title: Конспект урока "Способы словообразования. Морфемные способы словообразования" 6 класс

extracted_text:
                                     КОНСПЕКТ      УРОКА  -  ПРЕЗЕНТАЦИИ
                        ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 6 КЛАССЕ.

             Тема  урока:  «Способы  словообразования.   Морфемные   способы
словообразования».

            Цель урока: познакомить учащихся с  морфологическим  (морфемным)
способом образования слов в русском языке.

            Задачи урока:

обучающая: ввести понятия производной,  непроизводной  и        производящей
основы,        учить определять морфемный способ образования слов  по  плану
словообразовательного  разбора,  тренировать  учащихся   в   анализе   слов,
образованных   суффиксальным,    приставочным,    приставочно-суффиксальным,
бессуффиксным способами словообразования;

развивающая: уметь сравнивать, делать выводы, обобщать материал, работать
со словарём,    совершенствовать умения производить морфемный анализ слова
с учётом его значения и особенностей образования, производить
словообразовательный разбор слова.

воспитательная:  воспитывать интерес   к русскому языку, расширять кругозор
 и активность, инициативность, аккуратность ; формировать навыки контроля и
самоконтроля; активизировать познавательную деятельность.

Оборудование:  медиапроектор,  экран, компьютер, учебники по русскому  языку
для 6 класса  (авторы:  М.Т.  Баранов,  Л.Т.  Григорян,  Т.А.  Ладыженская),
Школьный словообразовательный словарь А.Н. Тихонова,  рабочие листы.

Опережающее задание: 1) «Дерево  из  слов»  -  рассказ  сильного  ученика  о
словообразовательном древе из книги «Занимательно о русском языке»  (авторы:
В.А. Иванов,  З.А. Потиха,  Д.Э. Розенталь)

                                                План урока.

     I. Организационный момент.

    II. Подготовка учащихся  к  активному,   сознательному  изучению  нового
        материала.

   III.  Этап усвоения новых знаний:

        1) определение словообразования;

        2) виды основ;

        3) суффиксальный способ;

        4) приставочный способ;

           ф и з к у л ь т м и н у т к а

        5) приставочно-суфиксальный;

        6) бессуффиксный способ образования;

        7) схема словообразовательного разбора.

    IV. Заключительный этап (итоги урока, оценивание, домашнее задание).

                            Принципы обучения:

Дидактические:

Систематичности и последовательности обучения.

Доступности.

Научности.

Наглядности.

