title: Презентация "Врожденный вывих бедра" 11 класс

extracted_text:
«Врожденный вывих бедра»
Врожденный вывих бедра
Врожденный вывих бедра является тяжелым врожденным дефектом. Данное заболевание встречается у девочек в 5–10 раз чаще, чем у мальчиков. Двустороннее поражение встречается в 1,5–2 раза реже одностороннего.
    Многочисленные современные исследования показали, что в основе врожденного вывиха бедра лежит дисплазия (т. е. нарушение нормального развития элементов тазобедренного сустава) в период внутриутробного развития. Эти первичные нарушения вызывают вторичные - недоразвитие костей таза, полное разобщение суставных поверхностей, головка бедра выходит из суставной впадины и уходит в сторону и вверх, замедление окостенения (оссификации) костных элементов сустава и др.

Различают три степени тяжести недоразвития тазобедренного сустава:
   1-я степень -предвывих, характеризуется только недоразвитием крыши вертлужной впадины (рис. 101). Параартикулярные ткани при этом, благодаря незначительным изменениям, удерживают головку бедра в правильном положении. Следовательно, смещение бедренной кости отсутствует, головка центрирована в вертлужной впадине.

    2-я степень – подвывих. Врожденный подвывих головки бедра, когда наряду с неправильной формой суставной впадины, головки и шейки бедра, но здесь уже нарушаются соотношения суставных поверхностей, головка бедра смещается кнаружи и может находиться на самом краю сустава.
    3-й степень –врожденный вывих бедра Это самая тяжелая форма дисплазии тазобедренных суставов. При нем кроме неправильной формы элементов сустава возникает полное разобщение суставных поверхностей, головка бедра выходит из суставной впадины и уходит в сторону и вверх.
Патогенез
     Патогенез врожденного вывиха бедра до сих пор мало изучен. Часть исследователей считают, что ребенок рождается не с вывихом, а с врожденной неполноценностью тазобедренного сустава, т. е. – с предвывихом. Затем, под воздействием повышения тонуса мышц, веса тела может наступать смещение бедра, формируя подвывих или вывих. Другие же считают, что причиной врожденного вывиха бедра является порок закладки, т.е. проксимальная часть бедра первично закладывается вне вертлужной впадины. При этом из-за отсутствия постоянного раздражителя во впадине – основного стимула нормального формирования тазового компонента сустава, создаются необходимые условия для развития дисплазии.

     Дисплазия тазобедренного сустава встречается в 16-21 случае на 1000 новорожденных, а III-я ст. – в 5-7 случаях на 1000. В Европе это заболевание встречается в 13 раз чаще, чем в Америке. А в странах Африки и Индокитая – практически отсутствует.

     Девочки болеют чаще, чем мальчики в 3-6 раз. Нередко процесс двухсторонний. Левый сустав поражается чаще правого. У детей от первой беременности врожденный вывих встречается в два раза чаще.

Симптомы врожденного вывиха бедра
    Диагноз дисплазии тазобедренного сустава следует ставить уже в родильном доме. При первом осмотре ребенка следует учитывать отягощающие факторы анамнеза: наследственность, ягодичное предлежание, аномалии матки, патология беременности. Затем проводят клиническое обследование.

    У новорожденного можно выявить нижеследующие симптомы, характерные только для врожденного вывиха бедра:

 наружная ротация ножки. Особенно проявляется у ребенка во время сна.
уплощение ягодичной области (признак Пельтезона) обусловлено этой группы мышц на больной стороне.

   асимметрия кожных складок на бедре (рис. 103). В норме, у маленьких детей на внутренней поверхности бедра определяется чаще всего три кожные складки. Некоторые ортопеды называют их аддукторными. При врожденном вывихе бедра из-за имеющегося относительного укорочения ножки, возникает избыток мягких тканей бедра в сравнении с нормой и поэтому количество складок может быть увеличено, кроме этого они могут быть более глубокими или их расположение не симметрично складкам здоровой ножки. Родители при этом часто предъявляют жалобы на имеющиеся опрелости в таких складках с которыми «бороться» им очень сложно. Следует отметить, что по наличию оного симптома поставить диагноз не возможно, тем более, что почти 40% здоровых детей могут иметь такую асимметрию складок на бедре.
укорочение ножки, связано со смещением проксимальной части бедра кнаружи и вверх. Поэтому оно носит название – относительного или дислокационного. Определить его следует придав положение сгибания в тазобедренных суставах до угла 90, а в коленных суставах – до острого угла и посмотреть на уровень стояния коленных суставов (рис. 104). Коленный сустав больной ножки по горизонтальному уровню будет расположен ниже здорового. При определении этого симптома необходимо надежно фиксировать таз ребенка к пеленальному столику. В противном случае можно выявить укорочение любой ножки, даже здоровой.
ограничение отведения бедра. Этот симптом выявляется следующим образом (рис. 105): ножкам ребенкам придают такое же положение как и при определении ее длины. Из этого положения производят отведение в тазобедренных суставах. В норме при достижении полного отведения руки врача касаются пеленального столика, что соответствует 80° - 85°. При врожденном вывихе отведение бедра будет значительно меньше. Следует помнить, что в первые 3 месяца этот симптом может быть положительным и у абсолютно здоровых детей. Это чаще всего связано с наличием физиологического гипертонуса мышц новорожденного.
соскальзывание головки (симптом щелчка или Ортолани-Маркса). Выявляется во время определения уровня отведения в тазобедренных суставах. Щелчок – достоверный признак вправления при любом вывихе. Не исключением является и врожденный вывих. Симптом выявляется не во всех больных и существует всего 5-7 дней со дня рождения.
отсутствие головки бедра в бедренном треугольнике при пальпации является весьма достоверным признаком крайней степени дисплазии тазобедренного сустава.
     У ребенка старше года поставить диагноз более легко на основании выявления следующих симптомов:
     - позднее начало ходьбы. Ребенок начинает ходить на 13-15 месяце, вместо11-12.
     - нещадящая хромота на больную ногу. При ходьбе ребенок переносит всю тяжесть своего тела на больную, укороченную ножку.
    -  верхушка большого вертела находится выше линии Розера-Нелатона.

положительный феномен Тренделенбурга (рис. 106). Вот как об этом пишет сам автор:“…при ходьбе происходит не выскальзывание и соскальзывание головки вывихивающегося бедра, а своеобразное движение таза по отношению к ноге. В стоячем положении таз стоит горизонтально. Больной, делая шаг вперед поднимает здоровую ногу. При этом здоровая сторона таза опускается, пока нижний край таза не обопрется о бедро больной стороны. Лишь с помощью опоры вывихнутое бедро приобретает способность удерживать на себе тяжесть тела. Только после этого здоровая стопа может отделиться от почвы и передвинуться вперед. Опущение таза выравнивается поднятием туловища с противоположной стороны, этим и обуславливается наклон туловища в сторону вывихнутого бедра“.

симптом неисчезающего пульса. Одна рука врача устанавливается на типичную точку пальпации пульса на бедренной артерии (в области бедренного треугольника), а вторая - в проекции a. dorsalis pedis. В норме пульс на a. dorsalis pedis исчезает при давлении на а. femoralis. При врожденном вывихе бедра, т.к. головка бедра отсутствует в бедренном треугольнике – прижать а. femoralis невозможно и при этом пульс на a. dorsalis pedis не исчезает.
симптом Рэдулеску (ощущение головки бедра при ротационных движениях по наружно-задней поверхности ягодичной области).
симптом Эрлахера (рис. 107) - максимально согнутая больная нога в тазобедренном и коленном суставе касается живота в косом направлении;

симптом Эттори (рис. 108) - максимально приведенная вывихнутая нога перекрещивает здоровую на уровне средины бедра, тогда как здоровая нога перекрещивает больную в обл. коленного сустава);
симптом Дюпюитрена или «поршня». Так как при врожденном вывихе бедра выявляется дислокационное укорочение конечности, то коленные суставы находятся на разных уровнях. Если потянуть на себя больную ногу, то коленные суставы становятся на одной линии, укорочение устраняется. При отпускании ноги – коленный сустав ее снова возвращается в свое прежнее положение (симптом пружинящего сопротивления).

нарушение треугольника Бриана;
отклонение линии Шемакера. Линия, соединяющая верхушку большого вертела и передне-верхнюю ость таза при вывихе проходит ниже пупка.
поясничного лордоз увеличен (рис. 109) за счет «опрокидывания таза», т. к. головки бедра находятся в подвздошной области, по задней поверхности таза.
симптомы, выявляемые в период новорожденности, проявляются более четко (ограничение отвердения, наружная ротация, укорочение).

Диагностика врожденного вывиха бедра
     После рождения ребенка дисплазию тазобедренных суставов можно обнаружить в ходе ортопедического осмотра в родильном доме или в поликлинике сразу же после рождения ребенка по основным симптомам:

     1.  Ограничение отведения одного или обоих бедер ребенка. Этот симптом определяется следующим образом: ножки ребенка сгибают под прямым углом в тазобедренных и коленных суставах и разводят в стороны до упора. В норме угол отведения бедер 160 – 180°. При дисплазии тазобедренных суставов он уменьшается.

     2.  Симптом Маркса - Ортолани или симптом «щелчка». Этот симптом можно определить у ребенка только до 3 месяцев, затем он исчезает. Определяется он следующим образом: ножки ребенка сгибаются под прямым углом в коленных и тазобедренных суставах, затем они приводятся к средней линии и медленно разводятся в стороны, при этом со стороны вывиха слышен щелчок, при котором вздрагивает ножка ребенка, иногда он слышен на расстоянии.

      Укорочение ножки ребенка – определяет таким образом: ножки ребенка сгибаются в коленных и тазобедренных суставах и прижимаются к животу симметрично и по уровню стояния коленного сустава определяют укорочение соответствующего бедра.

     Асимметрия кожных складок определяется у ребенка с выпрямленными ногами спереди и сзади. Спереди у здорового ребенка пазовые складки должны быть симметричными, сзади ягодичные и подколенные складки тоже симметричные. Асимметрия их является симптомом дисплазии тазобедренных суставов. Этот симптом непостоянный и имеет второстепенное значение.

      У детей старше года существуют дополнительные симптомы данного заболевания, такие как нарушение походки, симптом Дюшена-Тренделенбурга (симптом недостаточности ягодичных мышц), высокое стояние большого вертела (выше линии Розера-Нелатона), симптом неисчезающего пульса.

      Решающее значение в диагностике имеет УЗИ–диагностика и рентгенография тазобедренного сустава.
      Если Вы обнаружили эти симптомы у своего ребенка, то следует срочно обратиться к детскому ортопеду. Диагностика и лечение детей с предвывихом, подпывихом и вывихом бедра должна производиться в первые 3 месяца жизни, более поздние сроки принято считать запоздалыми.

Рентгендиагностика.
     Для подтверждения диагноза в возрасте ребенка 3-х месяцев показано рентгенографическое исследование тазобедренных суставов.

     Для уточнения диагноза в сомнительных случаях рентгенологическое исследование тазобедренных суставов может быть выполнено в любом возрасте.
     Чтение рентгенограмм в возрасте до 3-х месяцев представляет определенные трудности, т.к. проксимальная часть бедра почти полностью состоит из хрящевой, рентген прозрачной ткани, кости таза еще не слились в одну безымянную кость. У детей слишком сложно добиться симметричной укладки. Для решения этих сложных задач диагностики было предложено множество схем и рентгенологических признаков.

     Путти установил 3 основных рентгенологических признака врожденного вывиха бедра:
избыточная скошенность крыши вертлужной впадины;
смещение проксимального конца бедра кнаружи-кверху;
позднее появление ядра окостенения головки бедра (в норме оно появляется в 3,5 месяца).

