title: Конспект урока "История России в произведениях В.И. Сурикова" 6-9 класс

extracted_text:
            Урок  «История России в произведениях В. И. Сурикова»

Цель: познакомить учащихся с творчеством русского художника В.И.Сурикова
определить значение его творчества в русской живописи

Задачи:
-развивать ассоциативно - образное мышление, творческую и познавательную
активность;
-развивать ассоциативно- образное мышление, творческую и познавательную
активность;
-воспитывать нравственное отношение к миру, интерес к истории, любовь к
искусству;

                                  Ход урока
   1. Орг.момент.
   2. Знакомство с целью и задачами урока. (Учащимся показывается видеоряд
      картин в историческом жанре. После просмотра учитель спрашивает, в
      каком жанре они написаны?)
Учитель:        Сегодня мы будем говорить об историческом жанре.
«Исторический жанр — один из жанров изобразительного искусства, посвящается
изображению значимых исторических событий, явлений и военных деятелей; в
основном обращается к историческому прошлому, но может показать и недавние
события, если историческое значение их признано современниками.
Исторический жанр часто переплетается с другими жанрами: бытовым,
портретом, пейзажем. Особенно тесно исторический жанр смыкается с батальным
жанром, когда показываются исторические баталии, крупные сражения и военные
события. Драматические столкновения народных сил, взгляд на народ как на
движущую силу истории часто находили художественное выражение в
историческом жанре.
      Выдающимся мастером исторической живописи был В. Суриков, отразивший
в своих полотнах яркие исторические события, героические национальные
характеры, полную внутренних противоречий историю русского народа: «Утро
стрелецкой казни» (1881), «Боярыня Морозова» (1887), «Покорение Сибири
Ермаком» (1895), «Переход Суворова через Альпы» (1899).
Сегодня мы будем знакомиться с его жизнью и творчеством.

Слайды 1-6. Знакомство с биографией художника.
Учитель: А сейчас давайте познакомимся с его творчеством. (Слайд 7)
 « Утро стрелецкой казни» 1881 год (просмотр картины)
Как же художник раскрыл драматическую страницу прошлого?
- Какое событие изображено на этой картине?
Когда оно произошло?
    - К какому периоду российской истории относится
изображенная на картине сцена?
    - Каковы предпосылки, причины, сущность, итоги
и значение этого события?
    - Назовите другие, известные вам события данного
этапа российской истории?
    - Перечислите известных вам исторических деятелей этой эпохи?
    - Назовите ключевые понятия по истории данной эпохи?
…Огромная народная толпа заполнила площадь. Скоро начнется казнь.
Печальной торжественностью последних минут проникнуты стрельцы. Они без
страха встречают смерть, но каждый из них по-своему переживает ее
приближение - кто с упрямой злобой, кто в тягостном раздумье, кто с тупой
покорностью. Вот одного уже ведут на виселицу, должно быть , расставание с
женой и сыном надломило его. Он едва идет, голова его опущена, руки
бессильно повисли. Сброшены на землю кафтан и шапка, еще дымится фитиль,
выпавшей из его рук свечи…
В центре картины – стрелец , стоящий на телеге. Он прощается с народом,
низко кланяясь по старому русскому обычаю.
А рядом старик с белой седой бородой. Сейчас наступит его очередь идти на
казнь, он уже отдает горящую свечу солдату.
Погружен в свою последнюю суровую думу чернобородый стрелец в красном,
накинутом на плечи кафтане.
Он даже не замечает, что его молодая жена с бледным, заплаканным ,
исстрадавшимся лицом тянет его за полу кафтана, пытаясь добиться
прощального слова.
Вот сидит на телеге стрелец с рыжей бородой в красной, лихо заломленной
шапке. Связаны его руки, ноги забиты в колодки, но воля его несломлена.
Он как бы воплощает возмущение и непокорность всей стрелецкой массы. Гордо
поднята его голова, судорожно сжата в руках горящая свеча, отбрасывающая на
его лицо тревожные блики. Взор, полный неукротимой ненависти, устремлен в
сторону Петра. Сильный, несломленный, внутренне напряженный, этот стрелец
является живым воплощением бунтарского духа.
Стоящие с Петром иностранцы с любопытством ,страхом и удивлением смотрят на
происходящее событие. Сам Петр с гневным , решительным взором выражает
несокрушимую уверенность.
Мглистый сумрак раннего утра, в котором еще виден свет горящих свечей,
создает образ трудного, мучительного рождения нового дня и воспринимается
как поэтическая метафора, обобщенно выражающая смысл исторической минуты -
«начало славных дней Петра мрачили мятежи и казни» / А.С.Пушкин/

Слайды (9-11)  Меншиков в Берёзове. (Просмотр, работа над вопросами)
- Какое событие изображено на этой картине?
Когда оно произошло?
    - К какому периоду российской истории относится
изображенная на картине сцена?
    - Каковы предпосылки, причины, сущность, итоги
и значение этого события?

Слайды (12-14)  (Просмотр, работа над вопросами)
 «Боярыня Морозова»
1887г. …Раннее зимнее утро. Узкая московская улица заполнена людьми.
По глубокому рыхлому снегу, с трудом пробираясь сквозь скопление народа,
движутся дровни. В санях на соломе, прикованная тяжелыми цепями сидит
Морозова. Она высоко подняла правую руку с тонкими пальцами, сложенными в
двуперстие – символ старой веры. Выразительно лицо Морозовой. Пламенный
взгляд ее выражает страстную убежденность, уверенность в правоте своего
дела. Образ Морозовой занимает центральное место не только по своему
композиционному положению , но и по глубине и тонкости психологического
решения, по силе образной характеристики.
Суриков очень долго искал натурщицу для написания портрета Морозовой, и
только к когда написание картины уже подходило к концу , приехала сУрала
начетчица – Анастасия Михайловна, Василий Иванович за два часа написал с
нее портрет Морозовой.
Образ Морозовой господствует в картине, но он не задавлен толпой, а тесно
связан с народным миром. Различным настроением охвачен народ; здесь и
сочувствие   и тревога, печаль друзей и насмешки и издевательство врагов
Морозовой. Слева ощерив свой беззубый рот, торжествующе хохочет поп, ему
самодовольно вторит богатый купец. Справа на снегу сидит юродивый
Босой, полуголодный, с пудовыми веригами на груди , он провожает Морозову,
выражая ей свое сочувствие, сложив пальцы  двуперстием.
Рядом нищенка, стоя на снегу, с выражением жалости, сочувствия и любви
смотрит на Морозову. Она словно пытается ее остановить, протягивая ркук
вперед.
Спешит за санями , сложа руки  перед собой , сестра Морозовой княгиня
Урусова.
Вот молодая горожанка в синей шубке и золотистом платке. Низко опустив
голову, она благоговейно склонилась в поклоне перед подвигом Морозовой. З
ее спиной монашенка в черном платке. Испуг, тревога в ее широко открытых
глазах. Скрестила на груди девушка в узорной шапочке, отороченной мехом.
Перед картиной веришь - здесь вся Россия, здесь ее народ, здесь дух его -
мятежный , героический. «Ничего от себя, все с натуры» - таков неизменный
принцип творчества Сурикова. Отсюда подлинная жизненность и,  правда,
которой отмечено в картине все, начиная с характеров действующих лиц и
кончая тончайшими бытовыми деталями.

- Какое событие изображено на этой картине?
    - К какому периоду российской истории относится
изображенная на картине сцена?
    - Каковы предпосылки, причины, сущность, итоги
и значение этого события?
    - Назовите другие, известные вам события данного
этапа российской истории?
    - Перечислите известных вам деятелей этой эпохи?
              Слайды (15-16)  (Просмотр, работа над вопросами)
 «Переход Суворова через Альпы»
  - К какому периоду российской истории относится
изображенная на картине сцена?
    - Что Вам известно об этом событии?
  Слайды (17-18)  (Просмотр, работа над вопросами)
«Покорение Сибири Ермаком»
Какое событие изображено на этой картине?
    - К какому периоду российской истории относится
изображенная на картине сцена?
    - Каковы предпосылки, причины, сущность, итоги
и значение этого события?
Познакомившись с работами художника давайте попробуем ответить на ряд
вопросов:
Вопрос :Какие сочетания красок преобладают в его картинах?
Вопрос: Расскажите о своих чувствах , которые вы  испытали
познакомившись с произведениями Сурикова?

Литература:
1.   Э.В.Кузнецова «Исторический и батальный жанр» Беседы о русской и
советской живописи. Книга для учителей.
Москва. «Просвещение» стр.71-92
2..Школьная энциклопедия «Истоия России 18-19 века» Москва «Олма- Пресс
образование» 2003  стр 602-603
http://portfolio.1september.ru/
http://frunze-
soh.narod.ru/uchitelskaya/metodicheskaya_kopilka/tvorchestvo_surikova/index.
html
http://znam-s.narod.ru/
http://smallbay.ru/
http://revolution.allbest.ru/


Презентация "Искусство Древнего Египта" 10 класс


title: Презентация "Четвертый лишний" для детей дошкольного возраста

extracted_text: Четвертый лишний


extracted_text:
Картотека игр,
направленных на развитие социализации детей
старшего дошкольного возраста.
«Снежная королева»
Цель: развитие умения давать доброжелательную оценку другому человеку.
Ход: Воспитатель предлагает вспомнить сказку «Снежная королева» и говорит, что у нее есть предложение: Кай и Герда выросли и сделали волшебные очки, через которые можно было разглядеть все то хорошее, что есть в каждом человеке. Воспитатель предлагает «примерить эти очки» и посмотреть внимательно друг на друга, стараясь в каждом увидеть как можно больше хорошего и рассказать об этом. Взрослый первый надевает «очки» и дает образец описания двух-трех детей. После игры дети говорят, какие трудности они испытали в роли рассматривающих, что чувствовали. Игру можно проводить несколько раз, отмечая, что с каждым разом детям удавалось увидеть больше хорошего.
Вариант. Можно предложить всей группе «надеть очки» и поочередно разглядывать каждого участника игры.
…………………………………………………………………………………………………
«Телеграф»
Цель: развитие умения устанавливать «обратную связь» при взаимодействии с другими людьми.
Ход: Четыре ребенка – «связисты»; остальные – наблюдатели; воспитатель – отправитель телеграммы; один ребенок – ее получатель. Связисты и получатель телеграммы выходят за дверь. Воспитатель приглашает одного связиста и зачитывает ему текст телеграммы один раз. Первый связист, чтобы лучше запомнить текст, может задавать уточняющие вопросы. Затем он приглашает второго связиста и передает ему услышанный текст; второй – третьему; третий – четвертому; четвертый – получателю. Получатель пересказывает услышанное наблюдателям и спрашивает: верно ли он все понял?
Примерный текст. Вылетаю рейсом 47. Встречай в 13.00 по московскому времени. Не забудь про конфеты и цветы. До встречи. Твой друг.
…………………………………………………………………………………………………
«Магазин игрушек»
Цель: развитие умения понимать друг друга, снятие психического напряжения, страха социальных контактов, коммуникативной робости.
Ход: дети делятся на две группы – «покупатели» и «игрушки». Последние загадывают, какой игрушкой каждый из них будет, и принимают позы, характерные для них. Покупатели подходят к ним и спрашивают: что это за игрушки? Каждая игрушка, услышав вопрос, начинает двигаться, совершая характерные для нее действия. Покупатель должен догадаться, какую игрушку ему показывают. Недогодавшийся уходит без покупки.
…………………………………………………………………………………………………
«Мост дружбы»
Цель: развитие эмпатии у эмоционально отгороженных и эгоистичных детей, преодоление нерешительности, скованности у застенчивых детей.
Ход: Воспитатель показывает детям линейку и говорит кому-нибудь из них: «Это мост дружбы. Давай попробуем удержать мост лбами. При этом будем говорить друг другу что-нибудь приятное». Игру можно проводить в виде соревнований, выигрывает та пара, которая продержалась дольше других. Можно использовать секундомер.
…………………………………………………………………………………………………

