title: Конспект занятия "Путешествие в страну «Тысячи Солнц»"

extracted_text:
Тема: «Путешествие в страну «Тысячи Солнц»
Цель: Развитие интегративных качеств личности дошкольников в процессе формирования первоначальных астрономических представлений
Задачи:
1. Закрепить знания детей о Солнце.
2. Дать представление о звёздах как громадных раскалённых газовых шарах, похожих на наше Солнце.
3. Дать понятие «созвездия» — узоры из звёзд. Познакомить с созвездием Большой Медведицы.
4. Развивать чувственную сферу детей посредством наблюдений за звёздами, через художественное слово (легенды).
I. Организационный момент
Мы сегодня занятие проведем в нашем космическом уголке. Встречает нас здесь, как всегда, наш мудрый звездочёт.
Сегодня он нас приглашает в увлекательное путешествие в необычную страну… (Появляется Незнайка.)
II. Рассказ-путаница (небылица) Незнайки о путешествии на Солнце
1. Незнайка: Подождите, подождите! Не… Уф! Еле ус
пел! Что я вам расскажу, что расскажу!
Меня тут на днях сам гном-волшебник попросил побывать на Солнце и узнать, что там происходит. Я, конечно, согласился.
Сел в небольшой самолетик, полетел на Солнце и через час долетел до Солнца. Я отличный летчик, поэтому и не пролетел мимо маленького солнышка, а спокойно сел на один из солнечных аэродромов.
Дорога была прекрасная, покрытая не асфальтом, а железом.
Машина мчалась так быстро, что мне стало очень холодно, я даже заболел ангиной.
Вот! Вот что со мной случилось!
2. Поиск ошибок в рассказе Незнайки.
Воспитатель: Подожди, Незнайка, тут что-то не так. Вы
со мной согласны, ребята? Вы заметили ошибки в рассказе Незнайки? Объясните Незнайке, что не так? (Дети называют ошибки).
Давайте скажем, что же такое Солнце.
Солнце — огромный раскалённый газовый шар, внутри которого кипящая жижа (лава), похожая на кашу.
Вот что такое Солнце, Незнайка.
А ещё мы тебе покажем, как выглядит Солнце из космоса. Эти видеокадры были сделаны из космических кораблей с очень далёкого расстояния с помощью телескопов и специальных приборов.
Просмотр видеокадров о Солнце. (Звучит музыка «Космическая рапсодия»)
3. Опыт «Извержение вулкана».
А еще, Незнайка, ребята знают, где можно найти кусочки Солнца на Земле. Подумайте, дети, где? (Внутри Земля такая же горячая, как Солнце, и ученые думают, что там такая же жижа, как на Солнце. Когда извергаются вулканы, эта жижа — лава выплескивается на поверхность Земли. Это можно назвать кусочками Солнца на Земле.) Фон: музыка Чайковского «Лебединое озеро».
Я сейчас покажу вам опыт «Извержение вулкана».
Незнайка: Теперь я точно знаю, что такое Солнце и что там происходит. Побегу, расскажу об этом жителям цветочного города.
III. Путешествие в «Страну тысячи Солнц»
Итак, я недоговорила: сегодня нас Звездочет приглашает в необычную страну — «Страну тысячи Солнц». Подумать только, есть страна, небо которой усыпано 1000 Солнц.
Как вы думаете, что это за страна?
О чём говорит Звездочёт?
Это его любимая страна. Чем занимается Звездочёт? Куда он может нас пригласить?
(Звездочёт приглашает в страну звёзд.)
1. Что такое Звезда?
Учёные, изучающие космос, узнали, что звёзды — огромные раскалённые шары из газа, внутри которых кипящая лава.
Воспитатель: Ребята, о чём говорили точно так же? (О Солнце.) Значит, Солнце — тоже звезда. А звезды такие же, как Солнце. Солнце — самая близкая к нам звезда. Вот почему звездное небо Звездочет назвал «Страна 1000 Солнц».
Когда можно увидеть звёзды? (Ночью, когда темно). А почему же ночью темно, если звёзды такие же, как и Солнце, да если звезды такие же, как и Солнце, да еще их так много?
Оказывается, это очень-очень далекие Солнца, и свет от них до нас доходит слабый, намного слабее, чем от Солнца. Но вам, наверное, уже не терпится отправиться в путь.
(Космическая музыка.)
Нам обязательно поможет Звездочет.
Закроем глаза, представим, что сейчас полетим на космическом корабле к звездам.
Откройте глаза, посмотрите наверх — мы попали в Страну 1000 Солнц.
Посмотрите, какая красота! На что похоже звездное небо?
(Музыка покоя.)
(На поле, усыпанное алмазами, на тёмную речку с жемчугами, на сверкающие блёстки волшебного покрывала фей и т.д.) А можно их сосчитать?
Люди издавна любовались звёздным небом, наблюдали за звездами, давали им красивые имена, считали их, придумывали разные истории.
Если внимательно рассмотреть звёздное небо, то можно увидеть различные узоры и рисунки — рисунки из звезд. Эти рисунки называются созвездия. У каждого созвездия своё название и своя история.
Эти истории-легенды придумали люди давным-давно, но они такие красивые, что люди до сих пор их рассказывают.
Посмотрите на это созвездие. Какое название вы бы дали ему. На что похож рисунок из звезд? (На ковш.)
Это созвездие называется Большая Медведица. А почему оно так называется, я сейчас вам расскажу.
IV. Легенда о созвездии Большой Медведицы
Давным-давно жили царь с царицей, и была у них красавица-дочь, которую звали Каллисто. Всем нравилась девушка, и говорили, что нет никого прекраснее Каллисто. Услышала об этом могущественная и злая волшебница и превратила девушку в большую медведицу, неуклюжую, неповоротливую.
Пожалела ее добрая волшебница, но расколдовать ее не смогла. Но она превратила девушку в красивое созвездие, чтобы люди смотрели, любовались и вспоминали Каллисто.
Вот что говорит легенда о созвездии Большой Медведицы.
Но разные народы по-своему говорили и представляли созвездие.
Посмотрите, как представляли созвездие в Древней Греции; в Северной Америки индейцы; американцы — Большой Черпак
(Истории в книге о космосе). (Показываются рисунки созвездия. Различные представления о созвездии.)
V.  Игра
А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру «Сказочные представления в космосе».
Дети — звёзды в ночном небе.
Представим, что в Стране тысячи Солнц появился злой волшебник. Он решил заколдовать звёздную семейку (Большой Ковш) и разлучил звёзды. По сигналу (звучит бубен) вы — звёзды из созвездия Большого Ковша должны разбрестись по небу в поисках своего дома (созвездия).
Но звёзды пожалела добрая фея и решила их расколдовать. По сигналу (колокольчик) вы должны встать каждый у своей звездочки, так, чтобы получилось созвездие Большой Медведицы.
VI. Домашнее задание
(Музыка из кинофильма «Красная Шапочка») Понаблюдать за звёздами на вечернем небе, и на следующем занятии мы поговорим о том, какие бывают звёзды, а затем мы пойдем на экскурсию в большой музей, где есть планетарий, карты звёздного неба и многое другое, очень интересное. До свидания.


title: Игра- путешествие "Мудрый  Правитель - путешествие на корвете" 3-4 класс

extracted_text:
     Воспитательное мероприятие.  Игра- путешествие «Мудрый  Правитель –
                           путешествие на корвете»
                         (для учащихся 3-4 классов)

 Составитель: Юсупова Айгуль Ильдаровна, педагог дополнительного образования
      МБОУ «Каргалинская гимназия» Чистопольского муниципального района
                            Республики Татарстан.
Игра- путешествие «Мудрый  Правитель – путешествие на корвете»
                         (для учащихся 3-4 классов)

   Цель:  развивать   креативность,   смекалку,    учить   детей   проявлять
организованность, выдержку, сплоченность, быть  находчивыми,  творческими  и
толерантными       детьми.
Оборудование  :  карта  путешествия,  одежда   моряков,   одежда   капитана,
кроссворд, театрализованные костюмы по сценарию, корвет  из  картона,  песни
на фонограммах.

 Ведущий:  Дорогие ребята ! Сегодня у нас очередное путешествие на
необычном корвете под названием «Мудрый Правитель». Путешествовать будем по
морю Знаний. Умением Навыков. А в море может случиться самое
непредвиденное. Править нашим корветом будет капитан.
- А кто же может быть капитаном нашего корвета?
- Кого вы выберете капитаном нашего корвета? Почему?(Учащиеся называют
капитана, обосновывая своё решение).
Находясь в путешествии весь пассажирский состав нашего корвета будет жить
по законам соуправления и решать следующие задачи:
-оперативно принимать решения проблем,
-жить под девизом:  «Один за всех и все за одного»,
-создать комфортные условие путешествия,
-проявлять организованность, выдержку, сплоченность,  толерантность
-развивать познавательные и творческие способности.
Я прошу вас занять свои места и с песней «Все мы моряки» отчалим от родных
берегов нашей речки Каргалки. Перед вами дальний путь. Желаю вам попутного
ветра.