|Этап    |Вре-мя|Номер   |Деятельность учителя                      |Деятельность учеников             |Методическое     |
|урока   |      |слайда  |                                          |                                  |обоснование      |
|        |      |презента|                                          |                                  |                 |
|        |      |ции     |                                          |                                  |                 |
|1.      |2мин  | 1-2    |Учитель проверяет готовность учащихся к   | Ученики готовятся к уроку,       |                 |
|Организа|      |        |уроку, сообщает тему, обозначает цели     |приготавливают рабочие листы.     |                 |
|ционный |      |        |урока.                                    |Осознание необходимости,          |                 |
|        |      |        |                                          |цели,задач предстоящей            |                 |
|        |      |        |                                          |учебно-понавательной деятельности.|                 |
|        |      |        |                                          |Принятие плана.                   |                 |
|        |      |        |                                          |Анализ своих учебных              |                 |
|2.      |      |        |                                          |возможностей.                     |                 |
|Подго-  |      |        |                                          |                                  |                 |
|товка   |4мин  |        |Слово учителя.                            |                                  |Активизируется   |
|учащихся|      |        |-Язык развивается, не стоит на месте. Это |                                  |познавательная   |
|к актив-|      |        |живой организм. Развитие его идёт в двух  |                                  |активность       |
|ному    |      |        |направлениях: устаревание и дальнейший    |                                  |учащихся через   |
|усвое-  |      |        |уход из языка – пополнение. Основным      |                                  |словесный метод, |
|нию     |      |        |является, конечно, второе. Особенно быстро|                                  |эвристическую    |
|новых   |      |        |развивается лексика. Она очень быстро     |                                  |беседу.          |
|энаний  |      |        |реагирует на все изменения.               |Ученики слушают учителя.          |                 |
|        |      |        |Вопрос учителя классу.                    |                                  |                 |
|        |      |        |- Скажите, а какие новые слова пришли к   |                                  |                 |
|        |      |        |нам в русский язык в последнее            |                                  |                 |
|        |      |        |десятилетие?                              |                                  |                 |
|        |      |        |                                          |                                  |                 |
|        |      |        |                                          |                                  |                 |
|        |      |        |                                          |Возможный ответ учеников:         |                 |
|        |      |        |                                          |- флешка;                         |                 |
|        |      |3       |Учитель одобряет ответы, может поправить и|- компьютер;                      |                 |
|        |      |        |продолжает рассказывать дальше.           |- органайзер;                     |                 |
|        |      |        |-Пополнение лексики идёт двумя путями –   |- Интернет и т.д.                 |                 |
|        |      |        |заимствованием и образованием слов из     |                                  |                 |
|        |      |        |средств самого языка.                     |                                  |                 |
|        |      |        |                                          |                                  |Опора на прошлый |
|        |      |        |Вопрос классу.                            |Ответ учеников.                   |опыт учащихся    |
|        |      |        |-Вспомните, а что такое заимствованные    |-Слова, вошедшие в русский язык из|                 |
|        |      |        |слова.                                    |других языков, называются         |                 |
|        |      |        |                                          |заимствованными.                  |                 |
|        |      |        |                                          |                                  |                 |
|        |      |        |                                          |                                  |                 |
|        |      |        |                                          |                                  |                 |
|        |      |        |Учитель.                                  |Ученики:                          |                 |
|        |      |        |-Приведите пример заимствованных слов.    |- шоу;                            |                 |
|        |      |        |                                          |- имидж;                          |                 |
|        |      |        |                                          |- презентация;                    |                 |
|        |      |        |                                          |- менталитет.                     |                 |
|        |      |        |Учитель одобряет и продолжает.            |                                  |Ставится         |
|        |      |        |-А как вы понимаете фразу: «Образование   |                                  |проблемная       |
|        |      |        |слов из средств самого языка?»            |                                  |ситуация,        |
|        |      |        |-Трудно? Тогда, попробуйте сравнить:      |                                  |направленная на  |
|        |      |4       |гриб – грибок.                            |                                  |усиление         |
|        |      |        |-У слов одинаковый корень, но разное      |                                  |мотивации.       |
|        |      |        |лексическое значение. А теперь попробуем  |                                  |                 |
|        |      |        |убрать из слова грибок суффикс, какое     |                                  |                 |
|        |      |        |слово получилось: гриб и значение слова   |                                  |                 |
|        |      |        |изменилось.                               |                                  |                 |
|        |      |        |-Что влияет на изменение лексического     |Ученики отвечают. Суффикс: суффикс|Умение сравнивать|
|        |      |        |значения слова? Что мы можем называть     |–ОК, он вносит в значение слова   |и делать         |
|        |      |        |средствами языка?                         |понятие «маленький». Сильные      |микровыводы.     |
|        |      |        |                                          |ученики отвечают:                 |                 |
|        |      |        |                                          |Средствами образования слов       |                 |
|        |      |        |                                          |являются – суффиксы, приставки,   |                 |
|        |      |        |                                          |т.е. морфемы.                     |Беседа           |
|        |      |        |                                          |                                  |                 |
|        |      |        |Учитель.                                  |                                  |                 |
|        |      |        |-В русском языке есть целая группа        |                                  |                 |
|        |      |        |суффиксов, придающих слову такое значение,|                                  |                 |
|        |      |        |и называются они                          |                                  |                 |
|        |      |        |уменьшительно-ласкательными, суффикс –    |                                  |                 |
|        |      |        |-ОК входит в их число.                    |Ученики отвечают:                 |                 |
|        |      |        |- Приведите примеры слов с этим суффиксом.|-Снежок, пирожок, флажок и т.п.   |                 |
|3.      |      |        |Вывод учителя. Таким образом, основной    |                                  |                 |
|Этап    |      |        |путь пополнения лексики – второй, т.е.    |                                  |                 |
|усвое-  |      |        |образование слов на базе самого языка.    |                                  |                 |
|ния     |35мину|        |Именно это и изучает раздел русского языка|                                  |                 |
|новых   |т:    |        |«Словообразование».                       |                                  |                 |
|знаний  |      |        |Даём определение.                         |                                  |                 |
|        |3мин  |5       |-Словообразование – это раздел            |                                  |                 |
|        |      |        |языкознания, в котором изучается способы  |                                  |                 |
|        |      |        |образования слов.                         |                                  |Наглядный метод; |
|        |      |        |Обратимся к учебнику.                     |Ученики читают определение.       |работа с         |
|        |      |        |-Найдём определение словообразования на   |-Словообразование – это раздел    |учебником, умение|
|        |      |        |стр.52.                                   |науки о языке, в котором          |проводить        |
|        |      |        |                                          |изучается, от чего и с помощью    |сравнительный    |
|        |      |        |                                          |чего образованы слова.            |анализ.          |
|        |      |        |                                          |                                  |                 |
|        |      |        |Учитель просит сравнить эти определения.  |Ученики сравнивают и делают вывод:|                 |
|        |      |        |-В чём сходство?                          |-Языкознание – наука о языке; а   |                 |
|        |      |        |                                          |способы словообразования – то, от |                 |
|        |      |        |                                          |чего и с помощью чего образованы  |                 |
|        |      |        |                                          |слова.                            |                 |
|        |      |        |                                          |                                  |                 |
|        |      |        |Учитель.                                  |Ученики записывают определение в  |                 |
|        |      |        |-Оба эти определения являются             |рабочий лист.                     |                 |
|        |      |        |синонимичными. Запишите определение в     |                                  |                 |
|        |      |        |рабочий лист.                             |                                  |                 |
|        |      |        |                                          |                                  |Словесный метод, |
|        |      |        |                                          |Сильный ученик рассказывает, а    |рассказ ученика  |
|        |      |        |Учитель.                                  |остальные ученики слушают.        |(умение излагать |
|        |2мин  |6       |-Теперь мы послушаем небольшой рассказ    |-Сердцевиной слова, его смысловым |материал);       |
|        |      |        |«Дерево из слов».                         |центром является корень. От него  |индивидуальный   |
|        |      |        |                                          |«растут», как ветви на дереве,    |подход,          |
|        |      |        |                                          |слова. Чем употребительнее корень,|расширение       |
|        |      |        |                                          |тем сильней становится словесное  |кругозора        |
|        |      |        |                                          |дерево. Вот пример такого деревца.|учащихся.        |
|        |      |        |                                          |От корневого слова вода           |                 |
|        |      |        |                                          |образовалось слово водный, от     |                 |
|        |      |        |                                          |которого в свою очередь выросла   |                 |
|        |      |        |                                          |целая группа слов: водник         |                 |
|        |      |        |                                          |- «работник водного транспорта»;  |                 |
|        |      |        |                                          |глаголы наводнить                 |                 |
|        |      |        |                                          |(наводнять)-«наполнить слишком    |                 |
|        |      |        |                                          |большим количеством».             |                 |
|        |      |        |                                          |От корневого слова идет           |                 |
|        |      |        |                                          |Еще одна ветка прилагательного с  |                 |
|        |      |        |                                          |суффиксом  - ян- - водяной        |                 |
|        |      |        |                                          |–«относящийся к воде», которая    |                 |
|        |      |        |                                          |дала жизнь слову                  |                 |
|        |      |        |                                          |водянистый -  «содержащий излишнее|                 |
|        |      |        |                                          |количество воды».Есть ветка и с   |                 |
|        |      |        |                                          |ласкательными словами – водица,   |                 |
|        |      |        |                                          |водичка. А сколько сложных слов!  |                 |
|        |      |        |                                          |Водопровод, водолаз, водомет  и   |                 |
|        |      |        |                                          |мн. другие. Это очень большое     |                 |
|        |      |        |                                          |дерево! В нем насчитывается  с    |                 |
|        |      |        |                                          |корнем –вод- более  300 слов.     |                 |
|        |      |        |                                          |Ученики дополняют рассказ своими  |Частично-        |
|        |      |        |                                          |примерами:                        |поисковый метод. |
|        |      |        |                                          |-полноводный,водоросль,           |                 |
|        |      |        |                                          |глубоководный, водянка            |                 |
|        |      |        |Учитель предлагает продолжить этот ряд.   |и др.                             |                 |
|        |1мин  |        |                                          |                                  |                 |
|        |      |        |                                          |                                  |                 |
|        |      |        |                                          |                                  |                 |
|        |      |        |Учитель одобряет ответы учеников и        |                                  |                 |
|        |      |        |продолжает.                               |                                  |                 |
|        |      |        |-Теперь мы подошли к новым определениям:  |                                  |Словесный,       |
|        |      |        |Что такое производящая, производная,      |                                  |объяснение.      |
|        |      |        |непроизводная основа слова.               |Ученики  смотрят на определения в |                 |
|        |      |        |                                          |рабочем  листе.                   |                 |
|        |      |        |Учитель обращает внимание на новый слайд и|                                  |                 |
|        |      |        |просит запомнить определения.             |                                  |                 |
|        |      |        |-Основа такого слова, от которого         |                                  |                 |
|        |3мин  |7       |образуется новое слово, называется        |                                  |Для сокращения   |
|        |      |        |производящей.                             |                                  |времени на запись|
|        |      |        |Основа образованного слова называется     |                                  |определения      |
|        |      |        |производной, и само слово с этой основой  |                                  |выведены на      |
|        |      |        |называется производным. Непроизводная     |Ученики записывают пример         |рабочем листе.   |
|        |      |        |основа состоит только из корня.           |в рабочий лист.                   |                 |
|        |      |        |Учитель объясняет виды основ на примере   |                                  |                 |
|        |      |        |слова – водица-                           |                                  |                 |
|        |      |        |                                          |                                  |                 |
|        |      |8       |Слово учителя.                            |                                  |                 |
|        |      |        |В русском языке несколько способов        |                                  |                 |
|        |      |        |образования новых слов. Мы сегодня        |                                  |Частично-поисковы|
|        |1мин  |9       |остановимся на морфемных способах:        |                                  |й; умение делать |
|        |      |        |приставочном, суффиксальном,              |                                  |выводы.          |
|        |      |        |приставочно-суффиксальном, бессуфиксном.  |Ученики дают ответы:              |                 |
|        |      |        |Учитель просит выдвинуть версии: почему   |-Эти способы так называются, т.к. |                 |
|        |      |        |эти способы так называются?               |при образовании слов участвуют    |                 |
|        |      |        |                                          |приставки, суффиксы .             |                 |
|        |      |        |                                          |                                  |                 |
|        |      |        |Учитель говорит о правильных              |                                  |                 |
|        |      |        |предположениях учеников и предлагает      |                                  |                 |
|        |      |        |разобрать по порядку все способы.         |                                  |                 |
|        |      |        |-Обратимся к суффиксальному способу.      |                                  |Умение сравнивать|
|        |5мин  |10      |Учитель, разбирая слово «столик»,         |                                  |слова, находить  |
|        |      |        |указывает на то,  как и при помощи чего   |                                  |отличия.         |
|        |      |        |образовалось это слово; обращает внимание |Ученики дают ответы:              |                 |
|        |      |        |на словообразовательную модель            |- Суффикс –ик- вносит значение    |                 |
|        |      |        |(схему); просит прокомментировать         |уменьшительно-                    |                 |
|        |      |        |значение производного слова ( какое       |ласкательное.(«Столик – маленький |Практические     |
|        |      |        |значение вносит суффикс –ик-)             |стол»).                           |навыки.          |
|        |      |        |                                          |                                  |Задания даются с |
|        |      |        |                                          |                                  |учетом диффе     |
|        |      |        |Учитель предлагает разобрать следующие    |Ответ начинают сильные ученики.   |ренциации ЗУН;   |
|        |      |        |примеры с точки зрения способа            |От производящей основы слова      |формирование     |
|        |      |        |словообразования.                         |«конфета» образовалось слово с    |навыка           |
|        |      |        |конфетка;           для                   |производной основой «конфетка» при|самоконтроля.    |
|        |      |        |мебельный;       слабых    для            |помощи суффикса  -К-( со значением|                 |
|        |      |11      |средних  для сильных.                     |уменьшительности)                 |                 |
|        |      |        |угольщик;                                 |После сильных учеников отвечают   |                 |
|        |      |        |                                          |(обязательно проговаривать)       |Умение делать    |
|        |      |        |умненький;                                |средние и слабые ученики.         |микровыводы,     |
|        |      |        |белеть.                                   |                                  |составление      |
|        |      |        |                                          |Ученики делают вывод и            |логической       |
|        |      |        |                                          |записывают модель и схему в       |модели;          |
|        |      |        |Учитель предлагает сделать самостоятельно |рабочий лист.                     |                 |
|        |      |        |вывод о том, какой способ называют        |-Суффиксальным называется  такой  |                 |
|        |      |        |суффиксальным и записать  в               |способ, при котором новое слово   |                 |
|        |      |        |рабочий лист модель и схему.              |образуется при помощи суффикса.   |Умение сравнивать|
