title: Конспект урока "Влияние физических упражнений на формирование скелета и мышц" 7 класс

extracted_text:
   Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Камскополянская
   средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением отдельных
     предметов» Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан

    Влияние физических упражнений на формирование скелета и мышц – 7 класс

                                    [pic]

                                                        Подготовил и провёл:
                                  учитель физической культуры МБОУ «КСОШ №2»
                                           высшей квалификационной категории
                                                 Валеев  Эльмир  Альбертович

                          Камские Поляны, 2016 год

Урок по теме: Влияние физических упражнений на формирование скелета и мышц.

Цель: Раскрыть значение физических упражнений на формирование системы опоры
и движения.
Задачи:

                                                1. Способствовать развитию
умений: анализировать, сравнивать, доказывать и опровергать, разрешать
проблемы;
2.Раскрыть роль двигательной активности в гармоничном развитии человека.
Сформировать понятия: осанка, плоскостопие, сколиоз, лордоз, кифоз,
гиподинамия. Познакомить с методами самоконтроля и коррекции осанки;
3. Воспитывать навыки активного образа жизни, способность работать в парах,
культуру поведения во время проведения лабораторной работы;
Тип урока: изучение нового материала;
Методы обучения: диалогический, проблемно- поисковый, информационный;
Приемы обучения: эвристическая беседа, рассказ, решение задачи открытого
типа, лабораторная работа;
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, в парах;
Средства обучения: модель человека, таблицы «Скелетные мышцы», «Влияние
физических упражнений на организм человека», « Предупреждение искривлений
позвоночника», «Предупреждение плоскостопия», мультимедиа, информационный
диск, экран, сантиметровая лента;
Оборудование и инвентарь: гимнастические маты, ориентиры, обручи,
гимнастические скамейки, диск с музыкой, магнитофон.
Фамилия, имя, отчество: Валеев Эльмир Альбертович
Дата проведения: 12.02.2014 г.
Место проведения: кабинет биологии и спортивный зал;

                                  Ход урока
    Организационный момент
     Изучение нового материала
Слайд №1« Движение как таковое может по своему действию заменить любое
лекарство, но все средства мира не в состоянии заменить действие движения»
- Тиссо
( объявление темы и цели урока)
1.  Развитие опорно - двигательной системы человека – учитель физической
культуры
Скелет и мышцы растут и развиваются в детском и юношеском возрасте. Самый
интенсивный рост и развитие мышц между 14 и 17 годами, к 18 годам мышечная
масса становится такой, как у взрослого человека. По мере роста и развития
ребенка его движения становятся все более совершенными и разнообразными.
Решающую роль в развитии силы, быстроты, ловкости, выносливости играют
физические упражнения.
Занятия спортом, физкультурой, трудом способствуют формированию скелета.
-  Вопрос – Что такое рельеф кости?  Можно ли по рельефу кости определить
степень физического развития человека? Ответ обоснуйте.
Обобщение и дополнение учителя –   В местах, где прикрепляются сухожилия
мышц, образуются костные шероховатости, бугры, гребни. Кость растет
усиленно в тех направлениях, в которых она испытывает большее натяжение или
сжатие. У физически развитых людей кости бугристые, шероховатые.
Вывод: Чем сильнее мышцы тела, тем прочнее становятся кости скелета.
  Существует и прямая зависимость заболеваний суставов от слишком большой
нагрузки на них. При ожирении увеличивается масса тела и соответственно
возрастает давление на опорную поверхность суставов нижних конечностей. Это
нарушает формирование опорного аппарата в детском возрасте и приводит к
заболеванию суставов у взрослых. Избыточная масса тела способствует
нарушению кровообращения конечностей, что ухудшает питание тканей суставов.
2. Значение тренировки мышц -  учитель физической культуры
    Активная физическая деятельность – одно из обязательных условий
гармоничного развития человека. Мыслители древности Платон, Аристотель,
Сократ  до глубокой старости занимались гимнастикой. Установлено, что при
работе любого органа в него поступает больше крови, чем вовремя покоя. Чем
большую работу совершает мышечные волокна, тем больше питательных веществ и
кислорода приносит кровь. При регулярной физической работе, занятиях
физкультурой и спортом мышечные волокна растут, утолщаются и человек
становится сильнее.                           Мышцы нуждаются в
систематической тренировке. Этому способствуют регулярные физические
упражнения, ходьба на лыжах, катание на коньках, плавание, спортивные игры
и т.д. Они делают человека закаленным, он может выдержать самые
неблагоприятные воздействия внешней среды. Нагрузка должна увеличиваться
последовательно, без соответствующей физической подготовки длительная игра,
например, в футбол, баскетбол, а также бег на длинные дистанции могут
принести вред неокрепшему организму.

Слайд №2 « Всю мою жизнь я любил и люблю умственный труд и физический, и,
пожалуй, даже больше второй» - И. М. Павлов
                                                                    Учитель
физической культуры: И. М. Павлов до последних лет жизни считал, что
физический труд и физические упражнения помогали его научному творчеству.
Он много лет руководил гимнастическим кружком врачей в Петербурге, бегал на
лыжах, играл в городки, вскапывал грядки в огороде. Умер он  в возрасте 86
лет.

3. Решение задачи открытого типа – В древности говорили: « Движение
строит». Как вы понимаете этот афоризм?  (Работа в парах) Учащиеся
высказывают свои мысли, учитель кратко записывает их на доске.

Вопросы - помощники:
- Какова роль движений в гармоничном развитии человека?
- Что же происходит в организме при физической работе?
- Какие улучшения происходят в строении и деятельности организма у
физически развитых людей?
Обсуждение ответов, обобщение и дополнение учителя физической культуры.
                                                Запись положений в тетради.
- Костный аппарат становится прочным вследствие утолщения компактного
вещества слоя кости;
- Возрастает мышечная масса, повышается сила;
- Уменьшается количество жировой ткани, в результате чего улучшается
телосложение;
- В мышцах увеличивается резерв сети кровеносных сосудов, благодаря чему
активируется их кровоснабжение и использование кислорода;
- Стенки кровеносных сосудов становятся эластичнее;
-  Жизненная емкость легких возрастает;
- Тренируется сердечная мышца;
- В организме быстрее протекают обменные процессы;
- Улучшается координация деятельности всех органов со стороны центральной
нервной системы;
-  Мышечная работа, особенно после нервных перегрузок, позволяет разрядить
напряжение, так при этом разрушаются гормоны, и они перестают действовать
на нервные центры;
-  Работающие мышцы сдавливают и растягивают кровеносные сосуды. Особенно
это важно для вен ног. Вследствие этого увеличивается отток по ним венозной
крови и вынос продуктов распада. Улучшается приток артериальной крови к
мышцам и снабжение ее кислородом, т.е. кровь не застаивается, постоянно
обновляется.
4. Гиподинамия и ее последствия.
   Вопрос. К чему же может привести малая двигательная активность?
Послушаем сообщение о гиподинамии.
5. Роль двигательной активности в профилактике заболеваний  опорно-
двигательной системы.
Организм человека поддерживается в вертикальном положении многими мышцами,
в том числе и мышцами спины. Человека делают «прямостоячим» мышцы –
разгибатели. Чтобы удержать тело в вертикальном положении, мышцам –
разгибателям приходится противостоять не силе мышц – сгибателям, но и силе
тяжести, действующей заодно с ними.
Прямая спина, расправленные плечи, развернутая грудь, поднятая голова – все
это признаки хорошей осанки и, следовательно, красоты, здоровья и высокой
работоспособности.
Правильная осанка не дается человеку от рождения, а приобретается им. Она
вырабатывается в детстве и юности, в этом возрасте хрящевая ткань в
позвонках еще не заменилась полностью костной, а после 18 лет выправить ее
недостатки очень трудно. Поэтому важно следить за своей осанкой, позой за
столом. У детей, сидящих в какой - либо неправильной позе изо дня в день,
может искривиться  позвоночник. Искривление позвоночника бывает трех видов:
лордоз, кифоз и сколиоз.

