title: Классный час "Шалость. Злонамеренный поступок. Вандализм"

extracted_text:
Классный час  «Шалость. Злонамеренный поступок. Вандализм».
Цели:
- донести до учащихся, что злонамеренный поступок, вандализм, а также неудачная шалость отрицательно влияют на людей и все окружение; совершение подобных действий может караться законом.
Задачи:
-дать учащимся представление о шалости, злонамеренном поступке, вандализме, научить различать эти понятия;
-воспитывать чувства гражданской ответственности за свои поступки;
-учить бесконфликтному существованию в коллективе.
Методический материал, наглядность: презентация, листочки разного цвета, видеоклип « Иди дорогою добра», аудио «Григ «В пещере горного короля», две верёвочки

Ход занятия.
МОТИВАЦИЯ
-Ребята, давайте поиграем в игру «Добрый день».
-Мне очень хочется пожелать доброго дня всем, каждому из вас
-Я скажу слова «Добрый день...» и назову кого-то из нашего класса. Те, кого
я назову, помашут мне рукой - значит, вы услышали меня и отвечаете на
приветствие.
-Попробуем?
-Добрый  день всем девочкам!
-Добрый день всем мальчикам!
-Добрый день всем, кому нравится такая погода, как сейчас за окном!
-Добрый  день  всем, кто любит конфеты!
-Добрый день тем, кто любит каникулы!
-Добрый  день тем, у кого прекрасное настроение!
-Добрый день  всем, кто сегодня будет хорошо работать на классном часе!

Сценка. (учащиеся 8 класса).
Участвуют 6 человек. Встают в круг, один ребенок в центре круга. У остальных пятерых в руках веревка.
Первый ребенок говорит слова: « Все началось с того, что я перестал слушаться родителей, перестал им подчиняться, стал их обманывать». После слов одевает веревку на руку ребенку, стоящему в кругу.
Следующий ребенок продолжает: «Я стал, плохо учиться, начал прогуливать уроки, обманывать учителей». И одевает веревку на вторую руку.
Третий ребенок: «Связался с плохой компанией, начал курить, пить и употребить наркотики». Одевает веревку на ногу.
Четвертый ребенок:«На все это нужны были деньги, я стал заниматься хулиганством, мелким воровством, кражами». И одевает веревку на вторую ногу.
Пятый ребенок стоит за спиной и произносит слова: «И вот настал момент, когда я совершил тяжкое преступление». И одевает веревку на тело ребенку. Веревка стягивается.
И в конце связанный ребенок, который стоит в центре произносит слова: «Всё. Итог. Меня ждет строгое наказание, разлука с близкими. Сломленная жизнь.»
Ребята как вы думаете, о чем эта сценка. О чем пойдет сегодня речь? (дети отвечают)
- Ребята,  тема классного часа: «Шалость. Злонамеренный поступок. Вандализм».
1.Беседа.
Учитель. Послушайте историю и дайте оценку ситуации.
Один из мальчиков пригласил к себе нескольких друзей поиграть в компьютерные игры. Как гостеприимный хозяин он решил угостить их чаем и сладостями. Пока он ходил на кухню, его друзья спрятались за дверью, желая подшутить над товарищем.  Не подозревая о том, что затеяли его друзья,  мальчик нес в комнату поднос с чаем и угощением. Когда он вошел в комнату, друзья за спиной дружно закричали. От неожиданности мальчик выронил поднос и ухватился за край стола, на котором стояла настольная лампа, она упала и разбилась. Как вы думаете, зачем ребята так поступили?
Учащиеся. Хотели пошутить, повеселиться.
Учитель. Удалась ли им шутка? Почему?
Учащиеся. Нет. Пригласившему их мальчику теперь достанется от родителей за разбитую посуду и лампу.
Учитель. Да и, наверное, на полу был ковер, на который упало все, что нес на подносе мальчик. Можно ли назвать действия ребят шалостью?
Учащиеся.. Да. Они ведь сделали это из баловства, желания пошутить.
Учитель. Удалась ли шутка? Попробуйте сформулировать определение «Шалость-это..».
Ученики. Шалость - это розыгрыш над человеком, который ничего не подозревает.
Учитель. Шалость - это действие, цель которого пошутить над человеком или разыграть его.
( рассматривают картинки, объясняют, в чём шалость)
Учитель. Можно ли назвать шалостью следующий поступок: сорвать у подъезда цветы, которые выращивает бабушка-пенсионерка?
Учащиеся. Нет. Это уже не шалость, здесь цель не пошутить, а наоборот расстроить человека.
Учитель. Можно ли назвать это действие злонамеренным поступком?
Ученики. Да. Он был совершен со злым умыслом.
Учитель. Сформулируйте определение «злонамеренный поступок».
Учащиеся. Это поступки из желания навредить, из зависти, гнева, злорадства
Учитель Злонамеренный поступок - это умышленное причинение вреда людям или окружающей среде.
(картинки)
Учитель. Шалости совершают из желания пошутить, разыграть человека, а из-за чего совершают злонамеренные поступки?
Учащиеся. Из желания навредить, из зависти, гнева, злорадства.
Учитель. Рассмотрим еще одну ситуацию. Ученики возвращались на автобусе домой из школы. По дороге произошла небольшая поломка, и они вынуждены были пробыть в салоне автобуса дольше, чем обычно ехали домой. В это время кто-то болтал с другом, кто-то смотрел в окно, а двое мальчиков исписали нецензурными словами стенку автобуса и порезали спинку сидения. Как можно расценить действия этих двух ребят?
Учитель. А как вы думаете, можно ли этот поступок назвать вандализмом? Знакомо ли вам понятие «вандализм»? Что оно означает?
Учащиеся. Вандализм - это злонамеренный поступок, за который предусмотрена административная или уголовная ответственность.
Учитель. Вандализм - это осквернение памятников, зданий, других сооружений, порча имущества.
(картинки)
Учитель. Эти двое «героев» из автобуса совершили преступление, предусмотренное статьей 214 Уголовного Кодекса Российской Федерации «Вандализм». Ответственность за данное преступление наступает с 14-ти лет. Штраф составляет от 50 до 100 минимальных размеров оплаты труда, то есть от пятидесяти до ста тысяч рублей. За порчу школьного имущества, за «невинные» надписи на партах также может взыскиваться штраф.
Вспомните, что делают фанаты, когда возвращаются с футбольного матча. Как они себя ведут, если их команда проиграла?
Учащиеся. Громят автомобили, портят трибуны, ломают различные строения, делают непристойные надписи на стенах.
Учитель. Для чего они это делают?
Учащиеся. Они так вымещают свой гнев, раздражение, агрессию.
Учитель. Как могут повлиять на окружающих выплески их эмоций?
Учащиеся. Они могут побить или отобрать что-нибудь. Могут перевернуть машину или выбить стекла в ней.
Какие из примеров, указанных в таблице, являются шалостями, какие – злонамеренными поступками, а какие – проявлениями вандализма.
Ученик на занятии громко запел
-. В автобусе мягкие сиденья изрезаны ножом.
-Подростки, разговаривая друг с другом, используют нецензурные выражения.
-Школьники разбросали песок, который их сосед привез для выполнения строительных работ и не успел перенести во двор.
-Ребята, играя в салочки, разбили стекло.
- Ученик 7 класса разбил стекло в кабинете истории, потому что не согласен с оценкой, выставленной учителем.
-Вырезание ножом на партах.
 -Разбита латунная решетка и ограждение Вечного огня.
-Выкручивание болтов из мебели, приведение ее в негодность.
- Надписи на стенах в туалетах
-. Ученик разбил плафон, подбрасывая шапку.
- В кабинете разбили цветочный горшок. Просто так. Было скучно
-. Ложные сообщения в пожарную часть, милицию, вызовы скорой помощи.
- Четверо неизвестных забросали бутылками с зеленой краской здание детского сада.
- Спрятать ручку, тетрадь своего соседа по парте.
- Разрушение надгробных памятников.
- Позвонить приятелю, сказать, что первого урока не будет.

(Методика – мозговой штурм)
- Работа с картинкой  «Человечек» ( центре доски картинка человечка с битой, а вокруг пишутся слова)
Почему люди совершают подобные поступки?
- гнев;
- злорадство;
- желание подшутить над другим;
- распущенность;
- собственные неудачи;
- обыкновенная скука;
- зависть;
- давление со стороны;
- низкая самооценка.
Работа с картинкой  «Человечек» (в центре доски картинка, а вокруг пишутся слова, которые выражают те чувства человека, которые испытывают люди, когда по отношению к ним совершается шалость или злонамеренный поступок):
- обида;
- слезы;
- унижение;
- оскорбление;
- чувство беспомощности;
- гнев;
- раздражение;
- агрессия против обидчика и др.
Психогимнастика "Выйти к свету"(звучит музыка Григ « В пещере горного короля»)
- А сейчас займите удобное положение расслабьтесь и представьте, что попали в тёмное, холодное подземелье. Тебе тяжело дышать, не хватает воздуха. В подземелье одиноко, неуютно. Тебе хочется скорее выйти отсюда. Ты идёшь по длинному тоннелю, которому не видно конца. И вдруг вдали мелькнул какой - то свет. Это луч солнца проник в подземелье. Ты быстро побежал к свету, раскидал камни, и вдруг яркое, лучистое солнце хлынуло на тебя своим светом. Тёплый ветер стал трепать твои волосы. Ты вдохнул свежий воздух, радостью наполнилась твоя грудь. И ты почувствовал себя свободным и счастливым.
- Ребята, что вы чувствовали, когда представляли себя в тёмном подземелье? (Ответ детей: Было страшно.)
- Такие чувства испытывает человек, когда совершает плохие поступки. На душе у него так же темно, неуютно, беспокойно.
- А какие чувства испытали, когда представили, что вышли на свет? (Ответ детей: Наступило облегчение, радость.)
- Такие чувства испытывает человек, когда живёт по мудрым законам жизни. На душе у него светло, спокойно, радостно.
Задание – «Трио» (цель: помочь раскрепоститься участникам, путем физического контакта друг с другом)
 Давайте мы с вами немного разомнемся: встанем со своих мест и выйдем в центр зала. Сделайте, пожалуйста, один большой круг. Сейчас вы получите задание, на выполнение которого вам будет отведено всего 10 секунд. Итак, вы готовы?
Задание 1.
– Разбейтесь на три человека, в том порядке, в каком вам удобно.
(выполнение задания)
Первое задание вы выполнили – молодцы.
Теперь предлагаю познакомиться вам поближе. Сейчас я буду озвучивать вам задания-действия, а вы их должны выполнить, при этом, не отменяя предыдущее действие. Пожалуйста, прикоснитесь \
-ладонь к ладони;
-нога к ноге;
-локоть к локтю;
-нос к носу.
(выполнение задания)
- Молодцы, хорошо справились.
Итак, у нас получилось три команды по 3 человека.
 (работа в группах)
Разбор ситуаций
- Определите, где баловство, а где злонамеренный поступок?
- Почему ребята так поступили?
- Какие чувства испытали ребята, на которых были направлены описанные действия?
Ситуация №1.
Один из учеников взял на урок физкультуры  сотовый телефон и, пока переодевался, положил ее на скамейку. Один из одноклассников схватил телефон  и кинул другому с криком: «Лови! Поиграем в пас!». К сожалению, другой  телефон не поймал, и она разбилась.
Ситуация №2.
Когда утром ученик 8 класса школы искусств пришел на урок, он увидел, что все его рисунки разорваны и разбросаны по всему классу (они еще накануне  были приготовлены учеником для оценки учителем). На доске была надпись: «Рисунки учащихся 8 класса – ненужная мазня, а работы учащихся 9 класса – высший класс»
Ситуация 3
Ребята из десятого класса гуляли вечером в парке. У одного из них был баллончик с краской. Он предложил ребятам пойти ребятам в школу и "украсить" входные двери. Ребята на дверях и на стенах написали нецензурные слова.
Ситуация 4
 Два мальчика решили подшутить над другом. Спрятали его зимнюю шапку и спокойно ушли из школы. Артем не найдя шапки, вынужден был идти домой без неё, а на улице был сильный мороз и ветер. На следующий день из-за простуды Артем не пришел в школу. Он заболел.
Ситуация 5.
 Ученики резвились на перемене в школе. Они бросали с верхнего этажа лестничной клетки портфель перед идущим учеником и весело хохотали, когда кто-нибудь из идущих по лестнице в испуге вздрагивал или вскрикивал. И вот портфель упал на голову первоклассницы. В результате – тяжелая травма, сотрясение мозга. Девочку положили в больницу.
Ситуация 6
 Два пятиклассника на перемене баловались, пинались. Один другого пнул по руке. Кисть покраснела, мальчика от правили к врачу.
Комментируя их ответы, учитель-педагог обращает внимание ребят на то, что некоторые действия трудно однозначно отнести к одной из указанных категорий. Порой и шалость, на первый взгляд невинная, наносит вред людям и всему окружению и может восприниматься как злонамеренный поступок.
Учитель: При совершении всех действий – шалости, злонамеренного поступка, вандализма – есть общее – совершающий их стремится (иногда без злого умысла) поставить другого человека в неловкое положение, причинить ему боль, обиду или ущерб. Но к сожалению, это в конечном счете, может привести к преступлению, где приходится отвечать перед законом.
- Учащимся предлагается прочитать высказывание римского философа Сенеки : «От мелких ошибок легко перейти к крупным  непоправимым порокам»
- Что должен знать подросток, чтобы невинная шалость не обернулась злонамеренным поступком?:
- прежде думай, а потом делай;
- не позволяй ни кому «давить» на себя;
- учись управлять своими эмоциями (настроением);
- представь, как твой поступок подействует на другого, какие чувства он будет испытывать, поставь себя на его место;
- делай то, за что ты не будешь испытывать чувство вины – помни, что за некоторые поступки тебе придется отвечать перед законом.
Учитель.  Ребята, я надеюсь, что вы теперь будете задумываться над своими поступками и ваша детская шалость не перейдет в озорство, хулиганство, правонарушение.
Учитель: Как видите в руках у меня две нити.
(нити приклеплены к доске, одна прямая, другая извилистая и запутанная)
- С чем можно сравнить эти нити? (с жизнью)
- А если сейчас сможем найти конец  нити, что это может означать?
(Что наша жизнь протекает легко и гладко.)
- Что будет если нить запутанна? (трудно найти концы)
А применительно к нашей жизни?
- Представьте себе, что жизнь любого Человека – это наша нить, и любой заворот и узелок может привести к тяжелым последствиям.

