title: Конспект урока "Взгляд на солонку" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
  «Средняя общеобразовательная школа №26 с углубленным изучением отдельных
               предметов» г. Нижнекамска Республики Татарстан

                               Конспект урока
                                  по химии
                                 в 8 классе

                             «Взгляд на солонку»

                                                   подготовила учитель химии

  Ларина Светлана Вячеславовна

                               Нижнекамск 2011

 Тема урока: «Взгляд на солонку»  (8 класс)

Соль – основа нашего жизнеобеспечения, внутри каждого человека свое  соленое
море..    Великая ценность – соль регулирует движение жидкости в  организме,
в клетках и вне их (недаром в старину говорили о человеке: «Он  стоит  своей
соли»). Наше тело может терять соль в  результате  обезвоживания,  шока  или
потери  крови,  но  полностью  оно  обессолиться  не  может,  ведь   человек
постоянно употребляет соль с продуктами питания и  многие  люди  имеют  даже
переизбыток соли в организме.

      [pic][pic]«Среди всех солей самая главная и основная
      та, которую мы называем просто солью».      (А.Е.Ферсман)

      Цели:
    • обучающие – актуализировать и систематизировать знания о поваренной
      соли (строение, свойства, получение, применение, распространение); на
      примере хлорида натрия  показать значение солей в природе и жизни
      человека;
    • развивающие – совершенствовать умения работать с учебной, научно-
      популярной литературой, отбирать материал, находить главное,
      анализировать, сравнивать, делать выводы, развить интерес к науке
      химии, экологии.
    • воспитательные – сформировать осознанное отношение к своему здоровью,
      развить научное мировоззрение, чувство гордости за природные
      богатства.
Учитель: Человек живёт в мире самых разнообразных веществ. И одно  из  самых
популярных - это обычная поваренная соль. Но как мало мы знаем даже  о  ней.
В ходе урока, используя межпредметную информацию, мы создадим цельный образ-
 "портрет" одного из самых удивительных веществ.
        В разных странах люди  употребляют  в  пищу  различные  продукты.  С
уверенностью  можно  сказать,  что,  по  крайней   мере,   одно   химическое
соединение в довольно чистом виде имеется в каждом доме, в каждой семье.
Это поваренная соль или хлорид натрия NaCl  [pic][pic]  (показывает  образец
соли с озера Баскунчак).

Известно, что охотники, уходя из таёжного приюта, непременно  оставляют  для
случайных путников спички и соль.  В минералогии  ее  называют  галитом  или
каменной солью, в технике и быту – поваренной солью или пищевой  солью.  Она
необходима для приготовления почти всех блюд. Без соли люди жить  не  могут.
Вот почему некоторые народы Африки когда – то платили за  1  кг  соли  1  кг
золотого   песка.   Несколько   исторических   фактов   нам   приведет   наш
исследователь в этой области.
 Ученик 1: Нам трудно представить, что в  прошлом  во  многих  странах  соль
служила существенным источником  пополнения  казны,  была  важным  предметом
торговли.  Из  –  за  соли  велись  кровопролитные  войны  между   соседними
народами, а по причине непомерно высоких налогов, устанавливаемых  на  соль,
происходили  народные  восстания  (соляные  бунты).  Например,  такой   бунт
произошёл в Москве весной 1648 г. Причиной его послужил повышенный налог  на
соль, введённый царём Алексеем Михайловичем. Этот бунт  окончился  тем,  что
правительство, напуганное размахом волнений (из Москвы бунт  перекинулся  на
Сольвычегодск, Устюг Великий, Соликамск),  снизило  уровень  налога.  Многие
народные волнения в Китае, других странах Азии, в Европе кончались не  столь
благополучно.  Соль  на   Руси   обходилась   настолько   дорого,   что   на
торжественных пирах ее подавали на столы лишь для знатных гостей, прочие  же
расходились с торжества « не солоно хлебавши».
      В  некоторых  странах  соль  выполняла  даже  роль  денежной  единицы.
Венецианский путешественник Марко Поло, посетивший Китай в  1286  г,  описал
использовавшиеся  там   монеты   из   кристаллов   каменной   соли.   Особое
распространение  денежные  единицы  из  соли  получили  во  многих   районах
Центральной Африки. В Эфиопии стандартные бруски каменной соли были  в  ходу
в качестве денежной единицы  ещё  в  19  веке.  Многочисленные  исторические
документы свидетельствуют о том, что римским воинам, а затем и  крестоносцам
нередко жалованье выплачивали солью. Учёные считают, что, возможно,  с  этим
связано происхождение французского слова «салер» (жалование) и  итальянского
«сольди» (мелкая монета).
Вопрос классу: А как же соль добывали? [pic] [pic]
Ученик 2: Организм  первобытного  человека  получал  необходимое  количество
соли  с  пищей  животного  происхождения.   Однако   потребности   организма
заставляли искать её в более концентрированном виде. Давно было  обнаружено,
что  некоторые  растения  имеют  приятный  солёный  вкус.   Такие   растения
сушились, а затем сжигались  в  костре.  Получавшуюся  золу  использовали  в
качестве приправы к пище. Позднее люди научились поливать горящие  в  костре
куски дерева солёной водой  из  моря  или  озера  и  оставшуюся  золу  также
использовать в пищу.
      Уже за 2 000 лет до н.э. китайцы научились  получать  поваренную  соль
выпариванием  морской  воды.  Способ  извлечения  соли   из   морской   воды
выпариванием независимо был изобретён  также  в  различных  других  странах.
Вначале он появился в странах с сухим и жарким климатом – в  Индии,  Греции,
Риме. Позднее таким способом соль стали  добывать  во  Франции,  Испании,  в
Крыму. На  севере  нашей  страны  морская  вода  выпаривалась  (варилась)  в
больших чанах,  а  источником  энергии  служили  дрова.  Однако  в  северных
районах,  в  частности  на  берегах  Белого  моря,  было,   и   существенное
усовершенствование способа извлечения соли из морской воды.
      Поморы давно заметили, что при замерзании морской воды лёд  получается
несолёным,  а  оставшаяся  незамёрзшей  вода  становится  гораздо   солонее.
Расплавляя лёд, можно  получать  пресную  воду  из  морской,  а  из  рассола
вываривать поваренную соль с меньшими  энергетическими  затратами.         В
удалённых от моря районах иногда встречаются  подземные  соляные  источники.
Люди издавна использовали их для вываривания соли. В  нашей  стране  уже  со
времени владычества татарского хана Батыя и  его  потомков  поваренная  соль
добывалась из озёр Нижнего Поволжья, местности с сухим и жарким климатом.  В
созвездии солёных озёр этого  района  особенно  выделяются  озёра  Эльтон  и
Баскунчак.  Промышленная  эксплуатация  озера  Эльтон  осуществляется  более
полутора веков. Ещё более богато солью озеро Баскунчак, которое  является  в
настоящее время основной сырьевой базой в Нижнем Поволжье.
Солеразработки старого типа напоминают  угольные  шахты,  поднимая  на  гору
каменную соль,  шахтеры  оставляли  под  землей  длинные  коридоры  штреков,
глубокие  колодцы  штолен.  Сейчас   эти   подземные   пространства   широко
используются  для  хранения  газа  и  нефтепродуктов.   Стоимость   хранения
сжиженного газа в шахтах в 2-4, а в пластах и куполах в 20-40  раз  дешевле,
чем в  подземных  емкостях,  практически  полностью  исключаются  потери  от
испарения.
             Соляные  пещеры  обладают  еще  одним  чудесным  свойством  они
рождают  необычные   звуковые   эффекты.   Так,   в   Тигровой   пещере   (в
Таджикистане),  где  стены  и  своды  покрыты  соляными  сталактитами,   при
колебаниях воздуха возникают красивые мелодичные звуки.

Учитель: А вот какую роль выполняет соль в  нашем  организме  расскажет  наш
исследователь в области биологии.
Ученик  3:  Поваренная  соль  совершенно  необходима  для  жизнедеятельности
организма  человека  и   животных.   Недостаток   этой   соли   приводит   к
функциональным расстройствам: могут возникать  спазмы  гладкой  мускулатуры,
иногда  поражаются  нервные  центры.  Длительное  солевое  голодание   может
привести  к  гибели  организма.  Суточная  потребность  в  поваренной   соли
взрослого человека  составляет  10  –  15  г.  В  условиях  жаркого  климата
потребность в соли возрастает до 25-30 г. Это  связано  с  тем,  что  хлорид
натрия выводится из тела человека с потом и для восстановления его потерь  в
организм нужно вводить больше соли. При работе в горячих цехах и в  условиях
сухого и жаркого климата врачи рекомендуют пить подсоленную воду (0,3 –  0,5
% - ный раствор поваренной соли), так как соль способствует  удержанию  воды
в тканях.
      Если не давать  животному  пищи,  то,  через  какое  –  то  время  оно
погибнет от истощения организма. Если животное кормить без  ограничения,  но
обессоленной пищей, то оно умрёт ещё быстрее. Дело  в  том,  что  поваренная
соль служит  источником  образования  в  желудке  соляной  кислоты,  которая
является составной частью желудочного сока. Суточное количество  желудочного
сока взрослого человека достигает 2 л.
      Однако хлорид натрия нужен организму человека или животного не  только
для образования соляной  кислоты  в  желудочном  соке.  Эта  соль  входит  в
тканевые жидкости и в состав крови (0,5 –  0,6%).  Водные  растворы  соли  в
медицине используют в качестве кровезамещающих жидкостей после  кровотечений
и при явлениях шока. Уменьшение содержания соли в плазме  крови  приводит  к
нарушению обмена веществ  в  организме.  Не  получая  соли  извне,  организм
отдаёт его из крови и тканей.
Хлорид натрия способствует  задерживанию  воды  в  организме,  что,  в  свою
очередь,  приводит  к  повышению  артериального    давления.   Поэтому   при
гипертонической  болезни,  ожирении,  отёках   врачи   рекомендуют   снижать
суточное потребление поваренной соли. Например, в Японии  добавляют  в  пищу
соль умеренно, поэтому не страдают заболеваниями,  связанными  с  избыточным
ее употреблением, таким как  гипертония.  Избыток  в  организме  соли  может
вызвать острое отравление и привести к параличу  нервной  системы.  Организм
человека быстро реагирует на нарушение солевого баланса появлением  мышечной
слабости,   быстрой   утомляемостью,   потерей   аппетита,    возникновением
неутолимой  жажды.  Поваренная  соль   обладает   слабыми   антисептическими
свойствами. Развитие гнилостных бактерий прекращается при  её  содержании  в
воде в количестве 10 – 15  %.  Это  свойство  широко  используют  в  пищевой
промышленности и при сохранении пищевых продуктов в домашних условиях.
Учитель: Недавно  японские  ученые,  наблюдая  за  почти  80  тыс.  человек,
обнаружили, что избыточное потребление соленых продуктов на 15%  увеличивает
риск развития рака- в первую очередь опухолей желудка, кишечника  и  легких.
Специалисты об  этом  догадывались  давно.  Любители  соли  создают  хорошие
условия для бактерии  хеликобактеру, если она  попадает  им  в  желудок,  то
легко приживается.
Считалось, что употребление соли повышает  давление,  а  уже  оно  негативно
действует на сосуды. Но в этом  году   австралийские  ученые  доказали,  что
соль повреждает сосуды и сама,  делая  их  плотными,  а  это  мощный  фактор
развития гипертонии и склероза.
Какова же суточная потребность организма в соли, спросим  у  специалиста   в
области медицины.

