title: Конспект урока "Обучение выразительному чтению фольклорного текста" 7 класс

extracted_text:
         Урок литературы  в 7 классе «Обучение выразительному чтению
                            фольклорного текста».

                                                              Вера  Легоцкая
                                                МБОУ «Гимназия №5» г.Брянска

                                                     Есть  в  песнях  нечто
такое,  что важнее их смысла, – их звучание.
     М.Цветаева

                                       Цель урока
     обучение выразительному чтению  русской  народной  песни  «Белый  день
проходит, ночка наступает».
                                       Задачи урока:
     1) обучения:  отработать  навыки  выразительного  чтения  фольклорного
текста (лирической народной песни)  и рассмотреть особенности  его  языковой
организации;
     2)  развития:  развивать   воссоздающее   и   творческое   воображение
учащихся,  эмоционально-образную речь;
     3) воспитания: воспитывать любовь к родному языку, интерес  к  истории
русского народа, его культуре.

     ХОД УРОКА

     1.  Целеполагание

     Учитель. Прочитайте вдумчиво  эпиграф к уроку. Эти  слова  принадлежат
великой поэтессе 20 века М.Цветаевой. Как вы  их  понимаете?  Почему  именно
эти слова, на ваш взгляд, стали эпиграфом нашего урока?
     Учащиеся.  Вероятно,  чтобы  понять  замысел  песен,  понять   глубину
характеров лирических героев, представить саму  душу  народа,  отраженную  в
песнях,  необходимо  вслушаться  в  их   звучание,   постараться   правильно
прочитать фольклорное произведение, передавая тончайшие  оттенки  настроений
и переживаний. Для этого нужно научиться выразительно  читать  произведение.
(Формулируют тему и цели урока).

2. Выполнение упражнений по технике речи

1) Упражнение на дыхание: «задувание свечи».
2) Упражнение для дикции: произнесение скороговорок.
«У нас на дворе-подворье погода размокропогодилась».
Задание: произнести скороговорку с двумя намерениями:
1. Восхищаясь погодой.
2. Сожалея о том, что погода сырая.
«Сыпь песочек в желтенький черепочек».
     Задание: произнести скороговорку с двумя намерениями:
1. Рассказать о том, как нужно сыпать песок.
2. Выругать за то, что сыплют неправильно.

3. Выразительное чтение песни учителем и проверка восприятия
     1)Учитель читает песню наизусть

     Белый день проходит, ночка наступает,
     Ночка наступает, заря потухает.
     Ко мне, молоденьке, милый присылает,
     Милый присылает и сам приезжает:
     — Дома ли, милая, радость дорогая?
     Вышла б на крылечко, молвила словечко! —
     А я, молоденька, была тороплива,
     С постели вставала, башмачки вздевала,
     На двор выходила, с другом говорила.
     Спрошу я милого про его здоровье,
     Скажу я милому про своё несчастье:
     — Сокол ты мой ясный, молодец прекрасный,
     Куда отъезжаешь, меня покидаешь? —
     А мой-то дружочек, сплеснувши руками,
     Сплеснувши руками, залился слезами.
     — Ты прости, милая, радость дорогая!
     Знать, что нам с тобою долго не видаться,
     Долго не видаться, нигде не съезжаться!
     Пауза.
     2) Беседа
     Учитель.  Песню  нужно  разгадывать,   и   занятие   это   не   только
увлекательное, но и очень серьёзное. Приступим к этому интереснейшему  делу.
Какие чувства  возникли, когда вы слушали песню?
     Учащиеся. Чувство жалости к девушке,  которой  пришлось  расстаться  с
любимым.
     Учитель. Понравилась ли вам песня?
     Учащиеся. Да, эта лирическая  песня  наводит  грусть,  наталкивает  на
размышления.
     Учитель. Можно ли пересказать сюжет песни? Перескажите.
     Учащиеся. Красна девушка обращается к природе, чтобы поведать о  своем
горе- прощании  с возлюбленным.
     Учитель. Какую музыку вы услышали? Попробуйте ее напеть.
     Учащиеся. Плавную, задушевную, мелодичную, нежную. Учащиеся напевают.
     Учитель. Нужна ли музыка для того, чтобы напеть эту песню? Почему?
     Учащиеся. Наверно,  нет.   Во-первых,  песня  создавалась  народом,  у
которого не было возможности петь под аккомпанемент. Во-вторых, песня  такая
 задушевная, мелодичная, напевная, что  музыка  слышится  даже  при  чтении.
Просто  чтение должно быть правильным.

      3) Устное рисование: описание зрительных и музыкальных ассоциаций (для
самостоятельной работы в группах используем Приложение1)
      Работаем в группах. Раз у песни  есть  сюжет,  значит,  по  ней  можно
написать сценарий и снять потом фильм. Для того чтобы еще отчетливее  понять
идейное  содержание  песни,  попробуем  себя   в   нашем   фильме   в   роли
звукорежиссеров и художников.
      Учитель. 1 группа. Попробуйте себя в  роли  звукорежиссеров.  В  вашем
фильме –картина, описанная в песне. Как бы вы озвучили этот фрагмент?  Какое
музыкальное  произведение  могло  бы   стать   аккомпанементом   для   этого
фрагмента? Может быть, звуки природы? Опишите словами.
      Учащиеся. Аккомпанементом для данного фрагмента могло бы  стать  пение
птиц, звуки вечернего луга, наигрыш гармоники и т. д.
      Учитель. 2  группа.  Представьте,  что  вы  художник  и  ваша  задача-
передать с помощью красок состояние природы, которое  описано  словами.  Что
вы изобразите на своей картине? С помощью какого цвета передадите  состояние
природы? Почему?
      Учащиеся. Я использую различные  оттенки  зеленого,  это  цвет  любви,
серебристо-серого; голубой и зеленый (чистота и жизнь)  с  пятнами  красного
(цвет любви)
      Учитель. Как меняется ваше настроение в начале и в конце текста?
      Учащиеся. Картины природы в начале песни создают  настроение  светлое,
ясное, приподнятое.  В конце песни,  когда  читатель  узнает  о  расставании
лирической героини, настроение становится грустным, печальным.
      Учитель. Поработаем в парах и укажем, с каким чувством мы будем читать
песню (пишем справа от текста песни)

     4. Чтение и анализ  песни  с  выявлением  изобразительно-выразительных
средств языка
     1) Хоровое чтение
     Учитель. Как создается мелодичность этой песни? Какие звуки чаще всего
повторяются  в  песне?   Прочитаем  хором,  прислушиваясь  к   повторяющимся
звукам. Какое впечатление создает такой повтор?
     Учащиеся. Повторяются гласные звуки, слоги  преимущественно  открытые.
Именно  такой  повтор  и  создает  впечатление   напевности,   музыкальности
впечатление  напевности,  музыкальности.  При  помощи  повтора   И,   Е,   Ю
изображается нежность, ласка, плачевность, близость.
     Учитель.  Прочитаем  еще  раз,  выделяя   голосом   звукопись.    (При
многоголосом чтении учу передавать мысль  и  чувство  в  речевой  интонации,
использовать средства  выразительности:  усиливать  и  ослаблять  громкость,
ускорять и замедлять темп, повышать и понижать тон, пользоваться  различными
тембровыми красками).

     2) Словесное портретирование
     Учитель. Работа в парах:  выпишите  в  два  столбика  ключевые  слова,
характеризующие  лирических  героев.  Какие  из  них  являются   постоянными
эпитетами? Попробуйте описать героев, используя выписанные слова.

     молоденька
милый
       милая
   молодец прекрасный
            радость дорогая
             дружочек

     3) Аналитическая беседа
     Учитель. Ребята, обратите  внимание  на  то,  что  явления  окружающей
природы тоже  являются  героями  сюжета.  Как  правило,  в  народных  песнях
персонаж сливается с природой в радости и  горе,  одушевляет,  оживляет  ее.
Как называется такой прием? Вспомните определение  понятия.  (Индивидуальное
задание: работа со словарем лингвистических терминов).
     Учащиеся. Олицетворение.  Это художественный перенос свойств  человека
на неодушевленные предметы, явления природы или животных).

     4) Стилистический эксперимент
     Учитель. Продолжаем лексический анализ песни. Проведем  стилистический
эксперимент. Подберите синонимы к слову милый.
     Учащиеся. Приятный, дорогой, желанный, любезный, ласковый,  славный  и
др.
     Учитель.  Можно  ли   ими   заменить   слово   в   данном   контексте?
Аргументируйте. Что хотел подчеркнуть автор, употребив данный синоним?
     Учащиеся.  «Милый  присылает»,  «милая,  радость  дорогая».  В  данных
примерах слово  «милый»  нельзя  заменить  синонимами,  оно  более  звучное,
нежное, задушевное, проникновенное.
     Учитель. Найдите примеры повторов в этом тексте.  Попробуйте  заменить
их  синонимами.  Что  изменилось?  Как  вы  думаете,  с  какой  целью  автор
повторяет отдельные слова? Какой эффект достигается таким повтором?
     Учащиеся.  В  песне  повторяются  слова   милый,   молоденька,   ночка
наступает, милый присылает, сплеснувши руками. Пробуем заменить  синонимами-
песня «не звучит». Вывод: повторы придают песне  мелодичность,  протяжность,
напевность, усиливают эмоциональность звучащих слов.

     5)  Проверка  индивидуальной  работы  (опережающее   задание:   ответы
готовятся заранее и проверяются учителем накануне занятия)
     Учитель.  Укажите  примеры  повтора  слов  одной  словообразовательной
модели. Какова роль такого повтора?
     Учащиеся. Как правило,  в народных песнях используются морфологические
средства художественной выразительности.  Это  прежде  всего  уменьшительно-
ласкательные суффиксы, которые в  лирических  песнях  повторяются.  Основное
назначение слов с уменьшительными суффиксами в лирических песнях  –  служить
средством выражения любви, ласки  и  нежности.  Именно  с  такими  чувствами
следует читать повторы слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
     Учитель. Укажите   время  глаголов  и   определите  их  художественную
функцию  в данной песне.
     Учащиеся. Глаголы употреблены в настоящем времени, а также в прошедшем
в значении  настоящего.  Переносное  употребление  времени  глагола  придает
описанию большую яркость, живость, красочность, так как события,  о  которых
идет речь в песне, словно приближаются к читателю.
     Учитель. Укажите фигуры  в  данной  песне.  Какова  их  стилистическая
функция?
     Учащиеся.  Это  прежде  всего  инверсии,   риторические   восклицания,
обращения. Именно используемые в песне фигуры способствуют  передаче  чувств
и настроений героев лирических песен, оказывая эмоциональное воздействие  на
слушателей.

     5. Ритмико-интонационный анализ песни
     Учитель. Чтобы читать выразительно, надо  иметь  определённые  знания.
Отметим  тон,  паузы,  логические  ударения  —  знаки,  ноты  выразительного
чтения. С каким чувством будем читать песню? Какой тон изберете?
     Учащиеся.  Вначале  читаем  светло,   радостно,   затем   с   грустью,
сожалением, печалью.

     1) Самостоятельная работа
     Учитель. К.С.Станиславский говорил  «Ударение  –  указательный  палец,
отмечающий самое главное слово в такте или фразе! В выделяемом слове  скрыта
душа, внутренняя сущность, главные моменты подтекста!»
     Определите, на какие слова  падает  логическое  ударение.   Объясните,
почему вы так  думаете?  Воспользуйтесь  «Правилами  постановки  логического
ударения» (Приложение 2).
     Учащиеся. Работают на  листочках,  расставляя  логические  ударения  в
тексте песни.
     Учитель. В чем  особенность  интонации  текста?  Объясните  постановку
знаков препинания. Определите, совпадают ли паузы со знаками препинания.

