title: Тема Дома в романе А.С. Пушкина "Капитанская дочка"

extracted_text:
	                       Тема Дома
             в романе А.С. Пушкина   «Капитанская  дочка»

Дом  Гринёвых - жизненная и нравственная крепость с глубокими и мощными нравственными корнями.

	                                    План:

1.Провинциальное семейное «гнездо» Гринёвых (вступление).
2.Оцовское начало - символ Дома Гринёвых.
3.Роль материнской линии  в доме Гринёвых.
4.Прочный семейный союз-главная ценность Дома Гринёвых.
5.Влияние семьи и дома на становление характера сына.
6.Уважение и любовь к родному «гнезду» – главная черта русского Дома 18 века.
В романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка» перед нами два дома - дом Гринёвых и дом капитана Миронова. Сначала мы знакомимся с провинциальным семейным «гнездом» Гринёвых.
Хозяином и главой этого семейства является Гринёв - старший. Человек принципиальный, благородный, обладающий понятием чести, долга, собственного достоинства. Отец - суровый, но справедливый. Мы узнаём, как отец  Петруши строго обошёлся с французом - учителем  Бопре за его безнравственное поведение.
В доме Гринёвых размеренный, неторопливый ритм жизни, где каждый занят своим делом.
В таких семьях ребёнок проходил программу начальной школы. А от средств и состояния родителей зависело, кто и как будет дальше учить ребёнка. В «Капитанской дочке - это Савельич. Петруша выучился грамоте в двенадцать лет.
 В романе мы видим самый ответственный  момент -  когда надо решить судьбу единственного сына. Нелегко досталось Гринёву-отцу решение судьбы единственного сына. В родном доме отец благословил сына на службу и дал такие наставления: «Служи верно, кому присягнёшь; слушайся начальников; за их лаской не гоняйся… и помни пословицу: береги платье снову, а честь смолоду». Отцовское  начало-это символ Дома Гринёвых. Андрей Петрович любит своего сына, заботится о нём. Но главное для отца - сохранить в сыне те понятия чести и долга, которыми он напутствовал его. Отца волнует ,что его сын «шпагу носить ещё не достоин».
А. С. Пушкин показывает стройную картину Дома и семьи.
Мать - мягкая, добрая, ласковая. У неё Петруша был баловнем, единственным и любимым сыном. Он чаще старался быть рядом с матерью. Авдотья Васильевна не только нежная и любящая мать, но и хозяйка Дома. Она по-матерински относится и к слугам, старается понять их.
Пушкин обращает внимание на то, что модели поведения матери и отца в доме различны. Но это различие создаёт в Доме возможность удивительно прочного союза, нерасторжимость единства в Доме, что является главной ценностью русского Дома и русской Семьи.
Дом и Семья Гринёвых – это жизненная и нравственная крепость, где кроются глубокие и мощные нравственные корни. Именно из этой крепости вынес Пётр Андреевич Гринёв те нравственные ценности и ориентиры, которые так помогли ему в жизни.

	Продолжение следует…


title: Презентация "История возникновения письма"

extracted_text:
История возникновения письма
Узелковое письмо
Узелковое письмо считается одним из древнейших способов тайнописи.
Этот вид шифрования представлял из себя шнур или веревку с последовательно завязанными на ней узлами. Каждый узел отличался по способу завязывания. Например, два узла вместе, означали слово «да", три узла – «нет", четыре узла – «опасность" и т.д.
БЕРЕСТЯНЫЕ ГРАМОТЫ – письма, записки, документы 11–15 вв., написанные на внутренней стороне отделенного слоя березовой коры (бересте).
Пергамент имел целый ряд преимуществ и всего один недостаток. Преимущества заключались в прочности и долговечности материала. Чернильную надпись на пергаменте можно было смыть и использовать полотнище повторно. Срок службы пергамента был неограниченным. Книгу, написанную на пергаменте, можно было свернуть в свиток, сложить вдвое или вчетверо. Пергамент не темнел, не пересыхал, не трескался и не ломался. Полотнища пергамента можно было сшивать, получая листы очень большого размера.
Недостаток пергамента заключался в трудоемкости производства, что приводило к его непомерной дороговизне.
Глиняная табличка — древнейший письменный инструмент. Глиняные таблички появились там, где возникла первая письменность, — в Египте и Месопотамии. Они представляли собой деревянные дощечки со слоем сырой глины на лицевой поверхности
На глиняной табличке писали тростниковыми или костяными палочками. Затем табличку подсушивали. Благодаря тому, что слой глины был достаточно тонким, табличка при высыхании не растрескивалась и сохранялась в целости довольно долго. Надпись стирали, смачивая табличку водой и выравнивали глиняную поверхность.
Если же письмена надо было сохранить надолго, табличку обжигали в печи. Надписи на обожженных табличках не разрушались со временем.
ПИСЬМА  В  КАРТИНКАХ
Известно, что люди сначала научились рисовать, а потом уже писать буквами. Если нужно было написать «тигр», то люди рисовали тигра. Надо было написать «охота» — люди рисовали охотника и зверя. На стенах пещер, где жили древние люди, найдено много таких рисунков. Получилось так, что древние люди оставили для потомков письма-рассказы, хотя и не умели писать.
В античные времена обходились вовсе без конвертов. Послания писались на восковых табличках, их складывали попарно лицом друг к другу и перевязывали шнурком, на котором ставили печать.
На содержание письма указывал цвет печати: свадебные приглашения обозначались белым цветом, а трагические сообщения – черным.
Бумажные конверты появились в 1820 году, а до этого корреспонденцию писали на бумаге, потом складывали его «конвертиком» и подписывали адрес.


title: Технологическая карта урока "Соли в свете ТЭД, их свойства" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока
педагог  Краснова Оксана Владимировна
Предмет  Химия                   Класс  8
Тема урока  «Соли в свете ТЭД , их свойства. »
Цели и задачи:
      Образовательная. Сформировать знания учащихся о  солях  –  как  классе
неорганических соединений, научить называть соли по  формулам  и  составлять
формулы солей по названиям.  Выявлять  общие  черты  и  различия  в  составе
кислот и  солей  по  формулам.  Научиться  записывать  уравнения  реакций  в
молекулярном и ионном виде.  Уметь  применять полученные знания и умения  на
практике.
      Развивающая. Развивать    умения    давать    характеристику    солям,
распознавать кислые, основные и  средние  соли  ,  уметь  составлять  ионные
уравнения  химических  реакций  свойственных  солям,  развивать   творческие
навыки,  мышление,  интерес  к  химии,   навыки  работы   с   дополнительной
литературой,  работы в Интернете, создания мультимедийной  информации.
      Воспитательная. Воспитывать творческое отношение к  учебе,  интерес  к
предмету, повышение самооценки учащихся, трудолюбие.

