title: Все этапы работы над сочинением по тексту И.А. Ильина о роли сказки в жизни человека

extracted_text:
Исходный текст И.А.Ильина о  роли сказки в жизни человека.

I. Внимательно прочитайте текст. Определите его стиль и преобладающий тип
речи. Ответьте на вопрос: о чём говорится в тексте? Определите его тему.
Текст.
   (1)Давайте, дорогой читатель, задумаемся о том, является ли сказка чем-то
далёким  от  нас  и  насколько  она  нужна  нам.   (2)Мы   совершаем   некое
паломничество в волшебные, вожделенные и прекрасные края, читая  или  слушая
сказки. (3)Что же приносят люди из этих краев? (4)Что влечёт их  туда?  (5)О
чём спрашивает человек сказку и что  именно  она  отвечает  ему?  (6)Человек
всегда спрашивал сказку о том, о чём всегда и  все  люди,  из  века  в  век,
будут спрашивать, о том, что  всем  нам  важно  и  необходимо.  (7)В  первую
очередь, о счастье. (8)Само ли оно в жизни приходит или его  надо  добывать?
(9)Неужели непременно нужны труды, испытания,  опасности  и  подвиги?  (10)В
чём же счастье человека? (11)В богатстве ли? (12)Или, может быть, в  доброте
и правоте?
   (13)Что такое судьба? (14)Неужели её нельзя одолеть и  человеку  остаётся
покорно сидеть и ждать у моря погоды? (15)И сказка щедро  подсказывает,  как
быть человеку на распутье жизненных дорог и в  глубине  жизненного  леса,  в
беде и в несчастье.
   (16)Что  важнее  –  внешняя  оболочка  или  незримая   красота?   (17)Как
распознать, как учуять прекрасную душу  у  страшилища  и  уродливую  душу  у
красавицы?
   (18)И наконец, правда ли, что возможно только возможное, а невозможное  и
в самом деле невозможно? (19)Не таятся ли в вещах и душах,  окружающих  нас,
такие возможности, о которых не всякий и говорить решается?
   (20)Вот о чём  спрашивает  человек,  и  особенно  русский  человек,  свою
сказку. (21)И сказка отвечает не о том, чего нет и не бывает, а о  том,  что
теперь есть и всегда будет. (22)Ведь  сказка  –  это  ответ  всё  испытавшей
древности на  вопросы  вступающей  в  мир  детской  души.  (23)Здесь  мудрая
древность  благословляет  русское  младенчество  на  ещё  не  испытанную  им
трудную жизнь, созерцая из  глубины  своего  национального  опыта  трудности
жизненного пути.
   (24)Все люди делятся на людей, живущих со сказкой, и людей,  живущих  без
сказки. (25)И люди, живущие со сказкой, имеют дар и счастье… вопрошать  свой
народ о первой и последней жизненной мудрости и  с  открытой  душой  внимать
ответам его первоначальной, доисторической философии. (26)Такие  люди  живут
как бы в ладу со своею  национальною  сказкою.  (27)И  благо  нам,  если  мы
сохраняем в душе вечного ребёнка, то есть умеем и спрашивать, и  выслушивать
голос нашей сказки.(По И.А. Ильину*)
   *Иван Александрович Ильин (1883–1954) – выдающийся русский философ,
государствовед, писатель и религиозный мыслитель, сторонник Белого движения
и последовательный критик коммунистической власти в России, идеолог
Русского общевоинского союза. Автор книг «О сущности правосознания»,
«Философия Гегеля как учение о конкретности Бога и человека», «О
сопротивлении злу силою», «Аксиомы религиозного опыта», «Путь к
очевидности». Мысли философа, искренние и пронзительно мудрые, деликатно
наставляют читателя, учат его искусству жизни.
                Имейте в виду! Когда вы получаете текст, старайтесь
определить
                 его стиль и жанр: это облегчит понимание текста и
ускорит его
                 интерпретацию.

                II. Составьте план сочинения.
|План работы с исходным текстом     |Рабочие материалы                  |
|Вступление                         |                                   |
|Проблема                           |                                   |
|(вопрос, над которым рассуждает    |                                   |
|автор)                             |                                   |
|Комментарий                        |                                   |
|( оценка прочитанного путём        |                                   |
|соотнесения содержания текста с    |                                   |
|личной точкой зрения читателя, его |                                   |
|знаниями, собственным жизненным    |                                   |
|опытом)                            |                                   |
|Первый пример (это связанная с     |                                   |
|поставленной проблемой информация  |                                   |
|текста, которая сопровождается     |                                   |
|пояснениями, интерпретациями       |                                   |
|учащегося)                         |                                   |
|+ пояснения к примеру              |                                   |
|Второй пример + пояснения к примеру|                                   |
|Связь между примерами              |                                   |
|– иллюстрация                      |                                   |
|  Позиция автора                   |                                   |
|(это вывод, к которому приходит    |                                   |
|автор, рассуждая по поводу той или |                                   |
|иной проблемы)                     |                                   |
|Моё отношение к позиции автора по  |                                   |
|проблеме исходного текста и        |                                   |
|обоснование отношения к позиции    |                                   |
|автора.                            |                                   |
|Вывод (какой вывод можно сделать,  |                                   |
|чтобы он соответствовал данной     |                                   |
|проблеме? )                        |                                   |

III. Сформулируйте проблему текста.
Что такое проблема? Чем она отличается от темы? Сколько проблем можно найти
в предложенном тексте? Со всеми ли найденными проблемами нужно работать?
Составить шаги алгоритма.
Ответ:
Проблема – это сложный вопрос, требующий изучения, разрешения.

Тема – это то, о ком или о чём говориться в тексте.

Если в тексте несколько проблем, следует выбрать одну.

Проблема оценочна (да - нет, важно - неважно, нужно - ненужно).

Какими способами можно сформулировать проблему? Назвать эти способы,
привести примеры.
 Ответ:
а) проблема чего: этот способ подходит для случаев, когда проблема может
быть сформулирована одним словом или словосочетанием: Автор затрагивает
проблему «отцов» и «детей»…; В тексте поднимается проблема одиночества…;
Текст Ю.Лотмана заставил меня задуматься над  сложной проблемой восприятия
художественного текста…;

б) формулировка в виде вопроса (проблема и есть вопрос, требующий решения)
даёт больше возможностей для случаев, когда кратко сформулировать проблему
текста  невозможно: Возможно ли органичное сочетание в жизни человека
«поэзии» и «прозы», духовного и материального начал?

Как понять, что данная проблема основная? Напишите алгоритм действий.
Этот вопрос (проблема) больше всего волнует автора.

Этому вопросу (проблеме) посвящена большая часть текста.

Только основной вопрос (проблема) вызывает самые глубокие размышления
автора.

Решения этого вопроса ( этой проблеме) ищет автор, вызывая читателя на
разговор.
При формулировании проблемы можете воспользоваться следующими
                материалами.
Какие проблемы вы видите в исходном тексте?
Формулировка проблемы текста в виде вопроса.
    • Какую роль играет сказка в жизни человека?

    • Нужно ли сохранять в своей душе черты ребёнка?

    • Является ли сказка просто фантазией, прекрасной страной грёз или она
      являет собой нечто большее, важное и нужное? Связана ли сказка с
      национальным сознанием, мудростью нации?

Формулировка проблемы текста с использованием типовых конструкций
невопросительного характера, включающих слова «проблема (чего?)», «вопрос
(о чём?)».
    •     Проблема роли сказки в жизни человека.

    •     Проблема сохранения «вечного ребёнка» в душе человека.

    •     Проблема осмысления понятия «сказка», проблема
                   взаимосвязи сказки и национального сознания.

 IV. Составьте  комментарий к  сформулированной проблеме текста.

                                 Структура  комментария

Первый пример              Связь между                   Второй пример
                                             примерами

Пояснения к примеру                                         Пояснения к
примеру

                               ЛОГИКА КОММЕНТИРОВАНИЯ

ПРОБЛЕМА                      Комментарий
Позиция автора

                         ТИПЫ ИНФОРМАЦИИ В ТЕКСТЕ

|                      Типы   информации |Определения                       |
|Фактуальная информация                  |Сообщение о фактах, событиях,     |
|                                        |процессах, упомянутых в тексте.   |
|Концептуальная информация               |Субъективное авторское понимание  |
|                                        |отношений между фактами,          |
|                                        |событиями, их авторская оценка,   |
|                                        |понимание причинно-следственных   |
|                                        |связей между событиями.           |
| Подтекстовая  информация               |Не обозначенная словами, а только |
|                                        |подразумевается.                  |

                           СПОСОБЫ ОТСЫЛКИ К ТЕКСТУ

|Способы                       |Примеры                                    |
|Ссылка на номер предложения   |Автор стремиться достучаться до читателя,  |
|                              |трижды повторяя слово «одумайтесь»         |
|                              |( предложения 11-13). Этот призыв должен   |
|                              |заставить каждого из нас изменить отношение|
|                              |с природе.                                 |
|Прямое цитирование            |«Духовная жизнь мне представляется в тысячу|
|                              |раз богаче, чем жизнь внешняя,             |
|                              |проявленная», - пишет Ш.А.Амонашвили.      |
|                              |Действительно, внутри себя мы порой        |
|                              |проживаем десятки и сотни жизней, принимаем|
|                              |решения, которые определяют наши поступки. |
|Косвенное цитирование.        |Автор подчёркивает, что, поддаваясь своим  |
|                              |низменным потребностям, человек            |
|                              |способствует саморазрушению. Конечно же,   |
|                              |очень важно найти тот внутренний стержень, |
|                              |который позволит противостоять злу и       |
|                              |направить свою деятельность на             |
|                              |совершенствование себя и мира вокруг нас.  |
|Размышление над фактами,      |Виктор Астафьев изображает мальчишек,      |
|событиями, описываемыми в     |которые спасают гусей, попавших в ледяной  |
|тексте.                       |плен. В этом поступке не на словах, а на   |
|                              |деле проявляется забота о наших братьях    |
|                              |меньших. Действительно, далеко не каждый   |
|                              |способен рисковать собой ради животных.    |

