title: Внеклассное мероприятие "Унылая  пора! Очей  очарованье" 5-6 класс

extracted_text:
                   Конкурс «В мире звука, цвета, слова...»

                    Литературно – музыкальная  композиция
                      «Унылая  пора! Очей  очарованье…»
                  (Осень  в  изображении  русских  поэтов,
                          художников, музыкантов).

                    Внеклассное мероприятие по литературе
                     для учащихся 5 – 6 классов.   [pic]
                        Стефанова Лариса Михайловна,
              учитель русского языка и литературы ГВ(с)ОУ «РЦО»
                       (г. Сыктывкар, Республика Коми)

                                  2010 год

  Цели:
•  вспомнить стихотворения об осени А. С. Пушкина, Ф.  И.  Тютчева,  И.  А.
  Бунина,   сопоставить их с музыкальными и живописными произведениями П. И.
  Чайковского, И. И. Левитана;
•  развивать у учащихся навыки выразительного чтения;
•  содействовать эстетическому воспитанию школьников;
•   способствовать  формированию  у  учащихся  интереса  к  литературе  как
  учебному предмету.
  Оборудование: презентация «Унылая  пора!  Очей  очарованье…»,  компьютер,
медиапроектор,  колонки,  экран,   аудиозаписи   музыкальных   произведений
(«Отговорила роща золотая», музыка Г. Пономаренко, стихи С. Есенина; «Глаза
у осени печальны», музыка С. Лапицкой, стихи  В.  Михно-Стародуб;  «Осенняя
песнь», П. И. Чайковский, цикл «Времена года»).
  Оформление сцены: на сцене - стол, на котором лежат листы бумаги, стоят в
подсвечнике горящие свечи, чернильный   набор.  В  кресле  сидит  участник,
исполняющий роль  А. С. Пушкина.
  Звучит  романс  на  стихи  С. Есенина  «Отговорила  роща  золотая».
  Слайд  № 1.
  1 ведущий:
                                                      Унылая  пора! Очей
очарованье,
                        Приятна  мне  твоя  прощальная  краса –
                      Люблю  я пышное  природы  увяданье,
                    В  багрец  и  в  золото  одетые  леса …
  Слайд № 2.
  2 ведущий. Вы, конечно, все узнали пушкинские строки. «Унылая пора!  Очей
очарованье…» - так  мы  назвали  нашу  литературно-музыкальную  композицию.
Сегодня мы будем говорить, наверное, о самом прекрасном   времени  года,  о
том,  как  изображают  осень  в  своих  произведениях   поэты,   художники,
музыканты.
  Слайд  №  3.
  1 ведущий. Осень в России всегда была  порой,  которую  воспевали  многие
писатели, поэты, художники и музыканты. В ней видели и неповторимые красоты
русской природы, которая осенью одевается в золотой убор, переливаясь своим
пышным многоцветием. Но были и другие моменты осени -  это  унылый  пейзаж,
осеннее умирание природы и грусть по уходящему лету.  Именно  таким  увидел
это время года композитор Пётр Ильич Чайковский.
  Слайд  №  4. Звучит  «Осенняя  песнь»  П. И. Чайковского.
  1 ведущий. Грустное это время – осень. «Осенняя  песнь» - тоже  грустная.
Тихий, грустный  покой  слышится  в  первой   музыкальной   фразе.  Но  вот
зазвучали  два  голоса.  Один  –  слабый,  он  словно  пытается   взлететь,
разлиться легко и свободно… и   тут  же  бессильно  стихает.  Видно,  очень
хочется человеку тепла, света, счастья. Тоскливо на душе. Снова взлёт  –  и
снова падение. Ещё, ещё – нет, не подняться, не вздохнуть полной грудью…  И
хочется плакать  от  тоски  и  непонятной   обиды…   Второй   голос,  более
уверенный, уговаривает, успокаивает, утешает.
  Слайд  №  5. Звучит музыка. На  фоне  изображения  танцуют  две  девочки.
  2 ведущий. П. И. Чайковский нашёл для этой пьесы  удивительную  по  своей
певучести мелодию. В ней слышатся падающие капли дождя,  опадающие  листья,
устилающие  ковром   землю,  склоняющиеся   под   порывами   ветра    ветви
деревьев, угасающие, слабые лучи солнца.
  Вслушиваясь в «Осеннюю песнь» П. И. Чайковского, мы  чувствуем,  что  для
композитора это прощание  с  милыми  картинами лета, потому так  тихо  тает
его мелодия. Но это ещё и сказочная красота  золотого  багрянца   осени   и
её таинственная  прелесть.
  1 ведущий. Осень – пора плодотворная и творческая для  натур,  наделённых
особым поэтическим даром. Почему-то именно в это время года  появляются  на
свет самые пронзительные и проникновенные  строки.
  Слайд  №  6. А. С. Пушкин  (читая, пишет):
                                                            Уж  небо осенью
дышало,
                                                               Уж      реже
солнышко блистало,
                                                                     Короче
становился  день,
                                                                      Лесов
таинственная  сень

                                                            С     печальным
шумом  обнажалась,
                                                         Ложился   на  поля
туман,
                                                          Гусей   крикливых
караван
                                                          Тянулся   к  югу:
приближалась
                                                         Довольно   скучная
пора …

   (А. С. Пушкин  «Евгений  Онегин», IV глава)
  «У  нас осень, дождик  шумит, ветер  шумит, лес  шумит, шумно, а скучно»,
- писал А. С. Пушкин  в Михайловском.
  Слайд  №  7.  Демонстрируется  изображение  села  Михайловского.
  2 ведущий. Впервые Пушкин  приехал  в  Михайловское  в  1817  году.  Рощи
встретили его   приветливым   шумом.  Воздух  был   густо  напоён   хвойным
ароматом.  В  Михайловском   недавний   лицеист   наслаждался   деревенской
свободой. Дни напролёт бродил он по полям и лесам, ездил  верхом.
  Сколько раз ещё приедет  Александр  Сергеевич  в  Михайловское,  проведёт
здесь  долгие  годы   заточенья,   одиночества!   Сколько   раз   вдохновит
Михайловское поэта на создание прекрасных  произведений!
  Поэт любил гулять в уединённой липовой аллее. Во время прогулок рождались
творческие замыслы, возникали образы его будущих героев. Он  наблюдал,  как
осыпается с деревьев листва, как её уносит ветром …
  А. С. Пушкин:
                                                     Роняет  лес   багряный
свой  убор,
                                                        Сребрит       мороз
увянувшее  поле,
                                                     Проглянет  день,   как
будто  поневоле,
                                                    И  скроется   за   край
окружных  гор …

      (А. С. Пушкин  «19  октября»)
  1  ведущий.  В  Михайловском   в   разное  время   года    всегда    было
прекрасно, но  больше всего поэт любил осень. Осень – самое  любимое  время
года Пушкина.
  А. С. Пушкин: «Осень  подходит.  Это  любимое  моё  время:  здоровье  моё
обыкновенно  крепнет, пора моих литературных трудов настаёт…  Еду в Болдино
…  Бог весть, буду ли я  там  иметь  время   и  душевное  спокойствие,  без
которого ничего не произведёшь».
  1 ведущий. Это письмо Пушкин написал другу Петру Александровичу  Плетнёву
31 августа  1830 года. В Болдине поэт собирался пробыть недолго,  ехал  для
того, чтобы устроить  имущественные дела – вступить во владение имением.  В
первых числах сентября Пушкин был  уже в Болдине.
  2 ведущий. В Болдине поэт жил один в большом доме с  дощатой  крышей.  За
частоколом, окружавшим двор, - унылая деревня с избами, крытыми  соломой  и
тёсом. Никаких соседей-  помещиков, полное  одиночество...
  Слайд  №  8.  Демонстрируется  изображение  села Болдина.
  А. С. Пушкин: «Ах,  мой   милый!  Что  за   прелесть   здешняя   деревня!
Вообрази: степь да степь; соседей  ни  души; езди  верхом,   сколько   душе
угодно, пиши  дома,  сколько  вздумается – никто не  помешает.  Уж  я  тебе
приготовлю всячины, и прозы и стихов!» - так писал поэт П. А. Плетнёву.
  2 ведущий.  Обстоятельства  сложились  так,  что  вместо  предполагаемого
месяца Пушкину  пришлось  прожить в Болдине всю осень.
  Пройдут  годы, и болдинская осень войдёт в историю как один из высочайших
взлётов  русской поэзии. Того, что было  написано   им   за  три  месяца  в
Болдине, хватило бы  на несколько жизней. Поэзия и  проза,  драматургия   и
критические  статьи, сказки  и письма.
  1 ведущий. До поздней ночи горела свеча в окне болдинского дома, легко  и
свободно  ложились  на  бумагу  строки. Да  какие  строки!
  А.  С.   Пушкин:                        Дни    поздней    осени    бранят
обыкновенно,
                                                  Но    мне    она    мила,
читатель  дорогой,
                                                 Красою  тихою,  блистающей
смиренно …
                                                 И  с   каждой   осенью   я
расцветаю  вновь …
                                                 И  забываю   мир  –  и   в
сладкой  тишине
                                                 Я  сладко   усыплён   моим
воображеньем,
                                                  И   пробуждается   поэзия
во  мне…

   (А. С. Пушкин  «Осень»)

  Слайд  №  9.
  1  ведущий. Пушкину придётся ещё дважды побывать  в Болдине –  в  1833  и
1834 годах. Будут  впереди ещё несколько  лет  жизни,  будут  написаны  ещё
многие  прекрасные  произведения,  но   другой  такой   болдинской   осени,
озарённой могучим творческим подъёмом, в  его   короткой   жизни   уже   не
будет.
  Звучит  «Осенняя  песнь»  П. И. Чайковского.
                                              Сухая, звенящая  осень
                                              Касается  щёк, точно  жесть,
                                              Листами, которые  сносит
                                               На    травы,   которым    не
цвесть.
                                              Уже  под  ногой  каменеет
                                              Песок  опустевших  аллей.
                                               Но    зрелым    спокойствием
веет
                                              От  вечно  прямых  тополей.
                                              И  в   рыжей,  вот   в   этой
метели,
                                              Я  думаю  только  о  том,
                                               Как   в    Болдине    листья
летели
                                               В   бессмертие  –  лист   за
листом.

