title: План-конспект занятия по конструированию в подготовительной к школе на тему "Зайчик"

extracted_text:
МКДОУ Тогучинского района «Горновский детский сад №2»

План-конспект  занятия
по конструированию
в подготовительной к школе на тему «Зайчик»
(оригами)

Разработала: Тютерева Ю. В.

Горный , 2018
Тема: «Зайка»
Дата проведения: 14.12.18
Тип занятия: интегрированное
Технология занятия: игровая
Цель занятия: научить  складывать поделку – зайца из квадрата по образцу.
Задачи:
Закрепить в самостоятельной деятельности детей умение работать по схеме.
Продолжать развивать мелкую моторику рук.
Формировать умение детей складывать лист бумаги в разных направлениях, разными способами.
Развивать конструктивное мышление, творческое воображение, художественный вкус.
Совершенствовать речевую деятельность детей.
Продолжать воспитывать бережное отношение к животным, внимание.

Планируемые результаты.
научить приготовление модулей и их нему последовательности соединения;
научить приемам нарезки нужной формой детали;
научить экономному расходованию материалов;
научить организации рабочего места и приемам безопасного труда при работе с бумагой, ножницами и канцелярским ножом.
научить последовательности изготовления фигуры«Зайчика»
научить работать с инструкционными картами;
научить техническим приемам и условиям выполнения оригами;
развить моторику и координацию движений рук при работе с ручными инструментами и бумагой;
достичь необходимой точности движений при выполнении технологических операций.
соблюдение трудовой и технологической дисциплины;
сочетание образного и логического мышления в процессе проектной деятельности.

Основные термины, понятия:
верхняя, нижняя, правая, левая сторона
угол, верхний угол, нижний угол
диагональ
центр фигурки
центральная вертикальная линия
центральная горизонтальная линия
правый нижний угол, правый верхний угол, левый нижний угол, левый верхний угол
долина, гора
линия сгиба
Оборудование:
Игрушка – заяц, схема, бумага для оригами,  ножницы, фломастеры на каждого ребенка, кукла «Лиса» из пальчикового театра, маски зайца и лисы, ноутбук, проектор, доска, флешка.
План занятия

Ход занятия
Воспитатель: Сегодня у нас не простое занятие. Мы будем с вами волшебниками. Для нашего волшебства понадобится лист бумаги и ножницы. А чтобы понять, что мы будем делать с их помощью,  вам нужно отгадать загадку:
«Много бед таят леса.
Волк, медведь там и лиса!
Наш зверек живет в тревоге,
От беды уносит ноги...
Ну-ка, быстро отгадай-ка,
Как зверек зовется?» ...
 (Дети:- Зайка)
Воспитатель: Правильно. Сегодня мы с вами будем делать зайца
Воспитатель: Заяц – старый наш знакомый. Уши длинные, хвостик не велик, задние лапы – сильные. Летом заяц – серый, рыжевато-серый, грифельный. Зимой – белый. Место обитания зайца – преимущественно пойменные луга (расположенные в пойме реки), негустые леса. Врагов у зайца – хоть отбавляй. Волки, лисы, хищные птицы, всех он опасается. Но догнать и поймать зайца непросто. Лапы у него широкие и пушистые. Вот, например, зимой. Бежит он, порой, как на лыжах. Снежных сугробов в зимнюю пору много, зайцу-то ничего, а собаки настигнуть его не могут.

К доске выходят по очереди 2-3 ребенка, рассказывают по схеме о зайце.
(Призентация. Слайд 5)

Прежде чем приступить к занятию мы с вами поиграем:
 (Презентация. Слайд 6)
Жил-был зайчик -
(хлопают в ладоши)
Длинные ушки
(три пальца в кулак, указательный и средний - ушки).
Отморозил зайчик
(сжимают и разжимают пальцы обеих рук)
Носик на опушке
(трут нос).
Отморозил носик
(сжимают и разжимают пальцы обеих рук),
Отморозил хвостик
(гладят кобчик)
И поехал греться
(крутят руль)
К ребятишкам в гости.
Там тепло и тихо
(разжимают кулаки обеих рук),
Волка нет
(хлопают в ладоши),
И дают морковку на обед
(поглаживают живот ладонью ведущей руки по часовой стрелке).

Посмотрите у вас на столах лежать листы бумаги. Какой они формы
Дети: - Квадратной
Воспитатель: А цветом?
Дети: - Белые
Воспитатель: - Как вы думаете, почему наш зайчик белый?
(Ответы детей)
Воспитатель: Покажите, мне, пожалуйста, правую сторону квадрата, левую сторону, низ, верх, углы квадрата – правый верхний, правый нижний, левый верхний, левый нижний?  Как будет проходить диагональ?
(Дети показывают)

Воспитатель: ну вот, мы с вами во всем разобрались, можем смело приступать к изготовлению зайчика!
(Презентация. Слайды 7-15)

- Наш зайчик готов!
- Что не хватает нашим зайчикам?
- Правильно глазки нужны, носик, ротик и усы
- Возьмите фломастеры и дорисуйте своим зайчикам
Вот какие красивые зайчики у нас получились.

Воспитатель: А, чтобы наши зайчики не заскучали, мы все вместе поиграем в игру!
Пальчиковая театрализованная игра "Зайчик и лиса".
(Роли  и  исполнители:  лиса,  зайка— куклы  пальчикового  театра.
Дети  держат  на  указательных  пальцах   зайца  и лису.)
Зима:  Зайка,  зайка,  где ты  был?  (дети  согнули  пальцы,  прижимая   куколки  к  ладоням).
Зайка.        В  тёмный  лес  гулять  ходил.
 ( наклоняют   вперёд  палец  с  зайкой)
Зима.        Что  видал  ты  там  в лесу?
Зайка.       Видел  рыжую   лису.
 ( указательный  палец  держит  зайку).
Зима.        А  куда  она  пошла?
(наклоны   ладони  из  стороны  в  сторону).
Зайка.      Лиса  грамоту  нашла.
( пальчики  делают  пружинку).
                 Тихо  села  на пенёк
                  И  читала  весь денёк.
Зима.        Эй,  лисичка,  появись!
  ( пальчик  с  надетой  куколкой  танцует).
                      Перед  нами покажись.
Лиса.      Села  в  кресло  я  читать,
  ( пальчики  с лисой - танцуют)
                        Да  от  скуки  все  зевать.
      Зима  зовёт  детей  на  зимнюю  пляску.  Всем  детям  для  этого  надо  принарядиться.  Дети   надевают  шапочки  лисиц  и зайцев.  Проводится  хороводная игра «Пляшут   звери  на  опушке».

Рекомендуемая литература.
1. 3.А. Богатеева, “Чудесные поделки из бумаги”, Москва “Просвещение”, 1992 год.
2. З.В. Лиштван, “Конструктивная деятельность в детском саду”, Москва “Просвещение”, 1977 год.
3. “Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду”, под редакцией В.Б.Косминскои, Москва “Просвещение”, 1985 год.
4. “Игрушки из бумаги”, издательство “Дельта”, Санкт-Петербург, 1995 год.
5. “Учимся оригами”, под редакцией Ю.Шумакова, издательство “Лицей”, Ростов на Дону.
6. Г.И. Долженко “100 оригами”, Ярославль Академия развития 1999 год.
7. Журнал “Дошкольное воспитание”, Москва, 2008 г


title: Презентация "Путешествие в мир формул сокращенного умножения"

extracted_text:
Путешествие в мирформул сокращенного умножения

Учитель математики
Прусова
Елена
Андреевна

Викторина - Воспоминания
ДОП
ВОПРОС

Как называется формула?
(a+b)2

Формула квадрата суммы
(a+b)2=

а2

+2ab

+b2

Как называется формула?
(a-b)2

Формула квадрата разности
(a-b)2=

а2

-2ab

+b2

Раскройте скобки?
(2a-b)2

Формула квадрата разности
(2a-b)2=

4а2

-4ab

+b2

Раскройте скобки?
(a+2b)2

Формула квадрата суммы
(a+2b)2=

а2

+4ab

+4b2

Раскройте скобки?
(5d – 3c)2

Формула квадрата разности
(5d-3c)2=

25d2-30dc+9c2
Раскройте скобки?
(2d – 4c)2

Формула квадрата разности
(2d-4c)2=

4d2-16dc+16c2
Раскройте скобки?
(-3d – 4c)2

Формула квадрата разности
(-3d-4c)2=

9d2+24dc+16c2
Раскройте скобки?
(-2d – 5c)2

Формула квадрата разности
(-2d-5c)2=

4d2+20dc+25c2
   Геометрическая интерпретация       формулы квадрат суммы

a+b

a
(a+b)²
a²+2ab+b²

a
a²

  ab
       ab
b
a
b
b
Треугольник Паскаля

1
1   1
1   2   1
1   3   3   1
1   4   6   4   1
1   5   10  10   5   1
1   6  15   20  15   6   1
1   7   21  35  35  21   7   1
…
   В каждой строке этой схемы  коэффициенты, кроме первого и последнего, получаются попарным сложением ближайших коэффициентов предыдущей строки.


title: Конспект урока "Золотые краски осени. Панно из осенних листьев"