Ученик 4:
Обычное потребление  соли  сегодня  составляет  около  12  граммов  в  день.
Сколько же ее нужно организму, чтобы и вкусно было и организму не вредно?
В советские годы Институт питания рекомендовал 16 граммов  соли  в  день.  В
большинстве стран суточная доза составляет 6-9 граммов, а ВОЗ, как  наиболее
влиятельная организация, сейчас снизила ее до 5  граммов.  Примерно  столько
содержится в одной чайной ложке.
В  мире  против  соли  идет  настоящая  война.  На  кону  миллионы   жизней.
Американцы подсчитали, что, сократив потребление всего на 3 грамма  в  день,
за год они предотвратят в стране 100 тыс.  инфарктов и 92  тыс.  смертей.  А
на вкусе пищи это существенно не скажется. На Западе  выяснили,  что  75-80%
соли мы потребляем  в  составе  готовых  продуктов,  а  остальное  добавляем
вовремя  приготовления  пищи  и  непосредственно  за  столом.  Производители
начали уменьшать количество соли в  своих продуктах, обязательно  указывают,
сколько ее содержится в каждой порции.  У  нас  в  стране,  к  сожалению,  о
сокращении соли нет и речи.
Нужно обратить внимание, что вредна не  сама  соль,  а  содержащийся  в  ней
натрий.
Для чего применяют пищевые добавки с натрием:
Е-331 Цитраты натрия- ароматизатор, консервант
Е-631  Глютамат натрия – усилитель вкуса
Е-251  Нитрат натрия – консервант, фиксатор окраски
Е-952   Цакламат натрия – подсластитель  и другие…

                      Пищевые приправы, заменяющие соль
|К птице |Зеленый перец, лимонный сок, свежие грибы, красный перец,  |
|        |петрушка, шалфей, чабрец.                                  |
|К рыбе  |Лавровый лист, сухая горчица, зеленый перец, лимонный сок, |
|        |свежие грибы, красный перец.                               |
|К       |Чеснок, мята, розмарин.                                    |
|баранине|                                                           |
|К       |Чеснок, яблоки, яблочный уксус, шалфей, абрикос, лавровый  |
|свинине |лист, имбирь.                                              |
|К супам |                                                           |
|Горохово|Лавровый лист, петрушка                                    |
|му      |Сухая горчица                                              |
|Фасолево|Уксус, сахар                                               |
|му      |                                                           |
|овощным |                                                           |

Учитель: В  последнее  время   появилось  много  различных  диет.  Например,
бессолевая. Наш диетолог подготовил  информацию  о  плюсах  и  минусах  этой
диеты.
Ученик   5:   При   некоторых   заболеваниях   рекомендуется    ограничивать
употребление соли - при  сердечнососудистых,  воспалительных,  при  почечной
недостаточности. В отдельных случаях врачи назначают бессолевые диеты -  там
в  еде  присутствует  только  та  соль,  что  содержится  в  продуктах,  без
дополнительного досаливания, причем продукты с высоким  содержанием  хлорида
натрия (сыр, например)  исключают.  А  в  самых  суровых  случаях  назначают
специальный бессолевой хлеб. Но такие бессолевые диеты  не  прописывают  при
ожирении, особенно, когда человек наел свои лишние килограммы  из-за  своего
необузданного  аппетита.  Обессоленная  еда  безвкусная,  плохо  насыщает  и
вызывает желание съесть что-то вкусное. А отсюда и срыв с диеты, и  приступы
булимии.
     И все  равно,  из-за  того,  что  легче  всего  сбросить  вес  за  счет
уменьшения количества воды в организме - многие худеющие вовсе  отказываются
от соли. При таком неразумном методе  похудания  помимо  воды  из  организма
выходят и жизненно  важные  элементы,  в  том  числе  натрий,  хлор,  калий,
магний. На бессолевой диете можно быстро сбросить вес,  всего  за  несколько
дней, но весьма ненадолго, этот вес вскоре вернется  обратно  (хорошо,  если
без привеса) - ведь жидкость в органах и  тканях  быстро  восстанавливается.
Да  еще  это  мнимое  похудание   может   привести   к   дефициту   полезных
микроэлементов со всеми вытекающими неприятностями.

В тоже время, обожающие соль "соленые  души"  тянутся  к  солонке,  даже  не
попробовав  еду,  а  нормальные  посолы  кажутся  им   пресными.   Но   ведь
пересоленная пища - это возникновение отеков, увеличение нагрузки на  почки,
повышение артериального давления и  раннее  развитие  атеросклероза.  И  еще
одно коварство: чрезмерно  соленые  закуски  возбуждают  аппетит,  а  отсюда
переедание,  приводящее  к  лишнему  весу  -  неприятная  нагрузка  на  весь
организм: в первую  очередь  на  сердечнососудистую  систему  и  на  опорно-
двигательный аппарат. И замечено, что после соленых блюд тянет на  жирное  и
сладкое. Именно поэтому в  некоторых  ресторанах  хитренько  подают  соленые
закуски,  чтобы  после  них   посетитель   непременно   заказал   что-нибудь
«плотное».
      Если вы привыкли досаливать  блюда  во  время  еды,  попробуйте  вовсе
отказаться от соли при готовке. А в качестве вкусовых  добавок  к  пище  или
салатным заправкам возьмите свежие или  сушеные  травы  и  специи.  Соленья,
маринады, солонина и копчености должны занимать в  вашем  рационе  последнее
место. Например, бульонные кубики в  среднем  содержат  около  60%  соли  на
единицу  веса,  копченый  лосось  -  5%,  квашеная  капуста  -  2%.  А   при
использовании готовых приправ и соусов нужно обращать внимание на  этикетку,
где указано содержание соли. Так, например, знайте, что соевый соус  замешан
на поваренной соли, и ее заменителем он являться не может.
Более полезная альтернатива соли - лимонный сок, чеснок  или  перец.  Сейчас
получила  широкое  распространение  соль  с  низким  содержанием  натрия   -
половина натрия  и  половина  калия.  Однако,  если  у  вас  диабет  или  вы
страдаете заболеванием почек,  от  таких  заменителей  лучше  отказаться,  У
больных диабетом калий часто задерживается в  организме,  поэтому  им  нужно
следить за тем, чтобы его содержание не достигло опасно высокого  уровня;  у
людей с почечными заболеваниями тоже бывают трудности  с  выделением  калия,
так что им тоже следует ограничивать его потребление.
В заключении скажу - все должно быть в меру, не стоит впадать в крайности.
Учитель  химии:  Поваренная  соль  является  важнейшим   сырьём   химической
промышленности. Из неё  получают  соду,  хлор,  соляную  кислоту,  гидроксид
натрия,  металлический  натрий.     При   изучении   свойств   почв   учёные
установили, что, будучи пропитанными  хлоридом  натрия,  она  не  пропускает
воду. Это открытие было использовано при строительстве оросительных  каналов
и водоёмов. Если дно водоёма покрыть  слоем  земли,  пропитанной  солью,  то
утечки воды не происходит. Для этой  цели,  конечно,  применяют  техническую
соль. Строители используют хлорид  натрия  для  устранения  смерзания  почвы
зимой. Для этого участки грунта, которые планируется вынимать, осенью  густо
посыпают солью.  В  этом  случае  в  сильные  морозы  данные  участки  земли
остаются мягкими.
       Химики  хорошо  знают,  что  смешением  мелкоизмельчённого   льда   с
поваренной солью можно получить  эффективную  охлаждающую  смесь.  Например,
смесь состава 30 г  соли  на  100  г  льда  охлаждается  до  температуры  20
градусов. Это происходит потому,  что  водный  раствор  соли  замерзает  при
отрицательных температурах. Следовательно, лёд, имеющий температуру около  0
градусов, будет плавиться в таком растворе, отнимая  теплоту  от  окружающей
среды.
Для распознавания веществ мы используем качественные реакции. На  поваренную
соль – хлорид натрия  реактивом  является  нитрат  серебра  (проводит  опыт,
записывает реакцию).
[pic] [pic]
[pic]Вопрос: Говорят: чтобы узнать человека, надо с  ним  пуд  соли  съесть.
Много это наверное?. Исследовали этот вопрос математики.
Ученик 6: Оказывается, ждать не так уж долго:  пуд – это 16 кг,  за  2  года
съедают пуд соли, так как в год каждый человек с пищей потребляет  от  3  до
5,5 кг соли. У всех древних восточных народов было  принято,  заключая  союз
или мир, съесть  несколько  крупинок  соли,  чтобы  доказать  свою  верность
слову.
Если кто – нибудь ел соль в чужом доме, - этим он как бы заключал договор  с
хозяином о верности ему.  Сохранилась  старая  персидская  легенда  о  воре,
который решил ограбить сокровищницу царя. Когда вор взвалил на  спину  мешок
с  награбленными  драгоценностями,  он  уколол  палец  каким  –  то   острым
прозрачным кристалликом. Думая, что это алмаз,  вор  поднял  его,  опробовал
крепость зубами и, ощутив солёный вкус,  понял,  что  это  кусочек  каменной
соли. Отведав соли, он вывалил все драгоценности из мешка и ушёл  с  пустыми
руками. На другой день, на улице города  глашатаи  громко  выкрикивали  волю
царя: «Пусть тот, кто посетил  сокровищницу  и  ничего  не  взял,  придёт  и
объяснит свой поступок». Вор  пришёл  и  рассказал  обо  всём  царю.  А  тот
приблизил его к себе, и сделал сначала своим доверенным  лицом,  а  потом  и
наследником престола, как верного, преданного  человека.  У  славян,  как  и
других народов, соль пользовалась большим почётом. Она всегда  сочеталась  с
хлебом,  всегда  была  символом  верности,  дружбы  и  богатства.  Отсюда  и
произошёл древний обычай – подносить каравай хлеба с солонкой гостям.