                    Слайд №3 Искривления позвоночника  (Сообщение учащихся
о сколиозе, кифозе и лордозе) Слайд №4 Профилактика сколиоза
-  Ходить и стоять прямо;
- Высоко держать голову;
- Следить за правильным положением тела за столом, ноги нужно держать под
прямым углом или под столом под тупым углом;
- Не горбиться;
- Делать зарядку на укрепление мышц туловища;
- Прогулки на свежем воздухе;
- Своевременное и полноценное питание;
- Закаливающие процедуры;
- Массаж и гимнастика;

6 Лабораторная работа « Выявление нарушения осанки» (занятие в спортивном
зале)
7. Физические упражнения, укрепляющие мышцы туловища, поддерживающие
положение позвоночника

|Части   |содержание                     |дозировка |Организационно-методические   |
|урока   |                               |          |указания                      |
|I.      |Подготовительная часть.        |12I       |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |Построение, рапорт,            |1I        |Обратить внимание на внешний  |
|        |приветствие, сообщение задач   |          |вид, отметить отсутствующих.  |
|        |урока.                         |          |                              |
|        |Игра: «Кто как дышит»          |          |Игровой метод                 |
|        |                               |2I        |При выполнении упражнений     |
|        |И.п.- о.с.                     |          |соблюдать особые правила      |
|        |                               |          |дыхания:                      |
|        |Как пыхтит тесто?              |          |                              |
|        |                               |          |Подняли руки вверх и в        |
|        |«Пых-пых-пых…»                 |          |стороны, отвели руки назад –  |
|        |                               |          |вдох.                         |
|        |                               |          |                              |
|        |Как паровоз выпускает пар?     |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |«Из-из-из…»                    |          |                              |
|        |                               |          |Свели руки перед грудью и     |
|        |                               |          |отпустили вниз – выдох.       |
|        |                               |          |                              |
|        |Как шипит гусь?                |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |«Ш-ш-ш…»                       |          |                              |
|        |                               |          |Наклоните туловище вперед,    |
|        |                               |          |влево, вправо – выдох.        |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|II.     |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|III.    |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |Как мы смеемся?                |          |Выпрямляем или прогибаем      |
|        |                               |          |туловище назад – выдох.       |
|        |«Ха-ха-ха…»                    |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |Подули на одуванчик, дуем на   |          |                              |
|        |раскрытие ладони               |          |выполнить это задание 3-4 по 5|
|        |                               |          |с.                            |
|        |«Ф-ф-ф…»                       |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |Ходьба на носках, на пятках, на|1I        |« В обход по залу шагом –     |
|        |внешней и внутренней стороне   |          |марш!»                        |
|        |ступни.                        |          |Туловище держать прямо.       |
|        |Бег с заданием.                |3I        |                              |
|        |                               |          |Медленным бегом – марш!       |
|        |1 задание: обегать ориентиры   |          |Музыкальное сопровождение.    |
|        |змейкой лицом;                 |          |                              |
|        |                               |          |Стараться ориентиры не        |
|        |2 задание: обегать по часовой  |          |задевать.                     |
|        |стрелке окружности на площадке;|          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |3 задание: обегать ориентиры   |          |                              |
|        |спиной вперед;                 |          |Соблюдать интервал дистанции. |
|        |                               |          |                              |
|        |Ходьба с упражнением на        |30II      |Смотреть через левое плечо.   |
|        |восстановление дыхания.        |          |                              |
|        |Перестроение в колонну по 4.   |          |Шагом – марш!                 |
|        |                               |          |Дышим носом, глубже.          |
|        |ОРУ с гимнастическими палками. |4I        |Через центр в колонну по 4    |
|        |                               |          |налево – марш!                |
|        |                               |          |                              |
|        |И.п.- стоя ноги вместе, палка  |          |Музыкальное сопровождение.    |
|        |внизу;                         |4 раза    |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |1-2 –палку вверх, подняться на |          |                              |
|        |носки и потянуться;            |          |Выполнять правильно           |
|        |3-4- и.п.                      |          |                              |
|        |2. И.п.- стоя, ноги вместе,    |          |                              |
|        |палка внизу;                   |4 раза    |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |палку на грудь;                |          |                              |
|        |палку вверх, подняться на носки|          |Выполнять под счет            |
|        |и потянуться;                  |          |                              |
|        |опуститься на всю ступню, палку|          |                              |
|        |на грудь;                      |          |                              |
|        |палку вниз.                    |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |3.И.п.- стоя, ноги вместе,     |          |                              |
|        |палка внизу;                   |4 раза    |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |1-2- палку вверх, правую ногу  |          |                              |
|        |назад на носок, потянуться;    |          |Смотрим вперед                |
|        |3-4- в и.п.                    |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |4. И.п.- стоя, ноги вместе,    |          |                              |
|        |палка внизу;                   |4 раза    |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |наклон туловища, назад         |          |                              |
|        |прогнувшись, палку вверх;      |          |Наклон больше                 |
|        |и.п.                           |          |                              |
|        |3-4 то же                      |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |5. И.п.- стоя, ноги врозь,     |          |                              |
|        |палка внизу;                   |          |                              |
|        |1- наклон вперед, палку на пол;|4 раза    |                              |
|        |2- выпрямиться, руки вверх;    |          |                              |
|        |3- наклон вперед, взять палку; |          |                              |
|        |4- и.п.                        |          |Наклон глубже, ноги не сгибать|
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |6. И.п.- стоя, ноги врозь,     |          |                              |
|        |палка за спиной;               |          |                              |
|        |1- наклониться вперед,         |          |                              |
|        |прогнуться;                    |          |                              |
|        |2- выпрямиться;                |          |                              |
|        |3-4 то же назад.               |4 раза    |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |7. И.п.- широкая стойка, палка |          |                              |
|        |внизу;                         |          |Выполнять правильно           |
|        |                               |          |                              |
|        |поворот туловища направо, палку|          |                              |
|        |вверх;                         |          |                              |
|        |и.п.;                          |4 раза    |                              |
|        |поворот туловища налево, палку |          |                              |
|        |вверх;                         |          |                              |
|        |и.п.                           |          |Поворот больше                |
|        |                               |          |                              |
|        |И.п.- стоя, ноги врозь, руки в |          |                              |
|        |стороны, палка в правой руке   |          |                              |
|        |хватом за середину;            |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |наклон к левой ноге, завести   |          |                              |
|        |палку за ногу, взять левой     |4 раза    |                              |
|        |рукой;                         |          |                              |
|        |выпрямиться, руки в стороны,   |          |                              |
|        |палка в левой руке;            |          |Выполнять под счет            |
|        |3-4-  то же в другую сторону.  |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |И.п.- стоя, ноги вместе, палка |          |                              |
|        |вверху;                        |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |мах правой ногой вперед, палку |          |                              |
|        |вперед, постараться коснуться  |          |                              |
|        |ногой палки;                   |          |                              |
|        |и.п.;                          |          |                              |
|        |3-4- то же другой ногой.       |4 раза    |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |И.п.- стоя, ноги вместе, руки  |          |Выполнять правильно           |
|        |на поясе, палка на полу.       |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |Прыжки на носках через палку   |          |                              |
|        |вперед – назад.                |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |И.п.- стоя, ноги вместе, руки  |          |                              |
|        |на поясе, палка на полу сбоку. |          |                              |
|        |                               |4 раза    |                              |
|        |Прыжки вбок через палку и      |          |                              |
|        |обратно.                       |          |                              |
|        |                               |          |Прыжок выше                   |
|        |И.п.- стоя, руки на поясе,     |          |                              |
|        |левая нога впереди, правая нога|          |                              |
|        |сзади, палка на полу между ног.|4 раза    |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |Прыжками менять положение ног. |          |                              |
|        |                               |          |Смотрим вперед                |
|        |Основная часть.                |          |                              |
|        |                               |4 раза    |                              |
|        |станция – поднимание туловища; |          |                              |
|        |станция – вис на перекладине;  |          |                              |
|        |станция – вращение обруча;     |          |Прыжок выше                   |
|        |станция – отжимание.           |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |28I       |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |Заключительная часть.          |          |Музыкальное сопровождение     |
|        |                               |          |                              |
|        |Построение.                    |          |Выполнять задания по станциям |
|        |Игра: «Класс, смирно!»         |          |по кругу. На каждое задание   |
|        |                               |          |дается 3 минуты. После свистка|
|        |Класс стоит в одной шеренги.   |          |смена мест.                   |
|        |Преподаватель подает команды,  |          |                              |
|        |которые все должны выполнять в |          |I  группа 1234                |
|        |том случае, если предварительно|          |II группа 2341                |
|        |перед командой произнесено     |          |III группа 3412               |
|        |слово «класс». Если            |          |IV группа  4123               |
|        |предварительной команды «класс»|5I        |                              |
|        |не было, исполнять команду     |          |                              |
|        |нельзя.                        |          |                              |
|        |Кто ошибается – делает шаг     |2I        |                              |
|        |вперед и продолжает играть.    |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |Подведение итогов урока.       |          |В одну шеренгу становись!     |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |Игровой метод                 |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |Задание на дом.                |          |Преподаватель сопровождает    |
|        |                               |          |команды одновременным показом |
|        |                               |          |упражнения, которые не должны |
|        |                               |          |быть сложными.                |
|        |5. Организованный уход.        |          |                              |
|        |                               |1I        |В конце игры отметить самых   |
|        |                               |          |внимательных и не внимательных|
|        |                               |          |учеников.                     |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |Отметить старательных         |
|        |                               |          |учеников. Подвести итоги      |
|        |                               |          |работы отделений. Огласить    |
|        |                               |          |оценки.                       |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |Составить 3-4 упражнения на   |
|        |                               |          |укрепление мышц туловища.     |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |                              |
|        |                               |          |Урок окончен. До -  свидание! |

