title: Методическая разработка урока "Мастерство реалистической детали в изображении вещного мира и создании портретной характеристики" 11 класс

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение среднего общего образования
«Москаленский лицей» Москаленского муниципального образования
                               Омской области

             Методическая разработка урока литературы (11 класс)

Мастерство реалистической детали в изображении вещного мира и создании
портретной характеристики. (По роману А.Н.Толстого «Петр Первый».)

                                        Автор: Климович Светлана Алексеевна,
                                         учитель русского языка и литературы
                              Агеносов В.В. Русская литература XIX-XX веков.
                                  Программа10-11 классов общеобразовательных
                              учреждений / В.В.Агеносов, А.А.Архангельский.-
                                                         М.:Дрофа,2002.-48с.
                                 Учебник:Русская литература XX века. 11 кл.:
                                  Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.-
                         В 2 ч. под ред.В.В.Агеносова.-М.: Дрофа,1997.-528с.

                           р.п. Москаленки – 2009

Цели урока:- научить определять роль реалистической
                       детали в создании портретной
                       характеристики и изображении вещного мира;
                     - развитие речевой деятельности учащихся при
                       литературоведческом анализе произведения;
                     - культурологический подход.

1 этап. Слово учителя.
   - Известно, как велико значение первой фразы художественного текста –
идейного и эстетического камертона всего произведения. Таково начало «Петра
Первого». Далёкое прошлое нарисовано в нём с воистину скульптурной
осязаемостью, начиная с первой фразы.
Помните: «Санька соскочила с печи, задом ударила в забухшую дверь» (кн.1,
гл.1).
Никаких авторских предварений. Что за Санька? Откуда взялась? Когда
происходит действие? Начало совсем другое, чем у классиков 19 века.

Задание: Вспомните первые сцены романа И.С.Тургенева «Отцы и дети» или
романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».
- Что, Петр? Не видать еще, - спрашивал 20 мая 1859 года, барин лет сорока
с небольшим…
  «В начале июля, в чрезвычайно жаркое время, под вечер, один молодой
человек вышел из своей каморки…»
Ничего нет от автора. Всё самовыявляется через действие, движение, слово
персонажа. Повествователь отсутствует. В этом и выражается его высшая
художественная активность.

   -Роман начинается с бытовой зарисовки. Подтвердите это словами текста.
 В хате Бровкиных бедно, тёмно, студёно. «Исплаканные глаза хозяйки»
застилает дым топящейся  «по-черному печки (дым идёт в дверь, в окошко и в
трубу немножко), дети «все были босы», Иван Артемьич, одетый в сермяжный
кафтан и «лапти», ладит «гнилую сбрую», поит голодного коня и размышляет о
том, что «смерть скорее», чем «эдакое государство».
- Каково лексическое значение слов люто, студёно, балуй?
(Предварительно дано индивидуальное задание: в Словаре русского языка
С.И.Ожегова найти значение данных слов).
1. Лютый  – 1.Злой, свирепый, беспощадный. Л.зверь. Л.враг. Лютая
ненависть.2.перен. Очень сильный, невыносимо тяжкий, причиняющий мучения.
Л.мороз. Лютое горе.
2.Студёный – (прост.). Очень холодный. Студеная вода.
3.Балуй – то же, что и  баловаться (в 1 знач.; прост.). Шалить,
забавляться, а также обращать в забаву что-н. серьёзное.  Не балуй со
спичками.
   Картина передаётся через восприятие ребёнка, вероятнее всего – Саньки
Бровкиной. Это позволяет внести оптимистическую ноту (дети радостно
воспринимают окружающий мир, как бы убог он ни был), а также подготовить
дальнейшее развитие сюжетной линии (превращение дочери бедного крестьянина
в жену мелкопоместного дворянина, приближённого к себе Петром, а затем – в
«московскую Венеру», усвоившую не только этикет, но и получившую в конце
концов европейское образование).
Вопрос учащимся: Какими художественными средствами писатель достигает
глубины в раскрытии далёкого прошлого?
( Пейзаж, художественная деталь, персонажи).
- А что такое художественная деталь? Обратимся к записи на доске.
Словарная работа.
Художественная деталь – значимая подробность, частность, позволяющая
                                             передать эмоциональное и
смысловое содержание
                                             сцены, эпизода или всего
произведения. Чаще
                                             всего в качестве детали
изображаются предметные
                                             подробности, придающие
дополнительные черты
                                             портрету, обстановке, пейзажу,
действиям, жесту,
                                             речи.
2 этап. Анализ эпизода (кн.2, гл.1, подгл.3).
   От слов: «Роман Борисович вошел в палату. Покосился на дочерей. Те
только нагнули головы. Авдотья, встав, поклонилась…» до  «…Водки еще так-
сяк, но чесноку не дадут».
- Один из героев «Петра Первого»- князь Роман Борисович Буйносов – человек,
целиком находящийся во власти старых традиций. Но он поставлен в такие
условия, когда со всех сторон на него властно наступает новое.
Проследим  за стилистически-интонационной окраской некоторых фраз.
« Роману Борисовичу хотелось бы выпить с холоду чарку калганной, закусить
чесночком…Водки еще так-сяк, но чесноку не дадут…»
   Первая фраза дана целиком, но в самом конце писатель умело подготовил
переход её в последующую несобственно-прямую речь (на доске записывается
новый термин). Закусить именно чесночком, а не чесноком – уменьшительно-
ласкательный суффикс передаёт отношение самого Буйносова  к закуске. Вторая
фраза даётся «изнутри», она целиком принадлежит Роману Борисовичу. Мы
слышим, как хозяин долго думает, размышляет. Причём, какова же позиция
этого хозяина? Он уже примирился с тем, что чесночку не дадут.
   Недовольство боярина, вызванное переменами в доме, передаётся на
дальнейшее отношение к закуске.
   - Бедный Роман Борисович! Он принуждён жевать маленький пирожок с черт-
те с чем! Разумеется, такой начинки не существует даже в плохом буфете.
«Черт-те с чем» - это не «содержание» пирожков, таково отношение Буйносова,
привыкшего, должно быть, видеть на столе громадные пудовые пироги, к тем
гастрономическим нововведениям, которым он вынужден,- опять-таки вынужден!-
подчиниться.

Вывод:
   Точка зрения персонажа, постепенность её перехода в точку зрения автора
и обратно делают повествование более подвижным, энергичным, гибким,
насыщенным большим количеством эмоциональных оттенков.

3этап. Подготовка к анализу эпизодов о Петре Первом.
   - Роман назван именем главного героя. А кто является главным героем? Кто
такой Петр Первый?(Сообщение ученицы о личности Петра Первого, историческая
справка).
   Необходимо отметить, что титул русского царя включал в себя названия
всех владений, которые признавали его своим повелителем. Начинался титул
словами: «Царь и великий государь всея Великия и Малыя и Белыя России
самодержец, царь Казанский, Астраханский, Сибирский…» Царь-«государь», т.е.
«господин», повелитель всех своих подданных без исключения.
   В романе характер Петра складывается на глазах читателя. Какие этапы
формирования личности можно отметить? Какими событиями в романе это
обусловливается?
4этап. Анализ эпизода, в котором описывается приезд Петра в Пашино в ответ
на письмо Тихона Стрешнева о воровстве подрядчиков (кн.1, гл.6, со слов «В
Царицыне караван остановился» до «Войска прямо грузить на судна. Не мешкая…
Азов возьмем сналета»).
   Вопросы: Как показан портрет Петра в этом эпизоде? Отметьте глаголы,
которыми автор передаёт действия Петра. Насколько точно они помогают понять
внутреннее состояние царя? С какой целью используется приём контрастного
изображения Петра на фоне описания столицы? Какую роль играет изображение
спокойного Дона в конце эпизода?
Вывод:
   Рисуя гнев и горячность Петра, Толстой прибегает к указанию на действия
и жесты (важная роль в характеристике Петра). Первые отрывистые фразы
передают внутреннее состояние царя. Речь служит не менее важным средством
характеристики Петра. Речь царя отличается эмоциональностью, отражающей
горячность и необузданность его натуры. В то же время она не лишена
образности.
   - А.Толстой часто использует приём контрастного сопоставления героев.
Какие качества Петра оттеняются при сравнении с Василием Голицыным (кн.1,
гл.4, подгл.3; кн.1, гл.7, подгл.1; кн.2, гл.4,подгл.3; кн.1, гл.3,
подгл.1)?
С Карлом 12 (кн.2, гл.2, подгл.4,5; кн.2, гл.3, подгл.3)?
Как раскрывается внутренний, душевный мир Петра в романе? Проанализируйте
поведение и  внутреннее состояние героя в сцене после смерти Лефорта (кн.2,
гл.1, подгл.5). Какую фразу он произносит?
   «Другого такого друга не будет, - сказал он. (Схватился за глаза, затряс
темными, слежавшимися за дорогу волосами). - Радость – вместе и заботы –
вместе. Думали одним умом… (Вдруг отнял руку, оглянулся, слезы высохли,
стал похож на кота…)».
Вывод:
   Толстой так организует повествование, что каждое событие или факт
помогают увидеть Петра с новой стороны. Так патриотизм Петра в начале
романа выражается в боли и обиде за свою страну, уступающую в экономическом
отношении Западу, в дальнейшем повествовании он выражается в конкретных
делах царя по укреплению могущества России. Какие это дела?  (Строительство
фабрик, мастерских, борьба за выход к морю и т.д.).

5этап. Театрализация.
   - Многообразное включение в текст документов и писем также позволяет
отметить в герое новые качества.
   Учащимся предлагается понаблюдать за поведением, внешностью Петра, когда
он пишет письмо матери, Наталье Кирилловне (кн.1, гл.3, подгл.5), а также
проанализировать текст письма.
   - Государь!.. – произносит учитель. (В кабинет входит царь Петр, на нём
голландское платье с жабо и кружевами, треуголка…)
    – К услугам Вашего Величества перо и бумага.(Царь подходит к столу, где
стоит чернильница, лежит лист бумаги, берёт перо и начинает писать письмо,
вслух проговаривая фразы.  Задумавшись, смотрит вдаль, вскакивает, нервно
ходит, грызя ногти.
   «Вселюбезнейшей и паче живота телесного дражайшей матушке царице Наталье
Кирилловне, недостойный сынишка твой Петрунька, в работе пребывающий, -
благословения прошу, о твоем здравии слышать желаю. А что изволила мне
приказывать, штоп мне быть в Преображенском, и я быть готоф, только гей гей
дело есть: суды все в отделке, за канатами дело стоит. И о том милости
прошу, чтоп те канаты ис Пушкарского приказу не мешкав прислали бы. И с тем
житье наше продолжица. По сем благословения прошу. Недостойный Петрус».
   -  Какое впечатление произвёл на вас внешний облик героя? Как это, по-
вашему, его характеризует? Какие качества личности Петра можете назвать?
Необходимо обратить внимание учащихся на то, что Петр так и остался до
конца своей жизни малограмотным человеком, не постигшим элементарных правил
грамматики и орфографии. Даже в зрелые годы он писал многие слова по
фонетическому принципу (как слышал, так и писал).
   - Государь, не пожелаете ли Вы пройти в народ и принять участие в
беседе?
   - Зело. Добро. (Проходит и садится на свободное место).
Вывод:
   Портретные характеристики разбросаны по всему произведению и вводятся
автором лишь в тех случаях, когда ситуация или обстановка позволяет
отметить в герое новые качества. Толстой не даёт нейтральных описаний. Они
все пропущены через восприятие других персонажей.

