title: Рабочая программа по географии 9 класс Дронов

extracted_text:
Краснодарский край, Северский район, пгт Афипский,
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение  лицей
поселка городского типа Афипского                                                       муниципального образования Северский район

УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
от                  года
протокол №

  Председатель                С.В.  Пясть

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По        географии

Уровень образования (класс) основное общее образование 9 класс
Количество часов 68 (2 часа в неделю)
Учитель   Мигашко А. В.
Программа разработана в  соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования утв. Министерством  образования ФР  от 17 декабря 2010 года № 1897 на основе  программы по географии, 5-9 класс, Авторы И.И. Баринова, В.П.Дронов, И.В. Душина, Л.Е. , М.: «ДРОФА», 2016г.

Планируемые результаты
Выпускник научится:
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
- различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
- использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
- различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
- устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям;
- приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
- различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
- оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
- различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее отдельных регионов;
- оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России;
- оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;
- использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
- различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
- использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
- находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
- различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
- использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
-  и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
- сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
- сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
- оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.

Выпускник получит возможность научиться:
- приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
- объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
- оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
- выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
- оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
- объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России;
- выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
- обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
- выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
- объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
- оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностными результатами обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.

Важнейшие личностные результаты обучения географии:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание единства географического пространства России как единой среды проживания населяющих её народов, определяющей общность их исторических судеб; осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;
формирование личностных представлений о целостности природы, населения и хозяйства Земли и её крупных районов стран, о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире; осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; осознанной доброжелательности к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни	и	здоровью	людей, правил	поведения	на	транспорте и на дорогах;
формирование экологического сознания на основе знаний о ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности семейной жизни, уважительного и заботливого отношения к членам своей семьи;
развитие эмоционально-ценностного отношения к природе, эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Важнейшие метапредметные результаты обучения географии:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной за дачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

умение определять понятия, делать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ компетенции).

Предметными результатами освоения выпускниками основ ной школы программы по географии являются:
формирование представлений о географической науке, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, об их необходимости для решения современных практических задач человечества, своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды рационального природопользования;
формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы географического мышления;
для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
формирование представлений и основополагающих знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, об основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;

овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения;
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
формирование представлений об особенностях экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения;
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техно генных катастроф;
формирование представлений об особенностях экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного по ведения в окружающей среде.

Содержание
(2ч в неделю, всего 68 ч.)
РАЗДЕЛ № 1. ВВЕДЕНИЕ (1 ч.)
1.Повторение и обобщение знаний о хозяйстве России, полученных в курсе географии 8 класса.

РАЗДЕЛ № 2. ВТОРИЧНЫЙ СЕКТОР ЭКОНОМИКИ – ОТРАСЛИ, ПЕРЕРАБАТЫВАЮЩИЕ СЫРЬЕ (15 ч.)
1. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Что такое топливно-энергетический комплекс. Для чего и как составляется топливно-энергетический баланс. Каковы проблемы развития российского ТЭК.
2. Нефтяная промышленность. Сколько нефти добывается в России. Где расположены основные нефтяные базы страны. Куда транспортируют и где перерабатывают российскую нефть. Как нефтяная промышленность влияет на окружающую среду. Практическая работа № 1. Характеристика одного из нефтяных бассейнов России.
3. Газовая промышленность. Сколько природного газа добывают в России. Где в России расположены основные базы добычи газа. Куда транспортируют российский газ. Как газовая промышленность влияет на окружающую среду.
4. Угольная промышленность. Сколько угля добывается в России. Где находятся основные базы добычи угля. Как угольная промышленность влияет на окружающую среду.
5. Электроэнергетика. Сколько электроэнергии производится в России. Как размещаются электростанции различных типов. Как в России используются нетрадиционные источники энергии. Что такое энергосистемы и для чего они нужны. Как электроэнергетика влияет на окружающую среду.
6. Металлургия. География черной металлургии. Что такое металлургия. Сколько черных металлов производится в России. Как размещаются металлургические предприятия. Где находятся основные районы производства черных металлов. Как черная металлургия влияет на окружающую среду.
7. География цветной металлургии. Сколько цветных металлов производится в России. Где размещаются предприятия цветной металлургии. Где находятся основные районы производства цветных металлов. Как цветная металлургия влияет на окружающую среду.
8. Химическая промышленность. Что производит химическая промышленность. Чем химическая промышленность отличается от других отраслей.
9. География химической промышленности. Как размещаются предприятия химической промышленности. Где находятся основные районы химической промышленности. Как химическая промышленность влияет на окружающую среду.
10. Лесная промышленность. Сколько продукции лесной промышленности производится в России. Как размещаются предприятия лесной промышленности. Где находятся основные районы лесной промышленности. Как лесная промышленность влияет на окружающую среду.
11. Машиностроение. Сколько машин производится в России. Как размещаются предприятия машиностроения. Где находятся основные районы машиностроения. Как машиностроение влияет на окружающую среду. Практическая работа № 2. Определение по картам главных районов размещения предприятий трудоемкого и металлоемкого машиностроения.
12. Пищевая и легкая промышленность. Чем пищевая и легкая промышленность отличаются от других отраслей хозяйства. Как размещаются предприятия пищевой и легкой промышленности. Где находятся основные районы пищевой и легкой промышленности. Как пищевая и легкая промышленность влияют на окружающую среду.
13. Итоговый урок по разделу «Вторичный сектор экономики – отрасли, перерабатывающие сырье». Практическая работа №3. Итоговый тест по теме «Вторичный сектор экономики – отрасли, перерабатывающие сырье».

РАЗДЕЛ № 3. ТРЕТИЧНЫЙ СЕКТОР ЭКОНОМИКИ – СФЕРА УСЛУГ (8 ч.)
1. Состав и значение сферы услуг. Что такое услуги и какими они бывают. Как устроена сфера услуг. Как развита в России сфера услуг.
2. Роль и значение транспорта. Что такое транспортная система. Как учитывается роль различных видов транспорта в транспортной системе.
3. Сухопутный транспорт. Какой вид транспорта ведущий в России. Почему автомобильный транспорт недостаточно развит в России. Как железнодорожный и автомобильный транспорт влияют на окружающую среду.
4. Водный транспорт. Каковы особенности морского транспорта России. Какой морской бассейн ведущий в морском транспорте страны. Что перевозят внутренним водным транспортом. Как водный транспорт влияет на окружающую среду.
5. Авиационный и трубопроводный транспорт. Связь. Каковы особенности авиационного транспорта России. Какова роль трубопроводного транспорта в транспортной системе. Как авиационный и трубопроводный транспорт влияют на окружающую среду. Какие бывают виды связи. Как в России развита связь.
6. Наука. Какова роль науки и образования в современном обществе. Какова география российской науки. Что такое наукограды.
7. Жилищное и рекреационное хозяйство. Каковы особенности жилищного фонда России. Как россияне обеспечены жильем. Как жилой фонд размещен по территории страны. Что такое рекреационное хозяйство.
8. Итоговый урок по разделу «Третичный сектор экономики – сфера услуг». Практическая работа №4. Итоговый тест по теме «Третичный сектор экономики – сфера услуг».

РАЗДЕЛ № 4. РАЙОНИРОВАНИЕ РОССИИ (2 ч.)
1. Зачем районировать территорию страны. Что такое районирование. Как отличаются виды районирования.

РАЗДЕЛ № 5. ЕВРОПЕЙСКАЯ РОССИЯ (ЗАПАДНЫЙ МАКРОРЕГИОН) (28 ч.)
1.Общая характеристика Европейской России. Что такое Европейская Россия и каково ее географическое положение. Каковы особенности природы Европейской России. Чем характеризуются природные ресурсы, население и хозяйство этой части страны.
2. Европейский Север. Географическое положение. Почему Европейский Север освоен слабее своих соседей. В чем выгоды приморского положения района. Как влияют на развитие района особенности соседского положения. Практическая работа № 5. Работа с контурной картой.
3. Природа Европейского Севера. Чем различается природа различных частей района. Чем богаты моря, омывающие Европейский Север.
4. Население и хозяйственное освоение Европейского Севера. Каковы особенности современного населения района. Как заселялся и осваивался Европейский Север.
5. Хозяйство Европейского Севера. В чем главные особенности хозяйства Европейского Севера. Каковы ведущие отрасли промышленности района. Каковы экологические проблемы района. Практическая работа № 6. Тест по теме «Европейский Север».
6. Северо-Западный район. Географическое положение. Каковы главные черты географического положения района. Как влияло на развитие района его столичное положение.
7. Природа Северо-Запада. С чем связаны особенности природы Северо-Запада. Какими природными ресурсами богат район. Практическая работа № 7. Работа с контурной картой.
8. Население и хозяйственное освоение Северо-Запада. Сколько людей проживает в Европейском Северо-Западе. Как заселялся и обживался район.
9. Хозяйство Северо-Запада. Как на хозяйство района влияет его приморское положение. Какую роль в хозяйстве страны играет промышленность Северо-Запада. Какая отрасль — ведущая в сельском хозяйстве района. Какова экологическая ситуация в районе. Практическая работа № 8. Тест по теме «Северо-Западный район».
10. Центральная Россия. Географическое положение. Каков состав Центральной России. Какова главная черта географического положения района. Как влияет на развитие района столичность положения.
11. Природа Центральной России. Как различаются природные условия в Центральной России. Какими природными ресурсами богат район. Практическая работа № 9. Работа с контурной картой.
12. Население и хозяйственное освоение Центральной России. Сколько людей живет в Центральной России. Как размещается городское и сельское население района. Какие народы населяют район. Как осваивался и заселялся район.
13. Хозяйство Центральной России. Чем отличается хозяйство Центральной России. Какие отрасли промышленности развиты в районе. Каково внутреннее различие сельского хозяйства Центральной России. Каковы экологические проблемы района. Практическая работа № 10. Тест по теме «Центральная Россия».
14. Европейский Юг. Географическое положение. Каковы главные особенности географического положения района. Как влияют на природу и хозяйство Европейского Юга омывающие его моря.
15. Природа Европейского Юга. Чем определяются особенности природы Европейского Юга. Каково главное природное богатство района. Практическая работа № 11. Работа с контурной картой.
16. Население и хозяйственное освоение Европейского Юга. Почему население Европейского Юга быстро увеличивается. Где проживает большинство населения Европейского Юга. Какие народы проживают на Европейском Юге. В чем заключаются социальные проблемы Европейского Юга. Как заселялся и осваивался Европейский Юг.
17. Хозяйство Европейского Юга. В чем особенности хозяйства Европейского Юга. Какая отрасль — главная в хозяйстве района. Какие отрасли промышленности развиты на Европейском Юге. Почему Европейский Юг — главный курортный район страны. Каковы экологические проблемы района. Практическая работа № 12. Тест по теме «Европейский Юг».
18. Поволжье. Географическое положение. В чем главные особенности физико-географического положения района. В чем главные особенности экономико-географического, геополитического и эколого-географического положения района.
19. Природа Поволжья. Как географическое положение влияет на природу Поволжья. Какие природные ресурсы Поволжья — наиболее ценные. Какие неблагоприятные природные явления характерны для Поволжья. Практическая работа № 13. Работа с контурной картой.
20. Население и хозяйственное освоение Поволжья. Сколько людей живет в Поволжье. Как размещено население по территории Поволжья. Какие народы заселяют Поволжье. Как заселялось и осваивалось Поволжье.
21. Хозяйство Поволжья. В чем особенности хозяйства Поволжья. Какие отрасли промышленности развиты в Поволжье. Что производит сельское хозяйство района. Каковы экологические проблемы района. Практическая работа № 14. Тест по теме «Поволжье».
22. Урал. Географическое положение. Какова главная черта географического положения Урала. Как географическое положение влияет на развитие района.
23. Природа Урала. Как пограничность проявляется в особенностях природы Урала. Почему столь разнообразны природные ресурсы Урала. Практическая работа № 15. Работа с контурной картой.
24. Население и хозяйственное освоение Урала. Сколько людей живет на Урале. Как размещено население по территории Урала. Какие народы населяют Урал. Как заселялся и осваивался Урал.
25. Хозяйство Урала. Каковы особенности хозяйства Урала. Какие отрасли промышленности — ведущие в хозяйстве района. Как на Урале развито сельское хозяйство. Какова экологическая ситуация на Урале. Практическая работа № 16. Тест по теме «Урал».
26. Итоговый урок по разделу «Европейская часть России (Западный макрорегион)».