Учитель:
Капитан: Мы приближаемся к острову  Открытий  . Правитель этого острова
направил по электронной почте кроссворд. Если сумеем разгадать кроссворд,
то побываем на этом острове.
1.Шитовило-битовило
по-немецки говорило
спереди шильце
сзади вильце
2.Испод-было полотенце,
Сверху -синенько суконце.
3.Не человек, не зверь, а с усами.
4.Город-Родина великого русского художника, И.В.Шишкина. В этом году
    город отмечал  свое 1000лет .  Итак получилось слово  Кама.
      -  Мы попали на реку Кама.
      -Ведущий: Что вы знаете о реке Кама?
      -Какой город  расположен на левом берегу реки Камы, отмечал свое
235летие?
      -Капитан: Продолжаем свое путешествие песней о Чистополе
      -Капитан: На горизонте виднеется «Необитаемый остров». Нас встречают
          какие-то люди. .
Стоит красавица на поляне
      в белом сарафане
      в зеленом полушалке
     -появляется Робинзон Крузо и Пятница.
      Пятница и Робинзон: Здравствуйте ребята. А вы нас узнали!
      Пятница- Ребята , а знаете ли вы , как попал на необитаемый остров
Робинзон        Крузо?
     2. Сколько лет он прожил на нем?
     3. Какими профессиями он овладел, живя на острове?
     4. Как он узнавал сколько времени прошло? Ведь ни газет, ни радио у
него не     было?
    5. Какие животные паслись вместе с ним?
    Ведущая: Вот и вам сегодня предстоит доказать что, окажись вы на
необитаемом        острове , для вас не составит труда выжить там, как
удалось это и Робинзону. Вам,  я думаю будет намного легче, чем Робинзону.
Ведь он там на необитаемом острове один . А как гласит известная мудрость:
«Один ум хорошо- а -
    Робинзон Крузо: Я пришел к вам с заданиями:
         Робинзон Крузо: На моем острове- очень плохие метеорологические
условия.
        Там каждый день с неба падали метеориты, камни. Потому многие
животные                        имеют панцерь, совсем как ваши черепахи.
1.з: Попробуйте нарисовать животных моего острова
- хамурик  однорогий
- сюсипусик гребешковый
- манмарончик клыкастый
- лямурик длиннохвостый
- карабясик тольчатый
2.з: Ребята когда на необитаемом острове несчастье, я обычно прячусь в
своей пещере. Норы, гнезда, дупла есть у животных, птиц, насекомых. И
только растения не могут спрятаться от природных стихий. Попробуйте только
на минуту представить себя деревом, на которое обрушиваются все природное
ненастья. Изобразите пожалуйста  с помощью линейки и пластинки, как
выглядит:
- дерево во время засухи
- дерево под снегопадом
-дерево под проливным дождем
- дерево под штормовом ветру.
Робинзон: Ребята , вы со всеми заданиями справились и я хочу вас
отблагодарить фруктами со своего острова.
Ведущий: Нашу любимую речевку начинай:
Спиваймо- спиваймо
Ой рата риро
Ой райку
Ой рата –риро
Ой рата-бемс
Увидели собачку гав
Достали пистолет пах
Приплыл корабль выжж
Всех нас сдружил чмок
Сели на корвет и поплыли выжж.
Капитан: Мы подплываем к острову «Цветочный»
Ведущий: А могли ли его так назвать? Почему?
-Правит этим островом Баба-Яга. Вот она и сама.
Ведущий: Пока мы смотрим сценку и оживляем.
Баба Яга: Да касатики вот ведь во что превратили мой остров. А все началось
все это с безобидного отдыха людей. Помогите мне озеленеть и отцветочить
мой остров. Сценка Колобок:
Колобок: Ну и воздух! Век дышишь- не надышишься.
Заяц: Ни с места! Ой-ой-ой.
Колобок: Что с тобой, косой?
Заяц: Это я-то косой? Да косой тот кто вчера со мной злую шутку сыграл.
Колобок: Какую еще шутку?
Заяц: Да вот, значит лежу я вчера под кустом, отдыхаю. Вдруг удар, еще удар
по голове, по боку. Вскочил, смотрю по сторонам, ничего не понимаю. В друг
вижу, что с полянки отдыхающие раскидывают по кустам пустые бутылки.
Колобок: Вот беда! Ну, а что потом было?
Заяц: Что-то! Оставили после себя горы мусора, сели в машину и уехали.
Посмотри, сколько бумаги, консервных банок, осколков, полиэтиленовых
пакетов валяется вокруг. Надо им помочь. Один я не управлюсь. Хотел я тебя
съесть, да передумал. Продолжай путь и предупреди других зверей об
опасности.
Колобок идет песенку поет.
Колобок: Здравствуй, волк! Что, серый, ели ноги волочишь? Аль жизнь тебя не
радует?
Волк: А как ты догадался, колобок?
Колобок: Да по глазам твоим вижу, затаенная грусть в них.
Волк: Верно ты говоришь, как в воду глядишь.

Колобок: Так что же случилось ?
Волк: Был я резвый и веселый , все я рыскал по лесам, никогда не был
голодный, добывал я пищу сам. А теперь посмотри, что стало со мной: бока
впали в глазках нет огонька, даже зубами не могу из щелкнуть. А все из за
него.
Колобок: Из за кого?
Волк: Да из за барашка, которого я недавно в соседней деревне стащил.
Видать, выгуливался то барашек по полям- лугам, где химией все обработано.
Колобок: Как так?
Волк: Растения, которые он щипал, гербицидами обработаны были. А я его
съел, да же косточки обглодал. Вот у меня живот и болит. Лечиться мне
теперь надо. Пойду поищу лечебные травки.
Колобок: Но только будь осторожен: там на полянке много стеклянных
осколков, не порань лапы.
Волк:  Спасибо, колобок, что предупредил.
Катится, катится колобок, а навстречу медведь.
Колобок: Здравствуй, Мишенька- медведь! Ты что болел?
Медведь: Здравствуй, колобок- румяный бок . Я не заболел, я чуть в родном
лесу не сгорел.
Колобок: Как же случилось? Ты что, играл с огнем?
Медведь: Что ты, что ты! Да разве в такую сухую погоду можно с огнем
играть?
Шел по лесу грибник, бросил окурок да не затушил его: с него все и
началось. Лес вспыхнул да так быстро, что еле ноги унес. А надо еще к зиме
успеть берлогу построить. Хотел в соседнем лесу обосноваться, но его уже
вырубили. Подскажи, дружок, смогу ли я в этом лесу место найти?
Колобок: Мест-то много, да люди его понемногу в свалку превращают.
Медведь: Ну что же, пойду дальше искать. Спасибо, что предупредил.
Колобок: Здравствуй, рыжая! Куда путь держишь? Что на меня даже не глядишь?
Лиса: Здравствуй, здравствуй! Какой ты и в самом деле аппетитненький. Я бы
тебя съела, да боюсь располнеть. Мне много мучного нельзя, иду в ближайший
магазин за диетическими продуктами. Не знаешь, есть ли там курочки? А то в
лесу птичек совсем мало стало.
Колобок: а есть там импортные окорочка. Уже год как лежат.
Лиса: Да ты что, со свету белого меня сжить хочешь? Мне же нужны
экологически чистые продукты . Я давно мечтаю о деревенской курочке. В
последнее время так трудно жить в лесу.
Колобок: Не одной тебе трудно. Я встретила зайца, волка, медведя. Они тоже
жаловались на свою судьбу. Да вот они сами идут сюда. Выходят заяц, волк и
медведь.
Лиса: Да нелегко жить на белом свете. Кто нам поможет?
Все звери и колобок ( поют)
Люди мира на минуту встаньте
Слушайте, слушайте лесные голоса
Звери просят помощи- не троньте
Родины леса! Стройные леса!
Вы их сберегите от порубки
От пожаров с дымом до небес!
Люди мира, будьте зорче втрое
Берегите лес! Берегите лес!
Берегите лес!

Баба – Яга:
Капитан: Внимание на наш корвет поступило 805! С острова под названием
«Неизвестный». Айболит просит помощи своим зверям.
Айболит: Здравствуйте, ребята. На моем острове эпидемия гриппа и все мои
запасы лекарств и витаминов закончились. Помогите ребята вылечить мне моих
зверей.
Ведущая: Ребята, поможем? (А как же обязательно поможем)
- А чем?
Ребенок: Витаминами, фруктами (стих)
Ребенок: Ведь у нас есть запасы от Бабы-Яги и Робинзона-Крузо.
Ученик: Много трав растет полезных
      На земле страны родной
      Могут справиться с болезнью
      Мята, пижма, зверобой
      - Шиповник, рябина, калина улучшают кровь
      - Мать-и-мачеха вылечит от простуды и коварного гриппа.
      -от простуды лечит мед, он здоровье нам дает.

-Чай горячий, ароматный  и на вкус весьма приятный
 От недуга исцеляет, и усталость прогоняет.