«Радио».
Цель: развитие устойчивого интереса к сверстнику.
Ход: Играющие дети садятся полукругом так, чтобы хорошо видеть друг друга. По считалке выбирается водящий (для первого раза может быть воспитатель), он выбирает для описания одного из сидящих и отворачивается к ним спиной и говорит в «микрофон»: «Внимание! Внимание! Потерялась девочка (мальчик)… (дает описание кого-либо из детей). Пусть она (он) подойдет к диктору». Все дети по описанию определяют, о ком идет речь. Затем роль диктора исполняет ребенок, которого описывали.
Данная игра поможет установить контакт детей друг с другом в коллективе, будет способствовать умению прислушиваться к мнению других, формировать позитивное отношение к сверстникам.
…………………………………………………………………………………………………
 «Чемодан».
Цель: развитие способности к установлению положительных взаимоотношений с другими людьми.
Ход: Для того, чтобы сыграть в эту игру, нам необходимо разделиться на две команды. Для этого у меня есть разрезные картинки, каждый возьмите для себя один фрагмент картинки. Ваша задача – собрать картинку, найти место свое команде. Далее воспитатель предлагает детям воображаемую ситуацию: они едут отдыхать без взрослых. Накануне сами складывают свой чемодан. Чтобы ничего не забыть, надо составить список необходимого и того, что поможет побыстрее познакомиться с другими детьми.  Список нужно составить с помощью схем, рисунков, значков.
Командам необходимо приготовить материалы, обсудить и зарисовать, что нужно взять для путешествия. Для этого вам отводиться 10 минут (ставятся песочные часы). По истечении времени, ведущий предлагает поменяться списками – зарисовками и отгадать, что же другая команда берет с собой в путешествие.
Организуя данную игру, мы с вами использовали правила социо – игровой технологии: работа в малых группах, смена лидера, смена мизансцен, интеграция видов деятельности (социализация, коммуникация, продуктивная, поисковая и др.).
…………………………………………………………………………………………………...
«Подарки».
Цель: развитие эмпатиии творчества в общении, способности предвидеть желания другого, утверждать свое позитивное «Я».
Ход: Для того, чтобы начать играть в эту игру, вам необходимо разделиться на две команды. Для этого  предлагаю встать полукругом по номерам домов, в которых вы живете, по нарастанию (играющие встают), а теперь рассчитайтесь на яблоко – апельсин. Все «яблоки» встают во внутренний круг, а все «апельсины» во внешний круг. Дети образуют два круга и двигаются под музыку, по кругу, в противоположных направлениях. По сигналу – останавливаются, берутся за руки со сверстником, стоящим напротив и поворачиваются друг к другу лицом. Задание: Сначала дети из внешнего круга загадывают про себя, чтобы они хотели получить в подарок, а дети из внутреннего круга отгадывают. Если ребенок отгадывает, загадывающий дает ему жетон, если нет – отдает свой. У каждого игрока по 3 жетона. Играем 3 раза, потом подсчитываем жетоны.
…………………………………………………………………………………………………..

Игры для рабочего настроя

«Буквы-загадки»

1. «Буква по воздуху». Дети выбирают ведущего. Он, стоя спиной к игрокам, пишет по воздуху крупную букву, остальные отгадывают. Буквы можно писать рукой, плечом, головой, ногой, коленкой и т.п., в зеркальном отражении.
2. «Буква-хоровод». Группа детей, взявшись за руки, хороводом-змейкой идут за ведущим и прописывают букву, которую он  загадал. Остальные отгадывают букву.
3. «Строим буквы». Группа детей «строит» из себя задуманную букву как застывшую живую пирамиду, остальные отгадывают, записывают, зарисовывают. «Буквы-загадки» могут быть короткими словами-загадками (кот, яд, ус, сом, хор)
…………………………………………………………………………………………………
«Эхо»
Воспитатель (ребёнок) отбивает хлопками несложный ритмический рисунок. «Эхо» по сигналу (по взгляду или др.) повторяет ритм хлопками (притопыванием, отбиванием по столу ладонями и др.) Вариант: проговаривание слогов, слов, фраз, чтение вслух. Говорящий (читающий) произносит – играющие «эхом» повторяют приглушённо, но точно так же, как было произнесено автором.
…………………………………………………………………………………………………
«Волшебная палочка»
«Волшебная палочка» (ручка, карандаш и др.) передаётся в произвольном порядке, передача сопровождается речью по заранее заданному заказу-правилу.
Варианты:
-передающий называет существительное, принимающий – прилагательное к нему;
-передающий называет сказку, принимающий – персонаж из этой сказки и т.п.
Если принимающий не ответил, «палочка» возвращается в исходное положение или меняет принимающего. Дети договариваются об условии передачи:
-глядеть друг другу в глаза
-вставать, если согласны с высказыванием  принимающего
-передающий выбирается один на всех, палочка возвращается ему.
…………………………………………………………………………………………………
«Неиспорченный телефон»
Дети передают друг другу слово шёпотом на ухо, дети «ловят» слово на слух. Успешность передачи оценивается по признакам: «не поймали» слово, в передаче участвовали все играющие, последний «получил» слово переданное первым игроком.
Варианты:
-слово, трудное слово, словосочетание, скороговорка (считалка),
-две телефонные линии (эстафета): быстрый неиспорченный телефон.
…………………………………………………………………………………………………
«Летает – не летает»
Воспитатель называет существительные, дети выполняют заданные движения
(самолёт – хлопают  в ладоши или машут руками, шкаф – ничего не делают или прижимают руки вдоль тела). Тот, кто ошибается, выходит из игры. Логопед подбирает слова  на неодушевлённые, одушевлённые предметы: синица, муха, ТУ-134, журавль, комар, ракета, парашютист, страус, акробат, тополиный пух.  Варианты: растёт - не растёт, двигается – не двигается, больше – меньше, живое – неживое и др.
II. Игры для приобщения к делу
«Эхо»
Воспитатель (ребёнок-ведущий) отбивает хлопками несложный ритмический рисунок. «Эхо» по сигналу (по взгляду или др.) повторяет ритм хлопками (притопыванием, отбиванием по столу ладонями и др.).  Говорящий (читающий) произносит – играющие «эхом» повторяют приглушённо, но точно так же, как было произнесено автором.
Вариант: проговаривание слогов, слов, фраз, чтение вслух.
…………………………………………………………………………………………………
«Спор  предлогами»
Воспитатель предлагает детям по картинке между 2-3 группами разыграть спор: между предлогом и словами (1 гр. – девочка в пальто, 2 гр. – девочка в сапогах, 3 гр. – девочка в лесу); между разными предлогами: 1 гр. – книга на столе, 2 гр. - книга под лампой, 3 гр. - книга у меня, 1 гр. - книга над полом, 2 гр. - книга в комнате, 3  гр. - книга перед глазами и т.д.). Дети выполняют задания по одному из группы, по порядку (эстафета). Каждое высказывание связано с предыдущим интонацией оспаривания или интонацией подтверждения.
…………………………………………………………………………………………………
«Рассказ-рисунок о том, что вижу»
Воспитатель (ребёнок-ведущий) просит детей описать словами то, что находится у него за спиной (использовать эпитеты, сравнения). Воспитатель (ребёнок) находит предмет или обстановку по описанию (за окном, в кабинете, в группе и т.п.). Описания должны быть понятными, чёткими, связными.
…………………………………………………………………………………………………
«Составь слово»
Дети играют в составление слов из слогов, определяют слова по слогу. Игра заключается в творческих пробах по составлению многообразных сочетаний, в собирании, чтении слов на скорость. Слоговые карточки дети соединяют, читают, записывают слова. Побеждает тот, кто соберёт больше слов.
Вариант: составить слова из букв (слогов) одного длинного слова.
…………………………………………………………………………………………………
«Пишущая машинка»
Все участники игры выполняют синхронно ряд движений:
-хлопают перед собой  в ладоши
-двумя руками хлопают по коленям (правая рука - по правой, левая - по левой)
-выбрасывать вверх правую руку вправо, щёлкая пальцами
- выбрасывать вверх левую руку влево, щёлкая пальцами
Вариант:
-изменять темп движений,
-вводить речевое сопровождение,
-передавать эстафету глазами, голосом.
…………………………………………………………………………………………………
«Знаки препинания»
Воспитатель предлагает детям озвучить знаки препинания, отличая вопросительную интонацию от утвердительной, восклицательной, повествовательной в данном предложении (В лесу родилась ёлочка: !, ?, .).
Вариант: не читающим детям предлагается картинный материал, чистоговорки, строки стихотворения (символы).
…………………………………………………………………………………………………
III. Игры разминки-разрядки

«Руки-ноги»
Играющие сидят (на стульях, на ковре). Воспитатель (ребёнок) хлопает 1 раз – команда рукам (поднять, опустить, на пояс, за голову и т.п.), хлопает 2 раза – команда ногам (встать, сесть, скрестить и т.п.).
Последовательность движений (хлопков), темп могут меняться.
…………………………………………………………………………………………………
«Заводные человечки»
Воспитатель предлагает детям картинки-символы (заводные человечки, которые делают зарядку). Каждая поза имеет свой номер. Дети, глядя на карточку, выполняют упражнение, несколько раз повторяя движения.
Вариант:
-выполнение упражнений на счёт, на хлопки – смена движений,
-изменение темпа выполнения,
-выполнение парами, тройками, стоя шеренгой, в ряд, полукругом и т.п.
…………………………………………………………………………………………………
«На 5 органов чувств»
Дети задумывают ситуацию, изображают по заданному  «билетику»: нарисованному (нос, глаз, рот, ухо, пальцы) или написанному. Воспитатель во время игры обращает внимание на работу каждого их органов чувств: зрение, слух, вкус, обоняние, осязание, которые проявляются в поведении человека. На первом этапе играть по одному органу чувств, на втором – по 2, по 3, на третьем – все 5 (сценка-история про персонаж в обстоятельствах).
Варианты:
-прожить кусочек выдуманной истории с персонажем и обстоятельствами,
-усложнение – сравнение персонажей (карлик - великан, Дюймовочка – Карабас Барабас, мышка – медведь).
…………………………………………………………………………………………………
«Слова на одну букву (звук)»
Игра начинается со слов «Здесь вокруг нас…» или «Я вижу…», «На пароход грузили…». Дети называют (пишут, читают) слова на заданный звук (букву). Задание выполняется малыми группами. Играющие считают, какая группа сколько слов назвала, и определяют победителя
…………………………………………………………………………………………………
«Ловить зверюшку»
Играющие по очереди берут «билетики» с заданием кого они должны ловить (кузнечика, бабочку, чужую кошку, своего котёнка и т.п.). Играющий выполняет задание, остальные встают в том случае, если превращение произошло и «зверушку поймали». Воспитатель просит назвать «отгаданную» зверушку и сравнивает с заданием в «билетике».
Вариант: выполнение задания парами, тройками и т.п.
…………………………………………………………………………………………………

