title: Сценарий "Весёлая Зарничка!" 3 класс

extracted_text:
Сценарий спортивной «Зарнички», посвященной Дню Батыра
3 класс
Тема : Весёлая Зарничка!
Цель: Воспитание учащихся в духе патриотизма, гражданственности;
привлечение внимания подростков к родной истории, к судьбе своего народа;
формирование качеств, необходимых для службы в вооруженных силах Республики Казахстан.
Оборудование: спортзал, спортивный инвентарь, коробки с заданиями, подарки для мальчиков.

Ход спортивного мероприятия
Вступительное слово
Одной семьёй живут народы
Крепка граница, как гранит.
На страже мира, счастья и свободы,
Солдат Казахстана наш стоит.
Кто умеет состязаться,
Кто без дела не сидит,
Кто хочет силой потягаться,
Для тех наш праздник и открыт.
Танец
Начинаем спортивное состязание «Веселая Зарничка», посвященное тем, кто служил, кто будет служить в рядах нашей армии. Кто охраняет и кому предстоит охранять покой граждан и мирное небо над головой.

Класс на построение (Звучит гимн РК).
Деление на две команды.
Прохождение нашего маршрута будет проходить по четырем сторонам горизонта. Назовите стороны горизонта? В коробках находятся задания, которые вы должны выполнить. Кто первый выполнит все задания и найдет клад будет победителем.

Коробка задание №1 (в коробке).  Открывайте коробку.
Инвентарь: валенки, лыжи.
Пробежать по очереди по кругу: один в валенках, другой в лыжах. И так по очереди.
(Под коробкой) Гуськом пройди друг за другом с Севера на Восток по стрелочкам.

Коробка задание №2 (в коробке). Открывайте коробку
Инвентарь: ведра (коробки), маленькие мячи.
Попади в мишень.
(под коробкой) Реши примеры и сложи все ответы. Ответ запиши на Юге.
(Ответ: 2186)

Коробка задание №3 (в коробке). Открывайте коробку
Инвентарь: камни.
Задание на камнях:
Ты ранен в ногу.
Ты ранен в голову.
Ты ранен в голову.
(под коробкой)
Инвентарь: обруч, скакалка, мяч.
Эстафета: выбери спортивный инвентарь по желанию обруч или мяч или скакалку. Пройди круг.

Коробка задание №4 (в коробке). Открывайте коробку.
Инвентарь: кегли, коробочки, палки.
Игра боулинг. Сбей кегли коробкой.
(под коробкой) Переправа через мост.

Итак, вы дошли до севера, перед вами три коробки. Сначала вы одновременно должны выполнить задание первой коробки:
Спортивная викторина:
Спортивный переходящий приз.
а) Грамота; б) кубок; в) медаль.
В каком виде спорта спортсмены наносят друг другу уколы?
а) Фехтование; б) бокс; в) хоккей.
Без чего судья не может выйти на поле?
а) Перчатки; б) флажок; в) свисток.
Что стремится установить спортсмен?
а) Планку; б) рекорд; в) время.
Спортивная игра, цель которой - забросить мяч в корзину?
а) Баскетбол; б) волейбол; в) футбол.
В какой игре используется клюшка и шайба? Хоккей
Обувь, которую используют для занятия спортом. Буцы
Дистанция начинается со слова старт, а заканчивается словом …финиш

         Соревнуемся в сноровке,
Мяч кидаем, скачем ловко,
Кувыркаемся при этом.
Так проходит... тренировка
Он бывает баскетбольный,
Волейбольный и футбольный.
С ним играют во дворе,
Интересно с ним в игре.
Скачет, скачет, скачет, скачет!
Ну конечно, это... мяч
Он лука брат, он тоже злой,
И он полезный нам сырой.
     В его дольках ценный сок...
     Как зовут его? Чеснок

Какой урок в школе самый спортивный. Физкультура
Спортивное событие, которое бывает один раз в четыре года. Олимпиада
Соедините правильные пары предметов стрелками

Ответ: 1-Г; 2-А; 3-Д; 4-В; 5-Б
Отгадай ребусы:

Ответ: Хоккей, Теннис, Борьба, Стадион.
Задание второй коробки: задания для родителей.

Вручение подарков мальчиками папам.
Мы мальчишек поздравляем
Счастья, радости желаем.
Чтоб росли они большими
И отличниками были.
Чтоб Родину защищали
И про нас не забывали!
Желаем больше счастья и улыбок,
Пусть же здравствует Земля
Вас поздравить разрешите
С праздником седьмого мая!
Танец


title: Презентация "Влияние тепла и света на рост и развитие растения" 4 класс

extracted_text:
"Влияние тепла и светана рост и развитие растения (огурца)"
Конкурс исследовательских работ
«Я - исследователь»
Направление: Окружающий мир

Руководитель: Трегубова Светлана Александровна.

Сергиенко Яна
Ученица 4 класса

МБОУ
"Средняя общеобразовательная школа № 5» с. Суражевка
Артемовского городского округа
 Актуальная  проблема  исследования:
какие  факторы  влияют  на  рост
и  развитие огурца,  а,  следовательно,
и  на  увеличение  урожая.

  ЦЕЛЬ РАБОТЫ:
   Изучить как  влияет тепло и свет на рост и развитие растения (огурца)
 ЗАДАЧИ:
1. Изучить научно- познавательную литературу о жизни огурца
2. Провести исследования и выяснить,  какие  условия  нужны  для  роста  и
развития  растения (огурца)
3. Сделать выводы

Объект исследования:  огурец обыкновенный.

Предмет  исследования  —  условия  прорастания  огурца обыкновенного

Гипотеза: предположим, что для прорастания семени огурца необходим свет, тепло и влага.

Методы  исследования:  наблюдение,  опыт,
анализ,  обзор  литературных  источников.

Моя исследовательская работа состоит из двух этапов:
Первый этап – теоретический.
Я изучала научную литературу.

Второй этап - практический.
 Я проводила опыты, наблюдала за ростом растения, делала выводы.

	Для  того  чтобы  понаблюдать  за  влиянием
внешних  факторов  на  рост  и  развитие
растений я  использовала  семена  огурца.
Для  проведения  эксперимента  я поместила
 семена огурца в  разные  условия,
чтобы увидеть как влияет свет, тепло, вода  на  их  рост  и  развитие.
 Для  этого я провела  следующие  опыты:
Опыт  №  1: (13.12.15 г)
  Цель опыта:  выяснить  необходимость
  воды  и  воздуха  в  прорастании  семян.
    Я взяла 4 емкости, в каждую поместила семена огурца по 5 штук.

Опыт  №  1:
Емкость   №1
 оставила сухой;

Емкость №2
заполнила водой до краев
(т.е. без доступа воздуха);

Опыт  №  1:
  Емкость №3 положила
ватный диск смоченный
водой и поставила
в теплое место;

Емкость № 4 положила
 ватный диск смоченный
 водой и поставила
в холодное место

Через 2 дня (15.12.15 г.) я получила вот такие  результаты:

Вывод:   для  прорастания  семян  необходимы  воздух, тепло  и  вода
Опыт  №  2:
  Цель опыта:  выяснить  необходимость  света и тепла для роста и развития растения.
         Я  взяла два стакана с почвой посадила в них проросшие семена  огурца и полила их водой.
  Стакан №1 поставила на окно,
  Стакан №2 в темное и прохладное место.

Заключение:
           В тепличных условиях я проследила механизм прорастания семян и установила, какие факторы влияют на этот процесс. На практике я убедилась в том, что   семенам огурцов для прорастания необходимы: влага, свет, тепло. Эти факторы влияют на скорость прорастания, на количество и качество полученных всходов.
         Проводя исследования по проращиванию семян, я смогла решить все поставленные задачи (изучить научную литературу, поставила опыты по проращиванию  семян и влиянию внешних факторов на рост и развитие огурцов.

Мною были сделаны следующие выводы:
1. для прорастания семени огурцов необходима температура воздуха  +18  +19, умеренная влажность
2.   растение должно получать хороший доступ света для правильного развития. Растения в темноте растут медленно, они имеют бледный цвет и маленький размер. Чем меньше света и тепла попадает на растение, тем хуже оно растёт и развивается.

3. вода  влияет на рост и развитие растений. При умеренном поливе растение развивается быстро. А при недостаточном поливе – растения развиваются намного хуже или не развиваются вообще.
4. Данная работа помогла мне на личном примере убедиться, что для того, чтобы  получить богатый урожай  надо много знать о данном растении, уметь применить эти знания на практике, а так же добросовестно трудиться.
5. Мне было интересно выполнять данную работу, а именно вести наблюдение, сравнивать и анализировать.  Это было увлекательно.

Спасибо за внимание!


title: Рабочая программа по русскому языку 4 класс 2018-2019 уч. год "ПНШ"

extracted_text:
Муниципальное казенное учреждение
«Управление Образования Администрации города Бийска»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 40 им.В.Токарева»

Рабочая программа
по предмету «Русский язык»
для 4 класса

на 2018-2019 учебный год

Рабочая программа составлена на основе:
Примерной программы по предмету «Русский язык».
Авторской программы «Перспективная начальная школа» «Русский язык» Н.Г.Агарковой, М.Л.Каленчук, Н.А.Чураковой, О.В.Малаховской, Т.А.Байковой, Н.М.Лавровой.