                                ПРИМЕРЫ- ИЛЛЮСТРАЦИИ

   |        Публицистический текст      |Художественный текст                 |
|Автор обращается к собственному     |В центре внимания автора случай…     |
|опыту и вспоминает…                 |Писатель изображает (кого, что)…     |
|Писатель не случайно приводит слова |Герой говорит: «Цитата».             |
|(кого): «Цитата».                   |Стоит обратить внимание на мысли     |
|Автор разделяет мнение (кого)…      |(слова, поступки) героя…             |
|Публицист спорит (с кем)            |Особого внимания заслуживает такая   |
|Думаю, нужно обратить внимание на   |художественная деталь, как…          |
|мысль о том, что…                   |Симпатии автора на стороне героя,    |
|Особого внимания заслуживает мнение |который…                             |
|автора о …                          |                                     |

                         ПОЯСНЕНИЕ К ПРИМЕРАМ

   |Публицистический текст               |Художественный текст                |
|Писатель хочет сказать, что…         |Автор не случайно обращает наше     |
|Этот пример показывает, что…         |внимание на…                        |
|Смысл этого высказывания в том, что… |Поступок героя показывает, что…     |
|Эти слова убедительно доказывают,    |Слова(мысли) героя позволяют понять…|
|что…                                 |Я думаю, описанная ситуация         |
|Я думаю, что этим примером автор     |заслуживает особого внимания, потому|
|хотел показать…                      |что…                                |
|Приведённые слова содержат глубокий  |Эти события автор описывает, чтобы… |
|смысл…                               |                                    |

                     СМЫСЛОВАЯ СВЯЗЬ МЕЖДУ ПРИМЕРАМИ

   |Смысловые отношения      |Типовые конструкции                             |
|Противопоставление       |Противопоставляя эти примеры (этих героев) ,    |
|                         |автор показывает                                |
|Сравнение, сопоставление |Сравнивая эти примеры (точки зрения, героев), мы|
|                         |можем увидеть…                                  |
|Причина                  |Что стало причиной этих событий( поступков      |
|                         |героя)? Об этом автор пишет далее.              |
|Следствие, вывод         |Это рассуждение приводит автора к выводу о том, |
|                         |что…                                            |
|Уступка                  |Несмотря на то, что все убеждены в              |
|                         |правильности…., герой (автор) думает иначе.     |

               ГДЕ ОБОЗНАЧЕНА СВЯЗЬ МЕЖДУ ПРИМЕРАМИ?

   |  СВЯЗЬ                                   |Речевые клише                  |
|Указание на связь примеров как зачин в    |Размышляя над проблемой,       |
|комментарии:                              |писатель противопоставляет двух|
|                                          |героев, каждый из которых      |
|                                          |воплощает в себе разное        |
|                                          |отношение к жизни.<…>          |
|Указание  на связь примеров при переходе  |<…> Для сравнения обратимся к  |
|от первого ко второму:                    |другому примеру. <…>           |
|Указание на связь примеров как итог       |Оба приведённых примера,       |
|комментирования:                          |дополняя друг друга, позволяют |
|                                          |увидеть…                       |

ВНИМАНИЕ!  Комментарий – это вторая  часть Вашей работы, и  в сочинении Вы
размещаете его после сформулированной проблемы. Если вы справитесь с
поставленной задачей, вы удовлетворите критерию К2  оценивания сочинения.

 V.Определите позицию автора по выбранной вами проблеме.

 Что значит сформулировать позицию автора?
 Позиция автора - это итог размышлений, вывод, к которому приходит автор
текста.  Мы знаем, что проблема текста – это вопрос, то позиция автора –
это ответ на вопрос, поставленный в тексте, то, в чём автор видит решение
проблемы.
Таким образом, проблема и позиция автора теснейшим образом связаны:
проблема и позиция автора должны соотноситься как вопросно-ответное
единство. Если этого не происходит логика изложения мысли в сочинении
нарушена.
                                          Проблема
                                            (вопрос)

                                      Позиция автора
                                             (ответ)
Как  проявляется позиция автора?
Позиция автора проявляется прежде всего в отношении автора к изображаемым
явлениям, событиям, героям и их поступкам. Следовательно, читая текст,
обращайте внимание на языковые средства, в которых выражается отношение
автора к предмету изображения.
Способы выражения позиции автора
    • автор может заявлять о своём отношении к поднятой проблеме прямо,
      словесно полно выразив его в тексте;
    • позиция автора может на быть выражена прямо, и тогда мы определяем её
      по косвенным признакам (чаще всего по каким – либо словам и отдельным
      репликам).
В случае если позиция автора не заявлена прямо,  определить её вам может
помочь отношение автора к поднятой проблеме:
    • позитивное (положительное);
    • негативное (отрицательное);
    • нейтральное;
    • двойственное;
Учитывается также, каково настроение автора.
Это может быть:
    • ирония;
    • сарказм;
    • грустная, печальная тональность;
    • радостная тональность;
    • оптимистичный настрой;
    • пессимистический настрой.

                СРЕДСТВА ВЫРАЖЕНИЯ ПОЗИЦИИ АВТОРА

   |Слова-маркеры     |Авторская позиция может быть выражена с помощью      |
|                  |различных слов-маркеров: главное, самое важное, надо,|
|                  |нужно.                                               |
|Оценочная лексика |Оценочная лексика – слова, выражающие оценку         |
|                  |различных явлений реальной действительности:         |
|                  |отличный, прекрасный, превосходный, чудесный,        |
|                  |изумительный, роскошный, великолепный – положительная|
|                  |лексика; скверный, гадкий, отвратительный,           |
|                  |безобразный, наглый, нахальный, противный –          |
|                  |отрицательная оценка.                                |
|Средства          |Отношение автора могут передаваться различными       |
|выразительности   |средствами выразительности: метафора, эпитет,        |
|                  |риторическое восклицание.                            |
|Вводные слова     |Вводные слова могут выражать чувство-отношение       |
|                  |автора.                                              |
|Побудительные     |Побудительные предложения содержат в себе различные  |
|предложения       |призывы автора, обращённые к читателю.               |

Как может быть выражена авторская позиция в художественном тексте?
Авторская позиция по основной проблеме текста – это основная мысль текста,
она совпадает с идеей текста. Идея того или другого текста, как известно,
обусловлена мировоззрением пишущего, его представлением об идеале. Постигая
смысл того  или иного текста, мы пытаемся приоткрыть духовный мир писателя,
знакомимся с его взглядами на окружающий мир, ценностными приоритетами.
      Позиция автора публицистического текста обычно выявляется довольно
просто. Значительно труднее  определить авторскую точку зрения
художественного текста. Чтобы определить позицию автора художественного
текста, необходимо ответить на следующие вопросы:
    • положительные или отрицательные человеческие качества проявляются в
      поступках, словах, мыслях героя?
    • как относятся к герою окружающие его персонажи?
    • как сказываются поступки героев на других персонажах произведения?
    • согласен автор с героями или нет?
    • автор осуждает  или одобряет поведение героя?
    • что хотел сказать читателям автор, показывая речь, мысли, поступки
      своего героя?
Ещё одна сложность  состоит  в разграничении позиции автора и  героя-
рассказчика. Заметим, что если герой совершает дурные поступки или
высказывает мысли, противоречащие общепризнанным нормам, то автор скорее
всего не одобряет такого героя и его отношение к жизни.

    • Сказка — это мудрость национального опыта, всё испытавшей древности;
      она способна дать человеку ответы на все интересующие его вопросы:
      нравственные, этические, философские.
    • Даже во взрослой жизни очень важно и нужно уметь спрашивать и слушать
      голос нашей сказки. Людям, сохранившим в себе вечного ребёнка, легче
      жить: они в ладу с национальной сказкой, а значит — с национальной
      мудростью, из глубин доисторической философии можно черпать ответы на
      множество вечных вопросов.

    • Сказка – это мудрость древности, прошедшая через время, освещающая
      реальные, а не вымышленные трудности жизненного пути и помогающая
      справиться с ними. Сказка неразрывно связана с национальным
      самосознанием, поэтому она очень важна и нужна.

Можете  использовать  данные  ниже  обороты  речи,  которые  вводят   тезис,
формулирующий главную мысль:
    • Автор высказывает мысль о том, что  ….

    • Точка зрения автора состоит в следующем: ….

    • Позиция  И.А.Ильина состоит в утверждении мысли, что…

    • Отличаются ли понятия «авторская идея» и «авторская позиция»?

