title: Адаптированная индивидуальная рабочая программа для детей с тяжёлой (глубокой) умственной отсталостью

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение  Вешкаймская средняя общеобразовательная школа №2 имени Б.П.Зиновьева

Индивидуальный учебный план  Иванкина Владислава
 на 2014-2015 учебный год
Программа для детей с тяжёлой ( глубокой) умственной отсталостью,
первый класс (второй год обучения).

Согласовано:                                                                                Утверждено:
 ___________                                                                                Приказом №
Родитель, опекун                                                                                от 01.09.2014г.
                                                                                Директор школы:
                                                                                _____________

Расписание занятий с учеником первого класса ( второй год обучения)
 Иванкиным Владиславом

Понедельник
Развитие речи 13.00 – 13.35
Предметно-практическая деятельность 13.45 - 14.20

Вторник
Навыки самообслуживания 13.00 – 13.35
Физическое воспитание/Социальное развитие 13.45 – 14.20
Среда
Развитие речи 13.00. – 13.35
Музыка 13.45. – 14.20

Пятница
Предметно-практическая деятельность 13.00 – 13.35
Изобразительная деятельность/Развитие психомоторики и сенсорных процессов
13.45-14.20

Учитель: Першина К.О.

Пояснительная записка
Адаптированная индивидуальная рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-Ф « Об образовании в Российской Федерации»;
Образовательная программа  начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Вешкаймской средней общеобразовательной школы №2 имени Б.П.Зиновьева, утверждённая решением педагогического совета (протокол от 29 августа 2013 года №1), приказом  муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Вешкаймской средней общеобразовательной школы №2 имени Б.П.Зиновьева от 29.08.2013 №168 ;
Экспериментальной программы для детей с глубокой (тяжёлой) умственной отсталостью. В.В.Клементьев, .В.Каплий,Н.А.Андреева,И.В.Березина, «Развитие» г.Ульяновск, 2008
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников,  рекомендованных к  использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
Приказ Министерства образования и науки Ульяновской области №73-иогв-2203/6134 от 28.08.2013 «О формировании учебных планов общеобразовательных организаций, реализующих ФГОС НОО».
Индивидуальный учебный план, утверждённый приказом директора по школе №233 от 28.08.2014
 Годовой  календарный учебный график на 2014-2015 учебный год
Приказ Министерства образования и науки Ульяновской области №6 от 6 мая 2014 года «Об утверждении порядка регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях»;
Приказ муниципального учреждения управления образования администрации МО «Вешкаймский район» Ульяновской области от 08.08.2014 №289 года «Об утверждении порядка регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях»;
 Базисный учебный  план специальных (коррекционных) учреждений  VIII вида, приказ №29/2065-п Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2002 г., письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06;

    Адаптированная индивидуальная рабочая программа составлена на основе  экспериментальной программы для детей с глубокой (тяжёлой) умственной отсталостью, которую поэтапно разрабатывал коллектив сотрудников ОГОУ ОЦДК «Развитие»; руководитель авторского коллектива В.В.Клементьев – директор ОГОУ ОЦДК «Развитие», учитель-дефектолог высшей категории; врач-психиатр высшей категории Л.В.Каплий; учитель-логопед первой категории Н.А.Андреева; педагог-психолог первой категории И.В.Березина, г.Ульяновск, 2008 г.
      Целью программы является включение детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью в специально организованную образовательно-развивающую среду, организация своевременного квалифицированного обучения детей, учитывающего их психофизические и возрастные особенности и направленного на  преодоление дефектов развития, адекватное включение их в окружающую социальную среду.
     В работе с этой категорией детей лежат общедидактические принципы: индивидуальный и дифференцированный подход, наглядность, доступность, принцип интегрированного обучения. Не следует опираться на принцип обучаемости глубоко отсталого ребенка грамоте, счету и другим предметам, т.к. его продвижение по этому пути весьма затруднено, а создавать наиболее оптимальные условия для развития коммуникативных и социальных навыков (речь, игра, самообслуживание, нормы элементарного социального поведения и др.).

Краткая характеристика программы
   В области олигофренопедагогики утверждено следующее положение: «Для большинства «особых» детей наиболее значимыми являются не академические навыки, а овладение навыками самообслуживания, общения, приспособление к ежедневной жизни людей,  к стилю жизни в обществе». Исходя из этого работа с детьми ведется по следующим направлениям коррекционного обучения:   «Музыка»,  «Предметно-практическая деятельность»,  «Изобразительная деятельность»,  «Развитие речи».
    В учебный план включаются также коррекционные занятия (технологии): занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов, социальное развитие.
Музыка
      Музыкальные занятия являются обязательным компонентом коррекционно-педагогической работы,  проводимые с тяжело (глубоко) умственно отсталыми детьми. Они оказывают благотворное влияние на все стороны их психического развития. Разнообразные музыкальные тембры, ритмы, темпы обогащают слуховой опыт детей, влияют на интенсивность и качество  движений. Положительные эмоции, которые возникают в процессе слушания и исполнения мелодий, песенок, плясок активизируют внимание, стимулируют речевую деятельность (особенно ее коммуникативную функцию), развивают память, музыкальный слух, воздействуют на общие состояние всего организма  ребенка.
      Исходя из общих закономерностей развития умственно отсталых детей и их специфических особенностей развития нужно использовать две организационные формы: индивидуальные и малыми подгруппами.
      На индивидуальных занятиях педагог сопровождает игры пением песенок, потешек, напеванием разнообразных мелодий без слов; играет на детских музыкальных инструментах: хроматическом металлофоне, ксилофоне и т.д.; использует аудиозапись. Слуховые впечатления обогащаются при исполнении одних и тех же мелодий на различных детских музыкальных инструментах. Педагог учит ребенка правильно держать музыкальные игрушки, действовать с ними по назначению: под музыку, подражая взрослому, греметь погремушкой, стучать по бубну и т.д. С первого же занятия необходимо начинать приучать ребенка к тому, что все действия выполняются только под музыку и прекращается с ее окончанием.
     На музыкальных занятиях   педагог должен вести работу по всем направлениям:
- музыкально-ритмические движения. Они способствуют развитию внимания, элементов произвольной деятельности, совершенствование моторики, координации движений, ориентировки в пространстве. Игра с детскими музыкальными инструментами занимает особое место в ряду музыкально-ритмических движений. Занятия направлены, прежде всего, на то, чтобы вызвать у детей интерес к ним и желание ими действовать, что способствует развитию предметной деятельности.
- пение (подпевание). Стимулируют речевую деятельность, развивают внимание; способствуют развитию запоминания; формируют первоначальные певческие навыки. Обучение детей пению начинается со стимуляции голосовой активности, т.е. учат подражать звукам, вокализировать. В песнях должны быть повторяющиеся, простые по звуковому составу слова, звукоподражания, куплеты слогового пения.
- слушание музыки. Способствует развитию эмоциональной сферы, внимания, музыкальности. Требования, предъявляемые к репертуару для слушания, следующие: музыка должна вызывать интерес у малышей и положительные эмоции; она должна быть достаточно разнообразной, яркой, художественной, запоминающейся. Необходимо давать слушать фрагменты из произведений русских и зарубежных классиков, народную музыку, детские песни советских композиторов в исполнении симфонического оркестра, народных оркестров, детского хора в аудиозаписи, а также детские песенки, короткие пьесы и музыкальные фрагменты классических произведений в «живом» исполнении.
      В структуру музыкальных занятий должны быть включены музыкально-дидактические игры. Они помогают детям различать свойства и качества предметов, развивают слуховое внимание, память, восприятие. Музыкально-дидактические игры просты и доступны, они занимают не так много времени, но приносят много пользы, влияют на динамику развития детей. Их необходимо включать в каждое занятие.

