title: Итоговое сочинение 2018-2019 "ОТЦЫ И ДЕТИ"

extracted_text:
 Направление ИС- 2019 ОТЦЫ И ДЕТИ.

Данное направление обращено к вечной проблеме человеческого бытия, связанной с неизбежностью смены поколений, гармоничными и дисгармоничными взаимоотношениями «отцов» и «детей». Эта тема затронута во многих произведениях литературы, где рассматриваются различные типы взаимодействия между представителями разных поколений (от конфликтного противостояния до взаимопонимания и преемственности) и выявляются причины противоборства между ними, а также пути их духовного сближения.

Аспекты направления "Отцы и дети".
С каких сторон можно рассматривать данное направление.
1. Отцы и дети как вечная тема (проблема) в литературе и жизни. Здесь можно рассмотреть тему «отцы и дети» в рамках культурного, исторического аспекта, как вечную проблему. Конфликт поколений, его неизбежность, борьба старого и нового. Причины конфликта, пути решения.
2. Взаимоотношения «отцов» и «детей» (какие они бывают, какими они могут быть). Отношения в семье. Роль родителей (отца, матери, дедушки, бабушки и т.д.) в жизни человека, в становлении его характера, в  его развитии. Влияние взрослых на будущее ребенка, влияние детей на родителей. Детство/Зрелость. Воспитание подрастающего поколения. Преемственность поколений.
3. Сиротство (духовное, физическое). Покровители, благодетели.
4. Зачинатели и последователи в науке, искусстве, культуре, истории и т.д.

 Определение
ОТЕЦ
1.Мужчина по отношению к своим детям.  2. Тот, кто заботится о других: покровитель, благодетель
3. Отцы (только мн.ч.). Руководитель, глава  4. Основоположник учения.Изобретатель важной части науки, художества, ремесла, или весьма прославившийся чем-либо. Корень, основанье, начало, источник. Санскритский язык отец языков европейских. Нужда отец догадки. Отец отечества, благодушный государь. 5. Предки, предшествующее поколение.
6. Представитель старшего поколения, пожилой мужчина.
7. Люди, облеченные властью.
8. перен. Человек, по-отечески заботящийся о подчиненных, младших.
Синонимический ряд:
родоначальник, зачинатель, родитель, старец, предок
Устойчивые выражения и словоупотребление: От отца к сыну, отец семейства, названый отец, духовный отец, крёстный отец, посажёный отец, отчий дом, отеческая любовь, отец народов, отец истории

Дети (ребенок, дитя)
1. Маленький ребенок.
2. Сын или дочь.  3. Человек, усвоивший влияния и отразивший в своем характере основные черты какой-нибудь среды. Дитя века. Дитя свободы. Дитя улицы. 4. употр. как ласковое обращение, преим. к девушке или юноше
5. Человек, не тронутый городской культурой, близкий к природе. (дитя природы, дитя цветов)
 6. Человек неопытный, наивный, поступающий как ребенок.
7. Молодые люди, новое поколение, потомки.
8. Идейные последователи.
9. Человек, на котором отразились типические черты какой-либо среды/эпохи.
10. Человек, кровно, тесно связанный с кем-либо, чем-либо.

Синонимический ряд:
чадо, цветы жизни, молодое (новое, современное) поколение, отпрыски, наше будущее, потомки, сыновья, сыны, будущие поколения, грядущие поколения, наследие, молодые люди, молодежь, подрастающее поколение.
Устойчивые выражения и словоупотребление:
 детские лепет, блудный сын, сын полка, дитя века, дитя природы, дитя свободы, дитя улицы, как ребенок, сыновний долг, сын своего времени,

Тезисы по направлению «Отцы и дети»
Непонимание между поколениями возникает из-за разницы мировоззрений
Советы родителей очень много значат для детей
По отношению человека к родителям можно судить о его нравственных качествах
Не заботиться о своих родителях – значит предать их
Не всегда родители несут добро своим детям
Многие готовы пожертвовать самым дорогим ради того, чтобы их дети были счастливы
Правильные отношения между детьми и родителями строятся на любви, заботе, поддержке
Иногда по-настоящему близким человеком становится не тот, кто родил, а тот, кто воспитал

Список литературы
 «Отцы и дети» И.С. Тургенев
«Дворянское гнездо» И.С. Тургенев
«Недоросль» Д.И. Фонвизин
«Братья Карамазовы» Ф.М. Достоевский
«Тарас Бульба» Н.В. Гоголь
«Обыкновенная история» И.А. Гончаров
«Обломов»  И.А. Гончаров
«Обрыв» И.А. Гончаров
«Детские года Багрова – внука» С.Т. Аксаков
«Капитанская дочка» А.С. Пушкин
«Детство. Отрочество. Юность» Л.Н. Толстой
«Война и мир» Л.Н. Толстой
«Свои люди-сочтемся»  А.Н. Островский
«Гроза» А.Н. Островский
«Чучело»  В.К. Железников
«Географ глобус пропил»  А.В. Иванов
«Вишневый сад» Чехов А.П.
«Иуда Искариот» Л.Н. Андреев
«Старик Завеев» П.Ф. Нилин
«Белая гвардия» М.А. Булгаков
«Сережа» В.Ф. Панова
«Горе от ума» А.С. Грибоедов
«Униженные и оскорбленные» Ф.М. Достоевский
«А вам и не снилось» Г.Н. Щербакова
«Два капитана» В.А. Каверин
«Принц и нищий» М. Твен
«Приключения Тома Сойера» М. Твен
«Судьба человека» М.А. Шолохов
«Тихий дон» М.А. Шолохов
«Станционный смотритель» А.С. Пушкин
«Борис Годунов» А.С. Пушкин
«Скупой рыцарь» А.С. Пушкин
«Безумная Евдокия» А.Г. Алексин
«Сын полка» В.П. Катаев
«Лев, Колдунья и Платяной Шкаф» К.С. Льюис
«Приключения Оливера Твиста» Ч. Диккенс
«Облака» Аристофан
«Грозовой перевал» Э. Бронте
«Убить пересмешника Х. Ли
«Вино из одуванчиков» Р. Брэдбери
«Король Лир» У. Шекспир
«Питер Пэн» Дж. Барри
«Гарри Поттер и…» (все книги) Дж. Роулинг
«Дети капитана Гранта» Ж. Верн
«Маленький принц» А. де Сент-Экзюпери
«Ромео и Джульетта» У. Шекспир
«Над пропастью во ржи» Дж.Д. Сэлинджер
«Граф Монте-Кристо» А. Дюма
«Зеленый шатер»  Л.Е. Улицкая
«Лестница Якова» Л.Е. Улицкая
«Казус Кукоцкого» Л.Е. Улицкая
«Искренне ваш Шурик» Л.Е. Улицкая
«Медея и ее дети» Л.Е. Улицкая
«Дети мои» Г. Яхина
«Жареные зеленые помидоры в кафе «Полустанок»» Ф. Флэгг
«Последний учитель» В. А. Петросян
«Обман» А. А. Лиханов
«Книжный вор» М. Зусак
«Вверх по лестнице, ведущей вниз» Б. Кауфман
«Прах Анджелы» Ф. Маккорт
«Жутко громко запредельно близко» Дж. С. Фоер
«Чарли и шоколадная фабрика» Р. Даль
«Аня из Зеленых Мезонинов» Л. Монтгомери
«Форрест Гамп» У. Грум
«Алиса в стране чудес» Л. Кэрролл
«Мост в Терабитию» К. Патерсон
«Старший сын» А.В. Вампилов
«Бедные родственники» Л.Е. Улицкая
«Похороните меня за плинтусом» П.В. Санаев
«Финансист» Т. Драйзер
«Американская трагедия» Т. Драйзер
«Большие надежды» Ч.  Диккенс
«Повелитель мух» У. Голдинг
«35 кило надежды» А. Гавальда
«Белое на черном» Р. Гальего
«Белый Олеандр» Дж. Фитч
«Вторая жизнь Уве» Ф. Бакман
«Овод» Э.Л. Войнич
«Сын» Ю Несбё
«Гарри Поттер и проклятое дитя»  Дж. Роулинг, Дж. Торн, Дж.Тиффани
«Наследие» К. Уэбб
«О мышах и людях» Дж. Стейнбек
«К востоку от рая» Дж. Стейнбек
«Атлант расправил плечи»  А. Рэнд
«Я победил Гитлера» Р.Р. Сальмони
 «Ванька» А.П. Чехов
«Свеча горела» М. Гелприн
«Синяя звезда» А.И. Куприн
«Уводящий по снегу» Ф. Моуэт
«Бабка»  В.А. Осеева
«Ежик - история о напрасной суете» Г. Горин
«Грустная история семьи Муравьед» Э. Керет
«Васюткино озеро» В.П. Астафьев
«Телеграмма» К.Г. Паустовский
«Юшка»  А.П. Платонов
«Красавица» И.А. Бунин
«Лапти» И.А. Бунин

