title: Технологическая карта урока "Любимый праздник твоей семьи. Подготовка сообщения" 5 класс

extracted_text:
|Предмет                    |английский язык                                            |Класс             |5 класс      |
|Тема урока                 |Любимый праздник твоей семьи. Подготовка сообщения.                                         |
|Тип урока                  |Урок применения знаний и умений                                                             |
|Цели                       |Совершенствовать грамматические навыки говорения; развивать способность к сравнению и       |
|                           |сопоставлению речевых единиц, к анализу, обобщению; способность формулировать грамматическое|
|                           |правило; создать условия для понимания образа жизни зарубежных сверстников, воспитывать     |
|                           |потребность и способность к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в паре и группе        |
|Речевой материал урока     |Лексический: whole, Viking, lunch time                                                      |
|                           |Грамматический: для повторения –прошедшее простое и прошедшее длительное время              |
|Планируемые образовательные результаты                                                                                |
|Предметные                              |Метапредметные                             |Личностные                          |
|Понимать разницу и правильно            |Научить структурировать учебный материал,  |Формировать положительное отношение |
|использовать в речи прошедшее длительное|выделять главное и второстепенное          |к фактам культуры других стран,     |
|время и прошедшее простое время,        |                                           |осознавать свою культуру через      |
|использовать в качестве опоры различные |                                           |контекст культуры англоязычных      |
|виды схем и таблиц, выполнять задания в |                                           |стран, развивать умение представлять|
|различных текстовых форматах            |                                           |свою культуру, воспитывать          |
|                                        |                                           |готовность к коллективному          |
|                                        |                                           |творчеству                          |
|Организационная структура урока                                                                                |
|№   |Этап урока   |УУД                     |Деятельность                                              |ЭОР      |Время  |
|этап|             |                        |                                                          |         |       |
|а   |             |                        |                                                          |         |       |
|    |             |                        |учителя                         |учащихся                 |         |       |
|1   |Мотивация    |Личностные – личностное |1. Приветствие учителя          |1. Приветствие           |         |       |
|    |учебной      |самоопределение,        |2. Фонетическая зарядка. I shall|                         |         |       |
|    |деятельности |смыслообразование,      |show you a sound and your task  |3. Слушают, повторяют    |         |       |
|    |             |нравственно-этическая   |is topronounce it correctly and |звуки, слова             |         |       |
|    |             |ориентация;             |name all words with this sound  |                         |         |       |
|    |             |регулятивные            |on the topic Listen and repeat  |                         |         |       |
|    |             |–-целеполагание,        |after me:                       |                         |         |       |
|    |             |планирование,           |[h] – whole                     |                         |         |       |
|    |             |прогнозирование;        |[v] – Viking                    |                         |         |       |
|    |             |коммуникативные –-      |[l] – lunch                     |                         |         |       |
|    |             |планирование учебного   |[t] – time                      |                         |         |       |
|    |             |сотрудничества с        |3. Речевая зарядка              |4. I want to receive a   |         |       |
|    |             |учителем и сверстниками,|                                |good mark today. that’s  |         |       |
|    |             |умение с достаточной    |                                |why I should be          |         |       |
|    |             |полнотой и точностью    |                                |attentive, emotional,    |         |       |
|    |             |выражать свои мысли в   |                                |active                   |         |       |
|    |             |соответствии с задачами |                                |listen to my classmates, |         |       |
|    |             |и условиями коммуникации|                                |to my teacher, ask and   |         |       |
|    |             |познавательные –        |                                |answer different         |         |       |
|    |             |самостоятельное         |                                |questions, review grammar|         |       |
|    |             |выделение и             |                                |material                 |         |       |
|    |             |формулирование          |4. Проблемный вопрос:           |                         |         |       |
|    |             |познавательной цели,    |Какая тема урока?               |                         |         |       |
|    |             |осознанное и            |Чему мы научимся на этом уроке? |5. Ответы на вопросы,    |         |       |
|    |             |произвольное построение |                                |позволяющие              |         |       |
|    |             |речевого высказывания в |                                |сформулировать тему, цель|         |       |
|    |             |устной форме; постановка|                                |урока.                   |         |       |
|    |             |и формулирование        |                                |6. Формулировка цели     |         |       |
|    |             |проблемы                |                                |урока .                  |         |       |
|2   |Актуализация |познавательные- анализ  |1. Автоматизация грамматического|1)Работа с упр. 1, стр.  |         |       |
|    |субъективного|объектов с целью        |материала через слушание/чтение,|97(слушание, повторение  |         |       |
|    |опыта        |выделения признаков;    |ответы на вопросы : We’ll start |за диктором), ответ на   |         |       |
|    |             |поиск и выделение       |our lesson with reading and     |вопрос.                  |         |       |
|    |             |информации; смысловое   |listening the text about Clare’s|                         |         |       |
|    |             |чтение как осмысление   |commenting on some photos. After|                         |         |       |
|    |             |цели чтения, извлечение |reading be ready to answer the  |                         |         |       |
|    |             |необходимой информации  |question .Listen and repeat     |                         |         |       |
|    |             |из прослушанного текста,|after the announcer.            |                         |         |       |
|    |             |контроль и оценка       |1)What competition is she       |                         |         |       |
|    |             |процесса результатов    |speaking about?                 |                         |         |       |
|    |             |этапа урока;            |2) What verb forms does she use |2) Формулирование нового |         |       |
|    |             |регулятивные -          |to talk about past actions?     |правила                  |         |       |
|    |             |целеполагание, контроль |Попытайтесь сформулировать      |                         |         |       |
|    |             |– сличение способа      |правило о том, какими формами   |                         |         |       |
|    |             |действия и его          |глагола мы можем выразить       |                         |         |       |
|    |             |результата;             |действие, которое закончилось в |                         |         |       |
|    |             |коммуникативные -       |прошлом.                        |                         |         |       |
|    |             |планирование учебного   |                                |                         |         |       |
|    |             |сотрудничества с        |                                |                         |         |       |
|    |             |учителем и сверстниками,|                                |                         |         |       |
|    |             |умение с достаточной    |                                |                         |         |       |
|    |             |полнотой и точностью    |                                |                         |         |       |
|    |             |выражать свои мысли в   |                                |                         |         |       |
|    |             |соответствии с задачами |                                |                         |         |       |
|    |             |и условиями             |                                |                         |         |       |
|    |             |коммуникации;           |                                |                         |         |       |
|    |             |личностные –            |                                |                         |         |       |
|    |             |смыслообразование,      |                                |                         |         |       |
|    |             |оценивание усваиваемого |                                |                         |         |       |
|    |             |содержания              |                                |                         |         |       |
|3   |Первичное    |познавательные - поиск и|We’ll continue to speak about   |a). Упр.2, стр.98        |         |       |
|    |закрепление: |выделение необходимой   |past actions.                   |(индивидуальная работа)  |         |       |
|    |а) в знакомой|информации, умение      |а) The French children spent to |                         |         |       |
|    |ситуации;    |структурировать знания, |whole day at school. What did   |                         |         |       |
|    |б) в         |осознанное и            |the children do? Open your books|                         |         |       |
|    |изменённой   |произвольное построение |at p. 98, ex.2. Use the         |                         |         |       |
|    |ситуации     |речевого высказывания в |information from the timetable. |                         |         |       |
|    |             |устной форме, выбор     |Fill in the gaps with the verbs |                         |         |       |
|    |             |наиболее эффективных    |from the box in the correct     |б) (Упр. 3, стр. 98)     |         |       |
|    |             |способов решения задач в|form. Explain your choice.      |(работа в парах:         |         |       |
|    |             |зависимости от          |б) Now we’ll role-play. You’ll  |составление вопросов,    |         |       |
|    |             |конкретных условий,     |be Clare and you’ll be Paul. Ask|ответы)                  |         |       |
|    |             |самостоятельное создание|each other questions what you   |1. Did you have English  |         |       |
|    |             |алгоритмов деятельности |did last week. Make questions   |at 11 am yesterday? Where|         |       |
|    |             |при решении проблемы    |using these cards.              |were you doing your      |         |       |
|    |             |поискового характера,   |                                |homework two days ago?   |         |       |
|    |             |рефлексия способов и    |                                |2. Did you watch TV      |         |       |
|    |             |условий действий,       |                                |yesterday? What were you |         |       |
|    |             |контроль и оценка       |                                |doing the whole evening  |         |       |
|    |             |результатов             |                                |yesterday?               |         |       |
|    |             |деятельности;           |                                |3. Did you take rides in |         |       |
|    |             |коммуникативные–-       |                                |the park after school    |         |       |
|    |             |управление поведением   |                                |yesterday? When did you  |         |       |
|    |             |партнёра, умение        |                                |take rides?              |         |       |
|    |             |выражать свои мысли,    |                                |4. Did you go to school  |         |       |
|    |             |планирование учебного   |                                |on Wednesday? Where were |         |       |
|    |             |сотрудничества со       |                                |you going the whole      |         |       |
|    |             |сверстниками –          |                                |evening yesterday?       |         |       |
|    |             |определение цели,       |                                |                         |         |       |
|    |             |функций участников,     |                                |                         |         |       |
|    |             |способов взаимодействия,|                                |                         |         |       |
|    |             |постановка вопросов-    |                                |                         |         |       |
|    |             |инициативное            |                                |                         |         |       |
|    |             |сотрудничество в поиске |                                |                         |         |       |
|    |             |сбора информации, умение|                                |                         |         |       |
