title: Технологическая карта урока "Компьютерная графика. Знакомимся с инструментами графического редактора" 5 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

|Организационная информация                                                                                |
|Предмет                                    |Информатика                                                                  |
|Класс/группа                               |5 класс; подгруппа 12 человек                                                |
|Тема                                       |Компьютерная графика. Знакомимся с инструментами графического редактора.     |
|Автор/ы урока/занятия/мероприятия (ФИО)    |Седикова Елена Анатольевна                                                   |
|Должность                                  |Учитель информатики и физики                                                 |
|Образовательное учреждение                 |МОУ СОШ села Засопка                                                         |
|Республика/край                            |Забайкальский край                                                           |
|Город/поселение                            |Село Засопка                                                                 |
|Тип урока (мероприятия, занятия)           |Урок изучения и первичного закрепления нового материала                      |
|Время реализации урока (мероприятия,       |45 минут                                                                     |
|занятия)                                   |                                                                             |
|Цели и задачи урока (мероприятия, занятия) |Дидактическая: знают, что такое компьютерная графика, инструменты            |
|(образовательные, развивающие,             |графического редактора Paint.                                                |
|воспитательные)                            |Развивающая: умеют пользоваться инструментами графического редактора, через  |
|                                           |практическую работу в графическом редакторе Paint. (Запускают Графический    |
|                                           |редактор Paint. Находят  в нем строку меню, набор инструментов, палитру.     |
|                                           |Выбирают  Атрибуты: 15*20 см. Знают как выбрать основной цвет и фоновый      |
|                                           |цвет.Умеют пользоваться инструментом Карандаш - рисуют несколько произвольных|
|                                           |линий. Умеют пользоваться инструментом Кисть, Прямоугольник, Скругленный     |
|                                           |прямоугольник. Эллипс. Применяют поочередно инструменты: Прямоугольник,      |
|                                           |Скругленный прямоугольник. Эллипс в режиме без заполнения, в режиме          |
|                                           |заполнения фоновым цветом и в режиме заполнения основным цветом.             |
|                                           |Все фигуры зарисовывают дважды : сначала при нажатой левой кнопке мыши, а    |
|                                           |затем – правой. Изобразают квадрат, используя инструмент Прямоугольник  при  |
|                                           |нажатой клавише Shift. Изображают окружность, используя инструмент Эллипс при|
|                                           |нажатой клавише Shift. умеют сохранять результат работы в личной папке под   |
|                                           |именем Заполнение. Умеют завершать работу с программой. Умеют с  помощью     |
|                                           |инструмента Линия изображать несколько разноцветных пересекающихся отрезков. |
|                                           |Умеют изображать вертикальную линию, горизонтальную линию и линию с наклоном |
|                                           |45 градусов  при создании удерживайте клавишу Shift.                         |
|                                           |Командой Сохранить в меню Файл сохраняют рисунок под именем.)                |
|                                           |Умеют  высказывать свою точку зрения.                                        |
|                                           |Воспитательная: создание творческого настроя, позитивной атмосферы.          |

