title: Рабочая программа по родному языку 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по родному языку  для 5 класса

   Составитель: учитель
высшей квалификационной категории
Шкирта Н.В.

г.Югорск
2018 г.

Содержание  программы:                                                                                Стр.
Пояснительная записка…………………………………………………………………………..………………………………………..……...3
1.1.Основная цель «Родного языка» в системе общего образования………..……..…………………………...……………………..............3
1.2.Изучение «Родного языка»  в основной школе должно обеспечить…………..……………………………..…………………………....4
1.3.Общая характеристика учебного предмета “Родной язык»…………………………..…………………………..………………………..4
1.4.Место «Родного языка »  в учебном плане…………………………………..…………………………………..……..…………………...5
Результаты обучения  ……………………………….…………………………………………………………………..………………………..5
Содержание разделов курса ………………….…………………………………………………………………………..……………………....7
Требования к уровню подготовки  учащихся ...........……………………… …………………………………………….……………….…....7
Тематическое  планирование………………………………………………………………………………………………..………………..…..9
6.    Система оценивания……………………………………………………………….…………………………………………...............................9
 7.Учебно–методическое  и материально техническое обеспечение………………………………………………………………………..…….10

Пояснительная записка

Данная рабочая программа по родному языку для 5 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего  (полного) общего образования, Примерной программы среднего (полного) общего образования, Программа к учебнику по русскому языку для 5 классов Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др.
Данная рабочая программа для 5 класса по предмету «Родной язык (русский)» составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (новая редакция), в котором определены цели изучения предметной области «Родной язык и родная литература».

1.1  Основная цель родного языка в 5 классе
Пункт 12.2 проекта ФГОС ООО гласит, что изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечить:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Исходя из этого, цель изучения предмета «Родной язык (русский)» на уровне основного общего образования сводится к развитию языковой и лингвистической компетенций, которые предполагают овладение необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; знание основных  норм русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, её основных разделах и базовых понятиях; понимание родного языка как формы выражения национальной культуры.
Достижение цели предполагает решение частных задач:
Формирование представлений о зарождении и развитии русской письменности.
Расширение знаний о тексте и различных формах его организации.
Создание условий для формирования языковой личности (выработка мотивации, интереса к изучению родного языка, обогащение лексикона, развитие языковой способности учащихся).

Изучение родного языка в 5 классе должно обеспечить:
Нацеленность курса на соприкосновение с историей родного языка, на речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе общего образования как выразитель и хранитель культуры народа. Ценность курса состоит в большом объеме надпрограммного и практически значимого материала, который позволит ребенку эффективнее взаимодействовать в социуме и решать личностно значимые задачи. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать метапредметные универсальные учебные действия, которые базируются, в частности, и на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию). Текстоцентричность курса связана с возросшей ролью умений оперативно и корректно интерпретировать устную и письменную информацию.

Общая характеристика учебного предмета:
 Как средство познания действительности родной язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей школьника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
 Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, родной язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
     Формы обучения:
  Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок-лекция, урок-игра, урок-исследование,  урок-практикум, урок-путешествие, урок развития речи.
    Методы  обучения:
обобщающая беседа по изученному материалу; индивидуальный устный опрос;  фронтальный опрос;
выборочная проверка упражнения; взаимопроверка;  самоконтроль;
различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (составление плана);
составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных сообщений, написание  творческих работ);
наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
написание сочинений;
письмо под диктовку;
комментирование орфограмм и пунктограмм.
Логические связи данного предмета с другими предметами.
В школе изучается в основном родной литературный язык, поэтому наиболее тесные и органические связи родного языка как предмета осуществляются с литературой. При обучении родному языку широко используются программные художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, средств связи предложений и частей текста, а также отдельные типы речи (повествование, описание и рассуждение).

Место предмета
На изучение предмета отводится 17 часов (0,5 час в неделю). В связи с тем,  что в учебном плане МБОУ «СОШ№6»  данный предмет вводится со второго полугодия, программа составлена из расчета 1 часа в неделю.

Результаты освоения предмета «Родной язык (русский)»
Предметные результаты:
представление об основных функциях языка как средства общения, отражения и хранения информации о мире;
представление об истории развития русской письменности и взаимосвязи культуры народа и его языка, о становлении алфавита;
совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка в процессе решения коммуникативных задач и создания собственных текстов;
расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;
формирование навыков проведения различных видов анализа слова (словообразовательного, лексического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию.
Личностные результаты:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
4) развитие навыка смыслового чтения и анализа письменной информации;
5) развитие коммуникативной компетенции, которая предполагает выбор адекватных речевых стратегий;
6) готовность и способность эффективно и корректно вести диалог с другими людьми.
Метапредметные результаты:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
способность извлекать информацию из различных источников,
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и
передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
способность формулировать результаты учебной деятельности в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог  — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2)  применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3)  коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

3.Содержание разделов курса:
5 класс
Русский алфавит (3 часа)
Славянская письменность. Алфавит. Распространение письменности на Руси. Миссионерская деятельность Кирилла и Мефодия. Влияние  византийской культуры на Древнюю Русь.  Петровский реформы: буквы ять, ижица(V), фита(Ѳ) и ер(ъ).
Речь и формы ее организации (7 часов)
Речь и язык. Формы речи. Диалог, монолог. Пунктуация в предложениях с прямой речью и при диалоге. Речевой этикет.
Текст и способы его создания (7 часов)
Текст как продукт речевой деятельности и его признаки (членимость, смысловая цельность, связность). Содержание текста: тема, проблема, идея. Средства связи предложений в тексте: синтаксические, морфологические, лексические. План: простой и сложный. Структурирование текста. Главная и второстепенная информация. Избыточная информация.

Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны знать/понимать:
Основные уровни языка и языковые единицы; предусмотренные обязательным минимумом знания о фонетической, лексической,  грамматической системах русского языка, о тексте и стилях речи;
Взаимосвязь языка и культуры, основные исторические изменения, произошедшие в русском языке;
Роль русского языка в современном мире и его место среди других языков мира;
Имена выдающихся ученых-лингвистов;
Типы языковых норм;
Источники богатства и выразительности русской речи, изобразительно-выразительные средства;
Лингвистические термины.
Учащиеся должны уметь:
Говорение и письмо
Создавать высказывания на лингвистическую тему;
Передавать содержание прослушанного и прочитанного текста в различных формах близко к тексту, сжато, выборочно, с изменениями последовательности содержания, с выделением элементов, отражающих идейный смысл произведения;
Соблюдать языковые нормы в устной и письменной речи;
Оценивать аудированноесообщение  на лингвистическую тему;
Выявлять подтекст;
Владеть всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи;
Создавать тексты различных публицистических жанров;
Писать отзыв о художественном, публицистическом произведении;
Принимать участие в диспуте, дискуссии;
Составлять реферат по нескольким источникам и защищать основные положения работы;
Аудирование и чтение
Владеть разными видами чтения и использовать их в зависимости от коммуникативной задачи при самостоятельной работе с литературой разных стилей и жанров;
Извлекать необходимую информацию из разных источников;
Анализ текста и языковых единиц
Выполнять все виды разбора;
Анализировать особенности употребления основных единиц языка;
Анализировать тексты разных функциональных стилей и разных типов с точки зрения структуры, содержания изобразительно-выразительных средств, стилевых особенностей; пользоваться языковыми средствами для точной передачи мысли при построении высказывания.
При изучении русского языка на базовом уровне развиваются общеучебные умения
Коммуникативные;
Интеллектуальные;
Информационные;
Организационные.
Контроль за результатами обучения осуществляется в следующих направлениях:
Речевые умения и навыки;
Умения выполнять разнообразные виды разбора на основе имеющихся лингвистических знаний;
Умение воспроизводить аудированный текст с соблюдением орфографических и пунктуационных норм;
Умение создавать текст того или иного функционального стиля, типа речи, жанра.

Тематическое планирование по русскому языку 5 класс

Система оценивания
          «Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка  (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
      Оценка устных ответов учащихся
          Устный опрос является одним из основных способов учета  знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка  тестовой работы
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Учебник: «Русский язык», 5 класс: Учебник для  общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2017 год  Авторы: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др.
Методическое пособие для учителя:
Программа
Агишева Н.Д. Пособие для занятий по русскому языку. М., 2010г.
Ахременкова Л.А. Тренинг по элементарной пунктуации. М., 2011г.
Бройде М. Русский язык в упражнениях и играх. М., 2008г.
Штоль А. Русский язык для старшеклассников в таблицах. Новосибирск. Сибирское университетское издательство. 2009г.
Таблицы по русскому языку5-9 класс

Список литературы
Справочная литература
1. Валгина, Н.С., Розенталь, Д.Э., Фомина, М.И. Современный русский язык: Учебник. Под ред. Н.С.Валгиной. Изд.6-е, перераб. и доп./ Н.С.Валгина, Д.Э.Розенталь, М.И.Фомина, - М.: «Логос», 2009
2. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современное написание/ В.И.Даль, - М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2010
3. Ефремова, Т.Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка/ Т.Ф.Ефремова, - М.: Русский язык, 2009
4. Махницкая, Е.Ю. Сочинение, отзыв, эссе: пособие для подготовки к экзаменам/ Е.Ю. Махницкая, - Ростов н/Д: «Феникс», 2009
5. Розенталь, Д.Э. Справочник по русскому языку. Орфография и пунктуация/ Д.Э. Розенталь, - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство Мир и образование», 2009
6. Тихонов, А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка: Пособие для учащихся. – 2-е изд., перераб./А.Н.Тихонов, - М.: «Просвещение», 1991
7. Универсальный словарь по русскому языку, - СПб.: ИГ «Весь», 2009
8. Шанский, Н.М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. Под ред. чл.-кор. АН СССР С.Г.Бархударова Изд. 3-е, испр. и доп./ Н.М.Шанский, - М.: «Просвещение», 2009
Мультимедийные пособия
1. «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов
2. 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов
3. Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
4. Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»
5. Тестирующая программа для школьников и абитуриентов.  Кирилл и Мефодий
Интернет-ресурсы
1. Культура письменной речи   http://www.gramma.ru
2. Имена.org – популярно об именах и фамилиях   http://www.imena.org
3. Крылатые слова и выражения   http://slova.ndo.ru
4. Мир слова русского   http://www.rusword.org
5. Рукописные памятники Древней Руси  http://www.lrc-lib.ru
6. Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
7. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифтыhttp://character.webzone.ru
8. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку  http://www.svetozar.ru
9. Электронные пособия по русскому языку для школьников    http://learning-russian.gramota.ru
10. http://rusolimp.kopeisk.ru/
11. http://www.svetozar.ru/