      |   |Этапы работы            |Деятельность учителя                                    |Деятельность учащихся          |
|1  |Организационный момент  |- Здравствуйте                                          |                               |
|   |взаимное приветствие    |- Ребята, я прошу улыбнуться тех, кто пришел на урок с  |улыбаются                      |
|   |учащихся и учителя      |хорошим настроением.                                    |                               |
|   |Проверка домашнего      |                                                        |                               |
|   |задания                 |- Желаю вам на сегодняшнем уроке подняться на новую     |                               |
|   |( фиксация              |ступеньку в познании окружающего мира                   |Благодарят, садятся            |
|   |отсутствующих, проверка |                                                        |                               |
|   |готовности учащихся к   |Этап «Вхождение в контакт»                              |                               |
|   |уроку)                  |Определяет готовность к уроку ,инструктаж по работе с   |                               |
|   |                        |листом самооценки.                                      |                               |
|   |Цель, которая должна    |приветствуют учителя, проверяют свои рабочие места;     |                               |
|   |быть достигнута         |организация внимания; уточнение критериев оценки        |Умение слушать и вступать в    |
|   |учащимися: закрепить    |осознанное и произвольное построение речевого           |диалог                         |
|   |пройденный материал     |высказывания                                            |                               |
|   |подготовиться к         |Прогнозирование своей деятельности                      |                               |
|   |продуктивной работе на  |умение выделять нравственный аспект поведения           |                               |
|   |уроке.                  |- Мы продолжаем с вами тему прошлого урока «Соли  в     |                               |
|   |Цель, которую хочет     |свете ТЭД и их классификация»  прежде ,чем продолжить,  |                               |
|   |достичь учитель:        |давайте повторим основные понятия  о солях              |                               |
|   |способствовать          |Двое учащихся у доски работаю с карточками, пока ведется|                               |
|   |подготовке учащихся к   |опрос                                                   |                               |
|   |продуктивной работе.    |                                                        |                               |
|   |Задачи:                 |Что называют солями с точки зрения ТЭД?                 |                               |
|   |-создать положительный  |                                                        |                               |
|   |эмоциональный настрой;  |Какие бывают соли по составу?, в чем их различие?       |Отвечают на вопросы  ( примеры |
|   |Методы: словесные,      |Выберите из предложенных на доске? ( средние, кислые,   |ответов)                       |
|   |письменные              |основные)                                               |1.                             |
|   |                        |Как правильно называть соли, назовите  по номенклатуре… |2.                             |
|   |                        |                                                        |3.                             |
|   |                        |                                                        |Самостоятельно выполняют       |
|   |                        |На прошлом уроке мы с вами изучали соли , давайте       |задание в тетради              |
|   |                        |проверим как мы это усвоили , запишите по названию      |Используют                     |
|   |                        |формулы химический диктант  , (хлорид серебра, сульфат  |знаково-символические средства |
|   |                        |алюминия, фосфат магния, гидросульфит кальция, карбонат |для составления формул солей в |
|   |                        |натрия, гидрокарбонат калия, нитрат бария)              |соответствии с номенклатурой.  |
|   |                        |                                                        |                               |
|   |                        |Дополнительно на усмотрение учителя                     |Находят в тексте информацию о  |
|   |                        |–   с какими солями вы встречаетесь каждый день?        |важнейших представителях солей |
|   |                        |Давайте посмотрим на поваренную соль и мел.             |Обсуждают где их можно         |
|   |                        |Какой цвет у поваренной соли, мела?                     |использовать в                 |
|   |                        |Какое агрегатное состояние у поваренной  соли, мела?    |жизнедеятельности человека     |
|   |                        |Растворимость этих веществ вы определите сами .         |Совместная работа, обсуждение  |
|   |                        |                                                        |                               |
|   |                        |                                                        |                               |
|   |                        |                                                        |Используют таблицу             |
|   |                        |                                                        |растворимости в учебнике       |
|2  |Постановка целей и задач|Сообщает тему, цель, задачи, характеризует практическую |                               |
|   |Цель, которая должна    |значимость изучаемого материала.                        |                               |
|   |быть достигнута         |Тема урока  «Соли в свете ТЭД , их свойства. »          |                               |
|   |учащимися:              |Цели и задачи:                                          |                               |
|   |активизировать          |Сформировать знания учащихся о солях – как классе       |                               |
|   |познавательную          |неорганических соединений. Выявлять общие черты и       |                               |
|   |деятельность на         |различия в составе кислот и солей по формулам. Научиться|                               |
|   |последующих этапах      |записывать уравнения химических реакций солей в         |Записывают тему урока, получают|
|   |Цель, которую хочет     |молекулярном и ионном виде. Уметь  применять полученные |представление о предполагаемом |
|   |достичь учитель:        |знания и умения на практике.                            |результате деятельности.       |
|   |организовать            |                                                        |                               |
|   |целенаправленную        |                                                        |                               |
|   |познавательную          |                                                        |                               |
|   |деятельность            |                                                        |                               |
|   |Изучение учебного       | - Сегодня мы рассмотрим на практике химические  реакции|Смотрят демонстрацию.          |
|А) |материала               |солей с кислотами, в ходе изучения темы «Кислоты» мы уже|                               |
|   |Актуализация опорных    |немного знакомы теоретически с этим типом реакции       |                               |
|   |знаний.                 |Взаимодействие солей с кислотами (Л/оп.№ 31 стр.255)    |                               |
|   |Цель, которая должна    |____________________________________________________    |                               |
|   |быть достигнута         |                                                        |Самостоятельно анализируют     |
|   |учащимися:              |____________________________________________________    |условия достижения цели на     |
|   |Зафиксировать           |                                                        |основе учета выделенных        |
|   |индивидуальное          |____________________________________________________    |учителем ориентиров действия   |
|   |затруднение: проверка   |-  какое условие должно выполняться для протекания      |Отвечают на поставленные       |
|   |тетрадей по рядам       |ионных реакций?                                         |вопросы, ( выделяется газ или  |
|   |Цель, которую хочет     |                                                        |выпадает осадок )              |
|   |достичь учитель:        |                                                        |Умение выражать свои мысли,    |
|   |организовать работу по  |- в каком случае реакции не возможна ?                  |осуществляют контроль          |
|   |повторению сведений,    |                                                        |,коррекцию и оценку своих      |
|   |создать проблемную      |- составьте   молекулярные и ионные уравнения           |действий                       |
|   |ситуацию для подведения |проведенных реакций взаимодействия солей с кислотами    |                               |
|   |к теме урока.           |________________________________________________________|                               |
|   |Методы:                 |________________________________________________________|Высказывают предположения.     |
|   |побуждающий от          |_______________________________________________         |                               |
|   |проблемной ситуации     |                                                        |                               |
|   |диалог.                 |- проверьте свои реакции                                |                               |
|   |Постановка учебной      |                                                        |                               |
|Б) |задачи                  |                                                        |Записывают в тетрадь реакции   |
|   |Цель, которая должна    |                                                        |                               |
|   |быть достигнута         |                                                        |                               |
|   |учащимися:              |                                                        |                               |
|   |зафиксировать           |                                                        |                               |
|   |индивидуальное          |                                                        |                               |
|   |затруднение:            |                                                        |                               |
|   |Цель, которую хочет     |                                                        |                               |
|   |достичь учитель:        |                                                        |Проверяют, исправляют ошибки.  |
|   |обсудить затруднение и  |                                                        |                               |
|   |сформулировать  задачи  |                                                        |                               |
|   |урока. Организовать     |                                                        |                               |
|   |целенаправленную        |                                                        |                               |
|   |познавательную          |                                                        |                               |
|   |деятельность.           |                                                        |                               |
|   |Метод:  побуждающий к   |                                                        |                               |
|   |выдвижению гипотезы     |                                                        |                               |
|   |диалог, проблемные      |                                                        |                               |
|   |вопросы.                |                                                        |                               |
|В) |Изучение нового         |- Сейчас я продемонстрирую реакции, с которыми вы не    |                               |
|   |материала.              |знакомы                                                 |                               |
|   |Цель, которая должна    |                                                        |                               |
|   |быть достигнута         |Взаимодействие солей с металлами (Л/оп.№ 34 стр. 257)   |Смотрят демонстрацию           |
|   |учащимися:              |Используя ряд напряжения металлов и соблюдая правила    |                               |
|   |обсудить проект решения |ряда напряжений: каждый металл вытесняет из растворов   |Работают с учебником, таблицей |
|   |учебной задачи , сделать|солей другие металлы , расположенные правее его в ряду  |растворимости и рядом          |
|   |анализ и сравнение ХЭ,  |напряжений это правило выполняется , если выполняется   |напряжений металлов            |
|   |на практике применить   |ряд условий:                                            |                               |
|   |полученные знания.      |а) обе соли ( и реагирующая и образующаяся в результате |Поиск и выделение необходимой  |
|   |Цель, которую хочет     |реакции) должны быть растворимыми                       |информации                     |
|   |достичь учитель:        |б) металлы не должны взаимодействовать с водой, т.е.    |                               |
|   |рассмотреть             |искл. Ме  I и II групп ПСХЭМ, т.к. они не вытесняют     |                               |
|   |распространненость ХЭ   |другие металлы из растворов солей                       |                               |
|   |галогенов в природе,    |                                                        |                               |
|   |охарактеризовать        |- Какие элементы металлов мы исключим из ряда           |                               |
|   |галогены по составу,    |напряжений?                                             |                               |
|   |строению, свойствам.    |- Почему?                                               |                               |
|   |Методы:                 |                                                        |Проверяют                      |
|   |учебный диалог,         |                                                        |                               |
|   |моделирование, опора на |                                                        |                               |
|   |жизненный опыт, беседа с|                                                        |                               |
|   |демонстрацией средств   |                                                        |                               |
|   |наглядности,            |                                                        |                               |
|   |самостоятельная работа с|                                                        |                               |
|   |текстом, выполнение     |                                                        |                               |
|   |письменных работ.       |                                                        |                               |
|   |                        |                                                        |                               |
|   |                        |                                                        |                               |
|   |                        |                                                        |                               |
|   |                        |                                                        |                               |
|   |                        |                                                        |                               |
|   |                        |                                                        |                               |
|   |                        |                                                        |                               |
|   |                        |Физминутка – релаксация                                 |Ответ учащихся : ( в виде      |
|   |                        |                                                        |солей, минералов)              |
|   |                        |Когда вы зашли в класс наверное вы заметили , что на    |                               |
|   |                        |вашем столе находится мел, мрамор, поваренная соль.     |                               |
|   |                        |В виде чего мы записываем формулы этих веществ?         |                               |
|   |                        |Отдохнули ? приступим к закреплению материала.          |                               |
|   |                        |                                                        |                               |
|3  |Закрепление учебного    |Первичное закрепление во внешней речи.                  |                               |
|   |материала               |Проверим.                                               |Применить новые знания на      |
|   |Цель,  которая должна   |- Достигли ли мы цели урока?                            |практике.                      |
|   |быть достигнута         |- А какую цель  дальше себе поставим?                   |                               |
|   |учащимися:              |Для закрепления изученного материала выполним задание   |Отвечают на вопросы.           |
|   |зафиксировать новое     |                                                        |                               |
|   |знание во внешней       | Используя этикетку от минеральной воды, исследуйте ее  |                               |
|   |Установить уровень      |солевой состав:                                         |                               |
|   |осмысления учащимися    |сделайте заголовок – название воды;                     |                               |
|   |полученных знаний       |найдите химический состав, в тетради запишите отдельно  |                               |
|   |Цель, которую ставит    |катионы (ионы +) и анионы (ионы - )                     |                               |
|   |перед собой учитель:    |составьте из ионов формулы солей (+) например:          |                               |
|   |- установить уровень    |2Na+ + SO42-[pic] Na2SO4                                |                               |
|   |осмысления учащимися    |подчеркните формулы кислых солей, назовите их.          |Проверяют реакции.             |
|   |полученных знаний.      |подсчитайте общее число получившихся формул солей       |                               |
|   |Задачи:                 |Обсудить полученные результаты.                         |                               |
|   |-развитие умений        |Где расположен источник?                                |                               |
|   |применять -             |С какой глубины происходит подъем воды?                 |                               |
|   |зафиксировать           |К какому типу минеральных вод она относится?            |                               |
|   |неразрешенные           |Какая еще информация есть на этикетке?                  |Учащиеся отвечают на           |
|   |затруднения как         |Личное отношение к минеральным водам.                   |поставленные вопросы           |
|   |направление будущей     |                                                        |                               |
|   |деятельности.           |                                                        |                               |
|   |Методы: репродуктивные, |                                                        |                               |
|   |расшифровка, ситуация   |                                                        |                               |
|   |успеха. Словесно        |                                                        |                               |
|   |–наглядно - практические|                                                        |                               |
|   |                        |- предлагает учащимся, допустившим ошибки, установить их|                               |
|   |                        |причины                                                 |                               |
|   |                        |для систематизации и обобщения новых знаний учитель     |                               |
|   |                        |подводит итог данного этапа урока;                      |                               |
|4  |Рефлексия               |                                                        |                               |
|   |Цель, которая должна    |Итог.                                                   |                               |
|   |быть достигнута         |- Какие вы узнали виды солей?                           |                               |
|   |учащимися:              |-Что нового вы узнали на уроке?                         |                               |
|   |зафиксировать новое     |- Какую цель ставили на уроке?                          |                               |
|   |содержание,             |- Удалось ли достичь поставленной цели?                 |Ответы детей                   |
|   |осознание учащимися     |- Какой вид работы вам больше всего понравился?         |                               |
|   |своей УД, самооценка    |проводит диагностику уровня усвоения учащимися новых    |                               |
|   |результатов деятельности|знаний:                                                 |Заполняют лист самооценки.     |
|   |своей и класса          |предложение заполнить лист самооценки.                  |                               |
|   |Цель, которую ставит    |отмечает наиболее активных учащихся, выставляет отметки |                               |
|   |перед собой учитель:    |по результатам работы на урок                           |                               |
|   |организация рефлексии и |                                                        |                               |
|   |самооценки обучающимися |                                                        |                               |
|   |собственной учебной     |                                                        |                               |
|   |деятельности.           |                                                        |                               |
|5  |Домашнее задание        |-  §  42    зад.1 ,2 ,5                                 |Слушают, записывают, задают    |
|   |Цель,  которая должна   |Инструктирую, проверяю, как учащиеся поняли содержание  |вопросы                        |
|   |быть достигнута         |работы                                                  |                               |
|   |учащимися: закрепить    |                                                        |                               |
|   |пройденный материал,    |                                                        |                               |
|   |правильно выполнить     |                                                        |                               |
|   |домашнее задание.       |                                                        |                               |
|   |                        |                                                        |                               |
|   |                        |                                                        |                               |
|   |Цель, которую хочет     |                                                        |                               |
|   |достичь учитель:        |                                                        |                               |
|   |сообщить учащимся о д/з,|                                                        |                               |
|   |разъяснить методику     |                                                        |                               |
|   |выполнения              |                                                        |                               |
|   |                        |                                                        |                               |
|   |Методы : Словесные      |                                                        |                               |
|   |                        |                                                        |                               |
|   |                        |                                                        |                               |
|   |                        |                                                        |                               |
|   |                        |                                                        |                               |
|   |                        |                                                        |                               |