Предметно-практическая деятельность
    Интерес к действиям взрослого у этих детей активно не проявляется. Они пассивны в принятии предлагаемого взрослым задания. Простейшие действия при совместной пошаговой помощи взрослого выполняются лишь частично. Не удерживают внимание при выполнении действий. Необходимо совместное с взрослым поэтапное выполнение задания. Безразличны к оценке результатов.
    Занятия предметно-практической деятельностью у детей с выраженной умственной отсталостью имеют целью восполнить недоразвитие у них предметных действий и корригировать нарушения их восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного мышления в организуемых педагогом практических действиях с предметами. Эти занятия проводятся в различных видах деятельности: в предметной, игровой, продуктивной деятельности (с использованием сборных игрушек, разрезных картинок, мозаики, с обучением простейшим видам ручного труда).
   На занятиях педагогу следует оказывать внимание каждому ребенку и работать с каждым индивидуально. В зависимости от его возможностей и трудностей, педагог оказывает ребенку ту помощь, какая ему требуется, положительно оценивая малейшее достижение ребенка.
    Построение занятия предметно-практической деятельностью предусматривает частую смену видов деятельности детей. В каждое занятие необходимо включать несколько видов деятельности: упражнения на внимание, выполнение подражательных движений, предметных действий, элементы дидактических игр. Основное время при этом уделяется овладению детьми определенными предметными действиями (катанием шариков в заданном направлении, нанизыванием предметов с отверстиями на стержень или шнур, действия с предметами разного цвета, формы, величины, собиранием разборных матрешек и т.д.). План занятия должен отражать все его этапы и виды деятельности, которые будут применены.
     Обучение этих детей на начальном этапе направлено на развитие внимания, подражания, сенсомоторное воспитание, развитие сенсорных процессов (ощущений, восприятия). Развитие манипулятивно-предметных действий совместно со взрослым и  в некоторых случаях - по подражанию.
   На следующем этапе усилия педагога должны быть направлены на  формирование у них целенаправленных действий, организуемых взрослым в пределах доступных детям заданий. Такое выполнение задачи должно прийти на смену хаотическому манипулированию. На этом этапе обучения дети не могут овладеть осмысленным выполнением задания, целенаправленными действиями, но работу в этом направлении нужно проводить и продолжать ее при последующем обучении: действий с предметами в дидактических играх, занятиях лепкой, занятиях с использованием предметов, разных по цвету, форме, величине и пр.
Изобразительная деятельность
     Изобразительная деятельность теснейшим образом связана с эмоциональным развитием ребенка, с формированием игровой деятельности и зависит от уровня развития восприятия, мышления, речи. Изобразительные действия сопровождаются игрой и речью.
     Дети с тяжелым нарушением интеллекта без целенаправленного коррекционно-педагогического воздействия практически не овладевают изобразительной деятельностью.
      На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной, привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном его взаимодействии со взрослым. Во время занятий педагог рисует для детей и вместе с ними, сопровождая рисование речью, обучая правильным приемам работы с предметами и орудиями рисования (карандаш, кисть, бумага, мел и т.д.).
        На начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки. Привлекать их внимание к полученным результатам. Во время демонстрации необходимо приучать детей выполнять работу вместе со взрослыми (прибегая к совместным действиям),   что постепенно делает полученный результат личностно значимым для ребенка.
       В данном подразделе программы определены требования по формированию следующих видов продуктивной деятельности: лепка, рисование, аппликация.
       Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимых для тяжело (глубоко) умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной деятельности. Знакомясь с пластичным материалами (глиной, тестом, пластилином), ребенок усваивает способы передачи основных признаков предмета – формы, величины. При ощупывании предметов у детей формируются способы обследования  предметов и выделения его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете,   а выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются в слове, сначала в пассивной, а затем в активной речи ребенка.
      Рисование воспитывает у детей эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий по рисованию у детей развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. Систематические занятия рисованием способствуют нормализации поведении ребенка.
      Аппликация позволяет ребенку увидеть контур предмета. В ходе выполнения аппликаций создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и развития  общих элементарных умений.
      Необходимо включать в занятия различные методики как арттерапия, музыкотерапия, рисование под музыку, сказкотерапия. Такие виды деятельности дают потрясающий эффект в развитии. Подобный подход – очень важное направление коррекционной работы, т.к. усвоение информации  этих детей осуществляется по эмоциональным каналам и проходит путь от эмоций к когнициям.
Развитие речи
    Для детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью доступно понимание небольшого количества слов бытового характера. Необходимо побуждение мимикой, жестами, многократный показ и совместные действия. Самостоятельно контакт не инициируют. Иногда проявляют негативизм. Характерно пассивное подчинение. Положительно реагируют на ласку, поощрение в форме вкусных съестных вещей, игрушек и т.п.
    Развитие речи и коммуникативных способностей направлено на формирование основных функций речи: коммуникативной, фиксирующей, сопровождающей, познавательной и регулирующей. При этом важно, чтобы на всех этапах обучения педагог учил детей при общении смотреть в глаза взрослому.
    Развитие речи и формирование коммуникативных способностей у детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью происходит во всех видах деятельности, в повседневной жизни в процессе общения с воспитателями, с педагогами, а также на специальных занятиях по развитию речи. В процессе занятий у детей создаются образы восприятия и представления об окружающей действительности; происходит усвоение слов, обозначающих предметы; усваиваются последовательности событий. Весь приобретенный социальный и эмоциональный опыт закрепляется и обобщается в слове.
     На начальных этапах педагог формирует у детей интерес к речевому общению и взаимодействию со взрослым, стимулирует реакцию сосредоточения, появления улыбки при общении, вызывает голосовые реакции.
     Большое внимание уделяется развитию невербальных форм общения – фиксация взгляда на лице взрослого, пониманию указательного и приглашающего жестов, выполнению жестового ритуала приветствия и прощания. В дальнейшем наряду со становлением вербального общения эти формы не утрачивают своей значимости и продолжают развиваться и совершенствоваться.
     Очень важно научить детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью понимать обращенную к ним речь, чтобы речь не превращалась в набор механически заученных слов, показывать некоторые действия и знакомые предметы по словесной инструкции. Затем детей учат выполнять какое-либо действие по ходу чтения какой-либо потешки или стихотворения.
     На занятиях по развитию речи важно, чтобы педагог пел детям песенки, рассказывал стихи и при этом обращал их внимание на свою артикуляцию. Стимулировал детей подражать действиям губ взрослого, делать улыбочку, прятать язычок, щелкать язычком, доставать языком до шарика-конфетки; вырабатывать воздушную струю: дуть на свечу, на бабочку и т.д.
    Необходимо побуждать детей к звукоподражанию и произнесению лепетных слов. Далее детей учат отвечать на вопросы (да, нет);  произносить отраженно отдельные слова в определенной ситуации (пить, гулять, хочу, кушать, стой, лови, там, туда, пока, Ваня, Катя и т.д.). Большое внимание уделяется обучению детей задавать вопросы (Кто там? Где кошка? и т.д.) и развитию фразовой речи. Детей учат в определенной ситуации повторять фразу из двух слов, отражающую просьбу или желание: «Дай пить», «Хочу спать», «Дай куклу» и т.д.
     Главное в занятиях по развитию речи – сформировать у детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью потребность к речевым высказываниям.
Навыки самообслуживания
Основной целью этого раздела программы является формирование у ребёнка навыков, обеспечивающих его частичную бытовую независимость от окружающих. Специфика и задачи данного раздела на каждом из этапов обучения определяются возможностями детей , прежде всего уровнем развития предметной деятельности.
Программа предусматривает привитие навыков и умений, связанных с личной гигиеной ребёнка, которые прививаются в бытовых ситуациях во время умывания, принятия пищи, в ходе одевания и раздевания. Для обработки того или иного умения нужно проводить короткие занятия с частной целью.
Дети овладевают определёнными действиями, которые взрослые вначале выполняют руками ребёнка, регулируя его усилия таким образом, чтобы движения выполнялись правильно, постепенно добиваясь, чтобы он мог выполнить его лишь незначительной помощью. Основной формой работы на данном этапе обучения является индивидуальная работа с ребёнком.
Процесс обучения детей с тяжёлой ( глубокой) умственной отсталостью культурно-гигиеническим навыка должен осуществляться с учётом личностно-ориентированных моделей воспитания, быть направлен на создание реальных возможностей в их самообслуживании.
Физическое воспитание
Физическое воспитание является самой важной частью общей системы воспитания, обучения и лечения детей с тяжёлой ( глубокой) умственной отсталостью.
Занятия по физическому воспитанию строятся так, чтобы с их помощью решались как общие, так и коррекционные задачи. В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений, а также общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, на развитие основных движений, на развитие ориентировки в пространстве.
В содержание занятий начального этапа обучения входят упражнения, пробуждающие у детей интерес к общению со взрослым и способствующие становлению связей между словом и жестом. Движения выполняются в совместных действиях взрослого и ребёнка, в отдельных случаях – по подражанию.
Очень полезны упражнения на катание мячей, шариков, бросание и ловлю предметов, развивающие отталкивающую функцию рук, зрительно-моторную координацию.
Для улучшения равновесия и координации движений широко используют ходьбу в заданном направлении друг за другом, между предметами, перешагивая через палки, кубики, держа в руках различные предметы.
Занятия проходят в живой, эмоциональной форме, с использованием подвижных игр, упражнения должны сопровождаться стишками, потешками, песнями.
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
    Особое значение на ранних этапах развития ребенка с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью  приобретает развитие процесса восприятия, формирование процессов зрения, слуха, осязания.
    На начальных этапах восприятие ребенком окружающей действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся более дифференцированными и систематизированными за счет формирования внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
    Начальной ступенью развития детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью служит чувственное познание, которое играет огромную роль в психологическом и социальном развитии этих детей. Подтверждением этому является, например, психическое развитие детей в условиях сенсорной депривации. Нарушение развития моторной координации, параличи, различного рода органические заболевания ЦНС, нарушение слуха и зрения, а также воспитание в условиях искусственно обедненной среды, т.е. отсутствие новых и разнообразных зрительных и слуховых стимулов в сочетании с дефицитом общения со взрослыми, отрицательно сказываются на психическом развитии ребенка. В частности, наблюдается задержка в проявлении зрительного сосредоточения, ориентировочной реакции на звук, целенаправленных движений, а следовательно, предметной деятельности и речи. Очень важно организовать вовремя и правильно систему коррекционной работы. Направленный на коррекционные цели комплекс сенсомоторных упражнений положительно влияет на общее, эмоциональное, интеллектуальное развитие ребенка.
Социальное развитие
    Социализацию в педагогике рассматривают как процесс и как результат формирования у детей представлений о многообразии окружающего мира, становления отношения к воспринимаемым социальным явлениям и навыков поведения, соответствующих общественным нормам.
     В процессе социального развития тяжело (глубоко) умственно отсталых детей выделяют три базовых концентра: «Я сам», «Я и другие», «Я и окружающий мир».
     Содержание данного раздела охватывает следующие блоки психолого-педагогической работы с детьми:
Формирование у ребенка элементарных представлений (концентр «Я сам»). Именно с этих представлений начинается его адаптация и приобщение к окружающему миру. Начинается эта работу зрительного образа «Я», а также формирование представлений о схеме своего тела и своем внешнем виде.
Развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание элементарных навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»). Работа проводится в следующем порядке: выделение близких ребенку людей, формирование эмоциональных и двигательных реакций на их появление, установление позитивно-личностного контакта ребенка с близкими взрослыми. Детей обучают способам усвоения общественного опыта. Вначале необходимо добиться появления у ребенка положительного отношения к выполнению совместных действий с незнакомым взрослым. Обучаем подражательным действиям. Большое внимание уделяется тому как дети воспринимают своих сверстников. Педагог должен сформировать интерес к взаимодействию с ним (протягивать руку, здороваться, смотреть в глаза, улыбаться партнеру по игре, радоваться ему при встрече, давать свои игрушки, прощаться и т.д.)
Формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы, закладка общечеловеческих ценностей (концентр «Я и окружающий мир»). Мир человеческих отношений раскрывается перед детьми через представления о добре и зле, о своем и чужом и т.д. взаимодействие тяжело (глубоко) умственно отсталого ребенка с окружающими предметами направлены на формирование бережного отношения к ним, на признание их значимости жизни самого и других. При общении ребенка с природными явлениями акцент делается не на знакомстве с их строением и функциями, а на эмоционально чувственном переживании.
 При выборе стратегии коррекционно-развивающего обучения целесообразно создавать специальные педагогические условия для формирования сотрудничества ребенка со взрослым. Среди этих условий можно выделить следующие:
- эмоционально-положительный  контакт взрослого с ребенком;
- правильное определение способов постановки  перед ребенком образовательно-воспитательных задач, учитывающих актуальные и потенциальные его возможности;
- подбор способов передачи общественного опыта, соответствующих уровню развития ребенка.