Хильгенрейнер предложил схему чтения рентгенограммы ребенка для выявления врожденной патологии тазобедренного сустава, представленную на рис. 110. Для ее построения небходимо:
Провести осевую горизонтальную линию Келера через У-образные хрящи (расположены на дне вертлужной впадины);
Опустить перпендикуляр от этой линии до видимой самой выступающей части бедра - высота h (в норме равна 10 мм.);
от дна вертлужной впадины провести касательную линию к наиболее выстоящему отделу крыши вертлужной впадины. Таким образом образуется ацетабулярный угол (индекс) - . В норме он равен 26º-28,5º.
Определлить дистанцию d – расстояние от вершины ацетабулярного угла до перпендикуляра h на линии Келера. В норме она составляет 10-12 мм.

Для различных степеней тяжести дисплазии тазобедренного сустава параметры схемы Хильгенрейнера будут следующими:

    В возрасте появления на рентгенограмме контура ядра окостенения головки бедра (3,5 месяца) применяют схему Омбредана (рис. 111). Для этого на рентгенограмме проводят три линии: – осевую линию Келера, как и в схеме Хильгенрейнера и два перпендикуляра справа и слева) от самой выступающей точки крыши вертлужной впадины к линии Келера. При этом каждый тазобедренный сустав разделяется на 4 квадранта. В норме ядро окостенения находится в нижне- внутреннем квадранте. Всякое смещение ядра окостенения в другой квадрант указывает на имеющееся смещение бедра.
     У более старших детей и у взрослых обращают внимание на прохождение линий Шентона и линию Кальве. Линия Шентона (рис. 111а) в норме проходит от верхней полуокружности запирательного отверстия и плавно переходит на нижний контур шейки бедра, а при вывихе дугообразная линия отсутствует, т.к. появляется уступ из-за более высокого расположения нижнего контура шейки бедра. Линия Кальве (рис. 111b) – правильной формы дуга, плавно переходящая с наружного контура крыла подвздошной кости на проксимальную часть бедра. При вывихе эта дуга прерывается из-за высокого стояния бедра.
Лечение врожденного вывиха бедра
    Лечение врожденной патологии, а в равной степени и врожденного вывиха бедра тем успешнее, чем раньше оно начато.

     Консервативное лечение дисплазии тазобедренного сустава желательно начинать в роддоме. Мать ребенка обучают проведению ЛФК, правильному пеленанию ребенка, которое не должно быть тугим. Ножки ребенка в одеяле должны лежать свободно и максимально отведены в тазобедренных суставах.

     С профилактической целью и детям с подозрением на дисплазию тазобедренных суставов, до окончательного установления диагноза, можно назначить широкое пеленание. Оно заключается в том, что между согнутыми и отведенными в тазобедренных суставах ножками после подгузника (памперса) прокладывают многослойную фланелевую пеленку (лучше взять две) по ширине равной расстоянию между коленными суставами ребенка.

    После установления диагноза дисплазии различной степени тяжести ребенку показано лечение в отводящих шинках (рис.112). Сущность лечения в них заключается в том, что при отведении в тазобедренном суставе головка бедра центрируется в вертлужной впадине и является постоянным раздражителем для отстройки недоразвитой крыши впадины. Длительность пребывания ребенка в шинке контролируется рентгенологически: полная отстройка крыши вертлужной впадины на рентгенограмме является показанием окончания лечения. Для этих целей предложено множество отводящих шин.
    У детей старше года применяется постепенное вправление бедра с помощью липкопластырного вытяжения (рис. 113), предложенного Соммервилом и усовершенствованное Мау. При этом, после наложения на ножки липкопластырных (бинтовых или клеевых) повязок на голень и бедро системой грузов через блоки, ножки устанавливают в тазобедренных суставах под углом сгибания 90º, а в коленных – полное разгибание под углом 0º. Затем постепенно, в течение 3-4 недель, достигают уровня полного отведения в тазобедренных суставах до угла близкого к 90º. В таком положении фиксируют положение ножек гипсовой повязкой (рис. 114) на срок полной отстройки крыши вертлужной впадины, определяемый по рентгенограмме. Средний срок лечения – 5-6 месяцев.
    При безуспешности лечения или позднем выявлении патологии показано оперативное лечение. Чаще всего оно производится по достижении 3-4 летнем возраста ребенка.
    Предложено большое количество оперативных вмешательств. Но чаще других на основании большого клинического материала отдается предпочтение внесуставным операциям при которых сохраняются адаптационные механизмы, развившиеся в суставе в результате его недоразвития, но создают благоприятные условия для дальнейшей жизнедеятельности как сустава, так и больного. В детском и подростковом возрасте отдают предпотение операции Солтера, у взрослых остеотомии по Хиари (рис. 115) и другим артропластическим операциям, разработанным А. М. Соколовским.

Осложнения врожденного вывиха бедра
    Ребенок с врожденным вывихом бедра чаще всего поздно начинает ходить. У таких детей нарушается походка. Ребенок хромает на ножку с больной стороны, туловище его наклоняется в эту же сторону. Это приводит к развитию искривления позвоночника – сколиоза.
    При двустороннем вывихе бедра у ребенка наблюдается «утиная» походка. Но на боли в суставах дети не жалуются.
    Не леченная дисплазия тазобедренного сустава у детей, может привести к развитию диспластического коксартроза (смещение головки бедренной кости наружу, уплощение суставных поверхностей и сужение суставной щели, остеофиты по краям вертлужной впадины, остеосклероз, множественные кистовидные образования в наружном отделе крыши вертлужной впадины и головке бедренной кости) у взрослых. Лечение этой патологии у взрослых очень часто возможно только проведением операции эндопротезирования сустава, т.е. замена больного сустава металлическим.

Профилактика врожденного вывиха бедра
   Необходимо применять широкое пеленание младенца и ни в коем случае не пеленать ножки туго в выпрямленном положении. На сегодняшний день существует масса ортопедических приспособлений для профилактики и лечения врождённого вывиха бедра в виде различных стремян, подушечек, рюкзаков, кенгуринов для переноски младенца. В принципе, все эти средства можно использовать даже при отсутствии подозрения на врождённый вывих бедра для всех детей.


title: Проверочная работа "Тихий Дон"

extracted_text:
Проверочная работа по роману «Тихий Дон»
Есть ли у Григория Мелехова родные братья, сестры? Если есть, как зовут? (Петр, Дуня)
Назовите особые приметы Пантелея Мелехова. ( хромал, серьга в ухе)
Почему отец Григорию запрещал общаться с Аксиньей? (она была замужем)
Кто такой Степан Астахов? ( муж Аксиньи)
Опишите нелегкую судьбу Аксиньи ( изнасиловал отец, в 17 лет выдали за Степана, который сильно её избил, так как она была не девственница, муж изменял, умер ребенок, не дожив и года
К кому едет свататься Пантелей Прокофьевич? ( Наташе Коршуновой)
Куда сбегают Григорий и Аксинья? ( в Ягодное к Листницким служить)
За что Григорий побил Евгения Листницкого? (за связь с Аксиньей)
Где рожает Аксинья, кто принимает роды? ( на телеге, Григорий)
ФИО автора  романа «Тихий Дон» (Шолохов Михаил Александрович)


title: НОД "Путешествие в математическую галактику"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5 «ПИН и ГВИН» городского округа город  Агидель Республики Башкортостан

Непосредственно образовательная деятельность по познавательному развитию (ФЭМП)  на тему:

«Путешествие в математическую галактику»

                                                                           Провела: Валеева М.А

г. Агидель, 2019 г

тема «Путешествие в математическую галактику»

Цель: Закрепление математических знаний и умений посредством игры – путешествия;
Задачи:
Образовательные:
Совершенствовать навыки  обратного счёта;
Дать представления об истинных и ложных суждениях
Упражнять в ориентировке на листе бумаги,  по схематичному плану.
Продолжать знакомить детей с «соседями» числа в числовом ряду.
Развивающие:
Развивать интерес и мотивацию к учебной деятельности, посредством включения разнообразных игровых заданий,
развивать умение работать в коллективе, в парах, индивидуально,
развивать  любознательность, внимание, мышление, способность рассуждать, мелкую моторику рук.
Воспитательные:
Воспитывать желание помогать друг другу, вместе преодолевать трудности, оценивать самого себя. Воспитывать интерес к математическим занятиям.
Материалы: магнитофон, записи на диске, наушники, звездочки с вопросами«Бывает – не бывает», счётные палочки, цифры от 1 до 10, листы с заданием, метеорит, конфеты, микрофон, карта-схема, конверты с заданиями, цифры «5» и «4» на каждого ребёнка
Предварительная работа: отгадывание загадок, решение логических задач, игры с счётными палочками, в настольные игры.

ХОД ЗАНЯТИЯ
Воспитатель: Ребята, посмотрите к нам пришли гости. Давайте поздороваемся, и подарим гостям хорошее настроение (дети с ладошки сдувают хорошее настроение гостям)
Воспитатель: Ребята давайте встанем в круг, возьмёмся за руки и улыбнёмся друг другу(дети вместе с воспитателем становятся в круг).
Воспитатель:
В круг широкий, вижу я,
Встали все мои друзья.
Мы сейчас пойдем направо,
А теперь пойдем налево,
В центре круга соберемся,
И на место все вернемся.
Улыбнемся, подмигнем,
И занятие начнём (дети выполняют упражнения в соответствии с текстом - 1 раз).
Раздается сигнал, воспитатель надевает наушники
Да... да... прием... Это город Агидель. Детский сад №5  «Пин и Гвин»... В гости...? Хорошо...! Спасибо...! (Снимает наушники и обращается к детям)
Воспитатель:
Ребята нас приглашают в гости в математическую галактику. Жители математической галактики  знают, что скоро вы пойдете в школу, что вы  умные и сообразительные и сможете им помочь. У них есть такие задания, с которыми они справиться не могут. Давайте мы им поможем?  (ответы детей).
Дети: Да поможем.
Воспитатель: Да, мы трудностей не боимся и можем смело отправляться в космическое путешествие в математическую галактику. Ребята, а на чем же мы полетим?
Дети: (ракета, космический корабль… и т.д.).
Воспитатель: Давайте сядем за столы и построим космические ракеты. А помогут нам волшебные счётные палочки.
Задание: Построить ракету из счётных палочек.
 На столах лежат счётные палочки, предлагаю из них построить ракеты.
Воспитатель: Молодцы ребята, у вас получились разные и интересные ракеты. Можно отправляться в путь.
Воспитатель: Ракета к полёту готова?
 Дети: Готова!
Воспитатель: Включить приборы!
 Дети: Есть включить приборы.
Воспитатель: Завести моторы!
Дети: Есть завести моторы.
Воспитатель:
Наш космический корабль,
Отправляйся в полёт.
Ждут нас испытания,
Сложные задания.
Начинаем счет до 10!
(Дети считают.  Космический корабль стоит на месте.)
Воспитатель: Может, мы неправильно считали? Как же нам считать?
Ответы детей: Надо считать, наоборот, от большего к меньшему числу…
Воспитатель: Начинаем обратный отсчет от 10.
Дети и воспитатель: 10, 9……..1, 0 Пуск. (Звучит космическая музыка)
(Пока мы летим в математическую галактику,  давайте вспомним правила поведения.)
Воспитатель с детьми “выходят” из ракеты.
Космический голос: Добро пожаловать в математическую галактику. Здравствуйте, ребята. Я очень рад, что вы откликнулись на мое приглашение и готовы нам помочь. Математическая галактика  состоит из небольших планет, с помощью карты-схемы вы сможете найти те  планеты, где необходима ваша помощь.
Воспитатель: Ребята это карта-схема, что на ней изображено (ответы детей).
Дети: Планеты космической галактики.
Планета №1
«Не зевай, быстро на вопросы отвечай!»
 (на доске закреплены звездочки с вопросами «Бывает – не бывает)
1.Бывает круг с тремя углами? (нет, три угла у треугольника)
2.Бывает у  белки с бельчонком 4 хвоста? ( нет,2 хвоста 1 +1=2)
3.Бывает у зайчонка  4 лапы? (Да. У зайца всего  4 лапы)
4. Бывает квадрат круглый? А почему? (Нет .У квадрата четыре угла)
5.Бывает у лисы и лисёнка всего  4 уха ? ( Да. 2 уха у лисы + 2 у лисёнка =4)
6.  Бывает у машины 2 руля?
7. Бывает книжка без страниц?
8. Семь пятниц на неделе?