- Я хочу открыть секрет и полезный дать совет
   Если хворь с кем приключится чаем можете лечиться.
Исполнение частушек:
 1) Пейте чай да не грустите
      Да на нас вы посмотрите.
      Мы   частушечки  споем,
      Да здоровье   сбережем.
 2) Мы желаем вам ребята
      Быть здоровыми  всегда
     Но добиться результата
      Не возможно без труда.
 3) Постарайтесь не лениться
     Каждый  раз перед едой
     Прежде чем за стол  садиться
     Руки вымойте водой.
  4) И зарядкой занимайтесь
      Ежедневно по утрам
      И конечно обливайтесь
      Это так поможет вам.
  5) Свежим воздухом дышите
      По возможности всегда
      На прогулку в лес ходите
      Он вам силы даст друзья.
6) Мы открыли вам секреты
    Как здоровье сохранить
    Выполняйте все советы
    И легко вам будет жить.
Айболит и звери благодарят детей.
-Капитан: Друзья, наше путешествие заканчивается мы подплываем к берегам
нашей речки «Каргалки».
Ведущий: Наше путешествия ребята заканчивается.
- Как вы думаете, смогли ли мы выполнить поставленные задачи.
- Кто же управлял нашим путешествием?
- Молодцы!


extracted_text:
Ивлева Елена Васильевна
МБУ ДО ДШИ №2 г. Тверь
Преподаватель специального фортепиано

Карл Черни. Развитие технических навыков.

Карл Черни был выдающимся фортепианным педагогом ,из школы которого вышли такие музыканты –виртуозы ,как Лист, Лешетицкий, Зилоти, Есипова. Перу Черни принадлежит более тысячи произведений(861 опус) в различных жанрах , среди них множество симфоний ,сонат ,трио ,квартетов ,этюдов и упражнений , а так же фундаментальных методических трудов. В лице Черни гармонично сочетались и взаимодополняли друг друга композитор, пианист, педагог, просветитель.

                               Педагогические взгляды К. Черни

               Можно выделить несколько аспектов в его педагогике ,причем в каждом из них видна преемственность с методическими взглядами Бетховена .Во- первых ,Черни стремился раскрыть индивидуальности учеников; во –вторых, сформировать их всесторонне развитыми музыкантами ,обладающими самостоятельной творческой волей и безукоризненным пианистическим мастерством .В-третьих, он развивал в учениках умение серьезно, планомерно работать ,воспитывал дисциплину мыслей и чувств. В своей педагогической деятельности он не придерживался догматически одного какого-либо принципа. Он считал, что педагог должен изучить характер своего ученика и соответственно с ним обращаться.
Исполнитель должен был обладать не только совершенной беглостью пальцев и интерпретаторскими качествами,  но и уметь транспонировать; прочесть с листа трудную пьесу, причем по возможности сохранить ее темп и характер; аккомпанировать, прелюдировать, разбираться в гармонии, владеть теорией музыки даже настраивать инструмент и обязательно импровизировать. Созданные им сборники, в частности ,op.200 и op. 600, специально предназначены для активного развития музыкальной фантазии и импровизаторских качеств у пианистов.
Не одобрял Черни длительной работы над одним произведением, мелочного доучивания. Он считал, что пианист обязан владеть не менее чем 100 сочинениями различных жанров(наизусть).
Он не рассматривал исполнительскую технику лишь как сумму определенных моторных навыков; его этюды ставят конкретные музыкально-звуковые задачи, дают возможность овладеть разнообразными динамическими градациями.

                                   Этюды и упражнения

Этюды и упражнения Черни – фундаментальная школа последовательного овладениями техническими навыками. От самых простейших, элементарных технических формул ,например op.139, op.481,  op 399 к задачам высшей виртуозной трудности:op 365, op 818 и другие.
Создавая произведения этюдного жанра, он учитывал даже различное строение рук исполнителя: пианистам с небольшими руками он посвятил сборники op748,op 848.
Пожалуй, нет ни одного аспекта фактуры и типа фортепианного изложения первой половины 19 века, которой Черни не уделил бы в большей или меньшей степени внимания. Его этюды и упражнения дают богатый материал для овладения видами техники, связанной с подкладыванием 1 пальца- гаммы и арпеджио ,в том числе с пропущенной квинтой или терцией. Они всесторонне подготавливают к овладению двойными нотами. В этюдах и упражнениях широко представлена техника украшений. Значительное место отведено репетиционной, октавной и аккордовой фактуре.
Используя в этюдах и упражнениях различные виды фортепианного изложения, Черни на 1 план выдвигал проблемы мелкой линейной техники,  справедливо полагая, что она является «камнем преткновения» для подавляющего большинства пианистов.

Гаммы

Среди пассажей главное место принадлежит гаммам , как одному из самых распространенных типов фортепианного изложения в сочинениях композиторов 30-40 годов прошлого столетия. В гаммообразных последовательностях нашла отражение тенденция к расширению звучащего поля инструмента : стремительные гаммообразные пассажи, проносящиеся через всю клавиатуру , явилось новым шагом в развитии пианистической виртуозности. Как считал Черни, гаммы развивают легкость, беглость пальцев, в них сосредоточенны основные правила аппликатуры, благодаря гаммам познаются все лады и, наконец, если ежедневно играть гаммы «отчетливо ,упругими пальцами, то можно стать блестящим пианистом». Работу над гаммами он тесно связывал со звуковыми и артикуляционными задачами. Он рекомендовал учить гаммы pp, p, mf, f; наверх-crescendo, вниз-dim.
 Черни тщательно разработал технику овладения гаммами. Его подготовительные упражнения к гаммам весьма разнообразны. Большинство  из них ( в частности № 14,19 op.299.;№2,31,43 op.740.;№18,19,24 op.834) специально предназначено для развития гибкости и легкости большого пальца- предмета особых забот автора.
От простого к сложному – этот принцип лежал не только в основе всех этюдных опусов Черни, но и его системы воспитания пианистической техники. Если в первых этюдах из op.299,636,821 или op.849 гаммообразные фигурации охватывают не более одной-двух октав, то в заключительных - картина меняется. Здесь уже представлены длинные гаммообразные последовательности, диатонические и хроматические, а  так же гаммы терциями, квартами, секстами.

   Арпеджио

Наряду с гаммообразными пассажами, огромное место в этюдах и упражнениях Черни занимают арпеджио. Характерны мажорные арпеджио, длинные и ломанные, а короткие встречаются реже. Арпеджио,  как и гаммы,  разрабатываются в  разнообразных ритмических вариантах, что помогает пианисту добиться звуковой ровности в исполнении этого вида техники.
Инструктивные этюды и упражнения Черни превосходно формируют у учеников метроритмическую организованность, позволяют развить точные ритмические навыки и прежде всего ощущение мерности движения.
Черни уделял огромное внимание вопросам артикуляции; искусство произношения выступает в его этюдах и упражнениях как неотъемлемая часть фортепианной техники.
Самые часто используемые в педагогике сборники - это сочинения Черни под редакцией Гермера, op.299 и op. 740. Но его наследие не исчерпывается этими сборниками, не менее полезны и значительны и другие его труды, как например op. 161-партии обеих рук равноправны; op 335-  продолжение      op. 299 по степени трудности; op.337- разнообразные типы фортепианной фактуры, рекомендовано для последних классов ДМШ ; op. 355-«Школа украшений, форшлагов, мордентов и трелей»; op.365-«Школа виртуозности» для последних классов ССМШ ; op 399-«Школа для левой руки»; op 802-«Ежедневные пальцевые упражнения»-технические проблемы дифференцированы по тетрадям; op 834-«Высшая степень виртуозности»-продолжение op 335.
Творчество Черни - блестящего педагога, замечательного классика жанра этюда – еще во многом и для нас, современных исполнителей , продолжает оставаться непочатой кладовой пианистических навыков , является поистине незаменимой ступенью на пути к овладению фортепианным мастерством и постоянного совершенствования в этом сложнейшем виде искусства.

Список использованной литературы:

 1.     Бернштейн Н. Очерки по физиологии движений и физиологи активности. М. 1996.
 2.     Черни К. Малая теоретико-практическая фортепианная школа, ор. 584,  Пер. К. Арнольда. СПб. Гольц, 1842.
 3.     Черни К. Письма, или Руководство к изучению игры на фортепиано. СПб., 1842.


title: План работы ШМО учителей начальных классов на 2018-2019 уч. год

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Семилукская средняя общеобразовательная школа №1
 с углубленным изучением отдельных предметов
Семилукского муниципального района Воронежской области

Рассмотрено      							          «Утверждаю»
на заседании
методического объединения                                                                   Директор  МКОУ
учителей начальных классов                                                            Семилукской СОШ №1 с УИОП
МКОУ Семилукской СОШ №1                                                        _______________ Тычинин С.И.
С УИОП

Протокол № 1 от 29.08.2018 г.

