title: Технологическая карта "Цвет в произведении живописи" 6 класс

extracted_text:
       Технологическая карта  темы №6 «Цвет в произведении живописи».

|Предмет.                  |Изобразительное искусство.                                                               |
|Класс                     |6 в                                                                                |
|Тема                      |«Цвет в произведении живописи».                                                          |
|Цели                      |1.Получить  знания по теме: “ Цвет в произведении живописи ”. Изучая новые  знания о     |
|                          |цвете и основах цветоведения изобразительного искусства, художественных материалах, их   |
|                          |выразительных возможностях; поговорить о художественном творчестве о цветовых отношениях,|
|                          |о живом отношении красок , выразительность мазка, фактура в живописи.                    |
|                          |2.Закрепить и скорректировать знания учащихся об основах языка изображения, и            |
|                          |принадлежности их к видам изобразительных искусств. Закрепить навыки познания языка      |
|                          |изобразительных искусств, как языка изобразительной формы.  Закрепить главные            |
|                          |выразительные средства и уметь применять в творческой работе – это: линия, пятно, цвет,  |
|                          |тон, сложный цвет. Так как элементы этого языка представляют собой средства              |
|                          |выразительности. Приобретать творческий опыт впроцессе создания красками цветовых образов|
|                          |с разным эмоциональным звучанием. Овладевать навыками живописного изображения.           |
|                          |3.Воспитывать культуросозидающую роль изобразительного искусства.                        |
|Вид. Жанр                 |Живопись, пейзаж                                                                         |
| Тип урока                |Урок первичного предъявления новых   знаний.                                             |
|Планируемые результаты    |Формирование целостного мировоззрения,  осознанному отношению к другому человеку,        |
|обучения - личностные.    |коммукативной компетентности любовь  к родине.                                           |
|Планируемые результаты    |Развитие способности к самостоятельной деятельности, к контролю и самоконтролю, к        |
|обучения - регулятивные   |планированию и организации собственной деятельности.                                     |
|Планируемые результаты    |Групповые методы, формирование  способности к сотрудничеству, умение распределять функции|
|обучения –                |и роли в процессе групповой деятельности, умение отстаивать свою точку зрения ,без       |
|коммуникативные.          |подавления прав окружающего.                                                             |
|Планируемые результаты    |Формирование различного вида мышления, логического, образного, пространственного,        |
|обучения – Познавательные.|художественно – творческого. Умение анализировать, выделять главное.                     |
|Планируемые результаты    |Знать: основные виды и жанры изобразительных искусств; иметь представление об основных   |
|обучения – формы          |этапах развития портрета, пейзажа и натюрморта в истории искусства;                      |
|оценивания.               |- ряд выдающихся художников и произведений искусства в жанрах  пейзажа и натюрморта в    |
|                          |мировом и отечественном искусстве;                                                       |
|                          |- особенности творчества и знание в отечественной культуре великих русских               |
|                          |художников-пейзажистов, мастеров портрета и натюрморта;                                  |
|                          |- основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве: линия,   |
|                          |пятно, тон, цвет, форма, перспектива;  самоонализ.                                       |
|Планируемые  результаты   |Личностные УУД:                                                                          |
|                          |- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.           |
|                          |Метапредметные:                                                                          |
|                          |- Уметь определять и формулировать цель на уроке; проговаривать последовательность       |
|                          |действий на уроке; уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом    |
|                          |учебника; уметь работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность      |
|                          |выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые     |
|                          |коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера        |
|                          |сделанных ошибок; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.       |
|                          |Характеризовать цвет, как средство выразительности в живописных произведениях, Объяснять |
|                          |Уметь рассуждать о знании и роли искусства живописи в жизни людей.                       |
|                          |Объяснять, почему образуются разные виды искусства, называть разные виды искусства,      |
|                          |определять их назначение.                                                                |
|                          |Научатся объяснять, почему изобразительное искусство – особый образный язык.             |
|                          |                                                                                |
|                          |(Регулятивные УУД).                                                                      |
|                          |-Уметь рассказывать оразных художественных материалах и их выразительных свойствах       |
|                          |-Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать средства выразительности  |
|                          |других;  учиться работать в паре, формулировать собственное мнение и позицию.            |
|                          |(Коммуникативные УУД).                                                                   |
|                          |-Уметь ориентироваться в своей системе знаний: находить ответы на вопросы, используя     |
|                          |учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках. (Познавательные УУД).   |
|                          |Предметные:                                                                              |
|                          |-знать что такое язык изображения                                                        |
|                          |- уметь распознавать язык изобразительных искусств в разных видах изобразительного       |
|                          |искусства                                                                                |
|                          |-уметь  применять в своей творческой работе средства художественной выразительности и    |
|                          |образность языка                                                                         |
|                          |-уметь составлять композицию, выделяя при помощи языка изобразительных искусств          |
|                          |композицинный центр, характеризовать цвет, как средство выразительности в живописных     |
|                          |произведениях, объяснять понятия: ; цвет и цветовые отношения; цветовой контраст. Ритм.  |
|                          |Локальный цвет, колорит, цветовой тон, цветовая гармония, теплые и холодные цвета, живой |
|                          |цвет.                                                                                |
|                          |Участвовать в обсуждении содержания и выразительности средств произведений.              |
|                          |Участвовать в выставке творческих работ.                                                 |
|Основные понятия          |Виды изобразительных искусств. Язык изобразительных искусств, средства художественной    |
|                          |выразительности живописи.  Художественное творчество и  художественное мастерство.       |
|                          |Художественное восприятие произведений и реальности. Зрительские умения. Тон и тональные |
|                          |отношния; цвет и цветовые отношения; цветовой контраст. Ритм. Локальный цвет, колорит,   |
|                          |цветовой тон, цветовая гармония, теплые и холодные цвета, живой цвет, цветовая гармония. |
|Межпредметные связи       |Поэзией, искусством, историей, ботаникой, цветоведением.                                 |
|Ресурсы:                  | Учебник Л.А.Неменская,  «Изобразительное искусство»,  видеофильм «Константин Коровин    |
|- основные                |Воспоминания».                                                                           |
|- дополнительные          |Проектор, экран ноутбук,  опорные схемы композиции, спектр, тональная шкала,  цветовой   |
|                          |круг,   дополнительные цвета,  цветотональная  шкала. Примеры произведений               |
|                          |изобразительного искусства в графике, живописи, скульптуре  (И.Ф.Хруцкий  «Цветы и       |
|                          |плоды»,  К.А. Коровин «Цветы и фрукты»;   И.Е.Грабарь «Хризантемы»; карандаши, кисти,    |
|                          |краски гуашевые, бумага. И.Бунин. Стих. -  Есть на полях моей родины…                    |
|                          |Электронная физкультминутка  (источник http://www.rusedu.ru/ )                           |
|Организация пространства  |Теоретические сведения о тоне, колорите, гармонии цвета, локальном цвете. Работа         |
|                          |фронтальная, самостоятельная,  индивидуальная, участие в выставке лучших творческих работ|
|                          |по теме, с целью анализа и подведения итога изучения материала; обсуждение художественных|
|                          |особенностей работ, с анализом картин: И.Ф.Хруцкого  «Цветы и плоды»,  К.А. Коровина     |
|                          |«Цветы и фрукты»,   И.Е.Грабаря «Хризантемы»; Просмотр видеофильма «Константин Коровин.  |
|                          |Воспоминания». Закрепление урока: теплые и холодные цвета и их влияние на человека;      |
|                          |определение понятия «цветовой тон»; Рефлексия, выработка оценочных качеств.              |
|Интернет-ресурсы          |. Интернет – ресурсы: Музейные головоломки  http://muzeinie-golovolomki.ru/              |
|                          |Художественная галерея Собрание работ всемирно известных художников                      |
|                          |http://gallery.lariel.ru/inc/ui/index.php Виртуальный музей искусств                     |
|                          |http://www.museum-online.ru/ Академия                                                    |
|                          |художест"Бибигон"http://www.bibigon.ru/brand.html?brand_id=184&episode_id=502&=5 Сайт    |
|                          |словарь терминов искусства  http://www.artdic.ru/index.htm                               |
|Аннотация                 |Данный урок проведен в 6 классе по УМК "Школа России". Тип урока -  первичного           |
|                          |предъявления новых   знаний. Урок с презентацией.                                        |
|                          |Содержит интересный и познавательный материал по теме.                                   |
|                          |В ходе урока не только закрепляем понятие  «колорит». Совершенствую навыки и умения      |
|                          |объяснять, почему изобразительное искусство – особый образный язык,  с понятиями:        |
|                          |графика, линия, пятно, рисунок, набросок, живопись, роспись.  Выполняют творческую работу|
|                          |–изображение букета(яркий, радостный букет золотой осени, времени урожаев и грустный,    |
|                          |серебристый , тихий букет поздней осени.). с разным колористическим состоянием и         |
|                          |обсуждают его.                                                                           |
|                          |Воспитываю культуру учебной деятельности.                                                |
|                          |Также представлены дидактические материалы, которые помогут учителю разнообразить формы  |
|                          |проведения урока.                                                                        |
|                          |В ходе урока используются различные методы и приемы для формирования УУД.                |

