extracted_text:
Тема: Обучение младших школьников решению текстовых задач

Содержание:
	1. Понятие текстовой задачи
	2.  Этапы решения текстовой задачи
	3. Виды текстовых задач, изучаемых в начальной школе
4. Методика обучения младших школьников решению простых задач
	5. Методика обучения решению составных задач
Задачи на движение

Понятие текстовой задачи
Следует отметить, что в настоящее время текстовым задачам отводится ведущая роль в начальном курсе математики. Если в Государственном образовательном стандарте 2004 года в содержании изучаемой дисциплины было только указано: «Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели)». То в ФГОС НОО, введенном в 2011 году, выделяется отдельный раздел «Текстовые задачи», в ходе изучения которого должны быть сформированы как общее умение решать текстовые задачи, так и умение решать задачи отдельных видов. Особое внимание уделяется оценке умения учащихся осознанно работать с условием задачи. В итоговых работах впервые предлагаются комплексные задания повышенной сложности, требующие от ученика умения интегрировать знания из различных разделов программы для решения поставленной задачи.
Таблица 1
Содержание раздела «Текстовые задачи» ФГОС НОО
Задача  представляет собой требование или вопрос, на который надо найти ответ, опираясь и учитывая те условия, которые указаны в тексте.

Рис. 1
Задача: В корзине 15 грибов. Из них 5 белых, остальные - лисички. Сколько лисичек было в корзине?
Условие: В корзине 15 грибов, из них 5 белых, остальные - лисички.
Вопрос: Сколько лисичек было в корзине?
Любое математическое задание можно рассматривать как задачу, выделив в нем условие, т.е. ту часть, где содержатся сведения об известных и неизвестных значениях величин, об отношениях между ними, и требование (т.е. указание на то, что нужно найти). Например:
«Поставь знаки >,<,=, чтобы получились верные записи: 3…5, 8…4. « Условие задачи – числа 3 и 5, 8 и 4. Требование – сравнить эти числа.
«Реши уравнение: х+4=9». В условии дано уравнение. Требование – решить его, т.е. подставить вместо х такое число, чтобы получилось истинное равенство.
Для выполнения каждого требования применяется определенный метод или способ действия, в зависимости от которого выделяют различные виды математических задач: на построение, доказательство, преобразование, комбинаторные, текстовые и т.д.
Текстовая задача  - это сформулированный словами вопрос, ответ на который может быть  получен с помощью арифметических действий.
Решить задачу – это значит объяснить (рассказать), какие действия нужно выполнить над данными в ней числами, чтобы после вычислений получить число, которое в ней нужно узнать.
Записать решение задачи – значит с помощью цифр и знаков действий показать, что нужно сделать, чтобы найти неизвестное число, выполнить вычисления и дать ответ на вопрос задачи.
Обучение решению задач – это специально организованное взаимодействие учителя и учащихся, цель которого – формирование у учащихся умения решать задачи.
Любое умение – это качество человека, а именно: его готовность и возможность успешно осуществлять определенные действия. В методической литературе принято выделять два основных типа умения решать задачи:
Общее умение решать задачи (ОУРЗ) проявляется при решении человеком незнакомой задачи, т.е. задачи такого вида, способ решения которой неизвестен решающему. ОУРЗ складывается из:
знаний о задачах, структуре задач, процессе решения и этапах решения, методах, способах и приемах решения;
умений выполнять каждый из этапов решения любым из методов и способов решения, используя любой из приемов, помогающих решению.
Обучение общему умению решать задачи – это
формирование знаний о задачах, методах и способах решения, приемах, помогающих решению, о процессе решения задачи, этапах этого процесса, назначении и содержании каждого этапа;
выработка умения расчленять задачи на составные части, использовать различные методы решения, адекватно применять приемы, помогающие понять задачу, составить план решения, выполнить его, проверить решение, умения выполнять каждый из этапов решения.
Умение решать задачи определенных видов состоит из;
знаний о видах задач, способах решения задач каждого вида;
умения «узнать» задачу данного вида, выбрать соответствующий ей способ решения и реализовать его на «узнанной» задаче.
Обучение умению решать задачи определенных видов включает в себя усвоение детьми сведений о видах задач, способах решения задач каждого вида (данного вида) и выработку умения выделять задачи соответствующих видов, выбирать способы решения, адекватные виду задачи, применять эти способы к решению конкретных задач.
Этапы обучения младших школьников решению  текстовых задач
Подготовительный период.
Знакомство с текстовой задачей и ее структурой.
Решение простых задач на сложение и вычитание.
Решение составных задач на сложение и вычитание.
Решение простых задач на умножение и деление.
Решение составных задач на сложение, вычитание, умножение и деление..
Таблица 2
Ошибки, возникающие при работе  над текстовыми задачами

	2. Этапы решения текстовой задачи
Решение текстовых задач осуществляется поэтапно. Последовательность этапов обусловлена логикой условия задачи. Между тем, следует отметить, что единого взгляда на количество этапов и их названия в методике до сих пор нет.
Таблица 3

Царева  С. Е. выделяет следующие этапы решения текстовых задач и приемы их выполнения (таблица 3):
Таблица 4

Виды текстовых задач, изучаемых в начальной школе
Все текстовые задачи по числу действий, выполняемых для их решения, делятся на простые и составные. Задача, для решения которой надо выполнить одно арифметическое действие, называется простой. Задача, для решения которой надо выполнить несколько действий, связанных между собой (независимо от того, будут ли это разные или одинаковые действия), называется составной.

В свою очередь простые задачи можно разделить на виды либо в зависимости от действий, с помощью которых они решаются (простые задачи, решаемые сложением, вычитанием, умножением, делением), либо в зависимости от тех понятий, которые формируются при их решении

Для составных задач нет такого единого основания классификации, которое позволило бы разделить их на определенные группы. Однако в методической литературе из всего многообразия задач  выделяются некоторые группы, сходные либо математической структурой (например, задачи, в которых надо сумму разделить на число), либо способом решения (например, задачи, решаемые способом нахождения значения постоянной величины), либо конкретным содержанием (например, задачи на  движение) и т.п.
Особое внимание уделяется процессу обучения решению  задач с пропорциональными величинами: на нахождение четвертого пропорционального, на пропорциональное деление, на нахождение неизвестных по двум разностям. Среди которых в рамках отдельной темы рассматриваются задачи, связанные с движением тел. Особенность их изучения связана с  равномерным движением объектов. При этом выделяются следующие виды задач на движение:

1. Простые и составные задачи с сюжетами, связанными с движением тел.
2. Собственно задачи на движение (по количеству выполняемых действий): простые, составные.
Составные задачи на движение подразделяются:
	1) по типу связей между данными и искомым:
    	    - на нахождение четвертого пропорционального,
    	    - на пропорциональное деление,
    	    - на нахождение неизвестных по двум разностям;
	2) по особенностям осуществляемого движения:
    	    а) для одного объекта:
        	   - движение в прямом и обратном направлении,
               - движение с остановками;
           б) для двух объектов:
               - встречное одновременное движение,
               - одновременное движение в противоположных направлениях,
               - движение в одном и том же направлении  (вдогонку, с отставание).

В общем виде систему задач, изучаемых в начальной школе можно представить в виде следующей таблицы (таблица 5):

Методика работы с каждым видом задач ведется в соответствии с тремя ступенями: подготовительная, ознакомительная, закрепление.
Таблица 5

	4. Методика обучения младших школьников решению простых задач
Простыми называются задачи, решаемые в одно действие. Особенность этих задач – максимальная простота. Они должны быть совершенно понятны, близки детям по сюжету, наиболее просто изложены, не содержать никаких непонятных, новых для детей слов, которые требовали бы дополнительных пояснений.

Виды простых задач:
Основа классификации – действие, при помощи которого решается задача: на сложение; на вычитание; на умножение; на деление.

Основа классификации – смысл арифметического действия:
Задачи, направленные на раскрытие смысла арифметических действий.
Каждая из этих задач вводится в то время, когда программой предусмотрено ознакомление с соответствующими действиями (сложение, вычитание, умножение, деление).
Задачи, раскрывающие различные отношения между числами.
В начальном курсе математики особенно много внимания уделяется работе над отношениями между числами, которые могут быть выражены словами «быть равными», «быть на столько-то больше (меньше), чем», «быть во столько-то раз больше (меньше)».
Данные задачи могут быть представлены в прямой и косвенной формах:
В задачах, выраженных в прямой форме, если содержится выражение «на (во) столько-то меньше», т.е. требуется узнать меньшее число, используется действие вычитание (деление); если содержится выражение «на (во) столько – то больше» – сложение (умножение).
В задачах, выраженных в косвенной форме, при встрече с выражением «на (во) столько-то раз больше», используется действие вычитание (деление), если же содержится выражение «на (во) столько – то раз меньше» – сложение (умножение).
Задачи, раскрывающие связи между компонентами и результатами арифметических действий.
Это задачи на нахождение одного из компонентов действия, когда даны другой компонент и результат.
Задачи, связанные с понятиями доли, дроби числа.
Задачи, в которых раскрывается зависимость между величинами.
Связи между пропорциональными величинами раскрываются с помощью решения простых задач на нахождение одной из величин по данным, соответствующим значениям двух других величин.
Дополнительные задачи: задачи – вопросы, задачи – шутки, задачи на смекалку, задачи с недостающими данными или недостающим вопросом, задачи с лишними данными и т.д.
Простые задачи на сложение и вычитание
Таблица 6

Простые задачи на умножение и деление
Таблица 7

Методика обучения решению составных задач
Составной называется текстовая задача, решение которой состоит из двух и более действий.  Составная задача включает в себя ряд простых задач, связанных между собой так, что искомые одних служат данными для других. Выделение этих простых задач и установление зависимости между ними и составляет суть решения составной задачи.
	Цель введения составных задач в курс математики для младших школьников: обучение детей «переводу» словесно заданных отношений и связей между различными величинами, числами, на язык математических выражений, равенств, уравнений.

Составные задачи в 2 и более действий, представляющие собой
различные сочетания простых
Задача: В коробке лежало 3 простых карандаша, а цветных на 2 карандаша больше. Сколько всего карандашей лежало в коробке?

1) 3+2=5 (к.) - цветных карандашей
2) 5+3=8 (к.) - всего карандашей

Ответ: 8 карандашей лежало в коробке.

Задачи с величинами, связанными пропорциональной зависимостью
Это задачи, в которые входят тройки величин, связанных пропорциональной зависимостью (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние и т.п.).

1)  На нахождение четвертого пропорционального:
Рассматривая математическое содержание задачи на нахождение четвертого пропорционального, необходимо выяснить, какие значения из двух прямо пропорциональных величин даны, значение какой величины требуется найти.
Таблица 8

	Способы решения:
Способ приведения к единице:  сначала узнают значение (цену) единицы одной из пропорциональных величин (товара, работы и пр.), затем значение (стоимость) указанного в условии количества. К единице приводят величину, для которой даны оба значения.
Например, задача: «На 6 одинаковых платьев израсходовали 30 м ткани. Сколько ткани потребуется на изготовление 3 таких платьев?» В задаче известны два значения количества и одно значение общего расхода. При решении способом прямого приведения к единице находим сначала расход на 1 платье: 30:6 =5(м). Затем определяем расход ткани на три одинаковых платья: 5•3=15(м).
Способ обратного приведения к единице сводится к нахождению соответствующего значения единицы той величины, для которой в условии указано лишь одно данное (одно значение).
Например, задача: «Для засолки 12 кг огурцов разложили в 6 одинаковых банок. Сколько потребуется таких банок, чтобы разложить 24 кг огурцов?» Учащиеся определяют, сколько раз по 12 кг содержится в 24 кг, т.е. во сколько раз 24 больше 12, значит, и банок получится во столько же раз больше: 6•(24:12)=12 (б.)

Задача: Мама купила несколько пирожков с капустой по 5 рублей за штуку и столько же пирожков с мясом по 10 рублей за штуку. За пирожки с капустой она уплатила 30 рублей. Сколько стоили пирожки с мясом?
этап. Восприятие и осмысление задачи
После прочтения текста задачи, учитель в ходе беседы обсуждает условие, составляется краткая запись в виде таблицы.

этап. Поиск плана решения
На данном этапе можно использовать различные схемы рассуждения: от вопроса к данным, от данных к вопросам. Обсуждение может быть проведено устно, а может фиксироваться на доске в виде схем.
Таблица 9
этап. Выполнение плана решения
Учитель может самостоятельно указать на форму записи решения учащимися. Если это не сделано, то ученик вправе самостоятельно определить удобную для себя форму записи решения, например:
Таблица 10
этап. Проверка решения
Проверку целесообразно провести путем составления и решения обратной задачи.