       Закрепление пройденного материала
Разрешение ситуации. Слайд №5 « На день рождения подруги школьница Л. 15-ти
лет, пошла в новых туфлях на высоких каблуках, которые выпросила у мамы.
Хотя идти было не близко и ноги устали, она себя чувствовала совсем
взрослой и счастливой. После застолья стали танцевать, но через некоторое
время, из- за боли в ногах Л. пришлось от танцев отказаться и провести
остаток вечера, сидя на диване.
Вопрос 1. Что стало причиной боли в ногах Л.?
Вопрос 2. Может ли обувь на высоких каблуках отразиться на состоянии
здоровья человека?
Вопрос 3. Какие меры профилактики помогут Л. сохранить правильную осанку и
избежать деформации стопы?

       Домашнее задание:

                    -   Словесная и балловая оценка работоспособности
учащихся;
           -    §15 изучить, выучить термины, выполнить л/работу
«Плоскостопие»,
-    Завести дневник самонаблюдения.
                                                         Слайд №6 «Влияние
физических упражнений на толщину мышц»
  Инструктаж по ведению дневника - учитель физической культуры
|Дата          |Окружность плеча (мм)|Окружность голени    |
|              |                     |(мм)                 |
|              |                     |                     |


title: Конспект занятия "Ясалма сүзләр" 5 класс

extracted_text:
                                             Гимадиева Гүзәл Сәмигулла кызы,
                                                 Әлмәт шәһәре 2 нче лицееның
                                           татар теле һәм әдәбияты укытучысы
Дәрес темасы: Ясалма сүзләр.
5 нче В класс, рус төркеме.
Дәреснең максатлары:
   1. Белем бирү максаты (дәреснең предмет нәтиҗәсе):
   - ясалма сүзләрне (рәвеш,сыйфат,фигыль) сөйләмдә актив куллана алу,
   аларның охшашлыкларын, билгеләрен таба белү,сыйфаттан фигыль, исемнән
   сыйфат формасын ясарга өйрәтү
   2. Үстерү максаты (дәреснең метапредмет нәтиҗәсе):
 - уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели белү; эш тәртибен
   аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү;
   гомумиләштереп нәтиҗә ясый белү; парлап сөйләшү барышында, үз фикереңне
   аңлата, раслый, әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый, аңа туры килерлек итеп
   җавап бирә белү.
   3. Тәрбия максаты (шәхси нәтиҗә):
-      укучыларда үзара ярдәмләшү сыйфатлары,игьтибарлылык,белемгә
омтылыш,тырышлык тәрбияләү.

