title: Конспект занятия "Обучение согласованию работы ног, рук и дыхания в способе плавания баттерфляй" 1 класс

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
«Детская юношеская спортивная школа города Пикалево»

                   КОНСПЕКТ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
                                ПО ПЛАВАНИЮ.
  Тема: «Обучение согласованию работы ног, рук и дыхания в способе плавания
                                баттерфляй».

                                                                  Составила:
                                                             Юналайнен Ю.А.-
                                                  тренер-преподаватель I КК.

                                  2018 год.
                                 г.Пикалево
                                  КОНСПЕКТ
Учебно-тренировочного занятия по плаванию  в  группе  начального  обучения-1
год.
Тема: «Обучение согласованию работы ног, рук и дыхания  в  способе  плавания
баттерфляй».
Цель: Формирование целостного навыка плавания способом баттерфляй.
Задачи:
1.  Разучить  подводящие  и  имитационные  упражнения  для  освоения  навыка
согласования работы рук, ног и дыхания в способе плавания баттерфляй.
2. Добиваться упругих, непрерывных движений тазом вверх-вниз,  волнообразных
  движений  расслабленными  голенями  и  стопами,  так  чтобы  удар   ногами
приходился на завершение выведения рук вперед.
3. От плавания на задержке дыхания перейти к произвольному дыханию, а  затем
к вдоху в конце гребка.
3. Воспитывать концентрацию и усидчивость при выполнении упражнений.
4.  Научить  детей  нижнему  дыханию,  развивать   физические   способности,
закаливание организма.
Тип занятия: комплексный.
Метод проведения: фронтальный: одновременный и поточный.
Форма проведения: практическое занятие.
Инвентарь:   ноутбук,   ласты,   плавательные   доски,   резиновые    круги,
разделительная дорожка-7 метров, свисток, секундомер.
Дата, место и  время  проведения  занятия:14  мая  2018  года,  плавательный
бассейн «им.Х.А. Бадальянц» г. Пикалево, 14.25-15.55
Продолжительность занятия: 90 мин.
Количество занимающихся: 19  человек.
Возраст занимающихся: 9-12  лет
Результативно оценочный аспект:
«отлично» – Выполнение упражнений близкое  к  эталонным  образцам  с  учетом
индивидуальных вариантов выполнения  упражнения  и  учетом  результативности
(длины гребка, длины проплываемой дистанции)
«хорошо» - Упражнения выполняются не в полную  силу,  замедленно,  несколько
скованно, без должной легкости.
«удовлетворительно» - При выборе обучающимися  более  удобных,  привычных  и
легких для себя вариантов выполнения упражнений, что  приведет  к  появлению
грубых ошибок в технике.