|    |             |с достаточной полнотой  |                                |                         |         |       |
|    |             |выражать свои мысли в   |                                |                         |         |       |
|    |             |соответствии с задачами |                                |                         |         |       |
|    |             |и условиями             |                                |                         |         |       |
|    |             |коммуникации, владение  |                                |                         |         |       |
|    |             |диалогической формой    |                                |                         |         |       |
|    |             |речи;                   |                                |                         |         |       |
|    |             |регулятивные –          |                                |                         |         |       |
|    |             |планирование,           |                                |                         |         |       |
|    |             |прогнозирование;        |                                |                         |         |       |
|    |             |личностные –            |                                |                         |         |       |
|    |             |смыслообразование,      |                                |                         |         |       |
|    |             |нравственно-этическая   |                                |                         |         |       |
|    |             |ориентация, личностное  |                                |                         |         |       |
|    |             |самоопределение         |                                |                         |         |       |
|4   |Физкультминут|личностные – ценностное |                                |                         |         |       |
|    |ка           |отношение к своему      |                                |                         |         |       |
|    |             |здоровью, смена вида    |                                |                         |         |       |
|    |             |деятельности для снятия |                                |                         |         |       |
|    |             |напряжение              |                                |                         |         |       |
|5   |Творческое   |регулятивные –          | Clare invited the French       |Упр. 5, стр.99           |         |       |
|    |применение и |планирование –          |children to a ‘Come As You Were’|                         |         |       |
|    |добывание    |определение             |party. They came as they were   |Индивидуальная работа    |         |       |
|    |знаний в     |последовательности      |when they got invitation cards. |                         |         |       |
|    |новой        |промежуточных целей с   |What were the children doing    |                         |         |       |
|    |ситуации     |учетом конкретного      |when they got invitation cards? |                         |         |       |
|    |             |результата, коррекция – |Use the words from the box.     |                         |         |       |
|    |             |внесение корректив в    |                                |                         |         |       |
|    |             |план и способа действия,|                                |                         |         |       |
|    |             |оценка – выделение и    |                                |                         |         |       |
|    |             |осознание того,         |                                |                         |         |       |
|    |             |насколько достигнута    |                                |                         |         |       |
|    |             |цель;                   |                                |                         |         |       |
|    |             |коммуникативные – умение|                                |                         |         |       |
|    |             |выражать свои мысли,    |                                |                         |         |       |
|    |             |владение монологической |                                |                         |         |       |
|    |             |формой речи;            |                                |                         |         |       |
|    |             |познавательные – умение |                                |                         |         |       |
|    |             |осознанно и произвольно |                                |                         |         |       |
|    |             |строить речевое         |                                |                         |         |       |
|    |             |высказывание, рефлексия |                                |                         |         |       |
|    |             |способов и условий      |                                |                         |         |       |
|    |             |действия, контроль и    |                                |                         |         |       |
|    |             |оценка результатов      |                                |                         |         |       |
|    |             |деятельности;           |                                |                         |         |       |
|    |             |личностные – личностное |                                |                         |         |       |
|    |             |самоопределение,        |                                |                         |         |       |
|    |             |смыслообразование       |                                |                         |         |       |
|7   |Анализ       |регулятивные – выделение|Divide yourself into groups.    |Упр. 6 , стр.99          |         |       |
|    |             |и осознание учащимися   |Find someone who was at these   |Работа в группах         |         |       |
|    |             |того, что уже усвоено и |places last Sunday. Ask for     |                         |         |       |
|    |             |что еще подлежит        |details and decide who had the  |                         |         |       |
|    |             |усвоению, оценивание    |most interesting activities on  |                         |         |       |
|    |             |качества и уровня       |Sunday.                         |                         |         |       |
|    |             |усвоения, контроль –    |                                |                         |         |       |
|    |             |сличение способа        |                                |                         |         |       |
|    |             |действия и его          |                                |                         |         |       |
|    |             |результата, оценка –    |                                |                         |         |       |
|    |             |выделение и осознание   |                                |                         |         |       |
|    |             |учащимися того,         |                                |                         |         |       |
|    |             |насколько достигнута    |                                |                         |         |       |
|    |             |цель; личностные -      |                                |                         |         |       |
|    |             |самоопределение,        |                                |                         |         |       |
|    |             |смыслообразование,      |                                |                         |         |       |
|    |             |нравственно-этическая   |                                |                         |         |       |
|    |             |ориентация;             |                                |                         |         |       |
|    |             |познавательные –        |                                |                         |         |       |
|    |             |осознанное и            |                                |                         |         |       |
|    |             |произвольное построение |                                |                         |         |       |
|    |             |речевого высказывания  в|                                |                         |         |       |
|    |             |устной форме, выбор     |                                |                         |         |       |
|    |             |наиболее эффективных    |                                |                         |         |       |
|    |             |способов решения задач; |                                |                         |         |       |
|    |             |рефлексия способов и    |                                |                         |         |       |
|    |             |условий действия,       |                                |                         |         |       |
|    |             |контроль и оценка       |                                |                         |         |       |
|    |             |результатов             |                                |                         |         |       |
|    |             |деятельности,           |                                |                         |         |       |
|    |             |формулирование проблемы |                                |                         |         |       |
|    |             |и самостоятельное       |                                |                         |         |       |
|    |             |создание способов       |                                |                         |         |       |
|    |             |решения проблем         |                                |                         |         |       |
|    |             |творческого и поискового|                                |                         |         |       |
|    |             |характера;              |                                |                         |         |       |
|8   |Рефлексия    |коммуникативные -умение |1) Our lesson is over. I would  |1) 1. Урок прошёл удачно.|         |       |
|    |             |с достаточной полнотой и|like you to express your        |Я активно участвовал в   |         |       |
|    |             |точностью выражать свои |attitude to the lesson and      |работе класса, с         |         |       |
|    |             |мысли, владение         |give your self-assessment:      |заданиями справлялся     |         |       |
|    |             |монологической формой   |1. Урок прошёл удачно. Я активно|успешно. Я доволен собой!|         |       |
|    |             |речи;                   |участвовал в работе класса, с   |2. Сегодня на уроке не   |         |       |
|    |             |познавательные          |заданиями справлялся успешно. Я |все задания казались     |         |       |
|    |             |–рефлексия способов и   |доволен собой!                  |лёгкими. Мне было трудно,|         |       |
|    |             |условий действия,       |2. Сегодня на уроке не все      |но я справился. Я вполне |         |       |
|    |             |контроль и оценка       |задания казались лёгкими. Мне   |доволен собой!           |         |       |
|    |             |результатов             |было трудно, но я справился. Я  |3. Задания на уроке      |         |       |
|    |             |деятельности,           |вполне доволен собой!           |оказались слишком        |         |       |
|    |             |моделирование ;         |3. Задания на уроке оказались   |трудными. Мне нужна      |         |       |
|    |             |личностные –            |слишком трудными. Мне нужна     |помощь!                  |         |       |
|    |             |смыслообразование,      |помощь!                         |                         |         |       |
|    |             |личностное, жизненное   |                                |                         |         |       |
|    |             |самоопределение;        |2) Say what you know and can    |                         |         |       |
|    |             |регулятивные –          |now.                            |Now I                    |         |       |
|    |             |планирование –          |                                |                         |         |       |
|    |             |определение             |                                |know how can             |         |       |
|    |             |последовательности      |                                |ask questions            |         |       |
|    |             |промежуточных целей с   |                                |answer questions         |         |       |
|    |             |учетом конечного        |                                |explain grammar          |         |       |
|    |             |результата, оценка –    |                                |rule                     |         |       |
|    |             |выделение и осознание   |                                |use grammar rule         |         |       |
|    |             |учащимися того,         |                                |                         |         |       |
|    |             |насколько достигнута    |                                |                         |         |       |
|    |             |цель                    |                                |                         |         |       |
|9   |Домашнее     |Личностные – личностное,|                                |                         |         |       |
|    |задание      |профессиональное,       |                                |                         |         |       |
|    |             |жизненное               |                                |                         |         |       |
|    |             |самоопределение,        |                                |                         |         |       |
|    |             |смыслообразование,      |                                |                         |         |       |
|    |             |нравственно-этическая   |                                |                         |         |       |
|    |             |ориентация              |                                |                         |         |       |