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ.
100 тем для подготовки к итоговому сочинению.
Почему проблему «отцов и детей» называют «вечной»?
В чем причины конфликта отцов и детей?
Возможна ли гармония в отношениях отцов и детей?
Как вы понимаете высказывание Вовенарга: «Отцовская любовь ничем не отличается от любви к самому себе»
Противостояние отцов и детей как борьба старого и нового.
Какими бывают взаимоотношения отцов и детей?
На чем строятся взаимоотношения в семье?
Какова роль матери в жизни ребенка?
Согласны ли Вы со словами В.О. Ключевского «Привычки отцов, и дурные и хорошие, превращаются в пороки детей».
Какова роль отца в жизни ребенка?
Может ли кто-нибудь заменить родителей?
Согласны ли Вы, что детям присущ «дух протеста» больше, чем их родителям?
Каковы последствия гиперопеки?
Какое влияние родители оказывают на становление личности ребенка?
Могут ли дети повлиять на родителей?
Почему важно проявлять уважение к старшему поколению?
Как вы понимаете словосочетание «преемственность поколений»?
Как Вы понимаете слова Гюго: «Начала, заложенные в детстве человека, похожи на вырезанные на коре молодого дерева буквы, растущие вместе с ним, составляющие неотъемлемую часть его»
В чем заключается преемственность поколений?
Что значит преемственность в культуре/искусстве/науке?
Согласны ли вы с тем, что «яблоко от яблони недалеко падает»?
В чем причины сиротства?
Что такое «духовное сиротство»?
Каковы последствия сиротства?
Кого можно назвать отцом?
В чем заключается многозначность словосочетания «отцы и дети»?
Что значит быть «отцами и детьми» в науке и искусстве?
Как вы понимаете словосочетание «поколение гугл»?
Важен ли спор поколений в «науке», искусстве?
Как спор поколений воздействует на прогресс?
Старое и новое в науке и искусстве.
Как происходит становление характера человека?
Возможно ли полноценное развитие личности без наставника, учителя?
Как связано словосочетание «отцы и дети» с понятиями «опыт» и «неопытность»?
К чему может привести конфликт поколений?
Чем опасно отсутствие преемственности поколений?
Для чего нужно помнить о предках?
Как отца и детям найти компромисс?
Как вы понимаете такое устойчивое выражение, как «названый отец»?
Кого называют «духовным отцом»?
Как вы понимаете устойчивое выражение «от отца к сыну»?
Что такое сыновий долг?
Чем «отеческая любовь» отличается от «материнской»?
Чем отличается слово «дитя» от слова «ребенок»?
К кому применимо словосочетание «дитя века»?
Что такое «инфантильность»?
Чем опасна «инфантильность» взрослых?
Кого называют «сынами Отечества»?
Как вы понимаете словосочетание «блудный сын»?
Согласны ли Вы с выражением: «Один отец значит больше, чем сто учителей»
Чем опасно «слепое» следование авторитетным идеям?
Какого человека можно назвать «авторитетным»?
Согласны ли Вы со словами Сервантеса «Заслуги отца на сына не распространяются»?
Чем родители могут навредить своему «ребенку»?
Что значит быть «благодарным сыном/дочерью»
Что значит быть «вечным ребенком»?
Как вы понимаете выражение «чужих детей не бывает»?
Раскройте смысл пословицы: «Дети больше походят на свое время, чем на своих родителей».
Как вы понимаете мысль Шиллера: «Родители меньше всего прощают своим детям те пороки, которые они сами им привили»?
Раскройте смысл высказывания В.А. Сухомлинского: «Годы детства - это прежде всего воспитание сердца»
Проблема воспитания в пьесе «Недоросль».
Борьба старого и нового в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети»?
С какими сложностями сталкиваются родители в воспитании подрастающего поколения?
Как вы понимаете словосочетание «отцовский пример»?
Как вы понимаете высказывание «дурной пример заразителен», раскройте его смысл.
Раскройте смысл высказывания: «Дайте нам лучших матерей, и мы будем лучшими людьми»
К чему приводит отсутствие любви в семье?
Что называют «ошибкой воспитания»?
Что самое важно в отношения между родителями и детьми?
Как Вы понимаете: «Никогда не заставляйте детей покупать истину ценою порока и не совершенствуйте их ума в ущерб сердцу»
Согласны ли Вы с мыслью Ж.Жозефа «Детям больше нужен пример для подражания, чем критика»?
Раскройте смысл высказывания: «Детство - когда все удивительно и ничто не вызывает удивления».
Согласны ли вы с высказыванием: « Ребенок нуждается в вашей любви больше всего именно тогда, когда он меньше всего ее заслуживает»?
Как вы понимаете смысл высказывания «Дети - плоды, не видящие корней»
«Не надобно другого образца, когда в глазах пример отца»
Согласны ли Вы с высказыванием: «Любого работника – от сторожа до министра – можно заменить таким же или еще более способным работником. Хорошего же отца заменить таким же хорошим отцом невозможно»
Как вы понимаете высказывание А.П. Чехова: «Нужно стремиться к тому, чтобы каждый видел и знал больше, чем видел и знал его отец и дед»?
Согласны ли вы с наставлением Ф. Милетского: «Помните, что дети ваши будут обходиться с вами так же, как вы обходитесь со своими родителями»
Раскройте смысл высказывания: «Одно поколение словно волна набегает на другое, совсем не зная друг друга».
Как вы понимаете высказывание Токвиля: «В демократических странах каждое новое поколение — новый народ»
Согласны ли вы с высказыванием Оруэлла: «Каждое поколение считает себя более умным, чем предыдущее, и более мудрым, чем последующее»?
Как Вы понимаете высказывание: «Каждое поколение посмеивается над своими отцами, смеется над дедушками и восхищается прадедами».
Согласны ли Вы с мнением Руссо: «У ребенка свое особое умение видеть, думать и чувствовать; нет ничего глупее, чем пытаться подменить у них это умение нашим».
Согласны ли Вы с мнением Шоу: «Главная опасность, от которой необходимо оберегать детей, их родители»?
«Когда мне было четырнадцать, мой отец был так глуп, что я с трудом переносил его; но когда мне исполнился двадцать один год, я был изумлен, насколько этот старый человек поумнел за последние семь лет». Марк Твен. Что имел в виду автор, написав эти строки?
Согласны ли Вы с высказыванием: «Проблемы взаимоотношений поколения в том, что молодые сами хотят наступить на грабли, а старые изо всех сил пытаются им в этом помешать».
Согласны ли Вы с высказыванием А. А. Тарковского: «…  каждое поколение должно совершить <жертвоприношение> по отношению к своим детям: принести себя в жертву».
Согласны ли Вы с тем, что «мы перестаем быть детьми, когда становимся способными сделать то, что советовали сделать родители» (П. Вацлавик)
Почему в глазах родителей мы всегда остаемся детьми?
Согласны ли вы с утверждением Б.Л. Васильева: «…нет страшнее предательства, чем предательство своего отца».
Согласны ли Вы с утверждением А. Нотомб: «дети, которых не признают их отцы, жестоко страдают. Но куда больше страдает отец, которого не желает признавать его дитя».
Согласны ли Вы с утверждением: «Тяжело переносит несостоятельность своих детей тот, кто сам не сделал своего дела.
Раскройте смысл высказывания Уоллеса: «Если о человеке можно сказать, что сын любил его, тогда, думаю, такой человек достоин считаться великим».
Как вы понимаете высказывание Моруа: «Отношения между родителями и детьми так же трудны и столь же драматичны, как отношения между любящими».
Как вы понимаете высказывание: «дети, по существу, являются пленниками своих родителей, и те по своему желанию могут превратить их во что захотят»
Согласны ли Вы с высказыванием: «Взрослые и дети — два разных народа, вот почему они всегда воюют между собой».
Раскройте смысл высказывания: «Родители, ожидающие от своих детей благодарности (есть даже такие, которые ее требуют), подобны ростовщикам: они охотно рискуют капиталом, лишь бы получить проценты»
Какова роль спора поколений в поиске истины?
Как вы понимаете слово «поколение»?
Трудно ли быть «родителем»?

Цитаты к итоговому сочинению по направлению "Отцы и дети".
      Один отец значит больше, чем сто учителей.  Герберт Джордж
Ни один мужчина не может стать хорошим отцом, пока он не научится понимать
своего отца Уайлдер Торнтон

Привычки отцов, и дурные и хорошие, превращаются в пороки детей. Ключевский В.О.

Отцовская любовь ничем не отличается от любви к самому себе.   Вовенарг

Заслуги отца на сына не распространяются.   Сервантес Мигель

Представление отца о себе неотрывно от представления о сыне, разве что
последний каким-нибудь своим свойством противоречит этому представлению.   Вовенарг
Дети святы и чисты. Нельзя делать их игрушкою своего настроения. -  Чехов А.П.

Берегите слезы ваших детей, дабы они могли проливать их на вашей могиле. -  Пифагор
Дайте нам лучших матерей, и мы будем лучшими людьми.  Рихтер Пауль

Не делайте из ребенка кумира: когда он вырастет, то потребует жертв.   Буаст

Каждое дитя до некоторой степени гений и каждый гений до некоторой степени дитя.   Шопенгауэр
Человек, действительно уважающий человеческую личность, должен уважать ее в своем ребенке, начиная с той минуты, когда ребенок почувствовал свое "я" и отделил себя от окружающего мира Писарев Д.И.

Начала, заложенные в детстве человека, похожи на вырезанные на коре молодого дерева буквы, растущие вместе с ним, составляющие неотъемлемую часть его. -  Гюго Виктор

Вы говорите: дети меня утомляют. Вы правы. Вы поясняете: надо опускаться до их понятий. Опускаться, наклоняться, сгибаться, сжиматься. Ошибаетесь. Ни от того мы устаем, а от того что надо подниматься до их чувств. Подниматься, становиться на цыпочки, тянуться. Чтобы не обидеть. Корчак Януш

Дети должны - пока они остаются детьми - быть руководимы родительской властью, но в то же время должны быть готовы к тому, чтобы не всегда оставаться детьми. -  Виланд Кристоф

Ты будешь жить на свете десять раз,
Десятикратно в детях повторенный,
И вправе будешь в свой последний час
Торжествовать над смертью покоренной. -  Шекспир

Сластями, печеньями и конфетами нельзя вырастить из детей здоровых людей.
Подобно телесной пище, духовная тоже должна быть простой и питательной. -  Шуман Роберт