Работа с текстом В. Сухомлинского (текст читает ученик).
Потому что я - человек
Вечерело. По дороге шли два путника - отец и сын, семилетний ребенок. Посреди дороги лежал камень. Отец не заметил камень, споткнулся, ушиб ногу. Ему стало больно. Кряхтя, он обошел камень и, взял за руку ребенка, пошел дальше.
На второй день отец с сыном шли по той же дороге обратно. Отец забыл о камне. Он опять не заметил камень, опять споткнулся и ушиб ногу.
На третий день отец и сын снова шли по той же дороге. До камня еще было далеко. Отец сказал сыну:
- Смотри внимательно, сын. Надо обойти камень. Вот и то место, где отец дважды споткнулся и ушиб ногу. Отец с сыном замедлили шаг, но камня уже не было. На обочине дороги сидел седой старик.
- Дедушка, - спросил мальчик, - вы не видели здесь камень?
- Я убрал его с дороги.
- Вы тоже споткнулись и ушибли ногу?
- Нет, я не споткнулся и не ушиб ногу.
- Почему же вы убрали камень?
- Потому что я - человек.
- Чему учит этот текст?
Видеоклип (песня «Иди дорогою  добра»)
Рефлексия.
-Заставил ли задуматься вас сегодняшний классный час?
-Понравился ли вам классный час, что узнали для себя нового?
-Необходимо ли говорить об этом ?
Педагог проводит рефлексию настроения «Дерево чувств».
Нарисовано дерево. Задача учащихся - с помощью листочков выразить настроение и свое эмоциональное состояние.
Радостное,светлое , теплое оранжевый.
 Спокойное зеленый.
 Мрачное синий.


title: Перспективное планирование в ДОУ (Старшая группа)

extracted_text:
Перспективное планирование
Старшая группа

Подготовительная к школе группа


title: Конспект занятия "Вот, какой, я - мастер!"

extracted_text:
Конспект группового занятия  для детей старшего дошкольного возраста на тему: «Вот, какой, я – мастер!»
Разработка: Е. М. Тимофеева, педагог-психолог

Цель занятия - профилактика  школьной дезадаптации и предупреждение социально неуверенного поведения и связанных с ним психоэмоциональных проблем.
Ход занятия:
Ритуал приветствия (Звонит  звонок): позволяет  сплачивать, создать атмосферу группового доверия и принятия.
Вербальное упражнение: позволяет установить эмоциональный контакт между участниками, поднять их настроение.
Глазки прикрыли, ручки сложили,
Головки опустили, ротик закрыли.
И затихли на минутку,
Чтоб не слышать даже шутку,
Чтоб не видеть никого, а
А себя лишь одного!
Беседа о школе. Знакомство с мастером.
Притча о карандаше и карандашном Мастере.
Прежде чем положить карандаш в коробку, карандашный мастер отложил его в сторону. "Есть пять вещей, которые ты должен знать, прежде чем я отправлю тебя в мир, - сказал он карандашу. - Всегда помни о них, никогда не забывай,  тогда ты станешь лучшим карандашом, которым только можешь быть.
Первое: ты сможешь сделать много великих вещей, но лишь в том случае, если ты позволишь Кому-то держать тебя в «Своей руке».
Второе: ты будешь переживать болезненное обтачивание время от времени, но это будет необходимо, чтобы стать лучшим карандашом.
Третье: ты будешь способен исправлять ошибки, которые ты совершаешь.
Четвертое: твоя наиболее важная часть будет всегда находиться внутри тебя.
И пятое: на какой бы поверхности тебя не использовали, ты всегда должен оставить свой след. Независимо от твоего состояния, ты должен продолжать писать".
Карандаш понял и пообещал помнить об этом. Он был помещен в коробку с призванием в сердце. И теперь, ставя тебя на место карандаша, хочу сказать тебе: всегда помни эти пять правил, никогда не забывай их, и ты станешь лучшим человеком, которым только можешь быть.
Первое: ты будешь способен делать много великих вещей, но лишь в том случае, если людям иметь доступ ко многим дарам, которыми ты обладаешь.
Второе: ты будешь переживать болезненное обтачивание время от времени, проходя через различные проблемы. Но ты будешь нуждаться в этом, чтобы стать более сильным человеком.
Третье: ты сможешь исправлять ошибки, которые ты совершил или сможешь "вырасти" из них.
Четвертое: твоя наиболее важная часть будет всегда находиться внутри тебя.
И пятое: везде, где бы ты ни шел, ты должен оставить свой след.
Упражнения «Встреча»(Основное упражнение)
Цель: развитие саморегуляции, произвольности поведения, умения работать по правилам, развитие способности конструктивного взаимодействия.
Материалы: лист А4, карандаши.
Инструкция: Разбейтесь на пары и сядьте за стол рядом с партнёром. Теперь вы одна команда, которая должна нарисовать картину. Вам даётся один только карандаш. Вы должны по очереди рисовать одну картину, передавая, друг другу карандаш. В этой игре есть такое правило – нельзя разговаривать во время рисования. На рисунок вам отводится 5 минут.
Рефлексия:
Сложно ли вам было рисовать, соблюдая правила  игры?
Пришел ли ты к единому мнению со своим партнером?
Трудно ли тебе было оттого, что изображение постоянно менялось?


title: Технологическая карта урока "Фенол" 10 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока химии «Фенол»
Ф.И.О. учителя: Харламова Е.Н
 1. Предмет: химия.
2.	Место работы МБОУ «Лицей №1 городского округа г. Волгореченск Костромской области»
3. Базовый учебник О.С.Габриелян «Химия – 10». 4 изд, стереотип. – М.: «Дрофа» 2008г
4. Тема урока «Фенол»
5. Место урока в изучаемой теме: тема «Кислород- и азотсодержащие органические вещества и их производные», урок № 3
6. Тип урока –изучение новых знаний.
 7. Цель урока: изучение строения, свойств, применения и получения фенола
8. Задачи:
8.1 Образовательные: сформировать понятие фенолов, рассмотреть электронное и пространственное строение молекулы фенола и на этой основе предсказать его свойства; проиллюстрировать положение теории химического строения А.М. Бутлерова о взаимном влиянии атомов на примере молекулы фенола; познакомить со способами получения фенола; изучить качественные реакции на фенолы; рассмотреть влияние фенола и его соединений на организм человека (положительную и отрицательную)
8.2 Развивающие: 1) Совершенствовать умения анализировать предложенную информацию и устанавливать причинно-следственные связи;
2) Отработать умения записывать уравнения химических реакций
 3) Совершенствовать умение работать с учебными материалами, выделять необходимое и главное, сравнивать состав и свойства веществ.
8.3 воспитательные: 1) приумножать знания о многообразии веществ в природе, их материальном единстве, зависимости свойств веществ от состава и строения; 2) формирование экологической грамотности учащихся                                                                                9. Планируемые результаты обучения:
9.1. Личностные результаты: принятие социальной роли обучающегося формирование ответственного отношения к учению и устойчивых познавательных интересов, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, формирование коммуникативной компетентности;  ценности здорового и безопасного образа жизни; развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями
9.2. Метапредметные результаты: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, и делать выводы; понимать текст, соотносить текст и свой жизненный опыт, выявлять черты сходства и различия, использование знакового моделирования.
9.3. Предметные результаты: делать выводы и умозаключения из изученных химических закономерностей, законах, теориях, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных; выдвигать гипотезы на основе знаний о составе, строении вещества и основных химических законах, моделировать строение простейших молекул органических веществ; в ценностно-ориентационной сфере: анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ;
 10. Формы работы учащихся фронтальная, парная, работа с книгой.
11.  Оборудование и реактивы:
11.1 для учащихся: экстракт зелёного чая, парацетамол, раствор хлорида железа (III), баночки с гуашью.
11.2 для учителя:  фенол, белок куриного яйца, вода.
12. Контроль:                                                                                формы: индивидуальный, фронтальный;                                                                                методы: устный опрос, наблюдение за работой учащихся

Фильм о физических и химических свойствах фенола (Светлана Васильева) https://www.youtube.com/watch?v=GHuLtv59G44&t=2s

Приложение № 1
Лабораторная работа «Качественная реакция на фенол»
Оборудование и реактивы: экстракт зелёного чая, порошок парацетамола, вода, раствор хлорида железа (III). Пробирки.
Ход работы.
В пробирку с зелёным чаем пробирку добавьте 1-2 капли раствора хлорида железа(III). Что наблюдаете?
Растворите порошок лекарства в воде. К раствору прилейте 1-2 капли раствора хлорида железа(III). Что наблюдаете?


title: Школьный социальный проект "Открытый городской очный конкурс изобразительного искусства "Моя Россия - моя страна!"

extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств №1» г. Шумерля Чувашской Республики

Школьный социальный проект
Открытый городской очный конкурс изобразительного искусства
«Моя Россия – моя страна»

г. Шумерля
Содержание

ПРОЕКТ
Открытый городской очный конкурс изобразительного искусства
«Моя Россия – моя страна»

Тип проекта: ежегодный, городской
Территория реализации проекта: МАУДО «ДШИ №1» г.Шумерля
Сроки реализации проекта: февраль - март текущего года
Руководитель проекта: Поляков О.Е. – преподаватель изобразительного искусства МАУДО «ДШИ №1» г.Шумерля Чувашской Республики.
Стоимость проекта: от 4000 до 6000 руб. (зависит от количества конкурсантов).