|        |      |        |                                          |                                  |слова, находить  |
|        |      |        |                                          |                                  |отличия.         |
|        |      |        |                                          |Ответ учеников.                   |                 |
|        |      |        |Учитель обращает внимание учеников на     |-Слово «несмелый» образовалось    |                 |
|        |      |        |новое слово «несмелый» и   просит         |от слова «смелый» при помощи      |                 |
|        |      |        |определить, при помощи чего образовалось  |приставки  НЕ-                    |                 |
|        |      |        |это слово и что изменилось в значении     |Приставка  дает значение,         |                 |
|        |      |        |производного слова.                       |противоположное исходному, т.е.   |Практические     |
|        |5мин  |12      |                                          |«несмелый – трусливый, отсутствие |навыки.          |
|        |      |        |                                          |смелости »                        |Задания даются с |
|        |      |        |                                          |                                  |учетом диффе     |
|        |      |        |                                          |Ученики отвечают по той же схеме: |ренциации ЗУН;   |
|        |      |        |Учитель одобряет правильный ответ и       |сильные, средние, слабые.         |формирование     |
|        |      |        |обращает внимание учеников на новые слова,|Ответ.                            |навыка           |
|        |      |        |у которых необходимо определить способ    |-От производящей основы слова     |самоконтроля.    |
|        |      |        |словообразования:                         |«родина» при помощи приставки ПРА-|                 |
|        |      |        |прародина;                                |образовалось слово «прародина»с   |                 |
|        |      |13      |премудрый   для слабых  для средних  для  |производной основой. Приставка    |                 |
|        |      |        |силь                                      |пра- имеет значение- «наиболее    |                 |
|        |      |        |прочитать;                                |древний» (По аналогии разбирают   |Умение делать    |
|        |      |        |ных                                       |все предложенные слова)           |микровыводы,     |
|        |      |        |некогда                                   |                                  |составление      |
|        |      |        |                                          |Ученики делают вывод и            |логической       |
|        |      |        |                                          |записывают модель и схему в       |модели;          |
|        |      |        |                                          |рабочий лист.                     |                 |
|        |      |        |                                          |-Приставочным называется  такой   |                 |
|        |      |        |Учитель предлагает сделать самостоятельно |способ, при котором новое слово   |                 |
|        |      |        |вывод о том, какой способ называют        |образуется при помощи  приставки. |Здоровьесберегающ|
|        |      |        |приставочным и записать  в рабочий лист   |                                  |ий аспект.       |
|        |      |        |модель и схему.                           |Ученики делают под руководством   |                 |
|        |      |        |                                          |учителя упражнения на расслабление|                 |
|        |      |        |                                          |глаз, упражнения для шеи, спины.  |                 |
|        |      |        |                                          |                                  |Словесный метод  |
|        |      |        |                                          |                                  |(объяснение) с   |
|ФИЗ-    |      |        |                                          |                                  |проблемной       |
|КУЛЬТ-  |      |        |                                          |                                  |ситуацией.       |
|МИНУТКА |      |        |                                          |                                  |                 |
|        |2мин  |        |                                          |                                  |                 |
|        |      |        |                                          |                                  |                 |
|        |      |        |Учитель обращает внимание учеников на     |Ученики слушают объяснение        |Умение следить за|
|        |      |        |новое     слово  «узаконить».             |учителя.                          |логической       |
|        |      |        |Учитель предлагает ответить на вопросы:   |                                  |цепочкой при     |
|        |5мин  |14      |« Как образовалось это слово? Какое       |                                  |сравнении слов.  |
|        |      |        |значение имеет это слово?» Учитель просит |                                  |                 |
|        |      |        |быть внимательнее.                        |                                  |                 |
|        |      |        |- Это не приставочный способ, потому что  |                                  |                 |
|        |      |        |при отбрасывании приставки остаётся       |                                  |                 |
|        |      |        |« законить», а такого слова нет. Это не   |Отвечают ученики:                 |Умение делать    |
|        |      |        |суффиксальный способ, потому что при      |-Слово «узаконить» образовалось   |микровыводы.     |
|        |      |        |отбрасывании суффикса -и- остается        |при помощи приставки и суффикса от|                 |
|        |      |        |«узакон», и мы не можем назвать слово с   |слова «закон» («сделать законным  |                 |
|        |      |        |такой же основой.                         |что-то»)                          |                 |
|        |      |        |                                          |                                  |Групповая и      |
|        |      |        |- А если убрать   приставку и суффикс     |                                  |индивидуальная   |
|        |      |        |одновременно? Останется « закон», такая   |                                  |формы работы,    |
|        |      |        |же основа в слове -  закон.               |Учителю проговаривают ответ       |умение обобщать  |
|        |      |        |                                          |консультанты, а ему рассказывают  |материал,        |
|        |      |        |                                          |ребята, входящие в его группу.    |развитие навыка  |
|        |      |        |                                          |Ответ может быть таким.           |взаимоконтроля.  |
|        |      |        |Учитель предлагает самостоятельно         |-Слово «зашторить» образовалось   |                 |
|        |      |        |разобрать два слова (зашторить,           |при помощи приставки  ЗА- и       |                 |
|        |      |        |сотрудник), а консультанты должны         |суффикса –И- от слова             |                 |
|        |      |        |послушать ответы у прикрепленных к ним    |«штора». Слово «зашторить» имеет  |                 |
|        |      |15      |учеников   (Предварительно у консультантов|значение « закрыть что-нибудь     |                 |
|        |      |        |проверяет учитель).                       |шторами»                          |                 |
|        |      |        |                                          |                                  |Умение делать    |
|        |      |        |                                          |                                  |микровыводы,     |
|        |      |        |                                          |Ученики делают вывод и            |составление      |
|        |      |        |                                          |записывают модель и схему в       |логической       |
|        |      |        |                                          |рабочий лист.                     |модели;          |
|        |      |        |                                          |-Приставочно-суффиксальным        |                 |
|        |      |        |                                          |называется  такой способ, при     |                 |
|        |      |        |Учитель предлагает сделать самостоятельно |котором новое слово образуется при|                 |
|        |      |        |вывод о том, какой способ называют        |помощи  приставки и суффикса      |                 |
|        |      |        |приставочно-суффиксальным и записать  в   |одновременно.                     |                 |
|        |      |        |рабочий лист модель и схему.              |                                  |Введение         |
|        |      |        |                                          |                                  |проблемной       |
|        |      |        |                                          |Ученики, обсуждая поставленную    |ситуации.        |
|        |      |        |                                          |проблему, самостоятельно          |Активизация      |
|        |      |        |                                          |определяют, что можно нарисовать  |познавательной   |
|        |      |        |                                          |картинки ко всем словам, но в     |деятельности     |
|        |      |        |Прежде чем объяснять бессуффиксный способ,|словах «стол», «дом», « трава»    |уч-ся; развитие  |
|        |      |        |учитель делит класс на 2-3 творческие     |картинка будет в виде одного      |творческой       |
|        |      |        |группы и предлагает понаблюдать за        |предмета, а в словах «заплыв»,    |активности,      |
|        |      |        |словами: стол, дом, заплыв, переход,      |«переход» картинка будет состоять |умение           |
|        |      |        |трава.                                    |из нескольких предметов, например:|анализировать,   |
|        |5мин  |16      |-Предлагаю вам обратить внимание на       |«заплыв»-нарисуем водоем, плывущих|обобщать .       |
|        |      |        |лексическое значение слов. Так как все    |спортсменов.                      |Групповая работа.|
|        |      |        |слова являются именами существительными,  |                                  |                 |
|        |      |        |то они обозначают предмет. В нашем        |                                  |                 |
|        |      |        |понимании предмет – это то, что можно     |                                  |                 |
|        |      |        |представить в виде картинки. Давайте      |                                  |                 |
|        |      |        |проанализируем наши имена существительные |                                  |Объяснение       |
|        |      |        |с этой точки зрения: можно представим в   |                                  |учителя.         |
|        |      |        |виде картинки или нет?                    |                                  |                 |
|        |      |        |                                          |                                  |                 |
|        |      |        |                                          |                                  |                 |
|        |      |        |Учитель подводит итоги творческого        |                                  |                 |
|        |      |        |задания, указав на правильные ответы      |                                  |                 |
|        |      |        |учеников.                                 |                                  |                 |
|        |      |        |-Имена существительные, в значении которых|                                  |                 |
|        |      |        |имеется указание на признак предмета или  |                                  |                 |
|        |      |        |действие предмета, являются производными  |                                  |                 |
|        |      |17      |от соответствующих частей речи:           |                                  |                 |
|        |      |        |поднос - подносить;  приход – приходить;  |                                  |                 |
|        |      |        |заплыв - заплывать.                       |                                  |                 |
|        |      |        |У производящего слова берётся только      |                                  |                 |
|        |      |        |основа, если есть суффикс, то он          |                                  |                 |
|        |      |        |«отсекается». Такой способ называется     |                                  |Работа в         |
|        |      |        |бессуффиксным, этим способом образуются   |                                  |статичных парах. |
|        |      |        |имена существительные, в значении которых |Ученики рассказывают друг другу   |                 |
|        |      |18      |присутствует указание на признак или      |определение и    записывают модель|                 |
|        |      |        |действие предмета.                        |и схему в рабочий лист.           |                 |
|        |      |        |-А еще пользуйтесь  приемом  «рисования», |                                  |Умение делать    |
|        |      |        |который мы с вам провели. Мысленно рисуйте|                                  |микровыводы,     |
|        |      |        |и рассуждайте при определении значения    |                                  |составление      |
|        |      |        |слов.                                     |                                  |логической       |
|        |      |        |                                          |                                  |модели;          |
|        |      |        |Учитель еще раз просит учеников сделать   |                                  |                 |
|        |      |        |вывод о том, какой способ называется      |                                  |                 |
|        |      |        |бессуффиксным, рассказать  определение    |                                  |                 |
|        |      |        |друг другу и записать  в рабочий лист     |                                  |Словесный метод, |
|        |      |        |модель и схему.                           |                                  |объяснение схемы;|
|        |      |        |                                          |                                  |умение работать с|
|        |      |        |Учитель предлагает записать схему         |                                  |опорными         |
|        |      |        |словообразовательного разбора.            |                                  |моделями.        |
|        |      |        |-  Чтобы узнать  способ образования слова,|Ученики записывают основную схему |                 |
|        |      |        |нужно сделать  словообразовательный       |в рабочий листок.                 |                 |
|        |      |        |разбор, а это значит найти производящее   |                                  |                 |
|        |      |        |слово (через уточнение лексического       |                                  |                 |
|        |      |        |значения производного слова)  В           |                                  |                 |
|        |3мин  |19      |зависимости от того, какая из морфем      |                                  |                 |
|        |      |        |участвует в словообразовании определить   |                                  |                 |
|        |      |        |способ словообразования: приставка –      |                                  |                 |
|        |      |        |приставочный, суффикс – суффиксальный,    |                                  |Слово учителя.   |
|        |      |        |приставка и суффикс одновременно –        |                                  |Расширение       |
|        |      |        |приставочно-суффиксальный,путем           |                                  |кругозора,       |
|        |      |        |«отсечения»  суффикса -бессуфиксный       |                                  |практические     |
|        |      |        |-Если возникли сомнения относительно      |                                  |навыки работы со |
|        |      |        |способа словообразования,  необходимо     |                                  |словарями.       |
|        |      |        |обратиться за помощью к                   |                                  |                 |
|        |      |        |словообразовательному словарю. У      меня|                                  |                 |
|        |      |        |в руках школьный словообразовательный     |                                  |                 |
|        |      |        |словарь А.Н. Тихонова  Слова  в словарной |                                  |                 |
|        |      |        |статье расположены в определенной         |                                  |Фронтальная      |
|        |      |        |последовательности, отражающей их способ  |                                  |работа.          |
|        |      |        |образования.  Например:                   |                                  |                 |
|        |      |        |слаб(ый) <- слаб-е-ть< - о-слабеть <-     |                                  |Умение делать    |
|        |      |        |ослабле-ни[j-э]                           |Ученики отвечают фронтально       |выводы, выделять |
|        |      |        |                                          |( каждое положение -  новый       |главное,         |
|        |      |20      |                                          |ученик)                           |                 |
|        |      |        |Учитель подводит к общему выводу о        |- Слова в языке образуются        |рефлексия.       |
|        |      |        |разнообразии способов словообразования:   |различными способами              |                 |
|        |      |        |-А теперь давайте ответим на вопрос темы  |словообразования: суффиксальным   |                 |
|        |      |        |урока, с какими способами  образования    |(путем присоединения к основе     |                 |
|3.      |      |        |новых слов вы познакомились сегодня на    |производящего слова суффикса),    |                 |
|Заклю-  |      |        |уроке?                                    |приставочным (путем присоединения |                 |
|читель-н|      |        |                                          |к слову приставки),               |                 |
|ый этап.|4мин  |        |                                          |приставочно-суффиксальным (путём  |                 |
|        |      |        |                                          |присоединения к основе            |                 |
|        |      |21      |                                          |производящего слова приставки и   |                 |
|        |      |        |                                          |суффикса одновременно),           |                 |
|        |      |        |                                          |бессуффиксным (путем «отсечения»  |                 |
|        |      |        |                                          |суффикса от основы производящего  |                 |
|        |      |        |                                          |слова)                            |                 |
|        |      |        |                                          |                                  |Индивидуально    |
|        |      |        |                                          |                                  |-дифференцированн|
|        |      |        |                                          |                                  |ый подход .      |
|        |      |        |                                          |Ученики   записывают              |                 |
|        |      |        |                                          |домашнее задание в дневники.      |                 |
|        |      |        |                                          |                                  |                 |
|        |      |        |                                          |                                  |                 |
|        |      |        |                                          |                                  |                 |
|        |      |        |Домашнее задание дифференцированное,      |                                  |                 |
|        |      |        |но для всех-§26(стр.58-курсив),записи на  |                                  |                 |
|        |      |        |рабочем листке.                           |                                  |                 |
|        |      |        |1 группа (слабые ученики): задания на     |                                  |                 |
|        |      |        |рабочем листке;                           |                                  |                 |
|        |      |        |2 группа (средние ученики): упр.126;      |Ученики выставляют оценки в       |                 |
|        |      |        |3 группа (сильные ученики): подберите из  |дневники                          |                 |
|        |      |22      |произведений художественной литературы    |                                  |                 |
|        |      |        |-10-15 слов с разными способами морфемного|                                  |                 |
|        |      |        |словообразования.                         |                                  |                 |
|        |      |        |Учитель  благодарит учеников за урок,     |                                  |                 |
|        |      |        |комментирует ответы учащихся,             |                                  |                 |
|        |      |        |анализирует рабочие листы, выставляет     |                                  |                 |
|        |      |        |оценки в дневники.                        |                                  |                 |
|        |      |        |                                          |                                  |                 |
|        |      |        |                                          |                                  |                 |
|        |      |        |                                          |                                  |                 |
|        |      |23      |                                          |                                  |                 |

