title: Технологическая карта по математике "Единицы длины. Закрепление" 4 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                    «ГБОУ средняя школа 21 им.Э.П.Шаффе»
                               Санкт-Петербург

                     Технологическая карта по математике
                                 в 4 классе

                        «Единицы длины. Закрепление»

                                 подготовила
                          учитель начальных классов
                           Иванова Лариса Вильевна

                             г. Санкт-Петербург
                                    2018

                            Технологическая карта

Урок математики в 4 классе по теме "Единицы длины. Закрепление"
Тип урока: комбинированный
Цель урока: создать условия для  применения  учащимися  освоенных  знаний  в
практической деятельности по  составлению  памятки-таблицы   «Преобразования
единиц измерения  длины».
Задачи:
- обучающие: формировать умение переводить крупные  единицы  длины  в  более
мелкие и  наоборот,  совершенствовать  устные  и  письменные  вычислительные
навыки, умение решать текстовые задачи
- развивающие: развивать образное, пространственное и  логическое  мышление,
воображение, умение анализировать представленный материал
- воспитывающие:  воспитывать  интерес  к  изучаемому  предмету,  стремление
использовать математические знания в  повседневной  жизни,  совершенствовать
навыки работы в группе
  Планируемые результаты освоения темы:
- личностные: развивать творческое отношение к процессу  обучения,
применять полученные знания в реальных жизненных ситуациях
- метапредметные умения:
●  познавательные   –   находить   необходимую   информацию,   анализировать
информацию, создавать творческий продукт
●  регулятивные  –  выполнять  учебные  задания  в  соответствии  с   целью,
планировать  свою  деятельность,  выполнять   самопроверку,   взаимопроверку
учебного задания и вносить коррективы
● коммуникативные – работать в группе, в паре, участвовать в диалоге
Формы работы: парная,  групповая, фронтальная, индивидуальная
Образовательные ресурсы: учебник М.И. Моро, М.А. Бантова,  Г.В.  Бельтюкова,
С.И.Волкова, С.В.Степанова  « Математика. 4 класс.», карточки с заданиями.

                         Технологическая карта урока

|Этап технологии       |Этап урока         |Деятельность учителя                  |Деятельность учеников|Умения           |
|развивающего обучения |                   |                                      |                     |                 |
|                      |Организационный    |Приветствия учащихся. Проверка        |Приветствие учителя. |                 |
|                      |момент             |готовности класса к уроку.            |                     |                 |
|Естественное действие |Актуализация знаний|Учащимся предлагается выполнить       |Проверяют по образцу |ПР.              |
|                      |                   |самопроверку домашнего задания.       |и уточняют непонятные|–совершенствовать|
|                      |                   |Учащимся предлагается выполнить       |моменты.             |устные и         |
|                      |                   |задание на умение переводить крупные  |                     |вычислительные   |
|                      |                   |единицы длины в более мелкие и        |                     |навыки.          |
|                      |                   |наоборот.                             |                     |Р.- выполнять    |
|                      |                   |                                      |                     |самопроверку     |
|                      |                   |                                      |                     |                 |
|                      |                   |                                      |                     |                 |
|                      |                   |                                      |                     |Л: проявление    |
|                      |                   |                                      |Индивидуально        |интереса к       |
|                      |                   |Задание .                             |выполняют задание.   |учебной теме     |
|                      |                   |8471 м = … км … м                     |Проверяют и уточняют |П: извлечение    |
|                      |                   |436 дм = … м … дм                     |непонятные моменты,  |информации в     |
|                      |                   |3 м 7 см = … см                       |выдвигают тему урока |соответствии с   |
|                      |                   |(одному ученику предлагается выполнить|                     |целью            |
|                      |                   |задание на доске для проверки.)       |                     |К: участие в     |
|                      |                   |Формулирует тему урока.               |                     |диалоге          |
|                      |                   |                                      |                     |Р: принимать и   |
|                      |                   |                                      |                     |сохранять учебное|
|                      |                   |                                      |                     |задание          |
|                      |Самоопределение к  |Предлагает учащимся проблемную        | На основании        |Л.- проявлять    |
|                      |деятельности       |ситуацию                              |ситуативного задания,|готовность к     |
|                      |                   |- представьте себе, что вы работаете  |дети формулируют тему|сотрудничеству,  |
|                      |                   |на строительстве Олимпийских объектов |и цель урока.        |определять       |
|                      |                   |в городе Сочи. Вам необходимо         |                     |потребность в    |
|                      |                   |построить канатные дороги для         |                     |освоении новой   |
|                      |                   |горнолыжных трасс.                    |                     |темы             |
|                      |                   |- Что необходимо знать, чтобы работу  |                     |Р.- принимать и  |
|                      |                   |выполнить качественно и в срок?       |                     |сохранять учебное|
|                      |                   |- Организует обсуждение проблемы      |                     |задание          |
|                      |                   |- Вам необходимо составить            |                     |К.-  участвовать |
|                      |                   |памятку-таблицу на тему               |                     |в диалоге        |
|                      |                   |«Преобразования единиц длины».        |                     |                 |
|                      |                   |- Давайте подумаем над тем, что       |                     |                 |
|                      |                   |необходимо знать и уметь для создания |                     |                 |
|                      |                   |памятки-таблицы.                      |                     |                 |
|                      |                   |- Давайте определим цель нашего урока |                     |                 |
|                      |                   |Как вы думаете, пригодятся ли вам эти |                     |                 |
|                      |                   |памятки-таблицы? Где вы сможете  ими  |                     |                 |
|                      |                   |воспользоваться?                      |                     |                 |
|Освоение информации по|Учебно-познавательн|                                      |Читают задание,      |ПР. – уметь      |
|проблеме              |ая деятельность    |Организует работу по проверке знаний о|находят информацию,  |объяснять        |
|                      |(обучение).        |единицах длины.                       |отвечают на вопросы  |основные термины,|
|                      |                   |-- выполните упражнение 156 на        |учителя, выполняют   |уметь называть   |
|                      |                   |странице 38.                          |задание, распределяют|единицы измерения|
|                      |                   |- заполняем пропуски, называя единицы |величины в порядке   |длины, уметь     |
|                      |                   |длины, с учётом возможных размеров    |возрастания.         |распределять     |
|                      |                   |перечисленных предметов.              |                     |величины в       |
|                      |                   |- запишите данные единицы измерения   |                     |порядке          |
|                      |                   |длины в порядке их возрастания.       |                     |возрастания.     |
|                      |                   |-просит учащихся обменяться работами и|                     |Л: проявление    |
|                      |                   |оценить результат                     |                     |положительного   |
|                      |                   |Анализирует допущенные ошибки         |                     |отношения к      |
|                      |                   |                                      |                     |процессу обучения|
|                      |                   |                                      |                     |Р. – принимать и |
|                      |                   |                                      |                     |сохранять учебное|
|                      |                   |                                      |                     |задание,         |
|                      |                   |                                      |                     |оценивать        |
|                      |                   |                                      |                     |собственные      |
|                      |                   |                                      |                     |возможности для  |
|                      |                   |                                      |                     |выполнения       |
|                      |                   |                                      |                     |задания          |
|                      |Учебно-познавательн|Учитель раздаёт карточки с текстом и  |Выполняют задание,   |Пр: развитие     |
|                      |ая деятельность    |организует работу в группах:          |проводят             |навыков          |
|                      |(диагностика       |Задание: В одном городе жили-были     |самопроверку,        |поискового чтения|
|                      |освоения содержания|гномы. Главного гнома звали Метр. А   |представляют         |Л: проявление    |
|                      |темы)              |его подчиненных звали Милли, Санти,   |результаты           |положительного   |
|                      |                   |Деци и Кило. Эти гномы занимались тем,|                     |отношения к      |
|                      |                   |что измеряли длины разных предметов   |                     |процессу обучения|
|                      |                   |своими мерками.                       |                     |П: осуществление |
|                      |                   |Кило измерял огромнейшие расстояния,  |                     |поиска информации|
|                      |                   |Метр – большие, Деци – средние, Санти |                     |в соответствии с |
|                      |                   |– маленькие, а Милли – длины крошечных|                     |учебным заданием |
|                      |                   |предметом. Ему приходилось труднее    |                     |К: работать в    |
|                      |                   |всех, так как иногда он работал даже с|                     |группе           |
|                      |                   |увеличительными приборами –           |                     |Р: принимать и   |
|                      |                   |микроскопом или увеличительным        |                     |сохранять учебное|
|                      |                   |стеклом. Впрочем, Кило было тоже      |                     |задание          |
|                      |                   |нелегко, ведь его мерка была          |                     |                 |
|                      |                   |раскладной. Но он хорошо справлялся!  |                     |                 |
|                      |                   |Однажды гномы заспорили: Кто главнее? |                     |                 |
|                      |                   |Каждый говорил своё! Но, в конце      |                     |                 |
|                      |                   |концов,                               |                     |                 |
|                      |                   |они  решили, что Метр всё - таки      |                     |                 |
|                      |                   |важнее, он главный! Из-за этого Метр  |                     |                 |
|                      |                   |даже чуть-чуть изменил всем имена.    |                     |                 |
|                      |                   |Милли – стал Миллиметром, Санти –     |                     |                 |
|                      |                   |Сантиметром, Деци – Дециметром ,Кило –|                     |                 |
|                      |                   |Километром. Но они всегда могут помочь|                     |                 |
|                      |                   |друг другу, если соберутся вместе.    |                     |                 |
|                      |                   |1 сантиметр  - в раз 10 больше        |                     |                 |
|                      |                   |миллиметров;                          |                     |                 |
|                      |                   |1 дециметр  - в раз 10 больше         |                     |                 |
|                      |                   |сантиметра;                           |                     |                 |
|                      |                   |1 метр – в раз 10 больше   дециметра; |                     |                 |
|                      |                   |1 километр  - 1000 метров.            |                     |                 |
|                      |                   |- на основе предложенного текста,     |                     |                 |
|                      |                   |переведите крупные единицы длины в    |                     |                 |
|                      |                   |более мелкие.                         |                     |                 |
|                      |                   |- запишите результат работы в столбик.|                     |                 |
|                      |                   |-проверим, что у вас получилось.      |                     |                 |
|Улучшенное действие   |Интеллектуально-   |- приступите к оформлению             |Оформляют            |Пр: опыт         |
|                      |преобразовательная |таблицы-памятки. Заполните таблицу,   |карточку-таблицу.    |творческой       |
|                      |деятельность.      |впишите необходимые величины.         |Представляют учителю |деятельности     |
|                      |                   |Те, кто не может выполнить задание,   |результаты своей     |Л: проявление    |
|                      |                   |обратитесь ко мне за помощью или к    |работы для проверки. |творчества при   |
|                      |                   |своему товарищу.                      |                     |выполнении       |
|                      |                   |Представьте свою работу, расскажите о |                     |задания          |
|                      |                   |том, какие трудности у вас возникли   |                     |П: создание      |
|                      |                   |при выполнении задания                |                     |творческого      |
|                      |                   |                                      |                     |продукта         |
|                      |                   |                                      |                     |Р: принимать и   |
|                      |                   |                                      |                     |сохранять учебное|
|                      |                   |                                      |                     |задание,         |
|                      |                   |                                      |                     |оценивать        |
|                      |                   |                                      |                     |результат        |
|                      |                   |                                      |                     |деятельности     |
|Рефлексивная          |Рефлексия          |Нарисуйте смайлик, который покажет    |Оценивают свою работу|Л: Проявлять     |
|деятельность          |                   |нам,                                  |на уроке.            |желание к        |
|                      |                   |на сколько довольны вы своей работой  |                     |самооценке.      |
|                      |                   |на уроке.                             |                     |                 |
|                      |Домашнее задание   |С. 38 №159, по выбору с. 38 №161 или  |Записывают домашнее  |Р.- принимать    |
|                      |                   |№163                                  |задание, уточняют    |учебную задачу   |
|                      |                   |                                      |непонятные моменты.  |для              |
|                      |                   |                                      |                     |самостоятельного |
|                      |                   |                                      |                     |выполнения,      |
|                      |                   |                                      |                     |планировать      |
|                      |                   |                                      |                     |дальнейшие свои  |
|                      |                   |                                      |                     |действия.        |