title: Технологическая карта урока "Что у нас под ногами?" 1 класс

extracted_text:
Класс: 1 «А»
Тема урока: Что у нас под ногами?
Тип урока: Открытие нового знания
Цель: Знать, какие бывают камни по форме, цвету, размеру и научиться различать камни кремень, гранит, известняк.
Учебные задачи:
направленные на достижение личностных результатов:
Л1: Формировать умение проявлять интерес к объектам окружающего мира.
Л2: Формировать умение определять мотивы учебной деятельности.
направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
Р1: Развивать умение действовать по плану.
Р2: Развивать умение контролировать процесс и результаты деятельности.
Р3: Развивать умение адекватно оценивать свои достижения
П1: Развивать умение осознавать познавательную задачу.
П2: Развивать умение строить логическую цепь рассуждений.
К1: Развивать навыки речевых действий.
К2: Развивать умение сохранять доброжелательное отношение друг к другу.
К3: Развивать умение формулировать свои мысли.
направленные на достижение предметных результатов обучения:
1. Группировать объекты неживой природы (камни) по разным признакам.
2. Определять образцы по фотографиям и по пособиям.
3. Различать гранит, кремень, известняк.
Оснащение урока:

Материалы для учащихся: школьные принадлежности, учебник «Окружающий мир» 1 кл. 1 ч. А. А. Плешаков.

Материалы для учителя: технологическая карта, презентация, видео, раздаточный материал.


title: Методическая разработка урока "Живой свет свечи" 4 класс

extracted_text: Ход урока


title: Презентация "История школы" 8 класс

extracted_text:
МБОУ Тростянская ОШ
История школы
		В 1913 году Министерству Народного просвещения царской России было угодно открыть в деревнях высшие начальные училища по типу городских школ.
		В первый класс училища поступали с экзаменом мальчики и девочки, окончившие начальную школу.
		Назначено было одну из таких школ построить в Юровской волости Краснинского уезда, так как там была уже начальная школа.
		Об этом решении узнал Владимир  Михайлович Вороновский, хозяин имений Тростянка и Устье. Он в то время служил в Петербурге в крестьянском поземельном банке.
		В.М. Вороновский прославился тем, что в 1912 году написал книгу «Отечественная война в пределах Смоленской губернии» к 100-летию войны с Наполеоном. Эту книгу он поднес царю Николаю II, когда тот посетил Смоленск в августе 1912 года. Это событие помогло ему изменить первоначальное решение  и  построить школу в Тростянке.
Владимир Михайлович Вороновский
		    Владимир Михайлович Вороновский – выпускник Санкт-Петербургского императорского университета, кавалер ордена Святого Станислава 2 степени, действительный  статский советник.
            По инициативе В.М.Вороновского в его имении Тростянка в 1913-1915 годах были открыты вначале начальная школа, а затем Высшее начальное училище.
Василий Григорьевич Орлов
		Василий Григорьевич Орлов родился в марте 1869 года в г. Вязьме. С 1 октября 1889 года по окончании учительской семинарии работал в школах.
             С 1 сентября 1913 года был назначен  исполняющим обязанности инспектора и учителем в Тростянское высшее начальное училище.
		Назначенный  инспектор приехал к пустому месту. На месте, где должна была стоять школа, были набиты только колышки. Для школы в деревне отделали хату Ивана Павловича Трифоненкова, и по экзамену приняли учащихся. На следующий учебный год сняли вторую хату у Железнова Григория Анисимовича.

