title: Конспект урока "Средства индивидуальной защиты и их применение"

extracted_text:
              Комитет образования и науки Волгоградской области
                ГБПОУ «Волгоградский технологический колледж»

                         Конспект современного урока
            по дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности»
          на тему: «Средства индивидуальной защиты и их применение»

                             Волгоград, 2018 год

                            Пояснительная записка

      Учебная дисциплина «Основы  безопасности  жизнедеятельности»  является
базовым учебным предметом Федерального компонента среднего (полного)  общего
образования   основной   профессиональной   образовательной   программы   по
специальностям среднего профессионального образования базовой и  углубленной
подготовки. На данном занятии (урок-конкурс) закрепляются знания  и  умения,
полученные по теме «Средства индивидуальной защиты». Урок  рассчитан  на  45
минут, имеет  чёткую  методическую  структуру,  тип:  закрепление  знаний  и
умений,  логически  выстроен,  насыщен   наглядностью,   содержит   элементы
контроля знаний и самостоятельную работу студентов.

                                  Аннотация

      В ФГОС нового поколения  в  качестве  методологической  основы  выбран
системно-деятельностный  подход,  обеспечивающий   формирование   готовности
обучающихся к саморазвитию  и  непрерывному  образованию,  активную  учебно-
познавательную   деятельность   обучающихся,   построение   образовательного
процесса   с    учетом    индивидуальных,    возрастных,    психологических,
физиологических   особенностей   и   здоровья   обучающихся.   В    качестве
приоритетных целей изучения дисциплины «ОБЖ» ставятся  следующие  положения:
повышение уровня защищенности жизненно важных интересов  личности,  общества
и  государства  от  внешних  и  внутренних  угроз;  снижение  отрицательного
влияния  человеческого  фактора  на  безопасность   личности,   общества   и
государства; формирование  антитеррористического  поведения,  отрицательного
отношения  к  приему  психоактивных  веществ,  в   том   числе   наркотиков;
обеспечение профилактики асоциального поведения учащихся.
       В связи с этим, выбранная тема  урока-конкурса  обусловлена  целью  –
сформировать у студентов представления об основных индивидуальных  средствах
защиты и изучить правила их использования.
      Методическая  разработка  предназначена  для  проведения  занятий   по
дисциплине «ОБЖ» со студентами  первого  курса  гуманитарного  и  социально-
экономического профилей среднего профессионального образования.

               Методические рекомендации к проведению занятия:
1.  Занятие  должно  быть  эмоциональным,   вызывать   интерес   к   учению,
потребность в знаниях.
2. Необходимо создать атмосферу доброжелательности и  активного  творческого
труда.
3. Объем учебного материала  занятия  должен  быть  оптимальным  для  данной
группы студентов.
4. Необходимо создать возможность для  студентов  часть  знаний  на  занятии
получать самостоятельно.
5. Необходимо отобрать и применить оптимальные сочетания  различных  методов
обучения.
6. В процессе обучения надо воспитывать упорство в достижении целей,  умение
вести себя в коллективе, аккуратность.
                         Технологическая карта урока

Учебная дисциплина: ОБЖ
Целевая аудитория: студенты 1 курса, группа: СД – 1 – 1
Тема урока: «Средства индивидуальной защиты и их применение»
Тип урока: закрепление знаний и умений
Форма урока: урок-конкурс
Преподаватель: Гренадерова Светлана Викторовна
Дата проведения: 23 октября 2017 года
Цель урока: сформировать представление об основных индивидуальных  средствах
защиты и изучить правила их использования.
Цели урока:
- предметные:  закрепить  знания  по  использованию  средств  индивидуальной
защиты; сформировать умения по использованию средств индивидуальной  защиты;
анализировать, делать выводы,  обобщать  полученные  знания;  самостоятельно
использовать  материалы  учебника  и  справочные  таблицы,  применять  ранее
полученные знания.
- метапредметные:
-  регулятивные:  следовать  определенному  алгоритму  при  применении  СИЗ;
проводить рефлексию своих действий по выполнению  заданий  самостоятельно  и
при помощи однокурсников; вносить необходимые изменения в свои  действия  на
основе принятых правил;
- познавательные:  высказывать  суждения,  обосновывать  и  доказывать  свой
выбор,  приводя  факты,  взятые  из  различных   источников   дополнительной
информации;  находить  закономерности,  устанавливать  причинно-следственные
связи между реальными объектами и явлениями; осуществлять  поиск  информации
в  соответствии  с  поставленной  задачей,   используя   различные   ресурсы
информационной среды;
- коммуникативные: уметь слушать собеседника, понимать и /или принимать  его
точку зрения; оценивать высказывания и действия партнера, сравнивать  их  со
своими  высказываниями;  формулировать   высказывания,   задавать   вопросы,
адекватные ситуации  и  учебной  задаче;  проявлять  инициативу  в  ситуации
общения.
- личностные: проявлять интерес  к  предлагаемой  деятельности  и  с  учетом
собственных интересов; оценивать свою деятельность,  определяя  по  заданным
критериям ее успешность  или  не  успешность  и  способы  ее  корректировки,
бережно и уважительно относиться к  людям  и  результатам  их  деятельности;
руководствоваться   этическими   нормами   (сотрудничество,    взаимопомощь,
ответственность) при выполнении групповой работы.
Средства обучения:
 технические:  мультимедийный проектор;
 наглядные:   карточки;   дидактические   материалы;   СИЗ    (противогазы,
респираторы, общевойсковой защитный  костюм  (ОЗК),  аптечка  индивидуальная
(АИ-2), индивидуальный противохимический пакет ИПП-10).
|№   |Название этапа     |                            |Продолжи   |Деятельность            |Деятельность             |
|п / |урока              |Цель                        |тельность  |преподавателя           |студента                 |
|п   |                   |                            |           |                        |                         |
|1.  |Организационный    |Мотивация.                  |           |Ознакомление студентов  |Подготовка к первому     |
|    |этап урока         |Постановка цели и задач,    |5 мин.     |со структурой урока и   |этапу игры, формирование |
|    |                   |акцентуация внимания и      |           |вводная инструкция,     |команды, участие в       |
|    |Инструкция         |актуализация знаний (на     |           |проведение жеребьевки.  |жеребьевке.              |
|    |                   |примере практического       |           |                        |                         |
|    |                   |использования изученного    |           |                        |                         |
|    |                   |материала).                 |           |                        |                         |
|2.  |I этап             |Развитие коммуникативных    |           |Организация             |Создание и демонстрация  |
|    |урока              |умений, формирование        |8 мин.     |и проведение I этапа    |презентации,             |
|    |                   |команды.                    |           |урока                   |участие в групповой      |
|    |«Презентация»      |                            |           |«Презентация».          |работе по защите         |
|    |                   |                            |           |                        |эмблемы и названия       |
|    |                   |                            |           |                        |команды, самооценка      |
|    |                   |                            |           |                        |и оценка работы групп    |
|    |                   |                            |           |                        |соперников.              |
|3.  |II этап            |Развитие логического        |           |Организация и           |Участие в групповой      |
|    |урока              |мышления, закрепление знаний|9 мин      |проведение II этапа     |работе по решению        |
|    |                   |по темам: «Индивидуальные   |           |конкурса                |задач, взаимопроверке;   |
|    |Конкурс –          |средства защиты органов     |           |«Черный ящик»;          |проверка, выставление    |
|    |домашнее задание   |дыхания и кожи. Виды,       |           |организация             |баллов в оценочные       |
|    |«Черный ящик»      |назначение», «Медицинские   |           |последовательности      |карточки.                |
|    |                   |средства защиты,            |           |проведения конкурса,    |                         |
|    |                   |назначение».                |           |регистрация результатов.|                         |
|4.  |III этап           |Стимулирование              |           |Организация             |Участие в групповой      |
|    |урока              |познавательной активности,  |5 мин.     |и проведение III этапа  |работе по решению задач, |
|    |                   |закрепление знаний по       |           |конкурса;               |взаимопроверке; проверка,|
|    |Конкурс –          |темам: «Индивидуальные      |           |коррекция групповой     |выставление баллов в     |
|    |тестирование       |средства защиты органов     |           |работы, регистрации     |оценочные карточки.      |
|    |«Проверь себя»     |дыхания и кожи. Виды,       |           |результатов.            |                         |
|    |                   |назначение», «Медицинские   |           |                        |                         |
|    |                   |средства защиты,            |           |                        |                         |
|    |                   |назначение».                |           |                        |                         |
|5.  |IV этап            |Стимулирование              |           |Организация             |Участие в групповой      |
|    |урока              |познавательной активности,  |3 мин.     |проведения III этапа    |работе по взаимопроверке,|
|    |                   |формирование умений         |           |конкурса;               |проверка, выставление    |
|    |Конкурс            |применения средств          |           |коррекция групповой и   |баллов в оценочные       |
|    |«Характеристика    |индивидуальной защиты       |           |индивидуальной работы,  |карточки.                |
|    |средств            |                            |           |выставление оценок.     |                         |
|    |индивидуальной     |                            |           |                        |                         |
|    |защиты»            |                            |           |                        |                         |
|6.  |V этап             |Закрепление знаний,         |           |Организация и           |Участие в групповой      |
|    |Урока              |формирование умений.        |2 мин      |проведение V этапа      |работе по взаимопроверке,|
|    |                   |                            |           |конкурса;               |проверка, выставление    |
|    |Конкурс            |                            |           |коррекция групповой и   |баллов в оценочные       |
|    |«Умелые руки»      |                            |           |индивидуальной работы,  |карточки.                |
|    |(изготовление ватно|                            |           |выставление оценок.     |                         |
|    |– марлевой повязки)|                            |           |                        |                         |
|7.  |VI этап            |Стимулирование быстроты     |2 мин.     |Организация и           |Участие в групповой      |
|    |урока              |реакции.                    |           |проведение VI этапа     |работе по взаимопроверке,|
|    |                   |                            |           |конкурса;               |проверка, выставление    |
|    |«Кто быстрей»      |                            |           |коррекция групповой и   |баллов в оценочные       |
|    |(одевание          |                            |           |индивидуальной работы,  |карточки.                |
|    |противогаза)       |                            |           |выставление оценок.     |                         |
|    |                   |                            |           |                        |                         |
|8.  |VII этап           |Формирование умения         |8 мин.     |Организация             |Обмен впечатлениями,     |
|    |Урока              |самооценки и оценки работы  |           |и проведение VII этапа  |отмечают сильные и слабые|
|    |                   |членов команды.             |           |конкурса;               |стороны своей работы на  |
|    |Подведение итогов. |                            |           |организация рефлексии,  |занятии, делают оценку   |
|    |Результаты урока.  |                            |           |вместе со студентами    |работы своей команды и   |
|    |                   |                            |           |выявление причин ошибок |команд соперников.       |
|    |                   |                            |           |в работе, выставление   |                         |
|    |                   |                            |           |оценок.                 |                         |
|9.  |Домашнее задание.  |Развитие самостоятельности  |3 мин.     |                        |Подготовка к тестированию|
|    |                   |студентов.                  |           |                        |по пройденному разделу.  |