                        РАБОЧИЙ ЛИСТ УРОКА (1 группа)

Ф.И.………………………………………………………………………………………………

ЧИСЛО………………………………………………………………………………………….

КЛАССНАЯ         РАБОТА …………………………………………………………………….

ТЕМА: «СПОСОБЫ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ. МОРФЕМНЫЕ СПОСОБЫ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ»

Рефлексия.    Мне сегодня понравилось……………………. ………………... …………..

Я испытывал трудности… ……………………………………………………………………

|Новые понятия, их          |Примеры, модели,     |Практические задания  |
|определение.               |схемы                |                      |
| Словообразование -        |                     |                      |
|…..........................|                     |                      |
|.....................      |                     |                      |
|………………………………..             |                     |                      |
|………………………………..             |                     |                      |
|………………………………..             |                     |                      |
| Основа такого слова, от   |                     |                      |
|которого образуется новое  |                     |                      |
|слово, называется……………     |                     |                      |
|………………………………..             |                     |                      |
|Основа образованного слова |                     |                      |
|называется…………………..        |                     |                      |
|………………………………..             |                     |                      |
| Непроизводная основа      |                     |                      |
|состоит только из          |                     |                      |
|...………………………………..          |                     |                      |
|Суффиксальный способ –     |                     |                      |
|способ, при котором………..   |                     |Конфетка ←            |
|………………………………..             |                     |                      |
|…………………………………              |                     |Мебельный←            |
|…………………………………              |                     |                      |
|…………………………………              |                     |                      |
|Приставочный способ –      |                     |                      |
|способ, при котором        |                     |Прародина←            |
|…………………………………              |                     |                      |
|…………………………………              |                     |Премудрый←            |
|…………………………………              |                     |                      |
|………………………………….             |                     |                      |
|При одновременном          |                     |Зашторить ←           |
|присоединении приставки и  |                     |                      |
|суффикса ……………………..        |                     |Сотрудник ←           |
|…………………………………              |                     |                      |
|…………………………………              |                     |                      |
|Если …………….. суффикс при   |                     |Нарисуй здесь «стол»  |
|словообразовании, если     |                     |                      |
|перед нами сущ. со         |                     |                      |
|значением                  |                     |                      |
|…………………………………,             |                     |                      |
|то……………………………….            |                     |                      |
|………………………………….             |                     |                      |
|Схема словообразовательного|                     |Домашнее              |
|разбора……………………………………………………|                     |задание:§26(стр.58-кур|
|………                        |                     |сив),   записи на     |
|…………………………………..            |                     |рабочем листке.       |
|…………………………………………………………………….|                     |Слова для             |
|                           |                     |словообразовательного |
|                           |                     |разбора: кружок,      |
|                           |                     |недобрый, прилететь,  |
|                           |                     |сокурсник,      бег.  |


title: Презентация "Весёлый музыкант" 1 класс

extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТПрозвенел уже звонок
Начинается урок.
Куда мы с вами попадём
Узнаете вы скоро.
В стране далёкой мы найдём
Помощников весёлых.
Весёлый музыкант,Непризнанный талант,На всём подряд игралИ всем надоедал.Пришёл к нему поэт,И дал ему совет:- А где же голос твой?Бери стихи и пой. Весёлый музыкантОткрыл в себе талант,Объехал целый светПод звон златых монет,Играл везде и пел,Соловушкой свистел.А где же друг - поэт?Да был поэт - и нет.
ВЕСЁЛЫЙ МУЗЫКАНТ
ЦЕЛЬ:
* Закреплять умение обработки пластилина;
Развивать глазомер, мелкую моторику рук, умение следовать образцу, работать с опорой на рисунки объектов;
Воспитывать трудолюбие, уважение к чужому труду, культуре своего народа.
Правила работы с пластилином
1) Следи, чтобы пластилин не падал на пол.
2) Вовремя поднимай с пола пластилин.
3) Не бери пластилин  в рот, не касайся грязными руками лица, глаз, одежды.
4) Люби  рабочий материал и цени его. Содержи в чистоте, оберегай от пыли и грязи.
Башкирия, Моя земля и небо,Моя любовь,Мой соловьиный край!Мне жаль того,Кто здесь ни разу не был. Мне жаль того, кому не пел курай
Курай – это самый древний башкирский инструмент. По форме он напоминает дудку. Делают этот инструмент из стебля растения, который в народе так и называется дудник. Когда дудник цветет, то напоминает зонтик. Растение курая никогда не вырывают с корнем, собирают только 1-2 тростиночки, а после засеивают на те же места семена курая. Кураю более 1000 лет. Название «курай» возникло от слова «курап», что означает «засохший».
Интернет-ресурсы:
Шнуровка http://img-fotki.yandex.ru/get/9224/16969765.145/0_75db6_df52046_L.png


title: Презентация "Буква К и звук К"

extracted_text:
Буква К и звук К
УМК Перспектива
Выполнила учитель МАОУ СОШ 43
г.Калининград
Федюнина О.Н.

Т
Т

Т

Глухой  звук
Сравните
мак
маки
Сравните
мак
маки

К

Глухой  звук
Клоун

кулак

Запишите письменными буквами
У кота усы.

Спасибо за внимание
Успехов в написании

http://www.austinmacauley.com/sites/default/files/poppy.jpg  маки
http://sharkan.udmurt.ru/city/munic_pos/mo_sosnovka/073.jpg  мак
Поурочные разработки по обучению грамоте к УМК Л.Ф.Климановой
« Перспектива»
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcS9g5PJ_tCr9aho6TEkJgWT8mg9XWRgfx-3C6HA-SasKCGnRo1C   написание буквы  к
https://ic.pics.livejournal.com/second_sign/69446644/187232/187232_600.png   буква к


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Краевая диагностическая работа по математике 11 класс ноябрь

extracted_text:
КДР, МАТЕМАТИКА 11 класс	Вариант №1, Ноябрь 2018
Краевая диагностическая работа по МАТЕМАТИКЕ Вариант № 1
Инструкция по выполнению работы
На выполнение краевой диагностической работы по математике дается
45 минут. Работа состоит из двух частей, включающих в себя 8 заданий.
Часть 1 содержит 7 заданий (задания 1–7) базового уровня сложности, проверяющих наличие практических математических знаний и умений.
Ответом к каждому из заданий 1–7 является целое число или конечная десятичная дробь.
Часть 2 содержит одно задание №8 – повышенного уровня сложности.
При его выполнении надо записать полное решение и записать ответ.
Бланк ответов заполняется яркими чёрными чернилами. Допускается использование гелиевой, капиллярной или перьевой ручки.
При выполнении заданий Вы можете пользоваться черновиком. Обращаем Ваше внимание, что записи в черновике не будут учитываться при оценивании работы.
Советуем выполнять задания в том порядке, как они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
КДР, МАТЕМАТИКА 11 класс	Вариант №1, Ноябрь 2018
Найдите площадь прямоугольной трапеции
ABCD, если BC=AB=5, а BCD  135 .	B

Ответ: 		A	D
2 x1
Решите неравенство   1	 64 . В ответе
   
укажите наименьшее натуральное решение неравенства.

Ответ:
Известно, что в школе 100 учеников. Среди них 15% учащихся начальной школы, 40% из основной, остальные обучаются в старшей школе. Найдите вероятность того, что случайно выбранный ученик обучается не в основной школе.

Ответ:
Вычислите значение выражения 32log3 4 .

Желаем успеха!
Часть 1
Ответ:

ABCDA1B1C1D1 - прямая четырехугольная призма. В основании

1

Вычислите 6 4  43 .
Ответ:
На одну банку джема по рецепту необходимо 250 граммов ягод. У хозяйки имеется 1,8 кг ягод. Сколько полных банок джема получится из этого количества ягод?

Ответ:
призмы лежит параллелограмм ABCD , площадь которого  равна  8,  сторона AD  2. Высота призмы равна 5. Найдите тангенс угла наклона плоскости ADC1B1 к плоскости основания призмы.
Ответ:

Часть 2

а) Решите уравнение sin 2x  4 cos2 x .

б) Найдите корни, принадлежащие промежутку   ;  .