title: Классный час "Система эстетических ценностей" 9 класс

extracted_text:
Классный час «СИСТЕМА ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ»9 класс.
Цели: способствовать формированию представления о системе эстетических ценностей, их роли в жизни человека, эстетического вкуса; воспитывать аккуратность, трудолюбие, умение работать в коллективе; развивать воображение, фантазию.
Предварительная подготовка: разработка эскизов будущих масок животных, изготовление технологических карт и лекал для масок.
Ход занятия
Учитель. Тема нашего сегодняшнего занятия - «Эстетические ценности».
Прежде, чем мы с вами начнём обсуждение, давайте определимся, что такое ценность вообще?
Ценность - это значение предметов, событий и явлений окружающего мира для человека или общества.
На какие две большие группы можно разделить все ценности? На положительные и отрицательные.
Не кажется ли вам странным, что отрицательное, то есть плохое, тоже является ценностью?
В чем состоит его ценность? Оно помогает человеку отделить хорошее от плохого.
Для чего человеку нужны ценности?
Они нужны для того, чтобы человек мог легко найти выход из любого конфликта, выбрать, к чему стремиться, сделать правильный выбор между долгом и желанием. Ценности помогают нам направлять наши желания, усилия, внимание, ум. Как это происходит в каждом из перечисленных случаев? Приведите конкретные при меры.
Творческая работа в группах.
Задание. Каким образом такие ценности, как коллективизм (группа I) / благополучие (группа 2), помогают управлять жизнью в следующих сферах: политика, образование, экономика, семья, нравственность? Перечислите последствия игнорирования этих ценностей в указанных областях.
Учитель. Что произойдёт с человеком, если у него не будет никаких ценностей?
Благодаря ценностям у человека сохраняются постоянство характера, надежность, верность принципам и идеалам, способность к правильным поступкам. Неразвитость системы ценностей приводит к таким нарушениям в поведении, как неумение руководить своей жизнью, неспособность принять решение без помощи взрослых, ребячеству.
Творческая работа.
Задание. Прочитайте характеристику ученика 9 класса. Перечислите ценности, которыми он руководствуется в жизни. Напишите, как изменятся его характер и поведение, если ученик утратит систему ценностей.
                               ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕНИКА 9 КЛАССА
ВЕНИАМИНА БЕСЕДИНА
В. Б. обладает доброжелательным, отзывчивым характером, благодаря чему с ним легко общаться. В учёбе вдумчив, проявляет организованность, усердие и прилежание. Хорошо владеет словом и тонко чувствует красоту. Главным его достоинством является целеустремлённость, умение не отступать перед препятствиями и во что бы то ни стало достигать цели. Подростка выделяют сдержанность, неконфликтность и верность принципам. В общении со старшими В. Б. тактичен и вежлив.
Учитель. К какому выводу вы пришли?
Работа в группах.
Задание 1. У каждого из нас есть определённый набор ценностей. Составьте список ваших личных ценностей и объясните, почему именно их вы выбрали для себя.
Заслушиваются выступления представителей групп. Списки вывешиваются на доску.
Учитель. Какие ценности разделяют все ребята в классе? Как вы думаете - почему?
Каким образом люди обретают ценности? Кто помогает им в этом? Какие бывают ценности?
Задание 2. Составьте классификацию существующих ценностей:
1) Моральные ценности.
2) Духовные ценности.
3) Общественные ценности.
4) Личностные ценности.
Выберите ответ из следующего перечня: принципы, нормы, стремление познать истину, общение людей, взаимодействие людей, понятия, познание мира, жизни, себя, смысла жизни, идеалы, линия поведения, престиж, социальный статус, права, обязанности, возможности, привилегии.
Ответ:
Моральные ценности - идеалы, принципы, нормы, понятия; духовные ценности - познание мира, жизни, себя, смысла жизни, стремление познать истину; общественные ценности - общение людей, взаимодействие людей, линия поведения, престиж, социальный статус, права, обязанности, возможности, привилегии.
Учитель. Что значит эстетические ценности?
Принадлежащие к сфере человеческих чувств и творчества, то есть искусства. Эстетические ценности - это духовное наследие человечества, накопленное за тысячелетия, которое не только не теряет свою ценность, но и, как правило, становится богаче. Они по праву считаются высшими, потому что от них зависит поведение человека.
Какие эстетические ценности вы знаете? Прекрасное, безобразное, трагическое и комическое.
Каким бывает прекрасное? Прекрасное включает: изящное, грациозное, миловидное, великолепное, возвышенное, величественное, грандиозное.
Что значит безобразное? Безобразное охватывает тиранию, оскорбление, предательство, уродливое, грязное.
Все названные нами составляющие основных эстетических ценностей представляют собой систему эстетических ценностей.
Что можно считать эстетической ценностью?
Эстетическими ценностями могут обладать: предметы и явления природы; сам человек- его облик, действия, поступки, поведение; предметы и вещи, книги, музыка, произведения искусства. Какие примеры вы можете привести?
Задание 3. Составьте антонимические пары эстетических ценностей по типу прекрасное и безобразное.
Выберите понравившуюся пару и напишите сценарий сказки.
Подведение итогов.Проведение конкурса инсценировки авторских сказок.


title: Подготовка к изложению повествовательного характера (по сказу Н.С. Лескова «Левша»)

extracted_text:
Тема урока:«Подготовка к изложению повествовательного характера (по сказу       Н. С. Лескова «Левша»).»
Изложение -
пересказ текста с передачей его языковой формы и стиля автора
СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ.СОДЕРЖАНИЕ ПЕРЕДАЕТСЯ СЖАТО, КРАТКО, ОБОБЩЕННО.В НЕМ ОТРАЖАЕТСЯ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ТЕКСТА, ТЕМА, ИДЕЯ, ОСНОВНЫЕ МИКРОТЕМЫ.
Приемы сжатия текста
Отобрать основное содержание

 2) Исключить подробности
            3) обобщить факты, которые можно выразить более кратко
4) заменить большие по объему предложения синонимичными
5) пропустить предложения с описаниями и рассуждениями
6) заменить прямую речь на косвенную
Словарная работа
 Полшкипер, взаперти, городовой, квартал, извозчик, полицейский, по отдаленным кривопуткам, умирать принимают, коридор, толченым кирпичом. К отечеству смотрит – в сторону отечества. Посланнический дом на Аглицкой набережной – английское посольство. На холодном парате – на каменном крыльце. В простонародную Обухвинскую больницу. Кончался – умирал.
Работа по микротемам и составление плана
Глава 16. Отправляя левшу на родину, англичане его накормили, тепло одели, наградили деньгами и подарками. Там левша все время находился на палубе и с тоской смотрел в сторону России.

1) Затосковавшего по родине левшу отправили в Россию.
Глава 17 Английский полшкипер предложил левше скоротать время, устроив пари: кто кого перепьет. В результате их, запертыми в каюте, привезли а Петербург, где полшкипера отправили в английское посольство, а левшу – в квартал.

2) Заключение пари между полшкипером и левшой и его результат.
Глава 18 Англичанину в посольстве вызвали врача и сразу стали лечить. А бедного левшу обыскали, отобрали деньги, одежду и отправили на извозчике в больницу. Но без документов нигде не принимали, поэтому его возили до самого утра по отдаленным улицам, пересаживали и перетаскивали, пока он весь не избился. В результате привезли «в простонародную Обухвинскую больницу, где неведомого сословия всех умирать принимают».

3) Безрадостное возвращение левши и его мучения при доставке в больницу.
Глава 19 Вылечившийся полшкипер нашел левшу на полу в коридоре больницы. Левша высказал англичанину пожелание передать государю несколько слов. Полшкипер нашел коменданта Скобелева, который прислал левше русского врача. Но было уже поздно: левша уже умирал. Перед свое смертью он, думая не о себе, а о русской армии, передает наказ не чистить ружья толченым кирпичом. Но так и не был услышан.

4)Последние минуты жизни левши и его желание помочь русской армии.
-Как по-вашему, достигли ли мы цели урока?-Что оказалось сложным?-Что было интересным?-Где пригодятся навыки написания сжатого изложения, полученные на уроке?
Подведение итогов урока


title: Технологическая карта урока "Совершенствование техники движений по прямой и по повороту" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта
урока по теме коньки для учащихся  7 класса
Учитель: Реморенко Н.А.
Тема урока:  совершенствование техники движений по прямой и по  повороту.
Тип урока:  совершенствования
Цель урока: формирование двигательных навыков при катании по прямой и по повороту.