|Дополнительная информация                                                                                |
|Ресурсы, оборудование и материалы          |Мультимедийный проектор;                                                     |
|(требующиеся для проведения АМО, включенных|Экран;                                                                       |
|в данное образовательное мероприятие)      |ПК для учителя;                                                              |
|                                           |ПК для учащихся (10 машин);                                                  |
|                                           |Маркерная доска;                                                             |
|                                           |Маркеры 4-х цветов: синий, красный, зеленый, черный;                         |
|                                           |Плюшевая лисичка;                                                            |
|Список учебной и дополнительной литературы |Босова Л.Л. Информатика: учебник для 5 класса / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова –   |
|                                           |М.: БИНОМ. Лаборатория знаний 2013 - 184 с.: ил.                             |
|                                           |Босова Л.Л. Информатика. Программа для основной школы: 5-6 классы. 7-9 классы|
|                                           |/ Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 88 с.:  |
|                                           |ил. – (Программы и планирование)                                             |
|Дидактическое обеспечение урока            |Копилочка активных методов обучения                                          |
|(мероприятия, занятия)                     |                                                                             |
|Обоснование выбора технологии АМО          |Технология АМО применена на данном уроке с целью активизации деятельности    |
|                                           |всех участников образовательного процесса и их мотивации на успешное         |
|                                           |выполнение поставленных на уроке целей и задач.                              |
|                                           |Урок, построенный по технологии АМО, содержит в себе несколько особенностей: |
|                                           |Игровая деятельность                                                         |
|                                           |Практическая направленность используемых методов                             |
|                                           |Высокая мотивация и интерес                                                  |
|                                           |Постоянная смена различных видов деятельности                                |
|                                           |Наличие этапа разминки для снятия усталости и напряжения                     |
|                                           |Обязательная рефлексия                                                       |
|                                           |Все это позволяет получить качественные результаты обучения. На протяжении   |
|                                           |всего урока происходит развитие различных видов УУД, что способствует        |
|                                           |развитию ключевых компетентностей учащихся.                                  |
|                                           |Активные методы обучения, примененные на уроке, обеспечивают эффективное     |
|                                           |получение учащимися с различным типом восприятия знаний и умений по предмету,|
|                                           |развивают ключевые компетенции, повышают собственную значимость, обеспечивают|
|                                           |позитивную самооценку, мотивируют на приобретение познавательного опыта. А   |
|                                           |это все вместе соответствует требованиям, предъявляемым ФГОС к               |
|                                           |образовательной системе.                                                     |
|Фаза   |Этап урока   |Время,   |Подробный конспект урока с описанием АМО по установленной схеме:                          |
|урока/з|             |продолжит|- Название метода                                                                         |
|анятия/|             |ельность |- Цели и задачи метода                                                                    |
|меропри|             |этапа    |- Необходимые материалы (канцелярские товары и др.),  которые понадобятся для успешного   |
|ятия   |             |         |проведения метода                                                                         |
|       |             |         |- Предварительная подготовка (если требуется)                                             |
|       |             |         |- Технология проведения, включая объяснение задания обучающимся                           |
|       |             |         |- Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода)    |
|       |             |         |- Варианты проведения метода                                                              |
|       |             |         |- Происхождение метода (авторский, заимствованный, адаптированный)                        |
|       |             |         |- Инструкции учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО.                |
|Фаза 1 |Приветствие  |3 минуты |Метод: «Поздоровайся локтями»                                                             |
|«Начало|             |         |Происхождение метода: заимствованный, но измененный, адаптированный (из Копилочки АМО)    |
|образов|             |         |Цели и задачи использования метода:  Встреча друг с другом, приветствие, знакомство       |
|ательно|             |         |Необходимые материалы: отсутствуют.                                                       |
|го     |             |         |Предварительная подготовка: не требуется.                                                 |
|меропри|             |         |Подробная технология проведения:                                                          |
|ятия»  |             |         |Участники должны свободно ходить по помещению. Все встают в круг и рассчитываются например|
|       |             |         |на «1-2-3». Каждый номер «первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были        |
|       |             |         |направлены в разные стороны.                                                              |
|       |             |         |Каждый «второй» номер упирается руками в бедра так, чтобы локти были направлены в разные  |
|       |             |         |стороны. Каждый «третий» кладет левую руку на левое бедро, а правую руку на правое колено,|
|       |             |         |при этом руки согнуты, локти отведены в стороны.                                          |
|       |             |         |Нужно познакомиться с большим количеством участников коснувшись друг друга локтями. Через |
|       |             |         |3 минуты все участники должны встать по группам: «первые», «вторые», «третьи».            |
|       |             |         |Примечание: Принцип определения пар может быть любой удобный учителю; автор метода        |
|       |             |         |предлагает разбиться на пары у кого четная и нечетная дата рождения.                      |
|       |             |         |Инструкция учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО:                  |
|       |             |         |Учитель просит ребят встать в круг и рассчитаться например на «1-2-3». Каждый номер       |
|       |             |         |«первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны.    |
|       |             |         |Каждый «второй» номер упирается руками в бедра так, чтобы локти были направлены в разные  |
|       |             |         |стороны. Каждый «третий» кладет левую руку на левое бедро, а правую руку на правое колено,|
|       |             |         |при этом руки согнуты, локти отведены в стороны.                                          |
|       |             |         |Нужно познакомиться с большим количеством участников коснувшись друг друга локтями. Через |
|       |             |         |3 минуты все участники должны встать по группам: «первые», «вторые», «третьи».            |
|       |Вхождение в  |3 минуты |Метод: "Кидаем мячик"                                                                     |
|       |тему урока   |         |Происхождение метода: заимствованный, но измененный, адаптированный; (Копилочка АМО)      |
|       |             |         |Цели и задачи использования метода: Сконцентрировать внимание перед работой.              |
|       |             |         |Необходимые материалы: мячик                                                              |
|       |             |         |Предварительная подготовка: нет                                                           |
|       |             |         |Подробная технология проведения:                                                          |
|       |             |         |Участники сидят в кругу. Один из участников кидает мяч, называя при этом слово, подходящее|
|       |             |         |к вопросу по теме прошлого урока: «Управление компьютером с помощью меню», выстраивая     |
|       |             |         |ассоциативный ряд.                                                                        |
|       |             |         |Задача участников: кинуть мяч следующему и назвать другое подходящее слово или            |
|       |             |         |словосочетание к вопросу. Мячик должен побывать у каждого.                                |
|       |             |         |Инструкция учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО:                  |
|       |             |         |Учитель: Как  открыть текстовый редактор Wordpad?                                         |
|       |             |         |Дети: пуск, программы, стандартные …                                                      |
|       |             |         |Учитель: Назовите основные элементы любого  редактора?                                    |
|       |             |         |Дети: строка заголовка, строка меню, панель инструментов, палитра, рабочая область, строка|
|       |             |         |состояния…                                                                                |
|       |             |         |Учитель: какие  инструменты для рисования вы используете в жизни?:                        |
|       |             |         |Дети: карандаш, кисть, распылитель…                                                       |
|       |             |         |Задача участников: кинуть мяч следующему и назвать другое подходящее слово или            |
|       |             |         |словосочетание к вопросу. Мячик должен побывать у каждого.                                |
|       |             |         |Учитель: Молодцы. Сегодня мы познакомимся с графическим редактором в котором будем        |
|       |             |         |рисовать.                                                                                |
|       |Определение  |3 минуты |Метод: «Лисичка ожидает, что…»                                                            |
|       |ожиданий и   |         |Происхождение метода: заимствованный, но измененный, адаптированный; (Копилочка АМО).     |
|       |опасений     |         |Цели и задачи использования метода: помочь участникам выразить свои опасения, ожидания    |
|       |учащихся     |         |Необходимые материалы: лисичка или любая другая плюшевая игрушка                          |
|       |             |         |Предварительная подготовка: не требуется                                                  |
|       |             |         |Подробная технология проведения:                                                          |
|       |             |         |Участники сидят в кругу, а с ними на стуле как участник сидит лисичка. Ученики по очереди |
|       |             |         |берут игрушку и высказывают свои ожидания, начиная, например, так: Я – Лисичка, я очень   |
|       |             |         |умная и, думаю, я сегодня смогу... А может я узнаю ... или боюсь…                         |
|       |             |         |Инструкция учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО:                  |
|       |             |         |Учитель: когда идешь по лесу, особенно когда идешь по незнакомой местности, окружающее    |
|       |             |         |может пугать и настораживать. То же самое может происходить и при изучении новой темы на  |
|       |             |         |уроках.                                                                                |
|       |             |         |Я вам предлагаю высказать вам свои опасения и ожидания, которые вы испытываете на данный  |
|       |             |         |момент. Сядьте, пожалуйста, в круг.                                                       |
|       |             |         |Участники сидят в кругу, а с ними на стуле как участник сидит лисичка.                    |
|       |             |         |Учитель: Лисичка – лесной житель, который поможет вам высказать свои ожидания. Вам нужно  |
|       |             |         |по очереди брать его и высказывать свои ожидания от сегодняшнего урока, начиная, например,|
|       |             |         |так: Я – Лисичка, я очень умная и, думаю, я сегодня смогу... А может я узнаю ... или      |
|       |             |         |боюсь…                                                                                |
|Фаза 2 |Закрепление  |6 минут  |Метод: «Муравьи»                                                                          |
|«Работа|изученного   |         |Происхождение метода: заимствованный, но измененный, адаптированный; взят из «Копилочки   |
|над    |             |         |АМО»                                                                                |
|темой» |             |         |Цели и задачи использования метода:  Научиться работать в малых группах                   |
|       |             |         |Необходимые материалы: листы А4, фломастеры                                               |
|       |             |         |Предварительная подготовка: нет                                                           |
|       |             |         |Подробная технология проведения:                                                          |
|       |             |         |Участники должны быть  разделены на три команды по 4 человека. В группе обсуждается один  |
|       |             |         |вопрос по теме прошлого урока, на обсуждение ответа дается 4 минуты. Ответы писать на     |
|       |             |         |карточках или листе бумаги, ответы необходимо  обобщить в один, который озвучит кто - то  |
|       |             |         |из участников группы.                                                                     |
|       |             |         |Вопрос для каждой группы:                                                                 |
|       |             |         |Как осуществляется управление компьютером с помощью меню?                                 |
|       |             |         |Как вы узнаете, какое действие можно выполнить с компьютерным объектом?                   |
|       |             |         |Для чего нужны диалоговые окна?                                                           |
|       |             |         |Инструкция учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО:                  |
|       |             |         |Прежде чем перейти к изучению нового материала, нужно вспомнить материал, который изучался|
|       |             |         |на предыдущем уроке.                                                                      |
|       |             |         |Учитель: ребята давайте разделимся на три команды по 4 человека. Каждая  группа обсуждает |
|       |             |         |один вопрос по теме прошлого урока, на обсуждение ответа дается 4 минуты. Ответы писать на|
|       |             |         |карточках или листе бумаги, ответы необходимо  обобщить в один, который озвучит кто - то  |
|       |             |         |из участников группы.                                                                     |
|       |             |         |Вопрос для каждой группы:                                                                 |
|       |             |         |Как осуществляется управление компьютером с помощью меню?                                 |
|       |             |         |Как вы узнаете, какое действие можно выполнить с компьютерным объектом?                   |
|       |             |         |Для чего нужны диалоговые окна?                                                           |
|       |Инпут        |10 минут |Метод: Лекция                                                                             |
|       |(интерактивна|         |Происхождение метода: авторский                                                           |
|       |я лекция)    |         |Цели и задачи использования метода: Научить ставить перед собой цель работы.              |
|       |             |         |Способствовать развитию эмоциональной и творческой свободы при работе.                    |
|       |             |         |Необходимые материалы: для каждого учащегося выдаются листы для заполнения. Интерактивная |
|       |             |         |доска                                                                                |
|       |             |         |Предварительная подготовка: нет                                                           |
|       |             |         |Подробная технология проведения:  учитель задает вопросы учащимся. А они заполняют листы  |
|       |             |         |                                                                                |
|       |             |         |Инструкция учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО:                  |
|       |             |         |Учитель: сегодня на уроке мы будем изучать тему: «Компьютерная графика. Знакомимся с      |
|       |             |         |инструментами графического редактора». Перед вами листы, которые нужно заполнить во время |
|       |             |         |лекции. Скажите, какую цель вы  поставите перед собой? Запишите.                          |
|       |             |         |(Минутку слушаем выдвижение целей.)                                                       |
|       |             |         |Давайте познакомимся с графическим редактором Paint. (На интерактивной доске) Чтобы       |
|       |             |         |открыть графический редактор нажимаем кнопку : ПУСК-ПРОГРАММЫ-СТАНДАРТНЫЕ-PAINT.          |
|       |             |         |Вы видите окно графического редактора. В чем сходство  окна графического редактора с окном|
|       |             |         |текстового редактора? …                                                                   |
|       |             |         |В чем их отличия? …                                                                       |
|       |             |         |Вы видите инструменты графического редактора? Где они размещены?  Переместим указатель    |
|       |             |         |мыши на инструмент так, чтобы появилось его название. Какие названия инструментов вы      |
|       |             |         |видите? (при этом учитель перемещает указатель мыши по инструментам)                      |
|       |             |         |Учащиеся: линия, прямоугольник, эллипс, кисть, карандаш…                                  |
|       |             |         |Учитель: Молодцы! А, что еще вы видите, чего нет у текстового редактора?                  |
|       |             |         |Учащиеся: цвета…                                                                          |
|       |             |         |Учитель: это палитра.  Изменяя  основной цвет палитры можно рисовать любым цветом. Для    |
|       |             |         |выбора основного цвета нужно в палитре левой кнопкой мыши щелкнуть по нужному цвету.      |
|       |             |         |Давайте выберем цвет, какой?                                                              |
|       |             |         |Ученики: синий…                                                                           |
|       |             |         |Учитель показывает, как выбрать основной цвет палитры.                                    |
|       |             |         |Учитель: молодцы ребята. А, давайте еще посмотрим, чем графический редактор схож с        |
|       |             |         |текстовым?                                                                                |
|       |             |         |Ученики: строка меню                                                                      |
|       |             |         |Учитель: молодцы, правильно. А, сейчас заполним лист самооценки, на это вам дается 2      |
|       |             |         |минутки.                                                                                |
|       |             |         |Физкультминутка для глаз.                                                                 |
|       |Проработка   |12 минут |Метод: «От теории к практике»                                                             |
|       |содержания   |         |Происхождение метода: авторский.                                                          |
|       |темы         |         |Цели и задачи использования метода: Научить работать в графическом редакторе. Научить     |
|       |             |         |пользоваться инструментами графического редактора: Кисть, карандаш, Линия, Прямоугольник, |
|       |             |         |Скругленный прямоугольник, Эллипс.                                                        |
|       |             |         |Необходимые материалы: ПК для учащихся, инструкция по выполнению практической работы в    |
|       |             |         |учебнике                                                                                |
|       |             |         |Предварительная подготовка: инструкция по выполнению работы за ПК                         |
|       |             |         |Подробная технология проведения:                                                          |
|       |             |         |Учащиеся переходят для работы за ПК.  У каждого учащегося на столе инструкция проведения  |
|       |             |         |практической работы №10 : «Знакомимся с инструментами графического редактора»             |
|       |             |         |Задание №1                                                                                |
|       |             |         |1. Запустить графический редактор Paint.                                                  |
|       |             |         |2. Рассмотрите окно редактора, найдите в нем строку меню, набор инструментов, палитру.    |
|       |             |         |3. В меню Рисунок выберете Атрибуты: 15*20 см.                                            |
|       |             |         |4. Выберете основной цвет – синий. В какой части произошли изменения?                     |
|       |             |         |5.выберете в качестве фонового - красный цвет. Обратите внимание  в какой части палитры   |
|       |             |         |произошли изменения?                                                                      |
|       |             |         |6. с помощью инструмента Карандаш нарисуйте несколько произвольных линий.                 |
|       |             |         |7. Опробуйте инструмент Кисть.                                                            |
|       |             |         |8.Завершите работу с программой, не сохраняя рисунок.                                     |
|       |             |         |Задание №2                                                                                |
|       |             |         |1. Запустить Графический редактор Paint. Обратите внимание на то. Какие цвета определены в|
|       |             |         |качестве основного и фонового.                                                            |
|       |             |         |2. Установите атрибуты: 15*20 см.                                                         |
|       |             |         |3. Установите основной фон зеленый и фоновый желтый.                                      |
|       |             |         |4. примените инструменты: Прямоугольник, Скругленный прямоугольник. Эллипс.               |
|       |             |         |4. Примените поочередно инструменты: Прямоугольник, Скругленный прямоугольник. Эллипс в   |
|       |             |         |режиме без заполнения. Все фигуры зарисуйте дважды : сначала при нажатой левой кнопке     |
|       |             |         |мыши, а затем – правой.                                                                   |
|       |             |         |5.Примените поочередно инструменты: Прямоугольник, Скругленный прямоугольник. Эллипс в    |
|       |             |         |режиме заполнения фоновым цветом.                                                         |
|       |             |         |Все фигуры зарисуйте дважды : сначала при нажатой левой кнопке мыши, а затем – правой.    |
|       |             |         |6. Примените поочередно инструменты: Прямоугольник, Скругленный прямоугольник. Эллипс в   |
|       |             |         |режиме заполнения основным цветом.                                                        |
|       |             |         |Все фигуры зарисуйте дважды : сначала при нажатой левой кнопке мыши, а затем – правой.    |
|       |             |         |7.Изобразите квадрат, используя инструмент Прямоугольник  при нажатой клавише Shift.      |
|       |             |         |8. Изобразите окружность, используя инструмент Эллипс при нажатой клавише Shift.          |
|       |             |         |9.Сохраните результат работы в личной папке под именем Заполнение.                        |
|       |             |         |10.Завершите работу с программой.                                                         |
|       |             |         |Задание №3                                                                                |
|       |             |         |1. Запустить Графический редактор Paint.                                                  |
|       |             |         |2. Установите Атрибуты рисования: 15*20 см.                                               |
|       |             |         |3. С помощью инструмента Линия изобразите несколько разноцветных пересекающихся отрезков. |
|       |             |         |Изобразите вертикальную линию, горизонтальную линию и линию с наклоном 45 градусов        |
|       |             |         |Инструкция учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО:                  |
|       |             |         |Учитель: Ребята, вам предстоит выполнить практическую работу за ПК. Возле каждого ПК      |
|       |             |         |находятся инструкции по выполнению практической работы №10 : «Знакомимся с инструментами  |
|       |             |         |графического редактора». Вам предстоит познакомиться с ними и выполнить задания 1,2,3.    |
|       |             |         |Желаю вам успехов!                                                                        |
|Фаза 3 |Эмоциональная|2 минуты |Метод: «Ванька-встанька»                                                                  |
|«Заверш|разрядка     |         |Происхождение метода: заимствованный, но измененный, адаптированный; (Копилочка АМО).     |
|ение   |             |         |Цели и задачи использования метода: снять эмоциональную и физическую усталость, создать   |
|образов|             |         |позитивный эмоциональный настрой у учащихся                                               |
|ательно|             |         |Необходимые материалы: нет                                                                |
|го     |             |         |Предварительная подготовка: нет                                                           |
|меропри|             |         |Подробная технология проведения:                                                          |
|ятия»  |             |         |Учитель просит учащихся встать из-за столов и выполнить ряд упражнений.                   |
|       |             |         |Инструкция учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО:                  |
|       |             |         |Учитель: А теперь, давайте отдохнем. Ребята, встаньте из-за столов и выполните мои        |
|       |             |         |задания:                                                                                |
|       |             |         |наклонитесь вправо столько раз, сколько сказали сегодня добрых слов,                      |
|       |             |         |наклонитесь влево столько раз, сколько услышали добрых слов,                              |
|       |             |         |поднимите руки вверх, сделайте глубокий вдох, а затем выдох, столько раз на какую оценку  |
|       |             |         |работали на уроке.                                                                        |
|       |Рефлексия    |5 минут  |Метод: "Все у меня в руках"                                                               |
|       |             |         |Происхождение метода: : заимствованный, но измененный, адаптированный; взят из «Копилочки |
|       |             |         |АМО»                                                                                |
|       |             |         |Цели и задачи использования метода: Выяснить отношение учащихся к уроку                   |
|       |             |         |Необходимые материалы: Фломастеры, цветная бумага или картон, скотч, ножницы              |
|       |             |         |Предварительная подготовка: нет                                                           |
|       |             |         |Подробная технология проведения:                                                          |
|       |             |         |Каждому участнику дается в руки маркер, он обводит на листе бумаги свою ладонь и          |
|       |             |         |записывает ответы на вопросы, для оценки результатов:                                     |
|       |             |         |«Большой палец»- над этой темой хотел бы еще поработать.                                  |
|       |             |         |«Указательный»- здесь мне были даны конкретные указания.                                  |
|       |             |         |«Средний»- здесь мне совсем не понравилось.                                               |
|       |             |         |«Безымянный»- психологическая атмосфера.                                                  |
|       |             |         |«Мизинец» - мне здесь не хватало…                                                         |
|       |             |         |Листочки можно приклеить, как на выставке.                                                |
|       |             |         |Инструкция учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО:                  |
|       |             |         |Учитель: Наша работа подходит к концу, и я думаю, что каждый из вас внес свой вклад в     |
|       |             |         |достижение общих целей. Я предлагаю вам оценить свою деятельность, т.е. самому поставить  |
|       |             |         |себе оценку за урок.                                                                      |
|       |             |         |У вас в руках маркеры,  обводите на листе бумаги свою ладонь и запишите ответы на вопросы:|
|       |             |         |«Большой палец»- над этой темой хотел бы еще поработать.                                  |
|       |             |         |«Указательный»- здесь мне были даны конкретные указания.                                  |
|       |             |         |«Средний»- здесь мне совсем не понравилось.                                               |
|       |             |         |«Безымянный»- психологическая атмосфера.                                                  |
|       |             |         |«Мизинец» - мне здесь не хватало…Свою ладонь приклейте на доску.                          |
|       |             |         |Учитель: На прощанье давайте скажем друг другу "до свидания". Спасибо за урок!            |