|Частные задачи  |Содержание                 |Доз-ка     |Организационо-методические     |
|                |                           |           |указания                       |
|Подготовительная часть (зал) - 45 мин.                                                  |
|1. Организовать |1. Построение. Приветствие.|2 мин.     |Построение в шеренгу по одному |
|уч-ся к занятию.|2. Сообщение  цели и задач |           |в левом верхнем углу зала.     |
|                |урока.                     |           |Команды подает тренер:         |
|                |                           |           |«Равняйсь!», «Смирно!» «По     |
|                |                           |           |порядку рассчи-тайсь!»         |
|                |                           |           |«Здравствуйте ребята!».        |
|                |                           |           |Проверить наличие спортивной   |
|                |                           |           |формы, её  состояние. Отметить |
|                |                           |           |отсутствующих.                 |
|Подготовить     |3. Ходьба:                 |2 круга    |«Группа нале-во! в обход шагом |
|связочный       |- обычным шагом;           |2 х ½ круга|- марш!». Дистанция 2 шага,    |
|аппарат  стопы к|- на носках, руки на       |½  круга   |следить за осанкой. Чередовать |
|работе.         |голове;                    |½ круга    |виды ходьбы. аккуратно         |
|                |- на пятках, руки за спиной|           |опускаться на пятку.           |
|                |взяться за локти           |           |                               |
|Разогреть       |4. Бег:                    |4 круга    |«Группа бегом - марш!» Бег в   |
|организм к      |- обычный;                 |           |среднем темпе. Держать         |
|предстоящей     |                           |           |дистанцию 2 шага.              |
|работе.         |                           |           |                               |
|                |5. Ходьба с упр. на        |½ круга    |Дистанция 2 шага, глубокий     |
|                |восстановление дыхания     |           |вдох, руки через стороны вверх,|
|                |                           |           |с выдохом опустить руки.       |
|Подготовить все |6. ОРУ в движении:         |           |Темп выполнения упр.– средний, |
|функциональные  |                           |           |дистанция 2 шага, следить за   |
|системы         |                           |           |правильным выполнением упр. и  |
|организма к     |                           |           |осанкой.                       |
|основной части  |                           |           |                               |
|занятия.        |                           |           |                               |
|Формирование    | 1-2 шаг, подьём на носки, |½ круга    |Спину держать прямо, при       |
|правильной      |руки через стороны вверх,  |           |подъёме на носки потянуться    |
|осанки          |3-4 шаг, опуститься, руки  |           |вверх, смотреть перед собой    |
|                |вниз                       |           |                               |
|Подготовить     | ходьба с высоким          |½ круга    |Спину держать прямо, при       |
|тазобедренный   |подниманием колена         |           |подъёме колена не наклонять    |
|сустав.         |                           |           |вперед, колено обхватить       |
|                |                           |           |руками. Темп – медленный.      |
|Подготовить к   | ходьба выпадами           |½ круга    |Широкий шаг, спина ровно, руки |
|работе суставы и|                           |           |в упор о колено.               |
|мышцы ног.      |                           |           |                               |
|Подготовить     |ходьба с выполнением       |½ круга    |Наклоны выполнять на каждый    |
|заднюю          |наклона вперёд             |           |шаг, ноги стараться не сгибать |
|поверхность ног,|                           |           |в коленях, руками тянуться к   |
|а также мышцы   |                           |           |полу перед стопой.             |
|корпуса.        |                           |           |                               |
|Подготовить     |ходьба широким шагом с     |½ круга    | Поворот выполнять четко в     |
|мышцы корпуса   |поворотом в сторону        |           |сторону, на каждый шаг, руки   |
|                |                           |           |перед грудью, кисть в кулак.   |
|Подготовить     |ходьба с выполнением       |½ круга    |Руки к плечам, на 1-4 счета    |
|суставы и мышцы |круговых движении плечами  |           |–круговые движения вперед, на  |
|верхнего        |                           |           |5-8 счет  тоже назад.          |
|плечевого пояса.|                           |           |                               |
|Подготовить     |ходьба с выполнением       |½ круга    |При выполнении руки четко вдоль|
|суставы и мышцы |круговых движении руками   |           |туловища, постепенно увеличивая|
|верхнего        |                           |           |амплитуду, выполнить 10        |
|плечевого пояса.|                           |           |движений вперед и 10 движений  |
|                |                           |           |назад.                         |
|Развитие        |Ходьба с постепенным       |1 круг     |Выполнить упражнение с         |
|координационных |перехом на бег, выполняя   |           |постепенным увеличением        |
|способностей.   |«мельницу вперед» руками   |           |скорости, следить за правильным|
|                |                           |           |движением рук (как будто рисуем|
|                |                           |           |круг по стене). держать        |
|                |                           |           |дистанцию 2 шага, темп задает  |
|                |                           |           |направляющий.                  |
|Развитие        |7. Челночный бег.          |2х(3х6м)   |Задание выполнять поточным     |
|скоростных      |                           |           |методом по подгруппам, во время|
|способностей    |                           |           |отдыха выполнить упр. на       |
|                |                           |           |расслабление. Подгруппы        |
|                |                           |           |составлять по силам учащихся.  |
|Подготовка      |8.Построение учащихся в    |30 сек.    |«В одну шеренгу – становись!». |
|учащихся к      |одну шеренгу. Размыкание   |           |Построение выполняется как в   |
|выполнения      |влево на интервал 2 шага.  |           |начале занятия. «Разомкнись    |
|имитационных    |                           |           |влево на интервал 2 шага».     |
|упражнений.     |                           |           |                               |
|                |9. Перестроение из одной   |1 мин.     |«Группа равняйсь!», «Смирно!», |
|                |шеренги уступом.           |           |«На 9,6,3, на месте -          |
|                |                           |           |рассчитайсь!», «По расчету     |
|                |                           |           |прыжками на двух – марш!»,     |
|                |                           |           |Прыжки выполнять на месте пока |
|                |                           |           |не закончится перестроение.    |
|Разучить упр.   |10. Подводящие и           |           | Упражнения выполняются        |
|для             |имитационные упражнения для|           |фронтальным методом, под счет  |
|самостоятельного|разучивания общего         |           |преподавателя; обращать        |
|выполнения дома.|согласования движений при  |           |внимание на качество выполнения|
|                |плавании способом          |           |упражнений,                    |
|                |баттерфляй.                |           |при необходимости              |
|                |                           |           |корректировать занимающихся.   |
|Создать         |- просмотр видео ролика о  |5 мин      |Обратить внимание занимающихся |
|визуальное      |плавании в полной          |           |на координацию движений.       |
|представление о |координации способом       |           |                               |
|технике способа.|баттерфляй.                |           |                               |
|Вспомнить       |И.п. — стоя в положении    |8 раз      |Во время выполнения упр. взгляд|
|материал        |наклона вперед прогнувшись,|           |направлен на кисти рук.        |
|предыдущих      |руки вытянуты вперед, на   |           |                               |
|занятий,        |ширине плеч, ладонями вниз,|           |                               |
|подготовить     |голова слегка приподнята,  |           |                               |
|плечевой пояс к |- выполнять круговые       |           |                               |
|имитационным    |вращения руками.           |           |                               |
|упр.            |                           |           |                               |
|                |То же, но лицо опущено     |8 раз      |                               |
|                |вниз.                      |           |                               |
|Обратить        |И. п. — стоя в положении   |8 раз      |Во время имитации гребка руки  |
|внимание на     |полунаклона, руки впереди. |           |движутся дугообразно, вначале  |
|основные опорные|- выполнять движения руками|           |немного в стороны, к середине  |
|точки и         |по разделениям, с фиксацией|           |гребка - вовнутрь.             |
|согласование    |основных опорных точек     |           |Акцентировать внимание на      |
|работы рук и    |движения в сочетании с     |           |высокое положение локтя. В     |
|дыхания         |дыханием.                  |           |конце гребка голова            |
|                |                           |           |приподнимается, лицо вперед —  |
|                |                           |           |выполняется быстрый энергичный |
|                |                           |           |вдох — голова опускается, лицо |
|                |                           |           |вниз — постепенный выдох.      |
|Повторить       |И. п. — стоя в наклоне     |5  раз     |Имитация движений рук дельфином|
|согласование    |вперед прогнувшись, руки   |           |с небольшим раскачиванием      |
|работы рук и ног|вытянуты вперед, ладонями  |           |туловища в ритме двухударной   |
|                |вниз, выше линии плеч.     |           |координации.                   |
|                |Упражнение выполняется на  |           |                               |
|                |четыре счета: на счет «и»  |           |                               |
|                |руки начинают «гребок» в   |           |                               |
|                |стороны-вниз, плечи идут   |           |                               |
|                |вверх; насчет «раз» —      |           |                               |
|                |вторая половина гребка     |           |                               |
|                |руками, плечи идут вниз    |           |                               |
|                |(соответствует в воде удару|           |                               |
|                |стопами вниз); на счет «и» |           |                               |
|                |— руки двигаются в и. п.,  |           |                               |
|                |плечи идут вверх; на счет  |           |                               |
|                |«два» — руки вперед, плечи |           |                               |
|                |идут вниз (соответствует   |           |                               |
|                |входу рук в воду и другому |           |                               |
|                |удару стопами вниз).       |           |                               |
|                |И. п. — стоя, руки вверху. |5 раз      |                               |
|                |- выполнить имитацию       |           |                               |
|                |движений в двухударном     |           |                               |
|                |дельфине без дыхания.      |           |                               |
|                |И. п. — стоя на одной ноге,|2 раза по 5| «Удары» ногой выполнять       |
|                |руки вверху.               |гребков    |ослабленные; главное, чтобы    |
|                |- имитация движений руками |           |«поймать» координацию.         |
|                |и ногами в двухударном     |           |                               |
|                |дельфине с задержкой       |           |                               |
|                |дыхания.                   |           |                               |
|                |Тоже, что и упр. г, д, е,  |По 5 раз   |    Вдох выполнять в момент    |
|                |но в согласовании с        |           |окончания «гребка», когда руки |
|                |дыханием.                  |           |оказываются у бедер.           |
|Развитие силовых|11. и.п. упор лежа         |Мал.10-12  |При выполнении упр. мышцы      |
|способностей    |-сгибание, разгибание рук. |раз        |живота втянуть, напрячь ягодицы|
|занимающихся    |                           |Дев.-8-10  |и мышцы ног, сгибать руки до   |
|                |                           |раз        |положения плеча на уровне      |
|                |                           |           |локтя. Для менее подготовленных|
|                |                           |           |можно выполнить упр. из и.п.-  |
|                |                           |           |упор лежа на коленях.          |
|Гигиенические   |12. Мытье в душе,          |10 мин.    |Мыться с мылом и мочалкой.     |
|процедуры       |подготовка инвентаря к     |           |Выходя из душа занимающиеся    |
|                |работе.                    |           |берут доски и ласты.           |
|                                                                                |
|Основная часть (вода) - 42 мин.                                                         |
|Организация     |13. Распределение          |1 мин.     |Занимающиеся встают на 3       |
|занимающихся.   |занимающихся по дорожкам.  |           |дорожки, сильнейшие впереди,   |
|                |                           |           |складывают доски на бортике    |
|                |                           |           |дорожки и одевают ласты.       |
|Подготовить     |Разминка в воде.           |           |При плавании на боку. Одна рука|
|организм к      |Плавание с помощь движений |100 м      |вверху, другая прижата вдоль   |
|работе в воде.  |ногами батт (25 на правом  |           |туловища; в положении на спине |
|                |боку +25 на левом боку + 25|           |руки внизу, а на груди руки    |
|                |на спине + 25 на груди)    |           |вверху.                        |
|                |Плавание н\сп в полной     |100 м      |Следить за техникой, правильно |
|                |координации                |           |выполнять поворот.             |
|                |Упражнение на освоение     |           |Заканчивая предыдущее задание, |
|                |нового материала.          |           |занимающиеся останавливаются   |
|                |Имитация согласованных     |3х 4 гребка|вдоль разделительной дорожки с |
|Опробовать      |движений руками, ногами и  |           |интервалом в 1,5 метра. Ложатся|
|согласование    |дыхания                    |           |на воду поперек, касаясь руками|
|движений в воде |                           |           |разделительной дорожки. Во     |
|.               |                           |           |время отдыха обратить внимание |
|                |                           |           |на ошибки.                     |
|Почувствать     |Плавание с помощью движений|2х15 м     |В связи с волнообразными       |
|опору о воду    |руками, ноги вместе и      |           |колебаниями плечевого пояса и  |
|                |расслаблены.               |           |таза, ноги непроизвольно       |
|                |                           |           |выполняют легкие движения      |
|                |                           |           |вниз-вверх. Основываясь на этих|
|                |                           |           |ощущениях, можно увеличивать   |
|                |                           |           |амплитуду и продолжать освоение|
|                |                           |           |двухударной координации.       |
|                |                           |           |Задание выполнять поточным     |
|                |                           |           |методом, обратно возвращаться  |
|                |                           |           |работая ногами кроль на груди, |
|                |                           |           |руки вверху с дыханием вперед  |
|Согласование    |Плавание с помощью движений|2х25 м     |Вдох выполнять в момент        |
|движений рук и  |ногами дельфином и одной   |           |окончания гребка. Выполнить    |
|ног.            |рукой, другая вытянута     |           |сперва гребок правой рукой,    |
|                |вперед: вход рук в воду —  |           |обратно левой.                 |
|                |первый удар стопами вниз;  |           |                               |
|                |окончание гребка рукой —   |           |                               |
|                |второй удар стопами вниз.  |           |                               |
|                |Вдох в сторону работающей  |           |                               |
|                |руки.                      |           |                               |
|Согласование    |То же, но другая рука      |2х25 м     |Вдох выполнять в момент        |
|движений рук и  |прижата у бедра. Вдох в    |           |окончания гребка. Выполнить    |
|ног.            |сторону прижатой руки.     |           |сперва гребок правой рукой,    |
|                |                           |           |обратно левой.                 |
|Согласование    |Плавание с помощью движений|25 м       |Во время паузы не опускать     |
|движений рук и  |руками и ногами без        |           |руки, следить за высоким       |
|ног с дыханием  |дыхания; с паузой, когда   |           |положением локтей во время     |
|                |руки входят в воду.        |           |гребка.                        |
|Согласование    |То же, но с дыханием. Вдох |25 м       |Взгляд во время вдоха направлен|
|движений рук и  |выполнять в момент входа   |           |на воду.                       |
|ног с дыханием  |рук в воду.                |           |                               |
|Согласование    |Плавание с помощью движений|25 м       |Взгляд во время вдоха направлен|
|движений рук и  |руками и ногами, с         |           |на воду. Ноги сильно не сгибать|
|ног с дыханием  |задержкой рук у бедер. В   |           |в коленных суставах, стараться |
|                |этот момент выполнять вдох.|           |держать высоко бедра во время  |
|                |                           |           |задержки, руки проносить над   |
|                |                           |           |водой через стороны            |
|                |                           |           |расслабленные.                 |
|Согласование    |Плавание дельфином в полной|2х25 м     |Следить за техникой плавания.  |
|движений рук и  |двухударной координации.   |           |После задания снять ласты.     |
|ног с дыханием  |Вдох выполнять через 2—3   |           |                               |
|                |цикла движений руками.     |           |                               |
|Развитие        |Плавание на ногах способом |200 м      |Доску держать за нижний край,  |
|выносливости    |кроль на груди с           |           |выполнять выдохи в воду через 6|
|                |плавательной доской.       |           |ударов ногами, движения ногами |
|                |                           |           |должны быть энергичными, в     |
|                |                           |           |среднем темпе, стопы           |
|                |                           |           |расслабленны.                  |
|Развитие силовых|Игра: «Кто сильнее». Двое  |6 мин.     |Занимающие разбиваются в пары  |
|способностей.   |играющих, захватившись     |           |по желанию. 1-ый раз игра      |
|                |ногами за резиной круг,    |           |проводится в положении на      |
|                |напротив  друг друга,      |           |груди, 2-ой в положении на     |
|                |гребут руками в            |           |спине.                         |
|                |противоположные стороны,   |           |                               |
|                |стараясь увлечь за собой   |           |                               |
|                |противника.                |           |                               |
|Заключительная часть - 3 мин.                                                           |
|Организовано    |Выход из воды. Подведение  |3 мин.     |Домашнее задание: выполнение   |
|завершить       |итогов занятия. Домашнее   |           |имитационных упражнений,       |
|занятие.        |задание.                   |           |разученных на занятии,         |
|                |                           |           |специальных упр. для развития  |
|                |                           |           |гибкости  и подвижности        |
|                |                           |           |суставов при плавании способом |
|                |                           |           |баттерфляй.                    |


title: Технологическая карта урока "Game on"

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

                     Тема урока: “Game on” - Игра начата

|Планируемые результаты (цели для учеников)               |Цели  урока (для учителя)                                |
|                                                         |                                                         |
|- предметные: ученик научится использовать временные     |- образовательная: сформировать представление об         |
|формы Present Simple и Present Continuous,               |использовании Present Simple и Present Continuous,       |
|ученик получит возможность научиться самостоятельно      |расширить  лексическую базу глаголами чувственного       |
|создавать алгоритмы деятельности, использовать изученные |восприятия, описывающими мыслительную деятельность,      |
|временные формы в реальной жизни для решения практических|выражающими чувства и эмоции                             |
|задач.                                                   |- развивающая: развивать информационную и коммуникативную|
|- метапредметные:                                        |компетенции учащихся, развивать познавательный интерес и |
|регулятивные: ученик научится самостоятельно ставить цели|эмоции учащихся;                                         |
|и планировать пути их достижения; самостоятельно         |- воспитательная: создать атмосферу коллективного поиска,|
|контролировать своё время и управлять им; принимать      |эмоциональной приподнятости, радости познания,           |
|решения в проблемной ситуации на основе переговоров;     |воспитывать чувство ответственности и умение работать в  |
|ученик получит возможность научиться построению жизненных|группе.                                                  |
|планов во временной перспективе; адекватно оценивать свои|                                                         |
|возможности достижения цели в различных сферах           |                                                         |
|самостоятельной деятельности;                            |                                                         |
|коммуникативные: ученик научится учитывать разные мнения,|                                                         |
|осуществлять взаимный контроль и оказывать в             |                                                         |
|сотрудничестве необходимую взаимопомощь, организовывать и|                                                         |
|планировать учебное сотрудничество с учителем и          |                                                         |
|сверстниками;                                            |                                                         |
|ученик получит возможность научиться учитывать разные    |                                                         |
|мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;    |                                                         |
|оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит    |                                                         |
|достижение цели в совместной деятельности.               |                                                         |
|познавательные: ученик научится создавать схемы для      |                                                         |
|решения задач, осуществлять выбор наиболее эффективных   |                                                         |
|способов решения задач, давать определение понятиям.     |                                                         |
|ученик получит возможность научиться самостоятельно      |                                                         |
|проводить исследование на основе применения методов      |                                                         |
|наблюдения  и эксперимента.                              |                                                         |
|-личностные: ученик получит возможность для формирования |                                                         |
|устойчивой  учебно-познавательной мотивации, готовности к|                                                         |
|самообразованию и самовоспитанию.                        |                                                         |
|Тип урока                                                |Форма урока                                              |
|Комбинированный                                          |С элементами технологии деятельностного метода обучения  |
|Опорные понятия, термины                                 |Новые понятия:новая лексика по теме настольные игры,     |
|временные формы Present Simple и Present Continuous      |новые значения времени PRESENT CONTINUOUS, глаголы       |
|глаголы чувственного восприятия,                         |состояния.                                               |
|Формы контроля                                           |Домашнее задание                                         |
|Самоконтроль                                             |1 вариант – обязательное для всех                        |
|Взаимоконтроль                                           |2 вариант – для обучающихся склонных к изучению          |
|                                                         |иностранного языка                                       |
|                                                         |3 вариант – творческое для всех желающих                 |