6 этап. Символика в романе.
    - Ребята, как вы думаете, деталь может выступать в качестве чего-нибудь
другого в художественном произведении или иметь другое значение?
(- Да, как символическая деталь).
   Запись на доске: Символ – один из видов тропа, слов, которые получают в
                                                 художественном тексте
кроме своих основных
                                                (словарных, предметных)
значений, ещё и новые
                                                (переносные).
   - Давайте попытаемся выявить символическое значение деталей в романе.
Какую роль они играют?
   А) – С чего начинается каждая книга романа?
   1 книга начинается с холодной, зимней ноты. «Студёно».
   2 книга – «Неохотно занималось февральское утро».
   3 книга открывается картиной «июльского знойного пейзажа».
   Символика времён года (движение от зимы к лету) подтверждает авторское
представление о поступательном развитии общества от патриархальности к
более прогрессивным формам.
   Не только главный  герой находится в расцвете своих сил, но и жизнь в
России приобретает черты земного рая.
   Б)  Вещи становились предметными символами характера (голландское платье
Петра, башмачки князя Голицына, «новый бараний полушубок, крытый синим
сукном», подмечивал превращение нищего холопа Ивашки в именитого купца
Ивана Артемьича).
   В) Действие переносится на продуваемые морским ветром пространства
будущей столицы. Образ ветра, выполняя функцию реалистической детали,
обретает многозначность символа:
    - мощный, разрушительный (он передаёт противодействие природы
начинаниям Петра);
    - промозглый (несущий лихорадку и смерть);
    - солёный, морской (он раздувает паруса петровских кораблей и радует
его).
   Г) Каждое лицо как символ некоторой жизненной установки, как символ
определённого жизненного решения идеологических вопросов, которые его
мучают.

7этап. Рефлексия.
   - Какую роль играет реалистическая деталь в произведении?
   (Позволяет со всей ощутимостью передать своеобразие эпохи.)
   -В романе использованы все типы и виды деталей. Назовите их.
               (- портретная  - облик, одежда, манера поведения;
                - бытовые – интерьер, вооружение, образ жизни;
                - культурологические – обычаи, книги, ремесло, искусство;
                - психологические – образование, представление о мире;
                - визуальные, звуковые, передающие различные ощущения.)
   - Что ещё способствовало созданию впечатления исторической
достоверности?
   (Введение в текст подлинных документов, Указов Петра, писем различных
лиц; в монологах и диалогах на общелитературном фоне появляются
просторечия, диалектизмы, архаизмы).
   - Какие новые литературные термины вы узнали на уроке?

   -Закончите фразу: «Стараясь разгадать загадки слова в тексте, мы находим
путь не только к постижению тайны авторского замысла, но и к истокам
………………. и ……………….»(А.Д. Дейкина).
культуры          духовности

8 этап. Домашнее задание.
    - Прокомментируйте одно из последних писем А.Н.Толстого: «Роман хочу
довести только до Полтавы, может быть, до Прутского похода, еще не знаю. Не
хочется, чтобы люди в нем состарились, - что мне с ними со старыми делать?»

                                 Литература
   1. Баранов В. Взлеты и «падения» Алексея Толстого //Литература в школе,
      1989, №6, с.19-27
   2. Богомолова Е.И., Жаров Т.К., Кедрова М.М. Пособие по литературе для
      слушателей подготовительных отделений высших учебных заведений:
      Учебное пособие.- М.: Высш. шк., 1985,С.362-367
   3. Буслакова Т.П. Русская литература 20 века: Учебный минимум для
      абитуриента. - М.: Высш. шк., 1999, с.255-271
   4. Грихин В.А., Смирнов А.А. Пособие по русской и советской литературе.-
      М.: Изд-во Московского ун-та, 1980, с.207-210
   5. Русская литература: 20 век: Справ. Материалы: Кн. для учащихся ст.
      классов / Л.А.Смирнова, А.А.Кунарев, И.Н.Иванов и др. – М.:
      Просвещение, 1995, с.259-273
Толстой А.Н. Избранные сочинения. - М.: Худож. лит., 1990.-717 с.


title: Конспект урока "Столярное дело. «Фурнитура для неподвижного соединения»"

extracted_text:
Класс ______

                                           Дата _____________

          Столярное дело. « Фурнитура для неподвижного соединения »
Цель урока:
   1.Изучение неподвижной фурнитуры.
   2. Составление плана для ремонта изделия.
   3. Самостоятельный ремонт изделия.
Форма организации: классный урок тренировочно - закрепляющего типа.
Методы обучения: словесные(беседа с элементами рассказа), наглядные (показ
демонстрация) практические ( самостоятельная работа)
Приёмы: работа с инструментом, показ образца.
 Оборудование: : стяжки, крепежные детали, кронштейны, держатели, косынки,
уголки, наборы столярных инструментов, материалы по необходимости.
План урока.
   1 Орг.момент.  Физминутка на дыхание.
   2.  Объяснение нового материала.
   3. Физминутка.
   4. План для ремонта изделия.
   5.Физминутка  для глаз
   6. Практическая часть ремонт изделия.
   7. Итог урока. Оценки. Дом. задание.
                                 Ход урока.
|Деятельность учителя                                |Деятельность учащихся            |Примечания                    |
|1. Орг.момент :                                     |                                 |                              |
|-проверка готовности к уроку                        |Проводится физминутка на дыхание.|                              |
|- физминутка на дыхание                             |                                 |1-2 мин                       |
|2. Фурнитура для неподвижного соединений мебельных  |                                 |                              |
|деталей достаточно проста по конструкции. Однако ее |                                 |                              |
|значение в целом ряде случаев является важнейшим.   |                                 |                              |
|Стяжки разных конструкций позволяют собирать и      |                                 |                              |
|разбирать столы, табуреты, стулья. Возможность      |Работы в тетради: записывают виды|                              |
|разборки мебели без разрушения очень важна для      |фурнитуры.                       |                              |
|перевозки и складирования мебели, ведь в собранном  |                                 |                              |
|виде она занимает совсем немного места. Крепежные   |                                 |Демонстрируется фурнитура     |
|детали или крепеж — это болты, гайки, шайбы,        |                                 |                              |
|барашки, шпильки, винты, шурупы. — чаще всего       |                                 |                              |
|используются в совокупности с какими-либо видами    |                                 |                              |
|фурнитуры, но без них фурнитура часто бывает        |                                 |                              |
|бесполезной. Косынки, уголки, кронштейны   крепят   |                                 |                              |
|именно с помощью крепежных изделий. Крепеж еще можно|                                 |                              |
|назвать скобяными изделиями . Кронштейны и держатели|                                 |                              |
|могут использоваться как часть мебельного изделия,  |                                 |                              |
|так и отдельно — для удержания мебели в открытом    |                                 |                              |
|состоянии, крепления полок, подвески стеллажей.     |                                 |                              |
|3.Физминутка на движение                            |                                 |                              |
|                                                    |                                 |                              |
|4. .  Ремонт изделий, связанный с заменой крепежных |                                 |                              |
|дета- лей, проводят по следующему плану:            |                                 |                              |
|-  Осмотреть изделие, записать повреждения в        |Проводится физминутка на         |                              |
|ведомость.                                          |движение.                        |                              |
|-  Снять поврежденные детали, фурнитуру.            |                                 |Демонстрируется сломанное     |
|-  По необходимости изготовить заглушки и вклеить их|                                 |изделие                       |
|в поврежденные места.                               |                                 |                              |
|- Заменить фурнитуру.                               |                                 |                              |
|- Испытать отремонтированный узел.                  |Учащиеся самостоятельно          |                              |
|                                                    |составляют план для ремонта      |                              |
|5.Физминутка для глаз                               |изделия                          |                              |
|                                                    |                                 |                              |
|6. На практическую часть занятия выносится ремонт   |                                 |Время физминутки 1-2 мин.     |
|школьной мебели, связанный с заменой фурнитуры для  |Проводится физминутка для глаз   |                              |
|неподвижного соединения деталей. Перед началом      |                                 |                              |
|работы необходимо устно проговорить план работы с   |Самостоятельно ремонтируют       |                              |
|учащимися, следует добиваться полных ответов от всех|школьную мебель (классный стул)  |                              |
|учащихся группы.                                    |                                 |                              |
|                                                    |                                 |                              |
|                                                    |                                 |                              |
|                                                    |                                 |                              |
|                                                    |                                 |                              |
|                                                    |                                 |                              |
|7. Итог урока.                                      |                                 |                              |
|Выставление оценок.                                 |                                 |                              |
|Домашнее задание.                                   |                                 |                              |
|Повторить правила безопасности по записи в тетради. |                                 |                              |
|                                                    |                                 |                              |
|                                                    |                                 |                              |
|                                                    |                                 |                              |
|                                                    |Записывают в дневники            |                              |
|                                                    |дом.задание.                     |                              |
|                                                    |                                 |                              |
|                                                    |                                 |                              |


Презентация "Северный Русский Народный костюм" 5-8 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока "Умножение десятичной дроби на натуральное число" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Дидактические задачи этапов урока

Технология изучения


title: Коррекционная программа индивидуальных занятий "Волевая регуляция поведения"

extracted_text:
               Коррекционная программа индивидуальных занятий
                        «Волевая регуляция поведения»

                                Составитель:
                       педагог-психолог Коваленко Т.Д.

                           Пояснительная записка.

1.Актуальность программы.
Подростковый возраст является наиболее  сензитивным  периодом  для  развития
девиантного поведения. Стремление к познанию, к новизне, желание  взрослости
и признания, боязнь отстать от сверстников –  все  это   при  неблагоприятно
сложившейся  ситуации  может  привести  подростка  к  выработке  устойчивого
асоциального поведения.  Особое  положение  подросткового  периода  в  цикле
развития   отражено   в   других   названиях    («переходный»,    «трудный»,
«критический»), в которых зафиксирована сложность  и  важность  происходящих
процессов развития, связанных с переходом от одной  эпохи  жизни  к  другой.
Этот  возраст  характеризуется  эмоциональной  неустойчивостью   и   резкими
колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии).  Наиболее  эффективные
бурные реакции возникают при попытке ущемить  самолюбие.  Пик  эмоциональной
неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек –  13-
15 лет. Характерна для подростков полярность психики:
- целеустремленность, настойчивость, импульсивность, неустойчивость;
-  повышенная  самоуверенность,  безапелляционность   в   суждениях   быстро
сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;
- потребность в общении и желание уединиться;
- развязность в поведении и застенчивость;
- романтизм и цинизм, расчетливость;
- нежность, ласковость, жестокость.
Отклонения в поведении  подростков,  связанные  с  неустойчивостью  психики,
могут привести к различным девиациям.
2.Цель программы:
Коррекция девиантного поведения подростков.
3.Задачи :
-  Сформировать  личностно  конструктивные  модели  поведения  в   жизненных
ситуациях.
- Ознакомить подростка с зонами риска, характерными для их возраста.
4. Основные методы :
Беседа, мини-лекция,  игры, моделирование ситуации.
5. Адресат.
Подросток  «группы риска» с девиантным поведением.
6. Предполагаемые результаты:
- снижение отклонений в поведении;
- усиление личностных ресурсов, препятствующих социальной дезадаптации;
- расширение репертуара просоциальных поведенческих стратегий  в  проблемных
ситуациях.

Данная  программа  состоит  из  серии  специально  организованных   занятий,
составлена на основе авторской   программы   «Психологическая  подготовка  к
трудным жизненным ситуациям» А.Ф.Березина и Н.Н.Березиной. Место  проведения
– сенсорная комната.  Адаптивная  программа  рассчитана   на  индивидуальные
занятия с подростком, имеющим отклонения в поведении. Объем программы  –  10
занятий. Продолжительность одного занятия –  30-40 минут.