title: Доклад "Великая Отечественная война"

extracted_text:
Тема: Великая Отечественная война.

Введение.
На рассвете 22 июня 1941 года фашистская Германия напала на Советский Союз. Армия и население СССР не были готовы к началу войны: в первый же день было уничтожено 1200 советских самолетов, свыше 8000 из них - на аэродромах. Новые, более современные виды военной техники, разработанные накануне войны, еще не получили массового распространения. Красная Армия не была моторизована, командный состав из-за репрессий 1937-38 годов был укомплектован в основном малоопытными военачальниками.
Сталин, пребывая в растерянности, не обращался к советскому народу до 3 июля. Тем не менее на защиту своей страны поднялся весь народ. Стойкость, героизм советских людей сумели переломить ход событий. Немецкие войска встретили упорное сопротивление Красной Армии.
Несмотря на героизм и самопожертвование советских солдат и офицеров, остановить врага в первые недели войны не удалось. Дали о себе знать многие ошибки, допущенные государственным и военным руководством накануне войны.
Великая Отечественная война явилась самым крупным вооруженным столкновением в истории человечества. На огромном фронте, простиравшемся от Баренцева до Черного морей, с обеих сторон в различные периоды сражались от 8 до 12 млн. человек, применялось от 5 до 20 тыс. танков и самоходных артиллерийских установок, от 150 до 320 тыс. орудий и минометов, от 7 до 19 тыс. самолетов. Такого огромного размаха боевых действий и концентрации такой большой массы военной техники история войн еще не знала.
На борьбу с поработителями встала вся страна. На фронте и в тылу людей всех наций и народностей объединяла одна цель - выстоять и победить. Фронт и тыл стали едины.
Уже в 1941 году план молниеносной войны, разработанный германским генералитетом, был перечеркнут под Москвой. Мир помнит несгибаемое мужество героев Брестской крепости, защитников Ленинграда и Сталинграда, Киева и Минска, Одессы и Севастополя, Новороссийска и Керчи, Тулы, Смоленска и Мурманска. Эти города стали городами-героями, так как героями стали их защитники. Лишь на оборонительных рубежах Севастополя было уничтожено столько вражеских солдат и офицеров, сколько гитлеровская армия потеряла на всех театрах военных действий до нападения на СССР.
Навсегда останется в народной памяти немеркнущий подвиг защитников Ленинграда, сражение за который продолжалось 900 суток (10 июля 1941 - 27 января 1944). В условиях блокады, острейшей нехватки продовольствия и топлива защитники и жители города устояли под натиском врага с воздуха, с моря и суши. Около 600 тысяч воинов и жителей города погибло, до конца выполнив патриотический долг. Враг не прошел.
Немецкие офицеры были поражены мужеством и героизмом советского народа. Отмечая этот факт, лондонское радио 11 октября 1942 года вещало: "...за 28 дней была завоевана Польша, а в Сталинграде за 29 дней немцы взяли несколько домов. За 38 дней была завоевана Франция, а в Сталинграде за это же время фашисты продвинулись с одной стороны улицы на другую".
В жестоких сражениях Красная Армия изматывала врага, накапливала опыт и силы, училась побеждать.
Страна выстояла. Переломился ход событий. Советские воины разгромили фашистские войска под Москвой, Сталинградом и Ленинградом, на Кавказе, нанесли врагу сокрушительные удары на Курской дуге, Правобережной Украине и в Белоруссии, в Ясско-Кишиневской, Висло-Одерской и Берлинской операциях. На протяжении почти четырех лет войны Вооруженные Силы СССР разгромили 607 дивизий фашистского блока. На Восточном фронте немецкие войска и их союзники потеряли почти 7,5 млн человек. Были истреблены десятки тысяч танков и боевых самолетов. Тем самым военная машина фашизма была разбита, вместе с ней рухнул фашистский третий рейх, государственный строй нацистской Германии.
В борьбе против фашизма СССР не был одинок. В этой войне союзниками СССР были герои Сопротивления во многих странах, союзники СССР по антигитлеровской коалиции. Но главная тяжесть в войне выпала на долю советского народа, и его потери в Великой Отечественной войне, спасшей страну и человечество от фашизма, огромны: русский народ и братские ему народы нашего Отечества заплатили за это жизнями 47 млн людей /включая прямые и косвенные потери. Больше всего погибло не военных, непосредственно участвовавших в боевых действиях, а гражданских лиц, мирного населения нашей страны. Из 5,7 млн советских солдат и офицеров, попавших в плен, погибли от голода, холода, истязаний 3,3 млн человек. На территории СССР погибли в результате бомбежек, боев, от жестоких условий оккупационного режима или были преднамеренно истреблены 11 млн 520 тыс. человек. На принудительные работы в Германию было угнано 5,3 млн человек. Из них репатриировались 2,6 млн, а погибло из-за жестокого обращения и тяжелых условий жизни около 2,2 млн человек не вернулись и стали эмигрантами 450 тыс. бывших советских граждан.
В результате войны был значительно подорван генетический фонд наиболее активной и жизнеспособной части населения, ибо в ней погибли прежде всего самые сильные и энергичные члены общества, способные дать наиболее сильное потомство. Кроме того, из-за падения рождаемости страна не досчиталась миллионов будущих граждан.
Кроме огромных человеческих потерь в период нашествия нашей стране был нанесен колоссальный материальный ущерб. Ни одна страна в мире за всю свою историю и во второй мировой войне не имела таких потерь и варварских разрушений от агрессоров, обрушившихся на СССР. Были полностью разорены оккупированные области. Разрушено 1710 городов и поселков, свыше 70 тыс. деревень и сел. Полностью или частично было разрушено и разграблено 31950 заводов, фабрик и других промышленных предприятий и мастерских, ресторанов и других торговых предприятий, 4100 железнодорожных станций, 36 тыс. почтово-телеграфных учреждений, телефонных станций, радиостанций и других предприятий связи, 6 тыс. больниц, 33 тыс. поликлиник, диспансеров и амбулаторий, 976 санаториев и 656 домов отдыха, 82 тыс. начальных и средних школ, 1520 специальных заведений-техникумов, 334 высших учебных заведения, 427 музеев, 43 тыс. библиотек общественного пользования и 167 театров.
В секретном приказе немецкого генерала Рейхенау, одобренном Гитлером, заявлялось, что все, что относится к исторической памяти русского народа, должно быть уничтожено, ибо "исторические и художественные ценности на Востоке не имеют значения". Практически во всех русских городах, оккупированных немцами, были уничтожены или вывезены в Германию все лучшие произведения искусства и книжные сокровища. Истребление исторической памяти народа являлось государственной политикой Германии. Идеолог Третьего Рейха Альфред Розенберг заявлял: "Достаточно уничтожить памятники народа, чтобы он уже во втором поколении перестал существовать как нация".
За всю историю человечества ни одна страна в мире не испытывала на себе такой чудовищной тяжести как человеческих потерь, так и материальных лишений, но выдержала все тяготы и утраты. Стойкости и жертвенности советского народа мир обязан победой над Германией и творцами "нового мирового порядка".
Герои. Герои... Подвиги. Подвиги... Их было тысячи, десятки и сотни тысяч.
Прошло семьдесят лет с той страшной поры, когда напали на нашу страну фашисты. Вспомните добрым словом своих дедов и прадедов, всех тех, кто принёс нам победу. Поклонитесь героям Великой Отечественной войны. Героям великой войны с фашистами.