                              Жеребьевка команд

    Для проведения жеребьевки приглашают капитанов команд. Капитаны  команд
выходят к ведущей и поочередно достают  из  коробка  листочки  с  порядковым
номером для участия в конкурсе.

                1 этап урока-конкурса – «Презентация команд»

    Каждая команда должна заранее подготовить  название  команды,  эмблему,
девиз, приветствие жюри и приветствие командам  участникам,  которые  должны
соответствовать  тематике   проводимого   занятия.   Команды   выступают   в
соответствии с проведенной жеребьевкой.  Для  представления  каждой  команды
отводится  2  минуты.  Если  название  команды,  речевка  и  приветствие  не
соответствуют тематике проводимого конкурса команда получает штрафное  очко.
Если команда не уложилась по времени она также получает штрафное очко.

          2 этап урока-конкурса (домашнее задание) – «Черный ящик»

    Каждой команде было дано домашнее задание: приготовить вопрос о  каком-
либо предмете или веществе, которые могут создать чрезвычайную ситуацию  или
могут  быть  полезными  в  оказании  помощи  пострадавшим  при  чрезвычайных
ситуациях. Первой выступает команда, набравшая большее количество  баллов  в
предыдущих этапах конкурса.

            3 этап урока-конкурса (тестирование) – «Проверь себя»

    Каждой команде выдается карточка с тестовым заданием.  Задание  состоит
из восьми тестов по теме «Индивидуальные средства защиты».  На  каждый  тест
дано четыре варианта ответов. В течение 5  минут  команды  должны  найти  из
четырех вариантов один или  несколько  правильных  ответов.  Команда  первой
выполнившая задание правильно получает наибольшее количество баллов.

1. Что относится к основным средствам защиты органов дыхания?

А) противогаз;
б) ватно – марлевая повязка;
в) противопыльная тканевая маска;
г) общевойсковой защитный комплект.

2.  Что  относится  к  подручным  средствам  защиты   кожных   покровов   от
радиоактивной пыли?
А) пальто из драпа и плащ из хлорвинила;
б) ватно-марлевая повязка;
в) только противогаз;
г) убежище.

3. Для защиты от попадания  внутрь  организма  каких  веществ  предназначены
средства индивидуальной защиты?
А) только от радиоактивных веществ;
б) только от отравляющих веществ;
в) только от бактериологических средств;
г) от бактериологических средств, радиоактивных и отравляющих веществ.

4. Какие средства относятся к медицинским средствам индивидуальной защиты?
А) аптечка индивидуальная (АИ-2);
б) индивидуальный противохимический пакет (ИПП-8);
в) ватно-марлевая повязка;
г) противопыльная тканевая маска.

5. Противогазы делятся на
а) фильтрующие;
б) изолирующие;
в) противорадиационные;
г) газозащитные.

6. Противогазы имеют недостатки
а) ограниченность запаса кислорода;
б) громоздкость;
в) сложность конструкции;
г) все перечисленное.

7.  Для  защиты  от  каких  веществ  применяют  ватно-марлевые   повязки   и
противопыльные тканевые маски?
А) радиоактивной пыли и бактериальных аэрозолей ;
б) только от бактериальных аэрозолей;
в) только от отравляющих веществ;
г) от светового излучения.

8. Из каких материалов изготавливают изолирующие средства защиты кожи?
А) из воздухонепроницаемых материалов;
б) из морозостойкой прорезиненной ткани;
в) из эластичной ткани;
г) все выше перечисленное.
9. Для чего предназначены герметичные средства защиты кожи?
А) закрывать все тело и защищать от паров и капель отравляющих веществ;
б) предохранять кожный покров и одежду от заражения радиоактивными
   веществами;
в) предохранять кожный покров и одежду от заражения бактериальными средст–
   вами;
г) все перечисленное.

                4 этап урока-конкурса – «Характеристика СИЗ»

    Вниманию  участников  предоставляются  средства  индивидуальной  защиты
(СИЗ):  противогаз,  респиратор,  общевойсковой  защитный  костюм,   аптечка
индивидуальная (АИ-2), индивидуальный  противохимический  пакет.  Каждое  из
них имеет свой порядковый номер.  Проводится  жеребьевка.  После  проведения
жеребьевки  каждой  команде  выдается  только   одно   средство   защиты   в
соответствии с номером жеребьевки. Задача  каждой  команды  состоит  в  том,
чтобы один из ее участников подробно охарактеризовал данное средство  и  его
назначение. Время на представление 1мин.

                    5 этап урока-конкурса - «Умелые руки»

      Участникам выдают материал (марлю и вату). В течение 3 мин они должны
изготовить ватно-марлевую повязку.

                     6 этап урока-конкурса «Кто быстрее»

    Каждой команде выдаются противогазы. По команде газы они должны  быстро
найти свой номер и одеть  его.  На  выполнение  задания  командам  дается  2
минуты.  Команда,   выполнившая   задание   первой,   получит   максимальное
количество баллов.

                           Используемая литература

   1) Федеральный  закон  от  21.12.1994  №  68-ФЗ  «О  защите  населения  и
      территорий  от  чрезвы-чайных  ситуаций  природного   и   техногенного
      характера» (в ред. от 11.02.2013) // СЗ РФ. — 1994.  —  №  35.  —  Ст.
      3648.
   2)
   3)
   2)  Постановление  Правительства  РФ  от  30.12.2003  №  794  «О   единой
      государственной  системе  предупреждения  и  ликвидации   чрезвычайных
      ситуаций» (в ред. от 18.04.2012) // СЗ РФ. — 2004. — № 2. — Ст. 121.
   3)
   3)Косолапова  Н.В.,  Прокопенко  Н.А.,   Побежимова   Е.Л.   Безопасность
   жизнедеятельности: практикум: учеб. пособие  для  учреждений  нач.  проф.
   образования. — М., 2013. Митяев А. Книга будущих командиров. — М., 2010.
   4)

                                                               Приложение 1.

                        Индивидуальный оценочный лист

Фамилия___________________Имя___________________Группа__________

|Конкурс                     |Индивидуальный балл        |Итого            |
|                            |Само- |Баллы,      |Среднеа|                 |
|                            |оценка|выставленные|риф    |                 |
|                            |      |группой     |метичес|                 |
|                            |      |            |кое    |                 |
|                            |      |            |       |                 |
|1 этап. Конкурс  Презентация|      |            |       |                 |
|2 этап. Конкурс «Черный     |      |            |       |                 |
|ящик»                       |      |            |       |                 |
|3 этап. Конкурс «Проверь    |      |            |       |                 |
|себя»                       |      |            |       |                 |
|4 этап. Конкурс             |      |            |       |                 |
|«Характеристика СИЗ»        |      |            |       |                 |
|5 этап. Конкурс «Умелые     |      |            |       |                 |
|руки»                       |      |            |       |                 |
|6 этап. Конкурс «Кто        |      |            |       |                 |
|быстрей»                    |      |            |       |                 |
|Итого:                      |      |            |       |                 |

Критерии оценивания индивидуального балла за каждый конкурс:
0 баллов – не принимал участия в конкурсе;
1 балл – участвовал в данном конкурсе;
2 балла – принимал активное участие в конкурсе;
3 балла сформулировал ответ (выступал перед одногрупниками и членами жюри).

                             Вы можете получить:
«отлично» - более 20 баллов
«хорошо» - 16 – 20 баллов
«удовлетворительно» - 10 – 15 баллов

                                                               Приложение 2.

                          Протокол ведения конкурса

|                |Команда  – 1   |Команда  – 2  |Команда  – 3    |Команда  – 4  |
|1 этап конкурса |               |              |                |              |
|«Представление  |               |              |                |              |
|команд»         |               |              |                |              |
|2 этап конкуса  |               |              |                |              |
|(домашнее       |               |              |                |              |
|задание)        |               |              |                |              |
|«Черный ящик»   |               |              |                |              |
|3 этап конкурса.|               |              |                |              |
|Тестирование    |               |              |                |              |
|«Проверь себя»  |               |              |                |              |
|4 этап конкурса |               |              |                |              |
|«Характеристика |               |              |                |              |
|СИЗ»            |               |              |                |              |
|5 этап конкурса»|               |              |                |              |
|«Умелые руки»   |               |              |                |              |
|6 этап конкурса |               |              |                |              |
|«Кто быстрее»   |               |              |                |              |
|(одевание       |               |              |                |              |
|противогаза)    |               |              |                |              |
|7 этап конкурса |               |              |                |              |
|«Подведение     |               |              |                |              |
|итогов»         |               |              |                |              |
|Итог:           |               |              |                |              |

Члены  жюри_________________________________________________

Дата проведения

                                                               Приложение 3.