IV. Игры для творческого самоутверждения

«Стихи по ролям»
Для игры воспитатель подбирает диалоги из стихов Чуковского, Маршака, Барто, Заходера, Михалкова, Хармса. Играющие произносят текст разными голосами, интонацией, используя разные образы (костюмы), элементы декорации. Дети открывают для себя разные взаимозависимости между конечным результатом, текстом, замыслом, приёмами исполнения.
…………………………………………………………………………………………………
«Заданные слова»
Воспитатель предлагает детям текст, которому нужно найти оправдание (сконструировать ситуацию, в которой текст произносится, выдумать персонажи, участвующих в ситуации, определить поведение самого говорящего и слушающих, понять характер произнесения слов). Начинать игру с бытовых распространённых фраз (Не делай этого, пожалуйста!), переходить к литературным (репликам из сказок, стихов, пьес-сказок и т.п.).
Вариант:
-играющий должен произнести «заданное слово (слова)», найдя подходящую цель, мотив, выбрав, выдумав, кому и зачем оно может быть сказано (ОГОНЬ, НЕТ, ДЕНЬ ПРОШЁЛ и т.п.),
-один и тот же играющий выполняет задание разными способами, оправдывая произнесение заданных слов
…………………………………………………………………………………………………
«Тело  в деле»
Воспитатель предлагает детям придумать определённую позу (фотографию) какого-нибудь дела (рассматриваю картину, читаю, делаю артикуляционную гимнастику и т.п.). Играющий демонстрирует свою «фотографию», остальные отгадывают, комментируют, показывают отгадки-действия, сравнивают «фотографии».
Вариант:
-дополнить «фотографию» своим пониманием
-показать «фотографии» до и после задуманного
Каждое «дело» требует совершенно определённого «тела». Вся мускулатура, от направления взгляда до перемещения центра тяжести, от мускулатуры лица до положения ног по-своему определяются в зависимости от того, чем и как занят тот или иной ребёнок. Смысл игры – установление
…………………………………………………………………………………………………
«Фраза с з аданными словами»
Воспитатель называет набор слов (лестница, человек, часы). Дети составляют предложение, используя интонацию (страшное предложение, сказочное предложение и т.п.)  Разрешается изменять слова по падежам, порядок слов.
…………………………………………………………………………………………………
«Собрать диалог»
Воспитатель предлагает  детям вспомнить героев знакомых сказок, фразы из этих сказок. Дети договариваются между собой, кто за какого героя будет проговаривать  реплику, определяют последовательность (в группе играющих возникает определённый сюжет с действующими лицами, характерами, диалогами). Начинать игру лучше с одной реплики (фразы), постепенно доводя диалоги до 3-5 .
…………………………………………………………………………………………………

V. Игры вольные

«Воробьи-вороны»
Играющие делятся на 2 команды, встают напротив друг друга (команда «Воробьи», команда «Вороны»). Та команда, которую называет воспитатель
(ребёнок-ведущий) – ловит, другая – убегает. Ловят и убегают до определённой черты (на 2-3 шага сзади стоящей команды). Воспитатель (ребёнок-ведущий) говорит медленно: «Во-о-о-ро-о-о-о-о…». В этот момент все готовы убегать или ловить (этот момент противоречивой готовности, исходной мобилизации каждого играющего особенно важен). После паузы воспитатель (ребёнок-ведущий) заканчивает: «…ны! (…бьи!». Играющие убегают – догоняют.
Вариант:
-вводится усложнение «стоп-замри»: дети разбиваются на пары и договариваются, кто в паре «воробей», «ворона». Дети на площадке располагаются хаотично. По команде: «Вороны!» «ворона» догоняет «воробья», пока не прозвучит команда «Стоп!» или «Замри!». Опоздавшие пары выходят из игры (даже если один из пары выполнил правило)
…………………………………………………………………………………………………

«День наступает – всё оживает,ночь наступает – всё замирает»
Воспитатель (ребёнок-ведущий) произносит «День наступает – всё оживает»,  играющие двигаются по площадке хаотично (бегают, танцуют, прыгают, догоняют друг друга). Когда воспитатель (ребёнок-ведущий) произносит вторую часть «Ночь наступает – всё замирает», то играющие останавливаются в причудливых позах. По выбору ведущего некоторые играющие «оживают» придуманным движением (прыжок, танец, бег).
Вариант:
-использование любых движений «День наступает – всё оживает»
-использование целенаправленных движений «День наступает – всё оживает» (сбор урожая, муравейник, железная дорога, плавание)
…………………………………………………………………………………………………
«Слова на одну букву (звук)»
Игра начинается со слов «Здесь вокруг нас…» или «Я вижу…», «На пароход грузили…». Дети называют (пишут, читают) слова на заданный звук (букву). Задание выполняется малыми группами. Играющие считают, какая группа сколько слов назвала, и определяют победителя.
…………………………………………………………………………………………………
«Люблю – не люблю»
Дети стоят в кругу. Воспитатель (или ведущий-ребёнок) передаёт по часовой стрелке мяч и говорит: «Я не люблю, когда дети ссорятся», следующий должен предложить свой вариант «Я не люблю, …». Против часовой стрелки игра продолжается «Я люблю, …»
…………………………………………………………………………………………………
«Встань по пальцам»
Воспитатель (ребёнок) становится спиной к детям, показывает на пальцах число и медленно считает до 5, после слова «замри» должно остаться столько детей, сколько было пальцев показано.
…………………………………………………………………………………………………

«Зеркало»
Играющие стоят парами лицом друг к другу. Один из партнёров – «зеркало»,
другой – стоящий перед ним. «Зеркало» должно повторять  движения.
Варианты:
воспитатель (ребёнок) играет роль стоящего перед зеркалом, играющие – «осколки зеркала», его отражающие
-«отражается» выражение лица, настроение (хмурый, радостный, обиженный)
…………………………………………………………………………………………………
«Изобрази профессию»
Играющие изображают действия, характерные определённой профессии  (шофёр садится, берётся за руль, включает двигатель, едет по дороге). Дети называют профессию.
Варианты: дети называют ряд действий, показанных задумщиком, группой детей; нарисовать предметы, узнанные в показе (врач – градусник, таблетки, шофёр – автомобиль, руль)
…………………………………………………………………………………………………


title: План-конспект урока "Правоотношения и субъекты и права" 9 класс

extracted_text:
Тема: «Правоотношения и субъекты права»
Цели урока:
Личностные: формирование правового сознания учащихся.
Метапредметные:
развитие умения поиска и выделения информации;
развитие умения анализировать и выделять признаки;
развитие умения строить логическую цепь рассуждения;
Предметные: узнать суть понятий «правоотношения», «субъект правоотношений», виды субъектов правоотношений и их признаки.
Тип урока: комбинированный
Основные понятия: правоотношения, субъект правоотношений
Оборудование: раздаточные материалы, компьютер, проектор.
Литература:
Обществознание. 9 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. Л.Н. Боголюбова, А.И. Матвеева. – М.: Просвещение, 2010.
Ход урока.
Устный опрос:
В чем смысл формулировки: право определяет меру свободы и равенства людей в обществе?
Почему закон является нормативным актом высшей юридической силы?
Объясните, почему существует множество отраслей права. Как вы оцениваете необходимость иметь их в таком количестве в одной стране?
Учитель:
Сегодня мы ответим с вами га два вопроса:
Что такое правоотношения?
Чем правоотношения отличаются от иных социальных отношений?
Итак, что такое правоотношения?
!Правоотношение - социальное отношение, регулируемое нормами права, его участники имеют юридические права и обязанности, которые обеспечиваются силой государства.

Особенности правоотношений:
1. Регулируется нормами права.
2. Охраняются государством.
3. Предполагают наличие прав и обязанностей.
«Элементы правоотношений»

Откройте учебники на с. 79 («ситуация»), заполните таблицу «Элементы правоотношений» (вместе с учителем), 2-ая ситуация – самостоятельно:

Гражданин Сидоров со строительной компанией «Орбита»  заключил договор со строительной компанией «Орбита» о строительстве коттеджа. Компания получила денежный задаток, но к строительству коттеджа так и не приступила.
В чем отличие субъектов в одной ситуации от другой? Какой вывод мы можем сделать? Кто может выступать в качестве участников правоотношений? Как называются участники правоотношений?
Если учащиеся затрудняются ответить на вопрос,  можно предложить разделить участников правоотношений на две группы:
1. Гражданин Иванов;
2. Фонд помощи бездомным животным;
3. Иностранный турист;
4. Лицо без гражданства;
5. Общеобразовательная школа;
6. Адвокат;
7. Фирма по продаже недвижимости.

Заполнение таблицы
 «Субъекты (участники) правоотношений»

В чем отличие физических лиц от юридических лиц?
Для того чтобы стать участником правоотношений необходимо обладать правоспособностью и дееспособностью. У ФЛ и ЮЛ она возникает по-разному.

В чем заключается сущность дееспособности и правоспособности?

Правоспособность – способность лица иметь права и нести обязанности

Дееспособность – способность своими действиями осуществлять права и нести обязанности.

Работа с текстом учебника на стр. 82-83. Изучите текст учебника и назовите  особенности возникновения правоспособности и дееспособности у физических и юридических лиц.
Заполнение таблицы «Особенности возникновения правоспособности и дееспособности у физических и юридических лиц»

Д/з: § 9, вопросы («в классе и дома») № 2, 3 – письменно.


title: Лабораторная работа по физике "Измерение массы тела на рычажных весах" 7 класс (Перышкин)

extracted_text:
Лабораторная работа № 3.
Измерение массы тела на рычажных весах.
Цель работы: научиться пользоваться рычажными весами и их  помощью определять массу тел.
Приборы и материалы: весы с разновесами, несколько небольших тел разной массы.
Правила взвешивания.
Перед взвешиванием необходимо убедиться, что весы уравновешены.  При необходимости для установления равновесия на более легкую чашку нужно положить полоски бумаги.
Взвешиваемое тело кладут на левую  чашку весов, а гири – на правую.
Во избежание порчи весов взвешиваемое тело и гири нужно опускать на чашки осторожно, не роняя их даже с небольшой высоты.
Нельзя  взвешивать тела более тяжелые, чем указанная на весах предельная нагрузка.
На чашки весов нельзя класть мокрые, грязные, горячие тела, насыпать без использования подкладки порошки, наливать жидкости.
Мелкие гири нужно брать только пинцетом.
Положив взвешиваемое тело на левую чашку, на правую кладут гирю, имеющую массу, немного большую, чем масса взвешиваемого тела.
Если гиря перетянет чашу, то ее ставят обратно в футляр, если же не перетянет – оставляют на чашке. Затем то же проделывают со следующей гирей меньшей массы.
Уравновесив тело, подсчитывают общую массу гирь, лежащих на чашке весов.
Затем переносят гири положены в футляр.
Ход работы.
Придерживаясь правил взвешивания, измерьте массу нескольких твердых тел с точностью до0,1 г.
Результаты измерений запишите в таблицу:

Сделайте вывод


Презентация "Фиолетовый"


title: Лабораторная работа по физике "Измерение размеров малых тел" 7 класс (Перышкин)

extracted_text:
Лабораторная работа № 2.
Измерение размеров малых тел.
Цель работы: научиться выполнять измерения способом рядов.
Приборы и материалы: линейка, горох, пшено, иголка.
Ход работы:
Положите вплотную к линейке несколько (20-25 штук) горошин в ряд.
Измерьте длину ряда и вычислите диаметр одной горошины.
Определите таким же способом размер крупинки пшена. Чтобы удобнее было укладывать и пересчитывать крупинки, воспользуйтесь иголкой.

Способ, которым вы определили размер тела, называют способом рядов.
Определите способом рядов диаметр молекулы по фотографии (Увеличение равно 70 000)

Данные всех опытов и полученные результаты занесите в таблицу

Сделайте вывод.


title: Рабочая программа по физике для 10 класса 2 часа (Мякишев)

extracted_text:
Рабочая программа по физике для 10 класса составлена на основе «Примерной программы среднего (полного) общего образования по физике.10-11 классы. Базовый уровень». Авторы программы: В. А. Орлов, О. Ф. Кабардин, В. А. Коровин и др. (М.: Дрофа, 2013), авторской программы по физике В. С. Данюшенкова, О. В. Коршуновой, составленной на основе программы Г. Я. Мякишева (М.: Просвещение, 2013).
 Изучение предмета ориентировано на использование обучающимися учебника «Физика» для 10 класса, автор -  Г. Я Мякишев, Б. Б Буховцев, Н. Н. Сотский. Москва, «Просвещение», 2013 г.
Программа рассчитана на изучение в 10 классе физики  в течение 34 учебных недель в году, общим объёмом 68 учебных часов (из расчёта 2 часа в неделю).
 В рабочей программе изменений нет.
Целями изучения физики в средней (полной) школе являются:
- формирование у обучающихся умения видеть и понимать ценность образования, значимость физического знания для каждого человека, независимо от его профессиональной деятельности; умений различать факты и оценки. Сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию;
- формирование у обучающихся целостного представления о роли физики в создании современной естественно-научной картины мира; умения объяснять объекты и процессы окружающей действительности – природной, социальной, культурной, технической среды, используя для этого физические знания;
- приобретение обучающимися опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания; ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности,- навыков решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, навыков измерений, навыков сотрудничества, эффективного и безопасного использования различных технических устройств;
- овладение системой научных знаний о физических свойствах окружающего мира, об основных физических законах и о способах их использования в повседневной жизни.

Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
- знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы;
- приобретение учащимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлений, физических величинах, характеризующих эти явления;
- формирование у учащихся умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;
- овладение учащимися такими общенаучными понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;
- понимание учащимися отличий научных данных от непроверенной информации, ценности науки удовлетворения бытовых, производных и культурных потребностей человека.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»

Механика  (26 ч)
     Механическое движение и его виды. Относительность механического движения. Прямолинейное равноускоренное движение. Принцип относительности Галилея. Законы динамики, Всемирное тяготение. Законы сохранения в механике. Предсказательная сила законов классической механики. Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических исследований. Границы применимости законов классической механики.

Обязательные лабораторные работы:
Лабораторная работа №1 «Изучение движения тела по окружности под действием сил тяжести и упругости»
Лабораторная работа №2 «Сохранение механической энергии при движении тела под действием сил тяжести и упругости»

Элементы статики(1 ч)
Условия равновесия тел, Правило моментов, устойчивые и неустойчивые состояния .

Молекулярная физика и термодинамика (16 ч)
     Возникновение атомистической гипотезы строения вещества и ее экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии  теплового движения  частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Строение и свойства жидкостей и твердых тел.
     Законы термодинамики. Порядок и хаос. Необратимость процессов природы. Тепловые двигатели и охрана  окружающей  среды.
Обязательные лабораторные работы:
Лабораторная работа №3  «Изучение закона Гей-Люссака»
Электродинамика (22 ч)
     Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Электрическое поле. Электрический ток. Закон Ома для полной цепи. Электрический ток в различных средах (металлы, газы, растворы и расплавы электролитов, вакуум, полупроводники)

Лабораторная работа №4  ««Изучение последовательного и параллельного соединения проводников»
Лабораторная работа №5  « Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока»

Итоговое повторение(3 ч)

Планируемые результаты учебного предмета «Физика»
Предметными результатами изучения физики в 10 классе являются:
понимание:
физических терминов: тело, вещество, материя, роли ученых нашей страны в развитии современной физики и влиянии на технический и социальный прогресс;
и способность объяснять физические явления: диффузия, большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел, механическое движение, равномерное и неравномерное движение, инерция, всемирное тяготение, атмосферное давление, давление жидкостей, газов и твердых тел, плавание тел, воздухоплавание, расположение уровня жидкости в сообщающихся сосудах, существование воздушной оболочки Землю; способы уменьшения и увеличения давления, равновесие тел, превращение одного вида механической энергии в другой;
 смысла таких терминов, как физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, галактика, Вселенная;
что такое скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;
смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;
вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики.
умение:
пользоваться СИ и переводить единицы измерения физических величин в кратные и дольные единицы;
отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; физическая теория даёт возможность объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать ещё неизвестные явления;
приводить примеры практического использования физических знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных излучений для развития радио- и телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;
использовать полученные знания в повседневной жизни (быт, экология, охрана окружающей среды).

Общими предметными результатами обучения физике в основной школе являются:
– знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;
– умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы; оценивать границы погрешностей результатов измерений;
– умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;
– умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;
– понимание принципов действия машин, приборов и технических устройств, с которыми каждый человек постоянно встречается в повседневной жизни, и способы обеспечения безопасности при их использовании;
Частными предметными результатами обучения физике в основной школе, на которых основываются общие результаты, являются:
– понимание и способность объяснять такие физические явления, как свободное падение тел, колебания нитяного и пружинного маятников, атмосферное давление, плавание тел, электризацию тел, нагревание проводников электрическим током, электромагнитную индукцию, отражение и преломление света, дисперсию света, возникновение линейчатого спектра излучения;
– умения измерять расстояние, промежуток времени, скорость, ускорение, массу, силу, импульс, работу силы, мощность, кинетическую энергию, потенциальную энергию, температуру, количество теплоты, удельную теплоѐмкость вещества, удельную теплоту плавления вещества,;
– владение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного изучения зависимости пройденного пути от времени, удлинения пружины от приложенной силы, силы тяжести от массы тела, силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и силы нормального давления, силы Архимеда от объѐма вытесненной воды, периода колебаний маятника от его длины, силы тока на участке цепи от электрического напряжения, электрического сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала, направления индукционного тока от условий его возбуждения, угла отражения от угла падения света;
– понимание смысла основных физических законов и умение применять на их практике: законы динамики Ньютона, закон всемирного тяготения, законы Паскаля и Архимеда, закон сохранения импульса, закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля–Ленца;
Метапредметными результатами обучения физике в основной школе являются:
– овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих
действий;
– понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными способами деятельности на примерах выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
– приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач; развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
– освоение приѐмов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;
– формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Личностными результатами обучения физике в основной школе являются:
– сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
– убеждѐнность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
– самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
– готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;
– мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно- ориентированного подхода.
– формирование ценностных отношений друг к другу, к учителю, к авторам открытий и изобретений, к результатам обучения.

Тематическое планирование по дисциплине «___физика __»

Календарно- тематическое планирование

10 класс


title: Лабораторная работа по физике "Измерение объема тела" 7 класс (Перышкин)

extracted_text:
Лабораторная работа № 4.
Измерение объема тела.
Цель работы: научиться определять объем тела с помощью измерительного цилиндра.
Приборы и материалы: измерительный цилиндр (мензурка), тела неправильной формы небольшого объема (гайки, кусочки металла), нитки.
Ход работы.
Определите цену деления мензурки.
Налейте в мензурку столько воды, чтобы тело можно было полностью погрузить в воду, и измерьте ее объем.
Опустите тело, объем которого надо измерить, в воду, удерживая его за нитку, и снова измерьте объем жидкости.
Результаты измерений запишите в таблицу:

Сделайте вывод.


extracted_text:
Контрольная работа по русскому языку
                              (итоговый  срез)

                                  11 класс

Цель:  проверить  соответствие  знаний,  умений   и   навыков    требованиям
государственных образовательных стандартов   и  учебной  программы  за  курс
средней школы; проанализировать, насколько  прочно и осознанно  сформированы
навыки грамотного письма; определить  уровень  сформированности  специальных
умений и навыков.

                                  Диктант.

                               В бухте Тихой.
       Недоступная  человеку  отвесная  скала   представляла   замечательное
зрелище. От самого верха птицы тесно лепились на каждом карнизе,  на  всяком
выступе камня. Невозможно понять, как ухитрялись они  держаться.  Случалось,
иные срывались, падали в воздух  и  опять  с  криком  садились,  расталкивая
недовольных  соседей.  Группы  лепивших  по   карнизам   и   выступам   птиц
представляли собой самые затейливые фигуры.
      Птицы лепились в разнообразных позах и  положениях.  В  бинокль  можно
было  разглядеть,  как  самые  крайние,  раскинув  крылья  и  вытянув   шеи,
балансируют на краешке камня *. Тысячи птиц вились над скалою,  и  казалось,
что мы стоим у подножия гигантского  улья,  из  которого  в  жаркий  полдень
выходит рой.
      Птицы, сверху донизу занимавшие отвесные скалы, ни малейшего  внимания
не  обращали  на  проплывавшую  внизу  шлюпку.  Положив  весла  и  отдавшись
течению,  мы  занялись  наблюдениями.   Над  общим   гнездовьем,   на   краю
зеленевшего мохом обрыва, я заметил сидевших  попарно  больших  белых  птиц.
Эти  птицы  сидели  отдельно  и,  казалось,  с  высоты  наблюдали  за  общим
порядком. Несколько больших птиц, махая  крыльями,  летали  над  базаром,  и
там, куда они приближались, пронзительнее слышался птичий гомон и крик *.
       «Этих  больших  чаек  называют  бургомистрами,  -   сказал   Григорий
Петрович. – Они злейшие враги и разорители птичьих базаров».

                           Грамматическое задание.

1.  Объясните  постановку  знаков  препинания  в  предложениях,   выделенных
курсивом.
2. Выполнить синтаксический разбор предложений, отмеченных звездочкой *.

                    Контрольная работа по русскому языку
                              (итоговый  срез)

                                  11 класс

Цель:  проверить  соответствие  знаний,  умений   и   навыков    требованиям
государственных образовательных стандартов   и  учебной  программы  за  курс
средней школы; проанализировать, насколько  прочно и осознанно  сформированы
навыки грамотного письма; определить  уровень  сформированности  специальных
умений и навыков.

                                  Диктант.

                               Лесная капель.

      Тот украдчивый туман, что вчера выполз на луга, перед восходом  солнца
встал, и когда солнце взошло, быстро свернулся белой  радугой  и  разошелся.
Пала самая сильная матовая роса. Затоковали  тетерева.  На  пойме  закричали
журавли. Паутины так много, что собака  приходит  слепая  *.  На  лугах  все
цветочки связаны паутиной и непременно висит  паучья  ловчая  сеть,  в  росе
похожая на кружево. Особенно красивы эти  зарошенные  сети  на  фоне  темных
ёлок.  Я  начал  снимать  не  только  самые  сети,  но  также  и  способ  их
прикрепления. Тончайший  жемчуг  росы  на  паутинах  часто  сиял  на  солнце
радугой, и главное, что все эти  удивительно  красивые  сложные  сооружения,
казалось, сами возникали из росы и солнца, как в сказке,  и  так  получалось
все, что, воистину, ни в сказке сказать, ни пером описать.
      Вечером курятся овины  и  пахнет  дымком  почему-то  особенно  сильно,
когда молодой месяц уходит за черный бор *. Утром  на  восходе  солнца  роса
заливает травы и пахнет сладко хлебом из каждой избы.  Колхозники  дождались
новы.

                           Грамматическое задание.

1.  Объясните  постановку  знаков  препинания  в  предложениях,   выделенных
курсивом.
2. Выполнить синтаксический разбор предложений, отмеченных звездочкой *.

                    Контрольная работа по русскому языку
                              (итоговый  срез)

                                  11 класс

Цель:  проверить  соответствие  знаний,  умений   и   навыков    требованиям
государственных образовательных стандартов   и  учебной  программы  за  курс
средней школы; проанализировать, насколько  прочно и осознанно  сформированы
навыки грамотного письма; определить  уровень  сформированности  специальных
умений и навыков.

                                  Диктант.

                                 Бежин луг.

      Я всё шел и уже собирался было прилечь где-нибудь до утра,  как  вдруг
очутился над страшной бездной.
      Я быстро отдёрнул занесённую ногу и,  сквозь  едва  прозрачный  сумрак
ночи, увидел далеко под собою огромную  равнину.  Широкая  река  огибала  её
уходящим от меня  полукругом;  стальные  отблески  воды,  изредка  и  смутно
мерцая, обозначали её теченье *. Холм, на  котором  я  находился,  спускался
вдруг почти отвесным обрывом; его громадные  очертания  отделялись,  чернея,
от синеватой воздушной пустоты *. И прямо подо мною,  в  углу,  образованном
тем  обрывом  и  равниной,  возле  реки,  которая  в   этом   месте   стояла
неподвижным, тёмным зеркалом,  под  самой  кручью  холма,  красным  пламенем
горели и дымились друг подле  дружки  два  огонька.  Вокруг  них  копошились
люди, колебались тени, иногда ярко освещалась  передняя  половина  маленькой
кудрявой головы…
      Я узнал, наконец, куда я зашел. Этот луг славится  в  наших  околотках
под названием Бежина луга…Но вернуться домой не  было  никакой  возможности,
особенно в ночную  пору;  ноги  подкашивались  подо  мной  от  усталости.  Я
решился подойти к огонькам и,  в  обществе  тех  людей,  которых  принял  за
гуртовщиков, дождаться зари.

                           Грамматическое задание.

1.  Объясните  постановку  знаков  препинания  в  предложениях,   выделенных
курсивом.
2. Выполнить синтаксический разбор предложений, отмеченных звездочкой *.


extracted_text:
Контрольная работа по русскому языку
                              (итоговый  срез)

                                  10 класс

Цель:  проверить  соответствие  знаний,  умений   и   навыков    требованиям
государственных образовательных стандартов  и учебной программы за  курс  10
класса; проанализировать, насколько  прочно и осознанно сформированы  навыки
грамотного письма; определить уровень сформированности  специальных   умений
и навыков.