                (В. Соколов)
  1  ведущий.  А  сейчас  давайте  обратимся  к  творчеству  замечательного
художника, «певцу  русской  осени»  -  к полотнам Исаака  Ильича  Левитана.

  Слайд  № 10.
  Левитан  очень  любил  русскую  природу  и  не  уставал  повторять  своим
 ученикам: «Больше  любви, больше поклонения  природе!»
  Левитан очень любил поэзию, называл её «очаровательницей жизни». Он  знал
наизусть  множество стихотворений  Ф. И. Тютчева,  А.  С.  Пушкина,  А.  А.
Фета.
  Наверное, совсем  не случайно именно о  Левитане,  его  работах   большой
художник  и  мудрый  человек  К. Ф. Юон   как-то   сказал:  «Великий   поэт
природы».
  Друзья, знатоки и любители искусства  поражались   его   мастерству,  его
виртуозности отбирать нужные  краски, а  главное  –  умению   показать  «то
скромное и  сокровенное, что  таится  в  каждом  русском   пейзаже,  -  его
душу, его очарование».
  2 ведущий. Осень для Левитана – самая волнующая пора.  Осеннее  убранство
деревьев вызывало у него особое состояние. При  одном  только  взгляде   на
залитые  оранжевыми  красками  леса  он  преображался,  приходил   в   своё
тревожное, взбудораженное  состояние.
  Мы знаем множество картин, этюдов, навеянных осенними  мотивами.  Левитан
создал  около  ста  картин  осени.
  Слайд 11.
  2 ведущий. «Левитанская осень» стала  нарицательным  понятием:  червленое
золото   сентябрьской   листвы,   тоненькие   стройные   березки,    словно
остановившиеся в раздумье на берегу,  приволье  русских  рек,  дремлющие  в
сумерках деревеньки. В творчестве Левитана чистая  радость  соседствует  со
щемящей душу печалью, тревогой и одиночеством.
  Давайте  пристальнее   вглядимся   в   полотна   художника   и   вспомним
замечательные  стихотворения  русских  поэтов.
  Слайд № 12.   Демонстрируется  картина  И.  И.  Левитана  «Осенний  день.
Сокольники».
  1 ведущий: «Осенний день.  Сокольники»  -  первая  картина  Левитана,  на
которой  он  изобразил  осень. Художнику помогал в работе его друг  Николай
Чехов: он написал фигуру женщины, идущей  по аллее  парка. Это единственная
картина Левитана, где был изображён  человек.
  Осень… Тихий печальный день. Серое небо.  Далеко-далеко  в  сосновый  бор
уходит дорога. Вдоль дороги молодые  кленовые  деревца.  Они  уже  засыпали
землю жёлтыми,  золотыми,  коричневыми   листьями.  Печаль  пасмурного  дня
дополняется  фигурой  грустной  женщины  в   чёрном,  одиноко   идущей   по
ворохам  опавшей  листвы.
  Художник сумел  наполнить  свою  картину  элегически-печальным   чувством
поэзии  осеннего  увядания  и  человеческого  одиночества.
  Невольно  вспоминаются   поэтические   строчки   Ф.  И.  Тютчева  (читает
наизусть  ученик):

                                               Сентябрь  холодный  бушевал,
                                               С   деревьев   ржавый   лист
валился,
                                               День  потухающий  дымился,
                                                 Сходила     ночь,    туман
вставал.
                                               И  всё  для  сердца  и   для
глаз
                                                  Так     было     холодно-
бесцветно,
                                                  Так     было     грустно-
безответно …

         Ф. И. Тютчев  «Н. И. Кролю»
  Слайд  № 13. Демонстрируется картина И. И. Левитана  «Осень. Мельница».
  2 ведущий. Эта картина была написана художником в 1888 году  в  небольшом
волжском городке Плёсе, ставшем для Левитана своеобразным «Болдиным». Здесь
были созданы многие  полотна художника. Среди них и «Осень. Мельница».
  Древними  поверьями  веет  от  этой  картины.   Таинственная    мельница,
окружённая  молчаливым  лесом  в осеннем  убранстве…  Жемчужно   струящийся
ручей…
  Вот  как  это  место  изобразил  А. С. Пушкин:
                                           Октябрь  уж  наступил – уж   роща
отряхает
                                          Последние  листы с   нагих   своих
ветвей;
                                          Дохнул   осенний   хлад  –  дорога
промерзает.
                                          Журча  ещё   бежит   за   мельницу
ручей …
  Слайд  №  14.  Демонстрируется картина И. И. Левитана «Поздняя  осень».
  1 ведущий. Поздняя  осень. Серый  пасмурный   день.  Серое   небо.  Серая
гладь реки. На  берегу  стоят одинокие  берёзки, уже  почти осыпавшие  свою
 листву. Лишь  кое-где
                                              … на  ветке  обнажённой
                                              Трепещет  запоздалый  лист!

          А. С. Пушкин
  Слайд №  15.  Демонстрируется картина И. И. Левитана «Озеро. Русь».
  2  ведущий. Прозрачный  осенний  день. Воздух   упруг  и   чист.  Облака,
словно пена, плывут по   небу  и  таким  же  лёгким  мерцающим   отражением
придают воде загадочный  оттенок.  Прибрежные  берёзовые  рощи,  неказистые
крестьянские  избы, дальние  церквушки  в  зелени…  Да, эти  места   похожи
на  сказку!
  Ощущение жизненной полноты, свежести  чувств  в  солнечный  осенний  день
создаётся благодаря  «бурлению» красок в изображении золота  листвы,  яркой
зелени  озимей, тёмной  сини  неба  и  реки.
  Поэтический пейзаж к этой  картине  Левитана  –  строчки  Ф.  И.  Тютчева
(ученик читает  стихотворение):
                                             Сияет  солнце, воды  блещут,
                                             На  всём   улыбка,  жизнь   во
всём,
                                             Деревья  радостно  трепещут,
                                             Купаясь  в  небе  голубом.

                                             Поют  деревья, блещут  воды,
                                             Любовью  воздух  растворён,
                                               И    мир,   цветущий     мир
природы,
                                             Избытком  жизни  упоён.

  Ученик читает стихотворение Ф. И. Тютчева «Есть в осени  первоначальной…»
  Слайд  №  16.  Демонстрируется картина И. И. Левитана «Золотая  осень».
  1 ведущий. Левитан создал чрезвычайно  богатую  эмоциональными  оттенками
«осеннюю  сюиту». Но, пожалуй, наиболее популярна  среди  всех  этих  работ
именно эта картина, отличающаяся  необыкновенной  яркостью.
  Роща пылает кострами берёз. Золотыми россыпями светится земля. В холодной
воде  отражается  прозрачная  голубизна  неба, жёлтые  и  рыжие  обрывистые
берега, красноватые  ветки  кустарника.  Сразу   вспоминаются   поэтические
строки  И. А. Бунина.
  Ученик  наизусть  читает   отрывок   из   стихотворения   И.  А.   Бунина
«Листопад»:

                           Лес, точно  терем  расписной,
                           Лиловый, золотой, багряный,
                           Весёлой, пёстрою  стеной
                           Стоит  над  светлою  поляной.
                           Берёзы  жёлтою  резьбой
                           Блестят  в  лазури  голубой,
                           Как  вышки, ёлочки  темнеют,
                           А  между  клёнами  синеют
                           То  там,  то  здесь  в  листве  сквозной
                           Просветы  в  небо, что  оконца.
                           Лес  пахнет  дубом  и  сосной,
                           За  лето  высох  он  от  солнца,
                           И Осень  тихою  вдовой
                           Вступает  в  пёстрый  терем  свой.
  2 ведущий. Левитановская осень – праздник   золота  и  синевы,  радостный
праздник  красоты, но немного грустный: ведь  это  красота  прощания!
                                                      Унылая   пора!   Очей
очарованье,
                      Приятна  мне  твоя  прощальная  краса –
                     Люблю  я пышное  природы  увяданье,
                   В  багрец  и  в  золото  одетые  леса …
  1 ведущий. В своих произведениях А. С. Пушкин, Ф. И. Тютчев, И. А. Бунин,
П. И. Чайковский, И. И. Левитан открыли нам свою  душу,  запечатлев  в  них
безграничную любовь к природе  России,  к   прекрасному   времени   года  –
осени.
  Все они по-своему изображают это время года, но все восхищаются  красотой
осенней  природы. Во  всех  произведениях  слышатся радость   и   в  то  же
время  и  щемящая грусть.
  Слайд  №  17.  Звучит  романс  «Глаза  у  осени  печальны».
  Слайд  №  18.  Использованные источники.