РАЗДЕЛ № 6. АЗИАТСКАЯ РОССИЯ (ВОСТОЧНЫЙ МАКРОРЕГИОН) (14 ч.)
1.Азиатская Россия. Географическое положение. Каковы особенности геополитического положения и природных условий Азиатской России. Какие природные ресурсы Азиатской России используются наиболее активно.
2. Западная Сибирь. Географическое положение. Как географическое положение влияет на ее природу и хозяйство. Чем определяется геополитическое положение района. Практическая работа № 17. Работа с контурной картой.
3.Природа Западной Сибири. Какой рельеф преобладает в Западной Сибири. Какие факторы влияют на климат района. Почему в Западной Сибири много болот. Сколько природных зон в Западной Сибири. Какими природными ресурсами богата Западная Сибирь.
4.Население и хозяйственное освоение Западной Сибири. Сколько людей живет в Западной Сибири. Как осваивалась Западная Сибирь.
5.Хозяйство Западной Сибири. В чем особенности хозяйства Западной Сибири. Какие отрасли промышленности главные в хозяйстве района. Где производится основная часть сельскохозяйственной продукции района. Каковы экологические проблемы Западной Сибири. Практическая работа № 18. Тест по теме «Западная Сибирь».
6.Восточная Сибирь. Географическое положение. Каковы главные особенности физико-географического положения района. Как оценивается экономико-географическое и геополитическое положение района.
7.Природа Восточной Сибири. Каковы особенности рельефа Восточной Сибири. Почему в Восточной Сибири резко континентальный климат. Куда впадают реки Восточной Сибири. Сколько в районе природных зон. Какими природными ресурсами богата Восточная Сибирь. Практическая работа № 19. Работа с контурной картой.

8.Население и хозяйственное освоение Восточной Сибири. Каково население района и как оно размещается. Какие народы проживают в Восточной Сибири. Как заселялась и осваивалась Восточная Сибирь.
9.Хозяйство Восточной Сибири. Каковы особенности хозяйства района. Какие отрасли промышленности развиты в Восточной Сибири. В чем особенности сельского хозяйства района. В каких частях района наиболее остры экологические проблемы. Практическая работа № 20. Тест по теме «Восточная Сибирь».
10.Дальний Восток. Географическое положение. Каковы особенности физико-географического положения Дальнего Востока. Как географическое положение влияет на развитие Дальнего Востока.
11.Природа Дальнего Востока. Почему природа Дальнего Востока столь разнообразна. Каковы особенности морей, омывающих Дальний Восток. Какими природными ресурсами богат район. Практическая работа № 21. Работа с контурной картой.
12.Население и хозяйственное освоение Дальнего Востока. Сколько людей живет на Дальнем Востоке. Сколько в районе городов. Какие народы населяют район. Как заселялся и осваивался Дальний Восток.
13.Хозяйство Дальнего Востока. В чем особенности хозяйства Дальнего Востока. Какие отрасли — ведущие в промышленности района. Почему сельское хозяйство не обеспечивает потребности района. Каковы экологические проблемы Дальнего Востока. Практическая работа № 22. Тест по теме «Дальний Восток».
14. Итоговый урок по разделу «Азиатская Россия (Восточный макрорегион)».
3.Тематическое мероприятие


title: Тест по информатике 8 класс УМК Семакин И.Г.

extracted_text:
Тест №2
8 класс к  УМК Семакин И.Г. и др. «Информатика и ИКТ.8 класс».БИНОМ,2010г.
к разделу « Первое знакомство с компьютером».
Краткое описание: данный тест содержит два варианта, каждый вариант содержит  10 заданий разного типа:  задания с выбором ответа, а  также задания  с записью верного ответа.
Тест №2.Устройство компьютера. Вариант1.
Устройство компьютера, выполняющее операции над  данными и управляющее другими устройствами компьютера называется:
Контроллер;
Клавиатура;
Оперативная память;
Процессор.
Windows – это:
Прикладная программа, входящая в комплект поставки программного обеспечения компьютера;
Набор окон на экране монитора;
Операционная система;
Инструментальная программа, управляемая операционной системой.
При удалении ярлыка документа удаляется:
Программа, посредством которой создан документ;
Файл со ссылкой на этот документ;
Только ярлык документ;
Все, перечисленное в пунктах 1-3.
       4)Где хранится  выполняемая в данный момент программа, и данные обрабатываемые ею:
Во внешней памяти;
В оперативной памяти;
В процессоре;
На устройстве вывода .
Информацию из оперативной памяти можно сохранить на внешнем запоминающем устройстве в виде:
Блока;
Каталога;
Файла;
Программы.
Заполните таблицу Устройство компьютера:

6)Какой из шаблонов позволяет выделить все файлы с расширением  ppt , имена которых начинаются с буквы f
*f.ppt
f*.*
f*.ppt
f.exe
        7). Какие из перечисленных ниже устройств относятся к устройствам вывода информации?
       Монитор, процессор, оперативная память, принтер, клавиатура, жёсткий диск, флэш-память, колонки.
___________________________________________________________________________
    8)Какой из шаблонов позволяет выделить все файлы с расширением exe, имена которых начинаются с буквы m?
*m.exe
m*.*
m*.exe
m.exe
  9)Файл TETRIS.COM находится на диске С в каталоге GAMES, который является подкаталогом  DAY,выбрать полное имя файла:
C:\GAMES\DAY\ TETRIS.COM
C:\ TETRIS.COM \GAMES\DAY\
C:\DAY\ TETRIS.COM \GAMES\
C:\DAY\ GAMES\TETRIS.COM
10) Запишите полный путь к файлу

prog2.com   C:\ __________________________

Тест №2. Устройство компьютера. Вариант 2.
8 класс к  УМК Семакин И.Г. и др. «Информатика и ИКТ.8 класс».БИНОМ,2010г.
к разделу « Первое знакомство с компьютером».
Краткое описание: данный тест содержит два варианта, каждый вариант содержит  10 заданий разного типа:  задания с выбором ответа, а  также задания  с записью верного ответа.
1)    Программа может управлять работой компьютера, если она находится :
На гибком диске
На жестком диске
На CD-ROM диске
В оперативной памяти
Информацию из оперативной памяти можно сохранить на внешнем запоминающем устройстве в виде:
Блока;
Каталога;
Файла;
Программы.
3)	Linux – это:
Прикладная программа, входящая в комплект поставки программного обеспечения компьютера;
Набор окон на экране монитора;
Операционная система;
Инструментальная программа, управляемая операционной системой.
4)Драйвер –это
устройство длительного хранения информации;
устройство ввода
устройство вывода
программа, связывающая процессор с конкретным типом  внешнего устройства.
5)Магнитный диск предназначен для -
обработки информации
хранения информации
ввода информации
вывода и ввода информации

6)Какой из шаблонов позволяет выделить все файлы с расширением  ppt , имена которых начинаются с буквы f
*f.ppt
f*.*
f*.ppt
f.exe
7) Расположите устройства внешней памяти в порядке убывания их объёма:
CD-ROM, жёсткий диск, дискета, DVD-ROM.
________________________________________________________________________________
8) Запишите полный путь к файлу readme.txt, если известно, что он хранится в папке HELP, вложенной в папку HOME, находящейся на диске D:.__________________________________________
9)Системный диск необходим для :
Загрузки операционной системы
Хранения важных файлов
Систематизации файлов
Лечения компьютера от вирусов
10)Запишите  полный путь к файлу Myz.ppt  _________________________________________________


title: Интегрированный урок "Обобщение пропорции и лекарственные растения Сибири" 6 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Чажемтовская средняя общеобразовательная школа»

Интегрированный урок математики (биология-экология)
Тема:  «Обобщение  пропорции и лекарственные растения Сибири»

Участники:  обучающиеся  6 класса, возраст 12-13 лет
Автор учебника:  Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов, С.И.Шварцбурд

Продолжительность: 1 урок
Оборудование:  компьютер, экран, проектор.