Краткая аннотация проекта
Актуальность
Проведение открытого городского очного конкурса изобразительного искусства «Моя Россия – моя страна» позволяет участникам раскрыть имеющиеся таланты, проявить свою художественную и креативную одаренность, получить новый опыт в ходе очных испытаний. Тематика конкурса направлена на воспитание патриотических чувств, любви к родному краю, своему городу, своей стране. Следовательно, проведение конкурса имеет важные социальные последствия.
Цели:
Выявление и поощрение творчески одаренных детей города.
Развитие и популяризация детского художественного творчества.
Задачи:
Сохранение и передача традиций профессионального образования в области изобразительного искусства.
Предоставление конкурсантам возможности проявить свои творческие способности, получить новый опыт и впечатления в ходе очных творческих испытаний.
Воспитание патриотических чувств к своей стране.
Участники:
Обучающиеся общеобразовательных школ города, учреждений дополнительного образования и детских художественных студий.
Место и время проведения:
 МАУДО «ДШИ№1» г.Шумерля ЧР, ежегодно начиная с 2012 года в феврале-марте текущего года.

Результаты реализации:
выявление талантливых детей по итогам конкурса;
победители среди обучающихся общеобразовательных школ получают возможность зачисления в ДШИ №1 г. Шумерля на направление «Изобразительное искусство» без вступительных экзаменов;
выставка лучших работ участников конкурса;
популяризация детского художественного творчества и ДШИ №1 в городских СМИ; воспитание патриотических чувств к Родине.
Описание проекта
Механизмом достижения поставленных целей является открытый городской очный конкурс изобразительного искусства «Моя Россия – моя страна».
В ходе реализации проекта проводятся: торжественное открытие конкурса, конкурсные испытания, церемония награждения победителей, выставка работ конкурсантов.
Конкурс проводится по номинации «Изобразительное искусство» по следующим группам:
1. Ученики общеобразовательных школ города, не обучающиеся изобразительному искусству в учреждениях дополнительного образования, художественных студиях.
2. Обучающиеся учреждений дополнительного образования, детских художественных студий.
По трем возрастным категориям:
9 – 11 лет
12 –14 лет
15 – 17 лет
Конкурсное задание выполняется в течение 2 академических часов с 10-минутным перерывом в первой группе на бумаге формата А4, во второй группе на бумаге формата А3. Работа может быть выполнена в произвольной технике. Разрешается использовать заранее подготовленные эскизы (небольшие карандашные наброски).
Примерная тематика для работ:
Красота родного края,
Знакомьтесь – Родина моя.
Любимый город,
Природа в русской поэзии и прозе.
Участники должны выполнять работу самостоятельно без помощи посторонних, в том числе педагогов. Посещение кабинетов педагогами, где проводится конкурс, не допускается. Каждый участник должен иметь при себе все необходимые для выполнения работы инструменты и материалы.
Критериями оценок являются оригинальность и мастерство исполнения.
В младшей группе особое внимание обращается на эмоциональность, искренность и непосредственность; в средней группе учитывается умение использовать особенности цветовой выразительности, композиционные приемы, и осознанное их применение; в старшей группе оценивается умение построения композиции, применение технических приемов, для создания выразительного образа.
Конкурсные работы оценивает компетентное жюри методом экспертной оценки по 10-бальной шкале. В состав жюри по согласованию приглашаются профессиональные художники города:
Сапожников В.И., художник-педагог, основатель Шумерлинской ДХШ, член Союза художников РФ,  Колчин М.В., известный художник и поэт города Шумерля, председатель Общества шумерлинских художников, Будников А.М., художник-педагог, член Союза художников РФ, член Союза писателей РФ, Инкин А.В., известный художник города Шумерля и др.
Для участия в очном конкурсе каждый конкурсант вносит вступительный взнос и подает заявку на участие в конкурсе не позднее 10 марта текущего года в ДШИ №1 г.Шумерля. Размер вступительного взноса определяется оргкомитетом, исходя из расходов на организацию и проведение конкурса в текущем году, и ориентировочно составляет 100р. Количество участников ограничено. Все участники получают свидетельство об участии в конкурсе, руководители победителей – благодарственные письма. Победители  в каждой возрастной категории получают дипломы лауреатов 1, 2 и 3 степеней и призы. Победители среди обучающихся общеобразовательных школ получают возможность зачисления в ДШИ №1 г. Шумерля на направление «Изобразительное искусство» без вступительных экзаменов.

План мероприятий по реализации проекта
Бюджет проекта при максимальном количестве участников конкурса (60 чел.) и вступительном взносе равном 100 р.

Автор и разработчик проекта:
Поляков Олег Евгеньевич,
преподаватель МАУДО «ДШИ №1»,
г. Шумерля Чувашской Республики.


title: Контрольный диктант по русскому языку "Слово в языке и речи" 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Контрольный диктант № 3 по теме « Слово в языке и речи»
Цели:  1.  Проверить знания, умения и навыки по изученной теме.
              2. Развивать внимание, мышление, память.
              3. Воспитывать интерес к предмету, прилежание.

Ход урока.
Орг. этап
Знакомство с содержанием текста:

Осень
     Ранняя осень. Красив и печален русский лес в эти чудесные дни.  Гущу  золотой листвы прорезают объятые огнём клёны. Медленно летят с берёз лёгкие пятачки листьев. Между деревьями блещут серебром тонкие нитки паутины. Краснеет поздний гриб, идут грибники с лукошками. Попадаются подберёзовики, подосиновики, рыжики.
     Тишина в лесу. Грустно шелестит под ногами мягкий ковёр листвы. Воздух свежий и прозрачный. Вода в лесных ручьях чистая и холодная . Ещё зелёный стоит дуб, но вершины берёз уже оголились.

 Задания:
1 вариант
Из первого абзаца выписать предложение с однородными членами, начертить схему.
Из первого абзаца выписать сложное предложение, начертить схему.
Разобрать слова по составу:  ранняя, подберёзовики, рыжики.
Выполнить фонетический разбор слова  листьев.

2 вариант

Из второго абзаца выписать предложение с однородными членами, начертить схему.
Из второго абзаца выписать сложное предложение, начертить схему.
Разобрать слова по составу:  холодная, подосиновики, нитки.
Выполнить фонетический разбор слова  ручьях.

Итог

1 вариант
Из первого абзаца выписать предложение с однородными членами, начертить схему.
Из первого абзаца выписать сложное предложение, начертить схему.
Разобрать слова по составу:  ранняя, подберёзовики, рыжики.
Выполнить фонетический разбор слова  листьев.

1 вариант
Из первого абзаца выписать предложение с однородными членами, начертить схему.
Из первого абзаца выписать сложное предложение, начертить схему.
Разобрать слова по составу:  ранняя, подберёзовики, рыжики.
Выполнить фонетический разбор слова  листьев.

1 вариант
Из первого абзаца выписать предложение с однородными членами, начертить схему.
Из первого абзаца выписать сложное предложение, начертить схему.
Разобрать слова по составу:  ранняя, подберёзовики, рыжики.
Выполнить фонетический разбор слова  листьев.

1 вариант
Из первого абзаца выписать предложение с однородными членами, начертить схему.
Из первого абзаца выписать сложное предложение, начертить схему.
Разобрать слова по составу:  ранняя, подберёзовики, рыжики.
Выполнить фонетический разбор слова  листьев.

1 вариант
Из первого абзаца выписать предложение с однородными членами, начертить схему.
Из первого абзаца выписать сложное предложение, начертить схему.
Разобрать слова по составу:  ранняя, подберёзовики, рыжики.
Выполнить фонетический разбор слова  листьев.

1 вариант
Из первого абзаца выписать предложение с однородными членами, начертить схему.
Из первого абзаца выписать сложное предложение, начертить схему.
Разобрать слова по составу:  ранняя, подберёзовики, рыжики.
Выполнить фонетический разбор слова  листьев.

1 вариант
Из первого абзаца выписать предложение с однородными членами, начертить схему.
Из первого абзаца выписать сложное предложение, начертить схему.
Разобрать слова по составу:  ранняя, подберёзовики, рыжики.
Выполнить фонетический разбор слова  листьев.

1 вариант
Из первого абзаца выписать предложение с однородными членами, начертить схему.
Из первого абзаца выписать сложное предложение, начертить схему.
Разобрать слова по составу:  ранняя, подберёзовики, рыжики.
Выполнить фонетический разбор слова  листьев.

1 вариант
Из первого абзаца выписать предложение с однородными членами, начертить схему.
Из первого абзаца выписать сложное предложение, начертить схему.
Разобрать слова по составу:  ранняя, подберёзовики, рыжики.
Выполнить фонетический разбор слова  листьев.
2 вариант
Из второго абзаца выписать предложение с однородными членами, начертить схему.
Из второго абзаца выписать сложное предложение, начертить схему.
Разобрать слова по составу:  холодная, подосиновики, нитки.
Выполнить фонетический разбор слова  ручьях.

2 вариант
Из второго абзаца выписать предложение с однородными членами, начертить схему.
Из второго абзаца выписать сложное предложение, начертить схему.
Разобрать слова по составу:  холодная, подосиновики, нитки.
Выполнить фонетический разбор слова  ручьях.

2 вариант
Из второго абзаца выписать предложение с однородными членами, начертить схему.
Из второго абзаца выписать сложное предложение, начертить схему.
Разобрать слова по составу:  холодная, подосиновики, нитки.
Выполнить фонетический разбор слова  ручьях.

2 вариант
Из второго абзаца выписать предложение с однородными членами, начертить схему.
Из второго абзаца выписать сложное предложение, начертить схему.
Разобрать слова по составу:  холодная, подосиновики, нитки.
Выполнить фонетический разбор слова  ручьях.

2 вариант
Из второго абзаца выписать предложение с однородными членами, начертить схему.
Из второго абзаца выписать сложное предложение, начертить схему.
Разобрать слова по составу:  холодная, подосиновики, нитки.
Выполнить фонетический разбор слова  ручьях.

2 вариант
Из второго абзаца выписать предложение с однородными членами, начертить схему.
Из второго абзаца выписать сложное предложение, начертить схему.
Разобрать слова по составу:  холодная, подосиновики, нитки.
Выполнить фонетический разбор слова  ручьях.

2 вариант
Из второго абзаца выписать предложение с однородными членами, начертить схему.
Из второго абзаца выписать сложное предложение, начертить схему.
Разобрать слова по составу:  холодная, подосиновики, нитки.
Выполнить фонетический разбор слова  ручьях.

2 вариант
Из второго абзаца выписать предложение с однородными членами, начертить схему.
Из второго абзаца выписать сложное предложение, начертить схему.
Разобрать слова по составу:  холодная, подосиновики, нитки.
Выполнить фонетический разбор слова  ручьях.

2 вариант
Из второго абзаца выписать предложение с однородными членами, начертить схему.
Из второго абзаца выписать сложное предложение, начертить схему.
Разобрать слова по составу:  холодная, подосиновики, нитки.
Выполнить фонетический разбор слова  ручьях.


title: Профилактическое мероприятие по пропаганде отказа от курения "Губительная сигарета"

extracted_text:
                Губительная сигарета
Профилактическое мероприятие по пропаганде отказа от курения
Цели:
-дать ясную картину того, что курение вредит здоровью человека,
  ведет к нарушениям его психики, снижению работоспособности;
-воспитывать негативное отношение к никотину;
-содействовать тому, чтобы дети осознали, что табакокурение — это угроза
  здоровью человека, здоровью нации.

Оборудование. Плакаты о вреде курения;  цветные карандаши, ватман, гуашь, акварель, кисти, знаки, мозаика; компьютер, видеомагнитофон, телевизор, мультфильм «Ну, погоди!» (5-й выпуск); реквизит (маски медведя, лисы, дятла, волка).

                                                             Ход  мероприятия:

Учитель. Найдите признак, по которому можно все эти красивые коробочки разделить на две группы.(слайд)
Ученики пробуют разделить коробочки на группы по разным признакам: цвету, размеру. Кто-то, возможно, догадается разделить по существенному признаку: приносят пользу или приносят вред. Учитель останавливается на последнем случае.
- Почему вы именно так сгруппировали?
Д. продукты приносят пользу, а сигареты приносят вред человеку.(слайд)
У. Откуда вы знаете о вреде курения?
Д.Узнали из передач по радио и телевидению родит.