                                  Диктант.

                              Обучение грамоте.

      Помню безоблачное тёплое весеннее  утро.  На  лужайке  перед  зимовкой
резвятся телята, прыгают милые детскому сердцу ягнята и козочки, а по  небу,
подобно белокрылым пери из бабушкиных  сказок,  далеко  растянувшейся  стаей
летят озарённые  солнцем  лебеди.  И  вдруг  всё  очарование  весеннего  дня
исчезает: меня зовут в душную зимовку к деду *. Увидев в его  руках  толстую
рукописную  книгу,  я  огорчаюсь  ещё  больше.  Дед  начинает  мне  в  книге
показывать арабские буквы, и у каждой из них такое трудное название.
      Книга эта была сборником стихов Абая. Дед решил обучать  меня  грамоте
по стихам любимого поэта, надеясь внушить любовь к ним  и  своему  внуку.  У
деда был свой метод обучения: едва я  стал  различать  буквы,  мне  пришлось
учить  наизусть  одно  стихотворение  за   другим.   Стихи   были   длинные,
непонятные, в них то и дело попадались  странные,  непривычные,  никогда  не
слыханные имена… Дед, подражая учителям-муллам, держал  меня  над  книгой  с
утра до захода солнца, и всё выученное  за  день  нужно  было  перед  ужином
прочесть ему и отцу наизусть. Дед твердо держался своего  способа  обучения;
не помогло  и  заступничество  сердобольной  бабушки,  опасавшейся,  что  от
беспрерывного заучивания стихов её маленький внук отупеет *.

                           Грамматическое задание.

1. В предложениях, выделенных курсивом, обозначить все части речи.
2. Выполнить синтаксический разбор предложений, обозначенных звездочкой *.

                    Контрольная работа по русскому языку
                              (итоговый  срез)

                                  10 класс

Цель:  проверить  соответствие  знаний,  умений   и   навыков    требованиям
государственных образовательных стандартов  и учебной программы за  курс  10
класса; проанализировать, насколько  прочно и осознанно сформированы  навыки
грамотного письма; определить уровень сформированности  специальных   умений
и навыков.

                                  Диктант.

                                Берёзка отца.

      Земля творила. Так густо, что не проникал взгляд,  зеленели  пушистые,
гладкие, широкие и острые листья *.  Все  были  молодые,  радостные,  полные
могучей силой и жизнью. Казалось, можно было уловить глазом, как они  растут
и дышат, как из влажной и теплой земли тянется к солнцу трава. И всё в  саду
было полно густым гудением, полным заботы и  страстной  радости  жизни.  Оно
было вверху и внизу, не видно было, кто гудит и поет, но чудилось,  что  это
поет трава, цветы и высокое синее небо. Казалось,  что  можно  было  слышать
траву и обонять душистое знойное жужжанье; запах, звук и  краска  неразрывно
сливались в одну дивную гармонию творчества и жизни.
      В углу, под солнцем, Павел увидел березку, на  его  глазах  посаженную
отцом *. Он помнил, что тогда чернела разрытая земля и там была  березка,  а
теперь она стояла стройная, высокая, и легко,  без  усилия,  простиралась  в
воздухе её сердцевидные листья, украшенные нежной молодой зеленью.  И  Павлу
стало жаль отца, и  стройная березка  сделалась  ему  родной  и  милой,  как
будто в ней ещё не умер и  никогда  не  умрет  дух  того,  кто  дал  ей  эту
зеленую, веселую жизнь.

                           Грамматическое задание.

1. В предложениях, выделенных курсивом, обозначить все части речи.
2. Выполнить синтаксический разбор предложений, обозначенных звездочкой *.

                    Контрольная работа по русскому языку
                              (итоговый  срез)

                                  10 класс

Цель:  проверить  соответствие  знаний,  умений   и   навыков    требованиям
государственных образовательных стандартов  и учебной программы за  курс  10
класса; проанализировать, насколько  прочно и осознанно сформированы  навыки
грамотного письма; определить уровень сформированности  специальных   умений
и навыков.

                                  Диктант.

                                  На реке.

       Егорушка  тоже  разделся.   Но  не  спускался  вниз  по  бережку,   а
разбежался и полетел с полуторасаженной вышины. Описав в  воздухе  дугу,  он
упал в воду, глубоко погрузился, но дна не достал. Какая-то  сила,  холодная
и приятная на ощупь, подхватила его и понесла обратно  наверх.  Он  вынырнул
и, фыркая, пуская пузыри, открыл глаза; но на реке как раз  возле  его  лица
отражалось солнце *. Сначала ослепительные  искры,  потом  радуги  и  темные
пятна заходили в его глазах; он поспешил опять нырнуть. Открыл в воде  глаза
и увидел что-то мутно-зеленое, похожее на небо в лунную ночь.  Опять  та  же
сила, не давая ему коснуться дна и побыть в прохладе,  понесла  его  наверх,
он вынырнул и вздохнул так глубоко, что стало просторно и свежо не только  в
груди, но даже в животе. Потом, чтобы взять от воды всё,  что  только  можно
взять,  он  позволял  себе  всякую  роскошь:  лежал  на  спине  и   нежился,
брызгался, кувыркался, плавал и на животе, и боком, и на спине – как  хотел,
пока не утомился. Другой берег густо порос камышом, золотился на  солнце,  и
камышовые цветы красивыми кистями наклонились  к  воде  *.  На  одном  месте
камыш вздрагивал, кланялся своими цветами и издавал треск.

                           Грамматическое задание.

1. В предложениях, выделенных курсивом, обозначить все части речи.
2. Выполнить синтаксический разбор предложений, обозначенных звездочкой *.

                    Контрольная работа по русскому языку
                              (итоговый  срез)

                                  10 класс

Цель:  проверить  соответствие  знаний,  умений   и   навыков    требованиям
государственных образовательных стандартов  и учебной программы за  курс  10
класса; проанализировать, насколько  прочно и осознанно сформированы  навыки
грамотного письма; определить уровень сформированности  специальных   умений
и навыков.

                                  Диктант.

                               Светлая капель.

      Солнце и ветер. Весенний свет. Синицы и клёсты поют  брачным  голосом.
Корка наста от лыжи, как стекло, со звоном разлетается. Мелкий  березняк  на
фоне темного бора в  лучах  солнца  становится  розовым.  Солнечный  луч  на
железной крыше создает нечто вроде горного ледника, из-под которого,  как  в
настоящем леднике, струится вода рекой *. И от этого ледник  отступает.  Всё
шире и шире темнеет между ледником и краем крыши  полоса  нагретого  железа.
Тоненькая струйка с теплой крыши попадает на холодную  сосульку,  висящую  в
тени на морозе.  От  этого  вода,  коснувшись  сосульки,  замерзает,  и  так
сосулька утром сверху растет в  толщину  *.  Когда  солнце,  обогнув  крышу,
заглянуло на сосульку, мороз исчез, и  поток  ледника  сбежал  по  сосульке,
стал падать золотыми каплями вниз, и это везде на крышах, и до вечера  всюду
в городе падали вниз золотые интересные капли.
      Далеко ещё до вечера стало морозить  в  тени,  и  хотя  ещё  на  крыше
ледник всё  отступал  и  ручей  струился  по  сосульке,  все-таки  некоторые
капельки на самом конце её  в  тени  стали  примерзать  и  чем  дальше,  тем
больше. Сосулька к вечеру стала расти  в  длину.  А  на  другой  день  опять
солнце, и опять ледник отступает, и  сосулька  растет  утром  в  толщину,  а
вечером в длину: каждый день все толще и длиннее.

                           Грамматическое задание.

1. В предложениях, выделенных курсивом, обозначить все части речи.
2. Выполнить синтаксический разбор предложений, обозначенных звездочкой *.


title: Проект "Мои семейные традиции"

extracted_text:
Мои семейные традиции
Выполнил: Пищалка Алмаз

Что такое Семья?
Семья - совокупность близких родственников , живущих вместе: родители с детьми . Женатый сын или замужняя дочь , отдельно живущие, составляют уже иную семью.
По В. Далю.

Семья-это слово нам многое скажет.
Семья нам с рожденья в путь жизни покажет.
И каждый,какой бы с ней не был момент,
Волшебней,роднее моментов и нет.
Семья с нами рядом всегда и везде,
Она много значит в каждой судьбе.

« Семейные традиции »
Семейные традиции русского народа – наиболее интересная часть истории и культуры Российского государства, которая знакомит нас с опытом наших предков.
Нашей уникальной традицией считается присвоение отчества. Когда малыш рождается, он тут же получает часть имени рода по «прозванию» своего отца. Отчество отличает человека от тезки, проливает свет на родство (сын-отец) и выражает почтение. Называть кого-то по отчеству значит быть с ним вежливым.
Но, наша семейная традиция , собираться не только на праздники. Каждый вечер , мы собираемся за нашим круглым столом и пьем чай, рассказывая , как провел день каждый из членов семьи .
Самыми любимыми являются семейные праздники, поскольку все еще сильны в нас традиции древнерусского застолья.
Семья и семейные традиции - понятия неразделимые.
 Семейные традиции создают положительный заряд и хорошие воспоминания на всю жизнь.

Спасибо за внимание!


extracted_text:
Контрольная работа по русскому языку
                              (итоговый  срез)

                                   9 класс

Цель:  проверить  соответствие  знаний,  умений   и   навыков    требованиям
государственных образовательных стандартов   и  учебной  программы  за  курс
неполной средней школы;  проанализировать,  насколько   прочно  и  осознанно
сформированы навыки грамотного письма; определить  уровень  сформированности
специальных  умений и навыков.

                                  Диктант.

                              Слепой музыкант.
      Старый скрипач любил играть у подножия памятника Пушкину, что стоит  в
начале Тверского бульвара*. Поднявшись по ступенькам  к  самому  пьедесталу,
музыкант трогал смычком струны на скрипке. У памятника сейчас же  собирались
дети, прохожие, и все  они  умолкали  в  ожидании  музыки,  потому  что  она
утешает людей, обещает им счастье и славную жизнь●. Футляр скрипки  музыкант
клал на землю; он был закрыт, и в нем лежал кусок черного  хлеба  и  яблоко,
чтобы можно было поесть, когда захочется●.
      Обыкновенно старик выходил играть под  вечер:  для  его  музыки  нужно
было, чтобы в мире стало тише●. Старик страдал от мысли, что он не  приносит
людям никакого добра, и поэтому добровольно ходил играть на бульвар*.  Звуки
скрипки раздавались в воздухе и доходили  до  глубины  человеческих  сердец,
трогая их нежной и мужественной силой. Некоторые слушатели вынимали  деньги,
чтобы отдать их старику, но не знали, куда их положить: футляр  скрипки  был
закрыт, а сам музыкант находился высоко на подножье памятника,  почти  рядом
с Пушкиным.

                           Грамматическое задание.
1. Разбор слов по составу:
    1 вариант: разобрать
    2 вариант: собирались
2. Синтаксический разбор предложений, отмеченных звездочкой *.
3. Выполнить схемы предложений (●).  Определить вид предложений и тип
придаточных.

                    Контрольная работа по русскому языку
                              (итоговый  срез)

                                   9 класс

Цель:  проверить  соответствие  знаний,  умений   и   навыков    требованиям
государственных образовательных стандартов   и  учебной  программы  за  курс
неполной средней школы;  проанализировать,  насколько   прочно  и  осознанно
сформированы навыки грамотного письма; определить  уровень  сформированности
специальных  умений и навыков.

                                  Диктант.

                                Утро в тайге.

