title: Конспект урока "Александр II. Отмена Крепостного права" 10 класс

extracted_text:
 «Александр II.Отмена крепостного права.»
                                   10класс

Учитель истории:
Назипова Наталья Викторовна,
МАОУ «СОШ № 85»

г. Кемерово, 2018

Предмет   История
Класс	10
УМК
Учебник «Россия и мир»  О.В.Волобуев,В.А.Клоков. Дидактические материалы «История »В.В.Артемов, Ю.Н.Лубченко, энциклопедический словарь Ф. Брокгауз, И.Ефрон.  Отрывок из поэмы Некрасова «Кому  на Руси жить хорошо?»
Тема: Россия во второй половине ХIХ века
Тема:  АлександрII.Отмена Крепостного права.(1час)
Цель   урока:
 Определить основные положения реформы и значение отмены крепостного права, сделать выводы о сущности крестьянской реформы 1861 г.
Задачи:
 Образовательная – знать основные положения реформы, представлять порядок ее проведения, понимать значение и последствия.
Развивающая – развивать   интерес к истории, мотивацию к учению; способствовать формированию  навыков  получения информации из различных источников (исторической карты,  документов, статистических таблиц, учебников, художественных произведений), умения систематизировать информацию, учиться   прослеживать   причинно-следственные   связи,   сравнивать,   делать выводы, высказывать свою точку зрения на события, продолжать развитие коммуникативных навыков.
Воспитательная - акцентировать внимание на воспитании уважения к общечеловеческим ценностям – свободе, равенству, достоинству, справедливости, к истории своего Отечества, к людям, посвятившим жизнь реформированию России.

Тип урока: изучение нового  материала.
Оборудование урока:  интерактивная доска, раздаточный материал , карты- задания, рабочие листы, извлечения из документа  «Положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости» с проблемным заданием для 4 творческих групп.

                                  Ход урока

Организационная часть
2.Повторение (актуализация ранее усвоенных знаний, умений) Сегодня на уроке у каждого из вас есть рабочий лист, с наименованиями заданий  и количеством баллов. С помощью рабочего листа в конце урока вы сможете сами поставить предварительную оценку, которая повлияет на оценку урока после вашей работы в группах. (приложение №7)
        На основании полученных вами знаний сейчас мы проведем «буквенный диктант», для этого вам надо в своих рабочих листах   записать ответы, а из первых букв составить слово, которое характеризует Россию 19 в.
- власть монарха, ограниченная конституцией; (конституционная монархия)
-  коренной переворот в жизни общества (революция)
- отступник от официальной веры (еретик)
- переход от ручного труда машинным ( пром. переворот)
- платежи крестьян помещику деньгами или продуктами (оброк)
- группа общества, обладающая особыми правами и обязанностями (сословия)
- политика устрашения насильственными мерами (терроризм)
- общественное движение, служение народу (народничество)
- ничем не ограниченная власть монарха (абсолютизм)
- натуральный налог народов Сибири и Севера (ясак)

Вопрос: Какое слово получилось? (крепостная) Что это значит? Что такое крепостное право?(слайд№1)
Ответ: форма зависимости крестьян, при которой они наделяются землёй, неся за пользование ею повинности. Крестьянин является собственностью барина.
Актуальность:
 Основой политического строя России являлось самодержавие. Большая часть дворян не видела потребности в экономике, ни в политическом устройстве страны, но уже наметилось отставание России от передовых западноевропейских государств, где ликвидировались основные черты феодализма, и развивалось новое капиталистическое общество. Зарождение некоторых черт капиталистического общества происходило и в России, но очень слабо.
  Цель:
Сегодня на уроке мы с вами, с помощью   изучения документов выясним значение крестьянской реформы 1861, для разных слоев населения.(слайд№3)

Изложение нового материала

                                     Тема  нашего сегодняшнего   урока (слайд№4)
 Александр II. Подготовка крестьянской реформы. Отмена крепостного права.
                                        План урока

1.Личность императора Александра II.
2.Причины отмены крепостного права.
3.Подготовка реформы. Основные положения реформы.
Значение отмены крепостного права

 Вступление.  Давайте вспомним, как шла подготовка к отмене крепостного права?
 (слайд№5)
На слайде вы видите портреты императоров, которые так или иначе пытались решить проблему крестьян.
ПавелI,АлександрI, НиколайI,
АлександрII
слайд№6 видеоролик
Александр 2 взошёл на престол после смерти своего отца
Николая . Умирая, Николай 1, сказал своему сыну: «Сдаю тебе команду не в лучшем виде». И действительно, Александр вступил на престол в феврале ., в самый разгар Крымской войны, из которой Россия вышла изнурённая неравной борьбой, с истощёнными финансами и подорванным денежным обращением. Увеличивающийся из год в год дефицит бюджета (к . он составил 307 млн. руб.) поставил страну на грань финансового кризиса. На международной арене Россия оказалась в полной изоляции, чему свидетельствовал ход Крымской войны и условия Парижского договора . В обществе началось брожение. Видный чиновник П.А. Валуев записал в своём дневнике 17 ноября .: «Озлобление против порядков беспредельное и всеобщее». М.П. Погодин свидетельствовал: «Прежняя система отжила свой век». Александру II потребовалось в этих сложных внутри- и внешнеполитических условиях формировать свою политику.

1 вопрос.  Личность императора Александра II.

Индивидуальное задание. Данный текст   находится у вас в рабочем листе(приложение№7)
Подчеркните маркером в тексте черты личности императора, которые на ваш взгляд, позволили ему приступить к преобразовательной деятельности.
Текст сообщения: Александр II родился 17 апреля ., наследником престола был объявлен 12 декабря . Это было одно из первых сильных впечатлений мальчика. Его воспитанием с семи лет занимался капитан К.К. Мердер, боевой офицер, награждённый за храбрость, проявленную под Аустерлицем, Современники отмечали его Высоко нравственность и доброту, волевые качества и яркий ум. Другим наставником наследника престола был поэт В.А. Жуковский, который составил «План учения», рассчитанный на 12 лет и одобренный Николаем I. В результате наследник получил разностороннее образование. Александр рос в атмосфере доброжелательности. Воспитатели отмечали в нём любознательность, общительность, хорошие манеры, храбрость. Главным недостатком воспитанника Мердер считал лень, отсутствие упорства в достижении цели. Александр больше стремился угодить отцу, заслужить похвалу учителей. С . Он начинает присутствовать на заседаниях Государственного совета, где проявил себя приверженцем крепостнических порядков.
Проверить   правильность ваших ответов  можно с помощью с помощью   презентации(слайд№8)

2 вопрос. Причины отмены крепостного права.
Вопрос: Каково отношение Александра II к отмене крепостного права? (работа по документу фронтально)
Документ: Речь Александра II, произнесенная им 30 марта . перед московскими губернскими и уездными предводителями дворянства: «Слухи носятся, что я хочу дать свободу крестьянам; это не справедливо, и вы можете сказать это всем направо и налево; но чувства, враждебные между крестьянами и их помещиками, к несчастью, существует, и от этого было уже несколько случаев неповиновения к помещикам. Я убежден, что рано или поздно мы должны к этому прийти. Я думаю, что вы одного мнения со мною, следовательно, гораздо лучше, чтобы это произошло свыше, нежели снизу».
Вопрос: Почему Александр II считает необходимой отмену крепостного права? Как вы понимаете слова, что крепостное право лучше отменить “свыше, нежели снизу”?
(ответ По мнению Александра II, крепостное право должна отменить сама власть и как можно скорее, поскольку затягивание этого вопроса может привести к волнениям со стороны крестьян и даже революции).
Для того чтобы начать работать в группах , вы должны выделить и записать   причины отмены крепостного права.  Для этого я предлагаю вам документ №3 (приложение №7) Сейчас мы все вместе выделим причины и проверим слайд(№1)

    Несмотря на все сложности и попытки консерваторов не допустить проведение реформы 19 февраля 1861 года Александр II подписал два важных документа
1.Манифест «О всемилостивейшем даровании крепостным людям прав состояния свободных сельских обывателей и об устройстве их быта»;(приложение№1)
2.«Положение о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости».(приложение№2)
4.Чтобы ответить на вопрос что же дала реформа вам нужно поработать в группах, а затем ответить на ряд вопросов
Учащиеся поделены на 4 группы  (слайд №13)
-Юристы
-Архивариусы
-Экономисты
-Социологи
Каждая группа получает карту задание ответы на которые вы сможете получить, изучив извлечения из документа «Положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости»(приложение№2)
По окончанию работы, каждая группа должна  ответить на предложенные вопросы.
4.Взаимороверка работы, оценивание результатов в баллах Представители каждой команды представляют свои ответы остальным учащимся, анализируют, добавляют, поправляют. Получая за работу дополнительные баллы.
5.Подведение итогов урока ( фронтальный письменный опрос) Исторический диктант:
1) Крестьянин, освобожденный по реформе . от крепостной зависимости,    но не переведенный на выкуп.
2) Должностное лицо, назначаемое для утверждения уставных грамот и разрешения споров между крестьянами и помещиками.
З) Договор помещика с крестьянами о размере надела и условиях выкупной
операции
4) Отторгнутые от крестьянских наделов в пользу помещика участки земли
5) 80% от стоимости надела, которые платило за крестьянина государство и которые тот должен был вернуть в течении 49 лет.
6) Преобразование в какой-либо сфере государства.
Ответы:    временно обязанные,   народные посредники, уставная грамота,  отрезки,  ссуда, реформа.(слайд №15)

6.Выдача задания на дом.
Домашнее задание:
Написать письмо Александру II от имени освобожденного помещика, или крестьянина, современного человека.(слайд№16)

7.Рефлексия
Прослушайте отрывок из поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?»:
В каком году – рассчитывай,
В какой  земле – угадывай,
На столбовой дороженьке.Сошлись семь мужиков:
Семь временнообязанных
Подтянутой губернии,
Уезда Терпигорева,
Пустопорожней волости,
Из смежных деревень –
Заплатова, Дырявина,
Разутова,
Горелова, Неелова,
Неурожайка тож.

и ответьте на вопросы:
– Когда могло происходить действие поэмы? Когда была проведена  крестьянская реформа?     Кто такие временнообязанные?
– О чем говорят названия губернии, уезда и деревень, из которых были мужики.
8.Отметки за урок: сегодня за урок вы оценили себя сами, подсчитав кол-во заработанных баллов, сейчас еще раз просмотрите свои рабочие листы и сделайте взаимопроверку.

                                                                                Приложение№1
Документ
Письма из провинции об объявлении манифеста 19 февраля . (март-апрель .)>>
<..,> По сборе народа зажигались [в церкви] <...> свечи, священники облачались в праздничные ризы, выходили с Манифестом в руках <...> выход священника встречен был народом с усердною мольбою иконам, <...> затем следовала мертвая тишина и начиналось чтение манифеста.
<...> Чтение манифеста <...> на народ никакого впечатления не произвело, крестьяне, как водится, не поняли манифеста и начали по-своему перетолковывать, давая себе небывалые преимущества. Когда прочли манифест в Стубленской церкви, то народ <...> начал негодовать на нашего священника, что он неправильно читал манифест, они говорили, что земля должна оставаться в их собственности, а не собственностью помещика и что барщины никакой не должно быть. <...>
<..,> в Орле по прочтении манифеста < ..,> народ разошелся с убеждением, что это не та, а на днях ,Пришлют другую, настоящую вольную. <...>
<...> равнодушие народа <...> весьма понятно <...> он еще не знает, как он устроится, станет ли ему легче в том положении, которое ему предоставляется <...> Теперь, кажется, начинает проникать в сознание крестьян убеждение, что повинности не отменены. Они говорят: «Помещики упросили царя еще на два года дать им попользоваться, а там объявят настоящую волю. Нечего делать, два года потерпим».
	(Конец крепостничества в России.
Документы, письма, мемуары, статьи. М, 1994, с. 265-274.)