|Технология          |Деятельность     |Деятельность        |Обучающие и развивающие задания   |Диагностирующие задания   |
|проведения          |учеников         |учителя             |каждого этапа                     |каждого этапа             |
|I этап.             |Приветствуют     |Приветствует        |- Здравствуйте, дорогие гости,    |Iэтап.  Организационный   |
|Организационный     |учителя,         |обучающихся,        |ребята. Я рада вновь видеть ваши  |момент.                   |
|момент.             |проверяют свою   |проверяет их        |глаза, улыбки. Покажите и вы мне, |(Коммуникативные УУД)     |
|Цель:               |готовность к     |готовность к уроку. |с каким настроением начинаете наш |                          |
|-Проверка готовности|уроку            |Создает             |урок. (Дети поднимают «личико»)   |                          |
|обучающихся, их     |                 |эмоциональный       |Цвет свой особый у каждого дела…  |                          |
|настроя на          |                 |настрой на урок     |                                  |                          |
|работу.-2мин.       |                 |                    |                                  |                          |
|II. Актуализация    |Записывают на    |Выдвигает проблему. |-Открываем тетради, записываем    |II. Актуализация опорных  |
|опорных             |доске и в тетради|Колорит – это       |число, тему                       |знаний.                   |
|знаний.-5мин.       |тему. «Цвет в    |цветовой строй      |-Рассматриваем произведения       |Фронтальная работа        |
|                    |произведении     |произведения,       |художников. Рассуждаем о роли     |                          |
|                    |живописи»,       |взаимосвязь всех его|искусства в жизни людей на примере|                          |
|                    |рассуждают,      |цветовых элементов. |произведений: изобразительного    |                          |
|                    |объясняют понятия|Колорит раскрывает  |искусства в , живописи, Просмотр  |                          |
|                    |«колорит»,       |образную мысль      |видеофильма «Константин Коровин.  |                          |
|                    |локальный цвет,  |художника, это      |Воспоминания».                    |                          |
|                    |колорит, цветовой|средство            |                                  |                          |
|                    |тон, цветовая    |выразительного      |                                  |                          |
|                    |гармония, теплые |изображения         |                                  |                          |
|                    |и холодные цвета,|содержания, который |                                  |                          |
|                    |живой цвет,      |хотел вложить мастер|                                  |                          |
|                    |цветовая         |в свое произведение.|                                  |                          |
|                    |гармония.        |Живопись, жанр      |                                  |                          |
|                    |                 |пейзажа, летний сад |                                  |                          |
|                    |                 |у твоего порога.    |                                  |                          |
|                    |                 |Провожу беседу. Даю |                                  |                          |
|                    |                 |теоретические       |                                  |                          |
|                    |                 |сведения  о тоне,   |                                  |                          |
|                    |                 |колорите, гармонии  |                                  |                          |
|                    |                 |цвета, локальном    |                                  |                          |
|                    |                 |цвете. Обсуждение   |                                  |                          |
|                    |                 |художественных      |                                  |                          |
|                    |                 |особенностей работ, |                                  |                          |
|                    |                 |с анализом картин:  |                                  |                          |
|                    |                 |И.Ф.Хруцкого  «Цветы|                                  |                          |
|                    |                 |и плоды»,  К.А.     |                                  |                          |
|                    |                 |Коровина «Цветы и   |                                  |                          |
|                    |                 |фрукты»,            |                                  |                          |
|                    |                 |И.Е.Грабаря         |                                  |                          |
|                    |                 |«Хризантемы»;       |                                  |                          |
|                    |                 |Просмотр видеофильма|                                  |                          |
|                    |                 |«Константин Коровин.|                                  |                          |
|                    |                 |Воспоминания».      |                                  |                          |
|                    |                 |Закрепление урока:  |                                  |                          |
|                    |                 |теплые и холодные   |                                  |                          |
|                    |                 |цвета и их влияние  |                                  |                          |
|                    |                 |на человека;        |                                  |                          |
|                    |                 |определение понятия |                                  |                          |
|                    |                 |«цветовой тон»      |                                  |                          |
|III.  Формулировка  |Формулируют тему |Побуждает к         |-Что мы повторили? Какой будет    |II. Формулировка темы     |
|темы урока,         |урока.           |высказыванию своего |тема урока? (ответы детей)(Слайд3)|урока, постановка цели    |
|постановка цели     |Составляют план  |мнения.             |                                  |-На уроке сегодня повторим|
|Цель:               |урока. Объясняют,|Подведение детей к  |Вспомним: (виды изобразительного  |свои знания по теме “ Цвет|
|-организовать       |почему           |формулированию      |искусства),  опорные схемы        |в произведении живописи”, |
|формулировку темы   |изобразительное  |темы и постановке   |композиции, спектр, тональная     |вспомним, виды            |
|урока детьми;       |искусство –      |задач урока.        |шкала,  цветовой круг,            |изобразительного          |
|-организовать       |особый образный  |Составление плана   |дополнительные цвета,             |искусства, как построены  |
|постановку цели     |язык.            |Работы. Говорим об  |цветотональная шкала. Примеры     |композиции (вертикальные, |
|урока де1.Получить  |Рассказывают о   |эмоциональном       |произведений изобразительного     |горизонтальные и          |
|знания по теме: “   |разных           |восприятии цвета    |искусств И.Ф.Хруцкого  «Цветы и   |диоганьные                |
|Цвет в произведении |художественных   |человеком. Оъясняю  |плоды»,  К.А. Коровина «Цветы и   |), будем учиться          |
|живописи ”. Изучая  |материалах и их  |связ с жизнью. Цвет |фрукты»,   И.Е.Грабаря            |составлять предложения и  |
|новые  знания о     |выразительных    |в окружающей нас    |«Хризантемы»; а в живописи        |схемы: вертикальные,      |
|цвете и основах     |свойствах.       |жизни. Цвет как     |                                  |горизонтальные,           |
|цветоведения        |Характеризовать  |выразительное       |                                  |диогональные, самое важное|
|изобразительного    |цвет как средство|средство в          |                                  |– повторим язык           |
|искусства,          |выразительности в|пространственных    |                                  |изобразительного          |
|художественных      |живописных       |искусствах.         |                                  |искусства, как язык       |
|материалах, их      |произведениях.   |Искусство живописи. |                                  |выразительных форм..      |
|выразительных       |Объяснять        |Понятие цветовых    |                                  |Уметь оформлять свои мысли|
|возможностях;       |понятия: цветовые|отношений. Цветовой |                                  |в устной форме            |
|поговорить о        |отношения, теплые|контраст. Даю такие |                                  |(Коммуникативные УУД)     |
|художественном      |и холодные цвета,|понятия, как        |                                  |                          |
|творчестве о        |цветовой         |цветовой контраст,  |                                  |Уметь определять и        |
|цветовых отношениях,|контраст,        |понятие теплого и   |                                  |формулировать цель на     |
|о живом отношении   |локальный цвет,  |холодного цвета.    |                                  |уроке; проговаривать      |
|красок ,            |сложный цвет.    |Понятие локальный   |                                  |последовательность        |
|выразительность     |Различать и      |цвет. Понятие       |                                  |действий на уроке         |
|мазка, фактура в    |называть теплые и|колорит. Колорит в  |                                  |(Регулятивные УУД)        |
|живописи.           |холодные оттенки |живописи, как       |                                  |                          |
|2.Закрепить и       |цвета.           |цветовой строй,     |                                  |                          |
|скорректировать     |Объяснять понятие|выражающий образную |                                  |                          |
|знания обучающимися |«колорит».       |мысль художника.    |                                  |                          |
|об основах языка    |Развивать навык  |Умение видеть       |                                  |                          |
|изображения, и      |колористического |цветовые отношения. |                                  |                          |
|принадлежности их к |восприятия       |Живое смешение      |                                  |                          |
|видам               |художественных   |красок.             |                                  |                          |
|изобразительных     |произведений,    |Взаимодействие      |                                  |                          |
|искусств. Закрепить |умение любоваться|цветовых пятен и    |                                  |                          |
|навыки познания     |красотой цвета в |цветовая композиция.|                                  |                          |
|языка               |произведениях    |Фактура в живописи. |                                  |                          |
|изобразительных     |искусства и в    |Выразительность     |                                  |                          |
|искусств, как языка |реальной жизни.  |мазка               |                                  |                          |
|изобразительной     |Приобретать      |                    |                                  |                          |
|формы.  Закрепить   |творческий опыт в|                    |                                  |                          |
|главные             |процессе создания|                    |                                  |                          |
|выразительные       |красками цветовых|                    |                                  |                          |
|средства и уметь    |образов с        |                    |                                  |                          |
|применять в         |различным        |                    |                                  |                          |
|творческой работе – |эмоциональным    |                    |                                  |                          |
|это: линия, пятно,  |звучанием.       |                    |                                  |                          |
|цвет, тон, сложный  |Овладеть навыками|                    |                                  |                          |
|цвет. Так как       |живописного      |                    |                                  |                          |
|элементы этого языка|изображения.     |                    |                                  |                          |
|представляют собой  |                 |                    |                                  |                          |
|средства            |                 |                    |                                  |                          |
|выразительности.    |                 |                    |                                  |                          |
|Приобретать         |                 |                    |                                  |                          |
|творческий опыт     |                 |                    |                                  |                          |
|впроцессе создания  |                 |                    |                                  |                          |
|красками цветовых   |                 |                    |                                  |                          |
|образов с разным    |                 |                    |                                  |                          |
|эмоциональным       |                 |                    |                                  |                          |
|звучанием.          |                 |                    |                                  |                          |
|Овладевать навыками |                 |                    |                                  |                          |
|живописного         |                 |                    |                                  |                          |
|изображения.        |                 |                    |                                  |                          |
|3.Воспитывать       |                 |                    |                                  |                          |
|культуросозидающую  |                 |                    |                                  |                          |
|роль                |                 |                    |                                  |                          |
|изобразительного    |                 |                    |                                  |                          |
|искусства.тьми.-10ми|                 |                    |                                  |                          |
|н.                  |                 |                    |                                  |                          |
|IV. Работа по теме  |Фронтальная      |Организует          |Фронтальный опрос. Беседа по      |IV. Работа по теме урока. |
|урока.              |работа. Отвечают |фронтальный опрос   |вопросам:                         |Уметь оформлять свои мысли|
|                    |на вопросы.      |                    |1)Какие ты знаешь теплые и        |в устной форме; слушать и |
|Цель:               |Стр.45 учерника. |                    |холодные цвета? Как ты объяснишь  |понимать речь других      |
|-Закрепить  знания  |                 |                    |, зачем художники определяют      |(Коммуникативные УУД)     |
|по теме: “ Цвет в   |                 |                    |качество цвета через отношение    |Уметь находить ответы на  |
|произведении        |                 |                    |теплого и холодного?              |вопросы, используя свои   |
|живописи” Обобщить  |                 |                    |2)Какие настроениявызывают теплые |знания и информацию,      |
|знания о видах      |                 |                    |цвета через отношние теплого      |полученную на предыдущих  |
|изобрази-тельного   |                 |                    |ихолодного? (ответы детей    )    |урокахпрактической        |
|искусства,          |                 |                    |3) Какие соотношения цветаты      |деятельности.             |
|художественных      |                 |                    |выберишь для того, чтобы          |(Познавательные УУД)      |
|мате-риалах, их     |                 |                    |создатьобраз борьбы, бури; чтобы  |                          |
|вырази-тельных      |                 |                    |выразить таинственность или       |                          |
|возмож-ностях;      |                 |                    |тревогу;чтобы выразить нежность?  |                          |
|поговорить о        |                 |                    |(ответы детей    )                |                          |
|художественном      |                 |                    |                                  |                          |
|творчестве,         |                 |                    |                                  |                          |
|оживописи иколорите.|                 |                    |Работа с учебником                |                          |
|2.Закрепить и       |                 |                    |Теоретический материал повторили, |                          |
|скорректировать     |                 |                    |теперь перейдем к практике.       |                          |
|знания учащихся об  |                 |                    |. Выполняют творческую работу     |                          |
|основах языка       |                 |Напоминаю о таких   |–изображение букета(яркий,        |                          |
|изображения, и      |                 |понятиях, как линия,|радостный букет золотой осени,    |                          |
|принадлежности их к |                 |цвет, пятно,колорит |времени урожаев и грустный,       |                          |
|видам , наданном    |                 |- при помощи их вы  |серебристый , тихий букет поздней |                          |
|уроке к живописи    |                 |сможете выразить    |осени.). с разным колористическим |                          |
|изобразительных     |                 |определенное        |состоянием и обсуждают его.       |                          |
|искусств. Закрепить |                 |настроение, придать |                                  |                          |
|навыки познания     |                 |своей работе        |                                  |                          |
|языка               |                 |характер.           |                                  |                          |
|изобразительных     |                 |                    |                                  |                          |
|искусств, как языка |                 |                    |                                  |                          |
|изобразительной     |                 |                    |                                  |                          |
|формы.  Закрепить   |                 |                    |                                  |                          |
|главные             |                 |                    |                                  |                          |
|выразительные       |                 |                    |                                  |                          |
|средства и уметь    |                 |                    |                                  |                          |
|применять в         |                 |                    |                                  |                          |
|творческой работе – |                 |                    |                                  |                          |
|это: линия, пятно,  |                 |                    |                                  |                          |
|цвет, тон. Так как  |                 |                    |                                  |                          |
|элементы этого языка|                 |                    |                                  |                          |
|представляют собой  |                 |                    |                                  |                          |
|средства            |                 |                    |Физкультминутка                   |Самостоятельная работа в  |
|выразительности.    |                 |                    |                                  |рабочей тетради.          |
|-20мин.             |                 |                    |                                  |По очереди комментируют   |
|                    |Выполняют        |                    |                                  |свои творческие работы.   |
|                    |художественно    |                    |                                  |Составляют композиционные |
|                    |творческое       |                    |                                  |схему на доске            |
|                    |задание.         |                    |                                  |Уметь оформлять свои мысли|
|                    |Закрепить навыки |                    |                                  |в устной форме в          |
|                    |познания языка   |                    |                                  |обсуждении содержания и   |
|                    |изобразительных  |                    |                                  |выразительных средств     |
|                    |искусств, как    |Осуществляет:       |                                  |работ товарищей.          |
|                    |языка            |-индивидуальный     |                                  |(Коммуникативные УУД)     |
|                    |изобразительной  |контроль;           |                                  |Уметь находить ответы на  |
|                    |формы.  Закрепить|-выборочный         |                                  |вопросы, используя свои   |
|                    |главные          |контроль.           |                                  |знания (Познавательные    |
|                    |выразительные    |                    |                                  |УУД)                      |
|                    |средства и умения|                    |                                  |сведения: о тоне,         |
|                    |применять в      |                    |                                  |колорите, гармонии цвета, |
|                    |творческой работе|                    |                                  |локальном цвете           |
|                    |– это. Так как   |                    |                                  |                          |
|                    |элементы этого   |                    |                                  |                          |
|                    |языка            |                    |                                  |                          |
|                    |представляют     |                    |                                  |                          |
|                    |собой средства   |                    |                                  |                          |
|                    |выразительности. |                    |                                  |                          |
|                    |Уборка рабочего  |                    |                                  |                          |
|                    |места.           |                    |                                  |                          |
|V. Контролирующее   |Работают         |Организует          |-У вас на столе лежат карточки с  |IV. Контролирующее задание|
|задание             |фронтально.      |закрепление знаний. |видами ИЗО.                       |                          |
|Цели:               |                 |Организует          |-. Подпишите к каким видам изо и  |Выполняют творческую      |
|-организовать       |                 |фронтальную работу. |жанрам относятся данные           |работу – изображение      |
|фронтальную работу. |                 |(постановка,        |произведения?                     |букета(яркий, радостный   |
|-проверить знания   |                 |цели и план         |                                  |букет золотой осени,      |
|учащихся по теме    |                 |действий);          |                                  |времени урожаев и         |
|урока-5мин.         |                 |                    |-Поменяйтесь тестами проверьте    |грустный, серебристый ,   |
|                    |                 |                    |работу, поставьте оценку.         |тихий букет поздней       |
|                    |                 |                    |-Одна ошибка 4                    |осени.). с разным         |
|                    |                 |                    |-Две ошибки 3                     |колористическим состоянием|
|                    |                 |                    |-На какие правила, вы опирались   |и обсуждают его.          |
|                    |                 |                    |при выполнении задания? (ответы   |                          |
|                    |                 |                    |детей) Теоретические сведения: о  |                          |
|                    |                 |                    |тоне, колорите, гармонии цвета,   |                          |
|                    |                 |                    |локальном цвете                   |                          |
|                    |                 |                    |                                  |Уметь находить ответы на  |
|                    |                 |                    |                                  |вопросы, используя свои   |
|                    |                 |                    |                                  |знания (Познавательные    |
|                    |                 |                    |                                  |УУД)                      |
|                    |Работают в парах,|                    |                                  |                          |
|                    |проверяют и      |                    |                                  |Планировать свои действия |
|                    |оценивают работы.|Организует          |                                  |в соответствии с          |
|                    |                 |взаимопроверку по   |                                  |поставленной задачей,     |
|                    |                 |эталону.            |                                  |сведения: о тоне,         |
|                    |                 |                    |                                  |колорите, гармонии цвета, |
|                    |                 |                    |                                  |локальном цвете           |
|                    |                 |                    |                                  |(Регулятивные УУД).       |
|                    |                 |                    |                                  |                          |
|                    |                 |                    |                                  |                          |
|                    |                 |                    |                                  |                          |
|                    |                 |                    |                                  |                          |
|                    |                 |                    |                                  |                          |
|                    |                 |Организует          |                                  |                          |
|                    |                 |оценочные           |                                  |                          |
|                    |                 |высказывания        |                                  |                          |
|                    |                 |учащихся.           |                                  |                          |
|                    |                 |                    |                                  |                          |
|                    |                 |                    |                                  |                          |
|                    |                 |                    |                                  |                          |
|                    |                 |                    |                                  |                          |
|                    |                 |                    |                                  |                          |
|                    |                 |                    |                                  |                          |
|                    |                 |                    |                                  |                          |
|                    |                 |                    |                                  |                          |
|                    |                 |                    |                                  |Взаимопроверка выполненной|
|                    |                 |                    |                                  |работы                    |
|                    |                 |                    |                                  |Называют правило, на      |
|                    |                 |                    |                                  |которое опирались при     |
|                    |                 |                    |                                  |выполнении задания о тоне,|
|                    |                 |                    |                                  |колорите, гармонии цвета, |
|                    |                 |                    |                                  |локальном цвете.          |
|                    |                 |                    |                                  |                          |
|                    |                 |                    |                                  |                          |
|                    |                 |                    |                                  |.                         |
|VI. Рефлексия       |Отвечают на      |Организует          |- Какая тема урока была?          |Рефлексия учебной         |
|учебной деятельности|вопросы учителя. |рефлексию.          |- Какие задачи ставили? Достигли  |деятельности на уроке.    |
|на уроке (3 мин)    |                 |Организует          |цели?                             |                          |
|Цели:               |                 |самооценку учебной  |                                  |Формулируют конечный      |
|- подвести итог     |По схеме         |деятельности.       |- Расскажите по схеме композиции, |результат своей работы    |
|проделанной работе  |рассказывают, что|Акцентирует внимание|чему научились на уроке.          |на уроке.                 |
|на уроке            |узнали, знают,   |на результатах      |                                  |                          |
|- организовать      |смогли о         |учебной деятельности|                                  |                          |
|рефлексию и         |колорите.        |учащихся            |                                  |                          |
|самооценку учениками|Формулируют      |на уроке.           |                                  |                          |
|собственной учебной |конечный         |Формирую эстэтику   |                                  |Способность к самооценке  |
|деятельности.       |результат своей  |труда.              |                                  |на основе критерия        |
|                    |работы           |                    |                                  |успешности учебной        |
|                    |на уроке.        |                    |                                  |деятельности (Личностные  |
|                    |Уборка рабочего  |                    |                                  |УУД)                      |
|                    |места.           |                    |                                  |                          |
|VII.Домашнее        |Записывают       |Дает:               |                                  |VII.Домашнее задание.     |
|задание-2мин.       |домашнее задание |-комментарий к      |                                  |Завершение работы в цвете.|
|                    |в дневниках стр. |домашнему заданию   |                                  |Наблюдение за красотой    |
|                    |43 – 45.         |                    |                                  |природы. Принести         |
|                    |                 |                    |                                  |пластилин.                |


