title: Технологическая карта урока "Птицы. Хищные птицы: серая сова, степной орёл" 8 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

Класс: 8б класс для детей с умеренной умственной отсталостью
Предмет: Естествознание
Учитель: Нелюбина Любовь Леонидовна
Тема урока: Птицы. Хищные птицы: серая сова, степной орёл
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Дидактическая задача: создать условия для восприятия и первичного осознания
нового учебного материала по теме « Хищные птицы»
Задачи урока:
1. Личностные
   - формировать интерес к урокам естествознания, к изучению мира природы;
   - развивать желание быть социально активным членом общества;
   - воспитывать бережное отношение к природе;
2. Метапредметные
познавательные
   - формировать умения извлекать информацию на слух, из иллюстративного
   материала и печатного текста;
   - формировать умения классифицировать предметы по заданным признакам,
   обобщать, выделять главное, делать простые  выводы;
   - формировать умения работать с раздаточным материалом, заполнять таблицу
   с помощью карточек;
регулятивные
   - формировать умение принимать учебную задачу, поставленную учителем;
коммуникативные
   - формировать умения слушать учителя, участвовать в беседе;
   - формировать умение строить понятное высказывание;
   - формировать умение работать в паре;
3. Предметные
   -познакомить с основными признаками хищных птиц;
   -дать представление о внешнем виде, местах обитания, образе жизни, хищных
   птиц: серой совы и степного орла;
   -показать значение хищных птиц в природе и необходимость проведения
   мероприятий по их охране.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная,
парная

Оборудование: Учебник для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида Никишов А.И., Теремов А.В., иллюстративный материал по
теме «Птицы», карточки с заданиями для парной работы, картинки - символы
для индивидуальной работы с Артемом М., аудиозапись «Звуки природы: крик
совы, крик орла».

Работа по индивидуальному  образовательному маршруту:
Артем М. Плохо развита речь. Мышление на низком уровне. Мотивации нет.
Писать не может. Читать не умеет. Не ориентируется в учебнике. Работает
только индивидуально с учителем. Осуществляется помощь в выборе слов,
построении фраз, в виде повторения за учителем. При работе с картинками
осуществляется направляющая помощь. Постоянное включение в урок.

Структура урока:

   1. Организационное начало урока.
   2. Подготовка к основному этапу. Целеполагание, мотивация.
   3. Основной этап. Усвоение новых знаний.
   4. Первичная проверка понимания.
   5. Подведение итогов. Рефлексия.
   6. Информация о домашнем задании.
      |Структура    |Деятельность учителя                    |Деятельность     |Коррекционная работа |Планируемые результаты    |
|урока (серия |                                        |обучающихся      |(реализация          |                          |
|учебных      |                                        |                 |индивидуального      |                          |
|ситуаций)    |                                        |                 |образовательного     |                          |
|             |                                        |                 |маршрута)            |                          |
|Организационное начало урока.                                                                                |
|             |-Садитесь. Проверьте, правильно ли вы   |Садятся.         |                     |Личностные:               |
|             |сидите.                                 |                 |                     |-принять образ «хорошего  |
|             |(показываю плакат «Сиди правильно»)     |                 |                     |ученика»;                 |
|Актуализация знаний. Целеполагание, мотивация.                                                                           |
|             |- У нас урок естествознания. Скажите,   |-Мы изучаем тему |                     |Личностные:               |
|             |какую тему мы изучаем?                  |«Птицы».         |                     |-наличие мотивации к      |
|             |- Назовите существенный признак, который|-Тело птиц       |                     |обучению и                |
|             |отличает птиц от других животных.       |покрыто перьями. |                     |целенаправленной          |
|             |-Назовите птиц (иллюстрации на доске).  |-Дятел, синица,  |                     |познавательной            |
|             |                                        |утка, цапля.     |                     |деятельности;             |
|             |-На какие две группы можно разделить    |-Птицы леса и    |                     |Метапредметные:           |
|             |этих птиц?                              |птицы пресных    |                     |Познавательные:           |
|             |(вывешиваю карточки с названием групп)  |водоемов и болот.|                     |- уметь организовать      |
|             |                                        |                 |                     |рабочее место под         |
|             |-Мне нужны два помощника. Кто желает    |(выходят два     |                     |руководством учителя;     |
|             |поработать у доски?                     |ученика и        |                     |-уметь правильно сидеть за|
|             |                                        |разносят картинки|                     |партой, слушать объяснения|
|             |                                        |птиц в два       |                     |и указания учителя;       |
|             |-Проверяем. Назови птиц леса.           |столбика)        |-Спрашиваю первым    |- извлекать информацию из |
|             |-Все ли верно?                          |-Дятел, синица.  |назвать птиц леса.   |иллюстративного материала;|
|             |                                        |(….выполнил      |                     |-обобщать на основе       |
|             |-Дополните этот список, назовите птиц   |задание          |                     |распознавания объектов;   |
|             |леса.                                   |правильно)       |                     |-классифицировать по      |
|             |                                        |-Сорока, соловей,|                     |заданным признакам;       |
|             |-Назови птиц водоемов.                  |снегирь, дрозд,….|                     |                          |
|             |-Все ли верно?                          |-Утка, цапля.    |                     |Регулятивные:             |
|             |                                        |(…выполнил       |                     |-принять учебную задачу,  |
|             |-Дополните этот список.                 |задание          |                     |поставленную учителем;    |
|             |                                        |правильно)       |                     |                          |
|             |-Молодцы. Сегодня мы познакомимся еще с |-Гусь, лебедь,   |                     |Коммуникативные:          |
|             |одной группой птиц. Это хищные птицы.   |кулик, чайка,….  |                     |-понимать обращенную речь;|
|             |Откройте тетрадь и запишите тему урока. |                 |                     |-уметь слушать учителя и  |
|             |Сегодня нам понадобится таблица, давайте|(записывают тему |                     |одноклассников;           |
|             |мы ее начертим сразу.                   |урока, чертят    |                     |- участвовать в беседе;   |
|             |                                        |таблицу)         |                     |-с помощью учителя строить|
|             |                                        |                 |                     |понятное высказывание;    |
|             |                                        |                 |                     |Предметные:               |
|             |                                        |                 |                     |-называть птиц            |
|             |                                        |                 |                     |определенной природной    |
|             |                                        |                 |                     |группы;                   |
|Изучение нового материала.                                                                                |
|Беседа с     |-Каких хищных птиц вы знаете? Назовите. |- Орел, сова,    |                     |Личностные:               |
|опорой на    |(по ходу называния вывешиваю картинки)  |филин, коршун,   |                     |-положительно относиться к|
|знания детей.|                                        |сокол, беркут.   |                     |учебной деятельности,     |
|             |-На самом деле хищных птиц много.       |                 |                     |проявлять интерес к       |
|             |Давайте определим, что объединяет этих  |-Они питаются    |                     |изучаемому материалу и    |
|             |птиц в одну группу. Что значит слово    |другими          |                     |желание участвовать в     |
|             |«хищные»?                               |животными.       |                     |беседе;                   |
|             |-Верно (вывешиваю на доску карточку).   |                 |                     |                          |
|             |                                        |                 |                     |Метапредметные:           |
|             |ПИТАЮТСЯ ДРУГИМИ ЖИВОТНЫМИ              |                 |                     |Познавательные:           |
|             |                                        |                 |                     |-уметь поднимать руку при |
|             |                                        |                 |                     |желании ответить;         |
|             |                                        |                 |                     |-анализировать, выделять  |
|             |-Давайте подумаем, что им помогает      |-Хорошее зрение и|                     |существенное, делать      |
|             |ловить животных?                        |слух.            |                     |выводы;                   |
|             |-Птица в полете, животное на земле.     |                 |                     |                          |
|             |                                        |                 |                     |Регулятивные:             |
|             |ХОРОШЕЕ ЗРЕНИЕ И СЛУХ                   |                 |                     |-адекватно воспринимать   |
|             |                                        |                 |                     |указания учителя по       |
|             |                                        |-Сильные ноги,   |                     |исправлению ошибок;       |
|             |                                        |острые когти.    |                     |                          |
|             |-Чем ловят птицы зверьков? Чтобы поднять|                 |                     |Коммуникативные:          |
|             |добычу и перенести, какими должны быть  |                 |                     |-понимать обращенную речь;|
|             |ноги? Чтобы не выпустить добычу?        |                 |                     |-проявлять интерес и      |
|             |(показываю картинку - опору)            |                 |                     |потребность к общению с   |
|             |(вывешиваю карточку)                    |                 |                     |педагогом;                |
|             |                                        |                 |                     |-участвовать в диалоге с  |
|             |СИЛЬНЫЕ НОГИ С ОСТРЫМИ КОГТЯМИ          |                 |                     |учителем;                 |
|             |                                        |                 |                     |-строить понятное         |
|             |                                        |                 |                     |высказывание с помощью    |
|             |                                        |-Крепкий клюв.   |                     |учителя;                  |
|             |-Что еще помогает схватить добычу?      |                 |                     |Предметные:               |
|             |-Крепкий, загнутый вниз клюв. В народе  |                 |                     |-знать названия хищных    |
|             |говорят «клюв крючком».                 |                 |                     |птиц;                     |
|             |(вывешиваю карточку)                    |                 |                     |-знать общие признаки     |
|             |                                        |                 |                     |хищных птиц как группы;   |
|             |КРЕПКИЙ, ЗАГНУТЫЙ ВНИЗ КЛЮВ             |-Хищные птицы    |                     |                          |
|             |                                        |питаются другими |                     |                          |
|             |                                        |животными.       |                     |                          |
|             |                                        |-У хищных птиц   |                     |                          |
|             |-Повторим. Что объединяет хищных птиц?  |хорошее зрение и |                     |                          |
|             |(по - одному составляют полные          |слух.            |                     |                          |
|             |предложения)                            |-У хищных птиц   |                     |                          |
|             |                                        |сильные ноги с   |                     |                          |
|             |                                        |острыми когтями. |                     |                          |
|             |                                        |-У хищных птиц   |                     |                          |
|             |                                        |крепкий, загнутый|                     |                          |
|             |                                        |вниз, клюв.      |                     |                          |
|             |                                        |                 |                     |                          |
|Рассказ      |-Сегодня на уроке подробнее узнаем о    |                 |У Артёма набор       |Личностные:               |
|учителя.     |двух птицах. Первая птица это героиня   |                 |картинок и лист,     |-проявлять интерес к      |
|             |знаменитой английской сказки «Винни-Пух |-Это сова.       |разделённый пополам. |происходящему на уроке;   |
|             |и все-все-все».                         |                 |                     |Метапредметные:           |
|             |(показываю иллюстрацию из сказки)       |                 |                     |Познавательные:           |
|             |-Вот так выглядела сова в этой сказке. А|(один выходит к  |                     |-уметь извлекать          |
|             |сейчас найдите изображение настоящей    |доске и выбирает |-Артёму даётся       |информацию из             |
|             |совы.                                   |картинку совы)   |задание выбрать      |иллюстративного материала |
|             |                                        |(записывают в    |картинку совы и      |и материала, принятого на |
|             |-Это серая сова. Запишем в тетрадь      |тетрадь)         |показать учителю.    |слух;                     |
|             |«серая сова».                           |-Она серого      |                     |Регулятивные:             |
|             |Как вы думаете, почему она получила     |цвета.           |                     |-выполнять задание под    |
|             |такое название?                         |                 |                     |руководством учителя;     |
|             |-Правильно окрас пера серый.            |                 |                     |Коммуникативные:          |
|             |-Я расскажу о сове, а вы внимательно    |                 |                     |-внимательно слушать      |
|             |слушайте и запоминайте.                 |                 |                     |учителя;                  |
|             |-Серая сова живет в лесах и старых      |                 |                     |-участвовать в беседе;    |
|             |парках. Гнездо устраивает в дупле       |                 |                     |-строить понятное         |
|             |дерева. Питается сова мышами, полёвками |                 |                     |высказывание с помощью    |
|             |и мелкими птицами. У совы очень хороший |                 |                     |учителя;                  |
|             |слух. Она услышит как пробежит ящерица  |                 |                     |Предметные:               |
|             |или мышь. У нее большие глаза, поэтому  |                 |                     |-узнавать и называть серую|
|             |она видит даже в темноте и охотится, в  |                 |                     |сову;                     |
|             |основном ночью. У совы мягкие перья без |                 |                     |-знать особенности        |
|             |твердого основания, поэтому она летает  |                 |                     |внешнего вида, места      |
|             |бесшумно. Еще сова умеет поворачивать   |                 |                     |обитания, повадки серой   |
|             |голову на 270°, т.е. смотреть назад и   |                 |                     |совы;                     |
|             |вниз головой. Сова это полезная птица.  |                 |                     |                          |
|             |Она уничтожает мышей-вредителей полей.  |                 |                     |                          |
|             |За лето сова оберегает почти тонну      |                 |                     |                          |
|             |зерна, это очень много.                 |-В лесах и старых|-Артем показывает    |                          |
|             |-А сейчас проверим, как вы внимательно  |парках.          |картинку с           |                          |
|             |слушали. Ответьте на вопросы.           |-Мышами и мелкими|изображением леса.   |                          |
|             |-Где живет сова?                        |птицами.         |-Картинка с          |                          |
|             |-Чем питается?                          |-В дуплах        |изображением мыши и  |                          |
|             |-Где сова устраивает гнезда?            |деревьев.        |птицы.               |                          |
|             |-Что еще интересного узнали о сове?     |-Летает бесшумно,|-Картинка с          |                          |
|             |                                        |хорошо видит     |изображением дупла.  |                          |
|             |                                        |ночью,           |                     |                          |
|             |                                        |поворачивает     |                     |                          |
|             |                                        |голову.          |                     |                          |
|             |-А сейчас я предлагаю отправиться в лес |                 |                     |                          |
|             |и послушать, что же там происходит.     |                 |                     |                          |
|             |Встаньте. Закройте глаза, представьте,  |                 |                     |                          |
|             |что вы в лесу и слушайте.               |                 |                     |                          |
|             |(включаю крик совы)                     |                 |                     |                          |
|             |-Откройте глаза. Что же вы слышали? А   |-Крик совы.      |-Спрашиваю: Артём, ты|                          |
|             |как она пролетела над вами не слышали?  |-Нет. Она летает |слышал крик совы?    |                          |
|             |Почему?                                 |бесшумно.        |                     |                          |
|             |-А кто испугался, кому стало страшно?   |                 |                     |                          |
|             |Многие люди, которые слышали крик совы, |                 |                     |                          |
|             |пугались, им становилось страшно.       |                 |                     |                          |
|Работа с     |-И сейчас настало время познакомиться   |                 |                     |Личностные:               |
|текстом.     |ещё с одной птицей. Вспомните уроки     |                 |                     |-проявлять интерес к      |
|             |истории. Эта птица изображена на гербе  |-Это орел.       |                     |материалу учебника;       |
|             |Российской Федерации.                   |                 |                     |Метапредметные:           |
|             |(показываю изображение герба)           |                 |-Показывает картинку |Познавательные:           |
|             |-Верно. Так он выглядит на гербе. В чем |-Он двуглавый.   |орла.                |-внимательно слушать      |
|             |особенность этого изображения?          |                 |                     |задание;                  |
|             |-Выберите изображение настоящего орла.  |(один выходит к  |                     |- на основе анализа       |
|             |-Это степной орел. Запишем в тетрадь.   |доске и выбирает |                     |объектов делать выводы;   |
|             |-Я предлагаю узнать об орле из учебника.|картинку орла)   |                     |-ориентироваться на       |
|             |Откройте, пожалуйста, 111 страницу. Мы  |(записывают в    |                     |странице учебника и в     |
|             |будем читать цепочкой по одному         |тетрадь)         |                     |тексте;                   |
|             |предложению. Старайтесь запомнить, что  |(открывают       |                     |-читать текст вслух по    |
|             |читаете. Найдите предложение, которое   |учебник, ищут    |                     |предложениям, сохраняя    |
|             |начинается со слов «В отличие от        |нужный текст)    |                     |очерёдность;              |
|             |совы….», поставьте пальчик на первое    |                 |                     |Коммуникативные:          |
|             |слово. Все готовы? Начинаем читать.     |                 |                     |-строить понятное         |
|             |(слежу за чтением, помогаю)             |(читают цепочкой)|                     |высказывание;             |
|             |-Сейчас проверим, кто внимательно читал.|                 |                     |-участвовать в беседе;    |
|             |Ответьте на вопросы.                    |                 |                     |Предметные:               |
|             |-Где живет орел?                        |                 |                     |-узнавать и называть      |
|             |-Чем он питается?                       |                 |                     |степного орла;            |
|             |-Где строит гнезда?                     |-Орел живет в    |                     |-знать особенности        |
|             |-Какую пользу приносит орел?            |степи.           |- Показывает картинку|внешнего вида, места      |
|             |                                        |-Питается мышами,|степи.               |обитания, повадки степного|
|             |                                        |сусликами,       |- Показывает картинку|орла;                     |
|             |-А сейчас я приглашаю отправиться в     |зайцами.         |мыши, суслика, зайца.|                          |
|             |степь и послушать, что там происходит.  |-Гнезда строит   |- Показывает картинку|                          |
|             |Встаньте, закройте глаза. Представьте,  |прямо на земле.  |гнезда на земле.     |                          |
|             |что вы в степи, дует ветерок и слушайте.|-Он спасает поля |                     |                          |
|             |(включаю крик орла)                     |от грызунов      |                     |                          |
|             |-Что вы слышали? Пронзительный крик. Как|вредителей.      |                     |                          |
|             |он по степи разлетается.                |                 |                     |                          |
|             |-Представьте, что прямо над вами летает |                 |                     |                          |
|Физ. Пауза.  |орел, вы стоите неподвижно и следите за |                 |                     |                          |
|Гимнастика   |ним только глазками. Итак, глазки вверх,|                 |                     |                          |
|для глаз.    |вниз, вправо, влево, вниз, вверх, влево,|                 |                     |                          |
|             |вправо, закройте, откройте. Орел улетел,|                 |                     |                          |
|             |возвращаемся на урок. Садитесь.         |-Крик орла.      |                     |                          |
|             |-Итак. Осталось сделать вывод. Хотя это |                 |                     |                          |
|             |хищные птицы, они ещё какие?            |                 |                     |                          |
|             |- Это полезные птицы. Если они полезные,|                 |-Спрашиваю, слышал ли|                          |
|             |что же нужно делать, чтобы они жили, не |                 |крик орла?           |                          |
|             |исчезли?                                |(выполняют)      |(выполняет задания)  |                          |
|             |                                        |                 |                     |                          |
|             |                                        |                 |                     |                          |
|             |                                        |                 |                     |                          |
|             |                                        |                 |                     |                          |
|             |                                        |                 |                     |                          |
|             |                                        |                 |                     |                          |
|             |                                        |-Полезные.       |                     |                          |
|             |                                        |                 |                     |                          |
|             |                                        |                 |                     |                          |
|             |                                        |-Охранять птиц.  |                     |                          |
|             |                                        |Беречь природу.  |                     |                          |
|             |                                        |Соблюдать правила|                     |                          |
|             |                                        |поведения в      |                     |                          |
|             |                                        |природе.         |                     |                          |
|Первичное закрепление                                                                                |
|             |- Сейчас вы будете работать в парах.    |(Работают в      |                     |Личностные:               |
|Работа в     |Возьмите лист с таблицей. На листочках  |парах).          |Работает             |-желание выполнить работу |
|парах.       |есть предложения. Вам нужно внимательно |                 |индивидуально с      |хорошо;                   |
|             |прочитать и определить, к какой птице   |                 |учителем, используя  |-стремление получить      |
|             |это относится и соответственно положить |                 |картинки.            |одобрение и похвалу       |
|             |в таблицу.                              |                 |                     |учителя;                  |
|             |Живет в лесу и в старых парках          |                 |                     |-доброжелательно          |
|             |Живет в степи                           |                 |                     |относиться к товарищу при |
|             |Питается мышами и мелкими птицами       |                 |                     |работе в паре;            |
|             |Питается мышами, сусликами, зайцами     |                 |                     |Метапредметные:           |
|             |Гнездо строит в дупле дерева            |                 |                     |Познавательные:           |
|             |Гнездо строит  на земле                 |                 |                     |-извлекать информацию из  |
|             |                                        |(отвечают сильные|                     |печатного текста;         |
|             |(Осуществляю контроль за выполнением    |ученики)         |                     |-представить информацию в |
|             |задания).                               |                 |                     |виде таблицы;             |
|             |                                        |                 |                     |Регулятивные:             |
|             |-Проверяем. Прочитайте, что вы отнесли к|                 |                     |-адекватно воспринимать   |
|             |сове. Прочитайте, что вы отнесли к орлу.|                 |                     |указания учителя по       |
|             |Молодцы.                                |                 |                     |исправлению ошибок;       |
|             |-У нас осталась незаполненной таблица в |                 |                     |-исправлять ошибки с      |
|             |тетради. Я думаю, что вы можете         |                 |                     |помощью учителя;          |
|             |заполнить ее самостоятельно дома с      |                 |                     |Коммуникативные:          |
|             |помощью такой карточки. Вам нужно       |                 |                     |-уметь работать в паре;   |
|             |выбрать предложение и записать в нужный |                 |                     |-стремиться к             |
|             |столбик. Справитесь? Конечно, я уверена.|                 |                     |сотрудничеству, оказывать |
|             |                                        |                 |                     |взаимопомощь;             |
|             |                                        |                 |                     |- по необходимости уметь  |
|             |                                        |                 |                     |обратиться за помощью к   |
|             |                                        |                 |                     |учителю или товарищу;     |
|             |                                        |                 |                     |Предметные:               |
|             |                                        |                 |                     |-знать характерные        |
|             |                                        |                 |                     |особенности серой совы и  |
|             |                                        |                 |                     |степного орла;            |
|             |                                        |                 |                     |-уметь правильно заполнить|
|             |                                        |                 |                     |таблицу;                  |
|Подведение итогов. Рефлексия.                                                                                |
|             |-Над какой темой мы работали?           |-Мы работали над |(оценивает себя)     |Метапредметные:           |
|             |                                        |темой «Хищные    |                     |Регулятивные:             |
|             |                                        |птицы».          |                     |- оценить свою работу с   |
|             |-О каких хищных птицах узнали на уроке? |-Мы узнали о     |                     |помощью поднятой руки;    |
|             |-Какими новыми знаниями вы поделитесь с |серой сове и     |                     |- закончить урок          |
|             |родителями?                             |степном орле.    |                     |организованно;            |
|             |-Поднимите руку, кто сегодня узнал много|                 |                     |                          |
|             |нового на уроке, и кому было интересно. |                 |                     |Коммуникативные:          |
|             |                                        |                 |                     |- слушать учителя и       |
|             |                                        |                 |                     |одноклассника;            |
|Информация о домашнем задании.                                                                                |
|             |-Молодцы, ребята. Осталось записать     |(записывают)     |(записываю задание в |                          |
|             |домашнее задание. Откройте дневники. С. |                 |дневник)             |                          |
|             |110-113, таблица.                       |                 |                     |                          |