Автор:   Дистель Нина Сергеевна  –  учитель математики
           первой  квалификационной  категории  МБОУ «Чажемтовская СОШ»,
             636423, РФ,  Томская область, Колпашевский район,   с.Чажемто,
             ул. Школьная №3кв.2
            электронный адрес: nina1012@mail2000.ru

							2016

Пояснительная записка

         ХХI век стал  реальностью. Это прекрасно, это значит, что все мы живем. Но как долго будет продолжаться жизнь на Земле? Смогут ли наши потомки дожить до следующего ХХII века? Уверено дать положительный ответ никто не в силах. Потому что нашему единственному и самому большому дому, нашей планете Земля, очень тяжело. Все люди должны изменить свое сознание, понять, что человек – это часть Природы, а не природа для человека. Взаимоотношениями в нашем «доме» между живыми организмами, средой и человеком занимается молодая наука экология (хотя Э.Геккель заявил об экологии как о науке еще в 1896г.).
 Весь учебно-воспитательный процесс ориентирован на реальную жизнь, на проблемы, которые предстоит решать человечеству, в первую очередь – экологическую дилемму: либо погибнуть вместе с природой, либо отыскать пути совместной эволюции.
        Очень важно сегодня не только подготовить ребенка к самостоятельной жизни, воспитать его нравственно и физически здоровым, но и научить его быть здоровым, способствовать формированию у него осознанной потребности в здоровье, как залога будущего благополучия и успешности в жизни.                                                                                Анализ состояния здоровья детского населения с. Чажемто свидетельствует о неуклонном росте заболеваемости детей.  Такая динамика состояния здоровья – результат не только длительного воздействия неблагоприятных социально-экономических и экологических факторов, но и следствие серьезных недостатков в деятельности школы, включая несоблюдение  психолого–педагогических требований к организации учебного процесса, низкую эффективность экологического и физического воспитания учащихся. Проведение работы, направленной на пропаганду ЗОЖ, формирование   навыков   в сохранении природы и укреплении здоровья подростков возможно лишь через сферу образования, а в сельской школе это урок.                                                                                Занятия на уроке позволят обучающимся  научить   понимать природу не как набор разносторонних объектов и явлений, а как сложную взаимосвязанную систему. Использование экологических знаний на разных предметах помогает детям обрести новое видение предметной области.
 	Становление у школьника эстетических взглядов на природу и этики по отношению к ней, воспитание чувства личной ответственности за состоянием природных ресурсов и разумного взаимодействия людей с ними, словом, экологического сознания – является важной составной частью воспитания подрастающего поколения.
 Использование технических средств на уроке интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал, создает положительный эмоциональный фон, создает проблемные ситуации, формирует мотивацию к обучению, индивидуализирует и дифференцирует процесс обучения.
 При этом использование ИКТ методически оправданно, соблюдаются эргономические и психолого-педагогические требования,  взаимосвязанные с другими средствами обучения, применяемыми на уроке.
 Создание условий для снятия перегрузки, нормальное чередование труда и отдыха, удовлетворение потребности в двигательной активности повышают эффективность урока, снимая при этом чрезмерное функциональное напряжение и утомление.
 Перспективы использования материалов  в работе  педагогов ОУ.
 Данная разработка используется в школе по данной теме ежегодно и может использоваться педагогами в классах любого вида, так как  несомненно вызовет интерес учащихся и желание испытать свои возможности.
   Примечание:
 Обучение математике невозможно без связи с выбранной профессией и связи с жизнью. Каждый учитель, будь то педагог-наставник, или молодой специалист, обязательно вносит в свои уроки частичку нестандартного, нетрадиционного, оригинального, стремясь сделать их интересными, доступными для понимания, и, на мой взгляд, самой лучшей оценкой нашей работы является искренние и такие простые фразы, которые слышишь после урока: «Мне было интересно на этом уроке», «Как много нового я узнал!», «Спасибо за урок»

Организационный момент. Психологический настрой на успех
(ребята закрыв глаза повторяют про себя последние слова)
На уроке наши глаза внимательно смотрят -  и всё видят,
Уши внимательно слушают -  и всё слышат,
Голова хорошо работает - думает, мыслит.
II. Слайд №2   Тема  «Обобщение пропорции и лекарственные растения Сибири»
     Цели урока:
Отработка навыков вычисления
Развитие логического мышления, математической речи
Расширение знаний об окружающей природе, о растениях нашего края
Воспитание бережного отношения к природе
     Задачи урока:
Развивать в детях умение работать коллективно, воспитывать в них уверенность в себе и чувство ответственности друг за друга.
Расширить знания обучающихся о растениях нашего края.
Воспитать средствами математики бережного отношения к природе и понятия о здоровом образе жизни.
    Тип урока:   урок закрепления изученного материала
 III.  ХОД УРОКА
Слайд № 3 Логическое упражнение. Назовите лишнее слово:
  Частное,   дробь,  отношение, произведение, деление.
 Слайд № 4 - 6   Устная работа:
Сова съедает за неделю 91 мышь. Какую часть и сколько мышей она съедает за день?
Стрекоза за два часа съедает 40 мух. Сколько мух съест стрекоза за 5 часов?
Найдите отношение 0,2 к 2,2.
Найдите отношение 0,25 к 0,45
1кг шиповника содержит 20г витамина С. Сколько витамина С содержит 20кг шиповника?
Укажите верную пропорцию:
2:3=5:10     2:3=10:15     5:10=8:4
Укажите неверную пропорцию:
72:8=63:7     3:8=6:16      12:18=3:2
Найдите число, если  2 его равны 16.
                                        5
Из двух тонн макулатуры можно изготовить столько же новой бумаги, сколько из 17 больших деревьев. Сколько можно сохранить деревьев, собрав 10 тонн макулатуры?
Как можно записать условие: « а меньше в в р раз»
Найдите отношение 2  к  1 .
                                              2
Что произойдёт с дробью  а  ,  если 1 разделить на эту дробь.
                                                 в
Что показывает отношение  а к в.
Укажите основное свойство пропорции
     8 : 6 = 16 : 12;      2 : 3 =10 : 15
Слайд № 7    Большинство учёных стран Запада, исследуя отравляющее действие табачного дыма на организм человека, пришли к выводу, что курение – очень опасный враг для здоровья и жизни человека. В развитых странах мира за последние 30 лет количество курящих сократилось в 2-3 раза; в нашей стране, наоборот, количество курящих увеличилось в 3 раза. Жить или курить?
Частично дать ответ на этот вопрос поможет решение следующей задачи:
Курящие дети сокращают себе жизнь на 15%. Определите, какова предположительная продолжительность жизни нынешних курящих детей, если средняя продолжительность жизни в России 56 лет. Так жить или курить?
Слайд № 8
Решите задачу: Жить или курить?  Что вы видите?

Ученые также установили, что наша повседневная пища должна обязательно
содержать достаточное количество растений. В весенний период люди испытывают недостаток витаминов, восполнить которые можно салатами, напитками из трав и плодов. Сегодня на уроке мы используем наши знания по математике для того, чтобы узнать об этих растениях.
Слайд №9 Самостоятельная работа по отработке вычислительных навыков по данной теме ( в группах по 5 человек )
Слайд №10  Выполнив задания к карточкам, узнаете названия этих растений!
                  Карточка № 1

1 . На производство одной тонны бумаги требуется 17 деревьев. Каждая тонна макулатуры спасает эти деревья от вырубки. Сколько нужно собрать макулатуры, чтобы сохранить 51 дерево? [3т]
2. Дым одной папиросы содержит 5 мг никотина. Сколько мг яда примет один человек за один день, выкурив 10 папирос, если от каждой из них в его организм попадает пятая часть никотина, содержащегося в папиросе? [10 мг]
3.  Небольшой лиственный лес отфильтровывает за год 70 тонн пыли, а такой же хвойный – 35 тонн пыли. Во сколько раз больше пыли отфильтровывает за год лиственный лес, чем хвойный? [ в 2 раза]
4. В мире ежегодно добывается 1600 млн. м2 древесины, около 20% всей древесины идет на топливо. Сколько кубических метров древесины ежегодно сжигается?
 [320 млн. м2].
5. Суммарный выброс в атмосферу вредных веществ по Томской области в 2010 году составил 235,2 тыс. тонн, причем, в том числе, твердых веществ – 14,7 тыс. тонн. Какая часть твердых веществ выбрасывается в атмосферу, выразите в процентах. [16%]
6. При выпечке хлеба из килограмма ржаной муки пекарь получает  хлеба. Сколько килограммов муки расходуется на выпечку  хлеба?  [15кг]
7. В наших лесах обитает одно из самых крупных животных суши – лось. Летом за месяц он съедает  листьев и травы. Сколько корма потребуется лосю ежедневно? [ 35 кг]
                   Карточка № 2

1 . На производство одной тонны бумаги требуется 17 деревьев. Каждая тонна макулатуры спасает эти деревья от вырубки. Сколько нужно собрать макулатуры, чтобы сохранить 51 дерево? [3т]
2. Дым одной папиросы содержит 5 мг никотина. Сколько мг яда примет один человек за один день, выкурив 10 папирос, если от каждой из них в его организм попадает пятая часть никотина, содержащегося в папиросе? [10 мг]
3.  Небольшой лиственный лес отфильтровывает за год 70 тонн пыли, а такой же хвойный – 35 тонн пыли. Во сколько раз больше пыли отфильтровывает за год лиственный лес, чем хвойный? [ в 2 раза]
4. В мире ежегодно добывается 1600 млн. м2 древесины, около 20% всей древесины идет на топливо. Сколько кубических метров древесины ежегодно сжигается?
[320 млн. м2].
5. Суммарный выброс в атмосферу вредных веществ по Томской области в 2010 году составил 235,2 тыс. тонн, причем, в том числе, твердых веществ – 14,7 тыс. тонн. Какая часть твердых веществ выбрасывается в атмосферу, выразите в процентах. [16%]
6. При выпечке хлеба из килограмма ржаной муки пекарь получает  хлеба. Сколько килограммов муки расходуется на выпечку  хлеба?  [15кг]
7. В наших лесах обитает одно из самых крупных животных суши – лось. Летом за месяц он съедает  листьев и травы. Сколько корма потребуется лосю ежедневно? [35 кг]
               Карточка № 3

  1 . На производство одной тонны бумаги требуется 17 деревьев. Каждая тонна макулатуры спасает эти деревья от вырубки. Сколько нужно собрать макулатуры, чтобы сохранить 51 дерево? [3т]
2. Дым одной папиросы содержит 5 мг никотина. Сколько мг яда примет один человек за один день, выкурив 10 папирос, если от каждой из них в его организм попадает пятая часть никотина, содержащегося в папиросе? [ 10 мг]
3.  Небольшой лиственный лес отфильтровывает за год 70 тонн пыли, а такой же хвойный – 35 тонн пыли. Во сколько раз больше пыли отфильтровывает за год лиственный лес, чем хвойный? [ в 2 раза]
4. В мире ежегодно добывается 1600 млн. м2 древесины, около 20% всей древесины идет на топливо. Сколько кубических метров древесины ежегодно сжигается?
 [320 млн. м2].
5. Суммарный выброс в атмосферу вредных веществ по Томской области в 2010 году составил 235,2 тыс. тонн, причем, в том числе, твердых веществ – 14,7 тыс. тонн. Какая часть твердых веществ выбрасывается в атмосферу, выразите в процентах. [16%]
6. При выпечке хлеба из килограмма ржаной муки пекарь получает  хлеба. Сколько килограммов муки расходуется на выпечку  хлеба?  [15кг]
7. В наших лесах обитает одно из самых крупных животных суши – лось. Летом за месяц он съедает  листьев и травы. Сколько корма потребуется лосю ежедневно? [35 кг]
8. Решить пропорцию:
 12,5:Х = 1,2 : 0,6  [6,25]
                  Карточка № 4