Варвара Васильевна Орлова
		Дочь В.Г. Орлова родилась 27 ноября 1893 года в селе Рыбках, Дорогобужского уезда Смоленской губернии. В 1914-15 годах заканчивает Смоленскую гимназию (8 классов). С 15 сентября 1915 года назначается учителем Тростянской земской начальной школы. Проработав 2 года, ее переводят в высшее начальное училище. Перед войной трижды избиралась депутатом .
	Летом 1914 года по планам, привезенным из Петербурга,  В.М. Вороновский произвел закладку здания высшего начального училища
Здание высшего начального училища,
с 20-х годов – Тростянской школы
		Только успели сделать закладку, как началась первая мировая война. Но строительство продолжили. Одновременно с главным зданием была заложена начальная школа и построена за одно лето.
Здание начальной школы
	В 1921 году в д. Прилепово создалась комсомольская ячейка. Состояла она из 15 человек. В основном это были учащиеся II ступени Тростянской школы. Организатором ее был Рожков Кузьма Андреевич.
Участники Великой Отечественной войны и знаменитые люди
Герой Советского СоюзаСедненков Николай Петрович
		Родился в деревне Трутнево Княжинского сельсовета Починковского района в 1919 году. В 1934-35 году закончил неполную среднюю Тростянскую школу. В 1935 году уехал в Смоленск учиться в ФЗУ. Окончил Одесское военно-авиационное училище им. Полины Осипенко.
           С мая 1942 года Н. Седненков сражался с захватчиками на фронтах Великой Отечественной войны. За героизм в боях был награжден двумя орденами Красного знамени, орденом Отечественной войны II степени и орденом Красной Звезды. За мужество и отвагу, проявленную в боях, 26 октября 1944 года Н.П. Седненкову было присвоено звание Героя Советского Союза.
Герой Советского Союза Павел Максимович Берестнев
		Родился в крестьянской семье в  д. Покровке Хиславичского района. Большое прилежание и способности позволили ему окончить на «отлично» Тростянскую семилетнюю школу.
		За мужество и героизм, проявленный в боях  Великой Отечественной войны, удостоен звания  Героя Советского Союза.
Моисеев Иван Павлович
		Родился в 1906 году в  Тростянке. В 1919-23  годах учился в Тростянском Высшем Народном училище. До поступления в военную академию 9 лет служил в Кремле.
		На войну ушел с первых дней. Воевал в должности командира гвардейского полка в звании полковника. Мобилизовался.
Сергеенков Владимир Никитьевич
		Родился в 1905 году. Окончил Тростянскую школу в 1922 году. В 1925-27 годах председатель Прилеповского сельского совета. Отечественную войну прошел от начала до конца. В последний год войны - начальник штаба дивизии. Награды: 2 ордена Красной Звезды, Орден Отечественной войны, 7 медалей.
Павлюченко Роман Яковлевич
	Родился 18 декабря 1905 года.
		В 1922 году окончил Тростянскую школу.
		В 1923-24 учебном годау был назначен учителем истории в свою школу.
Василий Ляменков
		По окончании школы закончил курсы летчиков. С первых дней Великой отечественной войны громил врага беспощадно. Его самолет был подбит в районе д. Княжое. Был взят в плен. Вскоре бежал из плена в Брянскую область. Вновь попал в авиацию.
             Погиб в 1944 году.
Антон Гаврилович Бугаев
		Полковник, командир бригады, родом из деревни Тростянка. Это был верный сын нашей Родины, не пожалевший в боях за нее самой жизни.
Виктор Петрович Смирнов
		Родился  10 марта 1942 г.в деревне Киселёвка.
		Уже 16-летним пареньком, учась в Тростянской средней школе, напечатал своё первое стихотворение в молодёжной областной газете «Смена».
		К настоящему времени  В.Смирнов — один из самых известных лирико-философских поэтов  России. На его счету 15 поэтических книг. Им опубликованы в московских журналах воспоминания о своём учителе   А.Т. Твардовском, размышления о творчестве самого любимого им поэта С. Есенина, полные глубоких раздумий воспоминания об отце и сыне Рыленковых.
Сергей Вязанков
		Родился в крестьянской семье 15 июля 1964 года, в д. Зимницы.
    Учитель, поэт. Его произведения выходили в альманахе «Ключ-город», коллективных сборниках и газетах. Первой и единственной его книгой оказался том «Покаянь-трава», выпущенный в 1994 году. Литературная карьера оборвалась на взлете – он ушел из жизни за несколько дней до своего тридцатилетия.
Спасибо
за внимание!


title: Рабочая программа "Письмо и развитие речи" 8 класс (VIII вид) В.В. Воронкова

extracted_text:
  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Половинкинская средняя общеобразовательная школа»
филиал « Новосклюихинская средняя общеобразовательная школа»
Рубцовского района Алтайского края

Рабочая  программа

 «письмо и развитие речи»

8 класс ( VIII вид) , базовый уровень

 на 2018-2018 учебный год

рабочая  программа составлена на основе программы:
  Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В.В. Воронковой .5-9 классы. В 2-х сборниках. Сборник 1. М., «Владос», 2011

Составитель: Вольных И.В.,
учитель русского языка и литературы,
первая квалификационная категория

с.Новосклюиха.
 2018 год

Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета  русский язык  для 8 класса составлена на основе авторской программы учебного предмета для обучающихся 8  класса общеобразовательных учреждений авторов  Воронковой В. В., Бгажноковой И.М
Программа рассчитана на 68  часов.
Учебно-методическое и программное обеспечение, используемое для достижения планируемых результатов освоения учебного предмета:
«Программа специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII
вида: 5-9 кл.: В 2 сб./ Под ред. В.В. Воронковой- М. Гуманит. изд. Центр
Владос, 2011»

 Учебник «Русский язык» для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. / Сост. Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Допущено Министерством образования РФ, Москва «Просвещение» 2012 г.

Требования к уровню подготовки учащихся 8 касса:

В результате изучения русского языка  8  класса  ученик должен
 знать/уметь:

знать:
части речи;
наиболее распространенные правила написания слов.

уметь:
писать под диктовку текст с соблюдением знаков препинания в конце предложения;
разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
различать части речи;
строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение;
 писать изложение и сочинение;
Оформлять деловые бумаги;
Пользоваться словарем;

Содержание учебной программы изучаемого  предмета

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

Лист внесения изменений в рабочую  программу


title: Шаблоны для сочинений ОГЭ 15.1, 15.2, 15.3

extracted_text:
                               Исходный текст

   (1) Весной 1942 года по ленинградским улицам медленно шли две  девочки  –
Нюра и Рая Ивановы. (2) Впервые после долгой блокадной зимы они  отправились
пешком с Петровской стороны на Невский проспект,  ко  Дворцу  пионеров.  (3)
Они обходили перевёрнутые  трамваи,  прятались  от  взрывов  в  подворотнях,
пробирались по грудам развалин на тротуарах. (4)  Зимой  девочки  похоронили
мать,  умершую  от  голода,  и  остались  одни  в  закопчённой  квартире   с
обледеневшими стенами. (5) Чтобы согреться, сжигали мебель,  одежду,  книги.
(6)  Ослабевшую  Нюру,  до  войны  солистку  знаменитого  ансамбля,  которым
руководил Исаак  Осипович  Дунаевский,  на  санках  отвезли  в  детский  дом
девушки-бойцы отряда противовоздушной обороны. (7) Рая Иванова  поступила  в
ремесленное училище. (8)  На  исходе  первой  блокадной  зимы  их  разыскала
руководитель студии Р.А. Варшавская. (9)  Как   и  другие  работники  дворца
пионеров, она, только недавно выписанная из госпиталя, шла по  сохранившимся
адресам, чтобы найти своих  питомцев.  (10)  До  войны  Аничков  дворец  был
сказочным детским царством,  и  вот  теперь  он  снова  готовился  встречать
детей.