  Манифест 19 февраля 1861 года
 Божиею милостию Мы, Александр Второй, император и самодержец   всероссийский,   царь  польский,  великий  князь  финляндский,  и
прочая, и прочая, и прочая. Объявляем всем нашим верноподданным следующее.
    Вникая в положение званий и состояний в составе государства, мы усмотрели,  что  государственное  законодательство,   …не  достигло  равномерной  деятельности  в отношении  к  людям  крепостным,  так  названным потому,  что они частию старыми законами,  частию обычаем  потомственно  укреплены под  властию помещиков,  на которых с тем вместе лежит обязанность устроять их благосостояние. Права помещиков были доныне обширны ине  определены  с  точностию  законом,  место  которого заступали предание, обычай и добрая воля помещика.  …
   Так, император Александр I издал постановление о свободных хлебопашцах, и в бозе почивший родитель наш Николай I—  постановление  об  обязанных крестьянах.  В губерниях западных   28инвентарными правилами определены наделение крестьян землею и  их повинности.  Но постановления о свободных хлебопашцах и обязанных крестьянах приведены в действие в весьма малых размерах
     Таким образом,  мы убедились,  что дело изменения  положения крепостных    людей    на   лучшее   есть   для   нас   завещание предшественников наших и жребий,  чрез течение  событий  поданный нам рукою провидения.
      Призвав Бога  в  помощь,  мы   решились   дать   сему   делу исполнительное движение. В силу означенных новых положений, крепостные люди получат в свое время полные права свободных сельских обывателей.
Помещики, сохраняя право собственности на все  принадлежащие им земли,  предоставляют крестьянам, за установленные повинности,
в постоянное пользование усадебную их оседлость и сверх того, для обеспечения   быта   их   и   исполнения   обязанностей  их  пред
правительством,  определенное  в  положениях  количество  полевой земли и других угодий.
     Пользуясь сим поземельным наделом,  крестьяне за cиe обязаны исполнять  в   пользу   помещиков   определенные   в   положениях
повинности.  В сем состоянии,  которое есть переходное, крестьяне именуются временнообязанными.
     Вместе с  тем  им  дается  право   выкупать   усадебную   их оседлость,  а  с  согласия  помещиков  они  могут  приобретать  в
собственность полевые земли и  другие  угодья,  отведенные  им  в постоянное  пользование.  С таковым приобретением в собственность
определенного   количества   земли   крестьяне   освободятся   от обязанностей  к  помещикам  по  выкупленной  земле  и  вступят  в
решительное состояние свободных крестьян-собственников.
     Особым положением о  дворовых  людях  определяется  для  них   переходное   состояние,   приспособленное   к   их   занятиям   и
потребностям;  по истечении двухлетнего срока от дня издания сего положения они получат полное освобождение и срочные льготы.
по совершении надлежащих приготовлений, открыт будет новый порядок
Для правильного  достижения  сего  мы  признали   за   благо
повелеть:
     1. Открыть  в  каждой  губернии  губернское  по крестьянским делам присутствие,  которому вверяется высшее заведование  делами
крестьянских обществ, водворенных на помещичьих землях.
     2. Для   рассмотрения  на  местах  недоразумений  и  споров, могущих возникнуть при исполнении новых  положений,  назначить  в
уездах  мировых  посредников  и образовать из них уездные мировые съезды.
     3. Затем образовать в помещичьих имениях мирские управления, для  чего,  оставляя  сельские  общества  в  нынешнем их составе,
открыть в значительных селениях волостные  управления,  а  мелкие сельские общества соединить под одно волостное управление.
     4. Составить,  поверить  и  утвердить  по  каждому сельскому обществу или имению уставную грамоту,  в которой будет исчислено,
на    основании    местного    положения,    количество    земли, предоставляемой крестьянам в  постоянное  пользование,  и  размер
повинностей,  причитающихся с них в пользу помещика как за землю ,так и за другие от него выгоды.
     5. Сии уставные  грамоты  приводить  в  исполнение  по  мере   утверждения их для каждого имения, а окончательно по всем имениям
ввести в действие в течение двух лет со  дня  издания  настоящего манифеста.
     6. До  истечения  сего  срока  крестьянам  и  дворовым людям пребывать  в  прежнем  повиновении  помещикам  и   беспрекословно
исполнять прежние их обязанности.
     7. Помещикам  сохранить наблюдение за порядком в их имениях, с правом суда  и  расправы,  впредь  до  образования  волостей  и
открытия волостных судов.
  Для удобнейшего же  приведения  в  действие  тех  соглашений между владельцами и крестьянами, по которым сии будут приобретать
в  собственность  вместе  с  усадьбами  и  полевые   угодья,   от правительства будут оказаны пособия,  на основании особых правил,
выдачею ссуд и переводом лежащих на имениях долгов.
  Дан в Санктпетербурге, в девятнадцатый день февраля, в  лето
от рождества  Христова   тысяча  восемьсот   шестьдесят   первое,
царствования же нашего в седьмое.

                                                                                Приложение№2

       Извлечения из документа «Положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости»

                                                                                Приложение№3

                     Карта – задание (для группы «Юристов».)
Задание: 1) Прочитать извлечения из документа  «Положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости», т.е. основные положения крестьянской реформы.
2) Из перечисленного отметьте ручкой права, приобретённые крестьянами по «Положению о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости» от 19 февраля 1861 года:
помещик не имел права распоряжаться крестьянами;
крестьяне получили право собственности на землю;
крестьянские общества могли создавать собственную полицию;
крестьяне могли переходить в другие сословия;
крестьяне могли вступать в брак без разрешения помещика;
крестьяне могли избирать земства;
крестьяне могли избираться в земства;
крестьяне получили право поступать в учебные заведения;
крестьяне получили право поступать на службу.
3)Вставить пропуски в предложениях:
Крестьяне, ранее принадлежащие помещикам по реформе 1861, объявлялись 		  и   наделялись  		                   и 				   правами.
При освобождении	они наделялись земельными наделами в размере от         до  	 десятин, но ее нужно было выкупить у помещика.
До выкупа своих наделов крестьяне назывались 					  и должны были платить оброк  и отбывать барщину в пользу помещиков.
Размеры  крестьянских  наделов, а также оброк и барщина временнообязанных определялись соглашением между помещиком и крестьянами -
			.

                                                                                Приложение№4
     Карта – задание (для группы «Архивариусов»)
Задание:
1) Прочитать извлечения из документа  «Положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости», т.е. основные положения крестьянской реформы.
2) Дайте определение: «временно обязанные крестьяне», «отрезки», Уставная грамота, мировые посредники.

Временно обязанные крестьяне - 	         																		.

Отрезки – это 																								.
Уставная грамота – это
3)Должностное лицо, назначаемое для утверждения уставных грамот и разрешения споров между крестьянами и помещиками –

                                                                              Приложение№5

 Карта – задание (для группы  Экономистов.)

Задание1:
Прочитать отрывок из документа  «Положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости», т.е. основные положения крестьянской реформы.

Задание 2:  Как определялся размер выкупа крестьянина за землю у помещика?  Могли ли быть финансовые потери у помещиков при отмене крепостного права?
Задание 3: Проанализировать статистические данные: Отрезка была проведена в отдельных губерниях у 40-65% крестьян. Прирезка – у 3-15% крестьян. Отрезки в среднем по стране составили 20% от крестьянского надела; в некоторых губерниях – 30-40% от крестьянского надела.
– Подумайте, о чём свидетельствуют эти данные?

Приложение№6

    Задание (для группы «Социологов».)
Задание 1. прочитать документ и перечислить итоги крестьянской реформы  и составить кластер.

                                 Составить кластер:

                                                                                Приложение№7
                                                 Рабочий лист

Фамилия, имя_____________________
Класс _________________________
Дата______________

                                                                            Рабочий лист к уроку по теме:
                                                                          1.«Буквенный диктант»:
каждый правильный ответ 1.балл
- власть монарха, ограниченная конституцией -
-  коренной переворот в жизни общества -
- отступник от официальной веры -
- переход от ручного труда машинным -
- платежи крестьян помещику деньгами или продуктами -
- группа общества, обладающая особыми правами и обязанностями -
- политика устрашения насильственными мерами -
- общественное движение, служение народу -
- ничем не ограниченная власть монарха -
- натуральный налог народов Сибири и Севера

2.«Александр II.Отмена крепостного права.»
                                  План изучения новой темы:
Личность императора Александра II.
Причины отмены крепостного права.
Подготовка реформы. Основные положения реформы.
Значение отмены крепостного права.

Подчеркнуть черты личности императора, позволившие ему отменить крепостное право.
каждый правильный ответ 1.балл
Александр II родился 17 апреля ., наследником престола был объявлен 12 декабря . Его воспитанием с семи лет занимался капитан К.К. Мердер, боевой офицер, награждённый за храбрость, проявленную под Аустерлицем. Современники отмечали его высоконравственность и доброту, волевые качества и яркий ум. Другим наставником наследника престола был поэт В.А. Жуковский, который составил «План учения», рассчитанный на 12 лет и одобренный Николаем I. В результате наследник получил разностороннее образование. Александр рос в атмосфере доброжелательности. Воспитатели отмечали в нём любознательность, общительность, хорошие манеры, храбрость. Главным недостатком воспитанника Мердер считал лень, отсутствие упорства в достижении цели. Александр больше стремился угодить отцу, заслужить похвалу учителей. С . он начинает присутствовать на заседаниях Государственного совета, где проявил себя приверженцем крепостнических порядков.

Документ
Кошелев А.И.: “Взглянем на барщинную работу. Придет крестьянин сколь возможно позже, осматривается, и оглядывается сколь возможно чаще и дольше, а работает сколь возможно меньше, - ему не дело делать, а день убить”.
Отчет III отделения: “Вообще крепостное состояние есть пороховой погреб под государством и тем опаснее, что войско составлено из крестьян же”.
Федоров В.А.: “Крепостной крестьянин фактически оказался полной собственностью помещика, который мог отнять у крестьянина все его достояние, а его самого с семьей или даже отдельно от семьи продать, подарить, отдать в залог; жену или детей крепостного крестьянина можно было обменять на борзых щенков, проиграть в карты. В своем имении помещик пользовался широкой административной и полицейской властью...”.
Саратовский журналист И. Горизонтов, вспоминая о крымской войне, писал: “Чувствовалось, что нас победила Европа не храбростью, не личной доблестью, а посредством умственного развития”
Таким образом, крепостное право препятствовало дальнейшему экономическому развитию страны, грозило отодвинуть Россию в разряд второстепенных держав и являлось мощным дестабилизирующим фактором внутри российского общества
3. Групповая работа по технологии проблемного обучения с извлечениями из документа  «Положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости» в 4-х творческих группах.