extracted_text:
Урок изобразительного искусства по теме:
 "Золотые краски осени. Панно из осенних листьев"
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют обьяснить мир: называть основные особенности каждого времени года; умеют определять свое отношение к миру: оценивать правильность поведения людей в природе.
Личностные: воспринимают важность учебы как интеллектуального труда и познания нового; активно участвуют в процессе обучения, выходят  на постановку собственных образовательных целей и задач.
Метапредметные : (критерии сформированности/ оценки компонентов универсальных учебных действий- УУД):
Регулятивные: принимают учебную задачу, соотносят свои действия с этой задачей, ищут способ ее решения, осуществляя пробы.
Познавательные: общеучебные- осуществляют отбор источников информации для поиска нового знания; логические- осуществляют сравнение времен года, выделяют их признаки; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: адекватно используют речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач в практической деятельности и повседневной жизни, могут составлять тексты в устной и письменной форме на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение
Цели:
учить работать акварельными красками "по – сырому", смешивать краски и получать новые цвета и оттенки;
развивать умение мыслить творчески, создавать что-то новое, оригинальное;
воспитывать аккуратность, взаимопомощь, прививать бережное отношение к природе;
Оборудование: бумага, кисти, акварельные краски, баночка для воды, аудиозапись пьесы П.И.Чайковского "Осень" , мультимедийный проектор, осенние листья.
Ход урока
I. Организационный момент.
Ребята, вы слышали как осенние листья кружась в воздухе тихо падают на землю. Сядьте так же тихо, как листочки.
1. Введение в урок.
– Какое сейчас время года? (Осень.)
– По каким признакам вы можете определить, что сейчас осень? (Деревья стоят в разноцветном уборе, трава желтеет, мало цветов и т.д.)
– Молодцы! Вы назвали много признаков осени.
– Как из чудесной сказки пришла к нам сегодня на урок царица Осень! Развесила яркие бусы на всех деревьях, топнула багряным сапожком, тряхнула своими золотыми кудрями, и посыпалось золото с деревьев. Укрыла осень разноцветным ковром землю, нашу кормилицу.
Как красива Осень
В пёстром сарафане!
В чистом небе – просинь,
Клён горит, как пламя.
Над водой – берёзка
Золотою свечкой,
И плывут листочки
Вниз по тихой речке.
(Т.Шорыгина.)
2. Эмоциональная зарядка
– А сейчас послушайте музыку и подумайте, какое настроение создала у вас эта музыка? (Звучит аудиозапись пьесы П.И.Чайковского "Осень").
– Какое настроение создала у вас эта музыка ? (С одной стороны – грустное и печальное, а с другой – солнечное и радостное. )
Вы правы ребята.
– Осенние дни рождают у нас разные настроения. Холодный и пасмурный день отзывается в душе тоской и печалью, а солнечный, теплый – рождает, светлую радость.
– Как вы думаете, удалось ли композитору при помощи музыки передать красоту осенней природы. (Да)
– У композитора – звуки, у художника краски, у поэта – слово. И каждый из них по-своему описывает это необыкновенное время года. Послушайте стихотворение Ивана Бунина.
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Весёлой пёстрою стеной
Стоит над светлою поляной.
– О чём это стихотворение? (Это стихотворение о лесе.)
– А почему поэт говорит, что лес расписной, золотой , багряный? (Это осенний лес. Деревья стоят разноцветные. Листья на деревьях красные, жёлтые, зелёные. Багряный – насыщенный красный цвет)
Осень – самое выразительное время года! Так и хочется застыть в восторге от разноцветья осенних красок. Любуйся – не налюбуешься! Вот мы сейчас с вами и полюбуемся на разноцветные краски осени. (Презентация "Краски осени.")
Слайды 2–9.
– Какие цвета осенней листвы вы видите? (Красные, жёлтые, зелёные, багровые, оранжевые.)
Слайды 10-11.
– Вы видели, как падают листья с деревьев? (Да)
– Как называется это явление природы? (Листопад.)
Физкультминутка.
Мы листики осенние,
На ветках мы сидим.
Дунул ветер – полетели.
Мы летели, мы летели.
И на землю тихо сели.
Ветер снова набежал.
И листочки все поднял.
Закружились , полетели
И на землю тихо сели.
Слайд 12.
– Что напоминает вам земля, устланная опавшими листьями? (Ковёр.)
 II. Актуализация знаний учащихся.
– Мы с вами собирали много листьев. Посмотрите они лежат у вас на партах.
– Одинаковые ли они? (Нет)
– А чем они отличаются? (Цветом, формой, размером.)
– Какие листья бывают по форме? (Круглые, овальные, треугольные, с пальчиками, с зубчиками, с волнами.)
Правильно. Листья разные не только по цвету, но и по форме, они от разных деревьев. Сейчас я вам буду показывать листья, а вы должны назвать, какому дереву они принадлежат.
 III. Формирование новых знаний и практическое их применение.
 – Ребята, пока мы с вами беседовали, на нашей доске появилось необычное произведение.
– Как вы думаете, кто творец? (Это паук.)
– Правильно. Это сотворил паук. Зовут его дядя Шнюк, как из мультфильма "Лунтик". Дядя Шнюк сплёл себе домик. И он очень просил помочь ему украсить его домик красивой картиной.
– Да, а дяде Шнюку так хочется сделать свой домик праздничным. Пока его нет, может быть, поможем ему? (Да!)
– Но как сделать картину "живой"?
2. Обсуждение вариантов.
– Можно вырезать листья из цветной бумаги, но тогда они не передадут всех оттенков осенней листвы.
– Можно раскрасить листья красками.
– Можно прикрепить высушенные листья, но они быстро осыпятся.
– Какой вариант нам больше всего подходит? (Второй вариант: раскрасим листья.)
3. Сообщение темы, прогнозирование учебной деятельности и целей урока.
– Что такое панно? (Ответы на вопросы).
– Как вы думаете , чему мы будем учиться на уроке, если тема нашего урока "Панно из осенних листьев". (Может быть, будем вырезать листья из цветной бумаги и приклеивать их на картон. А может быть, нарисуем листья красками. Может быть, будем приклеивать на картон сухие листья. )
– Предположений много, но время покажет.
На прошлом уроке вы рисовали листья и вырезали их. Я вам сейчас раздам ваши листья.
– Ребята, красивые листочки я вам раздаю? (Красивые по форме, но только белые.)
– А что нужно сделать, чтобы наши листики ожили? (Надо их раскрасить.)
– Сейчас я вам покажу два раскрашенных листика. Сравните их.
– Чем они похожи? (Формой, размером)
– А чем отличаются? (Один листик раскрашен ярко, а у другой краска как будто расползлась и получились интересные цвета.)
– Точно, придать жилищу дяди Шнюка праздничность помогут яркие красивые листья, выполненные в очень интересной технике. Она называется – работа акварельными красками "по – сырому". Может кто – то знаком с такой техникой? (Нет.)
– А хотите научиться? (Да.) Давайте ещё раз повторим: какими красками будем работать?(Акварельными красками.)
4. Практическая работа с красками.
– Итак, приступим к работе:
1. Смочим лист бумаги водой, начиная водить кисточкой сверху по горизонтали слева направо и справа налево, постепенно спускаясь вниз.
2. Обмакнём кисточку в банку с водой – акварельная краска любит воду.
Наберём на кисть одну из осенних красок – жёлтую, красную, зелёную или коричневую – коснёмся бумаги.
– Что происходит ? (Краска расползается.)
– Такая техника называется "по – сырому". Цветное пятно сразу расползается и становится пушистым. И пока оно не высохло, рядом можно положить другой цвет, и края сольются, один цвет смешается с другим, образуя плавный переход от одного к другому.
– Расскажите, как вы получили такие интересные цвета. (Жёлтый цвет при встрече с красным превратился в оранжевый. Красный цвет при встрече с зелёным превратился в коричневый и т.д..)
– Такой переход цветов мы наблюдаем и в природе на осенних листиках.
– Ребята, не забудьте нарисовать прожилки.
Физкультминутка.
- А теперь тихонько встанем.
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо,
Ветер выше, выше, выше,
Деревцо всё ниже, ниже.
– Посмотрите, какие получились листики, ну совсем как настоящие. Прикрепим наши листики на паутинку.
– А кого можно встретить в паутинке паука? (Насекомых: бабочек, стрекоз, мух и т.д. )
– Дома вы должны были нарисовать фломастерами насекомых. Сейчас мы прикрепим их на паутинку. Вот их сколько запуталось в паутинке.
– А где наш дядя Шнюк? (Появляется паук.)
– А вот и дядя Шнюк. Он не может узнать своё жилище. Какое оно стало уютным, праздничным. И ещё он не ожидал встретить у себя дома столько гостей. Ребята, дядя Шнюк благодарит вас за такой приятный сюрприз.
– Красивое получилось у нас панно. (Да.)
– А сейчас давайте посмотрим, как выглядело жилище нашего паука в природе.
Слайд 13.
Наше панно единственное и неповторимое.
IV. Рефлексия.
Мне понравилось …..
Я узнал…….


title: Презентация "Народно - прикладное творчество. Дымковская игрушка" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
  средняя общеобразовательная школа
поселка Солидарность
Елецкого муниципального района
Липецкой области

Урок изобразительного искусства
во 2 классе
                    «Народно – прикладное творчество.      		   Дымковская игрушка»
Подготовила учитель начальных классов
					    Пантелеева Н.И.
Цель: продолжить открытие пути познания народного мастерства, познакомить  с элементами декоративно – прикладного искусства.
Планируемые результаты :
формировать понятие о народной глиняной игрушке, ее видах (Дымковская, Филимоновская, Каргопольская, Романовская), традициях формы и росписи, продолжать  обучать умению правильно выбирать размер и форму изображения на листе бумаги,  научить выполнять роспись в традициях дымковских  игрушек, развивать умение наилучшим образом размещать узор на форме;
 обогатить внутренний мир детей, помочь детям оценить сложность и поэтичность народной  росписи, подарить радость творчества, познакомить детей с историей возникновения народного промысла;
воспитывать любовь и интерес к традиционной русской культуре, своей Родине,  краю и их истории;
развивать фантазию и творческие способности, изготавливая дымковскую игрушку;
прививать уважительное отношение к людям труда;
формировать эмоционально-оценочное отношение к миру;
прививать интерес к  изобразительному искусству.

Декоративно-прикладное искусство «Декор» в переводе с латыни означает «украшать», а слово «прикладное» указывает на то, что эти вещи можно использовать в повседневной жизни.
Народные промыслы – изготовление народных художественных изделий ручным трудом.

хохломская роспись

ГЖЕЛЬ

Русская  матрешка
Мастера из Городца и Жостова.
Лаковая миниатюра.Палех.Холуй.

Романовская игрушка
Елецкое      кружево

Липецкие узоры

Тереховская  игрушка
Русская       ковка
Ярмарки (от нем. Jahrmarkt — ежегодный рынок), регулярные торжища широкого значения: рынок, регулярно, периодически организуемый в традиционно определённом месте; сезонная распродажа товаров одного или многих видов.

Борис Михайлович Кустодиев. Ярмарка.
дымково
Глиняная  игрушка
Филимоновская игрушка
Каргопольская  игрушка
Дымковская  игрушка
Элементы
 росписи.
  Дымковская              игрушка
Список использованной литературы:1. Г.Л.Дайн "Русская игрушка"2. Дьяконов Л.В. Дымковские глиняные расписные3. Энциклопедия Земли Вятской. Том 10, Ремёсла. ГИПП "Вятка", 2000 год. ISBN 5-85271-041-5


title: Технологическая карта урока "Переработка отходов. Получение вторичного материала"

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
|Тема                           |Переработка отходов. Получение вторичного материала.                               |
|Тип урока                      |Комбинированный                                                                    |
|Опорная часть урока            |Экокласс « разделяй с нами»                                                        |
|Цель                           |Обобщить знания учащихся о переработке отходов и получении вторичных материалов.   |
|Задачи                         |Образовательные: познакомить учащихся с переработкой отходов и получении вторичных |
|                               |материалов Развивающие: продолжить развитие и расширение знаний о культуре         |
|                               |обращения с тоходами;  развивать умение работы в парах и самостоятельной работы с  |
|                               |учебником..                                                                        |
|                               |Воспитательная направленность урока: продолжить формирование научного              |
|                               |мировоззрения, знания об экологических проблемах.                                  |
|Формы и методы обучения        |Метод: частично-поисковый                                                          |
|                               |Формы: фронтальная, групповая                                                      |
|Планируемые результаты обучения|Предметные: учащиеся узнают о переработке отходов и получении вторичных материалов |
|                               |Метапредметные:  развиваются навыки работы с текстом, презентацией; учатся         |
|                               |осуществлять сравнение,.                                                           |
|                               |Личностные: формируется научное мировоззрение на основе знаний о культуре обращения|
|                               |с мусором.                                                                         |

                       Организационная структура урока
|Этапы урока     |Деятельность учителя                    |Деятельность   |Универсальные учебные      |Промежуточный|
|                |                                        |учащихся       |действия  (УУД)            |контроль     |
|1.Организационны|Здравствуйте! Ребята, мы с вами сегодня |Самоконтроль   |Регулятивные: эмоциональный|             |
|й момент        |поговорим о мусоре… конечно тема        |готовности к   |настрой на урок; умение    |             |
|                |странная, неприятная в какой-то мере, но|уроку.         |организовывать свою работу.|             |
|                |все мы выбрасываем мусор , а куда он    |               |Личностные: сохранение     |             |
|                |девается потом , к сожалению, никому    |               |мотивации к учебной        |             |
|                |неинтересно…сегодня я предлагаю вам     |               |деятельности               |             |
|                |внести небольшой вклад в изучении этой  |               |                           |             |
|                |проблемы. Вы согласны???                |               |                           |             |
|Изучение нового |Сегодня мы с вами попытаемся доказать,  | Работа с      |Познавательные: поиск и    |             |
|материала       |что бо́льшую часть из того,что мы обычно |презентацией, с|извлечение материала из    |             |
|                |выбрасываем, можно переработать. Давайте|карточками.    |текста, презентации;       |             |
|                |вспомним,что же мы обычно выбрасываем?  |               |формулирование ответов на  |             |
|                |Что вы выбросили сегодня, вчера,        |               |вопросы учителя            |             |
|                |несколько                               |               |Личностные:  дополнение и  |             |
|                |дней назад?»                            |               |расширение имеющихся знаний|             |
|                |Хорошо бы подсчитать, какую долю        |               |                           |             |
|                |отправляющегося из наших домов на свалки|               |                           |             |
|                |мусора составляют полезные материалы,   |               |                           |             |
|                |которые можно было бы отправить на      |               |                           |             |
|                |переработку. Эти цифры могут стать      |               |                           |             |
|                |подходящим доказательством. (детям      |               |                           |             |
|                |раздаются карточки.) Для этого нам      |               |                           |             |
|                |понадобится заглянуть в мусорное ведро. |               |                           |             |
|                |Так как проблема отходов глобальная, то |               |                           |             |
|                |заглядывать мы будем не                 |               |                           |             |
|                |только в российское ведро, но ещё и в   |               |                           |             |
|                |европейское и американское. Уложите     |               |                           |             |
|                |разные виды отходов в специальные урны  |               |                           |             |
|                |для подсчёта. Урна разделена на 100     |               |                           |             |
|                |частей. Посчитайте, какую долю в общей  |               |                           |             |
|                |массе отходов составляют разные виды    |               |                           |             |
|                |отходов и какую долю составляют все     |               |                           |             |
|                |перерабатываемые                        |               |                           |             |
|                |отходы в сумме».                        |               |                           |             |
|                |«Ну что ж, доказано, что большую часть  |               |                           |             |
|                |того, что мы обычно отправляем в        |               |                           |             |
|                |мусорное ведро, можно спасти от свалки и|               |                           |             |
|                |отправить на                            |               |                           |             |
|                |переработку. Первое доказательство для  |               |                           |             |
|                |нового отчёта есть. Жалко, конечно, что |               |                           |             |
|                |мы отправляем на свалку так много ценных|               |                           |             |
|                |материалов.                             |               |                           |             |
|                |Так не может продолжаться. Неужели      |               |                           |             |
|                |жители всех стран так поступают?»       |               |                           |             |
|                |Учитель читает текст, а учащиеся        |               |                           |             |
|                |предполагают, о какой стране идёт речь».|               |                           |             |
|                |«Нужно сказать, что все эти страны шли к|               |                           |             |
|                |такой высокой культуре обращения с      |               |                           |             |
|                |отходами и учились сортировать 15-20    |               |                           |             |
|                |лет. Наша страна                        |               |                           |             |
|                |находится только в самом начале пути. Мы|               |                           |             |
|                |не хуже и тоже сможем                   |               |                           |             |
|                |научиться через какое-то время.         |               |                           |             |
|Закрепление     |Ребята , давайте подводя итог нашей     |Обсуждение     |Личностные:   осознание    |             |
|знаний          |сегодня работе, попытаемся предложить   |результатов    |неполноты знаний,          |             |
|                |план, который по вашему мнению помог бы |работы         |проявление интереса к      |             |
|                |нашей стране                            |               |новому содержанию          |             |
|                |догнать прогрессивные страны и повысить |               |Коммуникативные: умение    |             |
|                |уровень культуры обращения с            |               |взаимодействовать с        |             |
|                |отходами. Какие меры и законы вы ввели  |               |одноклассниками, готовность|             |
|                |бы в первую очередь, а какие бы не      |               |достигать взаимопонимания  |             |
|                |стали вводить и почему.                 |               |Регулятивные: планирование |             |
|                |(ответы учащихся).                      |               |своей работы: оценивают    |             |
|                |                                        |               |свою работу, качество      |             |
|                |                                        |               |выполнения.                |             |
|Итоги урока.    |Каждый из вас сегодня внес свой         |Отвечают на    |Регулятивные: определяют   |             |
|Рефлексия       |небольшой вклад  в решении глобальной   |вопросы.       |уровень, качество усвоения |             |
|                |проблемы. И я хотела бы вам раздать     |Оценивают свое |изучаемого материала       |             |
|                |карманные книжечки.  Это Кодекс по      |эмоциональное  |Личностные:  понимают      |             |
|                |спасению планеты от мусора для зеленых  |состояние.     |значение знаний для        |             |
|                |агентов. Вы теперь тоже зеленые агенты  |               |человека; развивают        |             |
|                |нашей планеты!                          |               |способность к самооценке   |             |
|                |Спасибо за внимание!                    |               |                           |             |