Составитель: Коржова Наталия Борисовна, учитель начальных классов, первая квалификационная категория.

Бийск
2018 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Русский язык» составлена на основе:
основной образовательной программы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №40 им.В.Токарева»;
авторской программы «Перспективная начальная школа» по предмету «Русский язык».  Авторы: М. Л.Каленчук, Н. А.Чуракова, Т.А. Байкова. «Программа по учебным предметам». 1-4 классы: в 2ч. Сост. Р.Г. Чуракова -  М.:Академкнига/Учебник.2012 –Ч. 1.;
с учетом примерной программы начального общего образования по предмету «Русский язык».

Цели:
познавательная цель  предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей  целостной научной  картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
социокультурная  цель  изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;
Задачи:
развитие  речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение  первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение  умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
воспитание  позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
 Учебно-методический комплект
Каленчук, М. Л., Чуракова, Н. А., Байкова, Т. А. Русский язык. 4 класс: Учебник.
в 3 ч. Часть 1. - М.: Академкнига/Учебник. 2013.
Каленчук, М. Л., Малаховская, О. В., Чуракова, Н. А., Русский язык. 4 класс: Учебник. в 3 ч. Часть 2. - М.: Академкнига/Учебник. 2013.
Каленчук, М. Л., Чуракова, Н. А., Байкова, Т. А. Русский язык. 4 класс: Учебник.
в 3 ч. Часть 3. - М.: Академкнига/Учебник. 2013.
Байкова, Т. А. Рабочие тетради для самостоятельных работ № 1 и 2. 4 класс. - М.: Академкнига/Учебник, 2016.
Лаврова Н. М. Русский язык. Тетрадь для проверочных работ. 4 класс. – М.: Академкнига/Учебник, 2016.
Чуракова Р.Г. Итоговая аттестация выпускников начальной школы. Комплексная работа. 4 кл. – М.: Академкнига/Учебник, 2016.
  Характеристика организации учебного процесса
Сроки освоения программы: 1 год.
Объем учебного времени: 170часов.
Форма обучения: очная.
Режим занятий: 5 часов в неделю

Методы обучения:
вербальные, наглядные, практические методы обучения;
индуктивные, дедуктивные методы обучения;
объяснительно-иллюстративый, проблемно-развивающие;
репродуктивные, продуктивные, эвристические;
показательный, монологический, диалогический, алгоритмический;
стимулирования, организации и контроля;
организация самостоятельной учебной деятельности

При рабочей программы были использованы следующие условные обозначения:
Р.Р-развитие речи

Содержание тем учебного курса
4 класс (170 ч)
Фонетика и орфография (25ч) (количество часов считается примерным)
Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухости-звонкости, твердости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных).
Место ударения в слове. Разноместность и подвижность словесного ударения.
Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одной и той же морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.
Правописание гласных в приставках (на примере приставок за-, про-, на-).
Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов -лив- и -ов-).
Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения.
Чередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»). Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом наличия/отсутствия беглого гласного (повторение).
Написание о-ё после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и окончаниях (повторение).
Написание букв и-ы после приставки перед корнем, начинающимся на -и-.
Звукобуквенный разбор слова.

Лексика (реализуется в рамках других разделов)
Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова. Связь значений слова между собой (прямое и переносное значение; разновидности переносных значений).
Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления.
Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами культуры речи.
Активный и пассивный словарный запас. Наблюдения над устаревшими словами и неологизмами.
Общенародная и не общенародная лексика. Наблюдения над терминами русского происхождения и заимствованными; над диалектными языковыми различиями.
Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.
Русская фразеология. Наблюдения над различиями между словом и фразеологизмом. Источники русской фразеологии. Стилистические возможности использования устойчивых выражений.

Морфемика и словообразование (15ч) (количество часов считается примерным)
Система способов словообразования в русском языке. Представление о словообразовательном аффиксе (без введения термина). Словообразование и орфография. Решение элементарных словообразовательных задач. Наблюдения над индивидуальным  словотворчеством в поэзии и детской речи.
Морфемная структура русского слова.
Две основы глагола (основа начальной формы и формы настоящего времени). Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования), при словообразовании и словоизменении глаголов.
Разбор слов разных частей речи по составу.

Морфология (70ч) (количество часов считается примерным)
Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное. Категориальное значение имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и их проверка (повторение). Синтаксическая функция имен существительных в предложении.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное. Категориальное значение имен прилагательных (значение признака). Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе и окончаний прилагательных во множественном числе.
Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.
Местоимение. Категориальное значение местоимений (значение указания на имя). Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Стилистические особенности употребления местоимений.
Синтаксическая роль местоимений в предложении.
Глагол. Категориальное значение глагола (значение действия). Грамматическое значение глагола и система его словоизменения.
Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы времени глаголов несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Грамматическое значение личных окончаний. Понятие о типах спряжения: два набора личных окончаний. Изменение в прошедшем времени по родам и числам. Грамматическое значение окончаний прошедшего времени.
Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола. Способы определения спряжения глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу начальной формы при безударных личных окончаниях. Правописание глаголов-исключений.
Правописание глаголов в прошедшем времени.
Наблюдения над значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов) типа выпишете — выпишите.
Синтаксическая функция глаголов в предложении.
Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении союзов. Синтаксическая функция союза в предложении с однородными членами и в сложном предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с однородными членами.

Синтаксис и пунктуация (25ч) (количество часов считается примерным)
Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на письме: бессоюзная и союзная связь. Предложения с однородными главными и однородными второстепенными членами предложения.
Формирование умения составлять схему предложения с однородными членами.
Разбор простого предложения по членам предложения.
Представления о сложном предложении (наблюдения).
Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами.

Лексикография (реализуется в рамках других разделов)
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения различных лингвистических задач. Создание учебных и внеучебных ситуаций, требующих обращения учащихся к словарям.

Развитие речи с элементами культуры речи (35ч) (количество часов считается примерным)
Освоение изложения как жанра письменной речи.
Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.
Определение в реальном научно-популярном и художественном текстах элементов рассуждения. Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям.
Знакомство с жанром аннотации. Тематическое описание (выделение подтем) литературного произведения и составление аннотации на конкретное произведение. Составление аннотации на сборник
произведений. Определение основных идей (мыслей) литературного произведения для составления аннотации с элементами рассуждения (рецензии) без введения термина «рецензия».
Сочинение по живописному произведению с использованием описания и повествования, с элементами рассуждения.
   Азбука вежливости. Культура диалога. Речевые формулы, позволяющие корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента. Необходимость доказательного суждения в процессе диалога.
Правила употребления предлогов О и ОБ (о ежике, об утке; об этом, о том; об изумрудном, о рубиновом).
Правила употребления местоимений ОБА и ОБЕ в разных падежных формах.

Планируемые результаты
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка (ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие, согласные звонкие /глухие, парные/непарные звонкие и глухие);
зная последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в 4-м классе;
правильно употреблять предлоги о и об перед существительными, прилагательными, местоимениями;
правильно употреблять числительные ОБА и ОБЕ в разных падежных формах;
соблюдать нормы  русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм  в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Морфемика и словообразование»
Выпускник научится:
проводить морфемный анализ слова (по составу); элементарный словообразовательный анализ;
сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, находить словообразовательный аффикс, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в речи; использовать их для объяснения значений слов;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление  в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
определять части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз;
определять три типа склонения существительных;
определять названия падежей и способы их определения;
определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных и глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения  морфологического разбора;
находить в тексте  такие части речи как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
определять члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение);
определять однородные члены предложения;
составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения – дополнение, обстоятельство, определение;
выполнять в соответствии с предложенным в  учебнике алгоритмом разбора простого предложения (по членам предложения, синтаксический),  оценивать правильность разбора.
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять общее правило написания:о-е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова, безударных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки;
применять правила правописания: безударных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и способ их проверки, безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения, суффиксов глаголов в прошедшем времени, суффиксов глаголов в повелительном наклонении;
использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использования словаря).
определять (уточнять, проверять) правописание определяемых программой словарных слов по орфографическому словарю учебника;
определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и, но.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного  возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры  с определенной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать  орфографических и  пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки  и определять способы действий,  помогающих предотвратить  ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
различать особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение);
обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение;
составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования и рассуждения;
доказательно различать художественный и научно-популярный тексты;
владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками; в повседневном общении со сверстниками и взрослыми;
составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник произведений;
находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию;
писать письма с соблюдением норм речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов).

Словарь
Автомобиль, аннотация, беседа, библиотека, билет, биография, богатство, велосипед, галерея, гореть, горизонт, гражданин, диалог, желать, железо, завтра, здесь, инженер, искусный, искусство, календарь, коллектив, коллекция, корабль, костёр, натюрморт, отечество, пейзаж, портрет, правительство, президент, привет, профессия, путешествие, салют, свобода, сегодня, сейчас, секрет, солдат, хозяин, цитата, экскаватор, электричество, эскалатор (45 слов).

В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится:
свободно  работать  с  учебным  текстом:  уметь  выделять  информацию, заданную аспетом рассмотрения, и удерживать заявленный  аспект;  быстро  менять  аспект  рассмотрения  в зависимости от учебной задачи.
свободно  ориентироваться  в  учебной  книге  по  предмету и  в  других книгах комплекта;
в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;
свободно  работать  с  разными  видами  информации  (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций).

