title: Технологическая карта урока "Служебные части речи. Предлог" 5 класс (УМК: Рыбченкова Л.М.)

extracted_text:
                        Технологическая карта урока.
Учебный  предмет:  русский  язык
Класс: 5
Автор  УМК: Рыбченкова  Л.М.   и  др.  Русский  язык.  5  кл.  :  учеб.  для
общеобразовательных  учреждений : в 2-х ч. – М.: Просвещение, 2016.
Тема урока:  Служебные части речи. Предлог.
Планируемые результаты:
Предметные:  научиться  отличать  предлог  от  приставки,  знать,  с  какими
частями речи он употребляется и о его роли в речи
Метапредметные:  умение  самостоятельно  определять  цели  своего  обучения,
ставить и формулировать для себя  новые  задачи  в  учёбе  и  познавательной
деятельности,   организовывать   учебное   сотрудничество    и    совместную
деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и  в  группе:
находить общее решение, формулировать,  аргументировать  и  отстаивать  своё
мнение, выбирать адекватные языковые средства  для  решения  коммуникативных
задач.
Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования
Методы и формы обучения: Деятельностно-практический метод, индивидуальная,
фронтальная, работа в парах.
|Этап урока          |Деятельность учителя                                         |Деятельность обучающихся  |
|1.Мотивация к       |- Доброе утро, ребята. Я рада видеть вас на своём уроке.     |Проверяют готовность      |
|деятельности        | Сегодня мы будем в гостях  у морфологии. Что же она изучает?|рабочих мест. Подготовка  |
|Цель этапа:         |- Я знаю три группы частей речи. Назовите их, пожалуйста.    |класса  к  работе.        |
|включение учащихся  |- На уроке речь пойдет о служебной части речи. Что отличает  |                          |
|в деятельность.     |служебные части речи от самостоятельных.                     |                          |
|                    |- Назовите все служебные части речи.                         |                          |
|                    |- На с.74 учебника есть упр.423. Спишите предложения (по     |Вступление в диалог с     |
|                    |рядкам) и добавьте слова, которых в них не хватает.          |учителем, выполнение      |
|                    |(После самостоятельной работы проверка)                      |задания, построение       |
|                    |- Какие слова добавили? (1 рядок – в, 2 рядок – на, 3 рядок –|умозаключения на его      |
|                    |с, до,4 рядок – у, 5 рядок – про)                            |основе.                   |
|                    |- Слова какой части речи мы получили? (Предлог)              |                          |
|                    |Сформулируйте тему урока.                                    |                          |
|2.Актуализация и    |Ребята, а я её определила вот так: Предлог как часть         |                          |
|пробное учебное     |речи.(Пар. 55. стр. 74)                                      |- наш урок будет посвящен |
|действие            |- Вы согласны?                                               |предлогу                  |
|Цель этапа:         |Запись даты и темы урока                                     |                          |
|подготовка мышления |Что бы вы хотели узнать сегодня? Опираясь на тему урока,     |- работают в тетрадях,    |
|учащихся и          |сформулируйте цели урока.                                    |записывают дату и тему    |
|организация         |Я их определила вот так: умение выделять предлоги среди      |урока                     |
|осознания ими       |других частей речи по морфологическим признакам и его        |Определяют цели урока     |
|внутренней          |значению. Вы согласны?                                       |                          |
|потребности к       |Цели:                                                        |                          |
|построению нового   |1.Общее грамматическое значение предлога;                    |                          |
|способа действий.   |2.Употребление предлогов в речи.                             |                          |
|                    |Нам просто необходим план нашего путешествия. Ребята,        |                          |
|3.Постановка учебной|предположите, что нам нужно сделать, чтобы выполнить         |                          |
|задачи              |поставленные цели?                                           |                          |
|Цель этапа:         |План урока:                                                  |                          |
|обсуждение          |1.Найти информацию о глаголе.                                |                          |
|затруднений (почему |2. Выполнить упражнения, чтобы научиться отличать глаголы от |                          |
|возникли            |слов других частей речи. Согласны?                           |                          |
|затруднения, чего мы|-Работа с орфографическим минимумом на стр. 74               |Отвечают на поставленные  |
|ещё не знаем).      |                                                             |вопросы.                  |
|                    |Предлагаю освоить нормы правописания хотя бы некоторых       |                          |
|                    |предлогов. Упр 427 (работа в группах, устно) – игра «Выбери  |Работают в парах. Работают|
|4.Выявление места и |нужный предлог». Сформулируйте правило.                      |по рядам.                 |
|причины затруднения |(Проверка. Один ученик читает вслух).                        |                          |
|Цель этапа:         |(Работа с орфограммой. Запись её в тетрадь-справочник)       |                          |
|постановка целей    |-На странице 74 нашего учебника нас ждёт смайлик, а я        |                          |
|учебной деятельности|объявляю игру «Узнай предлог  - трансформер». У него три     |Выполняют упражнение.     |
|и на этой основе -  |лика. Прочитайте, как выглядит первый, второй, третий.       |                          |
|выбора способа и    |Назовите все три лица предлога.                              |                          |
|средств их          |(о – об – обо)                                               |                          |
|реализации          |                                                             |                          |
|                    |- «Готовимся к ЕГЭ по русскому языку».                       |                          |
|                    |- Как вы думаете, можно ли сказать: приехал с Москвы, взять  |                          |
|5.Этап построения   |со стола, я с Эртиля?                                        |                          |
|проекта выхода из   |- Обратимся к упр.426 (по рядам). В нём допущены грубейшие   |Записывают в тетрадь.     |
|затруднения.        |грамматические ошибки. Исправьте их, запишите предложения.   |                          |
|                    |(Опрос – чтение вслух).                                      |Выполняют упражнения      |
|                    |- Запишем грамматическую норму правильного употребления      |                          |
|6.Этап первичного   |предлога в тетрадь-справочник:                               |Читают задание к          |
|закрепления с       |в-из, на-с(со).                                              |упражнению.               |
|проговариванием во  |- Что мы можем сказать о записанных предлогах с точки зрения |Два ученика выполняют     |
|внешней речи.       |лексики? (Антонимы).                                         |задание на доске;         |
|Цель: развитие      |                                                             |остальные дети пишут в    |
|умения решать       |Разгадаем еще одну загадку: «О каких предлогах идет речь в   |тетрадях.                 |
|учебно-познавательны|стихотворении Г.Граубина?»                                   |Самопроверка и            |
|е задачи            |В грамматике ссора!                                          |самоконтроля. Работают в  |
|Физкультминутка.    |Повздорив, Предлоги                                          |парах, выполняют задание. |
|Цель:снять          |Вцепились друг в друга,                                      |Правильность выполнения   |
|эмоциональную       |Рыча, как бульдоги.                                          |задания проверяют по      |
|усталость,          |Для ссоры Предлог –                                          |эталону.                  |
|предупредить        |Он на то и предлог –                                         |                          |
|утомление.          |Отыщет всегда                                                |                          |
|7. Этап             |Подходящий предлог!                                          |                          |
|самостоятельной     |- Как называются подобные слова? (Предлог, предлог. Омонимы) |                          |
|работы с            |- Дайте толкование этим омонимам.                            |                          |
|самопроверкой по    |                                                             |                          |
|эталону.            |                                                             |                          |
|                    | Предлоги многозначны. Что это значит? (Имеют два и более    |                          |
|                    |значений)                                                    |                          |
|                    |- Прослушаем одну историю.                                   |                          |
|8. Этап рефлексии   |Папа Кристофера Робина рассказал сказку про Винни-Пуха.      |                          |
|учебной деятельности|Первыми словами в ней были такие: «Давным-давно – кажется, в |                          |
|на уроке.           |прошлую пятницу – Винни-Пух жил в лесу один-одинешенек, под  |                          |
|Цель: сформировать  |именем Сандерс.» Тут Кристофер Робин немедленно изумился:    |                          |
|личную              |«Что значит «жил под именем»?» - «Это значит, что на табличке|                          |
|ответственность за  |под дверью было золотыми буквами написано «Мистер Сандерс», а|                          |
|результаты          |он под ней жил», - объяснил папа.                            |                          |
|деятельности        |- Правильно ли объяснил папа,  что значит выражение «жить под|                          |
|                    |именем»? (Нет, это значит носить имя, называться. Это        |                          |
|Домашнее задание.   |выражение имеет переносное значение. А папа имел в виду      |                          |
|                    |прямой смысл. В данном случае это неверно.)                  |                          |
|                    |- Приведенный пример помогает задуматься о многозначности    |                          |
|                    |предлогов.                                                   |                          |
|                    | - На экране вы видите разряды (значения) предлогов.         |                          |
|                    |Пользуясь этим теоретическим материалом, определите значение |                          |
|                    |предлогов в следующих выражениях:                            |                          |
|                    |идти под гору (место), постричь под машинку (образ действия),|                          |
|                    |растаял под действием тепла (причина), успеть под            |                          |
|                    |раздачу (цель), закончить под вечер (время), прятаться под   |                          |
|                    |навес (место), копать под врагов (дополнительное: предмет, на|                          |
|                    |который направлено действие).                                |                          |
|                    |- Молодцы! А теперь слово нашему Мудрецу.                    |                          |
|                    |Мы говорили сейчас о предлоге ПОД. Он употребляется всегда с |                          |
|                    |В.п. и Т.п. Для каждого случая он имеет девять значений.     |                          |
|                    |Таким образом, предлог ПОД имеет восемнадцать значений.      |                          |
|                    |Следует говорить, значит, о его многозначности.              |                          |
|                    |Осознавать значения предлогов, уметь ими пользоваться –      |                          |
|                    |значит обогащать свою речь.                                  |                          |
|                    |- Проверим, насколько мы усвоили оттенки значения предлога   |                          |
|                    |ПОД. Вспомним ещё раз историю про Винни-Пуха. Папа объяснил  |                          |
|                    |сыну, что Винни-Пух живет «под именем                        |                          |
|                    |(табличкой)». Определите значение предлога. (Место)          |Делают вывод о роли       |
|                    |- А что представляет собой выражение «под именем» в контексте|предлога в речи.          |
|                    |истории? (Перед нами фразеологизм.)                          |                          |
|                    |О какой части речи мы сегодня с вами говорили? (О предлоге)  |                          |
|                    |Вспомните цели, поставленные в начале урока. Что нового вы   |                          |
|                    |узнали сегодня на уроке? Чему научились? Кто испытал         |                          |
|                    |трудности на уроке? С чем они были связаны?                  |                          |
|                    |                                                             |                          |
|                    |Информация по домашнему заданию. Придумать лингвистическую   |                          |
|                    |сказку «Жил-был предлог…» или  выполнить упражнение 424.     |                          |
|                    |                                                             |                          |
|                    |                                                             |                          |
|                    |                                                             |                          |
|                    |                                                             |                          |
|                    |                                                             |                          |
|                    |                                                             |                          |
|                    |                                                             |                          |
|                    |                                                             |                          |
|                    |                                                             |                          |
|                    |                                                             |                          |
|                    |                                                             |                          |
|                    |                                                             |                          |
|                    |                                                             |                          |
|                    |                                                             |                          |
|                    |                                                             |                          |
|                    |                                                             |                          |
|                    |                                                             |                          |
|                    |                                                             |                          |
|                    |                                                             |                          |
|                    |                                                             |                          |
|                    |                                                             |                          |
|                    |                                                             |                          |
|                    |                                                             |                          |
|                    |                                                             |                          |
|                    |                                                             |                          |
|                    |                                                             |                          |
|                    |                                                             |Учащиеся отвечают.        |
|                    |                                                             |Задают возникшие вопросы. |


title: Конспект урока "Дж. Родари. Волшебный барабан" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока
Литературное чтение
УМК: «Перспектива»
Учебник, Литературное чтение , 3 класс, 2 часть стр. 111-114
Тема: Дж. Родари. Волшебный барабан
Тип урока: Открытие новых знаний
Класс: 3 «А»
Цель урока: познакомить  учащихся  с  переводной  литературной  сказкой  Дж.  Родари «Волшебный барабан» и определить её особенность.
Задачи урока:
•  создать условия для формирования понятия «переводная литература»;
•  познакомить с литературной сказкой;
•  учить работать в группе;
•  создать  условия  для  формирования  системы  читательских  и  речевых
умений;
•  создать условия для повышения уровня культуры учащихся;
•  способствовать  развитию  воображения,  эмоциональной  чуткости  к  слову и мышления ребёнка.