                    Календарно-тематическое планирование

        |№ занятия           |Дата       |Цели и задачи                      |Основные формы работы                   |
|                    |проведения |                                   |                                        |
|Занятие №1          |сентябрь   |1. Развитие навыка налаживания     |1.Упр. «Хороший друг».                  |
|Хороший друг.       |           |дружеских отношений.               |2.Упр. «Каков я? Кто я?».               |
|                    |           |2. Повышение объективных ожиданий  |3. Релаксационное упражнение.           |
|                    |           |от значимых сверстников.           |                                        |
|Занятие  №2         |октябрь    |1. Развитие способности принимать  |1. Игра  «Значимый человек».            |
|Значимый человек.   |           |иную, отличную от собственной,     |2. Релаксационное упражнение.           |
|                    |           |точку зрения..                     |                                        |
|Занятие  №3         |ноябрь     |1. Развитие навыка конструктивного |1. Упр. « Разговор со взрослым».        |
|Разговор со         |           |взаимодействия со взрослыми.       |2. Релаксационное упражнение.           |
|взрослым.           |           |                                   |                                        |
|Занятие №4          |декабрь    |1. Овладение навыками позитивного  |1. Упр. « Что, когда и кому я должен».  |
|Что, когда и кому я |           |поведения.                         |2. Упр. «Спасибо, мне это не нужно!».   |
|должен?             |           |                                   |3. Упр. «Стоп! Подумай! Действуй!»      |
|                    |           |                                   |4. Релаксационное упражнение.           |
|Занятие №5          |январь     |1. Развитие конструктивных навыков |1. Упр. «Без рук!».                     |
|Без рук.            |           |общения.                           |2. Упр. «Жизненные ситуации. Как ты     |
|                    |           |2. Развитие толерантного отношения |поступишь?».                            |
|                    |           |друг к другу.                      |3. Релаксационное упражнение.           |
|Занятие №6          |февраль    |1. Отработка навыков               |1. Упр. «Банк переживаний».             |
|Банк переживаний.   |           |коммуникативного поведения:        |2. Упр. «Мои достижения».               |
|                    |           |коррекция эмоциональной сферы на   |3. Релаксационное упражнение.           |
|                    |           |основе отработки навыка адекватного|                                        |
|                    |           |эмоционального  реагирования.      |                                        |
|Занятие №7          |март       |1. Отработка навыков               |1.Упр. «Банк переживаний».              |
|Словарь чувств.     |           |коммуникативного поведения:        |2. Мини-лекция «Наши чувства и эмоции в |
|                    |           |коррекция эмоциональной сферы на   |воспитании других».                     |
|                    |           |основе отработки навыка адекватного|3. Упр. «Добрые слова».                 |
|                    |           |эмоционального  реагирования.      |4. Релаксационное упражнение.           |
|Занятие №8          |апрель     |1. Формирование основ толерантной  |1. Упр. «На ошибках учатся».            |
|На ошибках учатся.  |           |коммуникативной культуры:          |2. Мини-лекция «Позитивное и негативное |
|                    |           |- раскрытие содержания понятий     |мышление».                              |
|                    |           |«позитивное и негативное мышление»;|3. Сказка о том, что могут натворить    |
|                    |           |- преодоление у  воспитанников     |темные мысли. Анализ сказки.            |
|                    |           |негативных мыслей о себе и         |                                        |
|                    |           |окружающих людях;                  |                                        |
|                    |           |- овладение навыками позитивного   |                                        |
|                    |           |мышления.                          |                                        |
|Занятие №9          |май        |1.Отработка навыков преодоления    |1. Упр. «Была бы проблема!».            |
|Была бы проблема!   |           |трудностей.                        |2. Релаксационное упражнение.           |
|Занятие №10         |май        |1. Подведение итогов.              |1. Упр. «Неоконченные предложения».     |
|Заключительное      |           |                                   |2. Релаксационное упражнение.           |
|занятие.            |           |                                   |3. Беседа по анализу занятий.           |

                             Список литературы:
1. Березин А.Ф., Березина Н.Н. Психологическая подготовка к трудным
   жизненным ситуациям. – Ростов-на-Дону: Изд-во РОИКиПРО, 2007.
2. Сычева В. О значении позитивного мышления.//Школьный психолог, №11,2009.

                                 Приложение

                         Упражнение «Хороший друг».
Цель:
1. Развитие навыка налаживания дружеских отношений.
2. Повышение объективных ожиданий от значимых сверстников.

Инструкция:
Подумай о своем хорошем друге. Это может быть реальный  человек,  с  которым
ты на самом деле дружишь. А можешь подумать и том, с кем только  собираешься
подружиться.
- Что ты можешь сказать об этом человеке?
- Что вы любите делать вместе?
- Как выглядит твой друг?
- Что тебе больше всего нравится в нем?
- Что вы делаете для того чтобы ваша дружба больше и больше крепла?
Обсуждение ответов.
Вопросы для обсуждения:
   1. Как человек находит друга?
     2.  Почему так важны в жизни хорошие друзья?

                       Упражнение «Значимый человек».
Цель:
Развитие способности принимать иную, отличную от собственной, точку зрения.

Инструкция:
      Вспомни какого-нибудь человека, который играет важную роль в твоей
жизни. Это может быть человек, которого ты любишь, или человек, с которым у
тебя есть проблемы. А теперь представь себе, что  этот человек будет
рассказывать о себе. А теперь представь себе, что  этот человек будет
рассказывать о себе. Пусть он опишет, что он думает или чувствует. Запиши
то, что он говорит, от первого лица, например: «Меня зовут… Я очень люблю…
А еще мне нравится…» (5-10минут).
      А теперь ты можешь записать то, что ты сам хотел бы сказать этому
человеку. Возможно, ты захочешь сказать ему, что тебе в нем нравится;
возможно, выскажешь какое-то свое пожелание. Возможно, тебе захочется
попросить его, чтобы он что-то делал по-другому (5минут).
Вопросы для обсуждения:
- Какого значимого для себя человека ты выбрал?
- Было ли трудно представить то, что другой человек говорит о самом себе?
- Хочешь ли ты чего-нибудь от этого человека?
- Как тебе кажется, не хочет ли он чего-нибудь от тебя?

                     Упражнение «Разговор со взрослыми».
Цель:
Развитие навыка конструктивного взаимодействия со взрослыми.
Инструкция:
      Иногда у подростков складывается впечатление, что взрослые не хотят их
понимать. Вспомните конкретную ситуацию, когда
Взрослые (Учителя, родители и др.), по-вашему мнению, не хотят вас  слушать.
Теперь возьмите лист бумаги и напишите, какими словами вы можете  попытаться
им объяснить свою позицию. Запишите пять вариантов того, что вы могли бы  им
сказать (5-10 минут).
      Теперь еще раз внимательно просмотрите ваши пять вариантов  разговора.
Поставьте «плюс» около трех формулировок, которые,  как  вы  чувствуете,  не
обидят другого человека. В противном случае поставьте «минус».  Если  вы  не
уверены в безопасности той или иной формулировки, поставьте около  нее  знак
вопроса.
Вопросы для обсуждения:
- С какими взрослыми ты хорошо ладишь, а с какими – плохо?
- Бываешь ли ты слишком неуверенным или слишком дерзким?
- Что ты сам можешь изменить для того, чтобы лучше ладить со взрослыми?
-  Как  ты  можешь  учесть  характер  того  или   иного   взрослого,   чтобы
бесконфликтно взаимодействовать с ним?
- Насколько хорошо ты понимаешь взрослых?
- В каких вещах тебе с трудом удается понять взрослых?
- Представь себе, что ты сам действуешь на  нервы  окружающим.  Как  другому
человеку лучше тебе об этом сказать?

                  Упражнение «Что, когда и кому я должен».
Цель:
Овладение навыками позитивного поведения.
Инструкция:
      Иногда мы делаем то, что от нас ждут другие, даже если мы сами  и
несомненно хотим это делать. Например, друг приглашает тебя пойти вместе с
ним в кино. А у меня в этот день нет настроения идти в кино. Надо ли мне в
этом случае идти или нет? Я чувствую, что должен это сделать, ведь это же
мой друг. Но в то же время я знаю,  что мне самому этого не хочется. У меня
были другие планы.
      Я думаю, что это вам знакомо. Вспомните и опишите два-три случая,
когда кто-нибудь ждал от вас того, чего вам делать не хотелось, и, несмотря
на свое нежелание, вы все-таки сделали. Возможно, это было в школе или
дома, или в какой-то другой ситуации. Как вы при этом себя чувствовали?
       А иной раз мы не делаем того, чего ждут от нас другие. Опишите два-
три случая, когда вы не сделали того, чего хотели от вас другие (друзья,
родители или кто-то еще) Как вы себя чувствовали в такой ситуации?
Вопросы для обсуждения:
- Каким людям тебе труднее всего говорить «нет»?
- Каким людям тебе легче всего говорить «нет»?
- Если ты хочешь выполнить желание другого человека, говоришь ли ты ему
четкое «да»?
- Когда подросток должен делать то, что от него ждут, а когда не должен?

                   Упражнение «Спасибо, мне это не нужно!»
Цель:
Отработка уверенного и эффективного поведения.

Ведущий предлагает  ситуации,  в  которых  подростку  предлагают  употребить
алкоголь.
Подросток под различными предлогами должен отказаться.

                    Упражнение «Стоп! Подумай! Действуй!»

      Ведущий  предлагает  ситуацию,   в   которой   присутствует   реальная
опасность, связанная с алкоголем. После ознакомления с ситуацией,  подросток
берет карточку «Стоп!», на ней раскрываются чувства,  переживание,  желания,
которые могут возникнуть в этой ситуации. Подросток обсуждает,  сходятся  ли
эти переживание с его личными.
       Затем  берется  вторая  карточка  «Подумай!».  На  ней  записаны  три
возможные реакции. Подросток должен определить, подходят ли  эти  реакции  к
предложенной ситуации, и при желании дописать свои.
      На последней карточке написано слово  «Действуй!».  На  листке  бумаги
подросток должен изложить свое решение проблемы.

                            Упражнение «Без рук!»
Цель:
Развитие конструктивных навыков общения.
Инструкция:
Иногда мы пытаемся доказать свою правоту во что бы  то  ни  стало.  В  таком
споре может не быть ничего плохого, но он может превратиться и  в  настоящую
открытую борьбу. Вспомни тот случай, когда твой спор с  кем-нибудь  едва  ли
не закончился настоящей дракой. Может быть, ты был настолько возбужден,  что
готов был сам начать драку, а может быть, другой  спорщик  в  порыве  ярости
был готов наброситься на тебя! А может быть, вы оба готовы были драться,  но
что-то  позволило  вам  избежать  рукоприкладства…  Опиши,  что  происходило
тогда, и как ты себя при этом  чувствовал.  Дай  этой  истории  какое-нибудь
название.
Вопросы для обсуждения:
- Бывают ли случаи, когда ты вынужден драться?
- Драка – это хороший способ разрешить спор?
- Что ты может сделать, чтобы спор не превратился в драку?
- Что ты делаешь, когда кто-нибудь оскорбляет тебя словами?
- В чем различие между спором и дракой?

                       Упражнение «Банк переживаний».
Цель:
  Отработка  навыков  коммуникативного  поведения:  коррекция  эмоциональной
сферы на основе отработки навыка адекватного эмоционального  реагирования.
Источник многих проблем –  чрезмерные  опасения  и  заботы.  Осложнить  себе
жизнь достаточно просто: надо меньше думать и переживать о  том,  что  может
случиться с нами или нашими близкими. «А вдруг…», «А что, если…».  Тот,  кто
много размышляет об этом, тратит свои  силы  на  переживание  и  преодоление
того, чего нет и, может  быть,  никогда  не  будет.  У  такого  человека  не
остается сил на решение отдельных вполне посильных проблем.
Инструкция:
Подумай, вспомни, о чем ты обычно переживаешь? Есть ли  сейчас  какая-нибудь
важная проблема, стоящая перед тобой. Запиши  проблему  и  связанные  с  ней
переживания на небольшом листочке бумаги и положи в  коробку.  Храни  его  у
себя дома. Раз в неделю в спокойной обстановке  садись  за  стол,  записывай
свои  заботы и переживания и добавляйте  их  в  коробку.  Через  две  недели
переберите свои заботы  и  посмотрите,  что  с  ними  стало  за  это  время.
Процедуру можно повторить через месяц и более.
Вопросы для обсуждения (минимум через две недели):
- Не исчезли ли многие заботы и переживания сами собой?
- Можно ли отличить преодолимые и непреодолимые трудности? Если да, то как?