В области коммуникативных УУД
Выпускник научится:

а) в  рамках инициативного сотрудничества:
освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя);

б) в рамках коммуникации  как взаимодействия:
понимать основание  разницы  заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано  высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию;
использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы.

В области регулятивных УУД :
осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

Тематический план Рабочей программы
учебного предмета «русский язык»
( 5 ч в неделю; 34 учебные недели)

Способы и формы оценивания
Оценка письменных работ по русскому языку.
 Диктант
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных
умений и навыков.
Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.
Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Примечание:
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
                      Характеристика цифровой отметки (оценки):
"5" ("отлично") - выполнено без ошибок.
"4" ("хорошо") - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
"3" ("удовлетворительно") - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
"2" ("плохо") - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
                            Характеристика цифровой отметки (оценки):
"5" ("отлично") - работа выполнена без ошибок;
"4" ("хорошо") - 1-2 исправления или 1 ошибка;
"3" ("удовлетворительно") - 2-3 ошибки;
"2" ("плохо") - 4 ошибки и более.

Аналигично оцениваются словарные диктанты (объём – 12-15 слов) .

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Рекомендуется оценивать изложение одной отметкой - только за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается, так как на начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
"5" ("отлично") - правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности).

"4" ("хорошо") - содержание передано правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков; имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).
"3" ("удовлетворительно") - допущено существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в последовательности изложения мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).
"2" ("плохо") - допущено существенное искажение авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть); много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; имеет место употребление слов в не свойственном им значении; допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

Сочинение
"5" ("отлично") - логически последовательно раскрыта тема, правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности), нет фактических ошибок.
"4" ("хорошо") - последовательно раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков, имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).
"3" ("удовлетворительно") - имеются существенные отступления от темы, есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).

Примечание:
Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.

Комплексная работа.
При оценивании уровня развития УУД рекомендуется использовать характеристики – «обучающийся достиг базового уровня», «обучающийся достиг повышенного уровня».
Если выпускник начальной школы получает оценку за работу ниже заданного минимального критерия, можно прогнозировать возникновение у обучающегося трудностей в изучении отдельных предметов в основной школе.
Следует считать, что обучающиеся, у которых результат выполнения итоговой комплексной работы выше 65% по отношению к максимально возможному баллу, умеют самостоятельно осваивать новый материал, отвечать на вопросы в учебнике, анализировать задания, успешно выполняют задания базового уровня требований и умеют работать с творческими заданиями. Можно предположить, что эти обучающиеся обладают высокой степенью самостоятельности в учении, то есть освоили программные универсальные учебные действия.
При результате выполнения итоговой комплексной работы несколько выше 50%, но ниже 65% по отношению к максимально возможному баллу, следует считать, что обучающиеся владеют умениями самостоятельной работы, если предложен учебный материал базового уровня сложности. Эти обучающиеся медленнее усваивают материал и нуждаются в большем количестве заданий, цель которых- осознание закономерности и обобщение. Творческие задания не вызывают интереса, ввиду того что сам материал обучающимся не усвоен.
Если результат выполнения итоговой комплексной работы ниже 50%, следует считать, что обучающийся может учиться удовлетворительно и выполняет стандартные задания на основе образцов и/или алгоритмов выполнения заданий.

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение Рабочей программы
магнитная классная доска;
мультимедийный проектор;
экспозиционный экран;
компьютер;
многофункциональное устройство;
мультимедийная доска;
Программы по учебным предметам. Примерный учебный план: 1-4кл.:в 2ч. / Сост. Р.Г. Чуракова – М.: Академкнига/Учебник, 2012. – Ч.1.
Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 4 класс. Методическое пособие для учителя. – М.: Академкнига/Учебник. 2015
Лаврова Н. М. Русский язык. Оценка достижений планируемых результатов.4 класс: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник, 2016
Чуракова Р.Г., Лаврова Н.М. Итоговая аттестация выпускников начальной школы. Комплексная работа (методические указания). 4 кл. – М.: Академкнига/Учебник, 2016

Календарно-тематический поурочный план
учебного предмета «Русский язык»
(вариант: 5 часов в неделю, 34 учебных недели)

Лист корректировки календарно-тематического поурочного планирования


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Структура рабочей программы по учебному предмету,
курсу в соответствии с ФГОС
В соответствии с требованиями ФГОС ООО (пункт 18.2.2.):
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы с учётом основных направлений программ, включённых в структуру основной образовательной программы.
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
5)  содержание учебного предмета, курса на один учебный год;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Структура рабочей программы (ФГОС ООО)


title: Внеклассное мероприятие "Жизнь без сигарет" 6-7 класс

extracted_text:
Государственное    Бюджетное    Специальное    Учебно    –    Воспитательное
Учреждение Закрытого Типа Серафимовская Средняя   Общеобразовательная  Школа
Закрытого Типа

                  Внеклассное мероприятие

     «Жизнь без сигарет»

                 Подготовила

Воспитатель ГБСУВУЗТССОШЗТ

Порубова Алла Вениаминовна

                          Серафимовский – 2011 год

Цели мероприятия:

Познакомить учащихся с историей возникновения табакокурения.

Развивать у ребят потребность в здоровом образе жизни и  отказе  от  вредных
привычек.

  Воспитывать  негативное  отношение  учащихся  к  курению,  волевые   черты
характера, уверенность в  своих  силах,  целеустремлённость;  способствовать
осознанию ребятами сложности и многоаспектности проблемы табакокурения.

Форма проведения: Устный журнал.

Оборудование: Плакаты о вреде табакокурения, проектор,DVD фильм.

                                  Ход мероприятия.

На сцене появляются трое учащихся.

1 учащийся: Что, закурим на дорожку,

                        Перед тем, как в зал войдём?

                             Не      спеши,      хотя      б       немножко,

                        Не сгорит здесь «Кошкин дом».

2 учащийся: Не советую, однако,

                         Не курю – тебе не дам,

                         Обратись ко всем ребятам,

                         Каждый скажет: «Это срам!».

1 учащийся: Ой, ля – ля, ты так уверен,

                         Что не курят пацаны?

                          Я пока курить намерен,

                          (Обращается к ребятам в зале)

                           А как думаете вы?

3 учащийся: Не надейся, не поддержим,

                         Сам курить бросай скорей!

                          Мы сейчас тебе покажем,

                          Что куренье для людей.

               Тур 1. «Табак завоёвывает мир».

     Информ-дайджест: Табак родом из Америки. И хотя на старинных  китайских
вазах встречаются рисунки с изображениями курящих людей, всё же до  открытия
Колумба табака в Старом Свете не знали.

      История приобщения европейцев к курению началась следующим образом.

       12  октября  1492  года  матрос  Родриго  Триана  с  корабля  «Пинта»
знаменитой флотилии адмирала Христофора Колумба закричал: «Впереди земля!»

       Грянул пушечный салют. Паруса на  кораблях  убрали,  и  они  медленно
двигались к неведомой земле. Колумб полагал, что перед ним  восточный  берег
сказочной Индии. Высадившись на незнакомый  берег,  Колумб  и  его  спутники
увидели, что туземцы - взрослые и дети – держали  в  зубах  дымящиеся  пучки
тлеющих  листьев  неизвестного  европейцам  растения.   Туземцы   предлагали
путешественникам покурить и воспринимали отказ как  проявление  враждебности
или недоверия. Местные жители называли  свою  землю,  оказавшуюся  островом,
Гуанахани. Колумб дал ей имя Сан – Сальвадор. Это название с тех  пор  носит
один из Багамских островов.

        В числе подарков местные  жители  поднесли  Колумбу  сушёные  листья
растения «петум». Они курили эти подсушенные листья, свёрнутые в трубочки.

       В поисках золота Колумб направился дальше к югу  и  27  октября  1492
года высадился на побережье Кубы. Жители встречали пришельцев с головнями  в
руках и с травой, употребляемой для курения, которую они называли  «сигаро».
Дым этой травы, по образному выражению  Колумба,  они  «пили».  При  курении
«каждый делал из неё три - четыре затяжки, выпуская дым через ноздри».

         25 декабря 1492 года корабль «Санта  –  Мария»  потерпел  крушение.
Людей, ценный груз и  пушки  удалось  спасти,  однако  на  оставшемся  самом
маленьком корабле «Ниньи» («Детка») невозможно было  поместить  экипаж  двух
кораблей. На построенном из обломков «Санта  – Марии» форте  «Навидад»,  что
означало  «Рождество»,  обосновались  испанцы.  Колумб  с   частью   экипажа
отправился в Европу, оставив в качестве своего  заместителя  монаха  Романне
Панно. Оставшиеся матросы были первыми европейцами, научившимися  курить  от
местных жителей. И хотя в представлении набожных  испанцев  пускать  дым  из
ноздрей могли лишь черти, многие матросы  и  сам  адмирал  втянулись  в  это
занятие.

       Такой притягательной оказалась сила табака.  И  растение,  получившее
название  от  имени  провинции  Табаго  на  острове   Гаити,   начало   своё
победоносное шествие по  странам  и  континентам.  После  второй  экспедиции
Христофора Колумба семена табака были завезены в Испанию. Затем  они  попали
в соседние европейские страны и в  период  Великих  географических  открытий
морскими и караванными путями были  доставлены  практически  во  все  уголки
земного шара.