     2) Построение партитуры песни
     Учитель. Продолжаем работу  на  листочках  с  текстом  песни.  Найдите
наиболее подходящий темп чтения.  Обоснуйте  свой  выбор.  Справа  подпишите
темп чтения. Слева - с каким  чувством  будем  читать.  Отмечаем  логические
паузы   и   логические   ударения.   Заканчиваем    построение     партитуры
стихотворения.
                                                          Учащиеся.
     медленно         Белый день проходит, / ночка  наступает,/      светло

      плавно            Ночка наступает,/ заря потухает.//
     быстрее           Ко мне, /молоденьке,/ милый присылает,/     радостно
        плавно          Милый присылает/ и сам приезжает://
     ускоренно          -Дома    ли,    /милая,     /радость     дорогая?//
воодушевленно
                              Вышла б на крылечко, /молвила словечко!-//
                                А   я,   /молоденька,   /была   тороплива,/
   весело
          плавно         С постели вставала, /башмачки вздевала,/
                               На  двор  выходила,/  с  другом  говорила.//
 восторженно
       напевно          Спрошу я милого про его здоровье,/
                                Скажу  я  милому  про   своё   несчастье://
   грустно
     медленнее        Сокол ты мой ясный, /молодец прекрасный,//
                              -Куда отъезжаешь, меня покидаешь? —//
     протяжно         А мой-то дружочек, /сплеснувши руками,/
                               Сплеснувши руками, /залился слезами.//
         медленно          -Ты   прости,   /милая,   /радость    дорогая!//
печально
                               Знать, /что нам с тобою долго не видаться,/
                               Долго не видаться,/ нигде  не  съезжаться!//
  обреченно

     6. Выразительное чтение песни учащимися
     1) Хоровое чтение
     Учитель. Сейчас, пользуясь  нотами  выразительного  чтения,  прочитаем
песню. Помним, что при чтении мы должны истолковать песню, раскрыть  тему  и
идею, а поэтому   используем средства речевой выразительности:  усиливаем  и
ослабляем громкость, ускоряем и замедляем темп,  повышаем  и  понижаем  тон,
пользуемся различными тембровыми красками.
     Учащиеся. Читают хором (делимся на три  группы:  слова  девицы  читают
девочки,  молодца -мальчики,  третья группа -слова автора).
     Учитель. Песня в чтении звучит музыкально. Вы  убедились  в  том,  как
велик язык поэзии. В  песне  выражаются  чувства  и  мысли  народа,  ярко  и
выразительно.
      2) Индивидуальное чтение и обсуждение

     7. Рефлексия
     Учитель. Когда вы более глубоко поняли эту песню: в начале или в конце
нашего урока?
     Учащиеся. Конечно, в конце занятия, после  подробного  анализа  передо
мной открылась вся глубина горя девушки, я представила ее  печальные  глаза,
грустный голос, парень, вероятно, тоже грустит, но, может быть, меньше.
     Учитель. Какие  чувства  пробудила  в  вас  работа  над  выразительным
чтением песни? О чем заставила задуматься?
     Учащиеся. Я задумалась о глубине человеческих чувств,  о  силе  любви,
работа над выразительным  чтением  побудила  меня  к  написанию  собственной
песни, к желанию никогда не расставаться с теми, кого любишь и т.д.
     Я еще больше убедился в красоте и певучести русского языка, еще больше
стал гордиться тем, что мой родной язык-русский.
     Я увидел красоту лирических народных песен,  их особую задушевность  и
поэтическую красоту, искренность, простодушие, «сердечную тоску».

     8. Домашнее задание
     Подготовить выразительное чтение песни наизусть.

     Приложение 1
                                                     Группа звукорежиссеров
     Попробуйте себя в  роли  звукорежиссеров.  В  вашем  фильме  –картина,
описанная в песне. Как бы  вы  озвучили  этот  фрагмент?  Какое  музыкальное
произведение могло бы  стать  аккомпанементом  для  этого  фрагмента?  Может
быть, звуки природы? Опишите словами.
     Когда я слышу лирическую песню «Белый день проходит, ночка наступает»,
то                               слышу                                (какие
звуки?)_______________________________________________________.          Это
музыкальное произведение  (или  эти  звуки  природы)  созвучны  переживаниям
лирической                          героини,                          потому
что________________________________________________   и   передают    (какие
чувства?)____________________________________________________.

     Группа художников
     Представьте, что вы художник и ваша задача- передать с помощью  красок
состояние природы, которое описано  словами.  Что  вы  изобразите  на  своей
картине? С помощью какого цвета передадите состояние природы? Почему?
     В лирической песне «Белый  день  проходит,  ночка  наступает»  природа
изображена
     (в                                                               какой
момент?)________________________________________________________
     Я     вижу     (какие      деревья,      цветы,      травы,      небо,
воздух?)__________________________
____________________________________________________________________________
Все вокруг словно сочувствует девушке. В картине использованы  (какие  цвета
и                                                                   оттенки?
почему?)____________________________________________________________.

     Приложение 2

     Правила постановки логического ударения (ЛУ)

   1) ЛУ нельзя ставить на прилагательных и местоимениях.
   2) ЛУ, как правило, ставится на именах существительных и на глаголах
   3)  При  сочетании  двух  существительных  ЛУ  всегда   падает   на   имя
   существительное в родительном падеже
   4) Повторение слов, когда каждое последующее усиливает значение  и  смысл
   предыдущего требует ЛУ на каждом слове с возрастающим усилием.
   5) Перечисление во всех случаях (так же, как и счет)  требует  на  каждом
   слове самостоятельного ЛУ
       6)  Не  рекомендуется  и  «злоупотреблять»  ЛУ:  речь,  перегруженная
ударениями, теряет смысл.

                          Использованная литература

     АзадовскийМ.К.  История русской фольклористики, т.1-2, М., 1963.
     Гусев В.Е. Эстетика фольклора. Л., 1967.
     Доронина Т.В., Францова Н.В.  Анализ  стихотворения.-  М.:  «Экзамен»,
2004.
     Лозинская Т.П. Лингвистический анализ на уроках  русского  языка.  5-6
класс.-М.: «Московский лицей», 1997.
     Любичева Е.В. Диалог с художественным текстом. 5-11 классы.- СПб.: ООО
«Издательство ДНК», 2002.
     Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 классы.-М.: Дрофа, 1996.
     Русова Н.Ю. Пишем сочинение: анализ  лирического  стихотворения.-  М.:
Мнемозина, 2006.


title: Сценарий праздника "Учим знаки вместе"

extracted_text:
Сценарий праздника «Учим знаки вместе»

           В зал входят ребята-участники агитбригады ЮПИД. Танцуют и поют песню «Светофор» (На дороге светофор-электрический прибор…).
1 реб.: Здравствуйте, ребятишки. Девчонки и мальчишки!!!
            Пришли мы рассказать вам про правила движения,
            Агитбригада наша поможет без сомнения!
2 реб.: Со службой мы патрульной на дороге заодно,
             И понять совсем нетрудно.
             Мы- сильнейшее звено!
3 реб. : Правила движения знать каждому положено!
             Красный – стой, подожди, а зеленый цвет-иди!
4 реб.: Давайте, ребятишки, поможем светофору,
            Цвета все дождик смыл его в ненастную погоду!
Игра с малышами «Восстанови цвета светофора» (дети держат в руках шарики красный, желтый, зеленый и по сигналу под музыку поднимают их вверх)
5 реб.: Вот и счастлив светофор!
            В трех цветах сияет он!
6 реб.: Есть еще игра у нас для вас. Ребятишки!
             Знаки ведь не просто так попадают в книжки!
              Знаки синие, друзья, всё нам разрешают,
              Ну, а красные-сигнал, нас предупреждают!
Игра «Распредели знаки правильно»
(В красный обруч собрать все красные знаки предуапреждения, в синй-синие разрешающие)
7 реб.: Молодцы, ребята, справились и с этим,
            Знаки все умеете различать и в цвете!

8 реб.: Правил много, знаков тоже
            Столько, что ни сосчитать,
             И , поверьте, очень сложно,
               Если правила не знать.
9 реб.: Там, где шумный перекрёсток,
            Где машин не сосчитать,
            Перейти не так уж просто,
             Если правила не знать!
10 реб.: Даже маленькие знают:
               На дороге не играют,
               Безопасней детворе
                Мяч футболить во дворе!
11 реб.: Дети! Знаки нужно знать!
              На дороге не играть!
              Чтоб здоровье уберечь!
               Скажем Вам : «до новых встречь!»

Текст песни
1. На дороге светофор –
электрический прибор
Разным светом он горит,
всем машинам говорит:

ПРИПЕВ:
Красный – очень строгий свет!
Он горит – проезда нет
Желтый – подожди чуть-чуть...
А зеленый – можно в путь!

2. Он горит на перекрестках,
Чтоб машинам было просто
Перекрестки проезжать
И друг-другу уступать.

3. Едут на зеленый свет
Трактор и кабриолет
Если желтый загорится,
Нужно им остановиться.

4. Вот огромный самосвал,
Он песок сгружает сам
Светофор, хоть ростом мал,
Остановит самосвал!

5. Даже быстрая машина
Тормозит, дымятся шины…
Красный свет – таков закон,
Стоп, всем строго скажет он!

6. Целый день трудился он,
Ночь пришла, а с ней и сон,
Но моргает желтым все же,
Будь, водитель, осторожен!
ПРИПЕВ: Красный – очень строгий свет!
Он горит – проезда нет
Желтый – подожди чуть-чуть...
А зеленый – можно в путь!


title: Конспект урока "Как определить спряжение глагола, если окончание безударное" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1 г. Балабаново»

Конспект урока по русскому языку.

4 класс.

Составил: Коротун Л.А.
учитель начальных классов высшей категории

г. Балабаново
Тема: «Как определить спряжение глагола, если окончание безударное»
Тип урока: ОНЗ
Основные цели:
Предметные
1) открытие способа определения спряжения глаголов с безударным окончанием;
2) научиться применять этот способ
Метапредметные
1) принимать и сохранять учебную задачу, определять цель деятельности с помощью педагога и самостоятельно;
2) планировать учебную деятельность на уроке, осуществлять её контроль с помощью педагога;
3) определять успешность собственной деятельности и деятельности сверстников, сопоставляя результат и цель;
4) находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
5) осуществлять взаимопроверку, обсуждать и оценивать результаты совместной деятельности; выбирать совместно общее решение, представлять это решение классу.
Личностные
формировать интерес к изучению русского языка, умение сотрудничества со сверстниками
Дидактические материалы: учебник: Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина, карточки для работы в парах, для самостоятельной работы.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.

Ход урока.
Мотивация к учебной деятельности.
На слайде.
Не пером пишут, а умом.
-Как вы понимаете эти слова. (Когда мы пишем  не перо или ручка за нас думает, а мы сами. Поэтому мы должны знать правила орфографии).
-Правильно, чтобы грамотно правильно писать нужно знать правила русского языка и мы сегодня с вами продолжим изучение этих правил. У нас урок открытия новых знаний. Как ученик открывает новое знание? (Узнаёт что не знает, а потом сам найдёт способ.)
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
1)ЧИСТОПИСАНИЕ    ешь, ишь
-Почему на чистописание взяли сочетание этих букв? (Они являются орфограммами,  окончаниями глаголов 2 лица единственного числа I и II спряжения. На доске – эталон.)
2)Что такое спряжение? (Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени называется спряжением). Какие окончания имеют глаголы I спряжения, II спряжения. (На доску вывешивается эталон.)
3)Проспрягайте  глаголы: расти, стучать. Выделите личные окончания глаголов, определите спряжения.
4) Запишите под диктовку  следующие глаголы, выделите личные окончания, определите спряжение и устно образуйте неопределённую форму этих глаголов. Назовите изученные орфограммы в этих словах.
цветет, лежат, пищит, пьют, прилетите, горишь, замолчу, проползет, идет, поете, победят, сидишь, трещит, горим, кричим, сгрызут, утаит.
-Давайте подведём итог повторения:
1.Глаголы бывают I и II спряжения и имеют окончания
 На слайде:

2.По ударному личному окончанию можно определить спряжение глагола.