    • Автор считает, что…

    • Автор подводит читателя к выводу о том, что…
    • Рассуждая над проблемой, автор приходит к следующему выводу…
    • Позиция автора такова…

    • Автор стремится донести до читателя мысль о том, что…

    • Автор убеждает нас в том, что…

    • В тексте доказывается мысль о том, что…

    • Основная мысль текста заключается в том, что…

    • Автор призывает нас (к чему)..

    • Автор осуждает (кого/что, за что)…

    • Отношение автора к поставленной проблеме неоднозначно.

    • Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает в том,
      что…

        Если автор  прямо не говорит о своём отношении к герою, а герой
поступает, с вашей точки зрения, неправильно, совершает поступки, несущие
зло окружающим, то, скорее всего, автор думает так же, как вы.
         Если перед нами отрывок из художественного произведения известного
писателя, позиция автора может быть выявлена и из материала, находящегося
за пределами предложенного текста. В таком случае нужно вспомнить историю
создания произведения: что подтолкнуло автора к работе, каков был замысел,
каковы были социальные, политические, или нравственные воззрения автора в
годы работы над произведением, в какое время оно создавалось, как
проявляется позиция автора?
Имейте в виду! Если вы справитесь с поставленной задачей, вы удовлетворите
критерию К3 оценивания сочинения.

 VI. Выражаем своё отношение к позиции автора.
 Обязательно прописываем свой тезис. Оформляем  «переход»  от  первой  части
сочинения — комментирующей — ко второй — аргументирующей.
Можете использовать следующие конструкции «перехода»:
Я совершенно согласен (согласна) с позицией автора, поскольку…
Мне близка точка зрения автора, утверждающего, что…
Думаю, что писатель прав, полагая, что..
Размышляя над позицией автора, мне хотелось бы возразить: если, …то …

ВНИМАНИЕ! В тезисе «перехода» вам следует не просто согласиться или не
согласиться с автором. Вам следует ещё раз подтвердить точку зрения,
которую вы собираетесь обосновать. Поэтому обойтись без тавтологий здесь
очень не просто, повторы в данном случае неизбежны. Чтобы избежать
нежелательных повторов, противоречий, тавтологий, следует произвести
необходимые синонимические замены. Если вы согласны с автором, значит,
необходимо ещё раз по-новому выразить его позицию. Если вы хотите возразить
автору, необходимо тактично утвердить свою позицию, отделив её от позиции
автора, и всем последующим текстом обосновать эту позицию.

VII. Обоснование  своего отношения к позиции автора.
Обосновать  какое-либо суждение означает привести другие, логически
связанные с ним и поддерживающие его суждения.

                                         АРГУМЕНТАЦИЯ

|                       |                                                  |
|Аргументы к пафосу     |      Пишущий строит свою речь таким образом,     |
|                       |чтобы вызвать у адресата определённые чувства,    |
|                       |эмоции и сформировать определённое отношение к    |
|                       |описываемому человеку, предмету, явлению.         |
|                       |Подобная аргументация уместна в том случае, если  |
|                       |речь идёт о ситуации, в которой предполагается    |
|                       |эмоциональное отношение к чему-либо.              |
|Аргументы к обещанию   |предполагают указание на что-либо желательное,    |
|                       |рассматриваемое как хорошее, например,            |
|                       |общечеловеческие ценности: вежливость,            |
|                       |сострадание, милосердие, справедливость,          |
|                       |духовность, патриотизм, честь, долг, благородство.|
|Аргументы к угрозе     |указывают на что-либо нежелательное, оцениваемое  |
|                       |как плохое, например, социальные пороки (расизм,  |
|                       |коррупция, бюрократия), уродливые, неэтичные      |
|                       |явления (насилие, жестокость, подлость,           |
|                       |предательство).                                   |

    Имейте в виду! Хорошая речь – важная составляющая имиджа делового
человека.
Если Вы справитесь с поставленной задачей, Вы удовлетворите критерию КЗ
оценивания сочинения.

 VIII.Сделайте вывод (напишите заключение к сочинению).
Вывод к приведённым Вами аргументам часто становится в вашей работе и вашим
заключением к сочинению. Только обязательно выделите Ваши суждения в
отдельный абзац!
Используйте следующие конструкции:
Иными словами,…
В заключение отмечу, что…
Обобщая сказанное, хочется подчеркнуть, что..
Таким образом, ..
В заключение хочется отметить(подчеркнуть, сказать), что …
Итак,…
IX. Отредактируйте черновик.

X.Перепишите текст сочинения набело.

XI. Ещё раз перечитайте текст сочинения и аккуратно внесите последние
правки.

Имейте в виду! Очень важно при этом правильно распределить время, чтобы вы
обязательно успели отредактировать и проверить сочинение.


title: Конспект урока "Белокорые берёзки - символ родины моей" 7 класс

extracted_text:
                                    УРОК
                          РУССКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ
                      ( с элементами интеграции знаний
                         по музыке, изо, литературе,
                            биологии, этнографии)

            «БЕЛОКОРЫЕ
                                  БЕРЁЗКИ –
                                   СИМВОЛ
                                РОДИНЫ МОЕЙ»
                           (ПОВТОРЕНИЕ ОРФОГРАФИИ)
                                  (2 часа)

Цели урока:
- систематизировать сведения по орфографии;
-отрабатывать элементы комплексного анализа текста;
-развивать интерес к изучению природы;
- развивать творческие способности учащихся;
-учить художественному видению окружающего мира;
-воспитывать у учащихся чувство уважения и любви  к  Родине,  к  культуре  и
истории русского народа.

Оборудование:
-карточки с текстом Ю.Крутогорова «Доброе дерево»;
- С.И.Ожегов «Толковый словарь русского языка»;
-репродукции картин:  И.Грабарь  «Февральская  лазурь»,  И.Левитан  «Золотая
осень», А.Куинджи «Берёзовая роща», А.Саврасов «Грачи прилетели»,  А.Пластов
«Летом»; стенд «Русь моя! Люблю твои  берёзы!»;
- альбомные листы с восковым покрытием;
- кусочки берёзовой коры;
- фонозаписи песен и росансов.

Эпиграф к уроку: «Белокорые берёзки – символ Родины моей».

Ход урока.

   I. Вступительное слово учителя.
     С чего начинается Родина?
     Наверное, с белых берёз,
     С их царства сквозного, молочного
     И с пухлых ребячьих грёз.
 Берёза  –  любимое  дерево  всех   русских   людей.   Стройную,   кудрявую,
 белоствольную, её всегда сравнивали на Руси с нежной и  красивой  девушкой,
 невестой. Ей посвящали свои лучшие произведения наши поэты,  композиторы  и
 художники.  И  наш  сегодняшний  урок  тоже  посвящён  русской  берёзе.  Мы
 перелистаем  несколько  страниц  «энциклопедии  о   берёзе»   под   девизом
 «Белокорые берёзки – символ Родины моей».

 II. Музыкальная страница.
 Звучит песня на слова Овсянникова  и  музыку  Шаинского  «Берёза  белая»  в
 исполнении Льва Лещенко.

 III. Литературная страница.
 - Сколько стихов сложено С.Есениным  о белоствольной русской красавице!
 ( Все учащиеся к этому уроку получили индивидуальные  задания.
 Читают выразительно стихи.)

 IV. Искусствоведческая  страница.
 - Русскую берёзку запечатлели  на  своих  картинах  художники  И.Левитан  и
 А.Куинджи, А.Пластов и А.Саврасов, И.Грабарь.
     Писатель Гаршин, глядя на картину А.Саврасова «Грачи прилетели» сказал:
 «Я бы назвал эту  картину  «Чувство  Родины».  И  действительно,  когда  вы
 смотрите на это полотно, то испытываете до боли пронизывающее  вас  чувство
 слитности со своим Отечеством. И весенняя звонкая капель, и дымка, и тонкие
 берёзки – всё это такое знакомое и такое  родное.  И  эта  картина  рождает
 любовь к России, к Родине.
     Перед картиной А.Куинджи «Берёзовая роща» испытываешь  особую  радость.
 Она завораживает солнечностью, радостностью. Так  бывает,  когда  в  летний
 день входишь в берёзовую рощу и ощущаешь красоту своей Родины. Вокруг стоят
 зеленокудрые, тихие и молчаливые берёзки, напоённые её соком.
      Бодрым,  ясным  восприятием  мира  овеяна  картина   «Золотая   осень»
 И.Левитана. Двумя-тремя ударами кисти даёт художник впечатление окружённого
 воздухом ствола берёзы.  Как  свечки  стоят  золотые  берёзы.  Эту  картину
 называют «энциклопедией русской осени».
     Под тенью изумрудных белокорых берёзок на  картине  А.Пластова  «Летом»
 отдыхают уставшие грибники.

      Какое  дерево  сравнится  по  красоте  с  берёзой,  когда  она   стоит
 изукрашенная миллионами сверкающих на солнце кристалликов! Она  на  картине
 И.Грабаря «Февральская  лазурь»  стоит,  словно  громадный  фонтан,  брызги
 которого внезапно оледенели и повисли в воздухе. В природе творилось  нечто
 необычное, казалось, что она  праздновала  какой-то  небывалый  праздник  –
 праздник лазоревого неба, жемчужных берёз, коралловых  веток  и  сапфировых
 теней на сиреневом снегу. Эта  картина  очаровывает  всех.  Так  и  хочется
 сказать:
          На поляне, на пригорке,
          Под окном, среди полей
          Белокорые берёзки –
          Символ Родины моей.

