title: 6 сынып Биология І тоқсан І нұсқа

extracted_text:
6 сынып Биология І тоқсан І нұсқа

1. Затты  3-5  есе  үлкейтіп  көрсететін  құрал:
а)тұтқалы  ұлғайтқыш  әйнек  ә)микроскоп  б)ұлғайтқыш  қол  әйнегі
2. Затты  10-25  есе  үлкейтіп  көрсететін  құрал:
а)микроскоп  ә)тұтқалы  ұлғайтқыш  әйнек  б)ұлғайтқыш  қол  әйнегі.
3.  Жарық  түсіру  қызметін  атқаратын  микроскоп  бөлімі:
а)окуляр  ә)айна  б)объектив  в)көру түтігі
4.  Микроскоптың  барлық  бөлімдері  бекітілген  тірегі:
а)табан  ә)заттық  үстелше  б)бұранда  в)тұтқа
5.  Микроскоптың  бірнеше   линзасы  бар  бөлімі:
а) көру  түтігі   ә)айна  б)окуляр  в)объектив
6.  Көру  түтігін  қозғау  қызметін  атқаратын  микроскоп  бөлімі:
а)бұранда  ә)табан    б)тұтқа   в)заттық  үстелше
7.Барлық  күрделі  тіршілік  әрекеттеріне   қатысатын  желімтек , созылмалы , қоймалжың    тірі  зат:а )цитоплазма    ә)жасуша  қабықшасы    б)ядро   в)вакуоль
8.Өсімдіктерді  әртүрлі  қолайсыз  жағдайлардан  қорғайтын  ұлпа:
а)түзуші    ә)негізгі     б)жабын
9.Тамырдың   топырақтан  сорып  алған  минералды  тұздарының  ерітіндісін  жер  үсті  мүшелеріне  жеткізетін  ұлпа:а)бөліп  шығарушы    ә)өткізгіш    б)тірек
10.  Жасушалары  ұдайы  бөлініп,  өсімдік  өсуін  және  бүршік  жаруын  қамтамасыз  ететін  ұлпа:  а) өткізгіш    ә)негізгі    б)түзуші
11.  Өсімдіктердің  жер  асты  және  жер  үсті  мүшелерінде  қоректік  заттарды  қорға  жинайтын  ұлпа:а)негізгі    ә)түзуші    б)өткізгіш
12.  Өсімдікті  ауру  тудыратын  микробтар  мен  зиянды  жәндіктерден,  малға  жем  болудан  сақтайтын  ұлпа:а)негізгі    ә)тірек    б)бөліп  шығарушы
13.  Өсімдіктің  зақымданған  жерін  қайта  қалпына  келтіретін  ұлпа:
а)жабын    ә)түзуші    б)өткізгіш
14.  Шашақ  тамыр  жүйесіне  жататын  өсімдіктер:
а) күріш     ә) асқабақ     б)жүгері    в)бидай    г)қоңырбас    ғ)қарбыз
15.Жасуша  ішіндегі  сұйықтықтың  қысымын  реттейтін,  керексіз  улы  заттарды  ыдырататын  және  жасушаның  қоректенуіне  жұмсалатын  шырын  жиналатын  орын:а)цитоплазма    ә)ядро    б)пластидтер    в)вакуоль
16.  Хош   иіс,   тәтті   шырын     бөлетін      ұлпа:
а)түзуші      ә)тірек       б)бөліп     шығарушы
17.  Көмірсулар,  нәруыздар  мен  майларды    қорға    жинайтын   ұлпа:
а)негізгі       ә)түзуші       б) жабын
18.  Жаңғақ,   алхоры, шабдалы  сүйектерінде  болатын  ұлпа:
а )түзуші      ә)тірек           б)бөліп  шығарушы
19.  Су  мен  улы  газдарды ,  жылуды,  дыбысты  ішке өткізбейтін ,  шірімейтін  тығыз қабат түзетін ұлпа:а)өткізгіш         ә)негізгі     б)жабын
20.Қоректік заттар қозғалысын  қамтамасыз ететін ұлпа:а)өткізгіш       ә)тірек        б)негізгі
21.Өсімдіктің  вегетативті  (өсімді)  мүшелері:
а)тамыр    ә)гүл    б)сабақ    в)жеміс    г)жапырақ    ғ)тұқым
22.   Тек  өсімдік  жасаушасында  болатын  органоид:а)ядро   ә)пластидтер    б)вакуоль   в)цитоплазма
23.  Тұқымның  ұрық  тамыршасынан  дамитын  тамыр:а)қосалқы    ә)жанама    б)негізгі
24.  Негізгі  тамырдың  жан-жағынан  таралатын  тамырлар:
а)жанама  тамырлар    ә)қосалқы  тамырлар
25.  Сабақ  пен  жапырақтан  өсіп  шығатын  тамырлар:
а)қосалқы  тамырлар    ә)жанама  тамырлар

 6 сынып. Биология І тоқсан ІІ нұсқа
1.  Негізгі  тамыры  өте  жақсы  жетілетін  тамыр:а)шашақ    ә)кінді б)жем тамыр
2.  Негізгі  тамырларының  жасушаларында  қорға  жиналып,  жуандап  түрін  өзгертетін   тамыр:а)жем  тамыр        ә)кіндік  тамыр         б)шашақ  тамыр
3.  Жасушалары  тірі,  сыртқы  жағындағы  жасушалар  топырақтағы  кедергілерге  үйкеліп,  зақымданып,  түлеп  түсіп  орнына  жаңа  жасушалар  түзілетін  тамыр  бөлімі:а)тамыр  оймақшасы      ә) өсу      б)бөліну     в)сору
4.  Жасушалары  дамылсыз  бөлініп,  басқа  бөлімдерінің  қалыптасуына  себепші  болатын  тамыр  бөлімі:а)өткізу      ә)сору    б)бөліну    в)өсу
5.  Өсімдіктің  вегетативті  (өсімді)  мүшелері : а) тамыр ,жапырақ   , сабақ б)жеміс  гүл ,тұқым
6.  Тұқымның  ұрық  тамыршасынан  дамитын  тамыр:а)негізгі ә)жанама   б)қосалқы
7.  Негізгі  тамырдың  жан-жағынан  таралатын  тамыр:а)қосалқы  тамырлар    ә)жанама  тамырлар
8.  Сабақ  пен  жапырақтан  өсіп  шығатын  тамыр:а)жанама   ә)қосалқы
9.  Негізгі  тамыры  болмайтын,  болса  да  әлсіз  келетін  тамыр:
а)кіндік  тамыр    ә)жем  тамыр    б)шашақ  тамыр
10. Тамырдың  бөліну  аймағының  сыртын  қаптап,  қорғап  тұратын  тамыр бөлімі:а)тамыр  оймақшасы    ә)сору    б)өсу    в)бөліну
11.  Атқаратын  қызметіне  қарай  сыртқы,  ортаңғы,  ішкі  қабаттардан  түзілген  тамыр  бөлімі:а)өткізу    ә)сору    б)бөліну    в)өсу
12.  Тамыр  ұшының  топыраққа  терең енуіне әсер  ететін  тамыр  бөлімі:
а)бөліну    ә)өсу    б)сору    в)өткізу
13.  Топырақ  түйіршіктерімен  тығыз  жанасып,  су  мен  онда  еріген  минералды  тұздарды  соратын  тамыр  бөлімі:а) өсу    ә)бөліну    б)өткізу    в)сору
14.  Тамыр  түктері  болмайтын,  жанама  тамырлары  көп  тамыр  бөлімі:
а)өткізу    ә)өсу    б)сору    в)бөліну
15.  Қалың  түктері  бар  тамыр  бөлімі:а) өткізу    ә)бөліну    б)өсу    в)сору
16.  Кіндік  тамыр  жүйесіне  жататын  өсімдіктер:
а)арпа     ә)орамжапырақ    б)пияз    в)асбұршақ      г)қауын    ғ)қызанақ
17.  Өсімдіктің  ұзарып  өсуін,  ағаштың  жуандауын қамтамасыз ететін ұлпа:
а) түзуші    ә)негізгі    б)бөліп  шығарушы
18.  Жасушалары  алғашында  тірі  болғанымен,  біртіндеп  қабықтары  қалыңдап,  өлі  жасушаларға  айналатын  ұлпа:       а)тірек    ә)өткізгіш    б)жабын
19.  Безді  жасушаларда  тез  ұшқыш  эфир  майы  жиналатын  ұлпа:
а)түзуші    ә)тірек    б)бөліп  шығарушы
20.  Хлоропластары  бар  тірі  жасушалы  ұлпа:а)түзуші ә)жабын  б)негізгі
21. Жасушалары  ұзын,  түтік  тәрізді  ұлпа:  а) өткізгіш      ә)тірек           б)негізгі
22. Судың   артық   булануынан   сақтайтын   ұлпа:а)бөліп  шығарушы   ә)жабын    б)түзуші.
23.  Сабаққа ,  жапырақ   сағағына ,   жүйкелеріне   беріктік  қасиет  беретін   ұлпа:
а)тірек    ә)негізгі    б)өткізгіш
24.  Өсімдік  тұқымында,  тамырында,  түйнегінде  қор  жинауға  қатысатын  пластидтер:а)хромопластар    ә)лейкопластар    б)хлоропластар
25.  Негізгі  тамырдың  жан-жағынан  таралатын  тамыр:
а)қосалқы  тамырлар    ә)жанама  тамырлар


Презентация "Загадочные знаки"


title: Технологическая карта урока "Собственные имена существительные. Правописание собственных имен существительных" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка, 2 класс
Собственные имена существительные.
Правописание собственных имен существительных

Сценарий урока


title: Технологическая карта "Здравствуй, зимушка - зима"

extracted_text:
Орташа тобына арналған балалардың өмірлері мен тәрбиелерін ұйымдастыру циклограммасы
Циклограмма  бір аптаға/на неделю (3.12.18-7.12.18)
Ересек «Б» тобы/Старшая «Б» группа
Өтпелі тақырып /Сквозная тема:  «Здравствуй, зимушка-зима»


title: Конспект урока "Экология и война" 9 класс

extracted_text:
Урок №65. Тема. Экология и война

Раздел II. Основные научные направления современной экологии. Глава 6. Социальная экология. Урок с видеоматериалами разработан на основе учебного пособия Алексеева С.В. 9 класс.  В видеоматериалах освещены основные вопросы направлений современной экологии, основы классической, глобальной и социальной экологии.
Методическое пособие уроков с видеоматериалами

Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Цель:
- осознание учащимися значимости всех обсуждаемых вопросов, умение строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы;
Задачи:
Образовательные: показать множественность факторов, действующих на организмы в природе, относительность понятия «вредные и полезные факторы», многообразие жизни на планете Земля и варианты адаптаций живых существ ко всему спектру условий среды обитания.
 Развивающие: развивать коммуникативные навыки, умения самостоятельно добывать знания и стимулировать свою познавательную активность; умения анализировать информацию, выделять главное в изучаемом материале.
 Воспитательные:
Воспитывать культуру поведения в природе, качества толерантной личности, прививать интерес и любовь к живой природе, формировать устойчивое положительное отношение к каждому живому организму на Земле, формировать умение видеть прекрасное.
УУД
Личностные: познавательный интерес к экологии.. Понимание необходимости получения знаний о многообразии биотических связей в природных сообществах для сохранения естественных биоценозов. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников
Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации.
Регулятивные: умение организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности.
 Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации
Планируемые результаты
Предметные: знать - понятия «среда обитания», «экология», «экологические факторы» их влияние на живые организмы, «связи живого и неживого»;. Уметь - определять понятие «биотические факторы»; характеризовать биотические факторы, приводить примеры.
Личностные: высказывать суждения, осуществлять поиск и отбор информации; анализировать связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос
Метапредметные: связи с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география. Планировать действия с поставленной целью; находить  необходимую информацию в учебнике и справочной литературе; осуществлять анализ объектов природы; делать выводы; сформулировать собственное мнение.
Форма организации учебной деятельности – индивидуальная, групповая
Методы обучения: наглядно-иллюстративный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, самостоятельная работа с дополнительной литературой и учебником, с ЦОР.
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.
Изучение нового материала
Экология и война

Мощным разрушительным фактором воздействия человека на окружающую среду всегда была война.
Обратившись к истории, мы увидим, что войны были постоянным спутником человека. С 1496 г. до н. э. по 1861 г. люди воевали 3130 лет и только 227 лет жили в мире. В период 19001938 гг. произошло 24 войны, а в 1946-1979 гг. - 130 войн.
Со временем увеличилось не только количество войн, но и размер территории, на которой они разворачивались. В Европе Первая мировая война разразилась на площади 200 тыс. км2, Вторая охватила около 3,3 млн. км2.