Планируемые результаты освоения темы:
•  осмысление литературоведческого понятия «переводная литература»;
•  умение ориентироваться в учебной книге;
•  осмысление правил взаимодействия в группе.
Ресурсы и оборудование:
•  Литературное чтение. Учебник. 3 класс. Часть 2;
•  доска;
•  карточки с названием сказок и фамилиями авторов.
Список использованной литературы:
  Детские  писатели.  Справочник  для  учителей  и  родителей.  Н.И. Кузнецова,  М.И.  Мещерякова,  И.Н. Арзамасцева.//  М.  –  Баллас,  С-Инфо, 1995;
•  Кабинетская  Т.  Н.  Эссе. Методическое  пособие  для  уроков  чтения  в начальной школе.// – Псков, 1997.Список использованной литературы:
•  Уроки  чтения.  3  класс.  Пособие  для  учителей  образовательных учреждений. М.В. Бойкина. // М. – Просвещение, 2010;


title: Конспект занятия "Оказание первой доврачебной помощи" 2-3 класс

extracted_text:
Министерство образования Республики Коми
Управление образования г.Воркута
Муниципальное учреждение дополнительного образования
«Дворец творчества детей и молодёжи» г.Воркута

Конспект занятия по дополнительной
общеобразовательной-дополнительной общеразвивающей программе «Туристята»
Тема занятия: «Оказание первой доврачебной помощи»

 Подготовила:

Зиннатуллина Светлана Андреевна
89121571897
Sweety38@yandex.ru
Педагог дополнительного образования
МУДО «ДТДиМ»г.Воркуты
169900
Р.Коми г.Воркута ул.Ленина 47
тел.(82151) 3-68-15
E-mail: vorkuta_dtdm@mail.ru

Город Воркута 2016

Возраст учащихся: 7лет
Тема занятия: «Оказание первой медицинской помощи»
Цель занятия: познакомить учащихся с элементарными приёмами оказания первой доврачебной помощи при порезах, ссадинах, обморожениях, ожогах, ушибах, носовом кровотечении.
Задачи занятия:
Обучающие:
Закрепить основные правила безопасного поведения в повседневной жизни.
Довести до понимания детей, что оказанная первая доврачебная помощь может спасти человеку здоровье и жизнь.
Довести до понимания детей, что в экстренных случаях нужно звонить в скорую помощь и службу спасения.
Развивающие:
Активизировать умственную деятельность учащихся через постановку проблемных вопросов и создание проблемных ситуаций.
Развивать внимание и наблюдательность, умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.
Развивать умения обработать ссадину, порез, остановить носовое кровотечение, вызвать скорую медицинскую помощь через игровые моменты и постановку проблемных вопросов.
Воспитательные:
Воспитывать желание быть здоровым, чувство ответственности за личную безопасность, желание оказать помощь.
Способствовать воспитанию умения работать в парах, чувства взаимопомощи к ближнему.
Планируемые результаты
Личностные
Умение управлять своими эмоциями, владеть культурой общения и взаимодействия в процессе занятия, во время игр.
Умение предупреждать конфликтные ситуации и находить выходы из спорных ситуаций в процессе игровой и соревновательной деятельности на основе уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

 Метапредметные
Регулятивные УУД:
Понимать цель выполняемых действий.
Проговаривать и осуществлять последовательность действий.
Учиться совместно с педагогом и другими учащимися давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
Умение самостоятельно определять цели своего обучения.
Ставить и формировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности.
Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Анализировать полученную информацию.
Коммуникативные УУД:
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с преподавателем и сверстниками, работать индивидуально и в парах.
Умение формировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
 Предметные
Понимание роли и значения вовремя оказанной доврачебной помощи, активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья.
Умение обработать ссадину, порез, остановить носовое кровотечение, вызвать скорую медицинскую помощь.
Место проведения занятия: учебный кабинет
Продолжительность занятия: 45 мин
Тип занятия: изучение нового материала.
Материально-техническое обеспечение занятия:
Экран, проектор, ноутбук, ложки, линейки, кружки (деревянные, металлические, пластмассовые)

Методическое и дидактическое обеспечение занятия:
- Аптечка с набором медикаментов.
- Набор картинок «Если ты поранился».
- Карточки с изображением способов оказания первой доврачебной помощи.
- Эмблемы (ОПП- окажу первую помощь)

Информационное обеспечение.
1.Буйдова  Л.Н.,   Кочнева  С.В.   организация   методической   службы   учреждений доп.обр.детей: /Учеб.метод. пособие - М.: Гуманитизд. центр Владос,2001.
2. Туристская игротека. Под ред.Ю.С. Константинова / Уч.метод.пособ. - М.: Гуманит. изд. центр Владос,2000.
Нормативно-правовое обеспечение
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Примерные требования к программам дополнительного образования детей (Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России от 11.12.2006 г. № 06-1844).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам. Утвержден Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. N 1008 г. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/12/11/obr-dok.html
Устав МУДО «ДТДиМ» г. Воркуты
Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения) (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 3 апреля 2003 г. № 27).
Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 N 1726-р<Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей>

Интернет - ресурсы педагога.
http://infourok.ru/programma_turistsko_-_kraevedcheskogo_kruzhka-324335.htm
http://madutk.ru/attachments/article/102/oz_1_4.pdf
http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
http://school20.tgl.ru/sp/pic/File/2014/iyun/prikaz_MON_Ob_utverjdenii_federalnogo_gosudarstvennogo_obrazovatelnogo_standarta_srednego_polnogo_obshego_obrazovaniya.pdf
tur.ucoz.ru/publ/koncepcija_razvitija_dopolnitelnogo_obrazovanija_do_2020_goda/1-1-0-29

Интернет-ресурсы учащегося.
http://www.vorkuta-cbs.ru
https://iqsha.ru
http://www.docme.ru/doc/165905/geograficheskij-atlas.-mir-vokrug-nas.--1991-god-
http://masik.tv/cpasik-i-ego-druzya-pravila-bezopasnosti-v-byitu/


Проект "Математика в школе и жизни. Элементы статистики"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Музыкальное занятие "Яблочный спас - яблочко припас!"

extracted_text:
                       Яблочный спас — яблочко припас!
                             Музыкальное занятие
                              для детей 5-7 лет
Цель: Ознакомление детей с народными традициями.
Задачи: Познакомить с народным обрядовым праздником — Яблочный Спас, его
обычаями, традициями, новыми поговорками.
Развивать творческие способности детей,  коммуникативные навыки.
Воспитывать уважение к традициям русского народа.
Предполагаемый результат: дети проявляют интерес к народному обрядовому
празднику — Яблочный Спас, его обычаям, традициям, уважительно относятся к
традициям русского народа.
Материалы и оборудование: Музыкальный центр, шапочки пчёлок — 6-8 штук,
деревянные ложки — 16-20 штук, веночек из цветов на голову — 1 шт., яблоки-
зелёное, жёлтое, красное; шапочки Зайца, Вороны, Ёжика и Медведя,
бутафорское яблоко, бутафорское дерево — яблоня, ёлка; свежие яблоки и мёд.

Ход занятия:
Музыкальный руководитель: Я на ярмарку ходила,
                      Себе яблочко купила.
                      Вот  какое  наливное,
                      Наливное, непростое.
                      Яблочко нарезала я,
                      Обмакнула в медок.
                      Пчела!

              Слушание русской народной песни «Пчёлочка златая»

Музыкальный руководитель: Пчёлки яровые,
                       Крылышки златые,
                       Что же вы сидите,
                       В поле не летите?
                       Все цветы полны нектара.
                       Будет в поле сладкий мёд.
                       Не теряйте время даром,
                       Скоро солнышко зайдёт!
(Предлагает детям подпевать русскую народную песню «Пчёлочка златая» и
девочкам полетать, как пчёлки.)
А чтоб было вам летать веселей,
Мы с мальчиками на ложках вам подыграем.

                       Песня — танец «Пчёлочка златая»

Музыкальный руководитель: Раньше в народе говорили:
                                                  Пришёл Спас — проходит
лето мимо нас!
                                                  Спас — готовь рукавицы
про запас!

                                                  Смотрите, журавли на юг
летят!
                                                 «Лето скоро кончится !» -
кричат.
(Выбирает 1 из девочек и надевает ей веночек на голову, предлагает девочке
красиво потанцевать под лёгкую музыку,и просит детей отгадать загадку.)

Выходит Лето (танцует).
Музыкальный руководитель:
                                                Соткано из зноя,
                                                Унесу тепло с собою.
                                                Я воду согреваю,
                                                Купаться разрешаю,
                                                Любят все меня за это.
                                                Ну так скажите, кто я?
Дети: Лето!

Музыкальный руководитель: Лето, мы  с тобой будем прощаться. Ведь сегодня
народный праздник — Яблочный Спас!
Есть такая пословица: «Яблочный Спас — яблочко припас!» В Яблочный Спас
обязательно соблюдается обычай — одарять всех близких, знакомых, прохожих
яблоками, окраплёнными святой водой в храмах и церквях. В этот день люди
веселятся, поют песни, водят хороводы, играют. А у меня  яблочки есть!
                      А у нас яблочки непростые,
                      Сладкие, наливные,
                      Вкусные, садовые,
                      Сахарно-медовые!
                      Зелёное — игры да веселье,
                      Золотое — сказочное превращение,
                      А  красное — вкусное угощение.
                      А вы поиграть с яблочком (зелёным) хотите? Образуем
круг и передаём яблоко до тех пор, пока считалка наша не закончится.