План работы МО учителей начальных классов
МКОУ Семилукской средней общеобразовательной школы №1 с УИОП
на 2018-2019учебный год

                                                                                Составитель:   руководитель МО
                                                                                учителей начальных классов
                                                                                Самодурова Юлия Владимировна

Семилуки
2018

Тема работы методического объединения начальных классов: «Обеспечение методических условий для эффективной реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего образования и ФГОС ОВЗ»
 Цель:  Реализация образовательной программы НОО в рамках предметов начальной школы в    условиях нового стандарта.
Задачи МО учителей  начальной школы на 2018-2019 учебный год:
 Обеспечить учебно-методическую поддержку в  2018-2019  учебном году, продолжая изучать нормативные документы и примерные образовательные программы ФГОС второго поколения.
1.      Продолжить внедрение в практику работы всех учителей МО современных образовательных технологий, направленных на формирование компетентностей обучающихся, УУД.
2.      Продолжить работу по формированию общеучебных и исследовательских умений  у младших школьников.
3.      Продолжить  работу с одаренными детьми по участию в олимпиадах и конкурсах всероссийского  международного  значения.
4.      Совершенствовать формы и методы работы со слабоуспевающими детьми, с ОВЗ.
5.      Продолжить просветительскую работу с родителями по вопросам обучения и воспитания, систематически знакомить их с результатами обучения и достижениями учащихся, разработать тематику классных собраний на основе родительского запроса.
6.      Создать условия для реализации творческого потенциала педагогов, поддерживать и стимулировать инициативу учителей, развивать и совершенствовать различные формы методической деятельности.
7.      Продолжить работу по реализации принципа индивидуального личностно-ориентированного подхода, опираясь на результаты психолого-педагогических исследований.
8.      Повышение профессионального уровня педагогов МО через углубленную работу по избранной теме самообразования, изучение педагогической и методической литературы, прохождение курсов повышения квалификации, внедрение в учебный процесс инновационных технологий, аттестацию педагогов, участие учителей в творческих и  профессиональных конкурсах.
9.      Применять мониторинговую систему отслеживания успешности обучения каждого ребенка, его роста. Сохранить у детей желание учиться дальше и сформировать у них основы умения учиться (через ситуацию успеха, портфолио).
Ожидаемые  результаты работы:
- рост качества знаний обучающихся;
 -овладение учителями МО системой преподавания предметов в соответствии с новым ФГОС ОВЗ (инклюзивное образование)
 -создание условий в процессе обучения для формирования у обучающихся ключевых компетентностей.
Направления работы МО учителей начальных классов на 2018-2019 учебный год:

1. Аналитическая деятельность:
- Анализ методической деятельности за 2017-2018 учебный год и планирование на 2018-2019 учебный год.
- Анализ посещения открытых уроков.
- Изучение направлений деятельности педагогов (тема самообразования).
- Анализ работы педагогов с целью оказания помощи.
2. Информационная деятельность:
-  Изучение новинок в методической литературе в целях совершенствования педагогической деятельности.
-  Продолжить работу  с ФГОС начального общего образования.
- Пополнение тематической папки «Методическое объединение учителей начальных классов».
3. Организация методической деятельности:
- Выявление затруднений, методическое сопровождение и оказание практической помощи педагогам в период перехода на ФГОС, подготовки к аттестации.
4. Консультативная деятельность:
-   Консультирование педагогов по вопросам составления рабочих программ и тематического планирования.
- Консультирование педагогов с целью ликвидации затруднений в педагогической деятельности.
-Работа с вновь прибывшими учителями.
Организационные формы работы:
1.Заседания методического объединения.
2.Методическая помощь и индивидуальные консультации по вопросам преподавания предметов начальной школы, организации внеурочной деятельности.
3.Взаимопосещение уроков педагогами.
4.Выступления учителей начальных классов на МО, практико-ориентированных семинарах, педагогических советах.
5.Посещение семинаров, вебинаров, встреч в образовательных учреждениях города.
6.Повышение квалификации педагогов на курсах.
7.Прохождение аттестации педагогических кадров.

План работы методического объединения учителей начальных классов
на 2018-2019 учебный год

Руководитель МО  учителей начальной школы ______/Самодурова Ю.В./
Обратная связь
Погода


title: Рабочая программа по биологии 5 класс на 2018-2019 уч. год ФГОС (Пасечник)

extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кулундинская средняя общеобразовательная школа № 5» ,
филиал Мирабилитская ООШ
Кулундинского района Алтайского края
ПРИНЯТО	УТВЕРЖДЕНО
педагогичеким советом школы	приказом директора школы
протокол от	201	г. №	                        от ____________ 201___ г. № ____

Рабочая программа
учебного предмета « Биология »
                                                                5  класс
(основное общее образование)
на 2018  –  2019 учебный год
Составитель: Дундукова О.В.,
учитель биологии

п. Мирабилит 2018 г.

                                           Пояснительная записка

Рабочая программа предназначена для изучения курса Биология в 5 классе основной общеобразовательной школы и составлена на основе следующих нормативных документов:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № З73;
- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утв, приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897;
- Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 41З;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 года №1576 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373»
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 года №1577 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря  2010 г. № 1577»;
-Приказом Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 года №1578 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая  2012 г. № 413»;
- Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (далее ФКГСОО), утвержденного распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. №  1756-р и утвержденного приказом Минобразования России от 05.03.2004 № 1089;
-Уставом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Кулундинская средняя общеобразовательная школа № 5» Кулундинского района Алтайского края.
-С учётом авторской программы В. В. Пасечник, В. В. Латюшин, Г. Г. Швецов.  Программа  основного общего образования. Биологии. 5-9 классы. /сборник Рабочие программы. Биология. 5 – 9 классы: учебно – методическое пособие/сост. Г. М. Пальдяева. – 2-е изд., стереотип.  – М.: Дрофа, 2014. – с. 240 - 258.
   УМК:
1.В.В. Пасечник. Биология: Бактерии, грибы, растения 5 класс.  (Учебник) - М.:  Дрофа 2015г.
2.В.В.  Пасечник. Биология. Рабочая тетрадь к учебнику В. В. Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс» / Серия: Вертикаль — М. : Дрофа, 2016.
3.В. В. Пасечник Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, 2015г.
4. Диагностические работы. В.В.Пасечник.  Биология. Бактерии, грибы, растения.5 класс  М.: Дрофа, 2015.

       Срок реализации рабочей программы учебного предмета «Биология» 5 класс – согласно авторской программе и учебного плана образовательного учреждения один учебный год (35 часов, 1 час в неделю). Из низ 32 учебных часа и 3 часа резервное время.  Резервное время используется: 1 час на тему «Папоротники, хвощи, плауны» 2 часа  используются на диагностические работы в конце года.
       Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу  включены лабораторные и практические работы. Большая часть лабораторных и практических работ являются этапами комбинированных уроков.
Для усвоения основных знаний применяются следующие формы, методы и технологии обучения:
Формы организации учебной деятельности  учащихся на уроке:
- фронтальная – совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя;
- индивидуальная – самостоятельная работа учащихся
- работа в малых группах – группы из 3 человек или в парах.
методы обучения:
Словесные  (рассказ, беседа, учебная дискуссия);
Наглядные  (иллюстративные, демонстрационные);
Практические;
Проблемно-поисковые   (под руководством учителя или самостоятельной работы учащихся);
Методы стимулирования и мотивации  (познавательные игры,  учебные дискуссии, создание ситуации успеха в учении).
образовательная технология:
личностно – ориентированное обучение, информационно – коммуникационные технологии, системно – деятельностный подход.
Виды и формы контроля;      Для  тематического контроля и оценки знаний в системе уроков  предусмотрены в конце каждой темы обобщающие уроки(в соответствии с авторской программой). Текущий контроль: устная проверка знаний, тест,  письменная проверка знаний;  Контрольно измерительные материалы для текущего и тематического контроля используются из рабочей тетради  Биология «Бактерии, Грибы, Растения» 5 класс Дрофа 2016  В.В. Пасечник  и методического пособия « Диагностические работы Биология  5 класс» В.В. Пасечник Дрофа (Вертикаль) 2015 г.
  При обнаружении пробелов в знаниях отдельных учащихся принять меры к устранению этих пробелов.
Формы и методы организации учебной деятельности  учащихся испытывающие затруднения:
- индивидуальные занятия;
- дистанционные занятия.
Оценка знаний проводится по следующим видам работ:
-устный опрос
-письменный опрос
-оценка работ в рабочей тетради на печатной основе
- проверочная работа;
- тесты; лабораторные работы.

Количество тематических проверочных работ 3. Экскурсий – 1, практических-1 и лабораторных работ -11
Рабочая программа составлена с учетом образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Для эффективности обучения детей с ЗПР осуществляется дифференцированный подход, который позволяет адаптировать содержание учебной программы к возможностям конкретных учащихся, помогает разработать педагогическую технологию на «зону ближайшего развития» каждого школьника, что в свою очередь, создаёт благоприятные условия для развития личности каждого школьника, формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки.
Дифференциация является важнейшим средством реализации индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения,  который осуществляется за счет:
дозирования индивидуальной образовательной нагрузки, как по интенсивности, так и по сложности материала;
индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию, дополнительного пояснения;
введения специальных видов помощи, а именно:
зрительных опор на этапе программирования и выполнения задания,
речевого регулирования на этапах планирования и выполнения задания (сначала педагог задает программу деятельности и комментирует действия ребенка; затем ребенок сам сопровождает свою деятельность речью; на следующих этапах - дает словесный отчет о ней; на завершающих этапах учится сам самостоятельно планировать свои действия и действия других детей);
совместного с педагогом сличения образца и результата собственной деятельности, подведения итога выполнения задания и его оценки,
введение элементов программированного обучения и т. д.
ориентации при оценке результатов обучения на индивидуальную динамику освоения изучаемого предмета.

