title: Конспект урока "Терминология, применяемая при выполнении ручных работ" 5 класс

extracted_text:
МБУ Управление образования МР Белебеевский  район
                                                        МАОУ гимназия № 1

                         Конспект урока по технологии
                                   в 5 классе
« Терминология, применяемая при выполнении
ручных работ »

                                                                                Подготовила
                                                                                учитель технологии
                                                                                Хайретдинова Наталья Ивановна

                                                                Белебей, 2018г

Конспект урока по технологии в 5 классе
                                                                      Хайретдинова  Наталья  Ивановна
 учитель технологии
                                                                                высшей квалификационной категории
                                                                                МАОУ «гимназия № 1»
                                                                                Города Белебея республики Башкортостан
Тема раздела:  « Технология обработки ткани ».
Тема урока: «Терминология, применяемая при выполнении ручных работ ».
Тип урока: Основной формой организации учебного процесса является сдвоенный урок, представляющий собой соединение элементов практических и теоретических знаний, поэтому тип урока комбинированный с использованием ИКТ.
Список используемых источников: учебник технологии 5 класс, под редакцией В.Д. Симоненко. – Москва Издательский центр «Вентана – Граф» (стр. 2).
Класс:5
Межпредметные связи:  русский язык, история.
Методы и формы проведения  урока: беседа, эксперимент, демонстрация наглядных пособий, деловая игра, проблемные ситуации, групповые технологии.
Цели урока: Образовательные: ознакомление и обеспечение усвоения знаний и умений учащихся с терминологией, применяемой при выполнении ручных работ; закрепление знаний девочек о видах ручных швов, с приёмами их выполнения. Повторение правил безопасности и санитарно-гигиенические требований при выполнении ручных работ; отражение  в устной и письменной форме результатов своей деятельности; получение  навыков работы с программами пакета Microsoft Office.
Развивающие: формирование навыков правильного применения терминологии ручных работ, навыки по выполнению ручных стежков и строчек; развитие пространственного  мышление и внимательности, творческих способностей у учащихся в ходе самостоятельных заданий; способствование развитию сенсорных и моторных навыков учеников; развитие  навыков  использования  информационных технологий и различных источников информации для решения познавательных задач.
Воспитательные: воспитание  внимательности во время практической работы, аккуратности и точности при выполнении ручных работ; способствование формированию интереса к культуре и искусству; совершенствование  эстетических взглядов. Способствование развитию творческих способностей личности; развитие  умения правильно вести дискуссию в команде и принимать верное решение, перед поставленной задачей; формирование  умения работать совместно, объективно оценивая свой вклад в решение общих задач.
Оборудование, инструменты и приспособления: Ручная игла, нитки, ножницы, коробочка с образцами ручных работ.
Дидактический материал: инструкционная карта «Терминология ручных работ», таблица «Ручные стежки и строчки», презентация.
Средства обучения: учебники, тетрадь, раздаточный материал ( таблица,  карточки – задания), персональный  компьютер, подключенный к сети Internet, принтер, сканер, мультимедийный проектор, экран )
План урока:                                                                                .
Введение (организационный момент).
Актуализация знаний.
Сообщение познавательных сведений.
Повторение изученного материала.
Изучение нового материала.
Физкультминутка.
Закрепление изученного материала:                                                                                Инструктаж по ТБ, организация рабочего места. Практическая работа «Как правильно пришить пуговицу?» Самостоятельная работа учащихся.
Целевые обходы учителя.
Заключительная часть урока. ( Анализ и оценка урока).
 Домашнее задание.
 Сообщение учащихся. (Дополнительная информация).
   Ход  урока: (слайд 1)
1. Введение: Подготовка к уроку.                                                                                Организационный момент:
а) приветствие;
б) контроль посещаемости;
в)  проверка готовности к уроку;
 г) отчёт дежурных;
д) поверка готовности разминки и сообщения учащихся;
е) эмоциональный настрой;
ж) доведение до учащихся плана урока.

2  Актуализация знаний: На основе знаний и навыков, полученных при изучении, предыдущих тем, можно приступить к  теме сегодняшнего урока,  в дальнейшем к  изучению раздела - технология изготовления  изделий.
При подготовке к уроку, захотелось назвать, тему вместе с вами. Мы изучили и выполнили все ручные швы, предложенные программой, чем же мы займёмся сегодня, как будет называться тема нашего занятия? В помощь даётся слово – терминология. Учащиеся вместе с учителем составляют тему урока   – « Терминология, применяемая при выполнении ручных работ» (слайд 2)
3. Сообщение познавательных сведений: (к каждому уроку учитель готовит небольшую историю)  (слайд 3)
 Ножницы. Первые ножницы изобретены полторы тысячи лет до нашей эры. Самые старые ножницы в Восточной Европе найдены под Смоленском, в Гнездово. По составу материала, из которого они были изготовлены, учёные определили, что ими работал кожевник  Х в. На  Руси ножницы делали кустари, занимавшиеся изготовлением ножей. Материалом для изготовления служило железо, сталь, иногда даже серебро, покрытое позолотой. Некоторые мастера   -изготовители  давали волю фантазии:  из- под  их рук выходила диковинная птица с клювом, который  резал ткань. Иногда украшений  на ножницах  было  так много, что это затрудняло пользование инструментом, и они оставались чисто декоративным предметом. Например, так получалось с ножницами, кольца которых были увиты металлическими Виноградными лозами с кистями винограда. Существует множество разновидностей этого древнейшего режущего инструмента. У ножниц есть своя «специализация»: для кожевников, парикмахеров, лекарей… Различаются они по размеру – от маленьких для маникюра до громадных для разрезания автомобилей. Созданы электрические  ножницы, которые режут толстую кожу, резину, линолеум, пластик со скоростью 20 метров в минуту. Самые совершенные – лазерные ножницы, их используют на швейных предприятиях. Электронная  вычислительная машина составляет и воспроизводит на экране выкройки одежды любого фасона, придуманного модельерами. Оператор – раскройщик  вносит в эти выкройки с помощью светового  карандаша окончательные  изменения, и лазерные ножницы автоматически разрезают ткань по этим выкройкам. (слайд4) (слайд5)
4. Повторение изученного материала: Опрос учащихся по изученному материалу в игровой форме (по жетонам).
 Вопросы:
       1.   Какие вы знаете название ручных стежков?
       2.   Что обозначают  термины – стежок, строчка, шов?
       3.   На какие группы делятся ручные швы, по способу выполнения, назначению?
       4.   Каким должен быть цвет ниток при выполнении строчек  временного назначения?
       5.   Как закрепляют нитку при выполнении ручных работ?
       6.   Какие требования предъявляют к выполнению ручных работ?
       7.   Какие правила ТБ необходимо соблюдать при выполнении ручных работ?
Вывод: учитель подводит итоги по опросу учащихся, подсчитывает жетоны, ставит оценки; учитель вместе с бригадирами проверяет коллекцию  ручных швов, выполненных  к этому уроку.
Критерии оценки: наличие всех швов, правильность выполнения ручных строчек,  эстетичность выполнения коллекции ручных швов.

5. Изучение нового материала:
Слово учителя.
- При изготовлении  швейных изделий в процессе пошива применяются следующие ручные операции: смётывание, намётывание, примётывание, замётывание, вымётывание, обмётывание, пришивание. (слайд)                                                                                По виду выполнения операций при выполнении ручных работ применяется следующая терминология:  сметать, приметать, наметать, заметать, пришить, выметать, обметать (слайд 6)
Учитель  в ходе объяснения комментирует каждый термин и выполняемую операцию.

Работа в тетради: учащиеся в своих рабочих тетрадях записывают тему урока «Терминология, применяемая при выполнении ручных швов» и  заполняют таблицу, пользуясь инструкционными картами и информацией на слайдах.
6. Физкультминутка:  подготавливают и проводят сами учащиеся (2 мин)  ( слайд 7)
7. Закрепление  изученного материала.
Проверь себя       (слайд 8)                                                                         Вопросы:
Что обозначают термины: сметать, наметать, заметать,  пришить, выметать, обметать.
       2 .   Какие правила техники безопасности необходимо соблюдать при выполнении ручных швов?Слайд)
Инструктаж  к практической работе: учитель предлагает учащимся выполнить самостоятельно, основываясь  на свой опыт по выполнению работ, пришивание пуговицы.
Практическая работа «Как правильно пришить пуговицу?»
8. Целевые обходы учителя: учитель,  обходя класс, рабочие места учащихся, контролирует правильность организации рабочего места, правильность приёмов выполнения работы, соблюдения технических условий, правил техники безопасности.
Правильно ли ты выполнил работу?  (слайд 9)
9.Заключительная часть урока.
Анализ и оценка урока: самоанализ деятельности учащихся, анализ и оценка учителем.
 При анализе урока обратить внимание на ошибки, допущенные учащимися во время работы. Совместно с учащимися найти пути их исправления. Оценить работу учащихся.
Критерии  оценки: правильно выполнены образцы пришивания пуговиц; правильно организовано рабочее место; соблюдена техника безопасности.
Подведение итогов урока:
       Беседа по вопросам:
Понравилось ли сегодняшнее занятие?
Какие трудности возникали?
Уверены ли  вы в правильности выполнения работ?
Проанализировать  урок, сделать необходимые замечания.
Сообщить оценки за теоретические знания.
Оценка практической работы.
10.Домашнее задание: повторить тему конспекта. (слайд 10)
11.Сообщение учащихся: Учащиеся самостоятельно проводят сообщение, которое подготовили дома, например, на тему: «История фартука», после чего учащиеся обсуждают, делают выводы.
настрой на релаксацию  ( выбор соответствия смайлика эмоциональному состоянию). (слайд 11)
спасибо за урок! источники информации. (слайд 12) (слайд 13)


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Технологическая карта урока "Қызыл кітап" 5 класс


title: Сценарий спортивного досуга "Спортивные газеты"

extracted_text:
               Сценарий спортивного досуга «Спортивные газеты»

Погодина Оксана Анатольевна,
инструктор по физической культуре МДОУ «Детский сад №12»
п. Скреблово Лужского района Ленинградской области

Программное содержание:

Закрепить двигательные умения и навыки при  выполнении  разных  двигательных
заданий;  развивать  инициативу,  сообразительность,  двигательные  качества
(быстроту,  ловкость);  воспитывать  чувство  коллективизма,   взаимопомощь,
желание заниматься физкультурой.