Человеческих жертв со временем становилось все больше и больше. Учеными подсчитано, что в наполеоновских войнах погибло 3,7 млн. человек, в Первой мировой войне - 10 млн., во Второй (вместе с гражданским населением) - 55 млн., а за все войны XX века - 100 млн. человек.

Попытаемся проанализировать, как военные действия отражались на состоянии окружающей среды.
Еще в средние века вокруг городов возводились многочисленные укрепления: крепостные валы, рвы, наполненные водой, и др. Гораздо сильнее был изменен рельеф во время Второй мировой войны: были построены многочисленные доты, дзоты, траншеи и другие укрепления. Взрывы снарядов и мин изменяли поверхность земли, оставляя воронки, перемешивая почву и грунты. От взрывов иногда нарушались водоносные горизонты, и грунтовые воды выходили на поверхность, заболачивая значительные территории. Не менее разрушительными являются последствия военных действий в горах. Камнепады и сходы лавин - вот некоторые результаты горной войны. Таким образом, литогенная основа ландшафтов во время войн значительно нарушалась, что сказывалось и на других компонентах ландшафта.
Очень опасной для экосистем является ударная волна, возникающая во время бомбардировки. Она разрушает почвенный покров, растительность, убивает животные организмы, т. е. нарушает всю систему связей между компонентами экосистемы.

Военное уничтожение леса представляет собой разрушение одного из главных компонентов и регуляторов биосферы. Так, в заповеднике Беловежская пуща в течение Первой мировой войны площадь леса уменьшилась на 25%, а во время Великой Отечественной войны было вырублено и повреждено 20 млн. га леса. Во время войны во Вьетнаме в период 1961-1973 гг. применялись гербициды; было уничтожено 568 тыс. га и сильно повреждено 5,6 млн. га леса, уничтожено 36,3 тыс. га посевов сельскохозяйственных культур.

Еще более серьезные результаты получены при анализе возможных последствий ядерной войны
В конце 70-годов в Институте Макса Планка (Германия) начали изучать свойства облаков сажи, которые могут образоваться при крупномасштабном пожаре после ядерных ударов по городам. Оказалось, что эти облака могут возникнуть на уровне верхних слоев тропосферы и будут практически полностью экранировать солнечный свет. Под их пологом установится абсолютная темнота, произойдет резкое понижение температуры.
В начале 80-х годов в Корнелльском университете (США) К. Саганом и его коллегами было разработано несколько сценариев ядерной войны, которые опирались на расчеты, проведенные в ФРГ. Согласно этим сценариям, использования даже незначительной части накопленного ядерного оружия достаточно, чтобы над всеми основными городами северного полушария повисли непроницаемые для солнечных лучей сажевые облака.
Следующий научный шаг был сделан в Вычислительном центре АН СССР группой ученых под руководством Н. Н. Моисеева, где уже был создан первый вариант математической модели биосферы.

В Центре была создана вычислительная система, способная имитировать и оценивать особенности глобальных процессов, протекающих в биосфере, и прежде всего в атмосфере и океане. Система была использована для изучения разнообразных последствий ядерной войны по всевозможным сценариям.
В результате исследований оказалось, что все возникшие сажевые облака уже в течение первого месяца после катастрофы сольются и окутают Землю сплошным, почти непроницаемым покрывалом. Практически по всей суше установится отрицательная температура - «ядерная зима».
Возвращение к нормальным условиям будет проходить крайне медленно. Даже через год атмосфера еще не полностью очистится от сажи, и параметры биосферы будут существенно отличаться от современных. Исследования 1983 г. со всей очевидностью показали, что ядерная война губительна для всего человечества. Сам факт ядерного взрыва уже несет в себе возмездие - в случае ядерной войны человека ожидает смерть, где бы он ни находился.
После небольшого обзора последствий военных действий на состояние окружающей среды мы подходим к осмыслению «экологического императива» - понятия, предложенного академиком
Н.	Н. Моисеевым. Императив означает повеление, настоятельное требование. Экологический императив - это, прежде всего, объективное требование учитывать в отношениях общества с природой уязвимость природной среды, т. е. не допускать превышения ее «пределов прочности», не вступать с ней в противоречие, не допускать негативных необратимых процессов. Экологический императив обязателен для всех: государственных деятелей, ответственность которых в настоящее время чрезвычайно велика, хозяйственных руководителей, ученых и каждого из нас - жителей планеты Земля. Экологический императив предполагает запрет военного решения конфликтных ситуаций между государствами.
Противоречие между человеком и остальной биосферой, частью которой он является, - одно из центральных противоречий эпохи, от способа разрешения которого зависит наша общая судьба.
Таким образом, требование такой организации общества, которая смогла бы обеспечить дальнейшее развитие Ьото 5ар1еп8 как биологического вида, совершенно оправданно. Экологический императив - одна из характернейших особенностей современного этапа истории человечества.

Вопросы и задания

1.Каким образом военные действия отражаются на состоянии окружающей среды?

2.Какими возможными последствиями грозит людям ядерная война?

3.В чем заключается смысл экологического императива?
Теория заговора. Фильм 2-й. Экология массового поражения

 Расходы на войну, экология, альтернатива.

"Война и экология"

Ресурсы:
С. В. Алексеев. Экология: Учебное пособие для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений разных видов. СМИО Пресс, 1997. - 320 с
Сайт YouTube: https://www.youtube.com /
Хостинг презентаций
- http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


Презентация "Сочинение по данному началу «Верный пёс»" 4 класс


title: Технологическая карта урока "Необыкновенное чудо" 5-8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по теме: «Необыкновенное чудо»
Предмет: Химия
Класс: 5-8 классы
Базовый учебник: Химия. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / О.С. Габриелян. – М.: Дрофа, 2013. – 286 с.
Дополнительные источники:
https://infourok.ru/rebusi-v-kartinkah-po-himii-na-temu-himicheskie-elementi-660205.html Ребусы
http://spisok-literaturi.ru/cross/kategorii-gotovyh-crossvordov/himiya/himiya-v-byitu.html Кроссворд
https://vk.com/simplescience Простая наука
http://www.uchportal.ru/forum/17-79-0 Стихи о химии
http://ximvbytu.narod.ru/p10aa1.html  комиксы о химии
Цель: формирование устойчиво высокой мотивации к изучению предмета
Задачи:
образовательные:
- формирование представлений об области применения химии в жизни;
- формирование практических умений и навыков работы с веществами.
воспитательные:
- формирование сознательного и серьезного отношения обучающихся к учебной  дисциплине, убеждая их в том, что полученные знания пригодятся им в будущей деятельности;
- формирование умения слушать других, культуры речи, общения;
- формирование способности сопереживать товарищам при их неудачах, радоваться их успехам;
- формирование объективно оценивать результаты своего труда;
- - раскрытию индивидуальных способностей ребёнка;
- формирование умения управлять собой, своим поведением.
развивающие:
- развитие  мышления обучающихся, умения анализировать, сравнивать, обобщать, систематизировать, выделять существенные признаки и свойства объектов, классифицировать факты, делать выводы;
- развитие и формирование у обучающихся рефлексивной деятельности;
- развитие и формирование у обучающихся исследовательской культуры (развитие умений использовать научные методы познаний – наблюдение, гипотеза, эксперимент);
- развитие и формирование у обучающихся умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения;
- развитие умения сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека;
- развитие потребности в самостоятельном приобретении новых знаний.
Критерии достижения цели урока: обучающиеся заинтересованы в углубленном изучении химии, в участии исследовательских, творческих, практических работах.
Тип урока: применение и совершенствование знаний, умений и навыков
Форма урока: комбинированный урок
Условия обеспечения учебной деятельности:
УМК: О.С. Габриелян
Технология: технология проблемного обучения, системно-деятельностный подход.
Материально-техническое обеспечение:
- компьютер, мультимедийный проектор, презентация Power Point, Internet;
- дидактический материал для обучающихся:  таблица растворимости кислот, оснований и солей в воде, периодическая система химических элементов.
- карточки с заданиями для групповой работы;
- анкеты (для рефлексии).
Оборудование и реактивы:
Пластиковый стакан, чашка и ложка, клей ПВА, гуашь, пена для бритья, вода, борная кислота, жидкое мыло, гель для волос, крахмал.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА


title: Конспект занятия по аппликации во второй младшей группе "Веселый снегопад"

extracted_text:
Конспект занятия по аппликации во второй младшей группе              «Веселый снегопад»
Программное содержание:
-Познакомить детей с новым видом аппликации обрыванием (отрывать от листа бумаги небольшие кусочки, наносить на них клей и наклеивать на картон.
-Учить детей аккуратно наклеивать детали изображения.
-Развивать чувство композиции: располагать элементы аппликация по всей форме.
-Учить понимать и анализировать содержание стихотворения.
Предварительная работа:
-Рассматривание на прогулке и в группе снежинок, рассматривание иллюстраций о зиме  и  закрашивание белых листов картона синей гуашью. Разучивание отрывков стихов о зиме и снеге.
  Подготовка к занятию:
Для детей:  тонированный картон синего цвета с приклеенной снежинкой, салфетки, клей-карандаш, тряпочки, клеенка, влажные салфетки, коробка для остатков бумаги.
Для воспитателя: образец аппликации,  тонированный картон синего цвета с приклеенной снежинкой  ., салфетка, клей-карандаш, тряпочка, клеенка, влажные салфетки, коробка для остатков салфетки, искусственная снежинка.

1. Воспитатель   читает стихотворение Е. Благининой «Захрустела льдинка»
Захрустела льдинка,
А под ней вода.
Падает снежинка-
Легкая звезда,
А за ней вторая,
Третья- без конца…
Не видать сарая,
Не видать крыльца

 Воспитатель: Какое время года описывается в стихотворении?
Дети: Зима
Воспитатель: Что падает с неба?
Дети: Снежинки
Воспитатель: На что похожи снежинки?
Дети: На звездочки
Воспитатель: Ребята, кто-то стучится к нам в дверь. Давайте посмотрим. Вносит снеговика.
Воспитатель: Дети кто это к нам в гости пришел?
Дети: (Снеговик)

Воспитатель: А почему ты такой грустный?
Снеговик: На улице очень мало снега, поэтому мне грустно!
Воспитатель: Ребята, а вы хотите помочь снеговику?
Дети: Да

Воспитатель: А давайте все вместе сделаем для него много-много снежинок.
А пока мы не начали работать, предлагаю развеселить снеговика и поиграть все вместе.
Выходят из-за столов.
 Физкультминутка «Прогулка»

Белый снег пушистый (опускают руки сверху вниз)
В воздухе кружится (поднимают руки вверх)
И на землю тихо (опускают руки плавно вниз)
Падает, ложится
А потом, а потом (наклоны вперёд)
Мы слепили снежный ком (делают комочки)
Ух (имитируют бросок снежком)
Садятся за столы
 Воспитатель: Ребята, посмотрите, что у меня в руках?
Дети: Снежинка.