                           Игра с зелёным яблоком
                     Завертелось, закружилось
                     И по кругу покатилось,
                     Где остановилось, с тем и подружилось.
                     Выходи, не зевай, свою пляску начинай!
(У кого яблоко, исполняет импровизированную пляску под любую русскую
народную мелодию.)

Музыкальный руководитель (надкусывает золотое яблоко):
                     Яблочко, яблочко,
                     Соку спелого полно.
                     Так свежо и так душисто,
                     Так румяно, золотисто.
                     Это яблочко непростое, волшебное.
                     Катись яблочко по тарелочке,
                     Расскажи сказку мальчикам и девочкам.
Дети повторяют эти волшебные слова вместе с Летом.
                      Сказку яблочко расскажет, а мы с вами её покажем,
хотите?
    (Выбирают Зайца, Ворону, Ёжика и Медведя по ходу сказки. Музыкальный
           руководитель читает текст, а дети -актёры изображают.)

                          Сказка «Яблоко» Сутеева.

Музыкальный руководитель: Вот какой секрет у яблока. Такое маленькое, а
сколько в нём силы — может  и поссорить , и подружить... и хорошим людям
здоровье подарить.

                      А это яблочко румяное,
                      В нём медовый сок.
                      Красное, вкусное,
                      Съешь его, дружок!
                      Вы наливные яблочки
                      Примите от меня в подарок,
                      Пусть день ваш каждый будет
                      Радостен, светел и ярок!

 Лето (дарит мёд):                      Яблочки в мёд макайте,
  (или пчёлка)                               Да лето красное вспоминайте!

  Лето и музыкальный руководитель угощают детей  яблочками и мёдом (отдают
                               воспитателям).

                      С Яблочным Спасом вас, ребята!

                      А какой же Яблочный Спас без хоровода?
                      Катись яблочко по тарелочке,
                      Зови в хоровод мальчиков и девочек!

                              Хоровод «Яблочко»
Яблочко, вот оно,
Соку спелого полно.
Ой ли, ой, люли,
Соку спелого полно.
Так светло и так душисто,
Так румяно, золотисто!
Ой ли, ой, люли,
Так румяно, золотисто!
Будто мёдом налилось,
Видны семечки насквозь.
Ой ли, ой, люли,
Видны семечки насквозь!

Музыкальный руководитель: Колокольчик мой звенит,
                                                  Занятие завершать велит.

           До свидания, ребята,

 Дети с воспитателем уходят в группу и угощаются яблоками с мёдом.

                                   Конспект
                       конкурсного музыкального занятия
                    Тема «Яблочный Спас — яблочко припас»
                              для детей 5-7 лет

                                Составитель:
                                        Шутелева Ирина Геннадьевна
                                       Музыкальный руководитель
                                        1 квалификационная  категория

                                     АГО


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по музыке для 3 класса
Часть А
Часть В
1.Найди портрет композитора
А) С.С. Прокофьев           Б) П.И.Чайковский                  В) М. Глинка

2. Установи соответствие между именами и фамилиями композиторов
3. Соедини фамилии композиторов и названия их произведений
1) Э. Григ                                          А) «С няней»
2) М. Мусоргский                               Б) Опера «Иван Сусанин»
3) Н. Римский-Корсаков                     В) Сюита «Пер Гюнт»
4) С. Прокофьев                                Г) «Снегурочка»
5) М.Глинка                                      Д) Кантата «Александр Невский»
4. Если вспомнишь, каким буквам алфавита соответствуют эти порядковые номера, то назовёшь фамилию австрийского композитора
14, 16, 24, 1, 18, 20 (слово).
5. Найди в таблице название инструментов
Часть С
Музыкальная викторина

Ответы на итоговый тест
3 класс

Ключ к тесту
Часть А

Часть В

1В, 2А,3Б
1Б,2Д,3Г,4В,5А
1В,2А,3Г,4Д,5Б
4) Моцарт;
5) Скрипка, гитара, арфа, флейта
Часть С
Музыкальная викторина
1. «Утро» Э.Григ
2. Танец Анитры Э. Григ
3. Джаз
4. «С няней» М. Мусоргский;
5. «Вставайте, люди русские» С. Прокофьев
6. «В пещере горного короля» Э. Григ
Критерии оценок итогового теста
3 класс

Часть А

Всего 12 вопросов
За каждый правильный ответ - 1 балл
Итого: 12 баллов
Часть В
Всего 5 вопросов
За каждый правильный ответ - 2 балла
Если есть ошибки в ответе - 1 балл
Если задание не выполнено - 0 баллов
Итого: 10 баллов
Часть С

За каждый правильный ответ ( с указанием автора, названия произведения) -3 балла;
Если указанно только название произведения, или автор – 2 балла
Если задание не выполнено – 0 баллов
Итого: 18 баллов
Итого за итоговый тест: 40 баллов

Критерии оценок

Баллы: 40 - 33 – «5»
32- 22 – «4»
21 - 11 – «3»
10 - 0 – «2»


Технологическая карта урока "Техника қауіпсіздігі ережелерін сақтау және жұмыс орнын ұйымдастыру" 5 класс


title: THE MOSCOW KREMLIN and RED SQUARE

extracted_text:
THE MOSCOW KREMLIN and RED SQUARE
Выполнил:
Ученик 7 «Б» класс
МБУ «Школа №89»
Карпенко С.
  Тольятти, 2018

Moscow

Moscow
The Spasskaya Tower
The Lenin Mausoleum
St Basil`s  Cathedral

Monument to Minin and Pozharsky

 Lobnoye Mesto

The State Department Store (GUM)
The State History Museum

Moscow is one of the cities that must be seen!


title: Проект "Спешите делать добро"

extracted_text:
Наш проект
*Что мы хотим сделать?
*Мы хотим научиться общаться друг с другом.
*Знать как можно больше красивых, добрых слов.
*Употреблять в речи вежливые слова, а от «сорных» слов избавиться.
*Делать только добрые дела.

*Как будет называться наш проект?
*«Спешите делать добро».

*Что будет главным его результатом?
*Мы станем добрее и вежливее.

*К кому мы обращаемся за советом?
*К родителям, взрослым, воспитателям.

Детский педагогический проект
«Спешите делать добро»
                                                             « Если добрые чувства
                                                              не воспитаны в детстве,
                                                                    их никогда не воспитаешь»
                                                                    -писал В.А.Сухомлинский.
Воспитатели МАДОУ  № 35 «Теремок» п. Приютово,  март 2017год:
Хасанова Гульнара  Рифовна
Миронова Вера Германовна
Участники проекта: дети подготовительной группы, родители воспитанников, воспитатели групп, музыкальный работник.

Формы реализации проекта: НОД, беседы, игровая, трудовая деятельность детей, оснащение предметно-развивающей среды, работа с родителями.
 Продолжительность проекта: (краткосрочный,  познавательный, творческий)
две неделя.
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие.
 Проблема: вопросы нравственного развития и воспитания человека волновали общество всегда и во все времена: особенно сейчас, когда всё чаще можно встретить жестокость и насилие. Проблемы нравственного воспитания становятся всё более актуальными. Одним из важнейших условий успешного развития нравственных чувств у ребенка является создание взрослыми здоровой, доброжелательной, жизнерадостной обстановки вокруг него.
Актуальность проблемы: В настоящее время на фоне радикальный изменений в жизни людей, изменений происходящих в образовании, признание современной педагогической наукой духовного начала в человеке позволяет по-новому взглянуть и на самого человека, и на задачи его воспитания и образования, в частности на проблему духовно-нравственного становления маленьких граждан нашей страны. Если нравственность мерило принятия общественных норм и ценностей, а потому может быть воспитана
Духовность –«  зерно» , которое имеется , в принципе у каждого, но оно может так и не пойти в рост , если его не пробудить. Духовность нельзя воспитать извне, она может быть развита только изнутри. Нравственность является условием для развития духовности. Поэтому именно в детстве человек должен пройти школу воспитания добрых чувств. Человеческая доброта, милосердие, умение радоваться и переживать за других людей создают основу человеческого счастья.
Проект направлен на формирование интереса к общественной жизни; бережного отношения к природе; познанию себя и себе подобных, воспитанию гуманных чувств.
 Цель проекта: создание условий для развития нравственных качеств, познавательных и творческих способностей детей в процессе реализации образовательного проекта «Спешите делать добро». Формирование нравственных чувств у детей; любви, чувства почтения и благодарности к людям.
 Задачи проекта:
формировать самооценку своих поступков, учить доброжелательно, оценивать поступки других людей.
воспитывать чувство доброты и уважения к окружающим людям, воспитывать нравственные качества: доброту, уважение, милосердие.
уточнять знания детей об этикете, закреплять правила вежливого общения,
развивать эмоциональную отзывчивость;
активизировать стремление совершать благородные поступки, радоваться результату;
развивать коммуникативные навыки;
развивать умение рассказывать о своих впечатлениях;
формировать навыки исследовательской деятельности.
Предполагаемый результат:
-дети, родители, педагоги постоянно пользуются формами словесной вежливости;
-у детей сформировано заботливое отношение к членам своей семьи; оказывают посильную помощь;
-бережно относятся к живой и неживой природе;
-могут составить рассказ о добром поступке.
Предварительная работа:
-подбор иллюстративного материала по теме проекта;
-знакомство с литературными произведениями: Г.Х.Андерсен «Дюймовочка», «Айога» нанайс. сказк;  В.Катаев « Цветик-семицветик», « Два жадных медвежонка» венгр. сказка, Э.Мошковская « Кто самый добрый», А.Барто
 « Вовка добрая душа», В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?»
-разучивание стихов о доброте, В. Осеевой «Волшебное слово»;
-разучивание пословиц и поговорок;
-прослушивание аудиозаписи песен о дружбе
Сотрудничество с семьёй:
-Консультации:  «Воспитываем добротой», «Нравственное воспитание детей», «Твори добро другим во благо».
-Стенгазеты: «Мой папа самый  лучший», «Самая любимая – мамочка моя».
-Изготовление кормушек.
-Совместные рисунки родителей и  детей: «День кита», «День полярного медведя»,  «Поделись своей добротой»
 - Оформление книжки - малышки  «Дорогою добра». Родители записали, придуманный ребёнком, рассказ о добром поступке,   помогли оформить рисунками.
Взаимодействие с музыкальным руководителем:
- прослушивание произведения П.И. Чайковского  «Болезнь куклы», «Дорогою добра» муз. Ю. Энтина;
-просмотр  мультфильма режиссера Инессы Ковалевской,  на музыку Д.Д.Шостаковича "Танцы кукол";
-разучивание  песен «Песенка про бабушку» муз. М. Парцхаладзе ,  «Настоящий друг» слова: Михаила Пляцковского,  музыка: Бориса  Савельеав;
- подборка песен о маме, папе.
Продукт проектной деятельности:
-коллективная работа «Дерево доброты», «Солнышко вежливых слов»;
- книжки – малышки с рассказами о добром поступке, записанная родителями история с детскими иллюстрациями;
- дидактические игры;
-выставка рисунков «Доброта глазами детей»,  «Моё настроение»,  «Мой папа самый  лучший», «Самая любимая – мамочка моя», поделки к 23 февраля и 8 марта, «Сердечко для мамочки»  оригами.
 Этапы реализации проекта
I этап – подготовительный (6-7марта 2017 уч. год)
1. Информация для родителей о предстоящей деятельности.
2. Довести до участников важность данной темы.
3. Подобрать методическую литературу.
4. Подобрать наглядно-дидактический материал, художественную литературу (соответствующие теме проекта).
II этап – основной ( 9-16 марта 2017 уч. года). .Выполнение проекта.
III этап – заключительный (17 марта2015 уч. года)
Итоговое мероприятие занятие - викторина: «Что такое доброта?»
.IVэтап. Определение задач для новых проектов.
1. Продолжать воспитывать добрые, дружеские отношения среди детей группы.
2.Создание альбома совместно с детьми и их родителями «Наши добрые дела».

