title: Проблема чести, достоинства и нравственного выбора в романе "Капитанская дочка". Гринев и Швабрин (разбор глав III-V)

extracted_text:
ТЕМА: Проблема чести, достоинства и нравственного выбора в романе
«Капитанская дочка». Гринев и Швабрин (разбор глав III-V)
ТИП УРОКА: обобщающий урок
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА: сопровождать учащихся в процессе обсуждения темы
урока, способствовать формированию умения анализировать произведение с
учетом его жанрового своеобразия, вырабатывать свою точку зрения, помочь
понять значение нравственных понятий «честь», «достоинства», «нравственный
выбор»; проследить путь духовного становления Гринева.
МЕТОД: диалогический
ТЕХНОЛОГИИ: учение на основе учебных ситуаций, проблемно-диалогическая
технология
СПОСОБ КОНТРОЛЯ И КОРРЕКЦИИ: самоконтроль
   1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
|Личностные           |Метапредметные                                                             |Предметные       |
|                     |регулятивные                   |познавательные       |коммуникативные      |                 |
|-Самостоятельность и |-Умение формулировать и        |-Умение осознанно и  |-Умение проявлять    |Умение           |
|личная               |удерживать учебную задачу,     |произвольно строить  |активность во        |анализировать    |
|ответственность за   |-применять установленные       |сообщения в устной и |взаимодействии для   |произведение с   |
|свои поступки и за   |правила в планировании способа |письменной форме;    |решения              |учетом его       |
|общее благополучие;  |решения;                       |- использовать       |коммуникативных и    |жанрового        |
|-умение понимать     |-использовать речь для         |знако-символические  |познавательных задач;|своеобразия      |
|чувства других людей |регуляции своего действия;     |средства;            |                     |                 |
|и сопереживать им;   |-различать способ и результат  |-интерпретировать    |-формулировать       |                 |
|- уважительное       |действия; -адекватно           |информацию;          |собственное мнение и |                 |
|отношение к иному    |воспринимать предложения других|сравнивать           |позицию;             |                 |
|мнению               |людей по исправлению допущенных|                     |-аргументировать свою|                 |
|                     |ошибок; -устанавливать         |                     |позицию и            |                 |
|                     |соответствие полученного       |                     |координировать ее с  |                 |
|                     |результата поставленной цели   |                     |позициями партнеров  |                 |

   2. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ:
|Этап    |Задачи этапа                  |УУД                                                                      |
|урока   |                              |                                                                         |
|1.Целепо|Актуализация мотивов учебной  |Личностные:                                                              |
|лагание |деятельности и формирование   |-мотивация учебной деятельности                                          |
|        |установок на восприятие и     |Метапредметные                                                           |
|        |осмысление; приближение       |Регулятивные:                                                            |
|        |личного опыта обучающихся,    |-формулировать и удерживать учебную задачу                               |
|        |уровня их понимания к         |Познавательные:                                                          |
|        |восприятию содержания         |-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель             |
|        |изучаемого произведения       |Коммуникативные                                                          |
|        |                              |-определять общую цель и пути ее достижения                              |
|2.Изучен|сравнивать и противопоставлять|Личностные:                                                              |
|ие      |заключённую в тексте          |-самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, за общее   |
|нового  |информацию разного характера; |благополучие                                                             |
|материал|обнаруживать в тексте доводы в|Метапредметные                                                           |
|а       |подтверждение выдвинутых      |Регулятивные:                                                            |
|        |тезисов; делать выводы из     |-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее  |
|        |сформулированных посылок;     |реализации                                                               |
|        |выводить заключение о         |Познавательные:                                                          |
|        |намерении автора или главной  |-использовать знаково-символические средства                             |
|        |мысли текста                  |-интерпретация информации                                                |
|        |                              |Коммуникативные:                                                         |
|        |                              |-формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы            |
|3.Диагно|установить степень усвоения   |Личностные:                                                              |
|стика   |темы урока                    |-самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности          |
|качества|                              |Метапредметные                                                           |
|освоения|                              |Регулятивные:                                                            |
|темы    |                              |-использовать установленные правила в контроле способа решения           |
|        |                              |Познавательные:                                                          |
|        |                              |-контролировать и оценивать процесс и результат деятельности             |
|        |                              |Коммуникативные:                                                         |
|        |                              |-осуществлять взаимный контроль                                          |
|4.Итог  |установить соответствие       |Личностные:                                                              |
|        |результатов поставленной цели |- понимать чувства других людей и сопереживать им                        |
|        |                              |Метапредметные:                                                          |
|        |                              |Регулятивные:                                                            |
|        |                              |-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе|
|        |                              |его оценки и учета сделанных ошибок                                      |
|        |                              |Познавательные:                                                          |
|        |                              |-оценка информации                                                       |
|        |                              |Коммуникативные:                                                         |
|        |                              |-адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих        |
|5.Рефлек|самооценка учащимися          |Личностные:                                                              |
|сия     |результатов своей учебной     |-готовность и способность обучающихся к саморазвитию                     |
|        |деятельности                  |Метапредметные                                                           |
|        |                              |Регулятивные:                                                            |
|        |                              |- выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить           |
|        |                              |Познавательные:                                                          |
|        |                              |-осуществлять рефлексию способов и условий действий                      |
|        |                              |Коммуникативные:                                                         |
|        |                              |-строить монологическое высказывание                                     |

                                 ХОД УРОКА:

      |Этапы урока          |Рассматриваемые вопросы          |Ответы учащихся                          |Методы и приемы  |
|Проверка домашнего   |- Расскажите об истории написания|Краткий пересказ главы «Крепость» (один  |Индивидуальный   |
|задания              |романа «Капитанская дочка».      |ученик).                                 |опрос метод      |
|(15 мин)             |                                 |                                         |творческого      |
|                     |- Как сейчас называется река Яик?|- Это река Урал. После подавления        |чтения)          |
|                     |Почему ее название было изменено?|Пугачевского бунта, в котором принимали  |Аналитическая    |
|                     |                                 |участие яицкие казаки, Яик в 1775 указом |беседа           |
|                     |                                 |императрицы Екатерины II был переименован|(эвристический   |
|                     |                                 |в Урал. После подавления восстания       |метод)           |
|                     |- Как вы думаете, что ответил    |Пугачева были изменены многие            |                 |
|                     |Гринев «кривому старичку» Ивану  |географические названия, чтобы ничто не  |                 |
|                     |Игнатьичу на вопрос: «Вы в каком |напоминало о бунте.                      |                 |
|                     |полку изволили служить?»         |- Гринев был еще до рождения записан     |                 |
|                     |                                 |сержантом в Семеновский полк, скорее     |                 |
|                     |- Как охарактеризовал капитана   |всего, он так и ответил, умолчав о том,  |                 |
|                     |Миронова генерал, старинный      |что нигде еще не служил.                 |                 |
|                     |товарищ Гринева-отца Андрей      |                                         |                 |
|                     |Карлович?                        |                                         |                 |
|                     |- Каким впервые предстает перед  |                                         |                 |
|                     |Гриневым комендант  крепости,    |- Генерал характеризовал капитана как    |                 |
|                     |капитан Миронов?                 |«доброго и честного человека». Он был    |                 |
|                     |                                 |уверен, что Петр Гринев будет там «на    |                 |
|                     |- Каковы первые впечатления      |службе настоящей», научится дисциплине.  |                 |
|                     |Гринева от пребывания в крепости?|                                         |                 |
|                     |                                 |- «Старик бодрый и высокого роста, в     |                 |
|                     |                                 |колпаке и китайчатом халате».Конечно,    |                 |
|                     |                                 |несоответствие ожиданиям (вместо         |                 |
|                     |- Какое впечатление при          |строгости армейских учений почти домашняя|                 |
|                     |знакомстве произвел на Гринева   |обстановка) выглядит комично.            |                 |
|                     |Швабрин?                         |                                         |                 |
|                     |                                 |- Героя «взяла тоска»: «И вот в какой    |                 |
|                     |                                 |стороне осужден я был проводить мою      |                 |
|                     |                                 |молодость!» Вместо блестящей офицерской  |                 |
|                     |                                 |жизни в Петербурге — захолустная деревня,|                 |
|                     |                                 |затерянная в бескрайней степи, с избами, |                 |
|                     |                                 |крытыми соломой; вместо храброго войска —|                 |
|                     |                                 |инвалиды; вместо смертоносного оружия —  |                 |
|                     |                                 |старенькая, забитая мусором пушка.       |                 |
|                     |                                 |- Гринев уже знал, что Швабрин был выслан|                 |
|                     |                                 |в крепость за «смертоубийство» — за      |                 |
|                     |                                 |дуэль. «Швабрин был очень не глуп.       |                 |
|                     |                                 |Разговор его был остер и занимателен».   |                 |
|Объяснение нового    |- Кто и почему распоряжается в   |- Распоряжается всем, действует от имени |Аналитическая    |
|материала            |крепости?                        |своего мужа Василиса Егоровна, капитанша.|беседа           |
|(10 мин)             |                                 |Она «на дела службы смотрела, как на свои|(эвристический   |
|                     |                                 |хозяйские, и управляла крепостию так     |метод)           |
|                     |                                 |точно, как своим домом».                 |                 |
|                     |— Как и почему изменилось мнение |- Добросердечие и простота Мироновых,    |                 |
|                     |Гринева о капитанской семье?     |возможно, напомнили Гриневу о жизни с    |                 |
|                     |                                 |родителями. В доме капитана он был       |                 |
|                     |                                 |«принят как родной» и чувствовал себя как|                 |
|                     |                                 |в своей семье: «Незаметным образом я     |                 |
|                     |                                 |привязался к доброму семейству». Гринев  |                 |
|                     |                                 |перестал доверять клевете Швабрина и     |                 |
|                     |                                 |составил собственное мнение о Мироновых. |                 |
|                     |                                 |Комендант оказался необразованным и      |                 |
|                     |                                 |простым, но честным и добрым человеком.  |                 |
|                     |                                 |Теми же словами говорил о Миронове       |                 |
|                     |                                 |генерал, Андрей Карлович, что делает это |                 |
|                     |                                 |впечатление достоверным. Маша оказалась  |                 |
|                     |                                 |«благоразумной и чувствительной          |                 |
|                     |                                 |девушкой». Все это сделало жизнь Гринева |                 |
|                     |                                 |в крепости «не только сносной, но и      |                 |
|                     |                                 |приятной».                               |                 |
|                     |— Чем занимался Гринев в         |- (Гринев был произведен в офицеры, но   |                 |
|                     |крепости?                        |служба его «не отягощала». Он стал       |                 |
|                     |                                 |читать, в нем «пробудилась охота к       |                 |
|                     |                                 |литературе»: он переводил и даже сочинял |                 |
|                     |                                 |стихи.)                                  |                 |
|                     |                                 |- Стихи Гринева, конечно же, были        |                 |
|                     |                                 |слабыми, но искренними, откровенно       |                 |
|                     |                                 |выражали его чувства. Швабрин издевался  |                 |
|                     |— Хороши ли, по-вашему, «стишки» |не столько над «стишками», сколько над   |                 |
|                     |Гринева? Прав ли Швабрин,        |чувствами Гринева.                       |                 |
|                     |издеваясь над ним?               |                                         |                 |
|Закрепление нового   |— Как вы понимаете слова         |Достоинство — сознание своих человеческих|Групповая        |
|материала            |достоинство, честь, благородство?|прав, своей моральной ценности и уважение|работа:          |
|(10 мин)             |Уточните по словарям значения    |их в себе.                               |обсуждение       |
|                     |этих слов.                       |Честь — совокупность высших              |вопросов         |
|                     |                                 |морально-этических принципов личности.   |учителя в        |
|                     |                                 |Благородство — 1) высокие нравственные   |группах, ответы  |
|                     |                                 |качества; 2) высокое достоинство,        |на вопросы       |
|                     |                                 |красота.                                 |одним            |
|                     |                                 |Составление сравнительной таблицы        |представителем   |
|                     |                                 |поступков Гринёва и Швабрина .           |от группы и      |
|                     |Сравнительная характеристика     |Рассмотреть, как поступки одного и       |запись ответов   |
|                     |Гринёва и Швабрина               |другого соотносятся с понятиями чести.   |на вопросы       |
|                     |                                 |                                         |всеми            |
|                     |                                 |У Гринёва понятие чести развивается. Во  |учащимися        |
|                     |— Какой вывод мы можем сделать о |всех своих поступках он действует честно |класса           |
|                     |понятиях чести у одного и у      |и открыто. Постепенно он восходит к      |(эвристический   |
|                     |другого?                         |высшему проявлению чести —               |метод)           |
|                     |                                 |самопожертвованию во имя другого         |                 |
|                     |                                 |человека. У Швабрина понятия чести вообще|                 |
|                     |                                 |нет. Этот герой, напротив, морально      |                 |
|                     |                                 |опускается всё ниже и ниже.              |                 |
|Подведение итогов    |— Как эпиграф к V главе          |                                         |Слово учителя    |
|урока                |соотносится с характером Маши    |                                         |(репродуктивный  |
|(3 мин)              |Мироновой?                       |                                         |метод)           |
|                     |— Как вы понимаете последнюю     |                                         |                 |
|                     |фразу главы: «Неожиданные        |«Благим» потрясение, повлиявшее на судьбу|                 |
|                     |происшествия, имевшие важное     |Гринева, является в том смысле, что оно  |                 |
|                     |влияние на всю мою жизнь, дали   |очистило и возвысило его душу. Гриневу   |                 |
|                     |вдруг моей душе сильное и благое |пришлось пройти через многие испытания,  |                 |
|                     |потрясение»?                     |многое пережить и понять, повзрослеть.   |                 |
|                     |                                 |                                         |                 |
|                     |                                 |                                         |                 |
|Домашнее задание     |Составить и записать  синквейн   |                                         |                 |
|(2 мин)              |(тема: долг, честь по желанию    |                                         |                 |
|                     |учащихся)                        |                                         |                 |
|                     |Установите соответствие между    |                                         |                 |
|                     |тремя основными персонажами,     |                                         |                 |
|                     |фигурирующими в произведении, и  |                                         |                 |
|                     |присущими им качествами личности:|                                         |                 |
|                     |                                 |                                         |                 |
|                     |1 группа: А) Алексей Швабрин     |                                         |                 |
|                     |Б) Пётр Гринёв                   |                                         |                 |
|                     |В) Маша Миронова                 |                                         |                 |
|                     |2 группа: А) Емельян Пугачёв     |                                         |                 |
|                     |Б) Алексей Швабрин               |                                         |                 |
|                     |В) Пётр Гринёв                   |                                         |                 |


title: Конспект урока "Закрепление. Сложение и соответствующие случаи состава чисел" 1 класс

extracted_text:
Конспект  урока по математике в 1  классе
Тема урока: «Закрепление. Сложение и соответствующие случаи состава чисел».

Цель урока:      - закрепить знание таблицы для случаев +,-3;
                          - закрепить соответствующие случаи состава чисел.
                          - закрепить умение решать задачи;
                          - формировать математическую речь;
                          - прививать любовь к природе;

Формируемые УУД:
Познавательные: знание состава чисел, умение находить неизвестное
слагаемое, умение записывать математические выражения.
Коммуникативные: умение работать в парах, помогать друг другу, умение
оценивать свою работу и работу товарищей.
Регулятивные: умение планировать работу на уроке, соотносить результаты
работы с целями и задачами урока.
Личностные: умение высказывать предположения, выражать своё отношение к
происходящему, аргументировать ответ

Оборудование: Компьютер, учебники, карточки с заданиями Снежинки для
поощрения учеников.

                                                  Ход урока.

1.Орг. момент
                        Начинается урок.  Рот закрыли на замок.
                        Тихо сели, ноги вместе
                        Книги, ручки - всё на месте.
                        Руки замерли у всех.
                        Будем думать, будем слушать
                        И учится лучше всех!

2. Актуализация темы  и целей урока.
3. Устный счёт.
- присчитывание, отсчитывание по 3. Назвать числа (рисунок в учебнике)
- на доске: 1,4,7,10.            10,7,4,1
- как называются числа при сложении? (слагаемое, слагаемое, сумма)
4. Работа с учебником.
-прочитать математические выражения. Состав чисел.
-записать в тетрадь (2,3 столбик)
-стр 113 Состав чисел. Из каких слагаемых может состоять число?
- Ребята, сегодня мы пойдём на экскурсию в лес, но она будет не простая, а
математическая. По дороге мы будем решать примеры и задачи. Скажите, какие
времена года вы знаете?  (Лето, зима, весна, осень).
- Какое время года сейчас? (Зима).
- А что зимой происходит в природе? (Деревья засыпают, многие звери впадают
в спячку, реки покрываются льдом).
- Мы сейчас  отправимся в зимний лес на математическую экскурсию, где нас
ждёт много интересных встреч.( СЛАЙД №3)
-дети выполняют задания (найти значения выражений. назвать состав чисел –
устно)
- поможем белочке собрать шишки в корзину.

Физминутка.
                                Раз, два, три, четыре, пять  (Хлопки в
ладоши)
                                Начал заинька скакать. (Руки на пояс)
                                Прыгать заинька горазд.
                                Он подпрыгнет десять раз. (Прыжки)

5.Решение задачи.