          В   середине   30-х   годов   XVIII   века   знаменитый   шведский
естествоиспытатель  Карл  Линней,  создавший   классификацию   животного   и
растительного мира, присвоил табаку родовое  название  «никотиана»  в  честь
Жана Нико, начавшего первым культивировать табак в Европе.

          Жан  Нико,  французский  посланник  в  Португалии,  в  1559   году
преподнёс французской  королеве  Екатерине  Медичи  сухие  листья  табака  с
рекомендацией  нюхать  их  при  головной  боли,   приступы   которой   часто
беспокоили  королеву.  Аромат  табачных  листьев  облегчал  такие  приступы.
Нюханье табака нашло подражателей в среде придворной знати, а при  Франциске
II, сыне Екатерины, также страдавшем мигренью, стало своеобразной модой.  Ко
времени  Людовика  XIV  нюханье  табака  было  введено  в  круг  придворного
этикета.

        Итак, к концу XVI  века  курение  проникло  в  Испанию,  Португалию,
Францию,   Англию   и   Голландию.   Тридцатилетняя   война   способствовала
распространению курения в Германии и Швеции.  В  Россию  табак  был  завезён
английскими купцами в 1585 году через  Архангельск,  а  затем  начал  широко
культивироваться на российской земле.

        Когда правление перешло к Якову I из династии Стюартов,  он  объявил
курение  вредным,  неблагочестивым  и  не  подходящим  для   цивилизованного
человека занятием. Свой знаменитый труд «О вреде  табака»  опубликованный  в
1604  году,  Яков  I  закончил  словами:  «…  привычка   противная   зрению,
невыносимая для обоняния, вредная для мозга, опасная для лёгких…». Это  была
первая книга о вреде курения.

       Пока Яков  I  негодовал,  некоторые  врачи  прописывали  курение  как
противоядие от насморка и лихорадки, а кое – кто считал даже,  что  вдыхание
табачного дыма может застраховать от чумы.

       Но в этой борьбе табак всё же оказался победителем. Вернее,  победили
плантаторы,  фабриканты   и  купцы,  получавшие  баснословные   прибыли   от
торговли сигарами и папиросами.  Торговля  табаком  не  сокращалась,  доходы
казны значительно росли. Этот факт заставил  многие  правительства  изменить
своё отношение к табаку и использовать его как источник прибылей.

        В России торговля табаком и курение была разрешена  в  1697  году  в
царствование Петра I, который сам стал заядлым курильщиком  после  посещения
Голландии. Более этого, он всячески склонял к курению своих  приближённых  и
разрешил свободный ввоз табака из – за границы,  наложив,  правда,  на  него
высокую пошлину. Но тогда ещё никто не знал, насколько опасна эта привычка.

       Игра «Самый внимательный».

      1. Родина табака-

     А) Южная Америка;

     Б) Южная Африка;

     В) Южный полюс?

    2. Христофор Колумб в 1492 году высадился на  побережье  Кубы  и  увидел
    аборигенов с дымящейся травой, употребляемой для  курения,  которую  они
    называли …

    А) папиросо;

    Б) самокруто;

    В) сигаро?

        3. Кто обнаружил никотин в табаке?

    А) Жан- Жак Руссо;

    Б) Жан Поль Бильмандо;

    В) Жан Нико.

         4. Екатерина Медичи использовала табак как средство от …

     А) насморка;

     Б) мигрени;

     В) простуды?

    5. В какой стране табак в XVIII веке был объявлен «забавой дьявола»?

    А) В Испании;

    Б) В Италии;

    В) В Бразилии.

        6. Книга, написанная  английским  королём  Яковом  I  в  1604  году,
называется …

    А) «О вреде табака»;

    Б) «О пользе курения»;

    В) «Об истории трубки»?

     7. Самый популярный способ употребления табака в США до XVI века?

        А) Курение;

        Б) нюхание;

        В) жевание.

         8. Кого называют «курильщиками поневоле»?

        А) Тех, кого заставляют курить принудительно;

        Б) тех, кто находится в обществе курящих;

        В) тех, кто курит в тюрьме.

            Тур 2. «Этикет говорит – Нет!»

       В XIX веке в обществе богатых  людей  существовали  довольно  строгие
правила этикета.  Если  в  доме  устраивался  бал  или  приём,  для  курения
отводилось специальное помещение – отдалённая комната или кабинет хозяина.

       Если бы кто – то вздумал закурить за столом или в танцевальном  зале,
такого гостя немедленно перестали бы принимать. Курить в гостиной при  дамах
было просто непозволительно: в курительной комнате,  разумеется,  находились
только мужчины. Курящая женщина была такой же редкостью, как сказочная  Баба
– Яга. Даже курение на улице считалось неприличным.

       Продолжая тему, предлагаю сделать вам антирекламу курению.

       Придумайте четверостишия на заданные темы:

       «Зря – нельзя – бросай – меняй»;

       Зря ты начал курить,

       Нельзя здоровье губить!

       Сигарету бросай,

       На конфету меняй!

       «Вред – бред – табак – рак»;

        Вред здоровью несёшь,

        Бред не слушай других,

        Что табак- это рай…

         Нет!!! Табак- это рак!!!

       «Курить – вредить – береги – беги»;

        Зачем курить,

        Лишь здоровью вредить.

        Ты беги от «огня»,

        Береги ты себя!!!

       «Сигареты – конфеты – будешь – не забудешь».

        Сигареты бросай,

        Ты конфеты покупай,

        И здоровым будешь,

        О спорте не забудешь!

                    Игра «Правда ли, что …»

   1. 25 % всех смертей от рака обусловлены курением табака. (Да)

   2. Выкуривание хотя бы 1 – 4 сигарет в день  удваивает  риск  заболеваний
      сердца. (Да)

   3. Вызываемый курением рак  лёгких  является  одной  из  основных  причин
      смертности среди мужчин. (Да)

   4. Вещества, содержащиеся в сигарете, не  являются  полезными,  но  и  не
      содержат яды. (Нет)

   5. Большинство курильщиков начинают курить в юношеские годы. (Да)

   6. Пассивное курение (вдыхание дыма некурящими в присутствии курящих)  не
      опасно. (Нет)

   7. Одна треть  мест  в  больницах  занята  людьми,  чьи  болезни  вызваны
      курением табака. (Да)

   8. 50% смертей от заболеваний сердца среди  женщин  являются  результатом
      курения. (Да)

   9. Одна сигарета в день не опасна для человека. (Нет)

  10. Среди женщин смертность от вызываемого курением рака лёгких  превышает
      смертность от рака груди. (Да)

          Тур 3. «Хочешь жить – бросай курить!»

С табаком, к сожалению, мы встречаемся  на  каждом  шагу:  дымят  на  улице,
дома, в общественных местах. Любимое место многих мальчиков и девочек –  это
школьный туалет, где они покуривают тайком от учителей и  работников  школы.
Мальчики, а в последнее время и некоторые девушки, считают  шиком,  когда  с
независимым, как им кажется,  «взрослым»  видом  они  проходят  по  улице  с
сигаретой в зубах. Такому юноше или девушке кажется, что он (она)  похож  на
«крутого  парня»  или  «современную  независимую  девушку»  без  комплексов,
которых ничего не волнует. Поверьте, большинству взрослых  неприятно  видеть
с сигаретой молодого паренька, а уж тем более девушку.

       Предлагаю вам нарисовать  плакаты  на  тему  «Хочешь  жить  –  бросай
курить». А вот где именно вы разместите свои плакаты, выбираете сами.

   1. В роддоме для будущих мам;

   2. Для курильщиков в школьном туалете;

   3. Для курящих пассажиров;

   4. Для детей детского сада.

                     Игра «Вопрос – ответ»

   1. При курении человек вдыхает тот же  ядовитый  газ,  что  содержится  в
      выхлопных газах  автомобильного двигателя. Как  называется  этот  газ?
      (Угарный  газ.  Это  ядовитый  газ,  который,  соединяясь  с  красными
      кровяными  тельцами,  уменьшает  количество  кислорода,   переносимого
      кровью).

   2. Какой орган наряду с лёгкими  больше  всего  страдает  от  последствий
      курения?  (Сердце.  Курение  является   одной   из   основных   причин
      заболеваний сердца).

   3. Верно или нет,  что  физические  упражнения  сводят  на  нет  пагубное
      воздействие курения? (Неверно. Спорт ни в коей мере  не   нейтрализует
      вреда, причинённого курением организму).

   4.  Какова  главная  причина  бытовых   пожаров   с   гибелью   людей   –
      электроприборы,    воспламеняющиеся    химические    препараты     или
      непогашенные сигареты? (Непогашенные сигареты).

   5. Если человек выкуривает пачку сигарет в день ежедневно  на  протяжении
      года, сколько смолы оседает на его легких? (Около литра).

   6. Верно или  нет,  что  курение  вызывает  сильное  привыкание?  (Верно.
      Курение порождает как физическую, так и  психологическую  зависимость.
      Это одна из причин, почему так трудно бросить курить).

   7. Что означает «Пассивное  курение»  ?  («Пассивное»  или  «Вынужденное»
      курение состоит в том, что некурящие вдыхают сигаретный дым окружающих
      их курильщиков. Особенно опасно это для  больных,  страдающих  астмой,
      заболеваниями сердца и органов дыхания).

   8. Назовите три вещи, которые невозможно делать одновременно с  курением.
      (Принимать душ, играть в баскетбол, плавать…).