1 . На производство одной тонны бумаги требуется 17 деревьев. Каждая тонна макулатуры спасает эти деревья от вырубки. Сколько нужно собрать макулатуры, чтобы сохранить 51 дерево? [3т]
2. Дым одной папиросы содержит 5 мг никотина. Сколько мг яда примет один человек за один день, выкурив 10 папирос, если от каждой из них в его организм попадает пятая часть никотина, содержащегося в папиросе?[ 10 мг]
3.  Небольшой лиственный лес отфильтровывает за год 70 тонн пыли, а такой же хвойный – 35 тонн пыли. Во сколько раз больше пыли отфильтровывает за год лиственный лес, чем хвойный? [ в 2 раза]
4. В мире ежегодно добывается 1600 млн. м2 древесины, около 20% всей древесины идет на топливо. Сколько кубических метров древесины ежегодно сжигается?
 [320 млн. м2].
5. Суммарный выброс в атмосферу вредных веществ по Томской области в 2010 году составил 235,2 тыс. тонн, причем, в том числе, твердых веществ – 14,7 тыс. тонн. Какая часть твердых веществ выбрасывается в атмосферу, выразите в процентах.
[ 16%]
6. При выпечке хлеба из килограмма ржаной муки пекарь получает  хлеба. Сколько килограммов муки расходуется на выпечку  хлеба?[15кг]
7. В наших лесах обитает одно из самых крупных животных суши – лось. Летом за месяц он съедает  листьев и травы. Сколько корма потребуется лосю ежедневно? [ 35 кг]
8. Решить пропорцию:
 12,5:Х = 1,2 : 0,6   [6,25]
9.   [0,5]
В результате самостоятельной работы по группам, на доске записываются следующие названия растений:   КИСЛИЦА, ЦИКОРИЙ, ЛАПЧАТКА, ОДУВАНЧИК.
Учитель: А теперь узнаем, что это за растения  и каковы их свойства:
Слайды № 11 - 14 ( фото растений и краткое описание  лечебных свойств),
Слайд № 15 ( правила сбора растений )
Слайд № 16    Д/з  № 787(а,в),  ответы на вопросы
Узнать у бабушки или у родителей рецепт блюда из растений.
Итог урока, выставление оценок
Слайд № 17 – 19 Дополнительные задания
Слайд № 20   Давайте и мы будем любить окружающую нас природу, беречь, охранять и стараться узнавать о ней как можно больше…
Слайд № 21
Используемая литература:
1. И.Б.Ремчукова  «Игровые технологии на уроках», математика. Издательство «Учитель»
2. А.В.Фарков «Внеклассная работа по математике» Москва Айрис-пресс
.Ю.Шуба «Занимательные задания в обучении математике» Издательство «Просвещение»
Интернет источники:
1. images. yandex. ru
2. http://siberianherbs.ru/
3.http://images.yandex.ru/yandsearch?p=2&text=%D0%BA%D1%80%D0%B0%D0%BF%D0%B8%D0%B2%D0%B0&icolor=&itype=&iorient=&isize=&type=&site=&wp=&recent=&rpt=image


title: Развивающий урок в начальной школе

extracted_text:
РАЗВИВАЮЩИЙ УРОК В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
(ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ)
Илюшина Ольга Николаевна

Урок – основной участок учебно-воспитательного процесса, на котором учитель ежедневно осуществляет образование, воспитание и всестороннее развитие учащихся.
В.А. Сухомлинский

Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат – научить учиться.
И это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.
По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.
Каковы же особенности современного развивающего урока?
Современный урок – урок действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам личности ребенка, его родителей, общества, государства.
Три постулата заложены в основание новой технологии урока.
Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя;
Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры;
Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.

Рассмотрим ресурсы современного урока:
человеческие,
методические
технологические ресурсы.
Остановлюсь подробнее на каждом из видов.
Человеческие ресурсы включают в себя три взаимосвязанные между собой составляющие, работающие в тесном сотрудничестве: учитель, ученик, родители.
Методические	ресурсы	включают	в	себя	формы,	технологии, содержание, приѐмы, методы обучения.
Технологические ресурсы – это технологии обучения, которые всем нам хорошо известны. Вот некоторые из них: проектная деятельность, ИКТ, развивающее обучение, модульное обучение, КСО, интерактивная доска, здоровьесберегающие технологии.
Тенденции развития современного урока включают в себя формирование потребности учащихся в познании и умений учиться (ОУУ), применение новейших информационных технологий, разнообразие типов урока, тщательное проектирование урока в процессе его подготовки, технологичность обучения, применение идей личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения, свобода в выборе структуры урока.
Структура урока в начальных классах.
этап. Организация класса (орг.момент)
этап. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (повторение)
этап.	Формирование	новых	знаний	и	умений	(изучение	нового материала)
этап. Открытие нового знания. V этап. Первичное закрепление.
этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль .
этап. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

этап. Рефлексия деятельности ( итог урока).
Рассмотрим типы уроков : 1.Урок открытия новых знаний.
Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
Урок закрепления знаний.
Имеет целью выработку умений по применению знаний.
Урок комплексного применения знаний.
Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
Урок обобщения и систематизации знаний.
Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
Урок контроля, анализа и коррекции знаний.
Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
Какие уроки проводим мы в начальной школе?
Коллективные виды работы в классе. Коллективные виды работы делают урок более интересным, живым, воспитывают у учащихся сознательное отношение к учебному труду, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять, закреплять и постоянно контролировать знания, умения и навыки учащихся при минимальных затратах времени.
Одним из коллективных видов работы является викторина. Она проводится в любых коллективах и требует долгой подготовки. Такие уроки проходят как праздники, т.к. каждому ученику хочется подобрать такой вопрос, чтобы не сразу на него можно было ответить. Викторины можно проводить и при опросе домашнего задания, при закреплении темы в течение 3-5 минут, могут использоваться формы, как «Что? Где? Когда?"», «Счастливый случай»,
«Поле чудес», а также инсценирование, иллюстрации, аппликации.
Урок-КВН
Проводится в форме соревнований между командами. Этапами урока являются задания для команд: разминка, практические задания, поединок капитанов.

Каждая команда в начале урока выбирает название (желательно по теме урока) и капитана команды. Приглашается жюри (родители, администрация). Вопросы и задания по содержанию носят познавательный, обучающий, проблемный характер, а по форме могут быть занимательными, шуточными, игровыми.
Урок-сказка
Такой вид нетрадиционного урока проводится при обобщении любой темы. Урок проводится по сказкам любых писателей, по русским народным сказкам или учитель сочиняет новую сказку. Как и в любой сказке, на таком уроке должны быть положительные герои и отрицательные. В сказке должна быть развязка: проблемный вопрос, необычная ситуация, загадка, появление героя сказки в необычном костюме. Далее следуем кульминация, развитие сюжета, где обязательны борьба добра и зла, необычные новые сведения о героях сказки, споры, преодоление трудностей и т.д. Во время этого этапа урока дети незаметно для себя отвечают на вопросы учителя по прошедшему материалу, узнают новый дополнительный материал по теме урока. Заканчивается урок-сказка развязкой победой добра над злом, знания над незнанием. Урок завершается всеобщей радостью, удовлетворением; подводится итог урока, ставятся отметки.
Урок-зачѐт в начальной школе.
Выполняет не только функцию контроля, но и является основным назначением обобщения материала по теме или разделу, уточняет знания по основным вопросам. Для зачета можно применять итоговые занятия, уроки обобщающего повторения или контролирующие уроки проверки умений и навыков. В календарно-тематическом плане заранее предусмотрены темы, по которым будет зачет. Подготовительная часть предусмотрена на первом вводном занятии по теме. Преподаватель анализирует требования программы по теме, итоговый результат, цели урока-зачета, определяет вопросы и задания. Педагог знакомит с темой и датой проведения урока-зачета, его местом и значением в изучении новой темы; сообщает о требованиях, которые будут представлены на зачете, о вопросах и заданиях разных сложностей.

Урок-путешествие
Урок проводится в форме воображаемого путешествия. Этапами урока являются остановки по пути следования. Экскурсоводом (инструктором) может быть учитель или заранее подготовленный ученик. Учащимися предлагается маршрутный лист, потом дети выбирают транспорт, снаряжение, одежду – все, что необходимо для путешествия.
Урок – игра.
Названный вид урока может быть проведѐн в форме игр «ЧТО? Где? Когда?», «Умники и умницы», «Самый умный», «Крестики – нолики» и др. Учебная задача данных уроков- обобщение и систематизация знаний учащихся. Первые три игры проводятся по аналогии с одноимѐнными телепередачами.
Урок – экскурсия.
Дети любят и уроки путешествия, уроки – экскурсии. Они развивают коллективизм, дружбу, взаимопомощь, мышление, память и кругозор детей. Но к таким урокам нужно готовиться заранее: выбирать место путешествия, цель, гида, заранее подобрать стихи, песни, вопросы. Дети помогают экскурсоводу составлять рассказ, снабжают его дополнительным материалом, готовят оборудование. Уроки-экскурсии могут основываться на имитационной деятельности, например, заочная экскурсия, экскурсия в прошлое.
Нестандартные уроки с использованием ИКТ
Современный     урок	невозможно провести без привлечения информационно – коммуникационных технологий. Одним из достоинств нетрадиционных уроков с использованием средств ИКТ является его эмоциональное воздействие на учащихся, которое направлено на формирование у школьников личностного отношения к изученному, на развитие различных сторон психической деятельности учащихся. На таких уроках у детей младшего школьного возраста формируются умения и желание учиться, складывается алгоритмический стиль мышления, закладываются знания и навыки не только конкретного учебного предмета, но и владения средствами ИКТ, без которых невозможно дальнейшее успешное обучение.