title: Конспект урока "Биологические полимеры - белки" 10-11 класс

extracted_text:
Урок 13. БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОЛИМЕРЫ - БЕЛКИ
Глава 3 Химическая организация клетки. Раздел II  УЧЕНИЕ О  КЛЕТКЕ
Урок с видеоматериалами  разработан  согласно требованиям ФГОС, подготовка к ЕГЭ. Оригинально организованный материал с учётом конкретных задач урока, с выделением опорных знаний, прикладных аспектов и проблемных моментов даёт возможность учителю использовать также данную   методику для работы  с  любыми учебниками.
 Методические разработки уроков 10-11класс

Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, объяснительно-иллюстративный.
Цель:
- формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее системной организации и эволюции;
-умения давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;
-воспитание гражданской ответственности, самостоятельности, инициативности
Задачи:
Образовательные: о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
 Развитие творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы  с различными источниками информации;
Воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем
УУД
Личностные результаты обучения биологии:
 1. воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
 Метапредметные результаты обучения биологии:
1. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2. овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы;
3. умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и
оценивать информацию;
Познавательные: выделение существенных признаков биологических объектов и процессов; приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;  овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
Регулятивные: умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и   познавательных задач; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).
Коммуникативные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, понимание особенностей гендерной социализации в подростковом возрасте, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Технологии: Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.
Ход урока
Задачи
Раскрыть ведущую роль белков в строении и жизнедеятельности клетки.	,
Объяснить строение макромолекул белка, имеющих характер информационных биополимеров.
Углубить знания школьников о связи строения молекул веществ и их функции на примере белков.

