title: Конспект урока "Мягкий знак после букв шипящих в конце существительных женского рода" 4 класс

extracted_text:
                                            Кононова Надежда Петровна,
                                            учитель начальных классов,
                                             МАОУ «Городская гимназия №1»,
                                            г. Усть-Илимск

Урок «Мягкий знак после букв шипящих в конце существительных женского рода»
                                   4 класс
Цели:
1) познакомить учащихся с орфограммой-буквой ь после шипящих в конце имён
существительных женского рода;
2) развивать умения и навыки нахождения слов с орфограммой-буквой ь после
шипящих в конце имён существительных, отличать от сходных по отдельным
признакам других орфограмм, графически объяснять написания с ь и без ь;
3) воспитывать уважительное отношение к орфографическим нормам русского
языка.

Планируемые результаты:
• личностные: формирование адекватной позитивной оценки, самоуважения и
  взаимоуважения;
• регулятивные: планирование действий, направленных на решение поставленной
  задачи;
• познавательные: отрабатывание навыков поиска необходимой информации,
  закрепление умений нахождения слов с орфограммой-буквой ь после шипящих в
  конце имён существительных женского рода;
• коммуникативные: умение аргументировать свое мнение, приходить к общему
  решению в совместной деятельности, работать в группе;
• предметные: научиться объяснять правописание слов с орфограммой-буквой ь
  после шипящих в конце имён существительных женского рода.

  Технология проблемно-диалогического обучения.

                                  Ход урока
I. Организационный момент.
- Настроение каково? (Во! Ученики изображают настроение)
- С хорошим настроением начинаем наш урок.
II. Актуализация знаний (повторение о букве ь)
Слайд 1.
- Посмотрите, что общего в словах трёх столбиков?
      портфель         ателье          беречь
            пальмовый       серьезный        стеречь
      коньки           судья                 испечь
(Во всех словах есть мягкий знак).
- Какова роль мягкого знака в словах каждого столбика?
(В первом столбике обозначает на письме мягкость  согласного.  Во  втором  –
является разделительным. В  третьем  столбике  указывает  на  неопределенную
форму глагола).
III. Постановка проблемы.
1. Практическое задание на ошибку.
- Учитель диктует слова: рожь, нож, ночь, ключ, мышь, камыш.
Три ученика пишут на доске, остальные  записывают  эти  слова  на  отдельных
листочках.
(На доске и на листочках появляются слова с ошибками)
Слайд 2.
- А теперь  посмотрите,  как  это  же  задание  выполнила  я.  (Предъявление
научного факта; возникновение проблемной ситуации)
- Сравните  записи.  Где  допустили  ошибки  мои  помощники?  (Побуждение  к
осознанию противоречия)
Обучающиеся называют расхождения.
- А почему ребята допустили ошибки?
- Какого правила вы ещё не знаете?
- Какой будет тема сегодняшнего урока? (Побуждение к формулированию  учебной
проблемы)
«Правописание  мягкого  знака  после  шипящих  на   конце   существительных»
(Учебная проблема в формулировке, совпадающей с темой)
IV. Поиск решения. Открытие новых знаний.
1. - Прочитайте слова.
- Какие есть предположения о правописании мягкого знака?  (Общее  побуждение
к выдвижению гипотез)
- Посмотрите, чем ещё, кроме мягкого знака,  различаются  слова?  Что  можно
сказать о роде? (Подсказка к выдвижению решающей гипотезы)
Ответ учащихся: в женском  роде  мягкий  знак  пишется,  а  в  мужском  нет.
(Решающая гипотеза)
- Давайте проверим вашу гипотезу. Как это можно сделать?
Ученики выписывают слова в тетрадь в два столбика.  Слова  женского  рода  с
мягким знаком в первый столбик, а мужского  рода  без  мягкого  знака  –  во
второй.
- Сделайте вывод.
Ученики: После шипящих на конце  слова  в  именах  существительных  женского
рода мягкий знак пишется,  в  именах  существительных  мужского  рода  –  не
пишется. (Открытие нового знания).
Тему урока учитель открывает на доске.
- Сравните свою формулировку с авторской в учебнике на с. 5.
2. Работа над текстом правила.
1) Чтение правила и сравнение  с  теми  формулировками,  которые  дети  дали
сами.
2) Ответы на вопросы:
– Можно ли  написание  после  букв  шипящих  в  конце  имён  существительных
считать орфограммой? Докажите.
– Как обнаружить в слове место этой орфограммы? (Шипящий  звук  [ч'],  [щ'],
[ж] или [ш].)
– Что является главным в выборе написания ь? (Род имени существительного.)
V. Продуктивные задания на воспроизведение знаний. Развитие умений.
1. Работа в группах.
- Изобразите это правило в виде схемы, удобной для запоминания.
Ученики представляют схему правила, отвечают на вопросы  в  учебнике  на  с.
5–6.
При  ответе  на  3-й  вопрос  на  доске  появляется  совместно  выработанный
алгоритм:
                                    [pic]