   9. Назовите три причины, по которым подростки предпочитают не курить. (Во
      – первых, дурной запах; во – вторых, некурящие друзья,  в  –  третьих,
      некурящие родители…).

  10. Сколько сигарет необходимо выкурить, чтобы нарушить нормальный  баланс
      кислорода  и  крови  в  лёгких?  (Одной  сигареты  достаточно,   чтобы
      увеличить сердцебиение,  повысить  артериальное  давление  и  нарушить
      нормальное кровообращение и газообмен в лёгких).

                   Тур 4. «Курить – здоровью вредить»

       Сейчас многие начинают курить, но знаете ли вы, к чему это  приводит?
Например, у юноши под воздействием  никотина  замедляется  рост  и  развитие
некоторых органов. Вдыхание дыма в  лёгкие  приводит  к  бронхитам,  создаёт
опасность пневмонии, повышается вероятность раковых заболеваний.

       Курение поражает сердечно – сосудистую систему, эндокринную  систему,
органы пищеварения, дыхания… и этот список можно продолжить.

       Геннадий Камыстин писал:

                           Утром наполнить спешу никотином

                           Хилые лёгкие. Пусть похрипят.

                           Так я воюю и с медициной,

                           И с утвержденьем – «Курение яд!»

                           Это не просто: щёки обвисли,

                           Сердце в груди совершает прыжки.

                           Выпали волосы. Спутались мысли.

                           Руки дрожат. Под глазами мешки.

                           Но с ненавистным журналом «Здоровье»,

                           Что издаётся на радость ханже,

                           Вплоть до победы биться готов я.

                           Врач успокоил: «Недолго уже».

Продолжите, ребята, всем известную фразу «Минздрав предупреждает…»

«Минздрав предупреждает, курение опасно для вашего здоровья!»

«Минздрав предупреждает, курить - здоровью вредить!»

«Минздрав предупреждает, курить - со спортом не дружить!»

                         Тур 5. «Преступление и наказание».

       С табачным зельем в давние времена велась жестокая  борьба.  В  конце
XVI столетия в Англии за курение казнили, а головы казнённых  с  трубкой  во
рту  выставляли  на  площади.  Французский   король   Людовик   XIII   издал
специальный указ о том, что  лишь  аптекарям  разрешается  продавать   табак
только как лечебное средство. В Турции курильщиков сажали на кол. В  Италии,
в назидании потомству, пятеро монахов,  уличённых  в  курении,  были  заживо
замурованы в монастырской стене. В Англии по указу Елизаветы  I  курильщиков
приравнивали к ворам и водили по улице  с  верёвкой  на  шее.  В  России  во
времена царствования Михаила Фёдоровича, уличённых в курении  в  первый  раз
наказывали 60 ударами  палок по стопам, во второй раз – отрезанием носа  или
ушей. После опустошительного пожара в Москве в 1634 году, причиной  которого
оказалось курение, оно  было  запрещено  под  страхом  смертной  казни.  При
Алексее Михайловиче, сыне Михаила Фёдоровича, в  специальном  «Уложении»  от
1649 года было: «… велено всех, у  кого  будет  найдено  богомерзкое  зелье,
пытать и бить на козле кнутом, пока не признаются, откуда  зелье  получено».
Частных торговцев табаком повелевалось «пороть, ссылать в дальние города».

                            Викторина.

   1. В XIX веке в  Петербурге  запрещалось  курить  на  улице.  Нарушителей
                                         порядка  строго   штрафовали.   Кто
      выступал инициатором запрета на курение?

         А) Медики;

      Б) пожарные;

      В) церковь.

      2.  При каком царе за  курение  табака  –  «дьявольского  зелья»  -  в
России

           секли кнутом, рвали ноздри и ссылали в Сибирь?

            А) При Петре I;

            Б) при царе Михаиле Фёдоровиче;

            В) при Алексее Михайловиче.

        3.   В  школах  Китая   юных   курильщиков   ожидает   изнурительное
наказание.

            Какое же?

             А) Тренировка на велотренажёре;

             Б) бег на 1,5 км;

             В) мытьё полов.

       4.  Широко ведётся борьба с курением в Болгарии. Какие профессии  там

            объявлены «профессиями некурящих»?

               А) Учителя и медики;

               Б) пожарных и милиционеров;

               В) егерей и подводников;

       5.  В 1934 году во французском городе Ницце компания молодёжи

               устроила соревнования – кто выкурит больше папирос. Двое

               «победителей» не смогли получить приз, так как скончались,

               выкурив…

                  А) 40 папирос;

                  Б) 50 папирос;

                  В) 60 папирос

                             Памятка учащимся.

      Табак   -   один   из   наиболее   мощных   канцерогенов,   вызывающих
онкологические  заболевания  лёгких,  трахеи,   бронхов,   гортани,   горла,
пищевода…

       Курение табака – основной фактор риска заболеваний  органов  дыхания:
хронического бронхита, хронической обструктивной болезни лёгких, пневмонии.

        Курение табака –  фактор  риска  атеросклероза,  инфаркта  миокарда,
болезней коронарных сосудов.

        Курение табака увеличивает риск остеопороза.

        Курение  табака  быстро  приводит  к  одышке,  старению  кожи  лица,
пожелтению зубов, неприятному запаху из-за рта.

        Никотин по своим фармакологическим свойствам и   воздействию  близок
к  наркотическим  препаратам  (героину  и  кокаину)  и   вызывает   развитие
зависимости.

         Подражание  старшим   не   всегда   и   не   во   всём   правильно.
Самоутверждение, желание быть не  таким,  как  все,  -  потребность  каждого
подростка.

       Это знает каждый взрослый человек! Подражайте в спорте,  в  овладении
знаниями и профессиональными навыками, в любви  к  жизни,  а  не  в  курении
табака.

       Минздрав России предупреждает «Курение опасно для вашего здоровья».

                                         Заключение.

Ребята, способность бросить вредную привычку зависит только  от  вас,  вашей
собранности, силы воли. Надо  быть  упорным  и  настойчивым!  Начать  курить
легче, чем отказаться от курения. Давайте же беречь как своё  здоровье,  так
и здоровье окружающих!

                    Список использованной литературы:

   1. Х.В. Голубева «Проблемные классные часы. 5 –  11  класс»,  «Волгоград,
      Учитель, 2006г.»

   2. Н.Ф. Дил «Правовые классные часы. 5 – 11 класс», «Ростов – На –  Дону,
      Феникс, 2006г.»

   3. М.М. Миронова и др. «Классные часы 5 – 7 класс», «Волгоград,  Учитель,
      2007г.»

   4. Е.П. Сгибнева «Классные часы в средней школе», «Москва, 2005г.»

   5. А.И. Сизанов, В.А. Хриптович «Модульный курс профилактики курения. 5 –
      11 класс», «Москва, Вако, 2004г.»

   6. Т.А. Фалькович и др. «Подростки XXI века.  6  –  11  класс»,  «Москва,
      Вако, 2006г.»


title: Конспект урока "Противоречия внутренней политики Николая I" 8 класс

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
                  ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
                 Государственное образовательное учреждение
                  средняя общеобразовательная школа № 1011
       119620,  г. Москва,  ул. Щорса, д. 6, корп. 1,  тел. 934-12-35
                          e-mail: sch1011@yandex.ru

                      Конспект урока по истории России
                                 в 8 классе

                «Противоречия внутренней политики Николая I»

                                                                  подготовил
                                            учитель истории и обществознания
                                                    Игнатов Кирилл Андреевич

                                 Москва 2011

Тема: Противоречия внутренней политики Николая I.
Цель: установление правильности и осознанности усвоения нового учебного
материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция в
ходе обсуждения, выполнения проверочных заданий; применение знаний и
способов действий на репродуктивном уровне; самостоятельное выполнение
заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.
Создать условия для развития умений сравнивать по сопоставимым признакам
историческую информацию, анализировать, делать выводы, использовать
иллюстративный материал в качестве источника исторической информации.
Обратить внимание на развитие информационной культуры учащихся, мотивации к
изучению истории России.
Способствовать формированию познавательного интереса к отечественной
истории.

Тип урока – урок контроля знаний. Форма – собеседование по материалу темы
на основе решения проблемных заданий.

Оборудование урока: мультимедийная программа (презентация).

Водное слово: Сегодня на уроке мы подведем определенные итоги внутренней
политики Николая I. Внутренняя политика императора Николая I оценивалась
современниками и потомками в целом негативно. Попробуем составить свое
представление о развитии Российской империи во второй четверти XIX века.
Поможет нам с вами разобраться в данном вопросе современник Николая I,
известный вам как один из активных участников общественного движения России
Александр Иванович Герцен.

Слайд №2.
1) А.И. Герцен охарактеризовал николаевское время как «бег на месте»
Это значит, что при Николае I:
• вообще не проводились реформы
• готовились только проекты реформ, но так и не были осуществлены
• реформы проводились, но не были направлены на решение проблемы
  самодержавия и крепостничества

Выберите одно из возможных значений характеристики николаевского времени,
которое дал Герцен.

Слайд №3.
2) Перед вами высказывания Николая I. Определите, какое из них, с вашей
точки зрения,  наиболее точно раскрывает содержание внутриполитического
курса.

