title: Технологическая карта урока "Секреты орфографического словаря. Приемы работы с ним" 2 класс

extracted_text:
                   Технологическая карта  урока – диалога
   как сценарий педагогической поддержки индивидуальной детской поисковой
                                 инициативы.
Предмет русский язык
Класс 2
Учитель Новик Ольга Юрьевна
Программа В.В.Репкин, Т.В.Некрасова,  Е.В.Восторгова «Русский язык»
Замысел. Чтобы проверить орфограмму слабой позиции, надо использовать
орфографический словарь.
Тема. Секреты орфографического словаря. Приемы работы с ним.

            1.Определение педагогического замысла урока-диалога.

        Данный  урок  проектируется  и  проводится   после   изучения   темы
«Позиционное чередование гласных  и  согласных  звуков».  Ученики  научились
видеть проблемные для написания места, писать с  пропусками  букв  на  месте
орфограмм слабых позиций. На  этом  уроке  ученики  знакомятся  с  одним  из
способов проверки орфограмм слабых позиций –  проверкой  по  словарю.  Перед
детьми впервые ставится проблема   -   на  месте  слабой  позиции  поставить
нужную букву. Идея этого урока заключается в том, чтобы у учащихся  возникла
ситуация   необходимости   и  возможности   использования   орфографического
словаря.  Орфографический  словарь  должен  стать   для   них    незаменимым
помощником. Но «присутствие»  орфографического  словаря  на  уроке  не  дает
возможность писать грамотно, если  не  знать  приемов  работы  со  словарем.
Поэтому учащиеся оказываются перед  необходимостью  освоить  и  открыть  его
секреты:   слова  в  словаре  расположены  в  алфавитном  порядке,    слова,
называющие  предметы,  даны  в  единственном  числе.  На  этом  уроке   идет
озадачивание, а на последующих  уроках идет  разрешение проблемы.

                   2.Содержание и оргпроект урока-диалога:

|Стадия детского|Задание для нее.           |  Содержание детского\ взрослого поискового действия     |Чтобы на         |
|поиска         |                           |                                                         |следующей стадии |
|               |                           |                                                         |дети что сделали?|
|               |                           |Версии детей, их                   |Ответное поисковое   |                 |
|               |                           |предполагаемое обсуждение детьми и |действие учителя.    |                 |
|               |                           |его итог                           |                     |                 |
|1.Личная       |1. - Ребята,  Сам Самыч    |Называют слово и объясняют почему  |                     |2.Сорганизованно |
|практическая   |принес загадку. О чем идет |они так решили.                    |                     |озадачились      |
|проба          |речь? Назови одним словом. |                                   |                     |                 |
|               |1. потаенное устройство в  |                                   |                     |                 |
|               |механизме.                 |Дети приходят к выводу, что это    |                     |                 |
|               |2. скрытая причина, тайна. |слово секрет.                      |                     |                 |
|               |3. то, что держится в      |                                   |                     |                 |
|               |тайне, скрывается от       |                                   |                     |                 |
|               |других. ( идет объяснение  |                                   |                     |                 |
|               |слова секрет – « Толковый  |                                   |                     |                 |
|               |словарь русского языка»    |                                   |                     |                 |
|               |С.И.Ожегов)                |1.Спросить у взрослых.             |                     |                 |
|               |                           |2. Посмотреть в книге.             |- Почему вы так      |                 |
|               |                           |3. Посмотреть в словариках.        |записали             |Вывод: необходим |
|               |Запишите высказывание      |Варианты  версий   озвучены , но   |высказывание? (на    |орфографический  |
|               |У письма свои секреты.     |единого решения нет.               |доске письмо с       |словарь.         |
|               |                           |                                   |дырками)             |                 |
|               |2. Как правильно написать  |                                   |                     |                 |
|               |слова без дырок?           |                                   |                     |                 |
|               |                           |                                   |                     |                 |
|               |                           |                                   |                     |                 |
|               |                           |                                   |                     |                 |
|               |                           |                                   |                     |                 |
|               |                           |                                   |                     |                 |
|               |                           |                                   |- Хотите узнать ,как |                 |
|               |                           |                                   |ответили на  этот    |                 |
|               |                           |                                   |вопрос ответили герои|                 |
|               |                           |                                   |нашей книги «Русский |                 |
|               |                           |                                   |язык»                |                 |
|               |                           |                                   |(материалы с сайта   |                 |
|               |                           |                                   |ЦОР)                 |                 |
|Оргпроект первой части урока-диалога.                                                                                |
|Форма          |Учитель - класс                                                                                |
|Принцип        |Индивидуальных вкладов                                         |Обмена позициями                       |
|Место          |Тетради  на парте          | Несколько учеников у доски.       |Фиксация на доске    |Доска, тетради   |
|Оборудование   |ноутбуки школьника         |Знаки для соорганизации обсуждения |Знаки для соорганизации обсуждения     |
|               |(E-Learning Class,         |полученных версий.                 |причин невыполненности задания и       |
|               |приложение №1)             |                                   |вопроса урока                          |
|               |                           |                                   |                                       |
|Вторая  часть урока-диалога                                                                                |
|3.Сорганизован-|1.- Возьмите словари,      |Одни учащиеся смогли это сделать,  |1.Почему у ребят не  |4.Сорганизованно |
|ная проба      |вставьте пропущенные буквы.|другие нет.                        |получилось? Что им   |построили учебное|
|учебного       |Но ваше время ограничено. В|                                   |помешало?            |действие  – нашли|
|действия       |вашем распоряжении 2       |                                   |                     |обоснованный     |
|               |минуты.                    |                                   |2. Что мы должны     |ответ на вопрос  |
|               |                           |                                   |узнать, чтобы быстро |урока.           |
|               |                           |                                   |и правильно находить |                 |
|               |                           |                                   |ответы на свои       |                 |
|               |                           |1.Как расположены слова в словаре? |вопросы?             |                 |
|               |                           |2. В какой форме даны слова в      |                     |                 |
|               |                           |словаре?                           |                     |                 |
|               |                           |                                   |                     |                 |
|               |                           |                                   |                     |                 |
|               |2. Откроем секреты словаря.|                                   |-Секреты говорят     |                 |
|               |1) задание на карточках.   |                                   |тихо, на ушко. Вы    |                 |
|               |Первый секрет словаря.     |                                   |работаете в парах,   |                 |
|               |Прочитайте первые 10 слов в|                                   |отвечая на вопросы?  |                 |
|               |словаре. С какой они буквы |                                   |                     |                 |
|               |начинаются?                |                                   |                     |                 |
|               |Прочитайте последние 10    |                                   |                     |Вывод: слова     |
|               |слов в словаре. С какой они|                                   |                     |располагаются в  |
|               |буквы начинаются?          |                                   |                     |алфавитном       |
|               |Почему слова, начинающиеся |                                   |                     |порядке.         |
|               |с буквы А помещены в начале|                                   |                     |                 |
|               |словаря, слова,            |                                   |                     |                 |
|               |начинающиеся с буквы Я – в |                                   |- Глядя на таблицу   |                 |
|               |конце словаря?             |                                   |помощник скажите,    |                 |
|               |                           |                                   |какое слово в словаре|                 |
|               |                           |                                   |расположено раньше:  |                 |
|               |                           |                                   |Виноград или секреты |                 |
|               |                           |                                   |Звезда или секреты   |                 |
|               |                           |                                   |Лекарство или секреты|                 |
|               |                           |                                   |Ракета или секреты   |                 |
|               |                           |- Слово секреты находится после    |Телевизор или        |                 |
|               |                           |слов, начинающихся с буквой Р, но  |секреты?             |                 |
|               |                           |перед словами , начинающимися      |                     |                 |
|               |                           |буквой Т                           |- Где в словаре      |                 |
|               |                           |- Слова, начинающиеся с одной      |искать слово секреты?|                 |
|               |                           |буквы, в словаре расположены с     |                     |                 |
|               |                           |учетом алфавитной                  |                     |                 |
|               |                           |последовательности второй, третьей |-Неужели придется    |                 |
|               |                           |и др букв.                         |перечитать все слова?|                 |
|               |                           |                                   |                     |                 |
|               |                           |Надо проверить, есть ли это слово  |                     |                 |
|               |                           |среди слов на СИ- и среди слов на  |                     |                 |
|               |                           |СЕ-.                               |                     |                 |
|               |                           |-Слово  секрет пишется с буквой Е. |- Какая же буква в   |                 |
|               |                           |                                   |слове с-крет? Какая  |                 |
|               |                           |                                   |вторая?              |                 |
|               |                           |                                   |                     |                 |
|               |                           |-В словаре записаны слова, которые |                     |                 |
|               |                           |обозначают 1 предмет.              |                     |                 |
|               |                           |                                   |                     |                 |
|               |                           |                                   |Я не уверена,        |                 |
|               |                           |                                   |прочитайте слово из  |                 |
|               |                           |                                   |словаря.             |                 |
|               |                           |                                   |Вы прочитали слово   |Вывод: слова,    |
|               |                           |                                   |секрет, а я просила  |называющие       |
|               |                           |                                   |слово секреты.       |предметы,  в     |
|               |                           |                                   |Так какое из         |словаре записаны |
|               |                           |                                   |изменений слова      |в единственном   |
|               |                           |                                   |записано в словаре?  |числе.           |
|Оргпроект второй части урока-диалога.                                                                                |
|Форма          |Учитель -пары –группы - класс                                  |Учитель–группы -     |Учитель - класс  |
|               |                                                               |класс                |                 |
|Принцип        |Обмена позициями                                               |Обмена позициями                       |
|Место          |За партами, за общими      |Докладчики от пар и групп делают   |У доски              |Фиксация на доске|
|               |партами для групповой      |сообщение у доски, учитель         |                     |(учителем)       |
|               |работы. Потом дети свободно|фиксирует на ней версии значков    |                     |                 |
|               |передвигаются по классу.   |звуков                             |                     |                 |
|Оборудование   |Задание на ноутбуках       |Знаки для соорганизации обсуждения |Знаки для соорганизации обсуждения     |
|               |школьника, детские «Листы  |полученных версий.                 |выводов                                |
|               |предложений»               |                                   |                                       |
|Третья часть урока-диалога                                                                                |
|5.Личная проба |1. Запишите слова, проверив|1. Справились верно.               |                     |6.Лично построили|
|учебного       |орфограммы с помощью       |2.  Есть ошибки.                   |- Кто готов еще      |учебное действие |
|действия.      |словаря.                   |                                   |потренировать, чтобы |–спланировали,   |
|               |                           |                                   |быстро уметь находить|как достичь      |
|               |                           |                                   |слова помощники по   |личного успеха в |
|               |                           |                                   |словарю? Д|з упр. 94 |освоении нового  |
|               |                           |                                   |                     |способа          |
|               |                           |                                   |                     |предметного      |
|               |                           |                                   |                     |действия.        |
|Оргпроект  третьей части урока                                                                                |
|Форма          |Учитель - класс                                                                                |
|Принцип        |Индивидуальных вкладов     |Индивидуальных вкладов             |Обмена позициями                       |
|Место          |Парта.                     |Парте, доска                                                               |
|Оборудование   |Задание на ноутбуках       |Ноутбуки.                                                                  |
|               |школьника.                 |Знаки для соорганизации обсуждения полученных версий и выводов.            |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Техника приготовления гистологического препарата"