 Учитель: Громадное значение соли и та роль, которую она  занимала  в  жизни
людей, хорошо отражает «малая форма  народного  творчества»  —  пословицы  и
поговорки. Слово нашему исследователю в области филологии.
Ученик 7: Особенно  сильно  это  проявляется  у  наших  предков-славян,  для
которых соль считалась священной. Она являлась  символом  верности,  дружбы,
благополучия и почиталась наряду с хлебом как источник богатства и жизни.
              • Хлеб да соль и обед пошел.
              • Хлеб-соль — заемное дело.
              • Хлеб-соль ешь, а правду режь
              • Хлеб-соль и во сне хорошо
              • Щепотка соли делает сахар слаще
              • Запас соли не просит
              • Надо пуд соли вместе съесть, чтобы друга узнать
              • Не солоно хлебавши
              • Без соли и стол кривой
              • Без соли и хлеб не естся
              • Без соли не вкусно, без хлеба не сытно
              • Без соли хлеб не еда.
              • Без соли, без хлеба — половина обеда.
              • Без соли, без хлеба — худа беседа
              • Без хлеба не сытно, без соли не сладко
              • Без хлеба смерть, без соли смех.
              • Всем угодишь — себе насолишь
              • Думай не думай, а лучше хлеба-соли не придумаешь
              • За хлебом-солью каждая шутка хороша
              • Пуд соли вместе съесть
              • Сердись, бранись, дерись, а за хлебом-солью сходись.
              • Сколько ни думай, а лучше хлеба-соли не придумаешь.
              • Соли не жалей, так и есть веселей
              • Соли нет, так и слова нет
              • Спасибо тому, кто поит и кормит, и вдвое тому, кто хлеб-
                соль помнит

Учитель:    Заканчивая наш урок, используя дополнительную литературу при
подготовке к уроку  предлагаю выполнить тест (7 мин)
                                                           Сколько ни думай,
                                           а лучше хлеба-соли не придумаешь.
1. Недостаток соли вызывает:

– тягу к горькому;
– тягу к сладкому;
 – тягу к кислому.

2. Недостаточное потребление соли может способствовать возникновению тех же
заболеваний, что и переизбыток:

– гипертонии, инсультов, инфарктов;
 – гриппа и простудных заболеваний;
 – аллергии и болезней кожи.

(В Нью-Йорке в медицинском колледже им. А.Эйнштейна провели исследование,
выявившее любопытный факт: недостаточное потребление соли может
способствовать возникновению тех же болезней, что и переизбыток, –
гипертонии, инсультов, инфарктов.)

3. Йод входит в состав:

– гормона щитовидной железы;
 – гормона надпочечников;
 – гормона поджелудочной железы.

4. Йодированная соль противопоказана:

– детям;
 – противопоказаний нет;
– больным туберкулезом и гипертонией.

5. Сколько времени сохраняет свои целебные свойства йодированная соль?

– все время;
– не более 3–4 месяцев при хранении в закрытой таре;
 – около года, если она влажная.

(Йодированная соль сохраняет свои целебные свойства в течение 3–4 месяцев.
Поэтому, покупая ее, обязательно посмотрите на дату изготовления. Йод
улетучивается из соли при неправильном хранении: если она была подмочена
или некоторое время находилась в открытой таре.)

6. Сколько надо потреблять ежедневно поваренной соли, чтобы быть здоровым?

– чайную ложку;
 – столовую ложку;
 – сколько хочешь.

(Оказывается, в день можно потреблять не более 4–6 г соли (чайная ложка без
верха). Остальная необходимая нашему организму соль содержится в готовых
продуктах: хлебе, сыре, колбасах, овощах. Перечислять можно долго. Короче
говоря, соль есть почти во всем, что мы едим.)

7. К каким последствиям может привести чрезмерное употребление соли?

– Гриппу;
 – аллергии;
– гипертонии, отекам, остеопорозу, болезням почек.

8. Что объединяет эти продукты, которые вообще несоленые на вкус: мюсли;
хлеб; твердые сыры; молоко иностранного производства; паштеты?

– отсутствие микроэлементов;
 – отсутствие витаминов;
– высокое содержание натрия.

(В одной порции мюсли содержится приблизительно столько же соли, сколько в
30-граммовой расфасовке чипсов.)
9.  Сколько соли содержится в теле человека?

– 1 кг (пачка);
– 250 г (3–4 солонки);
 – 5 г (чайная ложка).

(В теле взрослого человека содержится 250 г соли. Таким количеством
возможно наполнить 3–4 солонки.)
Правильные ответы выделены.(обсуждаются ответы, оцениваются полные и
правильные варианты)

Учитель: Вашим домашним заданием было
                                                                  [pic][pic]
                подобрать полезные советы о применении  соли
   1. Стеклянная посуда лучше блестит, когда  после  мытья  ее  ополаскивают
      сначала подсоленной, а затем обычной водой.
   2. Крепкий раствор соли (2 ст.л. на 1 ст. воды) поможет  быстро  очистить
      замерзшие оконные стекла.
   3. Стекла автомобиля  не  запотеют,  если  их  протереть  влажной  солью,
      завернутой в марлю.
   4. Тупой нож легче наточить, если с полчаса  подержать  лезвие  в  слабом
      соленом растворе.
   5. 1 ч.л. соли  на  литр  воды  замедлит  увядание  поставленных  в  воду
      срезанных цветов.
   6. Перед тем, как зажечь свечи, обмакните их в  соленую  воду.  Свечи  не
      будут оплывать и будут гореть ровнее и дольше, особенно если  положить
      около фитиля несколько кристалликов соли.
   7. Если дрова в костре или печке плохо разгораются, посыпьте их  щепоткой
      соли.
   8. Чтобы махровые полотенца и халаты  были  мягкими  и  пушистыми,  после
      стирки  подержите  их  немного  в  соленой  воде.  Потом   сполосните,
      высушите, а гладить не надо.
   9. Вы варите кофе. Бросьте  туда  маленькую  щепотку  соли  –  вкус  кофе
      улучшится.
  10. В комнате, где пахнет краской,  поставьте  плошку  с  солью,  и  запах
      вскоре исчезнет.
  11. Посуду, пахнущую рыбой, промойте холодной водой с солью.
  12. Чтобы нарезанные яблоки до варки не потемнели,  держите  их  в  слегка
      подсоленной воде.
  13. Чтобы пожелтевшие занавески из тюля хорошо отстирались,  рекомендуется
      перед стиркой подержать их в соленой воде.
  14. .Если молоко пригорело, добавьте  в  него  немного  соли  и  охладите.
      Щепотка соли     предохранит молоко от скисания.
       15.  Свежесть  сырого  яйца  проверятся  так:  растворите  в  стакане
столовую ложку соли,  свежее  яйцо  в  таком  растворе  опуститься  на  дно,
несвежее будет плавать сверху.
РЕФЛЕКСИЯ.
Учитель: Очень часто какая-нибудь хозяйка, просыпав  соль,  огорчается;  «Не
иначе, как к ссоре, быть  беде».  Действительно  ли  поваренная  соль  может
повлиять на отношения между людьми? Есть ли связь между ссорой  и  солью?  В
прошлом соль была товаром очень дорогим. И конечно, если в те  времена  кто-
нибудь  в  семье  просыпал  соль,  то  его  ругали,  возникала  ссора.   Это
естественная связь между  ссорой  и  солью,  существовавшая  в  те  времена,
постепенно превратилась в суеверие.
Вывод: Соль нам нужна не только, как добавка к пище, но  и  как  необходимая
вещь в хозяйстве.
О других солях мы поговорим на следующем уроке.
Выставляются оценки, учитель подводит итог урока.

Литература:
   1. Книга для чтения по неорганической химии Под ред. Крицмана. М., 1988
      г.
   2. Учебник «Химия 8» Ф.Г.Фельдман, Г.Е.Рудзитис М. «Просвещение» 2009г.
      3. Статьи из периодической печати
Использованные  Интернет-ресурсы:
1. http://images.yandex.ru
            2. www.wikipedia.org
[pic]


title: Открытый классный час "Овеянные славой герб наш и флаг"

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №4» г. Нурлат РТ

Открытый классный час

«Овеянные славой
герб наш и флаг»

                                     Подготовила
                                                        классный руководитель
                                                                          6 «А» класса МАОУ «СОШ №4»
                                                            г. Нурлат   Гилязева Л. С.

Нурлат, 2012 г.
План-конспект классного часа
«ОВЕЯННЫЕ СЛАВОЙ ГЕРБ НАШ И ФЛАГ»
Задачи:
Рассмотреть историю возникновения государственных символов России: герба и флага; объяснить значимость символов государственной символики в настоящее время.
Ознакомить с гербом своего родного края,  историей своей республики и города.
Способствовать восприятию подростками нравственных ценностей (любви к Родине, патриотизма, гражданственности)
Воспитывать у детей уважительное отношение к государственным символам, истории своей страны и своего народа.
Оборудование: флаг России, изображение гербов РФ, РТ и г. Нурлат, компьютер, мультипроектор, денежные монеты (10 коп., 50 коп., 1 руб.)

Ход мероприятия:
Вступление.
1 ученик:                      Если крикнет рать святая:
                                              «Кинь ты Русь, живи в раю!»
                                              Я скажу: «Не надо рая,
                                              Дайте Родину мою!»
2 ученик: Добрый день, уважаемые гости!
Учитель: Мы рады приветствовать вас на тематическом классном часе, посвященного истории возникновения государственных символов России, Республики Татарстан и Нурлатского района.
 Герб, флаг и гимн – это основные символы любого государства, показывающие его могущество и независимость. Символы РФ вы видите перед собой на слайде. Их знают не только все россияне, но и люди во многих странах мира. Они являются необходимыми элементами  международных встреч и договоров. Это – «лицо» нашей страны. И, конечно, необходимо каждому знать историю возникновения этих символов.
Блицопрос.
Учитель: Но сначала проведем блицопрос и проверим ваши знания по этой теме.