   (11) Из уст в уста  предавалась  казавшаяся  невероятной  весть:  «Дворец
пионеров ждёт нас!» (12) Об этой новости нельзя было узнать ни из газет,  ни
из сообщений по радио. (13) Дворец  пионеров  был  помечен  на  гитлеровских
картах  как военный объект. (14) Как были помечены   и  Эрмитаж,  и  Русский
музей.

   (15) Из района в район, из дома в дом передавали как  пароль:  «Собраться
в назначенный час…», и по улицам осаждённого города  двигались  дети  –  так
начался подвиг педагогов и воспитанников ленинградского дворца пионеров.

   (16) Дети, конечно, были глубоко потрясены войной. (17) Они  видели,  как
рушатся дома от взрывов, как падают в голодном беспамятстве люди. (18)  Вера
Бородулина потеряла отца, Витя Панфилов пережил смерть  семерых  родных…(19)
В каждом доме было горе. (20) Впереди было ещё почти два года блокады…

   (21) А в мае 1942 году во Дворце пионеров работали многочисленные  кружки
–   танцевальные,    вокальные,    фортепьянные,    рукоделия,    рисования,
художественного слова. (22) Искусство помогало детям выжить, но они  ещё  не
знали о его подлинной силе.

   (23) Летом 1942 года ребят впервые пригласили на  военный  крейсер.  (24)
Они  поехали  на  грузовой  машине,  захватив  музыкальные   инструменты   и
танцевальные костюмы. (25) На палубе корабля играл мелодии Чайковского  Витя
Панфилов, танцевала Рая Иванова,  читала  стихи  Вера  Бородулина.  (26)  По
щекам моряков, не раз смотревших смерти в лицо, текли  слёзы.  (27)  Знавшие
цену мужеству,  моряки  видели  силу  духа  ленинградских  школьников.  (28)
Крейсер готовился идти в бой, из которого вернутся не все, и в этих  ребятах
  была  сама  одухотворённая  надежда.  (29)  Прощаясь  с  детьми,   команда
построилась. (30) Ребята стали вручать подарки, которые  привезли  с  собой.
(31) Взяв матерчатый кисет из рук девочки, старшина, на груди которого  было
два боевых ордена, сказал: «Принимаю третью  награду  Родины».  (32)  Моряки
знали цену мужеству.

                                                        (По Л. Овчинниковой)

                       План написания сочинения. ОГЭ.

                                    15.1

1.  Автор (фамилия) утверждает: (цитата).

2.  Конечно же, ученый (писатель, лингвист) прав (поясняем смысл
высказывания).

3.  Эти мысли можно подтвердить примерами из текста. Во-первых, (так), в
предложении…

4.  Во-вторых, (кроме того),  в предложении…

5.  Таким образом, (итак, в заключение хочется сказать)… (пересказываем
тезис другими словами).

                   Сочинение ученика (см. исходный текст)

Известный лингвист Б.Н. Головин утверждает: «К  оценке  достоинств  речи  мы
должны подходить с  вопросом:  насколько  же  удачно  отобраны  из  языка  и
использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы».

Конечно же, ученый прав. Точное использование языковых единиц делает и  речь
говорящего, и речь пишущего правильной, образной, выразительной.

Так, в  предложении  10  автор  использует  метафору:  «Аничков  дворец  был
сказочным детским царством». С помощью этого тропа  автор  противопоставляет
жизнь детей в мирное время и в период войны.

Кроме того, в предложении 9 вместо нейтрального слова «дети» автор  выбирает
стилистически окрашенный синоним «питомцы», тем  самым  показывая  читателю,
насколько близки Р.А. Варшавской ее воспитанники.

Таким образом, благодаря различным языковым единицам и приемам речи, автору
удается передать главную мысль текста, что «искусство помогло детям
выжить», хотя «они еще не знали о его подлинной силе».

                       План написания сочинения. ОГЭ.

                                    15.2

1.  Смысл данной фразы (фрагмента текста) я понимаю так: (объясняем смысл
фразы, фрагмента текста)…  Приведем примеры из текста, подтверждающие эти
мысли.

2.  Во-первых (так), в предложении…автор говорит: «…»   Это значит, что…

3.  Во-вторых, в предложении… автор пишет (замечает, утверждает): «…».  Это
свидетельствует о том, что…

4.  В заключение хочется сказать, что…

                   Сочинение ученика (см. исходный текст)

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните,  как  Вы  понимаете  смысл  фразы
текста: «Знавшие  цену  мужеству,  моряки  видели  силу  духа  ленинградских
школьников».

Смысл данной фразы я понимаю так: морякам каждый день  приходилось  смотреть
смерти в лицо, ведь они защищали  нашу  родину  от  фашистов.  Они  обладали
силой духа и мужеством. И такая же  сила  духа  была  присуща  ленинградским
детям, потому что они жили в условиях блокады. Приведем примеры  из  текста,
подтверждающие эти мысли.

Во-первых, в предложении 28 автор говорит: «Крейсер готовился  идти  в  бой,
из которого вернутся не все, и в  этих  ребятах   была  сама  одухотворённая
надежда». Это значит, что, глядя на выступающих детей,  моряки  утверждались
в вере в победу и жизнь.