extracted_text:
Техника приготовления гистологического препарата
Выполнила: Жильцова Светлана
Группа: 322-IIIлаб
Преподаватель: Белозерова Т.Ю.
Гистология
Организм человека и животных представляет собой целостную систему, в которой можно выделить ряд иерархических уровней организации живой материй: клетки — ткани — морфофункциональные единицы органов — органы — системы органов.
Гистология (от греч. histos — ткань, logos — учение) — наука о строении, развитии и жизнедеятельности тканей животных организмов.

Ткани
Ткани представляют собой систему клеток и неклеточных структур, объединившихся и специализировавшихся в процессе эволюции для выполнения важнейших функций в организме. Для каждой из основных тканевых систем характерны присущие именно им особенности строения, развития и жизнедеятельности. Предметом общей гистологии, или собственно учения о тканях, являются общие закономерности, присущие тканевому уровню организации и отличительные особенности конкретных тканей; предметомчастной гистологии — закономерности жизнедеятельности и взаимодействия различных тканей в органах на более высоких уровнях организации. Частная гистология служит основой для изучения микроскопического строения морфофункциональных единиц органов и органов в целом.
Курс гистологии включает в себя также цитологию — учение о клетке и эмбриологию— учение о зародыше. Эти самостоятельные курсы предшествуют общей и частной гистологии.

Цитология
Цитология (от греч. kytos — клетка, logos — учение) — наука о развитии, строении и жизнедеятельности клеток.
Цитология составляет необходимую часть гистологии, так как клетки являются основой развития и строения тканей. Цитология в последние годы обогатилась многими научными открытиями, внесшими существенный вклад в развитие биологических и медицинских наук и практику здравоохранения.
Эмбриология
Эмбриология (от греч. embryon — зародыш, logos — учение) — учение о зародыше, о закономерностях его развития.
В курсе эмбриологии, преподаваемом в медицинском вузе, основное внимание обращается на закономерности эмбрионального развития человека. Особое внимание в обращается на источники развития и механизмы образования тканей (т.е. гистогенез) на определенном этапе эмбриогенеза. Закономерности гистогенеза определяют морфофункциональные особенности тканевых структур в постнатальном развитии, в частности их способность к регенерации. Поэтому изучение основных этапов эмбрионального развития предшествует изучению тканей. Таким образом, объединение гистологии, цитологии и эмбриологии в один предмет не формально, а отражает внутренние естественные связи между ними.
Гистология с цитологией и эмбриологией, как и другие фундаментальные биологические науки, решает главную задачу — выяснение структурной организации процессов жизнедеятельности и в связи с этим — возможности целенаправленного воздействия на них.
Познание закономерностей строения клеток, тканей и органов должно вестись в связи с их функциями (ср. Вл.Карпов - Начальный курс гистологии, 1913г). Взаимоотношения между структурой и функцией рассматриваются с позиций закона диалектического материализма о единстве материи и ее движения. Поэтому структура включает в себя понятия и морфологического строения и функции.
Изучение каждой структуры должно проводиться с исторических позиций, основывающихся на эволюционном учении Ч. Дарвина, согласно которому все составные части человеческого организма рассматриваются как результат филогенетического развития. Теории развития тканей (параллельных рядов А.А. Заварзина и дивергентного развития Н.Г. Хлопина) устанавливают основные закономерности формирования тканей в филогенезе
Методы исследования
В современной гистологии, цитологии и эмбриологии применяются разнообразные методы исследования, позволяющие всесторонне изучать процессы развития, строения и функции клеток, тканей и органов.
Главными этапами цитологического и гистологического анализа являются выбор объекта исследования, подготовка его для изучения в микроскопе, применение методов микроскопирования, а также качественный и количественный анализ изображений.
Объектами исследования служат живые и мертвые (фиксированные) клетки и ткани, и их изображения, полученные в световых и электронных микроскопах.
Основным объектом исследования являются гистологические препараты, приготовленные из фиксированных структур. Препарат может представлять собой мазок(например, мазок крови, костного мозга, слюны, спинномозговой жидкости и др.),отпечаток (например, селезенки, тимуса, печени), пленку из ткани (например, соединительной или брюшины, плевры, мягкой мозговой оболочки), тонкий срез. Наиболее часто для изучения используется срез ткани или органа.
Процесс изготовления гистологического препарата для световой и электронной микроскопии включает следующие основные этапы:
взятие материала и его фиксация,
уплотнение материала,
приготовление срезов,
окрашивание или контрастирование срезов.
Для световой микроскопии необходим еще один этап — заключение срезов в бальзам или другие прозрачные среды.
Фиксация обеспечивает предотвращение процессов разложения, что способствует сохранению целостности структур. Это достигается тем, что взятый из органа маленький образец либо погружают в фиксатор (спирт, формалин, растворы солей тяжелых металлов, осмиевая кислота, специальные фиксирующие смеси), либо подвергают термической обработке. Под действием фиксатора в тканях и органах происходят сложные физико-химические изменения. Наиболее существенным из них является процесс необратимой коагуляции белков, вследствие которого жизнедеятельность прекращается, а структуры становятся мертвыми, фиксированными. Фиксация приводит к уплотнению и уменьшению объема кусочков, а также к улучшению последующей окраски клеток и тканей.
Уплотнение материала, необходимое для приготовления срезов, производится путем пропитывания предварительно обезвоженного материала парафином, целлоидином, органическими смолами. Более быстрое уплотнение достигается применением метода замораживания кусочков, например, в жидкой углекислоте.
Приготовление срезов происходит на специальных приборах — микротомах (для световой микроскопии) и ультрамикротомах (для электронной микроскопии). Смотри ссылку - приборы для изготовления срезов
Окрашивание срезов (в световой микроскопии) или напыление их солями металлов (в электронной микроскопии) применяют для увеличения контрастности изображения отдельных структур при рассматривании их в микроскопе. Методы окраски гистологических структур очень разнообразны и выбираются в зависимости от задач исследования. См. форум гистологические методики.
Гистологические красители (по химической природе) подразделяют на кислые, основные и нейтральные. В качестве примера можно привести наиболее употребительный краситель гематоксилин, который окрашивает ядра клеток в фиолетовый цвет, и кислый краситель — эозин, окрашивающий цитоплазму в розово-желтый цвет. Избирательное сродство структур к определенным красителям обусловлено их химическим составом и физическими свойствами. Структуры, хорошо окрашивающиеся кислыми красителями, называются оксифильными, а окрашивающиеся основными —базофильными. Например, цитоплазма клеток чаще всего окрашивается оксифильно, а ядра клеток – окрашиваются базофильно.
Структуры, воспринимающие как кислые, так и основные красители, являются нейтрофильными (гетерофильными). Окрашенные препараты обычно обезвоживают в спиртах возрастающей крепости и просветляют в ксилоле, бензоле, толуоле или некоторых маслах. Для длительного сохранения обезвоженный гистологический срез заключают между предметным и покровным стеклами в канадский бальзам или другие вещества. Готовый гистологический препарат может быть использован для изучения под микроскопом в течение многих лет.
Для электронной микроскопии срезы, полученные на ультрамикротоме, помещают на специальные сетки, контрастируют солями урана, свинца и других металлов, после чего просматривают в микроскопе и фотографируют. Полученные микрофотографии служат объектом изучения наряду с гистологическими препаратами
Методы микроскопирования гистологических препаратов
Микроскопия может быть световая (с использованием светового микроскопа) и электронная (с использованием электронного микроскопа). Световая микроскопия может осуществляться в проходящем свете, когда свет проходит через тонкий прозрачный гистологический препарат, или же в отраженном свете, когда исследуют, например, толстый или непрозрачный объект. Аналогичным образом, электронная микроскопия может быть трансмиссионной, когда пучок электронов проходит сквозь изучаемый ультратонкий срез, или же растровой, или сканирующей, когда пучок электронов отражается от поверхности исследуемого объекта. В первом случае электронный микроскоп называется трансмиссионным (ТЭМ), а во втором – сканирующим (СЭМ).
Световая микроскопия
Микроскопирование — основной метод изучения препаратов — используется в биологии уже более 300 лет. Современные микроскопы представляют собой разнообразные сложные оптические системы, обладающие высокой разрешающей способностью и позволяющие изучать очень тонкие детали строения клеток и тканей. Размер самой маленькой структуры, которую можно видеть в микроскопе, определяется наименьшим разрешаемым расстоянием (d0). В основном оно зависит от длины световой волны λ, и эта зависимость приближенно выражается формулой d0 = λ / 2. Таким образом, чем меньше длина световой волны, тем меньше разрешаемое расстояние и тем меньшие по размерам структуры можно видеть в препарате (т.е. выше «разрешение» микроскопа). Понятие «увеличение микроскопа» относится к его оптической системе и выражается в произведении увеличений объектива и окуляра. Однако «разрешение» микроскопа зависит от характеристик объектива и не зависит от окуляра.
 Минимальная длина волны видимой части спектра света соответствует примерно 0,4 мкм (фиолетовый спектр). Следовательно, для обычного светового микроскопа разрешаемое расстояние равно приблизительно 0,2 мкм, а общее увеличение (произведение увеличения объектива на увеличение окуляра) достигает 2000 раз.