2. Работа в парах.
– Проверьте по этому алгоритму, есть ли изученная орфограмма в словах:  меч,
горечь, помочь, мель, ночью, рожь.
– Укажите, на каком этапе в словах,  не  имеющих  этой  орфограммы,  нарушен
алгоритм.
3. Работа в рабочей тетради.
Задание № 7, тема 6 в рабочей тетради.
– Назовите лишнее слово и объясните, почему оно лишнее.
4. Работа в учебнике
1. Упр. 174 – развивается умение отличать орфограмму ь после букв шипящих  в
конце существительных от других видов орфограмм с ь.
У доски работают три ученика. Проверка коллективная.
Запись:
сельдь                                                              раздолье
            дичь (ж.р.)
польза                                                                стулья
             чушь (ж.р.)
топь                                                                 соловьи
              полночь (ж.р.)
ширь
                    дрожь (ж.р.)
5. Физкультминутка.
Учитель называет существительные с ь и без ь: сторож, дичь, малыш, помощь  и
др. Ученики хлопают в ладоши, если нет ь, прыгают на одной ноге,  если  есть
ь.
6. Упр. 175
В словах есть  ещё  орфограмма  –  «Проверяемая  буква  согласного  в  конце
слова». Чтобы не допустить ошибку в правописании таких слов, надо  подбирать
проверочные  слова.  Буква  ж  является   орфограммой,   когда   говорим   о
правописании её в конце слова, и одним из условий  выбора  написания,  когда
говорим о том, надо  или  не  надо  писать  ь.  Кроме  того,  наличие  буквы
шипящего – признак (показатель) того, что за ним следует орфограмма.
7. Дифференцированная самостоятельная работа по карточкам.
8. Кодированный диктант.
-  Учитель диктует слова: помощь, малыш, борщ,  калач,  пляж,  мелочь,  сыч,
дочь, ученики ставят +  (плюс), если есть ь, если нет – (минус).
   Взаимопроверка:
   На доске учитель открывает ответы: +  ,  -  ,  -  ,  -  ,  -  ,  +  ,   -
 ,   +  .
   - Кто выполнил без ошибок?
   - Кто допустил ошибки?
VI. Итог урока.
– Назовите причину отсутствия изученной орфограммы в слове  помочь.  (Другая
часть речи – глагол.)
– Какую роль выполняет в этом слове ь? Вспомните три случая употребления ь
(с. 5).
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
VII. Домашнее задание.
Дифференцированная работа:
1 группа - упр. 5, с. 13, уметь передать содержание правила схемой;
2 группа – упр. 6, с. 13-14, придумать и записать слова;
3 группа – придумать и записать сказку или стихотворение на новую тему.
VIII. Рефлексия.
- Продолжите предложения:
1.  Самым интересным на занятии для меня было…
2.  Я научился…
3.  Мне понравилось…
4.  Я хотел бы вам сказать…
5.  Самым скучным на занятии было…

[pic]


title: Конспект урока "В поисках смысла"

extracted_text:
      Филиал муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения сре
  Филиал муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
  общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов с.
 Тербуны Тербунского муниципального района Липецкой области в д. Васильевка

  Всероссийский  конкурс для учителей русского языка и литературы на лучшую
                           методическую разработку
                            «Урок с презентацией»

                              В поисках смысла

                                               Петрушенко Наталья Николаевна
                                         учитель русского языка и литературы

 Цель: научиться искать смысл слова, фразы, текста; помочь учащимся осознать
     важность интонационной стороны речи и научиться передавать её смысл
     адекватным образом; совершенствовать умение изменять тембр голоса в
 зависимости от речевой задачи; развивать умение выражать своё настроение не
  только словом, но и мимикой, жестами; продолжить работу над выразительным
                                  чтением.

                                 Ход урока.
I.Сообщение темы урока.
- Ребята, что обычно ищут? (ответ уч-ся) Сегодня на уроке мы с вами
займёмся необычным поиском.  Мы будем искать смысл слова, текста, фразы.
Наш урок так и называется « В поисках смысла».      (Слайд1)
- Как вы думаете, что такое смысл? (ответы учащихся)
(Слайд 2)
II. Работа с эпиграфом и темой урока.
         —Прочитайте стихотворение, записанное на слайде. ( Слайд3)
                             В каждом параграфе,
                             В каждом рассказе,
                              В сказке и песне,
                               даже во фразе —
                             Ты только вдумайся,
                             Только всмотрись —
                         Кроется самая главная мысль
                     . Она не всегда открывается сразу.
                   Строчка за строчкой, Фраза за фразой —
                             Ты только вдумайся,
                             Только всмотрись —
                       Откроется самая главная мысль.