Во-вторых,  в  предложении  16  автор  замечает,  что   «дети…были   глубоко
потрясены войной». Но  дух  их  был  не  сломлен.  Презирая  опасность,  они
пробирались к Дворцу пионеров, чтобы снова  быть  вместе  и  выжить  в  этой
страшной блокаде.

В заключение хочется сказать, что мужественные  люди  обретают  поддержку  в
мужестве других. Так и должно быть в жизни.

                       План написания сочинения. ОГЭ.

                                    15.3

   1. Слово … следует понимать как…  Далее комментируем своё определение.

   2. Яркий пример ( дружбы, добра, справедливости, мужества, самовоспитания
      и т.п.) представлен в тексте …(фамилия автора).

   3. Так, в предложении … автор говорит:  «…».   Это свидетельствует о том,
      что…

   4. Кроме того, примером (дружбы, добра, справедливости, мужества,
      самовоспитания и т.п.) может служить герой произведения (книги,
      кинофильма)…  Он…

   5. В заключение хочется сказать, что…

                   Сочинение ученика (см. исходный текст)

Как Вы понимаете  значение слова МУЖЕСТВО? Сформулируйте и  прокомментируйте
данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что  такое
мужество?».

Слово  «мужество»  следует   понимать   как   смелость,   героизм,   отвага.
Мужественные люди способны на  подвиг.  Они  обладают  большой  силой  воли.
Готовы преодолеть любые  преграды.  Чаще  всего  это  слово  используется  в
характеристике человека,  который  защищает  свою  родину  от  врага.  Яркие
примеры мужества представлены в тексте Л. Овчинниковой.

Так, в предложении 28 автор говорит:  «Крейсер  готовился  идти  в  бой,  из
которого вернутся не все…», а затем он скажет, что моряки «не  раз  смотрели
смерти в лицо». Да,  они  мужественные  люди.  Благодаря  таким  людям  была
одержана победа над фашизмом. Но ленинградские дети тоже  были  мужественны.
Они не только выживали в условиях блокады, но и  своим  искусством  помогали
другим поверить в победу.

Кроме того, примером мужества может служить Алексей Маресьев, герой  Великой
Отечественной  войны.  Он  военный  летчик.  В   бою   был   сбит   немецким
истребителем. 18 суток по морозу  пробирался  к  своим.  Лишился  обеих  ног
(ступней). Но благодаря  силе  духа,  стойкости,  он  снова  возвращается  в
строй.

В заключение хочется сказать, что мужество –  важное  качество  человеческой
натуры. Оно  помогает  человеку  выжить,  если  тот  оказывается  в  сложной
ситуации.


title: Конспект урока "Белки. Состав и строение молекул. Свойства белков"

extracted_text:
Тема урока. Белки. Состав и строение молекул. Свойства белков.
Цель урока: обеспечить усвоение студентами знаний состава, строения
                       молекул и свойств белков, показать значение белков в жизни
                       человека и успехи в изучении их синтеза. Содействовать
                       воспитанию санитарно – гигиенических норм питания человека.

Планируемые результаты обучения.
Знать состава, строения молекул и свойств белков.
Знать санитарно – гигиенических норм питания человека.
Уметь составлять опорный конспект и пользоваться им при подготовке домашнего задания.

Оборудование: презентация по теме, приборы и реактивы для выполнения демонстрационных и лабораторных опытов: штатив с пробирками, спиртовка, зажим, белок куриного яйца, куриная печень, этиловый спирт, растворы солей (сульфата цинка, сульфата меди), азотная и соляная кислоты, щелочь, перья птиц, образцы волокон и тканей.

Ход урока.
Изучение нового материала.
«Я всегда говорил и не устаю повторять, что мир не мог существовать,  если бы был так просто устроен.» Гете
Сегодня на уроке мы изучаем состав и строение  молекул белков, их свойства и биологическую роль. Знакомимся с нормами питания человека. Закрепляем навыки составления опорного конспекта.
Белки или протеины, почему такое название.
Белки – получили такое название за белый цвет после термической обработки.
Вопросы для беседы:
Как отличить сырой белок куриного яйца от вареного?
Как отличите сырое мясо от вареного?
Какое мясо  считается более диетическим куриное или говяжье? Почему?
Протеины в переводе на русский язык означает – первые, действительно, развитие зародыша любого живого организма начинаетсяс оплодотворенной яйцеклетки, которая состоит из белковой молекулы. Согласно теории развития органического мира первые молекулы, которые появились в водной среде – были белки.
Биологическая роль белков. Просмотр видеофильма «Функции белков». Просматривая фильм, ваша задача сосчитать количество функций, которые выполняют белки.
Вопрос: Сколько функций белков показано в видеофильме?
Проблемный вопрос: от чего зависит такое многообразие функций белков и их особая роль в жизненных процессах? Чтобы ответить на этот вопрос рассмотрим
Состав и строение молекул белков (рассказ с элементами беседы,  составление опорного конспекта).
Все живые организмы состоят из белковых молекул (Слайд 2).
         В Китае выпускают  тонизирующие напитки из растертых в порошок муравьев! Оказывается, в этом порошке такой же % белка, что и в сое.
Он в 4 раза калорийнее говядины.