• «Революция на пороге России, но клянусь, она не проникнет в неё, пока во
  мне сохранится дыхание жизни»
• «Нет сомнения, что крепостное право… есть зло для всех ощутительное и
  очевидное; но прикасаться к оному теперь было бы злом, конечно, еще более
  гибельным»
• Однажды наследник престола, будущий Александр II, сказал, что Россия
  держится самодержавием и законами. «Законами – нет! – возразил Николай I.
  – Только самодержавием и вот чем, вот чем, вот чем!» - трижды взмахнул он
  крепко сжатым кулаком.

Слайд №4.
3) Кто из представленных исторических личностей участвовал в деятельности
правительства Николая I? Кого и почему вы исключили?

4) Выберите из государственных деятелей две персоналии, которые, с вашей
точки зрения, наиболее ярко олицетворяли внутриполитический курс Николая I.

Слайд №5.
5) Укажите мероприятия, проведенные в царствовании Николая I.
6) Кратко расскажите, что вам известно о каждом из мероприятий
николаевского правительства по плану: цель, сущность, результаты.

Слайд №6.
7) Отметьте три мероприятия царствования Николая I, которые, с вашей точки
зрения, наиболее точно характеризуют его внутриполитический курс.

8) Обсуждение результатов работы школьников. Беседа по вопросам:
   1. Какой вариант первого задания вы выбрали? Почему?
   2. Какой вариант высказываний Николая I вы отметили? Почему?
   (Ответ: третье положение задания 1, в задании 2 все положения
   соответствуют сущности внутриполитического курса николаевского
   правительства).
   3. Какие персоналии и почему вы выбрали для подтверждения предыдущих
      вариантов? Дайте краткую характеристику современников Николая I. Чем
      они вам запомнились?
   4. Сделайте выводы, объяснив высказывание Герцена, что николаевское время
      – это «бег на месте».
В процессе беседы могут быть сформулированы следующие выводы:
понимая необходимость и неизбежность реформ, Николай I стремился в первую
очередь обеспечить устойчивость существовавших в стране порядков;
главным направлением внутренней политики Николая I стала борьба против
революционной угрозы, с любыми проявлениями несогласия с политикой власти;
несмотря на осуществление ряда реформ, в том числе и по крестьянскому
вопросу (реформа управления государственными крестьянами П.Д. Киселевым;
указ об «обязанных» крестьянах; крестьяне получили право выкупа на свободу
в том случае, если поместье их владельца выставлялось на продажу за долги и
др.), крепостное право в России продолжало сохраняться.
Россия продолжала отставать от ведущих стран Европы, что ярко показала
Крымская война.

Слайд №7.
9) Объясните смысл слова «оппозиция».
(группа, выступающая вразрез с мнением большинства или с политикой
правительства, выдвигающая альтернативную политику, иной способ решения
проблем)
Вспомните, какие течения оппозиции царизму возникли в 1840-1850-х гг.
(либеральное, революционное)
Выполните задание: Напишите напротив каждого текста биографических сведений
фамилию участника общественного движения 1830 – 1850-х гг.: 1 – Т.Н.
Грановский; 2- А.С. Хомяков;  3 – В.Г. Белинский; 4 – А.И. Герцен; 5 – М.В.
Буташевич-Петрашевский.

|1.  |Родился в 1812 г. в семье богатого помещика И.А. Яковлева.|А.И. Герцен      |
|    |Вместе со своим другом Н.П. Огаревым на Воробьевых горах  |                 |
|    |дал клятву отдать свою жизнь борьбе за свободу. Он        |                 |
|    |поступил на физико-математический факультет Московского   |                 |
|    |университета, где вокруг него и его друга в начале 1830-х |                 |
|    |гг. сложился кружок единомышленников, выступавших против  |                 |
|    |феодально-крепостнических порядков. Был арестован и выслан|                 |
|    |в Пермь за исполнение песенки «дерзостного содержания». В |                 |
|    |последующие годы был на государственной службе и занимался|                 |
|    |научной и писательской деятельностью. В 1847 г. он выехал |                 |
|    |за границу и отказался вернуться в Россию, за что был     |                 |
|    |лишен «всех прав состояния». Сформулировал основные       |                 |
|    |положения теории русского утопического социализма,        |                 |
|    |согласно которой социализм в России возникнет непременно  |                 |
|    |на основе крестьянской общины. Жил в Лондоне и основал там|                 |
|    |«Вольную русскую типографию», издававшую альманах         |                 |
|    |«Полярная звезда», газету «Колокол», запрещенные для      |                 |
|    |издания в России.                                         |                 |
|2.  |Родился в семье флотского врача. Учился на философском    |В.Г. Белинский   |
|    |факультете Московского университета. Был организатором    |                 |
|    |литературного общества «11-го нумера», редактором журналов|                 |
|    |«Молва» и «Телескоп», работал в журнале «Отечественные    |                 |
|    |записки». В знаменитом письме Гоголю он писал: «России    |                 |
|    |нужны не проповеди (довольно она слышала их)… а           |                 |
|    |пробуждение в народе чувства человеческого достоинства,   |                 |
|    |столько веков потерянного в грязи и соре, права и законы, |                 |
|    |сообразные не с учением церкви, а со здравым смыслом и    |                 |
|    |справедливостью». Его роль в русской литературной критике |                 |
|    |часто сравнивают с ролью А.С. Пушкина в поэзии. Скончался |                 |
|    |от чахотки в возрасте 37 лет.                             |                 |
|3.  |Родился в семье известного хирурга, лечившего крупных     |М.В.             |
|    |деятелей России. Его крестником был Александр I. В        |Буташевич-Петраше|
|    |1832—1839 гг. учился в Царскосельском лицее. Поступил на  |вский.           |
|    |службу переводчиком в Министерство иностранных дел и      |                 |
|    |одновременно - на юридический факультет Петербургского    |                 |
|    |университета. Имея многочисленных знакомых во всех слоях  |                 |
|    |общества, он стал собирать их на свои "пятницы".          |                 |
|    |Убежденный последователь французского социалиста-утописта |                 |
|    |Шарля Фурье, он пытался пропагандировать его идеи.        |                 |
|    |Разрабатывал программы освобождения крестьян с землей,    |                 |
|    |размышлял об образовании, организации республиканского    |                 |
|    |государства в России. В его кружок входили студенты,      |                 |
|    |преподаватели, офицеры, литераторы, чиновники, художники и|                 |
|    |др.                                                       |                 |
|    |В 1849 г. он и около 40 человек были арестованы полицией. |                 |
|    |Во время следствия по этому делу привлекались более 250   |                 |
|    |человек, но смогли установить лишь "заговор идей". Это не |                 |
|    |помешало приговорить 21 участника кружка к смертной казни.|                 |
|    |После произнесения приговора и инсценировки расстрела было|                 |
|    |объявлено о замене казни бессрочной каторгой. В 1856 г.   |                 |
|    |вышел на поселение и жил в Иркутске, сотрудничая в местных|                 |
|    |газетах и давая уроки. Завещал треть своего имущества     |                 |
|    |последователю Ш. Фурье Консидерану для основания          |                 |
|    |фаланстера - огромного дворца, где единомышленники смогут |                 |
|    |совместно жить и трудиться.                               |                 |
|4.  |Родился в дворянской семье чиновника соляного управления. |Т.Н. Грановский  |
|    |Получил домашнее образование, много читал и бегло говорил |                 |
|    |по-французски. В 1826 - 1828 гг. занимался в Московском   |                 |
|    |частном пансионе, где увлекся поэзией и даже напечатал    |                 |
|    |свою элегию. В 1831 г. поступил на службу в департамент   |                 |
|    |Министерства иностранных дел. Учился на                   |                 |
|    |философско-историческом факультете Петербургского         |                 |
|    |университета. В формировании его идей и увлечении историей|                 |
|    |и философией большую роль сыграли члены кружка Н.В.       |                 |
|    |Станкевича. Весной 1836 г. он занимался в университетах и |                 |
|    |библиотеках Берлина, Праги и Вены. В 1839 г. вернулся в   |                 |
|    |Россию и приступил к чтению лекций в Московском           |                 |
|    |университете, где преподавал до конца жизни. Критически   |                 |
|    |относясь к воззрениям славянофилов и отрицая идеологию    |                 |
|    |официальной народности, он, по словам Герцена, "думал     |                 |
|    |историей, учился историей и историей впоследствии делал   |                 |
|    |пропаганду". Возглавив московский кружок западников, он   |                 |
|    |пытался в своих лекциях противопоставить крепостнической, |                 |
|    |самодержавной, бездушной николаевской системе гуманные    |                 |
|    |идеалы западного либерализма.                             |                 |
|5.  |Родился в старинной дворянской семье, где получил хорошее |А.С. Хомяков     |
|    |домашнее образование. В 15 лет он сделал перевод          |                 |
|    |"Германии" римского историка Тацита, ставший его первой   |                 |
|    |печатной работой. Успешно выдержав экзамен в Московский   |                 |
|    |университет, получил степень кандидата математических     |                 |
|    |наук. В 1822 г. был определен на военную службу в         |                 |
|    |престижный Астраханский кирасирский полк, затем перевелся |                 |
|    |в лейб-гвардии Конный полк. Живя в Петербурге,            |                 |
|    |познакомился со многими декабристами, но не разделял их   |                 |
|    |политических взглядов. В 1828 - 1829 гг. участвовал в     |                 |
|    |русско-турецкой войне и за "блестящую храбрость" был      |                 |
|    |награжден орденом Анны с бантом. После подписания         |                 |
|    |Адрианопольского мира вышел в отставку. Широко одаренный  |                 |
|    |человек, проявил себя как литератор (о его стихах лестно  |                 |
|    |отозвался А. С. Пушкин), богослов, философ, историк,      |                 |
|    |чрезвычайно разнообразное творческое наследие которого    |                 |
|    |составило 8 томов. Являясь убежденным монархистом, считал |                 |
|    |необходимой деятельность Земского собора с выборным       |                 |
|    |представительством, ратовал за отмену смертной казни,     |                 |
|    |реформу суда и развитие просвещения. В 1839 г. он написал |                 |
|    |программную статью  "О старом и новом", ставшую отправной |                 |
|    |датой формирования идеологии славянофильства. Он увлекался|                 |
|    |геологией, астрономией, успешно занимался сельским        |                 |
|    |хозяйством и даже запатентовал в Англии изобретенную им   |                 |
|    |паровую машину. Умер от холеры.                           |                 |