title: Конспект урока "Бейнелеу өнеріндегі заманауи бағыттары (поп арт, инсталляция және т. б.)" 7 класс

extracted_text: Сабақ жоспары


Технологическая карта урока "Декорирование. Оформление" 6 класс


title: Презентация "Употребление сложносокращённых слов в речи" 6 класс

extracted_text:
Употребление сложносокращённых слов в речи.
Урок русского языка в 6 классе
«Вижу каждый день я:Кто в глав, Кто в ком,Кто в полит, Кто в просвет, Расходится народ в учреждения»….

Снова взбираюсь, глядя на́ ночь,
на верхний этаж семиэтажного дома.
«Пришел товарищ Иван Ваныч?» —«На заседании
А-бе-ве-ге-де-е-же-зе-кома».

Повторим
Что такое сложные слова?
Какие слова называются сложносокращёнными?
 Как образуются сложносокращённые слова?
Часто ли они используются в речи?

Путешествие по городам Приморья
ДВФУ
Дальневосточный Федеральный университет
ДВФУ
Приморская Государственная сельскохозяйственная академия
Морвокзал
Морской вокзал
Драмтеатр
Прогулка по знакомым улицам

                        СДК
Прогулка по знакомым улицам

          контора ООО «Заречное»
Прогулка по знакомым улицам

Зареченская ООШ
Путешествие по с. Покровка.

