title: Урок-игра "Путешествие в Глаголию" 6 класс

extracted_text:
                   Урок—игра по русскому языку в 6 классе
                          «Путешествие в Глаголию»

                                                ©Халяпина Лариса Николаевна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                                   МОУ «Первомайская средняя
                                                  общеобразовательная школа»
                                           п.Первомайский Тамбовской области

    Цели урока:
    1) закрепление изученного по теме «Глагол»;
    2) совершенствование навыков обоснования правильности выбора
    орфограмм в глаголах;
    3) отработка умения использовать глагол в речи;
    4) воспитание у учащихся интереса к изучаемому предмету;
    5) активизация познавательной активности школьников.

    Оформление: Таблицы с орфограммами в глаголе.
Рисунки из дидактических материалов по развитию речи. Записи на доске для
коллективной работы. Изображение видов транспорта, на котором ребята
совершают путешествие: машина, верблюд, лодка, самолёт.

                                  Ход урока

    I. Организационный момент.
    II. Вступительное слово учителя.
    - Ребята, сегодня нам предстоит совершить  увлекательное  путешествие  в
таинственную страну  Глаголию, которую  вы  не  найдете  на  карте,  но  она
существует в царстве Знаний.
    Знания, полученные на уроках, пригодятся нам в этом путешествии. В путь!
    Да, прислушаемся к тому, что скажет знаменитый астролог.
    (Выходит ученик в костюме астролога)
    1. Козерогов и Водолеев ждут опасности в штатах Синтаксис и Пунктуация.
    2.  Рыбам и Овнам надо опасаться переправы через реку Орфография.
    3. Тельцы и Близнецы могут быть подвержены нападению  пиратов  в  районе
Больших Синтаксических Гор.
    4. Раки и Львы столкнутся с коварством Подлежащего и Сказуемого.
    5.  Девы  и  Весы  в  путешествии  могут  заразиться  опасной  болезнью
ошиберией,
    6. Скорпионы и Стрельцы! Берегите  силы  при  занятиях  морфологическим
разбором, так как это тяжело даже самым стойким и опытным путешественникам.
    В  целом  путешествие  благотворно  подействует  на  знания   учащихся.
Необходимо только проявлять внимание и трудолюбие.

    III. Отправляемся в путь на машине. (На доске изображение машины).
    - Погадаем на ромашке: доедем или нет?
    (На лепестках ромашки вопросы, на которые отвечают ученики,  оторвавшие
лепесток.)
    1. Что такое глагол?
    2. Какие виды глагола вы знаете?
    3. -ешь. -ем, -ете,  -ет,  -ут,  -ют.  Это  окончания  глаголов  какого
спряжения? А окончания с буквами И, А, Я - ?
    4. Сколько наклонений у глагола? Какие?
    5. В чём особенность образования глаголов будущего времени?
    - Какие глаголы помогут нам описать действия машины? Запишите  их  в  3
лице.
    (Мчится, едет, несётся, тащится и т.п.)
    IV. Впереди пустыня «Фразеология».
     ( Чтобы пересечь её, необходимо пересесть на верблюда. На доске
     сменяется изображение машины на верблюда) Вспомните, что такое
     инфинитив?
     Подберите инфинитив к фразеологизмам. Кто будет проводником по
 пустыне?
     Бежать со всех ног - (мчаться).
         Распускать руки      - (драться).
         Повесить голову      - (огорчиться).
         Попасть впросак - (оказаться в смешном положении).
        - Итак, вперёд! Но что это? Впереди  завал.  Двигаться  сможем  лишь
тогда, когда разберём его!
      Образуйте повелительное наклонение от глаголов:  пить, поить, вить,
        мыть, хотеть, мочь, видеть.
      Поставьте глаголы в единственное число, выделите суффиксы и
      окончания.
       Молодцы, путь свободен!

     V. Виднеется река Орфография.
     - Пересаживаемся на лодки. (Изображение лодки появляется на доске)
     - Плавание увлекательно, но впереди пороги, водопады.
     Одним словом,

     1. Что это за глаголы?
     С буквой Ф — помогает, без Ф - торжественно шагает.
                         (Шефствовать - шествовать).
     2. Вставьте нужную букву. Слыш_п, вид_л, затеял, чист_и, кле__л.
         3. Какие глаголы своими окончаниями велят нам есть?
      (Глаголы 2 лица ед. числа, оканчивающиеся на—ешь).
 -  Запишите такие глаголы, вспомнив, что вы делаете на  уроке  физкультуры.
 Рисунки помогут вам в этом.
     (Показать серию  рисунков,  на  которых  изображены  дети,  выполняющие
 гимнастические упражнения).

     - Да, прав был астролог, Орфография таила в себе много загадок,  но  мы
 Успешно их разгадали. Наше путешествие продолжается! Однако перед следующим
 этапом пути требуется разминка.
     (Физкультминутка)
      А теперь все дружно встали,
         Пальчики свои размяли,
     Головою повертели, попрыгали
      И тихо - тихо сели.
    VI. Мы, как альпинисты, поднимаемся на  вершину  Больших  Синтаксических
Гор.
- Чтобы пираты на нас не напали, быстро исправим ошибки.
 Перед тем, как идти в поход, мы запаслось палаткой, чайником, разными
продоволъствиями. Мы с другом хотел поскорее отправиться в горы.
    - Пираты выдвинули ультиматум, не  справимся  с  заданием,  путешествие
окончится.
    (Показать рисунки, по которым необходимо составить предложения).
    - Поддерживая здоровый образ жизни, расскажите об этом  в  составленных
предложениях, которые продолжат предыдущие, записанные на доске.

    VII. Ну а теперь стремительно вперёд понесёт нас самолёт!
    (На доске изображение самолёта).
    -  Мы отправляемся в штаты Пунктуации и Синтаксиса.
    -  Благополучно  приземлившись,  расставим  знаки  препинания,  вставим
пропущенные орфограммы.
    Света_т. Пробужда_т(?)ся природа. Просыпают(?)ся птицы расп_вают на  все
лады. Хоч_т(?)ся вдохнуть свежести.  Ещё  прохладно  но  ты  с  наслаждением
идёш_босиком по сырой траве.
    - Выписать сочинительные и подчинительные словосочетания.
    VIII. Чтобы путешествие не показалось утомительным, послушайте  рассказ
из истории глаголов.
    (О выражении пересолить в смысле перестараться.  В  книге  «Организация
внеклассной работы по русскому языку». - М.: «Владос», 1999).
    IХ. Итоги уроки.
    - Наше путешествие подошло к концу. Вы убедились,  какая  интересная  и
загадочная страна Глаголия.
    -  Более  опытные  путешественники  получают   «5»   и   «4».   Следует
потренироваться ещё тем, кто пока справляется на «3».
    Х. Домашнее задание.
    - Продолжить путешествие по учебнику: параграфы 82-97.
    -  Сочинение  -  миниатюра  «Что  привлекло  моё  внимание   во   время
путешествия?»

                           Используемая литература

    1. Евлампиева Е.А. Занимательные  задания  на  уроках  русского  языка.
-Чебоксары: «Клио», 1997.
    2. Загадки  -  шарадки.  И  не  только...  Занимательные  материалы  по
русскому  языку   на   уроках   и   внеклассных   занятиях   /   Авт.-сост.
М.П.Филипченко. -Волгоград: Учитель, 2006.
    3. Организация внеклассной работы по русскому языку. - М.: «Владос»,
    1999.
    4. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к  изучению  русского
языка: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1985.
    5. Халяпина Л.Н.Использование игровых  технологий  на  уроках  русского
языка и литературы. - Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2007.


title: Технологическая карта урока "Санитария и гигиена на кухне" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по технологии на тему:
Санитария и гигиена на кухне

Характеристика этапов урока


title: Буклет "Нормы речевого развития дошкольников"

extracted_text:
-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.

Норма усвоения звуков (по годам):

 Речь малыша формируется в общении с окружающими его взрослыми. Очень важно, чтобы взрослые  заботились о своевременном развитии речи детей, обращали внимание на ее чистоту и правильность. Известно, чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли.
Ваш малыш будет иметь более широкие возможности в познании мира и в общении с друзьями.

     Чем лучше речь, тем активнее происходит его психическое развитие. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на развитии и поведении ребенка.

      Первый образец речи для ребёнка — это речь его близких. Родители являются первыми учителями родного языка для своего ребёнка. Семья - первая школа.
Без помощи родителей ребёнку трудно овладеть правильной речью. Разговаривайте с ребёнком. Выслушивайте его внимательно, не обрывайте, говорите и отвечайте на все его вопросы неторопливо, чётко, выразительно, средней силы голосом, правильно произносите звуки и слова - это поможет ребёнку скорее овладеть правильной речью.

Литература
1. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Т.В. Волосовец, Н.В. Горина, Н.И. Зверева и др.; Под ред. Т.В. Волосовец.
  2.Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателя детского сада / В.И. Логинова, А.И. Максаков, М.И. Попова и др.
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0e82/00122369-4a15f904/hello_html_m75671b0f.png
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/105a/00009911-823ed37a/hello_html_33234ef4.jpg
МБДОУ
детский сад № 33 «Светлячок»

Буклет для семей
воспитанников
по теме

Нормы речевого развития дошкольников

учитель – логопед
Гречиха Л.Н.

Ст.Егорлыкская

      Вы, конечно, знаете, что ребёнок не рождается со сложившейся речью. Постепенно, шаг за шагом, он учится правильно и чётко произносить звуки, связывать между собой слова, строить предложения, ясно и последовательно излагать свои мысли. Перед многими родителями встают вопросы: как должна развиваться речь ребёнка?
         Речевое развитие ребёнка можно условно разделить на несколько этапов, которые могут стать для родителей определёнными ориентирами для самостоятельного определения уровня развития речи своего малыша.
Подготовительный этап
 -крики- возникают самостоятельно- с рождения до 2-х месяцев;
- гуление- стихийно не возникает, его появление обусловлено общением ребенка со взрослым- с 2 до 5-7 месяцев;
- лепет- его длительность от 16-20 до 30 недель (4-7,5 месяцев);
 -слова- переход к пользованию словами осуществляется на фоне продолжающего ся  лепета – с 11-12 месяцев;
Преддошкольный этап
 -словосочетания- появляются после усвоения двухсложных и трехсложных слов- с 1 года 7 месяцев до 1 года 9 месяцев;

Ребенок к трем годам :
-выполняет словесное поручение взрослого
  («Принеси красный кубик; желтый мячик; маленького зайчика»;
-знает названия транспортных средств (машина, автобус), частей автомобиля (кабина, кузов, колеса, руль), растений (дерево, трава, цветы),  фруктов (яблоко, груша, банан), овощей (морковь, помидор, огурец), домашних животных (кошка, собака, курица) и их детенышей;
-употребляет в речи глаголы, обозначающие действия (мыть, стирать, вытирать, гладить, лечить и т.д)
-прилагательные, обозначающие величину, вкус, цвет;
-наречия  (близко – далеко, низко – высоко, быстро – медленно, темно – светло и т.д.);
-умеет связно рассказывать об увиденном, нарисованном на картине (2-4 предложения);
-умеет отвечать на вопросы взрослого.