 Все начинается с одной затяжки
А дальше стал ее рабом.
Спасенье видишь в ней от жизни тяжкой
Но жжешь себя ты пепельным огнем! (слайд)

У. Как вы думаете о чем мы сегодня будем говорить?
Сегодня мы с вами поговорим о курение, что происходит с человеком, если он курит сам, и что происходит с теми некурящими людьми, которые его окружают во время курения

Из истории. Табак - это однолетнее растение семейства пасленовых, в листьях которого содержится никотин.
Европейцам долгое время не было известно курение табака. Bпервые с ним познакомились участники экспедиции Христофора Колума, наблюдавшие, как индейцы выпускали изо рта дым, который они втягивали из листьев, свернутых в трубки и зажженных на конце. Такие трубки индейцы называли «сигаро». Нередко индейцы клали сушеные  тлеющие листья в специальные сосуды, которые называли «табако».
В Европу табак был ввезен со второй экспедицией Колумба( испанским монахом Романом Пано в . В . табак попал во Францию. Французский посол в Португалии подарил его Екатерине Медичи, которая страдала приступами головной боли (мигренью). По совету Нико королева измельчала табак и нюхала его. Действительно, это на некоторое время приносило ей облегчении, в благодарность Жану Нико это целебное средство Екатерина Медичи стала называть никотином.
Так табак стал применяться как средство от всех болезней. Однако это продолжалось недолго. Частые случаи отравления табаком пожары от курения вызвали разочарование. Победоносное шествие табака сменилось его преследованием. В Россию табак был завезен англичанами и немцами в начале XVII столетия. Курение и нюханье  табака жестоко преследовалось. Уличенные в курении строго  наказывались: их били кнутом, а торговцам отрезали носы, рвали ноздри и ссылали в далекие города.
С приходом к власти Петра I был отменен запрет на курение. Так постепенно все народы пристрастились к курению. Произошло это потому, что в состав табака входят вещества, способные вызвать зависимость от него.

Дети смотрят мультфильм«Ну, погоди!» (5-й выпуск).
У. Почему Волку стало плохо?
Д. Он начал курить сразу несколько сигарет.
У. Для чего Волк начал курить сразу несколько сигарет?
Д. Чтобы напустить в будку как можно больше дыма.
У. Зачем это было нужно Волку?
Д. Чтобы выгнать из будки Зайчика.
У. Что же случилось с Волком дальше?
Д. Волк покраснел, у него закружилась голова, он закашлялся, упал и сильно стукнулся,
У. Понятно, что Волк отравился, ведь он выкурил столько сигарет сразу! Но почему же закашлялся Зайчик, ведь он совсем не курил?
Д. Потому что табачный дым неприятен. Он
обдирает горло.
-	Табачный   дым   вреден всем!
У. Ребята, в горящей сигарете в процессе сгорания табака образуется огромное количество вредных, опасных для жизни человека веществ.(слайд)
 Куда попадает табачный дым при вдохе?
Д. В легкие.
У. Как вы думаете, такой дым полезен человеку?
Д. Нет, он загрязняет легкие.
-	Он мешает чистому воздуху поступать в легкие.(слайд)
Зарядка «Упражнение для легких» (надуть воздушный шарик)

У. Как вы считаете, а на что ещё  влияет ли сигаретный дым ?
Д. Дым вредит сердцу. Сердце начинает сокращаться чаще, изменяются сосуды, по которым кровь поступает в сердце. Сердце начинает болеть. Оно изменилось и по размеру, и по внешнему виду.
Как влияет курение на внешность человека?
Д. Человек худеет,  цвет лица у него становится некрасивым, волосы — тусклыми.
 Кожа становится тонкой и сухой. Она становится морщинистой.
Цвет кожи у него желтоватый, нездоровый.
 Волосы не блестят — они становятся тусклыми, безжизненными, ломкими.
 Под глазами - темные круги.
Глаза воспаленные, покрасневшие.

У. Что происходит с зубами?
Д. Зубы желтеют, начинают портиться, изо рта у курящих всегда идет неприятный запах, даже жвачка и зубная паста не помогают.
Давайте посмотрим правильно ли вы сделали вывод?(слайд)
 Что же делает табакокурение с человеком?(слайд)
Д. Оно его отравляет и делает больным!
 Это действительно так: человек заболевает. Организм человека достаточно быстро привыкает к табаку, попадает в зависимость от него. Курящему требуется выкуривать ежедневно все больше сигарет, и вскоре он уже совсем не может обойтись без табака. Это болезнь.
Ребята, кому из вас приходилось быть в одной комнате с курящими? Расскажите, что вы ощущали.
Выслушиваются наблюдения двух-трех детей.
 У.Почему вы чувствовали себя плохо?
Д. Потому что табачный дым от сигареты распространяется по всей комнате.
У. Вспомните Зайчика из мультфильма «Ну, погоди!». Он тоже сам не курил, а только вдыхал табачный дым в будке. И что же стало с Зайчиком?
Д. Зайчик закашлялся, ему тоже стало плохо.
У. Действительно, табачный дым вреден не только для самих курящих, но и для тех, кто находится рядом. Все, кто окружает курящего, называются пассивными курильщиками. И хотя сами они не курят, но также вдыхают табачный дым и наносят вред своему здоровью.
Именно потому, что от табачного дыма страдают не только сами курящие, но и те, кто их окружает, в закрытых помещениях, где бывает много народу, вывешивают знак «Не курить!».
Учитель на доске вывешивает плакат с изображением знака.(слайд)

У. В каких местах вы встречали такой знак?
Д, В метро, самолете, кинотеатре, поликлинике...
У. Во многих общественных местах отведены специальные места для курения. Так защищают от табачного дыма некурящих. Эти места тоже обозначены специальным знаком.
Как он выглядит, вы узнаете, собрав мозаику.

Учитель прикрепляет к доске шесть карточек мозаики обратной стороной. Получив от детей правильный ответ на вопрос, учитель переворачивает соответствующую карточку, и постепенно открывается знак «Место для курения».
На доске или слайд

1. Что такое табак?
2.  Кто  впервые познакомил людей с табаком?
3.Кем был завезен в Россию табак?
4.Какое наказание несли курящие люди и торговцы табака?
5.Кто снял запрет на курение?
6.Почему народ пристрастился к курению?

У. Перед вами знак «Место для курения».
 Такой знак можно встретить в кафе, театрах, институтах.
Если вы увидите такой знак, как вы должны поступить?
Д. Отойти в сторону, чтобы не вдыхать табачный дым.

Слово лесным жителям  (сценка)

Рассказчик: Стал медведь трубку курить. И так он к ней привык, что когда табак весь в кисете вышел, медведь стал в лесу сухой лист собирать, и трубку им набивать обо всем медведь забыл - набьет трубку, закурит, да и валяется на травке. Все бы ничего, да стал медведь прихварывать. Шел как-то он опушкой, встретил лису, увидала лиса медведя, так и ахнула.
Лиса: Миша! Друг мой! Ты ли это?!
Не виделись мы все лето.
Как ты бедный похудел.
Будто целый год не ел.
Что с тобою, ты больной?
Медведь (истощенно): Сам не знаю, что со мной!
Не здоровится мне что-то!
Лезет шерсть, в костях ломота.
Ничего почти не ем -
Аппетита нет совсем!
Стал я раньше спать ложиться
Да не сплю никак не спится.
Кашель душит по утрам
Дурнота по вечерам.
Колет в сердце, в лапах дрожь.
Лиса (добро): Что ж ты к дятлу не пойдешь?
К дятлу надо б обратиться.
Он у нас такая птица:
Сразу скажет, что к чему
Не ленись, сходи к нему.
Рассказчик: Вот прошла неделька, прошла другая. Стало медведю хуже. Шел он как-то оврагом. Волка встретил. Увидел волк медведя, так и присел на задние лапы.
Волк (удивленно): Слушай Миша - Михаил!
Что ты делал, как ты жил?
Провалилися бока -
Шкура стала велика!
Ты хвораешь ?
Медведь: Да хвораю.
Волк: Что с тобой?
Медведь: Силы нету той.
Нездоровится мне что-то
Лезет шерсть, в костях ломота
Ничего почти не ем -
Аппетит пропал совсем!
Начал раньше спать ложиться;
Да не сплю, никак не спиться.
Душит кашель по утрам
Дурнота по вечерам.
Сердце колет, в лапах дрожь...
Пропадаю...
Волк : Пропадешь, если к дятлу не пойдешь!
Надо к дятлу обратиться
Он у нас такая птица!
Разберется, даст совет
Да, так да, а нет, так нет.
Медведь: Завтра я к нему пойду.
Волк: А найдешь его?
Медведь: Найду.
Рассказчик: Разыскал медведь дятла. Тот на старой сосне дупло себе на зиму готовил. Подошел медведь к сосне, голову задрал кверху:
Медведь: Дятел, дятел, старый друг!
Ты спустись на нижний сук.
Дятел: Ба! Топтыгину привет!
Ты здоров ли?
Медведь: видно нет.
Не здоровится мне что-то
Лезет шерсть, в костях ломота.
Ничего почти не ем -
Аппетит пропал совсем!
Начал раньше спать ложиться;
Да не сплю, никак не спиться.
Душит кашель по утрам
Дурнота по вечерам.
Сердце колет, в лапах дрожь...
Дятел: Верно куришь или пьешь?
Медведь: Да, курю, откуда знаешь?
Дятел: Больно дымом ты воняешь
Ну-ка сядь под этот сук
Дай-ка спину тук, тук, тук!
Да-с. Выстукивать не просто
Медведей такого роста.
Не дышать и не сопеть
Ты больной, хоть и медведь.
Ну с ... мне все как будто ясно.
Медведь: Не смертельно ли опасно?
Дятел: Накопилась в легких копоть-
От курения беда
Ты Топтыгин хочешь топать?
Брось куренье, навсегда!
Медведь: Бросить? Трубку? Зажигалку?
И с сухим листом кисет?
Я смогу! Я брошу!
Дятел: Выполняй ты мой совет!
А не то в берлоге
Ты протянешь скоро ноги!
Работа в группах по интересам

Класс  делится с учетом желания детей на  группы: «Рифмоплеты»  «Художники», «Доктора » -рецепт долголетия(слайды)
У. «Рифмоплеты»
Знают взрослые, знают и дети:
 Объявлен курильщикам бой на планете...
               (Но курят и взрослые, курят и дети...
                Не жаль им здоровья и легких планеты.)

«Художники» Придумать и нарисовать  плакат,
подготовить  его защиту, желательно в стихотворной форме.
(СИГАРЕТА  ПРОХУДИЛАСЬ
В БЕЛЫЙ САВАН НАРЯДИЛАСЬ...
ПРОЕЗЖАЙ МИМО: «ЗДЕСЬ КУРЯТ». )
«Доктора» -рецепт долголетия
(Если хочешь долго жить, брось курить. и.д)

Дети работают в группах затем задания проверяются.

Песня о курение(слайд)

Послушайте одну притчу.
В далеком прошлом, когда табак только что был завезен в Армению из дальних стран, у подножия Арарата жил один старец, добрый и мудрый. Он сразу невзлюбил это одурманивающее растение и убеждал людей не использовать его. Однажды старец увидел, что вокруг чужеземных купцов, разложивших свой товар, собралась огромная толпа. Купцы кричали: «Божественный лист, божественный лист! В нем средство от всех болезней!»
Подошел мудрый старец, сказал:
-	Этот «божественный лист» приносит людям
и другую пользу: к курящему в дом не войдет вор,
его не укусит собака, он никогда не состарится.
Купцы с радостью посмотрели на него.
-Ты прав, о мудрый старец! - сказали они. -Но откуда ты знаешь о таких чудесных свойствах «божественного листа»?
И мудрец пояснил:
-	Вор не войдет в дом курящего потому, что тот всю ночь будет кашлять,
а вор не любит входить в дом бодрствующего человека.
Через несколько лет курения человек  ослабеет и будет ходить с палкой.
А какая собака укусит человека, если он с палкой?!
И, наконец, он не состарится, ибо умрет в молодости...
Отошли люди от купцов, задумавшись...
Как вы думаете о чем задумались люди?
Я предлагаю и вам задуматься о том, что состояние вашего здоровья во многом зависит от вас.