Список использованной литературы: учебник  М.И.  Моро,  М.А.  Бантова,  Г.В.
Бельтюкова, С.И.Волкова, С.В.Степанова  « Математика. 4 класс».


title: ННОД "В гостях у русской сказки"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Чановский детский сад №4
Чановского района Новосибирской области

ННОД
ОО «Речевое развитие»
«В гостях у русской сказки»

Подготовила воспитатель:
Петрова О. С.

2015г.
Цель: вызвать у детей интерес, эмоциональный отклик, желание помочь попавшей в беду Аленушке.
Задачи:
- Развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Воспитывать артестические качества, раскрывать творческий потенциал детей в различные театрализованные представления (драматизация)
- Упражнение в образовании и практическом употреблении существительных с уменьшительно-ласкательным значением
- Закрепить названия русских народных сказок
- Совершенствовать произношение звуков Л-ЛЬ в чистоговорках.
Для решения поставленных задач использовала такие формы работы, как дедактические игры, чистоговорки, составление пословиц, разгадывание загадок, драматизация.
                            Ход занятия:
Воспитатель: Добро пожаловать, друзья
                               В наш теремок старинный
                               Мы очень рады всем гостям
                               И всех встречаем лаской
                               Ведь не случайно терем наш
                               Облюбовали сказки.
Группа стилизованна под русскую избу. Дети входят и садятся на скамеечки. Входит Аленушка (воспитатель в русском сарафане) с корзинкой в руках, здоровается.
Аленушка:  По травушкам и камушкам
                            Тропинкою лесной
                           Аленушка с Иванушкой
                           Идут к себе домой.
                           И хочет пить Иванушка,
                           В лесу колодца нет,
                           И вдруг в траве за камушком
                           Увидел чей-то след.
                           А в том следу была вода
                           Прозрачная-до донышка,
                           А в той воде была беда…
                           Где братец твой, Аленушка?
-Узнали вы, ребята, из какой сказки  я к вам пришла? (ответы детей), а пришла я потому, что мой Иванушка опять потерялся. Помогите мне его найти. Для этого надо выполнить задания, вот они в моей корзинке. Когда она опустеет, Иванушка и найдется.
                  Чтобы верный выбрать путь
                        Надо сесть и отдохнуть
                        И в любимую корзинку ненароком заглянуть.
1 задание. Игра «Продолжи пословицу.»
ДОМ БЕЗ КНИГИ- день без солнца
КТО МНОГО ЧИТАЕТ- тот много знает
ЛЮБИШЬ КАТАТЬСЯ – люби и саночки возить
БЕЗ ТРУДА НЕ ВЫЛОВИШЬ и рыбку из пруда
ТЕРПЕНИЕ И ТРУД все перетрут
ДЕЛУ ВРЕМЯ –потехе час
У СТРАХА ГЛАЗА велеки
КАК АУКНЕТСЯ так и откликнется
2 задание. Загадки «Что за сказка?»
ОТВАРИЛИ ДВЕРЬ КОЗЛЯТА
И ПРОПАЛИ ВСЕ КУДА-ТО. (волк и семеро козлят)
НЕТ НИ РЕЧКИ, НИ ПРУДА,
ГДЕ ВОДЫ НАПИТЬСЯ.
ОЧЕНЬ ВКУСНАЯ ВОДА
В ЯМКЕ ОТ КОПЫТЦА. (Сестрица Аленушка и братец Иванушка)
СИДИТ В КОРЗИНЕ ДЕВОЧКА
У МИШКИ ЗА СПИНОЙ.
ОН САМ ТОГО НЕ ВЕДАЯ,
НЕСЕТ ЕЕ ДОМОЙ.
НУ, ОТГАДАЛ ЗАГАДКУ?
ТЕПЕРЬ СКОРЕЙ ОТВЕТЬ!
НАЗВАНЬЕ ЭТОЙ СКАЗКИ…. ( Маша и Медведь)
ПО ТРОПЕ ШАГАЯ БОДРО
САМИ ВОДУ ТАЩАТ ВЕДРА.  ( По щучьему велению)
ПОМОГЛА НАМ ЯБЛОНЬКА,
ПОМОГЛА НАМ ПЕЧКА,
ПОМОГЛА КРАСИВАЯ
ГОЛУБАЯ РЕЧКА.
ВСЕ НАМ ПОМОГАЛИ
ВСЕ НАС УКРЫВАЛИ
К БАТЮШКЕ И МАТУШКЕ
МЫ ДОМОЙ ПОПАЛИ.
КТО УНЕС БРАТИШКУ?
НАЗОВИТЕ КНИЖКУ. ( Гуси-лебеди)
А кто же моего братика унес?
Может быть тоже гуси-лебеди?
Хоть пляши ты тут, и пой,
Где-то ж бродит братец мой?
3 задание «Собери сказку.»
Перепутала Баба Яга зверей из сказок. Давайте поможем вернуть героев в свою сказку. (Бык, баран, свинья, кот, петух, волк «Зимовье зверей». Дед, мышка, заяц, лиса, волк, медведь, собака. «Руковичка».)
4 задание  « Где моя сказка?»
Заколдовала Баба Яга  лисичку. Поможем лисичке отыскать сказки, в которых она живет?
(«Жихарка»,обр. И.Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М.Булатова; «Лиса и козел», обр. О.Капицы; «Лиса и медведь», «Колобок», «Лисичка со скалочкой», и т.д.)
Воспитетель: -Ребята, давайте отдохнем!.
В ТЕМНОМ ЛЕСЕ ЕСТЬ ИЗБУШКА               (руки домиком над головой)
СТОИТ ЗАДОМ НАПЕРЕД                               (повороты кругом)
В ТОЙ ИЗБУШКЕ ЕСТЬ СТАРУШКА
БАБУШКА ЯГА ЖИВЕТ                                     (опускают руки вниз)
НОС КРЮЧКОМ                                                   (показывают на нос)
ГЛАЗА БОЛЬШИЕ                                                (показать глаза)
СЛОВНО УГОЛЬКИ ГОРЯТ                                (покачивания головой)
УХ, СЕРДИТАЯ КАКАЯ                                      (грозят пальчиком)
ДЫБОМ ВОЛОСЫ СТОЯТ                                  (поднимают руки вверх)
 5 задание «Дидактическая игра: «Уменьшительно-ласкательное  слово»»
Лиса-лисичка, терем-теремок, цветок-цветочек, поле-полянка, заяц-зайчик, волк-волчок, ветер-ветерок, река-реченька, яблоко-яблочко, ягода-ягодка, корзина-корзиночка, трава-травушка, мышь-мышька и т.д..
- Ребята, а ведь на славу потрудился сегодня наш язычок, а давайте-ка покажем, что он еще у нас умеет. Повторяйте за мной чистоговорки:
Ла-ла-ла – белочка спала;
Ло-ло-ло – у сосны дупло;
Лу-лу-лу – дайте нам пилу;
ля-ля-ля – вот моя земля;
ли-ли-ли – мы козу пасли;
лю-лю-лю – я вас всех люблю.
Аленушка:
Хоть бы малую подсказку,
Заглянуть бы надо в сказку…
(Аленушка достает из корзинки шапочки лисы и волка)
 Игра-драматизация « Серый волк в густом лесу встретил рыжую лису»
Лиса: Мужичка перехитрила
           И всю рыбу утащила!
           Вот устала так устала
           Возле речки я гуляла!
Появляется волк: Лисавета,здравствуй!
Лиса: Как дела,зубастый?
Волк: Ничего идут дела,
            Голова еще цела!
Лиса: Где ты был?
Волк: на рынке
Лиса: Что купил?
Волк: Свининки
Лиса: Сколько взяли?
Волк: Шерсти клок..
           Ободрали правый бок,
           Хвост отгрызли в драке…
Лиса: Кто отгрыз?
Волк: Собаки! Ну а ты то где бродила?
Лиса: Рыбку в проруби ловила.
           Только хвостик опустила.
           Видишь, сколько наловила   (показывает корзину с рыбой)
Волк: Рыбки тоже я хочу   (тянется к рыбке)
Лиса: Так поймай, я научу    (прячет рыбу за спину)
             Ты ступай, дружок, к реке,
             Сядь в укромном уголке
             Хвост свой в прорубь опускай
             И все время повторяй:
             «Ловись рыбка большая и маленькая»
Волк:  Ну, спасибо Лисавета,
             Помогла ты мне советом
             Где тут прорубь? Покажи!
Лиса показывает: Не забудь, слова скажи!
Аленушка спрашивает у волка и лисы, где ее братец…
Лиса: Я по ярмарке гуляла,
           Там я Ваню и видала!
Заходит Ваня с корзинкой в руках. Дети встают вокруг Иванушки и играют в игру: «Где ты был Иванушка..?»   Аленушка: Мы Иванушку искали
                     С ног все посбивалися,
                     А он вовсе не пропал,
                     Он по ярмарке гулял.
Иванушка угощает детей и Аленушку пряниками.
Список литературы:
1.  Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1996.
2.  Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.
3.  Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. - М.: Изд-во МГУ, 1998.
4.  Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников:  Кн.  для воспитателей детского сада и родителей /О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, Е.М. Струнина и др., Под ред. О.С. Ушаковой, - М.: Просвещение, 2000.
5.  Тумакова ГА. Ознакомление дошкольников со звучащим словом - М., 1991.