Ребенок к четырем годам :
-правильно произносит все звуки родного языка.
-использует в речи существительные, обозначающие профессии, с которыми его знакомили.
-составляет связный рассказ не менее чем из 3-4 предложений.
-понимает содержание картинок и рассказывает, что на них нарисовано.
-правильно называет существительные в единственном и множественном числе.
-правильно употребляет предлоги: под, на, перед, в, над и т.д.
-пересказывает небольшие литературные тексты, правильно отвечает на вопросы по содержанию текста.

Ребенок к пяти годам :
-правильно произносит все звуки, говорит не торопясь, выразительно.
-употребляет в речи простые и сложные предложения.
-пользуется прямой и косвенной речью.
поддерживает непринужденную беседу.
-составляет небольшой рассказ о предмете картине, по теме.

Ребенок к шести годам :
-может произносить все звуки
-владеет грамматическим строем языка (употребляет различные грамматические формы: новые части речи, сложные синтаксические конструкции)
-  составляет рассказы описания, по  картине, из личного опыта и т.д.

Ребенок к семи годам :
-может пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения;
 -составлять по плану, образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке
-употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называть в последовательности слова в предложеннии, звуки и слоги в словах.


title: Конспект урока "Механическая мощность" 7 класс

extracted_text:
УРОК физики в незнакомом классе по теме «Мощность»
 проведён в рамках муниципального конкурса
 «Учитель года – 2013»

Конспект урока и методические материалы

Цель урока:  освоить понятие «мощность», связи его с другими физическими величинами, характеризующими  как устройства, так и живые организмы, через решение проблемных задач и исследовательскую деятельность учащихся на уроке.
Задачи урока:
Образовательные:
изучение понятия  механическая мощность;
исследование характера взаимосвязи в формуле физических величин и единиц их измерения;
использование полученных знаний в повседневной жизни.
Развивающие:
совершенствовать умения выдвигать гипотезу на основе анализа проблемной ситуации, делать обобщения, интерпретировать данные, систематизировать информацию через экспериментальную деятельность, формулировать выводы;
развивать навыки самостоятельной работы, умения учащихся решать нестандартные задачи, мыслить логически и рационально.
Воспитывающие:
формировать навыки работы в группе; прививать интерес к предмету через различные виды деятельности;
формировать умения критически, но объективно оценивать действия свои и одноклассников.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая.
Раздаточный материал: карточки экспериментальных заданий
Оборудование:  компьютер, мультимедиапроектор.
Ход урока

Предлагаю вспомнить основное понятие ранее изученной темы – на слайде 2.
Начнём повторение пройденной темы работой с текстом, в котором пропущены слова. Слайд 3-4
Труд человека или выполнение профессиональных обязанностей на заводе, в офисе  обозначает термин  - … работа
Работа, изучаемая в курсе физики, … механическая
Физическое тело совершает механическую работу только под действием … силы
В каких единицах  измеряется механическая работа?  - … Джоуль. Работу в 1 Джоуль совершает тело, если … под действием силы в 1 Ньютон проходит путь 1 метр.
Если на тело действует сила, но при этом тело остается неподвижным,  механическая работа … не совершается
Тело, движущееся по инерции, механическую работу … не совершает
В зависимости от направления действия приложенной силы и направления движения тела  механическая работа бывает - … положительной, отрицательной и равной нулю.
Работа с графическими заданиями (на слайде), разбор ответов. Слайд 5
Дополнительно: Информация о работе человеческого сердца.  Слайд 6
Итогом повторения темы ранее изученной «Механическая работа» может стать фраза: «Механическая работа совершается только под действием силы, при условии, что движущееся тело прошло некоторый путь.»
Человек создал машины – помощников для выполнения механической работы.  Ребята! Дайте общее название техническим устройствам, которые представлены на слайде  - транспортные средства    Слайд 7
Верно, на слайде – различные транспортные средства. Подумайте и назовите физическую характеристику – общую для всех этих средств (мощность)
Итак, тема сегодняшнего урока: Механическая  мощность. Изложение материала по новой теме – работа со слайдами
Слайд 8. Ответ на вопрос. Формулировка понятия «мощность».
Запись в тетради определения мощности, формулы, единиц измерения.
Слайд 9.На слайде приведены значения мощностей транспортных средств и живых существ. Внимательно посмотрите.  Какую особенность заметили?
Верно, разные единицы измерения мощности.  Страница истории   Слайд 10
Знаете ли вы, что знаменитая и сегодня «лошадиная сила» появилась в физике благодаря Джеймсу Уатту- английскому изобретателю 18 века. Уатт занимался усовершенствованием паровых машин, благодаря чему к 19 веку промышленность получила паровые машины - новую «тягловую силу»! Паровые двигатели в то время стали использовать везде, и не только на пароходах, паровозах и  автомобилях, но и на шахтах и мануфактурах колеса и валы механизмов вращались благодаря паровым машинам! Паровой молот, созданный Уаттом, стал основным на металлообрабатывающих предприятиях, открыл дорогу паровому отоплению в домах и общественных организациях. Технический прогресс наступал, но откуда же взялась устаревшая даже для того времени единица мощности «лошадиная сил»?
Давайте подумаем: Как может поступить человек, внедряющий  своё изобретение? Как ему убедить современников, что без этого новшества не обойтись?
Дети предлагают свои варианты решения этой проблемы, они обсуждаются.
Именно поэтому, введя «лошадиную силу» как характеристику мощности, Джеймс Уатт пытался доказать технические преимущества паровых машин перед лошадьми, на которых «держалась» вся техника того времени. До середины 20-го века «лошадиная сила» была одной из основных единиц, и только в 1960году, когда была введена новая единая Международная система единиц СИ,  единица мощности в этой системе была названа ваттом в честь великого ученого Джеймса Уатта. А лошадиная сила стала внесистемной единицей. 1 л.с. ≈ 736 ватт.
Перейдём к закреплению нового материала.
Есть в вашем классе  дети, которые не любят оставлять неразгаданные вопросы? Дети – исследователи?
Групповая работа: Получите задания и можно приступить к работе.
Ребята, а мы с вами решаем задачи. Первая задача – вопрос. Слайд 11
2. Решаем «космическую » задачу.  Индивидуальная работа ученика у доски.
Ребята! Чей это портрет?  Почему он появился на экране?
Одним из достижений человечества в двадцатом веке стало освоение «ближнего» космоса. 12 апреля  ежегодно весь мир отмечает день космонавтики.  Полвека назад, 16 июня 1963 года  с позывными  «Чайка» космический полёт   совершила Валентина Владимировна Терешкова – первая в мире женщина-космонавт.
Знаете ли вы, что Терешкова, совершая 48 витков вокруг Земли, за время своего полёта пролетела 1 млн. 971 тыс. км.?  Она провела на орбите почти трое суток, вела бортовой журнал фотографировала, ее снимки использовали для обнаружения аэрозольных слоёв в атмосфере. Следующий полёт женщины в космос состоялся только через 19 лет; второй женщиной-космонавтом стала Светлана Савицкая.
Пришло время заслушать отчёты о проделанной работе наших исследователей.
Исследование 1 (теоретическое)  Слайд 12.
Как связаны мощность и скорость движения тела?
Мощность механизма определяется по формуле:  N=
 В общем случае механическая работа  A = F s,   где  - сила, действующая на тело,    - путь, пройденный телом.
Если тело движется равномерно,  его скорость  v  = , пройденный путь  S = v  t
Подставляем значение  пройденного пути  в формулу  работы,
получим:  A = F v  t.
 Тогда мощность        N =   =   = F  v.
Исследование 2.(практическое) Слайд 14.
Как связаны мощность и скорость движения тела?
При проведении исследования работаем по алгоритму:
Поднимите (неспешно)  груз массой   150   грамм (лабораторный цилиндр),  прикреплённой к нити, с пола на высоту ученического стола (80 см), считая при этом до пяти (время подъема груза 5 секунд).
Поднимите этот же груз быстро (на счёт «раз»), считая при этом, что время  подъёма груза равно 1 секунде.
По известной вам формуле  рассчитайте, какая работа по перемещению груза была совершена в каждом случае.
Вычислите по формуле мощность мускульной силы, которая  обеспечила транспортировку груза в каждом случае.
Сравните полученные значения мощности,  сделайте  вывод.
Слайд 15. Физические возможности человека ограничены, именно поэтому человек придумал огромное число разных машин и механизмов, главной целью которых стало уменьшение затрат физических усилий человека. В двадцать первом веке трудно представить, что были времена, когда еще не были изобретены автомобили или стиральные машины, эскалаторы метрополитена  или подъёмные краны. Но и в те далёкие времена человек возводил огромные по размерам сооружения, поднимал воду из рек, управлял  галерами. Исторический факт: при  сооружении пирамиды Хеопса высотой 147 м, было использовано более двух миллионов каменных глыб, масса самой маленькой из них – 2, 5 тонн. И это в 26 веке до новой эры!
 Подумайте, при строительстве этой пирамиды, что стало человеку помощниками? – простые механизмы.
О них речь пойдёт на следующем уроке физики. Ведь обычная палка, с помощью которой можно приподнять плиту и повернуть тяжелый камень, это самый первый рычаг, который использовал древний человек.
Слайд 16. Подводим итоги урока:
Изучили одно из основных понятий физики – механическую мощность;
Определили зависимость мощности от скорости движения тела;
Расширили  знания по истории физики, истории освоения космоса;
Решали задачи и выполнили эксперименты.
Домашнее задание:
Отработать учебный материал по теме «Мощность»  стр. 166 – 170,  упр. 31. Дополнительно (по желанию учащихся)   Задание: Сравнить мощности, развиваемые штангистом, который поднимает гирю массой 16 кг  шесть раз за одну минуту, и спринтером, который пробежал дистанцию 200 метров за 20 секунд.
Дополнительный учебный материал  по теме – в блоге учителя Спицыной Л.И. «Мир физики»: ссылка для входа: www.uroki-v-licee.blogspot.ru
Рефлексия: Тест – контроль по теме «Механическая мощность»

Бланк ответов. Фамилия ____________________________     Вариант _____


title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Шахматы" 4 класс

extracted_text:
Пояснительная записка.