5● (60:10)=30 (руб.) Вывод: задача решена верно.

этап. Формулировка ответа на вопрос задачи (вывода о выполнении требования)
Ответ: 60 рублей стоили пирожки с мясом.
этап. Исследование решения
На данном этапе целесообразно обсудить, существуют ли другие способы решения задачи. Какие? Какой из них целесообразнее. Например: 30●(10:5)=60 (руб.)

2) На пропорциональное деление:
Основным признаком задач на пропорциональное деление является содержащееся в них требование  распределить одно числовое значение величины (например, стоимости) пропорционально данным числам (например, числу предметов в одной совокупности и числу предметов в другой совокупности).
Таблица 11

Задача: Две девочки купили  ленты по одинаковой цене. Одна уплатила 15 рублей, а другая – 10 рублей. Сколько метров ленты купила каждая девочка?
этап. Восприятие и осмысление задачи
Учитель совместно с учащимися обсуждает условие задачи и составляется краткая запись.

этап. Поиск плана решения
На данном этапе могут быть использованы следующие схемы разбора:
Таблица 12

этап. Выполнение плана решения
Различные способы решения:
1 способ:						2 способ:
1) 15+10=25 (руб.)				 1) 15+10=25 (руб.)
2) 25:5=5 (руб.)					 2) 25:5=5 (руб.)
3) 15:5=3 (м)					3) 15:5=3 (м)
4) 5-3=2 (м) 					4) 10:5=2 (м)
этап. Проверка решения
Решение задачи различными способами является одним из способов проверки.
этап. Формулировка ответа на вопрос задачи (вывода о выполнении требования)
Ответ:  купила первая девочка и  - вторая.
этап. Исследование решения
Целесообразно обсудить, какой способ решения более рациональный.

3) На нахождение неизвестных по двум разностям:
Если в задаче на пропорциональное деление заменить сумму двух значений стоимости их разностью, сумму двух количеств их разностью, можно получить задачи на нахождение неизвестного по двум разностям.
Таблица 13
Задача: В одном куске  ткани, а во втором –  такой же ткани. Второй кусок стоит на 240 рублей дороже. Сколько стоит каждый кусок?
1 этап. Восприятие и осмысление задачи
Учитель совместно с учащимися составляет краткую запись в виде таблицы.

2 этап. Поиск плана решения
Схемы, используемые на этапе поиска плана решения задачи:
Таблица 14
3 этап. Выполнение плана решения
Различные способы решения:
1 способ: 					2 способ:
1) 7-3=4 (м) 					1) 7-3=4 (м)
2) 240:4=60 (руб.) 				2) 240:4=60 (руб.)
3) 60●3=180 (руб.) 				3) 60●3=180 (руб.)
4) 180+240=420 (руб.) 			4) 60●7=420 (руб.)
4 этап. Проверка решения
Решение задачи различными способами является способом проверки.
5 этап. Формулировка ответа на вопрос задачи (вывода о выполнении требования)
Ответ: 180 руб. стоит первый кусок, 420 руб. - второй кусок ткани.
6 этап. Исследование решения. Целесообразно обсудить, какой способ решения задачи более рациональный.

Задачи на движение
Особенность изучения в начальной школе: равномерное движение объектов.
Основное понятие: скорость движения – длина пути, пройденного за единицу времени. Обозначение: v.
Единицы скорости: км/ч, м/мин, м/с, см/с.

Виды задач на движение
Простые и составные задачи с сюжетами, связанными с движением тел.
Таблица 15

Собственно задачи на движение (по количеству выполняемых действий): простые, составные.

Простые задачи на движение
Таблица 16

Таблица 17

Составные задачи на движение подразделяются:
	1) по типу связей между данными и искомым:
    	    Таблица 18

2) по особенностям осуществляемого движения:
    	    а) для одного объекта:
        	Таблица 19

           б) для двух объектов:
Таблица 20

Таблица 21

Задача: Из двух поселков выехали одновременно навстречу друг другу два велосипедиста и встретились через 2 часа. Один ехал со скоростью , а второй со скоростью  . Найдите расстояние между поселками.
1 этап. Восприятие и осмысление задачи
Учитель совместно с учащимися составляет краткую запись в виде таблицы или схемы, отражающей особенности осуществляемого движения объектов.

.

15 км/ч					18 км/ч

			? км
2 этап. Поиск плана решения
Схемы, используемые на этапе поиска плана решения задачи:
Таблица 22
Схемы, используемые на этапе поиска плана решения задачи

3 этап. Выполнение плана решения
Различные способы решения:
1 способ: 					2 способ:
1) 15●2=30 (км) 				1) 15+18=33 (км) - скорость сближения
2) 18 ● 2=36 (км) 				2) 33●2=66 (км) - расстояние
3) 30+36=66 (км)
4 этап. Проверка решения
Решение задачи различными способами является способом проверки.
5 этап. Формулировка ответа на вопрос задачи (вывода о выполнении требования)
Ответ: 66 км расстояние между поселками.
6 этап. Исследование решения. Целесообразно обсудить, какой способ решения задачи более рациональный.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Готовимся к ВПР по русскому языку 2 класс (Задание 1)

extracted_text:
Внимательно прочитай и спиши текст.
На грядке сидит жаба. Жарко ей на солнышке. Спинка и животик сухие. Посажу жабу под листок. Намочу ей спинку водой. Угощу её комаром. Оживёт жаба. Поспешит по своим делам.
……………………………………………………………………………
Внимательно прочитай и спиши текст.
На грядке сидит жаба. Жарко ей на солнышке. Спинка и животик сухие. Посажу жабу под листок. Намочу ей спинку водой. Угощу её комаром. Оживёт жаба. Поспешит по своим делам.
……………………………………………………………………………
Внимательно прочитай и спиши текст.
На грядке сидит жаба. Жарко ей на солнышке. Спинка и животик сухие. Посажу жабу под листок. Намочу ей спинку водой. Угощу её комаром. Оживёт жаба. Поспешит по своим делам.
……………………………………………………………………………
Внимательно прочитай и спиши текст.
На грядке сидит жаба. Жарко ей на солнышке. Спинка и животик сухие. Посажу жабу под листок. Намочу ей спинку водой. Угощу её комаром. Оживёт жаба. Поспешит по своим делам.
……………………………………………………………………………
Внимательно прочитай и спиши текст.
На грядке сидит жаба. Жарко ей на солнышке. Спинка и животик сухие. Посажу жабу под листок. Намочу ей спинку водой. Угощу её комаром. Оживёт жаба. Поспешит по своим делам.
……………………………………………………………………………
Внимательно прочитай и спиши текст.
На грядке сидит жаба. Жарко ей на солнышке. Спинка и животик сухие. Посажу жабу под листок. Намочу ей спинку водой. Угощу её комаром. Оживёт жаба. Поспешит по своим делам.


title: Тест "Виды теплообмена" 8 класс

extracted_text:
Тест «Виды теплообмена»
1 Вариант

1. На каком способе теплообмена основано водяное отопление.
А) теплопроводность    Б) излучение    В) конвекция.

2. Какой дом теплее – деревянный или кирпичный, если толщина стен одинакова.
А) деревянный    Б) нет разницы    В) кирпичный.

3. Какие вещества обладают хорошей теплопроводностью?
Варианты: 1 – вода; 2 – латунь; 3 – железо; 4 – шерсть.
А) 2,3.   Б) 1,2,3.     В)2,3,4.   Г)1,4

4. Зачем на нефтебазах баки для хранения бензина красят серебряной краской?
А) с целью уменьшения испарения бензина.
Б) с целью уменьшения поглощения солнечных лучей.
В) с целью увеличения солнечных лучей.

5. Можно ли предсказать, какое направление будет иметь ветер у моря ночью после жаркого дня?
А) можно, с суши на море.  Б) можно, с моря на сушу.   В) нельзя.

6. Изменится ли температура тела, если оно больше поглощает энергии, чем испускает.
А) тело охлаждается  Б) температура тела не изменится  В) тело нагревается.

7. Возможна ли в вакууме передача энергии теплопроводностью?
А) да Б) нет.

8. В каком состоянии вещества тепло передается главным образом благодаря теплопроводности?
А) в твердых телах Б) в жидкостях В) в газах.

9. Грязный снег в солнечную погоду тает…………., чем чистый.
А) быстрее  Б) с той же скоростью, что и чистый  В) медленнее.

10. Конвекцией называют вид теплопередачи, при котором энергия...
А) Передается от нагретого тела с помощью лучей.
Б) От нагретого конца тела передается к холодному, но само вещество при этом не перемещается.
В) Переносится самими частицами вещества.

Тест «Виды теплообмена»
2 Вариант

1. Каков способ теплопередачи от костра?
А) Излучение  Б) Теплопроводность   В) Конвекция.

2. Ложка, опущенная в стакан с горячей водой, нагревается. Каким способом происходит теплопередача?
А) Излучение    Б) Теплопроводность     В) Конвекция.

3. Каким способом происходит теплопередача при нагревании шин автомобиля при торможении?
А) Конвекцией    Б)Теплопроводностью    В)Излучением    Г) Работой.

4. Какое вещество обладает наибольшей теплопроводностью?
А) Шерсть    Б) Железо    В) Бумага    Г)Чернило

5. Вид теплопередачи, при котором энергия от нагретого тела передается холодному с помощью лучей, называется...
А) Излучением   Б) Конвекцией     В) Теплопроводностью.

6. Изменится ли температура тела, если оно поглощает энергии больше, чем испускает?
А) Тело нагреется      Б) Температура тела не изменится      В) Тело охладится.

7. Металлическая ручка и деревянная дверь будут казаться на ощупь одинаково нагретыми при  температуре …
А) выше температуры тела  Б) ниже температуры тела  В) равной температуре тела

8. Какие виды теплопередачи не сопровождаются переносом вещества?
А) Конвекция и теплопроводность  Б) Излучение и конвекция  В)Теплопроводность и излучение

9. Какое из перечисленных ниже веществ обладает наименьшей теплопроводностью?
А) Воздух   Б) Чугун    В) Алюминий   Г) Медь

10. В каких случаях теплопередача может происходить путем конвекции?
А) В песке   Б) В воздухе  В) В камне  Г) В вещах


title: Конспект урока "Неопределенно - личные предложения" 8 класс

extracted_text:
              Неопределенно- личные предложения

Цель: 1)дать понятие о неопределенно- личных предложениях;
2) формировать умение различать типы односоставных предложений по смысловым и грамматическим признакам;
3) научить пользоваться односоставными предложениями в тексте; 4)совершенствовать умение выполнять самостоятельную работу.

                           Ход урока.

1.Оргмомент.

2.Проверка домашнего задания способом взаимопроверки: демонстрируется слайд с правильно выполненным  домашним заданием и условиями выставления оценок, учащиеся обмениваются тетрадями, исправляют ошибки, выставляют оценки.

3.Закрепление ранее изученного.

   а). Выборочный диктант.
 Из предложенного текста выписать односоставные предложения, подчеркнуть сказуемое, указать форму глагола, определить вид односоставных предложений.

   Люблю до радости и боли твою озерную тоску. Ты и во сне необычайна.
   Твоей одежды не коснусь. Бережно относитесь ко всему живому в природе.
   Травы скашивают рано утром.

4.Объяснение нового материала:
   а) у какого предложения не смогли определить вид?
   б) какую форму имеет сказуемое?

Вывод: предложения, в которых сказуемое имеет форму 3 лица мн. числа, называются неопределенно- личными, деятель в них не назван и мыслится как неопределенное лицо.
Задание: прочитайте теоретический материал учебника и скажите, какую форму еще может иметь сказуемое в неопределенно- личных предложениях.

5.Тренировочные упражнения.
    а).Распределительный диктант (материал представляется в распечатанном виде каждому ученику).1вариант- выписать определенно- личные предложения; 2 вариант- неопределенно- личные, подчеркнуть грамматические основы, указать, какой формой глагола выражены сказуемые.

Люблю дымок спаленной жнивы. Травы скашивают рано утром. Узнаю перекличку скворцов и синиц. Шумит в кронах деревьев. Бережно относитесь ко всему живому в природе. Белой сирени прекрасный букет принесли на рассвете.