                          Использованные источники:
                                  1.     Русская      поэзия.       Сборник
                                     стихотворений   русских    поэтов    –
                                     классиков. – М.: Детская   литература,
                                     1989.
                                  2.  Читаем,   учимся,   играем.   –   М.:
                                     «Либерия», 1995, выпуск 8.
                                  3. Читаем, учимся, играем. – М.: «Либерия
                                     – Бибинформ», 1998, выпуск 6.
                                  4.  Осокин  В.  Н.  Рассказы  о   русском
                                     пейзаже.   –    М.:    Государственное
                                     издательство    детской     литературы
                                     Министерства    просвещения     РСФСР,
                                     1963.
                                  5. Турков А. М. Исаак  Ильич  Левитан.  –
                                     М.: Искусство, 1974.
                                  6.  Прытков  В.  А.    Левитан.   –   М.:
                                     Издательство    Академии     художеств
                                     СССР, 1960.
                                  7. Пророкова С. А. И. И. Левитан. – Киев,
                                     «Радянська  школа», 1990.
                                  8. Прибегина Т. А. П.  И.  Чайковский.  –
                                     М.: Издательство «Музыка», 1983.
                                  9. Рапацкая   Л.  А.,  Сергеева   Г.  П.,
                                     Шмагина   Т.  С.  Русская   музыка   в
                                     школе.     –     М.:      Гуманитарный
                                     издательский  центр  «ВЛАДОС», 2003.
                                 10. http://images.yandex.ru
                                    [pic]


title: Викторина "Геральдика"

extracted_text:
Викторина
                             Тема: « Геральдика»

|Вопросы                                  |Ответы                                |
|Что такое герб?                          |Официальный, условный, познавательно –|
|                                         |правовой символ,  составленный на     |
|                                         |основе точных геральдических законов и|
|                                         |утверждённый верховной властью        |
|Кому или чему мог принадлежать герб?     |          Человеку (рыцарю),          |
|                                         |государству, городу.                  |
|Как называется искусство составления     |           Геральдика                 |
|гербов?                                  |                                      |
|Какие бывают гербы? (по изображениям)    |«Гласные» - герб иллюстрирует название|
|                                         |города                                |
|                                         |«Паспорт города» - свидетельствует о  |
|                                         |местности или хозяйственной           |
|                                         |деятельности                          |
|                                         |«Память о прошлом» - отражает         |
|                                         |знаменательные события из истории     |
|                                         |С животными                           |
|[pic]                                    |                                      |
|Из каких частей состоит герб?            |Щит                                   |
|                                         |Фигуры щитодержателей.                |
|                                         |Лента с девизом.                      |
|                                         |Шлем.                                 |
|                                         |Нашлемник.                            |
|                                         |Мантия.                               |
|                                         |Корона.                               |
|                                         |Намёт.                                |
|Краткое изречение, характеризующее       |                                      |
|принципы миропонимания, заложенные в     |Девиз                                 |
|герб?                                    |                                      |
|Богатство Приморского края, изображённое |                                      |
|на его гербе зелёным цветом?             |Тайга                                 |
|[pic]                                    |                                      |
|Какому городу приморского края           |Уссурийск                             |
|принадлежит этот герб?                   |                                      |
|« На зелёном поле щита, французской      |                                      |
|формы, в профиль изображен тигр,         |Владивосток                           |
|поднимающийся по серебряной скале. Глаза |Столица Приморского края              |
|и язык тигра червленые. Щит украшен      |                                      |
|золотой башенной короной с тремя зубцами,|                                      |
|что означает принадлежность к губернским |                                      |
|городам…»                                |                                      |
|Что это за город?                        |                                      |
|Какие административные единицы Хасанского|                                      |
|района имеют свой герб?                  |                                      |
|[pic]                                    |                                      |
|Символическое значение дубового венка на |Дубовый венок – знак победы, но победы|
|гербе нашего края?                       |сопротивления, противостояния и       |
|                                         |терпения.                             |
|                                         |Одно из украшений щитов земельных     |
|                                         |гербов. Помещаются по сторонам щита в |
|                                         |губернских и областных гербах.        |
|Символика цвета на гербе Приморского     |Синий (голубой) – величие, красота,   |
|края?                                    |ясность. (Водные богатства - море)    |
|                                         |Зелёный – изобилие, надежда и свобода.|
|                                         |(Природные богатства – тайга)         |
|                                         |Золотой – богатство, сила постоянство |
|                                         |и справедливость                      |
|                                         |Чёрный – скромность, образованность   |
|Редкое животное семейства кошачьих,      |Тигр                                  |
|встречающиеся на гербах, различных       |Владивосток, Хабаровск ….             |
|городов Дальнего Востока?                |                                      |
|Что это за города?                       |                                      |
|Какие разновидности негеральдических     |Естественные (природные объекты)      |
|фигур вы знаете?                         |Искусственные (созданные руками       |
|                                         |человека)                             |
|                                         |Легендарные (фантастические)          |
|Какие бывают формы геральдических щитов? |Варяжский                             |
|                                         |Итальянский                           |
|                                         |Испанский                             |
|                                         |Французский                           |
|                                         |Немецкий                              |
|Какие предметы являются щитодержателями  |Золотые якоря                         |
|на гербе столицы Приморского края?       |                                      |
|Одна из редчайших кошек, обитающих на    |Леопард – храбрость, отвага           |
|территории Приморского края (Хасанского  |                                      |
|района)? Что обозначает её изображение на|                                      |
|гербах?                                  |                                      |
|У России величавой                       |Чтоб на запад – на восток             |
|На гербе орёл двуглавый….                |Он смотреть бы сразу мог.             |
|Почему двуглавый?                        |Охрана своих владений на западе и на  |
|                                         |востоке, в Европе и Азии.             |
|                                         |Символ единения народов, живущих в    |
|                                         |европейской и азиатской части         |
|                                         |Российской Федерации                  |
|Где может изображаться герб в настоящее  |(на официальных документах , в        |
|время?                                   |кабинетах директоров, руководящих лиц,|
|                                         |на знамёнах и печатях,                |
|                                         |правительственных наградах)           |
|Откуда к нам пришёл двуглавый орёл?      |Из Византии.                          |
|Каким цветом на гербе можно изобразить   |Чёрным                                |
|образованность?                          |                                      |
|[pic]                                    |Союз Советских Социалистических       |
|Какому государству принадлежал этот герб?|Республик                             |


title: Конспект урока "Путешествие по Лондону и Алмазной" 9 класс

extracted_text:
Урок английского языка в 9 классе по теме «Путешествие по Лондону и Алмазной».

Цели урока:
Образовательная:
расширение языковой и коммуникативной компетентности, формирование социокультурных знаний учащихся.
Развивающая:
формировать интерес к предмету;
учить анализировать, выделять главное, обобщать и систематизировать;
развивать память, мышление, внимание.
Воспитательная:
воспитывать культуру общения на английском языке;
прививать любовь и уважение к культурному наследию, традициям и народу своей страны и страны изучаемого языка.

Ход урока:
Организационный момент, объявление темы урока
Teacher: Good morning children and guests.
Who is on duty today? What is the day today? What is the date today?
At our previous lessons we said that travelling is very often an important part of people’s life. There are many ways of travelling that attract a lot of tourists. And today I want you to elaborate upon this idea and prove this statement. Let’s start our lesson.

Фонетическая зарядка.
(Дети повторяют слова за учителем и отрабатывают звуки)
Teacher: first of all repeat after me:
Kinds of transport, a bicycle, a motorcycle,
a plane, a train, , underground,
an airship, a hot-air balloon,
a helicopter, a spaceship,
a van, a double-decker bus, a ship, a boat, a horse, a car.

Работа с поговорками
Детям предлагаются поговорки на английском языке, им необходимо подобрать русский эквивалент:
1. East or West - home is best.
2. So many countries, so many customs.
3. Every country has its traditions.
Перевод:
1. В гостях хорошо, а дома лучше.
2. Сколько стран, столько и обычаев.
3. У каждой страны свои традиции.

Речевая зарядка (Детям предлагаются фразы по теме, их задача согласиться с учителем или нет)
T: Agree or disagree.
-People’s life is impossible without travelling (Agree);
-There is only one way of travelling (disagree);
-Travelling by train has only disadvantages (disagree);
- Travelling by sea is not very popular (disagree).