title: Конспект НОД "Волшебный ковер"

extracted_text:
   Конспект непосредственно организованной образовательной деятельности по
                         изобразительному творчеству
                   для детей старшего дошкольного возраста
Тема: «Волшебный ковер»
Цель: формирование у детей творческо-поисковой активности в нахождении
изобразительно-выразительных средств для  воплощения художественных
образов.
Задачи:
образовательные: учить самостоятельно, задумывать образ, выбирать материал,
 способы и технику для его художественного воплощения, подчиняя их общему
замыслу; учить  планировать деятельность; подвести к пониманию термина
«коллаж»;
развивающие: развивать художественно-творческую активность, психические
процессы (воображение, мышление, восприятие, внимание, память, речь),
социо-эмоциональную  сферу (желание помогать, толерантность,
коммуникативность, тактичность, самооценку);
воспитательные: воспитывать волевые качества (чувство ответственности  за
поручение и  достижение цели,  самоконтроль, самостоятельность); интерес к
коллективной деятельности; культурно-гигиенические навыки (аккуратность,
соблюдение техники безопасности  в работе).
Материалы и оборудование: изобразительные материалы (краски гуашь, кисти,
фломастеры, цветные карандаши, восковые карандаши, бумага белая и цветная
разных форматов,  картон, пластилин, клей, ватман); утилизированный и
природный материалы (окрашенные опилки, перья, семена клена, ясеня,
нарезанная пряжа, фантики, коробки, вата); ножницы, салфетки, клеенки,
стеки; аудиопроигрыватель, аудиозаписи, часы.
Дидактический материал:   схемы  маршрутов передвижения по групповому
помещению (составляются педагогом на его усмотрение) , схема-памятка
планирования деятельности, карточки с заданиями (см. приложение).
Предварительная работа: знакомство детей с изобразительными приемами,
способами и техниками, упражнения по апробации приемов работы с
предложенными материалами, формирование понятия «пейзаж».
Ход занятия.
1. Сюрпризный момент.  Сообщение темы занятия.
Звучит аудиозапись,  и в студию «влетает» ковер-самолет (ватман) и
«появляются» часы.
- Посмотрите, ребята! Что это за лист появился? А вдруг это волшебный ковер-
самолет? А что это за таинственный голос, прислушайтесь?
- «В сказок страну пришла беда:
    Исчезло все, осталась пустота.
    Волшебный ковер лишь все вернет,
    И сказок страна опять оживет.
    Не легкие ждут вас труды и заботы,
    Часы отмеряют вам время работы.
    Скорее, скорее вы нам помогите –
    Волшебный ковер вы снова сотките!»
- Ребята, о чем просят вас жители сказочной страны? (помочь им оживить
страну) Легко ли вам это будет сделать в одиночку? А всем вместе? Как
сказочные герои предлагают помочь им? (соткать новый волшебный ковер) Как
вы думаете, что может появиться в волшебной стране с вашей общей помощью?
(солнце, небо, замки, леса, сказочные животные и др. ответы детей).
3. Мотивирование к деятельности.
- А из чего ткут ковры? (из  разноцветных ниток). Есть ли у вас клубочки с
разноцветными нитками? (нет). Для начала их нужно найти. Я предлагаю вам
отправиться в небольшое путешествие вот по этим картам (схемы маршрутов).
Ищите клубочек с нитью того цвета, который обозначен на вашей карте. Но
помните о часах, которые отмеряют нам время.
Звучит аудио запись с тиканьем часов. Дети передвигаются  в помещении
студии, ориентируясь по схемам, находят клубочки и подходят к столу.
- Раскройте свои клубочки. Посмотрите внимательно на схемы. Кто догадался,
о чем просят его сказочные герои? (вернуть деревья и кусты, цветы,
построить домики, оживить рыб, насекомых, животных и др. ответы)
3. Планирование работы.
- Но как же все это вы сможете сделать? (мы можем нарисовать, слепить,
склеить и др. ответы)  Отлично! Но чтобы у вас это получилось быстро,
красиво и правильно вспомните о ладошке-помощнице (работа со схемой-
памяткой планирования деятельности)
- Что в работе будет самым первым этапом? (подумать, что я буду делать)
- А потом? (из чего и как я буду делать, что мне нужно взять  приготовить
для работы)
- А дальше? (буду рисовать, лепить, клеить и др. ответы)
- И последнее? (посмотрю, что получилось и покажу другим)
- Замечательно, я вижу, вы готовы оказать помощь жителям волшебной страны.
Но помните, что за вами наблюдают волшебные часы, а  ковер-самолет должен
вовремя вернуться в сказку. Вам поможет музыка: пока она звучит, вы можете
работать, но как только  вы услышите бой часов, работу придется прекратить.
 Итак, скорее беритесь за дело. Я верю, что у вас все получится, потому что
вы очень дружные, умные  и талантливые ребята.
4. Продуктивная деятельность.
В ходе продуктивной детской деятельности педагог оказывает индивидуальную
помощь, эмоциональную поддержку  детям, помогает композиционно правильно
связать  индивидуальные работы в коллективную композицию. Деятельность
детей сопровождается музыкальным оформлением.
5. Анализ детских работ и  подведение  итога  занятия.
Звучит аудиозапись с боем часов.
- Бьют часы, значит, мы должны закончить работу, а ковер-самолет
отправиться в сказочную страну. Посмотрите, ребята, как ваши работы оживили
и украсили его. Кому из вас было трудно справиться с заданием? А кому
легко? Кто помог сегодня не только сказочным героям, но и другу?
Понравились ли вам ваши работы?  Чья работа вам понравилась больше всех? А
что бы вы посоветовали изменить или дополнить в работе своих друзей?  Все
ваши работы  выполнены в разных техниках, разными способами и из разных
материалов. Теперь, когда вы все это соединили, то эту картину можно
назвать коллаж.  Как вы думаете, что означает это слово? (это картина из
разных частей, разных материалов).  А  волшебный ковер  похож на прекрасную
картину. Вам нравится?  В каком жанре она получилась? (пейзаж) Как вы
думаете, понравится ли ковер жителям сказочной страны? Справились ли вы с
заданием? Вы очень добрые и отзывчивые дети, очень способные и талантливые.
Сказочные герои будут вам очень благодарны. Но прежде чем отправить ковер-
самолет в сказку, хотите вы показать его другим людям?
Далее коллективную работу можно разместить на выставке детских работ.

Приложение.
 Варианты карточек с заданием (осознание задания  зависит от работы
восприятия и воображения ребенка). Например:

Изображение насекомых.

Изображение  растительного мира (цветы и травы,
деревья и кустарники), изображения лесов, лугов и полей.

Изображение строений  (домов, замков, теремов, ограждений).

Изображение водоемов  и их обитателей, водного транспорта.

Изображение животного  мира или фантастических существ.

Изображение птиц.

 Схема-памятка «Ладошка».