    б). Изложение- миниатюра с грамматическим заданием: подчеркнуть грамматические основы, определить вид односоставных предложений.
    Перед началом изложения дается историческая справка, демонстрируется слайд с изображением колокольни.

     Калязин - город в Тверской области, расположен на реке Волга возле устья реки Жабня.
     Калязин известен с XII века как городище при Троицком монастыре, что на левом берегу Волги. По одной из наиболее распространенных версий название Калязин происходит от имени мифического землевладельца Каляги, на землях которого возник Троицкий монастырь.
     Жизнь города всегда была тесно связана с Волгой. Весной и в начале лета после половодья Волга была судоходной, и по ней на плоскодонках перевозились грузы. Везли их порой от самой Твери в основном до Рыбинска.
      После 1940 года, когда был введен в строй каскад плотин на верхней Волге - в Иванькове (Дубне), Угличе и Рыбинске, Волга стала судоходной до Твери в течение всего периода навигации. Тем самым был реализован генеральный план Большой Волги, не только сделавший Волгу транспортной артерией, но и давшей региону электричество.
      Однако в результате непродуманных решений при выборе числа плотин и мест их возведения были затоплены огромные территории и навсегда стерты с лица Земли многие города и села.
Сильно пострадал и Калязин, почти две трети которого попали в зону затопления Угличского водохранилища.
     В Калязине чудом сохранилась колокольня Николаевского Собора - ее просто не успели разобрать из-за раннего половодья, а затем решили сохранить в качестве навигационного знака, поскольку фарватер в этом месте делает резкий загиб. Часть первого этажа колокольни залита водой и за долгие годы успела сильно разрушиться. Для предотвращения дальнейшего разрушения вокруг колокольни насыпан маленький островок (сделано обвалование). Так она и стоит посредине Волги в одиночестве.

     Подходим к Калязину. «Полюбуйтесь речным маяком»-, обращается ко мне капитан. Украшением волжского путешествия служит колокольня возле Калязина. За год до войны построили плотину у города Углича и наполнили волжскую пойму водой. Колокольню оставили в воде. Много увидишь, много почувствуешь и поймешь, осилив великий путь. И непременно останется в памяти этот маяк.(В.Песков)

6.Обобщение.
    Домашнее задание: найти в изученных произведениях 3 неопределенно- личных предложения и 3 неопределенно- личных предложения, подчеркнуть грамматические основы, указать форму сказуемых.


Презентация "Шахматная гимнастика"


title: Конспект урока "Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы я, ю, е, ё и их функции в слове" 2 класс

extracted_text:
2 класс
Конспект урока русского языка
Тема: « Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы  я , ю, е, ё и их функции в слове»
Цель: конкретизировать понятие гласных звуков; формировать умение сравнивать объекты на примере речевых элементов (звуков, букв).
Предметные результаты: различать гласные и согласные звуки; конкретизировать понятия гласных  звуков и букв, обозначающих гласные звуки; соотносить звук и букву; различать функции в слове букв я , ю, е, ё.
Метапредметные результаты
Регулятивные результаты: умение работать по плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности.
Познавательные результаты: сравнивать объекты, делить на группы, подбирать примеры к заданным характеристикам.
Коммуникативные результаты: характеризовать признаки объекта (звуков, букв), формулировать доказательства своего мнения, участвовать в диалоге, осуществлять сотрудничество в паре.
Личностные результаты: повышение интереса к предмету, способность к самооценке, развитие дружеских отношений в классе, умение слушать и слышать других.

Ход урока:
Организационный момент.
Минутка каллиграфии
В ведерке магнитные буквы, обозначающие  согласные звуки. Дети вытаскивают буквы по очереди.
Запись на доске: П, в, Гг, Д, м
- Что общего у всех этих букв? (обозначают согласные звуки)
- А каких букв в ведерке нет? (обозначающих гласные звуки)
 Мотивация
- Именно гласные звуки будут «героями» нашего сегодняшнего урока. Посмотрите на план сегодняшнего урока. На что он похож? (восхождение на вершину)

- Что в учебнике математики обозначает этот значок? *
- Что мы будем делать сначала? (сравнивать гласные звуки и согласные)
 Работа по плану
- Какие гласные звуки вы знаете?
- Сколько их?
- Как мы их произносим? Как проходит воздух через рот?
- Из чего состоит гласный звук?
- Гласный звук образует слог?

 Работа с учебником (стр.89 упр.134)
«Обратите внимание!» Слово гласный образовано от устаревшего слова глас (голос). Поэтому можно сказать, что гласный звук – «голосовой».

- Итак, какие 3 характеристики отличают гласный звук от согласного?
- Мы выполнили первый пункт плана? (V)
 Работа по плану
- Как вы думаете, что мы будем делать теперь?
- Чем звуки отличаются от букв?
- В упр.135 авторы учебника предлагают нам перечислить сначала гласные звуки, а потом буквы, обозначающие гласные звуки.
- Сколько букв?
 Работа с интерактивной доской и электронным приложением
Игра «Аквариум»

- Мы разобрались, чем гласные звуки отличаются от букв, обозначающих гласные звуки? (V)
 Работа по плану. Работа в парах
- Переходим к третьему пункту плана
- Перед каждым из вас лежит буква. Составьте в паре слог: согласный +гласный
Ма, ды, рё, тэ, до, ги, бю, ся, пу, ве, кя, ну.
- Покажите, что ваша пара готова.
- Назовите слог. Что можно сказать о согласном звуке в этом слоге?
- Какие буквы обозначают мягкость впереди стоящего согласного звука?
- А твердость?
Прием для детей-инофонов
- Какие слоги говорит большой медведь? Маленький?
- Сколько звуков обозначают гласные в этих слогах?
- К доске выходят ребята, в слогах у которых есть буквы я, ю, е, ё.
- Поменяйте местами гласные с согласными.
Юб, ев, ёр, як.
- Придумаем и запишем слова с таким началом.
Юбка, Ева, ёрш, якорь
- Сколько звуков стали обозначать первые буквы?
- Сделайте вывод, начиная словами…
«Если буквы ю, я, е, ё стоят в начале слова, то…»
Вопрос на засыпку: маяк, каюта, поезд (запись в тетрадь)
+ ИЛИ после гласного звука.

 Работа с интерактивной доской и электронным приложением
Игра «Хитрые буквы»

- Что теперь вы можете рассказать о буквах е, ё, ю, я?
- Мы выполнили с вами третий пункт плана? (V)
Подведение итога. Рефлексия.
- Хорошо вы сегодня поработали? Если бы вы были учителем, какую отметку вы себе бы поставили?
- В какие моменты вы испытывали трудности?
- Разобрались с ними в ходе урока?


Технологическая карта урока "Центр масс тел" 7 класс


title: Конспект урока "Повторим орфографию" 9 класс

extracted_text:
                        Тема урока: « Повторим орфографию». (9 класс)

Цель:1)повторить правописание чередующихся гласных а-о в корне;2)готовить учащихся к экзаменам по русскому языку, используя элементы тестирования на уроке; 3)развивать умение анализировать языковые явления.
                                              Ход урока.

1.Взаимопроверка д/з.
Посв…тить книгу,  посв…тить ярче,  ув…дает цв…ток,  ув…дать вд…ли,  ч…стота в
комнате,  ч…стота посадок,  пол…скать белье,  пол…скать ребенка,  пос…деть от
горя,  пос…деть на месте,  темные л…са,  пробежала л…са,  об…жать человека,
об…жать вокруг дерева,  прим…рять платье,  прим…рять друзей,  сл…зать со стула,
сл…зать каплю,  зап…вать песню,  зап…вать водой.

0 ошибок- «5»
1-2 ошибки- «4»
3-4 ошибки- «3»
5 и более- «2»

Посвятить книгу,  посветить ярче,  увядает цветок,  увидать вдали,  чистота в
комнате,  частота посадок,  полоскать белье,  поласкать ребенка,  поседеть от
горя,  посидеть на месте,  темные леса,  пробежала лиса,  обижать человека,
обежать вокруг дерева,  примерять платье,  примирять друзей,  слезать со стула,
слизать каплю,  запевать песню,  запивать водой.

2.Сообщение темы урока: повторение корней чередующимися гласными А- О.

3.Фронтальный опрос:
     а) назовите корни, правописание которых зависит от последующей согласной;
     б) назовите корни, правописание которых зависит от ударения;
     в) назовите корни, правописание которых зависит от наличия суффикса А.

4. Тренировочные упражнения. Корни лаг- лож, раст (ращ)- рост.

а) Словарный диктант. (2 человека у доски –задания по карточкам).

Подрастающее поколение, классификация растений, морские водоросли, молодая поросль, Ростовская область; написать изложение, сложа руки, полагаться на случай, высказать предположение, приложение к журналу.

Карточки.
№1
Прил…гательное, возл…жить, пол…гается, сл…гаемое, предл…жить, изл…гать, пол…жение.
№ 2
Выр…щенный , возр…ст, зар…сли, выр…стают, отр…сль, взр…щенный, повзр…слевший .

 б) Лексическая работа. Подобрать фразеологические обороты.
сл…жить оружие-
пол…жить зубы на полку-
сидеть сл…жа руки-
пол…жить на обе лопатки-

 в) «Четвертый лишний»
1.Дикор…стущие деревья                               1. Молодая пор…сль
2.Вечнозеленые р…стения                              2. Морские водор…сли
3. Выр…сший клен                                             3. Юношеский возр…ст
4. Известный р…стениевод.                            4. Непроходимые зар…сли

г). Обобщение. Правописание корней .

5. Расскажите о правописании корней кас- кос.

а). Распределительный диктант.2 ученика у доски.
Солнечные лучи почти никогда не касаются холодной влаги родника. Легкий ветерок коснулся камышей. Кусты наклонились, почти касаясь земли. Прикосновение к природе неизбежно возбуждает чувства и порождает мысль. Я сидел в тенистом саду, прикоснувшись спиной к стволу огромного дуба. Нет ничего, что не касалось бы честных людей.

6. Расскажите о правописании корней гар- гор; зар- зор.

  а). Выборочный диктант. Выписать слова с чередующими гласными.
Дымилась роща под г…рою, и вместе с ней г…рел закат. Вновь ра…свет красную з…рю, как знамя, в ок…анны обмакнул. Г…рит св…чи ог…рочек, гремит недельный бой. З…ря сияла на в…стоке , и з…лотые ряды облаков таяли в выш…не. Дыли версты, обг…релые, в пыли,- этот день мы пр…ближали, как могли.

     б). Изложение- миниатюра «Часы- свечи»
В одном из музеев Лондона можно увидеть удивительные часы. Вместо механизма в них вставлены … Что бы вы думали? 336 стеариновых свечей янтарного цвета. Каждая из этих необычных свечей достигает 2 метров и сгорает за сутки. На свече 24 отметки, которые соответствуют определенному часу. По мере выгорания свечи большое желтое пламя добирается до той или иной цифры. Здесь всегда много людей, которые хотят знать, сколько в данный момент времени.

7. Обобщение.

8.Тестирование.

1.В каком ряду во всех словах пишется гласная О ?
а)заг…реть, прик…сновение, прил…жить
б)выр…сли, распол…гаться, р…стительность
в)заг…раться, пол…жить, выр…щенный

2. В каком ряду во всех словах пишется гласная А?
а)прик…саться, з…ревой, изл…жение
б)отр…сль, заг…реться, оз…рение
в)изл…гать, к…сательная, выр…щенный.

3.В каком ряду нет слов с чередующейся гласной в корне?
а)к…саться, р…сли, аттестат
б)ув…ртюра, угр…жающий, подб…жать
в)оз…рять, з…рянка, уст…лать.

4. В каком ряду все слова с чередующейся гласной в корне?
а)сн..гири, подр…стающий, г…ворить
б)л…карство, заг…р, прил…жение.
в)предпол…гаемый, вл…жение,неприк…саемый

9. Обобщение. Д/з. Составить словарный диктант.


title: Презентация "Живопись шерстью" 3-6 класс

extracted_text:
ЖИВОПИСЬ ШЕРСТЬЮ
Выполнила: Соловьева Н.М.
Педагог дополнительного образования
МБУДО «ЦДЮ г. Челябинска» (филиал)
Войлок заменяет художникам краски, модельерам - ткани, дизайнерам – скульптуру и текстиль.
Виды работ с шерстью
Мокрое валяние

Сухое валяние
Шерстяная акварель
(живопись шерстью)
Живопись шерстью
Выкладывание сухого непряденого материала на базу
Создание картины влажным методом
Смешанный метод
 Виртуальная выставка
 Проблемные вопросы:
 Можно ли самостоятельно сделать картину из шерсти,
      не имея художественного образования?