   № |Этап урока |Деятельность учителя |Деятельность ученика |Используемые
       методы, приёмы, формы |Предметный результат |Познавательные УУД
    |Регулятивные УУД |Коммуникативные УУД | |I |Мотивирование к учебной
                                деятельности.
  |Good afternoon, children. I am glad to see you.

Good afternoon teacher. We are glad to see you too.

Проверяет готовность учащихся к уроку.
1-я группа учеников готовила сообщение о том, что их одноклассники делают  в
 свободное время, 2-я группа рассказывает о тех, кто занимается в кружках  и
секциях

 |Слушают учителя.
Выполняют упражнение. |Учитель инициирует действия детей | | | |слушают и
понимают речь учителя, задают вопросы
                          | |II |Актуализация знаний
  |Организует устную работу с самопроверкой.

Предлагает учащимся оценить свою работу на этом этапе урока.
  |Выполняют предложенные задания. Осуществляют самопроверку, самооценку,
взаимопроверку. |Индивидуальная, самостоятельная работа.
Работа в парах.
Диалог. |Повторяют новый лексический материал | |Выполняют самоконтроль,
самооценку. Сравнивают результат с эталоном.
 |осуществлять контроль и оценку действий партнёра.
Выражают свои мысли с достаточной точностью. | |III |Локализация
 затруднений (создание проблемной  ситуации) |Выдвигает проблему:
Учитель задает вопрос: What is our topic?

Ученики по картинкам догадываются, что сегодня на уроке мы будем говорить  о
настольных играх.

 |Слушают учителя. Рассматривают картинки.
 |Учитель инициирует действия детей. | |Анализируют временные формы
        глаголов. | | | |IV |Построение проекта выхода из затруднения
  |Организует погружение в проблему.
Учитель просит прочитать и перевести предложения. Ученики понимают,  что  1-
е, 2-е предложение они могут  перевести,  а  3-е,  4-е,  5-е  предложения  –
затрудняются. Тогда учитель просит учеников  сформулировать цели урока,  как
собственную учебную задачу.

 |Участвуют в обсуждении способов постановки  задачи.
Высказывают свои предположения.
Выполняют совместные действия в группе.
Осуществляют самопроверку и самооценку. |Фронтальная беседа
Групповая работа |Алгоритм выполнения поставленной задачи |Строят
логическую
цепь рассуждений
 |Работают по выбранному плану, находят и исправляют ошибки. |Планируют
согласованное выполнение совместной деятельности;
взаимный контроль действий друг друга;
договариваются в группе, вырабатывают общее решение. | |V |Самоопределение
 деятельности. Целеполагание. Формулировка темы урока
 рпопропол |Введение новой лексики

Ученики поочередно отвечают  на  4  вопроса  -  тренируют  тем  самым  новую
лексику по теме

Аудирование

Ученикам предлагается  прослушать 5 текстов о настольных играх  и  соотнести
с той настоящей игрой, о которой они говорят.

Затем ученики обмениваются тетрадями друг с другом и проверяют ошибки.

Чтение, перевод текста по теме.

Ученики слушают, читают и переводят текст из учебника стр. 58 № 3

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА( УЧИТЕЛЬ ПРОВОДИТ МУЗЫКАЛЬНУЮ ПАУЗУ ПЕРЕД  ВВЕДЕНИЕМ  НОВОГО
ГРАМ. МАТЕРИАЛА)

                            СЛАЙДЫ  7-14Ученики  записывают  новые  слова  в
                            словарь и перечитают их с учителем вслух

   1. Работа в парах

      Ученики поочередно отвечают на 4 вопроса - тренирую  тем  самым  новую
      лексику по теме

                             СЛАЙД 15

   2. Аудирование

      Ученикам предлагается  прослушать  5  текстов  о  настольных  играх  и
      соотнести с той настоящей игрой, о которой они говорят

                             СЛАЙД 16

      Затем ученики обмениваются тетрадями друг с другом и проверяют ошибки

                            СЛАЙД 17

   3. Чтение, перевод текста по теме.

      Ученики слушают, читают и переводят текст из учебника стр 58 № 3

      При переводе текста учитель обращает внимание на то, что два
      предложения в Present Continuous трудно перевести правильно, т.к.
      нахватает имеющихся знаний.

Сформулируйте тему урока.
А какие цели мы поставим перед собой? Чтобы мы хотели узнать о среднем
арифметическом?
Побуждает к высказыванию своего мнения.
Формулируются цели урока
1.Что называется  средним арифметическим?
2.Как найти среднее арифметическое?
3.Где применяется среднее арифметическое в жизни?
Ответим на вопрос что?
Отвечаем на вопрос как?
Выводится алгоритм нахождения среднего арифметического. |Отвечают на
вопросы учителя.
Проводят рассуждения.
Формулируют тему и цели урока.
Приводят примеры.
 |Фронтальная беседа |Построение алгоритма выполнения задания.
 |Формулируют тему и цели урока.
 |Анализируют условия достижения цели.
 |Учитывают разные мнения, разные точки зрения. Учатся выражать свои мысли
с достаточной точностью и полнотой.
 | |VI |Объяснение нового грамматического материала
  |Учитель напоминает формы образования времен Present Simple Present
Continuous, а также объясняет новые значения времен и знакомит учеников с
глаголами состояния. |Ученики слушают учителя и записывают в тетрадь новый
материал. | Учитель инициирует действия учеников | | | |Слушают и понимают
   речь учителя | |VII |Первичное закрепление с проговариванием во внешней
                                    речи.
 Включение в систему знаний и закрепление |Предлагает задачу.

Предлагает интерактивное задание
Ученики выполняют упражнения по грамматике, двигаясь от простого к сложному
(1-выбрать нужную форму глагола ,2-поставить глагол в нужную форму, 3-в
тексте выбрать нужный глагол и поставить его в нужную форму.) |
Выполняют грамматические упражнения.
Проводят самопроверку и самооценку. |Учитель инициирует действия детей
Групповая работа.
Самостоятельная  работа.
Работа в парах. | |Анализируют результаты. |Самостоятельно оценивают
правильность выполнения действия, вносят в изменения, сравнивают с
эталоном. |Планируют и согласовывают выполнение совместной деятельности;
взаимный контроль действий друг друга;
договариваются.
 | |VI1I |Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). |Подводит итоги
урока. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности,
возвращаясь к проблемной ситуации на уроке.
Что мы хотели узнать?
На все ли вопросы получили ответы?

Проводит рефлексию учебной деятельности.
Предлагает учащимся оценить свою работу на уроке и приклеить выбранный
смайлик на оценочный лист. |Отвечают на вопросы учителя.
Высказывают своё мнение.
Проводят самоанализ и самооценку своей деятельности.
 |Фронтальная беседа.
Диалог. | | |Оценивают и корректируют знания. |Аргументируют свою точку
зрения, учатся
       прислушиваться к мнению одноклассников. | |IX |Домашнее задание
  | Домашнее задание три варианта
   1. Зад. №  1-2 стр. 32(раб. тетрадь)
   2. Напишите письмо о своей любимой настольной игре
   3. Кроссворд  | | |Записывают дом. задание | |Планируют свою
деятельность. |Вступают в диалог с учителем. | |


title: Тест "Род имён существительных"

extracted_text:
   17.10   Тест по теме «Род  имён  существительных»  ( 1 в.) _______________
1). Продолжи правило:                                                                                имя  существительное – это ________________ речи, которая обозначает ___________________ и отвечает на вопросы _________ _______________.
2). Если имя существительное обозначает два или несколько предметов, оно стоит в форме...                                                                                1). единственного числа                         2).множественного числа
3). Какого рода имена существительные, к которым можно подставить слова: он, мой.                                                                                1).мужского рода                   2).среднего рода                 3).женского рода
4).Какие слова можно поставить к именам существительным женского рода? 1). он, мой                           2).она, моя                      3).оно, мое
 5).У имен существительных какого рода окончание  -о (- е)?                                                      1). женского рода                   2).мужского рода                 3).среднего рода
 6). Укажите имена существительные женского рода:
1). картофель                     2). тюль                     3). постель                   4). рояль
7). Укажите имена существительные мужского рода:
1). шофёр                    2).метро                 3) карусель               4).шампунь
8).Укажи  все существительные среднего рода единственного числа:
1).уголь                2).облака                3). уравнение                    4).письмо
9).Найди и подчеркни  «лишнее» слово.  Докажи род.                                                                                1). скрипач, стадион, метель                                                                                2). земляника, зеркало, жизнь                                                                                3). Геннадий, желание, подземелье
10*.Посчитай, сколько среди приведенных слов несклоняемых  имен существительных: кофе, парта, девочки, кино, яблоко, земля, пони, костюм
  1).1                    2).2                      3).3                          4).4