Планета №2
В этой планете живут весёлые червячки. Возьмите ленточки разной длины.
-1,2,3,4,5 – червячки пошли гулять, Червячки должны выйти по порядку: Самый большой, потом поменьше ит.д.  Ребята вы должны помочь им выходить в порядке убывания.
Перемешать ленточки .
-1,2,3,4,5 в домик спрятались опять. Теперь  червячки должны убегать в обратном порядке, от маленького к большому, в порядке возрастания.

Физминутка

Планета №3
«Цифры».
Воспитатель: жители так долго готовились к встрече с вами, что потеряли своих соседей и перепутали свои места в числовом ряду.  Давайте им поможем найти их.
Игра  с крышками “По порядку становись!”.
Дети берут  крышки с цифрами и выстраивают числовой ряд из крышек.
Когда дети выстроили числовой ряд, воспитатель задает вопросы;
- назови соседей числа 3 (обращаясь к тому ребенку, у которого цифра 3).
- назови соседей числа 5.
- назови соседей числа 6.
Планета №4
Воспитатель: Жителями этой планеты являются космические птицы. Возьмите в каждую руку по прищепке и повторяйте за мной:
Птички прилетели,
Головкой повертели, (повороты кисти рук влево и вправо)
Клювики открыли,
Клювики закрыли.
Полетели, полетели,
На дорожку сели.
Сели поклевали,
И снова полетели,
Полетали и прилетели.
Ребята наши птички просят нас помочь решить задачки.  Поможем?
Дети: Да, поможем.
Задача 1.
-Прицепите правой рукой  на левый рукав – 3 прищепки, а левой рукой на правый – 2 прищепки.
- Сколько прищепок прицепили всего?
- На каком рукаве больше?
-На каком рукаве меньше? На сколько?
-Как сделать поровну? Сделайте по 3.
-Прилетела ещё одна птичка. Прицепите. Сколько стало?
-А на другом рукаве?
-Что больше 4 или 3?
-Как сделать поровну? Сделайте по 4.
Вот и мы превратились в птичек. Помашем крылышками.
Задача 2.
Воспитатель: Перед вами «кормушка» (квадратный лист) для птиц. На верхний край кормушки село 4 птицы, на нижний -3, на левый 2, на правый – 1.  Сколько всего птиц сели в кормушку?
Планета №5
«Геометрические фигуры» (воспитатель берет листы с заданием и раздаёт детям, дети садятся за столы).
Воспитатель: ребята, посмотрите внимательно на листочки и послушайте задание:
Лягушка заблудилась в математической галактике. Ей надо добраться до своего болота. Она может прыгать только по кочкам четырехугольной формы. Если вы заштрихуете все четырехугольники – лягушка увидит, куда прыгать и доберется домой. Поможем лягушке? (дети выполняют работу самостоятельно).

 Голос
 Спасибо вам ребята за помощь. Нам было очень приятно с вами познакомиться. Но вам пора домой на Землю, так как надвигается сильная буря. К сожалению, ваши ракеты стали не пригодны для полёта, поэтому мы отдаём вам свои ракеты, но  чтобы их получить вам необходимо выполнить ещё одно задание:
- Пред вами листочки, вам нужно карандашом соединить цифры. Ребята, что у вас получилось?
Дети: Ракета.

Воспитатель: Скажите, пожалуйста, ребята,  куда  мы с вами должны вернуться. Кто назовёт точный адрес  нашего садика.
Дети: Республика Башкортостан, город Агидель, улица Мира -3.
Воспитатель:  Поставьте ракету в середине неба. Ракета к полёту готова?
 Дети: Готова.
 Воспитатель: Начинаем обратный отсчет от 10.
Дети и воспитатель: 10, 9……..1, 0 Пуск.  (Звучит космическая музыка)
Воспитатель:  Ну вот мы и дома, в детском саду!
Рефлексия:
Воспитатель берет микрофон и “превращается” в корреспондента.
- Здравствуйте дорогие ребята. Я корреспондент газеты “Огни Агидели ”.
Я очень рада, что вы удачно приземлились. Скажите, пожалуйста,
Где вы были?
Кто живет в математической галактике?
Чем вы занимались?
Вам понравилось?
Еще хотите полететь?
Спасибо, ребята, за интервью, всего вам хорошего.
Воспитатель: Все математические приключения позади.А теперь оцените себя по «Лестнице активности».Ребята, у меня на столе лежат цифры «5» и «4». Оцените себя сами - если сегодня не ошибались, были активны, то ставьте себе - «5».если что–то не получалось, вызвало затруднения - «4».
Звучит аудиозапись “Падение метеорита”.
 Воспитатель: Ребята, держите головы, метеориты падают.
Подходят к “метеориту” и находят внутри сюрприз – конфеты
Радиошум. Воспитатель надевает наушники: “Да... да... прием...получили молодцы спасибо ”
- Ребята, у меня спросили, получили ли мы угощения и сказали, что вы просто молодцы!
Давайте крепко возьмемся за руки и друг другу  улыбнемся, всем гостям скажем волшебное доброе слово «Спасибо, до следующей встречи!»


title: Конспект урока "Закрепление знаний об однородных членах предложения"

extracted_text:
Тема урока: «Закрепление знаний об однородных членах предложения».

Цели урока: - закреплять знания, умения, навыки учащихся по данной теме;

                      - активизировать познавательную деятельность учащихся,
                        пробуждать интерес к языку, используя занимательные
                        задания, интересные сведения;

                     - развивать навыки безошибочного письма, орфографическую
                       зоркость;

                    - воспитывать потребность в совместной работе,
                      самостоятельность.

Оборудование: карточки с заданиями, узелок, конверт, диск с записью,
                           посылка, компьютер, презентация к уроку.

Литература: ∙ О.Е.Жиренко, Л.И.Гайдина, А.В.Кочергина. Учим русский с
                           увлечение -2. 1-4 классы.

                         ∙ Ш.В.Журжина, Н.В.Костромина. Дидактический материал по
                           русскому языку. 4 класс.

                        ∙  В.А.Шукейло. Русский язык в начальных классах. Сочетание
                           традиционных и нетрадиционных форм обучения.

                        ∙ А.С.Бельская. Практический материал по русскому языку.
                         4 класс.

                        ∙ Н.Г.Ливенцева, Н.Г.Синянская. Карточки для
                          самостоятельной работы учащихся по русскому языку.
                          4 класс.

Ход урока.

Организационный момент.

                       Ну-ка проверь, дружок,
                       Ты готов начать урок?
                       Всё ль на месте,
                       Всё ль в порядке,
                            Ручка, книжка и тетрадка?
                            Все ли правильно сидят?
                            Все ль внимательно глядят?
                            Каждый хочет получать
                            Только лишь отметку «пять».

Чистописание.

 - Начнём наш урок с минутки чистописания. Посмотрите на доску:
                                    кк     сз     аа
      - Сравните группы букв. Чем они похожи? (по 2 буквы в каждой группе)

      - Какая групп букв лишняя? Обоснуйте свой ответ. (1) лишняя группа аа, т.к. это гласные буквы, а остальные согласные; 2) лишняя группа сз , т.к. в остальных буквы повторяются)

      - Что можно сказать о паре букв сз? (эти буквы обозначают парные согласные звуки)

      - Напишите строчку до конца.

Сообщение темы и цели урока.

     - Какое слово можно составить из этих букв? (сказка)

                                 Сказки мудростью богаты.
                                 Сказке скажем: «Приходи!»
                                 Это присказка, ребята.
                                 Сказка будет впереди!
     - Сегодня урок-сказка.

Словарно-орфографическая работа.

- Прочитайте слова:

С..лдат, прин..сла, д..ревня, похв..лила, т..пор, отв..чает.
- На какие 2 группы можно разделить эти слова? (1) имена существительные и глаголы; 2) слова с безударными гласными, которые можно проверить, и словарные слова)

- Выпишите в столбик слова с безударными  гласными, которые можно
  проверить. Устно подберите проверочные слова.

- Как проверить безударную гласную в корне слова?

- Во второй столбик выпишите словарные слова. Какие гласные буквы
  в них пропущены?

- Кто догадался, из какой сказки все эти слова? («Каша из топора»)

- Кто её главный герой? (солдат)

- Вот теперь мне всё  становится понятным. Сегодня, ребята, мне принесли посылку и конверт, на котором написано «Учащимся 4-б класса от солдата» (показываю). Я сначала подумала, что ошиблись адресом, ведь в городе есть ещё 4-б классы. Но теперь я убедилось, что всё прислано нам. Ну что же откроем?

- Начнём с посылки (открываю). Здесь узелок.

- Давайте откроем конверт. А тут диск. Послушаем?

Дорогие ребята!

    Очень долго шёл я к вам. Длинная была дорога. В пути я встретил боевого товарища, которому требовалась моя помощь. Поэтому я прислал вам много заданий по русскому языку. С одним заданием вы, я уверен, уже справились. Можно развязать один узелок на моём платке. Узелки я завязал на память, но всё равно забыл, как выполняются эти задания. Вы поможете мне?

Закрепление изученного материала.

Головоломка.

   - Найдите в словах данного предложения продолжение предложения.

Мама сыр Никите приготовила и ………(сырники).

   - Запишите его в тетрадь и разберите по членам предложения.

Мама сыр Никите приготовила и сырники.
              х
     приготовила (что?) сыр
               х                       сырники
    приготовила (кому?) Никите

  -Почему в первом словосочетании на вопрос «что» мы даем два ответа? (это предложение с однородными членами)

  - Какие члены предложения называются однородными? (однородные члены предложения отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же слову)

Составление предложений с однородными членами.

- Прочитайте. Найдите речевые ошибки.

      а) Голосистый школьный звонок прозвенел весело. Голосистый школьный звонок прозвенел звонко.

    б) Наступили короткие минуты отдыха. Наступили короткие минуты разминки.

- Из двух предложений составьте и запишите одно предложение с однородными членами.

 - Для чего в речи используют предложения с однородными членами? (чтобы избежать повторы в речи)

 - Я думаю, мы можем развязать ещё один узелок.

Физкультминутка.

                                      Мы дружно трудились
                                      Немного устали.
                                      Быстро все сразу
                                      За партами встали
                                      Руки поднимем,
                                      Потом разведём
                                      И очень глубоко
                                      Всей грудью вздохнём.
                                      А теперь присядем
                                      И за парты сядем.
3. Работа с карточками.

  - Используя слова для справок, вставьте подходящие по смыслу глаголы.
          Солдат топор _______________,    _______________ в котёл,

______________ воды и ________________ на огонь. Старуха на солдата

_______________, глаз _________________.   _________________ служивый

ложку, ____________________ варево.

Слова для справок:  налил, глядит, вымыл, помешивает, опустил,
                                     не сводит, достал, поставил.

- В каждом предложении найдите и подчеркните однородные члены предложения.

- Какие члены предложения являются однородными в этих предложениях?

- Какие ещё члены предложения могут быть однородными?

- Найдите в тексте синонимы. (солдат – служивый)

- Для чего в речи используются слова-синонимы.

- Мы справились с ещё одним заданием. Поэтому развязываем ещё один узелок.

Собери пословицу.

- Перед вами записаны части предложений. Соедините части так, чтобы получились пословицы. Запишите их в тетрадь.

Человек здоровеет не от лени,                           но дело не забывай.

Гуляй,                                                                    разум и руки.

От науки крепнет                                              а от труда.