  Планируемые образовательные результаты обучающихся.
       На конец 5 класса ученик научится и получит возможность научиться :
Личностные результаты обучения:
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Формировать  экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Предметные результаты обучения
  характеризовать царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные;
 определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «экологические факторы»;
 отличать живые организмы от неживых;
 пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием;
 характеризовать среды обитания организмов;
 характеризовать экологические факторы;
 проводить фенологические наблюдения;
 соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов.
 определять понятия: «клетка», «оболочка», « цитоплазма», « ядро», «ядрышко», «вакуоли», « пластиды», « хлоропласты», «пигменты», «хлорофилл»;
 работать с лупой и микроскопом;
 готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;
 распознавать различные виды тканей.
давать общую характеристику бактериям и грибам;
 отличать бактерии и грибы от других живых организмов;
 отличать съедобные грибы от ядовитых;
 объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
 давать общую характеристику растительного царства;
 объяснять роль растений биосфере;
давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые);
объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Метапредметными  результатами обучения  курса «Биология» является (УУД).
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение,  классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)

Содержание программы    «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс»    	(35 ч, 1 ч в неделю)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ      ПОУРОЧНОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ     ПО БИОЛОГИИ.      5 КЛАСС.

Лист внесения изменений в рабочую программу

Приложение 1
Организация диагностической работы по формированию коммуникативных УД.
Отслеживать коммуникативные УУД при  организации групповой работы на уроке в течение каждого учебного занятия, наблюдая за определённой группой учащихся по следующим критериям (таблица 1).
Оценка коммуникативных УД при  организации
 групповой работы на уроке.
Таблица 1

Оценка критерия: Н – низкий уровень, С- средний уровень, В- высокий уровень. Периодичность оценивания групп: три раза в течение года.
низкий уровень - учащиеся не пытаются договориться друг с другом или не могут прийти к общему согласию, настаивают каждый на своём;
средний уровень — координация усилий между детьми частичная, не все спорные моменты преодолены;
высокий уровень — дети активно обсуждают возможные варианты, приходят к согласию относительно общего замысла, координируют усилия в процессе совместной работы, следят за реализацией принятого замысла.
После каждого среза составляется сводная ведомость результатов диагностики по формированию коммуникативных УД (таблица 2). Учитель оценивает результативность сформированности коммуникативных УД по предложенным критериям у учащихся класса, планирует дальнейшую работу с учащимися.

Сводная ведомость результатов диагностики по формированию коммуникативных УД.
таблица 2

В начале учебного года проводится вводное тестирование (первичная оценка сформированности коммуникативных УД у учащихся), в конце года итоговое (результат работы педагога с классом по формированию коммуникативных  учебных действий).

Варианты тестов.
Вводный тест:   формирование действий по организации и осуществлению  сотрудничества в ходе  учебной деятельности на уроках
Задание «Совместное рисование»
Цель: формирование коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Возраст: 10—15 лет.
Учебные дисциплины: биология.
Форма выполнения задания: работа в парах или в группах по 3—4 человека.
Материал: листы бумаги для рисования и наборы карандашей (фломастеров).
Описание задания: учащимся, сидящим парами, предлагается придумать и создать общими усилиями иллюстрацию к изучаемой теме.
Инструкция: учащиеся знакомятся с ... (название  изучаемой темы). Затем им предлагают представить себя в роли художников, работающих над учебником для школьников, где рассказывается об этой теме. Ребята должны придумать, какую иллюстрацию лучше поместить в книгу. Идея рисунка должна быть общей, поэтому сначала надо договориться между собой, что и как рисовать, а потом приступать к рисованию.
Критерии оценивания:
• продуктивность совместной деятельности оценивается по степени реализации замысла —создание осмысленного общего  рисунка  (его художественные  качества не инципиального значения);
умение учащихся договариваться, приходить к общему решению, убеждать друг друга, аргументировать свои предложения и т. д.;
взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от общего замысла, как на них реагируют;
взаимопомощь по ходу рисования;
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (оба партнёра работают с удовольствием и интересом), нейтральное (учащиеся взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (партнёры игнорируют друг друга, спорят, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:
низкий уровень — рисунок не имеет общего замысла, распадается на две самостоятельные части, сделанные каждым членом пары; учащиеся не пытаются договориться друг с другом или не могут прийти к общему согласию, настаивают каждый на своём;
средний уровень — рисунок имеет как черты общего замысла, так и автономные или противоречащие друг другу элементы; координация усилий между детьми частичная, не все спорные моменты преодолены;
высокий уровень — рисунок представляет собой целостное изображение; дети активно обсуждают возможные варианты иллюстрирования произведения, приходят к согласию относительно общего замысла, координируют усилия в процессе совместного рисования, следят за реализацией принятого замысла.
После завершения задания проводится обсуждение на тему «Как создавался рисунок?». Речь идёт о процессах, сопровождающих совместную работу.
Примерные вопросы для обсуждения:
Довольны ли вы результатом?
Кто и как именно проявлял активность при рисовании, кто предлагал идеи?
Были ли альтернативные предложения? Почему их приняли или отвергли?
Довольны ли сотрудничеством друг с другом?
Легко ли было договариваться друг с другом?

Итоговый тест: Формирование коммуникативных действий по  передаче информации и отображению предметного   содержания деятельности
                  Задание «Компьютерная презентация»
Цель: формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование, объяснение и представление информации по определённой теме и умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности.
Возраст: 11—15 лет.
Учебные дисциплины: биология.
Форма выполнения задания: работа в двух группах.
Материал: переносной компьютер с проектором для демонстрации.
Описание задания: каждой подгруппе учащихся предлагается создать компьютерную презентацию по определённой теме — предложенной учителем или выбранной детьми. Сначала в процессе общего обсуждения подгруппа создаёт план и последовательность слайдов, а затем, работая парами, ученики составляют текст и рисунки для отдельных слайдов. Полученные презентации демонстрируются другой подгруппе, которая оценивает понятность и полноту представления темы.
Критерии оценивания:
продуктивность совместной деятельности;
способность строить понятные высказывания, учитывающие, что знают, а что не знают адресаты;
способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости),негативно.


title: Конспект урока "Начальная форма слов - названий признаков"

extracted_text:
Тема урока: «Начальная форма слов-названий признаков».
Цель  урока:  повторить,  на  какие  вопросы  отвечают  слова,  обозначающие
признаки предметов, закрепить представления учащихся о начальной форме  слов
–  названий  признаков,  создать  условия   для   практического   применения
теоретических знаний (работа  с  толковым  словарём);  развивать  логическое
мышление учащихся, воспитывать интерес к изучению предмета.

Задачи урока:
  1.  Закреплять  знания  о  начальной   форме   слова   названия-признака,
     практически используя его при работе со словарями;
   2. Формировать умение образовывать начальную форму  для  поиска  слова  в
      любом словаре;
   3. Развивать любознательность, внимание, умение делать выводы;
  4.  Воспитывать  аккуратность,  уважение  к  одноклассникам,  способность
     подводить итог и оценивать свою деятельность

Планируемые  результаты:  научатся    определять   начальную   форму   слов-
признаков, находить  информацию  в  учебнике  и  словаре,  анализировать  ее
содержание.

Тип урока: построение системы знаний.
Оборудование:  Н.А.  Чуракова  «Русский  язык.  2  класс.  Часть  3.»,  М.Л.
Каленчук и др. «Русский язык. 2 класс. Часть 2.», мультимедийная установка.

Формы работы: фронтальная, в группе.

Формирование УУД:
 Личностные:
 - осознание своих возможностей в учении;
 - способность адекватно судить о причинах  своего  успеха  или  неуспеха  в
 учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием;
 - принимать другие мнения и высказывания, оказание интеллектуальной  помощи
 сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

 Предметные:
 - учиться самостоятельно  определять  и  подбирать  начальную  форму  слова
 названия-признака;
 - формулировать несложные выводы;
 - писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом.