Исторический диктант
каждый правильный ответ 1.балл

 Исторический диктант
	- О чем или о ком идет речь?
1) Крестьянин, освобожденный по реформе . от крепостной зависимости,
но не переведенный на выкуп.
2) Должностное лицо, назначаемое для утверждения уставных грамот и разрешения споров между крестьянами и помещиками.
З) Договор помещика с крестьянами о размере надела и условиях выкупной
операции
4) Отторгнутые от крестьянских наделов в пользу помещика участки земли
5) 80% от стоимости надела, которые платило за крестьянина государство и которые тот должен был вернуть в течении 49 лет.
6) Преобразование в какой-либо сфере государства.


title: Годовая (итоговая) контрольная работа по физике, 8 класс

extracted_text:
ГОДОВАЯ (итоговая) КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИКЕ, 8 КЛАСС
ВАРИАНТ-1
УРОВЕНЬ-А
(1 балл за каждое задание)
УРОВЕНЬ-В
(2 балла за каждое задание)

УРОВЕНЬ-С
( 3 балла за каждое задание)
ВАРИАНТ-2
УРОВЕНЬ-А
(1 балл за каждое задание)
 УРОВЕНЬ-В
( 2 балла за каждое задание)
УРОВЕНЬ-С
(3 балла за каждое задание)
Условия оценки
Время работы 60 мин. 5-9 баллов «3»; 10-14 баллов «4»; 15 и более баллов «5».
Время работы 45 мин. 4-7баллов «3»; 8-11 баллов «4»; 12и более баллов «5».
ПРИМЕЧАНИЕ. За ошибки, неточности, неаккуратное оформление и т.д. оценка в баллах за выполненное задание может снижаться.


title: Сравнительная характеристика Кутузова и Наполеона в романе Л.Н. Толстого "Война и мир"

extracted_text:
Урок (2 часа)

Тема                                 Сравнительная характеристика Кутузова и Наполеона
в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».
Тип урока – усвоение новых знаний.
Цели:
а) образовательная: дать сравнительно-сопоставительную характеристику – Кутузова и Наполеона; сопоставить, проанализировать эпизоды, сцены произведения, одновременно систематизировать материал для подготовки к сочинению по данной теме, делая записи в тетрадь;
б) воспитательная: воспитывать интерес к творчеству Л.Н.Толстого, героическому прошлому своей страны, гордиться им, испытывать чувство гордости за русский народ, за великого полководца – Михаила Илларионовича Кутузова; формировать ответственное отношение к учёбе (подготовка к написанию сочинения);
в) развивающая: постановкой вопросов активизировать мыслительную деятельность учащихся, умение правильно отвечать на поставленные учителем вопросы, развивать монологическую речь школьников, развивать умение слушать учителя, одновременно делая записи в тетрадь, умение выступать перед аудиторией.
Круг рассматриваемых вопросов: точка зрения Л.Н.Толстого на роль личности в истории; общие черты характера Кутузова и Наполеона и их различие – внешность, отношение к солдатам, черты характера, поведение во время сражений, отношение к собственной армии.
Оборудование урока:
а) портрет Л.Н.Толстого.
    портрет Кутузова;
    портрет Наполеона;
    текст романа Л.Н.Толстого «Война и мир»;
    таблица (сравнительная характеристика Кутузова и Наполеона);
    иллюстрации к роману Л.Н.Толстого «Война и мир».
б) технические средства обучения: телевизор;
                                                             видеомагнитофон.
                                                        \
Учащиеся должны знать: содержание романа Л.Н.Толстого «Война и мир»;
                                                  историческое прошлое своей родины (в каком году и где произошло
                                                  Бородинское сражение);
                                                  эпизоды из жизни и деятельности Кутузова и Наполеона.
Учащиеся должны уметь: правильно отвечать на поставленные учителем вопросы;
                                                  выступать перед аудиторией;
                                                  выразительно читать указанные учителем эпизоды и цитаты из текста;
                                                  уметь сопоставлять художественные образы, детали;
                                                  делать выводы;
                                                  доказывать свою точку зрения;
                                                  обобщать и систематизировать учебный материал ;
                                                  выделять главное в тексте.
Оформление доски

Ход урока
Оргмомент: а) сообщение темы и цели урока.
Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний.

Учитель:  две личности рубежа 18-го и 19-го веков постоянно привлекали и будут привлекать внимание всего человечества. Оба – талантливые полководцы. История свела их непримиримыми противниками в жестокой борьбе, из которой один вышел победителем – генерал-фельдмаршал Кутузов Михаил Илларионович, светлейший князь Смоленский – гениальный русский полководец. Он вместе со своим народом противостоял Наполеону Бонапарту, императору Франции.

Учитель: на страницах романа «Война и мир» Толстой развивает свою теорию о народе и личности в истории. На предыдущих уроках мы рассматривали этот вопрос.
- Какова точка зрения Толстого на исторический процесс?

Ученик: утверждая определяющую роль народа, Толстой совершенно отрицает роль личности. Он убеждён, что «стихийная сила масс исключает какую бы то ни было возможность воздействовать на ход истории волей одного человека». Ход событий предопределен свыше и поэтому человек не в состоянии внести какие-либо существенные изменения в процесс истории – такова философско-историческая концепция Толстого.

Ученик: по мнению Толстого, творцом истории, исторических событий является народ, а не отдельные личности, «что всякие рационалистически построенные теории, как бы они хороши ни казались, - ничто перед силой, которое является настроение и духовные народные массы».

Учитель: в романе «Война и мир» Толстой даёт универсальную формулу героического. Он создаёт два символических характера, два (нравственных) полюса эпопеи. На одном полюсе – классически тщеславный Наполеон, на другом – классически демократичный Кутузов. Два эти героя представляют соответственно стихию индивидуалистического обособления («войну») и духовные ценности «мира», или единения людей. В романе Кутузов противостоит Наполеону и как характер, и как представитель русской военной мысли. «Простая, скромная и поэтому величественная фигура Кутузова не укладывается в ту «лживую форму европейского героя, мнимо управляющего людьми, которую придумала история. Единение Кутузова с русской армией, народом, Россией – это нравственные истоки военных успехов в противовес надменному одиночеству Наполеона, предопределившему его крушение.

Учитель: почему Толстой заинтересовался личностью Кутузова?! По его мнению, Кутузов – великий человек, забытый историками и писателями. Создавая образ Кутузова в своём романе, Толстой делает его выразителем своих взглядов на исторический процесс. От начала до конца образ великого полководца построен в соответствии с убеждением Толстого, что дело войны шло «никогда не совпадая с тем, что придумывали люди, а вытекая из сущности отношения масс».

III. Этап усвоения новых знаний.
Аналитическая беседа.

Учитель: Кутузов и Наполеон – полководцы. Обладали ли они общими чертами характера? (Да, оба обладали общими чертами характера, которые необходимы руководителю огромных человеческих коллективов, полководцу. Это гениальность и бесстрашие, личное участие в сражениях).

Учитель: приведите примеры.

Учитель: сделайте вывод об общих чертах Кутузова и Наполеона. (Мы видим, что Кутузов и Наполеон были гениальными и бесстрашными полководцами.

Учитель: создавая образ Наполеона, Толстой вступил в открытую полемику с традиционно романтизированным изображением Наполеона, с отношением к нему как к великому человеку. А.С. Пушкин в стихотворении «К морю» пишет:

                 О чём жалеть? Куда бы ныне
                 Я путь беспечный устремил?
                 Один предмет в твоей пустыне
                 Мою бы душу поразил.
                 Одна скала, гробница славы…
                 Там погружались в хладный сон
                 Воспоминанья величавы:
                 Там угасал Наполеон.

Учитель: в критической литературе до сих пор бытует мнение, что образ Наполеона у Толстого «не соответствует историческому Наполеону. Он вызывает отрицательное отношение к себе». Как отзывались по этому вопросу зарубежные писатели Эрнест Хемингуэй и Морис Дрюон? (Полагали, что образ французского императора на страницах романа «Война и мир», написан не Толстым-художником, а Толстым-офицером русской армии).

Учитель: однако освещение образа Наполеона у Толстого упирается на традицию сложившуюся в русской литературе задолго до появления романа «Война и мир». Кто из писателей и поэтов обращался к наполеоновской теме? (Пушкин, Лермонтов, Герцен).
Что писал Герцен о Наполеоне?
(«Системы у него не было никакой, - писал Герцен о Наполеоне, - добра людям он не желал и не обещал. Он добра желал одному себе, а под добром разумел власть».)

Учитель: в этой характеристике легко увидеть черты толстовского образа Наполеона. Недовольство толстовским «разоблачением» Наполеона в «Войне и мире» было высказано и историками. Но Толстой смело шёл в открытое наступление против раболепного отношения к Наполеону, с которым он встретился в книгах французских историков-бонапартистов.

Учитель: (Обращение к таблице.)
                - Представлен план, где мы видим, какими индивидуальными чертами характера обладали Кутузов и Наполеон.

Учитель: в скромности и простоте Кутузова мы убеждаемся, читая отрывок из романа «Смотр полка Кутузовым под Браунау» (том 1, часть 2, глава 2, страница 139).

Учитель: почему в 1805 году русская армия находилась в Австрии? (В 1805 году была сознала коалиция Европейских держав против Франции. Наполеон направлялся в Австрию. Александр I двинул на помощь австрийской армии две русские армии, одну из них возглавлял Кутузов. Под Браунау расположилась главная квартира Кутузова. По инициативе Кутузова был назначен военный смотр. Цель: продемонстрировать австрийскому генералу тяжёлое положение русской армии, о снабжении которой должна была заботиться Австрия.)

Учитель: как относятся солдаты к Кутузову? (И солдаты платят ему тёплой симпатией и уважением:
                - Как же сказывали, Кутузов кривой, об одном глазу?
                - А то нет! Вовсе кривой.
                - Не… брат, глазастее тебя… Сапоги и подвёртки – всё оглядел…

Учитель: ещё примеры, подтверждающие, что армия любила и уважала Кутузова. (Назначение Кутузова фельдмаршалом в тяжёлый период отступления, в 1812 году, обрадовало армию, которая любила его за русскую доброту: «Говорят, всем доступен, слава богу, а то с колбасниками беда! Недаром Ермолов в немцы просился. Теперь авось и русским говорить можно будет. А то чёрт знает, что делали», - говорит Денисов. И один из солдат называет его «Сам», как в крестьянской семье называют главу семьи).

Учитель: опишите внешность Кутузова. (Заполнение таблицы).             ( Простой, человечный, не оставляющий без внимания солдатских нужд; спокойный, добродушный, умудрённый опытом полководец. От Суворова он усвоил мудрость: «Чтобы всегда быть победителем, нужно найти дорогу к сердцу солдата». Он «казался всегда самым простым и обыкновенным человеком…»; «говоря несколько ласковых слов офицерам и солдатам»; «желая всякого добра капитану…»).

Учитель: Наполеон в романе предстаёт как самовлюблённый, самонадеянный властитель Франции, ослеплённый славой, считающий себя движущей силой исторического процесса.

- В каких сценах резко разоблачается ложная величественность Наполеона? (В Тильзитских сценах – том 2, часть2, глава 21). Докажите это. (Наполеон решил наградить орденом почётного легиона лучшего русского солдата. Выбор пал на Лазарева. «Как будто Наполеон знал, что для того, чтобы навсегда был счастлив, награждён и облечён от всех в мире, нужно было только, чтобы его Наполеонова рука удостоила дотронуться до груди солдата. Наполеон только приложил крест к груди Лазарева и опустив руку, обратился к Александру, как будто он знал, что крест должен прилипнуть к груди Лазарева. Крест действительно прилип». Его прицепили к солдатскому мундиру услужливые руки окружающих).

Учитель: замечательно чисто Толстовское завершение этой сцены: «Лазарев мрачно взглянул на маленького человека с белыми руками, который что-то сделал над ним…» Итак, простотой солдатского восприятия разоблачается вся мишурная величественность Наполеона.
Мания величия особенно заметна в эпизоде романа «Наполеон принимает русского дипломата Балашова в Вильно» (учащийся читает том 3, часть 1, глава 6).