Задание на пробное действие.
- Допишите окончания следующих глаголов:
(Задание распечатано для каждого ученика)
Мы  принос (И, Е) м,
ты пуст(И, Е) шь,
мы счита (И, Е) м,
он упад . т

-Кто считает, что он правильно подобрал все окончания глаголов ?
(Дети должны правильно определить окончание глагола упадёт, потому что под ударением )
- А что вы не смогли сделать? (Я не смог дописать окончание в глаголах с безударным окончанием, справился только с глаголом упадёт, потому что окончание  под ударением.)
- Обоснуйте свой ответ (если кто-то правильно определит все окончания)
- Что вы не смогли сделать? (Мы не смогли объяснить почему нужно писать такое окончание в глаголах с безударным окончанием.)
3. Выявление места и причины затруднения.
- Давайте попробуем разобраться. Какое задание вам нужно было выполнить? (Дописать окончание в глаголах с безударным окончанием)
- В каком случае вы выбрали бы букву И (если глагол относится ко II спряжению)
- А почему вы не смогли этого сделать? (Я не знаю, какому спряжению относятся глаголы  с безударным окончанием и поэтому не смог  правильно выбрать соответствующую букву  для написания окончания.)
4. Постановка цели урока
- Попробуем поставить цель. Что вы должны узнать? (Мы должны узнать способ для  определения  спряжения глаголов с безударным окончанием.)
- А чему вы должны научиться? (Мы должны научиться применять этот способ.)
- Как бы назвали тему сегодняшнего урока? («Как определить спряжение глаголов с безударным окончанием».)
5. Построение проекта выхода из затруднения.
- На слайде записан план вашей работы. Давайте с ним познакомимся. Но в плане перепутан порядок.
Один ученик читает вслух. (На слайде)
Выполнить задание учителя.
Подумать, вывод.
Составляем эталон.
-Наведите порядок в плане.

План работы.
Выполнить задание учителя.
Подумать, вывод.
Составляем эталон.

План работы. (Записано задание на карточках.)
Выполнить задание учителя.

Прочтите глаголы в каждом столбике.
Выделите личные окончания глаголов.
Определите к какому спряжению они относятся.
      4) Образуйте неопределённую форму этих глаголов.

Подумать, вывод.

1). Проанализируйте глаголы  неопределённой формы в 2 столбиках.
2). Какую закономерность вы заметили? (Все глаголы II спряжения в неопределённой форме оканчиваются на –ить или –глагольный суффикс у этих глаголов в неопределённой форме  -И)
Составляем эталон.
Используя вывод из этой таблицы составить алгоритм определения спряжения глаголов из рассыпанных частей.
5. Реализация построенного проекта.
- Чтобы разобраться с возникшей проблемой, вы будете работать в группах. Но сначала вспомните правила работы в группах.
(В каждой группе должен быть организатор. Надо, чтобы работал каждый ученик. Когда один говорит, другие слушают. Если ты не согласен, будь вежлив. Если тебе непонятно, переспроси.)

1.Работая в группах дети заполняют  таблицу
2.Анализируют таблицу и подводят итог: глаголы II спряжения в неопределённой форме оканчиваются на – ить

3. У детей в группах следующие части из алгоритма.

Используя вывод из таблицы дети в группах собирают алгоритм и заклеивают на лист А3. Каждая группа выходит к доске с готовым алгоритмом.

- Итак, подведем итог вашей работы. Что нужно сделать, чтобы определить спряжение глаголов с безударным окончанием в первую очередь? Какой будет второй шаг? Третий?
По ходу беседы учитель выставляет на доску карточки – «шаги» своего алгоритма на слайде.
ЭТАЛОН: Алгоритм определения спряжения  глагола с безударным окончанием.
Ставлю ударение и определяю, какое окончание - ударное или безударное.
Если ударное – пишу так, как слышу.
Если безударное:
Ставлю глагол в неопределённую форму.
Определяю, на что оканчивается неопределённая форма.
Если это глагол на –ИТЬ, то I I  спряжение
Если не на –ИТЬ, то  I  спряжение
Проверим наше открытие по учебнику с.81
- А теперь вернитесь к пробному действию, и определите спряжение данных глаголов и правильно напишите окончание, используя новый эталон.
Мы  принос (И, Е) м – н.ф. приносить(II) - приносИм,
 ты пуст(И, Е) шь – н.ф пустить(II) -  пустИм ,
 мы счита (И, Е) м- н.ф.считать(I)  - считаЕм
Учащиеся в группах выполняют задание. Проверка проводится фронтально.
- Вам удалось справиться с затруднением?
- Что вам в этом помогло? (ЭТАЛОН)
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
-Работая в парах определите спряжение  и окончание следующих глаголов:

Самопроверка по эталону для самопроверки со слайда.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Карточка 1.
Запишите все глаголы во 2 лице в единственном числе ( -ешь или –ишь)

-У кого нет вопросов?
-У кого есть? В чём затруднение?
8. Включение в систему знаний и повторение.
- Откройте учебник на стр.84 упр. 257
Выполняем упражнение по заданию в тетради.
Учащиеся работают самостоятельно. После выполнения работы проводится самопроверка по образцу, записанному учителем на доске.
-Встаньте те, у кого нет ошибок в данном задании?
-У кого есть вопросы? В чём затруднение?
9.Рефлексия учебной деятельности на уроке.
- Подведем итог урока. Какова была тема урока? (Как определить спряжения глагола, если окончание безударное?)
- А цель урока?
1. Найти способ для  определения  спряжения глаголов с безударным окончанием.
2. Научиться применять этот способ.

- Как вы считаете, удалось ли вам достичь цели урока? Объясните свою точку зрения. (Мы составили алгоритм и по нему определяли спряжение глаголов.)
- Расскажите, как определить спряжение  глагола с безударным окончанием.
Учащиеся вспоминают алгоритм определения спряжение  глагола с безударным окончанием.
- А теперь докажите, что вы были учениками.
(Поставили цель урока, сами открыли новое знание)

А теперь настало время оценить свою работу на уроке. Проговариваются   критерии для оценивания работы на уроке:
ступенька —  пока не понял (-а)
ступенька — понял (-а), но есть сомнения
ступенька — хорошо понял (-а)
Поднимите руку, кто поставил себя на первую ступеньку? Почему?
Кто на вторую или третью?  Объясни свою оценку.
Оцените, как работала ваша группа, все ли участвовали в работе на уроке. Обсудите, какие рекомендации вы бы дали себе и друг другу, чтобы улучшить вашу работу. ( Учащимся даётся 3 минуты на обсуждение). Давайте поблагодарим друг друга за работу.
Домашнее задание:
1.уровень – упр.256 с.83 (учебник Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, 4 класс)
2. уровень – упр.2, стр.107(учебник Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, 4 класс)
3.уровень – КАРТОЧКА ( исправить ошибки в безударных окончаниях глаголов в данных словосочетаниях)


title: Мастер-класс "Использование Лего-конструирования и робототехники в образовательной работе с дошкольниками"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение                           «Детский сад №87»

Мастер-класс
«Использование Лего-конструирования и робототехники  в образовательной работе с дошкольниками»

                                                    Афанасьева О. А.
                                                   воспитатель

                                                                2018год
Цель: познакомить участников с внедрением  LEGO-конструирования и робототехники  в образовательный процесс ДОО.

1.Вводная часть: Рассказ воспитателя о кружке.
Воспитатель: Здравствуйте уважаемые коллеги.
     Сегодня мы поговорим о новом направлении в дошкольном образовании робототехнике.
     Современные дети живут в эпоху активной информатизации,  компьютеризации и роботостроения.
  Характерная черта нашей жизни — нарастание темпов изменений.
Мы живем в мире, который совсем не похож на тот, в котором мы родились. И темп изменений продолжает нарастать.
 Сегодняшним дошкольникам предстоит:
-работать по профессиям, которых пока нет,
-использовать технологии, которые еще не созданы,
-решать задачи, о которых мы можем только догадываться.
     Современное дошкольное образование должно соответствовать целям опережающего развития.
Современные дети должны изучать  технологии, которые пригодятся в будущем, а это и есть робототехника.                                                                                Именно поэтому в нашем детском саду работает кружок «Робототехника», который посещают дети подготовительной группы.
Целью кружка является: овладение  навыками начального технического конструирования, развитие мелкой моторики, координации глаз и рук, изучение понятий «конструкция» и ее основных свойств (жесткости, прочности и устойчивости), навык взаимодействия в группе.
   В кружок «Робототехника» я набрала  детей, у которых есть способности в конструировании. В моем кружке работают две подгруппы по 10 детей.
 На занятиях мы используем образовательный наборы:
Лего «Городская жизнь», конструкторы: Лего- дупло «Гигантский набор»,
 «Городская площадь», «Лесной заповедник»,
конструктор Лего education – «Математический поезд», Лего Wedo -2.
Мы начинали с самого простого:  Знакомство с конструктором- где мы знакомились с деталями, их названием и способом соединения деталей.  Собирали  простейшие фигуры и постройки, и с каждым занятием задания усложнялись. К сегодняшнему дню скорость по сборке моделей увеличилась. И даже те, кто в начале года отставал, сейчас собирает конструкции  не хуже других.
Благодаря нашим занятиям дети стали более усидчивыми, внимательными, научились работать в группах, читать схемы, работать по образцу и по  замыслу. Очень стараются   доводить начатое дело до конца, а это так важно. Ведь все эти качества пригодятся нашим ребятам, потому что все они будущие первоклассники.

 Входят воспитанники кружка в группу.

2. В.: Итак, друзья, Вас приветствуют воспитанники кружка «Робототехника».
Ребята , посмотрите сколько к нам пришло гостей,
давайте с ними поздороваемся.

Дети.: Здравствуйте уважаемые гости.
 Ребята, сегодня мы должны показать нашим гостям,  чем мы занимаемся в нашем кружке.
В.:    Мы будем конструировать «Автомобиль будущего»,  хотите?
Дети: Да
В: А для этого как обычно, нам нужно пройти в конструкторское  бюро и занять свои места.
А в конструкторском бюро работают:

Д.: Мы - умные!

      Мы - дружные!

      Мы - внимательные!

      Мы - старательные!

     Всё у нас получится!
В.: А сейчас занимайте свои места.
 - Дети занимают свои места за столами, где лежат конструкторы в корзиночках, схемы, образцы, флажки.

 В.:  У вас на столах лежат конструкторы и схемы для конструирования автомобиля будущего, но не у всех есть схемы. А у кого нет, они будут конструировать по образцу и по замыслу.
Ваша задача: сконструировать автомобиль , дать ему название, и немного рассказать о нём.
 Кто выполнит работу, поднимет флажок.
 - Дети работают.

В.: А пока наши автомобилестроители работают, мы с вами не будем им мешать, и немного поговорим  о Лего-конструировании  в образовательной работе с дошкольниками.
4. Презентация
В.:  Для воспитателей детского сада конструктор ЛЕГО является великолепным средством, помогающим обеспечить интеграцию различных видов детской деятельности и образовательных областей.