title: Конспект урока "Плоское зеркало" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Авнюгская средняя общеобразовательная школа»
Верхнетоемского района Архангельской области

Конспект урока по физике
в 8 классе

«Плоское зеркало»

подготовил
учитель физики
Соснин Семен Николаевич

п. Авнюгский
2013
Цели урока:
Обучающая:  формирование у учащихся знаний о плоском зеркале и его применении.

Развивающая:  продолжить формирование умений устанавливать причинно-следственные связи между фактами, явлениями и причинами, их вызвавшими, выдвигать гипотезы, их обосновывать и проверять достоверность.

Воспитывающая:  продолжить формирование познавательного интереса к предмету «физика».

Дидактический тип урока:  изучение нового материала.

Форма урока:  интерактивная беседа с элементами поиска.

Оборудование:
Оптический диск с принадлежностями
компьютер
мультимедийный проектор

План урока
Организационный момент.
Мотивация.
Изучение нового материала (слайд 2-10).
Рефлексия (слайд 11).
Решение задач.
Самостоятельная работа (слайд12-13).
Домашнее задание (слайд 13).

Ход урока.

Организационный момент.

Готовность учеников к уроку

Мотивация.
Можно ли создать прибор для наблюдения из-за укрытия, не обнаруживая себя?

Изучение нового материала (слайд 2- 9).

Для изучения темы урока загружаем материал, используя ссылку:
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669ba07f-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/5_4.swf

Если скорость интернета мала или его нет, весь материал для изучения темы находится на слайдах презентации.

Во время объяснения нового материала, учащимся демонстрируем опыты, которые приведены в учебнике на станице 156 (рисунки 133 и 134).
Желательно, чтобы учащиеся сами сделали выводы из этих опытов.
1. Изображение предмета в плоском зеркале – мнимое.
2. Мнимое изображение предмета в плоском зеркале находится на таком же расстоянии от зеркала, на каком находится сам предмет.
3. Размеры изображения предмета в плоском зеркале равны размерам предмета.
4. Предмет и его изображение в плоском зеркале представляют собой симметричные фигуры; «право» и «лево» меняются местами.

Рефлексия (слайд 10).

1. Что такое плоское зеркало?
Ответ: Плоская поверхность, зеркально отражающая свет.
2. Почему изображение точки в плоском зеркале называется мнимым?
Ответ: Потому что изображение получается в результате пересечения, не реальных световых лучей, а их воображаемых  продолжений.

3. Какие особенности имеет изображение в плоском зеркале?
Ответ: Изображение находится на том же расстоянии, что и предмет перед зеркалом; размеры изображения равны размерам предмета; «право» и «лево» меняются местами.

Решение задач (слайд11).
При решении задач из учебника упражнение 31 номера 2и 3, показываем практическое применение плоских зеркал.

Самостоятельная работа (слайд12).

Работа находится в приложении и на слайде.

7. Домашнее задание (слайд 13).

§ 64. Упр. 31 № 4.
Изготовить перископ (желающие).

Литература:
Перышкин А.В. Физика 8 кл.- Москва: Дрофа, 2009.
Лукашик В.И., Иванова Е.В. Сборник задач по физике 7-9.- Москва: Просвещение, 2008.
Перышкин А.В. Сборник задач по физике 7-9.- Москва: Экзамен, 2010.
Источники иллюстраций, Интернет-ресурсы:
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669ba07e-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/5_3.swf
http://fizika-zaharova.narod.ru/Test_fizika.htm


title: Интегрированное занятие "Непослушная Дуняша"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад присмотра и оздоровления №6 «Звездочка» города Азнакаево РТ

Интегрированное занятие по развитию речи через кружковую работу с детьми подготовительной к школе логогруппы №12
«Непослушная Дуняша»

                                        из опыта работы
                                                                         воспитатель 1 квалификационной
                                                           категории Хафизова  Л. А.
                                                                       воспитатель 1 квалификационной
                                                                 категории Ахматгараева  А.Г.

Цель:  продолжать знакомить детей с профессиями и закрепить знания о труде сельчан;
-развивать память, мышление, координацию движения, учить четко и выразительно говорить , передавать через  интонацию, жесты, мимику,   характер  персонажей;
-воспитывать артистичность, умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкальным образом;
-прививать уважение к людям-труженикам, трудолюбие, желание помогать.
Словарная работа:
Специалист, профессия, скотинка, подои.
Оборудование:
Маски, костюмы персонажей, декорации к спектаклю.
Методические приемы:
-вопросы , показ, слушание
-музыкальные приемы
-работа над  дикцией, интонацией.

   Ход:

Создание мотивации.
Воспитатель:
-Дорогие ребята, поговорим о профессиях. Что такое профессия?
Предлагаемые действия (ответы) воспитанников:
Профессия-это труд, которому человек посвящает свою жизнь.
Воспитатель:
-Давайте вместе вспомним, какие есть профессии?
Предлагаемые действия (ответы) воспитанников:
1. Врач
2. Водитель
3. Библиотекарь
4. Учитель
5. Воспитатель
6. Продавец
Воспитатель:
-Верно! Учитель, врач, водитель, библиотекарь, продавец, фермер. Профессий  очень    много!
-Ребята,  а ведь у каждого из вас есть мечта. Кем вы хотите стать, когда вырастите?
Предлагаемые действия (ответы) воспитанников:
1. Изобретатель
2. Учитель
3. Продавец
4. Спасатель
-Как вы думаете, что нужно, чтобы стать хорошим специалистом?
Предлагаемые действия (ответы) воспитанников:
1.Хорошо учиться
2. Трудиться
3. Стараться
 Воспитатель:
-Правильно, нужно быть трудолюбивым. Только тот человек, который любит труд, может стать хорошим специалистом. А вы любите труд, вы- трудолюбивы? А что вы делаете?
Предлагаемые действия (ответы) воспитанников:
1. Да, я помогаю маме мыть посуду.
2. Я заправляю за собой кровать
3. Стираю носовые платки

Постановка проблемной ситуации:
Воспитатель:
-Мы  с  вами , ребята, знаем одну девочку по имени Дуняша, которая не слушалась маму и не хотела выполнять ту работу, которую поручила ей мама. Давайте мы с вами покажем эту историю нашим гостям.
                       Про волшебника Оха   и Дуню ленивицу
Действующие лица
Волшебник Ох
Мама
Дуня                           Дети
Иван

Курочка
Цыплята
Поросята
Корова                         Дети
Мышки
Лиса
Петушок
Дунины подружки
Сцена  1

На сцене – фрагмент избы. Дуня спит на кровати, рядом стол, накрытый к завтраку.

Петушок.         Рано-рано поутру
Я кричу ку-ка-ре-ку,
Я кричу ку-ка-ре-ку,
Бужу Дуню поутру.
Встает солнышко уже,
Полно работы на заре.

Входит мама.

Мама (обращается к Дуне).
Дуня, доченька вставай
Да к работе поспевай.
Петушок давно пропел,
Урожай в саду поспел,
Да не кормлена скотина
И не подоена Милка.
Дуня.              Да иду, иду, иду…
                       Как поспать еще хочу!

Мама.            Кашу съешь – и за дела,
                      Будь как умницей всегда.
                      Я ж на поле ухожу,
                      Только к вечеру приду.

Мама уходит. Дуня встает, подходит к столу, ест и приговаривает.

Дуня.             Вкусненькая сладенькая.

(Повторяет мамины слова недовольно.)

Кашу съешь и за дела…
Ох! (Вздыхает.)
Все дела, дела, дела,
А гулять-то мне когда?
Ай,  да ну работу эту.
Лучше съем-ка я конфетку.

Ест конфету,  дети поют песню «Как у нашей Дуни».
Сцена 2
Сцена изображает скотный двор. По нему прохаживается Дуня.

Дуня.               Да, большой у Дуни двор:
Две коровы, две овцы,
Петушки-молодцы,
Курочки-несушки,
Пестрые подружки,
Желтые цыплятки,
Серые утятки.

Выбегают 2 петушка и курочка с цыплятами, танцуют под веселую музыку. После танца цыплята поют песню.

1-й цыпленок.      Я похож на одуванчик,
Петушок я буду, мальчик.
Все.                      На кого похожи мы?
Курочка.             Все вы деточки мои!

Вылетает вторая курочка.

2-я курочка.         Ах, наседка, ах, наседка,
                             Вы спешите куд-куда?
1-я курочка.         Желтой баечки купить,
Распашонок нашить.
Ведь без них  моим цыплятам,
Я скажу, и не прожить…
Прежде к Дуне подойду,
Пить цыплятам попрошу.

Цыплята бегут к Дуне и пищат: «Пить, пить».

Дуня.                      Кыш, кыш, кыш
 Да не пищите,
 Червячков в земле ищите!

Цыплята убегают. Появляется корова.

Корова (грустно). Му… му… му…

Что то Дуню не пойму.

Корова поет песню.

Дуня (раздраженно).
И цыпляток напои,
И корову подои.
Не успею глаз закрыть,
Будут вновь меня просить
Двадцать грязных поросят,
Они тоже есть хотят.

Появляются поросята.

1-й поросенок.     На нас, Дуня, посмотри,
                            До копытец мы чисты.

Поют песенку «Были в баньке свинки».

2-й поросенок.     Раз мы душечки, Дуняша,
Где нам вкусненькая каша?

Дуня.                    Вы замучили меня,
Всех кормить – не хватит дня.
Вон подруженьки гуляют,
В игры разные играют.

Выбегают подруженьки, водят хоровод под любую народную мелодию и убегают.
Сцена  3
Дуня.                    Может, в лес сейчас сходить,
Мотыльков там наловить?

Слышен проигрыш свирели. Дуня берет коринку. Заходит Иван.

