title: Технологическая карта урока "Нарушения зрения, их профилактика" 8 класс

extracted_text:
                                                                 Согласовано
                                             преподаватель - руководитель ОД
                          "Физика, химия и биология"    ________ О.В.Козлова
                                                        Класс 8А, 8Б, 8В, 8Г
                                                     Дата   ________________
                                               Преподаватель: Бугорская Н.В.

                            Технологическая карта
                          урока биологии (8 класс)
       Урок 17.
       Тема: Нарушения зрения, их профилактика.
       Цель урока: Сформировать  представление  о  нарушениях  зрения  и  их
предупреждении.
       Задачи
       Образовательные: расширить знания воспитанников об анализаторах и  их
роли; сформировать представление о нарушениях  зрения;  рассмотреть  причины
дальнозоркости, близорукости, дальтонизма  и  катаракты,  а  также  пути  их
предупреждения;  сформировать  представление  о  гигиене  зрения;   раскрыть
значимость зрения в жизни каждого человека.
       Развивающие: развивать мышление  и  наблюдательность,  познавательные
интересы  и   инициативу   воспитанников;   развивать   умение   сравнивать,
анализировать  и  делать  выводы;  продолжить  формирование   информационных
навыков  при  работе  с  текстом,  его  осмысливанием;  продолжить  развитие
элементов творческой деятельности  через  погружение  в  решение  проблемных
вопросов и  вовлечение  воспитанников  в  самостоятельную  работу  частично-
поискового   и    исследовательского    характера;    продолжить    развитие
познавательных   интересов   при   работе   с   дополнительным   материалом;
формировать умения работы с рисунками и таблицами.
       Воспитательные:  воспитывать   культуру   общения   и   положительную
мотивацию к учёбе; формировать познавательный интерес к изучению строения  и
жизнедеятельности  собственного   организма;   способствовать   формированию
ценностного  отношения  к  своему  здоровью;  формировать  у   воспитанников
интерес к  изучению  биологии;  показать  отрицательное  влияние  на  зрение
вредных факторов; научить соблюдению гигиены зрения.
       Формирование УУД
       Личностные УУД:
    • осознание неполноты знаний и развитие познавательных  потребностей  на
      основе интереса к изучению нарушений зрения, их  причинах  и  способах
      профилактики;
    •  осознавать  необходимость  изучения  биологии,   строения   организма
      человека;
    • осознание значимости зрения в жизни человека;
    • осознание необходимости ведения  здорового  образа  жизни,  соблюдения
      правил гигиены зрения;
    • устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
    •  оценивать собственный вклад в работу класса;
    • развитие навыков сотрудничества  с  преподавателем  и  сверстниками  в
      разных учебных ситуациях;
    • применять полученные знания в практической деятельности.
       Регулятивные УУД:
    • сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формировать  учебную
      проблему;
    •  определять цель учебной деятельности  (формулировка  вопроса  урока),
      выполнять задания в соответствии с  поставленной  целью  и  осознавать
      конечный результат работы;
    • оценивать совместно с преподавателем результаты своих действий;
    • сформировать умение выдвигать версии решения проблемы,  участвовать  в
      коллективном обсуждении;
    • формировать приёмы работы с информацией: поиск и отбор информации;
    • развитие навыков самооценки и самоанализа.
       Коммуникативные УУД:
     • продолжить формирование умения выражать свои мысли и идеи;
     • продолжить формирование умения слушать товарища и  обосновывать  свое
       мнение;
     • продолжить формировать умение самостоятельно  организовывать  учебное
       взаимодействие в группе (определять общие  цели,  распределять  роли,
       договариваться друг с другом и т.д.).
       Познавательные УУД:
    • извлекать информацию о нарушениях зрения и способах их предупреждения;
    • сформировать умение ориентироваться в  изучаемом  материале,  выделять
      главное, структурировать учебный материал и использовать информацию;
    • сформировать умение анализировать, сравнивать и обобщать факты;
    •  сформировать  умение  строить  логическое   рассуждение,   включающее
      установление причинно-следственных связей;
    • объяснять значения новых слов;
    •  сформировать   умение   индивидуальной   работы   с   дополнительными
      источниками информации, с рисунками.
            Планируемые результаты
       Предметные:
       знать:
       -  наиболее  распространённые   нарушения   зрения   (дальнозоркость,
близорукость, косоглазие, дальтонизм и катаракта) и их признаки;
       - причины нарушения зрения;
       - меры профилактики заболеваний глаз;
       - значимость зрения в жизни человека;
       - основные термины и понятия по теме урока.
       уметь:
       - различать наиболее распространённые нарушения зрения;
       - устанавливать причины отклонений в работе зрительного анализатора и
прогнозировать дальнейшие последствия;
       - доказывать значимость зрения в жизни человека;
       - доказывать необходимость соблюдения правил гигиены зрения;
       - давать определения основных  биологических  терминов  и  понятий  и
объяснять их смысл;
       - применять полученные знания на практике.
       Личностные:
       - формируется валеологическая культура воспитанников;
       -  формируется   бережное   отношение   к   собственному   организму,
направленное на сохранение здоровья.
       - саморазвитие и самообразование  воспитанников,  восприятие  научной
картины мира;
       - ответственно относятся к выполнению учебных задач;
       -   демонстрируют   коммуникативную   компетентность,    уважительное
отношение к мнению другого человека;
       -   применение  полученных  знаний   в   практической   деятельности,
самоанализ и самооценка.
       Метапредметные:
       - ставят  учебную  задачу  под  руководством  учителя  и  работают  в
соответствии с ней;
       - выдвигают простейшие гипотезы;
       - выделяют главное,  осуществляют  сравнение,  высказывают  суждения,
аргументируют их;
       - работают с информацией и преобразуют её;
       - находят причинно-следственные связи;
       - оценивают свою работу и работу своих одноклассников;
       -  владение  логическими  операциями  (анализ,   синтез,   сравнение,
обобщение).
       Тип урока: освоение новых знаний.
       Методы:
       - словесные (беседа, устная монологическая речь, диалог);
       - наглядные (работа с рисунками, схемами);
       - проблемно-поисковый (поиск информации, составление таблиц);
       - практический (работа с дополнительными источниками информации);
       - дедуктивный метод (анализ, применение знаний, обобщение).
       Формы организации учебной деятельности: индивидуальная,  фронтальная,
работа в парах.
       Применяемые  технологии  обучения:  проблемное  обучение,  диалоговое
обучение,  здоровьесберигающие  технологии,   информационно-коммуникативные,
системно-деятельностный подход.
       Оборудование: мультимедийный проектор, ПК, интерактивная доска,
учебник.
       Военная  составляющая:  Возможность  применения   знаний   о   работе
зрительного  анализатора   и   её   нарушениях   для   сохранения   здоровья
военнослужащих.