Основной этап урока
Знакомство с гостьей урока
Teacher: Guys, we have a guest at our lesson. True to guess who is she?
Предполагаемый ответ:
Alice from the wonderland (Алиса из страны чудес)
см.Приложение №1
Alice: I’ve heard that your lesson is about travelling. And if you want I can take you to one country where I will show you its sights. What country do you prefer?
Children: We’ve learnt much about Great Britain and its capital - London. We want to make our trip there.
Alice Your wish will come true. I will bring you to the sights of London and you will tell me everything about it that you know.
Дети рассказывают о достопримечательностях Лондона:
Big Ben;
St. Paul’s Cathedral;
Trafalgar Square;
Houses of Parliament;
Madam Tussaud’s  Museum;
Westminster Abbey;
Double-decker  busses (см.Приложение №2)
Физкультминутка
Alice: I think our trip was interesting but exhausted. Let’s play a little bit. Stand up please and repeat after me:
My hands upon my head I place,
On my shoulders,
On my face,
Then I put them in front of me,
And gently clap: one, two, three.
Разговор о г.Алмазная
Guys, I see you know much about London, but I know nothing about you town…

Teacher: It’s not a problem; our children will tell you about our town and will show its sights too!
Almaznaya is a historic "Klondike". The great and heroic events are receding into the past, in which our town played a big role.
So now we are going around our town and invite you, dear guests to follow us.

Рассказ о достопримечательностях г.Алмазная (см.Приложение №3)
- Ж/д вокзал;
-  Свято-казанский храм;
- Детская школа искусств;
- Библиотека;
- клуб «Досуг»;
- балка и база отдыха «Родничок».

Закрепление изученного материала
Детям и гостям урока предлагается собрать пазлы по достопримечательностям городов, в которых они сегодня побывали.

Завершение урока
Thanks for everybody. I think our lesson was very interesting and informative. Thanks for our guests for their attention. The lesson is over. Good bye!

  Приложение №1

Приложение№3
The fate of cities and the lives of people are similar and unique. Our town – is glorious, which history is woven of light and darkness, of joy and sorrow. Although Almaznaya is experiencing not the best times, but for each of its residents there is no lovelier place, because it is our land, our destiny. You say, the Route across Almaznaya? What is there to show?
And   now we'll show you and tell.

Railway station – is a business card of Almaznaya
 Here to the platform came the trains. The residents met and accompanied to their friends and relatives. Unfortunately, it does not work now because of the circumstances, but we believe that soon all will return into its place.

The temple
Each of us has a soul, faith lives in each of us. As in the most difficult and in the happiest moments of our life we remember God and of course, we need a temple, in which you can come to turn to God. This is the place where citizens go on holidays and weekends.

Music school
In 1986, a music school was opened in Almaznaya, which in 1992 was reorganized into the children's school of arts.
New departments were opened there, such as: fine arts and choreography.
Children's school of arts is the only institution of aesthetic education.
Students give concerts to the residents of the town; participate in regional competitions of performing arts.

4. Library.
Of course it is difficult to imagine the lives of the residents of the town without libraries. The library was operated in the club "Metallurg", but after the closure of the plant, it ceased to exist.
Great gift for residents was the relocation of Stakhanov branch of the library in the former school Number19. Music School and library are in close cooperation, organizing joint activities.

The club "Leisure"
Difficult times have experienced the club in the 90 years of the twentieth century, but survived. Now it is the center of culture and leisure. There are local festivities, proms, organized hobby groups, the office of community "Almaznaya," and public reception.

The beam and recreation "Spring»
The beam and recreation "Spring» are the favorite places of relaxation for the residents not only of Almaznaya, but also Stakhanov. Here we immediately enter into the atmosphere of pleasant coolness, the soothing rustling of the leaves, and the enchanting singing of birds. People bathe in the bet, rest in the cozy gazebo. Inhale the air saturated with the smell of blossoming grasses, bark and leaves of trees. These are lovely places of a rest.


title: Практико - ориентированные задачи при обучении математики в учреждении СПО

extracted_text:
Практико – ориентированные  задачи
при обучении математики в учреждении СПО.

ГБПОУ МО «Авиационный техникум им. В.А. Казакова»
преподаватель математики, высшей квалификационной категории
Мошечкова Е.С.

      В данной главе описаны методические особенности обучению решения практико-ориентированных задач, выделены умения в процессе практико-ориентированного обучения. Рассмотрено значение математического моделирования в практико-ориентированном обучении математике. Представлены конспекты уроков ознакомления с новым материалом с применением практико-ориентированных задач.
     Профессионально значимые знания и умения являются основой построения методики применения практико-ориентированных задач. Задачи с профессиональной направленностью создаются на основе тех знаний и умений по математике, которые непосредственно или опосредованно связаны с профессиональными знаниями и умениями. В учебном заведении за ними закрепилось название профессионально значимых. Одним из главных условий построения методики применения задач по математике с профессиональной направленностью является отбор совокупности этих знаний и умений.
      Целесообразность выделения такой линии как практико-ориентированные задачи следует из современных целей математического образования, отражённых в соответствующих нормативных документах, и назревшей потребности систематизировать такие приложения, определить цели и результаты их изучения. Методологическая (Методология — учение о методах, способах и стратегиях исследования предмета.) функция линии практико-ориентированных задач состоит в изучении понятий и методов, объединяющих содержание не только методических, но и предметных линий всего школьного курса математики. К её базовому понятию естественно отнести понятие математической модели, т. к. оно проявляется во всех средствах обучения приложениям математики в техникумах, колледжах. Математическим методом выделяемой линии является метод математического моделирования [13], [28].
Решение задач профессионального отбора следует начинать с понимания того, какие именно требования предъявляются к человеку данной профессии, какими видами деятельности ему предстоит овладеть.
Профессионально значимые знания и умения по математике могут применяться в «готовом виде» для формирования на их основе профессиональных умений и навыков, теоретического обоснования практических действий и т.д. Эти знания помогают осмыслить сущность той или иной производственной операции; понять принципы устройства и действия орудий труда, справедливость требования безопасности труда.
Рассмотрим пример таких математических знаний, которые после введения их в курс математики могут быть использованы для теоретического обоснования некоторых производственных операций. Так, знание соответствующих аксиом и теорем стереометрии обосновывает правильность способов выполнения действий мастера отделочных строительных работ при провешивании поверхностей и придает осмысленность работе с отвесом, уровнем и правилом.
В качестве характерных признаков профессионально значимых математических знаний и умений можно принять следующие: соответствие отбираемых знаний и умений целям математической подготовки; связь математических знаний и умений с содержанием профессиональной подготовки; отражение отбираемыми знаниями и умениями тенденций развития отраслей народного хозяйства.
Существуют профессионально значимые математические знания, которые первоначально вводятся, а затем формируются не только на уроках математики, но и на уроках других предметов естественно - математического цикла (физике, географии и т.д.). Они служат для лучшего осознания обучающимися производственных процессов, операций, для повышения их профессиональной грамотности.
Ряд профессионально значимых знаний и умений могут первоначально формироваться на предметах профессионально-технического цикла, затем обогащаться и уточняться на уроках математики. Профессионально значимые математические знания и умения могут первоначально вводится на уроках математики, а формироваться и применяться на уроках математики, профессиональных дисциплинах и производственном обучении.
Таким образом, применение задач с профессиональной направленностью требует выявления признаков профессионально значимых знаний и умений, а также отбора (согласно этим признакам и требованиям к отбору) совокупности знаний и умений из курса математики, значимых для данной профессии. Установление этапов межпредметного и межциклового формирования выделенных знаний подтвердило положение о необходимости соблюдения преемственности в процессе их изучения и обозначило место введения дидактических материалов с профессиональной направленностью в структуре урока, а именно при актуализации основных знаний и умений, формировании и закреплении новых понятий и способов действий.
Урок – основная форма организации обучения в современном образовании. Различают несколько основных типов урока: урок усвоения новых знаний, урок комплексного применения знаний и умений (закрепления), урок актуализации знаний и умений (повторения), урок систематизации и обобщения знаний и умений, урок контроля знаний и умений, урок коррекции знаний, умений и навыков, комбинированный. Особую роль в организации процесса обучения, в том числе и обучения вопросам планиметрии отводят урокам ознакомления с новым материалом, это обусловлено целевыми установками уроков такого типа. [53]
Урок ознакомления обучающихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний - это урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал. На таких уроках в зависимости от их содержания, конкретной дидактической цели и подготовленности, обучающихся к самостоятельной работе в одних случаях преподаватель сам излагает новый материал, в других — проводится самостоятельная работа обучающихся под руководством преподавателя, в-третьих — практикуется и то, и другое.