В начальной школе происходят радикальные изменения: на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая становлению личности младших школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей.
Введение кружка «Шахматы» позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков — сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям. Стержневым моментом уроков становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в уроки игровых ситуаций, чтение дидактических сказок и т. д.
Шахматы в начальной школе положительно влияют на совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления поведением.
Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям не отстать в развитии от своих сверстников, особенно тем из них, кто живет в сельских регионах и обучается в малокомплектной школе, открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость, мнимую ущербность.
Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшим школьникам. Важное  значение при изучении шахматного курса  имеет специально организованная игровая деятельность на уроках, использование приема обыгрывания учебных заданий, создание игровых ситуаций. В программе  приводится  примерный  перечень различных дидактических  игр и заданий, дается вариант примерного распределения программного материала,  приводится  перечень шахматных игр, также шахматных дидактических игрушек, которые можно использовать в учебном процессе и сделать своими руками.

Цели программы:
 1. заложить основы гармоничного развития детей и расширить их
 представление об окружающем мире.
 2. приобщить детей к общечеловеческим и культурным ценностям,
 искусству и спорту, используя богатые игровые ресурсы шахмат,.
 3. стимулировать социально-личностное развитие ребенка и его
 творческие способности.

Задачи программы:
 1. вызвать у детей интерес к шахматам.
 2. обучить детей основным приемам игры в шахматы.
 3. развивать образное, логическое и ассоциативное мышление.
 4. обеспечивать эмоционально-нравственное и интеллектуальное
 развитие.
 5. расширять кругозор ребенка.
 6. формировать познавательную активность.
 7. развивать способность к самооценке и самоконтролю.
 8. учить планировать свою игру и работу.
Знания и умения к концу учебного года.

Обучающиеся должны знать:
 • шахматные термины: поля, горизонтали, вертикали, диагонали,
 центр, фланги и др ..
 • правильное название шахматных фигур и их ходы.
 • название и порядок следования 8 первых букв латинского алфавита.
 • 3 стадии шахматной игры: дебют, миттельшпиль, эндшпиль.
 • что такое шах, мат, пат.
 • способы защиты от шаха
 • правила разыгрывание дебюта
 • простейшие тактические удары: вилка, связка, двойной шах,
 вскрытый шах.
 • приемы и способы матования одинокого короля
 • правило квадрата и ключевых полей
 • некоторые исторические сведения об истории возникновения и
 развития шахмат.
 • что такое «мельница» и цугцванг.
 • сравнительную ценность фигур.

 Обучающиеся должны уметь:
 • хорошо ориентироваться на шахматной доске
 • правильно делать рокировку
 • играть фигурами без нарушения правил
 • читать и записывать шахматную нотацию (до 1 О - 15 ходов)
 • видеть тактические удары
 • разыгрывать несколько дебютов
 • решать простейшие задачи на мат и пат в 1 - 2 хода
 • провести пешку на поле превращения
 • взаимодействовать фигурами в игре
 • ставить линейный мат, мат ферзем, мат ладьей, мат двумя слонами,
 с помощью пешек
 • выполнять шахматные упражнения (типа «сходи конем в гости»,
 «огонь», «объедение» и др.)
 • рассчитывать варианты в уме
 • планировать свои действия
 • играть в «морской бой», в «овцу и волков», «шахматные поддавки».

К концу первого года обучения дети должны знать:
шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, партия; начальное положение (начальная позиция), белые, черные, ход, взятие,стоять под боем, взятие на проходе, рокировка (длинная и короткая); шах, мат, пат, ничья;
названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король, правила хода и взятия каждой фигуры.
К концу первого года обучения дети должны уметь:
ориентироваться на шахматной доске;
играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушения правил шахматного кодекса;
правильно размещать доску между партнерами и правильно расставлять начальную позицию;
различать горизонталь, вертикаль и диагональ;
рокировать;
объявлять шах, мат;
решать элементарные задачи на мат в один ход.

К концу второго года обучения дети должны знать:
шахматные правила FIDE;
обозначение горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур;
ценность шахматных фигур.
К концу второго года обучения дети должны уметь:
правильно вести себя за доской;
записывать шахматную партию;
матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем, королем и ладьей.

К концу третьего года обучения дети должны знать:
принципы игры в дебюте;
основные тактические приемы;
термины дебют, миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые поля.
К концу третьего  года обучения дети должны уметь:
грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте;
находить несложные тактические приемы;
точно разыгрывать простейшие окончания.

 К концу четвертого года обучения дети должны знать:
некоторые дебюты (Гамбит Эванса. Королевский гамбит. Ферзевый гамбит и др.).
правила игры в миттельшпиле;
основные элементы позиции.
К концу четвертого года обучения дети должны уметь:
правильно разыгрывать дебют;
грамотно располагать шахматные фигуры и обеспечивать их взаимодействие;
проводить элементарно анализ позиции;
составлять простейший план игры;
находить несложные тактические приемы и проводить простейшие комбинации;

Календарно-тематическое планирование по Шахматам 4 «А» класс

Итого: 34 часа.

Календарно-тематическое планирование по Шахматам 4 «Б» класс
Итого:33 часа.


title: Конспект урока "Тепловые двигатели и охрана окружающей среды" 10 класс

extracted_text:
Разработчик: учитель физики Синяк Татьяна Ивановна
         МКОУ «Мостовская СОШ»

Тема урока: Тепловые двигатели и охрана окружающей среды.

Цель урока: Обобщение  знаний о тепловых двигателях ,развитие познавательного интереса, расширение экологических знаний.

Ход урока


title: Вариант 3 по демоверсии 2019

extracted_text:
ПО НОВОЙ ДЕМОВЕРСИИ
Вариант 3
Часть 1.
Прочитайте текст и выполните задания 1–3.
(1)Давно утвердилось мнение, что жара экваториальных районов планеты, тем более прямые солнечные лучи, непереносимы для европейцев. (2)Англичане, колонизировавшие в XIX веке огромные территории, лежащие между тропиками Рака и Козерога, были твѐрдо убеждены, что без защитного пробкового шлема находиться днѐм на открытом воздухе нельзя. (3)Между тем огромное количество животных сумело приспособиться к условиям тропиков и, ,чувствует себя в этих краях неплохо.
Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ
информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
Прямые солнечные лучи совершенно непереносимы для европейцев.
Многие животные сумели приспособиться к условиям тропиков и чувствуют себя, в отличие от европейцев, в этих краях неплохо.
Англичане убеждены, что без защитного пробкового шлема находиться днѐм на открытом воздухе ни в коем случае нельзя.
Европейцы не переносят жары экваториальных районов планеты, хотя многие животные сумели приспособиться к этим условиям и чувствуют себя неплохо.
Огромное количество животных хорошо чувствует себя в жарких экваториальных районах планеты.

Самостоятельно подберите вводное слово, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите это слово.

Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ПРЯМОЙ. Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведѐнном фрагменте словарной статьи.
ПРЯМОЙ, -ая, -ое.
Ровно идущий в каком-н. направлении, без изгибов. П. линия. Провести п. Дорога идѐт прямо (нареч.). П. волосы (не вьющиеся). П. линия родства . П. наследник (наследник по прямой линии родства).
полн. ф. Непосредственно следующий куда-н., соединяющий что-н. без промежуточных пунктов. П. сообщение (беспересадочное).
полн. ф. Непосредственно относящийся к кому-чему-н., непосредственно вытекающий из чего-н. Иметь п. отношение к делу. П. выборы. П. налог. В п. смысле слова (буквально, не переносно).
Явный, открытый. П. вызов. П. насмешка.
Правдивый, откровенный, нелицемерный. П. человек. П. ответ.
полн. ф. Действительный, настоятельно необходимый, безусловный (разг.). П. расчѐт лететь самолѐтом. П. польза.
полн. ф. Полный, совершенный. П. противоположность.

В одном из приведѐнных ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
ловкА	ходатАйство	кУхонный	включИшь	лЕкторы

В одном из приведѐнных ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
Заседание состоится при НАЛИЧИИ кворума.
Пришвин был добр к встретившимся ему на ЖИЗНЕННОМ пути людям. Мы стояли на высоком берегу и любовались ЦАРСКИМ течением Волги. Как-то отец достал мне АБОНЕМЕНТ на цикл лекций о кино.
От знакомства я, конечно, УКЛОНИЛСЯ с самого начала, да ему и самому скучно со мной стало с первого же разу.

Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.
Русские ученые подходили к народному фольклору широко, записывая произведения словесного искусства, фиксируя детали крестьянского быта.

В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
благодаря ПОДДЕРЖКЕ САМОЕ ЦЕННОЕ качество пять РЕНТГЕН ПРОСОХ на ветру	ТРЕМЬЮСТАМИ читателями

Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

фасол..вый, станц..вать
завид..вать, сгущ..нка
клетч..тый, сначал..
вяз..кий, немец..кий
добр..нький, задумч..во

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
успе..шь, выкач..нный (мяч)
перевод..шь, немысл..мый
плохо вид..щий, малыши кле..т
одобр..шь, неприемл..мый
мурлыч..шь про себя, завис..мое слово

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
пож..леть, прог..лодался, выч..тание
ур..внять (шансы), самовозг..рающийся, не предпол..гая
ск..сить (глаза в сторону), изм..рять, ж..лание
сж..маться, забл..стать, ск..чок
зач..стил ( в гости), пасп..рт, расст..лить

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
ра..таять, бе..вкусный, ди..гармония
пр..вратник, непр..емлемый, пр..выкающий
о..скочить, на..строить, пре..почитать
под..ячий, двух..ярусный, интер..ер
дез..нфекция, вз..мая, за..скивать

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется
СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Еще (не)распустившийся сизый ковыль расстилался по равнине.
На нѐм была белая, давно (не)стиранная рубаха с веревочным пояском. Захар прошел мимо, (не)повернув головы в мою сторону.
Солнца (не)было видно.
В кювете блестела вода после (не)продолжительного июльского дождя.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся
СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Действия героя не вытекают из обстоятельств и в ТО(ЖЕ) время (ПО)ЧЕЛОВЕЧЕСКИ понятны.
Алина направилась к матери, та ТО(ЖЕ) пошла ей (НА)ВСТРЕЧУ. Тропа была ГДЕ(ТО) совсем рядом: шаг, (ПОЛ)ШАГА от неѐ.
Все звуки большого города удалялись, БУД(ТО) осторожно сносило их ТЕМ(ЖЕ) течением властительного времени.
(В)БЛИЗИ было видно, что глаза еѐ блестят ТАК(ЖЕ) озорно, как всегда.

Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Помню суровый вое(1)ый ужин зимой 1942 года: варѐ(2)ая мороже(3)ая картошка или чечевичная каша с конопля(4)ым маслом, кусочек ржа(5)ого хлеба величиной со спичечный коробок.

Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

И тогда по отношению к нему не существует ни человечности ни жалости ни пощады.
Привычные к горам кони несли молчаливых всадников и не пугались ни крутизны ни обрывов.
Она вышла на берег и зачем-то быстро вскарабкалась на кручу.
Далѐкие края звали и я бросился навстречу скрытым чудодейственным таинствам.
Зелень в лесах и травах налилась и загустела до темноты.

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Среди очень высоких и тенистых деревьев (1) росших вокруг дома (2) переходя далее в густой лес (3) мы не сразу были замечены единственным человеком (4) гулявшим здесь.

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.
Он упал возле ног вороного коня (1) И закрыл свои карие очи :
«Ты (2) конѐк (3) вороной (4) передай (5) дорогой (6) Что я честно погиб за рабочих».

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Благодаря теории Бахтина картина мира (1) неотъемлемой частью (2) которой(3) является литература (4) воспринимается целостно.

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
По вечерам (1) когда затихал ветерок (2) и от нагретой земли исходило тѐплое парение (3) такая наступала кругом благодать (4) и так всѐ казалось прочным и вечным (5) что ни во что не верилось.

Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1) С поступления Буланина в гимназию прошло уже шесть дней. (2)Настала суббота. (3)Этого дня Буланин дожидался с нетерпением, потому что по субботам воспитанники отпускались домой. (4)Показаться дома в мундире с золотыми галунами, отдавать на улице честь офицерам, вызвать удивлѐнно-почтительные
взгляды сестѐр и младшего брата – все эти удовольствия казались невероятно заманчивыми.
«А вдруг мама не приедет за мной? – беспокойно, в сотый раз спрашивал сам себя Буланин.
Наконец раздаются звуки отбоя. (7) И Буланин, и другие воспитанники – все двадцать человек летят сломя голову к дверям, едва не сбивая с ног преподавателя, который жмѐтся к стене.
Прибежать в спальню, надеть мундир, шинель и кепи, разложенные заранее по кроватям отпускных, – дело одной минуты. (9)Теперь остаѐтся пройти в дежурную и ждать.	(По А. И. Куприну)

 Прочитайте текст и выполните задания 22-27.
Когда солнце растопило чѐрный зернистый снег и в воздухе поднялась кутерьма запахов, в которой самым сильным был сырой и сладкий запах весенней земли, во двор вышел Геня Пирап-летчиков.
Его фамилия писалась так нелепо, что с тех пор, как он научился читать, он ощущал еѐ как унижение.
Помимо этого, у него от рождения было неладно с ногами, и он ходил странной, прыгающей походкой.
Помимо этого, у него был всегда заложен нос, и он дышал ртом. (5)Губы сохли, и их приходилось часто облизывать.
(6)Помимо этого, у него не было отца. (7)Отцов не было у половины ребят. (8)Но в отличие от других Геня не мог сказать, что его отец погиб на войне: у него отца не было вообще. (9)Всѐ это, вместе взятое, делало Геню очень несчастным человеком.
Геня стоял посреди двора и ошеломлѐнно вслушивался в поднебесный гул, а толстая кошка, осторожно трогая лапами мокрую землю, наискосок переходила двор.
Первый ком земли упал как раз посередине, между кошкой и мальчиком. (12)Кошка, изогнувшись, прыгнула назад. (13)Геня вздрогнул — брызги грязи тяжело шлѐпнулись на лицо. (14)Второй комок попал в спину, а третьего он не стал дожидаться, пустился вприпрыжку к своей двери.
(15)...Накануне дня рождения мать сказала Гене, что устроит ему настоящий праздник.
(16)— Позови из класса кого хочешь и из двора, — предложила она. (17)— Я никого не хочу. (18)Не надо, мама, — попросил Геня.
— Надо, — коротко ответила мать, и по тому, как дрогнули еѐ брови, он понял, что ему не отвертеться.
Вечером мать вышла во двор и сама пригласила ребят на завтра. (21)Пригласила всех подряд, без разбора.

(22)...Геня сидел у подоконника, спиной к столу, и старался не думать о том, как сейчас в его дом ворвутся шумные, весѐлые и непримиримые враги... (23)Казалось, что он совершенно поглощѐн своим любимым занятием: он складывал из газеты кораблик с парусом.
Он был великим мастером этого бумажного искусства...
К четырѐм часам на раздвинутом столе стояла большая суповая миска с мелко нарезанным винегретом, жареный хлеб с селѐдкой и пирожки с рисом.
Геня крутил в руках недоделанный кораблик и с ужасом ждал прихода гостей. (27)Они пришли ровно в четыре, всей гурьбой.
(28)Бритые головы мальчишек, стянутые тугими косичками головки девчонок склонились над столом. (29)Лодка... кораблик... кораблик с парусом... стакан... солонка... хлебница... рубашка...(З0)Он едва успевал сделать последнее движение, как готовую вещь немедленно выхватывала ожидающая рука. (31)Они тянули к нему руки, и он раздавал им свои бумажные чудеса, и все улыбались, и все его благодарили.
(32)Такое чувство он испытывал только во сне. (33)Он был счастлив. (34)Он не чувствовал ни страха, ни неприязни, ни вражды. (35)Он был ничем не хуже их. (36)И даже больше того: они восхищались его чепуховым талантом, которому сам он не придавал никакого значения. (37)Он словно впервые увидел их лица: не злые. (38)Они были совершенно не злые...
Мать мыла посуду, улыбалась и роняла слѐзы в мыльную воду.
Предложение 24 поясняет содержание предложения 23.
Предложения 10—14 содержат рассуждение.

Выпишите слово, которое имеет разговорную окраску.
кошка   (предложение   10)	брызги (предложение 13) отвертеться (предложение 19) селѐдка (предложение 25) вражда (предложение 34)

Среди предложений 22—27 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью указательного местоимения. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 22-25.В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру. Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую цифру пишите в соответствии с приведѐнными в бланке образцами.
«Незатейливая история о мальчике, рассказанная Л. Улицкой, не может оставить равнодушным читателя. Показывая изменения в мироощущениях Гени, автор использует (А) (предложения 9,  40).  Образ  несчастного человека создаѐтся и усиливается таким синтаксическим средством, как (Б)

Счастливый	мальчик	раздаривал	бумажные	игрушки...	 	(предложения 3—6). А образ счастливого — (В) 	(предложение 34). В

(По Л. Улицкой *)
* Людмила Евгеньевна Улицкая (род. в 1943 г.) — советская и российская писательница, сценарист.

Какие из высказываний не соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
Геня ходил странной, прыгающей походкой.
Отец Гени погиб на войне.
Геня был великим мастером бумажного искусства.
Геня пригласил на день рождения всех ребят со двора.
Приглашѐнные дети восхищались Гениным талантом.

Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными? Укажите номера ответов.
Предложение 36 противопоставлено предложениям 34—35.
В предложениях 28—31 представлено повествование.
В предложении 9 содержится вывод из рассуждения предложений 2—8.
то  же  время  включение в текст (Г) 	(«шлѐпнулся», «не отвертеться»,
«косичками»)	придаѐт	ему	непринуждѐнный	характер	и	позволяет почувствовать отношение автора к своему герою».
Список терминов:
антонимы
сравнение
вводные слова
лексический повтор
синтаксический параллелизм
риторические вопросы
градация
метафора
разговорная лексика

Часть 2.
27. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите свое отношение к позиции автора по проблеме исходного текста ( согласие или несогласие
Объѐм сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулѐм баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ответы к варианту 3


title: Задание 2 ЕГЭ 2019 "Средства связи предложений в тексте. Отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения"

extracted_text:
Задание 2.
Средства связи предложений
в тексте. Отбор языковых средств
в тексте в зависимости от темы,
цели, адресата и ситуации общения
Новошинцева О.В., АОУСОШ  №4 имени Г.К.Жукова	МО Динской  район Краснодарского края

ЕГЭ-2019
Вариант 1

(1)Своей известностью Галапагосские острова в немалой степени  обязаны Чарльзу Дарвину, который в 1835 году посетил  Галапагосы в рамках кругосветного путешествия . (2)Каждый из  островов архипелага индивидуален по ландшафту и дикой  природе, и, несмотря на суровый климат, на каждом обитают  животные, которые сумели приспособиться к уникальным  местным природным условиям. (3) .... эти адаптации поразили  молодого Дарвина, а их исследование послужило импульсом к  созданию знаменитой теории .

Самостоятельно подберите	смысловую	частицу,  которая должна стоять на месте пропуска в третьем (3)  предложении. Запишите	это слово.

•
Новошинцева О.В., АОУСОШ №4
Динской район Краснодарского края
Вариант 2

(1)Живые
организмы
могут	защищаться
от	неблагоприятных
воздействий
и	сохранять
стабильность
внутренней
среды
способности
адаптироваться.
(2)Под
адаптацией
благодаря  понимается
совокупность
всех	физиологических
реакций,
обеспечивающих приспособление организма к изменению  окружающей среды. (3)… адаптация играет очень важную роль в  жизнедеятельности организмов, ведь без адаптации изменение  условий существования могло бы привести организм к гибели.

Самостоятельно подберите	вводное слово, которое  должно стоять на месте пропуска в третьем (3)
предложении. Запишите	это слово.

•
Новошинцева О.В., АОУСОШ №4
Динской район Краснодарского края
Вариант 3

(1)Важнейшей функцией фразеологизмов следует признать не  обозначение того или иного предмета, а выражение отношения  к тому, о чём говорится. (2)Владение образными средствами  языка украшает речь и обогащает приёмы ораторского  искусства; иными словами фразеологические средства способны  воздействовать на умонастроение собеседника во время  публичного выступления. (3)…. очень важно знать значение  разных фразеологических выражений и жизненные ситуации, в  которых они могут употребляться.

Самостоятельно подберите наречие, которое должно  стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении.
Запишите	это слово.

•
Новошинцева О.В., АОУСОШ №4
Динской район Краснодарского края
Вариант 4

(1)В старину русские люди считали, что у жилого дома есть
свой покровитель, хранитель дома — домовой, который  живёт за печью. (2)…….	домового рассердить, у хозяев
начинались неприятности: пропадали вещи, дымила печь,  возникали ссоры. (3) Поэтому	при переезде в новый дом  первым делом хозяин приглашал туда домового.

Самостоятельно подберите подчинительный союз,  который должен стоять на месте пропуска во втором (2)  предложении. Запишите	это слово.