|Этапы урока  |Деятельность учителя         |Деятельность        |Планируемые результаты. Формирование УУД.             |
|             |                             |воспитанников       |                                                      |
|             |                             |                    |Предметные      |УУД:                 |Личностные      |
|             |                             |                    |результаты      |Регулятивные         |результаты      |
|             |                             |                    |                |Познавательные       |                |
|             |                             |                    |                |Коммуникативные      |                |
|1.           |Приветствие.                 |Приветствуют        |                |Р: Самоорганизация   |Нравственно-этич|
|Мотивационный|Мотивирование воспитанников к|преподавателя.      |                |                     |еское оценивание|
|этап         |учебной деятельности         |Осуществляют        |                |                     |                |
|             |посредством создания         |самопроверку        |                |                     |                |
|             |позитивной эмоциональной     |готовности к уроку, |                |                     |                |
|             |обстановки.                  |настраиваются на    |                |                     |                |
|             |Девиз нашего урока: «Береги  |урок.               |                |                     |                |
|             |зрение как зеницу ока».      |                    |                |                     |                |
|2.           |Организует проверку домашнего|Некоторые           |Обобщают        |Р: Исправляют и      |Смыслоопределени|
|Актуализация |задания, готовности к уроку. |воспитанники        |полученные ранее|оценивают свои знания|е.              |
|опорных      |Осуществляет индивидуальный  |выполняют           |знания по теме  |и знания             |Ответственное   |
|знаний       |контроль некоторых           |индивидуальные      |"Зрительный     |одноклассников.      |отношение к     |
|             |воспитанников (приложение 1).|задания на          |анализатор ".   |П: Анализируют и     |выполнению      |
|             |Осуществляет фронтальный     |карточках.          |                |дифференцируют       |учебных задач.  |
|             |опрос по теме "Зрительный    |Отвечают на вопросы |                |полученные ранее     |                |
|             |анализатор".                 |опроса, пользуясь   |                |знания.              |                |
|             |                             |ранее полученными   |                |К: Высказывают свою  |                |
|             |                             |знаниями.           |                |точку зрения.        |                |
|3. Выявление |Постановка проблемы.         |Отвечают на вопросы.|Формирование    |П: Установление      |Ответственное   |
|затруднения  |Темп современной жизни таков,|                    |интереса к      |причинно-следственных|отношение к     |
|             |что каждый день мы получаем  |Называют факторы,   |изучаемому      |связей.              |выполнению      |
|             |огромное количество          |оказывающие         |вопросу.        |Р: Предлагают способы|учебных задач;  |
|             |информации, и прежде всего   |негативное влияние  |                |решения поставленной |уважительное    |
|             |благодаря органам зрения, не |на зрение.          |                |преподавателем       |отношение к     |
|             |задумываясь о том, как среда |Называют известные  |                |проблемы.            |другому человеку|
|             |в которой мы находимся,      |нарушения зрения.   |                |К: Инициативное      |и его мнению.   |
|             |влияет на наши глаза.        |Дополняют друг      |                |сотрудничество.      |                |
|             |По данным ВОЗ во всем мире   |друга.              |                |Формулировать        |                |
|             |около 285 миллионов человек  |                    |                |собственное мнение и |                |
|             |страдают от нарушений зрения,|                    |                |позицию,             |                |
|             |из которых 39 миллионов      |                    |                |аргументировать её   |                |
|             |поражены слепотой и 246      |                    |                |при выработке общего |                |
|             |миллионов имеют пониженное   |                    |                |решения в совместной |                |
|             |зрение. Поэтому вопросы,     |                    |                |деятельности.        |                |
|             |связанные с сохранением      |                    |                |                     |                |
|             |зрения, предупреждением      |                    |                |                     |                |
|             |развития глазных болезней    |                    |                |                     |                |
|             |сегодня актуальны как        |                    |                |                     |                |
|             |никогда.                     |                    |                |                     |                |
|             |Какие факторы могут оказывать|                    |                |                     |                |
|             |влияние на нарушение зрения? |                    |                |                     |                |
|             |(недостаточное освещение,    |                    |                |                     |                |
|             |наличие пыли и               |                    |                |                     |                |
|             |микроорганизмов в помещении, |                    |                |                     |                |
|             |длительное пребывание за     |                    |                |                     |                |
|             |компьютером, просмотр        |                    |                |                     |                |
|             |телевизора, длительная       |                    |                |                     |                |
|             |зрительная нагрузка в школе, |                    |                |                     |                |
|             |неполноценное питание,       |                    |                |                     |                |
|             |никотин и алкоголь, травмы и |                    |                |                     |                |
|             |ушибы приводят к ослаблению  |                    |                |                     |                |
|             |зрения и развитию ряда       |                    |                |                     |                |
|             |заболеваний)                 |                    |                |                     |                |
|             |Какие нарушения зрения вам   |                    |                |                     |                |
|             |известны?                    |                    |                |                     |                |
|4. Проект    |Предлагает сформулировать    |Формируют тему и    |Умение грамотно |Р: Умение определять |Осмысливают тему|
|выхода из    |тему и задачи урока,         |цель урока,         |формулировать   |цель работы, ставить |и цель урока.   |
|затруднения  |спланировать учебную         |планируют учебную   |тему и задачи   |задачи, планировать  |Ответственное   |
|(целеполагани|деятельность на уроке.       |деятельность.       |урока.          |её выполнение.       |отношение к     |
|е)           |                             |                    |                |К: Умение строить    |выполнению      |
|             |                             |                    |                |эффективное          |учебных задач;  |
|             |                             |                    |                |взаимодействие с     |готовность к    |
|             |                             |                    |                |одноклассниками при  |восприятию      |
|             |                             |                    |                |выполнении совместной|научной картины |
|             |                             |                    |                |работы.              |мира;           |
|             |                             |                    |                |                     |уважительное    |
|             |                             |                    |                |                     |отношение к     |
|             |                             |                    |                |                     |другому человеку|
|             |                             |                    |                |                     |и его мнению.   |
|5.           |Нарушения зрения.            |                    |Формируют       |Р: Развитие навыков  |Создание условий|
|Реализация   |Преподаватель объясняет новый|                    |представление о |самооценки и         |к саморазвитию и|
|построения   |материал.                    |Слушают и           |нарушениях      |самоанализа.         |самообразованию |
|проекта      |А) Близорукость и            |анализируют новый   |зрения.         |Формирование навыков |на основе       |
|("открытие"  |дальнозоркость - это самые   |материал, излагаемый|                |в диалоге с учителем |мотивации к     |
|нового       |распространённые нарушения   |преподавателем.     |Знакомятся с    |совершенствовать     |обучению и      |
|знания)      |зрения. По данным ВОЗ, только|                    |наиболее        |самостоятельно       |самопознанию;   |
|             |800 миллионов людей на нашей |Работают с текстом  |распространённым|выработанные критерии|осознавать      |
|             |планете страдают             |учебника, извлекают |и нарушения     |оценки. Умение       |неполноту       |
|             |близорукостью.               |информацию.         |зрения          |организовывать       |знаний,         |
|             |Преподаватель предлагает     |Заполняют таблицу в |(дальнозоркость,|выполнение заданий   |проявлять       |
|             |изучить текст учебника стр.  |тетради.            |близорукость,   |преподавателя        |интерес к новому|
|             |80 и заполнить на доске и в  |Представляют        |дальтонизм и    |согласно             |содержанию;     |
|             |тетрадях таблицу "Нарушения  |результаты работы   |катаракта) и их |установленным        |устанавливать   |
|             |зрения" (приложение 2).      |классу, дополняют   |признаки.       |правилам работы в    |связь между     |
|             |Преподаватель контролирует   |друг друга.         |                |кабинете.            |целью           |
|             |выполнение работы. Организует|                    |Выявляют причины|                     |деятельности и  |
|             |проверку выполнения работы.  |                    |дальнозоркости, |П: Строить логическое|её результатом; |
|             |Корректирует деятельность    |                    |близорукости,   |рассуждение.         |оценивать       |
|             |воспитанников, дополняет     |Слушают и           |дальтонизма и   |Информационный поиск.|собственный     |
|             |ответы.                      |анализируют новый   |катаракты, а    |Умение выделять      |вклад в работу  |
|             |Б) Дальтонизм или дефект     |материал, излагаемый|также пути их   |главное в тексте,    |группы.         |
|             |цветового зрения впервые     |преподавателем.     |предупреждения. |структурировать      |                |
|             |привлёк к себе внимание      |                    |                |учебный материал,    |Ответственное   |
|             |общественности в 1875 г.,    |Работают с          |Формируют       |представлять         |отношение к     |
|             |когда в Швеции произошло     |дополнительным      |представление о |результаты работы    |выполнению      |
|             |крушение поезда, повлёкшее   |материалом,         |гигиене зрения. |классу.              |учебных задач;  |
|             |большие жертвы. Оказалось,   |извлекают           |Доказывают      |Установление         |осознание       |
|             |что машинист не различал     |информацию.         |необходимость   |причинно-следственных|ценности каждого|
|             |красный цвет. После этого    |Заполняют таблицу в |соблюдения      |связей.              |живого          |
|             |случая проверка на цветовое  |тетради.            |правил гигиены  |                     |организма.      |
|             |зрение стала обязательной для|Представляют        |зрения.         |К: Участие в         |                |
|             |водителей транспортных       |результаты работы   |                |совместной           |                |
|             |средств.                     |классу, дополняют   |Устанавливают   |деятельности. Умение |                |
|             |Преподаватель предлагает     |друг друга.         |значимость      |слушать и вступать в |                |
|             |изучить дальтонизм, используя|                    |зрения в жизни  |диалог, участвовать в|                |
|             |дополнительный материал      |                    |каждого         |коллективном         |                |
|             |(приложение 3) и заполнить   |                    |человека.       |обсуждении проблем.  |                |
|             |соответствующую часть        |                    |                |Владение вербальными |                |
|             |таблицы.                     |                    |                |способами            |                |
|             |Преподаватель контролирует   |                    |Изучают основные|коммуникации (слышу, |                |
|             |выполнение работы. Организует|                    |биологические   |слушаю, отвечаю).    |                |
|             |проверку выполнения работы.  |Предлагают меры     |термины и       |                     |                |
|             |Корректирует деятельность    |профилактики        |понятия темы,   |                     |                |
|             |воспитанников, дополняет     |нарушений зрения.   |объясняют их    |                     |                |
|             |ответы.                      |Ознакамливаются с   |смысл.          |                     |                |
|             |В) Катаракта (аналогично)    |памяткой правил     |                |                     |                |
|             |Профилактика нарушений       |гигиены зрения.     |                |                     |                |
|             |зрения.                      |Формулируют вывод о |                |                     |                |
|             |Преподаватель предлагает     |значимости зрения в |                |                     |                |
|             |сформулировать меры          |жизни человека.     |                |                     |                |
|             |профилактики нарушений       |                    |                |                     |                |
|             |зрения.                      |                    |                |                     |                |
|             |Корректирует и дополняет     |                    |                |                     |                |
|             |ответы воспитанников.        |                    |                |                     |                |
|             |Ухудшение зрения можно       |                    |                |                     |                |
|             |предупредить, если           |                    |                |                     |                |
|             |систематически соблюдать     |                    |                |                     |                |
|             |правила гигиены зрения.      |                    |                |                     |                |
|             |Предлагает каждому           |                    |                |                     |                |
|             |ознакомиться с памяткой      |                    |                |                     |                |
|             |(приложение 4) и соблюдать   |                    |                |                     |                |
|             |простые правила для          |                    |                |                     |                |
|             |сохранения зрения.           |                    |                |                     |                |
|             |Подводит к выводу о          |                    |                |                     |                |
|             |значимости зрения в жизни    |                    |                |                     |                |
|             |каждого человека.            |                    |                |                     |                |
|6.  Первичное|Обсуждение новой темы        |Отвечают на вопросы.|Обобщают        |Р: Умение            |Оценивать       |
|закрепление с|(беседа).                    |                    |изученный       |организовать         |собственный     |
|проговаривани|Вернёмся к основным этапам   |Дополняют друг      |материал.       |выполнение заданий   |вклад в работу  |
|ем           |нашей темы.                  |друга. Отстаивают   |                |учителя согласно     |группы,         |
|             |Преподаватель предлагает     |свою точку зрения.  |                |установленным        |осознавать свои |
|             |устно ответить на вопросы:   |Строят логическое   |                |правилам. Развитие   |возможности и   |
|             |1. Миопия в переводе с греч. |рассуждение,        |                |навыков самооценки и |важность данной |
|             |– щурящий глаз. Почему? (При |включающее          |                |самоанализа.         |темы.           |
|             |попытке рассмотреть удалённые|установление        |                |К: Задавать вопросы, |                |
|             |предметы близорукие люди     |причинно-следственны|                |необходимые для      |                |
|             |нередко прищуривают глаза)   |х связей.           |                |организации          |                |
|             |2. Как понять выражение:     |                    |                |собственной          |                |
|             |Видит мозг, а не глаз?       |                    |                |деятельности.        |                |
|             |3. Народная мудрость гласит: |                    |                |Владение             |                |
|             |“В доме, где едят чернику да |                    |                |диалогической,       |                |
|             |землянику, врачу делать      |                    |                |монологической речью.|                |
|             |нечего”. Как вы её понимаете?|                    |                |П: грамотно          |                |
|             |(ягоды черники значительно   |                    |                |формулировать        |                |
|             |улучшают зрение и уменьшают  |                    |                |вопросы, представлять|                |
|             |усталость глаз, т.к. черника |                    |                |результаты классу.   |                |
|             |ускоряет обновление сетчатки |                    |                |                     |                |
|             |глаз, улучшая состояние      |                    |                |                     |                |
|             |клеточных мембран)           |                    |                |                     |                |
|7. Включение |Преподаватель предлагает:    |Выполняют задания,  |Систематизируют |П: Прогнозируют      |Самооценка      |
|в систему    |1. Распознать по рисунках    |пользуясь           |полученные      |результаты уровня    |результатов     |
|знаний и     |изученные на уроке нарушения |полученными навыками|знания по теме. |усвоения изучаемого  |деятельности.   |
|умений       |зрения и доказать свою точку |и знаниями.         |Оценивают       |материала.           |Осознание       |
|             |зрения.                      |Распознают нарушения|результаты своей|Ориентируются в      |важности данной |
|             |2. Сформулировать вывод к    |зрения по рисункам, |деятельности.   |системе знаний.      |темы.           |
|             |уроку.                       |доказывают свою     |                |Р: Умение            |                |
|             |                             |точку зрения. Строят|                |организовать         |                |
|             |                             |логическое          |                |выполнение заданий   |                |
|             |                             |рассуждение,        |                |преподавателя        |                |
|             |                             |включающее          |                |согласно             |                |
|             |                             |установление        |                |установленным        |                |
|             |                             |причинно-следственны|                |правилам.            |                |
|             |                             |х связей.           |                |Осуществляют контроль|                |
|             |                             |Формулируют выводы. |                |учебных действий.    |                |
| 8. Д/з      |Комментирует домашнее        |Слушают и записывают|                |                     |Осмысливают     |
|             |задание.                     |задание в дневник.  |                |                     |объем задания.  |
|             |Учебник стр. 83 устно,       |                    |                |                     |                |
|             |повторить строение глаза,    |                    |                |                     |                |
|             |рабочая тетрадь стр. № 65,   |                    |                |                     |                |
|             |66, 67, 68, 69.              |                    |                |                     |                |
|9.           |1. Дает качественную оценку  |Участвуют в         |Анализ и        |Р: Проводят рефлексию|Устанавливают   |
|Рефлексия.   |работе класса и отдельных    |обсуждении,         |обобщение урока.|учебной деятельности.|связь между     |
|             |воспитанников.               |осознанно           |                |Умение оценивать     |целью           |
|             |2. Облако "тегов": сегодня я |формулируют выводы, |                |правильность         |деятельности и  |
|             |узнал...было трудно…я понял, |выражают собственное|                |выполнения действия  |её результатом. |
|             |что…я научился…меня удивило…и|мнение о работе и   |                |на уровне адекватной |Готовность к    |
|             |т.д. Каждый воспитанник      |полученном          |                |оценки.              |личностному     |
|             |выбирает по 1 предложению и  |результате.         |                |                     |самоопределению,|
|             |заканчивает его.             |                    |                |                     |самооценке на   |
|             |                             |                    |                |                     |основе критерия |
|             |                             |                    |                |                     |успешной учебной|
|             |                             |                    |                |                     |деятельности    |
                                                                Приложение 1
         Подпишите недостающие части строения глаза и укажите их на рисунке

