title: Рабочая программа по Истории России XVIII в. 8 класс ФГОС

extracted_text:
Пояснительная записка
к рабочей программе по Истории России XVIII в.
8  класс
Нормативная база
Рабочая программа  составлена на основе:
•	Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (на 2013-2014 уч. год)
•	Приказ Министерства образования РФ от 05 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального, основного общего и среднего (полного) образования»;
•	Приказ Министерства образования РФ от 09 марта 2007 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;
•	Приказ Министерства образования от 2008 года «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования РФ от 09 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;
•	Программы для общеобразовательных учреждений. История 5-11 кл./сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов. – М.: Дрофа, 2015.
Рабочая программа по истории для 8-го класса   разработана на основе Примерных программ по истории основного общего образования, Программы для общеобразовательных учреждений составители: В.Н.Захаров, Е.В.Пчелов М.: Просвещение, 2015.
Учебник: В.Н.Захаров, Е.В.Пчелов. История России XVIII в. М.: Просвещение, 2016.
Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
знакомство учащихся с основными событиями российской истории XIX в., включающими в себя многообразие форм исторического бытия и деятельности людей; представление разнообразных вариантов объяснения событий истории и отражения их в современной жизни;
расширение представления школьников об основных источниках знаний по истории России, выявление их специфики для XIX в.;
продолжение обучения приёмам исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности людей и др.);
научить применять исторические знания при рассмотрении и оценке современных событий;
создать условия для формирования ценностных ориентации и убеждений школьников на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей XIX в., восприятия идей гуманизма, патриотизма и взаимопонимания между народами;
способствовать развитию гуманитарной культуры школьников, приобщению к ценностям национальной культуры, воспитанию уважения к истории, культуре, традициям народов России, стремлению сохранять и приумножать культурное достояние своей страны;
стимулировать желание самостоятельного поиска и расширения знаний по истории своей Родины. В программе рассматривается проблематика истории быта, православной церкви, российской ментальности, национальной политике.

Задачи:

ознакомление учащихся с совокупностью знаний об основных этапах исторического пути  России, многообразии форм исторического бытия и деятельности  наших соотечественников в  прошлом,
выработка у школьников представлений об основных источниках знаний о прошлом и настоящем, о неоднозначности восприятия, отражения и объяснения событий истории,
развитие учащихся способностей рассматривать события  и явления прошлого и настоящего, пользуясь приемами исторического анализа,
формирование ценностных ориентаций  и убеждений школьников, приобщение к ценностям национальной   культуры,
воспитание уважения к истории и культуре своего и других народов, стремление сохранять и приумножать культурное достояние своей страны и всего человечества.

Межпредметные (метапредметные) связи на уроках истории.

На уроках истории России в 8 классе прежде всего значимы межпредметные связи с такими предметами как  история России, география, искусство, обществознание.

Особенности организации учебного процесса по предмету:   используемые формы, методы, средства  обучения

Формы обучения:
фронтальная (общеклассная)
групповая (в том числе и работа в парах)
индивидуальная

Традиционные методы обучения:
1. Словесные методы; рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником.
2. Наглядные методы:  видеоматериалы, исторические документы, хрестоматии,работа с наглядными пособиями, презентациями.
3. Практические методы: устные и письменные сообщения, доклады, реферативные работы.

Активные методы обучения: проблемные ситуации, обучение через деятельность, групповая и парная работа, деловые игры, драматизация, театрализация, творческая игра «Диалог», «Мозговой штурм», «Круглый стол», дискуссия, метод проектов, метод эвристических вопросов, метод исследовательского изучения, игровое проектирование, имитационный тренинг,  организационно-деловые игры (ОДИ), организационно-мыслительные игры (ОМИ) и другие.

Средства обучения:
для учащихся: учебники, рабочие тетради, демонстрационные таблицы, раздаточный материал (карточки, тесты), технические средства обучения (компьютер и плазменная панель) для использования на уроках ИКТ, мультимедийные дидактические средства;
для учителя: книги, методические рекомендации, поурочное планирование, компьютер (Интернет).

Используемые виды и формы контроля

Виды контроля:
вводный,
текущий,
тематический,
итоговый,
комплексный

В результате изучения курса учащиеся должны:
знать/понимать
основные этапы и ключевые события истории России и   выдающихся деятелей отечественной   истории;
важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
изученные виды исторических источников;
уметь
соотносить даты событий отечественной   истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых  фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений , отчетов об экскурсиях, рефератов)
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку;
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной   культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни

Тематическое планирование курса История России 18 в.(44 ч.)

Глава I. Россия в эпоху преобразований Петра I (18 часов)
Семья Алексея Михайловича. Правление Федора Алексеевича. Внешняя и внутренняя политика. Уничтожение местничества. Династический кризис. Стрелецкие бунты. Правление царевны Софьи. «Вечный мир» с Речью Посполитой. Крымские походы. Жизнь Петра в Преображенском. Формирование его личности. Военные забавы. Немецкая слобода. Влияние европейцев. Переворот 1689 года. Сподвижники Петра. Азовские походы и строительство флота в Воронеже.«Великое посольство». Петр в Голландии и Англии. Стрелецкий бунт 1698 года. Расправа со стрельцами.
Складывание антишведской коалиции. Начало Северной войны. Личность Карла XII. Поражение под Нарвой. Преобразование армии. Рекрутская система. Создание регулярных частей. Первые победы. Основание Петербурга.
Разгром Карлом XII армии Августа II. Карл поворачивает на Украину. Измена гетмана И.С. Мазепы. Битва при Лесной. Полтавское сражение. Военное искусство Петра 1. Разгром армии Карла XII. Значение Полтавской победы. Захват Прибалтики. Прутский поход Петра. Вторжение в Финляндию. Морские победы России. Ништадтский мир. Его значение. Превращение России в империю. Принятие Петром императорского титула. Каспийский поход и его результаты.
Причины петровских реформ. Их ход, методы проведения. Учреждение Сената. Образование коллегий. Упразднение патриаршества и учреждение Синода. «Генеральный регламент». Формирование системы абсолютизма. Образование губерний. Местные органы власти. Введение подушной подати. Ревизии. Указ о единонаследии. Табель о рангах. Система российских сословий.
Экономический подъём и его причины. Рост мануфактурного производства. «Берг-привилегия». Работные люди. Приписные и посессионные крестьяне. Характер труда на промышленных предприятиях. Новые порты и торговые пути. Рост внутренней и внешней торговли. Таможенный тариф. Политика протекционизма.
Причины народного недовольства в разных слоях общества. Восстание в Астрахани. Положение казачества при Петре 1. Причины движения Булавина. Ход восстания, его разгром и последствия.
Развитие системы образования. Начальное обучение. Подготовка специалистов. Введение гражданского шрифта, современных цифр, реформа летосчисления. Новые учебные пособия. Газета «Ведомости». Первая публичная библиотека. Кунсткамера. Указ о создании Академии наук. Новые веяния в живописи, скульптуре, архитектуре. Появление светской живописи. Творчество Ивана Никитина и Андрея Матвеева. Бартоломео Карло Растрелли. Доменико Трезини. Архитектура петровского времени. Изменения в быту. Новые обычаи. Ассамблеи. «Юности честное зерцало». Быт дворянства и быт других сословий.

Глава 2. Россия при наследниках  Петра I (6 часов)
Правление Екатерины 1. Положение Меншикова. Верховный тайный совет. Правление Петра II. Падение Меншикова. Долгорукие. Смерть Петра II и пресечение рода Романовых. Приглашение на престол Анны Иоанновны. Кондиции. Попытка ограничения самодержавия.
Ликвидация кондиций и упразднение Верховного тайного совета. Восстановление самодержавия. Окружение императрицы. Внутренняя политика. Кабинет министров. Заговор Волынского. Внешняя политика. Вмешательство в войну за «польское наследство». Война с Турцией, возвращение Азова. Результаты внешней политики.
Основные понятия и термины: «верховники», «Кондиции»,  Кабинет министров, бироновщина
Завещание Анны Иоанновны. Брауншвейгекое семейство. Иоанн Антонович. Регентство Бирона. Регентство Анны Леопольдовны. Елизавета Петровна. Переворот 25 ноября 1741 года. Судьба Брауншвейгского семейства. Заточение и гибель Иоанна Антоновича.
Личность императрицы. Её влияние на политику страны. Внутренняя политика. Возвращение к «петровским традициям». Деятельность Шуваловых и Разумовских. Внешняя политика. Участие России в Семилетней войне. Победы русского оружия. Выход России из войны, её результаты.
Глава 3. Российская империя при Екатерине II (11 часов)
Происхождение и личность Петра III. Его женитьба на Екатерине. Правление Петра III: Манифесте вольности дворянства, выход России из Семилетней войны, попытка секуляризации. Причины недовольства Петром III и его политикой. Происхождение Екатерины II. Её жизнь в России. Переворот 1762 года. Свержение Петра III и его гибель.
Личность императрицы. Влияние идей французских просветителей. Первые годы правления. Уложенная комиссия и её работа. «Наказ» Екатерины. Роспуск Уложенной комиссии, её значение. Сподвижники Екатерины. Принципы общения Екатерины с людьми, «работа с кадрами». Личность и дела Г.А. Потемкина. Задачи внешней политики. Война с Турцией 1768—1774 годов. Кючук-Кайнарджийский мир. Присоединение Крыма. Путешествие Екатерины в Новороссию. Выход России к Чёрному морю. Русско-турецкая война 1787—1791 годов. Взятие Измаила. Ясский договор и его условия. Внутренний строй Речи Посполитой. Причины разделов Речи Посполитой. Первые два раздела. Война с Т. Костюшко. Взятие Варшавы. Третий раздел Речи Посполитой. Земли, присоединённые к России.
Движение Е.И. Пугачева Причины восстания. Фактор самозванства. Начало движения. Осада Оренбурга. Состав участников восстания. Внутреннее управление повстанцев. Их цели, призывы, идеология. Отход на Урал. Новое наступление. Взятие поволжских городов. Крестьянская война. Манифест Пугачева об отмене крепостного права. Причины поражения восстания. Арест Пугачева, расправа над ним и его сторонниками. Значение Пугачевского движения.
Внутренняя политика Екатерины II .Причины реформ. Губернская реформа. Рост числа городов. Жалованная грамота дворянству. Жалованная грамота городам. Сельское хозяйство. Помещичье землевладение. Положение крестьян. Развитие промышленности. Торговая политика. Выпуск ассигнаций. Влияние французской революции на события в России. Изменение политического курса. Последние годы правления Екатерины II.
Глава 4. Российская империя при Павле I (3 часа)
Правление Павла I . Личность императора. Противоречивость его характера. Новый закон о престолонаследии. Указ о трёхдневной барщине. Активность законотворчества. Регламентация и усиление дисциплины. Положение в армии. Непредсказуемость действий Павла 1. Рост дворянского недовольства. Переворот 1801 года. Борьба с влиянием идей Французской революции. Вступление России в антифранцузскую коалицию. Военные победы Ушакова. Итальянский и Швейцарский походы Суворова. Значение их побед. Полководческое искусство Суворова и Ушакова — вершина военного искусства России.
Глава 5. Культурное пространство Российской  империи в XVIII в.  (6 часов)
Политика государства в области просвещения. Создание новых учебных заведений. Народные училища. Русская наука и её достижения. Русские астрономы и их открытия. Развитие химии и медицины. Гуманитарная мысль. Князь М.М. Щербатов. Русские механики-самоучки И.И. Ползунов и И.П. Кулибин, их изобретения. Вклад русских учёных в мировую науку.
Классицизм как направление в литературе и искусстве, его основные черты. Литература. Творчество Г.Р. Державина. Русская драматургия того времени. Начало сентиментализма. Российская Академия. Первый толковый словарь русского языка. Русская опера. Другие музыкальные жанры. Творчество Д.С. Бортнянского. Русский театр. Крепостные театры. П.С. Ковалёва-Жемчугова. Классицизм в архитектуре. В.И. Баженов. М.Ф. Казаков. Петербургское зодчество. Э.-М. Фальконе, М.И. Козловский. Творения Ф.И. Шубина. Классицизм в живописи. А.П. Лосенко. Начало русского пейзажа — С.Ф. Щедрин и Ф.Я. Алексеев. Портретное искусство. Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский. Основание Эрмитажа. Значение русской культуры второй половины XVIII века.
ПОУ  по курсу «История России. XVII – XVIII века» - 1 час
Всего: 44 часа

Календарно-тематическое планирование по  курсу История России для 8 класса.
                                                                                2018-2019 учебный год
Календарно - тематическое планирование

Пояснительная записка
Нормативная база
Рабочая программа  составлена на основе:
•	Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» •	Приказ Министерства образования РФ от 29 декабря  2014 года № 1644 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального, основного общего и среднего (полного) образования»;
•	Приказ Министерства образования от 2011 года «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования РФ от 05 марта 2004 года №1089 «Об утверждении федерального базисного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;
•	Программы для общеобразовательных учреждений. История Обществознание 5-11 кл./сост. Л.А. Соколова М.: Просвещение, 2015.
Рабочая программа по истории для 8-го класса   разработана на основе Примерных программ по истории основного общего образования, Программы для общеобразовательных учреждений. Новая история 18 век  7 кл. М.: Просвещение, 2015 г. под редакцией А.Я.Юдовской, Л.М.Ванюшкиной
Цели курса:
Сформировать у учащихся целостное представление об истории Нового времени как закономерном и необходимом периоде всемирной истории;
Осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие основных регионов Европы и мира, показать их общие черты и различия в эпоху Нового времени;
Охарактеризовать наиболее яркие личности эпохи Нового времени  и их роль в истории и культуре;
Показать возникновение идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (конституционная монархия,  республика, права человека, демократические ценности, законы), уделить при этом особое внимание истории развития гуманистической мысли;
Раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов Европы и мира оставил позитивный след в истории человечества в Эпоху Нового времени, что дает возможность формирования у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.
 Основу для создания рабочей программы составили следующие учебники:

 График прохождения программного материала
Место истории в федеральном БУПе
        Рабочая программа, разработанная  для 8 –го  класса,  рассчитана на  68 часов в год,  по 2 у/ч в неделю.

Межпредметные (метапредметные) связи на уроках истории.
На уроках Новой истории в 8 классе прежде всего значимы межпредметные связи с такими предметами как  история России, география, искусство, обществознание.
Особенности организации учебного процесса по предмету:   используемые формы, методы, средства  обучения.
Формы обучения:
фронтальная (общеклассная)
групповая (в том числе и работа в парах)
индивидуальная
Традиционные методы обучения:
1. Словесные методы; рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником.
2. Наглядные методы:  видеоматериалы, исторические документы, хрестоматии,работа с наглядными пособиями, презентациями.
3. Практические методы: устные и письменные сообщения, доклады, реферативные работы.
Активные методы обучения: проблемные ситуации, обучение через деятельность, групповая и парная работа, деловые игры, драматизация, театрализация, творческая игра «Диалог», «Мозговой штурм», «Круглый стол», дискуссия, метод проектов, метод эвристических вопросов, метод исследовательского изучения, игровое проектирование, имитационный тренинг,  организационно-деловые игры (ОДИ), организационно-мыслительные игры (ОМИ) и другие.
Средства обучения:
для учащихся: учебники, рабочие тетради, демонстрационные таблицы, раздаточный материал (карточки, тесты), технические средства обучения (компьютер и плазменная панель) для использования на уроках ИКТ, мультимедийные дидактические средства;
для учителя: книги, методические рекомендации, поурочное планирование, компьютер (Интернет).

Используемые виды и формы контроля

Виды контроля:
            вводный,
            текущий,
           тематический,
           итоговый,
          комплексный
 В результате изучения курса учащиеся должны:
знать/понимать
основные этапы и ключевые события истории России и   выдающихся деятелей отечественной   истории;
важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
изученные виды исторических источников;
уметь
соотносить даты событий отечественной   истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых  фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений, отчетов об экскурсиях, рефератов)
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку;
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной   культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни
Цели курса:
Сформировать у учащихся целостное представление об истории Нового времени как закономерном и необходимом периоде всемирной истории;
Осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие основных регионов Европы и мира, показать их общие черты и различия в эпоху Нового времени;
Охарактеризовать наиболее яркие личности эпохи Нового времени  и их роль в истории и культуре;
Показать возникновение идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (конституционная монархия,  республика, права человека, демократические ценности, законы), уделить при этом особое внимание истории развития гуманистической мысли;
Раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов Европы и мира оставил позитивный след в истории человечества в Эпоху Нового времени, что дает возможность формирования у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.

Требования  к уровню общеучебных  навыков, умений и способов деятельности
Рабочая программа  для 8-го класса  предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций, использование ИКТ. В Рабочей программе  предусмотрено научить и закрепить умения:
соотносить даты событий всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий всеобщей истории;
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач;
сравнивать свидетельства разных источников;
показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых  фактов, дат, терминов;
давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников;
использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений);
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
 выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
группировать исторические явления и события по заданному признаку;
объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям всеобщей истории, достижениям мировой культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
-высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира;
-объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
-использования знаний об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Требования к уровню подготовки учащихся 8-го класса по истории  в рабочей программе полностью соответствуют стандарту обучения.

Прогнозируемый результат изучения
     Результатом обучения истории в 8-м классе будет овладение учащимися знаний и умений  по Всемирной истории, значимых для их социализации, мировоззренческого и духовного развития, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, востребованными в повседневной жизни.
Учащиеся должны овладеть умениями:
     •  определять и объяснять понятия;  уметь выделять главную мысль, идею в учебнике;
•  рассматривать общественные явления в развитии;  анализировать исторические явления, процессы, факты, обобщать и систематизировать полученную информацию;  уметь выбрать и использовать нужные средства для учебной деятельности.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА

«Новая история 18 век ( 26 ч)

Пояснительная записка
	Рабочая программа по истории составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, а также Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории и Историко-культурного стандарта, Примерной программы основного общего образования для 5 – 9 классов, в соответствии с Учебным планом МБОУ «СШ№ 5» на 2018 – 2019 учебный год, с учетом авторских  программ  по учебным предметам: А. А. Данилова, О. Н. Журавлевой, И. Е. Барыкиной, 2016; А. А. Вигасина – А.О. Сороко-Цюпы, 2016.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
Задачи изучения истории в основной школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

Описание места учебного предмета "История" в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом предмет «История» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени среднего (полного) общего образования.
Содержание учебного предмета «История» для 5—9 классов изложено в ней в виде двух курсов — «История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».
Курсы «История России» и «Всеобщая история» изучаются синхронно - параллельно.
На изучение истории в 8 классе отводится 70 ч. Курс «Всеобщая история» - в объеме не менее 28 ч. (в соответствии с Примерной программой по истории, с авторской программой по Всеобщей истории, исходя из параллельного изучения истории России и Всеобщей истории).
Данная рабочая программа предназначена для реализации в 2018 – 2019 учебном году в МБОУ «СШ № 5» Программа адресована для обучающихся 8 г класса общеобразовательных классов и предполагает изучение истории на базовом уровне в объеме 70 часов: 2 часа в неделю.
Цели курса:
	В результате изучения  курса « Новой истории» обучающиеся  7- 8 классов должны получить знания:
об основных чертах развития индустриального и традиционного обществ и изменениях, произошедших в мире с конца XV до начала XIXвека;
 о понятии Нового времени и его периодизации;
 о встрече миров; положивших начало формированию будущей мировой цивилизации: об особенностях ментальности человека Нового времени;
 о зарождении и развитии капитализма;
о преимуществе эволюционного пути развития общества перед революционным;
о причинах революций и о реформах как альтернативном пути развития общества;
о дальнейшем развитии индустриальной революции, поставившей народы различных континентов и стран перед необходимостью модернизации;
о бурном экономическом развитии в Европе и США, приведшем к зарождению и развитию империализма;
о новой социальной структуре общества и его движении к социальным реформам ка к средству разрешения социальных противоречий;
 о дальнейшем развитии правовых государств, где признается верховенство закона, и формирование гражданских обществ;
где личность может реализовать свои « прирожденные» права на жизнь, свободу и собственность»;
 об использовании индустриально – развитыми странами технического прогресса для создания колониальных империй и международных конфликтов, приводивших к войнам;
об особенностях духовной жизни европейцев, о важнейших достижениях мировой науки и художественной культуры и их влиянии на развитие личности  человека;
 об изменениях в повседневной жизни человека.
	Школьники должны научиться: общим принципам постановки и решения познавательных проблем,  методам исторического анализа, выявлению предпосылок, анализу целей и результатов; выявлению общего и различного; объяснению фактов; использованию внешкольных источников информации, СМИ, компьютерные образовательные программы;
	Курс предполагает приобретение учащимися устойчивого интереса и уважения к истории человечества и культуре;
	Курс предполагает помочь учащимся анализировать конкретные ситуации; уметь видеть и решать проблемы, поставленные перед ними жизнью, уметь выбирать линию поведения. Стимулируется процесс гуманизации личности подростка.
	Содействие воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации, познание окружающей действительности, самопознание и самореализация.

В результате изучения  курса  истории России обучающиеся   8 классов должны:

соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы и решении различных учебных задач, сравнивать свидетельства разных источников;
показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
рассказывать о важнейшихисторических	событиях и их участниках, опираясь на знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретённые знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчётов об экскурсиях, рефератов;
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира, объяснения исторически сложившихся норм социального поведения, использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Задачи курса:
Овладение исторической картиной мира: умение объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную картину.
Формирование открытого исторического мышления: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия).
Нравственное самоопределение личности: умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему нравственных ценностей.
Гражданско-патриотическое самоопределение личности: умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор.

Основная функция курса: формирование исторического мышления, под которым подразумевается определенный набор мыслительных стратегий, позволяющий обучающимся самостоятельно истолковывать   факты и события, выстраивать свою авторскую версию событий, отвечающую данным исторической науки; умения анализировать и описывать события с разных точек зрения.
ТЕМА I. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ.
Международные отношения. Причины международных конфликтов в XVI — XVIII вв. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его военная система. Организация европейских армий и их вооружение. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф — крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и ее итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Последствия войны для европейского населения. Война за испанское наследство — война за династические интересы и за владение колониями. Семилетняя война, ее участники и значение. Последствия европейских войн для дальнейшего развития международных отношений.
ТЕМА II. ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ
Западноевропейская культура XVIII в.
Просветители XVIII в.— наследники гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение развивающейся буржуазии. Вольтер об общественно-политическом устройстве общества. Его борьба с католической церковью. Ш.-Л. Монтескье о разделении властей. Идеи Ж.-Ж. Руссо. Критика энциклопедистами феодальных порядков. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние просветителей на процесс формирования правового государства и гражданского общества в Европе и Северной Америке. Художественная культура Европы эпохи Просвещения. Образ человека индустриального общества в произведениях Д. Дефо. Сатира на пороки современного общества в произведениях Д. Свифта. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гете. Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У. Хогарт, Ж. Б. С. Шардеп. Особенности развития музыкального искусства XVIII в. Произведения И. С. Баха, В. А. Моцарта, Л. ван Бетховена: прославление Разума, утверждение торжества и победы светлых сил. Значение культурных ценностей эпохи Просвещения для формирования новых гуманистических ценностей в европейском и североамериканском обществах. Секуляризация культуры.
Промышленный переворот в Англии
Аграрная революция в Англии. Развитие в деревне капиталистического предпринимательства. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Условия труда и быта фабричных рабочих. Дети — дешевая рабочая сила. Первые династии промышленников. Движения протеста (луддизм). Цена технического прогресса.
Североамериканские колонии в борьбе за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки
Первые колонии в Северной Америке. Политическое устройство и экономическое развитие колоний. Жизнь, быт и мировоззрение колонистов, отношения с индейцами. Формирование североамериканской нации. Идеология американского общества. Б. Франклин — великий наставник «юного» капитализма. Причины войны североамериканских колоний за независимость. Дж. Вашингтон и Т. Джефферсон. Декларация независимости. Образование США. Конституция США 1787 г. Политическая система США. Билль о правах. Претворение в жизнь идей Просвещения. Европа и борьба североамериканских штатов за свободу. Позиция России. Историческое значение образования Соединенных Штатов Америки.
Великая французская революция XVIII в.
Франция в середине XVIII в.: характеристика социально-экономического и политического развития. Людовик XVI. попытка проведения реформ. Созыв Генеральных Штатов. Мирабо — выразитель взглядов третьего сословия. Учредительное собрание. 14 июля 1789 г.— начало революции. Плебейский террор. Революция охватывает всю страну. «Герой Нового Света» генерал Лафайет.Декларация нрав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Начало революционных войн. Свержение монархии. Провозглашение республики. Якобинский клуб. Дантон, Марат, Робеспьер: черты характера и особенности мировоззрения. Противоборство «Горы» и «Жиронды» в Конвенте. Суд над королем и казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты. Отсутствие единства в лагере революции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура. Якобинский террор. Раскол в среде якобинцев. Причины падения якобинской диктатуры. Термидорианский переворот. Войны Директории. Генерал Бонапарт: военачальник, человек. Военные успехи Франции. Государственный переворот 18 брюмера 1799 г. и установление консульства.
ТЕМА III . ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА ВОСТОКА.НАЧАЛО ЕВРОПЕЙСКОЙ КОЛОНИЗАЦИИ
Колониальный период в Латинской Америке
Мир испанцев и мир индейцев. Создание колониальной системы управления. Ограничения в области хозяйственной жизни. Бесправие коренного населения. Католическая церковь и инквизиция в колониях. Черные невольники. Латиноамериканское общество: жизнь и быт различных слоев населения. Республика Пальмарес, Туссен Лувертюр и война на Гаити.
Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации
Основные черты традиционного общества: государство — верховный собственник земли; общинные порядки в деревне; регламентация государством жизни подданных. Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм. Кризис и распад империи Великих Моголов в Индии. Создание империи Великих Моголов. Бабур. Акбар и его политика реформ. Причины распада империи. Борьба Португалии, Франции и Англии за Индию. Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая. Русско-китайские отношения. Нерчинский договор 1689 г. Китай и Европа: политическая отстраненность и культурное влияние. Япония в эпоху правления династии Токугавы. Правление сёгунов. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
В результате изучения истории ученик должен
знать:
-основные этапы и ключевые события Новой истории зарубежных стран
-важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
-изученные виды исторических источников;
-важнейшие исторические события и их участников;
-даты важнейших исторических событий;
-периодизацию исторических событий;
уметь:
-использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать содержания различных источников одной тематики;
-определять последовательность и длительность важнейших событий зарубежной истории и истории России;
-читать историческую карту, показывать на ней государства и места значительных исторических событий;
-давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала, фрагментов исторических источников в связной монологической форме;
-использовать приобретенные знания при написании творческих работ;
-выявлять существенные черты исторических процессов;
-группировать исторические события по заданному признаку;
-определять причины и следствия основных исторических событий;
-давать собственную оценку наиболее значимым историческим событиям и персоналиям.
Личностные результаты:
-осознание своей идентичности как гражданина, члена семьи, локальной и религиозной общности;
-осмысление гуманистических традиций и ценностей современного общества на основе осознания социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
-понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов.
Метапредметные результаты:
-способность сознательно организовать и регулировать свою деятельность-учебную, творческую и общественную;
-овладение умениями работать с информацией: анализировать факты, составлять простой и развернутый , формулировать и обосновывать выводы;
-использовать современные источники информации, в том числе и на электронных носителях;
-способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентации, рефераты);
-готовность к сотрудничеству в учебной и иных видах деятельности.
Предметные результаты:
-овладение целостными представлениями об историческом пути России и зарубежных стран;
-способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий прошлого;
-формирование умений изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
-готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
Указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
Применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием, оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, определять последовательность и длительность важнейших исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
Характеризовать место, обстоятельства участников, результаты важнейших исторических событий.
3. Работа с историческими источниками:
Читать историческую карту с опорой на легенду, определять и показывать местоположение историко-географических объектов;
Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
Сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие.
4. Описание (реконструкция):
Рассказывать (в связной монологической форме) или письменно об исторических событиях, их участниках или исторических деятелях на основе 2-3 источников исторических знаний;
Характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
5. Анализ, объяснение:
Различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
Называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
Раскрывать смысл, значение исторических терминов, понятий, крылатых выражений;
Излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
Давать оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;
Оценивать исторический вклад народов древности в мировую историю.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
Использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


title: Кроссворд "Материки и океаны"

extracted_text:
Материки и океаны(интерактивный кроссворд)

Лисенков С.А. учитель географии
ГБОУ СОШ «Центр образования»
пос. Варламово м.р. Сызранский Самарской области
2014

1. Единственный материк, омываемый
четырьмя океанами

И
З
А
Р
В
Е

Я

1
Материки и океаны

2. Самый соленый океан

И
З
А
Р
В
Е

Й

Л

Т
Е

Я

2
Материки и океаны

И
К

А

С

Ч
И
Т
А
Н

3. Самый большой и глубокий океан

И
З
А
Р
В
Е

Й

Л

И

Т
Е

Т

Х

И

Я

3
Материки и океаны

И
К

А

С
Й

Ч
И
Т
А
Н

4. На этом материке расположена
пустыня Сахара
А
И
И
З
А
Р
В
Е

Й
Р
Ф

Л

И

Т
Е

А

Т

Х

И

Я

4
Материки и океаны

И
К

А
К
С
Й

Ч
И
Т
А
Н

5. Сколько всего материков
А
И
И
З
А
Р
В
Е

Й
Р
Ф

Л

И

Т
Е

А

Т

Х

Т
И

Я

5
Материки и океаны

С
И
К

А
К
С
Й

Ь

Ч
И
Т
А
Н

Ш
Е

6. Это материк пересекают
все меридианы
А
И
И
З
А
Р
В
Е

Й
Р
Ф

А
Л

И

Т
Е

А

Т

Х

Р

Т
И
Д
Я

6
Материки и океаны

С
И
К

А
К
С
Й

Ь

Ч
И
Т
А
Н
К
Т

И
Ш
Е
Т
Н
А
А
7. Часть света, объединяющая
два материка
А
И
И
З
А
Р
В
Е

Й
Р
Ф

А
Л

И

Т
Е

А

Т
М
Х

Р

Т
И
Д
Я

К
Материки и океаны

С
И
К

А
К
С
Й
А
Ь
Р
И
Ч
И
Т
А
Н
К
Т

И
Ш
Е
Т
Н
А
А
7
8. Самый маленький и сухой материк
А
И
И
З
А
Р
В
Е

Й
Р
Ф
Т
А
Л
С
И
Я
Т
Е
В
А
Л

И
Т
М
Х

Р

Т
И
Д
Я
Р
К
Материки и океаны

С
И
К

А
К
С
Й
А
Ь
Р
И
Ч
И
Т
А
Н
К
Т

И
Ш
Е
Т
Н
А
А
8
9. Самая обширная и многонаселенная
часть света
А
И
И
З
А
Р
В
Е

Й
Р
Ф
Т
А
Л
С
И
Я
Т
Е
В
А
Л
З
И
Т
М
Х
Я

Р

Т
И
Д
Я
Р
К
Материки и океаны

С
И
К

А
К
С
Й
А
Ь
Р
И
Ч
И
Т
А
Н
К
Т

И
Ш
Е
Т
Н
А
А
9
10. Самый молодой и самый теплый
океан
А
И
И
З
А
Р
В
Е
Д
Й
Р
Ф
Т
А
Л
С
И
Я
Т
Е
В
А
Л
З
И
Т
М
Х
Я
К
Р
Й
Т
И
Д
Я
Р
К
Материки и океаны
Н
С
И
К
И
А
К
С
Й
А
Ь
Р
И
Ч
И
Т
А
Н
К
Т
Й
И
Ш
Е
Т
Н
А
А
10

Ресурсы интернет
http://basik.ru/images/2141/45.jpg фон для презентации


title: Сценарий развлечения в младшей группе "Здравствуй осень"

extracted_text:
Сценарий развлечения в младшей группе.
Тема: «Здравствуй осень»

Цель: учить детей действовать по показу воспитателя, способствовать речевому и коммуникативному общению.
Задачи:  создать положительный эмоциональный настрой, доставить детям радость. Воспитывать дружеские взаимоотношения со своими сверстниками. Продолжать учить детей передавать в игре простые ситуации, включающие ряд последовательных действий, развивать пространственную ориентацию, координацию движений, словесную ориентацию.

Ход:

Дети за ведущим воспитателем под музыку («Паровозик», Т.И. Суворовой) идут друг за другом, исполняют движения по показу.
(Листья на полу заранее разложены по количеству присутствующих детей.)
Ведущий. - Посмотрите, ребята, куда же мы приехали? – наверное,  на  лесную полянку, где волшебница осень разукрасила деревья и кусты. А какого же цвета стали листочки на деревьях?
Дети:- жёлтые, красные.
Ведущий. - Посмотрите себе под ножки, там лежат разноцветные листья. Давайте поднимем листочки, потанцуем  с ними и споём про них песенку.
(Дети поднимают листья и остаются в кругу.)
Песенка: «Листики кленовые» - И. Новоскольцева, И. Каплунова «Праздник каждый день».
Ведущий. - Ой, я, кажется, слышу, что кто-то сюда летит, листьями шуршит.
В зал влетает «Ветерок» - (воспитатель или ребёнок подготовительной группы).
Ветерок: - Я осенний ветерок,
Я лечу, мой путь далёк,
Я по свету пролетаю,
Все листочки раздуваю, - ууууууу!
Исполняется песня - игра «Ветер и листики», («Колокольчик», вып. №3 2007 год).
В конце песни «Ветерок и дети разбежались по залу врассыпную, приседают и прячутся за листья.
Ведущая: - ребята, наступила осень, и на  улице большие лужи. Давайте наденем сапожки, и попробуем через них перейти. (Дети выходят в круг, ведущий «предлагает надеть» резиновые сапоги.)
Исполняется Песня - игра: Вихарёвой – «Новые сапожки».
Ведущий, - Ну вот, кажется, мы удачно перешли лужи.
Ведущий: - Ребята, а наша прогулка подошла к концу, а кто расскажет, куда нас с вами привёз наш паровозик? какое время года наступило?(дети отвечают)
Ведущий. – Правильно, были мы на осенней, лесной полянке, танцевали с листьями, играли с ветром, ходили по луже в красивых сапожках, а теперь мы опять сядем в наш паровозик и поедем в группу. Поехали (звучит музыка «Паровозик», Т.И. Суворовой), дети за ведущим воспитателем уходят в группу.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: НОД "Путешествие на фантастический остров"

extracted_text:
Непосредственная образовательная деятельность: «Путешествие на фантастический остров».
Задача: Учить в рисунке передавать своё отношение к изображаемому через форму, линию, цвет, используя их как средство выразительности; продолжать знакомить с нетрадиционными техниками рисования (шишкой, рукой, кляксография, клеше, тычком); развивать образное мышление, фантазию; воспитывать стремление быть оригинальным в создании фантастического образа.
Материал. Краски, клеше, гуашь, шишки, тычки, фломастеры, карандаши, летающая тарелка.
Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций с изображением реальных животных и фантастических существ, растений.
Дидактические игры:«Составь цветок »; «Цветная геометрия». На первом занятии рисуют остров.
Ход непосредственной образовательной деятельности:
   Воспитатель: Ребята сегодня на занятии нас ожидает много интересного и неожиданного.
Звучит необычная таинственная музыка.
   Воспитатель: Смотрите к нам что-то прилетело! Интересно, что это? (Обратить внимание на НЛО). Да это неопознанный летающий объект, и он прилетел наверное к нам неспроста. Интересно, с какой целью его направили к нам?
Дети рассматривают летающую тарелку.
   Воспитатель: Посмотрите, здесь нам какое-то послание (достаёт из прорези письмо в виде звёздочки). Почитаем?
Письмо:
«Здравствуйте ребята! Пролетали мы над планетой Земля и увидели замечательный остров, нам очень хочется попасть на него и жить там, но на острове нет домиков, да и сами мы,  к сожалению невидимы. Отправляем вам геометрические фигуры, которые помогут вам сделать нас видимыми и нарисовать домики для нас».
Ваши «Кубарики и Лошарики».
Оказывается это письмо от фантастических человечков, которые хотят жить на нашем острове. Как вы думаете кто такие Кубарики и Лошарики?
   Ответ детей.
   Воспитатель: Хотите помочь Кубарикам и Лошарикам стать видимыми?
   Дети: Да
   Воспитатель: Тогда давайте изобразим их на листах
(Дети по своему желанию наклеивают человечков из кругов и квадратов).
   Воспитатель: Пора продолжать наше путешествие, а ваши замечательные существа нас догонят.
Звучит музыка (шум прибоя в записи).
   Воспитатель: Слышите,  море шумит? Как же мы попадём на остров? Да на фантастический остров мы попадём вплавь, а помогут нам волшебные слова. Давайте их произнесём.
Физкультминутка
На острове Фантазии!
В стране Вообразилии
Там царствуют фантазии
Во всём своём всесилии!
Там все мечты сбываются,
А наши огорчения
Сейчас же превращаются
В сплошные приключения!
Одновременно с произнесением слов дети повторяют движения за воспитателем (полоса препятствий).
Дети переходят к мольбертам, находят каждый свой остров.
   Воспитатель: Посмотрите чего не хватает на острове для того чтобы на нём жили Кубарики и Лошарики?
   Ответы детей: Нужны дома, деревья…
   Воспитатель: Да правильно, но так как жители острова у нас не обычные то мы можем представить себе их дома, деревья такие чтобы они понравились Кубарикам и Лошарикам. Представим, что будет на вашем острове? Замечательно! А теперь подумайте какие художественные средства вы будете использовать для изображения фантастического мира?
   Ответы детей.
   Практическая работа:
По ходу занятия помочь детям определиться с выбором композиции, изобразительных материалов, способов изображения. Дети (по желанию) используют цветные карандаши, краски, кисти, шишки, клеше для дорисовки фантастических домов и растений.
Неожиданно раздаётся какой то необычный шум.
   Воспитатель: Слышите? Пожалуйста, заканчивайте работу, всем нам хочется узнать откуда этот шум.
Дети заканчивают работу и появляется НЛО.
   Воспитатель: Смотрите к нам снова прилетел НЛО. Он привёз на наш остров Кубариков и Лошариков. Ребята берите своих Кубариков и Лошариков и расселяйте их по островам.
Дети приклеивают своих фантастических существ на острова.
   Воспитатель: Очень хорошо. Все справились с заданием! Путешествие закончилось, а оно вам понравилось?
   Ответ детей.
   Воспитатель: Что вам запомнилось, какие изобразительные средства помогали нам сегодня?
   Ответы детей.
   Воспитатель: А теперь нам пора в детский сад. Зажмурим глаза!
Раз, два, три – все замираем,
Снова в садик попадаем!


title: Исследовательская работа "Мордовский национальный костюм как средство приобщения к мордовской культуре"

extracted_text:
Исследовательская работа:

«Мордовский национальный костюм как средство приобщения к мордовской культуре»

 Автор: Моржакова Мария Ивановна
        Педагог дополнительного образования
   Центр эстетического воспитания детей
(национальной культуры) «Тяштеня»

Рузаевка 2018
Одним из важнейших направлений развития поликультурного образовательного пространства является культурно-историческое наследие. В МБУ ДО «Центр эстетического воспитания детей (национальной культуры) «Тяштеня», в рамках занятий творческого объединения «Кудазор» мы раскрываем этнокультурные традиции мордовского народа, через ознакомление детей с национальной одеждой мордвы-мокша и мордвы-эрзя, с давних времен до наших дней.
Из чего же создавался  мордовский национальный костюм. Рассмотрим изготовление тканей. Мордва  с древнейших пор обращали внимание на дикую коноплю.  Это растение, дающее, подобно льну, и масло, и волокно.   Конопля первоначально использовалась именно для витья верёвок и лишь впоследствии стала применяться для изготовления тканей.   Обмолачивали и мочили коноплю почти так же, как лён, но вот мялкой не мяли, а толкли в ступе пестом. Затем, чесали железным гребнем, пока он не становился мягким и шелковистым. После этого из него пряли нитки, а затем ткали. Небольшие ткацкие станки были практически в каждой избе. Ткачеством занимались женщины в свободное от работы в поле время. Суровое полотно отбеливали.  Отбелке часто повергались ещё нити до заправки их в ткацкий станок, а уж готовые холсты – обязательно. Для начала готовый холст или нити складывали в обширный котёл или горшок, заливали горячим щёлоком (раствором древесной золы в воде) и оставляли в тёплом месте на целую ночь. Потом отстиранный от золы холст, влажным раскатывали по траве на солнечном месте и смачивали водой в течение дня, чтобы лучше «выгорал». Яркие лучи   солнца великолепно отбеливали ткань. Считалось также, что хорошо отбеливает ткани роса; для этого холсты нередко оставляли расстеленными на всю летнюю ночь. На беления тканей   уходило целое лето.  Иногда расстилали холсты и по сугробам в ясный морозный день. И уже отбелив ткани, женщины принимались за шитье.
Мордовский национальный костюм наряден и удобен. Глядя на него, сразу можно понять, какой в представлении народа была красота. И не только сам костюм у мордвы всегда являлся произведением искусства. Искусством, передававшимся из поколения в поколение, было умение надевать и носить костюм. В составе мордовского народа выделяют два субэтноса - мордвы-мокши и мордвы-эрзи. Естественно, их национальные костюмы различались в зависимости от традиций этих локальных групп. Но были в костюмах и общие черты: белый холст как основной материал, туникообразный покрой рубах, отделка вышивкой, украшения из монет, раковин и бисера. Женская праздничная одежда мордвы была сложной и состояла из многих элементов, поэтому процесс одевания порой длился несколько часов, и в нем принимали участие 2-3 помощницы. Туникообразная рубаха без воротника (панар) была основой костюма как у эрзянок, так и у мокшанок. Ее богато вышивали и подпоясывали шерстяным поясом (каркс) с кисточками на концах. У мокшан рубаха была короче, поэтому дополнялась штанами (покст).  Вместо каркса эрзяне могли повязывать пулай - сложное набедренное украшение. Его оформляли большим количеством бисера, бус, цепочек, блесток и т.д. В первый раз девушки надевали пулай в день совершеннолетия и носили его до самой старости. В мокшанском костюме поясными украшениями  служили  полотенца  (кеска руцят),  их  надевали сразу по нескольку штук, а также различные декоративные кисти-подвески из бус, шелка, жетонов, меха. Поверх рубахи женщины надевали подобие платья  (кафтонь-крда), сарафан.   Головные уборы мордовских женщин отражали их возраст, семейное и социальное положение. Их украшали вышивкой, лентами, кружевами, блестками. У эрзянок головные уборы  панго, сорока, сорка, шлыган  были высокими и имели форму цилиндра, полуцилиндра или конуса. У мокшанок панга и златной представляли собой чепец трапецевидной формы. Позднее   к одежде мокшанок добавился расшитый и украшенный передник и павлопосадский платок. Повседневной обувью были лапти, ноги эрзянки оборачивали белыми онучами, а мокшанки - белыми и черными. В праздники модницы надевали сапоги. Особое место в убранстве  мордовских женщин играли украшения - бусы, браслеты, перстни, кольца, у мокшанок - нагрудники. Главным украшением являлась брошь сюлгам.
Одежда мордовских мужчин во многом была похожа на одежду русских, но со своими особенностями. Основой являлась рубаха - панар и штаны - понкст. Повседневные рубахи выполнялись из грубого материала, изготовленного из конопли,  праздничные - из более тонкого льняного.  Панар всегда носили навыпуск и подпоясывали. Пояс (кушак или каркс) имел особое значение в костюме. В древние времена пояс был отличительным знаком воинов. К поясам самых прославленных и уважаемых приделывали дополнительные наконечники и пряжки, пришивали множество бляшек. На ногах мордовские мужчины носила лапти, летом - с портянками, а зимой - с онучами. Праздничной обувью были сапоги (кемот – у мокшан, кемть – у эрзян). Самыми нарядными считались сапоги на каблуке и со складками на голенище. Мужские национальные костюмы мокши и эрзи не слишком отличались и выглядели скромно, чего не скажешь о женских нарядах.
Ярким и самобытным явлением народного творчества мордвы является вышивка, которая была основным украшением традиционной одежды. Для вышивания применялись шерстяные, реже шелковые и бумажные нитки  красно-кирпичного и черного или темно-синего цветов.   Для эрзянской вышивки характерна большая декоративность и монументальность, рельефность.  Цветовая гамма ее довольно сдержанна.  Два основных цвета дополняются лишь зеленым и желтым. Мокшанская вышивка ажурнее, сплошное заполнение площадей встречается реже. Цветовая гамма ее богаче. Наиболее характерным элементом орнамента  является ромб с продленными сторонами. Широко распространен у мордвы и мотив восьмиугольной звезды.
На своих занятиях творческого объединения «Кудазор» мы приобщаем детей к культуре  и традициям   нашего народа, знакомим со старинными костюмами мордвы, а также с современным подходом к изготовлению мордовского национального костюма.
В наше время новых технологий, уже не нужно использовать ручное ткачество, для этого есть готовые  ткани,  ручную вышивку вытесняет готовая тесьма, но неизменным остается подход к национальному костюму.   Любой костюм должен идти в ногу со временем. Национальный костюм  любого народа должен отличаться своей самобытностью и привлекать красотой. При изготовлении мордовского костюма мы стараемся прививать трудолюбие, любовь, и трепетное отношение к истокам народного творчества. Прикасаясь к изделиям старины,  мы пытаемся пробудить  в детях чувство сопричастности к духовной культуре своих предков.  На занятиях творческого объединения, на примере старинной мордовской одежды,  дети учатся  создавать современный мордовский костюм, не отходя от традиций кроя, цветовой гаммы и предназначения костюма.
В нашем Центре «Тяштеня» собрано много старинных костюмов разных районов республики Мордовия. На основе собранного материала, мы создаем современные  костюмы, в которых дети выходят на сцену. Наши костюмы пользуются большой популярностью не только в нашем регионе, но и за пределами республики. В 2015 году на IV Международном фестивале – конкурсе детского и юношеского творчества «На творческом олимпе. Музыка» в рамках международного проекта «Салют талантов» в городе Сочи наш женский мокшанский костюм  был признан лучшим.
       Находясь в атмосфере национальных традиций, мы приобщаем учащихся к истокам культуры  и  быта мордовского народа.  Сохраняя связь поколений, и гармонично развивая личность современного человека, создаем условия для формирования этнотолерантности как нравственной основы личности учащегося.

Литература:
Белицер В.Н. Народная одежда мордвы// Труды мордовской    этнографической экспедиции. -М., 1973г.
Воронина Р.Ф. О некоторых деталях одежды средневековой мордвы
VII-XIвв.//Краткие сообщения института археологии АН СССР. –М., 1974г.
Балабаев Г.В.,  Нижегородцева А.Н. Мордовия. Народное Искусство. Саранск.  Мордовское книжное издательство.1984г.
Память. Мордовия. Энциклопедический справочник. Саранск: Морд.книжн.изд-во, 1994г.
Мордовский народный костюм: альбом/авт-сост. Т.П. Прокина; пер. на англ. Яз. Н.Н. Плеханкова; фот. Б.А. Тишулин.-Саранск: Мордов. кн. изд-во, 2007.-464с.
Интернет-источники:

http://www.dissercat.com/content/semantika-kartiny-mira-v-traditsionnom-kostyume-mordvy
http://fb.ru/article/180302/mordovskie-natsionalnyie-kostyumyi-opisanie-foto
http://portal.do.mrsu.ru/info/arts/mordovia_suit.php?clear_cache=Y


title: Интегрированный урок "Элементарной компьютерной грамотности" 10-11 класс

extracted_text:
Интегрированный урок «Элементарной компьютерной грамотности» и
«Правового экономического практикума» в 11 классе
Тема: «Эффективный поиск работы»
Учителя: Аристархова М. А., Суслова Е. Е.

Цель: формирование информационно-поисковой культуры  учащихся для успешной социальной адаптации на современном рынке
            труда
Задачи:
Образовательные:
сформировать понятие «поиск работы» и принципы эффективного поиска, а также умения  извлекать информацию из разных  источников для дальнейшего профессионального  самоопределения.
Воспитательные:
формировать умения  учащихся договариваться, сотрудничать, взаимодействовать друг с другом в малой группе;
стимулировать самостоятельную активность учащихся по построению личного образовательно-профессионального пространства.
Коррекционные:
коррекция и развитие мыслительной деятельности
коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки), умение выражать свои чувства.

Методы обучения: наглядные  (видеоматериал,  СМИ, мультимедийная презентация), практические (поиск информации,  и её анализ),
                                   совместного поиска истины
Используемые  современные образовательные технологии  обучения: проблемный диалог, кластер, здоровьесберегающая.

Приложения к уроку.
СЛОВАРЬ
по теме «Трудоустройство».

Профессия  -  основной род занятий, трудовой
                           деятельности.

Специальность  - вид занятий в рамках одной профессии.
Квалифика́ция  -  уровень подготовки выпускников
                                учебных заведений.

Работодатель  -   тот, кто дает работу, и кого нужно
                             найти, чтобы устроится на работу.

 Безработный  -  это тот человек, который способен
                           трудиться, не имеет работы и
                           заработка, но ищет работу и готов
                           приступить к ней.

Вакансия  -   свободное рабочее место.
Рынок труда  -  сфера формирования спроса и
                           предложения на рабочую силу.

Рабочая сила  -  способность человека к труду.
Запрос  -   слово, фраза, выражение, вводимое пользователем в поисковую строку поисковой системы с целью получения списка всех сайтов, в которых есть необходимая информация.
Служба занятости  -  специализированное место, в котором осуществляется посредничество между работодателем и безработным.
Памятка:
«ПОИСК РАБОТЫ  ЧЕРЕЗ ИНТЕРНЕТ»

Через социальные сети
vkontakte.ru,
odnoklassniki.ru,
в профессиональных сообществах moikrug.ru и LinkedIn.com.
Через специализированные сайты по поиску работы
www.hh.ru,
www.job.ru,
 www.joblist.ru,
 www.superjob.ru,
www.rabota.ru,
www.jobs.ru  и др.

Через сайты периодических изданий
www.vacansia.ru («Вакансия»),
www.rabota.ru («Работа для Вас»),
www.professia.info («Профессия»).

Через сайты компаний-работодателей  (разделы «карьера» или «вакансии»)

Через отраслевые порталы (разделы с предложениями о работе)
http://www.shokoladka.ru/  (Кондитерская промышленность России);
http://ww1.pbk.ru/ (отраслевой портал целлюлозно - бумажной промышленности);
http://www.stroydormash.ru/  (строительно-дорожный портал)
Специальные порталы для  выпускников предлагают рекомендации по поиску работы для молодежи, информацию о стажировках и вакансиях для молодых специалистов:
 www.career.ru,
 www.e-graduate.ru.
ПАМЯТКА ЭФФЕКТИВНОГО ПОИСКА РАБОТЫ
 Хорошую работу имеет тот,
 кто способен ее упорно искать.

Варианты поиска работы:
личные связи
печатные средства массовой информации
ярмарки вакансий
служба занятости
коммерческие агентства по найму
поиск вакансий в Интернете
центры профориентации

Правила подготовки к собеседованию:
Проведите подготовительную работу (узнать о фирме, доказать, что вы подходите)
Позаботьтесь о своем внешнем виде.
Волнение – обычное дело.
Продумайте план беседы.
Подготовьте характеристику на себя.

Прежде, чем стучаться  в нужную дверь:
предварительно позвоните;
обдумайте время визита;
оденьтесь соответствующим образом;
возьмите с собой свои документы;
заручитесь поддержкой других.


Презентация "Времена английского языка. Настоящее совершённое" 8 класс


title: Сценарий праздника в подготовительной к школе группе "Витамины из лукошка"

extracted_text:
Витамины из лукошка
Сценарий праздника  в подготовительной к школе группе
Составитель:
 музыкальный руководитель Бурганова Л.Г.
МБДОУ № 25 с. Осиново  Зеленодольского района,
Республики Татарстан,
Цель: Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, формирование готовности к совместной деятельности,  основанной на фольклоре народов мира. Знакомство детей с регионами произрастания  различных овощей и фруктов.
Задачи.
Учить детей заботится о своем здоровье;
Формировать представление о необходимости наличия витаминов в организме человека.
Побуждать детей к познанию окружающего мира. Расширять кругозор;
Продолжать знакомить детей с играми, танцами, традициями  народов мира (татарский, русский, финский, итальянский фольклор);
Развивать социально – коммуникативные,  игровые навыки;
Развивать навыки общения и взаимодействия детей  со взрослыми и сверстниками;
Развивать воображение, фантазию, побуждать детей  к реализации самостоятельной творческой деятельности.
Развивать умение слаженной игре на музыкальных инструментах.
Развивать музыкально-ритмические движения.
Развивать навыки театрализации (выразительность речи, мимика,  умение вести диалог и т.д.), формирование творческой активности.
Предварительная работа: Беседа с детьми о здоровье,  о его витаминах, закрепление знаний об овощах и фруктах, разучивание танцев, песен.
Действующие лица:
Взрослые: Ведущий, Пугало, Шрек.
Дети: Чиполлино, Буратино, Дед, Свекла, Морковка, Картошка, капуста, лук.
Материал: презентация «Витамины из лукошка», музыкальное оформление, корзина с муляжами овощей и фруктов, кастрюля, муляжи грибов,  музыкальные инструменты для оркестра, бубны для танца.
Дети забегают в зал,  садятся на стульчики.
Ведущий:	Сегодня в нашем зале, мы вас друзья собрали,
		Чтоб в праздник веселый, звенел детский смех.
		Чтоб дружба не кончалась, чтоб музыка звучала,
		Чтоб песенок и шуток хватило бы на всех.
Ведущий. Ой, ребята, здесь сюрприз. (слайд №2)
Овощей и фруктов полная корзина…  Кто же нам прислал её.
Здесь на листике письмо,  с извинением оно.  Это Айболит в садик прилетал и оставил письмо:
«Вас ребятки повидал, вы все спали в свой сон час, но узнал я сразу вас».
Пишет, что вы подросли, все красивы, и умны. И в подарок он корзину  приготовил вот  для вас.
«Спасибо»,  скажем, Айболиту, пускай услышит нас,
И песенку веселую, исполним мы сейчас.
Любая песня  о здоровье.
Дети садятся на стульчики.                В зал заходит Пугало. Звучит запись карканья ворон.
Пугало: Кыш! Кыш! Ишь, вороны расшумелись! Кыш! (замечает детей)
	О! Здравствуйте! А вы чего тут делаете? А? Чего молчите?
	Я как-никак на государственной службе состою, огород охраняю. А вы, наверное, экскурсия какая-то? Ой, я забыл представиться.
Я – Пугало, а фамилия моя – Огородное.
               Ребенок.  Здравствуй,  Пугало Огородное! Мы, конечно тебя все узнали. Хочешь, мы всем расскажем, какое ты хорошее?
  Пугало: Еще как хочу!
               Ребенок. Знатное, благородное, Пугало Огородное.
               Верхом на лопате сидит, за вороном в небе следит.
Пугало:   Правильно! Если бы не я, вороны да зайцы весь огород разорили. А чего только нет на моем огороде: (загибает пальцы) дыни нет, ананаса нет, бананов тоже нет. Зато капуста есть во-о-от такая.
 (разводит руки в стороны и  внезапно хватается за поясницу)
                  Ох! Поясницу мою как свело,
                   Как же  тело моё затекло.
                   Я всю зиму в сарае лежало,
                   Что весна к нам пришла я не знало.
                    Подустало, ослабло совсем,
                    Ведь не двигаться вредно нам  всем.
Ребенок.  Давай, Пугало играть.
                  Ты нас будешь догонять.
                   По серёдочке вставай,
                   Вместе с нами запевай!
Игра «Пугало»
Т.В. Бокач («Колокольчик» № 30)
Пугало. Где мне вас теперь догнать,
                Часто начал я хворать.
Ведущая. Просто у тебя нет силы,
                   Вот попробуй витамины. (Дает корзину с овощами и фруктами.)
Пугало. Возьму – ка этот яркий фрукт,   (Берет из корзины апельсин)
Девочки в греческих костюмах апельсинами.
Это сладкий апельсин,
В нем есть важный витамин.
Витамин «С» укрепит иммунитет,
Без него здоровья нет!
В Греции апельсины растут,
 Их  красавицы  в корзинах несут.
  Любят в Греции петь,  танцевать,
  И весь мир красотой удивлять.
Ведущий. Чтобы всех апельсином угостить его можно на дольки поделить.
Пальчиковая игра «Мы делили апельсин»
 (В конце игры дети бегут на стульчики, Пугало их пытается догнать)  Пугало говорит, что устало.
Ребенок 1. Попробуй, вот сладкий виноград,
                 Его все любят, стар и млад.
                  Энергии получишь полный заряд,
                  Глюкозе всегда организм будет рад.
Ребенок 2. Рос виноград в Италии
     У всех там тонкие талии.
        А еще там живет Буратино
        И веселый Чиполлино.
  Выбегают Чиполлино  и Буратино.
Чиполино. Италия, Италия - чудесная страна,
                     И песнями и танцами славится она.

Буратино. Особые таланты – это музыканты,
                     Пусть музыка волшебная звучит.
                     И все гостей развеселит.

В исполнении детей звучит «Итальянская полька» С. Рахманинова.

Чиполлино. Я веселый мальчик лук,
                     Овощам я лучший друг.
 Ведущая.   Варят  в России,  вкусный суп,
                     В нем  вы не найдете круп.
                     Только овощи в кастрюле,-
                     Все полезнее пилюли.
                     Догадались, что за суп? …
Дети отвечают. Борщ!
Ведущий.   Давайте поиграем в игру. Будем варить борщ.

Игра «Кастрюля-хитруля»
Ведущий достает из корзины ягоды, фрукты, овощи. Дети называют овощи для приготовления борща, прохлопывая слоги в ладоши.
Чиполлино. Звучит веселый танец  в зале у нас,
                     Значит,   танцуем мы дружно сейчас.
танец с бубнами   «Тарантелла»
Пугало.      Урожай ваш иностранный,
                     Прямо я скажу уж странно.
                     Что же выросло в России?
                     Что роднее и милей?
Ведущая. Вот,  попробуй - это репа,
                  Это овощ  прост и без затей.
                  Знает все ребята с детства сказку «Репка», где же Дедка?
Инсценировка «Сказка про репку»
Ребенок. (подходит к корзинке и берет гриб, показывает пугалу.)
Вот грибок на крепкой ножке,
 Вот красивый боровик.
Ты пожарь его с картошкой
И проглотишь свой язык.
 Пугало. Такой  овощ  я не знаю, первый раз его встречаю.
Ребенок. Грибов в родных лесах набрали мы.
Полюбуйся, как весело танцуем мы.
Татарский танец «Гөмбеләр»
Ведущая. Грибы собирать нелегко,
                  По лесу ходить далеко,
                  Попробуй, запомни  грибы,
                  Да только плохих не бери.
Игра «Собери грибы»
Двое детей собирают грибы с завязанными глазами.
Пугало берет из корзины картошку.
Пугало. Вот и русская еда,
Любимая картошечка моя.
И полезна и вкусна,
И крахмалиста она.
Ведущая.  А родина у картошки и помидоров  - Южная  Америка.
                   Картошку мы любим друзья, что сказать,
                   Давайте, все вместе будем считать,
                   Кто последним блюдо назовет,
                   Тот  дальше праздник поведет.
Игра с родителями «Картошечка»
Родители называют блюда из картофеля.
Пугало. Не видывал Америки я в жизни, никогда.
                 Стоять, пугать ворон уж мне, придется навсегда!
Ведущая. Пугало, не грусти отправимся в Америку все мы.
                  В южной Америке живут крокодилы,
                  Это - огромные страшилы.
                  Будем в крокодила ловить
                  Будем крокодила будить.
Игра «Лодочка»
(Т.Тютюнникова «Потешные  уроки»)
Заходит Шрек .
Шрек.     Кто шумит в моем болоте?! Я так славно отдыхал. (видит детей) Я гостей не ждал сегодня. Тихо, мирно я здесь спал!
Ведущая. Где- то мы тебя видели?
Шрек.   Я совсем не человек, я известный в мире …
Дети.     Шрек!
Шрек.   Правильно, вы угадали. Меня все дети знают, и этим я горжусь. (смотрит на Пугало)  А ты кто? Не умытый, грязный…,  я даже чуть тебя боюсь.
Пугало. А энто потому, что я Пугало Огородное, и должен я всех  пугать  (пугает)
Шрек     И от куда ты такое, не понятное, кривое?
Пугало. Прилетели мы с России, где леса, поля и нивы,
               То большу-у-ущая страна,  и богатая она.
Шрек.    Богатая? Что-то это не заметил, больно жалкий твой прикид.
Пугало. За слова свои в ответе! Это только внешний вид!
               Так,  спецовка для работы, переодеться позабыл.
(Шрек  посмеивается)
Ведущая. Шрек, Пугало тебя не обманывает.
                 Россия, правда, богатая страна,
                 Всему  миру известна она,
                  А широте нашей души,
                  Можешь позавидовать ты.
                  Мы гостей встречаем, угощаем, веселим
                  И в болоте своем не сидим.
Шрек. Веселится,  я тоже люблю. Сейчас на танец вас приглашу.
Танец «Брейк-миксер»
(«Коммуникативные танцы-игры для детей» А.И. Бурениной)
Пугало. Ох, устало я скакать, нужно малость отдыхать.
                Вот бы жажду утолить.  У вас есть что-нибудь попить?
Пугало  и детей  угощают морсом.
Пугало. Морс у вас - просто отличный!
   Что же,  тоже заграничный?
Ведущая. Угадал, морс из ягоды брусники, из Финляндии она. Тоже чудная страна. Отправимся в Финляндию.
Ребенок.  Олени мчатся  по просторам,
                   Этой сказочной страны.
                   Всюду сопки и болота,  даже с космоса видны.
Ведущая. Давайте в оленя поиграем, 1-2-3- мы начинаем.
Финская нар песня «У Оленя дом большой»
Ведущая. Любят еще финны весело плясать,
                  Давайте с ними будем польку танцевать
Финский танец  «Полкис»
(«Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной)
Ведущая. Все овощи и фрукты,  все как один -  важны,
                   Сбежались к нам со всей планеты, чтоб здоровы были мы.
                   Росли они и в Греции, в Италии, в Испании,
                   В Китае и в Бразилии, в Америке, в России,
                   В Японии, в Марокко, всех не сосчитать,
                  Н я могу вам точно, уверенно, сказать,
                   Что все они – полезны,  и мы должны их знать!
Коммуникативный танец «Дружба»
Пугало. Вот спасибо вам, друзья!
Витаминами меня, накормила ребятня.
Вас я тоже угощу, ведь не зря в саду стою. (раздает  детям


Презентация "И. Бунин «Чистый понедельник»" 11 класс


title: Контрольный диктант по русскому языку 4 класс за IV четверть УМК «Школа России»

extracted_text:
Контрольный диктант № 9 в 4 классе за IV четверть

Майское чудо.
       Ласковое солнце согревает землю своим теплом.
      Ранним утром ты бежишь в ближнюю рощу. В тенистой прохладе ты видишь редкое чудо. В зелени высокой травы белеет прелестный цветок. На тонкой ножке висят жемчужины. Внизу они похожи на крошечные колокольчики. В  верхней части ещё закрытые цветы напоминают бубенчики. Широкие листья, словно ладони, охраняют хрупкий стебелёк. Слышишь, как звенят колокольчики весны? Ты вдыхаешь тонкий запах нежного цветка. Прекрасный подарок русского леса!
     Догадались, о каком растении идёт речь? Ландыш подарила нам весна. Не губи дивную красоту лесной полянки!

Слова для справок: словно, жемчужины, внизу.

Грамматические задания

1. Разобрать предложение по членам предложения, указать части речи.

1-й вариант – во 3-м предложении (В тенистой прохладе...);
2-й вариант – в 4-м предложении (В зелени высокой...).

2. Разобрать по составу слова:

    Бежишь, тенистой, подарок, подарила.

3. В первом предложении у существительных определить падеж.

4. Указать время глагола в 1-м, 2-м,3-м,4-м, предложениях.


title: Конспект НОД "В гости к лесным жителям"

extracted_text:
Конспект НОД  «В гости к лесным жителям»
Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: закреплять умение пересказывать художественное произведение, учить детей отвечать полным предложением, активизировать словарь, развивать связную речь детей, умение рассуждать, воображение, мышление, логику, воспитывать любовь к русским народным сказкам.
Задачи:
1. Улучшение работоспособности детского организма;
2. Расширение и активизация словаря, формирование умений и навыков выполнения отдельных действий; развитие переключаемости от одних действий к другим;
3. Развитие общей и мелкой моторики, координации речи и движений, развитие темпа, ритма речи, развитие внимания, памяти.
4. Воспитание доброжелательных отношений со сверстниками, в совместной деятельности, бережного отношения к животным.
5. Воспитывать сочувствие к персонажу придуманного рассказа, усидчивость, внимание.
6. Расширять кругозор детей. Создать обстановку эмоционального благополучия.
Методы и приемы:
- практические: предварительная работа с дидактическими играми: «Кто где живет?», «Зоологическое лото»;
- наглядные: рассматривание тематических альбомов: «Дикие животные»;
- словесные: разбор ситуаций, чтение художественной литературы («Заюшкина избушка», «Лисичка со скалочкой», «Лисичка сестричка и серый волк»).
Материал и оборудование: мультимедийное оборудование; презентация «Животные»; карандаши; руль для игры «Автобус»; корзинки красная и синяя, муляжи ягод; осенние листочки; поднос, на котором разложены: веточки, чеснок, конфеты, солома, кора деревьев, печенье, морковка.
Ход образовательной деятельности
Организационный момент.
(Дети собираются вокруг воспитателя, образуя круг.)
Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, что нужно сделать, что бы поднять друг другу настроение?
Дети: (предположения детей)
предложить поиграть в какую-то игру, угостить конфетой, улыбнуться друг другу…
Воспитатель: Молодцы. Сегодня я предлагаю вам начать наш день с улыбки. Давайте мы с вами поднимем себе настроение, улыбнемся друг другу и поиграем в игру «Собрались все дети в круг»:
Собрались все дети в круг.
Я твой друг и ты мой друг
(протягивают руки друг к другу).
Крепко за руки возьмёмся
(берутся за руки).
И друг другу улыбнёмся
(улыбаются).
Воспитатель: Ну как, удалось нам поднять друг другу настроение?
Дети: да.
Основная часть.
Воспитатель: Ребята, а вот сейчас за окном хмуро, пасмурно и холодно, может быть пойдет дождь. Скажите мне, пожалуйста, какое же сейчас время года?
Дети: Осень.
Воспитатель: - Правильно, осень. А после осени, какое время года наступит?
Дети: Зима.
Воспитатель: Зимой очень холодно и люди готовятся к ней. Они одеваются теплее, делают запасы на зиму. И лесные жители то же готовятся к зиме. Давайте вспомним, кто же в лесу живёт?
(воспитатель приглашает детей под музыку повторять за ним движения, имитируя движения животных)
Дети под музыку выполняют движения:
Зайка скачет по кусточкам,
По болотам и по кочкам.
(скакать на двух ногах, сделав ушки из ладоней)
Белка прыгает по веткам,
Гриб несёт бельчатам деткам.
(прыгать, согнув руки перед грудью)
Ходит мишка косолапый,
У него кривые лапы.
(идти вперевалку)
Без тропинок, без дорожек
Катится колючий ёжик.
(двигаться в полуприсяди, сделав круглые спинки)
Воспитатель: Каких лесных жителей мы с вами вспомнили?
Дети: медведь, заяц, белка, ежик.
Воспитатель: Кого же мы с вами забыли? Кто еще живет в лесу?
Дети: волк, лиса…
Воспитатель: А как вы назовёте одним словом этих животных, какие они?
Дети: дикие.
Воспитатель: Давайте мы c вами отправимся в гости к лесным жителям и узнаем, как они готовятся к зиме?
Только как же мы туда попадем? На каком транспорте лучше всего поехать в лес?
Дети: На машине, на велосипеде, на мотоцикле, можно пойти пешком.
Воспитатель: А я вам предлагаю поехать на автобусе. Как вы думаете, почему?
Дети: пешком идти тяжело, машина, велосипед и мотоцикл маленькие, а автобус большой, нам всем хватит места.
(Дети встают друг за другом и держат друг друга за плечи, превратившись, в один «большой автобус». Воспитатель встает первым и держит в руках руль. Дети вместе с воспитателем двигаются по группе и имитируют звуки мотора).
Звучит музыка (на экране появляется слайд с картинкой осеннего леса).

Воспитатель: Вот мы и приехали в лес. Посмотрите как здесь красиво! Листочков сколько нападало. Присаживайтесь на пенечки (стульчики).
Воспитатель: А вот и первый гость встретился.
А кто он назовёте вы, отгадав загадку.
-Хозяин лесной, просыпается весной.
А зимой, под вьюжный вой, спит в берлоге лесной.
Дети: медведь.
(на экране появляется слайд с картинкой медведя)

Воспитатель: Ребята, посмотрите на медведя и скажите, какой он?
Дети: Большой, толстый, черный, коричневый, грозный….
Воспитатель: Да, ребята, медведь в лесу самый грозный зверь. Что медведь делает зимой?
Дети: Спит.
Воспитатель: Правильно спит. Медведь, дети, спит всю зиму, а просыпается только весной. Он осенью старается много всего съесть, что бы всю зиму спать спокойно. А где он ложится спать?
Дети: В своем домике, берлоге.
Воспитатель: А что медведь любит есть?
Дети: Ягоды, грибы, коренья, рыбу в речке ловит….
Воспитатель: Ой, ребята, а у медведя случилось несчастье, он собрал ягоды, а они рассыпались. Помогите мишке собрать ягоды, девочки собирают ягоды в красную корзину, а мальчики в синюю.
(дети собирают муляжи ягод в разные корзины, затем сравнивают, кто больше набрал и помог мишке).
Воспитатель: Какие вы молодцы, помогли мишке. Садитесь скорее на пенечки и слушайте следующую загадку, кто же нам встретится в лесу?
«лежит клубок с иголками, колючий и живой».
Дети: ёжик.
(на экране появляется слайд с картинкой ежика)

Воспитатель: А как ежик готовиться к зиме? Что он делает зимой?
Дети: Он зимой спит, осенью много кушает…
Воспитатель: Уже конец осени и ёжику пора спать. Он сейчас ищет себе норку, и ложиться спать до весны.
Воспитатель: Я предлагаю вам рассказать вместе со мной о ежике, повторяйте за мной.
(Дети совместно с воспитателем выполняют движения)
Вот свернулся еж в клубок
(вдох, присесть на корточки, обхватив руками колени)
Потому что он продрог.
(опустить руки сказать бр-р-рр)
Лучик ёжика коснулся
(поднять руки вверх вдох)
Ёжик сладко потянулся.
(медленно опустить руки)
Воспитатель: Молодцы! Садитесь на пенечки и встречайте следующего гостя, а кто это – угадайте:
«Пышный хвост торчит с верхушки, что за странная зверушка?
Щёлкает орехи мелко, потому что это?»
Дети: белка.
(на экране появляется слайд с картинкой белки)

Воспитатель: Возьмите в руки карандаши расскажем про белочку, прокатывая карандаш между ладонями.
Сидит белка на тележке продаёт она орешки.
(медленно проговаривать)
Лисичке-сестричке, воробью, синичке
(убыстрять темп)
Мишке толстопятому, заиньке усатому.
Воспитатель: А как белочка готовится к зиме?
Дети: Делает запасы на зиму – орехи, грибы, ягоды.
Воспитатель: Прячет все запасы к себе в дупло, чтобы зимой кушать.
Воспитатель: Садитесь на пеньки и встречайте нового гостя.
«Бежит с горушки, прижав ушки». Кто же это?
Дети: Заяц.
(на экране появляется слайд с картинкой зайца)

Воспитатель: Правильно, это заяц. Как зайка к зиме готовится?
Дети: Меняет шубку серую на белую, много кушает, ищет себе норку.
(На столе стоит поднос, на котором разложены: веточки, чеснок, конфеты, солома, кора деревьев, печенье, морковка).
Воспитатель: Вот здесь, на подносе лежит угощение. А чем можно угостить зайку, что он кушает зимой?
Дети: Ветками, соломкой, корой деревьев, морковкой.
Воспитатель: А как же конфеты, печенье. Они же такие вкусные?
Дети: Зайчик их есть не будет. Они больше нравятся детям, а не зайчикам.
Воспитатель: Ребята, а кого больше всех боится зайчик?
Дети: Лису.
Воспитатель: Посмотрите, кто это к нам пришел?
«Рыжая плутовка кур считает ловко»
( на экране появляется слайд с картинкой лисы)

Дети: Лиса.
Воспитатель: Как лиса к зиме готовиться, что она делает зимой?
Дети: Зимой она ловит зайцев, ворует кур….
Воспитатель: Лиса, ребята, тоже делает запасы на зиму. Она роет ямки и складывает туда кусочки мяса, что бы зимой можно было их найти и съесть. Мы с вами знаем много сказок о лисе и зайце. Назовите их.
Дети: «Колобок», «Теремок», «Лиса и заяц», «Лиса, заяц и петух»….
Воспитатель: А давайте придумаем свою сказку.
(Воспитатель начинает рассказывать; побуждая детей заканчивать предложения. На экране появляются слайды, помогающие детям рассказывать сказку вместе с воспитателем.)
Как-то раз решила лиса зайца…(поймать, съесть, напугать).

Притаилась она (за кустиком и ждет).

Вдруг видит…(сидит на травке зайчик).

Она хотела…(на него наброситься),

но ничего у нее… (не вышло, не получилось). Ее рыжий пушистый…(хвост зацепился за пенек).

Лиса стала сердиться. Она громко…(рычала).

Зайчик услышал все это и …(убежал).

Воспитатель: Как же назвать нашу новую сказку?
Дети: «Злая лиса», «Пенек», «Лиса и заяц»….
(на экране появляется слайд с картинкой осеннего леса)

Воспитатель: А теперь, нам пора домой, попрощаемся с нашими гостями.
Дети: До свидание, лесные звери.
Воспитатель: Садитесь скорее в наш автобус, мы отправляемся домой.
(Дети встают друг за другом и держат друг друга за плечи, превратившись, в один «большой автобус». Воспитатель встает первым и держит в руках руль. Дети вместе с воспитателем двигаются по группе и имитируют звуки мотора).
Рефлексия.
Воспитатель: Где мы с вами сегодня были? Кого сегодня встретили? Кто зимой ложится спать? Чем помогли белке и медведю?


title: Конспект интегрированной НОД "Наша Маша в лес пошла…"

extracted_text:
 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
   комбинированного вида № 4 «Березка» поселка городского типа Актюбинский
          Азнакаевского муниципального района Республики Татарстан

           МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 4 «Березка»
          п.г.г. Актюбинский Азнакаевского муниципального района РТ

                                  Конспект
        интегрированной непосредственно образовательной деятельности
                         детей второй младшей группы
    в рамках проблемно- ориентированного Зонального семинар – практикума
      педагогов ДОУ «Принцип интеграции в образовательном процессе ДОУ»

                       Тема: «Наша Маша в лес пошла…»
                         с элементами театрализации

                                   Воспитатель
                                   первой квалификационной категории
                                   Габдуллина Р.Р.

                         п.г.т. Актюбинский, 2014г.

Цель: Формировать элементарные навыки безопасного поведения детей в
окружающей среде.

Программное содержание.
Образовательные задачи:
• Стимулировать активность детей к поиску решения проблемной ситуации через
  интеграцию различных видов детской деятельности.
• Расширять и обогащать мир ребенка представлениями о поступках взрослых  и
  детей; развивать способность слушать и понимать, строить высказывания.
Развивающие задачи:
• Закрепить ранее полученные навыки лепки из целого комочка теста, применяя
  прием сплюшивания из целого куска между ладонями;
• Упражнять детей в прыжках с  продвижением  вперед  (2-3  метра)  на  двух
  ногах, в ходьбе  по ограниченной,   повышеной поверхности  с  сохранением
  равновесия.
Воспитательные задачи:
• Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим.

Интеграция образовательных областей.
Безопасность,   социализация,   коммуникация,    познание,    художественное
творчество, физкультура.

Методические приемы.
Проблемные вопросы, активизация словаря,  игровой прием, показ, оценка.

Демонстрационный материал
Ширма, куклы для кукольного театра: Маша, дед, баба, Жучка, волк, декорации-
 дом, деревья, напольные  елки.

Раздаточный материал.
Дощечки,  тесто  для  лепки,  салфетки,  штампики,   пряники-  угощение  (по
количеству детей)

Оборудование.
Имитация речки с  камушками  (мешки,  набитые   песком),  имитация  речки  с
мостом (доска, коврик) столы.
ТСО: магнитофон

Ход непосредственно образовательной деятельности

Дети входят в группу, садятся на стульчики.
Воспитатель: Мы сегодня не одни, поздороваемся с гостями?
Дети: Здравствуйте! ( включается  музыка   «  В  гостях  у  сказки»  заходит
Сказочница)
Сказочница: Жили были дед и баба,  и была у них  любимая  внученька-  Маша.(
Появляется кукла Маша)
Маша: Бабушка, дедушка, доброе  утро!  Я   проснулась!  А  где  же  они?  А,
вспомнила вчера же   дедушка  говорил,  что  рано  утром  пойдет  в  лес  за
грибами. А бабушка в это время гусей на пруд провожает (нюхает )  А чем  это
так вкусно пахнет ? (поднимает большой пряник показывает детям)
Да, это же мои любимые,  ароматные  пряники.  Их  только  моя  бабушка   так
вкусно печет. Одной угощаться  не  интересно,  как  же  быть?  Придумала!  Я
сейчас положу пряники в корзину и пойду в  лес  к  деду.  Ему  пряники  тоже
очень нравятся.(уходит)
Дом убирается,появляются деревья идет волк.(Музыка волка)
Волк: Я такой голодный, что можно найти поесть?  Чем  –то  вкусным  запахло.
Спрячусь  я за дерево и посмотрю кто идет из  лесу.  (волк  прячется,   Маша
идет по лесу, вдруг выбегает волк. Маша  с  испугу  закрывает  лицо  руками,
роняет корзину и начинает кричать)
Маша: А-а-а, волк, боюсь!
Волк:  Кто так  кричит!? Заберу корзину, да пойду скорее..(Уходит).
Маша ,открывая лицо, обращается к детям
Маша: Волк ушел? Как я испугалась, хорошо что он еще меня не съел! А где  же
моя корзина?
Дети: Волк забрал.
Маша: Волк забрал! Ой ,ой, я еще  и  дорогу  потеряла.  (  плачет).Теперь  и
домой не могу идти, и к деду не дойду.  Что  же  мне  делать?Пойду,  дорожку
поищу (уходит)
Сказочница: И случилась с Машею  беда! И не знает она что  ей делать?
Ребятушки, а как же Машеньке помочь? Как ты думаешь, Лиза?  Что  предлагаешь
ты, Ильяс?
Дети: Пойти в лес, позвать бабушку и т. д.
Сказочница: И решили детки в лес пойти. А тут и мостик. Надо ребяткам  речку
перейти. Путь у  них был  не  легкий,   по  узкому  мосту  пришлось  пройти,
справились деточки. И оказались они в лесу еловом. Идут они тихо,  чтобы  не
пугать птиц и зверей. А тут еще испытание для них. Речка течет, а  моста  то
и нет. Одни камушки лежат. Что  же  им  делать?  Как  пройти,  да  ножки  не
намочить?
Дети: (рассуждают) надо прыгать с камушка на камушек.
Сказочница: Умные,  да славные ребятки нашли  выход , стали они  прыгать  с
камушка на камушек,  с камушка на камушек и никто  в  воду  не  упал,  даже
ножки не намочили.( Дети выполняют прыжки на 2 ногах с продвижением  вперед
2 -3 м). И вот перед ними  полянка лесная.
Воспитатель: (пригласить детей к столам ,где  приготовлены  комочки   теста
для лепки, дощечки, салфетки, штампики)  Без урман аланына килеп чыктык. Бу
гади алан түгел, бу урман ашханәсе. Монда җәнлекләр үзләренә төрле рызыклар
әзерлиләр. Карагыз әле, балалар,  бу  бит  әзер  камыр.  Ә  камырдан  ниләр
әзерләп була?   Алсу син ничек уйлыйсың?
Дети: Камырдан коймак, прәнек пешереп була
Воспитатель: Бик дөрес балалар. Әйдәгез без бу камырдан Маша өчен  прәнекләр
ясыйбыз. (Балалар камырдан прэнеклэр эвэлилэр)
Менә  шулай,  нинди  җитезләр,  бик  тиз  итеп  ясап   та   куйдылар.   Әзер
прәнекләребезгә төрле бизәкләр  төшерсәк  алар  тагында  матуррак  булырлар.
Менә булдырдыгыз,  хәзер  прәнекләребез  Машаның  әбисе  пешергән  прәнекләр
кебек булдылар. Без аларны менә бу савытка салыйк.  Хәзер  инде  прәнекләрне
ничек итеп Машага бирү турында уйлыйк.
Сказочница: Стали детки думать,  как же пряники Машеньке передать. Сели  они
на лужайке и начали аукать.
Дети: Ау –Машенька, ау!
Сказочница: Долго звали они Машу, отазвалась Машенька, услышала деток.
(Появляется Маша)
Маша: Спасибо вам  ребята,  вы  настоящие  друзья.  Теперь  я  понимаю,  что
растроила бабушку, из дома ушла, без спроса пряники взяла.  Она  там  плачет
ищет меня наверное. (В это время появляется собака Жучка)
Жучка: Гав,гав,гав! Вот она – Маша. Я  её   нашла,   ба-буш-ка!  (убегает  и
возвращается с бабушкой).
Бабушка: ( обнимая Машу) Нашлась моя внученька, нашлась непослушная. Как  же
я  переживала, хорошо еще Жучка по следу побежала. (гладит Жучку).
Маша: Прости меня, бабушка, я больше  не буду уходить без спроса.
Сказочница: Передали дети Маше свои печатные пряники (ставят поднос на  край
ширмы), а тут уже и дед идет с полной корзиной грибов.
Дед: А вы как сюда попали?
Бабушка: Мы тебе дед все дома за столом расскажем. Видишь  какими  пряниками
нас ребята угощают, сами испекли!
Дед: Ну а нам  домой пора, досвидания детвора.
Маша: Досвидания, друзья, спасибо вам за все! (Уходят).
Сказочница: Нашей сказке тут конец, а кто  слушал  молодец!  Кто  сказку  то
сказал, кто её  видал  -  все  здесь  сидят,  рассказать  хотят.  Хорошо  ли
Машенька сделала?.Что с ней произошло?
Дети: Ушла из дома одна, заблудилась  в лесу, без разрешения  взяла  пряники
и т. д..
Сказочница:  Молодцы, ребята. А кто помагал Маше в беде?
Дети: Мы помогали, пряники слепили. Жучка показала бабушке где Маша.
Сказочница: Довольно сказке, детвора, и мне уже  домой  пора.  Угощение  вам
оставлю. Пряники  мои  печатные  отведайте,   да  меня  вспоминайте.  А  как
соскучитесь  меня  позовите.  Я  к  вам  новой  сказкой  приду.   Досвидания
ребятушки. Уходит под музыку «В гостях у сказки»