Дети больше походят на свое время, чем на своих родителей. Арабская пословица

Родители меньше всего прощают своим детям те пороки, которые они сами им привили. - Шиллер Фридрих
Ребенок - это любовь, ставшая зримой. - Новалис
 Из всех вообще безнравственных отношений - отношение к детям, как к рабам, есть самое безнравственное. - Гегель Ребенок, который переносит меньше оскорблений, вырастает человеком, более
сознающим свое достоинство.   Энгельс Фридрих
Игры детей -вовсе не игры, и правильнее смотреть на них
как на самое значительное и глубокомысленное занятие этого возраста. -  Монтень
Годы детства - это прежде всего воспитание сердца.  - Сухомлинский В.А.  У детей одна забота - выискивать слабое место
у своих наставников, а равно и у всех, кому они должны подчиняться. -  Лабрюйер  Если наказывать ребенка за дурное и награждать за доброе, то он будет делать
добро ради выгоды.  -  Кант Иммануил
Дети с угнетенными чувствами - это, как правило, дети с угнетенным
интеллектом, обедненной мыслью. - Сухомлинский В.А.
Дети должны воспитываться не для настоящего, а для будущего, возможно, лучшего состояния рода человеческого. - Кант Иммануил
Будь правдив даже по отношению к дитяти: исполняй обещание, иначе приучишь его ко лжи.- Толстой Л.Н.
Наказания, назначаемые в припадке гнева, не достигают цели. Дети смотрят на них в этом случае, как на последствия, а на самих себя - как на жертвы раздражения того, кто наказывает. Кант Иммануил Если не знаешь, каковы твои дети, посмотри на их друзей. - Сюнь-цзы  Все дети мира плачут на одном языке. -  Леонов Л.М.
Чаще всего мы больше радуемся детским шалостям, играм и проделкам наших детей, чем их вполне сознательным поступкам в зрелом возрасте, словно бы мы их любили для нашего развлечения, как мартышек, а не как людей. -  Монтень Дети и придворные ошибаются намного реже, чем родители и монархи. -  Честерфилд
Привычки отцов, и дурные и хорошие, превращаются в пороки детей. -  Демокрит Ребенок - существо разумное, он хорошо знает потребности, трудности и помехи своей жизни. Корчак Януш
Ничто не бывает так редко на свете, как полная откровенность между родителями и детьми. - Ромен Роллан Дети учат взрослых людей не погружаться в дело до конца и оставаться свободны-ми. - Пришвин Михаил Михайлович
Если люди говорят плохое о твоих детях - это значит, они говорят плохое о тебе.- Сухомлинский В.А.
У детей нет ни прошлого, ни будущего, зато, в отличие от нас, взрослых, они умеют пользоваться настоящим. - Лабрюйер
С детьми не стоит ударяться в крайности,
И за свои заботы и усилия
Ворчливо упрекать в неблагодарности:
Они ведь вас рожать их не просили. -  Севрус Э.А.
Не будь дети в то же время и наследниками, они, вероятно, больше дорожили бы родителями, а родители - ими. Лабрюйер
Дети начинают с любви к родителям. Взрослея, они начинают их судить. Иногда они их прощают.-  Оскар Уайльд.
Никогда не заставляйте детей покупать истину ценою порока и не совершенствуйте их ума в ущерб сердцу. Бернарден Детям больше нужен пример для подражания, чем критика.   - Жубер Жозеф
Многие женщины почему-то думают, что родить ребенка и стать матерью - одно и то же. С тем же успехом можно было бы сказать, что одно и то же - иметь рояль и быть пианистом.-  С. Харрис Дети никогда не слушались взрослых, но зато исправно им подражали. -  Болдуин Джеймс
Детство - когда все удивительно и ничто не вызывает удивления. -  Ривароль  Любовь к потомству всех страстей сильней,
Извечный сей инстинкт непобедим;
Тигрица, утка, заяц, воробей
Не подпускают к отпрыскам своим.
Мы сами за вознею малышей
То с гордостью, то с нежностью следим,
Коль результат могуч, всесилен даже, -
То мощь первопричины какова же? -  Байрон  Ребенок нуждается в вашей любви больше всего именно тогда, когда он меньше
всего ее заслуживает. Э. Бомбек
Дети - это наша живая надежда, столь же часто, как и все другие надежды, нас обманывающая. - Крачковский В.
Терзают наши семьи ссоры, склоки,
Бурлящий их поток неиссякаем,
Мы не прощаем детям те пороки,
Которые им сами прививаем.   - Севрус Э.А.  С маленькими детьми, как с интеллигентами: когда они шумят, они нам действуют на нервы, когда сидят тихо - это подозрительно. -  Лауб Габриэль.
Детство часто держит в своих слабых пальцах истину, которую не могут удержать взрослые люди своими мужественными руками и открытие которой составляет гордость позднейших лет.-  Раскин Джон
Есть три вещи, которые необходимо утверждать в мальчиках и юношах, - долг мужчины, ответственность мужчины, достоинство мужчины. - Сухомлинский В.А. Дети - плоды, не видящие корней.  «Без хороших отцов нет хорошего воспитания, несмотря на все школы, институты и пансионы».-  Николай Карамзин
 «Не надобно другого образца,
Когда в глазах пример отца».  - Александр Грибоедов
«Отец-это что-то большое и вне зависимости от своих качеств авторитетное; отец – это благодарность за съеденный в детстве, отрочестве и юности хлеб, это что-то обязывающее себя любить» - Юрий Нагибин
«Любого работника – от сторожа до министра – можно заменить таким же или еще более способным работником. Хорошего же отца заменить таким же хорошим отцом невозможно».-  Василий Сухомлинский
Сегодня родители больше всего хотят, чтобы дети их любили. Видимо, это работа над своими ошибками. Которую потом будут исправлять их дети. И эти качели не остановятся никогда. - Тристан Бернар
Нужно стремиться к тому, чтобы каждый видел и знал больше, чем видел и знал его отец и дед.-  А.П. Чехов
Помните, что дети ваши будут обходиться с вами так же, как вы обходитесь со своими родителями.  - Фалес Милетский
Родители, поощряя капризы детей и балуя их, когда они малы, портят в них природные задатки, а потом удивляются, что вода, источник которой они сами отравили, имеет горький вкус.  - Джон Локк
Производя и питая детей, отец исполняет этим только третью часть своей задачи. Он должен роду человеческому дать людей, обществу — общественных людей, государству — граждан. Всякий человек, который может платить этот тройной долг и не делает этого, виновен и, может быть, более виновен, если платит его наполовину. Кто не может выполнить обязанности отца, тот не имеет права быть им. Ни бедность, ни работа, ни уважение людей не избавляют его от обязанности кормить своих детей и воспитывать их самому.  - Жан-Жак Руссо
Одно поколение словно волна набегает на другое, совсем не зная друг друга. -Фёдор Тютчев
В демократических странах каждое новое поколение — новый народ.-  Алексис де Токвиль
Каждое поколение считает себя более умным, чем предыдущее, и более мудрым, чем последующее.-  Джордж Оруэлл
Каждое поколение посмеивается над своими отцами, смеется над дедушками и восхищается прадедами. - Сомерсет Моэм
– За какой срок люди полностью забывают прошлое? Пять лет? Десять? Пятнадцать? – Это зависит от человека. К некоторым Альцгеймер приходит раньше. Я думаю, что каждое новое поколение забывает то, что было раньше. Каждое новое поколение не знает того, что происходило в то время, в которое оно не жило. Если ты не жил, то не поймешь. Никакие книги не помогут понять. Люди плохо представляют то, как жили их родители. - М.Г. Осокин
Вы посмотрите на моих детей.
Моя былая свежесть в них жива.
В них оправданье старости моей.-  Шекспир У.
У ребенка свое особое умение видеть, думать и чувствовать; нет ничего глупее, чем пытаться подменить у них это умение нашим.-  Жан-Жак Руссо
Главная опасность, от которой необходимо оберегать детей, - их родители. -Джордж Шоу
Детям нужны не поучения, а примеры. -  Жозеф Жубер
Чем дальше шагает цивилизация, тем больше каждое поколение должно опасаться последующего, так как ошибки, которые то допустит, будут значительно хуже тех, которые допущены им самим. - Вильгельм Швебель
Когда старое поколение задумчиво смотрит на новое, то ему хочется извиниться перед предыдущим поколением.  - Вильгельм Швебель
Если бы только родители могли себе представить, как они надоедают своим детям! Джордж Бернард Шоу.

Когда мне было четырнадцать, мой отец был так глуп, что я с трудом переносил его; но когда мне исполнился двадцать один год, я был изумлен, насколько этот старый человек поумнел за последние семь лет. - Марк Твен.

Мы слишком сильно любим своих детей и слишком мало - своих родителей. Альфред Конар.

Так уж устроен мир, дети вырастают и покидают родителей…все, что мы делаем, возвращается к началу, и у нас рождаются дети, которые не слушаются, обижают и разочаровывают нас так же, как мы не слушались, обижали и разочаровывали своих родителей... Странное существо человек. Как посмотришь этак сбоку да издали на глухую жизнь, какую ведут здесь «отцы», кажется: чего лучше?
И.С. Тургенев «Отцы и дети»

Проблемы взаимоотношений поколения в том, что молодые сами хотят наступить на грабли, а старые изо всех сил пытаются им в этом помешать. - Мухтар Гусенгаджиев

Жертвоприношение — это то, что каждое поколение должно совершить по отношению к своим детям: принести себя в жертву.-  Андрей Арсеньевич Тарковский
Когда старшее поколение говорит, что нынешнее поколение ужасно, это значит только то, что старшее поколение не состоялось как родители и воспитатели. Мы перестаем быть детьми, когда становимся способными сделать то, что советовали сделать родители. - Пауль Вацлавик

Ведь в глазах отца ты всегда остаешься ребенком, сколько бы тебе ни было лет и сколько бы времени вы ни находились в разлуке.-  Джон Коннолли.

Уж много лет без утомленья
Ведут войну два поколенья,
Кровавую войну;
И в наши дни в любой газете
Вступают в бой «Отцы» и «Дети»,
Разят друг друга те и эти,
Как прежде, в старину. - Дмитрий Дмитриевич Минаев
Каждый отец должен научить ребенка следующему: «Если не хочешь утонуть, учись плавать».-  Джаннетт Уоллс
Задача сыновей заключается не в том, чтобы быть такими же, как их отцы, они должны быть лучше своих отцов. Ю. Несбё
Наверное, я плохо излагаю свои мысли, и ты, наверное, изложила бы их лучше, но я знаю одно: нельзя предавать отцов. Нельзя, иначе мы убьем сами себя, своих детей, свое будущее. Мы разорвем мир надвое, мы выроем пропасть между прошлым и настоящим, мы нарушим связь поколений, потому что нет на свете страшнее предательства, чем предательство своего отца. - Борис Львович Васильев Дети, которых не признают их отцы, жестоко страдают. Но куда больше страдает отец, которого не желает признавать его дитя. - Амели Нотомб
Я перестал судить своих детей за то, что они выросли такими, какие есть. - Грэм Джойс.
Тяжело переносит несостоятельность своих детей тот, кто сам не сделал своего дела. - М.Е.  Литвак
Гляди, волосы-то у меня седеют. Ко мне незаметно подкралось то время, когда нам, отцам, становится нужен капитал, который мы некогда поместили в сердца наших детей... - Фридрих Шиллер.
Дитя продолжает не старость или зрелый возраст своих родителей, но их собственное детство. - Д.Э. Дюркгейм
— Знаете, мне кажется, что нужно быть ребенком, чтобы так сильно любить своего отца! — Но нужно вырасти, чтобы научиться уважать его, мой мальчик. - Жюль Верн
Взрослые всегда что-то выбрасывали. Еще одно большое их отличие. Дети любят сберегать свои вещи. - Джулиан Барнс
Если о человеке можно сказать, что сын любил его, тогда думаю, такой человек
достоин считаться великим. - Дэниел Уоллес
Отношения между родителями и детьми так же трудны и столь же драматичны, как отношения между любящими. - Андре Моруа
Дети, по существу, являются пленниками своих родителей, и те по своему желанию могут превратить их во что захотят. - Эрик Берн

Сепаратизм поколений: каждое стареющее поколение старательно убеждает себя в неполноценности следующего, идущего ему на смену ради того, чтобы удержать свою самооценку на высочайшем уровне: Этот нынешний молодняк ничего не делает. Сплошная апатия. Вот мы выходили на улицу и протестовали. А они только ходят по магазинам и жалуются. - Дуглас Коупленд
Все они одинаковые, эти взрослые. И вовсе не сыновья, не дочери-подростки — иные. Мы не иные, мы просто молодые. Это теперешние взрослые не такие, как раньше: изо всех сил стремятся доказать, что еще молоды, примазываются, пытаются жить нашей жизнью. Глупо, безнадежно. Не могут они быть такими, как мы. Мы не хотим этого. Мы не хотим, чтобы они одевались, как мы, говорили, как мы, жили теми же интересами. Взрослые до того бездарно нам подражают — невозможно относиться к ним с уважением. - Джон Фаулз
Взрослые и дети — два разных народа, вот почему они всегда воюют между собой. Смотрите, они совсем не такие, как мы. Смотрите, мы совсем не такие, как они. -Рэй Брэдбери
Родители, ожидающие от своих детей благодарности (есть даже такие, которые ее требуют), подобны ростовщикам: они охотно рискуют капиталом, лишь бы получить проценты. - Франц Кафка
Детство — чужая страна: говоря на одном и том же языке, родители и дети нередко совершенно не понимают друг друга. - Бел Кауфман

Банк аргументов   ОТЦЫ И ДЕТИ:
И. С. Тургенев. «Отцы и дети»
В данном произведении ярко продемонстрирована проблема взаимоотношений двух поколений. «Отцы» – братья Николай и Павел Кирсановы, «дети» – Аркадий Кирсанов, сын Николая Петровича Кирсанова, и Евгений Базаров, друг Аркадия. Студенты увлечены нигилизмом. Представители старшего поколения остаются верны общепринятым нравам. Конфликт взглядов завершается дуэлью между Евгением Базаровым и Павлом Петровичем Кирсановым. Позже Аркадий отказывается от нигилистических учений Базарова, заводит собственную семью и возвращается в имение отца.
Проблема «отцов и детей» проявляется в 3 видах:
Борьба старого и нового.
Конфликт: Евгений Базаров  – Павел Петрович Кирсанов Базаров – представитель демократической интеллигенции, нигилист, отрицает любые авторитеты, практик, не верит на слово, натуралист, чуждо искусство и все, что не поддается научному объяснению. Кирсанов – аристократ, консерватор, приверженец традиций, романтик, «живет мечтами о прошлом», либерал на словах, теоретик, поклонник изящных искусств. Итог: дуэль и внешнее примирение.
Семейные отношения (отец-сын)
Конфликт: Аркадий Кирсанов – Николай Петрович Кирсанов Инициатор конфликта – Аркадий, который пытается перевоспитать отца, в «нигилистическом духе», ранит его этой бестактностью. Подвержен влиянию, стыдится несовременности отца, не одобряет романтического увлечения отца,  помещик с псевдолиберальными взглядами, любит отца, но и дорожит дружбой своего кумира Базарова, называет себя нигилистом, но в сам таковым не является в душе, ничем не занимается в отличие от Базарова, теоретик, не работящий, любит природу и музыку. Николай Петрович –  смешон в глазах сына, идеалист с романтическими вкусами и наклонностями, слабый, но добрый, чуткий, деликатный, доброжелателен в своем отношении к молодежи, любит своего сын, любит природу, музыку.
Итог: сын и отец сблизились, объединяются в общем деле и достигают семейного счастья.
3. Базаров и его родители. Родители (Василий Иванович Базаров - отец, Арина Власьевна - мать) любят своего сына безоговорочно, тоскуют, всю свою жизнь посвятили тому, чтобы он жил лучше.
Евгений Базаров: любит родителей, но не часто радует своим присутствием, тяготится этой любовью, жесток и требователен к ним, как и ко всем окружающим, попрекает родителей в  отсутствии образованности.
Итог: Перед лицом смерти Базаров начинает смутно понимать цену родительской любви и их роль в жизни.
Наставник - ученик (кумир – поклонник)
Конфликт: Евгений Базаров – Аркадий Кирсанов Аркадий Кирсанов -внешне между героями нет конфликта,однако Аркадию чужды взгляды Базаров в глубине души, в отличие от друга он ценит и любовь, и природу, и искусство, ему нравится образ Базарова, поэтому он соглашается с ним во всем и старается ему подражать и проповедовать нигилизм. Аркадий младше Базарова, поэтому старается казаться таким же взрослым и развязным, однако по природе своей он не так циничен. Базаров – не против такого отношения к себе, так как самолюбив. Однако не относится к Аркадию серьезно, понимает разницу в происхождении между ними. Он много работает, в отличие от Аркадия, серьезно занимается наукой, называет Аркадий «баричем», циничен.
Итог: Аркадий влюбляется, сближается с отцом, принимает сторону "отцов".

Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба»
Своих сыновей Остапа и Андрия, вернувшихся с учебы в Киеве, отец Тарас Бульба видит в будущем настоящими запорожскими казаками и везет их в Сечь. Оттуда они отправляются на войну с поляками, где отличаются удалью и отважностью. Тарас гордится сыновьями и пророчит им успешное будущее атаманов. Но, Андрий, в отличие от Остапа, не оправдывает надежд (влюбляется в полячку), и отец убивает его за предательство. Остап самоотверженно сражается в бою с поляками и попадает в плен, где после публично казнен на глазах отца.

А. С. Грибоедов. «Горе от ума»
А пьесе отображены взаимоотношения крупного чиновника Фамусова и его дочери Софьи. Основными ценностями для помещика являются чин и деньги, поэтому для Софьи он присмотрел в мужья богатого полковника Скалозуба. Но его помыслы не совпадают с желаниями дочери, которая проявляет симпатию к секретарю отца Молчанину, не имеющему чинов и званий. Конфликт возникает на почве стремления отца навязать дочери свои взгляды на жизнь, без учета ее интересов.
А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»
Отправляя в Оренбург на службу сына Петра, Андрей Петрович Гринев дает напутствие 17-летнему юноше: «Береги платье снову, а честь смолоду». Молодой человек делает эти слова своим главным жизненным ориентиром и даже в грозящих ему смертью ситуациях не теряет своего достоинства. Петру по-настоящему важно оставаться честным человеком перед отцом и Родиной. Это пример воспитания, когда детям передаются истинные ценности.
А. С. Пушкин. «Станционный смотритель»
Повесть о беззаветной любви родителей к детям. Станционный смотритель Вырин души не чаял в единственной дочери-красавице Дуне, которую обманом увез молодой гусар Минский. Старик пошел за дочерью в Петербург, но встреча его сильно огорчила. Богато разодетая дочь, увидев своего отца, упала в обморок, а зять вытолкал его за порог. Вернувшись домой, старик от тоски скоропостижно умер. Позже рассказчику стало известно, что «опосля приезжала молодая барыня с тремя барчатами и долго лежала на могиле смотрителя».
К. Г. Паустовский. «Телеграмма»
Дочь Катерины Петровны Настя работала секретарем в Союзе художников в Ленинграде и годами не приезжала навестить мать в село Заборье. Даже когда женщина написала, что в последнее время ослабла и не доживет до весны, Настя предпочла участвовать в организации выставки картин и не отвечать на письмо. Только после получения телеграммы с сообщением о тяжелом состоянии матери, Настя задумалась о том, что Катерина Петровна – единственная, кто ее искренне любит, и отправилась в Заборье. Живой родного человека она не застала, о чем потом горько сожалела.
С. А. Есенин. «Письмо матери»
В стихотворении поэт обращается к матери и просит ее не тревожится о нем, не верить слухам и обещает по весне вернуться в родной дом. И в то же время напоминает, что он уже не тот мальчишка, которого нужно учить, а уставший мужчина, желающий отдохнуть от тоски мятежной в обществе самого родного и близкого человека. Несмотря на различие взглядов на жизнь, мать все же остается для поэта единственной душевной отрадой.
Ф. М. Достоевский. «Преступление и наказание»
Одним из мотивов убийства для Родиона Раскольникова стала любовь к семье. Чтобы избежать нежеланной свадьбы сестры Дуни с надворным советником Лужиным ради улучшения благосостояния, бедный студент решается убить старуху-процентщицу и избавить мать и сестру от мук нищеты.
Л. Н. Толстой «Война и мир»
Произведение демонстрирует, что во взглядах чаще всего дети наследуют черты своих родителей. Старшее и младшее поколение Ростовых воплощают лучшие черты дворянства: духовную щедрость, открытость, нравственность.
Честность, благородство, образованность прослеживается в трех поколениях Болконских, начиная со старого князя Николая Андреевича и до его внука Николеньки.
Курагины же (князь Василий, его сын Анатоль и дочь Элен) показаны как подлые, низкие и алчные люди.
А. Н. Островский. «Гроза»
Властная вдова Кабаниха держит свою семью очень строго, вмешивается в супружескую жизнь сына Тихона и невестки Катерины, пытается контролировать дочь Варвару. Сын безропотно подчиняется матери, унижая себя и жену. Ситуация накаляется до предела, когда утомленная нравоучениями и упреками Катерина изменяет Тихону с приезжим молодым человеком Борисом. Героиня драмы не видит иного выхода, как покончить с собой. После чего Тихон наконец решается «восстать» против деспотичной матери.
А. Алексин «Раздел имущества»
В повести описывается неблагодарное и потребительское отношение детей к родителям. Анисия Ивановна, отказавшись от любимого дела, вызвалась помогать невестке и сыну ухаживать за их дочерью Верой, перенесшей тяжелую родовую травму, и выходила девочку. Внучка сильно привязалась к бабушке и даже стала называть ее мамой, что вызвало недовольство у родной матери. Это послужило причиной конфликта – семья обратилась в суд по разделу имущества. В результате Анисия Ивановка уезжает в деревню, а с Верочкой случается серьезный приступ.
Д. И. Фонвизин «Недоросль»
Митрофан Простаков такой же злонравный и невежественный, как его деспотичная мать госпожа Простакова. Абсолютной противоположностью выступает сирота Софья, которую из корыстных побуждений приютили Простаковы. Девушка образованная, вежливая, имеет высокие моральные принципы, как и ее родной дядя Стародум. В пьесе четко прослеживается влияние родительского воспитания на поведение детей. Чрезмерная опека Простаковой над сыном выливается в то, что Митрофан с легкостью соглашается покинуть дом и мать.
М. Ю. Лермонтов «Мцыри»
Юный Мцыри бунтует против предстоящего ему пострига в монахи, поскольку не выбирал для себя этот путь и видит свою жизнь совсем иначе в родных краях на Кавказе. Он решается на побег, но тот длится всего 3 дня, после чего юношу находят монахи и забирают обратно в монастырь. Мцыри, так и не увидев родные земли, умирает от болезни, которая стала следствием сражения с барсом в лесу. В поэме прослеживается бунт молодого поколения против привычных устоев общества, созданных их отцами.
М. Цветаева «Бабушке»
Стихотворение, посвященное бабушке, которую Цветаева видела только на портрете. В своем произведении поэтесса ищет схожесть с умершей бабушкой как внешнюю, так и духовную, пытается уловить «бунтарские» черты характера, угадать радости и переживания женщины. В стихотворении не рассматривается конфликт поколений, наоборот, поэтесса хочет восстановить утраченную связь времен.
Н. В. Гоголь. «Мертвые души»
Пагубное влияние порочных родителей на детей прослеживается в характере Чичикова, который с рождения был приучен его отцом ко лжи, лицемерию и продажности. Даже товарищ называл его «христопродавец», потому что тот за определенную цену мог продать любого человека.
И. А. Гончаров «Обломов»
В романе четко наблюдается влияние отцов на судьбы их детей. Илья Ильич Обломов жил в точности, как его родители: неспешно, однообразно. Он был ленив и боялся перемен, из-за чего потерял свою возлюбленную. Абсолютная противоположность Обломова – его лучший друг Андрей Иванович Штольц.  Он был воспитан в трудолюбивой, образованной семье, поэтому и вырос целеустремленным и успешным молодым человеком, достигшим известности в высших кругах общества.
А. П. Чехов «Вишневый сад»
Проблема взаимоотношений поколений в пьесе показана в ином ракурсе, когда дети берут на себя роль родителей. Родной и приемной дочерям Раневской Любови Андреевны самим приходится разбираться с обанкротившимся семейным имением и думать о своем будущем после продажи дома и сада за долги. В то время как наивная Раневская до последнего не верит в то, что поместье отберут, а в итоге лишается всего.
М. А. Шолохов «Тихий Дон»
Пантелей Мелехов, отец Григория, Петра и Дуняши Мелеховых, держит детей в строгости. Узнав о связи старшего сына с замужней женщиной, насильно женил его на Наталье Коршуновой. Но семейная жизнь не сложилась, и Григорий ушел на войну вместе с Петром, который оставил в отцовском доме жену Дарью. Девушка вскоре осквернила имя семьи, за что была выпорота свекром Пантелеем.
Б. Васильев «Завтра была война»
В центре произведения повзрослевшие школьники-комсомольцы. Искра Полякова – активистка класса, воспитывается в строгости властной матерью-комиссаром. Она резка со всеми, даже с матерью. Вика Люберецкая – девочка из интеллигентной, зажиточной семьи инженера, живет с отцом, который относится к ней с нежностью и делает всякие послабления. Искра недолюбливает одноклассницу, но, когда с Викой случается беда, – первая оказала ей поддержку. Сама же Люберецкая не может выдержать обвинений в адрес ее отца и заканчивает жизнь самоубийством.