Группа:

                                 Конкурс 6.

                       Домашнее задание «Черный ящик»

Дата:

Члены жюри

Группа:

Команда :

                  Ответы на домашнее задание групп участниц

Ответ на задание команды №1
   _____________________________________________________________

Ответ на задание команды №2

____________________________________________________________

Ответ на задание  команды №3

____________________________________________________________

Члены жюри:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________

Дата: _________________________________________________

                                                               Приложение 4.

                                   Заявка

Название команды

Состав команды

|     |                                                                       |
|     |                                                                       |
|     |                                                                       |
|     |                                                                       |
|     |                                                                       |
|     |                                                                       |
|     |                                                                       |

Запасные

1.______________________________

2._____________________________

Девиз:_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________

Приветствие участникам

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________

Члены жюри__________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

Дата:

                                                               Приложение 5.

                      Справочный материал к выполнению
                    6 этапа урока-конкурса «Кто быстрее»

      Проверка исправности противогаза.
Последовательность проверки исправности противогаза:
    • вынуть противогаз из сумки;
    • проверить целостность шлема-маски и стекол очков;
    • осмотреть газовую коробку: нет ли на ней  вмятин,  пробоин,  ржавчины,
      проверить наличие и состояние клапанов для вдоха и выдоха.
      После внешнего  осмотра  нужно  собрать  противогаз  и  проверить  его
герметичность.  Для  этого  надеть  шлем-маску,  закрыть  отверстие  коробки
резиновой пробкой или зажать ладонью и сделать глубокий вдох. Если при  этом
воздух не проходит под шлем-маску, то противогаз исправен.  При  обнаружении
неисправностей и некомплектности противогаза его заменяют исправным.
                   Приемы ношения фильтрующего противогаза
      Ношение фильтрующего противогаза  осуществляется  в  трех  положениях:
«походное», «наготове» и «боевое». В походном положении  противогаз  носится
при отсутствии угрозы нападения  противника  через  правое  плечо  на  левом
боку. В положение «наготове»  противогаз  переводится  при  непосредственной
угрозе ядерного, химического  и  бактериологического  нападения.  Для  этого
противогаз необходимо передвинуть вперед, расстегнуть клапан  противогазовой
сумки, закрепить противогаз на туловище с помощью тесьмы.
Для того чтобы надеть противогаз, необходимо:
    • задержать дыхание, закрыть глаза;
    • снять головной убор;
    • вынуть шлем-маску из сумки;
    • взять ее обеими руками за утолщенные края у нижней  части  так,  чтобы
      большие пальцы рук были с наружной стороны, а остальные - внутри;
    • подвести шлем маску к подбородку и резким движением рук вверх и  назад
      натянуть ее на голову так, чтобы не  было  складок,  а  очки  пришлись
      против глаз;
    • сделать полный выдох, открыть глаза и возобновить дыхание;
      Надев противогаз, необходимо следить за своим дыханием: дышать ровно и
глубоко.
      Противогаз снимается по команде «Противогаз снять!».  Для  этого  надо
приподнять одной рукой головной убор, взяться другой за  клапанную  коробку,
слегка оттянуть шлем-маску вниз и движением вперед и вверх снять ее,  надеть
головной убор, вывернуть шлем-маску, тщательно  протереть  ее  и  уложить  в
сумку.


title: Технологическая карта урока "Резание тонкого листового металла" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья  г. Ногинск Московской области

ШМО УЧИТЕЛЕЙ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

Открытый урок  на тему:
«Резание тонкого листового металла»

(технологическая карта урока)

 Учитель: Гвоздков Виктор Борисович.

г. Ногинск
  апрель 2015 г.

ТЕМА «Резание тонкого листового металла»
Цели деятельности учителя:
коррекционно-образовательные: закрепить навыки резания листового металла, научить резать тонкий листовой металл по криволинейному контуру;
коррекционно-развивающая: развивать мышцы рук, опорно-двигательный аппарат, развивать сенсомоторные способности, память, внимание;
коррекционно-воспитательная: готовить к самостоятельной жизни, бережное отношение к инструменту, взаимопомощь;
здоровозберегающие: закрепление навыков по соблюдению техники безопасности при работе ручным инструментом в слесарной мастерской.
Тип урока: комбинированный
Методы и приемы обучения: опрос, беседа, лекция, практическая работа.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Материально-техническое оснащение и дидактическое обеспечение: операционно-технологическая карта, фотоплакаты слесарных операций, образцы изделия. Материалы и инструменты по теме.
Термины и понятия:  сопряжение, малка, контршаблон, радиус, диаметр.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА


title: Презентация "Стили в одежде «Барокко»"

extracted_text:
СТИЛЬ «БАРРОКО»
Подготовила Некрасова Елена
Учитель технологии
МОБУ Новобурейская СОШ №3
Стиль барокко существует уже более 500 лет, но, несмотря на свой почетный возраст, он периодически возвращается, чтобы привнести роскошь и блеск в окружающий мир. Он был создан, чтобы поражать, удивлять и потрясать своим излишеством и театральностью

В 1661 году Людовик XIV начал свое правление. Его любовь к излишествам отразилась в моде высшего класса в Западной Европе. На смену высокой талии пришла низкая талия, полностью поменяв силуэт женщин. Платье отделывались лентами и драгоценностями. В моду вошло глубокое декольте и рукава до предплечья. Мужчины копировали стиль Людовика XIV и носили обувь на каблуках, украшенную лентами и розетками. Куртки были отделаны кружевными воротниками и бантами, широкополые шляпы украшались перьями, а чулки были сделаны из кружева.

Законодателем мод была Франция, которая диктовала Европе свои правила, подчинявшиеся вкусам «короля-солнца» Людовика XIV.
Мужчины носят широкие штаны до колен и длинные чулки, рубашки с кружевами и жабо и бархатные камзолы (тоже до колен). В моду входит мужское нижнее белье с длинными рукавами. Мужчины копировали стиль Людовика XIV и носили обувь на каблуках, украшенную лентами и розетками. Куртки были отделаны кружевными воротниками и бантами, широкополые шляпы украшались перьями, а чулки были сделаны из кружева.

Одежда в стиле барокко – это сложные многослойные костюмы, длинные шлейфы, тяжелые украшения из дорогих металлов, обилие бархата, высокие прически и парики. Сложно представить, каково было дамам и кавалерам той эпохи носить на себе все это.

Стиль барокко в женской одежде – это в первую очередь корсет и нижние юбки на китовом усе. Поверх надевались платья с расширяющимися к низу юбками и длинным шлейфом. При этом светлая нижняя юбка была видна из-под верхней юбки темного оттенка, так как верхняя расходилась в стороны от лифа. По сторонам ее украшали драпировки. Культ женственности ввел моду на увеличение декольте, обилие аксессуаров, а также туфельки на каблуке.

Немаловажным дополнением костюма была прическа и бледное напудренное лицо. Дамы носили парики и делали прически из локонов, которые украшали кружевами, бантами и лентами. Правда, в объемных париках 17 века заводились блохи и даже крысы.
В стиле барокко использовался атлас, бархат, шелк, муар, газ, тафта и тонкая шерсть с золотой нитью. Эпоха барокко – настоящий расцвет кружев, которые присутствовали и в обуви, и в одежде, и в аксессуарах. Основные цвета – красный, серый, черный, темно-зеленый, лиловый, желтый, золотисто-оливковый, золотисто-бежевый и коричневый. Также в моду вошла вышивка, которой украшали одежду и аксессуары.

Барокко можно назвать одним из самых вычурных и избыточных стилей.
Избыточность присутствовала во всем – и в объемах костюмов, и в количестве украшений.
Роскошь в этом стиле носила демонстративный характер и приводила к настоящему культу избыточности. В нарядах было много золотых элементов, платья активно декорировались вышивкой, кружевом и дополнялись крупными замысловатыми по дизайну украшениями.
Орнаментация ткани .
Крупные декоративные цветы причудливых очертаний, орнаментальные завитки, листья аканта, плоды граната и виноградные гроздья, ромбовидная сетка с розетками (так называемый трельяж) — основные рисунки тканей того времени. В композицию узора включали также короны, вазы, корзины, детали садово-парковой архитектуры. Размеры узоров настолько велики, что их раппорт достигал иногда полуметра.
В конце века появляются полосатые и клетчатые ткани.
Широко распространяются кружево, гипюр, плетеные узоры которого напоминают набивные и тканые рисунки. Они украшают воротники, манжеты, передники, наколки, даже чулки и обувь.
Лицо обязательно должно быть бледным (не допускается и намека на загар). А на голове — локоны. Поначалу прически были скромными, волосы зачесывались назад со свободными локонами по бокам. Но чем дальше, тем более изощренными становились прически, они украшались перьями и лентами, проволокой, цветами и другим декором. Мужчины в основном носили парики.
Стиль барокко сегодня вновь становится популярным. Конечно, это уже не те вычурные наряды, корсеты, пышные платья, камзолы и парики. Современная одежда барокко лишь частично использует элементы этого стиля. Например, пышные рукава и юбки, наряды из парчи и бархата, одежда, украшенная бантами, кружевами, рюшами, драпировками, обувь с пряжками и камнями, муфты, веера. Очень популярны стилизованные украшения из состаренного металла с камнями.
Современный стиль барокко идеально подойдет для светских мероприятий и торжественных событий. Он необычен, роскошен и эксцентричен


title: Конспект урока "Сочинение по личным наблюдениям «Музыка снега»" 4 класс

extracted_text:
            Тема: Сочинение по личным наблюдениям «Музыка снега».

Цели:  1)учить правильно и последовательно излагать мысли, повышать
орфографическую зоркость, грамотность; 2)развивать художественный вкус и
письменную речь; 3)переживать, воспитывать любовь к родной природе и
чувство прекрасного.