Что же такое символ? (условный знак, обозначение)
Какие символы России вы знаете? (Герб, флаг и гимн)
Что такое герб? (эмблема государства)
Где можно увидеть герб? (на флагах, монетах, печатях и на официальных бумагах). Рассмотрите герб на монете.
Что такое флаг?(прикреплённое к древку полотнище определённого цвета или нескольких цветов)
Где можно увидеть флаги? (на кораблях, правительственных зданиях и т.д.)
А что такое гимн? (торжественная песня)
Где её можно услышать? (на международных соревнованиях, встречах президентов и т.д.)
Ну а сейчас вам предстоит историческая экскурсия, подготовленная учениками нашего класса.
Герб РФ
1 ученик:  Герб и государство – тесно связаны друг с другом. Герб – это изображение, которое отображает внутреннее устройство государства, его могущество и т.д. есть специальная наука о правилах составления гербов и истории их возникновения и развития. Эта наука называется геральдикой. Гербы в России появились давно, но это были рисунки, которые не подчинялись правилам составления герба. Из-за отсутствия рыцарства на Руси гербы были мало распространены.
2 ученик:   До начала 16 века Россия была разрозненным государством, поэтому и речи о государственном гербе идти не могло. Герб появился при Иване III(1462-1505). В качестве герба в то время выступала печать, на лицевой стороне которой был изображен всадник, протыкающий копьём змия, а на обратной – двуглавый орёл. Эти изображения к нам пришли из славной Византии. Впервые этой печатью Иван  III скрепил грамоту в 1497 г. Затем этот герб стал символом Российской империи.
1 ученик:   Постепенно  Московская Русь превратилась из слабого, малоизвестного государства в мощное, завоевавшее мировой авторитет. И герб менялся с течением времени. Он начинался с орлёнка, но вскоре он начал раскрывать крылья, над его головой появились императорские короны, а лапах – атрибуты  монархической власти: скипетр и держава, на груди – появился герб Москвы, символизирующий её столичный статус, на крыльях стали появляться гербы царств и княжеств, входящих в состав России. В 1917г. – орёл перестал быть гербом России. Для большевиков, пришедших к власти, это был символ самодержавия. И только 30 ноября 1993 г. двуглавый орел вновь стал гербом РФ и как прежде охраняет западные и восточные рубежи страны.
Учитель: Интересная история у нашего герба, но сообщение о флаге РФ будет не менее интересным.
Флаг РФ
3 ученик: Государственный флаг представляет собой прямоугольное полотнище, состоящее из 3-х горизонтальных полос: верхней-белой, средней-синей, нижней-красной. Это издавна любимые цвета народов России. Белый – цвет снегов, облаков, березок – олицетворяет великодушие, благородство. Синий – цвет неба, реки, цветущего льна, подснежников – олицетворяетверность и честность. Красный цвет соотносился с храбростью, удалью и символизировалмужество, смелость и любовь.
4 ученик:  21 августа 1991 г. Верховный Совет РФ постановил считать «исторический флаг –официальным флагом России».
	Современное звучание цветов флага РФ таково: алый – слава, материальное и духовное благосостояние, утверждающий жизнь и обновление; лазоревый – надежда, согласие, мир; белый – вера, чистота помыслов.
Герб и флаг Татарстана.
Учитель:(обращает внимание учащихся на пословицы, написанные на доске) Отношение народа к Родине выражено в пословицах. Прочитайте пословицы,написанные на доске, и скажите, как вы их понимаете.
Одна у человека мать, одна у него и Родина!
Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
Послушайте стихотворение и подумайте над вопросом, который он задает «Что мы Родиной зовём?»
Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой растём,
И берёзки у дороги,
По которой мы идём.
Что мы Родиной зовём?
Солнце в небе голубом
И душистый, золотистый хлеб
За праздничным столом.
Что мы Родиной зовём?
Учитель: Ответьте на вопросы:
Как называется республика, в которой мы живём? (Республика Татарстан)
Назовите столицу республики (г. Казань)
В большой стране у каждого человека есть свой маленький уголок – город, улица, дом, где он родился. Это его маленькая Родина. Наша Родина - Республика Татарстан - на карте занимает не так уж много места. Но по богатству природы и по красоте пейзажей она может поспорить со многими государствами Европы.
(Дети  читают  стихи на фоне слайдов с достопримечательностями Республики Татарстан).

Люблю мой край…
Как странно это слышать:
Ведь каждый человек свой любит край!
Но небо здесь синее, солнце выше,
И в цвет сирени здесь окрашен май!
Дождем и сеном пахнет лето,
Зовет прохладою река…
А осень золотом одета,
Плывут клочками облака.
Лыжнею манит вдаль зима,
Морозным утром снег хрустит…
И выйдет с берегов река – в апреле.
Лес весной шумит…
Люблю мой край!
Я много мест видала,
И можно хоть полмира обойти,
Но ближе и родней родного края,
Я думаю, мне больше не найти!          (А. Коблева.)

Учитель: А сейчас я предлагаю вам выполнить следующее задание: посмотрите на слайд и теперь из множества флагов выделите флаг и герб Республики Татарстан. Молодцы!
5 ученик:  Герб  РТ
На  государственном  гербе  РТ  изображён  крылатый  белый  барс  на  фоне  красного  солнца.  Барс  олицетворяет  богатство,  силу. На  боку  у  барса  круглый  щит,  на  котором  изображена  астра.  Щит  означает  защиту,  а  цветок – долгую  жизнь.  Внутри  зелёного  кольца  вышит  татарский  орнамент,  символизирующий   красоту  и  плодородие  нашей  земли.
6 ученик:  Государственный  флаг РТ
Государственный  флаг – это  лицо  страны,  символ  независимости.  Флаг  Татарстана  разделён  на  три  части.  Верхняя  часть зелёная,  нижняя – красная,  а  в  середине  узкая  белая  полоса.  Каждый  цвет  имеет  своё  значение.  Красный – это  цвет  солнца,  огня,  могущества  и  жизни.  Зелёный – символ  живой природы  и  молодости. Белый – символ  чистоты,  чести  и  мира.
Малая Родина

Ученик читает стихотворение:
В моем сердце уголок найдется
Для тебя, любимый край родной,
Ведь не зря ты малой родиной зовешься,
Ты в душе всегда, всегда со мной!

Учитель:
- А  в  каком  административном районе  проживаем  мы  с  вами?
- Что  вы  знаете  о  своём  районе?  (рассказы учащихся о Нурлатском районе)
Герб  и  флаг Нурлатского  района  РТ.
- Нурлатский  район   имеет  свои  символы.  Это  герб и  флаг. Что  изображено  на  гербе  нашего  района? (Выступления  детей)

7  ученик:   Герб Нурлатского муниципального района
"В пересечённом зеленью и червленью (красным) поле - золотое сияющее солнце (без изображения лица), диск которого окаймлён вверху зеленью, а внизу червленью, и поверх всего - скачущий серебряный конь, в оконечности две золотые головки колосьев, сложенными стеблями накрест".
Герб Нурлатского района отражает исторические, культурные и экономические особенности района.
Символика главной фигуры герба - скачущего коня на фоне сияющего солнца многозначна. По одной из версий название города Нурлат переводится с татарского языка как "лучезарный конь".
Конный спорт и коневодство являются приоритетными направлениями социально-экономического развития района. Нурлатские скакуны и наездники широко известны не только в Татарстане и в России, но и за рубежом. Конезавод является одним из крупнейших предприятий в России по разведению лошадей английской верховой породы.
Колосья в красном поле показывают, что Нурлатский район в основе своей является сельскохозяйственным районом.
Золото - символ урожая, богатства, стабильности, уважения, интеллекта. Красный цвет - символ труда, силы, мужества, красоты. Серебро - символ чистоты, совершенства, мира и взаимопонимания. Зелёный цвет - символ природы, здоровья, жизненного роста.
8  ученик:   Флаг Нурлатского муниципального района
"Флаг Нурлатского муниципального района представляет собой прямоугольное полотнище с отношением ширины к длине 2:3, разделённое по горизонтали на две равновеликие полосы: зелёную и красную, несущее посередине полотнища фигуры герба района: жёлтое солнце, на его фоне - скачущий белый конь и под ним две жёлтые головки колосьев, сложенными стеблями накрест".
Флаг Нурлатского района разработан на основе герба, который отражает исторические, культурные и экономические особенности района.

Учитель:
Как переводим мы слово Нурлат?
«Нурлы» - лучезарный, а конь – это «ат»,
Ведь по легенде, паслись на заре
Белые кони на нашей земле.
Конь лучезарный летит над землёй,
Веру, надежду несёт нам с тобой.
Пышная зелень лесов и лугов
По берегам рек, озёр и прудов.
Зреют колосья, клонясь над землёй,
Славят нурлатский народ трудовой.
Были в истории горькие дни,
Кровью героев политы они.
Много нурлатских сынов полегло,
Много с последней войны не пришло.
И на гербе красный цвет неспроста –
Память о павших в потомках жива!
Солнечным светом согрет отчий край,
Город родной наш, расти, процветай!
Маслова С.В.  библиотекарь  НСОШ  №3
Подведение итогов
Учитель:   Любить Родину – это значит знать её историю, культуру, гордиться её прошлым и настоящим, беречь её достояния, заботиться о будущем.
Мы с вами, изучая историю России, ее символику и традиции, учимся понимать и определять собственную силу и значимость каждого из нас в великой истории нашей Родины. И патриотизм русского человека выражается, прежде всего, в интересе к национальным традициям, в уважении к национальной символике, в способности воспринимать исторические события как близкие и дорогие, чувствовать свою сопричастность к делам предков. Сегодня мы с вами поговорили о государственной символике нашей страны, нашей малой родины как олицетворении патриотизма, мужества нашего народа на протяжении многих веков, ведь как писал французский писатель и философ эпохи Возрождения Мишель де Монтень: «Герб и флаг страны отражают историю народа, мечту создателя и достоинство своих граждан».
Я хочу пожелать вам всего доброго и светлого. Учитесь верить, надеяться на лучшее, смотреть в будущее с оптимизмом. И тогда у вас все получится!

Использованная литература:
Великородная В.А., Жиренко О.Е., Кумицкая Т.М. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию: 5-11 классы. – М.: ВАКО, 2006.
Сайт школьной библиотеки МАОУ «СОШ №3» г. Нурлат РТ http://maslova.ucoz.ru/index/stikhodrom/0-6
Л.А. Харисова,  «Родина  моя  Татарстан»,  Казань,  издательство «Магариф»,  2005  г.


title: Тест "Растения" 7 класс

extracted_text:
 МКОУ «Новокаякентская СОШ»
с. Новокаякент
Каякентский район Республика Дагестан

                        Тест на тему: «Растения»
                                    (для учащихся 7 классов)

Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                             2018 г.