Презентация – мощное средство наглядности, развитие познавательного интереса. Применение мультимедийных презентаций позволяет сделать уроки более интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным.
Так, например, изучая тему по окружающему миру «Разнообразие растений на Земле», полезно обратиться к детям с вопросом «Хотите больше узнать о растениях нашей страны? Давайте найдѐм информацию в интернете, вместе составим презентацию». И при проведении урока - игры по данной теме, дети демонстрировали свои презентации. Благодаря презентациям, те учащиеся, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.
На уроках математики при проведении уроков – соревнований использую интерактивную доску. Для привлечения внимания и активности учащихся в начале урока провожу устный счѐт с элементами игры «Запиши только ответ». Примеры записываю в два столбика по вариантам. После того, как дети записали ответы, с помощью анимации на интерактивной доске проводят самопроверку или взаимопроверку. Такой вид работы ученикам нравится, так как они выступают в роли учителя. При выполнении устных вычислений демонстрирую схемы, ребусы.
Для развития интереса к урокам русского языка использую интерактивную доску. Учащимся предлагаю творческие задания, которые могут выражаться: в записи слов, подчеркивании орфограмм, выделении частей слова, нахождении грамматической основы и второстепенных членов предложения.
Уроки литературного чтения будут неинтересны и скучны, если не включать в их содержание аудио средства. Например, на уроке «Обобщение по разделу» предлагаю детям прослушать записи образцового чтения небольших по объѐму произведений. Это обучает выразительному чтению, умению прочувствовать настроение, определить характер героев. Чтение стихов под удачно подобранную фонограмму вызывает в душах маленьких слушателей бурю эмоций, желание самим попробовать вызвать такие же чувства и у

других. Повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся уроки
викторины по сказкам, расширяют и закрепляют полученные знания.
Применение проектно-исследовательской деятельности на уроке окружающего мира позволяет развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. При подборе темы проекта ориентируюсь на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом.
Одной из форм познавательной деятельности является игра, способствующая развитию и укреплению интереса к математике. Для того чтобы возбудить интерес к счету, применяю в различных вариантах следующие ролевые игры: «Рыбалка», круговые примеры, «Кто быстрее», «Найди  ошибку»,
«Закодированный	ответ»,	«Математическое	домино»,	«Собери	карточку»,
«Эстафета».
Игровую форму занятий можно использовать на различных этапах урока. Определение места дидактической игры в структуре урока и сочетание элементов игры и учения во многом зависят от правильного понимания учителем функций дидактических игр и их классификации. В первую очередь коллективные игры в классе следует разделять по дидактическим  задачам  урока. Это прежде всего игры обучающие, контролирующие, обобщающие.
Нестандартный урок по праву можно считать настоящим уроком. Дети активно включаются в урок, творчески мыслят, не ждут конца урока, не следят за временем. Урок приносит им большую радость познания. Большим плюсом нетрадиционных уроков является то, что они побуждают слабых учащихся принимать участие, думать над заданиями, вселяют в них уверенность и желание активного участия и познания. Благодаря нетрадиционным видам обучения ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.

Итак, подведѐм итог, что же характерно для современного развивающего урока? Цель - готовность к саморазвитию. Она включает в себя:
умение	самостоятельно	делать	выбор,	адекватный	своим способностям;
умение ставить перед собой цель, принимать решения;
умение самостоятельно находить выход из нестандартной ситуации;
умение проконтролировать себя, свои собственные действия;
умение адекватно оценить свои действия, выявить недочѐты и скорректировать дальнейшую работу;
умение согласовывать свою позицию с другими людьми, общаться.
Другими словами, если раньше ребѐнок выступал в роли пассивного слушателя, то в соответствии с новыми веяниями, он должен стать исследователем, который умеет сам добывать знания, работая в группе с другими детьми или самостоятельно.
Таким образом, развивающий урок может быть как традиционный, так и нетрадиционный. Главное, чтобы он развивал ребенка как личность, давал возможность творчеству. «Творчеству научиться нельзя. Зато научить людей позволять себе творить можно вполне» (Джулия Камерон).


title: Проверочная работа по истории "СССР в 1964-1985 гг." 11 класс

extracted_text:
Предмет: история
Класс: 11
Тема «СССР в 1964 – 1985 гг.»

Проверочная работа по истории по теме
«СССР в 1964 – 1985 гг.»
11 класс
Пояснительная записка
Проверочная работа по истории создана на основе примерной программы среднего (полного) общего образования и федерального государственного образовательного стандарта общего образования.     Работа охватывает содержание курса истории «СССР в 1964 – 1985 гг.» . Задания составлены в соответствии с заданиями ЕГЭ.
Цель контроля: выявить уровень образовательных результатов учащихся :
знания:
- хронологии периода
- основных фактов, явлений, процессов
умения:
- соотносить единичное, общее, классифицировать факты
- извлекать информацию из источника
-  использовать принципы причинно-следственного анализа для изучения исторических процессов и явлений
- использовать исторические сведения для аргументации в ходе дискуссии
Характеристика   контрольной работы.
    1.Количество заданий в работе  – 13 ;
- заданий репродуктивного уровня- 5 ( 1,2,5,7,12 задание);
- заданий конструктивного уровня-  7 ( 3,4,6,8,9,10,11 задание);
- заданий творческого уровня  -1 ( 13 задание)
2. Краткая характеристика заданий, с помощью которых выявляются
2.1.предметные результаты:
1. 3нание хронологии
2. Знание основных фактов, явлений, понятий
3. Умения работать с историческим источником
4. Умения аргументировать спорные точки зрения в исторической науке
5. Умения использовать принципы причинно-следственного анализа для изучения исторических процессов и явлений

Содержание контрольной работы
Вариант  1
Когда был осуществлен советско-американский полет в космос по программе «Союз» - «Аполлон»?
1) в .    2) в .    3) в .    4) в .
2.  После отстранения Н.С.Хрущева от власти правительство СССР возглавил
1) Н.В.Подгорный                                              3) А.Н.Косыгин
2) Л.И.Брежнев                                                   4) А.Н.Шелепин
3.  Что было одной из причин роста показателей промышленного развития СССР во второй половине 1960-х гг.?
1) образование совнархозов
2) отказ от планового развития промышленности
3) проведение экономической реформы А.Н.Косыгина
4) распространение стахановского почина в промышленности
4. Что стало одним из последствий подписания с участием СССР Заключительного акта Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе в .?
1) улучшение климата международных отношений
2) соблюдение прав человека в СССР
3) оказание СССР помощи Северной Корее в борьбе с американской агрессией
4) отказ от производства и испытаний нового вооружения
5.  Прочтите отрывок из исторического документа и определите год, когда произошли события, описанные в документе:
Из воспоминаний члена Политбюро ЦК КПСС К.Т.Мазурова:
«Последнюю неделю перед вводом войск члены Политбюро почти не спали, не уезжали домой: по сообщениям, в Чехословакии ожидался контрреволюционный переворот. Прибалтийский и Белорусский военный округа были приведены в состояние готовности номер один. В ночь с 20 на 21 августа снова собрались на заседание. Брежнев сказал: «Будем вводить войска…»
1) .     2) .     3) .     4) .
6. Социальное развитие СССР в середине 70-х-середине 80-х гг. характеризовали:
1) рост удельного веса людей со средним и высшим образованием
2) более высокий уровень потребления продуктов питания, чем в странах Запада
3) опережение прироста производства товаров по сравнению с ростом денежных доходов населения
4) забастовки рабочих против уравнительных тенденций в оплате труда
7. Как называют представителей общественного движения, о которых говорится в тексте?
«Наиболее известные формы протеста… в адрес политического руководства СССР, судебных и карательных инстанций – заявления, обращения, открытые письма. Когда в Уголовный кодекс РСФСР (сентябрь .) была внесена одиозная статья 190-1, предусматривающая кару за распространение слухов и разного рода информации, порочащих советский государственный и общественный строй, академик Сахаров и его единомышленники обратились к депутатам Верховного Совета СССР с протестом».
1) либералы    2) диссиденты    3) академисты    4) протестанты
8. Расставьте события в хронологическом порядке
1) Избрание Ю.В.Андропова генеральным секретарем ЦК КПСС
2) Судебный процесс над А.Синявским и Ю.Даниэлем
3) Подписание договора между СССР и США ОСВ -1
4) Ввод советских войск в Афганистан

9. Что из перечисленного характеризует духовное развитие СССР, сложившееся в 1970-е начале 1980-х гг.. Выберите три ответа и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Особое влияние на изменение духовного климата оказала правозащитная деятельность
2) В ходу были кухонные разговоры,  в которых обсуждались проблемы страны
3) Ускорение процесса реабилитации сталинских репрессий
4) Появились формы оппозиционности как «тамиздат» и «самиздат»
5) Репрессии, расстрелы по отношению к представителям диссидентского движения
6) развитие клубов, проведение дискуссий по вопросам дальнейшего развития СССР
10. Установите соответствие между именами кинорежиссеров и названиями их работ: к каждой позиции первого столба подберите позицию из второго столба:

11. Ниже приведён список терминов. Все они, за исключением одного, относятся
к событиям (явлениям)  периода СССР 1964-1985 гг.
1)  конституция  «развитого социализма»; 2) разрядка международной напряженности; 3) конфронтация международных отношений ; 4) третьеиюньский переворот; 5) «нефтедоллары»; 6) колхозное крестьянство.
Найдите и запишите порядковый номер термина, относящегося к другому
историческому периоду.
12. Напишите пропущенное слово.
В . был создан Комитет защиты прав человека, в который вошел академик _________, известный ученый-физик, один из создателей водородной бомбы.
13. В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке.
«Период, когда руководителем СССР был Л.И.Брежнев, стал одним  из самых спокойных, стабильных этапов развития СССР. Был отмечен отсутствием экономических, социальных, политических потрясений».
Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её. При изложении аргументов обязательно используйте исторические факты.