 Метапредметные:
 Регулятивные:
 - формулировать цель урока
 - принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
 -осуществлять текущий  и  итоговый  контроль  качества  выполненной  работы
 (самооценка).
 Познавательные:
– формировать умение осуществлять сравнение и выделять общее и различное;
-формировать умение поиска информации в учебном словаре  (Обратный  словарь,
Толковый словарь, Пиши правильно), понимание и преобразование информации;
- подведение под понятие (начальная форма).
Коммуникативные:
 - уметь излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;
 - допускать существование различных точек зрения;
 - принимать позицию партнера;
 - соблюдать правила речевого этикета;
 - уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе;

Ход урока

|Этап урока        |Цель этапа           |Деятельность учителя                         |Деятельность учащихся       |
|1. Организационный|Организация          |Прозвенел уже звонок,                        |Проверяют свою готовность к |
|момент            |направленного        |Сядьте тихо и не слышно                      |уроку.                      |
|                  |внимания на уроке.   |И скорей начнем урок.                        |                            |
|                  |                     |Будем мы писать, трудиться,                  |                            |
|                  |                     |Ведь заданья нелегки.                        |                            |
|                  |                     |Нам, друзья, нельзя лениться,                |                            |
|                  |                     |Так как мы ученики!                          |                            |
|                  |                     |-Начнем наш урок русского языка.             |                            |
|                  |                     |-  Ребята, откройте, пожалуйста, свои        |                            |
|                  |                     |тетради, запишите число, классная работа     |                            |
|2. Актуализация   |Повторить словарные  |Отгадайте загадки, напишите отгадки.         |Отгадывают загадки, пишут   |
|знаний.           |слова, изучить       |Голубочка бела в дом прилетела.              |отгадки-словарные слова.    |
|                  |написание нового     |Что видела, про всё рассказала. (Газета)     |                            |
|                  |словарного слова,    |Живёт в нём вся вселенная,                   |                            |
|                  |знания о начальной   |А вещь обыкновенная. (Телевизор)             |                            |
|                  |форме слов           |Само с кулачок, красный бочок.               |                            |
|                  |названий-предметов.  |Тронешь пальцем – гладко,                    |                            |
|                  |                     |А откусишь – сладко. (Яблоко)                |                            |
|                  |                     |Непоседы пестрые                             |                            |
|                  |                     |Птицы длиннохвостые,                         |                            |
|                  |                     |Птицы говорливые,                            |                            |
|                  |                     |Самые болтливые. (Сороки)                    |                            |
|                  |                     |А сейчас новое словарное слово               |                            |
|                  |                     |Серебристой бахромой                         |                            |
|                  |                     |На ветвях висит зимой,                       |                            |
|                  |                     |А весною на весу превращается в росу. (Иней) |Отгадывают загадку.         |
|                  |                     |- Как можно запомнить словарное слово?       |Подбирают ассоциативную     |
|                  |                     |- Запишите словарное слово в тетрадь,        |проверку, подсказкой        |
|                  |                     |подчеркните безударный гласный –е-. который  |является картинка,          |
|                  |                     |нужно запомнить.                             |записывают в тетрадь        |
|                  |                     |                                             |                            |
|                  |                     |- В каком словаре мы можем проверить         |                            |
|                  |                     |написание этих слов?                         |Проверяют работу друг друга.|
|                  |                     |Поменяйтесь тетрадями. Откройте словарь «Пиши|                            |
|                  |                     |правильно», возьмите красный карандаш и      |Оценивают работу соседа по  |
|                  |                     |проверьте написание слов.                    |парте.                      |
|                  |                     |-Поставьте «5», если не допустили ошибок,    |                            |
|                  |                     |«4», если допустили одну ошибку.             |                            |
|                  |                     |                                             |                            |
|                  |                     |-Что общее у данных слов?                    |                            |
|                  |                     |                                             |Слова обозначают предмет,   |
|                  |                     |-Какое слово «лишнее», почему?               |словарные слова.            |
|                  |                     |                                             |Слово «сороки» отвечает на  |
|                  |                     |                                             |вопрос кто?, стоит во       |
|                  |                     |                                             |множественном числе.        |
|                  |                     |- Миша не нашел в словаре слова «сороки». Вы |                            |
|                  |                     |согласны с Мишей?  Почему?                   |Дети должны уточнить, что   |
|                  |                     |                                             |слова в словарях записаны в |
|                  |                     |                                             |начальной форме. Начальная  |
|                  |                     |                                             |форма слов-названий         |
|                  |                     |                                             |предметов отвечает на       |
|                  |                     |                                             |вопросы кто? или что? и     |
|                  |                     |                                             |стоит в единственном числе  |
|3.Постановка цели |Сформировать         |- Откройте учебник с.14. Прочитайте тему     |Открывают учебник.          |
|урока.            |представление детей о|урока.                                       |Формулируют цели урока.     |
|                  |понятии «начальная   |- Сформулируйте цели урока, (используя слова |                            |
|                  |форма слова»,        |Повторим……Научимся……)                        |                            |
|                  |закрепить умение     |-Начнем с фонетической зарядки.              |Читают. Отвечают на вопросы.|
|                  |определять начальную |-Какая буква заблудилась?                    |                            |
|                  |форму слов названий  |- Прочитайте двустишие с новым словом.       |                            |
|                  |предметов, вспомнить |-Вы знаете значение слова кашки?             |Подбирают к словам слова    |
|                  |вопросы на которые   |- Подберите к словам слова названия-признаки.|названия-признаки.          |
|                  |отвечают слова       |Какой вопрос поможет?                        |Называют вопросы            |
|                  |названия-признаков   |-На какие еще вопросы отвечают слова         |                            |
|                  |                     |названия-признаки?                           |                            |
|5.Физминутка      |Смена вида           |Игра «Не ошибись!» (Хлопаем в ладоши, если я |Учащиеся выполняют          |
|                  |деятельности         |называю слово-название признака, если слово  |упражнения                  |
|                  |                     |название-предмета - приседаем)               |                            |
|                  |                     |Небо, голубой,  говорить, светлая, машина,   |                            |
|                  |                     |дорога, читала, яркое, лес.                  |                            |
|6.Развитие умений |Сформировать понятие |- Наша волшебница Анишит Йокоповна задала    |Ответы детей. Если возникают|
|применения знаний |«начальная форма»    |Маше и Мише вопрос. Найдите и прочитайте этот|затруднения, то обращаемся к|
|                  |слов-названий        |вопрос. «Кто может рассказать о начальной    |подсказке Летучей Мыши.     |
|                  |признаков, умение    |форме слов-названий признаков?» Может, мы им |                            |
|                  |ставить слова-       |поможем?                                     |                            |
|                  |названия признаков в |                                             |Выполняют задания из        |
|                  |начальную формую.    |- работа в группах У. с.15, у.10             |учебника на листах  в       |
|                  |Сформировать умение  |                                             |группах.                    |
|                  |поиска информации в  |Проверка выполнения задания.                 |Отвечают на вопросы.        |
|                  |учебном словаре (Пиши|                                             |                            |
|                  |правильно, Обратный  |Найдите в словарях по 1 примеру слов         |Находят слова               |
|                  |словарь, Толковый    |названия-признаков.                          |названия-признаков и        |
|                  |словарь).            |1 ряд –словарь «Пиши правильно»              |называют их.                |
|                  |                     |2 ряд – словарь «Произноси правильно»        |                            |
|                  |                     |3 ряд - «Толковый словарь».                  |                            |
|                  |                     |                                             |                            |
|                  |                     |- Какой форме стоят в словаре слова          |                            |
|                  |                     |называющие признаки?                         |Отвечают на вопросы.        |
|                  |                     |- В каком числе?                             |                            |
|                  |                     |-В каком роде?                               |                            |
|                  |                     |-На какой вопрос отвечают?                   |                            |
|7.Самостоятельное |Формирование умения  |У. с.15, у.11                                |Самостоятельное выполнение  |
|использование     |самостоятельно       |Проверка.                                    |задания.                    |
|сформированных    |применять новый      |Выполнение задания на карточках              |                            |
|умений и навыков. |способ деятельности  |Поставить слова названия-признаков в         |                            |
|                  |                     |начальную форму: 1. Травянистое -            |                            |
|                  |                     |Яркие –                                      |                            |
|                  |                     |2. Душистые -                                |                            |
|                  |                     |Разная –                                     |                            |
|                  |                     |Проверка.                                    |                            |
|8.Обобщение       |Закрепить знания и   |Над какой темой урока сегодня мы работали?   |Учимся определять начальную |
|усвоенного и      |умения учащихся по   |                                             |форму слов.                 |
|включение его в   |определению начальной|Какие цели ставили для себя?                 |Повторить знания о начальной|
|систему ранее     |формы слов-названий  |                                             |форме слов. Научиться       |
|усвоенных ЗУН     |признаков.           |                                             |ставить слов- названий      |
|                  |                     |                                             |признаков в начальную форму.|
|                  |                     |Достигли поставленных целей?                 |Да.                         |
|                  |                     |Что такое начальная форма слова?             |Отвечают на вопрос. Приводят|
|                  |                     |Приведите примеры, сформулируйте выводы.     |примеры.                    |
|9.Рефлексия       |Отследить            |Выполнение задания на карточках              |Учащиеся показывают         |
|                  |удовлетворённость    |Дополни предложение. Слова – названия        |выбранные жетоны.           |
|                  |ребёнка своей работой|признаков в Н.Ф. стоят в ____ роде, в _____  |                            |
|                  |на уроке.            |числе, отвечают на вопрос ____________?      |                            |
|                  |                     |Поставить слова названия-признаков в         |                            |
|                  |                     |начальную форму: 1вариант. Травянистое -     |                            |
|                  |                     |Яркие –                                      |                            |
|                  |                     |2.вариант Душистые -                         |                            |
|                  |                     |Разная –                                     |                            |
|                  |                     |Проверка.                                    |                            |
|                  |                     |Кому на уроке сегодня было всё понятно, и он |                            |
|                  |                     |получил удовольствие от работы на уроке      |                            |
|                  |                     |покажите желтый жетон;.                      |                            |
|                  |                     |Кому было на уроке не всё понятно и было     |                            |
|                  |                     |трудно при выполнении заданий, покажите синий|                            |
|                  |                     |жетон.                                       |                            |
|                  |                     |Кто ничего не понял и ему было на уроке      |                            |
|                  |                     |неинтересно, покажите красный жетон.         |                            |
|10. Домашнее      |                     |У. с.15. правило, У.12                       |Записывают в дневник        |
|задание           |                     |                                             |домашнее задание            |