Задачи урока: I. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:

1. сочетать отталкивание со скольжением на одном, на другом коньке, на двух вместе, соблюдая при этом правильную посадку и постановку коньков;
2. переносить правый конек через носок левого конька и наоборот;
3. совершенствовать технику движений по прямой и повороту с маховыми движениями двух рук и одной.

II. ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ:

1. закаливание посредством занятий на открытом воздухе;
2. развивать умения выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить;
3. учить дыханию через нос;
4. развивать силу мышц рук и ног.

III. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

1. формировать умения контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации .
2. воспитывать самостоятельность, активность, развивать внимание.

Место проведения: спортивная площадка, каток.
Инвентарь: коньки, свисток, секундомер, конусы

Планируемые результаты урока:

Ход урока:

План-конспект

Техника бега по прямой на короткие дистанции.

Бег на короткие дистанции по сравнению с бегом на длинные дистанции проходит в более высоком темпе, с большой скоростью. Особенностью техники бега на короткие дистанции является низкая посадка (сильно согнуты ноги, приподняты плечи) и активные движения рук. Отталкивание производится резко, сильно и направлено больше назад, нога подтягивается кратчайшим путем,
  маховая нога не задерживается у опорного конька при смене опоры, а махом проносится вперед. Руки выполняют энергичные движения: правая рука на махе вперед слегка сгибается в локте над левым носком конька, в это время левая рука на махе назад выпрямляется, пальцы кисти слегка сжаты.
Обучение технике бега по прямой на короткие дистанции проводится целостным методом. Только движения рук отрабатываются на месте, а затем в движении. Сначала разучивается техника бега на короткие дистанции в медленном темпе, затем в ускоренном и, наконец, в полную силу.
Для совершенствования техники бега по прямой на короткие дистанции следует проделывать ускорения группой, парами, пробегать с ходу на время короткие отрезки прямой - 50, 60, 100 м.

Техника бега по повороту на короткие дистанции.
В беге по повороту на короткие дистанции посадка такая же, как и в беге по прямой. Руки выполняют такие же активные движения, но правая рука делает маховое движение по полной амплитуде, левая - ограниченно.

Правая нога переносится махом через носок левого конька, вследствие большей скорости конькобежец значительно наклоняет туловище внутрь поворота.
Обучение технике бега по повороту проводится целостным методом. Вначале осваивается бег по кругу малого радиуса на малой скорости, постепенно скорость и радиус поворота увеличиваются. Вход в поворот на беговой дорожке конькобежец выполняет несколько отступя от бровки (1,5-2 м). Последний шаг на прямой надо делать правой ногой, но не затягивая скольжение. Для совершенствования техники бега по повороту на короткие дистанции рекомендуется многократно повторять повороты малого радиуса в центре поля, чтобы привыкнуть к повышенной скорости и к наклону внутрь поворота.

ИНСТРУКТАЖ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ И ПРАВИЛАМ ПОВЕДЕНИЯ НА КАТКЕ
1. На каток передвигайтесь организованной группой вместе с преподавателем. Соблюдайте правила дорожного движения при переходе через проезжую часть.
2. Занимаясь коньками, не забывайте о правильном подборе одежды и обуви. Одежда не должна быть излишне тёплой, стеснять движения. В ветреную погоду поверх костюма следует надеть лёгкую куртку из не продуваемой ткани. Вязаная шапочка должна прикрывать уши и лоб. На руки надевайте варежки или шерстяные перчатки.
3. Размер ботинок должен быть такой, чтобы вы смогли надеть тёплые шерстяные носки. Зашнуровывайте ботинки надёжно, но так, чтобы пальцы ног были свободными, иначе они могут быстро замёрзнуть. При онемении пальцев вернитесь в тёплое помещение, расшнуруйте ботинок и согрейте ногу, массируя пальцы и стопу тёплыми руками. Из-за плохого состояния шнуровки ботинок может возникнуть травма.
4. Соблюдайте спокойствие и очерёдность при получении коньков. Оказывайте помощь друг другу при шнуровке ботинок.
5. Перед выходом на лёд обязательно выполняйте комплекс общеразвивающих и специальных упражнений.
6. Будьте внимательны при выходе на лёд из раздевалок.
7. Строго соблюдайте все указания учителя. Во избежание столкновений передвигайтесь только в заданном учителем направлении, соблюдайте дистанцию и интервал, не мешайте друг другу.
8. Учитесь правильно падать. Нельзя падать назад, лучше приземлиться набок или вперёд "рыбкой" и делайте это как можно мягче. Не хватайтесь за товарища во время падения.
9. Во время отдыха в раздевалке следует снять с себя верхнюю одежду, расшнуровать ботинки. Перед вторым выходом на лёд обязательно выполнить несколько упражнений из разминки.
10. Если вы почувствовали сильную усталость или замёрзли, немедленно сообщите об этом учителю.
СТРОГО ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
- толкать друг друга;
- сбивать с ног;
- ставить подножки;
- цепляться друг за друга;
- портить лёд коньками;
- бросать на лёд посторонние предметы.


extracted_text:
Выступление на заседании ГМО учителей музыки г. Фрязино,
Михтеевой Е.Ю., учителя музыки МОУ лицей

Тема выступления:
«Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках музыки»
Целью своего педагогического опыта считаю формирование учебно - познавательной компетенции учащихся на основе использования информационно-коммуникационных технологий.
Достижение ожидаемых результатов предполагает решение следующих задач:
создание педагогических условий для формирования у учащихся учебно-познавательной компетенции;
организация исследовательской и самостоятельной работы детей для развития творческих способностей и вовлечения их в активный познавательный процесс;
повышение текущей успеваемости и качества знаний.
ИКТ дают возможность:
повысить интерес к предмету, делая процесс обучения более увлекательным, запоминающимся;
поставить в центре обучения самого обучающегося, его психологические особенности;
расширить возможности для плодотворного сотворчества учеников и учителя, что положительно влияет на эмоциональную атмосферу на уроке;
увеличить объем информации, сообщаемой ученику на уроке;
обеспечить оптимальное музыкальное развитие учеников;
обеспечить каждому школьнику собственную траекторию обучения;
помогает расширить кругозор учащихся, мотивировать детей самостоятельно искать информацию;
активизировать организацию процесса познавательной деятельности школьника;
активизировать умственную деятельность учащихся.
По сравнению с традиционными формами обучения новые компьютерные технологии обладают рядом преимуществ:
предъявление и демонстрация  информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес к деятельности;
ИКТ несёт в себе образный тип информации, понятный детям;
движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка;
ИКТ является отличным средством для решения задач обучения;
Поддержка различных форм занятий;
Закрепление знаний и умений;
Оценка и контроль знаний.
             Функции компьютера в работе учителя музыки – это:
1. Источник учебной информации.
2. Наглядное пособие.
3. Средство подготовки текстов, музыкального материала, их хранение.
4. Средство подготовки выступления.