Основные положения
Первичная структура белка определяется генотипом.
Вторичная, третичная и четвертичная структурная организация белка зависит от первичной структуры.
Все биологические катализаторы — ферменты — имеют белковую природу.
4.Белковые молекулы обеспечивают иммунологическую защиту организма от чужеродных веществ.
Вопросы для обсуждения
Чем: определяется специфичность деятельности биологических катализаторов - ментов?
Каков механизм действия рецептор точной поверхности?
Биологические полимеры — белки
Среди органических веществ клетки белки занимают первое место как по количеству, так и по значению. У животных на них приходится около 50% сухой массы клетки. В организме человека встречаются 5 млн типов белковых мо, отличающихся не только друг от друга, но и от белков других организмов. Несмотря на такое разнообразие и сложность строения они построены всего из 20 различных аминокислот.

Аминокислоты имеют общий план строения, но отличаются друг от друга по строению радикала (К), которое весьма разнообразно. Например, у аминокислоты аланина радикал простой — СН3, радикал цистеина содержит серу — СН28Н, другие аминокислоты имеют более сложные радикалы.
Белки, выделенные из живых организмов животных, растений и микроорганизмов, включают несколько сотен, а иногда и тысяч комбинаций 20 основных аминокислот. Порядок их чередования самый разнообразный, что делает возможным существование огромного числа молекул белка, отличающихся друг от друга. Например, для белка, состоящего всего из 20 остатков аминокислот, теоретически возможно около 2 • 1018 вариантов различных белковых молекул, отличающихся чередованием аминокислот, а значит, и свойствами. Последовательность аминокислот в поли- пептидной цепи принято называть первичной структурой белка.
Однако молекула белка в виде цепи аминокислотных остатков, последовательно соединенных между собой пептидными связями, еще не способна выполнять специфические функции. Для этого необходима более высокая структурная организация. Путем образования водородных связей между остатками карбоксильных и аминогрупп разных аминокислот белковая молекула принимает вид спирали (а-структу- ра) или складчатого слоя — «гармошки» (Р-структура). Это вторичная структура но и ее часто недостаточно для приобретения характерной биологической активности.

.

 Вторичном структура белка ((3-структура) — сверху. Третичная структура белка внизу:
— ионные взаимодействия,
— водородные связи.
— дисульфидные связи,
— гидрофобные взаимодействия,
— гидратируемые группы
Часто только молекула, обладающая третичной структурой, может выполнять роль катализатора или какую-либо другую. Третичная структура образуется благодаря взаимодействию радикалов, в частности радикалов аминокислоты цистеина, которые содержат серу. Атомы серы двух аминокислот, находящихся на некотором расстоянии друг от друга в полипептидной цепи, соединяются, образуя так называемые дисульфидные, или 8—8, связи. Благодаря этим взаимодействиям, а также другим, менее сильным связям, белковая спираль сворачивается и приобретает форму шарика, или глобулы. Способ укладки полипептид- ных спиралей в глобуле называют третичной структурой белка. Многие белки, обладающие третичной структурой, могут выполнять свою биологическую роль в клетке. Однако для осуществления некоторых функций организма требуется участие белков с еще более высоким уровнем организации. Такую организацию называют четвертичной структурой. Она представляет собой функциональное объединение нескольких (двух, трех и более) молекул белка, обладающих третичной структурной организацией. Пример такого сложного белка — гемоглобин. Его молекула состоит из четырех связанных между собой молекул. Другим примером может служить гормон поджелудочной железы — инсулин, включающий два компонента. В состав четвертичной структуры некоторых белков включаются помимо белковых субъединиц и разнообразные небелковые компоненты. Тот же гемоглобин содержит сложное гетероциклическое соединение, в состав которого входит железо. Свойства белка. Белки, как и другие неорганические и органические соединения, обладают рядом физико-химических свойств, обусловленных их структурной организацией. Это во многом обусловливает функциональную активность каждой молекулы. Во-первых, белки — преимущественно водорастворимые молекулы.
Во-вторых, белковые молекулы несут большой поверхностный заряд. Это определяет целый ряд электрохимических эффектов, например изменение проницаемости мембран, каталитической активности ферментов и других функций.
В-третьих, белки термолабильны, т. е. проявляют свою активность в узких температурных рамках.
Действие повышенной температуры, а также обезвоживание, изменение рН и другие воздействия вызывают разрушение структурной организации белков. Вначале разрушается самая слабая структура — четвертичная, затем третичная, вторичная и при более жестких условиях — первичная. Утрата белковой молекулой своей структурной организации называется денатурацией.
Если изменение условий среды не приводит к разрушению первичной структуры молекулы, то при восстановлении нормальных условий среды полностью воссоздается структура белка и его функциональная активность. Такой процесс носит название ренату рации. Это свойство белков полностью восстанавливать утраченную структуру широко используется в медицинской и пищевой промышленности для приготовления некоторых медицинских препаратов, например антибиотиков, вакцин, сывороток, ферментов; для получения пищевых концентратов, сохраняющих длительное время в высушенном виде свои питательные свойства.
Функции белков. Функции белков в клетке чрезвычайно многообразны. Одна из важнейших — пластическая (строительная) функция: белки участвуют в образовании всех клеточных мембран и органоидов клетки, а также внеклеточных структур.
Исключительно важное значение имеет каталитическая роль белков. Все биологические катализаторы — ферменты — вещества белковой природы, они ускоряют химические реакции, протекающие в клетке, в десятки и сотни тысяч раз.

Взаимодействие фермента (Ф) с веществом (С), в результате чего образуются продукты реакции (П)

Остановимся на этой важнейшей функции несколько подробнее. Термин «катализ», который в биохимии встречается не менее часто, чем в химической промышленности, где широко используются катализаторы, буквально означает «развязывание», «освобождение». Сущность каталитической реакции, несмотря на огромное разнообразие катализаторов и типов реакций, в которых они принимают участие, в основных чертах сводится к тому, что исходные вещества образуют с катализатором промежуточные соединения. Они сравнительно быстро превращаются в конечные продукты реакции, а катализатор восстанавливается в первоначальном виде. Ферменты — те же катализаторы. На них распространяются все законы катализа. Но ферменты имеют белковую природу, и это сообщает им особые свойства. Что же общего у ферментов с известными из неорганической химии катализаторами, например платиной, оксидом ванадия и другими неорганическими ускорителями реакций, а что их отличает? Один и тот же неорганический катализатор может применяться во многих различных производствах. Ферменты активны только при физиологических значениях кислотности раствора, т. е. при такой концентрации ионов водорода, которая совместима с жизнью и нормальным функционированием клетки, органа или системы.
Регуляторная функция белков заключается в осуществлении ими контроля обменных процессов: инсулин, гормоны гипофиза и др.
Двигательная функция живых организмов обеспечивается специальными сократительными белками. Эти белки участвуют во всех видах движения, к которым способны клетки и организмы: мерцание ресничек и движение жгутиков у простейших, сокращение мышц у многоклеточных животных, движение листьев у растений и др.
Транспортная функция белков заключается в присоединении химических элементов (например, кислорода к гемоглобину) или биологически активных веществ (гормонов) и переносе их к различным тканям и органам тела. Специальные транспортные белки перемещают РНК, синтезированные в клеточном ядре, в цитоплазму. Широко представлены транспортные белки в наружных мембранах клеток, они переносят различные вещества из окружающей среды в цитоплазму.
При поступлении в организм чужеродных белков или микроорганизмов в белых кровяных тельцах — лейкоцитах — образуются особые белки — антитела. Они связы
ваются с несвойственными организму веществами (антигенами) по принципу соответствия пространственных конфигураций молекул (принцип — «ключ-замок»). В результате этого образуется безвредный, нетоксичный комплекс — «антиген-антитело», который впоследствии фагоцитируется и переваривается другими формами лейкоцитов — это защитная функция.
Белки могут служить и одним из источников энергии в клетке, т. е. выполняют энергетическую функцию. При полном расщеплении 1 г белка до конечных продуктов выделяется 17,6 кДж энергии. Однако белки в таком качестве используются редко. Аминокислоты, высвобождающиеся при расщеплении белковых молекул, участвуют в реакциях пластического обмена для построения новых белков.

Вопросы и задания для повторения
Какие органические вещества входят в состав клетки?
Из каких простых органических соединений состоят белки?
Что такое пептиды?
Какова первичная структура белка?
Как образуется вторичная, третичная структуры белка?
Что такое денатурация белка?
Какие функции белков Вам известны?