•
Новошинцева О.В., АОУСОШ №4
Динской район Краснодарского края
Вариант 5

(1)	Норма
—	одно	из	основных	условий	стабильности,
устойчивости языка. (2)….. без устойчивости нормы языковая  связь между поколениями была бы нарушена и мы перестали бы  понимать людей, живших каких-нибудь сто лет назад. Однако  устойчивость нормы не абсолютна, а относительна: как и всё в  языке, она постоянно меняется — под влиянием разговорной  речи, диалектов, заимствований и т. п.

Самостоятельно подберите смысловую (усилительную)  частицу, которая должна стоять на месте пропуска во  втором (2) предложении. Запишите	это слово.

•
Новошинцева О.В., АОУСОШ №4
Динской район Краснодарского края
Вариант 6
(1)Археологи находят в славянских землях много кладов. (2)  Ценность клада для науки состоит не в количестве сокровищ, а в  качестве ювелирных изделий. (3)… наиболее ценным для  археологов является не сам клад, а представление о жизни и  быте древних славян, которое складывается в процессе изучения  найденных предметов.

Самостоятельно подберите сочинительный союз,  который должен стоять на месте пропуска в третьем (3)  предложении. Запишите	это слово.

•
Новошинцева О.В., АОУСОШ №4
Динской район Краснодарского края
Вариант 7

(1)Главным богатством Урала были и являются его минеральные  ресурсы: этот регион издавна был крупнейшей горнорудной и  металлургической базой страны. (2) … неудивительно, что  фундаментом, на котором выросло декоративно-прикладное  искусство территории, стала именно промышленность. (3)В
частности,	уральские	камнерезные	изделия
уникальной	разновидностью	русского	искусства,	а
являются
обработка
мрамора разрослась до промышленных масштабов.

Самостоятельно подберите наречие, которое должно  стоять на месте пропуска во втором (2) предложении.
Запишите	это слово.

•
Новошинцева О.В., АОУСОШ №4
Динской район Краснодарского края
Вариант 8

(1)Упоминания о море, сплошь покрытом ковром водорослей,  встречаются у европейских географов начиная с V века нашей эры.  (2)Но настоящим открывателем Саргассова моря был всё-таки
Христофор		Колумб		—	во	время	первого	путешествия  Атлантику	корабли	отважного	генуэзца	оказались	среди
плотной	массы	водорослей,	что	несколько	дней	едва
через  такой  могли

продвигаться. (3) ……. моряки-испанцы из команды Колумба дали  название водорослям, а заодно и морю.

Самостоятельно подберите смысловую частицу и
указательное наречие, которые должны стоять на месте  пропуска в третьем (3) предложении. Запишите	эти слова.

•
Новошинцева О.В., АОУСОШ №4
Динской район Краснодарского края
Вариант 9

1)Учёным давно известно, что кольца Сатурна на 93% состоят изо  льда. (2)До недавнего момента этот факт не поддавался научному  объяснению: такие кольца не могли возникнуть в результате  разрушения на орбите спутников и метеоритов, которые состоят в  основном из относительно тяжёлых минералов. (3)…… в 2010 году  Робин Кэнап выдвинула гипотезу, согласно которой ледяные  кольца образовались около 4 миллиардов лет назад в результате  схода с орбиты огромного спутника, покрытого толстой ледяной  оболочкой.

Самостоятельно подберите смысловую (выделительно-  ограничительную) частицу, которая должна стоять на месте  пропуска в третьем (3) предложении. Запишите	это слово.

•
Новошинцева О.В., АОУСОШ №4
Динской район Краснодарского края
Вариант 10

(1)
Толерантность	—
терпимость
по	отношению
мнению,	поступкам	людей,	придерживающихся
к		иному  других
политических, культурных, нравственных, религиозных позиций.  (2)….. это не означает полного безразличия: нельзя терпимо  относиться к насилию, несправедливости, террору, угнетению и  т.п. (3) Толерантность проявляется в умении выслушать иную  точку зрения, уважительно отнестись к чужому мнению,  отказаться от попыток найти одну правильную позицию.

Самостоятельно подберите сочинительный союз,  который должен стоять на месте пропуска во втором (2)  предложении. Запишите	это слово.

•
Новошинцева О.В., АОУСОШ №4
Динской район Краснодарского края
Проверим ответы

•
Новошинцева О.В., АОУСОШ №4
Динской район Краснодарского края


title: Презентация "Украшения и фантазия. Кружевные узоры"

extracted_text:
«Украшения и фантазия.Кружевные узоры».
Урок изобразительного искусства и художественного труда во 2 классе

"Жила, говорят, сказочная бабушка Веретена. И умела она такую шаль сделать, что была не шита, не ткана, а прямо из воздуха сплетена. Возьмет, бывало, старушка иглу серебряную да нитку золотую, сядет на приступок перед избой и ну по воздуху иглой играть. Ходит серебряная игла, тянет за собой золотую нитку, прошивает воздух. Кружит игла, петельки набрасывает, узелками перетягивает. Петелька - узелок. Так и застывает в воздухе золотой узор. Прошьет бабушка Веретена воздух, по углам узелками закрепит, глядишь - лежит перед ней шаль легкая, как облако, красивая, как утренняя заря, воздушная, прозрачная, узорчатая. Только и остается ахнуть на такое мастерство, кружевное умение".

           Это сказка. Издавна еерассказывали на Рязанской, Новгородской, Вологодской земле, где и появились первые русские кружевные мастерицы. Посмотрите,  как красивы творения мастериц!
         Человек учится у природы, а чтобы создать красивые вещи надо быть не только наблюдательным, но уметь фантазировать.Посмотри на украшения с драгоценными камнями - ведь эти листики и цветы с капельками росы преображены фантазией   художника!

Из листьев и цветов художник может придумать многое, например украшения для кокошника - старинного головного женского убора или полотенца
  Посмотри на эту рыбку. Ее рисунок и сочетание цветов вдохновили художника на создание рисунка для платья.

Рассмотри это кружево. Какие природные формы можно увидеть в нем?
- Кто подсказал человеку идею создания кружевных, плетеных салфеток, скатертей, шалей и других подобных изделий?  Кто научил человека плести кружева? Угадайте.

     С ветки на ветку,
     Зацепив за сук,
     Тоненькую сетку
     Натянул …

    Мастерицы, создающие красивые кружевные изделия, подсматривают узоры в природе.
Недаром и названия узоров старинных русских кружев так просты и поэтичны: "рыбка", "ручеек",  "протекай-речка", "мороз", "звездочки", "гуличики", "цветочек", "елочка" и другие.

     Издавна кружева слыли рукодельной работой. В руках у мастерицы только и были что крючок костяной и нитка. Крученую нить крючком подхватывали, плели-вязали узорчатые кружева. Но крючком тонкий узор не навяжешь, прозрачности настоящей не достигнешь. И к тому же, тянет крючок только одну нить. А кружево красиво, когда оно, словно паутинка, из нескольких нитей сплетается.
     И стали кружева не вязать, а плести сразу из многого множества нитей. А чтобы они не перепутались, концы их не потерялись, к каждому кончику привязывались круглые палочки - коклюшки. Сегодня редко можно увидеть, как плетут кружево вручную на коклюшках. Теперь работу эту делает машина.

Придумай кружево, похожее на снежинки, паутинки, звездочки.Укрась воротничок, салфетку, скатерть (на выбор) кружевным узором. Работа может быть выполнена разными способами.1 вариант - на альбомном листе, работая тонкой кистью изобразить кружевную салфетку, воротничок. Краски на выбор (гуашь или акварель).
2 вариант - из цветной бумаги или картона вырезать необходимую форму салфетки или воротничка, белой гуашью нарисовать узоры.

3 вариант -  аппликация с дорисовыванием. Из белой тонкой бумаги вырезать ажурные снежинки. Ими украсить салфетку, скатерть. Белой гуашью дорисовать необходимый узор.

! Обратите внимание на то, чтобы элементы узора не выпадали, то есть они должны соединяться между собой ниточками-линиями.

Домашнее задание: принести цв. бумагу и картон, ножницы, клей, нитки, иглу, блестки, конфетти, пайетки

Желаю успехов!


title: Сценарий "День рождение Колобка"

extracted_text:
«День рождение Колобка»

Цель: Сделать праздник незабываемым, сплотить детский коллектив. Обогащать детей новыми, яркими впечатлениями; развивать эмоциональную отзывчивость, доставить детям радость от праздника, вызывать чувство дружбы.
Оборудование: Музыкальный диск (Барбарики «С Днем рождения», «Каравай», Непоседы «Хорошее настроение», музыкальные игры, плакат «С Днем рождения», магнитофон, угощения.
Ход развлечения.
(Звучит детская песня Барбарики «С Днем рождения» и дети с воспитателем образовывают круг)
В: Ребята, мы собрались сегодня неспроста, потому что…
Сегодня! Для маленьких и взрослых,
Худеньких и толстых,
Послушных и непослушных,
Веселеньких и грустных
Наше самое, самое распрекрасное
Представленье, под названьем…
Д: День рожденье!
В: Что такое день рожденье?
Это радость и веселье,
Это песни, шутки смех!
День рожденье любят все,
В: Колобок пригласил нас всех сегодня на свое День Рождение. А вы знаете, ребята, что на днях рождениях положены всякие кричалки, поздравлялки, шумелки и игралки….
 А поздравления у нас будут необычные. Сейчас я буду читать пожелания, а вы, будете мне помогать. Отвечать да-да-да, на те пожелания, которые вам понравятся, и нет-нет-нет, которые ну совсем не захочется желать. Только кричать надо громко. А в конце нужно дружно закричать С Днем Рождения! Договорились? Готовы?
В:С днем рожденья поздравляем!
Д: Да-да-да!
В: И, конечно же, желаем!
Д: Да-да-да
В: Вырастить (Колобку) побольше.
Д: Да-да-да!
В: Непременно стать потолще!
Д: Нет-нет-нет!
В: Быть красивым, добрым, милым!
Д: Да-да-да!
В: И крикливым, и драчливым.
Д: Нет-нет-нет!
В: Чтобы бабушка любила!
Д: Да-да-да!
В: Ремешком чтоб чаще била.
Д: Нет-нет-нет!
В: Чтоб чупа-чупсами кормила!
Д: Да-да-да!
В: И все вместе С Днем рождения!
А чтоб было веселее, «Каравай» нам нужно спеть! (Звучит веселая мелодия «Каравай», дети исполняют песню для именинника)
А мы песенку споем! (Дети исполняют песню вместе с именинником «Пусть бегут неуклюжи… »)
В: Что за день рожденья,
Если нет веселья?
Будет музыка играть,
Будем весело плясать! (Дети исполняют танец «Хорошее настроение»)
В:Нам на месте не сидится,
Любим мы повеселиться.
Нам играть и петь не лень,
Мы плясали б целый день. (Музыкальные игры «Вперед 4 шага»)
В: А теперь пришла пара, поиграть нам детвора.
Игра «Передай другому» Передаем мяч, на ком остановились пожелания Колобку.
В: Мы играли, песни пели,
Но пришёл веселый час,
Будет самый интересный,
Миг на празднике у нас,
В группе ждет нас угощенье,
В честь такого дня рожденья!
А теперь приглашаю всех, всех, всех на чаепитие с пирогами и со сладостями. (Колобок угощает детей пирогом, дарит раскраски каждой возрастной группе).


title: Интегрированный урок "Эффективный поиск работы" 10-11 класс

extracted_text:
Интегрированный урок «Элементарной компьютерной грамотности» и
«Правового экономического практикума» в 11 классе
Тема: «Эффективный поиск работы»
Учителя: Аристархова М. А., Суслова Е. Е.