Учитель: Толстой умеет очень остро показать, что вся эта величественность – блеф. Иногда это делается очень тонко. Вот продолжение разговора «Знайте, что еже ли поколеблете Пруссию против меня, Знайте, что я сотру её с карты Европы, - сказал он с бледным, искажённым злобой лицом, энергическим жестом одной маленькой руки ударяя по другой». Этот маленький человек, своими маленькими руками думает уничтожить страны и народы! Опишите внешность Наполеона.
Заполнение таблицы:

Учитель: итак, сделаем вывод. Каким предстаёт перед нами Наполеон при личном награждении русского солдата, а также в сцене, когда принимает Балашова. (При личном награждении русского солдата мы наблюдаем высокомерие Наполеона. Он предстаёт как самовлюблённый, самонадеянный властитель Франции. Безумная гордость заставляет его принимать актёрские позы, произносить напыщенные фразы. Всему этому способствует раболепие, окружающее императора. Наполеон Толстого – «сверхчеловек», для которого имеет интерес «только то, что происходило в его душе». А «всё, что было в не его, не имело для него значения, потому что всё в мире, как ему казалось, зависело только от его воли». Не случайно слово «я» - любимое слово Наполеона).

Учитель: продолжим рассмотрение образа Кутузова, его искренность и правдивость.
Кадр из фильма «Аустерлиц: Кутузов и царь»

Учитель: почему сражение под Аустерлицом было проиграно? Как ведёт себя Кутузов во время этого сражения? (Имея превосходящее количество солдат, прекрасную диспозицию, генералитет, тот самый, который он выведет на Бородинское поле, Кутузов меланхолически замечает князю Андрею: «Я думаю, что сражение будет проиграно, и я так сказал графу Толстому и просил передать это государю»).

Учитель: сделаем вывод. (русские солдаты сражались не за родную землю, а на чужой территории).

Учитель: Наполеону присуще лицемерие, фальшь и позёрство. (Простота, добро и правда), воплощённые в душе Кутузова, противопоставлены духу самовластья и лжи, которые составляют нравственный облик Наполеона. Дважды в романе Наполеон разыгрывает сцены сентиментального характера:
(«Сцена с портретом сына» том 3, часть 2, глава 26)

(Перед Бородинским сражением Наполеону, по случаю дня рождения сына императора, привезли в подарок портрет мальчика. Ребёнок был изображён играющим в бильбоке земным шаром. Преподнесение подарка следовало обставить торжественно, и Наполеон умело помогает этому. Он прекрасно знает, что де-Боссе что-то делает в углу с подарком, но специально не оборачивается в этот угол до тех пор, пока установка портрета не закончена. Обернувшись в положенное время, он этим дал возможность приближённым эффектно сорвать с портрета покрывало и, как на сцене, Наполеон сделал вид неожиданного восторга. А затем повёл спектакль дальше: «Со свойственною итальянцам способностью изменять произвольно выражение лица, он подошёл к портрету и сделал вид задумчивой нежности. Он чувствовал, что то, что он скажет и сделает теперь, - есть история. И ему казалось, что лучшее, что он может сделать теперь, это то, что бы он со своим величием, вследствие которого сын его в бильбоке играл земным шаром, что бы он выказал, в противоположность этого величия, самую простую отеческую нежность. Глаза его отуманились, он подвинулся, оглянулся на стул (стул подскочил под него) и сел на него против портрета. Один жест его, и все на цыпочках вышли, предоставляя самому себе и его чувству – великого человека».)

Учитель: эта сцена удалась вполне. Наполеон произвёл на окружающих то впечатление, которое хотел. Но другое представление, которое он должен был дать на Поклонной горе, оказалась сорванным.
Чтение эпизода «Наполеон на Поклонной горе» (том 3, часть 3, глава 19).
Кадр из фильма «Наполеон на Поклонной горе».
Стихотворение А.С.Пушкина:
…Напрасно ждал Наполеон,
      Последним счастьем упоенный,
  Москвы колена преклоненной
  С ключами старого Кремля…
                                                                     Нет, не пошла Москва моя
                                                                     К нему с повинной головою.
    Не праздник, не приёмный дар,
                                                                     Она готовила пожар
                                                                     Нетерпеливому герою.

Учитель: спектакль был сорван в тот самый момент, когда сорвались планы покорения мира. Подводя итог деятельности Наполеона, Толстой писал: «Последняя роль сыграна. Актёру велено раздеться и смыть сурьму и румяны: он больше не понадобится». Итак, какая черта Наполеона особенно резко обозначена в рассмотренных сценах? (Запись в тетрадь: очень резко обозначена такая черта как позёрство. Он ведёт себя как актёр на сцене. Перед портретом сына он «сделал вид задумчивой нежности», это происходит на глазах чуть ли не всей армии. Такое открытое проявление любви представляется Толстому недостойным спектаклем. Неся с собой разрушения и смерть, Наполеон прикрывается насквозь фальшивым идеалом так называемой цивилизации, ложного рыцарства, маскирующего его захватнические цели.)

Учитель: как простота поведения Кутузова связана с его исторической ролью народного полководца, так и позёрство Наполеона – это неизбежная, необходимая черта поведения человека, вообразившая себя властелином мира.
- Когда особенно Кутузов близок к простым людям, понимает их чувства? (Перед Бородинским сражением как верный сын своего народа он вместе с солдатами поклоняется чудотворной иконе Смоленской Богоматери, внимая словам дьячков: «Спаси от бед рабы твоя, Богородице!» и кланяется в землю, и прикладывается к народной святыне. В толпе ополченцев и солдат он такой же, как все. Не случайно лишь высшие чины обращают на него внимание, а ополченцы и солдаты, не глядя на него, продолжают молиться.)

Учитель: что говорит о близости Кутузова к народу? (Запись в тетрадь: миром молятся накануне Бородина на Смоленскую икону солдаты и мужики-ополченцы вместе и на ровне с Кутузовым: «Несмотря на присутствие главнокомандующего, обратившего на себя внимание всех высших чинов, ополченцы и солдаты, не глядя на него продолжали молиться».)

Учитель: (о равнодушии Наполеона к судьбам окружающих) Насколько Кутузов выражает интересы народа, настолько Наполеон мелок в своём эгоцентризме (эгоцентризм – крайняя форма проявления эгоизма).

Эпизод «Наполеон во время встречи русского дипломата Балашова» (том 3, часть 1, глава 6).

Учитель: какова сущность Наполеона? (Право проливать кровь, распоряжаться по своему усмотрению жизнью и смертью других людей, ощущение своей принадлежности к высшее касте, чем простые смертные, - это и есть сущность Наполеона.
Эпизод «Наполеон на Поклонной горе» (том 3, часть 3, глава 19).

Учитель: каким предстаёт перед нами Наполеон? (Запись в тетрадь: человек фальшивый, лицемерный, он глубоко равнодушен к судьбам окружающих, эгоцентричен до мозга костей. Для Наполеона главное – он сам, его неповторимая личность. Ему свойственна мания величия, он убеждён в собственной непогрешимости. Речь его напыщенна, отличается фальшивой риторикой.)

Учитель: поговорим о Кутузове, о проявлении мудрости и таланта полководца в поддержке нравственного духа русского войска. В 1805 году Кутузов спасает русскую армию от гибели. В чём проявилась полководческая гениальность Кутузова? (Заброшенный в глубь Европы с 50-тысячной армией, Кутузов при помощи лазутчиков установил, что положение союзника далеко не благополучно и поэтому должен был проявить критичность и осторожность ко всем предложениям австрийского командования. Прогноз Кутузова оправдался. Вскоре явился генерал Мак без армии. Это укрепило решение Кутузова не подчиняться сумасбродным приказаниям, а принимать меры к спасению армии. Кутузов решает идти на соединение со второй армией, идущей в Австрию из России. Помешать могла французская армия, идущая из Вены. И тогда армия Кутузова обречена на гибель.)
- Какую задачу поставил Кутузов перед генералом Багратионом? (Багратион должен был с четырьмя тысячами голодных, измученных солдат удерживать в продолжении суток всю неприятельскую армию. Это время было необходимо Кутузову для того, что бы вывести обременённую обозами армию из-под удара в трое превосходивших сил французов. Багратион справился с поставленной задачей.)
- Как ведёт себя Кутузов во время Бородинского сражения? (Кутузов на Бородинском поле не производит ни каких распоряжений, он только соглашается или не соглашается. Он сосредоточен и спокоен. Один всё понимает и знает, что по окончании сражения, зверь получил смертельную рану. Но для того чтобы он умер, необходимо время.)
Кадр из фильма «Разговор Кутузова с Вольцогеном».

Учитель: значит Кутузов пассивен? (Это только кажется, что Кутузов во время Бородинского сражения – пассивная личность. Да, Кутузов дремлет на военных советах, а в ходе Бородинской битвы одобряет или порицает то, что делается без его участия. Но во всех этих случаях внешняя пассивность Кутузова – форма проявления его мудрой человеческой активности.)
- Почему Кутузов утверждает, при том один уверенно, что русские в Бородинском сражении одержали победу над французами? (Кутузов заставил всех понять, что «сражение выиграно». «Победа нравственная…» на «наполеоновскую Францию… под Бородином была наложена рука сильнейшего духом противника…».)
(Кутузов руководствуется безошибочным охотничьим чутьём. Это чутьё подсказывает ему, что французское войско при Бородине получила страшный удар, неизлечимую рану. А смертельно раненный зверь, пробежав ещё в перёд и отлежавшись в укрытии, по инстинкту самосохранения уходит умирать домой, в свою берлогу.)

Учитель: жалея своих солдат, свою обескровленную в Бородинском сражении армию, Кутузов решает уступить Москву. Он один решает. Но возникает вопрос: а как же тогда точка зрения Толстого на роль личности в истории? Как же Кутузов, своей единоличной властью принимает такое огромной важности историческое решение? Соответствует ли это его общему облику в романе? Нет, не единолично решал Кутузов этот вопрос. И в этом случае он был вместе со своим народом. Но здесь, на военном совете, его окружали люди, далёкие от народа. Среди них он был одинок, но только среди них. Маленькая крестьянская девочка Малаша, сидя на печке и не понимая ничего из разговоров генералов, своим народным чутьём «держала сторону дедушки», как она про себя называла Кутузова. Этот крестьянский ребёнок, в обстановке военного совета, как бы представляет народную душу – путеводную звезду Кутузова в его деятельности.
Кадр из фильма «Военный совет в Филях».

Учитель: В чём проявился полководческий гений Кутузова и его патриотический подвиг на военном совете в Филях? (Кутузов понимает, что отдать Москву необходимо для сохранения армии и спасения России, что в Москве французские войска морально будут разлагаться, превратятся в мародёров, потеряют дисциплину: «Взять крепость не трудно, трудно кампанию выиграть. Нет сильнее тех двух воинов – терпения и времени».)

Учитель: оставив Москву, Кутузов выигрывает войну. После оставления Москвы, старик Кутузов ночи напролёт проводит без сна, ожидая гибели французов, не позволяя себе верить собственным надеждам и снова и снова приходя к мысли, что Россия победит. Это человек спокойный, но не равнодушный, слабый телом, но не духом. И понимания реальной сложности жизни предостерегает его от ошибок и он не принимает поспешных действий и скоропалительных решений. Он ждал и дождался своего торжества.
Кадр из фильма «Сообщение об уходе Наполеона из Москвы».

Учитель: в чём величие и гениальность Кутузова как полководца, по мнению Толстого, во время Отечественной войны 1812 года? (Кутузов не претендовал на роль всесильного и всёзнающего полководца, а стремился к главному (с точки зрения Толстого) – руководить «духом армии», от которого зависил исход событий. И это ему удавалось, потому что все действия его вытекали «из чувства, которое лежало в душе главнокомандующего, так же, как в душе каждого русского солдата».)
(Кутузов понимал, что только совместные действия народа и армии приведут к разгрому наполеоновских войск. Потому поддерживал партизанское движение. Он верно взвешивает на каждом этапе борьбы соотношение сил воюющих сторон, не сковывает инициативы подчинённых, сохраняет ясный ум и хладнокровие даже при сдаче Москвы и ему помогает весь народ! И побеждает. А Наполеон мог надеяться только на свою гениальность, на мародёрские цели своих солдат.)