Какие материалы потребуются?

Какую технологию нужно изучить?

Какие существуют этапы работы над картиной?

Поддается ли картина исправлениям?

Инструменты и материалы
Шерсть разных цветов
Ножницы
Пинцет
Клей-карандаш
Флизелин или любая ткань с небольшим ворсом в качестве подложки
Клип-рама или рама со стеклом, задник к ней (оргалит или ДВП)
Утюг
Приемы работы с шерстью
 при выкладывании картин
Вытягиваниение
Вытягиваниение и
 подкручивание
Щипаниение
Нарезание ножницами
Смешиваниение
 Этапы работы
Подготовительный (нарисовать эскиз картины или распечатать на принтере готовую картинку, подготовить материалы и инструменты)
Основной (подготовка основы, работа над картиной в материале)
Заключительный (обрезка излишков шерсти, оформление картины в раму)
Последовательность выполнения работы
 в технике «Шерстяная акварель»
1. Подготовка рабочей поверхности
2. Раскладка шерсти для фона. Добавление в фон
дополнительных цветов
(на заднем плане предметы расплывчатые, не имеют четких контуров)

3. Работа над передним планом картины
(изображения предметов четкие, видны мелкие детали)
4. Оформление картины в раму
Желаю творческих успехов!


title: План-конспект занятия "Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур"

extracted_text:
План-конспект занятия
          по курсу: «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

                  для обучающихся подготовительного класса

Тема занятия:   Формирование сенсорных эталонов  плоскостных  геометрических
фигур (круг, квадрат).

Цель:  научить   выделять   и   называть   сенсорные   эталоны   плоскостных
геометрических фигур (круг и квадрат).

Задачи:

Образовательная: познакомить детей с двумя формами:  кругом  и  квадратом  и
их названиями. Учить обследовать  геометрические  фигуры  (обводить  пальцем
контуры, называть их).

Коррекционно-развивающая:  развитие   зрительного   восприятия,   зрительной
памяти.

Воспитательная: развитие аккуратности, усидчивости.

Оборудование:  компьютер  с  колонками,  дидактическая  игра  «Какие  бывают
фигуры?»  (демонстрационный  материал:  кукла,  крупные  картонные  круги  и
квадраты; раздаточный материал: круги и  квадраты  из  картона    -  по  три
фигуры каждой формы  для  каждого  ребенка  (в  конвертах)),  мультимедийная
презентация «Забавные фигурки», упражнение «Геометрические вкладки».

Ход занятия.

1. Организационный момент.

 «К нам в гости пришла кукла Таня. Она что-то принесла.  Давайте  посмотрим,
что у нее в корзиночке. (Педагог достает из корзиночки пакет,  а  из  пакета
вынимает  круги и квадраты.)

2. Сообщение темы занятия, вводная беседа.

«Оказывается,  она  принесла  нам  разные  фигуры».  Педагог  сообщает  тему
предстоящего занятия.

3. Обучающий этап.

«Вот это, дети, круг. Я обведу  его  пальцем,  вот  так.  А  теперь  ко  мне
подойдет Саша и покажет  кукле  Тане,  как  надо  обводить  пальчиком  круг.
Правильно, Саша, садись. Давайте все вместе нарисуем  пальчиками  в  воздухе
кружок». Все делают нужное  движение.  При  необходимости  педагог  вызывает
ребенка, не  справившегося  с  заданием,  и  предлагает  выполнить  движение
одновременно с остальными детьми, помогает ребенку.

«Как называется эта фигура? Правильно, это круг. А  вот  это  -  квадрат.  Я
тоже обведу его пальцем, только теперь  у  меня  палец  двигается  вот  так:
прямо, потом угол, - палец повернул вниз, снова повернул,  и  снова  угол  -
палец пошел вверх. Теперь все вместе покажем пальчиком в  воздухе  квадрат».
Далее педагог попеременно показывает картонные фигуры  (круги  и  квадраты),
спрашивая их  название у отдельных детей. «А  теперь  достаньте  фигурки  из
своих конвертов и разложите их на две группы: в  одной  квадраты,  в  другой
круги».  Если  кто-нибудь  ошибается,  педагог  предлагает  обвести   фигуру
пальцем по контуру. Кукла Таня хвалит детей, правильно выполнивших  задание.

4. Зрительная гимнастика. «Заяц»

|Речевое сопровождение               |Зрительные упражнения           |
| Вверх морковку подними,            |Глазами смотрят вверх           |
|на нее ты посмотри.                 |- вниз,                         |
|Только глазками смотри:             |вправо - влево.                 |
|вверх-вниз, вправо-влево.           |                                |
|Ай – да, заинька, умелый!           |                                |
|Глазками моргает.                   |Моргают глазками.               |
|Зайчики морковки взяли,             |                                |
|С ними весело плясали.              |Глазки закрывают.               |
|                                    |                                |

5. Закрепление изученного материала.

Просмотр мультимедийной презентации «Забавные фигурки».

 Педагог сообщает обучающимся, что сейчас они увидят, какие  бывают  фигурки
и где  их  можно  встретить.  В  процессе  просмотра  презентации  педагогом
производятся необходимые  пояснения  и  уточнения.  Беседа  после  просмотра
презентации  по  его  содержанию.  Педагог  задает  уточняющие  вопросы   по
содержанию  просмотренной  презентации:  «Какие  фигуры  вы  увидели?  Какие
предметы  запомнили  круглой  (квадратной,  квадратной)  формы?»   Примерные
вопросы:

- Что  вы видели? (фигуры)

- Какие вы  видели фигуры (круг, квадрат).

- Какие предметы по форме напоминают круг? (солнце, воздушный шарик,  колеса
машины).

- Какие предметы по форме напоминают квадрат? (окно, домик, стороны куба).

В процессе беседы возможно еще раз возвращаться к просмотренным  фрагментам,
чтобы более точно ответить на вопрос. Необходимо добиваться  от  обучающихся
полных ответов в форме простой, по возможности распространенной фразы.

 6. Динамическая пауза.

  «Маша-растеряша»

Произносится текст стихотворения и одновременно  выполняются  сопровождающие
движения.

Ищет вещи Маша, (поворот в одну сторону)

Маша-растеряша. (поворот в другую сторону, в исходное положение)

И на стуле нет, (руки вперед, в стороны)

И под стулом нет, (присесть, развести руки в стороны)

На кровати нет, (руки опустили)

Маша-растеряша!  (наклоны головы влево -  вправо,  «погрозить»  указательным
пальцем)

7. Заключительная часть.

Упражнение  «Геометрические вкладки» - дети должны разложить  геометрические
фигуры по местам, таким образом, чтобы были выложены  изученные  на  занятии
фигуры  (круг,  квадрат).  Педагог  обобщает  выполненное  детьми   задание,
подводя итог всего занятия.


title: Родительское собрание "Причины и последствия детской агрессии" 4 класс

extracted_text:
Родительское собрание "Причины и последствия детской агрессии"
Промедление может обернуться
 чем угодно, ибо время приносит
 с собой как зло, так и добро.
Никколо
Задачи: обсудить с родителями причины детской агрессии, её влияние на поведение ребёнка; формировать у родителей культуру понимания проблемы детской агрессии и путей её преодоления.
Форма проведения – информационно- диагностическая: беседа - круглый стол, просмотр видеоролика о вреде зарубежных мультфильмов.
Вопросы для обсуждения: причины детской агрессии; родительская власть и пути влияния на ребёнка; пути преодоления детской агрессивности, диагностика «Какой вы родитель?».
Материалы к собранию: видеоролик о вреде зарубежных мультфильмов (приложение 1), презентация (приложение 2), диагностические тесты (приложение 3), памятки для родителей (приложение 4).
Ход собрания
I. Просмотр фрагмента видеоролика о вреде зарубежных мультфильмов: проявление агрессии героинь-женщин по отношению к окружающим (приложение 1).
II. Вступительное слово (приложение 2, слайд 1)
Уважаемые папы и мамы!
Сегодняшнюю встречу мне хотелось бы начать с разговора о проблеме детской агрессии. Этот разговор не случаен. Сегодня мы сталкиваемся с разгулом агрессии не только в обществе, но и наблюдаем пропаганду агрессии и насилия с экранов телевизоров, дисплеев компьютеров, в чём вы могли убедиться при просмотре видеоролика.
Возраст проявления агрессии явно помолодел.
Агрессию проявляют не только подростки и взрослые, как принято считать. Агрессию проявляют и малыши.
С чем это связано? Как бороться с проявлением детской агрессии? На эти и другие вопросы мы попытаемся сегодня ответить.
Слайд 2. А эпиграфом к нашему разговору могут служить слова НикколоМакиавелли: «Промедление может обернуться чем угодно, ибо время приносит с собой как зло, так и добро».
III. Полезная информация.
Слайд 3. Что такое агрессия? Агрессия – это реакция на срыв какой-то деятельности, планов, на ограничение, запреты или неожиданные трудности. Агрессия – это поведение, которое причиняет вред предмету или предметам, человеку или группе людей.
Слайд 4. Агрессия может проявляться физически (драки) и вербально (нарушение прав другого человека без физического вмешательства: угрозы, крики, ругань).
Слайд 5. В психологии различают два вида агрессии: инструментальную и враждебную.
Инструментальная агрессия проявляется человеком для достижения определённой цели. Она очень часто выражается у маленьких детей (я хочу забрать игрушку, предмет и т.п.). У старших, т.е. у наших с вами детей, больше проявляется враждебная агрессия, направленная на то, чтобы причинить человеку боль.
Очень часто агрессию, её проявление, путают с настойчивостью, напористою.
- Как вы считаете, это качества равнозначные?
(Ответы родителей).
- Что вас больше обрадует в вашем ребёнке: настойчивость или агрессивность? Безусловно, настойчивость.
Это качество в сравнении с агрессивностью имеет социально приемлемые формы, т.к. не допускает оскорбления, издевательства и т.д.
Уровень агрессивности детей меняется в зависимости от ситуации в большей или меньшей степени, но иногда агрессивность принимает устойчивые формы. Причин для такого поведения много: положение ребёнка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимоотношения с учителем т.д.
Стойкая агрессивность некоторых детей проявляется в том, что они иначе, чем другие, понимают иногда поведение окружающих, интерпретируя его как враждебное.
К агрессии больше склонны мальчики. Она входит в мужской стереотип, культивируется в семье и средствах массовой информации.
Чаще всего младшие школьники анализируют качества своего характера с позиции взрослых. Если родители постоянно пытаются подчёркивать достоинства своего ребёнка не только перед другими людьми, но и в первую очередь в своём доме, то, безусловно, ребёнок будет стараться проявлять те качества, которые подчёркивают родители в нём.
Если родители постоянно демонстрируют плохие качества своего ребёнка, особенно перед чужими людьми, то ребёнку уже нечего терять, порог стыдливости и ответственности преодолён, следовательно, можно продолжать повторять делать плохо.
Если проанализировать причины проявления негативных эмоций и чувств, то они в первую очередь связаны с семьёй.
Постоянные ссоры родителей, физическое насилие родителей по отношению друг к другу, грубость и хамство ежедневного общения, унижение, сарказм и ирония, желание постоянно видеть друг в друге плохое и подчёркивать это – ежедневная школа агрессии, в которой ребёнок формируется и получает уроки мастерства в проявлении агрессии.
Одним из главных условий предотвращения агрессивного поведения детей является требовательность родителей по отношению к себе и по отношению к своему ребёнку. Требовательный по отношению к себе родитель никогда не позволит требовать от своего ребёнка то, что им самим в ребёнке не заложено. Требовательный к себе родитель способен анализировать методы своего воспитания и корректировать их с учётом складывающейся ситуации.
Однако родители должны помнить, что требовательность – это не тирания. Тирания порождает тиранию. Требовательность должна быть разумной и доброжелательной.
Очень часто детская агрессивность связана именно с тем, что родители проявляют ничем не обоснованные и бессмысленные требования, абсолютно не проявляя при этом дружелюбия и поддержки. Не следует уступать капризам и делать поблажки без нужды. Например, если в школе «лёгкие уроки» и родители считают, что туда можно не идти, не следует писать записку, что ребёнку плохо.
Через пару лет он сам напишет записку и распишется за отца или мать.
Требовательность по отношению к ребёнку должна быть разумной. Проявляя требовательность, необходимо считаться с обстоятельствами, с физическим и душевным состоянием ребёнка.
Требовательность оправдана тогда, когда перед ребёнком выдвигаются посильные задачи и оказывается посильная помощь в их решении, иначе она просто лишена смысла. Даже самое справедливое и несложное требование, если оно не объяснено и выражено в деспотичной форме, вызовет сопротивление любого ребёнка, даже самого покладистого. Разница только в том, что покладистый ребёнок будет выражать протест скрыто, а ребёнок не очень покладистый будет выражать его открыто. Требования к младшим школьникам лучше выражать в увлекательной игровой форме.
В своих методах воспитания, в предъявлении требовательности к ребёнку родители должны быть едины. Как только в семье поселяются тайны друг от друга, уходит доверие родителей друг к другу в воспитании ребёнка, что даёт возможность ребёнку лавировать между родителями, шантажировать их, врать им.
Если это удаётся длительное время, а затем налагается запрет, это приводит к проявлению агрессивности со стороны ребёнка.
Слайд 6. В воспитании можно выделить две пары важных признаков, которые позитивно или негативно влияют на формирование детской агрессивности: расположение и неприятие.
Чем характеризуется и как влияет на преодоление агрессивности расположение? Семья помогает ребёнку:
а) преодолевать трудности;
б) использует в своём арсенале умение слушать ребёнка;
в) включает в общение тепло, доброе слово, ласковый взгляд.
Неприятие, наоборот, стимулирует детскую агрессивность. Оно характеризуется безразличием, устранением от общения, нетерпимостью и властностью, враждебностью к факту существования ребёнка.
Неприятие ребёнка приводит к проявлению такого заболевания, как детский госпитализм. Что это такое? Одиночество, отсутствие желания общаться с разными людьми, отсутствие в семье традиций, обычаев, законов.
Слайд 7. Огромное значение в воспитании детей имеет поощрение: словом, взглядом, жестом, действием.
Очень значимо для человека и наказание, если:
а) оно следует немедленно за поступком;
б) объяснено ребёнку;
в) оно суровое, но не жестокое;
г) Оно оценивает действия ребёнка, а не его человеческие качества. Наказывая ребёнка, отец и мать проявляют терпение, спокойствие и выдержку.
III. Диагностика (приложение 3)
- Предлагаю вам в ходе заполнения диагностической таблицы выявить, подвержен ли ваш ребёнок агрессии?
Родители заполняют таблицу «Критерии выявления агрессивности ребёнка», посчитывают баллы, делают выводы.
- Выше было сказано, что причины агрессии часто связаны с семьёй. Предлагаю вам проверить себя: какой вы родитель?
Проведение теста-игры «Какой ты родитель?». Родители выписывают с экрана номера утверждений, которые используют в общении со своим ребёнком (слайд 8), на основании ключа проставляют баллы (слайд 9), подсчитывают сумму баллов, читают вывод.
IV. Подведение итогов.
Подходит к концу наша встреча. Хочется, чтобы она оказалась для вас полезной, вызвала раздумья, желание построить взаимоотношения в своей семье по-новому.
Ваш родительский дневник пополнится сегодня новыми правилами, которые помогут вам, я надеюсь, в воспитании вашего ребёнка. Это «Золотые правила воспитания» (слайд 10) и «Памятка по предупреждению детской агрессивности».
Родители знакомятся с «золотыми» правилами на экране и получают печатные экземпляры памяток в родительский дневник (приложение 4).
Слайд 11. Давайте приложим совместные усилия и поможем нашим детям справиться с агрессией.