- Как оно связано с темой урока?
 - Какие его строки  вы  предложили  бы  сделать  эпиграфом  к  сегодняшнему
занятию?
- Что мы называем эпиграфом?
(На слайде 4 запись: «Эпиграф (греч. epigraphe — «надпись») — краткое
изречение, которое автор помещает перед произведением или его частью, чтобы
помочь читателю понять главную мысль».)
- А теперь тему урока и эпиграф запишем в тетради. (Слайд5)
                                                         Ты только вдумайся,
                                                          Только всмотрись —
                                              Откроется самая главная мысль.
III. Сообщение цели урока.
 Исходя из темы урока и эпиграфа к уроку, цель нашего урока . (Слайд 6)
                - научиться искать смысл слова, фразы, текста;
  - помочь учащимся осознать важность интонационной стороны речи и научиться
                   передавать её смысл адекватным образом;
   - совершенствовать умение изменять тембр голоса в зависимости от речевой
                                   задачи;
      - развивать умение выражать своё настроение не только словом, но и
                              мимикой, жестами;
                -продолжить работу над выразительным чтением.

IV. Лекция с элементами беседы об интонации, ее основных элементах.
(Детям предлагается записывать в тетрадях план беседы.)
—Поискам смысла устной речи помогает наблюдение над ее  интонацией.  Что  же
мы понимаем под интонацией? (ответы уч-ся). А  теперь  давайте  обратимся  к
слайду и прочитаем.
 (Слайд 7: «Интонация (от латин. intonare — «громко произносить») — ритмико-
мелодическая   сторона   речи,   служащая   средством   выражения    смысла,
эмоциональной окраски фразы».)
          Основными элементами интонации являются: (Слайд8)

1.Мелодика речи (повышение и понижение голоса).
   Запишем предложения и охарактеризуем их по цели высказывания.
Мы поедем сегодня в театр.
Мы поедем сегодня в театр?(Слайд8)
—Сравните мелодику  повествовательного  предложения  (Мы  поедем  сегодня  в
театр.) и вопросительного  (Мы  поедем  сегодня  в  театр?).  Прочитаем  их,
определим  различие.
2.Ритм речи (чередование ударных и безударных слогов, размеренность речи).
  Прочитаем  стихотворение  Ф.И.Тютчева  и  (Слайд9:   портрет   Тютчева   и
стихотворение)
Постарайтесь  мысленно  представить  нарисованные  в   нём   картины.(читает
учитель)
                           Как неожиданно и ярко,
                           На влажной неба синеве,
                         Воздушная воздвиглась арка
                         В своём минутном торжестве!
                         Один конец в леса вонзила,
                           Другим за облака ушла —
                            Она полнеба обхватила
                            И в высоте изнемогла.
                         О, в этом радужном виденье
                            Какая нега для очей!
                         Оно дано нам на мгновенье,
                           Лови его — лови скорей!
                         Смотри — оно уж побледнело,
                         Ещё минута, две – и что ж?
                         Ушло, как то уйдёт всецело,
                          Чем ты и дышишь и живёшь.
1. С чем сравнивает поэт радугу?
2. Прочитаем ещё раз стихотворение(читает ученик)

3.Тембр   речи   (звуковая    окраска,    придающая    речи    эмоциональный
оттенок).(Слайд)
—Определите различие в значении выражений:
мрачный голос:
 веселый голос:
грустный голос:
4. Темп речи (скорость речи).(Слайд10)
Произнесём скороговорку Карл у Клары украл кораллы, а Клара у  Карла  украла
кларнет (на слайде записана) обычной речью и замедленной при диктовке.
5. Интенсивность речи (сила или слабость звучания). (Слайд10)
—Произнесите пословицу «Жить — Родине служить» так, как будто вы
1) беседуете друг с другом в небольшой комнате,
2) произносите эти слова со сцены театра и хотите быть услышанными всеми
зрителями.
6.  Логическое  ударение  (выделение  голосом   слова,   несущего   основную
смысловую нагрузку).
—Прочитайте  вопросительное  предложение  Мы   поедем   сегодня   в   театр?
(слайд8)так, чтобы слушающий вас должен быть ответить на вопросы:
1) кто поедет сегодня  в  театр,
2)как  мы  отправимся  сегодня  в  театр,

3)когда мы поедем в театр,
4) куда мы сегодня поедем.
                       Занимательная задача. (Слайд11)
Укажите, какой  комический  (смешной)  смысл  может  появиться  в  следующих
предложениях. Прочитайте их правильно. Выясните, как их лучше написать.
1) Приказали пленнику жестами выпить эту воду.
2)Санитар  из  глубокого  кувшина   наливал   в  кружки   молоко.
3)Для     поступления     на     имя     директора     следует     направить
заявление с приложением документов.
4)Мужик в три пуда ерша выудил.
Ответы:   Комический  смысл  возникает  в   предложениях,   если   прочитать
их следующим образом:
1)Приказали пленнику / жестами выпить эту воду.
2)Санитар  из  глубокого  кувшина / наливал  в  кружки   молоко.
3)Для    поступления    па     имя     директора   /   следует     направить
заявление/ с приложением документов.
4)Мужик/в три пуда ерша / выудил.
( Жестами приказали пленнику выпить эту воду.)