                                 Ход урока.

I.Организационный момент.

Ученик:          Вы слышали? – пришла зима

                         С сосульками, морозом, льдом, метелью.

                         Ковры теперь на реках изо льда

                         И лес гордится посвежевшей елью.

                         Вы слышали? – пришла зима…

Учитель:         Все это мне не ново, я не рада.

                         Мороз и холод – царство туч и льда.

                        Луч солнца в небе – редкая награда.

                        А зимний ветер  холоден, тосклив,

                        Сугробы, как холодная перина,

                         И вьюги вой – нерадостный мотив.

                        Весна надежду и любовь дарила!

                        А первый снег обман, растаял он…

Ученик:         Но завтра выпадет такой же белый,

                       И в вьюге слышен бубенцовый звон,

                        И белым снегом, будто белым мелом

                        Заметены дворы леса, поля,

                        По снегу путь и короток и ясен.

                        Вы слышали? – зима пришла, зима!

                        Природа спит и сон её прекрасен!

II. Подготовительная беседа.

Зима – время года, когда начинается новый год; когда природа, как невеста,
в белом наряде, сверкает, искрится, блестит, переливается, играет. Зима –
когда  звезды намного ярче, солнце холоднее, а у детей от холода на лице
истинно русский румянец; когда, как пушинки, падают на землю снежинки и
тогда слышна тихая, ласковая, таинственная бесконечно любимая и понятная
музыка снега.

(Звучит музыка Р. Клайдермана «GODFATHER”)

 - Тихо. Ни ветра, ни шороха, ни звука. Бесшумно  летит маленькое чудо –
белая, пушистая звездочка. Холодная, невесомая, чужая. Откуда она, хрупкая,
живущая мгновение? Хочется поймать их все. Но на ладонь садится только
одна. Интересно, сколько она весит, живет, стоит? Я понимаю, стоит только
дохнуть на неё, и она исчезнет, пропадет, растет. Вот она сверкает на
ладошке. Смотрю на нее и не могу ни о чем думать. И вдруг понимаю: в этой
снежинке так много смысла и реальности и в то же время сказки и волшебства.
Снежинка – самое настоящее обыкновенное чудо.

III. Сообщение темы урока.

- Этот урок мы посвятим зиме. О ней можно много говорить, читать, рисовать,
писать музыку и стихи. Итогом этого урока будут ваши сочинения. Этот урок
раскроет ваши творческие способности.

IV. Работа над сочинением.

1.Выбор названия текста.

- Я считаю, что название сочинения каждый выберет сам. Подумайте, какое
название вы можете предложить («Музыка снега», «Зимняя сказка», «Зима –
волшебница»).

2.Работа над содержанием сочинения. Составление плана.

Для того чтобы написать сочинение, вам потребуется вспомогательный лист,
который лежит у вас на столах.

  Вспомогательный лист.

            1.Вступление. «Дни поздней осени бранят обыкновенно…»

                  (Почему мы так ждем зиму, первого снега?)

- Почему нам надоедает осень, почему мы так ждем зиму?

- Почему больше всех самое холодное время года ждут дети?

Однажды утром мы просыпаемся и вдруг говорим: «Наступила зима! «

-Какие чувства мы испытываем при этом?

       2.Основная часть. «Снег может танцевать и вальс и рок-н-ролл..»

                         (Особая черта зимы – снег)

-Что  можно сказать о падающем снеге?

- На что похожи падающие снежинки?

Послушайте музыкальное произведение Р. Паульса.

-Какую погоду представил музыкант, когда писал музыку?

                     «Зима – царица захвалила власть..»

- Какие изменения произошли в природе с наступлением зимы?

                   «И в стужу лютую, живет природа наша..»

-Какие звуки у зимы?

             3. Заключительная часть. «Характер сложный у зимы…»

Перемена погоды, холод.

-Как я отношусь к этому времени года?

План.

1.Пришла красавица-зима.

2. Снежная «мелодия»                 2.Белый пух.

3.Ковром раскинулись снега.

4.Жизнь продолжается.

5.Скоро весна                                 5. Любимое врем я года.

Запись плана в тетрадь.

V. Лексико-орфографическая работа.

(Дети объясняют орфограммы во всех словах, записанных на доске)

1.Как  можно назвать зиму?  (Зимушка, волшебница, матушка, рукодельница..)

2.Какие слова могут быть опорными: сущ., прил., глаголы?

3.Русский язык богат сравнениями. Можно сказать: «снегири, как яблоки»,
«снег, как ковер»

-А какие сравнения можете придумать вы?

4.Подбери синонимы:

Блестящий - ….сверкающий

Морозный - …. холодный, студеный

Красивое - … прекрасное, очаровательное

Пришла -… наступила

Кружатся - …танцуют, мелькают

-Помните: прилагательные делают нашу речь более точной и красочной.

5.Можно использовать иносказания:

Белые мухи, строит мосты, рисует узоры.

6. Так говорить нельзя:

Холодный снег, прекрасная красота.

- Помните: необходимо избегать повторения одного и того же слова.

На ваших партах лежат словари. Вы можете пользоваться ими, чтобы избежать
орфографических ошибок.

VI. Пробное составление предложений.

-Почему дети очень любят зиму? ( Конечно потому, что можно играть в
снежки.)

-Давайте поиграем в снежки.

Учитель бросает «снежок» 1 ряду – дети называют имена существительные;

2 ряд – добавляют прилагательные;

3 ряд – досказывают глаголы.

VII. Запись сочинения.

VIII. Первичный анализ сочинений.

-В каждой работе есть какая-то изюминка. Зачитайте самое красивое, по
вашему мнению, предложение из своего сочинения.

- Что при написании сочинений вам показалось наиболее трудным?

-Помните! Для того чтобы красиво выражать на письме свои мысли, надо много
читать.


title: Конспект урока "Глаголы совершенного и несовершенного вида" 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 4 классе

Тема: Глаголы совершенного и несовершенного вида.
Цель: научить распознавать глаголы совершенного и несовершенного вида.
Задачи:
Предметные: Формировать знания о глаголах совершенного и несовершенного
вида.
Метапредметные: Развивать внимание; логическое мышление; орфографические и
каллиграфические навыки письма; обогащать словарный запас; активизировать
связную речь учащихся.
Личностные: Воспитывать любовь к языку, уважительное отношение друг к
другу.

Ход урока.
I Организационный этап
1 Подготовка учащихся к уроку
- Доброе утро, солнце (все поднимают руки, затем отпускают)
- Доброе утро, небо.
- Доброе утро, всем, всем (все разводят руки в стороны, затем отпускают).

Мобилизующий момент
- Руки? (на месте)
- Ноги? (на месте)
- Локти? (у края)
- Спина? (прямая)

Девиз нашего урока:
Не можешь – сумей,
Не знаешь – узнай,
Не бойся скалы отвесной.
Пробуй,
Ищи,
Свершай,
Достигай,
Чтоб жизнь твоя стала песней.
(Л. Татьяничева)
(Слайд 2)
- Как вы понимаете эти слова?
- Какая часть речи чаще употребляется в тексте? Докажите.
- Какой раздел науки мы изучаем?
- Какую часть речи мы исследуем на протяжении нескольких уроков?
2. Целевая установка (Слайд 3)
- Сформулируйте цель нашего урока, опираясь на опорные слова и его тему.
1) Повторить, что … (такое глагол)
2) Уточнить, как …(изменяется глагол) и чем …. (является) в предложении.
3) Уметь отличать … (глагол) от других …(частей речи)
4) Научиться определять… (глаголы совершенного и несовершенного вида).

II Этап актуализации субъективного опыта учащихся
1 Минутка чистописания.
2 Составление кластера (слайд 4)
3. Словарная работа
- Назови одним словом и образуй глаголы, которые бы отвечали на вопросы что
делать? Что сделать?
1) Ледяная площадка для катания на коньках (каток)
2) Хороший отзыв о ком – чем-нибудь, одобрение (похвала)
3) Предмет желаний, стремлений (мечта)
4)Разновидность скульптурной техники изобразительной деятельности, имеющая
целью создание объемных изделий из мелких, пластических материалов
(лепка).

Что делать? Что сделать?
Кататься прокатиться
Хвалить похвалить
Мечтать помечтать
Лепить вылепить (Слайд 7)

III Этап изучения нового материала
- Посмотрите, вы узнаете, кто это? (дядюшка глагол)
- Какой он красивый!
На нем новенькие, с иголочки брючки, модный галстук, начищенные ботинки и,
конечно, любимая шляпа. Дядюшка Глагол поправил шляпу, сунул в рукава какую-
то невидимую пылинку и перешел на стихи.
Говорит (и это лестно)
Что я выгляжу чудесно:
Шляпа, галстук и костюм,
А в глазах – природный ум,
Нос с горбинкой, ясный взгляд
Весь начищенный, степенный
Вид мой самый совершенный.
Я к тому же не поленился
И неплохо потрудился:
Сделал нынче столько дел!
Суп сварил, с горы скатился
И при этом не разбился,
Кипятком не обварился,
Лишь немного похудел!

- Так какой вид у глагола? (слайд 5)
(Совершенный вид назывался совершенным, что глагол все эти дела совершил,
то есть закончил, завершил.)
- Что он сделал? (сварил, скатился, не разбился, не обварился, похудел)
С – его любимая буква, и он отвечает только на те вопросы, которые
начинаются с этой буквы: Что сделал? Что сделать? Что сделаю?
- Предположите, может еще быть какой-то противоположный вид.
И снова появился дядюшка Глагол. Но что с ним стало? Расстерепанный, весь в
пыли, плечи опущены, и в глазах – тоска. Настроение испортилось, и сразу
стал вид несовершенный.