 Вышеуказанные виды работ имеют коррекционную значимость лишь при системном формировании детской деятельности педагогом-дефектологом, который обучает детей способам действия по самообследованию, по обследованию предметов и объектов из ближайшего окружения, обеспечивает сочетание зрительных и тактильно-двигательных способов обследования, обобщает полученный ребенком практический жизненный опыт, приобретенный в ходе наблюдений, прогулок, практической деятельности. Воспитатель организует практическую деятельность детей, проводит целенаправленное и ситуативное наблюдение за деятельностью людей и окружающей действительностью.
    Социальное развитие дает ребенку возможность адекватно вести себя в коллективе сверстников, что очень важно, поскольку именно детский коллектив является источником, движущей силы развития и условием воспитания тяжело (глубоко) умственно отсталых детей.
    В целом все содержание работы нацелено на формирование у детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью навыков  взаимодействия с окружающими людьми разного возраста.
 В индивидуальном учебном плане взяты все предметы в соответствии с учебным планом для детей с тяжёлой (глубокой) умственной отсталостью. Исходя из психофизических особенностей учащегося выделено большее количество часов на изучение таких предметов как «Предметно-практическая деятельность»,
«Развитие речи», «Навыки самообслуживания», «Развитие психомоторики и сенсорных процессов». Программа взята в полном объёме. Сокращение разделов произведено за счёт объединения тем, сокращения уроков на закрепление и повторение изученного.

 Содержание программы

Музыка
(17 ч; 1 ч в 2 недели)
Формировать первые положительные эмоции на мелодичную музыку (русские народные песни, напевного, колыбельного характера – «Бай, качи-качи», «Баю-бай», классическая музыка «Детский альбом» П.Чайковского и др), ритмический рисунок мелодии (напр., «Игра в лошадки», «Марш деревянных солдатиков» и др.), природные звуки (поэтичная картина природы в пьесе «Песня жаворонка»)
Развивать музыкальный слух, стимулировать реакции  слухового внимания.
Приучать детей сосредотачивать внимание на источнике звука, слушать игру на разных детских музыкальных инструментах (колокольчиках, дудочке, губной гармонике, музыкальных треугольниках, металлофоне)
Побуждать находить источник звучания: погремушку, колокольчик, поющего взрослого («Ах ты, береза» рус. нар. мелодия, «Агу, малыш», «Потягушки», «Ищи колокольчик», «Ехали-ехали»)
Побуждать откликаться общим оживлением и улыбкой на музыкальные звуки, песни для самых маленьких («Петушок», «Ладушки», «Летит галка»)
Способствовать развитию слухового внимания, сосредоточению в ответ на звучание музыки. (Напр., музыка русских классиков «Детская полька» М.Глинки, Н. Римского-Корсакова «Колыбельная», «Море», «Белка» и пр)
Формировать элементарные действия с музыкальными инструментами (шуметь погремушкой, звенеть колокольчиками).
Учить детей реагировать движением на веселую музыку («Калинка», «Ах, вы, сени», «Из-под дуба», «Пойду ль я, выйду ль я», украинский «Гопак», белорусская «Бульба»
Изобразительная деятельность
(17 ч; 1 ч в 2 недели)
Нормализация положения кисти и пальцев рук. Для этой цели, посредством легких прикосновений и поглаживаний ворсовой щеточкой с наружной поверхности сжатой в кулак кисти в направлении от кончиков пальцев к лучезапястному суставу вызывают раскрытие кисти и веерообразное разведение пальцев. Пассивно отводят большие пальцы от ладони, и удерживают их в таком положении некоторое время.
Развитие хватательной функции руки. С этой целью необходимо привлекать внимание ребенка к собственным рукам.
Значительно расслабляют сначала кисть, затем  мышцы предплечья. Для этого захватывают нижнюю треть плеча и проводят покачивающие движения. Затем поглаживается вся рука. Потряхивание чередуется с поглаживанием.
Для того чтобы вызвать активное внимание ребенка к собственным рукам, необходимо руки ребенка сделать источником тактильных ощущений. Руки ребенка не резко поднимают вверх, немного их потряхивая,  легко опускают на веки или губы ребенка. Затем руки вновь поднимают вверх. Неоднократно, то приближая, то отдаляя руки ребенка, у него постепенно укрепляют мышечное чувство собственных рук. (4-5раз)
После этих упражнений проводят массаж кистей рук с использованием ворсовых щеток. Поочередно 4-6 раз
Для развития ощупывающих движений рук, кончики пальцев раздражают щеткой, а затем в руку ребенка вкладывают различные по форме, величине вещи и прочие игрушки. Повторяется 4-6 раз.
После этих занятий ребенку показывают игрушку, подвешенную на ленточке, приводят ее в движение, привлекая к ней внимание
Когда ребенок начинает реагировать на игрушку, взрослый вкладывает в руку ребенка игрушку. Помогает ощупать, потянуть ее ко рту, рассмотреть со всех сторон. Повторяется 2-3 раза.
На начальных этапах развития хватательной функции руки все упражнения осуществляются пассивно.
Учить детей наблюдать за действиями взрослого при рисовании различными средствами
Учить ребенка наблюдать за собственными действиями в процессе совместного рисования («рука в руке»)
Данный блок направлен на стимулирование у детей интереса к процессу рисования. При этом важно у детей развивать базовые предпосылки: мелкую моторику, зрительно-двигательную координацию, согласованность действий обеих рук.
Ребенок, независимо от возраста и диагноза, развивается по средствам ручной деятельности (ощупывание, хватание, толкание, передвигание). Программа по изобразительной деятельности начинается с азов ( все действия выполняются совместно с педагогом):
- печатание ладошкой, кулачками, пальчиками
- рисование пальчиками на оргстекле, на бумаге (короткие вертикальные линии в разных направлениях, «каляки-маляки») и т.д.