Здоровье-это самое главное в жизни. Это и счастье, радость, свобода, труд, спорт и общение с родными и друзьями.   Это-сама жизнь. (слайд)


title: Проект "Экологически чистый огород"

extracted_text:
Республика Бурятия
Мухоршибирский район
улус Кусоты
МБОУ «Кусотинская средняя общеобразовательная школа»

Проект
«Экологически чистый огород»

Выполнила:
Сандакова Рэгзыма, ученица 10 класса
Научный руководитель:
Бабасанова Туяна Бимбаевна, учитель биологии

2015 год

Название проекта: «Экологически чистый огород»
Актуальность проекта
Каждому из нас приходилось покупать в магазинах крупные, красивые овощи и фрукты, но, к сожалению, в большинстве случаев, попробовав, их мы выясняли, что они водянистые и не отвечают нашим требованиям относительно вкуса. Почему? Дело в том, что эта продукция выращена с использованием минеральных удобрений и ядохимикатов, зачастую превышая допустимые нормы их внесения. Такая сельскохозяйственная продукция не только имеет плохие вкусовые качества, но может быть опасна для здоровья: может содержать нитраты и остатки ядохимикатов.
О выращивании экологически чистых овощей заговорили только тогда, когда люди ощутили тот вред, который  наносят нашему организму минеральные удобрения и ядохимикаты, попадая к нам на стол. Поэтому возникла идея изучить методы выращивания экологически чистых овощей, внедрить эти методы на пришкольном участке и познакомить жителей нашего улуса с методами ведения органического огорода.
 Цель проекта
Выращивание экологически чистых овощей на пришкольном участке, и в личном огороде.
IV.  Задачи проекта:
1. Провести анкетирование среди учащихся на наличие огорода в личном подсобном хозяйстве и способов повышения урожайности.
2. Изучить научную литературу по ведению органического огорода.
3. Создать план-схему пришкольного огорода с учетом научно обоснованного севооборота, совместимости и биологических особенностей культурных растений.
4.  Засадить участок культурными растениями, согласно план-схеме.
5. Проводить фенологические наблюдения и фиксировать их в дневник.
6. Переработка и закладка на хранение урожай.
7. Культуры на зелень использовать в школьной столовой
8. Повышать экологическую культуру учащихся
9. Подготовить учащихся к сознательному выбору профессии
V.  Объект:
Экологически чистый огород – это огород без химии, на профессиональном языке означает экологический или, органический. Экологическим он называется потому, что не наносит вреда окружающей среде и ведется в согласии с законами природы. Органическим – потому, что отвергает применение минеральных удобрений, заменяя их органическими. Он отказывается также от применения ядохимикатов, заменяя их природными соединениями защитного действия. Главное внимание здесь уделяется не величине урожая, а его качеству.
VI. Теоретическое обоснование проекта:
Продукты, полученные органическим методом, не только отличаются хорошим вкусом, высокой лежкостью, они также насыщены минералами, такими как кальций, магний и необходимыми витаминами. Но самое главное – можно не опасаться, что вместе с этими продуктами вы не поглощаете нитраты или остатки ядохимикатов. Необходимо отметить, употребление экологически чистых овощей наоборот способствует выведению из организма скопившихся в нем токсических веществ.
Качество не всегда можно выразить цифрами, столько-то белка, столько-то витаминов и.т.д. Есть еще нечто неуловимое, что называют жизненной энергией. Растения, которые выращивают на минеральных удобрениях и защищают ядохимикатами так же, как и ребенок, выращенный на лекарствах, с виду хотя большие и здоровые, но не обладают достаточной жизненной энергией. Она им не нужна, ее отсутствие человек восполняет химией. Растения, выращенные  же на органических удобрениях и подверженные всем превратностям судьбы, вынуждены бороться за свою жизнь и в этом им помогает интенсивный обмен веществ, хорошо развитая иммунная система и сильная энергетика. Эту энергетику оно накапливает в своих плодах и передает человеку.
Качество продуктов – это только одна, хотя и очень важная сторона вопроса. Другая сторона – это сам человек и его взаимоотношения с природой. От неправильно построенных, искаженных пониманием взаимоотношений страдает и природа, и сам человек. Я не буду здесь говорить о тысячах гектаров пашни, ставшими бесплодными из-за неразумного хозяйствования.  Подумаем о своем пришкольном участке и домашнем огороде.  Хотим ли мы сохранить его землю плодородной в настоящем и будущем? При химизированном способе земледелия без достаточного внесения органических удобрений земля неминуемо деградирует т.к понижается доля гумуса.  В зависимости от уровня исходного плодородия эта деградация может продолжаться большее или меньшее количество лет, но конечный результат предрешен – на этой земле уже ничто не сможет расти, кроме сорняков.
Однако отказаться от применения химических средств еще не значит стать органическим огородником. Органическое огородничество предполагает определенное мировоззрение и особое расположение души. Надо признать, что среди огородников не так уж много людей, склонных следовать этому направлению. Оно более трудоемко и не может похвастаться рекордными урожаями.
Что касается самого человека, то занятие органическим земледелием способствует не только его физическому здоровью, но и душевному. Одно дело – огородник, который рассматривает землю как объект эксплуатации, который сосредоточен только на своей выгоде. Другое дело – огородник, который интуитивно понимает жизнь земли и растений, у которого рука не поднимется травить их химией, ради получения высоких урожаев. Любовь к земле, к природе, к растениям – это Любовь с большой буквы, она оживляет душу.

VI. Гипотеза
Создавая  проект предполагаем:
Изучить методы, используемые в органическом огородничестве.
Провести опрос учащихся школы на наличие собственного огорода и применяемых способов повышения урожайности.
Практическое внедрение методов
Проводить опыты с последующим оценкой органолептических характеристик урожая
Информирование населения о положительных результатах органического огорода.
VII. План реализации проекта
1. Подготовительный этап: сентябрь 2015г.  – март 2016г.
1) Организация опроса учащихся 5-11 классов и взрослого населения улуса на наличие собственного огорода и применяемых способов повышения урожайности.
	2. Изучение специальной литературы по вопросам введения органического огорода.
	3. Составление план - схемы пришкольного огорода.
	4. Подбор и закупка семян.

	Анализируя социологический опрос, сделали следующие выводы: (таблица, диаграмма прилагается)
наличие огорода - у  60% опрошенных;
Применение органических удобрений :
	а) 100% -  вносят только навоз
	б) 30%  - применяют настои коровяка, птичий помета, ботвы растений;
	в)  0% - использование сидератов
	г) 10% - использование севооборота
	д) 50% - использование минеральных удобрений
	е) 45% - удовлетворенность работой в огороде

большинство опрошенных считают, что человеку нужно питаться только экологически чистыми овощами, а не овощами, купленными на прилавках магазина или на рынке;
по мере взросления учащихся, желающих работать на пришкольном участке, уменьшается;

VIII. Методы ведения органического огорода.
В органическом земледелии главные усилия  направлены на поддержание стабильного высокого плодородия почвы. Для этого существует система методов. Каждое звено этой системы одинаково важно и незаменимо. Назовем эти звенья: компостирование, мульчирование, зеленое удобрение - сидерация, севооборот, смешанные культуры. Эти методы помогают не только сохранить плодородие почвы, но и повысить устойчивость растений к болезням и вредителям. Большое разнообразие растений, живые изгороди, отказ от применения ядохимикатов позволяют в условиях огородного участка приблизиться к тому биологическому равновесию, которое в природе препятствует неограниченному размножению вредителей.
1 метод -  Севооборот.
По поводу севооборотов уже многие годы ведутся оживленные споры между учеными и практиками. И как часто бывает в таких случаях, каждый по своему прав относительно того или иного севооборота. Единственное, в чем сходятся оппоненты, так это в том, что различные типы севооборотов с применением разнообразных видов промежуточных культур по-разному влияют на баланс элементов питания почвы и неодинаково воздействуют на насекомых-вредителей, сорняки и болезни растений. Различные растения выносят из почвы разные микроэлементы питания. На баланс элементов питания почвы влияет и длина корневой системы – растения с длинными корнями усваивают питательные элементы из глубинных слоев почвы. На одно и то же место из года в год нельзя высаживать растения, страдающие от одних тех же вредителей и болезней. При составлении севооборота надо учитывать совместимость культурных растений. После лука, огурцов, ранней капусты, кабачков, тыквы высевают люпин, вику, фасоль, горох. Помидора и перца – горчицу. Нельзя сеять культуры одного семейства одну за одной, т.к. они будут передавать «родственные» болезни.
2 метод – Компостирование.
Компостирование дает возможность из биологических отходов производить высококачественное удобрение. Для компостирования можно использовать любой, какой только можно представить, материал: скошенную траву, измельченные ветви и сучья, листву, сено, солому, т.е.  подойдет любой органический материал, который разлагается. Для этого можно соорудить специальные  ящики или же использовать проход между высокими грядами. Чем мельче материал и чем активнее организмы, живущие в почве, тем быстрее компост будет переработан в гумус. Для повышения эффективности переработки компоста в гумус можно запустить дождевых червей, которые там интенсивно размножаются.
3 метод -  Мульчирование.
Благодаря мульчированию в почву вносятся ценные питательные вещества. Для этого вокруг культур разбрасывается органический материал, образуя почвенный покров. Земля получает защитное покрывало, предохраняющее ее от высыхания, эрозии и интенсивного воздействия окружающей среды. Для нашего климата наиболее важным фактором является удержание влаги в почве. Листва, солома, картон и выполотые растения превосходно подходят для этой цели. Особенно хороший материал для мульчи представляют собой растения-сидераты (разные виды клевера, люпин, горчица). В слое мульчи происходит постоянный процесс разложения, благодаря которому покров из мульчи превращается в высококачественное удобрение. Для повышения качества мульчирующего слоя необходимо добавлять перегной и компост.
4 метод – Смешанные посадки.
Метод смешанной посадки представляет собой высадку нескольких видов совместимых  растений на одной грядке. Этим методом можно решить несколько проблем. Как правило, совместимые растения положительное влияют друг на друга, повышая урожайность; выносятся разные элементы питания из разных слоев почвы; в смешанных посадках запах растений перемешивается и вредителям сложнее найти растения своей группы; одни растения могут отпугивать вредителей растений-соседей.
5 метод – Зеленое удобрение - растения – сидераты.
Наши предки поддерживали естественный баланс плодородия почвы наиболее эффективным и универсальным способом. На протяжении всего вегетативного периода сеяли на высвобожденных участках сидераты или зеленое удобрение. В наше время использование зеленых удобрений происходит с учетом химического состава растений и нехватки элементов в почве.
Универсальное значение сидератов состоит в том, что благодаря разложению корней этих растений в почве образовываются каналы, восстанавливающие ее пористую структуру. Зеленые части являются идеальным питанием почвообразующих червей и микроорганизмов. Пополняется запас минеральных элементов.
Сидераты защищают почву от вымывания и выветривания. Благодаря мощной корневой системе они перемещают значительное количество питательных веществ из нижних грунтовых пластов в верхние. Сидераты лучше всего косить тогда, когда стебли еще не стали жесткими (в период бутонизации, к началу цветения). В молодых свежих растениях много азота, которые они передают в почву.
IX.
2. Основной этап:  март – сентябрь 2016 года

1) выращивание рассады овощных и цветочных культур
2) весенние полевые работы, посадка растений-сидератов, смешанная посадка
3) подготовка перегноя для мульчирования
4) уход и полив растений в летний период
5) компостирование биологических отходов в специальные ящики
5) фотосъемка спланированных зон высадки растений
6) использование собранного урожая с участка (зелени в школьной столовой и консервирование ягод и овощей на уроках технологии по теме «Кулинария»)
7) сбор семян цветковых и овощных растений

3. Завершающий этап: сентябрь-октябрь 2016 года
	Осенние полевые работы:
1)расчистка территории пришкольного участка и цветочных клумб;
2) внесение органических удобрений, перекопка территории пашни 3)Информирование о результатах работы в школьной СМИ, изготовление брошюр

X. Ожидаемые результаты:
           Проект долгосрочный, цикличный, практически  ориентированный.

XI. Выводы:
	Мой проект несет просветительскую функцию. Путем опроса множества огородников я узнала, что очень многие из них обеспокоены тем, как добиться хорошего урожая без помощи химических средств, чтобы выращенные овощи, ягоды действительно приносили здоровье, были экологически чисты. При разработке проекта  я изучила методы ведения органического огорода, способы защиты против вредителей и заболеваний культурных растений. Узнала, что растения могут в себе ядохимикаты и удобрения, которые делают их опасными для здоровья людей. Выращивание экологически чистых продуктов – наше будущее и надежная гарантия того, что мы и наши семьи будем здоровы.
Экологически чистый огород нужен для того:
чтобы полноценно питаться только экологически чистыми овощами, т.е. без токсинов
чтобы навыки работы с землей и ухода за растениями могли применяться и при работе на личных участках;
чтобы проводить опыты и исследовательские работы;
чтобы выращенный урожай использовать как сырье для консервирования на уроках технологии;
чтобы научиться ценить свой труд и труд других
чтобы пришкольный участок и школьная территория выглядели красиво и ухоженно.