Список использованной литературы
1. Ахлимерзаев А. Прикладная направленность изучения начал математического анализа в старших классах средней школы как средство усиления принципов политехнизма в обучении: дис. … канд. пед. наук. Фергана, 1986.
2. Бабанский Ю.К. Развитие познавательного интереса школьников // Дополнительное образование. 2003. № 3. C. 15.
3. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии. 1970. № 6. С 10-15.
4. Бахвалов Н. Большойэкономическийсловарь.М.:Институтновойэкономики.А.Н.Азрилиян.1997.
5. Болтянский В.Г. Математическая культура и эстетика // Математика в школе. 1982. № 2. С. 40-43.
6. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. 1456 с.
7. Брадис В.М. Методика преподавания математики в средней школе. М., Гос. учебно-педагог. изд. мин. прос. РСФСР, 1954. 504 с.
8. Варданян С.С. Задачи по планиметрии с практическим содержанием: Кн. Для учащихся 6-8 кл. ср. шк. / под ред. В.А. Гусева. М.: Просвещение, 1989. 144 с.
9. Геометрия. Пробный учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / В.Н. Руденко, Г.А. Бахурин, А.Я. Цукарь. М., ИД «Искатель» 2005. 320 с.
10. Геометрия: Учеб.пособие для 11 кл. с углубл. изучением математики / А.Д. Александров, А.Л. Вернер, В.И. Рыжик. М.: Просвещение, 2004. 319 с.
11. Гуткин Л.И. Сборник задач по математике с практическим содержанием. М.: Высшая школа, 1968. 112 с.
12. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. М.: Русский язык, 2000.
13. Колмогоров А.Н. Алгебра и начала математического анализа 10-11 классы М. «Просвещение» 2012/ Колмогоров А.Н.
14. Сергеев И.Н., Олехник С.Н., Гашков С.Б. Примени математику. М.: Наука, 1990. 240 с.
15. Смирнова И.М. Педагогика геометрии. М.: Прометей, 2004. 336 с.
16. Статья по психологии [Электронный ресурс]. URL: http://o-psihologii.info/deti/ped/878-soderzhanie-obucheniya.html, (дата обращения: 24.03.2015)
17. Столяр А. А. Педагогика математики. Минск: Высшая шк., 1986.
18. Тарасов Л.В., Тарасова А.Н. Беседы о преломлении света / под ред. В.А. Фабриканта. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1982. 176 с.
19. Терешин Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 96 с.
20. Тихонов А.Н., Костомаров Д.П. Рассказы о прикладной математике. М.: Наука, 1981. 210 с.
21. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. URL: http://минобрнауки.рф/документы/938/файл/749/10.12.17-Приказ_1897.pdf (дата обращения: 17.04.2015).
22. Фридман, Л.М. Как научиться решать задачи: пособие для учащихся / Л.М. Фридман, Е.Н. Турецкий. М.: Просвещение, 1984.
23. Фридман, Л.М. Теоретические основы методики обучения математике. М.: Либроком, 2009. 248 с.
24. Хаймина Л.Э. Задачи прикладной направленности в обучении математике: учебно-методическая разработка для учителей школ и студентов математического факультета. Архангельск: Помор.гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, 2000. 47 с.
25. Шапиро И.М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики. М: Просвещение, 1990. 96 с.
26. Шевкин А.В. Как не надо обновлять тематику школьных задач // Математика в школе. 1995. №2. С.51-53.
27. Якутов М.И. Пути реализации прикладной направленности курса алгебры восьмилетней школы: дис. ... канд. пед. наук. М., 1988.
28. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. СПб.: КРСМАС, 1995. 232 с.
29. Закатов П. С. Курс высшей геодезии. М.: Недра, 1976. С 8-9.
30. Герасимова Т. П., Неклюкова Н.П. Начальный курс географии. 6 класс. М.: Дрофа, 2010. 176 с.
31. Конструирование современного урока математики: кн. для учителя / С.Г. Манвелов. 2-е изд. М.: Просвещение, 2005. 175 с.


title: Технологическая карта урока "Умножение на трехзначное число" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

|Учитель:                |Зилеева Наиля Явдатовна                                                                    |
|Предмет:                |Математика                                                                                |
|Класс:                  |3 класс                                                                                |
|Тема урока:             |Умножение на трехзначное число                                                             |
|Цель:                   |Создать условия для усвоения письменного алгоритма умножения многозначного числа на        |
|                        |трехзначное число                                                                          |
|Задачи                  |                                                                                |
|                        |освоение алгоритма умножения многозначного числа на трёхзначное число                      |
|обучающие:              |                                                                                |
|                        |развивать навыки решения текстовых задач; отрабатывать навыки устного и письменного счета. |
|развивающие:            |                                                                                |
|                        |аргументированно отвечать на вопросы, доказывать своё мнение, делать выводы, сравнивать;   |
|воспитательные:         |способствовать развитию логического и математического мышления                             |
|Тип  урока:             |урок «открытия» новых знаний.                                                              |
|Используемые технологии:|информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие.                                       |
|Планируемые  результаты:|анализировать свои действия и управлять ими;                                               |
|Личностные:             |сотрудничать со сверстниками и учителем;                                                   |
|Метапредметные:         |                                                                                |
|                        |- формировать и формулировать учебную задачу;                                              |
|Регулятивные:           |- искать пути решения поставленной задачи;                                                 |
|                        |- оценивать результаты своей деятельности и деятельности работы в группе;                  |
|                        |- планировать учебное сотрудничество, контролировать учебное действие в соответствии с     |
|                        |поставленной задачей;                                                                      |
|                        |- формулировать групповые и личные выводы.                                                 |
|                        |- выражать свои мысли с достаточной полнотой и ясностью;                                   |
|Коммуникативные:        |- аргументировать свою точку зрения;                                                       |
|                        |- сотрудничать в паре, группе.                                                             |
|                        |- анализировать полученную информацию;                                                     |
|Познавательные:         |- уметь производить последовательные исследовательские действия;                           |
|                        |- умение обобщать.                                                                         |
|Предметные:             |Сформировать умение строить алгоритмы по способам действий на примере алгоритма умножения  |
|                        |на трёхзначное число и пользоваться, построенным алгоритмом, формировать умение проводить  |
|                        |исследование.                                                                              |
|Организация пространства|Работа фронтальная, индивидуальная, в группах, парная.                                     |

                                 Ход урока:

|Технология       |Деятельность     |Деятельность     |Задания для учащихся, выполнение которых |Формируемые УУД          |
|проведения       |ученика          |учителя          |приведет к достижению планируемых        |                         |
|                 |                 |                 |результатов                              |                         |
|I этап.          |Формулировать    |Организует       |«Маленькие удачи – путь к большой победе»|Личностные: умение       |
|Мотивация к      |ответы на        |ситуацию,        |- Как вы понимаете смысл этого выражения?|слушать; самоопределение;|
|учебной          |вопросы.         |позволяющую      |(…)                                      | Коммуникативные:        |
|деятельности.    |Работать с       |настроится на    |- В чём вы уже добились успеха? (...)    |планирование учебного    |
|Цель –           |информацией,     |положительные    |- Как на уроке вы будете продвигаться к  |сотрудничества с         |
|активизация      |представленной в |эмоции, проверить|победе? (Сначала поймём, что не знаем,   |учителем и сверстниками. |
|учащихся.        |форме девиза,    |готовность к     |сами узнаем что-то новое, будем выполнять|Регулятивные: волевая    |
|Развитие         |объясняют смысл. |уроку.           |различные задания и т.д.)                |саморегуляция;           |
|логического      |                 |                 |- А что нужно знать, чтобы узнавать      |                         |
|мышления.        |                 |                 |новое? (Повторить, что мы уже знаем.)    |                         |
|                 |                 |                 |- Как вы будете узнавать новое? (Мы будем|                         |
|                 |                 |                 |стараться узнавать новое самостоятельно.)|                         |
|                 |                 |                 |- Так с чего начнем урок?                |                         |
|                 |                 |                 |1. Работа в группах                      |                         |
|                 |                 |                 |- Решите выражение: (84:2-30)х3+14       |                         |
|                 |                 |                 |Работа с числами: 24, 156, 50…           |                         |
|                 |                 |                 |- Что вы можете сказать об этих числах?  |                         |
|                 |                 |                 |(Многозначные числа, круглые и некруглые,|                         |
|                 |                 |                 |двузначные и трёхзначные.)               |                         |
|                 |                 |                 |- Какие операции с многозначными числами |                         |
|                 |                 |                 |вы умеете выполнять? (Сравнивать,        |                         |
|                 |                 |                 |складывать, вычитать, умножать.)         |                         |
|                 |                 |                 |- Назовите пары чисел, произведение      |                         |
|                 |                 |                 |которых вы можете найти.                 |                         |
|                 |                 |                 |- Сегодня на уроке вы продолжите работу с|                         |
|                 |                 |                 |многозначными числами.                   |                         |
|II этап.         |Ответить на      |Организует работу|- Для того, чтобы подготовится к открытию|Личностные: формируют    |
|Актуализация     |вопросы          |с детьми с       |нового я вам предлагаю выполнить задание:|учебно-познавательный    |
|знаний.          |Участвовать в    |помощью наводящих|156х324                                  |интерес к новому учебному|
|Цель организовать|обсуждении       |вопросов, выявляя|- Проверим результат.                    |материалу. Регулятивные: |
|и направить к    |проблемных       |имеющиеся знания |- Какой эталон вы использовали при       |определяют учебную       |
|восприятию нового|вопросов,        |по теме урока.   |выполнении задания?                      |задачу.                  |
|материала        |формулировать    |                 |- А теперь решите следующий пример:      |Познавательные:          |
|                 |собственное      |                 |324х508                                  |осуществлять синтез как  |
|                 |мнение и         |                 |- У кого нет результата?                 |составление целого и     |
|                 |аргументировать  |                 |- Что вы пока не можете сделать?         |частей.                  |
|                 |его              |                 |- Является ли оно пробным?               |Коммуникативные:         |
|                 |                 |                 |                                         |уметь высказывать свое   |
|                 |                 |                 |                                         |мнение в доступной форме.|
|III этап.        |Ответить на      |Направляет работу|- Какое задание выполняли? (Мы должны    |Познавательные: уметь    |
|Выявление места и|вопросы; выявить |с детьми с       |были выполнить умножение)                |ориентироваться в своей  |
|причины          |место, где       |помощью наводящих|- На какие эталоны вы опирались, выполняя|системе знаний (отличать |
|затруднения      |возникло         |вопросов         |это задание? (Умножение многозначного    |новое от уже известного с|
|                 |затруднение;     |                 |числа на трёхзначное)                    |помощью учителя).        |
|                 |объясняют, почему|                 |- Где возникло затруднение?              |Коммуникативные: уметь   |
|                 |возникло         |                 |- Почему возникло затруднение?           |слушать и понимать речь  |
|                 |затруднение      |                 |                                         |других, оформлять мысли в|
|                 |                 |                 |                                         |устной и письменной      |
|                 |                 |                 |                                         |форме, аргументировать   |
|                 |                 |                 |                                         |свое мнение и позицию.   |
|                 |                 |                 |                                         |Регулятивные: уметь      |
|                 |                 |                 |                                         |проговаривать            |
|                 |                 |                 |                                         |последовательность       |
|                 |                 |                 |                                         |действий на уроке,       |
|                 |                 |                 |                                         |высказывать свое         |
|                 |                 |                 |                                         |предположение,           |
|                 |                 |                 |                                         |фиксировать              |
|                 |                 |                 |                                         |индивидуальное           |
|                 |                 |                 |                                         |затруднение в пробном    |
|                 |                 |                 |                                         |учебном действии.        |
|IV этап.         |Участвовать в    |Формирует базу   |- Прежде, чем продолжить работу дальше,  |Регулятивные:            |
|Построение       |работе           |для начала       |что надо сделать? (Поставить цель,       |целеполагание, как       |
|проекта выхода из|- решают пример, |изучения нового  |составить план действий.)                |постановка учебной       |
|затруднения      |выдвигают        |материала.       |- Сформулируйте цель своей деятельности. |задачи, планирование,    |
|Цель организовать|предположения,   |Включает учащихся|(Составить алгоритм умножения на         |прогнозирование.         |
|и направить к    |- проводят       |                 |трёхзначное число с нулём в середине.)   |Познавательные:          |
|восприятию нового|самооценку       |в обсуждение     |- Сформулируйте тему урока.              |постановка и формирование|
|материала.       |                 |проблемных       |- Определите средства, которые вам       |проблемы;                |
|                 |                 |вопросов.        |помогут в достижении цели. (Алгоритм     |Коммуникативные:         |
|                 |                 |Даёт целевую     |умножения многозначного числа на         |инициативное             |
|                 |                 |установку.       |трёхзначное, умножение чисел на нуль)    |сотрудничество в поиске и|
|                 |                 |                 |- А еще вам поможет задание № 1 (б)      |сборе информации;        |
|                 |                 |                 |- Прочтите задание и составьте план своих|Личностные: формируют    |
|                 |                 |                 |действий.                                |учебно-познавательный    |
|                 |                 |                 |- Сделайте вывод.                        |интерес к новому учебному|
|                 |                 |                 |                                         |материалу.               |
|V этап.          |Под руководством |Организует       |- Скажите, все ли затруднения вы сняли?  |Познавательные: уметь    |
|Реализация       |учителя выполняют|реализацию       |(Да.) Докажите. (...)                    |добывать новые знания.   |
|построенного     |составленный план|построенного     |- Какие же задания вы теперь сможете     |Коммуникативные: уметь   |
|проекта          |действий.        |проекта в        |выполнять? (Задания, где надо будет      |оформлять свои мысли в   |
|Цель реализовать |Отвечают на      |соответствии с   |выполнить умножение на трёхзначное число |устной форме, слушать и  |
|построенный      |вопросы учителя. |планом,          |с нулём в середине)                      |понимать речь других.    |
|проект в         |Фиксируют новое  |подводящий       |                                         |Регулятивные: уметь      |
|соответствии с   |знание в речи и  |диалог,          |                                         |работать по коллективному|
|планом           |знаках           |фиксирование     |                                         |плану.                   |
|                 |                 |нового знания в  |                                         |                         |
|                 |                 |речи и знаках.   |                                         |                         |
|VI этап.         |Потренироваться в|Организовать     |Для первичного закрепления выполните № 2 |Коммуникативные          |
|Первичное        |использовании    |работу           |(1), стр. 40  – у доски с комментарием   |участвовать в диалоге;   |
|закрепление во   |нового способа   |                 |                                         |слушать и понимать       |
|внешней речи.    |вычисления.      |                 |                                         |других, высказывать свою |
|                 |                 |                 |                                         |точку зрения на события и|
|                 |                 |                 |                                         |поступки                 |
|                 |                 |                 |                                         |Регулятивные             |
|                 |                 |                 |                                         |анализировать, сравнивать|
|                 |                 |                 |                                         |различные объекты,       |
|                 |                 |                 |                                         |явления, факты           |
|                 |                 |                 |                                         |Познавательные:          |
|                 |                 |                 |                                         |логический анализ        |
|                 |                 |                 |                                         |объектов с целью         |
|                 |                 |                 |                                         |выделения признаков;     |
|VII.             |Участвовать в    |Выявить уровень  |- Вы поработали вместе, в парах, а что   |Коммуникативные:  умение |
|Самостоятельная  |обсуждении       |усвоения         |теперь необходимо сделать? (Поработать   |выражать свои мысли,     |
|работа           |проблемных       |материала с      |самостоятельно.)                         |умение отвечать на       |
|Цель: дать       |вопросов,        |помощью          |- Выполните № 2 (3, 4), стр. 40.         |поставленный вопрос.     |
|возможность      |формулировать    |самостоятельной  |- Кто действовал так же и получил тот же |Личностные: формируют    |
| самостоятельно  |собственное      |работы           |результат – поставьте «+». – Молодцы!    |учебно-познавательный    |
|оформить материал|мнение и         |                 |- У кого получился другой ответ –        |интерес к новому учебному|
|с помощью        |аргументировать  |                 |поставьте «?», найдите по шагам место,   |материалу.               |
|практической     |его              |                 |где допущена ошибка, обведите её.        |Познавательные: решение  |
|деятельности.    |                 |                 |                                         |проблемы, построение     |
|                 |                 |                 |                                         |логической цепи          |
|                 |                 |                 |                                         |рассуждений.             |
|VIII этап.       |Дети решают      |Организовать     |- Новое знание вам пригодится не только  |Регулятивные:  контроль -|
|Включение в      |примеры,         |фронтальную      |при решении примеров. Где ещё вы можете  |в форме сличения способа |
|систему знаний и |выражения,       |работу.          |встретиться с умножением на трёхзначное  |действия и его результата|
|повторение.      |задачи.          |                 |число? (При решении задач, уравнений…)   |с заданным эталоном;     |
|                 |                 |Включить учащихся|- А сейчас я предлагаю выполнить задание |оценка – оценивание      |
|                 |                 |                 |№ 3, стр. 40.                            |качества и уровня        |
|                 |                 |в обсуждение     |- Решите задачу №7(а), с.41              |усвоения; коррекция      |
|                 |                 |проблемных       |                                         |Познавательные: решение  |
|                 |                 |вопросов         |                                         |проблемы, построение     |
|                 |                 |                 |                                         |логической цепи          |
|                 |                 |                 |                                         |рассуждений.             |
|                 |                 |                 |                                         |Личностные: слушать      |
|                 |                 |                 |                                         |других, проявлять        |
|                 |                 |                 |                                         |уважение.                |
|IX. Рефлексия    | Оценивают свою  |Задает вопросы   |- Под каким девизом работали на уроке?   |Регулятивные: самооценка,|
|учебной          |работу           |                 |(Маленькие удачи – путь к большой        |взаимооценка; выделение и|
|деятельности на  |                 |                 |победе.)                                 |осознание учащимися того,|
|уроке.           |                 |                 |- Были удачи на уроке? Какие? (Справились|что уже усвоено, что еще |
|Цель – подвести  |                 |                 |с затруднением, построили алгоритм       |подлежит усвоению,       |
|итог проделанной |                 |                 |умножения на трехзначные числа в столбик,|прогнозирование.         |
|работе на уроке. |                 |                 |учились умножать на трёхзначные числа в  |Коммуникативные: умение  |
|                 |                 |                 |столбик.)                                |выражать свои мысли;     |
|                 |                 |                 |- Достигли цели урока? (..)              |Личностные: что я для    |
|                 |                 |                 |- Сегодня вы ещё на один шаг продвинулись|себя внес?               |
|                 |                 |                 |в своём обучении. Как бы вы отметили     |Познавательные:          |
|                 |                 |                 |работу всего класса?                     |общеучебные: умение      |
|                 |                 |                 |- Оцените лично свою работу на уроке.    |структурировать знания.  |
|                 |                 |                 |- Как вы думаете, на следующем уроке     |                         |
|                 |                 |                 |пригодятся новые знания?                 |                         |
|X. Домашнее      |Потренироваться в использовании   |Выполнить задание №2 (с.40)              |                         |
|задание.         |нового способа вычисления.        |                                         |                         |