ПСШ
РДК
Покровская автостанция
Употребили ли вы эти слова? Объясните их значение.
Райсуд
Райтоп
Райбольница
Отделение Сбербанка
Отделение полиции МВД
Отделение ГИБДД
ЦДТ

Домашнее задание
 1. Самое сложное. Подготовить слайдовую презентацию об использовании сложносокращённых слов в названиях города или села, где вы были на экскурсии или гостили.
   2. Гораздо проще. Подготовить слайдовую презентацию «Наша Покровка».
    3. Самое простое. Рассказ экскурсовода «Моё село Заречное» (Письменно).

Ресурсы
http://ok.ru/nashapokrovka/album/


title: Конспект урока "Көшпелілер тарихын жақсы білесің бе?" 5 класс

extracted_text: Сабақ жоспары


title: Конспект урока "Употребление сложносокращённых слов в речи" 6 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе по теме «Употребление сложносокращённых слов в речи».
Дидактическая цель: вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению через использование приёмов проблемного обучения и  работы в постоянных группах.
Тип урока: урок закрепления знаний.
Задачи:
образовательная: создать условия для формирования умения употреблять в речи сложные и сложносокращённые слова;
развивающая: способствовать формированию умений выдвигать гипотезу и обосновывать доказательства в процессе анализа учебной информации;
воспитательная: способствовать формированию желания познавать мир, воспитывать интерес к языку, слову.
Оборудование: ПК, мультимедийный проектор.
Ход урока.
Организационный момент.
 Формулировка темы и цели урока.
- У известного поэта В. Маяковского есть стихотворение «Прозаседавшиеся». В этом стихотворении поэт высмеивает чиновников, которые вместо того, чтобы заниматься делом, заседают и заседают, а их бесконечные заседания никому не приносят пользы.
Кто в глав, кто в ком, кто в полит, кто в просвет, расходится народ в учреждения…
- Какие слова в цитате вам показались странными? (глав, ком, полит, просвет)
- Выскажите предположения, что они могут означать, где могут употребляться? (это части сложных слов)
- Как выдумаете, о чём пойдёт речь на уроке? (о сложных словах)
- Снова обратимся к стихотворению В. Маяковского:
Снова взбираюсь, глядя на́ ночь,
на верхний этаж семиэтажного дома.
«Пришел товарищ Иван Ваныч?» —
«На заседании
А-бе-ве-ге-де-е-же-зе-кома».
- Вы поняли, о каком учреждении идёт речь? Почему?
- С какой целью, по-вашему, поэт придумал это слово? (чтобы сказать о бесполезности таких учреждений)
- Знаете ли вы слова, образованные подобным способом, но значение которых всем нам понятно? Приведите примеры.
- Часто ли они используются в речи?
- Какова, по-вашему, цель нашего урока? (проследить, как используются в речи сложные и сложносокращённые слова).
3. Закрепление.
 - На слайдах фотографии известных объектов городов нашего края:
ДВФУ, ПСХА, ДОРА, УДТФДО
- Расшифруйте сложносокращённые слова. Выясните, как они образованы? Определите род, составьте с ними предложения.
- А мы с вами часто употребляем сложносокращённые слова в своей повседневной речи? (предположения детей).
- На слайдах объекты нашего села. Что вы видите?
 СДК, ЗООШ, ООО «Заречное», ДВК
- Так всё-таки часто ли мы употребляем в повседневной речи сложносокращённые слова? (Очень часта, эти слова прочно вошли в речь, мы их употребляем каждый день)
- Хорошо ли вы знаете наш районный центр? Представьте себе, что в Покровку приехала группа китайских школьников и вас попросили познакомить их с нашим райцентром. Но китайские школьники приехали не просто так, дело в том, что они изучают русский язык и работают над проектом «Сложносокращённые слова в современном русском языке». Помогите китайским друзьям разобраться в данной теме.
5. Работа в группах. (Физминутку на данном уроке заменяют приготовления к работе в постоянных группах. Дети расставляют парты, чтобы было удобно работать в группе).
- Задача каждой группы заключается в том, чтобы составить речь экскурсовода по теме «Наша Покровка». Обязательное условие: использовать как можно больше  сложносокращённых слов. Вы должны выбрать представителя для афиширования результатов проделанной работы.
6. Афиширование результатов. Подведение итогов.
Учитель демонстрирует слайды с фотографиями объектов райцентра, в названии которых используются сложносокращённые слова. Выясняем, какие из объектов не были названы учащимися.
7. Выводы:
- Что мы узнали на уроке?
- Чему научились?
8. Д. з. 1. Самое сложное. Подготовить слайдовую презентацию об использовании сложносокращённых слов в названиях города или села, где вы были на экскурсии или гостили.
         2. Гораздо проще. Подготовить слайдовую презентацию «Наша Покровка».
         3. Самое простое. Рассказ экскурсовода «Моё село Заречное» (Письменно).


title: Интегрированный урок "Загадочный образ Снегурочки в русской культуре" 6 класс

extracted_text:
Интегрированный урок-проект для 6 класса на тему: "Загадочный образ Снегурочки в русской культуре"
Описание материала: Открытый интегрированный урок-проект, включающий материалы по музыке, изобразительному искусству, литературе. В ходе подготовки материалов к уроку-проекту учащиеся разделились на три группы (музыканты, художники, литераторы). Каждая группа исследовала и подбирала материал по своей теме. Урок является обобщающим в рамках проекта. Чаще всего используется в качестве дополнения к урочной деятельности для учащихся 6 класса.
Цель урока: Сформировать целостное представление о сказочном персонаже «Снегурочка» в русском искусстве.
Задачи урока:
•обобщение полученные знания о художественном образе Снегурочки в разных видах искусства;
•развитие эстетического восприятия, способности воспринимать и оценивать прекрасное в художественном образе Снегурочки через музыку, живопись, художественные произведения;
•развивать умение передавать с помощью слов свои наблюдения, выражать чувства, находить образные определения для характеристики персонажей из сказки «Снегурочка» в живописи, музыке, литературе;
•воспитание эстетического вкуса, эмоциональную отзывчивость детей при встрече с героями из произведений.
Содержательная линия:
• истоки образа Снегурочки в языческой культуре славян;
• варианты народных сказок — В. Даль, А. Афанасьев и др.;
• пьеса для театра А.Н. Островского «Снегурочка»;
• музыка П. И. Чайковского к одноименному спектаклю;
• опера-сказка Н. А. Римского-Корсакова;
• образы сказки «Снегурочка» в изобразительном искусстве:
книжные иллюстрации — И. Билибин и др.,
декоративно-прикладное искусство — Палех, Федоскино и др.;
живопись — Н. Рерих, К. Коровин, М. Врубель, В. Васнецов и др.;
эскизы костюмов и декораций;
• кинофильмы и мультфильмы «Снегурочка».
Тип занятия: обобщение знаний по музыке, литературе и изобразительному искусству полученных при подготовке проекта.
Форма проведения: интегрированный урок, работа по группам.
Комплексно-методическое обеспечение: Мультимедийный проектор, компьютер, презентация к уроку, музыкальные фонограммы и видеофрагменты, сообщения учащихся подготовленные по группам.
Ход занятия.
I. Вступление.
Учитель: Сегодня на уроке мы попадем в чарующий мир искусства. Мы с вами не впервые говорим о том, как герои сказок находят свое воплощение на полотнах художников, в музыке великих композиторов и в произведениях писателей и поэтов.
II. Сообщение темы урока. Звучит пролог из оперы Н.А. Римского-Корсакова “Снегурочка”.
Учитель: - Прослушайте музыку, и скажите, что это за музыка, знакома ли она вам?
Предполагаемый ответ: - Фрагмент оперы “Снегурочка”.
Учитель: - Какие образы возникают перед вами?
Предполагаемый ответ: - Тема грустная; тема Снегурочки, тема зимы, конца зимы.
III. Выход на тему.
Учитель: - Наш сегодняшний разговор посвящен героине русских сказок “Снегурочке”.
IV. Снегурочка в славянской мифологии
Учитель: - Как вы думаете, откуда пришел к нам образ Снегурочки?
Сообщение учащихся: - В языческой древней Руси кружево метелей и белые бури олицетворялись с девой снега. С эпитетом белая отождествлялись блеск, сияние, красота. В образе Снегурочки сохранились древнейшие черты умирающих и воскрешающих богах, мифы о которых распространены по всему миру.
V. Образ «Снегурочки» в русской литературе.
Учитель: Позднее Снегурочка представлялась в сказках как мифологический персонаж. Давайте обратимся к сказочному образу Снегурочки. Сказка - один из наиболее популярных и любимых жанров в фольклоре и литературе всех народов мира. Сказка отражает мировоззрение народа на разных этапах его развития.
Учитель: Какие бывают сказки?
Ученик: Сказки бывают народные и литературные.
Учитель: Что значит народная сказка?
Ученик: Народные сказки сочинял народ, у их нет автора. Эти сказки передавались устно из поколения в поколение и поэтому у них много похожих вариантов.
Учитель: А как народные сказки дошли до нас, кто их записывал?
Сообщения учащихся:
1.Народный вариант сказки с названием «Девочка Снегурочка» изложил Владимир Иванович Даль. Если спросить простого человека, кто такой Даль, он тут же ответит: автор "Толкового словаря живого великорусского слова". Человек более искушённый в делах литературных добавит: "А ещё он автор замечательного собрания русских народных пословиц, поговорок, афоризмов, присловий, загадок, поверий". Русский писатель, этнограф, лингвист, лексикограф, врач.
2.Сказки о Снегурке были исследованы А. Н. Афанасьевым во втором томе его труда «Поэтические воззрения славян на природу» (1867).
Учитель: Как А. Н. Афанасьев рассказывает о Снегурочке?
Сообщения учеников: «Отголосок предания о происхождении облачных духов из тающих весною льдов и снега доселе слышится в нашем народном сказании о Снегурке. Снегурка (Снежевиночка) названа так потому, что родилась из снега. Не было, говорит сказка, у старика, у старухи детей; вышел старик на улицу, сжал комочек снегу, положил на печку – и явилась прекрасная девочка...»
Учитель: – Какой представляется снегурочка в русских народных сказках? На экране слайд с иллюстрацией к русской народной сказке. Звучит отрывок народной сказки.