- Найдите однородные члены предложения.

- Как связаны между собой однородные члены?

- Когда между однородными членами запятая не ставится?

Составь предложения.

- Составьте из слов предложения с однородными членами. Запишите их в тетрадь, поставьте знаки препинания.

      ∙ Отдыхает, расцветает, зимой, а, земля, весной.

     ∙  Аккуратно, девочка, и, написала, диктант, грамотно.

    ∙  Солнце, не, но, зимой, светит, греет.

- Перед какими союзами всегда ставится запятая при однородных членах?

- Задание выполнено. Развяжем ещё один узелок.

Когда так говорят?

- Прочитайте текст. Поставьте, где нужно запятые.

Где раки зимуют.

         С наступлением холодов водяные жуки лягушки рыбы прячутся на дно. Прячутся и раки. Ещё осенью самки роют в укромных местах реки озера пруда норки. Раки-самцы собираются в большие стаи и опускаются  в глубокие ямы на дне. Поймать раков в это время практически невозможно.

- Слышали ли вы выражения: «знает, где раки зимуют», «покажу, где раки зимуют», «узнаешь, где раки зимуют»?

- Что они обозначают? Когда так говорят? (Выражение «где раки зимуют» имеет несколько значений:
1) «знать, где раки зимуют» - знать, как поступить. Так говорят о хитрости и ловкости кого-нибудь. Он знает, где раки зимуют, т.е. он всё знает.
2) «узнаешь, где раки зимуют» - узнать настоящие трудности.
3) «покажу, где раки  зимуют» - накажу по заслугам, сильно наказать.

- Имеет ли данное выражение к сказке «Каша из топора»? Обоснуйте свой ответ.

- Развязываем последний узелок. Здесь какой-то свёрток!

- Что же в платке? А здесь пословица: Сказка-ложь, а в ней намёк, добрым молодцам урок.

- Дома вы составите текст о своей любимой сказке. В своем сочинении старайтесь использовать предложения с однородными членами.

Итог урока. (в форме дидактической игры «Самоэкзамен»)

- На экране перед вами билеты с вопросами. Один из билетов счастливый. Тот, кому он достанется, получает без ответа пятёрку.

Какие члены предложения называются однородными?

Для чего в речи используют предложения с однородными членами?

Какие  члены предложения могут быть однородными?

Как  могут быть связаны между собой однородные члены?

Перед какими союзами всегда ставится запятая при однородных членах?


title: Проверочная работа "Река и ее части, озера, ледники"

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Река и ее части, озера, ледники»
I вариант
Дайте определение.
Исток – это _________ ?
Река – это _________ ?
Бассейн реки – это ______ ?
Озеро – это __________ ?
Выберите правильный ответ:
5. Самое глубокое озеро в мире: а)   Каспийское; б) Виктория; в) Аральское; г)  Байкал.
6. Установите соответствие:   источники 	 питания                     реки
         а) грунтовое;                            1) Волга;
 			         б)  смешанное;            	     2) Амазонка;
         в)  дождевое;  		     3) Нил;
         г)  ледниковое.  		     4) Терек.
7. Сточными озерами являются: а)  те, в которые стекают реки; б)  те, из которых вытекают реки;в) те, которые расположены вблизи океанов и морей.
8.  Установите соответствие:    Материк                                    река
      а)  Евразия; 			1)   Нил;
      б)  Африка.     			2)  Конго; 3) Волга; 4) Инд;
                                                           5) Лена.
9.  Самый  высокий  в мире водопада: а) Ниагарский;    б) Виктория;
  в) Анхель;   г)  Игуасу.
10. Какими цифрами на рисунке обозначены:  а)  исток;   б) устье; в) правый приток; г) левый приток.

11.Самое большое болото нашей страны.
12. Воды, содержащиеся в водоносном слое, не прикрытом сверху водоупорными породами, называются
А) грунтовыми
Б) межпластовые
В) минеральные
13.Перечислите виды ледников. Какими ледниками покрыта Антарктида?
 а) покровными; б) горными;
14.Где встречаются  гейзеры:
А) Исландия 4 Б) Камчатка; В)Кавказ; Г)Великобритания.
15.Где находится самое большое количество айсбергов.
16.Работая   с атласом (физическая карта России), определите географический объект расположенный между:
А. 52⁰с. ш., 107⁰в. д. Б. 3⁰ю. ш., 60⁰з. д.;

Проверочная работа по теме «Река и ее части, озера, ледники»
II  вариант
Дайте определение.
Устье – это _________ ?
Озеро – это ________ ?
Ледник – это ______ ?
Русло – это _____ ?
Выберите правильный ответ:
5. Участок земной поверхности, с которого вся вода стекает в реку, называется:
а)  речной долиной; б) бассейном реки; в)  речной системой; г) водоразделом.
6. Уровень грунтовых вод зависит от:
А) состава горных пород; б) количества атмосферных осадков; в)  температуры воздуха на поверхности суши;
7. Самая длинная река в мире: а) Волга;   б) Амазонка;  в) Нил; г) Конго.
8 .Установите соответствие между типами озёрных котловин, и их названиями.
Типы озёрных котловин:
1.Запрудное                               а)Байкал
2.Тектонические                       б)Сарезское
3.Вулканические                       в)Онежское
4.Ледниковые                            г)Кроноцкое

9. Самый низкий уровень воды в реке — это: а) паводок; б) половодье; в) межень.
10. Какими цифрами на рисунке обозначены: а)  исток;   б) устье; в) правый приток; г) левый приток.

11.Подземные воды, не перекрытые сверху водоупорным слоем называют:
А)межпластовыми; Б) артезианскими; В) грунтовыми; Г) гейзерами.
12.Перечислите условия образования болот.
13. Подземные воды, содержащие повышенное количество растворенных веществ и газов, называются
А) природные
Б) минеральные
В) грунтовые
14.Что такое ледник? Где расположены самые  длинные горные ледники?
15. Что такое айсберг? Как он образуется?
16. Работая с атласом (физическая карта России), определите географический объект расположенный между:
А. 60 с.ш  61 с.ш и 36 в.д 37 в.д      Б. 45 с.ш 47 с.ш и 34 в.д 38 в.д
Ключ:
1 вариант
5.г
6. 1б; 2в; 3а4 4г
7.б
8. а)3,4, 5
    Б) 1,2
9.в
10.     3,5,4- исток
          1 – устье
          6- правый приток
          7- левый приток
11. Васюганье
12. а
13.покровные горные. Покровными.
14.а,б
15. Антарктида
16.о.Байкал; р.Амазонка

2 вариант.
5.б
6.а
7.в
8.1б  2а  3г  4в
9.в
10. 1- исток 6- устье  3- правый приток  5- левый приток  4- правый берег  5- левый берег
11.в
12.условия образ болот
13.б
14.огромные массы движ льда образ из выпав и накопив снега.в горных хребтах аляски
15.гигантские глыбы льда  оторвал отр ледяного купола
16.А)Ладожское озеро
      Б)Азовское море


title: Конспект игры "Catch the train" 2-5 класс

extracted_text:
             Конспект игры «Catch the train» («Успей на поезд!»)
                 (открытое мероприятие по английскому языку)

Модель игры: семь станций по 5 минут каждая
Реализуемая программа: Примерные программы начального основного и среднего
(полного) общего образования. Английский язык. 2004 г.
УМК: «Английский язык. Английский в фокусе» (2-5 класс)
Авторы: О.В.Афанасьева, Дж.Дули, И.В.Михеева, Б.Оби, В.Эванс
М.: Express Publishing: Просвещение, 2013
Тема игры: «Catch the train» («Успей на поезд!»).
Цель игры: развитие лингвострановедческой и социокультурной компетенций
учащихся
Цели игры:
1.Учебная:
    • Станция «АЛФАВИТ»: проверить знание букв английского алфавита и
      соответствующей лексики;
    • Станция «СТРАНОВЕДЕНИЕ»: проверить знание столиц, флагов и стран, где
      английский язык является государственным;
    • Станция «СЪЕДОБНОЕ/НЕСЪЕДОБНОЕ»: проверить лексики по теме «Продукты
      питания»;
    • Станция «ЛИЦО»: проверить знания по теме «Внешность»;
    • Станция «РАДУГА»: проверить знание лексики по теме «Цвета»;
    • Станция «ПАЗЗЛ»: сформировать умение выбрать знакомые лексические
      единицы;
    • Станция «ПРОФЕССИИ»: проверить знание лексики по теме «Работа».
2. Воспитательная:
    • формирование интереса к изучению ИЯ;
    • умения работать в группе, слушать друг друга.
3. Развивающая:
    • развитие языковой догадки, внимания, памяти;
    • развитие способности и готовности общаться;
4. Социокультурная:
    • приобретение знаний по перечисленным темам.

 Задачи урока:
    • практика правильного произношение ЛЕ;
    • расширение кругозора обучающихся;
    • тренировка памяти активного и пассивного ЛЗ.


title: Конспект занятия "Аппликация «Русская матрешка»"

extracted_text:
Конспект занятия на тему : Аппликация «Русская матрешка»
Цель: Создание матрешки и развитие умения составлять декоративный узор.
Задачи:
- развивать фантазию, творческое воображение, эстетический вкус, аккуратность, любовь к творчеству, мелкую моторику;
- воспитывать усидчивость, терпение, доводить начатое дело до конца.

Здравствуйте! Я хочу познакомить вас с мастер-классом по созданию матрешки и украшению её декоративными узорами в полосе. Ребенок сам выбирает детали для создания узора, подбирает цвет.

Мы красавицы подружки,
Разноцветные игрушки.
Носим яркие одежки,
А зовемся мы матрешки!
(автор - Пантина С.В.)

Материалы и инструменты: цветной картон, бархатная цветная бумага, подготовленный заранее трафарет матрешки (я выполнила его из линолеума), ножницы обычные и ножницы фигурные, белая бумага, фломастеры, дырокол, клей и простой карандаш.

Ход работы:

1. На обратную сторону цветного картона прикладываем трафарет матрешки и обводим его простым карандашом.
2. Ножницами вырезаем получившийся контур матрешки.
3. Получаем вот такую заготовку!
4. Ножницами из белой бумаги вырезаем круг – это лицо будущей матрешки.
5. Вырезанный круг приклеиваем на заготовку из цветного картона.
6. Затем берем бархатную бумагу и ножницами вырезаем прямоугольник по ширине матрешки.
7. Прямоугольник приклеиваем на матрешку.
8. Из оставшегося листа белой бумаги вырезаем полоски произвольной ширины.
9. Далее берем фигурные ножницы и делаем рельефные края с одной стороны полоски(при отсутствии фигурных ножниц можно воспользоваться обычными и создать любой узор).
10.Получившиеся полоски приклеиваем с 3 сторон прямоугольника - получаем красивый фартук!
11.Цветными фломастерами рисуем волосы, брови, глаза, нос и рот, щеки. Матрешка готова!
12.Из оставшейся цветной и бархатной бумаги вырезаем детали разной формы – овалы, кружочки, капельки и т.д. попарно. На обратную сторону цветных деталей приклеиваем бархатную бумагу. Получились разноцветные детали для составления узоров!
13.Теперь ребенок может составлять различные узоры, прикрепляя детали на бархатную бумагу без использования клея. Он может детали убирать, заменять, менять цвет деталей, составлять узор.
14.Таким образом, можно сделать несколько матрешек на подгруппу детей.

Воспитатель: Дети какие красивые матрешки у нас получились!
                         Все сегодня молодцы!


title: Конспект "Угощение для мишки"

extracted_text:
Конспект по рисованию в первой младшей группе
«Угощение для мишки»

Цель: развитие творческих способностей в речевой деятельности посредством        использования нетрадиционной техники рисования пальчиками.
Задачи:
Образовательная:
Продолжить формирование навыков рисования у детей раннего дошкольного возраста приёмом  «примакивания» пальцев к листу бумаги;
Развивающие:
Развивать интерес к нетрадиционному изображению предметов на бумаге.
Закреплять умение узнавать и называть цвета
Учить отвечать на вопросы, словом и предложениями, состоящими из 3-4 слов;
Развивать артикуляционный аппарат и мелкую моторику рук;
Воспитательная:
Воспитывать у детей интерес к рисованию пальчиками.