      Тайга дышала, просыпалась, росла. Сердце моё  трепыхнулось  и  замерло
от радости: на каждом листке, на каждой хвоинке, травке, в  венцах  соцветий
и на живых стволах деревьев  –  повсюду  мерцали,  светясь  и  играя,  капли
росы*.
      И каждая роняла крошечную блёстку  света,  но,  слившись  вместе,  эти
блёстки заливали сиянием торжествующей жизни все вокруг (●).
      Ещё ни единый луч солнца не прошил острой иглой овчину  тайги,  но  по
небу во всю ширь расплылась размоина,  и  белесая  глубь  небес  все  таяла,
обнажая блёклую, прозрачно-льдистую голубизну, в которой всё ощутимей  глазу
виднелась несмелая, силы пока не набравшая теплота (●).
      Живым духом пополнялись леса, кусты, травы, листья. Снова защелкали  о
стволы деревьев и о  камни  железнолобые  жуки  и  божьи  коровки;  бурундук
умылся лапками на коряге  и  беззаботно  удрал  куда-то;  костер  наш,  едва
тлевший, воспрянул,  щелкнул  раз-другой,  разбрасывая  угли,  и  сам  собой
занялся огнем.
      Солнце во всем сиянии поднялось над лесом, пробив его из края  в  край
пучками ломких спиц, которые раскрошились в быстро текущих водах речонки*.

                           Грамматическое задание.
1. Разбор слов по составу:
    1 вариант: просыпалась
    2 вариант: расплылась
2. Синтаксический разбор предложений, отмеченных звездочкой *.
3. Выполнить схемы  предложений  (●).   Определить  вид  предложений  и  тип
придаточных.

                    Контрольная работа по русскому языку
                              (итоговый  срез)

                                   9 класс

Цель:  проверить  соответствие  знаний,  умений   и   навыков    требованиям
государственных образовательных стандартов   и  учебной  программы  за  курс
неполной средней школы;  проанализировать,  насколько   прочно  и  осознанно
сформированы навыки грамотного письма; определить  уровень  сформированности
специальных  умений и навыков.

                                  Диктант.

                                  На вахте.

      Утром я, выспавшийся, полный свежих сил, вышел на вахту.  До  чего  же
хорошо, когда в воздухе разливается запах йода и океан расстилается  вокруг,
как зеленый шелк*.
      В свежем воздухе чувствовалось, однако,  примесь  какого-то  странного
запаха, и я не мог понять, чем  пахнет  (●).  Оглядев  горизонт,  я  заметил
вдалеке темную полоску, вроде как  от  набежавшей  тучки.  Небо  по-прежнему
сияло голубизной, и всё  же  там,  на  блестящей  поверхности  моря,  что-то
темнело. Подходим  к  другой  глубине  или  приближается  шторм?  Теряясь  в
догадках, я вдруг вижу: навстречу нам мчатся дельфины (●). В  четком  строю,
то  выныривая,  то  пропадая,  они  промелькнули  по  левому  борту,  и  мне
показалось, что они бегут, будто спасаясь от чего-то.
      Штурман, в течение  долгого  времени  смотревший  в  бинокль,  наконец
догадался: нефть! Понятно, какой запах примешивался к свежести  океана  (●).
Нефтяные разводы встречались нам в плавании не раз,  однако  такое  я  видел
впервые: впереди было сплошное нефтяное  поле.  Сначала  появились  радужные
разводы – оранжевые,  сине-фиолетовые,  затем  какие-то  серебристые  пятна,
которых становилось всё больше. Вскоре мы увидели:  это  была  дохлая  рыба,
плавающая кверху брюхом.

                           Грамматическое задание.
1. Разбор слов по составу:
    1 вариант: разливается
    2 вариант: чувствовалось
2. Синтаксический разбор предложений, отмеченных звездочкой *.
3. Выполнить схемы  предложений  (●).   Определить  вид  предложений  и  тип
придаточных.

                    Контрольная работа по русскому языку
                              (итоговый  срез)

                                   9 класс

Цель:  проверить  соответствие  знаний,  умений   и   навыков    требованиям
государственных образовательных стандартов   и  учебной  программы  за  курс
неполной средней школы;  проанализировать,  насколько   прочно  и  осознанно
сформированы навыки грамотного письма; определить  уровень  сформированности
специальных  умений и навыков.

                                  Диктант.

                            У памятника Мольеру.

      На его могилу жена положила  каменную  плиту  и  велела  привезти  сто
вязанок дров, чтобы бездомные могли согреваться *. В первую же суровую  зиму
на  этой  плите  разожгли  громадный  костёр.  От  жара  плита  треснула   и
развалилась. Время разметало её куски, и когда через  сто  девятнадцать  лет
решили перенести  тело  Мольера  в  мавзолей,  никто  место  его  погребения
указать не мог (●).
      Итак, мой герой ушел в парижскую землю и в  ней  сгинул.  А  затем,  с
течением времени, колдовским образом сгинули все до единой  его  рукописи  и
письма. Говорили, что рукописи погибли во время пожара  *.  А  письма  будто
бы, тщательно собрав,  уничтожил  какой-то  фанатик.  Словом,  пропало  всё,
кроме  двух  клочков  бумаги,  на  которых   когда-то   бродячий   комедиант
расписался в получении денег для своей труппы (●).
      Но даже лишенный  рукописей  и  писем,  он  покинул  однажды  землю  и
поместился над  высохшей  чашей  фонтана.  Вот  он!  Это  он  –  королевский
комедиант с бронзовыми  бантами  на  башмаках!  И  я,  которому  никогда  не
суждено его увидеть, посылаю ему свой прощальный привет! (●)

                           Грамматическое задание.
1. Разбор слов по составу:
    1 вариант: положила
    2 вариант: расписался
2. Синтаксический разбор предложений, отмеченных звездочкой *.
3. Выполнить схемы  предложений  (●).   Определить  вид  предложений  и  тип
придаточных.


title: Проект "Краски осени"

extracted_text:
Озёрск
                                                                                2018г.
Тема проекта: «Краски осени»
Познание ребёнком окружающего мира обязательно включает и познание природы. Сухомлинский В. А. писал: "Мир, окружающий ребёнка, — это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума. Очень важно с ранних лет развивать в детях умение созерцать, наслаждаться ею, вглядываться в неё и вслушиваться". Учитывая, что представления детей пятого года жизни об объектах природы и временах года в целом ещё недостаточно устойчивы, а практические, трудовые умения только начинают формироваться, необходимо систематически и целенаправленно знакомить дошкольников с природой. Повышению системности в работе способствовала организация проектной деятельности "Осень разноцветная". Она даёт возможность целенаправленно и эффективно выстраивать педагогическую работу, так как проходит через все виды детской деятельности: познавательную, наблюдения, труд, игры, речевое развитие детей, продуктивную деятельность, детский дизайн, психологические этюды и задания творческого характера.
Актуальность:данной темы мы видим в том, что у большинства детей к 4-м годам не сформировано целостного восприятия осени как времени года. Их знания и представления об осенних изменениях в природе отрывочны, противоречивы и поверхностны. Дети знают, например, что осенью листья изменяют свою окраску, идут дожди, тучи на небе, но не знают и не могут рассказать, что даёт человеку осень: это время урожая, сбора и заготовки овощей и фруктов на зиму; осень – самое плодородное время года. Данная тема требует, на наш взгляд, длительного, систематического и всестороннего изучения. Поэтому мы в своём проекте исследуем следующую тему: что даёт осень человеку, чем она полезна и хороша для него.
Цель проекта: активизировать исследовательскую деятельность по изучению природы во всех её проявлениях в осенний период времени у детей средней группы, а также способствовать творческому выражению впечатлений детей в создании декоративных композиций.
Задачи:
формировать у детей представления о сезонных изменениях в природе;
формировать обобщенные способы умственной деятельности и
средства построения собственной познавательной деятельности;
развивать познавательный интерес ко всему живому, желание получать
новые знания из книг; любознательность, наблюдательность, фантазию;
приобретать опыт исследовательской деятельности, формировать умения
реализовывать интересы;
воспитывать любовь к природе, желание оберегать ее, охранять.
Видпроекта: внутренний, групповой, краткосрочный;
Продолжительность: с 15октября по 19октября;
Участникипроекта: воспитатели, дети средней группы;
Ожидаемыйрезультат:
развитие исследовательской деятельности дошкольников в ходе совместной практической деятельности с воспитателем;
развитие логического мышления через осознание причинно-следственных механизмов;
вовлечение родителей в педагогический процесс группы, укрепление заинтересованности в сотрудничестве с детским садом;
оформление картотеки наблюдений;
конкурс на выразительное чтение стихов об осени;
ведение бесед с детьми о наблюдениях.
Этапыреализациипрограммы.
Организационно – подготовительный:
Изучение методической и художественной литературы по данной теме, подготовка демонстрационного материала;
	Внедренческий (Основной) этап: Создание предметно - развивающей среды, реализация проекта;
Заключительный этап: Анализ работы по данному разделу, проведение итогового занятия, выставки рисунков, нарисованных совместно с родителями,изучение методических рекомендаций по данной теме,презентация проекта на педагогическом совете.
Технологическая карта
Приложение 1
Дети на картинке-лабиринте определяют куда упали листья деревьев

Приложение 2
Беседа об осени.
Воспитатель: Много стихов написано про осень. Вот одно из них. Его написал А. С. Пушкин:
Уж небо осенью дышало.
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день.
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поля туман.
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.
- Дети, какое это стихотворение? (Ответы детей. Стихотворение об осени. Оно немного грустное, печальное)
- Почему это стихотворение грустное? (Ответы детей. День становится короче, солнышко реже светит, листья с деревьев опадают, улетают птицы в тёплые края).
-Посмотрите на карточки и расскажите, какие явления природы нарисованы. (Весенние, летние, осенние)
- Первый осенний месяц – сентябрь. Это какая осень? (Ответы детей)
- Да, это ранняя осень. Что бывает ранней осенью? (Ответы детей. Листья на деревьях начинают желтеть, птицы собираются в стаи, люди убирают с огорода урожай и т. д.)
- А как готовятся к зиме звери? (Ответы детей. Звери строят норки, делают запасы. Белки и зайцы начинают менять шубки с летних на зимние. У зимней шёрстки мех гуще, пышнее и цвет подходит к зимней природе. Белочка делает запасы в дуплах, медведь наедает подкожный жирок, делает себе около большой коряги берлогу: стеллит сухие листья, натаскивает еловые ветки)
- Какие работы у людей в саду, в поле? (Люди убирают урожай) А теперь поиграем.
Физминутка «Зайка»
Зайка по лесу скакал (руки перед грудью)
Зайка корм себе искал (мелкие подскоки на двух ногах).
Вдруг у зайки на макушке
Поднялись как стрелки ушки. (Указательными и средними разведёнными пальцами изображают ушки).
Шорох тихий раздаётся:
Кто-то по лесу крадётся. (Пугливо оглядываются).
Зайка путает следы,
Убегает от беды.
Прыгну в бок и обернулся. (Скачет, бежит по кругу, петляет)
И под кустиком свернулся,
Словно беленький клубок,
Чтоб найти никто не мог. (Свернулся в клубочек)
Пальчиковая игра «Волк и лиса»
Серый волк бежит по лесу,
А за ним бежит лиса.
Поднялись у них трубою
Два пушистеньких хвоста.
Дети проходят на стульчики.
- Ушёл сентябрь, а вслед за ним октябрь пришёл.
- В октябре осень какая? (Золотая)
-А какая погода в октябре? (Ответы детей)
- Да, погода в октябре часто меняется: то ярко светит солнце, то идут холодные моросящие дожди, то первые снежинки летят.
- Если в сентябре птицы готовятся к отлёту, то в октябре они начинают улетать.
- Какие птицы улетают первыми и почему? (Ответы детей. Им становится холодно, насекомые пропадают, им кушать нечего. Ласточки, чижи, стрижи, жаворонки)
- А какие птицы улетают последними? (Ответы детей)
- Да, последними улетают водоплавающие птицы. (Вода еще не замёрзла и им хватает корма)
- Попрощаемся с птицами и скажем им «спасибо» за красивые и радостные песни, за то, что защищают деревья от вредителей.
- Птицы, которые улетают в тёплые края, - э то перелётные.
- А птицы, которые зимуют у нас? (Зимующие)
- И мы должны заботиться о них. А как? (Ответы детей)
- Да, ребята, мы делаем кормушки и подкармливаем наших пернатых друзей.
- А вот и ноябрь. Последний месяц осени.
- В ноябре какая осень? (Поздняя)
-Чем занимаются дикие животные в это время года? (Ответы детей. Они уже спрятались в свои жилища: медведь в берлогу, белка в дупло, ёжик в норку)
- В ноябре появляются на лужах ледок, звенят на ветру ветки деревьев и всё как будто в серебре.
Когда родимый край покинут гуси,
Застынет лес у холода в плену,
Ноябрь ударит в ледяные гусли,
Встречая Государыню – Зиму.
Звучит музыка П. Чайковского «Времена года»

Приложение 3
Задания на сравнение

Приложение 4
 Упражнение «Пересчитай листья».
Воспитатель прикрепляет на доску листочки дуба, рябины, клена. Дети называют листья. (Дубовый, рябиновый, кленовый.)
Вопросы:
– Какой лист первый? Второй? Третий?
 Раскрашивание.
Воспитатель раздает каждому ребенку картинку с силуэтным изображением деревьев. По заданию дети должны раскрасить второе дерево в желтый цвет, третье – в зеленый, первое – в красный.