                                Белка с рынка возвращалась  И с лисою
повстречалась
                                -    Что ты, белочка, несёшь? –  Задала
лиса вопрос.
                                Я несу своим детишкам  2 ореха и 3 шишки.
                                Ты лиса мне подскажи, Сколько будет 2 да 3.

- Что мы знаем из условия задачи? Какой вопрос?
-из чего состоит задача? (условие, вопрос)
-поможем белочке решить задачу.
-проверка по слайду. (СЛАЙД №4)
- из каких частей состоит задач?
Дети смотрят  повторяют части задачи (СЛАЙД №6)

УСЛОВИЕ_______________РЕШЕНИЕ______________ОТВЕТ
ВОПРОС

-Ребята, а что ещё запасает белочка на зиму? (Грибы)
Ну а теперь составим задачу. ( Дети составляют задачу по рисунку на
слайде).
- Белка принесла в дупло 4 гриба, а потом ещё 3.Сколько грибов в дупле у
белки?
Сделаем рисунок к задаче, запишем решение и ответ.
Один ученик  выполняет задание у доски.

6.Самостоятельная работа. Закрепление.
             В лесу произошло ЧП. Незадачливый математик – дятел решал
примеры. А озорник ветер подул, и снежинки закрыли некоторые цифры и знаки.
Расстроился дятел. Надо ему помочь (СЛАЙД №8)

Дети работают по вариантам.
3+6=                                2   8=10
 -2=8                                7-…=4
8   3=5                                6+3=
-взаимопроверка. Работа в парах. Выборочная проверка тетрадей. Оценивание.

7. Предварительный итог урока.
Чему научились на уроке?
- оцените свою работу (смайлик)

8. Работа в тетрадях на печатной основе.
- решение задач по рисунку.
-записать решение, ответ.
-вписать числа, чтобы выражения были верными. (самост. Взаимопроверка
тетрадей) Оценивание.

9. Обобщение. Итог урока. Рефлексия.
- я знаю…
-я умею…
-мне понравилось…
-я затруднился….


title: Методическая разработка ОД "Удивительная волшебная игра"

extracted_text:
Методическая разработка образовательной деятельности по теме:
«Удивительная волшебная игра»
Возраст воспитанников: средний дошкольный возраст
Виды деятельности: коммуникативная,  познавательно – исследовательская, изобразительная.
Образовательные области: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно - эстетическое
Цель: развитие познавательного интереса у дошкольников.
Задачи:
Создание  условий для формирования у детей познавательного интереса.
Развитие у детей любознательности во время экспериментирования.
Формирование  навыков мыслительных действий, анализа, синтеза, классификации.
Развитие самостоятельности в разрешении проблемных ситуаций в исследовательской деятельности.
Предварительная работа: рассматривание схем опытов и экспериментов.
1 этап: способствует формированию у детей внутренней мотивации к деятельности
2 этап: способствует планированию детьми их деятельности
3 этап: способствует реализации детского замысла
4 этап: способствует проведению детской рефлексии по итогам деятельности


Презентация "Занимательная фразеология" 5 класс


title: Презентация "Изменение имен прилагательных по падежам" 4 класс ОС «Школа 2100»

extracted_text:
Изменение имен прилагательных по падежам.
ОС «Школа 2100» (4 класс)
Выполнила Мязина Светлана Васильевна, учитель начальных классов.
МБОУ  "Средняя общеобразовательная школа №10"города Таштагола
Мудрым никто не родился,      а научился.
  Двадцать шестое февраля.
 Классная работа.
      а а а е е
      ааа  аеа  еае  аае  ееа  еаа  аее
н_родный,
юб__лей,
с_ребро,
г_зета,
пам_тник,
с_ребр_ный,
юб_лейный.
обл__стной,

Запишите эти слова в два столбика, вставьте  пропущенные буквы.
Обл__сть,
Словарная работа
праз_ничный,

             СУЩ.                                                                                ПРИЛ.
   /                                                                                /
область                                областной
                        /                                                                                /
юбилей,                               серебряный
       /                                                                                /
памятник,                            народный,
                             /                                                                                /
серебро,                              юбилейный,
               /                                                                                /
газета                                   праздничный

Изменение имен прилагательных по падежам.
ОС «Школа 2100» (4 класс)
МБОУ  "Средняя общеобразовательная школа №10"города Таштагола
Тема урока:
Цветик-семицветик

Имя
прилагательное
отвечает
 на
вопросы...
Имя
прилагательное
изменяется
 по ...
В предложениях
оно связано с ...
Прилагательные
мужского рода
в И.п.
имеют окончания
...

   Прилагательные
женского рода
в И.п.
имеют окончания
...
Прилагательные
среднего рода
в И.п.
имеют окончания
...
 Имя
прилагательное
обозначает...

Молодцы!
Если бы давали городам паспорт, то в паспорте нашего города было бы записано:
Имя –Таштагол
Год рождения - 1февраля 1963года
Место рождения - РСФСР Кемеровская область, образованная Указом Президиума Верховного Совета СССР в 1943г.
Социальное положение – рабочий
Профессия - горняк
Занесён в списки городов Указом Президиума Верховного Совета РСФСР

«Здравствуйте, ребята!
Я очень рад, что побывал в ваших сказочная местах.
Мне у вас очень понравилось. Таких высокая гор и
белый снега я ещё не встречал. Особенно я запомнил красивая дерево с белый стволом. Теперь я могу узнать русская берёзу!»

«Здравствуйте, ребята!
Я очень рад, что побывал в ваших сказочных местах. Мне у вас очень понравилось. Таких высоких   гор и белого снега я ещё не встречал. Особенно я запомнил красивое дерево с белым стволом. Теперь я могу узнать русскую берёзу!»
Определите падеж имен прилагательных, где была допущена ошибка.
русскую берёзу
В сказочных местах
(П.п.),
высоких  гор
(Р.п.),
белого снега
красивое дерево
с белым стволом
(Р.п.),
(В.п.),
(В.п.).
(Т.п.),
Игра «Во всех падежах…»
Как – то раз с большого клена оторвался лист зеленый
И пустился вместе с ветром путешествовать по свету.
Закружилась голова у зеленого листа.
Ветер нес его и нес, бросил только на мосту.
В тот же миг веселый пес шмыг -  к зеленому листу,
Лапой хвать зеленый лист, дескать, поиграем.
«Не хочу», - парашютист головой качает…
Ветер в миг с листом зеленым
Над землей взметнулся снова,
Но шалун листок упал.
Я пишу в саду под кленом
Стих о том листе зеленом.

Повторяй! Не зевай!

До  встречи!
 С

шапки
снега
деревьев
падали
огромные
высоких
С высоких деревьев падали огромные шапки снега.
Р.п
И.п
Стр. 37, упр. 213.

И.П.
Р.П.
Д.П.
В.П.
Т.П.
П.П.
пушистым снегом
прекрасная погода
солнечному дню
о белой берёзе
у старого пня
зимнюю дорогу
  Успеха!

Домашнее задание

МОЛОДЦЫ!

Литература:
Учебник «Русский язык», 4 класс, Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. Русский язык. 4 класс. Методические рекомендации для учителя.
Интернет ресурсы:
Серия фотографий «Зима в Горной Шории».
Урок-игра: "Обобщение знаний о падежах имен существительных"     Смирнова Любовь Константиновна, учитель начальных классов.
Урок в 4 классе Востриковой Татьяны Васильевны 900igr.net
Урок в 4 классе  Кирпушко Наталья ЯрославовнаМесто работы: МАОУСОШ № 9 г. Калининград.
ЦОР http://school-collection.edu.ru/
Электронная физминутка для глаз Галкина Инна Анатольевна.
Физкульминутка "Повторяй! Не зевай!" Дегелевич В.Б.


title: План-конспект урока "Синтаксис и пунктуация. Способы подчинительной связи" 8 класс

extracted_text:
План-конспект урока с применением ЭОР
«Синтаксис и пунктуация. Способы подчинительной связи»

      |       |ФИО (полностью)    |Гогина Людмила Ивановна                       |
|       |Место работы       |МОУ Дмитровская средняя общеобразовательная   |
|       |                   |школа №1 имени В.И.Кузнецова                  |
|       |Должность          |Учитель                                       |
|       |Предмет            |Русский язык и литература                     |
|       |Класс              |8 класс                                       |
|       |Тема и номер урока |«Синтаксис и пунктуация. Способы              |
|       |в теме             |подчинительной связи», урок №1                |
|       |Базовый учебник    |М.М.Разумовская, С.И.Львов. Русский язык 8    |
|       |                   |класс. – М. : Дрофа, 2011                     |

    1.  Цель и задачи урока
      Цель: формирование образовательного результата - познакомить  учащихся
со способом связи главного и зависимого слова  в  словосочетании,  с  видами
подчинительной связи (согласование, управление, примыкание).
      Задачи:
      -   обучающие:   формирование   умения   вычленять   из    предложения
словосочетания,  расширять  словарный   запас   школьников,   способствовать
дальнейшему формированию лингвистической и коммуникативной компетенции;
      -развивающие:    развивать    познавательный    интерес,    творческие
способности, уверенность в своих силах, настойчивость,  обобщать  полученные
знания и  делать  выводы;  развивать  устную  и  письменную  речь  учащихся;
аналитическое мышление,
      -воспитательные:  создать  условия  для  формирования  познавательного
интереса к русскому языку, воспитывать самостоятельность, умение работать  в
коллективе.
    2.  Тип урока -  изучение нового материала.
    3. Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.
    4.  Необходимое  техническое  оборудование:  интерактивная  доска   или
       мультимедийный проектор, ПК для каждого ученика.
    5. Структура и ход  урока.