title: Презентация к уроку английского языка "Fruits, vegetables and flowers" по УМК Spotlight 2

extracted_text:
Fruits, vegetables and flowers.
Презентация к уроку английского языка по УМК Spotlight 2
Gardens in the UK and in Russia.
Презентацию разработала Филиппова Анастасия Леонидовна
Учитель иностранных языков МКОУ «Шунгенская СОШ им. Героя Советского Союза Г.И. Гузанова»
Apple

Cherry

Orange

Potato

Tomato

Carrot

Rose

Sunflower

Tulip

Fruits

Vegetables

Flowers

Apple

Cherry

Orange

Potato

Tomato

Carrot

Sunflower

Tulip

Rose

Ссылки на использованные материалы:
http://prostye-retsepty.com/wp-content/uploads/2015/06/zelenie-yabloki-polza-i-vred.jpg
https://st2.depositphotos.com/1000141/5246/i/450/depositphotos_52469247-stock-photo-sweet-cherry.jpg
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRk269bDteB1CPtD9t5nd-jI90hfu7k6yz80LHZ3Chas8BfOk84ew
https://67.img.avito.st/640x480/3538943867.jpg
https://static4.depositphotos.com/1017505/320/i/450/depositphotos_3201839-stock-photo-three-tomatoes.jpg
http://suseky.com/wp-content/uploads/2016/12/morkov-dlya-volos.jpg
http://cveti-kamchatka.ru/assets/images/products/1205/buket-5.jpg
http://florist55.ru/wp-content/uploads/2018/10/%D0%9F%D0%BE%D0%B4%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%83%D1%85.jpg
http://moidachi.ru/uploads/images/00/00/46/2015/03/05/3d17f8.jpg


title: Конспект урока "Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Буква ь на конце и в середине слова" 2 класс

extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе по УМК «Школа 2100»
Тема урока: Обозначение мягкости согласных звуков на письме.
Буква ь  на конце и в середине слова.
Цель: учить писать слова с ь  на конце и в середине слова.
Задачи:
Образовательные
-дать представление  о правописании буквы ь  на конце и в середине слова между согласными;
-познакомить с опознавательными признаками данной орфограммы;
-формировать умения применять правило к данной орфограмме;  находить новую орфограмму и  графически  обозначать орфограмму.
Воспитательные
-воспитывать умение работать в группах;
- прививать интерес к языку.
Развивающие
развивать внимание, мышление, орфоэпические навыки.
Оборудование: учебник «Русский язык», Р.Н. Бунеев 2 класс , дидактический материал по русскому языку Л.Ю. Комиссаровой  для 2 класса, карточки с заданиями для групповой работы.

Литература
1. Начальная школа «Использование учебного диалога в обучении  математике» ,Л. В. Епишина,  №4, 2010-40с.
2. Начальная школа «Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации», Л.В. Гончарик, №11, 2004-45с.

Приложение
Мягкость согласных звуков на письме обозначают гласные буквы:_________________
и буква ________________.

Буква Ь знак  пишется
на _______________ слова
после _____________,
и в  середине  слова
между ____________.
Буквы Е, Ё, Ю, Я, И, обозначающие мягкость согласных, пишутся
после  _____________.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

1
сирень   полёт
люди
земля
2
конь
 коньки
 большой

3
синее
 синяя
синюю


title: Презентация "Книга мудрости народной" 5 класс

extracted_text:
Урок внеклассного чтения в 5 классе
Книга мудрости народной
Учитель: Краснова Н.Н., МКОУ СШ №1 г. Фролово
Волгоградской области
Композиция  басни
Повествовательная часть
Поучительная  часть
(мораль)

Аллегория —
иносказание, изображение отвлечённого понятия  через конкретный образ.
Сатира —
злой смех, при помощи которого писатель  изображает пороки общества, чтобы их исправить.
Олицетворение —
наделение человеческими качествами животных, оживление предметов, явлений природы.
Эзопов язык
(по имени греческого баснописца Эзопа) —
умение замаскировать  главную мысль; речь, которая изобилует недомолвками, иносказаниями.
Мораль –
поучение, совет.
Общие особенности жанра басни
 краткость изображения событий;

  часто стихотворная форма;

  наличие сюжета;

  поучительный характер;

  высмеивание поступков людей;

  иносказание
Велико ль подлинно твое уменье? — Действительно ли так велико твое уменье?
И томной вдалеке свирелью отдавался — издалека казалось, что звучит нежная и немного грустная (томная) свирель.
Внимало все — внимательно прислушивалось все.
Любимцу и певцу Авроры (Аврора — богиня зари в Древнем Риме) — соловей поет обычно на заре, словно прославляет зарю, поэтому он образно назван любимцем и певцом Авроры.
Изрядно — хорошо.
Сказать неложно — сказать по правде, откровенно говоря.
Боле навострился — лучше научился.
Список литературы

1. Александров, И.Б. Иван Андреевич Крылов - баснописец / И.Б. Александров // Русская речь. - 2004. - №6. - С. 3-6.
2. Алпатова, Т.А. Уроки Ивана Андреевича Крылова / Т.А. Алпатова // Литература в школе. - 2008. - №12. - С. 7-12.
3. Андрианова, М.Е. Басни Крылова в начальной школе / М.Е. Андрианова. - М., 1989.
4. Архангельский, Н.В. Нравственное воспитание / Н.В. Архангельский. - М.: Просвещение, 1999.
5. Архипов, В.А.И.А. Крылов (Поэзия народной мудрости) / В.А. Архипов. - М.: Московский рабочий, 1984.
6. Архипов, В.А. Поэзия народной мудрости / В.А. Архипов. - М., 1988.


Презентация "Гордость и гордыня Трубинова"


title: Презентация "Арифметические действия над числами" 3 класс

extracted_text:
Урок 1.6 Арифметические действия над числами3 класс
Автор: Гридина Ольга Николаевна
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 16
2017
Девиз урока:
Математику нельзя изучать,
наблюдая как это делает сосед.
Задачи-шутки
   Шли 7 братьев, у каждого брата по одной сестре. Сколько шло человек?
Ответ

Задачи-шутки
   Шли 7 братьев, у каждого брата по одной сестре. Сколько шло человек?
Ответ: восемь человек.

Логические задачи
Серёжа покрасил стороны кубика разными красками. Сколько красок для этого потребовалось ?

Ответ

Логические задачи
Серёжа покрасил стороны кубика разными красками. Сколько красок для этого потребовалось ?

Ответ: шесть красок

Геометрические задачи
Крышка стола имеет 4 угла. Один угол отпилили. Сколько углов стало у крышки?
Ответ

Геометрические задачи
Крышка стола имеет 4 угла. Один угол отпилили. Сколько углов стало у крышки?
Ответ: 5 углов

Решите задачи№ 6
Г
Галеон – большое многопалубное парусное судно, с достаточно сильным артиллерийским вооружением, использовавшееся как военное и торговое.
Каравелла – морское парусное судно с одной палубой
и высокими бортами и  надстройками в носовой части
и на корме, распространенное в странах Средиземного
моря.
Абордаж – способ ведения морского боя во времена гребного и парусного флотов,
А также способ исцеления кораблей для передачи( приёма) грузов или людей.
8 х 5 = 40 ( шт.) – каравелл.
8 + 40 = 48 ( шт.) – всего.
Ответ: 48 галеонов и каравелл решил взять Том
Сойер на абордаж.
Используемые источники
Фон http://player.myshared.ru/283406/data/images/img3.jpg
Слоник http://dnz10.ucoz.ua/matematika_1.jpeg
Мальчик http://www.athens.kiev.ua/wordpress/wp-content/uploads/2011/01/20110117_clip_image002.jpg
Дети http://learn-timestables.com/images/cartoon_bg.png


title: Проверочный тест "Абсолютизм. Экономика. Общество"

extracted_text:
Проверочный тест по теме: «Абсолютизм. Экономика. Общество» (параграфы 3-5) Вариант I
Основная черта абсолютизма:
А) отсутствие системы сбора налогов;			Б) отмена единой системы мер и весов
В) проведение единой экономической политики;		Г) усиление значения выборных органов власти
2. К признакам абсолютизма не относятся:
А) создание общегосударственного аппарата управления
Б) наличие представительного  органа, обладающего значительными полномочиями
В) проведение единой государственной экономической политики
Г) формирование постоянной профессиональной армии
3. В результате установления абсолютизма:
А) сокращаются налоги;					Б) вводятся гражданские права и свободы
В) усиливаются феодальные междоусобицы;		Г) ускоряется экономическое развитие страны
4. Укажите европейского монарха, которому приписывают следующие слова: «Вы думали , господа, что государство – это вы? Государство – это я!»
А) Франциск I Валуа;		б) Генрих VIII Тюдор;	         В) Яков I Стюарт;	г) Людовик XIV Бурбон
5. Установите соответствие между государственными органами власти и государствами, в которых они действовали. Ответ запишите в виде последовательности цифр:  1) Англия;  2) Франция
А) Генеральные штаты;	Б) Звёздная палата;      В) Парламент; Г) Тайный совет.
6. Развитию мануфактурного производства в XVI в. способствовало:
А) существование цеховых уставов;				Б) развитие международной торговли
В) отделение ремесла от сельского хозяйства;		Г) утрата крестьянами личной свободы
7. Поставьте в соответствие процесс  Нового времени и его определение.
8. Тип предприятия, основанный на разделении труда и ручной ремесленной технике, это:
А) биржа; 		б) мануфактура; 		в) монополия;		г) цех
9. В XVI веке наемными рабочими становились:
А) купцы;		б) банкиры;		в) городские бедняки;		г) зажиточные крестьяне
10. В ходе развития капиталистических отношений в Англии формируется слой населения:
А) фермеры; 		б) крестьянство;		в) духовенство;		г)конкистадоры

Проверочный тест по теме: ««Абсолютизм. Экономика. Общество.» (параграфы 3-5) Вариант II
Основная черта абсолютизма:
А) усиление роли сословно-представительных учреждений;	  Б)отказ от проведения политики меркантилизма
В) введение единого государственного законодательства;	  	Г) усиление независимости городских коммун
2.  К признакам абсолютизма не относятся:
А) создание государственной налоговой системы;	   Б) сокращение полномочий представительного органа
В) самостоятельность судов в провинциях и землях;	   Г) единство мер и весов
3. Последствием  установления абсолютизма является:
А) рост доходов  церкви;				Б) ослабление обороноспособности страны
В) формирование национальных государств;		Г) замедление экономического развития страны
4. Укажите европейского монарха, которому приписывают следующие слова: «Как мои предки могли допустить такое учреждение»
А) Франциск I Валуа;        б) Генрих VIII Тюдор;           В) Яков I Стюарт;		г) Людовик XIV Бурбон
5. Установите соответствие между государственными органами власти и государствами, в которых они действовали. Ответ запишите в виде последовательности цифр:  1) Англия;  2) Франция
А) Парламент;         Б) Звёздная палата;       В )Генеральные штаты;         Г)Тайный совет.
6. Приток золота и серебра в Европу из Нового Света способствовал:
А) появлению ювелирных украшений;			Б) появлению первых золотых и серебряных монет
В) появлению мануфактур;				Г) обогащению всех слоев общества
7. Установите соответствие между понятием и его переводом с латинского (или греческого) языка
8. Средства, вкладываемые в производство с целью получения прибыли, это:
А) деньги;			б) банк;		в) капитал;		г) биржа
9. В XVI веке предпринимателями  становились:
А) купцы;	б) священники;		в) сельские  бедняки;		г) разорившиеся  ремесленники
10. В ходе развития капиталистических отношений в Англии формируется слой населения:
А) духовенство; 		б) дворянство;		в) джентри;		г) крестьянство

Ответы к Проверочному  тесту по теме: ««Абсолютизм. Экономика. Общество.» (параграфы 3-5)


title: Презентация "Безударные окончания существительных 1 и 2 склонения в единственном числе. Закрепление"

extracted_text:
Урок русского языка
в 3 классе

Ваше настроение?