Варианты схем маршрутов.


title: Конспект НОД "Состав числа 10"

extracted_text:
Конспект НОД по ФЭМП в подготовительной группе
на тему «Состав числа 10».
Задачи. Продолжать учить составлять число 10 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа; закреплять умение определять предыдущее, пропущенное и последующее число к названному или обозначенному цифрой в пределах 10. Развивать мелкую моторику, умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Воспитывать отзывчивость, самостоятельность, активность.
И. О. О.: П. р., Р. р., С.-К. р., Ф. р.
Материал: Демонстрационный материал.  Карточки с цифрами от 0 до 9.
Раздаточный материал. Картинки: принцесса, сказочные персонажи, магнитная доска, магниты для крепления картинок на доске, карточки с цифрами, наборы счётных палочек, тетради в клетку, где нарисованы модели пятиэтажных домов, карандаши.
Ход занятия:
Начало НОД.
- Поздоровалось с людьми                                                                                Солнце на рассвете.                                                                                «С добрым утром!» -                                                                                Говорит и большим, и детям.                                                                             Утро добрым быть должно,                                                                                И хорошим тоже.                                                                                Лишь хороший человек                                                                                Всё на свете сможет.
-Ребята, я принесла вам картинки из сказки о принцессе, но вместо картинок обнаружила камни. Это злая колдунья заколдовала всех друзей принцессы, превратив их в камни (Изображения повёрнуты изнаночной стороной на магнитной доске). Чтобы их расколдовать, нужно выполнить задания. Сможем снять чары злой колдуньи? По ходу выполнения заданий изображения переворачиваются лицевой стороной – расколдовываются.
Основная часть.
1.Игра «Лишнее слово».
-Сейчас надо быть очень внимательными, игра называется «Лишнее слово»: я называю несколько слов, а вы находите лишнее слово.
 • Зима, весна, четверг, лето, осень
 • Октябрь, вечер, ночь, утро, день
• Один, два, круг, три, четыре
• Треугольник, квадрат, круг, арбуз
• Март, апрель, среда, май
• Вечер, вторник, четверг, суббота.
-Молодцы, справились с первым заданием и расколдовали одного из друзей принцессы (переворачиваю картинку).
2. Игровое упражнение «Соседи числа».
-Следующее задание: нужно показать карточки с цифрами – соседями той цифры, которую я покажу.
-Отлично, ещё одного друга расколдовали.
3.Игра «Засели домик» (используются счетные палочки и нарисованные в тетрадях домики)
-Сколько в домике этажей?
-Сколько квартир на каждом этаже?
- Нужно заселить дом так, чтобы на каждом этаже жили 10 человек.
- Как мы заселим жителей на первый этаж? Возьмите столько палочек, сколько жильцов будут жить на этом этаже. Расселите 10 жильцов в две квартиры – нарисуйте в квадратиках – квартирах.
- Заселите жителей на второй этаж; и т. д.
-И с этим заданием справились. Смотрите, сняты чары колдуньи и ещё с одного друга принцессы.
4.Физминутка.
Десять, девять, (Хлопки в ладоши.)
Восемь, семь, (Хлопки по коленям.)
Шесть, пять, (Хлопки в ладоши.)
Четыре, три, (Хлопки по коленям.)
Два, один. (Хлопки в ладоши.)
Мы с мячом играть хотим. (Прыжки на месте.)
Только надо нам узнать, (Ходьба на месте.)
Мяч кто будет догонять. (Приседание.)
5.Игровое упражнение «Измеряем ширину ковра».
-Теперь нам нужно измерить ширину ковра. Чем это можно сделать? Давайте измерим шагами. Пожалуйста, ……........., измерь. Сколько шагов получилось? Теперь я попробую. А у меня получилось меньше шагов, чем у ………………… Как вы думаете, почему так случилось? Конечно, у меня шаги больше, чем у ……………….., поэтому количество шагов оказалось меньше. Чем меньше условная мера, тем большее её количество поместится на измеряемом объекте.
Итог занятия.
- Ребята, вы все задания выполнили и расколдовали всех друзей принцессы! Что было самым трудным? А самым интересным? Молодцы, со всеми заданиями справились!


title: Сценарий "Роспись ложки для Жихарки"

extracted_text:
Дошкольная группа
МОУ «Чкаринская основная общеобразовательная школа»

Выполнила : воспитатель дошкольной группы
 Мосунова Лариса Владимировна.

Сценарий занятия по рисованию
« Роспись ложки для Жихарки».
Средне-старшая группа.

Программное содержание: Продолжать знакомить детей с изделиями Хохломы. Познакомить с новым элементом- завиток. Закрепить умение рисовать ягоды (штампом), листья, травку. Учить детей составлять узор в круге. Передавать колорит росписи, сочетание цвета, фона и элементов растительного узора. Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, композиции. Воспитывать любовь и уважение к людям труда.
Материал: Выставка изделий Хохломы, деревянные ложки, силуэты ложек диаметром 10 см., гуашь, кисточки, салфетки, подставки под кисточки, стаканчики для воды.
Ход занятия:
Дети с воспитателем подходят к столу накрытому салфеткой.
- В: Ребятки закроем все глаза, мы с вами перемещаемся: раз, два , три- в мир чудесной Хохломы.
(воспитатель открывает салфетку)
Хохлома, Хохлома –
Наше чудо дивное
Мы рисуем Хохлому
Красоту  невиданной.
Разные ложки и ковши,
Ты разгляди-ка, не спеши.
Там травка вьется и цветы
Удивительной красы.
Блестят они , как золотые,
Как будто солнцем залитые.
Все листочки , как листочки.
Здесь же каждый – золотой.
Красоту такую люди
Называют – Хохломой.
- Недалеко от города Нижний Новгород, есть село Хохлома. Отсюда и началось происхождение хохломского промысла. Перед вами изделия, сделанные из дерева, расписанные хохломской росписью. Для изготовления посуды умельцы использовали древесину липы. Изделие умельцы расписывали растительно -травной росписью. Посмотрите внимательно, из каких элементов состоит роспись?
Д: Травка, завиток, реснички, цветы, годы.
В: А хотели  бы вы, так научиться расписывать предметы?  Предлагаю занять свои  места. Сели правильно, слушаем меня внимательно.
(За дверью слышен стук)
 Угадайте загадку:
Маленький, удаленький,
Ложки раскладывал
Да приговаривал:
«Эта ложка –котова,
Эта ложка простая – Петина,
А эта- точеная , ручка  золоченая,
Это …………….. (Жихаркина).
Воспитатель достает куклу Жихарку.
В: Ребятки, почему эту ложку выбрал Жихарка? (красивая, расписная)
Как называется такая роспись? (хохломская).
У вас на столах лежат ложки. Посмотрите внимательно и скажите, какими элементами узора расписана ложка? (завиток, ягодка, трилистник,). Мы познакомимся с новым элементом узора, который называется кудрина. Прорисуем этот элемент в воздухе. Вспомним , что мы рисуем сначала (завиток, затем на завитке располагаем осочки, травинки, ягоды.)
Ребятки, Жихарка просит, чтобы вы нарисовали для его друзей Пети и кота ложки,и расписали хохломской росписью.
- Посмотрите, как я буду расписывать ложку. В центре ложки мы рисуем завиток один, другой. От завитка кончиком кисти рисую травинки. А вот ягоды мы нарисуем штампом. Выйди,нарисуй ягоды – Рома. Приступаем к работе. Дети средней группы дорисовывают узор на ложке.
Самостоятельная работа детей, сопровождается музыкой в народном стиле. Кто не успел дорисовать, отложите свои работы, мы обязательно к ним вернемся вечером, и вместе с Жихаркой оценим.
А сейчас я попрошу выйти сюда задорных музыкантов.
- Ну-ка, ложки разбирайте,
С нами пляску начинайте.
Реб: Резные ложки и ковши,
Ты разгляди – ка, не спеши.
Там травка вьется и цветы
Удивительной красы.
Блестят они , как золотые,
Как будто солнцем залитые.
Все листочки, как листочки,
Здесь же каждый – золотой.
Красоту такую люди называют Хохломой.

Дети поют частушки о росписях.


title: Итоговый тест "Окончание учебного года с Машей и Медведем" 2 класс

extracted_text:
Итоговый тест по информатике
«Окончание учебного года с Машей и Медведем»


title: Презентация "Путешествие к планете Наречий"

extracted_text:
Путешествие к планете Наречий
Добро пожаловать на космодром!
Целью этого нового путешествия
станет загадочная планета Наречий. На пути вас ждёт много препятствий, но я надеюсь, что вы справитесь со всеми трудностями.
Отправляйтесь, удачного полёта.

Добро пожаловать на станцию орбитального контроля. Прежде чем вы отправитесь в полёт, вы должны пройти проверку. Нажмите на кнопку для активации.
Кнопка 
1.Сформулируйте общее грамматическое значение наречий..
              Ответ: Признак действий или признак признака.
    2.Назовите группы наречий по значению.
Ответ:
Наречия образа действия.
Наречия меры и степени.
Наречия места.
Наречия времени.
Наречия причины.
Наречия цели.

3.На какие вопросы они отвечают?

Как? Каким образом?
В какой степени? Насколько?
Где? Куда? Откуда?
Когда? Как долго?
Почему? Отчего?
Зачем? Для чего?
4.Назовите морфологические признаки наречий.
Ответ: наречия не имеют рода, числа, падежа, они не склоняются и не спрягаются. Имеют разряд. Могут иметь степени сравнения.
5.Перечислите пройденные орфограммы наречий.
Ответ: слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на о-е. Буквы н и нн в наречиях на о-е. Буквы о-а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитное и раздельное написание наречий. Ь  после шипящих.
(не)лепо; (не)высоко, а низко; неожида(н,нн)о; справ..;  засветл...;
еле..еле ; во..вторых;  наотмаш..; замуж.. .
Задание для воздушной разведки
Мы высаживаемся на таинственную  планету наречий.
По..немецки

 во..первых

 издавн..

начист..

невтерпёж..

 проч..

 не..быстро, а медленно
ТРЕВОГА
Внимание! Вирус,  состоящий из текста с ошибками,
 проник на корабль! Срочно исправьте это!