Ученики: Образ Снегурочки первоначально возник в русских народных сказках как образ ледяной девочки – внучки, которую слепили из снега бездетные старик со старухой себе в утешение да людям на радость.
Учитель: - Что происходит со снегурочкой в конце сказки?
Ученики: Она тает от огня.
Учитель: Но образ «Снегурочки» встречается и русская литературная сказка.
Какие произведения относят к литературной сказке?
Ученик: У литературной сказки есть автор.
Учитель: Жанр литературной сказки в русском искусстве был очень популярен, он нашел свое отражение в творчестве В.А. Жуковского, А.С. Пушкина, П.П. Ершова. Однако, в отличие от своих гениальных предшественников, А.Н. Островский создал сказку-драму «Снегурочка»
Учитель: Что легло в основу замысла пьесы Островского «Снегурочка»?
Сообщение учащихся: В 1873 А. Н. Островский, под влиянием идей А. Афанасьева, пишет пьесу «Снегурочка». Работая над пьесой, Островский внимательно изучал многочисленные фольклорные, исторические, этнографические источники. Среди фольклорных источников «Снегурочки» следует отметить народные сказки, обрядовую поэзию, народные заговоры, народные песни. Но сюжетная основа истории Снегурочки в пьесе А.Н. Островского целиком не совпадает ни с одним из вариантов сказки, бытующих в народной среде.
Учитель: Какой древний русский обряд показан в сказке?
Ученик: Обряд Масленицы. Проводы зимы.
На экране слайд «Сцена Масленицы» из оперы «Снегурочка».

Учитель: Исполним масленичные частушки (по выбору учителя).
Учитель: Как меняется образ снегурочки в сказке А.Н. Островского?
Звучит фрагмент сказки А.Н. Островского.
Сообщение учащихся: Под влиянием весенней сказки А. Н. Островского образ Снегурочки приобретает новую окраску. Из маленькой девочки – внучки героиня превращается в прекрасную бледнолицую светловолосую девушку. Одета в бело-голубую одежду с меховой опушкой (шубка, меховая шапка, рукавички). Она способна зажечь сердца юных берендеев горячим чувством любви.
Учитель: - Что происходит со Снегурочкой в сказке А.Н. Островского?
Ученики: - У А. Н. Островского она - дочь Мороза и Весны. В конце пьесы сама Весна предупреждает Снегурочку: «Таи любовь от глаз Ярила-Солнца». Но жизнь без любви в царстве берендеев невозможна, и Снегурочка предпочитает нарушить запреты и умереть, чем жить без любви.
VI Снегурочка в музыке
Учитель: Наиболее ярко образ Снегурочки раскрывается благодаря величайшим русским композиторам П.И. Чайковскому и Н.А. Римскому-Корсакову.
Звучит фрагмент П. И. Чайковского - Снегурочка, Хор провожания масленицы: Масленица-мокрохвостка.
Вопрос: Как Петр Ильич Чайковский создавал музыку к спектаклю?
Сообщения учеников: В 1873г. музыку к спектаклю объединенной труппы Малого и Большого театров заказали 33-летнему П.И. Чайковскому, молодому профессору Московской консерватории.
П.И. Чайковский писал - «Снегурочка» не из первых моих сочинений. Она была написана по заказу дирекции театров и по просьбе Островского в 1873 году весной и тогда же была дана. Это одно из любимых моих детищ. Весна стояла чудная; у меня на душе было хорошо, как и всегда при приближении лета и трехмесячной свободы. Пьеса Островского мне нравилась, и я в три недели без всякого усилия написал музыку. Мне кажется, что в этой музыке должно быть более радостное весеннее настроение, которым я был тогда проникнут». Из письма к Н. Ф. фон Мекк. Ноябрь 1874 г.
И А.Н. Островский, и П.И. Чайковский работали с огромным энтузиазмом и увлечением, обменивались написанным, обсуждали сделанное. Островский постоянно предлагал композитору для использования те или иные русские народные песни, наигрыши.
"Снегурочка" стала на творческом пути П. И. Чайковского мостиком от первых композиторских опытов и гениальных прозрений к "Лебединому озеру", "Евгению Онегину". Как признавался сам П. И. Чайковский, ему так нравилась пьеса «Снегурочка», что он без всяких усилий сочинил всю музыку за три недели.
Грандиозная сцена Кремлевского Дворца, ослепительные костюмы, мощные декорации, выразительные в своем драматическом качестве талантливые солисты создают незабываемое, фантастическое впечатление и у взрослого, и у юного зрителя. Язык дивной музыки и великолепного танца доступен всем без перевода.
Учитель: Наиболее полно дарование Н.А. Римского-Корсакова проявилось в произведениях, связанных с миром сказки и с разнообразными формами русского народного творчества стала опера «Снегурочка»
Звучит фрагмент Н. Римского-Корсакова. Ария Снегурочки из оперы "Снегурочка" (сцена таяния) - Исп. И. Масленникова.
Вопрос: Какова история создания оперы?
Сообщения учащихся: В начале семидесятых годов Н. А. Римский-Корсаков познакомился со сказкой А. Н. Островского «Снегурочка» (1873). Тогда она не произвела на него большого впечатления.
«В зиму 1879—1880 годов, — вспоминал композитор, — я снова прочитал «Снегурочку» и точно прозрел на ее удивительную поэтическую красоту. Мне сразу захотелось писать оперу на этот сюжет, и по мере того, как я задумывался над этим намерением, я чувствовал себя все более и более влюбленным в сказку Островского … Не было для меня на свете лучшего сюжета, не было для меня лучших поэтических образов, чем Снегурочка, Лель или Весна».
Композитор писал ее летом, уехав из Петербурга в глухую русскую деревню. Сочинение шло с лёгкостью и быстротой. Через год, в 1881, опера была закончена.
Премьера, состоявшаяся 29 января (10 февраля) следующего года на сцене Мариинского театра, прошла с большим успехом.
А.Н. Островский, для которого сценическая жизнь «Снегурочки» была неотделимой от музыки П.И. Чайковского, сказал: «Музыка Корсакова к моей «Снегурочке» удивительна; я ничего не мог никогда себе представить более подходящего и так живо выражающего всю поэзию древнего языческого культа и этой сперва снежно-холодной, а потом неудержимо страстной героини сказки».
Оптимистическая идея оперы — прославление могущественных животворных сил природы, несущих людям счастье — коренится в народной поэзии.
Учитель: Прослушав два отрывка из произведений П.И. Чайковского и Н.А. Римского-Корсакова. Определите характер и настроение каждого из них.
Предполагаемые ответы: грустная мелодия, мелодичная и т.п.
VII. Образ снегурочки в русской живописи.
Учитель: Образ Снегурочки привлекал многих художников, и каждый находил в этом образе свои неповторимые черты?
Вопрос: В произведениях, каких русских художников можно встретить образ Снегурочки?
Сообщения учащихся: «Снегурочка» в творчестве В.М. Васнецова.
Лирическая, красивая история про Снегурочку многим понравилась. Известный меценат Савва Иванович Мамонтов захотел поставить ее на домашней сцене Абрамцевского кружка в Москве. Премьера состоялась 6 января 1882 года.
Васнецов ещё в начале 80-х годов 19 века занялся оформлением пьесы «Снегурочка», поставленной по мотивам одноименного творения Александра Николаевича Островского Абрамцевским кружком. В 1885 г. он принял участие в оформлении постановки оперы Н. А. Римского-Корсакова.
Неожиданно для художника «Снегурочка» стала не только самым задушевным его произведением, но и открытием нового направления в русском театрально-декоративном искусстве. В.М. Васнецов говорил: «А эта поэма «Снегурочка» - лучшее, что есть. Молитва русская и мудрость, мудрость пророка».
На экране иллюстрация В. М. Васнецова - эскиз декорации для постановки оперы Н.А. Римского-Корсакова Заречная слободка Берендеевка.

Учитель: Какие мотивы народного искусства использует художник в декорациях?
Ученики: Используя архитектурные детали древнерусского зодчества, мотивы русских народных вышивок, резьбы и росписи по дереву, художник создал гармоничный образ сказочных палат, превратив декорации в яркое живописное зрелище.
На экране иллюстрация В. М. Васнецова эскиз костюма для постановки оперы Н.А. Римского-Корсакова «Снегурочка».

Учитель: Как решен костюм Снегурочки на эскизе?
Сообщение учеников:В качестве основы для всех костюмов был использован белый домотканый холст, в сочетании с которым разнообразные цветовые решения орнаментов создавали выразительные характеристики персонажей и яркий декоративный эффект.
Всё это вдохновило Виктора Михайловича на воплощение образа ледяной красавицы в своём изобразительном творчестве. Картина была закончена в 1899 г.
На экране иллюстрация В. М. Васнецова «Снегурочка» Государственная Третьяковская Галерея Москва.

Учитель: Рассмотрите произведение В.М. Васнецова и опишите картину.
Ученики: На первом плане видна сама героиня. Прообразом для неё стала Сашенька, дочь Мамонтова. Как все иные персонажи Васнецова, Снегурочка отражает идеал красоты, «чистой заснеженной России», и природа полностью повторяет настроение героини. Неизвестный лес, раскиданные ёлочки, мрачное, но лунное небо и искрящийся под луной ярким блеском снег. Всё окружающее создает общее впечатление волшебства и загадочности. Для написания картины использовалась холодная гамма цветов – белые, серые и голубые оттенки, что очень тонко подчёркивает таинственность происходящего.
Всё творчество Виктора Михайловича Васнецова проникнуто духом русского фольклора. Живописец своими произведениями желал отразить всю ту духовную силу и красоту, которыми обладает русский народ.
Сообщения учащихся: «Снегурочка» в творчестве М.А. Врубеля.
На экране иллюстрация М.А. Врубеля «Костюм Снегурочки».

К созданию внешнего облика Снегурочки имели отношение и другие известные художники. М.А. Врубель в 1898 году создал образ Снегурочки для декоративного панно в доме А.В. Морозова (в белой, сотканной из снега и пуха одежде, подбитой горностаевым мехом). Портрет Снегурочки руки Михаила Врубеля взирает на нас лицом его прекрасной жены, талантливой певицы Надежды Ивановны Забелы.
Учитель: Как воплотился образ «Снегурочки» в творчестве других художников?
Ученик: Образ Снегурочки мы можем встретить у многиз художников. Вот некоторые из них:
- В 1912 году, свое видение Снегурочки в меховой шубке представил Николай Константинович Рерих, участвовавший в работе над постановкой драматического спектакля о Снегурочке в Петербурге.