Всем вокруг сегодня ясно,
Что я выгляжу ужасно?
Сам не брит, костюм измят,
Нос крючком, потухший взгляд.
(Все сочувственно глядят!)
Суетливый, нестерпенный
Ах, мой вид несовершенный! (Слайд 6)

- Потому несовершенный вид и называется несовершенным, что дядюшка Глагол
действие еще не совершил, он его только начал, но не закончил, не
завершил.
- Когда вид глагола несовершенный он отвечает на вопросы Что делать? Что
делал? Что делаю? Что буду делать?

- Вернемся к словам. Глаголы в первом столбике будут относиться к какому
виду? (несовершенному) Почему? Во-втором столбике? (совершенный вид)
- Сформулируйте тему урока.

IV Этап первичного закрепления знаний
1. Работа по учебнику стр. 21 упр.45 (устно)
2. Физминутка.
3. Работа по тетради на печатной основе стр.17 упр.25
- Запишите глаголы в начальной форме, обозначить окончания, укажи вид.
Говорит, поговорил, метем, выметут, садишь, посадила.

4. Орфоэпическая разминка (Слайд 8)
- Что за наука орфоэпия?
Орфоэпия – раздел науки о языке, который изучает правила произношений
звуков.

Начал звонит положил
понял балую предложил
перчить углубить
баловать
облегчить

Прочитать слова правильно:
- К какой часть речи относится?
- Назовите глаголы совершенного вида.

V Этап первичной проверки знаний учащихся (Слайд 9,10)

1 группа. Определи вид глаголов
Придумаю, дышит, измерить, поспорили, читают.

2 группа. Запиши антонимы к словам, определи вид.
Вставать – садиться
Отбирать – давать
Поднять – отпустить
Молчать – говорить
- Какие это глаголы? Докажите.

3 группа. Запиши глаголы попарно (совершенный вид – несовершенный вид)
Разлить – лить
Мелькнуть – мелькать
Толкать – толкнуть
Лежать – лечь
- Видовые пары образуются с помощью каких морфем?

4 группа. Запиши синонимы к словам, определи вид.
Вставать – подниматься, вскакивать
Отбирать – отнимать, конфисковать
Ответить – откликнуться, отозваться
Понять – постичь, постигнуть, познать, уяснить.

5 группа. Образуйте глаголы совершенного вида.
Рисую – нарисую
Несут – принесут
Хотеть – захотеть
Ехали – уехали
Звал – позвал
- С помощью какой морфемы образовали глаголы совершенного вида?

6 группа. Образуйте от данных слов глаголы в неопределенной форме и
определи вид.
Свист – свистеть, засвистеть, посвистывать
Лов – ловить
Шум – шуметь
Белый – белеть
Грусть – грустить

VI Оцени себя (Слайд 11)
Я знаю?
- Чем отличаются виды глагола.
Я умею.
- Отличить по вопросам совершенный вид глагола от несовершенного вида.
- Образовывать с помощью приставки и суффиксов видовые пары глаголов.

VII Этап информатизации учащихся о домашнем задании


title: Технологическая карта урока "Вкусовой и обонятельный анализаторы" 8 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

|Организационная информация                                                                                |
|Автор урока (Ф.И.О.)         |Балакирева Арина Сергеевна                                                            |
|Должность                    |учитель биологии                                                                      |
|Образовательное учреждение   |МАОУ «Гуманитарный лицей» города Пскова                                               |
|Предмет                      |биология                                                                              |
|Класс                        |8                                                                                |
|Продолжительность            |30 минут                                                                              |
|Методическая информация                                                                                |
|Тема урока                   |Вкусовой и обонятельный анализаторы.                                                  |
|Автор учебника               |Драгомилов А.Г., Маш Р.Д.                                                             |
|Цели урока                   |Создать условия для осмысления учащимися блока информации о вкусовом и обонятельном   |
|                             |анализаторах и соответствующих им органах чувств.                                     |
|Задачи урока                 |1. Способствовать изучению учащимися информации о строении, значении, механизмах      |
|                             |действия вкусового и обонятельного анализаторов.                                      |
|                             |2. Продолжить конкретизацию понятия «анализатор», помочь учащимся в раскрытии значения|
|                             |терминов «вкусовые рецепторы», «вкусовые почки», «вкусовые сосочки», «послевкусие»,   |
|                             |«обонятельные луковицы».                                                              |
|                             |3. Создать условия для развития у учащихся умений распознавать на биологических       |
|                             |рисунках, схемах части вкусового анализатора, органа вкуса; выявлять взаимосвязи между|
|                             |строением анализаторов и выполняемых ими функций.                                     |
|                             |4. Способствовать развитию у школьников умений работать с различными источниками      |
|                             |информации: текстом, схемами, рисунками, видеофрагментами; изменять форму             |
|                             |предоставления информации (преобразовывать схему в текст, сопоставлять текстовую      |
|                             |информацию с рисунком).                                                               |
|                             |5. Создать условия для развития рефлексивных умений: сопоставлять свои ответы с       |
|                             |ответами одноклассников, адекватно оценивать правильность работы, осуществлять        |
|                             |самоконтроль и самооценку.                                                            |
|                             |6. Способствовать превращению биологических знаний в личностнозначимые на основе      |
|                             |знаний о правилах безопасного поведения при обращении с пахучими веществами.          |
|Планируемые результаты:      |                                                                                |
|Предметные                   |Характеризовать особенности строения и значение вкусового и обонятельного             |
|                             |анализаторов.                                                                         |
|                             |Выявлять взаимосвязи между строением и функциями указанных анализаторов.              |
|                             |Распознавать на биологических рисунках и схемах части анализаторов.                   |
|Метапредметные:              |                                                                                |
|-личностные                  |                                                                                |
|                             |                                                                                |
|                             |                                                                                |
|                             |                                                                                |
|                             |                                                                                |
|-регулятивные                |                                                                                |
|                             |                                                                                |
|                             |                                                                                |
|                             |                                                                                |
|                             |                                                                                |
|                             |                                                                                |
|                             |                                                                                |
|-познавательные              |                                                                                |
|                             |                                                                                |
|                             |                                                                                |
|                             |                                                                                |
|                             |                                                                                |
|                             |                                                                                |
|-коммуникативные             |                                                                                |
|                             |Осознание необходимости изучения собственного организма; ценности знаний, как         |
|                             |важнейшего компонента научной картины мира;                                           |
|                             |понимание правил безопасного поведения с целью сохранения и укрепления собственного   |
|                             |здоровья.                                                                             |
|                             |Умение самостоятельно или с помощью учителя определять цели своего обучения, ставить и|
|                             |формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать  |
|                             |мотивы и интересы своей познавательной деятельности;                                  |
|                             |умение самостоятельно планировать пути  достижения целей;                             |
|                             |умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль    |
|                             |своей деятельности в процессе достижения результата;                                  |
|                             |умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её  |
|                             |решения;                                                                              |
|                             |владение основами самоконтроля, самооценки, рефлексивной деятельности.                |
|                             |Умение  определять понятия, анализировать информацию, делать обобщения, устанавливать |
|                             |аналогии и взаимосвязи;                                                               |
|                             |поиск и выделение необходимой информации;                                             |
|                             |смысловое чтение, изменение формы предоставления информации;                          |
|                             |умение структурировать знания;                                                        |
|                             |умение создавать, применять и преобразовывать рисунки, схемы для решения учебных и    |
|                             |познавательных задач                                                                  |
|                             |Умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и  |
|                             |сверстниками;   работать индивидуально и в паре;                                      |
|                             |умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации  |
|                             |для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.                                    |
|Используемые педагогические  |Технология развития критического мышления.                                            |
|технологии                   |Технология проблемного обучения.                                                      |
|                             |Данные технологии соответствуют идеям реализации системно-деятельностного подхода в   |
|                             |обучении.                                                                             |
|Необходимое оборудование,    |Компьютер, проектор.                                                                  |
|материалы и другие условия   |Наличие интернета.                                                                    |
|для качественного проведения |Наличие у каждого учащегося текстовыделителей красного, жёлтого и синего цвета        |
|урока                        |(возможно цветные карандаши, фломастеры) для маркировки текста.                       |
|Дополнительная информация (обязательна для заполнения)                                                              |
|Указание приложений к уроку: |Презентация к уроку.                                                                  |
|(презентации, дидактические  |Раздаточный материал: информационные листы с текстами о вкусовом анализаторе, материал|
|материалы, раздаточный       |для рефлексии.                                                                        |
|материал)                    |Дидактический материал: рабочие листы для каждого учащегося.                          |
|Использованная литература,   |1. Маш Р.Д., Драгомилов А.Г. Биология: Человек: Методика для учителя. – М.:           |
|источники информации         |Вентана-Графф, 2000.                                                                  |
|                             |2. Кириленко А.А. Биология. 8 – 11 классы. Человек и его здоровье. Подготовка к ЕГЭ и |
|                             |ГИА-9. тематические тесты, тренировочные задания: учебно-методическое пособие. –      |
|                             |Ростовн/Д: Легион, 2013.                                                              |
|                             |3. http://biology-online.ru/video/obonjanie.html                                      |