   Лес становился глуше. Ветви деревьев сплелись в верху и не пропускали солнечных лучей. На дороге из жёлтого кирпича была полутьма.
   Шли до позднего вечера. Элли очень устала, и Железный Дровосек взял её на руки.  Страшила плёлся с зади. Он згибался под тяжестью топора.
   Наконец остановились на ночлег. Железный  Дровосек сделал для Элли уютный шалаш из ветвей. Он и Страшила просидели всю ночь у входа в шалаш, прислушивались к дыханию девочки и охраняли её сон.
        Новые друзья потихоньку беседовали. Беседа шла Страшиле напользу. Хотя у него и не было мозгов, но он оказался очень способным, хорошо запоминал новые слова и с каждым часом делал всё меньше ошибок в разговоре.
      Утром все двинулись впуть. Дорога стала веселее, деревья опять отступили в стороны,и солнышко ярка освещало жёлтые кирпичи.
    За дорогой здесь видимо ктото ухаживал. Сбитые ветром сучья и ветки были собраны и акуратно сложены по краям дороги.


title: Сценарий "История одного Пугала, или пропавшие овощи"

extracted_text:
     Сценарий музыкальной сказки для детей старшего дошкольного возраста

                «История одного Пугала, или пропавшие овощи»

Действующие лица:
Пугало Огородное, Мухомор, Баба Яга, Ведущая - роли исполняют взрослые.
Белянки, Рыжики, Опята, Сморчки, Свинушки, Картошки, Гуси- роли исполняют
дети.
Репертуар:
Песня-хоровод «Виноватая тучка»   Ю.Энтин- Д.Тухманов, Песня с солистами
«Как грибы воевали»  А. Пинегин – А. Усачев, Песня-инсценировка «Марш
картошки в мундире»  А. Пинегин – А. Усачев, Песня «Репа»   А. Пинегин – А.
Усачев, Танец «Два веселых гуся», Игра «На огне, в чугуне» А. Пинегин – М.
Яснов, Игра «Отгадай овощ», Загадки с грядки (по выбору педагога), Стихи
(по выбору педагога).
Цели: Закреплять навыки сольного пения, пения по группам и по цепочке.
Развивать навык взаимодействия детей в спектакле, умение удерживать свою
роль на протяжении всего спектакля. Воспитывать сопереживание, участие,
желание помогать героям.

                                  Сценарий:
Исполняя хоровод, дети входят в зал
Песня-хоровод «Виноватая тучка»
Проходят на стулья, слышится, как  капает  дождик,  а  затем  –  как  кто-то
всхлипывает.
ВЕДУЩАЯ: Ребята, слышите, кажется, дождик капает…или это кто-то плачет?..
(подходит в сцене, раздвигает листья, а под листьями – Пугало)
Ой, кто это здесь?!
ПУГАЛО: Это я!.. (всхлипывает)
ВЕДУЩАЯ: Ой, простите, а мы вас и не заметили…
ПУГАЛО: Здравствуйте, уважаемая! Здравствуйте Саши, Оли, Леры,  Виолеттки  и
другие детки!  Господа взрослые, мое  почтение!  (раскланивается)  Разрешите
представиться – Пугало. Это у меня имя такое.  А  фамилия  –  О-го-род-но-е.
Вот так просто – Пугало Огородное. Можно просто –  Пугало  –  я  не  гордое,
хоть и очень воспитанное
 (всхлипывает, вытирает глаза платком)
ВЕДУЩАЯ:  Пугало,  у  тебя  что-то  случилось?  Нам  кажется,  ты  чем   –то
расстроен…
ПУГАЛО: Все  пропало!  Все  взяли  и  увезли  куда-то.  Приехали,  выкопали,
собрали и увезли. Вы видели, куда увезли?
ВЕДУЩАЯ: Да что увезли-то?
ПУГАЛО: Ну это, ну как его… Забыл!...все забыл…Голова  соломой  набита-разве
все упомнишь! Вот загадки про них помню, а как  все это  называется  –забыл!
Несчастное Пугало…
ВЕДУЩАЯ: Ничего, не горюй! Давай, читай свои загадки,  ребята  помогут  тебе
их отгадать! Поможем, ребята!
«Загадки с грядки» (загадки про овощи  по выбору педагога)
ПУГАЛО: Ах, вы мои умненькие! Ах, вы мои разумненькие! Все вспомнил:  и  про
лук, и про морковь!.. Как я мог забыть… А как это все вместе называется?
ДЕТИ: Овощи!
ПУГАЛО: Точно, овощи!
…Мне знаете, что обидно… Я все лето эти грядки с  овощами  охранял…  а  тут…
Пока я с воронами разбирался, приехали и все увезли. Пропало, пропало –  все
пропало!
ВЕДУЩАЯ: Эх, Пугало, молодое ты еще, не опытное! И ничего  это  не  пропало.
Просто наступила осень – время собирать урожай. Все лето  свекла,  морковка,
картошка…росли на грядках, становились большими,  сочными,  -  а  теперь  их
собрали и увезли домой, что бы приготовить  из  них  разные  вкусности.  Вот
послушай, дети тебе расскажут.
«Стихи» (по выбору педагога, дети читают стихи о дарах природы)
ВЕДУЩАЯ: Пугало, а знаешь ли ты, сколько всего  вкусного  можно  приготовить
из картошки?!
ПУГАЛО: Нет, не знаю.
ВЕДУЩАЯ: А ты послушай, слышишь?.. вон она уже сама на кухню шагает!
Песня-инсценировка «Марш картошки в мундире»
ПУГАЛО: ой-ой-ой,  как  вкусно  запахло,  жаль  картошечка  ушла,-  а  то  и
пообедать уже пора бы… Ой,  смотрите,  а  на  огороде  еще  репка  осталась,
давайте из нее
что из нее что-нибудь вкусное приготовим!
[pic]

[pic]
ВЕДУЩАЯ: Конечно приготовим! Только выкопаем сначала!
Песня- инсценировка «Репа»
ВЕДУЩАЯ: Пугало, я слышала ты проголодался… У  меня  в  огороде  тоже  много
всего вкусного выросло. А давай с тобой поиграем: я буду тебя угощать, а  ты
отгадывать, что это ты съел!
( Пугало закрывает глаза, ведущая угощает Пугало)
ПУГАЛО: Картошка!.. Морковка!..  а давай, и с ребятами поиграем!
ИГРА «Отгадай овощ»
ПУГАЛО: Ну, хорошо, с овощами все понятно, их домой увезли. Но скажите  мне,
куда делись мои гуси, все лето по огороду  гуляли,  -  два,  такие  веселые:
белый и серый.
ВЕДУЩАЯ: А ты их позвать пробовал? Давай вместе: раз, два, три:
ВМЕСТЕ: Гуси!.. Гуси!..
Танец «Два веселых гуся»
(исполняется с двумя детьми солистами наряженными в костюмы гусей,  в  конце
танца Пугало дурачится – наряжается бабусей)
БАБА ЯГА: Так, так, веселитесь, пляшете, все овощи съели – а меня  опять  не
позвали! Все съели – а мне, Ягусе, ну ни  кусочка!..   обижаете.  Ну  вот  я
сейчас угощу вас супчиком… хе-хе…
«Суп варить Яга решила»
Баба Яга инсценирует песню под фонограмму песни «Суп варить Яга решила»,
т.е. «варит суп» из лягушек,
Змей и т.д., и пытается угостить своим зельем детей.
[pic]
БАБА ЯГА: Ну, так значит не хотите мой супчик попробовать…  А  я  все  равно
вас проучу!
Есть у меня еще одно средство – это уж наверняка подействует! Ну-ка, где
мой грибочек!
«Жил гриб под названием Бяка…»
Вытаскивает из-за сцены Мухомор, он упирается, но, в  конце  концов  Мухомор
перестает сопротивляться, садится на сцену, исполняет песню  под  фонограмму
«Жил гриб под названием Бяка»

БАБА ЯГА: Мухоморчик, дружочек мой, вот ты сидишь в лесочке, в тенечке,
на пенечке, а меня, Ягусю, между  прочим  обижают,  вот.  Всех  на  праздник
пригласили, овощами угостили, а мне ни кусочка.
МУХОМОР: (возмущенно) Так ведь меня тоже не пригласили, не угостили…
[pic]
[pic]
БАБА ЯГА: Да-да-да… ДА!
МУХОМОР: Ну все-война!
А, ну-ка, лисички, свинушки,
Сморчки, сыроежки, волнушки,
Рыжики, опята
И прочие ребята.
Собирайтесь-ка в отряд:
Мы идем –воевать!
Песня с солистами «Как грибы воевали»
МУХОМОР: Ну все, провалилась наша военная компания. А! Уйду на пенсию…
БАБА ЯГА: Подожди, подожди, Мухоморчик, а-а-а как же отомстить то, за  меня,
за Ягусю…
ПУГАЛО: Стоп, стоп, стоп! Хватит, не надо  никому  мстить.  Чувствуете,  как
вкусно пахнет… Это, наверное, овощи готовятся, которые на огороде собрали…
ВЕДУЩАЯ: Правильно, Пугало. Все самое вкусное  уже  готовиться  на  огне,  в
чугуне – там на всех хватит! Хотите посмотреть?
МУХОМОР: А что, посмотрим, Ягуся?..
БАБА ЯГА: Посмотрим…
ПУГАЛО: Ну, тогда, милости прошу, так сказать, к нашему шалашу!
(в центр зала выносится  котел,  дети  становятся  вокруг  него,  проводится
игра)
ИГРА «На огне, в чугуне»
( игра по принципу «горелок»: ведущий вместе с детьми  исполняет  песню  как
считалку, в конце между двумя детьми, на  которых  укажет  считалка,  кладет
расписную ложку, дети бегут в разные стороны, прибежавший первым и  успевший
схватить ложку становится ведущим – поваром)

БАБА  ЯГА: Ой-ой-ой, совсем заигрались, котел-то ваш кипит. Ну,  и  чтоб  вы
делали без меня, без Ягуси!
 (Открывает крышку)
Ого-го, вот это урожай!..
ПУГАЛО: Да, что-то не припомню, чтоб на моем огороде была конфетная  грядка…
(чешет затылок)
МУХОМОР: Да какая разница:  была  грядка  с  конфетами,  не  было  грядки  с
конфетами… Давайте лучше ребят угостим!
[pic]


title: Внеклассное мероприятие "Математика в живописи"

extracted_text:
Математика в живописи
Цели мероприятия:
Образовательные:
расширить круг знаний учащихся;
раскрыть межпредметную связь математики и живописи;
способствовать выявлению знаний и умений у учащихся в нестандартных ситуациях.
Воспитательные:
воспитание у учащихся инициативности, смекалки;
развитие доброжелательного отношения друг к другу;
развитие умения управлять своим поведением, следовать требованиям коллектива;
Развивающие:
нацелить на сотрудничество и творчество;
повысить познавательный интерес к математике и живописи;
научить умению логически мыслить, анализировать и обобщать.