Материал и оборудование:
Медведь, елочки, корзинка с малиной, указка.
Корзинки, вырезанные из бумаги на каждого ребенка.
Музыкальное сопровождение: «звуки леса».
Краска.
Розетки по количеству детей.
Дорожка.
Салфетки бумажные
Клеенка.

Предварительная работа:
Беседа о животных
Рассматривание иллюстраций с изображением животных
Художественная деятельность: рисование пальчиками в совместной деятельности.
Чтение художественной литературы о диких животных.
Прослушивание аудиозаписи «звуки леса»

Словарная работа:  ягодка малинка – красная, сладкая, вкусная; мягкий, пушистый.
Ход НОД
Организация деятельности.
Воспитатель:          Все садитесь рядком,
Поиграем ладком.
Приготовьте ушки, глазки,
Начинаем нашу сказку.
Я сегодня в лес пошла,
В нем корзиночку нашла,
А в корзинке много ягод…
Воспитатель: Кто же потерял эту корзинку? Пойдемте все вместе в лес и поищем хозяина.
Мы шагаем, мы шагаем!
Выше ножки поднимаем!
Через камушки и кочки,
Через ямки и пенечки!
Распрямили спинку,
Вышли на тропинку:
Шли мы, шли - к лесу подошли.
Основная часть.
Воспитатель:  Ребята, а теперь давайте пойдем тихонечко, на носочках. Там где-то мишка   живет, а может он спит?
Воспитатель: А вот и мишка. Давайте рассмотрим его, потрогаем.
        -Какой мишка? (толстый, мягкий)
        -Какого цвета у него шуба? (коричневая)
        -Посмотрите, какой у мишки нос. Какой? (круглый, маленький)
         -А это что? (ушки)
         -А где хвост? Давайте попросим мишку показать хвостик. Он у него маленький.
        -Что это мишка плачет: у-у-у! Как мишка плачет?
( звукоподражание У-У-У дети показывают)
       -Почему ты,  мишка, плачешь? ( Воспитатель подносит к уху игрушку)
  Ребятки, мишка говорит мне, что он потерял малинку. Я думаю, что это та малинка, которую мы в корзинке нашли.
      Отдадим мишке малинку?  (Да!  Отдадим!)
     А где же она? А-а-а, пока мы шли, малинка рассыпалась. Осталось мало ягод. Но, как, же нам мишку успокоить?
А давайте мы нарисуем ему ягодку - малинку.
Воспитатель приглашает детей в лесную студию
Физкультминутка
По ровненькой дорожке, по ровненькой дорожке,
Шагают наши ножки, шагают наши ножки.
Через лужу – прыг. Через ямку - скок.
Бух - упал.  Куда же мы попали?
Шли мы, шли. В лесную студию пришли.
Дети садятся за столы на свои места
Воспитатель: Какая малинка? (красная, круглая). Поэтому мы будем рисовать кружочки.
Воспитатель показывает и объясняет приемы работы.
-Рисовать сегодня мы будем пальчиками. Для этого обмакнем палец в краску и затем сделаем отпечаток на листе бумаги. (Показывает приемы выполнения рисунка, сопровождая стихотворным текстом)
Ягодка по ягодке
Я кладу в корзинку
Ягодка по ягодке
Спелую малинку.
Вот какая красная круглая малинка получилась у меня. Вот еще одна. Вы поможете мне?
Дети начинают  рисовать, воспитатель в процессе рисования помогает детям, испытывающим затруднения.
Заключительная часть.
Воспитатель: Ребята, да вы настоящие помощники. Много малины мы собрали! Посмотрите, какая она красивая и очень сладкая. Давайте угостим мишку.
Дети повторяют за воспитателем слова  «Кушай, мишка, сладкую малинку.
До чего же радуется мишка малинке. Он очень рад подарку и говорит вам спасибо.
Вот как весело мы провели время. Пора прощаться.
Дети проговаривают слова: «До свидания!».
Воспитатель: Вот мы и вернулись домой!
                          Кого мы встретили в лесу?
                         Чем мы угощали нашего мишку?
                                  Понравилось вам в лесу? ( Ответы детей.)


Презентация "Составление слов из первых букв названий предметов, изображённых на картинках"


title: Образовательное событие "«Ехор» - бурятский народный танец"

extracted_text:
                                                                  РЕСПУБЛИКА БУРЯТИЯ
МУ Комитет по образованию
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ-САД № 62 «Малыш» (комбинированного  вида)
. Улан-Удэ, ул. Сосновая,  19а, телефон 44-22-86, 55-21-87.

Образовательное событие в старшей группе на тему:
«Ехор» – бурятский народный танец»

Воспитатель:
Свиридова Варвара Анатольевна
Образовательное событие
Тема: «Ехор» - бурятский народный танец

Цель: знакомство с историческими особенностями танцевальной культуры бурятского народа.
Задачи:
Образовательные:
1) изучить основные движения танца «ехор»;
2) обучить основным частям танца, характерным для «ехора».
Развивающие:
1) развивать творческий потенциал детей;
2) развивать художественно-эстетический вкус.
Воспитательные:
1) воспитывать любовь к Малой Родине, природе, уважение и эмоциональную отзывчивость;
2) воспитывать в интерес к культуре, обычаям и традициям.
Методы обучения:
Словесные: рассказ, беседа, объяснение, практическое задание, творческая работа.
Ожидаемый результат: появление интереса у детей к изучению культуры своих предков, любовь к родному краю.

Ход занятия:
1) Организационный момент (приветствие, подготовка к занятию).
Приветствие.
Озвучивание темы детям.
2) Вводная часть.
- Сегодня у нас необычное занятие. Я буду задавать вам вопросы, а вы отвечать на них, но только вместе, хором.
Итак:
- Какой праздник приближается? (Ответы детей: «Сагаалган»).
- Правильно.
- А вы знаете, какой народный танец танцуют в этот праздник? (Ответы детей: «Ехор»).
- Правильно.
3) Беседа на тему: «Саагалган».
- Вот и пришел на древнюю бурятскую землю праздник Белого месяца - нового года по лунному календарю. А нам жителям Бурятии повезло, так как мы можем встречать Новый год дважды: по традиционному и по лунному календарю.
- Дети, как называется новый год, который сегодня отмечаем?
- Сагаалган!!!
- Дети, давайте скажем по слогам СА-ГААЛ-ГАН. Молодцы!
- А вы знаете, что название праздника произошло от слова «Сагаан - белый», «сагаан hара – белый месяц». Действительно, сейчас на улице белым бело от снега, вокруг так чисто и светло. Люди встречают праздник белой молочной пищей. По восточному календарю каждый наступивший год имеет название животного.
4) Беседа на тему «Ехор».
- Ну, что ребята, мы вспомнили с вами, какой праздник сейчас отмечает бурятский народ.
- А сейчас я хочу рассказать вам о танце, без которого не обходится праздник.
- Этот танец называется «Ехор». Вы знаете, что это за танец? (Ответы детей).
- Слово «ёхор» означает «бурятский хоровод». Танец распространен везде. Ехор танцуют во время праздников (например, Сагаалгана – праздника «Белого месяца» - Нового года по-бурятски), свадебных торжеств, различных обрядов. Группа танцующих, держась за руки, покачиваясь, с пением движется по кругу медленными шагами. На припеве движение убыстряется, шаги сменяются прыжками.
Наши предки танцевали «ёхор» только по кругу слева направо, т.е. за направлением движения солнца. Танцевать наоборот строго запрещалось, так как существовало поверье, что против Солнца движутся злые духи. И в настоящее время буряты, чтя традиции предков, танцуют «ёхор» образовав круг.
5) Основная часть:
- Ребята, умеете ли вы его танцевать? Давайте встанем в круг и попробуем станцевать этот танец.
Исполнение  бурятского народного танца «Ёхор».
6) Заключительная часть.
- Молодцы, ребята, хорошо у вас получилось. Понравилось вам? Что нового вы узнали? (Ответы детей).
-   В заключении я хотела бы, чтобы вы выучили слова на бурятском языке, которые означают «поздравление с новым годом и благопожелание».
                       Саган hараар! Сагаалганаар!
- Этими словами вы можете поздравить своих родных и близких с праздником. Спасибо!


title: Тест "История России XIX век"

extracted_text:
                      История России XIX век. Часть А.
   1. Последний дворцовый переворот в России был совершен в
   1) 1801 г.
   2) 1855 г.
   3) 1881 г.
   4) 1894 г.
   2. Указ о «вольных (свободных) хлебопашцах» был принят в
   1) 1803 г.
   2) 1837 г.
   3) 1881 г.
   4) 1906 г.
   3. Восточная Грузия вошла в состав Российской империи в
   1) середине XVIII в.
   2) начале  XIX в.
   3) середине  XIX в.
   4) конце  XIX в.
   4. Бородинское сражение состоялось
   1) 1 июня 1812 г.
   2) 26 августа 1812 г.
   3) 17 ноября 1812 г.
   4) 12 декабря 1812 г.
   5. Заграничный поход русской армии закончился в
   1) 1812 г.
   2) 1814 г.
   3) 1820 г.
   4) 1825 г.
   6. Какое событие произошло 14 декабря 1825 г.?
   1) убийство Александра II народовольцами
   2) первая забастовка рабочих
   3) выступление декабристов
   4) образование Северного общества
   7. В 1837 г. Состоялось открытие железной дороги
   1) Москва – Царицыно
   2) Петербург – Киев
   3) Москва – Нижний Новгород
   4) Петербург – Царское Село
   8. Реформа управления государственными крестьянами была проведена
      П.Д.Киселевым в
   1) 1801 – 1803 гг.
   2) 1837 – 1841 гг.
   3) 1861 – 1863 гг.
   4) 1881 – 1884 гг.
   9. Укажите даты деятельности кружка М.В.Буташевича-Петрашевского
   1) 1816 – 1825 гг.
   2) 1844 – 1849 гг.
   3) 1861 – 1864 гг.
   4) 1876 – 1879 гг.
  10. Оборона Севастополя относилась к событиям войны, проходившей в
   1) 1787 – 1791 гг.
   2) 1813 – 1814 гг.
   3) 1853 – 1856 гг.
   4) 1877 – 1878 гг.

  11. Александр III царствовал в
   1) 1825 – 1855 гг.
   2) 1848 – 1883 гг.
   3) 1853 – 1874 гг.
   4) 1881 – 1894 гг.
  12. Даты 1801г., 1825г., 1855г., 1881г. относятся к
   1) процессу освобождения крестьян от крепостной зависимости
   2) началу царствований российских императоров
   3) реформам государственного управления
   4) этапам промышленного переворота в России
  13. В каком году в России отменили крепостное право?
   1) 1859 г.
   2) 1861 г.
   3) 1874 г.
   4) 1881 г.
  14. Военная реформа была проведена в России в
   1) 1837 г.
   2) 1861 г.
   3) 1874 г.
   4) 1884 г.
   15. Какое из названных преобразований XIX в. было проведено раньше всех
   других?
   1) финансовая реформа С.Ю.Витте
   2) кодификация законов Российской империи
   3) учреждение министерств
   4) судебная реформа Александра III
   16. Какое из указанных событий, действий произошло позже всех остальных?
   1) «хождение в народ»
   2) возникновение кружка петрашевцев
   3) выступление декабристов
   4) создание «Союза борьбы за освобождение рабочего класса»
   17. В 1870 – 1880-е гг. в состав Российской империи были включены
   территории
   1) Северного Кавказа и Закавказья
   2) Средней Азии
   3) Западной Украины и Крыма
   4) Финляндии
   18. Даты 1812 г., 1853 – 1856 гг., 1877 – 1878 гг. связаны с
   1) событиями внешней политики
   2) этапами освобождения крестьян
   3) развитием литературы, искусства
   4) выступлениями рабочего класса
   19. Завершивший русско-турецкую войну Берлинский конгресс, на котором
   России удалось отстоять независимость Черногории, добиться автономии для
   Северной Болгарии, состоялся в
   1) 1815 г.
   2) 1856 г.
   3) 1878 г.
   4) 1905 г.