- Коровин К.А. исполнил эскиз костюмов к опере "Снегурочка" Н.А. Римского-Корсакова: Снегурочка, Купава, Бобылиха и других персонажей для постановка В. Э. Мейерхольда в Мариинском театре в 1917г.

- Илья Глазунов выполнил иллюстрации к пьесе А. Островского "Снегурочка" в 1974 году.

- иллюстрации со сценами сказки «Снегурочка» можно встретить в лаковой миниатюре Палеха

- и в лаковой миниатюре Федоскино.

IX. Творческие задания по группам:
Первая группа (литераторы)и вторая группа (музыканты) – Свое настроение, впечатление по образам Снегурочки в литературных и музыкальных произведениях, соответственно,выразите в синквейне.
Третья группа: Художники – определить сходства и различия живописных образов по произведениям художников.
Синквейн — это небольшое произведение, которое составляется по определённым правилам:
Первая строка - существительное (которое обозначает объект).
Вторая строка - два прилагательных (описание признаков и свойств объекта).
Третья строка - три глагола (описание характерных действий).
Четвертая строка - фраза из четырёх слов (что вы думает о данном персонаже).
Пятая строка - существительное (суть объекта).
По окончании выполнения творческого задания ученики по группам зачитывают синквейны и делятся впечатлениями, обсуждя полученные результаты.
X Подведем итог урока.
- Над чем мы сегодня работали? (Над образом Снегурочки.)
- Кто нам помог лучше раскрыть загадочный и неповторимый образ, проникнуть в ее раздумья, и все пережить вместе с ней? (Художник Виктор Васнецов, писатель А.Н.Островский, композитор Н.А. Римский – Корсаков, русская народная сказка и др.)
Учитель: Мы сегодня увидели образ Снегурочки в народных сказках и пьесе-сказке А.Н. Островскогов, в звуках музыки великих композиторов, перед нами предстали многоликие образы прекрасной героини на картинах русских художниковоперы. И я думаю, что каждый для себя сегодня раскрыл загадочные и неповторимы особенности образа, так давно нам знакомой героини. Всем спасибо за работу. До новых встреч.
В завершении звучит музыка из оперы.(по выбору учителя).


title: Конспект урока "Типы речи. Оценка действительности" 5 класс

extracted_text:
Урок развития речи в 5 классе "Типы речи. Оценка действительности" (УМК под редакцией М.М.Разумовской )
Цели урока.
Обучающие:
1. углубление представлений о типах речи.
2. закрепление умения определять тип речи и доказывать  свою точку зрения.
3. знакомство с особым типом речи - оценкой действительности.
4. развитие логического мышления, коммуникативных умений, познавательного интереса.
Воспитывающие:
1. воспитание бережного отношения к слову, любви к родному языку.
2. осознание эстетической  ценности  русского языка
Формируемые УУД.
1. Личностные:
   а) развитие устной речи
   б) развитие памяти и логического мышления
   в) совершенствование словарного запаса
   г) расширение  активного словаря частотной лексики для выражения положительной и отрицательной оценки предметов, признаков, действий и состояний.
  д) умение самостоятельно подбирать примеры на изученный материал.
2. Познавательные:
  а) умение строить монологическое высказывание
   б) умение определять сходство и различия текстов разных типов
   в) умение определять  тип речи - оценка действительности  и способы её выражения.
   г) умение составлять тексты данного типа речи.
   д) умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи с учетом замысла, адресата.
3. Регулятивные:
   а) оценивание своих знаний по теме "Речь"
   б) умение применять и преобразовывать модели и схемы для решения учебных задач
   в) умение планировать самостоятельную работу с текстом
   г) умение анализировать и контролировать свою деятельность.
   д)  самооценка своей деятельности

Коммуникативные:
   а) сотрудничество в поиске и отборе учебного материала
   б) умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
   в) умение участвовать в речевом общении.

                                Ход урока.
       I. Оргмомент. (Создание эмоционального настроя).
Чтение стихотворения "Улыбка"
   Ты улыбкой, как солнышком брызни,
   Выходя по утру из ворот,
   Понимаешь, у каждого в жизни
    Предостаточно будет забот,
    Разве любы нам хмурые лица
    Или чья-то сердитая речь?
    Ты улыбкой сумей поделиться
    И ответную искру зажечь.
   Продолжите предложение  "Улыбка - это ..."
Ребята, у нас сегодня урок развития речи. Мы будем говорить
правильно, выразительно, живо, красиво, на "языке"предмета.
Цель урока  -  вспомнить  ?
                         - узнать    ?
                         - научиться   ?
II.  Актуализация знаний.      Создание проблемной ситуации.
    1. Анализ текста.
Расти, расти яблонька!
Подрастай!
Золотое солнышко
Жарче грей!
Вырастайте яблоки
Поскорей!
Росла, росла яблонька
Подросла!
  а)   -   Назовите слова,  в корнях которых происходит чередование а - о?
     Объясните их правописание.
    -  Ребята, я допустила в тексте несколько пунктуационных ошибок.       Помогите их найти и исправить.
   -  Какое правило я забыла?
    -  Что такое обращение?
б) Синтаксический разбор предложений.
    1 вариант   - первое предложение.
    2 вариант -  последнее предложение.
Самопроверка в парах.
    -  Определите стиль этого текста.
    -  Определите тип речи данного текста.
Этот текст  -  описание?
Этот текст -  повествование?
Этот текст рассуждение  -  ?
Мы не можем пока определить тип речи.  Давайте повторим типы речи.
2. Повторение. Типы речи.
Работа в группе.
   а) Дано начало трех текстов. К какому типу речи можно отнести каждый из них , судя по началу.
Инструкция "Как определить тип речи"
1. О чем говорится в тексте? ( смотри учебник русского языка, стр. 196)
2. На кой вопрос отвечает текст?
          -  Какой?
          - Что происходит?
         -  Почему?
3. Представьте себе, что вам надо в рисунках передать содержание текста?
Сколько рисунков потребуется, чтобы передать содержание текста?
4. Сделайте вывод.  Таким образом, данный текст   - ... (описание, повествование, рассуждение) .
   Текст 1.  У меня есть младший брат. Зовут его Толя. У него густые золотисто - оранжевые волосы, жесткие, как щетка, и вьющиеся, большие голубые глаза, курносый нос, пухлые губы и алые щеки...
   Текст 2. Вышли мы с братом однажды погулять. Вдруг навстречу мне школьные друзья. Они позвали меня кататься на лыжах. Я согласился...
   Текст 3. У меня есть младший брат.  Я очень привязан к нему. И вот почему...
     -  А каким типом речи вы воспользовались, отвечая на вопрос?
     Промежуточная рефлексия.
Итак, уже по началу вы правильно определили тип речи: описание, повествование, рассуждение.
III. Этап открытия и усвоения новых знаний.
    1.  Вернемся к тексту.
     -  Можем ли мы представить яблоньку. Какая она?
     - Можем ли мы ответить на вопрос: что происходит с яблонькой?
    - А почему на груше растут груши, а на яблоньке  -  яблоки?
     - Можно ли содержание данного текста передать на фотографии или рисунке?
   -  Но можем ли мы сказать , с каким чувством автор (Забила) рассказывает о яблоньке?
     - Какие слова вам помогли? (яблонька, солнышко)
Сегодня, ребята, мы знакомимся с ещё одним типом речи.
Запись темы урока "Оценка действительности"
    - Определите лексическое значение слова "оценка". Работа с Толковым словарем.
Цель урока:   вспомнили
                       узнали
                       научиться  ?
( определять этот тип речи, составлять тексты такого типа речи, уметь находить и использовать в своей речи языковые средства выражения оценки).

2. Оценка действительности.
  Работа с учебником. Параграф 69, стр. 202 - 203.
3.Работа в группе. Составление модели "Оценка действительности."

   -  Назовите языковые средства выражения оценки. ( прилагательные, наречия на о-е, отвлеченные существительные, слова с уменьшительно - ласкательными суффиксами и суффиксами оценки, частицы, междометия, интонация, порядок слов).
4. Работа в парах.
 -   Прочитайте отрывок из басни И.А.Крылова"Ворона и Лисица"
 -  Определите тип речи.
 - Какие языковые средства использованы для выражения оценки?
   Голубушка, как хороша!
   Ну что за шейка, что за глазки!
   Рассказывать, так, право, сказки!
   Какие перышки! какой носок!
   И, верно, ангельский быть должен голосок!
   Спой, светик, не стыдись!
   Что ежели, сестрица,
   При красоте такой и петь ты мастерица,
   Ведь ты б у нас была царь - птица!
Рефлексия. Оцените свою работу в парах.
5.  Комплимент.  Работа в парах.
     Давайте говорить друг другу комплименты,
     Ведь это все любви счастливые моменты.
                             (Б. Окуджава)
  -   Что такое комплимент?  (см. Толковый словарь)
Комплимент - любезность, лестные слова, содержащие похвалу, т.е. положительную оценку.
6. "Мозговая разминка"
   - Как не может вести себя человек?
  а) обезьянничать
  б) попугайничать
   в) петушиться
   г) змеиться
   д) свинячить
 -  Есть ли в этих словах значение оценки?  Какая это оценка?
7. Положительная и отрицательная оценка.
      - Приведите примеры отрицательной оценки.
 ( "Ах, ты мерзкое стекло, это врешь ты мне назло"
 "Молчи,  устал я слушать. досуг мне разбирать вины твои, щенок") и т.д.
8. Прослушайте стихотворение С.Я. Маршака.
   -  О каком цветке идет речь?
   Чернеет лес, теплом разбуженный,
   Весенней сыростью объят.
   А уж на ниточках жемчужины
   От ветра каждого дрожат.
  Бутонов круглые бубенчики
   Еще закрыты и плотны,
   Но солнце раскрывает венчики
У колокольчиков весны.
Работа с фотографией  В. Гиппенрейтера. (цветная вклейка, с.12)
   - Какие чувства вызывает эта фотография?
IV. Домашнее задание. Упражнение № 565 (сочинение по фотографии В. Гиппенрейтера "Ландыши"), стр. 203
V.  Рефлексия.
Цель урока:   вспомнили  - ?
                       узнали  -  ?
                       научились  -  ?
1. Какую задачу  и цель ставили перед собой  и чего достигли?
2. Закончи предложение:
Мне сегодня на уроке было ...
Теперь я знаю, что  ...
Я могу похвалить себя за ...
Я буду употреблять слова оценки ...