   1. Роговица
   2. Радужка
   3. Зрачок
   4.  Зрительный нерв
   5. Белочная оболочка
   6. Сосудистая оболочка
   7. __________________
   8. __________________
   9. __________________

                                                                Приложение 2

|Нарушения     |Признаки      |Причина                  |Лечение/ коррекция    |
|зрения        |              |                         |                      |
|Близорукость  |Плохо видны   |Изображение предмета     |Очки с двояковогнутыми|
|              |удалённые     |фокусируется перед       |линзами.              |
|              |предметы.     |сетчаткой и              |                      |
|              |              |воспринимается как       |                      |
|              |              |расплывчатое.            |                      |
|Дальнозоркость|Расплывается  |Изображение предмета     |Очки с двояковыпуклыми|
|              |изображение   |фокусируется позади      |линзами.              |
|              |близко        |сетчатки и воспринимается|                      |
|              |расположенных |как расплывчатое.        |                      |
|              |предметов.    |                         |                      |
|Дальтонизм    |Неспособность |Нарушение                |Очки, с помощью       |
|              |глаза         |функционирования         |которых дальтоники    |
|              |различать один|цветочувствительных      |могут различать       |
|              |или несколько |рецепторов, находящихся в|основные цвета:       |
|              |основных      |центральной              |красный, зеленый,     |
|              |цветов.       |части сетчатки глаза.    |синий.                |
|Катаракта     |Помутнение    |Денатурация белка,       |Удаление помутневшего |
|              |хрусталика    |входящего в состав       |хрусталика и замена   |
|              |глаза.        |хрусталика.              |его на искусственную  |
|              |              |                         |линзу.                |

                                                                Приложение 3

  Дальтонизм, цветовая слепота  –  часто  встречающееся  нарушение  зрения,
характеризующееся неспособностью глаз различать один или несколько  основных
цветов. Названо в честь Джона  Дальтона,  который  впервые  описал  один  из
видов цветовой слепоты на основании собственных ощущений, в 1794 году.
  В основном, большинство дальтоников не различают один из основных  цветов
— зеленый,  красный  или  сине-фиолетовый,  но  возможен  и  вариант,  когда
человек не видит сразу несколько цветов.
  Причина неспособности к  адекватному  цветовому  восприятию  —  нарушение
функционирования цветочувствительных рецепторов, находящихся  в  центральной
части сетчатки глаза.  Этими  рецепторами  служат   колбочки.   У   человека
выделяют три вида колбочек, каждый из  которых  характеризуется  содержанием
цветочувствительного   белкового   пигмента,   отвечающего   за   восприятие
основного цвета: один тип пигмента улавливает зеленый спектр  с  длиной  530
нм, второй — красный с длиной волны 552–557 нм,  третий  —  синий  спектр  с
длиной 426 нм.  Людей,  имеющих  в  колбочках  все  три  типа  пигментов  и,
следовательно, нормальное  цветовое  восприятие  называют  трихроматами  (от
греч. «хромос» — «цвет»).
  Различают две основные причины возникновения дальтонизма:  наследственная
и приобретенная патология.
  Наследственный дальтонизм – это мутация женской  Х-хромосомы.  Дальтонизм
обычно  передается  по  наследству  от  матери-носителя  гена  к  сыну.   По
статистике ген мутации встречается у 5-8% мужчин и у 0,5% женщин.
  Приобретенный дальтонизм не связан с передачей заболевания по наследству.
Это могут быть внешние повреждения глаз (сетчатки и зрительного  нерва)  или
осложнения заболеваний.
  Вылечить развившийся дальтонизм  нельзя. Для коррекции  цветового  зрения
могут быть использованы особые очки,  с  помощью  которых  дальтоники  могут
различать основные цвета: красный, зеленый, синий.

  Катара́кта — патологическое состояние, связанное с помутнением  хрусталика
глаза и вызывающее различные степени расстройства зрения  вплоть  до  полной
его утраты.
  В ряде случаев болезнь может развиться  под  влиянием  внешних  факторов,
например под воздействием излучения,  травм,  либо  в  результате  некоторых
заболеваний, в частности сахарного диабета. Физически помутнение  хрусталика
обусловлено денатурацией белка, входящего в состав этого органа.
  Старческая катаракта превышает 90% всех случаев. В возрасте более 60  лет
постепенное снижение прозрачности хрусталика наблюдается у 50%  людей,  а  в
возрасте более 80 лет почти у 100%.
  Единственным  эффективным  методом  излечения  от  катаракты,  на  данный
момент,  является  хирургическое  вмешательство  с  удалением   помутневшего
хрусталика и заменой его на искусственную линзу.

                                                                Приложение 4

         Основные правила гигиены зрения (советы врача-офтальмолога)

   1. Читайте при хорошем освещении. Не ярком, а именно хорошем —
      достаточном для ясного восприятия букв, без всматривания. Яркий же
      свет, так же как и тусклый, при работе может навредить глазам,
      создавая для них дополнительное напряжение. Причем свет при чтении
      должен исходить сзади, как бы из-за плеча. При письме у правшей —
      слева, у левшей — справа. Так рука не создаст тени на рабочей
      поверхности.
   2. При чтении держите текст на расстоянии 30 см от глаз. Если вы
      работаете с монитором, то расстояние от него до глаз должно быть 50-60
      см.
   3. Не читайте на ходу, в транспорте, лежа. Изменение расстояния всего на
      несколько миллиметров для вас будет незаметным, а от глаза потребует
      больших оптических перестроек в своей работе. При тряске глазу
      придется перестраиваться чуть ли не ежесекундно, это сильно изнашивает
      глазную мышцу и, конечно же, плохо отражается на зрении.
   4. Глаз должен быть увлажнен. Сухому глазу сложнее выполнять свою
      оптическую работу, и микробам гораздо легче поразить такой глаз.
      Естественное увлажнение глазное яблоко получает в процессе моргания,
      поэтому, выполняя зрительную работу, следует как можно чаще и
      систематически моргать. Если же зрительные нагрузки очень велики, то
      следует воспользоваться специальными увлажняющими каплями.
   5. Делайте перерывы каждые 40-50 минут. Это время очень индивидуально:
      если глаза устают уже через 30 минут, то перерыв следует делать каждые
      полчаса. Посидите с закрытыми глазами, посмотрите вдаль, сделайте
      несколько упражнений для глаз.
   6. Берегите глаза от прямого воздействия ультрафиолета. На морском
      побережье, в горах, при яркой солнечной погоде носите солнцезащитные
      очки. И ни в коем случае не смотрите незащищенным глазом прямо на
      солнце. Это может вызвать серьезный ожог сетчатки и потерю зрения.
   7. При возникновении жалоб и какого-либо дискомфорта в области органа
      зрения следует обязательно обратиться за помощью к специалисту. Не
      следует самостоятельно определять диагноз и заниматься самолечением.
   8. Комплекс упражнений для глаз:
    • Поморгайте часто и интенсивно в течение минуты.
    • Закройте глаза и попробуйте поморгать закрытыми глазами.
    • Смотрите вдаль около минуты, затем переведите взгляд на кончик носа,
      досчитайте медленно до 10, переведите снова взгляд вдаль, закройте
      глаза.
    • Посмотрите на потолок, медленно, по прямой линии переведите взгляд
      вниз (на пол). Повторите 3-4 раза.
    • Легкими похлопывающими движениями кончиков пальцев помассируйте брови,
      височную и подглазничную область. Закройте ладонью глаза на одну
      минуту.
Подобный комплекс упражнений людям с ослабленным зрением следует выполнять
не только в перерывах между зрительными нагрузками, но и независимо от них
1-2 раза  в день (утром и вечером).


title: Разработка урока "Технология вышивки мережками" 8 класс

extracted_text:
ХАРЦЫЗСКИЙ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
ХАРЦЫЗСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ТЕМЕ:
Технология вышивки мережками.