Воспитатель: А какого цвета?
Дети: Белая
Воспитатель: А на что она похожа?
Дети: На звездочку
Воспитатель: А как называется явление природы, когда падает много снежинок с неба?
Дети: Снегопад
Воспитатель: Ну что ребята, поможем нашему другу снеговику?
Дети: Да
Воспитатель: Тогда приступим к работе, а снеговик будет за нами наблюдать!
 Воспитатель: Ребята, у вас на столах лежит синий картон с приклеенной к нему снежинкой, салфетки белого цвета, клей карандаш и тряпочки ( Показываю свою заготовку со снежинкой). Мы сегодня с вами будет делать много-много  снежинок и приклеивать их на наш картон (небо). Для этого мы с вами должны взять в ручки салфетку и отрывать от нее маленькие кусочки, которые будут имитировать нам  снег и приклеивать на наш картон, но приклеивать мы будем по всему нашему небу.
 Воспитатель: Что мы сегодня с вами будем клеить?
Дети: Снежинки
Воспитатель: Молодцы.
Чтобы слепить снежинку для этого мы будем  отрывать маленький кусочек от салфетки и на клеёнке  смазывать его клеем, а затем при помощи тряпочки прижимать к картону. Заполнить нужно всю поверхность картона, пока не получится много-много снежинок. Показывает свой образец со снежинками.
Ну а теперь приступим к работе!

- Уточняем, с чего мы начинаем нашу работу?
- В процессе работы воспитатель оказывает индивидуальную помощь детям, на своем образце показывает приемы обрывания и наклеивания при необходимости.
- После окончания работы дети вытирают руки салфеткой

Снеговик рассматривает все работы детей, хвалит.
Воспитатель: Теперь снеговик   тебе будет не скучно. Мы сделали для тебя много снежинок, и на прогулке можем построить тебе друзей. Ребята, снеговику  пора уходить. Давайте скажем: «До свидания!»
Снеговик: Спасибо друзья.
Воспитатель: Приходи к нам еще, если тебе будет нужна наша помощь, правда ребята!
Дети: Да


title: Презентация "Сlothes in fashion"

extracted_text:
Сlothes in fashion
№ 1

What would you wear to a party?
 A new or a  traditional dress?
№ 2
How much time do you spend to go out?
More 15 minutes? Less? Or 5 minutes only?
№ 3
What do you usually wear?
Jeans? What is in fashion?
№ 4
Why do you like your clothes?
№ 5If you see the dress but no money…
Forget?  Dream? Borrow money and buy?
№ 6 How often  do you buy fashion magazines?
Very often? Time to time? Never?
The teachers
Fashion victims - 80 %         Have own style - 20 %

The girls of 3 “A”
Fashion victims - 40 %        Have own style - 60 %

 NO who aren’t fashion-conscious at all!
Hooray! Fashion in “Rostok” forever!
THANKS FOR ATTENTION!


title: Конспект урока "Татар кызы язмышы (Ф. Әмирханның “Хәят” повестен өйрәнү)" 11 класс

extracted_text:
Тема. Татар кызы язмышы (Ф.Әмирханның “Хәят” повестен өйрәнү)
Дәрес тибы: йомгаклау дәресе
Дәреснең максаты:
1. ”Хәят”повестенең идея- эчтәлеген ачу, хатын-кызның әчке дөньясын ачып салуда язучының кулланган алымнарын күзәтү;
2) укучыларның логик фикурләү сәләтен үстерү,образларны чагыштыру, әдипнең хатын-кыз образын бирүдәге ролен ачыклау;
3. Милләт тарихына, гореф-гадәтләренә,мәдәниятенә кызыксыну, горурлык хисләре уятуны дәвам итү. эстетик тәрбия бирү, тышкы һәм әчке матурлыкны танып  белергә өйрәтү.
Җиһазлау: Х.Й. Миңнегулов, Н.С. Гыймадиева . Рус урта гомуми белем мәктәбенең 10 нчы сыйныфында укучы татар балалары өчен дәреслек-рестоматия  (2013 ел); Ф. Әмирхан “Сайланма әсәрләр”, компьютер презентациясе, «Хәят” телеспектакленнан өзек (видео)
Дәрес барышы:
I.Оештыру. Уңай психологик халәт тудыру.
Хәерле көн, кадерле укучылар, хөрмәтле кунаклар! (музыка)
Мәхәббәт  кайчан  башлана?
Язгы  таң  аткандамы?
Дәрестән  соң  җитәкләшеп
Мәктәптән  кайткандамы?
Мәхәббәт яшьләрдә диләр
Була ул һәркемдә дә
Мәхәббәтсез яшәп булмый
Олыгайган көннәрдә дә.
 Чыннан  да, яшьлек  белән  мәхәббәтнең  аерылгысызлыгын  аңлату  өчен  моннан  да  матуррак  сүзләр  табу  мөмкин  түгелдер. Сез, яшьләр, сез  бүгенге  “сөям”  диючеләр, сез - мәхәббәтнең  дәвамы.
Сез  иң  беренче  тапкыр  ләззәтләрдә, газапларда  янган  гашыйклар!  Мәхәббәтнең  нәрсә  икәнен  беләбезме  соң? Сөю  хисен  йөрәк  белән  генә  түгел, акыл  аша  да  аңлый  алабызмы?  Без  бүгенге дәрестә шушы  сорауларына  җавап  эзләрбез, бәхетле  һәм  җимерелгән  мәхәббәт  хатирәләреннән  гыйбрәт  алырбыз, гомумән, тагын  бер  кат  мәңгелек  мәхәббәт  турында сөйләшербез.Бу сөйләшүне  Фатих Әмирханның  "Хәят" повестьтагы  татар кызы язмышын  бирелешен . әсәренә анализ ясау, образларга характеристика бирү барышында,

III. Төп өлеш.
Укыт. Әсәр нинди  жанрда язылган?
Көтелгән җавап.  Повесть
Темасы: татар хатын-кызларының язмышы.
Язучы бу әсәрендә нинди проблемалар күтәрә?
-  хатын-кыз язмышы;
-  җәмгыятендә татар хатын-кызларының тоткан урыны
-   сыйнфый каршылык;
 -  тәрбиялелек;  әхлаклылык; мәрхәмәтлелек. –
4) Укучылар  повесть  кем  тарафыннан  бәян  ителә?Һәм  ул  үз  героинясын  ничек  итеп  тасвирлый?   (хикәяләүче  исеменнән  бәян  ителә, ул  Хәятне  сокланып  тасвирлый, аның  эчке  халәтенә, борчуларына  битараф  түгел)
5) Әсәрнең  сюжет сызыкларын  билгелик:
 -мәхәббәт темасы
- Гыймадовлар,Мясниковлар,Рәхимовлар тормышы
Мин сезгә сюжет элементларын китереп чыгару өчен төркемнәрдә иҗади эш тәкъдим итәм. Игътибар белән тыңлагыз: һәр төркем өчен  конвертта биремнәр әзерләнде һәм эш берничә этаптан тора. (Кушымта №1)
Беренчесе: бирелгән рәсем турында нәрсә әйтә аласыз,  әсәр белән бәйләнеше бармы, дәреслектән мисаллар белән дәлилли аласыз.
 Икенче бирем :өзектә кайсы гайлә турында сүз бара, фамилиясен  туры китерегез,аларның яшәү рәвешен ачыгыз.
Өченче бирем: сүз кем турында, геройга характеристика бирегез.

Укучылар такта янына чыгып,  үзләренең  хезмәтләрен күрсәтеп сөйлиләр. Димәк, повестьнең бер сюжет сызыгы белән таныштык, икенчесе белән танышканчы игътибарны тактага юнәлтәбез.
Икенче сюжет сызыгы ул- мәхәббәт сызыгы, темасы.Икенче сюжет сызыгы белән әсәрдә  бәйле нәрсә туды? (Каршылык)   Нинди каршылык?
 •	Хәятнең үзе күрмәгән, белмәгән кешегә кияүгә чыгарга теләмәве ;
 •	 кияүгә чыгарга үз-үзен мәҗбүр итүе
Эчке каршылыкның бирелеше:
Хәятне берәү дә орышмый, мәҗбүр итми.Ул үзенең ярата алмау, икеләнү, курку хисе белән ялгызы үз эчендә көрәшә.
Укытучы: Хәят ни өчен язмышы белән килешә?
Укучы: Хәят, бер яктан иреккә омтыла, үзенә охшаган егетне яратырга, үзе яраткан егеткә кияүгә чыгарга тели. Икенче яктан , әти-әнисенең моңа каршы килүен белә. Ә ул әти-әнисе сүзен тыңларга, алар сүзеннән чыкмаска күнеккән.
үзен хыялы белән юата.
Хәятнең Салихка мөнәсәбәте,бәхетле булырга хыяллануы:
•	Аңарда булмаган сыйфатлар өсти, хисләрен дә матур итеп фараз итә.
•	Үзе теләгән кием кидерә, үзе теләгән җырын җырлата, торачак йортын үзе күрергә теләгәнчә бизи.
•	Үзен үлеп ярата торган егет итеп фараз итә    Салихка мәхәббәт хисе тудырырга тырыша.
Экранда чыга.
Сюжет элементлары:
Экспозиция – Лизаның Хәятны кунакка алырга килүе.
Төенләнеш – Хәятның дачага килүе һәм Михаилны күрүе.
Вакыйгалар үстерелеше – Хәятның эчке кичерешләре. Михаил белән арасын өзәргә уйлавы.
Кульминацион нокта – Хәятка әнисенең Салих портретын күрсәтүе.
Чишелеш – Хәятның Салихка кияүгә барырга карар кылуы.

      6)	Әсәрнең идеясе: хатын-кызның хокуксызлыгы,хатын-кыз үз бәхете өчен көрәшергә тиеш

( Кушымта №2)
Әсәрнең  әһәмиятен ачу өчен  мин сезгә татар язучыларының гыйбәрәләрен тәкъдим итәм. Кайсысы бүгенге дәрескә  туры килә дип саныйсыз?
IV. Йомгаклау. Нәтиҗә ясау.
Әйе, Ф.Әмирханның “Хәят” повесте бүгенге көндә дә актуаль,чөнки анда татар милләтенең бер вәкиле турында сүз бара.Автор аны мәхәббәт хисләрен баса алучы көчле кыз итеп сурәтли. Бүгенге көндә дә катнаш гайләләр күп. Сезнең моңа мөнәсәбәтегез ничек?
 Һәр милләтнең үз гореф-гадәтләре үз күңеленә якын, кадерле, һәр милләт кешесе дә тормышта үз гореф-гадәтләрен үтәп, үзе теләгәнчә яшәргә хокуклы. Гаиләдәге уртак йолалар үтәлмәү һәр икесен дә кимсетергә, һәр икесен дә фикер каршылыгына китерергә мөмкин.
Өй эше. Иҗади язма эш “XXI гасыр кызыннан (егеттеннән) Хәяткә ачык хат”

       Кушымта № 1
Төркемнәрдә башкару өчен иҗади эш биремнәре

.........  дачасы бу урманда ялгыз гына түгел иде. Бу урын, шәһәр тирәсендә иң матур урын булганга күрә, күптән үк инде үзенә шәһәрнең бик күп байларын китергән һәм бик күп купшы җәйге йортлар (дача биналары) белән тулган иде.  ( Кемнәрнең дачасы турында сүз бара?)  Мясниковлар

Хәятның туганымы Әминә N шәһәрендәге иң бай татар .........  кызы иде.                ( Әминә кемнәрнең кызы?)   Рәхимов

Хәят, күңеленә һәм тойгысына бөтен көче белән каршы килеп, эченнән генә: «Чынлап та, мөселман булгач, танышып булмый шул инде»,— дип уйлады.(Бу фикерләр кем турында?)   Гали

— Ачуланмагыз, Хәят, мин сезне сөям... Минем күңелемдә сез генә...—(Кем шушы сүзләр белән мәхәббәтен аңлата?) Михаил

Йә, кызым, юкка борчылма. Монысы бозылса, икенчесе бетмәс әле,— диде һәм әллә ничек уңайсызланып кына кулындагы конвертны Хәятка сузды да (Портретта кем сурәте?) Салих

,,,,,,  үзенең кечкенә, ләкин мәхәббәтле сопраносы белән бер романсның башын җырлап җибәрде:
Еще тобой полны воспоминания! 	(Җырчы кыз кем ул?) Лиза

— Ах, ......., нинди матур син! Син бәхетле, бик бәхетле! — дими чыдый алмады. (Кемнең матурлыгына сокланалар?)