 V.Синтаксичесаая страница.
 Учитель:
 - Произведите синтаксический и пунктуационный разбор предложения:
 Белокорые берёзки – символ Родины моей.

 VI. Ботаническая страница.
 Учитель:
 - Русую берёзку называют  белокорой,  белоногой,  белоствольной.  Почему  у
 берёзы белый ствол? Где растёт берёза? Какие виды берёз известны?
 Учащиеся отвечают на поставленные вопросы, получив заранее задание  (см.  Я
 познаю мир: Дет. энцикл.: Растения. Под ред. О.Г.Хинн.- 1998 г. Стр 61-67).

 VII. Лингвистическая страница.
Учитель:
- Ребята, а теперь  приступим  к  анализу  текста.  Каждый  из  вас  получит
карточку с текстом Ю.Крутогорова «Доброе дерево».
                               Доброе дерево.
    Кого берёзой удивишь? Это дерево настолько привычно, что мы порой  и  не
замечаем его. Выгляни из окна в городе ли, в деревне, всюду  берёзу  увидишь
– белоногую, в зелёной листве,  такую  знакомую.  Постоянный  спутник  нашей
жизни. То ли дело породы, о которых недавно поведал  американский  дендролог
Э. Меннинджер в своей книге «Причудливые деревья».  От  одних  названий  дух
замирает: «взбесившиеся корни», «двуглавые  чудовища»,  «деревья  призраки»…
Жаркое дыхание джунглей,  опасные  тропы  саванны,  тайны  так  и  будоражат
кровь, манят приключениями.  Кого после этого поразишь рассказом о  скромной
нашей берёзе?
    Знаете, мне стало обидно за берёзу. Я вспомнил, как  в  одном  из  писем
Александр Сергеевич Пушкин писал: «Мы  переехали  горы,  и  первый  предмет,
поразивший меня, была берёза, северная берёза! Сердце моё сжалось».
    Как много этим сказано! Сколько же  в  ней  прелести,  не  отделимой  от
природы нашего Отечества!
    Радостное, нарядное дерево. Оно  забрало  в  своё  одеяние  два  главных
цвета русской природы: зелень лугов и белизну заснеженных полей. И  как  эти
цвета ей к лицу!
    Ещё берёза к людям добра. В стародавние времена люди нарекли её  деревом
четырёх дел: первое дело – мир освещать, второе – чистоту соблюдать,  третье
– крик утишать, четвёртое – больных  исцелять.  Самая  светлая  –  берёзовая
лучина. Скрип телеги утишался  берёзовым  дёгтем.  Берёзовый  веник  в  бане
«чистоту соблюдал». От всяких хворей лечил настой из берёзовых почек.
    Какое родное, тёплое, верное дерево!

 Ю. Крутогоров.
Задания:
1.Выразительно прочитайте текст.
2. Определите тему и основную мысль текста.
   Придумайте свои варианты названия.
3. Определите стиль и тип текста. Докажите своё мнение.
4. Объясните значение слов дендролог,  саванна,  причудливый  (обратитесь  к
словарям).
5.  Подберите  синонимы  к  словам  одеяние,  нарекать,   исцелять.   Какова
стилистическая окраска этих слов?
6. Сравните слова утешать – утишать, освещать – посвящать. Что помогает  нам
понять значение эти слов? Подберите к ним однокоренные слова.
7. Перечитайте второй и третий абзацы. Какова  роль  цитирования  в  тексте?
Запишите   высказывание   А.С.Пушкина,   используя   предложение,    которое
соответствует схеме: «П», - а.
8. Проанализируйте орфограммы:
А) из 1 абзаца текста выпишите орфограммы в окончаниях имён  существительных
,имён прилагательных, глаголов и объясните их;
Б) объясните написание суффиксов в слове заснеженных;
В) из 3 и5 абзацев выписать орфограммы в корнях и объяснить их написание;
Г) из 3,4,5 абзацев выписать орфограммы в приставках и объясните их;
9. Произведите морфемный  и  словообразовательный  разбор  слов:  белокорая,
белоногая, белоствольная.
10. Найдите предложения с причастным оборотом и объясните постановку  знаков
препинания в них.
11. Перескажите содержание 2 и 3 абзаца, используя способы выражения  своего
отношения, оценки.

VIII. Этнографическая страница.
    Символом праздника Троицы, главным атрибутом многих  обрядовых  действий
была берёза, она считалась самым почитаемым деревом.  С  ней  связаны  такие
обряды: Троицкая берёзка,  Завивание берёз,   Кумление.  Троица  празднуется
через  50  дней  после  Пасхи,  поэтому   называется   ещё   Пятидесятницей.
Приходится этот праздник на  воскресенье.  А  связан  с  древним  славянским
культом поминовения, почитания предков и прославления расцветающей  природы.
Троицкую   берёзку   называли   кумой,   гостейкой,    девичьей    красотой.
Использование берёзы в весенне-летних ритуалах  обусловлено  значимостью  её
образа в мировоззрении русского народа. В мифологическом  творчестве  берёза
выступает  как  мировое  дерево,  которое   является   центром   мироздания,
универсальной моделью вселенной. Вершина дерева достигает небес и связана  с
Богом, солнцем, птицами,  корни  уходят  глубоко  в  землю,  соприкасаясь  с
преисподней, средняя  часть  отождествляется  с  земным  пространством.  Это
дерево мира, дерево жизни.
    По народному представлению, берёза и её ветви обладают особой силой.  На
берёзе  листья  появляются  раньше,  чем  на  других  деревьях.  Повсеместно
существовал  запрет  «колошить»  (ломать)  берёзу  до  Троицы.  В   народном
сознании сформировалось представление о возможности  передать  продуцирующую
силу дерева земле во время  этих праздничных дней. С  этой  целью  совершали
ряд обрядовых действий с берёзой: её выбирали, завивали, украшали,  обносили
вокруг полей, деревень, домов. В день Семика  девушки  шли  в  лес  и  тайно
заламывали берёзу, т.е.  выбирали.  Затем  завивали  венки,  сплетали  между
собой вершины молодых берёзок либо лентами обвивали ветви  берёзы,  пригибая
их к земле. При этом загадывали о своей  судьбе.  Завивать  венки  и  берёзу
можно было не только на себя, но и на членов своей семьи,  на  знакомых,  на
любимых. Одну берёзку срубали, приносили в село, наряжали в  лучшую  девичью
одежду. Берёзкуласково называли  «гостейкой»,  «кумушкой»,  «венком».  Около
неё водили хороводы, пели ей песни.

( учащиеся и учитель исполняют русскую народную песню)
Берёза моя, берёзанька,
Берёза моя белая,
Берёза кудрявая,
Стоишь ты, берёзанька,
Посередь долинушки,
На тебе, берёзанька,
Листья зелёные,
Под тобой, берёзанька,
Трава шёлковая,
Близ тебя, берёзанька,
Красны девушки
В семик поют,
Под тобой, берёзанька,
Красны девушки
Венки плетут.

      С  окончанием  хороводов  начиналась  игра  в  горелки.  Вечером   уже
возвращались из рощи прямо к реке, где молодой народ  бросал  свои  венки  в
воду. Если венок поплывёт, то это  означало неизменное счастье.  Если  венок
завертится на одном месте, то это предвещало расстройство свадьбы,  семейные
ссоры… Если венок останавливается на одном месте,  то  из  этого  заключали,
что девицам в этот год не быть замужем, молодцам оставаться неженатыми…
     Особые ритуальные действия с берёзой,  цветами,  венками  начинались  с
седьмого четверга после  Пасхи  –  Семика.  Отсюда  обряды  и  обычаи  этого
периода называют  семицко-троицкими.  Они  исполнялись  только  девушками  и
молодыми женщинами. Берёза являлась и символом женского начала. В это  время
девушки и женщины относились  к  ней  как  к  покровительнице.  Существовало
предположение, что в образе берёзы женщины и девушки обращаются  к  божеству
–   покровительнице,   которое   и   наделяет   их   потомством.   Некоторые
исследователи  в  женском  божестве  троицко-семицких  обрядов  видят  черты
Богородицы.

IX. Изобразительная страница.
    Ребята, сегодня на уроке вы узнали много интересного о берёзе. А  теперь
предлагаю вам нарисовать берёзу. Рисовать её вы будете необычным способом  –
царапанием, т.е. в технике граттажа.
    Граттаж – это способ выполнения рисунка путём процарапывания  пером  или
острым инструментом бумаги  или  картона,  залитых  тушью.  Слово  «граттаж»
произошло от франц. « gratter» - скрести, царапать, поэтому другое  название
техники – техника царапания.
     Данный  способ  работы  хорошо  известен  профессионалам.  Чаще  других
граттаж  применяли  графики  начала  20  века.  В   России   под   названием
граттографии подобную технику впервые использовал М.В.Добужинский,  создавая
свои фантастические, повышенно экспрессивные произведения.
    Над граттажем работают так: плотную бумагу  покрывают  слоем  воска  или
парафина. Можно растереть равномерно по бумаге свечу. Затем широкой  кистью,
губкой или тампоном из ваты наносят на поверхность слой  туши.  Это  процесс
длительный.  Когда  тушь  высохнет,  острым  предметом  –  скребком,  ножом,
вязальной спицей – процарапывают рисунок,  образуя  на  чёрном  фоне  тонкие
белые штрихи.
     Приступаем к работе.
( звучит романс на стихи С.Есенина «Белая берёза»)

Выставка работ.