Выберите  правильный на ваш взгляд вариант ответа.
Начало формы
1. Кто открыл существование клеток?
Роберт Гук
Архимед
Карл Линней
2. Чем заполнена клетка?
Цитоплазмой
Оболочкой
Ядром
3. Как называется плотное тело расположенное в цитоплазме?
ядро
оболочка
органоиды
4. Какой из органоидов помогает клетке дышать?
лизосома
митохондрия
мембрана
5. Какой органоид придает зеленый цвет растениям?
лизосома
хлоропласт
митохондрия
6. Какого вещества больше всего в неорганических клетках?
вода
белки
минеральные соли
7. Какие вещества составляют органическую клетку на 20%?
Нуклеиновые кислоты
Жиры
Белки
8. Каким общим названием можно объединить следующие вещества: сахар, клетчатка, крахмал?
углеводы
жиры
белки
9. Какое из веществ дает 30 % энергии клетке?
белки
жиры
углеводы
10. Какого вещества больше всего в клетке?
Углерод
Кислород
Водород
Конец формы

Аминокислоты, белки. Строение белков. Уровни организации белковой молекулы

Видеоурок по биологии "Белки"

Функции белков

Ресурсы

В. Б. ЗАХАРОВ, С. Г. МАМОНТОВ, Н. И. СОНИН, Е. Т. ЗАХАРОВА УЧЕБНИК «БИОЛОГИЯ» ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ (10-11класс) .
А. П. Плехов Биология с основами экологии. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература» .
Книга для учителя Сивоглазов В.И., Сухова Т.С. Козлова Т. А. Биология: общие закономерности .
Школьный мир ИНФО http://www.shkolnymir.info/content/view/95/9
Природа мира
https://natworld.info/novosti/babochki-mogut-byt-starshe-cvetov-na-desjatki-millionov-let
FB.ru http://fb.ru/article/198783/hvostatyie-zemnovodnyie-samyie-yarkie-predstaviteli etogo-otryada

Биоуроки http://biouroki.ru/material/lab/2.html
Сайт YouTube: https://www.youtube.com /
Хостинг презентаций
- http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Исследовательская работа "Как появилась тюбетейка?"

extracted_text:
Мунициальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Тат-Китнинская общеобразовательная школа»

Исследовательская работа
«Как появилась тюбетейка?»

                                  Выполнила:
                                          ученица 6 класса
                                                Садыкова Альфиназ

                                     Руководитель:
                                         Мавлекиева А.З.,
                                                    учитель русского языка
                                   и литературы

Цель исследования:

 Изучить   о разнообразии тюбетеек

Задачи исследования:

Выяснить, как появилась тюбетейка
Выяснить, что означает орнамент на тюбетейках
Почему мусульмане носят тюбетейку
Узнать, какие виды тюбетеек существуют
Познакомиться с интересными фактами, связанными с тюбетейкой

Предмет исследования:

Тюбетейки

Гипотеза

Я думаю, что мужчины, которые носят тюбетейку, не знают о её происхождении.

Методы исследования:

Подбор и изучение материала по теме в разных источниках.
Устный опрос взрослых.
 анкетирование мальчиков 1-9 классов нашей школы.

Предполагаемый результат:

Учащиеся нашей школы пополнят свои знания подробными сведениями о тюбетейках.

Что мы хотим узнать?

Какие виды тюбетеек существуют?
Кто носит тюбетейку?
Что означает ношение тюбетейки?
Что означает орнамент на тюбетейках?

I.Введение.
Меня заинтересовал вопрос: Почему мужчины и мальчики носят тюбетейки?
Сначала провела анкетирование среди мальчиков своей школы.
Вопросы:
Есть ли в вашем доме тюбетейка?
Что вам известно об орнаменте на тюбетейках?
Кто и когда носит тюбетейки?
Какие виды тюбетеек знаете?

Из таблицы видно, что знаний у  наших учеников  недостаточно.
Затем поспрашивала у своих родственников и знакомых. Но полного  ответа  я не получила. И я решила сама изучить этот материал и рассказать другим.

Происхождение тюбетейки
      Когда-то тюбетейка была своеобразным паспортом, по которому окружающие сразу определяли, откуда человек родом и чем он занимается. Сегодняшние тюбетейки тоже несут в себе информацию, только уже не все в ней разбираются.
      Тюбетейка пришла к нам из глубины веков. Знатоки утверждают, что она была на территории Средней Азии еще задолго до прихода сюда Ислама. Например, на бадахшанских тюбетейках до сих пор сохранилась арийская символика. Раньше люди не носили тюбетейки на макушке, края тюбетейки должны были плотно закрывать лоб владельца до самых бровей. Древние считали, что таким образом тюбетейка помогает сохранить от злой энергии, так называемый, третий глаз. Кроме того, в прошлые времена конусообразную тюбетейку считали неким проводником между человеком и Космосом.
      Когда в Среднюю Азию пришел Ислам, тюбетейка сохранила свою важность, но в несколько ином виде. Дело в том, что правоверным мусульманам не положено выходить из дома с непокрытой головой, и чтобы соблюсти это правило, мужчины повсеместно стали пользоваться тюбетейками. Постепенно тюбетейка становилась и главным украшением восточного костюма.
      Помимо религиозного атрибута и украшения, тюбетейки выполняют и более практическую функцию. Например, тюбетейки "аракчин" - из хлопчатобумажной ткани - служат восточным мужчинам, как ночной колпак европейцам.

Значение слова «тюбетейка»
      Значение слова "тюбетейка" происходит от тюркского слова "тюбе", что в переводе на русский язык означает "вершина". В Таджикистане этот головной убор чаще называют "токи", "тупи" (распространенное выражение на севере страны), реже - "кулох". Но все эти названия сводятся к одному значению - вершина. В словаре:      Тюбетейка (от тат. түбәтәй, также известна как каз. төбетей, тақия, кирг. тебетей, тадж. тўппӣ (север.диал.), тоққӣ южн.диал.), туркм.tahýa, узб. do'ppi/дўппи, уйг. доппа/دوپپا, азерб.
araxçın/арахчын) — круглая или квадратная, островерхая или плоская, мужская или женская лёгкая шапка, надеваемая прямо на голову; получила название от тюркского слова тобе/тюбе, означающего макушку головы или верхушку горы.

О чём рассказывает тюбетейка?
      В древние времена тюбетейка могла многое рассказать о своем хозяине. Читая узор, которым была расшита тюбетейка, можно было легко определить, чем занимался ее владелец и откуда он родом. В наши дни, к великому сожалению, люди разучились понимать язык узоров на тюбетейках. К примеру, на бадахшанских тюбетейках вышивалась символика древних ариев. В отличие от наших современников, древние люди носили тюбетейки не на самых макушках, а полностью закрывали ими лоб  до самых бровей. По древним поверьям, таким образом они прикрывали от воздействия негативной энергии свой «третий глаз». А конусообразные головные уборы в те дни якобы служили для связи человека с космосом. Существовали и детские тюбетейки. Их надевали на головы новорожденным младенцам в качестве оберега. Детские тюбетейки имели конусообразную форму со свисающей с верхушки тесемочкой с кисточкой на ее конце. Часто под такой конусообразной шапочкой скрывали косичку на голове мальчика, которая служила символом принадлежности его к избранным детям. С приходом в Среднюю Азию ислама роль тюбетейки изменилась. Согласно Священному писанию, правоверному мусульманину запрещалось появляться в общественных местах без головного убора. Тогда тюбетейка превратилась в элемент мужского религиозного костюма, а также стала его главным украшением. Однако есть у тюбетеек и более практичная функция. Как мы знаем, климат Средней Азии весьма жаркий и большую часть времени года солнце палит нещадно. В таком климате тюбетейки из хлопчатобумажной ткани отлично защищают голову от солнца. А во время сна служат даже ночным колпаком.
      Той-дорба – свадебный мешок, в котором казахский жених несет   невесте подарки, будь он трижды лисьими шкурами наполнен, все равно не засчитывается, если нет там тюбетейки.
      Тюбетейкой пронизан Восток, ибо все там несет ее форму. Синий свод неба, под которым рождается и умирает человек. Юрта – огромная тюбетейка, где он живет. Пиала, из которой пьет чай. Каса, из которой он ест шурпу (суп) или плов. Купола мечетей, где отмаливает грехи. Каменные тюбетейки прикрывают здания старинных рынков. Куда ни глянь – тюбетейка!
     А вы знаете, что экономическое положение государства можно определить и по обилию на улицах головных уборов?  Есть чем  народу голову покрыть – цветет страна, счастлив народ. Недаром в 1930 - 50-е гг. в СССР поголовно носили тюбетейки: ученые, инженера, студенты, школьники, творческая интеллигенция. Вспомните "Тимура и его команду", Вольку из "Старика Хоттабыча", Дынина и Костю Иночкина из "Добро пожаловать или посторонним вход воспрещен".