         Белки являются основой жизни, действительно, до тех пор пока живет белок есть жизнь организма, как только происходит гибель белковых молекул, гибнет весь организм.
Ф. Энгельс говорил «Жизнь есть способ существования белковых тел»
(слайд 3) –левая часть первой строки.
Вопросы для беседы:
Из каких элементов состоят белки, если они относятся к азотосодержащим соединениям?
Сколько процентов приходится на эти элементы?
Какие еще химические элементы входят с состав молекул белков?
Сколько всего химических элементов входят белковых молекул?
(слайд 3) – правая часть первой строки. Запись в тетради.
Молекулы белков самые крупные (макромолекулы) молекулы, состав их выражается такими формулами. (Слайд 4).
Молекулы белков имеют большую молекулярную массу, так как белки – это полимеры  (Слайд 5).
Слайд 6 вторая строка.
Из чего состоят полимеры?
Что является мономерами белков?
Как много белков в природе?
Чтобы ответить на этот вопрос, рассмотрим сравнительный пример:
Сколько букв в алфавите русского языка?
Сколько слов можно сложить из 33 букв?
Из 20 аминокислот можно  получить 2 432 902 008 176 640 000 различных белков, которые обладают совершенно одинаковым составом, но различным строением (Слайд 7).
Работа с сигнальными карточками.
Что такое аминокислоты?
В чем сходство и различие в строении молекул аминокислот?
Какие свойства аминокислотам несет аминогруппа?
Какие свойства аминокислотам несет карбоксильная группа?
По химическим свойствам аминокислоты это что?
Почему аминокислоты взаимодействуют между собой?
Какая химическая связь образуется в результате соединения аминокислот?
Как называется молекула, если много пептидных связей?
Слайд 8 правая часть. Запись в тетради.
Структура белковых молекул, их характеристика: первичная, вторичная, третичная.
С различной структурой белковых молекул мы встречаемся, когда наблюдаем за белком куриного яйца, давайте обсудим домашний эксперимент.
Как растекается белок по плоской поверхности?
Можно ли взять часть белка ложкой?
Что необходимо сделать, чтобы можно было взять часть белка?
Как это можно объяснить?
Какое яйцо (вареное или сырое) скорее утолит чувство голода?
Как это можно объяснить? (слайд 9)
       2. Физические свойства белков.
Вопрос для обсуждения:
Какие физические свойства характерны для белка куриного яйца?
Белки – растворимые и нерастворимые вещества, некоторые образуют коллоидные растворы.
История открытия строение молекул: Э. Фишер, А. Данилевский
(слайд 10).
        Говоря о научных подходах к изучению белков, хорошо вспомнить слова великого Гёте «Чтобы постичь бесконечное, надо сначала разъединить, потом соединить»
Сообщение студента.           Немецкий химик – органик Эмиль Фишер  открыл и синтезировал биокатализаторы – ферменты. Русский биохимик Александр Данилевский предложил теорию строения белковой молекулы. Экспериментально доказал, что под действием сока поджелудочной железы, белки подвергаются гидролизу.
Итак, у нас готов опорный конспект по вопросу «Состав и строение молекул». Переходим к изучению химических свойств белков.
     3.  Химические свойства белков (рассказ, демонстрация опытов, составление схемы). Работа с 11 слайдом.
а) Денатурация – свертывание белков.
Вопрос для обсуждения:
Что такое денатурация?
При каких условиях может наступить денатурация?
Опыт 1. Денатурация белка при действии спиртов.
              В пробирки с этиловым спиртом добавить белок куриного яйца,
              кусочек куриной печени.
Вопросы для обсуждения опыта.
Что наблюдаем?
Как это объяснить?
Кто пробовал крепкие спиртные напитки?
Какие ощущения испытывали при употреблении водки?
Как это можно объяснить?
Сообщение студента.
          В головном мозге концентрация алкоголя на 60— 70 % выше, чем в крови, так как в нервных клетках содержится большое количество жироподобных веществ, в которых спирт растворяется лучше, чем в крови. У пьяного человека в мозгу происходит большое количество мелких кровоизлияний, закупорка сосудов, в результате чего клетки мозга не получают кислорода и гибнут. При употреблении 100 г пива ориентировочно погибает до 3000 клеток мозга, 100 г вина — 5000 клеток, 100 г водки — 7500 клеток, За годы у пьющего человека погибают миллионы клеток, которые не восстанавливаются.
Для следующего опыта у нас есть реактивы: соляная кислота, щелочь, сульфат свинца.
Проблемный вопрос: вызовут ли они денатурацию белка?
Опыт 2. Денатурация белка при действии кислот, щелочей и солей.
              В пробирки с соляной кислотой, щелочью и раствором нитрата
              цинка добавить белок куриного яйца.
Что наблюдаете?
Почему это произошло?
Проблема: как обнаружить белок, например, в шерсти животных, перьях птиц? Выполним лабораторную работу.
Лабораторная работа. Денатурация белка при высокой температуре, трении.
              Сжигание перьев птиц или шерсти животных.Запах жженых перьев
              определяет содержание серы в белках.

Большинство белков сворачивается при температуре до +1000С именно
поэтому все живое гибнет в огне и при кипячении воды.
При какой температуре гибнут белковые молекулы человека?
Какую температуру показывает шкала медицинского термометра?
Денатурация имеет не только отрицательные стороны. Сворачивание молочного белка (казеина) дает нам творог – очень богатый белком пищевой продукт  (13% белка в 100 г продукта).

Проблемный вопрос: как обнаружить белок в растворе?