Ультрафиолетовая микроскопия
Это разновидность световой микроскопии. В ультрафиолетовом микроскопе используют более короткие ультрафиолетовые лучи с длиной волны около 0,2 мкм. Разрешаемое расстояние здесь составляет приблизительно 0,1 мкм. Полученное в ультрафиолетовых лучах невидимое глазом изображение преобразуется в видимое с помощью регистрации на фотопластинке или путем применения специальных устройств (т.к. люминесцентный экран, или электронно-оптический преобразователь).

Флюоресцентная (люминесцентная) микроскопия
Явления флюоресценции заключаются в том, что атомы и молекулы ряда веществ, поглощая коротковолновые лучи, переходят в возбужденное состояние. Обратный переход из возбужденного состояния в нормальное происходит с испусканием света, но с другой, большей длиной волны. В флюоресцентном микроскопе в качестве источников света для возбуждения флюоресценции применяют ртутные или ксеноновые лампы сверхвысокого давления, обладающие высокой яркостью в области спектра 0,25—0,4 мкм (ближние ультрафиолетовые лучи) и 0,4—0,5 мкм (сине-фиолетовые лучи). Длина световой волны вызванной флюоресценции всегда больше длины волны возбуждающего света, поэтому их разделяют с помощью светофильтров и изучают изображение объекта только в свете флюоресценции. Различают собственную, или первичную, и наведенную, или вторичную, флюоресценцию. Любая клетка живого организма обладает собственной флюоресценцией, однако она часто бывает чрезвычайно слабой. Вторичная флюоресценция возникает при обработке препаратов специальными красителями —флюорохромами.

Фазово-контрастная микроскопия
Этот метод служит для получения контрастных изображений прозрачных и бесцветных объектов, невидимых при обычных методах микроскопирования. Для изучения препаратов в обычном световом микроскопе необходимая контрастность структур достигается с помощью окрашивания. Метод фазового контраста обеспечивает необходимую контрастность изучаемых неокрашенных структур за счет специальнойкольцевой диафрагмы, помещаемой в конденсоре, и так называемой фазовой пластинки, находящейся в объективе.
все структуры, различающиеся по показателю преломления. Разновидностью метода фазового контраста является метод фазово-темнопольного контраста, дающий негативное по сравнению с позитивным фазовым контрастом изображение.
Кроме перечисленных методов, для специальных целей применяются микроскопия в темном поле при изучении живых объектов, в падающем (отраженном) свете для рассмотрения толстых объектов, поляризационная микроскопия для изучения архитектоники гистологических структур – в поляризованном свете. Описание этих методов и соответствующих приборов приводится в специальных руководствах.

Электронная микроскопия
В электронном микроскопе используется поток электронов с более короткими, чем в световом микроскопе, длинами волн. При напряжении 50 000 В длина волны электромагнитных колебаний, возникающих при движении потока электронов в вакууме, равна 0,0056 нм. Теоретически рассчитано, что разрешаемое расстояние в этих условиях может быть около 0,002 нм, или 0,000002 мкм, т.е. в 100 000 раз меньше, чем в световом микроскопе. Практически в современных электронных микроскопах разрешаемое расстояние составляет 0,1…0,7 нм.
С помощью просвечивающего (трансмиссионного) электронного микроскопа можно получить лишь плоскостное изображение изучаемого объекта (среза). Для получения пространственного представления о структурах используют растровые (сканирующие) электронные микроскопы, способные создавать трехмерные изображения. Растровый электронный микроскоп работает по принципу сканирования электронным микрозондом исследуемого объекта, т.е. последовательно «ощупывает» остро сфокусированным электронным пучком отдельные точки поверхности. Для исследования выбранного участка микрозонд двигается по его поверхности под действием отклоняющих электромагнитных катушек (принцип телевизионной развертки).

Глоссарий

Гистологические препараты- представляют собой мазки, отпечатки органов, тонкие срезы кусочков органов, возможно, окрашенные специальным красителем, помещенные на предметное стекло микроскопа, заключенные в консервирующую среду и покрытые покровным стеклом.
Гистология - наука о строении, развитии и жизнедеятельности тканей животных организмов.
КЛЕТКА- элементарная единица живого
Микроскопия - изучение объектов с использованием микроскопа.
Световая микроскопия- обеспечивает увеличение до 2-3 тысяч раз, цветное и подвижное изображение живого объекта, возможность микрокиносъемки и длительного наблюдения одного и того же объекта, оценку его динамики и химизма.
Ткани- представляют собой систему клеток и неклеточных структур, объединившихся и специализировавшихся в процессе эволюции для выполнения важнейших функций в организме.
Фазово-контрастная микроскопия — метод получения изображений в оптических микроскопах, при котором сдвиг фаз электромагнитной волны трансформируется в контраст интенсивности

Флуоресцентная микроскопия — метод получения увеличенного изображения с использованием люминесценции возбуждённых атомов и молекул образца. В флуоресцентном микроскопе образец облучается светом с большей частотой, а изображение получают в оптическом спектре. Излучение образца, соответственно, пропускается через фильтр, отсекающий свет на частоте возбуждения. Изображение флуоресцентного препарата может сфотографировано специализированной цифровой камерой, позволяющей делать снимки с большой выдержкой. Для некоторых изображений это время может достигать 60 минут.
Цитология- наука о развитии, строении и жизнедеятельности клеток
ЭЛЕКТРОННАЯ МИКРОСКОПИЯ -совокупность методов исследования с помощью электронных микроскопов микроструктур тел их локального состава и локализованных на поверхностях или в микрообъёмах тел электрических и магнитных полей.
Эмбриология- учение о зародыше, о закономерностях его развития.