      Применение современных компьютерных технологий в обучении является одним из наиболее устойчивых направлений развития образовательного процесса в наше время. С помощью использования современных технических средств можно повысить мотивацию ученика. В качестве основной цели использования информационных технологий на уроке музыки можно рассматривать активизацию познавательной и творческой деятельности обучающихся. А предмет музыка, как никто другой, располагает возможностями для творчества, так как музыка – есть предмет сотворчества на уровне личности автора музыкального произведения, личности учителя и личности учащегося, его потребность и способность к творчеству, самореализации, совершенствованию.
        В конце XX и начале XXI века отмечается распространение информационных и коммуникационных технологий практически во всех сферах деятельности человека, включая образование. В области образования имеют место процессы компьютеризации, информатизации. Данные процессы во многом преобразуют составляющие методической системы обучения. Образование характеризуется направленностью на личностно-ориентированное обучение и развитием творческих способностей обучаемых, а также внедрением информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс, созданием единого интерактивного образовательного информационного пространства и, наконец, переходом к открытому образованию. Применение современных компьютерных технологий в обучении является одним из наиболее устойчивых направлений развития образовательного процесса в наше время. С помощью использования современных технических средств можно повысить мотивацию ученика. В качестве основной цели использования информационных технологий на уроке музыки можно рассматривать активизацию познавательной и творческой деятельности обучающихся. А предмет музыка, как никто другой, располагает возможностями для творчества, так как музыка – есть предмет сотворчества на уровне личности автора музыкального произведения, личности учителя и личности учащегося, его потребность и способность к творчеству, самореализации, совершенствованию.
       Наиболее значимыми отличительными чертами ИКТ являются: непрерывное и опережающее образование, его фундаментальность, направленность на личностное ориентирование обучение и развитие творческих способностей обучаемых, широкое и постоянное применение информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе.
         В процессе использования ИКТ в музыкальном образовании и воспитании школьников формируется информационная компетентность учителя музыки, педагога-музыканта дополнительного образования – способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий.
        На современном уроке музыки все более значимыми становятся информационные технологии. Под информационными технологиями понимаются не только технологии использования компьютера и сети Интернета с неограниченными возможностями приобретения и трансляции художественного, в том числе и музыкального материала, но также и многочисленные компьютерные обучающие программы, цифровые образовательные ресурсы, аудио- и видеоматериалы, мультимедийные презентации.
Методическим возможностями информационных технологий считают:
усиление мотивации обучения (посредством игр, средств мультимедиа);
формирование умений принимать оптимальное решение в сложной ситуации;
развитие определенного вида мышления (например, наглядно-образного);
формирование культуры учебной деятельности;
формирование информационной культуры;
экономию учебного времени.
        В качестве основной цели, использования ИКТ на уроках музыки, можно рассматривать активизацию познавательной и творческой деятельности учащихся. Если учитель музыки будет использовать современные технологии, то учащиеся будут ждать встречи с уроком искусства и результат не заставит ждать.
      Музыка и информационные технологии – совместимы! В школе в последние годы компьютерная техника и другие средства информационных технологий стали все чаще использовать при изучении многих учебных предметов, в том числе и музыки. Мы имеем возможность по-новому использовать различную информацию и тем самым обогатить методические возможности урока.
Благодаря мультимедийным пособиям, учащиеся стали отличаться высокой активностью на уроках (высказывать свое мнение, размышлять, рассуждать).
Демонстрационный зрительный ряд выполняет функцию эмоционально-эстетического фона восприятия музыки. Основой развития музыкального мышления детей становится неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных сочинений, что позволяет учащимся устанавливать разнообразные интонационно-образные связи музыки с историей, литературой, различными видами изобразительного искусства, архитектурой, скульптурой, художественной фотографией и т.д.
Видеоряд: фрагменты из опер, балетов, мюзиклов, музыкальных кинофильмов, концертов классической и популярной музыки. фрагменты художественных и документальных фильмов о жизни и творчестве композиторов, фрагменты народных праздников.
Синтезированный зрительный ряд – это портреты композиторов, исполнителей, и исполнительных коллективов, исполняющих произведения мировой музыкальной классики, народной и духовной музыки, современные сочинения; тематические рисунки; нотная графика; фрагменты рукописей музыкальных произведений репродукции произведений изобразительного искусства (живопись, декоративно – прикладное искусство, скульптура, архитектура, графика, иконопись и др.); материалы из мемориальных музеев композиторов, исполнителей; документальных и художественных фотографии.
Дикторский текст - комментирующий различные явления музыкальной культуры. Звуковые фонограммы музыкальных произведений, а также песен («плюсовки» и «минусовки»), которые дают возможность школьникам участвовать в их исполнении в процессе работы с цифровым образовательным ресурсом.
Литературный ряд: доступные, емкие, выразительные информативные тексты, раскрывающие содержание предлагаемых для восприятия фрагментов музыкальных художественных образов (эстетически-нравственный фон); отрывки стихотворений, прозы, созвучные музыке; словарь ключевых терминов и понятий, соответствующих данной учебной теме, эмоциональный словарь (вербальная, (словесная) характеристика музыкального произведения); фрагменты писем, воспоминаний, цитаты и высказывания композиторов, исполнителей, слушателей и др.
Творческие (интерактивные) задания для учащихся: вопросы диагностические тесты, проблемные ситуации, направленные на осмысление учебного материала и выполняющие функции контроля за успешностью развития музыкальной культуры школьника.
Использование ИКТ на уроках музыки бывает у нас в виде докладов, проектов с компьютерной презентацией в программе Power Point, PhStori, Photoshop Movie Maker Nero и т.д. Цель использования таких форм – создать комфортное условие обучения, при которых ученики взаимодействуют между собой.
Электронные презентации, используемые на уроках, позволяют более наглядно представить либо иллюстративный материал к уроку, либо творческие работы учащихся.
        Почти на каждом уроке мы имеем возможность просмотра различных видео фильмов с балетами, операми, мюзиклами, рок операми. Путешествовать по странам и эпохам, знакомясь с образцами музыкального искусства. Все это помогает реализовать на практике те идеи, которые способствуют эффективному решению образовательных задач, достижению нового качества обучения.
       Даже физкультминутку можно провести необычно с пользой для лучшего усвоения материала. Во время ее проведения демонстрируется фрагмент программы “Волшебная флейта”. Звучит музыка В. Моцарта, на экране появляется силуэт музыканта играющего на различных музыкальных инструментах. Дети повторяют движения, имитируя игру на изображенных инструментах, стараясь не нарушать ритм и темп звучащей музыки.
               Включая в учебный процесс информационно-коммуникационные технологии, приходится решать вопрос по накоплению учебных программ, которые можно применять на уроках  музыки. На музыкальных занятиях используются  различные презентации, практические и тестовые задания, контрольные работы.
             Проектная деятельность учащихся тоже предполагает создание мультимедиа презентаций. Для подготовки презентации ученик должен провести огромную научно-исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Ученик при создании каждого слайда в презентации превращается в компьютерного художника (слайд должен быть красивым и отражать внутреннее отношение автора к излагаемому вопросу). Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление, формирует навыки. Ранее бесцветные, порой не подкрепляемые даже иллюстрациями, выступления становятся яркими и запоминающимися. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, т.к. умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры.
             Многое предстоит переосмыслить и сделать, чтобы использование ИКТ в музыкальном воспитании заняло своё достойное место. При этом, конечно же, не стоит забывать: в деле музыкального воспитания важнейшей остаётся роль учителя, которого не сможет заменить ни один компьютер!
             Не секрет, что перед учителями музыки, как впрочем, и  других предметов, на которые отводятся в неделю только один учебный час, возникает проблема накопляемости оценок. Как спланировать урок, чтобы творческий процесс не был нарушен, в полном объёме был представлен теоретический материал и в то же время получено представление об индивидуальном уровне каждого ребёнка освоения темы? Конечно же, достигнуть желаемых результатов без промежуточных проверочных работ невозможно, ведь у каждого ребёнка свой темперамент, психология, а многие долгое время просто стесняются высказывать свои впечатления, мнения. И здесь на помощь могут придти различные по форме, сложности и продолжительности проверочные работы. Как правило, у меня эти работы занимают не более 5–7 минут, зато представление об индивидуальном понимании материала складывается наиболее точно. Расскажу лишь о некоторых из них, наиболее часто используемых.

Тестовые задания
Содержание этих заданий связано с ответом на вопросы, поиском ошибки, дополнением недостающего понятия, соотнесением музыки и вопроса, определением названия произведения, опознанием автора музыки. Выполняются данные задания в различных формах:
С выбором ответа.
Например, задание с двумя ответами:
Темп – это скорость музыки (да, нет)
с выбором нескольких правильных ответов:
Какие из перечисленных балетов  принадлежат П.И.Чайковскому? (перечислить буквы):
а) «Спящая красавица»
б) «Лебединое озеро»
в) «Золушка»
г) «Щелкунчик»
Задания на выбор неправильного ответа:
Для постановки спектакля в театре не нужен:
а) режиссёр
б) артист
в) дирижёр
г) костюмер
д) кассир
На дополнение:
Продолжи ряд музыкальных жанров:
а) песня
б) опера
в)………
На соответствие:
Каким музыкальным инструментам соответствуют герои симфонической сказки С.С.Прокофьева «Петя и волк»? (выбрать и соединить в ответе)
Скрипка                     Волк
Флейта                       Охотники
Гобой                         Птичка
Кларнет                     Утка
Литавры                    Петя
Фагот                         Дедушка
На установление порядка:
Расставьте в правильном порядке последовательность нот:
Ре, ми, соль, ля, до, фа, си.
            В начальной школе такие  задания носят форму игры -  «Ученики – учителя», где ребята выполняют проверку работ соседей по парте сразу же на уроке. Нужно учитывать, что ученики начальной школы имеют разный скоростной навык письма, поэтому я подбираю такие задания, на которые ученики могут ответить либо однозначно (да, нет), либо использовать выбор (тесты цифровые). Как правило, такие работы содержат не более трёх вопросов.
            Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается лишь многофункциональным техническим средством обучения. Но информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными (или спроектированными) технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.
           Учебные материалы электронного образовательного ресурса нового поколения соответствует федеральным стандартам второго поколения и современным научным разработкам в предметной области. Ресурс разработан с учётом новых возможностей информационных технологий.
       Уже сейчас стало необходимым и актуальным использование ИКТ на уроках музыки. Различные электронные пособия и презентации делают урок не только более интересным и содержательным, но и продуктивным.
     Уроки становятся яркими и интересными, а главное в уроке музыки – творчество, поэтому использование ИКТ не должно быть самоцелью. Использование информационных технологий открывает практически неограниченные возможности для творческой деятельности как обучаемых, так и преподавателей
     Использование новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе инициирует процессы развития наглядно-образного и теоретического типов мышления, а также благоприятно влияет на развитие творческого, интеллектуального потенциала обучающихся.
     Информационные технологии – это неотъемлемый компонент процесса обучения музыке и связанных с ней предметов. Развитие компьютерных технологий в музыке перспективно, актуально и объективно необходимо.
       Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается лишь многофункциональным техническим средством обучения. Но информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными (или спроектированными) технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.
           Учебные материалы электронного образовательного ресурса нового поколения соответствует федеральным стандартам второго поколения и современным научным разработкам в предметной области. Ресурс разработан с учётом новых возможностей информационных технологий.
     Создание данных уроков требует от учителя умения пользоваться компьютерной техникой и большого времени.
      Применение компьютерных технологии на уроках музыки позволяет значительно повысить эффективность образования.

Литература
1.  Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. - М., 1983.
2.  Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учебное пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов. – М.: Академя, 2002.
3.  Коган Л.Н. Художественный вкус. – М.: Просвещение, 1981.
4.  Конен В.Ц. Рождение джаза.- М., 1984.
5.  Ломакина Н.С. Слушательская культура как многокомпонентное качество личности подростка // Культура. Образование. Педагогика искусства. Сборник научных трудов. Выпуск 3 / Отв. ред.: докт. пед. наук, проф. Л.Г. Арчажникова, докт. пед. наук. Л.А. Рапацкая. – М., РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006.
6.  Ломакина Н.С. Формирование слушательской музыкальной культуры школьников-подростков. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – М., 2006.
7.  Мархасев Л. В легком жанре: Очерки и заметки. - Л., 1986.
8.  Мозгот В.Г. Формирование художественного вкуса личности. – Ростов-на-Дону: Р.Г.У., 1992.
9.  Школяр Л.В., Красильникова М.С., Критская Е.Д., Усачева В.О., Медушевский В.В. Школяр В.А. Теория и методика музыкального образования детей. - М., ФЛИНТА - НАУКА, 1998.
10.  Шостак Г.В. Музыка массовых жанров как фактор формирования музыкальной культуры подростков. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – Киев: Национальный педагогический университет им. М.П. Драгоманова, 1996.
11.  Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся. М., 1988.
12.  Энциклопедия для юных музыкантов. - СПб., 1997.
13.  http://nietzsche.ru
14. Коган Л.Н. Художественный вкус. – М.: Просвещение, 1981. С. 22.
15. Конен В.Ц. Рождение джаза.- М., 1984. С. 11.
16. Афанасьева О.В. Использование ИКТ в образовательном процессе –http://pedsovet.org/
17. Никитина Н.Н. Организация учебного процесса с использованием возможностей ИКТ. http://pedsovet.org/
18. Чепкасова О.А. «Использование ИКТ на уроках образовательной области


Исследовательская работа "Рами Гарипов - переводчик" (Переводы трудов Омара Хайяма)


title: Конспект НОД "Путешествие на воздушном шаре". Звуки Р, Р’. Буква Р

extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
"Детский сад комбинированного вида №72. г. Курска"

Конспект НОД
 «Путешествие на воздушном шаре». Звуки Р, Р’. Буква Р»
в группе компенсирующей направленности
для детей с нарушениями речи 6-7 лет

                                                                                Подготовила:
                                                                                учитель-логопед
                                                                                Носорева Е.С.