    Таблица 1.
      СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№  |Этап     |Название  |Деятельность учителя       |Деятельность    |Врем|
|   |урока    |используем|(с указанием действий с    |ученика         |я   |
|   |         |ых ЭОР    |ЭОР, например,             |                |    |
|   |         |          |демонстрация)              |                |    |
|1. |Введение |Интерактив|Введение темы начинается с |Работают с      |8   |
|   |нового   |ная       |постановки проблемной      |таблицей,       |    |
|   |материала|таблица   |задачи.                    |рассматривая    |    |
|   |         |«Способы  |Учитель демонстрирует      |примеры.        |    |
|   |         |подчинител|классу интерактивную       |Записывают свои |    |
|   |         |ьной      |таблицу и предлагает       |примеры.        |    |
|   |         |связи»    |заполнить третий столбик.  |Отвечают на     |    |
|   |         |(ЕК) (№1) |Ответ на вопрос будем      |проблемный      |    |
|   |         |          |искать, рассматривая       |вопрос.         |    |
|   |         |          |примеры. После того как    |                |    |
|   |         |          |откроется спрятанное слово,|                |    |
|   |         |          |учитель предлагает каждому |                |    |
|   |         |          |ученику записать свои      |                |    |
|   |         |          |примеры к каждому столбику.|                |    |
|   |         |          |После открытия всей таблицы|                |    |
|   |         |          |можно спросить: «Какой     |                |    |
|   |         |          |способ подчинительной связи|                |    |
|   |         |          |определить легче всего и   |                |    |
|   |         |          |почему?»                   |                |    |
|   |         |          |Обратите внимание на       |                |    |
|   |         |          |название способов          |                |    |
|   |         |          |подчинительной связи. О чем|                |    |
|   |         |          |нам могут рассказать       |                |    |
|   |         |          |лексические значения этих  |                |    |
|   |         |          |слов?                      |                |    |
|2  |Первичное|Учебный   |Организует практическую    |Наблюдение,     |15  |
|   |закреплен|словарь   |работу учащихся. На        |анализ и запись |    |
|   |ие нового|«Способы  |материале словаря          |примеров, вывод.|    |
|   |материала|подчинител|анализируем словосочетания |Работают с      |    |
|   |         |ьной      |каждого способа            |материалами     |    |
|   |         |связи»    |подчинительной связи и     |словаря         |    |
|   |         |(№2)      |делаем вывод: какой частью |письменно в     |    |
|   |         |          |речи могут быть выражены   |тетради (анализ |    |
|   |         |          |зависимые слова в          |словосочетаний).|    |
|   |         |          |словосочетаниях? Выводы    |В тетради       |    |
|   |         |          |оформляем в виде таблицы   |оформляют выводы|    |
|   |         |          |или схемы. Составляем      |в виде схемы    |    |
|   |         |          |алгоритм для определения   |(алгоритма).    |    |
|   |         |          |способа подчинительной     |                |    |
|   |         |          |связи (групповая работа).  |                |    |
|3  |Освоение |Электронно|Закрепление осуществляется |Выполняют       |10  |
|   |нового   |е задание |путём выполнения           |задание,        |    |
|   |материала|«Способы  |электронного задания.      |пользуясь       |    |
|   |(формиров|подчинител|Вариант 1: распределите    |схемой,         |    |
|   |ание     |ьной      |словосочетания по таблице. |составленной    |    |
|   |навыков/п|связи».   |Подсказкой может быть      |ранее.          |    |
|   |рименение|Вариант 1.|схема, составленная при    |                |    |
|   |полученны|(№3)      |выполнении прошлого задания|                |    |
|   |х знаний |          |(индивидуальная работа –   |                |    |
|   |на       |          |если у каждого ученика     |                |    |
|   |практике)|          |отдельный компьютер,       |                |    |
|   |.        |          |фронтальная с записью в    |                |    |
|   |         |          |тетради – если компьютер   |                |    |
|   |         |          |только у учителя).         |                |    |
|4  |Контроль |Электронно|Вариант 2: выбор из        |Выполняют       |4   |
|   |         |е задание |выпадающего списка. Задание|задание, затем в|    |
|   |         |"Способы  |"Восстановите правило"     |парах проверяют |    |
|   |         |подчинител|(индивидуально).           |друг друга.     |    |
|   |         |ьной      |                           |                |    |
|   |         |связи".   |                           |                |    |
|   |         |Вариант 2.|                           |                |    |
|   |         |(№4)      |                           |                |    |
|5  |Домашнее |Электронно|Обеспечивает понимание     |Записывают      |3   |
|   |задание  |е задание |цели, содержания и способов|домашнее        |    |
|   |         |"Основные |выполнения домашнего       |задание: найти  |    |
|   |         |виды      |задания, даёт ссылку на    |на ЕК ресурс    |    |
|   |         |словосочет|ресурс. Демонстрация,      |(электронное    |    |
|   |         |аний".    |инструктаж по д/з. Задание:|задание) и      |    |
|   |         |Вариант 4.|как можно сказать          |выполнить его.  |    |
|   |         |(№5)      |по-другому?                |Дома            |    |
|   |         |          |Заменить словосочетания    |индивидуально   |    |
|   |         |          |типа управления            |выполняют       |    |
|   |         |          |словосочетаниями на основе |задание, ответы |    |
|   |         |          |согласования (подготовка к |сохраняют.      |    |
|   |         |          |ГИА). (Ответы              |                |    |
|   |         |          |впечатываются)             |                |    |

      ЕК – Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов

      Приложение к плану-конспекту урока
      «Синтаксис и пунктуация. Способы подчинительной связи»
                                                                  Таблица 2.
      Перечень используемых на данном уроке ЭОР

      |№  |Название     |Тип, вид |Форма       |Гиперссылка на ресурс,           |
|   |ресурса      |ресурса  |предъявления|обеспечивающий доступ к ЭОР      |
|   |             |         |информации  |                                 |
|1  |Интерактивная|Автономны|Интерактивна|http://files.school-collection.ed|
|   |таблица      |й        |я таблица   |u.ru/dlrstore/f2760958-3f0a-4941-|
|   |«Способы     |локальный|            |8804-50d8f8d1a00f/%5BRUS8_158%5D_|
|   |подчинительно|ЭОР      |            |%5BIA_166%5D.swf                 |
|   |й связи»     |         |            |                                 |
|2  |Учебный      |Автономны|Гипертекст  |http://files.school-collection.ed|
|   |словарь      |й        |            |u.ru/dlrstore/bd02f10c-e4d9-447f-|
|   |«Способы     |локальный|            |8475-5bd360d1ba27/%5BRUS8_158%5D_|
|   |подчинительно|ЭОР      |            |%5BTD_170%5D.htm                 |
|   |й связи»     |         |            |                                 |
|3  |Электронное  |Автономны|Интерактивны|http://files.school-collection.ed|
|   |задание      |й        |й тест      |u.ru/dlrstore/4dfcc756-e3c2-4ca7-|
|   |«Способы     |локальный|            |848d-f03d1fa5895f/%5BRUS8_158%5D_|
|   |подчинительно|ЭОР      |            |%5BQS_168%5D.html                |
|   |й связи».    |         |            |                                 |
|   |Вариант 1.   |         |            |                                 |
|4  |Электронное  |Автономны|Тест        |http://files.school-collection.ed|
|   |задание      |й        |            |u.ru/dlrstore/79b4a66a-8a4b-4a5d-|
|   |"Способы     |локальный|            |ba9b-28e7fdef81b8/%5BRUS8_158%5D_|
|   |подчинительно|ЭОР      |            |%5BQS_169%5D.html                |
|   |й связи".    |         |            |                                 |
|   |Вариант 2.   |         |            |                                 |
|5  |Электронное  |Автономны|Интерактивны|http://files.school-collection.ed|
|   |задание      |й        |й тест      |u.ru/dlrstore/41b20cbd-0dab-4b00-|
|   |"Основные    |локальный|            |8f17-f679b6282e12/%5BRUS8_159%5D_|
|   |виды         |ЭОР      |            |%5BQS_188%5D.html                |
|   |словосочетани|         |            |                                 |
|   |й". Вариант  |         |            |                                 |
|   |4.           |         |            |                                 |


title: Технологическая карта урока "Блюда из овощей и фруктов" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Ф.И.О. учителя:  Алёхина О.А.
    Класс:  5
    Предмет: технология
    Тема урока: «Блюда из овощей и фруктов»
Количество часов: 2
Цель урока: организовать деятельность обучающихся по приготовлению блюд из
овощей.
Задачи обучения:
1. Ознакомить с разнообразием видов овощей и фруктов, их пищевой ценностью.
2. Дать информацию о влиянии экологии на качество овощей и фруктов.
3. Обучить механической кулинарной обработке овощей и правилам сохранения
витаминов.
4. Дать представление о формах нарезки овощей, ознакомить с технологией
приготовления салатов из овощей и фруктов.
5. На практике обучить приготовлению блюд из овощей и фруктов и подаче их
на стол