                               Сделаем вывод.
- Какие важные интонационные признаки помогают нам точно передать смысл
речи? (Дети отвечают, используя записи в тетрадях.) (Слайд12)
                        Основные элементы интонации:
                              1. Мелодика речи.
                                2. Ритм речи.
                               3. Тембр речи.
                                4. Темп речи.
                           5. Интенсивность речи.
                           6.Логическое ударение.
V.Игра «Эхо».
Цель — развитие  чувства  ритма,  внимания  детей.  (Класс  повторяет  ритм,
заданный хлопками учителя.)
VI.Работа со скороговорками.
-  Мы  уже  работали  с  одной  скороговоркой.  А  что  такое  скороговорка?
(Слайд13)
 Цель — отработка понятий «тембр речи», «темп речи». (Слайд цели  работы  со
скороговорками)
Произнесите скороговорки в быстром  темпе  и  с  определенной  эмоциональной
окраской
 (заданного тембра):
1)Проворонила ворона вороненка — а) пожалев вороненка, б) поругав ворону;
2)От топота копыт пыль по полю летит — а) напугав, б) успокоив слушателей;
3)На  дороге  с  утра  тарахтят  трактора   —а)   поругав, б) похвалив кого-
то;
4)Идут бобры в сыры боры. Бобры храбры, для бобрят добры — а)   восхитившись
бобрами,
б)как бы рассказывая сказку;
7)На дворе — трава, на траве — дрова. Не клади  дрова  посреди  двора  —  а)
сомневаясь в услышанном, б) дразнясь;
8)Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет —  а)  прочитав
как «информационное сообщение», б) выразив возмущение этой новостью.
—Какой вывод позволяет нам сделать проведенная работа?
 Вывод:чтобы верно выразить свою мысль,  надо  иметь  хорошее  произношение,
владеть дыханием, варьировать темп речи и тембр голоса.)
VII.Выразительное  чтение  стихотворной  строки  с  различной  эмоциональной
окраской.
1. Слово учителя.
           Красота, выразительность стихотворного произведения  открываются,
когда оно звучит вслух.  Ритм  и  рифмы,  интонация  звучащего  поэтического
текста передают не только его смысл, но
и мелодию, настроение и чувства, заключенные в нем. Читать  можно  громче  —
тише, быстрее — медленнее, повышая и  понижая  голос.  Это  зависит  от  тех
чувств, которые мы хотим передать в чтении. Нужно выделять голосом  наиболее
важные по смыслу слова.
Цель  работы    —   совершенствование  умения  варьировать  тембр  голоса  в
зависимости от  речевой  задачи.(  Во  время  произношения  цели  слайд14  с
пушкинской строкой)
2.Прочитайте пушкинскую строку «Мороз и солнце; день чудесный!»  так,  будто
вы:
1) рисуете большую картину, заполняющую весь класс;
2) рисуете миниатюру;
3) создаете плакат;
4) боитесь, что вас перебьют;
5) диктуете текст;
6) плохо выучили текст;
7) порицаете автора;
8) хвалите автора.
- Какой вывод помогла вам сделать эта игра?
Вывод:  чтобы  передать  нужную  мысль,   нужно   хорошо   знать   читаемый,
произносимый текст, а также уметь регулировать интенсивность  речи,  владеть
тембром голоса.
IX.Игра «Как живешь?». (физкультминутка)
Цель ее — развитие умения выражать свое настроение не только  словом,  но  и
мимикой, жестами, сопровождающими устную речь.
А что такое мимика, жесты?
Работаем со словарём. (Слайд15 «Словарь», мимика, жесты)
Мимика – движение мышц лица, выражающие внутреннее душевное состояние.
Жесты – движение рукой или другое телодвижение, что –  то  обозначающее  или
сопровождающее речь.
Жесты и мимика могут заменить  целую  фразу.  Они  выражают  движение  нашей
души.
Послушаем сообщения учащихся «Из истории языка жестов и мимики».
1-й у ч е н и к. Многие жесты имеют свою историю и связаны  с  национальными
особенностями. Вам, без сомнения, знаком такой жест: палец,  поднятый  вверх
или опущенный  вниз  как  знак  одобрения  или  неодобрения,  подводил  итог
поединка гладиаторов: таким образом император показывал, оставляет он  жизнь
гладиаторам или нет.
2-й ученик. Когда мы здороваемся, то пожимаем друг  другу  руки.  Этот  жест
сейчас понятен всем. Хотя, например, китайцы в старые  времена,  здороваясь,
пожимали руки самим  себе.  В  наши  дни  этим  жестом  оратор  приветствует
слушателей.
3-й ученик. При встрече тибетцы снимают свой  головной  убор  правой  рукой,
левую прикладывают за ухо да еще высовывают язык. Это  означает:  «Я  ничего
не замышляю против тебя, будь спокоен». Но вряд ли стоит  пользоваться  этим
жестом, если вы не в Тибете.
4-й ученик. А вот эскимосы, приветствуя друг  друга,  легонько  стучат  друг
другу кулаком по голове и плечам. Лапландцы трутся носами.
                А теперь посмотрим . умеете ли вы  пользоваться жестами.
(Учитель  задает  вопросы,  дети,  варьируя   интонацию   слов«Вот    так!»,
отвечают  с  помощью  жестов):
Пописали, почитали.
А теперь все поднимайтесь
И за дело принимайтесь.
- Как живешь?
- Вот так! (Поднимают большой палец, произносят слова задорно, весело.)
- Как идешь?
- Вот так! (По ладони шагают два пальца, ответ исполнен веселости.)
- Как бежишь?
- Вот так! (Локти, прижатые к бокам, задвигались, изображая бег; слова  дети
произносят быстро, «на бегу», чуть задыхаясь.)
- Ночью спишь?
- Вот так! (Две ладони укладываются  под  щеку,'  голос  отвечающих  сладок,
чуть растянут, медлителен.)