Слайд №8.
11) А.И. Герцен, говоря о споре западников и славянофилов, отметил, что
«мы,  … как двуглавый орёл, смотрели в разные стороны, в то время как
сердце билось одно». Сравните взгляды западников и славянофилов, определив
общие черты и различия.
     В процессе беседы могут быть сформулированы следующие выводы:
Россия переживала период великого исторического поворота от уходящего
аграрного общества к обществу индустриальному. Поэтому главным вопросом
общественной жизни стал вопрос о направлении дальнейшего развития страны.
Каждый понимал его по-своему. Общественное движение в те годы имело
несколько характерных особенностей:
оно развивалось в условиях ужесточения политического режима;
консервативное направление получило собственную идеологию;
оформились либеральное и социалистическое течения общественной мысли.

Список использованной литературы
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XIX век. Учебник для 8 класса
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2009.
Интернет-ресурсы
www.google.ru/search


title: Упражнения на развитие познавательных УУД на уроках географии

extracted_text:
Упражнения на развитие познавательных УУДна уроках географии
Опритова Е.М.
учитель географии
МБОУ « Жердевская СОШ»
Упражнение 1. «Интеллектуальный штурм»
Упражнение применяется в начале урока. Учитель называет ключевое слово темы. Учащиеся бегло называют по одному слову из изученного по теме. Например, тема «Условные знаки. Масштаб и его виды. Измерение расстояний с помощью масштаба». Учитель: Вспоминаем изученный материал. Назовите понятия темы, связанные со словом масштаб…
Дети: Численный, именованный, линейный, топографический план, условные знаки…
Эффект от выполнения упражнения:
1) концентрация внимания детей на работу;
2) закрепление знаний;
3) формирование умение слушать;
4) установление причинно-следственных знаний;
5) развитие речи.
Задание № 2.Перепутанные пословицы
Инструкция: на карточке приведены пословицы, в которых перепутаны части: первая часть от одной пословицы, вторая – от другой. Необходимо «собрать» пословицы, объединив первую и вторую части. Откуда есть пошла                                                         до Киева доведет Новгород, Новгород,                                                     Киев – мать. Новгород – отец,                                                            а постарше старого.
Киев –                                                                   не имут. (не имеют) Язык                                                                                Русская земля.
Мертвые сраму                                                               мать городов   русских.
 Виды работ с учебником, направленные на формирование и развитие УУД
ПОИСК ОБЪЯСНЕНИЙ
 нахождение в тексте
слов-связок (ПСС);
 выделение в тексте причин
и следствий;
 постановка вопросов к тексту;
 нахождение ответов
на вопросы, на которые
есть прямые ответы и ответы, которые следуют из контекста;
 постановка вопросов, требующих ответа из контекста.

ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 составление опорных конспектов
 моделирование текста на контурной карте
 нанесение на контурную карту объектов номенклатуры
 рисование на основе текста
 написание стихотворений
 подбор из дополнительных источников описаний к иллюстрациям
 подготовка аргументов и контраргументов
 подготовка к дискуссии, деловой игре, беседе и др
Последовательное нанесение географических координат и соединение точек позволит создать образ …
6 класс
Частично-поисковый метод применяют при анализе текста с целью выявления какой-либо закономерности, правила для установления новых для учащихся прямых и обратных связей. Например, предлагается заполнить таблицу.
         Задание для 8 класса. Заполнить таблицу, используя рисунки и текст учебника.

план-алгоритм действийа) показать в карте послойной окраской основные типы почв России;б) обозначить условными знаками как эти почвы используются в хозяйстве:                  -    пахотные земли                                             -    пастбища                   -             лесные угодья                                   в) сделать вывод, какие почвы, для каких видов хозяйственного использования наиболее подходят, какие почвы наиболее продуктивные.


title: Конспект интегрированного занятия "Лесовичок в гостях у ребят"

extracted_text:
                                  КОНСПЕКТ
                    интегрированного занятия по экологии
                       с элементами английского языка
                              (средняя группа)

                        «Лесовичок в гостях у ребят»

                                         Воспитатель:
                                         Пототова Светлана
                                         Геннадьевна

                           Программное содержание:

      Расширять знания детей о лесе и его значении в жизни животных и людей.
      Формировать представление о том, что дикие животные  приспосабливаются
к изменениям погодных условий.
      Закреплять представление о временах года и их характерных признаках.
      Закреплять умение различать и называть части растений.
      Закреплять умение здороваться и прощаться по-английски: Good  morning,
Good bye; знание и понимание (на слух) английских глаголов:  Stand  up,  Sit
down, Go, Run, Fly, Jump, Swim, Climb, Play,  Lie  down,  Sleep);  правильно
отвечать на вопрос Are you (Olya)? – Yes or No.
      Развивать внимание, память, логическое мышление, речь детей.
      Воспитывать бережное отношение к природе: растениям и животным.

                             Материал к занятию:

    ➢ Костюм лесовичка;
    ➢ Лукошко;
    ➢ Схема «Осень»;
    ➢ Схемы «Части растений»;
    ➢ Картинки с изображением деревьев, кустарников и цветов;
    ➢ Осенние  листья  (дубовый,  кленовый,  березовый,  липовый,  осиновый,
      рябиновый);
    ➢ Картинки с изображением грибов и ягод;
    ➢ Корзинка;
    ➢ Миска;
    ➢ Ширма;
    ➢ Персонажи кукольного театра (заяц, еж, медведь, волк, лиса, белка);
    ➢ Магнитофон;
    ➢ Лото «Кто где живет?»;
    ➢ Мяч.

                                    Ход:

      В гости к ребятам приходит Лесовик.
      Лесовик:  Здравствуйте,   ребята.   Я   старичок-боровичок,   коренной
лесовичок. Живу в лесном царстве-государстве. Над всеми  грибами  и  ягодами
начальник.
      Давайте мы с вами присядем, я хочу с вами познакомиться.
      Прослышал я, что вы многое про  лес  знаете,  на  прогулки  ходите,  с
растениями и животными знакомитесь. А еще я знаю, что  вы  учите  английский
язык.
      Давайте с вами поздороваемся.

      Игра «Приветствие» (Дети здороваются с Лесовичком, ударяя по  ладошкам
Лесовичка, а потом по ладошкам своих друзей).

      А теперь давайте познакомимся, скажите громко ваше имя.
      Давайте проверим, как я вас запомнил.

      Игра  «Угадай  на  ощупь»  (Лесовичок  закрывает  глаза  и  на   ощупь
отгадывает детей, задавая им вопрос «Are you (Olya)?», а дети  отвечают  Yes
или No, в зависимости от того, правильно ли называет Лесовичок имя  ребенка.

      Ну, вот мы с вами познакомились.
      А пришел я к вам не с пустыми руками,  в  моем  чудо-лукошке  хранятся
разные загадки. Сумеете их разгадать, я вас отблагодарю.
      А сначала ответьте – знаете ли вы, что такое лес? (ответы детей).
      А для чего лес нужен животным? (ответы детей).
      А для чего лес нужен людям? (ответы детей).
      А знаете ли вы, как надо вести себя в лесу? (ответы детей).
      Ну, молодцы. А ответьте мои маленькие друзья, какие вы знаете  времена
года? (ответы детей).
      Давайте поиграем в игру.

      Игра «Когда это бывает?» (Лесовик называет явление природы  и  бросает
мяч ребенку, а ребенок отвечает, когда это бывает).

      Лесовик:                               Дети:
      Воет вьюга                             Зимой
      Листья опадают                         Осенью
      Жарко пылает солнце                    Летом
      Тает снег                              Весной
      Птицы улетают на юг                    Осенью
      Реки покрываются льдом                 Зимой
      Распускаются почки                     Весной
      Можно загорать и купаться              Летом

      А какое сейчас время года? (ответы детей).
      В  моем  чудо-лукошке  есть  карточки-подсказки,   они   помогут   вам
рассказать про осень.

      Игра «Расскажи про осень» (Дети выбирают себе картинку  и  по  очереди
говорят, что она означает. В итоге должен получиться рассказ про осень).

      Вот какой рассказ хороший получился у вас  про  осень.  Но  что-то  вы
засиделись. Сейчас я предлагаю вам провести физкультминутку, но не  простую.

Я буду давать вам команды на английском языке, а вы  под  музыку  будете  их
выполнять.