 Материал к мероприятию:
по 3 газеты для каждого участника, бубен или барабан, шарики, кубики лего.

                              Ход мероприятия:

      Раздача газет. Сама процедура раздачи газет детям уже может  пройти  в
форме игры. Для этого инструктор по физкультуре (воспитатель) держит  высоко
газету в развернутом виде, затем отпускает ее, называя имя ребенка,  который
должен поймать ее, прежде чем она коснется пола.

                             Упражнения и игры:

1. Упражнения с целыми листами газеты:
 - Дети бегают, держа лист газеты перед собой;
 - Дети двигаются, держа над головой вытянутыми руками развернутую газету;
 - Балансирование по краям газетного листа;
 - Прыжки через газету вперед и назад;
 - Хождение по залу с газетой на голове.

2. Упражнения на ловкость:
 - Дети балансируют вперед и назад по краям газеты, прыгают вперед, назад  и
   в стороны (в зависимости от возраста) через сложенную газету;
 - Под каждую газету инструктор (воспитатель) прячет   «сокровища»  (шарики,
   кубики  лего  и  т.д.),  которые  дети  должны  достать  пальцами  ног  и
   переложить в стоящие рядом корзины;
 - Дети пальцами ног пытаются поднять  с  пола  газету,  развернуть  ее  или
   разорвать пополам;
 - Каждый ребенок получает две газеты  и  сворачивает  их  в   трубочки,  на
   которых он  должен  по  залу  пронести  какой-нибудь  предмет,  например,
   воздушный шарик;
 - «Катание на лыжах»: детям раздаются по два листа газеты, на  которых  они
   пытаются прокатиться как лыжники по залу.

3. Соревновательные игры:
 - «Таяние льда»: дети ходят под музыку или под звуки  бубна  (барабана)  по
   залу и, когда музыка  останавливается,  бегут  к  своей  газете  (которая
   сначала полностью развернута) и садятся на нее, стараясь не касаться пола
   никакими частями тела. Прежде, чем  они  снова  начнут  движение,  каждый
   складывает свою газету пополам. По мере прохождения игры  становится  все
   труднее сидеть только лишь на газете. В конце игры детям  удается  стоять
   на газете только на цыпочках, чтобы не касаться пола.
 - «Газетный танец»: газеты раскладываются  на  полу  (каждый  раз  на  одну
   газету меньше, чем количество детей). Дети свободно танцуют  под  музыку,
   когда она умолкает, каждый должен быстро найти газетный островок. Кому не
   достанется газеты, тот выходит из игры.

4. Парные игры:
Дети разбиваются на пары.
 - Один ребенок сидит на газете, другой должен  провезти его по залу,  держа
   за руки.
 - Двое детей, стоя лицом  друг  к  другу,  должны  зажать  газету  верхними
   частями туловища и пронести ее так вдвоем из одного угла зала в другой.

5. Игры со смятыми мячиками из газет:
- Дети пытаются забросить бумажные шары в стоящие корзины;
- В середине  зала  натягивается  сетка  или  канат.  Дети  делятся  на  две
команды,  и  каждая  пытается  перебросить   все   бумажные   мячики   через
сетку/канат на поле другой команды .

6. Игры с вырезками из газет:
 - Дети садятся в круг и ногами двигают  по  кругу  друг  к  другу  фрагмент
   газеты;
 - Маленькие вырезки из  газет  размещают  в  центре  зала  и  дети  пробуют
   составить из них на полу различные цифры, буквы или фигуры.
 - Каждый ребенок,  получив  кусочек  газеты,  должен  дуть  на  него  таким
   образом, чтобы переместить его в другой конец зала.

7. Заключительная игра:
- Инструктор (воспитатель) прокладывает путь обратно в группу островками  из
газет. Дети должны вернуться, наступая только на газеты.


title: План - конспект воспитательного занятия по профориентации "Работа шофера трудна и сложна" (2 класс школы VIII вида)

extracted_text:
 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья «Основная школа «Коррекция и развитие»
(МКОУ ОШ «Коррекция и развитие»)

ПЛАН - КОНСПЕКТ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ
по профориентации «Работа шофера трудна и сложна»
(2 класс школы VIII вида)

Автор разработки: Куликова Ирина Викторовна,
учитель начальных классов

ПЛАН - КОНСПЕКТ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ
по профориентации «Я шофером хочу быть! Пусть меня научат!»

Цель: Познакомить обучающихся с профессией шофёра.
Задачи.
- Рассказать детям о профессии шофёр
- Способствовать развитию устной связной речи
- Способствовать активизации словарного запаса детей
- Способствовать развитию памяти, внимания, расширению кругозора
- Воспитывать интерес и уважение к профессии шофёра
 - Воспитывать коммуникативные навыки через игру
Основные виды деятельности: двигательная, игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная.
Словарь: шофёр, гараж, автомойка, бензоколонка,  пассажир.
Оборудование: атрибуты к игре (шапочки шофёра, руль, строительный материал, вывеска «автомойка»), интерактивная доска, маленькие грузовые машинки (красные и синие), игрушки (легковые и грузовые машинки разной величины и цвета).
Предварительная работа: наблюдение, игры, чтение детской художественной литературы, рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок.

Ход занятия:
Учитель: - Ребята, послушайте загадку.
На резиновом ходу
Все дороги обойду
Я на стройке пригожусь
Я работы не боюсь
Мне открыты все пути
Могу людей перевезти.

- Ребята, как вы думаете, что это?
Дети: - Машина!
Учитель:  Верно! Машины – наши помощники, они помогают перевозить грузы и людей, привозят продукты в магазины, лекарства в аптеки, доставляют больных в больницы. Машины пашут землю, помогают собирать урожай, помогают строить дома. Без машин люди не смогли бы обойтись.
Вместе с обучающимися рассматриваем изображения машин на доске.

-  Кто может назвать эти машины? Кто из вас видел их в городе? Это грузовые и легковые машины. Почему машина называется грузовой? (потому что она перевозит грузы).

Грузовик привёз нам грузы:
Три початка кукурузы,
Половинку кирпича,
Два проколотых мяча,
Ржавый гвоздик, медный таз —
Разгружали целый час.
Но даже если кузов пуст,
Грузовик от слова «груз».
Иоанна Брилько

- Какие грузы перевозят на грузовой машине? (ответы детей)
- У каждой машины есть название как у человека имя. Грузовые машины называются: Камаз (показ картинки), Газель (показ картинки).
-А теперь скажите, почему легковая машина так называется? (Ответы детей) Кого возят на легковой машине? (людей) Как называются люди, которые едут в машине? (пассажиры).
- У легковых машин тоже есть название: Лада, Жигули, Тойота.
Игра «Грузовой и легковой»
Вариант игры 1. На столе учителя стоят грузовик и легковая машинка. У детей карточки с изображением грузовых и легковых машин. Условие игры: правильно положить свою карточку к нужной машинке.
Вариант игры 2. Дети делятся на две команды. Карточки с изображениями машин развешаны по классу. Одна команда должна собрать только грузовые машины, другая – легковые.
Учитель: -  Назовите части грузовой машины. (У грузовой машины есть: кабина, кузов, окна, колеса, фары). Назовите части легковой машины? (корпус, окна, фары, колеса). Что общего есть у всех машин? (ответы детей). Учитель на доске собирает машины из разрезных частей.
Игра на интерактивной доске «Собери машину»
Детям надо собрать грузовик и легковой автомобиль из деталей. (один на доске, другие дети собирают автомобили из разрезных деталей на партах).

ФИЗМИНУТКА.
- Ребята, давайте поиграем. Надо провезти кубики (строительный материал) на грузовике от шкафа до доски. Выигрывает тот, кто не уронит ни одного кубика. (Дети по очереди или по желанию перевозят кубики). Можно устроить соревнование по командам по перевозке строительного материала. Два человека из команды перевозят кубики,  а один человек строит из них башню.
Учитель: - Ребята, а кто управляет машинами? (шофер, водитель). Читаю отрывок из стихотворения «Стишок для юного водителя».
Я держусь за руль рукой —

Посмотрите — я какой!

Я — внимательный водитель:

ты меня не беспокой!