Задачи мероприятия:
выявить взаимосвязь математики и живописи;
способствовать возникновению интереса у большинства учеников к предмету, привлечение некоторых из них в ряды «любителей математики»;
повысить уровень математического мышления;

Планируемые результаты:
Предметные:
Выявят тесную взаимосвязь математики и живописи.
повысить уровень математического мышления;
Метапредметные:
Регулятивные:
Контролируют и оценивают свои действия при работе с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками.

Познавательные:
Научатся определять симметрию у различных предметов.
Научатся сами составлять симметричные предметы, рисовать симметричные фигуры.
Коммуникативные:
Договариваются о распределении функции и ролей в совместной деятельности.
Личностные:
Участвовать в творческом, созидательном процессе.
Желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Положительное отношение к учению, к познавательной деятельности.

Ход мероприятия
Организационный момент. (заранее разделены на три группы)
Здравствуйте ребята! Меня зовут Анастасия Владимировна, я учитель математики.
Я уверена, что вы все  творческие, умные, креативное и веселые ребята.
Вы можем сразу сказать, что мероприятие посвящено математике, но все же…..
Обратимся к эпиграфу нашего мероприятия:
На доске цветными мелками написан эпиграф:
«Математика владеет не только истиной, но и высшей красотой -
красотой отточенной и строгой, возвышенно чистой и
стремящейся к подлинному совершенству, которое свойственно
лишь величайшим образцам искусства
Бертран Рассел
Учащимся задаются следующие вопросы:
Вроде бы эпиграф ничего нового нам и не дал…
Верно, ли что математика владеет истиной???
Обладает ли она высшей красотой??
Является ли великим образцом искусства??
Конечно!!! Все это верно! Все и так без нас понятно, математика – истинна, красива, полезна и нужно!!
Но посмотрите какая у нас необычная обстановка в классе. Как все красиво и красочно. Зачем же мы здесь тогда собрались??
Что бы более точно узнать тему нашего мероприятия, я предлагаю вам послушать очень красивое стихотворение!
Чтение стихотворения «Художник»,
Мимический этюд «Художник у мольберта»

Словно волшебнику радужной сказки,
Бог дал Художнику кисти и краски,
Чудо-палитру, мольберт и холстину,
Чтоб сотворил он такую картину,

Где будут горы, восход и закаты,
Синее море и злые пираты,
Жёлтый песок, белоснежные льдины…
Всё, что в душе – то на этой картине.

Молча Художник стоит у мольберта,
Кисти мелькают, как птицы под ветром.
Лучик от солнца и брызги прибоя,
Горсть янтаря, что прибило волною,

Гроздья рябины, как капельки крови,
Зелень травы, хмурость тучи над морем,
Нежность любимой, улыбку ребёнка –
Всё написал своей кисточкой тонкой.

В это творенье вложил он всю душу,
Сердце своё беспокойное слушал.
Глянул Всевышний, слегка удивился –
На полотне целый мир уместился!
Анна Горщенко
(видео или музыка)
Прослушав стихотворение, можете ли Вы определить с чем же связано наше мероприятие??? (Математика в живописи)
История математики и живописи
С темой мероприятия определились. А теперь скажите, что бы вы хотели узнать на этом мероприятие???
А теперь давайте поиграем (включается музыка сыщиков). Давайте притворимся, что мы агентство «сыщиков». Пусть каждое агентство выберет себе начальника, который будет отвечать за быстроту, добросовестность своих работников. И ваша задача какое агентство быстрее добьется поставленных целей.
Что бы каждое из агентств начало свою работу, я каждому из агентств подаю заявку, на поиск улик по взаимосвязи математики и живописи. (раздаются заявления)
После того как вы приняли мое заявление, вы должны выслушать мои показания. Слушайте их внимательно. Не пропустите ничего важного!
(презентация слайд 2, 3)

Подброшенное письмо. Расскажи о картине.
Странно…странно. Что это за письмо. Давайте посмотрим.
(открываю письмо достаю от туда картинки, раздаю группам) Давайте рассмотрим картины:
Какие геометрические фигуры участвовали при создании данных картин??
У каждой группы на столах, есть заготовленные фигуры, ваша задача - составить картину, используя различные фигуры. На создание картины вам отводится 3 - 4 минуты.
А теперь внимательно смотрим на доску, скажите, какие фигуры участвуют при создании данной картины??
А теперь скажите ребята геометрические фигуры относятся к математики???
Сговор цифр.
Этих улик нам будет маловато. Продолжим дальше наше расследование.
К нашему счастью у нас есть свидетель, который без оговорочного утверждает, что математика тесно связана с живописью. Он утверждает, что в данном сговоре участвуют известные нам цифры! Давайте внимательно посмотрим его показания. И выясним, правда это или нет.

Раздаются листочки с заготовленными цифрами.
Ребята, теперь попробуйте сами подтвердить, возможно, ли с помощью цифра создать рисунок?(5-7 мин)
Min-max
Звонит телефон. – Да ! Хорошо!
Ребята, плохая новость. Поступил анонимный звонок об ограблении. Ограбили знаменитого художника. А этот художник нам очень мог помочь.
Давайте все вместе отправимся к нему в квартиру и поищем улики.
В нашем расследовании нам могут помочь вот эти картины. Но я не могу в них разобраться. Может что-то получится у вас.
Раскрасите различными красками фигуры, которые есть на картинах и посмотрите, что в итоге у вас получится. (15-20 мин)
Так, так посмотрели какие картины есть у нашего художника. Все равно не могу понять, чем же он занимается.
Абстракциони́зм (лат. abstraction — удаление, отвлечение) или нефигуративное искусство — направление искусства, отказавшегося от приближённого к действительности изображения форм в живописи и скульптуре. Одна из целей абстракционизма — достижение «гармонизации», с помощью изображения определённых цветовых сочетаний и геометрических форм, вызывая у созерцателя чувство полноты и завершенности композиции. Выдающиеся деятели: Василий Кандинский, Казимир Малевич, Наталья Гончарова и Михаил Ларионов, Пит Мондриан.
Зашифрованное послание.
Наше расследование подходит к концу. Но у вас есть еще одной картины, самой главной улики.
Внимательно посмотрите на доску. Сколько геометрических фигур изображено на рисунке (11). Самая быстрая команда получает жетон.

Знаменитая картина.
Ребят осталась последняя улика, самая важная и подтверждающее взаимосвязь математики и живописи. Назовите картину, которая содержит «знаменитую геометрическую фигуру»? («Черный квадрат» Малевича).

Это самое прямое доказательство того, что математика и живопись связаны.
Подведение итогов.
Проанализировав все улики, мы выносим наш вердикт, что математика связана с живописью.
Поэтому можем считать наше расследование завершенным. Цель, которая стояла перед нами - достигнута.
Теперь подведем итоги, какое агентство работало активнее.
Получение грамот:
самое быстрое агентство
самое бдительное агентство
самое веселое агентство
Ребята, Вам понравилось мероприятие??
Что нового вы узнали??
Свое впечатление отобразите на радуге, раскрасите ее в те цвета, какое у вас сейчас настроение.


title: Технологическая карта "Тропы - изобразительно-выразительные средства русского языка (эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, перифраз)"

extracted_text:
      Л.К Иванова
     Урок. «Тропы – изобразительно-выразительные средства русского языка
 (эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, перифраз)», 2 часа,
                                  11 класс

                            Технологическая карта

Образовательные цели
Знать:
 • значение терминов-тропов (эпитет, метафора, метонимия, сравнение,
   олицетворение, перифраз).
Уметь:
 • находить в художественной речи тропы и объяснять их роль в тексте;
 • анализировать текст;
 •  создавать сочинение-рассуждение.

     Личностные и метапредметные задачи:

    • формирование положительных представлений о нравственно-этических
      нормах, принятых в обществе;
    • развитие логического и образного мышления учащихся;
    • совершенствование умения составлять тексты в публицистическом стиле;
    • развитие навыков критического мышления, воспитание культуры общения,
      открытие разных способов познания себя и мира;
    • извлечение информации из различных источников, переработка,
      систематизация информации и умение предъявлять её;
    • выполнение логических операций: сравнение, анализ, обобщение;
    • построение логической цепи рассуждения (выдвижение тезиса, подбор
      аргументации);
    • умение сотрудничать с другими людьми.