Учитель: итак, каким мы видим Кутузова во время Бородинской битвы? (Запись в тетрадь: во время Бородинской битвы мы видим спокойного полководца. Кутузов своим спокойствием рождает уверенность в победе у других. «Он не делал никаких распоряжений, а только соглашался». Общее выражение лица было сосредоточено. Он предвидел ход событий. Паническое заявление Вальцогена он резко оборвал приказом «атаковать неприятеля!» Смысл слов сообщался всюду, так как то, что он сказал, вытекало из чувства, которое лежало в душе главнокомандующего, так же, как и в душе любого русского человека». Кутузов – человек и Кутузов – полководец, в романе не разделимы, и это имеет глубокий смысл: в человеческой простоте Кутузова проявляется та самая народность, которая сыграла решающую роль в его полководческой деятельности.)

Учитель: у Наполеона война – игра, а люди – пешки, которых следует лишь правильно расставить и правильно двигать.
- Как Наполеон пришёл к власти? Каким образом? (Этот человек был выдвинут борьбой партии во Франции. Его победы в Европе – «сдача в плен корпусов без сражений и крепостей без осады» - есть результат слабости европейских государств, и, в первую очередь, немецких одним словом, всё так называемое величие Наполеона было результатом сцепления ряда исторических обстоятельств и продержалось лишь до тех пор, пока против него не встал народ России.).
- Почему русские под Аустерлицем проиграли сражение Наполеону? (Толстой в романе вовсе не стремиться умалить способности Наполеона. Изображая Аустерлицкое сражение, он прямо признаёт, что в этом случае Наполеон был стратегически сильнее своих противников. «Его предположения оказались верными». Он понимал, что может успешно атаковать. Вместе с тем Толстой показывает, что в условиях, когда русские солдаты кровно не были заинтересованы в этой войне, а австрийское командование было занято интригами. Всё это сыграло свою роль и Наполеон оказался в это ситуации умелым стратегом. Но ничто не могло спасти Наполеона от поражения при Бородине, хотя и здесь его способности проявились и Толстой их всячески подчёркивает.)
- Как развенчивает Наполеона Толстой как руководителя французской армии во время Бородинского сражения? Докажите это текстом романа (том 3, часть 2, глава 28, последний абзац).
(«Наполеон в Бородинском сражении исполнял своё дело исполнителя власти так же хорошо и ещё лучше, чем в других сражениях. Он не сделал ничего вредного для хода сражения; он склонялся на мнение более благоразумные; он не путал, не противоречил  сам себе, не испугался и не убежал с поля сражения, а своим большим тактом и опытом войны спокойно и достойно исполнял свою роль кажущегося начальствования».)

Учитель: … достойно исполнял роль кажущегося начальствования».
- Тогда в чём дело? (Но всё дело в том, что здесь бился за свою свободу народ, и, каковы ба ни были военные качества Наполеона, он ничего не мог сделать так как сражение «шло независимо от него, по воле сотен тысяч людей, участвовавших в общем деле».)
- «Лагерь Наполеона». Что мы увидим? (отрывок из романа, том 3, часть 2, глава 34).
(На этот раз мы видим ужас неотразимой гибели «всемогущего» полководца, убедившегося в своём бессилии перед непобедимым противником.)

Учитель: вывод. Запись в тетрадь: изображая полководческую деятельность Наполеона, Толстой прежде всего выступает против культа личности в истории. И критика Наполеона в «Войне и мире» основана на глубоком убеждении автора, что историю делают массы. «Он был подобен ребёнку, который держась за тесёмочки, привязанные внутри кареты, воображает, что правит». Толстой сумел показать и совершенно справедливо, что не Наполеон делал историю, а история делала Наполеона. На Бородинском поле Наполеон нервничает. Он бессилен повлиять на ход битвы. Посылаемые им войска возвращаются в виде испуганных и расстроенных толп. Наполеон впервые в жизни содрогается при виде поля сражения, покрытого телами раненных и убитых. В этой главе писатель произносит окончательный приговор, назвав французского императора «палачом народов».)

Учитель: рассмотрим гуманное отношение Кутузова к побеждённым.
- Если говорить о гуманном отношении к побеждённым, то триумфом Кутузова, главнокомандующего и человека, является его речь, сказанная солдатам Преображенского полка в местечке с символическим название Доброе: Он обращается к солдатам с простыми дружескими словами, как старый боевой товарищ: «А вот что, братцы. Я знаю, трудно вам, да что же делать! Потерпите: недолго осталось. Выпроводим гостей, отдохнём тогда. За службу вашу вас царь не забудет. Вам трудно, да всё же вы дома, а они – видите, до чего дошли, - сказал он, указывая на пленных. – Хуже нищих последних. Пока они были сильны, мы их не жалели, а теперь и пожалеть можно. Тоже и они люди. Так, ребята!» – и добавил: «А и то сказать, кто же их к нам звал? Поделом им…».)
Кадр из фильма «Речь Кутузова перед Преображенским полком».

- Какова была деятельность Кутузова после Бородина? (Деятельность Кутузова после Бородина была направлена на сбережение жизни солдат. При отступлении французских войск из Москвы, он удерживает честолюбцев от «перехватывания неприятеля», которые не понимают народного характера войны.)

Учитель: да и солдаты понимают бессмысленность преследования врага. Народная война постепенно угасает. На смену ей идёт другая война, где будут состязаться в честолюбие далёкие от народа генералы. В такой войне Кутузов участвовать не желает и не будет. Что определяет нравственные качества Кутузова?
Запись в тетрадь: народное чувство определяет и нравственные качества Кутузова, «ту высшую человеческую высоту, с которой он, главнокомандующий, направляет все силы не на то, чтоб убивать и истреблять людей, на то, чтобы спасать и жалеть их». Это доказывает речь перед Преображенским полком. В этом гуманизм его воинского призвания: «Не убивать людей, а жалеть и спасать их». В этом мы видим нравственную безупречность толстовской концепции величия человека.

Учитель: приведите факты из жестокости Наполеона и его армии, которые известны истории (Наполеон приказал расстрелять четыре тысячи добровольно сдавшихся солдат гарнизона Яффы во время Сирийского похода французов в 1799 году. Условия сдачи в плен предусматривали сохранение жизни гарнизону. Такие поступки развращают войска.)
(Героическая защита Смоленска произвела на Наполеона зловещее впечатление. Он приказал сжечь город артеллирийским огнём, так как не мог взять его приступом.)
(Наполеон уверял царя, что он не желает войны, но «отдавал на каждой станции новые приказания, имевшие целью торопить движение армии от запада к востоку».)

Учитель: запись в тетрадь: Наполеон в «Войне и мире» - это прежде всего агрессор, претендующий на мировое господство. С этой точки зрения и даны в романе его личность и его действие. В России французские солдаты показали себя мародёрами и грабителями. Это объясняется тем, какая цель была поставлена Наполеоном перед войсками. Войны Наполеона носят захватнический характер.)

Учитель: в чём появляется верность Кутузова долгу и армии? (Кутузов отказывает Наполеону заключить мир.)
Кадр из фильма «Да я буду проклят потомками…»

Учитель: запись в тетрадь: важнейшая черта Кутузова – патриотизм. Он русский человек и глубоко страдает, видя тяжёлое положение родины, спасение её он считает целью своей жизни.

Учитель: в чём проявляется предательство Наполеона по отношению к своей армии? (Наполеон под именем принца Висенского оставил свою армию и выехал в Париж.)

IV. Этап закрепления новых знаний.

Учитель: подведём итоги. Как видим, в свете Отечественной войны 1812 года, которую русский народ вёл как освободительную, характеристики Наполеона как агрессора и «палача народов» и Кутузова как «представителя народной войны»,  как «представителя русского народа» выглядят контрастными. Рассмотрим ещё раз таблицу на доске (учащиеся читают характеристику Кутузова и характеристику Наполеона, записанные в тетрадях).

V. Подведение итогов урока.
- Почему Кутузова мы называем полководцем народной войны, воплощением народной мудрости и патриотического чувства?
- Почему Наполеон является командующим армией грабителей, мародёров и убийц, «ничтожнейшим орудием истории», «человеком с помрачённой совестью»?

Домашнее задание.
Прочитать страницы романа Л.Н.Толстого «Война и мир», рассказывающие о партизанском движении во время Отечественной войны 1812 года (том 3, часть 3).


title: Всероссийская олимпиада школьников по математике 7 класс 2018-2019 уч. год

extracted_text:
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ
 ПО МАТЕМАТИКЕ (ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП)
2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД
7 КЛАСС

Разработала: Мясникова Ирина Николаевна,
учитель математики и информатики

Решите уравнение: │2011-х│=2012    5(баллов)
Восстановить цифры, которые заменены звездочками, в записи деления 2**1:13=*2*   5(баллов)
Пол в комнате прямоугольной формы размером 20 м на 15 м нужно покрыть квадратными плитками со стороной 20см. Сколько потребуется плиток?  5(баллов)
Вася, Коля, Петя и Степа- ученики 4,5,6 и 7 классов, пошли по грибы. Шестиклассник не нашел ни одного белого  гриба, а Петя и учение 4 класса нашли 8 штук. Вася и пятиклассник нашли много подосиновиков. И позвали Николая. Семиклассник, шестиклассник и Коля смеялись над Степой, сорвавшим мухомор. Кто в каком классе учится? 5(баллов)
Мальчики в классе составляют  учащихся всего класса. их числа составляют отличники. Сколько в классе девочек?  5(баллов)

Ключи, критерии оценивания олимпиадных заданий школьного этапа по математике
7 класс
Время выполнения 45 мин
Ответ: -1 и 4023.
Указания по проверке:
- верные начальные рассуждения -1 балл,
- найден 1корень, но с недочетами – 2 балла,
- найден 1корень со всеми объяснениями – 3 балла,
- найдены 2 корня, но с недочетами – 4 балла,
-полное решение – 5 баллов.
Максимальное количество баллов за задание – 5.
Ответ:  2951:13=227
Указания по проверке:
 - найдена 1цифра –1 балл,
 - найдено 2цифры –2 балла,
 - найдено 3 цифры –3 балла,
 - полное решение – 5 баллов.
Максимальное количество баллов за задание – 5.
Ответ:  7500 плиток.
Решение:
1)20*15=300м²=3000000см²- площадь пола
2) 20*20=400см²- площадь  плитки (1шт)
3) 3000000/400=7500плиток.
Указания по проверке:
- верные начальные рассуждения -1 балл,
- решено 1действие, но с недочетами – 2 балла,
- решено 2 действия со всеми объяснениями – 3 балла,
- решено 3 действия, но с недочетами – 4 балла,
-полное решение – 5 баллов.
Максимальное количество баллов за задание – 5.
Ответ:  Составим таблицу.
Шестиклассник не нашел ни одного белого гриба, Петя и ученик 4 класса – 8 штук. Значит, Петя не в 4 и не в 6 классах.
Вася и пятиклассник нашли подосиновики и позвали Колю. Вася и Коля не пятиклассники.
Семиклассник, шестиклассник и Коля смеялись над Стёпой, сорвавшим мухомор. Коля и Стёпа не шестиклассники и не семиклассники.
Коля учится в 4 классе, а остальные не учатся в нем. Степа  - в 5 классе, тогда Петя в 7 классе, а Вася в 6 классе.
Указания по проверке:
- верные начальные рассуждения -1 балл,
- верно указан 1 ученик – 2 балла,
- верно указано 2 ученика – 3 балла,
- верно указано 3 ученика – 4 балла,
-полное решение – 5 баллов.
Максимальное количество баллов за задание – 5.
Ответ: 21 девочка.
Решение: обозначим число всех учащихся за Х,
 тогда мальчиков среди них х, а отличников среди них  х*=х,  т.к. число отличников будет целым при наименьшем числе учащихся в классе, равном 35 (классов по 70, 105 и более учеников не бывает),
то мальчиков будет *35=14, а  девочек 35-14=21
Указания по проверке:
- есть обозначения – 1 балл,
- дан ответ без основания – 2 балла,
- есть обозначения и верно найдено количество мальчиков – 3 балла,
- есть полное решение, но с недочетами – 4 балла
- есть полное решение, дан ответ со всеми обоснованиями – 5 баллов.
Максимальное количество баллов за задание – 5.