  Пояснительная записка
   Данный материал тест «Растения» рекомендуется для учащихся 7 классов, включает вопросы с выбором одного правильного ответа. Данный материал можно использовать для подготовки к ОГЭ. Работа включает 11 вопросов.
Задачи: проверить знания о строении, жизнедеятельности и размножении цветковых растений.
 Оборудование: раздаточный материал с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
Тест на тему: «Растения»
1. Какая наука изучает растения?
1) анатомия
2) микробиология
3) ботаника
4) микология
2.Как называется плод картофеля?
1) ягода
2) тыквина
3) костянка
4) клубень
3.Какую функцию выполняют сосуды?
1) транспирация
2) проведение воды и минеральных веществ
3) проведение воды и органических веществ
 4) рост корня в толщину
4.Как называется плод риса?
1) орех
2) боб
3) стручок
4) зерновка
5.Какую функцию не выполняет корень?
1) вегетативное размножение
2) запасание питательных веществ
3) укрепление растения в почву
4)  воздушное питание
6. У дуба корневая система
1) мочковатая
2) стержневая
3) придаточная
4) главная
7. У моркови запасные питательные вещества откладываются в
1) корнеплоде
2) корневище
3) клубне
4) корневых клубнях
8. В какой зоне корня находятся корневые волоски?
1) деления
2) растяжения
3) проведения
4) всасывания
9. Генеративный орган растения - это
1) стебель
2) корень
3) плод
4) лист
10.В клеточной стенке растительной клетки содержится
1) хитин
2)  муреин
3) целлюлоза
4) крахмал
11.Растения питаются
1) гетеротрофно
2) автотрофно
3) хемотрофно
4) сапротрофно

Источники информации:
1.Захаров В.Б., Сонин Н.И.  Биология. Многообразие живых организмов. М.: Дрофа, 2005


title: Проект "Ребенок хочет быть здоровым и веселым!" для детей раннего возраста

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад № 22 «Ромашка» общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития воспитанников города Новотроицка Оренбургской области»

Проект
«Ребенок хочет быть
здоровым и веселым!»
для детей раннего возраста

Подготовила:
старший воспитатель
Верещагина Светлана Викторовна

Новотроицк
2018
Цель проекта. Сохранение психического и физического здоровья детей в период адаптации к дошкольному учреждению.
Задачи:
Организовать условия в сенсорной комнате МДОАУ «Детский сад № 22 «Ромашка» для проведения развивающих занятий с детьми раннего возраста.
Внедрить технологию «сухой бассейн» в образовательный процесс.
Организовать проведение развивающих занятий в сенсорной комнате.
Разработать план мероприятий с родителями воспитанников, включающий совместные мероприятия, открытые занятия.
Целевая группа.  Дети раннего возраста (1,5-3 года), поступающие в дошкольное учреждение.
Актуальность проекта.
Адаптационный период - серьезное испытание для малыша раннего возраста, из знакомой семейной обстановки он попадает в новые для него условия, что неизбежно влечет за собой изменение поведенческих реакций ребенка, а также расстройство сна и аппетита. Научные исследования показывают, что характер адаптации ребенка раннего возраста является прогностическим тестом для характеристики динамики состояния здоровья ребенка при его адаптации не только к детскому саду, но и к школе. Решение вопросов, связанных с сохранением психического и физического здоровья детей в период адаптации к детскому саду, является одной из первостепенных задач, стоящих перед сотрудниками ДОУ и родителями.
Влияние занятий с использованием «сухого» бассейна на различные функциональные системы формирующегося организма ребенка.
Мышечная система. Большинство упражнений в «сухом» бассейне выполняются с помощью крупных мышечных групп рук, ног, туловища. На фоне их интенсивной деятельности в движение вовлекаются и мелкие группы мышц. Используя местное и рефлекторное действие дозированных механических раздражений в ходе движений в «сухом» бассейне, можно вызывать возбуждение периферических отделов нервно-мышечного аппарата внутренних органов и сосудов.
Чередование упражнений и игр, требующих определенного мышечного напряжения и расслабления, позволяют ребенку справляться со значительной физической нагрузкой в течение довольно длительного времени. Это создает условие для гармоничного формирования пропорций тела.
Сердечно-сосудистая система. Особенность сердечно-сосудистой системы детей требует частого отдыха и смены физических упражнений.
Сердце ребенка быстро утомляется при напряжениях, возбуждается и не сразу приспосабливается к изменившейся нагрузке, ритмичность его сокращений легко нарушается. горизонтальное расположение тела при выполнении упражнений в «сухом» бассейне, а также механическое воздействие шариков на поверхность тела способствуют току крови по периферии и облегчают ее передвижение к сердцу.
Опорно-двигательный аппарат. Опорно-двигательный аппарат ребенка находится в стадии формирования, поэтому позвоночник у него мягкий, эластичный, его естественные изгибы еще не закреплены и в положении лежа выпрямляются. Из-за такой податливости позвоночник легко подвергается деформации. При движении в «сухом» бассейне туловище ребенка скользит по шарикам, при этом снижается давление на скелет, особенно на позвоночник. Поэтому «плавание» в сухом бассейне является эффективным средством укрепления скелета и его коррекции.
Органы дыхания. В детском возрасте отмечается узость дыхательных путей, нежность и легкая ранимость слизистых оболочек, обилие кровеносных и лимфатических сосудов, слабость дыхательной мускулатуры. В процессе усиленной деятельности во время игр и упражнений в сухом бассейне дыхательные мышцы укрепляются и развиваются, улучшается подвижность грудной клетки, увеличивается жизненная емкость легких.
Занятия в сухом бассейне помогают удовлетворить естественную потребность ребенка в движении, стимулируют его поисковую и творческую активность, позволяют чередовать упражнения с отдыхом, а также добиваться качественной релаксации. В «сухом» бассейне тренируются различные мышечные группы, в том числе и формирующие осанку. Имея безопасную опору, ребенок в то же время может двигаться, ощущая постоянный контакт тела с наполняющими бассейн шариками. Таким образом, происходит постоянный массаж всего тела, осуществляется стимуляция тактильной чувствительности.
Игры в «сухом» бассейне улучшают психоэмоциональное состояние ребенка. Дети испытывают необыкновенное удовольствие и радость, погружаясь в безопасные «волны» бассейна и резвясь среди множества ярких разноцветных шариков.
Задачи, которые можно решать, используя «сухой» бассейн:
регуляция двигательной активности детей;
снятие мышечного и психоэмоционального напряжения;
создание положительного эмоционального фона.
знакомство с другими детьми, формирование положительного эмоционального настроя на занятия.
Ожидаемые результаты.
снятие психоэмоционального напряжения в период адаптации;
регуляция двигательной активности детей раннего возраста;
активизация защитных сил организма;
развитие тактильной чувствительности, стимуляция зрительного восприятия;
создание положительного эмоционального фона.
создание благоприятной атмосферы сотрудничества с родителями.
Этапы реализации проекта:
1 этап. Подготовительный.
Определение группы детей.
Согласие родителей на проведение развивающей работы с детьми с использованием сенсорной комнаты. Проведение с семьями воспитанников просветительской работы, консультирование.
Повышение квалификации педагога.
Приобретение необходимого оборудования для реализации проекта.
2 этап. Организационный.
Разработка комплексов игр и упражнений для занятий в «сухом» бассейне и учебного плана проведения развивающих занятий.
Подобрать музыкальный материал с помощью музыкального руководителя.
3 этап. Практический.
Проведение развивающих занятий с детьми.
Проведение совместных мероприятий с детьми и родителями; проведение бесед, консультаций для родителей.
Издание буклетов, газет для родителей по адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.
4 этап. Аналитический.
Анализ адаптации детей, с которыми была проведена развивающая работа с использованием сенсорной комнаты.
Отчет педагога о проделанной развивающей работе.