X. Подведение итогов урока.
 Слово учителя: Россия, Русь испокон века  была  крестьянской  страной,  где
сочетались труд и нужда, горе и радость… Берёзка – воистину русское  дерево.
Оно напоминает ситцевый платок,  побеленную  хату,  русскую  печь,  половик,
холщовую рубаху, курочку-рябу. Кряжестые стволы берёз  напоминают   трудовые
мозолистые  крестьянские  руки,  которые  делают  любую  тяжёлую  работу.  А
молодые тоненькие, прямые берёзки похожи на стройных,  с  гибкой  талией,  с
русыми косами светлооких русских девушек.


title: Конспект урока "Правописание союзов" 7 класс

extracted_text:
                             Правописание союзов

   Переселкова Марина Анатольевна, МБОУ СОШ № 1,  учитель русского языка  и
литературы, Краснодарский край

   Предмет (направленность): русский язык.
   Возраст детей: 7 класс.
   Место проведения: класс.

   ЦЕЛИ:  1)  совершенствовать  знания  учащихся  в  написании   союзов   и
омонимичных слов;
   2) развивать речь учащихся, логическое мышление, творческое воображение,
отрабатывать навыки сознательных, логических ответов на  вопросы,  развивать
речь;
   3)  воспитывать  интерес  к  родному  языку,  формировать   нравственные
качества: доброту, любовь к ближнему.

   ОБОРУДОВАНИЕ: эпиграф к уроку, раздаточные таблицы, тесты.

                            Х О Д       У Р О К А

   1. ОРГ. МОМЕНТ.
   2. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛЕЙ УРОКА .
   - Здравствуйте, ребята, садитесь. Сегодня на уроке мы продолжим  с  вами
разговор о правописании союзов, научимся различать союзы  и  омонимичные  им
слова.
   Но прежде чем перейти непосредственно к теме, мне хотелось бы  напомнить
об одном из лексических значений слова.
   СОЮЗ – это единение, связь групп, отдельных лиц.
   Вот и мне хотелось бы, чтобы между нами тоже произошло  такое  единение,
которое бы помогло нам в работе. А объединение людей возможно  тогда,  когда
вы чувствуете себя уютно в классе, когда вам хочется  идти  в  школу,  когда
учителя ставят вам только хорошие оценки, когда  в  классе  царят  дружба  и
взаимопонимание, когда вы просто счастливы.

   3. РАБОТА С ЭПИГРАФОМ.
   Дружба – главное чудо, помогающее  нам  в  жизни.  Давайте  обратимся  к
эпиграфу и прочитаем его вслух.
                      Дружба   главное чудо всегда
                      Сто открытий для всех таящее.
                      И любая беда – не беда
                      Если рядом друзья настоящие!
   - Итак, я надеюсь, что на уроке нам всем сегодня поможет дружба. Но  вот
беда, вы ничего особенного не  заметили  в  тексте  эпиграфа?  Правильно,  я
забыла расставить знаки препинания. Кто же мне  поможет  справиться  с  моею
бедой?
   Давайте откроем  тетради,  запишем  число,  тему  урока  и    эпиграф  в
тетрадь, а кто-то выйдет к доске,  расставит  знаки  препинания  и  выполнит
синтаксический разбор первого предложения, начертит его схему.

   Дружба – главное чудо всегда, сто открытий для всех  таящее.  (Повеств.,
невосклиц.,  простое,  двусоставное,  распространенное,  осложнено   обособ.
Определением, выраженным причастным оборотом).

   -Спасибо, вы хорошо справились с заданием.

   4. ЗАКРЕПЛЕНИЕ РАНЕЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА.
   - В центре внимания нашего урока  оказывается  орфографическое  правило,
связанное с различением  на  письме  союзов  ЗАТО,  ТАКЖЕ,  ТОЖЕ,  ЧТОБЫ   и
созвучных сочетаний слов  ЗА ТО, ТАК  ЖЕ,  ТО  ЖЕ,  ЧТО  БЫ.  Чтобы  выбрать
правильное написание (слитное или раздельное) нужно прежде  всего  вдуматься
в смысл всего предложения,  а  затем  решить,  какой  частью  речи  является
данное слово или сочетание слов.

   1. Наблюдение.
   - Давайте обратимся к таблице, лежащей на ваших партах.  В  ней  записаны
предложения, которые  нам  предстоит  сравнить  и  определить,  в  каком  из
столбиков  союзы, а в каком – омонимичные им слова. Зачитываем   предложения
под цифрой 1 и объясняем т.д.
|                      |                      |
|1. Сережа выполнил    |Сережа сделал то(же)  |
|задание, я то(же) его |задание, что и я.     |
|сделал.               |                      |
|                      |                      |
|2. Оля легко решает   |Оля так(же) решила    |
|задачи, сочинения     |задачу, как и все     |
|так(же) хорошо пишет. |остальные.            |
|                      |                      |
|3. Родители просили,  |Что(бы) мне рассказать|
|что(бы) в походе мы   |вам интересное?       |
|были осторожны.       |                      |
|                      |                      |
|4. Ты долго трудился, |Моего друга хвалили   |
|за(то) получил хорошие|за(то), что он отлично|
|результаты.           |выполнил работу.      |

   - Какими  частями  речи  являются  одинаково  звучащие  слова?  Чем  они
отличаются?

   |СОЮЗ                 |МЕСТОИМЕНИЕ ИЛИ НАРЕЧИЕ|
|Нельзя задать вопрос |Можно задать вопрос к  |
|к союзу.             |местоимению и наречию. |
|                     |Местоимения и наречия  |
|Союзы не являются    |являются членами       |
|членами предложения. |предложения.           |
|                     |Местоимения и наречия с|
|Союзы пишутся слитно.|частицами же, бы и     |
|                     |предлогами пишутся     |
|                     |раздельно.             |

   - Давайте еще раз повторим, как различать союз и самостоятельное слово с
частицей? (Работа с таблицей)
|СОЮЗ                |САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ СЛОВО   |
|А) Же, бы нельзя    |А) же, бы можно         |
|опустить            |опустить, переставить   |
|Б) тоже= также= и   |(Она придет на то же    |
|(Я тоже это         |место. – Она придет на  |
|прочитал. Я также   |то место. Я спросил, что|
|это прочитал. И я   |бы мне почитать об этом.|
|это прочитал.)      |– Я спросил, что мне    |
|В) чтобы=для того   |почитать об этом.)      |
|чтобы= с тем чтобы  |Б) после так же есть    |
|(Я не знаю, какой   |относящееся к нему слово|
|можно сделать       |как или относящееся к   |
|подарок, чтобы      |нему слово точно        |
|порадовать его.)    |(Он сделал так же, как и|
|Г) зато=но          |его брат. Все сделано   |
|(Встретиться не     |точно так же).          |
|удавалось, зато     |В) если после  то же    |
|письма писали       |есть или можно вставить |
|часто.)             |слово самое             |
|                    |(Она надела то же       |
|                    |(самое) платье.)        |
|                    |г) местоимение то можно |
|                    |заменить                |
|                    |существительным.        |
|                    |(Не берись (за что?) за |
|                    |то, что тебе не по      |
|                    |силам. – Не берись за   |
|                    |дело, что тебе не по    |
|                    |силам.)                 |

   2. Запись предложений на доске с объяснением записанного.

   1. Дружба для человека то же, что здоровье для тела.  2.  Мать  смотрела
на сына тоже молча. 3. Так же,  как  и  вчера,  на  площадке  собрались  мои
друзья. 4. Я люблю Краснодарский край за то, что он  прекрасен.  5.  Что  бы
мне у вас такое спросить, чтобы вы призадумались?

   - Начертите схему 4 предложения. [ __ ==], (что __ ==).

   3. Молодцы, вы хорошо справились с работой, я этому очень рада. А теперь
давайте выполним тест. Структура его такова: вам  дано  одно  предложение  и
четыре варианта  написания  выделенного  слова.  Нужно  выбрать   правильный
ответ.
   Задание выполним по цепочке.

   Тест.
   1    Укажите верное написание выделенного слова и его объяснение.
   Я зашел к другу, ЧТО(БЫ) обсудить с ним эту проблему.
   1)   ЧТОБЫ — всегда пишется слитно;
   2)  ЧТО БЫ — всегда пишется раздельно;
   3)  ЧТОБЫ — здесь это подчинительный союз, пишется слитно;
   4)  ЧТО  БЫ  —  здесь   это   местоимение   с  частицей   БЫ,    пишется
раздельно.

   2       Укажите верное написание выделенного слова и его объяснение.
   ЧТО (БЫ) еще интересного придумать для  проведения  конкурса  «А  ну-ка,
парни!»?
   1)  ЧТОБЫ — всегда пишется слитно;
   2)  ЧТО БЫ — всегда пишется раздельно;
   3)  ЧТОБЫ — здесь это подчинительный союз;
   4)  ЧТО БЫ — здесь это местоимение с частицей БЫ.

   3    Укажите верное написание выделенного слова и его объяснение.
   ТО (ЖЕ) выражение готовности к решительным действиям  появилось  на  его
лице.
   1)  ТОЖЕ — всегда пишется слитно;
   2)  ТО ЖЕ — всегда пишется раздельно;
   3)  ТОЖЕ — здесь это сочинительный союз, пишется слитно;
   4)  ТО ЖЕ — здесь это местоимение с частицей ЖЕ, пишется раздельно.