title: Контрольная работа "Литература первой половины XVIII века"

extracted_text:
      Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

                             высшего образования

           «Магнитогорский государственный технический университет
                               им. Г.И.Носова»

                             Контрольная работа

               по дисциплине «История отечественной культуры»

                 Тема: Литература первой половины XVIII века

Выполнил студент Валишин А.В.

Группы зИПОб-14-4

Проверил Чернова Н.В.

                                Магнитогорск

                                    2018

      Слайд 2
      В первые десятилетия  XVIII  века  произошли  изменения  в  социальном
составе  русского   общества,   в   уровне   образованности,   в   характере
государственной   власти.   Практика   петровской    эпохи    предшествовала
теоретическому   обоснованию    принципов    формирования    новой    знати.
Выразительным документом петровского времени является «Табель о рангах  всех
чинов воинских, статских и  придворных…»,  изданная  в  1722  году.  «Услуги
отечеству»  становятся  мерилом   в   оценке   человека,   личные   качества
приобретают первостепенное значение. Не знатность и богатство, а острый  ум,
воинская храбрость и гражданские поступки  определяют  значение  человека  в
общественной жизни.  В  начале  XVIII  века  просветительские  идеи  оказали
значительное воздействие на  формирование  науки  и  культуры,  определив  в
большей степени и своеобразие формирующейся новой русской литературы.
      Слайд 3
      Публицистичность и учительность были особенностью  русской  литературы
первой половины XVIII века. Среди новых начинаний петровского времени  особо
следует отметить создание  первой  русской  газеты  –  «Ведомости»,  которая
начала выходить с декабря 1702 года. Она заполнялась  самыми  разнообразными
сведениями – о событиях внутригосударственной жизни, ходе войны со  Швецией,
информировала   о   действиях   правительства,   о   международных    делах,
подчёркивала рост авторитета России. Большое внимание  газете  уделяет  Пётр
I. Порой он сам отбирает материалы для публикации, редактирует  их,  нередко
и  сам  выступает  на  её  страницах.  Так,  известие  о  Полтавской  битве,
напечатанное в «Ведомостях» (1709, №11), было написано им в день победы  над
шведами. «Сего дня, - писал Пётр, - на самом  утре  жаркий  неприятель  нашу
конницу со всею армиею  конною  и  пешею  атаковал,  которая  хотя  зело  по
достоинству держалась, однако ж принуждена была уступить,  токмо  с  великим
убытком неприятелю».
      Успешно развивалась в  это  время  молодая  русская  публицистика.  Ко
многим  переводным  книгам  писались  предисловия,  в  которых  доказывалась
польза наук, выходили работы, разъяснявшие суть политики  Петра  I,  причины
войны со Швецией и т.д.
      Слайд 4
      Талантливым литератором  петровского  времени  был  Феофан  Прокопович
(1681-1736) – видный теоретик литературы, поэт, драматург, оратор.  Умный  и
дальновидный деятель Феофан понял и оценил историческое значение  петровских
преобразований и выступил с их защитой. Так,  его  трагикомедия  «Владимир»,
написанная в 1705 году  и  стоящая  у  истоков  русской  драматургии  нового
времени,  включала  в  себя  не  только  изображение  событий,  связанных  с
принятием на Руси христианства при князе Владимире, но  и  в  аллегорической
форме  прославляло  преобразования  Петра  I,  сатирически   изображая   его
противников.
      Прекрасный оратор – публицист Феофан Прокопович наполнял свои  «слова»
и «речи» злободневным, остро политическим содержанием, доказывая,  например,
пользу  поездок  молодых  людей  за   границу   для   учения,   важность   и
необходимость для России постройки  флота  и  завоевании  Балтийского  моря,
нападал на врагов петровских реформ. В 1717 году он  выступил  с  проповедью
«Крепка яко смерть любы (любовь)», в которой оправдывал  женитьбу  Петра  на
простой женщине, по тому что  брак  этот  был  основан  на  взаимной  любви,
славил  новую  жену  Петра  –  Екатерину,  высмеивая  лицемеров  и   ханжей,
выступавших против этого брака.
      Перу  Феофана  Прокоповича  принадлежат  оды,  послания,   «похвальные
песни», а также  небольшие  лирические  и  шутливые  стихотворения.  Большое
впечатление на современников произвело его «Похвальное  слово  о  преславной
над войсками свейскими победе»,  которая  завершалось  стихотворной  «песнью
победной» - «Епиникионом», прославлявшей победу русских войск  над  Полтавой
(1709),  и  «Слово  на  погребении  Петра  Великого»  (1725),   начинавшееся
словами: «Что се есть? До  чего  мы  дожили,  о  россияне?  Что  видим?  Что
делаем? Петра  Великого  погребаем!  Не  мечтание  ли  сие?  Не  сонное  нам
приведение? Ох, как истинная печаль! Ох, как известное наше злоключение!»  и
т.д.
      Издавна чувство любви выражалось на Руси в безымянной народной  песне.
Теперь рядом с ней стали появляться любовные стихи,  написанные  студентами,
офицерами,  образованными  дворянами.  По   обычаю   они   исполнялись   под
аккомпанемент лютни.  Так  появляются  новые  песни,  в  которых  выражались
реальные чувства петровской эпохи. Для этих песен было характерно  сочетание
поэтических средств русского народного стиха  и  западноевропейской  лирики,
широким обращением к античной мифологии. Появляется  и  новая  образность  –
«Любовь, любовь – жестка  рана,  пуще  от  меча  в  сердце  дана»,  и  новые
метафоры – «Сердце моё горит, красота твоя палит  меня»  и  т.п.  Эти  песни
писали силлабическим размером на искусственном языке,  представлявшем  смесь
русской, польской  и  украинской  фразеологии,  книжных  слов  и  выражений,
славянизмом и модных в петровскую эпоху иностранных слов.
      Слайд 5. Любовные песни не печатались, а распространялись  в  списках,
большинство из них  анонимны.  Известны  имена  только  нескольких  авторов,
среди них – дочь Петра I Елизавета  (будущая  императрица)  и  молодой  А.Д.
Кантемир. Сын  молдавского  господаря   Дмитрия  Кантемира,  перешедшего  на
сторону России и деятельно сотрудничавшего с  Петром  I  ,  Антиох  Кантемир
формировался  в  кругу  идейных  сподвижников  русского  царя,  в  атмосфере
просветительских мероприятий начала XVIII века.
      Помимо любовной лирики, сочинялись официальные оды, прославлявшие царя
и его приближённых. Появляются и весёлые застольные песни, выражавшие  новое
сознание   человека,   освободившегося   от    гнёта    религиозно-церковных
представлений.  «Для  чего  не  веселиться?  Бог  весть,  где   нам   завтра
быть?...», - говорилось, например,  в одной из них. В  подобных  песнях,  по
словам  исследователя  лирики  петровского  времени,  «выразилась  идеология
новой  жизни,  это  –  гимн  земной   жизни.   Это   –   радость   человека,
освободившегося от страха смерти, от  мысли  об  ужасах  последнего  суда  и
загробных мук».
      Наиболее  интересным  и  типическим  явлением  в  литературной   жизни
петровской эпохи были рукописные повести о похождении героя  нового  времени
– молодого человека, получившего образование, уехавшего за границу,  где  он
не только учится, но и поступает на службу,  делает  успешную  карьеру.  Эти
повести строились по типу популярных в XVII и начале XVIII  века  переводных
светских  повестей  и  авантюрных  романов,  заполненных  многочисленными  и
необычайными приключениями. Петровское время создало новый идеал человека  –
незнатного  рода,   энергичного,   предприимчивого,   изучающего   науки   и
добивающегося славы, богатства  и  признания  исключительно  за  собственные
заслуги и храбрость, за ум и  находчивость,  за  сметливость  и  способность
находить выход в, казалось бы безвыходных  положениях.  Такими  и  выступали
герои повестей: «… о российском матросе Василии Кориотском  и  о  прекрасной
королевне Ираклии  Флоренской  земли»,  «…  о  храбром  российском  кавалере
Александре и о любительницах его Тире и Елеоноре», «…  о  некоем  шляхетском
сыне» и др., созданных в петровское время.
      Среди повестей этого времени наибольший интерес представляет «Гистория
о российском матросе Василии Кориотском и  о  прекрасной  королевне  Ираклии
Флоренской земли». Сюжеты её, навеянный переводной  повестью  «о  гишпанском
шляхтиче Долоторне», становится основой рассказа о судьбе простого  русского
человека, его идеалах, чувствах, самосознании.
      Герой повести – Василий Кориотский –  родом  из  «российских  Европий»
(так  автор  именует  Россию,  ставшую  крупной  европейской  державой).  Он
поступает  на  службу  во  флот,  становится  матросом,  упорно,  настойчиво
изучает мореходное дело. Это не  остаётся  незамеченным,  и  его  направляют
учиться  в  Голландию  для  овладения  «науками  арихметическими  и  разными
навыками». Преуспев в морской науке, он  завоевал  уважение  купца,  в  доме
которого жил. Тот поручает ему торговые дела, и Василий, отлично справясь  с
ними, ещё и сам сумел разбогатеть. Окрыленный успехами,  Василий  отправился
в  путешествие.  Его  корабль  попадает   в   бурю   и   тонет.   Начинаются
захватывающие  приключения  среди  разбойников,  у  которых  он   становится
атаманом, встречает пленницу – королевну Ираклию, влюбляется в неё;  Ираклия
отвечает взаимностью. После долгих приключений они добираются до  Флоренской
земли, где Василий женится на Ираклии и становится королём Флоренции.
      Русский классицизм начал складываться во второй  половине  20-х  годов
XVIII  столетия.  Его  первые  представители  –  Кантемир,  Тредиаковский  и
Ломоносов – были поэтами – реформаторами.  На  начальном  этапе  становления
русского классицизма, поскольку он открывал исторически новый  этап  русской
литературы, оказались закономерно необходимыми реформы,  и  прежде  всего  в
области стихосложения  и  литературного  языка,  которые  были  осуществлены
Тредиаковским и Ломоносовым.
      Слайд 5
      Но самое главное, классицизм утвердил два направления в  отечественной
литературе XVIII века. Одно было представлено произведениями  сатирическими,
обличительными, другое –  сочинениями,  утверждающими,  воспевающими  деяния
россиян, поэзией патриотических, а затем и  высоких  социальных  идеалов,  и
прежде всего идеалов свободы человека. У  истоков  одной  из  них  находится