      Физкультминутка «Английская разминка»

      Молодцы! Все были очень внимательны.
      Вы знаете, я очень люблю, когда в моем царстве-государстве порядок.
      А знаете ли вы, что растет в лесу? (ответы детей).
      В моем чудо-лукошке есть схемы. Это схема какого растения? (Дерева).
      А как вы догадались?
      Мои растения все перепутались.  Наведите  пожалуйста  порядок  в  моем
царстве.

      Игра «Наведи порядок в  лесу»  (Дети  берут  картинки  с  изображением
деревьев, кустарников и цветов, раскладывают их к схемам растений).

      Молодцы! В моем лесу очень много разных деревьев. Но у каждого  дерева
свой листок, не похожий на другие деревья.
      Вот в моем чудо-лукошке есть листья. Посмотрите внимательно на  них  и
скажите, с какого они дерева? (ответы детей).
      А давайте поиграем в игру?

      Игра «Лети листок в мой кузовок»
      Лесовичок раздает детям листья. Дети-листья заводят хоровод. Лесовичок
в центре.

      |Осень в гости к нам пришла    |Дети идут по кругу                |
|Дождь и ветер принесла        |                                  |
|                              |                                  |
|Ветер дует-задувает           |Качают листочками из стороны в    |
|С веточек листья срывает      |сторону                           |
|                              |                                  |
|Листья на ветру кружатся      |Кружатся и приседают              |
|И под ноги нам ложатся        |                                  |
|                              |                                  |
|Ну а мы гулять пойдем и       |Собираются в круг                 |
|листочки соберем              |                                  |

      Лесовик говорит: Рябиновый листок, лети в мой кузовок. Ребята, в руках
которых листья рябины подбегают и кладут их в корзинку.
      Ай да молодцы! Целую корзинку листьев собрали.
      А какие еще дары готовит нам осень? (ответы детей).
      Давайте сядем и посмотрим, что за грибы и ягоды в моем чудо-лукошке.

      Игра «Угадай загадки»
      Я буду загадывать вам загадки, а вы  будете  их  отгадывать  и  искать
отгадку на картинке. А во что собирают  грибы?  (ответы  детей).   А  ягоды?
(ответы детей).  Вот и будете отгадки  складывать:  грибы  –  в  лукошко,  а
ягоды – в миску.

      Что за ягода лесная
      Будто небо голубая? (голубика)

      Под березой старичок
      На нем бурый колпачок (подберезовик)

      А вот кто-то важный
      На беленькой ножке
      Он с красной шляпкой
      На шляпке горошек (мухомор)

      На пригорке у пеньков
      Много тонких стебельков
      Каждый тонкий стебелек
      Держит красный огонек (земляника)

      Я в красной шапочке расту
      Среди корней осиновых
      Меня узнаешь за версту
      Зовусь я…             (подосиновик)

      В алом сарафане
      Куколка-матрешка
      Сорвет ее Таня
      Положит в лукошко (малина)

      Ходят в рыженьких беретах
      Осень в лес приносят летом
      Очень дружные сестрички
      Золотистые…           (лисички)

      На моховой кочке, посреди болот
      В аленьком платочке
      Ягодка растет
      Хоть на вкус она кисла
      Детям ягодка мила (клюква)

      На кусточки под листочки
      Бусинки подвешены
      Черненькие бусинки
      Оказались вкусненьки (черника)

      Есть старуха вредная
      На ней шляпа бледная
      А нога в ботинке
      На чулке – пестринки (бледная поганка)

      Пришли пареньки
      Сели на пеньки
      Сидят все гужом
      Не сгонишь кнутом (опята)

      Ай да молодцы! Все мои загадки отгадали. А знаете ли вы, кто  живет  в
лесу? (ответы детей).

      Сегодня мои лесные жители пришли со мной. Они  хотят  рассказать  вам,
как они готовятся к зиме.

      Кукольный театр «Как звери готовятся к зиме»

      Лесовик:   Осень золотая бродит по дорожкам
                 Яркие сапожки у нее на ножках
                 Тихо ходит осень по полям и нивам
                 Урожай отличный пашня уродила

                 А на лесной опушке
                 Собрались зверушки
                 Мы их рассказать попросим
                 Как они встречают осень.

      Медведь:   В берлогу скоро лягу спать
                 За осенью зима придет опять
                 Пусть мне во сне приснится мед
                 Проснусь, когда весна придет

      Заяц:      Пора мне зайчику линять
                 Пора мне шубку поменять
                 Зимой быть серым не могу
                 Меня заметят на снегу

      Ежик: Я тоже буду спать как мишка
                 Я поохотился за лето
                 Грибы искал, мышей ловил
                 Мне надо отдохнуть за это
                 Устал я, выбился из сил

      Волк: Зимовать я научился
                 Теплой шубкой утеплился
                 Днем сплю прямо на снегу
                 Ночью пищу стерегу
                 Я брожу такой голодный
                 Съесть могу я что угодно

      Белка:     Приготовлю дом в дупле
                 Сделаю запасы
                 Чтоб средь голых веток
                 Стать мне неприметною
                 Я шубку свою рыжую
                 Перекрашу в серую

      Лиса: Не меняюсь я к зиме
                 Мне некого бояться
                 Слышу я, что под сугробом
                 Мыши копошатся

      Лесовик:   А зима-то вот она
                 К нам в окно стучится
                 Снег скрипит, мороз крепчает
                 Но зверушек не пугает
                 Запасли они запасы
                 Поменяли шубки сразу
                 В общем, все к зиме готовы
                 Не страшны им холода
                 Доживут все до тепла
      А знаете ли вы, что готовит нам зима? (ответы детей).
      Молодцы! Порадовали вы меня. Ну а мне пора возвращаться в сове  лесное
царство. А за то, что вы такие любознательные, я  хочу  подарить  вам  лото,
которое называется «Кто где  живет?».  С  его  помощью  вы  познакомитесь  с
животными и узнаете, кто из них живет в тайге, кто в тундре, кто в  степи  и
т.д.
      До свидания, друзья. Жду вас к себе в гости. Приходите  в  мой  зимний
лес и приносите свои забавы. Зимой в лесу много интересного.
      До новых встреч!


title: Тест "Мировое сообщество государств" 4 класс

extracted_text:
6. Ход теста
На каком материке находятся две части света?
___________________ Евразия
Какая часть света объединяет два материка?
Америка    Африка    Австралия
Какой океан находится между Азией и Америкой?
Атлантический    Тихий    Индийский
Какой океан находится между Азией, Африкой и Австралией?
Атлантический    Тихий    Индийский
Какие расы людей происходят из каждой части света?
Европеоид         Африка
Негроид             Азия
Монголоид        Европа
С чем связаны внешние различия между людьми различных рас?
с климатом
с образом жизни
с родом занятий
В какой местности  удобнее распахивать поля?
в лесистой местности
в безлесной местности
в горах
на равнине
Где находятся самые плодородные почвы?
в лесной зоне
в степной зоне
Соедини занятия древних племен и их образ жизни
Земледелие           Кочевой образ жизни
Скотоводство       Оседлый образ жизни
Выбери из списка те страны, которые находятся в Азии
Турция
Франция
Китай
Индия
Италия
Великобритания
Япония
Германия

 Тест на тему:«Мировое хозяйство. 4 класс»
1.     Закончи фразы, вписав подходящие по смыслу слова.
Все, что необходимо человеку для жизни, он создает своим __________ трудом. Предмет, на который можно обменять все товары, называется __________ деньги. Все деньги, которые появляются у человека в результате его деятельности, называются ___________ доходом.

2.     Установи последовательность.
Доход, труд, собственность. (труд - доход - собственность)

3.     Выбери свойства, которыми должны обладать деньги для удобства использования.
·         должны свободно размениваться
·         должны быть компактными
·         должны быстро изнашиваться
·         не должны быть тяжелыми
·         должны быть признаны всеми
·         должны легко подделываться

4.     Выбери верное утверждение.
·         Первыми деньгами у наших предков служили скот или шкуры животных, чаще всего, белки, соболя, куницы.
·         Первые деньги на Руси – это металлические бруски, кольца, лопаты, топорики и даже бронзовые диски в виде шкур животных.

5.     На свои доходы человек может приобретать все необходимые вещи для себя и своей семьи. Таким образом он использует…
·         …право на труд
·         …право на образование
·         …право на собственность

6.     Установите соответствие между страной и характерным производством.
Россия           машиностроение
Латвия          сельское хозяйство
Германия      рыбный промысел
Китай            добыча газа
Россия - добыча газа
Латвия - рыбный промысел
Германия - машиностроение
Китай - сельское хозяйство

7.     Выбери верное утверждение.
·         Граждане любого государства могут пользоваться продуктами, произведенными только в своей стране.
·         Существует мировое хозяйство, в котором все страны обмениваются между собой продуктами, вещами. И это объединяет все человечество.

8.     Что такое БАРТЕР?
·         Прямой обмен товарами и услугами без использования денег.
·         Денежная единица.

9.     Отметь верные предложения.
·         Страны обмениваются товарами.
·         Страны не продают излишки своих товаров соседям.
·         Страны покупают то, чего у них не хватает, у других государств.

10.     Одной из важнейшей составляющей современного мирового хозяйства является транспорт. Выбери вид транспорта, наиболее удобный для перевозки свежих фруктов.
·         поезд
·         автомобиль
·         самолет