Цель: формирование информационно-поисковой культуры  учащихся для успешной социальной адаптации на современном рынке
            труда
Задачи:
Образовательные:
сформировать понятие «поиск работы» и принципы эффективного поиска, а также умения  извлекать информацию из разных  источников для дальнейшего профессионального  самоопределения.
Воспитательные:
формировать умения  учащихся договариваться, сотрудничать, взаимодействовать друг с другом в малой группе;
стимулировать самостоятельную активность учащихся по построению личного образовательно-профессионального пространства.
Коррекционные:
коррекция и развитие мыслительной деятельности
коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки), умение выражать свои чувства.

Методы обучения: наглядные  (видеоматериал,  СМИ, мультимедийная презентация), практические (поиск информации,  и её анализ),
                                   совместного поиска истины
Используемые  современные образовательные технологии  обучения: проблемный диалог, кластер, здоровьесберегающая.

Приложения к уроку.
СЛОВАРЬ
по теме «Трудоустройство».

Профессия  -  основной род занятий, трудовой
                           деятельности.

Специальность  - вид занятий в рамках одной профессии.
Квалифика́ция  -  уровень подготовки выпускников
                                учебных заведений.

Работодатель  -   тот, кто дает работу, и кого нужно
                             найти, чтобы устроится на работу.

 Безработный  -  это тот человек, который способен
                           трудиться, не имеет работы и
                           заработка, но ищет работу и готов
                           приступить к ней.

Вакансия  -   свободное рабочее место.
Рынок труда  -  сфера формирования спроса и
                           предложения на рабочую силу.

Рабочая сила  -  способность человека к труду.
Запрос  -   слово, фраза, выражение, вводимое пользователем в поисковую строку поисковой системы с целью получения списка всех сайтов, в которых есть необходимая информация.
Служба занятости  -  специализированное место, в котором осуществляется посредничество между работодателем и безработным.
Памятка:
«ПОИСК РАБОТЫ  ЧЕРЕЗ ИНТЕРНЕТ»

Через социальные сети
vkontakte.ru,
odnoklassniki.ru,
в профессиональных сообществах moikrug.ru и LinkedIn.com.
Через специализированные сайты по поиску работы
www.hh.ru,
www.job.ru,
 www.joblist.ru,
 www.superjob.ru,
www.rabota.ru,
www.jobs.ru  и др.

Через сайты периодических изданий
www.vacansia.ru («Вакансия»),
www.rabota.ru («Работа для Вас»),
www.professia.info («Профессия»).

Через сайты компаний-работодателей  (разделы «карьера» или «вакансии»)

Через отраслевые порталы (разделы с предложениями о работе)
http://www.shokoladka.ru/  (Кондитерская промышленность России);
http://ww1.pbk.ru/ (отраслевой портал целлюлозно - бумажной промышленности);
http://www.stroydormash.ru/  (строительно-дорожный портал)
Специальные порталы для  выпускников предлагают рекомендации по поиску работы для молодежи, информацию о стажировках и вакансиях для молодых специалистов:
 www.career.ru,
 www.e-graduate.ru.
ПАМЯТКА ЭФФЕКТИВНОГО ПОИСКА РАБОТЫ
 Хорошую работу имеет тот,
 кто способен ее упорно искать.

Варианты поиска работы:
личные связи
печатные средства массовой информации
ярмарки вакансий
служба занятости
коммерческие агентства по найму
поиск вакансий в Интернете
центры профориентации

Правила подготовки к собеседованию:
Проведите подготовительную работу (узнать о фирме, доказать, что вы подходите)
Позаботьтесь о своем внешнем виде.
Волнение – обычное дело.
Продумайте план беседы.
Подготовьте характеристику на себя.

Прежде, чем стучаться  в нужную дверь:
предварительно позвоните;
обдумайте время визита;
оденьтесь соответствующим образом;
возьмите с собой свои документы;
заручитесь поддержкой других.


title: КИМ по русскому языку 3 класс

extracted_text:
КОЛИЧЕСТВО ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ:
Контрольный диктант – 10
Контрольное списывание – 3
Словарный диктант – 16
(содержание грамматических заданий может корректироваться)

Объем работ:
1, 2 четв. – 35 – 45 слов
3 четв. – 45 – 50 слов
4 четв. – 55 – 65 слов

Контрольный диктант №1.
Осень.
   Как хороша русская осень! Но почему мы называем осень грустной? Вот дерево тянет свои корявые руки к солнышку. Оно хочет задержать его тепло. Тихо падает на землю золотой лист. Засыпают травы и цветы. Птицы улетают в тёплые края. Они прощаются с родным лесом. (43 слова)

Слова для справок: грустной
Грамматические задания:
Выписать словосочетания «сущ. + прилаг.»
В пятом предложении подчеркнуть главные члены предложения

Контрольный диктант №2
Луну поймали.
Медвежонок и ёжик сидели на мосту. Они ловили рыбку. Было тихо.
Целый час они сидели молча. Вдруг поплавок ёжика глубоко нырнул в воду. Удочка согнулась дугой. Ёжик сильно дёрнул её.
Высоко в небо взлетела луна. Так вот что вытащили друзья из воды! (42 слова)

Грамматические задания:
Найти предложение, в котором два подлежащих. Подчеркнуть их.
Побери 3 родственных слова к слову вода.

Контрольный диктант №3
Утёнок.
Утёнок жил на озере. Он плавал и нырял. Все звали его гадким. Наступила дождливая осень. Листья на деревьях побурели. Ветер кружил их в воздухе. Стало холодно. Тёмные тучи сеяли дождь и снег. Пролетела стая чудесных птиц. Они были белые. Это летели лебеди. (42 слова)
Слово для справки: сеяли, на озере, в воздухе
Грамматические задания:
Выпиши 3 слова с нулевым окончанием.
Подчеркни в тексте 3 прилагательных.
Контрольный диктант №4
Белка и бельчата.
На высокой яблоне в саду висел скворечник. Там поселилась белка. Вскоре из домика показались бельчата. Они резвились на ветках и крыше скворечника.
Бельчата подросли. Они спускались по стволу на землю, подбегали к дому. Однажды утром белка всех бельчат увела в лес. Каково им будет в лесу?
(46 слов)
Слова для справок: вскоре, сделала, будет.
Грамматические задания:
Подбери к слову сад 3 однокоренных слова.
Разбери по составу слова: из домика, на ветках

Контрольный диктант №5
Зайка.
Под кустом съёжился зайка. Из ланки сочилась кровь. Дед осторожно взял его в руки и принёс домой. Мама оказала ему помощь. Она промыла ранку и смазала её йодом. Зайка подружился с собакой Лайкой и котом Федькой. Время еды он знал хорошо. Особенно любил сырую картошку. Он быстро съедал её и просил добавки. (52 слова)
С л о в а  д л я  с п р а в о к: съёжился, помощь, принёс, йодом, съедал
Грамматические задания:
Подбери к слову промыла однокоренное слово с другой приставкой.
Выпиши 3 слова, состоящих из трёх слогов

Контрольный диктант №6
Подготовка к соревнованию.
Весеннее солнце согнало снег и подсушило лужи. В школе готовились к соревнованию по прыжкам в высоту. Лёша во дворе привязал к столбу верёвку. Сосед Вовка держал второй конец. Он был рад оказать помощь другу. Подъём верёвки на новую высоту проходил под радостный крик Вовки. Он подбадривал друга. Лёша занял второе место. А самым счастливым человеком был Вовка. (57 слов)
Слова   для   справок: соревнованию, подбадривал.
Грамматические задания:
Разбери слова по составу: весеннее, верёвки.
Выпиши 5 имен существительных.

Контрольный диктант №7
Грачи.
В начале марта снег осел, покрылся бурой пылью. У подъезда лужи, на дороге появились мокрые проталинки.
Прилетели грачи. Они громко кричали. Птицы выбирали на деревьях удобные развилки для своих гнёзд. Целый день грачи работали. Они не затевали ссор, жили мирно.
Каждую весну из окна нашей квартиры мы с сыном Артёмкой наблюдали за ними. И снова наступила весна. (57 слов)
Слова для справок: выбирали, за ними.
ПРИМЕЧАНИЕ. Предупредите учащихся о постановке запятых.
Грамматические задания:
Выпиши 5 имён существительных, укажи род.
Выпиши 3 слова, состоящих из 2 слогов.

Контрольный диктант№8.
«Жаворонки».
Осели и почернели снега. Съёжились сугробы. С крыши сваливались и звонко стучали хрустальные сосульки. Прилетели вестники весны — грачи. В посёлке в честь прилёта птиц пекли «жаворонки». Мама лепила из теста птичек. Мы приделывали к булочкам головки с острым носиком. Брат брал нож и разрезал тесто. Он делал крылья. Растопили печь. Вечером на столе красовались румяные булочки с птичьими головками. Мы были счастливы. (62 слова)
Слово для справки: приделывали.
ПРИМЕЧАНИЕ.   Предупредите  учащихся,   что слово жаворонки надо взять в кавычки
Грамматические задания:
Выпиши слово, в котором букв больше, чем звуков
      2. В седьмом предложении обозначь части речи

Контрольный диктант №9
Село проснулось.
Было раннее утро. Стояла глубокая тишина. С озера пополз серый туман. Он плотным одеялом закрыл наш сад. Утреннее пение петуха нарушило тишину. Громкая песня взлетала и разносилась по всей округе. Заиграл рожок. Замычали коровы. Пастух Демьян погнал их на пастбище. Село проснулось. Из-за леса выплыло солнце. Заблестели серебристые росинки на траве. Утренняя песня петуха — это одно из чудес нашей земли. (60 слов)
Слово для справки: рожок.
ПРИМЕЧАНИЕ. Предупредите учащихся о постановке тире в последнем предложении.
Грамматические задания:
Выпиши 3 прилагательных, выдели в них окончания.
Найди предложение, в котором 2 глагола. Подчеркни их.