Задачи:
Речевое развитие:
закреплять приобретенные произносительные умения;

развивать навыки самоконтроля за правильным    произношением    звуков в собственной речи;
формировать   фонематическое   восприятие, навыки звукобуквенного анализа;
совершенствовать     навыки     чтения и письма;
обогащать активный словарный запас
Художественно-эстетическое развитие:
восприятие художественной литературы, фольклора (разучивание чистоговорок);
реализация самостоятельной творческой деятельности детей посредством изготовления букв из фасоли.
Познавательное развитие:
закреплять знания детей о единицах речи (звук, буква);
развивать    психические    процессы: внимание, память, восприятие, мышление;
развивать наблюдательность;
Физическое развитие:
развивать   ориентирование   в   пространстве;
развивать общую и мелкую моторику, координацию движения;
Социально-коммуникативное развитие:
•	развивать умение работать в команде, развивать чувство ответственности,
взаимопомощи.

Ход занятия:
1. Орг. момент.
Дети заходят под музыку в зал.
Логопед: Ребята, посмотрите как много гостей пришло к нам на
занятие. Поздороваемся с ними.
Далее дети проходят на и садятся на стульчики. В это время слышится шум, после которого в комнату влетает воздушный шар с посланием.
Логопед: - Ребята, посмотрите, что это такое? (конверт не подписан). Странный какой-то конверт, на нём ничего не написано. - Давайте откроем конверт и посмотрим что там,(Логопед открывает конверт и достает оттуда диск с видео посланием)
Логопед включает проектор и вместе с детьми смотрят видео послание.
«Здравствуйте дорогие ребята! Меня зовут принцесса Всезнайка. Хочу поздравить вас, ведь вы скоро идёте в школу. И по такому замечательному поводу, я приготовил/для вас сюрприз-клад. Вы сможете его найти, если соберете все кусочки карты, которые я отправила на разные острова. Задания будут сложными, но интересными; выполнив их, вы получите карту. А найти нужный остров вам поможет воздушный шарик»
Логопед: Вы готовы к путешествию? Тогда отправляемся в путешествие на воздушном шаре. Возьмитесь за руки, закройте глаза и повторяйте за мной.
Один, два, три
 Воздушный шар, лети
 И к острову нас принеси. (Звучит музыка полета)
-	Представьте, что мы летим с огромной скоростью. У нас тяжелые
голова, руки ноги. Скорость начинает снижаться и мы приземляемся на
землю. Открывайте глаза.
К детям выходит хозяйка острова Произношения.
Здравствуйте, ребята. Что вас привело на мой остров? (мы прилетели
за картой)
Хорошо, я отдам вам часть карты, если вы выполните мои задания.
Дети проходят на стулья.
1-е задание: Характеристика звуков Р-Р.
Детям раздаются зеркала, они произносят звуки Р-Р, дают
характеристику
Когда мы произносим звук Р язык находится за верхними зубами,
воздушная струя направлена на кончик языка, при этом он дрожит.
когда мы произносим звук Р’ Язык опускается немного ниже, губы в
улыбке, струя направлена на кончик языка, при этом он дрожит.
Далее характеристика звуков по схемам.
Хозяйка острова: - Молодцы! С этим заданием вы справились. А сейчас вы должны правильно проговорить за мной чистоговорки.
Ра-ра-ра - начинается игра.
Ро-ро-ро - у нас новое ведро.
Ра-ры-ры — у мальчика шары.
Ре-ре-ре - стоит домик на горе.
 Ри-ри-ри — на ветках снегири.
После этого хозяйка острова отдает детям кусочек карты.
Логопед: - Ребята, у нас уже есть первая часть карты, отправляемся в путь за другой.
Возьмитесь за руки, закройте глаза и повторяйте за мной.
 Один, два, три
Воздушный шар, лети
И к острову нас принеси. (Звучит музыка полета)
Мы летим с огромной скоростью. У нас тяжелые голова, руки ноги. Скорость начинает снижаться и мы приземляемся на землю. Открывайте глаза.
Выходит хозяйка острова Звуков.
- ребята, я знаю что вы прилетели за картой. Но прежде, чем я вам ее
отдам вы должны мне помочь.
У нас на острове часто пропадают звуки. И сегодня у нас исчезли звуки
Р и Р’. На остров привезли много фруктов и овощей, но мы не можем
понять какие. Поможете исправить ошибки .
Хозяйка острова называет фрукты и овощи, пропуская звуки Р и Р,
дети называют верно. Картинки с изображением овощей и фруктов
выставляются на доску.
Хума - хурма
Едис - редис
Моковь - морковь
Гуша — груша
Помидо - помидор
Абикос - абрикос
Ганат - гранат
Песик - персик
Огуец - огурец
После этого детям раздаются карточки с цифрами, дети должны показать цифру, соответствующую месту звуков Р и Р в этих словах.
После выполнения всех заданий детям вручается 2-ая часть карты Логопед: - Ребята, у нас уже есть две части карты, отправляемся в путь за последней.
Возьмитесь за руки, закройте глаза и повторяйте за мной.
Один, два, три
Воздушный шар, лети
И к острову нас принеси.
(Звучит музыка полета)
Мы летим с огромной скоростью. У нас тяжелые голова, руки ноги.
Скорость начинает снижаться и мы приземляемся на землю.
Открывайте глаза.
В зале раздается голос: «Здравствуйте, ребята. Вы попали на остров звуков и букв. Мы звук Р и звук Р. Вы не можете нас видеть, потому что мы звуки, нас только слышат и произносят, а какой буквой мы обозначаемся мы еще не знаем. Поможете нам найти нашу букву.
Логопед: Поможем звукам Р и Р найти букву. Логопед приглашает детей сесть за столы.
Логопед: - Звуки Р и Р мы слышим и произносим, а обозначаются они
буквой Р.
Демонстрация буквы Р и ее шуточного изображения.
1. Письмо буквы.
Букву Р писать несложно. Справа к палке осторожно Подрисуем мы кружок и Получится флажок.
Выкладывание буквы из фасоли
Игра «Дерево»
На доске дерево
Дети по очереди подходят к дереву и обводят букву Р.
3)	Дети печатают букву в букву в тетрадях
4)	Упр. «Перепутанные слоги»
Дети должны из перепутанных слогов сложит нужное слово
КА-РУ - рука БА-РЫ - рыба ТА-КАР - карта ЗА-ГРО - гроза
После выполнения заданий дети получают последнюю часть карты.
Логопед на доске соединяет все кусочки карты, и по ней идут искать
клад.
(В сундуке конфеты и медальки)


Презентация "Доказательства в рассуждении"


title: Конспект урока "Использование прилагательных в речи и художественном тексте"

extracted_text:
    Т е м а: Использование прилагательных в речи и художественном тексте.

     (урок с использованием ИКТ по теме «Из старины пришедшие ремесла…»)

    Цели и задачи:

Формировать умение видеть образную, эмоциональную функцию  прилагательных  в
    художественном  тексте,  развивать  умения   использовать   эпитеты   в
    письменной речи.

Вспомнить правописание безударных окончаний прилагательных.

Воспитывать чувства патриотизма и любви к родине, способствовать  воспитанию
    эстетического   восприятия   окружающего   мира   и    пробуждению    у
    шестиклассников интереса к народного творчества.

    Тип урока:

              • урок развития речи учащихся с применением ИКТ.

    Оборудование: компьютеры, программа-тренажёр по русскому языку «Фраза»,
мультимедийный проектор,  раздаточный  материал,  музыкальные  композиции  в
исполнении квартета «Скиф», презентация «Из старины пришедшие ремесла…»

    План урока:
        1. Оргмомент.
        2. Постановка цели и задач урока.
                    1. Вступительное слово учителя.
     2. Презентация «Из старины пришедшие ремёсла…».
        3. Повторение изученного ранее о прилагательном.
                1) Определение прилагательного.
     2) Повторение орфограммы «Правописание окончаний имён  прилагательных»
        прилагательного.
             • 1 группа – правописание окончаний прилагательных  (работа  с
               программой-тренажёром «Фраза»).
                    • 2 группа – работа со стихотворением «Гжель».
        4. Функции прилагательных в речи и художественном тексте.
                • Работа с текстом стихотворения «Гжель».
               Физминутка.
                • Творческое задание.
        5. Подведение итогов.
        6. Домашнее задание с инструкцией.
        7. Рефлексия.

    Ход урока:
        1. Оргмомент.
Учитель:
Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас необычный урок русского языка:  необычен
он уже тем, что  проходит  в  кабинете  информатики.  Я  хочу  пожелать  нам
плодотворной работы и уверенности. У нас всё получится.
        2. Постановка цели и задач урока.
Учитель:
Запишите, пожалуйста, в рабочий лист урока число и тему.
                             Пятнадцатое ноября.
                              Классная работа.
        Использование прилагательных в речи и художественном тексте.

Я Российский лубок вам в стихах нарисую,
В нем цветов разноцветье, в нём беда и любовь.
Вам лубок из цветов от души подарю я,
Чтобы вместе Россию мы увидели вновь.

В этом странном лубке есть и радость, и слезы,
В нём матрешки веселье, Ваньки-встаньки черты.
Хохломы в нём и гжели наши русские грёзы,
В нём истоки, Россия, твоей красоты.
                     Показ презентации «Из старины пришедшие ремёсла…»

В стихотворении и презентации встретилось новое для вас слово –  ЛУБОК.
                                                          Обратите внимание!
                            Лубок (слово записано на доске) – липовая доска,
                            на которой гравировалась(вырезалась) картина для
                             печатания, а также простая и доходчивая, обычно
                          с поясняющей надписью картина такого изготовления.
Учитель:
Запишите это слово, подберите к нему прилагательные. Зачитайте.
Ученик:
Красивый, русский, резной, цветной, необычный.
        3. Повторение изученного ранее о прилагательном.
               1) Определение прилагательного.
Учитель:
Мы видели, как народные умельцы искусно подбирают  оттенки  цвета,  создавая
произведения. Подобно художнику, поэт подбирает слова.
Цель нашего урока –  научиться  определять  роль  прилагательных  в  тексте,
использовать их в  создаваемых  текстах,  повторить  правописание  окончаний
прилагательных.