   17.10   Тест по теме «Род  имён  существительных»  ( 2 в.) _______________
1). Продолжи правило:                                                                                имя  существительное – это ________________ речи, которая обозначает ___________________ и отвечает на вопросы _________ _______________.
2). Если имя существительное обозначает один предмет, оно стоит                             в форме...                                                                                1). единственного числа                         2).множественного числа
3). Какого рода имена существительные, к которым можно подставить слова: она, моя.                                                                                1).среднего рода                   2).женского рода                 3).мужского рода
4).Какие слова можно поставить к именам существительным  мужского рода?                                                                                1). он, мой                              2).она, моя                         3).оно, мое
 5).У имен существительных какого рода окончание  -о (- е)?                                                      1). мужского рода                   2).среднего рода                 3).женского рода
 6). Укажите имена существительные мужского рода:                                                       1). шампунь               2). кровать                 3).пузырь                   4).зерно
7). Укажите имена существительные женского рода:                                                          1).отель                      2).вермишель                    3). капель                      4) тюль
8).Укажи  все существительные среднего рода множественного числа: 1).моря                2). стёкла               3).листопад                     4).терпение
9).Найди и подчеркни  «лишнее» слово.  Докажи род.                                                                                1). фамилия, зонт, лошадь                                                                                2). пшено, везение, булка                                                                                3). царь , лекарство, Коля
10*.Посчитай, сколько среди приведенных слов несклоняемых  имен существительных: школа, какао, звёздочки, зеркало, жюри, песня, кот
  1).1                    2).2                      3).3                          4).4


title: Технологическая карта урока "Проектная работа «Как Маугли»" 6 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА  УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Ф. И. О. педагога -    Соловьева Марина Владимировна
Предмет -  иностранный язык (английский)
Класс-  6-е
Тема урока - Проектная работа «Как Маугли»
Тип урока: урок изучения нового.
Цели урока:
Обобщить и систематизировать знания по теме «Animals», «Tales»,развивать навыки по совершенствованию говорения, чтения, аудирования, активизация изученной лексики с использованием грамматического материала (модального глагола-can,to be, личных и притяжательных местоимений, употребление глаголов в 3лице ед. ч. в настоящем времени, притяжательный падеж существительных.
Расширить кругозор, ввести новые ЛЕ, развивать мышление, быстроту реакции.
Воспитывать в детях чувство толерантности к природе, друг другу, чувство добра.
Задачи:
образовательная: образовательная (познавательная, когнитивная): формировать общеучебные умения и навыки (умение сравнивать, обобщать, делать выводы, анализировать), расширять словарный запас обучающихся посредством знакомства с новыми словами;
развивающая: развивать коммуникативные навыки сотрудничества с другими учащимися, совершенствовать навыки чтения и произношения изученных слов;
воспитательная: содействовать развитию интереса к изучению иностранного языка, содействовать повышению уровня мотивации на уроках через средства обучения.


Технологическая карта урока "Округление десятичных дробей" 5 класс


Презентация "Корень. Строение и функции" 5 класс


title: Конспект "Составление рассказа по картине «Красавица Зима»"

extracted_text:
Ересек тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в старшей  группе

Өткізу күні/Дата проведения: 5.12.18
Тәрбиеші/Воспитатель: Малкина Е.О.
Білім беру саласы/Образовательная область: «Коммуникация»
Пән/Предмет: «Развитие речи»
Өтпелі тақырып/Сквозная тема:
Тақырыбы/Тема: « Составление рассказа по картине «Красавица Зима»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік- воспитательная:
2.Дамытушылық развивающая: З.К.Р:  развитие интонационной выразительности на материале звукоподрожаний.
3.Оқыту- обучающая: Связная речь: закрепление  представления детей о зимнем времени года; развитие  диалогической речи.
Словарь и грамматика:  обогащение  словарного  запаса определениями.
Педагогикалық технологиялар /педагогические технологии: здоровьесберегающие, игровые, коммуникативные.
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: картина время года зима,  игрушка Незнайка.
 Көптілділік (полиязычие): қыс-winter-зима, сурет-picture-картина.

Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы

1.Ұйымдастырушылық  кезеңі/организационный момент
Здравствуйте ребята. (Раздаётся телефонный звонок, поднимаю трубку).
- Алло! Кто говорит? Незнайка? Простите, пожалуйста, вас плохо слышно, я ничего не могу понять. Приходите в старшую группу и объясните, что хотите сказать.
Незнайка: Здравствуйте ребят! Здравствуй Незнайка. Почему ты плачешь?
Незнайка: Мой друг Знайка говорит, что меня не примут в школу, потому что я ничего не знаю о зиме. А я с ним не согласен, потому что я знаю всё. Зимой всегда холодно, грустно, тоскливо, нет никакого настроения, птицы не поют. Ведь, правда?  Вот и Знайка говорит, что зима очень красивое время года. А я думаю в зиме нет ничего хорошего. Правда, ребята?
Незнайка, чтобы тебя переубедить я приглашаю тебя и ребят на прогулку в зимний парк. Согласен?
Незнайка: Да, согласен.
А вы ребята? Ну, тогда собираемся. (Дети проходят на «улицу».)
(Проходим через улицу, стоят деревья.)
Ребята, посмотрите что это?
- Какие они? (Белые)
- А почему они белые? (Потому что лежит снег).
- Посмотрите на город. Где вы ещё видите снег?
(На домах, на земле, на прохожих).
- А какой бывает снег?
(Белый, скрипучий, хрупкий, серебристый, колючий, мокрый, пушистый)
2. Негізі бөлімі/основная часть
2. Рассматривание картины и беседа по ней.
Вот мы и пришли в парк.
Незнайка: А что же делают зимой в парке?
Ребята, помогите Незнайке, скажите, какие зимние забавы вы знаете?
(Катание на санках на лыжах, на коньках, игра в хоккей, лепка снеговика.)

Вот видишь Незнайка, и эти ребята пришли в парк.
-Что делают дети в парке?
(Дети катаются на лыжах и санках, лепят снежную бабу.)
- Во что они одеты?
(Дети одеты тепло, в куртках, валенках…)
- Какое настроение у детей? Почему вы так думаете?
(Детям весело, у них лица радостные, они улыбаются.)
- Кого вы видите на картине справа?
(Справа я вижу девочку с санками.)
- Что делает девочка, нарисованная в центре картины?
(Она лепит снежную бабу.)
- Какая снежная баба получилась у девочки?
(Большая и красивая. На голове у неё шляпа. Шляпа украшена гроздьями рябины. Нос сделан из моркови.)
- Кто сидит рядом с бабой. Расскажите о нём.
(Рядом с ней сидит щенок. Он маленький и забавный).
- Кто еще есть на картине?
(Ещё мы видим зимующих птиц: синиц, снегирей, воробья.)
- Как нужно помогать птицам зимой?
(Нужно вешать кормушки и подкармливать птиц).
- Какое настроение вызывает у вас эта картина?
(Картина вызывает радостное настроение.)
3. Коллективное составление плана рассказа.
Воспитатель: Ребята, чтобы над Незнайкой больше никто не смеялся, и его приняли в школу, давайте научим его описывать эту картину.
- С чего вы начнёте рассказ?
(С описания времени года.)
- О чём вы расскажете потом?
(О том, где лежит снег, о деревьях.)
- О чём будете рассказывать дальше?
(О детях, о том, что они делают.)
- О ком вы ещё расскажете?
(О птицах и щенке.)
- Чем вы закончите рассказ?
(Описанием настроения от картины. О том, куда пошли дети после прогулки.)
- Еще можно придумать, что было до того, как дети пришли в парк.
Итак, ребята.
1. Сначала вы расскажете о времени года.
2. Потом что было до того, как дети пришли в парк.
3. Затем, о том, кого вы видите в парке.
4. Что делаю ребята в парке.
5. Какое настроение вызывает у вас эта картина.
6. И закончите свой рассказ о том, что было после прогулки.
4. Составление рассказа по картине.
- Сначала я попрошу Кирилла описать картину.
А теперь Арина,Наргиза, Артем составят по цепочке описание картины. Кто из вас будет первым? Вторым? Третьим?
А сейчас ваша очередь Егор
3. Қорытынды/итоговая часть
Ну, Незнайка, теперь ты изменил своё мнение о зиме?

Незнайка: Да, Спасибо ребята вам за помощь. Теперь я всё понял, и меня точно примут в
школу. А за то, что вы помогли мне стать грамотнее, примите от меня подарки. Спасибо ребята! До свидания!


Презентация "Сочетания жи-ши"


title: Технологическая карта "Существительнöй послелогкöт гижöм" 3 класс

extracted_text:
Технологическöй карта. Учитель: Епанова Любовь Геннадьевна
1.Предмет: Коми-пермяцкöй кыв
2.Класс: 3 «б» класс
3.Тема: Существительнöй послелогкöт гижöм.
4. Уроклöн тип.: Виль тöдöммез осьтöм.
5.Формаэз: Фронтальнöй, групповöй, индивидуальнöй.
6. Мог:   Предметнöй: Существительнöй послелог гижöмкöт тöдсöтöм, закрепитны, обобщитны да вайöтны системаö знаннеэз,  существительнöй йылісь тöдöммез. Зорöтны  мышленне, устнöй да письменнöй серни, внимательность.
Универсальнöй:
Регулятивнöй:
Сувтöтны ас одзын велöтчан мог.
Чулöтны ошибкаэз вылын удж.
Перыта пыртны велöтчан уджö.
Сетны дон аслас чулöтöм уджлö
Познавательнöй:
Кужны уджавны небöгöн.
Сетны ответ велöтiсь юасьöм вылö,  кокнит да сьöкыт юасьöммез вылö , адззыны колана информация небöгись.
Кужны планируйтны удж виль материал велöтöмын.
Ордчöтны и йитны кыввез группаэз сьöртi.
Коммуникативнöй:
Кужны кывзыны и вежöртны мöдiккезöс, висьтавны ассиныс дума, сетны очакыв велöтiсь юасьöммез вылö.
Кужны уджавны параын, группаын.
Лыддьöтны горöн и аскöттяс небöгись тексттэз, вежöртны лыддьöтöмсö.
Личностнöй: Зорöтны кыв дынö радейтöм, сiйö донтöм, отирлöн история да культура дынö пыдын интерес.
Воспитывайтны велöтчиссезöс нравственнöй да эстетическöй ладорсянь, зорöтны любознательность.
Сетны дон аслас велöтчöмлö, сувтöтны ас одзас мог – велöтчыны.