Вариант  2
Какое событие произошло в .?
1) первый Московский кинофестиваль      3) Первый конкурс пианистов имени П.Чайковского
2) Олимпийские игры в Москве                  4) выставка художников-авангардистов в Москве
2.  Министром иностранных дел в период 1957-1985 гг. был
1) Л.И.Брежнев   2) А.Н.Косыгин    3) Ю.В.Андропов    4)А.А.Громыко
3. Какое событие явилось причиной обострения международной обстановки в конце 1970-х гг.?
1) военная помощь СССР Анголе                     3) ввод советских войск в Афганистан
2) размещение советских ракет в Никарагуа   4) ввод советских войск в Чехословакию
4. Что было одним из последствий принятия статьи 6 в Конституции СССР .?
1) сокращение численности партийно-государственного аппарата
2) ликвидация привилегий партийно-государственного аппарата
3) развитие внутрипартийной демократии
4) правовое закрепление власти партийно-государственной номенклатуры
5. Прочтите отрывок из документа и определите его название:
«В СССР построено развитое социалистическое общество. На этом этапе, когда социализм развивается на своей собственной основе, все полнее раскрываются созидательные силы нового строя… Коммунистическая партия является ядром политической системы».
1) Новая программа КПСС                                  3) Конституция СССР .
2) Всеобщий договор о разоружении                 4) Договор ОСВ – 1
6. Внутриполитический курс СССР  в период с 1982г. по февраль . характеризовался:
1) усилением критики сталинизма в официальных изданиях
2) возобновлением борьбы с космополитизмом
3) прекращением борьбы с проявлением инакомыслия
4) расширением борьбы со злоупотреблениями в хозяйственной сфере
7. Как назывался социальный слой, о котором говорится в тексте?
«Для бюрократической верхушки главным гарантом социальных преимуществ и привилегий были ее властно-распределительные функции. Они давали чиновничеству у руля практически безбрежные возможности присваивать материальные блага».
1) старые большевики    2) номенклатура    3) партийцы    4) ленинцы
8. Расставьте события в хронологическом порядке
1) избрание К.У.Черненко генеральным секретарем ЦК КПСС
2) Подписание Заключительного акта Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе
3) Ввод  войск ОВД в Чехословакию
4) празднование 60-летия образования СССР
9. Что из перечисленного характеризует новые ориентиры аграрной политики, провозглашенной на мартовском . Пленуме ЦК КПСС. Выберите три ответа и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) повышение закупочных цен на сельскохозяйственную продукцию
2) допущение частной собственности и частного предпринимательства
3) установление твердого плана государственных закупок
4) ужесточение запретов на ведение личного подсобного хозяйства
5) расширение посевных площадей под кукурузу
6) введение вместо трудодней твердых денежных окладов
10. Установите соответствие между именами деятелей культуры и областью их деятельности: к каждой позиции первого столба подберите позицию из второго столба:

11. Ниже приведён список терминов. Все они, за исключением одного, относятся
к событиям (явлениям)  периода СССР 1964-1985 гг.
1) старение кадров ; 2) коллективное руководство; 3) ротация кадров ; 4) идеология инакомыслия; 5) диссидентское движение ; 6) колхозное крестьянство.
Найдите и запишите порядковый номер термина, относящегося к другому историческому периоду.
12. Напишите пропущенное слово.
 Претензии СССР на право осуществлять военное вмешательство во внутренние дела своих союзников по Варшавскому договору получили в странах Запада название________Брежнева.
13. В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым
высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке.
«Период1964-1982 гг. был временем развития и проявления системного кризиса общества, «эпохой застоя», в итоге приведшей страну к изменению общественно-политичекой системы в СССР».
Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её. При изложении аргументов обязательно используйте исторические факты.

Система оценивания контрольной работы по истории «СССР в 1964 – 1985 гг.»
Часть 1
Задание с кратким ответом считается выполненным верно, если правильно указаны требуемое слово (словосочетание), цифра или последовательность цифр.
Полный правильный ответ на каждое из заданий 1–7, 8, 11,12 оценивается 1 баллом; неполный, неверный ответ или его отсутствие – 0 баллов.
Полный правильный ответ на каждое из заданий 9,10 оценивается 2 баллами; если допущена одна ошибка – 1 балл; если допущено две и более ошибок или ответ отсутствует – 0 баллов.

Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом. Задание 13.
Вариант 1.
 В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке.
«Период, когда руководителем СССР был Л.И.Брежнев, стал одним  из самых спокойных, стабильных этапов развития СССР. Был отмечен отсутствием экономических, социальных, политических потрясений».
Аргументы «за»:
Сказывались позитивные результаты  экономической реформы .
Использование природных богатств, позволило получить «нефтедоллары», создавало возможность обеспечить потребности общества
Велось строительство бесплатного жилья, бесплатное медицинское обслуживание, образование
Во внешней политике «разрядка» международной напряженности

Аргументы «против»:
Тяжелая промышленность, ВПК занимали приоритетные позиции, что приводило к дефициту товаров
Сохранение дефицита и уравнительной системы вели к росту социальной апатии, моральному разложению общества
Рост привилегий партаппарата усугублялось усилением коррупции и казнокрадства
Движение диссидентов, среди тех, кто критически оценивал достижения социализма, сложились альтернативные идеологии, впоследствии сформировавшиеся в политические течения
С вводом войск СССР в Афганистан начался новый виток гонки вооружений.

Вариант 2.
В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым
высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке.
«Период1964-1982 гг. был временем развития и проявления системного кризиса общества, «эпохой застоя», в итоге приведшей страну к изменению общественно-политической системы в СССР».
Аргументы «за»:
Усилилась власть партаппарата, его контроль над всеми сферами жизни общества, преследование инакомыслящих, высылка из страны, лишение советского гражданства (Г.Вишневская, Р.Ростропович, А.Солженицын)
Роль КПСС была законодательно  закреплена в Конституции СССР .
Борьба властей и правозащитниками. Сахаров был отправлен в ссылку в Горький.
Издания «самиздата» и «тамиздата» призывали бороться за национальные интересы, подъем национализма (особенно в Прибалтике, на Западной Украине, Средней Азии, Закавказье)

Аргументы «за»:
Существовали гарантированные зарплаты, пенсии, льготы, бесплатное образование и медицина
Велось строительство бесплатного жилья для населения, происходило предоставление отдельных квартир для семей
«Нефтедоллары» позволяли обеспечить основные потребности общества
Господствовала официальная концепция построения «развитого социализма», создана единая общность «советский народ».

Итого 18 баллов
Критерии оценивания:
18-15 баллов   -  «5» (отлично)
14 – 11 баллов – «4» (хорошо)
10 – 7 баллов – «3» (удовлетворительно)
Ниже 6 баллов – «2» (неудовлетворительно)


title: Сценарий праздника "Луковые посиделки"

extracted_text:
Сценарий праздника  «Луковые посиделки»
Ведущий. Дорогие наши гости; красны девицы, добры молодцы! Рассаживайтесь поудобнее! Давно мы вас ждем-поджидаем, праздника без вас не начинаем! В старину, встречая гостей, всегда говорили: «Дай Бог тому, кто в нашем дому, чтобы хорошо было все: и житье, и бытье, и здоровьице».
 Сегодня, по старой русской традиции, мы собрались на веселые Луковые посиделки.
Слайд 1. Посиделки – это встречи с теми, кто приятен, интересен, кто тебе нужен и кому ты нужен для общения, самовыражения. Вечеринка деревенской молодёжи в старой русской деревне для какой-либо совместной работы и развлечения в осеннее и зимнее время.

Отдых - это не безделки.
Время игр и новостей,
Начинаем посиделки,
Открываем посиделки.
Для друзей и для гостей.

Припасли мы для вас  забавушек  на всякий вкус. Кому – то потешки, кому – частушки, кому – песенку, кому – сказочку, кому – нужный рецепт. У нас для каждого из вас найдется и местечко, и доброе словечко. Всем ли видно, всем ли слышно?
Сейчас мы с вами попадем  в то время, когда жили ваши прабабушки и прадедушки и узнаем, как же раньше люди жили, чем они занимались, как развлекались.  Для этого мы возьмемся за руки, закроем глаза. Превращение начинается.
Сказка от начала начинается,
До конца читается,
В середке не перебивается.
/Показываются кукольные головки из лука/
Есть деревня особая,
Там дружно живут
Лук и его семья,
А деревню назвали – луковка.

Ведущий.
Средь березок белолицых
В отдаленье от столицы
С давних пор стоит село,
Не мало, не велико.
В нем живет наш дед Лука.
В силе дедушка пока.
С детства он трудягой был:
В огороде лук растил.
Дед Лука.
Здравствуйте, ребятки!
Вы как луковки на грядке.
Сидите рядком, друг к другу бочком.
А я , стало быть , дед Лука.
Со мною вы не знакомы пока.
Есть у меня жена-молодуха.
Только слышит вполуха.
Бабка моя раскрасавица,
Всем вам понравиться.
Как луковка , круглолица,
Ну чисто царица!
Скажу вам теперь я,
Что зовут ее Лукерья.

Бабушка Лукерья.
Здравствуйте, гости дорогие!
Добро пожаловать к нам на луковый двор!
Кто весел, голосист и скор –
Тому и луковое заделье найдется,
Скучать не придется!
Ведущий. И были и деда с бабой внучата – лучата, веселые ребята.
/Луковицы «нечаянно» падают под стол,
и из-за стола появляются настоящие баба и дед/
Лука Лукич. Смотри, Лукерья, мы из сказки попали на луковые посиделки. Здравствуйте, люди добрые.
Ведущий. А где же ваши внучата?
Бабушка Лукерья. Они живут в городе Великие Луки .
/Входит Лукашка./
Лукашка. Здравствуй, бабуля, здравствуй, дедуля. Привет, ребята !
Лука Лукич.  А вот наш внучек Лукашечка пожаловал. Как твоё житьё – бытьё, как здоровьице?
Лукашка. Тоска зелёная. Да ещё то грипп , то ангина , то ангина , то грипп .
Бабушка Лукерья.  Ой – ой – ой … Ну, ничего, здесь у нас лук да баня всё исправят . Ведь в народе говорят : лук от семи недуг.
Лукашка.  Что ты , бабуля . Я люблю мороженое , пирожное , а от лука только слёзы и запах не очень приятный .
Бабушка Лукерья.  Горе ты моё луковое. Бабушка у тебя простая и еда такая . Запомни рецепт самого вкусного кушанья : кусок ржаного хлеба , стакан молока , головка лука и щепотка соли .
Лукашка.  А почему здесь так много лука развешано?
Лука Лукич.  В старинных русских лечебниках писали : « Во время инфекционных болезней надо в комнатах развешивать связки лука , воздух тогда и очистится .» А ешё луковицы и чеснок привязывали на шею коровам , лошадям , чтобы они не заразились разными болезнями .Ну а сегодня , Лукашечка , луков праздник .
Ведущий.  Чем урожайнее было лето, тем дольше продолжался праздник. Когда лук был убран с грядок, крестьяне начинали собираться на посиделки. А вы загадки про лук  знаете?
Семьдесят одёжек и все без застёжек.
Стоит девица на грядке , вся в заплатках , кто взглянет, всяк заплачет.
-Сидит Марфуша в четырёх шубах, кто поцелует, тот и сморщится.
-Все меня любят, а как раздевать – слёзы проливать.
-Я вырос на грядке,
Характер мой гадкий:
Куда ни приду,
Всех до слёз доведу.

Без счету одежек,
И все без застежек.