                        Дәреснең технологик картасы.
|Дәрес|Дәрес        |Укытучы эшчәнлеге  |Укучылар эшчәнлеге                  |Дәрес этапларының нәтиҗәләре           |
|нең  |этапларының  |                   |                                    |                                       |
|дидак|төп максаты  |                   |                                    |                                       |
|тик  |             |                   |                                    |                                       |
|этапл|             |                   |                                    |                                       |
|ары  |             |                   |                                    |                                       |
|     |             |                   |                                    |Метапредмет   |Предмет    |Шәхси нәтиҗә|
|     |             |                   |                                    |нәтиҗәсе      |нәтиҗәсе   |            |
|     |Уңай         |1. -Исәнмесез, диеп|1. Бер-берсен сәламлиләр. Хәерле көн|Коммуникатив  |           |Татар телен |
|1.Мот|психологик   |башлыйм әле.       |телиләр.                            |УУГ:          |           |өйрәнүгә    |
|иваци|халәт тудыру,|Очрашулар шулай    |                                    |әңгәмәдәшең   |           |уңай        |
|он   |дәрестәге    |башлана. Сезнең    |                                    |белән аралашу |           |мөнәсәбәт   |
|этап.|эшчәнлеккә   |белән очрашуга,    |                                    |калыбын төзү; |           |тудыру      |
|     |әзерләү.     |күңелләрем бик,бик |                                    |әңгәмәдәшеңнең|           |            |
|     |             |шатлана! Исәнмесез,|                                    |сөйләмен      |           |            |
|     |             |укучылар! Хәерле   |                                    |тыңлый, аңа   |           |            |
|     |             |көн!               |                                    |җавап бирә    |           |            |
|     |             |                   |                                    |белү.         |           |            |
|     |             |                   |                                    |              |           |            |
|     |             |                   |                                    |              |           |            |
|     |             |                   |                                    |              |           |            |
|     |             |                   |                                    |              |           |            |
|     |             |                   |                                    |              |           |            |
|II.  |Ясалма       |1.Өй эше нәрсә иде?| Ясалма сүзләр белән 4-5 җөмлә төзеп|Регулятив УУГ:|Кирәкле    |Аудитория   |
|Актуа|сүзләрнең    |                   |килергә иде.                        |              |сүзләр     |алдында     |
|льләш|ясалышын     |                   |                                    |-эш тәртибен  |белән дөрес|чыгыш ясый, |
|терү.|ныгыту       |                   |                                    |аңлап, уку    |итеп       |эшли  белү  |
|     |             |                   |                                    |эшчәнлеген    |җөмләләр   |осталыгын   |
|     |             |                   |                                    |оештыра белү, |төзи белү  |булдыру     |
|     |             |                   |                                    |нәтиҗәле эш   |           |            |
|     |             |                   |                                    |алымнарын таба|           |            |
|     |             |                   |                                    |белү;         |           |            |
|     |             |                   |                                    |- иҗади эзләнү|           |            |
|     |             |                   |                                    |              |           |            |
|     |             |                   |                                    |              |           |            |
|     |             |                   |                                    |              |           |            |
|     |             |                   |                                    |              |           |            |
|III. |Ясалма       |1. Укучылар,димәк ,|1.ясалма                            |РУУГ:         |Фигыльнең  |Үзеңне      |
|Берен|сүзләрне     |нинди ясалма       |рәвешләр,сыйфатлар,фигыльләр        |- мөстәкыйль  |башлангыч  |камилләш    |
|чел  |җөмләдә таба |сүзләрне кулланып  |кулланып төзедек.                   |рәвештә       |формасын,  |терү өстендә|
|ныгыт|һәм урынлы   |җөмләләр төзедегез |                                    |максатларны   |хәзерге    |эшләргә     |
|у.   |куллана белү |инде?              |                                    |формалаштыру; |заман хикәя|кирәклеккә  |
|     |             |2.Рәвешләр нинди   |                                    |максатка ирешү|фигыль     |төшенү      |
|     |             |кушымчалар ялганып |2.-ча/-чә; дай/дәй;                 |юлларын       |формасына  |            |
|     |             |ясала?             |тай/тәй;лай/ләй;лата/ләтә           |билгеләү.     |кую        |            |
|     |             |3.Сыйфатлар нинди  |                                    |ТБУУГ: төп һәм|кагыйдәләре|            |
|     |             |кушымчалар ялганып |                                    |ярдәмчел      |н искә     |            |
|     |             |ясала?             |                                    |мәгълүматны   |төшерү,    |            |
|     |             |4.Фигыльләр нинди  |3.лы/ле, сыз/сез; гы/ге; кы/ке;     |билгели белү. |ныгыту     |            |
|     |             |кушымча ялганып    |чыл/чел; чан/чән                    |Коммуникатив  |           |            |
|     |             |ясала?             |                                    |УУГ: үз       |           |            |
|     |             |                   |4.ла/лә,а/ә,лан/лән,ар/әр,лаш/ләш   |фике-реңне    |           |            |
|     |             |2..Бирелгән        |                                    |төгәл итеп    |           |            |
|     |             |кушымчалар белән   |                                    |әйтеп бирә    |           |            |
|     |             |кем күбрәк сүз төзи|ча/-чә; дай/дәй;                    |белү.         |           |            |
|     |             |                   |тай/тәй;лай/ләй;лата/ләтә           |              |           |            |
|     |             |                   |лы/ле, сыз/сез; гы/ге; кы/ке;       |              |           |            |
|     |             |                   |чыл/чел;                            |              |           |            |
|     |             |                   |чан/чән,ла/лә,а/ә,лан/лән,ар/әр,лаш/|              |           |            |
|     |             |                   |ләш                                 |              |           |            |
|     |             |                   |                                    |              |           |            |
|IV.  |Ясалма       |Ясалма сүзләрне    |1.Марат аюдай көчле малай.          |Бергәләп эшли |Җөмләдән   |Үзара       |
|Икенч|сүзләрне     |табыгыз һәм кайсы  |2.Бүген дәрестә бик күңелле булды.  |белү,эшләгәндә|ясалма     |ярдәмчел    |
|ел   |дөрес куллану|сүз төркеменә      |3. Эшеңне пөхтә итеп эшлә.          |бердәм карар  |сүзләрне   |булырга     |
|ныгыт|күнекмәсе    |караганлыгын       |                                    |кабул итә     |таба,      |өйрәнү      |
|у.   |булдыру.     |языгыз. Тәрҗемә    |Укучылар җөмләне укый,ясалма        |белү.         |тәрҗемә итә|            |
|     |             |итегез.            |сүзләрне табалар, җөмләне тәрҗемә   |              |белү,      |            |
|     |             |                   |итәләр.Дөрес булмаса, калган        |              |аларны     |            |
|     |             |                   |укучылар төзәтәләр.                 |              |куллануны  |            |
|     |             |Физкультминут.     |                                    |              |гамәли     |            |
|     |             |                   |Физминут.                           |              |ныгыту     |            |
|     |             |                   |                                    |              |           |            |
|     |Карточкалар  |2.Ясалма сүзләрне  |1 төркем: Рәвешләр                  |              |           |            |
|     |белән эш.    |төрләргә аерыгыз   |2 төркем  Сыйфатлар                 |              |           |            |
|     |Пиктограмма  |һәм нәрсә буенча   |3 төркем Фигыльләр                  |              |           |            |
|     |буенча эшләу |аера алуыгызны     |Группа 3 төркемгә бүленә һәр төркем |              |           |            |
|     |             |анлатыгыз.         |бирелгән биремне башкара,соңыннан   |              |           |            |
|     |             |                   |укытучы җаваплары белән чагыштырыла.|              |           |            |
|     |             |                   |                                    |              |           |            |
|     |             |                   |                                    |              |           |            |
|VI.  |             |Ә хәзер тест эшләп |Тест                                |Алган         |           |            |
|Ү    |             |алырбыз.           |1.Сүзнең дөрес тәрҗемәсен табыгыз.  |белемнәрне    |           |            |
|З    |             |                   |Шатлыктан                           |куллана белү  |           |            |
|Б    |             |                   |а) от горя                          |              |           |            |
|Ә    |             |                   |б) радость                          |              |           |            |
|Я    |             |                   |в) от души                          |              |           |            |
|     |             |                   |г) от радости                       |              |           |            |
|     |             |                   |                                    |              |           |            |
|     |             |                   |2. Сүзтезмәләр төзегез.             |              |           |            |
|     |             |                   |                                    |              |           |            |
|     |             |                   |Тозлы-                              |              |           |            |
|     |             |                   |Минемчә-                            |              |           |            |
|     |             |                   |Эшлә-                               |              |           |            |
|     |             |                   |                                    |              |           |            |
|     |             |                   |3.Фигыль нинди сорауга җавап бирә.  |              |           |            |
|     |             |                   |а)нинди?                            |              |           |            |
|     |             |                   |б)кая?                              |              |           |            |
|     |             |                   |в)нишли?                            |              |           |            |
|     |             |                   |г)күпме?                            |              |           |            |
|     |             |                   |                                    |              |           |            |
|     |             |                   |4.артык сүзне табыгыз.              |              |           |            |
|     |             |                   |Кыскача,икеләтә, уттай, карлы       |              |           |            |
|     |             |                   |                                    |              |           |            |
|     |             |                   |                                    |              |           |            |
|     |             |                   |                                    |              |           |            |
|     |             |                   |                                    |              |           |            |
|     |             |                   |                                    |              |           |            |
|     |             |                   |                                    |              |           |            |
|VII. |             |1. Дәрескә бәя     |№1. 1. Барысын аңладым, башкаларга  |              |           |Үз-үзеңә бәя|
|Рефле|             |бирү.              |ярдәм итә алам                      |              |           |бирү        |
|ксия.|             |                   |2. Барысын аңладым                  |              |           |            |
|     |             |                   |3. Аңладым, ләкин ярдәм кирәк       |              |           |            |
|     |             |                   |4. Аңламадым                        |              |           |            |
|     |             |                   |5. Бернәрсә дә аңламадым            |              |           |            |
|     |             |                   |№2.1. Дәрес кызыклы                 |              |           |            |
|     |             |                   |2. Гадәттәгечә                      |              |           |            |
|     |             |                   |3. Барысы да бертөрле               |              |           |            |
|     |             |                   |4. Кызыксыз, күңелсез               |              |           |            |
|     |             |                   |№3. Дәрестә үземне 1. яхшы хис иттем|              |           |            |
|     |             |                   |                                    |              |           |            |
|     |             |Өй эше.14нче күнегү|2. кыюсыз булдым                    |              |           |            |
|     |             |42 бит,үрнәк буенча|3. курыктым                         |              |           |            |
|     |             |эшләргә            |                                    |              |           |            |
|     |             |Укучылар, дәрес    |.                                   |              |           |            |
|Йомга|             |тәмам,бер-беребезгә|                                    |              |           |            |
|клау |             |рәхмәт әйтеп       |                                    |              |           |            |
|     |             |саубуллашыйк.      |                                    |              |           |            |

|фигыль                |тамыр             |ясалма            |кушма               |тезмэ               |
|Кит                   |                  |                  |                    |                    |
|Укы                   |                  |                  |                    |                    |
|Уйла                  |                  |                  |                    |                    |
|Саубул                |                  |                  |                    |                    |
|Хәбәр ит              |                  |                  |                    |                    |
|Шатлан                |                  |                  |                    |                    |
|Кушуч                 |                  |                  |                    |                    |
|Искә төшер            |                  |                  |                    |                    |

|фигыль                |тамыр             |ясалма            |кушма               |тезмэ               |
|Кит                   |                  |                  |                    |                    |
|Укы                   |                  |                  |                    |                    |
|Уйла                  |                  |                  |                    |                    |
|Саубул                |                  |                  |                    |                    |
|Хәбәр ит              |                  |                  |                    |                    |
|Шатлан                |                  |                  |                    |                    |
|Кушуч                 |                  |                  |                    |                    |
|Искә төшер            |                  |                  |                    |                    |