   4       Укажите верное написание выделенного слова и его объяснение.
   Я пришел, ЧТО (БЫ) поговорить с тобой о новом друге.
   1)  ЧТОБЫ — всегда пишется слитно;
   2)  ЧТО БЫ — всегда пишется раздельно;
   3)  ЧТОБЫ — здесь это подчинительный союз;
   4)  ЧТО БЫ — здесь это местоимение с частицей БЫ.

   5       Укажите верное написание выделенного слова и его объяснение.
   ЧТО (БЫ) написать диктант на «отлично», мы  с  товарищем  повторили  все
изученные правила.
   1)  ЧТОБЫ — всегда пишется слитно;
   2)  ЧТО БЫ — всегда пишется раздельно;
   3)  ЧТОБЫ — здесь это подчинительный союз, пишется слитно;
   4)  ЧТО  БЫ  —  здесь   это   местоимение   с   частицей   БЫ,   пишется
раздельно.

   6.      Укажите верное написание выделенного слова и его объяснение.
   Жара днем невыносимая, ночью ТА К (ЖЕ)  не было прохлады.
   1)  ТАКЖЕ — всегда пишется слитно;
   2)  ТАК ЖЕ — всегда пишется раздельно;
   3)  ТАКЖЕ — здесь это сочинительный союз;
   4)  ТАК ЖЕ — здесь это наречие с частицей ЖЕ.

   4.  А  теперь  немного  усложним  задание.  Для  выполнения   следующего
упражнения вам необходимо проявить фантазию и творчество.  Давайте  закончим
предложения и запишем их, раскрывая скобки.
   Что(бы) такое сделать, что(бы) помочь…
   Этот пример решается так(же), как…
   То(же) самое можно было (бы) рассказать…
   Что(бы) ты посоветовал…
   Я то(же) хочу научиться…
   -  Мне  кажется,  что  любые  задания  вам  по  плечу,  вы  с  легкостью
справляетесь с ними.

   5. Но я вам припасла задание посложнее. На строчке вам нужно  расставить
цифры от 1 до 10. Сейчас я  буду  медленно  читать  вам  предложения,  а  вы
должны будете под каждой цифрой ставить  букву С, если тоже,  также,  чтобы,
зато пишется слитно, Р -  если раздельно.
1. Что бы мне подарить другу ко дню рождения?
  Р
2. Чтобы идти дальше, нужно переложить груз.
   С
3. То же слово, да не так бы молвить.
            Р
4. Что бы я делал без помощи друзей.
          Р
5. Я не попал на выставку, зато встретился с друзьями.
С
6. Что бы ни случилось, не теряй бодрости, верь в дружбу.                Р
7. Он прячет глаза и тоже хочет плакать.
          С
8. Вася также глядел вверх.
                   С
9. Он говорил то же, что и всегда.
                Р
10. Я тоже хочу быть спортсменом.
            С

   - А теперь поменяйтесь своими тетрадками с соседом по парте, возьмите  в
руки карандаш  и  давайте  вместе  проверим  правильность  выполнения  этого
задания.
   Под цифрами 2,5,7,8,10 должна стоять буква С, в остальных -  Р.  Если  у
вашего соседа ответ записан неверно, то  аккуратно  карандашом  перечеркните
его.
   Подсчитайте количество ошибок. Если ошибок нет – оценка 5,    1-2 ошибки
– оценка   4,      3-5 – оценка 3.

   6. На мой взгляд, самое трудное задание выполним мы сейчас.
   - Вы,  наверное,  обратили  уже  внимание,  что  многие  предложения,  с
которыми мы работали сегодня на уроке, посвящены дружбе  или  друзьям.  И  я
уверена, что дружба играет важную роль в вашей жизни, у каждого из вас  есть
друг или друзья. Поэтому мне хотелось бы, чтобы  вы  сейчас  написали  мини-
сочинение, состоящее из 4-5 предложений  о  дружбе,  которое  начиналось  бы
словами: «Человеку необходимы друзья, потому что….»
   По возможности  используйте в своих  сочинениях  предложения,  в  состав
которых входили бы союзы, правописание  которых  мы  закрепляли  сегодня  на
уроке. Лучшие работы я зачитаю.

   7. Много слов сказано сегодня о дружбе  и  о  друзьях.  Давайте  запишем
высказывание Льва Николаевича Толстого о дружбе.

   Что бы ты ни делал, ты всегда должен помнить, что  живешь  на  свете  не
один. Тебя окружают другие люди, твои  близкие,  твои  товарищи.  Ты  должен
вести себя так, чтобы им было легко и приятно жить рядом с тобой.

   -Объясните правописание слова ЧТОБЫ в предложениях.

   5. ИТОГ УРОКА.
   - Вот и подходит к концу наш урок. В  каких  же  случаях  чтобы,  также,
тоже, зато пишутся слитно?
   Дома я предлагаю вам написать  мини-сочинение  на  тему  «Я  люблю  свою
станицу за то…»

   - А закончить урок мне бы хотелось пожеланиями. Каждому человеку  нужно,
чтобы кто-то сказал ему доброе слово, улыбнулся, пожал руку. Я надеюсь,  вам
есть, что пожелать друг другу. Начнем с меня. Ребята, я желаю вам, чтобы  вы
были всегда веселыми, учились только на «хорошо» и «отлично». А теперь вы…

   -На этом наш урок окончен. Спасибо за работу.


title: Конспект урока "Знакомство с пуговицами"

extracted_text:
Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром.
«Знакомство с пуговицами»
Цель: дать детям представления о пуговицах, их применении.
Задачи:
Развивать   речь, тактильные ощущения, воображения, мелкую моторику рук.
Показать детям  разнообразии пуговиц их форм, размеры, учить выкладывать из пуговиц простые изображения.
Воспитывать любознательность, отзывчивость доброжелательные взаимоотношение между детьми.
Материал:
Пуговицы декоративные, «чудесный мешочек» с набором мелких предметов разными игрушками среди которых есть пуговицы, коробочка с пуговицами, изображения предметов (цветок, бабочка).
Ход занятие:
Организационный момент.
Дети полукругом сидят на стульчиках. Воспитатель показывает детям «чудесный мешочек»
Воспитатель: Всем конечно, интересно,
Что лежит мешке чудесном?
Каждый может угадать,
Стоит только в руки взять!
Проводится игра «Чудесный мешочек» до тех пор, пока один из детей не достанет пуговицу.
Воспитатель: (берет в руки пуговицу). Ребята что это за предмет? Как вы думаете?
Дети: пуговица.
Воспитатель .Для чего нужны нам пуговицы? Где используются пуговицы ? Какой они формы? Какого цвета?
Дети: ответы детей.
 Воспитатель: Они нужны нам застегивать наши платья, рубашки. Пуговицы бывают  разные по форме  овальные, круглые и у них есть разные цвета.
Воспитатель: Ребята, посмотрите на свою одежду у всех ли на месте пуговицы?
Дети: Да.
Воспитатель:  Наш пуговки застёгнуты на петельки. У каждой петельки есть своя пуговица (или каждая пуговица живет в своем домике - петельке) .
А сейчас, представьте себе, пожалуйста, что на всей земле исчезли пуговицы. Что же делать людям? … Чем же можно заменить пуговицу?
Дети: (ответы детей).
Воспитатель :Липучками, шнурками, булавками. Конечно же, все подойдет – и липучки, и шнурки и деревяшки, и булавки. Но все-таки, как хорошо, что они есть. А еще лучше, когда  много разных, красивых  пуговиц.  Молодцы ребята, а сейчас, давайте немножко отдохнем.
Физминутка. ( под музыку ребята выполняют движение)
Мы хлопаем в ладоши, хлоп, хлоп
Мы топаем ногами, топ, топ
Качаем головой
Мы руки поднимаем, мы руки опускаем
Мы низко приседаем и прямо мы встаем
Руки вниз, на бочок.
Разжимаем- в кулачок
Руки вверх и в кулачок
Разжимаем на бочок
На носочки поднимайся
Приседай и выпрямляйся
Ноги вместе. ноги врозь
Дети садятся на стульчики. Воспитатель берет   коробочку с пуговицами и показывает детям.
Воспитатель: Посмотрите на эти пуговицы. (показывает деревянную и  пластмассовую пуговицу) .Из чего они сделаны? Как вы думаете ребята?
( детям раздает разные пуговицы , дети рассматривают и говорят свои ответы, кто как думает из чего это сделана)
Воспитатель: А чем отличаются пуговицы друг от друга?
Дети:  (дети начинают называть по одному какой пуговица какой форме -  круглая, овальная, в виде цветочков, листочков).
Воспитатель: правильно они отличаются формой, цветом.
Физкультминутка. (под музыку дети выполняют движение).
Раз - руки вверх махнули
И при том вздохнули
Два - три нагнулись. пол достали
А четыре - прямо встали и сначала повторяем.
Воздух сильно мы вдыхаем
При наклонах выдох дружный
Но колени гнуть не нужно.
Чтобы руки не устали,
Мы на пояс их поставим.
Прыгаем как мячики
Девочки и мальчики
(Дети садятся на стульчики за столы)
Творческое задание “Красивый подарок”
Воспитатель: Ребята, посмотрите пожалуйста у вас на столе лежат бабочки и цветочки и пуговицы. Сейчас вы сможете украсить их пуговицами.
(дети приклеивают пуговицу к бабочкам и цветам)
Воспитатель: Молодцы, ребята. (Если дети затруняются, воспитатель может показать последовательность выкладывания. )
Воспитатель:
Играя с пуговкой, твари,
И непреиенно - говори!
Друзьям своим ты покажи
И маму с папой научи
Как новые узоры из пуговиц собрать
И мелкую моторику успешно развивать.
Рефлексия
Воспитатель: Что вам сегодня понравилось, что узнали нового? Очень красиво получилось. Молодцы ребята!.