 1. Социально-коммуникативное развитие.
На мой взгляд, одна из основных целей в лего-конструировании – научить детей эффективно работать вместе.
 С помощью использования этой технологии формируются: умение сотрудничать с партнером, работать в коллективе. Развиваются способности ставить цели, инициатива, способность доводить дело до конца, стремление отстаивать свои идеи, лидерство, широта интересов.
В.: Следующая образовательная область
2. Познавательное развитие
В процессе лего-конструирования у дошкольников    развиваются математические способности,  формируются сенсорные представления.
 Лего формирует пространственное мышление, развивает умение применять свои знания при проектировании и сборке конструкций, развивает логическое мышление.
3. Речевое развитие.
В процессе конструирования из Лего, дети  общаются, договариваются, рассуждают, учатся отстаивать свою точку зрения, при этом расширяется словарный запас, умение задавать вопросы, развиваются диалогическая и монологическая речь.
Пересказ рассказа не по сюжетной картинке, а по объёмному образу  из конструктора, помогает ребёнку осознать сюжет, что делает пересказ развёрнутым и логичным, способствует лучшему запоминанию образа объекта. Мы с детьми рассказываем знакомые сказки и сочиняем свои сказки и истории, конструируя сюжеты из Лего. Используем Лего и в обучении грамоте.
4. Художественно-эстетическое развитие
При помощи деталей лего можно познакомить детей не только с формой, величиной, но и с цветами. Усвоить такое понятие как «чередование» и применять чередование цветов в собственных  постройках, создавая узоры с использованием различных цветов.
Лего - конструктор приходит на помощь при подготовке к детской театральной постановке. Сначала дети создают своих героев из конструктора, а затем озвучивают и так же устраиваем театрализацию, придумываем свои какие – то сказки.
5. Физическое развитие
Помимо мелкой моторики обеих рук Лего – конструирование также способствует развитию крупной моторики. Конструктор Лего можно использовать как инвентарь для проведения занятий по физической культуре.
Для корригирующей гимнастики и профилактики плоскостопия можно использовать коврики из Лего — конструктора.
Итог:  Таким образом, конструирование  при интегративном подходе в обучении даёт возможность развивать разносторонние интеллектуальные и личностные качества дошкольника.
Это лишь малая часть вариантов использования лего в  образовательной деятельности ДОО.

5. Уважаемы коллеги, дети уже сконструировали свою работу. И сейчас мы с Вами посмотрим, что же у них получилось.

Первым справился с работой Дима, иди Дима и расскажи нам о своей необычной  машине.
Мы с Димой подготовили  образец рассказа, а вы послушайте и постарайтесь рассказать так же.

1. Гидроаэроход - транспортное средство будущего. На своих универсальных колесах эта машина способна передвигаться по поверхности любой планеты Солнечной системы. В корпусе машины есть встроенные крылья, что помогает ей с легкостью летать  по воздуху, избегая автомобильных пробок. Защитное стекло и выдвижные полозья  позволяют перемещаться как по воде, так и по вечным снегам и льдам Антарктиды. В машине есть система накопления солнечной энергии, что дает ей возможность передвигаться даже при отсутствии бензина, таким образом машина является экологическим видом транспорта. Система лазеронаведения способна считать маршрут на расстояние миллиардов километров. Гидроаэроход - универсальное транспортное средство нашего будущего!

2. Призрачный гонщик.-
3. Я построил необычную машину, которой на самом деле нет на Земле. Она никогда не загрязняет воздух, а наоборот, очищает его. Машина может летать. У машины руль находится сзади для особых случаев. Машина управляется компьютером. Водитель задаёт программу, а машина выбирает маршрут.
4. Представляю "Транспорт будущего" легковой автомобиль будущего. Конструкция собрана из лёгких рам для уменьшения массы, что является перспективным. У модели открываются все двери, а также крышки капота и багажника. Крышки капота и багажника фиксируются в поднятом положении. На крышке есть ручка поворота колёс во время движения. Моторный отсек рассчитан на мощный двигатель, ориентируясь на то, что в будущем такие двигатели будут весьма экологичными, а топливо дешёвым. Колёса установлены повышенной проходимости для движения по бездорожью при выездах на природу, т.к. считается, что в будущем люди будут всё больше времени проводить вне города.

5. Это  Робот-истребитель. Его зовут Сиспрей. Он летает по всей Галактике и защищает нашу планету от злых сил. Такие роботы нужны нам будут в будущем. Возможно, они заменят технику и смогут защитить нас в любую минуту.

6. Это мой космический корабль «Странник». Он проверяет спутники и космические станции. Если есть повреждения, он доставляет детали для ремонта. Корабль может посылать информацию с Земли на другие планеты. Он считывает и расшифровывает послания с других планет. Это очень ценная машина в будущем.

Ребята выходите, давайте полюбуемся нашей выставкой..
Какие красивые у нас получились машины, я думаю, что в будущем они будут именно такие.
 Вам нравятся ребята наши поделки, и мне тоже очень понравились.
А вам уважаемые гости, понравились ?

Уважаемые педагоги, сегодня мы с Вами увидели способности наших детей.

Спасибо за внимание!


title: Контрольная работа по математике "Нумерация многозначных чисел"

extracted_text:
Запишите числа. Расположи их в порядке возрастания.

Из чисел 35130, 68247, 90000, 24352, 68371 выпишите самое маленькое число и самое большое.

Сравните числа:

Продолжи ряды чисел:

Запиши цифрами числа, которые встретятся в тексте:
Осенью собрали четыреста шесть тысяч двести пятнадцать килограммов картофеля. Сорок восемь тысяч семьсот развезли по магазинам, а в школы отправили пять тысяч двенадцать килограммов картофеля.
Решить задачу
Из 32 метров ткани сшили 8 одинаковых платьев. Сколько можно сшить таких платьев из 60 метров ткани?
Решите задачу:
Что тяжелее и на сколько килограммов: 6 мешков муки по 46 кг муки или 5 мешков риса по 48 кг в каждом?


Презентация "Архитектура западноевропейского Средневековья. Романский стиль" 8-10 класс


title: Конспект урока "Образ солнца в искусстве" 8 класс

extracted_text:
   УРОК   ИСКУССТВА (8 класс)
                        ТЕМА: Образ солнца в искусстве

Цель урока:  раскрыть философское звучание различных оттенков мотива солнца в литературе, музыке, изобразительном искусстве, проследить эволюцию мотива солнца, начиная от русского фольклора и заканчивая современными произведениями.
Задачи:
 систематизировать знания, полученные в ходе изучения темы «СИМВОЛЫ В ЖИЗНИ И ИСКУССТВЕ»;
 познакомиться с образом и символом солнца в музыке, поэзии и изобразительном искусстве;
 понять лаконичность и емкость художественной коммуникации;
Сформировать художественное мышление, воображение в процессе восприятия произведений.
План урока.
7 слайд
Центральные символы - образы любой культуры — солнце, дерево, дорога.
 Люди верили, что они наделены священными силами, и почитали их.
 СОЛНЦЕ   дает свет и тепло, является символом жизни.
 ДЕРЕВО  растет, а теряя листву обретает ее вновь и вновь, т. е. как бы     умирает   и воскресает (поэтому в соответствии с древними религиозными верованиями дерево — символ Вселенной.)
 ДОРОГА  образ-символ, который имеет особое значение для русского человека.
 ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ — своеобразная дорога, которую должен пройти
    каждый.  Дорога издавна подкупает и привлекает русского человека новыми
     возможностями, свежими впечатлениями, заманчивыми переменами.
У наших предков славян Ярило, Яровит, Яромир был богом плодородия, весны, который перед зимой погибал, а по весне возрождался. По преданию Ярило – сын или одно из воплощений более древнего бога Велеса, который зимой выступает как Мороз, а по весне – Ярилой.
Ярило представлялся предкам в виде сильного крепкого юноши, разъезжающего на белом коне и в белой мантии, голова его покрыта звездочками желтых, синих и белых вешних цветов, вокруг которых кружились пчелы.
Его символами были вишневый цвет и ветка черемухи. Мифология наших предков нашла отражение и в языке: корень слова, являющийся именем Ярилы, «яр» родил и другие слова. Это бычок – яровичок, гриб – яровик (ранний), ярый мед. Весенние всходы называли яровицей, а зелень – ярью. Ярынь – вешнее состояние природы, когда цветут сады, зеленеют поля. Даже слово «ярость» означает стихийный, неукротимый порыв. Разъяриться – впасть в возбужденное состояние. Так таким еще по преданию был бог Ярило, Яровит, Яромир?
В древние времена люди поклонялись разным богам, которые олицетворяли явления природы, в том числе богу солнца.
 Тема нашего урока – образ солнца в искусстве. Мы познакомимся с музыкальными произведениями, посмотрим картины и прочтем несколько стихотворений, посвященных солнцу. Сравним, как художниками разных видов искусств и разных веков (XIX и XX) воплощен этот образ, что между ними общего, а что отличает их друг от друга.
Прежде, чем мы перейдем к изучению новых произведений, давайте подумаем, почему образ солнца так полюбился поэтам, музыкантам, художникам. Какую роль играет солнце в жизни человека? Вы любите солнце? Почему? Какие вы знаете произведения с упоминанием солнышка?
 слайд
Солнце было очень важно и для наших предков. Об этом нам сообщают пословицы и поговорки: «Солнце пригреет, и все поспеет», «Солнце не закроешь, а правду не скроешь», «При солнышке тепло, при матери – добро».
Давайте подумаем, о чем они?

Интерес к нашим корням и русскому фольклору возник в 19 веке. Композиторы этого времени занимались собиранием русских песен, обрядов, сказаний. И использовали собранное в своем творчестве. Не остался в стороне и образ бога Ярилы.
Например, в творчестве Н.А. Римского-Корсакого.
– Ребята, встречались ли мы с этим композитором раньше?
 Какие произведения его мы слушали?
 В каком содружестве состоял?
Правильно, «Могучая кучка».
Еще в этом содружестве состоял и знакомый нам Мусоргский (какое произведение вы помните?) и композитор, с которым нам еще предстоит познакомиться сегодня – А. Бородин.
У Римского-Корсакого есть опера под названием «Снегурочка».
 Как вы думаете, какой сюжет у этой оперы?
Пусть вам в этом поможет название.
Правильно. В самом конце оперы звучит хор – хвалебная песнь Яриле «Свет и сила, бог Ярило» – начальные слова этого произведения. Хор сочинен композитором в характере древних прославляющих напевов. Начальная мелодия представляет собой видоизмененный мотив Ярилы.
Слушание музыки.
– Мы послушали хвалебную песнь Яриле.
 Какое настроение у музыки?
Какое ощущение остается у нас от прослушивания?
– А теперь мы сравним это произведение с другим произведением композитора, фамилия которого уже звучала сегодня.
Это хор «Солнцу красному слава» из оперы «Князь Игорь» А. Бородина.