Презентация "Грибы родного края" 5 класс


title: Конспект урока "А судьи кто?" 9 класс

extracted_text:
ТЕМА                             « А СУДЬИ К Т О?»
         НРАВСТВЕННЫЙ ОБЛИК И ЖИЗНЕННЫЕ ИДЕАЛЫ ФАМУСОВСКОГО ОБЩЕСТВА

ЦЕЛЬ: показать, кто эти судьи, всегда готовые к журьбе, которых  мы должны
принять за образцы,  которые дожили до седин; продолжить работу над
характеристикой героев комедии; развивать умение анализировать героев
драматического произведения; воспитывать нравственные качества, необходимые
молодому человеку в жизни.

                                  ХОД УРОКА

Четыре группы ребят работают над характерами героев комедии: Фамусова,
Молчалина, Скалозуба и Софьи.
« Карикатуру ненавижу,
в моей картине ни одной
не найдешь»
из письма А.С.Грибоедова.

С л о в а р ь :
Идеал (фран.) – образец, высшая цель стремлений.
Мораль(лат.) – вид общественных отношений, в основе которых лежит гуманизм,
честность, простота, скромность; поведение людей.
Афоризм(греч.) – изречение, выражающее в лаконической форме законченную
мысль.
Консерватор(лат.) – охранитель, защитник старины, противник нового,
прогрессивного.
Цинизм(греч.) – отрицательное отношение к нравственным нормам поведения.

   1. Урок начинается с проведения викторины «Знатоки комедии « Горе от
      ума»», ( в конкурсе участвует один человек от группы).

   Вспомните, кого поучают, что утверждают, кому дают характеристики наши
   герои?
   - Кого Фамусов поучает: « Кто беден, тот тебе не пара». (Софью)
   - У кого из героев комедии был обычай таков: « Подписано, так с плеч
   долой». (Фамусов)
   - По мнению какого персонажа комедии «Горе от ума» « Грех не беда, молва
   нехороша». (Лиза)
   - О ком и по какому поводу Фамусов говорит: «Упал он больно, встал
   здорово». (Максим Петрович)
   - О ком Софья отозвалась так: «Герой не моего романа». (о Скалозубе)
   - Откуда Молчалин приехал в Москву? (из Твери)
   - «Зачем же мнения чужие только святы?» - к кому обращены слова Чацкого?
   (к Молчалину)
   - Одна из родственниц Фамусова уверяла, что «все врут календари». Кто
   это? (Хлестова)

   2. ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ.

   3. ПАРАД ЛИТЕРАТУРНЫХ ГЕРОЕВ (костюмированный). На сцену выходят Фамусов,
      Скалозуб, Молчалин, Софья, Лиза. Каждый из них произносит фразу,
      которая характеризует его.
   Молчалин:    « Мне завещал отец:
                            Во- первых, угождать всем людям без изъятья-
                            Хозяину, где доведется жить,
                            Начальнику, с кем буду я служить,
                            Слуге его, который чистит платья,
                            Швейцару, дворнику, для избежанья зла,
                            Собаке дворника, чтоб ласкова была».

   4. АНАЛИЗ ОБРАЗОВ КОМЕДИИ «ГОРЕ ОТ УМА»
   1-я группа- образ Фамусова.
   - план к образу: 1) П.А.Фамусов – типичный представитель московского
   барства;
   2) занятие Фамусова, его времяпровождение;
   3) взгляды Фамусова на свои служебные обязанности;
   4) неприязнь к науке, просвещению;
   5) забота о воспитании дочери;
   6) бесчеловечное отношение к слугам;
   7) преклонение перед московским бытом и боязнь осуждения;
   8) особенности речи Фамусова.
   Этот план группа записывает на доске, по нему ведет рассказ ведущий
   группы, остальные учащиеся дополняют его ответ.
   -театральная постановка. Монолог «Петрушка, вечно ты с обновкой»
   (действие 2, явление 2).
   Прочитанный монолог помогают нам лучше понять жизненные идеалы жизни
   Фамусова- это люди, сумевшие выслужиться, получить чины. Раболепие и
   подлость – тоже хороший путь, лишь бы привел к желаемому результату.
   Сродни П.А.Фамусову и С.С.Скалозуб.
   2- я группа – образ Скалозуба.
   - свой рассказ о Скалозубе группа начинает с театрального представления «
   Диалог Скалозуба и Фамусова» (действие 2, явление 5);
   - характеристика Скалозуба;
   - заполнение таблицы
   Такие люди – самовлюбленные, невежественные, тупые – преуспевали в
   царской России, и это не карикатура. Декабрист Якушкин сказал, что на
   каждом шагу встречались Скалозубы, желающие изломать на спине солдата
   несколько возов палок.

   Мир Фамусова состоит не только из крепостников, типа Фамусова и
   Скалозуба, но и из прислужников, типа Молчалина.
   3-я группа – образ Молчалина.
   Н.В.Гоголь писал о Молчалине: «Молчалин… - замечательный тип. Метко
   охвачено это лицо, безмолвное, низкое, покамест тихомолком пробирающееся
   в люди.»
   - инсценирование действия 4, явления 12;
   - характеристика Молчалина (ответ группы);
   - заполнение таблицы;
   - вопрос для всех: «Прав ли Чацкий, считая Молчалина глупцом?»
   Нет, Молчалин не глуп в житейском смысле слова, он деловой, но идет
   вперед, получает чины, «дойдет до степеней известных».
   Молчалин глуп, когда дело идет о чести, благородстве, науке, поэзии.
   Белинский говорил: «Молчалин умен, как дьявол, когда дело идет о его
   личных выгодах».

   «Смешен или страшен Молчалин?»
   Инсценирование сцены объяснение Молчалина с Софьей.
   Страшен. «Молчалины блаженствуют на свете».
   Он подлый, хитрый, пронырливый, угодливый.
   Он мерзавец, негодяй.
   Худо устроен тот мир, в котором преуспевают низкие и подлые люди,
   подобные Молчалину. «Осмотритесь, мы окружены Молчалиными», - говорили
   современники А.С.Грибоедова. А МЫ? – вопрос для размышления.

   4-я группа – образ Софьи.
   Софья Павловна – одна из самых загадочных героинь, ей трудно отказать в
   уме и остроумии.
   - Почему же она обманулась?
   - почему предпочла умного Чацкого глупому Молчалину?
   Ответы на эти и другие вопросы дает 4-я группа.
   И.А.Гончаров писал: «Вообще к Софье Павловне трудно отнестись
   несимпатично: в ней есть сильные задатки недюженной натуры живого ума,
   страстности и женской мягкости. Она загублена в духоте, куда не проникал
   ни один луч света.»
   В течение урока весь класс заполнял таблицу «Эмоционально-оценочные
   эпитеты, характеризующие героя».

   5.   ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА. ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК.


title: Презентация по математике "Подготовка к Всероссийской контрольной работе" 4 класс

extracted_text:
МатематикаПодготовка  к Всероссийской контрольной   работе

Реши.
78 : 3 =
(21+9) ⋅ 2+8 =

16 ⋅ 5 = 4⋅

Реши
Таймер в часах поставили так, что он подаёт один сигнал через каждые полчаса. В первый раз таймер просигналил в 13:30. Во сколько он просигналит в седьмой раз?

Из полного кувшина с водой
 налили воду в стакан, в результате
 чего воды в кувшине стало
 меньше. Как ты думаешь, сколько
 ещё стаканов можно наполнить
 оставшейся в кувшине водой?

Пользуясь таблицей, выбери верные утверждения.
1) В субботу в 19:00 начинаются занятия по волейболу.
2) В пятницу и субботу в 18:00 начинаются занятия одной и той же секции.
3) В каждый из этих трёх дней занятия по футболу и баскетболу являются соседними в расписании.
4) В каждый из этих трёх дней занятия по лёгкой атлетике проходят раньше занятий по баскетболу.

Рядом с Мишиным домом находятся школа,
 магазин и кинотеатр. Известно, что школа
 расположена дальше от дома, чем кинотеатр,
а  магазин – ближе, чем кинотеатр.

Выбери верные утверждения.
1) Школа находится ближе к Мишиному дому, чем магазин.
2) Кинотеатр расположен не дальше от Мишиного дома, чем школа.
3) Расстояние от Мишиного дома до кинотеатра меньше суммы расстояний от дома до школы и от дома до магазина.
4) Ближе всего к Мишиному дому находится кинотеатр.