Иван.                  Будешь чья, красавица?
Дуня.                  Слова твои мне нравятся!
Иван.                  Корзиночку в руке несешь,
                           За грибами ты идешь?
Дуня.                  За грибами? да-да, в лес.
Иван.                  В невесты взять тебя не грех!
Дуня.                  В невесты… Ой!
                           Буду для тебя, Иван, такой…

Цыплята, поросята, корова бегут к Дуне; кто хрюкает, кто пищит, кто мычит.
Дуня.                    Кыш-кыш-кыш!
Пошли, а ну…
Как я всех вас не люблю!
Иван (удивленно, потом решительно).
                            Что я слышу, вот так да,
                            Ты ленива, вижу я,
                            Жену такую не хочу,
                            Я другую поищу!
Иван уходит

Все вместе (укоризненно).
Ты ленива и горда!
И капризная всегда!
Посмотри со стороны!
На кого похожа ты!

Игра «Раздень меня».
Дуня  (расстроенная). И вы надо мной смеяться? О-хо-хох…

Появляется волшебник Ох.

Волшебник Ох.    Кто меня сюда позвал?
                             Кто же громко «ох» сказал?
Дуня (испугано). Ой! Ты кто?
Волшебник Ох.  Я – волшебник, Дуня, ОХ!
Дуня. (Не поверив,  продолжает плакать.  Машет рукой и опять хнычет.) Кто бы, кто бы мне помог?
Волшебник Ох. (К зрителям, затем обращается к Дуне.) Не верит!?

Обегает Дуню, останавливается с другой стороны.

Правду, правду говорю,
Хочешь, в кошку превращу?
Дуня.                   Жизнь у кошек – просто рай,
                            Ладно, в кошку превращай!
Волшебник Ох (колдует). Фаю, лаю, маю, гаю –
                                         Дуню в кошку превращаю…
Дуня присаживается, ее накрывают платком. Дуня превратилась в кошку (надевает маску).

Дуня.                  Мяу-мяу…

                Заходит мама.

Мама (замечает кошку).
                             Дуня, дочка, дверь закрой!
Это что за зверь такой!
Дуня (взволнованно, обращаясь к зрителям).
Меня мама не узнала,
Промяукала я мало.
Мяу-мяу…
Мама (огорченно вздыхает).
Что-то нет моей Дуняши.
Утром недоела кашу…

Обращается к кошке.

А тебя мне жаль прогнать,
Будешь ты в чулане спать.
Всех мышей перелови…
Задумавшись.
                             Где же дочку мне найти?
Я к соседям загляну,
Там Дуняшу поищу.

Мама уходит.

Дуня (удивленно и недовольно).
Как в чулане? Почему?
Спать в постельке я хочу!

Плачет, идет в чулан и там засыпает. Вбегают 3 мышки.

1-я мышка.       Видно, крепко кошка спит!
2-я мышка.       Сладко-сладко нос сопит!
Дуня-кошка (замечает мышек). Мяу…

Мышки прячутся.

Дуня-кошка.        Да не бойтесь вы меня,
Подойдите все сюда!
Что вы, мышки, не дрожите,
Меня, мышата, веселите!

В грамзаписи звучит любая танцевальная мелодия. Мышки танцуют.

3-я мышка.           Вот сырок лежит, мышата,
 Как поесть его я рада.

Уносят сыр. Заходит мама.

Мама (грозно, сердито обращается к кошке).
 Мыши съели сыр,  беда!
 Уходи-ка от меня!

Мама уходит со сцены.

Дуня-кошка. Мяу, мяу…

Дуня-кошка идет, голову повесила, появляется волшебник Ох.

Волшебник Ох (вкрадчиво).
 Ну как, Дунюшка, дела?
 Как в чулане поспала?

Дуня – кошка(разочарованно).
                                 Там не жизнь, а просто бяка,
                                 Лучше б я была собакой!

Волшебник Ох(таинственным голосом).
                               Твою волю исполняю
                               И в собаку превращаю!

Дуня превратилась в собаку.

Дуня-собака.      Гав-гав-гав…
Заходит мама.

Мама (удивленно). Ну, а это что за лай?

Дуня-собака.          В дом меня скорей впускай!
Мама (рассматривая превращенную Дуню).
                              Вот еще приблудный пес.
                              Хвост крючком и черный нос
                              Видно злая. Пусть живет,
                              Дом, курятник стережет.
Обращается  к Дуне-собаке.
                              Дом, курятник сторожи,
                              Да лису не пропусти.
Мама уходит.

Дуня-собака.        Опять мама не узнала…
                             Холодно и зябко тут,
                             Лисы ночью кур крадут.
                             Я лисы боюсь сама,
                             От нее-ка спрячусь я!

Прячется. Появляется лиса.

Лиса (вкрадчивым, хитрым голосом).
                           С детства знает ребятня:
                           Нет покоя от меня,
                          Я тихонько подкрадусь,
                          Никому не покажусь!
                          Всех могу я обхитрить,
                          Мне без хитрости не жить!
                          Рыжим хвостиком махну-
                          Всех собак я обману.

Лиса.(ложится и притворяется спящей).
                        Ах, цыплятки хороши,
                        Съем цыпленка от души.
                        Притворюсь я, будто сплю,
                        Одного из них схвачу.

Цыплята осторожно подходят к лисе. Она не реагирует, цыплята становятся смелы.
Один из них садится на лису, и она его хватает и уносит.

Курица(взволнованно, громко и суетливо).
                         Куд-куда, куд-куда
                        Лиса цыпленка унесла?
                        Куд-куда, куд-куда
                       Лиса цыпленка унесла?

Мама (с причитанием, качает головой).
                      Ой беда,беда,беда,
                     Лису Жучка проспала!

Обращается к Дуне – собаке.

                     От меня ты вон поди,
                     Со двора скорей уйди!
Дуня с лаем убегает и вновь появляется перед зрителями.

Дуня-собака (сердито)
                         Все меня не понимают.
                         Гав-гав-гав!
                         И как только не ругают,
                         Гав-гав-гав!
                         Всем сейчас я покажу-
                         Покусаю, накажу!

Бегает и лает. Заходит волшебник Ох.

Волшебник Ох (качает головой, обращается к Дуне)
                        Ты ленива и глупа,
                        Мой урок не поняла,
                        И тебя я проучу,
                        В свинку мигом превращу!

Дуня превращается в свинку.

Дуня –свинка.   Ой, что ты сделал?

Волшебник Ох (сердито и очень укоризненно)
                         Раз с детства труд не любишь,
                         Хорошей девочкой не будешь!
                         Раз не ценишь доброту и ласку,
                         Носи всю жизнь ты поросячью маску!

Дуня плачет. Заходит мама, следом за ней Иван.

Мама (печально) Где ты, где ты, моя Дуня?
Иван (обращаясь к Дуняшиной маме).
                          Дочка где твоя, мамуля?
                          Покорила сердце мне,
                          Взял бы в женушке себе!
Мама (расстроенная, смотрит на Ваню)
                       Ваня! Дунечка пропала!
(увидев свинку)
                      Свинка как сюда попала?
                      Надо доченьку  искать…
(обращается к Ивану)
                     А вот эту можно взять.
Иван (забирает Дуню-свинку с собой)
                    Ну пойдем пока со мной,
                    Хозяин-то найдется твой.

Уходит, и Иван приводит Дуню-свинью к себе домой.

Иван (ласково обращается к Дуне-свинке)
                     Вот пришли, располагайся,
                     Что ты, хрюша, не стесняйся!
                    Я ж работать ухожу,
                    Поздно вечером приду.
Уходит.
Дуня.            Меня в дом Иван привел,
                     На работу сам пошел,
                     Ну а я не подведу,
                     Здесь порядок наведу!
Дуня метет, стирает белье, вешает его. Уходит за ширму.
Волшебник Ох (из-за ширмы)
                     Ну, скажу, пошли дела,
                     Не узнаю Дуняшу я.
                     Видно Дуня поняла,
                     Что ленивою была,
                     Что порой была груба.
Обращается к зрителям.

                        Чары снять с нее, друзья?

Дети.   Да!!!
Волшебник Ох.          Вашу волю исполняю,
                                   Вновь Дуняшу превращаю!

Дуня выходит без маски, не зная, что она больше не свинка.

Дуня (печально)          Всю  работу сделала,
                                   Но грущу и плачу я.
                                   Мне с Ванюшей не бывать,
                                   В свинках жизнь всю  коротать!

Дети (дружно, обращаясь к Дуне)

                                Ты не плачь и не грусти,
                                Лучше в зеркальце взгляни!

Дуня смотрит в зеркало.

Дуня (радостно)            Что за чудо, траля-ля
                                       Стала Дунюшкою я!

Заходит мама и Иван.

Мама (бросается к Дуне, обнимает)
                                Дуня, доченька, нашлась!

Иван                        Мне по сердцу ты пришлась!

Дуня (сначала  обращается к маме, Ване, затем к ребятам	)

                                Вам потом все расскажу,
                                А ребятам накажу:
                               Так, как я , не поступайте,
                               Маму вы не огорчайте,
                               Не ленитесь никогда,
                               Маму слушайте  всегда!