Литература

 На протяжении всего периода развития литературы  в прозаических и поэтических произведениях присутствует образ Солнца.
Давайте вспомним сказки…..
 Как красиво бывает солнце в стихотворениях, и как красиво оно в природе.
Есенин
Загорелась зорька  красная
В небе тёмно-голубом,
Полоса явилась ясная
В своём блеске  золотом.
Фет
В дымных тучках   пурпур розы,
Отблеск янтаря,
И лобзания, и слёзы,
И заря, заря!..
Гумилев
И ему не казалось светлым
Солнце юное для людей,
Был как будто засыпан пеплом
Жар пылавших в море огней.
Тютчев
Я пришёл к тебе с приветом,
Рассказать, что солнце встало,
Что оно горячим светом
По листам затрепетало…
 Люди всегда обращались к солнцу с различными просьбами. Поэт В.В.Маяковский в своём стихотворении «Разговор с солнцем»
 беседовал с небесным светилом о том, что его волнует.
А о чём бы вы попросили солнце, если бы могли к нему обратиться? Что бы вы сказали ему, чем бы поделились? Попробуйте сейчас (в группах) составить обращение к солнцу. Это может быть просьба, а может быть благодарность.
А сейчас давайте посмотрим, как воспринимается солнце разными людьми, какие образы рождает.
Что такое солнце ?
Солнце - монетка, - скупой проворчал.
Нет, сковородка! - обжора вскричал.
Нет, каравай, - хлебопёк произнёс.
Компас, - сказал убеждённо матрос.
Солнце - звезда, - астроном объявил.
Доброе сердце, - мечтатель решил.
Все мы знаем, что солнце – главное небесное светило, которое дает тепло, свет и жизнь. Во все времена его почитали.
Живопись.
 Слишком много света и солнца не бывает ни в людских сердцах, ни в жизни, ни на полотнах.
Например, если мы обратимся к творчеству Винсента Ван Гога, то заметим, что цвет – это его большая страсть. Экспрессия, искрящийся, чистый солнечный свет, который заливает все вокруг и проникает в самую сущность окружающего мира, является для него целью жизни. Чтобы найти максимальный свет, художник даже переселялся на юг Франции. Это привело к нахождению самого солнечного образа в природе – подсолнуха. Этюды Ван Гога уже много десятилетий дарят удивительный свет почитателям его творчества. Автор называл эти произведения «симфонией синего и желтого».
Еще хочется отметить картину В. Цыплакова «Мороз и солнце» . Когда я ее увидела, она меня очень впечатлила.
 Снег недавно прошел - на ветках кустарников еще лежат его шапки, снег лежит и на крышах домов. Видно, что погодка хорошая, бодрящий морозец и селяне воспользовались случаем, чтобы привезти что-то нужное по хозяйству.
Художник изобразил окраину небольшой деревеньки, широко раскинувшейся в пойме небольшой речки, которую, однако не видно. Поражает гамма красок примененных художником. Тщательно выписаны снег и тени на нем, лошадь, изображенная в момент поднятия ноги, зеленый хомут и возчик, подбадривающий лошадь на крутом подъеме. Снег искрится на солнце так, что глазам даже больно смотреть.
Солнце всюду разбросало пятна света, нет ни одного мрачного пятна. В целом картина внушает любовь к просторам, показывает обычную жизнь деревни.
Название картины повторяет начало стихотворения известного русского поэта А. С. Пушкина «Зимнее утро».
 Но это лишь один из примеров….
Образы огня и солнца в живописи были и остаются вечными, а символика их очень богата. Поэтому художники всех времен не обходили эту тему стороной.
Песни
В 20 веке тема солнца была подхвачена композиторами песенниками.
«Утомлённое солнце» — прекрасный памятник музыкальной культуры ушедшего столетия, подлинный музыкальный символ 30-х годов. Придуманное в Польше под другим названием, танго стало популярным в нашей стране с русским текстом слов и со слегка изменённой музыкальной основой.Автором этого широко известного танго стал талантливейший польский пианист, дирижёр и композитор Ежи Петерсбурский (Jerzy Petersburski — настоящая фамилия Мелодиста (Melodista)), который был автором популярной музыки. Однако ж, главным образом, известны его танго, ставшие в своё время определёнными вехами в развитии и популяризации этого музыкального жанра в Польше.
А кто не знает эту песню. Эта песня была написана в 1947 году.
«Пусть всегда будет солнце» Поэт Л. Ошанин написал слова к песне, когда увидел случайно плакат Николая Чарухина «Пусть всегда будет солнце…» Художник Н. Чарухин написал этот плакат под впечатлением от четверостишия Кости Баранникова, которому только что объяснили, что такое «всегда»:
Пусть всегда будет солнце,
Пусть всегда будет небо,
Пусть всегда будет мама,
Пусть всегда буду я.
«Умывает красно солнышко…»
«Звезда по имени Солнце» стала заглавной песней выпущенного в 1989 году последнего прижизненного альбома Виктора Цоя.
Дом задание
Песен о солнце, где встречается солнце большое количество, это и будет дом.заданием. Найти песни ,где упоминается солнце.
Рефлексия.
Вывод совместно с учащимися:
  Итак, солнце - это художественный образ и сюжетообразующий компонент.
Солнце - это источник света, жизни и подспорье в трудную минуту.
Солнце - это и способность к творчеству, и способность к познанию человека и всего человечества, и надежда на то, что каждому светит своя звезда!

В заключение хочется прочесть несколько строк из стихотворения
Валерия Егорова «Журавлик»

         Не выдернуть из прошлого страницу,
              на будущем не стоит ставить крест,
            Ты отпусти из пальчиков синицу,
           журавлик где-то кружится  окрест...
            Мы сами себе звезды выбираем,
         за светом их по тропочкам бредем.
            Себя в пути теряем и ломаем,
            но все равно идем, идем, идем...


Презентация "Развитие российского кинематографа от истоков до наших дней"


title: Конспект урока "Азнакай чишмәләре" 8 класс

extracted_text:
   Гамилә Җамалетдинова, Азнакай шәһәрендәге 4 нче урта мәктәп укытучысы.

Тема:         Азнакай чишмәләре.
                  ( 8 класс, әдәбият дәресе, рус төркеме).

Максат:     1) бәйләнешле сөйләм телен үстерү, сүзлек байлыгын арттыру;

                   2) туган төбәгебез табигате, чишмәләре турында сөйләшү,
алар турында белемне
                   тулыландыру;

                    3) туган җиребезгә, табигатебезгә, чишмәләребезгә
карата игътибарлылык,
                   сакчыллык һәм мәрхәмәтлелек тәрбияләү;

Җиһазлау: 1) дәреслек – 8 (132, 134, 138 битләр) ;
                   2) слайдлар;
                   3) китаплар күргәзмәсе:
                       ,,Кызыл китап”, ,,Азнакай тамчылары”, ,,Көмеш
чишмәләр җыры”;
                       Н. Әхмәдиев, М. Галиев, Ә. Исхаков, С. Вилданова, Г.
Бәширов,
                       И.Гыйләҗевнең чишмәләр турында шигырьләре;
                   4) җырлар: ,,Азнакаем” (С. Сабирова), ,,Чишмәләр көе”
(Фәридә-Алсу),
                       ,, Яшьлегем чишмәләре” (Л. Гыймаева).
                   5) Татар теленнән контроль эшләр һәм тестлар.
                        Ф.С.Сафиуллина,К.С.Фатхуллова,Н.Т.Сазонова(66-67
бит).
Дәрес тибы:  дәрес - презентация.

Дәрес барышы:   I  Оештыру. Оргмомент.

                    Шигырь  укыла”Чишмәләр  иле  син,  Туган  як“  Ә.Исхаков
китабыннан.
                   (Әкрен    музыка    уйный,    Мирһади    Разов    сүзләре
”Азнакаем”
                   җыры  (С.Сабирова  башкара);  матур  чишмәләр  слайдларда
күрсәтелә.

слайд1-9
                       …”Изгеләр чишмәсе”
                        (Н.Әхмәдиев”Көмеш  чишмәләр   җыры   “   китабыннан
“Изгеләр чишмәсе”
                       шигыре слайдта күрсәтелә.
                        (индивидуаль  бирем:  сочинение   укыла   “Изгеләр
чишмәсенә Биләргә баргач”…

                                  II  Актуальләштерү.
                        Үткән  дәресләрдә  без  “Табигатьне  саклау”  темасы
белән таныштык. Бүген без
                        танышуны  дәвам  итәрбез.  Яңа  гына  без  җыр  һәм
шигырь тыңлап киттек.
               Нәрсә турында алар?

слайд 10         “Азнакай чишмәләре”(теманы дәфтәргә язу.)
                        Әйе , бүген без туган җиребез,  Азнакаебыз,  аның
көмештәй чишмәләре турында
                        сөйләшербез, чөнки бу бик кызыклы һәм безнең өчен
файдалы тема.

слайд 10 эпиграф:
                                      Чишмәләр иле син, Туган як!
                                      Еракка китмәгез, су сорап.
                                      Бу җирдә таулардан көй алып,
                                      Чишмәләр яшиләр чылтырап.

                                   Ә.Исхаков.

                                  III  Яңа тема белән танышу.
                    Әнгәмебезне дәвам итәбез. Бүген без чишмәләрдән су
эчеп, чишмәләрдә
                   кунакта ял итәрбез.
                   Нәрсә соң ул чишмә? Кешеләргә чишмәләр  кирәкме? Ни
өчен?

                               Әйе, җир астыннан агып, бәреп чыга торган су
- чишмә дип атала. Урманда печән
                               чапканда, җиләк җыйганда, ял иткәндә,
сусагач, чылтырап аккан чишмә буена
                   килеп чыксаң, суының чисталыгына карап, аның җирдән
бәреп чыгыун күреп,
                   сүзсез калып торасың.

                                Ә аның суын эчеп карагач, нинди салкын,
нинди шифалы, тәмле икәнен тоясың.
                             Без, гомүмән,чишмәләр турында слайдлар
карадык.Ләкин без бүген үзебезнең
                             Азнакай чишмәләре белән беренче танышыр өчен
дәреслектәге текст өстендә
                             эш   башлыйбыз.

                            Безнең дәреслектә “Азнакай чишмәләре” дигән
текст бар.
                            Дәреслекне ачабыз: 65 нче дәрес , 138 нче бит,
7 күнегү.

                               Текст өстендә эш:
                                а) сүзлек эше (139 бит);
                                б)текстны уку  (укытучы);
                                в)фонетик күнегү: тексттан табып [ң] һәм
[ү] авазы кергән сүзләрне
                                   дөрес укыту;
                             г)сорауларга җавап 139 бит, 1-4?

   Физпауза.   Хәзер   бераз   ял  итеп алыйк  (медитация  1-2 минут)
                       “Шум  водопада” -  ”Чишмә тавышы”  кассетада  язма
тыңлау.

                            IV  Өй эшен тикшерү.
                                         Ә хәзер өй эшен тикшереп китик.
                          Бирем шундый иде: шәһәребезнең кайсы  чишмәсендә
сез гаиләгез, дусларыгыз,
                           классыгыз  белән  ял  итәргә  яратасыз?   Кайсына
барганыгыз бар? Кыскача слайд
                          буенча сөйләгез.
                          Тактадагы  слайдларга  күз  төшереп  танышыйк.  Бу
чишмәләр Азнакаебызда
                           булган  чишмәләр.   Аларның   исемнәрен   русчага
тәрҗемә итеп карыйк әле.
                          Игътибарлы булыгыз!
                (укучыларның слайдлар буенча сөйләве).

слайд 11            “Илһам чишмәсе”- “Вдохновение”, 1нче укучы.
слайд 12            “Алсу чишмәсе”,  2  нче  укучы.
слайд 13            “Бәллүр чишмәсе”-“Хрустальный”, “Прозрачный” 3 нче
укучы.
слайд 14            “Саф чишмә”-“Чистый ” 4 нче укучы.
слайд 15            “Хәсән чишмәсе” 5 нче укучы.
слайд 16            “Каенлык чишмәсе”- “Березовая роща” 6 нчы укучы.
слайд 17            “Миләш чишмәсе”-“Рябинушка” 7 нче укучы.
слайд 18            “Самавыр чишмәсе”- 8 нче укучы.

   бирем :       Без слайдлар карадык.Ә хәзер исегездә калган чишмә
исемнәрен дәфтәргә
                       язып куегыз. Чишмәләр бик матур. Сез дә матур итеп
          сөйләдегез һәм дөрес                    матур итеп исемнәрен язып
          та куегыз (татарча-русча).