Тесты
1. Что изучает гистология?
     a) учение о клетке
     b) учение о зародыше
     c) наука о строении, развитии и жизнедеятельности тканей животных организмов
 2. Что изучает цитология?
    a) учение о зародыше
    b) учение о клетке
    c) наука о строении, развитии и жизнедеятельности тканей животных организмов
3.Что изучает эмбриология?
   a) учение о клетке
   b) учение о зародыше
   c) наука о строении ,развитии и жизнедеятельности  тканей животных организмов
4.Что такое ткани?
   a) учение о клетке
   b) учение о зародыше
   c) наука о строении, развитии и жизнедеятельности тканей животных организмов
 5. Что такое клетка?
  a) использованием микроскопа
  b) мазки отпечатки органов
  c) наименьшая единица живого
6. Что является основным объектом исследования?
  a) гистологические препараты
  b) клетка
  c) орган
7. Что является главными этапами анализа?
  a) изучение каждой структуры
  b) выбор объекта исследования
  c) познание закономерностей
8. Наиболее часто для изучения используется?
  a) клетку
  b) срез ткани или органа
  c) гистологический препарат
9. Что обеспечивает фиксация?
  a) пропитывание обезвоженного  материала парафином
  b) окрашивание или напыление срезов
  c) предотвращение процессов разложения
10. Каким путем производится уплотнение материала?
  a) пропитывание предварительно обезвоженного материала парафином, циллоидином, органическими смолами
  b) окрашивание
  c) фиксацией
11. На каких приборах происходит приготовление срезов?
   a) в электронном микроскопе
   b) микротомах и ультрамикротомах
   c) световой микроскоп
12. На какие красители подразделяются гистологические красители?
   a) основные
   b) нейтральные
   c) кислые, основные и нейтральные
13. Как называют структуры воспринимающие как кислые так и основные красители?
   a) базафильные
   b) эозинафильные
   c) нейтрафильными
14.Какой может быть микроскопия?
  a) световая и электронная
  b) световая
  c) электронная
15. Что такое микроскопирование?
 a) основной метод изучения препаратов
 b) метод получения увеличенного изображения с использованием люминесценции возбуждённых атомов и молекул образца.
 c) метод получения изображений в оптических микроскопах
16.Сколько лет уже используется в биологии микроскопирование?
  a) 200 лет
  b) 300 лет
  c) 400 лет
17. Что такое ультрафиолетовая микроскопия?
  a) метод получения увеличенного изображения с использованием люминесценции возбуждённых атомов и молекул образца
  b) метод получения изображений в оптических микроскопах
  c) разновидность световой микроскопии
18. Сколько составляет разрешаемое растояние ультрафиолетовой микроскопии?
  а) 0,1 мкм
  b) 0,2 мкм
  c) 0,3 мкм
Ответы на тестовые задания
1-с
2-b
3-b
4-a
5-c
6-a
7-b
8-b
9-c
10-a
11-b
12-c
13-c
14-a
15-a
16-b
17-c
18-a
Буклет
История гистологии
  В течение длительного времени гистология не была самостоятельной наукой – она входила в состав анатомии только в начале XIX века в связи с развитием микроскопической техники и усовершенствованием оптических систем микроскопа гистология приобрела самостоятельные цели и средства исследования
Появление исторической гистологии как науки тесно связано с изобретением микроскопа. Первый микроскоп был сконструирован голландцем З. Янсеном в 1590 году. В 1612 году микроскоп изготовил Г. Галилей. Однако эти микроскопы не были использованы для гистологических исследований, вследствие их незначительных увеличений объекта. В 1659 году английский физик Х. Гюйгенс сконструировал микроскоп, которым воспользовался его соотечественник Р. Гук. В 1665 году Р. Гук применил этот микроскоп для изучения тонкого строения пробки. В пробке он обнаружил отделенные друг от друга ячейки на подобие пчелиных сот, которые назвал клетками (от греческого kutos – полость).Естественно, что Гук не видел содержимое клетки (собственно клетку в современном понимании), поскольку он исследовал мертвую растительную ткань (опробковевшие оболочки растительных клеток), тем не менее этот термин сохранился по настоящее время. Исследования Гука положили начало микроскопическому изучению растений. Открытие клетки в растениях побудило интерес к изучению микроскопического строения органов животных. Однако здесь исследователи столкнулись со значительными трудностями. Во-первых, животные клетки мелкие по сравнению с растительными, во-вторых, в них отсутствуют плотные оболочки и они плохо отграничены друг от друга и в-третьих, они мягкие и из них труднее изготовить тонкие срезы. Поэтому необходимо было найти возможность уплотнения материала (фиксация), его окраски и изготовление тонких срезов.Первые исследования над животными объектами произвел итальянский исследователь М. Мальпиги. В период с 1676 по 1719 гг. А. Левенгук открыл красные кровяные тельца, мужские половые клетки и некоторых простейших животных. Исследованиями Левенгука заинтересовался Петр I. Однако нет точных сведений о покупке микроскопа Петром I за границей. В России микроскопы начали изготавливаться с первой четверти XVIII века. Однако они не были использованы для гистологических исследований. Они коллекционировались в кунсткамере. Первый усовершенствованный микроскоп был изготовлен русским механиком И.П. Кулибиным. Начало систематическому применению микроскопа в России было положено М.В. Ломоносовым, который применил его в химических исследованиях.
История гистологии
В течение длительного времени гистология не была самостоятельной наукой – она входила в состав анатомии только в начале XIX века в связи с развитием микроскопической техники и усовершенствованием оптических систем микроскопа гистология приобрела самостоятельные цели и средства исследования.
Появление исторической гистологии как науки тесно связано с изобретением микроскопа. Первый микроскоп был сконструирован голландцем З. Янсеном в 1590 году. В 1612 году микроскоп изготовил Г. Галилей. Однако эти микроскопы не были использованы для гистологических исследований, вследствие их незначительных увеличений объекта. В 1659 году английский физик Х. Гюйгенс сконструировал микроскоп, которым воспользовался его соотечественник Р. Гук. В 1665 году Р. Гук применил этот микроскоп для изучения тонкого строения пробки. В пробке он обнаружил отделенные друг от друга ячейки на подобие пчелиных сот, которые назвал клетками (от греческого kutos – полость).Естественно, что Гук не видел содержимое клетки (собственно клетку в современном понимании), поскольку он исследовал мертвую растительную ткань (опробковевшие оболочки растительных клеток), тем не менее этот термин сохранился по настоящее время. Исследования Гука положили начало микроскопическому изучению растений. Открытие клетки в растениях побудило интерес к изучению микроскопического строения органов животных. Однако здесь исследователи столкнулись со значительными трудностями. Во-первых, животные клетки мелкие по сравнению с растительными, во-вторых, в них отсутствуют плотные оболочки и они плохо отграничены друг от друга и в-третьих, они мягкие и из них труднее изготовить тонкие срезы. Поэтому необходимо было найти возможность уплотнения материала (фиксация), его окраски и изготовление тонких срезов.
Первые исследования над животными объектами произвел итальянский исследователь М. Мальпиги. В период с 1676 по 1719 гг. А. Левенгук открыл красные кровяные тельца, мужские половые клетки и некоторых простейших животных. Исследованиями Левенгука заинтересовался Петр I. Однако нет точных сведений о покупке микроскопа Петром I за границей. В России микроскопы начали изготавливаться с первой четверти XVIII века. Однако они не были использованы для гистологических исследований. Они коллекционировались в кунсткамере. Первый усовершенствованный микроскоп был изготовлен русским механиком И.П. Кулибиным. Начало систематическому применению микроскопа в России было положено М.В. Ломоносовым, который применил его в химических исследованиях.К микроскопическим исследованиям XVIII века следует отнести работы К.Ф. Вольфа, который исследуя развитие кишечника зародыша птицы, выступил против господствующих в то время метафизитических взглядов о развитии как росте уже готового организма, заложенного в половой клетке. М.М. Тереховский, изучая развитие инфузорий, опроверг представление о зарождении их из пыли и грязи. Большой вклад в развитие гистологии внесли русские ученые А.М. Шумлянский (микроскопическое строение почек), Д.С. Самойлович (изучение чумной инфекции) и др.В первой половине XIX века началось изучение внутреннего содержимого клетки (слизистого сока). В 1831 году в клетке обнаружено ядро (Р. Броун).В 1840 году для обозначения внутреннего содержимого клетки введен термин протоплазма (Ян. Пуркине).В 1838 году появилась работа немецкого ботаника М. Шлейдена, в которой была высказана мысль о том, что растительный организм есть агрегат клеток.В 1839 году немецкий зоолог Т. Шванн распространил представления Шлейдена на животных. В работе «Микроскопическое исследование о сходстве в структуре и росте животных и растений» он сформулировал клеточную теорию, утверждающую всеобщность клеточного строения животных и растений.Основными положениями клеточной теории были следующие: все ткани растений и животных состоят из клеток, все клетки образуются единым способом и организм является суммой клеток с точки зрения строения и функции. Открытие клеточной теории было очень высоко оценено Ф. Энгельсом. Он причислил ее к трем великим открытиям XIX века. Клеточная теория была поставлена рядом с законом превращения энергии и эволюционным учением Ч. Дарвина.
Однако клеточная теория Шлейдена-Шванна имела ряд недостатков: клетка многоклеточных организмов считалась самостоятельной живой единицей, клетка рассматривалась абстрактно, вне связи с организмом, признавалось возможность возникновения клетки из неклеточного вещества и считалось, что без клетки нет жизни. Идею об автономности клетки развивал немецкий патолог Р. Вирхов. Он объяснял, болезнь организма нарушениями в отдельных клетках. Этим было положено начало целлюлярной патологии, которая представляла организм как простую сумму клеток. Идеи Вирхова проникли и в физиологию. Немецкий физиолог М. Ферворн является основателем целлюлярной физиологии. Идея которой состояла в том, что все физиологические явления в многоклеточном организме определяются процессами, которые происходят в отдельных клетках. Такое механистическое представление о клетке вызывало отрицательное отношение к клеточной теории в целом. Противники клеточной теории упускали из виду, что многоклеточные организмы представляют собой живое тело, находящееся в непрерывном развитии, где клетка имеет соподчиненное положение. Это свойство не позволяет рассматривать клетку как самостоятельную единицу. Таким образом, развитие зарубежной гистологии в XIX и начале XX века привело к механистическому представлению о клеточном строении организма.
Первыми гистологами в России были Н.М. Якубович и Ф.В. Овсянников. Работы этих ученных по микроскопическому строению мозга и нервов положили начало успешному развитию гистологии.Дальнейшее развитие гистологии в России связано с именами А.И. Бабухина, К.А. Арнштейна, П.И. Перемежко, М.Д. Лавдовского и др. Труды А.И. Бабухина по сравнительному изучению сетчатки глаза и развитию электрического органа у рыб сохранили свое значение и в настоящее время. М.Д. Лавдовский вместе с Ф.В. Овсянниковым создали первое русское руководство по гистологии.К.А. Арнштейн, предложив метод метиленовой сини, провел серию работ по изучению окончаний нервных волокон в различных тканях. Следовательно, основанная вначале на описательном, сравнительном и отчасти на экспериментальном методах изучения, современная гистология широко использует эволюционный, экологический, генетический и возрастной методы гистологии.
Список литературы:
Анатомия человека. Русско-латинский атлас. Цитология. Гистология. Анатомия: Г. Л. Билич, В. А. Крыжановский — Москва, Оникс, Харвест, 2010 г.- 704 с.
Возрастная гистология: — Москва, Феникс, Издательские проекты, 2006 г.- 176 с.
Универсальный атлас. Биология. В 3 книгах. Книга 1. Цитология. Гистология. Анатомия человека: Г. Л. Билич, В. А. Крыжановский — Москва, Оникс 21 век, Харвест, 2005 г.- 1008 с.
Цитология. Гистология. Эмбриология (+ CD-ROM): Ю. Г. Васильев, Е. И. Трошин, В. В. Яглов — Санкт-Петербург, Лань, 2009 г.- 576 с.


title: Презентация "Знакомьтесь - грибы"

extracted_text:
 Знакомьтесь  ̶̶̶  грибы
Выполнили: Смирнова Екатерина, Земляницына Татьяна, Крячкова Алина
Что такое грибы?