Разработала учитель трудового обучения
Жовтобрюх Светлана Ивановна

Харцызск 2016

УРОК № 7
Класс : 8
Дата:
Тема: Технология вышивки мережками.
Цели урока:
Обучающая  - познакомить обучающихся с технологией выполнения мережек,
                           научить  выполнять мережку « одинарный прутик»
Развивающая   – создать условия для развития наблюдательности, развивать
                        познавательные способности, умение рассуждать , воображение,
                        мышление,  развить художественно-эстетический вкус.
Воспитательная -   воспитание эстетического вкуса, осознание  возможностей
                        применения абстрактных технологических знаний и умений для
                        анализа и решения практических задач.
Вид урока-  сообщение  новых знаний и закрепление их на практике
Оборудование урока:
ноутбук;
телевизор
ДВД проигрыватель
мультимедийная презентация «Мережка »
инструкционные  карты
Методы обучения:
Словесные
Наглядные
Практические
Форма организации деятельности  учащихся:
индивидуальная;
групповая
Меж предметные связи : история, мировая художественная культура,
                                             Литература, изобразительное искусство
Тип урока: комбинированный.
Структура урока
Организационный момент………………………………….……… 1 мин.
Актуализация опорных знаний и умений учеников…………..…. 2 мин.
Повторение  ( Игра «Блеф – клуб»)…………………….………….2 мин
Изучение нового материала………………………………………. 10 мин.
Практическая работа. Выполнение мережки « одинарный прутик»………………………………………………….………….….… .. 25 мин.
Закрепление новых знаний и умений учеников………………….. 2 мин.
Итоги урока……………………………………………………….… 2 мин.
Домашнее задание………………………………………………….. 1 мин.
Ход урока.
I. Организационный  момент.
Приветствие.
Проверка готовности учащихся к занятию.
Организация рабочего места.
Включение всех учащихся в деловой ритм.
II. Актуализация опорных знаний обучающихся.
Беседа.
Как швы для вышивания подразделяются по технике вышивания, способом вышивания?
По предложенным образцам  швов,  определить  к какой группе они относятся?
Назовите инструменты для вышивания. Расскажите о правилах безопасной работы с ними.
Как необходимо подготовить своё рабочее место?
Какие санитарно-гигиенические  требования необходимо соблюдать во время вышивания?
III. Повторение
Игра « Блеф-клуб» ( Приложение №1- презентация)
Методические рекомендации.
Игра может проводиться в устной или  письменной форме . Учащимся предлагается  определить истинные и ложные утверждения, отметив их знаками «+» или «-»
IV. Изучение нового материала.
Мережка- ажурная ( прозрачная ) вышивка на  полоске ткани, из которой выдернуты нити основы и утка.( Слайд №2)
Выдернутые ( по вертикали) нитки обкручивают рабочей нитью, создавая различные узоры. Мережка относится к счётным видам техник вышивания и отличается  большим разнообразием – от узких дорожек к мережкам шириною до метра. В России, Украине, Белоруссии , странах Балтии мережки издавна украшали рубахи, рушники, постельные принадлежности и т.д. ( Слайд №3-8)
Особенности выполнения мережек. ( Слайд №9)
Оригинальный вид мережек, отличающий их от уже известных швов, характеризируется такими особенностями их выполнения:
Для мережек необходима ткань полотняного переплетения( льняная, хлопчатобумажная: батист, маркизет; шёлковая: крепдешин);
Для работы подходят катушечные  нитки №40,50,60,80, а также нитки мулине;
Выполнение мережек начинают с подготовки на изделии дорожки из вытянутых нитей в том месте, где будет размечена вышивка.
Виды мережек
Мережка « одинарный прутик» ( Слайд №10)
Мережка « двойной прутик» ( Слайд №11)
Мережка « раздвоенный прутик» ( Слайд №12)
Мережка « жучок» и т.д. ( Слайд №13)
Общие правила выполнения: ( Слайд №14)
Края мережек оформляют закрепками ( « качалочками»)
Все ряды мережек выполняют справа  налево;
Концы ниток закрепляют в « качалочках» на изнаночной стороне;
В начале работы рабочую нить закрепляют петлёй около основы правой «качалочки»
Физкультминутка. (Слайд №15)

V.Практическая работа.  Выполнение мережки « одинарный прутик»
1. Подготовить ткань к выполнению мережки. ( Приложение № 2) ( Слайд №16)
2. Выполнить мережку « одинарный прутик»  ( Приложение № 3)( Слайд №17-19)
Во время выполнения учитель контролирует работу обучающихся,  выполнение правил охраны труда.
VI. Закрепление новых знаний и умений учеников.
Беседа.
К какой группе швов принадлежит мережка?
Из образцов, предложенных учителем, выберите  ткани, которые подходят для выполнения мережек.
От чего зависит высота дорожки для мережки? Ширина?
Каким швом выполняют закрепки для мережек?
VII. Итоги урока.
Рефлексия
-выставка  лучших работ учащихся;
-анализ  допущенных ошибок работ ;
-оценка учащихся

VIII.Домашнее задание ( Слайд №20)
 Закончить вышивать работу дома и проработать материал на сайте в ВК ( урок 13).
Уборка рабочего места


title: Конспект занятия "Домик для зайчика"

extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи в старшей группе "Домик для зайчика"
Цели и задачи:
Закрепить представление о понятиях «мебель», «посуда». Учить сравнивать предметы, обозначать наиболее точным словом их сходство и различие.
Закреплять умение согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе.
Воспитывать внимание, умение отвечать четко и грамотно на поставленный вопрос.
Ход занятия:
1. Артикуляционная гимнастика для язычка с зеркалом. («Лопатка», «Горка», «Трубочка»)
2. Загадка:
Он любитель грызть морковку,
Ест капусту очень ловко,
Скачет он то тут, то там,
По полям и по лесам
Серый, белый и косой,
Кто, скажите, он такой?
                                (Заяц)
- Почему вы думаете, что это заяц?
- Вспомните, какой заяц? Какими словами можно описать его? (беленький, мягкий, пушистый, быстрый, трусливый, осторожный и т.д.)
- Какая шерсть у зайца? (мягкая, пушистая, гладкая)
- Какие у него уши? (длинные)
- Какие ноги? (сильные, быстрые)
- С чем можно сравнить зайца? (как пушок, как вата, мягкий как шарик)
- А что умеет делать зайчик? (прыгать, скакать, бегать)
- Придумайте предложение, чтоб в нем были слова «прыгает», «беленький»?
- Придумайте предложение, чтоб в нем были слова «пушистый», «трусливый»?
3. Послушайте, что же случилось с нашими зайчатами: Жили - были лиса и заяц. У лисы была избушка ледяная, а у зайца лубяная. Пришла весна, у лисы избушка растаяла, а у зайца стоит по старому. Вот лиса и попросилась у него переночевать, да его из избушки и выгнала. Идет зайчик и плачет. А на встречу ему его братишки зайчики, и все плачут.
Зайчик: Что вы братья плачете?
Зайцы: Да как нам не плакать, лиса совсем злая стала, хулиганит в лесу, своих друзей пригласила и нас всех из своих домиков повыгоняли.
Зайчик: Что же нам теперь делать, где нам жить.
Воспитатель: Ребята посмотрите какое у зайцев горе, а давайте мы им поможем?
- Из чего мы будем строить дом?
- Что мы поставим в комнатах? (мебель)
- Какие предметы мебели вы знаете? (дети отвечают)
Воспитатель расставляет на стол игрушечную мебель.
- Какие бывают столы? (кухонные, письменные, обеденные, журнальные). Для чего нужен обеденный стол? Для чего нужен письменный?
- Какие бывают шкафы? (посудный, книжный)
- А из чего зайчата будут есть и пить? (дети перечисляют) Как все эти предметы можно назвать одним словом? (посуда)
- Для чего нужна чашка и стакан? (из них можно пить чай, молоко, компот)
- Чем отличается чашка от стакана? (стакан прозрачный, чашка нет, стакан выше чашки)
- Сравните стакан и кружку? Чем они отличаются?  (стакан из стекла, а кружка сделана из метала, стакан прозрачный, а кружка нет, кружка больше стакана).
- Из чего наши зайчики будут есть суп? (из тарелки) Из чего будут есть кашу? (тоже из тарелки)
- Какие тарелки нужны для супа? (глубокие) Для второго? (мелкие)
4. Ребята, наш зайчики ждут гостей. Давайте поможем им накрыть стол.
- Куда зайчата положат хлеб? Как называется посуда для хлеба? (хлебница)
- Для сахара? (сахарница)
- Для салата? (салатница)
- Для конфет? (конфетница)
- Для салфеток? (салфетница)
Гости любят пить чай и кофе.
- В чем заваривают чай? (в чайнике)
- В чем заваривают кофе? (в кофейнике)
- А в чем заяц подаст молоко? (в молочнике)
Вот какой праздничный стол у нас получился!
5. Физкультминутка: «Зайка»
Зайцу холодно сидеть,
Нужно лапочки погреть.
Лапки вверх, лапки вниз,
На носочки подтянись.
Лапки ставим на бочок,
На носочках скок-скок-скок.
А затем в присядку,
Чтоб не мерзли лапки.

- А чтобы наши руки не замерзли, что мы наденем? (рукавички) Рукавичка какая? (шерстяная, теплая, вязаная)
- Рукавичка шерстяная, а шарфик какой? (шерстяной)

 Итог занятия:
Молодцы, ребята! Сегодня на занятии вы показали, как умеете подбирать прилагательные, глаголы к названному слову, умеете сравнивать предметы, называя их точным словом.


title: Технологическая карта урока "Развитие координационных способностей" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта по физкультуре для обучающихся 5 класса учителя Борщёвой И.Н.

ОУ МОУ СОШ № 15,  г. Балашова Саратовской области

Тема: Развитие координационных способностей.

Цель: Создать условия для формирования  важных двигательных умений и навыков.
Задачи:

Образовательные:
формирование знаний  о физических качествах (быстрота реакции и координация).
формирование компетентности в физкультурно-оздоровительной   деятельности, творческого опыта в индивидуальных и коллективных формах занятий физическими упражнениями;
Оздоровительные:
формирование правильной осанки и культуры движений путем развития опорно-двигательного аппарата, общего укрепления мышечного корсета, развитие физических качеств (быстроты реакции и координации) и повышение функциональных возможностей организма учащихся;
Воспитательные:
повысить ответственность учащихся за свои действия перед коллективом;
содействовать развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.)