| УЭ     |Руководство по освоению материала. Дидактический  |Контроль      |
|        |материал                                          |              |
|УЭ – 1  |Цели:                                             |              |
|9 мин.  |- повторить правописание гласных в корне;         |              |
|        |- определить роль эпитета в тексте                |              |
|        |1. Выполните упражнение                           |1. – 1 балл   |
|        |                                                  |              |
|        |Вставьте пропущенные орфограммы.                  |              |
|        |Г..рластый, прим..рять (платье), к..смический,    |              |
|        |св.. тает, прик..саться, прим..рять (друзей),     |              |
|        |об..яние, вн..дрить, прив..легия, пр..ступление,  |              |
|        |р..скошный, р..стение.. выр..щенный,              |              |
|        |ст..листический, созд..ётся, сож..ление,          |              |
|        |выб..раться, гипот..за, созд..ётся, пр..зидиум.   |              |
|        |                                                  |              |
|        |2. Выполните упражнение                           |              |
|        |                                                  |1. – Работа в |
|        |1. Прочитайте выразительно друг другу             |парах         |
|        |стихотворение в прозе И.С. Тургенева (по абзацам).|              |
|        |2. В Технологической карте расставьте знаки       |2. – 1 балл   |
|        |препинания.                                       |              |
|        |Во дни сомнений во дни тягостных раздумий о       |              |
|        |судьбах моей Родины ты один мне поддержка и опора |              |
|        |о великий могучий правдивый и свободный русский   |              |
|        |язык.                                             |              |
|        |Не будь тебя как не впасть в отчаяние при виде    |              |
|        |всего что совершается дома.                       |              |
|        |Но нельзя верить чтобы такой язык не был дан      |              |
|        |великому народу.                                  |              |
|        |И.С. Тургенев.                                    |              |
|        |                                                  |3. – Полилог  |
|        |3. Проба пера                                     |              |
|        |                                                  |              |
|        |Определите главную мысль текста. Запишите её.     |              |
|        |Найдите в тексте эпитеты о языке и народе и       |              |
|        |письменно определите их роль в раскрытии          |              |
|        |авторского замысла.                               |              |
|УЭ – 2  |Цель: повторить  виды тропов.                     |              |
|6 мин.  |                                                  |              |
|        |1. Выполните тест                                 |              |
|        |                                                  |              |
|        |1. В каком утверждении допущена ошибка?           |1. – 1 балл   |
|        |                                                  |              |
|        |1. Метафора – скрытое сравнение. Это слово или    |              |
|        |словосочетание, употреблённое в переносном        |              |
|        |значении на основе сходства, которое наблюдается у|              |
|        |предметов или явлений при сравнении (вода бежит;  |              |
|        |стальные нервы; поле деятельности; солнце золотило|              |
|        |верхушки деревьев.). К метафоре можно подставить  |              |
|        |союз как будто).                                  |              |
|        |                                                  |              |
|        |2. Метонимия – это слово или выражение,           |              |
|        |употреблённое в переносном значении, где в основе |              |
|        |переноса лежит смежность явлений, взаимосвязь     |              |
|        |между предметами. Например, перенос с человека на |              |
|        |его одежду (чёрные фраки носились врозь и кучами; |              |
|        |все флаги в гости будут к нам) или                |              |
|        |перенос с автора на его произведения              |              |
|        |(Белинского и Гоголя с базара понесут).           |              |
|        |                                                  |              |
|        |3. Эпитет – троп, образное определение, обычно    |              |
|        |выраженное именем прилагательным или наречием     |              |
|        |образа действия (сквозь волнистые туманы          |              |
|        |пробирается луна, на печальные поляны льёт        |              |
|        |печально свет она. А.С. Пушкин)                   |              |
|        |                                                  |              |
|        |4. Сравнение – приём, основанный на сопоставлении |              |
|        |явления или предмета с другим предметом (исчезли  |              |
|        |юные забавы, как сон, как утренний туман).        |              |
|        |                                                  |              |
|        |5. Перифраз – приём, в котором название предмета, |              |
|        |человека, явления заменяются его признаками (царь |              |
|        |зверей вместо лев; Петра творенье вместо          |              |
|        |Петербург; добрый мой приятель вместо Онегин).    |              |
|        |                                                  |              |
|        |6. Олицетворение – разновидность эпитета (Белая   |              |
|        |берёза под моим окном принакрылась снегом, точно  |              |
|        |серебром. С. Есенин).                             |              |
|        |                                                  |              |
|        |2. Устно ответьте друг другу на вопрос: чем       |              |
|        |метонимия отличается от метафоры?                 |2. – работа в |
|        |                                                  |паре          |
|        |3. Выполните упражнение                           |              |
|        |                                                  |              |
|        |Заполните таблицу примерами                       |              |
|        |                                                  |              |
|        |метонимия                                         |              |
|        |метафора                                          |              |
|        |                                                  |              |
|        |                                                  |              |
|        |                                                  |              |
|        |                                                  |              |
|        |                                                  |              |
|        |Тонкие пальцы – тонкий слух; драгоценная мысль –  |              |
|        |драгоценная вещь; зал рукоплещет – зал полон;     |              |
|        |улыбнулась солнцу сонная земля - яркое солнце;    |              |
|        |крутой берег – крутой кипяток; лес поёт – девушка |              |
|        |поёт; съел три тарелки – разбил тарелки; береги   |              |
|        |копейку – копейки вышли из оборота.               |              |
|УЭ – 3  | Цели:                                            |              |
|9 мин.  |- закрепить значение тропов;                      |              |
|        |- находить их в тексте.                           |              |
|        |1. Выполните упражнение                           |              |
|        |                                                  |              |
|        |Составьте предложения с любыми                    |              |
|        |словами (море, небо, сосна, дом), используя       |              |
|        |метафору, сравнение, эпитет ) или приведите       |              |
|        |цитаты.                                           |              |
|        |                                                  |              |
|        |Образец                                           |Диалог        |
|        |1) Задумалась берёзка у дороги (метафора).        |              |
|        |2) Берёза, точно девица, нарядилась по весне      |              |
|        |(сравнение).                                      |              |
|        |3) Увидел я прекрасную берёзу (эпитет).           |              |
|        |                                                  |              |
|        |2. Выполните упражнение                           |              |
|        |                                                  |              |
|        |Составьте и запишите в тетради метафорические     |              |
|        |словосочетания, выбирая подходящие слова из       |              |
|        |скобок:                                           |              |
|        |                                                  |              |
|        |хвост (очереди, лошади)                           |              |
|        |крылья (бабочки, птицы, счастья)                  |              |
|        |холод (льда, воздуха, встречи)                    |              |
|        |волна (морская, высокая, гнева)                   |              |
|        |атмосфера (Земли, Марса, доверия)                 |3. – 1 балл   |
|        |                                                  |              |
|        |3. Выполните упражнение                           |              |
|        |                                                  |              |
|        |Укажите в Технологической карте только те         |              |
|        |предложения, в которых есть сравнения.            |              |
|        |                                                  |              |
|        |1. Его пригласили как знающего человека.          |              |
|        |2. Как прекрасно это утро!                        |              |
|        |3. Как молоком облитые, стоят сады вишнёвые (Н.   |              |
|        |Некрасов).                                        |              |
|        |4. Никто не знал, как закончится этот вечер.      |              |
|        |5. Колесом за сине море солнце тихое скатилось (С.|              |
|        |Есенин).                                          |              |
|        |6. Догорит золотистым пламенем из телесного воска |              |
|        |свеча (С. Есенин).                                |              |
|        |7. Золотою лягушкой луна распласталась на тихой   |4. –          |
|        |воде (С. Есенин).                                 |Взаимопроверка|
|        |                                                  |              |
|        |4. Выполните упражнение                           |              |
|        |                                                  |              |
|        |Выпишите предложения, в которых используется      |              |
|        |метонимия.                                        |              |
|        |                                                  |              |
|        |1) Москва – столица России. Москва поёт, огнями   |              |
|        |залитая.                                          |              |
|        |2) Встать: суд идёт! Суд продолжался два часа.    |              |
|        |3) С детства мы читаем сказки Пушкина. По вечерам |              |
|        |бабушка читала Пушкина.                           |5. – 1 балл   |
|        |4) Спортсмен получил бронзу. Бронза – сплав олова |Взаимопроверка|
|        |и меди.                                           |              |
|        |                                                  |              |
|        |5. Выполните упражнение                           |              |
|        |                                                  |              |
|        |Замените в Технологической карте перифразы словами|              |
|        |с прямым значением.                               |              |
|        |Образец                                           |              |
|        |Старый Свет – Европа.                             |              |
|        |                                                  |              |
|        |Улыбка Фортуны – …                                |              |
|        |Водная артерия – …                                |              |
|        |Мастер пера – …                                   |              |
|        |Ночное светило – …                                |              |
|        |Цветы жизни – …                                   |              |
|        |Королева цветов – …                               |              |
|        |Закат жизни – …                                   |              |
|        |                                                  |              |
|        |6. Из Упражнения, указанного учителем, выпишите   |              |
|        |предложения, в которых есть метонимия, перифраз,  |              |
|        |метафора.                                         |              |
|УЭ – 4  |Цель: закрепить значение и роль тропов в тексте   |              |
|7 мин.  |                                                  |              |
|        |1. Выполните тест                                 |1. – 8 баллов |
|        |                                                  |              |
|        |Запишите в скобках вид тропа выделенных слов.     |За каждый     |
|        |                                                  |правильный    |
|        |1) Со снопом волос твоих овсяных (             )  |ответ – 1 балл|
|        |отоснилась ты мне навсегда (С. Есенин).           |              |
|        |2) Когда же берег ада (        )/ Навек меня      |              |
|        |возьмёт/, тогда навек уснёт/ Перо (       ), моя  |              |
|        |отрада…                                           |              |
|        |(А.С. Пушкин).                                    |              |
|        |3) О чём ты воешь, (               ) ветр ночной? |              |
|        |О чём так сетуешь (        ) безумно? (А.С.       |              |
|        |Пушкин).                                          |              |
|        |4) Люблю тебя, Петра творенье (             )     |              |
|        |(А.С. Пушкин).                                    |              |
|        |5) Жизнь в Гремячем Логу стала на дыбы, как       |              |
|        |норовистый конь (                     ) (М.       |              |
|        |Шолохов).                                         |              |
|        |6) Люблю я пышное (          ) природы увяданье   |              |
|        |(А.С. Пушкин).                                    |              |
|        |7) Себялюбивый человек засыхает, словно одинокое  |              |
|        |дерево (            ).                            |              |
|        |                                                  |              |
|        |2. Проба пера                                     |              |
|        |Прочитайте строфу из стихотворения Ф. Тютчева.    |              |
|        |Напишите мини-сочинение о роли олицетворения      |              |
|        |(метафоры) в этой строфе.                         |              |
|        |                                                  |              |
|        |Люблю грозу в начале мая./Когда весенний первый   |              |
|        |гром,/как бы резвяся и играя, /грохочет в небе    |              |
|        |голубом.                   (Ф. Тютчев)            |              |
|        |План                                              |              |
|        |1. Главная мысль строфы.                          |              |
|        |2. Значение и роль олицетворения (метафоры) в     |              |
|        |раскрытии авторского замысла.                     |              |
|УЭ – 5  |Цель: определить роль изобразительно-выразительных|              |
|10 мин. |средств в тексте.                                 |              |
|        |Работа с текстом                                  |              |
|        |                                                  |              |
|        |1. Прочитайте текст Н.В. Гоголя. Озаглавьте его.  |              |
|        |2. Запишите в Технологической карте вид тропов    |              |
|        |выделенных сочетаний.                             |2. – 12 баллов|
|        |                                                  |              |
|        |Знаете ли вы украинскую ночь? О, вы не знаете     |              |
|        |украинской ночи! Всмотритесь в нее. С середины    |              |
|        |неба глядит месяц (    ). Необъятный небесный     |              |
|        |(       ) свод раздался, раздвинулся ещё          |              |
|        |необъятнее. Горит и дышит он (). Земля вся в      |              |
|        |серебряном свете (     ); и чудный воздух и       |              |
|        |прохладно-душен, и полон неги, и движет океан     |              |
|        |благоуханий (    ). Божественная (    ) ночь!     |              |
|        |Очаровательная (        ) ночь! Недвижно,         |              |
|        |вдохновенно (     ) стали леса, полные мрака. И   |              |
|        |вдруг всё ожило (    ): и леса, и пруды, и степи. |              |
|        |Сыплется величественный (    ) гром (      )      |              |
|        |украинского соловья, и чудится, что и месяц       |              |
|        |заслушался (     ) его посереди неба...           |              |
|        |(Н.В. Гоголь)                                     |              |
|УЭ – 6  |Цели:                                             |              |
|12 мин. |- работа с текстом;                               |              |
|        |- обучение сочинению-рассуждению.                 |              |
|        |1. Работа с текстом                               |              |
|        |                                                  |              |
|        |1. Прочитайте текст, озаглавьте его.              |              |
|        |2. Среди предложений 7–9 найдите языковое средство|2. – 1 балл   |
|        |перифраз.                                         |              |
|        |3. Определите проблему текста (проблемы           |              |
|        |обсуждаются, выбирается одна проблема для всего   |              |
|        |класса).                                          |              |
|        |                                                  |              |
|        |1) Вот я и окончил второй курс. 2) Промелькнуло   |              |
|        |чудесное лето, полное впечатлений и подробно      |              |
|        |описанное мною в дневнике. 3) Благодаря родным,   |              |
|        |близким, а также преподавателям института, жизнь  |              |
|        |моя была не только насыщена событиями, но и       |              |
|        |необыкновенно радостной. 4) Мне исполнилось       |              |
|        |двадцать лет. 5) Размышляя об этой дате, я думаю, |              |
|        |что могу назвать себя счастливым человеком. 6)    |              |
|        |Во-первых, как старики мои, так и родители,       |              |
|        |несмотря на полную трудностей жизнь, здоровы и    |              |
|        |бодры. 7) Во-вторых, у меня есть замечательный    |              |
|        |друг, порядочный и серьёзный человек. 8) По словам|              |
|        |дедушки Фёдора, друг должен быть лучше тебя       |              |
|        |самого. 9) Я с этим совершенно согласен. 10) Коля |              |
|        |для меня – это истинный образец для подражания.   |              |
|        |11) И Надежда, озорная Колина сестра, и Рита, её  |              |
|        |верная подруга, и товарищи по институту – словом, |              |
|        |все испытанные, надёжные друзья делают мою жизнь  |              |
|        |яркой и интересной.                               |              |
|        |12) Всё радует меня: театр и книги, походы и      |              |
|        |экскурсии, лекции и занятия в биологическом клубе.|              |
|        |13) Кроме повседневных забот и учёбы, я люблю и   |              |
|        |чудесные праздники, которые умеет устраивать моя  |              |
|        |мама-волшебница. 14) Пройдёт три года, и я стану  |              |
|        |учителем. 15) Буду учить ребят любви к окружающему|              |
|        |миру, такому удивительному и прекрасному. 16) Я   |              |
|        |скажу им: «Друзья мои, умейте радоваться!». (К.   |              |
|        |Васильев)                                         |              |
|        |                                                  |              |
|        |4. Прокомментируйте сформулированную проблему.    |              |
|        |                                                  |              |
|        |5. Включите в комментарий два примера-иллюстрации |              |
|        |из прочитанного текста, которые, по вашему мнению,|              |
|        |важны для понимания проблемы исходного текста     |              |
|        |(избегайте чрезмерного цитирования).              |              |
|        |Комментируя проблему на основе текста, используйте|              |
|        |слова-клише: по мнению автора, автор считает,     |              |
|        |размышляет; стремится убедить читателя, приводит  |              |
|        |факты… Можно начать свой комментарий так:         |              |
|        |Комментируя проблему (какую?), К. Васильев….      |              |
|        |По окончании самостоятельной работы – обмен       |              |
|        |информацией.                                      |              |
|УЭ –7   |Цели:                                             |              |
|4 мин.  |- оценить работу на уроке;                        |              |
|        |- прокомментировать домашнее задание.             |              |
|        |1. Самоанализ работы на уроке                     |              |
|        |                                                  |              |
|        |1. Прочитайте ещё раз в Технологической карте цели|              |
|        |урока.                                            |              |
|        |2. Достигли ли вы целей урока?                    |              |
|        |3. В какой степени? Что помогло и что помешало    |              |
|        |вашей работе на уроке?                            |              |
|        |4. Оцените свою работу в баллах                   |              |
|        |5. Спланируйте индивидуальное домашнее задание.   |              |
|        |                                                  |              |
|        |2. Домашнее задание                               |              |
|        |                                                  |              |
|        |Грамматическое задание                            |              |
|        |Составьте деформированный словарный диктант на    |              |
|        |тему: «Безударные гласные в корне» (проверяемые,  |              |
|        |непроверяемые, чередующиеся гласные, 20 слов).    |              |
|        |Образец:                                          |              |
|        |Прик..саться на полях А, корень (это ключ)        |              |
|        |                                                  |              |
|        |На следующем уроке ученики меняются тетрадями и   |              |
|        |вставляют орфограммы.                             |              |
|        |                                                  |              |
|        |Работа над сочинением                             |              |
|        |1. Перечитайте ещё раз текст К. Васильева         |              |
|        |(УЭ – 6).                                         |              |
|        |2. Сформулируйте позицию автора по данной         |              |
|        |проблеме.                                         |              |
|        |3. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой |              |
|        |зрения автора текста. Объясните, почему.          |              |
|        |4. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую  |              |
|        |очередь на читательский опыт, а также на знания и |              |
|        |жизненные наблюдения (учитываются первые два      |              |
|        |аргумента).                                       |              |