      Тюбетейка, кроме всего прочего, символизирует братскую дружбу между народами. Тюбетейка вообще несет в себе много символизма. Например, часто восточные мужчины снимают тюбетейку с головы и начинают ее отряхивать. Они стряхивают с нее пыль? Не только. Считается, что таким образом хозяин тюбетейки избавляется от дурных мыслей.

Орнамент тюбетеек.
      Орнамент тюбетеек часто отражает и окружающую действительность, новые тенденции. Например, в одной из больших коллекций сохранилась таджикская тюбетейка, на которой вышит автомобиль "Победа".
      Тюбетейки в прошлые времена указывали на особенный статус хозяина, его принадлежность к тому или иному социальному слою. Например, золотошвейные тюбетейки имели право носить только представители аристократических слоев общества и люди, которые удостоились такого дорогого подарка.
      Тюбетейка полна волнующих символов, понятных только посвященным. Ясное дело, прежде всего – женщинам, которые вышивают различные узоры, в которых угадываются цветы, травы, животные, птицы.
Волнообразный стебель вьюнка, который "струился" в нижней части тюбетейки, означал богатство и жизнеспособность. Иногда на ней появлялась яркая пестрая птица: петушиные и фазаньи перья применялись для защиты от "сглаза". Узор "след змеи" предназначался для той же цели. Символическое изображение бараньих рогов олицетворяло силу и мужество, а рыбы – плодовитость женщины. Иногда в узорные композиции включались надписи на арабском языке. Надпись на одной из мужских бухарских тюбетеек начала прошлого века гласила: "Пусть кулох (это иное название тюбетейки) останется на голове, а враги провалятся сквозь землю".
      В каждом районе сложился свой стиль, передаваемый из поколения в поколение от матери к дочери. Традиционные орнаментальные мотивы каждая мастерица обогащает своей фантазией. Орнамент вышитых изделий складывался постепенно - от ритуальных магических узоров до поэтических образов и отличается многообразием формы и высоким уровнем стилизации.
Изделия мастериц насыщены народной символикой. В композиции большинства изделий преобладают изображения кустов с распустившимися цветами, кругов, розеток, головок цветов на тонких стеблях, побегов с листьями. В растительные узоры иногда вплетаются изображения животных и птиц в ярких оперениях. При этом, как правило, изображались те растения, которые по народному поверью обладали целительной силой. Тюбетейки - дуппи вышивают шелком гладью, мелкими крестиками "ироки", особым швом "басма" и бисером. Причем опытные мастерицы вышивают без предварительно нанесенного рисунка, компонуя узор непосредственно в процессе вышивания
      Самая распространенная мужская тюбетейка, как в Таджикистане, так и в соседних странах, - черная, с белой вышивкой узоров в форме миндаля. Эта тюбетейка - обязательный атрибут для мужчины на торжественных мероприятиях, будь то похороны или свадьба; без такой тюбетейки ни один мусульманин не придет в мечеть. Ее символика очень интересна: четыре причудливых, вышитых белыми нитями, узора - это стручки острого перца "каламфур". В народе говорят, что острый перец отпугивает злые силы, поэтому стручки перца вешают у входа в дом и вышивают на тюбетейках.          Почему их четыре? Потому что эти символы предназначены для того, чтобы охранять здоровье мужчины с четырех сторон света. А шестнадцать узорных арок по краю тюбетейки символизируют большую и дружную семью - мужчине желают иметь 16 детей.
Четыре орнамента на каждой стороне не одинаковые, т.е. две арки - малые, а две - большие. Малая арка отображает бешик - колыбель новорожденного младенца, сверху над аркой вышиты точки - это колыбель с младенцем, излучающим свет. Большая арка - тоже бешик, но для человека, покинувшего этот мир, точки внутри показывают угасающий свет умершего человека. Вселенная расширяется и сжимается, рождается и умирает. Вселенная снова вернется в некую исходную точку. Таким образом, можно предположить, что вокруг головы человека, на тюбетейке - бесконечное число рождений и смертей, которые испытываются, пока есть жизнь.
      По тюбетейке можно определить и то, представителем какого региона страны является ее обладатель. Геометрический орнамент с использованием красного, синего, белого и, в последнее время, зеленого цвета принадлежит искусным рукам мастериц Бадахшана. Кстати, памирские вышивальщицы тюбетеек до сих пор в своих орнаментах используют арийскую символику.
      В тюбетейках настолько точно передавалась  особенность шитья и узоров различных районов, что они служили основанием для определения, откуда родом их хозяин. Тюбетейка - "паспорт" того, кто ее носит.
      По тюбетейке определяли не только гражданское состояние, как в Туркмении, но и место жительства – к примеру, в соседнем Таджикистане. Особенность узора и главные цвета об этом говорили. Вышита геометрическим узором – значит, "родом" с Памира. Богата расцветкой – выткана мастерицами Ура-Тюбе. А самые популярные в республике – мужские черно-белые тюбетейки под названием чусти (местечко Чуст в Ферганской долине Узбекистана). Они вышиваются белым шелком на черном фоне. Узор вышивки чусти традиционен: это каламфур (стручок перца). Квадратна по форме, заканчивается она узким бархатным кантиком черного цвета. Тюбетейка чусти очень изящна и отличается простотой и тонкостью вышивки.
Особенности узора могут многое рассказать и о том, где эта тюбетейка была сделана: памирские мастерицы до сих пор используют в своей работе арийскую символику; Бадахшанские тюбетейки можно узнать по сочетанию красного, зеленого, синего и белого цветов в геометрическом орнаменте; в Шахрисабзе шьют тюбетейки, отличающиеся живописной многокрасочной гаммой; в Самарканде популярна техника «пилтадузи» (шитье по фитилькам), по форме такие тюбетейки напоминают ребристый купол; родину золотошвейной тюбетейки определить можно безошибочно - это Бухара. В Самарканде и Бухаре мужчины старшего возраста чаще всего носят однотонную тюбетейку из бархата зеленого цвета. Традиционные узоры, чаще всего изображаемые на тюбетейках, символизируют непреходящие ценности: узор "след змеи" оберегает от сглаза, символическое изображение бараньих рогов олицетворяет силу и мужество, а рыбы - плодовитость женщины. Очень популярным узором считается вышитый на черной тюбетейке белый миндаль. Иногда в узорные композиции включаются надписи на арабском языке, например, такая: "Пусть тюбетейка останется на голове, а враги провалятся сквозь землю".
      На первый взгляд различия могут показаться не существенными, но знаток сразу определит назначение тюбетейки и никогда не позволит себе надеть "не свою" тюбетейку.
      Если тюбетейки Бадахшана и Хатлона отличаются округлой формой, то тюбетейки, изготовленные на севере Таджикистана, квадратные. Что касается узоров, то мастерицы Согда в своих узорах используют образы сказочных и настоящих птиц. И чаще всего тюбетейки на севере - золотошвейные.
    А старинное присловье, что честь и совесть мужчины заключается в его тюбетейке, до сих пор бытует в народе. Теперь, когда вы встретите на улице человека в тюбетейке, приглядитесь повнимательней к ее узору, может быть он расскажет вам свою историю.
    Таким образом, из всего сказанного можно сделать вывод, что правоверному мусульманину запрещается появляться в общественных местах без головного убора. Истинно верующий человек обязан быть в тюбетейке: в дни священных праздников (Курбан и Ураза-хайит), в мечети и дома во время молитвы, на похоронах и поминках, во время свадьбы (жених и его отец). Четыре части тюбетейки представляют четыре периода жизни человека: детство, юношество, молодость и старость. Надевая тюбетейку новорожденному, мулла тем самым благословляет его, чтобы он всегда был здоров. При обрезании ребенку тоже надевают на голову тюбетейку. И на свадьбе жених - в тюбетейке, что означает переход к более зрелому периоду жизни. Словом, каждый раз муллы-аксакалы, надевая тюбетейку, благословляют тех, кто становится достойным носить ее. Тюбетейка до сих пор имеет огромное значение в жизни мусульманина.