7. Оборудованне :  Компьютер, проектор, презентация, карточкаэз группаын удж понда, наглядность понда карточкаэз, автобуслöн серпас, кейслöн серпас, понятиеэзöн карточкаэз.


title: План-конспект урока "Портрет в скульптуре" 6 класс

extracted_text:
План-конспект урока ИЗО по программе Б.М. Неменского для 6-го класса
"Портрет в скульптуре"
                                             Дроздова Елена Юрьевна, учитель
Статья отнесена к разделу: Преподавание МХК и ИЗО
[pic]
[pic][pic]ЦЕЛЬ:
    • выполнить скульптурный портрет человека по предварительному эскизу
      (увеличив его размеры).
ЗАДАЧИ:
    • познакомить учащихся с основными видами скульптурного портрета;
    • развить наблюдательность, глазомер, пространственное воображение;
    • сформировать художественное сознание детей;
    • приучить детей к аккуратности в работе с пластическим материалом.
ПЛАН УРОКА:
   1. Организационный момент. (1 мин.)
   2. Повторение изученного материала на предыдущем уроке. (3 мин.)
   3. Историческая справка. (6 мин.)
   4. Практическая работа. (27 мин., в том числе динамическая пауза)
   5. Итог урока. (3 мин.)
Оборудование для учащихся:
    • банка вытянутой формы;
    • мягкий пластилин скульптурный или замазка для окон 1 упаковка;
    • стеки;
    • подставка для скульптуры;
    • клеенка размером 45х35 см;
    • эскиз – образ, выполненный на предыдущем уроке.
Для учителя:
    • диск CD с компьютерной презентацией,
    • мультимедийный проектор,
    • экран,
    • фотографии,
    • магнитофон,
    • мягкий пластилин,
    • стеки,
    • банка вытянутой формы.
ХОД УРОКА:
УЧИТЕЛЬ: На протяжении трех уроков мы обсуждаем одну очень интересную тему,
кто ответит какую?
УЧЕНИК: Мы познакомились со скульптурой.
УЧИТЕЛЬ: С произведениями скульптуры мы встречаемся почти ежедневно, они
сопутствуют нам в нашей повседневной жизни – это памятники на площадях,
мемориальные доски и рельефы на стенах домов, фонтаны и лепные вазы в
парках и скверах. В отличие от живописи и графики, где объёмная форма живёт
на картинной плоскости в воображаемом или иллюзорном пространстве,
скульптура реально объёмна, существует в реальном пространстве, будучи его
частью. В этой объёмности формы и движений её поверхностей заключены
различные стороны содержания, совокупность которых придает жизненную
убедительность и целостность художественному образу. Обход скульптуры,
рассматривание со всех сторон, сопоставление частей позволяет представить
все ее пластические качества и выявить смысл произведения. Ребята, кто даст
определение, что такое скульптура?
УЧЕНИК: Скульптура (лат . sculptura, от sculpo - вырезать, высекать), вид
изобразительного искусства, произведения которого имеют объемную,
трехмерную форму (высоту, ширину и глубину). ваяние, пластика. Выполняются
она из твердых или пластических материалов (слайд 2).
УЧИТЕЛЬ: Следовательно, технически скульптурное изображение создаётся путём
удаления лишней части пластического материала. Еще этот процесс называют –
ваяние. А какие жанры скульптуры вам известны?
УЧЕНИК: Главные жанры скульптуры – портрет; исторические, бытовые,
символические, аллегорические изображения; анималистический жанр.
УЧИТЕЛЬ: Художественно-выразительные средства скульптуры - построение
объемной формы, пластическая моделировка (лепка), разработка силуэта,
фактуры, в некоторых случаях также цвета. На какие два вида делится
скульптура?
УЧИТЕЛЬ: Скульптура делится на два основных вида - на круглую скульптуру и
рельеф.
УЧИТЕЛЬ: Чем вы занимались на прошлом уроке, с каким видом скульптуры вы
познакомились?
УЧЕНИК: Мы познакомились с понятием “круглая скульптура”, и вылепили по два
эскиза – образа.
УЧИТЕЛЬ: Охарактеризуйте понятие круглая скульптура.
УЧЕНИК: В круглой скульптуре полностью передаётся объём изображаемой фигуры
или предмета. Её можно обойти, рассмотреть с различных точек зрения, а это
очень важно для восприятия. Её ставят на открытом месте не только для
лучшего обозрения, но и в целях зрительного увеличения пространства.
УЧИТЕЛЬ: Ведь в зависимости от угла зрения меняются очертания и формы
предмета, его контуры, силуэт изображения. Поэтому, создавая круглую
скульптуру, художник рассчитывает или на круговой обход своего произведения
– и тогда добивается выразительности со всех точек зрения, или на
ограниченный обзор, а иной раз избирает одну, главную точку обозрения. По
назначению скульптура подразделяется на …?
УЧЕНИК: Скульптура подразделяется на монументальную, станковую и
декоративную (слайд 3).
УЧИТЕЛЬ: Это деление обусловлено содержанием скульптуры, размерами
произведения. Остановимся на интересующей нас станковой скульптуре.
Станковая скульптура не связана с архитектурой или природой, она существует
самостоятельно. Произведения станковой скульптуры невелики по размеру. Они
экспонируются на выставках, в музеях, их перемещают с места на место,
устанавливают внутри зданий и на воздухе. В станковых портретах, статуях,
композициях может быть дана более тонкая психологическая характеристика
образа, более тщательно передана форма изображаемого предмета, ведь
станковая скульптура рассчитана на самое близкое обозрение. Какой основной
жанр станковой скульптуры вам известен?
УЧЕНИК: Основной жанр станковой скульптуры – портрет. Особенно широко этот
жанр применяется в круглой скульптуре, так как она обладает наиболее
богатыми возможностями изображения человека.
УЧИТЕЛЬ: Ребята, скажите, что может изображать круглая скульптура?
УЧЕНИК: Круглая скульптура может изображать одного человека (статуя) или
нескольких людей (группа), может изображать фигуру человека целиком или
фрагментами (торс, голова, бюст). В портретном жанре раскрывается духовный
мир, характер, чувства, мысли человека.
УЧИТЕЛЬ: Сейчас перед вами выступят ребята, которые подготовили сообщения.
Краткие сведения о скульптуре Египта, Италии, России.
1 УЧЕНИК: Величественное впечатление производит скульптура Древнего Египта,
имевшая ритуальное назначение и связанная с культом мертвых. Вместе с
архитектурой скульптура образовывала великолепные, целостные по замыслу
ансамбли и была частью храмов и гробниц. Почти все линии египетских статуй
параллельны или находятся под прямым углом; особенно квадратной была
сидячая скульптура. Прямые углы в камнях, прямые ноги, негнущиеся спина и
шея; никогда не встречается поворота туловища или головы; все тело
выпрямлено.
Особенно строго канон применялся к изображению высокопоставленных персон.
Чем ниже стоял человек на социальной лестнице, тем больше было свободы в
его изображении; дети и животные находились в самом низу, и это одна из
причин того, что египетские животные и птицы особенно очаровательны. Слуги
были личностями совсем незначительными, и поэтому их можно было изображать
за занятиями, которые вовсе не подобали аристократу. Когда царь умирал, и
на его место короновали другого, устраивалась традиционная мистерия: нового
царя объявляли богом, воплощением Гора. А похороны умершего сопровождались
заупокойным обрядом, где символически воспроизводилась история гибели
Осириса, оплакивание его богиней Исидой и его воскресения. Верили, что
кроме души и тела есть еще нечто промежуточное – призрачный двойник
человека, его жизненная сила, называемая Ка. Нужно, чтобы Ка всегда мог
найти свою земную оболочку и вселиться в нее, тогда и душа будет
чувствовать себя уверенно и спокойно. Поэтому, кроме самой мумии, в
гробницу помещали портретную статую умершего, портрет должен быть очень
похожим – иначе как же Ка опознает свой облик? Из этой традиции выросло
знаменитое портретное искусство Египта. Изобразительное и монументальное
искусство несет на себе печать египетской культуры в целом. Перед
заупокойными храмами воздвигали сфинксов: каменное изображение существа с
телом льва и головой человека-фараона. Сфинкс олицетворял мудрость,
загадочность и силу египетского правителя. Самый большой сфинкс,
выполненный в первой половине III тысячелетия до н. э., до сих пор стережет
пирамиду Хефрена. Сфинкс высечен из цельной скалы: его голова в 30 раз
больше человеческой, а длина тела 57м.
В понятие канона входили также определенность позы: стоящей – фигура
напряженно выпрямлена; фронтальна; голова высоко поднята; руки опущены и
прижаты к туловищу; сидящей - руки симметрично положены на колени или одна
рука согнута в локте; торс также выпрямлен; взор устремлен вдаль; четкая
симметрия; пропорциональность и тщательная проработка всех деталей.
Существовала и традиционная окраска статуй: мужские фигуры окрашивались в
темно-коричневый цвет; женские – в желтый; волосы всегда были черными;
одежда – белой. Одежда мужчин состояла из короткой набедренной повязки,
женщин – длинного, облегающего тело прямого платья на широких лямках.
Материалом для статуй служили дерево, камень: гранит, базальт, песчаник,
известняк. Притягательными в скульптурном образе человека были глаза, -
египтяне считали их зеркалом души. Глаза делали из специально подобранных
материалов. В глазницы из бронзы вставляли кусочки алебастра, а внутрь
помещали горный хрусталь, имитируя зрачок.
2 УЧЕНИК: (слайд 4). К самым замечательным произведениям древнеегипетского
искусства относятся два скульптурных портрета царицы Нефертити (XIV в.до
н.э.).
Я люблю сладкое дыхание твоего рта,
Я каждый день восторгаюсь твоей красотой,
Мое желание – слышать твой прекрасный голос,
Звучащий словно шелест северного ветра.
Молодость возвращается ко мне от любви к тебе,
Дай мне твои руки, что держат твой дух…
(Поэтическое послание Эхнатона царице Нефертити)
Особенно известен бюст из раскрашенного известняка, сделанный в натуральную
величину. На царице надет высокий синий головной убор, большое разноцветное
ожерелье. Лицо окрашено в розовый цвет, губы красные, брови черные. В
правой орбите сохранился глаз из горного хрусталя со зрачком из черного
дерева. Тонкая длинная шея словно гнется под тяжестью убора. Голова
выдвинута немного вперед, и это движение придает равновесие всей
скульптуре. Достаточно взглянуть на лицо царицы, чтобы понять - перед нами
работа, несомненно, гениального скульптора. Поразительна тонкость и в то же
время уверенность, с какой скульптор передал форму щек, губ, подбородка,
шеи. Широкие тяжелые веки слегка закрывают глаза, придавая лицу выражение
сосредоточенной созерцательности и легкой усталости. Скульптор сумел
передать следы прожитых лет, разочарования, каких-то тяжелых переживаний.
Может быть, портрет был создан после смерти одной из дочерей Нефертити,
царевны Макетатон.
Не менее прекрасна и головка, предназначавшаяся для небольшой статуи
царицы. Ее высота 19 см, она сделана из песчаника теплого желтого оттенка,
хорошо передающего цвет загорелой кожи. Скульптор по каким-то причинам не
закончил работу он не доделал уши, не отполировал поверхность камня, не
прорезал орбиты для глаз. Но, несмотря на незавершенность, головка
производит огромное впечатление, увидев ее хотя бы один раз, забыть ее, как
и описанный выше цветной бюст, уже невозможно. Царица изображена здесь еще
юной. Чуть улыбаются губы с милыми ямочками в углах. По счастливой
случайности мы знаем его имя: оба портрета Нефертити были найдены при
раскопках мастерской скульптора Тутмеса в Эль-Амарне. Таким образом, мы
можем заключить, что Тутмес был ведущим скульптором своего времени. И это
бесспорно подтверждают его произведения. Египет дает нам, пожалуй, самый
яркий пример той стадии становления древней восточной культуры.
3 УЧЕНИК: (слайд 5). Крупнейшим скульптором барокко в Италии был мастер
универсального дарования Джованни Лоренцо Бернини (1598-1680). Сын
скульптора, Лоренцо Бернини принадлежит к мастерам, очень рано находящим
свой художественный язык и чуть ли не с первых шагов достигающих зрелости.
Сильно выраженной декоративности большинства работ мастера могут быть
противопоставлены относящиеся к тому этапу деятельности Бернини
изумительные по его реалистической остроте характеристик портреты Констанцы
Буонарелли (около 1630-1635, Флоренция, Национальный музей) и кардинала
Шипионе Боргезе (1632, Рим, галерея Боргезе).
Важную роль сыграл Бернини в создании нового типа скульптурного портрета,
лучшим примером которого представляется мраморный бюст Людовика ХIV
(Версаль, Королевский дворец) При сохранении выразительности черт лица,
холодного, высокомерного, главное внимание сосредоточивается теперь на
декоративности целого, достигаемой живописной трактовкой ниспадающих
локонов пышного парика и как бы подхваченных ветром развевающихся
драпировок. Парадная приподнятость образа, присущий ему пафос должны были
подчеркивать значение изображенного. Бернини как бы воплотил в этом
произведении сущность французского абсолютизма, которую сам король выразил
однажды словами: “Государство – это я!”. Все это делает портрет Людовика
ХIV самым ярким образцом парадного барочного портрета в европейской
пластике 17 столетия.
4 УЧЕНИК: Шубин (до 1761 г. Шубной) Федот Иванович (1740 — 1805) —
выдающийся русский скульптор. Родился в семье крестьянина близ Холмогор
Архангельской губернии, с детских лет занимался резьбой по кости. В 1759 г.
приехал в Петербург, а в 1761 г. был зачислен в Академию художеств. После
окончания Академии стажировался за границей. В 1773 г. Шубин вернулся в
Россию, где был удостоен звания академика скульптуры. Работал Шубин в
основном в жанре скульптурного портрета. Все его работы, выполненные с
высочайшим мастерством, отличаются особым психологизмом, тонким пониманием
характера портретируемого. Такие его работы как скульптурный портрет
Екатерины II (1773 г.), бюсты князя Голицына (1775 г.), Ломоносова (1792
г.), Павла I (1800 г.),— подлинные жемчужины в истории русской скульптуры.
Творчество Шубина впервые поставило русскую скульптурную школу вровень с
лучшими достижениями мировой пластики, а по силе и яркости характеристик он
почти не знает себе равных.
УЧИТЕЛЬ: (слайд 6-11). Для более полного выражения особенностей конкретного
человеческого характера обычно используют определённую форму портрета: бюст
(франц . buste, от лат. bustum - место кремации, надгробный памятник),
погрудное скульптурное изображение человека, распространенный вид
скульптурного портрета.
- В вы можете увидеть портреты, которые выполнила я. Мне хочется приоткрыть
завесу, и показать вам как происходит превращение глиняной модели в
настоящую гипсовую скульптуру.
Вот мы и подошли к теме нашего урока, а именно вы должны сделать портрет на
основе эскиза, который выполнили на предыдущем уроке. Нам предстоит
выполнить скульптурный портрет человека по предварительному эскизу,
увеличив его размеры (слайд 12). Ваша работа должна выглядеть примерно так,
только меньшего размера. Давайте вспомним, какие основные правила
построения портрета вы знаете?
УЧЕНИК: выходит к доске и объясняет по схеме (слайд 13).
Глаз находится посередине лица, на уровне горизонтальной осевой линии 1-3
(как если бы данная линия проходила сквозь нижнее веко);
    • величину лица делим на 7 равных частей;
    • бровь расположена на уровне отрезка с, как и надбровные дуги;
    • нижняя часть носа располагается на уровне отрезка е, ровно между
      линией бровей и линией подбородка, хрящ между ноздрями расположен на
      отрезке е, а кончик носа либо чуть вздернут вверх, либо опущен вниз;
    • верхний край уха находится на одном уровне с бровью по линии с, а
      мочка уха – на уровне основания носа по линии е, само ухо находится на
      вертикальной осевой линии 2-4 ближе к затылку;
    • линия лба от точки с к верхней точке 2 и от нее к точке 3 на затылке,
      данная линия очерчивает основание черепа;
    • рот расположен между отрезками е и f, при этом нижняя губа чуть
      выступает над отрезком f, а линия подбородка тянется через точку g до
      точки h на основании схемы;
    • теперь тонкой, чуть изогнутой линией соедините точку h и основание
      черепа на уровне отрезка е, изобразив линию подбородка;
    • проведите тонкую диагональную линию от выступа над бровью на отрезке с
      через точку h, как основание для передней части шеи;
    • параллельно предыдущей линии проходит еще одна через точку 2 и
      основание черепа как основу для задней линии шеи.
УЧИТЕЛЬ: Мы с вами все повторили, теперь переходим к практической работе. В
процессе создания портретов, можно обращаться к, на которых изображено лицо
женщины в разном возрасте (15, 25, 55, 75 лет), можно пронаблюдать какие
оно претерпевает изменения. А также различия по национальному признаку.
Неоценимую поддержку сделают наглядные пособия в , которые необходимо
увеличить при печати.
Практическая работа.
У вас приготовлен пластилин, он уже “промят”, теперь поэтапно выстраиваем
череп человека, и придаем ему отличительные черты (портретное сходство).
Работать нужно быстро, аккуратно. Постоянно проверять пропорции лица
человека, наклон шеи. Оказываю индивидуальную помощь тем детям, которые
затрудняются. Проводим небольшой анализ удачно выполненных работ.
Динамическая пауза: во время занятия 1 мин.
Итог урока: Все ваши работы остаются в классе, т.к. на следующем уроке мы
продолжим разговор по теме “Портрет” и проанализируем работу этого урока, а
самое интересное то, что оценки будете выставлять вы самостоятельно.
Высказываю свое мнение по работе класса в целом, а также индивидуально.
Домашнее задание: во время каникул посетить художественный музей,
выставочный зал с целью знакомства со скульптурным портретом. Обсудить с
родителями, друзьями. Подумать, что нравится в работах художников –
скульпторов, а что не нравится и почему.
Литература:
для учителя:
   1. Вульф Р., Грег А., Основы рисования, Мн., ООО “Попурри”, 2001
   2. Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. М., 1986
   3. Костерин Н.П. Учебное рисование. Пособие для педагогических училищ,
      М., 1980
   4. Лантери Э. “Лепка”, Академия художеств СССР, М., 1963
для учащихся:
   1. Кравченко Т.Ю. Я познаю мир. Искусство: Детская энциклопедия – М., ООО
      “Издательство Астрель”, 2003
   2. File: // Е:\Data\Information\Детская энциклопедия искусство\1050.НТМ,
      2003