ПРИМЕРЫ СОЧИНЕНИЙ

 Тургенев И.С. - Проблема отцов и детей в романе «Отцы и дети»

Проблему отцов и детей можно назвать вечной. Но особенно она обостряется в переломные моменты развития общества, когда старшее и младшее поколения становятся выразителями идей двух разных эпох. Именно такое время в истории России — 60-е годы XIX века — показано в романе И. С. Тургенева “Отцы и дети”. Изображенный в нем конфликт отцов и детей выходит далеко за семейные рамки — это общественный конфликт старого дворянства и аристократии и молодой революционно-демократической интеллигенции.
Проблема отцов и детей раскрывается в романе во взаимоотношениях молодого нигилиста Базарова с представителем дворянства Павлом Петровичем Кирсановым, Базарова с его родителями, а также на примере отношений внутри семьи Кирсановых.
Два поколения противопоставлены в романе даже их внешним описанием. Евгений Базаров предстает перед нами как отторженный от внешнего мира человек, мрачный и вместе с тем обладающий огромной внутренней силой и энергией. Описывая Базарова, Тургенев акцентирует внимание на его уме. Описание же Павла Петровича Кирсанова, напротив, состоит в основном из внешних характеристик. Павел Петрович внешне привлекательный человек, он носит накрахмаленные белые рубашки и лаковые полусапожки. Бывший светский лев, некогда шумевший в столичном обществе, он сохранил свои привычки, живя у брата в деревне. Павел Петрович всегда безупречен и элегантен.
Этот человек ведет жизнь типичного представителя аристократического общества — проводит время в праздности и безделье. В отличие от него Базаров приносит реальную пользу людям, занимается конкретными проблемами. На мой взгляд, проблема отцов и детей наиболее глубоко показана в романе именно во взаимоотношениях этих двух героев, несмотря на то, что их не связывают непосредственные родственные отношения. Конфликт, возникший между Базаровым и Кирсановым, доказывает, что проблема отцов и детей в романе Тургенева — это и проблема двух поколений, и проблема столкновения двух разных социально-политических лагерей.
Эти герои романа занимают прямо противоположные жизненные позиции. В частых спорах Базарова и Павла Петровича затронуты почти все основные вопросы, по которым расходились во взглядах демократы-разночинцы и либералы (о путях дальнейшего развития страны, о материализме и идеализме, о знании науки, понимании искусства и об отношении к народу). Павел Петрович при этом активно защищает старые устои, а Базаров, напротив, выступает за их разрушение. А на упрек Кирсанова, что вы, мол, все разрушаете (“Да ведь надобно и строить”), Базаров отвечает, что “сперва нужно место расчистить”.
Конфликт поколений мы видим и во взаимоотношениях Базарова с его родителями. У главного героя очень противоречивые чувства по отношению к ним: с одной стороны, он признается, что любит родителей, с другой, — презирает “глупую жизнь отцов”. От родителей Базарова отдаляют прежде всего его убеждения. Если у Аркадия мы видим наносное презрение к старшему поколению, вызванное скорее желанием подражать другу, а не идущее изнутри, то у Базарова все иначе. Такова его жизненная позиция.
При всем этом мы видим, что именно родителям их сын Евгений был по-настоящему дорог. Старички Базаровы очень любят Евгения, и эта любовь смягчает их взаимоотношения с сыном, отсутствие взаимопонимания. Она сильнее других чувств и живет даже тогда, когда главный герой умирает. “Есть небольшое сельское кладбище в одном из отдаленных уголков России... Оно являет вид печальный: окружающие его канавы давно заросли; серые деревянные кресты поникли и гниют под своими когда-то крашеными крышами... Но между ними есть одна (могила), до которой не касается человек, которую не топчет животное: одни птицы садятся на нее и поют на заре... Базаров похоронен в этой могиле... К ней... приходят два уже дряхлых старичка...”
Что же касается проблемы отцов и детей внутри семьи Кирсановых, мне кажется, что она неглубокая. Аркадий похож на своего отца. У него по сути те же ценности — родной дом, семья, покой. Такое простое счастье он предпочитает заботе о мировом благе. Аркадий лишь пытается подражать Базарову, и именно это является причиной раздоров внутри семьи Кирсановых. Старшее поколение Кирсановых сомневается “в пользе его влияния на Аркадия”. Но Базаров уходит из жизни Аркадия, и все становится на свои места.
Проблема отцов и детей — одна из важнейших в русской классической литературе. Столкновение “века нынешнего” с “веком минувшим” отразил в своей замечательной комедии “Горе от ума” А. С. Грибоедов, эта тема раскрыта во всей остроте в драме Островского “Гроза”, ее отголоски мы встречаем у Пушкина и многих других русских классиков. Будучи людьми, глядящими в будущее, писатели, как правило, стоят на стороне нового поколения. Тургенев же в своем произведении “Отцы и дети” не выступает открыто ни на одной из сторон. Вместе с тем, он настолько полно раскрывает жизненные позиции основных героев романа, показывает их положительные и отрицательные стороны, что предоставляет читателю возможность самому решить, кто же был прав. Неудивительно, что современники Тургенева остро отреагировали на появление произведения. Реакционная печать обвинила писателя в заискивании перед молодежью, а демократическая — упрекала автора в клевете на молодое поколение.
Как бы то ни было, роман Тургенева “Отцы и дети” стал в ряд лучших классических произведений русской литературы, а затронутые в нем темы остаются актуальными и сегодня.

Вечен ли конфликт отцов и детей?
Все дети любят своих родителей. Хотя малыши иногда капризничают и не слушаются, все-таки для них мама - самая добрая и красивая, а папа - самый сильный и умный.
Но дети подрастают, и почти в каждой семье возникает какое-то непонимание, а нередко разгорается конфликт между старшим и младшим поколением. Почему это происходит? Почему родные, близкие люди не чувствуют себя комфортно рядом друг с другом, не могут или не хотят находиться вместе? Это вопросы не сегодняшнего дня: проблема существует на протяжении веков и, к сожалению, не только не решена, но все более и более усугубляется. Конфликт «отцов и детей», конечно же, не мог не попасть на страницы произведений русских писателей.
В 19 в. И.С. Тургенев именно так и назвал один из своих значительных романов – «Отцы и дети». В основном писатель говорит о столкновении идей, но я бы хотела остановиться на житейской ситуации, близкой любому человеку: на взаимоотношениях Евгения Базарова и его родителей.
Родители Базарова, Василий Иванович и Арина Власьевна, безумно любят единственного сына. Когда после долгой разлуки он приезжает к ним, они надышаться не могут на своего "Енюшеньку", не знают, чем накормить и куда посадить сыночка. Отец испытывает нескрываемую радость и гордость, когда Аркадий называет Базарова "одним из самых замечательных людей, с которыми он когда-либо встречался". А что же Базаров? Испытывает ли он такие же чувства по отношению к старикам? Он любит родителей, но резко судит, называя их жизнь ничтожной, смердящей. Такое существование вызывает в нем скуку и злость. Не прожив в семье и двух дней, Евгений собирается уезжать: ему мешают отцовское обожание и материнские хлопоты.
Ситуация понятна и типична: молодым всегда кажется, что родители - "люди отставные, и их песенка спета", что все новое, интересное находится за пределами родного дома. Что они, молодые, могут сделают больше и лучше, чем их предки. Конечно, это так и должно быть, иначе жизнь стояла бы на месте! Но у молодого человека должны оставаться чувство душевной привязанности к родителям и дому, чувство искренней благодарности ко всему, что дали ему старшие.
В последние трагические моменты своей жизни Базаров окружен любовью родителей и говорит о них с нежностью: " Ведь таких людей, как они, днем с огнем не сыскать..." Куда бы ни стремился герой, каких целей ни ставил бы перед собой, а хватило у него душевного тепла, чтобы перед смертью отдать старикам должное.
Хочется вспомнить еще одно произведение, которое заставляет нас задуматься над тем, как мы порой черствы и жестоки по отношению к своему самому близкому человеку - матери. В рассказе К. Паустовского «Телеграмма» старая любящая мать Катерина Петровна давно ждет свою дочь Настю. А у той дела, заботы, повседневная суета, и нет даже времени ответить на материнское письмо. Но раз мать пишет, значит, жива-здорова. Настя посылает старушке деньги и не думает, что матери нужно просто увидеть дочь, подержать ее за руку, погладить по голове. Когда девушка получила тревожную телеграмму и приехала наконец в село, её мать уже похоронили чужие люди. Ей остается только прийти на свежий могильный холмик. Она чувствует горечь и тяжесть своей потери, но ничего вернуть нельзя.
Писатели показывают нам, что зачастую в основе извечного конфликта лежит обыкновенная чёрствость и неблагодарность детей.
Жизнь непроста: родителям и детям нельзя прожить, никогда не споря, не ссорясь, не обижая друг друга. Но если те и другие будут помнить, что они - это одно звено в бесконечной цепочке поколений, что жизнь - крепко связанные звенья этой цепи, что всё держится на любви, доброте, взаимопонимании, то, может быть, исчерпает себя давний конфликт поколений, а люди на земле будут счастливее. Я думаю, это возможно.

Сколько существует человечество, столько и волнует его вечная проблема «отцов и детей», в основе которой лежит разрыв связей между разными поколениями. Что же ведет к недопониманию между «отцами и детьми»? Со времен Сократа и Аристотеля и до наших дней в обществе присутствует конфликт (разногласие, столкновение, лежащее в основе борьбы героев) между поколениями. Вопрос этот занимал и занимает если не центральное, то одно из основных мест в их мыслях. Во время бурных изменений какой-либо сферы жизни человека эта проблема встает с удвоенной силой: отцы — консерваторы, которым чужды любые изменения, а дети — “двигатели прогресса”, стремящиеся свергнуть устои и традиции, воплотить в жизнь свои идеи. «Отцов и детей» я беру в более широком смысле, чем семейные узы.
Вспоминаю комедию А.С.Грибоедова «Горе от ума». Конфликт между «отцами и детьми» здесь лежит в области мировоззрений, взглядов на мир. Фамусов кичится тем, что жизнь, на его взгляд, прожил достойно. Он утверждает, что Софье не стоит искать для подражания другого образца, коли в глазах "пример отца". Что интересно в этом произведении, так это то, что к «отцам» относятся не только Фамусов и его окружение, но и ровесники Чацкого, Софья и Молчалин, которые являются членами фамусовского общества, а Чацкий - представитель нового света - им чужд. Чужд потому, что мыслит о мире и действует в жизни по-другому.
Эта проблема нашла отражение и в романе Ивана Сергеевича Тургенева “Отцы и дети”, где Евгений Базаров своим поведением и высказываниями показывает, что время, в котором жили старшие Кирсановы и его отец, необратимо уходит в прошлое, а на смену ему приходит эпоха с другими принципами и идеалами. Но и в этом произведении можно отметить, что в его финале к лагерю "отцов" присоединяются Аркадий, бывший спутник Базарова, и его жена Катя, люди молодые. Интересным в этом романе является и то, что Н.П.Кирсанов готов согласиться с упреками Базарова: "Пилюля горька, а проглотить ее нужно!"
Могу сделать вывод, что разногласия между «отцами» и «детьми» существовали всегда. Причины их совершенно различны, но суть одна – непонимание людей разных эпох, избежать которого легко, если быть хоть чуть-чуть терпимее друг к другу. В то же время хочу подчеркнуть, что как бы отцы и дети ни спорили, они все равно оставались и остаются близкими людьми…


title: Конспект урока "Значение приставок" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Буньковская средняя общеобразовательная школа

Конспект урока по русскому языку
во 2 классе
по теме  «Значение приставок»

Подготовила:
учитель начальных классов
Попова Любовь Александровна

с. Буньково 2017 г.
Конспект урока по русскому языку
во 2 классе по УМК «Начальная школа 21 века»

Тема: Значение приставок.
Цель: Учить определять значение приставок
Задачи:  Учить образовывать родственные слова с помощью разных приставок; отрабатывать умение находить слова с приставками.
Планируемые результаты:
Предметные
Умеют выделять приставку в корне; определять значение приставок.
Метапредметные УУД
Познавательные:
-умение использовать общие приёмы по нахождению приставок в словах.
Регулятивные
- умение принимать и сохранять цель урока; применять установленные правила.
 Коммуникативные:
- умение строить высказывания, аргументировать свои ответы.
Личностные результаты
Внутренняя позиция школьника, самостоятельность, ответственность, мотивация учебной деятельности.

Ход урока:
1.Орг. момент:
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Хорошо запоминать.
2. Минутка чистописания:
 Проанализировать сходство и различие соединений строчных букв в сочетаниях сее, еме, еял.  Прописать буквосочетания в тетради.

- Сегодня поработаем в группах, каждая группа получает задание, по окончанию работы капитаны поднимают флажок, который лежит у вас на парте.