Картотека дидактических игр на тему "Доброта"
«Оцени поступок».
Цель: с помощью сюжетных картинок развивать представления детей о добрых и плохих поступках; характеризовать и оценивать поступки; воспитывать чуткость, доброжелательность.
Материал: сюжетные картинки.
Ход игры
Дети работают в парах. Каждой паре воспитатель предлагает сюжетную картинку. Дети должны рассмотреть картинку, описать, что видят и оценить поступок. Например: двое детей рассказывают по очереди: «Мальчик забрал у девочки мяч, девочка плачет. Мальчик сделал плохо, так делать нельзя».
«Да или нет».
Цель: формировать у детей желание беречь здоровье и здоровье других детей; учить понимать: что можно делать, а что - нет.
Ход игры
Воспитатель предлагает поиграть в игру.
Воспитатель. Я буду называть ситуации, а вы, если так можно делать, - хлопаете в ладоши, если нельзя - топаете ногами. Например: можно играть спичками; можно ровно сидеть за столом; во время еды не следует разговаривать: не умываться утром; нельзя брать в руки острых предметов; нельзя прыгать с высоких горок; необходимо мыть руки после возвращения с прогулки и т.д.
«Маленькие помощники».
Цель: подводить детей к пониманию, что нужно помогать родным людям и дарить им свою любовь; учить детей рассказывать о своей помощи в своей семье; развивать связную речь, мышление.
Материал: ящик, мишка.
Ход игры
К детям «пришел расстроенный мишка». Он «поссорился с мамой», потому что «не хотел убирать на место свои игрушки». А теперь не знает, как помириться с мамой.
Воспитатель. Ребята, вы обижаетесь на родных, когда они вас ругают? Родных нужно любить и помогать им. Как вы помогаете дома своим родным? У меня есть бабушкина шкатулка, всю свою помощь вы сложите в нее, а саму шкатулку подарим мишке для того, чтобы он также учился помогать своей маме и не забывал об этом.
Дети по очереди рассказывают о том, как они помогают дома маме, папе, брату, сестренке, бабушке, дедушке, а свои рассказы кладут в сундук. Медвежонок «благодарит» детей за «волшебную шкатулку» и возвращается в лес мириться с мамой и помогать ей.
«Ласковое слово».
Цель: учить детей ласково, с любовью обращаться к своим родным; развивать связную речь, мышление; воспитывать любовь к своей семье.
Материал: мяч.
Ход игры
Воспитатель бросает мяч ребенку и предлагает назвать определенное слово ласково: например, мама - мамочка, папа - папочка т.д.

«Комплименты».
Цель: учить детей говорить друг другу комплименты; развивать речь, мышление; воспитывать дружелюбие.
Ход игры
Дети образуют круг, берутся за руки. Сначала воспитатель начинает говорить ребенку, которого держит за руку справа. Например: «Миша, ты сегодня такой вежливый!»
Далее ребенок обращается к ребенку, которого он держит за руку справа. Если ребенку трудно произнести комплимент, то ему помогают другие дети.
«Вежливые слова».
Цель: учить детей употреблять в своей речи вежливые слова; учить понимать, что вежливость - это хорошее качество человека; развивать речь детей, память, воспитывать вежливость и обходительность.
Материал: котик, сумка.
Ход игры
Воспитатель предлагает детям «сложить» в сумку вежливые слова и подарить котику эту сумку. Дети по очереди говорят в сумку вежливые слова, например: «пожалуйста», «спасибо», «извини» и т.д.
«Клубочек волшебных слов».
Цель: продолжать учить детей употреблять в своей речи «волшебные» слова; воспитывать вежливость, доброжелательность.
Материал: клубочек из ниток.
Ход игры
Воспитатель предлагает детям намотать на клубок нить из «волшебных» слов. Дети говорят по очереди «волшебные» слова и наматывают в клубок нить.
«Помоги зайчику».
Цель: продолжать учить детей употреблять в своей речи «волшебные» слова; развивать память, речь; воспитывать доброжелательность.
Материал: игрушечный зайчик.
Ход игры
Воспитатель предлагает детям подарить зайчику «волшебные» слова. Дети по очереди подходят к зайчику и говорят ему «волшебные» слова. Например: «спасибо», «пожалуйста», «добрый день» и другие.

«Цветок доброты».
Цель: продолжать учить детей говорить комплименты, вежливые слова; развивать речь ребенка, память, фантазию; воспитывать доброжелательность.
Материал: игрушечная Баба-Яга, ваза, цветы.
Ход игры
Воспитатель предлагает детям подарить Бабе-Яге цветок, говоря добрые слова. Дети берут по одному цветку, подходят к Бабе-Яге, дарят ей цветок и говорят комплименты или вежливые слова, ставят цветок в вазу. Например: «Бабушка, стань, пожалуйста, доброй!» Или: «Бабушка, я тебя люблю!» И другие.

«Я умею уступать».
Цель: учить детей уважать друг друга, уступать, делиться; воспитывать дружелюбие.
Материал: игрушки, конфеты, яблоко, стульчик.
Ход игры
Воспитатель предлагает детям рассказать: умеют они уступить или поделиться. Для подсказки на столе лежат игрушки, конфеты, яблоко, а рядом со столом стоит стульчик. Дети рассказывают: «Я умею уступить игрушку, я умею делиться конфеткой» и т.п.
«Если «да» - похлопай, если «нет» - потопай.»
Цель: развитие коммуникативных навыков детей, развитие слухового внимания.
Ход игры: взрослый называет предложения, а дети должны оценить их и показать свое отношение, похлопав в ладоши, если они согласны, или потопав ногами, если утверждение неверно.
«Рома навестил бабушку и так обрадовался, что обиделся на нее»
«Саша отнял игрушку у Пети и побил его, Петя поссорился с ним».
«Лене очень нравился Сережа, поэтому она его побила».
Комментарий: в конце игры взрослый говорит детям, что обида и злость дружат с ссорой, а ссоры делают человека одиноким.
«Обзывалки.»
Цель: развитие коммуникативных навыков, снятие отрицательных эмоций.
Материал: мячик.
Ход игры: детям предлагается, передавая друг другу мячик, обзывать друг друга необидными словами, например названиями овощей или фруктов, при этом обязательно называть имя того, кому передается мячик: «А ты, Лешка – картошка», «а ты Иришка - редиска» и т.д. Завершать игру обязательно хорошими словами: «А ты Маринка – картинка», «А ты, Антошка – солнышко», т.д.
Мячик передавать нужно быстро, нельзя долго задумываться.
Комментарий: перед началом игры можно провести с детьми беседу об обидных словах, о том, после чего люди обычно обижаются и начинают обзываться.

«Нужно- нельзя»
Цель: уточнить и закрепить правила поведения в общественных местах; воспитывать самостоятельность, уверенность в себе.
Материал: иллюстрации с изображением общественных мест (транспорт, театр, музей, улица, праздник на городской площади, поликлиника, магазин, подъезд дома)
Ход игры:
Воспитатель спрашивает что нужно делать, например, в театре: внимательно слушать и смотреть, выключить мобильные телефон, хлопать в ладоши., что нельзя: громко говорить, показывать пальцем, бегать, хлопать дверью (и т. д., также в зависимости от ситуации) .
За правильный ответ участник получает фишку.

