title: Викторина "Иярченле кушма җөмләләр һәм иярчен җөмләнең мәгънә ягыннан төрләре (кабатлау) (“Бәхетле мизгел” уены формасында үткәрелә)" 8 класс

extracted_text:
 Курмашева Дамира Дамир кызы,
      Сарман районы Иске Кәшер урта гомуми белем бирү мәктәбенең югары
                категорияле татар теле һәм әдәбияты укытучысы

Тема. Иярченле кушма җөмләләр һәм иярчен  җөмләнең  мәгънә  ягыннан  төрләре
(кабатлау) (“Бәхетле мизгел” уены формасында үткәрелә)
Максаты. 1. Алган белемнәрне гомумиләштереп ныгыту.
2. Тиз фикерләү сәләтен һәм активлыгын, тел байлыгын үстерү.
3. Иярчен җөмләнең мәгънә ягыннан төрләрен таный һәм мисаллар белән  дәлилли
белү күнекмәсе бирү.
4. Туган телебезгә карата хөрмәт һәм ихтирам хисләре тәрбияләү.
Җиһазлау:  интерактив  такта,  1  дән  алып  12  гә  кадәр  саннар   язылган
түгәрәкләр, презентация.

                                Дәрес барышы.

   Укытучының кереш сүзе:
-Укучылар, без бүген сезнең белән иярченле кушма җөмләләрне өйрәнүгә  йомгак
ясарбыз һәм тема буенча көч сынашырбыз. Уен рәвешендә үткәрелгәнлектән,  без
бу дәресне “Бәхетле мизгел” дип атарбыз. Теманы төпле  үзләштергән  булсагыз
һәм тиз фикер йөртә алсагыз, сез җиңү яуларсыз.
    Уенның тәртибе белән таныштырам. Ул 4  турда  үткәрелә.  Сезнең  каршыда
схема һәм таблицалар булыр. Әлеге таблица һәм тактага  язылган  җөмләләрнең,
схемаларның  саннары  бар.  Сорауларга  җаваплар  шулардан   эзләнә.   Җавап
биргәндә, үзегез дөрес дип тапкан санлы түгәрәкне күтәрәсез. Җаваплар  дөрес
булса, һәр җавап өчен алдыгыздагы кәгазьгә берәр очко язып куясыз.

                                    I тур

Алып баручы.  Тактага (2 нче слайд) карагыз:
1. Мөнәсәбәтле сүзләр.
2. Ияртүче теркәгечләр.
3.  Янәшә тору чарасы.
4. Кушымчалар.
5. Иярчен җөмләнең хәбәре тулы формалы түгел.
6. Бәйлек һәм бәйлек сүзләр.
7. Көттерү интонациясе (паузасы).

 Сорау. Аналитик иярчен җөмләләр нинди үзенчәлекләргә ия була?
 (20 секунд)

Алып баручы 3 нче слайдны күрсәтә.
1. Икмәк бик уңды, чөнки ел бик явымлы булды.
2. Ел явымлы булды, шуңа күрә икмәк бик уңды.
3. Икмәк бик уңды: ел явымлы булды.
4. Ел явымлы булганлыктан, икмәк бик уңды.
 Сораулар:
1. Синтетик иярченле җөмләне күрсәтегез.
2. Ничәнче җөмләдә бәйләүче чара – ялгыз мөнәсәбәтле сүз.
 Алып баручы 4 нче слайдны күрсәтә:
1) кем – шуны
2) кемнең – шуның
3) кая – шунда
4) ни – һәммәсен
5) кем – ул
6) ничек – шулай
7) күпме – шул кадәрле
8) кайдагы – шул
 Сораулар:
1. Парлы мөнәсәбәтле сүзләрнең күрсәтү алмашлыгы белән бирелгән өлеше кайсы
   җөмлә составында була?
2. Баш  җөмлә  составында  тәмамлык  функциясен  үтәүче  парлы  мөнәсәбәтле
   сүзләрне күрсәтегез.
3. Иярчен рәвеш җөмләдә парлы мөнәсәбәтле сүзләрнең кайсыларын кулланырсыз?
  Уенның I турына йомгак ясала: 4 һәм  аннан  күбрәк  очко  җыйган  укучылар
 уенның II турында катнашу хокукы алалар. Ә аңа  үтә  алмаганнар  тамашачыга
 әйләнәләр.

                                   II тур

  Алып баручы. Сез иярченле кушма җөмләләрнең нинди төрләре булуын  беләсез,
 ә 5 нче слайдта җөмләләр бирелгән.

 1. Көн шундый кызу: тирән ярыклар белән телгәләнгән туфракка басар хәл юк.
 2. Павелның иртәгә китүе хәл ителде.
 3. Иң әһәмиятлесе шул: мин Габитовка ышанам.
 4. Буш вакыт булдымы, Иделгә балыкка китәләр.
 5. Паровоз авыр гына уфылдый, гүя җан иясе хәл җыя.
 6. Урман булган җирдә иген дә уңа.
 7. Бик каты күк күкрәп, яңгыр яуды.
 Сораулар:
 1. 5 нче һәм 7 нче җөмләләр мәгънә ягыннан нинди төр иярчен җөмләләр?
 2. Кайсы җөмләдә иярчен җөмлә баш җөмләгә хәл  фигыль  кушымчасы  ярдәмендә
    бәйләнгән?
 3. Иярчен ия һәм иярчен шарт җөмләләрне күрсәтегез.
 4. Гүя теркәгече нинди төр иярчен җөмләдә?
 Алып баручы, сорауларны бер-бер артлы биреп, уенчыларның җавапларын  бәяли
 бара.
  II турда 3 әр һәм 4 әр очко җыйган укучылар III турга узалар.

                                   III тур

 (Бу турда сорауларга җавап әзерләү өчен вакыт бирелми)
 Алып баручы укучыларга мондый ике таблицаны күрсәтә һәм алар белән танышып
 чыгарга тәкъдим итә (берсе тактада – 6 нчы слайд, ә икенчесе –
 7  нче слайдта):
 1. (...чакта), /.../.
 2. (...-гәндә), /.../.
 3. (...), /шуңа карамастан/.
 4. (...-га карамастан), /.../.
 5. /.../: (...).
 6. (...са да), /.../.

 1. Көн инде кичкә авышкан булуга карамастан, печән җыючылар кузгалмаган иде
    әле.
 2. Юлда барганда, боларга бодай басуы очрады.
 3. Үзеннән-үзе аңлашыла: болары бер тиенгә дә тормый.
 4. Сыйлар сыебыз булмаса да, сыйпамаган телебез бар.
 Сораулар:
 1. 1 нче таблицадагы 2 нче схема 2  нче  таблицаның  кайсы  җөмләсенә  туры
    килә?
 2. 2 нче таблицадагы 1 нче җөмләнең схемасын күрсәтегез.
 3.  1  нче  таблицадагы  1  нче  һәм  2  нче  схемалар  нинди  төр   иярчен
    җөмләләрнеке?
 4. 1 нче таблицадан 2 нче таблицадагы 3 нче җөмләнең схемасын күрсәтегез.

 -Укучылар, сезне әле тагын бер  сынау  көтә.  Мин  җөмләләрне  әкрен  генә
 укыйм. Сез аларның мәгънә ягыннан  төрләрен  күрсәтегез.  Җавапларны  табу
 өчен, бирелгән таблицадан (8 нче слайд) файдаланырга киңәш ителә.
( Алып баручы китаптан аерым җөмләләр укый. Уенчылар аларның  төрен  күрсәтә
баралар).

  Шул эшләр үтәлгәннән соң, аларга йомгак ясала. Иң күп очко җыйган 3  укучы
уенны алга таба да дәвам иттерә. Соңгы турда  катнашучылар  биремне  тактада
язып үтиләр.
Бу этапка үтүчеләр ничәү булса да, аларның  барысына  да  бер  үк  төрле  эш
бирелә. Аны тиз һәм дөрес башкарган бала җиңүче дип игълан ителә.
Алып баручы. Хәзер мин сезнең барыгызга да синтаксик анализ  ясау  өчен  бер
үк җөмлә бирәм. Сез шуны мөмкин кадәр тиз һәм дөрес  итеп  башкарып  чыгарга
тиеш буласыз.
( Анализ ясау тәртибе аңлатыла). Моның өчен мондый мисал тәкъдим ителә:
   Николай үзенең эше белән шундый мавыккан иде: ул коридор  башыннан  килеп
   кергән Габитовка бөтенләй игътибар итмәде.(9 нчы слайд)
Эш беткәч, аны тиз  һәм  дөрес  башкарган  бала  җиңүче  дип  игълан  ителә,
бүләкләр тапшырыла.
Алып баручы. Дуслар!  Уен  шушының  белән  тәмам.  Җиңүчене  котлыйбыз,  аңа
киләчәктә  дә  зур  уңышлар  телибез!  Җиңүче   дус!   Бу   синең   “Бәхетле
мизгел”ең.(10 нчы слайд) Рәхим итеп безгә үзеңнең теләкләреңне әйт.


title: Презентация "Пасха - светлое Христово Воскресение"

extracted_text:
       ПАСХА – СВЕТЛОЕ ХРИСТОВО ВОСКРЕСЕНИЕ
презентацию подготовила
учитель начальных классов
Мешалкина Е.В.
Г. Иваново

ИГРЫ С ПАСХАЛЬНЫМИ ЯЙЦАМИ
Я узнал …
Мне понравилось …
Меня удивило …
Я научился …


title: Технологическая карта изучения темы "Таблица умножения однозначных чисел" 2 класс

extracted_text:
Урок математики 2 класс
Учитель-Шабельникова Татьяна Юрьевна
Технологическая карта изучения темы «Таблица умножения однозначных чисел».


title: НОД "Берёзы тоже плачут"

extracted_text:
НОД по познавательному развитию для детей старшего дошкольного возраста « БЕРЁЗЫ  ТОЖЕ ПЛАЧУТ»
Цели: научить узнавать деревья по породам, описывать их. Дать характеристику березе, учить бережному отношению. т.ч. и при сборе  березового сока. Ознакомить с рисованием пальчиком (пальчиковая живопись). Обогатить и активизировать словарь детей, воспитывать любовь и бережное отношение к родной природе.
Задачи:
1. Развивать любознательность и наблюдательность.
2.Формировать умение строить причинно- следственные связи, сравнивать, делать                   выводы.
3. Воспитывать бережное отношение к миру природы.
Ход занятия:
Предварительная работа: разучивание стихотворения о березе. тренировка в рисовании пальчиком.
Отгадывание загадок « Зелена, а не луг, бела, а не снег, кудрява. а не человек». (Береза.)  Предложить детям  рассказать стихи, исполнить какие-нибудь песни, поделиться впечатлениями о березовом лесе.
Рассказ воспитателя.
- Однажды я поехала в лес за грибами. И попала я в березняк, так называется березовый лес. Кругом были одни березки, и все разные. Одна высокая – высокая, другая пониже, а третья совсем низкая.
У берез стволы белые с черными вкраплениями, крона большая, свисающие ветви. Люди говорят, что коса есть у березы.
Присматриваюсь я, да и правда, ветки у нее, как косы заплетенные, вниз спускаются, друг с дружкой переплетаются. И подумала я, что уж ветер сильный подует, то расплетутся эти косы, а если слабый ветерок, то запутается в ветвях, и не знаю, выберется ли. Шла я так, любовалась их красотой ( показывает детям картину с изображением березы ), а на ум пришли такие строчки:
Чуть солнце пригрело откосы,
И стало в лесу потеплей,
Березка зеленые косы
Развесила с тонких ветвей.
Вся в белое платье одета,
В сережках, в листве кружевной,
Встречает горячее лето
Она на опушке лесной.
И вдруг я увидела засохшую березку, совсем еще молоденькую. Не было на ней ни листочка, лишь одни голые ветки. Жалко мне стало эту березку. стояла она одна – одинешенька, на подружек своих не похожая.
Как вы думаете, ребята, почему она засохла? ( Ответы детей ) А я думаю, собирая сок с березы. забыли залечить березовую ранку, она и умерла, засохла, но перед этим она, наверное, долго плакала.
Оказывается, березы тоже плачут. Ранней весной, с наступлением первых теплых дней, береза просыпается после долгого глубокого зимнего сна. Что это значит? Корни всасывают из почвы влагу с растворенными в ней питательными веществами. Эта влага несет к коре все, что необходимо для набухания почек, из которых потом появляются листья. Эту влагу и называют березовым соком. Чем он ценен для березы? Из-за него люди и наносят раны березе, и она плачет. Да и как иначе? Эти раны долго не затягиваются, дерево начинает слабеть, гнить, на него нападают вредители, и часто береза погибает. Что же делать? И сок нужен, и березу жалко, как же можно такую красоту губить? Оказывается, можно добывать сок, не причиняя березе вреда и боли. Достаточно аккуратно срезать с нее веточку, привязать к этому месту банку – и к утру в не наберется сок. И еще запомните: срезать ветку можно только с больших берез, а потом это место обязательно залепить садовой замазкой или землей. чтобы сок с деревьев, предназначенных для вырубки.
Воспитатель показывает картинки с березой в разное время года, дети их описывают.
Продолжение рассказа
-  А вы знаете, что береза – единственное в мире дерево с белой корой? Ее можно назвать белоствольной. Это делает ее особенно красивой, трогательной, нежной. Прекрасна береза в любое время года6 осенью – в золотом убранстве, зимой – сверкающая в ажурном инее, летом – длиннокосая,  кудрявая, весной – ослепительно белая на фоне изумрудной травы. Вот, наверное, почему береза стала символом России. Береза не только красива, но и необходима  для человека . Из нее делают мебель, игрушки, ложки, посуду, краски, чернила, корзины и другие поделки. В коре березы имеется вещество, которое и окрашивает кору в белый цвет, плохо пришлось бы березе без этого вещества. Кора у нее тонкая, нежная, и дерево могло бы получить солнечные ожоги, а с белой корой ствол и в жаркий день остается прохладным. Отвар из березовых почек успокаивает нервы, заживляет раны. Когда не было еще бумаги, люди писали на берестяных грамотах.
5. Игра. Воспитатель. Вот на этом листе изображен ствол березы, ее ветки, но без листочков. Листочки у каждого из вас. Сделаем так, чтобы березка оделась листочками. А теперь давайте нарисуем березку. Можно рисовать березку в любое время года, рисовать будем пальчиком. Вы так уже делали. После работы -  рассматривание всех рисунков. Каждый из детей рассказывает, какую березу он нарисовал.
6. Хоровод « Во поле береза стояла». Его можно совместить с физкультминуткой :
Наступило утро, солнышко проснулось.
И березки к солнцу потянулись ( руки вверх, на носочках),
Поздоровались с друг дружкой.
Наклонившись в сторону (наклоны в сторону),
С солнцем поздоровались, радуясь дню новому (руки вверх, помахать ими).


title: Технологическая карта "Химия наука о веществах" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока.

Ф.И.О. Смирнова Екатерина Сергеевна
Предмет: Химия
Класс: 7-А
Тип урока: урок изучения нового материала
Тема: Химия наука о веществах.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Прогнозируемые результаты:
Личностные:
- учить проверять себя;
- учить давать оценку своим действиям;
- учить работать в группе.
Метапредметные:
- учить анализировать и выделять главное;
- учить находить оптимальный алгоритм действий.
Предметные:
- запомнить основные понятия определения;
- учить основные принципы и законы.
Цель: сформировать представление о предмете «химия», показать связь химии м другими науками, познакомить учащихся с основными понятиями, открыть позитивное и негативное воздействие химии на окружающую среду и жизнь человека.
Оборудование: фарфоровая чашка, коническая колба, дихромат аммония, спирт, спички, лучинка,


title: Открытый урок "Почему идет дождь и дует ветер?" 1 класс «Школа России»

extracted_text:
                                Открытый урок

                             по окружающему миру

                                 в 1 классе

      Тема: Почему идет дождь и дует ветер?

1.Ф.И.О. учителя: .Козлова Ирина Викторовна      МКОУ СОШ №2

2. Класс: 1
3. Учебный предмет: окружающий мир, урок № 49.
Образовательная система «Школа России».
4. Тема урока: Почему идёт дождь и дует ветер?
5. Цель урока:
            Образовательная: Познакомить  с причинами возникновения дождя и
ветра
6. Задачи: 1. Предметные: расширять знания о дожде и ветре, значении этих
явлений для жизни растений, животных и человека
      2. Метапредметые: способствовать формированию универсальных  учебных
действий:
                    -регулятивных: учить принимать роль в учебном
сотрудничестве;
                  - познавательных: учить добывать информацию из
иллюстраций, текста; развивать умение интерпретировать и
      обобщать полученную информацию; делать выводы;
                  - коммуникативных:  учить строить монологическое
высказывание; договариваться, приходить к общему решению.
      3. Личностные: развивать познавательные процессы (внимание, память,
мышление, речь), творческий потенциал
                   обучающихся, коммуникативные функции ( умение вести
учебный диалог), формирование уверенности в себе; учить
                   оценивать свою работу.
7.  Планируемый результат: учащиеся научатся объяснять причины
возникновения дождя и ветра; различать виды дождя
7. Тип урока: Урок введения  нового знания.
8. Формы работы: фронтальная, групповая работа, в парах.
9. Ведущие технологии: технология развития критического мышления.

                                 Ход урока.
   I. Мобилизующее начало
      - Дети, улыбнёмся друг другу. Сядьте удобно, закройте глаза, под тихую
      мелодичную музыку повторяйте за мной:
      Я в школе на уроке.
      Сейчас я начну учиться.
      Я радуюсь этому.
      Внимание моё растет.
      Голова мыслит ясно.
      Я хочу учиться.
      Я готов к работе.
      Я работаю!
      - открываем глазки. Приступаем к работе.
  II. Актуализация знаний
      -ребята, а о чем мы говорили с вами на прошлом уроке? (о луне)
      - поделитесь со  мной  и  нашими  гостями  знаниями  о  луне.  (  дети
      отвечают)
      - молодцы. Вы много знаете о луне.
      - а как вы думаете, может ли на луне идти дождь? ( да, метеоритный)
      - послушайте загадку, и скажите о каком дожде здесь идет речь?
      Дождь по крыше дома барабанит
      Омывая окна и торцы
      С ним в жару любому легче станет
      Капли – это просто луж творцы! ( о дождике, который идет на земле)
 III. Самоопределение к деятельности
  IV. Работа по теме урока.
   - ребята, как вы думаете, какова же тема сегодняшнего урока?
   - правильно ли мы с вами предположили,  откроем  учебник  на  стр.  36  и
   прочитаем тему урока ( Почему идет дождь и дует ветер?)
   -  о чем кроме дождя мы еще будем говорить? ( о ветре)
   - о ветре мы поговорим во 2-ой части урока, а теперь  давайте  прочитаем,
   какие учебные цели  мы  поставим  сегодня  на  уроке?  (  дети  читают  в
   учебнике)
   - молодцы.
   - Дождь, который идет на планете нашей Земля, привлекал  внимание  многих
   известных писателей и поэтов, как уникальное природное явление. И сегодня
   на урок нам  Наташа,  Ваня  и  Настя  подготовили  стихотворение  Георгия
   Ладонщикова, которое называется «Ненастье». Давайте послушаем.
Наташа
Дождик, дождик, что ты льешь?
Льешь и дни, и ночи.
Ждали мы тебя, но все ж,
Надоел ты очень.
Ваня
В гнездах птенчики пищат,
Плачут окон стекла,
Невозможно выйти в сад –
Вся земля промокла.
Настя
Даже речка в берега
Стала не вмещаться.
По оврагам и лугам
Стала разливаться.
-  Ребята,  какое  настроение  у  вас  возникло,  когда   вы   слушали   это
стихотворение?  (грустное)
- А почему?
(Дождь льет и день, и ночь. Надоел он. Холодно. В  гнездах  птенчики  пищат.
Вся земля промокла. Речка вышла из берегов)
- А всегда ли дождь вызывает грустное настроение? (нет)
- Какую же пользу приносит дождь?
(весенний – омывает землю;
летний – поливает траву;
осенний – грибная пора)
   V. Совместное открытие нового
   - ребята, а почему идет дождь на земле? Какие у вас есть предположения?
   (дети высказываются)
   - каждый думает по разному, но опыт поможет нам выбрать правильный ответ.
   (проведение опыта с комментированием)
   - что я делаю? ( нагреваю воду)
   - а что в природе нагревает воду? (солнце)
   - солнце – самый сильный источник тепла в природе.
   - что мы наблюдаем дальше? ( начинает подниматься пар) но в природе мы
   пар не видим.
   - как вы думаете, что будет, если пар соприкоснется с холодным предметом?
   ( ставлю предмет) (образуются капли)
   - проверим, так ли это? ( показываю)
   - в природе маленькие капельки собираются вместе и образуют тучу.
- Туча, туча, что несешь?
Отвечает туча: ДОЖДЬ.
- Почему капли падают на землю? Попробуем это выяснить
                                    Опыт
      Плотно сжать сухой комочек ваты. Затем отпустить  его в блюдце с
водой. Комочек ваты будет  разворачиваться и набухать от воды. Осторожно
приподнять  вату пинцетом за верхнюю часть над блюдцем. Капли начнут
падать.
                             Пояснение учителя.
   - Ребята, представьте, что в руках у меня маленькое облако, оно
насыщается водой. Воды набралось очень много. Наше облако превратилось в
тучку, капельки не могут удержаться в ней и начинают падать. Идет дождь.
- прочитайте вывод в учебнике на стр. 37 ( первое предложение)
- ребята, а давайте послушаем какой идет дождь?
      VI.  физминутка
Встанем все. Ударила одна капелька, две, три, четыре, пять, пошел ливень.
Дождь прекратился. Садимся
  VI.  работа с учебником
   - какой дождь вы услышали? ( ливень)
   - почему так назвали?
   - еще в природе бывает косой дождь( косохлёст)  и ситничек ( мелкий)
   - как вы думаете, почему эти дожди так назвали?
   - посмотрите в учебнике на стр. 36 картинку, и скажите какой дождь
   изображен?
   - ребята, а знаете ли вы, почему дождь бывает косой? ( дует ветер)
   - ребята, а откуда появляется ветер? Почему он дует? ( высказывания
   детей)
   - давайте попробуем ответить на эти вопросы после небольшого опыта.
   Сейчас мы с вами сделаем ветер. Помашите рукой у себя пред лицом.
   Физминутка
   - что вы чувствуете?
   - а откуда он взялся? ( мы заставили рукой воздух двигаться)
   - так кто же догадался, что же такое ветер? ( это движущийся воздух)
   - давайте сравним наш вывод с выводом ученых ( учебник с. 37 2-ая часть
   вывода)
   - Ветер может быть другом человеку,  но он может быть и врагом.
Сильные и опасные ветры называются ураганами, смерчами и тайфунами.
- Как  вы думаете, какие несчастья приносит сильный ветер?
(валит деревья, обрывает провода, срывает крыши домов)
- Человек воспользовался силой ветра. Ветер приводит в движение ветряные
двигатели, которые вращают мельницу; качают воду из колодцев; вырабатывают
электричество. Ветер надувает паруса у кораблей и заставляет их двигаться.
- ребята, а какой бывает ветер?
- у вас на партах лежат карточки со словами. Поработайте в паре и
подчеркните слова, которые подойдут для описания ветра. Кто сделает,
возьмитесь за руки, и покажите что вы готовы.
Сильный, зелёный, холодный, сырой, сладкий, тёплый, пёстрый, порывистый,
слабый, широкий, горький, косой, тяжёлый, радостный, опасный.
- молодцы!
 VII. Рефлексия
   - что нового вы узнали о дожде и ветре?
   - почему идет дождь?
   - почему дует ветер?
   - за что вы можете сегодня похвалить своих одноклассников?
   - а за что можете похвалить учителя?
      - спасибо, ребята, за урок. Вы очень хорошо поработали. Урок окончен.


title: Презентация "Сотня. Счёт сотнями" 2 класс

extracted_text:
Математический диктант:
10, 20, 30, 40, 45, 50, 60,
70, 80, 90,
100
99
СотняСчёт  сотнями
Урок- 18
Учебные задачи:
Научиться обозначать сотню, считать сотнями;
Учиться сравнивать, складывать, вычитать круглые сотни;
 Закрепить умения решать задачи и развивать  вычислительные  навыки.
Сотня – это десять десятков

=
100 = 10д

10д = 1с

=
100 = 10д = 1с
            № 5200+300=            900-700=            100+800=            600-200=500+400=800-300=
500
900
900
500
200
400
№ 8

39 ч
28 д + 56м
? ч
 были в походе
    в первый раз

1) 28 + 56 = 84 (ч.) – отправились в поход.
2) 84 – 39 = 45 (ч.)
Ответ: 45 человек пошли в поход в первый раз.


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение «Школа №1028»

Роль художественной литературы в жизни детей старшего дошкольного возраста

                                                                               подготовила воспитатель
                                                                               Бичахчян Анаит Левоновна

г.Москва 2018г

Важную роль в воспитании подрастающей личности играет детская  литература, которая является органичной и неотъемлемой составляющей общей художественной литературы. Ребенку, который только начинает познавать окружающий мир, очень нужны книги, которые готовят его к активной жизни в обществе. Произведения детской литературы, проходя сквозь воображение и сердце юного читателя, пробуждают в нем сочувствие к доброму и прекрасному, расширяют общий кругозор, учат любви и преданности, стойкости и несокрушимости, честности и настойчивости.
Художественная литература используется как средство развития человечности, гуманных чувств личности: добра, справедливости, чувства долга. В частности З. Гриценко отмечает, что детская литература обеспечивает переход гуманистически ценностных ориентаций во внутреннее достояние личности.
Художественная литература имеет способность активно влиять на чувства и разум ребенка, развивать его эмпатийность, эмоциональность. Недостаточное развитие этих качеств приводит к искусственному ограничению возможностей ребенка, воспитанию человека, который не чувствует, не понимает, не сопереживает.
Эффективность влияния художественной литературы на внутренний мир ребенка увеличивается благодаря специфике восприятия художественных произведений детьми дошкольного возраста, определяется их возрастными и психологическими особенностями: повышенной чувствительностью к внешним воздействиям, непосредственностью восприятия окружающего мира, высоким уровнем подражания и эмоционального «заражения». Воспринимая высокохудожественные произведения, анализируя их, дети учатся оценивать поступки и поведение литературных героев. Литературное произведение воспринимается детьми в целом, в единстве его содержания и художественной формы, а понимание проявляется в суждениях и взглядах.
Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям в эмоциональной сфере ребенка, способствует появлению живого отклика на различные жизненные события, меняет его отношение к вещам, перестраивает его субъективное мировоззрение. Во время чтения произведений ребенок изображает перед собой определенную картину, конкретную ситуацию, образ, переживает описанные события, и чем сильнее его переживания, тем богаче его чувства и представления о действительности. Моральные нормы и правила в художественных произведениях приобретают живое содержание, становятся доступными и понятными и легко принимаются ребенком как единственно правильный вариант поведения. Ребенок как бы входит внутрь событий художественного произведения, становится их участником.
Используя художественную литературу только для решения задач по развитию речи и поэтического слуха, мы теряем большую часть потенциала этого средства. А чрезмерное морализаторство, односторонняя трактовка художественных образов снижает эффективность, мешает развитию чувств, духовного сознания, правильного ценностного отношения к действительности.
Когда речь заходит о развитии ценностного сознания детей, воспитания гуманных чувств, необходимо ставить вопросы, которые вызывают у детей интерес к поступкам, мотивам поведения героев, их внутреннего мира, переживаний. Эти вопросы должны помочь ребенку понять  образ, сформулировать свое отношение к нему; должны прийти на помощь воспитателю, что бы понять душевное состояние ребенка во время чтения; обнаружить способность детей сопоставлять и обобщать прочитанное. Постепенно дети учатся сравнивать не только действия литературных героев, но и свои, а также поступки своих сверстников. Представления, которые были получены детьми из художественных произведений, переносятся в их жизненный опыт постепенно и систематически.
Формирование гуманных чувств, духовных ценностей нужно рассматривать в тесной взаимосвязи с общим эмоциональным развитием детей. Эмоциональное отношение детей к окружающему миру это косвенный показатель становления их чувств. Художественная литература в достаточно сильной мере способствует возникновению у детей эмоционального отношения к описанным событиям, героям, природе, персонажам литературных произведений, к действительности, к окружающим их людям.
Важная функция моральных ценностей в том, что они содержат образец поведения, а особое воспитательное воздействие использования художественной литературы заключается в том, что значение моральных норм в них объясняется не абстрактно, а на конкретных ситуациях. Нравственный урок, который дети вынесут из произведений художественной литературы, поможет получить четкие ориентиры в системе ценностей, заложить основы крепких моральных убеждений, сформировать собственную модель поведения в обществе. Содержание произведений захватывает детей, вводит в водоворот интересных событий, получает глубокий эмоциональный отклик, заставляет волноваться за действующих лиц. Именно переживания за литературных героев вызывает у детей сострадание, милосердие, доброжелательность, гуманность, чувство радости от победы добра над злом.
Привлечение детей к миру художественной литературы начинается с раннего возраста в семье. Это потешки, пестушки, колыбельные. В дошкольном учреждении продолжается знакомство с различными жанрами детской литературы: поговорками и пословицами, загадками и скороговорками, считалками, сказками, баснями, легендами, поэтическими произведениями и др.
Неограниченные возможности формирования нравственных ценностей и эмоционального развития имеют такие жемчужины народного творчества, как сказки, басни, пословицы, стихи и др. В произведениях фольклора через его героев ярко выступает идеал воспитания: здоровый, гуманный, культурный, счастливый человек; свободная, оригинальная и неповторимая личность.
Почетное место в фольклорном жанре занимает сказка, которая является самым любимым и самым популярным произведением среди детей старшего дошкольного возраста. Сказки содержат простой, доступный, понятный и увлекательный материал, вызывают живой интерес. На примере сказок дети учатся оценивать свои действия и действия других. Через сказочные образы ребенок познает мир, приобщается к делам и забот взрослых. Сказочные сюжеты построены на противопоставлении добра и зла, их борьбе, обязательном утверждении добрых начал, содержат яркие примеры гуманного поведения, гуманных и антигуманных отношений. Осуждая зло, преодолевая жизненные трудности, разоблачая жестокость, сказки призывают к преобразованию мира на основе человечности и красоты, на принципах гуманизма. Трудно переоценить значение сказки в воспитании и развитии детей. К.Д. Ушинский назвал сказки «первыми блестящими попытками» создания народной педагогики и считал, что вряд ли кто-нибудь был бы в состоянии «состязаться в этом случае с педагогическим гением народа». Высоко оценивая сказку К. Ушинский отмечал: «Я решительно ставлю народную сказку недостижимо выше всех рассказов, написанных... для детей литературой. В народной сказке великое и исполненное поэзии дитя-народ рассказывает детям свои детские грезы и, по крайней мере, наполовину сам верит в эти грезы».  Н. Карпинская также отметила, что в сказке перед ребенком раскрывается новая жизнь, он мысленно сравнивает себя с другими людьми, о которых идет речь в рассказе, сравнивает свое поведение, свою жизнь с другими, начинает их понимать, сочувствовать, восхищаться.
Одной из главных ценностей дошкольного возраста является высокая эмоциональная отзывчивость в восприятии художественного слова, способность ярко переживать описанные события, неоднократно с волнением следить за развитием сюжета. Поэтому использование сказки является одним из ведущих средств формирования эмоционального опыта в период дошкольного детства. Персонажи детских сказок наделены яркими чертами, которые характеризуют их как положительных или отрицательных. Основой механизма влияния сказки на личностные новообразования ребенка является осознание эмоциональных состояний через их вербальное определение, а также способность дошкольников к подражанию. В зависимости от ситуации чувства и эмоции могут быть положительными, отрицательными, ориентировочными. Обычно дети сопровождают их выразительными движениями: мимикой, пантомимикой, голосовыми реакциями.
Сказку традиционно используют в качестве терапевтического средства. Отношение ребенка к сказке помогает распознать природу психической травмы и вылечить душевные раны. Сказочную информацию взрослый и ребенок воспринимают не одинаково. Например, в сказке «Три поросенка» взрослый осуждает легкомыслие тех поросят, которые не захотели строить надежного дома, а ребенок отождествляет себя со всеми персонажами, «проживая жизнь» каждого из них. Ведь трое поросят – это один и тот же персонаж, только на разных этапах развития. В этой сказке довольно ярко проиллюстрировано взросление личности.
Каждому ребенку знакомо состояние, когда он переполнен злостью, желанием сломать или разрушить что-то. Это «волк», живущий в каждом из нас. И сказка подсказывает: Волк – неуправляемая агрессия, всегда жестоко наказывается. Отсюда – опосредованное влияние морали: учись управлять «волком» в своей душе.
Преодолеть внутренние противоречия детям помогают сказки, в которых достаточно удачно описаны определенные трансформации личности. Все сказки имеют счастливый конец, ведь для ребенка важно быть уверенным в том, что в его жизни все будет хорошо. Сказка дает понять, что в человеке сочетаются и животные инстинкты, и прекрасные величественные порывы. А чувство любви предполагает принятие другого человека таким, какой он есть.
Пословицы и поговорки передают в лаконичной форме суть истин, которые нужно раскрыть ребенку с детства, чтобы он помнил их всю свою жизнь и всегда ими руководствовался. Это общечеловеческие нравственные понятия и категории, своего рода заповеди, моральный кодекс народа. Они учат любить ближнего своего, как самого себя, уважать отца и мать, любить родную землю, быть справедливым, честным, вежливым, скромным, не оставлять человека в беде: голодного накормить, жаждущего напоить, приютить путника, сочувственно отнестись к обиженному и много других. Они являются сокровищами воспитательного опыта народа, в которых точно, содержательно и интересно воплощены нравственные категории добра и зла, правды и неправды, совести и бесчестия, трудолюбия и лени. В них народная мораль осуждает лжецов, невеж, тех, кто не уважает старших, клевещет, смеется над другими, не предоставляет помощи, изменяет, лицемерит. Прославляется уважение к людям, доброта, честность, искренность в борьбе против злых сил. В поэтических миниатюрах поучения воспринимается легко и запоминаются. Пословицы и поговорки часто несут в себе иронию, шутку, чего не достает у детей дошкольного возраста. Дети постепенно до 5-6 лет учатся понимать иронию, ее переносный смысл. Выражение «Когда рак на горе свистнет» отражает юмор человека по отношению к будущим событиям, которые невозможно выполнить.
Басни - короткие рассказы поучительного содержания, в начале или в конце которых должен быть сформулирован вывод или главная поучительная мысль - мораль. Одной из главных особенностей басни является аллегория - изображение одних предметов через другие. Поэтому персонажами басен выступают животные, растения, иногда люди. Ни одну басню невозможно представить без комизма и сатиры. Дети легко усваивают поучительный смысл, учатся относиться с юмором к жизненным событиям, формируется положительное мировосприятие.
Поэзия занимает важное место в жизни ребенка не только потому, что это один из самых эффективных средств усвоения языка своего народа, смысловой систематизации слов, а прежде всего, как способ удовлетворения необходимости интеллектуального и духовного роста личности, усвоения нравственных норм и правил, способов действий в различных ситуациях, эмоционального развития. Шуточные стихи способствуют развитию чувства юмора. Рифма стихов, их мелодичность возбуждают эмоции ребенка, делают его более восприимчивым к заложенному в этих произведениях содержанию.
Итак, художественная литература играет важную роль в процессе формирования ценностей, гуманных чувств. Она активно влияет на чувства и разум ребенка, развивает его эмпатийность, эмоциональность. Обеспечивает понимание и принятие нравственных норм как единственно правильного варианта поведения. Художественное слово приводит к большим изменениям в эмоциональной сфере ребенка, способствует появлению живого отклика, меняет отношение к вещам, перестраивает субъективное мировоззрение. Неограниченные возможности формирования нравственных ценностей и эмоционального развития имеют такие жемчужины народного творчества, как сказки, басни, пословицы, стихи и др. В произведениях фольклора через его героев ярко проступает идеал русского воспитания: здоровый, гуманный, культурный, счастливый человек; свободная, оригинальная и неповторимая личность. Погружаясь в сказочный мир, ребенок уходит в глубины своей души, учится овладевать этим подсознательным пространством. Вернувшись к реальному миру, он чувствует себя увереннее, начинает осознавать собственную способность справиться с ожидаемыми трудностями. Басни тактично высмеивают отрицательные качества характера, учат относиться с юмором к жизни, содержат поучительный смысл. Поэтические произведения имеют большую силу воздействия на эмоциональное развитие, и усвоение ценностных ориентаций.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Гриценко З. А. Литературное образование дошкольников: учебник / З. А. Гриценко. - 5 изд., стереотипное. - М.: Академия, 2014г.
Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей /Н.С.Карпинская. - М.: Педагогика, 1972г.
Кузьменкова, Е. И. Воспитание будущего читателя: литературно-художественное развитие детей 3 - 5 лет. - М. : Чистые пруды, 2005г.
Первова Г.М. Работа с книгой в детском саду. Тамбов, 2007г.
Прудовская С.Н. Книжкины затеи: о том, что можно делать с книгой малышам / С. Н. Прудовская. - М. : Чистые пруды, 2007г.
Рыжова Л. В. Методика работы со сказкой: методическое пособие. - СПб, издательство Детство-Пресс, 2012г.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. Вопросы воспитания. / К.Д. Ушинский. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1953г.
Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой. - Харьков: Фолио; М: АСТ, 2000г.


title: Конспект урока "Увеличить в несколько раз. Уменьшить в несколько раз. Во сколько раз...?"

extracted_text:
Тема: "Увеличить в несколько раз. Уменьшить в несколько раз. Во сколько раз...?"
Цель: Закрепить у  третьеклассников  понятия «уменьшить в несколько раз», «увеличить в несколько раз»,  «во сколько раз...?» ,совершенствовать вычислительные умения и навыки, навыки табличного умножения и деления,  совершенствовать умение решать задачи. Воспитывать  аккуратность, усидчивость, интерес к математике. Развивать логическое мышление, интеллект, память, внимание.

Ход урока

1. Организационный момент
 Ну-ка проверяй, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Всё ль на месте?
Всё ль в порядке?
Ручки, книжки и тетрадки?
Поскорее соберись!
И улыбкой поделись!

2. Постановка цели урока
 - Ребята, мы с вами уже несколько уроков работаем над важной и интересной темой.  Сейчас она перед вами на доске, но к сожалению перед уроком, налетел осенний ветер и перепутал все слова.
 - Давайте вернем слова на свои места, вспомним тему предыдущих  уроков ( На доске появляется запись "Увеличить в несколько раз. Уменьшить в несколько раз. Во сколько раз...?") СЛАЙД 1
 - Молодцы! Тему назвали верно. А  теперь давайте подумаем, чем мы займемся на уроке математики сегодня? ( повторим и закрепим пройденное, потренируемся)

3. Индивидуальная работа. Устный счет.
- А сейчас мы проведем математическую разминку. (Некоторые ребята получают индивидуальные карточки. Остальные работают с учителем.) СЛАЙДЫ 2-8

4. Работа по теме урока
 - Давайте вспомним, если в задании сказано "увеличь в", какое действие мы должны выполнить? (умножение) СЛАЙД 9
 - Хорошо. Теперь нас просят  "уменьшить в", какое действие нужно применить? (деление) СЛАЙД 10
 - Молодцы.  А если в задании стоит вопрос "во сколько больше  или во сколько меньше?" ( мы должны воспользоваться делением)  СЛАЙД 11
 - Правильно! Я вижу, вы хорошо запомнили это, поэтому можно провести самый настоящий экзамен. Будьте внимательны!
 - Игра "Экзамен"
Билеты:
1. 5 увеличь в 3 раза
2. 7 увеличь в 2 раза
3. Во сколько раз 42 больше 7?
4. 28 уменьши на 6
5. Во сколько раз 4 меньше 20?
6. 56 уменьши в 8 раз
7.  81 уменьши в 9 раз
8. 3 увеличь на 4
 - Молодцы! Экзамен сдали на отлично!
ФИЗ. МИНУТКА
Нам пора передохнуть,
Потянуться и вздохнуть. (Глубокий вдох и выдох.)
Покрутили головой,
И усталость вся долой!
Раз-два-три-четыре-пять,
Шею надо разминать. (Вращения головой в одну и другую стороны.)
Встали ровно. Наклонились.
Раз - вперёд, а два — назад.
Потянулись. Распрямились.
Повторяем всё подряд. (Наклоны вперёд и назад.)
А потом мы приседаем.
Это важно, сами знаем.
Мы колени разминаем,
Наши ноги упражняем. (Приседания.)
Решение задачи
 - учебник стр.63 № 191
 - Внимательно прочитайте задачу и посмотрите на доску. Вам предложены две схемы. Ваша задача выбрать верную и перечертить себе в тетрадь. СЛАЙД 12
 - Какую схему выбрали? Почему?
 - Можем ли мы сразу сказать во сколько раз мальчиков больше, чем девочек?(нет)
 - Почему? (мы не знаем сколько девочек участвовало в соревнованиях)
 - А можем ли мы это узнать? (да)
 - Как? (от общего количества учеников, отнять количество мальчиков, 36 - 24=12)
 - Можем мы теперь сказать во сколько раз мальчиков больше, чем девочек? ( 24:12=2)
 - А как узнать на сколько девочек было меньше, чем мальчиков? ( 24 - 12=12)
 - Запишите решение в тетрадь по действиям.
 - Составьте ответ. Запишите. СЛАЙД 13
5. Итог урока. Оценки. СЛАЙД 14
 - Что вы повторили сегодня на уроке?
 - Каким действие воспользуемся, если в задаче встретим  "увеличить в"?
- Каким действие воспользуемся, если в задаче встретим  "уменьшить в"?
- Каким действие воспользуемся, если в задаче встретим вопрос "во сколько раз"?


title: Конспект урока "Понятие о родственных (однокоренных) словах" 2 класс

extracted_text:
Учитель: Людмила Анатольевна Янкова
Предмет: Русский язык, учебник Т.Г.Рамзаевой
2 класс
Тема: Понятие о родственных (однокоренных) словах.
Тип урока: Обобщение и систематизация полученных знаний.
Изучение словообразования начинается во 2 классе на материале однокоренных слов. У второклассников формируются первоначальные знания об  особенностях родственных, или однокоренных слов, о корне как общей части родственных слов. Учащиеся наблюдают над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Одновременно работа с однокоренными словами рассматривается как важное средство обогащения словаря детей. Известно, что словарный состав языка пополняется двумя путями: путем заимствования слов из других языков и путем образования новых слов, на базе имеющегося в языке строительного материала. Второй путь обогащения словаря – основной. Кроме того, наряду с тематическими группами слов и синонимическими рядами, родственные слова являются одним из характерных признаков лексической системы языка. Основное внимание на уроке уделяется практическим вопросам: нахождению и подбору родственных слов, ограничению их от созвучных  или тематически близких. Привлекаются связные тексты для показа стилистической роли родственных слов.
 Таким образом, урок по теме «Родственные слова. Закрепление» позволит составить у учащихся более полное представление о словарном составе русского языка, закрепит и систематизирует знания учащихся по данной теме.
Цели урока. Учить образовывать и распознавать родственные слова. Формировать умение находить в тексте однокоренные слова от внешне сходных неоднокоренных слов и форм слова, выделять в них корень. Развивать навык написания корня в однокоренных словах.
Работать над развитием речи детей, создавая ситуации, требующие внимания к лексическому значению слова и знанию изученной орфограммы. Пробуждать творческую мысль учащихся посредством упражнений по подбору родственных слов.
Воспитывать интерес к предмету, предлагая для выполнения разнообразные и разноуровневые упражнения, тем самым создавая на уроке адаптивную образовательную среду.
Конспект урока.
1.Организационный момент.
-Чтобы урок прошел успешно, какими мы должны быть на уроке? (внимательными, доброжелательными, стараться красиво писать, помогать друг другу, т.д.)
Все названные качества пригодятся нам на уроке.
2.Сообщение темы, цели урока.
Как-то много лет назад	                                   Это слово, словно корень,
Посадили странный сад.	Разрастаться стало вскоре
Не был сад фруктовым,	И плоды нам принесло-
Был он только словом.	Стало много новых слов.

-Посмотрите на наш сад на доске. У деревьев осыпались листья.
.
      сад	лес	лиса

Задание: собрать осыпавшиеся листья.
-Как называются такие слова (родственные). Докажите.
-Попробуйте назвать тему урока. Какую поставим цель урока. Чтобы добиться данной цели на уроке будем выполнять задания, где надо будет находить, придумывать однокоренные слова,  правильно писать их, выделять корень и применять правило написания корня в однокоренных словах.  В конце урока проведем проверочную работу (тест).
3. Чистописание.
-К нам в гости пришли буквы а я о е и ы э у. Какие это буквы?
-Назовите те из них, которые, могут быть безударными, и мы можем их неправильно написать (а я о е и). Напишите их, соединяя друг с другом по порядку как на доске.
4.Словарная работа.
На доске записаны слова: гороховый, молочный, морозит, березовый, деревенский, хорошеет, сахарный.
Задание: запишите слова в столбик. По словарю в конце учебника найдите однокоренные слова и запишите их рядом с данными, выделите корень.
Проверяем.
5.Упражнения в распознавании однокоренных слов.
1).Работа с пословицами.
-Прочитайте пословицы, как вы понимаете смысл этих пословиц? Какие однокоренные слова есть в них. Назовите.
Ученье- свет, а неученье- тьма.
Ум да разум надоумят сразу.
Думай, да чтобы не передумывать.
Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.
-Какие из пословиц могут пригодиться на уроке.
-Спишите одну понравившуюся вам пословицу, выделите корни однокоренных слов.

2) Работа с текстом.
-Все ли хорошо умеете различать родственные и неродственные слова, покажет сказка «Вот так родственники».
Задание: прочитав сказку, ответьте на вопрос, почему некоторые слова Автор отправил домой?
Сказка. В большом Словаре жили разные слова. Каждое слово знало свое место. Словарь требовал, чтобы они стояли строго по алфавиту. Жили слова дружно и спокойно. Из своего словаря они отправлялись на работу в тетради школьников. В книги писателей и в другие места. Однажды Автор, который составлял учебник русского языка для второклассников, попросил прислать ему на работу слова гора, осина и лимон. Но слова должны были прийти не одни, а с родственниками. То ли устали слова накануне,  то ли еще почему, но получилось так, что гора привела с собой горло, осина – осу, а лимон пришел с апельсином и мандарином. Удивился Автор, когда увидел  родственников и отправил их домой. Почему?
3)Самостоятельная работа по вариантам.
1 вариант: придумать и записать родственные слова с корнем   вар.   2вариант: придумать и записать родственные слова с корнем соль
 Проверяем.
4)Игра «Найди корень».
-По данному началу  и концу слова найдите корень, который подходит сразу ко всем словам.
Пере…ка, пере…чик, под…ка.
Проверяем.
5) Найдите ошибку. Спишите, исправив ошибки.
Свист, свесток, сфистеть.
Мёд, мидок, мидовый.
Зуп, зубик, зубной.
-Как пишутся корни в однокоренных словах? Какое правило пригодилось для выполнения задания.
6) Закрепление знаний о единообразном написании корня.
На доске записаны исходные слова для каждого ряда. Списать только однокоренные слова к каждому слову, выделить корень.
1 ряд                                 2 ряд                                          3 ряд
Липа                                 Сосна                                         Осина
1 ряд: липнуть, липовый, липучий, липонька, налипло, налипнуть, липка, налипать.
2ряд: сосняк, насосная, сосёнка, сосны, сосновый, сосёнка.
3 ряд: осинник, подосиновик, осинка, осы, осиный, посинеть, осень, осенний.

7) Наблюдение над словами, имеющими одинаковую часть, но не являющимися однокоренными.
гора – горе	вода - водить
белка - белый	носить - нос
рис - рисовать	болеть - болтать
10) Работа в парах.
-Перед вами задание. Из данных предложений составьте связный текст.
-Прочитайте получившийся текст.
-Найдите в тексте однокоренные слова, докажите свой выбор. Выделите корень.
-Что вы заметили у найденных однокоренных слов? (согласные в корне чередуются)
-От какого слова образовалось слово «снежок»? (снег)
-Какой можно сделать вывод?
Вывод: При образовании однокоренных слов, в корне может происходить чередование согласных звуков.
8) Игра «Лесенка».
Дети разбиваются на группы (по 4-6 чел.) Получают карточки, на которых нарисованы «лесенки» с клетками внутри для записи слов, в которых даны только корни.
Задание: заполните пустые клетки, чтобы получились однокоренные слова.

Тест.
1 уровень.
1)Выбери правильный ответ.
Однокоренными называются слова:
а) с похожим значением;
б) сходные по смыслу и имеющие общую часть – корень;
в) с похожим звучанием и общим смыслом.
        2)  Найди в стихотворении родственные слова, вставь пропущенные
буквы.
Л.ска, л.сонька, л.са!
Ты в каких живёшь л.сах?
Л.сий хвост замёл следы.
Где л.сичка? Видел ты?

уровень.
1) Выбери правильный ответ.
Однокоренными называются слова:
а) с похожим значением;
б) сходные по смыслу и имеющие общую часть – корень;
     в) с похожим звучанием и общим смыслом
    2)  Подчеркни однокоренные слова в каждой группе слов, выдели корень.
а) Вода, водичка, проводить, водяной, водопад, подводник.
б) Купание, покупка, купаться, купальный, искупаться.
в) Рана, раненный, раньше, ранить, израненный.
г) Речь, речка, речной, междуречье.
3 уровень.
Выбери правильный ответ.
Однокоренными называются слова:
а) с похожим значением;
б) сходные по смыслу и имеющие общую часть – корень;
в) с похожим звучанием и общим смыслом
Придумай и запиши однокоренные слова к данным словам.
а) Лось -__________________________________________.
б) Лёд -___________________________________________.
в) Сахар - _________________________________________.
11) Итог урока.
-Какую цель ставили?
-Какую работу выполняли на уроке, чтобы добиться поставленной цели?
-Какие слова называются однокоренными?
-Как называется общая часть однокоренных слов?
-Как по-другому можно назвать однокоренные слова?
-Как пишутся корни в однокоренных словах?
-Что может происходить с согласными звуками в корне слова?
-Какого достигли результата? Подведем итоги теста.
-Что помогло достижению успеха? (внимание, знание предыдущего материала, взаимопомощь, т.д.)
-Чью работу на уроке вы могли бы отметить?

10)Дома: задание по выбору.

Учитель: Людмила Анатольевна Янкова.
Предмет: Русский язык
2 класс
Тема урока: Однокоренные слова. Закрепление.
Тип урока: Обобщение и систематизация полученных знаний.
Оборудование: интерактивная доска SMART  Board. индивидуальные листы с заданиями для учащихся.
Изучение словообразования начинается во 2 классе на материале однокоренных слов. У второклассников формируются первоначальные знания об  особенностях родственных, или однокоренных слов, о корне как общей части родственных слов. Учащиеся наблюдают над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Одновременно работа с однокоренными словами рассматривается как важное средство обогащения словаря детей. Известно, что словарный состав языка пополняется двумя путями: путем заимствования слов из других языков и путем образования новых слов, на базе имеющегося в языке строительного материала. Второй путь обогащения словаря – основной. Кроме того, наряду с тематическими группами слов и синонимическими рядами, родственные слова являются одним из характерных признаков лексической системы языка. Основное внимание на уроке уделяется практическим вопросам: нахождению и подбору родственных слов, ограничению их от созвучных  или тематически близких. Привлекаются связные тексты для показа стилистической роли родственных слов.
Данный урок проводится во 2 классе по традиционной системе обучения. В соответствии с тематическим планированием это итоговый заключительный урок по данной теме. Урок провожу на этапе закрепления, корректировки основных знаний полученных на предыдущих уроках по данной теме. Выбранный ход урока считаю логичным и наиболее оптимальным.
В начале урока провожу актуализацию имеющихся знаний учащихся, которые необходимы для успешной работы на уроке.
На уроке создаю проблемные ситуации, позволяющиеся учащимся рассуждать, анализировать, делать выводы. Таким образом, развивается речь учащихся, умение доказывать, обобщать и делать выводы.
В ходе урока использую различные формы работы: фронтальная, коллективная, индивидуальная, парная, групповая, дифференцированная.
При построении урока пользовалась принципами:
-принцип наглядности, от которого зависит эффективность обучения, т.к. привлекаются различные органы чувств для восприятияматериала;
 -принцип доступности;
-принцип сознательности и активности с целью формирования устойчивого интереса и осмысленного отношения к учебной задаче.
 Для достижения поставленных целей урока использую различные методы и средства обучения: создание проблемных ситуаций, использую наглядные средства обучения, карточки с разноуровневыми заданиями для проведения контроля (теста) и для домашнего задания. Провожу работу по расширению словарного запаса учащихся, работаю над развитием устной и письменной речи, проводится работа по орфографии.
Урок построен с использованием следующих технологий:
-информационно-коммуникативные (компьютерная демонстрация) с использованием интерактивного режима;
-технология дифференцированного разноуровневого обучения (карточки с разноуровневыми заданиями для проведения теста и выполнения домашнего задания);
-здоровье сберегающие технологии (проведение физкультминутки);
Таким образом, урок по теме «Родственные слова. Закрепление» позволит составить у учащихся более полное представление о словарном составе русского языка, закрепит и систематизирует знания учащихся по данной теме.
Цели урока:
-Учить образовывать и распознавать однокоренные слова.
-Формировать умение отличать однокоренные слова от внешне сходных слов и форм слова, выделять в них корень.
-Развивать навык  единообразного написания корня в однокоренных словах.
-Работать над развитием речи детей, создавая ситуации, требующие внимания к лексическому значению слова и знанию изученной орфограммы.
-Пробуждать творческую мысль учащихся посредством упражнений по подбору родственных слов.
-Воспитывать интерес к предмету, предлагая для выполнения разнообразные и разноуровневые задания, тем самым создавая на уроке адаптивную образовательную среду.
Конспект урока


title: Конспект урока "Слова с разделительным Ь" 1 класс

extracted_text:
Жагло Наталья Викторовна
МОУ «Волосовская начальная общеобразовательная школа»
Волосовский район

Конспект урока
русского языка (обучение грамоте) в 1 классе
по теме «Слова с разделительным Ь».

Система «Начальная школа XXI века»
Прописи №3 к учебнику «Букварь» : 1класс : для учащихся общеобразовательных учреждений/ М.М.Безруких, М.И.Кузнецова. - 3-е изд., дораб.- М.:Вентана-Граф,3013.
Тип урока : открытие новых знаний.
Методы урока: наглядные, словесные.

 Тема урока: « Слова с разделительным Ь»
Цель. Учить писать слова с разделительным ь.

Формирование предметных задач:
Познакомить с правописанием разделительного ь.
Учить применять правило написания разделительного ь .
Закреплять умение выполнять фонетический разбор слов..
Развивать фонематический слух, речь.

Формирование метапредметных задач:
Регулятивные: содействовать формированию умения принимать и сохранять учебную задачу; понимать выделенные учителем действия в учебном материале; оценивать совместно с учителем и одноклассниками результат своих действий.
Познавательные: содействовать развитию умения понимать знаки, символы, модели и схемы, приведенные в прописи; построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез;
Коммуникативные: учиться слушать и слышать учителя, одноклассников, строить речевые высказывания в устной форме, совместно обсуждать проблему, уважительно относиться к мнению собеседника.
Формирование личностных задач:
формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, способность к самооценке.

Оборудование: цветные карточки с изображением гномиков, обозначающих звуки, схемы слов, карточки на магнитах с буквами, разрезная касса букв ,предметные картинки, прописи


Технологическая карта урока "Сила, графическое представление сил" 7 класс


title: Технологическая карта "Класс Земноводные. Особенности внешнего строения и скелета земноводных" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
Тема: «Класс Земноводные. Особенности внешнего строения и скелета земноводных»
По учебнику: Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. Биология: Животные: Учебник для учащихся 7 класса – М.: Вентана – Граф, 2011
Учителя биологии  МАОУ «СОШ №35» г. Сыктывкара Тырышкиной Дарьи Павловны

Этапы урока


Технологическая карта урока "Грамматическая категория рода" 4 класс


Презентация "Лес - кладовая природы"


title: Конспект занятия "Развитие пространственных представлений, умения ориентироваться в пространстве листа, развитие зрительно-двигательной координации"

extracted_text:
Конспект коррекционного занятие. «Развитие пространственных представлений,
умения ориентироваться в пространстве листа, развитие зрительно-
двигательной координации, внимания и графомоторного навыка».

                                          Оборудование: раздаточный
материал «Изучаем пространство с нейропсихологом» рис.5, мелкие
пластмассовые камушки, простой карандаш и цветные карандаши, бланки с
заданиями, наборы на каждого ребенка : сложи узор, палочки Кюизенера, блоки
Дьенеша.
                                                         Теория:
1.Приветствие.
                                                                        2.
Подготовка рабочего места. Знакомство ребенка с кратким содержанием
занятия.
                                                3. Упражнения на активацию
психомоторных процессов

Практика: 1. Игра "Геометрон". Перед вами новая планета, на которой вся
почва разного цвета (рис 5). В процессе игры нужно размещать фишки на
свободных участках земли. Нельзя размещать фишку на участке, граничащим с
полем, занятым фишкой другого игрока. Если это правило нарушается, то игрок
теряет фишку, а ход переходит к другому участнику игры. Выигрывает тот, кто
сможет исследовать большее количество участков земли.

                                             2.  Игра «Соедени так же».
«Готовимся к школе» рабочая тетрадь занятие 8 стр.11, бланк с заданием. В
правой части листа соедини фигуры так же, как на образцах слева.

                    3. Игра "Раскрась Цветик-семицветик". «Готовимся к
школе» рабочая тетрадь занятие 8 стр.12, бланк с заданием. Раскрась
лепестки цветка так, чтобы они получились разными по насыщенности – от
совсем бледного до насыщенного.
                                           Физкультминутка (дети повторяют
движения заданные взрослым)                                   Мы становимся
все выше,
Достаем руками крыши.
Раз-два — поднялись,
Раз-два — руки вниз.

Ветер тихо клен качает,
Влево, вправо наклоняет.
Раз — наклон
И два наклон.
Зашумел листвою клен.
                                                          3. Дидактические
игры. Сложи узор, палочки Кюизенера, блоки Дьенеша Альбом с заданиями
подбирается индивидуально в зависимости от подготовки ребенка по принципу
«от простого к сложному» .

        4.Обводим по пунктиру и дорисовываем (пособие «Формирование графо-
моторных навыков» стр.10/ 1-3 строчки)

Физкультминутка (дети повторяют движения заданные взрослым)

                      Скок-поскок, скок-поскок,
Зайка прыгнул на пенек.
Зайцу холодно сидеть,
Нужно лапочки погреть,
Лапки вверх, лапки вниз,
На носочках подтянись,
Лапки ставим на бочок,
На носочках скок-поскок.
А затем вприсядку,
Чтоб не мерзли лапки.

                             Заключительная часть.

   Ребята, давайте вспомним, что мы делали сегодня на занятии? Что
понравилось, а что не очень? Что вызвало сложности, и с чем вы справились
легко? (обсуждение занятия). Уборка рабочего места. Спасибо вам за работу!
Вы очень старались! Мне очень понравились ваши работы! До свидания, до
новых встреч!  Беседа с родителями о результатах занятия с разъяснением
домашнего задания (домашние задания носят рекомендательный характер и
выполняются дома на усмотрение родителей и исходя из состояния ребенка).
Домашнее задание: - пособие «Формирование графо-моторных навыков» стр.10/ 4-
5 строчка (обвести и дорисовать).


title: Конспект урока "Правописание сложных слов и употребление их в речи" 3 класс

extracted_text:
                  Конспект урока русского языка в 3 классе
                           Программа: «Школа 2100»

Учитель: Котельникова Светлана Викторовна
МБОУ гимназия № 121 Калининского района ГО г. Уфа Республики Башкортостан

Тема: «Правописание сложных слов и употребление их в речи»

Цель: Систематизировать знания учащихся об образовании и правописании
сложных слов.
Задачи:
Предметные – обобщить знания и умения записывать сложные слова, использую
соединительные гласные о и е;
- применять правила правописания орфограмм в корнях сложных слов;
- применение орфографических правил;

Метапредметные – способствовать развитию орфографической зоркости,
фонематического слуха, умению самостоятельно распознавать орфограмму и
проверять её;
- развивать творческую активность, прививать интерес к русскому языку;
- воспитывать чувство взаимовыручки, товарищества, умения работать в парах
и самостоятельно.

Планируемые достижения учащихся – осмысление значения сложных слов в речи и
их правописание.

Оборудование – мультимедийное оборудование, индивидуальные карточки.

                                 Ход урока:
|Этапы урока    |Предметные действия                      |Формируемые УУД        |
|Орг. момент    |Слайд 2.                                 |Цель: создать условия  |
|               |Учите русский – годы кряду,              |для возникновения у    |
|               |С душой, с усердием, с умом!             |ученика внутренней     |
|               |Вас ждёт великая награда,                |потребности включения в|
|               |И та награда – в нём самом!              |учебный процесс.       |
|               |                                         |                       |
|               |Автор этих замечательных слов узбекский  |                       |
|               |народный поэт Сабир Абдулла даёт мудрый  |                       |
|               |совет.                                   |                       |
|               |Как вы понимаете его призыв «Учите       |                       |
|               |русский»? (ответы детей)                 |                       |
|«Минутка»      |Ежедневно мы отправляемся в путешествие  |Строить речевое        |
|чистописания   |по стране Знаний. Дорога эта тернистая.  |высказывание и выражать|
|               |Какими качествами должен обладать каждый |свои мысли.            |
|               |путник на этом пути? (ответы детей).     |                       |
|               |Тогда вперёд за знаниями! Пусть эти слова|                       |
|               |станут девизом урока. Запишем их в       |Формирование           |
|               |тетради, но очень аккуратно, соблюдая все|каллиграфических       |
|               |правила орфографии.                      |навыков                |
|               |Отправляясь в путешествие необходимо     |                       |
|               |выбрать вид транспорта. Какие известны   |                       |
|               |вам? (ответы детей)                      |                       |
|               |Помните, как Емеля из сказки «По щучьему |                       |
|               |велению» въехал на печи прямо в царские  |                       |
|               |покои? Слайд 3.                          |                       |
|Актуализация   |Так вот, сказка – ложь, да в ней намёк.  |Развитие кругозора     |
|знаний         |Люди давно мечтали о том, чтобы          |учащихся, история      |
|               |передвигаться быстро и без помощи лошади:|возникновения слов,    |
|               |о ковре-самолёте, сапогах скороходах, на |заимствованные слова   |
|               |худой конец и о самодвижущейся печке.    |                       |
|               |Чего только не придумывали первые        |История изобретения    |
|               |изобретатели: приделывали к обычной      |первого автомобиля.    |
|               |телеге педали, рычаги, даже паруса       |Знакомство с           |
|               |ставили на неё, а телега ни с места.     |профессиями людей.     |
|               |Но такое изобретение появилось. Прочитав |Развитие               |
|               |текст, вы узнаете о нём.                 |орфографической        |
|               |(перед каждым учеником текст: Приложение |зоркости               |
|               |1.)                                      |                       |
|               |- О каком изобретении вы узнали? Кто     |                       |
|               |является её изобретателем? Как выглядел  |                       |
|               |первый автомобиль?                       |                       |
|Словарная      |Слайд 4.                                 |                       |
|работа         |Какие профессии людей упоминаются в      |Знакомство с новыми    |
|               |рассказе? Выпишите их в тетрадь. Можно ли|словарными словами     |
|               |проверить их правописание? Подчеркните   |                       |
|Орфографическая|орфограммы в словарных словах.           |-Как проверить         |
|минутка        |Вы, наверное, заметили, что в тексте     |безударную гласную в   |
|               |встретились слова с ошибками. Найдите их.|корне слова?           |
|               |                                         |                       |
|               |(Паровая – пар, тяжёлый – тяжесть,       |                       |
|               |водитель – водит, Франция, самодвижущийся|                       |
|               |– сама движется)                         |                       |
|Формулировка   |Изобретение, которое ходит на пару,      |                       |
|темы урока     |следовало бы назвать иначе. Предположите,|                       |
|               |как? (пароход)                           |Умение                 |
|               |Но  пароход  к тому времени уже          |систематизировать      |
|               |существовал.                             |знания о сложных       |
|               |Что общего в словах «самодвижущийся,     |словах.                |
|               |пароход»?                                |                       |
|               |Что вы уже узнали из предыдущих уроков  о|                       |
|               |сложных словах.  Сегодня тема нашего     |                       |
|               |урока: употребление в речи и правописание|                       |
|               |сложных слов.                            |                       |
|               |Изучение данной темы приближается к      |                       |
|               |концу, впереди проверочная работа, хотя  |Систематизация и       |
|               |на этом встречи со сложными словами не   |приобретение новых     |
|               |заканчиваются.                           |знаний о Родине,       |
|               |Слайд 5.                                 |географических         |
|               |На предыдущих уроках вы узнали, какие    |названиях, известных   |
|               |слова называются сложными, с помощью чего|личностях России       |
|               |соединяются в них корни, какую гласную   |                       |
|               |нужно выбрать при их соединении. Перед   |                       |
|               |вами тест. Правила работы с ним вам      |                       |
|               |известны. Обведите правильный ответ к    |                       |
|               |каждому из вопросов.                     |                       |
|               |Тест - См. Приложение 2.                 |                       |
|               |                                         |                       |
|               |Итак, какие слова называются сложными? С |                       |
|               |помощью чего соединяются корни в сложных |                       |
|               |словах? В каком случае выбираем гласную  |                       |
|               |е? В каком о?                            |                       |
|               |                                         |                       |
|               |Из какой страны пришло слово             |                       |
|               |«автомобиль»? А знаете ли вы, как        |                       |
|               |называется столица Франции? А в какой    |                       |
|               |стране мы живём? Как называется её       |Развитие умения        |
|               |столица? А знаете ли вы кто является     |находить информацию из |
|               |основателем Москвы?                      |учебного пособия       |
|               |Откройте учебник на стр. 95 и найдите    |                       |
|               |упр. 138.                                |                       |
|               |Прочитайте задание.                      |                       |
|               |Найдите сложные слова, выпишите их,      |                       |
|               |выделите корни и соединительную гласную. |                       |
|               |Работа у доски «по цепочке».             |                       |
|Физминутка     |- А как вы думаете, кто в жизни          |                       |
|               |загадочнее, сложнее – мальчики или       |                       |
|               |девочки? Почему? Игра на внимание:       |                       |
|               |услышав простое слово, встают мальчики,  |                       |
|               |сложное – девочки.                       |                       |
|               |Пустомеля, перезвон, пустозвон, помело,  |                       |
|               |сладкоежка, премудрый, добродушный,      |                       |
|               |великолепный, замечательный.             |                       |
|               |                                         |                       |
|               |А я предлагаю следующее задание на       |Развитие умения        |
|               |внимательность.                          |самостоятельно находить|
|               |Перед вами слова. Прочитаем их хором.    |сложные слова          |
|               |Ваша задача выписать только сложные      |                       |
|               |слова.                                   |                       |
|               |Слайд 6.                                 |                       |
|               |прохожий    пешеход   грузовик           |                       |
|               |самосвал   погрузка   переезд            |                       |
|               |путешествие   вертолёт                   |Взаимопроверка         |
|               |повозка   тепловоз                       |                       |
|               |- Обменяйтесь работами, проверьте и      |                       |
|               |поставьте на полях карандашом заслуженную|                       |
|               |оценку.                                  |                       |
|               |- Все ли справились с заданием? У кого   |                       |
|               |возникли трудности?                      |                       |
|               |                                         |Умение работать в      |
|               |Образуйте из словосочетаний сложные слова|парах.                 |
|               |и запишите их на листочках рядом со      |                       |
|               |словосочетанием.                         |                       |
|               |Слайд 7.                                 |                       |
|               |На партах листочки для работы в парах.   |                       |
|               |Приложение 3.                            |Развитие творческой    |
|               |Проверка. Оцените свою работу и поставьте|активности.            |
|               |оценку.                                  |Формирование новых     |
|               |- Какие великие полководцы известны вам? |знаний об исторических |
|               |(ответы детей)                           |личностях России       |
|               |Слайд 8. (портреты Кутузова, Суворова,   |                       |
|               |Жукова)                                  |                       |
|Итог урока     | На следующих уроках мы продолжим встречу|Обобщение знаний о     |
|Рефлексия.     |со сложными словами, знания наши будут   |правописании сложных   |
|               |преумножаться. Но сегодня наш урок       |слов                   |
|               |подошёл к концу. Что вам больше всего    |                       |
|               |понравилось на уроке?  (ответы детей)    |                       |
|Домашнее       |На этом уроке мы узнали об истории       |                       |
|задание        |изобретения автомобиля. В упр. 142 на с. |Развитие познавательной|
|               |96 дан текст о том, как появился самолёт.|деятельности.          |
|               |Подготовьтесь дома к свободному диктанту.|                       |

  Приложение 1.
                                                        Печка на колёсах.
Впервые успеха добился инженер из франции Кюньо. Он «запряг» в телегу
пороаую машыну, и она тронулась в путь. Изобретатель дал своему детищу имя
– автомобиль, что значит «самадвижущийся». Громыхая и пыхтя, полз он по
ухабам: впереди медный котёл, сзади тижолый ящик с углём, на скамейке
вадитель, проедет немного и останавливается: нужно слезть и подбросить угля
в топку, чтобы не затухла и чтобы пар в котле не кончился – ведь он-то и
толкает машину. Нет пара, и колёса не работают. Приходилось водителю то и
дело кочегарить. Недаром его назвали шофёром, а «шофёр» в переводе с
французского означает «кочегар». Вот и выходит, что первые автомобили не
что иное, как печка на колёсах.

                                    Тест
   1. Какие слова называются сложными?
      А. непонятные слова;

      Б. слова, в которых два корня;

      В. длинные слова;

2.  В сложных словах корни соединяются с помощью
          А. безотрывного письма;
          Б. союза и;
          В. гласных о и е;
3. После твёрдых согласных пишется соединительная гласная
          А. о;
          Б.  е;
          В.  и;
4.  После шипящих, ц, мягких согласных пишется соединительная гласная
          А.  ё;
          Б.  е;
          В.  о.

Приложение 3.

Любитель книг - ______________________

Падают звёзды - ______________________

Люди, имеющие одинаковую фамилию - _________________________________

Корабль, который ходит по Луне - __________________________

Машина для перевозки леса - __________________________

Цирковой артист, который ходит по канату - ________________________________

Человек, который водит за собой армейские полки -
___________________________


title: Классный час "Абдулла Карсакбаев"

extracted_text:
Цель:  сформировать мировоззрение об Абдулле Карсакбаеве, как личности.
Задачи: знакомство учащихся с творчеством великого казахского кинемотографиста; воспитание интереса к человеку и его внутреннему миру; развитие духовного мира учащихся;  воспитание интереса к отечественной истории и культуре; формирование гражданской позиции, нравственности, чувства казахстанского патриотизма.
Ресурсы: портрет А.Карсакбева, презентация, видео сюжет из новостей, фильм «Алпамыс идет в школу»

Ход классного часа:

Звучит гимн РК
Эмоциональная, психологическая и мотивационнаяи подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала.
Сообщение цели классного часа.
- Сегодня мы с вами познакомимся с основными биографическими вехами и творчеством выдающегося классика казахского кино, заслуженного деятеля искусств КазССР, члена Союза кинематографистов СССР, кинорежиссера Абдуллы Карсакбаева.

Вступительная беседа.
Памятная дата в Казахстане. В этом году исполняется 90 лет со дня рождения «казахского кинематографического папы» - режиссера Абдуллы Карсакбаева.

Абдулла (Абдолла) Карсакбаев - казахский советский кинорежиссер.
Заслуженный деятель искусств Казахской ССР (1978).
Родился 2 октября 1926 г., в с. Каракастек (ныне Жамбылский район) в Алматинской области. Он ушел из жизни очень рано, не дожив и до 57-ми лет. Но фильмы, снятые мастером, стали классикой кинематографа еще при жизни автора.
В 1956 г. окончил режиссёрский факультет ВГИКа (маст. М. Э. Чиаурели и И. А. Пырьева).
В 1947-1983 г.г. работал режиссёром на студии «Казахфильм», где участвовал в создании художественных фильмов «Мать и сын» (1955), «Если бы каждый из нас…» (1961, оба совместно с режиссёром (С. К. Ходжиковым), «Крылатый подарок» (1956, совместно с А. Слободником и Э. И. Файком), «Ботагоз» (1957, совместно с Е. Е. Ароном).
Поставил художественные фильмы на историко-революционные темы: «Тревожное утро» (1968), «Погоня в степи» (1979, серебряная медаль ВДНХ СССР).
Экранизировал в основном детские фильмы: «Меня зовут Кожа» (1963, совместно с Т. Б. Дуйсебаевым, дипломы смотра-соревнования кинематографистов Средней Азии и Казахстана в 1964 г., Международного кинофестиваля в Каннах в 1967 г.), «Путешествие в детство» (1969), «Брат мой» (1972), «Беги, пока не поздно» (1974, телефильм), «Эй, вы, ковбои!» (1975), «Алпамыс идёт в школу» (1976, главный приз 10-го Всесоюзного кинофестиваля в Риге 1977 года), «Солёная река детства» (1983).
Поставил также хроникально-документальные ленты: «Народные ремёсла казахов» (1958), «Тургайские горизонты» (1963), «Черкасская оборона» (1970), «Актюбинск» (1978).

Фильмография

Режиссер:
1982 Соленая река детства | Балалыктын кермек дәмi
1979 Погоня в степи
1976 Алпамыс идет в школу | Алпамыс мектепке барады
1974 Эй вы, ковбои!
1971 Брат мой
1968 Путешествие в детство
1966 Тревожное утро
1963 Меня зовут Кожа

Просмотр видео сюжета из новостей об Абдулле Карсакбаеве, как личности.

«Меня зовут Кожа». Это фильм, который не просто знают все. Это единственная в истории казахского кинематографа лента, которая завоевала приз Международного кинофестиваля в Каннах.
Тохтар Карсакбаев, актер, режиссер, сценарист, сын Абдуллы Карсакбаева:
- Поныне никто в Каннах официально в конкурсе не участвовал. Приезжали, внеконкурсные показы были, но чтобы официально в конкурсе. Это второй советский фильм после «Летят журавли». И мы, казахи, должны этим гордиться.
Более того, «Кожа» стал первым фильмом, где была использована мультипликация. После Карсакбаева этот прием начали применять многие советские режиссеры. Еще одна лента Карсакбаева на этот раз документальная «Народные ремесла казахов», покорила публику в 1958 году на выставке EXPO в Канаде. Фильм купили 40 стран. При этом сам Абдулла ни разу не был за границей, призы за него получали чиновники. Но люди, знавшие его, говорят, что заработки и награды не волновали художника.
Дарига Тлендиева, заслуженная артистка РК:
 - Он жил творчеством, и был очень требователен к актерам. Мог и десять дублей снять, но добивался того, чтобы глядя на экран зритель верил каждому нашему слову.
Карсакбаев никогда не шел на компромиссы с властью. В 1968 году он снял невероятно откровенный для той поры фильм об ужасах голодомора «Тревожное утро».
Тохтар Карсакбаев, актер, режиссер, сценарист, сын Абдуллы Карсакбаева:
 - Он был 16-м ребенком в семье пастуха, и многие его братья и сестры погибли в этот голодомор. За это он много лет сидел без работы. Слава Богу, что в тюрьму не посадили. Это подвиг для художника.
 Невероятно скромный, даже аскетичный в быту для целого поколения казахстанских актеров Абдулла Карсакбаев стал крестным отцом. Взрослые называли его на площадке «невыносимым Абдуллой» за его крутой нрав, но только не маленькие актеры. Для малышей, которые снимались в его лентах, Абдулла навсегда остался добрым другом.

О жизни и творчестве Абдуллы Карсакбаева, его сын Тохтар Карсакбаев снял документальный фильм «Подлинно народный».
«У меня была большая мечта снять картину о жизни своего отца - Абдуллы Карсакбаева. Он - классик детского кино и оставил потомкам великое наследие. Его фильмы, ставшие классикой, с годами приобретают все большую ценность.

Просмотр фильма «Алпамыс идет в школу»

Подведение итогов.
Вам понравилась та информация, которую я вам предоставила? Что именно? Что запомнилось?
Хвала режиссеру Абдулле Карсакбаеву за то, что он смог подарить это чудо, живое непосредственное ощущение детства!Это уникальный, особенный фильм в жанре детского кино, очень светлый.
Алпамыс, это маленький мальчик, которому еще не исполнилось 7 лет, но который очень хочет учиться, он очень пытливый и тянется к знаниям, тем более, что в село приезжает новый учитель. Горячее желание мальчика побуждает его самостоятельно учиться, не дождавшись, когда же придет срок идти в школу.
На фоне якобы темы советского образования показана жизнь людей, передана живая солнечная атмосфера чувств, детства, воспитания. Все очень гармонично в фильме, прекрасная работа создателей, прекрасные актеры, люди.Мальчик в своей роли бесподобен, это солнышко настоящее! вообще во всех детях там нет ни капли искусственности или скованности.Какой народ Казахи там показан солнечный! непосредственный, искренний, не скованный и не испорченный цивилизацией, жизнерадостный, и взрослые и дети.

Алматинская область Жамбылский район
КГУ «Каргалинская средняя школа № …»

Классный час

«Режиссер Абдулла Карсакбаев»
( Духовно – нравственное воспитание )

Дата проведения: 20.09.2016
                                                            Проверила зам.директора по

   Воспитательной работе _________

                                               4 «…» класс
                                                                       Классный руководитель

2016 - 2017  уч. год
с. Каргалы
Цель:    выявить представления детей о том, что такое дружба и каким должен быть настоящий друг.
Задачи: познакомить учащихся с произведением Б. Сакпакбаева; развитие духовного мира учащихся;  воспитание интереса к отечественной литературе; формирование гражданской позиции, нравственности, чувства казахстанского патриотизма.
Ресурсы: портрет писателя,  презентация, фильм «Меня зовут Кожа».

Ход классного часа:

Звучит гимн РК
Эмоциональная, психологическая и мотивационнаяи подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала.
Сообщение цели классного часа.
- Сегодня мы с вами поговорим о творчестве выдающегося  казахского детского писателя Бердибека Сакпакбаева и вспомним его замечательное  произведение «Меня зовут Кожа».
Вступительная беседа.
Работа в парах.
Составим кластер «Друг». По одному слову от каждой пары называют дети. На доске составляется общая схема.
Выступает подготовленый ученик – знакомство с биографией писателя.

Демонстрация слайдов презентации
Библиография
Чемпион. Повесть (1951) Алыстағы ауылда. Повесть (1953) Менің атым Қожа (Меня зовут Кожа). Повесть (1957) Бала шаққа саяхат (Путешествие в детство). Повесть (1960) Өлгендер қайтып келмейді (Мертвые не возвращаются). Роман (1963 — 1 том, 1974 — 2 том) Аяжан. Повесть Жекпе жек (Поединок). Повесть Ақ жал (Белая грива). Рассказы Я ещё вернусь. Повести и рассказы Старик и мальчик. Рассказы Қайдасың, Гауһар? (Где же ты, Гаухар?) Повесть (1966)
Титулы, награды и премии Фильм «Меня зовут Кожа» снятый по одноименному роману удостоился премии на Международном кинофестивале детских и юношеских фильмов в Каннах (Франция) в 1967 г.
Интересные факты
Сокпакбаев являлся Членом Союза писателей Казахстана. Здесь он работал консультантом по детской литературе.

Экранизации
1963г. "Меня зовут Кожа" 1965г. "Путешествие в детство"
Меня зовут Кожа́ — детский художественный фильм, снятый в 1963 году режиссёром Абдуллой Карсакбаевым на киностудии «Казахфильм» по одноименной повести Бердыбека Сокпакбаева.
Выпуск фильма - 24 августа 1964 г. По одноименной повести Бердыбека Сокпакбаева, известного казахского писателя. Об озорном и любознательном парнишке по имени Кожá, который все время попадает в разные смешные истории.
Удивительно живой и любознательный парнишка Кожá то и дело попадает в разные истории, иногда относительно невинные, а иногда и совсем скверные. Но даже в самых предосудительных его деяниях мы видим фантазию, ум доброту, основу его развивающегося характера - прямо, открытого и решительного.

Просмотр кинофильма «Меня зовут Кожа»
 - Кто из героев вам понравился? Почему?
Подведение итогов.
Диаграмма Эйлера - Венна. Работа в группе. Какими вы увидели  героев фильма? (внешность, черты характера) Дети заполняют таблицу. Обсуждают в группе.
На доске заполняется таблица (коллективно), ответы обсуждаются, дети приводят доказательства из фильма.
-Что общего у детей? (Мало общего, дети совершенно разные по характеру, нет общих интересов...)
-Давайте вернёмся в начало нашего классного часа, мы с вами составили кластер «Друг», каким должен быть по вашему мнению настоящий друг. (Зачитывают и сопоставляют записи о мальчиках).
Рефлексия
- Давайте с вами попробуем открыть секреты дружбы. Какие правила необходимо соблюдать?
Уступать
Не бояться просить прощения, если обидел друга
Не грубить
Не злиться
Не жадничать
Помогать другу
Быть честным
- Дружбу надо ценить. Ведь не зря говорят: «Нет друга - ищи, а нашел - береги».

Алматинская область Жамбылский район
КГУ «Каргалинская средняя школа № …»

Классный час

«Меня зовут Кожа»
(Духовно – нравственное воспитание)

Дата проведения: 2016
                                                            Проверила зам.директора по

   Воспитательной работе _________

                                               4 «…» класс
                                                                       Классный руководитель

2016 - 2017  уч. год
с. Каргалы


title: Программа Окружающий мир 1 класс Плешаков на 2018-2019 учебный год

extracted_text:
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1Нормативная база

Рабочая программа предмета  « Окружающий мир»  составлена на основе:
-Федерального закона Российской Федерации от 1 сентября 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с  изменениями и дополнениями);
-Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
-Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1576 "О внесение изменений в ФГОС НОО"
-Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Херсоновская основная общеобразовательная школа»;
 -Учебный план МБОУ « Херсоновская ООШ» на 2018-2019 учебный год;
 - Примерной программы начального общего образования, авторской программы А.А.Плешакова «Окружающий мир»  и «Основы безопасности поведения» утвержденной МО РФ (Москва, 2010г.) в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2010).

1.2 Цели и задачи программы

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
1.3 Адресность
	Рабочая программа разработана для 1 класса общеобразовательной школы.

1.4  Состав УМК:

 Учебник. 1 класс.  В 2 ч. Плешаков А.А. Окружающий мир.
 Рабочие тетради 1 класс.  В 2 ч.
Плешаков А.А. Окружающий мир.  Методические пособия для учителя
Плешаков А. А., Александрова В. П., Борисова С. А. Окружающий мир: Поурочные разработки: 1 класс.
Плешаков А. А. Зелёные страницы. Книга для учащихся начальных классов. — М.: Просвещение, 2010.

 1.5  Место учебного предмета в базисном  учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» отводится 2ч в неделю - 66ч (33 учебные недели).

2. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные, метапредметные и предметные результаты по окружающему миру:
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:
 1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Планируемые результаты:
К концу 1 класса учащиеся должны знать:
•	свой домашний адрес и адрес школы;
•	правила безопасности при переходе улицы;
•	правила поведения при посещении музеев, библиотек, театров и других учреждений культуры; правила поведения во время экскурсий по городу и за городом;
•	основы взаимоотношений людей в семье, в классе, в школе

Учащиеся должны уметь:
•	различать объекты неживой и живой природы;
•	различать и приводить примеры дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных, предметов старинного и современного обихода и природных материалов, из которых они изготовлены;
•	рассказывать о красоте и достопримечательностях своего села, города; называть имена знаменитых земляков, вспомнив их профессии и роль в жизни людей;
•	сравнивать суточный и годовой ритм в жизни природы с ритмом жизни человека (от детства до старости)

3.Содержание учебного предмета:

4. Система оценки планируемых результатов.

		Система оценки предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Учитель и ученик вместе определяют оценку. Оценка – это словесная характеристика результатов действий ученика.  Ученик сам оценивает свой результат через самооценку, так как в 1 классе отметки не ставятся.
Календарно-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО окружающему миру
1 КЛАСС ПРОГРАММА «ШКОЛА РОССИИ» фгОС