- Посмотрите и скажите мне, за что шофер держится руками?
- За руль!
- Во что одет шофер? – В костюм, на голове фуражка.
- У каждой профессии есть своя спецформа. У шофера она такая,  как видите на картинке.
- Как вы думаете, каким должен быть шофер?
-  Внимательным, ответственным, знать Правила дорожного движения.
- Правильно, шофер должен быть внимательным и осторожным. А еще он должен знать правила дорожного движения.
Игра «Я шофер».
-А вы хотите быть шоферами? Дети по очереди выступают в роли шофера. Играющий надевает фуражку, он держит игрушечный руль. По считалке выбирается водящий, который  показывает цвета светофора, а играющий имитирует движения со словами ( красный – стою, зеленый – еду)
        (Играющие ходят по кругу и крутят воображаемый руль.)
Нажимаю на педаль и -
И машина мчится вдаль.
Учитель: - А кто знает,  где ночуют машины? (в гараже)
- - А где шофер заправляет машину бензином? (на заправке). Да, они называются бензоколонки и выглядят вот так (иллюстрация).
 -Какие инструменты нужны шоферу в дороге для ремонта машины? (отвертка, гаечный ключ, домкрат, запасное колесо...).
Я предлагаю вам поиграть в игру «Подбери инструменты для шофера» (на столе лежат предметы: игрушечный руль, отвертка, фуражка, половник, шприц, гаечный ключ, весы, белый колпак). Нужно выбрать предметы, необходимые шоферу.

- Молодцы, вы теперь знаете,  чем шофер чинит машину, справились с заданием. У вас на столах лежат машины, которые тоже нуждаются в ремонте. Переверните альбомные листочки и подумайте, каких частей не хватает.  Дорисуйте их карандашом (колеса, окна).
Садитесь, молодцы.
- Как вы считаете труд шофера трудный или легкий? Опасный? Почему? (труд шофера трудный, т.к. он рано встает, должен быть внимательным на дороге, чтобы не сбить пешеходов...)

Учитель: - Вы знаете, что машины умеют разговаривать? Как работает мотор машины? (имитируем рев мотора).
Послушайте сказку про машины (инсценировка с машинками).
Правила.
Одна очень упрямая зеленая Газель не хотела соблюдать правила дорожного движения. Не хотела, и все тут. Газель была очень мила, всем нравилась, поэтому думала, что все можно, гоняла по улицам, пела песни и очень хотела, чтобы все видели, какая она смелая, отважная, как красиво она едет, не обращая внимания на другие машины и даже на светофор. Поэтому, она не ждала, когда загорится зеленый свет, она просто не смотрела по сторонам. Ни направо, ни налево.
Был дождь, асфальт был очень сколький, после дождя всегда асфальт скользкий, и колеса по нему скользят. Газель беззаботно ехала по дороге и пела песни.
На перекрестке стоял очень старый и умный светофор. Светофор видел, что Газель несется очень быстро, он зажег свой красный глаз, потому что хотел, чтобы все были осторожны. Но Газель гнала, не глядя на светофор.
А с другой стороны перекрестка ехал грузовик КАМАЗ, и глаз светофора показывал для него зеленый свет. КАМАЗ начал двигаться и вдруг в него врезалась наша бесшабашная Газель.
- Ой-ой-ой!, - закричала Газель. Ей было очень больно. У нее были разбиты фары и лобовое стекло, сломано крыло и еще что-то внутри, наверное, мотор.
КАМАЗ был очень большой, и с ним ничего не случилось.
- Срочно вызывайте скорую помощь! – загудел КАМАЗ, - наша Газель разбилась, здесь авария!
Скорая помощь отвезла Газель в больницу для машин, станцию техобслуживания.
- Да … Долго теперь ты не будешь гонять, - сказали ей там, - долго мы тебя будем лечить. Ты пропустишь даже свой день рождения и не получишь подарки. Разве ты не знала, что ездить можно только на зеленый свет?
Загрустила зеленая Газель, но теперь она точно знает, что правила нужно соблюдать. И не только дорожного движения, а еще много других правил – правило поведения за столом, правило умываться и чистить зубы по утрам, правило убирать за собой и много других. Потому что правила придуманы для того, чтобы никто не попал в беду.
- А вы соблюдаете Правила дорожного движения и другие правила?
Заключение:
- Мы сегодня с вами познакомились с трудом шофера. Много интересного узнали. Труд шофера труден, но очень важен и нужен людям, а так же мы узнали, что есть машины легковые и грузовые. Они перевозят разные грузы и людей. Люди не смогут жить без машин. Они их главные помощники.
Ребята, вы  были активными на занятии, правильно выполняли задания. Давайте посмотрим мультик про шофера и споем веселую песенку.

Литература.
1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду/А.К. Бондаренко. - М.: Просвещение.1991. -160с.
2. Найбауэр А.В. Создание условий адаптации детей раннего возраста  к детскому саду/ Найбауэр А.В.- М.: ТЦ Сфера. 2013. -128с.
3. Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! – СПб.: Издательский дом «Литера», 2009
4. Источники:
larec-skazok.ru
numama.ru


Конспект урока "Как определять температуру" 2 класс


title: Тест по поэме А.Т. Твардовского "Василий Теркин" с ответами

extracted_text:
Тест по поэме А.Т. Твардовского «Василий Теркин»
   1 Лейтмотивом главы «Переправа» являются слова:
   А) «Берег левый, берег правый»;
   Б) «Переправа, переправа!»;
   В) «Кому память, кому слава».
   2
                             Но уже идут ребята,
                            На войне живут бойцы,
                        Как когда-нибудь в двадцатом
                             Их товарищи – отцы.
                           Тем путем идут суровым,
                           Что и двести лет назад
                         Проходил с ремнем кремневым
                         Русский труженик – солдат.
   В этих строках автор стремится:
   А) показать, что традиции русских воинов живы;
   Б) передать тяжесть пути;
   В) вспомнить старых солдат.
   3 мастерство разговорной речи в последней части главы «Переправа»
   проявляется:
   А) в диалоге солдат;
   Б) патетической тональности;
   В) правдивой картины войны.
   4
                            Переправа, переправа!
                        Пушки бьют в кромешной мгле.
                          Бой идет святой и правый,
                         Смертный бой не ради славы,
                            Ради жизни на земле.
   Эта строфа главы «Переправа» воспринимается как:
   а) описание тяжелого боя;
   Б) напоминание о переправе;
   В) клятва, боевой призыв.
   5 В главе «О награде» Василий Теркин предстает человеком:
   А) тщеславным;
   Б) простым, добрым, жизнерадостным.
   В) мечтающем о несбыточном.
   6 В главе «Гармонь» звучит:
   А) непреходящая печаль о погибших;
   Б) желание Теркина поднять настроение товарищам;
   В) жизнеутверждающая слава.
   7 Глава «Два солдата» по своему колориту приближается к:
   А) бытовой сказке;
   Б) балладе;
   В) очерку.
   8 Характер героя в главе «О награде» раскрывается в:
   А) монологе героя;
   Б) рассказе о нем кого-то из присутствующих;
   В) рассказе повествователя о нем.
   9 Василий Теркин:
   А) историческая личность;
   Б) сказочный герой;
   В) собирательный персонаж.
   10 Героя произведения можно назвать:
   А) исключительным;
   Б) обыкновенным;
   В) заурядным.
   11
                              Нынче мы в ответе
                             За Россию, за народ
                             И за все на свете.
                              От Ивана до Фомы,
                             Мертвые ль, живые,
                           Все мы вместе – это мы,
                             Тот народ, Россия.
   В этих строках главы «О войне» автор напоминает:
   А) об огромных потерях на войне;
   Б) о вине живых перед мертвыми;
   В) о том, что судьба каждого человека неразрывно слита с судьбой его
   страны.

   Ключ:1-б; 2-а; 3-а; 4- в; 5-б; 6-в; 7-а; 8-а; 9-в; 10-б; 11-в.


Презентация "Художники барокко" 10-11 класс


Презентация "Живопись на стекле" 5-7 класс


title: Технологическая карта урока "Спряжение глагола" 4 класс

extracted_text:
Предмет: русский язык
Класс: 4
Тема урока: «Спряжение глагола»
Форма урока: открытие нового знания
Методы  и  приемы  обучения:  частично-поисковый,  репродуктивный;   беседа,
фронтальный опрос, работа с учебником, практическая работа.
Используемые технологии: технология деятельностного метода обучения.

Цель:
- создать условия для формирования понятия «спряжение глагола».
Задачи:
Обучающие:
- формировать умение определять спряжение у глаголов с  ударным  окончанием;

- закрепить знания о глаголе.
Развивающие:
- развивать  познавательную  активность,  самооценку,  интерес  к  предмету;
умение анализировать, сравнивать, обобщать.
Воспитывающие:
- воспитывать коммуникативную культуру учащихся при работе в парах;
- воспитывать волевые качества;
- прививать любовь  к  русской  литературе  на  образцах  произведений  А.С.
Пушкина и И.А. Крылова.

Планируемые результаты:
      Предметные: уметь определять грамматические признаки  глаголов,  уметь
определять спряжение глаголов с ударными личными окончаниями.
      Личностные: уметь проводить самооценку на основе критериев  успешности
учебной деятельности.
      Метапредметные:
    • Регулятивные УУД: принимать и сохранять  учебную  задачу,  планировать
      свои действия в соответствии с поставленной  задачей  и  условиями  ее
      реализации; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном
      материале;  осуществлять   контроль   под   руководством   учителя   и
      самостоятельно; вносит необходимые коррективы  в  действие  после  его
      завершения на основе его оценки и учета  характера  сделанных  ошибок;
      принимать участие при работе в парах;  выполнять  учебные  действия  в
      устной и письменной форме.
    • Познавательные УУД: уметь  ориентироваться  в  своей  системе  знаний:
      отличать новое от уже  известного;  добывать  новые  знания:  находить
      ответы на вопросы,  используя  учебник  и  информацию,  полученную  на
      уроке; кодировать и перекодировать информацию в  знаково-символической
      или графической форме; делать выводы о результатах совместной  работы,
      самостоятельно строить выводы на основе сравнения.
    • Коммуникативные УУД:  уметь  оформлять  свои  мысли  в  устной  форме;
      слушать и понимать речь других; принимать  участие  в  работе  парами,
      используя  речевые  коммуникативные  средства;   контролировать   свои
      действия в коллективной работе.