«Научи послушанию»
Цель: развивать у детей умение находить выход из создавшейся проблемной ситуации, учить быть осмотрительным, внимательным; воспитывать уверенность в себе.
Материал: картинки или книжки сказки «Красная Шапочка», «Волк и семеро козлят»; «Заинькина избушка» и т.д.
Ход игры: Воспитатель предлагает иллюстрации или книжки, где непослушание привело к беде: Вариант1: Ребёнок должен указать на ошибку героя и то, как он должен будет поступить правильно.
Вариант2: Ребёнок должен рассказать о новом варианте развития сюжета «исправленной» сказки.
 «Благородные поступки»
Цель: Воспитывать в детях желание совершать поступки ради других людей. Формировать понимание того, что поступком мы называем не только героизм, но и любое доброе дело ради другого человека.
Материал: мячик, картинки и иллюстрации с изображением благородных поступков.
Ход игры: Детям предлагается перечислить благородные поступки по отношению к девочкам (женщинам) и  мальчикам (мужчинам). Воспитатель кидает в руки  мяч одному из игроков, тот  называет благородный поступок и перекидывает мяч следующему игроку по своему желанию.
«Вежливые слова»
Цель: Воспитывать в детях культуру поведения, вежливость, уважение друг к другу, желание помочь друг другу.
Материал: сюжетные картинки, на которых изображены разные ситуации: ребенок толкнул другого,  ребенок поднял упавшую вещь, ребенок жалеет другого ребенка, и т
Ход игры. Воспитатель показывает карточку и предлагает составить рассказ по картине.
«Как я дома помогаю?»
Цель: Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать  желание оказывать помощь людям.
Материал :Картинки с изображением людей, которые исполняют разную работу по дому.
Ход игры: Воспитатель показывает карточку, предлагает составить рассказ по ней и рассказать кто и какие обязанности выполняет дома.
« Я люблю… »
Цель: воспитывать уважительное, заботливое отношение к близким людям, друг к другу, развивает коммуникативные способности
Ход игры: Ведущий говорит детям: «Каждый из нас что-то или кого-то любит, всем людям присуще это чувство. Я люблю свою семью, свою работу, люблю вас. Расскажите, а кого или что вы любите». Дети рассказывают о своих чувствах и привязанностях.
« Узнай о ком я говорю»
Цель: закрепить понимание и осознание детьми своей индивидуальности и чувства собственного достоинства, уважения к мнению другого человека, помочь детям осмыслить различия и сходство между людьми.
Ход игры: ведущий описывает портрет ребенка, дети отгадывают
«Тайный друг»
Цель: формировать доброжелательное, уважительное отношение к сверстникам.
Материал: конверты по количеству детей, детские фотографии.
Игровые действия: Сложить конверты с фотографиями детей в коробку и предложить каждому ребенку вытянуть один из них. Не рассказывать, кто им достался на фотографии. Если кто-то вытянул свою фотографию, он вытягивает конверт снова. Тот человек, чью фотографию они вытянули, отныне становится их «тайным другом», и в течение последующих трех дней они должны тайно проявлять к нему как можно больше внимания. Можно нарисовать портрет своего «тайного друга». Через несколько дней дети угадывают, кто был их «тайным другом» и проводится беседа о дружбе.
«Пожалуйста»
Цель: развитие произвольности, слухового внимания..
Ход игры:
Вариант 1. Все дети становятся в круг и выбирают ведущего. Ведущий показывает им разнообразные движения, а остальные дети должны их повторить, но только если ведущий скажет волшебное слово – «Пожалуйста!». Ошибавшийся выбывает из игры.
Вариант 2. Все дети становятся в круг и выбирают ведущего. Ведущий показывает им разнообразные движения, а остальные дети должны их повторить, когда ведущий скажет волшебное слово – «Пожалуйста!». Ошибавшийся выходит в центр круга и выполняет какое-нибудь задание – любое придуманное ведущим.
«Круг желаний»
Цель: содействовать развитию речи детей, коммуникативных навыков, мышления. Воспитывать миролюбие, твердое желание творить добро.
Оборудование: любая игрушка (мяч, кукла, мишка и т.п.).
Ход игры: дети становятся в круг и, передавая игрушку по очереди, друг другу, высказывают свои пожелания. Например, «Я хочу, чтоб все зло на планете исчезло».
 Копилка хороших дел
Трехлетний ребенок уже способен отличать хорошие поступки от плохих. Игра поможет зафиксировать внимание именно на добрых делах. Выберите с ребенком в магазине небольшую копилку с широким отверстием. Из цветной бумаги вырежьте кружки, звезды, смайлики и сердечки. Каждый вечер вспоминайте все хорошие поступки ребенка за день. За каждое доброе дело вручайте приз. Пусть малыш сам положит звездочки в копилку. Для плохих поступков можно сшить черный мешок и складывать в него тучки и злые искры. Проговаривайте каждый поступок, объясняйте, чем он хорош, или плох. От содержимого черного мешка нужно избавляться. Выкидывайте все тучки в мусорное ведро. Следите, чтобы призов за хорошие поступки всегда было больше, чем за плохие. Превратите игру в ежедневную вечернюю традицию – для малыша она станет отличным стимулом для совершения добрых дел.
Сдуваем плохое настроение
Все дети иногда капризничают. Есть отличный способ избавиться от плохого настроения. Для игры потребуется воздушный шарик. Каждой маме стоит держать их в запасе. Выберите шар темного цвета, надуйте его. Отдайте не завязанный шар малышу, и предложите отпустить злость и плохое настроение. Шар будет летать по комнате со свистом, и настроение ребенка мигом улучшится.
 Хорошо или плохо
И снова понадобится мяч. Игра построена по принципу «Съедобное – несъедобное». Вы кидаете мячик ребенку, и проговариваете действия, а малыш должен их оценить, например:
Драться на улице – плохо;
Помогать маме – хорошо;
Благодарить за сладости – хорошо;
Гонять кошек на улице – плохо и другие.
 Пожалей медведя
Выберите грустного медвежонка, или любую другую игрушку с печальной мордочкой. Присядьте рядом с ребенком и начните жалобы: «Я очень грустный медведь! Со мной никто не дружит, мне так одиноко». Как правило, дети очень жалостливы, они прижимают к себе «бедолагу», и начинают его утешать. Если этого не произошло, пожалейте медвежонка сами, и предложите малышу сделать то же самое.
 Урок доброты и заботы о животных
Довольно часто в семье остается хлеб. Берите его с собой на прогулку, чтобы покормить голубей. Рассказывайте детям, почему городских птиц нужно подкармливать, особенно в зимнее время.
Учим добрые слова
Проговаривайте с ребенком разные ситуации, требующие использования вежливых слов. Бабушка испекла целую гору вкусных пирожков. Ты хочешь взять один. Что нужно сказать бабушке? Вариантов ответа много, главное чтобы в предложении присутствовали слова: «Пожалуйста» и «Спасибо». На прогулке ты случайно зацепил незнакомого мальчика. Что ты ему скажешь? А что ответит мальчик? И другие ситуации на знание, и использование слов: спасибо, пожалуйста, извините. Для наглядности можно найти в книгах соответствующие картинки и озвучить их.
Добрый или злой?
Для игры потребуются картинки с изображением знакомых ребенку персонажей из сказок и мультфильмов. Показывайте героя малышу и спрашивайте: «А это добрый герой, или злой? А почему он добрый? Какие хорошие поступки он совершает?». Обязательно помогайте ребенку, если он затрудняется ответить.

Пословицы о доброте
Доброта без разума пуста.
Доброму добрая память.
Не ищи красоты, ищи доброты.
На свете не без добрых людей.
Добрые умирают, да дела их живут.
Доброму делу не кайся.
Лихое лихому, а доброе доброму.
С доброй женой горе – полгоря, а радость вдвойне.
Доброе дело не опоздано.
Доброму и сухарь на здоровье, а злому и мясное не впрок.
Злой не верит, что есть добрые люди.
Торопись на доброе дело, а худое само приспеет.
Про доброе дело говори смело.
Наступя на горло, да по доброй воле.
Доброму гостю хозяин рад.
Мера одна, да доброта не та.
Доброму Бог помогает.
Доброму человеку, что день, то и праздник.
Доброе дело — правду говорить смело.
Доброму Савве добрая и слава.
Худой жених сватается — доброму путь кажет.
Кто доброе творит, того зло не вредит.
С доброй женой сполагоря и горе.
У доброй свахи женихи с невестами все на перечете.
Не радуйся раннему вставанью, радуйся доброму часу!
Добро не умирает, а зло пропадает.
Сделав добро - не кайся; сделав худо - не жди добра.
Добро помни, а зло забывай.
Добрые дела целыми веками живут.
Доброе дело веками помнится.
Добро век не забудется.
Добрый скорее дело делает, чем сердитый.
Плох человек, коли добра не помнит.
Доброму гостю хозяин рад.
Доброму везде добро.
Доброму слову - добрый ответ.
Худо тому, кто добра не делает никому.
Тому тяжело, кто помнит зло.
Добрый сын - отцу радость, худой - печаль.
Добрый человек придет, словно свету принесет.
Не одежда красит человека, а его добрые дела.
Добрый привет и кошке приятен.
Слово лечит - слово и ранит.
Злое слово несет беду устам его сказавшим.
Не спеши карать, спеши миловать.
Кто зря сердит, у того голова болит.
Чего в других не любишь, того сам не делай.
Других не суди, на себя погляди.
Ласковое слово и бурю укрощает.
Без худа добра не бывает.
Бывает добро, да не всякому дано.
Во всяком хлебе не без мякины.
Все добро, да не все на пользу.
Всяк добр, да не до всякого.
Где хлебно да тепло, там жить добро.
Далеко шел, а добра не нашел.
Делай добро и жди добра.
Добра желаешь — добро и делай.
Добра ищи, а худо само придет.
Добра не смыслишь — так худа не делай.
Добро на худо не меняют.
Добро быть в радости и жить в сладости.
Добро и во сне хорошо.
Добро наживай, а худо изживай.
Добро не лихо — ходит тихо.
Добро помнится долго, а лихо — вдвое.
Добро поощряй, а зло порицай.
Добро творить — себя веселить.
Добро что клад ищут, а худо — под рукой.
Доброго человека в красный угол сажают.
Доброго чти, а злого не жалей.
Доброе дело без награды не остается.
Доброе дело два века живет.
Доброе дело и в воде не тонет.
Доброе дело само себя хвалит.
Доброе дело скрытности не любит.
Доброе семя — добрый и всход.
Доброе словечко — в жемчуге.
Доброе слово человеку — что дождь в засуху.
Доброе смолчится, худое молвится.
Добродетель доброму не вредит.
Доброму везде добро.
Доброму добрая и память.
Доброму добрая и слава.
Доброму и сухарь на пользу, а злому и мясное не впрок.
Доброму человеку и чужая болезнь к сердцу.
Доброму человеку помощь — не убыток.
Доброта без разума пуста.
Добру расти, худу по норам ползти.
Добрые вести прибавят чести.
Добрые дела и по смерти живут.
Добрые слова дороже богатства.
Добрые чувства — соседи любви.
Добрый Иван — и людям, и нам; худой Иван — ни людям, ни нам.
Добрым быть — добрым и слыть.
Добрым делом не кори.
Добрым словом и бездомный богат.
Добрыми намерениями дорога в ад устлана.
Дождь падает на злых и добрых.
Жернова сами не едят, а людей кормят.
Жизнь дана на добрые дела.
За доброе жди добра, за худое — худа.
Знай, кому добро делаешь.
Золото и в грязи блестит.
И в лихом добродетель находится.
И в мякине зерна находятся.
И добро худом бывает.
И собака старое добро помнит.
Из худого хорошего не сделаешь.
Истинное добро всегда просто.
Кинь добро назади, очутится напереди.
-Ласковое слово пуще дубины.
-Лихо помнится, а добро век не забудется.
-Лихое лихому, а доброе доброму.
-Доброму добро, а худому пополам ребро.
-Ложка дегтя испортит бочку меда.
-Лучше в обиде быть, чем в обидчиках.
-Лучше мучиться, чем мучить.
-Мера одна, да доброта не та.
-Мир не без добрых людей.
-На доброе дело ума не станет, а на худое — станет.
-На добрый привет — добрый и ответ.
-На милость образца нет.
-Не из таких, чтобы грабить нагих.
-Не ищи красоты, ищи доброты.
-Не хвались серебром, а хвались добром.
-Он и мухи не обидит.
-От добра до худа один шажок.
-От добра добра не ищут.
-От добра худа не ищут.
-От твоего бобра никому нет добра.
-Там хорошо, где нас нет.
-Учись доброму — худое на ум не пойдет.
Пословицы и поговорки о доброте
Делай другим добро — будешь сам без беды.
Добрая слава лежит, а худая бежит.
Добро тогда будет добро, когда люди похвалят.
Доброго чтут, а злого не жалуют.
Доброе дело питает и душу и тело.
Доброе дело само себя хвалит.
Доброму везде добро.
Доброму человеку весь мир — свой дом.
Добрый скорее дело сделает, чем сердитый.
Добрый человек в добре живет век.
Добрых людей через добро получают.
Жизнь дана на добрые дела.
Злой не верит, что есть добрый.
Кто добру учится, тот добром и живет.

Кто любит добрые дела, тому и жизнь мила.
Кто, сделав добро, попрекает, тот цену его умаляет.
От доброго не бегай, а худого не делай.
С добрым делом находишься, худое само придет.
Учись доброму — худое на ум не пойдет.
Худо тому, кто добра не творит никому.
Чего не сделаешь силком, того добьешься добром.