.................   гади бер татар сәүдәгәре һәм гади татар бае тормышы белән тора торган кеше иде . (Сүз кем турында?) Борһан абзый

 Кушымта №  3   : (Татар язучыларының гыйбәрәле сүзләре)

Таблица шушылай тутырыла.Укучыларның төркемнәрдә башкарган иҗади эшләре..

Кушымта №  2   :
 (Татар язучыларының гыйбәрәле сүзләре,) Укучылар үзләренә охшаган гыйбәрәне сайлап алып, үз фикерләре белдерәләр.

Кайберәүләр яратуны мәхәббәт турында сөйләшү дип уйлыйлар. Ләкин сүз мәхәббәт аз булганда чын уйларны яшерү, икейөзләнү өчен генә кирәк. Чын мәхәббәт булган җирдә сүзләргә урын тар. Мәхәббәт телсез булып калуны өстен саный, чөнки сүзләр артык көчсез һәм артык тупас.  (Шәриф Хөсәенов)

Чын мәхәббәт бер генә тапкыр, бер генә кешегә була.  (Хәй Вахит)

Чит кавемгә, чит милләт кешесенә кияүгә кыз бирү - аларның милләтен үрчетү, көчәйтү, куәтләндерү.                                               ( Мөхәммәт Мирза)

Бала балдан татлы да, баланнан ачы да була ала.                (Мөхәммәт Мирза)

Кыз йөрәге күбәләк канаты белән бер. Сыңар шырпыдан да дөрт итеп кабына да дөрләп китә.                                                                               (Аяз Гыйләҗев)

 Кеше үз тормышын үзе бизәргә тиеш. Дөнья матур, якты. Тик шул матурлык, шул яктылык белән файдалана белергә кирәк. (Кәрим Тинчурин)

Матур итеп сөйләшә белгән кеше матур итеп уйлый белә, матур итеп уйлый белгән кеше матур уйларга омтыла.                                       ( Фәнис Яруллин)

Тормыш – бер очы янып, көлгә әйләнеп, икенче очы, чәчәк атып, җимеш бирүче мәңгелек агач.                                                            (Шәүкәт Галиев)

Акылы белән йөрәген берләштерә алган кеше генә үзенчә тормыш кора ала. (Кәрим Тинчурин)

Безне өмет яшәтә. Ә өмет өзелгән чакта нәрсә яшәтә? "Әле өмет кабыныр..." дигән өмет, ахрысы.       (Зөлфәт Хәким)


title: Подготовка к ЕГЭ по русскому языку "Задание № 9: теория и практика задания"

extracted_text:
МБОУ «Яренская СШ»

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку

ЕГЭ-2019    РУССКИЙ ЯЗЫК

  Задание № 9: теория и практика задания

                                  Составила Селиванова Г.Г.

ЕГЭ-2019    РУССКИЙ ЯЗЫК    Задание № 9
Гласные в корне слова
Формулировки задания:
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая (непроверяемая) гласная корня.
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена чередующаяся  гласная корня.

Теория задания

БЕЗУДАРНЫЕ ЧЕРЕДУЮЩИЕСЯ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ

ПРАКТИКА
1. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) те…тральный, дост…яние, обр…зцовый,
2) соч…тать, нар…щивание, р…внение
3) з…рница, м…кать(сухарик в чай), изл…жить
4) вн…мательно, зан…маться, р…стовщик
5) ст…рать,заст…лить, пом…риться

2.Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) пор…сль, п…ровать, к…стрюля
2) вым…кнуть, г…рнист, к…рнавал
3) заг…релые, пл…вец, напом…нали
4) выт…рал, тв…рить, вск…чить
5) поч…тать, покл…нение, наст…ленный

3.Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) р…месленный, с…ловей, г…рнизон
2) экспер…мент, пар…докс, л…нолеум
3) кат…строфа, ижд…венец, п…норама
4) т…рритория, ст…рать, т…рапевт
5) тр…диционный фест…валь, г…потеза

4. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) укр…шения, ск…кать, загр…ждение
2) погл…щение, бл…стательный, пос…деть (от горя)
3) зап…вать (лекарство), прим…рять (спорщиков), разм…гчить
4) прик…сновение, несг…раемый, вн…мание.
5) ср…щение, распол…гать, зам…рать.

5. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) пл…вучий, гарм…нировать, ч…стота (помещения)
2) уд…вляться, отв…рить (картошку), посв…тить (фонариком)
3) к…блук, д…легат, п…лисадник
4) в…трушка, прив…легия, д…зентерия
5) г…ризонт,об…яние, ур…ган

6. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) опл…тить, запр…щённый, откл…нение
2) возр…ждение, раст…лковать, погл…щать
3) ср…внение, пром…кает, бл…стящий
4) настр…ение, обн…влённый, обв…вал
5) подн…мать, обж…гание, р…скошный

7. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
 1) эксп..римент, препод..вать, прик..сновение, отр..сль
2) оп..раясь, выр..сти, заг..рает, зап..реть
3) р..сток, уг..сать, игн..рировать, п..рина
4) соб..рёшь, безотл..гательный, ск..чок, р..внина
5) изм..рять, д..агональ, р..скошный, сокр..щать

8. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
 1) м..кать (в молоко), ур..внение, пон..мание, выр..стут
2) заб..рать, з..ревать, выск..чить, к..саться
3) м..кароны, ч..ртить, инж..нер, к..пуста.
4) н..тюрморт, м..даль, ор..гинальный, ф..олетовый
5) предск..зание, д..летант, погл..щать, пром..кашка.

9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
 1) спл..шной, ст..дион, опл..тить, вым..кнуть
2) эп..демия, п..литра, игн..рировать,б..дминтон
3) прец..дент, п..ртфель,г..рбарий, с.мметрия
4) бл..стать, подст..лить,переск..чить, б..говая
5) пласт..лин, т..ржественный,в..негрет, ф..нтан

10. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
 1) авиак..мпания, импр..визация,апл..дисменты,б..тарея
2) оз..риться, прост..раться, выск..чка, р..стовщик
3) опп..нент, д..скуссия,п..лисадник, т..тальный
4) стр..жайший, приз..млённый, сл..жившийся, п..ровать
5) м..раж, при..ритет, ф..нтазия,г..лерея.

Источник
Теория-  Сенина Н.А,Гармаш С.В. «ЕГЭ-2019. Русский язык.25 тренировочных вариантов.- Легион, Ростов-на-Дону,2019
Практика -https://rus-ege.sdamgia.ru/test?theme=347


title: Конспект урока "Поговорим о прошлом" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока немецкого языка
          Ф.И.О.: Голубятникова Нина Викторовна
Предмет: немецкий язык (программа к УМК: Аверин М.М. Немецкий язык. Второй иностранный язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / М.М. Аверин, Ф. Джин, Л. Рорман, М. 3-е изд. – М.: Просвещение : Cornelsen, 2014. – (Горизонты).)
Класс: 6 класс			Дата: 04.04.
Тип урока: 	Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями.
Технологическая карта

Самоанализ
урока немецкого языка в группе 6 класса
учитель Голубятникова Н.В.

Урок немецкого языка «Поговорим о прошлом» был проведен в подгруппе 6Б класса (в 6 классе гимназисты не делятся на уровни по второму иностранному языку).
Оборудование и техническое оснащение урока было подготовлено до начала урока (интерактивная доска, планшеты с ЭФУ, компьютер). Девочки были готовы к началу занятия и быстро включились в ритм урока. Продолжая изучать тему «Мой город», учащиеся знакомятся с достопримечательностями немецких городов (на данном уроке Штутгарт). Цель и задачи урока учащиеся пытались определить самостоятельно (путем сравнения предложений, написанных на доске пришли к выводу, что сегодня говорим о Перфект). Ученицы 6Б класса продолжают изучать грамматический материал по теме «Перфект», поэтому во время урока не останавливались детально на определении и образовании этого времени.
Личностно-ориентированные потребности в пределах данного учебного занятия были удовлетворены практически у всей группы. Лишь некоторые учащиеся со средним уровнем знаний вовлекались в работу без особой активности.
На данном занятии развивались следующие универсальные учебные действия:
коммуникативные: умение слушать и слышать, умение высказывать свои мысли, умение работать в группе.
личностные: выражение своего настроения, умение оценить свою деятельность.
познавательные: решение проблемы, умение обобщать полученные знания, умение структурировать знания.
регулятивные: осуществление самоконтроля и самооценки в процессе коммуникативной деятельности; формирование умений самостоятельно контролировать свое время.
На уроке присутствовали следующие формы общения: учитель-ученик, ученик-ученик. Преобладала гуманистическая направленность учебно-воспитательного процесса. Для урока были определены следующие методики и технологии обучения: технология критического мышления (постановка проблемы и поиск ее решения). Содержание урока соответствовало поставленным целям и задачам.
Положительной частью урока считаю работу с электронными учебниками (к сожалению, ЭФУ по немецкому языку имеет очень мало функций), закрепление грамматической темы урока с помощью песенного материала (Uwe Kind „Romanze im Perfekt“), а также этап рефлексии, когда учащиеся самостоятельно оценивали работу в группе и на уроке в целом.
Пути совершенствования учебного занятия – представлять грамматический материал в игровой форме. Работу с текстом разнообразить иллюстративным материалом (достопримечательности, описанные в электронном письме, продемонстрировать на интерактивной доске)


title: Аудирование по английскому языку 4 класс

extracted_text:
LISTENING
The 4 forms

THE STORY OF DICK
Dick was a poor little boy. His father and mother died. He had no friends. His only friend was his red cat.
One day Dick heard that life was very easy in London, that all the people in London were very good and kind, that the streets in London were full of gold.
“Let’s go to London,” Dick said to his cat.
“All right, let’s go,” said the cat.
But when they arrived in London, they didn’t see the streets full of gold. They didn’t see anybody who wanted to help them.
So, Dick found a job on one of the ships ready to sail to foreign countries.
“May I take my cat with me?” Dick asked the captain.
“Certainly, and I think you will have a wonderful travel,” said the captain.
And it was a wonderful travel. The captain was a good old kind man. He told Dick stories about strange lands and strange people, about strange plants and strange animals.
One day there was a storm in the sea. The ship was driven into a strange country. The people who lived in that country had red skins.
The captain of the ship sent beautiful presents to the King and the Queen of that country. Then they invited the captain to the palace. It was very big and nice. There were a lot of tasty things on the tables. But suddenly hundreds of rats ran into the room and began to eat all the tasty things.
“This happens every day,” sad the king. “We don’t know what to do. Nobody can help us.”
When the red cat saw the rats, he jumped from Dick’s arms and soon all the rats were dead. The King and the Queen were so pleased that they gave Dick twelve bags of gold and many other presents.
When Dick and his cat came back to London, they were very rich. Dick married a beautiful girl and they all lived happily together.