Развитие речи
(68 ч; 2 ч в неделю)
Пассивный словарь.
Учить выделять человеческую речь из всех окружающих звуков.
Стимулировать реакцию сосредоточения у ребенка на речевое общение (обращение к ребенку, стишки, потешки, песенки, прибаутки)
Учить реагировать на мелодические, интонационные звуки голоса в целях развития интереса к речи.
Стимулировать появление улыбки при общении, фиксацию взгляда на лице взрослого.
Учить прислушиваться к голосу взрослого, адекватно реагировать на интонацию, узнавать знакомые голоса.
Продолжать развивать интерес к речевому общению и взаимодействию со взрослым
Формировать речевой слух (для этого ребенку необходимо слышать речь взрослого, обращенную непосредственно к нему самому)
Сопровождать словами все игровые действия, обязательно называть предметы и игрушки
Активный словарь.
Вызывать отдельные звуки (вокализацию) в ответ на разговор со взрослым (отвечает 2-3 раза отдельными звуками).
 В процессе общения вызывать и развивать у ребенка голосовые реакции: гортанные звуки, певучие гласные (гуление, певучее гуление), отдельные слоги (ба, ма, па).
Поддерживая гуление и лепет, способствовать развитию артикуляционного аппарата, слухового сосредоточения, необходимых для развития речи.
Отрабатывать правильную артикуляцию, произнося звуки, издаваемые ребенком. Побуждать его вновь и вновь повторять их.
Удерживать и стимулировать ситуации общения.
Предметно-практическая деятельность
(68 ч; 2 ч в неделю)
Поддерживать у детей во время бодрствования деятельное состояние.
Формировать движения рук. Развивать интерес к игрушке, желание коснуться ее, захватить, притянуть, ощупать, рассмотреть.
Учить направлять руки к поднесенной взрослым игрушке, брать игрушку, находящуюся над грудью, и удерживать ее (до 25 сек).
Учить в любом положении (лежа на спине, животе, на руках у взрослого) брать игрушку двумя руками, затем одной, точно направляя к ней руку, с какой бы стороны она не находилась, перекладывать из одной руки в другую. Учить удерживать игрушки (от 30 сек до 2 мин). (Игры и упражнения: «Возьми погремушку», «Соберем шишки в корзину», «Соберем мячики в корзину» и т.д.)
В процессе действий с предметами побуждать детей к проявлению двигательной активности.
Навыки самообслуживания
( 34ч. ; 1 час в неделю)
 Приучать к самостоятельным действиям:
- Придерживать бутылочку во время кормления
- Побуждать брать её и подносить ко рту
- Учить придерживать из чашки, которую держит взрослый
- Приучать есть с ложки полугустую пищу.
Физическое воспитание
(в зависимости от психофизического развития ребёнка)
( 17ч.; 1 час в 2 недели)
Применять лечебный массаж ( по медицинским показаниям) в сочетании с лечебной гимнастикой для развития движений ( поглаживание, разминание, похлопывание, вибрационный массаж).
Закреплять умение длительно лежать на животе.
Учить удерживать голову, лёжа на животе.
Лежать несколько минут на животе, опираясь на предплечья, высоко подняв голову.( 2-2,5 мин.)
Долго лежать на животе, подняв корпус, опираясь на ладони выпрямленных рук.
Учить переворачиваться со спины на живот.
Учить переворачиваться с живота на спину.
Укреплять мускулатуру верхних и нижних конечностей, грудной клетки, мышцы брюшного пресса, проводя с детьми упражнения: скрещивать руки на груди и отводить их в стороны, попеременно сгибать и разгибать ноги, скользя ступнями по столу. Слегка приподнимая и опуская ребёнка, вызывать у него отталкивание ногами.
Учить дифференцировать движения пальцев от движений всей руки ( пальчиковая гимнастика, массаж рук).
Социальное развитие
(17 ч; 1 ч в 2 недели)
Учить отвечать улыбкой на разговор взрослого после 3-4 обращений к нему
Учить отвечать улыбкой на разговор со взрослым после 2-3 обращений к нему
Учить оживляться в ответ на эмоциональное общение с ним (разговор), которое нарастает и сохраняется после обращения до 15-20 сек
Учить прислушиваться, искать взглядом ребенка, издающего звуки. Найдя, смотреть на него, оживляться
Учить громко смеяться, радоваться в ответ на эмоциональное речевое общение с ним.
Учить привлекать внимание к другому ребенку, учить рассматривать его, брать игрушку из его рук
Учить ребенка откликаться на свое имя
Развитие психомоторики сенсорных процессов
(17 ч; 1 ч в 2 недели)
1.Зрительные ориентировочные реакции.
Развивать способность следить за перемещающимися объектами и сосредоточивать взгляд на неподвижных предметах (до 30-40 с), разных по внешним признакам (форме, цвету, фактуре, звучанию), находясь в разных положениях (лежа на спине, животе, в вертикальном положении, на руках взрослого)
Учить проявлять эмоциональный отклик при виде знакомого взрослого (по-разному реагирует на лицо знакомого и незнакомого взрослого)
2. Слуховые ориентировочные реакции.
Вызывать ответные действия на звук – сосредоточение внимания, улыбку, движения рук, ног, голосовые реакции.
Поворачивать голову и находить взглядом источник звука (звучащую игрушку или разговаривающего взрослого).
Развивать слуховое сосредоточение к различным звукам, эмоциональный отклик на обращение взрослого с различной интонационной окраской голоса (ласковой, веселой, строгой)
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу первого класса
Учащиеся должны уметь:
Издавать голосовые реакции (гуление, далее лепет)
Прислушиваться и проявлять интерес к голосу взрослого
Узнавать знакомые голоса
Сосредотачивать взгляд на неподвижных предметах (до 30-40 с)
Следить за перемещающимися объектами (до 30 с)
Поворачивать голову и находить взглядом источник звука
Откликаться общим оживлением и улыбкой на музыкальные звуки, голоса
Захватывать предметы самостоятельно
Удерживать игрушки до 2 мин
Выполнять простые манипуляции с предметами (ощупывать, бросать, стучать, звенеть, перекладывать и т.д.)
Фиксировать взгляд на лице взрослого при общении;
Демонстрировать эмоциональную, мимическую реакцию на ласковое обращение знакомого взрослого;
Вокализировать в ответ на разговор со взрослым;

Литература
   Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. – 1997. - № 3.
   Алексеенко Е.В. Особенности логопедической работы по развитию речи глубоко умственно отсталых детей // Дефектология. 1989. - № 6.
   Баряева Л.Б., Зарин А., Агапова Г.И. и др. Игра и игрокоррекция // Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы.
   Дементьева Н.Ф., Цикото Г.В., Мсаева Т.Н. и др. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью // Дефектология. – 1994. - № 6.
   Дульнев Г.М. Актуальные вопросы работы с глубоко отсталыми детьми: Обучение и воспитание умственно отсталых детей. – М., 1960.
   Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. – М., 2003.
   Журба Л.Т., Мастюкова Е.М.  Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М., 1981.
   Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика. – М., 1995.
  Иванова Т.Н. Из опыта работы по развитию речи глубоко умственно отсталых детей. // Дефектология. – 1980. - № 4.
   Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник для вузов. – М., 2001.
   Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Книга для учителя. – М., 1993.
   Концепция специального образования и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития (проект) // Дефектология. – 1989. - № 2.
   Коррекционно-образовательная программа для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями / Под ред. Л.Б. Боряевой. – СПб., 1996.
    Коррекционно-развивающее обучение. Сборник методических материалов. – Ул., 2004.
    Маллер А.Р. Состояние и тенденции развития обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей // Дефектология. – 1994. - № 3.
   Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии . – М., 2002.
   Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. – М, 2003.
   Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М., 1992.
   Моргулис И.С. Некоторые вопросы теории специального обучения // Дефектология. – 1989. - № 5.
   Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) // Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 2000.
   Программы для 0-4 классов школы VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта). – М., 1997.
   Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. – М., 1983.
   Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью / Под общ. ред. Н.Ф. Дементьевой. – М., 1993.
   Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы. – М, 2001.
   Разенкова Ю.А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка // Дефектология. – 1998. - № 1.
   Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2001


title: Технологическая карта урока "Разные пейзажи - разные страны. Знакомство с учениками" 10 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Ф.И.О. Sorokoladova Vera Yurevna  Предмет: English Класс:  10th form Дата __/___/1___
Тема урока: Разные пейзажи – разные страны. Знакомство с учениками.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Наглядные пособия и технические средства: компьютер, презентация по теме, карточки с заданиями
Цель: развитие коммуникативной компетенции обучающихся.
Планируемые результаты: Предметные: ознакомление с новой лексикой по теме «Природа стран изучаемого языка», повторение и активизация грамматических навыков (глагол to be в настоящем и прошедшем времени),развитие умения читать с целью детального понимания содержания, умение аудировать с целью извлечения общего содержания, развитие произносительных навыков, развитие навыков монологической и диалогической речи.


title: Консультация для родителей "О чем говорит детский рисунок"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №26 «»
Челябинская область, г. Озерск

Консультация для родителей по теме
«О чем говорит детский рисунок».