Приложение 1

Стихи о доброте
Доброта нужна всем людям,
Пусть побольше добрых будет.
Говорят не зря при встрече
«Добрый день» и «Добрый вечер».
И не зря ведь есть у нас
Пожелание «В добрый час».
Доброта — она от века
Украшенье человека…
***
Не стой в стороне равнодушно,
Когда, у кого -то беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда
И если кому — то, кому — то поможет
Твоя доброта, улыбка твоя,
Ты счастлив, что день не напрасно был прожит,
Что годы живешь ты не зря.
***
Добрым быть совсем не просто,
Не зависит доброта от роста.
Не зависит доброта от цвета,
Доброта не пряник, не конфета.
Если доброта, как солнце, светит,
Радуются взрослые и дети.
***
Доброта
В доме добрыми делами занята,
Тихо ходит по квартире доброта.
Утро доброе у нас.
Добрый день и добрый час.
Добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.
И откуда, спросишь ты,
В доме столько доброты,
Что от этой доброты
Приживаются цветы,
Рыбки, ёжики, птенцы?
Я тебе отвечу прямо:
Это – мама, мама, мама!
***
К Счастливому миру ведут все дорожки.
Живут в этом мире счастливые крошки,
Там Вера с Добром поселились на веки
Там ветер – из смеха, из радости - реки,

Там рыжее солнце играет лучами,
Там звонкие звёзды хохочут ночами
И маленьким жителям этой страны
Спускают на лучиках добрые сны.

Там служат волшебники светлому детству,
Весёлые сказки живут по соседству,
Там даже тоска никогда не тоскует,
Года бесконечно кукушка кукует,

Никто не болеет, никто не страдает,
А если вдруг горе туда забредает,
То добрые феи тот час налетят
И в шарик воздушный его превратят.

Прекрасные феи хранят за лесами
Огромный хрустальный сундук с чудесами.
И если кому-то захочется чуда,
То можно достать это чудо оттуда.

К Счастливому миру по светлой дороге
Лишь добрые люди идут без тревоги.
Все добрые люди, счастливые люди
Творят чудеса и мечтают о чуде.
***
Дарите людям доброту,
Заботу и любовь,
И пониманье и мечту –
Дарите вновь и вновь!

Пусть о награде мысли нет
И никогда не будет,
Ответный сердца тёплый свет
Тебе подарят люди.

И жизнь изменится твоя,
Удачливее станет,
Когда потоком на тебя
Волна любви нагрянет!
Дарите людям доброту…
(Зоя Буцаева)
***
^ Дорога добра
Спроси у жизни строгой
Какой идти дорогой,
Куда по свету белому
Отправиться с утра.
Иди за солнцем следом,
Хоть этот путь неведом,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра.
Забудь свои заботы,
Падения и взлёты,
Не хнычь, когда судьба себя
Ведёт не как сестра.
Но если с другом худо,
Не уповай на чудо,
Спеши к нему, всегда веди
Дорогою добра.
Ты прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра.
М.Минкова

Уроки вежливости (подборка стихотворений)
Растает ледяная глыба
От слова доброго (спасибо)
Зазеленеет старый пень,
Когда услышит (добрый день)
Если больше есть не в силах,
Скажем маме мы (спасибо)
Мальчик вежливый и развитый
Говорит, встречаясь(здравствуйте),
Когда нас бранят за шалости,
Говорим (прости пожалуйста)
И во Франции и в Дании
На прощанье говорят (до свидания)
Товарищи! Твердите
С утра по словарю:
Спасибо, извините,
Позвольте, разрешите,
Я вас благодарю.
За что мы говорим “спасибо”?
За все, что делают для нас.
И мы припомнить не смогли бы
Кому сказали сколько раз.
Отменить, что ли, слово “пожалуйста”?
Повторяем его поминутно.
Нет, пожалуй, что без “пожалуйста”
Нам становится неуютно.

Простите, я больше не буду
Нечаянно бить посуду
И взрослых перебивать,
И что обещал – забывать.
А если я все же забуду, –
Простите, я больше не буду.
– Добрый день! – тебе сказали.
– Добрый день! – ответил ты.
Как две ниточки связали
Теплоты и доброты.
Нам желают: “Доброго пути!” –
Будет легче ехать и идти.
Приведет, конечно, добрый путь
Тоже к доброму чему-нибудь.
– Здравствуйте! – ты скажешь человеку.
– Здравствуй! – улыбнется он в ответ,
И, наверно, не пойдет в аптеку,
И здоровым будет много лет.

Приложение 3

Чтение художественной литературы(примерный перечень книг для выставки « Аллея добрых книг»):
Г.Х.Андерсен «Дюймовочка»,
«Айога» (нанайс. сказка)
«Два жадных медвежонка»(венгр.сказка)
Е.Благинина « Посидим в тишине»
В.А.Сухомлинский « Петушок-братик, добрый день», « Красивые слова и красивые дела», « Для чего говорят спасибо», «Какой след должен оставить каждый человек на земле», «Все добрые люди –одна семья».
Г.К.Паустовский . « Теплый хлеб»,
Э. Мошковская « Кто самый добрый»,
Е. Пермяк « Самое страшное»
В.Маяковский « Что такое хорошо и что такое плохо»..
Г.Остер « Советы непослушным детям»
А.Барто «Имя и фамилия»
С.Я.Маршак « Рассказ о неизвестном герое»
П.Поляков « О послушании»
В.Осеева « Своими руками», « Сыновья»
Житие Сергия Радонежского
Л.Н.Толстой « Лев и собачка»
В.Катаев « Цветик-семицветик»
Приложение 4

Правила добрых дел

-Поступай так, чтобы сделать как можно больше добра многим людям.
-Не твори добра на показ.
-Старайся искоренять плохие привычки.
-Не позволяй себе обманывать других.
-Не нарушай обещания.
-Не бери, не присваивай чужие ,найденные вещи, деньги, игрушки. Постарайся найти, отдать потерявшему.
-Без разрешения ничего не бери.
-Никогда не произноси плохих злых слов.
-Не будь жадным , негостеприимным.
-Не уходи от ответственности за свои поступки.

Правила вежливости

-Будь всегда приветлив: при встрече здоровайся, за помощь и заботу благодари, уходя, не забудь попрощаться.
-Старшим, больным и усталым уступай место в транспорте; постарайся делать это не напоказ; не жди , чтобы тебя попросили уступить место.
-Упавшему помоги встать.
-Никогда и никуда не опаздывай. Береги время других людей.
-Не заставляй волноваться о себе.
-Не капризничай. Твой каприз может испортить настроение другим, причинить им беспокойство.

^Список использованной литературы:
1.М.А.Васильева «Программа воспитания и обучения в детском саду»
Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» издательский дом «Воспитание дошкольника» г.Москва, 2009г.
2.Журнал «Дошкольное воспитание» №3,№8, 2008 год.
3.Психология социальной одаренности. Под редакцией Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько, Москва, Линка-Пресс, 2009 год.
Журнал «Дошкольная педагогика» №5, 2008 год.
4 .Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в подготовительной к школе группе детского сада- Воронеж: ТЦ « Учитель»,2004-207с.
5. Загик Л.В. «Воспитателю о работе с семьёй» Журнал «Дошкольное воспитание»,3/98
6.Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Учебное пособие - М., Педагогическое обществоРоссии,2007-176с.
7.Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет, ТЦ « Сфера», Москва,2004г.
8.Семанака С.И. « Уроки добра»-М.,2004г.
9.ФесюковаЛ.Б. Беседы по картинкам ( Чувства. Эмоции. ) демонстрационный материал, Из-во ТЦ « Сфера», 2006г.
10 Шорыгина Т.А. Вежливые сказки «Этикет для малышей»,Книголюб, Москва,2004г.
11. Широкова Г.А.Справочник дошкольного психолога, Ростов-на-Дону,2005г.


extracted_text:
                                             Итоговая контрольная работа по технологии в 4 классе.

Фамилия Имя_______________________________________________________________
Закончи  фразу.
Инструменты – это ________________________________________________________________________
а) те предметы, вещества, идущие на изготовление чего-либо.
б) орудия для производства каких-нибудь работ.
2. Подчеркни, что нельзя делать при работе с ножницами?
а) Держать ножницы острыми концами вниз;
б) оставлять их на столе с раскрытыми лезвиями;
в) передавать их закрытыми кольцами вперед;
г) пальцы левой руки держать близко к лезвию;
д) хранить ножницы после работы в футляре.
3.Отгадай, о чем идет речь.
Этот материал представляет собой искусственную невысыхающую массу, которую многократно используют в поделках. Состав его может быть разнообразным, но, как правило, в него входит воск и глина.
Запиши название  этого материала. ____________________________________________________________
4.Соедините линиями материал и изделие из него:
Шерсть                         Сметана
Какао                            Свитер
Нефть                            Шоколад
Молоко                         Бензин
5.  Установите правильную последовательность выполнения изделия в технике аппликации:
□ Вырезать детали
□ Составить композицию
□ Наклеить на фон
□ Разметить детали по шаблону
6. Тебе поручили сделать удобную карманную записной книжку для дорожных заметок и зарисовок.
А)Из какого материала лучше всего сделать обложку карманной записной книжки? Отметь +.
1  Из бумаги для аппликаций;
2  из фанеры
3  из картона
4  из клеенки.
Б) Из какого материала лучше всего сделать листы карманной записной книжки? Отметь +.
1  Из картона
2  из листов тетради
3  из бумаги для принтера
4  из гофрированной бумаги
7.  Ты решил(а)  приготовить подарок другу (подруге) на день рождение  мягкую игрушку.
Мама приготовила следующие материалы: кружева, тесьму, блестки, вату, цветную бумагу, нитки, картон, пластик, семена растений, клей, краски, пластилин, ткань.
Запиши наиболее подходящие материалы, которые можно использовать при его изготовлении:___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
8. Рядом с твоим домом установили три бака для раздельного сбора бытового мусора.

Какие предметы ты положишь в бак «бумага»?  Отметь +.