Использованная литература
1.  Вакуленко В.В. « Декоративное садоводство»,- М.: Просвещение,1982
2. журналы « мой прекрасный сад»,- М.: Издательский Дом « Бурда», 2001-2003
3. журналы « Любимая дача», - М.: Издатель ЗАО «Эдипресс-Конлига»,2004
4. журналы «Сад своими руками», - М.: Издательский центр «Зеркало», 2004
5. журнал «Урожайные сотки» ИООО «Красико-Принт», 2004
6. журналы «Садовник», - Тверь: ЗАО Издательский дом «Вкусная жизнь»,2006

                 1

                                                                                7

2	 3             4                  5                               6

                                                                                8

          1            99
                                                                                9

11


title: Конспект интегрированного занятия "Такие разные снеговики"

extracted_text:
Воспитатель МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления № 6 «Звездочка»
г. Азнакаево Харрасова Дилюся Гумеровна.
1.Дата: 10.12.2014г.
2. Тема: «Такие разные снеговики»
3. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
4.Возраст детей: 4-5 лет
5. Направление: познавательное и художественно-эстетическое развитие.
6.Образовательная область: познавательное и художественно-эстетическое развитие.
7.Форма проведения: групповая.
8.Цель: Развитие творческих способностей детей методом использования тестопластики.
Задачи:
Воспитательные:
1.Формировать самостоятельность в работе.
2.Формировать учебные навыки (усидчивость, аккуратность в работе);
3.Соблюдение правила охраны жизни и здоровье ребенка.
Развивающие:
1.Продолжать развивать интерес детей к продуктивной творческой деятельности.
2. Развивать внимание, память, воображение, общую и мелкую моторику рук.
3. Расширять кругозор, знания детей о зиме.
4. Формировать у детей духовную культуру на основе знаний двух языков посредством УМК.
Образовательные:
1. Учить делить на три части, учить скатывать шарики разной величины, учить соотносить по величине шарики из теста и соединять их между собой;
2.Совершенствовать приёмы лепки – скатывание, вытягивание, соединение.
9.Планируемый результат: разгадывает загадки; работает с пластилином по образцу.
10. Методы: игровые, практические, словесные, наглядные, сюрпризный момент.
      Приемы: вопросы, указания, дополнения, напоминания, художественное слово, поощрение.
показ, объяснение, анализ.
11. Используемый материал:
Оборудование: мультимедийная установка, ноутбук, клеенка, музыка П. И. Чайковского «Декабрь. Святки»
Демонстративный материал: образец готового снеговика и частями; репродукции картин с изображением зимней природы, снеговика.
Раздаточный материал: тесто: белое и цветное, стек, салфетки, дощечки, разнообразный дополнительный материал: шишки, семечки, косточки, фасоль, трубочки, гречка, горох, маленькие сухие веточки, пробки, ватные палочки.
12. Словарь: кар малай, скатать, прикрепить, прищепить.
13.Предварительная работа: подбор музыкальных произведений, подготовка дидактического и раздаточного материала; беседы и рассматривание с детьми иллюстраций на тему: зима; заучивание физминутки; лепка и подробное рассматривание снеговика на участке, выделяя его части, определить, на какую форму похожа каждая часть. (что можно использовать вместо глаз, носа, рта, рук, ног, головного убора), просмотр и обсуждение мультфильма «Снеговик-почтовик».
14. Индивидуальная работа: закрепление способы лепки форм, уточнять постановку рук и показывать, как можно кончиками пальцев сделать форму более точной.
15.Организация детей: в кругу.
16.Структура ОД:

1. Орг. момент.
Загадки.
2.Основная часть.
Просмотр отрывка из мультфильма «Хат ташучы кар малай» (2 мин)
Сюрпризный момент.
Физминутка «Белый снег пушистый»
Лепка из теста Снеговика под музыкальную композицию П. И. Чайковского «Декабрь. Святки».
Физминутка «Раз, два, три, четыре»
3.Итог. Высказывания детей.

Ход ОД
Дети садятся полукругом.

-Здравствуйте, ребята! Исәнмесез, балалар!Хәлләрегез ничек!
-Ребята, как вы думаете, какое сейчас время года? (ответы детей).
-Почему? (ответы детей).
-Снег какой? (ответы детей).
- В какие игры можно поиграть зимой? (ответы детей).
-А сейчас, я вам загадаю загадку, а вы отгадайте:

Человечек непростой:
Появляется зимой,
А весною исчезает,
Потому что быстро тает. Дети кто это? (ответы детей)

Мы слепили снежный ком,
Шляпу сделали на нем,
Нос приделали, и вмиг.
Получился …  (ответы детей).

-Правильно! Ребятки, а вы когда-нибудь лепили снеговика? А давайте посмотрим мультфильм о том, как другие дети лепят снеговика. Мультфильм называется «Хат ташучы кар малай». Кар малай - это снеговик.

Демонстрация отрывка из мультфильма «Хат ташучы Кар малай»

- Ребятки, вы внимательно смотрели как дети лепили снеговика? (Ответы детей).
 -У меня для вас сюрприз! (показ готового снеговика). А вы узнали кто это? (ответы детей). Правильно, мои хорошие, это снеговик!
- Ребята из каких форм состоит снеговик? (ответы детей: круг, шар)
- Камиль, скажи пожалуйста, сколько снежных шаров у снеговика? (ответы детей)
- Марсель, как ты думаешь, какого размера и как они расположены эти шары? (ответы детей)
-Что еще нужно добавить снеговику? (ответы детей)
-Ребятки, вы обычно лепили из пластилина, глины, а сегодня будем лепить из теста. Вот оно тесто! Берите тесто, потрогайте, пощупайте.
-Какое оно тесто? (ответы детей)
-Правильно, тесто теплое, мягкое, белое, гладкое. Но, прежде чем начнем лепит, разомнем наши ручки:
           Дети стоя вместе с воспитателем произносят слова и выполняют движения.

Белый снег пушистый (мягкие движения кистями рук)
В воздухе кружится («фонарики»)
И на землю тихо (мягкие движения кистями рук)
Падает, ложиться (взмахи внизу из стороны в сторону)
А потом, а потом (два взмаха гребем снег лопатами)
Мы из снега слепим ком (лепим снежки)
У-ух! (бросаем снежки).

-Перед вами, ребята, большой комок теста. Тесто мы разделим на две равные части, один кусок положили на стол, а второй кусок делим на две неравные части: большой и маленький. У нас на дощечках теперь 3 куска теста - разного размера.
- Настя, скажи пожалуйста, какие куски теста ты используешь для туловища? (ответ ребенка)
- Самира, как ты думаешь, маленький кусочек для чего? (ответ ребенка).
- Какими движениями будем раскатывать тесто? (ответы детей)
- Правильно, ребятки, круговыми движениями.
Включить музыку
-Чтобы вылепить снеговика, сначала мы берем большой ком теста, раскатываем круговыми движениями между ладонями как мячик, будто яблоко катается по тарелочке…
Воспитатель подходит к каждому ребенку.
-Соединяем все части: голову хорошо прикрепляем к туловищу…
Воспитатель индивидуально подходит к каждому ребенку.
-А теперь ребятки ручки сделали домиком, руки вверх, руки вниз.
Влево, вправо повернись!
А теперь всем детям встать,
Руки медленно поднять,
Пальцы сжать, потом разжать.
Руки вниз и так стоять.
Раз-согнуться, разогнуться,
Два – высоко потянуться,
Три - в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять, шесть - тихо сесть.
- Очень хорошо! Молодцы!

-Ребятишки, наши снеговики получились похожими друг на друга. Для того, чтобы ваши снеговики отличались друг от друга у каждого на столах есть природный и бросовый материал. Вы можете использовать по своему желанию…

- Рассмотрим ваших снеговиков, у кого какое отличие. Вы молодцы! У всех снеговики получились разные, красивые и интересные. У наших снеговиков будет своя выставка, а вечером покажем мамам и папам.

Подведение итогов
- Молодцы дети, хорошо потрудились! Ребятки, кого мы с вами сегодня лепили? Из чего мы лепили снеговика? Из каких форм состоит снеговик? Что вы использовали для того, чтобы ваши снеговики отличались друг от друга. Вам понравилось лепить из соленого теста? (ответы детей). Вы мне очень понравились. Вы - Молодцы!
-Занятие закончилось, спасибо всем большое.

Используемая литература:
Непосредственно   образовательная   деятельность   в   детском
саду: методическое пособие для воспитателей детских садов . 3. М. Зарипова, А. X. Габдрахимова, А. Т. Миникаева. - Казань: Первая полиграфическая компания, 2013.-240 с.

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа» Издательство: Карапуз, Серия: Цветные ладошки, 2010г.
Ковалько В.И. “Азбука физкультминуток” -М.,2005г.
Смирнова Е.О. «Ступени общения от года, до семи» М.1992г.

МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления № 6 «Звездочка»
г. Азнакаево Азнакаевского муниципального района РТ

Конспект ОД
по художественно-эстетическому и
познавательному развитию
«Такие разные снеговики»

Воспитатель I квалификационной категории: Харрасова Д.Г.

2015 г.


extracted_text:
Сценарий открытия  малых олимпийских игр в школе.
Звучит музыка  «Герои спорта»  (на футбольном поле  происходит яркое перестроение спортсменов  с флагами - 40 спортсменов двигаются по  диагоналям и остаются на поле).
1.вед. Трубы трубят, фанфары играют,
             Праздника близость уже предвещают.
            Слова приветствия сейчас произнесем:
2  вед.  Добро пожаловать! Мы рады вам! И ждем
              Что новые будут рекорды!
1 вед.  Мы праздник мира, дружбы открываем
             Спортивный праздник закипит сейчас
             Мы спортом дух и тело развиваем
              Спорт полнит силой каждого из нас!
2 вед.  Школа, равняйсь,  смирно!  Торжественное шествие лучших спортсменов  в честь 110 летнего юбилея школы объявляется открытым!
(Звучит музыка, начинается шествие, которое возглавляет отряд барабанщиц.)
1 Вед. Шествие возглавляет знаменная группа  и победители районных  и краевых соревнований!  Они открывают наш праздник спортивным парадом!
2 вед. Эти дети  добились высоких спортивных результатов по гребле на каноэ и байдарках,  по греко-римской борьбе! Здесь юные акробаты и гимнасты!
1 вед.  4 школа гордится своими спортсменами и это не только старшеклассники,  но и  ученики начальной школы, отличные ребята – будущие мастера спорта!  Все готовы сегодня к серьезной борьбе!
2 вед. На центральную дорожку выходят сборные команды, которые сильны  дружбой и стремлением к победе. Здесь много ярких спортивных звездочек, которые сегодня обязательно зажгутся на олимпийском  школьном небосклоне.
1 вед. Приветствуем ребят  и верим, что в их копилке будет множество олимпийских наград!  Хотя они пока маленькие, но результатов в спорте достигли серьезных. Здесь подрастают олимпийские надежды. Пусть вам, ребята, сегодня повезет.
2 вед. На арену стадиона выходят участники показательных выступлений. Это талантливые, интересные ребята, их стремление к победе обязательно поможет быть им в числе лучших!
1 вед. Школа гордится своими юными каратистами.   Благодаря своему тренеру Александру Ивановичу Савчуку, ребята участвуют в районных, краевых, российских и даже международных соревнованиях, показывая отличные результаты.
2 вед. Многие мальчишки любят футбол  и посещают футбольные  спортивные секции. Дружба поможет одержать  им победу, сегодняшние соревнования пусть будут для вас удачными.
1 вед. А на арену олимпийского стадиона выходит всеми  любимая болельщиками сборная команда учителей. Это необыкновенная команда. Здесь собраны не только мастера спорта, но и  творческие, инициативные, влюбленные в свое дело люди.
2 вед. Уважаемые учителя! Желаем вам удачных стартов и победных финишей. Приветствуем сборную наших учителей!
Команды выстроились! Музыка заканчивается. Барабанная дробь  барабанщиц.
1 вед. Команды выстроились в ряд,
Взволнованные лица.
Мы собрались сегодня здесь,
Чтоб вместе всем сдружиться.
2 вед.     Мы радости сегодня не скрываем
Улыбкой лица все озарены
Олимпиаду мы сегодня  открываем
Кусочек нашей солнечной страны!
1 ВЕД: Славный наш друг, верный наш друг
Спорт помогает нам в жизни.
С ним мы идем, не устаем.
Спорту мы славу поем.
2 вед. Мы рады всех приветствовать на церемонии Открытия малой школьной   олимпиады.
(Под торжественную музыку выходят в 3 человека в костюмах греческих богов).
 1 Вед. Внимание! Сейчас будет с вами говорить главный бог Олимпа – сам Зевс.
Зевс. О, славные граждане школьной страны поднебесной.
 Зная о вашем желании стать совершенней,
 Боги Олимпа спустились на праздник спортивный
И объявляют сейчас спортивные игры!
Афродита.
 Будьте сильны и ловки!
 И подвижны, и быстры!