VI. Итоги урока.
 К уроку прилагается презентация "Типы речи. Оценка действительности"


Презентация "Род и число имён прилагательных" 6 класс


title: Конспект открытого занятия по экологии во второй младшей группе "Чудесная вода"

extracted_text:
Конспект открытого занятия по экологии во второй младшей группе «Чудесная
вода»
Конспект по экологии второй младшей группе на тему «Чудесная вода»

Цель: Вовлечение детей в элементарную исследовательскую деятельность по
изучению качеств и свойств воды.

Задачи:

воспитательная:

1. Воспитывать бережное отношение к воде.

развивающая:

1. Развивать речь, мышление и любознательность детей.

образовательная:

1. Познакомить детей со свойствами воды (вкус, цвет, запах, текучесть) .

Под музыку падающих капель заходит воспитатель в костюме воды (голубое
платье с наклеенными на нем капельками воды). Загадка о воде.

-Здравствуйте мои друзья!

В гости к вам спешила я,

Все на свете я полью,

Всех от жажды я спасу

Пароходам без меня,

Ни туда и ни сюда

Угадайте, кто же я?

Я не камень, не песок,

Мой сыночек ручеек

Догадались вы, друзья,

Как зовут меня? (вода)

Воспитатель читает отрывок из стихотворения Н. Рыжовой:

Без воды вам не умыться,

Не наесться, не напиться!

Смею вам я доложить:

Без воды нам не прожить!

Воспитатель: Для чего нужна вода, как мы ее используем?

Дети, подумайте, откуда берется вода в кране? Мы каждый день пользуемся
этой водой, а она все течет и течет, не кончается.

Педагог. Случалось ли у вас так, что вы включили кран, а вода из него не
течет? (Ответы детей.) Чтобы в кране всегда была чистая вода, многие люди
вкладывают большой труд, очищают ее. Откуда берется вода в кране?

Дети. Она попадает в кран из речки или из-под земли.

Педагог. Та вода, которой мы моем руки, проделала большой путь, прежде чем
помочь нам стать чистыми. Сначала капельки воды плавали в реке, потом
человек направил их в трубы. Но воду из реки пить нельзя, она не очень
чистая, и человек может заболеть, если попробует ее. Для того чтобы вода
стала безопасной для нас, ее специально очищают, и только после очистки она
попадает в кран.

Нам иногда кажется, что вода сама течет из крана, и поэтому ее можно не
экономить — пусть течет! Но это не так. Мы с вами выяснили, что вода
поступает в кран из реки. Представляете, что случится с рекой, если все
люди будут оставлять краны открытыми и не будут бережно относиться к воде?
Сейчас я прочитаю вам стихотворение об одном мальчике, который забыл
закрыть кран, и мы узнаем, что из-за этого случилось с рекой.

Игра «Вода хорошо – вода плохо»

1. Если человек устал, его мучает жажда, и он выпьет воды, это хорошо?

2. Если дождь идет день, другой, третий, все залито водой (плохо для
прогулок, для растений хорошо, но если не сильный дождь) ;

3. Если весной на реке весной растаял лед, это хорошо для рыбок?

4. Если ребенок испачкался, весь грязный, чумазый, и он умоется, помоется?

-Ребята, а сейчас мы с вами вспомним и покажем, как надо умываться.
Выполняется динамическая пауза:

-Льётся чистая водица,

Мы умеем сами мыться.

Порошок зубной берём,

Крепко щёткой зубы трём.

Моем уши, моем шею,

на глазах мы хорошеем.

-Вот какие мы чистые и красивые.

-Ой, ребята я забыла вам сказать, когда я утром пришла, мне принесли
телеграмму. А прислал её главный начальник по чистоте - Мойдодыр.

Зачитывает ребятам по фразам. Дети должны найти ошибки и исправить текст
телеграммы.

"Полотенцем моют руки"

"Расчёской вытираются"

"Зубной щёткой намыливают тело"

"Мылом причёсываются".

-Ой, ребята, что-то я не поняла, кажется Мойдодыр всё перепутал. Давайте
вместе попробуем разобраться:

-полотенцем (что делают).

-Расчёской.

-Зубной щёткой.

-Мылом.

-Вот какую смешную телеграмму нам прислал Мойдодыр.

-А ешё он вам даёт советы:

"Умыватесь по утрам, после сна. Мойте руки, лицо и шею".

"Мойте руки и ноги перед сном каждый день".

"Мойте руки после игр, прогулки, туалета".

-Будете выполнять советы Мойдодыра?. Хорошо

Надо, надо умываться

по утрам и вечерам,

а нечистым трубочистам

стыд и срам, стыд и срам!

-Посмотрите, ребята, у вас на столах тоже стоит вода, подойдите к столу.

А сейчас возьмите в одну руку пустой стакан, а в другую стакан с водой. Что
можно сказать о стакане с водой? (Ответы детей). – Правильно он тяжелый, а
пустой легкий. Вода имеет вес, она тяжелая.

-Ребята, давайте попробуем воду на вкус! (детям предлагается кипяченая
вода). Какая она? Сладкая? Соленая? Горькая? Кислая? (Ответы детей)

- Вода не имеет вкуса, она безвкусная.

- Ребята у меня есть два стакана в одном молоко а в другом вода, отгадайте
в каком стакане молоко, а в каком вода (Ответы детей) Почему ты так думаеш
(ответы детей)

- Какого цвета молоко? (белого) .

- Можно ли сказать, что вода белого цвета? (Ответы детей) .

-Давайте мы с вами поиграем в прятки. Я, спрячу камушки в воде и в молоке.
А вы мне скажете, где камушки я спрятала, а где не получилось. (Ответы
детей). Вода бесцветная.

А сейчас я предлагаю вам немного отдохнуть. Я буду мама Тучка, а вы –
Капельки.

Звучит музыка «Песенка про тучку и дождик». Капельки прыгают, разбегаются,
танцуют. Мама Туча показывает, что им делать.

-Молодцы, капельки, хорошо потанцевали, веселый дождик у нас прошел! А
теперь мы с вами нарисуем наш портрет (капельки). Посмотрите, какая большая
тучка накрыла солнышко, а травка внизу ждет, когда же начнется дождик.
Нарисуем дождик?

Дети подходят к доске и на ватмане штампами печатают капельки.

- Ребята, давайте, и мы похлопаем сами себе! Вы, молодцы!

- Что нового вы узнали сегодня, ребята? Что было трудно? А что было для вас
легко? Что было самым интересным? Что вы сегодня расскажете мамам и папам?


Презентация "Оценка действительности. Типы речи" 5 класс


title: Сценарий музыкально-поэтической композиции "От Тамбова до Берлина"

extracted_text:
Сценарий музыкально-поэтической композиции
«От Тамбова  до  Берлина»

Дети входят в зал под марш "День Победы"
Слайд1
   Много праздников мы отмечаем,
Все танцуем играем, поем.
И красавицу Осень встречаем,
И нарядную елочку ждем.
Слайд2
Но есть праздник один – самый главный.
И его нам приносит весна.
День Победы- торжественный, славный,
Отмечает его вся страна!
Слайд3
Что такое День Победы? Это утренний парад:
Едут танки и ракеты,
Марширует строй солдат.
Слайд 4
Что такое День Победы? Это праздничный салют!
Фейерверк взлетает в небо,
Рассыпаясь там и тут.
Что такое День Победы? Это песни за столом,
Это речи и беседы,
Это дедушкин альбом.
Это фрукты и конфеты,
Это запахи весны…
Что такое День Победы? Это, значит, нет войны!
Слайд5
Восп. Приближается очень важная дата для всех нас.70 лет тому назад, весной 45 года закончилась самая страшная в истории человечества война. Эта победа далась  нашей стране дорогой ценой — погибли миллионы солдат. Имен многих из них мы не знаем. Но мы чтим память тех, кто отстоял нашу Отчизну от фашистских захватчиков.
Слайд 6
Был великий День Победы
Много лет тому назад.
День Победы помнят деды,
Знает каждый из ребят.
Чтит великий день победы
Вся огромная страна.
В День Победы наши деды
Надевают ордена

Мы про первый День Победы
Любим слушать их рассказ –
Как сражались наши деды
За весь мир и за всех нас!
Слайд7
Ведущая: Давайте представим мирное предвоенное время. Наша страна крепла и развивалась. Строились заводы, фабрики, в деревнях выращивали большие урожаи, овощи, фрукты. Дети ходили в детские сады, школы. Шла мирная жизнь.
Слайд 8
Ведущая: Но враг неожиданно и вероломно напал на нашу Родину.
22 июня 1941 когда все спали, немецкие войска перешли границы Советского Союза — так называлась наша Родина. И все: и стар, и млад, встали на защиту Отечества. Ваши прабабушки, прадедушки ушли на войну, тогда они были очень молоденькими. Из Тамбова и Тамбовской области многие сражались с врагом.
Слайд 9
Ведущая: Тяжелая и кровопролитная была война. Но бойцы не щадили себя, защищая Родину. На полях сражения наши солдаты отличались большой ловкостью, смелостью и храбростью. Они были готовы отдать жизнь за свою Родину!
Слайд 10
Враг дрожал, услышав о "Катюше",
Мощь "Катюш" вела солдат вперед.
Песню боевую ты послушай,
Что сложил и пел о ней народ.
Слайд11
Песня «Катюша» (дети исполняют песню).
Расцветали яблони и груши,
Поплыли туманы над рекой.
Выходила на берег катюша,
На высокий берег на крутой.

Выходила, песню заводила
Про степного сизого орла,
Про того, которого любила,
Про того, чьи письма берегла.

Ой ты, песня, песенка девичья,
Ты лети за ясным солнцем вслед
И бойцу на дальний пограничный
От катюши передай привет.

Пусть он вспомнит девушку простую,
Пусть услышит, как она поет,
Пусть он землю бережет родную,
А любовь катюша сбережет.
1 куплет
Слайд 12
Там, в Берлине, в сорок пятом,
После натиска атак
Взвился соколом  крылатым
Высоко советский флаг.