                        Упражнение «Словарь чувств».
Цель:
 Отработка навыков коммуникативного поведения: коррекция эмоциональной
сферы на основе отработки навыка адекватного эмоционального  реагирования.
Инструкция.
Мне хочется узнать, сколько слов, обозначающих различные чувства, ты  можешь
назвать за одну минуту. Ты будешь называть,  а  я  считать.  Теперь  напиши,
пожалуйста, какие чувства испытываешь после контрольной работы (1минута).  А
теперь вспомни значимую для тебя ситуацию. Можешь ли ты ее описать на  языке
чувств? (2-3 минуты).
Вопросы для обсуждения:
- С кем ты говоришь о своих чувствах?
- О каких чувствах тебе бывает легче говорить?
- О каком чувстве тебе говорить труднее?
- Какое чувство нравится тебе больше других?
- Какое, по-твоему, самое неприятное чувство?
- Почему важно, чтобы мы могли говорить о своих чувствах?

                       Упражнение «На ошибках учатся».
Цель:
Формирование толерантной коммуникативной культуры.
Инструкция:
Каждый из нас совершает  ошибки.  Только  таким  образом  мы  можем  чему-то
научиться. Каждый из вас знает, что  он  время  от  времени  делает  ошибки.
Можешь ли ты вспомнить сейчас какую-нибудь свою большую ошибку?
Некоторые люди, совершив ошибку, очень строго судят себя. Другие просто  еще
раз пытаются сделать то, что у них не получилось. С каждым таким  шагом  они
учатся и никогда не создают больших проблем, если  у  них  что-то  сразу  не
вышло. А как ты реагируешь на свои ошибки?
Вопросы для обсуждения:
- Переживаешь ли ты, когда совершаешь ошибку?
- Можешь ли ты, после  того  как  совершишь  ошибку,  начать  делать  что-то
другое?
- Пытаешься ли ты многократно совершать какое-то действие до тех  пор,  пока
не научишься его делать?
- Кто радуется вместе с тобой, когда у тебя что-то получается?

                       Упражнение «Была бы проблема».
Цель:
Отработка навыков преодоления трудностей.
Один из важных ресурсов преодоления  жизненных  трудностей  –  это  успешный
опыт такого  преодоления. «Закон накопления опыта» действует и тогда,  когда
речь  идет  о  жизненных  трудностях  и  кризисах.  Чем   успешнее   человек
справлялся с ними в прошлом, тем лучше это у него получится в будущем.  Опыт
преодоления трудностей есть у  каждого  человека.  Вспомнить  его,  получить
доступ к этому личностному ресурсу  поможет  упражнение,  девиз  которого  –
«Была бы проблема, а решение найдется!»
Инструкция:
Удавалось ли тебе когда-нибудь сделать  что-то,  что  было  для  тебя  очень
сложным? Задача была непростой, но ты все  же  справился  с  ней!  Возможно,
остальные не обратили внимания на то, что ты сделал что-то очень важное  для
себя, но сам ты был доволен, что смог преодолеть себя и справиться  с  такой
сложной проблемой.. Вспомни пару таких случаев из  твоего  личного  опыта  и
опиши их.
Вопросы для обсуждения:
- Когда у тебя что-нибудь хорошо получается, кому ты расскажешь об этом?
- По каким признакам окружающие могут заметить, что ты гордишься собой?
- Что тебе потребовалось, чтобы сделать то, о чем ты рассказал?
- Когда  тебе  нужно  сделать  что-то  очень  сложное,  сколько  попыток  ты
предпринимаешь?
- В каких случаях ты бываешь готов сделать и все бросить?

                   Упражнение «Неоконченное предложение».
Цель:
Самостоятельный анализ результативности деятельности, самооценка ресурсов  и
достижений, присвоение и переживание полученного в ходе занятий опыта.
Инструкция:
Допиши предложения:
- Я научился…
- Я узнал, что…
- Я нашел подтверждение тому, что…
- Я обнаружил, что…
- Я был удивлен тем, что…
- Самым важным для меня было…


title: Конспект урока русского языка в 5 классе "Повторение. Синтаксис и пунктуация"

extracted_text:
Урок русского языка в 5 классе. ФГОС.
Тема: Повторение. Синтаксис и пунктуация.
Цель деятельности учителя: обобщить, систематизировать знания учащихся по теме.
Тип урока: обобщение знаний..
Планируемые результаты:
Предметные: знать опознавательные признаки простого предложения, понятия «главные и второстепенные члены предложения, двусоставные и односоставные предложения, однородные члены, вводные слова, обращения, прямая речь, слова автора, диалог»; уметь различать простое и сложное предложение, выделять средства связи в сложном предложении, пунктуационно оформлять на письме изученные конструкции предложений.
Метапредметные: применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
Методы и формы обучения: наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: экран, проектор, компьютер.
Организационная структура урока:
1. Мотивация к учебной деятельности.

Добрый день, дорогие ребята! Рада Вас видеть! Для того, чтобы настроиться на наше занятие, давайте подарим друг другу и нашим гостям улыбки. Каждый из Вас, улыбнувшись, передал частичку доброй своей энергии окружающим и тем самым сделал этот мир чуточку добрее. Главное – доброе начало. -  Итак, Ребята, Сегодня мы отправимся с вами в увлекательное путешествие, в страну «Синтаксис и пунктуация». В пути нас ждёт много интересных заданий.
-  А путешествовать мы будем на сказочном паровозике.
Слайд.
-  Кто водит поезда? (машинист)
Паша у нас сегодня будет в роли машиниста. Ну, что вперёд?

2. Определение темы урока. Сообщение целей.
- Какова же тема сегодняшнего урока? Ответить на этот вопрос поможет нам кроссворд, который мы должны отгадать, ответив на вопросы и записав первые буквы в пустые клеточки.
Слайд 2. Кроссворд 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
1.Первая буква названия главного члена предложения, который обозначает действие, состояние, признак предмета, отвечает на вопросы что делать? что сделать? каков предмет? что такое предмет?, может быть выражен глаголом, прилагательным, существительным, подчёркивается 2 чертами. (Сказуемое)
2.Часто встречающийся союз, который соединяет однородные члены и простые предложения в составе сложносочинённого. (И).
3.Первая буква названия вида предложения по интонации. Предложения произносятся тихо, спокойно. (Невосклицательные).
4.Первая буква названия знака препинания, который ставится между подлежащим и сказуемым, если оба главных члена выражены именем существительным в именительном падеже. (Тире).
5.Часто встречающийся союз, который соединяет однородные члены и простые предложения в составе сложносочинённого, перед ним всегда ставится запятая. (А).
6.Первая буква названия знака препинания, который ставится в предложениях, выделяя прямую речь. (Кавычки).
7.Первая буква названия синтаксической единицы, состоящей из 2 и более слов, связанных между собой по смыслу и грамматически. (Словосочетание).
8.Первая буква названия падежа, на вопросы которого отвечает подлежащее. (Именительный).
9.Первая буква названия части речи, при помощи которой соединяются однородные члены и простые предложения в составе сложного. (Союз).
В итоге сложилось слово - СИНТАКСИС
- Второе слово вы получите, если правильно соедините буквы, находящиеся на слайде.
У Я К Н А П Т И У Ц Пунктуация
Слайд
- Запишите тему в тетради.
- Каковы цели урока: повторить, обобщить наши знания и умения по данным разделам русского языка. –
 Итак, Ребята, Сегодня мы отправимся с вами в увлекательное путешествие, в страну «Синтаксис и пунктуация». В пути нас ждёт много интересных заданий.
-  А путешествовать мы будем на сказочном паровозике.
Слайд.
-  Кто водит поезда? (машинист)
Паша у нас сегодня будет в роли машиниста. Ну, что вперёд?
! станция Словарная.Вставить пропущенные буквы , с тремя словами составить словосочетания.,обозначить главное слово.Зачитать  составленные словосочетания.Путешествие, вокзал, рюкзак,перрон,паровоз,билет.
2 станция Терминологическая

Терминологический диктант:
1. Основные единицы синтаксиса? <Словосочетание, предложение>
2. Какими бывают предложения по наличию грамматических основ? <Простые, сложные>
3. Члены предложения, которые составляют грамматическую основу? <Подлежащее и сказуемое>
4. ВЧП, который обозначает признак предмета, отвечает на вопросы какой, чей? <Определение>
5. ВЧП, который обозначает предмет, отвечает на вопросы косвенных падежей? <Дополнение>
6. ВЧП, который обозначает признак действия по его месту, времени, причине, цели и т.д.? <Обстоятельство>
7. Это слово или сочетание слов, называющее того, к кому обращаются с речью? <Обращение>
8. Два или более члена предложения относятся к одному и тому же слову, отвечают на один и тот же вопрос и являются одним членом предложения. <ОЧП>
10. Знак препинания, который ставится в конце повествовательных, невосклицательных предложений. <Точка>
11. Знак препинания, который ставится в вопросительных предложениях. < ? >
12. Знак препинания, который ставится в предложениях с повышенной интонацией. < >
13. Знак препинания, который ставится внутри предложения. < Запятая >
14. Знаки препинания, которые ставятся в предложениях с обобщающими словами. < : - >
15. Знаки препинания, которые ставятся в предложениях с прямой речью. < “ “ >
3 станция Исследовательская
У каждой группы на парте лежат конверты.
-Давайте откроем их и посмотрим, что находится внутри конверта.

- Поработайте корректорами и исправьте предложения.
На доске:
Корректировать – 1. вносить поправки, поправлять.
2. исправлять ошибки
- Как бы вы расставили знаки препинания, чтобы не было никакой нелепицы?
1. Пальцев у него двадцать пять на каждой руке десять на ногах.
2. Ольга сидела на скамейке которая находилась в сквере и ждала подругу.
3. Когда солнце село с блеяньем и рёвом прошло стадо.
4. Рябчики говорят охотники любят дремать на деревьях.
5. Допустим козла в огород соседа палкой не загонишь но почему все же он оказался там. * Задание 2
- Составьте предложение, выполнив следующие действия:
1. Из предложения “Белые облака медленно плыли по небу” возьмите определение
2. Добавьте подлежащее из предложения “Снежинки падают”
3. Добавьте обстоятельство из предложения “Яркая звезда упала с неба”
4. Еще одно обстоятельство и сказуемое добавьте из предложения “Листья падали, засыпая все вокруг”
5. Из предложения “Ребята подмели коридоры и класс” возьмите союз
6. Второе сказуемое возьмите из предложения “Мы кружились в танце”.
- Для конструкции нам понадобилась пунктуация. Зачем нужна пунктуация?

8. Работа с текстом.
1. Запишите текст, расставляя знаки препинания. Найдите изобразительные средства.
2. Выполните синтаксический разбор первого предложения. Выпишите словосочетание.
3. Охарактеризуйте предложения. Начертите схемы.
4. Какой известный вид простого осложненного предложения не представлен в тексте. Составьте и запишите предложение данного вида.
Под липой царили прохлада и покой. Даже пчёлы в её тени казалось жужжали тише. Мелкая изумрудная трава не колыхалась высокие зелёные стебельки стояли неподвижно как очарованные. Маленькие гроздья жёлтых цветов висели на нижних ветках липы и сладкий запах их застыл в воздухе.
10. Подведение итогов.
О пользе знаков препинания.
Человек потерял запятую, стал бояться предложений, искал фразу попроще. За несложными фразами пришли несложные мысли.
Потом он потерял знак восклицательный и начал говорить тихо, с одной интонацией. Его уже ничто не радовало и не возмущало, он ко всему относился без эмоций.
Затем он потерял знак вопросительный и перестал задавать всякие вопросы. Никакие события не вызывали его любопытства, где бы они ни приходили – в космосе, на Земле или даже в собственной квартире.
Еще через пару лет он потерял двоеточие и перестал объяснять людям свои поступки.
К концу жизни у него остались только кавычки. Он не высказывал ни одной собственной идеи, он все время кого-нибудь цитировал – так он совсем разучился мыслить и дошел до точки.
Берегите знаки препинания. А.Каневский
Наше путешествие подошло к концу. Вы хорошо справились с испытаниями:   побывали в роли исследователей русского языка и показали хорошие знания.
11. Рефлексия. Заполнение листов самооценки.
Лист самооценки
ФИ ученика .


title: Тест "Увеличительные приборы"

extracted_text:
Тест №1            Тема «Увеличительные приборы»
1.Кто изобрёл первый микроскоп?
1) Леонардо да Винчи; 2) Аристотель; 3) Павлов; 4) Антонио Ван Левенгук 5) Демокрит.
2.Что обозначено под цифрой 4?
окуляр; 2) винты; 3) объектив; 4) предметный столик; 5) зеркало.
3.Куда следует поместить приготовленный микропрепарат?
1) на окуляр; 2) на винты; 3) на объектив; 4) на предметный столик; 5) на зеркало.
4.Какой цифрой обозначен окуляр?
1) 1;   2) 5;   3) 4;   4) 2;   5) 3.
5.Как называется самый простой увеличительный прибор, дающий увеличение в 2-25 раз?
линза; 2) электронный микроскоп; 3) лупа; 4) световой микроскоп;   5) окуляр.