Подготовила воспитатель
средней группы
Поспелова Валентина Сергеевна

Вглядевшись внимательнее в любой детский рисунок, можно увидеть все, что творится в душе малыша, и чего он не сумеет объяснить взрослым, даже в самой доверительной беседе.
Малыш провел над листом бумаги с карандашами в руках несколько минут – картинка готова. Как много важного для него самого и для родителей скрыто в этом рисунке! Вот ребенок изобразил себя, но поза неустойчива, и нет лица. Он вооружен до зубов. Ему требуется защита. Может быть, кто-то обидел его? Вот малыш в кроватке – прилег отдохнуть. Он устал? А может быть, болен?
Особенности возраста
Рисунок для ребенка является не искусством, а речью. До трех лет – это только черточки, линии, круги. Малыш «пробует» карандаш или кисть, экспериментирует. К четырем годам у картинок появляется замысел. Маленького художника «вдохновляет» главным образом человек – мама, папа, сам малыш. Люди на рисунках чаще всего выглядят как «головоноги»: существа, тело и голова которых представляют собой единый «пузырь» с ножками.
Анализировать рисунок можно начинать с 4-5 лет. Человечек на рисунке уже состоит из двух овалов с ручками и ножками – палочками. Появляется интерес к различным занятиям, предметам, окружению главного героя. К семи годам «живописцы» уже не упускают из виду такие детали человеческого образа, как шея, волосы (или шапка), одежда (хотя бы в схематическом виде), а руки и ноги изображают двойными линиями. Это указывает на гармоничное развитие ребенка.
Структура рисунка
Предложите ребенку нарисовать его семью. Причем, так, чтобы все были заняты каким-нибудь делом. Пусть у него будет выбор цветных карандашей и достаточно бумаги – обычный альбомный лист (формат А4) вполне подойдет. Не стоит торопить малыша или комментировать его рисунок в процессе рисования. А когда он закончит семейный портрет, самое время обратиться с вопросами: кого именно он нарисовал и чем заняты все эти персонажи.
Для верного прочтения детского рисунка необходимо довериться своим впечатлениям. Какие эмоции он вызывает? Чтобы точнее определить это, для описания рисунка используйте понятия: «светлый» – «темный», «яркий» – «тусклый», «спокойный» – «тревожный», «агрессивный» – «доброжелательный», «богатый» – «бедный» и так далее. Например, грустный – на котором члены семьи разобщены, находятся в разных частях листа, лица у них безрадостны или вовсе отсутствуют. Агрессивный – с угрожающей мимикой, позами, возможно, с оружием.
Если самим вам сложновато, то можно найти таких же заинтересованных родителей и обменяться с ними творениями малышей. А затем поделиться друг с другом ощущениями от рисунков в качестве «независимых экспертов». Все слова, которыми можно описать рисунок, имеют отношение к тому, как сейчас чувствует себя ребенок.
Если негативных оценок слишком много, то это может говорить о психологическом неблагополучии ребенка. Однако не стоит делать поспешных выводов по одному-единственному рисунку. Возможно, ребенок просто обижен.
Совпадает ли количество членов семьи на бумаге реальному? Первым и самым крупным, как правило, изображается наиболее значимый в понимании ребенка член семьи. Себя дети обычно рисуют рядом с теми, к кому испытывают наибольшую привязанность. А дальше всех на рисунке располагается самый несимпатичный малышу родственник. Изображение в профиль или спиной также свидетельствует о негативе, отмечает журнал «Мама и малыш».
Не забывайте, однако, что дети живут сиюминутными переживаниями. К примеру, малыш не рисует отца, который уделяет ему мало внимания и бывает груб. А его отсутствие на рисунке объясняет тем, что «папа уехал в командировку». А младшей сестренки на рисунке нет, потому что она «спит в другой комнате». Ребенок не может примириться с тем, что мама из-за сестры не уделяет ему столько же внимания, как прежде. Подобные «коррективы» в состав семьи вносят дети, неудовлетворенные своим эмоциональным положением. Им требуется больше доброжелательного внимания взрослых, а лучше – игр в компании таких же малышей.
Важные детали
Члены семьи объединены каким-то общим делом – знак хорошей «погоды в доме».
Ребенок нарисовал себя отдельно от остальных - «сигнал» о своей изолированности в семье. Родные отделены друг от друга перегородками – возможный признак проблемах в общении.
Младшего по возрасту брата или сестру малыш рисует крупнее себя – он «занимает много места в их жизни».
На рисунке нет самого маленького художника – «мне нет места» в отношениях между близкими. Проверить это можно, задав малышу вопрос: «Может быть, ты забыл кого-то нарисовать?» Но бывает, что даже прямое указание: «ты забыл изобразить себя» ребенок игнорирует или объясняет: «не осталось места», «потом дорисую». Такая ситуация является серьезным поводом задуматься о семейных взаимоотношениях.
Манера письма
Частые самоисправления – первый признак повышенной тревожности.
Рисунок состоит из отдельных мелких штрихов – малыш как бы опасается провести решительную линию – также признак опаски.
Преувеличенно большие глаза с густо заштрихованными зрачками – возможно, малыш чего-то боится.
Многочисленные украшения, множество деталей в костюме – желание быть замеченным, тяга к внешним эффектам.
Слабый нажим на карандаш, не по возрасту слабая детальность рисунка – ребенок склонен к быстрому утомлению, эмоционально чувствителен, психологически неустойчив.
Линии не доводятся до конца, рисунок размашистый, небрежный – его автор импульсивен. Стоит обратить внимание на сильный нажим и грубые нарушения симметрии. Иногда рисунок «не помещается» на листе – признак энергии, бьющей через край, даже агрессии.
Все фигуры изображены очень мелко, композиция смещена к краю – малыш не верит в свои силы. Возможно, кто-то из родных слишком строг с ним или требования, предъявляемые ребенку, не соответствуют его реальным возможностям.
Символы агрессии – большие акцентированные кулаки, оружие, устрашающая поза, четко прорисованные ногти и зубы. Взрослым следует разобраться, зачем ребенку понадобилась такая демонстрация своей силы.
Палитра – зеркало души
Обычно в рисунке дети используют 5-6 цветов. Более широкая палитра открывает натуру чувствительную, богатую эмоциями. Более скудная говорит о негативных эмоциях в данный момент.
Темно-синий – сосредоточенность на внутренних проблемах, потребность в покое, самоанализ;
зеленый – уравновешенность, независимость, упрямство, стремление к безопасности;
красный – сила воли, эксцентричность, агрессия, возбудимость;
желтый – положительные эмоции, любознательность, оптимизм;
фиолетовый – фантазия, интуиция;
коричневый – медлительность, физический дискомфорт, часто – отрицательные эмоции;
черный – подавленность, протест, настоятельная потребность в изменениях;
серый – безразличие, отстраненность, желание уйти, не замечать того, что тревожит.
Используемая литература: Баркан А.И. «О чем говорят рисунки детей.», Джон Дилео «Детский рисунок», Николаева Е.И «Психология детского творчества.».