3. Словарная работа:
-   отгадайте загадку:
1 группа
Не стучит, не кричит,
В дом без спроса бежит.
                                             ХОЛОД

2 группа
Все его зимой боятся
- Больно может он кусаться.
Прячьте уши, щёки, нос,
Ведь на улице...                    МОРОЗ

3 группа
С площадки убери снежок,
Каток залей водой, дружок,
И в эти зимние деньки
Надень не валенки, коньки.
Бей шайбу, коль играть охота!
Гони её! Куда? В...                 ВОРОТА

-Найдите непроверяемую орфограмму и запишите родственные слова, составьте и запишите предложения с этими словами.

 4. Актуализация знаний. Постановка учебной задачи.

-Догадайтесь по описанию, о какой части слова идёт речь: «Это часть слова стоит перед корнем, имеет значение и служит для образования новых слов».
- Скажите, какая тема сегодняшнего урока и предположите, чему мы будем учиться?

5.  Поиск решения учебной задачи.

Работа в группах. (Правильные ответы оцениваются: 5 фишек - ответ верен, 4 или 3 фишки – есть ошибки)
1 задание.
- Найдите родственные слова с нужной приставкой. Обсудите и  сделайте записи в тетрадях. Упр.1 стр.146.
Устно проверка: - какое значение имеет приставка у-.
2 задание
- упр.6 стр.148. чья группа быстрее образует однокоренные слова.
Проверка: каждая группа по очереди называет слово, повторяться нельзя. За правильный ответ фишка.

Физминутка (Проверка знания правила)
Дети встают в 2 круга: внутренний круг идет в одну сторону, внешний в другую. По команде учителя дети останавливаются, поворачиваются друг к другу и по очереди рассказывают правило о приставке. Повторяется несколько раз.

3 задание
- упр.2 стр.146 разделите карточки со словами на 2 столбика (без записи в тетради).
Группа, выполнившая правильно и быстро получает фишки.

4 задание
- поразмышляйте, какие приставки есть в словах упр.3 стр.147.
-понаблюдайте, когда пишется без-, а когда бес-.

7. Итог урока. Рефлексия.
- О какой части  слова мы сегодня говорили?
- Что нового мы о ней узнали?
- Посчитайте фишки, которые получила ваша группа.
- За что вы можете поблагодарить друг друга на сегодняшнем  уроке?
- За что вы можете поблагодарить учителя?

8. Домашнее задание.
Стр.147-148, упр.4 или 5 по выбору.


title: Технологическая карта урока "Инструменты и приспособления для ручных швейных, раскройных и отделочных работ" 5 класс

extracted_text:
                         ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

|Учебный предмет  |Технология. Технологии ведения дома.                                |
|Учитель          |Новикова Е.А.                                                       |
|Класс            |5                                                                   |
|УМК              |Технология. Технологии ведения дома: 5 класс: учебник для учащихся  |
|                 |общеобразовательных учреждений /Н.В. Синица, В.Д. Симоненко. - М.:  |
|                 |Вентана — Граф, 2013                                                |
|Тема урока       |Инструменты и приспособления для ручных швейных, раскройных и       |
|                 |отделочных работ.                                                   |
|Тип урока        |Общеметодологической направленности                                 |
|Деятельностная   |Формирование у учащихся деятельностных способностей к               |
|цель             |структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.|
|                 |Актуализация знаний по изучаемой теме, анализ учебной ситуации.     |
|Содержательная   |Обобщение и закрепление материала                                   |
|цель             |                                                                    |
|Технологии       |Развивающего и проблемного обучения, информационно-коммуникационные,|
|                 |учебного сотрудничества.                                            |
|Средства         |Компьютер, проектор, учебная презентация, карточки-визитки (для     |
|                 |распределения на группы), карточки с таблицей и мини-плакат «Правила|
|                 |работы в группе» (для каждой группы),  инструменты и приспособления |
|                 |(ножницы, булавки, мел портновский и т. д.), набор бумажных матрёшек|
|                 |(для рефлексии и оценивания  степени участия в работе группы),      |
|                 |мини-баннеры на столы: «Швейный цех», «Раскройный цех», «Отделочный |
|                 |цех».                                                               |
|Планируемые результаты                                                                |
|Предметные            |Метапредметные УУД                |Личностные УУД             |
|Знания: о назначении  |Познавательные: сопоставление,    |Формирование мотивации и   |
|инструментов и        |анализ, выбор способов решения    |самомотивации учебной      |
|приспособлений,       |задачи, поиск информации,         |деятельности,              |
|правилах безопасной   |построение цепи рассуждений,      |смыслообразование,         |
|работы с ними.        |умения делать выводы,             |реализация творческого     |
|Умения: выбирать      |прогнозировать, умение работать с |потенциала, развитие       |
|инструменты и         |таблицей.                         |готовности к               |
|приспособления в      |Регулятивные: целеполагание,      |сотрудничеству, проявление |
|соответствии с видом  |анализ ситуации и моделирование,  |технико-технологического   |
|выполняемых работ,    |планирование собственной          |мышления.                  |
|соблюдать правила     |деятельности, рефлексия, волевая  |                           |
|безопасной работы.    |регуляция, оценка и самооценка.   |                           |
|                      |Коммуникативные: диалог, монолог, |                           |
|                      |организация учебного              |                           |
|                      |сотрудничества.                   |                           |
|Этапы урока           |Деятельность учителя              |Деятельность обучающихся   |
|1. Мотивация          |Сообщает учащимся, что все они    |Учащиеся делятся на три    |
|                      |сотрудники швейного предприятия,  |группы при помощи «визиток»|
|                      |показывает слайды презентации с   |и мини-баннеров,           |
|                      |вывеской и структурой предприятия.|расположенных на столах:   |
|                      |                                  |«Швейный цех», «Раскройный |
|                      |                                  |цех», «Отделочный цех».    |
|2. Актуализация знаний|- Моделирует проблемную ситуацию  |- Организуют работу в своей|
|и фиксирование        |под названием «Переезд»: «Швейное |группе, обмениваются       |
|затруднения в пробном |предприятие переехало на новое    |идеями.                    |
|учебном действии      |место, все инструменты в коробках |- Высказывают предположения|
|                      |перепутаны, есть необходимость    |по поводу темы урока.      |
|                      |разложить их по «цехам» в         |                           |
|                      |соответствии с их назначением.    |                           |
|                      |- Предлагает сформулировать тему  |                           |
|                      |урока.                            |                           |
|3. Выявление места и  |После ответов детей, уточняет тему|Формулируют тему урока.    |
|причин затруднения    |урока.                            |                           |
|4.Построение  проекта |Выступает в роли организатора.    |Работают в группе: выбирают|
|выхода из затруднения |                                  |инструменты из             |
|                      |                                  |предложенных, записывают   |
|                      |                                  |недостающие.               |
|5. Реализация         |Выступает в роли консультанта.    |Готовят сообщение о        |
|построенного проекта  |                                  |выбранных инструментах и   |
|                      |                                  |приспособлениях.           |
|6. Первоначальное     |Выступает в роли организатора     |Один выступающий от каждой |
|закрепление           |выступлений участников групп и    |группы сообщает о том,     |
|                      |обсуждения.                       |какие инструменты и        |
|                      |                                  |приспособления были выбраны|
|                      |                                  |и почему, каких не хватает.|
|                      |                                  |Остальные участники могут  |
|                      |                                  |задавать вопросы и         |
|                      |                                  |дополнять выступающего.    |
|7. Работа в группе с  |Выступает в роли организатора     |Заполняют таблицу в        |
|таблицей              |работы.                           |соответствии с заданием.   |
|                      |                                  |Сравнивают с эталоном.     |
|8. Творческое задание |- Показывает слайд презентации с  |- Отвечают, что не хватает |
|                      |вывеской. Задаёт вопрос: «Чего не |названия.                  |
|                      |хватает на нашей вывеске?»        |- Выполняют творческое     |
|                      |-  Предлагает придумать название  |задание. Представляют      |
|                      |швейному предприятию написать или |работы.                    |
|                      |нарисовать и оформить на листе А4.|                           |
|9. Рефлексия и        |Предлагает при помощи бумажных    |Распределяют матрёшки.     |
|оценивание работы     |матрёшек оценить степень участия  |Определяют степень участия |
|участников группы     |каждого в работе группы (самая    |каждого в работе группы.   |
|                      |большая – максимум участия и т.   |                           |
|                      |д.).                              |                           |


title: Конспект урока по окружающему миру "Что общего у разных растений"

extracted_text:
Тема урока: Что общего у разных растений.
Дидактическая цель: Создать условия для осознания и осмысления новой учебной информации и привести их знания в систему.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Задачи урока:
Научить детей различать части растений;
Изучить понятия: «корень», «стебель», «лист», «цветы», «плод с семенами».
Воспитывать интерес к окружающему миру.
Методы обучения:
Репродуктивные – словесные, наглядные, практические.
Продуктивные – частично-поисковые, наблюдение.
Формы обучения: фронтальная, индивидуальная.
Средства обучения:
образцы растений;
картины: куст смородины, дуб с желудями, мох сфагнум, водоросль валлиснерия, одуванчик, земляника с ягодой, вьюнок, пастушья сумка.
плоды растений – яблоко, семечко подсолнуха, орех, жёлудь; корнеплоды – картофель, морковь, свёкла; растения у которых человек использует в пищу листья – капуста, петрушка, укроп, салат.
учебник «Мир вокруг нас» А.П. Плешаков 1 класс.
рабочая тетрадь на печатной основе «Мир вокруг нас» А.П. Плешаков
          1 класс.

Ход урока:
1. Организационный этап.
Учитель и дети приветствуют друг друга, проверяется готовность к уроку, создается положительный настрой на работу.

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Вспомните основные вопросы нашего раздела.
– Что и кто?
– Отгадайте загадки и скажите, что это?
1. Масляна головушка, летом в огороде,
Светит, словно солнышко, при любой погоде? Подсолнух.

2. Сладок он, друзья, на вкус.
А зовут его… Арбуз.

3. Что за куст – ни с кем не знается.
Не собачка, а кусается. Крапива.

4. Стоит Алёна: платок зеленый,
тонкий стан, белый сарафан. Береза.

5. Вроде сосен, вроде елок
А зимою без иголок. Лиственница.

6. В сенокос – горька, а в мороз – сладка.
Что за ягодка? Рябина.

7. Стоят в поле сестрички, желтый глазок, белые реснички. Ромашки.
(По мере отгадывания появляются: фотографии цветка подсолнечника, плода арбуза,  листьев крапивы, веточки березы, веточки лиственницы с иголками и шишками, кисти рябины, букета ромашек).

– Как назвать одним словом? Растения (Появляется слово: Растения)

– Что вы знаете о растениях? Где встречали эти растения? (Дети отвечают.).

- Жизнь на Земле начиналась в море. И первыми на нашей планете появились растения. Многие из них потом выбрались на сушу и стали совсем другими. Одно из древнейших наземных растений – торфяной мох сфагнум. Он образует сплошной ковёр на поверхности клюквенных болот.
Растения такие разные: и по высоте, по месту обитания, по цвету и т.д. Но называем одним словом «растения». Значит, что-то есть общее, одинаковое у таких разных растений? Что же? (Примерные ответы детей: они живые, любят воду, свет, за ними нужно ухаживать и т.д. Анализируем рассуждения, выясняем, что всё это не является главным в определении растений. Знаний для ответа не хватает).
– Хотите узнать, что объединяет все растения?
- А что общего у всех растений?

3. Актуализация знаний.
- Давайте рассмотрим для примера одуванчик.