Тест №2             Тема «Строение растительной клетки»
1.Как называется живое, бесцветное, вязкое вещество, которое находится под оболочкой клетки?
цитоплазма; 2) клеточный сок; 3) вакуоль; 4) пластиды; 5) ядро.
2.Что обозначено под цифрой 4?
1) оболочка; 2) ядро; 3) вакуоль; 4) цитоплазма; 5) поры.
3.Как называются зелёные пластиды?
1) цитоплазма; 2) хромопласты; 3) лейкопласты; 4) ядро; 5) хлоропласты.
4.Какой цифрой обозначены вакуоли?
1) 2;   2) 5;   3) 1;   4) 4;   5) 3.
5.Чем заполнены вакуоли?
1) пластидами; 2) хлоропластами; 3) воздухом; 4) клеточным соком; 5) ядрышками.


title: Статья по русскому языку "Мы живем в мире текстов"

extracted_text:
                                    План

1. Вступление. Текст - ключевая единица русского языка.

2. Основная часть. Приемы работы с текстом:

а) связные тексты - основа уроков русского языка;

б) работа с деформированным текстом – клише;

в) комплексный анализ текста в старших классах;

г) необходимость анализа текста в средних классах;

3. Результативность работы.

    Мы живем в мире текстов, они  нас  окружают,  мы  их  читаем,  слушаем,
изучаем, создаем сами, иногда говорим, пишем...
Тексты - это наша речь, это жизнь нашего языка. А русскому языку  мы  учимся
постоянно, с детских  лет  до  глубокой  старости.  Текст  является  опорой,
ключевой единицей русского языка. Анализ текста  с  учащимися   способствует
созданию  на занятиях развивающей речевой среды,  что   благоприятно  влияет
на совершенствование чувства языка, языковых интуиций, без  чего  невозможен
процесс совершенствования речи.
Текст является категорией, которая  показывает  «язык  в  действии,  создает
условия для  осуществления  функционального  похода  при  изучении  языковых
явлений».
      Анализ текста позволяет:
-   обеспечить взаимосвязь в изучении слова и текста;
-    ликвидировать разрыв между изучением языка и обучением речи;
-     обеспечить реализацию как внутрипредметных (межуровневых), так  и  меж
предметных связей (в первую очередь курсов русского языка и литературы);
-   усилить внимание к вопросам воспитания в процессе обучения.
      В последнее время работа с текстом приобрела  особо  важное  значение,
так как русский язык стал обязательным предметом при сдаче ЕГЭ,  а  развитие
связной речи - одна из главных задач уроков русского языка.
      Поэтому своей выбор я остановила на теме: «Работа с текстом как  форма
подготовки к ЕГЭ по русскому языку». Над ней я работаю третий год.
      Анализируя результаты ЕГЭ за прошлые годы,  я  пришла  к  выводу,  что
многие ученики не способны  «понять  содержание  текста,  его  проблематику,
авторскую позицию», «беспомощны в обнаружении причин наследственных  связей,
как  в  фактическом  материале  текста,  так  и  в  его  структуре».  Анализ
выполнения части  С  показывает  «отсутствие  целостного  замысла  в  работе
выпускников, не понимание ими цели собственного сообщения», что  приводит  к
нарушению  смысловой  цельности  и  лексико-грамматической  связности  речи:
отсутствию связи  между  смысловыми  фрагментами,  перехода  между  частями.
Поэтому я решила заняться   данной  проблемой  и  работать  над  текстом  не
только в 10-11 классах,  для  которых  я  разработала  элективные  курсы  по
работе с текстом, но  и  привести  в  систему  работу  по  развитию  речевых
умений, начиная с 5 класса. В  средних  классах  можно  предлагать  задания,
основой которых являются трансформация,  дополнение,  моделирование  текста.
Например, такие:
1. по названию текста предположите, каким будет его содержание.
2. попробуйте восстановить пропущенные слова или словосочетания.
3  распространите предложение заданными элементами.
4.  подберите (придумайте) окончания к данным предложениям.
Работать с тексом можно в курсе любой темы русского  языка.  Будь  то  уроки
обобщения материала, либо этот уроки развития речи, уроки  контроля  знаний,
изучение стилистики и т.д.
      В своей  работе  я  хочу  остановиться  на  связных  текстах,  которые
являются основой уроков русского языка и  играют  большую  роль  в  развитии
речи обучающихся. Связный текст   выражает законченную мысль, дает  материал
для речевой практики, позволяет показать источник информации,  словарь,  все
виды речевой деятельности, решает обучающие и воспитывающие цели урока.
    Что такое связный текст?
    Есть два понимания текста: широкое и узкое. В широком понимании текст -
это любое связное высказывание любой длины, продолжительности, любого  жанра
(рассказ, роман).
    Текст в узком толковании - это сочетание предложений,  связанных  между
собой по смыслу и при помощи языковых средств.
    Каковы же признаки текста?
- Предложения текста взаимно связаны.
- Смысловая законченность.
- Структурная законченность
- Интонационная законченность.
- Связность.
- Линейность.
- Членимость на части.
-  Авторская целевая установка.
-  Стилистическая обработанность.
      Текст  должен    иметь    зачин,     основную    часть,     концовку.
Свободные предложения бывают не в любом тексте.
    Каковы же единицы текста?
1.  Заголовок называет тему и может быть 4 видов:
а)  номинативный заголовок: "А.С. Пушкин", "Зима";
б)   информативный заголовок "Как слон спас Кулина";
в) эмоционально-экспрессивная функция заголовка ("Когда же придет  настоящий
день?", "Кто виноват?");
г) рекламная функция - "Не проходите мимо!", "SOS",
2. ССЦ - сложное синтаксическое целое - раскрывает содержание текста,  может
состоять из нескольких микротем.
3.Заключительная  часть  выражает  основную  мысль  произведения,  ещё   раз
напоминает тему.
Предложения в тексте соединяются такими способами:
-  цепная связь (повествование),
-  параллельная (описание),
-  кольцевая,
-  лучевая - характерна для текстов-рассуждений,
-   смешанная связь.
    Средства межфразовой связи.
    1.  Лексические  средства  связи  (лексический  повтор,   использование
однокоренных слов, синонимы, контекстуальные синонимы, антонимы,  перифразы,
тематически объединенные слова).
    2.  Морфологические  средства  языка  (местоименная  замена,   наречия,
числительные, союзы, частицы, вводные слова).
    3.  Синтаксические  средства  связи  (порядок   слов   в   предложении,
синтаксическая неполнота, единство  видовременных  форм  глаголов-сказуемых,
синтаксический параллелизм конструкций.)
Такая работа над текстом должна проводиться  постоянно,  начиная  с  младших
классов. Это сквозная тема.
    Этапы работы над текстом.
Т: С-СС-П-Т, где Т - готовый текст,  С  -  слово,  СС  -  словосочетание,  П
-предложение, Т - текст ученика.
      Ученический текст может быть с полстранички. В  чем  особенность  этих
мини-сочинений? Главное то, что они не отпугивают  учащихся  своим  объёмом.
Учащиеся с удовольствием берутся за такую работу,  потому  что  сразу  виден
результат, можно из множества тем выбрать подходящую, можно  описать  случай
из  собственной  жизни  или  немножко  пофантазировать.  Но  все   стараются
раскрыть тему. В данных работах в той или иной степени эта цель  достигнута.

    В современных условиях каждый урок русского языка должен  быть  насыщен
ярким текстовым материалом. Таким текстовым материалом, бесспорно,  являются
художественные тексты
    Каждая новая тема, каждое  явление  языка  (многозначность  слова,  вид
глагола, словообразование) изучается на  материале  художественных  текстов.
Теория проверяется на практике, учащиеся видят, как слово живет в тексте,  в
речи.
    Один и  тот  же  текст  можно  использовать  неоднократно,  каждый  раз
отыскивая в нем что-то новое, сравнивая с другим,  или  при  изучении  одной
темы можно использовать разные тексты.
    Какие же задания могут быть подобраны к текстам? Их можно разделить  на
такие группы:
    1.  Предполагает поиск в тексте определенных  форм  и  конструкций,  их
классификацию, объяснение их роли в  тексте.  Здесь  от  грамматики  идем  к
содержанию;
    2. Определение грамматических средств, с помощью  которых  раскрывается
содержание;
    3.  Активная работа с текстом (изменение структуры предложений,  подбор
синонимов, определение стиля и жанра текстов).
    На практике эти вопросы, задания могут быть даны в любом сочетании, ещё
лучше, если они неожиданные.
    Такая работа помогает учащимся осмыслить художественный текст,  оценить
его достоинства, понять, как  и  почему  выбраны  лексические  средства.  И,
конечно, такая кропотливая, вдумчивая работа с текстом пробуждает интерес  к
русскому языку, появляется желание самостоятельно искать и  находить  что-то
интересное.
    Текст можно использовать на любых этапах изучения грамматической  темы:
при объяснении, при контроле.  Такая  работа  может  быть  использована  как
форма зачётов или как форма подготовки к экзамену по русскому языку.
Так в последние 2-3 года выпускники нашей школы, готовясь к ЕГЭ по  русскому
языку, работали по художественным текстам  с  различными  заданиями,  делали
разборы  всех  видов,  определяли  стиль  и  жанры  текстов,   отвечали   на
дополнительные вопросы.
    В последние годы я практикую в старших классах работу с художественными
текстами. На это меня натолкнули  статьи  А.А.  Егоровой  и  В.В.Луковицкого
"Художественный текст на уроке" и "И язык оживает..." в приложении к  газете
"Первое  сентября"  "Русский  язык".  В  этом  издании   даются   специально
подобранные  тексты  с  заданиями,  которые  можно  использовать  на  уроках
русского языка. Например: «Мы часто обращаемся  внутренним  своим  взором  к
Пушкину. Он вместил все, чем живет человек, в  пределы  своей  блистательной
поэзии… Я хочу напомнить и себе и другим писателям  тот  пушкинский  великий
закон мастерства, следование которому навеки  соединяет  сердце  писателя  с
сердцем его народа. Закон этот прост. Пушкин сказал:

    Дорогою свободной
 Иди, куда влечет тебя свободный ум,
 Усовершенствуя плоды любимых дум,
 Не требуя наград, за подвиг благородный.»
                                              (К. Паустовский)
Задания:
1. Определить тему и основную мысль.
2.  Подобрать синоним к словосочетанию внутренний взор.
3.Можно   ли   заменить   каким-нибудь   синонимом   (выдающийся,   крупный,
замечательный, блестящий, яркий) слово блистательный, почему?
4. Объясните знаки препинания в процитированном стихотворении.
    Ещё один текст об А.С.Пушкине «Как часто обращался я к стихам  Пушкина,
когда размышлял о верности, дружбе, товариществе. Как глубоко  верен  Пушкин
был своим друзьям, с каким постоянством писал о них каждый год  19  октября,
в день основания лицея:

… Печален я: со мною друга нет....
…Друзья мои, прекрасен наш союз!
                             (19 октября 1825г.)

Бог помочь вам, друзья мои,
И в бурях, и в житейском горе,
В краю чужом, в пустынном море,
И в мрачных пропастях земли
                            (19 октября 1827г.)

Усердно помолившись богу,
Лицею, прокричав ура,
Прощайте, братцы: мне в дорогу,
 А вам в постель уже пора.
                            (19 октября 1828г.)
 И в самые грустные и трудные  минуты  жизни  ко  мне  приходили  пушкинские
строки, вселяя веру в будущее:

 Если жизнь тебя обманет,
 Не печалься, не сердись!
 В день уныния смирись:
 День веселья, верь, настанет.
 Сердце в будущем живёт...
                          (Н. Старшинов)
Вот и пришел я к самому главному:

... И долго буду тем любезен я народу,
 Что чувства добрые я лирой пробуждал.