|фигыль                |тамыр             |ясалма            |кушма               |тезмэ               |
|Кит                   |                  |                  |                    |                    |
|Укы                   |                  |                  |                    |                    |
|Уйла                  |                  |                  |                    |                    |
|Саубул                |                  |                  |                    |                    |
|Хәбәр ит              |                  |                  |                    |                    |
|Шатлан                |                  |                  |                    |                    |
|Кушуч                 |                  |                  |                    |                    |
|Искә төшер            |                  |                  |                    |                    |

|сыйфат                |тамыр             |ясалма            |кушма               |парлы               |
|Тәртипле              |                  |                  |                    |                    |
|Искиткеч              |                  |                  |                    |                    |
|Аклы-каралы           |                  |                  |                    |                    |
|Аяз                   |                  |                  |                    |                    |
|Күпьеллык             |                  |                  |                    |                    |
|Киң                   |                  |                  |                    |                    |
|Кызыклы               |                  |                  |                    |                    |
|Очсыз-кырыйсыз        |                  |                  |                    |                    |

|сыйфат                |тамыр             |ясалма            |кушма               |парлы               |
|Тәртипле              |                  |                  |                    |                    |
|Искиткеч              |                  |                  |                    |                    |
|Аклы-каралы           |                  |                  |                    |                    |
|Аяз                   |                  |                  |                    |                    |
|Күпьеллык             |                  |                  |                    |                    |
|Киң                   |                  |                  |                    |                    |
|Кызыклы               |                  |                  |                    |                    |
|Очсыз-кырыйсыз        |                  |                  |                    |                    |

|сыйфат                |тамыр             |ясалма            |кушма               |парлы               |
|Тәртипле              |                  |                  |                    |                    |
|Искиткеч              |                  |                  |                    |                    |
|Аклы-каралы           |                  |                  |                    |                    |
|Аяз                   |                  |                  |                    |                    |
|          |       |       |       |       |
|          |       |       |       |       |
|          |       |       |       |       |
|          |       |       |       |       |

|рәвеш             |тамыр          |ясалма           |парлы            |кушма           |тезмә           |
|Көнозын           |               |                 |                 |                |                |
|Шул арада         |               |                 |                 |                |                |
|Акчалата          |               |                 |                 |                |                |
|Тора-бара         |               |                 |                 |                |                |
|гаять             |               |                 |                 |                |                |
|Олыларча          |               |                 |                 |                |                |
|Тиз               |               |                 |                 |                |                |
|Иртә-кич          |               |                 |                 |                |                |

|рәвеш             |тамыр          |ясалма           |парлы            |кушма           |тезмә           |
|Көнозын           |               |                 |                 |                |                |
|Шул арада         |               |                 |                 |                |                |
|Акчалата          |               |                 |                 |                |                |
|Тора-бара         |               |                 |                 |                |                |
|гаять             |               |                 |                 |                |                |
|Олыларча          |               |                 |                 |                |                |
|Тиз               |               |                 |                 |                |                |
|Иртә-кич          |               |                 |                 |                |                |

|рәвеш             |тамыр          |ясалма           |парлы            |кушма           |тезмә           |
|Көнозын           |               |                 |                 |                |                |
|Шул арада         |               |                 |                 |                |                |
|Акчалата          |               |                 |                 |                |                |
|Тора-бара         |               |                 |                 |                |                |
|гаять             |               |                 |                 |                |                |
|Олыларча          |               |                 |                 |                |                |
|Тиз               |               |                 |                 |                |                |
|Иртә-кич          |               |                 |                 |                |                |

             Тест
1.Сүзнең дөрес тәрҗемәсен табыгыз.
Шатлыктан
а) от горя
б) радость
в) от души
г) от радости

2. Сүзтезмәләр төзегез.

Тозлы-
Минемчә-
Эшлә-

3.Фигыль нинди сорауга җавап бирә.
а)нинди?
б)кая?
в)нишли?
г)күпме?

4.артык сүзне табыгыз.
Кыскача,икеләтә, уттай, карлы

             Тест
1.Сүзнең дөрес тәрҗемәсен табыгыз.
Шатлыктан
а) от горя
б) радость
в) от души
г) от радости

2. Сүзтезмәләр төзегез.

Тозлы-
Минемчә-
Эшлә-

3.Фигыль нинди сорауга җавап бирә.
а)нинди?
б)кая?
в)нишли?
г)күпме?

4.артык сүзне табыгыз.
Кыскача,икеләтә, уттай, карлы

№1. 1. Барысын аңладым, башкаларга ярдәм итә алам
        2. Барысын аңладым
        3. Аңладым, ләкин ярдәм кирәк
        4. Аңламадым
        5. Бернәрсә дә аңламадым
№2.1. Дәрес кызыклы
       2. Гадәттәгечә
       3. Барысы да бертөрле
       4. Кызыксыз, күңелсез
№3. Дәрестә үземне 1. яхшы хис иттем
                                   2. кыюсыз булдым
                                   3. курыктым

№1. 1. Барысын аңладым, башкаларга ярдәм итә алам
        2. Барысын аңладым
        3. Аңладым, ләкин ярдәм кирәк
        4. Аңламадым
        5. Бернәрсә дә аңламадым
№2.1. Дәрес кызыклы
       2. Гадәттәгечә
       3. Барысы да бертөрле
       4. Кызыксыз, күңелсез
№3. Дәрестә үземне 1. яхшы хис иттем
                                   2. кыюсыз булдым
                                   3. курыктым

№1. 1. Барысын аңладым, башкаларга ярдәм итә алам
        2. Барысын аңладым
        3. Аңладым, ләкин ярдәм кирәк
        4. Аңламадым
        5. Бернәрсә дә аңламадым
№2.1. Дәрес кызыклы
       2. Гадәттәгечә
       3. Барысы да бертөрле
       4. Кызыксыз, күңелсез
№3. Дәрестә үземне 1. яхшы хис иттем
                                   2. кыюсыз булдым
                                   3. курыктым

№1. 1. Барысын аңладым, башкаларга ярдәм итә алам
        2. Барысын аңладым
        3. Аңладым, ләкин ярдәм кирәк
        4. Аңламадым
        5. Бернәрсә дә аңламадым
№2.1. Дәрес кызыклы
       2. Гадәттәгечә
       3. Барысы да бертөрле
       4. Кызыксыз, күңелсез
№3. Дәрестә үземне 1. яхшы хис иттем
                                   2. кыюсыз булдым
                                   3. курыктым
№1. 1. Барысын аңладым, башкаларга ярдәм итә алам
        2. Барысын аңладым
        3. Аңладым, ләкин ярдәм кирәк
        4. Аңламадым
        5. Бернәрсә дә аңламадым
№2.1. Дәрес кызыклы
       2. Гадәттәгечә
       3. Барысы да бертөрле
       4. Кызыксыз, күңелсез
№3. Дәрестә үземне 1. яхшы хис иттем
                                   2. кыюсыз булдым
                                   3. курыктым

№1. 1. Барысын аңладым, башкаларга ярдәм итә алам
        2. Барысын аңладым
        3. Аңладым, ләкин ярдәм кирәк
        4. Аңламадым
        5. Бернәрсә дә аңламадым
№2.1. Дәрес кызыклы
       2. Гадәттәгечә
       3. Барысы да бертөрле
       4. Кызыксыз, күңелсез
№3. Дәрестә үземне 1. яхшы хис иттем
                                   2. кыюсыз булдым
                                   3. курыктым

№1. 1. Барысын аңладым, башкаларга ярдәм итә алам
        2. Барысын аңладым
        3. Аңладым, ләкин ярдәм кирәк
        4. Аңламадым
        5. Бернәрсә дә аңламадым
№2.1. Дәрес кызыклы
       2. Гадәттәгечә
       3. Барысы да бертөрле
       4. Кызыксыз, күңелсез
№3. Дәрестә үземне 1. яхшы хис иттем
                                   2. кыюсыз булдым
                                   3. курыктым

№1. 1. Барысын аңладым, башкаларга ярдәм итә алам
        2. Барысын аңладым
        3. Аңладым, ләкин ярдәм кирәк
        4. Аңламадым
        5. Бернәрсә дә аңламадым
№2.1. Дәрес кызыклы
       2. Гадәттәгечә
       3. Барысы да бертөрле
       4. Кызыксыз, күңелсез
№3. Дәрестә үземне 1. яхшы хис иттем
                                   2. кыюсыз булдым
                                   3. курыктым

1.Марат аюдай көчле малай.
2.Бүген дәрестә бик күңелле булды.
3. Эшеңне пөхтә итеп эшлә.