- Как даешь?
- Вот так! (Широкий жест рук — от себя; гордость, широта в голосе.)
- Как берешь?
- Вот так! (Широкий жест рук — к себе, голос чуть игрив, шаловлив.)
- Как шалишь?
(«Вот так!» не произносят; надувают щеки и хлопают легонько по ним.)
- А грозишь?
-  Вот  так!  (Грозят  указательным  пальцем,  сопровождая  жест  словами  с
дразнящей интонацией.)
                                                             Глубоко теперь
вздохните,
                           Сядьте тихо, отдохните.
                           Всё в порядок приведите
                     И писать, читать, друзья, начните.
X.Работа над выразительным чтением знаков препинания.
   1.- Какие знаки препинания вы знаете? (Показ 16  слайда   иллюстраций  со
знаками препинания)
2.Чтение стихотворения  С.Я.Маршака «Знаки препинания». (в лицах)
( Слайд17: портрет Маршака)
3.На каждой парте — отпечатанный заранее  текст  стихотворения  Б.  Заходера
«Где поставить запятую».
—Прочитайте текст вслух. Объясните ,почему возник комический эффект
                           Где поставить запятую?
                                 Очень-очень
                                Странный вид:
                               Речка за окном
                                   Горит,
                                 Чей-то дом
                               Хвостом виляет,
                                    Песик
                             Из ружья стреляет,
                                   Мальчик
                               чуть не слопал
                                   Мышку,
                                 Кот в очках
                               Читает книжку,
                                 Старый дед
                               Влетел в окно,
                                   Воробей
                                Схватил зерно
                               Да как крикнет,
                                   Улетая:
                              — Вот что значит
                                  Запятая!

1....Кисель там варят из резины
там шины делают из глины
кирпич там жгут из молока
творог готовят из песка
стекло там плавят из бетона
плотины строят на картона
обложки там из чугуна
тем варит сталь из полотна
кроят рубахи из пластмассы
посуду делают из мяса
котлеты стряпают из сажи
там ваксу делают из пряжи
прядут там нитки из сукна
костюмы шьют из толокна
кисель там варят,
из мяса свежего конфеты

с начинкой сладкой суп с фасолью
в тарелках все там варят с солью.

2. В реке там рыба на бугре
мычит корова в конуре
собака лает на заборе
поет синичка в коридоре
играют дети на стене
висит картина на окне
узоры инея в печурке   .
горят дрова в руках девчурки
нарядная там кукла в клетке
ручной щегол поет салфетки
там на столе лежат коньки
к зиме готовят там очки
лежат для бабушки тетрадки,
 всегда содержатся в порядке

                                                 (Слайд18:  показ коровы)
—     Как же вы  устранили смысловые нелепицы? Прочитайте вслух измененный
текст. В результате чего произошло переосмысление текста?
-  Какой вывод о роли знаков препинания в передаче авторской мысли вы
можете сделать?
(Слайд19: вывод)
Вывод: знаки препинания помогают передать смысл текста, авторскую мысль,
поэтому необходимо учиться правильно расставлять знаки препинания, читая их
с соответствующей им интонацией.
-Какой раздел науки о языке изучает знаки препинания? На этот вопрос
поможет нам ответить кроссворд.
                     4.Весёлая викторина. (На слайде20)
                   1.Анатолшческо-арифметический парадокс
«Пальцев у него двадцать  пять:  на  каждой  руке  десять,  на  ногах  всего
двадцать».
                              2. Рогатый скот?!
«В   нашем   колхозе   много  рогатого  скота:   лошадей,  свиней».
                            3. Охотники и рябчики
«Рябчики говорят: охотники любят дремать на деревьях».
                             4. Солнце блеяло?!
«Когда солнце село с блеянием и ревом, прошло стадо».
                         5. Скамейка ждала подругу?
«Ольга сидела на скамейке, которая находилась в сквере и ждала подругу».
Какой раздел науки о языке  изучает  знаки  препинания  мы  с  вами  узнаем,
отгадав кроссворд?