Образовательные ресурсы: УМК по технологии учебник   5  класс  Н.В.  Синица,
В.Д. Симоненко; рабочая тетрадь,;  набор  столовой  посуды  и  приборов  для
приготовления салата из овощей, инструкционные карты, плакаты.
Планируемые образовательные  результаты:
 1) Предметные - учащиеся ознакомятся с разнообразием видов овощей и
    фруктов, их пищевой ценностью, получат информацию о влиянии экологии на
    качество овощей и фруктов; ознакомятся с механической  кулинарной
    обработкой овощей и правилами сохранения витаминов, получат
    представление о формах нарезки, ознакомятся с технологией приготовления
    салатов из сырых овощей и фруктов.
 2) Метапредметные (УУД):
    - регулятивные – определение технологической  последовательности
    приготовления салата.
     коммуникативные - умение работать в группе при выполнении задания,
    умение вести сотрудничество с учителем,  разрешать конфликтные
    ситуации, адекватно воспринимать и вырабатывать уважительное отношение
    к сверстникам в ходе совместной работы.
    - познавательные - выбор наиболее рациональных способов приготовления
    пищи и проводить сравнительный анализ.
    3)Личностные – способствовать развитию сенсорной сферы учащихся при
    первичной обработке овощей, формированию готовности к рациональному
    ведению домашнего хозяйства, умение провести самоанализ выполненной
    работы, развивать  трудолюбие, воспитывать аккуратности и опрятности в
    работе.
|№  этапа  |                   |                                                               |                         |
|урока     |Этап урока         |Деятельность учителя                                           |Деятельность ученика     |
|          |Орг. Момент.       |Приветствие детей. Получение сведений об отсутствующих.        |                         |
|          |Проверка знаний по |Подготовка к занятию( учебник, тетрадь, ручка, дневник).       |                         |
|          |теме предыдущего   |Повторение пройденного материала:                              |                         |
|          |урока.             |_ На прошлых уроках, мы с вами познакомились с разнообразием   |                         |
|          |                   |видов крупяных изделий, получили представление о пищевых       |                         |
|          |                   |ценностях круп, бобовых и макаронных изделиях.                 |                         |
|          |                   |1. Вспомните, на каком месте в пищевой пирамиде находятся      |Ответы детей.            |
|          |                   |крупы, бобовые и мучные изделия                                |                         |
|          |                   |2. В чем заключается пищевая ценность блюд из круп, бобовых и  |                         |
|          |                   |макаронных изделий?                                            |                         |
|          |                   |                                                               |                         |
|          |                   |3. Работа в группах «Задание на соответствие»                  |Работают в группах,      |
|          |                   |Выполним задания на соответствие. С левой стороны растения и   |выполняют  задания на    |
|          |                   |зерна, с правой стороны крупы, полученные из них. Прил 1       |соответствие             |
|          |                   |Проверим выполнение                                            |                         |
|          |                   |                                                               |                         |
|          |                   |4. Работа в парах  (Таблица Прил. 2)                           |                         |
|          |                   |Вспомните какую первичную обработку необходимо выполнить  и    |Работают  в парах,       |
|          |                   |заполните соответствующие графы в таблице.                     |заполняют таблицу        |
|          |                   |- Проверим работы.                                             |                         |
|          |                   |                                                               |                         |
|          |                   |5. Какие блюда готовят из круп и макаронных изделий? Бобовых?  |Ответы детей.            |
|          |                   |6. Какую посуду используют для приготовления блюд из круп,     |                         |
|          |                   |бобовых и макаронных изделий?                                  |                         |
|          |                   |7.  Назовите виды каш (вязкая, рассыпчатая, жидкая).           |                         |
|          |                   |Про кашу в народе сложилось множество пословиц и поговорок, вам|Собирают пословицы и     |
|          |                   |будет предложена пословица, ваша задача собрать ее правильно и |поговорки, зачитывают    |
|          |                   |прочитать:                                                     |классу                   |
|          |                   |• Гречневая каша – матушка наша, а хлеб ржаной – отец родной.  |                         |
|          |                   |• Каша – кормилица наша.                                       |                         |
|          |                   |• Русского мужика без каши не накормишь.                       |                         |
|          |                   |• Кашу маслом не испортишь.                                    |                         |
|          |                   |• Щи да каша – радость наша.                                   |                         |
|          |                   |• Каша-то густа, да чашка пуста.                               |                         |
|          |                   |• Где щи да каша – там и наши.                                 |                         |
|          |Мотивация          |Продолжим урок. Чтобы определить тему урока предлагаю вам      |                         |
|          |(самоопределение)  |ответить на вопросы  кроссворда:                               |                         |
|          |к учебной          |                                                               |Предполагаемые ответы:   |
|          |деятельности.      |1.Хотя я сахарной зовусь,                                      |Свёкла                   |
|          |                   |Но от дождя я не размокла,                                     |Репка                    |
|          |                   |Крупна, кругла, сладка на вкус.                                |Лук                      |
|          |                   |Узнали вы? Я - … (свёкла).                                     |Капуста                  |
|          |                   |                                                               |Картошка                 |
|          |                   |2.Кругла да гладка,                                            |                         |
|          |                   |Откусишь – сладка,                                             |                         |
|          |                   |Засела крепко                                                  |                         |
|          |                   |На грядке - … (репка).                                         |                         |
|          |                   |                                                               |                         |
|          |                   |3.Заставит плакать всех вокруг,                                |                         |
|          |                   |Хоть он и не драчун, а … (лук).                                |                         |
|          |                   |                                                               |                         |
|          |                   |4Что за скрип? Что за хруст?                                   |                         |
|          |                   |Это что ещё за куст?                                           |                         |
|          |                   |Как же быть без хруста,                                        |                         |
|          |                   |Если ты … (капуста).                                           |                         |
|          |                   |                                                               |                         |
|          |                   |5.И зелен, и густ                                              |                         |
|          |                   |На грядке вырос куст.                                          |                         |
|          |                   |Покопай немножко:                                              |                         |
|          |                   |Под кустом … (картошка).                                       |                         |
|          |                   |                                                               |Обсуждают задаваемые     |
|          |                   |                                                               |вопросы; пытаются        |
|          |                   |- Какое слово у нас получилось?                                |формулировать тему и цель|
|          |                   |- Из чего делают салаты?                                       |урока.                   |
|          |                   |- Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроках?   |Тема: «Блюда из овощей и |
|          |                   |- А теперь сформулируйте тему урока.                           |фруктов».                |
|          |                   |- Откройте тетради и запишите число и тему урока.              |                         |
|          |                   |                                                               |Записывают  тему в       |
|          |                   |                                                               |тетрадь.                 |
|          |Актуализация знаний|- Вспомните пищевую пирамиду (рисунок на стр. 40).             |Высказывают предположения|
|          |и  фиксирование    |- Как вы думаете, почему овощи и фрукты находятся на втором    |на поставленные вопросы. |
|          |индивидуального    |ярусе?                                                         |                         |
|          |затруднения в      |                                                               |                         |
|          |пробном действии.  |Рациональное питание человека невозможно без овощей и плодов.  |                         |
|          |                   |Овощи содержат почти все необходимые для организма питательные |                         |
|          |                   |вещества. Особенно богаты овощи витаминами. Они способствуют   |                         |
|          |                   |возбуждению аппетита, лучшему усвоению пищи и позволяют        |                         |
|          |                   |значительно разнообразить питание. Овощи обладают лечебными    |                         |
|          |                   |свойствами, которые используются как народной, так и научной   |                         |
|          |                   |медициной. В ряде овощей содержаться особые вещества, способные|                         |
|          |                   |уничтожить некоторые болезнетворные микробы. Овощи применяют в |Высказывают предположения|
|          |                   |качестве диетических продуктов при некоторых заболеваниях.     |на поставленные вопросы. |
|          |                   |Способы хранения                                               |                         |
|          |                   |                                                               |                         |
|          |                   |Большое количество овощей и фруктов мы потребляем в летнее     |                         |
|          |                   |время, в период роста и созревания. А как же в зимнее время    |                         |
|          |                   |года?                                                          |Чтение текста учебника с.|
|          |                   |- Как вы думаете, есть ли способы сохранения овощей и фруктов? |59 (первые 2 пункта)     |
|          |                   |- Какие способы сохранения овощей и фруктов используют ваши    |Высказывают предположения|
|          |                   |родители?                                                      |на поставленные вопросы. |
|          |                   |                                                               |                         |
|          |                   |Влияние экологии                                               |                         |
|          |                   |                                                               |Смотрят видео, обсуждают |
|          |                   |В каком случае овощи и фрукты могут нанести вред здоровью      |увиденное.               |
|          |                   |человека?                                                      |                         |
|          |                   |                                                               |Выполняют физкультминутку|
|          |                   |Работа с учебником                                             |                         |
|          |                   |                                                               |                         |
|          |                   |О влиянии экологии на качество овощей и фруктов прочитаем в    |Высказывают предположения|
|          |                   |учебнике на с. 59 (первые 2 пункта)                            |на поставленные вопросы. |