   20. К началу XIX в. в состав Российской империи уже входила территория
   1) Северного Кавказа
   2) Средней Азии
   3) Финляндии
   4) Украины
   21. Кто из перечисленных лиц в первой четверти XIX в.  был автором
   проекта созыва Государственной думы, законосовещательного органа,
   образуемого из депутатов сословий?
   1) М.М.Сперанский
   2) А.А.Аракчеев
   3) К.П.Победоносцев
   4) А.Х.Бенкендорф
   22. Учреждение министерств, издание указа о «вольных (свободных)
   хлебопашцах», основание Царскосельского лицея, дарование конституции
   Царству Польскому было осуществлено в царствование императора
   1) Александра I
   2) Николая I
   3) Александра II
   4) Александра III
   23. Какое решение принял М.И.Кутузов в 1812 г. на военном совете в
   деревне Фили?
   1) вывести российские войска из Москвы без боя
   2) дать сражение у реки Березины
   3) заключить мирное соглашение с Наполеоном
   4) дать сражение при Бородине
   24. Кто из названных деятелей был доверенным лицом Александра I,
   проводником его внутренней политики в 1815 – 1825 гг.?
   1) С.Ю.Витте
   2) К.П.Победоносцев
   3) П.А.Столыпин
   4) А.А.Аракчеев
   25. Паровой двигатель и первая в России железная дорога на паровой тяге
   были построены в первой половине XIX в. на Урале по проектам
   1) А.К.Нартова
   2) И.П.Кулибина
   3) И.Н.Ползунова
   4) Е.А. и М.Е.Черепановых
   26. Кто из перечисленных общественных деятелей был участником Южного
   общества декабристов?
   1) С.Г.Волконский
   2) Н.И.Новиков
   3) Н.М.Карамзин
   4) А.Н.Радищев
   27. Одним из руководителей Северного общества декабристов, поэтом,
   издателем альманаха «Полярная звезда» был
   1) К.Ф.Рылеев
   2) Н.И.Новиков
   3) А.Н.Радищев
   4) П.Я.Чаадаев

   28. Взгляды, во многом противоречившие убеждениям славянофилов, изложил в
   «Философических письмах»
   1) П.В.Кириевский
   2) П.Я.Чаадаев
   3) К.С.Аксаков
   4) Ю.Ф.Самарин
   29. В мае 1849 г., чтобы подавить революцию, царские войска вступили на
   территорию
   1) Великобритании
   2) Франции
   3) Пруссии
   4) Венгрии
   30. В Крымской войне 1853 – 1856 гг.  Россия противостояла коалиции
   государств, в которую входили
   1) Пруссия, Венгрия, Англия
   2) Персия, Турция, Англия
   3) Турция, Англия, Франция
   4) Франция, Персия, Греция
   31. К истории Крымской войны 1853 – 1856 гг. относятся
   1) Синопская битва, оборона Севастополя
   2) Бородинская битва, Тарутинский марш-маневр
   3) битва под Аустерлицем, Лейпцигская битва
   4) битва под Нарвой, сражение у деревни Лесная
   32. Участником Крымской войны 1853 – 1856 гг. был
   1) П.И.Багратион
   2) М.Б.Барклай-де Толли
   3) П.С.Нахимов
   4) Н.Н.Раевский
   33. Пробуждению интереса к русскому языку в XIX в. способствовали
   исследования, проведенные
   1) А.П.Чеховым
   2) В.И.Далем
   3) И.С.Тургеневым
   4) М.Е.Салтыковым-Щедриным
   34. Выдающимися драматическими артистами в XIX в. были
   1) Е.С.Семенова, М.С.Щепкин, П.С.Мочалов
   2) И.П.Мартос, П.К.Клодт, Б.И.Орловский
   3) А.П.Антропов, Д.Г.Левицкий, Ф.С.Рокотов
   4) И.М.Сеченов, И.П.Павлов, И.И.Мечников
   35. Манифест 19 февраля 1861 г. об отмене крепостного права и «Положение
   о крестьянах, выходящих из крепостной зависимости» подписал
   1) Александр I
   2) Николай I
   3) Александр II
   4) Николай II
   36. Разработку проекта и проведение реформы государственного управления
   Александр II поручил
   1) Н.Н.Новосильцеву
   2) А.А.Аракчееву
   3) П.А.Столыпину
   4) М.Т.Лорис-Меликову

   37. Что из названного было осуществлено в годы царствования Александра
   III?
   1) отменено местничество
   2) уравнены вотчина с поместьем
   3) издан указ о возвращении беглых крестьян помещикам
   4) снижены выкупные платежи
   38. Одним из руководителей организации «Земля и воля» 1876 – 1879 гг. был
   1) Г.В.Плеханов
   2) К.С.Аксаков
   3) Б.Н.Чичерин
   4) П.Я Чаадаев
   39. Организация, развернувшая в конце 70-х – начале 80-х гг. XIX в.
   террор против правительственных чиновников и царя, называлась
   1) Северное общество
   2) Южное общество
   3) «Народная воля»
   4) «Черный передел»
   40. А.И.Желябов, С.Л.Перовская, В.Н.Фигнер возглавляли
   1) «Союз борьбы за освобождение рабочего класса»
   2) организацию «Народная воля»
   3) общество петрашевцев
   4) Южное общество декабристов
   41. Создателями «Союза борьбы за освобождение рабочего класса» были
   1) В.И.Ульянов, Ю.О.Мартов
   2) П.И.Пестель, К.Ф.Рылеев
   3) А.И.Герцен, Н.Г.Чернышевский
   4) Н.И.Новиков, А.Н.Радищев
   42. В XIX в. во время Кавказской войны борьбу горцев против России
   возглавлял
   1) Осман-паша
   2) имам Шамиль
   3) Девлет-Гирей
   4) Тимур
   43. В состав Российской империи во второй половине XIX в. вошла
   территория
   1) Украины
   2) Финляндии
   3) Хивинского ханства
   4) Бессарабии
   44. В Болгарии в районе Шипки был воздвигнут обелиск в память о русско-
   болгарском содружестве в годы
   1) русско-турецкой войны 1806 – 1812 гг.
   2) Крымской войны 1853 – 1856 гг.
   3) русско-турецкой войны 1877 – 1878 гг.
   4) первой мировой войны 1914 – 1918 гг.
   45.  М.Д.Скобелев, И.В.Гурко были выдающимися полководцами во время
   1) Отечественной войны 1812 г.
   2) заграничного похода русской армии 1813 – 1814 гг.
   3) русско-турецкой войны 1877 – 1878 гг.
   4) первой мировой войны 1914 – 1918 гг.

   46. Расцвет естественных наук в России во второй половине XIX в.  был
   связан с именем
   1) Н.М.Карамзина
   2) И.М.Сеченова
   3) С.М.Соловьева
   4) В.О.Ключевского
   47. Коллекция П.М. и С.М.Третьяковых в Москве являлась собранием
   1) редких первопечатных книг
   2) произведений русской живописи
   3) материалов по истории европейского театра
   4) реликвий российской государственности
   48. Источником для изучения жизни российской провинции в XIX в. являются
   сатирические произведения
   1) И.С.Тургенева
   2) Ф.И.Тютчева
   3) М.Е.Салтыкова-Щедрина
   4) М.Ю.Лермонтова
  49. В ряду причин, побудивших Александра I приступить к разработке
      проектов либеральных реформ, было влияние
   1) теории «официальной народности»
   2) теорий общинного социализма
   3) идей Просвещения
   4) идей славянофильства
  50. Что было одной из причин отступления русской армии в начале
      Отечественной войны 1812 г.?
   1) неблагоприятные природные условия
   2) надежда главнокомандующего на поддержку армии партизанским движением
   3) стремление избежать генерального сражения, сохранить армию
   4) надежда на поддержку войск антинаполеоновской коалиции
  51. Что было одним из результатов победы России в Отечественной войне 1812
      г. и заграничного похода русской армии 1813 – 1814 гг.?
   1) завоевание Россией выхода к Азовскому морю
   2) вхождение в состав Российской империи части Крымского полуострова
   3) завоевание Россией выхода к Балтийскому морю
   4) вхождение в состав Российской империи Царства Польского
  52. Идеи французских и русских просветителей конца XVIII в., знакомство с
      Европой во время заграничного похода русской армии в 1813 – 1814 гг.
      повлияли на идейное становление
   1) декабристов
   2) народников
   3) петрашевцев
   4) социал-демократов
  53. Что было одной из причин поражения выступления декабристов на
      Сенатской площади в Санкт-Петербурге?
   1) поддержка Николая I лейб-гвардии Московским полком
   2) неявка на Сенатскую площадь К.Ф.Рылеева
   3) пассивная тактика декабристов
   4) совместные действия великих князей Михаила и Константина против
      декабристов

  54. В первой половине XIX в. с целью повышения доходности своих хозяйств
      помещики Черноземья
   1) переводили  крестьян на месячину
   2) увеличивали размер крестьянских наделов
   3) интенсивно внедряли сельскохозяйственные машины
   4) учреждали мануфактуры, основанные на вольнонаемном труде
  55. Что было одной из причин поражения России в Крымской войне 1853 – 1856
      гг.?
   1) превосходство армий европейских держав в вооружении
   2) отсутствие у России парусного флота
   3) рост антивоенных выступлений в России
   4) отсутствие у России крепостей на побережье Черного моря
  56. В результате проведения реформы 1861 г. в России было(а)
   1) отменено крепостное право
   2) отменено временнообязанное положение крестьян
   3) ликвидировано помещичье землевладение
   4) разрушена крестьянская община
  57. Крестьяне некоторых губерний России лишились части земельных наделов,
      отрезков, перешедших помещикам, в результате осуществления
   1) реформы управления государственными крестьянами 1837 – 1841 гг.
   2) положений указа о «вольных (свободных) хлебопашцах» 1803 г.
   3) Столыпинской аграрной реформы 1906 г.
   4) Крестьянской реформы 1861 г.
  58. В результате проведения военной реформы в 1874 г. в России
   1) введен рекрутский набор в армию
   2) создана регулярная армия вместо дворянского ополчения
   3) увеличено число наемных войск
   4) введена всесословная воинская повинность
  59. Развитию капитализма в России во второй половине XIX в. способствовало
   1) освобождение крестьян от крепостной зависимости
   2) введение отработок
   3) сохранение барщины, оброка
   4) существование крестьянской общины
  60. В 1849 г. Николай I направил войска на помощь императору Францу Иосифу
      для
   1) подавления восстания в Царстве Польском
   2) поддержки королевской власти во Франции
   3) восстановления власти Габсбургов в Венгрии
   4) поддержки борьбы южнославянских народов против Османской империи
  61. Введение института присяжных заседателей стало возможным в результате
      проведения
   1) судебной реформы 1864 г.
   2) земской реформы 1864 г.
   3) крестьянской реформы 1861 г.
   4) военной реформы 1874 г.
  62. Какие из перечисленных ниже событий были связаны с понятием
      «аракчеевщина»?
   А) замена коллегий министерствами
   Б) учреждение военных поселений
   В) издание указа о «вольных хлебопашцах»
   Г) Открытие Царскосельского лицея
   Д) усиление цензурных запретов
   Е) ужесточение дисциплины в армии
   Укажите верный ответ.
   1) АВД            2) БГД             3) БДЕ              4) ВГЕ
   63.  Какие из перечисленных событий произошли в годы царствования
   Александра I?
   А) учреждение Государственного совета
   Б) вхождение в состав России Бухарского ханства
   В) основание Царскосельского лицея
   Г) учреждение министерств
   Д) строительство первой в России железной дороги
   Е) отмена выкупных платежей
    Укажите верный ответ.
   1) АБД            2) АВГ              3) БВГ              4) ВДЕ
   64.  Что из перечисленного произошло во время Отечественной войны 1812.г?
   А) сражение у реки Березины
   Б) Синопское сражение
   В) пожар Москвы
   Г) Брусиловский прорыв
   Д) Тарутинский марш-маневр
   Е) бои за Шипку-Шейново
   Укажите верный ответ.
   1) АБГ            2) АВД              3) БГЕ              4) ВГЕ
   65.  Какие из перечисленных ниже событий относились к движению
   декабристов?
   А) выступление на Сенатской площади
   Б) хождение в народ
   В) основание «Вольной русской типографии»
   Г) образование Северного общества
   Д) организация стачек
   Е) выработка программных документов: «Русской правды», «Конституции».
   Укажите верный ответ.
   1) АГД              2) АГЕ                 3) АБЕ                4) БДЕ
   66. Какие из перечисленных ниже событий связаны с действиями
   антинаполеоновских коалиций?
   А) битва при Лейпциге
   Б) сражение при Аустерлице
   В) битва при Ватерлоо
   Г) оборона Шипки
   Д) образование «Священного союза»
   Е) оборона Севастополя
   Укажите верный ответ.
   1) АБВ               2) АВЕ             3) БВГ                    4) ГДЕ
   67. Какие из перечисленных положений относились к идеям славянофилов?
   А) необходимость объединения, солидарности народов, исповедовавших
   православие
   Б) необходимость сохранения крепостного права в России
   В) необходимость сохранения крестьянской общины в России
   Г) солидарность с революционными событиями 1848 г.
   Д) развитие идей «русского», «крестьянского» социализма
   Е) отличие пути развития России от путей развития стран Запада
   Укажите верный ответ.
   1) АБД              2) АВЕ              3) БГД                4) ГДЕ