слайд 19             Игътибар итегез! Безнең тагын бер чишмәбез бар: “Надир
бай чишмәсе” .
                                Сез нәрсәләр күрәсез? Кешеләрнең чишмәгә
карашлары нинди? Табигатькә
                          карата мөнәсәбәтләре нинди? Кешеләрнең сак
карашы, табигатьне ярату
                          хисләре сизеләме?
                                    Бу слайд бездә начар тәэсир калдыра,
чөнки без чишмәнең пычрануын
                                курәбез. Ә элек-электән үк безнең халык
кешеләре чишмәләрне яратып,
                          аларны саклаганнар(Э.Афзалова “Бу гүзәллек
яшәрме?” шигыре укыла ).
                                Ни өчен чишмәләрне сакларга кирәк?
                          Чишмә суы елгаларга, күл,  чишмәләргә, диңгез,
океаннарга җан
                    бирә. Идел, Кама кебек елгалар да чишмәләрдән
башлаганнар. Элек-
                    электән борынгылар чишмәләрне кадерләп саклаганнар,
чөнки алардан
                    башка яшәү мөмкин түгел.

                              Чишмә яшәүдән туктаса, елга-күлләрдә су
бетәчәк, табигатьтә ямь

                                   калмаячак. Соңгы елларда табигать
ярлана, чирәм, үлән начар үсә.

                                                            Кешеләр
чишмәләрне чистартмыйлар һәм алар кибәләр.
                                Су-табигатьнең кан юлы системасы, тормыш
чыганагы, әмма сулар гаять
                                пычранды.
                             Әйе, сусыз торып булмый. Ә кайвакытта без
үзебез дә суны саклап тота
                             алмыйбыз.
                              Мәктәбебезнең 1 нче катында әрәм булып
краннан су агып ята. (краннан
                          тамчылап кына тамса да, тәүлеккә 60 литр су әрәм
була).

                                 Су сакчыллык таләп итә: безнең планетада
су бик күп, ләкин барлык суның
                              2% гына эчергә яраклы. Аны табу өчен, коелар,
тирән канаулар казыла, су
                              торбалары салына. Шулардан   су  безнең
йортларыбызга  килә.
                                 Сусыз тереклек булмый.

                              Элек-электән үк халык яратып чишмәләр турында
табышмаклар, шигырьләр,
                              җырлар чыгарган.Безнең туган як
шагыйрьләребез дә әсәрләр язганнар.
                              (китап күргәзмәсе белән таныштыру).
                                  Өй эшенә без индивидуаль биремнәр алган
идек: чишмәләр турында
                                  I төркем: мәкаль, табышмаклар, кызыклы
мәгълүмат;
                                  II төркем: шигырь,җырлар;
                                  III төркем: хикәя,сочинение әзерләү.
                                   (тыңлап китү, билге кую).

                            V   Йомгаклау.
                                        1.Сез дәрестә нәрсәләр белдегез?
                                        2.  Безнең  төбәктә  нинди  чишмәләр
бар?
                                                3.Ничек          чишмәләрне,
суларны,табигатьне сакларга мөмкин?
                                                 Хәзер   кайбер    урыннарда
чишмәләрне барлау һәм чистарту оештырылды.
                                         «Яшәсен чишмәләр» акциясе дәвам
итә; мәктәп укучылары, эколог
                    отрядлары :№2, №7, №8 мәктәпләре, нефть идарәләре бу
эштә катнашалар.
                                        1974 елдан бирле “Кызыл китап” алып
барыла: кайбер җәнлекләрне
                                   аулау, кошларны ату, агачларны
кисү,чәчәкләрне өзү, суларны пычрату тоела.
                                     Тыюлыклар булдырылды-алар табигатьне
саклау чараларның берсе.
                               Безнең республикабызда  “Идел-Кама”, ә
районыбызда  “Чатыр тау”
                    тыюлыгы бар.
                                  Без табигатьне, шул  исәптән,  чишмәләрне
дә сакларга тиеш, чөнки табигать-
                                  безнең  йортыбыз.  Саф  сулы  чишмәләрне,
адашырлык урманнарны, биек-биек
                                   Чатыр  тау  тыюлыгын,  рәхәтләнеп  сулый
          торган саф һаваларын… сакларга кирәк.

                                      Дөрес, безгә чишмәләр кирәк. Безнең
әби-бабаларыбыз да кадерләгән,
                                      хөрмәт иткән аларны.
                            Чишмәләргә  юл  өзелмәсен!  Алар  озын   гомерле
булсын, һәм кешеләрнең
                     дә гомерләрен озынайтсыннар иде!
                                      Сакчыл караш белән алдагы көндә дә
чишмәләрне саклагыз! Табигать
                                      белән кечкенәдән үк дуслашкан кеше -
якшы тәрбияле, мәрхәмәтле, бәхетле
                     кеше ул!(чишмә суын авыз иттерү).
                                   VI Билге кую.
                                   VII Өй эше (тестлар эшләп килергә  ,  I,
II вариант, “Табигатьне саклау” темасы).
                                   Җыр яңгырый “Чишмәләр көе”  (Фәридә-Алсу
башкаруында)
                                   слайдлар №1-28 яңадан күрсәтелә.
             слайд 20       эпиграф: (дәрес башындагы).
                      Дәресне  җыр  белән  башлаган  идек,  шул   ук   дәрес
эчтәлеген ача
                     торган шигырь - җыр юллары белән тәмамлыйбыз.
                                    VIII   Саубуллашу.


title: Конспект занятия-игры "Зажжём огоньки на ёлочке"

extracted_text:
Конспект занятия - игры детей группы раннего возраста «Зажжём огоньки на ёлочке»
Цель.  Вызвать у детей интерес к действиям с красками, чувство радости от работы, которую выполнили сами.
Задачи:
Образовательные:
- продолжать знакомить детей с нетрадиционной техникой рисования – пальчиками;
- учить узнавать и называть основные цвета.

Развивающие:
- развивать мелкую моторику пальцев рук у детей;
- развивать художественное восприятие.

Воспитательные:
- воспитывать аккуратность при работе с краской;
- воспитывать любовь к изобразительной деятельности.

Материал и оборудование.  Наряженная елка, вырезанная из цветной бумаги елочка, краски гуашевые 2-х цветов (желтая, красная), влажные салфетки.

Предварительная работа.  Украшение елки в группе. Рассматривание иллюстраций, открыток Новогодней елки. Чтение художественной литературы.
ХОД  ЗАНЯТИЯ - ИГРЫ:
Рассматривание наряженной ёлочки в группе. Беседа.
Воспитатель. Ребята, какое сейчас время года? А какой праздник скоро будет? Кто приходит на Новый год? С кем приходит? Что наряжают к новому году? (ответы детей)
     Мы с вами тоже украсили ёлочку. На ней много разных игрушек. Вот шарик, вот ещё шарик. Вова, покажи, пожалуйста, шарик. Ёлочка украшена красивыми игрушками.

Елке нравится у нас –
Елка наряжается,
Вспыхнут огоньки сейчас,
Праздник приближается.

Давайте зажжём огоньки на ёлочке. Повторяйте за мной: раз – два – три – ёлочка, гори! (огни загораются)
Хотите поиграть с ёлочкой? Подуйте на неё, и огоньки погаснут (дети дуют, помощник воспитателя отключает гирлянду; игра повторяется несколько раз).
Воспитатель. Посмотрите, какая она у нас стала красавица! Какие красивые огоньки – и желтые, и красные, и синие. Ёлочка говорит, что у неё есть маленькие подружки – ёлочки, но на них нет таких красивых и ярких огоньков (показывает заготовки – шаблоны ёлочек). Давайте нарисуем маленьким ёлочкам огоньки. Хотите? Тогда садитесь за столы.
Воспитатель. Посмотрите, на столе перед вами стоит краска. Какого она цвета? (красного, жёлтого цвета) А рисовать мы сегодня будем не кисточками, а пальчиками. Посмотрите, как я рисую огоньки на своей ёлочке. Окунаю пальчик в краску, дотрагиваюсь до ёлочки  и слегка  прижимаю. Загорелся огонёк. Ещё раз прижала – снова загорелся огонёк. А сейчас я  нарисую огоньки другим цветом. Вытираю пальчик салфеткой, окунаю его в другую краску и прижимаю к ёлочке.  Снова загорелся огонёк. А теперь вы попробуйте зажечь огоньки на елочках (воспитатель выкладывает перед детьми заготовки ёлочек). Покажите мне указательный пальчик, этим пальчиком мы будем рисовать. Давайте поиграем с пальчиком.
Пальчиковая гимнастика
- Пальчик-мальчик
Мой дружок
Нарисуй мне огонёк.

 Дети самостоятельно работают, воспитатель проводит индивидуальную работу, закрепляет названия цветов).

Воспитатель. София, ты какую краску выбрала?  А ты, Кирилл?
     Ребята, не забывайте вытирать салфеткой пальчик, когда меняете краску. (Дети рисуют)
Воспитатель. Нарисовали. Посмотрите, какие красивые ёлочки у нас получились: весёлые, нарядные! Давайте оставим их на столе, чтобы краска высохла.  Какая красивая ёлочка получилась у Маши; Игорь аккуратно выполнил работу, постарались Юлиана и Аня. Молодцы, ребятки!
Большая елочка благодарит вас, ей очень понравилось А мы с вами давайте отдохнём и потанцуем.
Ребята, слушайте песню и сразу же выполняйте то, что делают зверушки
"Ну-ка, елочка, светлей"


title: Презентация к уроку МХК "Художественные символы народов мира" 7 класс

extracted_text:
Цвет как символ в живописи: синий
Презентация к уроку МХК (7 кл.) на тему «Художественные символы народов мира» (УМК Г.И. Даниловой «Мировая художественная культура» 7-9 класс)
Подготовила: И.В. Мокшанова, воспитатель МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского Союза Н.И. Бореева
г. Моршанск Тамбовской области
Содержание

5

Источники информации
2

3

4

6
Синий в античном и раннехристианском искусстве
Синий в Средневековье
Эмоциональная сила оттенков
Синий для русской живописи

1

Цели и задачи
Вывод
7
Цель: Познание красоты и законов искусства

Продолжить знакомство с символикой цветов в искусстве;
Формировать познавательный интерес обучающихся через изучение символики.
Анализировать произведения живописи посредством символики цвета;
Обсудить специфику восприятия синего цвета,
     высказывать свое отношение к нему.
Расширять кругозор обучающихся;
Формировать художественный вкус и уважение к шедеврам мирового искусства.
Задачи
ВЕРНУТЬСЯ
Синий в античном и раннехристианском искусстве
Синий - цвет Зевса (Юпитера) и Геры (Юноны).
В Древней Греции и Древнем Риме синий цвет ассоциировался с варварскими племенами кельтов и германцев, раскрашивающих тело синей краской для устрашения врага.
У древних римлян синяя одежда символизировала траур.
В Древнем Египте синий использовался для обозначения правды.
Подготовка  к римскому фестивалю «Праздник мертвых» (Античная мозаика)
Синий в античном и раннехристианском искусстве
Мозаика базилики Сан Клементе. Византия
Византийская икона Божией Матери Влахернской, защитницы империи
Синий в античном и раннехристианском искусстве
В раннехристианской мозаике и на миниатюрах синий цвет использовался довольно часто, но не почитался наравне с красным, белым и черным.
Четыре всадника Апокалипсиса из Сен-Севера, 1028
Синий в Средневековье
В XIII веке  синий  занимает уже достойное место в искусстве. Если ранее на полотнах небо было белым, черным, то теперь стало синим, зеленое же море набрало синевы.
Синий тон интенсивен, насыщен, обладает глубиной и настраивает на размышления. И потому созерцание бездонной синевы неба рождает необычайные ощущения.
Джотто ди Бондоне. Оплакивание Христа, 1307
Синий в Средневековье
Именно в Средневековье осознали, что неисчерпаемая небесная синева - не что иное, как обитель высочайших сил, символ другого нетленного мира, неразрывно связанный с откровением,
Божественной непостижимостью.
Постепенно росписи в храмах наполнились небесной синевой.
Джотто ди Бондоне. Вход Господень в Иерусалим. Сцены из жизни Христа. Фрагмент, 1306
Синий в Средневековье
Ян ван Эйк. Мадонна с младенцем у фонтана, 1439
Фра Беато Анджелико. Страшный суд, 1431
Голубой соединил в себе и земное, и небесное, воплотил духовную чистоту и целомудрие Божией Матери.
Синий в Средневековье
Сандро Боттичелли. Мадонна с поющими ангелами, 1477