Начерти прямоугольник с таким же

периметром, но с другими длиной и шириной.

На рисунке изображён прямоугольник.

  Найди его периметр, если сторона одной

 клетки равна 1 см.

Внимательно рассмотри рисунок и ответь на вопросы.

1. Легковой автомобиль находится позади или

 впереди мотоциклиста?
2. Что ближе к пешеходу – мотоцикл или легковой автомобиль?

3. Пешеход

 видит

грузовик

слева или

 справа от

 себя?

Катя каждый день со среды по воскресенье
 собирала с куста малины спелые ягоды.
 Количество собранных за день кружек с ягодами
 Катя изображала в виде столбиков шириной в
 одну клетку. Длина прямоугольника обозначает
 количество собранных кружек: одна клетка – одна
 кружка. Катя успела нарисовать столбики за
 среду, четверг и пятницу.
Сколько кружек с
ягодами
Катя собрала в
 пятницу?

В субботу Катя собрала семь кружек с
ягодами, а в воскресенье – восемь. Изобрази
на рисунке столбиками количество
собранных ягод в субботу  и воскресенье.
Ширина каждого столбика должна быть
равна одной клетке, а высота в клетках –
количеству собранных кружек с ягодами.

Сделай вывод о том, как менялось

Количество собранных ягод со среды по

 воскресенье. Запиши свой вывод одним

 предложением.

У Маши есть 300 рублей, и ей нужно купить три стаканчика йогурта и пачку масла. Маша решила на все оставшиеся деньги купить бублики. Сколько бубликов она сможет купить? Сколько сдачи она получит в итоге?

На рисунке справа даны три детали геометрического конструктора. Составь из них фигуру, изображённую на рисунке ниже. Постарайся использовать при этом как можно меньше деталей. Но обязательно нужно использовать каждую хотя бы один раз.
Внутри фигуры проведи линии так, чтобы она вся
 оказалась составленной из деталей конструктора.
 Детали можно поворачивать.

В многоэтажном доме между каждыми двумя соседними этажами одинаковое количество ступенек. С первого этажа до третьего надо пройти 36 ступенек. Сколько ступенек надо пройти с первого этажа до шестого?


title: Контрольная работа по истории "Россия времен Петра I" 7 класс (с ответами)

extracted_text:
Контрольная работа по истории
Тема: «Россия времен Петра I»
Вариант №1
1.Петр I был сыном…
А. Алексея Михайловича и Софьи Палеолог
Б. Алексея Михайловича и Натальи Нарышкиной
В. Михаила Федоровича и Натальи Нарышкиной
Г. Алексея Михайловича и Марии Милославской

2.Причиной Северной войны было стремление России…
А. получить выход к Балтийскому морю
Б. расширить территорию на севере
В. присоединить территорию Речи Посполитой
Г. христианизировать Финляндию

3.Какая битва привела к перелому в Северной войне?
А. Полтавская битва
Б. сражение под Нарвой
В. сражение у деревни Лесной
Г. сражение у острова Гренгам

4.Земляные четырехугольные укрепления, впервые использованные русской армией в Полтавской битве?
А. верфи
Б. капониры
В. редуты
Г. окопы

5.Политикой протекционизма называется…
А. захват новых территорий
Б. освоение новых посевных площадей
В. превышение ввоза товара над вывозом
Г. поддержка отечественных предпринимателей и купцов

6.Причиной государственных реформ было стремление Петра I …
А. возродить Земские соборы
Б. сократить количество чиновников
В. упрочить абсолютную власть
Г. предоставить всем жителям Российской империи право участвовать в управлении государством

7. Башкирские выступления были в …
А.1705-1711гг.
Б. 1708-1709гг.
В. 1720-1722гг.
Г. 1705-1706гг.

8. Полтавская битва состоялась…
А. 27 июня 1709 г.
Б. 27 июля 1714 г.
В. 28 сентября 1708 г.
Г. 1 сентября 1700 г.

9. В каком  году произошла «Нарвская конфузия»?
10. Как звали короля Швеции, правившего в 1697—1718 годах ?
11. С какими тремя правителями был связан период двоевластия в России?

12. Расскажите, в чем заключалось основное направление экономической политики Петра I ( 5-6 предложений).
13. Объясните значение терминов: работные люди, меркантилизм, подушная подать, табель о рангах, коллегия.

Контрольная работа по истории
Тема: «Россия времен Петра I»
Вариант №2
1.Период правления царевны Софьи называется…
А. опричнина
Б. двоецарствие
В. междуцарствие
Г. реформация

2.Причиной Азовских походов было стремление Петра I…
А. получить выход в Азовское море
Б. подписать «Вечный мир» с Турцией
В. познакомиться с достижениями Востока
Г.найти союзников для борьбы со Швецией

3.Какую битву Петр I назвал «матерью Полтавской баталии»?
А. сражение под Нарвой
Б. сражение у деревни Лесной
В. битва у острова Гренгам
Г. взятие крепости Нотенбург

4.С целью повышения боеспособности армии Петр I приказал…
А. увеличить стрелецкое войско
Б. переплавить колокола в пушки
В. ссылать офицеров в Сибирь
Г. отправлять пленных шведов в русскую армию

5.С какой целью при Петре I крестьян стали приписывать к мануфактурам?
А. обеспечить промышленность рабочей силой
Б. обеспечить армию нужным количеством солдат
В. облегчить положение помещичьих крестьян
Г. заставить всех дворян служить в армии

6.Государственные реформы Петра I способствовали…
А. сокращению количества чиновников
Б. оформлению абсолютизма
В. возрождению местничества
Г. формированию в России правового государства

7. Восстание под руководством К.А.Булавина было в …
А. 1700-1721 гг.
Б. 1707-1708гг.
В.1705-1706гг
Г. 1709-1711гг.

8.Разгром шведской эскадры у мыса Гангут состоялся…
А. 27 июля 1720 г.
Б. 27 июля 1714 г.
В. 27 июня 1709 г.
Г. 30 мая 1705 г.

9. Напишите годы Великого посольства?
10. Как звали первого учителя и наставника Петра I?
11. Как назывался мирный  договор, заключенный  между Россией и Швецией после окончания войны?

12. Дайте развернутый ответ (5-6 предложений) о народных выступлениях в годы Петровского правления.
13. Объясните значение терминов: протекционизм, Синод, приписные крестьяне, регентство, «потешный полк».

                                                       Контрольная работа по истории
Тема: «Россия времен Петра I»
Вариант №3
1.Причиной Великого посольства было стремление
А. найти союзников для войны с Турцией
Б. найти союзников для войны с Речью Посполитой
В. заключить династический брак
Г. познакомить мир с достижениями русской науки и техники

2.К какому сражению относятся слова: «Серьезное поражение поднимающейся нации, умевшей даже поражение превращать в победу»?
А. к Полтавской битве
Б. к битве у мыса Гангут
В. к сражению у деревни Лесной
Г. к сражению под Нарвой

3.Как называлась повинность по предоставлению от каждого сословия граждан на военную службу?
А. рекрутская
Б. ямская
В. подушная
Г. протекционная

4.Стремление улучшить вооруженные силы России заставило Петра I…
А. приступить к созданию регулярной армии
Б. ввести всеобщую воинскую повинность
В. отменить в армии чины и звания
Г. ограничить срок службы 25-ю годами

5. С какой целью ПОДВОРНАЯ подать была заменена  ПОДУШНОЙ?
А. набрать рекрутов в армию
Б. облегчить положение крестьян
В. увеличить налоговые поступления в казну
Г. заставить дворянство платить налоги

6. Что было образовано в ходе Петровских реформ?
А. Приказ тайных дел
Б. Сенат
В. Кабинет министров
Г. Государственная дума

7. Когда произошло Астраханское восстание?
А. 1700-1721гг.
Б. 1705-1706гг.
В. 1707-1708гг.
Г. 1705-1711гг.

8.Поражение под Нарвой произошло…
А. 19 ноября 1700 г.
Б. 28 сентября 1708 г.
В. 27 июля 1720 г.
Г. 5 августа 1703 г.

9. В каком  году  произошло восстание К. Булавина?
10. Кем являлись Н.П. Репнин, А.Д. Меншиков, Б.П. Шереметьев?
11. Как назывался высший  орган, управляющий церковными делами?

12. Дайте развернутый ответ (5-6 предложений) об итогах Северной войны.
13. Объясните значение терминов: посессионные крестьяне, отходники, губерния, аристократия, гвардия.
Ключ
1 вариант
1б, 2а, 3а, 4в, 5г, 6в, 7а, 8а, 9 1700 г., 10 Карл XII, 11Софья, Иван, Петр
2 вариант
1б, 2а. 3б. 4б, 5а, 6б, 7б, 8б, 9 1697-1698 гг., 10 Никита Зотов, 11 Ништадтский мирный договор
3 вариант
1а, 2г, 3а, 4а, 5в, 6б, 7б, 8а, 9 1707 г., 10 полководцы русской армии, 11 Синод


Презентация "Тот кто хочет много знать Должен сам все постигать" 5 класс