              2	

Краевая диагностическая работа по МАТЕМАТИКЕ Вариант № 2
Инструкция по выполнению работы
На выполнение краевой диагностической работы по математике дается
45 минут. Работа состоит из двух частей, включающих в себя 8 заданий.
Часть 1 содержит 7 заданий (задания 1–7) базового уровня сложности, проверяющих наличие практических математических знаний и умений.
Ответом к каждому из заданий 1–7 является целое число или конечная десятичная дробь.
Часть 2 содержит одно задание №8 – повышенного уровня сложности. При его выполнении надо записать полное решение и записать ответ.
Бланк ответов заполняется яркими чёрными чернилами. Допускается использование гелиевой, капиллярной или перьевой ручки.
При выполнении заданий Вы можете пользоваться черновиком. Обращаем Ваше внимание, что записи в черновике не будут учитываться при оценивании работы.
Советуем выполнять задания в том порядке, как они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Желаем успеха!
Часть 1
Найдите длину большей из диагоналей ромба, если его меньшая диагональ равна стороне и равна 6 3 .

Ответ:

Решите неравенство 25  511x  513 . В ответе укажите наименьшее натуральное решение неравенства.

Ответ:
В интеллектуальной игре два этапа. Вероятность выигрыша в первом этапе 0,7, а проигрыша во втором 0,4. Найдите вероятность того, что случайный игрок выиграет первый и второй этап.

Ответ:

Вычислите значение выражения log2 log7 49 .
Ответ:
ABCA1B1C1 - правильная треугольная призма, со стороной основания равной

4. Высота призмы равна 2
. Найдите расстояние от вершины
А1 до ребра BC .

Ответ:

1

Вычислите 274  4 3 .

Ответ:
В библиотеку завезли 500 книг, которые нужно разместить в шкафы.
Часть 2

8. а) Решите уравнение cos   x   cos 2x .

 2	

Каждый шкаф имеет 6 полок, вместимостью 25 книг на полке. Сколько таких шкафов будут полностью укомплектованы?
Ответ:
	

б) Найдите корни, принадлежащие промежутку   , 3  .

 2 2 

Краевая диагностическая работа по МАТЕМАТИКЕ Вариант № 3
Инструкция по выполнению работы
На выполнение краевой диагностической работы по математике дается
45 минут. Работа состоит из двух частей, включающих в себя 8 заданий.
Часть 1 содержит 7 заданий (задания 1–7) базового уровня сложности, проверяющих наличие практических математических знаний и умений.
Ответом к каждому из заданий 1–7 является целое число или конечная
Используя данные на рисунке, определите площадь
закрашенной части прямоугольника.	6
4
Ответ:

десятичная дробь.
Часть 2 содержит одно задание №8 – повышенного уровня сложности. При его выполнении надо записать полное решение и записать ответ.
Бланк ответов заполняется яркими чёрными чернилами. Допускается
Решите неравенство 32 x1  1 .
3
решение неравенства.

В ответе укажите наименьшее натуральное

использование гелиевой, капиллярной или перьевой ручки.
При выполнении заданий Вы можете пользоваться черновиком. Обращаем Ваше внимание, что записи в черновике не будут учитываться при оценивании работы.
Советуем выполнять задания в том порядке, как они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Желаем успеха!
Часть 1
Ответ: 	_

В интеллектуальной игре два этапа. Вероятность выигрыша в первом этапе 0,8, а во втором 0,6. Найдите вероятность того, что случайный игрок выиграет в первом этапе, но проиграет во втором.
Ответ: 	_

Вычислите значение выражения log12 0, 6  log12 20 .
Ответ:
ABCA1B1C1 - правильная треугольная призма, высота которой равна 4.
Расстояние между ребрами АА1 и BC равно 3 3 . Найдите площадь боковой

поверхности призмы ABCA1B1C1.

Часть 2

1
1. Вычислите 53  3 25 .
8. а) Решите уравнение sin   x   sin 2x .

 2	

Ответ:
В библиотеку завезли 400 книг, которые нужно разместить в шкафы. Каждый шкаф имеет 5 полок, вместимостью 24 книги на полке. Сколько необходимо таких шкафов, чтобы все книги были размещены?

Ответ: 	_
	

б) Найдите корни, принадлежащие промежутку  , 3  .
	4 

Краевая диагностическая работа по МАТЕМАТИКЕ Вариант № 4
Инструкция по выполнению работы
На выполнение краевой диагностической работы по математике дается
45 минут. Работа состоит из двух частей, включающих в себя 8 заданий.
Часть 1 содержит 7 заданий (задания 1–7) базового уровня сложности,
Найдите угол между высотами опущенными из вершины тупого угла параллелограмма, если углы параллелограмма равны 54 и 126 .

Ответ:
5 x4
1

проверяющих наличие практических математических знаний и умений.
Ответом к каждому из заданий 1–7 является целое число или конечная
Решите неравенство    
 7 
 49 . В ответе укажите наибольшее целое

десятичная дробь.
Часть 2 содержит одно задание №8 – повышенного уровня сложности. При его выполнении надо записать полное решение и записать ответ.
Бланк ответов заполняется яркими чёрными чернилами. Допускается использование гелиевой, капиллярной или перьевой ручки.
При выполнении заданий Вы можете пользоваться черновиком. Обращаем Ваше внимание, что записи в черновике не будут учитываться при оценивании работы.
Советуем выполнять задания в том порядке, как они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Желаем успеха!
Часть 1
отрицательное решение неравенства.

Ответ:
Известно, что в школе 100 учеников. Среди них 20% учащихся начальной школы, 50% из основной, остальные обучаются в старшей школе. Найдите вероятность того, что случайно выбранный ученик обучается не в начальной школе.

Ответ:
Вычислите значение выражения log1 88  log1 11.

8	8

Ответ:
ABCDA1B1C1D1 - прямая четырехугольная призма, в основании которой лежит ромб ABCD . Сторона ромба равна 5, а диагональ AC равна 8. Высота  призмы равна 12. Найдите тангенс угла наклона плоскости AB1C к плоскости основания призмы.

1

Вычислите 33  3 9 .
Ответ:
Родительский комитет закупил 14 кг конфет для комплектования подарков по 600 граммов конфет в каждом. Сколько всего получится таких подарков?
Ответ:

Ответ:
Часть 2

а) Решите уравнение 4sin2 x  sin 2x  0 .

б) Найдите корни, принадлежащие промежутку  
               2

;  .



title: Презентация "Моделирование фартуков" 5 класс

extracted_text:
Моделирование фартуков

Учитель технологии Колыхалина С. С.

Художник-модельер, живописец и график, народный художник России
Вячеслав Зайцев
Художник-модельер, народный художник России Валентин Юдашкин

Моделирование –  изменения чертежа изделия в соответствии с выбранной моделью

Моделирование
     Художественное                 Техническое

      создание эскиза                   изменения
       модели изделия             чертежа изделия

Художник модельер

Художник-конструктор
Эскиз – это изображение модели, выполненное от руки на листе бумаги.
Способы моделирования фартука:
изменение геометрических размеров и формы отдельных деталей фартука.
применение художественной отделки
моделирование цветом

Виды фартуков  по покрою

ВЫКРОЙКА-ОСНОВА

моделирование проходит в    три этапа – Разработка эскиза – художественное моделирование.Внесение изменений в основу чертежа согласно эскизу.Получение выкроек нужной формы.
Правила  моделирования:
Измененные части фартука должны сочетаться между собой.
Если фартук шьется из пестрой ткани, отделку следует делать одноцветной и сочетаться она должна с одной из красок ткани.
Ткань и фасон следует подбирать в соответствии с назначением .

Что нужно чтобы сшить фартук?
Материал:
Хлопчатобумажная ткань
Шелковая  ткань
Клеенчатая  ткань
Инструменты и принадлежности:
Иголка
Нитка
Портновский мел
Линейка
Сантиметровая  лента
Утюг
Ножницы
Техника безопасности
При работе с клеем
1. С клеем обращайтесь осторожно. Клей ядовит!
2. Нельзя, чтобы клей попадал на пальцы рук, лицо, особенно глаза.
3.При попадании клея в глаза надо немедленно промыть их в большом количестве воды.
4. По окончании работы обязательно вымыть руки.
5. При работе с клеем пользуйтесь салфеткой
        При работе      ножницами
1. Хранить ножницы в определенном месте.
2. Передавать ножницы кольцами вперед, не держать острыми концами вверх.
3. Не оставлять ножницы раскрытыми на столе.

Модель №1
Модель №2
Модель №3
Модель №4

Рефлексия
было интересно…
было трудно…
теперь я могу…
я научилась…
меня удивило…
мне захотелось


title: Внеклассное мероприятие "Посвящение в эколята"

extracted_text:
ПОСВЯЩЕНИЕ В ЭКОЛЯТА
Цель: Формирование экологической культуры детей, правил экологически грамотного взаимодействия с окружающей средой.
Задачи:
Развивать у детей познавательный интерес к окружающему миру.
Продолжать формировать у детей экологическое сознание и культуру природопользования.
Воспитывать нравственные качества личности дошкольника, их ценностную ориентацию в окружающем мире природы.
Развивать умение оценивать свои поступки и отношение к природе других людей.
Дети вбегают в зал. Флешмоб в «Мире животных».
Затем  встают полукругом.
Ведущий 1. Здравствуйте дорогие друзья! Мы приветствуем вас на нашем экологическом празднике"Эколята дошколята -друзья и защитники природы! "
Ведущий 2.Сегодня , здесь и сейчас состоится посвящение вас, ребята в юные защитники природы ,в эколята .
Ведущий1.
Каждый новый день начинается с солнечного лучика, который улыбается ласковой улыбкой и говорит нам: «Добрый день!»
Давайте и мы поприветствуем наше солнце ,небо и землю .
Дети: Здравствуй солнце золотое,
Здравствуй, небо голубое,
Здравствуй, вольный ветерок,
Здравствуй, синий ручеёк,
Здравствуй, матушка земля
Очень любим мы тебя.
1 ребенок: Нас в любое время года
Учит мудрая природа
Птицы учат пению ,
Паучок терпению.
Пчёлы в поле и в саду
Обучают нас труду .

2 ребенок: Учит снег нас чистоте
Учит солнце доброте .
У природы круглый год
Обучаться нужно .
Весь лесной народ
Учит крепкой дружбе .

3 ребенок: Есть на Земле большой пребольшой дом
Под крышей голубой
Живут в нём солнце, дождь и гром ,
Лес и морской прибой.