Золотистый и полезный,
Витаминный, хотя резкий,
Горький вкус имеет он.
Когда чистишь — слезы льешь.

Никого не огорчает,
А всех плакать заставляет.

Он никогда и никого
Не обижал на свете.
Чего же плачут от него
И взрослые, и дети?

Прежде чем его мы съели,
Все наплакаться успели.

Пришел барин с грядки,
весь в заплатках,
кто ни взглянет,
 всяк заплачет.

Сидит баба на грядках,
Вся в заплатках,
Кто заплатку оторвет,
Всяк заплачет и уйдет.

Сидит дед во сто шуб одет,
Кто его раздевает,
Тот слезы проливает.

Скинули с Егорушки
Золотые перышки,
Заставил Егорушка
Плакать и без горюшка.

Я — побег и купол церкви,
И подснежник, и тюльпан.
Но я «женщина», поверьте,
Жизнь дарю на радость вам.
(Ответ: Луковица)

Золотист он и упруг,
Всем полезен круглый… (Лук)

С виду он такой простой,
Круглый, крепкий, молодой,
Если снимешь кожуру,
Вмиг оставишь ты игру,
От него заплачешь вдруг,
Догадались? Это …(Лук)

Чесноку любимый брат,
И никто не виноват,
Что его кто тронет,
Вмиг слезу обронит.
Ответ: (Лук)

Он от мыши полевой,
Скрылся в землю с головой,
Сверху лишь тугие стрелы,
К солнцу тянутся умело.
Лечит от семи недуг,
Всем полезный спелый… (Лук)

Заставит плакать всех вокруг,
Хоть он и не драчун, а просто ...
Ведущий: А кто знает, как можно слёз не проливать?( Прежде чем резать лук, надо смочить глаза водой).
- А я знаю, как по луку можно узнать, какая будет зима. А вы знаете? (Если много одёжек на луковке – быть зиме холодной. )
Я узнала из энциклопедии, что луковица была первым наглядным пособием при изучении астрономии. Ученые древности, разрезая луковицу поперек, объясняли на ней своим ученикам строение Вселенной. Они говорили, что Вселенная состоит из нескольких сфер – оболочек, окружающих мир.
Ведущий. Мал лук - лучок, а история у него большая. Принято считать. Что лук зародился в средней Азии около четырех тысяч лет назад. А некоторые ученые предполагают, что об этом овоще было известно гораздо раньше. Изображение луковицы было обнаружено археологами в пирамидах Египта. Египтяне поклонялись луку, считая, что его форма в виде сферы и множество колец являются обозначением вечности.
В России лук появился в конце семнадцатого века. Нигде в старину не увлекались луком так, как в городе Арзамасе Нижегородской губернии. Здесь земли у крестьян было мало. Лук давал большой доход. Каждая луковица была весом до полу килограмма.
Слава арзамасского лука разошлась далеко. Крестьяне выезжали с товаром в соседние губернии – Пензенскую и Тамбовскую. Здесь лук считался деликатесом. Его подавали на десерт на всех праздниках, а в особенности на свадьбах. Новобрачные и гости после чая хрустели лучком.
 А в селе Мячкове, что на реке Оке, крестьяне вывели гигантский сорт лука. « Репка» вырастала величиной с блюдце. Мячковский лук оказался так хорош, что им снабжали не только Москву, по и далёкий Париж. Покупали российский лук в Англии, Германии, Скандинавии.
Лук, как гласит народная молва «лечит от семи недуг» и является ценнейшей овощной культурой. Это двухлетнее растение. Известно около четырехсот видов луков. На территории России произрастает около двухсот тридцати видов. Максимальное разнообразие съедобных луков представлено в Средней Азии, на Кавказе, в Восточной и Западной Сибири. На наших садовых участков наибольшее распространение получили такие виды: душистый, порей, репчатый, слизун, шнитт, батун.
Репчатый лук «пришел» к нам из Афганистана и Средней Азии. Как культура, он был известен еще свыше 4 тысяч лет до нашей эры.
Садоводы-любители совмещают выращивание лука на перо и репку. Репчатый лук – культура влаголюбивая, но не терпящая переувлажнения. Наибольшая потребность в воде приходится на фазы роста листьев и образования луковиц.   Едва окутается белым облаком лепестков черемуха, закукует в лесу кукушка, наступает пора сеять лук.
    Собирают урожай лука в сентябре. Собранный лук заплетают в косы и хранят всю зиму до весны. Недаром говорится: «Голо, голо, а луковица во щах есть».
Ведущий. Сегодня к нам в гости пришёл врач – Гончарова А.С.С чем Вы пожаловали ?
Врач: Вы сказали, что лук от семи недуг. Это действительно так. Исцеляющие свойства лука были известны еще в древности. В луке содержатся витамины А, В, С, эфирные масла, кальций, железо, магний, фтор. Сок лука – это сильный природный антибиотик, оберегающий человека от простудных и инфекционных заболеваний. Во все времена у всех народов существовала поговорка: «Лук, в твоих объятиях проходит всякая болезнь». Ещё средневековые врачи утверждали, что даже запах лука предохраняет от различных заболеваний. Ученые утверждают, что от летучих веществ, выделяемых луком, гибнут болезнетворные бактерии. Достаточно в течении трёх минут пожевать лук, чтобы убить во рту все бактерии.    Целебные свойства лука объясняются тем, что в нем содержатся особые вещества, фитонциды, которые губительно действуют на болезнетворные бактерии. Когда у постели больного ставят блюдечко с мелко нарубленным луком, то он быстрее идет на поправку. Луковичным соком, разбавленным водой, можно вылечить насморк, если закапывать его в нос.
   Кроме того в луке содержатся минеральные вещества и витамины.

А еще припасла для вас несколько забытых рецептов из лука нашей русской кухни. Многие употребляют лук в сыром виде. В таком варианте он входит в состав колбас и мясных изделий. Луковичная и листовая части используются для приготовления салатов, винегретов, в качестве добавки к борщам, фаршам. В каждом рецепте заготовок овощей на зиму нужен лук . Без него - никуда!
 Я приготовила для гостей памятки из народной медицины. Вспомните добрым словом лук!
Памятка
От каких хворей может избавить лук?
* Луковый сок смешивают с медом в пропорции 1:1 и применяют по 1 ст. ложке 3 раза в день при кашле, простудных заболеваниях верхних дыхательных путей.
* При гриппе свежим соком лука смазывают слизистую оболочку носа или вдыхают его пары через нос в течение 3 мин. 3-4 раза в день. Наиболее успешно такое лечение в начале заболевания.
* При воспалении, звоне и шуме в ушах закладывают вату, пропитанную выжатым соком лука.
* Соком лука рекомендуют смазывать волосистую часть головы при себорее, гнездной плешивости, для укрепления и роста волос.
* Луковые маски с медом делают лицо свежим, предупреждают появление морщин.
* Для лечения склеротической формы гипертонической болезни и при атеросклерозе применяют смесь свежего лука с медом в пропорции 1:1. Употреблять по 1 ст. ложке 3-4 раза в день.
* При ожогах, пока не вздулся пузырь, сразу необходимо приложить истолченную луковицу со щепоткой соли и небольшим кусочком мыла.
* При растяжении сухожилий накладывают повязку из мелко нарезанного лука с небольшим количеством меда; лук вместе с солью используют для выведения бородавок; в смеси с куриным жиром лук хорошо помогает от ссадин на стопах.
Блины с луком.
Замесить тесто для блинов, когда оно подойдет, положить в него тушеный лук и выпекать обычным способом.
Луковый паштет.
Мелко насечь лук. Добавить протертые яблоки кислых сортов, заправить сметаной и намазать паштет на хлеб.
Луковые котлетки.
3-4 луковицы измельчить, добавить яйца, муку, соль. И жарить котлетки на растительном масле.
Луковые пироги.
Конечно же, самые разные пироги и пирожки с луковой начинкой.
Лукашка. Что – то у вас тут не весело.

Ведущий. Подожди, Лукашка.
Славный есть такой обычай.
Люду русскому привычный:
На игры, на гуляния,
На пляску, на свидание
Под гармошку веселиться.
На частушки не скупиться.

«Частушки» в исполнении ансамбля
руководитель Переходченко Наталья Владимировна.

Поиграйте, поиграйте.
Весело играете!
Мы про лук вам пропоем-
Многое узнаете.

Как на луковом дворе
Все возликовало.
Лука столько наросло-
Сроду не бывало.

Эх, топни нога,
Топни правенькая,
В детстве я лучок не ела.
Вот и маленькая!

До чего же я кругла.
До чего пригожа.
Я фигурою своей
На лучок похожа.

Как на прошлой на неделе
Весь лучок в России съели.
Надо за границу рвать,
Лука чтоб у них занять.

Я лук возьму
Да другой возьму,
Угощу я им Ивана,
Угощу я им Кузьму.

Гармонисту за игру
Дам корзинку лука,
Чтоб на луковом дворе
Не гуляла скука!

-Девушки, а девушки,
Где берете денежки?
-Летом ягоду берем,
Лук зимою продаем!

Мы частушки пели, пели,
Сами удивляемся!
Если очень надоели,
Значит удаляемся!

Лукашка: Здорово! А я и не знал, что лук такой полезный овощ. Теперь непременно буду его есть.
Бабушка Лукерья: Ну и молодец. Пойдемте, луковый суп есть.

 Лучок:
Я и репчатый, и зелёный,
Я и сушеный, и солёный.
Как приправа к блюдам
Я полезен людям!
Угадали? Я ваш друг –
Я простой зелёный лук!

Лучок:
Лук зелёный – объеденье!
Он приправа к блюдам.
Ешьте, дети, лук зелёный:
Он полезен людям.
Витаминов в нём не счесть –
Надо лук зелёный есть!
И головки лука тоже
Нам полезны и пригожи!