Великая Отечественная война, трагедией вошедшая почти в каждую советскую землю, окончилась победой СССР. 8 мая 1945 года был подписан акт о безоговорочной капитуляции Германии, а 24 июня в Москве на Красной площади состоялся Парад Победы.
 С тех пор 9 мая - День Победы - отмечается во всем мире.


title: Конспект урока "Осенние мотивы Осенняя ветка смородины)"

extracted_text:
 Тема: Осенние мотивы.(Осенняя ветка смородины ).
Учебно-воспитательные цель и задачи:
учить детей любоваться красотой, яркостью осенней природы; учить рисовать ветку  , используя правила композиции – расположение рисунка на листе бумаги в зависимости от его размеров и необходимости зрительного равновесия форм, цвета; понимать цветовые отношения, использовать контрастные краски в работе, совершенствовать приёмы работы гуашью.
Оборудование к уроку:  альбом, гуашь, баночка для воды, кисти, салфетки, листики смородины.
Ход урока:

1. Орг. момент.
 Проверим готовность к уроку. На уроке изобразительного искусства я желаю вам хорошего настроения и творческих успехов в работе!
2. Актуализация знаний

- Ребята, отгадайте загадку.
Пусто в поле, дождь идёт.
Ветерок срывает листья.
С севера туман ползёт,
Тучи грозные нависли.
Птицы движутся на юг,
Чуть крылом касаясь сосен.
Догадайся, милый друг,
Что за время года? - ...
(Осень)
 - Какие признаки осени  вы знаете? (Осенью холодно, опадают листья, трава желтеет, идут дожди, птицы улетают на юг, животные готовятся к спячке, а некоторые животные меняют окраску)
Деревья меняют свой наряд в зависимости от времени года.   Осенью увядающие жёлтые листья опадают.
Осень. Излюбленная пора года для многих писателей и поэтов, художников и композиторов. Сколько произведений посвящено осени.  Кто-то находил в ней покой и очарование, кто-то - меланхолию и фатализм, но устоять перед осенью удавалось немногим.Одним из таких художников был Иссак  Ильич Левитан.
3. Работа по картине .  Иссак  Ильич Левитан «ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ»
- Какие краски использовал художник ,чтобы мы поняли, что стоит ясный, теплый осенний день?
 - Какие цвета выглядят сочными, яркими?
- А какие наоборот спокойными, приглушёнными?

Левитан создал широкую картину: уходящую вдаль спокойную реку,по берегам которой стоят позолоченные осенью берёзки. Светлое небо, с проплывающими изредка белыми облаками. Чувствуется свежесть, прозрачность  воздуха.
-Кому захотелось побывать в этом уголке природы?
А также фольклоре много упоминаний об осени - после сбора урожая у крестьян появлялось свободное время, которое не грех было скоротать за сочинительством загадок, потешек, стихов под неторопливый шум осенних дождей. Немало об осени и примет , пословиц и поговорок
Осень - запасиха, зима - подбериха.
Осенью и воробей богат.
 От осени к лету назад поворота нету.

Если осенью паутина стелется по растениям - это к теплу
Осенью птицы летят низко - к холодной, высоко - к теплой зиме.
Если листопад пройдет скоро, надо ожидать суровой зимы.

4. Объяснение материала, рисунок на доске.

 -Мы сегодня познакомимся с новой техникой в изобразительном искусстве «фитопечать».
  фитопечать – печать растения. Слайд 2,3. 2.
Понятие слова печать (где используется) подтверждает важность документа.
 Фитопечать-еще один вид творчества, весьма многогранный способ создавать шедевры, Его могут делать даже самые юные художники. Хотя этим нетрадиционным видом живописи серьезно увлекаются вполне солидные творческие люди, ведь он позволяет мыслить широко и находить необычные применения в   украшении дома и дизайна. Можно сказать, что фитопечать взрослеет параллельно с художником, чем он старше, тем более интересные и сложные работы получаются. А еще в процессе занятий фитопечатью можно легко и доступно изучать растительный мир. Названия растений.
  - А сейчас  послушайте стихотворения и определите что мы будем изображать в своих работах?
Что за куст такой душистый,( Слайды)
Лист резной и бархатистый?
Ягодки-подруженьки,
Черные жемчужинки.

За день нами пройдена
Красная смородина
Вся рубинами искрится,
Ягод, столько не приснится!

У забора вроде бы,
Тоже куст смородины
Ягода вся белая,
Не пугайтесь, спелая!
 Листья какого кустарника перед вами? ( смородина)
-Посмотрите как осень раскрасила  веточки смородины. Листья могут быть желтыми, бордовыми, красными, а может лист быть и зелёным с переходом в бордовый( слайды)

5. Показ
 Не забывайте о том, что мы должны композиционно правильно расположить свой рисунок.
-Как правильно расположить лист? Горизонтально или вертикально?
-Наметим основные элементы - ветку, черенки листьев.
-Покрываем листовую пластину красками , вы смотрели как выглядит осенняя ветка.
1 вариант: покрываем зелёной краской весь листок, затем пока краска не высохла, наносим с краю или посередине жёлтую краску. И наоборот.
2 вариант: покрываем красной краской, затем добавляем жёлтую и наоборот.
3 вариант: покрываем зелёной краской, затем добавляем красную и наоборот
 Дополним свой рисунок  гроздью ягод. Чем выше ягоды, тем они крупнее.
- Обязательно покажем блик, чтобы придать нашему рисунку объем.

6. Самостоятельная работа учащимися. (Звучит музыка)

7. Итог урока.
Ребята, скажите, что мы сегодня рисовали? Что оказалось сложным, а что легко далось? Как вы думаете, получилось у нас побыть самыми настоящими художниками? Ваши натюрморты такие красивые, что я предлагаю устроить выставку.

8. Рефлексия ( слайд)
-Продолжите
-Я узнал……………………………
-Я научился ………………………………………………………………..
 -Мне понравилось……………………………………….


title: Задание № 2 (формат ЕГЭ-2019) с ответами

extracted_text:
Задание № 2 (формат ЕГЭ-2019)
Вариант № 1

1. Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста. Запишите этот союз.
(1)Облик А.П. Чехова – интеллигентного человека в очках, хрупкого, болезненно-бледного, со слабой грудью и, вероятно, негромким голосом – знаком нам по портрету живописца О.Э. Браза. (2)И <…> рост Чехова составлял всего , у писателя был запоминающийся низкий бас, а современники говорили о нём как о «силаче по складу тела и души». (3)Сам Антон Павлович считал, что картина далеко не во всём отражает его внешний и внутренний облик, однако именно полотно Браза, а не другие изображения Чехова, получило широкое признание читающей публики, и в общественном сознании сложился образ писателя, во многом далёкий от оригинала.
ОТВЕТ: ___________________

2. Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите этот союз.
(1)Фольклорный театр – наиболее точное понятие, определяющее народное театрально-драматическое искусство, истоки которого уходят в глубокую древность, в древнеславянские праздники и обряды. (2)Фольклорный театр представляет собой совокупность театральных явлений в фольклоре: разыгрывание фольклорных драм народными исполнителями, кукольные представления, пение, игру на музыкальных инструментах, пляски и др. (3)Этот театр не перестаёт привлекать к себе внимание людей, интересующихся народной культурой прошлого, <…> является увлекательной страницей нашей отечественной культуры.
ОТВЕТ: _________________

3. Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста. Запишите этот союз.
(1)Гибель Западной Римской империи в эпоху раннего Средневековья повлекла за собой разрушение храмов, роскошных загородных вилл, разгром целых городов, утрату многих произведений изобразительного искусства, уничтожение письменных памятников прошлого и, как следствие, упадок культуры в целом. (2)<…> наследие античной цивилизации, обращённой в прах, не исчезло бесследно. (3)В основе новой культуры лежал синтез традиций романских, кельтских, германских народов и ряда достижений античной культуры, а христианство стало тем фактором, который облегчил постепенное объединение столь разных культур в единую культуру средневековой Европы.
ОТВЕТ: _________________

4. Самостоятельно подберите союзное слово, выраженное наречием, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите этот союз.
(1)Хотя фрегата обычно причисляют к пеликанам, он почти ничем не похож на эту неуклюжую, напоминающую домашнего гуся птицу и существенным образом отличается от прочих океанских птиц. (2)По своему строению фрегат похож на крупного сокола или даже на орла: его нижние конечности оканчиваются не перепончатой утиной ластой, а острыми когтями, что не позволяет фрегату держаться на воде, но помогает ему смертельной хваткой вцепляться в добычу. (3) Кроме того, он и в повадках своих очень походит на сокола и орла, <…> моряки зовут фрегата морским соколом или фрегат-орлом.
ОТВЕТ: _________________

5. Самостоятельно подберите подчинительный союз (союзное слово), который должен стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите этот союз.
(1)В 1665 году английский естествоиспытатель Роберт Гук, разглядывая в микроскоп тонкие срезы сердцевины бузины и пробкового дерева, обнаружил множество разделённых перегородками крошечных ячеек, напомнивших ему соты в пчелиных ульях, и эти ячейки были названы учёным клетками (англ. сell – «клетка, сота»). (2)Однако в работе Гука, содержавшей подробный рассказ о клеточном строении пробки и бузины, не было и намёка на то, что клетка является основной структурной единицей любого организма. (3)Это положение было принято наукой лишь в 1839 году, <…> в результате исследований Матиаса Шлейдера и Теодора Шванна выяснилось, что все ткани растительного и животного организмов имеют клеточное строение.
ОТВЕТ: _________________

Задание № 2 (формат ЕГЭ-2019)
Вариант № 2

1. Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите этот союз.
(1)Многие предметы, которые нас окружают, сделаны из природных материалов – одного или нескольких. (2) С древнейших времён люди использовали такие материалы: они изготавливали ткани из натуральных волокон, строили дома из тростника и дерева, обрабатывали камни и металлы, создавая различные предметы. (3) Современный человек, использующий природные материалы сегодня, должен думать об их сохранении, <…>  запасы такого сырья не безграничны
ОТВЕТ: ___________________

2. Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите этот союз.
(1)Построенный по приказу Людовика XIV роскошный Версальский дворец, символизирующий величие французской короны, обязан своим появлением черте характера, недостойной короля.(2) Дело в том, что в 1661 году министр финансов Николя Фуке, пользовавшийся особым расположением Людовика XIV, организовал в честь монарха торжественный приём в своём собственном замке Во-ле-Виконт, лучшем на тот момент дворце Франции, который был построен по проекту известных мастеров своего времени. (3)Томимый завистью, Людовик уехал с праздника, не сказав ни слова благодарности, и вскоре Фуке был арестован и заключён под стражу, поместье конфисковано, <…> архитекторы, строившие Во-ле-Виконт, были направлены на строительство нового королевского дворца в Версале, чьё великолепие должно было затмить красоту замка опального министра финансов.
ОТВЕТ: _________________

3. Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите этот союз.
(1)Изучая особенности древнерусской литературы, исследователи не раз обращали внимание на то, что в разных произведениях близкие по содержанию эпизоды передаются с помощью одинаковых литературных приёмов, а иногда почти одними и теми же словами. (2)Такое однообразие в разных памятниках древнерусской литературы некоторые учёные объясняли скудной фантазией средневековых авторов, которые не могли ярко и оригинально изложить события в произведении. (3)<…> академик Д.С. Лихачёв в своих работах убедительно доказал, что средневековые авторы сознательно стремились к подражанию, исповедуя так называемую «эстетику тождества»: они видели художественное достоинство литературного произведения в том, что его автор следует авторитетному образцу.
ОТВЕТ: _________________

4. Самостоятельно подберите союзное слово, выраженное относительным местоимением, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите этот союз.
(1)22 марта  информационные агентства всего мира передали сенсационную новость: неизвестный инженер-робототехник Рудольф Гантенбринк сделал самое выдающееся открытие десятилетия. (2)Гантенбринк, которого Немецкий археологический институт, расположенный в Каире, взял на работу для исследования возможности установления в Великой пирамиде системы вентиляции, заслал в южную вентиляционную шахту погребальной камеры созданного им робота на дистанционном управлении. (3)Пройдя шестьдесят пять метров, <…> составляло примерно половину пути, робот послал видеоизображение, на котором отчётливо просматривалась дверца с весьма таинственной пустотой за ней.
ОТВЕТ: _________________

5. Самостоятельно подберите союзное слово, выраженное наречием, которое должен стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите этот союз.
(1)Созданный в l веке нашей эры Колизей, самый большой из древнеримских амфитеатров, до сих пор привлекает в столицу Италии миллионы восторженных любителей древности. (2)Первоначально Колизей назывался Амфитеатром Флавиев – по родовому имени построивших его императоров. (3)Они всячески заботились об увеселении простого народа, <…> посещение Колизея было бесплатным, а перед входом бедным людям всегда раздавалась мука для выпечки хлеба. (4)Отсюда и пошло известное всем выражение «хлеба и зрелищ», происхождение которого уходит в далёкую историю.
ОТВЕТ: _________________
Задание № 2 (формат ЕГЭ-2019)   ОТВЕТЫ
Вариант № 1

1. Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста. Запишите этот союз.
(1)Облик А.П. Чехова – интеллигентного человека в очках, хрупкого, болезненно-бледного, со слабой грудью и, вероятно, негромким голосом – знаком нам по портрету живописца О.Э. Браза. (2)И <…> рост Чехова составлял всего , у писателя был запоминающийся низкий бас, а современники говорили о нём как о «силаче по складу тела и души». (3)Сам Антон Павлович считал, что картина далеко не во всём отражает его внешний и внутренний облик, однако именно полотно Браза, а не другие изображения Чехова, получило широкое признание читающей публики, и в общественном сознании сложился образ писателя, во многом далёкий от оригинала.
ОТВЕТ: ___________________ хотя

2. Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите этот союз.
(1)Фольклорный театр – наиболее точное понятие, определяющее народное театрально-драматическое искусство, истоки которого уходят в глубокую древность, в древнеславянские праздники и обряды. (2)Фольклорный театр представляет собой совокупность театральных явлений в фольклоре: разыгрывание фольклорных драм народными исполнителями, кукольные представления, пение, игру на музыкальных инструментах, пляски и др. (3)Этот театр не перестаёт привлекать к себе внимание людей, интересующихся народной культурой прошлого, <…> является увлекательной страницей нашей отечественной культуры.
ОТВЕТ: _________________ так как, потому что, в силу того что, из-за того что, поскольку, оттого что

3. Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста. Запишите этот союз.
(1)Гибель Западной Римской империи в эпоху раннего Средневековья повлекла за собой разрушение храмов, роскошных загородных вилл, разгром целых городов, утрату многих произведений изобразительного искусства, уничтожение письменных памятников прошлого и, как следствие, упадок культуры в целом. (2)<…> наследие античной цивилизации, обращённой в прах, не исчезло бесследно. (3)В основе новой культуры лежал синтез традиций романских, кельтских, германских народов и ряда достижений античной культуры, а христианство стало тем фактором, который облегчил постепенное объединение столь разных культур в единую культуру средневековой Европы.
ОТВЕТ: _________________ но, однако

4. Самостоятельно подберите союзное слово, выраженное наречием, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите этот союз.
(1)Хотя фрегата обычно причисляют к пеликанам, он почти ничем не похож на эту неуклюжую, напоминающую домашнего гуся птицу и существенным образом отличается от прочих океанских птиц. (2)По своему строению фрегат похож на крупного сокола или даже на орла: его нижние конечности оканчиваются не перепончатой утиной ластой, а острыми когтями, что не позволяет фрегату держаться на воде, но помогает ему смертельной хваткой вцепляться в добычу. (3) Кроме того, он и в повадках своих очень походит на сокола и орла, <…> моряки зовут фрегата морским соколом или фрегат-орлом.
ОТВЕТ: _________________ поэтому

5. Самостоятельно подберите подчинительный союз (союзное слово), который должен стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите этот союз.
(1)В 1665 году английский естествоиспытатель Роберт Гук, разглядывая в микроскоп тонкие срезы сердцевины бузины и пробкового дерева, обнаружил множество разделённых перегородками крошечных ячеек, напомнивших ему соты в пчелиных ульях, и эти ячейки были названы учёным клетками (англ. сell – «клетка, сота»). (2)Однако в работе Гука, содержавшей подробный рассказ о клеточном строении пробки и бузины, не было и намёка на то, что клетка является основной структурной единицей любого организма. (3)Это положение было принято наукой лишь в 1839 году, <…> в результате исследований Матиаса Шлейдера и Теодора Шванна выяснилось, что все ткани растительного и животного организмов имеют клеточное строение.
ОТВЕТ: _________________ когда, после того как

Задание № 2 (формат ЕГЭ-2019)   ОТВЕТЫ
Вариант № 2

1. Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите этот союз.
(1)Многие предметы, которые нас окружают, сделаны из природных материалов – одного или нескольких. (2) С древнейших времён люди использовали такие материалы: они изготавливали ткани из натуральных волокон, строили дома из тростника и дерева, обрабатывали камни и металлы, создавая различные предметы. (3) Современный человек, использующий природные материалы сегодня, должен думать об их сохранении, <…>  запасы такого сырья не безграничны
ОТВЕТ: ___________________ потому что, так как, поскольку, оттого что, в силу того что

2. Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите этот союз.
(1)Построенный по приказу Людовика XIV роскошный Версальский дворец, символизирующий величие французской короны, обязан своим появлением черте характера, недостойной короля.(2) Дело в том, что в 1661 году министр финансов Николя Фуке, пользовавшийся особым расположением Людовика XIV, организовал в честь монарха торжественный приём в своём собственном замке Во-ле-Виконт, лучшем на тот момент дворце Франции, который был построен по проекту известных мастеров своего времени. (3)Томимый завистью, Людовик уехал с праздника, не сказав ни слова благодарности, и вскоре Фуке был арестован и заключён под стражу, поместье конфисковано, <…> архитекторы, строившие Во-ле-Виконт, были направлены на строительство нового королевского дворца в Версале, чьё великолепие должно было затмить красоту замка опального министра финансов.
ОТВЕТ: _________________ а

3. Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите этот союз.
(1)Изучая особенности древнерусской литературы, исследователи не раз обращали внимание на то, что в разных произведениях близкие по содержанию эпизоды передаются с помощью одинаковых литературных приёмов, а иногда почти одними и теми же словами. (2)Такое однообразие в разных памятниках древнерусской литературы некоторые учёные объясняли скудной фантазией средневековых авторов, которые не могли ярко и оригинально изложить события в произведении. (3)<…> академик Д.С. Лихачёв в своих работах убедительно доказал, что средневековые авторы сознательно стремились к подражанию, исповедуя так называемую «эстетику тождества»: они видели художественное достоинство литературного произведения в том, что его автор следует авторитетному образцу.
ОТВЕТ: _________________ но, однако

4. Самостоятельно подберите союзное слово, выраженное относительным местоимением, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите этот союз.
(1)22 марта  информационные агентства всего мира передали сенсационную новость: неизвестный инженер-робототехник Рудольф Гантенбринк сделал самое выдающееся открытие десятилетия. (2)Гантенбринк, которого Немецкий археологический институт, расположенный в Каире, взял на работу для исследования возможности установления в Великой пирамиде системы вентиляции, заслал в южную вентиляционную шахту погребальной камеры созданного им робота на дистанционном управлении. (3)Пройдя шестьдесят пять метров, <…> составляло примерно половину пути, робот послал видеоизображение, на котором отчётливо просматривалась дверца с весьма таинственной пустотой за ней.
ОТВЕТ: _________________ что

5. Самостоятельно подберите союзное слово, выраженное наречием, которое должен стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите этот союз.
(1)Созданный в l веке нашей эры Колизей, самый большой из древнеримских амфитеатров, до сих пор привлекает в столицу Италии миллионы восторженных любителей древности. (2)Первоначально Колизей назывался Амфитеатром Флавиев – по родовому имени построивших его императоров. (3)Они всячески заботились об увеселении простого народа, <…> посещение Колизея было бесплатным, а перед входом бедным людям всегда раздавалась мука для выпечки хлеба. (4)Отсюда и пошло известное всем выражение «хлеба и зрелищ», происхождение которого уходит в далёкую историю.
ОТВЕТ: _________________ поэтому


title: Технологическая карта урока "Н. Булгаков «Анна, не грусти»" 2 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
ФИО учителя: Левых Наталья Владимировна
Класс: 2
УМК: «Школа России»
Предмет: Литературное чтение
Тема: Н.Булгаков «Анна, не грусти»
Тип урока: открытие нового знания
Место и роль урока в изучаемой теме: изучается в разделе «Я и мои друзья»,
третий урок в разделе.
Цели:  знакомство  с  творчеством  Н.  Булгакова,  продолжение   работы   по
формированию умений:  работать  с  текстом  произведения,  понимать  главную
мысль (идею) и содержание (мысли и чувства  автора)  произведения,  выражать
свою точку зрения о произведении, о героях и их поступках.