   68. Какие из перечисленных изменений, преобразований были проведены во
   время Великих реформ 1860-1870-х гг.?
   А) отмена рекрутского набора в армию
   Б) ограничение барщины тремя днями в неделю
   В) создание губернских и уездных земств
   Г) запрещение продавать крестьян без земли
   Д) введение института присяжных заседателей
   Е) освобождение дворян от военной службы
   Укажите верный ответ.
   1) АБГ            2) АВД                 3) БВЕ                4) ВГД
   69.  Какие из перечисленных ниже признаков были связаны с понятием
   «крестьянская община» в России в первой половине XIX в.?
   А) решение спорных вопросов старостой
   Б) регулярный передел земли
   В) разрешение выхода крестьян из общины с землей
   Г) разрешение продажи крестьянами своих участков общинной земли
   Д) выполнение общинами повинностей в пользу государства
   Е) помощь общины обедневшим крестьянам
   Укажите верный ответ.
   1) АВГ            2) БДЕ                 3) ВГД          4) ГДЕ
   70. Какие из перечисленных событий, явлений относились к революционному
   народничеству?
   А) террор против правительственных чиновников и царя
   Б) организация «Союза борьбы за освобождение рабочего класса»
   В) теория «малых дел»
   Г) «хождение в народ», пропаганда
   Д) увлечение теориями П.Л.Лаврова, М.А.Бакунина, П.Н.Ткачева
   Е) организация профсоюзов рабочих
   Укажите верный ответ.
   1) АГД                 2) АДЕ                  3) БВЕ                 4)
   ВГД
   71.  Какие из перечисленных положений отражают взгляды представителей
   анархистского течения в революционном народничестве?
   А) государство должно быть уничтожено
   Б) Пролетариат – движущая сила социалистической революции
   В) будущее России – в создании диктатуры пролетариата
   Г) способ преобразования общества – правительственные реформы
   Д) будущее России – в создании федераций самоуправляющихся общин
   Е) необходимо идти в народ и организовывать всероссийский бунт
   Укажите верный ответ.
   1) АБВ               2) АДЕ                  3) БВГ                4) ГДЕ
   72. Какие явления из перечисленных ниже характеризовали процесс развития
   капитализма в России в конце XIX в.?
   А) развитое капиталистическое производство сельскохозяйственной продукции
   Б) высокие темпы развития промышленного производства
   В) отсутствие трудового законодательства
   Г) участие иностранного капитала в российской промышленности
   Д) высокий уровень концентрации производства в промышленности
   Е) представительство буржуазии в органах государственной власти
   Укажите верный ответ.
   1) АБЕ              2) БВГ              3) БГД              4) ВГД

   73.  Какие из перечисленных явлений сохранились в России в конце XIX в.?
   А) самодержавие
   Б) рекрутчина
   В) крепостное состояние крестьян
   Г) помещичье землевладение
   Д) крестьянская община
   Е) временнообязанное состояние крестьян
   Укажите верный ответ.
   1) АВГ             2) АГД                3) ВГД                 4) ВДЕ
   74. Какие из перечисленных архитектурных сооружений были возведены в XIX
   в.?
   А) здание двенадцати коллегий в Санкт-Петербурге
   Б) здание Исторического музея на Красной площади в Москве
   В) Петропавловская крепость в Санкт-Петербурге
   Г) Александровская колонна на Дворцовой площади в Санкт-Петербурге
   Д) царский дворец в Коломенском под Москвой
   Е) Исаакиевский собор в Санкт-Петербурге
   Укажите верный ответ.
   1) АБВ            2) АВЕ             3) БГЕ             4) ВГД
   75. Прочтите отрывок из свидетельства современника и укажите год событий,
   о которых идет речь.
   «Мы узнали печальную весть о кончине <императора>… На следующий день
   Петербург проснулся в трауре. Император Александр был любим, и никто еще
   не знал об отказе от престола Константина, всех тревожил грубый,
   взбалмошный нрав великого князя. О Николае Павловиче, как о наследнике
   Александра, никто в то время не помышлял».
   1) 1762 г.           2) 1825 г.             3) 1881 г.                4)
   1894 г.
   76. Прочтите отрывок из записок С.Н.Глинки и укажите год, о событиях
   которого говорится в отрывке.
   «Напуганное, встревоженное воображение все переиначивало. Надобно было
   отступать, чтобы уступлением пространства земли обессиливать нашествие.
   Молва вопияла: «Долго ли будут отступать и уступать Россию!.. Нельзя было
   терять ни времени, ни людей на защиту стен шестнадцатого и семнадцатого
   столетия… А молва кричала: «Под Смоленском соединилось храброе русское
   войско, там река, там стены! И Смоленск сдали!»
   1) 1807 г.            2) 1812 г.             3) 1814 г.             4)
   1853 г.
   77. Прочтите отрывок из «Записок» А.П.Ермолова и укажите название войны,
   о событиях которой говорится в отрывке.
   «Приказал я окружить селение Дадан-юрт, лежащее на Тереке, предложить
   жителям оставить оное, и буде станут сопротивляться, наказать оружием,
   никому не давая пощады. Чеченцы не послушали предложения , защищались с
   ожесточением… Ни в одном доселе случае не имели мы столь значительной
   потери, ибо кроме офицеров простиралась оная убитыми и ранеными до
   двухсот человек. Со стороны неприятеля все, бывшие с оружием,
   истреблены…»
   1) русско-турецкая 1787 – 1791 гг.
   2) Кавказская
   3) русско-турецкая 1806 – 1812 гг.
   4) Крымская

   78. Прочтите отрывок из записок современника и укажите фамилию
   государственного деятеля, о котором идет речь.
   «Сельское житье его было мучительно для несчастных крестьян, между
   которыми завел он дисциплину совершенно военную. Ни покоя, ни малейшей
   свободы, ни веселия, плясок и песней не знали жители села Грузина… И эта
   каторга должна была служить ему образцом изобретенных им военных
   поселений».
   1) К.П.Победоносцев
   2) А.Х.Бенкендорф
   3) П.Д.Киселев
   4) А.А.Аракчеев

                                   ОТВЕТЫ
   1. 1
   2. 1
   3. 2
   4. 2
   5. 2
   6. 3
   7. 4
   8. 2
   9. 2
  10. 3
  11. 4
  12. 2
  13. 2
  14. 3
  15. 3
  16. 4
  17. 2
  18. 1
  19. 3
  20. 4
  21. 1
  22. 1
  23. 1
  24. 4
  25. 4
  26. 1
  27. 1
  28. 2
  29. 4
  30. 3
  31. 1
  32. 3
  33. 2
  34. 1
  35. 3
  36. 4
  37. 4
  38. 1
  39. 3
  40. 2
  41. 1
  42. 2
  43. 3
  44. 3
  45. 3
  46. 2
  47. 2
  48. 3
  49. 3
  50. 3
  51. 4
  52. 1
  53. 3
  54. 1
  55. 1
  56. 1
  57. 4
  58. 4
  59. 1
  60. 3
  61. 1
  62. 3
  63. 2
  64. 2
  65. 2
  66. 1
  67. 2
  68. 2
  69. 2
  70. 1
  71. 2
  72. 3
  73. 2
  74. 3
  75. 2
  76. 2
  77. 2
  78. 4


title: ОД "Развлечение с Лисичкой"

extracted_text:
Образовательная деятельность «Развлечение с Лисичкой»
Цель:
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста:
-Расширение знаний об окружающем мире,
-Развивать мелкую моторику;
-Закрепить представление детей о цвете и обозначать словами : красный, синий, зеленый, желтый;
-Развивать умение выполнять игровые действия;
-учить действовать ритмично, согласуя действия с ритмом стихотворения;
-поощрять самостоятельность, поддерживать уверенность в своих действиях.
- Способствовать развитию любознательности, активности.
- Приучать детей слушать речь взрослого, соотносить свои действия со словом и с движениями сверстников.
- Построение эмоционально-доверительных взаимоотношений, способствующих полноценному развитию ребенка и позитивной самореализации взрослых
Взаимодействие с родителями:
- Привлечение родителей к проведению пальчиковой гимнастики
- Привлечение родителей к совместным играм
- Домашнее задание для родителей – проводить пальчиковую гимнастику,
- Привлечение родителей к художественному творчеству
Оборудование:  игрушка-лиса, заяц, грибы из картона, листы бумаги с нарисованными лисами,салфетки бумажные оранжевого и желтого цвета, клей ПВА
Содержание:
Приветствие.
Ай, чи-чи, чи-чи, чи-чи!
Сидит заяц на печи.
В барабан играет,
В гости зазывает!
Педагог: Ребята, Зайчик зовет нас в гости, а сам сидит в избушке и никого не пускает, говорит, что боится Лисы. А мы с вами познакомимся с Лисой и подружим ее с Зайчиком.
Хитрая плутовка,                                                                                Рыжая воровка,
В лесу первая краса.
Догадались, кто? (Лиса)
Педагог: Посмотрите, а вот и сама Лиса — краса. (показывает игрушку лисы) Какая она красивая, рыжая, пушистый и большой хвост. Лиса — краса очень внимательная, она слушает все звуки в лесу.
Упражнение  «В лесу»
В лесу дует ветер.          ( Ф-Ф-Ф…продолжительный выдох)
Листья дрожат на ветру.      (Ш-Ш-Ш..- продолжительный выдох)
Листья опадают.                   (П!П!П! - короткий выдох).
Педагог: Смотрите ребята, а наша лисичка спряталась в норке.
Педагог: Не бойся лисичка выходи из норки. Это листочки с деревьев летят.
Выходи лисичка  из своего домика и с нами поиграй.
Упражнение « Ладошки».
             - Здравствуйте ладошки  - хлоп, хлоп, хлоп!
             - Здравствуйте ножки  - топ, топ, топ!
             - Здравствуйте глазки – миг, миг, миг!
             - Здравствуйте щечки – шлеп, шлеп, шлеп!
             - Здравствуйте гости – привет, привет, привет!
Педагог: Ребята, а давайте позовем нашего зайку поиграть с лисичкой.
Подвижная игра «Лиса и зайцы»
Ход игры. Родители и дети выполняют движения по ходу стихотворения.
Роль лисы выполняет педагог.
На лесной лужайке разбежались зайки, вот какие зайки, зайки – побегайки. (дети и родители прыгают, изображая зайчиков)
Сели зайки на лужок, роют лапкой корешок. (Сидят, делают движения руками)
Вдруг бежит лисичка - рыжая сестричка (оббегает сидящих детей)
Видит зайцев и говорит « Где, где же вы зайки? Ах, вот вы где! » (лиса догоняет зайцев, а зайчики убегают в свои домишки)
Игра повторяется по желанию детей несколько раз.
Педагог: Лисичка, а давай узнаем  кто еще с тобой живет в лесу.
Пальчиковая игра « Ёж, медведь, барсук, енот»
Ёж, медведь, барсук, енот (пальчики поочерёдно здороваются с большим , начиная с указательного на левой руке).