Оборудование: учебник ПоляковаА.В.. Русский язык. 4 класс, карточки  личного
контроля, карточки для работы в парах (два вида для работы на разных  этапах
урока), кластер, интерактивная доска SmartBoard,

|Деятельность учителя               |Деятельность учащихся |Примечание       |
|Мотивация к учебной деятельности.                                           |
|Цель: создать условия для осознанного вхождения учащихся в учебную          |
|деятельность.                                                               |
|Положительный настрой              |Приветствуют учителя, |Взаимодействуют в|
|- Ребята, я очень рада видеть ваши |друг друга.           |малых группах (в |
|добрые лица. Давайте улыбнемся,    |                      |парах)           |
|оглянемся вокруг и подарим частичку|                      |                 |
|своего хорошего настроения друг    |                      |                 |
|другу. Помните – улыбаясь, мы      |                      |                 |
|улучшаем свое здоровье и делаем    |                      |                 |
|прекраснее окружающий нас мир.     |                      |Прием            |
|                                   |                      |«Предъявление    |
|- Итак, начинаем урок русского     |                      |требований»      |
|языка. Оценивать свою работу на    |                      |                 |
|уроке вы будете в Карточке личного |                      |                 |
|контроля.                          |                      |                 |
|Актуализация знаний и пробное учебное действие.                             |
|Цель: создать условия для актуализации знаний учащихся.                     |
|                                   |                      |                 |
|Словарная работа                   |                      |ИД (стр. 1)      |
|- Расшифруйте анаграммы. Запишите  |Записывают слова.     |                 |
|слова.                             |                      |                 |
|ИИДТ      ЛАЕЛЯ        ЕЙГОР       |                      |                 |
|ЯРЗА                               |                      |                 |
|Проверка                           |- Идти, аллея, герой, |                 |
|- Какие слова записали?            |заря.                 |                 |
|                                   |                      |                 |
|- Какое слово лишнее в этом ряду?  |- Идти.               |                 |
|-Почему?                           |- Это глагол, все     |                 |
|                                   |остальные слова –     |                 |
|                                   |существительные.      |                 |
|                                   |                      |                 |
|- О какой части речи пойдет        |- О глаголе.          |                 |
|разговор на уроке?                 |                      |Актуализация     |
|- Сегодня вы узнаете о нем что-то  |                      |знаний           |
|новое.                             |                      |                 |
|Но для этого вам необходимо        |                      |                 |
|вспомнить все, что уже знаете о    |                      |                 |
|глаголе.                           |Оцените свои  знания  |Карточка личного |
|Что же может рассказать о себе     |Заполняют карточку    |контроля         |
|глагол                             |личного контроля», 1  |                 |
|                                   |этап                  |                 |
| Выявление места и причины затруднения.                                     |
|Цель: создать условия для обсуждения затруднения.                           |
|Предлагаю карточку « Я глагол»     |                      |                 |
|- Обсудите в парах, что расскажет о|                      |У детей карточка,|
|себе глагол.                       |                      |они заполняют ее,|
|                                   |                      |работая в парах. |
|- Давайте проверим, как вы         |                      |                 |
|выполнили работу.                  |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|                                   |                      |Учащиеся отвечают|
|                                   |                      |на вопрос.       |
|                                   |                      |После ответа     |
|                                   |                      |открывается      |
|                                   |                      |очередная строка |
|                                   |                      |таблицы.         |
|Я                                  |                      |                 |
|глагол                             |                      |                 |
|часть                              |                      |                 |
|речи                               |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|обозначаю                          |                      |                 |
|действие предмета                  |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|отвечаю на вопросы                 |                      |                 |
|что делает? что делают? что делал? |                      |                 |
|что делать? и т.д.                 |                      |6-ой признак не  |
|                                   |                      |открыли.         |
|                                   |                      |                 |
|имею                               |                      |                 |
|начальную (неопределенную форму)   |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|в предложении                      |                      |                 |
|чаще всего бываю сказуемым         |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|имею грамматические признаки       |                      |                 |
|время                              |                      |                 |
|число                              |                      |                 |
|лицо                               |                      |                 |
|род (в прошедшем времени)          |                      |                 |
|вид                                |                      |                 |
|спряжение                          |                      |                 |
| Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.                  |
|Цель: создать условия для проговаривания темы урока, постановки целей урока;|
|построить проект выхода из затруднения.                                     |
|                                   |                      |                 |
|- Какова же тема сегодняшнего      |Т: Новый признак      |                 |
|урока?                             |глагола.              |                 |
|                                   |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|- Сформулируйте цель урока.        |- Узнать, как         |(доска)          |
|( доска)                           |называется  новый     |                 |
|                                   |грамматический признак|                 |
|                                   |глагола; учиться      |                 |
|                                   |определять этот новый |                 |
|                                   |признак у глагола.    |                 |
|                                   |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|                                   |                      |Планирование     |
|- Что мы будем делать, чтобы       |                      |                 |
|достичь поставленной цели?         |Составление плана.    |экран            |
|                                   |Наблюдать             |                 |
|                                   |Сделать вывод         |                 |
|                                   |Проверить вывод       |                 |
|                                   |Применить (знания)    |                 |
|                                   |                      |Карточка личного |
|- Молодцы! Вы хорошо помогли       |Заполняют карточку    |контроля         |
|глаголу и успешно прошли 2 этап    |личного контроля.     |                 |
|урока. Заполните «Карточку личного |                      |                 |
|контроля».                         |                      |                 |
|Открытие «нового» знания.                                                   |
|Цель: организовать коммуникативное взаимодействие с целью реализации        |
|построенного проекта; решение устной задачи; открытие нового знания.        |
|Назовите лишнее слово из анаграммы,|                      |                 |
|Какой частью речи является?        |                      |                 |
|Перед вами проблемная ситуация.    |                      |                 |
|Проблемная ситуация.               |Работа по карточке    |                 |
|                                   |                      |                 |
|Вставьте в предложения глагол      |                      |                 |
|«идти» в нужной форме.             |У детей карточка.     |Наблюдение       |
|Как изменяется глагол?             |                      |                 |
|Сделайте вывод о новом             |                      |                 |
|грамматическом признаке. Назовите  |                      |Работа в парах   |
|его.                               |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|Я ________________ по аллее.       |                      |                 |
|Ты __________________ по аллее.    |                      |                 |
|Он ________________ по аллее.      |Дети работают над     |                 |
|Мы _________________ по аллее.     |кластером.            |                 |
|Вы _______________ по аллее.       |                      |Оформление записи|
|Они _________________ по аллее.    |                      |на кластере      |
|                                   |                      |                 |
|                                   |Новый грамматический  |ИД (стр. 3)      |
|                                   |признак – изменение   |                 |
|Поверка по эталону. ( ИД)          |глагола по лицам и    |Делают вывод     |
|                                   |числам.               |                 |
|- Сделайте вывод о новом           |                      |                 |
|грамматическом признаке.           |Ответы детей.         |                 |
|                                   |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|- Как думаете, как он называется?  |- В учебнике прочитать|Проверяют вывод  |
|(Придумайте название сами.)        |правило.              |                 |
|                                   |Правило, уч. с. 94    |Работа с         |
|- Где можно проверить, как же      |                      |учебником        |
|называется новый признак глагола?  |                      |                 |
|- Прочитайте в учебнике стр. 94.   |                      |                 |
|                                   |- Спряжение.          |                 |
|- Как же называется новый          |                      |Спряжение        |
|грамматический признак?            |- Изменение по лицам и|                 |
|- Что такое спряжение?             |числам.               |                 |
|                                   |Спряжение глагола.    |                 |
|Назовите тему урока - реши         |                      |                 |
|Учебник вас приглашает на стр. 95, |                      |                 |
|прочитать информацию о спряжение   |- Глаголы могут быть  |Дидактическая    |
|- Что нового узнали из правила?    |первого и второго     |сказка           |
|                                   |спряжения.            |                 |
|                                   |Учебник стр.95        |-У (-Ю)          |
|- Послушайте сказку о новом        |Учащиеся слушают      |-ЕШЬ    -ИШЬ     |
|грамматическом признаке глагола.   |сказку.               |-ЕТ          -ИТ |
|Может, что-то еще узнаете о новом  |                      |-ЕМ         -ИМ  |
|грамматическом признаке…           |                      |-ЕТЕ       -ИТЕ  |
|(Учитель рассказывает сказку.)     |                      |-УТ (-ЮТ)        |
|Жили-были глагольчики -У (-Ю),     |                      |-АТ (-ЯТ)        |
|-ЕШЬ, -ЕТ, -ЕМ, -ЕТЕ, -УТ (-ЮТ) и  |                      |ИД               |
|–ИШЬ, -ИТ, -ИТЕ, -АТ (-ЯТ). Дружно |                      |(иллюстрация     |
|жили.                              |                      |сказки)          |
|Но однажды прилетел дракон.        |                      |                 |
|Глагольчики ЕШЬ, ЕТ, ЕМ, ЕТЕ, УТ,  |                      |                 |
|ЮТ испугались и вытолкали своего   |                      |                 |
|братца со словами: «ЕШЬ, ЕШЬ!» «Да |                      |                 |
|уж, ЕМ, ЕМ», - улыбнулся дракон.   |                      |                 |
|А остальные (ИТ, ИМ, ИШЬ, ИТЕ, АТ, |                      |                 |
|ЯТ) оказались смельчаками: «ИШЬ    |                      |ИД (стр. 4)      |
|какой шустрый! ИШЬ чего захотел!   |                      |                 |
|ИМ, драконам, только позволь!» И   |                      |                 |
|выгнали дракона из города.         |                      |                 |
|С тех пор трусишки и смельчаки     |                      |                 |
|поссорились и живут в разных       |                      |                 |
|городах: Первоспряженске и         |                      |                 |
|Второспряженске. Правит обоими     |                      |                 |
|городами мэр Ударение.             |                      |                 |
|                                   |- К I спряжению       |                 |
|- Какие глаголы относятся к 1      |относятся глаголы, у  |                 |
|спряжению? А ко 2-ому?             |которых в окончаниях  |                 |
|Вам поможет стр. учебника №95      |гласная Е (Ё).        |                 |
|                                   |Ко II спряжению       |                 |
|                                   |относятся глаголы, у  |                 |
|                                   |которых в окончаниях  |Карточка личного |
|                                   |гласная И.            |контроля         |
|- Тогда к  какому же спряжению     |                      |                 |
|относится глагол «идти».           |- К 1 спряжению.      |                 |
|                                   |                      |                 |
|- Закончился 3 этап урока.         |                      |                 |
|Заполните «Карточку личного        |Заполняют карточку    |                 |
|контроля».                         |личного контроля.     |                 |
| Физминутка.                                                                |
|Цель: снять утомление у ребенка, обеспечить активный отдых и повысить       |
|умственную работоспособность учащихся.                                      |
|                                   |                      |                 |
|- Если я назову глаголы 1 спряжения|                      |                 |
|– выполняем хлопок над головой, 2  |                      |                 |
|спряжения –  2 хлопка за спиной.   |                      |                 |
|Идёшь, шумят, поёшь, шуршите,      |                      |                 |
|звенят, плывут, лежит, цветёт,     |Выполняют упражнения. |                 |
|растёт, говоришь, кричишь.         |                      |                 |
|Первичное закрепление во внешней речи.                                      |
|Цель: организовать усвоение детьми нового способа действия при решении      |
|типовых заданий с проговариванием во внешней речи.                          |
|                                   |                      |Применяют        |
|                                   |                      |                 |
|– Продолжим работу.                |                      |ИД (стр. 5)      |
|- Из какой сказки эти предложения? |Отвечают.             |Шторкой закрыты  |
|Кто автор?                         |                      |портрет А.С.     |
|1) Пушки с пристани палят,         |                      |Пушкина и        |
|Кораблю пристать велят.            |                      |иллюстрация к    |
|2) Чем вы, гости торг ведете       |                      |«Сказке о царе   |
|И куда теперь плывете.             |                      |Салтане…».       |
|3) Остров на море лежит,           |                      |Открывается после|
|Град на острове стоит.             |                      |ответа детей.    |
|4) Ель растет перед дворцом,       |                      |                 |
|А под ней хрустальный дом.         |                      |                 |
|5) Белка там живет ручная,         |                      |                 |
|Да затейница такая.                |                      |                 |
|6) Белка песенки поет,             |                      |                 |
|Да орешки все грызет.              |                      |                 |
|7) Этим нас не удивишь,            |                      |                 |
|Правду ль, нет ли говоришь.        |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|- Из данных предложений выписать   |Один ученик работает у|                 |
|глаголы настоящего и будущего      |доски. Он переносит   |                 |
|времени: в первый столбик –        |глаголы в нужные      |                 |
|глаголы, которые относятся к I     |столбики. Выделяет    |                 |
|спряжению, во второй столбик – ко  |окончания.  А         |                 |
|II спряжению.                      |остальные учащиеся    |                 |
|                                   |записывают глаголы в  |                 |
|КОНТРОЛЬ                           |тетрадь.              |                 |
|I спр.                             |                      |                 |
|II спр.                            |                      |                 |
|Ведёте                             |                      |                 |
|палят                              |                      |                 |
|плывёте                            |                      |                 |
|велят                              |Назови  новые глаголы,|                 |
|растёт                             |вспомни предложение   |                 |
|лежит                              |из данной сказки.     |                 |
|живёт                              |                      |Карточка личного |
|стоит                              |                      |контроля         |
|поёт                               |Заполняют карточку    |                 |
|удивишь                            |личного контроля.     |                 |
|грызёт                             |                      |                 |
|говоришь                           |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|4 этап                             |                      |                 |
|Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.                          |
|Цель: выявить границы применимости нового знания и выполнить задание, в     |
|котором тренируется использование нового материала.                         |
|                                   |                      |                 |
|Творческая работа                  |                      |                 |
|-Откуда эти строки? Кто написал    |Отвечают на вопрос    |                 |
|басню?                             |учителя.              |                 |
|- Вставить в предложение подходящие|                      |                 |
|по смыслу глаголы.                 |                      |ИД (стр. 6)      |
|                                   |                      |                 |
|Плутовка к дереву на               |Учащиеся              |С.Р.             |
|цыпочках________ , ________        |самостоятельно        |                 |
|хвостом, с вороны глаз________ .   |работают в тетрадях.  |                 |
|Слова для справок: подкрадывается, |                      |                 |
|приближается, подходит; вертит,    |                      |ИД               |
|помахивает; не спускает, не        |                      |Проверка по      |
|сводит..                           |                      |эталону          |
|                                   |                      |                 |
|- Определите спряжение глаголов,   |                      |                 |
|выделите окончания.                |                      |                 |
|                                   |                      |Карточка личного |
|5 этап оцени                       |Заполняют карточку    |контроля         |
|- Посчитайте, сколько баллов вы    |личного контроля.     |                 |
|заработали за урок. Оцените себя.  |                      |                 |
| Рефлексия учебной деятельности.                                            |
|Цель:                                                                       |
|                                                                            |
|                                   |                      |                 |
|Тест                               |                      |                 |
|- Теперь вы готовы к проверочному  |                      |Система          |
|тестированию, который покажет, как |                      |голосования      |
|вы усвоили этот материал. Я вас    |                      |ActivInspire     |
|прошу, не торопитесь и работайте   |Выполняют.            |                 |
|внимательно. Нужно выбрать         |                      |                 |
|правильный ответ.                  |                      |                 |
|Тест                               |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|1. Как называется изменение        |                      |                 |
|глаголов по лицам и числам?        |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|А. склонение                       |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|Б. спряжение                       |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|2. Что называется спряжением?      |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|А. изменение глагола по падежам    |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|Б. изменение глагола по лицам и    |                      |                 |
|числам                             |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|В. изменение глагола по родам и    |                      |                 |
|числам                             |Проверяют.            |                 |
|                                   |                      |Карточка личного |
|Глагол «лежит»                     |                      |контроля         |
|                                   |                      |                 |
|А. I спряжения                     |                      |Анализ самооценки|
|                                   |                      |учащихся         |
|Б. II спряжения                    |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|Глагол «растёт»                    |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|А. I спряжения                     |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|Б. II спряжения                    |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|Проверка.                          |                      |                 |
|- Поставьте себе отметку за тест.  |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|- Сравните отметки за работу на    |Отвечают, слушают,    |                 |
|уроке и за тест.                   |дополняют друг друга. |                 |
|- У кого одинаковые результаты?    |                      |Итог урока       |
|- Вы подтвердили свои знания       |Записывают задание в  |                 |
|выполненным тестом.                |дневники.             |                 |
|- У кого за тест отметка ниже, чем |                      |Домашнее задание |
|за работу на уроке?                |                      |                 |
|- Не совсем объективно оценили свою|                      |                 |
|работу в течение урока. Не все было|                      |                 |
|понятно.                           |                      |                 |
|- А у кого отметка за тест выше,   |                      |                 |
|чем за работу на уроке?            |                      |                 |
|- Не уверены в себе. Занижаете свои|                      |                 |
|силы и возможности.                |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|- Какая была тема урока?           |                      |                 |
|- Какая была цель урока?           |                      |                 |
|- Что узнали об этом признаке?     |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|Выучить правило на стр. 94-95      |                      |                 |
|выполнить упр. 129 с. 94           |                      |                 |