5.Тюбетейки разных народов

     Поражает обилие форм и фактуры тюбетеек. В свою очередь, по принадлежности тюбетейки бывают мужские и женские, для детей и стариков. Различаются изделия по месту изготовления, по своей родине. Всего насчитывается, включая ферганские,  чустские мужские тюбетейки, шесть исторически сложившихся региональных групп головных уборов:
ташкентская
 самаркандская
 бухарская,
Кашкадарьинская
 сурхандарьинсая
 хорезмская.
      Шахрисабзкие гилам-дуппи и сурхандарьинские пилтадузи, вышитые сплошным швом "ироки", отличаются живописной многокрасочной гаммой. Костюм молодой женщины-узбечки и сегодня нередко дополняется яркой нарядной тюбетейкой. В Ташкенте популярны мужские тюбетейки - шобпуш из хлопчатобумажной ткани на подкладке, простеганные вручную или на швейной машинке.
Оригинальной разновидностью тюбетеек является бухарская золотошвейная шапочка. Она бывает обычно круглой или четырехгранной с растительным или геометрическим орнаментом, с бахромой и нарядными кисточками, а золотое шитье придает тюбетейке яркую красочность и торжественность. Недаром же золотошвейные тюбетейки были непременной деталью костюма эмира и придворной знати, а в наше время являются обязательным элементом свадебного наряда. Любопытно, что золотошвейное производство еще в начале двадцатого века было преимущественно мужским ремеслом и только постепенно женщины забрали его в свои руки.
   Узбекистан славится большим разнообразием узбекских тюбетеек. Узбекская тюбетейка – всем шапкам голова (Александр ДЕМАЛЕМ
Источник: http://www.rg-rb.de/")
"Я, наконец, узнал, – сказал однажды сказал мой земляк Нюма из общаги на Майдерихе, что в Дуйсбурге, – как определяют экономическое положение государства. По обилию на улицах головных уборов! В журнале прочитал. Есть чем голову народу покрыть – цветет страна".
Нюма все еще живет ощущением, что его шляпную мастерскую в центре Самарканда ждет большое будущее. Но, при всем уважении к профи, его утверждение я близко к сердцу не принял.
– Получается, – говорю, – что все 24 миллиона жителей из милого нашему с ним сердцу Узбекистана – вполне зажиточный народ. Это при среднемесячном уровне зарплаты, стипендии или пенсии в 15-20 евро. На кепку не хватит, только на тюбетейку.
– Ну что ж, – не унывает Нюма. – Зато все головные уборы произошли от тюбетейки. А что? Кепка – тюбетейка с козырьком. Шляпа – тюбетейка с полями. Цилиндр – тюбетейка с полями и верхом, сохраняющим заданный диаметр. Тюбетейка – всем шапкам голова.
Что тут рассусоливать? Почувствовал я, что просто обязан про тюбетейку рассказать. И, конечно, показать ее во всей красе.
      Узбекская тюбетейка справедливо считается одним из национальных видов прикладного искусства, неотъемлемой частью народного костюма. Своего расцвета это искусство достигло в конце девятнадцатого - середине двадцатого веков, когда тюбетейки получили широкое распространение в народном быту и изготавливались повсеместно, как в крупных городах, так и в отдаленных кишлаках. Мастерство их изготовления, прошедшее длительный путь развития народного творчества, окрашено глубоким эмоциональным звучанием, любовью к орнаментальным фантазиям, высокой художественной культурой.
Тюбетейки Узбекистана заслуженно пользуются известностью во всем мире. Созданные искусными руками мастериц, они украшают экспозиции многих музеев. Лучшие и наиболее полные собрания тюбетеек хранятся в Ташкенте в государственных музеях истории, искусств и прикладного искусства Узбекистана.
Тюбетейка украшает всех - и седины мудреца, и косы невесты.
Орнамент вышитых изделий складывался постепенно - от ритуальных магических узоров до поэтических образов и отличается многообразием формы и высоким уровнем стилизации.
Хорезмская тюбетейка (тахия), хотя и без вышивки, выглядит нарядно. Отличительная черта хорезмских тюбетеек является их плоское дно и широкая канва, украшенная косичкой. Простая и строгая тюбетейка для мужчин, главным образом, изготовлялась из темного бархата. Тюбетейки для мужчин и женщины имеют общую форму, правда, женские тюбетейки сшиты из дорогих тканей и украшены мелкими деталями.
В 1920х годах тюбетейки отличались широким галуном по всей ширине узкой опушки и с длинной каймой (около 14 см), пришитой сзади тюбетейки. В 1930х годах их заменил более компактный стиль с коротким шёлковым помпоном и маленьким талисманом из дерева, свисающим на шелковой нити с узкой опушки над лбом. Хорезмские тюбетейки также украшаются рядом серебряных монет.
В двадцатом веке были широко распространены однотонные тюбетейки из темного бархата. Они были украшены маленькими стеклянными бусинами и цветными медными монетами. Несмотря на использование бисера и металлических бусин такие тюбетейки отражают простой художественный стиль декоративно прикладного искусства Хорезма.

6.Татарская тюбетейка

      Существовали два основных вида татарских тюбетеек – «такыя» полусферической формы и «каляпуш» в форме усеченного конуса.
Такыя, сшитая из отдельных клиньев, относится к наиболее старинным видам. Как считают исследователи, происхождением своим она обязана подшлемнику древнего воина.
      Каляпуш с твердым краем и плоским верхом появился в середине XIX века и популярен по сей день. Существуют однотонные и расшитые тюбетейки. Каляпуши  из бархата расшивались шелковой нитью, золотой или серебряной канителью, позже - жемчугом и бисером. Наиболее нарядны со вкусом расшитые парчовые тюбетейки. Более старинные тюбетейки первой половины XIX века отличаются тем, что крупные волнообразные цветочно-растительные композиции и геометрические мотивы покрывали всю украшаемую поверхность убора. Со временем узор тюбетеек меняется. Ко второй половине XIX века на верхней части тюбетейки узор по окружности с розеткой посередине заменяется орнаментом, составленным из трех-четырех крупных букетиков, покрывающих весь круг. К концу XIX - началу XX века крупные цветочные букеты заменяются мелкими, менее выразительными букетиками.

Основные характеристики татарского традиционного головного убора:
      Материал: бархат, Форма: цилиндрическая, Высота: 99 мм, Диаметр: индивидуален и зависит от размера головы конкретного татарина, Цвета: черный  и зеленый.
      Бархат – это наилучший материал, который традиционно закрепился у татарского народа для этих целей. Высота 99 мм: во-первых, каждый миллиметр такой тюбетейки будет символизировать одно из 99 имен Аллаха. Во-вторых, более низкая тюбетейка может вызвать дальнейшее развитие комплекса неполноценности у современного татарина, а более высокая, привести к гордыне.
Правила ношения двух видов традиционных форм татарских головных уборов: повседневных и парадно-выходных.
Повседневные – это простые черные или зеленые тюбетейки, в то время как парадно-выходные тюбетейки должны быть расшиты бисером, золотой нитью или могут иметь другие украшения в соответствии с «Правилами по украшению парадно-входных тюбетеек». Их можно надевать на Курбан-байрам, в месяц Рамазан, на все государственные праздники Республики Татарстан и в День народного единства. Тюбетейки голубого цвета с кокардой имеют право носить мусульмане, прошедшие службу в Воздушно-десантных войсках.
Необходимо придать особый статус тюбетейкам зеленого цвета. Право носить такой головной убор, автоматически получают мухтасибы районов, сразу после своего назначения. Они имеют право нашивать на них изображения красных тюльпанов, олицетворяющих власть и могущество Духовного управления мусульман РТ. Кроме того, гражданские лица из числа татар, проходивших службу в Пограничный войсках ФСБ РФ получают это право сразу после увольнения в запас, при наличии при себе военного билета. Председатель ДУМ РТ своим распоряжением может присвоить любому жителю РТ, а также иного региона РФ, гражданину иностранного государства и лицу без гражданства, за особые заслуги по продвижению традиционного татарского ислама почетное звание «Заслуженный татарин РТ» с правом ношения тюбетейки зеленого цвета.
В обычные дни тюбетейка должна быть надвинута на переднюю часть головы и плотно закрывать лоб. В праздничные дни можно разрешить носить ее на затылке таким образом, чтобы выглядывал чуб.