Poor – бедный.
          Found (to find - found) a job –нашел работу.
	Ready to sail –
	A land –
	Driven (to drive - driven) –
	Skin – шкура.
	Sent (to send - sent) – посылать.
	A rat –  крыса.
	To marry (married) -  поженится

LISTENING
The 4 forms
I. True or false:
1. The boy’s name was Dick.
2. Dick’s parents lived in London.
3. There were many kind people in London.
4. Dick found a job on the ship.
5. The captain of the ship was a kind old man.
6. The people in the strange country had red hats and dresses.
7. The King and the Queen invited the captain and Dick to the restaurant.
8. The King and the Queen gave Dick a lot of presents.

II. Choose the correct answer:
1. Dick’s only friend was:                              a) a captain of the ship;
                                                                        b) a red cat;
                                                                        c) a beautiful girl.

2. The captain told Dick stories about:           a) London;
                                                                        b) boats and ships;
                                                                        c) strange lands, people and animals.

3. The people in the strange country:             a) had red skins;
                                                                        b) had brown skins;
                                                                        c) had black skins.

4. The King and the Queen gave Dick:          a) eleven bags of gold;
                                                                        b) twelve bags of gold;
                                                                        c) twenty bags of gold.

III. Match:

1. Dick was                                                     a) good and kind people.
2. His only friend was                                    b) killed all the rats.
3. Dick and his cat went                                 c) a kind old man.
 London there were not                           d) had red skins.
5. Dick found a job                                         e) to London.
6. The captain of the ship was                        f) twelve bags of gold.
7. The captain told stories about                    g) on the ship.
8. The people in the strange country              h) a poor little boy.
9. Hundreds of rats began                               i) a beautiful girl
10. The red cat                                                j) strange lands, people and animals.
11. The King and the Queen gave Dick         k) a red cat.
12. Dick married                                             l) to eat tasty things.


title: Благодарность родителям выпускников начальной школы

extracted_text:
УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!
Поздравляем Вас  с преодолением очередной ступени    на пути взросления вашего ребёнка. Детство и школа! Именно здесь происходит развитие и взросление ваших детей. Вспомните, совсем чудными несмышлёнышами переступили они порог школы, а сегодня они такие взрослые, красивые, знающие уже так много…                 Перед Вами и вашими детьми новая дорога,                более трудная, более тернистая.

Педагогический коллектив МБОУ СОШ № __             выражает  Вам благодарность за хорошее воспитание
 Ф.И.О. ребёнка
За оказанную помощь школе, классу.
Желает Вам крепкого здоровья для преодоления всех трудностей, благополучия и всего самого                  доброго на этом пути.

Директор школы              _______________   ФИО
Классный руководитель     _______________  ФИО


title: Конспект урока "Изготовление деталей цилиндрической формы инструментом"

extracted_text:
Тема урока: Изготовление деталей цилиндрической формы
                                     ручным инструментом.
Цели:
 Коррекционно-образовательная:  ознакомить учащихся с технологией изготовления деталей                   цилиндрической формы ручным инструментом;
Коррекционно-развивающая: Развитие речи, усложнение и обогащение словарного запаса. Развивать мышление в процессе выполнения практической деятельности.

Коррекционно-воспитательная: воспитывать ответственное отношение к выполнению работы, бережное отношение к оборудованию и приспособлениям, уважение к старшим, взаимопомощь и работа в коллективе.

Здоровьесберегающие: смена вида деятельности, соблюдение   требований техники безопасности при выполнении практической работы, использование специальной одежды при ручной обработке древесины.

Тип урока: комбинированный ( усвоение новых знаний, контроль и коррекция знаний и умений)

Метод обучения: беседа, показ приемов работы, практическая работа.

Наглядные пособия: образцы цилиндрических деталей, изготовленные с использованием ручных столярных инструментов.

Инструменты и оборудование: столярный верстак, набор столярных и контрольно-измерительных инструментов.

Объект труда: ручка для молотка.

                                           Ход урока
Организационно-подготовительная часть
Приветствие учителя, контроль посещаемости.
Проверка готовности учащихся к уроку.

Теоретическая часть.
Повторение пройденного материала.
Вопросы:
           а. Виды ручных инструментов для строгания.
           б. Виды ручных инструментов для долбления.
          в. Правила безопасной работы при работе стамеской, рубанком, рашпилем.
2.2 Сообщение: «из истории изделий цилиндрической формы»        Изготовление деталей цилиндрической формы
                          ручным инструментом.

Чтобы изготовить деталь цилиндрической формы не обязательно иметь заготовку круглой формы. Бывают случаи, что такой заготов-ки в данный момент просто нет, или она есть, но не того диаметра. На такой случай пригодится заготовка квадратного сечения. Как
 правило, бруски выпиливают из доски. Любая технологическая опе-рация по производству детали на-чинается с чертежа и разметки. Для того чтобы из заготовки квадратно-го сечения сделать цилиндричес-кую или овальную, нужно найти центр заготовки путем пересечения диагоналей. Технологическую операцию по разметке боковых граней можно использовать рейсмас. На торцах размечают восьмигранник с помощью линейки. Крепят заготовку на крышке верстака м между клиньями или устанавливают в специальное приспособле ние и строгают до линии разметки шершебелем или рубанком, придавая заготовке округлую или овальную форму, не выходящую за пределы разметки, выполненной на торцах данной детали. Дальнейшую обработку заготовки производят поперек волокон с округлением формы вначале рашпилем, а затем напильником с более  насечкой.

Окончательную обработку цилиндрической поверхности произ-водят наждачной бумагой на колодке. При этом один конец на-дежно закрепляют в зажиме верстака, а другой шлифуют по ка-сательной поверхности вдоль
и поперек волокон.

                           Правила техники        безопасности
При строгании надежно закреплять заготовку в клиньях верстака или в специальном приспособлении.
Пальцы руки, обхватывающей колодку рубанка, не прилагай близко к подошве рубанка.
При шлифовании надежно закреплять заготовку в стусле.
 При шлифовании детали надежно удерживать наждачную бумагу или колодку.

2.3 Сообщение цели и темы урока.
3. Практическая часть.
Практическая работа «ручка для молодка»
3.1 Организация рабочего места.
3.2 Вводный инструктаж.
      Внимательно изучить технологическую карту.
      Выбрать породу древесины для изделия.
     Проконтролировать качество выполнения работы.
4. Итоговая часть.
4.1 Уборка учащимися своих рабочих мест и мастерской.
4.2 Оценка работ учащихся.
4.3 Замечания по работе и дисциплине учащихся в мастерской.


Презентация "Образ матери"


title: План-конспект открытого интегрированного урока "За что наказан Демон?" 10 класс

extracted_text:
План - конспект
Открытого интегрированного урока
литературы и изобразительного искусства
в 10 классе МОУ
«СОШ п. Дубки Саратовского района
Саратовской области»
по теме «За что наказан Демон?»
Учитель русского языка и литературы Спивак Е.П.
Учитель изобразительного искусства Шахбазова Т.Ю.

2010 – 2011 учебный год

Тема: ЗА ЧТО НАКАЗАН ДЕМОН?
(Аналитическое чтение поэмы М. Ю. Лермонтова)
И проклял Демон побежденный Мечты безумные свои, И вновь остался он, надменный, Один, как прежде, во вселенной Без упованья и любви!..
М. Ю. Лермонтов. «Демон»
Цель:
Расширить знания о творчестве М.Ю.Лермонтова, помочь учащимся понять образ Демона в творчестве поэта, в искусстве.
Задачи:
обучение интерпретации поэтического текста;
развитие навыка вдумчивого, внимательного чтения; эстетического, интеллектуального и творческого начала учащихся;
воспитание нравственно- духовных ценностей.
Оборудование:
портреты М.Ю Лермонтова и М.А.Врубеля;
иллюстрации картин М.А. Врубеля «Демон сидящий», «Демон поверженный»;
текст поэмы «Демон»;
аудиозапись: Р. Вагнер «Полет Валькирий».
Этапы урока:
Организационный момент.
Актуализация знаний
Изучение новой темы
Рефлексия. Домашнее задание. (Сочинение-рассуждение «За что наказан Демон?»)

I. Слово учителя литературы.
Образ Демона, отвергнувшего из гордости власть Бога, преступившего законы добра и оставшегося одиноким в пустыне наскучившего ему мира, волновал Лермонтова всю жизнь. В 1829 году поэт пишет стихотворение «Мой Демон», в котором восхищается всеобщим бунтом и одновременно осознает трагизм своего героя. Пятнадцатилетним юношей Лермонтов задумывает поэму, начинавшуюся так:
Печальный демон, дух изгнанья,
Блуждал под сводом голубым,
И лучших дней воспоминанья
Чредой теснились перед ним.
Работая над этой поэмой всю жизнь, поэт только в шестой редакции переводит действие на Кавказ. Здесь Лермонтов слышал старинную легенду о горном духе Гуда, полюбившем пре красную грузинку Нино, жившую в бедной сакле на берегу Арагви у подножья отвесных гор. Хотела ли девушка подняться на гору - тропинка незаметно выравнивалась под ее ножкой. Искала ли она цветы - Гуда приберегал для нее самые лучшие. Когда в 15 лет Нино стала необыкновенной красавицей, Гуда захотел ради нее сделаться с м е р т н ы м. Но девушка полюбила не его, древнего духа, а юного соседа Сосико. Этот юноша славился в ауле силой, ловкостью. Не в силах терпеть муки ревности, Гуда накануне свадьбы засыпал саклю влюбленных снежной лавиной и навсегда разлучил их.
В демона Лермонтов вкладывал большую часть самого себя и своей биографии. Лучший биограф Лермонтова П. Висковатый пишет: «Поэма «Демон», особенно в первых очерках, вся проникнута изображеньем душевных бурь поэта и его любви к чудной девушке, от коей он ждал спасенья, в коей видел для себя оплот против мрачных дум и настроений души. В себе видел поэт мрачного демона, в Вареньке Лопухиной ясное, без-, грешное существо, которое одно может вернуть его к небесам, 'то есть к правде и добру». Это подтверждает сохранившийся до наших дней портрет Вареньки в образе испанской монахини, который Лермонтов создал в карандаше к испанскому варианту «Демона».