Тип урока: Учебно-тренировочный.
Вид урока: Спортивные игры

Приложение 1

Приложение 2
Подвижные игры:

а) «Колдунчик» - выбирается водящий. Его задача «заколдовать» игрока, который принимает положение упора лежа на полу. В свою очередь «заколдованного» игрока может расколдовать другой игрок пролезая под ним. Игра считается законченной, когда все игроки будут заколдованы.

б) «Хвостики» - каждый игрок получает хвостик (прищепку), которую фиксирует на майке сзади. В этой игре, каждый играет сам за себя, срывая хвостик с другого игрока. Нельзя трогать игрока руками, прижиматься к стене и закрывать ладонями свой хвостик. Игра продолжается до выявлении победителя.


title: Рабочая программа по ОБЖ 9 класс 2018-2019 уч. год (Смирнова А.Т., Хренникова)

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 348
НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Рабочая программа по ОБЖ

Учитель: Тихонов Владимир Александрович
Категория: высшая
Год реализации программы: 2018/2019 учебный год
Класс: 9 а, б, в.
Общее количество часов по плану: 34 часа
Количество часов в неделю: 1 час
Рабочая программа составлена на основании: комплексной программы по  «Основам  безопасности жизнедеятельности  для  5-11  классов» (основная школа, средняя (полная школа): под общей редакцией Смирнова А.Т., Хренникова Б.О., М.:Просвещение, 2011 г.

Учебник – «Основы безопасности жизнедеятельности. 9 класс». Учебник для общеобразовательных учреждений/ А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников, М., издательство «Просвещение», 2014 г.

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
2018
Пояснительная записка к рабочей программе
 9 класс

Цели: · усвоение знаний об опасных и чрезвычайных ситуациях;
- о влиянии их последствий на безопасность личности, общества и государства;
- о государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций;
-  об организации подготовки населения к действиям в  условиях  опасных и  чрезвычайных  ситуаций;
 о  здоровом  образе жизни;
- об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях;
- о правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности;
· развитие личных, духовных и физических качеств, обеспечивающих безопасное поведение  в различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
· формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять требования, предъявляемые к гражданину Российской Федерации в области безопасности жизнедеятельности;
· воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, к личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности;
· развитие  умений предвидеть возникновение опасных  ситуаций по характерным признакам их появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из  различных источников;
- принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и своих возможностей.

Основные задачи, решение которых обеспечивает достижение цели:
· формирование у учащихся научных представлений о принципах и путях снижения «фактора риска» в деятельности человека и общества
· выработка умений предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального характера и адекватно противодействовать им;
· формирование у учащихся модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях,  а  также развитие  способностей оценивать опасные  ситуации, принимать решения и  действовать безопасно  с  учетом  своих возможностей.

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1089 от 09.03.2004;
Образовательная программа основного общего образования (учебный план) ГБОУ СОШ № 348 Невского района Санкт-Петербурга на 2018-2019 учебный год;
Комплексная программа по  «Основам  безопасности жизнедеятельности  для  5-11  классов» (основная школа, средняя (полная школа): под общей редакцией Смирнова А.Т., Хренникова Б.О., М.: Просвещение, 2011 г

Используемый учебно-методический комплект:

Место учебного предмета в учебном плане:
Предлагаемая программа рассчитана на изучение «Основ безопасности жизнедеятельности» в основной школе в течение 34 часов учебного времени в год, 1 час в неделю (по учебному плану).
1 четверть – 8 часов
2 четверть  – 8 часов
3 четверть – 10 часов
4 четверть – 8 часов
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности в 9 классе ученик должен знать:
потенциальные опасности природного, техногенного и социального характера, наиболее часто возникающие в повседневной жизни, их возможные последствия и правила личной безопасности;
основные виды активного отдыха в природных условиях и правила личной безопасности при активном отдыхе в природных условиях;
законодательную и нормативно-правовую базу Российской Федерации по обеспечению безопасности личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз и по организации борьбы с терроризмом;
наиболее часто возникающие чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального характера, их последствия и классификацию;
основные виды террористических актов, их цели и способы осуществления;
правила поведения при угрозе террористического акта;
государственную политику противодействия наркотизму;
Ученик должен уметь:
предвидеть возникновение наиболее часто встречающихся опасных ситуаций по их характерным признакам;
принимать решения и грамотно действовать, обеспечивая личную безопасность при возникновении чрезвычайных ситуаций;
действовать при угрозе возникновения террористического акта, соблюдая правила личной безопасности;
пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
оказывать первую медицинскую помощь при неотложных состояниях.
Кроме того, учащиеся должны уметь применять полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
обеспечения личной безопасности в различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
активного отдыха в природных условиях;
оказания первой медицинской помощи пострадавшим;
соблюдения норм здорового образа жизни.

Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся:
Контроль  за уровнем знаний учащихся предусматривает проведение лабораторных, практических, самостоятельных, тестовых и  контрольных работ
Виды и формы промежуточного и итогового контроля
Виды контроля:
вводный
текущий
тематический
итоговый
             Формы контроля:
проверочная работа
тест
фронтальный опрос
контрольная практическая работа
зачет
индивидуальные разноуровневые задания.
Преобладающей формой текущего контроля выступают письменный (самостоятельные и контрольные работы) и устный опрос (собеседование).
Основной формой итогового контроля является тестирование, контрольные работы, зачеты.

Формы промежуточной аттестации обучающихся

Промежуточная аттестация в ОУ подразделяется на:
годовую аттестацию – оценку качества усвоения учащимися всего объёма содержания учебного предмета за учебный год;
четверть– оценка качества усвоения учащимися содержания какой-либо части (частей) темы (тем) конкретного учебного предмета по итогам учебного полугодия на основании текущей аттестации;
текущую аттестацию  - оценка качества усвоения содержания компонентов какой - либо части (темы) конкретного учебного предмета в процессе его изучения учащимися по результатам проверки (проверок).
Формами контроля  качества усвоения содержания учебных программ учащихся являются:

Формы письменной проверки:
письменная проверка – это письменный ответ учащегося на один или систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся домашние, проверочные, практические, контрольные, творческие работы; письменные ответы на вопросы теста (тестовый контроль).
Формы устной проверки:
устная проверка – это устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме рассказа, беседы, собеседования и другое.
Комбинированная проверка предполагает сочетание письменных и устных форм проверок.
При проведении контроля качества освоения содержания учебных программ учащихся могут использоваться информационно – коммуникационные технологии.
При промежуточной аттестации учащихся в ОУ применяется следующие формы оценивания: пятибалльная система оценивания в виде отметки (в баллах), «зачёт», «незачёт» или словесного (оценочного) суждения. Критерии оценивания по каждому предмету разрабатываются методическим объединением по данному предмету и утверждаются педагогическим советом ОУ.
Содержание, формы и порядок проведения  промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация учащихся ОУ проводится с целью определения качества освоения учащимися содержания учебных программ (полнота, прочность, осознанность, системность) по завершении четверти. Отметка учащегося за четверть выставляется на основе результатов текущего контроля успеваемости, с учетом результатов письменных контрольных работ.
3. Содержание, формы и порядок проведения годовой промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация учащихся за год может проводиться письменно, устно, в других формах. Формами проведения годовой письменной аттестации являются: контрольная работа, тест и др. К  устным  формам  годовой  аттестации  относятся:   защита реферата, зачет, собеседование и другие.
Контрольно-измерительные материалы для проведения всех форм годовой  аттестации учащихся разрабатываются учителем в соответствии с государственным стандартом общего образования

Содержание  рабочей программы
Структурно программа курса состоит из  трех основных разделов: безопасность человека в опасных и чрезвычайных ситуациях, основы медицинских знаний, основы здорового образа жизни. В курсе «Основы безопасности жизнедеятельности и Культура здоровья» расширен раздел основы здорового образа жизни. Актуальность данной программы обусловлена тем, что в последнее время очевидна тенденция к  ухудшению состояния здоровья населения России, а современную школу стали называть «школой болезней».
Содержание курса включает теорию здорового образа жизни, защиты человека в различных ситуациях, первой медицинской помощи, а также практические занятия по оказанию первой медицинской помощи, правилам поведения в экстремальных ситуациях (через решение ситуационных задач, практических навыков эвакуации, занятий в игровой форме, изучение в реальной обстановке возможных в повседневной жизни опасных ситуаций).

Поурочно-тематическое планирование


title: Проект по окружающему миру "Родной город Тула" 2 класс

extracted_text:
Родной город
Тула

                     Проект по окружающему миру                  ученицы 2 «В» класса                                МБОУГ № 1                                города Тулы                             Бабичевой Анны
     Я хочу рассказать о Городе – Герое  Туле.

       Тула - один из старейших городов России, впервые упоминается в Никоновской летописи  16 века.

      С тех времён до наших дней       сохранились памятники архитектуры, такие как Тульский  Кремль.

Тульский Кремль построен в начале 16 века. Кремль имеет 9 башен, четыре из них с воротами. Кремль – это «город в городе». В крепости жило почти всё население, как военное, так и гражданское. Первая улица Тулы находилась в Кремле и называлась Большой кремлёвской. На территории Кремля находилось два собора – Успенский и Богоявленский соборы.

     С 16 века Тула – кузница русского оружия. С тех самых пор Тульские оружейники стали изготавливать пушки, ружья, сабли, пистолеты.

      В Туле есть музей оружия. Он один из старейших в стране, и внесён в книгу «100 музеев мира». В 2010 году музей переехал в новое здание в Заречье.
Тула славится самоварами, пряниками и гармонью. Музеи «Тульские самовары», «Тульский пряник» и Мемориальный музей Н.И.Белобородова – создателя первой хроматической гармоники познакомят гостей нашего города  с истоками  древнего ремесла.

В Туле много театров: Тульский драматический театр, Тульский областной театр юного зрителя, Тульский государственный театр кукол.

На площади Победы зажжён Вечный огонь. Здесь по традиции проходит праздничный парад в честь победы нашего народа в Великой Отечественной войне.

      В Туле много парков (Центральный, Комсомольский, Пролетарский) , в которых взрослые и дети могут отдохнуть,

 полюбоваться фонтанами, покататься на каруселях.