|Основные     |Цель этапа    |Содержание педагогического взаимодействия                                      |Метапредметные   |
|этапы        |              |                                                                               |результаты       |
|организации  |              |                                                                               |                 |
|учебной      |              |                                                                               |                 |
|деятельности |              |                                                                               |                 |
|             |              |Деятельность учителя            |Деятельность обучающихся                      |                 |
|             |              |                                |познавательная|коммуникативная |регулятивная  |                 |
|1. Мотивация |Осознанное    |1. Создаёт условия для          |1. Вспоминают,|1. Слушают      |1. С помощью  |Умение с помощью |
|к учебной    |вхождение     |актуализации субъектного опыта  |какие         |учителя, читают |учителя       |учителя          |
|деятельности |учащихся в    |учащихся через беседу о том, что|анализаторы и |информацию об   |осознают цель |определять цель  |
|(вызов)      |пространство  |уже известно об анализаторах.   |органы чувств |анализаторах,   |урока, его    |своего обучения, |
|             |учебной       |2. Предлагает прочитать сведения|им уже        |высказывают     |содержательные|ставить новые    |
|             |деятельности: |об анализаторах и определить    |известны      |мнения о теме   |рамки.        |задачи в учёбе и |
|             |актуализация  |тему урока:                     |2. Знакомятся |урока, плане    |3. Предлагают |познавательной   |
|             |субъектного   |Эти анализаторы обеспечивают    |с информацией |дальнейшей      |план изучения |деятельности;    |
|             |опыта,        |наиболее востребованные виды    |о неизвестных |работы.         |темы.         |умение           |
|             |определение   |чувствительности и играют важную|анализаторах и|2. Беседуя с    |              |планировать пути |
|             |темы,         |роль в жизни человека: дают     |определяют, о |соседом по      |              |достижения цели. |
|             |содержательных|информацию о качестве пищи, об  |чём пойдёт    |парте,          |              |                 |
|             |рамок урока;  |окружающей среде, влияют на     |речь на уроке.|определяют, что |              |                 |
|             |целеполагание,|эмоциональное состояние и       |              |нужно узнать на |              |                 |
|             |фиксация новой|поведение человека.             |              |уроке о вкусовом|              |                 |
|             |учебной       |Работа этих анализаторов связана|              |и обонятельном  |              |                 |
|             |задачи.       |с действием химических веществ  |              |анализаторах.   |              |                 |
|             |              |на чувствительные клетки        |              |3.  Сообщают о  |              |                 |
|             |              |(рецепторы).                    |              |том, что        |              |                 |
|             |              |Это  непарный вырост дна ротовой|              |необходимо      |              |                 |
|             |              |полости у особей позвоночных.   |              |узнать об       |              |                 |
|             |              |Это  часть лица (у человека) или|              |анализаторах на |              |                 |
|             |              |морды (у животных), участвующая |              |данном уроке.   |              |                 |
|             |              |в дыхании, обонянии,            |              |                |              |                 |
|             |              |добыче корма и общении.         |              |                |              |                 |
|             |              |3. Помогает определить          |              |                |              |                 |
|             |              |тематические рамки урока,       |              |                |              |                 |
|             |              |предлагая вспомнить план, по    |              |                |              |                 |
|             |              |которому изучались другие       |              |                |              |                 |
|             |              |анализаторы.                    |              |                |              |                 |
|2. Введение  |Организация   |1. Актуализирует знания учащихся|1. Вспоминают,|1. Выражают свои|1.            |Умение смыслового|
|нового знания|совместного   |об анализаторах посредством     |из каких      |мысли с         |Осуществляют  |чтения, умение   |
|(осмысление  |открытия      |вопроса: «Из каких частей       |частей состоит|достаточной     |волевую       |преобразовывать  |
|новой        |нового знания.|состоит любой анализатор?»      |анализатор,   |полнотой и      |саморегуляцию |знаковую         |
|информации)  |              |2. Предлагает учащимся составить|сообщают об   |точностью.      |в случае      |информацию,      |
|             |              |рассказ о строении вкусового    |этом          |2. Отвечая на   |появления     |информацию-символ|
|             |              |анализатора с помощью схемы,    |участникам    |вопросы (в      |затруднений   |(схему) в        |
|             |              |появившейся на экране:          |урока.        |случае беседы)  |при работе со |словесное        |
|             |              |[pic]                           |2. Изучают    |аргументируют   |схемой,       |описание, умение |
|             |              |3. Предлагает учащимся по       |схему         |своё мнение.    |текстом.      |устанавливать    |
|             |              |цепочке друг за другом озвучить |«Строение     |3. Слушают друг |2. Сравнивая  |взаимосвязи;     |
|             |              |информацию о строении вкусового |вкусового     |друга,          |свои рассказы |умение осознанно |
|             |              |анализатора.  В случае          |анализатора», |воспринимают    |с суждениями  |использовать     |
|             |              |затруднения – организует беседу |анализируют   |суждения        |одноклассников|речевые средства |
|             |              |по материалам схемы о строении  |полученную    |одноклассников. |, рефлексируют|для выражения    |
|             |              |вкусового анализатора:          |информацию,   |                |свою          |своих мыслей;    |
|             |              |1. Задолго до сегодняшнего урока|преобразуют   |                |деятельность. |умение           |
|             |              |всем было извествно, что органом|схему в       |                |              |формулировать    |
|             |              |вкуса является язык. К какой    |рассказ       |                |              |определения      |
|             |              |части анализатора он имеет      |(изменяют     |                |              |понятий;         |
|             |              |непосредственное отношение?     |форму         |                |              |умение           |
|             |              |Почему вы так считаете?         |предоставления|                |              |анализировать    |
|             |              |2. Предположите, что такое      |информации).  |                |              |информацию с     |
|             |              |вкусовые почки, вкусовые        |3. Осознанно и|                |              |позиции новизны, |
|             |              |сосочки?                        |произвольно   |                |              |делать выводы и  |
|             |              |3. Чем представлена             |формулируют   |                |              |обощения.        |
|             |              |проводниковая часть анализатора?|речевое       |                |              |                 |
|             |              |Какую функцию она выполняет?    |высказывание. |                |              |                 |
|             |              |4. Где сосредоточена            |              |                |              |                 |
|             |              |обрабатывающая часть данного    |              |                |              |                 |
|             |              |анализатора?                    |              |                |              |                 |
|             |              |                                |              |                |              |                 |
|             |              |4. Предлагает изучить текст     |              |                |              |                 |
|             |              |«Вкусовой анализатор», провести |              |                |              |                 |
|             |              |маркировку текста: отметить уже |              |                |              |                 |
|             |              |известную информацию красным    |              |4. Озвучивают   |3. Проявляют  |                 |
|             |              |цветом, новые сведения – жёлтым,|              |информацию о    |познавательную|                 |
|             |              |непонятную информацию – зелёным |4. Читают     |том, что нового |инициативу.   |                 |
|             |              |цветом.                         |текст,        |удалось узнать с|              |                 |
|             |              |5. В случае затруднения         |маркируют его.|помощью текста. |              |                 |
|             |              |организует беседу по вопросам:  |5. Анализируют|5. Слушают      |              |                 |
|             |              |1.Где, кроме эпителия языка     |информацию,   |высказвания     |              |                 |
|             |              |могут располагаться вкусовые    |сравнивают с  |одноклассников, |              |                 |
|             |              |рецепторы?                      |ранее         |дополняют их по |              |                 |
|             |              |2. Чем образованы вкусовые      |изученной     |необходимости.  |              |                 |
|             |              |почки?                          |информацией,  |6. Вступают в   |              |                 |
|             |              |3. Что такое вкусовые сосочки?  |обобщают и    |диалог с        |              |                 |
|             |              |Какие виды сосочков вам известны|делают вывод о|учителем (в     |              |                 |
|             |              |(чем, на ваш взгляд, они        |том, что      |случае          |              |                 |
|             |              |отличаются друг от друга)?      |нового о      |проведения      |              |                 |
|             |              |4. Каков механизм появления     |вкусовом      |беседы по       |              |                 |
|             |              |вкусового ощущения?             |анализаторе   |тексту).        |              |                 |
|             |              |5. Почему изначально мы не      |удалось       |                |              |                 |
|             |              |ощущаем вкус сухого кусочка     |узнать.       |                |              |                 |
|             |              |сахара, помещённого на язык?    |6. Осознанно и|                |              |                 |
|             |              |(рецепторы реагируют только на  |произвольно   |                |              |                 |
|             |              |растворённые в воде вещества)   |формулируют   |                |              |                 |
|             |              |6. На каких частях языка        |речевое       |                |              |                 |
|             |              |располагаются рецепторы,        |высказывание  |                |              |                 |
|             |              |реагирующие на сладкое, солёное,|(речевое      |                |              |                 |
|             |              |кислое, горькое?                |отображение в |                |              |                 |
|             |              |7. Что такое послевкусие, почему|форме         |                |              |                 |
|             |              |оно появляется?                 |внутренней    |                |              |                 |
|             |              |                                |речи),        |                |              |                 |
|             |              |                                |извлекая из   |                |              |                 |
|             |              |                                |текста        |                |              |                 |
|             |              |                                |необходимую   |                |              |                 |
|             |              |                                |информацию.   |                |              |                 |
|3.           |Организация   |1. Предлагает выполнить задание |1. Выполняют  |1. Озвучивают   |1.            |Умение изменять  |
|Воспроизведе-|первичного    |№ 1 на рабочем листе:           |учебное       |результаты своей|Осуществляют  |форму            |
|ние нового   |закрепления   |рассмотреть рисунок с           |действие:     |работы.         |самоконтроль  |предоставления   |
|знания.      |нового знания.|изображением вкусовго           |работают с    |2. В случае     |выполнения    |информации.      |
|             |              |анализатора и подписать части   |рисунком,     |необходимости   |задания.      |Умение           |
|             |              |анализатора, отмеченные циврами |структурируют |обращаются за   |2. Фиксируют  |осуществлять     |
|             |              |и цветовыми обозначениями.      |знание.       |помощью к       |индивидуальное|самоконтроль     |
|             |              |[pic]                           |2. При        |учителю или     |затруднение   |своей            |
|             |              |2. Уточняет информацию о роли   |проверке      |одноклассникам. |(или успех)   |деятельности в   |
|             |              |вкусового анализатора.          |результатов   |3. Отвечают на  |при выполнении|процессе         |
|             |              |                                |работы        |поставленный    |задания,      |достижения       |
|             |              |                                |аргументируют |вопрос.         |осуществляют  |результата;      |
|             |              |                                |своё мнение (в|                |волевую       |умение оценивать |
|             |              |                                |случае        |                |саморегуляцию.|правильность     |
|             |              |                                |необходимости)|                |3. В случае   |выполнения       |
|             |              |                                |.             |                |необходимости |учебной задачи.  |
|             |              |                                |3. Формулируют|                |проводят      |умение адекватно |
|             |              |                                |ответ на      |                |коррекцию     |использовать     |
|             |              |                                |вопрос о роли |                |(самостоятельн|речевые средства |
|             |              |                                |вкусового     |                |о или с       |для решения      |
|             |              |                                |анализатора.  |                |помощью       |коммуникационных |
|             |              |                                |              |                |учителя).     |задач.           |
|4. Введение  |Организация   |1. Формулирует вопрос: «Почему  |1. Формулируют|1. Озвучивают   |1.            | Умение осознанно|
|нового знания|совместного   |при насморке вкусовые ощущения  |ответ на      |ответ на        |Сопоставляют  |использовать     |