                          5.Интонация и пунктуация.
Всегда ли знаки препинания соответствуют остановкам голоса(паузам)?
Запишем предложения под диктовку и разделим фразы знаками  пауз  на  речевые
звенья (синтагмы)- у доски.
- А что такое пауза? (работа по учебнику)
Пауза – временная остановка, перерыв в речи.
I) День был совершенно ясный, /тихий/, жаркий (Л. Толстой).
2)  Видны  были  заводы,   /верфи/,   мачты   пароходов,   /дымы/,   бледное
предвечернее небо (К. Паустовский).
3)   Я люблю эти  темные ночи, /эти звезды/, и  клевы/, и пруд (И. Бунин).
 4) Давно уже не слышно было /ни  звона  колокольчика,/ни  стука  колес/  по
кремнистой дороге (М. Лермонтов).
 5) Снеговые горы /начинали скрываться/ в лиловом тумане (Л. Толстой).
6) Давно взошедший прозрачный месяц /начинал белеть/ на  темной  лазури  (Л.
Толстой).
 Анализ примеров обнаруживает, что в первых трех предложениях паузы и знаки
 препинания (запятые) совпадают, в четвертом предложении совпадают частично,
                             а в пятом и шестом
                    предложениях абсолютно не совпадают.
 В заключение учителем проводится мысль о том, что интонацию при постановке
  знаков препинания учитывать необходимо, но все же в первую очередь нужно
    обращать внимание на особенности смысла (семантики) предложения и его
  структуры (строения). Все это на письме может уточняться с помощью знаков
                                 препинания.

XI. Работа с пословицами, поговорками, загадками.
—Всегда ли открыт смысл текста? Встречались ли  вы  с  текстами,  в  которых
смысл намеренно скрыт, спрятан? (Дети  говорят,  что  иногда  смысл  спрятан
намеренно, например, в пословицах, поговорках, загадках, метафорах, и  чтобы
найти   основную   мысль,   приходится   заставлять    работать    образное,
ассоциативное мышление, языковую интуицию.)
2.Работа с пословицами, поговорками, загадками. Кто является создателем их?
                                   Упр.96.
                                   Упр.97.
XI. Подведение итогов урока.
— Еще раз прочитайте тему сегодняшнего урока и эпиграф в нему.
(Возвращение к первому слайду)
- Что же нам помогает найти и передать смысл сказанного, прочитанного?
(Владение интонацией ). Правильно, а  основные её элементы  мы  запишем  под
диктовку.
                             Словарный диктант.
 Мелодика  ,   темп,  тембр,  ритм,  логическое  ударение,   мимика,  жесты,
интенсивность .

XII. Заключительное слово учителя.
(Слайд 21)
Найти и  передать  смысл  сказанного,  прочитанного  помогает  нам  владение
интонацией — мелодикой речи, ее темпом, тембром, ритмом, а также  логическим
ударением; использование мимики, жестов для передачи эмоциональных  оттенков
звучащей речи; умение найти и передать основную мысль произведения,  обобщив
смысл составляющих его частей;  умение  выявить  скрытый,  спрятанный  смысл
метафорической, афористической речи.

XIII.Домашнее   задание:   подготовить   выразительное    чтение    любимого
стихотворения или прозаического отрывка (или упр.99 из «Русской речи»)
.


title: Технологическая карта урока "Основные приемы игры в баскетбол" 9-11 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
с использованием индивидуальных образовательных  маршрутов (ИОМ)

Раздел: Баскетбол
Тема урока: Основные приемы игры в баскетбол
Содержательная цель: обучение основным элементам игры в баскетбол (передача, ведение мяча), совершенствование координационных способностей с учетом индивидуальных особенностей и потребностей (ИОМ).
Деятельностная цель:
познавательная – овладевать способностью понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять, овладевать способностью характеризовать и объективно оценивать действие на основе освоенных знаний и имеющегося опыта
коммуникативная – выражать готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать  возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; уметь излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения,
давать оценку;
регулятивная – осуществлять пошаговый контроль своих действий; овладевать способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять. ; анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда.
Личностная: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со  сверстниками в разных ситуациях