                           Планируемые результаты

|Предметные знания,       |УУД                                                                                |
|предметные действия      |                                                                                |
|                         |регулятивные           |познавательные      |коммуникативные    |личностные           |
|Предметные знания:       |- определяет и         |-находит ответы на  |- взаимодействует в|- проявляет интерес к|
|владеет содержанием      |формулирует цель на    |вопросы в тексте,   |парах, группах.    |содержанию доступных |
|произведения «Анна, не   |уроке с помощью        |иллюстрациях.       |- высказывает      |художественных       |
|грусти» Н.Булгакова.     |учителя, сохраняет цель|-различает          |оценочные суждения,|произведений, к миру |
|Предметные действия:     |и учебные задачи;      |существенную и      |рассуждает,        |чувств человека,     |
|осознанно читает рассказ;|- принимает учебную    |дополнительную      |доказывает свою    |отраженных в         |
|понимает главную мысль   |задачу, отбирает       |информацию, выделяет|позицию, опираясь  |художественном       |
|произведения; строит     |способы ее решения     |главное.            |на текст.          |тексте;              |
|высказывания на основе   |- высказывает свое     |                    |- действует в      |- проявляет основы   |
|прочитанного текста;     |мнение на основе работы|                    |соответствии с     |эмоционального       |
|умеет анализировать      |с материалом, вносит   |                    |коммуникативной    |сопереживания по     |
|прочитанное произведение.|необходимые коррективы;|                    |ситуацией.         |прочитанному         |
|                         |- осуществляет         |                    |                   |художественному      |
|                         |пошаговый и итоговый   |                    |                   |произведению.        |
|                         |контроль.              |                    |                   |                     |

                                  Ход урока
                                  |Название
                                 этапа урока

 |Задача, которая должна быть
      решена (в рамках достижения планируемых результатов урока) |Формы
     организации деятельности учащихся  |Действия учителя по организации
    деятельности учащихся |Действия учащихся (предметные, познавательные,
  регулятивные) |Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению
                 планируемых результатов урока |Диагностика
достижения планируемых результатов урока | |1 |Мотивация |Включить  детей в
деятельность на личностно-значимом уровне за счёт мотивационного настроя и
выполнения упражнений, активизирующих мыслительную деятельность Работа с
разными источниками информации  (словарем)  | фронтальная   |Создает
эмоциональный настрой на урок.
Задание: собери пословицы, найди значение непонятных слов в словаре
|Принимают учебную задачу, включаются в работу.
Собирают пословицы.
Работают со словарями. | Включаются в деятельность, собирают пословицы,
объясняют  значение. |Правильность выполнения задания, объяснены значения
непонятных слов с помощью словаря.  | |2 |Постановка темы и цели  урока |В
совместной деятельности сформулировать цели и задачи урока |Фронтальная
|Проводит работу по активизации знаний учащихся.
Обозначение этапов урока (Маршрутный лист).
Вводятся критерии оценивания |С помощью учителя формулируют тему и цель
урока
Знакомятся с маршрутными листами и критериями самооценки |Определение к
деятельности, принятие критериев оценки |Поставлены цели и задачи на урок,
обучающимся понятны критерии оценки | |3 |Восприятие нового материала.
|Создать условия для осознания и осмысления нового материала.
|Индивидуальная, фронтальная |Организует беседу по прогнозированию
содержания рассказа по его названию. Предлагает различные виды чтения с
последующей работой по выявлению главной мысли рассказа (от простого к
сложному). |По названию определяют смысловую, тематическую, эмоциональную
направленность текста. Читают рассказ, используя различные виды чтения: по
цепочке, выборочное чтение, чтение про себя. Работают со словарями.
|Правильность и осознанность понимания содержания рассказа большинством
учащихся на репродуктивном и конструктивном уровнях. |Ответы детей по
правильности и осознанности понимания содержания рассказа. | |4 |Первичное
закрепление |Выявить уровень и осознанность изучаемого материала.
|Фронтальная |Задает вопросы по содержанию рассказа, побуждая обучающихся  к
эмоциональному  высказыванию  своего  мнения.  Организует  беседу,  в   ходе
которой учащиеся знакомятся с автором произведения. (Чему учит нас  Булгаков
своим рассказом? Какой он? Что  его  привлекает  в  мире,  в  людях,  а  что
отталкивает? В чём особенность его взглядов на мир?).
  |Отвечают на вопросы (Почему Аня заплакала, увидев Катю? Как девочки
разговаривали через стекло? Какой мы видим Катю в начале рассказа и в
конце? Чему радовалась Катя, лёжа в больнице? А почему Аня оставалась
печальной? Как вы считаете, в каких словах выражена главная мысль
рассказа?)

 |Правильность и осознанность понимания содержания рассказа большинством
учащихся на продуктивном уровне. |Опрос, ответы детей. | |5 |Динамическая
пауза «Наша дружба» |Снять физическое и психическое напряжение |Игровая (в
парах) | | | | | |6 |Вторичное  закрепление (включение изученного в систему
знаний) |Применение знаний и умений  в  новой  ситуации  |Групповая  |Ставит
проектную задачу обучающимся (в виде  творческого  мини-проекта  «Доброта  и
сопереживание»).
 Выделяет критерии.
 Оказывает помощь в комментировании учебных действий.
Проводит организацию защиты проектов.
 |Работают в группе над предложенным заданием.
Защищают свою работу. Анализируют представленные результаты. |Презентация
работы каждой группы.
Взаимооценка проектов. |Проверяется  соответствие продукта поставленным
целям и задачам.
Формирование оценочного действия | |7 |Рефлексия деятельности |Контроль
процесса и результата учебной деятельности | |Организация деятельности
учащихся по самопроверке. Организует работу с оценочными листами.
Подведение общего итога оценивания.
Осуществляет работу по оцениванию меры продвижения к цели и успехи личные  и
класса в целом. Ведёт диалог, направленный на анализ учебной деятельности  и
обобщение. Мотивирует обучающихся  на дальнейший успех.  | Работают с
оценочными листами, оценивают результаты своей деятельности по заранее
выделенным критериям.
Анализируют работу класса в целом.
Высказывают оценочные суждения.
 |Заполняют оценочные листы,  выявляют границы знаю/не знаю,  умею/ не
умею. В совместной деятельности с учителем выстраивают дальнейшую
траекторию развития. |Сформированность навыков самооценивания по заданным
критериям,  рефлексивных умений. | |8 |Домашнее задание  | | |Объясняет
домашнее задание (+задание по выбору):
1.Перечитать рассказ.
2.Пересказать рассказ от имени Кати/придумать продолжение рассказа.
     |Самоопределяются к деятельности. |Принимают учебную задачу. | | |


title: Папка по самообразованию учителя английского языка

extracted_text:
ПАПКА
ПО  САМООБРАЗОВАНИЮ
Ким Людмилы Владимировны

Оглавление

Раздел I. Общие сведения об учителе.

Раздел II. Тема, цели, задачи и предполагаемый результат самообразования.

Раздел III. Источники и составляющие самообразования.

Раздел IV. План работы по самообразованию
 на 2012-2017уч.гг.

Раздел V. План реализации самообразования
 по годам.

Раздел VI. Результаты деятельности.

Раздел I.
Общие сведения об учителе

Раздел II.
Тема, цели, задачи и предполагаемый результат самообразования.

Тема самообразования: «Формирования УУД через Игровые Технологии на уроках английского языка в рамках ФГОС».

Цель: способствовать формированию УУД через внедрение игровых технологий.

Задачи:
Изучить литературу об игровых технологиях и структуре ФГОС ООО.
Посетить уроки коллег и поучаствовать в обмене опытом;
Проводить самоанализ и самооценку собственных уроков;
Разработать модель образовательного процесса, отвечающего требованиям игровых технологий.
Апробировать данную модель на практике.

Предполагаемый результат:
Формирование у учащихся УУД через совершенствование в овладении игровыми технологиями на  уровне построения модели образовательного процесса.
Повышение качества обучения через повышение качества урока.
Рост заинтересованности в обучении, общении, повышение качества обучения учащихся.
Разработка рабочих программ по предмету в соответствии с ФГОС.

Раздел III.
Источники и составляющие самообразования.

Источники самообразования:
Газеты, журналы, литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и т.д.)
Интернет
Телевидение
Видео, аудио информация на различных носителях
Семинары и конференции
Мастер-классы
Мероприятия по обмену опытом
Курсы повышения квалификации

Составляющие процесса самообразования:
 Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения
Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом
Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности
Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики
Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни
Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры

Раздел IV.
План работы по самообразованию
на 2012-2017уч.гг.

Раздел V.
План реализации самообразования
по годам.

Раздел VI.
Результаты деятельности.

Выступала с докладами на семинарах:
«Современные компетентстно - ориентированные образовательные технологии»;
«Предметные результаты освоения основной образовательной программы с учетом специфики предметных областей»;
«Особенности процессуального этапа урока».
Проводила открытые уроки «Открытые уроки по ФГОС ООО».
 Приняла участие в общероссийской дистанционной педагогической конференции «Современные педагогические технологии как средство повышения качества образования» сетевого образовательного издания «Академия Педагогики» и представила доклад: «Формирование УУД через игровые технологии на уроках английского языка в рамках ФГОС».
Победитель (1 место) II Всероссийского педагогического конкурса «Высокий результат»; Номинация: «Игровые технологии на уроках и занятиях».
Выступала с творческим отчетом по теме самообразования.

Список изучаемой литературы по теме

Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли/Бурменская Г.В., Володарская И.А. – М.: Просвещение, 2011. – 152с.
Артамонова Л.Н. Игры на уроке Английского языка и во внеклассной работы. // Английский язык, №4, 2008 – с.36
Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка: (из опыта работы). Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1981
Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С. 11-12.
Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения.//Справочник заместителя директора школы.-2011.-№4.-С.13-30.
Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1988.- 224с.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя /Под редакцией А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2010. - 160 с.
Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — 4-е изд., дораб. — М. : Просвещение, 2011.


title: Мероприятие "Открытие Новой планеты" 7-10 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                     Вологодского муниципального района
                         «Ермаковская средняя школа»

                           Открытие Новой планеты
                      (Игра с элементами конференции).
                                (7-10 класс)

                                       Котина Галина Анатольевна, учитель
                                       русского языка и литературы

                                 п. Ермаково
                                    2015
                           Открытие Новой планеты
                      (Игра с элементами конференции).

Цель: патриотическое воспитание, знакомство с историей покорения космоса.
Задачи:
    ❖ Расширение знаний о космосе
    ❖ Развитие коммуникативных качеств личности
    ❖ Развитие творческих способностей и компетенций.