title: Конспект урока "Простейшие вероятностные задачи" 9 класс

extracted_text:
                        Урок   алгебры в    9 классе

                       Простейшие вероятностные задачи

Цель урока:  Познакомить учащихся 9  класса  с  основными  понятиями  теории
вероятности, с   простейшими задачами теории вероятности.
Задачи:
Образовательные:      Научиться   в процессе реальной ситуации определять
достоверные, невозможные    события, применять теоретические сведения при
решении задач      Воспитательные:     Воспитание умения слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
                                                               Развивающие
:             Развитие умения анализировать, обобщать изучаемые факты,
выбирать наиболее эффективные способы решения задач.
 Оборудование  для урока:       Компьютер, проектор
План урока
 I. Орг. момент
II. Повторение и закрепление пройденного     материала.
    Решение задачи в парах с последующей проверкой на экране и обсуждением.

                                            Задача:
В школе, где     учится Сережа, принята пятибалльная система оценивания. В
Сережином классе годовые отметки по алгебре следующие:
5,3,4,3,3,3,3,3,5,5,3,4,3,3,4,3,3,4,4,3.  Найдите: Моду, медиану, среднее
арифметическое, размах измерения.
( мода -3, медиана-3, среднее арифметическое-3.8, размах измерения-2).
III. Новый материал.
    Группе учащихся было дано задание: подготовить отрывок из изученных
    произведений Пушкина, связанных с математикой.