title: Контрольная работа № 1 по творчеству Н.В. Гоголя. 8 класс

extracted_text:
Контрольная  работа № 1
по творчеству Н. В. Гоголя. 8 класс

Прочитайте приведенный ниже текст художественного произведения и выполните задания
Осип лежит на барской постели.
...Вишь ты, нужно в каждом городе показать себя! (Дразнит его.) «Эй, Осип, ступай посмотри комнату, лучшую, да обед спроси самый лучший: я не могу есть дурного обеда, мне нужен лучший обед». Добро бы было в самом деле что-нибудь путное, а то ведь елистратишка простой!
С проезжающим знакомится, а потом в картишки – вот тебе и доигрался! Эх, надоела такая жизнь! Право, на деревне лучше: оно хоть нет публичности, да и заботности меньше; возьмёшь себе бабу, да и лежи весь век на полатях да ешь пироги. Ну, кто ж спорит: конечно, если пойдёт на правду, так житьё в Питере лучше всего. Деньги бы только были, а жизнь тонкая и политичная: кеятры, собаки тебе танцуют, и всё что хочешь. Разговаривают все на тонкой деликатности, что разве только дворянству уступит; пойдёшь на Щукин – купцы тебе кричат: «Почтенный!»; на перевозе в лодке с чиновником сядешь; компании захотел – ступай в лавочку: там тебе кавалер расскажет про лагери и объявит, чтόόвсякая звезда значит на небе, так вот как на ладони всё видишь. Старуха офицерша забредёт; горничная иной раз заглянет такая... фу, фу, фу! (Усмехается и трясёт головою.) Галантерейное, чёрт возьми, обхождение! Невежливого слова никогда не услышишь, всякой говорит тебе «вы». Наскучило идти – берёшь себе извозчика и сидишь себе как барин, а не захочешь заплатить ему – изволь: у каждого дома есть сквозные ворота, и ты так шмыгнёшь, что тебя никакой дьявол не сыщет. Одно плохо: иной раз славно наешься, а в другой чуть не лопнешь с голоду, как теперь, например. А всё он виноват. Что с ним сделаешь? Батюшка пришлёт денежки, чем бы их попридержать – и куды!.. пошёл кутить: ездит на извозчике, каждый день ты доставай в кеятр билет, а там через неделю, глядь – и посылает на толкучий продавать новый фрак. Иной раз всё до последней рубашки спустит, так что на нём всего останется сертучишка да шинелишка... Ей-богу, правда! И сукно такое важное, аглицкое! рублёв полтораста ему один фрак станет, а на рынке спустит рублей за двадцать; а о брюках и говорить нечего – нипочём идут. А отчего? – оттого, что делом не занимается: вместо того чтобы в должность, а он идёт гулять по прешпекту, в картишки играет. Эх, если б узнал это старый барин! Он не посмотрел бы на то, что ты чиновник, а, поднявши рубашонку, таких бы засыпал тебе, что б дня четыре ты почёсывался. Коли служить, так служи. Вот теперь трактирщик сказал, что не дам вам есть, пока не заплатите за прежнее; ну, а коли не заплатим? (Со вздохом.) Ах, Боже ты мой, хоть бы какие-нибудь щи! Кажись, так бы теперь весь свет съел.
(Н.В. Гоголь. «Ревизор»)
Для выполнения задания 8 дайте прямой связный ответ на вопрос (примерный объем 5-10 предложений).
Опирайтесь на авторскую позицию, при необходимости излагайте свою точку зрения.
Аргументируйте ответ, опираясь на текст произведения.
8. Каким предстаёт Хлестаков в монологе Осипа? (1 вариант)
8. Как характеризуют Осипа особенности его речи? (2 вариант)
В данном фрагменте комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» Осип описывает жизнь в Санкт-Петербурге. Сопоставьте это описание с фрагментом повести Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством». В чём схожи и чем различаются эти описания Петербурга?
Боже мой! стук, гром, блеск; по обеим сторонам громоздятся четырёхэтажные стены; стук копыт коня, звук колеса отзывались громом и отдавались с четырёх сторон; домы росли и будто подымались из земли на каждом шагу; мосты дрожали; кареты летали; извозчики, форейторы кричали; снег свистел под тысячью летящих со всех сторон саней; пешеходы жались и теснились под домами, унизанными плошками, и огромные тени их мелькали по стенам, досягая головою труб и крыш. С изумлением оглядывался кузнец на все стороны. Ему казалось, что все домы устремили на него свои бесчисленные огненные очи и глядели. Господ в крытых сукном шубах он увидел так много, что не знал, кому шапку снимать. «Боже ты мой, сколько тут панства! – подумал кузнец. – Я думаю, каждый, кто ни пройдёт по улице в шубе, то и заседатель, то и заседатель! а те, что катаются в таких чудных бричках со стёклами, те когда не городничие, то, верно, комиссары, а может, ещё и больше.
(Н.В. Гоголь. «Ночь перед Рождеством»)

Контрольная работа № 2
по творчеству Н. В. Гоголя. 8 класс

Прочитайте приведенный ниже текст художественного произведения и выполните задания