      Тула - очень красивый и гостеприимный город.

       Я рада, что живу в Туле.


title: План-конспект занятия "Климатические пояса и области Земли. Климатическая карта" 7 класс

extracted_text:
План-конспект занятия по географии материков и океанов
Тема занятия: «Климатические пояса и области. Климатическая карта».

Цель: углублять и систематизировать знания учащихся о климатических поясах и областях; сформировать у учащихся понимание процесса формирование климатических поясов; усовершенствовать практические умения учащихся работать с картой «Климатические пояса мира»
Оборудование: физическая карта мира, климатическая карта, учебники, опорный конспект, ноутбук, атласы, телевизор.
Форма проведения: изучение нового материала
Ход занятия
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Беседа по вопросам.
Что такое климат? Какие климатообразующие факторы вы можете назвать?
От чего зависит количество солнечной радиации, поступающей на земную поверхность?
Что такое альбедо?
Что такое циркуляция воздушных масс? Какие основные зональные типы циркуляции вы знаете?
Что такое циклон? Антициклон?
МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Рассказ учителя.
Вы уже знаете, какие факторы влияют на формирование климата. Именно совокупное действие этих факторов обуславливает большое многообразие климатов планеты. Области со сравнительно однородным климатом распределяются зонально и образуют климатические пояса. Закономерности распределения климатических поясов отражает карта «Климатические пояса и области мира», с которой вы уже знакомы из предыдущего класса. Сегодня на уроке мы вспомним, как работать с этой картой, почему она имеет именно такой вид, и это поможет нам через определенное время определять климатические особенности материков и океанов.
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Рассказ учителя.
Рассмотрим карту «Климатические пояса и области мира». Вы видите, что на поверхности нашей планеты выделяются 7 основных климатических поясов (арктический, 2 умеренных, 2 тропических, экваториальный, антарктический) и 6 переходных (2 субэкваториальных, 2 субтропических, 2 полярных). Каждому климатическому поясу соответствует определенные воздушные массы, имеющие свои особенности. Так, влажность и температура экваториальных воздушных масс очень высокие. Тропическим воздушным массам присущи высокие температуры и низкая влажность. Умеренный пояс характеризуется наличием четырех четко выраженных времен года. Арктический и антарктический пояса характеризуются низкими температурами и небольшим количеством осадков.
Климатические отличия на поверхности Земли обусловлены в первую очередь географическим положением определенных территорий, солнечной радиацией, циркуляцией атмосферы и характером поверхности.  В горных районах большое влияние на климат оказывает высота над уровнем моря.
Выделяют морской (или океанический) и материковый (или континентальный) типы климатов. Так, климат Антарктиды материковый, а Арктики (за исключением Гренландии и других больших островов) – океанический.
На границе материков и океанов господствует муссонный климат, то есть ветры изменяют направление в зависимости от сезона: зимой дуют с суши, летом – с океана. Наблюдать такой климат можно на востоке Евразии, где материк омывается Тихим океаном.
Задание.
При помощи карты «Климатические пояса и области мира» определите название основных и переходных поясов, заполните таблицу.
Климатические пояса Земли

Вопрос.
Чем воздушные массы основных климатических поясов отличается от воздушных масс переходных?
Рассказ учителя.
В каждом климатическом поясе формируется несколько типов климата, различающихся по следующим показателям: количество солнечной радиации, средние температуры наиболее теплого месяца и наиболее холодного меся года, годовая амплитуда колебаний температуры, преобладание определенного типа воздушных масс, среднегодовое количество и режим их выпадения. Различия в этих показателях свидетельствует о наличии климатических областей в пределах одного климатического пояса. Так, в экваториальном климатическом поясе эти показатели почти одинаковы, поэтому климатические области не выделяются, и тип климата один – экваториальный. А уже в тропическом климатическом поясе определяют (следим по карте!) области пустынного тропического и влажного тропического типов климата.
Задание.
При помощи карты «Климатические пояса и области мира» определите типы климата в умеренном климатическом поясе. В пределах какой климатической области расположена территория Российской Федерации?
Рассказ учителя.
Основные типы климатов Земли изменяются зонально, но неоднородность земной поверхности, особенно на границе суши и океана, в значительной степени изменяет климаты и обуславливает их многообразие. Еще раз рассмотрим климатическую карту содержащую данные об основных элементах климатов – температурах, осадках, давлении, ветре, климатических поясах. Почему существует несколько климатических карт? Потому что климатических элементов достаточно много, и из-за этого иногда на картах отражают только один элемент, например, годовое распределение температур или годовое количество осадков. Чтобы показать годовое количество осадков на различных участках земной поверхности, используют изолинии, температуры показывают при помощи изотерм, направление ветра отмечают стрелками и т.п.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Беседа по вопросам и заданиям.
 Что такое климатический пояс?
Назовите основные и переходные климатические пояса Земли.
Почему в пределах одного климатического пояса иногда можно определить климатические области?
Какие особенности присущи умеренному климатическому поясу?
Расскажите, как пользоваться картой «Климатические пояса и области мира».
ИТОГ УРОКА
Заключительно слово учителя:
- на Земле семь основных климатических поясов и шесть переходных, главные отличия которых – их географическое положение, солнечная радиация, циркуляция атмосферы и характер земной поверхности;
- основные климатические пояса характеризуются преобладанием в течении года одного зонального типа воздушных масс, в переходных климатических поясах в различные сезоны господствуют различные воздушные массы;
- многообразие климатообразующих факторов обуславливает формирование климатических областей с различными типами климата.
7. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
1. Проработать соответствующий текст в учебнике.
2. Нанести на контурную карту климатические пояса Земли.
3. Подготовиться к уроку тематического оценивания.
Проверочная работа по теме: «Рельеф Земли».
I.  Ответьте на вопросы.
 Что такое земная кора? Какие виды земной коры вы знаете?
Объясните, как образуются древние горы?
Какие геологические процессы происходят при столкновении Материковой земной коры и Океанической земной коры?
Какие геологические процессы происходят при расхождении литосферных плит?
Чем отличаются платформы от складчатых областей?
II. Закончите предложения.
Литосферные плиты – это … Выделяют 7 крупных плит. Перечислите эти плиты.
В зонах  Срединно-океанических хребтов происходит….., там по разломам поднимается вещество мантии, застывает и образуется земная кора ….
При столкновении плит, например, … и …, первая погружается и уходит в мантию, в результате вдоль границ материков часто образуются …. И островные дуги.
При столкновении … и … образуются  горы.
Объясните,  почему на стыках литосферных плит часто происходят землетрясения и извержения вулканов.


title: Рабочая программа по информатике 10-11 класс 2018-2019 уч. год по УМК  К.Ю. Полякова

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №10»
город Ухта, Республика Коми

Рабочая учебная программа
	по учебному курсу «Информатика»
для 10 - 11 класса по УМК  К.Ю. Полякова

      Составила: учитель информатики
      Озерова Екатерина Андреевна

г. Ухта,  2018 год

Пояснительная записка
Рабочая учебная программа разработана на основе Примерной программы основного общего образования, с учетом требований федерального компонента государственного стандарта основного общего образования с использованием рекомендаций авторской программы                  К.Ю. Поляков, Е.А. Еремин  «Информатика и ИКТ», профильный уровень.
Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение учебного предмета «Информатика и ИКТ» на профильном уровне в старшей школе отводится   272 часа.

В связи с поэтапным характером перехода на новый БУП до 2009 - 2010 учебного года этот предмет будет изучаться в 10-х и 11-х классах с объемом учебной нагрузки 144 часа в 10-ом классе (4 недельных часа) и 136 часов в 11-ом классе (4 недельных часа).

Цели и задачи учебной дисциплины
Цели:
освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;
овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
приобретение опыта использования ИКТ в различных сферах индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности;
достижение большинством учащихся повышенного (продуктивного) уровня освоения учебного материала;
подготовка учащихся к сдаче Единого государственного экзамена по информатике.
Задачи:
Мировоззренческая задача: раскрытие роли информации и информационных процессов в природных, социальных и технических  системах; понимание назначения информационного моделирования в научном познании мира; получение представления о социальных последствиях процесса информатизации общества.
Углубление теоретической подготовки: более глубокие знания в области представления различных видов информации, научных основ передачи, обработки, поиска, защиты информации, информационного моделирования.
Расширение технологической подготовки: освоение новых возможностей аппаратных и программных средств ИКТ. К последним, прежде всего, относятся операционные системы, прикладное программное обеспечение общего назначения. Приближение степени владения этими средствами к профессиональному уровню.
Приобретение опыта комплексного использования теоретических знаний и средств ИКТ в реализации прикладных проектов, связанных с учебной и практической деятельностью.

Ведущие принципы:
коммуникативно-когнитивный принцип (развитие способности  учащихся к самостоятельной познавательно-поисковой деятельности);
принцип ориентированности на личность ученика (связан с учетом познавательных интересов и жизненных потребностей учащихся);
принцип интегративности (проявляется в межпредметной обусловленности обучения);
принцип конструктивности и ситуативности (учитель не руководит учениками, а оказывает им помощь, поддержку, дает советы).

Отличительные особенности рабочей учебной программы по сравнению с авторской программой:

	Ведущие формы, методы и технологии в обучении:
Формы: урок, лекция, практикум, зачёт, собеседования, коллоквиумы, тестирование, урок-отчет . Возможен комбинированный характер урока.
Методы:
словесные: рассказ, беседа, лекция, инструктаж;
практические: упражнения, тренировка, практикум;
наглядные: показ, иллюстрирование.
деятельностный
Технологии: блочно - модульное обучение, игровые технологии, проблемное обучение, исследовательский метод, технология групповой деятельности, ИКТ,
Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения: комбинированная контрольная работа, устный и письменный опрос, тест, творческая работа ( реферат, доклад, проект, зачет).
Обоснование выбора УМК для реализации учебной программы.
  Программа К.Ю. Полякова имеет ясную структурную цельность программы, основные цели и задачи каждой темы и по годам обучения, обеспечивающие достижение положительных результатов в обучении и реальные возможности личностного развития ребёнка.