Приложение 1
Перечень основных упражнений, используемых в «сухом» бассейне:
общеразвивающие и специальные;
дыхательные упражнения;
массажные движения;
упражнения в сопротивлении;
упражнения в равновесии;
упражнения с применением разнообразных дополнительных предметов (валики, ручные мячи, мячи большого диаметра, утяжелители и др.);
прикладные (ползание, ручные захваты, метание мячей).
Игры-забавы в «сухом» бассейне
 Приложение 2
Игры в «сухом бассейне»
«Сильные ножки». Дети сидят в бассейне, прислонившись спиной к бортику. По сигналу педагога они отталкивают от себя шары ногами.
«Ловкие ноги». Дети сидят на бортиках бассейна и стараются ногами поднять шарики.
Усложнение: поднимать шарики определенного цвета или указанное количество шариков.
«Спрячем ручки». Дети, лежа на животе, погружают на дно бассейна руки.
«Схвати шарик». Взрослый держит ребенка над сухим бассейном и просит его схватить шарик двумя руками, затем одной рукой (сначала правой, потом левой).
«Поймай бабочку». Взрослый держит в руке веревочку, к концу которой прикреплена бабочка. Он ходит вокруг бассейна, то поднимая веревочку, то опуская ее. Ребенок сидит в бассейне с шариками и пытается «поймать бабочку» (сначала двумя руками, затем одной рукой).
«Погреем ножки». Дети сидят в бассейне произвольно и погружают на его дно ноги путем набрасывания на них шариков руками.
«Быстрые ножки». Дети, стоя в бассейне, держатся руками за его бортики. По сигналу педагога они начинают бег по шарикам.
«Рыбки». Лежа на животе в сухом бассейне, дети имитируют плавательные движения.
«Прятки». Дети стоят в бассейне, держась руками за его бортики. По сигналу педагога они то приседают, то снова встают.
«Жучки». Упражнение выполняется лежа на спине. Дети одновременно поднимают вверх руки и ноги и двигают ими, словно лапками.
«Велосипед». Лежа на спине, дети имитируют вращение педалей велосипеда.
«Кто быстрее». Исходное положение: стоя в бассейне на четвереньках. По сигналу взрослого дети ползут до ориентира (например, игрушки).
«Лягушки». Исходное положение: стоя на стуле (высота равна высоте бортика бассейна). Ребенок прыгает со стула в бассейн.
«Ежики спрятались». Исходное положение: лежа в бассейне на спине. Дети прижимают колени к груди, обхватывают их руками и перекатываются на спине вперед и назад.
«Бабочка летит». Исходное положение: сидя в бассейне, ноги согнуты в коленях. Дети разводят и сводят колени.
«Юла». Исходное положение: сидя в бассейне, ноги согнуты в коленях. Дети с помощью ног вращаются вокруг себя.
«Потанцуем». Исходное положение: стоя в бассейне, в каждой руке по шарику. Развести руки в стороны, повороты вокруг себя.
«Спрячь зайку от волка». Дети произвольно сидят в бассейне. Педагог кладет в центр бассейна игрушку - зайца. Дети набрасывают на него шары.
«Найди мишку». Дети стоят рядом с сухим бассейном, педагог при них прячет игрушку в шары, после чего дети запрыгивают в бассейн и отыскивают ее.
«Строим домик». Дети сидят в бассейне произвольно и руками строят горку из шаров.
«Зайки греются на солнышке». Дети лежат в бассейне, поворачиваясь то на правый, то на левый бок. Руки при этом находятся на поверхности шаров.
«Поздоровайся». Дети сидят в бассейне полукругом, руки до плеч погружены в шарики. Водящий должен поздороваться с каждым за руку «под водой».
«Волны». Дети стоят на коленях вокруг бассейна, опускают в него обе руки и одновременно делают вращательные движения: встречные, расходящиеся, в правую сторону, в левую сторону.
«Кто больше?» Дети сидят в бассейне с шариками. Педагог дает им задание: набрать и удержать в руках как можно больше шариков.
Усложнение: брать шарики определенного цвета.
«Перекаты». Ребенок лежит на бортике бассейна, руки вытянуты. Затем он скатывается с бортика в бассейн и перекатами добирается до противоположного бортика бассейна, сохраняя горизонтальное положение туловища.
«Цветные острова». Двое-трое детей устраиваются внутри бассейна поближе к бортикам, каждый называет цвет своего будущего острова. По сигналу дети начинают подгребать под себя шарики для сухого бассейна выбранного цвета, создавая остров определенного цвета. Задача игрока: удержаться на поверхности острова, не провалиться, что очень нелегко. Побеждает тот, кто за 5 минут сотворит для себя самый большой островок.
«Часики». Первый вариант - с опорой на руки; второй вариант - без опоры на руки. Ребенок сидит в центре бассейна, руки в упоре, ноги вместе, вытянуты. «Стрелки» поворачиваются: вначале одна нога отводится в сторону, другая придвигается к ней, тело ребенка поворачивается вслед за ней. И так по кругу.
«Полощем белье». Ребенок стоит на коленях перед бассейном, затем опускает в бассейн правую руку, осуществляя движения в правую и левую сторону («полощет белье»), то же повторяет левой рукой.
«Шаловливые ручки». Ребенок стоит на коленях перед бассейном, затем опускает в бассейн обе руки и совершает ими произвольные движения («ручки шалят»).
«Разноцветные круги». Ребенок стоит на коленях перед бассейном, затем опускает в него правую руку и «рисует» большие разноцветные круги (вращательные движения правой рукой), то же повторяет левой рукой.
«Солнышко». Ребенок стоит на коленях перед бассейном, затем опускает в него обе руки и «рисует» солнце (вращательные движения обеими руками одновременно).
«Воронки»
Цель: массаж и развитие координации верхних конечностей.
Исходное положение: дети стоят на коленях вокруг бассейна:
опускают в бассейн правую руку и делают вращательные движения, затем те же движения повторяют левой рукой;
опускают обе руки в бассейн и одновременно делают вращательные движения: а) встречные, б) расходящиеся, в) в правую сторону, г) в левую сторону.
«Ныряем»
Цель: массаж шейных мышц.
Исходное положение: ноги на полу перед бассейном, руки в упоре в бассейне:
достаем головой до бассейна.
«Перекаты»
Цель: массаж и координация работы позвоночника.
Исходное положение: ребенок лежит на бортике бассейна, руки вытянуты:
малыш скатывается с бортика в горизонтальном положении и перекатами добирается до противоположного бортика.
«Не замочи рук»
Цель: развитие динамической и статической координации.
Исходное положение: обычная стойка в бассейне:
разное положение рук: а) на голове, б) за головой, в) за спиной, г) согнуты в локтевых суставах и обхвачены ладошками;
ребенок проходит из одного угла бассейна в другой, обходит бассейн по кругу.
«Часики»
Первый вариант - с опорой на руки; второй вариант - без опоры на руки. Эти игры служат для укрепления мышц нижних конечностей, координации работы позвоночника, повышения опорности рук.
Ребенок сидит в центре бассейна, руки в упоре сзади в бассейне, ноги вместе, вытянуты. «Стрелки» поворачиваются: одна нога отводится в сторону, другая придвигается к ней, тело ребенка поворачивается вслед за ней. И так по кругу.
«Полощем белье»
Ребенок стоит на коленях перед бассейном, затем опускает в бассейн правую руку, делает движение вправо-влево («полощет белье»), то же повторяется левой рукой.
«Разноцветные круги»
Ребенок опускает в «сухой бассейн» правую руку и «рисует» большие разноцветные круги, то же повторяет левой рукой.
«Солнышко»
Ребенок стоит на коленях перед бассейном, затем опускает в него обе руки и «рисует» солнце (вращательные движения обеими руками одновременно).
«Шаловливые ножки»
Это упражнение необходимо для массажа и укрепления мышц нижних конечностей. Ребенок сидит на бортике бассейна, по сигналу педагога он опускает в бассейн ноги и болтает ими, как в воде.
«Хитрый котенок»
Цель упражнения - массаж всего тела и развитие общей подвижности. Ребенок стоит на четвереньках в бассейне, затем, как котенок, крадется по бассейну (от одного края до другого, по кругу вдоль бортика), иногда он прячется в шарики (ребенок должен стремиться передать характер движений животного).
«Ловкие ноги»
Цель: развитие координации ножных мышц.
Дети сидят на бортиках бассейна и стараются ногами поднять шарики.
Усложнение: поднять только шарики указанного цвета или же определенное количество шариков.
 «Отгадай, где спрятано»
Цель: развитие тактильной ориентировки и способности действовать по словесному указанию или схеме.
Вариант 1. Воспитатель дает словесное указание ребенку, где найти предмет (на середине, в правой части бассейна и т.д.).
Вариант 2. Воспитатель предлагает ребенку схему, по которой тот ищет предмет.
Усложнение: предмет прячет сам ребенок, объясняя остальным, где его найти, или же рисует схему.
«Золотая рыбка»
Первый вариант - ребенок лежит на животе, второй вариант - на спине. Руки выпрямлены, вытянуты вверх. Играющий выполняет синхронные движения руками и ногами - как будто плывет.
«Дельфин»
Ребенок лежит в бассейне на животе, руки прижаты вдоль тела, голова приподнята. Малыш шевелится, отгребая шарики от себя ногами («хвостом»), затем выполняются движения ногами к себе.
«Разведчик»
Ребенок лежит в бассейне на животе, затем, как «разведчик» крадется по бассейну на четвереньках, «плывет в воде», затем ползет, скрываясь от преследователей, «ныряет» в шарики и т.п.
«Достань со дна бассейна»
Цель: развитие тактильных ощущений и мелкой моторики.
Прячем на дне бассейна один или несколько предметов и просим ребят найти их.
Усложнение: прячем более мелкие предметы, а число играющих уменьшаем.
 «Кто больше?»
Цель: развитие цветовосприятия и ловкости рук.
Воспитатель дает задание: набрать и удержать в руках как можно больше шариков.
Усложнение: собирать только шарики определенного цвета.
«Поздоровайся»
Цель: развитие тактильных ощущений и коммуникативных качеств.
Дети сидят в бассейне полукругом, руки зарыты до плеч в скоплении шариков.
Водящий должен поздороваться за руку с определенным человеком под «водой».
 «Уголки»
Цель: развитие динамической и статической координации.
Четверо детей стоят по углам бассейна, один - в центре. Дети перебегают из угла в угол, меняясь местами, а водящий (в центре) старается занять чье-то освободившееся место. Тот, чей угол занял водящий, становится в центр, и игра продолжается.
Усложнение: не касаться руками бассейна или же держать руки определенным образом: за головой, на плечах и т.п.
Для общего массажа: произвольное «купание». Помимо оздоравливающего и профилактического воздействия на организм ребенка, игры в «сухом» бассейне важны и для его психоэмоционального состояния. Дети испытывают необыкновенное удовольствие и радость, погружаясь в безопасные «волны» бассейна и резвясь среди множества ярких шаров. Вот несколько развивающих игр.
Расслабление
Цель этого упражнения - чередование напряжения с расслаблением, регуляция дыхания, снижение психоэмоционального напряжения. Ребенок лежит в бассейне на спине. Взрослый говорит ему: «Выпрями пальцы рук, потянись так, чтобы напряглись все мышцы тела, руки и ноги стали тяжелыми, как будто каменными (10-15 секунд). А теперь расслабься, отдохни - твое тело стало легким, как перышко».
Релаксация
Взрослый произносит релаксационный текст: «Мои руки расслаблены, они словно тряпочки. Мои ноги расслаблены, они мягкие, теплые. Мое тело расслаблено, оно легкое, неподвижное. Мне легко и приятно. Мне дышится легко и спокойно. Я отдыхаю, я набираюсь сил. Свежесть и бодрость входят в меня. Я легкий, как шарик. Я добрый и приветливый. Я хорошо отдохнул! У меня хорошее настроение!»
Игры с шариками в сухом бассейне
«Дай шарик». Игра состоит из трех этапов.
Первый этап - сличение цвета. Взрослый показывает ребенку шарик и просит: «Дай такой же» или «Дай шарик такого же цвета».
Второй этап - выбор цвета по вербальной инструкции: «Дай мне красный шарик».
Третий этап (для говорящих детей) - педагог, показывая шарик, спрашивает: «Какого цвета этот шарик?»
Игра направлена на развитие зрительного восприятия цвета.
«Посчитаем шарики». Показывая на шарики в бассейне, взрослый говорит: «Дети, посмотрите, как много здесь шариков. Я возьму один шарик. Покажите, где один шарик? А где много шариков? Возьми один шарик. Сколько ты взял?» В процессе игры развиваются математические представления детей.
«Собери шарики». Дети построены в шеренгу. Сухой бассейн пуст. Шарики разбросаны по залу. Взрослый рассказывает детям сказку: «Жили-были в домике шарики. Заспорили они кто из них лучше, кто дольше катится, у кого одежда ярче, кто дальше полетит. Красный шарик заважничал и сказал. Что он лучше всех. Шар синего цвета заявил, что может высоко взлететь вверх. А желтый похвастался: «Я так далеко и быстро укачусь, что даже дети меня не догонят!» Спорили, они спорили и доспорились до того, что домик, в котором они жили, перевернулся. Посыпались шары из домика и укатились кто куда. Лежат они в одиночку и думают: «Если бы ребята помогли нам вернуться в наш домик, мы бы помирились и стали жить дружно»».
Взрослый показывает на пустой бассейн и предлагает детям собрать шарики и отнести их в домик, предупреждая, что шарики надо нести осторожно, чтобы не уронить. Дети осторожно на носочках ходят по залу, собирают шарики и складывают их в сухой бассейн.
«Кто больше».  Шарики из сухого бассейна разбросаны по залу. У детей в руках пластмассовые ведерки или корзинки. Побеждает тот, кто за определенное время соберет больше всех шариков.
«Кто быстрее передаст шарики». Дети стоят в две шеренги лицом друг к другу. В начале каждой шеренги находятся корзины, наполненные шариками из сухого бассейна. В конце шеренг - пустые корзины. По сигналу педагога дети начинают передавать друг другу по одному шарику, наполняя пустую корзину. Команда, которая быстрее справится с заданием, становится победительницей.
«Забей в ворота мяч». Дети с помощью разных предметов (клюшки, гимнастической палки и т.д.) стараются с определенного расстояния забить мяч в ворота (в качестве ворот можно использовать мягкие модули или перекладины).
«Кто точнее». Дети делятся на две команды. Каждая команда берет шарики определенного цвета. Получается команда Синих и команда Красных (Желтых и Зеленых). Дети по очереди (по одному игроку от каждой команды) прокатывают шарики вперед из положения стоя, стараясь попасть в арку. Побеждает та команда, у которой будет больше точных попаданий.
«Сбей цель». Игра проводится по типу игры в кегли. На определенном расстоянии устанавливается цель (кегля, игрушка, мяч и т.д.). Игрок толкает шар таким образом, чтобы он, прокатившись по полу, попал в цель и сбил ее.
«Меткий стрелок». Метание шаров в вертикальную и горизонтальную цель.
«Догони шарик». Педагог бросает на пол столько шариков, сколько детей в группе, и предлагает им бегом догнать каждый свой шарик. Когда дети догонят шарики, они строятся в колонну по одному и с шариками в руках идут по кругу (3 круга).
«Поймай шарик». Подбросить шарик для сухого бассейна над головой, хлопнуть в ладоши, поймать его.
«Покружимся вместе с шариками». Игра на восстановление дыхания. Дети с шариками в руках кружатся в правую и в левую сторону (по 2 раза в каждую сторону).
Самомассаж кистей и пальцев рук с использованием
«сухого бассейна»
«Горох». Опустить кисти рук в «бассейн», «помешать» горох, одновременно сжимая и разжимая пальцы рук.
В миску насыпали горох
И пальцы запустили,
Устроив там переполох,
Чтоб пальцы не грустили.
«Фасоль». На дне «бассейна» спрятать игрушки из киндер-сюрпризов. Опустить кисти рук в «бассейн», «помешать» фасоль, затем найти и достать игрушки.
В миске не соль, совсем не соль,
А разноцветная фасоль.
На дне – игрушки для детей,
Мы их достанем без затей.
«Тесто». Опустить кисти рук в «сухой бассейн» и изображать, как месят тесто.
Месим, месим тесто,
Будет в печи место.
Будут – будут из печи
Булочки и калачи.
«Лодочка». Соединить ладони обеих рук «ковшиком», делать скользящие движения по поверхности «сухого бассейна».
Лодочка плывет по речке,
Оставляя на воде колечки.
«Повар». Выполнять круговые движения кистью в «сухом бассейне» по часовой стрелке и против нее.
Варим, варим, варим щи!
Щи у Вовы хороши!
«Стираем платочки». Выполнять движения широкой ладонью по дну «сухого бассейна» в направлении вперед-назад, пальцы разведены.
Мама и дочка стирают платочки.
Вот так, вот так!
Постирали и отжали.
Ох, немножечко устали.
«Колобок». Сжимать и разжимать кулачки в «сухом бассейне».
Кулачок как колобок.
Мы сожмем его разок.
Кулачки сжимаем,
Кулачками мы играем.
«Зарядка». Сжимать и разжимать кулачки в «сухом бассейне».
Пальцы делают зарядку,
Чтобы меньше уставать.
А потом они в тетрадке
Будут буковки писать.
«Напрягаем пальцы». Опустить кисти рук в «сухой бассейн». Растопырить пальцы, напрягать их как можно сильнее, а затем расслабить и слегка пошевелить пальцами.
Только уставать начнем,
Сразу пальцы разожмем,
Мы пошире их раздвинем,
Посильнее напряжем.
«Ладошки здороваются». Опустить кисти рук в «сухой бассейн». Сплести пальцы рук, соединить ладони и стискивать их как можно сильнее, затем расслабить руки и слегка пошевелить пальцами.
Наши пальчики сплетем
И соединим в ладошки.
А потом, как только можем
Крепко-накрепко сожмем.
«Лягушки». Сжать руки в кулачки и положить их на дно «сухого бассейна» пальцами вниз. Резко распрямить пальцы (руки как бы подпрыгивают) и положить руки на дно бассейна с растопыренными пальцами.
Две веселые лягушки
Ни минуты не сидят.
Ловко прыгают подружки,
Только брызги вверх летят.
«Пальцы играют». Опустить руки в «сухой бассейн». Сжимать пальцы в кулачки как можно сильнее, затем расслаблять их и разжимать.
Дружно пальчики сгибаем,
Крепко кулачки сжимаем.
Раз, два, три, четыре, пять –
Начинаем разгибать.
Упражнения, выполняемые в сухом бассейне
Упражнения, выполняемые в положении лежа на спине
Потянуться, пока не появится чувство напряжения в мышцах, удерживать такое положение 10-15 секунд, расслабиться и отдохнуть.
Приподнимать голову и плечи, напрягая мышцы спины и живота.
Подтянуть колено к груди, захватив его руками, удерживать положение 15-20 секунд, повторить упражнение для другой ноги.
Поочередно сгибать и разгибать ноги в коленных суставах, отталкивая шарики ногами.
Поглаживать шарики руками, разводя их в стороны.
Сгребать шарики руками на себя («закопаться»).
Упражнения, выполняемые в положении лежа на животе
Опустить руки на дно бассейна и достать шарики.
Разведение и сведение рук в стороны и вместе (как при плавании), поглаживая шарики.
Приподнять руки вверх, посмотреть вперед, опустить.
Движения руками, как при плавании, отгребая шарики от себя, затем выполняя обратное движение к себе.
Повороты на бок, на спину, в обратном порядке.
Упражнения, выполняемые в положении стоя
Ходьба по шарикам в сухом бассейне.
Перемещение в бассейне с помощью рук и ног.
Перешагивание через бортик бассейна, держась за него руками.