Гера.
Спортсмены, помните:  честь защитить вы должны и свою, и честь школы. Только достойные классы одержат победу! Будьте ж успешны, а боги вам в этом помогут. Мы ведь желаем вам всем стать еще совершенней!
Зевс.
Искорку  Олимпийского огня – этот олимпийский факел сегодня я передаю лучшему спортсмену нашей школы________________________.
Огонь зовет нас к началу олимпийских стартов.
Фонограмма. “Спорт, рывок и финиш золотой…”.   Зажигается Олимпийский огонь.

Афродита:
«Священный огонь олимпийский,
Гори над планетой века.
 Факел, сегодня зажженный,
Пусть дружбу всех классов крепит
Гера:
Пусть дух прекрасной Олимпии
На празднике нашем царит!»
1 Вед. Символом олимпийских игр являются 5  цветных колец.
(Дети с цветными обручами  создают эмблему на фоне музыки.)
2 ВЕД: Первое кольцо – здоровье                           (синее)
 Оно вершина изголовья.
1 ВЕД: А второе там, где сила                                   (черное )
 Сила та, что жизнь дарила.
2 ВЕД: Третье кольцо победы                                   (зеленое)
 С ней обязан быть везде ты.
1 ВЕД: А четвертое – быстрота                                  (желтое)
 Вместе с нею красота.
2 ВЕД: Но, а пятое – мир и дружба                           (красное)
 Всей планете очень нужный.
1 Вед. Сегодня мы проведем свои Детские олимпийские игры и начнем их с Клятвы юных олимпийцев.
2 Ведущий: Кто с ветром проворным может сравниться?
Дети: Мы Олимпийцы!
1 Ведущий: Кто верит в победу, преград не боится?
Дети: Мы Олимпийцы!
2 Ведущий: Кто спортом любимой Отчизны гордится?
Дети: Мы Олимпийцы!
1 Вед. Малые олимпийские игры считать открытыми.
(Звучит музыка «Спорт - олимпиада 80».  Все участники скандируют.  А на футбольном поле зрелищное выступление чирлидинга, гимнастов и  каратистов.
Закончилась музыка – в небо запускаются гелиевые шары).

2 Вед.  Команды! На стартовые площадки шагом марш.

Построение и движение колонны.
Знаменная группа.
Отряд барабанщиц.
Сборная лучших спортсменов с наградами (кубками и медалями).
Сборная 3 классов - разноцветные флажки.
Сборная 4 классов – разноцветные резиновые мячи.
Сборная 5 классов – девочки с обручами.
Сборная 6 классов – первых 8 человек с футбольными мячами, а остальные с разноцветными  гелиевыми  шарами.(по 3 шара)
Гимнасты с лентами.
Чирлидинг- 4 «А»   ……
Каратисты.
Баскетболисты 10-11 классов с баскетбольными мячами.
Учителя.

40 детей для  флагов.


Презентация "Небесные странники"


title: Конспект урока "Ноябрь - зиме родной брат" 1 класс

extracted_text:
   Урок окружающего урока, проведенного в 1 «Ж» классе «Начальная школа 21
                       века» под ред. Н.Ф.Виноградовой

Учитель Иванова А.Л.
Тема: Ноябрь – зиме родной брат
Цель:  закрепление знаний об изменениях в природе поздней осенью.
Задачи:

    • Учить находить изменения в природе;

    • Закрепить навык составления описательного рассказа;

    • Обогащать словарный запас;

    • Развивать связную речь;

    • Учить выражать свои чувства, пережитые при прослушивании музыкального
      произведения.

Планируемые результаты:
личностные УУД: самоопределение – осознают ценностное отношение к
природному миру; смыслообразование – осуществляют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы
 регулятивные УУД: осуществление учебных действий – выполнять задание в
соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос;
проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих
основу осваиваемой деятельности.
познавательные УУД: целеполагание – преобразовывать практическую задачу в
познавательную; предметные – наблюдать явления наступившей осени, обобщать
представления о наиболее характерных признаках, по которым мы узнаем о
наступлении глубокой осени; логические – сопоставлять, выделять и обобщать
характерные признаки, явления.
коммуникативные УУД: взаимодействие – формулировать собственное мнение и
позицию, задавать вопросы; управление коммуникацией – адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.

Технологическая карта

|Цель этапа урока               |Учебная задача                        |Результат                               |
|Мотивация учебной деятельности.| Проведение экскурсии в природу.      |Наблюдают изменения в природе.          |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|Расширять кругозор,            |                                      |                                        |
|осуществлять межпредметную     |                                      |                                        |
|связь (музыка-окружающий мир)  |                                      |                                        |
|                               | Прослушивание музыкальной композиции |Беседуют, анализируют музыкальную       |
|                               |П.И. Чайковского «Ноябрь»             |композицию, выражают чувства.           |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|Постановка проблемы. Работа с  |Анализ картин  И.Левитана             |Беседуют по картинам. Отвечают на вопрос|
|презентацией.                  |Ответить на вопрос: «Какое время года |Определяют тему урока «Ноябрь – зиме    |
|Определение темы урока.        |изображено на репродукциях картин?    |родной брат»                            |
|Открытие новых знаний          |Определение сезонных изменений на     |Работа с учебником с 66. Анализируют    |
|Находить и называть сезонные   |иллюстрации в учебнике                |иллюстрацию «Что изменилось в парке?»   |
|изменения в природе.           |                                      |                                        |
|                               |                                      |[pic]                                   |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|Физминутка                     |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|Формировать умения продолжать  |                                      |                                        |
|предложения.                   |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |Анализируют  слова в парах: пасмурно,   |
|                               |Анализ слов в парах.                  |дождливо, солнечно, сыро, безоблачно,   |
|                               |                                      |ветрено.                                |
|                               |Дождик осенний из туч моросит, (Броски|Выполняют физминутку, запоминают        |
|                               |расслабленными кистями рук.)          |стихотворение                           |
|                               |Дерево, сбросив листочки, стоит. (Руки|                                        |
|                               |вверх, пальцы направлены вверх (ветви |                                        |
|                               |деревьев)                             |                                        |
|                               |Ветер осенний ветви качает, (Плавно   |                                        |
|                               |покачивают руками.)                   |                                        |
|                               |Листья под деревом ветер гоняет.      |                                        |
|                               |(Присаживаются и «ворошат листья» под |                                        |
|                               |деревом, имитируя их шелест:          |                                        |
|                               |«ш-ш-ш-ш…»)                           |                                        |
|                               |Формирование умения придумывать конец |Работа в тетрадях на печатной основе    |
|                               |предложений.                          |с.28. Выполняют речевую разминку на     |
|                               |                                      |составление продолжения предложений.    |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |[pic]                                   |
|Включение нового с ранее       |Анализ высказываний                   |Высказывают своё мнение, предположения, |
|изученным.                     |                                      |свои суждения.                          |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|Обобщить знания путём          |Составление описательного рассказа по |Составляют рассказ в группах по         |
|составления описательного      |схеме                                 |предложенной схеме.                     |
|рассказа о поздней осени       |                                      |[pic]                                   |
|Итог урока.                    |   Прослушивание детских рассказов    |Выступают с рассказами, которые         |
|Обобщить  представления детей о|                                      |составили в группах.                    |
|поздней осени                  |                                      |                                        |
|Рефлексия.                     |Создать условия для формирования      |Дают устную самооценку.                 |
|Развивать   способности в      |оценочной деятельности учащихся.      |                                        |
|осмыслении собственной         |                                      |                                        |
|деятельности, объективно       |                                      |                                        |
|оценивать свою деятельность    |                                      |                                        |


title: Конспект занятия "Понятие об амфотерности" 8 класс

extracted_text:
Учебное занятие в 8 классе
Тема учебного занятия “Понятие об амфотерности”
Цель:  дать понятие об амфотерных свойствах оксидов и гидроксидов на примере соединений цинка и алюминия
Задачи:
Продолжать формировать умения характеризовать свойства веществ
Продолжить развитие умений составлять уравнения реакций, характеризующих химические свойства кислотных и основных оксидов, кислот, оснований;
Через создание проблемной ситуации и выполнение лабораторного опыта формировать представление об амфотерности
Продолжать совершенствовать экспериментальные умения
Учебно –методическое обеспечение:   учебное пособие “Сборник задач по химии. 8 класс. Под ред. В.Н. Хвалюка”, учебное пособие “Химия 8 класс”; для проведения лабораторного опыта № 1 “Получение гидроксида цинка и изучение его свойств” – видеоролик “Амфотерные свойства гидроксида цинка”; периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Ход учебного занятия
І. Организационный момент
Учитель приветствует учащихся
ΙΙ. Актуализация знаний
Сообщается тема урока. Ставится цель и формируются задачи урока самими учащимися. Встречая незнакомый термин предлагается попробовать обсудить его значение, зная, что  греческое слово “амфос” встречалось уже на биологии. Предлагается обсудить карикатуру:

ΙII. Проверка домашнего задания
Опишите ход экспериментального исследования: в двух пробирках находятся газ SО2 и твердое вещество ВаО. Как экспериментально доказать, кислотными или основными свойствами владеют данные вещества?
Докажите, что оксид меди (ΙΙ) является основным оксидом.
Докажите, что оксид углерода (ΙV) является кислотным оксидом.
IV. Изучение новой темы
Еще 19 веке стало известно, что существуют элементы, которые проявляют химические свойства как металлов, так и неметаллов. Особенно это демонстрируется по поведению их оксидов и гидроксидов. Например, простые вещества цинк, свинец и алюминий по физическим свойствам – металлы, но их оксиды в зависимости от условий проявляют свойства как основных оксидов, так и кислотных.
Записываем схему, отражающую амфотерность цинка и алюминия. Показываем, что формулу гидроксида можно записать формулой кислоты, а любую формулу кислоты – формулой гидроксида.
Н3АІО3 ← АІ2О3 → АІ(ОН)3
Н2ZnО2 ← ZnО → Zn(ОН)2
Н4PbО4 ← PbО2 → Pb(ОН)4
К амфотерным относятся следующие оксиды: ВеО, SnО, ZnО, PbО2, АІ2О3, Cr2О3 и др.
Амфотерность – способность взаимодействия оксида или гидроксида вещества как с кислотами, так и основаниями.
Амфотерные вещества – вещества, которые проявляют амфотерные свойства.
V. Проведение лабораторного опыта № 1 “Получение гидроксида цинка и изучение его свойств”
В начале,  перед выполнением лабораторного опыта необходимо обязательно напомнить правила безопасного поведения при работе с лабораторным оборудованием и химическими реактивами. Провести данный лабораторный опыт рекомендуется при помощи видеоролика “Амфотерные свойства гидроксида цинка”. Для оформления отчета необходимо использовать “Тетрадь для лабораторных опытов и практических работ по химии. Химия  Е.И. Шарапа.
VΙ. Закрепление изученного
Из записанных уравений реакций выпишите те, которые отражают амфотерные свойства гидроксидов:
                        Ва(ОН)2 + Н2SО4 → ВаSО4 + 2 Н2О
                        Ве(ОН)2 + 2КОН → К2ВеО2 + 2 Н2О
                        АІ(ОН)3 + NаОН → NаАІО2 + 2 Н2О
Выполняются задания из учебного пособия “Сборник задач по химии. 8 класс. Под ред. В.Н. Хвалюка” № 90, № 91, № 92.
Дополните схему предыдущего урока:
     Элементы