творчество Антиоха Дмитриевича Кантемира (1709-1744) первая сатира  которого
«На хулящих учения. К уму  своему»  была  написана  в  1729  году.  Кантемир
обратился к созданию героической поэмы, посвященной Петру  I,  названной  им
«Петрида,  или  Описание  стихотворное  смерти  Петра  Великого,  императора
всероссийского».   Задуманная   Кантемиром   «Петрида»   имела   не   только
художественную,  но   и   политическую   задачу:   раскрыть   плодотворность
политических преобразований Петра I,  показать  его  как  мудрого  государя,
наглядный пример для новой царицы Анны-племянницы покойного императора.
      Сайт 6
      Когда Кантемир писал свои первые сатиры, на родину из Франции вернулся
молодой поэт  и  учёный  Василий  Кириллович  Тредиаковский  (1703-1769).Сын
астраханского священника Василий Кириллович Тредиаковский получил  начальное
образование в  школе  католических  монахов  капуцинского  ордена  (где  все
учение велось на  латинском  языке).  Из  Астрахани  Тредиаковский  бежал  в
Москву, где два года успешно занимался  в Славяно-греко-латинской  академии.
Из Москвы он перебрался в  Голландию,  а  оттуда  в  Париж.  В  Сорбонне  он
обучился математическим, философским и богословским наукам  и  в  1730  году
вернулся в Россию. Историческая заслуга Тредиаковского состояла в  том,  что
он понял необходимость реформы стиха и предложил силабо-тоническую  систему,
основанную на правильном чередовании ударных и не ударных слогов  в  строке.
Свою систему Тредиаковский изложил в трактате  «Новый  и  краткий  способ  к
сложению российских стихов»,  который  издал  в  1735  году.  Патриотические
чувства воодушевляли Тредиаковского всю  жизнь,  ещё  будучи  в  Париже,  он
написал стихи о Родине – «Стихи похвальные России» (1728 году). В  следующее
десятилетие тема Родины была подхвачена и мощно развёрнута Ломоносовым.
      Слайд 7
      Окончательное становление новой русской литературы связанно  с  именем
Михаила Васильевича Ломоносова (1711-1765).  Сын  крестьянина  Холмогорского
уезда  Архангельской  губернии,  он  с  детства  увлекался  книгами.   После
обучения в Москве и Петербурге Ломоносов завершил  образование  в  Германии.
Вернувшись в Россию в 1741 году, он  поселился  в  Петербурге,  связав  свою
судьбу с Академией  наук.  Гениальный  ученый,  инициатор  создания  первого
русского  университета,  в  Москве,  он  с  увлечением  занимался   поэзией,
выступая  её  реформатором.  Ломоносов  рекомендовал  в  качестве  основного
размера русского стиха четырёхстопный ямб, отстаивал применение  трёхсложных
размеров, указывая  на  возможность  не  только  женской,  но  и  мужской  и
дактилической рифмы. Первая ода Ломоносова  «На  взятие  Хотина»  написанная
четырёхстопным  ямбом.  По  словам  современников,  ода  произвела   большое
впечатление   в   Петербурге   необычностью   своей   стихотворной    формы:
четырехстопный ямб  с  чередованием  перекрестной  и  парной  рифм  создавал
впечатление большой ритмической энергии, хорошо согласующейся с  содержанием
оды, прославляющей подвиги русских солдат-победителей. На  основе  глубокого
изучения живой разговорной речи он создаёт первое научное  писание  русского
языка – «Российскую грамматику» (1757), которая послужила основой  для  всех
последующих работ в данной области отечественной филологии.
      Языковая   реформа   открывала   широкие   возможности   перед   новой
складывающейся  литературой.   Ломоносов   узаконил   использования   живого
русского языка, обогатив его славянизмами, открыл источник  его  постоянного
обновления в использовании просторечия в произведениях низкого «штиля».
      «Радеть о благоденствии общества» - вот главная  обязанность  писателя
по мысли Ломоносова. Поэтическим манифестом его  явился  написанный  в  1750
годы «Разговор с Анакреоном». Стихотворение построено в форме  полемического
столкновения  позиций   древнегреческого   и   русского   поэтов.   Анакреон
обосновывал право поэта на частные темы, считая, что  главной  целью  поэзии
является воспевание наслаждения и радостей человека в любви, дружбе и  вине.
Ломоносов отвергал эту цель, утверждая идеал поэта – патриота,  воспевающего
величие и красоту «возлюбленной матери» - России.
      Ломоносов учёный и  поэт,  устремив  с  земли  взгляд  на  бесконечный
«звёздный океан»,  разгадывал  тайны  космоса  и  свои  догадки  о  причинах
северного  сияния,  о  существовании  множества  населённых  миров   выразил
поэтическим  словом  в  стихотворении   «Вечернее   размышление   о   божием
величестве  при  случае  великого  северного  сияния»  (1743).К  работе  над
поэмой, посвященной Петру I, Ломоносов приступил в 50-х  годах  XVIII  века.
Тема Петра прошла через все его творчество:  он  реализовал  ее  в  одах,  в
«Слове  похвальном»,  исторической  сводке  документальных  материалов  –  в
«Сокращенном описании дел государевых», в мозаических картинах. Поэма  «Петр
Великий» начинается с  описания  поездки  Петра  I  в  Архангельск  с  целью
отразить  нападение   шведской   армии.   Вторая   песнь   посвящена   осаде
Шлиссельбурга русскими войсками. Заканчивая эту песнь,  поет  предупреждает,
что воздерживается от описания торжеств по случаю взятия Шлиссельбурга,  так
как впереди- рассказ о более важных победах в истории Северной войны.  Но  в
поэме «Петр Великий», как  указал  сам  Ломоносов  во  вступлении  к  первой
песне, он должен был  воссоздать  не  только  героические  события  Северной
войны, закончившейся  великой  победой  под  Полтавой  в  1709  году,  но  и
подробно  раскрыть  «деяния»  Петра,  его  борьбу  с  внутренними   врагами,
строительство армии и флота, основание  Санкт-Петербурга,  развитие  наук  и
искусств.
      Слайд 8
      С именем А. П. Сумарокова (1717-1777) связано  утверждение  в  русской
литературе XVIII века эстетической доктрины классицизма. В выпущенных  им  в
1748 году «Двух Епистолах» Сумароков давал  наставления  начинающим  русским
писателям  в  том,  каким  образцам  им  надлежит  следовать   в   различных
поэтических жанрах, какими  должны  быть  сами  эти  жанры,  в  чем  состоит
искусство стихотворца. Сумароков  заложил  основы  национального  репертуара
русской сцены XVIII века. Именно ему  принадлежит  заслуга  создания  первых
национальных  образцов  ведущих  жанров  драматургии   классицизма-трагедии,
комедии, оперы. Не случайно он явился  и  первым  директором  основанного  в
1756 году первого публичного русского театра. Русская  элегия,  стихотворная
сатира и русская  басня  особенностями  своей  поэтической  структуры  также
обязаны  Сумарокову.  Подобно  Ломоносову  Сумароков  видел   в   литературе
средство формирования общественного мнения.
      Слайд 9
      Вывод. Русские мыслители и писатели на  протяжении  более  века  -  от
Феофана  Прокоповича  до  Пушкина   включительно-  потому  самоотверженно  и
утверждали доктрину просвещенного абсолютизма, что  опирались  на  реальный,
запечатленный историей опыт Петра-преобразователя.  Ломоносов,  опираясь  на
художественный опыт человечества,  писал  глубоко  национальные,  самобытные
оды,  выразив  дух  поднимающейся  нации.  Пафосом  его  поэзии  стала  идея
утверждения величия и могущества России, молодости, энергии и  созидательной
деятельности верящей  в свои  силы  и  свое  историческое  призвание  нации.
Созданная   Ломоносовым   поэзия   существовала   рядом    с    сатирическим
направлением,  зачинателем  которого  был  Кантемир.  Именно  в   творческих
поисках Кантемира и Тредиаковского русская  литература  XVIII  века  впервые
предстает в своем новом облике. Деятельность этих  двух  авторов  не  только
подготовила  органичное  восприятие  системы  европейского  классицизма   на
русской почве, но и частично обозначила  уже  качественное  своеобразие  тех
путей, по которым будет развиваться русская литература на  протяжении  всего
столетия. Для Ломоносова Родина была высоким идеалом, и свое  творчество   в
самых различных областях знаний он рассматривал с точки зрения  той  пользы,
которую оно приносит его «возлюбленной» - Отчизне. Патриотизм приобретает  в
произведениях Ломоносова характер  общественной  позиции  великого  ученого.
Подобно  Ломоносову  Сумароков  видел  в  литературе  средство  формирования
общественного мнения. Сила и благосостояние  государства  зиждется,  по  его
мнению, на неукоснительном соблюдении всеми членами общества своего долга.

                СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
   1. Скрынников Р.Г. Россия накануне смутного времени. / Р.Г. Скрынников. –
      М.: Мысль, 1981. -205с.
   2. Глуховский Г. А. История русской литературы. в  4  т.  Т.  4.  /  Г.А.
      Глуховский. – М.: Академия наук СССР, 1947. – 452с.
   3. Емохонова Л.Г. Мировая художественная культура.  Учебное  пособие  для
      учебных заведений. / Л.Г. Емохонова. – М.: Академия, 1999. -448с.
   4. Маркова А.Н. Культурология.  История  мировой  культуры.  Учебник  для
      вузов. / А.Н. Маркова. – М.: Юнити, 1998. -600с.
   5. Курилов А.С. История русской литературы XI – XX веков. / А.С. Курилов.
      –М.: Наука, 1983. -478с.
   6. Лихачёв Д.С. История русской литературы. в 4 т. Т. 1. / Д.С.  Лихачёв.
      –Л.: Наука, 1980. -813с.


title: Конспект урока "Подготовка к сочинению «Тема любви в произведениях И.А. Бунина и А.И. Куприна»"

extracted_text:
Подготовка к сочинению «Тема любви в произведениях И.А. Бунина и  А.И.
Куприна»

Цель: выявление особенностей понимания любви И.А. Буниным и  А.И.  Куприным;
развитие  умения  сопоставлять  и  анализировать  тексты  разных  писателей;
активизация исследовательской  деятельности  обучающихся;  создание  условий
для формирования культуры взаимоотношений между людьми, культуры речи.

Задачи:
- раскрыть особенности понимания любви И.А. Буниным и  А.И.  Куприным  через
сопоставительный анализ произведений;
- закрепить навыки анализа текста;
- продолжить работу по обогащению  и   усложнению  словарного  запаса  языка
обучающихся в процессе анализа текста;
- способствовать созданию условий для  воспитания  любви  к  художественному
слову.
Оборудование:
Презентация, интерактивная доска, произведения И.А. Бунина и  А.И.  Куприна,
портреты писателей, раздаточный материал «Лист ученика».