title: Технологическая карта "Весёлый праздник Масленица" 1 класс

extracted_text:
|ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА                                       |
|Предмет -«Музыка».                     |Класс -1 Урок № 21-22    |                |
|                                       |                         |                |
|Тип урока: комбин6ированный.           |Форма урока: беседа      |                |
|Жанр урока- интегрированный            |                         |                |
|      Тема урока – «Весёлый праздник Масленица»                                   |
|Планируемые образовательные результаты                                            |
|Предметные                             |Метапредметные           |Личностные      |
|Определять характер музыки и передавать| Познавательные          |Формирование    |
|её настроение;                         |-Осуществлять для решения|социальной роли |
|-наблюдать за объектами окружающего    |учебных задач операции   |ученика.        |
|мира;                                  |анализа, синтеза,        |Формирование    |
|- сравнивать и высказывать свои        |сравнения, классификации,|положительного  |
|рассуждения.                           |устанавливать            |отношения       |
|- дать представление о русском народном|причинно-следственные    |к учению        |
|празднике Масленица.                   |связи, делать обобщения, |                |
|-знакомить с историей и традициями     |выводы.                  |                |
|праздника Масленицы.                   |Регулятивные             |                |
|                                       |- Волевая саморегуляция, |                |
|                                       |контроль в форме сличения|                |
|                                       |способа действия и его   |                |
|                                       |результата с заданным    |                |
|                                       |эталоном                 |                |
|                                       |Коммуникативные          |                |
|                                       |- Потребность в общении с|                |
|                                       |учителем                 |                |
|                                       |Умение слушать и вступать|                |
|                                       |в диалог                 |                |
|Словарь урока: масленица, балаган, балет,                                         |
|Ресурсы урока                                                                     |
|- листы самооценки (на каждого ученика – цветные карточки) или для работы в парах,|
|музыкальная палитра                ( 1 комплект на парте)                         |
|– мультимедийная техника: компьютер, проектор, синтезатор, музыкальный центр.     |
|Музыкальный материал урока:                                                       |
|И. Стравинский. Русская. Из балета «Петрушка».  Фрагмент (слушание).              |
|Едет Масленица дорогая. Русская народная песня (пение).                           |
|Мы давно блинов не ели. Попевка (пение, импровизация).                            |
|Перед весной. Русская народная песня. Из сборника «Детские песни» под редакцией П.|
|Чайковского (пение).                                                              |
|                                                                                |
|              |                                                                    |
|1 этап. Орг.  |Вход учащихся в класс под музыку Ученики входят в класс под музыку. |
|момент        |Музыкальное приветствие:                                            |
|              |- Здравствуйте, ребята!                                             |
|              |- Здравствуйте, учитель!                                            |
|2 этап.       |Деятельность учителя              |Деятельность учащихся            |
|Мотивация     |                                  |-   слушают, участвуют в         |
|(создание     |- Ребята, рассмотрите картину.    |обсуждении                       |
|проблемной    |-Что вы видите?                   |                                 |
|ситуации)     |- Правильно, скоро наступит время,|                                 |
|              |когда зима встретится с весной.   |                                 |
|              |Слайд №1                          |                                 |
|              |-  Давайте проводим зиму и        |                                 |
|              |встретим весну.                   |                                 |
|              |-Устроим с вами весёлый праздник. |                                 |
|              |                                                                    |
|3 этап.       |-  Сегодня мы узнаем много        |Деятельность учащихся            |
|Актуализация  |интересного о большом и веселом   |-  слушают, учувствуют в беседе  |
|знаний        |празднике. А о каком празднике    |                                 |
|              |пойдет речь, вы скажите после     |                                 |
|              |того, как прочтёте вот эти стихи. |                                 |
|              |Слайд № 2                         |                                 |
|              |- Правильно, ребята. Этот праздник|- читают стихи                   |
|              |мы называем Масленицей.           |                                 |
|              |-Масленица – древний языческий    |                                 |
|              |праздник. -Это – веселые проводы  |                                 |
|              |зимы, озаренные радостным         |                                 |
|              |ожиданием близкого тепла,         |-думают, рассуждают называют     |
|              |весеннего обновления природы.     |предполагаемую тему урока.       |
|              |- Так, как мы назовём тему нашего |                                 |
|              |урока?                            |                                 |
|              |-Тема нашей встречи «Весёлый      |-думают, отвечают, выявляют      |
|              |праздник Масленица»               |затруднения                      |
|              |Слайд№ 3-4                        |                                 |
|              |-А вы знаете, как проходит этот   |                                 |
|              |праздник?                         |                                 |
|              |- Как на самом деле в старину     |                                 |
|              |праздновали этот праздник, как    |                                 |
|              |соблюдали обычаи и традиции.      |                                 |
|              |-Почему говорят «Широкая Масленица|                                 |
|              |– сырная неделя»?                 |                                 |
|4 этап.       |                                  |- слушают, делятся впечатлениями,|
|Целеполагание |-  Для того, чтобы узнать об этом |отвечают на вопрос, планируют    |
|и планирование|празднике больше мы с вами        |свои действия                    |
|              |заглянем в календарь этого        |                                 |
|              |праздника, которые и ответит на   |                                 |
|              |все наши вопросы.                 |                                 |
|              |Ты идешь нарядная к нам весну     |                                 |
|              |встречать.                        |                                 |
|              |Печь блины и развлекаться будем   |                                 |
|              |всю неделю.                       |                                 |
|              |Чтоб зиму студеную из дому        |                                 |
|              |прогнать!                         |                                 |
|5 этап.       |                                                                    |
|«Открытие»    |                                                                    |
|нового знания |                                                                    |
|(Продолжение  |                                                                    |
|изучения новой|                                                                    |
|темы)         |                                                                    |
|              |-- В старину масленица была самым |Деятельность учащихся            |
|              |веселым праздником на Руси. Народ |-   слушают, учувствуют в        |
|              |называл ее веселой, широкой,      |обсуждении                       |
|              |разгульной.                       |                                 |
|              |- Масленицу празднуют за неделю до|                                 |
|              |Великого поста. На масленичной    |                                 |
|              |неделе православной церковью      |                                 |
|              |запрещается употреблять в пищу    |                                 |
|              |мясо, но можно в изобилии кушать  |                                 |
|              |яйца, молоко, сыр, творог, масло, |                                 |
|              |сметану. Поэтому и называют       |                                 |
|              |праздничную неделю масляной или   |                                 |
|              |сырной, а сам праздник –Масленица |                                 |
|              |Слайд № 5                         |                                 |
|              |Приложение № 1                    |                                 |
|              |- Рассмотрите иллюстрации в       |-рассматривают иллюстрации в     |
|              |учебнике, что вы видите? Работа с |учебнике                         |
|              |учебником стр. 64-66              |                                 |
|6 этап.       |-Народ придумал много поговорок и |-слушают, читают, отвечают       |
|Включение     |пословиц об этом празднике.       |                                 |
|нового знания |-Давайте прочтём их.              |                                 |
|в систему     |- А как вы понимаете эти          |                                 |
|знаний        |поговорки?                        |                                 |
|(закрепление) |-А вы знаете какие-нибудь ещё     |                                 |
|              |поговорки и пословицы на эту тему?|                                 |
|              |- Мы сейчас откроем первую        |                                 |
|              |страничку нашего календаря.       |                                 |
|              |Слайд № 8                         |                                 |
|              |- Первый день (понедельник)       |- слушают, знакомятся с          |
|              |называется «Встреча».             |календарем масленицы, отвечают на|
|              |-В этот день встречали Масленицу, |вопросы.                         |
|              |строили снежные городки, качели.  |                                 |
|              |Ходили к родственникам и          |                                 |
|              |договаривались, как будут         |                                 |
|              |праздновать Масленицу. А самое    |                                 |
|              |главное наряжали чучело Масленицы,|                                 |
|              |любовались им и при этом          |                                 |
|              |приговаривали:                    |                                 |
|              |Дорогая гостья, Масленица,        |                                 |
|              |Авдотья Изотьевна!                |                                 |
|              |Дуня белая, Дуня румяная!         |                                 |
|              |Коса длинная, трехаршинная,       |                                 |
|              |Лента длинная, двухсплетенная.    |                                 |
|              |Приходи, масленица, на широкий    |                                 |
|              |двор!                             |                                 |
|              |- Раньше дети ходили по дворам,   |                                 |
|              |хозяйки угощали их блинами (всех  |                                 |
|              |детей угостить блинами). Дети пели|                                 |
|              |песни.                            |                                 |
|              |Вокально хоровая работа           |                                 |
|              |Едет Масленица дорогая. Русская   |- исполняют                      |
|              |народная песня (пение).           |                                 |
|              |Мы давно блинов не ели.           |                                 |
|              |Попевка (пение, импровизация,     |                                 |
|              |исполнение на шумовых музыкальных |                                 |
|              |инструментах). Слайд № 9, Р.Т.    |                                 |
|              |стр. 45                           |                                 |
|              |-Второй день «Заигрыш» В этот день|                                 |
|              |молодые парни высматривали себе   |                                 |
|              |невест, а те кокетливо поглядывали|                                 |
|              |на своих будущих суженых. Вот и мы|                                 |
|              |сейчас с вами поиграем в старинную|                                 |
|              |игру с лентами. Девочки убегают,  |                                 |
|              |прячутся, тайком поглядывая на    |                                 |
|              |мальчиков, мальчики берут ленты,  |                                 |
|              |догоняют девчат и отдают им свою  |                                 |
|              |ленту, возвращаются, взявшись за  |                                 |
|              |руки. -В этот день начинались     |                                 |
|              |разные безудержные игры и потехи. |                                 |
|              |Строили снежные и ледяные         |                                 |
|              |крепости, качались на качелях,    |                                 |
|              |пели частушки и масленичные       |                                 |
|              |песенки. Слайд № 10               |                                 |
|              |Третий день «Лакомка» Собрались в |                                 |
|              |гости только родные. В этот день  |                                 |
|              |повелось тёщам угощать своих      |                                 |
|              |зятьёв блинами, оладьями,         |                                 |
|              |творожниками, а по вечерам пели   |                                 |
|              |старинные русские народные песни. |                                 |
|              |- А вот молодые парни откупались  |                                 |
|              |конфетами, да сладостями, шутками,|                                 |
|              |частушками, да небылицами.        |                                 |
|              |- Ребята, а почему на Масленицу   |-отвечают (потому, что блины –   |
|              |принято печь именно блины?        |символ солнца)                   |
|              |-Люди верили, чем больше они      |                                 |
|              |напекут блинов, тем солнцу будет  |                                 |
|              |легче преодолеть зимний холод и   |                                 |
|              |тем скорее наступит весна. Слайд  |                                 |
|              |№11-12                            |                                 |
|              |- Четвертый день «Широкий четверг»|                                 |
|              |или «Разгул» Слайд №13            |                                 |
|              |- Люди ходили по домам с бубнами, |                                 |
|              |балалайками, пели колядки,        |                                 |
|              |угощались блинами, поздравляли    |-отвечают (катание с гор на      |
|              |всех с праздником, играли в разные|санках, жмурки, догонялки,       |
|              |игры.                             |прятки)                          |
|              |-Как вы думаете в какие?          |                                 |
|              |Вот в такие игры играли ребята.   |                                 |
|              |Катание с гор на санках           |                                 |
|              |Бой мешками                       |                                 |
|              |Ледяной столб                     |                                 |
|              |Снежный тир                       |                                 |
|              |Перетягивание каната              |                                 |
|              |Жмурки                            |                                 |
|              |Игра «Горелки»                    |                                 |
|              |«Гори, гори ясно,                 |                                 |
|              |Чтобы не погасло.                 |-играют                          |
|              |Глянь на небо:                    |                                 |
|              |Птички летят.                     |                                 |
|              |Колокольчики звенят.              |                                 |
|              |Раз, два, три, гори!»             |                                 |
|              |- Пятый день (пятница) «Тещины    |                                 |
|              |вечёрки» Слайд №14                |                                 |
|              |- Здесь, наоборот, тещи приходили |                                 |
|              |в гости к зятьям на блины. Люди   |                                 |
|              |говорили: «Хоть тещины блины      |                                 |
|              |сладки, да тещ угощают на         |-продолжают с знакомство с днями |
|              |Масленицу зятьки».                |масленичной недели, слушают и    |
|              |- Шестой день (суббота) «Золовкины|учувствуют в обсуждении.         |
|              |посиделки». Слайд №15             |                                 |
|              |«Золовка» (так называют сестру    |                                 |
|              |вашего папы) приглашала к себе в  |                                 |
|              |гости родственников на блины.     |                                 |
|              |Невестки дарили золовкам подарки. |                                 |
|              |В этот же день все выходили на    |                                 |
|              |улицу, на большую площадь, где    |                                 |
|              |стояло чучело Масленицы и, сжигали|                                 |
|              |его, чтобы весна быстрее пришла.  |                                 |
|              |- Последний седьмой день –        |                                 |
|              |«Проводы Масленицы» или «Прощеное |                                 |
|              |воскресенье». Слайд №16-17        |                                 |
|              |-В этот день все просили прощенья |-слушают                         |
|              |у родных и знакомых за нанесенные |                                 |
|              |обиды и, облегчив душу, весело    |                                 |
|              |пели и плясали, провожая          |                                 |
|              |Масленицу. Праздник заканчивался  |                                 |
|              |большой ярмаркой.                 |                                 |
|              |-Слушание музыки. И. Стравинский. |                                 |
|              |Русская. Из балета «Петрушка».    |                                 |
|              |Слайд №18-19                      |-слушают, анализируют            |
|              |                                  |прослушанный отрывок             |
|7 этап.       |Деятельность учителя              |Деятельность учащихся            |
|Рефлексия и   |                                  |                                 |
|оценивание    |                                  |                                 |
|              |                                  |- отвечают на вопросы,           |
|              |- Ребята, что нового вы узнали    |                                 |
|              |сегодня.                          |                                 |
|              |- С каким древним народным        |                                 |
|              |праздником мы с вами сегодня      |                                 |
|              |познакомились?                    |                                 |
|              |- Как русский народ называл       |                                 |
|              |Масленицу?                        |                                 |
|              |- Как праздновали Масленицу?      |                                 |
|              |- Какую поговорку о масленице, вы |                                 |
|              |запомнили?                        |-поднимают цветную карточку      |
|              |- Что вам больше всего понравилось|                                 |
|              |на уроке? Слайд № 20              |                                 |
|              |-В какой цвет вы окрасите своё    |                                 |
|              |настроение?                       |                                 |
|8 этап.       | - Придумайте свой календарь о    |                                 |
|Домашнее      |всех семи днях Масленицы или      |Дети выходят из класса под музыку|
|задание       |попытайтесь сочинить весёлую      |                                 |
|              |песенку об этом празднике.        |                                 |