         Открытый урок изобразительного искусства в 4 классе  (Р.К.)
Тема: Красота животного мира Хабаровского края.
Цель:  Научить  изображать  животных  Хабаровского  края.  В  игровой  форме
привить любовь к животным   Дальнего  востока.  Развить  кругозор  учащихся,
художественно - творческую активность. Воспитать терпение, трудолюбие.
                                                      Ход урока:
1. Прочитайте слова, которые написаны на доске.
- бурый медведь, тигр, волк, рысь.
- соболь, колонок, лисица, белка.
- лось, изюбр, кабан, косуля, кабарга.
- Как вы думаете, о чем сегодня на уроке мы будем говорить?
-Правильно о животных, о животных  Дальневосточной тайги.
ЦЕЛЬ: -Сегодня мы познакомимся с  животными  Хабаровского  края  и  научимся
изображать одного из них.

2. – А теперь подумайте, по каким группам можно обобщить этих животных?
Первая строчка – хищные
Вторая строчка -  пушные
Третья строчка -  парнокопытные.
На каждую парту раздаются карточки.
- Прочитайте слова в данной карточке и ответьте на  вопрос:  -  Какое  слово
здесь лишнее и почему?
|Соболь, колонок, медведь, лисица, белка.      |

3. Теперь давайте разделимся на две команды и проведем небольшую викторину.
Вопросы.
   1. От какого животного произошли собаки? ( волк)

   2. Назовите самое крупное животное Хабаровского края? ( лось)

   3. Кто питается семенами ели, пихты, сосны, лиственницы, кедра,  грибами,
      ягодами, почками, соцветьями. ( Белка)

   4. Мехом какого зверька в старину украшали боярские шапки? ( Бобр)

   5. Какой зверь охотиться на кабаргу, косулю, зайцев, птиц. ( Рысь)

   6. Какой зверь может придавить и съесть собрата.( Медведь)

   7. Какой зверек роет норы, питается личинками  майского  жука  и  другими
      насекомыми ? На его голове темные и светлые полосы. ( Барсук)

   8. Какие хищные звери обитают в Дальневосточной тайге?

   4.  Объяснение нового материала
   - Теперь давайте рассмотрим схему  изображения  белки  на  доске.  Найдем
композиционное  решение  рисунка.  Изображение  белки  находиться  в  центре
листа. Рассмотрите  форму  тела  белки,  выделив  простейшие  геометрические
тела. Определите форму тела белки и отношения размеров  туловища  к  голове,
задних лап  к  хвосту,  туловища  к  конечностям.  Необходимо  проверить  их
положение в пространстве.
    После этого уточняются характерные особенности белки и  конкретизируются
местоположение  крупных  деталей  –  лап,  хвоста,   головы,   ушей,   глаз.

   5.  Физкультминутка.
   Рано утром все мы встанем,               Пошагаем мы на месте,
   Руки вверх  с тобой потянем,              Улыбнемся друзьям вместе,
   Сделаем по три наклона                      Раз присядем, два - присядем
   Вправо, влево, прямо, снова.             И на стул тихонько сядем.