Приложение 5

Приложение 6
Утром мы во двор идем
Утром мы во двор идем —
Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят… летят… летят…
Пролетают паутинки
С паучками в серединке,
И высоко от земли
Пролетели журавли.
Всё летит! Должно быть, это
Улетает наше лето.
(Е.Трутнева)

Приложение 7
Николай Сладков. Осень на пороге
— Жители леса! — закричал раз утром мудрый Ворон. — Осень у лесного порога, все ли к её приходу готовы?
Как эхо, донеслись голоса из леса:
— Готовы, готовы, готовы...
— А вот мы сейчас проверим! — каркнул Ворон. — Перво-наперво осень холоду в лес напустит — что делать станете?
Откликнулись звери:
— Мы, белки, зайцы, лисицы, в зимние шубы переоденемся!
— Мы, барсуки, еноты, в тёплые норы спрячемся!
— Мы, ежи, летучие мыши, сном беспробудным уснём!
Откликнулись птицы:
— Мы, перелётные, в тёплые края улетим!
— Мы, осёдлые, пуховые телогрейки наденем!
— Вторым делом, — Ворон кричит, — осень листья с деревьев сдирать начнёт!
— Пусть сдирает! — откликнулись птицы. — Ягоды видней будут!
— Пусть сдирает! — откликнулись звери. — Тише в лесу станет!
— Третьим делом, — не унимается Ворон, — осень последних насекомых морозцем прищёлкнет!
Откликнулись птицы:
— А мы, дрозды, на рябину навалимся!
— А мы, дятлы, шишки начнём шелушить!
— А мы, щеглы, за сорняки примемся!
Откликнулись звери:
— А нам без мух-комаров спать будет спокойней!
— Четвёртым делом, — гудит Ворон, — осень скукою донимать станет! Туч мрачных нагонит, дождей нудных напустит, тоскливые ветры науськает. День укоротит, солнце за пазуху спрячет!
— Пусть себе донимает! — дружно откликнулись птицы и звери. — Нас скукою не проймёшь! Что нам дожди и ветры, когда мы
в меховых шубах и пуховых телогрейках! Будем сытыми — не заскучаем!
Хотел мудрый Ворон ещё что-то спросить, да махнул крылом и взлетел.
Летит, а под ним лес, разноцветный, пёстрый — осенний.
Осень уже перешагнула через порог. Но никого нисколечко не напугала.

Г. Снегирёв «Как птицы и звери к зиме готовятся»
Осень в лесу. Не слышно птичьих песен. Дрозды-рябинники собрались в стаи и откармливаются перед тем, как откочевать в тёплые края.
Коростель раньше всех тронулся в путь, потому что он на юг то летит, то пешком идёт.
Сойка зарывает жёлуди про запас. Выбирает самые спелые, только часто забывает про них, и весной из этих желудей вырастают молодые дубки...
Ёж нашёл ямку в трухлявом пне, натаскал туда листьев — вот и готово жильё на зиму.
Белка скоро серая станет, наденет зимнюю шубку, а пока запасает орехи и жёлуди. Складывает их в дупло. А грибы развешивает на колючих сучках — сушиться.
Медведица берлогу выкопала под корнями старой ели, устлала её ветками, натаскала мху. Зимой у неё в берлоге появятся медвежата.
Лиса неслышно крадётся по осеннему лесу. Листья в лесу красные, и лисья шерсть красная. Легко лисе незаметно подкрадываться к добыче.
Притаились зайчата-листопаднички. Не скачут, следов не оставляют. А то лиса их найдёт и съест. Пробежит мимо зайчиха, накормит молоком и дальше скачет в осинник.
Высоко в небе потянулись журавлиные стаи. Печальными криками прощаются они с родиной. Журавли будут зимовать в тёплой Африке. Но как только зазвенят весной ручьи, зазеленеет на бугорках травка, журавли вернутся домой на родину.
Первые снежинки закружились в воздухе, и гусиные стаи тоже полетели на юг.

Приложение 8
Конспект по рисованию «Тучи по небу бежали»
Программное содержание:
1. учить изображать образ – дождевой тучи, снежной тучи.
2. Вызвать интерес к созданию выразительного цветового образа.
3. Воспитывать самостоятельность, уверенность, интерес к художественному экспериментированию.
Материалы, инструменты, оборудование:
картинки (туча, солнышко, грибы – большие и маленькие, цветок, щенок, кукла), магнитофон, запись (шум дождя) ; восковые карандаши, модель – «Тучи», выполненная воспитателем.
Предварительная работа: наблюдение за тучами и облаками; беседа о сезонных изменениях в природе, о значениях дождя; рассматривание репродукций, художественных открыток, иллюстраций с изображением дождя; рисование капелек; дидактические игры с окрашиванием воды «Капелька за капелькой»; работа над звуковой культурой речи, развитием фонематического слуха.
Содержание НОД
Воспитатель: Придумано кем- то
Просто и мудро…
При встрече здороваться!
- Доброе утро!
-Доброе утро
Солнцу и птицам!
- Доброе утро
Приветливым лицам!
И каждый становится
Добрым, доверчивым.
Доброе утро длится до вечера!
- Давайте, ребята, поздороваемся с нашими гостями!
Дети: Доброе утро! Организационный момент
Воспитатель: Ребята, вы что-нибудь слышите? (звучит звукозапись «Шум дождя»)
Дети: Идет дождик.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, какая туча надвигается (воспитатель выставляет модель «тучи») .
- Тучи по небу бежали,
Тучи солнышку мешали.
Рос грибок, (выставляю картинку с изображением маленького грибочка)
И цвел цветок (выставляю картинку)
И с цветком играл щенок, (выставляю картинку)
И сидела около
Чья- то кукла Фёкла (выставляю картинку) .
- Струйки с неба побежали (показываю)
Стекла в доме задрожали.
Мок цветок
И мок грибок
Мок щенок
И мокла чья-то кукла
- Возле дома,
У крылечка, скачут капли,
Льется речка…
Дождь цветку умыл глазок (выставляю картинку с изображением другого яркого цветка).
Он грибку
Расти помог (выставляю картинку с изображением большого гриба).
С головы до самых ног стал пушистее щенок
И сидела сохла
Чья-то кукла .
- Какого размера тучи?
А как сделаны эти необычные тучи?
Дети высказывают свои догадки. Воспитатель уточняет и поясняет способ выполнения работы.
Воспитатель: Ребята, а хотите сами сделать красивые картинки с тучками.
Дети: Хотим!
Воспитатель: Садитесь за столы.
Объяснение и показ выполнения работы воспитателем
Воспитатель:
• Беру синий карандаш и рисую тучу – большую, почти на весь лист (рисую) ; что может показаться из тучки – дождь, снег
Воспитатель: Прежде, чем приступить к работе, мы разомнем наши пальчики:
- Раз, два, три, четыре, пять
Будем листья собирать
(сжимаем и разжимаем кулачки)
Листья березы,
Листья рябины,
Листья тополя, загибают поочередно
Листья осины, пальцы
Листики дуба мы соберем.
В вазу «веселый» букет отнесем. Пальчиковая гимнастика
Воспитатель: Предлагаю вам самим сделать красивые картинки с тучами.
Воспитатель ходит помогает некоторым детям, напоминает, уточняет, призывает к аккуратности, хвалит.
Воспитатель: Молодцы! Необычные тучки у вас получились.
Из туч обычно идет дождь – ливень или накрапывает мелкий дождик. Какой дождь ты хочешь изобразить, Маша? (сильный, а ты, Соня? (мелкий дождик) .
С помощью каких художественных материалов вы это сделаете?
Ребенок: Мы нарисуем дождик цветными карандашами.
Воспитатель рисует мелом на доске контурные тучи разной степени сложности и показывает отдельные приемы рисования дождя .
Выполнение детьми работы
Воспитатель: Молодцы! А вам самим понравилось?
Дети: Да! Понравилось. Похвала. Рефлексия
Воспитатель: Нравятся ли вам ваши тучки с дождиком и снегом?
Дети: Да! Нравятся!
Воспитатель: Но пусть эти тучки будут только на бумаге, а нам почаще пусть улыбается солнышко.
Воспитатель: А сейчас я предлагаю вам отдохнуть, посидеть на ковре и послушать шум дождя.
Когда звучит музыка (шум дождя, воспитатель тихо читает стихотворение В. Шипунова «Улицы закрыты»:
Улицы закрыты
На ключ, на дождь, на слякоть.
В углу лежат – забыты
Мячи и кукла Катя
С мамой сварим мы обед,
Завернемся в теплый плед
И приляжем на кровать,
Будем вслух стихи читать
Про то, что
Улицы закрыты
На ключ, на дождь, на слякоть.
В углу лежат – забыты
Мячи и кукла Катя… .
(стихи без начала и конца). Релаксация

