title: Конспект урока "«Мастера русского авангарда» из раздела «Художественная культура XX века»" 11 класс

extracted_text:
Мировая художественная культура.
Конспект урока на тему: «Мастера русского авангарда» из раздела «Художественная культура XX века»,
  11 класс.

Выполнила:  Коротицкая Анна Владимировна учитель по Мировой художественной культуры  г. Магнитогорска  Челябинской области.
Электронный адрес: anyakorot@mail.ru

Конспект урока по МХК, 11 класс

Тема раздела: «Художественная культура XX века»
Тема урока: «Мастера русского авангарда». 1 час.
Цели:
Обучающая: развитие и закрепление темы  раздела «Художественная культура XX века»; познакомить с новым понятием авангардизм. Овладение умением анализировать художественные произведения  В. Кандинского, К. Малевича,  П. Филонова, В. Татлина   и вырабатывать собственную эстетическую оценку.
Развивающая:  использование приобретенных знаний и умений для расширения кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды.

Воспитывающая: воспитание художественно-эстетического вкуса и культуры восприятия произведений  искусства.
Задачи урока:
1. Повторение пройденного материала.
2. Русский авангард. Начало русского авангарда.
3. Особенности русского живописного авангарда.
4. Абстракционизм В. Кандинского.
5. «Аналитическое искусство» П. Филонова.
6. Супрематизм К. Малевича.
7. В. Татлин – основоположник живописного конструктивизма.
8. Судьба русского авангардиста.
Тип урока: урок расширения и углубления в тему.
Форма урока:  урок – лекция.
Жанр урока: урок – презентация.

		Ход урока

Учитель: Сегодня мы с вами продолжаем, знакомиться с разными направлениями в искусстве XX столетия. Слайд 1
Слайд 2
 - С какими направлениями  и стилями мы  уже с вами познакомились?  (с искусством символизма, модернизма, конструктивизма; зарубежное изобразительное искусство – программность, кубизм, фовизм, примитивизм, футуризм, сюрреализм, дадаизм, поп – арт.).
-  Каковы главные отличительные черты новых стилей, направлений и исторические предпосылки их возникновения? (учащиеся кратко выделяют  отличительные черты стилей и всех направлений 20 столетия).
    -Сегодня мы познакомимся с еще одним направлением в искусстве 20 века это «авангардизм». Слайд 3
- Что вы можете рассказать про это направление в искусстве? (ответы по желанию учащихся).
 - Сам термин «авангард» заимствован  из военной терминологии и не представляется идеальным в применении к искусству. Он страдает жестокостью и не может сообразовываться с природой художественного мышления. Но он принят, и мы не ищем ему замены.
Слайд 3
-  Авангардизм (фр. передовой + отряд) -    название ряда течений в искусстве 20 века, порывающих с существующими нормами и традициями реализма. Авангардисты рассматривают искусство как особую, лишенную социальной значимости эстетическую сферу, постоянно экспериментируют в поисках новых форм.
Слайд 4
Русский авангард. Начало русского авангарда.
-  История русского авангарда начинается с 1910 года. Русские художники усваивали европейские традиции, но и создали свой национальный стиль. Древнерусская иконопись, народные лубочные картинки, примитивизм детских рисунков помогали им создавать новую художественную реальность.
    - «Русский взрыв… был вполне закономерен и исторически оправдан» (Д. В. Сарабьянов). В  конце 1910 года в Москве устроена выставка под названием «Бубновый валет», а в 1911 года под этим названием организовали общества, просуществовавшее до 1917 года, и проводили выставки с участием русских и иностранных художников. Художники и поэты дразнили публику, «бубновые валеты» выражали свой протест против художественного застоя. Художники  возвращали живописи способность пользоваться Толькой её присущими свойствами – цветом, линией, пластикой. Они увидели красоту в самой поверхности холста. Интерес к предмету, к массе, к объему, вылепленному цветом и красочным «тестом» – все это сделало популярным жанр натюрморта. Пейзажи, портреты русских авангардистов становились чем – то близким натюрморту. «Бубновые вылеты»  не стремились к монументальности, к фреске, используя в лучшем случае форму панно, сближая его с вывеской.   Все эти устремления соединяются с темпераментной стихийностью, с азартным напором, с уличной громогласностью – все это типично для русского авангарда.
Слайд 5
      Особенности русского живописного авангарда.
Учитель: Первые выставки «Бубнового валета» стали свидетелем того, что русская живопись начала вхождение в полосу авангардного движения, которое развернулось в 1910 – 1920 –е годы. Оно становится программным, проектным, сопровождается манифестом или устной декларацией, подкрепляется теоретически, без чего авангард не существует. В писаниях авангардистов слышны отзвуки современных им научных открытий или философских концепций. Научные предположения выглядят наивными иногда, но этот  недостаток восполняется в самом творчестве, где интуиция выступает на первый план и ставит художественный образ на уровень новейших научных открытий. Вырабатывается тип художника, как бунтаря, протестанта.  Качеством русского авангарда является отрицание традиций предшественников. Еще одним из главных отличительных особенностей является следующее: произведение искусства создает новую реальность. Художники вступали в мир неведомый. Их образы – реальность вторичная или реальность идеальная. В ней на совершенно особый маневр построены взаимоотношения частей вселенной и мелких явлений и вещей, находящихся в кругу представления человека. Особенностью является также  его многоликость. Фамилии нескольких  авангардистов -  Кандинский, Ларионов, Гончаров, Малевич, Татлина, Матюшин -  чтобы  понять, что каждый из них самостоятелен, независим, и неповторим.
Слайд 6
  При всем своеобразий и известных достоинствах русской живописи ХVIII-ХIХ вв. ее представителей нельзя определить как новаторов. Авангард, был для русского искусства непривычен. Тем удивительнее стремительное формирование новаторской живописи.
Живопись шагнула к последнему слову художественного изобретательства.
 Какую-то роль сыграл  революционный порыв, которым была охвачена Россия в 1900-1910-е гг.
  В ситуации революционного накала возможность художникам-авангардистам вкусить радость отрицания всего того, что им непосредственно предшествовало.
 В самом творчестве авангардистов, которые, выдвигая определенные идеи, доводили до крайней точки их реализацию. Такая тенденция характерна для Ларионова, Малевича, Татлина..
В России утопизм авангардного движения проявляется в отрыве от предшествующего опыта. Выражается в представлении о пути через искусство к идеальному новому миру.
Слайд 7
Не случайно русские авангардисты вынашивали идею четвертого измерения, интересуясь идеями Ч. Г. Хинтона и П. Д. Успенского стараясь приноровить их учения к творческим целям.
Утопия авангарда сродни многим утопиям большой истории искусства. Самая крупная из них — утопия Ренессанса — столь сильно поразила человечество.
Человек, почувствовавший власть над миром и постигший вкус управления им, родился во времена Ренессанса. Авангард дал новую вспышку этой жажде власти, хотя, казалось бы, он словно возвращается туда, откуда вырвался Ренессанс. Но в своем порыве выдвигали новую — собственную идеальную концепцию миропорядка.
Для Малевича, Кандинского, Филонова процесс создания картины был приближен к таинству. Творец-художник уподоблялся божеству, становился личностью исключительной, по меньшей мере — «председателем земного шара» (как именовал себя поэт Велимир Хлебников).
Слайд 8

В других европейских странах ранний авангардизм получил не столь разноплановое воплощение. Но даже самые великие из них — Пикассо или Брак — приближаются друг к другу, но их творческие концепции лежат не на таком большом расстоянии друг от друга, какое отделяет творчество Малевича от Татлина, Татлина от Филонова, а Филонова от Шагала.
    На рубеже XIX и XX вв. в  временном отрезке разворачивается  ряд стилевых вариантов и идейно-художественных движений. Таким образом, до конца реализуется тот потенциал многообразия, который обязан своим происхождением скорее ситуации, чем традиции.
В России, пожалуй, как нигде, в 1910-е гг. сложилась ситуация, подходящая для самореализации.
Стали захлестывать волны того живописно-поэтического шторма, который готов был смыть с лица земли все прежние культурные институты.
За выставками, устроенными на балаганный манер, следовали диспуты, где разгорались жаркие споры. Художники и поэты предпринимали гастрольные поездки, стараясь разнести идеи и образцы нового творчества по городам и весям России.
Русская авангардная живопись вобрала в себя национальные традиции русской культуры.
Слайд 9
Абстракционизм В. Кандинского.
 - Абстракционизм (фр. абстрагирование) – направление в живописи, скульптуре и графике 20 века. Абстракционисты отказывались от изображения реальных предметов и явлений, произведения представляет сочетание геометрических форм, цветовых пятен и линий.
 - Василий Васильевич  Кандинский (1866 – 1944) абстрагировал реальность, зашифровывал предмет беспредметной формой или, наоборот сохраняя мосты между предметностью и беспредметностью.
Слайд 10
Первые этюды и картины, написанные в окрестностях Мюнхена, создавали впечатление бескрайности окружающего мира, поражали необычной яркостью цветовой гаммы. Романтическая приподнятость ранних пейзажей и жанровых сцен из народной жизни характерна для произведений этого периода. «Синий всадник» (1903), мчащийся на коне, на фоне зеленого пейзажа, — идеальный романтический образ, который можно рассматривать в качестве эпиграфа к творчеству Кандинского. Синий всадник, символизирующий власть над иррациональной психической энергией, воспринимался как проявление высшего духовного начала.
Слайд11
Главным предметом экспериментов художника становилось пространство, в котором он пытался построить новые взаимоотношения между миром реальным и абстрактным. Разрушение предметности явилось прелюдией к смелой абстракции художника. В статье «Ступени» (1918) Кандинский подчеркивал, что «предметность вредна моим картинам». Несмотря на отсутствие сюжета, в созданном им беспредметном мире все же можно было узнать очертания реальных объектов: всадников и дам в кринолинах, дома, башни и колокола, фонтаны и пушки. В пейзажах угадывались горы, с облака, деревья, животные..)
Слайд 12
- Давайте посмотрим его картину «Озеро».  Каковы художественные принципы его творческой манеры? (учащиеся отвечают).
Слайд 13
- В картине «Озеро» (1910) предметный и беспредметный принципы сосуществуют. В остальном разгадка ложится на зрителя, который синие полосы может принять за обозначение воды, полосы в верхней части  - за обозначение неба.
Реальность и фантазия причудливо переплелись в картине. Мы без особого труда различим в ней гладь водной поверхности, лодки с гребцами, силуэт замка на берегу. Эти предметы написаны на фоне, взрывающемся вспышками ярких цветовых пятен. Одни из них озаряют бездну пространства, другие, напротив, усиливают впечатление таинственности. Линии словно зигзаги молний, то вырываются на поверхность полотна; то  устремляются внутрь, заманивая зрителей в свои недра причудливых сплетений абстрактных форм создается особая, «сверхчувственная вибрация». «Хор красок» действительно  врывается в душу из природы».