Итог
Воспитатель
-Ребята, что мы должны, посмотрев эту сказку?
Предлагаемые действия (ответы) воспитанников:
1. Что нужно слушаться маму.
2. Выполнять поручения.
3. Трудиться.

-Правильно, трудиться, слушаться взрослых, любить домашних животных.
-Вспомните, пожалуйста, пословицы о труде, которые мы знаем.
1. Срубил дерево - посади два.
2. Дело мастера боится.
3. Поле труд любит.
4. Терпение и труд-все перетрут.
5. Без труда не выловишь и рыбку из пруда.


title: Конспект урока "Дигибридное скрещивание. Третий закон Г. Менделя" 9 класс

extracted_text:
Урок биологии по теме: Дигибридное скрещивание. Третий закон Г.Менделя.
Цели урока:
формирование знаний о дигибридном скрещивании;
Задачи:
закрепить основные понятия генетики;
изучить особенности дигибридного скрещивания;
объяснить сущность закона независимого наследования признаков как метода изучения наследственности; раскрыть цитологические основы и статистическую природу закона независимого наследования;
продолжить развитие учебно-интеллектуальных умений: систематизировать, выделять главное и существенное, устанавливать причинно-следственные связи;
продолжить развитие учебно-организационных умений: организовать себя на выполнение поставленной задачи, осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности;
формировать навыки решения генетических задач;
прививать  навыки здорового образа жизни.
Оборудование:
фрагмент видеофильма по общей биологии (раздел: Генетика.),
презентация к уроку с основными моментами урока;
мультимедийный проектор,
компьютер,
таблица - решетка Пеннета,
карточки с заданиями,
лист успеха для самооценки;
фотографии детей.

Основное понятия: дигибридное скрещивание, закон независимого наследования признаков.

Требования к уровню подготовки выпускников:

должен знать/понимать
сущность законов Г.Менделя;
сущность гибридологического метода;
биологическую терминологию и символы;

уметь
объяснять родство живых организмов;
объяснять причины сохранения и изменяемости признаков и свойств видов;
решать элементарные биологические задачи;
составлять элементарные схемы скрещивания;
сравнивать биологические объекты; делать выводы на основании сравнения;
изучать явления на моделях, схемах;
находить, анализировать и отбирать необходимую информацию.

Тип урока: комбинированный.
Формы и методы проведения: беседа, индивидуальные опрос, работа с динамической моделью, самостоятельная работа, работа с текстом учебника, работа в группах, составление и работа с различными схемами скрещивания, решение генетических задач.

Ход урока
 Актуализация знаний.
1.Оргмомент. Приветствие. Подготовка аудитории к работе.
2. Актуализация знаний. Эмоциональный настрой класса.
На столах стихотворение, послушайте его и найдите в тексте ошибки
1)Стих (уч-ль):

Продолжаем мы сегодня разговор вести
Про генетику – науку о наследственности.
Трудно было, очень трудно начинать,
Столько терминов пришлось запоминать:
Генотипы, фенотипы, локусы, ген, аллели,
Чтобы выучить все это, сил мы не жалели.

Потихоньку все же стали понимать,
Рецессивный – значит, будет подавлять,
Доминантный – значит, будет отступать.
И задачки стали лучше вы решать.

Если видим расщепление 1 к 3 (один к трём),
Это первый Менделя закон.
Ну а если в F1 нет расщепления -
Это правило единообразия первого поколения.

Победителем в начале будет тот,
Кто ошибки в этом стихотворении найдет!
Кто запомнил больше терминов – считайте!
Что ж, удачи вам, дерзайте!

Уч-ль: сколько ошибок нашли?  (3: рецессивный – подавляемый; доминантный – подавляет; расщепление 1 к 3 – 2 закон Менделя).

2) «История науки в лицах» (отрывок текста). Портрет Г.Менделя (показ слайда).
3)Индивидуальная работа у доски. Выложить на доске 1 закон Менделя.
4)Знание символики.
Вопрос уч-ля, учащийся показывает карточку с условным обозначением – символом (карточки у каждого на столе).
И т.д. (за правильные ответы – баллы выставляют в лист успеха).
Ученый, который ввел в генетику  данную буквенную символику? Г.Мендель.
Итог. Эти условные обозначения мы будем использовать для записи схем скрещивания …
Подведение итогов работы по карточкам.
5)Карточки с заданием, в котором нужно соотнести понятия.
Содержание карточки:
Соотнесите понятия:
Проверяется правильность выполнения задания с помощью проектора.
Выясняется, какое понятие встретилось впервые – это дигибридное скрещивание.

II.  Изучение нового материала.
Тема “Дигибридное скрещивание” записывается на доске.
Мотивация учебной деятельности. Целеполагание.

Сообщение темы, постановка цели урока.
Что мы сейчас повторили? (Основные понятия генетики).
С какой целью? (Знание данных понятий необходимы для дальнейшего изучения генетики).
Как вы считаете, чем мы сегодня будем изучать  на уроке …(?) ……… учащиеся сами формулируют цель урока ……… (Слайд).
Перед началом просмотра видеофильма по дигибридному скрещиванию учащиеся делятся на три группы (3 ряда) и знакомятся с вопросами, на которые им нужно ответить, просматривая фрагмент.

Вопросы к фильму.
1 группа
1. Горошины с каким фенотипом были взяты Г. Менделем для опыта?
2. Какое скрещивание называется дигибридным?
3.Какими по фенотипу были горошины 1-го поколения? Почему не произошло расщепления признака?

2 группа
1. Каково соотношение разных по фенотипу горошин во 2-ом поколении?
Ж.г. - желтый гладкий горох; ж.м. - желтый морщинистый;
З.г. - зеленый гладкий горох; з.м. - зеленый морщинистый.
2. Как происходит наследование разных признаков по отношению друг к другу

3 группа
1. Какие типы мужских и женских гамет образовались при скрещивании гетерозиготных растений? Какие горошины образовались во 2-ом поколении?
После просмотра фрагмента кинофильма в каждой группе обсуждают ответы на поставленные вопросы и сообщают результаты другим группам. ( Учащиеся третьей группы используют для ответа заранее приготовленную решетку Пеннета и заполненную во время просмотра фильма и обсуждения)
III. Закрепление материала.
Решение задачи на закрепление третьего закона Г.Менделя
У человека узкий нос (А) по форме доминирует над широким носом (а), а каштановые волосы (В) – над светло – русыми (в). Определите генотипы и фенотипы гибридов F1 от скрещивания двух особей, гетерозиготных по обоим признакам.
Проверка решения задачи по готовому слайду ………

IV. Домашнее задание.
Составить описание своего фенотипа и генотипа по двум выбранным признакам.

Рефлексия.
Уч-ль подводит итог рефлексии ……………..

Определим ПОГОДУ в классе:

Оцените свой уровень знания, психологическое состояние и работу на уроке.
Всё хорошо, решать задачи мне легко – солнышко.
Если что-то вызывает затруднения – солнышко прикрытое тучкой.
Если многое непонятно, решать задачи мне трудно – тучка с молнией.

                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ К УРОКУ

ЗАДАЧА  1.
У кроликов черная окраска меха доминирует над белой. Рецессивным признаком является гладкий мех. Какое потомство будет получено при скрещивании черного мохнатого кролика, гетерозиготного по обоим признакам, с черной гладкой кролихой, гетерозиготной по первому признаку.

ЗАДАЧА  2.
При скрещивании черного петуха без хохла с бурой хохлатой курицей все потомство оказалось черным и хохлатым. Определите генотипы родителей и потомства. Какие  признаки являются доминантными? Какой  процент бурых без хохла цыплят  получится в результате скрещивания гибридов во втором поколении?

ЗАДАЧА  3.
Отец с курчавыми волосами (доминантный признак) и без веснушек и мать с прямыми волосами и веснушками (доминантный признак) имеют троих детей. Все дети имеют веснушки и курчавые волосы. Каковы генотипы родителей и детей.
А –курч.       Ж ааВВ * м. ААВВ
а – пр           гам. аВ       АВ
В – весн        АаВВ
в – бв
Р - ?
F1 -?

ЗАДАЧА  4.
Растение тыквы с белыми дисковидными плодами, скрещенное с растением, имеющим белые шаровидные плоды, дало потомство с белыми дисковидными плодами, с белыми шаровидными, с желтыми дисковидными и с желтыми шаровидными плодами в соотношении 3 : 3 : 1 : 1. Определите генотипы родителей.

ЗАДАЧА  5.
Голубоглазый правша женился на кареглазой правше. У них родилось двое детей: кареглазый левша и голубоглазый правша. Определите вероятность рождения в этой семье голубоглазых детей, владеющих преимущественно левой рукой.

Р ж АаВв* м ааВв
На столах у каждого учащегося лист самооценки. Инструктаж по самооценке на уроке.
Приложение.
Лист успеха

Лист успеха

Продолжаем мы сегодня разговор вести
Про генетику – науку о наследственности.
Трудно было, очень трудно начинать,
Столько терминов пришлось запоминать:
Генотипы, фенотипы, локусы, ген, аллели,
Чтобы выучить все это, сил мы не жалели.