Массаж для пальцев

Словарный диктант
П..м..дор, п..беда, п..ро.., м..г..зин, в..сток, …птека, в..гон, н..ябрь, ов..щ, м..тро, ……., …….. .

?????
ДРИП –ТВ 12

Тема урока
Безударные окончания существительных 1 и 2 склонения в единственном числе. Закрепление

Цель урока
Уметь писать правильно…
безударные окончания существительных 1 и 2 склонения в единственном числе

Упр. 48

План работы
Прочитать текст
Устно объяснить орфограммы
Выписать  существительные, указать склонение и падеж

На доске с объснением
в небе -
2 скл., п.п.
овечки -
волну -
на речке -
ветку -
1 скл., и.п.
1 скл., в.п.
1 скл., п.п.
1 скл., в.п.

Найди пару, проверь
с липы -
1 скл., р.п.
на осинке -
лес -
вершинки-
в город -
1 скл., п.п.
2 скл., и.п.
1 скл., в.п.
2 скл., в.п.

Объясни устно
на восход -
2 скл., в.п.
старушке -
с визгом -
мост-
вывеской -
1 скл., д.п.
2 скл., т.п.
2 скл., в.п.
1 скл., т.п.

Физминутка

Упр. 49

Самопроверка
Это случилось однажды зимой:
В автобусе ехал мальчишка домой.
И было мальчишке обидно до слёз,
Что инеем окна закрасил мороз.
п.п.
д.п.
т.п.
Определи падеж у  существительных
с пропущенными окончаниями

Упр. 50

Выпиши существительные с пропущенными окончаниями, укажи склонение, число и падеж

На велосипеде -
На шарике -
На собаке -
На кобыле-
2 скл., п.п.
2 скл., п.п.
1 скл., п.п.
1 скл., п.п.

В автомобиле -
В трамвайчике -
На метле -
2 скл., п.п.
2 скл., п.п.
1 скл., п.п.

1 и 2 скл. П.п.
Е

Самоценка

Итог урока
Мы повторили тему…
Для того чтобы правильно написать…


title: Разработка урока "Православный храм" 4 класс

extracted_text:
                         МБОУ СОШ № 15 г.Мичуринска
                      Разработка урока по курсу ОРКСЭ.
               Модуль «Основы православной культуры»   4 класс
                           Учитель: Черенкова С.М.
                          Тема: «Православный храм»
                            Пояснительная записка
  Современный урок, построенный и проведенный в рамках ФГОС второго
поколения, направлен на формирование УУД. Для проведения урока предусмотрен
1 час.
    Тип урока: урок-путешествие.
    Цель:  дать  представление  о  назначении  православного  храма  и  его
устройстве.
    Задачи:
   1. Познакомить с понятием «православный храм».
   2. Познакомить учащихся с назначением и устройством православного храма.
   3. Формировать представление о его ценности как  общенародного  дома  для
      молитв, святыни для православных людей.
   4.  Развивать  интерес  к  знаниям  о  храмах,   мотивацию   к   изучению
      православной культуры, обогащать,  активизировать  историко-культурный
      словарь учащихся.

   5. Закрепить представление  о  том,  что  культура  есть  еще  и  система
      запретов во имя доброго развития личности.
   6.  Воспитывать   ценностное  отношение  к  духовному,  историческому   и
      культурному наследию.
    Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация слайдов.
    Предполагаемый  результат:  развитие  чувства  преданности  и  любви  к
Родине, её истории и культуре, её традициям и преданиям, а  в  дальнейшем  —
осознание ответственности  за  сохранение  культурно-исторического  наследия
России;   повышение   познавательного   интереса   к   предмету,    развитие
коммуникативных способностей.
    На уроке были использованы следующие методы обучения:
   1. по виду источника информации:
                  • словесные (объяснение, беседа с учащимися);
                  •   наглядные   (иллюстрации,   демонстрация   презентации
                    обучающего курса);
                  • практические (работа с карточками).
   2. по виду учебной деятельности:
            • проблемно-поисковый метод (поиск решения  поставленных  перед
              учащимися проблем)
            • проектный метод
            На уроке использовались  информационные  компьютерные  средства
для активизации познавательной активности,  повышения  качества  образования
учащихся.  Были  применены  следующие  формы  познавательной   деятельности:
фронтальная, индивидуальная, групповая, которые в ходе  урока  сменяли  друг
друга.
    Формируемые на уроке УУД:
    Личностные УУД: формирование способности к самооценке;
    Регулятивные УУД: решения проблем творческого и поискового характера,
формирование умения самопроверки и взаимопроверки.
    Коммуникативные УУД: формирование умения слушать и понимать других;
формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами, формирование и отработка умения согласованно
работать в группах и коллективе.
      Познавательные УУД: через самостоятельную работу с информационными
источниками (учебник, документы, словари) путем анализа и логических
выводов ответить на вопросы и решить проблему урока.

                                  Ход урока

     I. Организационный момент.

    Посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу, пожелайте хорошего
настроения.

    II. Актуализация знаний учащихся.

Мой Храм меня встречает тишиной,
где свежий воздух- древних стен прохлада,
Вся суета осталась за спиной,
Душе уставшей церковь как награда.

Здесь нет призывов, суетных речей,
немыслимо злословие и крики,
мерцает пламя золотых свечей,
на тёмных досках оживают лики.

Мой храм меня встречает тишиной,
Привычны взгляду старые иконы.
Вся суета осталась за спиной,
Здесь мир иной и здесь свои законы..

    – Ребята, посмотрите на эти фотографии. Как    называются  эти  здания?
Что их  объединяет  ? Что у них общего?

    –Правильно, это храмы. Как вы думаете, что такое храм?

    –Попробуйте  дать определение этому слову.   Фотографии помогут  вам  в
этом.
    (учащиеся дают определения слову «храм»)
    -  Храм - это здание, в котором люди молятся Богу, ставят свечки.
    - В храме происходят обряды венчания, крещения, отпевания.
    - В храме много икон.

    –Слово храм означает «здание», «дом».
    III .Сообщение темы урока
           -Кто же назовет  тему нашего урока? (Храм)
    -Что бы вы хотели узнать сегодня на уроке?
     (-Что люди делают в храме? _Как устроен православный храм? –Как нужно
себя вести в храме?)
    Церковь — слово греческое, означает всех верующих в Иисуса Христа людей
и Дом Божий. Поэтому храм часто называют церковью, то есть домом Божиим,
где собирается церковь — Божия семья.

    –По каким признакам мы отличаем православный храм от других зданий?
     У него есть купол, на котором находится крест.

    –Можно ли представить себе современный русский город или  крупное  село
без храма? Где бы не  расселялся  русский  народ,  на  том  месте  сразу  же
возводился  православный  храм.  Человек  всегда  стремится  к  прекрасному,
надеется на лучшее и его душа находит  покой только  в  Боге,  поэтому  люди
всегда тянутся в храм. Храм  –  источник  живительной  благодати,  где  люди
обращаются к Богу и получают просимое. Наш город – не исключение.
      К этому уроку у каждой группы было задание.
      Первая группа работала над  исследовательским проектом «Храмы нашего
города».  Давайте их послушаем. (Защита проекта)

    Интересна история Козловских церквей . Каждая церковь строилась
исключительно по своему проекту. Храмы служили неповторимым украшением
города, а звуки колоколов наполняли души наших горожан чувством единства со
всей Россией.

    Все эти церкви, а их было 14 ,сохранились только на фотографиях, каждая
имела свою печальную историю. В настоящее время в городе 4 действующие
церкви.

    Ильинская церковь расположена на самом высоком месте города и видна
практически отовсюду. Само здание также является самым высоким в городе, её
высота вместе с воздвигнутым на купол крестом 71 м. Построена в 1781 году
на средства купца Ивана Воронова и других прихожан по оригинальному
проекту, заказанному в Петербурге.       Существует легенда, что сие здание
построено великим зодчим Растрелли.
       Дальнейшая жизнь Ильинского храма протекала…неспокойно.  Дважды в
его истории случались серьезные пожары.
          В начале 1930-х годов с церкви были сброшены колокола и начата
подготовка к её уничтожению. Но вмешательство известного реставратора
помогло спасти церковь от разрушения. С середины 1930-х годов на первом
этаже храма размещались мастерские по ремонту тракторов, а во время войны
здесь ремонтировали танки. Верхний этаж пустовал. Постепенно с церковного
купола сняли железо, раскрыли шпиль. После Великой Отечественной войны храм
вернули верующим, его отреставрировали, однако после церковь закрыли и
разместили в ней музей. В настоящее время  храм был вновь передан верующим.
               Территория вокруг церкви отличается благоустройством.
Востановлен церковный некрополь (на котором покоится прах почитаемых
старцев и священников Мичуринска). Перед входом в храм была построена
водосвятая часовня. В церковь вернула почитаемая святыня- голова Иоанна
Предтечи на блюде, известная чудом мироточения. Из других святынь следует
упомянуть иконы с частицами мощей святого великомученника и целителя
Пантелеймона.
           Боголюбский кафедральный собор.    В XIX веке одним из
действенных способов борьбы с эпидемиями считался крестный ход с иконой.
Когда в 1847 году в России началась эпидемия холеры, жители Козлова
Тамбовской губернии прошли через весь город крестным ходом с Боголюбивой
иконой Божьей матери. Спустя несколько дней эпидемия пошла на убыль. 3
ноября был отслужен благодарственный молебен и этот день стали считать
храмовым праздником Боголюбивой иконы. А свершившееся чудо решили
ознаменовать строительством собора. Так в Козлове появился Боголюбский
кафедральный собор.
    Впрочем, появился он далеко не сразу, строительство только через 24
года. Длительное время после большого пожара, уничтожившего половину
города, жителям было не до строительства храма. Однако во время эпидемий, а
они навещали город довольно часто, службы шли в недостроенном здании. В
январе 1883 года храм, наконец, освятили. Он поражал громадностью своих
размеров... Храм необыкновенно вместителен. В Боголюбском соборе может
поместиться 5 тысяч человек. Купол в диаметре достигает 16 метров, а его
высота выше семиэтажного здания. Сам храм имеет вид куба с ребром 43 м.
    В советское время Боголюбский собор едва не постигла трагическая судьба
многих религиозных учреждений - его намеревались разрушить. В споре победил
практицизм - громадное здание вполне годилось под склад. В годы войны в нем
тоже размещался склад - авиационной техники.
    В 80-е годы прошлого века храм отреставрировали. Сейчас там проходят
службы.
    Церковь во имя иконы Божией Матери «Всех Скорбящих Радость» -
Построена на средства купца Ивана Ивановича Воронова в 1803 году.
В 1930-е годы Скорбященская церковь, как и другие храмы Тамбовской епархии,
была закрыта. Планировался её снос, но была только разобрана колокольня. В
конце лета 1943 года при храме была создана община верующих, которую
возглавил  протоиерей Александр Лебедев. Она стала первым православным
приходом в Тамбовской епархии.

    Прихожане Скорбященской церкви вместе с верующими двух других приходов
за несколько месяцев 1944 года собрали более 250 тысяч рублей на
строительство танковой колонны имени Дмитрия Донского и эскадрильи имени
Александра Невского. Всего же за неполных два года, остававшиеся до конца
войны, церквями Тамбовской епархии в фонд Победы было перечислено около
миллиона рублей.

    В 2014 г. при Скорбященском храме началось строительство трехэтажного
здания Духовно-просветительского центра с крестильным храмом в честь
святого  равноапостального  великого  князя Владимира.

    Церковь Успения Пресвятой Богородицы Церковь Успения Пресвятой
Богородицы находится на территории Свято-Успенского мужского монастыря в
черте города Мичуринска

    Наш город  основан в 1635 году по указу царя Михаила Федоровича как
укрепленный оборонительный пункт - земляной город Козлов на подступах
Рязани. Через 3 года в городе основана Троицкая церковь, которая уничтожена
огнем. В 1653 году сооружен новый деревянный Троицкий храм.  Каменная
двухэтажная церковь в честь Успения Пресвятой Богородицы основана в 1670
году . В начале 19 века  возведена каменная четырехъярусная  колокольня со
святыми воротами. Храм перестраивался  несколько раз, а с приходом
Советской власти был закрыт. В нижнем этаже размещался музей Центральной
генетической лаборатории имени И. В. Мичурина, а в верхнем - местный клуб.