Пробуждал не только как поэт, но как старший друг, сердечный и мудрый!»  (Н.
Старшинов)

Задания к тексту:
1. Определите тему и основную мысль.
2. Объяснить знаки препинания при обращении.
3. Каким членом предложения является междометие ура?
4. Подобрать синонимы к словам житейский, усердно, уныние.
    На мой взгляд, особенно интересны для работы стихотворные  тексты.  Они
представлены   именами   А.Белого,   С.Есенина,   А.Толстого,   М.Цветаевой,
А.Ахматовой, А.Блока, Ф.Тютчева, А. Фета и других.

Текст 1. Осень.

Обсыпается весь наш бедный сад,
Листья пожелтелые по ветру летят;
Лишь вдали красуются, там, на дне долин,
Кисти ярко-красные вянущих рябин...
                                           (А. К. Толстой)
Задания:
1. Подчеркнуть одной чертой  буквы,  обозначающие  гласные  звуки,  двумя  -
согласные. Указать буквы, обозначающие два звука.
2. Раскрыть значение слов бедный, красуются, вянущих.
3. Объяснить знаки препинания.
4.  Передать содержание поэтического текста прозаическим.
В данном случае 1 задание можно заменить  фонетическим  разбором  нескольких
интересных в этом отношении слов {обсыпается, листья, ярко-красные).
Дополнить такими заданиями:
* сколько предложений, каких,
•  назвать признаки поэтического текста

 Текст 2.

 Когда я был ребёнком, - лес ночной
 Внушал мне страх; до боли я боялся
 Ночных равнин, болот, одетых белой мглой,
 Когда мой конь усталый спотыкался.
 Теперь - прошло немного лет с тех пор,
 И жизнь сломила дух; я пережил довольно;
 Когда опять въезжаю в темный бор
 Ночной порой - мне радостно и больно.
                        (А. Блок)
Задания:
1.  Отметить слова, различающиеся количеством звуков и букв.
2.  Выписать все местоимения и указать их начальную форму.
3.  Найти разные виды сложных предложений .
4. Назвать ключевые слова, посредством которых автор передает свои чувства.

Можно несколько видоизменить некоторые задания:
2 задание:
1.     Каких     частей     речи     больше      в      тексте?      Почему?

 2. Уместна работа над выразительным чтением стихотворения

Текст 3.

Слёзы людские, о слёзы людские,
Льетесь вы ранней и позднее порой...,
Неистощимые, неисчислимые,-
Льетесь, как льются струи дождевые
В осень глухую, порою ночной.
                                        (Ф.И. Тютчев)
Задания:
1. Затранскрибировать текст.
2. Установить,     какими     членами     предложения     являются     имена
прилагательные и причастия
3. Найти слова, грамматически не связанные с членами предложения

Текст 4.

  Молюсь оконному лучу
  Он бледен, тонок, прям
  Сегодня я с утра молчу,
  А сердце - пополам...

  На рукомойнике моем
  Позеленела медь.
  Но как играет луч на нём,
  Что весело глядеть.

Такой невинный и простой
 В вечерней тишине,
 Но в этой храмине пустой
 Он словно праздник золотой
 И утешенье мне.
                               (А.Ахматова)
Задания:
1.  Выписать прилагательные. Сравнить, в чем различие.
2.  Рукомойник.  Способ образования.  Объясните значение невинный,  храмина,
молюсь.
3.   Сколько предложений? Какие?
4.   Найти слова в переносном значении

Текст 5.

 Ветер принес издалёка
 Песни весенней намёк,
 Где-то светло и глубоко
 Неба открылся клочок.

 В этой бездонной лазури,
 В сумерках близкой весны
 Плакали зимние бури,
 Реяли звёздные сны.

Робко, темно и глубоко
Плакали струны мои,
Ветер принёс издалека
Звучные песни твои.
                            (А. Блок)
Задания:
1. Выписать наречия, объяснить их правописание.
2. Найти примеры прямого и обратного порядка слов.
3. Найти слова, употребленные в переносных значениях.
4.  Найти слово, которое употребляется только во множественном числе.

      Используя на уроках  художественные  тексты,  мы  облегчаем  овладение
русским языком  учащимися, способствуем расширению их  словаря,  развитию  у
них представлений об общечеловеческих ценностях.
Виды заданий к художественным текстам разнообразны, что дает возможность  их
дифференцирования  в  зависимости  от   степени   подготовки,   склонностей,
способностей  учеников.  Учащиеся  могут  сами  придумать   и   сформировать
различные вопросы  к  текстам,  что  можно  использовать  в  работе  парами.
Наиболее  интересные  задания,  придуманные  учащимися,  можно  поощрить   и
использовать в дальнейшей работе.
    О необходимости работы с языком текста говорил ещё  А.В.Текучев:  "Язык
художественного  произведения  должен  быть  изучен   и   со   стороны   его
поэтических достоинств... и со стороны его  грамматического  и  лексического
состава". Воспитательную ценность текстов Н. А. Пленкин видит и в том:
"... она также и в самом процессе  работы,  требующем  от  школьника  немало
упорства, настойчивости, аккуратности".
    Одним из интересных видов работы по развитию речи  является  работа   с
деформированным  текстом-клише.
Текст-клише  наряду  с   текстовыми   конструкторами   и   мозаиками   можно
рассматривать как разновидность  дидактического  материала  для  организации
урочной и внеурочной работы с деформированным  текстом.  Работа  с  текстом-
клише  представляется  перспективной  и  эффективной  как  в  рамках  уроков
русского языка и развития речи, так и в рамках уроков литературы  в  среднем
и старшем звене.
Рассмотрим  пример  работы  с  одним  из  текстовых  клише  в  9-м   классе.
Источником клише является фрагмент статьи о поэте К.Н. Батюшкове,  взятый  с
CD «Большая библиотека школьника».
1. ВТ. Белинский_________: «Батюшков много и
много  способствовал  тому,  что   Пушкин   явился   таким,   каким   явился
действительно». 2. Для________Батюшков был признанным____________во время
учебы в___________. 3. На протяжении своего
творческого пути Пушкин по-разному относился к  наследию  своего___________,
но   постоянно   использовал    и   развивал    его__________открытия.    4.
Пушкин______'        ,      по       существу,       ту       же       линию
развития____________убедительности     и     ощутимости      художественного
изображения, по которой шел Батюшков в своих______   поисках.
5.  Кромехудожественных  форм,Батюшков  открывал   новые   возможности   для
литературной идеологии. 6. Так, он_________употребил
обозначение «век железный» применительно к ________веку; ему же  принадлежит
и образ «черного человека» (выражение человеческого «_______»)...
7. Многое Батюшков и не смог выразить в законченном
виде. 8. Поэтому____Белинский сделал_______
вывод: «Батюшкову немного недоставало, чтоб он  мог  переступить  за  черту,
отделяющую большой
от гениальности».

     Для заполнения лакун в данном  тексте  ученику  необходима  не  только
осведомленность в области литературы, но и умение  анализировать  содержание
текста, соотносить содержание предложений  между  собой,  выясняя  смысловые
отношения и взаимосвязь отдельных элементов текста, умение выбрать  наиболее
оптимальное слово с точки зрения, как его  значения,  так  и  стилистической
окрашенности. Данное клише предусматривает восстановление фрагментов  текста
не только по предшествующим, но и по  последующим  элементам.  Для  удобства
рассмотрения все предложения в нашем примере пронумерованы.
    Первое предложение требует вставки элемента, связывающего грамматически
и содержательно слова автора и прямую  речь.  Подбирая  эту  связку,  ученик
обязательно  задумается  о  выборе  глагола,  наиболее  уместного  в  данной
речевой ситуации, а значит,  ему  придется  в  первый  раз  прочитать  текст
целиком и определить его стиль, тип,  цель  автора,  образ  адресата.  Кроме
того, работа с первым предложением тренирует умение ввести цитату  в  текст,
что вызывает немало затруднений и ошибок при создании  сочинений  в  старших
классах. Выбор между глаголами заметил — писал — отмечал — говорил -   читал
— думал — утверждал позволяет ученику оценить тонкие различия в семантике  и
стилистической окрашенности этих глаголов,  стимулирует  поиск  собственного
способа заполнения лакуны. Работа со вторым  предложением  заставит  ученика
найти  слово,  обеспечивающее   цепную   связь   между   первым   и   вторым
предложениями, задуматься о выборе между словами идеал — божество — кумир  —
образец для подражания - герой- властитель  дум  —  совершенство,  вспомнить
факт биографии поэта и правильно включить эту информацию в предложение.
    Заполняя пропуск в третьем  предложении,  ученик  окажется  в  ситуации
выбора средства межфразовой связи: повтор слова  или  подбор  слова  близкой
семантики. Второй  способ  будет  предпочтительнее,  так  как  предотвращает
тавтологию. Выбор между словами предшественник и предтеча  в  очередной  раз
заставит задуматься о  стилистических  критериях  отбора  элементов  текста.
Выбор определения к слову -  открытия  поможет  учащимся  осмыслить  разницу
между словами художественный — поэтический — художнический - писательский  —
литературный и т.д.  Выбор  глагола-сказуемого  продолжал  —  использовал  —
отразил  —  продлил,  определений  к  словам  убедительность  и  изображение
поможет задуматься над особенностями творческого пути Пушкина  и  Батюшкова,
о развитии русского литературного  процесса  в  направлении  реалистического
психологизма.
    Следующее  предложение  своим   ритмом,   синтаксической   конструкцией
показывает  необходимость  повтора  слова  новый,   помогает   почувствовать
разницу между оправданным и неоправданным повтором слова.
Шестое   предложение   вызовет   затруднение   учащихся   в   выборе   слова
двойничество. Во-первых, его можно  считать  авторским  неологизмом,  а  во-
вторых,  это  явление  еще  не  известно  учащимся  и  не  опирается  на  их
читательский  опыт.  Подобное  «задание  с  дефицитом  исходной  информации»
подтолкнет учащихся к активному  диалогу  с  учителем.  Восьмое  предложение
требует  и  фактического  знания  (инициалов  В.Г.  Белинского,   заставляет
подумать и вспомнить, где встречалась нужная информация, —  и  столкнет  два
понятия, почти одинаковых в сознании учащихся),  талант  и  гениальность.  В
чем особенность каждой из этих характеристик  одаренности  человека?  Лакуны
заполнены. Проверка проведена, и перед учащимися появляется авторский  текст
в неискаженном виде.
    В. Г. Белинский заметил: «Батюшков много и  много  способствовал  тому,
что Пушкин явился таким,  каким  явился  действительно».  Для  А.С.  Пушкина
Батюшков был признанным кумиром во время учебы в  Царскосельском  лицее.  На
протяжении своего творческого пути Пушкин по-разному  относился  к  наследию
своего  предшественника,   но   постоянно   использовал   и   развивал   его
художественные  открытия.  Пушкин  продолжал,  по  существу,  ту  же   линию
развития  психологической  убедительности   и   ощутимости   художественного
изображения, по которой шел Батюшков в своих литературных поисках.
    Кроме новых художественных форм, Батюшков  открывал  новые  возможности
для литературной идеологии.  Так,  он  впервые  употребил  обозначение  «век
железный» применительно к XIX веку; ему же принадлежит  и  образ  «  черного
человека» (выражение человеческого «двойничества»).  Многое  Батюшков  и  не
смог выразить в законченном  виде.  Поэтому  Белинский  сделал  закономерный
вывод: «Батюшкову немного недоставало, чтоб он  мог  переступить  за  черту,
отделяющую большой талант от гениальности».
    Проделанная работа позволяет ученику:
•  осмыслить  путь  автора  от  замысла  к  его  реализации,  психологически
поставить себя на место автора;
•  получить навыки редактирования текста, критически относясь  к  имеющемуся
материалу;
•    приобрести   опыт   содержательного   и   языкового   анализа   текста,
почувствовать стилистические особенности высказывания;
•  активизировать словарный запас;
•   формировать осознанное желание работать с лингвистическими  словарями  и
справочниками, различными литературоведческими источниками.
Создавая  текст-клише,  учитель  имеет  возможность  тренировать   различные
умения и навыки, связанные с определением  темы,  идеи,  стиля,  композиции,
своеобразия   изобразительно-выразительных    средств    и    грамматических
особенностей текста, что позволяет ученику понять цели автора.
    Работа с текстом-клише может осуществляться на всех этапах  обучения  и
на различных  типах  уроков.  Она  позволяет  активизировать  познавательную
деятельность ученика. Этот  вид  работы,  не  отнимая  много  времени,  дает
возможность комплексно решать  разнообразные  задачи  обучения,  развития  и
воспитания.
    Но наиболее сложным видом работы с  текстом  является  его  комплексный
анализ. Тесты ЕГЭ предусматривают следующие виды анализа текста:
1) смысловой анализ текста (уяснение основных  тезисов   автора,  на  основе
которых необходимо развернуть свое собственное рассуждение);
2)  речеведческий  анализ  текста  (определение  стиля  речи:  разговорного,
художественного,    публицистического,    научного,     официально-делового;
определение    типа    речи:    описания,    повествования,     рассуждения-
доказательства);
3)  языковой  анализ  текста  (выяснение  роли  различных   типов   слов   в
организации текста; определение языковых с выразительности в тексте).
      Каждому выпускнику предлагается  один  из  вариантов  для  осмысления,
комплексного анализа, а затем написания на его  основе  сочинения.  В  своей
практике я использую материалы из газеты «Первое сентября».