|(осмысление  |открытия      |ослабевают?» Обобщает ответы    |поставленный  |поставленный    |свои          |речевые средства |
|новой        |нового знания.|учащихся, предлагает перейти к  |вопрос.       |вопрос.         |предположения |для выражения    |
|информации)  |              |изучению обонятельного          |              |                |с ответами    |своих мыслей;    |
|             |              |анализатора                     |2. Вспоминают |2. Озвучивают   |одноклассников|умение выдвигать |
|             |              |2. Создаёт условия для          |правила       |информацию о    |, осуществляют|гипотеза при     |
|             |              |проведения мини-исследования,   |безопасного   |том, какие      |самоконтроль. |ответе на        |
|             |              |предлагает по запаху определить,|поведения при |предметы        |2. Принимают  |проблемный       |
|             |              |какие предметы находятся в      |обращении с   |находятся в     |решение об    |вопрос, умение   |
|             |              |ёмкостях? Напоминает правила    |пахучими      |ёмкостях.       |участии в     |работать с       |
|             |              |безопасного поведения при       |веществами.   |                |мини-исследова|различными       |
|             |              |обращении с пахучими веществами.|3. Проводят   |3. Вступают в   |нии или роли  |источниками      |
|             |              |3. Фиксирует затруднение:       |мини-исследова|беседу о        |наблюдателя.  |информации       |
|             |              |невозможно по запаху определить |ние (1-       |возможном       |3. Оценивают  |(видеофрагмент). |
|             |              |мел в одной из ёмкостей.        |участник,     |механизме работы|правильность  |                 |
|             |              |4. Формулирует проблемный вопрос|остальные –   |обонятельного   |выдвинутых    |                 |
|             |              |о механизме работы обонятельного|наблюдатели)  |анализатора.    |предположений |                 |
|             |              |анализатора, выслушивает        |4.            |                |о механизме   |                 |
|             |              |гипотезы учащихся.              |Сталкиваются с|4. Участвуют в  |работы        |                 |
|             |              |5. Предлагает изучить информацию|затруднением –|беседе о        |обонятельного |                 |
|             |              |об обонятельном анализаторе с   |невозможно    |строении и      |анализатора.  |                 |
|             |              |помощью видеофрагмента          |определить    |работе          |              |                 |
|             |              |(интернет-ресурс:               |один из       |обонятельного   |              |                 |
|             |              |http://biology-online.ru/video/o|неизвестных   |анализатора.    |              |                 |
|             |              |bonjanie.html)                  |преметов, т.к.|                |              |                 |
|             |              |6. После просмотра              |он не имеет   |                |              |                 |
|             |              |видеофрагмента организует беседу|запаха.       |                |              |                 |
|             |              |по вопросам:                    |5.            |                |              |                 |
|             |              |1. Где располагаются            |Предполагают, |                |              |                 |
|             |              |обонятельные рецепторы? (глубоко|каков механизм|                |              |                 |
|             |              |внутри носа, в стенках носовой  |действия      |                |              |                 |
|             |              |полости)                        |обонятельного |                |              |                 |
|             |              |2. Когда (в каком случае)       |анализатора.  |                |              |                 |
|             |              |обонятельные клетки начинают    |6.            |                |              |                 |
|             |              |испускать нервный импульс?      |Просматривают |                |              |                 |
|             |              |3. Где располагается            |видеофрагмент,|                |              |                 |
|             |              |обрабатывающее звено данного    |формулируют   |                |              |                 |
|             |              |анализатора?                    |ответы на     |                |              |                 |
|             |              |4. Как называется структура в   |вопросы       |                |              |                 |
|             |              |головном мозге, куда поступают  |учителя.      |                |              |                 |
|             |              |нервные импульсы от обонятельных|7. Делают     |                |              |                 |
|             |              |рецепторов?                     |вывод о       |                |              |                 |
|             |              |5. Почему же мы не смогли       |механизме и   |                |              |                 |
|             |              |определить, что располагается в |условиях      |                |              |                 |
|             |              |четвёртой ёмкости?              |работы        |                |              |                 |
|             |              |                                |обонятельного |                |              |                 |
|             |              |                                |анализатора.  |                |              |                 |
|5.           |Организация   |1. Предлагает учащимся выполнить|1. Выполняют  |1. Озвучивают   |1.            |Умение изменять  |
|Воспроизведе-|первичного    |задание № 2 на рабочем листе:   |задание,      |результаты своей|Осуществляют  |форму            |
|ние нового   |закрепления   |закончить составление текста    |структурируют |работы.         |самоконтроль  |предоставления   |
|знания.      |нового знания.|«Орган обоняния», в котором даны|вновь         |2. В случае     |выполнения    |информации.      |
|             |              |первое(1) и последнее (8)       |приобретённое |необходимости   |задания.      |Умение           |
|             |              |предложения. Расположить        |знание.       |обращаются за   |2. Фиксируют  |осуществлять     |
|             |              |приведённые в правой колонке    |2. При        |помощью к       |индивидуальное|самоконтроль     |
|             |              |таблицы семь предложений в такой|проверке      |учителю или     |затруднение   |своей            |
|             |              |последовательности, чтобы текст |результатов   |одноклассникам. |(или успех)   |деятельности в   |
|             |              |получился логически связанным. В|работы        |                |при выполнении|процессе         |
|             |              |ответе записать соответствующую |аргументируют |                |задания,      |достижения       |
|             |              |последовательность цифр.        |своё мнение (в|                |осуществляют  |результата;      |
|             |              |[pic]                           |случае        |                |волевую       |умение оценивать |
|             |              |                                |необходимости)|                |саморегуляцию.|правильность     |
|             |              |                                |.             |                |3. В случае   |выполнения       |
|             |              |                                |              |                |необходимости |учебной задачи;  |
|             |              |                                |              |                |проводят      |умение адекватно |
|             |              |                                |              |                |коррекцию     |использовать     |
|             |              |                                |              |                |(самостоятельн|речевые средства |
|             |              |                                |              |                |о или с       |для решения      |
|             |              |                                |              |                |помощью       |коммуникационных |
|             |              |                                |              |                |учителя).     |задач.           |
|6. Включение |Фиксация      |1. Предлагает учащимся выполнить|1. Выполняют  |1. В случае     |1.            |Умение           |
|изученной    |нового        |тестовое задание по теме        |тестовое      |необходимости   |Осуществляют  |осуществлять     |
|информации в |содержания.   |«Вкусовой и обонятельный        |задание       |обращаются за   |самопроверку и|самоконтроль     |
|систему      |Закрепление   |анализаторы».                   |              |помощью к       |самоконтроль  |своей            |
|знаний и     |изученной     |2. Организует самопроверку и    |              |учителю или     |выполнения    |деятельности в   |
|повторение   |информации,   |самоконтроль выполнения этого   |              |одноклассникам. |задания.      |процессе         |
|(предметная  |осуществление |задания.                        |              |                |2. Фиксируют  |достижения       |
|рефлексия)   |предметной    |                                |              |                |индивидуальное|результата;      |
|             |рефлексии.    |                                |              |                |затруднение   |умение оценивать |
|             |Соотнесение   |                                |              |                |(или успех)   |правильность     |
|             |цели урока и  |                                |              |                |при выполнении|выполнения       |
|             |его           |                                |              |                |задания,      |учебной задачи;  |
|             |результатов.  |                                |              |                |осуществляют  |умение адекватно |
|             |              |                                |              |                |волевую       |использовать     |
|             |              |                                |              |                |саморегуляцию.|речевые средства |
|             |              |                                |              |                |3. В случае   |для решения      |
|             |              |                                |              |                |необходимости |коммуникационных |
|             |              |                                |              |                |проводят      |задач.           |
|             |              |                                |              |                |коррекцию     |                 |
|             |              |                                |              |                |(самостоятельн|                 |
|             |              |                                |              |                |о или с       |                 |
|             |              |                                |              |                |помощью       |                 |
|             |              |                                |              |                |учителя).     |                 |
|             |              |                                |              |                |              |                 |
|7. Домашнее  |              |1. Предлагает на выбор учащихся |1.            |1. Задают       |1. Принимают  |Умение           |
|задание.     |              |несколько вариантов выполнения  |Воспринимают  |уточняющие      |решение о     |осуществлять     |
|             |              |домашнего задания:              |информацию о  |вопросы.        |выполнении    |выбор, адекватно |
|             |              |1. Пользуясь материалом         |домашнем      |                |определённого |оценив свои      |
|             |              |параграфа 55 учебника, составьте|задании.      |                |задания из    |интересы,        |
|             |              |в тетради 5 «толстых» и 5       |              |                |перечня       |возможности.     |
|             |              |«тонких» вопросов на тему       |              |                |предложенных. |                 |
|             |              |«Органы вкуса и обоняния».      |              |                |              |                 |
|             |              |2. Составьте кроссворд на тему  |              |                |              |                 |
|             |              |«Анализаторы», включив в него   |              |                |              |                 |
|             |              |вопросы о вкусовом и            |              |                |              |                 |
|             |              |обонятельном анализаторах.      |              |                |              |                 |
|             |              |3. Составьте краткое сообщение  |              |                |              |                 |
|             |              |на тему «Токсикомания и её      |              |                |              |                 |
|             |              |последствия»                    |              |                |              |                 |
|             |              |4. В дополнительных источниках  |              |                |              |                 |
|             |              |информации найдите сведения о   |              |                |              |                 |
|             |              |том, людям каких профессий      |              |                |              |                 |
|             |              |необходим «острый нюх» и «тонкий|              |                |              |                 |
|             |              |вкус».  Составьте небольшую     |              |                |              |                 |
|             |              |презентацию на тему «Такие      |              |                |              |                 |
|             |              |удивительные профессии».        |              |                |              |                 |
|             |              |                                |              |                |              |                 |
|             |              |2. В случае необходимости       |              |                |              |                 |
|             |              |разъясняет порядок выполнения   |              |                |              |                 |
|             |              |заданий.                        |              |                |              |                 |
|8. Рефлексия |Рефлексия и   |1. Предлагает учащимся          |1. Проводят   |1. Выражают свои|1.            |Умение           |
|учебной      |самооценка    |проанализировать свою работу и  |рефлексию     |мысли с         |Осуществляют  |осуществлять     |
|деятельности |учениками     |продолжить предложения:         |собственной   |достаточной     |оценку        |самооценку своей |
|на уроке     |собственной   |Сегодня на уроке я научился …, в|деятельности. |полнотой и      |результатов   |деятельности в   |
|             |учебной       |этом мне помогли …              |              |чёткостью.      |работы на     |процессе         |
|             |деятельности. |На мой взгляд, наиболее         |              |При желании     |уроке.        |достижения       |
|             |              |оптимальной была работа …       |              |озвучивают      |2. Выявляют   |результата.      |
|             |              |Сегодня на уроке самым сложным  |              |информацию.     |причины успеха|                 |
|             |              |для меня было …                 |              |                |(или неуспеха)|                 |
|             |              |                                |              |                |в учебной     |                 |
|             |              |                                |              |                |деятельности. |                 |