Слово учителя ИЗО
Перед вами произведение Врубеля «Демон». Опишите Демона посредством эпитетов, которые вам встретились в тексте.
Демон — сияющий, печальный, могучий, жаркий, нежный, волшебный.
Все эти определения передают свойства натуры Демона, но не его внешние черты. Как выглядит Демон? Какие у него волосы, губы? Какого цвета глаза? — поэма не даёт ответов на эти вопросы. Поэт описывает своего фантастического героя иносказательно: “Он был похож на вечер ясный: // Ни день, ни ночь, — ни мрак, ни свет!”
Нелегко придётся тому художнику, кто задумает сделать образ Демона зримым! За решение этой трудной задачи взялся художник, по странному стечению обстоятельств родившийся в один год с первым изданием поэмы «Демон» — в 1856 году. Этого художника звали Михаил Александрович Врубель. Художники новейшего времени часто обращались и обращаются в своем творчестве к литературным сюжетам, интерпретируя их в духе эпохи. Свое отношение к тому, что он пишет, художник выразил в одном из писем к отцу: «Демон, — настаивал он, — дух не столько злобный, сколько страдающий и скорбный, при всем этом дух властный, величавый».
Сегодня мы поговорим о двух Демонах: «Демоне» Лермонтова и «Демоне» Врубеля. Постараемся ответить на вопросы: Что связывает Демонов Лермонтова и Врубеля? Чем они отличаются друг от друга?
Слово учителя литературы.
Поскольку наш разговор будет идти о романтических героях, давайте создадим сами таинственную, романтическую атмосферу нашего занятия.
(Зажигается свеча.)
Слово учителя ИЗО
 Лермонтов был любимым поэтом Врубеля с детства. Он мог цитировать наизусть многие его произведения.
В 1891 году Врубель был приглашён в числе других художников иллюстрировать юбилейное издание сочинений Лермонтова. В коллекции Врубеля есть рисунки к разным произведениям Лермонтова («Герою нашего времени», стихотворениям «Русалка» и «Еврейская мелодия»), но только цикл работ к поэме «Демон» оказался в судьбе художника больше, чем иллюстрациями. Демон стал образом-символом страдающей души художника.
-Что нового открылось нам в облике Демона?
- Каков возраст героя? Какого цвета глаза? Как выглядят его губы, брови, волосы?
Вместе с ребятами выясняем, что у Демона Врубеля нет крыльев, что его возраст, возможно, 16–20 лет, у него красивые чувственные губы, вьющиеся волосы, его глаза или карие, или чёрные, у него атлетическая (кто-то иронизирует — “накачанная”) фигура.)
-Одежду для своего героя Врубель выбирает синего цвета. Как вы думаете, почему?
(Синий цвет может символизировать принадлежность Демона к небесному миру.

Слово учителя литературы.
П. Аналитическое чтение поэмы.
Вопросы к I части «Демона».
1.	Почему «дух изгнанья» тоскует о временах, когда он «не
знал ни злобы, ни сомненья»?
Отчего «зло наскучило ему»?
Какую роль в поэме играет пейзаж Кавказа?
4.	Чем пленила, кроме исключительной красоты, Тамара Демона?
 5.Зачем подчеркнута опасность караванного пути Синодала?
Почему «презрел удалой жених обычай прадедов своих»?
6.Виновен ли Демон в смерти Синодала?
7.Какое утешение сулит Демон рыдающей Тамаре?
8.Как отозвались в Тамаре песни Демона? Почему ее «душа рвала свои оковы»? Как вы понимаете сравнения: «Он был похож на вечер ясный: ни день, ни ночь, - ни мрак, ни свет!..»?
Материал к анализу I части поэмы. Бросив вызов Богу, отвергнув любовь, свет, добро, бывший ангел, «чистый херувим», превратился в печального Демона, который блуждал «в пустыне мира без приюта», «ничтожной властвуя землей», где он «сеял зло без наслажденья». И так как ни в ком и нигде на грешной земле не встречал сопротивленья, поэтому «зло наскучило ему». И даже необычная природа Кавказа с мрачными крепостями, призрачными храмами, снежными горами, вздымающимися к небу, первоначально его оставляет спокойно равнодушным, чего не скажешь об авторе, который восхищен дикой красотой, необузданностью природы Кавказа:
Под ним Казбек, как грань алмаза,
Снегами вечными сиял,
И, глубоко внизу чернея,
Как трещина, жилище змея,
Вился излучистый Дарьял,
И Терек, прыгая, как львица
С косматой гривой на хребте,
Ревел - и горный зверь и птица,
Кружась в лазурной высоте,
Глаголу вод его внимали...
И дик, и чуден был вокруг
Весь Божий мир...
Но вот Демон достигает «роскошной Грузии долин». Этот край назван счастливым: природа здесь не холодно-величава, а добра и человечна. Однако ни развесистые чинары, ни кущи роз, ни песни красавиц «не возбудили в груди изгнанника новых чувств»: «И все, что перед собою он видел, / Он презирал иль ненавидел». И вдруг Демон видит танцующую Тамару:
В последний раз она плясала. Увы! заутра ожидала Ее, наследницу Гудала, Свободы резвую дитя, Судьба печальная рабыни, Отчизна, чуждая поныне, И незнакомая семья.
Впервые Демон почувствовал «неизъяснимое волненье» и в нем пробудились «мечты о прежнем счастье».
Он слов коварных искушенья Найти в уме своем не мог...
Демон не может найти слов искушенья? Да что же это такое? А это любовь. Демон полюбил Тамару, и душа его готова была возродиться. А что же «жених нетерпеливый», который спешил на брачный пир. Отважный князь летит к Тамаре, минуя часовню, где всегда приносил «усердную молитву». И как только «презрел удалой жених обычай прадедов своих», смерть от «злой пули осетина» настигает его. Виновен ли Демон в смерти жениха Тамары? Вряд ли. Видя, как танцует Тамара, Демон преображается:
...И вновь постигнул он святыню Любви, добра и красоты!..
Эти строки поставлены прямо перед событиями, приведшими к смерти Синодала. Демон, в котором оживает сердце, лишен зла, жажды мести, в нем нет ревности к жениху. Синодала «коварною мечтою лукавый Демон возмущал: / Он в мыслях, под ночною тьмою, / Уста невесты целовал». Но это его внутренний демон, а не герой поэмы. И ведь не случайно в поэме упоминание о том, что та молитва, которой (торопясь насладиться поцелуями невесты) пренебрег Синодал, сберегла путника от мусульманского кинжала. Боги ли рассердились на легкомысленного жениха или просто не повезло ему: в горах всегда было неспокойно, к тому же напавшие осетины-мусульмане оказались смелее:
Недолго продолжался бой: Бежали робкие грузины! -вероятно, бросив своего господина.
Вопросы ко II части поэмы.
1. Почему Тамара уходит в монастырь? Ведь она даже вдовой еще не стала.
2.Почему даже в келье образ Демона «сиял ... тихо, как звезда»?
3.	Что поразило Тамару в Демоне?
Почему Демон не решается войти в обитель, из его «померкших глаз слеза тяжелая катится»?
Почему Ангел признает право Демона владеть сердцем Тамары?
Искренна ли исповедь Демона, или его клятвы лишь способ завладеть сердцем Тамары?
Почему «улыбка странная застыла» на устах мертвой Тамары, а смерть ее похожа на сон?
Зачем рассказана история одного из праотцов Гудала, построившего церковь, где хоронят Тамару?	v
9.	Почему грешную Тамару Ангел несет в рай?
Материал к анализу II части поэмы.
Зачем Тамара просит отца отдать ее в монастырь? Она не обет безбрачия избирает, она не по жениху скорбит, она боится Демона, но боится не как темную силу. В ней зарождается ответное сильное чувство, которому нет сил противостоять:
Меня терзает дух лукавый
Неотразимою мечтой...
Она ищет в монастыре защиты Спасителя, хотя понимает, что отрекается от жизни вообще:
Пусть примет сумрачная келья,
Как гроб, заранее меня...
Но и под сводом сумрачного храма, куда отец ее отвез, «знакомый образ иногда скользил без звука и следа... сиял он тихо, как звезда; / Манил и звал он... но - куда?..» Так куда звал Демон Тамару? Тамаре, сузившей свою жизнь до мрачной кельи, Демон хочет подарить весь мир, подарить ей не только красоты мироздания, но и вечность:
Тебя я, вольный сын эфира,
 Возьму в надзвездные края;
И будешь ты царицей мира,
 Подруга первая моя...
В ранних редакциях «Демона» герой, слушая чарующую игру монахини на лютне, сопротивлялся чувству:
Окован сладостной игрою, Стоял злой дух. Ему любить Не должно сердца допустить...
В окончательной редакции любовь Демона к Тамаре искренна. Она не жертва Демона, скорее он жертва своей надежды любовью спастись от вечного холода равнодушия. Демон взволнован ее совершенной красотой, искренностью, он любит и обещает ей рай всезнанья, рай свободы:
Я опущусь на дно морское,
Я полечу за облака,
 Я дам тебе все, все земное –
Люби меня!..
Но какую цену за это должна заплатить Тамара? Цена этой свободы и любви - отказ от всего земного как ничтожного и жалкого:
Без сожаленья, без участья
Смотреть на землю станешь ты,
 Где нет ни истинного счастья,
Ни долговечной красоты...
И, несмотря на это, Тамара ждет Демона и томится в ожидании неизвестного. И Демон долго не смел «святыню мирного приюта нарушить». И не потому что не мог, мог (он на земле всесилен), а потому что любил настолько, что боялся причинить Тамаре (может и невольно) боль, он даже был готов «оставить умысел жестокий», но тут Тамара в своей келье запела. Это была песнь любви, ангельская, неземная, и из «померкших глаз»
Демона в первый раз «слеза тяжелая катится», нечеловеческая
слеза, и хочет он в страхе удалиться - и не может, «его крыло не
шевелится».
И входит он, любить готовый,
 С душой, открытой для добра,
И мыслит он, что в жизни новой
Пришла желанная пора.
Преодолев все сомненья, Демон готов любить и возродиться к новой жизни. В его любовь поверил даже Ангел, явившийся защитить Тамару от посещений Демона:
Дух беспокойный, дух порочный,
Кто звал тебя во тьме ночной?
Твоих поклонников здесь нет...
Есть, Тамара песнею своей зовет Демона, и тот оскорблен неспособностью Ангела понять не преступные, а благие намерения «духа изгнанья». И потому ответ Демона так гневен и дерзок. Посланец Неба, не веря в преображение Демона, возвращает его к прежней роли, заставляет говорить на языке войны:
Она моя! - сказал он грозно, -
Оставь ее, она моя!
Явился ты защитник поздно,
И ей, как мне, ты не судья.
На сердце, полное гордыни,
Я наложил печать мою;
Здесь больше нет твоей святыни,
Здесь я владею и люблю! Ангел верит в завоевание зла и потому неохотно и огорченно удаляется, оставив Тамару Демону. У Неба не хватило веры в добро в душе Тамары и возможности его в Демоне, а потому разразилась катастрофа:
Смертельный яд его лобзанья
Мгновенно в грудь ее проник.
Мучительный ужасный крик
Ночное возмутил молчанье.
Вряд ли можно предположить, что Демон намеренно губит Тамару. Вторая встреча Демона с Ангелом, уже после смерти Тамары, свидетельствует об ошибке Неба. Тамара оказалась способной любить Демона и заботиться о спасении души. Лицо мертвой Тамары - свидетельство этой любви к Демону: Ценой жестокой искупила
Она сомнения свои...
Она страдала и любила -
И рай открылся для любви! -говорит о Тамаре Ангел и потому «грешная душа» ее омыта слезами Ангела. Увидев, что душа Тамары, «молитвой ужас заглуша», ищет спасения, прижалась к груди Ангела, Демон принадлежит уже не любви, а злобе. Ангел недаром называет его «мрачным духом сомненья». Преображение Демона стало невозможным. Демон побежден сомненьем в любви:
...И вновь остался он надменный,
 Один, как прежде, во вселенной
 Без упованья и любви!..
За что же наказан Демон? За яд сомнений, за неверие в настоящую чистую любовь. За то, что, презирая мир людей «грешной» земли, сам оказался не выше, не лучше их. Сочувствуя ему, автор осуждает его за надменное ожесточение против мира при гибели мечты.
Слово учителя ИЗО
Поэт и художник используют разные изобразительные средства, создавая образ Демона. В живописи есть свои изобразительные средства.
Почему нам представляется, что Демон Врубеля печален и задумчив? Что в фигуре Демона говорит об этом?
(Он сидит устало. Его плечи опущены, бессильно сложены руки... Делаем вывод, что “печаль и задумчивость” выражены в позе персонажа.)
Выбор позы персонажа является композиционным приёмом в живописи. Оказывается, “позу Демона” использовали и другие художники для выражения настроения задумчивости, печали, грусти, скорби.
(Ребята вспоминают, что Демон уже в начале поэмы был печален, потому что он уже не ангел, он печалится о прошедших счастливых днях, когда он блистал, как “чистый херувим”.
. Сложной натурой представлял своего героя Врубель. Художник говорил, что Демона не понимают: “«Демона» путают с чёртом или дьяволом, тогда как «чёрт» по-гречески значит «рогатый», «дьявол» — «клеветник», а «демон» значит «душа» и олицетворяет собой вечную борьбу мятущегося человеческого духа...”
Демон заключает в себе черты и положительные и отрицательные. Демон — сложная, противоречивая натура.
- Какие средства использовал поэт, чтобы показать противоречие в натуре своего героя?
Оказывается, антитезой пользовался и художник, только в живописи этот приём называется иначе — приём контраста. Попробуйте найти в картине противоречия.
(Вместе с ребятами выясняем, что у Демона тёмное лицо и светлое тело, Демону тесно в картине, хотя он один в пустом пространстве. У него очень сильное молодое тело с безвольно опущенными руками... “Демон сидит в самом бездейственном состоянии, но мускулы его напряжены так, будто он действует” (Н.Петрова). Противоречие обнаруживается между мёртвыми каменными цветами и живым телом героя.)
-Какие чувства может вызвать этот печальный красивый юноша на фоне мёртвого пейзажа?
(Жалость, сострадание.)
 Другая знаменитая иллюстрация Врубеля к поэме называется «Демон поверженный». (Показ слайда «Демон поверженный».)
Мы видим, какие страшные перемены произошли с нашим героем: фигура Демона уменьшилась, плетьми стали некогда могучие руки. Всю маленькую фигуру, кажется, вот-вот поглотит тьма. На картине «Демон сидящий» у Демона не было крыльев, а теперь о них напоминают сказочные перья, окружающие фигуру.
У Демона другое выражение лица — страшное, гневное. Его взгляд устремлён в небеса и выражает боль, отчаяние, обречённость. «Запойная» работа (по 17 часов в сутки) Врубеля над этим полотном совпала со все более отчетливо проявлявшимися симптомами грозной болезни. Современница художника вспоминала позже: «Врубель объяснял, что в поверженном Демоне он желает выразить многое, сильное, даже возвышенное в человеке (чувственность, страсть к красоте), что люди считают долгом отвергать из-за христианских идей». Как видим, в основе работы вновь лежало типично ницшеанское отношение к жизни. Врубеля томило творческое беспокойство: картина уже висела на выставке «Мира искусства», но художник, каждое утро приходивший в зал с кистями, все менял и менял лицо Демона. Оно «становилось все страшнее и страшнее, - свидетельствовал А. Бенуа, - мучительнее и мучительнее, его (Демона) поза, его сложение имели в себе что-то пыточно - вывернутое...» Врубель называл свое творение не иначе как «ikone», настаивая тем самым на его сакральном характере.
-Вызывает ли чувство сострадания этот Демон?
(Он наказан, но его жалко.)
Сегодня на уроке мы узнали много нового. Мы познакомились с образом Демона, созданным художником М.Врубелем. Этот образ делает Демона Лермонтова для нас более зримым.
(Знакомство с понятием инсталляция. Выполнение практической работы.)
Слово учителя ИЗО:
Инсталляция - это композиция из реальных предметов и вещей, расположенных  на плоскости или в пространстве.
Образ действительности в инсталляции рождается благодаря ассоциативно-образному представлению, возникающему от составляющих его предметов.
Включенный в инсталляцию  предмет или вещь в сочетании с другими предметами или вещами приобретает художественный смысл, некую символичность.
Образный язык инсталляции – это уподобление и сравнение, т.е. метаморфоза и смысл. Учитывая, что на уроке обращаются к творчеству М. Врубеля, художника, который жил в период серебряного века и являлся родоначальником символизма. Инсталляция является наиболее рациональным элементом урока.
В инсталляции в полной мере действует художественно образный язык монтажа.  Это касается принципов и логики соединения ее элементов. Только когда в инсталляции предметы не однотипны, а контрастны, в их сопоставлении, столкновении рождается образ, метафора, символ, аллегория. Все эти элементы присутствуют на уроке.
Для создания инсталляции вы должны вспомнить творческий и жизненный путь Лермонтова, вспомнить всё, что вы узнали и услышали о творчестве художника Врубеля. Нами была проведена подготовительная работа для создания композиционного замысла. Вы объединены в 4 группы, каждой из которых после обсуждения литературных и художественных образов предлагается создать свои инсталляции. Спустя 15 минут команды представляют созданные работы.
Представление работ.
Ответим на вопросы, которые мы поставили перед собой в начале урока: чем отличаются и чем похожи между собой два Демона?
Лермонтов называет своего Демона “мрачным и немым”, у Врубеля он кажется задумчивым и печальным. Демон Врубеля кажется более человечным, “живым”, чем у Лермонтова. У него даже нет крыльев.
И Лермонтов, и Врубель пользуются общим приёмом (антитезой, или контрастом), создавая своих героев. Это необходимо, чтобы показать трагическое противоречие, которое заложено в натуре героев.
Слово учителя литературы.
Демон, как дух зла, должен быть отрицательным персонажем. Но он вызывает почему-то чувство сострадания. И Лермонтов, и Врубель наделили своих героев человеческими чертами. Каждому человеку знакомо чувство одиночества, у всех есть потребность в любви. Этими чертами Демон нам близок и понятен.
Настоящая любовь заключает в себе готовность жертвовать собой. Так любит Тамара. Но на это не способен Демон.
III. Эпилог.
А какова роль эпилога? Нужен ли он вообще после сурового приговора Демону, после победы Добра над Злом?
Эпилог поэмы грустен и полон сознания необходимого примирения с законом жизни: человеческое существование временно, быстротечно, а природа вечна. От замка Гудала остались лишь развалины:
    ... И не напомнит ничего
    О славном имени Гудала,
    О милой дочери его!
Лишь «церковь на крутой вершине», слившаяся с природой, сторожит «семью могильных плит»:
И вечный ропот человека Их вечный мир не возмутит.
«Вечный ропот человека» как гордое его желание встать вровень с природой запечатлен в образе Демона. И при всем своем сочувствии этому мятежному желанию, автор поэмы вынужден признать его неосуществимость. Божий мир могущественнее мира человека. И не об этом ли «Кавказское» А. А. Ахматовой:
Здесь Пушкина изгнанье началось
И Лермонтова кончилось изгнанье.
Здесь горных трав легко благоуханье.
 И только раз мне видеть удалось
 У озера, в густой тени чинары,
В тот предвечерний и жестокий час –
Сияние неутоленных глаз
Бессмертного любовника Тамары.