Этот цветок можно встретить почти  повсюду. Его корень имеет много отростков. Они впитывают влагу из почвы. Значит, корень питает растение водой. Одуванчик – многолетнее растение. Летом он запасает в своём корне питательные вещества. Весной из этого корня вырастет новый одуванчик. Вверх от корня идут побеги: коротенький стебель с листьями и ножка с цветком. Когда цветок отцветёт, останется подушечка, утыканная семенами.
4. Первичное усвоение новых знаний. Введение материала с учётом закономерностей процесса познания (восприятие и первичное осознание нового материала), осмысление связей и отношений в объекте изучения.
- Рядом с одуванчиком растут и другие растения.
- Вот дуб.

Огромный, могучий ствол с раскидистыми сучьями. От сучьев отходят ветви поменьше, от тех – совсем маленькие веточки. А на веточках – листья. Растения поменьше часто имеют не один большой ствол, а несколько маленьких. Эти стволики идут от общего корня. Бывают и вьющиеся растения. Их стебель недостаточно прочен, он вьётся вокруг других стеблей или просто лежит на земле.
- Кто может показать стебель растений, изображённых на картинах?

- Чем отличаются стебли этих растений? (У яблони, смородины стебли прочные покрытые корой, а у остальных мягче, травянистые.)
Физминутка.
Ветер дует нам в лицо, (дети машут руками)
Покачнулось деревцо, (поднимают руки ладошками вверх и покачивают руками)
Ветерок всё тише - тише, (наклоняются вниз)
Деревцо всё ниже – ниже.(опускают руки вниз и покачивают руками)

- Какую ещё часть у растения мы можем с вами выделить? (Цветы и плоды с семенами.)
- Жизнь растения полна опасностей, но несмотря на эти опасности, часть растений всё же выживает и приносит семена. Одуванчик снабжает свои семена летучками: пушистыми хохолками.
А у семян берёзы и клёна есть специальные крылышки для полёта, созревшие, сухие плоды репейника цепляются крючочками за одежду.
У земляники семена расположены на поверхности ягоды. Многие плоды становятся особенно яркими когда созревают их семена.
- Рассмотрим яблоко в разрезе.
- Если плод разрезать пополам, мы увидим семена внутри. Внутри любого плода могут быть семена.
- Рассмотрим корнеплоды – картофель, морковь, свёклу.
- Как вы думаете, к какой части растений они относятся?
- Если разрежем картофель, увидим мы внутри семена?
- Разрезаем пополам и рассматриваем.
- Все эти части находятся в земле. Как же мы их можем назвать (корни). Это корни или корнеплоды. Именно их мы  и употребляем в пищу. А из почек на клубнях вырастают новые кусты картофеля.
- В начале урока мы говорили о том, что жизнь растений началась в море. Что же осталось общего у этих растений. Растений моря и растений суши. Что передали водоросли своим сухопутным потомкам? Это лист. У листа был свой предок, ещё более древний. Это водоросль, которую можно разглядеть только в микроскоп.
5. Первичная проверка понимания.
- Ребята, а давайте проверим, правильно ли мы выделили части растений. Откройте учебник, найдите запись внизу на левой странице.
- Какое растение несёт черепаха? (землянику)
- Назовите его части.
- найдите растения в верхней части страницы. Прочитайте названия растений. (пастушья сумка, настурция)
- Соедините линиями одни и те же части растений.
Работа по учебнику страница 18. Ребята задания выполняют самостоятельно.
6. Организация усвоения способов деятельности путём воспроизведения информации и упражнений для её применения по образцу.
- Давайте откроем рабочую тетрадь на странице 8. И попробуем собрать растение из частей. Какое растение получилось. (цветок колокольчик)
- Собирают самостоятельно.
7. Обобщение и систематизация знаний.
- Я вам сейчас загадаю загадки:
1. Дышит, растёт,
    А ходить не может. (растение)
2. Летом холодит,
    Зимой согревает. (дерево)
3. Сидит – зеленеет,
    Летит – пожелтеет,
    Падает – почернеет. (лист)
4. Какой колокольчик не звенит? (цветок)
5. В золотой клубочек
    Спрятался дубочек. (жёлудь)
6. Есть один такой цветок,
    Не вплетёшь его в венок.
    На него подуй слегка,
    Был цветок – и нет цветка. (одуванчик)
- Давайте посмотрим в учебнике на страницу 18, какое  ещё растение нарисовано на этой странице? (кабачок)
- Покажите нижнюю часть растения. Как она называется? (корень)
- Как называется часть растения, идущая от корня? (стебель)
- Что крепится к стеблю с помощью черешка? (лист)
- Какие ещё части растения вы можете выделить? (цветы, плод с семенами)
8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
1. Если у тебя дома есть растение в горшочке, рассмотри его и найди главные части: побеги (стебли и листья), цветы, плоды.
2. Если у тебя есть дачный участок и ты помогаешь старшим в саду, вырви сорное растение, рассмотри его и найди главные части.
9. Рефлексия.
- Пригодится ли знание как устроено растение в повседневной жизни?
- Как вы думаете людям каких профессий необходимо знать что общего у растений?
- На следующем уроке мы познакомимся кто такие насекомые. Узнаем как насекомые помогают растениям опыляться. А насекомые даром опылять не будем. Его надо чем – то приманить. И тут уж цветочным хитростям нет конца.


title: Рабочая программа по алгебре и началам математического анализа 10 класс УМК "Алимов"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5»
села Журавского

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по алгебре и началам математического анализа

3ч -в неделю, 105 ч- в год

Учитель: Князева Ольга Юрьевна

Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС, на основе нормативных документов:
- Закона Российской Федерации «Об образовании», ст. 32 «Компетенция и ответственность образовательного учреждения» (п.67);
- Концепции модернизации Российского образования;
- Концепции содержания непрерывного образования;
Примерной программы полного общего образования по алгебре и началам математического анализа, программы курса алгебры и начал математического анализа для   10-11  классов общеобразовательных учреждений (Т.А. Бурмистрова, М.: Просвещение, 2018 г.)  и государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Учебник: алгебра и начала математического анализа10-11кл.: учебник для общеобразовательных организаций, Ш.А.Алимов,М.Ю.Колягин.. М.: Просвещение, 2016.

Рассмотрена на заседании методического объединения
Протокол № ___ от«____»________2018г.

2018 - 2019 учебный год
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО   АНАЛИЗА»

В результате изучения математики ученик должен:
понимать:
 - значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
 - значение практики и вопросов, возникающих в самой математике, для формирования и развития  математической науки; историю развития понятия числа, создания математического анализа, возникновения и развития геометрии;
 - универсальный характер законов логики  математических рассуждений, их применимость во всех областях человеческой деятельности;
 -  вероятностный характер различных процессов окружающего мира;

уметь:
 - выполнять арифметические действия, сочетая письменные и устные приемы, находить значение корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, тригонометрических выражений, логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства;
 - пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
 - проводить преобразования буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции и находить значения этих выражений;
 - использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, при необходимости используя справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;
 - определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;
 - строить графики изученных функций;
 - описывать по графику поведение  и свойства функции;
 - использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически, интерпретации графиков;
 - решать уравнения, системы уравнений, используя свойства функций и их графиков;
 - решать рациональные, показательные, логарифмические и тригонометрические уравнения и неравенства;
 - использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод;
 - изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их систем.
Требования к математической подготовке учащихся:
     Вычисления и преобразования:
В результате изучения курса математики учащиеся должны:
находить значение корня, степени, логарифма, значения тригонометрических выражений на основе определений. С помощью калькулятора или таблиц;
выполнять тождественные преобразования иррациональных, степенных, показательных, логарифмических и тригонометрических выражений;

             Уравнения и неравенства:
В результате изучения курса математики учащиеся должны:
решать иррациональные, показательные, логарифмические, и тригонометрические уравнения;
решать системы уравнений с двумя неизвестными;
решать рациональные, показательные, логарифмические неравенства;
иметь представление о графическом способе решения уравнений и неравенств;

             Функции:
            В результате изучения курса математики учащиеся должны:
определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;
иметь наглядные представления об основных свойствах функций; иллюстрировать их с помощью графических изображений;
изображать графики основных элементарных функций; опираясь на график описывать свойства этих функций; уметь использовать свойства этих функций для сравнения  и оценки ее значений;
понимать механический и геометрический смысл производной; находить производные элементарных функций, пользуясь таблицей производной и правилами дифференцирования суммы, произведения и частного, формулой производной функции вида ; в несложных ситуациях применять производную для исследования функции на монотонность и экстремумы, для нахождения наибольших и наименьших значений функций и для построения графиков;
понимать смысл понятия первообразной, находить первообразные для суммы функций и произведения функции на число;
вычислять в простейших случаях площадь криволинейной трапеции
В результате  освоения предмета

Алгебра

Уметь:

выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение вычислительных устройств; находить значение корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;

       проводить   по   известным   формулам   и   правилам   преобразования

буквенных выражений, включающих степени, радикалы, и тригонометрические функции;
вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки преобразования;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя

при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;
Функции и графики

Уметь:

определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;

строить графики изучаемых функций;

описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведения и свойства функций, находить по графику функции наибольшее и наименьшее значения;

решать уравнения, простейшие системы уравнений, , используя свойства функции и их графиков;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически, интерпретации графиков;

Начала математического анализа

Уметь:

вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя справочные материалы;

исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшее и наименьшее значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных функций с использованием аппарата математического анализа;

 вычислять	в	простейших	случаях	площади	с	использованием
первообразной;

вычислять	производные	и	первообразные	элементарных	функций,

используя справочные материалы;

Уравнения и неравенства

Уметь:

решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
составлять уравнения и неравенства по условию задачи;

использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод;

изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их систем;

выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение вычислительных

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических, на наибольшее и наименьшее значения, на нахождение скорости и ускорения;

устройств; находить значение корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;

проводить   по   известным   формулам   и   правилам   преобразования

буквенных выражений, включающих степени, радикалы, и тригонометрические функции;

вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки преобразования;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для построения и исследования простейших математических моделей;

анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;
анализа информации статистического характера;

владеть компетенциями: учебно-познавательной, ценностно-ориентационной, рефлексивной, коммуникативной, информационной, социально-трудовой.

ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность:

развить представление о числах и роли вычислений в человеческой практике; сформировать практические навыки

выполненияустных,письменных,инструментальных

вычислений, развить вычислительную культуру; пространственные представления и изобразительные умения, освоить основные факты и методы планиметрии, познакомиться с простейшими пространственными телами и их свойствами; логическое мышление и речь – умение логически обосновывать суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и контрпримеры, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический) для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;

овладеть символическим языком алгебры, выработать формально-оперативные алгебраические умения и научиться применять их к решению математических и нематематических задач;

изучить свойства и графики элементарных функций, научиться использовать функционально-графические представления для описания и анализа реальных зависимостей;

получить представление о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, об особенностях вывода и прогнозов, носящих вероятностный характер;

сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах математического моделирования реальных процессов и явлений.

3. Содержание курса алгебры в 10 классе.