                                 Ход урока:

   I. Организационный момент. Приветствие учащихся.

II.  Учитель  читает  стихотворение  В.  Рождественского  «Любовь,  Любовь…»
(Слаид № 1)

Любовь, любовь – загадочное слово,
Кто мог бы до конца его понять?
Всегда во всем старо ты или ново,
Томленье духа ты иль благодать?

Невозвратимая себе утрата
Или обогащенье до конца?
Горячий день, какому нет заката
Иль ночь, опустошившая сердца?

А может быть, ты лишь напоминанье
О том, что всех нас неизбежно ждет?
С природою, с беспамятством слиянье
И вечный мировой круговорот?
В. Рождественский
Учитель: Какова тема и идея стихотворения?
Вечная тема любви всегда волновала и будет волновать сердца людей, но  тайны
ее способны разгадать немногие. Среди них – замечательные  русские  писатели
И.А. Бунин и А.И. Куприн, произведения которых несут в себе не только  тихую
грусть, но и веру в духовное совершенство человека.
 Учитель спрашивает: Как вы думаете, какова тема нашего урока. (Слаид  №  2-
4)
Учащиеся под руководством учителя формулируют тему урока.
Учитель сообщает цель и задачи.
-  Сегодня  мы  еще  раз  погрузимся  в  волшебный  мир  творчества  великих
писателей: И.А. Бунина и А.И. Куприна.
Давайте вспомним, какие произведения И.А. Бунина и А.И. Куприна о  любви  мы
знаем.
Учащиеся называют произведения.

III. Задание № 1.
  Из какого произведения данный отрывок? (Слаид № 5 - 7)
(Ученики определяют  автора и название произведения.)

1) «Весна наступила в этом году ранняя, дружная и – как всегда на Полесье  –
неожиданная.  Побежали   по   деревенским   улицам   бурливые,   коричневые,
сверкающие ручейки, сердито пенясь вокруг встречных каменьев и быстро  вертя
щепки и гусиный пух….»

Ответ: А.И. Куприн «Олеся»

2) «На кладбище, над свежей глиняной насыпью, стоит  новый  крест  из  дуба,
крепкий, тяжелый, гладкий.
Апрель, дни серые; памятники кладбища,  просторного,  уездного,  еще  далеко
видны сквозь голые деревья, и холодный  ветер  звенит  и  звенит  фарфоровым
венком у подножия креста».

Ответ: И.А. Бунин «Легкое дыхание»

3) «Потерять сердце – это для летчика значит потерять  божественную  свободу
разгуливать в небесном пространстве  по  своей  воле  на  хрупком  аппарате,
пронизывать облака, спокойно встречать дождь, снег, ураган и молнии,  ничуть
не теряясь оттого, что ты совершенно не знаешь: летишь ли ты во тьме, на  юг
или на запад, вверх или вниз».

Ответ: А.И. Куприн «Потерянное сердце»

4)  «Темная  летняя  заря  потухла  далеко  впереди,   сумрачно,   сонно   и
разноцветно отражаясь в реке, еще кое-где светившейся дрожащей  рябью  вдали
под ней, под этой зарей, и плыли и плыли назад огни,  рассеянные  в  темноте
вокруг».

Ответ: И.А. Бунин «Солнечный удар»

5) «В середине августа, перед рождением  молодого  месяца,  вдруг  наступили
отвратительные погоды, какие так  свойственны  северному  побережью  Черного
моря. То по целым суткам тяжело лежал над землею и  морем  густой  туман,  и
тогда огромная сирена на маяке ревела днем и ночью, точно бешеный бык…»

А.И. Куприн «Гранатовый браслет»

IV. Задание № 2.
 По описанию внешности вспомним некоторых героев. (Слаид № 8 – 10)
(Ученики определяют название произведение и вспоминают имя героя.)

1) «Он был высок ростом, худощав, с длинными  пушистыми,  мягкими  волосами.
Очень бледный, с  нежным  девичьим  лицом,  с  голубыми  глазами  и  упрямым
детским подбородком с ямочкой посредине».

Ответ: А.И. Куприн «Гранатовый браслет», Желтков

2) «Девочкой она  ничем  не  выделялась  в  толпе  коричневых  гимназических
платьиц…. Затем она стала расцветать, развиваться не по дням, а по часам…».

Ответ: И.А. Бунин «Легкое дыхание», Оля Мещерская

3) «В ней не было ничего  похожего  на  местных  дивчат,  лица  которых  под
уродливыми повязками, прикрывающими сверху лоб, а снизу  рот  и  подбородок,
носят такое однообразное,  испуганное  выражение…  Оригинальную  красоту  ее
лица, раз его увидев, нельзя было позабыть, но трудно было,  даже  привыкнув
к нему, его описать».

Ответ: А.И. Куприн «Олеся», Олеся

4) «Что-то было в милом (….) от легендарных героев кавалеристов 1812 года  –
от Милорадовича, от Бурцева, ёры, забияки, от Сеславина:  хриплый  командный
голос  с  приятной  сипловатостью,  походка  немного   раскорякою,   внешняя
грубость и внутренняя правдивая доброта…».

Ответ: А.И. Куприн «Потерянное сердце», Феденька Юрков

5) «… лицо его, - обычное офицерское лицо,  серое  от  загара,  с  белесыми,
выгоревшими  от  солнца  усами  и  голубоватой  белизной  глаз,  от   загара
казавшихся еще белее, - имело теперь возбужденное, сумасшедшее выражение,  а
в белой тонкой рубашке со стоячим крахмальным воротничком было  что-то  юное
и глубоко несчастное…».

Ответ: И.А. Бунин «Солнечный удар», поручик

6) «… пошла в мать,  красавицу-англичанку,  своей  высокой  гибкой  фигурой,
нежным, но холодным и гордым  лицом,  прекрасными,  хотя  довольно  большими
рука и той очаровательной покатостью плеч, какую можно видеть  на  старинных
миниатюрах».

Ответ: А.И. Куприн, «Гранатовый браслет», княгиня Вера Николаевна

V. Проверим знание текстов с использованием тестовых заданий и текстов.
(Ребята обращаю ваше  внимание,  что  для  решения  тестовых  заданий  нужно
выполнить несколько условий:
- время для выполнения – 5 минут,
- только один ответ верный,
- работаем с тестом индивидуально.)

Какому герою принадлежат слова? (Слаид № 11 – 14)

«… Разлука для любви то же, что ветер для огня: маленькую любовь она  тушит,
а большую раздувает еще сильней…»
А) Мануйлиха
Б) Ярмола
В) Иван Тимофеевич
Г) Олеся

Ответ: В) Иван Тимофеевич

«… Сколько ни проходило времени, все одним жила. Знала, что  давно  вас  нет
прежнего, что для вас  словно  ничего  и  не  было,  а  вот…  Поздно  теперь
укорять, а ведь, правда, очень бессердечно вы меня бросили, - сколько раз  я
хотела руки на себя наложить от обиды  от  одной,  уж  не  говоря  обо  всем
прочем…»
А) Николай Алексеевич
Б) Алексей Николаевич
В) Надежда
Г) Клим

Ответ: В)  Надежда

«Сегодня наш день, и никто у нас его не отнимет…»
А) Иван Тимофеевич
Б) Олеся
В) Мануйлиха
Г) Ярмола

Ответ: Б) Олеся

«…Вот человек, которому без колебаний можно отдать и жизнь, и душу,  и  все,
все, все…»
А) Феденька Юрков
Б) поручик Коновалов
В) Катенька Вахтер
Г) Жорж Востоков

Ответ: В) Катенька Вахтер

«… Мы до самой смерти будем идти рука об руку, вот как  теперь  идем,  и  не
стыдиться, а гордиться тобой я буду и благодарить тебя!...»
А) Олеся
Б) Ярмола
В) Иван Тимофеевич
Г) Мануйлиха

Ответ: В) Иван Тимофеевич

«… А я хочу сказать, что люди  в  наше  время  разучились  любить.  Не  вижу
настоящую любовь…»
А) Аносов
Б) Вера Николаевна
В) Василий Львович
Г) Людмила Львовна

Ответ: А) Аносов

«… Неужели у меня хватило бы духу связать тебя по рукам и по  ногам  на  всю
жизнь…».
А) Ярмола
Б) Мануйлиха
В) Иван Тимофеевич
Г) Олеся

Ответ: Г) Олеся

«…разве он виноват в любви и  разве  можно  управлять  таким  чувством,  как
любовь, - чувством, которое до сих пор еще не нашло себе истолкователя…»
А) Николай Николаевич
Б) Желтков
В) Василий Львович
Г) Аносов

Ответ: Г) Аносов
Проверка  тестовых  заданий  осуществляется  в  ходе  фронтальной  беседы  в
классе.)

VI. Работа в группах: определение идеи рассказов «Солнечный  удар»,  «Темные
аллеи», «Гранатовый браслет»; повести «Олеся».

I-я группа - «Солнечный удар»
Вариант ответа учащихся. Необычайная сила и искренность чувства  свойственна
героям бунинских рассказов. В сжатой форме  и огромной силой передает  автор
драму людей, познавших вдруг подлинную, счастливую любовь.
II-я группа -  «Темные аллеи»
Вариант ответа учащихся. Красной нитью через книгу «Темные  аллеи»  проходит
тема  чистой  и  прекрасной  любви.  Героям   этих   рассказов   свойственна
необычайная сила и искренность чувств.
III-я группа - «Гранатовый браслет»
Вариант  ответа  учащихся.  Любовь  до  самоотречения   и   самоуничтожения,
готовность погибнуть  во  имя  любимой  женщины.  Особую  силу  «Гранатовому
браслету» придает то, что в нем любовь  существует  как  нежданный  подарок.
Замкнутая сама в себе, эта любовь обладает разрушительной силой.
IV-я группа - «Олеся»
Вариант ответа учащихся. Это гимн женской красоте  и  любви,  гимн  женщине,
духовно чистой и мудрой.
А.И. Куприн показывает красивое, нежное,  чистое,  возвышенное  чувство.  Но
слишком много внешних препятствий для счастья.  Влюбленных  ждут  разлука  и
печаль.

VII. Учитель предлагает послушать стихотворение  И.А.  Бунина  «Эпитафия»  и
сопоставить с рассказом «Легкое дыхание».
(Ученик читает выразительно заранее подготовленное стихотворение)

                                 «Эпитафия»
                        Я девушкой, невестой умерла.
                      Он говорил, что я была прекрасна,
                    Но о любви я лишь мечтала страстно,-
                         Я краткими надеждами жила.

                     В апрельский день я от людей ушла,
                      Ушла навек покорно и безгласно –
                     И все ж была я в жизни не напрасно:
                         Я для его любви не умерла.

                    Здесь, в тишине кладбищенской аллеи,
                      Где только ветер веет в полусне,
                       Все говорит о счастье и весне.

                       Сонет любви на старом мавзолее
                     Звучит бессмертной грустью обо мне,
                        А небеса синеют вдоль аллеи.
                                                                        1902
Вариант ответ учащихся: И в  стихотворении  и  в  рассказе  повествуется  об
обреченности красоты и молодости на гибель.
- «Легкое дыхание» - еще одна  эпитафия  девичьей  красоте»,-  отмечал  К.Г.
Паустовский

VIII. Составление таблицы «Особенности  изображения  любви  в  произведениях
И.А. Бунина и А.И. Куприна». (Слаид № 15)

|Любовь в произведениях И.А. Бунина  |Любовь в произведениях А.И. Куприна |
|Особый синтез духа и плоти. Дух, по |Писатель создает образы,            |
|Бунину, невозможно постичь, не      |удивительные по красоте и силе      |
|познав плоти.                       |примера идеальной любви.            |
|Любовь – это земная радость,        |«Для любви нужен особый талант, как |
|загадочное влечение одного пола к   |для музыки, живописи, скульптуры,   |
|другому.                            |пения, стихотворства».              |
|Изображение любви предельно         |Пишет о трагедиях в любви и         |
|откровенно и смело.                 |мгновениях настоящего счастья.      |
|В некотором смысле любовь у Бунина  |Чаще всего в произведениях Куприна  |
|преступна – это переступание нормы, |любовь «сильна, как смерть»,        |
|выход за рамки обыденности.         |«бескорыстная и самоотверженная, не |
|                                    |жаждущая награды».                  |
|Любовь не переходит в семейное      |Для многих героев она остается      |
|русло, не разрешается счастливым    |«величайшей тайной в мире,          |
|браком. Он лишает своих героев      |трагедией».                         |
|вечного счастья, потому что к нему  |                                    |
|привыкают, а привычка приводит к    |                                    |
|потере любви.                       |                                    |

IX.  Проверка  домашнего  задания.  Устный   журнал:   «Критическая   оценка
творчества И.А. Бунина и А.И. Куприна».
Учащиеся  зачитывают высказывания критиков, писателей, записанные дома.