Потихоньку все же стали понимать,
Рецессивный – значит, будет подавлять,
Доминантный – значит, будет отступать.
И задачки стали лучше вы решать.

Если видим расщепление 1 к 3 (один к трём),
Это первый Менделя закон.
Ну а если в F1 нет расщепления -
Это правило единообразия первого поколения.

Победителем в начале будет тот,
Кто ошибки в этом стихотворении найдет!
Кто запомнил больше терминов – считайте!
Что ж, удачи вам, дерзайте!

Продолжаем мы сегодня разговор вести
Про генетику – науку о наследственности.
Трудно было, очень трудно начинать,
Столько терминов пришлось запоминать:
Генотипы, фенотипы, локусы, ген, аллели,
Чтобы выучить все это, сил мы не жалели.

Потихоньку все же стали понимать,
Рецессивный – значит, будет подавлять,
Доминантный – значит, будет отступать.
И задачки стали лучше вы решать.

Если видим расщепление 1 к 3 (один к трём),
Это первый Менделя закон.
Ну а если в F1 нет расщепления -
Это правило единообразия первого поколения.

Победителем в начале будет тот,
Кто ошибки в этом стихотворении найдет!
Кто запомнил больше терминов – считайте!
Что ж, удачи вам, дерзайте!

Соотнесите понятия:

Соотнесите понятия:

Соотнесите понятия:

1 группа
1. Горошины с каким фенотипом были взяты Г. Менделем для опыта? ________________
2. Какое скрещивание называется дигибридным?___________________________________
3.Какими по фенотипу были горошины 1-го поколения? _____________________________

1 группа
1. Горошины с каким фенотипом были взяты Г. Менделем для опыта? ________________
2. Какое скрещивание называется дигибридным?___________________________________
3.Какими по фенотипу были горошины 1-го поколения? _____________________________

1 группа
1. Горошины с каким фенотипом были взяты Г. Менделем для опыта? ________________
2. Какое скрещивание называется дигибридным?___________________________________
3.Какими по фенотипу были горошины 1-го поколения? _____________________________

1 группа
1. Горошины с каким фенотипом были взяты Г. Менделем для опыта? ________________
2. Какое скрещивание называется дигибридным?___________________________________
3.Какими по фенотипу были горошины 1-го поколения? _____________________________

1 группа
1. Горошины с каким фенотипом были взяты Г. Менделем для опыта? ________________
2. Какое скрещивание называется дигибридным?___________________________________
3.Какими по фенотипу были горошины 1-го поколения? _____________________________

1 группа
1. Горошины с каким фенотипом были взяты Г. Менделем для опыта? ________________
2. Какое скрещивание называется дигибридным?___________________________________
3.Какими по фенотипу были горошины 1-го поколения? _____________________________

2 группа
1. Каково соотношение разных по фенотипу горошин во 2-ом поколении?
Ж.г. - желтый гладкий горох; ж.м. - желтый морщинистый;
З.г. - зеленый гладкий горох; з.м. - зеленый морщинистый.

2 группа
1. Каково соотношение разных по фенотипу горошин во 2-ом поколении?
Ж.г. - желтый гладкий горох; ж.м. - желтый морщинистый;
З.г. - зеленый гладкий горох; з.м. - зеленый морщинистый.

2 группа
1. Каково соотношение разных по фенотипу горошин во 2-ом поколении?
Ж.г. - желтый гладкий горох; ж.м. - желтый морщинистый;
З.г. - зеленый гладкий горох; з.м. - зеленый морщинистый.

2 группа
1. Каково соотношение разных по фенотипу горошин во 2-ом поколении?
Ж.г. - желтый гладкий горох; ж.м. - желтый морщинистый;
З.г. - зеленый гладкий горох; з.м. - зеленый морщинистый.

2 группа
1. Каково соотношение разных по фенотипу горошин во 2-ом поколении?
Ж.г. - желтый гладкий горох; ж.м. - желтый морщинистый;
З.г. - зеленый гладкий горох; з.м. - зеленый морщинистый.

3 группа
1. Какие типы мужских и женских гамет образовались при скрещивании гетерозиготных растений? Какие горошины образовались во 2-ом поколении?

3 группа
1. Какие типы мужских и женских гамет образовались при скрещивании гетерозиготных растений? Какие горошины образовались во 2-ом поколении?

3 группа
1. Какие типы мужских и женских гамет образовались при скрещивании гетерозиготных растений? Какие горошины образовались во 2-ом поколении?

Задача.
У человека узкий нос (А) по форме доминирует над широким носом (а), а каштановые волосы (В) – над светло – русыми (в). Определите генотипы и фенотипы гибридов F1 от скрещивания двух особей, гетерозиготных по обоим признакам.

Задача.
У человека узкий нос (А) по форме доминирует над широким носом (а), а каштановые волосы (В) – над светло – русыми (в). Определите генотипы и фенотипы гибридов F1 от скрещивания двух особей, гетерозиготных по обоим признакам.

Задача.
У человека узкий нос (А) по форме доминирует над широким носом (а), а каштановые волосы (В) – над светло – русыми (в). Определите генотипы и фенотипы гибридов F1 от скрещивания двух особей, гетерозиготных по обоим признакам.

Задача.
У человека узкий нос (А) по форме доминирует над широким носом (а), а каштановые волосы (В) – над светло – русыми (в). Определите генотипы и фенотипы гибридов F1 от скрещивания двух особей, гетерозиготных по обоим признакам.

Задача.
У человека узкий нос (А) по форме доминирует над широким носом (а), а каштановые волосы (В) – над светло – русыми (в). Определите генотипы и фенотипы гибридов F1 от скрещивания двух особей, гетерозиготных по обоим признакам.

Задача.
У человека узкий нос (А) по форме доминирует над широким носом (а), а каштановые волосы (В) – над светло – русыми (в). Определите генотипы и фенотипы гибридов F1 от скрещивания двух особей, гетерозиготных по обоим признакам.

“Воспроизведение жизни
это и есть наследственность,
в ней проявляется принцип
 сохранения жизни и
 инвариантная сторона
жизненных явлений”.

Академик Н.П.Дубинин

Урок биологии по теме: Дигибридное скрещивание. Третий закон Г.Менделя.
Цели урока:
формирование знаний о дигибридном скрещивании.
Задачи:
закрепить основные понятия генетики;
объяснить сущность закона независимого наследования признаков как метода изучения наследственности;
продолжить развитие учебно-интеллектуальных умений: систематизировать, выделять главное и существенное, устанавливать причинно-следственные связи;
продолжить развитие учебно-организационных умений: организовать себя на выполнение поставленной задачи, осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности;
формировать навыки решения генетических задач.
Оборудование:
фрагмент видеофильма по общей биологии (раздел: Генетика), презентация к уроку с основными моментами урока,  мультимедийный проектор, компьютер, таблица - решетка Пеннета, карточки с заданиями, лист успеха для самооценки.
Тип урока: комбинированный.
Формы и методы проведения: беседа, индивидуальные опрос, работа с динамической моделью, самостоятельная работа, работа с текстом учебника, работа в группах, составление и работа с различными схемами скрещивания, решение генетических задач.
Ход урока
I. Актуализация знаний.
1.Оргмомент. Приветствие. Подготовка аудитории к работе.
2. Актуализация знаний. Эмоциональный настрой класса.
1) Найти в стихотворении термины и ошибки.
2) «История науки в лицах». О ком эти строки?
3) Индивидуальная работа у доски (1 закон Менделя, 2 закон Менделя).
4) Работа с карточками: «Знание символики».
5)Индивидуальная работа с карточками: «Соотнесите понятия».
II.  Изучение нового материала.
Тема “Дигибридное скрещивание”. Видеофильм.
III. Закрепление материала.
Решение задачи на закрепление третьего закона Г. Менделя.
IV.Рефлексия.