4 ребенок: Живут в нём птицы и цветы
Весёлый звон ручья,
Живёшь в нем и ты
И все твои друзья

5ребенок: Я речь свою веду о том ,
Что вся земля - наш общий дом ,
И мы с рождения в нём живем

6 ребенок: Куда дорога не вела ,
Ты всегда будешь в нём .
Природою родной земли
Ты будешь всегда окружён
Сегодня в наш детский сад пришел праздник «Эколят» и мы пройдем посвящение вас, ребят, в «Эколята», которые являются настоящими друзьями и защитниками Природы. Вы согласны стать «Эколятами»? (ответы детей).
Но прежде, чем у нас пройдет посвящение, вы должны доказать, что вы достойны звания «Эколенка»: любите природу, небо, лес и воду, живущих на нашей планете живых существ и многое про них знаете. Вам придется выполнить несколько непростых заданий. Вы готовы? (ответ детей)Что ж тогда начнем! Начнем с разминики
Разминка «Бывает – не бывает»
Ведущий. Я называю признаки времен года, а вы говорите, бывает или не бывает
Ледоход летом (не бывает)
Листопад летом (не бывает)
Дождь летом (бывает)
Роса зимой (не бывает)
Заморозки весной (бывает)
Гроза летом (бывает)
Метель летом (не бывает)
Радуга летом (бывает)
Град летом (бывает)
Буран летом (не бывает)
Иней зимой (бывает)
Туман осенью (бывает)
Капель летом (не бывает)
Иней летом (не бывает)
Мороз летом (не бывает)
Лужи зимой (не бывает)
 Ведущий А теперь немного подвигаемся с вами.
Физкультминутка «Дети по лесу гуляли».
Дети по лесу гуляли (шагают),
За природой наблюдали (смотрят по сторонам),
Вверх на солнце посмотрели (вдох через нос),
И их лучики согрели (выдох).
Бабочки летали (моргают быстро глазами),
Крылышками махали,
На нос села вдруг пчела (дотрагиваются пальцем носа),
Посмотрите вниз, друзья, (опускают глаза вниз).
Мы листочки приподняли (приседают),
В ладошку ягоды собрали (собирают),
А потом все дружно встали (поднимаются)
Великанами мы стали (поднимаются на носочки, руки вверх)
Хорошо мы погуляли (руки в стороны)
И нисколько не устали!
Ведущий  Наши родители могут принять участие и выполнить задания

Это дерево — символ России,
От него исходит нежный свет,
Делится своей целебной силой,
И роднее дерева нам нет.
Осень в сад к нам пришла,
Красный факел зажгла.
Здесь дрозды, скворцы снуют.
И, галдя, его клюют.
Он работает «шахтером»
В шубе, черной, словно ворон.
Под полями роет норки,
На траве чернеют горки.
Что же за зверек такой
Поселился под землей?
(Крот)
То рыжая, то серая,
Но по названью белая.
(Белка)
Песня «Не обижайте муравья»
Ведущий Муравьи великие строители, мы с вами на несколько минут превратимся в муравьёв. Нужно каждой команде построить дом.
Игра «Кто быстрее построит дом» Дети делятся на две команды, по очереди берут один строительный элемент, бегут в отведенное для каждой команды место оставляют его и возвращаются обратно.
Ведущий  Снова требуется помощь наших родителей. В зашифрованных слова отгадать названия животных.
Задание 3 «Найди животных в словах»
Оценка: за каждый правильный ответ – 1 балл.
Ведущая 1. Сейчас каждая команда получит карточку с написанными на ней словами. За 2 минуты вы должны будете назвать животных, спрятанных в словах. Побеждает та команда, которая первая найдет всех животных (написать)
1 команда: банка, кино, ток. (кабан, кони, кот )
2 команда: соль, тик, сила (лось, кит, лиса)
	, 			Как прекрасен мир вокруг
Станем мы в огромный круг.
Песня пусть летит по свету,
Сбережем свою планету!
Ведущий Приглашаем родителей вместе с нами спеть  песни.
Караоке с родителями
«Мир похож на цветной луг»
«В траве сидел кузнечик»
Ведущий
-Продолжаем выполнить задания и просим отгадать загадку
Разноцветный лоскуток
Сел на маленький цветок,
Аромат его вдохнул
И, довольный, упорхнул
Ведущий
-Конечно это бабочки, к нам на праздник тоже прилетели бабочки.
Встречайте их.
«Танец бабочек»
Ведущий –Вот и выполнили вы все задания и доказали, что можете быть настоящими защитниками природы
Мы принимаем вас в ряды экололят
 «Клятва Эколят – Молодых защитников Природы».
Я честный, добрый и заботливый человек. Я хочу вступить в ряды Эколят.
Я люблю всех животных, поэтому я обещаю всегда защищать и беречь их.
Я люблю дышать чистым воздухом, поэтому я обещаю беречь зеленые насаждения, высаживать новые деревья и ухаживать за ними.
Я хочу пить чистую воду, купаться в чистых реках, морях и озерах, поэтому я обещаю беречь водоемы от загрязнений, экономить водопроводную воду.
Я люблю гулять по красивым полям и лесам, поэтому я обещаю убирать за собой мусор всегда и везде,
Клянусь! Клянусь! Клянусь!
Вручение эмблем с логотипом эколят


title: Презентация "Виртуальная Галерея художников импрессионистов"

extracted_text:
Виртуальная
Галерея
  художников
импрессионистов
Экскурсия .
2009 г.
Автор: Сазонова Лилия Вениаминовна,
учитель ИЗО МОУ «Медведевская СОШ №1»
Работы
французских
 художников
Ж.П.Синьяк.     «Красный буй»
Жорж Сёра. Гавань в Пор-ан-Бессене,прилив.1888г.
Ж. Сёра «Внешняя гавань ...»
Ж.П.Синьяк. «Сен-тропе»
          Сёра.    Пасмурная погода.
Клод Моне. Поле.

Сёра. Сена у острова Гранд Жатт.            1888г.
      Ван Гог.          Автопортрет.
Ван Гог.      Небо, кипарис.
       Ван Гог.             Ночь. Кипарис. Звёзды.
       Ван Гог.                    Звёздная ночь.
Клод Моне.      Вечер.
Ван Гог. Поля.
Ван Гог. Дорога с кипарисом и звездой 1890г.
Ван Гог.    Пшеничное поле.
Картины
русского
 художника
 импрессиониста
       К. А.Коровин.              Розы.
       К. А.Коровин.      Осень.
работы
марийского
 художника
 импрессиониста
        Б.С.Пушков. Зима.


title: Проект "Кем я вижу себя в будущем"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Нижнеангарская средняя школа №1»

	Тема проекта:

Выполнила: Ворфоломеева Валерия
 ученица 2А класса

Нижнеангарск, 2018г.

Содержание:
Введение.
Почему я хочу быть полицейским?
История возникновения и развития профессии.
Социальная значимость профессии.
Какими качествами нужно обладать, чтобы стать полицейским.
Яркие представители данной профессии.
Интервью.
Заключение
Список литературы.

Введение
«…. за что бы вы ни взялись,
главное — будьте преданны своему делу до конца… .»
 Де Ниро Р.

      Служба в полиции — это напряженная,  но важная и  нужная людям работа, требующая мужества и отваги, выносливости и хорошей физической подготовки, умения логически мыслить и сопереживать, потому что цена этой работы — человеческая жизнь.
    Цель работы: узнать больше о профессии полицейского, познакомиться с ее        историей.
    Задачи:
привлечь внимание окружающих к данной профессии;
взять интервью у сотрудника полиции.

Почему я хочу быть полицейским?
      В мире существует очень много различных профессий. Каждая из них           имеет свои особенности. Уже сейчас я думаю о том, кем я буду, когда вырасту. Кто-то хочет быть космонавтом, кто-то президентом, известным артистом, а я хочу быть полицейским. Почему? Потому что мне нравится помогать людям, защищать тех, кто младше и слабее. Мама и папа  говорят, что я  ответственная и справедливая,  эти качества важны в данной профессии.  Бороться со злом, с преступниками – это очень интересное и увлекательное дело - это то, что заслуживает уважения. Полицейский – это звучит гордо!

История возникновения и развития профессии

    Слово «полиция» имеет древнегреческие корни, означает «город», «государство». Термин "полиция" впервые в 1450 применил канцлер Мельхиор фон Оссе.
    В 1715 году Петр l в России создал службу охраны общественного порядка и назвал ее «полицией».
    В России еще совсем недавно человека этой профессии называли милиционером.  Милиционеры появились взамен царской полиции весной 1917 года. Название «милиция», означало вооружённое народное ополчение. Официальной же датой образования милицейских подразделений считается 10 ноября 1917 года. Изначально это были просто добровольческие отряды рабочих и крестьян, но примерно через год сформировалась государственная служба милиции.
    Первой полицией современного типа считается полиция Лондона, основанная Робертом Пилем в 1829.
    1 марта 2011  президент Дмитрий Медведев подписал закон «О полиции» и милиция вновь стала называться полицией.

Направления в профессии:

Социальная значимость профессии
    Без полицейских нормальная жизнь общества невозможна. Люди этой профессии находятся на страже законов, раскрывают и предупреждают преступления. Порядок в обществе держится не только на культуре и интеллигентности людей, многих людей удерживает от преступлений лишь страх перед наказанием. Наличие хорошей полиции дает гарантию того, что если кто-то нарушит закон, то наказание последует неотвратимо. Преступник должен отвечать за содеянное перед законом и перед людьми.