Текст 1.
1.  Книга  —  это  духовное  завещание  одного  поколения   другому,   совет
умирающего старца юноше, начинающему  жить;  приказ,  передаваемый  часовым,
отправляющимся на отдых, часовому,  заступающему  на  его  место...  2.  Вся
жизнь  человечества  последовательно  оседала  в   книге;   племена,   люди,
государства  исчезали,  а  книга  оставалась.  3.   Она   росла   вместе   с
человечеством, в ней кристаллизовались все учения, потрясавшие  умы,  и  все
страсти,  потрясавшие  сердца...  4.  Но  в  книге  не  одно  прошлое:   она
составляет документ, по  которому  мы  вводим  во  владения  настоящего,  во
владения всей суммы истин и усилий, найденных страданиями и  облитых  иногда
кровавым- потом; она программа  будущего.  5.  Итак,  будем  уважать  книгу!
(А.Герцен)
Вопросы и задания к тексту
1. Определите тему и идею текста.
2. Определите тип речи и стиль. Докажите.
3.  Какое ключевое слово использует  автор  и  какие  художественные  приемы
связаны с этим словом? Для чего  они  использованы  Герценом?  (Метафоры,  с
целью раскрыть основную мысль: значимость книги в жизни человека.)
4.  Запишите тематический ряд слов, который использован  в  тексте  к  слову
книга. (Книга — завещание, совет, приказ, документ, программа будущего.)
5.  Как расположены эти слова? С какой целью автор располагает их  именно  в
такой последовательности?  (Градация  помогает  автору  показать  значимость
книги в жизни общества.)
6.  Как  связаны  предложения  в  тексте?  (Лексическим   повтором,   личным
местоимением.)
7. Какие антонимы и для чего использованы  в  первом  предложении?  (Старец-
юноша,  отправляющимся  часовым  —   заступающим   часовым.   Они   помогают
подчеркнуть универсальность книги для всех поколений.)
8.Запишите микротемы данного текста.
9. Найдите в предложениях 3—5  слово,  образованное  переходом  одной  части
речи в другую. (Прошлое, настоящее.)
10. Из предложений 1—3 выпишите страдательное (ые) причастие (я).
I1. Выпишите слова, относящиеся к общественно-политической лексике.  Как  вы
думаете, случайно ли это?
12.  Укажите  сложное  предложение,  части  которого  связаны  бессоюзной  и
союзной подчинительной связью. (4.)
13. Укажите простое предложение,  осложненное  обособленными  определениями.
(1.)
14. Среди предложений 4—5  найдите  слово,  допускающее  двоякое  написание.
(Итак — и так.)
15.  Укажите  предложения  или  части  предложений   с   составным   именным
сказуемым. (1, 4.)
16. Укажите односоставное предложение и его тип. (5, определенно-личное.)
17. Укажите примеры эмоциональной лексики. С какой  целью  используются  эти
слова?
18. Укажите предложение или часть сложного предложения с  составным  именным
сказуемым. (1, 4.)
19. Укажите бессоюзное сложное предложение, в котором вторая часть  поясняет
содержание первой. (4.)
20. Укажите односоставное назывное предложение, входящее в состав  сложного.
(4.)
21.  Укажите слово, не имеющее окончания. (Последовательно, вместе.)

Текст 2
(1) «Земля — колыбель человечества», — говорил К.Э. Циолковский.  (2)  Земля
— родина человечества.(3) А что для человека может  быть  дороже  Родины!(4)
Ведь Родина — это не только место,  где  ты  родился,  не  только  точка  на
географической карте. (5) Холмы и овраги, луга и озера, реки и степи,  стога
и скирды хлеба —  все  это  в  зрелом  возрасте  складывается  в  совершенно
конкретное понятие - Родина, и чувства, которые испытывает человек,  общаясь
с  природой,  и  составляют  ту  основу,  которая  определяет  человека  как
личность. (Г. Титов)
Вопросы и задания к тексту
1. Определите тему и идею текста.
2. Определите тип речи и стиль текста. Докажите.
3.  Определите ключевое слово (слова) в тексте (Родина — человек.)  Как  эти
слова помогают раскрыть основную мысль?
4.  Какие контекстные синонимы  к  слову  родина  использует  автор  текста?
(Родина — земля — холмы, овраги, луга, озера,  реки,  степи,  стога,  скирды
хлеба). Какой образ создают эти слова (образ малой родины).
5. Как связаны эти контекстные синонимы со словом родина!  (Малая  родина  —
Родина большая — находятся в неразрывной связи.)
6.  Чем является в тексте первое предложение? (Тезисом.)
7.   Какой художественный прием в  1-м  предложении  использует  автор?  Для
чего? (Метафора помогает выразить основную мысль.)
8. Что значит слово колыбель? (Место возникновения чего-либо.)
9.  Как связаны предложения 1 и 2? (Синтаксический параллелизм.)
10. Как связаны предложения 1—4? (Лексическим повтором.)
11. Для чего автор в 4-м предложении использует усилительную  частицу  ведь?
(Она помогает аргументировать мысль: «Дороже Родины не может быть ничего».)
12.   Какие  микротемы  можно  выделить  в  этом  тексте?  (Земля  —  родина
человечества. Ничего нет дороже Родины. Из любви к  малой  родине  возникает
любовь к Родине большой. По этой любви определяют человека как личность.)
13. Назовите эмоционально-экспрессивную лексику. (Колыбель человечества.)
14. Укажите обороты,  характерные  для  публицистического  стиля.  (Колыбель
человечества, родина человечества, в зрелом  возрасте,  конкретное  понятие,
общаясь с природой, составляет основу, определяет личность.)
15. Укажите предложения с составными именными сказуемыми, (1, 2, 3, 4.)
16.Укажите типы придаточных предложений. (Определительные.)
17. Назовите слова, не имеющие окончания. (Дороже, совершенно, общаясь.)
18. К одной ли морфеме относится -ть в словах? (Личность, быть.)
19. По какому общему пунктуационному правилу поставлено тире в  предложениях
1, 2, 4?
20.   В  предложении  5  стоит  знак  тире.  По  какому  правилу  он  (знак)
поставлен?

Текст 3
    Восхищение красотой земли, где жили деды и  прадеды,  где  нам  суждено
прожить жизнь. Повторить себя в детях, состариться и уйти в землю,  родившую
нас, — это важнейший эмоциональный источник любви  к  Родине.  В  мире  есть
страны, где природа ярче наших полей и  лугов,  но  родная  красота  должна'
стать для наших детей самой дорогой. Но пусть эта красота  войдет  в  сердце
вместе с мыслью о том, что не было бы ни цветущего сада, ни  пчелиной  арфы,
ни ласковой материнской песни, если бы не направил свой пылающий самолет  на
вражеские танки Николай Гастелло, если бы не пролили свою кровь от Волга  до
Эльбы тысячи и тысячи героев...
Родная земля становится бесконечно дорогой, когда радость бытия сливается  с
чувством долга перед людьми, отстоявшими красоту.
(В. Сухомлинский)
Вопросы и задания к тексту
1. Определите основную мысль текста.
2. Определите тип речи и стиль текста.
3. Найдите ключевое слово в этом тексте. (Красота.)
4. Определите микротемы текста.
5. Как построен ряд однородных сказуемых в первом предложении?  (Использован
прием градации, которая  помогает  утвердить  мысль  о  вечности  красоты  и
тленности человеческой жизни.)
6.  Как  метафора  первого  предложения  помогает  раскрыть  основную  мысль
микротомы? (Красота земли — эмоциональный источник любви к Родине.)
7.  Как построено второе  предложение?  В  чем  смысл  внутренней  антитезы?
(Есть земли красивее, но наша скромная красота должна быть милее всего.)
8. Как связаны предложения 1-го и 2-го абзацев? (Прием антитезы.)
9. Как связаны однородные дополнения в третьем предложении? Для чего  автору
потребовалась эта связь? (Градация  и  эпитеты  помогают  показать  ценность
этой красоты, которую защищали Гастелло и другие воины.)
10.  Какая мысль утверждается автором благодаря этому приему?  (Жизнь  ценой
смерти.)
11.   Укажите   слова   эмоционально-экспрессивной   тематической    группы.
(Восхищение,  эмоциональный  источник,  цветущий  сад,  материнская   песня,
бесконечно дорогой, радость бытия.)
12. Укажите  обороты,  характерные  для  публицистического  стиля.  (Суждено
прожить, уйти в землю, проливали кровь, радость бытия, чувство  долга.)  Для
чего их использует автор?  (Возвышенность  лексики,  патетическое  звучание,
торжественность.)
13.Укажите предложения или части сложных предложений с  составными  именными
сказуемыми. (1, 2, 4.)
14.Укажите  прилагательное   в   превосходной   степени.   (Самой   дорогой,
важнейший.)
15.Укажите предложения с причастными оборотами. (1; 4.)
16.Укажите сложное предложение с однородным присоединением придаточных.  (1,
3.)
17. Определите тип этих придаточных. (Определительное.)
18.  Укажите сложное предложение, состоящее из трех простых.

    Чтобы выпускной экзамен стал успешным для обучающихся и выпускников,  к
анализу текста нужно обращаться уже в 5-м классе. Такая  работа  не  требует
специальных  уроков,  а  лишь  предполагает  включение   в   обычные   уроки
фрагментов художественных произведений. Поскольку  пятиклассники  пишут  еще
очень медленно, фрагменты эти невелики по  объему.  Но  в  работе  над  ними
следует подбирать такие задания, которые  помогали  бы  ребятам  воспитывать
вкус к настоящему художественному слову, почувствовать красоту  и  богатство
русского языка, увидеть, как «живут» изучаемые языковые  явления  в  тексте.
Приведу пример.

ОСЕННЯЯ РОСИНКА

    Заосеняло. Мухи стучат в потолок.  Воробьи  табунятся.  Грачи  собирают
упавшие зерна на убранных полях. Сороки семьями  пасутся  на  дорогах.  Иная
росинка      в      пазухе      листа      весь      день       просверкает.
                                                            (М.Пришвин)
•   Какие слова показались вам необычными, незнакомыми?  Догадались  ли  вы,
что они означают? Каково их лексическое значение? Почему именно эти  глаголы
использовал писатель? Постарайтесь подобрать синонимы.
•  Грустная или веселая картина представляется вам,  когда  вы  читаете  эти
строки? Почему?
•  Как, по-вашему, почему иная росинка ... весь день просверкает на листе?
•  Представьте, что вам  нужно  нарисовать  цветную  иллюстрацию  к  тексту.
Какие краски вам понадобятся для рисунка? Почему?
• Подчеркните грамматические  основы  предложений.  Чем  первое  предложение
отличается от остальных?
•  Сделайте морфемный разбор  слова росинка и определите значение суффикса.
•   Объясните написание слов с разделительным мягким знаком.
• Написание каких орфограмм вам бы хотелось уточнить? Что вас затруднило?