V. Домашнее задание.

Дополнительная работа.
Индивидуальные дифференцированные задания по карточкам

Найдите верные и неверные утверждения (да – 1, нет – 0)
Доминантный ген – преобладаемый
Доминантная гомозигота обозначается АА
При решении задач родители обозначаются F
Первый закон Менделя – закон единообразия
Неполное доминирование наблюдается тогда, когда доминантный ген не полностью подавляет рецессивный, и появляется промежуточный признак

Найдите верные и неверные утверждения (да – 1, нет – 0)
Диплоидный набор хромосом у человека = 46
Объектом исследования у Г. Менделя был горох
Рецессивный ген - преобладающий
Рецессивная особь всегда является гомозиготной и обозначается аа
При решении задач родители обозначаются буквой Р
Второй закон Менделя – закон расщепления


title: Воспитательное мероприятие "За что я люблю свою семью"

extracted_text:
Воспитательное мероприятие «За что я люблю свою семью»
Цель: воспитание положительного отношения к семье и семейным традициям
Задачи:
1) развивать чувство любви к семейным традициям
2) стимулировать к умению проявить честность, уважительность
Оборудование: выставка книг о семье, семейные фотографии, альбомы, презентации.
Эпиграф
«Лишь у счастливых родителей вырастают счастливые дети» А.С.Макаренко
Ход классного часа
Здравствуйте ребята и уважаемые взрослые!Сегодня мы встретились с вами, чтобы ответить на вопрос «За что я люблю свою семью?»
Ребята, а знаете ли вы, что такое семья?(Предполагаемые ответы учащихся)
Семья – это те, кто дорог вам больше всего. Семья- это где тебя всегда ждут и понимают. Семья – это родные друг другу люди.
- Молодцы! Да, ребята, семья – это не просто родственники живущие рядом. Это дружба и любовь, это забота друг о друге. Это радость и печали, которые одни на всех. Это привычки и традиции.
А ещё это опора во всех бедах и несчастьях. Это крепость, за стенами которой могут царить лишь покой и любовь. Я вам напомню одну старинную притчу. В ней речь идёт об удивительном доме, за порогом которого никогда не раздавались слова вражды и осуждения. В одной семье, несмотря ни на какие беды, обрушивавшиеся на неё как из рога изобилия, всегда царили мир, любовь и согласие. Никто не сердился и не ругался. Молва об этом дошла до жестокого правителя тех мест. “ Как это им удаётся жить, не ссорясь и не обижая друг друга?” - удивился он и приказал старшему мужчине того рода явиться во дворец. Старец, услышав вопрос правителя, взял лист бумаги и терпеливо стал писать на нём одно и тоже слово – “понимание”, - пока не написал его 100 раз.
“Так вот из чего вырастают любовь и дружба в семье! Из желания понять, а не осудить друг друга!” - обрадовался правитель и с миром отпустил гостя.
Учитель как итог вывешивает на доску слово ПОНИМАНИЕ.
БЕСЕДА С УЧАЩИМИСЯ:
- Как вы думаете, неужели тому старику из притчи ни разу не захотелось грубо окрикнуть своих детей, отшлёпать баловников, разбивших тарелку во время застолья или ненароком опрокинувших самовар? Но он никогда не позволял себе и слова, произнесённого от неспокойного и злого сердца.
- Какими же чертами характера обладал этот человек, ведь именно за это и любили его близкие?
(МУЖЕСТВО, ДОБРОТА, МИЛОСЕРДИЕ) – вывешивается на доску.
ГРУППОВАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ:
- Подумайте и напишите, чего ждёт от своих родных современный человек, возвращаясь каждый вечер после тяжёлого рабочего дня домой? (доброты и милосердия).
Делается вывод о том, что во все времена ценятся одни и те же нравственные понятия, это доброта и милосердие, которые мы ищем в своих родных и близких, и любим их за это.
Учитель: Роль семьи, её значение для каждого человека отражены в мудрости народной, примером которой являются пословицы и поговорки.
- Воспроизвести первоначальный вид пословиц (они разрезаны на части). По 3 пословице каждой группе:
Вся семья в сборе, (и душа на месте).
На что клад, (когда в семье лад).
Согласную семью (и горе не берёт).
Не будет добра, (коли в семье вражда).
Семья сильна, (когда над ней крыша одна).
В семье разлад, (так и дому не рад).
Семья в куче – (не страшна и туча).
Семья без детей (что цветок без запаха).
Семья вместе – (душа на месте).
Без матери (дети – сироты).
При солнышке тепло, (при матери добро).
В гостях хорошо, (а дома лучше).
Любовь братская (крепче каменных стен).
Мой дом – (моя крепость).
Не красна изба углами, (а красна пирогами).
Семьи все разные, а чем они отличаются? Конечно своим укладом, привычками, обычаями, традициями
Традиция – это то, что передается из поколения в поколение.
Издавна одной из традиций в русских семьях была традиция узнавать о своих предках, составлять свою родословную, люди гордились своими знаменитыми предками.
И пусть ваши предки не были историческими личностями, а были просто хорошими, достойными уважения людьми, кем бы вы могли гордиться в своей семье? (Учащиеся рассказывают о своих близких)
Издревле на Руси существовала традиция: представители одной семьи занимались одним видом деятельности.
Так рождались династии гончаров, портных, пекарей, сапожников, военных. Строителей, артистов, учителей… В нашем классе есть семьи, где сформировались династии?
Учащиеся рассказывают о династиях в их семье.
Существует традиция называть детей в честь кого – то из членов семьи.
Есть ли в нашем классе дети, которых назвали в честь кого-нибудь из родственников?
Во многих семьях есть традиция проведения отпусков и свободного времени.
Учащиеся рассказывают, как они проводят свободное время вместе с семьёй.
Заботиться о престарелых родителях – одна из замечательных традиций в наших семьях.
Существует традиция – собирать и хранить семейные фотографии.
– Ребята, поднимите руки, у кого дома есть такая традиция, собирать семейные альбомы?
Отмечать семейные праздники – тоже традиция.
– Какие праздники отмечают в вашей семье?
Учащиеся рассказывают, как в их семье отмечают праздники.
Учитель. Будни это тяжелый труд всех членов семьи. Взаимовыручка, взаимопомощь, понимание и .т.д. Но в семье как же без праздников. В каждой семье справляют праздники. Наряду с традиционными, т.е. такими, которые празднует вся страна, у каждой семьи есть свои собственные. Давайте; поиграем.
Игра: Кто последним назовет семейный праздник, тот – победитель. (День рождения, день бракосочетания, проводы в армию, новоселье, вручение аттестата об окончании школы, день первой зарплаты, поступление в первый класс, прощание с детским садом, прощание с начальной школой, покупка дачи, автомобиля, победа в конкурсе...)
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ:
- О чём вы узнали сегодня на уроке?
- Какие понятия входят в слово “СЕМЬЯ”?
- За что мы любим свою семью?
Спасибо за работу. Наш классный час окончен.


Презентация 3 сентября 2018 "День противоборства террористической агрессии"


title: Рабочая программа по литературе 5 класс 2018-2019 уч. год

extracted_text:
Муниципальное казённое образовательное учреждение
Большеинская средняя  общеобразовательная школа № 6

«Рассмотрено»                         «Согласовано»                                 «Утверждено»
руководитель ШМО:                зам по УВР                                       директор
_____________Л.А.Заботина  _____________Е.А.Серова     ___________А.Н.Харламова
протокол №____                        «     » _________2018 г.        приказ №
от   «___»_______2018                                                             от   «___»_______2018

Рабочая программа
по  литературе
для 5 класса

Плешковой Анны Ивановны,
учителя русского языка и литературы
1 квалификационной категории

с. Большая Иня 2018 г
Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте.
В ней также учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования. Кроме того, настоящая программа в определённой степени ориентируется на развитие идей «Примерной программы для начальной школы» (М.: Просвещение, 2009, 2010) и учитывает содержание «Примерных программ основного общего образования. Литература» (М.: Просвещение, 2010, 2011).
В программе для основной школы предусмотрено развитие всех основных видов деятельности, представленных в программах для начального общего образования. Однако содержание программ для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования, во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых.
Рабочая программа включает четыре раздела: «Пояснительную записку» с требованиями к результатам обучения; «Содержание курса»;«Примерное тематическое планирование» с определением основных видов учебной деятельности школьников; «Рекомендации по материально-техническому обеспечению».
В «Пояснительной записке» раскрываются особенности каждого раздела программы, согласованность её содержания с важнейшими нормативными документами и программами для начального образования; даётся общая характеристика курса литературы, его места в базисном учебном плане. Особое внимание уделяется целям изучения курса литературы, его вкладу в решение основных педагогических задач в системе основного общего образования, а также раскрытию результатов освоения обучаемыми программы по литературе на ступени основного общего образования.
Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях — личностном, метапредметном и предметном. В свою очередь, предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической.
Раздел «Содержание курса» включает перечень изучаемого содержания в 5—9 классах, список объектов образовательных экскурсий.
В разделе «Примерное тематическое планирование» представлено тематическое планирование с перечнем тем курса и числом учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, с характеристикой основного содержания тем и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий).
Согласно действующему учебному плану на 2018-2019 учебный год рабочая программа курса литературы  рассчитана на изучение предмета 3 часа в неделю  в 5 классе. Отведенные часы проводятся в полном объеме за счет объединения резервного времени и корректировки расписания.
ВКЛАД ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В ДОСТИЖЕНИЕ ЦЕЛЕЙ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершённость, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота.
Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными  художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации,  диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой литературы и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет, и др.);
 использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков.
Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Вторая ступень школьного литературного образования (основная школа, 5—9 классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический уровни развития которых определяют основные виды учебной деятельности.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, вторая владеет техникой чтения и более подготовлена к толкованию прочитанного. Именно поэтому на занятиях с первой группой важно уделять больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию, различным видам пересказов (подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т. д.).
В учебной работе со второй группой необходимо активизировать умения анализировать художественное произведение, воплощая результаты этой работы в филологически грамотные устные и письменные высказывания.
Курсы литературы в 5—8 классах строятся на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. В 9 классе начинается линейный курс на историко-литературной основе (древнерусская литература — литература XVIII века — литература первой половины XIX века), который будет продолжен в старшей школе.  В 9 классе активизируется связь курса литературы с курсами отечественной и мировой истории, МХК, идёт углубление понимания содержания произведения в контексте развития культуры, общества в целом, активнее привлекается критическая, мемуарная, справочная литература, исторические документы, более определённую филологическую направленность получает проектная деятельность учащихся.
Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).
В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (например, в 5 классе — внимание к книге; в 6 классе — художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе — взаимосвязь литературы и истории (подготовка к восприятию курса на историко-литературной основе), в 9 классе — начало курса на историко-литературной основе).
В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:
1. Устное народное творчество.
2. Древнерусская литература.
3. Русская литература XVIII века.
4. Русская литература ХIХ века.
5. Русская литература XХ века.
6. Литература народов России.
7. Зарубежная литература.
8. Обзоры.
9. Сведения по теории и истории литературы.
В разделах 1—8 для каждого класса даются: перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом классе и разделе программы.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Литература как учебный предмет играет ведущую роль в достижении личностных, предметных и метапредметных результатов обучения и воспитания школьников.
Личностные результаты:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;  готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствиис изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания
и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты выпускников основной школы по литературе выражаются в следующем:
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героеводного или нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
 формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
МЕСТО КУРСА «ЛИТЕРАТУРА» В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ) ПЛАНЕ
Обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования предусматривает ресурс учебного времени в объёме 455 ч, в том числе: в 5 классе — 105 ч, в 6 классе — 105 ч, в 7 классе — 70 ч, в 8 классе — 70 ч, в 9 классе — 105 ч.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Тематическое планирование 5 класс