Использованные Интернет-ресурсы:
http://kindergenii.ru/metodichka/suhoi-basein.htm
https://infourok.ru/suhoy-basseyn-kak-sredstvo-adaptacii-detey-k-dou859432.html
https://www.babyblog.ru/community/post/bliznecy/3183289
https://inteltoys.ru/articles/cat1/article497.html


title: Контрольная работа "Информационное моделирование" 9 класс

extracted_text:
            Контрольная работа №2 «Информационное моделирование»
                                  Вариант 1
1. При изучении объекта реальной действительности можно создать …
   a) одну модель, отражающую множество признаков объекта
   b) вопрос не имеет смысла
   c) множество моделей, каждая из которых отражает те или иные существенные
      признаки объекта
2. Модель по сравнению с моделируемым объектом содержит:
   a) столько же информации
   b) больше информации
   c) меньше информации
   d) другую информацию
   e) никакой информации
3. Табличная информационная модель представляет собой...
   a) описание объектов или их свойств по уровням, причем  элементы  нижнего
      уровня входят в состав элементов более высокого уровня.
   b) модель, построенную с использованием математических понятий и формул.
   c) описание  объектов  или  их  свойств  в  виде  совокупности  значений,
      размещаемых в ячейках прямоугольной таблицы.
   d) набор рисунков, карт, чертежей, схем, графиков, диаграмм.
4. Файловая структура  персонального  компьютера  наиболее  адекватно  может
   быть описана...
   a) табличной информационной моделью.
   b) вербальной моделью.
   c) графической информационной моделью.
   d) натурной моделью.
5. Выберите пример модели, являющейся наглядно-знаковой.
   a) генеалогическое дерево семьи Пушкиных
   b)  график  зависимости  высоты  полета  тела,  брошенного  под  углом  к
      горизонту от времени.
   c) формула для вычисления объема куба: V=а3
   d) глобус
6. Какие пары объектов находятся в отношении "объект -  модель"?
   a) компьютер – данные
   b) компьютер - его функциональная схема
   c) компьютер – алгоритм
7. Пары объектов, которые не находятся в отношении «объект – модель»:
   a) компьютер – его фотография
   b) компьютер – его функциональная схема
   c) компьютер – его процессор
   d) компьютер – его рисунок
   e) компьютер – его техническое описание
8. Определите, какие  из  перечисленных  моделей  материальные  (физические,
   натурные), а какие информационные. Укажите номера материальных моделей.
   a) Макет декорационного оформления театральной постановки.
   b) Эскизы костюмов к театральному спектаклю.
   c) Географический атлас.
   d) Объёмная модель молекулы воды.
   e) Уравнение химической реакции, например CO2 + 2 NaOH = Na2 CO3 +H2O
   f) Макет скелета человека.
   g) Формула определения площади квадрата со  стороной h: S = h2
   h) Расписание движения поездов.
   i) Игрушечный паровоз.
   j) Схема метрополитена
   k) Оглавление книги.
9. Моделирование это:
   a) Процесс опознания реального объекта компьютером
   b) Процесс создания и использования моделей
   c) Выделение одного существенного признака реального объекта
   d) Выделение нескольких (двух,  трёх)  существенных  признаков  реального
      объекта.
10. В рамках предмета «Природоведение» учащиеся ежедневно замеряют  утреннюю
   и вечернюю температуру и строят графики изменения температуры. Какой  тип
   модели (с точки зрения временного фактора)  представляет подобный график?
   a) информационная
b) статическая
c) динамическая
d) графическая
11. Могут ли у разных объектов быть одинаковыми модели?
   a) Нет.
      b) Да, но только для конструктивных (искусственных, созданных  людьми)
         объектов.
      c) Да.
12. Расположение мебели в квартире наиболее адекватно может быть  описано  в
   виде...
   a) математической модели.
   b) графической информационной модели.
   c) табличной информационной модели.
13. К числу математических моделей относится...
   a) учебник по информатике.
   b) постановление Министерства образования и науки РФ.
   c) формула нахождения  скорости движения
   d) макет нового микрорайона.
14. Месторасположение полезных ископаемых представляет собой...
   a) табличную информационную модель.
   b) графическую информационную модель.
   c) натурную модель
15. Выберите пример модели, являющейся информационной.
   a) макет декоративного оформления театральной постановки
   b) расписание движения поездов
   c) скелет человека
   d) уравнение химической реакции
16. Какой вид модели представлен на рисунке?
   a) Графическая модель.
   b) Алгоритмическая модель.
 c) Вербальная.

   d) Описательная
17.  Выберите  параметры  объекта   «ученик»,   необходимые   для   создания
   информационной модели ученика, представленной в школьном журнале.
   a) фамилия
   b) имя
   c) рост
   d) вес
   e) оценки
   Укажите верный ответ.
   a) a b c
   b) a c d
   c) a b e
   d) a d e
18. Определите площадь стен помещения 4 по чертежу, если высота помещения  –
   3 метра. Ответ запишите в виде ____ м2
19. Учитель на  уроке  рассказывает  о  гибели  динозавров.  К  какому  виду
   моделей (по способу представления) можно отнести его рассказ?
   a) натурная
   b) информационная
   c) вербальная
20. На уроке математики  рассчитывается  скорость  автомобиля  на  различных
   отрезках пути. Что является объектом исследования?
   a) автомобиль
   b) процесс управления автомобилем
   c) процесс движения автомобиля
   d) параметры объекта «автомобиль»
21. Компьютерное имитационное моделирование ядерного взрыва позволяет:
   a) экспериментально проверить влияние высокой температуры и облучения  на
      природные объекты;
   b) уменьшить стоимость исследований и обеспечить безопасность людей;
   c) получить достоверные данные о влиянии взрыва на здоровье людей.
22. Формула является:
   a) математической моделью
   b) информационной моделью
   c) компьютерной моделью
   d) натурной моделью
23. Словесное описание – это распространенная модель:
   a) в физике
   b) математике
   c) информатике
   d) литературе
24. Верно ли, что моделирование представляет собой один из основных  методов
25. познания?
   a) нет
   b) да
26. Вставьте пропущенное слово, выбрав его из предложенного списка.
   Компьютерная модель – это …. модель, выполненная с  помощью  компьютерных
   технологий.
   a) информационная
   b) натурная
   c) электронная
27. Как называется табличная информационная модель, отражающая  качественный
28. характер связей между объектами (есть дорога – нет  дороги,  посещает  –
   не посещает и т.д.):
   a) карта
   b) матрица
   c) чертеж
   d) график
   e) диаграмма
29.
            Контрольная работа №2 «Информационное моделирование»
                                  Вариант 2
1. Определите площадь стен помещения 5 по чертежу, если высота  помещения  –
   3 метра. Ответ запишите в виде ____ м2