    Грибы – это особые живые существа.

    Грибы не относятся ни к растениям, ни к животным.
Зачем лесу грибы?

Грибы очень нужны лесу!
    Грибы помогают корням деревьев всасывать из почвы воду и питательные вещества.
    А ещё грибы нужны лесу потому, что ими питаются многие лесные животные.
Мухомор – лекарство для лосей.
Помоги Ежику добраться до грибочка
1
2
3
Из чего состоит гриб?
   У одних грибов нижний слой шляпок может быть пластинчатым (сыроежка, лисичка, опенок, рыжиков). У других состоит из трубочек - трубчатые (белый гриб, маслёнок)

Трубчатая шляпка гриба
Пластинчатая шляпка гриба
Грибница
Грибница - это подземная часть гриба, она всасывает из почвы воду с растворёнными в ней питательными веществами.

О какой части гриба говорится в загадке?

Беленькая нитка загуляла прытко:
Под землёй ходила, землю шила - шила,
А потом снаружи заплелась потуже -
Заплелась в моточек, завилась в клубочек.
грибница
Какие бывают грибы?

Грибы
Съедобные
Ядовитые

Съедобные грибы
Белый гриб
Шляпка снизу белая или желтоватая, на ножке рисунок в виде белой сеточки.
 Подосиновик Оранжевая или красная шляпка, на ножке оттопыренные чешуйки серого или красного цвета.
  Лисичка
Грибы яично-желтого цвета. Шляпка неправильной формы, с волнистыми краями.
Съедобные грибы
Сыроежка
Разноцветный гриб, шляпка бывает красная, бурая, желтая, зеленая.
Масленок
Гриб с маслянистой светло-золотой шапочкой, ножка сухая, крепкая.
Рыжик
И шляпка, и ножка у этого гриба золотисто-оранжевая или ярко-рыжая.
Какой гриб изображен на рисунке?
подберезовик
рыжик
лисичка
Какой гриб изображен на рисунке?
подосиновик
белый гриб
сыроежка
Ядовитые грибы
Мухомор красный
Бледная поганка
Ложноопенок серно-желтый
Выбери только съедобные грибы и положи их в корзину
Отгадай Ребус
лисичка
Соедини тени с грибами

Спасибо за внимание!


title: Тест "Человек славен добрыми делами. Будь смелым" 6 класс

extracted_text:
Тест 6 класс по темам:
Человек славен добрыми делами. Будь смелым.
1. Правила доброго поведения:
    1) закон  2) право  3) мораль   4) указ
2. Какое чувство не может считаться добрым?
    1) сочувствие  2) сострадание   3) симпатия   4) скупость
3. Золотое правило морали гласит:
   1) ко всем людям относись как к самому себе
  2) дели людей на друзей и врагов
  3) живи для себя
  4) выучи все правила поведения
4. Под понятием «добро» подразумевается:
 А) все хорошее, что есть в жизни;
 Б) умение проявить сочувствие, выручить, порой даже рискуя собой.
1) верно только А            3) верно А и Б
2) верно только Б            4) нет верного ответа
5. Золотое правило нравственности:
  А) возникло в глубокой древности;
  Б) утратило свое значение в наши дни.
   1) верно только А            3) верно А и Б
  2) верно только Б            4) нет верного ответа
6. Какое из перечисленных чувств является добрым?
      1) милосердие  2) упрямство  3) злость   4) страх
7. Что означает понятие правозащитник?
 1) защитник Отечества          3) защитник  слабых
 2) защитник природы             4) защитник прав человека
8. Правило, которым нужно руководствоваться человеку:
    1) жалость  2) упрямство	 3) взаимность    4) сила
9. Верны ли суждения о морали:
     А) мораль — правила, установленные государством;
     Б) мораль — правила доброго поведения?
   1) верно только А            3) верно А и Б
  2) верно только Б            4) нет верного ответа
10. Верны ли суждения о золотом правиле морали:
    А) золотое правило морали возникло у разных народов;
    Б) золотое правило морали не потеряло своего значения за тысячи лет своего существования?
  1) верно только А            3) верно А и Б
  2) верно только Б            4) нет верного ответа
11. Как звали сына греческой богини Афродиты, чье имя в переводе на русский означает «страх»?
     1) Арес      2) Деймос	 3) Марс   4) Фобос
12. Постоянную боязнь чего-либо называют:
      1) реакция   2) фобия	   3) отчаяние   4) война
13. Кого можно назвать смелым человеком?
    1) того, кто умеет владеть собой перед лицом страха
    2) того, кто пытается уклониться от встречи с опасностью
    3) того, кто пытается показать всем свою смелость
      4) того, кто предупреждает всех, что он не смельчак
14. Верны ли суждения о смелости:
     А) смелость на глазах многих людей проявить бывает иногда легче, чем в одиночку;
     Б) смелость требуется и в самых простых житейских ситуациях?
  1) верно только А            3) верно А и Б
  2) верно только Б            4) нет верного ответа
15. Чувство страха:
     А) знакомо только людям и некоторым видам животных;
     Б) можно преодолеть и сохранить человеческое достоинство.
  1) верно только А            3) верно А и Б
  2) верно только Б            4) нет верного ответа
16. Полезное свойство страха в том, что:
   1) чувство страха сближает человека с животным миром
   2) страх позволяет сосредоточить внимание на источнике тревоги
      3) страх парализует волю человека
  4) страх затмевает истину
17. Отцом  Деймоса и Фобоса был греческий бог:
    1) Марс   2) Зевс   3) Арес  4) Гермес
18. Чем смелый человек отличается от остальных людей?
     1) вступает в борьбу со злом
   2) честно признается, что боится
   3) ничего не боится
   4) отличает добро от зла
19. Верны ли следующие суждения о страхе:
    А) страх — чувство, присущее только человеку;
    Б) чувство страха может быть полезным?
1) верно только А            3) верно А и Б
2) верно только Б            4) нет верного ответа
20. Верно ли, что:
а) знаменитый полководец А.В. Суворов не проиграл ни одного сражения;
б) перед лицом опасности люди ведут себя по-разному?
1) верно только А            3) верно А и Б
2) верно только Б            4) нет верного ответа
В1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием  «добрые чувства». Укажите термин, не связанный с этим понятием.
1. Любовь                    4.Отчаяние
2.Милосердие            5.Сострадание
3.Симпатия                  6.Сочувствие
Ответ: ____________
 В2. Найдите в приведенном списке три понятия, связанные с совестью человека.
1.Нравственность                   4.Угодничество
2.Мораль                                  5.Внутренний контроль
3.Приспособление                 6. Инстинкт
Ответ: ____________
В3. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием  «страх». Укажите термин, не связанный с этим понятием.
1.Ужас  2. Фобия  3. Испуг	4. Аккуратность  5. Тревога.  6. Боязнь
Ответ: ____________
В4. Заполните пропуск в  предложении.
«_________________ города берет».
Ответ: _______________
В5. Заполните пропуск в предложении.
Воспитывая в себе __________________  ты противостоишь злу.
Ответ: ____________________
В6. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием  «смелость». Укажите термин, не связанный с этим понятием.
1. Мужество  2.Безволие  3. Отвага  4. Героизм   5. Храбрость
Ответ: ____________
В 7. Установите соответствие между понятиями и определениями.

В 8. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием  «добродетель». Укажите термин, не связанный с этим понятием.
1. Гуманизм 2. Сострадание 3. Мораль  4. Услуга  5.Человечность

С 1. Сформулируйте золотое правило нравственности. Кем и когда оно было высказано?

С 2.Приведите три полезных качества страха.

КЛЮЧИ К ТЕМАМ:
Человек славен добрыми делами.
Будь смелым.

Общее количество баллов – 30.
25 – 30 баллов = 5
19 – 24 балла = 4
18 – 13 баллов = 3


title: Проект "Ошибки в повседневной жизни"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №128 имени Героя Советского Союза А.А. Тимофеевой-Егоровой г.о. Самара

Тема проекта: «Ошибки в повседневной жизни»

Выполнила: ученица 8 «А» класса
 МБОУ СОШ №128 г.о. Самара
Горбунова Полина
Научный руководитель:
учитель русского языка и литературы
 Сенчева Л.С.

Самара 2018

                                         Введение

Неграмотность (безграмотность) — означает культурные, образовательные или психически условные отдельные недостатки в чтении или письме у людей, вплоть до полной их невозможности.
Можно было бы предположить, что в XXI веке покончено с этим явлением, однако на 2003 год в мире неграмотными считались 862 миллионов людей. А в такой высокоразвитой европейской стране, как Германия, согласно результатам исследований Гамбургского университета, в 2011 году насчитывалось порядка 14 % (7,5 миллионов) функционально неграмотных жителей. ООН и ЮНЕСКО предпринимают различные попытки снижения неграмотности в мире.