Для реализации целей урока я предлагаю следующий план:
        1. Повторение изученного ранее о прилагательном.
                1) Определение прилагательного.
                2) «Правописание окончаний имён прилагательных».

        2. Функции прилагательных в речи и художественном тексте.
                 • ?
                 • ?
                 • ?
       3. Практическая работа.

На экране высвечивается предложение:
Испокон веку славились русские люди как искусные мастера.

Учитель:
Найдите в предложении прилагательные.
Ученик:
Русские, искусные.

Учитель:
Какая часть речи называется прилагательным?
Ученик:
Прилагательным называется самостоятельная часть речи,  которая  отвечает  на
вопросы…………………………………………………..

Учитель:
Каждый поэт и писатель – искусный мастер слова,  его  произведения  поражают
точностью и образностью. Но язык мастера должен быть не только красивым,  но
и грамотным.

                2. Вспомним правописание окончаний прилагательных.

На экране появляется модель определения окончаний прилагательных:
                              Мастеров (как               ? ) искусн

                 Х
|Существительное (как       |их   |?) прилагательное с  |их (ых)  |

Учитель:
………………………, прокомментируй запись.
Ученик:
Чтобы правильно написать окончание прилагательного,  надо  от  определяемого
существительного задать вопрос. Какое окончание в вопросе,  такое  окончание
будет у прилагательного.

Учитель:
Для   повторения   орфограммы   предлагаю   следующую   работу   с   текстом
стихотворения «Гжель» - текст стихотворения у  вас  на  столе,  отрабатывает
правописание  окончаний  прилагательных,  по  окончании  работы  -   взаимно
проверка

Ребята самостоятельно вставляют  окончания  прилагательных  в  стихотворение
«Гжель».
Гжель
Есть в Подмосковье такое местечко:
Бел… рощица, син…   речка.
В этой негромк…   российск…  природе
Слышится эхо любим…     мелодий.
И светлее вода родниковая,
И дыхание ветра свежей –
Расцветает гжель васильков…  ,
Незабудков…   гжель.
Рядом с осинками в син…   рябинках,
Син…   гроздья на син…   рябинках,
Син…   зори и син…   птицы
С этой красой ничто не сравнится.
Звонк…    волнами кружатся краски,
Чтобы блистали анютины глазки.
Льется узор под рукой мастерицы,
Чтобы нигде он не смог повториться.
Проверка, итог.
Ученик читает стихотворение.

Учитель:
А теперь обратите внимание на другой вариант этого стихотворения.
Есть в Подмосковье такое местечко:
рощица, речка.
В этой природе
Слышится эхо мелодий.
И вода ,
И дыхание ветра –
Расцветает гжель,
гжель.
Рядом с осинками в рябинках,
гроздья на рябинках,
зори и птицы.
С этой красой ничто не сравнится.
волнами кружатся краски,
Чтобы блистали анютины глазки.
Льется узор под рукой мастерицы,
Чтобы нигде он не смог повториться.
Учитель:
Что изменилось в тексте?

Ученик:
В тексте нет прилагательных. Он стал скучным и неярким.

Учитель:
Правильно,  и  мы  переходим  к  следующему  этапу  –  определение   функций
прилагательных в речи и художественном тексте.

Учитель:
|Гжель                                   |                                        |
|Есть в Подмосковье такое местечко:      |                                        |
|Белая  рощица, синяя  речка.            |                                        |
|В этой негромкой   российской  природе  |                                        |
|Слышится эхо любимых мелодий.           |                                        |
|И светлее вода родниковая,              |Выделяют нужный предмет из многих       |
|И дыхание ветра свежей –                |одинаковых.                             |
|Расцветает гжель васильковая,           |Передают красоту, яркость, разнообразие |
|Незабудковая  гжель.                    |окружающих предметов, делают речь       |
|Рядом с осинками в синих рябинках,      |выразительнее и точнее.                 |
|Синие гроздья на синих рябинках,        |Выражают личностное отношение.          |
|Синие зори и синие птицы.               |                                        |
|С этой красой ничто не сравнится.       |                                        |
|Звонкими волнами кружатся краски,       |                                        |
|Чтобы блистали анютины глазки.          |                                        |
|Льется узор под рукой мастерицы,        |                                        |
|Чтобы нигде он не смог повториться.     |                                        |

Ребята, обратите внимание на словосочетания, выделенные красным цветом.  Вот
похожие  словосочетания  резиновый  мяч,  жёлтый  карандаш.   Что   выделяют
прилагательные в данных словосочетаниях?

Отношение к названному предмету.

Учитель:
Ребята,  2  функция  (Передача  красоты,  яркости,  разнообразия  окружающих
предметов) особая.
Как называется художественно-изобразительное  средство,  в  основе  которого
эта функция?

Ученик:
Эпитет.

Учитель:
Письменно подберите эпитеты (красочные, образные определения) к  слову  ЛЕС.
Прочитайте свои примеры.

Ученик:
Сказочный, волшебный, тихий, молчаливый.

                1) Творческое задание.
Внимание!
Учитель:
Мы рассмотрели функции прилагательных и теперь переходим к следующему  этапу
урока – практической работе. Для выполнения  заданий  обратите  внимание  на
слайд.
Ученики первого ряда – мастера-умельцы. Их задача –  создать  эскиз  изделия
народного промысла, используя раздаточный  материал  (лежит  у  учащихся  на
столах). По окончании работы – свои эскизы вывешиваете на доску.

Учитель демонстрирует раздаточный материл.
Ребята пять-шесть минут работают в группах

Учитель:
Народные умельцы справились со своей задачей, посмотрите  на  результаты  их
труда.
Слово писателям. Первый рассказ о подносе из Жостово. Читаем текст.

Ученик:
Перед нами поднос, бортики которого украшены  ……………………..  узором.  В  центре
подноса -  ……………………  букет. Несколько самых  крупных  ……………………  и  ………………………
цветов,  изображённых  на  …………………………  фоне,  окружены  россыпью   «анютиных
глазок»  и  …………………  незабудок.  Цветы   связаны   между   собой   …………………….
стебельками,  ……………….  веточками  и  листочками.   Это   типичный   орнамент
жостовского подноса.
Ученик читает выразительно  текст,  называет  прилагательные,  которые  были
вставлены, определяет их функцию.
Подведение итогов. Домашнее задание.

Учитель:
Вспомним цели, которые были поставлены в начале урока:
         • научиться определять роль прилагательных в тексте,
         • использовать их в создаваемых текстах,
         • повторить правописание окончаний прилагательных.
Мы реализовали все цели?

Ученик:
Да.

Учитель:
Хорошо.  Тогда  назовите  ещё  раз   функции   прилагательных   в   речи   и
художественном тексте.

Ученик:
        1. Выделяют нужный предмет из многих одинаковых.
        2. Передают красоту, яркость,  разнообразие  окружающих  предметов,
           делают речь выразительнее и точнее.
        3. Выражают отношение к предметам.
Учитель:
Рассматривая функции прилагательных, мы говорили о произведениях народного
творчества. Но я надеюсь, что от вашего внимания не ускользнула и ещё одна
важная мысль урока: изделия мастеров-умельцев передают красоту души народа.

Учитель:
Посмотрите в  рабочий  лист  урока  и  запишите  тему  домашнего  сочинения-
миниатюры с    « Из старины пришедшие ремёсла…».

Учитель:
Ребята, урок подходит к концу, мне хочется сказать вам  большое  спасибо  за
работу.
На прощание я предлагаю создать всем вместе эскиз жостовского подноса. У
каждого из вас остались от урока свои, особые ощущения, передайте их
цветами, они у вас лежат на парте. Каждый  цвет обозначает ощущение или
настроение, переданных с помощью прилагательных.

Перед нами поднос, бортики которого украшены  ……………………..  узором.  В  центре
подноса -  ……………………  букет. Несколько самых  крупных  ……………………  и  ………………………
цветов,  изображённых  на  …………………………  фоне,  окружены  россыпью   «анютиных
глазок»  и  …………………  незабудок.  Цветы   связаны   между   собой   …………………….
стебельками,  ……………….  веточками  и  листочками.   Это   типичный   орнамент
жостовского подноса.

Перед нами поднос, бортики которого украшены  ……………………..  узором.  В  центре
подноса -  ……………………  букет. Несколько самых  крупных  ……………………  и  ………………………
цветов,  изображённых  на  …………………………  фоне,  окружены  россыпью   «анютиных
глазок»  и  …………………  незабудок.  Цветы   связаны   между   собой   …………………….
стебельками,  ……………….  веточками  и  листочками.   Это   типичный   орнамент
жостовского подноса.

Перед нами поднос, бортики которого украшены  ……………………..  узором.  В  центре
подноса -  ……………………  букет. Несколько самых  крупных  ……………………  и  ………………………
цветов,  изображённых  на  …………………………  фоне,  окружены  россыпью   «анютиных
глазок»  и  …………………  незабудок.  Цветы   связаны   между   собой   …………………….
стебельками,  ……………….  веточками  и  листочками.   Это   типичный   орнамент
жостовского подноса.

Перед нами поднос, бортики которого украшены  ……………………..  узором.  В  центре
подноса -  ……………………  букет. Несколько самых  крупных  ……………………  и  ………………………
цветов,  изображённых  на  …………………………  фоне,  окружены  россыпью   «анютиных
глазок»  и  …………………  незабудок.  Цветы   связаны   между   собой   …………………….
стебельками,  ……………….  веточками  и  листочками.   Это   типичный   орнамент
жостовского подноса.