_________высадить окоренившийся черенок традесканции в цветочный горшок с почвой
_________дождаться появления на черенке традесканции корней
_________поместить черенок традесканции в стакан сводой
_________поставить стакан с черенком в тёплое и освещённое место
_________приготовить черенок традесканции
10.Соедини линиями части персонального компьютера с их назначением:
Монитор                          Управление
Клавиатура                      Мозг
Мышь                              Экран
Системный блок             Набор текста
11. Приведи несколько примеров изобретений человека  ХХ века.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
12. Составь памятку по технике безопасности от поражения электрическим током.
1) ________________________________________________________________
2) ________________________________________________________________
3) ________________________________________________________________
4) ________________________________________________________________
5) _____________________________________________________________

	Технология     4 класс
Цель работы: выявить сформированность базовых умений по технологии  на уровне НОО.
Задания считаются выполненными при отсутствии ошибок.
Если задание имеет один верный ответ, а учащийся отметил два варианта ответа, то задание считается невыполненным.
В предложенной таблице напротив каждой фамилии учащегося ставится "1 "/= правильно/ или "0"/= неправильно/
Ответы      1 вариант
Максимум по базовому уровню -  11 баллов.   11, 12  задания оцениваются отдельной отметкой и в журнал не выставляются (можно эту отметку выставить на следующий день).
Суммарный балл переводится в школьную отметку.
Успешность выполнения работы определяется в соответствии со шкалой:


title: Роль диалогового взаимодействия в условиях обновления содержания в техническом и профессиональном образовании

extracted_text:
Роль диалогового взаимодействия в условиях обновления содержания и
в техническом и профессиональном образовании

 Жумажанова Сауле Болатовна
Уалиев Серик Султанбекович,
 Сагындыкова Гульдана Мырзабековна
 ст.преподаватели кафедры
АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Акмолинской области
 Республика Казахстан

	Диалоговое взаимодействие  предполагает побуждение учащихся к участию в постановке проблем и их решении, активизацию их учебной деятельности.
 	«Ремесло» учителя в этой ситуации состоит в умении наладить общение, организовать прямую и обратную связь. Ее можно образно сравнить с кровеносной системой живого организма (если образуются тромбы, организм начинает давать сбои, а иногда это приводит к гибели). Ребенок не «tabularasa», наличие определенного жизненного опыта определяет содержание и структуру проводимых занятий.  Задача педагога состоит в рациональном использовании имеющегося потенциала. В.Гузеев, отмечает что 75% информации прорабатывается, когда Вы «учитесь делая»: пишете эссе и блоги, выполняете упражнения, сотрудничаете; 90% информации усваивается, когда Вы консультируете или учите других.  Диалог актуализирует уже имеющиеся знания по обсуждаемому вопросу, позволяет генерировать идеи, аргументировать и отстаивать их. Для чего необходим диалог на уроках? Отвечая на этот вопрос, можно  сформулировать две главные задачи (конечно, их значительно больше):
деятельностное освоение учащимися практических способов и методов проектирования традиционных и инновационных форм педагогического общения, направленного на развитие мировоззренческих представлений;
создание у учеников  мотивации к самообразованию, личностному росту. Значимость диалога особенно актуальна в  подростковом возрасте.
 Приоритетное значение в подростковом возрасте приобретают способы мышления, имеющие ценностно-ориентационный характер, на основании которых формируются критерии самооценки, основной формой которой является сравнение себя с другими людьми - взрослыми или сверстниками. Поведение подростка регулируется его самооценкой, которая формируется в общении с окружающими. Первостепенное значение приобретает общение со сверстниками, так как в нем подростки активно усваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других. Подростки претендуют на роль взрослого человека (в частности учителя), их не устраивает отношение к себе как к детям, они хотят полного равноправия со взрослым, подлинного уважения, поскольку иные отношения их унижают и оскорбляют. В этот период идет интенсивное физическое и социальное развитие личности, создающее предпосылки для начала культурной самоидентификации, ребята проявляют общую активность, готовность включаться в различные виды деятельности, стремятся к «взрослым» формам учения. Поэтому основными педагогическими предпосылками развития учащихся в этом возрасте можно считать включение подростков в ситуации диалога, выбора ценностей и их осмысления, нравственно-мотивированного отношения в оценке и самооценке своих действий, поступков. Образование как социальный институт основывается на авторитете педагога, на доминанте его личности в образовательном процессе, на традиции абсолютизации слова учителя, что не способствует возникновению потребности спрашивать, потребности в диалоге. Схема рассуждений сегодняшнего школьника такова: если слово учителя - достаточная истина, то переспрашивающий либо не знает, либо невнимателен - значит, лучше не задавать вопросов, не участвовать в диалоге. Одной из трудностей современного образования является «удержание» в обучении проблем, которые волнуют самого учащегося. Как отмечают эксперты по проблемам развития способностей к обучению и познавательным возможностям школьников (Д. Халперн), обучение в целом остается монологичным, в результате чего ученик в учебном процессе решает «задачи учителя», а его личные мотивы и цели учения остаются за пределами педагогического общения. Важно  чтобы учащийся осуществлял не только движение «извне- внутрь» (интериоризацию), но и «изнутри- вовне» (экстериоризацию), создавал самого себя как равноправного учителю собеседника.На начальном этапе включения учащихся в диалогическую ситуацию отрабатывается такая «грань» диалога, как постановка вопроса, умение его формулировать и конструировать систему. Решая задачу интеллектуального, эмоционального, социального развития учащихся и построения систематического диалогического обучения, мы показываем ученику, что его вопросы, проблемы, образы, гипотезы и т.д. не менее значимы, чем те, которые он получает «извне». Диалог начинается с вопроса, с вопросительного высказывания учащегося, которое создает внутреннюю психологическую основу детских гипотез, образов - именно этим урок с диалогическими ситуациями отличается от традиционного. Детское высказывание - это загадка, оно пугает самого ребенка, при этом главная задача учителя выслушать все аргументы, продемонстрировать их недостаточность, помочь учащимся сформулировать вопрос, основанный на собственном размышлении, строгом логическом выводе. Когда учащиеся перестают повторять чьи- то истины, они начинают мыслить самостоятельно, переходят к доказательству, категорические суждения сменяются утверждениями-вопросами, утверждениями- предложениями, утверждениями-сомнениями. Переход к формулировке собственного «вопросительного суждения» позволяет предложить его собеседнику, который видит мир иначе. Любой вопрос фиксирует неполноту знаний спрашивающего и желание (просьбу, требование) дополнить его знание, то есть получить ответ. В идеальном варианте затребованная дополнительная информация может предстать в виде однозначного правильного ответа, если такой в принципе существует и известен отвечающему. Во всех остальных случаях, если собеседник не уклонился от прямого ответа, в нем будет сообщена его точка зрения или набор существующих мнений. Таким образом, вопрос - это неполная информация и одновременно просьба (требование, желание) дополнить ее в рамках определенного контекста. Под ответом будем понимать высказывание, содержащее информацию, затребованную в вопросе.
	Выделяют три основных режима диалога: закрытый, ограниченный и открытый. Режим диалога называют закрытым, если ответ на данный вопрос предполагается в однозначно утвердительной или отрицательной форме. Обычно в данном режиме формулируются такие вопросы, как «Согласны ли Вы...», «Верно ли...» и т.д. Они создают напряженность в коммуникации, так как предельно сужают пространство для ответа, направляют мысли собеседника, оказывают мощное внушающее действие. Режим диалога называют ограниченным, если задаваемый вопрос сопровождается списком возможных вариантов ответов на него и предложением выбрать правильный. Режим диалога является открытым, если на ответ не накладывается никаких ограничений, кроме информации, сформулированной в вопросе. Поле поиска правильного ответа определяется только компетентностью отвечающего, а единственной его обязанностью является соблюдение в ответе содержательного соответствия информации заданного вопроса.
	Умение задавать вопросы благотворно сказывается и на том, кто их задает, и на тех, кому они адресованы. А. С. Палинсар и А. Л. Браун обнаружили, что когда учащихся просили задавать своим товарищам наводящие вопросы, то они понимали новый учебный материал лучше, чем учащиеся, которые таких вопросов не задавали. Изучение текста проходит более эффективно, когда по нему задают правильно поставленные вопросы, а затем при ответах выявляют степень понимания материала. Вопросы образуют систему ориентиров, которую целесообразно использовать при решении проблем, так как в этом случае изменяется подход учащихся к изучению материала - теория перестает восприниматься только как объект для запоминания, вопросы помогают понять суть, установить взаимосвязи нового и ранее изученного. Опыт, приобретенный при постановке вопросов, позволит учащимся осознать, что познание связано с серьезным трудом, требующим большой собранности. Возможно, именно эти уроки откроют перед ними радость познания, а толчком для размышления станут вопросы.

Список литературы
Коротаева  В.“Обучающие  технологии  в  познавательной  деятельности  школьников”Москва – 2003г.
Короткова  М.В.    Методика  проведения  игр  и  дискуссий  на  уроках  истории.  Москва, 2003г.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Москва, 1998г.
Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы. Учитель-2000, №1
Преподавание истории в школе. № 4 ,6 .2001г.
Классный руководитель. 2005г. №3 Добрович    А.Б.  Анатомия диалога
/  Хрестоматия  по  педагогической  психологии.
Учебное пособие для студентов. М.: Международная педагогическая академия, 1995.С. 185


title: Презентация "Путешествие по Красной книге Донбасса. Неповторимое разнообразие животного мира родного края"

extracted_text:
Путешествие по Красной книге Донбасса. Неповторимое разнообразие животного мира родного края.
Андрианова  Ирина Фёдоровна
учитель начальных классов
звание «старший учитель»
Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает.
-Что это?
Питер Скотт
А как вы думаете, что находится на чёрных страницах?

Выдра
Хомячок серый
Ушастый ёж
Тушканчик большой
Журавль-красавка
Змееяд
Пустельга
Азовка
Шемая азовская
Быстрянка русская
Жук – олень
Махаон
Бражник мёртвая голова
Гадюка степная
Медянка обыкновенная
Словарная работа
Красная книга
Заповедник
Национальный парк
Зоопарки
Тест (работа в парах)
Люди! Берегите эти земли, эти воды, Даже малую былиночку любя. Берегите всех зверей внутри природы. Убивайте лишь зверей внутри себя.
Найдите интересный материал и подготовьте сообщение по теме: «Животные родного края в народном творчестве»
Источники информации:
http://www.propaganda-bdd.ru/
http://redbook-ua.org/ru/animals/region/donecka
https://sites.google.com/site/877yhg/home/krasnaa-kniga-doneckoj-oblasti
http://vesti-ukr.com/donbass/8668-zhivotnye-iz-krasnoj-knigi-vozvrawajutsja-v-stepi-donbassa


title: Конспект урока "Лексическое значение слова" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Урок русского языка во 2 «А» классе .  УМК «Школа России»  Учитель : Файзулдинова В.Н.
Тема : «Лексическое значение слова»
Цель :  создать  условия  для  знакомства с  понятием «лексическое значение слова».
Задачи урока: -  способствовать формированию   лексического запаса языка,  развитию звукового анализа  слов,  активизации
                              познавательной    деятельности ;
                            - создать условия для развития умения наблюдать, анализировать, сравнивать, работать в парах;
                            - способствовать развитию навыков самоанализа и самоконтроля.
Планируемые  результаты :
Личностные :  расширяют познавательный интерес, мотивацию учебной деятельности, осуществляют самоконтроль.
Метапредметные:
Регулятивные: научатся   понимать цель выполняемых действий, получат возможность научиться в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу.
Познавательные: научатся  ориентироваться в учебнике, получат возможность  научиться ориентироваться в книге, используя информацию справочного бюро.
Коммуникативные: научатся договариваться и приходить к общему  решению, получат возможность научиться задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте.
Предметные: научатся применять правила правописания слов, получат возможность научиться осознавать свойства значений слов.