Цель: очистка общедоступных мест от неграмотного письма.
Задачи:
Выяснить значение ликвидации безграмотности после Октябрьской революции
Узнать, какие бывают ошибки в устной и письменной речи
Найти ошибки в городе и объяснить их

Глава 1. Ликвидация безграмотности после Октябрьской революции

Несмотря на внушительные усилия имперской власти по развитию народного образования в начале XX века, накануне Первой мировой войны начальную школу в России посещало чуть более 40 % детей соответствующего возраста. При этом выделяемые в России расходы на образование на душу населения были в десять раз меньше, чем в Англии.
Первое издание книги «Долой неграмотность: Букварь для взрослых» было выпущено Политотделом Южного фронта в разгар боев 1919 года. На 1920 год в губерниях России, контролируемых большевиками, по статистике умело читать всего 42 % населения в возрасте от восьми лет. Пункты ликвидации безграмотности — Ликбез — создавали даже органы ВЧК. За два года гражданской войны в них научилось чтению около 3 млн человек.
Каждый населенный пункт с числом неграмотных свыше 15-ти должен был иметь школу грамоты - ликпункт. В программу обучения включались чтение, письмо и счет. В начале 1920-х годов программа была уточнена: занятия на ликпункте имели своей целью научить читать ясный печатный и письменный шрифты; делать краткие записи, необходимые в жизни и служебных делах; читать и записывать целые и дробные числа, проценты, разбираться в диаграммах и схемах; учащимся объяснялись основные вопросы строительства советского государства. Срок обучения составлял 3-4 месяца.
Дело ликвидации неграмотности шло не просто. К 1926 году СССР занимал 19-е место среди стран Европы по уровню грамотности, уступая таким странам, как Португалия и Турция. Тем не менее, при помощи тех же культпоходов, когда значительные массы населения обучались при помощи общественности, борьба с безграмотностью достигла значительных успехов.
С 1924 года начинается и до 1941 года не прекращается постоянный рост расходов государственного бюджета на образование. К 1937 году, памятный по размаху политических репрессий, во всех городах и поселках СССР завершен переход на всеобщее обязательное семилетнее обучение.
Если Российская империя вступила в Первую мировую войну в значительной степени неграмотной, то СССР встретил Вторую мировую уже с читающим населением. Но не стоит преувеличивать степень этой грамотности: только что победив неграмотность, Союз все еще оставался во многом малограмотной страной людей, едва научившихся складывать буквы в слова. Например, в конце 30-х годов на Кировском заводе в Ленинграде, флагмане высокотехнологического производства СССР тех лет, существовала должность читчика, в обязанность которого входила организация коллективного чтения и разъяснения газет.
Всего в 1940—1941 учебном году в советских школах обучалось почти 35 млн человек. Для сравнения: в том же году в начальных и средних школах США училось 25 млн детей (за полвека до того Российская империя отставала от Штатов по количеству школьников в 10 раз).
Таким образом, ровно через 11 веков после начала славянской письменности и «призвания варягов», как раз в год первого полета человека в космос, вопрос всеобщего среднего образования в России был решен.

Глава 2. Ошибки в устной и письменной речи.
Ошибки в речи  можно разделить по нескольким критериям:
1)по форме (устная и письменная);
2)по месту обнаружения;
3) по виду (орфографические, пунктуационные, грамматические, речевые, орфоэпические, этические).
К ошибкам в  устной относятся орфоэпические. В нашей работе говорится об ошибке в произношении слова ОБЕСПЕЧЕНИЕ, которое произносится с ошибкой в средствах массовой информации.
Остальные виды ошибок относятся к письменным по форме. Эти ошибки по месту обнаружения можно разделить на 3 группы:
- рекламные щиты и растяжки;
- объявления в общественно доступных местах (общественный транспорт, медучреждения);
- частные объявления (магазины, салоны красоты и т.п.)

Обратимся к анализу ошибок по их виду.  В нашей работе объясняются грамматические, речевые, орфоэпические, этические ошибки.
К грамматическим относятся ошибки в структуре языковой единицы: слова, словосочетания или предложения, т.е. нарушение какой-либо грамматической нормы – словообразовательной, морфологической, синтаксической.
Например:
1) Содержание «противоракового» стереотипа поведения и образа пациента
-необходимо своевременно обратиться к врачу при обнаружении у себя первых признаков, подозрительных на рак. (объявление на двери кабинета врача) (фото)
Ошибка: правильно «подозрение на рак».

Речевые:
Слово — важнейшая единица языка, самая многообразная и объемная. Именно слово отражает все изменения, происходящие в жизни общества. Слово не только называет предмет или явление, но и выполняет эмоционально-экспрессивную функцию.
И, выбирая слова, мы должны обращать внимание на их значение, стилистическую окраску, употребительность, сочетаемость с другими словами. Так как нарушение хоть одного из этих критериев может привести к речевой ошибке.

Например:
1)Эффективная реабилитация наркомании и алкоголизма (фото)
Ошибка: реабилитируют человека.
2) Пожалуйста, оденьте бахилы!!! (объявление на дверях салона красоты) (фото)
Ошибка: правильно «наденьте», т.к. надевают что-то, одевают кого-то, что-то.
3) Пожалуйста, входя в кабинет, снимите верхнюю одежду и оденьте бахилы (сменную обувь) (объявление на двери кабинета врача) (фото)
Ошибка: правильно «наденьте», т.к. надевают что-то, одевают кого-то, что-то.
4) Содержание «противоракового» стереотипа поведения и образа пациента
-необходимо своевременно обратиться к врачу при обнаружении у себя первых признаков, подозрительных на рак. (объявление на двери кабинета врача) (фото)
Ошибка: правильно «подозрение на рак».
5) «Золотой колосс»
Хлебный квас
ООО «Золотой колосс»
 п. Усть-Кинельский, ул. Элитная,1а, тел. 8(263)46-7-63 (оформление пункта продаж)(фото)
Ошибка: правильно колос, т.к. колосс — нечто выдающееся по своей величине, значительности, то же что гигант.

Орфоэпические (фонетические) ошибки – ошибки произношения и ударения.
Например:
обеспечЕние (ТВ)
Ошибка: ударение в слове обеспЕчение остается на том же слоге, на каком оно было в глаголе обеспЕчить, от которого образовано это существительное.

Этические ошибки - нарушение в работе  системы ценностей и правил этики:  высказывания, унижающие человеческое достоинство, выражающие высокомерное и циничное отношение к человеческой личности, недоброжелательность,  проявления речевой агрессии, жаргонные слова и обороты.
Например:
1) Пусть бегут неуклюже пешеходы по лужам
    И вода по асфальту рекой.
    Ведь неясно прохожим в этот день непогожий
    Отчего я весёлый такой. (фото)
Ошибка: неуместное использование детской песни в качестве рекламы алкоголя.
2) Литрбол (название спорт-бара на улице Демократической\Димитрова)
Ошибка: название говорит о том, что туда приходят выпить, а не заниматься спортом.

                                         Заключение
По итогам проделанной работы мы выяснили, что:
В результате ликвидации безграмотности после Октябрьской революции была создана новая система школьного образования, было увеличено количество школ, уровень неграмотности в России снизился.
Мы узнали, что ошибки в речи можно разделить по нескольким критериям:
1)по форме (устная и письменная);
2)по месту обнаружения;
3) по виду (орфографические, пунктуационные, грамматические, речевые, орфоэпические, этические).
Также оказалось, что в общедоступных местах нашего города присутствуют данные ошибки, и мы смогли объяснить некоторые из них.
Вывод: в мире всё ещё существует неграмотность, являющаяся серьёзной
проблемой. Мы призываем не проходить мимо ошибок равнодушно и самим их стараться не совершать.

Список использованных источников:
https://ru.m.wikipedia.org/wiki/Неграмотность
http://rusplt.ru/policy/gramota.html


title: Технологическая карта УД "В гостях у сказки «Зимовье зверей»"

extracted_text:
Образовательная область: «Коммуникация»
Раздел:  Развитие речи
Тема: В гостях у сказки    «Зимовье зверей»
Цель: Познакомить детей с содержанием сказки. Развивать связную речь через связный, последовательный пересказ, умение детей слушать и понимать речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать. Активизировать и расширять словарь детей по данной теме. Воспитывать любовь и бережное отношение к животным.
Методы: Словесный, наглядный, вопросно-ответная беседа, психогимнастика «Тише!»
Наглядность: Иллюстраций к сказке
Билингвальный компонент:  Зимовье зверей – аңдардың қыстауы, бык- бұқа , баран- қошқар , свинья- шошқа, кот-мысық , петух-әтеш, волк-қасқыр.

Ожидаемый результат:
Знать: Содержание сказки.
Иметь: Навыки общения в индивидуальной и групповой работе.
Уметь:  Кратко пересказывать содержание сказки и подбирать картинки в нужной последовательности. Отвечать на вопросы воспитателя и задавать их.


Планирование ВР с классом


title: Классный час "В гостях у ребят Мойдодыр"

extracted_text:
       Классный час
Тема: «В гостях у ребят Мойдодыр».

Цели и задачи классного часа
- образовательная - расширить кругозор детей о предметах личной гигиены, о
режиме дня, о чистоте и аккуратности;
- воспитательная – способствовать воспитанию аккуратности и потребности к
личной гигиене.

Оборудование
Сборник пословиц народов России, стихи О.Высотской, С.Я. Маршака,
стихотворение К.И. Чуковского «Мойдодыр».

Ход классного часа

Знакомство
Учитель: Здравствуйте, ребята! Кто из вас знает, зачем мы сегодня
собрались?
Сегодня к нам в гости придет ваш любимый герой, которого вы знаете.
Ученик: «Вдруг из маминой из спальни,
Кривоногий и хромой,
Выбегает умывальник,
И качает головой…»
Учитель: Вы наверное догадались, кто к нам должен прийти? Правильно,
сегодня к нам в гости придет Мойдодыр. Вы, наверное, знаете, ребята, что
Мойдодыр любит чистых, аккуратных детей. А у вас в классе нет грязнуль?
Выбегает грязнуля.
Ученик: Сюда придет Мойдодыр?
Учитель: Да сюда, но во-первых, когда входят нужно здороваться, а потом,
посмотри на себя, какой ты неаккуратный, грязный. Разве можно встречать
гостей в таком виде?
Ученик: Сойдет и так.