Все кричали: «Мир, победа!
Возвращаемся домой!»
Кому радость, кому беды,
Кто погиб, а кто живой.

Никогда забыть не сможем
Мы про подвиги солдат.
«Мир для нас всего дороже!» -
Так ребята говорят.
 Слайд 12
Это было в мае, на рассвете,
Нарастал у стен рейхстага бой.
Девочку немецкую заметил
Наш солдат на пыльной мостовой.

У столба, дрожа, она стояла,
В голубых глазах застыл испуг.
А куски свистящего металла
Смерть и муку сеяли вокруг.

Тут он вспомнил, как, прощаясь летом,
Он свою дочурку целовал,
Может быть, отец девчонки этой
Дочь его родную расстрелял...

Но сейчас, в Берлине, под обстрелом,
Полз боец и, телом заслоня,
Девочку в коротком платье белом
Осторожно вынес из огня.

Скольким детям возвратили детство,
Подарили радость и весну.
Рядовые Армии советской,
Люди, победившие войну!

И в Берлине в праздничную дату
Был воздвигнут, чтоб стоять в веках,
Памятник советскому солдату
С девочкой, спасенной на руках.

Слайд 13

Если каждый на планете
Не захочет воевать
И весною на рассвете
Будет деревце сажать,

А потом построит домик,
Ну, хотя бы из песка,
Домик тот никто не тронет,
Не поднимется рука!

Потому что не разрушить
То, что сделано любя,
Потому что с домом лучше
Для меня и для тебя!

Посмотри, как мир устроен:
Все хотят расти и жить!
Для того, чтоб стать героем,
Нужно просто мир любить.
Слайд 14

У нас военные в семье:
Мой прадед, дед и папа.
Деды бывали на войне,
Пойду и я в солдаты.

Но не за тем, чтоб воевать,
Смертей и войн довольно!
Я буду мир наш охранять –
Живи страна спокойно!

Пусть на Земле цветут сады,
Здоровы будут дети,
Не нужно нам войны-беды,
Пусть солнце ярко светит
Слайд 14
1.«Нет!» - заявляем мы войне,
Всем злым и черным силам.
Должна трава зеленой быть,
А небо синим-синим.

2.Нам нужен разноцветный мир.
И все мы будем рады,
Когда исчезнут на земле
Все пули и снаряды.
Слайд15
Мир и дружба всем нужны,
Мир важней всего на свете,
На земле, где нет войны,
Ночью спят спокойно дети.

Там, где пушки не гремят,
В небе солнце ярко светит.
Нужен мир для всех ребят.
Нужен мир на всей планете!

Слайд 16

Пусть пулемёты не строчат,
И пушки грозные молчат,
Пусть в небе не клубится дым,
Пусть небо будет голубым,
Не гибнут люди, города…
Мир нужен на земле всегда!

Песня «Солнечный круг»
Солнечный круг, небо вокруг -
Это рисунок мальчишки.
Нарисовал он на листке
И подписал в уголке:

Тише, солдат, слышишь, солдат,-
Люди пугаются взрывов.
Тысячи глаз в небо глядят,
Губы упрямо твердят:

Против беды, против войны
Встанем за наших мальчишек.
Солнце - навек! Счастье - навек! -
Так повелел человек.
Пусть всегда будет солнце,
Пусть всегда будет небо,
Пусть всегда будет мама,
Пусть всегда буду я.


title: Занятие "Уходи, лиса, с печи!"

extracted_text:
Занятие. Уходи, лиса, с печи!  По сказке «Лиса, заяц и петух»
      1. Отгадывание загадок.
      2. Ряжение в костюмы.
      З. Имитационные упражнения под музыку.
Воспитатель вносит на занятие сундучок, сообщая детям, что он волшебный, в
нем отгадки на загадки. Предлагает детям отгадать их:
   1. Комочек пуха,
      Длинное ухо,
      Прыгает ловко,
       Любит морковку. (Заяц.)
          2.  Хожу в пушистой шубе,
           Живу в густом лесу,
            Хитра я и проворна,
                 3. Зайчиков люблю. (Лиса.)
                       По полю рыщет,
                      Телят, ягнят ищет. (Волк.)
                       4.  Зимой спит,
                             Летом — ульи ворошит. (Медведь.)
                                                      5.  Хвост с узорами,
                                                           Сапоги со
шпорами. (Петух.)
      По мере того как дети отгадывают загадки, воспитатель достает
последовательно всех персонажей-кукол настольного театра и просит детей
отгадать, в какой сказке все они живут.
      Затем из этого же сундучка достает элементы костюмов героев сказки
«Лиса, заяц и петух» и предлагает детям, по желанию, нарядиться в них
(костюмов должно быть столько, чтобы удовлетворить желание каждого
ребенка). Под музыкальные фрагменты, напоминающие характер героев сказки
(лисы, зайца, волка, медведя, петуха), дети вместе с воспитателем выполняют
движения каждого, причем на музыку лисы выходят только дети-лисички, на
музыку медведя —дети-медвежата и т.д.
      После этого, при помощи считалочки или по желанию, определяют вместе с
воспитателем место, где будет домик зайчика, лес. Проводится драматизация,
причем каждый герой выходит под свою музыку.
      Драматизация, по желанию детей, может повториться, после чего
воспитатель хвалит детей за исполнительское умение, и под веселую музыку
танцуют и артисты, и зрители.


title: План-конспект урока "Личный герб"

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Предмет ИЗО
Урок № 24
Тема урока: Личный герб
Тип урока:  Урок «открытия» нового знания
Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов.
Цель: Продолжить формирование понятия о символическом характере декоративного искусства на примере герба. Познакомить с символами и гербами, используемыми в нашем обществе, сферами их применения, значением их элементов.
Задачи:
Образовательная:
приобщение учащихся к истокам мировой и национальной культуры через расширение и углубление знаний и представлений о прекрасном, через изображение декоративной символики как обозначение жизненно важных для человека смыслов.
Развивающая:
развивать ассоциативно-образное мышление, фантазию, навыки работы с художественными материалами.
Воспитывающая:
воспитывать творческую и познавательную активность, нравственно-эстетическое отношение к миру и искусству.
 УУД:
Личностные:
 мотивация к изучению данной темы для понимания орнаментальной символики, в процессе рефлексии умение проводить самооценку;
осознание   практической и личностной значимости результатов каждого этапа урока;
осознание значимости эмоционально-ценностного отношения к собственной деятельности как основы творчества, развивать фантазию и воображение, способность к созданию художественного образа;
 ценностное отношение к процессу создания герба семьи;
осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества
Регулятивные
умение принимать и сохранять цель урока;
умение находить способы решения поставленной цели по созданию герба семьи;
умение планировать, контролировать, анализировать и оценивать  собственную художественную деятельность ;
умение провести рефлексию своих действий на уроке.

Познавательные:
осознанное понимание условно-символического характера орнаментальности, изобразительной условности искусства геральдики;
самостоятельное определение характерных качеств знака и символа в геральдике;
осмысление специфики языка символов и получение возможности применения на практике образного языка знаков и символов геральдики;
выделение познавательной цели о характерных особенностях символики гербов;
 выбор способов решения: поиски композиции, материалов, знаково-символических изображений.

Коммуникативные:
умение вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;
задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других;
формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Понятийный аппарат:
 герб, геральдика, клейнод, щитодержатели, геральдические фигуры, негеральдические фигуры

Материалы и оборудование:
Раздаточный материал: примеры девизов, форма щитов, деление щита, символическое значение цвета.
Компьютер.
Медиапроектор
Проекционная доска.
Аудиозапись Ai vist lo lop
Презентация «Личный герб»

Зрительный ряд:
Новые слова: феодалы, герб, геральдика, клейнод, щитодержатели, геральдические фигуры, негеральдические фигуры
Плакат с изображение полного герба
Репродукция с изображением средневекового рыцаря
Репродукция с изображение сцены рыцарского турнира.

.


title: Конспект занятия "Моделирование одежды для выпускного вечера в детском саду"

extracted_text:
Конспект занятия
  по изобразительной деятельности в подготовительной к школе группы на тему:

         «Моделирование одежды для выпускного вечера в детском саду»

Программное содержание:
   1. Познакомить детей с профессией художника – модельера.
   2. Учить делать эскиз, набросок вечернего праздничного платья или костюма
      для выпускного бала, выполнять работу в цвете.
   3. Развивать творческое мышление, эстетический вкус.

Предварительная работа:
   1. Беседа о моде, рассматривание журналов мод.
   2. Цикл занятий на тему «Портрет», рисование человека «по - скелету».

Оборудование и материалы:
Альбомные листы, простые и цветные карандаши, восковые мелки, журналы мод.

Ход занятия:

Вопросы к детям:
-Зачем человеку нужна одежда? (для тепла, красоты).
-Что такое мода? (Это красивая одежда в данное время)
-Какая одежда модна в наше время, была модной в прошлом?
-Что влияет на моду, какой она бывает?
 (по местоположению: юг, север;
по предназначению: праздничная и повседневная;
по принадлежности к полу человека: мужская и женская;
 по возрасту: детская и взрослая).
-Любую модель одежды нужно сначала придумать. Делает это художник -
модельер. Сначала он рисует эскизы будущей одежды, продумывая все
мельчайшие детали (воротники, пуговицы, украшения и т.д.). Также художник –
модельер может придумать для своего наряда дополнительные детали: сумочку,
головной убор, обувь, колготки, шарфик и т.д.. Далее он отдает свои эскизы
закройщице и  швее, которые создадут готовое изделие, которое потом можно
будет купить.
Сегодня вы, ребята, побудете в роли художника – модельера и разработаете
эскизы одежды для выпускного вечера. Эскизы вы будете рисовать простым
карандашом, а затем выполните работу в цвете.
В процессе работы обращать внимание на то, чтобы  дети соблюдали пропорции
человека. Для этого необходимо сначала нарисовать «скелет», а затем одежду.
Важно следить за тем, чтобы дети не перегружали костюм дополнительными
деталями и аксессуарами, правильно подбирали по форме и цвету украшения,
обувь, головные уборы.
Тем детям, которые затрудняются в создании эскиза одежды, дать в помощь
журналы мод.

Домашнее задание:
Придумать прическу для выпускного вечера и попробовать ее сделать.