Презентация "Листопад, листопад - листья по ветру летят"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: ЕГЭ-11 Физика Задание №2 Закон всемирного тяготения (с ответами)

extracted_text:
ЕГЭ-11 Физика  Задание №2  Закон всемирного тяготения.
№1 Две планеты с одинаковыми массами обращаются по круговым орбитам вокруг звезды. Для первой из них сила притяжения к звезде в 4 раза больше, чем для второй. Каково отношение радиусов орбит первой и второй планет?
№2 У поверхности Земли на космонавта действует сила тяготения 720 Н. Какая сила тяготения действует со стороны Земли на того же космонавта в космическом корабле, движущемся по круговой орбите вокруг Земли на расстоянии трёх земных радиусов от её центра?
№3 Космонавт на Земле притягивается к ней с силой 700 Н. С какой приблизительно силой он будет притягиваться к Марсу, находясь на его поверхности, если радиус Марса в 2 раза меньше, а масса — в 10 раз меньше, чем у Земли?
№4 Сила притяжения Земли к Солнцу в 22,5 раза больше, чем сила притяжения Марса к Солнцу. Во сколько раз расстояние между Марсом и Солнцем больше расстояния между Землёй и Солнцем, если масса Земли в 10 раз больше массы Марса?
№5 Модуль силы гравитационного взаимодействия двух точечных тел, расположенных на расстоянии четырёх метров друг от друга, равен 5 Н. Каков будет модуль силы гравитационного взаимодействия этих тел, если расстояние между ними увеличить на 1 м?
№6 Две звезды одинаковой массы притягиваются друг к другу с силами, равными по модулю F. Во сколько раз уменьшился бы модуль сил притяжения между звёздами, если бы расстояние между их центрами увеличилось в 1,5 раза, а масса каждой звезды уменьшилась в 2 раза?
№7 Чему равен модуль силы тяжести, действующей на тело массой 9 кг, на высоте, равной половине радиуса Земли?
№8 Модуль ускорения свободного падения вблизи поверхности астероида равен 0,2 м/с2. Чему будет равен модуль ускорения свободного падения вблизи поверхности другого астероида, объём которого в 8 раз меньше? Оба астероида однородные, сферические и состоят из железа. Ответ выразите в м/с2.
№9 Сила гравитационного взаимодействия небольших тел массами m и M, находящихся на расстоянии R1 = 100 км друг от друга, равна по модулю F. Сила гравитационного взаимодействия небольших тел массами 2m и M, находящихся на расстоянии R2 друг от друга, равна по модулю F/50. На какую величину отличаются расстояния R1 и R2?
№10
№11
№12

№13 К вертикально расположенной пружине динамометра, корпус которого прикреплён к потолку, подвешен груз массой 8 кг. Каково будет показание динамометра, если человек, стоящий под грузом, будет пробовать опустить этот груз, действуя на него направленной вниз силой 50 Н?

Ответы :


title: Презентация "Весна" 1 класс Учебник «Я и мир вокруг» (А.А. Вахрушев)

extracted_text:
Окружающий мир1 классУчебник «Я и мир вокруг»(А.А.Вахрушев)
Спиридонова И.И.
Снег теперь уже не тот,-
Потемнел он в поле.
На озёрах треснул лёд,
Будто раскололи.
Облака бегут быстрей.
Небо стало выше.
Зачирикал воробей
Веселей на крыше.
Всё чернее с каждым днём
Стёжки и дорожки,
И на вербах серебром
Светятся серёжки.

Весна – природа пробуждается.
МАРТ-
Протальник
АПРЕЛЬ-
Снегогон
МАЙ-
Травник

     Какие изменения
      происходят  в   неживой природе
          и  как  они
            влияют
     на пробуждение
     живой  природы?
Стало холоднее
Стало теплее
Образовались проталины
Земля покрылась снегом
День уменьшается
День увеличивается
Река замерзает
Лёд на реке тает
Листья распускаются
Листья желтеют
Птицы улетают на юг
Птицы прилетают с юга
Тает снег и лёд

Первые проталины

Ледоход
И.Левитан.
Весна. Большая вода

Грач
Скворец
Жаворонок
Синица
А.К. Саврасов «Грачи прилетели»

Дрозд
Зяблик
Горихвостка

Ласточка
Стриж
Соловей
Народные приметы:
Грач  на горе – весна на дворе.
Увидел  скворца – знай:  весна у  крыльца.
Журавушка   курлычет – о  тепле   весть   подаёт.

   Какие изменения
       происходят в        неживой природе
         и  как  они
           влияют
    на пробуждение
    живой  природы?
Восстанови   последовательность
Возвращаются из тёплых краёв птицы.
Зацветают растения.

Тает снег.
Появляются насекомые.
Больше солнечного света и тепла.
Восстанови   последовательность
Возвращаются из тёплых краёв птицы.
Зацветают растения.

Тает снег.
Появляются насекомые.
Больше солнечного света и тепла.
         Составь рассказ по плану
Весна приходит к нам сразу после ________.
Весенние месяцы – это_______________.
Весну можно узнать по таким признакам_______,
Какие раннецветущие растения появляются весной?
Какая особенность раннецветущих растений?
Охрана раннецветущих растений.
Какие птицы прилетают к нам весной?
Какое главное условие должно быть, чтобы птицы вернулись?
9.     Какую пользу приносят птицы?
10.  Забота о птицах весной.

Спасибо за урок !!!

Весна,  веснушки,  веснянка.
 1 марта   наступила
      Весна.
На носу и на щеках появились
Веснушки.
 Веснянка – это народная песня с просьбой
                            о приходе весны.
Прилетите, скворушки к нам!
Принесите из-за моря нам весну ясную, весну красную.
Зима нам надоела, ручки - ножки поморозила.

А.К. Саврасов «Грачи прилетели»


title: Классный час "Россия, устремлённая в будущее"

extracted_text:
Классный час
Тема: Россия, устремлённая в будущее
Классный руководитель: Аджиева Бурлият Ирбайхановна
Задачи:
1. Приобретение учениками новых знаний, не входящих в учебную программу;
2. Формирование гражданской позиции;
3.Развитие привычки обдумывать свою жизнь, поведение, поступки, навык к плодотворному общению и аргументации собственного мнения.
Оборудование: воздушные шары, празднично оформленная классная доска, презентация к классному часу
Ход классного часа
Учитель. Добрый день, дорогие ребята и уважаемые родители! Поздравляю вас с окончанием учебного года .  Ровно 3 года назад, 1 сентября, родился наш классный коллектив. А сегодня мы почти окончили 3 класс. За этот год мы подросли и повзрослели. Каждый из вас стал на год старше.
Сейчас в нашем третьем классе _26 учащихся- _16 мальчиков и _ 10 девочки.
Разгадывание ребуса.
Учитель. – Назовите слова, которые являются для вас самыми родными и дорогими на свете?
Дети. Мама, папа, брат, сестра, друг, школа, учитель, село…
Учитель. Да, правильно. И ещё есть одно дорогое слово, о нём мы узнаем, разгадав кроссворд.
1.Течёт, течёт – не вытечет,
Бежит, бежит – не выбежит. (Река)
2.Про какое дерево говорят: «Мёрзнет, дрожит на ветру»? (Осина)
3. Живёт в лесу работник –
Лесной носатый плотник. (Дятел)
4. Вежливое слово из 7 букв. (Спасибо)
5. Место, где лежат карандаши, ручки, ластики. (Пенал)
6. Белые сапожки, зелёные серёжки. (Берёза)
Учитель. Правильно, Ключевое слово Родина. Так что же такое для человека Родина? Что он считает своей Родиной? (Ответы детей)
Учитель. Родина – это дом, в котором мы живём, дом, где ты родился, берёзка у родного порога, место, где жили твои предки. Наверное, всё это и есть Родина!
Викторина.
- Как называется наша Родина? (Россия.)
- Назовите слова близкие по значению к слову Родина. (Государство, Отчизна, РФ, Россия, страна.)
Учитель: - Скажите, что для каждого из вас Россия, как каждый из вас представляет Россию.
(Ответы детей)
Учитель: - Прекрасно, что всё доброе, что в вашей жизни и есть Россия!
- А какой самый главный город нашей Родины? (Москва.)
Учитель. – Да, невозможно представить Россию без её главного города, столицы.
- Назовите основные символы нашего государства. (Флаг, герб, гимн.)
- Назовите цвета российского флага. (Белый, синий, красный.)
Кричалка с флажками «Я живу в России»
- А сейчас проверим вашу внимательность с помощью флажков. Когда я подниму белый флажок. Вы дружно скажите «Я», синий – «ЖИВУ», красный – «В РОССИИ».
Учитель: - Маленький человечек растет, развивается, становится гражданином своей страны; из маленького семечка вырастает прекрасное дерево, цветок… Но посмотрите: семечко следует поливать, человечку нужен уход, защита, развитие способностей, и только тогда он станет гражданином.
- А что нужно нашей России, чтобы она становилась лучше, красивее, могучее? Ведь не сразу, основываясь на истории нашей Родины, Россия становилась такой, какова она сейчас. Хочу выслушать ваши предположения, предложения. (Открывать предприятия, получать нужные профессии, трудиться.)

 Дети по очереди подходят к дереву и приклеивают  на него листочки с пожеланиями.


title: Презентация "Вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада на основе принципов сотворчества"

extracted_text:
«Вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада на основе принципов сотворчества как условие повышения качества образовательного процесса» ( из опыта работы творческой группы « Взаимодействие семьи ДОУ в рамках сотворчества»)
Аксай 2018г.
воспитатель МБДОУ №2 Шиян
Марина Вячеславовна

«Лучше всего можно помочь детям, помогая их родителям!»
                                                                                Т. Харрис
Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

Целевая подпрограммы «Сотрудничество»  Программы развития ДОУ на 2014-2019гг.

Задачи
создавать условия в ДОУ для эффективного взаимодействия с родителями
привлекать семью к участию в жизнедеятельности ДОУ
объединять усилия для развития творческой активности детей дошкольного возраста
активизировать и обогащать воспитательные умения родителей во взаимодействии и сотворчестве с детьми дошкольного возраста
поддерживать уверенность в собственных педагогических возможностях

Основные принципы при организации работы в рамках
Взаимодействия с семьей
Информационная открытость детского сада для семьи
Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями
Индивидуальный подход
Сотрудничество, а не наставничество
Системность

Основные направления работы с родителями
Художественно-эстетическое
Досуговое

Наглядно-информационное
Наглядно-информационное направление

-развитие разнообразных, эмоционально-насыщенных способов вовлечения родителей в жизнь детского сада;
-транслирование передового опыта семейного воспитания;
-создание положительного имиджа ДОУ.

Досуговое направление
Праздники , конкурсы необходимо проводить не для родителей, а с привлечением родителей, чтобы они знали, сколько хлопот и труда надо вложить при подготовке любого торжества.