Экипажи формируются из обучающихся 7-10-х классов по 7-8 человек.
 Каждый экипаж (класс) в течение недели готовит:
   1. Научное   сообщение – интеллектуальный труд
   2. Фломастеры и маркеры
   3. Подобрать тематические песни о звездах, космосе, космонавтах
   4. Вспомнить известных фантастов и их произведения
 Проводят игру обучающиеся 11 класса.
Возможно, ее проведение в канун Дня космонавтики.

  В ходе игры команды будут создавать свою планету, рисовать моря и
континенты, населить ее животными, строить города. А так же отвечать на
вопросы, связанные с космонавтикой, делать сообщения, выполнять различные
творческие задания.

Распределение команд

Команда 7 класса (7 человек)
Команда 8 класса (7 человек)
Команда 9 класса (7 человек)
Команда 10 класса (7 человек)

      Реквизит :
         ❖ 5 ватманов
         ❖ стул
         ❖ Секундомер
         ❖ Листы с тестами
         ❖ Слово «космонавтика» на листе А4

                               Ход мероприятия

 Ведущий:
 12  апреля  наша  страна  отмечает  День  космонавтики.  Это   всенародный
праздник. Для нас  кажется  привычным,  что  стартуют  с  Земли  космические
корабли.  В  высоких  небесных   далях   происходят   стыковки   космических
аппаратов. Месяцами в космических  станциях  живут  и  трудятся  космонавты,
уходят к другим планетам автоматические станции. Вы можете сказать "что  тут
особенного"?
 Но ведь совсем недавно о космических полетах говорили как о фантастике.  И
вот 4 октября 1957 года началась новая эра - эра освоения космоса.
 12 апреля 1961  года  впервые  в  мире  на  космическом  корабле  "Восток"
совершил  полет  первый  космонавт  планеты.  Им  был  наш  гражданин   Юрий
Алексеевич Гагарин.
 18 марта 1965 года космонавт СССР Алексей Леонов совершил первый в истории
человечества выход в открытый космос.
Событие произошло во время полета КК  «Восход-2″.  Командир  корабля  —  наш
земляк Павел Иванович Беляев, пилот — Алексей Архипович Леонов.
 Жители Земли всегда будут с благодарностью помнить имена людей,  открывших
новую сферу человеческой деятельности.
    Сегодня мы с вами выступим в  роле  первооткрывателей,  сегодня  вы  не
просто команда, сегодня вы экипажи космических кораблей,   и  каждый  экипаж
сегодня попытается открыть свою новую планету. А мы посмотрим,  кто  сделает
это лучше.
    На протяжении всего полета за их работой будет наблюдать Центр
управления полетом (жюри) и даст оценку готовности экипажей к выполнению
различных заданий.
    ………………………………………………………………………
    Сейчас экипажам необходимо доложить  о  готовности  к  полету.  Выбрать
капитана, название команды. Докладывать следует по форме. Капитан выходит  в
центр зала поворачивается лицом к жюри, по  стойке  смирно.  Четко  называет
свою фамилию и имя и рапортует о том,  что  экипаж  корабля  такого-  то,  к
полету готов.
    Например: Капитан Иванов Иван, докладывает, экипаж корабля  «Гагаринец»
к полету готов. И возвращается на свое место.
    Время обдумывания 1 минута.

    Команды рапортуют о готовности к полету. Жюри заносит название команд в
бланки

                       1 конкурс «ВЕСЕЛЫЕ КОСМОНАВТЫ»

 Ведущий: Перед стартом необходимо проверить вашу физическую подготовку.
В этой игре участвуют по два экипажа. По сигналу ведущего члены команд один
за другим бегут к стулу, садятся и вместе с ним поворачиваются на 360
градусов, стараясь поставить стул на прежнее место. Какая команда быстрее
это выполнит, та и будет победителем.

Жюри засекает время для каждой команды. За первое место – 3 балла, за 2м –
2, за 3 м – 1б.

Ведущий: Вы в отличной форме, поэтому как говорил Юрий Гагарин: «Поехали!»
Музыкальная заставка

А пока мы взлетаем и набираем нужную нам скорость, самое время послушать
сообщение об истории астрономии – древнейшей науке изучающей космические
тела.

1 сообщение  «История Астрономии» 7 класс

И вот  в  иллюминаторе  виднеется  очертание  планеты.  Возьмите  ватманы  и
фломастеры. Сейчас на ватмане вы будете рисовать свою  планету.  Для  начала
нарисуйте  контуры  планеты  как  основу  для  карты,  она  может  быть  как
целостной, так, и разделена на 2 полушария. Затем нанесите на карту  контуры
материков и океанов. Больше пока ничего не  рисуйте.  Ведь  мы  еще  слишком
далеко и нам сложно разглядеть в иллюминатор детали.

                         2 конкурс «ЗВЕЗДНЫЕ ПЕСНИ»

   Пока некоторые члены экипажей рисуют материки, Ведущий проводит конкурс
                                   песни.

Ведущий: Все вы знаете песню: «Земля в иллюминаторе, земля в иллюминаторе
видна…»
 (звучит фрагмент песни)
А какие еще песни   о космосе вы знаете? Команда, которая назовет больше
песен, получит 2 балла.
(«А знаете, каким он парнем был", "Созвездие Гагарина", "Светит незнакомая
звезда", "Звездочка моя ясная" и т.д.)

Ведущий: Первый полет в космос, запуск искусственного спутника – все это
этапы освоения космического пространства. Поэтому самое время послушать
второе сообщение, которое подготовил экипаж 10 класс.

2 сообщение  «Начало освоения космоса» - 10 класс

                         3 конкурс «МОЗГОВОЙ ШТУРМ»

Ведущий: Сейчас мы проверим, насколько хорошо наши космонавты знают историю
освоения космоса. За 3 минуты вам необходимо ответить на вопросы теста.
(см. приложение)

Пока экипажи выполняют задания, задания болельщикам. Давайте уточним, кто
же может попасть в отряд космонавтов? Вам нужно закончить предложение.
      1. Любой космический маршрут открыт для тех, кто любит (труд).
      2. Только сильных звездолет может взять с собой в (полет).
      3. Очень дружно мы живем. Скучных в космос (не берем).
      4. Летит жар-птица, хвостом гордится (комета).
      5. Днем спит, ночью глядит. (Луна)
      6. Планета Солнечной системы
Мое начало составляет.
Нет для фантастов лучшей темы,
Она их тайной привлекает.
А слог второй под Новый год
Любовно люди украшают
Что в целом, отгадает тот
Кто город Франции узнает. (Марсель)

Ведущий: Команды сдайте бланки с ответами жюри.

Первыми  словами  Юрия  Гагарина  с  орбиты  были:  "Красота-то  какая!  Как
прекрасна наша планета!" И мы все ближе и ближе подлетаем к своей планете.
Любуемся планетой в иллюминатор, уже определяется местность, над которой  мы
пролетаем. Сейчас нанесите на карту реки, озера,  острова.  Нарисуйте  леса,
болота,  пустыни,  льды.  Весь  географический  рельеф.  Задания  старайтесь
выполнять разными цветами.

Пока команды рисуют, болельщикам задание на время игры: из букв слова
"космонавтика" составить самое длинное слово.

Ведущий: Мы постепенно открываем нашу новую планету, как когда-то открывали
планеты Солнечной системы.
  А сейчас мы послушаем научного сотрудника экипажа 8 класса о том, как
 Алексей Леонов совершил первый в истории человечества выход в открытый
космос.

3 сообщение «О первом в истории человечества выходе в открытый космос» 8
класс

                    4 конкурс ФАНТАСТИКА или реальность?

Ведущий: Таинственный мир звезд издавна манил людей. В сказаниях,  в  эпосе,
в религиозных произведениях рассказывается о том, как сыны  Земли  совершали
фантастические межпланетные перелеты, возносились на небо с помощью  птиц  и
диковинных аппаратов. А нашу планету  посещали  пришельцы  из  космоса...  И
хотя мечты человечества о полетах в космос опережали в фантазиях  романистов
действительность, многое из того, о чем они мечтали,  сбылось.  Обратимся  к
художественной литературе о полетах человека в космос.

Каждой команде задается вопрос и 10 секунд на его обсуждения.  Если  команда
сразу дает правильный ответ получает 2  балла,  если  пользуется  вариантами
ответов, и  так  же  правильно  отвечает  на  вопрос  –  1  балл.  В  случае
неправильного ответа,  на  вопрос  может  ответить  другая  команда,  первая
поднявшая руку и получить 1 балл.

1. На каком летательном аппарате летят марсиане к Земле в романе Г. Уэллса
"Война миров"?
Пушечный снаряд
Ракета
Космический цилиндр

2. Кто написал научно-фантастический роман о встрече землян с прекрасной
марсианской девушкой Аэлитой?
А. Н. Толстой
А. Р. Беляев
А. К. Толстой

3. Что использовал для полета к Солнцу мифологический Икар?
Дрессированные лебеди
Крылья из птичьих перьев, скрепленных воском
Орел

4. В каком романе братьев Стругацких  выдвинута идея свободного поиска
новых планет и цивилизаций?
Обитаемый Остров
С Земли на Луну
Пятьсот миллионов Бегумы

Ведущий:  Пока мы вспоминали  фантастические  произведения,  на  исследуемую
планету был отправлен зонд,  он  прислал  нам  первые  сведенья  о  животном
мире. Эти сведенья сейчас  вы  можете  внести  на  вашу  карту.   Только  не
заселяйте всю планету. Животным нужно много места

Ведущий:  И пока животные обживаются на нашей планете, предоставим слово
Руководителю исследовательской службы  9 класса, который сделает доклад о
«Полетах в космос»

4 сообщение «Полеты в космос» 9 класс

                      5 конкурс НАБЛЮДАТЕЛЬНЫЕ КАПИТАНЫ

Ведущий: Для любого исследователя важна наблюдательность. Сейчас мы
проверим, насколько наблюдательны наши капитаны. Капитаны приглашаем вас
выйти в центр.
На подносе 10 предметов, через 5-7 секунд экипажи должны перечислить
предметы и желательно по порядку расположения.

Банка колы, Кубик – рубик, Карандаш, Очки, Стакан,  Линейка, Вилка, Маркер,
Клей, штрих
Капитан, который правильно называет все 10 предметов, получает 1 балл
Ведущий:  Молодцы капитаны. А на наши бортовые компьютеры поступают
расшифрованы данные о городах и населенных пунктах. Все эти сведенья вы
можете нанести на карту.
Пока команды рисуют карты, проходит игра со зрителями.

Какой самый крупный полуостров на Земле?
Индокитай
Аравийский (2730 тыс. кв. км.)
Скандинавский

Какой самый большой остров на Земле?
Сахалин
Мадагаскар
Гренландия (2176 тыс. кв. км.)