 -  Во многих произведениях 1910 – х. г.г. («Импрессиях», «Импровизациях», «Композициях»)  узнаваемые детали распределены по всему холсту, возбуждая предметные ассоциации. Смысл переносится на композиционную и колоритную драматургию.
Слайд 14
     Давайте посмотрим его картину «Композиция».  Каковы художественные принципы его творческой манеры? (учащиеся отвечают).
Слайд 15
 -  В картине «Композиция VI» (1913)  крайнее напряжение.
«Композиция VI» вызывает впечатление открывшейся перед зрителем бесконечности пространства. Отсутствие конкретного жеста вовсе не означало полного отсутствия содержания. Сам художник связывал ее с ветхозаветным Всемирным потопом. Композицию картины составляют несколько центров, измерить или определить расстояние между которыми не представляется возможным. Изящные, тонкие комбинации коротких линий, широкие полосы сочных и ярких оттенков плавно и мягко перетекают друг в друга. Наше внимание привлекают и всевозможные варианты цветовых сочетаний: светлых и темных, бледных и ярких. Внутреннее движение цвета и линии выражает сложную и напряженную жизнь человеческого духа. Зритель вовлекается в стихийный водоворот красоты линий, сам становится участником той всемирной катастрофы, которая преобразует земной и небесный хаос в совершеннейшую  гармонию.
- Какое впечатление произвело на вас знакомство с его произведениями? (учащиеся отвечают).
Слайд 16
 «Аналитическое искусство» П. Филонова.
Павел Николаевич Филонов (1883 – 1941) пошел собственным путем. Создает сочинение «Идеология аналитического искусства», где провозглашался  «принцип сделанности».
   Художник должен отдавать произведению максимум усилий. Ученики рассказывают, что он отделывал свои картины тонкой кисточкой, начиная заполнять холст от одного края и доходя до противоположного.
-  Принцип «сделанности»  реализован, например, в картине «Коровницы» (1914).
Слайд 17
Судьба Павла Николаевича Филонова  поистине драматична. За свою жизнь он не продал ни одной из своих картин, считая, что все, созданное им, должно принадлежать только народу. За десять лет до смерти, нищий и полуголодный, художник продолжал писать без перерыва, иногда по нескольку суток подряд. Непонятый, отторгнутый современниками, забытый некоторыми учениками, не имеющий возможности выставляться, он все же мечтал передать свои картины «государству, чтобы из них был создан музей аналитического искусства». В 1941 г. Филонов умер в осажденном Ленинграде, смертельно простудившись во время очередного дежурства на посту ПВО.
...четвертован
вулкан погибших сокровищ, великий художник, очевидец незримого, смутьян холста —
так писал о нем поэт А. Е. Крученых.
Подлинное признание пришло спустя много лет. Теперь картины Филонова — гордость и украшение любой выставки и картинной галерей.
В манифесте «Идеология аналитического искусства» (1914— 1915)  Филонов писал:
«...Старинное, запутанное понятие слова «творчество» я заменяю словом «сделанность». В этом смысле «творчество» есть организованная систематическая работа человека над материалом».
Слайд 18
Филонов считал, что белое поле холста или бумаги — это невидимая часть природы, на которой художник должен взрастить, прорисовать линией, цветом и формой видимую и невидимую духовную сущность окружающего нас мира. Зритель, рассматривающий картину, должен видеть, как создается художественный образ, подобно тому, как растет дерево («движение организма против механизма»). «Видящий глаз» человека воспринимает цвет и внешнюю форму тел. «Глаз знающий» постигает скрытое внутреннее движение атомов.
	Изображение создается художником от частотного к общему. Он может начинать работу с любой точки холста, отделывая каждый микрон изображения. Своих учеников он призывал работать «только маленькой кистью с острым концом... будто работаешь остром карандашом и боишься его затупить и  сломать. Тогда из-под твоей кисти на холсте останется не дурацкий лживый мазок... а кусок того материала, той материи, из чего состоит все в природе. Упорно и точно рисуй каждый атом!» При этом он мог бесконечное множество раз возвращаться к уже написанному, чтобы выразить самую сущность того или иного явления. Вот почему целый ряд его произведений носит название «формул» («Форму империализма», «Формула петроградского пролетариата», «Формула  комсомольца»).
Слайд 19
- Давайте посмотрим его картину «Формула весны» (1918 – 1929).  Каковы художественные принципы его творческой манеры? (учащиеся отвечают).
Слайд 20
 - Это картина наглядный пример живописной гармонии, достигнутой на основе  «аналитической» системы и при помощи приемов «Сделанности». Мы не увидим ни зелени деревьев, ни ручейков, но в ней есть все, что создает именно это время года.
Сложнейшие изгибы форм, переплетение линий, сверкающие и переливающиеся на солнце кристаллики цвета рождают в воображении великолепную гармонию музыкальных ритмов, яркую феерию красок, способную пробудить в душе весеннее чувство обновления природы. Картина действительно стала наглядным подтверждением манифеста художника:
«Я знаю, анализирую, вижу, интуирую, что в любом объекте не два предиката, форма да цвет, а целый мир видимых и невидимых явлений...»
Слайд 21
 - Картина «Пир королей» (1913). Что вы видите на этой картине?  (учащиеся отвечают).
Слайд 22
 - «Пир королей» стала символом творчества и нелегкой жизни художника. «Пир королей» — это метафора эпохи, развернутая в грандиозных масштабах. Угрюмые и властные мертвецы, чинно восседающие на креслах-тронах, величаво и важно едят овощи. Какое-то дьявольское пламя зловеще отсвечивает за их спинами, «озаренными подобным лучу месяца бешенством скорби» (Б. Хлебников). Полускелеты-полутрупы высасывают плоть и кровь у всего живого и чувственного мира. Мрачен и лихорадочен этот пир временщиков власти, предающихся воспоминаниям о былом могуществе.
Композиционный и колористический строй картины призван подчеркнуть жуткую реальность. Темную цветовую гамму разрывают яркие синие, красные и желтые краски. Но есть в ней и просветляющее начало, слабая надежда на торжествующую энергию и красоту жизни.

- Какое впечатление произвело на вас знакомство с его произведениями? (учащиеся отвечают).
Слайд 23
Супрематизм К. Малевича.
-Казимир Северинович Малевич (1878 – 1935). Его путь лежал к главному открытию – супрематизму (лат. Высший). Он писал: «Я говорю всем: бросьте любовь, эстетизм, чемоданы мудрости, ибо в новой культуре ваша мудрость слепа и ничтожна! Я развязал узлы мудрости и освободил сознание краски! Я преодолел невозможное и пропасти сделал своим дыханием. Мы, супрематисты, бросаем вам дорогу! Спешите!»
- Как вы понимаете эти слова?  (учащиеся отвечают).
Слайд 24
-  Он неутомимо изучал и проверял традиции старых мастеров, искал и оттачивал

новые возможности живописи.  Первые картины Малевича были выполнены в яркой импрессионистической манере («Цветочница», 1903). На смену этим увлечениям пришел «крестьянский примитивизм» («Косарь», 1911; «Лицо крестьянской девушки», 1912; «Уборка ржи», 1912; «Плотник», 1912; «Жница», 1912). Созданные им крестьянские типы кажутся статичными и тяжеловесными, их внешний облик явно тяготеет к каким-то условным объемам и формам. От смелых поисков путь лежал к открытию – супрематизму.
Главными составляющими творчества художника стали цвет и геометрические формы. В своем фундаментальном труде «Супрематизм. Мир как беспредметность» Малевич так определял задачи и  цели своего творчества:
«Художник может быть творцом тогда, когда формы его картины не имеют ничего общего с натурой. А искусство — это умение создать конструкцию, вытекающую из взаимоотношений и цвета, и не на основании эстетического вкуса красивости позиции построения — а на основании веса, скорости и направления движения...
Слайд 25
        Самоценное в живописном творчестве есть цвет и фактура -    живописная        сущность, но эта сущность всегда убивалась сюжетом. Живописцы должны бросить сюжет и вещи, если хотят быть чистыми живописцами...
    -Живопись — краска, цвет, она заложена внутри нашего организма. Ее вспышки
бывают, велики и требовательны. Моя нервная система окрашена ими. Мой мозг
горит от их цвета».
По мнению художника, в супрематических картинах в качестве основного объекта мог выступать какой-то один элемент (квадрат, крест, прямоугольник, круг), но он
не отрицал возможности создания и более сложных композиций с одновременным
использованием геометрических фигур, парящих в пространстве.
Слайд 26
- Давайте посмотрим его картину «Черный квадрат» (1913).  Каковы художественные принципы его творческой манеры? (учащиеся отвечают).
 -  Завораживающее действие «Черного квадрата» связано  с его способностью концертировать в себе бесконечное, всемирное пространство, преображаться в другие универсальные формулы мира, выражать все во вселенной, концентрируя это все в форме геометрической  и черной поверхности.
Слайд 27
- Он говорил: «Квадрат не подсознательная форма. Квадрат живой царственный младенец! Первый шаг чистого творчества в искусстве. До него  были уродства и копия натуры. Наш мир искусства стал новым, беспредметным, чистым.. Исчезло все, осталась масса материала, из которого будет строится новая форма».
Слайд 28
 Владимир Евграфович Татлин (1885 – 1953) – основоположник живописного конструктивизма.
Он не только попал под влияние Малевича, но он стал его постоянным конкурентом и противником. Татлин проявлял особый интерес  к человеческой фигуре, к ее поворотам. Он часто разворачивает голову модели, противопоставляя ее движение движению тела. Эти позы он решительно закрепляет, заставляя контурные линии натягивается, а всю фигуру – пружинить. В его произведениях уже существует реальное пространство, не отделенное хотя бы малой долей условности от пространства окружающего. Поверхность предмета реальна – она не нуждается в эстетическом истолковании, - она есть и должна быть целесообразной. Через несколько лет в его творчестве сомкнутся искусство, техника и наука. У  него проявилась изобретательность, практическая сметка, целесообразность, что свойственно инженерной мысли.
 - Татлин стал родоначальником конструктивизма. Его опыт подхватили  Родченко, Степанова, братья Стенберги и другие, оказавшиеся  с Татлиным пионерами современного дизайна.
Слайд 29
 - «Матрос» (1911) является автопортретом. Он отправлялся в дальнее плавание. Здесь прослеживается натянутая как струна линия. Она не просто обводит силуэт фигуры, но словно обозначает «ребра» объемов, конструирует развороты фигуры, закрепляет позу, доводит движение до кульминационного момента.
Слайд 30
- Давайте посмотрим его картину «Натурщица» (1913).  Каковы художественные принципы его творческой манеры? (учащиеся отвечают).
- Красный цвет нейтрализуется белыми пятнами холста, располагающимися вдоль коричневого контура. В этой картине он соединил примитив с художественной утонченностью.
Слайд 31
Судьба русского авангардиста.
 - Жизненный и творческий путь каждого из авангардиста авангардистов 1910-х гг. в большей или меньшей мере был связан с событиями, происходившими в России, с революциями 1917 г., со сменой власти. В 1920-е гг. возникли новые объединения художников, пришли новые поколения, которые успели приобщиться к авангардным принципам, хотя работа в этом направлении не могла быть долгой, так как к 1930-м гг. исчезла сама возможность существования авангардного искусства. Однако еще существовал вариант, свидетельствовавший о сближении авангарда с господствующей тогда идеологией.
Поначалу многие художники оказались руководителями и членами разного рода комиссий и отделов народного комиссариата просвещения, стали во главе музеев современного искусства. Но это не могло продолжаться долго. Так называемые левые художники приходили к пониманию несовместимости авангардного творчества и идеологии тоталитарного режима. Малевич понял это уже через несколько лет после революции, немного позже эту несовместимость осознал Татлин.

Слайд 32

   Несмотря на то, что авангард разделял и развивал идеи революционного утопизма, сами принципы тоталитаризма были от него бесконечно далеки. Тоталитарному же началу противостояло и многообразие форм авангардных проявлений, которые были основаны на выражении индивидуальных особенностей каждого участника авангардного движения. Главным же было то, что авангард возникал не из идей социального преобразования, а из потребности художника-творца постигнуть через искусство сущность мира и бытия, своего собственного смысла и предназначения. В этом легко убедиться, знакомясь с теоретическими работами В. В. Кандинского, К. С. Малевича, П. Н. Филонова, О. В. Розановой и многих других. Их теоретические изыскания почти столь же интересны и важны, как и собственное творчество, и вместе они составляют свод глубоких идей.
Ситуация 1920-х гг. отличается тем, что прежде в авангардном движении доминировали творческие личности, а теперь в большей мере — группы и школы. Если у Малевича в 1910-е гг. были последователи, то в 1920-е гг. его окружают ученики.
Слайд 33
- Русский авангард – явление уникальное в истории мировой культуры. Россия, начавшая осваивать новые художественные идеи, вышла на передовые позиции европейского искусства и стала одним из его признанных лидеров.
-  Произведения русских художников – авангардистов занимают почетное место в экспозициях крупнейших музеев мира.


title: Презентация "Правила поведения в лесу" 2 класс

extracted_text:
Правила поведения в лесу
10 «нельзя»
1. Разорять птичьи гнезда

2. Рвать цветы
3. Ломать ветки деревьев

4. Давить насекомых
5. Шуметь в лесу

6. Разводить костер в лесу

7. Оставлять мусор в лесу и в водоемах

8. Сбивать ядовитые грибы

9. Ловить бабочек

10. Брать зверей из леса домой


title: Презентация "Добрые наши друзья" 5 класс

extracted_text:
Презентация на тему: «Добрые наши друзья»
Воспитатели:
Бабинцева Т.Н.,
Котова О.Д.
Актуальность работы
Мир животных необычайно разнообразен и привлекателен для детей. Еще в самом раннем детстве многие из ребят имеют такую необходимую возможность контактов с домашними животными – кошками, собаками, птицами и др. Животные становятся такой же неотъемлемой частью детства, как и любимые игрушки. Разнообразные ситуации общения с домашними животными дают большой запас представлений об их особенностях, повадках, пробуждают интерес, любознательность, формируют навыки взаимодействия с ними. Животные – это первый источник знаний о природе.