Приложение 9
Конспект занятия по лепке в средней группе на тему «Фрукты».
Программное содержание: Познакомить детей с приемами лепки предметов овальной формы. Учить передавать особенности каждого предмета. Учить пальцами оттягивать, скруглять концы, сглаживать поверхность. Воспитывать самостоятельность. Развивать воображение, творческие способности детей.
Интеграция образовательных областей: «Познание», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие».
Связь с другими занятиями и видами деятельности: настольно-печатные, дидактические игры, в которых используются овощи и фрукты или их изображение.
Материал: пластилин, доска для лепки, стека.
Ход занятия
Организационная часть.
Воспитатель: Ребята, какое сейчас время года? (Осень). Осенью мы собираем урожай фруктов и овощей. Давайте вспомним, где растут овощи и фрукты? (фрукты – в саду, овощи - в огороде). Сегодня я получила необычную посылку. Чтобы узнать, что в ней находится, нужно отгадать загадки. Слушайте внимательно.
Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые,
И маленькие детки (яблоко).
Желтый цитрусовый плод
В странах солнечных растёт.
Но на вкус кислейший он,
А зовут его … (лимон).
Вкусны - оближешь пальчики,
Оранжевые мячики.
Но только в них я не играю
Я неизменно их съедаю (мандарин).
Фрукт похож на неваляшку,
Носит желтую рубашку.
Тишину в саду нарушив,
С дерева упала. (груша).
С оранжевой кожей,
На мячик похожий,
Но в центре не пусто,
А сочно и вкусно (апельсин).
Знают этот фрукт детишки,
Любят есть его мартышки.
Родом он из жарких стран
В тропиках растет … (бананы).
По мере отгадывания, достаю муляжи фруктов из коробочки («посылки»).
Воспитатель: Молодцы ребята, все фрукты вспомнили.
Ребята, а что можно приготовить вкусное, сладкое из фруктов? (варенье и компот). Я предлагаю вам сегодня сварить компот из яблок и груш. А так как у нас яблок и груш всего по одной штучке, давайте из пластилина слепим еще, чтобы точно на всех хватило!
Физминутка.
Мы сегодня в сад пойдем,
Фрукты разные найдем (дети шагают на месте).
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем фрукты собирать (хлопают в ладоши):
Груши, яблоки и сливы (указательным пальцем правой руки по очереди загибают пальцы на левой руке,
Виноград и апельсины.
Будем с дерева срывать (поднимают по очереди то правую, то левую руки, как будто срывая плоды с дерева,
Всех знакомых угощать (протягивают руки вперед ладонями вверх,
Веточку нагни (опускают руки, встают на полную ступню,
Спелых яблочек сорви (делают хватательные движения руками).
Практическая часть. [/i]
Перед началом работы повторяем приёмы лепки (скатывание шара, колбаски, сплющивание). Дети самостоятельно выполняют задание.
Заключительная часть.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Сколько у нас получилось яблок и груш, какие они все аккуратные, как настоящие. Компот из наших фруктов получится очень вкусный.
Приложение 10
Конспект занятия по аппликации в средней группе«Листопад».
Задачи:
Познакомить детей с ножницами, упражнять в пользовании ними.
 Приучать выслушивать задание до конца и точно выполнять.
Воспитывать эстетическое восприятие, желание передать красоту осенней природы; самостоятельно располагать изображение на листе; с помощью пластических движений изображать полет осенних листьев; обогащать активный словарь, воспитывать навыки коллективной творческой деятельности.
Оборудование.
Картина для рассматривания, запись фрагментов « Времена года. Октябрь» П. И. Чайковского, альбомный лист, кисть для клея, клейстер, ножницы, полоски цветной бумаги.
План занятия.
Ребята, посмотрите внимательно на картину. Какое время года изображено на картине? ( На картине изображена осень).
Как вы узнали? (Все деревья разукрашены разноцветными листьями. Много опавших листьев на земле. Дети собирают желтые, красные листочки в букеты). Как называется явление, когда опадают листья с деревьев? ( Листопад)
Сейчас я вам прочитаю стихотворение про осенние листочки.
Листики в лесочке кружатся, летят.
Падают листочки под ноги ребят.
Дети по тропинке медленно идут.
Листики в корзинки бережно кладут.
Ребята, такую осень называют золотой, яркой, разноцветной, радостной.
Осень, ребята, любимое время года поэтов, композиторов.
Послушайте, как великий русский композитор П. И. Чайковский отобразил в музыке осень, листопад. ( Звучит музыка П.И. Чайковского « Времена года. Октябрь »).
(Слушание музыки сопровождается чтением воспитателем стихотворения Ивенсен.)
Падают, падают листья.
В нашем саду листопад.
Красные, желтые листья
По ветру вьются, летят.
Давайте, ребята, сделаем картинку про осень, изобразим листопад. Будем вырезать разноцветные листики из цветной бумаги и наклеивать их на альбомный лист. А пока немного поиграем. Представим себе, что мы осенние листики, и, под музыку в танце покружимся. (Звучит музыка. Дети с воспитателем выполняют плавные движения руками, имитируя падающие листья.)
Ребята, садитесь на стульчики и продолжим занятие.
Возьмите ножницы в правую руку. (Если в группе есть ребенок левша, то в левую). Работать с ножницами нужно аккуратно, чтобы не поранить ни себя, ни других. Большой и средний пальцы вставьте в кольца ножниц. Указательный палец поддерживает ножницы снизу. Концы лезвий направлены от себя вперед. Поднимите ножницы немного выше и раскройте их, а теперь осторожно закройте лезвия ножниц. (Воспитатель помогает тем детям, кому не удалось выполнить задание). А теперь в левую (левшам – в правую) руку возьмите листок цветной бумаги и отсекайте небольшие полоски бумаги. Это будут наши листочки. (Воспитатель напоминает порядок работы, следит за качеством вырезывания и наклеивания, помогает).
Вот, ребята, лист упал на дорожку, а вот еще. Ветерок их подгоняет.
По окончании аппликации все работы размещаются на стенде. Дети их рассматривают, делятся впечатлениями, сравнивают.
Рассматривание работ воспитатель сопровождает чтением стихотворения.

Приложение 11
Раскраски

Приложение 12
Утренняя гимнастика «Деревья и кустарники»
(комплекс с элементами корригирующей гимнастики)
Воспитатель. Сегодня мы вами вспомним о деревьях и кустарниках. Чем отличаются деревья от кустарников? (ответы детей). Какие деревья и кустарники вы знаете? (Ответы детей). Сегодня мы с вами покажем некоторые деревья и кустарники в своих упражнениях.
Построение. Ходьба на месте (10 секунд).
Обычная ходьба (15 секунд).
Ходьба в приседе и полуприсяде (20 секунд).
Бег с высоким подниманием колена (20 секунд).
Обычный бег (20 секунд).
Обычная ходьба (15 секунд).
Перестроение в три колонны.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Воспитатель. Угадайте, о каком дереве я говорю:
Стоят столбы белы,
На них шапки зелены.
(Ответы детей).
Покажем в упражнении березку. Не забывайте, какие красивые и стройные стволы у берез!
Упражнение «Береза»
И. п.: основная стойка.
1 – поднимая руки вверх, подняться на носки, посмотреть на руки.
2 – опустить руки на плечи, локти поднять вверх.
3 – поднять руки вверх, посмотреть на них.
4 – вернуться в и. п.
Повторить 8 раз. Темп умеренный. Показ и объяснение педагога.
Воспитатель. О дереве или о кустарнике эта загадка?
«Платье потерялось – пуговки остались». (Ответы детей).
Упражнение «Рябина»
И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки вниз.
1 – 3 – поднять руки за голову, одновременно пружинящие наклоны вправо (влево).
4 – вернуться в и. п.
Повторить движения в другую сторону. Повторить по 4 раза в каждую сторону. Темп умеренный. Показ ребенка. Дыхание произвольное.
Воспитатель. Отгадайте следующую загадку:
Никто не пугает,
А вся дрожит.
(Ответы детей).
Это осина. Покажем в упражнении осину.
Упражнение «Осина»
И. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища.
1 – 3 – поднять руки и ноги вверх, потрясти ими в воздухе.
4 – вернуться в и. п.
Повторить 8 раз. Показ ребенка. Индивидуальные указания и поощрения.
Воспитатель. А эту загадку вы обязательно отгадаете:
Весной цвету,
Летом плод приношу,
Осенью не увядаю,
Зимой не умираю.
(Ответы детей).
Воспитатель. Это елка. Изобразим елку.
Упражнение «Елка»
И. п.: стоя на коленях, руки на поясе.
1 – правую ногу отставить вправо, руки в стороны.
2 – вернуться в и. п.
3 - левую ногу отставить влево, руки в стороны.
4 – вернуться в и. п.
Повторить по 5 раз в каждую сторону. Темп умеренный. Показ воспитателя.
Воспитатель.
Стоит колючка на вилах,
Одета в багрянец,
Кто подойдет,
Того кольнет.
(Ответы детей).
Упражнение «Шиповник»
И. п.: сидя, ноги скрестно, руки на плечах.
1 – 2 – наклон вперед, правым локтем коснуться левого колена – выдох.
3 – 4 – вернуться в и. п.
Повторить движения к другой ноге. Повторить по 4 раза к каждой ноге.
Воспитатель.
Не матушка родима,
А гостинцем оделила.
(Ответы детей).
Упражнение «Яблонька»
И. п.: стоя на коленях, руки в стороны.
1 – 2 – поворот вправо, правой рукой коснуться левой пятки, левая рука на правом плече.
3 – 4 – вернуться в и. п.
Повторить движения левой рукой. Повторить по 4 раза в каждую сторону. Темп умеренный. Показ и объяснения педагога.
Воспитатель. Молодцы, красиво и умело выполнили все упражнения.
Упражнение «Хорошее настроение»
И. п.: стоя, ноги вместе, руки на поясе.
10 подскоков на месте, поворот на 90 градусов, чередовать с ходьбой. Повторить 4 раза.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Бег в разных направлениях (15 секунд).
Обычный бег (20 секунд).
Ходьба спиной вперед (5 метров).
Ходьба обычная (20 секунд).
Массаж рук и ног – постукивание по ногам и рукам пальчиками рук (30 секунд).
Дети возвращаются в группу.
Подвижная игра.
1. Запомни свое место. 2. Найди свое место. 3. Сделай так.

Список литературы:
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
А.К.Бондаренко Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
М.М Борисова. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Л.Д.Глазырина. Физическая культура – дошкольника – М.: Просвещение, 1990.
Е.А.Тимофеева Подвижные игры для детей – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Г.С.Швайко. Игры и игровые упражнения для развития речи – М.: Просвещение, 1988.
Ю.Г. Илларионова «Учим, детей отгадывать загадки»
Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. «Чего на свете не бывает» – М.: Просвещение, 1990.
https://infourok.ru/proekt-srednyaya-gruppa-vse-kraski-oseni-2928879.html
https://www.maam.ru/detskijsad/pedagogicheskii-proekt-kraski-oseni-srednja-grupa-malafeva-olga-ivanovna.html
https://kopilkaurokov.ru/doshkolnoeObrazovanie/meropriyatia/proiekt_dlia_sriedniei_ghruppy_osien_raznotsvietnaia
Н.И.Сладков Лесные сказки – М.: Эксмо, 2016
 Г.Снегирев Рассказы о природе, о птицах, о зверях и разных краях – АСТ, 2013


title: Проект "Формирование у детей старшего дошкольного возраста основ безопасной жизнедеятельности в рамках ознакомления с правилами дорожного движения"

extracted_text:
МАДОУ ДС № 17 «Ладушки»

Проект
    «Формирование у детей старшего
дошкольного возраста основ безопасной
жизнедеятельности в рамках ознакомления
с правилами дорожного движения»

    Воспитатель: Олексюк Оксана Викторовна

г. Нижневартовск
           Участники проекта:
дети старшего дошкольного возраста,
родители воспитанников,
Воспитатели,
музыкальный руководитель,
инструктор по физическому воспитанию,

Актуальность проекта.
Проект посвящен актуальной проблеме — воспитанию у детей дошкольного возраста навыков безопасного поведения на улицах города. Актуальность проекта связана еще и с тем, что у детей этого возраста отсутствует защитная психологическая реакция на дорожную обстановку, которая свойственна взрослым. Желание постоянно открывать что-то новое, непосредственность часто ставят их перед реальными опасностями, в частности на улицах. Формирование у детей навыков осознанного безопасного поведения на улицах города реализуется через активную деятельность всех участников проекта.

Вид проекта: досугово-познавательный.
Продукт  проекта: уголок  ПДД в группе, выставка детского и семейного творчества
Сроки реализации проекта: два месяца.

   Цель проекта:
   Создание условий для усвоения и закрепления знаний детей и их родителей навыков безопасного осознанного поведения на улицах города.

 Задачи проекта:
 1. Обобщение и расширение знаний детей о правилах дорожного движения;
 2. С помощью разнообразных методов и приемов оптимизация работы с родителями детей старшего дошкольного возраста по изучению и закреплению знаний о правилах дорожного движения;
 3. Формирование сознательного отношения к соблюдению правил дорожного движения.
 4. Укрепление и развитие материально-технической базы для работы по данному направлению;

Предполагаемый результат:
создание достаточных условий для организации деятельности ДОУ по охране и безопасности жизни детей;
разработка и апробация перспективного плана работы с детьми и родителями в рамках ознакомления с ПДД;
разработка критериев оценки знаний и умений детей в рамках ознакомления с правилами дорожного движения.

Развитие речи
   Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, составление рассказов.
Познавательное развитие
Экскурсия в городок по ПДД.
Игровая деятельность
Дидактическая игра
«Светофор»
Сюжетно-ролевая игра
«Мы пешеходы»
Игровая деятельность
Подвижная игра на прогулке «Мы шоферы»
Художественно - творческая деятельность
Лепка
«Светофор»
Аппликация
«Автобус»
Художественно- творческая деятельность
Рисование «Наш город»
Конструирование
   Конструирование
     «Городок для любимых игрушек»
Творческое развитие
Проведение спортивно-развлекательного мероприятия «Дорожная азбука»
Семейный конкурс «Поделки по ПДД»
Работа с родителями
Продукт работы
Уголок по ПДД.
Результаты работы

Результаты диагностики уровня знаний детей за период 1.09.2015-1.11.2015

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!