6. Практическое задание: выполнить рисунок  любого  животного,  которое  вам
понравилось в акварели.
Откройте  свои  альбомы,  сделайте   подготовительный   рисунок,   проверьте
построение композиции, раскрасьте свою работу акварельными красками.
7, Выставка работ.
8. Оценивание работ
9.Подведение итога урока.
-Чему сегодня вы учились на уроке?
- Правильно,  сегодня  на  уроке  мы  познакомились  с  животными   Дальнего
Востока, научились изображать  ваше  любимое  животное  и  раскрашивать  его
акварельными красками.


title: Конспект урока "Буква Я и её звуки" 1 класс

extracted_text:
Урок литературного  чтения
Тема:«Буква Я и её звуки.»
1 класс («Школа России»)
Тип урока: Урок «открытия» нового знания.
Дидактическая цель: развитие фонематических умений; понимание смыслоразличительной роли звука и буквы на его месте.
Учебные задачи:
Личностные:
- воспитывать внимательное и вежливое отношение к окружающим
- воспитывать умение сотрудничать, уважительно относиться к иному мнению.
Метапредметные:
Регулятивные: формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные:
- формировать умение участвовать в диалоге, выполняя нормы речевого поведения
- осуществлять совместную деятельность с одноклассниками и учителем.
Познавательные:
- формировать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.
- формировать умение на основе анализа объектов делать выводы.
- формировать умение использовать знаково-символические средства.
Предметные:
- познакомить учащихся с буквой Я и звуками, которые она обозначает.
- развивать навык конструирования предложений.
- совершенствовать навык чтения.
Методы: деятельностный
Формы организации познавательной деятельности учащихся:
фронтальная, парная, групповая.
Оборудование: компьютер, презентация Power Point, электронное приложение, карточки-схемы к таблицам (буква е,я), наборное полотно (2), карточки –буквы (яма, маяк), Звуковка (23 шт.), картина яблони, яблоки зелёные, жёлтые, красные  (по 46 шт.) карточки с текстом (5 шт.), фигуры для составления схем


title: Презентация "Цикл дидактических игр на развитие слоговой структуры слов детей старшего дошкольного возраста"

extracted_text:
Методическая разработка «Цикл дидактических игр на развитие слоговой структуры слов детей старшего дошкольного возраста»
Автор: Котелянец Е. Г.
учитель-логопед
 МБДОУ «Золотой ключик»,
г. Ноябрьск, ЯНАО

«Аня и Ваня рисуют»
Цель: совершенствовать умение  различать короткие и длинные слова.

Описание: Аня рисует предметы, которые обозначаются коротким словом, а Ваня – длинным. Педагог по порядку называет предметы, а ребенок отвечает, кто из детей нарисовал.

«Маша-растеряша»
Цель: совершенствовать умение  определять количество слогов в словах, активизировать словарь по теме «игрушки».
Описание: помоги Маше разложить игрушки в комоды. Если в названии предмета 1 слог – в комод с одной полкой, 2 слога – с двумя полками и т.д.
Последовательность игрушек задает педагог.

Заяц, кот, мишка, лошадка, неваляшка, кубики, кукла, барабан, мяч, пирамидка, машинка, погремушка мышь
«Маша и Алеша идут в кафе»
Цель: совершенствовать умение  определять количество слогов в словах, активизировать словарь по теме «продукты питания».

Описание: Маша и Алеша идут в кафе. Маша заказывает блюда, в названии которых 2 слога, Алеша – 3 слога. Какие блюда заказывали дети? Педагог задает последовательность блюд (котлеты, компот, бутерброд, салат, рыба, печенье, молоко, творог).

«Аккуратная хозяйка»
Цель: совершенствовать умение  определять количество слогов в словах, активизировать словарь по теме «одежда».

Описание: помоги Лене разложить одежду в шкафы. Если в слове 1 слог – в шкаф с одной дверцей, 2 слога – с двумя дверцами и т.д.
Последовательность называния слов произвольная: рубашка, сарафан, плащ, шарф, футболка, комбинезон,
шорты, водолазка, брюки, юбка, платье, перчатки.

Рубашка, сарафан, плащ, шарф, футболка, комбинезон, шорты, водолазка, брюки, юбка, платье, перчатки.


title: Технологическая карта урока "Обязанности по дому" 5 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
                             (1 аудиторный час)

   1. Заполните общую информацию об уроке:
Учитель: Серова Елена Михайловна
Предмет: английский язык
Класс: 5 класс
Тема урока: Обязанности по дому
Направленность выбранного урока: изучение нового
Число уроков в цикле (учебном блоке, разделе) по данной теме: 10
Цель урока: деятельностная: семантизировать в речи  лексические  единицы  по
теме «Домашние обязанности»
                      содержательная:  расширить  знания  учеников  за  счет
включения новых лексических единиц
Задачи урока: стимулировать познавательную активность учащихся,  формировать
            у них потребность в самостоятельном приобретении знаний;
            на   основе    анализа    полученной    информации    расширять
            лингвистический кругозор учащихся, развивать умение действовать
            по образцу, применять основные правила чтения и орфографии;
            на основе работы с рисунком,  текстом  учебника  освоить  новый
            лексический   материал   по   теме   «Домашние    обязанности»,
            употреблять в речи изученные лексические единицы.

   2. Соберите пакет необходимых для проектирования учебного процесса
      документов (УМК, ФГОС, рабочая программа):

   Используя УМК и Вашу рабочую программу, выберите внутри раздела цикл из 3-
7 уроков, включающий в себя урок по данной теме. Занесите информацию в
таблицу:

|№        |Число выбранных уроков                   |Даты     |Направленность выбранных уроков: изучение нового,   |
|четверти |                                         |уроков   |повторение изученного, контроль                     |
|3        |Мои субботние обязанности по дому.       | 30.11   |Урок открытия нового знания                         |
|         |Лексические упражнения.                  |         |                                                    |
|         |Мои субботние обязанности по дому.       |02.12    |                                                    |
|         |Грамматические упражнения.               |05.12    |Урок систематизации знаний                          |
|         |Труд и  игра. Аудирование.               |07.12    |                                                    |
|         |Труд и  игра. Грамматические упражнения. |14.12    |Урок открытия нового знания                         |
|         |Помощь по дому. Чтение                   |16.12    |Урок систематизации знаний                          |
|         |Помощь по дому. Говорение                |21.12    |                                                    |
|         |Проект «Вещи из вторсырья»               |         |                                                    |
|         |                                         |         |Урок рефлексии                                      |
|         |                                         |         |                                                    |
|         |                                         |         |Урок рефлексии                                      |
|         |                                         |         |                                                    |
|         |                                         |         |Урок развивающего контроля                          |
|         |                                         |         |                                                    |

      Пользуясь УМК, примерной программой, рабочей программой выпишите
      планируемые личностные, метапредметные, предметные результаты по
      выбранной Вами теме.

|                            |Личностные         |Метапредметные результаты при  |Предметные результаты|Примечания  |
|                            |результаты при     |изучении темы                  |при изучении темы    |            |
|                            |изучении темы      |                               |(уметь, знать)       |            |
|УМК                         |осознание          |Познавательные умения:         |расширить            |            |
|http://russkoe-slovo.ru/cata|необходимости      |самостоятельное выделение и    |лингвистический      |            |
|log/366/                    |изучения           |формулирование познавательной  |кругозор и           |            |
|                            |английского языка; |задачи; определение значения и |лексический запас по |            |
|                            |знания традиций    |смысла слова; переводить       |теме «Домашние       |            |
|                            |своей семьи,       |информацию в различные формы и |обязанности»;        |            |
|                            |бережное отношение |предъявлять ее (письменно,     |воспринимать на слух |            |
|                            |к ним. воспитание  |устно);                        |и понимать речь      |            |
|                            |навыков            |Регулятивные умения:           |учителя и            |            |
|                            |коллективной       |постановка учебной задачи на   |одноклассников;      |            |
|                            |учебной            |основе соотнесения того, что   |начинать,            |            |
|                            |деятельности,      |уже известно и что предстоит   |вести/поддерживать и |            |
|                            |умения работать в  |освоить; контролировать        |заканчивать беседу в |            |
|                            |группе,            |выполнение результата; умение  |стандартных ситуациях|            |
|                            |взаимопомощи       |правильно оценивать            |общения, соблюдая    |            |
|                            |                   |правильность выполнения        |нормы речевого       |            |
|                            |                   |действия и вносить необходимые |этикета, при         |            |
|                            |                   |коррективы.                    |необходимости        |            |
|                            |                   |Коммуникативные умения:        |переспрашивая,       |            |
|                            |                   |работать в паре и группе;      |уточняя              |            |
|                            |                   |осуществлять взаимоконтроль,   |                     |            |
|                            |                   |коррекцию и  оценку речевых    |                     |            |
|                            |                   |действий партнера по общению на|                     |            |
|                            |                   |английском языке; слушать и    |                     |            |
|                            |                   |слышать партнера.              |                     |            |
|Проект примерной            |                   |                               |                     |            |
|программы, примерная        |                   |                               |                     |            |
|программа в составе ООП     |                   |                               |                     |            |
|http://www.русскоеслово.рф/m|                   |                               |                     |            |
|ethodical/programs/23028_Eng|                   |                               |                     |            |
|_KomLa_P_5-9_FGOS_Ver.pdf   |                   |                               |                     |            |
|Рабочая программа           |                   |                               |                     |            |
|https://yadi.sk/i/Y5Jf6lB53A|                   |                               |                     |            |
|vea3                        |                   |                               |                     |            |

                                 План урока

                           № этапа урока |Название
  (с отглагольного существительного – что делает учитель) |Время, мин |Цель
            (педагогическая относительно учеников) |Оборудование
                                   |Методы
           и приемы работы |Формы организации учебной деятельности
                     |Деятельность учителя |Деятельность
учеников |Возможные трудности/варианты их решения | |1. Мотивационный этап.
 |Создание  условий для включения учащихся в деятельность на личностно-
значимом уровне.
 |2-3 |Помочь учащимся включиться в речевую деятельность |Учебный класс,
желательно чтобы парты были расставлены буквой П |Опрос  |Фронтальная
Индивидуальная |Приветствует учеников;
организует внимания, создает доброжелательную обстановку на уроке, помогает
 учащимся включиться в речевую деятельность через микробеседу при помощи
вопросов повседневного обихода. |Учащиеся приветствуют, отвечают на вопросы
учителя.
Настраиваются на урок. |Если вижу, что учащиеся не настроены на позитивное
общение, стараюсь провести данный этап урок, используя нестандартные приемы
«поздороваться  глазами  \  жестами»  |  |2.Этап  актуализации   знаний   по
предложенной теме и осуществление первого пробного действия |Введение в
речевую ситуацию |3-5
минут |Создать ситуацию успеха на основе уже имеющихся знаний
Познакомить с проблемой – недостаточности лексического запаса |Карточки или
слайды презентации с силуэтами людей |Опрос
Использование наглядного материала |Фронтальная  |Предлагает посмотреть на
силуэты людей, выполняющих те или иные действия
«Look at the people’s shades. Can you guess their activities?» |Легко
угадывают узнаваемые «The boy is riding a bike; the girl is taking a
shower», однако не могут угадать силуэты людей, выполняющих работу по дому
| | |3.Выявление затруднения: в чем сложность нового материала,  что  именно
создает проблему, поиск противоречия |Разворачивание речевой ситуации |2-3
мин |Выявить затруднение и сформулировать его решение |Изображение из
учебника стр 50 |Использование наглядногоо материала |Фронтальный
|Предлагает в помощь изображение вместо силуэта
«Look at the picture, may be it will help you?» |Учащиеся делают вывод о
том,  что  необходимо  узнать  новые  слова  и  выражения  по  теме.   |   |
|4.Разработка  проекта,  плана  по  выходу  их   создавшегося   затруднения,
рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
|Целеполагание  |2-3 мин |Сформулировать тему урока и  разработать план
работы |Схема на доске |Использование наглядногоо материала