Гипотеза проекта
 Формирование гуманного отношения к домашним животным

Цель проекта
  Формирование представлений детей о домашних животных; развитие гуманного отношения к «братьям нашим меньшим»
Задачи проекта

1.Уточнить, расширить представления детей о домашних животных, их внешнем виде и образе жизни (об особенностях поведения, чем питаются, какую пользу приносят);2.Развивать связную речь воспитанников, мышление, любознательность, воображение, обогащать словарный запас; 3.Развивать продуктивную деятельность детей: совершенствовать навыки и умения в рисовании, лепке, аппликации; развивать творческие способности;4.Развивать у детей эмоциональную отзывчивость.5.Воспитывать гуманное отношение к животным.
Тип проекта
Творческий
Участники проекта
Дети, воспитатели, родители

             срок реализации проекта - краткосрочный
Ожидаемые результаты
 Обогащение знаниями о названиях домашних животных и их детенышей, чем они питаются, что за домашними животными ухаживает человек (кормит, поит, лечит, моет, охраняет, пасет); названиях жилищ домашних животных, какую пользу приносят людям.Желание родителей завести домашнего питомца.Активное участие родителей в делах группы и детского сада.

1-й этап  Подготовительный

2-й этап  Реализация проекта

3-й этап  Итоговый

Результаты  проекта

      - Дети стали более отзывчивы и внимательны к домашним.
       -Возникло не только умение, желание, но и потребность сделать доброе дело ради живого существа.

Хочется верить, что любовь к животным останется в сердцах наших воспитанников на долгие годы и поможет им жить в гармонии с окружающим миром.

Спасибо за внимание!


title: Тест "Ручные швейные работы" 5 класс

extracted_text:
Ф. И. ___________________________________ класс  5 ____

ТЕМА  «Ручные швейные работы»
Выберите  правильный ответ:
Несколько стежков, расположенных друг за другом,  называются
стежком;      б.  строчкой;      в. швом
Ответ __________________________________________
Выберите  правильный ответ:
Соединение строчкой двух или нескольких деталей называется
шириной шва;      б.  швом;      в. клеевым соединением
Ответ __________________________________________

Ответы: А - кромка;  Б - нити основы;  В - нити утка.

Выберите  правильный ответ:
Ширина шва - это
а. расстояние от среза детали до шва;
б.  расстояние между двумя проколами углы;
в. не имеет значения
Ответ __________________________________________
Выберите  правильный ответ:
Толщина меловых линий, наносимых на ткань при раскрое, не должна превышать
а. 1 мм;      б.  2 мм;      в. 3 мм
Ответ __________________________________________
Выберите  правильный ответ:
При выполнении строчек временного назначения нитки должны быть
а. контрастного цвета;
б. совпадать с цветом ткани;
в. не имеет значения
Ответ __________________________________________
Выберите  правильный ответ:
При выполнении строчек постоянного назначения нитки должны быть
а. контрастного цвета;
б. совпадать с цветом ткани;
в. не имеет значения
Ответ __________________________________________
Закончите предложение:
Длину стежков и расстояние между строчками  нужно выбирать в зависимости от
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________


title: Открытое интегрированное занятие "Из жизни бурых медведей"

extracted_text:
                Открытое интегрированное занятие по познавательному развитию
                       воспитателя МКДОУ «Званновский детский сад «Березка»
                                       Марущенко Елены Витальевны.
Тема: «Из жизни бурых медведей»
(Знакомство детей с бурым медведем)
(для детей 3-4 лет)
Образовательная область: «Познание» (познавательное развитие).
Интеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Социализация», «Художественно-эстетическое развитие» (лепка),«Физическая культура».
Цели: -Познакомить  детей с жизнью бурых медведей, их внешним видом( на примере  мягкой игрушки, изображающей медведя ) .
-Знакомить со средой обитания бурых медведей ,их повадками( где живет и показать, как он рычит).
- Способствовать пониманию речи взрослого с опорой на наглядность (игрушечный медведь), а также на презентацию «Из жизни бурых медведей», содействовать развитию речи детей.
-Организовать игровую ситуацию, при которой побуждать детей к запоминанию клички медведя (Мишутка) и формировать умение принимать воображаемую ситуацию.
Наглядный материал.  Игрушка-медведь, плетеная корзина, шапочки лисы ,медведя, дятла для песни –инсценировки «Раз морозною зимой …», презентация «Из жизни бурых медведей»,группа оформлена как лес.
Ход занятия
Воспитатель:
-Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в далёкий осенний лес, чтобы поближе познакомиться с одним из его обитателей .А с кем, вы  узнаете отгадав загадку:
Хозяин лесной  п росыпается  весной.
А зимой под вьюги вой
Спит в берлоге снеговой.
- Правильно, это медведь .
Воспитатель:
-Ребята, а вы хотели бы посмотреть в лесу на бурого медведя.
Тогда нам пора в дорогу .До леса далеко и мы поедем туда на поезде.
(Дети делают « паровозик».Звучит запись детской песни « Паровоз -Букашка» группы «Непоседы»)
Воспитатель: Вот и добрались мы до леса. Давайте будем вести себя тихо, ведь осенью некоторые лесные жители впадают в спячку. Садитесь на лужайку и будем наблюдать за семьёй бурых медведей.
Просмотр презентации «Из жизни бурых медведей».
Подписка к слайдам презентации:
1 слайд:
Название презентации
2слайд:
Наступила в лесу осень. Листья на деревьях пожелтели, травка высохла.
3 слайд:
Подули холодные ветры, зачастили дожди и сорвали все листья с деревьев .Листики опали на землю .Лес стал серым ,пустынным.
4 слайд:
Только сосны да ели не сменили свой наряд.  Они стоят зелёные и пушистые.
5 слайд:
Вот на прогулку вышла семья медведей. Папа медведь -самый большой, мама медведица –поменьше ,а самые маленькие медвежата, их детёныши.
6 слайд:
Медвежата резвятся ,лазят по деревьям .Мама медведица на них рычит -Р-Р-Р.(Э-Э-Э)
7 слайд:
Осенью медведи нагуливают жир. Они хорошо питаются, чтобы потом спать всю зиму. Медведи очень любят малину.
8 слайд:
В лесу они собирают сладкий мёд диких пчёл.
9 слайд:
Медведи отличные рыболовы .И если неподалёку от леса есть река медведи ловят и кушают рыбу.
10слайд:
Любят медведи вкусные, сладкие корешки.
11 слайд:
Медведи ищут в лесу ягоды рябины и тоже питаются ей.
12 слайд:
Нагуляв летом и осенью жир, всю зиму спит медведь в своей берлоге. Зимой у мамы медведицы появляются детёныши-медвежата.
Воспитатель: Дети, пока мы с вами наблюдали за медведями, мне показалось ,что один маленький медвежонок пробежал мимо нас и спрятался за ёлкой. Давайте его вместе поищем.
(Дети вместе с воспитателем находят в группе игрушку медведя)
 Воспитатель :Да вот же он ,спрятался за ёлкой. Выходи, не бойся! Как ты сюда попал ?Как тебя зовут?
-Меня зовут медвежонок Мишутка. Меня мама послала в лес за рябиной ,чтобы побольше запасов на зиму сделать. Вот я к вам за помощью и прибежал.
Воспитатель: Не волнуйся ,мы с ребятами тебе поможем набрать рябины целую корзину.
А можно нам тебя погладить? Кто хочет погладить мишку?
Желающие гладят медведя, берут на руки.
Рассказ воспитателя о медведе сопровождается показом с называнием.
Воспитатель:  Это медведь (мишка). Он пушистый, лохматый, коричневый. У него есть голова, туловище, лапы. На голове у медведя маленькие уши (ушки), черные глаза (глазки) и черный нос (носик), рот (ротик). У медведя на шее завязан коричневый бант. Медведь любит мед. Он живет в лесу. Медведь рычит … ррр (эээ).
(Все слова иллюстрируются действиями: показ головы, поглаживание туловища, показ лап, ушей, глаз, носа, рта.)
Воспитатель предлагает детям (по желанию) показать названные части тела, с проговариванием.
Воспитатель: Ребята, а хвостик у медведя есть, посмотрите. Нет. Медведи рождаются без хвоста .А почему мы сейчас узнаем.
(Песня-инсценировка с участием детей и воспитателя «Раз морозною зимой…»)
Воспитатель: Ребята, Мишутка хочет с вами поиграть. Давайте поиграем в подвижную игру «Мишка бурый»
Дети идут к берлоге ,где сидит медведь и произносят слова:,
Мишка бурый ,мишка бурый,
Почему ты такой хмурый?

Медведь отвечает:
Я медком не угостился
Потому и рассердился!
(Медведь догоняет детей).

Медведь : Заигрался я с вами ,а за рябину забыл совсем .Вы поможете мне, ребята?
Воспитатель: Конечно, мы тебе поможем, Мишутка!
Дети садятся за столики и лепят веточки с ягодками рябины используя приём пластилинограффии .Готовые изделия складывают в корзину Мишутке.
Медведь: «Молодцы, ребята, все ягоды собрали». Медведь гладит детей по головкам, говоря спасибо каждому ребенку («Спасибо, Димочка» …).Прощается.
Воспитатель вместе с детьми провожают медвежонка в лес .А сами на паровозе возвращаются в детский сад.
Рефлексия:
Воспитатель: Где мы с вами побывали? Кого повстречали? Какой медвежонок, что у него есть?(строение).Что делали с Мишуткой? Как ему помогли?


title: Конспект занятия "Озорной воробей"

extracted_text:
Название : «Озорной воробей»
Цель: создание социальной ситуации развития в процессе продуктивной деятельности «Озорной воробей»
Задачи:  Обеспечить условия для  формирования интереса к работе с пластилином,  умения лепить птицу конструктивным способом, соблюдая расположение и соотношение частей тела, соединять  части, прижимая их друг к другу.
Обеспечить условия для развития  мелкой моторики
Обеспечить условия для воспитания самостоятельности, усидчивости, аккуратности.
Предварительная работа:
Беседа о зимующих птицах (синица, снегирь, воробей);
Рассматривание иллюстраций «Птицы»
Чтение рассказов о зимующих птицах («Воробей и лиса» болгарская сказка, «Скачет шустрая синица» А. Барто, «Снегири» А. Прокофьев, «Синица» югославская песенка, «Воробей» Е. Чарушин)
Загадывание загадок.
Наблюдение за птицами на прогулке.
Материал:
изображения птиц (синицы, снегиря, воробья, пластилин (коричневого и серого цвета), салфетки, стеки и дощечки по количеству детей
Ход занятия:
Организационный момент
Воспитатель:  Ребята, а вы любите гулять?
Дети: Да.
Воспитатель: Скажите ребята, где вы любите гулять?
Ответы детей (на улице, в д/с, на катке и др.)
Воспитатель: Сегодня я приглашаю вас на прогулку в зимний лес. Но прежде чем отправиться в зимний лес как вы думаете, что нам нужно сделать?
Дети: Надеть тёплую одежду.
Надеваем воображаемые рукавички, шапку, шубку.
Воспитатель:
В зимний лес на прогулку приглашаю вас пойти,
Интересней приключений, нам, ребята, не найти.
Друг за другом становитесь, крепко за руки беритесь.
По дорожкам, по тропинкам, не спешим, не отстаём
В лес мы дружно все пойдём.
(Дети берутся за руки и за воспитателем идут «змейкой»)
Воспитатель: Ребята, посмотрите как красиво в лесу! Сколько снега!
Воспитатель: Ребята, посмотрите, как много птиц вокруг?
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, что делают зимой птицы в лесу?
Дети: Играют, веселятся, добывают себе корм и тд.
Воспитатель: Скажите, ребята, птички которые не улетают зимой в тёплые края, а остаются с нами на зиму как называются?
Дети: Зимующие птицы.
Воспитатель: Ребята, а мне кажется, что  этот воробушек грустит. Как вы думаете почему?
Ответы детей (ему холодно, скучно одному, у него нет друзей).
Воспитатель: Ребята, как же помочь маленькому воробышку?
Ответы детей.
Воспитатель: А давайте вернемся в детский сад и слепим ему друзей.
Крепко за руки беритесь по дорожкам, по тропинкам
Не спешим, не отстаём в детский сад мы дружно все пойдём.
Проходим к столу, снимаем воображаемую одежду.
Основная часть
Проходим, садимся за столы.
Воспитатель: давайте рассмотрим, какой воробей.
Ответы детей: Маленький, коричневый, голова круглая маленькая, туловище овальное, есть крылья, хвостик, клюв, глазки.
                                 Показ способа лепки воробья:
Берем пластилин и делим на две части, одна часть больше (для туловища), другая меньше (для головы)
Берем меньший кусочек и  между ладонями круговыми движениями скатываем шар (получится голова птички)
Лепим туловище птички. Берем больший кусочек, сначала скатываем круговыми движениями между ладоней шарик, затем слегка придавим. Чтобы туловище получилось слегка округлое или овальное.
Соединяем части, голову слегка пригладили, чтобы крепко держалась.
Оттягиваем хвостик и слегка прищипываем.
Лепим крылья и присоединяем
лепим клюв и глазки.
Стекой оформляем перышки.

 (дети лепят друзей для воробышка)
Итог занятия
 Ребята, какое доброе дело мы сегодня сделали?
Ответы детей: Слепили друзей (птичек) для воробышка
Воспитатель: Посмотрите, ребята, что у меня есть (кормушка)
Для чего нужна кормушка?
Ответы детей:  (столовая для птичек)
Воспитатель: Давайте, ребята,  воробышек посадим в кормушку.
Молодцы ребята замечательные воробьи получились у всех. Теперь воробышку не будет скучно, вы сделали для него много новых друзей, Сегодня, когда мы пойдём гулять, мы возьмём с собой корм для птиц и покормим воробьёв и других птичек, которые прилетают к кормушкам.


title: Занятие "Добрый мишка"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА
         ДЕТСКИЙ САД ПЕРВОЙ КАТЕГОРИИ «КОЛОКОЛЬЧИК»

Занятия по ФЭМП
II младшая группа «Добрый мишка»

Выполнила: Бабешко А.А.
воспитатель

Ст. Тацинская
январь 2019 г.

Программное содержание
• Закреплять умение различать и называть шар (шарик) и куб (кубик) независимо от цвета и величины фигур.
Дидактический наглядный материал
Демонстрационный материал. Большие и маленькие красные шары, большие и маленькие зеленые кубы; 2 коробочки красного и зеленого цветов; игрушки: мишка, грузовик.
Раздаточный материал. Маленькие красные шары, маленькие зеленые кубы.
Методические указания
I часть. Воспитатель ввозит в группу грузовик, в кузове которого находятся медведь, шары и кубики, и спрашивает: «Кто к нам приехал? (Дети рассматривают мишку.) Что привез мишка в грузовике?»
Воспитатель предлагает детям найти шар (дает понятие шар): «Что вы нашли? Какого цвета шар?»
Воспитатель просит показать, что можно делать с шаром. (Катать.)
Аналогичные задания дети выполняют с кубом. (Действия с кубом обозначаются словом ставить.)
II часть. Игровое упражнение «Спрячь куб (шар)».
Воспитатель предлагает кому-нибудь из детей взять в одну руку шар, а в другую —куб и спрятать одну из фигур за спину. Остальные дети должны отгадать, что спрятал ребенок и что осталось у него в руке.
III часть. Воспитатель просит детей помочь мишке разложить в коробки шары и кубы: шары нужно класть в красную коробку, а кубы — в зеленую.
В процессе выполнения задания воспитатель уточняет у детей: «Что ты положил в коробку? Сколько шаров (кубов)? Они одинакового цвета? Чем еще отличаются шары и кубы?» (Большие и маленькие.)
Мишка благодарит детей за помощь и прощается с ними.


title: Конспект прогулки "Наблюдаем за небом и облаками"

extracted_text:
Конспект прогулки в младшей группе
 «Наблюдаем за небом и облаками»

Цель прогулки: укрепление здоровья, профилактика утомления, физическое и умственное развитие детей, восстановление сниженных в процессе деятельности функциональных ресурсов организма; продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, расширить представления детей о весне; развивать познавательный интерес, мышление; воспитывать интерес к явлениям неживой природы, к родному краю; активизировать словарь детей, развивать связную речь
 Материалы: лопатки, выносные игрушки, зонт.
 Методы и приемы: словесный, практический, наглядный. Интеграция с другими областями: познание, чтение художественной литературы, труд, физическое развитие.
Ход прогулки:
 Наблюдение за небом
Воспитатель: Какого цвета сегодня небо? (Выслушивает ответы детей, потом рассказывает.) Небо стало голубым. Появились белые легкие облака, которые медленно, не торопясь, плывут, любуясь сверху на детишек. Весна идет! Облака, словно белая пушистая вата, плывут по небу. Если на небе есть облака, они закрывают собой солнце, тогда на улице уже не так жарко. Движутся они, то медленно, то быстро. Если дует ветер, они плывут быстрее и часто меняют свою форму. Художественно слово.
 Воспитатель читает стихотворение.
 Видишь, облако летит?
 Слышишь, с нами говорит:
«В ясном небе я лечу,
 Подрасти скорей хочу!
 Стану тучей, а потом
Всех порадую дождем.
 Буду грядки поливать,
Буду травку умывать,
 Буду в синие озера
 Рыбкам воду наливать».
 З. Александрова
 Вместе с детьми поет песенку. Облака, белокрылые лошадки, Облака, что вы мчитесь без оглядки? Не смотрите вы, пожалуйста, свысока, А по небу прокатите нас, облака.
 Загадывает детям загадки:
1. По синему морю Белые гуси плывут. (Облака)
2. Белые лошадки на синем поле. (Облака на небе)
Подвижная игра «Солнышко и дождик». Цели: - учить ходить по кругу, не ломая его; - учить слушать текст и выполнять движения в соответствии с содержанием. Ход игры: Смотрит солнышко в окошко, Светит в нашу комнату. Мы захлопали в ладоши, Очень рады солнышку. Там-тарам-там! Дождик пошел! (Дети прячутся под зонтик.) Солнышко светит! (Становятся в круг.)
 Самостоятельная деятельность детей.
 Цели: - развивать умение выполнять действия в игровых упражнениях, играть на темы из окружающей жизни; - приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми; - стимулировать развитие интереса к совместным играм со взрослыми и детьми; - получить положительный отклик на предложение поиграть.
 Индивидуальная работа
 Цель: упражнять детей в прыжках на двух ногах. Два прыжка! Пять прыжков! Прыгнем мы до облаков. Мы такие прыгуны, Что достанем до луны! Проводится игра-превращение «Облака». Цель: развивать воображение, творческие способности. Воспитатель: Я хочу превратить вас всех в облака, чтобы, пролетая над землей, вы увидели, какая она красивая. В облака мы превратимся, К лесу ближнему помчимся, Чтоб увидеть с высоты Деревья, травы и кусты.
 Трудовые поручения: сбор веток на участке. Цель: учить детей работать сообща, развивать трудовые навыки, воспитывать чувство коллективизма.


Презентация "Развитие творческой активности учащихся начальной школы"


title: Конспект ОД "От улыбки станет всем теплей"

extracted_text:
Конспект  образовательной деятельности во второй младшей группе « От улыбки станет всем теплей».
Цель: Развитие умения видеть и понимать эмоциональное состояние.
Задачи:
Научить распознавать   эмоциональное состояние по выражению лица (губы, глаза, щеки).
Познакомить детей с эмоциями «радость», «грусть», «удивление», «злость».
Совершенствовать у детей умение интерпретировать эмоциональное состояние других людей.
Воспитывать чувство сострадания, желание пожалеть, поднять настроение, развеселить.
Учить выражать дружеские чувства с помощью мимики.
Продолжать учить проживать разные эмоции, развивать зрительное внимание.
Воспитывать дружеские взаимоотношения через игру.
Материал и оборудование: музыкальное сопровождение «От улыбки хмурый день светлей», «Песенка паровозика», песня « Вот мы в автобусе сидим», звук мотора самолета, эмоции, палатка, иллюстрации к сказке « Курочка-ряба», пластилин, влажные салфетки, корзина, коврики дружбы, зеркало.
Ход образовательной деятельности.
Воспитатель:
Я очень рада видеть вас здесь. Давайте поприветствуем друг друга. А как можно приветствовать друг друга?
Дети:
Пожать руки, послать поцелуй, помахать, поднять правую руку вверх.
Воспитатель:
Я знаю еще способ приветствия. Давайте попробуем поздороваться так:
Упражнение: «Добрый друг» (звучит музыка)
Дети встают в круг и берутся за руки. Проговаривают слова хором.
- Здравствуй, друг! (пожимают друг другу руки).
- Как ты тут? (удивленно разводят руками).
- Я скучал. (прижимают руки к груди).
- Ты пришел (снова берутся за руки).
- Хорошо! (сходятся в центр и обнимаются).
Воспитатель:
Ребята, посмотрите, у нас сегодня гости. Давайте поздороваемся.
Дети здороваются.
Воспитатель:
Мы сегодня с вами отправимся в путешествие в город эмоций. Какое у вас настроение? Значит вы готовы со мной путешествовать? На чем можно путешествовать?
Дети:
На самолете, на поезде, на машине, на автобусе.
Воспитатель:
Я предлагаю на поезде. Я буду паровозиком, а вы вагончики. Построим поезд. (звучит музыка, «Песенка паровозика» )
Воспитатель:
Вот наша первая остановка. Вы узнали куда мы приехали?
Дети:
В сказку «Курочка-ряба».
Воспитатель:
Вы помните эту сказку? Давайте вместе вспомним, что случилось у бабушки с дедушкой?
Дети рассказывают сказку по иллюстрациям.
Воспитатель:
Какое настроение у бабушки и дедушки? Почему плачут?
Дети:
Грустное, потому что  мышка разбила яичко.
Воспитатель:
Ребята, покажите какое грустное лицо (изображают, показывают эмоцию). А как ведет себя мышка? Давайте внимательно посмотрим на нее.
Дети:
Она удивляется, что хвостиком задела яичко и разбила.
Воспитатель:
Покажите как мы удивляемся (изображают, показывают эмоцию). Ребята, как вы думаете, мы можем помочь бабушке с дедушкой, чтобы они не плакали?
Дети:
Да!
Воспитатель:
Я предлагаю слепить яичко из пластилина. Давайте сядем за стол, я вам расскажу как мы будем лепить. Сначало разомнем наши пальчики, поиграем с ними.
Пальчиковая гимнастика.
- Пальчик к пальчику приходит (соединяем поочередно пальчики)
- Друга он себе находит (нажимают друг на друга)
- Будут пальчики дружить (сжать в замок)
- В гости часто приходить (пальчики бегут)
Продуктивная деятельность: лепим яичко для дедушки и бабушки.
Воспитатель:
Какие бывают яички?
Дети:
Белые, круглые.
Воспитатель:
Сначало посмотрите как я буду лепить. Беру пластилин, отщипываю от большого кусочка поменьше, затем кладем кусочек между ладошками и начинаем катать шарик. Получилось  яичко. Вот одно яичко готово. Теперь все вместе слепим. Будет не одно, а много  (дети лепят, сидя за столом). Молодцы. Теперь каждый положит яичко на тарелочку и вытрет руки влажной салфеткой (дети складывают яички на тарелочку и вытирают руки).
Воспитатель:
Бабушка и дедушка теперь не будут плакать. У них всегда будет хорошее настроение. Давайте подарим веселое настроение нашим героям и отправимся дальше. (дети выбирают эмоцию- радость).
Воспитатель:
Ребята, а что это за звук?
Дети:
Самолет.
Воспитатель:
Нас ждет самолет, дальше мы полетим! Заводим наши моторчики! (звук усиливается)
Воспитатель:
Ребята, вы видите палатку? Наверное, здесь наша остановка. Давайте посмотрим. Кто живет в палатке (дети рассматривают картинку «Поссорились» )
Воспитатель:
Как вы, ребята, думаете, что случилось у наших друзей?
Дети:
Поссорились, они злятся друг на друга, лица злые.
Воспитатель:
А вы сможете показать злость? Вам нравится злое лицо? Посмотрите в зеркало.
Дети:
Нет.
Воспитатель:
Давайте поможем помириться ребятам. Подарим коврики дружбы и покажем, как надо мириться (дети встают на коврики и танцуют танец «Поссорились», дарят эмоцию – веселье, радость).
Воспитатель:
Ну вот и заканчивается наше путешествие. Пора возвращаться в нашу группу. В группе нас ждут гости. Мы расскажем  где мы побывали (звучит песня «Вот мы в автобусе сидим» ).
Воспитатель:
Ребята, вам понравилось наше путешествие? Почему?
Дети:
Совершили добрые дела: помогли бабушке с дедушкой вернуть хорошее настроение, помирили друзей.
Воспитатель:
Какие эмоции вы видели?
Дети:
Грусть, удивление, злость, веселье.
Воспитатель:
Какое настроение вы взяли с собой?
Дети:
Веселое! (показывают эмоцию)
Воспитатель:
Давайте поделимся своим настроением с гостями (сдувают с ладошки).
Звучит песня «Улыбка».
Дети получают корзину с конфетами.


title: Презентация "Через метод проектов к межпредметной интеграции"

extracted_text:
Через метод проектов к межпредметной интеграции.
Выступление учителя информатики и ИКТ Тополевой Н.И.
Интеграция
Межпредметные связи – это один из важнейших акцентов современного обучения в школе, которые позволяют составить целостную картину мира обучающемуся.
Одними из эффективных форм интеграции в школе – является интегрированный урок и проектная деятельность.
Пути реализации
Для успешного решения вопроса о создании системы интегрированных уроков необходима планомерная работа всего коллектива ОУ.
Для успешной реализации проектной деятельности на пересечении  наук - необходимо желание 2-х педагогов и обучающегося.
Немного истории.
Метод проектов возник во второй половине XIX века в США. В его основе были идеи американского философа и педагога Д. Дьюи (1859-1952). Американский педагог У.Х. Килпатрик заложил основы теории метода проектов.
В 1920-х годах в школах России также использовался метод проектов как средство развития учащихся, но в 1930-е годы метод проектов постановлением ЦК ВКП(б) был признан вредным и ошибочным.
В настоящее время проектное обучение вновь возрождается на новой научно-методической основе. Основы теории проектного обучения разработаны в трудах В.В. Рубцова, В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш и других ученых России.

Что такое проект?
Проект - это вид самостоятельной, познавательной, деятельности учащихся, осуществляемой под руководством учителя, нацеленный  на получение  конкретного результата .
Проект - это метод обучения, который может быть использован в изучении любого предмета, может применяться на уроках и во внеклассной работе.
Деятельность по выполнению проектов называется проектной. Данная форма работы  повышает интерес к предмету, реализует творческий потенциал, учит  самостоятельности, достижению поставленной цели.
Результат - защита проектов на уроке или во внеурочное время – конкурс, конференция и т.д.

Классификация проектов:
1) по доминирующей деятельности учащихся:
Исследовательский - целью является выдвижение и проверка гипотезы.
Информационный - акцент на работу с информацией и презентацию продукта.
Практико-ориентированный нацелен на решение проблемы прикладного
                                                                                характера.
Творческий - проект, центром которого является творческий продукт .
Игровой - изначально определены лишь роли участников и правила  игры.
2) по содержанию:
монопредметный,
межпредметный.
3) по объему затраченного времени:
Краткосрочные (от  части урока до  4-х),
Среднесрочные (4 - 6 уроков),
Долгосрочные  (полгода и более).
4) по количеству участников проекта:
индивидуальный,
парный,
групповой.

Проектный урок по информатике и ИКТ в 7 классе «Лего - зоопарк»
В рамках акции «Час кода в России». Проведен урок «Время кодить».
Урок-исследование «посадка на Марс».
Урок-исследование «Липкий геккон»


Презентация "Решение систем уравнений с использованием табличного процессора"


title: Конспект занятия "В гостях у медвежонка Кеши"

extracted_text:
Конспект занятия для детей второй младшей группы
«В гостях у медвежонка Кеши»

Цель занятия: развивать способность понимать текст и выполнять соответствующие
движения по образцу.
 Задачи:
учить координировать движения с речью, развивать крупную и мелкую моторику;
развивать речевое дыхание; активизировать речь детей, побуждая отвечать на вопросы;
воспитывать желание помогать окружающим.
Обогащение словаря: гости, глаза, уши, нос, до встречи, Кеша (Иннокентий)
Активизация словаря: здравствуйте, спасибо, до свиданья, медвежонок
Планируемый результат: дети понимают текст и выполняют соответствующие движения за педагогом.
Предварительная работа: дидактическая игра «Половинки», пальчиковые игры, беседа «Быть вежливым хорошо», просмотр и обсуждения мультсериала «Ми-ми-мишки» серия№ 64 «Хорошие манеры», лого ритмические игры.
Оборудование: письмо, дидактическая игра «Половинки», медвежонок Кеша - игрушка, лист ватмана с изображением ветки рябины, карандаши красного цвета ( по наличию детей).
Ход занятия


title: Презентация "Чистописание на уроках русского языка в 1 классе"

extracted_text:
Чистописание на уроках русского языка в 1 классеподготовилаучитель начальных классовТитяева В.В.
      Отгадайте загадкуКатя с Ксюшей на качели С двух сторон качаться сели: Вверх-вниз, вверх-вниз. Накачались – разошлись. И теперь наверняка Будут помнить букву…
Найдите буквы К в ряду
Пиши правильно
кактускопилкакошкаКирилл купил килограмм конфет

Колобок с окна сбежал,Букву К с собою взял,КолобоК Куда бежишь,ТаК К лисе ты угодишь.
Молодцы!


Презентация "Люблю тебя, Родина светлая!"


title: Утренник "Здравствуй, Зимушка - зима"

extracted_text:
            Утренник: «Здравствуй, Зимушка – зима».

                          Цель: -  учить учащихся видеть красоту зимних месяцев,
                                          любить природу.
                          Задачи: - формировать активный познавательный интерес
                                              об особенностях зимы;
                                           - уточнить представление учащихся о зиме;
                                           - воспитывать любовь и бережное отношение
                                              к природе;
                                           - активизировать и расширять словарный
                                             запас у учащихся;
                                           - развивать кругозор, внимание, память,
                                             любознательность.

Мероприятие подготовила и провела: Воликова Ольга Николаевна.
      Воспитатель ГБОУ школа – интернат ст. Вознесенская.
                                                                                Подготовка к празднику: Зал украшен шарами и снежинками, назва-
                                                  ние праздника, составленное из отдельных букв
                                                    «Здравствуй, Зимушка – зима», выставка
                                                    детских рисунков.

                         Звучит тихая музыка, и на середину зала выходят учащиеся.

                        Воспитатель: Ребята, тему нашей встречу вы сейчас
                                                определите, отгадав загадку:

                        Дел у меня не много –
                        Я белым одеялом
                        Всю землю укрываю,
                        В лёд реки убираю,
                        Белю, поля, дома,
                        Зовут меня…                              (ЗИМА)

                      Воспитатель: Сегодня наш праздник посвящён русской зиме.

                       Ученик: Белым снег всё покрыло:
                                       И деревья, и дома,
                                       Свищет ветер легкокрылый
                                       Здравствуй, Зимушка – Зима.

                      Ученица: Вьётся снег замысловатый
                                        От полянки до холма.
                                     Это заяц напечатал
                                     Здравствуй, Зимушка - Зима.

                         Ученик: Мы для птиц кормушки ставим
                                         Насыпаем в них корма,
                                         И поют пичуги в стаях
                                         Здравствуй, Зимушка - Зима.

                        Ученица: Здравствуй в белом сарафане
                                           Из серебряной порчи.
                                           На тебе горят алмазы,
                                           Словно яркие лучи.
                                           Здравствуй, русская молодка,
                                           Раскрасавица - душа.
                                           Белоснежная лебёдка.
                                           Здравствуй, Зимушка – Зима.
.
                         Воспитатель: Отгадайте мои загадки:
                         три зимних месяца спрятались в этих загадках.
                         Назовите - ка, ребятки, месяц в этой вот загадке:

                        Дни его - всех дней короче,
                        Всех ночей длиннее ночи.
                        На поля и на луга до весны легли снега.
                        Только месяц наш пройдёт,
                        Мы встречаем Новый год.                  (ДЕКАБРЬ)

                        Ученик: В, декабре, в декабре все деревья в серебре!
                                        Нашу речку, словно в сказке,
                                        За ночь вымостил мороз,
                                        Обронил коньки, салазки,
                                        Ёлку из лесу привёз.

                        Воспитатель: Отгадайте дальше загадку:

                        Ученик: Щиплет уши, щиплет нос,
                                        Лезет в валенки мороз.
                                        Брызнешь воду - упадёт, не вода уже, а лёд.
                                        Даже птице не летится, от мороза стынет птица.
                                        Повернуло солнце к лесу, что, скажи, за месяц это?

                                                                                (ЯНВАРЬ)

                        Ученица: В, январе, в январе много снегу на дворе!
                                          Снег - на крыше. на крылечке,
                                          Солнце в небе голубом.
                                          В нашем доме топят печки.
                                          В небе дым идёт столбом!

                        Воспитатель: отгадываем дальше загадку:

                                          Снег мешками сыплет с неба.
                                          С дом стоят сугробы снега.
                                          То бураны и метели на деревню налетели.
                                           По ночам мороз силён, днём капели слышен звон.
                                           День прибавился заметно. Так что за месяц это?
                                                                                (ФЕВРАЛЬ)
                          Ученик: Дуют ветры в феврале
                                          Воют в трубах звонко.
                                          Змейкой мчится по земле
                                          Лёгкая позёмка.

                           Песня: "ТРИ БЕЛЫХ КОНЯ".
                           Слова Л Дербенёв, музыка Е Крылатов.

Воспитатель: В, народе зимние месяцы называли ещё и так:

Ученица: Декабрь – студенец, хмурень. (за лютую морозную пору, за длительную стужу.

Ученик: Январь – просинец. (мелкие ручейки и речушки промерзают до дна, и вода выступает на поверхность, делает лёд синим.)

Ученица: Февраль – ветродуй, вьюговей, бокогрей. (в середине февраля зима встречается с весной.

 Воспитатель: Ребята: - А вы знаете зимние приметы мы сейчас                                           расскажем о нескольких из них:

                       Ученик: Если ночь морозная, тихая и звёздная,
                                       Дым из труб идёт столбом,
                                       Значит, ясно будет днём.

                       Ученица: Пятна синие над лесом,
                                          Снега мелкого завеса,
                                          Чуть морозы ослабели, ветер с юга.
                                          Жди метели.

                       Ученица: Если рыба зимним днём
                                         Ходит прямо подо льдом.
                                          И о лёд стучит хвостом –
                                          Значит, без сомнения ждите потепления.

                        Ученик: Если вечером закат был слегка зеленоват,
                                         Если лёг на ветки иней, на стекле букет из роз,
                                         Если дым ладошкой синей достаёт до самых звёзд,
                                         И не свищет ветер грозно – будет ясно и морозно.

                      Песня: «Кабы не было зимы».
                      Слова Ю Энтина, музыка Е Крылатова.

                          Ученик: Поёт зима – аукает,
                                           Мохнатый лес баюкает
                                            Сто звоном сосняка.
                                            Кругом с тоской глубокою
                                            Плывут в страну далёкую
                                            Седые облака.

                        Ученик: Расплела косу зима, белый локон распустила
                                        Самоцветами снега заискрились всем на диво.
                                        Закрутила кутерьма, замела дорожки сада,
                                        Здравствуй. Зимушка - Зима, мы твоим проказам рады

                           Ученица: Ночью ветер волком выл
                                              И по крыше палкой бил
                                              Утром глянуло в окно
                                              Там волшебное кино:
                                              Раскатала белый холст
                                              Набросала белых звёзд
                                              И папахи на дома
                                              Нахлобучила зима.

                            Ученица: А, как хорош пушистый, снег
                                              Летящий с высоты!
                                              Он нависает на ветвях,
                                              Как белые цветы.

                           Ученик: На деревьях на аллее
                                           Снег летит муки белее
                                           Лёгкий - лёгкий, чистый - чистый,
                                           Мягкий, хрупкий и пушистый
                                           Снег в руке сжимаем
                                           И снежки кидаем
                                           Первый снег - светлый снег
                                           Как он радует он всех.

                              Песня: "СНЕГ СНЕЖОК".
                            Слова и музыка И Макшанцевой.

                            Ученица: Зима пришла.... За окнами,
                                              Где чёрных ёлок ряд
                                              Пушистые и лёгкие
                                              Снежиночки летят
                                              Летят, порхают, кружатся,
                                              Пушистые летят,
                                              И белым мягким кружевам
                                              Окутывают сад.

                             Ученик: С, неба падают снежинки,
                                              Словно белые пушинки
                                              Покрывая всё кругом
                                              Мягким бархатным ковром.

                             Ученица: Вот белые снежинки,
                                               Летят, летят, летят,
                                               Дорожки и тропинки
                                               Все запорошат.

                             Ученик: Покружатся над садом
                                             В холодный день зимы
                                             И тихо сядут рядом
                                             С такими же как мы.

                             Ученица: Танцуют над полями,
                                               Ведут свой хоровод.
                                                Куда не знаем сами.
                                                И ветер понесёт.

                                  Танец: «СНЕЖИНОК».

           Ученик: Пришла зима.... Вся в белом, как невеста,
                                             Крахмальной юбкой бережно шурша,
                                             Исправив мир изящным взмахом жеста,
                                             Застыла так, что дрогнула душа….

                             Ученица: Зима пришла волшебная, как сказка,
                                               И дымкой застелила крепкий лёд.
                                               Посеребрила сверху перламутром
                                               Скользящий и опасный гололёд.

                             Ученик: Пришла зима морозным серым утром
                                             И дымкой застелила крепкий лёд.
                                             Посеребрила сверху перламутром
                                             Скользящий и опасный поворот.

                             Ученица: Зима пришла застыла в онемении,
                                               Чуть заморозив розовым рассвет,
                                               Чтоб не поведал всем о возвращении
                                               Её белейшего Величества.... Привет!

                             Ученик: Стало в мире волшебно и снежно.
                                             Лился свет на сугробы - холмы,
                                             Серебристо, певуче и нежно
                                             Пел в душе колокольчик зимы.

                               Песня: «ВОЛШЕБНАЯ ЗИМА».
                              Слова и музыка: Н Сафоничевой.

                               Ученик: Чародейкою Зимой
                                               Околдован, лес стоит,
                                               И под снежной бахрамою.
                                               Неподвижною, Немою.
                                               Чудной жизнью он блестит.
                                               И стоит он, околдован.
                                               Не мертвец и не живой.

                              Ученица: Сном волшебным очарован.
                                                 Весь опушан, весь окован
                                                 Лёгкой цепью пуховой….
                                                 Солнце зимнее ли мещет
                                                 На него свой луч косой –
                                                 В нём ничто не затрепещет,
                                                 Он весь вспыхнет и заблещет
                                                 Ослепительной красой.

                              Ученик: Кто в пушистой шубке белой
                                              Лёгкой поступью и смелой
                                              Вышел в час утра?
                                              На кудрях её пушистых
                                              Много блёсток золотистых,
                                              Много серебра.
                                              Эти локоны седые,
                                              Крупно в кольца завитые,
                                              Бьются о плечо.

                               Ученица: На губах зари багрянец,
                                                 На щеках живой румянец
                                                 Пышет горячо.
                                                 Рукавичкою взмахнула -
                                                  Раз. Куда бы не взглянула,
                                                  Застлан был ковёр.
                                                  Новый взмах - и речка встала
                                                  Та, что звонко лепетала
                                                   С давних пор.

                                  Ученик: Кверху руки поднимает -
                                                  Вмиг деревья накрывает
                                                  Чистым серебром.
                                                  По вершинам бродят взоры -
                                                  И роскошные узоры
                                                  Вытканы кругом!
                                                  Это белая шубейка
                                                  Всем знакома чародейка, -
                                                       Матушка - Зима.

                                      Песня: «У ЛЕСА НА ОПУШКЕ».
                                      Слова: Э Успенский, музыка Е Крылатова.

Воспитатель: - Ребята, подошла к концу наша встреча, но мы не будем говорить Зимушке "до свидания", а скажем ей " здравствуй", потому что зима вступает в свои права.


title: Конспект НОД "Спички - детям не игрушка"

extracted_text:
Конспект НОД по ОБЖ во второй младшей группе
«Спички - детям не игрушка»

Цель: Дать детям понятие о том, какую опасность таят в себе спички
Демонстрационный материал: коробок спичек, домик кошки, игрушка кошка, маски для детей, атрибуты для театрализованной игры «Кошкин дом»
Предварительная работа:
1. Чтение и показ иллюстраций потешки «Кошкин дом»
2. Разучивание ролей
3. Изготовление атрибутов.
Ход НОД:
(Полукругом стоят стульчики, напротив домик кошки)
Звучит музыка
Воспитатель: - Закрывайте, детки, глазки и окажемся мы в сказке.
(Музыка колокольчиков)
Воспитатель:
- Бим - бом, бим - бом! На дворе высокий дом.
Ставни в нём резные, окна расписные.
Кто же в домике живет? Кто гостей в том доме ждёт?
Загляну – ко   я в окошко,
А живёт в том доме - кошка.
(достаю игрушку кошку)
Кошка та играть любила
И со спичками шутила,
Но не знала тётя кошка
Спички кошкам - не игрушка.
Вот однажды их взяла,
Потихонечку зажгла.
Побежал огонь по палке
И добрался он до лапки.
Больно стало тёте кошке
Спичку бросила в окошко.
Огонёчек не дремал, по карнизу побежал.
С треском, щелканьем и громом
Встал огонь над новым домом.
(Звучит тревожная музыка)
Тили – бом, тили - бом!
Загорелся  кошкин  дом!
Загорелся кошкин дом!
Идет дым столбом!
Кошка: - Ой, спасите, помогите!
Воспитатель: -  Бим - бом, бим - бом!
(Роли исполняют дети)
Бежит курочка с ведром
Заливает кошкин дом
-Спешит уточка с ковшом,
-А гусак с котелком,
-А лошадка с фонарем,
-А собачка с веничком,
-А лисичка с леечкой,
-Серый заинька с листом
Заливают кошкин дом.
Заливали дружно враз и огонь показ.
Кошка: - Ой, спасибо вам, друзья,
С домиком осталась я!
(Дети садятся на стульчики)
Воспитатель: - Ребята, а кошечка мне говорит, что она не знает, почему загорелся домик? А вы, ребята, знаете почему? (ответы детей)
- Как вы думаете, почему спички нельзя трогать детям?  (ответы детей)
- Ребята, а если бросить горящую спичку на пол,  что может случиться? (ответы детей)
- Правильно, может загореться ковёр, мебель, занавески, одежда, мы с вами. Вот оказывается
какая беда может случиться от одной спички.
Спички детям брать нельзя – это не игрушка.
- Ребята, а если летом на улице бросить горящую спичку на траву, что тогда может случиться?  (может загореться трава, деревья и т.д.)
- А ещё спичками можно обжечь пальчики. Вы  обжигались? Больно было?
- Ой, что-то кошечка мне хочет сказать. Ребята, наша кошечка не знает,  для  чего  нужны спички. А вы знаете? (ответы детей).
- Правильно, молодцы!
Воспитатель, обращаясь к кошке: - Кошечка, ты все поняла?  (кошка кивает головой)
- Вы запомните, друзья,
Со спичками играть нельзя.
В руки спички не берите
С ними,  детки, не шутите.
_ Вы сегодня, малыши, занимались от души.
Кошка вас благодарит, всем спасибо говорит.
И за это она, детки, угощает вас конфеткой.
И останется сейчас погостить она у вас.


title: Презентация "Сложение и вычитание двухзначных цифр в столбик" 2 класс

extracted_text:
Урок математики
2 класс
.

  23 ноября.
Классная работа.

28  36  7  92  33  6  70  21

Вычислите.

   58 – 7 =                   80 + 5 =

  43 – 21 =                  34 + 45 =

 51
22
85
79

Чем отличается моя запись от вашей?
Сложение и вычитание двузначных чисел в столбик.
Решите выражения
  1   5
 3   1
 5   3
 8   8

8   9
 5   6

Я
узнал
ЗАПОМНИЛ
СМОГ
Источники:
Образовательная система «Школа 2100»  Т.Е.Демидова, С.А.Козлова, А.П.Тонких «Моя математика» 2 класс Методические рекомендации для учителя.
Образовательная система «Школа 2100»  Т.Е.Демидова, С.А.Козлова, А.П.Тонких «Моя математика» 2 класс  Учебник 2 часть
http://didaktor.ru/kak-vypolnit-priyom-sorbonka/


title: Тест "Дефекты и свойства тканей" 6 класс

extracted_text:
Тест по технологии 6 класс «Дефекты и свойства тканей»
Раздел «Материаловедение»
Разработал: учитель технологии Федотова Ю.В.
В результате чего появляются дефекты?
А. при обрыве нити
Б. при разладке ткацкого станка
В. при неправильном подборе нити
Г. при обрыве нити и разладке ткацкого станка
2.  К дефектам относится:
А. нарушение целостности ткани
Б. плохая гигроскопичность
В. сильная осыпаемость
Г. перекос рисунка
3. Какие свойства не относятся к механическим?
А. сминаемость
Б. износостойкость
В. пылеемкость
Г. прочность
4. Какие свойства относятся к технологическим?
А. пылеемкость
Б. осыпаемость
В. драпируемость
Г. теплозащитные свойства
5. Перечислите технологические свойства.
6. Механические свойства – это …
А. свойства, которые проявляет ткань в процессе изготовления из нее изделия
Б. свойства, направленные на сохранение здоровья человека
В. свойства, определяющие отношение материала к воздействию на него различных внешних сил
Г. свойства, позволяющие ткани быстро впитывать влагу
7. Технологические свойства – это…
А. свойства, которые проявляет ткань в процессе изготовления из нее изделия
Б. свойства, направленные на сохранение здоровья человека
В. свойства, определяющие отношение материала к воздействию на него различных внешних сил
Г. свойства, позволяющие ткани быстро впитывать влагу
8. По каким признакам определяют лицевую и изнаночную стороны ткани?


title: Презентация "Снежные постройки"

extracted_text:
«Снежные постройки»МДОУ детский  сад №116Воспитатель: Байкова Е.А.
ЦЕЛИ: создание благоприятных условий для воспитательно-образовательной работы с детьми на прогулке в зимнее время, повышения двигательной и творческой активности воспитанников в условиях детского сада.ЗАДАЧИ:Побуждение родителей и детей к творческой деятельности. Реализация творческого потенциала участников.Содействие укреплению связей ДОУ и семьи: свободное общение родителей, педагогов, детей на основе совместной деятельности.Создание условий для проведения оздоровительных мероприятий с детьми на воздухе, условий для самостоятельной двигательной активности детей.Улучшение эстетического облика участков детского сада, их художественное оформление.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА«Морское путешествие»
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА«Морское путешествие»


title: Тесты "Щелочные металлы и их соединения" 9 класс

extracted_text:
Тесты по химии для 9 класса
                  Тема «Щелочные металлы и их соединения».
                                  Вариант 1
Часть А (задание с выбором ответа)
А1. Элементы основной подгруппы 1 группы имеют названия
   1. Щелочные металлы
   2. Щелочноземельные металлы
   3. Галогены
   4. Переходные металлы.

А 2. Укажите верное суждение: А) Щелочные металлы – это серебристо-белые
мягкие вещества; Б) Щелочные металлы - это легкие и легкоплавкие металлы.
   1. верно только А
   2. Верно только Б
   3. Верны оба суждения
   4. Оба суждения неверны.
А 3.Самый активный щелочной металл
   1. Na
   2. K
   3. Li
   4. Cs
А4. Наиболее легкоплавкий металл
    1. Rb
    2. Cs
    3. Li
    4. Na
А5. Металл, образующий оксид при взаимодействии с кислородом.
   1. Li
   2. K
   3. Na
   4. Rb
А 6. Определите вещество Х в схеме получения оксида натрия:
                                              Na + X =Na2O
   1. O2
   2. NaH
   3. NaOH
   4. Na2O2
А7.Раствор гидроксида натрия окрашивает метиоранж в следующий цвет
   1. желтый
   2. красный
   3. синий
   4. оранжевый
Часть В (задание с кратким ответом)
В1  Расположите щелочные металлы в порядке усиления восстановительной
способности :1)Rb  2)Cs  3) Li  4)K 5)Na/ Ответ дайте в виде
последовательности цифр.
В2. Установите соответствие между щелочным металлом и соединением,
полученным при взаимодействии этого металла с кислородом. Ответ дайте в
виде последовательности цифр, соответствующих буквам по алфавиту.
ЩЕЛОЧНОЙ МЕТАЛЛ                                              СОЕДИНЕНИЕ С
КИСЛОРОДОМ
А) К
       1)оксид
Б) Na
       2)пероксид
В) Li        Г)Cs

В3.  Расположите щелочные металлы в порядке уменьшения скорости
взаимодействия с водой        1)К,  2)Na  3)Сs  4)Rb  5)Li.
Ответ дайте в виде последовательности цифр

В4. Установите соответствие между формулой соединения и его названием.
Ответ дайте в виде последовательности цифр, соответствующих буквам по
алфавиту.

ФОРМУЛА СОЕДИНЕНИЯ                                 НАЗВАНИЕ СОЕДИНЕНИЯ:
А) NaOH
1.Поташ
Б) Na2CO3*10 H2O                                                2.
Поваренная соль
В) KOH
3.Каустик
Г)  K2CO3                                                               4.
Кристаллическая сода
Д) NaCL                                                                 5.
Едкое кали

В5.  Установите соответствие между свойствами ионов металла и формулой
этого соединения. Ответ дайте в виде последовательности цифр,
соответствующим буквам по алфавите.
СВОЙСТВА ИОНА                                    ФОРМУЛА ИОНА
А) главный внеклеточный ион,                  1) Na+
содержится в крови и лимфе
Б) Основной внутриклеточный ион             2) К+
В) Окрашивает пламя в желтый цвет
Г)Поддерживает работу сердечной мышцы
Д) окрашивает пламя в розово-фиолетовый цвет

                         Тесты по химии для 9 класса
                  Тема «Щелочные металлы и их соединения».
                                  Вариант 2
                  Часть А (задание с выбором ответа)
А1. Элементы основной подгруппы 1 группы имеют названия
   1. Галогены
   2. Щелочноземельные металлы
   3. Щелочные металлы
   4. Переходные металлы.

А 2. Укажите верное суждение: А) Щелочные металлы с характерным блеском на
свежесрезанной поверхности; Б) Щелочные металлы – активно взаимодействуют
со всеми неметаллами.
   1. верно только А
   2. Верно только Б
   3. Верны оба суждения
   4. Оба суждения неверны.
А 3.Самый активный щелочной металл
   1. K
   2. Na
   3. Fr
   4. Cs
А4. Обладает наибольшей плотностью
   1. Rb
   2. Cs
   3. Li
   4. Na

А5. Металл, образующий пероксид при взаимодействии с кислородом.
   1. Li
   2. K
   3. Na
   4. Rb
А 6. Определите вещество Х в схеме получения пероксида натрия:
                                              Na + X =Na2O2
   1. O2
   2. NaH
   3. NaOH
   4. Na2O2
А7. Раствор гидроксида натрия окрашивает фенолфталеиновый в следующий цвет
   1. желтый
   2. красный
   3. синий
   4. малиновый
Часть В (задание с кратким ответом)

В1  Расположите щелочные металлы в порядке ослабления металлических свойств
: 1)Rb  2)Cs  3) Li  4)K 5)Na. Ответ дайте в виде последовательности цифр.

В2. Установите соответствие между щелочным металлом и соединением,
полученным при взаимодействии этого металла с кислородом. Ответ дайте в
виде последовательности цифр, соответствующих буквам по алфавиту.
ЩЕЛОЧНОЙ МЕТАЛЛ                                              СОЕДИНЕНИЕ С
КИСЛОРОДОМ
А) К
       1)оксид
Б) Na
       2)пероксид
В) Li
Г)Cs

В3.  Расположите щелочные металлы в порядке увеличения скорости
взаимодействия с водой        1)К,  2)Na  3)Сs  4)Rb  5)Li.
Ответ дайте в виде последовательности цифр

В4. Установите соответствие между формулой соединения и его названием.
Ответ дайте в виде последовательности цифр, соответствующих буквам по
алфавиту.

ФОРМУЛА СОЕДИНЕНИЯ                                 НАЗВАНИЕ СОЕДИНЕНИЯ:
А) NaOH
1.Глауберовая соль
Б) Na2CO3*10 H2O                                                2.
Поваренная соль
В) KOH
3.Каустик
Г)  K2SO4*10 H2O                                                  4.
Кристаллическая сода
Д) NaCI                                                                 5.
Едкое кали

В5 Установите соответствие между формулой соли  и ее применением. Ответ
дайте в виде последовательности цифр, соответствующим буквам по алфавиту
  ФОРМУЛА СОЕДИНЕНИЯ                   ПРИМЕНЕНИЕ
А) K2CO3                                           1)для производства мыла
и волокон
Б) NaOH                                             2)для приготовления
тугоплавкого стекла
В) Na2CO3*10 H2O                            3)для производства стекла,
бумаги, мыла
Г)  NaCL                                            4)слабительное средство
Д)  K2SO4*10 H2O                               5)приправа к пище

Ответы к тестам «Щелочные металлы и их соединения».9 класс
Вариант 1.
Вариант 2
А1 -1
А1-3
А2-4
А2 –4
А3-4
А3- 3
А4-2
А4.-2
А5-1
А5-3
А6-4
А6.-1
А7-1
А7.-4
В1- 3, 5, 4, 1, 2                                                       В1.-
2,1,4,5,3
В2. А-2, Б-2, В-1, Г-2                                            В2.-А-2,
Б-2, В-1,Г-2
В3. – 4, 3, 1, 2, 5                                                     В3.-
 5, 2, 1, 4, 3
В4. –А-3, Б-4, В-5, Г-1, Д-2                                  В4.-А-1,Б-4,
В-5, Г-1,  Д-2
В5. А-1, Б-2, В-1, Г-2, Д-2

 В5.В-5 А-2, Б-1, В-3, Г-5, Д -4  (вариант -2)


title: Презентация "Пожары в жилых и общественных зданиях, их причины и последствия" 6 класс

extracted_text:
Тема :
«Пожары в жилых и общественных зданиях, их причины и последствия»

Использовать огонь для своих нужд человек начал еще в очень древние времена. Археологические раскопки свидетельствуют, что природный огонь использовали люди, жившие около 46-230 тыс. лет тому назад. Сегодня невозможно представить жизнь человека без огня. Но и по сей день возникают ситуации, когда огонь выходит из-под контроля и  процесс горения становится неуправляемым, неподвластным человеку.
Пожар- это неконтролируемое горение, причиняющее материальный ущерб, вред жизни и здоровью граждан, интересам общества и государства.

Различают линейное и объемное распространение пожара
Как правило, пожар в здании имеет три стадии развития:
• начальная стадия (15—30 мин) с небольшими температурой горения и скоростью распространения огня; • стадия разгорания (30—60 мин), для которой характерно резкое увеличение температуры горения (до 1000 °С) и скорости распространения огня; • завершающая стадия — ослабление силы пожара по мере выгорания огнеопасных материалов.
ПРИЧИНАМИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПОЖАРОВ В ЖИЛЫХ И ОБЩЕСТВЕННЫХ ЗДАНИЯХ  являются:
♦ неисправность электросети и электроприборов; утечка газа; ♦ возгорание электроприборов (утюга, плитки, радиоприемника, телевизора и др.), оставленных под напряжением без присмотра; ♦ неосторожное обращение и шалости детей с огнем (брошенные горящая спичка, упавшая зажженная свеча или игры с петардами и фейерверками); ♦ использование неисправных или самодельных отопительных приборов; ♦ оставленные открытыми двери топок (печей, каминов); ♦ выброс горящей золы вблизи строений; ♦ беспечность и небрежность в обращении с огнем и другие.
ПРИЧИНАМИ ПОЖАРОВ НА ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЯХ   являются:
♦ нарушения, допущенные при проектировании и строительстве зданий и сооружений; ♦ несоблюдение элементарных мер пожарной безопасности производственным персоналом и неосторожное обращение с огнем; ♦ нарушение правил пожарной безопасности технологического характера в процессе работы промышленного предприятия (например, при проведении сварочных работ); ♦ нарушение правил безопасности при эксплуатации электрооборудования и электроустановок; ♦ эксплуатация неисправного оборудования.
Первичные поражающие факторы пожара
—открытый огонь и искры; —повышенная температура окружающей среды; —токсичные продукты горения; —потеря видимости вследствие задымления; —пониженное содержание кислорода; —падающие части строительных конструкций, агрегатов и установок.

Вторичные поражающие  факторы пожара
 - взрывы нефте- и газопроводов, резервуаров с горючими веществами и аварийно химически опасными веществами,
- обрушение элементов строительных конструкций,
- замыкание электрических сетей.
СТАТИСТИКА
Самый крупный пожар по числу жертв в одном здании произошел в 1845 г. в театре Кантона (Китай). В огне погибло 1670 человек.
В феврале 1977 г. в московской гостинице «Россия» произошел пожар, в результате которого погибло 42 и пострадало 52 человека. Пожару была присвоена самая высокая, пятая, категория сложности. В тушении пожара принимали участие 1500 пожарных и 162 единицы специальной техники.
Будь осторожен!
Полностью избежать возникновения пожара в быту в принципе невозможно. Но уменьшить вероятность возгорания за счет снижения отрицательного влияния человеческого фактора необходимо. Для этого каждый человек должен знать общие правила поведения в области пожарной безопасности и соблюдать их в повседневной жизнью
Будьте осторожны!!!


title: Презентация "«Сказки - несказки» Виталия Бианки"

extracted_text:
«СКАЗКИ-НЕСКАЗКИ» ВИТАЛИЯ БИАНКИ
ИНТЕРАКТИВНАЯ ВИКТОРИНА
ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ В.В.БИАНКИ
С творчеством Виталия Валентиновича Бианки знакомы многие. Он писал о жизни зверей и птиц, о закатах и рассветах, о росинках и травинках, о деревьях и кустарниках. Он был влюблён в красоту родных лесов и полей. Писатель отлично знал язык природы. Тема природы – главная в его творчестве.
ПРЕДЛАГАЕМ ВАМ ПРИНЯТЬ УЧАСТИЕ В ВИКТОРИНЕ ПО ИЗВЕСТНЫМ СКАЗКАМ В.БИАНКИ.

                ЖЕЛАЕМ УДАЧИ!
«КТО ЧЕМ ПОЕТ?»
Определите по голосу героя сказки В.Бианки «Кто чем поет?»
(нажмите на любую нотку)
«КТО ЧЕМ ПОЕТ?»
«Лягушки на озере начали еще с ночи. Надули пузыри за ушами, высунули головы из воды, рты приоткрыли...
— Ква-а-а-а! — одним духом пошел из них воздух»

«КТО ЧЕМ ПОЕТ?»
«А в камышах стояла Выпь на одной ноге, слушала и думала:
"Безголосая я цапля! Да ведь и Аист — не певчая птичка, а вон какую песню наигрывает«. И придумала: "Дай-ка на воде сыграю!"
Сунула в озеро клюв, набрала полный воды да как дунет в клюв! Пошел по озеру громкий гул:
— Прумб-бу-бу-бумм!.. — словно бык проревел.»

«КТО ЧЕМ ПОЕТ?»
«Прилетел и сел на берегу. Сел и думает:
"Неужели я хуже лягушек? Поют же они без голоса. Дай-ка и я попробую".
Поднял длинный клюв, застучал, затрещал одной его половинкой о другю, то тише, то громче, то реже, то чаще: трещотка трещит деревянная, да и только! Так разошелся, что и про завтрак свой забыл»

«КТО ЧЕМ ПОЕТ?»
«— "Вот так песня! — подумал Дятел, услыхав Выпь из лесу. — Инструмент-то и у меня найдется: чем дерево не барабан, а нос мой чем не палочка?!
Задом уперся, передом откинулся, размахнулся головой — как задоббит носом по суку! Точь-в-точь — барабанная дробь!»

«КТО ЧЕМ ПОЕТ?»
«Выскочил из-под кочки, взвился, залетел под самые облака. Хвост раскрыл веером, выпрямил крылышки, повернулся носом к земле и понесся вниз, переворачиваясь с боку на бок, как брошенная с высоты дощечка. Головой воздух рассекает, а в хвосте у него тонкие, узкие перышки ветер перебирает. И слышно с земли, будто в вышине барашек запел, заблеял.
      А это Бекас. Отгадай, чем он поет?
      Хвостом!»

«ЛЕСНЫЕ  ДОМИШКИ»
КТО ХОЗЯИН ЭТОГО ДОМА?
«Взглянула Береговушка — кругом песок да галька, а дома никакого нет. — Неужели не видишь? — удивилась ПТИЧКА. — Вот сюда гляди, где между камешками яйца лежат»
(нажмите на птичку, рядом с ответом)

  ЗУЕК
 СОКОЛ
ГОЛУБЬ
«ЛЕСНЫЕ  ДОМИШКИ»
КТО ХОЗЯИН ЭТОГО ДОМА?
«Взглянула Береговушка — кругом песок да галька, а дома никакого нет. — Неужели не видишь? — удивилась ПТИЧКА. — Вот сюда гляди, где между камешками яйца лежат»

  ЗУЕК
«ЛЕСНЫЕ  ДОМИШКИ»
КТО ХОЗЯИН ЭТОГО ДОМА?
«Один пол, да и тот, как решето, — весь в дырьях. Просто прутики на ветви накиданы как попало. На прутиках белые …. яйца лежат. Снизу их видно: просвечивают сквозь дырявый пол»
(нажмите на птичку, рядом с ответом)

  ЛАСТОЧКА
 СОКОЛ
ГОЛУБЬ
«ЛЕСНЫЕ  ДОМИШКИ»
КТО ХОЗЯИН ЭТОГО ДОМА?
«Один пол, да и тот, как решето, — весь в дырьях. Просто прутики на ветви накиданы как попало. На прутиках белые голубиные яйца лежат. Снизу их видно: просвечивают сквозь дырявый пол. »

ГОЛУБЬ
«ЛЕСНЫЕ  ДОМИШКИ»
КТО ХОЗЯИН ЭТОГО ДОМА?
«…и вот наконец увидела: висит на березовой ветке крошечный легкий домик. Такой уютный домик, и похож на розу, сделанную из тонких листков серой бумаги»
(нажмите на птичку, рядом с ответом)

  ОСЫ
 ИВОЛГА
ВЫПЬ
«ЛЕСНЫЕ  ДОМИШКИ»
КТО ХОЗЯИН ЭТОГО ДОМА?
«…и вот наконец увидела: висит на березовой ветке крошечный легкий домик. Такой уютный домик, и похож на розу, сделанную из тонких листков серой бумаги»

  ОСЫ
«ЛЕСНЫЕ  ДОМИШКИ»
КТО ХОЗЯИН ЭТОГО ДОМА?
«Высоко над землей к ветке подвешена легкая плетеная корзиночка. И видит Береговушка, что это и в самом деле домик. Затейливо так свит из пеньки и стебельков, волосков и шерстинок и тонкой березовой кожурки»
(нажмите на птичку, рядом с ответом)

  АИСТ
 ИВОЛГА
ПЕНОЧКА
«ЛЕСНЫЕ  ДОМИШКИ»
КТО ХОЗЯИН ЭТОГО ДОМА?
«Высоко над землей к ветке подвешена легкая плетеная корзиночка. И видит Береговушка, что это и в самом деле домик. Затейливо так свит из пеньки и стебельков, волосков и шерстинок и тонкой березовой кожурки»

 ИВОЛГА
«ЧЕЙ НОС ЛУЧШЕ?»
ОПРЕДЕЛИТЕ ПО МЕНЮ ПТИЦУ:
мухи.
бабочки.
(нажмите на фото птицы, рядом с ответом)

       МУХОЛОВ
     ШИЛОНОС
«ЧЕЙ НОС ЛУЧШЕ?»
ОПРЕДЕЛИТЕ ПО МЕНЮ ПТИЦУ:
мухи.
бабочки.

       МУХОЛОВКА
«ЧЕЙ НОС ЛУЧШЕ?»
МЕНЮ ЭТОЙ ПТИЦЫ:
семечки шишек.
(нажмите на фото птицы, рядом с ответом)

            КЛЕСТ
 ДУБОНОС
«ЧЕЙ НОС ЛУЧШЕ?»
МЕНЮ ЭТОЙ ПТИЦЫ:
семечки шишек.

       КЛЕСТ
«ЧЕЙ НОС ЛУЧШЕ?»
МЕНЮ ЭТОЙ ПТИЦЫ:
мошкара.
комары.
бабочки.
(нажмите на фото птицы, рядом с ответом)

      КОЗОДОЙ
 ПЕЛИКАН
«ЧЕЙ НОС ЛУЧШЕ?»
МЕНЮ ЭТОЙ ПТИЦЫ:
мошкара.
комары.
бабочки.

      КОЗОДОЙ
«ЧЕЙ НОС ЛУЧШЕ?»
МЕНЮ ЭТОЙ ПТИЦЫ:
козявки из тины.
(нажмите на фото птицы, рядом с ответом)

     БЕКАС
     УТКА
«ЧЕЙ НОС ЛУЧШЕ?»
МЕНЮ ЭТОЙ ПТИЦЫ:
козявки из тины.

     БЕКАС
«ЧЬИ ЭТИ НОГИ?»
     «…идут по земле высоченные ноги, через большие кочки, как через малые комочки земли, шагают, пальцами в землю след вдавливают»
(нажмите на фото птицы, рядом с ответом)

     ЖУРАВЛЬ
     ЖАРОВОНОК
«ЧЬИ ЭТИ НОГИ?»
     «…идут по земле высоченные ноги, через большие кочки, как через малые комочки земли, шагают, пальцами в землю след вдавливают»

     ЖУРАВЛЬ
«ЧЬИ ЭТИ НОГИ?»
     «…ковыляют по земле голые ноги, неизвестно чьи.Пальцы словно лоскутами клеёнки обшиты»
(нажмите на фото птицы, рядом с ответом)

ЛЕТУЧАЯ МЫШЬ
ЧОМГА
«ЧЬИ ЭТИ НОГИ?»
     «…ковыляют по земле голые ноги, неизвестно чьи.Пальцы словно лоскутами клеёнки обшиты.»

ЧОМГА
«ЧЬИ ЭТИ НОГИ?»
     «Страшные лапы: короткие, мохнатые, на пальцах тупые когти, жёсткие ладошки в разные стороны вывернуты»
(нажмите на фото птицы, рядом с ответом)

      КРОТ
     МЕДЯНКА
«ЧЬИ ЭТИ НОГИ?»
     «Страшные лапы: короткие, мохнатые, на пальцах тупые когти, жёсткие ладошки в разные стороны вывернуты»

      КРОТ
«ЧЬИ ЭТИ НОГИ?»
     «…бегут по земле руки»
(нажмите на фото птицы, рядом с ответом)

      ЯСТРЕБ
     БЕЛКА
«ЧЬИ ЭТИ НОГИ?»
     «…бегут по земле руки»

        БЕЛКА
СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!
ПРЕЗЕНТАЦИЯ СОЗДАНА ВЕДУЩИМ БИБЛИОТЕКАРЕМ
ЦДБ ИМЕНИ А.П.ГАЙДАРАКОВАЛЕНКО И.И.СЫЗРАНЬ, 2019
Интернет-ресурсы
Фон – http://s2.goodfon.ru/wallpaper/previews-middle/459983.jpg
Летящие утки -http://s4.pic4you.ru/y2014/03-25/12216/4283614.png
Плавающая утка - http://img-fotki.yandex.ru/get/4420/66124276.a/0_5fdac_3ad4b37b_S
Чайка – http://img-fotki.yandex.ru/get/5313/66124276.a/0_5fdbe_450479a8_S
Лебедь – http://i.allday2.com/03/c3/db/1360270521_52.jpg
Орел- http://img-fotki.yandex.ru/get/4133/16969765.10d/0_703a4_e7cb4df2_M.png
Клипарт  «Трава с цветами» - http://www.liveinternet.ru/community/4091266/post275746712
Источник шаблона: Автор: Дьячкова Наталья Анатольевна
учитель биологии и ИЗО
МБОУ Верхнесоленовская СОШ
Веселовского района
Ростовской области
сайта «http://pedsovet.su/»


title: Презентация "«Летопись родного края» «...И след оставили навечно»" 3 класс

extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №9»
Выполнил: Спиридонов Игорь
Класс: 3Ж
Руководитель: Карелина Татьяна Викторовна
Тема: «Летопись
 родного края»
«…И след оставили навечно»

  «Цвет всего, что было образованного, истинно благородного в России, отправились закованными на каторгу в почти необитаемый угол Сибири»

                                             А.И. Герцен

Кто же такие декабристы? Декабристы – первые русские революционеры, которые были борцами против крепостного права и самодержавия.
Во имя этой цели они выступали с оружием в руках на Сенатской площади, где высится памятник Петру I.
Восстание на Сенатской площади 14.12.1825

По приказу царя трехтысячное войско непокорных солдат и офицеров было расстреляно картечью в Петербурге. Кровавая драма завершилась казнью пяти руководителей восстания. Суду были переданы 121 человек.

«Забайкалье – единственное из мест в Сибири, где были сосредоточены в одном месте 93 декабриста. Из них 85 человек отбывали каторгу в Читинском остроге и 10 человек в Петровских казармах. Таким образом, из достоверно установленных 115 человек прошедших Сибирскую каторгу, поселение, в Забайкалье была преобладающая часть»
Отправка декабристов на каторгу
Цель моей работы:
Определить место и значение Забайкальского каторжного периода в жизни декабристов.
Донести как за три с половиной года жизни в Чите, декабристы превратили ее из глухой деревушки в значительное селение.
Как благодаря им появились книги, аптека, больница.
Как в стенах каторжной тюрьмы был создан первый в Забайкалье «университет», получивший название в литературе «каторжной академии»

«До окончания выбора места и постройки специальной тюрьмы, декабристов разместили в Читинском остроге»

Декабрист А.О. Корнилович так описывает их расселение: «По прибытии нашем в Читу, за малостью тамошнего острога, поместили нас в двух крестьянских избах, которые оградили частоколом, окошки заколотили на две трети досками, приставив снаружи железные решетки, внутри по стенам сделали нары»

«Декабристов выводили на работы два раза в день. Они кололи лед на реке для погребов, чистили конюшни, благоустраивали улицы, копали канавы, выполняли земляные работы при строительстве большого каземата, засыпали огромный овраг, который называли «чертовой могилой, обрабатывали свой артельный огород. По очереди ходили на уборочные работы, молоть на ручных жерновах муку. Занимались расширением и уравниванием большой дороги»»

В 1830 году П.И. Фаленберг создал бесценное интеллектуальное сокровище – речь идет о топографическом плане поселения, которому в будущем предстояло стать городом Читой.

«Вслед за декабристами в Читинское селение разделить участь мужей прибыли их жены. После приезда жен в Чите образовалась «Дамская улица». На средства жен декабристов была устроена небольшая больница, которой пользовались не только ссыльные, но и местные жители»
Декабристы в Чите. Работы у оврага. Слева- проезжают жены декабристов.
Заключение
И в заключении, без преувеличения можно сказать, что декабристы своей педагогической и просветительной деятельностью в Забайкалье сыграли выдающуюся роль в развитии общей культуры Забайкалья. Декабристы навечно прописаны в Забайкалье: в честь их названа площадь Декабристов в Чите, церковь Декабристов. Могилы, дома декабристов, мемориальные доски краеведческие музеи хранят о них память

 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
Список литературы
 «К России любовью горя» «Восточно – Сибирское книжное издание», г. Иркутск 1976 г. (Архивный отдел Читинского облисполкома).
А. Гессен «Во глубине Сибирских руд…» Москва, Детская литература, 1969г. (Документальная повесть)
Газета «Забайкальский рабочий». К 150- летию восстания декабристов В. Балабанов. 1975г. Кандалы узников.
Беличева  - Семенцева «Декабристы. Испытание Сибирью». Изд.: «Алгоритм» 2015.


title: Технологическая карта ОУД "Жапырақтар түсіп жатыр" 2 класс

extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу-әрекетінің   технологиялық картасы
Технологическая  карта организованной учебной деятельности
ІІ кіші тобы «Көбелек»
 Білім саласы: «Шығармашылық»
Кіші сала: Жапсыру.
Тақырыбы: «Жапырақтар түсіп жатыр»
Мақсаты: Үлгіге сүйене отырып, дайын пішіндерді жапсыру. Қылқаламға желімді ұқыпты жағып алып, кленканын үстінде пішіндерге жағу және сулықпен қолдану іскерліктерін дамыту.
Билингвалдық компонент: Ағаш-дерево, Жапырақ-листь
Сөздік жұмыс: Ағаш,жапырақтар
 Күтілетін нәтиже:
Түстерді ажыратуды    ұғынады
Күзде болатын өзгерістерді  түсінеді
Желімді дұрыс пайдалануды    қолданады


title: Технологическая карта ОУД "Күн сәулесі және біз"

extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу-әрекетінің  технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Күні,число: 21.04.2017
ІІ кіші тобы, 2 младшая группа «Көбелек»
Білім саласы, образовательная область: «Таным» Жаратылыстану
Тақырыбы, тема:  «Күн сәулесі және біз»
Мақсаты, цель: Күн сәулесінен жылы және жарық, адамның денсаулығы күн сәулесіне байланысты екенін түсіндіру. Күн сәулесі ережесімен таныстыру. Балалардың ойлау қабілетін дамыту.
Қолданылатын көрнекі қүралдар: күн сәулесі салынған үлгі сурет.
Қажетті құрал-жабдықтар: ойыншықтар, күннің көзі бар суреттер.
Сөздік жұмыс: күн нұры, сайрап.

Күтілетін нәтиже, ожидаемый результат:
Күн мен бұлттардың аспан денелері екенін ұғынады, воспроизводит
Балалар күннің көзінің пайдасы жайлы түсінеді, понимает
Күннің көзі ойынын қолданады, понимает