Тема: «ГЛАГОЛ»
ХОРОШЕЕ
Проснулся Юрик утром. Посмотрел в окно.  Солнце  светит.  Денек  хороший.  И
захотелось мальчику самому что-нибудь хорошее сделать.
Вот сидит он и думает:
«Что, если (б) моя сестренка т_нула, а я(бы) ее спас!».
А сестренка тут как тут:
-  Погуляй со мной, Юра!
-   Уходи, не мешай думать!
Обиделась сестренка и отошла. А Юра думает:
«Вот если (бы) на няню волки напали, я (бы) их застрелил!».
А няня тут как тут:
-  Убери посуду, Юрочка.
-  Убери сама - некогда мне!
Пок_чала головой няня. А Юра опять думает: «Вот если(бы) Трезорка в  колодец
упал, а я (бы) его выт_щил!».
А Трезорка тут как тут, хвостом в_ляет:
-   Дай мне попить, Юра!
-  Пошел вон! Не мешай думать!
Закрыл Трезорка пасть, полез в кусты. А Юра к маме пош_л:
-   Что (бы) мне такое хорошее сделать? Погладила мама Юру по голове:
-    Погуляй с сестренкой, пом_ги няне посуду убрать, дай водички Трезору.

                   (В.Осеева)
Задания
1.  Определите главную мысль текста.
2.   Выпишите предложения с глаголами в форме условного наклонения.
3.   Найдите предложения с  глаголами  в  форме  повелительного  наклонения.
Охарактеризуйте их с точки зрения интонации и  цели  высказывания.  Выпишите
предложения, в которых есть обращения, расставьте знаки препинания.
4. Найдите предложения с глаголами  в  форме  изъявительного  наклонения.  В
каком времени употреблены эти глаголы? Выпишите четыре глагола  и  разберите
их по составу.
5. Выпишите глаголы с пропущенными  буквами,  подберите  к  ним  проверочные
слова.

Тема: «МЕСТОИМЕНИЕ»
КТО НАКАЗАЛ ЕГО?
Я обидел т_варища. Я т_лкнул прохожего. Я ударил собаку. Я нагрубил  сестре.
Все ушли от м_ня. Я остался один и горько заплакал.
«Кто нак_зал его?» - спр_сила с_седка.
«Он сам наказал себя», - ответила мама.
(В. Осеева)
Задания
1.  Прочитайте текст, определите его стиль, тип речи, тему, основную мысль.
2.  Спишите текст, вставляя  пропущенные  буквы.  Разговор  мамы  и  соседки
оформите в виде диалога.
3. Найдите в тексте все местоимения. Определите их разряд  и  синтаксическую
роль

Групповая работа в 5 классе
    Очень хорош и красив чистый сосновый  бор.  Идешь,  и,  точно  огромные
свечи, возвышаются над головой стволы  старых  деревьев,  чуть  не  касаются
неба своими вершинами. Седым мягким мхом поросли невысокие  кочки.  Зеленеют
блестящие листья брусники. Через высокие вершины деревьев  пробиваются  лучи
солнца. Светлые золотистые зайчики загораются на стволах.
    Тихо в соснов_м лесу. Пахнет см_лой  и  з_млей.  Сказочными  великанами
ст_ят старые сосны среди молодого подрастающего леса. Одна  к  другой  тесно
жмутся п_крытые зеленой хвоей молодые сосенки. Ранней  весной  здесь  р_стут
сморчки, а летом кр_су-ются желтые рыжики.
На  болотистых  местах  располагается  низкая  болотная  осина.   Идешь   по
сосновому болоту, и нет конца мягким моховым кочкам с  дозревающей  клюквой.
(По И. С. Соколову-Микитову)

1-я группа
1. Озаглавьте текст. Докажите, что это текст.
2. Определите тему текста. Укажите ключевые слова. Какие это части речи?
3. Определите тип речи (докажите свое мнение).
4. Укажите в тексте смысловые  части.  Озаглавьте  каждую  часть.  Обоснуйте
свое мнение.

2-я группа
1. Вставьте пропущенные  буквы,  укажите,  в  какой  части  слова  пропущена
орфограмма.
2.  Из предложения  (Светлые  золотистые  зайчики  загораются  на  стволах.)
выпишите пары слов, связанные подчинением и сочинением.
3.  Найдите предложение во 2-м абзаце, соответствующее схеме:

Выполните синтаксический разбор предложения, дайте его характеристику.
4. В первом  абзаце  найдите  предложение,  соответствующее  характеристике:
повествовательное,  невосклицательное,   простое,   двусоставное,   в   роли
сказуемых выступают краткие прилагательные.
Составьте схему предложения.

3-я группа
1. Укажите глаголы.  В  форме  какого  времени  они  употреблены?  По  каким
грамматическим признакам
вы определили время глаголов? С какой целью автор их использует?
2. Докажите, что в предложении (Седым мягким мхом поросли невысокие  кочки.)
существительное кочки «командует» формами числа прилагательного невысокие  и
глагола поросли.
3. Какую роль в создании  этого  текста  играют  прилагательные?  Попробуйте
прочитать текст без прилагательных. Что получилось?
4.  Укажите  грамматические  признаки   существительного,   прилагательного,
глагола из предложения (На болотистых местах располагается  низкая  болотная
осина.).

4-я группа
1. Во втором абзаце текста найдите слова, имеющие противоположное значение.
2. Докажите,  что  слово  седой  имеет  несколько  значений.  (Обратитесь  к
словарю.)
4. Подберите к каждому слову сначала близкое  по  значению  слово,  а  затем
слово с противоположным значением:
чистый — ..., старый — ..., мягкий — ..., низкий — ....

5-я группа
1. Подберите однокоренные слова к слову поросли.
2.  В последнем абзаце найдите слово, которое  в  своем  составе  имеет  две
приставки, корень, суффикс, окончание, постфикс.
Подберите свои примеры, т.е. слова, имеющие такой же состав.
3. Найдите однокоренные слова в предложениях второго абзаца.
4. Выполните морфемный разбор слов идешь, тихо, золотистые, вершинами.

6-я группа
1.  Выпишите средства художественной выразительности.
2. Определите их роль в тексте.
3.  Как  вы  объясните  слова  Д.Самойлова:  «Люблю   обычные   слова,   как
неизведанные страны»?
4.  Какие чувства переживаете вы, читая строки прозаического отрывка?

      Работа с текстом обширна и многогранна, и будет продолжена, так как  у
меня очередной  выпускной класс.  Моя творческая тема помогает  мне  достичь
определенных результатов в  итоговой  аттестации.  Это  наглядно  показывают
результаты ЕГЭ:
-  2015-2016 гг. успеваемость составила 100%, качество знаний-58%;
- 2016-2017гг успеваемость-100%, качество знаний-64%;
- 2016-2017гг успеваемость-100%, качество знаний-66,2%.
      Высший балл по русскому языку на ЕГЭ составил в 2015 г. -  95  баллов,
а в 2017 г. - 96 баллов.

                                 Литература
1.Т.А.Кудинова. Русский язык: схемы, образцы, алгоритмы, тренинг. Ростов-на-
Дону, «Феникс»,2006г.
2.Б.г.  Меркин,  Л.Г.Смирнова.  Русский  язык.  Подготовка  к  ЕГЭ.   Москва
«Русское слово». 2007г.
3.Т.М.Пахнова. Русский язык.  Комплексная  работа  с  текстом.  Издательство
«Айрис Пресс» Москва2006г.
4. Русский язык. Методическая газета для учителей- словесников  Издательский
дом    «Первое    сентября».    2006г.    №3,4,7,2,19.;    2007г.     №8,16;
2008г.№5,8,9,12,16,24.
5. И.Л.Старикова, Ю. Д. Тильман. Готовимся к ЕГЭ по русскому языку.  Задания
В и С. Москва. Чистые пруды. 2007г.
6. Журнал «Русская словесность» №3, 1997г.


title: Фрагмент урока "Многозначные числа" 4 класс

extracted_text:
Фрагмент урока математики (устный счет). 4 класс.

Тема: «Многозначные числа».

Цель: Обучать решению задач. Работать с многозначными числами. Формировать
вычислительные навыки, умение четко отвечать на поставленные вопросы.
Развивать кругозор детей.

Вы, наверное, слышали восклицание: «О, это просто восьмое чудо света!»

Значит, есть и семь чудес света.

Сегодня мы о них узнаем.

1.Первое чудо света – Египетские пирамиды.

Сейчас я вам о них расскажу, а вы из моего рассказа выпишите все числа:

Пирамиды – гробницы древних египетских царей – фараонов. Им около 5 тысяч
лет. Самая большая пирамида – пирамида Хеопса, её высота 147 метров, её
строили 100 тысяч человек 20 лет.

                            5000, 147, 100000, 20

а) Назовите самое большое число (100000)

б) Во сколько раз самое большое число больше самого меньшего? (в 5000 раз)

в) Назовите общее количество сотен в данных числах (50, 1, 1000)

г) Что обозначает цифра 1 в записи данных чисел? (1 сотня, 1 сотня тысяч)

д) Назовите числа в порядке возрастания.

2.Второе чудо света – «Висячие сады» Семирамиды.

Были созданы в Вавилоне в 6 веке до нашей эры по приказу царя
Навуходоносара. Он построил свой дворец на искусственно созданной площадке.

На какой высоте находился дворец, если высота 1 этажа четырёхэтажного дома
в среднем 3 метра?

                               3х4=12 метров.

К этой площадке поднимались 6 рядов арок с уступами. На каждом уступе был
насыпан слой земли и разбит цветущий сад.

3.Храм Артемиды Эфесской.

В городе Эфессе строился из мрамора храм Артемиды- покровительницы охоты. А
вот сколько лет он строился мы узнаем, решив уравнение.

                                   720:Х=6

                    Х=120 лет продолжалось строительство.

4.Скульптура Фидия.

Любимейшем зрелищем древних греков  - были Олимпийские игры. Проводились
они а Олимпии и посвящались верховному богу Зевсу. Главной святыней Олимпии
был храм Зевса. Статую сидящего на троне Зевса создал скульптор Фидий в 5
веке до нашей эры. А вот высота Зевса закодирована в задаче.

Площадь  участка прямоугольной формы 10 квадратных метров, его ширина 2
метра. Найди периметр.

                              10:2=5(м) – длина

                          (5+2)х2=14(м) – периметр

Он восседал на троне из золота, отделанным слоновой костью, драгоценными
камнями.

5.Гробница Мавсола.

Гробница построена для царя Мавсола его вдовой царицей Артемисией. Венчала
мраморное здание упряжка коней с колесницей.

-Сколько коней было в упряжке мы узнаем, решив выражение:

                            1600:(800-44х11+84)=4

6.Статуя Колосса Родосского.

В Эгейском море есть остров Родос. В 304 году до нашей эры жители острова в
честь победы над врагом решили воздвигнуть статую Гелиоса – бога Солнца.

Решив задачу, вы узнаете высоту статуи.

Длина одной шестой части отрезка 12 см. Найди одну вторую часть всего
отрезка.

                         12х6=72(м) – длина отрезка

                         72:2=36(м) – высота статуи.

7.Фаросский маяк.

Слово «Фары» происходит от названия острова Фарос в Средиземном море. На
строве  Фарос  был построен  в 280 году до нашей эры маяк – самый высокий
маяк древности.

Его высота закодирована в задаче:

Две черепахи двигались  навстречу друг другу. Одна черепаха двигалась со
скоростью 3 м/минуту, а вторая – 5 м/минуту. Какое расстояние они проползут
за 15 минут?

                               (3+5)х15=120(м)

Семь чудес света – так в древности называли  необычные творения рук
человеческих, поражавшие современников красотой, размерами, техникой
исполнения.