Какая самая длинная река на Земле?
Амазонка
Миссисипи
Нил

Какое самое большое озеро на Земле?
Виктория (Вост. Африка)
Верхнее (Сев. Америка)
Каспийское море (376 тыс. кв. км.)

Основными горными системами Земли являются Гималаи, Гиндикуш, Анды, Альпы,
Кавказ. А какая самая высшая точка Земли?
Килиманджаро
Монблан
Джомолунгма (Эверест) (8848 м)

Ведущий:  Наша экспедиция закончилась.
 Мы возвращаемся на землю, чтобы продемонстрировать общественности,
полученные в ходе экспедиции сведенья.
Пока жюри совещается и подводит итоги соревнований, оценивает выступления.
Каждая команда по очереди презентует проект исследуемой планеты (коротко
рассказывается о рельефе, климате, животные, есть на планете цивилизация,
как она выглядит и, конечно, название планеты).

Презентация планет, выступление жюри, подведение итогов.

           Когда последний закруглен виток.
           Так хорошо сойти на Землю снова
           И окунуться после всех тревог
           В живую красоту всего земного.
           Галактика в свеченье звездных трасс,
           Нам на нее глядеть, не наглядеться,
           Но, поднимаясь в небо, всякий раз
           Своей Земле мы оставляем сердце.

Из 40000  профессий,  существующих  на  Земле,  профессия  космонавта  самая
трудная, опасная и ответственная.  Это  настоящий  подвиг.  Подвиг  научный,
технический, организационный, но прежде всего - чисто человеческий.
  Сообщение обучающихся 11 класса о летчике - космонавте  П.  И.  Беляеве  и
вкладе вологжан в развитие космонавтики.
Завоевание космоса только продолжается…
Подведение итогов, награждение классов-победителей.
Праздник заканчивается песней в исполнении 9 класса.

                                                                 Приложение.

                              «МОЗГОВОЙ ШТУРМ»
            За 3 минуты Вам необходимо ответить на вопросы теста.

1. Кого считают "отцом космонавтики"?
   a. К. Э. Циолковский
   b. Н. Е. Жуковский
   c. С. П. Королев

2. Что означает слово "космос"?
   a. Планета
   b. Небо
   c. Вселенная

3. Как называется наука о строении и развитии космических тел, их систем и
вселенной в целом?
   a. Космонавтика
   b. Астрономия
   c. Астрология

4. Сколько планет Солнечной системы?
   a. 7
   b. 11
   c. 9

5. Какая из планет самая большая?
   a. Сатурн
   b. Меркурий
   c. Юпитер

6. Назовите самое близкое к нам космическое тело.
   a. Солнце
   b. Луна
   c. Комета Галлея

7. Как звали собаку, которая первой полетела в космос вместе с
искусственным спутником земли?
   a. Стрелка
   b. Белка
   c. Лайка

8. Сколько длился первый полет?
   a. 108 минут
   b. 20 минут
   c. 45 минут

9. Как назывался космический корабль, на котором стартовал Ю. А. Гагарин?
   a. Восход
   b. Восток
   c. Союз

10. Кто первым из космонавтов вышел в открытый космос?
   a. Алексей Архипович Леонов (март 1965)
   b. Эдвард Уайт (США) (июнь 1965 г.)
   c. Джон Янг (США) (июль 1966 г.)
12. Кто из женщин-космонавтов впервые вышел в открытый космос?
   a. Валентина Терешкова
   b. Салли Райд (США)
      с.Светлана Савицкая
Ответы : 1 – а, 2- , 3- а, 4 – с, 5 – с, 6 – b, 7 - , 8- а, 9- а, 10 – а,
11 – а

                          Критерии оценки докладов.

 Максимально за доклад можно заработать 5 баллов

         • Содержание доклада: относительный уровень сложности, научность и
           глубина рассматриваемых фактов
         •  Изложение  доклада:  свободное  владение  материалом,   научной
           терминологией.
         • Логика изложения, убедительность рассуждений, наличие выводов
         • Использование компьютерной презентации при изложении доклада.
         • Общие впечатления.


title: Технологическая карта урока "Лазанье по канату и гимнастической стенке"

extracted_text:
Технологическая карта урока
ЛАЗАНЬЕ ПО КАНАТУ И ГИМНАСТИЧЕСКОЙ СТЕНКЕ

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

приложение № 1.
Разминка с упражнениями для развития осанки:
1. Положить мешочек на голову и, не поддерживая его руками, идти по кругу. Пройти круг обычным шагом, потом развернуться и пройти полкруга спиной вперед.
2. Продолжая движение, во время сигнала, поданного учителем (хлопок, свисток), ученики замирают на месте на одной ноге (мешочки остаются на голове) (2–3 счета). Потом движение продолжается. Сделать 4–5 остановок. Желательно, чтобы дети стояли то на правой ноге, то на левой, для этого можно им скомандовать, на какой ноге стоять. Во время последней остановки повернуть учеников внутрь круга и скомандовать им разомкнуться на руки в стороны по кругу.
3. И. п. – о. с. Мешочек на голове. 1 – руки вперед; 2 – руки в стороны; 3 – руки вверх; 4 – и. п. (Повторить 4 раза).
4. И. п. – о. с. Прямые руки сзади в «замок», мешочек на подъеме правой ноги. 1–3 – медленно поднимать руки вверх, прогибаясь, но не расцепляя захвата. Посмотреть на потолок; 4 – вернуться в и. п. (Повторить 4 раза).
5. И. п. – о. с. Руки перед грудью сжаты в кулаки, мешочек на подъеме левой ноги. 1 – поворот туловища направо; 2 – и. п.; 3 – поворот туловища налево; 4 – и. п. (Повторить 4 раза).
6. И. п. – о. с. Мешочек в руках. 1 – наклон вперед, положить мешочек перед носками; 2 – вернуться в и. п., но без мешочка; 3 – наклон вперед, взять мешочек; 4 – и. п. (Повторить 4 раза).
7. И. п. – сед ноги врозь (мешочек пока отложить в сторону). 1 – наклон к правой ноге; 2 – наклон вперед; 3 – наклон к левой ноге; 4 – и. п.; 5–8 – повторить наклоны в обратном порядке. (4 раза).
8. И. п. – лежа на спине, руки в стороны, ноги прямые. 1–2 – прогнуться, руки вперед вверх; 3–4 – и. п. (Повторить 8 раз).
9. И. п. – полуприсед, мешочек на голове. Покачаться, перенося тяжесть тела с правой ноги на левую и обратно, удерживая мешочек на голове.

приложение № 2.
Упражнения на гимнастической стенке.
Выполнить лазанье по гимнастической стенке в упоре присев и стоя на  коленях. Выполнить подъем по гимнастической стенке, перелезть на соседнюю, спуститься до нижней перекладины, перелезть на соседнюю и продолжить по всему пролету. Следующий ученик начинает после перехода первым учеником на соседнюю планку. После перелезания с пролета на пролет выполнить перелезание, стоя спиной к стенке (для выполнения этого упражнения не обязательно залезать высоко). После перелезания спиной к стенке выполнить перелезание с пролета на пролет с поворотом (смена положений «лицом – спиной»).

приложение № 3.
Круговая тренировка.
1-я станция – кувырки. Выполняются на двух-трёх матах.
2-я станция – лазанье по гимнастической стенке. Залезть, коснуться верхней перекладины и спуститься обратно.
3-я станция – вис на гимнастической стенке. Подняться на удобную высоту, развернуться спиной к стенке, взяться за перекладину и повиснуть. Держаться как можно дольше.
4-я станция – подъем туловища. Это упражнение проводится у гимнастической стенки, ноги необходимо зафиксировать под одной из перекладин. Можно выполнять упражнение так, что сначала один человек держит за ноги, другой выполняет, затем наоборот.
5-я станция – отжимания от пола.
6-я станция – наклоны вперед как сидя, так и стоя.
7-я станция – вращение обруча.
8-я станция – шпагаты. Выполняются прямой и продольный шпагаты.


Презентация "Враг природы-это мусор!"


title: Конспект знятия НОД "Волшебное путешествие с уточкой"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №1 «Берёзка»

Конспект занятия НОД
по познавательно – исследовательской деятельности
(группа раннего возраста).
Тема: «Волшебное путешествие с уточкой»

                                                                                Подготовила воспитатель:
Витенко Людмила Андреевна

Открытое занятие по познавательно – исследовательской деятельности (группа ОРН №1).
Тема: «Волшебное путешествие с уточкой»
Цель: познакомить детей с водой; развивать навыка проведения опытов; развивать познавательную активность в процессе самостоятельного выполнения опытов; активизировать и обогащать словарь детей; развивать любознательность , стремление исследовать, воспитывать наблюдательность.
Задачи:
развивающие:
- развивать словарь и дидактическую речь;
- развивать тактильно-кинестетическую чувствительность, мелкую моторику рук;
- развивать интерес к экспериментированию;
- развивать слуховое внимание и восприятие;
воспитательные:
-  воспитывать аккуратность во время игр с водой, бережное отношение к воде;
- способствовать развитию конструктивного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
образовательная:
- закрепить представления о воде.
Оборудование и материалы: тематические картинки, вода, кружки, резиновая уточка, кораблик Боскобовича (утята, удочки, кораблик).

Ход занятия
Воспитатель: к нам в гости пришла уточка, давайте её позовём, чтобы её позвать нужно вспомнить, как «крякает» уточка.
Дети: дети хором отвечают «кря-кря».
Воспитатель: уточка к нам приплыла. Она спрашивает нас «Вы любите  купаться?».
Дети: да.
Воспитатель: давайте посмотрим на картинки и вспомним, что  моем мы водичкой.
Дети: дети смотрят на картинки и вместе с воспитателем проговаривают и показывают.
Воспитатель: уточка хочет, чтобы вы ей показали, как вы умываетесь.
Физкультминутка:

Дети: дети повторяют движения за воспитателем и проговаривают.
Воспитатель: дети как вы думаете вода вкусная?
Дети: да.
Воспитатель: давайте попробуем водичку на вкус.
Дети: дети пробуют водичку на вкус и гладят животик и говорят «вкусная».
Воспитатель: уточка плавает по воде?
Дети: да.
Воспитатель: мама – утка предлагает посмотреть, как плавают её утята, давайте пройдем к столу и посмотрим, как плавают утята.
Дети: наблюдают за утятами.
Воспитатель: мама-утка переживает, что её «детки» уплывут и заблудятся, давайте поможем уточке поймать утят.
Дети: дети берут удочки и ловят утят.
Воспитатель: уточка говорит деткам спасибо, что помогли поймать уточек. Ей с «детками» нужно плыть домой, она говорит всем досвидания!
Дети: досвидание уточка!