Календарно-тематическое планирование по
предмету «Русский язык» в пятом классе

График контрольных работ

Приложения к программе
Формы организации образовательного процесса:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

  Произведения для заучивания наизусть.
Пословицы и поговорки.
В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).
И.А. Крылов. Басни.
А.С. Пушкин. «У лукоморья…».Няне.
Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студёную, зимнюю пору…»)
 А.А. Фет. Весенний дождь.
М.Ю. Лермонтов. Бородино.
С.А. Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война» 1-2 стихотворения  (по выбору учащихся).
По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).

Список литературы для самостоятельного чтения.
Для учащихся:
Античные мифы. Вначале был хаос. Зевс на Олимпе.
Из древнерусской литературы
А. Никитин. Из «Хождений за три моря».
Из русской литературы 18 века
А.Д.Кантемир. Верблюд и лисица.
         М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк…»
     Басни В. Тридиаковского, А. Сумарокова, В. Майкова, И. Хемницера (на выбор)
Из русской литературы 19 века.
И.А. Крылов (3 - 4 басни на выбор)
К.Ф. Рылеев. Иван Сусанин.
     А.А. Дельвиг. Русская песня.
Е. А. Баратынский. Водопад. «Чудный град порой сольется...».
А. С. Пушкин. Зимняя дорога. Кавказ.
М. Ю. Лермонтов. Ветка Палестины. Пленный рыцарь. Утес. Ашик-Кериб (сказка).
А. В. Кольцов. Осень. Урожай.
Н. В. Гоголь. Страшная месть.
Н. А. Некрасов. Накануне светлого праздника.
Д. В. Григорович. Гуттаперчевый мальчик.
И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе, рассказы.
В. М. Гаршин. Сказка о жабе и розе.
А. А. Фет. «Облаком волнистым...». «Печальная береза...» и др.
И. С. Никитин. Утро. Пахарь.
Я. П. Полонский. Утро.
А. Н. Майков. Весна. «Осенние листья по ветру кружат.......
Ф. И. Тютчев. Утро в горах.
Н. С. Лесков. Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний.
Л. Н. Толстой. Севастопольские рассказы (на выбор).
А. Н. Островский. Снегурочка.
А. П. Чехов. 3—4 рассказа на выбор.
Из русской литературы XX века
М. Горький. Дети Пармы. Из «Сказок об Италии».
А. И. Куприн. Чудесный доктор.
И. А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...». Деревенский нищий. Затишье. «Высоко полный месяц стоит...». «Помню — долгий зимний вечер...».
А. А. Блок. «Встану я в утро туманное...». «На весеннем пути в теремок...».
С. А. Есенин. Песнь о собаке.
Дон Аминадо. Колыбельная.
И. С. Соколов-Микитов. Зима.
П. П. Бажов. Каменный цветок.
М. М. Пришвин. Моя родина.
С. Я. Маршак. Двенадцать месяцев.
А. Т. Твардовский. Лес осенью.
Е. И. Носов. Варька.
В. П. Астафьев. Зачем я убил коростеля? Белогрудка.
Из зарубежной литературы
 Басни Эзопа, Лафонтена, Лессинга   (на выбор).
 Д. Дефо. Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо.
М. Твен. Приключения Тома Сойера.
1. Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.
2. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2009.
3. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс. - М.: Просвещение, 2006.
4. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.
5. Школьный словарь литературных терминов и понятий. 5-9 кл./ Под ред. М.Б.Ладыгина. – М.: Дрофа, 1995.

Для учителя:
1. Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарева И.В. Поурочное планирование по литературе. 5 класс. - М.: ВАКО, 2002.
2. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум - М., 2004.
3. Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.
4. Еремина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое пособие к учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 5 кл.» / О.А. Еременко. - М.: Изд-во «Экзамен», 2006.
5. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. - Изд. 3-е, исправл. и дополн. - М: ВАКО, 2005.
6. Калганова Т.А. Литература: Сборник упражнений: 5 класс. - М.: Просвещение, 2006.
7. Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 5 класс. - М.: Просвещение, 2005.
8. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс. - М.: Просвещение, 2006.
9. Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5 кл.: к учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 5 класс». - М.: Издательство «Экзамен», 2006.
10. Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. — М.: Дрофа, 2007.
Материальная база кабинета:
компьютер;
проектор;
экран;
2) Комплекты:
портреты великих писателей,  исторических лиц;
программные иллюстрации.

3) Программное обеспечение:
операционная система Windows 98/Me (2000/XP);
текстовый редактор MS Word;
4) Интернет-ресурсы:
Библиотеки:
http://www.bibliogid.ru
http://www.bibliotekar.ru
Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и книги по литературе, истории, мифологии, религии, искусству, прикладным наукам, художественные галереи и коллекции.
http://www.drevne.ru
Образовательный портал «Древнерусская литература».
http://www.gramma.ru
 http://www.gumer.info
Библиотека Гумер-гуманитарные науки (литературоведение).
http://www.encyclopedia.ru
Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям.
http://www.krugosvet.ru
http://www.Lib.ru
Библиотека Максима Мошкова.
http://www.litera.ru
Сервер "Литература" объединяет информацию о лучших литературных ресурсах русского Интернета: электронные библиотеки, рецензии на книжные новинки, литературные конкурсы и многое другое. На сервере также размещен сетевой литературный журнал "Словесность".
http://litera.edu.ru
Коллекция: русская и зарубежная литература для школы.
http://www.litwomen.ru
Сайт мировых новостей о литературе.
http://magazines.russ.ru
Электронная библиотека современных литературных журналов России.
http://www.russianplanet.ru
Сайт имеет следующие рубрики: библиотека детской русской и зарубежной литературы, история, филолог, вокруг света, мир знаний, Пушкин, шахматы, музеи , новости.
http://www.russianplanet.ru/filolog/ruslit/index.htm
Сайт о древней литературе Руси, Востока, Западной Европы; о фольклоре.
http://www.pushkinskijdom.ru
Сайт института русской литературы (Пушкинский дом) Российской Академии наук (статус государственного учреждения).
http://www.vavilon.ru
Сайт посвящен современной русской литературе.
http://feb–web.ru
Сайт Президентской библиотеки им. Б. Н. Ельцина
http://www.prlib.ru/Pages/Default.aspx
Электронные наглядные пособия:
Библиотекарь. РУ
http://www.bibliotekar.ru/index.htm
Русская литература 18-20 вв.
http://www.a4format.ru/
Большая художественная галерея
http://gallerix.ru/
Экранно-звуковые пособия:
Золотой стихофон
http://gold.stihophone.ru/
Русская классическая литература
http://ayguo.com/
Всероссийская инновационная программа Аудиохрестоматия. Мировая литература голосами мастеров сцены.
 http://аудиохрестоматия. рф
Театр:
http://www.theatre.ru
Сайт объединяет информацию о театрах России (ссылки), персональных страничках актеров, о премиях и фестивалях театрального искусства и т.д.
Музеи:
http://www.borodino.ru
Государственный Бородинский военно-исторический музей.
http://www.kreml.ru
Музей-заповедник «Московский Кремль».
http://www.hermitage.ru
Государственный Эрмитаж.
http://www.museum.ru
Портал «Музеи России».

Лист корректировки

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
20____-20___- учебного года

Учитель___________________________________	предмет__________________________	класс(ы)__________________


title: Конспект урока "Литература как вид искусства" 5 класс

extracted_text:
Есауленко Наталья Рашидовна
Учитель русского языка и литературы
Свердловская область, город Качканар, 624351 МОУ «Средняя общеобразовательная школа №7»(адрес школы г.Качканар 5а-14а)
Предмет:   Литература
 Класс:  5

Урок русского языка в 5 классе по теме Литература как вид искусства (вводный урок)

Дидактическая структура урока