ча/-чә; дай/дәй; тай/тәй;лай/ләй;лата/ләтә
лы/ле, сыз/сез; гы/ге; кы/ке; чыл/чел; чан/чән,ла/лә,а/ә,лан/лән,ар/әр,
лаш/ ләш
ча/-чә; дай/дәй; тай/тәй;лай/ләй;лата/ләтә
лы/ле, сыз/сез; гы/ге; кы/ке; чыл/чел; чан/чән,ла/лә,а/ә,лан/лән,ар/әр,
лаш/ ләш


title: Контрольная работа "Общая характеристика химических элементов и химических реакций" 9 класс

extracted_text:
Контрольная работа №1 «Общая характеристика химических элементов и химических реакций». 9 класс

Вариант 1

1. Дать характеристику элемента с Z=20 по его положению в ПСХЭ Д.И. Менделеева. Составить генетический ряд этого элемента. Свойства соединений подтвердить уравнениями реакций в молекулярной и ионной форме.

2. Осуществить цепочку превращений:
Si           SiO2          Na2SiO3            H2SiO3                  Li2SiO3
Охарактеризовать все соединения. Рассмотреть одну реакцию как ОВР. Составить молекулярные и ионные уравнения реакций.

3. Дать современную формулировку Периодического закона. Как изменяется характер высших оксидов и гидроксидов в пределах периода?

Контрольная работа №1 «Общая характеристика химических элементов и химических реакций». 9 класс

Вариант 2

1. Дать характеристику элемента с Z=6 по его положению в ПСХЭ Д.И. Менделеева. Составить генетический ряд этого элемента. Свойства соединений подтвердить уравнениями реакций в молекулярной и ионной форме.

2. Осуществить цепочку превращений:
Zn         ZnO          Zn(NO3)2         Zn(OH)2        Na2[Zn(OH)4] (или Na2ZnO2)
Охарактеризовать все соединения. Рассмотреть одну реакцию как ОВР. Составить молекулярные и ионные уравнения реакций.

3. Дать современную формулировку Периодического закона, предложенную Д.И. Менделеевым. Как изменяются окислительные свойства элементов в пределах подгруппы?


title: Анализ урока по ФГОС второго поколения

extracted_text:
Анализ урока по ФГОС

Работу выполнила:
учитель  МКОУ Поповской НОШ
Войцеховская Анна Валерьевна

КАК АНАЛИЗИРОВАТЬ СВОЙ СОБСТВЕННЫЙ УРОК
В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС второго поколения

Педагогическая профессия по природе своей профессия творческая. Но что такое творчески работающий учитель? Понятие это довольно ёмкое. Если на это попытаться ответить коротко, то можно ответить так: творчески работающий учитель – это человек, обладающий в первую очередь высокой педагогической культурой. Одним из слагаемых такой культуры является аналитическое мастерство.
В основе введения ФГОС второго поколения лежит  системно –деятель-ностный  подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
-ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;
- учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;
- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.
 Деятельностный  подход – это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Основной результат при этом – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий.
Основная педагогическая задача - создание и организация условий, инициирующих детское действие.
Умение анализировать свою собственную деятельность – важное качество любого человека, тем более оно важно для учителя как человека творческого. Любое творчество нередко представляет собой перестройку уже сложившейся деятельности, ломку старых устоявшихся представлений, переход деятельности в новое качество. А это невозможно без анализа накопленного опыта. Учитель должен уметь анализировать свою деятельность, но в первую очередь урок как основную её форму.
Уже в начальной школе ученик учится искать, фиксировать, понимать, преобразовывать, применять, представлять оценивать достоверность получаемой информации. В процессе работы с различной информацией учащиеся осознают необходимость учиться в течение всей жизни, потому что именно потребность в постоянном саморазвитии может обеспечить успешную социализацию в информационном обществе.
Умение учиться всю жизнь особенно актуально для младшего школьника и обеспечивается целенаправленным формированием у него универсальных учебных действий. Необходимость целенаправленного формирования универсальных учебных действий нормативно закреплена в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (Стандарт).
В связи с этим учитель начальных классов, начинающий реализовывать Стандарт, должен внести значительные изменения в свою деятельность. Новый подход к пониманию образовательных результатов определяет необходимость отказа от привычной знаниевой парадигмы образования. Рассказ о новых знаниях, показ новых предметных действий (которые должны превратиться в умения и навыки), упражнения, опрос и выставление учителем отметок не может обеспечить формирование универсальных учебных действий и, как правило, не пробуждает потребность в самообразовании, сковывает инициативу и стремление детей к познанию нового, анализу получаемой информации.
Из чего же складывается такой анализ?
Первое, что должен сделать учитель, анализирующий свой урок, - определить его место в теме и общем курсе, а так же задать себе вопрос, насколько ясным стало это место для учащихся после урока.
2. Попытаться соотнести поставленные цели урока для учащихся и для учи      теля, достигнутым на уроке, и определить причины успеха или неудачи.
Определить уровень формирования на уроке знаний (логичность подачи материала, научность, доступность, трудность, нестандартность) и умений (соответствие путей формирования специальных умений общепринятым умениям, прочность отработанных умений, степень их автоматизма).
Ответить на вопрос, что нового дал данный урок для развития ума, памяти, внимания, умения слушать товарищей, высказывать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, для формирования интереса к данному предмету.
Подумать насколько оптимально был выстроен урок? Соответствовал ли он вашим интересам, темпераменту, уровню учебной подготовки и развития учащихся, специфике класса? Адекватна ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и воспитывающим целям урока?
Попробовать оценить степень активности учащихся на уроке. Сколько раз и кто из них выступал на уроке, почему молчали остальные, как стимулировалась их работа, насколько были продуманы их действия при подготовке к уроку, что из этого получилось?
При этом надо руководствоваться непреложным правилом недопустимости оценки личности ученика при оценке его работы, сравнения его с другими учащимися, данного класса с другими классами.
Каким был темп урока? Поддерживался ли интерес учащихся к уроку на всём его протяжении? Как была организована смена видов деятельности учащихся на уроке? Как был организован учебный материал, что было дано в виде «готовых знаний», до чего «додумались» сами учащиеся?
Ответить на вопрос, как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько актуальным для них был учебный материал урока?
Очень важным для урока является та его сторона, которая связана с контролем над деятельностью учащихся. Надо постараться оценить, как эта работа была организована на уроке, как контролировалась домашняя работа учащихся? Весь ли труд учеников был проверен? Насколько быстро и эффективно это было сделано?
Поставить перед собой вопрос и постараться ответить на него: как задавалось          домашнее задание? Был ли инструктаж детальным и чётким? Было ли проверено, как учащиеся его записали? Продумана ли его проверка?
Попытаться охарактеризовать психологическую атмосферу урока, степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участников урока, характер их общения.
Наконец, немаловажным является настроение учителя после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно было до него? В чём причина этих изменений? Что теперь, после того, как урок прошёл, целесообразно было изменить в нём? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы?
 Надо помнить, что многие неудачи урока связаны с настроением учащихся после предыдущего урока. Поэтому далеко нелишне постараться узнать о проблемах учащихся ещё до своего урока. Они живые люди, и на их настроение и желание работать могут оказать влияние многие факторы, о которых мы можем просто не догадываться.
И ещё необходимо помнить о том, что, каким бы ни был урок, требовалось определённое мужество, чтобы его провести. Наличие его сыграло немаловажную роль в тех достоинствах, которыми урок обладал.
Общие рекомендации для проведения анализа урока:
1. Нельзя давать всем учителям одинаковые рекомендации. Помните - что годится для одного, то нецелесообразно для другого.
2. Любые рекомендации по улучшению работы учителя должны опираться на достижения педагога, на его сильные стороны.
3. Нужно поощрять творческое проведение урока, побуждать учителя к самостоятельной разработке его структуры и методики.
4. Следует оценить, насколько рационально были использованы избранные учителем приемы и методы обучения, например, насколько целесообразны в данных условиях были те или иные виды беседы, самостоятельной работы.
5. Замечания и рекомендации учителю должны быть четко сформулированы и записаны в справку по итогам анализа урока.
Типология уроков А.К. Дусавицкого
(в рамках  системно-деятельностного подхода).
Тип  урока  определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности:
Урок  постановки учебной задачи.
Урок  решения учебной задачи.
Урок  моделирования и преобразования модели.
Урок  решения частных задач с применением открытого способа.
Урок  контроля и оценки.
Для построения  урока  в рамках ФГОС второго поколения важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи  урока .
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
Стиль, тон отношений, задаваемый на  уроке , создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
На  уроке  осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Типология  уроков  в дидактической системе  деятельностного  метода:
 Уроки   деятельностной  направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
уроки  «открытия» нового знания;
уроки  рефлексии;
уроки  общеметодологической направленности;
уроки  развивающего контроля.


title: Конспект урока "Животные и растения болот" 2 класс

extracted_text:
                      Урок по окружающему миру. 2 класс

                      Тема «Животные и растения болот».