Приложение№1
  Некоторые народные праздники,  отмечаемые  в  России,  восходят  к  эпохе
язычества. К ним относится и Масленица. У древних славян  этот  многодневный
праздник знаменовал проводы зимы. Христианская же церковь приурочила  его  к
неделе перед Великим постом. Главным атрибутом  этого  зимнего  праздника  у
русских  были  блины.  О  распространённости  масленичных  блинов  в  России
свидетельствует такая пословица:  “Без  блина  не  маслена,  без  пирога  не
именинник”. Обрядовая символика  блинов  у  восточных  славян,  связанная  с
представлением о смерти и ином,  потустороннем  мире,  проявилась  и  здесь.
Блины пекли в течение всей  сырной  недели,  и  первый  блин,  как  правило,
посвящали умершим. Его клали на божницу1, крышу или  могилу  —  для  умерших
родителей, давали нищим в память о предках.
  Историки и писатели обычно отмечают широкий размах праздника,  участие  в
нём всех — и старого, и малого, и простолюдина, и знатного.
  Масленица была своеобразным русским  карнавалом,  праздновавшимся  шумно,
весело,   широко.   В   народе   называли    её    “весёлой”,    “обжорной”,
“разорительницей”. Древний смысл этого праздника  заключался  в  том,  чтобы
сегодняшним изобилием призвать ещё больший достаток в будущем.
  Повсюду в эти дни появлялись шатры, торговые палатки. В  них  продавались
горячие сбитни (напитки из воды, мёда и пряностей), калёные2 орехи,  медовые
пряники. Здесь же, прямо под открытым  небом,  из  кипящего  самовара  можно
было выпить чаю, отведать различных сладостей.
  Было в почёте и другое нехитрое развлечение — катание с обледенелых  гор.
Способ спуска каждый выбирал по своему вкусу: кто  на  деревянных  салазках,
кто просто на дощечке, а кто и того проще — на ногах.
  Любили наши предки в масленичные дни катание на санях, народные  гуляния,
представления. В сотнях больших деревянных  балаганов  давали  представления
во главе с  Петрушкой  и  масленичным  дедом.  На  улицах  часто  попадались
большие группы ряженых, маскированных, разъезжавших по знакомым  домам,  где
устраивались весёлые домашние  концерты.  Большими  компаниями  катались  по
городу на тройках и на простых розвальнях.
  Память же о  безудержном  веселье,  обилии  этих  дней,  как  в  копилке,
запечатлелась в языке. Мы ведь и сегодня нередко употребляем  пословицу  “Не
всё коту Масленица, должен и пост быть”.
  Отголоском языческой старины считают и чучело Масленицы,  сооруженное  из
соломы и одетое  в  женское  платье.  “Сударыню-Масленицу”  взгромождали  на
сани, рядом становилась самая красивая девушка, а  в  сани  впрягались  трое
молодых  парней,  которые  везли  Масленицу  по  зимним  улицам.  За  санями
шествовал масленичный поезд: целая вереница саней, сопровождавших  Масленицу
в ее последнем пути. В последнем, так как через несколько дней  устраивались
проводы Масленицы.
  ...За околицей устраивался большой костёр.  Блин  давали  в  руки  чучелу
Масленицы. В воскресенье  “сударыня  Масленица”  торжественно  сжигалась  на
костре со словами: “Гори блины, гори Масленица!”  Блинами  как  бы  хоронили
Масленицу, принося их в жертву (блины бросали в костёр) как символ  будущего
плодородия.
  Отмечали праздник зимы, чтобы поблагодарить её за всё  хорошее,  что  она
дала, но в то же время стужу уже гнали прочь, ждали весну, её прихода.


extracted_text:
Проблемные ситуации на уроках русского языка в начальной школе
Тихонова Н.Ю учитель начальных классов МБОУ «Гимназия №9» г. Казань
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится не только наглядно и доступно на уроке всё объяснить, рассказать, показать, а включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Разрешением этого вопроса является использование активных форм и методов обучения на уроке. Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций в учебном процессе.
А. М. Матюшкин характеризует проблемную ситуациюкак «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности». Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект (ученик) хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать [4, c.19]. Проблемная ситуация - средство организации проблемного обучения, это начальный момент мышления, вызывающий сознательную потребность учения и создающий внутренние

условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельности [4, c.11].
Наиболее общие дидактические способы создания проблемных ситуаций, которые могут быть использованы при изучении различных предметов, намечены М.И. Кругляком, И.Я. Лернером,  М.И. Махмутовым, И. К. Тарасенко, Р.А. Хабибом, М.Н. Скаткиным, Е. Л. Мельниковой. Эти исследователи рассматривают различные способы предъявления учащимся заданий. Учитывая, что противоречие составляет основное звено проблемной ситуации, можно рассматривать некоторые общие пути и способы создания проблемных ситуаций, получившие наибольшее распространение в практике обучения, как способы заострения противоречий в сознании учащихся.
На уроках русского языка в начальной школе проблемную ситуацию можно создать, побуждая учащихся к сравнению, сопоставлению противоречивых фактов, явлений, данных, т. е. практическим заданием или вопросом столкнуть разные мнения учащихся.
Представленный ниже фрагмент урока русского языка в третьем классе по теме «Мягкий знак после шипящих» иллюстрирует организацию такой работы.
На этапе актуализации знаний учащимся предлагается задание (пробное действие).
Запишите в своих тетрадях слова «камыш», «гуашь». Учащиеся выполняют пробное действие в тетрадях.
Кто записал. Какие у вас получились результаты? Учащиеся зачитывают свои варианты.
У нас в классе возникло несколько мнений (1.Гуашь, камышь; 2 гуаш, камыш; 3 гуаш, камышь, 4 гуашь, камыш).
Кто прав?
Проверьте себя по образцу.
Кто ошибся. Что вы не смогли сделать? (Мы не смогли правильно записать слова.)

Кто правильно записал слова, каким правилом вы воспользовались? Учащиеся осознают отсутствие эталона для записи слов.
Что вы не можете сделать? (Мы не можем представить правило, по которому записывали слова)
Какой следующий шаг вы должны будете сделать? (Разобраться в наших затруднениях.)
Этап выявления места и причины затруднения.
Какое задание вы должны были выполнить? (Мы должны были записать слова с шипящими на конце).
В чем затруднение? Почему оно возникло? (Не все смогли правильно записать слова. У нас нет правила (эталона) для определения, когда нужно писать мягкий знак после шипящих, а когда - нет. )
Этап построения проекта выхода из затруднения.
Сформулируйте цель нашего урока? (Мы должны узнать, почему в существительных после шипящих в одних случаях пишется ь знак, а в других не пишется).
Сформулируйте тему нашего урока? (Мягкий знак после шипящих).
Чтобы вы смогли сами открыть правило, я вам предлагаю работать по плану:
На доску вывешивается план:
Алгоритм – план исследования:
Прочитайте слово.
Определите часть речи.
Определите род имен существительных.
Запишите слова, распределив их в группы по родам.
Чем отличается написание слов первой группы от написания слов второй группы?
Сделайте вывод. Сформулируй правило. Этап реализации построенного проекта.
−Предлагаю поработать вам в парах. Вспомните, правила работы в парах.

Выполните план в парах.
Каждая пара получает лист для оформления ответов (формат А4). Слова на карточках.Ключ, дочь, карандаш, молодёжь, вещь, лещ, уж, мышь.
Когда на конце имен существительных после шипящих пишется мягкий знак, а когда нет? Какой вывод сделали? (У имен существительных женского рода с шипящим на конце пишется мягкий знак, а у имен существительных мужского рода с шипящим на конце мягкий знак не пишется)
Где мы можем себя проверить, правильное ли открытие сделали? (По учебнику)
А теперь откройте учебник. Сравните наш вывод с правилом в учебнике. Дети читают правило в учебнике.
Итак, сделайте вывод. (Мы всё открыли правильно.)
В школьной практике широкое применение получили проблемные ситуации, возникающие при несоответствии известного и требуемого способов действия. Учащиеся сталкиваются с противоречием в том случае, когда их побуждают выполнять новые задачи, новые действия старыми способами. Поняв несостоятельность этих попыток, они убеждаются в необходимости овладения новыми способами действий.
Представленный ниже фрагмент урока русского языка в четвёртом классе по теме «Глаголы исключения» показывает организацию такой деятельности.
Этап актуализации знаний.
Какую тему проходили на прошлом уроке? (Спряжение глаголов.)
Поупражняемся в определении спряжения глаголов (даются глаголы). Выполняют задание.
Теперь определите спряжение глаголов «видеть» и «стелить». (Видеть – глагол первого спряжения, стелить – второго.)
Проверим. Я проспрягала эти глаголы на доске. Что вы заметили?
Итак, что вы хотели сделать?  (Определить спряжение глаголов.)