Спят зимою каждый год (пальчики поочерёдно здороваются с большим , начиная с мизинца на левой руке).

Волка, зайца, рысь, лису (пальчики поочерёдно здороваются с большим , начиная с указательного на правой руке).

И зимой найдёшь в лесу. (пальчики поочерёдно здороваются с большим , начиная с мизинца на правой руке).
Педагог: Лисичка, а давай вместе с зайкой и ребятами поиграем еще в одну игру.
Физкультминутка. “ЗА ГРИБАМИ”
Выполняют движения по ходу стихотворения.

Все зверушки на опушке
Ищут грузди и волнушки.
Белочки скакали,
Рыжики срывали.
Лисичка бежала,
Лисички собирала.
Скакали зайчатки,
Искали опятки.
Медведь проходил,
Мухомор раздавил. (Дети идут  вместе с родителями друг за другом.)
Педагог: А теперь поможем Лисичке собрать наши грибочки к корзину.
Игра « Собираем грибы».
Педагог предлагает детям и родителям собрать грибы в корзину. (игра проводится 2 – 3 раза)
Педагог: Ребята пока мы собирали грибочки, лисичка с зайкой подружились и хотят еще с вами поиграть.
Динамическая пауза «Звериная зарядка»
Дети выполняют движения в соответствии с текстом стихотворения.
Раз – присядка.
Два – прыжок.
Это заячья зарядка.
А лисята как проснуться,
Любят долго потянуться,
Обязательно зевнуть,
Ну и хвостиком вильнуть.
А волчата спинку выгнуть
И легонечко подпрыгнуть.
Ну а мишка косолапый,
Широко расставив лапы:
То одну, то обе вместе,
Долго топчется на месте.
А кому зарядки мало –
Начинаем все сначала!

Аппликация.
Содержание.
У меня в руках лисички (нарисованные). Но кажется чего-то им не хватает. Правильно! Хвостиков! Лисята так спешили к вам в гости, что растеряли свои хвостики. Но добрая лесная птица сова их нашла, собрала и принесла нам сюда. Давайте поскорее сядем за столы и приклеим нашим лисятам их хвостики, чтобы они их больше не теряли.
Прощание


title: Конспект "По реке Нее"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №5 «Звездочка».

Конспект туристического похода педагога с воспитанниками              подготовительной  группы.
                                                     Тема: «По реке Нее».

                                                                                Составитель:
                                                                                Соколова
                                                                                Татьяна
                                                                                Владимировна,
                                                                                воспитатель первой
                                                                                квалификационной
                                                                                категории.

Конспект туристического похода педагога с воспитанниками подготовительной группы
Тема: «По реке Нее».
Программные задачи:
Расширить знания детей о родной реке Нее.  Научить детей видеть,  слышать, наблюдать и понимать красоту родной реки, бережно относиться к ней, любить и сохранять.
Развивать фантазию детей, речь, эмоциональную сферу, учить ориентироваться на местности.
Побуждать использовать в своих ответах доказательства.
 Воспитывать любознательность.
Оздоровлять дошкольников в процессе пребывания на свежем воздухе.

Вид  детской деятельности, лежащей в основе организации непосредственной образовательной деятельности: общение.
Форма организации детей: групповая.
Оборудование:
 компас, мяч для игры, карта – схема, фломастеры.
Предварительная деятельность с детьми:

Интеграция образовательных областей:

Ход  туристического похода:


title: Конспект "Волшебное электричество"

extracted_text:
Конспект опытно - экспериментальной деятельности
в подготовительной группе
Тема «Волшебное электричество»

Задачи:
Обобщать знания детей об электричестве.
Познакомить детей с причиной возникновения и проявления статического электричества.
Развивать стремление к поисково-познавательной деятельности.
Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы.
Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.
Вызвать радость от открытий, полученных в ходе экспериментирования.

Материалы и оборудование: фрагмент мультфильма из серии «Уроки Тетушки Совы. Школа безопасности», ноутбук, проектор, воздушные шарики и пластмассовые расчески по количеству детей, полоски бумаги, кусочки шерстяной ткани, кусочки фольги, два воздушных шарика висящих на длинных нитках, бутылочка с водой (брызгалка).

Ход опытно-экспериментальной деятельности.
I часть. Мотивационный этап.
- Ребята, я вам предлагаю послушать музыку. (Воспитатель пытается включить магнитофон, который не включен в розетку.)
- Почему не играет магнитофон? Ничего не пойму? (Магнитофон не включен в розетку)
- А почему, если мы включим магнитофон в розетку, он заработает?
- А что такое электричество?
II часть. Основной этап.
1. Беседа об электричестве.
– Электрический ток бежит по проводам и заставляет электрические приборы работать. Электрический ток чем-то похож на реку, только в реке течёт вода, а по проводам текут маленькие частицы - электроны. Послушаем, что нам расскажет про это Тётушка Сова из научного дупла.
Фрагмент мультфильма об электричестве из серии «Уроки Тётушки Совы. Школа безопасности».
– Тётушка Сова сказала, что электричество есть в каждом доме.
– Ребята, как вы думаете, по каким предметам вы можете догадаться о наличии электричества? (Розетки, выключатели, провода и т. д.)
- Откуда электричество поступает в наши дома? Верно, ток вырабатывается на электростанциях и по проводам поступает в наши дома.
- Что работает с помощью электричества? (Электроприборы)
- А зачем нам нужно электричество? Сможем мы без него обойтись?
- Молодцы! Я с вами согласна, электроприборы наши лучшие помощники, без них человеку было бы трудно.
2. Беседа о технике безопасности.
- Электричество, при помощи которого работают электроприборы, опасно для человека?
- Вспомним еще раз правила поведения с электроприборами.
Нельзя без взрослых пользоваться электроприборами.
Нельзя мокрыми руками трогать электроприборы.
Нельзя вставлять в розетку пальцы и предметы.
- При неправильном обращении наши помощники и друзья могут превратиться в наших врагов. Будьте всегда внимательны и осторожны с электричеством. Оно опасно.
3. Электричество в природе.
- Дети, как вы думаете, в природе можно встретить электричество?
- В реках морях и океанах живут несколько видов рыб, которые могут вырабатывать электрический ток. Электрический скат, электрический угорь, рыба - звездочёт.
- А зачем рыбам нужно электричество?
- Для защиты от хищников. Она выпускает разряд электрического тока и это отпугивает или обездвиживает его.
- Для общения друг с другом. Рыба выпускает электрические разряды в воду, другие рыбы (этого же вида) могут чувствовать, где находятся их собратья.
- Ну и, конечно же, для охоты. Хищные рыбы при помощи электрического тока парализует мелкую рыбёшку, она не может двигаться и становиться легкой добычей.
- Где рыбы берут ток?
- Электрический ток у рыб образуется в особых органах, которые называются «электрические органы».
- А где еще мы можем встретиться с электричеством?
- Кто слышал, как потрескивает одежда, когда ее снимаешь? Иногда, когда мы снимаем одежду, видны искры. Это тоже электричество. Расчёска липнет к волосам, и волосы встают дыбом. Это вещи, волосы, наше тело электризуются. Такое электричество называется – «статическое электричество».
– Оно неопасное, тихое, незаметное, оно живёт повсюду, само по себе. И если его поймать, то с ним можно очень интересно поиграть,
- Я приглашаю вас в страну "Волшебных предметов", где мы научимся ловить доброе электричество.
4. Экспериментирование.
Опыт 1.
- Посмотрите, на полу лежат шарики. Попробуйте повесить их на стену (Дети пытаются повесить шарики на стену).
- Почему ваши шарики падают? (Предположения детей)
- А хотите ваши шарики превратить в волшебные? Посмотрите как! Надо шарик потереть о волосы и приложить к стене той стороной, которой натирали. Все шарики висят. Вот и наши шарики стали волшебными.
- Как вы их сделали такими? (Ответы детей)
Вывод: В наших волосах живёт электричество, мы его поймали, когда стали натирать шарик о волосы, он стал электрическим, поэтому притянулся к стене.
- А когда еще можно увидеть электричество в волосах? (Когда расчёсываемся).
- Что происходит с волосами? (Волосы электризуются, становятся непослушными, торчат в разные стороны). Это еще раз доказывает, что в волосах живет электричество.
Попробуем другие предметы сделать волшебными.
Опыт 2.
- У вас на тарелочках лежат кусочки фольги.
- Поднесите расческу к фольге.
- С фольгой что-то происходит? (Нет).
- Как заставить фольгу притянутся к расчёске? (Предположения детей)
- Сейчас мы сделаем эти обычные расчёски волшебными, электрическими. Возьмите кусочек шерстяного материала и натрите им расчёску. Медленно поднесите ее к кусочкам фольги.
- Что происходит с фольгой? (Фольга притянулась к расчёске).
- Как расчёска стала электрической? (Её натерли шерстяной тканью.)
Вывод: Электричество живёт не только в волосах, но и в одежде.
Опыт 3.
- У вас на столе лежит полоска бумаги. Как вы думаете, бумага будет прилипать к расчёске? Проверьте.
- Порвите полоску бумаги на мелкие кусочки. Натрите расчёску и поднесите её к бумаге. Что получилось? (Дети выполняют)
Молодцы! Вы опять поймали электричество.
Опыт 4.
- А еще в этой стране живут два друга - шарика. Они все время ссорятся и мирятся.
- Как вы думаете, сейчас они помирились, или поссорились? Они отталкиваются или притягиваются друг к другу? (Отталкиваются).
- Они одинаковые, оба электрические, поэтому поссорились, не хотят дружить друг с другом.
- Попробуем их помирить? Надо с одного шарика снять электричество. Девочки, что мы предлагаем вам сделать, чтобы легче расчёсывать волосы? (Намочить расческу).
- Как же снять электричество с одного шарика? (Намочить его с помощью брызгалки).
- Что произошло с шариками? (Они притянулись друг к другу, помирились) Почему?
Вывод: Когда два шарики наэлектризованы, они отталкиваются, а чтобы они притянулись, надо один шарик смочить водой и они притянуться друг к другу.
III часть. Итоговый этап. Рефлексия.
- Ребята, вы молодцы! Сегодня вы научились делать предметы волшебными.
- А почему мы их называем волшебными? Что происходит с этими предметами? (К ним все притягивается, они становятся электрическими).
- Это электричество опасно? (Нет, оно доброе, неопасное, с ним можно играть).
- Какие вы молодцы! Что вам больше всего понравилось?
- Вам понравилось наше путешествие? А теперь можете поиграть с воздушными шариками.


Презентация "Целые рациональные уравнения"