Цели:
- познакомить учащихся с обитателями болот, растениями;
- развивать наблюдательность и любознательность;
- воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.

Оборудование:
учебник «Окружающий мир. 2-й класс» (авт. Н.Ф. Виноградова);
таблица-схема «Водоемы» с карточками;
таблица «Водоем» с карточками;
макет солнышка;
гербарий;
ягода клюква;
 иллюстрации, фотографии, рисунки растений, животных болот;
коллекция «Торф»;
корзинки с «ягодами» - клюква, брусника, черника;
рисунки с изображениями героев произведения М. Пришвина «Кладовая Солнца»  –
Митраши и Насти;
 шапочки-маски лягушек, комара, ужа, журавля

ХОД УРОКА

I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний

а) несколько учеников работают по индивидуальным карточкам;

|Карточка 1                           |Карточка 2                          |
|1. В каком состоянии может находиться|1. Перечисли изученные водоемы.     |
|вода?                                |                                    |
|Обведи нужное кружком:               |                                    |
|а) бесцветное;                       |                                    |
|б) жидкое;                           |                                    |
|в) твердое;                          |                                    |
|г) прозрачное;                       |                                    |
|д) газообразное.                     |                                    |
|2. Закончи предложения.              |2. Нарисуй и обозначь части         |
|Начало реки называется…              |растения.                           |
|                                     |                                    |
|                                     |                                    |
|Место, где река впадает в море, озеро|                                    |
|или другую реку, называется...       |                                    |

б) несколько учеников работают с таблицей «Водоем»;
в) класс работает с таблицей-схемой «Водоемы».

На доске:
                                    [pic]

(Дети  вспоминают  названия  водоемов,  учитель  вставляет  карточки  с   их
названиями в соответствующие прямоугольники).

III. Сообщение темы урока, постановка учебных задач

Учитель.  Ребята,  тему  сегодняшнего  урока  вы  определите  сами,  давайте
послушаем песню из мультфильма «Летучий корабль».

Дети. Болото.
         Все обходят это место:
         Здесь земля – как будто тесто,
         Здесь осока, кочки, мхи,
         Нет опоры для ноги.
Презентация, слайд «Болото».
В пустое окошко  таблицы-схемы  «Водоемы»  вставляется  карточка  со  словом
болото.

У. Сегодня на уроке мы заглянем на болото, познакомимся с особенностями  его
растительного и животного мира.

IV. Знакомство с новым материалом

      У. Все  началось  15  000  лет  тому  назад.  Тогда  огромные  ледники
покрывали поверхность Земли.
      (Презентация слайда «образование болота»).
      Но  климат  менялся,  и  они  стали   таять,   оставляя   после   себя
многочисленные   следы:   небольшие   впадины,    образованные    ледниками,
заполнялись водой. Если в низинах (впадинах) нет стока воды, в таких  местах
образуются болота. В болоте вода стоячая, поэтому оно  постепенно  зарастает
осокой, водорослями, мхами. Отмирая, они образуют толстый слой ила  на  дне.
Ходить по болотам опасно.  Оступившись,  можно  провалиться  в  трясину,  из
которой невозможно выбраться без посторонней помощи.
      Совершить увлекательное, но опасное путешествие на Блудово  болото  за
ягодой клюквой нам помогут старичок-лесовичок и Баба-Яга.

(Учитель прикрепляет на доску рисунки с изображениями).

– Назовите ягоды, которые растут на болоте.

Д. Клюква, черника, голубика, брусника, морошка.

У.  Укажите особенности этих растений.

Д.  Кустарники низкорослые, корни стелют по верху, вглубь не идут.

– Листья особой формы, чаще узкие, жесткие.

У.  Почему кустарники плохо растут на болоте?

Д.  Из-за большой влажности, неустойчивой опоры.

–  Лучше  растут  на  болотах  особые  виды  травянистых  растений,   хорошо
приспособившиеся к болоту.

(Учитель рассказывает о ягодных кустарниках.)

Клюква
Едва ли среди болотных растений найдется более знаменитое, чем клюква

Заслуженную славу клюкве принесли ее вкусовые качества. Что только из нее
не готовят! Варенье, квас, кисель, морс, начинки …
Издревле клюква используется как лекарственное растение. Все знают, что при
простуде клюква весьма полезна, а с медом — хороша против кашля. (Кстати,
если будете лечить простуду в баньке и, не дай бог, угорите, то от
отравления угарным газом тоже клюкву применяют.) Применяют ее при ранах,
ожогах ... .
Очень красивы цветы клюквы.
Растет на моховых болотах, торфяниках, в тундре и заболоченных лесах.
Распространена в тундре и лесной зоне Европейской части России, в лесной и
лесостепной зоне Сибири, на Дальнем Востоке.

Черника
У черники – стебелек тоненький, тянется вверх. По стебельку,  как  крылышки,
в разные стороны торчат зеленые листики, а у листиков сидят мелким  горошком
чернички – почти черные ягодки с синим налетом. В народе  даже  поговорку  о
ней сложили: «В доме, в котором едят чернику, врачу делать нечего».  Как  вы
понимаете эту поговорку?
Ягоды сушат, протирают с сахаром, варят из них варенье.

Голубика
Голубика растет кустиком в болоте. Название растения происходит от  цвета  –
голубая ягода. Из ее ягод варят варенье.

Брусника
Брусника – кустарник. Из ее ягод варят варенье, делают мармелад.

Морошка
Многолетнее травянистое растение с длинным ползучим разветвленным
корневищем. Растение размножается, главным образом, с помощью этого
корневища, которое активно разрастается в моховом ковре. Хотя морошка и
является северным растением, но сформировалась как вид она в областях с
более теплым (умеренным) климатом.
Вкус — специфический, сладковатый с кислинкой.
Чаще всего морошку едет сырую. Но из нее можно готовить компоты, варенье,
морсы, желе. Долго хранится в моченом виде.

Ягоды морошки содержат различные кислоты, сахара, витамины. Поэтому она
используется, прежде всего, как поливитаминное, общеукрепляющее средство.
Кроме того, применяется при лечении сердечно-сосудистых и желудочно-
кишечных заболеваний.

– Но не только ягоды растут на болотах. Есть и другие травянистые  растения.

(Презентация слайдов «растения болота»).
Росянка – удивительное хищное растение.  Ее  листья  покрыты  волосками.  На
волосках – капельки жидкости, похожие на мелкие росинки. Отсюда  и  название
растения.  Жидкость  привлекает  насекомых.  Ну  как  не  присесть  на   эти
блестящие  капельки  росы!  Сядет  насекомое  на  лист  и  приклеится.  Лист
закрывается, насекомое переваривается,  остается  только  твердый  хитиновый
покров и крылышки. Так росянка питается.

У. Как вы  думаете,  почему  только  на  болотах  попадается  вид  растений-
хищников?

Дети отвечают.

– В природе все разумно: в воде болот мало нужных  растениям  веществ  –  их
вымывает и уносит вода. Вот росянка, например, и добирает их  из  организмов
насекомых, которыми она питается.