     Формы работы:
выставки детско-взрослых работ, поделок, изготовленных совместно с родителями;
совместное создание предметно-развивающей среды ( в группах, на участках);
семейные творческие проекты  («В мире футбола», «Ах, лето»)

Художественно-эстетическое направление
Выставки творческих работ

«Чудо с грядки»

Мамино сердце

«Новогодняя сказка»
«Военная техника»
«Букет для мамы»
«Мамин портрет»
«Ракеты и кометы»
«День победы»
«В   мире футбола»


Презентация "Эпические и лироэпические жанры литературы. Притча"


title: Конспект открытого урока "Легенда о Данко из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль». Романтический характер героя"

extracted_text:
                            Тема открытого урока
«Легенда о Данко из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль». Романтический
характер героя».

  1. Организационный момент, положительная установка (2 МИН)
 -Здравствуйте, ребята! Давайте улыбнемся и с хорошим настроением начнем
сегодняшний урок. Садитесь. Зовут меня Теляшова Е.В., учитель русского
языка и литературы Китовской средней школы, участник конкурса «Педагог года-
2018». А вы сегодня являетесь моими помощниками.
 -Поможете мне? (Да)
-Итак, сегодня я хочу вас пригласить в путешествие по романтическим
произведениям.                         - Любите путешествовать? (Ответ: Да,
очень)
- Ребята, скажите, пожалуйста, а как вы понимаете слово «романтический»,
какие ассоциации у вас возникают с этим словом? (Примерные ответы учащихся:
оригинальный, интересный, связанный  с романтикой, незабываемый,
сентиментальный, влюбленный).(Пишу на ромашке)
2. Знакомство с понятием «романтизм», «романтический герой» (5 МИН)
- Начнем наше путешествие по романтическим произведениям. Я приглашаю вас
отправиться в удивительные земли, на юг, к морю. Эти земли когда-то
назывались удивительно сказочно – Бессарабия. Это земли, где жили
удивительно смелые, сильные, красивые люди. И там когда-то молодой А.С.
Пушкин написал замечательную поэму «Цыганы». («Цыганы  шумною толпой, По
Бессарабии кочуют, Они сегодня над рекой В шатрах изодранных ночуют…»).
 - Красиво, правда, ребята? (предполагаемые ответы: да, очень).
 -Хотели ли бы вы отправиться туда?  (Да, очень).
 - Согласна, необыкновенно красивая земля… А в 1892-1902 гг. в этих краях
был молодой 24-летний Алеша Пешков.
  -Ребята, скажите, пожалуйста, знаете ли вы, какой псевдоним у этого
писателя? (Максим Горький).
 -Это было для него прекрасное, но трудное время. Трудное - потому что
брался за любую работу, чтобы не умереть с голоду, не брезговал ничем.
Прекрасное – потому что впитывал в себя все хорошие впечатления, что давала
эта удивительная земля. Именно здесь были написаны его ранние романтические
произведения: «Макар Чудра», «Старуха Изергиль», «Челкаш». В названиях
произведений - имена главных героев.
  - Ребята, посмотрите на них, что вы можете сказать о них? (Ответ:
необычные, чудные, таинственные, странные, загадочные, романтические).
  –Странные - для нас, для их времени - нет. А я еще хочу сказать, что они
еще и романтические, все проникнуто романтикой. И сегодня мы с вами
обратимся к одному из этих произведений, вернее, к его части.
 -Откройте тетради, запишите сегодняшнее число -14.02. и тему нашего урока
«Легенда о Данко из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль». Романтический
характер героя».
-Посмотрите, ребята,  снова слово «романтический». Но не только потому, что
здесь есть что-то таинственное, загадочное, романтическое, а потому что оно
связано с таким направлением, как «романтизм». Что такое «романтизм» в
литературе, давайте познакомимся с этим термином. Я знаю, что в вашей школе
запрещено пользоваться любыми видами гаджетов, но сегодня я допущу эту
вольность: доставайте свои мобильные телефоны, поддерживающие  интернет и
найдите определения термина «романтизм». Доставайте, доставайте, не
бойтесь! Сегодня можно использовать мобильные устройства в целях изучения
нового материала. (Зачитывают то, что нашли, как вы считаете, может ли быть
отрицательный герой тоже исключительным?)
!вывожу на экран свое определение «романтизма».
-Запишите  это определение.
3.Повторение ранее изученных романтических произведений (3 МИН)
-Ребята, скажите, пожалуйста, а ранее вы уже знакомились с какими-нибудь
романтическими произведениями в 5, 6, 7 классах? Встречали в них
исключительных героев в исключительных ситуациях? (Да, знакомились)
-Я пригласила в гости Маску. У кого маска-тот должен выразительно прочитать
строки из романтического произведения, остальные – угадать автора и
название произведения. А также ответить - почему эти произведения
романтические?
1. «Раз в крещенский вечерок
Девушки гадали;
За ворота башмачок,
Сняв с ноги бросали;
Снег пололи; под окном
Слушали; кормили
Счетным курицу зерном;
Ярый воск топили…» (Баллада «Светлана», В.А.Жуковский)
2. «… И гости ждут, чтоб битва началася.
Вдруг женская с балкона сорвалася
Перчатка…все глядят за ней.
Она упала меж зверей…» («Перчатка», В.А.Жуковский.)
3. «Я ждал. И вот в тени ночной
Врага почуял он, и вой
Протяжный, жалобный как стон
Раздался вдруг.. и начал он
Сердито лапой рыть песок,
Встал на дыбы, потом прилег,
И первый бешеный скачок
Мне страшной смертию грозил…» («Мцыри», М.Ю. Лермонтов)
-Как вы думаете, почему эти произведения романтические?
4. Целеполагание (1 МИН)
- Возвращаемся к нашей теме. Как вы думаете, что на уроке мы должны
сделать? Что должны увидеть в этой легенде? Каким должен быть характер
героя? (Ответ: познакомиться с легендой, найти черты романтизма в герое,
должны увидеть исключительного героя в исключительных ситуациях).
5. Знакомство с понятием «легенда» (2 МИН)
-Прежде чем мы пойдем таким путем, обратимся к слову «легенда». Как вы
считаете, что это такое? Запишите свой ответ. Можно обсудить с товарищем по
парте, пошуметь! (Ответы: мифический рассказ о вымышленном герое и т.д.)
!вывожу на экран определение слова «Легенда»
6. Композиция рассказа «Старуха  Изергиль», понятия «альтруизм», «эгоизм»
(2 МИН)
- Обратимся к теме урока. Обратите  внимание: легенда из рассказа «Старуха
Изергиль». Как вы считаете, что там есть? (Рассказ в рассказе, есть что-то
еще помимо легенды о Данко).
-В 11 классе вы будете подробно знакомиться  с рассказом М. Горького
«Старуха Изергиль». Он состоит из 3 частей, одна из которых Легенда о Данко
 -Легенда о  Данко- легенда, с которой знакомимся сегодня. Он красивый,
гордый, он – альтруист. Как вы думаете, что означает это понятие, какое
понятие ему противоположно? (эгоизм - думает только о себе, о других не
заботится; альтруист – наоборот). Оба героя противоположны!
7. Работа по теме урока (24 МИН)
7.1. Работа с эпиграфом (1 МИН)
- Давайте обратимся к эпиграфу урока:
                 ЭПИГРАФ:В ЖИЗНИ ВСЕГДА ЕСТЬ МЕСТО ПОДВИГАМ
- Ребята, что означает слово «подвиг»? (Ответы: героизм, мужество,
доблесть, храбрость).
 -Как вы считаете, в наше время есть место подвигам?
7.2. Просмотр мультфильма А.Альбиони (4 МИН)
-Ребята, прежде чем мы обратимся к легенде о Данко, я хочу, показать вам
романтического героя в искл. обст. Посмотрите и ответьте на вопрос: «Чем он
отличается от других героев мультфильма?» (смотрим мультфильм).
7.3.ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА: Встаньте, ребята. Послушайте, как стучит ваше
сердце. Как вы считаете, у человека, который совершает подвиг,который
жертвует собой ради других,  сильно бьется сердце? Подарите свое сердце
окружающим. Садитесь!(1 МИН)
 7.4. Анализ легенды (15 мин)
-А теперь, ребята, давайте прочитаем легенду о Данко. Я буду читать, а вы
во время чтения работаете. Ваша задача: посмотреть, какую роль играет
пейзаж, это тоже особенность романтического произведения).
(ЧИТАЮ ЛЕГЕНДУ)
- Понравилась легенда? (Да, очень)
-Как описан пейзаж? (страшно, мир убивает людей, лес смыкает руки как живое
существо).
-Символом чего является лес? (Страх)
-Смотрите, как красиво сказано: красивые всегда смелые. О какой красоте
идет речь (внутренней, душевной).
-Посмотрим на главного героя Данко. Исключительный герой. Проведите
грамматический анализ имени Данко (дать, дань, данный). Еще другой смысл –
Даниил.
-На какую деталь обращает внимание в образе Данко М. Горький? (Глаза
пылают, сердце пылает через глаза).
-Какая есть замечательная пословица, отражающая это? (Глаза - зеркало души)
-Почему люди готовы идти за ним? (поверили, хотят обрести свет).
-Почему Данко их ведет? («сказали - веди, и я повел», он понимает, что он
исключительный герой, не такой, как все).
-Кто он? (настоящий герой, в жизни всегда есть место подвигам).
-В чем красота подвига Данко? (Отдать жизнь за людей - вот величайшее
счастье, доступное всем. Он принес себя в жертву, чтобы осветить путь людям
и вывести их из тьмы и гибели к счастливой жизни)
-Как описаны люди? (звери, волки, думают, что Данко опустится до их
уровня).
-Зачем наступил человек на еще пылающее сердце Данко?
-Как вы считаете, стоило ли Данко жертвовать собой ради таких людей?
-Докажите, что легенда о Данко  – это романтическое произведение. (Он не
такой, как все, мужественный, сильный, искл. обстоятельства. Т.о, Данко -
это исключительный герой в исключительных обстоятельствах).
7.5.Составление синквейнов (3 МИН)
- Итак, ребята, на столе у каждого из вас лежат листочки, в центре имя-
Данко. Пожалуйста, составьте синквейн (напомню, что это пятистрочная
стихотворная форма, возникшая в США в начале  20 века под влиянием японской
поэзии): 1-ключевое слово-Данко, 2 строка- 2 прилагательных,
характеризующих это понятие;3- 3 глагола, обозначающих действие в рамках
заданной темы; 4-короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение
к ней; 5- синоним ключевого слова (существительное). Сдаем листы!
Рефлексия (3 МИН)
-Итак, ребята, мы познакомились с легендой о Данко из рассказа «Старуха
Изергиль». Вам понравилось путешествие по романтическим произведениям
Горького? Скажите, пожалуйста, цели, которые мы ставили в начале урока,
достигнуты? Что нового на уроке вы сегодня узнали? О чем мы поговорили?
Действительно, Данко - романтический герой, а его подвиг - великий
поступок, он останется примером и ориентиром для нас всех. И пусть его
сердце не затухнет никогда!
В знак того, что мы вместе пришли к единому мнению, каким должен быть
человек, я хочу подарить вам сердце. Помните: в жизни всегда есть  место
подвигам! (поднимают сердца и держат)

                                                         Если я гореть не
буду
                          Если ты гореть не будешь
                           Если мы гореть не будем
                          Кто тогда разгонит тьму?
                       (я читаю выразительно наизусть)
8. Домашнее задание (2 МИН)
Осмыслить наш урок, выполнить одно из 2 заданий:
   1. Напишите небольшое сочинение-рассуждение на тему «В жизни всегда есть
      место подвигам».
   2. Ответьте на вопрос: «Стоили ли люди, которых Данко вывел на свет,
      вырванного сердца?


title: Технологическая карта урока "Проблемы современной демократии" 11 класс

extracted_text:
         Технологическая карта урока по обществознанию в 11 классе.