Оборудование : словари, карточки для индивидуальной  работы и работы в парах , карточки для  самооценки, презентация


title: Программа внеурочной деятельности "Занимательная грамматика" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1»
г. о. Электросталь

УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ «СОШ № 1»
_________Е.Н.Шевченко
«29» августа 2017 г.

Программа
внеурочной деятельности
по общеинтеллектуальному направлению
«Занимательная грамматика»
3 «В» класс

 Составитель: Свечкарева Марина Дмитриевна
учитель начальных классов
первой квалификационной категории

                                                                                2017-2018 учебный год

 Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности «Занимательная грамматика» разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, программа формирования универсальных двигательных действий, примерной программы общеинтеллектуальному направлению воспитания младших школьников.                                                                                - Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. №1312)                                                                                - Федеральный компонент государственных образовательных стандартов по предметам БУПа 2004 года                                                                       (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089) .                                                                                - ООП начального общего образования МОУ «СОШ № 1».
Цель и задачи курса: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
Основные задачи курса: развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету; приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка; пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка; развитие мотивации к изучению русского языка; развитие творчества и  обогащение   словарного запаса; совершенствование общего языкового развития учащихся; углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Место в учебном плане: Программа рассчитана на 34 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 45 минут. Курс изучения  программы  рассчитан на  учащихся 1–4-х классов.

Основное содержание.
Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к “Занимательной грамматике” должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.
Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях “Занимательной грамматики” следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.
Работу по воспитанию этики общения целесообразно вести с младшими школьниками, начиная с первого года обучения. Для этого на занятиях необходимо использовать ролевые игры. Работу по воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить на всех занятиях. Кроме того, курс “Занимательная грамматика” позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.
Содержание и методы обучения “Занимательной грамматики” содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.
Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.
Необходимость разработанного нами факультативного курса заключается в желании детей узнать нечто новое о русском языке.

Тема 1.  Сказочное царство слов.(1ч.)
Беседа о красоте и богатстве народной речи. На примерах произведений устного народного творчества показывается богатство русского языка, народная фантазия, мудрость народа. Конкурс на знание пословиц и поговорок .
Тема 2-3.   Путешествие в страну слов.  (2ч.)
Знакомство с тематическими группами слов. Игра «Слова- братья». Составление тематического словаря о грибах. Игра «Эстафета». Разгадывание загадок. Работа с рассказом Н.Надеждиной « Снежные слова».Игра « Найди лишнее слово»
Тема 4-5. Чудесные превращения слов.(2 ч.)
Дается представление о превращении слов, умение находить «сбежавшие» из слов буквы. Игра «Найди заблудившуюся букву». Игра «Грустные превращения».Шарады. Рассказ –загадка.
Тема 6-7.  В гостях у слов родственников. (2ч.)
Знакомство с разными группами родственных слов .Подбор родственных слов с заданным корнем. Закрепление знаний отличительных признаках слов – родственников. Работа над стихотворением «О странном саде с необыкновенным урожаем» Е. Измайлов. Выбор из стихотворений слов- родственников.
Тема 8-9.   Добрые слова (2ч.)
Беседа о богатстве лексики русского языка «добрыми словами».Работа со стихотворением В. Коркина «Доброе утро». Игра «Умеете ли вы здороваться?». Работа с текстами на данную тему.
Тема 10.  Экскурсия в прошлое (1 ч.)
Знакомство со словами- историзмами и архаизмами. Выбор из текста древних слов. Творческая работа. Объяснение устаревших слов.
Тема 11-12.  Новые слова в  русском языке.(2ч.)
Рассказ учителя «Откуда приходят новые слова?» Неологизмы в русском языке. Нахождение неологизмов в текстах . Игра «Угадай-ка».
Тема 13.  Встреча с зарубежными друзьями.(1ч.)
Знакомство с заимствованными словами .  Рассказ «Откуда  пришли слова- пришельцы». Работа над стихотворением С. Я. Маршака. Признаки слов – пришельцев. Игра «Шесть и шесть».
Тема 14-15.  Синонимы в русском языке (2ч.)
Знакомство со словами- синонимами. Работа над стихотворением А. Барто «Игра в слова».Беседа «Что обозначают слова- синонимы». Нахождение  слов-синонимов в тексте.
Тема 16. Слова-  антонимы  (1ч.)
Знакомство со словами – антонимами. Случаи употребления антонимов в русском языке. Выделение антонимов из рассказа Л. Н. Толстого «Лебеди». Работа над стихотворением В. Орлова «Спор». Игра «Подбери нужные слова». Работа над подбором слов- антонимов. Рассказ учителя о  роли антонимов в русском языке.
Тема17.  Слова- омонимы (1ч.)
Омонимы в русском языке и их роль. Работа над рассказом И. Туричина «Есть». Игра «Докажите…». Чтение рассказа Н. Сладкова «Овсянка».
Тема 18.  Крылатые слова  (1ч.)
Беседа о значении  «крылатых выражений» в русском языке . Подбор «крылатых выражений» в названиях  текста.  Работа с выражениями ,употребляемыми в переносном значении и их смысла. Работа со стихотворениями Н. Силкова «Прикусил язык» и В. Орлова «Ни пуха ни пера».
Тема 19-20.  В королевстве ошибок. (2ч.)
Игра «Исправь ошибки». Работа с  произведениями,  где  допущены орфографические ошибки. Игра « Произноси правильно». Инсценировка П. Реброва «Кто прав?».
Тема 21-22.  В стране Сочинителей.(2ч.)
Беседа о рифмах .Работа с загадками. Сочинение собственных загадок по заданным рифмам. Конкурс загадок в рисунках. Сочинение сказок о дружбе, о добре и зле .
Тема 23-24.  Искусство красноречия. ( 2ч.)
   Знакомство с понятием «красноречие». Чтение образцовых текстов и их анализ. Пересказы. Собственные упражнения в создании разных речей.
Тема 25.  Праздник творчества и игры. (1ч.)
Творческие задания для формирования  орфографической зоркости. Дидактические игры, направленные на развитие познавательного интереса  к русскому языку. Интеллектуальная игра «Умники и умницы».
Тема 26-27.  Трудные слова. (2ч.)
Знакомство с этимологией трудных слов, с точным значением слов. Выполнение упражнений для запоминания правописания слов. Работа над текстами художественной литературы и произведений устного народного творчества.
Работа с распознаванием «опасных мест» в словах. Выборочный диктант. Сказка о словарных словах. Разгадывание кроссворда и иллюстрирование словарных слов.
Тема 28-29.  Анаграммы и метаграммы.  (2ч.)
Знакомство с историей изобретения анаграмм и метаграмм , с авторами, использовавшими в своем творчестве анаграммы и метаграммы . Ввод понятий «анаграмма» и «метаграмма». Работа с примерами (Милан- налим, актер- терка ).
Тема 30-31. Шарады и логогрифы (2ч.)
        Знакомство с происхождением  шарад и логогрифов. Составление и разгадывание шарад и логогрифов. Иллюстрирование  слов- ответов.
Тема32.  Откуда пришли наши имена.(1ч.)
Знакомство с происхождением имен. Творческая работа «Нарисуй свое имя». Дидактическая игра «Составь имя».
Тема 33. Занимательное словообразование (1ч.)
Игры на превращения слов: «Буква заблудилась», «Замена буквы», «Какое слово задумано?». Шарады.
Тема 34.  КВН по русскому языку. (1ч.)

Планируемые результаты усвоения программы:

Личностные результаты
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Календарно - тематическое планирование

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Материалы для изучения азбуки на Лабиринте
Материалы для изучения грамматики на Лабиринте
Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996
Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”, 1991 г.
Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г.
Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.
Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1991 г.
Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.
Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 1991 г.
Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.
Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991 г
Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.
Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 1991 г.
Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.
Одинцов  В. В.Школьный словарь иностранных слов /под ред. В. В. Иванова- М : Просвещение 1984.


extracted_text:
Отчет
                 о педагогической практике в начальной школе

Место прохождения практики:
(указать вид образовательного учреждения, его номер, адрес, телефон,
Ф.И.О. руководителя учреждения)

                                                                 Выполнила :
                                                           Студентка 3 курса
                                                     Группы «ПиМНО», ОЗО СОП
                                                    Фамилия И.О. (полностью)

                                                                  Проверили:
                                         Должность, Фамилия И.О.руководителя
             от  образовательного учреждения. Оценка. Дата. Подпись. Печать.

                                         Должность, Фамилия И.О.руководителя
                                           от  ИППСУ. Оценка. Дата. Подпись.

Защита состоялась__________________

                                   Т.2014

Введение
         Тема: Педагогическая практика  начальной школе.

         Цель практики:

         обеспечение содержательной связи теоретических знаний

         с их реализацией в практической деятельности.

         Задачи практики:

         1. Приобретение студентами опыта организационной и учебно-
         воспитательной работы в образовательном учреждении.

         2. Формирование у студентов умений и навыков самостоятельного
         проведения учебных занятий.

         3. Воспитание у студентов чувства ответственности за результаты
         собственной деятельности.

         4. Накопление опыта организации учебно-воспитательного процесса с
         детьми младшего школьного возраста.

         Место прохождения практики:  МОБУ СОШ №

         Дата прохождения практики: 1.03.2013 – 31.03.2013

         Перечень основных работ и заданий, выполненных в процессе практики:

         1. Продолжение знакомства с системой организации учебно-
         воспитательного процесса в начальной школе.

         2. Анализ содержания учебных программ начальной школы, их учебно-
         методического обеспечения по предметам.

         3. Анализ посещенных уроков, проведенных педагогом;

         4. Планирование и организация учебных занятий по математике,
         русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии.

         5. Подготовка и проведение внеклассного мероприятия;

         6. Анализ экспериментальной работы, организованной и проведенной с
         целью сбора материала для использования в дипломной работе.

         7. Психолого-педагогический анализ учебно-воспитательного процесса.

         Основная часть

                 Индивидуальный план педагогической практики

             на период с 1марта 2013 года по 31 марта 2014 года

      |Дата           |Вид деятельности                                         |
|1-4 марта      |Знакомства с системой организации учебно-воспитательного |
|               |процесса в начальной школе. Знакомство с целями и        |
|               |основными направлениями работы.                          |
|5-7 марта      |Анализ содержания учебных программ начальной школы, их   |
|               |учебно-методического обеспечения по предметам.           |
|11-12марта     |Анализ посещенных уроков, проведенных педагогом          |
|13-15марта     |Планирование и организация учебных занятий по математике,|
|               |русскому языку.                                          |
|18-20 марта    |Планирование и организация учебных занятий по математике,|
|               |литературному чтению, окружающему миру                   |
|21-22 марта    |Планирование и организация учебных занятий по математике,|
|               |технологии.                                              |
|25 марта       | Экскурсия в  краеведческий музей.                       |
|26-27          | Подготовка к проведению внеклассного мероприятия.       |
|               |Индивидуальная работа с учащимися                        |
|28 марта       | Внеклассное мероприятие « Ежели вы вежливы.»            |
|29-31 марта    |Психолого-педагогический анализ учебно-воспитательного   |
|               |процесса, оформление отчетной документации               |