Какое правило применили? (Правило о спряжении.)
Получилось выполнить задание? (Побуждение к осознанию противоречия.)
Нет, не получилось. (Осознание неприменимости известного правила).
Значит, что это за глаголы? Какой будет тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.)Глаголы – исключения (учебная проблема как тема урока).
Важно, чтобы собственное знание о незнании воспринималось детьми как ценный результат урока и становилось стимулом дальнейшего освоения содержания. Создание проблемных ситуаций на уроках дает возможность активизировать мыслительную деятельность учащихся, направить ее на поиск новых знаний и способов действий, так как «следующий этап работы в классе – решение поставленной задачи. Дети высказывают разные предложения, как можно решить поставленную задачу. Если дети быстро предлагают удачное (результативное) решение, дело учителя решить, можно ли переходить к следующему этапу урока. Если учитель не сомневается в том, что большинство детей понимают суть открытия (или это предложение сделано практически одновременно многими детьми), то можно двигаться дальше. Однако иногда возникает ситуация, когда суть хорошей идеи понимают один - два человека в классе, а остальные ещё не готовы воспринять её. Тогда учитель должен намеренно «нейтрализовать» догадавшихся детей, заставляя тем самым остальных продолжать додумывать» [1, c.34]. А. К. Дусавицкий, Е. М. Кондратюк, И. Н. Толмачёва в книге «Урок в развивающем обучении» отмечают: «На этом этапе работы учителю важно обеспечить участие каждого ребёнка в совместных действиях по удержанию и решению учебной задачи» [2, c.25].
На таком уроке русского языка реализуется исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ребёнок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда. Урок, на котором учитель учит ребёнка учиться, обучает деятельности. А. А. Леонтьев отмечает «Обучать деятельности – это значит

делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки» [3, c.5].
В процессе такой систематической работы на уроке мы формируем и развиваем у учащихся регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. Учащиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать своё мнение и позицию, координировать различные позиции в сотрудничестве.
Литература:
Воронцов А. Б. Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации// Серия «Новые образовательные стандарты». – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.-72с.
Дусавицкий А. К. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя/ А. К. Дусавицкий, Е. М. Кондратюк, И. Н. Толмачёва, З. И. Шилкунова. – 2- е изд. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010.-288с.
Леонтьев А.АЧто такое деятельностный подход в образовании? // Начальная школа плюс ДО и После. – № 01, 2001, с. 3–6
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/ А.М.Матюшкин. - М.: Просвещение, 1972.- 208с.


title: Пояснительная записка к презентации "Презентация опыта работы по дополнительной общеразвивающей программе"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Центр дополнительного образования детей им. В. Волошиной»

«Презентация опыта работы по дополнительной общеразвивающей программе»
(Пояснительная записка к презентации)

Кемерово 2018
«Презентация опыта работы по дополнительной общеразвивающей программе»
Презентация опыта работы Олийнык Александры Игоревны, педагога дополнительного образования МБОУ «Центр дополнительного образования детей им. В. Волошиной» (слайд 1).
Педагогом разработана  дополнительная общеразвивающая  программа художественной направленности по художественному моделированию из бумаги «Созвездие талантов», которая рассчитана на 2 года обучения и реализуется с учащимися 7-11 лет. В процессе освоения общеразвивающей программы по бумагопластике, учащиеся знакомятся с  видом декоративно- прикладного искусства –  бумагопластикой и обучаются техникам изготовления изделий из бумаги, развивают познавательный интерес к конструкторской деятельности, воображение, внимание, художественные способности. Также программа направлена на изучение и закрепление начальных знаний детей младшего школьного возраста по геометрии (2 слайд).
Мониторинг результатов освоения общеразвивающей программы по бумагопластике показывает стабильные результаты ее освоения учащимися на протяжении пяти лет, за последние два года, представленные в диаграмме на слайде, высокий уровень освоения программы стабильно находится в районе 68% - 74%, в 2015/16 и 2016/17 соответственно (слайд 3).
Наряду с обучением проводится воспитательная работа с учащимися объединения «Созвездие талантов». Педагогически организованная целенаправленная воспитательная деятельность по личностному развитию учащихся и принятию ими моральных норм общества выстраивается через организацию и проведение различных форм воспитательной работы (слайд 4).
Учащиеся объединения «Созвездие талантов» живут насыщенной творческой жизнью. У ребят есть возможность представлять свои работы не только в рамках выставок объединения, но и на площадках: ГБУК Кемеровская областная научная библиотека им. В.Д. Федорова, Центральная городская библиотека им. Н. В. Гоголя, Детская центральная библиотека им. А. М. Береснева, библиотеки «Диалог», «Книгоград», специализированная библиотека по обслуживанию детей с ограниченными возможностями здоровья «Родник» (слайд 5).
Совместно с педагогом, учащиеся объединения активно принимают участие в городских творческих проектах, акциях и благотворительных мероприятиях (слайд 6).
Учащиеся творческого объединения «Созвездие талантов» имеют положительную динамику участия и побед в конкурсах, мероприятиях разных уровней (городской, областной, всероссийский, международный), наблюдается увеличение количества и повышение качества творческих работ учащихся  объединения. За последние три года ребята поучаствовали более чем в 50 конкурсах во многих, из которых стали победителями и лауреатами (слайд 7).
Педагог обобщает свой педагогический опыт и представляет его в форме публикаций (слайд 8), активно делится с коллегами им в форме мастер-классов и открытых занятий. Награждена грамотами и благодарственными письмами МБОУ ДО «Центр дополнительного образования детей им. В. Волошиной», ГОУДПО(ПК)С «КРИПКиПРО», управления образования администрации г. Кемерово и др. Активно участвует в работе методического объединения педагогов дополнительного образования художественной направленности МБОУ ДО «ЦДОД им.В.Волошиной» (слайд 9).
Александра Игоревна принимает активное участие и побеждает в педагогических конкурсах (слайд 10):
Педагог принимает активное участие в педагогических конкурсах:
 «Траектория успеха», МБОУ ДО «Центр дополнительного образования детей им.В.Волошиной», являлась победителем в номинации «Дебют», «Открытое занятие» (2013г., 2014г.);
«Академия успеха», МБОУ ДО «Центр дополнительного образования детей им.В.Волошиной», являлась победителем конкурса (2014г);
«Мой лучший урок», МБОУДПО «НМЦ», номинация «Дополнительное образование», 1 место (2014 г.);
«Молодой педагог», МБОУДПО «НМЦ», участник (2015г.);
 «Мастер года», областной конкурс профессионального мастерства, ГАУДО «ОЦДОД», гран-при (2016).
Информационные источники (слайд 11).

Информационные источники
Фото взято из личного архива педагога дополнительного образования Олийнык А.И.

Нормативная база:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», от 29.12.2012 г., http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/;
Концепция развития дополнительного образования детей, от 04.09.2014 г., http://static.government.ru/media/files/ipA1NW42XOA.pdf;
Положение о дополнительной общеразвивающей программе, от  31.05.2016 г., http://www.kemcdod.ru/documenti/2016-17/obr_progr_16.pdf.

    Для публикации информации о детях получено письменное разрешение родителей (законных представителей).


title: Контрольная работа по английскому языку 4 класс II четверть (к учебнику Биболетовой М.З.)

extracted_text:
Контрольная работа по английскому языку 4 класс II четверть

1.Напиши, что нарисовано на рисунке.

2.Восстанови письмо, вставив пропущенные слова.

Dear Jim,
Thank you for your letter. I am Dima. I am from Russia. My country is _________________. There are a lot of cities and towns in Russia. I live with my mum, dad and little brother in a big __________. It is _______________________. There is a garden with ____________________ next to my house. There is a forest ___________ our house. There is a river next to the forest. You can see a wide ___________ over the river. My friends and I _______ there in summer.
Write me back, please.
Your pen friend,
Dima

3.Прочитай предложения и вставьis или are.
1) There _____ a wide field next to the house.
2) _____ there any books on the desk? – No, there _____n’t.
3) _____ there a sheep in the field? – Yes, there _____ some.

4.Выбери правильное слово и обведи соответствующую букву.
Crocodile is one of the _____ animals.
a) dangerous          b) more dangerous          c) most dangerous
I am a _____ pupil.
a) good                  b) better                          c) best
His test is _____ than her test.
a) bad                    b) worse                          c) worst
London is the ……of Great Britain
а) сity    b) country    c) capital
There are wide and long ….. in London
а) Country   b) streets   c) cities
There is an old …..above the river
а) bridge      b) road      c) flower
There are small houses ……
а) in the city    b) in the country
There are large and tall houses…..
а) In the city    b) in the country

5. Ответь на вопросы.
1. Do you live in the city or in the country? ______________________________________________
2. How do animals help people? _______________________________________________________
3. What animal would you like to have? _________________________________________________


title: Конспект НОД по обучению грамоте в подготовительной группе "Путешествие в страну Грамматику"

extracted_text:
Конспект НОД по обучению грамоте в подготовительной группе №2
Тема: «Путешествие в страну Грамматику»

Подготовила: воспитатель
подготовительной группы №2
 Ворожбетова В.Е.

Саратов 2018г
Возрастная группа: подготовительная группа
Тема НОД: «Путешествие в страну Грамматику»
Направление образования и развития (образовательная область): развитие речи, познавательное развитие
Цель: закрепление  знаний  детей по основам первоначальной грамоты; продолжать учить составлять слова из слогов и по возможности читать их;
Задачи:
Закрепить знания дошкольников о буквах и звуках, умение делить слова на слоги, делать звуковой анализ слов.
Развивать речь, память, коммуникативные навыки детей, мелкую моторику рук,
Воспитывать, сочувствие к героям, коллективизм, самостоятельность и чувство удовлетворения своей работой
Виды деятельности: игра-путешествие, дидактические игры, изобразительна деятельность
Форма организации: фронтальная, подгрупповая
Оборудование, материалы: Презентация с видео-письмом, воздушные шары, башня, плакаты с лабиринтами, карандаши, схемы предложения, ключи,  карточки, Д/и «Собери слово»
Предварительная работа: составление предложений по схемам, составление слогов, изучение гласных и  согласных звуков, звуковой анализ слов
Интеграция с образовательными областями: познавательное развитие, физическое развитие
ХОД НОД