Какими качествами нужно обладать, чтобы стать полицейским
Ответственность и целеустремленность;
 Организованность, пунктуальность и порядочность;
 Способность к командной работе;
Быстрая реакция;
Чувство долга;
Умение хранить тайны;
Логическое мышление, грамотность;
Наблюдательность;
Выносливость;
Здоровье одно из обязательных требований.
Герои нашего времени
Аскер Бостанов спас двух женщин из квартиры горящего дома

Олег Меледин спас из огня восемь человек

Сергей Палашичев спас детей после удара молнии

Евгений Вендин и Станислав Китаев спасли из воды двух девочек

Зураб Багаев разбил себе голову, вытаскивая подростка из реки

Владислав Трубилов спас утопающего

Болот Санзуев вынес троих детей из горящей квартиры

Юрий Тимурашев спас от смерти пенсионера

Антонина Пантелеева спасла мужчину, рискуя жизнью

Интервью с младшим сержантом полиции патрульно-постовой службы полицейским – кинологом
Елшиной Ольгой Владимировной

-  Расскажите о себе и своей профессии (кем Вы работаете и как долго работаете в этой профессии)?
    Здравствуйте! Я являюсь сотрудником полиции с 2017 года. В настоящее время работаю в должности  младший сержант полиции патрульно-постовой службы по городу Северобайкальск, прохожу подготовку в Уфимской школе МВД России.
- Почему Вы выбрали эту профессию?
    Каждый день в мире происходят тысячи преступлений, о которых мы даже не догадываемся. Именно поэтому, чтобы их было как можно меньше, в обществе должны быть такие люди, которые занимаются их предотвращением. Эта профессия необходима и очень важна в нашем обществе.
 - Чем Вас привлекает ваша профессия?
    Интерес вызывает у меня постоянное общение с людьми, возможность влиять на сохранение общественного порядка в городе.
- Что является самым сложным в Вашей профессии?
   Главная трудность -  это постоянное эмоциональное напряжение. Работа подразумевает опасность, отсутствие времени для отдыха (график ненормированный), все это делает службу очень трудной, но увлекательной.
- Сложно ли было освоить Вашу профессию? Какое образование нужно получить для этого?
    Сложно, но можно! После гражданского ВУЗа или после 11 класса на работу в полицию тоже берут. Перед получением соответствующей должности или звания девушка, не проходившая обучение в учебных заведениях МВД, проходит испытательный срок. После прохождения стажировки выдается форменная одежда, а сотрудница отправляется для прохождения подготовки в учебный центр. После стажировки женщине придется пройти курс в учебном центре, где научат основам новой профессии – стрельбе, рукопашному бою, криминалистике, ведению документации, оказанию первой медицинской помощи и подготовят психологически. Это позволит получить начальные навыки, благодаря которым намного легче освоиться в профессии.
- Какими качествами должен обладать человек, который решил стать полицейским?
    Основные качества – это ответственность, организованность, пунктуальность и порядочность, умение работать в команде. Нужно быть энергичным, иметь быструю реакцию, и, конечно, уметь хранить тайны.

Заключение
    Быть полицейским – дано далеко не каждому. В первую очередь потому, что эта работа очень опасна и требует не только отличной физической подготовки, но и таких важных человеческих качеств, как доброта и отзывчивость, смелость и бесстрашие, готовность всегда прийти на помощь незнакомому человеку в трудной ситуации.
    Чтобы стать хорошим полицейским необходимо по-настоящему любить эту работу. Люди этой профессии каждый день рискуют своими жизнями и делают это не ради денег, славы, а ради того, чтобы  граждане могли спокойно жить и не волноваться за свою жизнь.
    Благодаря своим добрым и бескорыстным делам их имена навсегда входят в историю, ими гордятся, с них стремятся брать пример. Профессия полицейского почетна и трудна. Но, несмотря на это, мне хочется стать полицейским!!!

Список литературы:
«Википедия» – интернет-энциклопедия.
Национальная юридическая энциклопедия.
Грецова А., Бедорева Т. «100 популярных профессий». – С. Петербург, 2013г.


title: Конспект урока "Наш город. Безопасный путь в школу"

extracted_text:
УРОК 24. Тема: Наш город. Безопасный путь в школу.
Цель: повторить с детьми прямой и обратный, порядковый счёт; предыдущее и последующее число; закрепить умение находить признаки сходства и различия фигур.
Ход урока
I. Организационный  момент.
- Здравствуйте, ребята. Я очень рада вас всех сегодня видеть.
Сейчас мы с вами проведем занятие, которое называется «Мой безопасный путь в школу». И на этом занятии каждый из вас постарается определить свой самый безопасный маршрут от своего дома до своей школы.

II. Актуализация знаний.
Демонстрируется картина с изображением школы.
- Что за здание вы видите?
Дети: Это школа.
-Верно , это школа. Скоро вы пойдете в школу. Это будет маршрут, по которому вам нужно будет ходить чаще всего – по два раза в день. Утром – в школу, днем – обратно. Свой маршрут вы должны знать до мельчайших подробностей. Каждое деревцо, каждую трещинку на асфальте, каждый поворот, дорожные знаки – все это вы должны знать. Мы с вами ходили на экскурсию в школу, намечали путь от детского сада к школе. Почти все вы с родителями также ходили в школу. Родители знакомили вас с дорогой от дома к школе, в которую вы пойдете. Задумайтесь, насколько хорошо вы знаете свою дорогу в школу и обратно. Конечно, о том, чтобы ваша дорога в школу была безопасной, должны позаботиться взрослые. Поначалу они будут вас провожать в школу и встречать. Но и от вас самих зависит многое. Если вы еще не очень хорошо знаете свой маршрут от дома к школе, попросите родителей, чтобы они еще несколько раз прошли с вами по вашему маршруту.
Какие опасности могут вас подстерегать по дороге в школу?  А что же нужно знать, чтоб наша дорога была безопасной?(ответы детей)
-Молодцы ребята!
III. Постановка учебной задачи.
 Сегодня на уроке мы повторим правила дорожного движения, определим безопасный путь в школу, поговорим о нашем городе, его достопримечательностях. Сегодня мы отправляемся в путешествие по маршруту «Безопасная дорога».
IV. Открытие нового.
1.Но для начала я бы хотела спросить у вас вот, что:
-А как вы вообще думаете, есть ли опасные места на вашей дороге по пути в школу?.
Если есть, то, что это за места? Где вас может подстерегать опасность?
Внимательно посмотрите на карту нашего Падунского района. Видите нашу школу? Вот улица Гидростроителей. А вот опасный перекрёсток, это пересекаются улицы Хабарова и Гидростроителей.
 -Давайте найдём безопасный путь от остановки автобуса, на котором вы будете добираться до школы.
-Для чего нужны автобусные остановки?
Дети. На остановке дети ждут автобус.
- Как нужно вести себя на автобусной остановке?
Дети. Нужно стоять спокойно, не выскакивать на проезжую часть.

-Найдём путь от вашего дома до школы. Нужно ли вам при этом переходить дорогу?
А как называется улица, на которой ты живёшь? Как же нам добраться до школы здоровыми?
2.Давайте вспомним правила перехода перекрёстка без светофора… Что такое ЗЕБРА? А где надо обходить автобус при выходе из него?
3.-Хорошо. Какие виды пешеходных переходов вам известны, по месту их расположения?
(наземный, подземный, надземный)
Давайте посмотрим на экран и скажем, какой знак соответствует каждому виду пешеходного перехода?

-Вспомните, какие пешеходные переходы встречаются на вашем пути в школу?
-Наземные.
-А всегда ли вы переходите дорогу только по ним? Или всё-таки бывает такое, что перебегаете где-нибудь без пешеходного перехода?
Предполагаемые ответы детей:
-Не всегда по пешеходному переходу.
-Вот, и плохо. Нужно всегда стараться переходить дорогу только по пешеходным переходам, чтобы лишний раз обезопасить самого себя от движущегося транспорта.
-Всегда только по пешеходному переходу.
-Вот, и молодцы. Так и нужно поступать. Переходить дорогу можно только по пешеходным переходам, чтобы обезопасить самого себя от движущегося транспорта.
И ещё один очень важный закон для вас, чтобы вы остались живыми и здоровыми при переходе через дорогу.
Правил дорожных на свете немало,
 Все бы их выучить вам не мешало,
 Но основное из правил движенья
 Знать, как таблицу должны умноженья:
 На мостовой не играть, не кататься,
 Если здоровым хотите остаться!!!

 Физкультминутка.
В светофор мы поиграем, (Дети хлопают в ладоши).
 Раз, два, три, четыре, пять.
 Предлагаю всем Вам встать. (Дети встают, ходьба на месте маршируя).
 Красный свет нам «Стой!» кричит, (Дети стоят на месте).
 Ждать зеленого велит.
 Вот и желтый загорелся, (Рывки руками под грудью).
 Приготовиться пора
 Руки, ноги, разогреем
 Начинаем детвора!!! (Приседания).
 Вот зеленый загорелся, (Руки поднять вверх).
 Можно нам идти вперед, (Ходьба на месте маршируя).
 Будь смелее пешеход.

4.А кто назовёт самые широкие и длинные  улицы нашего города? Какие крупные  площади нашего города? И где они находятся (можно сопровождать слайдами)?
А теперь посмотрите наш район из космоса.(слайд)
V.   Закрепление изученного.
Проверим, как вы поняли всё, о чём мы сегодня говорили. Я буду задавать вам вопросы. Кто знает правильный ответ, должен поднять руку.
Вопросы:
- Сколько колес у легкового автомобиля? (4)
- Сколько человек могут ехать на одном велосипеде? (1)
- Кто ходит по тротуару? (пешеход)
- Кто управляет автомобилем? (водитель)
- Как называется место пересечения двух дорог? (перекресток)
- Для чего нужна проезжая часть? (для движения транспорта)
- По какой стороне проезжей части движется транспорт? (по правой)
- Что может произойти, если пешеход или водитель нарушил правила дорожного движения? (авария)
- Какой свет верхний на светофоре? (красный)
- Сколько сигналов у пешеходного светофора? (два)
- На какое животное похож пешеходный пешеход? (на зебру)
- Как пешеход может попасть в подземный переход? (по лестнице вниз)
- Если нет тротуара, где можно двигаться пешеходу? (по обочине слева, навстречу транспорту)
- Какие машины оборудованы специальными звуковыми и световыми сигналами? (скорая помощь, машина полиции)
- Где нужно играть, чтобы не подвергаться опасности? (во дворе, на детской площадке)
VI . Подведение итогов урока.
- Что вам особенно понравилось на уроке?
-Пригодятся вам знания с урока?