Герман вздрогнул: в самом деле, вместо туза у него стояла пиковая дама. Он
не верил своим глазам. Не понимая, как он мог обдернуться. В эту минуту ему
показалось, что пиковая дама прищурилась и усмехнулась. Герман сошел с
ума…..Он сидит в Обуховской больнице в 17-м нумере. Не отвечает ни на какие
вопросы и бормочет необыкновенно скоро « тройка, семерка, туз; тройка,
семерка, дама»
      Как связано это произведение с нашим уроком?
      Сформулируйте тему нашего урока.
Случай, случайность-с ними мы встречаемся повседневно: случайная встреча,
случайная поломка, случайная ошибка. Этот ряд можно продолжать бесконечно.
Так же в обыденной  жизни мы часто говорим «возможно», «невозможно»,
«маловероятно», «обязательно». Подобные выражения обычно используются,
когда мы говорим о возможностях наступления какого-либо события или
явления.
Теория вероятностей – это раздел математики, изучающий вероятно-
статистические закономерности.
      Например, с помощью данной теории можно посчитать вероятность того,
      что выпадет тройка-семерка-туз.
 Первичным понятием теории вероятностей является событие. Событие-
результат испытаний. Например, подбрасывание монеты - испытание, а
появление на ней  « герба»- событие.  Событие принято обозначать заглавными
латинскими буквами: A,B,C..События можно разбить на три категории –
достоверные, невозможные и случайные.
Случайные события - это события, которые при одних и тех же условиях могут
произойти. А могут и не произойти.
      Например, случайным событием является солнечная погода.

События, которые в данных условиях произойти не могут, называются
невозможными.
                 Например, то, что последний день зимы придется на 30
февраля.
События,  которые в данных условиях обязательно произойдут, называются
достоверными.
               Например, окончание урока.
Определите, какое событие произойдет? (устно, с коллективным обсуждением)
   1) Летом у школьников будут каникулы
   2) 1 июня - день защиты детей
   3) После урока дежурные уберут кабинет
   4) Зимой выпадет снег
   5) При включении света, лампочка перегорит
   6) Вы выходите на улицу, а навстречу вам идет слон
   7) В году- 500 дней.

   Вероятность достоверного события  считается равной 1;
   Вероятность невозможного события считается равной 0.
   А как посчитать вероятность случайного события?
        1.   число N всех возможных исходов данного испытания;
        2. количество N(A) тех исходов, в которых наступает событие А;
        3. частное [pic] оно и будет равно вероятности события А.
Принято вероятность события А обозначать так: Р(А). Значит Р(А) = [pic]
Решим задачу: (объясняет учитель)
 Найдем вероятность того, что при одном бросании игральной кости(кубика)
выпадает а) три очка,  б)число очков кратное трем,  в) число очков больше
трех, г) число очков не кратное трем.

   IV. Закрепление:  (работа в группах с последующим обсуждением)
      Группы составляются с учетом индивидуальных способностей  учащихся
                                   Задачи:
          • Для проведения лотереи отпечатали 2000 билетов, из которых 100
            выигрышных. Какова вероятность того, что купленный билет
            окажется выигрышным?
          • Вася, Петя, Коля и Леша бросили жребий- кому начинать игру.
            Найдите вероятность того, что начинать игру должен будет Петя.
          • Игральный кубик бросили один раз. Какова вероятность того, что
            выпало число очков, больше чем 4.
          • Фабрика выпускает сумки. В среднем на 100 качественных сумок
            приходится 8 сумок со скрытыми дефектами. Найдите вероятность
            того ,что купленная сумка окажется качественной.
          • Валя выбирает случайное трехзначное число. Найдите вероятность
            того, что оно делится на 51
          • В сборнике билетов по истории всего 20 билетов, в 18 из них
            встречается вопрос по теме « Петр  Первый». Найдите вероятность
            того, что в случайно выбранном на экзамене билете школьнику
            достанется вопрос по теме « Петр  Первый».
         V. Самостоятельная работа ( с последующей проверкой учителем)
                       см. приложение
        VI. Домашнее задание  1) Решить задачу Германа
                        2)№№ 20.1; 20.3; 20.5; 20.8; 20.10


title: Технологическая карта урока "Работа с бумагой. Плетение. Закладка" 3 класс

extracted_text:
                   ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ТЕХНОЛОГИИ
                       (урок «открытия нового знания»)
Класс: 3
Тема урока: «Работа с бумагой.  Плетение. Закладка»
Тип урока: Открытия нового знания
Цель: изготовить закладку в технике плетение из бумаги.

                               Учебные задачи:

Учебные задачи направленные на достижения личностных результатов:
1. Познакомить учащихся с технологией выполнения работы;
2. Развивать умение обсуждать и анализировать собственную деятельность и
работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы;
3. Развивать у учащихся способность к ощущению, восприятию, видеть красоту
в обычном; продолжить развивать творческую активность, самостоятельность
учащихся, их фантазию.
Учебные задачи направленные на достижения метапредметных результатов:
1.Осознать стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более
высоких и оригинальных творческих результатов.
2.Самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от
характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;
3.Планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с
поставленной целью и технологической картой;
4.Осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий,
корректировку хода практической работы;
Учебные задачи направленные на достижения предметных результатов:
1.Использовать в работе приемы рациональной и безопасной работы с разными
инструментами: чертежными (линейка, ) и колющими (ножницы);
2.На основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах
осознанно подбирать по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, экономно расходовать;
3.Изготавливать чебурашку из спичечного коробка по схемам и по воображению.
Оснащения урока: технологическая карта, показательные работы, презентация,
мультфильм, экран, проектор.
Материалы для учащегося: ножницы, цветная бумага, клей, картон.