Повторение(2ч)
Глава 1. Действительные числа ( 11ч.)
   1.Целые и рациональные числа. 2. Действительные числа. 3. Бесконечно-убывающая геометрическая прогрессия. 4.Арифметический корень натуральной степени. 5. Степень с натуральным и действительным показателями.
О с но в н а я  ц е л ь — обобщить и систематизировать знания о действительных числах; сформировать понятие степени с действительным показателем; научить применять определения арифметического корня и степени, а также их свойства при выполнении вычислений и преобразовании выражений.
   Необходимость расширения множества натуральных чисел до действительных мотивируется возможностью выполнять действия, обратные сложению, умножению и возведению в степень.    Рассмотренный в начале темы способ обращения бесконечной периодической десятичной дроби в обыкновенную обосновывается свойствами сходящихся числовых рядов, в частности, нахождением суммы бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
    Действия над иррациональными числами строго не определяются а заменяются действиями над их приближенными значениями — рациональными числами.
    В связи с рассмотрением последовательных рациональных приближений иррационального числа, а затем и степени с иррациональным показателем на интуитивном уровне вводится понятие предела последовательности.
    Арифметический корень натуральной степени n > 2 из неотрицательного числа и его свойства излагаются традиционно. Учащиеся должны уметь вычислять значения корня с помощью определения и свойств и выполнять преобразования выражений, содержащих корни.
    Степень с иррациональным показателем поясняется на конкретном примере. Здесь же формулируются свойства степени с действительным показателем, которые будут использоваться при решении уравнений, неравенств, исследовании функций.
Знать:
понятие натурального числа;
понятие целого числа;
понятие действительного числа;
понятие модуля числа;
понятие арифметического корня n –й степени и его свойства;
свойства степени с действительным показателем.
Уметь:
уметь находить сумму бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
обращать бесконечно периодическую дробь в обыкновенную;
уметь выполнять преобразования выражений, содержащих арифметические корни.

Глава 2. Степенная функция (11ч.)
   6. Степенная функция, ее свойства и график. 7. Взаимно обратные функции. 8.Равносильные уравнения и неравенства. 9. иррациональные уравнения. 10. Иррациональные неравенства.
    О с н о в н а я  ц е л ь — обобщить и систематизировать известные из курса алгебры основной школы свойства функций; изучить свойства степенных функций с натуральным и целым показателями и научить применять их при решении уравнений и неравенств; сформировать понятие равносильности уравнений, неравенств, систем уравнений и неравенств.
     Рассмотрение свойств степенных функций и их графиков проводится поэтапно, в зависимости от того, каким числом является показатель: 1) четным натуральным числом; 2) нечетным натуральным числом; 3) числом, противоположным четному числу; 4) числом, противоположным нечетному числу; 5) положительным нецелым числом; б) отрицательным нецелым числом (свойства функций в пп. 5 и 6 изучать необязательно).
    Обоснования свойств степенной функции не проводятся, они следуют из свойств степени с действительным показателем     Рассмотрение равносильности уравнений, неравенств
и систем уравнений и свойств равносильности проводятся
в связи с предстоящим изучением иррациональных уравнений и неравенств.
     Основным методом решения иррациональных уравнений является возведение обеих частей уравнений в степень с целью перехода к рациональному уравнению-следствию данного.
    Иррациональные неравенства не являются обязательными для изучения всеми
учащимися. При их изучении основным способом решения является сведение неравенства к системе рациональных неравенств , равносильной данному неравенству.
 Знать:
свойства степенной функции во всех её разновидностях;
определение  и свойства взаимно обратных функций;
определения равносильных уравнений и уравнения-следствия;
понимать причину появления посторонних корней и потери корней;
что при возведении в натуральную степень обеих частей уравнения получается уравнение – следствие;
при решении неравенства можно выполнять только равносильные преобразования;
что следует избегать деления обеих частей уравнения(неравенства) на выражение с неизвестным.
 Уметь:
     ∙  схематически строить график степенной функции в зависимости
       от принадлежности показателя степени;
перечислять свойства;
выполнять преобразования уравнений, приводящие к уравнениям-следствиям;
решать иррациональные уравнения и неравенства.

Глава 3. Показательная функция (11ч.)
   11. Показательная функция, ее свойства и график. 12. показательные уравнения. 13. Показательные неравенства. 14. Системы показательных уравнений и неравенств.
 О с н о в н а я  ц е л ь-изучить свойства показательной функции ,научить решать показательные уравнения и неравенства, простейшие  системы показательных уравнений и неравенств..
   Свойства показательной функции полностью следуют из свойств степени с действительным показателем     Решение простейших показательных уравнений   Решение большинства показательных уравнений и неравенств сводится к решению простейших. Так как в ходе решения предлагаемых в этой теме показательных уравнений равносильность не нарушается, то проверка найденных корней необязательна. Здесь системы уравнений и неравенств решаются с помощью равносильных преобразований: подстановкой, сложением или умножением, заменой переменных и т. д.
 Знать:
определение и свойства показательной функции;
способы решения показательных уравнений.

Уметь:
уметь строить график показательной функции в зависимости от значения основания а;
описывать по графику свойства;() также задачи на известные учащимся зависимости между величинами
применять знания о свойствах показательной функции к решению прикладных задач;

решать уравнения, используя тождественные преобразования на основе свойств степени, с помощью разложения на множители выражений, содержащих степени, применяя способ замены неизвестной степени новым неизвестным;
решать показательные неравенства на основе свойств монотонности показательной функции;
решать системы показательных уравнений и неравенств.
Глава 4. Логарифмическая функция (19ч.)
   15. Логарифмы. 16. Свойства логарифмов. 17. Десятичные и натуральные логарифмы. 18. Логарифмическая функция, ее свойства и график. 19. Логарифмические уравнения. 20. логарифмические неравенства.
О с н о в н а я ц е л ь — сформировать понятие логарифма числа; научить применять свойства логарифмов при решении уравнений изучить свойства логарифмической функции и научить применять ее свойства при решении простейших логарифмических уравнений и неравенств.
      До этой темы в курсе алгебры изучались такие функции, вычисление значений которых сводилось к четырем арифметическим действиям и возведению в степень. Для вычисления значений логарифмической функции нужно уметь находить логарифмы чисел, т. е. выполнять новое для учащихся действие — логарифмирование.
      Доказательство свойств логарифма опирается на его определение. На практике рассматриваются логарифмы по различным основаниям, в частности по основанию 10 (десятичный логарифм) и по основанию е (натуральный логарифм), отсюда возникает необходимость формулы перехода от логарифма по одному основанию к логарифму по другому основанию. Так как на инженерном микрокалькуляторе есть клавиши 1g и ln, то для вычисления логарифма по основаниям, отличным от 10 и е, нужно применить формулу перехода.
      Свойства логарифмической функции активно используются при решении логарифмических уравнений и неравенств.
      Изучение свойств логарифмической функции проходит совместно с решением уравнений и неравенств.
       При решении логарифмических уравнений и неравенств выполняются различные их преобразования. При этом часто нарушается равносильность .Поэтому  при решении логарифмических уравнений необходима проверка найденных корней . .Поэтому  при решении логарифмических неравенств нужно следить за тем ,чтобы равносильность не нарушалась ,так как проверку решения неравенства осуществить сложно,а в ряде случаев невозможно.
. Знать:
понятие логарифма числа и основное логарифмическое тождество;
основные свойства логарифмов;
понятие десятичного и натурального логарифмов;
определение логарифмической функции;
свойства логарифмической функции и её график.
Уметь:
применять свойства логарифмов для  преобразований логарифмических

выражений;
применять формулу перехода от логарифма по одному основанию к логарифму по другому основанию;
применять свойства логарифмической функции при сравнении значений выражений и решении простейших логарифмических уравнений и неравенств;
решать различные логарифмические уравнения и их системы с использованием свойств логарифмов и общих методов решения уравнений;
решать логарифмические неравенства на основании свойств логарифмической функции.
Глава 5. Тригонометрические формулы (21ч.)
   21. Радианная мера угла. 22. Поворот точки вокруг начала координат. 23. Определение синуса, косинуса и тангенса угла. 24. Знаки синуса, косинуса и тангенса. 25. Зависимость между синусом, косинусом и тангенсом одного и того же угла. 26. Тригонометрические тождества. 27. Синус, косинус и тангенс углов α и – α. 28. Формулы сложения. 29. Синус, косинус и тангенс двойного угла. 30. Синус, косинус и тангенс половинного угла. 31. Формулы приведения. 32. Сумма и разность синусов. Сумма и разность косинусов.
О с н о в н а я  ц е л ь - сформировать понятия синуса, косинуса, тангенса, котангенса числа; научить применять формулы тригонометрии для вычисления значений тригонометрических функций и выполнения преобразований тригонометрических выражений; научить решать простейшие тригонометрические уравнения siп х = а, соsх = а при а = 1, —1, 0.
        Рассматривая определения синуса и косинуса действительного числа а, естественно решить самые простые уравнения, в которых требуется найти число а, если синус или косинус его известен, например уравнения siпа = 0, соs а = 1 и т. п. Поскольку для обозначения неизвестного по традиции используется буква х, то эти уравнения записывают как обычно: siпх = 0, соsх = 1 и т. п. Решения этих уравнений находятся с помощью единичной окружности.
       Возможность выявления знаков синуса, косинуса и тангенса по четвертям является следствием симметрии точек единичной окружности относительно осей координат. Равенство сов(—а) = сова следует из симметрии точек, соответствующих числам а и —а, относительно оси Ох.
      Зависимость между синусом, косинусом, тангенсом и котангенсом одного и того же числа или угла следует из тригонометрической формы записи действительного числа и определения синуса и косинуса как координаты точки единичной окружности.
       Формулы сложения доказываются для косинуса суммы или разности, все остальные формулы сложения получаются как следствия.
      Формулы сложения являются основными формулами тригонометрии, так как все другие можно получить как следствия формулы двойного и половинного углов (не являются обязательными для изучения), формулы приведения, преобразования суммы и разности в произведение.
 Знать:
определения синуса, косинуса и тангенса;
основные формулы, выражающие зависимость между синусом, косинусом и

тангенсом
определение радиана;
понятие тождества как равенства;

Уметь:
переводить радианную меру угла в градусы и обратно;
поворачивать начальную точку единичной окружности вокруг начала координат на угол α и
            находить положение точки окружности, соответствующей данному действительному числу;
находить синус, косинус тангенс для чисел вида Π/2k,  k €; Z
применять формулы для вычисления значений синуса, косинуса и тангенса числа по заданному
            значению одного из них;
 доказывать тождества с использованием изученных формул;
выполнять преобразование тригонометрических выражений.
Глава 6. Тригонометрические уравнения (21ч.)
   33. Уравнения cos = a. 34. Уравнение sin =a. 35. Уравнение tg=a. 36. Решение тригонометрических уравнений. 37. Примеры решения простейших тригонометрических неравенств.
       О с н о в н а я ц е л ь — сформировать умение решать простейшие тригонометрические уравнения ознакомить с некоторыми приемами решения тригонометрических уравнений.
        Как и при решении алгебраических, показательных и логарифмических уравнений, решение тригонометрических уравнений путем различных преобразований сводится к решению простейших: сох = а, siпх = а, tgх = а.
        Рассмотрение простейших уравнений начинается с уравнения сох = а, так как формула его корней проще, чем формула корней уравнения siпх = а Решение более сложных тригонометрических уравнений, когда выполняются алгебраические и тригонометрические преобразования, сводится к решению простейших.
        Рассматриваются следующие типы тригонометрических уравнений линейные относительно siп х, соs х или tg х; сводящиеся к квадратным и другим алгебраическим уравнениям после замены неизвестного; сводящиеся к простейшим тригонометрическим уравнениям после разложения на множители.
 Знать:
понятия арккосинуса, арксинуса и арктангенса;
формулы корней простейших тригонометрических уравнений;
приёмы решений различных типов уравнений;
приемы решения простейших тригонометрических неравенств.
Уметь:
решать простейшие тригонометрические уравнения;
применять различные приёмы при решении тригонометрических уравнений;
решать простейшие тригонометрические неравенства.

Повторение курса 10класса 9(ч)
Содержание предмета алгебра и начала математического анализа
10 класс
3 час в неделю, всего 105 часов

Календарно-тематическое планирование по алгебре 2018-2019 уч. год


Самостоятельная работа "Тригонометрические функции" 11 класс