VΙΙ. Физкультминутка
Проводится в виде гимнастики для глаз
VIII Информация о домашнем задании
§ 5, задания 5,8,9
IХ. Подведение итогов, рефлексия
Учитель подводит итоги учебного занятия.


title: Конспект урока "Айнымалылар типтері" 8 класс

extracted_text:
Күні: 09.10.2015ж.
Сыныбы: 8 «А»
Пәні: Информатика
Сабақтың тақырыбы: Айнымалылар типтері.
Сабақтың мақсаты:
Білімділік:  Оқушыларға айнымалының саналатын және шектеулі  типтері "жиым” ұғымы,бірөлшемді жиым туралы толық  мағлұмат беру;
Дамытушылық :  Оқушыларды айнымалының саналатын және жиым ”ұғымы,бірөлшемді жиым туралы толық мағлұмат   бере отырып,программа құру дағдыландыру,логикалық   ой-өрісін дамыту;
Тәрбиелік: Оқушыларды адамгершілікке,ұқыптылыққа және жауапкершілікке тәрбиелеу
  Сабақтың түрі:Теориялық сұрақ
  Сабақтың кезеңі:
1.     Ұйымдастыру
2.     Үй тапсырмасын тексеру
3.     Жаңа сабақты түсіндіру
4.     Сабақты бекіту
5.     Үйге тапсырма
Өткен тапсырма бойынша қайталау сұрақтары:
·       Символдар программаға қалай енгізіледі,олар қандай типте болуы тиіс?
·        ASCII кодтары дегеніміз не,ол қандай интервалда беріледі?
·        Символдық айнымалылар Паскаль тілінде қандай типке жатады?
·        Символдық мәліметтерге қандай операциялар қолдануға жатады?
·        Литерлік шамалармен қандай операциялар орындалады?
·        Тіркестік өрнектер дегеніміз не?
·        Тіркестік айнымалының ұзындығы қалай анықталады?
·        Бір жолға неше символ жазуға болады?
·        Жолдың бірнеше таңбасын көшіру үшін қандай функция қолданады?
·        Жолдың бірнеше таңбасын көшіру үшін қандай функция қолданады?
·        INSERT(S1,S2, N) процедурасының қызметі.......
 Жаңа сабақты түсіндіру.
Айнымалылар типтері түсінігіне қысқаша тоқтала кетсек. . Мысалға, «Асанның жасы Үсенге қарағанда 5 жас кіші, ал екеуінің жастарының қосындысы 25...» деген сияқты есептерде біз ойша Үсеннің жасы х, Асандыкі х-5 деп алып теңдеу құра бастаймыз. Мұндағы х айнымалы, оның орнында қандайда бір сан тұр деп есептейміз. Бағдарламалаудағы айнымалылар да осыған ұқсас,  бірақ ол тек сан ғана емес, сөз, символ, т.б. яғни оның түрлі типтері болуы мүмкін. Төменде java тілінде айнымалылардың негізгі типтері:
int — бүтін сандар типі.(int x; int y=37;)
double, float — үтірібассандартипі.(float a; double b; float pi=3.14;)
Char — символдықтип (Char q; q='w'; Char t;)
String — сөздер, жолдартипі. (String str; String tost=«Ал, недеймізенді))»;)
Boolean — логикалықтип.(Бұлтиппенкейініректанысамыз)
Машиналарсондайақылсыз, олардажолайтүсініпкетудегенжоқ. АйнымалыменжұмысістеуүшінміндеттітүрдеалдыменбірретЖАРИЯЛАУкерек. Олүшіноныңтипінжәнеатынкөрсетеміз. Мысалға, int x; (бұдантүсінетінімз x бүтінсандыайнымалы, 5 болуымүмкін, 777 болуымүмкін, әйтеуірбірбүтінсан).
Айнымалыларғақолданылатынамалдар: + — * / =
Мысалдар:
Кодтардыжаңапроектқұрғаннанкейін, public static void main(String[] args) дегенненкейінкелетінекі «фигурный» жақшаныңарасынаорналастырамыз, сосын F6(запустить)
1. Үшбұрыштыңқабырғаларыберілген: a=3; b=4; c=5; Периметр p — ?
Коды:
int a=3, b=4, c=5,p;
     p=a+b+c;
System.out.println("p="+p);
Нәтижеде:
p=12
2. Тіктөртбұрыштыңұзындығымененіберілген. a = 12.25; b=7.1; Ауданы s-?
Коды:
float a= (float)12.25;
float b=(float) 7.1;
float s = a*b;
System.out.println("Тіктөртбұрышауданы s="+s);
Нәтижеде:
Тіктөртбұрышауданы s=86,975
Айнымалы типтер
Мәліметтердің айнымалы типтері стандартты типтерден өзгеше болып келеді. Мәліметтердің әртүрлі типтері үшін әртүрлі амал қолдануға болады. Мәліметтердің типін құру бір жағынан операция орындауды жеңілдетсе,екінші жағынан қате жіберуге мүмкіндік береді.Сонымен,мәліметтердің стандартты типтерінен өзге жаңа айнымалы типтерді құруға болады.Мәліметтердің бұл типтеріне саналатын және шектелетін типтер жатады.
Қабылдай алатын мәндерінің реттелген тізімі арқылы берілетін тип-саналатын тип болып есептеледі.Бұл типті сипаттау оның мүмкін мәндерінің идентификатор түрінде тізімін берумен анықталады.
Жазылу түрі:
   TYPE <тип атауы>=(<1-мән,2мән,..., n- мән >);
VAR <идентификатор,.....> : <тип атауы>;
Мысалы:
TYPE             Gaz=(Ge, C, O, N );
                       Metall=(Na,K,Li,Cu,Zn);
                       Mezgil=(қыс,көктем,жаз,күз);
VAR               Al, A2: Mezgil;
                       G1,G2,G3:Gaz;
                       Met l, Met2:Metall;
                        Түс=(ақ,көк,қызыл,сары,жасыл,қоңыр,сұр,қара).
   Егер айнымалы сипаттау бөлімінде көрсетілген мәндердің белгілі бір аралығын ғана қабылдайтын болса,онда оны шектеулі типтегі айнымалы деп атайды.Мұндай типтегі айнымалының алғашқы және соңғы мәндері нүктелермен бөлініп тұрақты түрінде көрсетіледі де,ол екеуі де бір стандартты типте (real типін қолдануға болмайды) болып,міндетті түрде алғашқы мән соңғы мән соңғы мәннен кіші болуы керек.
Жазылу түрі :
         TYPE <тип атауы>=(<алғашқы тұрақты...соңғы тұрақты>);
         VAR <идентификатор,..> : <тип атауы>;
         Мысалы:
          TYPE         kunder=1..31;
          VAR           RadDay,BolnDay:kunder;
  Мәліметтерді ұйымдастыру тәсілдерінің кең тараған түрі – кестелік тәсіл. Бір ғана жолдан тұратын кесте сызықтық деп аталады. Мысалы: A (2,3-5,0,1). Бірнеше жолдан тұратын кесте тіктөртбұрышты  кесте деп аталады.Бұларды көп жағдайда бірөлшемді және екі не көпөлшемді жиымдар (массивтер) деп те атайды.
   Жиым  дегеніміз- бір атаумен белгіленіп біріктірілген біртекті элементтер жиыны. Осы жиымға кіретін айнымалыларды жиым элементтері дейді. Жиымның міндетті түрде аты , өлшемі , индекстері, соған сәйкес элементтері және оның түрлері болады. Жиым тұтасымен бір атпен аталады, ал элементтерінің реті индекстер арқылы көрсетіледі . Индекс жиымның иденфикаторынан соң тік жақшаға алынып жазылады: (a [1], x[1,1],…)
Жиымның типін анықтау үшін ARRAY, OF  қызметші сөздері қолданылады. Жиым элементтерінің сипатталуы былай көрсетіледі;
       Аты  Array[индекс өлшемі]of real;
 немесе
        TYPE Аты; =Array [индекс өлшемі] of integer
Мысал: 20 нақты сан берілген. Осы сандардың арифметикалық ортасын табу програмасы . Осы 20 нақты сандар тобын А жиымы деп қарастырсақ , жиымның элементтері A[1], A[2], …,A[20] нақты сандар болады.
 Program
 Var     A: array [l..20] of real;
             I:integer;
             S:real;
Begin
                  For i:=1 to 20 do
             Read (A[i]);
             S:=0;
             For i:=l to 20 do
             S:=S+A[i];
             S:=S\20;
  Write (S);
   End.
Сабақты бекіту
·       Саналатын және шектеулі тип дегеніміз не?
·       Сызықтық және тіктөрбұрышты кестенің айырмашылығы қандай?
·       Жиым деп нені айтамыз?
·       Жиымдар қалай сипатталады?
·        Индекс дегеніміз не?
·        Бірөлшемді жиым дегеніміз не?
Үйге тапсырма:Айнымалылар типтері.


title: Презентация "Открытка папе"

extracted_text:
Открытка папе
Урок технологии в начальной школе; изготовление открытки ко Дню защитника отечества

Подготовила:
Автайкина Ольга Юрьевна
Учитель начальных классов
Цель: формирование эстетическо-нравственной направленности у младших школьников и развитие регулятивных универсальных учебных действий
Задачи:
  дать исторические сведения о празднике «День защитника отечества»;
расширить практические навыки по  изготовлению открыток;
развивать умение   планировать свою деятельность;
развивать внимание, воображения, творческие способности;
воспитывать аккуратность, интерес к изготовлению подарка своими руками.

I.  Вводная часть:
 организационный момент.
проверка готовности учащихся к уроку.
II. Сообщение темы урока
III. Изучение нового материала
Введение в практическую часть.
 Практическая часть
 Подведение итогов.

План проведения занятия
Из истории праздника
первые победы Красной гвардии 23 февраля 1918 года стали «днем рождения Красной Армии».
23 февраля ежегодно отмечался в СССР как всенародный праздник — День Советской Армии и Военно-Морского Флота.
После распада Советского Союза дата была переименована в День защитника Отечества.
Из истории праздника
      В настоящее время День защитника Отечества отмечается как День настоящих мужчин. Защитников в самом широком смысле этого слова.

Для работы понадобиться

фломастеры
карандаш
клей
Цветная бумага
Белый картон
ножницы
Практическая часть
    Лист белого картона, который служит основой открытки сгибаем пополам
Для фона открытки выбираем цвета флага России
Вырезаем 2 полоски красного и синего цвета (размер 7x15)
Приклеиваем на картонную основу красную полоску, затем синюю. Фон готов.
     Приступаем к изготовлению рубашки. Располагаем лист вертикально, складываем пополам вдоль длинных сторон. Затем разворачиваем и к получившейся складке загибаем длинные стороны листа.
Далее делаем сгиб от изнаночной стороны к лицевой, как на картинке
Изнаночная сторона рубашки должна смотреть на нас. Берем край листа и складываем верхние углы к центру, как показано на рисунке.
С другого конца листа (на изнаночной стороне рубашки) сгибаем края бумаги от центра к краю, как на картинке. Это будут наши рукава.
Не переворачивая рубашку, сгибаем ее, чтобы нижний край уходил под воротник рубашки. На чёрной бумаге обводим шаблон, получившийся галстук приклеиваем под воротник. Наша рубашка готова!
    Получившуюся рубашку приклеиваем на заготовленную основу. Затем из цветной бумаги вырезаем звёзды (разных размеров) и приклеиваем на фон.
    Из бумаги зелёного цвета разных тонов вырезаем листья. Украшаем открытку.
    Подписываем. Открытка готова.
Спасибо за внимание

http://lenagold.ru/fon/main.htm
http://images.yandex.ru
http://pedsovet.su
http://scraphouse.ru
http://adalin.mospsy.ru/