Синий цвет в Средневековье - символ любви и верности. Синий цвет неба в сочетании с красным цветом крови дает фиолетовый – «цвет молитвы».
В христианстве синий символизирует искренность, благоразумие и набожность.
Синий в Средневековье
Ян Вермеер. Молочница, 1660-е
Ян Вермеер. Дама, стоящая у вирджиналя, 1670-е
Представитель «золотой плеяды» голландцев 17 в. Ян Вермеер, добавляя ультрамарин в черный цвет, добился уникальной передачи дневного света на холсте.
ВЕРНУТЬСЯ
Эмоциальная сила оттенков
Со временем краска стала методом выражения живописцем собственного внутреннего состояния, собственных впечатлений и эмоций своих героев. Испанский художник Эль Греко при помощи оттенков синего выражал взволнованные чувства героев, придавал сюжетам мистический дух.
Эль Греко (Доменико Теотокопули). Вид Толедо, 1599
Михаил Александрович Врубель. Демон сидящий, 1890
Винсент Ван Гог. Звездная ночь, Июнь 1889
 В картине «Звёздная ночь» контрастом желтого и синего, сгущенного до черного, Ван Гог выразил свое душевное волнение, страх, граничащий с безысходностью.
И от погруженного в синь Демона М. Врубеля веет такой же безысходностью и одиночеством.
Эмоциальная сила оттенков
Пабло Пикассо. Мать и дитя на побережье, 1902
Пабло Пикассо. Две сестры, 1902
Так называемый «голубой период»  Пабло Пикассо (1901 — 1904) представляют мотивы старости и смерти, меланхолии и печали.
Эмоциальная сила оттенков
ВЕРНУТЬСЯ
Синий для русской живописи
Сергей Юрьевич Судейкин. Натюрморт с фарфоровыми фигурками и розами, 1909
Если тёмно-синий вызывает в подсознании беспокойство, чувства безысходности и печали, то становясь светлее, он начинает передавать уже покой.
Для символистов  голубой цвет ассоциировался с водной гладью и вечностью небес, оказавшимися за пределами мирской сутолоки. Так на сцене русской художественной жизни начала XX в. возникло объединение «Голубая роза»: П. Кузнецов, М. Сарьян, Н. Сапунов, С. Судейкин, П. Уткин, Н. Крымов, А. Фонвизин и другие мастера живописи.
Павел Варфоломеевич Кузнецов. Мираж в степи, 1912
Павел Варфоломеевич Кузнецов. Голубой фонтан, 1905
Синий для русской живописи
Алексей Григорьевич Явленский. Фабрика, 1910

В творческое объединение представителей
экспрессионизма «Синий всадник» начала XX в. входили художники: В. Кандинский и Ф. Марк - основатели, А. Маке, М. Веревкина, А. Явленский, П. Клее. В синем цвете они воплощали «аскетическое» начало.
Художники этой группы придерживались мнения, что у каждого человека есть внутреннее и внешнее восприятие действительности, которые следует объединить посредством искусства.
Теоретически эта идея была обоснована Василием Кандинским.

Синий для русской живописи
Марианна Веревкина. Осень. Школа, 1907
Марианна Веревкина. Красный город, 1909
Синий для русской живописи
ВЕРНУТЬСЯ
В изобразительном искусстве одним из средств передачи эмоциональной информации является цвет.
И потому  на цвет следует обращать особое внимание. Символика цвета у разных народов сходна. Проанализировав цветовое решение картины, мы приближаемся к пониманию её идеи, узнаём, какие в неё вложены чувства и мысли.
Синий - один из самых любимых цветов в искусстве, отличается многообразной символикой. Это - цвет небесной лазури и непостижимой вечности.
Наиболее полно символика синего проявилась в конце XIX – нач. XX в.: синий - цвет романтиков, влюблённых в неведомое, цвет таинственной «Души мира».
Вывод
Спасибо за внимание !
Цвет как символ в искусстве: Синий

ВЕРНУТЬСЯ
Источники информации

https://mirtesen.ru/
http://refleader.ru/jgebewotrrnajge
http://www.symbolist.ru/color/blue
http://nevsepic.com.ua/religiya/
https://artchive.ru/encyclopedia

https://gallerix.ru/a1/
https://ru.wikipedia.org/wiki/


title: Конспект урока "Векторы в прямоугольной системе координат. Координаты вектора" 9 класс

extracted_text:
Мерзім/Дата___________                                                                           Сабақ/Урок 11

Тақырып/Тема: Векторы в прямоугольной системе координат. Координаты вектора.
Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно-воспитательные задачи:
-изучение и первичное осознание нового учебного материала
- развивать математическую речь, вычислительные навыки и логическое мышление.
- воспитывать у учащихся такие качества как внимательность, находчивость, активность и трудолюбие.
Мақсат/Цель: Ввести понятие вектора в прямоугольной системе координат и его координат; учитьcя решать задачи методом координат; познакомиться с разложением вектора по единичным векторам.

Құрал-жабдықтар, көрнекті құралдар/наглядные пособия: книга, доска..

Сабақ түрі/Тип урока: Урок усвоения новых знаний.

Әдіс-тәсілдер/Методы: Словесный, наглядный, практический.

Сабақ барысы/ Ход урока:
Организационный момент
Приветствие.
Контроль посещаемости
2.Изложение нового материала
Введем прямоугольную систему координат: xOy. Введем единичный вектор , который расположен на оси х и единичный вектор  на оси у. Эти векторы неколлинеарные, они перпендикулярные, значит, любой вектор однозначно разлагается по этим неколлинеарным векторам (рис. 10).

Рис. 10. Разложение вектора
Разложение вектора такое: .
Только что мы доказали, что такие числа х, у существуют. Они и являются координатами вектора  в прямоугольной системе координат.
Записываются координаты вектора так:  либо так: = Координаты вектора связаны с проекциями вектора на одну и другую оси координат.
Решение задач
С координатами вектора связаны два типа задач:
1. Заданы координаты вектора – построить сам вектор.
2. Дан вектор – найти его координаты.
Рассмотрим некоторые из этих задач:
Задача 1.
Дано: векторы
Требуется: построить векторы в прямоугольной системе координат.
Решение: строим оси координат х, у, единичный вектор  и единичный вектор .
Чтобы построить вектор а(2;0) , откладываем 2 единицы вправо по оси х и 0 единиц по оси у, получаем вектор ОА.
Чтоб построить вектор в (-3;1)  откладываем 3 единицы влево по оси х и 1 единицу вниз по оси у, получаем вектор  ОВ.
Аналогично строим вектор с (2;4) : откладываем 2 единицы вправо по оси х и 4 единицы вверх по оси у, получаем вектор ОС (рис. 11).

Рис. 11. Иллюстрация к задаче
Ответ:
А(2;0)=ОА
В(-3;-1)= ОВ
С(2;4)=ОС .

Задача 2.
Дано:

Найти: координаты вектора а.
Решение: эта задача обратна предыдущей. Координаты вектора – это коэффициенты разложения а=2i-3j
Ответ:

Задача 3.
Дано:

Найти: координаты вектора b.
Решение: аналогично предыдущей задаче,
Ответ:

Следующая группа задач: найдите числа х и у из равенства векторов.

Задача 4.
Дано:

Найти: х и у.
Решение: х и у – это координаты вектора . Один и тот же вектор раскладывается по неколлинеарным векторам единственным образом, отсюда следует, что x=7; y= -2 .
Ответ: . x=7; y= -2 .

Задача 5.
Дано:  .

Найти: х и у.
Решение: векторы равны, а значит разложение одинаково, то есть x=-4; y=8
Ответ: . x=-4; y=8

Задача 6.
Дано:

Найти: х и у.
Решение: , следовательно, x=0; y=0
Ответ: x=0; y=0

3.Закрепление
Задача № 1
Точка К – середина отрезка АВ. Найдите длину отрезка АВ, если известны координаты точек А и К.

Задача № 2
От точки Р, координаты которой известны, отложили вектор с концом в точке Q, длиной 3 и сонаправленный вектору с координатами (4; -4; 2). Найдите координаты точки Q.

Даны координаты двух векторов. Найдите длину вектора, который является линейной комбинацией исходных векторов.

Задача №4  Найти длину вектора , если  и
Решение:
 и
Задача №5  Найти длину вектора , если  и
Решение:
Пусть , тогда  и

4. Подведение итогов
Оценивание
5. Домашнее задание Карточка №6
Задача №6.  Найти длину вектора , если  и
Решение:  и , пусть , тогда

Мерзім/Дата___________                                                                           Сабақ/Урок 12

Тақырып/Тема: Векторы в прямоугольной системе координат. Координаты вектора.
Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері / Учебно-воспитательные задачи:
-изучение и первичное осознание нового учебного материала
- развивать математическую речь, вычислительные навыки и логическое мышление.
- воспитывать у учащихся такие качества как внимательность, находчивость, активность и трудолюбие.
Мақсат/Цель: закрепить  понятие вектора в прямоугольной системе координат и его координат; учитьcя решать задачи методом координат; познакомиться с разложением вектора по единичным векторам.

Құрал-жабдықтар, көрнекті құралдар/наглядные пособия: книга, доска..

Сабақ түрі/Тип урока: Урок практического применения знаний.

Әдіс-тәсілдер/Методы: практический.

Сабақ барысы/ Ход урока:
1.Организационный момент
Приветствие.
Контроль посещаемости
2.Самостоятельная работа
Ответы записываются в карточке.

1)AB= B-A (-5-(-8));(11-7)=(3;4)
2)=
3) Вначале найдем координаты вектора PT, для этого от координат точки T отнимем соответствующие координаты точки P
PT=(-2-1;5-0)=(-3;5).
4.Подведение итогов
Оценивание
5. Домашнее задание
Карточка