Контрольный диктант №10
Пожар.
Ветер резко переменил направление. Солнца не было видно. Перегоняя друг друга, прыгали длинные языки пламени. Особенно жадно они кидались на смолистые сосны. Мгновенно огонь съедал хвою. Посёлок затянула густая толща дыма. Огонь захватил большую площадь. Подъехали пожарные машины. Все жители посёлка вышли им на помощь. От едкого дыма слепило глаза. Стали перекапывать широкую просеку. Огонь подошёл к ней и затих. (60 слов)

Слова для справок: перекапывать, к ней
Грамматические задания:
Обозначь части речи в 6-м предложении.
Выдели в последнем предложении главные члены.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Контрольное списывание №1

     В.сной иву называют вербой. На ветках ивы распускаются сер.бристые «барашки». Р.бята прибегают к вербе, ср.зают ветки, ставят в бутылку с в.дой. через несколько дней «барашки» зацв.тают. Из пуш.стых шубок показываются жёлтые зёрнышки – это цв.ты ивы. В это время к цв.тущей вербе сл.таются пчёлы за первым мёдом. (46 слов)
  Грамматические задания:
      1. Вставить пропущенные буквы.

Контрольное списывание №2
  В лесу на светлой солнечной полянке растёт могучий дуб. Заботливые мамаши приводят на милую полянку разных мальчиков и девочек: худых и толстых, шумных и тихих. Непослушные дети пытаются залезать на старый дуб.
   В дупле живёт симпатичная русалка Маруся с длинными волосами и рыбьим хвостом. Она добрая. Русалочка следит, чтобы в её лесу был порядок. (54 слова)
Грамматические задания:
1. Подчеркнуть имена существительные множественного числа в первой части текста.

Контрольное списывание №3

   В лесу, на поляне, под ветвями ели, стоял гнилой пень. Это был дом гнома. Лицо гномика скрывала длинная борода, из которой едва виднелись курносый нос и толстые щёки. Каждое утро гном садился на маленькое крыльцо и пел песню о птице в небе, о росе на цветке. Ему подпевали старая мышь, дяденька гриб с трухлявой шляпкой, дедушка медведь и белка в дупле. (61 слово)
Грамматические задания:
1 Выписать по одному словосочетанию «сущ.+ прилаг.» трёх родов.
СЛОВАРНЫЕ ДИКТАНТЫ
 Словарный диктант №1
Русский язык, город, деревня, родина, квартира, учитель, ягода, овощи, растение, сахар, собака
Словарный диктант №2
Собака, заяц, медведь, посуда, огород, капуста, картофель, рабочий, карандаш, девочка, машина, ученик.
Словарный диктант №3
Воробей, лагерь, метро, огурец, пальто, пенал, ракета, урожай, трамвай, товарищ, картина
Словарный диктант №4
Месяц, ноябрь, январь, февраль, октябрь, декабрь, понедельник, четверг, пятница, суббота
Словарный диктант №5
 Берёза, морковь, комната, помидор, яблоко, лестница, магазин, земляника, погода, лисица, песок, стакан
Словарный диктант №6
Завтрак, обед, ужин, малина, горох, орех, капуста, пшеница,  ворона, топор, работа, улица
Словарный диктант №7
Восток, Москва, столица, коньки, одежда, платок, ребята, дежурный, мебель, завод, народ
Словарный диктант №8
Корова, молоко, петух, овес, молоток, лопата, трактор, кровать, осина, рисунок, тетрадь.
Словарный диктант №9
Огород, урожай, овощи, горох, морковь, капуста, картофель, огурец, помидор,  малина, земляника,
Словарный диктант №10
Дежурный, девочка, товарищ, ученик, ребята, улица, мороз, лагерь, платок, погода
Словарный диктант №11
Квартира, комната, класс, деревня, город, метро, работа, завод, коньки, тетрадь, пенал,
Словарный диктант №12
Мебель, кровать, лестница, картина, посуда, стакан, молоко, песок, обед, ужин, завтрак,
Словарный диктант №13
Молоток, лопата, топор, трактор, трамвай, берёза, воробей, ворона, лисица, орех
Словарный диктант №14
Карандаш, рисунок, ракета, овес, яблоко, орех, ягода, осина, одежда, пальто.
Словарный диктант №15
Декабрь, пятница, февраль, январь, месяц, ноябрь, понедельник, суббота, четверг, октябрь.
Словарный диктант №1 6
Заяц, магазин, медведь, Москва, петух, пшеница, растение, родина, русский, столица, учитель, язык.


title: Технологическая карта урока "Создание открытки с помощью квиллинга" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока технологии в 4 классе

УМК: Школа России, «Начальная школа XXIв.» (или любой другой)
Класс:4.
Тема урока: Создание открытки с помощью квиллинга.
Вид урока: урок - совершенствование.
Тип урока: комбинированный
Тип урока  по содержанию работы: ознакомление с новыми приемами работы
Тип урока по характеру познавательной деятельности учащихся: репродуктивный для четкого освоения сложного и трудоемкого приема обработки материала, правила работы.
Методы обучения: наглядный, практический, словесный, метод рефлексии
Оборудование и источники информации:
Цель урока: Развитие творческих способностей, познавательного интереса и практических умений учащихся через изготовление открытки к 23 февраля в технике квиллинг.

Задачи:
Образовательные
познакомить с техникой квиллинга, познакомить с историей возникновения техники квиллинга, дать представления о применении техники в декоративно-эстетическом оформлении;
познакомить и научить выполнять основные элементы квиллинга.
совершенствовать навыки выполнения технологических  операций (скручивания, склеивания).
Развивающие
развивать мелкую моторику пальцев, развивать творческое мышление, развивать логику мышления и память;
формировать умения рассматривать и оценивать произведения друг друга
развивать интерес и внимательное отношение к творчеству других
Воспитывающие
воспитывать интерес к изучению техник бумажной пластики,
воспитывать эстетическое восприятие окружающего мира, творческое отношение к обычным вещам.
Планируемые результаты:

Личностные УУД: оценивать жизненные ситуации с точки зрения собственных ощущений
Регулятивные УУД: уметь определять и формулировать цель урока с помощью учителя; совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему, учиться  готовить рабочее место, объяснять выбор  наиболее подходящего  оборудования для  выполнения задания, выполнять практическую работу по  плану;  осуществлять контроль точности выполнения технологических операций, учиться совместно с учителем и  другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке; и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Познавательные УУД:
добывать новые знания, делать выводы и обобщения, перерабатывать полученную информацию и  преобразовывать ее из  одной  формы в другую.

Коммуникативные УУД: вступать в беседу и обсуждение, донести свою  позицию до  других, слушать и понимать речь  других, уметь   сотрудничать, уважительно относиться к позиции другого.

Оборудование и источники информации:

1. Квилинг для начинающих  [Электронный ресурс ]   - Режим доступа : https://www.youtube.com/watch?v=XUegllUsmdQ&t=146s

2. Из истории квилинга [Электронный ресурс ]   - Режим доступа : http://www.tvorim-sami.ru/520-kvilling-istoriya-vozniknoveniya.html ,
http://fb.ru/article/202512/istoriya-kvillinga-istoriya-tehniki-kvilling
3.Оборудование для учителя: презентация, раздаточный материал (технологическая карта), набор бумаги для квиллинга.
4. Оборудование для учащихся:
-материалы: набор бумаги для квиллинга; клей ПВА;
-инструменты: ножницы, линейка;
-приспособления: зубочистки, шаблоны, салфетка.

Ход урока:


Презентация "Карбоновые кислоты. Электронные эффекты и взаимное влияние атомов" 10 класс


title: Круглый стол "Планирование непосредственно образовательной деятельности (НОД) в соответствии с ФГОС ДО"

extracted_text:
ШМП Круглый стол
«Планирование непосредственно образовательной деятельности (НОД)
в соответствии с ФГОС  ДО».

     Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской и др.) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.

     Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.

      В ФГОС содержится указание на то, какие виды деятельности можно считать приемлемыми формами практики для ребенка дошкольного возраста:
- в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
- для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

        Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и становится самодеятельностью.

        Выделяются сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей).
       Существенной особенностью партнерской деятельности взрослого с детьми является ее открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих дошкольников. В тоже время партнерская деятельность взрослого открыта для проектирования в соответствии с их интересами (детей).
Воспитатель, основываясь на интересах и игре детей, предлагает им виды деятельности, которые стимулируют их познавательную деятельность.
Предоставляя детям возможность прямого контакта с людьми, материалами и реальным жизненным опытом, воспитатель стимулирует интеллектуальное развитие ребенка.
Тематические игровые центры дают детям возможность самостоятельного выбора материалов и, соответственно, области познания. Различные темы, масштабные задания (проекты) также должны учитывать интересы детей могут быть связаны с определенными центрами. Интерьер группы должен быть организован таким образом, чтобы детям был предоставлен достаточно широкий выбор центров и материалов.

В обстановке, ориентированной на ребенка, дети:
•  делают выбор;
•  активно играют;
•  используют материалы, которым можно найти более чем одно применение;
•   работают все вместе и заботятся друг о друге;
•   отвечают за свои поступки.

Между воспитателями и детьми должно быть взаимное уважение. Уважение является необходимым элементом в том сообществе, которым является группа детского сада. Воспитатели подают пример взаимопонимания, уважения и заботы друг о друге, которых они ждут от детей. Степень уважения, которое дети ощущают со стороны других людей, представляет собой ключевой фактор развития у них самоуважения. А самоуважение, в свою очередь, закладывает прочные основы позитивных взаимоотношений с другими детьми.
Когда педагоги проявляют уважение к каждому ребенку в группе, дети учатся приятию всех остальных детей - и тех, кто медленно бегает, и тех, кто отлично рисует, и даже детей с необычным или конфликтным поведением.
Когда дети видят и чувствуют, что каждого из них принимают и уважают, они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя свободно и реализовывать свои собственные интересы.

Воспитателям следует осознать, что дети, как и взрослые, чувствуют и замечают искренность, с которой к ним относятся. Хвалить детей за результаты их работы следует индивидуально и искренне, взаимодействие должно быть естественным и непринужденным.
Дети с удовольствием принимают юмор и веселье, которые соответствуют их возрасту, и реагируют на них. Взрослым не следует опасаться, что, смеясь и шутя с детьми, они могут потерять контроль над порядком в группе. Напротив, общее веселье только сближает воспитателей с детьми, а атмосфера сотрудничества в группе укрепляется.

Особенности организации непосредственно образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности взрослого и детей

Организация непосредственно образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми связана со значительной перестройкой стиля поведения воспитателя.
Партнерская позиция воспитателя предполагает принятие демократического стиля отношений, а не авторитарного, сопряженного с учительской позицией.