Анна Андреевна. Так вы и пишете? Как это должно быть приятно сочинителю! Вы, верно, и в журналы помещаете?
Хлестаков. Да, и в журналы помещаю. Моих, впрочем, много есть сочинений: «Женитьба Фигаро», «Роберт-Дьявол», «Норма». Уж и названий даже не помню. И всё случаем: я не хотел писать, но театральная дирекция говорит: «Пожалуйста, братец, напиши что-нибудь». Думаю себе: «Пожалуй, изволь братец!» И тут же в один вечер, кажется, всё написал, всех изумил. У меня лёгкость необыкновенная в мыслях. Все это, что было под именем барона Брамбеуса, «Фрегат Надежды» и «Московский телеграф»... всё это я написал.
Анна Андреевна. Скажите, так это вы были Брамбеус?
Хлестаков. Как же, я им всем поправляю статьи. Мне Смирдин дает за это сорок тысяч.
Анна Андреевна. Так, верно, и «Юрий Милославский» ваше сочинение?
Хлестаков. Да, это моё сочинение.
Марья Антоновна. Ах, маменька, там написано, что это господина Загоскина сочинение.
Анна Андреевна. Ну вот: я и знала, что даже здесь будешь спорить.
Хлестаков. Ах да, это правда, это точно Загоскина; а вот есть другой «Юрий Милославский», так тот уж мой.
Анна Андреевна. Ну, это, верно, я ваш читала. Как хорошо написано!
Хлестаков. Я, признаюсь, литературой существую. У меня дом первый в Петербурге. Так уж и известен: дом Ивана Александровича. (Обращаясь ко всем.) Сделайте милость, господа, если будете в Петербурге, прошу, прошу ко мне. Я ведь тоже балы даю.
Анна Андреевна. Я думаю, с каким там вкусом и великолепием дают балы!
Хлестаков. Просто не говорите. На столе, например, арбуз – в семьсот рублей арбуз. Суп в кастрюльке прямо на пароходе приехал из Парижа; откроют крышку – пар, которому подобного нельзя отыскать в природе. Я всякий день на балах. Там у нас и вист свой составился: министр иностранных дел, французский посланник, английский, немецкий посланник и я. И уж так уморишься, играя, что просто ни на что не похоже. Как взбежишь по лестнице к себе на четвёртый этаж – скажешь только кухарке: «На, Маврушка, шинель...» Что ж я вру – я и позабыл, что живу в бельэтаже. У меня одна лестница сто ит... А любопытно взглянуть ко мне в переднюю, когда я ещё не проснулся: графы и князья толкутся и жужжат там, как шмели, только и слышно: ж... ж... ж... Иной раз и министр...

Городничий и прочие с робостью встают со своих стульев.

Мне даже на пакетах пишут: «Ваше превосходительство». Один раз я даже управлял департаментом. И странно: директор уехал, – куда уехал, неизвестно. Ну, натурально, пошли толки: как, что, кому занять место? Многие из генералов находились охотники и брались, но подойдут, бывало, – нет, мудрено. Кажется, и легко на вид, а рассмотришь – просто чёрт возьми! После видят, нечего делать, – ко мне. И в ту же минуту по улицам курьеры, курьеры, курьеры... можете представить себе, тридцать пять тысяч одних курьеров! Каково положение? – я спрашиваю. «Иван Александрович, ступайте департаментом управлять!» Я, признаюсь, немного смутился, вышел в халате: хотел отказаться, но думаю: дойдет до государя, ну да и послужной список тоже... «Извольте, господа, я принимаю должность, я принимаю, говорю, так и быть, говорю, я принимаю, только уж у меня: ни, ни, ни!.. Уж у меня ухо востро! уж я...» И точно: бывало, как прохожу через департамент, – просто землетрясенье, всё дрожит и трясётся как лист.

Городничий и прочие трясутся от страха. Хлестаков горячится еще сильнее.

О! я шутить не люблю. Я им всем задал острастку. Меня сам государственный совет боится. Да что в самом деле? Я такой! я не посмотрю ни на кого... я говорю всем: «Я сам себя знаю, сам». Я везде, везде. Во дворец всякий день езжу. Меня завтра же произведут сейчас в фельдмарш... (Поскальзывается и чуть-чуть не шлёпается на пол, но с почтением поддерживается чиновниками.)
 (Н.В. Гоголь. «Ревизор»)

Для выполнения задания 8 дайте прямой связный ответ на вопрос (примерный объем 5-10 предложений).
Опирайтесь на авторскую позицию, при необходимости излагайте свою точку зрения.
Аргументируйте ответ, опираясь на текст произведения.

8. В приведённой сцене Хлестаков самозабвенно лжёт. Почему он это делает? (1 вариант)
8. Как ремарка, которой завершается фрагмент, связана с авторским отношением к Хлестакову? (2 вариант)
8. Что заставляет городских чиновников «трястись от страха»? (3 вариант)