Ведущий .На луке много сухих листиков. Это называется луковая шелуха. Она защищает лук от микробов. В народе часто использовали луковую шелуху: отпаривали мозоли, ополаскивали волосы и даже красили ткани.
Лук, конечно, любят все. Древние египтяне, когда строили пирамиды, записали на них, сколько рабочие съели лука. Он придавал строителям силу и здоровье
Ребята, вы любите есть лук? А какой же вкус имеет лук? Если вы пожуёте кусочек лука, то во рту не останется ни одного микроба. На луков день часто устраивались состязания на ловкость и быстроту.
(Ребята делятся на две команды для следующего конкурса.)
Конкурс «Весёлый огородник».
На расстоянии 5 м от каждой команды располагается обруч. В нём лежат луковицы. Урожай лука нужно перенести в корзину. Каждой команде выдаётся ракетка для бадминтона и корзинка. Игрок держит ракетку за ручку. По сигналу он двигается к грядке - обручу. Берёт лук из грядки, кладёт на ракетку и возвращаются к команде. Кладёт луковицу в корзину и передаёт эстафету другому.
Ведущий 1: Ну, а команде победительнице я предлагаю пожевать лук.
Ведущий 2: Есть ещё, ребята и пословицы про лук.
Дети читают. (на доске)
Лук да капуста лихого не допустят.
Лук добро и в бою и во щах.
Где лук, там и слезы.
Лук да баня все правят.
Лук семь недугов лечит.
Ведущий 1:
А сейчас…
Кра-фра-бра, начинается игра!
Коль согласны – хлопайте,
Не согласны – топайте.
В огороде круглый год кол осиновый растёт. (топают)
Есть морковь и сельдерей, (хлопают)
Просто лук и лук порей, (хлопают)
Лук мышиный и кошачий, (топают)
А ещё есть лук собачий, (топают)
Непременно лук-батун, (хлопают)
Несомненно, лук–балун, (топают)
Лук семейный тоже есть
Грядок восемь, или шесть. (хлопают)
Есть лучок размером с таз, (топают)
Лук любой растёт у нас. (хлопают)
Мы все луком дорожим
С колотушкой сторожим. (топают)
Открывайте шире рот,
Вдруг кому перепадёт!
Ведущий 2:
Жил да был угрюмый Лук,
Плакал днём и ночью.
- Почему ты плачешь, друг?
- Одиноко очень.

Никому не нравлюсь я.
Говорят, что горький.
Каждый, кто сорвёт меня,
Плачет горько-горько.

/ Игра «Кузовок» /
Вот мой кузовок, я в него кладу лучок. Но вам разрешаю класть в него все , что заканчивается на «ок». (Например, значок, клубок. пирожок. )
Ведущий.
Лук – он виден вокруг.
Скажите, да не соврите:
На что луковица похожа?
( На пламя свечи, купол церкви, шлем воина, сердце, каплю…)
А еще мы знаем одного сказочного героя .
Он – веселый Вырос он в Италии.
Там , где зреют апельсины,
И лимоны, и маслины,
Фиги и так далее.  (Чипполино)

Ведущий.
Обойди хоть всю планету –
Лучше русской пляски нету!
Баллалайка и гармонь
Разжигают в нас огонь!
/ Русская плясовая /

Мастер – класс «Поделка из лука».

Ведущий.
В небе, будто от побелки,
Засветился млечный путь.
Отшумели посиделки
В нашей праздничной светелке,
Где пришлось нам отдохнуть.
Мы делились новостями,
Мы старались вас развлечь,
Мы прощаемся с гостями,
Говоря : «До новых встреч!»
Не потухнет, не погаснет,
Если ты не нем, не глух,
Самый светлый, самый ясный
Посиделок русский дух!
Ведущий. Гости дорогие, понравилось вам у нас на посиделках? До новых встреч.


title: Тест "Художественные средства выразительности" 6 класс

extracted_text:
Тест на тему: «Художественные средства выразительности».
Художественное, образное определение-это…
А) Антитеза
Б)Эпитет
В)Аллитерация
2. Перенесение качеств живого существа на неодушевленные предметы, это-
А)Ассонанс
Б)Эпитет
В)Олицетворение
3. Уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака, при помощи союзов как, будто, точно, словно, будто, это..
А)Олицетворение
Б)Сравнение
В)Антитеза
4. Повторение одинаковых согласных звуков, это…
А)Антитеза
Б)Ассонанс
В)Аллитерация
5. Повторение одинаковых гласных звуков, это…
А)Ассонанс
Б)Аллитерация
В)Савнение
6. Противопоставление-это…
А)Сравнение
Б)Антитеза
В)Ассонанс

Приведите соответствие:                                                        А) Ассонанс
1)ты прозаик - я поэт
ты богат - я очень беден
ты румян как маков цвет -
я ж как смерть и тощ и бледен.

2)
Осинник зябкий, да речушка узкая,                                       Б)Эпитет
Да синий бор, да желтые поля,
Ты всех милее, всех дороже,
Русская, суглинистая, жесткая земля.

3)
Буря мглою небо кроет,                                                          В)Олицетворение
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя

4) И шел, колыхаясь, как в море челнок,                              Г)Антитеза
Верблюд за верблюдом, взрывая песок.

5)
Шипенье пенистых бокалов                                                   Д)Аллитерация
И пунша пламень голубой.
А. С. Пушкин
6)
«Унаших ушки на макушке,                                                    Е) Сравнение
Чуть утро осветило пушки
И леса синие макушки –
Французы тут как тут.


title: Дневник производственной практики

extracted_text:
Бюджетное образовательное учреждение
 Омской области
начального профессионального образования
Профессиональное училище № 33

ДНЕВНИК

ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

по профессии 260807 Повар, кондитер

г. Называевск 2014

Д Н Е В Н И К
прохождения производственной практики

Обучающейся(гося)_______________________________________________________
                                                      (Ф.И.О.)

Профессия  260807 «Повар, кондитер»

Форма обучения дневная        Группа №______

Место прохождения практики______________________________________________

________________________________________________________________________
наименование предприятия

 Начало практики «____» ___________20___год

Конец практики    «____» ____________20___год

Руководитель
практики ________________________________________________________________________
(Ф.И.О)

________________________________________________________________________
(должность, контактный телефон)

МП

Тарифно-квалификационная характеристика профессии Повар
Характеристика работ Повар 3-го разряда: Варка картофеля и других овощей, бобовых, макаронных изделий, каш; жарка картофеля, овощей, изделий из котлетной массы (мясной, рыбной, овощной), блинов, оладий, блинчиков, запеканок, овощных и крупяных изделий. Формовка пирожков, пончиков, булочек, жарка и выпечка их. Формовка и панировка полуфабрикатов из котлетной массы (из мяса, рыбы, овощей и круп). Проведение вспомогательных работ по приготовлению блюд и кулинарных изделий (процеживание, протирание). Ведение процессов первичной кулинарной обработки сырья: овощей, круп, мясных и рыбных продуктов (промывка, очистка и нарезка овощей и зелени; размораживание мяса, рыбы; потрошение дичи, птицы, рыбы, обработка субпродуктов и др.). Нарезка на порции рыб частиковых пород. Приготовление блюд из концентратов.Раздача блюд массового спроса.    Должен знать: правила тепловой обработки различных пищевых продуктов и полуфабрикатов; правила, приемы и последовательность выполнения операций по первичной обработке мяса, рыбы, овощей, круп и других продуктов; ассортимент полуфабрикатов из котлетной массы и приемы их разделки; виды каш и правила их варки; приемы варки овощей; кулинарное назначение отдельных пищевых продуктов; признаки доброкачественности продуктов и органолептические методы их определения; назначение оборудования, производственного инвентаря, инструментов, измерительных приборов, посуды, тары, правила пользования и ухода за ними; правила приготовления блюд из концентратов; правила раздачи блюд массового спроса.
Характеристика работ Повара4-го разряда: Приготовление холодных, первых, вторых, третьих блюд и кулинарных изделий массового спроса; выпуск холодных блюд, закусок (салатов овощных, с мясом, винегретов, рыбы под маринадом, студня, сельди натуральной и с гарниром); варка бульонов (мясных, мясо-костных, рыбных, грибных), супов (заправочных, пюреобразных, холодных, сладких, молочных); приготовление различных видов пассеровок; соусов (томатного, лукового, парового, молочных и др.); вторых блюд из мяса, рыбы, овощей, круп в вареном, тушеном, запеченном, жареном виде (мяса отварного, рагу, гуляша, тефтелей, биточков в соусе, рыбы отварной, жареной, паровой, овощей фаршированных, запеканок из овощей, круп, молочных блюд и др.); горячих и холодных напитков, сладких блюд; замешивание теста (пресного и дрожжевого) и выпечка изделий из него; заправка птицы для варки и жарки, подготовка рыбы осетровых пород для тепловой обработки; изготовление порционных полуфабрикатов из говядины, баранины, свинины. Раздача приготовленных блюд. Должен знать: технологию приготовления первых, вторых, холодных, сладких блюд и изделий из теста в ассортименте массового спроса; режим и продолжительность процессов тепловой обработки (варки, жарки, припускания, выпечки); приготовление различных видов пассеровок; нормы, соотношение и последовательность закладки сырья; правила изготовления порционных полуфабрикатов из говядины, баранины, свинины, птицы; порядок обработки рыб осетровых пород; правила бракеража пищи и порядок сдачи сырья и готовых изделий на лабораторный анализ; правила составления меню, порядок пользования сборником рецептур; основные виды сырья и их кулинарное назначение; признаки доброкачественности сырья и органолептические методы их определения. Выход готовых изделий; проценты ужарки, уварки, упека и увеличения в объеме; условия, сроки хранения и реализации готовой продукции и полуфабрикатов; основные типы механического, теплового, весоизмерительного и холодильного оборудования.
Требования, предъявляемые к  обучающимся  при прохождении производственной практики
Выполнять установленные на предприятии правила внутреннего распорядка.
Соблюдать трудовую и производственную дисциплину.
Соблюдать нормы и правила безопасности труда, электробезопасности, пожарной безопасности.
Соблюдать правила санитарии и личной гигиены.
Вести дневник производственной практики, который является основным документом, подтверждающим прохождение и выполнение программы.
Тематический план прохождения производственной практики по профессии
Содержание тем производственной практики

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
на обучающегося БОУ НПО ПУ № 33

______________________________________________________________________________________________________
(Фамилия, имя, отчество)

Группа №__24__ профессия____Повар____
Обучающийся/аяся/______ ______________________________________________за время прохождения производственной практики на (в)________________________________________________________________________
(наименование предприятия)

фактически работал с ______ _________________2014__г
                                   по _____________________2014_г.
и выполнял работы____ ______________________________________ на рабочих местах ____________________________________________
                                (указать вид деятельности)
1.Качество выполнения работ:

2 Выполнение норм на практике ___108  часов____________

3. Знание технологического процесса, обращение с инструментами и оборудованием ___________________
____________________________________________________________________________________________.
4. Трудовая дисциплина замечаний по трудовой дисциплине (есть, нет )_______________________ оценка_______________________________________________________________________________

5. Показал (а) способность

Обучающаяся/ейся/________________________  может претендовать на  _____________квалификационный разряд  по квалификации повар

Руководитель_______________ ___________________
                                 подпись                   расшифровка
 МП

Мастер производственного обучения_______________________Л.Ф.Пуляева

«_____»_______________________2014 г.