|Этап урока            |Деятельность учителя                        |Деятельность учащихся            |Формируемые УУД     |
|1.Организационный     |Я рада видеть вас таких красивых, добрых, с |- Приветствуют учителя;          |Личностные:         |
|момент.               |хорошим настроением! Этот день мы проведем  |                                 |проявление          |
|Эмоциональный настрой |вместе. Пусть вам он принесет радость и     |                                 |доброжелательности и|
|на урок.              |много новых интересных впечатлений. Давайте |                                 |эмоциональной       |
|Самоопределние к      |радовать друг друга!                        |                                 |отзывчивости; умение|
|деятельности.         |-  Проверьте пожалуйста свою готовность,    |                                 |организовать рабочее|
|                      |покажите мне свои принадлежности;           |                                 |место.              |
|                      |- Восхитительно! Присаживайтесь             |- Контролируют свою готовность к |Создание ситуации   |
|                      |                                            |уроку;                           |успеха              |
|                      |                                            |- Рассаживаются на рабочие места;|                    |
|2.Актуализация знаний |- Ребята, чем мы занимались на прошлом      |                                 |Беседа              |
|и мотивация           |уроке?                                      |                                 |                    |
|                      |- Какую поделку мы делали?                  |                                 |                    |
|                      |-В какой технике?                           |                                 |                    |
|3.Операционно-исполнит|Ребята, а сейчас я предлагаю вам сесть      |                                 |Регулятивные:       |
|ельский этап.         |поудобней и посмотреть всеми известный      |                                 |целеполагание       |
|3.1.Выход на тему     |мультфильм.                                 |- «Божья коровка»                |                    |
|урока. «Открытие»     |Посмотрев его, вы скажите мне название.     |Рассуждают,приводят примеры      |Познавательные:     |
|детьми нового знания. |О чем этот мультик?                         |                                 |получение новой,    |
|(целеполагание,       |Как вы думаете, а что бы было, если бы божья|                                 |полезной информации |
|постановка проблемы,  |коровка не смогла выбраться?                |- Божья коровка                  |                    |
|определение           |                                            |                                 |Коммуникативные:    |
|затруднения).         |Браво! Как вы думаете, что будет темой      |- Я видела божьих коровок, я с   |слушать и понимать  |
|                      |нашего урока?                               |ними игралась, они красные с     |речь других.        |
|                      |                                            |точками на спине.                |                    |
|                      |- А вы что-нибудь знаете о божьих коровках? |                                 |Формирование        |
|                      |- Вы очень смышленые! Я бы хотела дополнить |                                 |готовности к        |
|                      |ваши ответы.                                |                                 |восприятию учебного |
|                      |Но почему же этот интересный жучок получил  |                                 |материала;          |
|                      |такое интересное название? Послушайте, это  |                                 |Беседа              |
|                      |интересно. Давно людей добрых и безобидных  |                                 |                    |
|                      |называли «божьими». Именно таким – добрым и |                                 |                    |
|                      |безобидным казался человеку этот жучок. А   |                                 |                    |
|                      |почему же коровка? Да потому, что ядовитую  |                                 |                    |
|                      |жидкость, которую выделяет жучок в случае   |- Виды коровок: двутотечная,     |                    |
|                      |опасности, называли «молочком». Некоторые   |пятиточечная и семитотечная.     |                    |
|                      |ошибочно считают, что сколько точечек на    |- Раньше людей добрых и          |                    |
|                      |божьей коровке, столько ей и лет. Это       |безобидных называли «божьими», а |                    |
|                      |неверно. Бывают несколько видов коровок:    |коровка, потому что ядовитую     |                    |
|                      |двутотечная, пятиточечная и семитотечная.   |жидкость, которую выделяет жучок |                    |
|                      |Такие божьи коровки обитают и у нас в       |в случае опасности, называли     |                    |
|                      |Зернограде. Божьим коровкам поставили       |«молочком».                      |                    |
|                      |памятники в Париже и в Волгограде.          |                                 |                    |
|                      |-Назовите виды божьих коровок.              |                                 |                    |
|                      |-Почему дали такое название жучкам?         |                                 |                    |
|3.2.Подготовка к      |- Вот образец Божьей коровки, которую мы    |Смотрят на поделку, которую      |Регулятивные:       |
|реализации замысла    |сегодня будем делать. Она состоит из листа  |принес учитель                   |планирование        |
|(выбор метода решения |картона, как основания и вырезанных из      |                                 |Коммуникативные:    |
|проблемной ситуации,  |бумаги частей божьей коровки и листика, на  |                                 |участвовать в       |
|восприятие нового,    |котором она сидит. Посмотрите - тело, ручки |                                 |диалоге на уроке.   |
|подготовка проекта    |и ножки, листик и все остальные части так же|                                 |                    |
|выхода из затруднения)|сделаны из цветной бумаги. Посмотрите на    |                                 |Личностные:         |
|                      |экран - божьи коровки бывают разных видов.  |                                 |положительно        |
|                      |Поэтому и вы можете выбрать свой цвет для   |                                 |относиться к        |
|                      |тельца.                                     |-Можем подарить маме, бабушке,   |занятиям            |
|Анализ поделки        |- Как вы думаете, как мы можем использовать |повесить дома на стене.          |предметно-практическ|
|(совместно с детьми). |данную поделку?                             |- Нам понадобятся ножницы, клей и|ой деятельностью;   |
|Составление алгоритма |-А что нам для этого понадобится?           |цветная бумага.                  |соблюдать гигиену   |
|выполнения поделки    |Отройте учебник и подумайте алгоритм        |Смотрят учебник                  |учебного труда и    |
|(первичное закрепление|выполнения                                  |                                 |уметь организовать  |
|нового способа        |                                            |                                 |рабочее место.      |
|действий с            |                                            |                                 |                    |
|проговариванием во    |                                            |                                 |Регулятивные:       |
|внешней речи).        |                                            |                                 |учиться готовить    |
|                      |                                            |                                 |рабочее место и     |
|                      |                                            |Слушают внимательно и наблюдают  |выполнять           |
|                      |- Давайте вместе составил алгоритм выполения|за учителем                      |практическую работу |
|Показ                 |поделки.                                    |- Зелёный, красный, чёрный       |по предложенному    |
|последовательности    |Наша поделка состоит из 4 деталей. Листик,  |                                 |учителем плану с    |
|выполнения поделки    |голова и крылья божьей коровки, бумага для  |                                 |опорой на образцы;  |
|(можно совмещать с    |полосок.                                    |                                 |Метод стимулирования|
|проговариванием       |-Какого цвета нам нужна бумага?             |                                 |занимательным       |
|алгоритма).           |-Составим алгоритм изготовления плетня:     |                                 |материалом;         |
|                      | 1) обведём шаблоны, нужного цвета и        |                                 |Метод ведения       |
|                      |вырежем;                                    |                                 |разговора;          |
|                      |2) наклеим на шаблон, так чтобы полоски были|                                 |Работа с книгой;    |
|                      |видны с обратной стороны;                   |                                 |                    |
|                      |3) разрежем  по контуру полосок;            |                                 |                    |
|                      |4) возьми чёрную бумагу, загнём 4 полоски;  |                                 |                    |
|                      |5)по линиям сгиба нарежем полоски;          |                                 |                    |
|                      |6)вплетём полоски в заготовку;              |                                 |                    |
|                      |7) выровняем края;                          |                                 |                    |
|                      |8)оформим поделку                           |                                 |                    |
|Напоминание о технике |Посмотрите, сколько опасных предметов лежит |                                 |                    |
|безопасности.         |вокруг! Если не соблюдать техники           |-Не оставлять ножницы на столе в |                    |
|                      |безопасности, то можно пораниться самому или|раскрытом виде.                  |                    |
|                      |поранить соседа!                            |-При вырезании ножницы держать в |                    |
|                      |-Какие правила техники безопасности вы      |одном направлении острыми концами|                    |
|                      |знаете?                                     |от себя.                         |                    |
|                      | – Как правильно работать с ножницами?      |-Передавая ножницы, держать их за|                    |
|                      |                                            |острые концы.                    |                    |
|                      |                                            |- Не оставлять клей открытым.    |                    |
|                      |                                            |-Не наносить на деталь слишком   |                    |
|                      |                                            |много клея.                      |                    |
|                      | – Как правильно работать с клеем?          |- Если клей попал на кожу,       |                    |
|                      |- Какие вы все молодцы, вы знаете хорошо    |вытереть её тряпкой, а в конце   |                    |
|                      |технику безопасности! Я очень рада!         |работы вымыть руки.              |                    |
|                      |                                            |Выполняют физминутку             |                    |
|                      |                                            |                                 |                    |
|                      |Физминутка                                  |                                 |                    |
|                      |- Давайте попробуем превратиться в божьих   |                                 |                    |
|                      |коровок.                                    |                                 |                    |
|                      |Мы вокруг себя покружились (Дети кружатся.) |                                 |                    |
|                      |И в божьих коровок превратились.            |                                 |                    |
|                      |Божьи коровки, покажите мне                 |                                 |                    |
|Физкультминутка       |Ваши головки, носики, ротики,               |                                 |                    |
|                      |Ручки-крылышки, ножки, животики             |                                 |                    |
|                      |- Подул теплый ветерок...                   |                                 |                    |
|                      |Поднял божьих коровок в воздух, и они       |                                 |                    |
|                      |полетели...                                 |                                 |                    |
|                      | (Дети, изображая полет божьих коровок,     |                                 |                    |
|                      |медленно бегают, плавно машут руками, тихо  |                                 |                    |
|                      |жужжат.)                                    |                                 |                    |
|                      |- Мы вокруг себя покружились (Дети          |                                 |                    |
|                      |кружатся.)                                  |                                 |                    |
|                      | И в мальчиков и девочек превратились.      |                                 |                    |
|                      |- Молодцы!                                  |                                 |                    |
|3.3.Реализация        |Контролирует вовлечение учащихся. Помогает  |Выполнение поделки.              |Практическая работа |
|замысла.              |затруднившемся.                             |У кого не получается, задают     |Личностные:         |
|Самостоятельная       |- У кого не получается, сейчас к вам        |вопросы.                         |положительно        |
|практическая работа   |подойдет  мой консультант и поможет!        |                                 |относиться к        |
|детей. (с             |                                            |                                 |занятиям            |
|самопроверкой по      |                                            |                                 |предметно-практическ|
|эталону и самооценкой)|                                            |                                 |ой деятельностью;   |
|                      |                                            |                                 |соблюдать гигиену   |
|                      |                                            |                                 |учебного труда и    |
|                      |                                            |                                 |уметь организовать  |
|                      |                                            |                                 |рабочее место.      |
|4.Оценочно-рефлексивны|-Какие красивы, замечательные поделки у вас |                                 |Беседа;             |
|й этап.   Самооценка  |получились!                                 |                                 |Устный опрос        |
|детьми собственной    |Лучшие поделки вывешивают на доску.         |                                 |                    |
|деятельности.         | – Почему именно эти работы попали на       |- Аккуратные, точно выполнена    |Коммуникативные:    |
|Обсуждение поделок    |выставку?                                   |разметка, полоски ровно вплетены.|участвовать в       |
|(продуктов творческой | – Ребята, у которых поделки не попали на   |-Не очень аккуратные.            |диалоге на уроке;   |
|деятельности)         |выставку, ещё раз рассмотрите свои работы.  |-Много клея.                     |отвечать на вопросы |
|Подведение итогов     |Какие недочёты вы в них видите?             |-Не точно выполнена разметка.    |учителя.            |
|урока                 | – Но вы не расстраивайтесь. При            |-Неправильно вплетены полоски.   |Познавательные:     |
|                      |изготовлении следующих поделок вы           |                                 |рефлексия способов и|
|                      |постарайтесь учесть эти недостатки. И тогда |Отвечают на вопросы.             |условий действия,   |
|                      |ваша поделка обязательно попадёт на         |                                 |контроль и оценка   |
|                      |выставку.                                   |                                 |процесса и          |
|                      |-Вы довольны своей работой?                 |                                 |результатов         |
|                      |- Какая тема урока была?                    |                                 |деятельности        |
|                      |- Что нового узнали?                        |                                 |                    |
|                      |-Достигли ли мы с вами поставленной цели?   |                                 |                    |


title: Контрольный тест "Герой нашего времени"

extracted_text:
                            Контрольный тест
«Герой нашего времени»
1.Определите жанр изученного произведения.
А.  рассказ;                           В. быль;
Б.  роман;                              Г. повесть.
2.Расставьте главы   в сюжетном порядке:                 3.   ...в
хронологическом (фабульном) порядке:

|А. «Княжна Мери»               |1  |
|Б. «Тамань»                    |2  |
|В. «Бела»                      |3  |
|Г. «Фаталист»                  |4  |
|Д. Предисловие к журналу       |5  |
|Печорина                       |   |
|Е. «Максим Максимыч»           |6  |
|А. «Княжна Мери»               |1     |
|Б. «Тамань»                    |2     |
|В. «Бела»                      |3     |
|Г. «Фаталист»                  |4     |
|Д. Предисловие к журналу       |5     |
|Печорина                       |      |
|Е. «Максим Максимыч»           |6     |