title: Конспект НОД "Как зимуют звери в лесу"

extracted_text:
            Конспект НОД по физическому развитию в старшей группе

                          «Как зимуют звери в лесу»

Цель: создать условия для развития двигательной деятельности детей.

Задачи:

Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий по сигналу воспитателя;

Формировать представления о зимовке диких зверей в лесу.

Развивать быстроту реакции, чувство равновесия, ловкость и сноровку;

Закрепить умение прыгать через препятствия на двух ногах, приземляясь на
полусогнутые ноги ;

Дать детям знания о пользе физических упражнений, о необходимости их
выполнения;

Воспитывать чувство ритма, уверенность в себе.

Предварительная работа: беседы с детьми о лесных животных, рассматривание
дидактических картинок.

Минутки здоровья.

Оборудование: картинки диких животных, обручи 4 штук, 4 гимнастических
палки, ориентиры для О. Р. У, маска медведя.

Ход НОД:

Инструктор входит в группу.

- Ребята! Какое у нас сейчас время года? (Ответ детей)

И скоро наступит…? (Ответ детей)

 На прошлой неделе вы узнали, как люди готовятся к зиме.

Посмотрите на картинки. Кто здесь изображен? Да, лесные звери. А как они
спасаются от холода, знаете? Правильно. Они делают себе дом (как он
называется?), утепляют его. А давайте отправимся в лес и посмотрим как
зимуют звери.

Дети входят в зал и свободно располагаются на одной половине зала.

- Вокруг себя обернись, в лесу очутись! Раз! Два! Три! Ну, что готовы в
путешествовать по лесу?

Воспитатель замечает следы на бревне.

- Чьи это следы? (Волк, лиса заяц). А какк готовяться эти звери к земе?
(Ответы детей). Ну что пойдем искать зверей в лесу?

Дети строятся в шеренгу.

-Направо! В обход по залу шагом марш! (под музыкальное сопровождение)

Ходьба на носках, пятках. Ходьба с высоким подьемом колена, хлопок под
коленом. Приставной голоп правым, затем левым боком. Легкий бег со сменой
направления.

Упражнение на восстановление дыхания.
Руки в стороны - вдох, опустили - выдох.

Построение в три колонны.

- На месте стой. Кругом! Ну что ребета вот мы с вами пришли на волшебную
полянку. Что же нужно нам дальше сделать, чтобы продолжить наше
путешествие? (Ответы детей)

ОРУ (Пощд музыкальное сопровождение)
1. Упражнение «Наклоны головы». И. п. - ноги вместе, руки на поясе
1-наклоны головы вправо;
2- исходное положение.
3.-наклонить голову влево;
4- исходное положение. (8 раз)
2. Упражнение «Махи руками, через стороны за голову» Упражнение начинай.
И. п. - ноги на ширине плеч, руки на пояс.
1—руки в стороны; 2 —руки за голову;
3—руки в стороны; 4 —исходное положение. (6 раз)
3. Упражнение «Махи руками через стороны вверх»
Упражнение вместе со мной в правую сторону начинай.
И. п. - ноги вместе, руки на пояс.
1-шаг в сторону, руки в стороны;
2-ноги вместе, хлопок над головой;
3-шаг в сторону, руки в сторону
4-исходное положение. То же влево. (6 раз)
4. Упражнение «Хлопки под коленом» Следить за ровными ногами.
И. п. — ноги на ширине плеч, руки на поясе.
Чередуя хлопки под правой и левой коленкой под счет
1 мах правой ногой вперед, хлопок под коленом;
2-исходное положение.
3-мах левой ногой, хлопок под коленом.
4-исходное положение. (6 раз)
5. Упражнение «Мельница» Упражнение вместе со мной начинай.
И. п - ноги ширине плеч, руки на поясе.
1-руки в стороны;
2-наклониться, коснуться правой рукой, левый носок.
3-выпрямиться, коснуться левой рукой, правый носок. ;
4—исходное положение
6. Упражнение «Прыжки на двух ногах с чередованием ходьбы на месте»
Упражнение вместе со мной в правую сторону начинай.
И. п. -  вместе, руки на поясе.
Прыжки на двух ногах с хлопками в ладоши перед собой и за спиной на счет 1-
8, чередуя с ходьбой, на месте.
Молодцы!

ОВД
- Ребята, давайте мы с вами попрыгаем как зайчики и лисички? А как они
прыгают? (ответы детей)
1. Перепрыгиваем через обруч, ноги вместе, легко приземляемся на две ноги,
приземляясь на полусогнутые ноги (
2. Перепрыгивание через гимнастические палочки по одной ноге.
Дети строятся в шеренгу и замечают сугроб.
- Кто же живет в этом сугробе? Чей это дом? А почему на бревне я не видела
следов медведя? (Ответы детей)
Давайте поиграем, какую игру вы знаете про медведя?

П/и "У медведя во бору..."

Путешествие наше закончилось.
Нам пора возвращаться в спортивный зал.
Вокруг себя обернись, в спортивном зале очутись!