|          |                   |                                                               |                         |
|          |                   |Какие овощи и фрукты могут нанести вред нашему здоровью?       |                         |
|          |                   |                                                               |                         |
|          |                   |Видео «Нитраты в овощах»                                       |                         |
|          |                   |Ознакомить с тем, как в домашних условиях обнаружить нитраты.  |                         |
|          |                   |                                                               |                         |
|          |                   |                                                               |Выполняют задания в      |
|          |                   |Физкультминутка.                                               |рабочей тетради на       |
|          |                   |                                                               |печатной основе.         |
|          |                   |                                                               |                         |
|          |                   |Чтобы приготовить блюдо из овощей и фруктов необходимо провести|Взаимопроверка           |
|          |                   |механическую обработку. Как вы думаете, каким образом          |                         |
|          |                   |необходимо подготовить овощи и фрукты для приготовления салата?|                         |
|          |                   |                                                               |                         |
|          |                   |                                                               |Чтение текста учебника с.|
|          |                   |Ознакомить с этапами механической кулинарной обработки овощей  |60                       |
|          |                   |(на доске порядок выполнения).                                 |                         |
|          |                   |                                                               |                         |
|          |                   |Работа в тетради на печатной основе                            |                         |
|          |                   |                                                               |Высказывают предположения|
|          |                   |Давайте проверим и закрепим наши знания в рабочей тетради на   |на поставленные вопросы. |
|          |                   |печатной основе с. 30 зад. 2                                   |                         |
|          |                   |                                                               |                         |
|          |                   |_ А теперь обменяйтесь тетрадями и проверьте работы своего     |                         |
|          |                   |соседа по парте.                                               |Рассматривают рис. 33    |
|          |                   |                                                               |учебника, анализируют    |
|          |                   |Работа с учебником с. 60                                       |формы нарезки овощей.    |
|          |                   |Прочитаем правила сохранения витаминов                         |                         |
|          |                   |-Теперь вы знаете правила и старайтесь их соблюдать, а также   |Предполагаемые ответы:   |
|          |                   |познакомьте с ними ваших родителей!                            |салат                    |
|          |                   |                                                               |сметаной, майонезом,     |
|          |                   |Какие инструменты и приспособления используют для того, чтобы  |салатной заправкой,      |
|          |                   |произвести нарезку овощей и фруктов?                           |растительным маслом.     |
|          |                   |(Ознакомить детей с овощерезкой, ее функциями)                 |                         |
|          |                   |                                                               |                         |
|          |                   |Работа с учебником с. 61                                       |                         |
|          |                   |Рассмотрим рисунок 33.  «Формы нарезки овощей»                 |                         |
|          |                   |                                                               |                         |
|          |                   |Как называется блюдо из одного или нескольких овощей?          |                         |
|          |                   |                                                               |                         |
|          |                   |Чем можно заправить салат?                                     |                         |
|          |                   |                                                               |                         |
|          |                   |                                                               |                         |
|          |                   |                                                               |                         |
|          |                   |(если позволит время) Пробное действие:                        |                         |
|          |                   |Задание: разбиться по парам и обсудить  технологию             |                         |
|          |                   |приготовления салата из овощей или фруктов.                    |                         |
|          |                   |Практическая работа                                            |                         |
|          |Практическая       |                                                               |                         |
|          |деятельность       |-Сегодня на практической работе мы с вами приготовим           |                         |
|          |                   |«Винегрет».                                                    |Научиться готовить       |
|          |                   |- Какую цель поставите перед собой на уроке?                   |салат.                   |
|          |                   |- Какие продукты нам понадобятся?                              |                         |
|          |                   |                                                               |Предполагаемые ответы:   |
|          |                   |                                                               |Овощи вареные, лук,      |
|          |                   |- Чем мы будем работать?                                       |квашеная капуста, огурцы |
|          |                   |                                                               |соленые                  |
|          |                   |- О чем мы должны вспомнить?                                   |Нож, терка.              |
|          |                   |                                                               |                         |
|          |                   |Вводный инструктаж.                                            |Техника безопасности.    |
|          |                   |-соблюдение санитарной гигиены;                                |                         |
|          |                   |- положение рук и ножа при нарезки овощей;                     |                         |
|          |                   |-использование приспособлений - овощерезки, терки;             |                         |
|          |                   |-приемы безопасной работы с данными приспособлениями;          |                         |
|          |                   |-организация рабочего места для нарезки овощей .               |                         |
|          |                   |                                                               |                         |
|          |                   |Вы будите работать в одной группе, поэтому вам необходимо      |Учащиеся распределяют    |
|          |                   |распределить обязанности                                       |обязанности              |
|          |                   |                                                               |шеф-повар -1, повар 3,   |
|          |                   |                                                               |ответственный за охрану  |
|          |                   |Предложить ученикам изучить технологию приготовления Винегрета |труда, помощник повара.  |
|          |                   |по предложенной технологической карте (шеф-повар).             |                         |
|          |                   |                                                               |                         |
|          |                   |Обратить внимание на то, что вкус салата будет зависеть от     |Изучают технологическую  |
|          |                   |входящих в него продуктов, формы и размера нарезки овощей.     |карту                    |
|          |                   |                                                               |                         |
|          |                   |Текущий инструктаж. Еще раз напомнить о необходимости          |                         |
|          |                   |Строго следить за соблюдением правил безопасной работы,        |Приступают к работе      |
|          |                   |правильностью рецептуры и последовательностью операций.        |                         |
|          |                   |                                                               |                         |
|          |                   |Заключительный инструктаж.                                     |                         |
|          |                   |                                                               |                         |
|          |                   |Время завершить приготовление блюда, убрать рабочие места,     |Убирают рабочие места    |
|          |                   |приступить к дегустации.                                       |                         |
|          |Анализ и оценка    |Дегустация блюд.                                               |Дегустируют салат        |
|          |выполненной работы |Способы оценивания блюд                                        |                         |
|          |                   |Оценивание приготовленного блюда самими учащимися              |В процессе дегустации    |
|          |                   |Оценивание учителем                                            |учащиеся оценивают       |
|          |                   |Что Вы будите учитывать при оценке салата?                     |вкусовые качества блюда, |
|          |                   |Вкусным ли получился салат?                                    |его внешний вид и        |
|          |                   |Эстетично ли он был оформлен?                                  |правильность сервировки  |
|          |                   |Удалось ли рационально использовать продукты, сохранить        |стола.                   |
|          |                   |витамины?                                                      |                         |
|          |                   |Дорогим или дешевым получился салат?                           |                         |
|          |                   |Все ли удалось? Что бы Вы сделали по-другому, если бы начали   |Отвечают на вопросы      |
|          |                   |работать заново?                                               |                         |
|          |                   |Какую оценку за приготовление салата Вы поставите?             |                         |
|          |                   |Учитель обобщает типичные ошибки учащихся                      |Оценивают работу каждого |
|          |Контроль           |Ребята, предлагаю повторить :                                  |Отвечают на вопросы,     |
|          |формирования знаний|- правила механической обработки овощей,                       |проговаривают о своих    |
|          |и умений.          |-основные способы нарезки,                                     |затруднениях             |
|          |                   |-правила сохранения витаминов,                                 |                         |
|          |                   |-способы хранения овощей и фруктов,                            |                         |
|          |                   |- правила приготовления салатов.                               |                         |
|          |                   |Уточняем, всем ли понятно.                                     |                         |
|          |Рефлексия учебной  |Подведём итог урока.                                           |Выполнение практической  |
|          |деятельности.      |Какие новые знания вы сегодня получили? Когда эти знания  вам  |работы(тест)             |
|          |                   |будут необходимы, где вы сможете их применить?                 |                         |
|          |                   |Оцените свою работу на уроке?                                  |                         |
|          |                   |                                                               |                         |
|          |                   |Спасибо за урок!                                               |                         |
|          |                   |Дом.зад. параграф  10, ответить на вопросы параграфа, выполнить|                         |
|          |                   |задания в рабочей тетради №1,3.                                |                         |