Перед нами поднос, бортики которого украшены  ……………………..  узором.  В  центре
подноса -  ……………………  букет. Несколько самых  крупных  ……………………  и  ………………………
цветов,  изображённых  на  …………………………  фоне,  окружены  россыпью   «анютиных
глазок»  и  …………………  незабудок.  Цветы   связаны   между   собой   …………………….
стебельками,  ……………….  веточками  и  листочками.   Это   типичный   орнамент
жостовского подноса.

Гжель
Есть в Подмосковье такое местечко:
Бел… рощица, син…   речка.
В этой негромк…   российск…  природе
Слышится эхо любим…     мелодий.
И светлее вода родниковая,
И дыхание ветра свежей –
Расцветает гжель васильков…  ,
Незабудков…   гжель.
Рядом с осинками в син…   рябинках,
Син…   гроздья на син…   рябинках,
Син…   зори и син…   птицы
С этой красой ничто не сравнится.
Звонк…    волнами кружатся краски,
Чтобы блистали анютины глазки.
Льется узор под рукой мастерицы,
Чтобы нигде он не смог повториться.
Гжель
Есть в Подмосковье такое местечко:
Бел… рощица, син…   речка.
В этой негромк…   российск…  природе
Слышится эхо любим…     мелодий.
И светлее вода родниковая,
И дыхание ветра свежей –
Расцветает гжель васильков…  ,
Незабудков…   гжель.
Рядом с осинками в син…   рябинках,
Син…   гроздья на син…   рябинках,
Син…   зори и син…   птицы
С этой красой ничто не сравнится.
Звонк…    волнами кружатся краски,
Чтобы блистали анютины глазки.
Льется узор под рукой мастерицы,
Чтобы нигде он не смог повториться.

-----------------------
ых

их


title: ООД "История русского костюма"

extracted_text:
МБДОУ "Центр развития ребенка - детский сад № 50"

                                ООД на тему:
                         "История русского костюма"

           подготовила воспитатель

           Просветова О.В. гр. № 5

                                                 Воронеж- 2016 г.
Приоритетная образовательная область: познание
Интеграция   образовательных   областей: коммуникация,   игра, социализация,
художественное творчество.
Программное содержание: познакомить детей с историей русского  национального
костюма, с особенностями его внешнего  вида;  учить  сравнивать,  описывать,
делать выводы; способствовать развитию речи; воспитывать интерес и  уважение
к русской литературе.
Оборудование и материал к занятию: компьютер,  записи на флешкарте:  русские
народные песни: «Во поле берёза стояла», «Ой вы сени, мои сени»., . люди   в
русских национальных костюмах (слайды):  в сарафанах и рубахах,  кокошниках,
лаптях,  поясах.  Иллюстрации  русских  народных  костюмов  (д/м). Трафареты
русских костюмов, бумажные куклы.
Предшествующая работа: Рассматривание иллюстраций и слайдов  «Как  одевались
в старину», загадки, русские народные  игры  «Змейка»,  «Ручеёк»,  «Жмурки»,
«Горелки»,  чтение  русских  народных  сказок  и  пословиц,   рассматривание
иллюстраций к русским народным сказкам, разучивание считалок.

                               Содержание ООД:
- Ребята, сегодня мы совершим путешествие по истории нашей Родины - России.
 Многие поэты посвящали свои произведения России. Они воспевали красоту
русской природы, необъятные просторы. Послушайте стихотворение Анатолия
Левушкина.
За ясные зори, умытые росам,
За русое поле, с колосьями рослым,
За реки разливные в пламени синем
Тебя по-славянски назвали Россиею.
Россия, Россия,
Раздолье. Равнины.
Березы босые, седые осины.
Все дорого с детства,
Все памятно с детства
И, все же не можешь ни как наглядеться. (Картины русской природы -слайды).
Сегодня мы побываем в музее русской национальной одежды.
Знакомство с русской одеждой.
Воспитатель:
- Люди носили одежду с глубокой древности. В течение многих столетий костюм
человека постоянно менялся.
-Как вы думаете, в чем главное назначение одежды? (защищать человека от
холода, жары, насекомых, дождя; украшать человека)
В древней Руси одежда представляла собой большую ценность, ее очень
берегли, передавали по наследству, неоднократно перешивали и донашивали до
полной ветхости.
Красивый праздничный наряд бедняка переходил от родителей к детям. Одежда
не только грела и украшала людей во все времена, но и показывала их место в
обществе. Кроме этого, по костюму можно было определить профессию человека.
- Мы прибыли с вами в музей и находимся в зале мужского костюма.
   Зал мужского костюма    (слайды)  РУБАХА.
    * Воспитатель: Основой мужского костюма была рубаха. Рубаха не имела
      воротника. Небольшой разрез спереди стягивали на пуговицу или крепили
      шнуром. Рубахи носили на выпуск и обязательно подпоясывали нешироким
      поясом. Шили их из белой, синей, красной ткани, украшая вышивкой. В
      народе обычно носили одну холщевую рубаху, которая являлась
      одновременно и нижней, и верхней одеждой.
Другой обязательной частью одежды русских мужчин были порты.
2. ПОРТЫ.
Воспитатель: Порты - неширокие, длинные, сужающиеся книзу штаны. Держались
они на шнурке, который завязывался вокруг талии. Порты заправляли в сапоги
или обертывали онучами и поверх надевали лапти.
ОНУЧИ - узкие куски ткани длиной до 2 метров.
ЛАПТИ – плетеная, обувь из лыка.
Богатые люди носили суконные и даже шелковые порты, а в народе - холщевые.
3. ЗИПУН (Опора на слайд). Поверх рубахи обычно надевали зипун. Зипун
застегивался на пуговицы. Он доходил до колен, имел длинные узкие рукава. У
зипуна не было воротника. Вокруг талии зипун опоясывался нешироким поясом.
4. КАФТАН. Поверх зипуна обычно надевали кафтан - распашную одежду
расширявшуюся книзу. Кафтаны обязательно закрывали колени. Шили их из
различных тканей: холста, сукна, бархата.
Воспитатель: Вспомните загадки, в которых встречается слово "КАФТАН"
Кафтан на мне зеленый,
А сердце как кумач.
На вкус как сахар сладок.
А сам похож на мяч.  ( Арбуз )
В лесу на поляне,
Стоит кудрявый Ваня.
В зеленом кафтане богач невелик.
А орешками наградит.  (Орешник)
Зал женского костюма 1. СОРОЧКА (слайды)
Воспитатель: Основой женской одежды была длинная сорочка. У сорочки был
круглый ворот, разрез спереди, застегивающийся на пуговицу и длинные
рукава. Сорочки украшали вышивкой по краю подола, рукавов, ворота.
2. САРАФАН
Сверх сорочки надевали сарафан. Сарафан распашная длинная одежда без
рукавов, на лямках, застегивающаяся снизу до верху на пуговицы. Сарафаны
шили из разных тканей, украшали вышивкой и тесьмой.
Воспитатель: Вспомните загадки, в которых встречается слово "САРАФАН"
Нарядилась Алена
В сарафанчик свой зеленый,
Завила оборки густо
Узнаешь ее? (капуста)
На лесной полянке,
Красуется Татьянка.
Алый сарафан,
Белые крапинки. ( Земляника)
3. ДУШЕГРЕЯ
Воспитатель: Сверху на сарафан надевалась душегрея - короткая, чуть ниже
талии одежда с рукавами или без рукавов на лямках. Спереди душегрея
застегивалась на пуговицу.
 Как вы думаете, как образовалось слово "ДУШЕГРЕЯ"?
(От слов "душа" и "греть")
4. ПОНЕВА.  Понева - юбка, которая запахивалась вокруг фигуры и
закреплялась вокруг талии шнуром. Поневу шили из пестрых тканей
Воспитатель: Вот и закончилось наше путешествие по залам музея русской
народной одежды. Мы с вами познакомились лишь с несколькими видами русской
одежды. Подробно о моде и одежде можно прочитать в книге из серии "Я познаю
мир" - "История моды".
Дидактическая игра «Одень куклу» (Из бумаги)
(Работа в подгруппах)
Воспитатель: Найдите в своих волшебных конвертах куклу (юноша и девушка).
На столе разложена одежда для кукол. Один человек от группы должен подойти,
выбрать костюм, а группа одеть куклу. После поставить куклу на полянку.(на
магнитную доску).

Физкультминутка «Во кузнице»
Воспитатель: Вышли на поляну красны девицы и добры молодцы, завели хоровод
и запели песню.
Хоровод "Во кузнице"
      * Во ку: во кузнице, во ку: во кузнице,
        Во кузнице молодые кузнецы
        Во кузнице молодые кузнецы.
      * Они, они куют, они, они куют,
        Они куют, принаваривают,
        Молотами приколачивают.
      * К себе, к себе Дуню, к себе, к себе Дуню
        К себе Дуню приговаривают
        К себе Дуню приговаривают
      * Сошьем, сошьем Дуне, сошьем, сошьем Дуне
        Сошьем Дуне сарафан, сарафан
        Сошьем Дуне сарафан, сарафан
      * Носи, носи Дуня, носи, носи Дуня
        По праздникам надевай, надевай
        По праздникам надевай, надевай
ЗНАКОМСТВО С ПОСЛОВИЦАМИ
Воспитатель: Послушайте, пословицы и объясните их значение.
      * Не учась и лаптя не сплетешь.
      * По одежке встречают, по уму провожают.
      * Береги платье снову, а честь смолоду.
      * Работать спустя рукава.
Воспитатель: Понравилась  вам  экскурсия по музею? Что запомнилось?
Ой, ребята, мы забыли вспомнить еще одну русскую красавицу. А поможет нам
вспомнить кто она - эта загадка:
Ростом разные подружки,
Но похожи друг на дружку.
Все они сидят друг в дружке
А всего одна игрушка. (матрешка).
Чем знаменита Матрешка? Но пришла наша гостья не с пустыми руками, а
принесла вам в подарок  маленьких подружек, которых вы должны дома
раскрасить.
Воспитатель: Закончить нашу экскурсию по музею я хочу  стихами
Берегите Россию. Нет России другой.
Берегите ее тишину и покой,
Это небо и солнце, этот хлеб на столе,
И родное оконце, в позабытом селе.
Берегите Россию, без нее нам не жить.
Берегите ее, чтобы вечно ей быть.
Нашей правдой и силой, всею нашей судьбой.
Берегите Россию, нет России другой.