Разговор о чистоте и аккуратности

Учитель: Ребята, и ты, Миша (обращается к «грязнуле»), послушайте, что
случилось с одним неаккуратным мальчиком, который не следил за своими
вещами.
Ученик: «Одеяло убежало, улетела простыня,
И подушка, как лягушка,
Ускакала от меня.
Я за свечку, свечка – в печку!
Я за книжку, та – бежать и
Вприпрыжку под кровать.
Я хочу напиться чаю,
К самовару подбегаю,
Но пузатый от меня
Убежал, как от огня. Что такое?
Что случилось? Отчего же все кругом
Завертелось, закружилось
И помчалось колесом?
Утюги за сапогами, сапоги за утюгами,
Кочерга за кушаком –
Все вертится и кружится и несется кувырком».
Учитель: Ты не хочешь, чтобы Мойдодыр из-за тебя рассердился и не пришел к
нам?
Ученик: Нет, не хочу.
Учитель: Тогда тебе нужно пойти умыться и привести себя в порядок.
Ученик: Хорошо, я сейчас.

«Грязнуля» уходит.
Учитель: Ребята, уже приближается та минута, когда к нам должен прийти
Мойдодыр.
Стук в дверь. Заходит «почтальон».
Ученик: Здравствуйте, это третий класс? Вам письмо. (дает письмо) Спасибо.
(«Почтальон» уходит).
Учитель: Ребята, давайте посмотрим, от кого может быть это письмо. (учитель
смотрит на конверт). Ребята, да это же Мойдодыр прислал нам письмо. Он
пишет: «Дорогие друзья! Прийти не могу, поехал на вызов к неряхе, но, зная,
что у вас проводится такая игра, я присылаю вам свои вопросы и задания: «Я
– Великий Умывальник, Знаменитый Мойдодыр, Умывальников начальник И мочалок
Командир… Прошу ответить на мои…»
Вдруг вбегает мальчик, уже умытый, и спрашивает:
Ученик: А что, Мойдодыр еще не приехал?
Учитель: Нет, не приехал, но он прислал письмо. Ребята, вы видите, Миша
исправился. Он будет всегда таким. Поэтому, я думаю, мы можем ему поручить
прочитать задание Мойдодыра.

Прошу ответить на мои вопросы и задания:
1. Какие вы знаете пословицы о чистоте? (Дети называют пословицы):
Огонь чистит, вода моет.
Опрятный не нравится неряхе.
Чист источник – чист ручей.
Чистая вода для хвори беда.
Чистота и здоровье – родные сестры.
Чистота – залог здоровья.
Чисто жить – здоровым быть.
Чистота – лучшая красота.
Учитель: Молодцы ребята! Вы назвали много пословиц, а может быть, кто-
нибудь знает и стихи о чистоте?

1-й ученик: Хорошо водицей мыться,
В речке, ванне и в корытце.
Каждый день, каждый день!
Мы мочалку мыли ловко,
Вымыть шею и головку
Нам не лень, нам не лень!

2-й ученик: Кто не хочет быть грязнулей
Моет шею, моет уши,
Добела, добела!
Ты журчи, журчи, водица,
Хорошо ты нам помыться,
Помогла, помогла!

Учитель: Молодцы. Я думаю, Мойдодыр будет доволен.
Ребята, Мойдодыр прислал нам две загадки. Давайте попробуем их отгадать.
Хожу, брожу не по лесам,
А по усам и волосам.
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей.
(Расческа)
Учитель: Правильно, а теперь послушайте вторую загадку Мойдодыра.
Мудрей в нем видел мудреца.
Глупец – глупца, баран – барана.
Овцу в нем видела овца,
И обезьяну – обезьяна.
Но вот подвели к нему Федю Баратова –
И Федя неряху увидел лохматого.
(Зеркало)

Учитель: Молодцы ребята! Вы отгадали обе загадки Мойдодыра. Вы ведь знаете,
что и расческа, и зеркало – это предметы, которые помогают содержать себя в
чистоте. А какие еще предметы вы знаете, которые помогают нам быть всегда
чистыми и аккуратными? (В это время учитель показывает эти предметы и
картинки, изображающие действия с помощью этих предметов).
Учитель: Правильно, ребята! А теперь, Миша, прочитай последний вопрос
Мойдодыра.
Ученик: Рассмотрите рисунок и определите, что здесь нарисовано неправильно?

Разговор о режиме дня.
Учитель показывает рисунок, на котором изображен мальчик, нарушающий режим
дня.
Учитель: Что неправильного делает мальчик на этом рисунке? (Ответы детей)
Правильно, ребята! Этот мальчик не соблюдает режим дня. А кто из вас знает,
что это такое?
Учитель (рассказывает о режиме дня): Режим дня – это такое распределение
времени, при котором правильно чередуются труд и отдых. Режим дня должен
соблюдать каждый школьник. У человека, который соблюдает режим дня, всегда
хватает времени и на труд и на развлечение, сохраняются силы и здоровье.
Ребята, а сейчас я вам расскажу, какой режим дня вы должны соблюдать.
(Предлагается примерный режим третьеклассника).

Подведение итогов классного часа
Учитель: Мы надеемся, ребята, что вы будете соблюдать режим дня и не
допустите тех ошибок, которые допустил мальчик, изображенный на рисунке.
Ну, что ж, ребята, мы выполнили все задания Мойдодыра, а теперь давайте
посмотрим, чем он занимается.
Демонстрируется отрывок из диафильма (или картина) К. Чуковского
«Мойдодыр». Звучит параллельно грамзапись или учитель читает:

Ах ты, гадкий, ах ты, грязный,
Неумытый поросенок!
Ты чернее трубочиста.
Полюбуйся на себя:
У тебя на шее вакса.
У тебя под носом клякса.
У тебя такие руки, что сбежали даже брюки,
Даже брюки убежали от тебя.
Рано утром, на рассвете
Умываются мышата
И котята и утята
И жучки и паучки.
Ты один не умывался
И грязнулею остался,
И сбежали от грязнули
И чулки и башмаки…
Учитель: Видите, ребята, какой сердитый Мойдодыр, когда дети не умываются,
не следят за чистотой. Мы уверены, что вы никогда не будете сердить
Мойдодыра и станете его друзьями.
Мы прощаемся с Мойдодыром и посылаем ему ответ.
- Какой же ответ мы пошлем ему?
Идет прослушивание отрывка грамзаписи или ученик читает стихи:
Надо, надо умываться
По утрам и вечерам.
А нечистым трубочистам –
Стыд и срам! Стыд и срам!
Да здравствует мыло душистое.
И полотенце пушистое.
И зубной порошок,
И густой гребешок!
Давайте же мыться, плескаться.
Купаться, нырять, кувыркаться
В ушате, в корыте, в лохани,
В реке, в ручейке, в океане, -
И в ванне, и в бане
Всегда и везде
Вечная слава воде!
- На этом наша игра-беседа заканчивается. Давайте пожелаем друг другу не
забывать то, о чем мы сегодня говорили.

Подведение итогов классного часа
Учитель поощряет наиболее активных ребят и делает вывод о важности чистоты
и аккуратности в жизни детей и взрослых.


title: Конспект урока "Языки программирования" 9 класс

extracted_text:
Дата:
Класс: 9 класс
Тема: «Языки программирования»

Цель:
1) формирование представления о языках программирования.
2)воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.
3)развитие алгоритмического мышления, познавательных интересов.

План урока:
1.Организационный момент (2 мин)
2.Актуализация и проверка знаний (5 мин)
3.Изучение нового материала (10 мин)
4. Практическая работа (15 мин)
5.Итоги урока (5 мин)
6..Домашнее задание (3 мин)

1.Организационный момент.
Вводная беседа
Подготовить учащихся к работе на уроке. Сконцентрировать внимание учащихся на работе
Здравствуйте ребята. Садитесь.
Сегодня  мы с вами продолжим знакомиться с языками программирования и преступим на уроке к долгожданной практике.
2.Актуализация и проверка знаний
Повторение пройденной темы и выявление пробелов в знаниях
Давайте для начала повторим и закрепим ваши знания по пройденному материалу. Сейчас я проведу фронтальный опрос. Раздам вам каждому листочки с вопросами листочки  с вопросами,
Вопросы:
Дайте определение, понятию алгоритм.
Виды алгоритмов.
Свойства алгоритмов.
Приведите 2-3  примера линейного алгоритма.
Приведите  2- 3 примера алгоритма «ветвление».
Приведите  пример алгоритма «Цикл».
 Расскажите классификацию алгоритма по форме представления.
Расскажите как строится блок – схема.
3. Изучение нового материала
Фиксация в тетрадях основных моментов
Итак, сегодня мы с вами познакомимся с наиболее известными языками программирования. Записываем тему нашего урока «Языки программирования».
Мы рассмотрим инструмент, с помощью которого мы и будем управлять компьютером. т.к. компьютер "не понимает" человеческий язык, то объяснять мы ему будем то, что он должен сделать, с помощью компьютерного языка или языка программирования.
Слайд 2. Язык программирования – это формальная знаковая система, которая предназначена для написания программ, понятной для исполнителя (в нашем рассмотрении – это компьютер).
 Программисты пишут свои программы на разных языках программирования, некоторые из них непосредственно понятны компьютеру - это машинные языки, другие же требуют промежуточных шагов трансляции (обработка его специальными программами, трансляторами, до уровня, понятного компьютеру).
Слайд3. Языки программирования можно разделить на две группы – языки высокого уровняи языки низкого уровня (машинные).
К языкам низкого уровня относится язык Ассемблер, в котором программа пишется на уровне машинных кодов.
Слайд4.Языки высокого уровня
1)Процедурные (В таких языках широко используются управляющие конструкции (операторы)).
-Язык С
-Basic
-Fortran
-Pascal
-Algol
2)Логические (отношение между объектами)
-язык Prolog
3) объектно-ориентированные (в основе лежит понятие объекта, сочетающего в себе данные и действия над ними)
-С++
-Java
-Delphi
-Visual Basic
Среди программистов, пишущих программы для персональных компьютеров, наибольшей популярностью пользуются языки Си, Си++, Паскаль и Бейсик.
Слайд 4..Язык Си был изобретен в 1972 году Денисом Ричи и Кеном Томпсоном для использования в написании весьма ныне популярной операционной системы Unix. Си соединяет свойства языка высокого уровня с возможностью эффективного использования ресурсов компьютера, которое обычно обеспечивается только при программировании на языке Ассемблера. Си не очень прост в обучении и требует тщательности в программировании, но позволяет писать сложные и весьма высокоэффективные программы. Бьярном Страустрапом был разработан язык Си++ - расширение языка Си, реализующее популярные в последнее время концепции объектно-ориентированного программирования и облегчающее создание сложных программ.
Слайд5..Язык Паскаль был разработан в 1970 году Никлаусом Виртом как язык для обучения студентов программированию. Паскаль позволяет писать программы, легко читаемые даже новичком, и содержит в себе все элементы, необходимые для соблюдения хорошего строгого стиля программирования (называемого структурным программированием), упрощающего разработку сложных программ. Системы программирования на Паскале для IBM PC также реализуют расширенные варианты этого языка. Из этих реализаций наиболее популярны - Turbo Pascal, Borland Pascal и Borland Pascal for Windows
Слайд 6. Язык Бейсик был создан в 1964 году Томасом Куртом и Джоном Кемени как язык для начинающих, облегчающий написание простых программ. Существует много различных версий Бейсика Это язык очень широко распространен на микрокомпьютерах. На IBM PC широко используются Quick Basic и Visual Basic фирмы Мicrosoft и Turbo Basic фирмы Borland.
Основная идея авторов языка Бейсик - снабдить простым языком программирования непрофессиональных программистов - оказалась очень привлекательной для большого числа разработчиков различных фирм.
Слайд 7.
Сегодня мы с вами будем работать и научимся программировать в новой для вас программе Basic256.
Разберем основные команды, язык программы и приступим к практической работе.
Ученики Слушают и записывают определения.

4. Выполнение практической работы на компьютере.
Ученикам раздается раздаточный материал с кодом программы, учащиеся самостоятельно набивают программу и пробуют ее запустить.

5. Итог урока
Итогом работы будет запущенная отлаженная программа, тогда можно смело сказать, что учащиеся усвоили материал и новую тему.
Озвучить выводы по проделанной работе. Поблагодарить учащихся за внимание и работу.
Итак ,что нового вы узнали сегодня.
Какие языки программирования вы сейчас знаете?
На какие виды делятся языки высокого уровня?
Осталось ли что-нибудь непонятным?
Молодцы, что внимательно слушали.
Отвечают на вопросы.
6. Домашнее задание.
Домашним заданием будет выучить записи в тетради.


title: Сценарий конкурса чтецов "Край наш северный"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад №12»

Сценарий
конкурса чтецов
«Край наш северный»

Составитель:
Суровцева Е.В.

г. Кировск

Задачи:
- создать условия для познавательно-речевого развития ребёнка;
- воспитывать положительное эмоциональное отношение к литературным поэтическим произведениям;
- развивать у дошкольников художественно-речевые исполнительские навыки при чтении стихотворений;
- выявить лучших чтецов среди детей, предоставить им возможность для самовыражения.

Ход конкурса:

Ведущий:
Край мой заполярный, синие озера,
Сторона седая, звонкий плен ручья.
Снежные вершины, золотые песни.
Величава и красива Кольская земля!
          Добрый день дорогие ребята и уважаемые взрослые!
Мы рады видеть вас в нашем уютном зале! Сегодня необыкновенный день! Сегодня  мы проводим конкурс чтецов. Хочется пожелать вам отличного настроения и приятных впечатлений!
          А какой же конкурс без компетентного жюри? Позвольте мне представить вашему вниманию состав жюри. Им сегодня предстоит очень ответственное дело – выбрать самых лучших. Поэтому оценивать наших участников будут мудрые и справедливые взрослые.
Заведующая детским садом:  Ирина Алексеевна
Зам.заведующей: Ольга Валерьевна
Воспитатель подготовительной группы   Светлана Александровна
Итак, жюри готово оценивать участников конкурса,  участники конкурса готовы показать своё мастерство. Зрители готовы слушать и болеть за своих друзей.
Тогда конкурс чтецов объявляется открытым!
           У каждого человека есть родная земля, то место, где он родился, где живёт. Для нас – это наш родной север, Кольская северная земля.  А кто знает, какой город является столицей Кольского полуострова? Конечно, это город Мурманск.
Именно о нем расскажет наша первая участница –
 Огирова Дари. «Стихотворение о Мурманске».
Следующим свое стихотворение прочитает воспитанник средней группы
Максим Смирнов. Стихотворение называется «На крайнем севере»
Следующий участник конкурса – воспитанник средней группы
Максим Смирнов. Стихотворение называется «Северное сияние»
Ведущий:
Кстати, ребята, а вы знаете, кто пишет стихи?
Мне кажется, что это композиторы! (нет)
Ну, тогда – художники! (нет)
Ну, подскажите, как их называют? (поэты)
Правильно, ребята, поэты. А давайте тоже будем сочинять стихи, как поэты. А стихи у нас будут про овощи. Я начну, а вы продолжайте, дружно хором отвечайте!
Ор-ор-ор – засмеялся (помидор)
Чок-чок-чок – пляшет вкусный (кабачок)
Цы-цы-цы – маршируют (огурцы)
Ук-ук-ук – громко плачет горький (лук)
Овь-овь-овь – в грядке прячется (морковь)
Ведущий:
А сейчас наш конкурс продолжается….
Встречаем следующего участника, воспитанницу старшей группы
Ермольчеву Настю. Она расскажет стихотворение про наше северное лето.
Екатерина Новожилова «Лето разное бывает»
Следующим проявит свое мастерство воспитанница старшей группы
Селютина Мирослава. Стихотворение М.Мироновой «Суровый край»
Приглашаем следующего участника, воспитанника старшей группы Даниила Рождественского. Он прочитает стихотворение, с которым вы уже знакомы. Екатерина Новожилова   «Лето разное бывает»

Ведущий:
            Совсем недавно наш любимый город отпраздновал свой день рождения. 30 октября Кировску исполнилось 87 лет.  Предлагаю всем исполнить песню о Кировске.
Именно Кировску посвящено стихотворение нашего следующего участника. Свое мастерство нам покажет воспитанник подготовительной группы
Мисенов Матвей.
Мы встречаем последнего участника нашего конкурса. Насонова Анна, подготовительная группа. Чеснокова Ольга, отрывок из стихотворения «Лапландия»

Ведущий:
Пока наше жюри будет подводить итоги конкурса, давайте поиграем в игру «Да» и «Нет»
Вы друг другу помогайте, на вопросы отвечайте
Только «Да» и только «Нет» дружно дайте мне ответ.
В школу ходит старый дед, это правда, дети? (нет)
Внука водит он туда? Отвечайте дружно… (да)
Лед – замерзшая вода? Отвечаем дружно…(да)
После пятницы – среда? Вместе мы ответим (нет)
Ель зеленая всегда? Отвечаем, дети…(да)
Рыбки спят на дне пруда? Это правда, дети?...(да)
Солнце дарит людям свет? Отвечаем вместе (нет)
Жить, ребята, без конфет очень плохо, скучно…(да
В небе месяц и звезда, значит, это полдень? (нет)
Может вкусным быть обед из сырой картошки? (нет)
Можно черного кота мы увидеть ночью? (нет)
Закругляться мне пора, ведь закончилась игра.
Теперь вместе, детвора, крикнем громкое: «Ура!»
Скажите, каких животных севера вы знаете?
Сейчас я предлагаю вам поиграть в игру-танец «У оленя дом большой» (игра)
Ведущий:
Все вы знаете, что существуют правила поведения в детском саду, на улице, на дороге. А сейчас мы проверим, как вы знаете правила поведения в лесу. Для этого поиграем в игру «Если я приду в лесок». Я буду говорить свои действия, а вы отвечать. Если я буду поступать хорошо, говорим «Да», а если плохо, то все вместе говорим «Нет»! Хорошо? Итак…
Если я приду в лесок
И сорву ромашку? (нет)
Если съем я пирожок
И выброшу бумажку? (нет)
Если ветку подвяжу,
Колышек поставлю? (да)
Если разведу костер,
А тушить не буду? (нет)
Если сильно насорю
И убирать не буду? (нет)
Если мусор уберу,
Банку закопаю? (да)
Я люблю свою природу,
Я ей помогаю! (да)
Ведущий: Молодцы! Вы хорошо знаете правила поведения на природе.

(После подведения итогов)
Ведущий:
Ребята, вы очень порадовали нас тем, как выразительно читали стихотворения! Мы рады за ваши успехи. А теперь предоставляем слово нашему уважаемому жюри (детям вручаются дипломы за участие в конкурсе).
Конкурс чтецов удался на славу!
И, думаю, всем он пришелся по нраву!
Всего вам самого доброго,
До новых, новых встреч!