2. Как называется табличная информационная модель,  отражающая  качественный
   характер связей между объектами (нет тетради - есть тетрадь, ходит  –  не
   ходит и т.д.):
   a) карта
   b) матрица
   c) чертеж
   d) график
   e) диаграмма
3. Отметьте пропущенное слово: «Атлас автомобильных дорог является  примером
4. … модели» информационная
   a) натурная
   b) электронная
   c) знаковая
   d) образная
   e) смешанная
5. Верно ли, что моделирование представляет собой один из  основных  методов
   познания?
   a) нет
   b) да
6. Словесное описание – это распространенная модель:
   a) в физике
   b) русский язык
   c) информатике
   d) литературе
7. Компьютерное имитационное моделирование ядерного взрыва позволяет:
   a) экспериментально проверить влияние высокой температуры и облучения  на
      природные объекты;
   b) уменьшить стоимость исследований и обеспечить безопасность людей;
   c) получить достоверные данные о влиянии взрыва на здоровье людей.
8. График является:
   a) математической моделью
   b) информационной моделью
   c) компьютерной моделью
   d) натурной моделью
9. Учитель на  уроке  рассказывает  о  возникновении  Солнечной  системы.  К
   какому виду моделей (по способу представления) можно отнести его рассказ?
   a) натурная
   b) информационная
   c) вербальная
10.  На  уроке  математики  рассчитывается  скорость  поезда  на   различных
   отрезках пути. Что является объектом исследования?
   a) поезд
   b) процесс управления поездом
   c) процесс движения поезда
   d) параметры объекта «поезд»
11.  Выберите  параметры  объекта   «ученик»,   необходимые   для   создания
   информационной модели ученика, представленной в школьном журнале.
   a) фамилия
   b) имя
   c) рост
   d) вес
   e) оценки
   Укажите верный ответ.
   e) a b c
   f) a c d
   g) a b e
   h) a d e
12. При изучении объекта реальной действительности можно создать …
   a) одну модель, отражающую множество признаков объекта
   b) вопрос не имеет смысла
   c) множество моделей, каждая из которых отражает те или иные существенные
      признаки объекта
13. Закончите предложение:  «Модель,  по  сравнению  с  объектом-оригиналом,
   содержит …»
   a) столько же информации
   b) больше информации
   c) меньше информации
   d) другую информацию
   e) никакой информации
14. Табличная информационная модель представляет собой...
   a) описание объектов или их свойств по уровням, причем  элементы  нижнего
      уровня входят в состав элементов более высокого уровня.
   b) модель, построенную с использованием математических понятий и формул.
   c) описание  объектов  или  их  свойств  в  виде  совокупности  значений,
      размещаемых в ячейках прямоугольной таблицы.
   d) набор рисунков, карт, чертежей, схем, графиков, диаграмм.
15. Файловая структура персонального  компьютера  наиболее  адекватно  может
   быть описана...
   a) табличной информационной моделью.
   b) вербальной моделью.
   c) графической информационной моделью.
   d) натурной моделью.
16. Выберите примеры моделей, являющейся материальной.
   a) муляж
   b)  график  зависимости  высоты  полета  тела,  брошенного  под  углом  к
      горизонту от времени.
   c) формула для вычисления объема куба: V=а3
   d) глобус
17. Какие пары объектов находятся в отношении "объект -  модель"?
   a) клавиатура – микрофон
   b) болт – чертеж болта
   c) компьютер – алгоритм
18. Пары объектов, которые не находятся в отношении «объект – модель»:
     a) компьютер – процессор
     b) Новосибирск – город
     c) слякоть – насморк
     d) автомобиль – техническое описание автомобиля
     e) город – путеводитель по городу
19. Могут ли у разных объектов быть одинаковыми модели?
   a) Нет.
   b) Да, но только для  конструктивных  (искусственных,  созданных  людьми)
      объектов.
   c) Да.
20. Определите, какие из  перечисленных  моделей  материальные  (физические,
   натурные), а какие информационные. Укажите номера информационных моделей.
   a) Макет декорационного оформления театральной постановки.
   b) Эскизы костюмов к театральному спектаклю.
   c) Географический атлас.
   d) Объёмная модель молекулы воды.
   e) Уравнение химической реакции, например CO2 + 2 NaOH = Na2 CO3 +H2 O
   f) Макет скелета человека.
   g) Формула определения площади квадрата со  стороной h: S = h2
   h) Расписание движения поездов.
   i) Игрушечный паровоз.
   j) Схема метрополитена
   k) Оглавление книги.
21. Моделирование это:
   a) Процесс опознания реального объекта компьютером
   b) Процесс создания и использования моделей
   c) Выделение одного существенного признака реального объекта
   d) Выделение нескольких (двух,  трёх)  существенных  признаков  реального
      объекта.
22. В рамках предмета «Природоведение» учащиеся ежедневно замеряют  утреннюю
   и вечернюю температуру и строят графики изменения температуры. Какой  тип
   модели (с точки зрения временного фактора)  представляет подобный график?
   a) информационная
   b) статическая
   c) динамическая
   d) графическая
23. Расположение мебели в квартире наиболее адекватно может быть  описано  в
   виде...
   a) математической модели.
   b) графической информационной модели.
   c) табличной информационной модели.
24. К числу математических моделей относится...
   a) учебник по информатике.
   b) постановление Министерства образования и науки РФ.
   c) формула нахождения  скорости движения
   d) макет нового микрорайона.
25. Месторасположение полезных нефти и газа представляет собой...
   a) табличную информационную модель.
   b) графическую информационную модель.
   c) натурную модель
26. Выберите пример модели, являющейся информационной.
   a) макет декоративного оформления театральной постановки
   b) расписание движения поездов
   c) скелет человека
   d) уравнение химической реакции
27. Какой вид модели представлен на рисунке?
   a) Графическая модель.
   b) Алгоритмическая модель.
   c) Вербальная.
   d) Описательная.
-----------------------
                                     да

                                     да

                                     нет

                                     нет

                                    усл 1

                                    усл 2

                                   серия 1

                                   серия 2

                                   серия 3

                                     да

                                     да

                                     нет

                                     нет

                                    усл 1

                                    усл 2

                                   серия 1

                                   серия 2

                                   серия 3


title: Тест "Первая российская революция. Реформы в политической и экономической сфере" 9 класс

extracted_text:
Первая российская революция. Реформы в политической и экономической сфере.
Вариант I.

Что было задачей первой российской революции?
А) ликвидация крепостного права
Б) уничтожение остатков феодальной раздробленности
В) отмена позорных условий Парижского мира
Г) уничтожение помещичьего землевладения
Какое событие в ходе первой российской революции произошло позднее других?
А) образование первого Совета рабочих уполномоченных
Б) всероссийская октябрьская стачка
В) роспуск II Государственной думы
Г) образование партии «Союз русского народа»
Первая российская революция привела к:
А) уничтожению самодержавия
Б) ликвидации общины
В) созданию представительных законодательных органов власти
Г) предоставлению независимости Польше и Финляндии
Какое название получила фракция в составе I и II Государственных дум, в состав которой входили представители крестьянства?
Укажите важнейшее мероприятие столыпинской аграрной реформы.
А) расправа с крестьянами, не желавшими покидать общину
Б) передача крестьянам в собственность земельных наделов
В) частичная конфискация помещичьих земель
Г) увеличение церковного землевладения
Что было целью столыпинской аграрной реформы?
А) создание широкого слоя мелких собственников
Б) превращение России в аграрную страну
В) прекращение экспорта хлеба за границу
Г) создание крестьянских профсоюзов
Переселение 3 млн человек в Сибирь и на Дальний Восток в 1907 – 1914 гг. связано с (со):
А) реформой П.А. Столыпина
Б) реформой С.Ю. Витте
В) строительством КВЖД
Г) присоединением к России новых территорий
8. Какое название получил участок земли, выделенный крестьянину при выходе из общины с сохранением самого двора в деревне?
9. Назовите дату «Кровавого воскресенья»:
А) 3 января 1905 г.
Б) 10 декабря 1906 г.
В) 9 января 1905 г.
Г) 9 марта 1905 г.
10. Какие слои крестьян активно выходили из общины?
А) зажиточные
Б) бедные
В) кулаки
Г) бедные и зажиточные

Первая российская революция. Реформы в политической и экономической сфере.
Вариант II.

1. Что было причиной первой российской революции?
А) отсутствие у населения политических прав и свобод
Б) усиление крепостного права
В) начало Русско-турецкой войны
Г) смерть Александра III
Какое событие в ходе первой российской революции произошло ранее других?
А) Кровавое воскресенье
Б) восстание на броненосце «Князь Потемкин-Таврический»
В) начало работы I Государственной Думы
Г) образование партии кадетов
Первая российская революция привела к:
А) ликвидации монархии
Б) уничтожению общинного землевладения
В) установлению 8-часового рабочего дня
Г) формальному провозглашению некоторых демократических прав и свобод
Какое название получило событие, о котором идет речь в документе?
Тяжелый день! В Петербурге произошли серьезные беспорядки вследствие желания рабочих дойти до Зимнего дворца. Войска должны были стрелять в разных местах города, было много убитых и раненых.
Укажите важнейшее мероприятие столыпинской аграрной реформы.
А) отмена паспортного режима
Б) организация переселенческого движения
В) ликвидация монастырского землевладения
Г) передача государственной земли в частную собственность
Что было целью столыпинской аграрной реформы?
А) ликвидация частной собственности на землю
Б) укрепление крестьянской общины
В) уничтожение помещичьего землевладения
Г) установление стабильности в обществе
Увеличение посевных площадей и хлебного экспорта в 1907 – 1914 гг. связано с:
А) реформой П.А. Столыпина
Б) реформой С.Ю. Витте
В) мировым сельскохозяйственным кризисом
Г) присоединением к России новых территорий
8. Какое название получил участок земли, выделенный крестьянину при выходе из общины с переселением из деревни на свой участок?
9. Какая партия образовалась в 1905 г.?
А) Партия социал-революционеров
Б) Российская социал-демократическая рабочая партия
В) Конституционно-демократическая партия
Г) Бунд
10. Когда начал проводить реформы П.А. Столыпин?
А) в 1906 г.
Б) в 1907 г.
В) в 1908 г.
Г) в 1913 г.

Ответы

Вариант I
1. Г)
2. В)
3. В)
4. Трудовики
5. Б)
6. А)
7. А)
8. Отруб
9. В)
10. Г)

Вариант II
1. А)
2. А)
3. Г)
4. Кровавое воскресенье
5. Б)
6. Г)
7. А)
8. Хутор
9. В)
10. А)