    К началу 1950-х годов Троицкий монастырь был почти разрушен,
сохранились только фрагменты монастырских стены, угловая башня, трапезная,
корпус настоятелей и Успенский храм, который в недавнем времени возвращен
верующим. В настоящее время Церковь Успения Пресвятой Богородицы действует
и является одной из главных построек Троицкого монастыря.

    –Зачем люди посещают  храмы?
    –Были ли вы когда-нибудь в православном храме?

    –Что особенно вас удивило, что запомнили? Чем заняты люди в храме? Тихо
ли в храме? Везде ли можно ходить? (Высказывания детей)
     В храме человек приближается к Богу, благодарит его или просит о  чём-
то.

    –Мир храма совсем не похож на мир за его стенами.

    Давайте подойдем  к храму поближе.
  1.Изучение устройства храма.

–Мы  поднимаемся  по  ступенькам  и  останавливаемся  на  площадке,  которая
называется папертью.
(Вторая группа учеников работала  со словарями.)
 В прежние времена на паперти молились кающиеся грешники. Также  на  паперти
бедные просят милостыню
           -Давайте пройдём в притвор.
     Притвор -  славянское слово, которое означает «перед дверями»
    В притворе раньше стояли те,  кто  готовился  к  крещению  и  кающиеся,
временно отлученные от  причастия.  Притворы  в  монастырских  храмах  часто
использовались  также  в  качестве  трапезных.  В  настоящее  время  притвор
сравнительно небольшой. Над притвором обычно строится колокольня.

       -Мы проходим в самую большую часть – сам храм,  место  для  прихожан,
собравшихся на церковное богослужение. В православном храме людей  встречают
иконы, свечи.
     В центре стоит аналой с иконой праздника.
 Аналóй - это небольшой высокий четырёхугольный столик с покатым верхом.

-И священники. Они здесь служат.

    - А что это за служба? – спросите   вы.
    -Священники  учат людей, вместе с ними молятся  Богу  и   стараются  им
помогать. Их одежда особенная – длинное до пола  одеяние.  Особенная  одежда
священников подчеркивает их особенное служение  –  службу  Богу.   Священник
носит на груди крест.

           -Посмотрите  на эту свечку. Ее огонёк  тянется  вверх,  но  свой
свет и тепло свеча отдает тем, кто рядом с ней. Вот такой должна быть  жизнь
человека: душой тянуться к Небу, а своими делами помогать ближним.
           -Во время службы священник совершает каждение.
    Слова кадить и чадить в  древности  не  отличались.  Но  сейчас  чадить
означает производить едкий и вонючий дым,  а  кадить  –  напротив,  означает
наполнять воздух дымом благоуханным.
    Каждения напоминает о том же, что и свечи -  дым возносится кверху,  но
его благоухание радует окружающих.
    Покадить кому-то означает выразить почтение. Поэтому священник кадит  и
перед иконами, и перед вами.
    Посмотрите, это Кадило, в котором на раскаленных углях  тлеет  ладан  -
ароматическая смола с приятным запахом.
         -Вы видите, этот священник с кадилом пошел к квадратному  столику,
на котором зажжено множество свечей.

    Это «панихидный столик», прихожане его  называют  «канун».  Там  ставят
свечки и молятся о людях, уже ушедших из земной жизни.

    Переживание  неразрывной  связи  с  умершими  родными  –  важная  черта
православной культуры.

    Молитвенная память называется «поминание».

    Живых поминают в молитвах  «за здравие». А умерших - «за  упокой».  Это
молитва о том, чтобы Бог принял их души в Царство Небесное.

         Вспомним тех, кого нет рядом с нами.

    Всех, кто в сердце нашем навсегда,

    Их помянем добрыми словами,

    Назовем перед иконой имена.

    Вспомним мы молитвою ушедших

    И зажжем свечу за упокой.

    Вновь заплачут свечи об умерших

    Пламенем печальным над землей.

    «Поминальные записки» с именами тех, кого просят «помянуть» (вспомнить)
в молитвах, передаются священнику.

        - А во всех других местах храма, кроме кануна, люди ставят  свечки,
молясь за себя и за других живых людей.
            -Православные христиане молятся  Христу,  ангелам  и  святым.  В
храме их иконы повсюду.
          - На стр.49  найдите и прочитайте, что такое икона.
    Икона – это картина, на которой изображено то или иное лицо или событие
из Библии или церковной  истории.
    -Можно ли молиться без иконы? Найдите ответ в учебнике.
    Можно молиться и без иконы.  Но  икона  помогает  собраться  с  мыслями.
Можно молиться о людях и о  животных. О друзьях и о врагах.

     Если же человек кладет крест не на себя, а на другого человека  или  на
предмет – значит, он его «благословляет» во имя Христа.

- В каких жизненных ситуациях вы слышали это слово?

    Прочитайте в учебнике, что такое благословение на  стр.50

    Благословение - это такое пожелание добра для себя,  для  людей  и  для
всего мира, которое сочетается с молитвой к Богу  о  том,  чтобы  это  добро
осуществилось. При этом христиане обычно говорят  –  «Именем  Христа…»,  «Во
имя Христа…», «Бог да благословит….».

    Благословлять может любой христианин. Мама может  благословить  ребенка
перед уходом в школу. Он сам может благословить  свою  еду.  Водитель  может
благословить предстоящую дорогу, садясь в машину.

    Ну, а впереди вы видите целую стену из икон. Она называется иконостас.
    В центре иконостаса -  двери. Они называются  Царские  врата  (ворота).
Через  них  к  людям  выносят  Евангелие   и    через   них   никто,   кроме
священнослужителей не проходит. Справа от Царских врат всегда икона  Христа.
Слева – всегда икона Божией Матери.
                За  иконостасом  находится   алтарь,      главнейшая  часть
храма, место святое, поэтому в него не  позволяется  входить  непосвященным.
Алтарь означает небо, где обитает Бог, а храм — землю.

              Священник обычно молится именно там, и без его  благословения
никто другой не имеет права туда входить.

    - Это не  секретная комната.

    Просто человек должен понимать, что не во всем он хозяин и не  все  ему
позволено. Запрет на вход в алтарь  и  многие  другие  ограничения,  которые
есть  в  православии,  напоминают  человеку,  что  не  все  надо  стремиться
переделывать по своей воле. Вы видели деревья, которые подрезают, чтобы  они
росли не вширь, а вверх? Вот также в любой культуре есть  система  запретов,
направляющих рост человека. На этом пути происходит  переплавка  примитивных
желаний в более высокие и человеческие стремления.  Чтобы  этому  научиться,
надо уметь слушать. Надо уметь останавливаться и уступать. Надо уметь  ждать
и понимать. В общем - надо уметь не навязываться,  а  служить  Богу,  людям,
Родине и другим святыням.
     -  В храме, как правило, совершается крещение новорожденных,  здесь  же
бывает  венчание  новобрачных,  в  храме   отпевают   умерших   православных
христиан. В храме также совершаются проводы защитников Отечества на войну  и
благодарственные службы после победы. Около храма наши предки собирались  на
народные собрания, неподалеку от храма устраивалась и торговая площадь.
    Таким образом, православный храм на протяжении многих веков  российской
истории являлся и местом общих народных собраний, и  местом  освящения  всех
сторон человеческой жизни.
   В разных местах  человек  соблюдает  определенные  правила  поведения.  В
автобусе – одни, в театре – другие, в школе – третьи и т.д.
     Храм – Дом Божий. Как вы думаете, существуют ли  правила  поведения  в
храме? Если да, то какие? (Ответы детей)
    Действительно,  в  храме  должна  быть  тишина  и  спокойствие;  каждый
прихожанин сосредоточивается на том, для чего и с чем он пришел в храм.
    К священнику следует обращаться «батюшка» или  «отец  (имя)»,  а  затем
излагать суть своего обращения. Есть определенные требования  и  к  внешнему
виду.  В храме существуют особые правила поведения,  называющиеся  церковный
этикет. Сейчас мы прочтём стихотворение и вместе  выведем  свод  правил  для
мальчиков и девочек, посещающих храм:
    (Учащиеся читают стихотворение по ролям)
                              Памятка мальчику:
    Прежде чем зайти в собор,
    Головной сними убор,
    Злые мысли отгони:
     Не нужны тебе они...
                              Памятка девочке:
    Скромную надень одежду,
    В брюках в храм идёт невежда,
    Голову платком покрой
    И тихонько в храме стой.
                             Мальчику и девочке:
    Никого не осуждай,
    Помощь нищему подай,
    Поставь свечку и потом
    Осени себя крестом.
        -О чём необходимо помнить мальчику, заходя в храм? Как должны
выглядеть девочки, приходящие на службу в церковь?
    -Как мы заходим в храм?
    -Как мы стоим во время богослужения?

    -Жизнь храмов можно сравнить  с  жизнью  людей.  Некоторые ушли от нас
навсегда, потому что было время в нашей истории, когда храмы разрушались,
осквернялись. Это было в XX веке после революции.
    Давайте послушаем третью  группу ребят, которые работали над еще одним
исследовательским проектом. Давайте посмотрим на храмы г. Мичуринска,
которые мы потеряли.
                                 Утраченные храмы

    Всего их было 17: два монастыря и 15 церквей.

    Кафедральный (Покровский) собор Располагался на Соборной площади
(площадь Мичурина)  Первый из храмов Козлова, Деревянное строение заменило
каменное храмовое здание в стиле новой архитектуры с одним центральным
куполом и пятью главами. Отличался богатым внутренним убранством, ценной
утварью и иконами в серебряных окладах.

    Никитская (Вознесенская) церковь Располагалась у Базарной площади на
улице Вознесенская (ныне Революционная). Церковь была заложена в 1772 году
на добровольные пожертвования граждан и расписана мастером изобразительного
искусства и иконописцем Афанасием Дмитриевичем Надеждиным. Взорвана в 1930
году.

    Архангельская церковь Построена козловскими благотворителями в  1765
году. Стояла на пересечении улиц Шацкой и Архангельской (ныне улицы Марата
и Украинской). Легкое воздушное здание напоминало архитектурный стиль
сооружений Петербурга. Великолепная живопись, многоярусные иконостасы,
украшенные золотом дополняли архитектурные изыски. Здание на протяжении 100
лет меняло свой облик из-за пристройки к ней еще 2 пределов. Разобрана в
1949 году. Сегодня здесь находится парк с поклонным крестом.

    Тюремная церковь Бесприходная. Первоначально была построена внутри
городского тюремного замка в 1858 году. Через 20 лет  вынесена во второй
этаж особого каменного флигеля на средства купца Н. Попова. Престол
посвящался иконе Божией Матери "Взыскание погибших".

    Никольская (Пушкарская) церковь Построена в 1781 году прихожанами.
Главным образом посвящена святому  Николаю Чудотворцу. Ныне перестроенное
храмовое здание входит в комплекс учебных корпусов Мичуринского
государственного аграрного университета.

    часовня на Московской улице Располагалась на улице Филипова Построена в
честь чудесного избавления императора Александра III и его семьи в
железнодорожной катастрофе . Разобрана в 1928 г..

    Пятницкая (Троицкая) церковь Располагалась на улице Троицкой
(Гоголевская). Построена в 1773 году козловским купцом И.Т. Силантьевым.
Имела керамический иконостас, дорогую утварь, несколько древних икон, книг
и евангелий.

    Сторожевская церковь . Имелись местночтимая икона Божией Матери
"Тихвенская", а также древние святыни-евангелие и крест с гравюрою 1762 г.
При церкви существовали мужская и женская школы, а также церковно-
приходское попечительство. Разрушена в 1941г.

    Женский Боголюбский монастырь Расположен рядом с Боголюбским
кафедральным собором. Построен  на средства купца Федора Герасимовича
Воронова. На сегодняшний день в кельях и помещениях монастыря размещены
коммунальные квартиры горожан.

    Николаевская богаделенская церковь Построена в 1887 году на средства
прихожан-железнодорожных служащих. При храме имелась мужская двухклассная и
женская одноклассная школы. Известна многим поколениям Мичуринцев как клуб
им. Ленина на улице Красная.

        Не все знают, что в центре Мичуринска остался храм, участь
разрушения которого чудом миновала. Правда, за советский период память о
том, что здание когда-то было храмом, почти изгладилась из сознания
мичуринцев.. Разрушенная колокольня, снесенный купол и заложенные кирпичами
окна –все это  лишило храм его первозданного облика, однако внутри
помещения еще можно различить неотъемлемые элементы православного храма. В
частности, неплохо сохранилась алтарная часть. В советское время это
возвышение приспособили под кинотеатр . В настоящее время ведутся работы по
восстановлению храма.

    Каждое воскресенье верующие города собираются в Никольском храме для
чтения акафиста Николаю Чудотворцу

              О том, что не  удалось  сберечь,  остается  только  сожалеть.
Горожане с горечью смотрят на фотографии утраченных святынь, понимая,  какие
архитектурные и  духовные  жемчужины  мы  потеряли  после  разрушения  более
десятка красивейших храмов.