4. Какая характеристика внешности не относится к Печорину?
А. «Несмотря на светлый цвет волос, усы его и брови были чёрные  - признак
породы в человеке»;
Б. «Он хорошо сложен, смугл и черноволос; ему на вид можно дать 25 лет,
хотя ему едва ли 21 год»;
В. «Глаза его не смеялись, когда он смеялся…это признак – или злого нрава,
или глубокой постоянной грусти. Из-за полуопущенных ресниц они сияли каким-
то фосфорическим блеском…»;
Г. «В его улыбке было что-то детское. Его кожа имела какую-то женскую
нежность».
5. С чьих слов мы знакомимся с  портретом Печорина?
А. Максима Максимыча;
Б.  М.Ю. Лермонтова;
В. Веры;
Г. Рассказчика, опубликовавшего журнал Печорина.
6. Какая из характеристик  относится к Печорину?
А. «…Человек замечательный по многим причинам. Он скептик и материалист,… а
вместе с тем поэт… на деле всегда и часто на словах, хотя в жизнь свою не
написал двух стихов»;
Б.  «Он довольно остёр,… однако никого не убьёт одним словом; он не знает
людей и их слабых струн, потому что занимался целую жизнь одним собою»;
В. «Бывало, по целым часам слова от него не добьёшься, зато уж иногда как
начнёт рассказывать, так животики надорвёшь от смеха… Да-с, с большими
странностями, и должно быть, богатый человек…»;
Г. «Он был храбр, говорил мало, но резко; никому не поверял своих душевных
и семейных тайн; вина почти вовсе не пил, за молодыми казачками он вовсе не
волочился».
7. Как звали коня, на которого Печорин выменял Бэлу?
А. Казбич;             В. Карагёз;
Б.  Азамат;             Г. Черкес.
8. Кому завещает Печорин своё состояние перед дуэлью?
А. никому – наследники отыщутся сами;           В. Максиму Максимычу;
Б.  доктору Вернеру;                                              Г.
любимой женщине.
9. Зачем Печорин добивался любви княжны Мэри?
А. из зависти к Грушницкому;
Б. из-за «истинной, бесконечной страсти» к Мэри;
В. она «казалась непобедимой красавицей»;
Г. из-за «удовольствия от подчинения его воли всего, что его окружает», от
желания  «возбуждать к себе чувство любви, преданности и страха»,..- для
«торжества его власти».
10. Выберете мнение Печорина: «Моя любовь никому не принесла счастья,
потому что...
А. в душе моей родилось непреодолимое отвращение к женитьбе»;

Б.  я ничем не жертвовал для тех, кого любил; я любил для себя, для
собственного удовольствия»;
В. я никогда не делался рабом любимой женщины»;
Г. как бы страстно я ни любил женщину, если она мне даст почувствовать, что
я должен на ней жениться, - прости любовь! – моё сердце превращается в
камень».
11. Какое средство Печорин предполагает в будущем использовать от пустоты
своей жизни?
А. путешествие в Америку, Аравию или даже в Индию;
Б.  литературные труды;
В. спокойную семейную жизнь;
Г. приобретение друзей.
12. Согласны ли вы с   М.Ю. Лермонтовым, называющим  Печорина героем своего
времени.
      Приведите несколько аргументов.
                                                         Контрольный тест
                                                   ОТВЕТЫ
1.Определите жанр изученного произведения.
А.  рассказ;                           В. быль;
Б.  роман;                              Г. повесть.
2.Расставьте главы   в сюжетном порядке:                 3.   ...в
хронологическом (фабульном) порядке:

|А. «Княжна Мери»              |5   |
|Б. «Тамань»                   |4   |
|В. «Бела»                     |1   |
|Г. «Фаталист»                 |6   |
|Д. Предисловие к журналу      |3   |
|Печорина                      |    |
|Е. «Максим Максимыч»          |2   |
|А. «Княжна Мери»               |2     |
|Б. «Тамань»                    |1     |
|В. «Бела»                      |3     |
|Г. «Фаталист»                  |4     |
|Д. Предисловие к журналу       |6     |
|Печорина                       |      |
|Е. «Максим Максимыч»           |5     |

4. Какая характеристика внешности не относится к Печорину?
А. «Несмотря на светлый цвет волос, усы его и брови были чёрные  - признак
породы в человеке»;
Б. «Он хорошо сложен, смугл и черноволос; ему на вид можно дать 25 лет,
хотя ему едва ли 21 год»;
В. «Глаза его не смеялись, когда он смеялся…это признак – или злого нрава,
или глубокой постоянной грусти. Из-за полуопущенных ресниц они сияли каким-
то фосфорическим блеском…»;
Г. «В его улыбке было что-то детское. Его кожа имела какую-то женскую
нежность».
5. С чьих слов мы знакомимся с  портретом Печорина?
А. Максима Максимыча;
Б.  М.Ю. Лермонтова;
В. Веры;
Г. Рассказчика, опубликовавшего журнал Печорина.
6. Какая из характеристик  относится к Печорину?
А. «…Человек замечательный по многим причинам. Он скептик и материалист,… а
вместе с тем поэт… на деле всегда и часто на словах, хотя в жизнь свою не
написал двух стихов»;
Б.  «Он довольно остёр,… однако никого не убьёт одним словом; он не знает
людей и их слабых струн, потому что занимался целую жизнь одним собою»;
В. «Бывало, по целым часам слова от него не добьёшься, зато уж иногда как
начнёт рассказывать, так животики надорвёшь от смеха… Да-с, с большими
странностями, и должно быть, богатый человек…»;
Г. «Он был храбр, говорил мало, но резко; никому не поверял своих душевных
и семейных тайн; вина почти вовсе не пил, за молодыми казачками он вовсе не
волочился».
7. Как звали коня, на которого Печорин выменял Бэлу?
А. Казбич;             В. Карагёз;
Б.  Азамат;             Г. Черкес.
8. Кому завещает Печорин своё состояние перед дуэлью?
А. никому – наследники отыщутся сами;           В. Максиму Максимычу;
Б.  доктору Вернеру;                                              Г.
любимой женщине.
9. Зачем Печорин добивался любви княжны Мэри?
А. из зависти к Грушницкому;
Б. из-за «истинной, бесконечной страсти» к Мэри;
В. она «казалась непобедимой красавицей»;
Г. из-за «удовольствия от подчинения его воли всего, что его окружает», от
желания  «возбуждать к себе чувство любви, преданности и страха»,..- для
«торжества его власти».
10. Выберете мнение Печорина: «Моя любовь никому не принесла счастья,
потому что...
А. в душе моей родилось непреодолимое отвращение к женитьбе»;

Б.  я ничем не жертвовал для тех, кого любил; я любил для себя, для
собственного удовольствия»;
В. я никогда не делался рабом любимой женщины»;
Г. как бы страстно я ни любил женщину, если она мне даст почувствовать, что
я должен на ней жениться, - прости любовь! – моё сердце превращается в
камень».
11. Какое средство Печорин предполагает в будущем использовать от пустоты
своей жизни?
А. путешествие в Америку, Аравию или даже в Индию;
Б.  литературные труды;
В. спокойную семейную жизнь;
Г. приобретение друзей.
12. Согласны ли вы с   М.Ю. Лермонтовым, называющим  Печорина героем своего
времени.
      Приведите несколько аргументов.


title: Контрольная работа "Основы динамики и законы сохранения в механике" 9 класс

extracted_text:
Контрольная работа № 2. «Основы динамики и законы сохранения в механике».
Вариант 1.
1. Навстречу друг другу летят шарики из пластилина. Модули их импульсов равны соответственно 5*10 -2 кг*м/с и 3*10-2 кг*м/с. Столкнувшись, шарики слипаются. Определите импульс слипшихся шариков.
2. Камень  свободно  падает  с  высоты  150 м.  Какова  скорость  камня  в момент  падения  на  землю? Сколько  времени  продолжалось  свободное  падение?
3. Велосипедист движется по закруглению дороги радиусом 10 м со скоростью 50 км/ч. С каким ускорением он проходит закругление? Какова действующая на его колеса сила трения, выполняющая роль центростремительной силы, если масса велосипедиста 45 кг?
4. Установите соответствие между физическими законами и их формулами.

Вариант 2.
1. Электровоз массой 180 т, движущийся со скоростью 1 м/с, сталкивается с неподвижным вагоном массой 60 т, после чего они движутся вместе. Определите скорость их совместного движения.
2. Автомобиль на повороте движется по окружности радиуса 16 м с постоянной скоростью 36 км/ч. Каково центростремительное ускорение?
3. Легкоподвижную тележку массой 3 кг толкают силой 6 Н. Определите ускорение тележки.
4. Установите соответствие между видами движения и их основными свойствами.

Вариант 3.
1. Пластилиновый шарик массой 2 кг, движущийся со скоростью 6 м/с, налетает на покоящийся шарик массой 4 кг. Определите скорость их совместного движения.?
2. Поезд движется со скоростью 72 км/ч по закруглению дороги. Определите радиус дуги, если центростремительное ускорение поезда равно 0,5 м/с2.
3. С какой силой притягиваются Луна и Земля, если МЛ= 7,35*1022 кг, М3=6 *1024кг , а расстояние между ними R=3,844 *108 м.
4. Установите соответствие между физическими величинами и формулами, по которым эти величины определяются.

Вариант 4.
1. Мальчик массой 30 кг, бегущий со скоростью 3 м/с, вскакивает сзади на платформу массой 15 кг. Чему равна скорость платформы с мальчиком?
2. Спустившись с горки, санки с мальчиком тормозят с ускорением 2 м/с2. Определите величину тормозящей силы, если общая масса мальчика и санок равна 45 кг.
3. Рассчитать ускорение свободного падения на высоте, равной 5 радиусу Земли.(М3=6 *1024кг. R=6400км.)
4. Установите соответствие между физическими величинами и  их измерительными приборами.