Интересные факты

- Когда Дмитрий Медведев был президентом России, принял участие в национальном празднике Сабантуй. Глава государства в сопровождении Президента Татарстана Рустама Минниханова побывал в Березовой роще (поселок Мирный, Казань). Здесь на центральном майдане развернулось театрализованное представление «Сабантуй уеннары». В мероприятии были задействованы творческие коллективы из Татарстана, субъектов Российской Федерации.
В рамках Сабантуя были развернуты импровизированные «деревенские избы», демонстрирующие быт, традиции, кухню татарского народа. В одном из таких домов побывали Дмитрий Медведев и Рустам Минниханов – их угостили традиционными национальными блюдами и подарили традиционные татарские головные уборы - тюбетейки.

- Путин в татарской тюбетейке станцевал на Сабантуе в Казани

Президент России Владимир Путин исполнил в Казани национальный татарский танец. Тем самым он дал знак к открытию Сабантуя - праздника окончания весенних полевых работ.
Как почетный гость, впервые пришедший на Сабантуй, Путин должен был обязательно сплясать. Что он и сделал после того, как ему на голову надели традиционную татарскую тюбетейку.
 Сопровождавшие Путина полномочный представитель президента в Приволжком федеральном округе Сергей Кириенко и глава МЧС Сергей Шойгу тоже надели тюбетейки.

- В городе Набережные Челны построили гостиницу, 24-х этажное цилиндрическое задание, которое видно с любой точки в городе. «Тюбетейкой» здание гостиницы назвали за окрас в цвета флага Татарстана выступ на крыше, напоминающий тюбетейку.
- Зучетто (Zucchetto) - тюбетейка, которую носят  прелаты с тринадцатого столетия. Интересный факт - Папа Римский носит белую тюбетейку, кардиналы - красную и епископы - фиолетовую, все остальные носят черный зучетто.
- Англичане, оказывается, не только знакомы с нашим традиционным национальным головным убором, но также использовали его в съёмках одного из своих фильмов. Фильм "Пианино" новозеландского режиссера Джейн Кэмпион (The Piano/ Jane Campion) был снят в 1993 году и повествует о судьбе молодой женщины, лишенной голоса, но невероятно красиво играющей на пианино. Дочь главной героини в двух моментах появляется в узбекской тюбетейке. Сам фильм был награжден Оскаром в трех категориях. В том числе получила его и маленькая героиня в тюбетейке, как лучшая актриса второго плана.
- В этом году исполняется 40 лет знаменитому фильму Шакена Айманова «Ангел в тюбетейке».

- Тюбетейка из репейника

   И еще один интересный пример. Из обрезков какой-нибудь ткани вырежьте четыре полоски шириной в один сантиметр, по размеру головы каждая. Одну полоску вырежьте шириной в три сантиметра — для ободка. Сначала сшейте ободок, а затем пришейте к нему накрест все четыре полоски. Наверху, в том месте, где пересекаются полоски, закрепите их нитками. Затем наберите цветов репейника разного цвета и на сделанный каркас насаживайте репейник один возле другого. Следите за тем, чтобы между шариками репейника не было просветов, чтобы не было видно ткани. Околыш облепите репейником в два или три ряда.

Выводы: Современная тюбетейка – это лучший подарок. Она должна быть у каждого мужчины-татарина. Она связывает нас с нашей историей, богатыми традициями народа. Тюбетейка является символом достоинства, дружелюбия, уважения к Богу.
В данном исследовании были изучены происхождение, основные виды тюбетеек, орнамент на тюбетейках.


Технологическая карта урока "Коробка с игрушками" 2 класс


title: Конспект урока "Лист - орган питания растения" 3 класс

extracted_text:
Краснодарский край
Красноармейский район
п. Октябрьский
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 5

Конспект урока
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
в 3  классе

тема урока
Лист - орган питания растения

  УМК «Начальная школа  XXI  века»

Урок подготовила и провела
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 5
Романова Наталья Пантелеевна

Тема урока    Лист – орган питания растения.
Цель: Сформировать понятие о внешнем строении листа.
Задачи:
Сформировать знания о листе как органе питания растения.
Познакомить с особенностями внешнего строения листа.
Сформировать знания о цветке растения.
Формировать навыки работы с цифровым микроскопом.
Планируемые метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание:
- формулировать и удерживать учебную задачу;
- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Планирование:
- применять установленные правила в планировании способа решения;
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;
- составлять план и последовательность действий;
Осуществление учебных действий:
- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;
- использовать речь для регуляции своего действия.
Прогнозирование:
- предвосхищать результат;
- предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.
Контроль и самоконтроль:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- использовать установленные правила в контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
Коррекция:
- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, по исправлению допущенных ошибок;
- вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.
Оценка:
- выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;
- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
Саморегуляция:
- концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
- стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные:
-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- использовать  общие приёмы решения задач;
- применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями;
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- ставить,  формулировать и решать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.
Информационные:
- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;
- запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью  ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
- анализ информации;
- передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
- интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью  ИКТ);
- применение и представление  информации;
Логические:
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
- анализ; синтез;  сравнение; сериация;
- установление причинно-следственных связей;
- построение рассуждения; обобщение.
Коммуникативные универсальные учебные действия Инициативное сотрудничество:
- ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
Планирование учебного сотрудничества:
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Взаимодействие:
- формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;
- строить понятные для партнёра высказывания;
- строить монологичное высказывание;
- осуществлять взаимный контроль;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
- прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
Оборудование:
Демонстрационный материал:
интерактивная доска и программное обеспечение  IQBoard
ноутбук
Документ- камера.
Цифровой микроскоп
Раздаточный материал:
Цифровой микроскоп Digital Blue.
Чашка Петри № 1 с листом герани или листом хризантемы (можно использовать любые листья из имеющихся в классе).
Инструктивная карточка № 1.
Чашка Петри № 2 с листьями традесканции, бальзамина, хлорофитума.
Инструктивная карточка № 2
Карточки с цифрами от 1 до 10.
http://youtube.com/watch?v=owCYbYLYORA  видеофайл «Фотосинтез» Юрий Кириллов

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА


title: Тест по повести "В.Г. Короленко «Дети подземелья»"

extracted_text:
Тест по повести В.Г.Короленко «Дети подземелья»
В каком местечке жил главный герой?
А)Княжье-Вено  Б) Киев  В) Житомир  Г) Львов
Что означало выражение «живет в замке»?
А)крайняя степень нищеты  Б)обеспеченность человека, богатство
В) высокое положение в обществе  Г)уважение, почтение к человеку
Как Вася относился к находящемуся на острове замку?
А)Замок стал противен мальчику, потому что имел зловещий вид
Б) Вася боялся замка, потому что там жили черти и ведьмы
В)Замок привлекал Васю своей загадочностью и необычностью
Г)Замок стал противен мальчику, потому что его жильцы с холодной жестокостью выгнали своих несчастных сожителей.
Что разделило Васю и его отца?
А) сметь матери  Б) болезнь  В) ссора Г) плохое воспитание Васи
Где Вася познакомился с Валеком и Марусей?
А) в доме Васи  Б) в замке  В) в саду  Г) на кладбище  Д) в часовне
От кого Вася впервые услышал, что его отец – хороший человек?
А)отЯнуша  Б) от пана Тыбурция  В) от Валека  Г) от Сони
Кем был отец Васи?
А) учителем  Б) судьей  В)  доктором  Г) безработным
Найдите соответствия
Какой вид художественного описания представлен в данном фрагменте: «Город утонул в лилово-туманной тени, и только верхушки высоких тополей на острове резко выделялись червонным золотом, разрисованные последними лучами заката»?
А) портрет  Б) пейзаж  В)  интерьер  Г) авторская характеристика
Валек сказал о Марусе: «Серый камень высосал из нее жизнь». В чем смысл этих слов?
А)Валек решил напугать Васю, чтобы он больше не приходил в подземелье.
Б) Валек имел в виду призрака, который жил в старом замке.
В) «Серый камень»- это темное мрачное подземелье, в котором жили дети.
Г) Серый камень – это выдуманный талисман, который мешал жить Марусе.
Кто и кому сказал эти слова: «Это хорошо, что твоя дорога пролегла через нашу. Для тебя хорошо, потому что лучше иметь в груди кусочек человеческого сердца вместо холодного камня»?
А) Валек – Васе   Б)Отец – Васе  В) Тыбурций – Васе  Г) Тыбурций – судье
Что принес Вася Марусе, чтобы развеселить, развлечь больную девочку?
А)яблоки из своего сада   Б) свои игрушки  В) цветы  Г) куклу своей сестры
Что стало с Марусей?
А) Маруся выросла и вышла замуж
Б) Маруся умерла
В) Маруся и Валек уехали из этого города
Г) Маруся и Соня стали подругами