title: Мероприятие для начальных классов "День матери"

extracted_text:
ДЕНЬ МАТЕРИ
Ведущая.  Здравствуйте, дорогие наши мамы и бабушки! Мы рады, что совсем недавно  в конце осени в календаре появился замечательный праздник – День матери. И у нас появился еще один повод сказать вам свои искренние и теплые слова. Нам бы очень хотелось, чтобы сегодняшняя встреча доставила вам радость, оторвав хоть ненадолго от повседневных забот, чтобы вы почувствовали, как любят вас дети.
Вед: Что такое счастье?
Таким простым вопросом,
Пожалуй, задавался не один философ.
А на самом деле счастье – это просто!
Начинается оно с полуметра роста.
Это распашонки. Пинетки и слюнявчик,
Новенький описанный мамин сарафанчик.
Рваные колготки… Сбитые коленки,
Это разрисованные в коридоре стенки…
Счастье – это мягкие теплые ладошки,
За диваном фантики, на диване крошки…
Это целый ворох сломанных игрушек,
Это постоянный грохот погремушек…
Счастье – это пяточки босиком по полу…
Градусник под мышкой, слезы и уколы…
Ссадины и раны. Синяки на лбу…
Это постоянное «Что» да «Почему? »…
Счастье – это санки. Снеговик и горка…
Маленькая свечка на огромном торте…
Это бесконечное «Почитай мне сказку»,
Это ежедневные Хрюша со Степашкой…
Это теплый носик из-под одеяла…
Заяц на подушке, синяя пижама…
Брызги по всей ванной, пена на полу…
Кукольный театр, утренник в саду…
Что такое счастье? Каждый вам ответит;
Оно есть у всякого, у кого есть дети!
 Встречайте ваших очаровательных детей!
1.Нынче праздник! Нынче праздник!
Праздник бабушек и мам,
Этот самый добрый праздник,
Осенью приходит к нам.

2.Сегодня праздник наш любимый,
Веселый, добрый, нежный, милый.
Для мам мы песенки споем,
Станцуем и стихи прочтем.

3. Утро начинается,
Мама просыпается,
И улыбкой маминой
Утро наполняется.
Теплыми ладонями
Мама нас согреет,
Добрыми словами
Грусть-печаль развеет.

4.Почему так часто
Вредность в нас брыкается?
«Не хочу, не буду!»
Это называется.
Мы ведь знаем, мамочка,
Ты всегда права.
И «прости, пожалуйста»
Вновь звучат слова.

5. Любимым мамам в этот час
Сказать готов любой из нас:
Родные наши мамы,
Мы обожаем Вас!

6. Споем для мамы песенку!
Звенит она и льется.
Пусть маме будет весело,
Пусть мама улыбнется!

Мамочка, милая, мама моя!
1.Зореньки краше и солнца милей
 Та, что зовётся мамой моей.
 Мамочка, милая, мама моя,
 Как хорошо, что ты есть у меня!

2. Ветер завоет, гроза ль за окном,
 Мамочка в доме – страх нипочём.
 Мамочка, милая, мама моя,
 Как хорошо, что ты есть у меня!
 ПРОИГРЫШ

3. Спорится дело, веселье горой –
 Мамочка, значит, рядом со мной.
Мамочку милую очень люблю
Песенку эту я ей подарю.
ПРОИГРЫШ
Садятся в зал.
Ведущий: Мама! Какое великое слово! Она дает жизнь своему ребенку. У мамы самое доброе, самое ласковое сердце, самые нежные, заботливые руки, которые умеют все. В ее сердце никогда не гаснет любовь!
    -  И вот сегодня дорогие наши гости, мы с вашими детьми приготовили вам сюрприз это волшебный цветок. (Берет в руки вазу с бумажным цветком.) Оторвав один из лепестков, вы получите № задания, которое надо выполнить. Но прежде чем прикоснуться к цветку, нужно произнести волшебные слова, мы с ребятами вам подскажем.
Все вместе: Лети, лети лепесток
Через радость и восторг.
Лишь коснешься ты руки –
Нашу маму одари!
Ведущий: А начнём наш праздник с разминки.
     -Как выглядел Ваш ребенок, когда вы увидели его в первый раз?
-Какие песни Вы пели, усыпляя Вашего кроху? Напойте куплет.
-Назовите первое слово Вашего сына или дочки.
-Назовите самое первое стихотворение, которое Вы выучили вместе.
-Первый подарок, сделанный Вам Вашим ребенком.
-Где появились первые зубки у Вашего ребёнка: вверху или внизу?
-В каком возрасте Ваш ребёнок сделал первый шаг?
-Какое слово было первым: мама или папа?
-Какого цвета были волосы у Вашего ребёнка при рождении?

НАЧИНАЕМ СРЫВАТЬ ЛЕПЕСТКИ.

 1 задание – «Готовим завтрак».
 Мамочки, пожалуйста, приготовьте завтрак для ваших детей!
Команды строятся перед линией старта в колонну по одному ( 5 мамочек). На другой стороне  от стартовой линии, напротив каждой команды, стоит стол со  сковородой. Каждая участница берет  яйцо от киндер-сюрприза, внутри маленький шарик с водой.  По сигналу первые номера добегают до сковороды, "разбивают" яйцо (раскрывают) в сковороду, выкидывают в ведерко  и возвращаются назад. Выигрывает команда, которой удаётся выполнить это задание первой.

 2 задание- «Наряди маму».
Ведущий: Ребята, скажите, кто помогает вам собраться каждое утро в школу? (мама)  А кто же поможет маме собраться на работу, что бы ничего не забыть одеть, чтобы ни простудиться и при этом остаться самой красивой? Вот сегодня Вы, ребята, должны одеть маму на работу.

Приглашается мама и ребёнок. На середине зала стоят два стола, на  которых лежат атрибуты одежды – шарф, шапки, косыночки, перчатки……, а на стуле  - сидит мама. По сигналу ребенок  бежит к маме, одевает ее. Кто быстрее. Можно взять 4- 5 пар.
Ведущий: А теперь показ мод!
Под музыку из фильма «Красотка» мамочки дефилируют по залу.

3 задание -  «Веникобол» (для мам –2 команды)
  Предлагается маме  веником прокатить воздушный шарик до стойки и обратно. Побеждает, кто быстрее справится с делом.
4 задание -  «Уборка».
  Две ребенка.  По залу раскиданы разные мелкие игрушки. По сигналу  участники  поднимают с пола только одну игрушку, подбегают к корзине, кладут игрушку, бегут за следующей.

5 задание «Назови сказку».
     Мамочки у детей такие умнички – явно все сказки знают! Я прочту объявления – а вы должны догадаться, кто мог дать такое объявление, и назвать этого сказочного героя. И  будьте внимательны!

-  Несу золотые яйца!
-  Меняю старое антикварное корыто на новую стиральную машину!
-  Потерялась стрела! Просьба вернуть за вознаграждение!
-  Помогу с ловлей щуки!
-  Меняю метлу на пылесос!
-  Интернациональная строительная бригада построит домик вашей мечты!
-  Потерялся сынок! Приметы: веселый, круглый, катится!
-  Доставим в район молочных рек и кисельных берегов: быстро, надежно и недорого!

6 задание игра «Смайлики».
 (две пары- мама и ребенок на время рисуют рожицу на воздушном шаре).

7 задание Игра «Мотальщицы» .
(Участвуют 2 мамы. Цель- быстрее смотать ленточку на палочку до середины.)

Ведущий: А сейчас музыкальная пауза «ЧАСТУШКИ».
Все вместе:
 Дорогие наши мамы,
мы частушки вам споем.
Поздравляем, поздравляем
И привет большой вам шлем.

1. Чтобы маму на работу
злой будильник не будил,
Я ему сегодня ночью
 три детальки отвинтил!

2.   Я помощник – хоть куда,
 мне уборка – ерунда!
 Заглянул я в пылесос –
 засосало в трубу нос!

3. Я по улице хожу ,
маму за руку держу,
Чтобы мама не боялась,
 чтоб она не потерялась!

4.Мамочка со мной играет
 и читает сказки.
 А я так хочу покрасить
ею тушью глазки!

5.Кто сказал, что я горланю,
  кто сказал, что я кричу?
 Это я для милой мамы
 так частушки петь хочу !

6. У меня сестренка-чудо!
Лихо моет всю посуду.
Я ей тоже помогаю –
 я осколки собираю!

 7. Чтобы мама удивилась,
 мы сварили ей обед,
Почему-то даже кошка
 убежала от котлет.

8. Вот начистить раз в году
 я решил сковороду.
А потом 4 дня
не могли отмыть меня.