Вам понравилось наше путешествие?
А что больше всего понравилось?
А что было выполнять труднее всего?
А что для вас было самым легким?
Давайте вспомним. Как зимуют звери в лесу? Чем они питаются? Что помогает
им перенести холода?
(Ответы детей)
- Вы – молодцы! Теперь нам пора возвращаться в группу, скажем нашим гостям
«До свидания!». Построились в колонне по одному. В путь, друзья! Самой
короткой дорогой.


title: Контрольная работа "Основы логики" 10 класс

extracted_text:
           Контрольная работа по теме: «Основы логики» (10 класс)
                                 Вариант – 1

                                 Задание №1
                     Дайте определение логики как науки.

                                 Задание №2
                    Что такое конъюнкция и эквиваленция?

                                 Задание №3
            Составьте таблицу истинности для следующего выражения
                                    [pic]

                                 Задание №4
                              Решите уравнение
                                    [pic]

                                 Задание №5
                             Упростить выражение
                                    [pic]

                                 Задание №6
             Дайте определение понятию и приведите примеры (2).

                                 Задание №7
                          Найти значение выражения
                 A & ¬B v B & C v ¬A & ¬B  при А=1, В=1, С=0

                                 Задание №8

                       Какие законы логики вы знаете?
           Контрольная работа  по теме: «Основы логики» (10 класс)
                                 Вариант – 2

                                 Задание №1
                         Дайте определение мышлению.

                                 Задание №2
                     Что такое дизъюнкция и импликация?

                                 Задание №3
            Составьте таблицу истинности для следующего выражения
                                    [pic]

                                 Задание №4
                              Решите уравнение
                                    [pic]

                                 Задание №5
                             Упростить выражение
                          (X v Z) &(X v Z) &(Y v Z)

                                 Задание №6
             Дайте определение суждению и приведите примеры (2).

                                 Задание №7
                          Найти значение выражения
                           A & (A v B) & (C v ¬B)
                                 Задание №8
        Какие существуют правила преобразования логических выражений?


title: Познавательно-исследовательский проект "Волшебная снежинка"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
"Детский сад № 19 "Снежинка" комбинированного вида"
г.Северодвинска Архангельской области

Познавательно-исследовательский проект
«Волшебная снежинка»

г. Северодвинск
2018 год

Постановка проблемы, актуальность:
У детей с ЗПР наблюдается сниженный познавательный интерес, скудные знания о сезонных изменениях в природе. Участие детей в данном проекте позволит сформировать представление о снеге, его свойствах, развить творческие способности и поисковую деятельность, интерес к природе и окружающему миру, создать праздничное настроение. Преимущество данного проекта в том, что его реализация неразрывно связана с повседневной жизнью: сама природа предоставляет материалы для наблюдений, исследований, опытов и творчества.

Тип проекта: познавательно-исследовательский

Продолжительность проекта: краткосрочный (1 неделя)

Участники проекта: воспитатели, учитель-логопед, дети, родители

Срок выполнения: с 20.12.17 по 27.12.17

Цель: создание условий для развития познавательных и творческих способностей детей в процессе исследовательской деятельности.
Задачи:
изучить форму, строение, свойства снежинок;
расширить представления о сезонных изменениях в природе в зимний период;
познакомить со способом выращивания снежинки из кристаллов;
учить создавать снежинку, используя разные виды художественной и конструктивной деятельности;
развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями в природе;
развивать интерес к познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности;
создать праздничное настроение у детей накануне Нового года;
укреплять детско-родительские отношения.

Проблема: Как получается снежинка?

Ожидаемые результаты:
Для детей:
дети знают, называют признаки зимы;
имеют простейшие представления о некоторых особенностях снега, какими бывают снежинки;
знают о пользе или вреде, которые приносит снег людям;
умеют пользоваться увеличительными приборами;
у детей возник интерес к самостоятельной исследовательской деятельности.
Для родителей: оптимизация сотрудничества с педагогами детского сада.
Для педагогов: повышение уровня профессионального мастерства; закладывание основы партнёрских отношений с родителями.

Этапы реализации проекта:
I этап – подготовительный
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы по проекту;
подбор методической литературы, аудиозаписей, художественной литературы, иллюстраций;
подготовка материалов для художественного творчества;
создание соответствующей развивающей среды (оборудование для экспериментирования в мини-лаборатории);
создание картотеки опытов со снегом;
изготовление дидактических игр «Найди одинаковые снежинки», «Угадай, где снежинка»;
изготовление пособий по развитию дыхания «Сдуй снежинку»;
объявление конкурса для родителей «Раз снежинка, два снежинка».
II этап – основной

III этап – заключительный. Презентация проекта
Выставка детских работ «Волшебная снежинка».
Украшение ёлки в музыкальном зале снежинкой из кристаллов.
Выставка «Раз снежинка, два снежинка» (совместные работы детей и родителей).
Награждение победителей выставки – конкурса «Волшебная снежинка».

Вывод: работа по проекту предоставила возможность узнать много интересного и увлекательного, пополнить знания дошкольников удивительными фактами о снежинках. Самым занимательным и интересным было изучение снежинок под лупой, выращивание снежинки из кристаллов.

Использованная литература:
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.— М.: Мозаика — Синтез, 2008. — 112 с.
Емельянова, Е. Исследовательская деятельность детей / Е. Емельянова // Ребенок в детском саду. – 2009. - № 3.
Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – 3-е изд. пспр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 96 с.


Презентация "Средства и приёмы выразительной речи" 7-11 класс


title: Презентация "История движения за права женщин в истории Международного женского Дня 8 марта"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Первомайская средняя общеобразовательная школа» Первомайского района Тамбовской области

                                История движения за права женщин в истории                   Международного женского Дня 8 марта

                                                                                Выполнила:
                                                                                Павлова Ирина Михайловна

                                                                               учитель истории и обществознания
У каждого праздника есть  своя история и традиции, интересные факты . Международный женский день – не исключение…

Возник этот праздник как день борьбы за права женщин. 8 марта 1857 года в Нью-Йорке собрались на манифестацию работницы швейных и обувных фабрик. Они выступали за социальные и политические права. Образовался профсоюз женских организаций

Борьба женщин за свои права
1504г.-книга о женском городе (автор Кристина Пизан, Италия)- женщины имеют права на образование и политическое влияние
1848г.- «Декларация чувств» (документ первого собрания по защите прав женщин в США)-самостоятельность женщин в отношениях с государством и борьба за женские права
1850г.-США-первый общенациональный Съезд женщин
1851г.-Англия- первая ассоциация сторонников избирательных прав женщин
1893г.-Новая Зеландия-первая страна в мире, где женщины получили избирательные права
1904г.-Международный союз за женское равноправие-объединение женских организаций разных стран
1918 г.-Англия- женщинам предоставлены ограниченные избирательные права
Из истории праздника
В 1911 году этот праздник впервые отмечался 19 марта в Австрии, Дании, Германии и Швейцарии.  Кроме права избирать и занимать руководящие посты, женщины добивались равных производственных прав с мужчинами.
В 1912 году этот день женщины отметили не 19 марта, а 12 мая. А в 1913-м из-за организационных трудностей получился полный разнобой: в Германии отмечали- 12 марта, в Австрии, Чехии, Венгрии, Швейцарии, Голландии — 9 марта, во Франции и России — 2 марта.
И только в 1914 году впервые повсеместно Международный женский день провели 8 марта, так как он совпал с воскресеньем, то есть, с нерабочим днем. Первоначально Международный Женский День у нас в стране отмечался не 8 марта, а 23 февраля.

Из истории праздника
1919г.-поправка в Конституции США- выдвигалось право голоса женщинам
1928г.-Англия-избирательные права женщинам в полном объеме
1908г.-Санкт- Петербург-первый Всероссийский женский съезд (до 1917 г. «Российская лига равноправия женщин»)
1913г. – в России впервые отмечали 8 марта
1917.г.-Временное правительство объявило о предоставлении женщинам избирательных прав
1918г.-Конституция РФ- провозгласила всеобщее равное избирательное право для женщин
На многих предприятиях в США возникли профсоюзные организации. И вот после 8 марта 1857 года образовался еще один - впервые его членами стали женщины. В этот день во многих городах Нью-Йорка сотни женщин вышли на демонстрацию, требуя представления им избирательного права.
В 1910 году на Международной конференции женщин социалисток в Копенгагене Клара Цеткин выступила с предложением о праздновании Международного женского дня 8 марта, которое прозвучало, как призыв ко всем женщинам мира включиться в борьбу за равноправие. Откликаясь на этот призыв, женщины многих стран включаются в борьбу против нищеты, за право на труд, уважение своего достоинства, за мир.
Международный женский день 8 марта с первых лет Советской власти стал государственным праздником. В 1965 году 8 марта в СССР стал выходным днем. А в 1977 году праздник стал действительно международным – в этом году ООН приняла резолюцию , призвав все страны провозгласить 8 марта днем борьбы за женские права – Международным женским днем.
В СССР 8 марта долгое время был весьма политизированной датой. Женщины на производстве и в учреждениях собирались на митинги, на которых выражали солидарность с борцами за женское равноправие в других странах. До 60-х гг. прошлого века советским женщинам не дарили цветов – не принято было. Вместо цветов и подарков дамам вручали благодарности за успехи в труде и профессии.
Существовал и его праздничный ритуал. В этот день на торжественных мероприятиях государство отчитывалось перед обществом о реализации государственной политики в отношении женщин. Постепенно Международный женский день в нашей стране терял свою политическую окраску.
После распада Советского Союза день 8 марта остался в перечне государственных праздников РФ. С 2002 года Международный женский день отмечается в России как «нерабочий праздничный день».
Отмечается Международный женский день : в Азербайджане, Грузии, Казахстане, Киргизии, Молдавии, Таджикистане, Туркмении, Украине, Белоруссии как Международный женский день.
В Узбекистане как День матери. В Армении его отмечают 7 апреля как День материнства и красоты.

 Уважение к женщине, преклонение перед ней, перед ее чутким и самоотверженным сердцем, перед ее красотой, трудолюбием, материнской преданностью и заботой является одним из лучших человеческих свойств.
Сегодня 8 марта официально отмечают в 31 стране мира. Но далеко не во всех странах 8 марта – Международный женский день.
Этот день объявлен национальным выходным в: Анголе, Буркина-Фасо, Гвинее-Бисау, Камбодже, Китае, Конго (там праздник не «международных», а конголезских женщин), Лаосе, Македонии, Монголии, Непале, Северной Корее и Уганде. В Сирии 8 марта отмечают День Революции, а в Либерии — и вовсе как День памяти павших.
Некоторый аналог женского дня можно найти в истории Древнего Рима. Существовал особый день, когда свободные женщины получали подарки от своих мужей, а женщины-рабыни получали выходной.
Кроме того, этот день богат на различные другие исторические события. Так, в 1582 году римский папа Григорий XIII издал буллу о переходе на новый календарь, которым мы пользуемся до сих пор. В 1910 году первая женщина-пилот получила лицензию на управление аэропланом, звали отважную даму Элиз де Ларош. А в 1914 году вышел первый номер большевистского журнала для женщин под названием «Работница». Затем издание, без преувеличений, стало культовым на территории всего огромного Советского Союза.
Вот такой он, праздник 8 марта. Разнообразный, интересный, многогранный. День женщин, весны и цветов. Празднуйте его ярко!

Женщине мы обязаны за ее великий труд и любовь; вся бессмертная мировая лирика согрета сердцем женщины, освещена светом ее красоты  и доброты.  Мы кланяемся всем женщинам Земли и нашего Отечества!

 Я верю, что все женщины прекрасны-

И добротой своею и умом.
Еще весельем, если в доме праздник.
И верностью, когда разлука в нем.
Не их наряды и не профиль римский-
Нас покоряет женская душа.
И молодость ее. И материнство.
И седина, когда пора пришла.

                                               А.Дементьев