                                                             Итого 26 баллов

    Примечание

    Работа  с  УЭ  проводится  так:  учитель   просит   учеников   прочесть
дидактическую  цель  УЭ  и  вместе  с  ними  прорабатывает  «Руководство  по
освоению учебного материала». После подробного комментария  учителя  ученики
приступают к самостоятельной  работе  с  дидактическим  материалом,  который
указан во второй графе.
    Учитель во  время  самостоятельной  работы  учащихся  следит  за  ходом
времени,   оказывает   индивидуальную    помощь,    создаёт    положительную
эмоциональную атмосферу учебного процесса.
    Ученик стремится выполнить все задания данного элемента  за  то  время,
которое указано в первой графе.
    После окончания самостоятельной работы с УЭ учитель организует проверку
выполнения заданий. Эта работа проводится  по  плану,  который  прописан  во
второй графе. Устная работа с одним УЭ не должна занимать более 3–5 минут.
    Когда вся работа с УЭ выполнена, ученик  выставляет  в  Технологической
карте, в графе «Контроль», полученные им баллы (не  вся  работа  ученика  на
уроке оценивается в баллах). Если ученик не сумел выполнить тест или  ошибся
при выполнении упражнения, то он в Технологической  карте  на  полях  кратко
помечает тему данного теста или упражнения. Например, когда ученик ошибся  в
определении знаков препинания при прямой  речи,  он  пишет  на  полях:  «Пр.
речь». На полях фиксируются только те ошибки, которые оцениваются в  баллах.
Эта очень важная часть самостоятельной деятельности ученика, потому что  его
самоанализ строится на  основе  этих  пометок  на  полях.  Учитель  помогает
учащимся кратко формулировать записи на полях.
    По окончании всей работы с УЭ, учитель организует работу по самоанализу
учащихся. Это очень важный этап занятия, потому что ученик  даёт  самооценку
своей работы на уроке. Он подсчитывает свои баллы, соотносит  свои  баллы  с
критериями оценки на данном уроке  (на  доске  записана  шкала  оценивания),
высчитывает свой индивидуальный балл  и  планирует  индивидуальное  домашнее
задание.

Шкала оценивания
Выполнено 60–72% = оценка «3»,
 73–86% = оценка «4»,
 87–100% = оценка «5».

    Например, на занятии было предложено 10 тестов, из которых ученик
выполнил 7. Его индивидуальная оценка: 7(100/10 = 70%, т.е. «3».

При выставлении в журнал итоговой  оценки работы ученика на уроке,  учитель
учитывает:
    • устный ответ ученика в течение урока;
    • выполнение письменных заданий в рабочей тетради (проверяется
      орфография и пунктуация);
    • сумму баллов, полученных им на уроке.
    Оценив  свою  работу  в  баллах,  ученик  готовит   устный   самоанализ
деятельности на уроке по  вопросам,  предложенным  в  конце  Технологической
карты. Ученики заслушивают несколько ответов. Проанализировав  свою  работу,
ученик планирует индивидуальное домашнее задание. Например:
    • проработка материала модуля (темы) ещё раз;
    • работа над допущенными ошибками (они вынесены на полях тетради);
    • прочтение соответствующего параграфа, выполнение нескольких тестов
      (любые «Учебно-тренировочные тесты по русскому языку»).
    Кроме индивидуального домашнего задания, которое определил себе ученик,
в Технологической карте  предлагается  домашнее  задание  для  обязательного
выполнения, которое включает задания по изучаемой на уроке теме.
   Каждый урок русского языка – это Урок Языка и Речи. В 11 классе
целесообразно на каждом уроке отрабатывать учения создавать сочинение в
формате ЕГЭ