title: Разработка урока "Музыка объединяет людей" 6 класс

extracted_text:
                        Разработка урока музыки на тему
                             «Музыка объединяет людей»
Цель урока:
 Использование междисциплинарных знаний учащихся в аналитической деятельности, развитие навыка монологического ответа.
Задачи:
-  Познакомить  учащихся с   воздействием музыки на общество и  каждого человека в отдельности.
-  Познание мира через музыкальные формы и образы.
 - Дальнейшее развитие  слушательской  и певческой культуры  учащихся.
 - Воспитание эмоционально – целостного отношения к музыке, музыкального вкуса учащихся.
 Термины : созидательный
                                            Ход урока
1. -Здравствуйте   ребята
  Прозвенел звонок-  Начался урок.
Здравствуйте ребята-  Добрый день
2. Проверка домашнего задания
  3.  Введение в тему урока.
Слайд №4,- эпиграф
–  Ребята, послушайте эпиграф нашего сегодняшнего урока, подумайте, о чём  пойдёт речь?
Уч.  -  О том, что музыка может воздействовать  на  общество  и на одного человека  Слайд 5.
- Музыка,  как  никакое  другое искусство   объединяет людей  для общих дел,  для радостей, для укрепления духа, способного противостоять бедам и тяготам жизни.  Под её воздействием невзгоды отступают, терпят поражение.
- Приведите примеры.  Слайд 6
Д.  – Музыка Орфея оказалась более могущественной,   чем сладкоголосое пение сирен.
- В музыке,   как и в жизни,  есть вечные темы, такие как добро и зло, борьба светлых и темных сил. Приведите  примеры из жизни людей,  кино, произведений искусств  (размышления детей) .
  -  Когда мы слушаем  мессы Баха, симфонии Моцарта, оперы Глинки, то мы находим эту вечную проблему. Какой ответ даёт нам музыка?
Слайд  7.
Настоящая музыка окрыляет: человек,  переживающий её, становится сильнее и даже как будто выше  самого себя.
По этому поводу Л. Толстой сказал:
«Она переносит меня  в какое-то другое , не своё положение: мне под влиянием музыки кажется, что я чувствую то , что я собственно не чувствую , что я понимаю то, чего я не понимаю, что могу то, чего не могу»
Слайд 8. Из всего множества историй   мы видим,  что в восприятии людей музыка предстаёт как сказочная фея, которая убаюкивает и подбадривает,  утешает и радует, украшает нашу жизнь.
И как никакое другое искусство, музыка объединяет людей для их общих дел и радостей, для  укрепления духа, способного противостоять бедам и тяготам жизни.
Слайд 9  -Немецкий композитор Людвиг ван  Бетховен  в последней своей   симфонии № 9 воплотил замысел   своей жизни -   от бездны скорби  восславить радость.  В ней он хотел воспеть братство всех людей мира, объединенных в едином порыве радости и свободы.  Иногда   9-ю симфонию   называют  «Симфонией Радости».
  Этот замысел Бетховен вынашивал долго. На протяжении всей своей жизни он читал Шиллера, продумывая  как в симфонию можно вставить слова. В финальную часть , он  как и планировал, ввел хор и певцов – солистов, поручая им слова из оды Шиллера   « К радости»:
   Люди – братья меж собой!
Обнимитесь, миллионы!
Слейтесь в радости одной!
 4. Слушание фрагментов Девятой симфонии Л Бетховена.
 Слайд 10.
Первое исполнение Девятой симфонии стало величайшим  триумфом композитора.    Количество    желающих попасть на концерт было так велико,   что у входа произошла   драка.
Оркестром дирижировал Умлауф. Совершенно глухой Бетховен стоял у рампы и давал темпы для каждой части. Гром аплодисментов раздался после последнего аккорда. Музыканты и певцы были потрясены успехом симфонии, и  только Бетховен никак не реагировал на восторженные воз гласы публики – он их просто не слышал.
 Тогда молодая певица по имени Унгер подбежала к композитору, взяла его за руку и вывела на сцену, чтобы он мог увидеть переполненный зал – зрители аплодировали, подбрасывая   вверх шапки.
Бетховен достиг своей цели, к которой стремился всю жизнь. Он овладел Радостью.
Слайд 11, 12.
- Что нам с вами даёт эта симфония?  Печаль, скорбь, борьба, а затем устремлённость ввысь, к свету, как вы понимаете это?
Д.  К радости через страдания.
 -   Л. Н Толстой утверждал, что музыка, как одно из могущественнейших  средств  воздействия на душу человека, должна исполняться  перед совершением какого – либо важного дела.
- Девятая симфония, зовущая всех людей к строительству новой красивой жизни, нужна нам или нет?
Д.  – эта музыка позитивна, несет в себе радость,  показывает выход из трудной жизненной ситуации, призывает дружбе народов мира.
 Повторное слушание:
 на фоне видеоролика  (фрагмент из фильма о Бетховене)
Слайд  15. 9  симфония, зовущая всех людей к строительству новой красивой жизни, нужна нам или нет?
Ответы: эта музыка позитивна, несет в себе радость,  показывает выход из трудной жизненной ситуации, призывает дружбе народов мира.
5.     Разучивание «Прекрасное далёко»
  Слушание-  Е. Крылатов  «Прекрасное  далёко»
(тесты  песни  на столах учащихся)
- Выберите из таблицы  эмоциональных терминов,  те  слова,  которые   помогут нам почувствовать душу этой песни и передать   мысли, чувства и эмоции которые родились в нашей душе.
Вокально-хоровая работа
  6..  Итог урока.   Слайд  16.
Можно ли познать мир через музыкальные  произведения?
Приведите  примеры,  как музыка может объединять ради общих благих целей?
7 . Выполнение синквейна. (рефлексия)
Групповая работа
группа- синквейн на тему «9 симфония»
2 группа – синквейн на тему  «Бетховен»
3 группа- синквейн на тему  « Сирены» (Дебюсси)
 8. Домашнее задание:
 мини – сочинение « Как музыка помогла мне познать  мир».
 Прозвенел звонок-  Кончился урок.
Выход.
                         Использованная литература
1.Учебник «искусство. Музыка» Т.И. Науменко, В.В. Алеев
2. http://www.openclass.ru/node/309180


title: Конспект занятия "Литературная ступенька"

extracted_text:
Конспект занятия по внеурочной деятельности
«Литературная ступенька»
 (досугово-развлекательная деятельность)
Литературная палитра по произведениям С.Я Маршака
Форма проведения: литературная гостиная
Место проведения: развивающая зона МОУ «Центр образования», начальная школа
Цель: расширять представления детей о творчестве С. Я. Маршака; узнать о театральном искусстве на примере произведений С.Я. Маршака
Задачи:
Формируемые УУД:
Познавательные УУД: получение новых знаний учащихся о произведениях С.Я Маршака, формирование умения определять значение слов и обосновывать свое мнение; сравнивать героев произведения, определять особенности произведений.
Регулятивные УУД: формирование у обучающихся представления о добре и зле, позитивном отношении к окружающему миру;
Коммуникативные УУД: формирование умения слушать и понимать других в рамках диалога; формирование умения строить речевое высказывание; формирование умения оформлять свои мысли в устной форме, работать в группе ( планирование совместной деятельности);
Предметные УУД: формирование умения сравнивать героев произведений по их поступкам, желаниям речи, составлять словесный портрет литературного героя, обогащение словарного запаса.
Личностные УУД: формирование умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции, оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией; умение сотрудничать с учителем, сверстниками, приходить к общему решению.
Методы обучения: словесные и наглядные, частично-поисковые, мотивации и стимулирования; практически-творческие; рефлексии.
Оборудование:
Портрет С. Я. Маршака.
Выставка детских книг С. Я. Маршака.
Выставка детских рисунков по произведениям С. Я. Маршака.
Костюм почтальона.
Посылка с вопроса ми - заданиями викторины.
Презентация по вопросам викторины.
Ход занятия.
Ведущий
- Ребята, сегодня у нас совместное занятие с родителями.
Посмотрите на выставку книг. Кто их автор?
(слайд 1)
- А что вы знаете о С.Я. Маршаке?
(слайд 2)
- Посмотрите, каким он был в детстве.
- Ребята, а знаете, что папа Маршака работал на заводе, где изготавливали мыло? Мама занималась домашними делами.
(слайд 3)
- А вот таким Самуил Маршак был, когда учился в гимназии. В это время он написал свои первые стихотворения.
(слайд 4)
- Поэт очень любил путешествовать, он побывал во многих странах. А во время войны читал свои стихи солдатам на фронте.
(слайд 5)
- Поэт очень любил детей, поэтому часто устраивал встречи с ребятами, где знакомил их с новыми своими произведениями.
(слайд 6)
   Вот такой памятник в Москве посвящен знаменитому поэту С.Я.Маршаку.
Стук в дверь, входит почтальон с посылкой в руках.
Инсценировка стихотворения « Почта».
Ведущий
Ребята, давайте откроем посылку и выполним все задания. Но задания не простые. Они из сказок и стихов поэта Самуила Яковлевича Маршака.
- А у нас есть команды ребят и их родителей, которые называются «Усатые –полосатые», «Котята» и «Мышата».
- Итак, первое задание из посылки.
1.Загадки по страничкам произведений С.Я.Маршака.
Почтальон загадывает загадку, которую сочинил Маршак, а та команда, которая знает отгадку, поднимает руку.
Для 1-й группы:
Всегда шагаем мы вдвоем
Похожие, как братья.
Мы за обедом под столом,
А ночью под кроватью. (Обувь)
Для 2-й группы:
Бьют его рукой и палкой ни кому его неего не жалко,
А за что беднягу бьют,
А за то, что он надут. (Мяч)
Для 3-й группы:
Держусь я только на ходу,
А если встану упаду. (Велосипед)
Для 1-й группы:
Его весной и летом
Мы видели одетым.
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки.
Но зимние метели
В меха его одели.
(Дерево)
Для 2-й группы:
Мы ходим ночью,
Ходим днем,
Но никуда
Мы не уйдем.
Мы бьем исправно
Каждый час.
А вы, друзья,
Не бейте нас!
(Часы)
Для 3-й группы:
Под Новый год пришел он в дом
Таким румяным толстяком,
Но с каждым днем терял он вес
И под конец совсем исчез. (Календарь)
-Молодцы! Справились!
2. Работа с анаграммами «Зашумевшие линии».
Почтальон:
- Послушайте второе задание (достает из посылки)
- Ребята нужно составить слово и отгадать из какого оно произведения.
Для 1-й группы:
Коношым – мышонок.
Участники одной команды инсценируют «Сказку о глупом мышонке». Аудиосказка.
Для 2-й группы:
-яатяпаз- запятая.
Инсценирование стихотворения «Знаки препинания». Аудиосказка.

Для 3-й группы:
Ирыдол – лодыри.
Инсценирование стихотворения «Кот и лодыри». Аудиосказка.
3.Развлекательная игра «Доскажи словечко».
Для 1-й сказки.
«Кто стучится в дверь ко мне,
С толстой сумкой на_________(ремне),
С цифрой 5 на медной бляшке,
В синей форменной__________(фуражке),
Это он,
Это он,
Ленинградский____________(почтальон)»
Из какого произведения строки? («Почта»)
Для 2-й сказки.
Сел он утром на (кровать),
Стал рубашку надевать,
В рукава просунул (руки) -
Оказалось, это (брюки). («Рассеянный с улицы Бассеянной»)
Для 3-й сказки.
Стала петь мышонку (утка):
- Га-га-га, усни, (малютка!)
После дождика в саду
Червяка тебе (найду.) («Сказка о глупом мышонке»)
Для всех групп. Кто быстрее ответит, то и дополнительный бонус получает.
- Вот тебе под спинку
Мягкую (перинку).
Сверху на перинку
Чистую (простынку).
Вот тебе под ушки
Белые (подушки).
Одеяльце на пуху
И платочек (наверху). («Усатый полосатый»)
-Кто автор этих произведений? Молодцы. Справились.
4. Литературная пауза  «Бюро находок» .
( За каждый ответ- бонус команде)
- Из каких произведений эти вещи?
Почтальон.
- Ребята, в моей посылке лежат какие-то вещи, а откуда они, из каких произведений я что-то никак не могу вспомнить. Команда, которая знает ответ – поднимает руку.
Вещи: ведерко, конверт, кроватка, картина, сковорода, карандаши, жаба, утка.
5.Найди лишнее слово.
1.Что дама не сдавала в багаж?
Диван, картину, портфель, чемодан, кошку.
2.Какая няня не приходила к глупому мышонку?
Утка, собака, корова, жаба, лошадь.
3.Какого цвета не было на мяче?
Желтый, зеленый, красный, синий, голубой.
6.Физкультурная минутка.
Участники викторины быстро передают друг другу разноцветный мяч с пожеланиями.
7.Восстановить стихотворение «Пожелание друзьям»
  Вот и подходит к концу наша викторина. С. Я. Маршак был убежден, что хорошие книги могут сделать людей добрее, храбрее, умнее и терпеливее,
Могут утешить и развеселить. Он предвидел, что его стихи будет читать не одно поколение. Для вас, мальчишек и девчонок, Маршак написал стихотворение « Пожелание друзьям».
  Это стихотворение лежит в каждом конверте для команд. Попробуйте его восстановить и выразительно прочитать.
8.Подведение итогов викторины.
Почтальон.
- Ребята, все задания из посылки вы успешно выполнили,
итоги викторины подведены. Но в посылке еще что – то лежит. Как вы думаете, что?
Конечно, это книги С. Я. Маршака.