Сфагнум – это мох, который можно увидеть на болоте. Он может  быть  зеленым,
бурым, белым и даже красным. Растет он всю свою жизнь.  Точнее,  растет  его
верхняя часть, а нижняя постепенно отмирает, образуя торф.  Слово  «сфагнум»
в переводе с  греческого  означает  «губка».  Этот  мох  способен  впитывать
невероятно много воды – в 30–40 раз больше, чем весит сам!

Кукушкин лен – это тоже мох. Он нередко  растет  рядом  со  сфагнумом.  Если
сфагнум мягкий и нежный, то кукушкин лен жесткий и упругий.  Вытягивается  в
высоту до 40см.

(Презентация слайдов «мхи»).
(Учитель показывает гербарий с образцами мха, коллекцию «Торф»).

У. Чем мхи отличаются от другой болотной растительности?
Д. Стебли травянистые, корни неглубокие, растут  в  воде.  Размножаются  мхи
мелкими спорами – особыми видами пыльцы, которые разносятся ветром.
У.   Почему  на  болотах  мало  видов  деревьев,  а  те,  которые  есть,   –
низкорослые, чахлые?

Д. На болоте слишком много влаги. Многие  минеральные  вещества  вымываются,
корни растений в воде вымокают, задыхаются  без  воздуха.  Создать  надежную
опору в этих условиях они не могут.

У.  А теперь – рубрика «Путешествие в прошлое».

(Над таблицей «Болото» зажигаются мигающие огоньки.
Появляется Болотная ведьма).

Ведьма.
-Испугались? Страшно?
 -В темные ночи над болотом появляются огни. Откуда они? На дне болот  гниют
останки погибших растений и животных. Образуются газы,  которые  выходят  на
поверхность и от кислорода, находящегося в составе  воздуха,  загораются.  В
старину думали, что на болоте  живут  злые  духи,  поэтому  сюда  не  ходили
поодиночке и далеко не заходили. Считалось, что ходить спокойно  по  болотам
могут только колдуны и ведьмы.

V. Физкультминутка

(Ведьма проводит физкультминутку).

На болото мы пойдем,
Много клюквы наберем –
Кислой, приятной,
Очень ароматной.

(Ведьма угощает всех клюквой).

VI. Знакомство с новым материалом (продолжение)

У.  Какие виды животных вы знаете?

Д. Звери, птицы, рыбы, насекомые.

У. Где в природе бывает много животных?

Д. Там, где много пищи и надежное укрытие.

У. Подумайте: много ли подходящей пищи для зверей на болотах?

(Презентация слайда «лось»).
– Хотя на болотах много травянистых растений, они грубые,  невкусные,  да  и
ходить по болоту трудно,  поэтому  зверей  на  болотах  мало.  Сюда  изредка
заходят лоси – с их длинными ногами болото  не  очень  страшно.  Лось  любит
водоросли, даже ныряет в воду за ними.

Д.  Для птиц здесь много корма.

У. Что общего во внешнем виде этих птиц?
(Презентация слайда «птицы»).

Д. У всех длинные ноги  –  так  удобнее  ходить  по  болоту.  Длинные  клювы
помогают им доставать пищу из воды. Все они летают, а утки еще и плавают.

У.  Живет на болоте интересная птица – выпь. Окраска  у  нее  не  ровная,  а
полосатая, что хорошо маскирует птицу. Если эта птица  чувствует  опасность,
она замирает, вытягивает шею и... становится невидимой. Охотится она  ночью:
долго стоит у воды и наблюдает, не проплывет  ли  мимо  добыча.  Как  только
увидит выпь малька, головастика или рыбешку, делает молниеносный выпад  –  и
добыча оказывается в клюве.
По вечерам и утрам  над  болотом  можно  услышать  протяжный,  гулкий  звук,
похожий на вой. Это голос выпи.

(Выступление учеников с  сообщениями  о  животных  болота:  журавль,  цапля,
комар, стрекоза, уж).

У.  Кроме перечисленных животных, на болоте водятся лягушки.

(Выходят две ученицы в шапочках-масках лягушек).
Лягушка 1.

На болоте две подружки –
Две зеленые лягушки
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались.

Лягушка 2.

Лапками топали, лапками хлопали,
Вправо, влево наклонялись
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чем секрет,
Вам, друзья, физкультпривет!

(Дети повторяют движения за лягушками).
(Выступление с сообщением о лягушках).

У. Сегодня вы узнали много интересного о  болотах.  Это  настоящая  кладовая
солнца. Болота –  хранилища  и  регуляторы  пресной  воды  рек.  Здесь  есть
замечательные вкусные и полезные ягоды, богатые витаминами.

- Как вы думаете, надо ли охранять болота?

      Болота играют важную роль в образовании рек.
      Болота препятствуют развитию парникового эффекта. Их, в неменьшей
степени, чем леса, можно назвать «лёгкими планеты». Дело в том, что реакция
образования органических веществ из углекислого газа и воды полностью
обратима, и поэтому при разложении органики углекислый газ, связанный до
этого растениями, выделяется назад в атмосферу. Единственный процесс
способный уменьшить содержание углекислого газа в атмосфере — это
захоронение неразложившейся органики, что и происходит в болотах,
образующих залежи торфа, трансформирующегося затем в каменный уголь.
Поэтому практика осушения болот, осуществлявшаяся в XIX-XX веках, с точки
зрения экологии разрушительна.
      У нас в стране более 150 болот находится под охраной. Если люди начнут
уничтожать болота, исчезнет все то -  замечательное,  что  есть  в  кладовой
солнца.

VII. Закрепление изученного материала

У. А теперь  ответьте  на  вопросы  литературной  викторины  «Кто  живет  на
болоте?». Назовите автора и произведение, из которого  взят  отрывок.  Какие
животные и растения болот упоминаются в этих произведениях?

«Она схватила ореховую скорлупку с девочкой и выпрыгнула через окно в  сад.В
саду протекала речка, а у самого ее берега было топкое болото.  Здесь-то,  в
болотной  тине,  и  жила  старая  жаба  со  своим  сыном».  (Х.К.   Андерсен
«Дюймовочка».)

«Наш бегемот провалился в болото.
И ни туда, ни сюда!
О, если вы не придете,
Он утонет, утонет в болоте!
Ох, нелегкая это работа –
Из болота тащить бегемота...» (К.И. Чуковский «Телефон».)

«А у младшего сына, Ивана-царевича, стрела поднялась  и  улетела  -  сам  не
знает куда. Вот  он  шел-шел,  дошел  до  болота,  видит  –  сидит  лягушка,
подхватила его стрелу». (Русская народная сказка «Царевна-лягушка».)

«А  выпь  стоит  в  камыше,  вытянулась  тонкая-тонкая  и  вся  в  желтые  и
коричневые полосы раскрашена.  Стоит,  качается  взад-вперед,  взад-вперед».
(В. Бианки «Первая охота».)

«Комарик сел на  листочек,  опустил  нос  в  капельку,  а  капелька  липкая,
клейкая. Влип комариный нос. Вдруг реснички  зашевелились,  потянулись,  как
щупальца,  схватили  комарика.   Закрылись   круглые   листочки.   А   когда
раскрылись, упала на землю пустая  комариная  шкурка».  (В.Бианки  «Страшное
растение».)
(Выставка книг по викторине)

VIII. Подведение итога урока

-  Что нового вы узнали об обитателях водоемов?
- Что вас поразило?
- Что еще вам хотелось бы узнать о болотах?
-  Прочитав материалы учебника,  вы  получите  ответы  на  интересующие  вас
вопросы.
-  Дома вы выполните задание из конверта.

- Я хочу, чтобы вы выразили свое отношение к уроку.
Если он вам очень понравился, прикрепите к болоту «бруснику».
Если не очень – «клюкву».
А уж если совсем не понравился – «чернику».

Дети берут «ягоды» в корзиночках.

– Спасибо за оценку. Мне было очень приятно работать с вами.

                               © Н.С.Сединкина
                     учитель I категории МОУ «ООШ № 15»
                                 г. Сысерть
                                  2009 год