title: Презентация "Мир искусства"

extracted_text:
Мир искусства
Живописи
Как вы думаете почему некоторые картины художников живут веками и не теряют своей ценности ?
Почему «мода» приходит и уходит , например авангардизм , кубизм и. т.д , а шедевры искусства  остаются  ?
Наука акмеология освящает вопросы развития человека в процессе его творческой деятельности. Почему шедевры живут веками?
Каковы же критерии высшего творческого подъема в творениях художников ?
1 критерий- это гуманистическая направленность произведения , в этом понимании ценно то , что направленно во благо людей , что делает их более человечными ,добрыми ,благородными. Создаваемые  художниками картины  должны людям нести добро, обращать к совести , сочувствию , сопереживанию.Если же создаваемый образ даже и очень талантливо исполнен , но не отличается гуманными чувствами  , то их воздействие их воздействие иногда бывает очень сильно , но скорее эпатирующим и обычно подверженным моде  ( например мода к греху и пороку  в декадентском искусстве 19-20 век). Как правило влияние таких произведений сказывается недолго и  проходит вместе с модой .
2 критерий- это художественная ценность произведения  , художественные ценности призваны удовлетворять высшие духовные потребности человека, которые тесно связаны с интеллектуальными , нравственными и эстетическими. Также отмечается что высшей ценностной значимостью обладают произведения в которых при гуманистической направленности  достигнуты глубокие художественные обобщения жизненных ситуаций , человеческих характеров , отношений и судеб, общезначимых психологических состояний и чувств.
3 критерий – время –вот один из главных критериев духовной и художественной ценности произведения , оно все расставляет на свои места . Выдающиеся художественные произведения волнуют людей , влияют на них , пока есть возможность воспринимать их. Вместе с ними живет и слава их творца. Подлинные  шедевры живут во времени , не исчезая и благотворно воздействуют  на зрителя.
4  Критерий –это высочайший уровень мастерства в исполнении. Именно мастерство помогает передать тончайшие оттенки состояний и идеи замысла Достижение высокого уровня мастерства доступно не каждому отсюда и уникальность творческих личностей. Например мастерство Иванова позволило ему создать подлинный шедевр –»Явление Христа народу» монументальное полотно в котором художник достиг в своем особом видении глубину философского значения вечной темы.
5 критерий- это общественное признание. Можно привести немало примеров , Можно привести немало примеров , когда выдающиеся  творческие личности не получали признания при жизни  и умирали в нищете  (Моцарт, Модельяни, Манэ…). Известно также когда власти не принимают творческую личность и всячески мешает его публичной деятельности. (в.высоцкий). Данный критерий является весьма гибким и нуждается в серьезном обосновании.
6 критерий- новаторство в творчестве .Особую значимость и роль данный критерий приобретает если новаторство сочетается с гуманистической направленностью .Примером может служить творчество Сальвадора Дали  его произведения поражают своей вычурной фантазией, но они же могут вызвать отторжение. Неприятие благодаря подчеркнутому  стремлению автора к шокирующему  эффекту-эпатажу.
7 критерий – индивидуальная неповторимость в творчестве. Он тесно связан с новаторством. Если проанализировать творчество выдающихся личностей , то в первую очередь обращаешь внимание на индивидуальное мировоззрение художника.
В чем тайна художественного мастерства ?
О чем может рассказать картина?
Все в искусстве неповторимо. Как неповторимо…чудное дыхание весны …пробуждения от долгого зимнего сна… как неповторим полет птиц над бескрайним простором … так тайны и загадки картин остаются во времени
Спасибо за внимание
Темы для презентаций:1. Великие художники России (по выбору).2. История страны в картинах художников.3. Малоизвестные факты из биографии художников4. Мистические тайны картин художников ( Леонардо да Виничи , Диего  Веласкес  или по выбору)5. Тема вечности в творчестве художников6. Красота русского пейзажа


title: Презентация "О комнатных растениях"

extracted_text:
О комнатных
растениях
Давайте
познакомимся
Уход за
растениями
Давайте
поиграем

 Говорят - алоэ, алоэ, -
Интересно, что это такое?
Какое оно алоэ – алое, голубое?
Доброе или злое?
Маленькое или большое?
Хорошее или плохое?
 И вот я увидел алоэ
 на комоде у тёти Зои.
На комоде у тёти Зои
 в горшочке росло алоэ:
Зелёное, небольшое,
колючее и кривое.
Но симпатичное такое!!!
АЛОЭ
(столетник)
Вырос кустик пышный,
На окне не лишний;
Листья – незаметные,
А плоды – запретные.
Аспарагус
На  окне цветочков много,
 Только мокрый – он один:
 Мокрым Ванькой называют
 Всем известный бальзамин.
 Яйцевидной формы листья –
 Лист блестящий,
 В зубьях край.
 Влагу очень Ванька любит –
 Так что, помни, поливай!
Бальзамин
 (Ванька  мокрый)
Герань
Куст – оконный и балконный,
 Лист – пушистый и душистый,
 Он сборчатый и каёмчатый,
 А цветы на окне – словно шапка в огне.
Щучий хвост
Щучий хвост
Пошел в рост:
Не в пруду, не в речке –
На окне, у печки.

Плоский, длинный,
а не брус,
 Полосат, а не арбуз.
Хлорофитум
     Своими  узкими листами
         Озеленю ваш дом,
И всех отдельными кустами
         Я награжу потом.
 Своих детей очень люблю –
     Их при себе я сохраню.
Фиалка

Хоть мы ростом низковаты
Очень любят нас ребята.
Мы целый год цветём
И украшаем дом.
Всех оттенков наши глазки,
Не жалеем для них краски.
Цветочки, как мягкий шёлк,
Листочки – зелёный бархат.
Кусочек нежности - в долг:
Красиво, приятно и ярко.

Бегония
Лист растет косой,
Не умыт росой;
У него на спине
Белые пестринки,
А цветы – горстями,
Красными кистями.
Кактус
До чего забавный ёжик –
Он без ручек и без ножек,
Жил в пустыне он всегда,
Где отсутствует вода.
А теперь живёт в горшочке.
Это Кактус – мой цветочек.
Как он медленно растёт,
Не цветёт который год.
Я его водой полью,
Шоколадкой накормлю.
Он откликнется на ласку,
 Расцветёт цветком из сказки!
С горы на паутинках
 Свисают паучки –
 Зеленые пучки.
Камнеломка
Фикус
В кадке вырос куст –
И широк, и густ:
Лист как кожаный,
Плотно сложенный,
Ствол бузиновый,
   Как резиновый.
Полив
Рыхление
Гигиена
растений

А фиалку пожалей:
И в поддон её полей!

А сейчас начнём рыхлить:
Лучше один раз хорошо взрыхлить,
Чем два раза плохо полить.
Ведь рыхление – это сухой полив.
Воздух в почву проникает,
Корешки дышать заставляет.

Если у растения большие блестящие листья,
потребуется мягкая ткань. Её надо немного смочить и протереть поверхность листьев с обеих сторон.
 У этих растений листья гладкие, небольшого размера.
Их можно опрыскать из пульверизатора.

Растения с бархатистыми листьями, покрытыми
пушком, чистят сухим способом, с помощью
мягкой кисточки.


title: Презентация "Потребительские свойства продовольственных товаров"

extracted_text:
Потребительские свойства продовольственных товаров
Для питания человек употребляет пищевые продукты растительного, животного и минерального происхождения, которые обладают определенной полезностью, пищевой ценностью, усвояемостью
Полезность продуктов
определяется прежде всего их способностью удовлетворять потребности человека в питании
 зависит от химического состава и особенностей превращений различных веществ этих продуктов в организме человека
характеризуется такими основными потребительскими свойствами, как пищевая, биологическая, энергетическая и физиологическая ценности

Пищевая ценность
характеризует всю полноту полезных свойств продукта:
 доброкачественность (безвредность),
усвояемость,
содержание питательных (белков, жиров, углеводов)
содержание биологически активных веществ (витаминов, минеральных веществ, незаменимых аминокислот и др.).

Пищевая ценность продуктов неодинакова
Наиболее высокой пищевой ценностью обладают продукты, содержащие в необходимом для организма человека соотношении белки, жиры, углеводы и биологически активные вещества.
Ряд продуктов имеет пониженную пищевую ценность, так как в них нет полного набора необходимых веществ.
Биологическая ценность
 характеризуется наличием в продуктах биологически активных веществ: витаминов, макро- и микроэлементов, незаменимых аминокислот и полиненасыщенных жирных кислот.
Эти вещества пищи не синтезируются в организме, поэтому не могут быть заменены другими пищевыми веществами.

 определяется способностью продуктов оказывать влияние на нервную, сердечно-сосудистую и пищеварительную системы человека. Такой способностью обладают чай, кофе, пряности и другие продукты.

Физиологическая ценность
Энергетическая ценность   продуктов
определяется содержанием в них жиров, белков, углеводов и их усвояемостью.

	При окислении в организме 1 г жира выделяется энергия, равная 9 ккал (37,7 кДж), 1 г белка - 4 ккал (16,7 кДж) и
 1 г углеводов - 4 ккал (16,7 кДж).

Средняя суточная потребность взрослого человека в основных веществах составляет (в г)
воды- 1750-2200,
белков - 80-100,
углеводов - 400-500,
жиров - 80-100 и т. д.

Усвояемость
Организм человека даже при самых благоприятных условиях использует не все вещества, входящие в состав пищи.
Усвояемость - показатель, характеризующий степень использования организмом потребляемого продукта.
Она выражается коэффициентом усвояемости, показывающим, какая доля продукта используется организмом человека.

Усвояемость зависит как от объективных свойств продукта (вид, вкус, аромат, консистенция, количество питательных веществ и др.), так и от состояния организма, условий питания, привычек, вкусов и др.
Средняя усвояемость продуктов составляет:
белков - 84,5 %
жиров - 94 %
углеводов - 95,6 %

ФАКТОРЫ ВЛИЯЮЩИЕ НА Потребительские СВОЙСТВА ТОВАРОВ
Потребительские достоинства пищевых продуктов в значительной степени зависят от свойств и качества перерабатываемого сырья.
Качество муки, хлеба, макарон находится в зависимости от свойств и качества зерна пшеницы;
Качество сливочного масла - от качества молока;
Качество колбас - от качества использованного мяса и другого сырья и т. д.
Существенно изменяют первоначальные свойства продукта и его качество процессы производства, технология, условия и методы хранения, транспортирования, реализации и др.