title: Конспект урока "MASS MEDIA. The Internet" 8 класс

extracted_text:
Тема: “MASS MEDIA. The Internet”
Цель урока:  Развитие коммуникативной компетенции учащихся на базе изученной  лексики и грамматического материала по изучаемой теме, расширение общего кругозора; углубление знаний учащихся   о   средствах массовой информации .
Обучающие задачи: активизировать изученную лексику по теме;
совершенствовать навыки аудирования с целью получения необходимой информации;
совершенствовать навыки коммуникативной компетенции учащихся;
развивать умения учащихся выделять главное, логично и последовательно излагать мысли на иностранном языке.
Развивающие задачи:  развивать способность анализировать, обобщать и сравнивать;
самостоятельно строить речевое высказывание; развивать мышление, зрительную память и воображение
Воспитательные задачи: показать многообразие средств массовой информации в нашей жизни; научить ориентироваться в них,повышать мотивацию к изучению английского языка.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая и индивидуальная работа.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, видеозапись, презентация к уроку, раздаточныйматериал.
Ход урока
I.Организационный момент.
Приветствие. Введение в тему урока.
Good morning, boys and girls. How are you? I'm glad to see you. What shall we speak today about? Try to guess. I'll show you some pictures. Can you recognize these signs? What is the theme of our lesson?
II.Warm-up activity
Which of them do you use?
Which is the most popular?
What do you use the Internet for?
Why do people want to be on the Internet?
What can you do on the Net? (слайд 2)
(слайд 3)
3.Аудирование (слайд 4)
The Internet is an amazing combination of the three traditional mass media, that is the press, the radio and the television. You can read on-line versions of papers and magazines in any language. If you have special software you can even listen to the radio online. As for me, every morning I listen to the BBC radio programmes over the Internet. For learners of English it is a very effective way of getting familiar with different dialects and accents. Moreover, in the nearest future everybody will be able to watch television broadcast in the Internet. Besides, the Internet is a very democratic means of communication. If you think you have something interesting to tell to others, or you want to share your expert knowledge online, you can easily create your own site and change it regularly as needed just like a real newspaper or a magazine. You can send messages any place in just several seconds and talk to other people in online chats or forums. The Internet is believed to have become a world of its own, with specific rules of etiquette, and particular language.
There are people who think that with the invention of the Internet all other kinds of mass media will disappear very soon. I absolutely disagree with that and believe that all of them will continue to have their own dedicated users for many years.
4. Здоровьесберегающие технологии. Ответы на вопросы учителя в виде зарядки.
I think you want to have a rest, to move. Let’s play, you should agree or disagree with me. If you agree with me, you should stand up. If you disagree, you just sit still. 2 мин.
Teenagers enjoy soap-operas.
You use the Internet very often.
Little children like dramas.
Businessmen are interested in cartoons.
A lot of people watch TV programmes.
People like advertising very much.
There is a lot of news about fashion in magazines for teenagers.
Teenagers don’t like reading serious newspapers.

Complete the sentences by using the words in the box below.

Internet TV
Is it possible to have a TV set, a (1)---------and the Internet all in one? With the advent of Internet TV it has become a reality. Imagine watching a film on TV and getting(2)---------on the actors in the film at the same time! To enter(3)--------addresses and write(4)------you use a remote control and an(5)--------keyboard and an optional wireless keyboard. By clicking a button, you can also read adverts,(6)------with a friend, plan your holiday and play your favourite(7)------games. In the future you’ll be able to change the plot of the film you’re watching and meddle in the private lives of the characters. The next( 8)------of Internet TVs will also have a smart-card for shopping, banking and other(9)----activities.
( Web, information, interactive, e-mail, on-screen, chat ,PC, generation, video).
-------The history of the Internet - простой английский текст с аудио
https://www.youtube.com/watch?v=bl4QgiSNzeM

Match the groups of verbs below with their general meaning
Move ; make, start;  join;  look at;  find
Browse, surf, view ________
Download, navigate, transfer ______
Connect, link _______
Discover, locate _______
Originate, create, invent ________
Now we have 2 groups. First of all, each group should choose the speaker (who will present your work at the end)
Thank you very much, you have worked in groups effectively
(ЗАПАСНОЕ УПР)
Sinquain
The main word (the main idea)
Two adjectives describing the main idea
Three verbs
The phrase of few words
One word (or phrase), synonym of the first word
РЕФЛЕКСИЯ и самооценка
Thank you for the lesson. And now I'd like to know your opinion concerning the lesson. Here are some cards. Please, write plusses where choose (+)

1. Was the lesson interesting for you?
          а) yes, of  course;                     c) I  don`t know;
          в) I believe so;                          d) No, it wasn`t.
2.Can  you  speak on this  topic  now ?
     а) yes, I can;                           c) it is difficult for me;
     в) I am not sure;                     d) I am afraid not.
3. Will  you be able to discuss this topic?
     а) I am sure, I can;                    c) I don`t  think  so;
          в) I hope, I can;                         d) no, I won`t;
4. What did  you find the most difficult at the lesson?
    а) to read and translate;   c) to listen and understand;
    в) to ask and answer questions;d) to do exercises.


title: Технологическая карта урока математики "Задача. Структура задачи" 1 класс

extracted_text:
              Технологическая карта урока математики в 1 классе

Тема урока: Задача. Структура задачи.

Базовый учебник: Чекин А.Л. Математика. 1 класс: (в 2-х частях) Москва:
«Академкнига/Учебник», 2012г.
                                   УМК «Перспективная начальная школа».
Тип урока: урок закрепления изученного материала.

Цель урока: закрепление знаний о структуре задачи.

Задачи:

    • образовательная: формировать  у обучающихся знания о структуре задачи,
      умение различать условие и требование задачи;
    • развивающая: развивать у обучающихся умение работать самостоятельно;
      речь, память, внимание, воображение, творческие способности,
      логическое мышление, умение составлять задачи.
    • воспитательная: воспитывать у обучающихся внимательность, интерес к
      предмету, толерантность.

Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная , по вариантам.

Оборудование: экран, мультимедийный проектор, компьютер, раздаточный
материал.