«В  коллизии  и  в  самой  идее  бунинской   темы   любви   выражено   общее
представление писателя о жизни: катастрофичен мир, катастрофично  чувство  и
сознание человека, радость бытия – мгновение, она – величественна и в то  же
время ничтожна перед вечной печалью идеи  «последней  смерти».  И  любовь  в
этом мире  лишь воображение радости и счастья земного бытия  и  едва  ли  не
самый короткий путь познания их неосуществимости».
 (Кучеровский Н.М. И. Бунин и его проза, 1980)
(«Последняя смерть» - стихотворение Е. Баратынского, которое  упоминается  в
рассказе Бунина «Грамматика любви»).

«Совершенно правильно было замечено, что в бунинском восприятии мира  как-то
чарующе своеобразно сожительствуют любовь  и  смерть.  Бунин  с  необычайной
остротой чувствует смерть. И  в  то  же  время  никто  из  новейших  русских
писателей с такой полнотой не измерил и  не  изобразил  всепоглощающей  силы
любви, именно той  любви,  плотской  и  в  то  же  время  душевной,  которая
является источником всякой жизни».
(Струев П.Б. И.А. Бунин, 1933)

Рассказ «Темные аллеи»
«Большая любовь словно  бы  несовместима  с  обычной  нормальной  жизнью,  и
смерь, уносящая одного из влюбленных, как бы подтверждает это.  ………  Любовь,
несмотря  на  весь  свой  трагизм,  раскрывается  как   величайшее   счастье
человеческой  жизни,  несравненное   ни   с   какими   другими   радостями».
(Афанасьев В.П. И.А. Бунии. Очерк творчества, 1966)

К.Г. Паустовский писал: «Куприн  всегда  и  всюду  благословлял  любовь.  Он
посылал  «великое  благословение  всему:  земле,  водам,  деревьям,  цветам,
небесам, запахам,  людям,  зверям  и  вечной  благости,  и  вечной  красоте,
заключенной в женщине».
 (Паустовский К.Г. Поток жизни, 1957)

«Олеся»
«Впоследствии Куприн скажет, что только с торжеством свободы будет  счастлив
человек  в  любви.  В  «Олесе»  писатель  приоткрыл  это  возможное  счастье
свободной, ничем не скованной и ничем не омраченной любви. По сути,  расцвет
любви и человеческой личности составляет поэтическое ядро повести…».
(Крутикова Л.В. А.И. Куприн, 1971)

«Гранатовый браслет»
«Куприн  плакал  над  рукописью  «Гранатовый  браслет»,  плакал  скупыми   и
облегчающими слезами… говорил, что ничего более целомудренного  не  писал»,-
писал К.Г. Паустовский.
(Паустовский К.Г. Поток жизни, 1957)

«Гранатовый браслет»
«Мечтая вместе со своими героями о великой и святой любви, Куприн  стремится
доказать нам, что «сильна как смерть любовь» и  что  «ничтожны  и  презренны
все усилия окутать ее цепями условности»
(Григорков Ю.А. А.И. Куприн. К 50-летию со дня рождения, 1920)

X. Подведение итогов урока. Беседа.
В чем особенность изображения любви в произведениях И.А.  Бунина?  (Слаид  №
16)

Учащиеся приходят к выводу: любовь в произведениях Бунина  драматична,  даже
трагична, она есть что-то неуловимое и естественное,  ослепляющее  человека,
действующее на него, как  солнечный  удар.  Любовь  –  это  великая  бездна,
загадочная и необъяснимая, сильная и мучительная.

В чем особенность изображения любви в произведениях А.И. Куприна?

Учащиеся приходят к выводу: истинная любовь, по  мнению  Куприна,  -  основа
всего земного. Она  не  должна  быть  изолированной,  неразделенной.  Любовь
должна основываться на высоких искренних чувствах, стремиться к идеалу.  Это
святая  трагедия  в  жизни  человека.  Любовь  сильнее  смерти  и  возвышает
маленького человека над суетным миром несправедливости и злобы.

 Завершить сегодняшний урок мне хотелось бы  чтением  замечательного  сонета
В. Шекспира. Он тоже о любви! Мне кажется,  что  В.  Шекспир  мог  посвятить
свой сонет любой героине  произведений,  о  которых  сегодня  говорилось  на
уроке.

                        Её глаза на звезды не похожи,
                       Нельзя уста кораллами назвать,
                      Не белоснежна плеч открытых кожа,
                      И черной проволокой вьется прядь.

                      С дамасской розой алой или белой,
                      Нельзя сравнить оттенок этих щек.
                     А тело пахнет так, как пахнет тело,
                       Не как фиалки нежный лепесток.

                   Ты не найдешь в ней совершенных линий,
                          Особенного света на челе.
                       Не знаю я, как шествуют богини,
                         Но милая ступает по земле.

                      И все ж она уступит тем едва ли,
                     Кого в сравненьях пышных оболгали.
XI. Домашние задание: написать сочинение  «Тема любви в  произведениях  И.А.
Бунина, А.И. Куприна», используя записи на «Листе ученика»

Список литературы:

 Бунин И.А.  Антоновские яблоки, Краснодар, Книжное издательство, 1970
Бунин И.А. Рассказы, Москва, АСТ Астрель, 2004
 Егорова Н.В., Золотарева И.В. «Поурочные разработки по русской литературе.
20 век», 11 класс, Москва, Вако, 2004
Куприн А.И. Повести и рассказы. Рига, Лиесма, 1988
Куприн  А.И. Повести и рассказы, Москва, Дрофа, 2001
 Лысая Ю.И. Русская литература 20 века (практикум для общеобразовательных
учреждений), Москва, Мнемозина 1998
Паустовский Г.Г. Поток жизни, Москва, 1957
В. Рождественский
Журавлев В.П. Литература 11 класс, часть 1, Москва, Просвещение, 2010
Шекспир В. Сонеты, Саратов, Приволж. книжное издательство, 1980

                                Лист ученика

I. Стихотворение В. Рождественского «Любовь, Любовь…»
Любовь, любовь – загадочное слово,
Кто мог бы до конца его понять?
Всегда во всем старо ты или ново,
Томленье духа ты иль благодать?

Невозвратимая себе утрата
Или обогащенье до конца?
Горячий день, какому нет заката
Иль ночь, опустошившая сердца?

А может быть, ты лишь напоминанье
О том, что всех нас неизбежно ждет?
С природою, с беспамятством слиянье
И вечный мировой круговорот?

  II. Основная идея рассказов «Солнечный удар», «Темные аллеи», «Гранатовый
      браслет»; повести «Олеся».
 «Солнечный удар»
Необычайная  сила  и  искренность  чувства  свойственна   героям   бунинских
рассказов. В сжатой форме  и огромной  силой  передает  автор  драму  людей,
познавших вдруг подлинную, счастливую любовь.
 «Темные аллеи»
Красной нитью через книгу «Темные аллеи» проходит тема чистой  и  прекрасной
любви. Героям этих рассказов  свойственна  необычайная  сила  и  искренность
чувств.
«Гранатовый браслет»
Любовь до самоотречения  и  самоуничтожения,  готовность  погибнуть  во  имя
любимой женщины. Особую силу «Гранатовому браслету» придает то,  что  в  нем
любовь существует как нежданный подарок. Замкнутая сама в себе,  эта  любовь
обладает разрушительной силой.
«Олеся»
Это гимн женской красоте и любви, гимн женщине, духовно чистой и мудрой.
А.И. Куприн показывает красивое, нежное,  чистое,  возвышенное  чувство.  Но
слишком много внешних препятствий для счастья.  Влюбленных  ждут  разлука  и
печаль.

III. Таблица «Особенности изображения любви в произведениях  И.А.  Бунина  и
А.И. Куприна».
|Любовь в произведениях И.А. Бунина  |Любовь в произведениях А.И. Куприна |
|Особый синтез духа и плоти. Дух, по |Писатель создает образы,            |
|Бунину, невозможно постичь, не      |удивительные по красоте и силе      |
|познав плоти.                       |примера идеальной любви.            |
|Любовь – это земная радость,        |«Для любви нужен особый талант, как |
|загадочное влечение одного пола к   |для музыки, живописи, скульптуры,   |
|другому.                            |пения, стихотворства».              |
|Изображение любви предельно         |Пишет о трагедиях в любви и         |
|откровенно и смело.                 |мгновениях настоящего счастья.      |
|В некотором смысле любовь у Бунина  |Чаще всего в произведениях Куприна  |
|преступна – это переступание нормы, |любовь «сильна, как смерть»,        |
|выход за рамки обыденности.         |«бескорыстная и самоотверженная, не |
|                                    |жаждущая награды».                  |
|Любовь не переходит в семейное      |Для многих героев она остается      |
|русло, не разрешается счастливым    |«величайшей тайной в мире,          |
|браком. Он лишает своих героев      |трагедией».                         |
|вечного счастья, потому что к нему  |                                    |
|привыкают, а привычка приводит к    |                                    |
|потере любви.                       |                                    |

IV. Высказывания критиков, писателей о  произведениях  И.А.  Бунина  и  А.И.
Куприна.
  «В  коллизии  и  в  самой  идее  бунинской  темы  любви   выражено   общее
представление писателя о жизни: катастрофичен мир, катастрофично  чувство  и
сознание человека, радость бытия – мгновение, она – величественна и в то  же
время ничтожна перед вечной печалью идеи  «последней  смерти».  И  любовь  в
этом мире  лишь воображение радости и счастья земного бытия  и  едва  ли  не
самый короткий путь познания их неосуществимости».
 (Кучеровский Н.М. И. Бунин и его проза, 1980)
(«Последняя смерть» - стихотворение Е. Баратынского, которое  упоминается  в
рассказе Бунина «Грамматика любви»).

«Совершенно правильно было замечено, что в бунинском восприятии мира  как-то
чарующе своеобразно сожительствуют любовь  и  смерть.  Бунин  с  необычайной
остротой чувствует смерть. И  в  то  же  время  никто  из  новейших  русских
писателей с такой полнотой не измерил и  не  изобразил  всепоглощающей  силы
любви, именно той  любви,  плотской  и  в  то  же  время  душевной,  которая
является источником всякой жизни».
(Струев П.Б. И.А. Бунин, 1933)

Рассказ «Темные аллеи»
«Большая любовь словно  бы  несовместима  с  обычной  нормальной  жизнью,  и
смерь, уносящая одного из влюбленных, как бы подтверждает это.  ………  Любовь,
несмотря  на  весь  свой  трагизм,  раскрывается  как   величайшее   счастье
человеческой  жизни,  несравненное   ни   с   какими   другими   радостями».
(Афанасьев В.П. И.А. Бунии. Очерк творчества, 1966)

К.Г. Паустовский писал: «Куприн  всегда  и  всюду  благословлял  любовь.  Он
посылал  «великое  благословение  всему:  земле,  водам,  деревьям,  цветам,
небесам, запахам,  людям,  зверям  и  вечной  благости,  и  вечной  красоте,
заключенной в женщине».
 (Паустовский К.Г. Поток жизни, 1957)

«Олеся»
«Впоследствии Куприн скажет, что только с торжеством свободы будет  счастлив
человек  в  любви.  В  «Олесе»  писатель  приоткрыл  это  возможное  счастье
свободной, ничем не скованной и ничем не омраченной любви. По сути,  расцвет
любви и человеческой личности составляет поэтическое ядро повести…».
(Крутикова Л.В. А.И. Куприн, 1971)

«Гранатовый браслет»
«Куприн  плакал  над  рукописью  «Гранатовый  браслет»,  плакал  скупыми   и
облегчающими слезами… говорил, что ничего более целомудренного  не  писал»,-
писал К.Г. Паустовский.
(Паустовский К.Г. Поток жизни, 1957)

«Гранатовый браслет»
«Мечтая вместе со своими героями о великой и святой любви, Куприн  стремится
доказать нам, что «сильна как смерть любовь» и  что  «ничтожны  и  презренны
все усилия окутать ее цепями условности»
(Григорков Ю.А. А.И. Куприн. К 50-летию со дня рождения, 1920)


Презентация "Телесно-ориентированная психотерапия"