Понять, что значит быть партнером детей, легче всего, сопоставив эти две позиции

Сравнительная характеристика особенностей
партнерской и учительской позиций

Организация непосредственно образовательной деятельности в партнерской форме требует от взрослого стиля поведения, который может быть выражен девизом: «Мы включены в деятельность, не связаны обязательными отношениями, а только желанием и обоюдным договором: мы все хотим делать это».

      На разных этапах непосредственно образовательной деятельности партнерская позиция воспитателя проявляется особым образом

Проявление партнерской позиции воспитателя
на разных этапах непосредственно образовательной деятельности

Таким образом, существенными характеристиками организации непосредственно образовательной деятельности в форме партнерской деятельности взрослого с детьми являются:
включенность взрослого в деятельность наравне с детьми;
добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);
свободное общение и перемещение детей во время непосредственно образовательной деятельности (при соответствующей организации пространства);
открытый временной конец непосредственно образовательной деятельности (каждый работает в своем темпе)

        В самом начале подобной организации непосредственно образовательной деятельности с детьми надо сразу договориться об общих правилах поведения в группе: «Не хочешь сегодня (сейчас) делать это с нами, займись потихоньку своим делом, но не мешай другим».
       Если воспитатель правильно подбирает содержания для занимательной деятельности с дошкольниками, соответствующие их интересам, и эмоционально настроен на предлагаемое дело, проблемы присоединения к нем детей просто не возникает.
        Когда педагог становится партнером ребенка, а значит равноправным участником общей работы, в результате меняются:
– стиль поведения взрослого (от административно-регламентирующего к непринужденно-доверительному);
– рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа (от отдельного места за «учительским» столом к месту за общим столом рядом с детьми);
– отношение педагога к выполнению общей работы: от общего руководства к участию в выполнении определенной части работы и т.п.

При организации непосредственно образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности меняется и положение детей.
1. Дети могут сами решать, участвовать или нет в общей работе. Но это не введение вседозволенности и анархии. У ребенка появляется возможность выбора – участвовать в этой работе или организовать что-то другое, заняться чем-то другим. Это свобода выбора между деятельностями и их содержанием, а не между деятельностью и ничегонеделанием.
2. Вырабатываются порядок и организация совместной деятельности: свободное размещение детей за общим столом, их общение с другими детьми по ходу работы и перемещение по мере необходимости. По ходу работы дети могут обратиться к педагогу, подойти к нему, обсудить с ним интересующие их вопросы, связанные с выполнением работы, получить необходимую помощь, совет и т.п.
3. Дети могут работать в разном темпе. Объем работы каждый ребенок может определить для себя сам: что он сделает, но сделает хорошо и доведет начатое дело до конца. Дети, которые закончили работу раньше, могут заниматься тем, что их интересует. В том случае, если ребенок не справился с работой, он может продолжить ее в последующие дни.
То, что предлагает делать взрослый, ребенку обязательно должно быть нужно и интересно. Осмысленность для ребенка предлагаемой взрослым деятельности - главный залог развивающего эффекта.

Непосредственная мотивация в дошкольном возрасте намного сильнее, чем широкие социальные мотивы поведения. Отсюда главным принципом воспитательной работы с дошкольниками (не говоря уже о детях раннего возраста) должен быть принцип заинтересованности ребенка.
В дошкольном возрасте непосредственная мотивация обусловливается прежде всего потребностью в новых впечатлениях.
Потребность в новых впечатлениях - это базовая потребность ребенка, возникающая в младенческом возрасте и являющаяся движущей силой его развития. На следующих этапах развития эта потребность преобразуется в познавательную потребность различных уровней.
Организация непосредственно образовательной деятельности в форме непринужденной партнерской деятельности взрослого с детьми не означает хаоса и произвола ни со стороны воспитателя, ни со стороны детей. Данная форма деятельности (как и традиционные учебные занятия) вводятся в распорядок дня и недели детского сада. Для воспитателя это обязательные и спланированные действия.
Дети включаются в непосредственно образовательную деятельность из интереса к предложениям воспитателя, из стремления быть вместе со сверстниками. Постепенно у них возникает привычка к дневному и недельному ритму «рабочей» деятельности. Интерес на предстоящую деятельность подкрепляется логичностью данного вида деятельности в определенный временной период, что обеспечивается при реализации принципа событийности.
Детей, не принявших участие в совместной деятельности (в рамках непосредственно образовательной) ориентируют на результативную самостоятельную деятельность. Результаты совместной и самостоятельной деятельности обязательно обсуждаются и оцениваются.
Результаты продуктивной самостоятельной деятельности, точно также как и совместной, необходимо доводить до состояния выставочных работ.
При этом, решая задачи развития самостоятельности детей, продукты самостоятельной деятельности необходимо оценивать чаще и выше, чем продукты совместной деятельности, обращая внимание взрослых – «Посмотрите, это ребенок сделал сам!».
Подобная организация образовательного процесса будет способствовать постепенному формированию у детей представлений о жизнедеятельности в группе детского сада, где делу отводится время, а потехе – час.

Примерные формы организации
 непосредственно образовательной деятельности

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Воспитатель внимательно наблюдает за развитием самостоятельности каждого ребенка, вносит коррективы в тактику своего индивидуального подхода и дает соответствующие советы родителям.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя - развивать интерес к творчеству. Этому способствует словесное творчество и создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде.
Все это - обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и нарисовать иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.
На седьмом году жизни расширяются возможности развития самостоятельной познавательной деятельности. Детям доступно многообразие способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Развиваются возможности памяти. Увеличивается ее объем, произвольность запоминания информации.
Для запоминания дети сознательно прибегают к повторению, использованию группировки, составлению несложного опорного плана, помогающего воссоздать последовательность событий или действий, наглядно-образные средства.
Развивающаяся познавательная активность старших дошкольников поддерживается всей атмосферой жизни в группе детского сада.
Обязательным элементом образа жизни в старшей и подготовительной группах является участие детей
- в разрешении проблемных ситуаций,
 - в проведении элементарных опытов,
- в организации экспериментирования (с водой, снегом, воздухом, звуками, светом, магнитами, увеличительными стеклами и т. п.),
- в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей.
Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному исследовательскому поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, высказывает догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение и их проверку.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, «посылки из космоса» и т. п.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...», «Как это изменить, чтобы...», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» - подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками.
Особо воспитатель подчеркивает роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
Основной образовательной единицей педагогического процесса в группе младшего возраста является развивающая ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Планируя развивающую ситуацию, воспитателю необходимо согласовывать содержание разных разделов программы, добиваться интеграции, взаимосвязи образовательных областей.
К примеру, развивающая проблемно-игровая ситуация «Что случилось с куклой Машей?» используется не только для освоения детьми опыта проявления сочувствия, помощи и представлений о здоровье - сберегающем поведении, но и для решения других задач:
обогащение представлений о предметах быта и их назначении: из какой чашки удобнее напоить куклу, какое одеяльце или подушечку выбрать, какие предметы для ухода за больной необходимо подобрать и прочее (образовательная область «Познание»);
освоение приемов сравнения предметов по разным признакам или их группировки: отобрать для куклы из общего набора посуды только маленькие чашку, блюдце, ложечку, тарелочку; выбрать по желанию куклы только яблочки определенного размера и формы и т. п. (образовательная область «Познание», «Первые шаги в математику»);
отражение эмоционального отношения к выздоравливающей кукле в музыкальной игре «Любимая кукла» и в лепке «Делаем угощение для куклы Маши» (образовательные области «Музыка», «Изобразительная деятельность»);
освоение представлений о домашних животных - ситуация «Кот Василий и котенок Пух пришли проведать нашу Машеньку» (образовательная область «Познание»);
развитие детской речи, знакомство с новыми литературными произведениями и иллюстрациями: выздоравливающая кукла хочет услышать сказку или, оправившись после болезни, участвует вместе с детьми в речевой или театрализованной игре (образовательные области «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»).
При таком подходе единое образовательное содержание, повторяясь в разном виде, лучше осмысливается и осваивается детьми.
Эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей обогащения детского опыта, например «Наш детский сад», «Наши любимые игрушки», «Я и мои друзья», «Домашние животные», «Мама, папа и я - дружная семья», и интегрируют содержание, методы и приемы из разных разделов программы. Единая тема отражается в планируемых развивающих ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

В случае работы с детьми младшего возраста в условиях образовательного учреждения воспитателю необходимо помнить об обязательной мотивации ребенка на любой вид деятельности.
Так, например, в условиях проживания детьми новогодних событий, уместно предложить детям сделать (слепить) угощение для гостей, которые придут встречать Новый год: для котика – сосиски, зайчикам – морковки, маме, папе, бабушке – пирожки или прянички. Детям предоставляется право выбора, что лепить. Вместе с детьми уточняются, а если возникает необходимость, то и проверяются (исследуются) способы лепки перечисленных продуктов.
После того, когда дети успешно освоили способы лепки и показали друг другу, как они это делают, воспитатель тоже определяется с тем, что и для кого, он будет лепить, и делает это вместе с детьми.
Продукты деятельности раскладываются по тарелочкам, ранее украшенным детьми методом аппликации и специально заготовленные, как праздничная посуда, которая ждала своего часа и стояла на полках игрушечной мебели. Далее воспитатель с детьми определяет место хранения приготовленного угощения (например, игрушечный холодильник), куда все и перемещается.
Все это нужно для того, чтобы каждый день мотивировать детей на предстающую деятельность.
Что будет лепиться, что конструироваться, что украшаться, и каким именно способом, что вначале, что позже педагог определяет сам в зависимости от возраста детей и задач развития.
А ведь еще нужно подумать об украшении комнаты, нарядах для мамы, кукол и для себя, выучить стихи, песни, приготовить пригласительные, отправить письма, «купить» продукты…. Как много интереснейших дел ждет детей в предпраздничные дни! И как очень естественно решаются задачи различных образовательных областей!

Заключение
Современные подходы к организации образовательного процесса требуют пересмотра традиционных технологий, которые не являются эффективными в достижении цели социальной успешности дошкольников на следующей ступени образования.
На настоящий момент необходимо акцентировать внимание на следующих принципах работы с детьми:

- уход от жестко регламентированного обучения школьного типа;
- обеспечение двигательной активности детей в различных формах;
- использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности;
- обеспечение взаимосвязи непосредственно образовательной деятельности с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);
- использование цикличности и проектной организации содержания образования;
- создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее;
- широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей. Введение в обучение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;
- широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для детей ситуаций;
- обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого);
- выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;
- формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности.