title: Конспект НОД "Жалобная книга природы"

extracted_text:
Конспект непосредственно-образовательной деятельности
«Жалобная книга природы»
Цель: Расширять представления детей о предметах и явлениях природы, растительном и животном мире, взаимосвязи природы и человека.
Задачи образования:
- развивать познавательный интерес к миру природы;
- формировать первоначальные умения и навыки экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
 Познавательное развитие
- обобщить представления детей об элементарных предметных понятиях: «природа», «экология», «очистка воды», »фильтр»;
-воспитывать гуманное, эмоционально-положительное, бережное, заботливое отношение к миру природы и окружающему миру в целом.
- предупреждать утомляемость детей;
-закрепить прямой и обратный порядковый счет;
- продолжать учить участвовать в опытах самостоятельно, учить изготавливать фильтр, очищать воду в домашних условиях.
 «Физическое развитие»:
-предупреждать утомляемость детей
- Речевое развитие:
-активизировать словарный запас: природа, пожар, птицы, помощь
- сформировать навыки коллективного общения ;
-закрепить умение делить слова на слоги;
-упражнять в составлении предложений по картинке.
Социально-коммуникативное развитие
Задачи воспитания:
• формировать умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь, а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении.
Задачи развития:
• Развивать воображение, внимание, мышление, целостное восприятие предметов.
Приёмы руководства деятельностью детей:
1. Словесный (беседа);
2. Наглядный (демонстрация, показ);
3 Игра (познавательная, развивающая, двигательная);
4. Аудиозаписи.
Интеграция образовательных областей:
Познавательное развитие детей, Речевое развитие детей, Физическое развитие детей, Социально-коммуникативное развитие детей
Материалы и оборудование:
- Аудио запись голоса птиц;
-ноутбук;
- книга "Жалобная книга природы", макет муравейника, камни (кубики) с цифрами, мусорные пакеты, фотографии лесных пейзажей, грамзапись шума леса, голосов птиц, картинки - подарки для берёзки.
Виды детской деятельности в НОД:
игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская, двигательная, музыкально – художественная, продуктивная, трудовая.
Ход непосредственно образовательной деятельности:
1.Вводная часть
Звучит музыка лёгкая тихая
Воспитатель: я люблю, когда при встрече
Мы знакомым и друзьям
С добрым утром! Добрый вечер!
Добрый день! Всем говорим.
Ребята посмотрите, сколько гостей у нас сегодня. Давайте с ними поздороваемся.
- Дети сегодня мы с вами отправимся в мир природы. Как вы думаете, что такое природа?
ДЕТИ: Природа-это всё то, что нас окружает и не создано руками человека
Воспитатель.: А хотите отправиться в путешествие в мир природы? Давайте попросим ветерок помочь нам. Возьмитесь за руки, закройте глаза и дружно скажем:
Ветерок подуй сильней, унеси нас в лес скорей.
Дети оборачиваются, и видят зал, украшенный как лес.
Воспитатель.: Посмотрите, ребята, мы с вами в лесу. Давайте пойдём по тропинке и полюбуемся красотой леса.
звучит сигнал SOS . ГОЛОС КНИГИ:
- Много жалоб накопилось
У природы на людей.
Воды речек замутились
Пересох в лесу ручей.
Стали чахнуть липы, клены
На обочинах дорог.
Скоро свои птичьи трели
Соловей нам не споет.
Воспитатель. :ребята что случилось чей это голос (ПОДХОДЯТ К КНИГЕ)
Воспитатель.: ребята что это, давайте прочтём: Жалобная книга природы
 НА ЭКРАНЕ ПОЯВЛЯЕТСЯ ИЗОБРАЖЕНИЕ ГРЯЗНОЙ РЕЧКИ +шум воды
Воспитатель: Мне кажется, сигнал SOS  доносился оттуда, давайте посмотрим (РАЗДВИГАЕТ ШТОРЫ ТАМ ШИРМА-РЕКА)
Воспитатель.: Среди полей и лесов окружённая травами да кустарниками, текла речка чистая и прозрачная, со студёной водой
-Собрались вместе обитатели реки, а узнать друг друга не могут.
Жёлтая рыбка. Соседка, почему ты такая красная?
Красная рыбка. На берегу нашей речки построили завод и провели к воде две трубы. Одна берёт на завод чистую воду, а другая сливает в неё грязную. Вот я и стала от сточных вод красной. А ты почему жёлтая, как лимон?
Жёлтая рыбка. Жила я на мелководье: плескалась, играла с подружками. Но вот прошёл сильный дождь. Ручей с берега принёс мутный поток. Чего только в нём не было: и консервные банки и отходы. Вот и пожелтела наша заводь. Что же нам дальше делать? Как ЖИТЬ
Воспитатель. Люди часто ведут себя неправильно в природе и не осторожно наносят ей вред. И все свои жалобы природа собрала в этой книге. Сейчас она обращается к нам, потому, что кто-то речных жителей нуждается в помощи. Что же делать?
Дети – Помочь природе. Очистить воду
Воспитатель. : Давайте пройдём в нашу лабораторию и очистим воду. (ПРОВОДИТСЯ ОПЫТ ПОД ЛЁГКУЮ МУЗЫКУ С ОБЪЯСНЕНИЕМ)
Опыт  Очистка воды.
Воспитатель: Посмотрите внимательно. Я взяла два стакана. В одном стакане (положила комочек земли, перемешала.) Что стала с водой? Вода стала мутной, она помутнела. Но её можно очистить. В качестве фильтра я использую вату. Положу её в воронку, перелью помутневшую воду от земли через воронку в другой стакан. Посмотрите, что стало с водой. Правильно, она стала чистой.
Вывод: грязную воду можно фильтровать и она станет чистой (грязь осталась на фильтре, а вода стала чистой).
Воспитатель. Посмотрите на наших рыбок, они стали естественными и плавают в реке (в реке картинки рыбок). Давайте с ними поиграем
Физминутка
Тихо плещется вода,
Мы плывём по тёплой речке. (Плавательные движения руками.)
В небе тучки, как овечки,
Разбежались, кто куда. (Потягивания — руки вверх и в стороны.)
Мы из речки вылезаем,
Чтоб обсохнуть, погуляем. (Ходьба на месте.)
А теперь глубокий вдох.
И садимся на песок. (Дети садятся.)
ЗВУЧИТ СИГНАЛ СОС
 Воспитатель: ребята кто-то ещё просит о помощи. Давайте подойдём к книге и посмотрим.
НА ЭКРАНЕ ПОЯВЛЯЕТСЯ МУРАВЕЙ
ГОЛОС КНИГИ:
 – Ой, беда, беда, беда
Пропала муравьиная нора,
На муравейник кто-то наступил,
Потом камнями завалил!
-Ребята, давайте муравьям поможем,
Камни снова на тропинку сложим.
(дети берут камни, рассматривают их, на них цифры)
Д\и «Тропинка» (от 1 до 10)
Воспитатель. Дети, вам надо не только восстановить тропинку, а камешки расположить по порядковому счету от 1 до 10. Справитесь?
 – Как я рада за вас, ребята. Вы помогли муравьишкам восстановить их тропинку. Ребята, давайте присядем, отдохнём и послушаем голоса птиц.
(ЗВУЧИТ ГОЛОСА ПТИЦ И ВДРУГ ШУМ КРИК ГОЛОСА ЛЮДЕЙ И СНОВА СИГНАЛ SOS)
Воспитатель. Ребята что-то опять случилось? О чем же еще поведает нам книга жалоб?
ГОЛОС КНИГИ:
– Шум и гам в лесу стоит,
В норках весь лесной народ сидит.
Почему их обижают,
И в лесу спокойно жить мешают?
Воспитатель. Дети, вы слышите? Что это за звук? Это нас на помощь зовет лес.
(ИЗОБРАЖЕНИЕ ЛЕСА ГРЯЗНОГО)
-Посмотрите внимательно, что с ним случилось?
Ребенок
Люди на природе отдыхали,
Веселились, загорали.
И не думая, бросали
И обертки от конфет,
И разорванный пакет,
И коробочки от сока,
От банана кожуру,
От орехов скорлупу.
(Дальний конец зала, оформлен как лес - ёлочки, грибочки, травка, цветочки, под деревьями можно посадить игрушечных лесных зверят, повсюду разбросан мусор – пластиковые бутылки, пакеты, бумажки).
Воспитатель: Вот мы и попали с вами в лес. Он и правда печальный какой-то стоит. Птички не поют, листочки на деревьях не шелестят, кузнечики не стрекочут. Что же с ним случилось, ребята, как вы думаете?
Выслушиваются ответы детей.
- Дети, как вы думаете, можно ли бросать и оставлять мусор в лесу? Почему? А куда же нужно выбрасывать мусор? (выслушиваются ответы детей). А как мы можем помочь лесу? (собрать мусор в пакеты).
-Давайте-ка с вами его уберём. (дети собирают мусор в пластиковый мешок, чтобы потом отнести его в мусорный бак). А после нашего занятия я выброшу мусор в мусорный бак.
(Воспитатель прислушивается и наклоняется к березке).
Воспитатель: Вы слышите, что говорит эта березка?
Береза: Ребята, за что же люди так меня обидели? Я так старалась порадовать их: в жаркий день спрятать всех в тени, от солнца, напоить березовым соком.
Мои березовые листочки и почки лечат от многих болезней. Мой белый ствол и кружевные листочки – радуют глаза свой красотой. А люди за это обломали мои ветки, изрезали мой ствол, а еще и подожгли его. Ох! Ох! Ох!
Воспитатель.: Ребята, ведь мы друзья и защитники природы. Мы сможем помочь деревьям – мы научим всех – и малышей и взрослых беречь деревья, охранять лес – ведь это чистый воздух и наше здоровье. А для нашей березки мы приготовили подарки (дети по очереди дарят подарки, объясняя их значение):
Дети: (кладут в корзинку перед березкой)
- я дарю тебе птицу – она будет тебе другом и спасет от гусениц; __________________ Вова.
- я дарю тебе солнышко, пусть оно светит ярко – ярко, согревая тебя, помогая листочкам окраситься в зеленый свет; ____________ Вика Л.
- я дарю тебе капельку воды, пусть она напоит и умоет тебя; _______ Артем С.
- я дарю тебе дождевого червячка – пусть он сделает землю плодородной, и она будет кормить тебя; _____________ Максим.
Береза: спасибо вам, добрые дети, за подарки, и научите других помогать природе. А сейчас я хочу поиграть с вами в игру «Раздели слова на слоги»
 Игра «Раздели слова на слоги»
Воспитатель. : Посмотрите ребята сама природа оставила нам карточки с правилами.  Давайте посмотрим и расскажем как правильно вести себя в природе
Игра «Правила поведения в природе»
Перед вами лежат карточки, на них изображено? Это правила поведения в природе
1. Слушать громко музыку.
2. Бросать мусор.
3. Топтать и рвать цветы.
4. Разводить огонь
И т. д.
Воспитатель Дети, какие вы молодцы и лесу помогли, чистоту и порядок навели. Посмотрите, какой он теперь стал. (Слайд чистый лес).  Ребята, мы с вами хорошо потрудились, и сейчас я вам предлагаю встать в кружок и немного отдохнуть.
Физминутка «Дует ветер нам в лицо».
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо всё выше, выше.
Воспитатель. - А теперь, давайте присядем на полянке и посмотрим природа благодарна нам за помощь.
 – Посмотрите книга то закрылась, значит жалобы закончились и книга рада вашим добрым делам. Наведен порядок, и все это благодаря вашему труду и участию, дети.
Заключительная часть
Воспитатель. Ребята нам с вами пора возвращаться в детский сад. Давайте закроем глаза и скажем "Ветерок подуй сильней унеси нас в сад скорей"
-Открываем глаза мы с вами в саду. Дети, скажите, пожалуйста, Вам понравилось наше занятие?
-Ребята, Природа оставила вам небольшой сюрприз. Это вот такие сердечки. Пусть в ваших сердцах будет любовь не только к близким, друзьям, но к природе. Ведь природа нас тоже любит, сколько даров и богатств она нам дарит. Я думаю, что после сегодняшней нашей встречи вы не только не будете нарушать правила поведения в природе, но и научите этому других.


title: Рабочая программа по английскому языку 8 класс на 2018-2019 уч. год

extracted_text:
                                                                    Рабочая программа по английскому языку для 8 класса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При формировании структуры и содержания рабочей программы учитывались целевые установки Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, основные требования действующей Примерной программы начального общего образования, опыт создания общеевропейских многоуровневых стандартов в обучении иностранным языкам.
Программа разработана в соответствии с учебным планом МКОУ «СОШ с.Даусуз» на 2018- 2019 учебный год.
Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю)
Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий. Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях:
использование учебных умений, связанных со способом организации учебной  деятельности, доступных учащимся 8 класса и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка,
развитие специальных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода, участие в проектной деятельности.
Данная программа предусматривает классно – урочную систему организации учебного процесса с системой консультаций, индивидуальных занятий, а также самостоятельной работы учащихся с использованием современных компьютерных технологий. Осуществление целей данной программы обусловлено использованием в образовательном процессе информационных технологий, диалоговых технологий, программированного обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения.
В восьмом классе углубленного изучения английского языка предусмотрены следующие виды контроля:
входящий - с целью определения остаточных знаний (сентябрь) – тест;
текущий – контроль всех видов речевой деятельности в виде тестов по чтению, аудированию, контроль устной речи, диктанты или творческие задания по письму – каждую четверть, а также тесты по грамматике и перевод.
Формами учета достижений учащихся является урочная деятельность (ведение тетрадей, анализ текущей успеваемости), а также внеурочная деятельность учащихся (участие в олимпиадах, творческих конкурсах).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Виды речевой деятельности.
Говорение
Диалогическая речь.
 Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
начать, поддержать и закончить разговор;
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов — до четырех реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С  кем? Почему?),
переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;  целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов - до шести реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
дать совет и принять/не принять его;
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
сделать предложение и выразить согласие/несогласие принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов - до четырех реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями:
выразить точку зрения и согласиться/ не согласиться с ней;
высказать одобрение/неодобрение;
выразить сомнение;
выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);
выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов — не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
   передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания - до 15 фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие следующих умений:
прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
     игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся VIII классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текста - 1,5-2 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся VIII—IX классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
  определять тему, содержание текста по заголовку;
  выделять основную мысль;
  выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
  устанавливать логическую последовательность основных фактов/событий в тексте.
Объем текста - до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
   полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного       перевода, использование страноведческого комментария);
   оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
   прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 600 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
  делать выписки из текста;
  писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
  заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
  писать личное письмо по образцу/без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).
Успешное овладение английским языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму, аудированию и чтению.
На средней ступени обучения у учащихся развиваются такие специальные учебные умения, как:
  осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
  пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
  участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.
В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании - языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/ игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.
Языковые знания и навыки
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 1500 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:
аффиксами
глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); -ize/ise (revise);
существительных -sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence) , -ment (development), -ity (possibility);
прилагательных -im/in (impolite/informal), -able/ible (sociable/possible), -less (homeless), -ive (creative), inter- (international);
словосложением
прилагательное + прилагательное (well-known), прилагательное + существительное (blackboard);
конверсией
прилагательными, образованными от существительных (cold - coldwinter).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во II-VII или V-VII классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также
предложенийсконструкциями as ... as, not so .;. as, either ... or, neither ... nor;
условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II),
сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Понимание при чтении
 сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever;
условныхпредложенийнереальногохарактера Conditional III (If  Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.),
конструкцийсинфинитивомтипа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow; конструкцийbe/get used to something; be/get used to doing something.
Знание признаков  и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных фирмах
  действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past)  истрадательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов;
модальныхглаголов (need, shall, could, might, would; should);
косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
  формирование навыков согласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм
в Future Continuous, Past Perfect Passive;
неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи
определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями);
возвратных местоимений,
неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.),
устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, atlast, atleast, etc.,
числительных для обозначения дат и больших чисел.
Навыки распознавания по формальным признакам и понимания значений слов и словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).
Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса
По окончании 8 класса учащиеся должны уметь:
Монологическая речь:
передавать содержание, основную мысль прочитанного текста
делать сообщения по прочитанному ( услышанному) тексту
выражать свое отношение к прочитанному (услышанному) тексту Объем монологического высказывания от 10 до 12 фраз.
Диалогическая речь:
диалоги этикетного характера – до 4х реплик со стороны каждого  учащегося;
диалог  - расспрос -  до 3х реплик со стороны каждого учащегося;
диалог побуждения к действию – до 2х реплик со стороны учащегося;
диалог – обмен мнениями – до 2х реплик со стороны каждого учащегося.
Аудирование:
прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
понимать основное содержание кратких аутентичных прагматических текстов;
выделять нужную информацию;
понимать содержание текстов, относящихся к разным коммуникативным  типам речи;
определить основную тему текста;
выделить главные факты.
 Время звучания текста для аудирования – до 2х минут.
Чтение:
определять тему текста по заголовку
выделять основную мысль;
понимать основное содержание текста
понимать полностью содержание текста;
находить нужную информацию
Объем текста до 500 слов
 Письмо:
делать различные записи (сокращать текст, убирать лишнее, сокращать придаточные предложения);
составлять план текста;
заполнять простейшие бланки;
написать личное письмо: приглашение в гости, принятие приглашения);
выполнять лексико – грамматические упражнения.

Учебно-тематическое планирование для 8 класса


title: Картотека дидактических игр "Культура поведения за столом"

extracted_text:
КАРТОТЕКА

дидактических игр

«Культура поведения за столом»

«Кто больше назовет блюд»

Цель: развивать быстроту реакции на вопрос, внимание; воспитывать выдержку, терпеливость.

 Ход игры. Педагог называет овощ или фрукт и просит вспомнить блюдо, которое из него можно приготовить. Тот, кому брошен мяч, должен назвать блюдо, не повторяясь. Ошибившийся или ничего не сказавший ребенок пропускает кон. Педагог может задать какое- то блюдо, а дети должны вспомнить его составляющие и договориться, какой составляющей будет каждый из них. Ведущий выкрикивает, что он хочет положить в кастрюлю, а узнавший себя впрыгивает в круг. Следующий впрыгивает и берет за руку предыдущего. Пока все компоненты не окажутся в круге, игра продолжается. Можно использовать шапочки-маски, медальоны с изображением овощей и фруктов.

«Что едят в сыром виде, а что в вареном? »

Цель: развивать фразовую речь, произвольное внимание; формировать умение выслушивать своих товарищей, терпеливо ждать своей очереди.

Ход игры. Педагог показывает детям поочередно овощи и спрашивает, что можно есть в сыром виде, а что нельзя. Дает образец ответа: «Огурец можно есть в сыром виде», «Картофель надо варить». Затем педагог предлагает хлопать в ладоши, если овощ можно есть в сыром виде, и сидеть тихо, если нельзя.

«Столик, накройся!».

Цель: Закрепить навыки сервировки детского стола.

Ход игры: участники вытягивают листочки с изображением блюд на разные этапы питания (завтрак, обед, полдник, ужин) и при помощи плоскостных фигур накрывают столы.

«Накроем стол для кукол».

Цель. Учить детей сервировать стол, называть предметы, необходимые для справки. Знакомить с правилами этикета (встреча гостей, прием подарков, приглашение к столу, поведение за столом). Воспитывать гуманные чувства и дружеские взаимоотношения.
Ход игры:
Воспитатель входит в группу с нарядной куклой. Дети рассматривают ее, называют предметы одежды. Педагог говорит, что сегодня у куклы день рождения, к ней придут гости – ее подружки. Нужно помочь кукле накрыть праздничный стол (используется кукольная мебель и посуда).
Воспитатель проигрывает с детьми этапы деятельности (помыть руки, постелить скатерть, поставить в центр стола вазочку с цветами, салфетницу и хлебницу, приготовить чашки с блюдцами к чаю или тарелки, а рядом разложить столовые приборы—ложки, вилки, ножи). Затем обыгрывается эпизод встречи гостей, кукол рассаживают на места.
Детям старшего дошкольного возраста с целью закрепления навыков дежурства можно показать предметные картинки с изображением перечисленных выше предметов и предложить раскладывать их по порядку, определяя последовательность сервировки стола.

Игровая ситуация «Мы готовимся к обеду»
Цель: знакомить с названиями столовой посуды, их формой, цветом;
Оборудование: предметы столовой посуды: тарелки (глубокая, мелкая), кружка, ложки (маленькая, большая).
Ситуация разворачивается естественным образом. Воспитатель обращает внимание детей на няню, которая готовит посуду для сервировки стола к обеду.
Воспитатель показывает детям предметы столовой посуды попарно: глубокая и мелкая тарелка, маленькая и большая ложка, кружка. Выделяются общие и отличительные признаки. Например: «Эти тарелки круглой формы. Эта тарелка мелкая, а эта - глубокая».
Педагог объясняет детям назначение каждого предмета столовой посуды. Далее объясняет, что все эти предметы тоже называют посудой. Их ставят на стол, который нужно накрыть к обеду.
Далее воспитатель обращает внимание детей на сервировку няней стола. Комментирует детям последовательность расстановки приборов для обеда.

«Сначала надо поставить на середину стола хлебницу. Вокруг хлебницы надо расставить глубокие тарелки. Справа от тарелки надо положить большую ложку, которой мы будем есть суп. Рядом с ложкой надо положить вилку. Она понадобится, когда мы будем есть второе блюдо. Между глубокой тарелкой и хлебницей надо поставить кружку, из которой мы будем пить компот».
После того как накрыт стол, педагог делает обобщение: «Посмотрите, все, что стоит на столе, - это посуда. Такая посуда называется столовая».
Няня сообщает детям, что повар приготовил сегодня детям на обед.
В свободное время воспитатель организует с детьми игру «Накроем стол к обеду для наших любимых игрушек», в ходе которой закрепляются названия предметов столовой посуды, совершенствуются культурно - гигиенические навыки, культура поведения за столом, дети упражняются в правильной сервировке стола.

Игровая образовательная ситуация «Принимайся за обед»
Цель: закрепить знание названий и назначения мебели и посуды для столовой;
-учить правильно и красиво накрывать на стол, культуре поведения за столом;
-формировать основы внимательного и заботливого отношения к партнерам по игре.
Оборудование: кукла, мебель, посуда для столовой; обеденная скатерть, чайная скатерть, столовые и чайные салфетки; фартук, косынка, пара рукавичек — ухваток.
Дети самостоятельно играют с куклой. Воспитатель предлагает детям накормить куклу. Кукла садится за стол. Но вот незадача: есть-то не из чего.

Дети обычно смеются. Кукла же огорчена. Надо вместе с детьми утешить ее: «Сейчас мы накроем на стол».
Заранее необходимо подготовить как можно больше разнообразной посуды, чтобы дети смогли сделать правильный выбор и сервировать стол к завтраку, обеду или ужину, как они пожелают.
На куклу надевают косынку и фартук, она будет помогать детям сервировать стол. Педагог задает детям вопросы от имени куклы: «Что надо прежде всего поставить на стол? А из чего мы будем есть второе блюдо, пить компот?» Иногда кукла ошибается, например, ставит чашку не на блюдце, а на тарелку. Если дети сами этого не заметят, надо привлечь их внимание.
Наконец все готово: няня подает кукле еду, а воспитатель учит ее правильно сидеть за столом, пользоваться приборами, есть, благодарить за еду.
Кукла может спросить: «Зачем нужна ложка? Ведь удобнее есть руками, правда, дети?» А воспитатель просит детей подсказать кукле, чем едят первое блюдо, второе, фрукты из компота. Затем кукла спрашивает: «А что надо сделать после еды, дети?» и т.д.
После окончания игры дети самостоятельно играют, приглашают в гости других кукол, сервируют чайный стол и т.д.
Вариант. На обед к Мальвине приглашены Буратино, Чебурашка, Хрюша, другие сказочные персонажи. Дети учат кукол правильно накрывать на стол, умело пользоваться приборами и т.д.

Игра - занятие «Напоим куклу Катю чаем»
Дидактическая задача:
-учить детей поить чаем куклу (позже и другие игрушки: мишку, зайку и т.д.)
-формировать умение последовательно выполнять действия, называть предметы и действия с ними;
-развивать ласковое, заботливое отношение к кукле.
Материал: куклы, чашки, блюдца, ложки, сахарница и чайник из чайного сервиза, игрушечное печенье.
Содержание игры:
Педагог - мама накрывает стол для детей, показывает и называет каждое действие. На первом занятии целесообразно накрыть общий стол по числу играющих детей. Взрослый приглашает детей за стол, еще раз уточняет, что стоит на столе, как называется каждый предмет и для чего он нужен, как им можно пользоваться. Педагог говорит детям о том, что за этим столом дети будут поить чаем своих дочек (кукол). Из-за ширмы появляются куклы, дети
выбирают себе их по желанию, усаживают на левое колено и придерживают левой рукой (показ дает педагог на своей кукле, помогает каждому ребенку взять правильно куклу, если возникает такая необходимость). Взрослый говорит со своей куклой и приглашает каждого ребенка тоже поговорить со своей куклой: «Сейчас будем пить чай, Катенька.
Вот чай наливаю в чашку... положу сахар... ложкой размешаю... возьми печенье... кусай печенье... пей чай... Не торопись, чай горячий...»
На последующих занятиях дети сами будут поить кукол чаем, игровое действие постепенно усложняется за счет ввода в игру варенья и т.п. Где возможно, усложняется и речевое сопровождение, например: «Не пей чай из ложки. Держи чашку крепко. Молодец, ешь печенье аккуратно, не кроши...»

Игровая ситуация: «У Кати день рождения»
Задачи:
-обобщить знания детей о сервировке стола, о некоторых продуктах питания;
-закрепить навыки культуры еды, пользования чайной посудой;
-воспитывать умение быть гостеприимными при встрече гостей, радоваться их приходу, выражать слова благодарности, проявлять внимание во время угощения;
-воспитывать положительные эмоции. Развивать самостоятельную инициативную разговорную речь детей
Оборудование: игрушки: кукла в нарядном платье, кукла - мальчик, мишка, заяц; набор продуктов: морковь, банан, апельсин, малина, яблоко; предметы чайной посуды.
Ход: Воспитатель сообщает детям о том, что у куклы Кати сегодня день рождения и она всех нас приглашает в гости.
Обсуждение: «Что можно подарить кукле Кате?»
Дети собираются на день рождения, берут с собой приготовленные подарки.
Дети приходят в гости к Кате, приветливо здороваются, дарят Кате свои подарки. Катя благодарит детей.
Воспитатель: Посмотрите, дети, какая Катя сегодня красивая, нарядная. Во что она одета? (Дети называют цвет платья, банта, туфелек.)
Катя: Ко мне на день рождения пришли еще мои друзья. Вот они сидят на диване.
Воспитатель: Давайте посмотрим, кто пришел к Кате надень рождения.
Дети называют знакомых им персонажей: зайка - попрыгайка, Мишка - Топтыжка, мальчик Коля.
Воспитатель: Катя хочет угостить своих гостей. Давайте посадим гостей к столу.
Маша, посади за стол зайчика. (Ребенок сажает игрушку, а воспитатель активизирует речь остальных детей: «Кому помогает сесть за стол Маша? Маша сажает за стол зайку».)
Давайте поможем Кате накрыть на стол. Вот в корзиночке Катя приготовила угощение для гостей (в корзинке морковь, банан, апельсин, малина, яблоко). Давайте выложим все на блюдо.
Дети достают из корзинки знакомые продукты и отвечают на вопросы воспитателя: что это? Какого цвета? Как его можно съесть? Надо ли снимать кожуру?
Затем каждому ребенку дается короткая инструкция типа: «Максим, поставь вазу с печеньем на середину стола. Инна поставит вокруг вазы блюдца, а на каждое блюдце Женя поставит чашку». Все дети выполняют поручения, расставляя чайную посуду на столе.
Воспитатель: Стол накрыт, гости сели за стол. Теперь они выберут себе угощение.

Как вы думаете, что выберет зайка - попрыгайка?
Почему ты думаешь, что он выберет морковку?
(Зайка - попрыгайка выберет морковку, потому что любит ее.)
Так распределяются все продукты. Медвежонок любит ягоды - угостим его малиной. Мальчик Коля любит яблоки. Кате достается апельсин.
Катя: Ребята, вы тоже пришли ко мне в гости. Я хочу угостить вас чаем с печеньем.
Дети садятся за стол и угощаются.
Затем гости благодарят Катю за вкусное угощение.
Играют в хороводную игру «Каравай».
Вежливо прощаются.

Игра - занятие «Накормим куклу Катю обедом»
Дидактическая задача:
-учить детей наливать суп поварешкой из кастрюли;
-учить кормить куклу ложкой из глубокой тарелки, в мелкую тарелку класть второе (макароны-палочки, кружки-котлеты и пр.), поить компотом;
-формировать элементарные умения передавать отношение к кукле как к ребенку: понимать состояние куклы: хочет кушать, проголодалась и т.п.
-обучать детей культурно - гигиеническим навыкам, которые нужно выполнять перед едой.
Материал: кастрюля, поварешка, сковородка, ложка, вилка, глубокая и мелкая тарелки, чашка - для каждого участника игры.
Желательно использовать крупные игровые наборы, чтобы детям было удобно пользоваться в процессе игры.
Содержание игры:
Взрослый говорит о том, что куклы хотят обедать, им надо приготовить обед и накормить их.
Уточняет с детьми, что для этого надо. Задает вопросы о том, для чего нужен каждый предмет: плита, кастрюля, поварешка; в какую посуду надо наливать суп и т.п. Далее взрослый показывает, как надо варить суп на плите: «Кастрюлю ставлю на плиту, в ней суп варится. Суп сварился. Крышку открываю, суп наливаю. Осторожно, суп горячий, проливать нельзя. Вот налила суп в тарелку».
Педагог сажает куклу на левое колено, придерживает ее левой рукой и дальше действует правой. Дети будут делать так же. Если, им трудно, то можно посадить куклу на стул, а самим, сидя или стоя, кому как удобно, расположиться рядом, действуя двумя руками. Педагог показывает речевой образец, обращенный к кукле, например: «Ешь, Катя. Ложку держи ровно... не проливай суп, хорошо! Молодец! Все съела».
После демонстрации игрового действия детям раздаются плиты, кастрюли, тарелки, ложки, поварешки; выясняется попутно название и назначение этих предметов; игровое действие производится детьми самостоятельно.
При необходимости педагог помогает детям.
Если этот этап не вызвал у детей затруднений, можно продолжить занятие, накормив куклу вторым блюдом. Или это делается на отдельном занятии, а затем объединяется в единую цепочку игровых действий.
Педагог дает образцы действий и речевого сопровождения: «Молодец, Катя, хорошо поела суп. Теперь дам тебе второе. Вот сковородка. На ней котлеты и макароны («понарошку»). Кладу котлету и макароны в мелкую тарелку. Бери вилку, ешь котлету и макароны. Бери чашку... держи крепко... пей компот!» Если дети захотят кормить своих «детей» вторым, то просят все необходимое: сковородку, мелкую тарелку, вилку, а затем чашку для компота, попутно выясняя, для чего нужен каждый предмет.
Когда дети научились кормить кукол обедом и игровые действия не вызывают затруднений, можно усложнить игру, вводя новые «продукты»: мелкие красные квадраты - мясо в суп, пластмассовые мелкие овощи для супа и фрукты для компота и т.п. в зависимости от имеющегося материала и воображения как педагога, так и детей.
Усложнение идет за счет соединения цепочек разных игровых действий: мытье рук и обед; обед и мытье посуды; поход в магазин за продуктами, приготовление обеда и кормление кукол. Первое время в «магазине» работает продавцом взрослый, он подсказывает и направляет действия детей:
Вот купите яйца (желтые или белые шарики, овалы), пожарьте на сковородке вместе с котлетами» или «Купите картошку, вот она. Почистите и положите в кастрюлю вместе с морковкой и мясом, будет отличный суп».
Позднее вы прибавите «солонку», «терку», «ножи» и т.п. Дети сами будут предлагать все новые и новые детали игры, если играть с ними систематически и с любовью.

Игры и упражнения, направленные на развитие мелкой моторики рук, способствующие успешному освоению навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков.

Формирование умения самостоятельно пользоваться ножом
«Покормим зверей салатом»
Цель:
-закреплять навык правильной еды - держать правильно ложку (тремя пальцами - указательным, средним, большим);
-нарезать пластилиновые овощи пластмассовым ножом;
-перемешивать большой ложкой салат в миске; кормить кукол салатом.
Словарь: огурец, помидор, лук; салатница, ложка; держу, отрезаю, перемешиваю, кормлю.
Оснащение: игрушечные звери; пластилиновые овощи, пластмассовый нож, вилка.
Ход игры: принесите красиво украшенную коробку и предложите ребенку посмотреть, что в ней (игрушечные звери). Скажите: «Звери пришли к тебе в гости из леса.
В лесу сейчас холодно и голодно. Надо бы их чем-нибудь угостить». Предложите ребенку сделать овощной салат и угостить зверей.
Рифмовка: Я сегодня не скучаю,
Всех салатом угощаю.
Звери на пеньке сидят
И салатик мой едят.
Ребенок должен приготовить "салат":
· нарезать пластилиновые овощи;
· сложить их в салатницу;
· круговыми движениями большой ложкой перемешать салат в салатнице;
· положить салат большой ложкой каждому гостю на тарелочку;
· угостить зверей салатом.
«Чай для кукол»
Цель:
-закреплять навыки пользования чашкой - держать чашку за ручку;
-обогащать игровые действия - научить кукол пить чай из чашки;
-закреплять знание «чайной церемонии»: вскипятить воду, заварить чай, налить в чашку кипяток и заварку.
Словарь: чай, кипяток, заварка, чашка, чайник; наливаю, завариваю, угощаю; горячий, крепкий, вкусный.
Оснащение: игрушечный чайный сервиз, кукла.
Ход игры: расставьте перед ребенком чайный сервиз.
Рассмотрите вместе предметы посуды. Попросите ребенка назвать каждый предмет.
Покажите куклу, скажите, что кукла пришла к ребенку в гости, а гостей принято угощать.
Рифмовка: Таню в гости приглашаю,
Чаем с плюшкой угощаю.
Пей, Танюша, чай!
Пей и не скучай!
Предложите ребенку приготовить чай (положите перед ним мнемокарту с рисунками, изображающими последовательность действий при приготовлении чая). Когда чай будет готов, предложите ребенку напоить кукол и взрослых, играющих с ним.

Дидактическая игра "Что чем едят"
Карточки с изображением различных продуктов и блюд,
- дети должны правильно подобрать карточку - что едят руками
Что едят ложкой
Что едят вилкой
Что едят вилкой и ножом
Спасибо всем, чьи фотографии я использовала для создания данной игры!
Правила поведения за столом
Аккуратно кушай хлеб -
Это кухня, а не хлев.
Не вертись юлой на стуле,
Головой не лезь в кастрюлю.
Будешь печь ты пироги -
Нос, смотри, не обожги.
Супчик кушай аккуратно, Не выплевывай обратно.
Хлебных крошек не кроши, Таракашек не ищи.
Пей чаек, не проливая. Что за лужица большая?
Что за грохот? Что упало? Маша за столом мечтала.
Не корми котлетой кошку, А сама поешь немножко.
Вытирай салфеткой рот И, не капай на живот.
Ложкой ешь кисель и кашу, Суп, пюре и простоквашу.
Вилкой можно брать картошку, Мясо, рис (не надо ложкой).
Ручкой можно брать пирог, Глазированный сырок. И скажи спасибо всем, У кого ты пищу ел.


title: Сценарий "И Россией мы гордимся в День народного единства!"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
 детский сад № 4

Сценарий досуга для детей старшей и подготовительной к школе группы
 «И Россией мы гордимся в День народного единства!»

Подготовила: воспитатель
подготовительной группы
Погибельная Галина
Александровна

г. Новочеркасск
2018 год
Сценарий досуга для детей старшей и подготовительной групп
«И Россией мы гордимся в День народного единства!».
Цель: Развитие патриотических чувств, любви к Родине.
Задачи:
1) воспитывать патриотические чувства у детей в процессе общения о символике России.
2) развивать общение и взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками;
3) воспитывать интерес к истории Родины.
Предварительная работа: разучивание музыкального репертуара, оформление зала, подбор стихотворного текста, подготовка реквизитов.
Ход мероприятия.
Дети под музыку входят в зал и садятся на стулья.
Слайд 1
Ведущий 1: Ребята, 4 ноября наша страна будет отмечать День народного единства. И сегодня мы узнаем, что это за праздник. У каждого человека есть родная земля, то место, где он родился. Это место называется Родиной. Испокон веков  наш русский народ любил свою Родину. Во имя родной земли совершались подвиги, слагались песни, стихи и пословицы.
Ведущий 2: Давайте послушаем красивые стихи о нашей Родине.
Чтение детьми стихотворений о Родине
1 ребенок Алёна А.
Утром солнышко встает,
Нас на улицу зовёт.
Выхожу из дома я:
– Здравствуй, улица моя!

2 ребенок Ульяна Д.
Я пою и в тишине,
Подпевают птицы мне.
Травы шепчут мне в пути:
– Ты скорей, дружок, расти!
3 ребенок Оля С.
Отвечаю травам я,
Отвечаю ветру я,
Отвечаю солнцу я:
– Здравствуй, Родина моя!
4 ребёнок: Тамара К.
Родина – слово большое, большое!
Пусть не бывает на свете чудес,
Если сказать это слово с душою,
Глубже морей оно, выше небес!
5 ребёнок: Оля Сав.
В нем умещается ровно полмира:
Мама и папа, соседи, друзья.
Город родимый, родная квартира,
Бабушка, школа, котенок … и я.
Ведущий 2: А сейчас давайте с вами подберем красивые слова к слову Родина.
Дети: единая, щедрая, необъятная, богатая и т.д.
Ведущий 2: Молодцы! Вот у нас какая Родина!
Ведущий 1: Но не всегда ребята, народы России жили в единстве.  В истории России были времена, когда люди теряли веру, не могли отличить добро от зла: вражда и обиды застилали людям глаза. Знаете, на протяжении всей истории наша земля подвергалась испытанию.
Ведущий 2: Послушайте ребята, что произошло много-много лет тому назад. В стране был страшный голод, цари сменялись один за другим. Наша русская земля была захвачена поляками. Но русский народ не мог и не хотел мириться с гибелью своего государства.
Слайд 2
Ведущий 1: В Нижнем Новгороде жил Козьма Минин. На площади он обратился народу: «Друзья и братья! Русь святая гибнет! Поможем, братья, родине святой!» Командовал русским войском отважный воевода Дмитрий Пожарский.
Ведущий 2: Благодаря героям Козьме Минину и Дмитрию Пожарскому русская земля была очищена от иноземных захватчиков.
Слайд 3
Вся Россия благодарила героев, которые собрали людей со всех концов земли, чтобы победить врагов. А победить можно было только, объединив народ России. В столице нашей родины Москве стоит памятник Козьме Минину и Дмитрию Пожарскому.  Эта славная победа сделала навсегда незабвенным для нас день 4 ноября. И сейчас девочки старшей группы исполнят для нас танец «Мы хотим, чтоб птицы пели!»
Танец «Мы хотим, чтоб птицы пели!»
Ведущий 1: Ребята, а как называется наша страна? (Россия, Российская Федерация)
Ведущий 2: В каждой стране есть свои государственные символы: герб, гимн, флаг.
Слайд 4
Российский Флаг символизирует нашу Родину. Он развевается над зданием правительства, также флаги вывешиваются во время праздников, поднимают во время побед.
Посмотрите на флаг России. Он состоит из трёх горизонтальных полос. Назовите, пожалуйста, цвета этих полос (Ответы детей).
- Эти цвета народ почитал издавна, и каждый цвет имеет своё символическое значение.
Белый цвет – это цвет мира. Он говорит о том, что наша страна миролюбивая.
Синий цвет – это вера, верность. Народ любит свою страну, верен ей, защищает ее.
Красный цвет – это цвет силы. Наша страна сильная и могучая.
Игра «Собери флаг России»
(Выходят по три ребёнка от каждой группы и собирают флаг)
Слайд 5
Ведущий 1: А теперь посмотрите на герб России. На тёмно-красном щите изображён золотой двуглавый орёл. А золотой он, потому что русский народ сравнивал орла с солнцем, которому он поклонялся. В центре орла изображён всадник на белом коне, который поражает копьём чёрного змея. Это означает, что добро всегда побеждает зло.
Ведущий 2: У каждой страны есть свой гимн. А мы знаем, что это главная, торжественная песня страны. Гимн поют и слушают всегда стоя, проявляя уважение к родной стране.
(Педагог предлагает детям встать  послушать  гимн страны)
                                                       Гимн России
Слайд 6
Ведущий 1: Ребята, у каждой страны есть свой главный город—столица. Как называется столица нашей Родины? (ответы детей). Москва является  столицей нашей Родины. Здесь развивается государственный флаг России, здесь, в Кремле, работают президент и правительство нашей страны. (Назвать президента) Владимир Владимирович Путин Слайд 7
-А вы были в Москве?
Ведущий 2: Давайте мы с вами отправимся в виртуальную экскурсию по главным достопримечательностям Москвы.  Достопримечательность — это то, что отличает один город от другого, то, что гости города запоминают больше всего.
Виртуальная экскурсия по Москве.
Слайд 8
Самой главной достопримечательностью Москвы является — Московский Кремль. (Рассматривание иллюстраций). С Московского Кремля начинала строиться Москва. Кремль — это значит крепость.
Слайд 9
Ведущий 1: Кремль располагается на Красной площади. На Красной площади проходят военные парады, а в праздники на ней устраивают выступления артистов и проводятся народные гуляния.
Слайд 10
Ведущий 2: Обратите внимание на эту башню. (Рассматривание иллюстраций с изображением Спасской башни.) Называется она Спасская. На ней висят главные часы страны - куранты. Эти часы самые точные, по ним вся страна проверяет время.
Слайды 11 и 12
Ведущий 1: А сейчас я вам предлагаю отправиться дальше.
В Москве много замечательных храмов, музеев, памятников, но все туристы обязательно спешат увидеть два замечательных памятника - Царь-Колокол и Царь-Пушку. (Рассматривание иллюстраций)
Слайд 13
- Отправляемся дальше. Вот еще одна достопримечательность Москвы - это Останкинская башня. Вы знаете, для чего она служит? (Ответы детей) Отсюда транслируются передачи не только во все города России, но и в отдаленные уголки нашей необъятной Родины.
Ведущий 2: В Москве еще очень много замечательных достопримечательностей. Я думаю, когда вы станете постарше, вы обязательно побываете в Москве и всё увидите своими глазами. Но у каждого из нас есть малая Родина – тот уголок земли, где мы родились, где находится наш родной дом. Ребята, а как называется наш город? (Новочеркасск).
Слайд 14
Ведущий 1: Наш город Новочеркасск – столица Донского казачества. Он был основан 18 мая 1805 года  атаманом Матвеем Платовым. Слайд 15
Слайд 16
Главной достопримечательностью Новочеркасска является Вознесенский Кафедральный собор. Ребята, а какие достопримечательности нашего города знаете вы?  (Памятник Ермаку Тимофеевичу, памятник Примирения и Согласия, памятник атаману Платову и др.)
Молодцы! Пожелаем  нашему городу   расти и процветать!
Слайд 17
Ведущий 2: Помните всегда, ребята, сильна Россия только тогда, когда мы едины и дружны!
Песня «Дружба крепкая»


title: Интегрированный урок "Осенний пейзаж"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школы №1
 (с углубленным изучением предметов)".

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК

НА ТЕМУ:

«ОСЕННИЙ ПЕЙЗАЖ»

Учитель ИЗО:
Коробова Раиса Николаевна

2013 год

Тема урока: «Осенний пейзаж».

Цель урока. Развитие творческих способностей и воображения учащихся; развитие чувства цветовой гармонии, фантазии.
Задачи. Усвоить правила законов перспективы и цветоведения.
   Воспитывать понимание художественной значимости выразительных средств в музыке, литературе, изобразительном искусстве.
	Приобщать к эстетической культуре.

План урока.

1.Организационный момент- 1-2 мин.
2.Сообщение темы и задач урока- 2-3 мин.
3.Введение в тему урока-12-15 мин.
4.Творческая работа обучающихся-20-25 мин.
5.Подведение итога-3-5 мин.

Оборудование.
1.Альбомы	6.Палитры
2.Акварельные краски	7.Магнитофон
3.Кисти	8.Мультимедийный проектор
4.Карандаши	9.Экран
5.Баночки

Зрительный ряд. Репродукции картин И. Левитана, И. Бродского, В. Поленова, В. Машкова, слайды осеннего леса, рисунки детей.

Литературный ряд. Стихи А. С. Пушкина.

Музыкальный ряд. П. И. Чайковский «Времен года» (сентябрь и октябрь), Т. Потапенко «Листопад».

Ход урока.

1.Проверка готовности учащихся к уроку.
Учитель изоискусства.
2.Тема урока: осенний пейзаж в живописи. Цель: научиться составлять композиции пейзажа и использовать цветовую гармонию, совершив при этом интересное путешествие в мир осенней природы.
Учитель музыки.
А чтоб интересней нам было идти
Споем и веселая песня
Поможет нам вместе в пути
(под руководством учителя исполняют песню «Веселые путешественники)

3.Учитель изоискусства.
Часто в жизни мы многого не замечаем, не видим красоты форм деревьев, гармонического сочетания красок природы. Но есть люди, которые умеют увидеть красоту в цвете осеннего неба, в цвете осенней листвы, в синеве лесных далей. И это прежде всего художники- живописцы, поэты, и музыканты. Они умеют не только увидеть прекрасное в жизни, но и выразить свои чувства и тем самым приобщить к прекрасному других.

Учитель музыки.
Тему осени часто можно услышать в музыке разных композиторов. Сейчас я хочу вам предложить послушать музыку П. И .Чайковского. Во время прослушивания подумайте, как бы вы назвали это произведение. Какой изображена осень в этой музыке?
(звучит музыка П. И. Чайковского «Времена года»)
- Какое название предложите вы?
- Какая получилась осень у композитора?
( грустная, унылая, дождливая…)
  -Какими красками вы нарисовали бы картину к данной мелодии?
( ответы детей)
Правильно ребята. Осень может быть всегда разной.

Учитель литературы.
Лето закончилось. Листва деревьев пожелтела, наступила прекрасная пора, которую Пушкин назвал в своих стихах «очей очарованием».

Послушайте эти строки.
«Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса-
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса.

Осень на опушке краски разводила
По листве тихонько кистью проводила.
Пожелтел орешник, и зарделись клены,
В пурпуре осинки, только дуб зеленый.
Утешает осень:
-Не жалейте лета!
 Посмотрите- роща золотом одета.

-Можно осень назвать художником?
-Какие краски она разводила?
-Как вы понимаете слова «зарделись», «пурпур»?
-А в какое золото оделась роща?
( Ответы детей)
Осень называют золотой не только поэты, но и художники.

Учитель изоискусства.
А сейчас предлагаю вашему вниманию презентацию.

ПЕЙЗАЖ - один из самых эмоциональных, самых лирических жанров изобразительного искусства, посвященный изображению природы.
Живописец - пейзажист не просто изображает состояние природы, он создает образы природы, передает свое отношение к изображаемому. Художника- пейзажиста характеризует влюбленность в природу, он умеет найти красоту в самых обыденных ее видах и состояниях.
Пейзаж красив во все времена года, но для осеннего пейзажа характерен свой колорит. Ранней осенью среди зеленой массы деревьев и травы пламенеют красные осины, золотые березы. Затем в природе постепенно все меньше и меньше остается зелени. Бывает и так, что среди осени выпадает снег, колорит становится необычайно выразительным: сочетается яркая листва, синее небо и белый снег. А затем природа блекнет, колорит пейзажа меняется: резче выделяются силуэты деревьев на фоне опавшей листвы и хмурого осеннего неба.

Картина И. И. Левитана «Золотая осень» отличается ярким сочным колоритом.

Картина В. Д. Поленова отличается сочетанием мягких, спокойных красок. Чувствуется прозрачная и ясная осень.

Картина И. Бродского «Опавшие листья». Листья повсюду: и на террасе и на земле. Колорит - красно- коричневый.

Просмотр слайдов «Осенний лес».

Просмотр образцов рисунков.

4. Теперь самый ответственный момент - выполнение творческой работы.

Вспомните стихи. Музыку, иллюстрации художников - это поможет вам при выборе цветовой гаммы.

5.Проводится анализ работ обучающихся. Оформляется выставка.


title: Презентация "Лексика. Словообразование. Правописание. Как определить лексическое значение слова" 5 класс

extracted_text:
Лексика. Словообразование. Правописание.Как определить лексическое значение слова.
Автор презентации:
 Грибанова Ирина Эдуардовна, учитель русского языка и литературы МКОУ СОШ №3 с.Камбулат Туркменского района Ставропольского края
Цель:
познакомить учащихся с толковым словарем; дать понятие о лексическом значении слова; вырабатывать навык работы со словарем, прививать интерес к слову.

Термины
 - Лексика или словарный состав – это все слова, имеющиеся в языке.
- Лексикология – наука о словарном составе  языка.
Лексикология изучает значение слов, их синонимию, жизнь слова в речи.
Лексическое значение слова – это то, что слово обозначает.

По лексическому значению узнать слово и записать его:
Атмосферная влага, осаждающаяся при охлаждении мельчайшими водяными каплями.
Ручная корзина из лубка или прутьев.
Потребность пить, позыв к питью.
Садовый кустарник с белым цветками, имеющими резкий пряно-душистый запах.
Насекомое с жесткими надкрыльями.

Роса
лукошко
жажда
жасмин
жук
Списать загадки, отгадать их, вставить пропущенные буквы и знаки препинания
1. Отыскался в чаще куст –
он раскидист зелен густ.
Собирай пл…ды для тех,
кто грызет л…сной …
2. Походил в л…су немно…ко
погл…дел в свое лукошко.
К шля…ке бронзовой прилип
мурав…ишка.  Вкусен …?
Работа с толковым словарем.
Отыскать и записать лексическое значение слов гриб, орех.
Выписать грамматическое значение этих слов.

Определить лексическое и грамматическое значение слов засуха, разит, обида
Выпустишь словечко – не догонишь и на крылечке.
Доброе слово человеку – что дождь в засуху.
Слово не стрела, а пуще стрелы разит.
Малое слово большую обиду творит.
Не бросай слов на ветер.
Ветры горы разрушают – слово народы подымает.

Домашнее задание: П.32, упр.237


title: Рабочая программа "Основ безопасности жизнедеятельности" 5 класс ОВЗ

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОВЗ
                                                                  Степанова НИКОЛАЯ Петровича
по основам безопасности жизнедеятельности
для обучающихся по адаптированной образовательной программе
начального общего образования. 5 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности для учащихся 5 класса составлена на основе Программы А.Т.Смирнова с учетом требований федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, в соответствии с требованиями Федеральных законов России: «Об образовании», «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «Об охране окружающей природной среды», «О пожарной безопасности», «О безопасности дорожного движения», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», «О гражданской обороне» и др.
2 часа в неделю, 68 часов в год
Основной целью курса «Основ безопасности жизнедеятельности» является формирование у учащихся сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих, приобретение ими навыков сохранения жизни и здоровья в неблагоприятных, угрожающих жизни условиях, оказание помощи пострадавшим, умения применять полученные знания в нестандартной ситуации.

Главными задачами обучения по данной программе являются:
развитие у детей чувства ответственности за свое поведение;
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих;
стимулирование у ребенка самостоятельности в принятии решений и выработка умений и навыков безопасного поведения в реальной жизни.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ОБЖ
Личностные результаты:
развитие личностных, в том числе духовных и физических качеств, обеспечивающих защищённость жизненно важных интересов личности от внешних и внутренних угроз;
формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности.
Метапредметные результаты:
овладение умениями формулировать личные понятия о безопасности;
анализировать причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
обобщать и сравнивать опасные ситуации;
выявлять причины опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека;
определять цели и задачи по безопасному поведению;
формировать умения воспринимать и перерабатывать информацию.
Предметные результаты:
умение применять полученные теоретические знания на практике - принимать обоснованные решения, вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учётом реальной обстановки и индивидуальных возможностей;
умение анализировать явления и события природного криминогенного и социального характера, выявлять причины возникновения;
проектировать модели личного безопасного поведения;
формирование и развитие устойчивых привычек дисциплинированного, осторожного и безопасного поведения на улицах, дорогах и в транспорте; познавательных и психических процессов (восприятие, внимание, воображение, мышление, память, речь);
понимание, осмысление и осознание опасных и безопасных действий на улицах и дорогах, в транспорте; способность самостоятельно их анализировать и оценивать;
самоконтроль, саморегуляцию и самоорганизацию правопослушного и безопасного поведения на улицах, дорогах и в транспорте.
Требования к уровню подготовки обучающихся

В ходе реализации содержания программы учащиеся 5 класса должны овладеть не только правилами безопасного поведения в различных ситуациях, но и путями и средствами укрепления здоровья: уметь оказывать первую медицинскую помощь, общаться со сверстниками и взрослыми, знать о значении природного окружения для здоровья человека.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Основы безопасности жизнедеятельности» на уровне начального общего образования
Выпускник научится:
узнавать об опасных и чрезвычайных ситуациях; о влиянии их последствий на безопасность личности, общества и государства; о здоровом образе жизни;
описывать:
водоемы зимой, меры предосторожности при движении по льду водоемов; правила поведения на пляже. Правила купания в оборудованных и необорудованных местах;
правила безопасного поведения в лесу, в поле;
возможные опасные ситуации при движении по открытой местности: ориентирование, правила поведения во время дождя, грозы, снегопада и др.; ядовитые растения, грибы, ягоды.
Правила поведения при встрече с опасными животными и насекомыми; от чего зависит наше здоровье.
Как живет наш организм. Наши органы: головной мозг, нервы, глаза, уши, зубы, мышцы, кости и суставы; сердце и кровеносные сосуды, желудок и кишечник.
Что такое неинфекционные заболевания, травмы, порезы, ссадины и царапины. Отравления. Их причины и признаки;
какими бывают чрезвычайные ситуации. Чрезвычайные ситуации природного происхождения. Наводнения, причины наводнений; как оповещают население о чрезвычайных ситуациях.
Что необходимо сделать по сигналу «Внимание всем!».

Выпускник научится
Переходить дорогу, перекрёсток;
Различать сигналы светофора и регулировщика; сигналы, подаваемые водителями транспортных средств;
оценивать скорость движения городского транспорта, состояние дороги и тормозной путь;
правильно садиться в общественный транспорт и выходить из него;
двигаться по загородной дороге, в том числе группой;
правильно вести себя при возникновении пожара в общественных местах или в общественном транспорте;
разговаривать с незнакомыми людьми при звонке в дверь или по телефону;
соблюдать меры безопасности при пользовании предметами бытовой химии, электрическими, газовыми приборами и печным отоплением;
оказывать первую помощь при отравлении угарным газом;
действовать при обнаружении возгорания в лесу, в поле.

Выпускник получит возможность научиться:
правильно перейти водоем по льду;
правильно вести себя на пляже.
ориентироваться в лесу.
 Уметь вести себя на реке зимой;
правильно вести себя при встрече с опасными животными и насекомыми, защищаться от них;
распознать отравление и оказать первую помощь при отравлении грибами;
оказать первую помощь при царапине, ссадине, порезе, при небольшом ожоге или обморожении;
действовать по сигналу «Внимание всем!».

Выпускник получит возможность научиться:
правилам движения пешеходов по дорогам, различать право- и левостороннее движение;
различать виды транспортных средств, сигналы, подаваемые водителями транспортных средств,
правилам движения пешеходов по загородной дороге;
правилам поведения при возникновении пожара в общественных местах, в  общественном транспорте;
мерам безопасности при пользовании в быту предметами бытовой химии, правилам обеспечения сохранности личных вещей;
особенности поведения с незнакомыми людьми;

К концу 5 класса учащийся научится:
Приемам и способам действия в опасных и чрезвычайных ситуациях, в том числе способам оказания или поиска помощи;
правилам безопасного поведения дома, в школе, на улице и дороге, за городом;
правилам перехода дороги;
правилам движения на велосипедах;
правилам безопасного поведения при следовании железнодорожным транспортом, обязанности пассажира;
основныым правилам поведения на воде зимой и летом, при купании, отдыхе у воды, катании на лодке. Способам и средствам спасания утопающих. Основные спасательные средства;
как ориентироваться на местности. Как организовать безопасную переправу через водную преграду;
мерам пожарной безопасности при разведении костра;
когда следует вызывать «скорую помощь» и порядок ее вызова;
основам здорового образа жизни;
 распознать основные понятия - «здоровье», «здоровый образ жизни». Факторы, влияющие на состояние здоровья (курение, алкоголь, токсикомания).

К концу 5 класса учащийся  получит возможность научиться:
правильно переходить дорогу, перекресток;
пользоваться простейшими средствами защиты органов дыхания, огнетушителем;
ориентироваться на местности: определить стороны горизонта по солнцу, звездам и местным предметам.
пользоваться подручными плавсредствами;
вызвать «скорую помощь», оказать первую помощь при порезах и ссадинах, ушибе, небольшом ожоге, при попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при укусе насекомыми, собакой, кошкой, при кровотечении из носа;
оказывать первую медицинскую помощь при травме опорно-двигательного аппарата (кисти рук, бедра, колена).

Содержание учебного материала

Раздел 1. Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся

Тема 1. Предупреждение бытового травматизма
Основные причины травматизма у детей. Правила поведения в помещениях. Правила пользования электробытовыми приборами. Пожарная безопасность. Опасные шалости и игрушки. Профилактика возможных опасных ситуаций в быту. Опасная высота. Как правильно пользоваться огнетушителем.

Практическое занятие №1 «Правила поведения в быту»

Тема 2. Безопасное поведение на улицах и дорогах
Безопасность пешеходов при движении по дорогам.
Виды транспортных средств. Интенсивность и скорость движения городского транспорта. Тормозной путь.
Элементы дорог. Дорожная разметка. Правила перехода дорог. Перекрестки. Сигналы, подаваемые водителями транспортных средств. Езда на велосипеде, мопеде, мотоцикле. Основные правила езды и меры безопасности. Соблюдение правил дорожного движения велосипедистами. Причины дорожно-транспортного травматизма.
Государственная инспекция безопасности Дорожного Движения (ГИБДД). Предназначение и задачи ГИБДД. Что делать в ЧС на дороге.
Поведение школьников вблизи ж/д путей. Правила перехода и переезда через них. Охраняемые и неохраняемые переезды. Железнодорожный транспорт, его особенности, безопасное поведение при следовании железнодорожным транспортом, обязанности пассажира.

Практическое занятие №2 «Правила перехода дороги»
Практическое занятие №3 «Правила поведения на железнодорожном транспорте»
Тема 3. Безопасное поведение на воде
Водоемы нашей местности. Правила купания в открытых водоемах. Основные правила поведения на воде, при купании, при отдыхе у воды, при катании на лодке. Способы и средства спасания утопающих. Основные и подручные спасательные средства спасения на воде.

Тема 4. Безопасное поведение на природе
Ориентирование на местности. Понятие ориентира. Определение сторон горизонта по компасу, по солнцу, часам и местным предметам.
Безопасная переправа через водную преграду. Умение вязать узлы. Костер. Меры пожарной безопасности при разведении  костра.

Практическое занятие №4 «Правила разведения костров»

Раздел 2. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи

Основные виды и причины травм у детей младшего школьного возраста. Первая медицинская помощь при травмах. Переломы, вывихи и растяжения связок. Когда следует вызывать «скорую помощь» и порядок ее вызова. Кровотечение, первая медицинская помощь. Ушибы, сотрясение мозга, попадание инородных тел в глаз, ухо, нос. Первая медицинская помощь. Первая медицинская помощь при укусах насекомых, собак, кошек. Кровотечения из носа - оказание первой медицинской помощи. Выработка умения оказывать первую медицинскую помощь при травмах. Понятие о само- и взаимопомощи. Лекарственные и ядовитые растения.

Практическое занятие №5 «Первая медицинская помощь при травме кисти»
Практическое занятие №6 «Первая медицинская помощь при ушибах»
Практическое занятие №7 «Кровотечения из носа - оказание первой медицинской помощи»
Практическое занятие №8 «Первая медицинская помощь при травмах»

Раздел 3. Основы здорового образа жизни

Тема 1. Основные понятия - «здоровье» и «здоровый образ жизни»
Понятие здоровья и факторах, влияющие на него. Основы здорового образа жизни и безопасность человека. Режим дня. Здоровое питание. Профилактика переедания, пищевых отравлений. Инфекционные болезни. Пути передачи инфекционных заболеваний. Профилактика инфекционных заболеваний.

Тема 2. Пути укрепления здоровья
Вредные привычки, их влияние на здоровье. Профилактика. Курение и его влияние на состояние здоровья. Алкоголь и его влияние на умственную и физическую работоспособность человека. Профилактика вредных привычек.
Взаимосвязь здоровья и здорового образа жизни. Личная и общественная гигиена.

Практическое занятие №9 «Личная гигиена»

Раздел 4.  Защита человека в чрезвычайных ситуациях
ЧС мирного и военного времени (аварии, катастрофы, военные конфликты). ЧС – что это? Правила поведения при ЧС. Уроки городской безопасности. Основные мероприятия ГО по защите населения 	Городские службы спасения. МЧС. Умение преодолевать страх.

Практическое занятие № 10 «Эвакуация при различных видах ЧС»
РАЗДЕЛ  5. Правила безопасного поведения в бытовой (городской) среде (15 часов)
Особенности города как среды обитания человека .Особенности жизнедеятельности современного жилища. Чем опасно жилище для человека. Виды опасных и вредных факторов современного жилища
Как правильно пользоваться электроприборами, газом, водой.Опасные ситуации дома. Как их избежать .Как действовать при возникновении чрезвычайной ситуации в доме, школе. Правила безопасности в лифте.Правила безопасности на лестнице
Пожар в жилище. Возможные причины возникновения пожара
Правила поведения при пожаре
Правила вызова пожарной охраны
Виды общественного транспорта
Правила безопасности на остановках общественного транспорта
Правила безопасности в автобусе, троллейбусе,  трамвае
Правила оплаты проезда в общественном транспорте
Сигналы светофора
Практическое занятие11 Как действовать при возникновении чрезвычайной ситуации в доме, школе
Практическое занятие12 Правила поведения при пожаре
РАЗДЕЛ  6.Правила безопасного повед ения в природной среде (11 часов)
Экстремальные ситуации для человека в природной среде. Способы преодоления этих ситуаций
Найди выход из ситуации чрезвычайного характера
Съедобные и несъедобные ягоды, грибы, плоды. Меры осторожности в обращении с дарами природы
Безопасное поведение в лесу
Ориентирование на местности разными способами
Приметы приближающего дождя. Правила поведения на природе во время дождя и грозы
Меры безопасности при купании в водоемах
Способы самоспасения и оказания помощи тонущему человеку
Основные подручные спасательные средства
Меры безопасности в условиях землетрясения
Правила безопасного поведения во время землетрясения
Практическое занятие13 Найди выход из ситуации чрезвычайного характера
Практическое занятие14 Ориентирование на местности разными способами
РАЗДЕЛ  7.Правила безопасного повед ения в социальной среде (3 часа)
Улица – место повышенной личной опасности
Правила безопасного поведения на улице в различных ситуациях
Понятие о терроризме. Правила безопасного поведения при обнаружении опасных предметов
РАЗДЕЛ  8.Государственная защита и обесп ечения безопасности населения (1 час)
Понятие об эвакуации. Безопасные маршруты путей эвакуации
Практическое занятие15 Понятие об эвакуации. Безопасные маршруты путей эвакуации
РАЗДЕЛ  9.Основы медици нских знаний (2 часа)
Перевязочные и лекарственные средства
Оказания первой медицинской помощи при ссадинах, порезах, травме
Практическое занятие16 Оказания первой медицинской помощи при ссадинах, порезах, травме
РАЗДЕЛ  10.Основы здоровог о образа жизни (2 часа)
Здоровье человека, общие понятия и определения
Здоровый образ жизни. Соблюдение личной гигиены
Здоровье человека, общие понятия и определения
Здоровый образ жизни. Соблюдение личной гигиены

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по ОБЖ    5класс     2018 – 2019учебный год

ФОРМЫ, МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
фронтальные
групповые
индивидуальные

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
1.
                                                        Методы обучения

2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др. (по характеру учебно-познавательной деятельности)
3. Индуктивные  дедуктивные (по логике изложения и восприятия материала)
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Способ (метод) контроля:
письменный
устный

Формы контроля:
контрольные
практические работы
тестирование
нетрадиционные (кроссворды, ребусы и пр.)
сообщения

    Учебно-методический комплект:

Анастасова Л. П. Основы безопасности жизнедеятельности: учебник для 3—4 кл. / Л. П. Анастасова, П. В. Ижевский, Н. В. Иванова. — М.: Просвещение, 2010
Программа для учащихся ОУ 1-11 кл. / Под общей редакцией А.Т. Смирнова. – М.: Просвещение, 2008

Критерии и нормы оценки знаний И УМЕНИЙ обучающихся

Оценка устных ответов
Оценка «5» выставляется, если  ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка «4» выставляется, если:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно).

Оценка «3» ставится, если ученик:
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка «2»  ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
Не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
Или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5. Или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Примечание.
По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Оценка самостоятельных, практических и контрольных работ

Оценка «5» ставится, если ученик:
Выполнил работу без ошибок и недочетов;
2.  Допустил не более одного недочета.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
Не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2.   Или не более двух недочетов.

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
Не более двух грубых ошибок;
Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
Или не более двух-трех негрубых ошибок;
Или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5.   Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка «2» ставится, если ученик:
Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3»;
Или если правильно выполнил менее половины работы.


title: Технологическая карта урока "Вычитание десятка из двузначного числа" 2 класс

extracted_text:
                        Технологическая  карта  урока

Дата 12.11.2018г
 Класс 2 А
Предмет: математика
Учитель:  Савинцева Е.А.
Тип урока: закрепление изученного материала.
|Тема                      | Тема: Вычитание десятка из двузначного числа.__________________________                  |
|Цель                      | Обучающиеся углубят и закрепят вычислительные навыки  в пределах 20                      |
|                          |образовательные: Систематизировать и закрепить математические умения обучающихся в        |
|Задачи                    |применении приемов сложения и вычитания чисел в предела 20;                               |
|                          |коррекционно - развивающие :  Развивать познавательные способности: устойчивость внимания |
|                          |на основе работы с деформированным рядом чисел, репродуктивную память  через  выполнение  |
|                          |упражнение на знание состава чисел, наблюдательность через проверку примеров,             |
|                          |аналитико-синтетическую деятельность при работе с деформированным словом,                 |
|                          |словесно-логическое мышления через решение текстовых задач.                               |
|                          |воспитательные: воспитывать аккуратность, старательность, усердие и усидчивость, умение   |
|                          |выполнять начатое дело до конца.                                                          |
|                          |Формировать БУД:                                                                          |
|                          |Личностные: способность к освоению  социальной роли ученика,  начальным представлениям о  |
|                          |здоровом и безопасном образе жизни:   охранительные режимные моменты (пальчиковая         |
|                          |гимнастика, физ. минутка), проявлять интерес к учению.                                    |
|                          |Регулятивные БУД:   умение самостоятельно организовывать свое рабочее место, следовать    |
|                          |режиму организации учебной деятельности; определять план выполнения заданий под           |
|                          |руководством учителя; корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями|
|                          |выполнения, результатом действий под руководством учителя.                                |
|                          |Познавательные БУД:  умение ориентироваться в учебнике и тетради, у доски под руководством|
|                          |учителя;  слушать и отвечать на  вопросы учителя и самостоятельно их задавать;            |
|                          |анализировать, сравнивать, сопоставлять; использовать знаково-символичные средства;       |
|                          |выполнять действия по образцу; делать элементарные обобщения. Группировать предметы на    |
|                          |основе существенных признаков, делать простые выводы с помощью учителя.                   |
|                          |Коммуникативные БУД:   умение оформлять свои мысли в устной речи с учётом своих учебных   |
|                          |речевых ситуаций;отвечать на вопросы учителя; слушать и понимать речь других;             |
|Планируемый результат     | увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.                                       |
|Основные понятия          |: увеличить на (+), уменьшить на (-)                                                      |
|Межпредметные связи       |Чтение и развитие речи, логопедические занятия.                                           |
|Организация пространства  |Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах, группах.                       |

                                  ХОД УРОКА
|Этап урока            |Деятельность учителя                            |Деятельность учащихся     |Результаты: формируемые |
|                      |                                                |                          |БУД                     |
|Вводная часть         |- Ребята, мы начинаем урок. Давайте улыбнемся   |Настраиваются на работу.  |Коррекция поведения,    |
|1.Организация начала  |друг другу, улыбнемся нашим гостям. Я желаю вам |Приветствуют гостей.      |умение переключаться с  |
|урока                 |удачи и успехов в работе.                       |Составляют из слогов слова|отдыха на работу.       |
|                      |-Сегодня у нас необычный урок. Мы отправимся    |                          |Коррекция внимания.     |
|Цель : организовать и |путешествовать по стране, а как называется эта  |                          |                        |
|мобилизовать          |страна, вы узнаете, если правильно составите    |                          |Межпредметная связь с   |
|обучающихся на учебную|слово из слогов.                                |                          |уроком чтения и развития|
|деятельность          |( На доске слоги МА ТЕ МА ТИ КА в произвольном  |                          |речи.                   |
|                      |порядке)                                        |Ответы обучающихся        |Коррекционное упражнение|
|                      |-Правильно, эта страна - «Математика».          |                          |позволяет активизировать|
|                      |- А чем мы занимаемся на уроке математика?      |                          |мыслительную            |
|                      |                                                |                          |деятельность детей      |
|Проверка домашнего    |-Зачитайте примеры, которые подходят к понятию, |Учащиеся 1 и 2 группы     |                        |
|задания.              |увеличить на….                                  |зачитывают примеры.       |Формирование адекватной |
|                      |уменьшить на…..                                 |                          |самооценки              |
|Цель : Проверить      |3 группа дополняют правило:                     |                          |Коррекция внимания,     |
|уровень выполнения    |увеличить на…                                   |Учащиеся 3 группы         |через слушание ответов  |
|работы.               |уменьшить на….                                  |дополняют правило на      |товарищей.              |
|                      |Итог выполнения дом. задания.                   |местах                    |                        |
|Актуализация знаний   |-Вовремя нашего путешествия Вычитание десятка из|9                         |Закрепление счета и     |
|Устный счёт           |двузначного числа.                              |-Однозначное              |свойств ряда; коррекция |
|Цель : развивать      |- Найдите лишнее число. Почему?                 |-Состоит из 9 единиц      |абстрактного мышления   |
|быструю               |- Почему это число однозначное?                 |                          |                        |
|переключаемость       |- Как называются остальные числа?               |                          |                        |
|внимания, развивать   |- А это что за числа?                           |-двузначные               |                        |
|вычислительные навыки.|- Назовите самое большое двузначное число ,     |                          |                        |
|                      |самое маленькое двузначное число.               |                          |                        |
|-Работа с             |- Расставьте числа в порядке увеличения от 10 до|17                        |                        |
|деформированным рядом |20. Назовите их.                                |                          |Формирование навыков    |
|чисел.                |-Возьмите аббак и покажите:                     |10                        |быстрого счета.         |
|                      |Число, состоящее из 1 дес. 3ед., 1 дес. 7 ед, 1 |На доске перемещают числа |                        |
|                      |дес. 8 ед. 2 дес.                               |( 9,10, 11, 12, 13, 14,   |                        |
|                      |Какое число стоит за числом 14?                 |15, 16, 17)               |                        |
|Работа с аббаком      |Перед числом 13?                                |                          |                        |
|                      |Между числами 10 и 12?                          |Обучающиеся на местах,    |                        |
|                      |-Забей шары в нужную лунку, а для этого реши    |работают с аббаками,      |Развитие познавательной |
|                      |пример.                                         |выполняя инструкцию       |мотивации на основе     |
|                      |работает индивидуально и у доски.               |педагога.                 |эмоциональной (за счет  |
|                      |                                                |                          |использования           |
|                      |Как-то раз в лесу густом                        |                          |занимательного момента).|
|Решение задачи в      |Ёж построил себе дом                            |Ответы обучающихся        |Развитие                |
|стихотворной форме    |Пригласил лесных зверей                         |учителю.                  |наблюдательности.       |
|                      |Сосчитать их поскорей                           |                          |Закрепление             |
|                      |2 зайчонка, 2 лисёнка,                          |                          |вычислительных навыков. |
|                      |2 весёлых медвежонка                            |                          |                        |
|                      |2 бельчонка, 2 бобра                            |Счёт по 2 до 10           |                        |
|                      |Называть ответ пора.                            |                          |                        |
|                      |-Какое правило использовали при решении данной  |                          |                        |
|                      |задачи.                                         |                          |                        |
|      3. Основная     |- Я тетрадь свою открою и наклонно положу.      | Обучающиеся проговаривают|                        |
|часть                 |Я, друзья, от вас не скрою: ручку я вот так     |и соотносят с действиями. |                        |
|Работа в тетради      |держу.                                          |                          |                        |
|Минутка чистописания  |Сяду прямо, не согнусь, за работу я возьмусь.   |                          |                        |
|                      |- Давайте вспомним правила при письме.          |Записывают число, классная|                        |
|                      |- Руки? – На месте! Ноги? – На месте!           |работа.                   |                        |
|Графический диктант   |- Локти? – У края!  Спина? – Прямая!            |                          |Развитие мелкой         |
|                      |-Три клетки вправо                              |Принимают правильную      |моторики.               |
|                      |-Одна клетка вверх                              |посадку при письме.       |                        |
|Повторение полученных |-Одна клетка влево                              |                          |Двигательной памяти.    |
|знаний.               |-Одна клетка вверх                              |Обучающиеся в тетрадях    |                        |
|                      |-Три клетки вправо                              |выполняют упражнения с    |                        |
|Составление примеров  |-Одна клетка вниз                               |речевым сопровождением    |                        |
|                      |-Одна клетка влево                              |педагога, а затем         |Развитие вычислительных |
|                      |-Одна клетка вниз                               |самостоятельно.           |навыков, через          |
|                      |-Три клетки вправо                              |                          |составление примеров с  |
|                      |Увеличить: 11на3, 14 на3, 16 на 3, 12 на 3      |                          |использованием понятий. |
|                      |Уменьшить на:15на3, 18на3, 13на3, 19на3         |                          |                        |
|                      |-Выйдем к доске и сделаем разминку.             |Обучающиеся у доски       |Релаксация, снятие      |
|Физминутка            |                                                |образуют круг и выполняют |напряжения Охрана       |
|«Дождик в лесу»       |                                                |движения за речевой       |здоровья                |
|Цель: снятие          |                                                |командой педагога.        |                        |
|статистического       |                                                |                          |Коррекция логического   |
|напряжения, смена     |-Продолжаем путешествовать по стране МАТЕМАТИКА |                          |мышления на основе      |
|деятельности.         |И нам предстоит решить задачу, а для этого надо |Обучающиеся  выставляю    |анализа и синтеза.      |
|                      |правильно выстроить логическую цепочку.         |схему из чего состоит     |Формирование ритмичности|
|Закрепление полученных|Стр.      №      Анализ задачи                  |задача                    |движений.               |
|знаний.               |Отложили работу и выполняем движения за         |Условие                   |Закрепления             |
|Решение задачи        |мультипликационными героями                     |Вопрос                    |вычислительных навыков в|
|Весёлая зарядка,      |                                                |Решение                   |пределах 20             |
|выполнение движений   |                                                |Ответ                     |Коррекция и развитие    |
|под музыку            |                                                |составляют задачу по      |личностны качеств:      |
|Цель: профилактика    |                                                |краткой записи            |усидчивость, навыки     |
|усталости у учащихся, |                                                |Обучающиеся выполняют     |самоконтроля.           |
|снятие напряжения с   |                                                |зарядку.                  |                        |
|мышц спины, рук.      |Работа у доски                                  |                          |                        |
|                      |Стр.   №                                        |                          |                        |
|Решение примеров      |                                                |                          |                        |
|                      |                                                |                          |                        |
|        6.            |- Какие математические действия знаете?         |Обучающиеся отвечают      |                        |
|Заключительная часть  |Что значит увеличить на несколько единиц,       |                          |                        |
|Подведение итогов     |уменьшить на несколько единиц.                  |                          |                        |
|урока, оценивание     |-Наше сегодняшние путешествие по стране         |                          |                        |
|обучающихся.          |математика подошло к концу                      |                          |                        |
|                      | - Ребята, оцените свою работу. Откройте        |                          |                        |
|                      |конверты, достаньте кружки                      |                          |Развитие самооценки     |
|Рефлексия             |- Если вы считаете, что работали активно, не    |Обучающиеся сами оценивают|Вызывается стремление   |
|                      |допускали ошибок – возьмите красный кружок      |свою работу               |работать лучше и        |
|                      |- Если вы работали активно, но испытывали       |                          |активнее                |
|                      |затруднения – возьмите желтый кружок.           |                          |                        |
|                      |- Если вам нужно еще потрудиться  - возьмите    |                          |                        |
|                      |зеленый кружок.                                 |                          |                        |
|                      |- Поднимите вверх                               |                          |                        |
|                      |                                                |                          |                        |