     Сейчас храмы восстанавливаются,  поправляются  после  долгой  болезни.
Новый храм освящается. Самое  слово  "освятить"  значит  —  сделать  святым,
сделать принадлежностью Самого Бога.
            Проверка усвоения нового материала.
   В течение нашей работы мы говорили о храме, его устройстве и  назначении;
посмотрим, насколько вы были внимательны.
            Работа с карточками в парах.
             Проверка работы
       V. Подведение итогов урока
    –  Сегодня  мы  многое  узнали  о  строении  православного  храма,  его
внутренних особенностях.
    Вы, наверное, заметили, что в храме нет ничего лишнего, всё находится в
строгом порядке, имеет свой  символический  смысл  и  служит  одной  цели  –
спасению души человека. Поэтому человек свою душу тоже должен освободить  от
всего  лишнего,  ненужного,  всего  того,  что  мешает  добрым  помыслам   и
поступкам. В душе человека тоже должно быть всё в  строгом  порядке.  Отсюда
среди православных христиан бытует  выражение  «храм  души».  Я  желаю  вам,
чтобы  и  вы  начали  строить  храм  в  своей  душе,  избавляясь  от   всего
негативного и умножая добро и любовь.
        VI. Рефлексия:
    Ребята! У вас на парте лежат  фигурки  голубей.  Голубь-  символ  мира,
любви и согласия.
    Напишите, какие душевные качества помогут вам построить свой храм души.
И прикрепите их на доску.
    На этом наше занятие окончено.


title: Краткий конспект ОУД "Витрина магазина"

extracted_text:
Краткий конспект ОУД
Білім беру саласы: Творчество.
 Бөлім: Аппликация.
Тақырып: «Витрина магазина».
Бағдарламалық міндеттер: научить отбирать относящийся к относящейся теме определенный материал из журналов и газет по какому либо признаку; составлять из него коллажи.
Демонстрациялық материал: образец аппликации,
Үлестірмелі материал:   клей,
Сөздік сөздер:  магазин. витрина.
Билингвалды  компонент:  дүкен-магазин
1.Вводная часть
Раскладывает на столе листы журналов, газет.
Читаю стихотворение:
К нам пришли вы в магазин
Сейчас мы вас удивим!
Все что нужно есть у нас
Выбор у нас просто класс!
Канцтовары, сувениры
Вы не проходите мимо
Выбирайте для души
Если что вдруг не найдете
Обращайтесь-мы поможем
Вас обслужим просто класс
Приходите еще раз!
2.Основная часть
 Беседа о магазине. Рассматривание иллюстрации витрина магазина.
«Ребята, мы с вами подошли к витрине магазина. Как вы думаете, для чего она нужна? (Ответы, предположения детей). Правильно, на витрину продавец выкладывает продукты, которые можно сегодня купить. Посмотрите внимательно и скажите, что мы можем приобрести в этом магазине?» Дети внимательно рассматривают витрину, называют овощи и фрукты.
Сегодня мы с вами попробуем создать свою витрину. Объясняю и показываю с каким материалом будут работать.
Объяснение и показ.
Дает информацию о построении коллажа, задний и передний план, последовательность выполнения работы.
Пальчиковая гимнастика "Магазин одежды"
Открываем магазин,
(соединить ладони, круговые движения в противоположные стороны)
Протираем пыль с витрин.
(ладонь 1 руки массажирует тыльную сторону другой и наоборот)
В магазин заходят люди,
(подушечки 4 пальцев одной руки двигаются по тыльной стороне другой)
Продавать одежду будем.
(костяшки сжатых в кулак пальцев двигать вверх- вниз по ладони другой руки)
Магазин теперь закроем,
(фаланги сжатых в кулак пальцев вращать по центру другой ладони)
Каждый пальчик мы помоем.
(массаж каждого пальца между фалангами указательного и среднего пальцев другой руки)
Потрудились мы на «пять» —
(потираем ладони)
Пальцы могут отдыхать.
(поглаживаем каждый палец)
Законченность работы.
Самостоятельное выполнение аппликации.
3. Заключительная часть
Предлагает детям по желанию презентовать свою работу.
Анализ детских работ.


Презентация "Павлопасадский платок"


title: План-конспект НОД "Овощи на тарелке"

extracted_text:
План-конспект НОД по аппликации в средней группе.
«Овощи на тарелке»

Составила и выполнила: Олеся Рифовна Ч.

Цель: Формировать умение создавать композицию в аппликации.
Задачи: Образовательные: Формировать умение располагать предметы согласно образцу. Развивающие: Развивать внимание, мышление.
Воспитательные: Воспитывать интерес к НОД.
Материалы и оборудование: муляжи овощей(помидор, огурец, морковь); листы белой бумаги круглой формы; цветная бумага красного, зеленого, оранжевого цвета, ножницы, клей.

Содержание НОД.

1. Вводное слово воспитателя.
Ребята, сегодня утром, я шла на работу и встретила по дороге зайчика, он передал вам мешочек, давайте посмотрим что там… (Овощи: помидоры, огурцы, морковь)

2. Д/игра: «Волшебный мешочек».
… здесь еще и записка зайчик говорит, что ждёт гостей и он просит помочь накрыть на стол. (Помогаем зайчику разложить овощи по тарелкам). Еще написано, что гостей придёт много. Лиса, волк, медведь, ёжик и другие звери. И этих овощей очень мало, поэтому он просит вас помочь ему сделать побольше овощей на тарелке.
(Решаем сделать аппликацию).

3. Физминутка: «Овощи»
   Раз, два, три, четыре,               (Ходьба на месте)
   Дети овощи учили:                  (Прыжки на месте)
   Лук, редиска, кабачок,            (Наклоны вправо-влево)
   Хрен, морковка, чесночок.     (Хлопки в ладоши)
(После рассаживаемся по местам).

4. Основная часть.
Рассматривание овощей, их формы и цвета, а также формы тарелочки.
(Вспоминаем правила поведения с ножницами).

5. Аппликация "Овощи на тарелке"
(Дети вырезают помидор, огурец и морковь, располагают их на тарелке, а потом наклеивают).

На тарелке – урожай,
Все, что хочешь, выбирай.
Для борща и для салата.
Зайка будет очень рада!
(Теперь он сможет накормить всех гостей).

6. Итог.
Кто просил, а помощи?
Как помогли зайчику?
Какие овощи положили на тарелку?

7. Выставка работ.


title: Сценарий "Как вызвать у ребенка интерес к чтению"

extracted_text:
                       Сценарий родительского собрания
              на тему «Как вызвать у ребенка интерес к чтению»
                                                    «Люди перестают мыслить,
                                                     когда перестают читать»
                                                                 (Д. Дидро).

Цели собрания:
1.Ознакомить родителей с упражнениями, которые вызывают интерес к чтению.
2.Развивать интерес к чтению, желание читать всей семьей.
Участники: классный руководитель, родители, школьный библиотекарь.
Форма  проведения: круглый стол.
                     Организация родительского собрания:
    • пригласить школьного библиотекаря;
    • провести анкетирование учащихся и их родителей;
    • подготовить памятки родителям;
    • разработать сценарий родительского собрания;
    • подготовить выставку литературы по теме собрания.

                                ход собрания
1.  Вступительное слово классного руководителя
(Классный руководитель знакомит родителей с темой и целями собрания.)
      -  Начальная  школа  особый  этап  в  жизни  ребёнка.  Он   связан   с
формированием у школьника основ умения учиться и способности  к  организации
своей  деятельности.  И  именно  читательские  умения   обеспечат   младшему
школьнику  возможность  самостоятельно  приобретать  новые   знания,   а   в
дальнейшем  создадут  основу   для   самообучения   и   самообразования   на
последующих  ступенях  обучения.  Поэтому  первостепенная   задача   учителя
начальных классов: каждый  ученик  должен  овладеть  прочным  и  полноценным
чтением. Чтение - это сложный и  длительный  процесс  и  только  через  него
открывается окно в мир знаний.
      Чтение в жизни каждого человека занимает важное  место.  Не  только  в
школе, но и дома, в семье мы учим детей любить книги.  Но,  едва  научившись
читать в начальной школе, дети чаще увлекаются компьютером и телевизором.
      Замедляется процесс чтения,  теряется  интерес  к  нему.  Из-за  этого
замедляются  и  процессы  интеллектуальной  деятельности:   дети   медленнее
прочитывают условие  задачи,  упражнения,  забывают  его  суть  прежде,  чем
начнут выполнять. Многие термины и  понятия,  о  которых  они  должны  иметь
представление  в  этом  возрасте,  им  просто  неизвестны   и   неинтересны.
Наверное, нет родителей,  которые  не  хотели  бы  научить  детей  быстро  и
выразительно читать.
      По данным статистики 43% младших школьников любят читать,  а  учащихся
старшей школы уже только 17%.
      И наша задача – научить ребенка полюбить книгу.
      На вопрос, нужно ли читать, все дети отвечают утвердительно.
      А на вопрос, любишь ли ты читать: да – 18 чел, нет-5 чел., не знаю – 4
чел.
      Причиной нелюбви к чтению дети называют неинтересные книги, отсутствие
картинок в некоторых книгах, родители заставляют читать, а хочется играть  и
так далее.
      Ваш ребенок научился читать! Однако напрасно вы думаете, что теперь он
возьмет  книгу,  сядет  в  уголок  и  начнет  с  интересом  читать.   Ничего
подобного! Хотите, чтобы он читал? Пусть читает вам вслух, но  понемногу,  а
вы и другие члены семьи с интересом слушайте и обязательно хвалите  ребенка.
Ему трудно, почти невозможно даже небольшой текст   сразу  прочесть  гладко,
соблюдая интонации.  Но  и  читать  несколько  раз  одно  и  то  же  скучно.
Придумайте  какой-нибудь  мотив,  чтобы  ему   захотелось   потренироваться:
«Почитаем вечером папе», «Поиграем в  школу.  Ты  будешь  учителем,  и  меня
научишь читать» и т. п. И наконец, очень важно продолжать читать с  ребенком
вслух: абзац - мама, абзац - ребенок. А потом мама  долго  читает  вслух,  а
ребенок слушает.
      Вы хотите, чтобы ваш ребенок любил читать? Для этого он твердо  должен
знать, что чтение - это  не  наказание,  а  поощрение.  Если   вы  хоть  раз
скажете: «Плохо читаешь, не  будешь  играть,  не  пойдешь  гулять,  пока  не
начнешь хорошо читать», вы убедите ребенка, что чтением наказывают. Но  если
он увидит, что все члены семьи часто и с удовольствием  читают,  то  поймет,
что читать самому интересно.
      Итак, семья может помочь ребенку научиться читать и  полюбить  чтение.
Помните,  что  дети  этого  возрастного   периода   еще   обладают   особой,
чувствительностью к восприятию различных сторон языка,  интересом  устной  и
письменной речи, способностью к словотворчеству.

  2.Анализ анкегирования учащихся
Анкета для учащихся
1.Как ты считаешь, может ли человек жить без книг?
2.Нравится ли тебе читать?
3.Какие книги ты любишь читать?
4.Нравится ли тебе получать книгу в подарок?
5.Какую книгу ты теперь читаешь?
6.Тебе ее подарили, купили родители или ты взял ее в библиотеке?
7.У вас дома много книг?
8.Какие детские книги есть в вашей библиотеке?

   Анализ анкетирования родителей
Анкета для родителей
1.Нравится ли вашему ребенку читать книги?
2.Сколько времени он проводит за книгой?
3.Вы заставляете ребенка читать или он делает это без принуждения?
4.Какие книги он читает?
5.Как вы это поощряете?
6.Дарители вы ребенку книги?
7.Обсуждаете ли вы со своим ребенком прочитанное?
8.Считаете ли вы себя активным читателем?
9.Являетесь ли вы примером для своего ребенка в чтении книг?

3. Ознакомление родителей с некоторыми видами упражнений,  которые  вызывают
интерес к чтению.
Чтобы заинтересовать детей, настроить на серьезную работу и в  то  же  время
неутомительную, а даже  увлекательную,  можно  использовать  следующие  виды
упражнений:
•     Текст с картинками
На зелёной полянке, где цвели жёлтые               , Таня играла в
•     Чтение наоборот по словам
•     Вверх ногами
 [pic]
•     Чтение наоборот по буквам
ятиВ ляретоп картваз.
•     Окончания
Надо __щен__ гон__ кур по дво__.
•     Заколдованное слово
•     Перемешанные буквы
По садовой ДРОКОЖЕ тихо шлёпал ножками ЁИЖК.
•     Найди меня
Насос сосёт речную воду….

•     Таблица Шульте
[pic]
Суть работы  с  таблицами  Шульте  заключается  в  быстром  последовательном
нахождении всех  чисел,  либо  других  объектов,  расположенных  в  таблице.
Причем акцент делается именно на скорость нахождения объекта.

Процесс обучения  становиться   радостным,  интересным,  запоминающимся  для
детей,  пробуждает  их  души,  развивает  заложенные   природой   творческие
способности.
Ведь еще А.Н.Толстой говорил:  «Никогда  никакими  силами  вы  не  заставите
читателя познать мир через скуку, читать должно быть интересно».