Учитель:  Усольцева Анастасия Евгеньевна учитель истории и обществознания
МКОУ «СОШ №10» г.Шадринск
Тема урока: Проблемы современной демократии
Цель урока:
 • анализ проблем современной демократии.
Задачи:
Предметные:
 • поиск аргументов для решения проблемы;
 • творческое решение проблемы;
 • формулирование собственной позиции;
 • актуализация опорных знаний;
 • перенос знаний в новые условия.
Метапредметные
а) познавательные:
-   способствовать развитию компетентности старшеклассников в области
политологии;
 • способствовать развитию у учащихся компетенций сравнения, группировки,
   анализа и синтеза;
 • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
   с использованием предложенных возможностей интернета, текстов, газет и т.
   д.
б) регулятивные:
 • содействовать развитию у учащихся умения осуществлять самоконтроль и
   взаимоконтроль, самооценку учебной деятельности, умения принимать и
   сохранять учебную задачу.
в) коммуникативные:
 • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые средства,
   для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
   высказывание;
 • допускать возможность существования у членов команд различных точек
   зрения, в том числе, не совпадающих с его собственной;
 • использовать речь для регуляции своего действия.
Личностные:
 • формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
   уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
   культурное, языковое, духовное, политическое многообразие современного
   мира;
 • воспитание приверженности к демократическим ценностям;
 • формирование ответственного отношения к учению.
Основные понятия темы: демократия, гласность, парламентаризм, политический
плюрализм, коррупция, лоббизм, абсентизм.
Тип урока: урок изучения, первичного закрепления и комплексного применения
знаний, умений и навыков.
Используемые технологии: технология развития критического мышления через
письмо и чтение; технология «Дебаты».
Оборудование: компьютер учителя, видеоматериал, словарь урока, раздаточный
материал, учебники, тетради.

|Этапы урока    |Деятельность учителя           |Деятельность ученика                |УУД, сформированные        |
|               |                               |                                    |деятельностью учителя и    |
|               |                               |                                    |ученика                    |
|1.             |Приветствие учащихся.          |Приветствие учителя, друг друга.    |Личностные УУД: Проявление |
|Организацион-ны|                               |                                    |эмоционального отношения к |
|й этап.        |                               |                                    |учебно-познавательной      |
|               |                               |                                    |деятельности.              |
|2. Проверка    |Проверка домашнего задания.    |Называют термины, подходящие под    |Познавательные УУД:        |
|домашнего      |Называет определения и         |определения учителя. Аргументируют  |закрепление и углубление   |
|задания.       |фиксирует их на доске.         |свой ответ.                         |знаний полученных на       |
|               |                               |                                    |прошлом уроке.             |
|               |                               |                                    |Коммуникативные УУД: умение|
|               |                               |                                    |точно и полно выражать свое|
|               |                               |                                    |мнение.                    |
|               |                               |                                    |Регулятивные УУД: умение   |
|               |                               |                                    |оценивать свои знания и    |
|               |                               |                                    |адекватно воспринимать     |
|               |                               |                                    |оценку других.             |
|3. Актуализация|Задание: просмотреть           |Просматривают видеофрагмент и       |Познавательные УУД:        |
|знаний.        |видеофрагмент и ответить на    |отвечают на вопросы учителя.        |выделение нужной информации|
|Постановка     |вопросы.                       |Определяют тему, цель и задачи урока|из видео;                  |
|целей и задач. |Вопросы по видео:              |                                    |актуализация своего        |
|Мотивация      |- о чем говорится в видео?     |                                    |жизненного опыта; выделение|
|учебной        |- какому политическому режиму  |                                    |проблемы.                  |
|деятельности   |характерна данная черта?       |                                    |Коммуникативные УУД: умение|
|учащихся       |- положительная она или        |                                    |слушать собеседника;       |
|               |отрицательная?                 |                                    |Умение давать ответы на    |
|               |- Попробуйте определить тему   |                                    |вопросы.                   |
|               |нашего урока.                  |                                    |                           |
|               |- Что вы хотели бы узнать      |                                    |                           |
|               |современной демократии?        |                                    |                           |
|               |- Как мы будем выявлять        |                                    |                           |
|               |проблемы современной           |                                    |                           |
|               |демократии?                    |                                    |                           |
|4. Изучение    |Что такое демократия? Каковы ее|Ребята работают с литературой и     |Познавательные УУД: Умение |
|новой темы.    |основные черты?                |формируют понятия о демократии и ее |выделять нужную информацию |
|Проблемы       |Делим класс на 3 группы:       |основных чертах и признаках.        |из текста.                 |
|современной    |1 группа - работа с источником |                                    |Коммуникативные УУД: умение|
|демократии.    |в учебнике параграф 16 рубрика |После групповых работ на доске      |отвечать на вопросы и      |
|Групповая      |«Поработайте с источником»     |составляется общий кластер «Черты и |слушать ответы  товарищей. |
|работа.        |2 группа – работа с            |признаки демократии»                |Регулятивные УУД: умение   |
|               |периодической печатью статья   |                                    |формулировать свои мысли.  |
|               |«Демократия и чем ее едят?»    |                                    |                           |
|               |3 группа – работа с журналом   |                                    |                           |
|               |«Полис» статья «Все о          |                                    |                           |
|               |демократии»                    |                                    |                           |
|               |                               |                                    |                           |
|5. Первичное   |Класс делится на две части.    |В группах на отдельных листах       |Познавательные УУД: умение |
|закрепление.   |Первая группа самостоятельно   |выполняют задания.                  |ставить и решать проблемы  |
|Политические   |формулирует как можно больше   |                                    |Коммуникативные УУД: умение|
|дебаты.        |плюсов (положительных          |В результате проделанной работы     |договариваться и приходить |
|               |элементов) современной         |выходим на обсуждение проблемы в    |к общему решению; умение   |
|               |демократии. Вторая группа      |виде политических дебат.            |работать в группе          |
|               |формулирует как можно больше   |                                    |Регулятивные УУД: умение   |
|               |минусов (отрицательных         |                                    |планировать свою           |
|               |элементов) современной         |                                    |деятельность.              |
|               |демократии.                    |                                    |                           |
|6. Рефлексия.  |Задание: Закончите фразу (по   |Выбирают фразу и письменно отвечают |                           |
|               |выбору)                        |в тетрадях.                         |Коммуникативные УУД:       |
|               |Сегодня я узнал….              |                                    |Умение полно и точно       |
|               |Было интересно…                |                                    |выражать свою мысль.       |
|               |Было трудно….                  |                                    |                           |
|               |Я понял, что….                 |                                    |                           |
|               |У меня получилось…             |                                    |                           |
|               |Я смог…                        |                                    |                           |
|               |Я попробую…                    |                                    |                           |
|               |Меня удивило…                  |                                    |                           |
|               |Мне хотелось…                  |                                    |                           |
|7. Домашнее    |Объяснение домашнего задания.  |                                    |                           |
|задание.       |Эссе на тему «Пути решения     |                                    |                           |
|               |проблем современной демократии»|                                    |                           |


title: Разработка ОУД "Как надо заботиться о домашних питомцах?"

extracted_text:
Ұйымдастырылған оқыту қызыметінің  жоспары
Разработка организованной учебной деятельности
старшей  группы «Почемучка»   31.10.18.
Білімдік облысы: Познание
Бөлімдер: Естествознание
Тақырыбы: «Как надо заботиться о домашних питомцах?»
Мақсаттар: Развивать представления об условиях, необходимых для жизни животных. Воспитывать любовь к домашним питомцам.
Күткен нэтиже/Ожидаемый результат.
Жаңгыртады: называет способ ухода за домашними питомцами.
Түсінеды: что очень важно ухаживать за домашними питомцами (вовремя кормить, убирать в клетке и т.д.) иначе заболеет или погибнет.
Қолданады: способ ухода за домашними питомцами.
Жабдықтар: игрушка – кошка, ТСО (интерактивная доска)
Сөздік жүмысы: питомец,  верный друг.
Полеязычие:  мысық – кошка – a cat, ит – собака – a dog.
Воспитатель и дети входят в группу. Обращают внимание на кошку. С радостью подбегают к ней.
Вос – ль. Кто это к нам сегодня пришел. Какая красивая кошка.
Берет ее на руки и предлагает присесть ребят на стульчики.
Вос – ль. Может она голодная? Интересно, что она любит?
- Давайте, кошка будет к вам подходить, а вы ее покормите тем, что она любит.
Игр. упр. «Накормим кошку»
Дети делают «мисочку» из ладоней и имитируют кормление кошки.
Вос – ль. Михаил, чем ты накормишь кошку?
Михаил. Кошку я накормлю – рыбой.
Вос – ль. Молодец, кошки любят рыбу. А ты, Арайлым, чем угостишь нашу гостью?
Арайлым. Я угощу кошку – сосиской. И т.д.
Вос – ль. Так что любит кушать кошка?
Дети. Кошки любят: молоко, сосиску, мясо, корм для кошек, рыбу, колбасу и т.д.
Физминутка «Посмотри скорей вокруг»
Посмотри скорей вокруг (повороты влево – вправо)
Слево друг и справо друг (наклоны влево – вправо)
Обижать ты их не смей (наклон вперед и грозят пальчиком указательным)
Лучше тихо подойди (имитируют ходьбу на цыпочках)
Накорми и напои (приседают и кормят)
Повторяют 2 раза.
Вос – ль. Ребята, а у вас есть дома домашнии животные – питомцы?
Дети называют своих питомцев, которые у них есть дома (кошка, собака, морская свинка, хомячки, рыбки)
Вос – ль. А кто за ними ухаживает? Как вы это делаете?
Ребята высказывают свои ответы.
Вос – ль. Да, дети, очень важно не только завести  домашнего питомца, а еще заботиться, ухаживать за ним. Это обязательно:  кормить вовремя, менять ему горшок, мыть лотки, чашечки, убирать в клетке, менять воду в аквариуме и т.д.
-А для чего надо тщательно следить за чистотой клеток, вовремя кормить своих питомцев?
Дети. Если мы не будем их кормить они погибнут.
Вос – ль. Совершенно верно, мои юнные друзья! Если мы не будем правильно и вовремя ухаживать за своими питомцами, то они начнут болеть, чахнуть и в итоге погибнут.  Нам этого допускать невкоем случае нельзя – ведь они живые и тоже хотят жить, радовать вас своим присутствием.
Воспитатель предлагает подойти поближе и посмотреть небольшой мультфильм.
Мультфильм «Консервная банка»
Дети проходят ближе к интерактивной доске, присаживаются на скомейки и внимательно с интересом смотрят мультфильм. После просмотра...
Вос – ль. Ребята, вот вы сейчас посмотрели мультфильм...он вам понравился? (Да и нет)
 -Что не понравилось? (Мальчик котенку привязал к хвосту банку и заставлял бегать его).
-Чем понравился? (Там такой маленький, хороший котенок)
-А после того как приснился мальчику страшный сон, он изменил свое отношение к своему питомцу? (Да, он отвязал банку от его лапы, погладил его)
- Скажите, пожалуйста, а вы обижаете своих питомцев? (Нет)
-Молодцы! Нельзя обижать наших верных, беззащитных и добрых друзей – питомцев. Они живые и все чувствуют, им так же больно как и вам. Поэтому берегите своих питомцев.
Кошка благодарит ребят и уходит.
Итог занятия.
Вспоминаю, кто приходил к ним в гости. О чем они говорили. Как надо ухаживать за питомцами.
Воспитатель хвалит ребят.