title: План-конспект открытого урока "Цвет в пейзаже" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Детская художественная школа №1 им. И.И. Шишкина
Елабужский муниципальный район»

 ЦВЕТ В ПЕЙЗАЖЕ
План – конспект открытого урока
По композиции станковой
Для 2г класса
Резвяковой Валентины Геннадьевны
преподавателя первой квалификационной категории

Елабуга 2015
План-конспект урока по композиции станковой
Дата: 20.03.2015г.
Тема урока: «Цвет в пейзаже»
Класс: 2Г (11-12лет)
Цель: Наиболее точно подобрать оттенки цветовых пятен при передаче пространства в копировании  картины И.И.Шишкина «Перед грозой».
Задачи: Обучающая:
Познакомится с колоритом картины;
Повторение изменение цвета в пространстве.
Разобрать картину по цветовым пятнам.
Развивающая:
Развитие мышления;
Развитие умения анализировать и сравнивать цвета.
Развитие восприятия цвета.
Воспитывающая:
Воспитание аккуратности;
Воспитание доброго отношения к одноклассникам.
Тип урока: комбинированный урок.

Оборудование:  Для учащихся:
Эскиз натюрморта на формате А-4;
гуашь;
кисти;
палитра;
тряпочка;
Баночка с водой.
Для учителя:
Копии репродукций картин И.И.Шишкина;
Образец с готовой работой;
Последовательность изображения работы;
Цветовой круг;
Пирамида изменения цвета в пространстве.
Этапы урока:
Организационная часть;
Повторение пройденного материала;
Изложение нового материала;
Практическая работа:
Вводный инструктаж;
Самостоятельная работа обучающихся;
Текущий инструктаж;
Заключительный инструктаж.
Подведение итогов.
Ход урока:
Организационная часть: Дежурный сообщает учителю о готовности учащихся к уроку.
Повторение пройденного материала:
Тема нашего урока сегодня «Цвет в пейзаже»
Цель урока - «Наиболее точно подобрать оттенки цветовых пятен при передаче пространства в копировании  картины И.И.Шишкина «Перед грозой»».
Прежде чем приступить к теме сегодняшнего урока давайте вспомним какие группы цветов мы знаем? Ответы учеников (Основные, составные).
Назовите три группы контрастных цветов? (Синий- оранжевый; Красный –зеленый; Фиолетовый – желтый)
Как изменяется цвет в пространстве? (При удалении цвет приобретает оттенок контрастного цвета и тускнеет)
Изложение нового материала
- Человек начал изображать природу еще в далекие времена. Но почти всегда эти изображения служили лишь фоном для портрета или какой – либо сцены.
И только в 17 веке появились пейзажи – картины, в которых природа стала их главным содержанием. Создали этот жанр голландские живописцы. Обычно пейзажи они писали на небольших полотнах, и позднее их стали называть «маленькие голландцы».
Откуда появилось слово «пейзаж» и что оно означает? С французского языка оно переводится как «местность, страна».
Обычно так называют реальный вид какой – либо местности. А так же этим словом обозначают, как вы уже знаете, изображение природы в искусстве.
Сегодня трудно представить, что во второй половине восемнадцатого века пейзажная живопись совершенно не ценилась и считалась чем - то второстепенным. Понадобились десятилетия и усилия многих мастеров, чтобы этот жанр живописи стал таким же значительным, как историческая картина или портрет.
У каждого пейзажа есть свое уникальное настроение, которое зависит от сезона, времени суток и погодных условий. Например на картине И.И.Шишкина «Туманное утро» художник изобразил утро, которое окутано туманом. Художнику удалось очень реалистично передать состояние тумана, а так же иллюзию глубокого пространства.
В пейзаже, если сравнивать с натюрмортом, куда более важную роль играет глубина пространства и восприятие атмосферы. Кроме того, в пейзаже локальные цвета приближаются к натуральным, более землистым тонам. Не забывайте о том, что в природе есть как яркие, так и приглушенные цвета, и желательно балансировать между ними, не перенасыщая картину ярким цветом, а равно как не делая ее слишком тусклой и нейтральной.
Любой пейзаж всегда выглядит сложнее, чем человеческие сооружения, поэтому художник нередко упрощает чрезмерно сложные структуры, например, убирает лишние ветки с деревьев или, как на картинах «Мельница в поле», «Рожь», «Пейзаж Полесья», Шишкин не изобразил каждый колосок, а показал их в целом, при этом мы с вами можем наблюдать перспективу пейзажа.
Давайте  рассмотрим создание пейзажа на примере картины И.И.Шишкина «Перед грозой».
«Перед грозой» - очень выразительный пейзаж Ивана Ивановича Шишкина. На нем художник, мастерски показал настоящую атмосферу надвигающейся на лес грозы. Пока еще светит солнце, освещая поле, по которому протекает река. Однако темные тучи угрожают сухой летней погоде. Очень контрастный переход от желтого, почти что золотистого поля к темно-синему небу усиливает ощущение неминуемой грозы. Шишкин гениально ловит этот момент и показывает нам. Эта картина сейчас хранится в Государственном Русском музее, где мы ее можем посмотреть в оригинале. Сегодня мы с вами попробуем создать копию этого пейзажа. Давайте рассмотрим поэтапное создание картины.
Этап 1. Отображение ключевых цветовых масс
В первую очередь следует выделить ключевые цветовые массы и окрасить их. Детали на данном этапе вообще не важны. Освещенные массы выделяются теплым цветом, затененные – холодным. Если масса освещена ярким светом, ее можно окрасить чистыми и яркими цветами, которые сделают картину “сияющей”. В данном случае затененные массы занимают больше половины от площади картины. Подбираем тон для каждой плоскости учитывая удаление в пространстве.
Вот как выглядит выделение ключевых цветовых масс. На первом этапе картина выглядит просто вызывающе. Для сохранения солнечного света в картине на первом этапе используем яркие и чистые цвета.
Этап 2. Детализация цветовых масс
Теперь в каждую массу добавляем цветовые и тональные оттенки для получения необходимого цвета. Постоянно необходимо сравнивать и уточнять цветовые массы. Не забываем учитывать изменение цвета при удалении в пространстве.
Этап 3. Формирование объема цветовыми оттенками
Вот мы подошли и к третьему этапу. Формируем объем предметов путем добавления тени в цветовых массах. С расстоянием слабеют светотеневые контрасты: объекты теряют объемность, рельефность, приобретают силуэтный, почти плоскостной характер, исчезают мелкие детали, обобщается форма.
Под воздействием атмосферы локальные цвета видоизменяются. Как видите, картина существенно изменилась благодаря постоянному сравнению цветовых масс, уточнению цветов, добавлению цветовых и тональных оттенков.
Этап 4. Проработка деталей картины
На последнем этапе к большой цветовой массе      переднего плана добавляются более проработанные элементы: травинки, цветочки. Также прорабатывается средний план –появляются стволы деревьев.  Детализируются границы цветовых масс.
Как видите, результат получился весьма симпатичный.
Практическая работа:
Вводный инструктаж: Теперь начиная с этапа номер один приступаем к работе.
Самостоятельная работа обучающихся
Обучающиеся приступают к выполнению задания.
Текущий инструктаж:
Дети работают по образцу. Учитель следит, помогает, подсказывает.
4.4. Заключительный инструктаж:
Анализ характерных ошибок и их причин. Поставить в ряд все работы, сравнить, проанализировать.
Подведение итогов:
 Похвалить учащихся, что они справились с поставленной задачей. Уборка рабочих мест.
Интернет ресурсы:
 http://festival.1september.ru/articles/567518/
http://painter-pro.ru/index.php/ru/u28/plener.html-start=1.htm
http://tehnika-risunka.ru/991/principy-polnocvetnogo-videniya-v-pejzazhe/
http://yandex.ru/images/search?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%8B%20%D1%88%D0%