4.Выступление школьного библиотекаря на тему «Как вызвать интерес к чтению»

- Приведу  несколько  способов,  существующих  для  того,  чтобы  вызвать  у
ребенка интерес к чтению книг:

1. Хороший личный пример. Ребенок непременно полюбит книги  и  пристрастится
к самому процессу чтения,  если  в  семье,  имеющей  большую  или  маленькую
библиотеку, все, и  в  особенности  отец,  любят  читать.  Видя  свою  семью
читающей, ребенок волей – неволей подсознательно будет стремиться  подражать
своим родным и обязательно возьмет в руки журнал или книгу.

2. Предоставление детских книг и журналов.  В  развитых  странах  существует
множество издательств, типографий,  библиотек,  уделяющих  большое  внимание
выпуску детских книг, школьных учебников   и  детских  журналов.  В  странах
третьего мира ситуация с изданием детской литературы не столь  радужная,  но
к счастью, наметились некоторые предпосылки для налаживания  распространения
детских книг и журналов.

3. Оказание помощи ребенку в  создании  хоть  и  небольшой,  но  его  личной
детской библиотеки. Эту библиотеку должны составлять книги не  только  яркие
и  привлекательные  по  оформлению,  но  и   интересные,   поучительные   по
содержанию

4. Совместное постепенное продвижение ребенка в чтении.  Чтобы  Ваш  ребенок
полюбил читать, запаситесь выдержкой и терпением. И здесь  следует  идти  по
известному нам пути: от простого к сложному.  Сначала  дайте  ребенку  книгу
только с рисунками. Затем дайте книгу, где на каждой странице будет  сначала
по одному слову, потом по два, три и т.д.

5. Учитывайте  читательские  запросы  и  потребности  Вашего  ребенка.  Это,
пожалуй, то, что особенно необходимо и  наиболее  важно  в  привитии  Вашему
чаду любви к книгам.  Скажем,  на  каком-то  определенном  возрастном  этапе
ребенку  нравятся  сказки  и  истории  про  животных,  затем  фантастика   и
приключения, чуть позже – рассказы, повести, романы  и т.д.
6. Выделить ребенку в доме наиболее удобное место для чтения. Чтобы  ребенку
нравилось читать, ему нужно выделить специальное, наиболее комфортное  место
с хорошим освещением  и,  что  весьма  немаловажно,  -  с  тихой,  спокойной
атмосферой

7. Определите и выделите конкретное время, когда бы Вы  могли  читать  книги
своему малышу. Когда отец или мать уделяют время  для  чтения  увлекательных
рассказов и историй своему ребенку (даже если он уже  и  умеет  читать),  то
тем самым они лишь  способствуют  еще  большему  развитию  у  него  любви  к
чтению.
 а). Читайте вашему ребенку любую книгу или рассказ,  которые  он  попросит.
Проявите мудрость, тактичность и терпение: если книга  (рассказ)  показалась
вам скучной и неинтересной, сделайте вид, что она вам понравилась.

  б). Старайтесь читать выразительно, артистично, меняя  интонации,  голоса,
- одним словам, импровизируя, словно вы  –  единственный  незаменимый  актер
целого театра. Пусть чтение  станет  для  вас  с  ребенком  и  увлекательной
игрой, и незабываемыми минутами отдыха, которые  ваш  ребенок  всегда  будет
просить повторить.

    в).  Обобщайте  с  вашими   детьми   прочитанное.   Сообща   обсуждайте,
дискуссируйте, отвечайте на  поставленные Вами  же  вопросы  по  прочитанной
теме. Сравнивайте. Проводите параллели. Постарайтесь  понять  мораль  каждой
сказки, басни, истории. Сообща сделайте выводы.

Старайтесь читать регулярно – хотя бы два раза в неделю, а  можно  и  каждый
вечер – так, чтобы это вошло в привычку.

Так вы сами и Книга  станут  самыми  лучшими  друзьями  и  спутниками  жизни
ребенка. Можно, прочитав рассказ сразу нескольким ребятишкам,  попросить  их
показать сценку из этого рассказа,  поделив  роли  соответственно  характеру
каждого персонажа.

Если ваши дети как можно чаще будут  слушать  ваше  чтение,  то  они  смогут
более полно и проникновенно прочувствовать атмосферу, описанную  в  том  или
ином рассказе, окунуться в ту эпоху, в те события… И  что  еще  немаловажно,
они, учась чувствовать  и впитывать в себя  язык  книг,  параллельно  смогут
развивать свою речь и обогащать свой словарный запас.
времени в связи со все возрастающей учебной нагрузкой. Лишь  перед  сном  он
сможет  читать.  Так  старайтесь  сделать  чтение  перед   сном   привычкой.

 5.Сообщение учителя — классного руководителя
 6.Вопросы родителей. Обмен мнениями по теме собрания
 7. Подведение итогов
        Работа с памятками, подготовленными классным руководителем к
родительскому собранию. Их обсуждение и анализ.
                                  Памятка 1
  1. Прививайте ребенку интерес к чтению с раннего детства.
  2. Покупайте книги, выбирайте книги яркие по оформлению и интересные по
содержанию.
    3.Систематически читайте ребенку. Это сформирует у него привычку
ежедневного общения с книгой.
   4.Обсуждайте прочитанную детскую книгу среди членов своей семьи.
   1. Рассказывайте ребенку об авторе прочитанной книги.
   2. Если вы читаете ребенку книгу, старайтесь прервать чтение на самом
      увлекательном эпизоде.
   3. Вспоминая с ребенком содержание ранее прочитанного, намеренно его
      искажайте, чтобы проверить, как он запомнил ранее прочитанный текст.
   4. Рекомендуйте своему  ребенку книги своего детства, делитесь  своими
      детскими впечатлениями от чтения той или иной книги, сопоставляйте
      ваши и его впечатления.
   5. Устраивайте дома дискуссии по прочитанным книгам.


title: Конспект урока "Правописание слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу"

extracted_text:
Тема: « Правописание слов с сочетаниями  жи-ши , ча-ща , чу-щу »
            ( Повторение).

Цели: Развивать умения распознавать в словах шипящие звуки.
           Правильно обозначать на письме сочетания этих звуков с гласными
           и , у,а .
           Развивать орфографическую зоркость.
           Формировать интерес к поэтическому слову.

Оборудование. Учебник «Русский Язык» 2 класс ( авт. Л.М. Зеленина ); портрет А.С.Пушкина ; иллюстрация с изображением белки , ели, карточки со словарными словами; сигнальные карточки.

Ход урока :

Орг . момент .
Чистописание.
-  Давайте  вспомним правила письма:
Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.
Я, друзья, от вас не скрою –
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо , не согнусь.
За работу я возьмусь.
- Запишите число, классная работа.
Ч

Чудо, чудный, чудесница.

-  Какую букву будем сегодня писать ?
-  Какой звук она обозначает ?
-  Дайте его характеристику .([ч`]-согласный, мягкий , глухой)
-  Напишите букву по образцу.
-  Послушайте отрывок из произведения и назовите слово со звуком
   [ч`]  ( чудо).
-  Кто автор и как называется это произведение?( А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане» )
- Подберите к этому слову родственные слова. Выделите корень, запишите. Какую орфограмму встретили в этих словах? ( сочетание чу ).
-  Подчеркните эту орфограмму.
-  Над какими еще сочетаниями мы с вами работали на предыдущих
уроках ? ( жи-ши, ча-ща, чу-щу ).
III.Постановка темы урока.

-  Попробуйте сформулировать тему нашего урока.
Сегодня  на уроке мы будем повторять правила о написании сочетаний
жи-ши , ча-ща , чу-щу , будем упражняться в написании  слов
 сданными сочетаниями. А помогут нам в этом сказки А .С. Пушкина.

IV. Словарная работа .
На доске прикреплены карточки  с изображением белочки , ели , слов с пропущенными буквами .
-  Давайте вернемся к слову чудесница.
-  Кого Пушкин в «сказке о царе Салтане » называл чудесницей ?
( белочку ) .
-  Белочка предлагает выполнить вам задание . Запишите к себе в тетрадь слова, вставьте пропущенные буквы ,выделите орфограммы .
-  Словарь: месяц, орех ,народ , корабль , ветер .
-  Вспомните строчки из сказок с любым из данных слов .
( Белка песенки поет и орешки все грызет.
Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет )

V. Работа по теме урока.
- Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет;
Он бежит  себе в волнах
На раздутых парусах .
Назовите слово с сочетанием жи . ( бежит )
-  Что знаете о звуке  ж ? ( согласный , звонкий , всегда твердый )
-  Какой еще шипящий звук всегда твердый ? ( звук ш ).
-  Несмотря на это какую гласную будем писать ? (букву и ).
-  Какие шипящие звуки всегда мягкие ? ( звуки ч ,щ )
-  Несмотря на это какие гласные будем писать в сочетаниях чу-щу ,
 ча-ща ? (буквы у, а ) .

VI. Физкульт минутка .

VII. Упражнения в написании слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Выборочный диктант.
-  Я буду читать отрывки из сказок Пушкина, а вы должны выписывать только те слова , в которых есть сочетания жи-ши ,ча-ща , чу-щу .

У доски эти слова записывает ученик .

Буду служить тебе славно ,
Усердно и очень исправно .

Царь к востоку войско шлет,
Старший сын его ведет .

В синем небе звезды блещут,
В синем море волны плещут.

За морем житье не худо,
В свете ж вот какое чудо.

Открываются записанные на доске слова , проверяются и исправляются ошибки .

-  Посмотрите внимательно на слова и скажите  какие сочетания нам
не  встретились ? ( ча-ща ).

Работа по учебнику .
-  Откройте учебник на странице 129 упр. 169 . Прочитайте задание .
Ребята первого ряда образуют слова с сочетанием ча , остальные  с сочетанием ща . Запишите слова , подчеркните орфограммы .
Проверка.
-  Назовите слова.
-  Какое сочетание подчеркнули ?
-  Какое правило использовали ?

Индивидуальная работа по карточкам .

Взаимопроверка.

VIII.Итог.

-  Что мы повторяли на уроке ?
-  Сказки какого поэта вспоминали ?
-  Оцените свои собственные результаты с помощью сигнальных  карточек. Кому было все понятно, со всеми заданиями справлялись уверенно, поднимите  карточку с веселой мимикой. Кому было работать трудно ,с заданиями не справлялись, покажите карточку с грустной мимикой.
-  Молодцы ! Вы хорошо сегодня работали. Видно, что вы усвоили эти правила.

Домашнее задание.


title: Конспект "К. Ушинский "Иртәнге нурлар" хикәясен уку"

extracted_text:
Зурлар төркемендә сөйләм үстерү шогыле
Тема: К.Ушинский  “Иртәнге нурлар” хикәясен уку

Белем бирү өлкәләрен интеграцияләү
(“Матур әдәбият уку”, “Аралашу”, “Танып-белү”(экология), “Иҗади сәнгать”, “Физик тәрбия”.)

Максат: балаларда китап укуга кызыксыну һәм ихтыяҗ формалаштыру.
Бурычлар:
- белем бирү: зур булмаган текстларның эчтәлеген ачып бирә белергә, әсәрләрне сәхнәләштерүдә катнашырга күнектерү.
- үстерү: балаларның иҗади осталыкларын үстерү, диалогик сөйләм күнекмәләрен ныгыту.
- тәрбияви:балаларда сүз сәнгате белән кызыксыну һәм әкият геройларының гамәлләре  аша әхлакый сыйфатлар тәрбияләү.Табигатькә аңлы караш, экологик культура тәрбияләү.
Методик алымнар:  сюрприз момент, күрсәтмә материаллар, сәяхәт, сөйләү(күрсәтү, сорау бирү, әйтеп җибәрү), хуплау, анализ.
Материал һәм дидактик җиһазлар:
        1) Р.Шәехова “Төбәкнең мәктәпкәчә белем бирү программасы”-153-156 нчы битләр;
2) Закирова К.В. “Балачак аланы”;
3)  проектор;
4)  презентация;
5) костюмнар (тургай, әтәч, куян, бал корты)
6)битлек (кояш)
7) декорацияләр (чишмәле алан күренеше)
8)аудиоязмалар (“Галиябану”- курай, тылсымлы көй)
Алдан эшләнгән эш: шигырьләр, эндәшләр, күмәк уеннар өйрәнү, индивидуаль эш.
Эшчәнлек төзелеше:
Эмоциональ халәт тудыру, оештыру мизгеле.
Төп өлеш.
-Эшчәнлекнең максатлары белән таныштыру.
-Өйрәнелә торган тема буенча кирәк булган белемнәрен актуальләштерү.
-Ял минуты.
-Яңа әсәр белән танышу.
                -Иҗат эшчәнлеге.Өйрәнелгән әсәрне сәхнәләштерү.
Эшчәнлекне йомгаклау.
Эшчәнлекнең барышы
     1. Оештыру моменты.Тәрбияче: (Музыка фонында төзелү.)
Балалар, бүген мин кояшка карап сокландым һәм шул ук вакытта аптырап та калдым. Ул бит кояш кына түгел, ә тылсымчы да икән. Карагыз әле, ничек матур итеп, тылсымлы елмая! Шулай итеп безне сәламли!  Әйдәгез, аның турында шигырь сөйләп, бер-беребезне сәламләп алыйк!