Содержание 10 класс (144 часов)
1. Информация и информационные процессы
Информатика и информация. Получение информации. Формы представления информации. Информация в природе. Человек, информация, знания. Свойства информации. Информация в технике. Передача информации. Обработка информации. Хранение информации. Структура информации. Таблицы. Списки. Деревья. Графы.
2. Кодирование информации
Дискретное кодирование. Знаковые системы. Аналоговые и дискретные сигналы. Дискретизация. Равномерное и неравномерное кодирование. Правило умножения. Декодирование. Условие Фано. Граф Ал.А. Маркова.
Алфавитный подход к оценке количества информации. Системы счисления. Перевод целых и дробных чисел в другую систему счисления. Двоичная система счисления. Арифметические операции. Сложение и вычитание степеней числа 2. Достоинства и недостатки. Восьмеричная система счисления. Связь с двоичной системой счисления. Арифметические операции. Применение. Шестнадцатеричная система счисления. Связь с двоичной системой счисления. Арифметические операции. Применние.
Троичная уравновешенная система счисления. Двоично - десятичная система счисления. Кодирование текстов. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE. Кодирование графической информации. Цветовые модели. Растровое кодирование. Форматы файлов. Векторное кодирование. Трёхмерная графика. Фрактальная графика. Кодирование звуковой информации. Оцифровка звука. Инструментальное кодирование звука. Кодирование видеоинформации.
3. Логические основы компьютеров
Логические операции «НЕ», «И», «ИЛИ». Операция «исключающее ИЛИ». Импликация. Эквиваленция. Штрих Шеффера. Стрелка Пирса. Логические выражения. Вычисление логических выражений. Диаграммы Венна. Упрощение логических выражений. Законы алгебры логики. Логические уравнения. Количество решений логического уравнения. Системы логических уравнений. Синтез логических выражений. Построение выражений с помощью СДНФ. Построение выражений с помощью СКНФ. Множества и логические выражения. Задача дополнения множества до универсального множества. Поразрядные логические операции. Предикаты и кванторы. Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор.
4. Компьютерная арифметика
Особенности представления чисел в компьютере. Предельные значения чисел. Различие между вещественными и целыми числами. Дискретность представления чисел. Программное повышение точности вычислений. Хранение в памяти целых чисел. Целые числа без знака. Целые числа со знаком. Операции с целыми числами. Сравнение. Поразрядные логические операции. Сдвиги. Хранение в памяти вещественных чисел. Операции с вещественными числами.
5. Как устроен компьютер
Современные компьютерные системы. Стационарные компьютеры. Мобильные устройства. Встроенные компьютеры. Параллельные вычисления. Суперкомпьютеры. Распределённые вычисления. Облачные вычисления. Выбор конфигурации компьютера. Общие принципы устройства компьютеров. Принципы организации памяти. Выполнение программы. Архитектура компьютера. Особенности мобильных компьютеров. Магистрально - модульная организация компьютера. Взаимодействие устройств. Обмен данными с внешним устройствами. Процессор. Арифметико-логическое устройство. Устройство управления. Регистры процессора. Основные характеристики процессора. Система команд процессора. Память. Внутренняя память. Внешняя память. Облачные хранилища данных. Взаимодействие разных видов памяти. Основные характеристики памяти. Устройства ввода. Устройства вывода. Устройства ввода/вывода.
6. Программное обеспечение
Виды программного обеспечения. Программное обеспечение для мобильных устройств. Инсталляция и обновление программ. Авторские права. Типы лицензий на программное обеспечение. Ответственность за незаконное использование ПО. Программы для обработки текстов. Технические средства
ввода текста. Текстовые редакторы и текстовые процессоры. Поиск и замена. Проверка правописания и грамматики. Компьютерные словари и переводчики. Шаблоны. Рассылки. Вставка математических формул. Многостраничные документы. Форматирование страниц. Колонтитулы. Оглавление. Режим структуры документа. Нумерация рисунков (таблиц, формул). Сноски и ссылки. Гипертекстовые документы. Правила оформления рефератов. Коллективная работа над документами. Рецензирование . Онлайн-офис. Правила коллективной работы Пакеты прикладных программ. Офисные пакеты. Программы для управления предприятием. Пакеты для решения научных задач. Программы для дизайна и вёрстки. Системы автоматизированного проектирования. Обработка мультимедийной информации. Обработка звуковой информации. Обработка видеоинформации. Программы для создания презентаций. Содержание презентаций. Дизайн презентации. Макеты. Размещение элементов на слайде. Оформление текста. Добавление объектов. Переходы между слайдами. Анимация в презентациях. Системное программное обеспечение. Операционные системы. Драйверы устройств. Утилиты. Файловые системы. Системы программирования. Языки программирования. Трансляторы. Отладчики. Профилировщики.
7. Компьютерные сети
Сеть Интернет. Краткая история Интернета. Набор протоколов TCP/IP. Адреса в Интернете. IP-адреса и маски. Доменные имена. Адрес ресурса (URL). Тестирование сети. Службы Интернета. Всемирная паутина. Поиск в Интернете. Электронная почта. Обмен файлами (FTP). Форумы. Общение в реальном времени. Информационные системы. Личное информационное пространство. Организация личных данных. Нетикет. Интернет и право.
8. Алгоритмизация и программирование
Алгоритмы. Этапы решения задач на компьютере. Анализ алгоритмов. Оптимальные линейные программы. Анализ алгоритмов с ветвлениями и циклами. Исполнитель Робот. Исполнитель Чертёжник. Исполнитель Редактор. Введение в язык Pascal. Простейшая программа. Переменные. Типы данных. Размещение переменных в памяти. Арифметические выражения и операции. Вычисления. Деление нацело и остаток. Стандартные функции. Ветвления. Условный оператор. Сложные условия. Циклические алгоритмы. Цикл с условием. Циклы с постусловием. Циклы по переменной.
Процедуры. Функции. Рекурсия. Ханойские башни. Анализ рекурсивных функций. Массивы. Ввод и вывод массива. Перебор элементов. Алгоритмы обработки массивов. Поиск в массиве. Максимальный элемент. Реверс массива. Сдвиг элементов массива. Срезы массива. Отбор нужных элементов. Особенности копирования списков в языке Pascal. Сортировка массивов. Метод пузырька (сортировка обменами). Метод выбора. Сортировка слиянием. «Быстрая сортировка». Сортировка в языке Pascal. Двоичный поиск. Символьные строки. Операции со строками. Поиск в строках. Примеры обработки строк. Преобразование число-строка. Строки в процедурах и функциях. Рекурсивный перебор. Матрицы. Обработка элементов матрицы. Работа с файлами. Неизвестное количество данных. Обработка массивов. Обработка строк.
9. Вычислительные задачи
Точность вычислений. Погрешности измерений. Погрешности вычислений. Решение уравнений. Приближённые методы. Метод перебора. Метод деления отрезка пополам. Использование табличных процессоров. Дискретизация. Вычисления длины кривой. Вычисление площадей фигур. Оптимизация. Локальный и глобальный минимумы. Метод дихотомии. Использование табличных процессоров. Статистические расчёты. Свойства ряда данных. Условные вычисления. Связь двух рядов данных. Обработка результатов эксперимента. Метод наименьших квадратов. Восстановление зависимостей. Прогнозирование
10. Информационная безопасность
Понятие информационной безопасности. Средства защиты информации. Информационная безопасность в мире. Информационная безопасность в России. Вредоносные программы. Заражение вредоносными программами. Типы вредоносных программ. Вирусы для мобильных устройств. Защита от вредоносных программ. Антивирусные программы. Брандмауэры. Меры безопасности. Шифрование. Хэширование и пароли. Современные алгоритмы шифрования. Алгоритм RSA. Электронная цифровая подпись. Стеганография. Безопасность в интернете. Сетевые угрозы. Мошенничество. Шифрование данных. Правила личной безопасности в Интернете.
11. Промежуточная аттестация за 10 класс

 Тематический план

Перечень практических работ:
10 класс:
П/з №1 «Деревья. Графы»
П/з №2 «Кодирование различной инф-ии»
П/з №3 «Упрощение выражений. Уравнения»
П/з №4 «Построение предикатов»
П/з №5 «Поразрядные операции»
П/з №6 «Использование облачных хранилищ данных»
П/з №7 «Набор математических текстов»
П/з №8 «Оформление реферата»
П/з №9 «Коллективная работа над документами»
П/з №10 «Знакомство с программой Scribus»
П/з №11 «Чертежи в программе КОМПАС»
П/з №12 «Знакомство с аудио и видео редактором»
П/з №13 «Онлайн сервисы для разработки презентаций»
П/з №14 «Программирование линейных алгоритмов»
П/з №15 «Программирование ветвящихся алгоритмов»
П/з №16 «Множественный выбор»
П/з №17 «Программирование циклических алгоритмов»
П/з №18 «Программирование циклических алгоритмов»
П/з №19 «Программирование циклических алгоритмов»
П/з №20 «Обработка символьных строк»
П/з №21 «Обработка массивов из файла»

Перечень контрольных работ:
10 класс:
К/р № 1 «Системы счисления»
К/р №2 «Кодирование информации»
К/р №3 «Логические основы компьютеров»
К/р №4 «Компьютерная арифметика»
К/р №5  «Компьютерные сети»
К/р №6 «Ветвления»
К/р №7 «Циклы. Процедуры и функции»
К/р №8 «Массивы»
К/р №9 «Символьные строки»
К/р №10 «Файлы»
К/р №11 «Промежуточная аттестация за 10 класс»

Поурочно – тематическое планирование 10 класс:

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Выпускник научится:
понимать роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире;
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать информацию, содержащуюся в сети Интернет;
использовать в повседневной практической деятельности информационные ресурсы национальных информационных порталов, интернет сервисов и виртуальных пространств коллективного взаимодействия, соблюдая авторские права и руководствуясь правилами сетевого этикета;
применять алгоритмическое мышление при решении задач, организации поиска информации в информационных системах и планировании этапов реализации проектных работ;
использовать формальное описании алгоритмов при решении поставленных задач;
читать и понимать простейшие программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
использовать наиболее подходящий способ записи алгоритмов при решении конкретных задач (вербальный, символьный, графический);
иметь осознанное представление о средах программирования, уметь составлять и анализировать несложные алгоритмические структуры;
использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических конструкций;
различать способы хранения информации, выбирать носители информации для ее хранения;
наполнять разработанную базу данных информацией;
создавать и редактировать графические и мультимедиа объекты; видеоматериалы;
оценивать качественные и количественные характеристики при выборе технических средств ИКТ для решения профессиональных и учебных задач;
практически выполнять инструкции по технике безопасности при работе с цифровыми устройствами и технические рекомендации по использованию информационных систем.