Брейнсторминг  |Индивидуальная

Парная
 |С помощью учеников ставит цель: The topic of our lesson is «Saturday
morning chores»
 «Домашние обязанности»
Предлагает изобразить в виде web-схемы необходимые элементы урока |Учащиеся
формулируют тему урока

Определяют круг понятий необходимых для разговора о домашних обязанностях:
Дом и части дома, члены семьи, дни недели, грамматические  конструкции  |  |
|5. Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. |Семантизация
новых ЛЕ |15 минут |Познакомить учащихся с новыми ЛЕ |Видеоролик «Домашние
обязанности»

Карточки со словами

Аудио к упр 1 стр 50 |Использование наглядного материала

Слушание  |Фронтальная

Групповая

индивидуальная |Знакомит обучающихся с новыми ЛЕ при помощи видеоряда
Предлагает распределить слова по группам (место выполнения работы) комнаты,
служебные помещения, улица (двор)
Следит за правильностью выполнения, контролирует произношение
Предлагает уточнить детали выполняемой работы: расширить высказывание при
помощи дополнений |Слушают и повторяют слова и выражения.

Распределяют слова по группам, проговаривая их и отрабатывая произношения

Слушают аудиозапись и соотносят услышанные фразы согласно заданию учебника
|https://www.youtube.com/watch?v=DgXzJfyZET4  |  |6.  Первичное  закрепление
нового знания. |Активизация в речи новых ЛЕ |10 минут |Побудить обучающихся
к самостоятельным высказываниям |изображение
стр 50

Аудио к упр 2 стр 50

Карточка с именами героев и их  действиями |Словесный

Использование наглядного материала  |Групповая

У1-У2
У2-У3
У3-У4 ….

 |Предлагает посмотреть как распределены обязанности в семье героев
Now open you books. Look at the ex.2. page 50 There you see the picture of
the Glows family.

Предлагает групповую работы
Work in groups.
 What are the Glows doing?

Предлагает проверить правильность полученных предложений при помощи
упражнения 3 стр 50 |Выполняют задание из учебника, следуя предложенной
схеме работы
Работают с карточками и соединяют имена членов семьи с действиями, получая
тем самым полные описательные предложения.

Обучающийся группы 1 задает вопрос обучающемуся из группы 2, в случае
правильного ответа право задать вопрос переходит к нему и тд  |Формировать
группы следует исходя из принципа наличия как минимум одного сильного
обучающегося в группе

Для слабых учеников можно предложить следующую форму работы с упр 2:
карточка с именами героев в одной колонке и действиями в другой (можно
усложнить задачу поставив действия в начальную форму) | |7.  Самостоятельная
работа и проверка по эталону. |Перенос полученных знаний на себя |5-7 минут
|Побудить обучающихся к самостоятельным высказываниям |Опоры в учебнике стр
51 упр 4 |Словесный
Наглядный  |индивидуальный |Предлагает обучающимся изобразить действия и
озвучить себя, используя предложенный образец (упр 4 стр 51) |Обучающиеся
поочередно при помощи пантомимы изображают действия и описывают их
используя клише |В сильной группе возможно предложить учащимся усложнить
задание и описывать действия своих одноклассников, изменив грамматическую
конструкцию;
Следующим шагом возможно усложнение задания для обучающегося изображающего
действия, учитель предлагает вытянуть написанное на карточке действие и
изобразить его.  | |8. Рефлексия, включающая  в  себя  и  рефлексию  учебной
деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций. |Оценивание
проделанной работы |5 мин |Помочь обучающимся оценить выполненный задания и
проконтролировать наличие затруднений |Начальный слайд презентации
Карточка для синквейна |Словесный  |Индивидуальный (парная) |Предлагает
посмотреть на силуэты людей, выполняющих те или иные действия
«Look at the people’s shades. Can you guess their activities?»
Контролирует правильность произношения и выбранные грамматические
конструкции

Предлагает оценить уровень работы на уроке, написав сиквейн |Описывают
действия, используя полученные на уроке знания

Выполняют задание
Дают самооценку (комментируют) своей деятельности и ее результатов. |Если
группа слабая, предложите работать в парах | |


title: Презентация "Правовые и этическиеаспекты работы в сети Интернет" 9 класс

extracted_text:
Домашнее задание:
Повторять
§ 4.2 - 4.4
Учебник
 с. 171 № 10

Проверка домашней работы:
Учебник
 с. 172- 173
№ 14, 20, 22

Разгадай ребусы, узнай тему урока:
И

По 1 баллу
Тема урока:
«Правовые и этические
аспекты  работы
в сети Интернет»
Цели урока:
Познакомиться :

Продолжать
учиться :

с правовыми и этическими нормами работы в сети Интернет.

создавать сайт с помощью программы Publisher 2007

По 1 баллу
Кутепова Н.В,  МОАУ «СОШ №4 г.Соль- Илецка Оренбургской обл.»2018 г.

Практическая работа:

Создаём
страницу №2
 1-4  балла
Оценка за урок:
Кутепова Н.В,  МОАУ «СОШ №4 г.Соль- Илецка Оренбургской обл.»2018 г.
Использованные материалы:
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова « Информатика 9 класс». Бином. 2015.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 7-9  класс
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика 9 класс. ФГОС. Электронное приложение к учебнику.
http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&slovo=%DD%D2%C8%CA%C0&skip=4&mode=0
https://static.airesis.eu/groups/1381/original/Internet-1.jpg?1416845892
https://fs01.metod-kopilka.ru/uploads/files/5/pravo-v-internete.pptx
http://www.openclass.ru/sites/default/files/dig_resource/2012/01/__66901.ppt
https://multiurok.ru/files/download/priezientatsiia-na-tiemu-pravovyie-riegulirovaniia-i-otnoshienii-v-sieti-intierniet/
https://klassnye-chasy.ru/userfiles/pravo-v-internete.rar
https://pptcloud3.ams3.digitaloceanspaces.com/presentations/ppts/000/113/474/original/BPtgrUUt4HSbqBV5L7ZGxQ.pptx?1480865564
https://kopilkaurokov.ru/action-downloadFile?downolymp=1&hash=dbc2b6181e1ee66653a2862e49316482&id=319861
http://kliminasyzran.ucoz.ru/_ld/0/5_etika_i_bezop_i.ppt
https://r3---sn-jou-0pvs.googlevideo.com/videoplayback?source=youtube&pl=25&dur=173.940&expire=1542662729&mt=1542640966&mv=m&id=o-ALOS2umj22blEbDz2aQ3O6GJBcjZ6N9Uh1o8cnG-4b2P&ei=6dXyW5df4IGP7w-6hrvIAw&ms=au%2Crdu&signature=5D7FFB4F9D768F921133AF4FEE39699C0EFAE375.A64730801720AD20B2E70B428C65E92194694810&sparams=dur%2Cei%2Cid%2Cinitcwndbps%2Cip%2Cipbits%2Citag%2Clmt%2Cmime%2Cmm%2Cmn%2Cms%2Cmv%2Cpl%2Cratebypass%2Crequiressl%2Csource%2Cexpire&mn=sn-jou-0pvs%2Csn-jou-btxl&lmt=1480042755298137&ipbits=0&ratebypass=yes&mime=video%2Fmp4&ip=181.113.123.98&key=yt6&requiressl=yes&fvip=3&mm=31%2C29&itag=22&initcwndbps=240000&c=WEB&video_id=1Hm6Vyz-1Y8&title=Как+не+нарушать+авторское+право+в+интернете

http://img.juimg.com/tuku/yulantu/130314/267832-13031422032716.jpg
http://img.mylot.com/2912599.png
http://zakonmaster.ru/wp-content/uploads/2017/07/6-12.jpg
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/07f4/0004e9f3-dd84d2b1/hello_html_m5b8911ee.jpg
http:// Mediarazvitie.ru
http://bezsekreta.ru/wpntent/uploads/2018/02/74e2b37e76b462e9161e4a434a47c2ab.jpg
http://security.mosmetod.ru/images/for_articles/Vladimir/vo5.png
http://maxpark.com/static/u/article_image/12/05/31/tmphiaCfh.jpeg
https://thumbs.dreamstime.com/z/online-chat-28818574.jpg
http://s3.thingpic.com/images/7s/JPdb2YbkwGayPe1oTDdLKA9j.jpeg
https://sovety.guru/wp-content/auploads/580941/fullsize.jpg
http://pngimg.com/uploads/lightning/lightning_PNG42.png
http://www.estudieafuera.com/wp-content/uploads/2013/12/dt-075-1100x550.jpg
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/03ab/000b9c6a-c63773ec/1/hello_html_m207674fd.jpg
http://pichskool.68edu.ru/wp-content/gallery/person_data/person_data_03.jpg


title: Презентация "Люблю тебя, мой Донбасс!!!" 8 класс

extracted_text:
День знаний - это праздник всей страны!Когда все школы двери открывают,И всюду смех счастливый детворы,И клёны в красном в школах всех встречают.
Я поздравляю с сентябрем,
Ведь в школе вместе мы пойдем
По дороге новых знаний -
Неизведанным путем!

«Люблю тебя, мой Донбасс!!!»
Джон Юз
 (1814-1889)
Основатель Донецка,
 называвшегося до 1924
 в честь основателя
 — Юзовка.
Герб Донецкой
 Народной Республики
Флаг Донецкой
Народной Республики
«Вы не поймете,
 что такое Солнце,
если вы не были
под землей».
Знаменитые люди
Донбасса
Культурные
 достопримечательности
 Донбасса