Иртә таңнан тәрәздән кемдер елмаеп бакты,
Учым сузгач, анда аның сурәте балкып калды.
Бу бит кояш алтын нурын кызганмыйча таратты,
Шуңа  күрә көннәребез бик нурлы һәм бик якты!
Хәерле иртә! Бүген бер-берегез белән дус булып, көнегезне  күңелле итеп үткәрүегезне телим!
2. Төп өлеш.
Тәрбияче: Балалар, бүген безнең гадәти  генә эшчәнлек түгел. Сезнең ишеткәнегез бар микән, бездән бик еракта челтрәп аккан чишмәле, бик матур, серле алан бар. Анда  серләр тулы, мавыктыргыч хәлләргә бай тылсымлы, зуу-ур  китап яшерелгән икән. Ерак җирләрдә яшәүче кардәшләребез өчен җибәрелгән “Туган тел” китабын илтүче корабль елгадагы көчле дулкынга очрап, безгә әлегә билгесез булган аланга килеп эләккән. Мин тылсымчы дустымны чакырыйм әле, ул  безгә китапны табарга юл күрсәтмәс микән?
Бергәләп серле сүзләрне кабатлыйк:
Әкияттән чыктыңмы?
Күкләрдән киләсеңме?
Әгәр булсаң чын тылсымчы
Тылсымлап кара безне!
(Серле музыкауйный, тылсымчы керә)
Тылсымчы: Исәнмесез, чакырган идегезме?
Ничек яшисез?(менә болай)
Ничек елмаясыз?(менә болай)
Ничек елыйсыз?(менә болай)
Ничек усалланасыз?(менә болай)
Ничек гаҗәпләнәсез?(менә шулай)
Тылсымчы: Ярый балалар, тик тылсым иленә бары тик шат күңелле, акыллы балалар гына эләгә ала. Сез миңа шундый булырга сүз бирәсезме?
Балалар: Бирәбез.
Тылсымчы:  Йә алайса менә бу  башлыкларны киегез. Алар сезне тиз генә тылсымлы аланга  илтеп куярлар.(Тылсымлы атрибутларны кияләр, музыка уйный)
Ял.минуты:
Тылсымчы:
Урман буйлап китәрбез,
Тиздән барып житәрбез (Зал буйлап йөриләр )
Нигә чирәм дымланган?
Кичә бит яңгыр булган. (Аяк очларына басып күлдәвекләрне урап узу)
Үкчәләргә баскан килеш
Төп яныннан үтәбез.
Гөмбәләр безне күрсен дип,
Сәлам биреп китәбез. (Үкчәләргә басып йөрү )
 Ак каеннарга карап
Без барабыз төз атлап.
Әйлән – бәйлән уйныйлар,
Безгә яулык болгыйлар. (Гимнастларча йөрү)
 Нәрсә булган?Давылмы?
Адаштык без, ахры.Ау-ау,
Чытырманны үтәрбез,
 Аннары ял итәрбез. (Тезләрне өскә күтәреп йөрү)
Күрәм каршыда сазлык,
Зур-зур адымнар ясыйк.
Чишмәле, матур аланга
Сукмагыбызны табыйк. (Киң адымнар ясау)
 Менә бит безнең сукмак
Ай – яй, киткәнбез ерак.
Сукмагыбыз тасма кебек сузылган,
Сукмагыбыз елан кебек борылган (Борылмалы йөреш)
Безнең нәни аяклар сукмактан йөгерәләр. (Җиңелчә йөгерү)
Без бардык та бардык,
Бераз гына арыдык.
Ничек итсәк иттек
Мен әкилеп тә җиттек. (Тыныч кына йөрү)
(Чишмәле, матур аланга килеп чыгалар).
Тылсымчы: Менә килеп тә җиттек, башлыкларны сала аласыз.
Тылсымчы: Ишетәсезме нинди тавыш килә?(Чишмә тавышы ишетелә, балалар  тыңлыйлар).
Балалар: Чишмә тавышы килә.
Тылсымчы:
Челтер-челтер чишмә ага
Һич тә тыймалы түгел.
Ә сулары шундый йомшак
Эчеп туймалы түгел.
Без барабыз чишмәбезнең
Салкын суын эчәргә.
Эчкэндә үзеннән -үзе
Баш иелә чишмәгә.
Балалар карагыз әле монда нәрсә булган?
Балалар:Тәртипсез кешеләр чишмә тирәсенә чүпләр атканнар, чишмәне ташлар белән буып куйганнар.Чишмә ага алмый,чәчәкләр, үләннәр шиңгәннәр.
Тәрбияче:Бергәләп чишмәгә ярдәм итик. (Балалар чишмәне чистарталар)
Менә безнең чишмәбез чистарды, тирә ягы да ямьләнеп, матурланып китте. Балалар, чишмә буенда ял иткәч анда чүпләр калдырырга ярыймы? Ни өчен?
(Балалар җавабы: Чишмә корый, елгалар да корый. Су булмагач кошлар да оя кормый,табигать үлә.)
Дөрес! “Күл пычранса, су белән юарсың, су пычранса, ни белән юарсың?” диелә татар халык мәкалендә. Әйе, һәр кеше сулыкларның чисталыгы турында даими кайгыртып торырга тиеш.
Әкият уку:
Тәрбияче: Әнә бит ул, балалар, мин әйткән “Туган тел” китабы. Без чишмәгә  яхшылык эшләдек, ә ул безгә китапны табарга юл күрсәтте.(барып ала).
Тәрбияче:Карагыз балалар,  ял итәр өчен нинди матур эскәмияләр куйганнар. Әйдәгез, минем яныма утырыгыз әле, китапның серле битләренә күз салыйк. Менә бу биттә нинди әкият икән? Аха! Хәзер мин сезгә К.Ушинскийның “Иртәнге нурлар” әкиятен укыйм.Әкиятне тыңлаганда экранга да игътибар итегез.
	Күк йөзенә кып-кызыл булып Кояш килеп чыкты да төрле якка үзенең алтын нурларын сибәргә, җирне уятырга кереште
Беренче нур Сызылып үтте дә Тургай өстенә төште. Тургай талпынып куйды, оясыннан пырхылдап очып чыкты һәм биеккә-биеккә күтәрелде дә көмештәй тавышы белән өздереп сайрап җибәрде: «Ах, иртәнге саф һавада нинди рәхәт! Нинди рәхәт! Нинди иркен!»
Икенче нур Куянкайга төште. Куянкай колакларын селкетеп куйды да,
шатланып сикерә-сикерә, чыклы болын буйлап чабып китте. Үзенә иртәнге ашка
сусыл үлән эзләп китте ул.
Өченче нур Тавык кетәгенә төште. Әтәч канатларын җилпеде дә: «Кикрикү-ү
үк!» -дип кычкырып җибәрде. Тавыклар, кытаклый-кытаклый, куначаларыннан
сикереп төштеләр һәм, чүп-чарда тибенә-тибенә, суалчан-кортлар чүпли
башладылар.
Дүртенче нур Умарталарга төште. Бер корт кәрәз өеннән чыкты да ояның ишек
төбенә кунды, канатларын җәеп җибәрде һәм, хуш исле чәчәкләргә куна-куна,
бал җыярга дип очып китте: «бз-з-з-з!»
Бишенче нурБалалар бүлмәсенә, йоклап яткан бәләкәй ялкау өстенә төште,
         аның күзләрен чагылдырып җибәрде. Ә ул икенче ягына борылды да тагын
        йокыга китте (Әсәр укыла, проекторда рәсемнәре күрсәтелеп барыла).
Тылсымчы: Балалар, сезгә әкият ошадымы, яраттыгызмы?
Балалар: Әйе.
Тәрбияче: Әкияттә без нинди геройлар белән таныштык?
Балалар: Тургай, куян, әтәч, бал  корты.
Тәрбияче:Кояш нишли?
Балалар:Нурларын чәчә.
Тәрбияче:Тургай нишли?
Балалар:Очып йөри, шатлана,сайрый.
Тәрбияче:Куян нишли?
Балалар:Колакларын селкетә, чаба.
Тәрбияче: Әтәч нишли?
Балалар:Кычкыра, кортлар чүпли.
Тәрбияче:Бал корты нишли?
Балалар:Чәчәкләргә куна, оча, безелди.
Тәрбияче: Ә бала нишли?
Балалар: Ялкаулана, йоклый.
Тәрбияче: Балалар, ул бала дөрес эшлиме?
Балалар: Юк.
Тәрбияче: Ни өчен дип уйлыйсыз?
Балалар: Чөнки ул ялкаулана,торырга теләми.
Тәрбияче: Шулай озаклап йоклап, ялкауланып ятырга ярыймы?
Балалар: Юк.
Тәрбияче: Бик дөрес әйтәсез балалар, кояш белән бергә торырга, ялкауланмаска, тырыш, тәрбияле булырга кирәк. Шул вакытта гына безгә бәхет елмаер.
Тылсымчы: Карагыз әле, монда ниндидер сандык бар.
Әкиятне сәхнәләштерү:
Тәрбияче: Балалар, ниләр бар икән бу сандыкта? (сандыкны ача).
Тәрбияче: Бу бит безнең әкияттәге  геройларның  киемнәре.Балалар, минем сезгә тәгъдимем бар:бергәләп әкиятне сәхнәләштереп карыйк! Сез ризамы?Риза булсагыз, үзегезгә ошаган киемнәрне сайлап алыгыз.
(Балалар костюмнарны кияләр, тылсымчы кояш маскасы кия).
Балалар: Кояш чыкты, кояш.
Тылсымчы: Кояшның беренче нурлары тургайга төште. Әйдәгез әле, бергәләп тургайны уятыйк.
Балалар:
Тор,тор тургай,
Таң ата бугай.
Тургай: “Ах, иртәнге саф һавада нинди рәхәт! Нинди рәхәт!Нинди иркен!”
Тылсымчы: Икенче  нур Куянкайга төште.
Балалар:
Әй, куян, куян,
Кечкенә генә,
Бик йомшак кына,
Бик куркак кына.
Ике колагы
Озынкай гына,
Аягы җиңел — Мамыктай гына.
Тылсымчы: Өченче нур Әтәчкә төште.
Балалар:
Иртән бик иртә тора,
Канат кагып кычкыра.
-“Кикрикүк,кикрикүк”!
Тор иртәрәк, эшең күп...
Әтәч: “Кикрикү-үүк!”
Тылсымчы: Дүртенче нур Бал кортына төште.
Балалар:
Беззз, беззз, безелдек,
Без бер рәткә тезелдек.
Биибез дә җырлыйбыз,
Бер дә оялып тормыйбыз.
Тәрбияче: Рольләрне  барыгыз да бик оста башкардыгыз, аерып алырлык та түгел, рәхмәт сезгә.

Йомгаклау:
Тылсымчы: Я, нәни дусларым, күңелле булдымы сезгә минем белән? Сезгә никадәр рәхәт булуын йөзләрегездән, күзләрегездән күрәм.  Балалар, мин сезгә “Туган тел” китабын ышанып тапшырам, сез ул китаптан туган телебездә тагын да матур, кызыклы әкиятләр, шигырьләр, хикәяләр өйрәнерсез, кадерләп кенә укыгыз, саклагыз аны.
          Серле аланда озакка калып булмас, сезгә бакчага кайтырга вакыт:
Тылсымчы:
Күзләр йомыла,
Керфекләр ябыла,
Без тыныч ял итәбез.
Тылсымлы төш күрәбез.
(Тылсымчы югала)
Тәрбияче:
Җиңел, тирән сулыйбыз
Сузылабыз, киереләбез,
Бакчабызга кайтабыз.
Без күзләрне ачабыз...
 	Менә без бакчада, дусларым. Әкияткә юлыбыз озын, маҗаралы, тылсымлы булды.
Сез “Туган тел” китабы табылганга сөендегезме?Китапны табарга  безгә кем ярдәм итте?Нинди яхшылык эшләдек?Нинди әкият белән таныштык? Әкияттә  сезгә ошамаган геройлар бармы? Ни өчен? Сез үзегезгә нинди сабак алдыгыз?  Өйгә кайткач эшчәнлек турында кемнәргә сөйлисез? Тагын яңа әкиятләр белән танышырга телисезме? Бу китапта әле укылмаган, яңа әкиятләр бик күп.Киләчәктә без аларны укырбыз һәм сәхнәләштерербез.Әйе, вакытыбыз бушка үтмәде, без бик матур әкият белән таныштык. Ә сез әкиятне әниләрегезгә сөйләрсез, әкият геройлары яңа белем һәм кичерешләр өстәп, гел сезнең йөрәкләрегездә калыр. Бүгенге эшчәнлек өчен зур рәхмәт, сау булыгыз!