title: Конспект ОД "Мокрый нос, пушистый хвост"

extracted_text:
     Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
 Центр развития ребёнка  детский сад №57 «Ладушка»
 города Димитровграда Ульяновской области

Конспект  образовательной деятельности по познавательному развитию в старшей группе на тему:
« Мокрый нос, пушистый хвост».

                                    Подготовила  Мичурина М.В.
                                                  воспитатель высшей квалификационной   категории

Программные задачи:
1.Расширять знания детей о жизни и содержании домашних животных.
2.Выявить правильные и ошибочные представления о доброте и добрых делах.
3.Воспитывать сочувствие, доброту, сострадание, отзывчивость.
Предварительная работа: наблюдения за животными во время экскурсий, рассматривание иллюстраций с бездомными животными, подбор фото детей с домашними животными, беседы с детьми о животных, их повадках, подбор стихотворений.
Материалы к занятию: фоторепортаж, художественное слово, проектор, аудиозапись.
Ход занятия:
1.Организационный момент.
- Добрый день. Сегодня к нам в гости пришла девочка Даша. Пришла не одна, а со своим лучшим другом. Как вы думаете, с кем?
Ответы детей.
-Послушайте загадку.
Скажите, почему мой друг
Спит без подушки, ест без рук,
Зимой без валенок гуляет
А если рад - хвостом виляет?
Ответы детей.
- Правильно, собака.
2.Даша сейчас поделится с нами и расскажет, как она заботится о своем друге.
Рассказ девочки с показом фото слайдов «Я и мой друг».
-Со щенком своим живем мы дружно,
Вместе бегаем по лужам,
Поделюсь, ребята с вами,
Стали с Рексом мы друзьями.
Я не буду ныть и плакать.
Погуляю я с собакой.
Скажу вам громко я и вслух.
Что собака – верный друг.
- Спасибо большое, Даша, за рассказ и стихи о своем любимом щенке.
3. - Ребята, а у вас есть домашние животные?
Расскажите о них.
Ребята рассказывают о своих любимых животных.
В это время на экране показываю фоторепортаж «Мы и наши меньшие братья».
4.Физкультминутка.
Не пора ли нам немного отдохнуть.
Так щенок мой прыгать любит. (Выполняют прыжки)
А вот так меня он будит. (Движения головой в разные стороны)
Говорит «Вставай, вставай,
Быстро глазки открывай! (Упражнения для глаз)
Хватит, соня, тебе спать.
Нам пора с тобой вставать. (Потягивания)
А потом, потом, потом
Быстро в ванную, бегом. (Бег на месте)
А потом все по порядку
Упражнения зарядки. (Наклоны, повороты).
5.Присаживайтесь на свои места.
- Ребята, а послушайте, пожалуйста, другую историю.
Дождик льет, продрог, промок
Бедный маленький щенок.
Бегает в поисках приюта и корочки хлеба. Где пнут ногой, где прогонят, где дадут хлеба и сухариков.
Он стоит у мусорных баков, у магазинов. Неопрятный, неухоженный.
( Показ фото слайдов ).
- Вы видели подобное?
Ответы детей.
- Да, некоторые люди заводят животных, потом они им надоедают, и животные оказываются выброшенными на улицу. Особенно тяжко приходится им зимой, и сколько их гибнет в морозы — никто никогда не считал. Да и не только от морозов. Они гибнут под колесами машин, их отстреливают, травят, они умирают от болезней.
А в нашем городе есть специальный приют «Кот и пес» для бездомных животных. Там волонтеры ухаживают за ними, кормят, лечат. Горожане, неравнодушные к жизни животных, привозят корм, крупы, консервы, лекарства. ( Показ фото слайдов)
Не каждый из людей знает, что издавна собака преданно служит человеку. С древних времен человек использует собаку для охоты. В деревнях были собаки-пастухи, которые пасли скот и охраняли животных. Первыми покорителями космоса были собаки-первооткрыватели: Белка, Лайка, Стрелка.
6.Рефлексия.
На этом наше занятие подошло к завершению.
Послушайте пословицу.
- Доброта - это солнце, которое согревает душу человека. Всё хорошее в природе - от солнца, а всё лучшее в жизни - от человека.
Давайте вместе с взрослыми будем заботиться о животных, ухаживать за ними, беречь и любить их.
Звучит отрывок из мультфильма «Если добрый ты».


title: Презентация "Юго - Восточная Азия" 10 класс

extracted_text:
Юго-Восточная Азия
Выполнила: ученица 11 «А» класса
	     Мордасова Елена
1.Характеристика Юго-Восточной Азии
2.Специализация Юго-Восточной Азии
3.Государство Юго-Восточной Азии - Сингапур
4.Хозяйственная специализация Сингапура
5.Заключение
Содержание:


title: Подвижные игры в группе продлённого дня

extracted_text:
Подвижные игры в группе продлённого дня
Воспитатель: Борисова Светлана Сергеевна, ГБОУ школа № 13 Приморского района Санкт-Петербурга
В настоящее время, когда большинство родителей одной из основных своих задач выбирают обеспечение материального благосостояния семьи и значительную часть времени заняты делами, выбор ими для своих детей занятия в группе продленного дня как прогрессивной формы организации жизнедеятельности детей, их интеллектуального развития и духовного роста совершенно очевиден.
Следовательно, перед группами продленного дня стоят задачи воспитания личности ребенка, обеспечения безопасности его жизни и здоровья. Режим группы продленного дня строится в соответствии с гигиеническими и педагогическими требованиями. Он включает самоподготовку, внеурочную деятельность, занятия по интересам, экскурсии и прогулки, активный отдых детей и способствует снятию утомления, вызванного учебными нагрузками.
Игры для детей – важное средство самовыражения, пробы сил. В играх педагог может лучше узнать своих воспитанников, их характер, привычки, организаторские способности, творческие пути воздействия на каждого из детей, и, что тоже очень важно, игры сближают воспитателя с детьми, помогают установить с ними более тесный контакт.
игра содержит большие воспитательные возможности;
в игре ребенок познает окружающую действительность, стремится изменить ее, одновременно изменяясь сам;
игра, особенно ролевая, оказывает огромное влияние на психическое развитие ребенка, развитие умственных действий, произвольного поведения;
игры создают большие возможности для развития организаторских умений и навыков детей
в играх, особенно творческих, у детей развивается воображение, обогащается фантазия;
все виды игр способствуют развитию ощущений и восприятий, внимания, памяти, наблюдательности, помогает развитию четкой и выразительной речи;
подвижные игры способствуют физическому развитию детей, усилению обмена веществ в организме, поднятию жизненного тонуса;
в игре ребенок приобщается к нравственным нормам взаимоотношений, постигает их, выполняя различные роли, подчиняясь определенным правилам;
коллективные игры способствуют развитию у детей оценки, самооценки и в целом рефлексии.
Но особое место занимают подвижные игры.
Подвижные игры – самое лучшее лекарство для детей от двигательного «голода» - гиподинамии. Многие из них существуют с незапамятных времен и передаются из поколения в поколение. Игры обогащаются, но их двигательная основа остается неизменной. Важнейшее достоинство подвижных игр состоит в том, что в основе их содержатся все виды естественных движений, свойственных человеку: ходьба, бег, прыжки, метание, броски и др.
Характерной особенностью подвижных игр еще является не только богатство и разнообразие движений, но и свобода их применения в разнообразных игровых ситуациях, что создает большие возможности для проявления инициативы и творчества.
Не выигрывать, а играть – такой есть общая формула, мотивация детской игры. (О. М. Леонтьев)
Подвижные игры в группах продленного дня стали в настоящее время важной формой общественного воспитания детей.
Образовательные задачи подвижной игры предполагают совершенствование и закрепление навыков естественных движений в беге, прыжках, метаниях, а также умений, приобретенных на занятиях гимнастикой, легкой атлетикой, спортивными играми и туризмом.
Воспитательные задачи подвижной игры способствуют развитию физических (быстроты, ловкости, силы, меткости, прыгучести, выносливости) и морально-волевых (смелости, честности, коллективизма) качеств ребенка.
Оздоровительные задачи определяют нормальное физическое развитие учащихся, укрепление их здоровья.
Необходимый подбор игр для детей младшего школьного возраста обеспечивает правильность общего развития и роста ребенка. Чтобы удачно подобрать игру и на хорошем педагогическом уровне ее провести, важно учитывать интересы детей, их физические возможности, особенности психического развития.
В педагогической практике разделение подвижных игр на группы по определенным признакам облегчает подбор игрового материала для решения более простых или сложных задач.
Подвижные игры можно условно подразделить на группы, каждая из которых имеет свои особенности и назначение.
Но для того, чтобы эффект от игры был положительный, необходимо при ее выборе учитывать физиологические особенности детей различных возрастов; во многом успех игры зависит от выбора места ее проведения и подготовки этого места к игре, объяснения правил, разделения на команды и выбора водящих.
Подвижные игры в группе продлённого дня чаще организуются во время прогулок, на свежем воздухе.
Цвета
Игроки становятся в круг. Ведущий командует: "коснитесь жёлтого, раз, два, три!" игроки как можно быстрее стараются взяться за вещь (предмет, часть тела ) остальных участников в круге. Кто не успел - выбывает из игры. Ведущий снова повторяет команду, но уже с новым цветом. Побеждает оставшийся последним.
Космонавты
По краям площадки чертят 6-8 треугольников - "ракетодромов". Внутри каждого из них рисуют круги - "ракеты", но обязательно на несколько кругов меньше, чем играющих. Все участники встают в круг в центре площадки. По команде ведущего идут по кругу, взявшись за руки, говоря слова: "ждут нас быстрые ракеты для прогулок по планетам. На какую захотим, на такую полетим! Но в игре один секрет: опоздавшим места нет!" после этого все бегут к "ракетодрому" и занимают места в "ракетах". Кто не успел занять место - выбывает из игры.
"Поймай воробышка".
Дети становятся в круг, выбирают "воробья", "кошку". "воробей" в кругу, "кошка" - за кругом. Она пытается вбежать в круг, поймать "воробья". Дети не пускают.
"Займи домик".
Дети разбиваются на пары, берутся за руки - это домики. Группа детей - птички, их больше, чем домиков. Птички летают. "закапал дождик", птички занимают домики. Кому не хватило домика, выбывают из игры, а потом меняются с детьми-"домиками".
Сантики
Играющие стоят в кругу. Водящий на несколько секунд отходит от круга на небольшое расстояние… за этом время играющие выбирают, кто будет "показывающим". Этот игрок должен будет показывать разные движения (хлопки в ладоши, поглаживание по голове, притоптывание ногой и т.д.) Все остальные играющие должны тут же повторять его движения. После того, как показывающий выбран, водящего приглашают в центр круга. В его задачу входит определить, кто показывает все движения. Движения начинаются с обыкновенных хлопков. При этом, на протяжении всей игры хором произносятся слова "сантики-фантики-лим-по-по". В незаметный для водящего момент показывающий демонстрирует новое движение. Все должны мгновенно его перенять, чтобы не дать возможности водящему догадаться, кто ими руководит. У водящего может быть несколько попыток для угадывания. Если одна из попыток удалась, то показывающий становится водящим.
Заколдованный замок
Играют 2 команды. 1 должна расколдовать "замок", а 2 - помешать им в этом. "замком" может служить дерево или стена. Около "замка" находятся главные ворота - дворе ребят из 2-ой команды с завязанными глазами. Вообще у всех игроков этой команды глаза должны быть завязаны. Они произвольно, так, как им хочется, располагаются на игровой площадке. Иигроки, которые должны расколдовать "замок" по команде ведущего начинают бесшумно двигаться к лавным воротам. И задачи - незаметно дойти до ворот, пройти сквозь них и дотронуться до "замка". При этом игра считается оконченной. Но задача 2-ой команды с завязанными глазами осалить тех, кто движется к "замку". Те, кого осалят, выбывают из игры. По окончанию игры ребята меняются ролями. Оговорить условие: будут ли ребята из 2-ой команды стоять на месте или они могут передвигаться по площадке.
Берег и река
На внимание. На земле чертятся 2 линии на расстоянии 1 м. Между этими линиями "река", а по краям - "берег".все стоят на "берегах". Ведущий подает команду: "река", и все прыгают в "реку". По команде "берег", все выпрыгивают на "берег".
Ехал царь по лесу
Ехал царь по лесу, по лесу, по лесу нашел себе принцессу - 3 р давай с тобой попрыгаем - 3 и ножками подрыгаем - 3 мы ручками похлопаем - 3 и ножками потопаем - 3 давай с тобой покружимся - 3 ну, а потом подружимся - 3
Капканчики
Четыре играющих встают парами, взявшись за обе руки и подняв их вверх. Это капканы, они располагаются на незначительном расстоянии друг от друга. Все остальные берутся за руки, образуя цепочку. Они должны двигаться через капканы. По хлопку ведущего капканы "захлопываются", т.е. Капканы опускают руки. Те, кто попался в капан, образуют пары и тоже становятся капканами.
Рассчитать на 1-ый и 2-ой. Первые номера встают в круг, поднимают руки и говорят:
золотые ворота
пропускают не всегда
первый раз - прощается
второй раз - запрещается
а на третий раз - не пропустим вас.
Остальные бегают цепочкой под руками по кругу. (круг может двигаться)
Невод
Двое или трое играющих берутся за руки, образуя "невод". Их задача - поймать как можно больше "плавающих рыб". Если "рыбку" поймали, то она присоединяется к водящим и становится частью "невода".
Список литературы
Газман О.С. О понятии детской игры/ Игра в педагогическом процессе – Новосибирск, 1989.
Каменский Я.А. Великая дидактика/ Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М:Просвещение,1981.
Карпова Е.В. Дидактическая игра в начальный период обучения. – Ярославль, 1997.
Крупская Н.К. Роль игры в детском саду. – Педагогические сочинения. М.,1959, т.6.
Макаренко А.С. Цель воспитания: Учебное пособие – М.:Педагогика, 1984
Минскин Е.М. 'Игры и развлечения в группе продленного дня' - Москва: Просвещение, 1983 - с.192
Подвижные игры Л.В. Былеева, И.М. Коротков. "Физкультура и спорт". 1982г.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / Составители А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская/ Спб: Изд. «Питер» - 2000.
Спортивные и подвижные игры. П.А. Чумакова "Физкультура и спорт". 1970г.
Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. – М.: Просвещение, 1981.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений – М., 1950.
Эльконин Д.Б. Психология игры, - 2-е изд. – М.,1999
http://iemcko.ru/521.html Выпуск 3.Подвижные игры на свежем воздухе.


title: Конспект занятия "Купание куклы Вани"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение: новозоринская средняя общеобразовательная школа, детский сад «Родничок»

                                                                                Тема занятия:
«Купание куклы Вани»
Для детей второй группы раннего возраста

ФИО: Евтифеева Ольга Михайлова
           Шипилова Антонина Прокопьевна
Должность: воспитатель

Цель: Формировать навыки купания куклы.
Задачи:
Образовательные: Помочь детям запомнить названия предметов, действий, качеств: ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло, вытирать, горячая, холодная, теплая (вода);
Развивающие: Учить играть с куклой.
Воспитательные задачи: воспитывать любовь к труду.
Концептуальные основы:
Предварительная работа: Чтение потешки: «Водичка, водичка….», сюжетно-ролевая игра: «Угости куклу чаем».
Оборудование: кукла, губка, ванночка, мыло, мыльница, полотенце, ведерка с водой, кувшинчик.
Актуальность: Помочь запомнить названия предметов, необходимых для купания.

Педагог сообщает, что кукла- Ваня пришел с прогулки, он играл в песочнице и запачкался.
-Чем мы сможем помочь Ване? (Предполагаемые ответы детей.)
Педагог обобщает ответы детей и ставит на стол ванночку, ведерко с водой, кувшинчик, мыло, губку, полотенце.
-Для чего нам нужна ванночка? (ответы детей)
Педагог предлагает определить, какая вода в ведерке и наливает воду в ванночку.
Снимает с куклы одежду, сажает в ванночку,  просит подать ребенку мыло, предлагает повторить за ним слова мыльница, мыло. Еще одного ребенка просит подать губку, показывает ее детям, дает потрогать. Спрашивает, для чего нужна губка. Намыливая губку, приговаривает:
А водичка булькает,
А водичка пенится….
Педагог показывает, как мыть куклу, проговаривая свои действия.
По очереди дети моют куклу Ваню. Предлагает ребенку подать полотенце, предварительно показав его детям, дав потрогать («мягкое, пушистое»).
Предлагает ребенку обтереть куклу, педагог сам заворачивает в пеленку куклу. Дети предлагают покормить куклу Ваню из бутылочки с соской. Затем укладывают в постель и поют колыбельную «Баю-баю»

 Дети с большим интересом вовлеклись в процесс купания куклы Вани. После купания дети приступили играть в сюжетно –ролевую игру: «Семья».


Презентация "Бессоюзные сложные предложения. Постановка знаков препинания в БСП"