|    |Этап занятия.        |Деятельность учителя           |Деятельность учащихся   |Формируемые УУД      |
|I.  |Организационный      |Проверка готовности рабочих    |Приготовление к занятию.|Регулятивные:        |
|    |момент.              |мест.                          |Приветствие учителя и   |самоорганизация      |
|    |2мин.                |Создание положительного настроя|гостей.                 |                     |
|    |                     |учащихся на урок, создание     |                        |                     |
|    |                     |ситуации успеха, доверия.      |                        |                     |
|II. |                     |На доске шарики с примерами.   |Учащиеся по одному с    |Личностные:          |
|    |Мотивация.           |Задание: решить пример и       |каждого ряда выходят и  |побуждение           |
|    |Целеполагание.       |прочитать на обратной стороне  |решают пример.          |познавательного      |
|    |3мин.                |слог.                          |Выбирают цели для урока.|интереса к теме      |
|    |                     |Давайте перевернём шарики. Из  |                        |занятия.             |
|    |                     |получившихся слогов образуем   |                        |Познавательные:      |
|    |                     |слово.                         |                        |умение самостоятельно|
|    |                     |Тема урока: «Задача»           |                        |определять тему и    |
|    |                     |Выбор целей урока.             |                        |цели работы,         |
|    |                     |                               |                        |Регулятивные:        |
|    |                     |                               |                        |самоорганизация      |
|    |                     |                               |                        |Коммуникативные:     |
|    |                     |                               |                        |умение использовать  |
|    |                     |                               |                        |речь для регуляции   |
|    |                     |                               |                        |своего действия.     |
|III.| Актуализация знаний.|1. Учитель предлагает детям    |                        |Личностные:          |
|    |Закрепление          |посчитать устно.               |Дети считают устно,     |формирование         |
|    |изученного материала.|Устный счёт. (На слайдах 3-9)  |показывая ответ.        |адекватной позитивной|
|    |1.Устный счёт.       |- Решение задачи:              |                        |осознанной самооценки|
|    |6мин.                |Курочка-мама на огород         |                        |и                    |
|    |                     |9 цыплят за собою ведёт.       |                        |                     |
|    |                     |                               |                        |самопринятия развитие|
|    |                     |Двое балуются и отстают.       |                        |познавательных       |
|    |                     |Сколько послушных  за мамой    |                        |интересов, учебных   |
|    |                     |идут?                          |                        |мотивов.             |
|    |                     |У пенёчков пять грибочков      |                        |Регулятивные: умение |
|    |                     |И под елкой три.               |                        |принимать и сохранять|
|    |                     |Сколько будет всех грибочков?  |                        |учебную задачу.      |
|    |                     |Ну-ка, говори!                 |                        |Коммуникативные:     |
|    |                     |Два снегиря и шесть синиц.     |                        |допускать возможность|
|    |                     |Ребята, сколько всего птиц?    |                        |существования у людей|
|    |                     |На кустике перед забором       |                        |различных точек      |
|    |                     |Шесть ярко-красных помидоров   |                        |зрения, умение       |
|    |                     |Потом четыре оторвалось,       |                        |формулировать        |
|    |                     |А сколько на кусте осталось.   |                        |собственное мнение и |
|    |                     |Яблоки в саду поспели.         |                        |позицию.             |
|    |                     |Мы отведать их успели:         |                        |Познавательные:      |
|    |                     |Пять румяных наливных,         |                        |выделение            |
|    |                     |Три с кислинкой. Сколько их?   |                        |познавательной цели; |
|    |                     |                               |                        |анализ объектов  с   |
|    |                     |                               |                        |целью выделения      |
|    |                     |                               |                        |признаков            |
|    |                     |                               |                        |(существенных,       |
|    |                     |                               |                        |несущественных)      |
|    |                     |                               |                        |синтез как           |
|    |                     |                               |                        |составление целого из|
|    |2.Работа над         |                               |                        |частей               |
|    |составлением         |                               |                        |выбор оснований и    |
|    |алгоритма задачи     |                               |                        |критериев для        |
|    |                     |                               |                        |сравнения,           |
|    |8мин.                |                               |                        |классификации        |
|    |                     |                               |                        |объектов             |
|    |                     |                               |                        |установление         |
|    |                     |                               |                        |причинно-следственных|
|    |                     |                               |                        |связей,              |
|    |                     |                               |                        |построение логической|
|    |                     |                               |                        |цепи рассуждений     |
|    |                     |                               |                        |                     |
|    |                     |                               |                        |                     |
|    |                     |                               |                        |                     |
|    |                     |                               |                        |                     |
|    |                     |                               |                        |                     |
|    |                     |                               |                        |                     |
|    |                     |                               |                        |                     |
|    |                     |                               |                        |                     |
|    |                     |                               |                        |                     |
|    |                     |                               |                        |                     |
|    |                     |                               |                        |                     |
|    |                     |                               |                        |                     |
|    |                     |                               |                        |                     |
|    |                     |                               |                        |                     |
|    |                     |                               |                        |                     |
|    |3.  Обобщение        |                               |                        |                     |
|    |усвоенного и         |                               |                        |                     |
|    |включение его в      |                               |                        |                     |
|    |систему ранее        |                               |                        |                     |
|    |усвоенных знаний,    |                               |                        |                     |
|    |умений и навыков     |                               |                        |                     |
|    |5мин.                |                               |                        |                     |
|    |                     |2. Сравните два текста. (Слайд |                        |                     |
|    |                     |10)                            |Дети читают тексты и    |                     |
|    |                     |- Как вы думаете, какой из     |выбирают задачу.        |                     |
|    |                     |текстов является задачей?      |                        |                     |
|    |                     |На тарелке лежит 7 пирожков. Из|                        |                     |
|    |                     |них 5 пирожков с капустой и 2  |                        |                     |
|    |                     |пирожка с яблоками.            |                        |                     |
|    |                     |На тарелке лежит 5 пирожков с  |                        |                     |
|    |                     |капустой и 2 пирожка с         |                        |                     |
|    |                     |яблоками. Сколько всего        |- Есть условие и вопрос |                     |
|    |                     |пирожков лежит на тарелке?     |(требование)            |                     |
|    |                     |- Почему вы думаете, что это   |Дети читают.            |                     |
|    |                     |задача?                        |Дети читают.            |                     |
|    |                     |- Прочитайте условие.          |Дети делают вывод:      |                     |
|    |                     |- Прочитайте требование.       |- В задаче должно быть  |                     |
|    |                     |- Сделайте вывод.              |УСЛОВИЕ, из которого мы |                     |
|    |                     |- Давайте вспомним состав      |узнаём данные числа и   |                     |
|    |                     |задачи.                        |что они обозначают.     |                     |
|    |                     |На доске учитель открывает     |- В задаче должно быть  |                     |
|    |                     |записи с названием составных   |ТРЕБОВАНИЕ, в котором   |                     |
|    |                     |частей задачи.                 |указано, что требуется  |                     |
|    |                     |                               |найти, РЕШЕНИЕ и ОТВЕТ. |                     |
|    |                     |                               |                        |                     |
|    |                     |                               |                        |                     |
|    |                     |                               |                        |                     |
|    |                     |3.Задание «Машина и Мишина     |                        |                     |
|    |                     |задачи»                        |                        |                     |
|    |                     |Решение задачи по картинке.    |                        |                     |
|    |                     |- Решите задачу, запишите      |Учащиеся решают задачу, |                     |
|    |                     |ответ.                         |записывая решение и     |                     |
|    |                     |Проверим.                      |ответ.                  |                     |
|    |                     |                               |                        |                     |
|    |                     |                               |                        |                     |
|    |                     |                               |                        |                     |
|    |                     |                               |                        |                     |
|    |Физкультурная минутка. 2мин.                                                                         |
|    |4. Творческая работа             |- У каждого из вас |  Учащиеся подбирают к  |Личностные:          |
|    |(дифференцированная)             |на парте листочек с|данному условию         |смыслообразование –  |
|    |6мин.                            |условием и         |подходящий вопрос из    |мотивация учебной    |
|    |                                 |вопросами. Найдите |нескольких предложенных.|деятельности.        |
|    |                                 |подходящий вопрос, |                        |Познавательные:      |
|    |                                 |разрежьте листок с |                        |умение устанавливать |
|    |                                 |вопросами и        |                        |причинно-следственные|
|    |                                 |выберете нужный.   |                        |связи; умение строить|
|    |                                 |Проверим выборочно |                        |речевое высказывание |
|    |                                 |по одному ученику с|                        |в устной форме.      |
|    |                                 |варианта.          |                        |Регулятивные: умение |
|    |                                 |                   |                        |выполнять учебные    |
|    |                                 |                   |                        |действия творческого |
|    |                                 |                   |                        |характера.           |
|    |                                 |                   |                        |Коммуникативные:     |
|    |                                 |                   |                        |умение формулировать |
|    |                                 |                   |                        |собственное мнение и |
|    |                                 |                   |                        |позицию, умение      |
|    |                                 |                   |                        |участвовать в        |
|    |                                 |                   |                        |коллективном         |
|    |                                 |                   |                        |обсуждении проблем   |
|    |5. Самостоятельная работа.       |Отработка умений   |Учащиеся выполняют      |Личностные:          |
|    |7мин.                            |различать структуру|работу в тетради для    |смыслообразование –  |
|    |                                 |задачи,            |самостоятельных работ по|мотивация учебной    |
|    |                                 |составляющие части.|математике с.65 №4 (по  |деятельности.        |
|    |                                 |                   |вариантам).             |Познавательные:      |
|    |                                 |                   |                        |умение устанавливать |
|    |                                 |                   |                        |причинно-следственные|
|    |                                 |                   |                        |связи.               |
|    |                                 |                   |                        |Регулятивные: умение |
|    |                                 |                   |                        |выполнять учебные    |
|    |                                 |                   |                        |действия             |
|    |                                 |                   |                        |самостоятельно.      |
|IV. |Рефлексия.                       |- Ребята, с чем мы |Дети отвечают на        |Личностные:          |
|    |3мин.                            |работали на уроке? |вопросы. Высказывают    |ориентация на        |
|    |                                 |Что решали?  Как мы|своё мнение, оценивая   |понимание причин     |
|    |                                 |этого добились?    |себя с помощью          |успеха в учебной     |
|    |                                 |- Что вас сегодня  |выбранного смайлика.    |деятельности.        |
|    |                                 |удивило на уроке?  |                        |Регулятивные:        |
|    |                                 |- Как вы себя      |                        |самооценка           |
|    |                                 |оцениваете  на     |                        |Познавательные:      |
|    |                                 |данном уроке?      |                        |умение строить       |
|    |                                 |Выберите смайлик.  |                        |речевое высказывание |
|    |                                 |Что вам показалось |                        |в устной форме.      |
|    |                                 |наиболее           |                        |Коммуникативные:     |
|    |                                 |интересным?        |                        |умение строить       |
|    |                                 |                   |                        |монологическое       |
|    |                                 |                   |                        |высказывание.        |