Выпускник получит возможность:
определять систему базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира;
представлять тенденции развития компьютерных технологий;
использовать компьютерные сети и определять их роли в современном мире;
разрабатывать математические объекты информатики, в том числе логические формулы и схемы;
пользоваться навыками формализации задачи и разработки пользовательской документации к программам;
использовать основные управляющие конструкции;
анализировать сложные алгоритмы, содержащие циклы и вспомогательные алгоритмы;
понимать сложность алгоритма и использовать основные алгоритмы обработки числовой и текстовой информации; применять навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования, включая тестирование и отладку программ;
использовать универсальный язык программирования высокого уровня (по выбору) и представления о базовых типах данных и структурах данных;
применять алгоритмы поиска и сортировки при решении учебных задач;
работать с библиотеками программ;
использовать основные методы кодирования и декодирования данных и информацию о причинах искажения данных при их передаче;
определять важнейшие виды дискретных объектов и их простейшие свойства, выбирать алгоритмы анализа дискретных объектов;
проводить эксперименты и статистическую обработку данных с помощью компьютера;
применять базовые принципы организации и функционирования компьютерных сетей, нормы информационной этики и права.

Источники информации:
1. Поляков К.Ю. Информатика. Базовый и углубленный уровень: учебник для 10 класса: в 2 ч. Ч . 1 / К. Ю. Поляков, Е.А. Еремин. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 344 с.: ил.
2. Поляков К.Ю. Информатика. Базовый и углубленный уровень: учебник для 10 класса: в 2 ч. Ч . 2 / К. Ю. Поляков, Е.А. Еремин. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 304 с.: ил.
3. Информатика. 10–11 классы. Углублённый уровень: программа для старшей школы / К.Ю. Поляков, Е.А. Еремин.

Медиаресурсы.
1. Материалы авторской мастерской Поляков К.Ю. (http://kpolyakov.spb.ru/index.htm)
2. Ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://schoolcollection.edu.ru/)
3. Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний» http://www.lbz.ru/__


title: Праздник Пасхи в культуре России

extracted_text:
«В Нём была жизнь; и жизнь была свет человеков. И свет во тьме светит и
тьма не объяла его. … Был свет истинный, который просвещает всякого
человека, приходящего в мир.» Ев. от Иоанна гл 1:4-5, 9.
    Песня «Город золотой»
    Мы празднуем Пасху – переход в другой мир. Она у Православных Христиан
праздников Праздник и Торжество торжеств. Всю Светлую седьмицу не
закрываются царские врата в знак того, что для каждого человека Небо
отверсто, открыто.

    Блажен, кто, наполняясь тишиной
    И внемля ей благоговейным слухом,
    В обыденном постигнет мир иной —
    Дыханье созидающего Духа.
    В любой букашке и любом листе,
    В мерцанье звезд и на земле унылой,
    Куда ни глянь — повсюду и везде
    Таится Оживляющая Сила.
    Царю Небесный, Душе Всеблагий!
    Тобой живится всякое творенье!
    Пошли, да не похвалятся враги,
    Лицу России Воду Обновленья.

    Подготовка к Пасхе начинается задолго до праздника. Семь недель длиться
Великий Пост. Каждый день поста имеет особенное значение, цель поста
преображение человеческой души. На протяжении этого времени, ежедневно
читается молитва Ефрема Сирина в переложении А.С. Пушкина она звучит так

    Отцы пустынники и жены непорочны,
    Чтоб сердцем возлететь во области заочны,
    Чтоб укреплять его средь дольных бурь и битв,
    Сложили множество божественных молитв.
    Но ни одна из них меня не умиляет,
    Как та, которую священник повторяет
    Во дни печальные Великого поста;
    Всех чаще мне она приходит на уста
    И падшего крепит неведомою силой:
    Владыко дней моих! Дух праздности унылой,
    Любоначалия, змеи сокрытой сей,
    И празднословия не дай душе моей.
    Но дай мне зреть мои, о Боже, прегрешенья,
    Да брат мой от меня не примет осужденья,
    И дух смирения, терпения, любви
    И целомудрия мне сердце оживи.

    Песня «Сон мне приснился» иеромонах Роман
    Праздник Воскресения Христова называют Пасхою «в знамение того, что Сам
Сын Божий через воскресение из мёртвых пришёл от мира сего к Отцу
Небесному, от земли на Небо, свободив и нас вечныя смерти и работы вражия и
даровав нам власть быть чадами Бижиими» (Амвросий Медиоланский)

         День наступил, зажглась денница,
         Лик мертвой степи заалел;
         Заснул шакал, проснулась птица...
         Пришли взглянуть - гроб опустел!..
         И мироносицы бежали
         Поведать чудо из чудес:
         Что нет Его, чтобы искали!
         Сказал: "Воскресну!" - и воскрес!
         Бегут... молчат... признать не смеют,
         Что смерти нет, что будет час -
         Их гробы тоже опустеют,
         Пожаром неба осветясь!

    Чтение по ролям С заходом солнца кончился срок субботнего покоя, но
женщинам ещё нужно было купить душистые порошки и мази, из которых
приготовлялась смесь для бальзамирования. Поэтому посещение гробницы было
отложено до утра следующего дня. О страже они не знали; их беспокоила
только одна мысль; кто поможет им открыть тяжёлый камень.
    Мария Магдалина пришла раньше своих подруг. В предрассветном сумраке,
подойдя к склепу, она в смятении остановилась: камень был сдвинут. Что это
значит? Неужели даже после смерти Учителя враги Его не успокоились?
    Тем временем подоспели Соломея с Марией Клеоповой и, заглянув в пещеру,
убедились, что она пуста. Магдалина в слезах побежала к Петру и Иоанну и
сообщила им горестную весть: «Взяли Господа из гробницы, и не знаем, где
положили Его». Оба ученика, немедленно покинув дом, в котором скрывались,
поспешили за Марией в сад Иосифа.
    Сначала они бежали вместе, но потом Симон отстал и Иоанн достиг пещеры
первым. Видя, что Мария права, он теряясь в догадках: кто мог, нарушив
Закон, оскорбить место вечного упокоения? Юноша наклонился к отверстию, но
решимости войти у него не хватило.
    Когда в ограде показался Пётр, он еле переводил дыхание. Но не таков
был этот человек, чтобы долго размышлять. Не останавливаясь, Кифа тотчас
вошёл в тёмный склеп. Это ободрило Иоанна, и он последовал за Симоном.
Рядом с каменным ложем они увидели саван и покров для лица.
    Погребённый исчез.
    Расспрашивать, протестовать, искать тело ученики побоялись. Они побрели
назад в город, полные печального недоумения. Видно, недруги решили
глумиться над ними до конца…
    У могилы осталась одна Магдалина. Погружённая в своё горе, она не
заметила, что остальные женщины куда-то ушли. Словно не веря несчастью,
Мария ущё раз приблизилась к отверстию пещеры и неожиданно увидела там двух
неизвестных в белых одеждах.
    - Женщина, почему ты плачешь? – спросили они.
    - Потому что взяли Господа моего, и не знаю, где положили Его.
    В ней проснулась надежда: может быть, эти люди объяснят ей случившееся?
Но в тот же миг Магдалина почувствовала, что сзади неё кто-то стоит, и
оглянулась.
    - Женщина, почему ты плачешь? Кого ищешь? – спросил Незнакомец.
    Думая только о своём, Мария решила, что перед ней садовник, который
наверно должен знать, где тело.
    - Господи, - умоляюще заговорила она, - если ты унёс Его, скажи мне,
где ты Его положил, и я Его возьму.
    - Мариам! – прозвучал до боль знакомый голос. Всё всколыхнулось в ней.
Сомнений не было. Это Он…
    - Раввуни! – вскричала Магдалина и упала к его ногам.
    - Не прикасайся ко Мне, - предостерёг её Иисус, - ибо я ещё не взошёл к
Отцу моему; но иди к братьям моим и скажи им: «Восхожу к Отцу Моему и Отцу
вашему, и Богу Моему и Богу вашему».
    Обезумевшая от радости, едва осознавая происходящее, Мария бросилась из
сада.
                                    (Прот. Александр Мень «Сын человеческий»
    Повсюду благовест гудит,
    Из всех церквей народ валит.
    Заря глядит уже с небес…
    Христос Воскрес! Христос Воскрес!
    С полей уж снят покров снегов,
    И реки рвутся из оков,
    И зеленее ближний лес…
    Христос Воскрес! Христос Воскрес!
    Вот просыпается земля,
    И одеваются поля,
    Весна идет, полна чудес!
    Христос Воскрес! Христос Воскрес!

    Трудно представить главный христианский праздник без крашеных яиц. Яйца
начинают красить в Страстную неделю, их несут в церковь, угощают ими родных
и близких людей и с них начинают праздничное застолье. Из года в год мы
украшаем яйца на Пасху, зачастую даже не задумываясь о смысле этой
традиции. Между тем может возникнуть целый ряд вопросов, например, почему
на Пасху красят яйца и почему до сих пор особенно выделяют яйца именно
красного цвета.
    Сценка
    Слуга. Император, к тебе на приём проситься какая-то бедная женщина из
Иудеи.
    Император Что она хочет?
    Слуга. Она говорит, что принесла радостную весть о Боге.
    Император Весть о Боге? Любопытно. Пусть войдёт.
    Мария Магдалина. Приветствую тебя, император Тиберий.
    Император Кто ты? И что ты хочешь?
    М М Меня зовут Мария Магдалина, я ученица Иисуса Христа. Я принесла
тебе в подарок это яйцо и радостную весть. Как под мёртвой яичной скорлупой
находится скрытая ото всех жизнь, которая вырвется на волю вместе с
вылупившимся цыпленком, так и Христос вырвался из оков смерти и воскрес.
    Император. Не говори глупостей. Это так же невозможно, как и твоему
белому яйцу стать красным. Подай его мне.
    М М (подаёт яйцо) Христос воскрес!
    Яйцо краснеет в руках у императора.
    Император. Воистину воскрес!

    Воплотившийся на земле Христос указал людям на их высшее
предназначение, освятил и одухотворил человеческую природу, посеяв в ней
семена бессмертия. В Его лице сокровенный и непостижимый Творец стал близок
нам, и это наполняет жизнь радостью, красотой, смыслом. Нет больше
«пугающего безмолвия бездны», над всем – свет Христов и любовь Небесного
Отца.
    Песня «Веры тонкая свеча»