 9. В кухне веник я нашел
 и квартиру всю подмел.
Но осталось от него
3 соломинки всего.

 10. Если мамочка сказала:
«То не трогай, то не смей».
Надо слушать, потому что
 дом наш держится на ней.
Все вместе:
Мы частушки петь кончаем,
 и всегда вам обещаем
Слушать вас всегда во всем,
 утром, вечером и днем.
Кто на кухне с поварешкой
У плиты всегда стоит,
Кто нам штопает одежку,
Пылесосом кто гудит?
Кто на свете всех вкуснее
Пирожки всегда печет,
Даже папы кто главнее
И кому в семье почет?

Кто споет нам на ночь песню,
Чтобы сладко мы заснули?
Кто добрей всех и чудесней?
Хором: -Ну, конечно же – бабули!
– Это, конечно, бабушка! Почти у каждого человека есть теплые воспоминания детства связаные с бабушкой, с ее заботой и добротой. В этот день мы их тоже поздравляем, ведь бабушка мама для ваших мам и пап.

Ведущая :
Посмотрите, мамы все заулыбались!
Значит мы не зря старались!
Чтоб совсем развеселить,
Надо им подарки подарить!
ДАРЯТ ПОДАРКИ

1ученик
Сколько звезд на ясном небе?
Сколько колосков в полях?
Сколько песенок у птицы?
Сколько листьев на ветвях?
Только солнце одно на свете,
Только мама одна на сете.
2 ученик
Без сна ночей твоих прошло немало,
Забот, тревог - не перечесть!
Земной поклон тебе, родная мама,
За то, что ты на свете есть.
За доброту, заботу, золотые руки,
За материнский твой совет.
Тебе желаем все мы дружно:
Живи, родная,  много лет!
3.Солнце ярче для меня – мама!
Мир и счастье для меня – мама!
Шум ветвей, цветы полей – мама!
Зов летящих журавлей – мама!
В роднике чиста вода – мама!
В небе яркая звезда – мама!
4ученик
Мама! В этом слове солнца свет!
Мама! Лучше слова в мире нет.
Мама! Кто роднее, чем она?
Мама! У нее в глазах весна!
Мама! На земле добрее всех.
Мама! Дарит сказки, дарит смех.
5ученик
Мама! Из-за нас порой грустит,
Мама! Пожалеет и простит!
Мама! В этом слове солнца свет!
Мама! Лучше слова в мире нет.
Мама! Льется песенка ручьем.
Мама! Это мы о ней поем.

Текст песни:
1.Я целую твои руки, моя родная
Ты нежнее всех на свете, я точно знаю
В мире нет тебя дороже, в моём ты сердце
Обними меня покрепче, хочу согреться!

Припев: Мама, будь всегда со мною рядом!
Мама, мне ведь большего не надо!
Мама, только не грусти!
И меня за всё , мамочка, прости!
Ты слышишь , мама,будь всегда со мною рядом!
Мама, мне ведь большего не надо!
Мама, только не грусти!
И меня за всё , мамочка, прости!

2.Только ты всегда поддержишь и успокоишь
И от зависти и злости меня укроешь.
Я люблю тебя, - ты ангел, тобой живу я.
С благодарностью я руки твои целую.
СРАЗУ
Припев: Мама, будь всегда со мною рядом!
Мама, мне ведь большего не надо!
Мама, только не грусти!
И меня за всё , мамочка, прости!
Ты слышишь , мама, будь всегда со мною рядом!
Мама, мне ведь большего не надо!
Мама, только не грусти!
И меня за всё , мамочка, прости!
(стихи):
Свет в окне, мы вместе
На душе светло.
Мамочка родная, как с тобой тепло!
Я молюсь ночами, чтобы ты жила,
Чтобы ты здоровой, мамочка была!
Жизнь мне подарила мамочка моя
Больше всех на свете я люблю тебя!

Припев: Мама, будь всегда со мною рядом!
Мама, мне ведь большего не надо!
Мама, только не грусти!
И меня за всё , мамочка, прости!
Ты слышишь , мама, ,будь всегда со мною рядом!
Мама, мне ведь большего не надо!
Мама, только не грусти!
И меня за всё , мамочка, прости!

ПРЕЗЕНТАЦИЯ «МАМА, будь всегда со мною рядом!»

Концовка.
- Ну вот наш праздник подходит к концу. Спасибо вам за участие в нашем празднике. Я желаю вам мира, добра, счастья, уверенности в завтрашнем дне и исполнения всех заветных желаний. Пусть ваши дети почаще радуют вас своими успехами. С праздником вас, дорогие женщины!!!

Ведущий:
Берегите своих детей,
Их за шалости не ругайте.
Зло своих неудачных дней
Никогда на них не срывайте.
Не сердитесь на них всерьез,
Даже если они провинились,
Ничего нет дороже слез,
Что с ресничек родных скатились.
Если валит усталость с ног
Совладать с нею нету мочи,
Ну, а к Вам подойдет сынок
Или руки протянет дочка.
Обнимите покрепче их,
Детской ласкою дорожите
Это счастье - короткий миг,
Быть счастливыми поспешите.
Ведь растают как снег весной,
Промелькнут дни златые эти
И покинут очаг родной
Повзрослевшие Ваши дети.
Перелистывая альбом
С фотографиями детства,
С грустью вспомните о былом
О тех днях, когда были вместе.
Как же будете Вы хотеть
В это время опять вернуться
Чтоб им маленьким песню спеть,
Щечки нежной губами коснуться.
И пока в доме детский смех,
От игрушек некуда деться,
Вы на свете счастливей всех,
Берегите ж, пожалуйста, детство!

Песенка мамонтёнка.
1.По синему морю к зеленой земле
Плыву я на белом своем корабле
На белом своем корабле
 на белом своем корабле
Меня не пугают ни волны ни ветер
Плыву я к единственной маме на свете
Плыву я сквозь волны и ветер
К единственной маме на свете
Плыву я сквозь волны и ветер
К единственной маме на свете

2.Скорей до земли я добраться хочу
Я здесь я приехал я ей закричу
Я маме своей закричу
я маме своей закричу
Пусть мама услышит пусть мама придет
Пусть мама меня непременно найдет
Ведь так не бывает на свете
Чтоб были потеряны дети
Ведь так не бывает на свете
Чтоб были потеряны дети.

Ведущая - Кто любимей всех на свете? Это сразу скажут дети.
Но мы все же, для порядка, приготовили загадки:

Кто на свете всех родней?
Дети  - Мама!
Кто нас любит всех сильней?
Дети - Мама!
Кто бранит нас и прощает?
- Мама!
- Кто нас в школу провожает?
- Мама!
- На ночь сказку кто читает?
- Мама!
- Кто нам елку наряжает и наряды покупает?
- Мама!
- Кто на свете всех умней и красивей, и добрей?
- Мама!

1.Нынче праздник! Нынче праздник!
Праздник бабушек и мам,
Этот самый добрый праздник,
Осенью приходит к нам.

2.Сегодня праздник наш любимый,
Веселый, добрый, нежный, милый.
Для мам мы песенки споем,
Станцуем и стихи прочтем.

3. Утро начинается,
Мама просыпается,
И улыбкой маминой
Утро наполняется.
Теплыми ладонями
Мама нас согреет,
Добрыми словами
Грусть-печаль развеет.

4.Почему так часто
Вредность в нас брыкается?
«Не хочу, не буду!»
Это называется.
Мы ведь знаем, мамочка,
Ты всегда права.
И «прости, пожалуйста»
Вновь звучат слова.

5. Любимым мамам в этот час
Сказать готов любой из нас:
Родные наши мамы,
Мы обожаем Вас!

6. Споем для мамы песенку!
Звенит она и льется.
Пусть маме будет весело,
Пусть мама улыбнется!

Кто на кухне с поварешкой
У плиты всегда стоит,
Кто нам штопает одежку,
Пылесосом кто гудит?
Кто на свете всех вкуснее
Пирожки всегда печет,
Даже папы кто главнее
И кому в семье почет?
Кто споет нам на ночь песню,
Чтобы сладко мы заснули?
Кто добрей всех и чудесней?
Хором: -Ну, конечно же – бабули!

1ученик
Сколько звезд на ясном небе?
Сколько колосков в полях?
Сколько песенок у птицы?
Сколько листьев на ветвях?
Только солнце одно на свете,
Только мама одна на сете.

2 ученик
Без сна ночей твоих прошло немало,
Забот, тревог - не перечесть!
Земной поклон тебе, родная мама,
За то, что ты на свете есть.
За доброту, заботу, золотые руки,
За материнский твой совет.
Тебе желаем все мы дружно:
Живи, родная,  много лет!

3 ученик
Солнце ярче для меня – мама!
Мир и счастье для меня – мама!
Шум ветвей, цветы полей – мама!
Зов летящих журавлей – мама!
В роднике чиста вода – мама!
В небе яркая звезда – мама!

4ученик
Мама! В этом слове солнца свет!
Мама! Лучше слова в мире нет.
Мама! Кто роднее, чем она?
Мама! У нее в глазах весна!
Мама! На земле добрее всех.
Мама! Дарит сказки, дарит смех.

5ученик
Мама! Из-за нас порой грустит,
Мама! Пожалеет и простит!
Мама! В этом слове солнца свет!
Мама! Лучше слова в мире нет.
Мама! Льется песенка ручьем.
Мама! Это мы о ней поем.