б) Качественные реакции на белки.
Опыт 3. Биуретовая реакция.
              В пробирку с раствором куриного белка добавить несколько капель
              щелочи и одну капельку медного купороса. Хорошо встряхнуть.
Какой цвет получился?
Опыт 4. Ксантопротеиновая реакция.
            В пробирку с раствором куриного белка добавить немного концентрированной азотной кислоты, нагреть. Появляется желтая окраска. Затем добавить раствор аммиака. Окраска становится оранжевой.
Схема записывается в тетрадь.
в) Гидролиз белков (слайд 12)
Гидролиз – основа процесса пищеварения. Гидролиз приводит к образованию более простых белков и аминокислот.
                                       Гидролиз
             Белки                                               аминокислоты
                                Поликонденсация

Сообщение студента.
           В организме человека и животных под влиянием ферментов (пепсина, трипсина, эрепсина) и соляной кислоты происходит гидролиз белков. В результате этой реакции белковые молекулы распадаются на «кирпичики»  – аминокислоты, которые всасываются ворсинками кишечника в кровь и используются для образования белков, специфических данному организму. Синтез белков идет с поглощением энергии. В организме одновременно с синтезом белков непрерывно происходит и полное их разрушение, вначале до аминокислот, а затем до оксида углерода, аммиака, мочевины и воды.
Итак, мы изучили состав, строение и свойства белков, теперь давайте посмотрим, где можно использовать знания по этой теме.
Санитарно – гигиенические нормы питания. Пирамида питания. Значение белковой пищи (слайд13)
В начале урока, уже слышали, об энергетической функции белков.
Белки могут превращаться в жиры и углеводы, но те, в свою очередь, превращаться в белки не могут. Поскольку физиологическая роль белков столь велика, они являются необходимой составной частью пищи.
Задача. Норма потребления белка 1,5 г на 1кг веса. При полном расщеплении 1 г белка выделяется 17, 6 кДж энергии. Рассчитать сколько белка необходимо ежедневно для нормальной жизнедеятельности организма, сколько кДж получит ваш организм. Перевести в ккал.
Как вы думаете, почему в народе говорят: «Пища либо врач, либо палач»?
Почему вредно переедание?
Каждый должен знать и соблюдать баланс между потреблением пищи и физической активностью (слайд 14).  Избыток белка в пище усиливает процессы гниения в кишечнике и увеличивает количество продуктов распада белков, приводя к напряженной работе выделительных систем.

Работа с раздаточным материалом «Пирамида питания».
Задание: вспомните, что вы ели сегодня на завтрак. Пользуясь пирамидой     питания, вычислите количество единиц (7 – 9).

Как вы считаете, сегодня на уроке вы приобрели полезные знания?
Полезные знания необходимо закреплять.
Вопросы для закрепления.
Тестирование (на слайдах 15 – 19).
1. Укажите группу химических элементов, содержание которых в клетке составляет в сумме 98%: а) H, O, S, P, б) H, C, O, N,
                                           в) N, P, O, H, г) C, H, K, Fe                               (б)

2. Мономерами белковых молекул являются:
                                    а) углеводы, б) амины,
                                    в) аминокислоты, г) карбоновые кислоты.             (в)

3. Назовите функцию, которую выполняет основная масса белков семян растений и яйцеклеток животных: а) защитная, б) строительная,
                                                           в) запасающая, г) ферментативная  (в)

4. Назовите белок, из которого состоят рога, копыта, когти, перья и волосы животных: а) коллаген, б) кератин, в) турбулин, г) миозин                       (б)
5. Как называется структура белка, которая представляет собой цепь из аминокислот, соединенных друг с другом в определенной последовательности: а) первичная, б) вторичная, в) третичная                (а)
6. Назовите белки-ферменты, которые расщепляют другие белки.
а) пепсин, трипсин, б) гемоглобин, карбоангидраза,
в) инсулин, глюкагон, г) коллаген, кератин.                                                 (а)

7. Как называется процесс потери белком третичной структуры, ведущий к утрате им биологической активности?
а) денатурация, б) редупликация,
в) диссимиляция, г) дегенерация                                                                   (а)

8. При гидролизе белков образуются:
а) амины, б) аминокислоты,
в) углеводы, г) жиры.                                                                                (б)

9. Что является побочным продуктом в реакции образования белков?
а) аммиак, б) вода, в) оксид углерода (IV), г) водород.                               (б)

10. Назовите реакции, которые дают возможность распознать белки среди других веществ: а) черные, б) цветные, в) красные, г) синие.                    (б)
Подведение итога урока, выставление оценок.
Домашнее задание: Стр. 127 – 133. упр. 9, 10 на стр. 134. Найти дополнительный материал по теме «Вред безбелковой диеты (вегетарианство)».

1. В головном мозге концентрация алкоголя на 60— 70 % выше, чем в крови, так как в нервных клетках содержится большое количество жироподобных веществ, в которых спирт растворяется лучше, чем в крови. У пьяного человека в мозгу происходит большое количество мелких кровоизлияний, закупорка сосудов, в результате чего клетки мозга не получают кислорода и гибнут. При употреблении 100 г пива ориентировочно погибает до 3000 клеток мозга, 100 г вина — 5000 клеток, 100 г водки — 7500 клеток, За годы у пьющего человека погибают миллионы клеток, которые не восстанавливаются.

2. В организме человека и животных под влиянием ферментов (пепсина, трипсина, эрепсина) и соляной кислоты происходит гидролиз белков. В результате этой реакции белковые молекулы распадаются на «кирпичики»  – аминокислоты, которые всасываются ворсинками кишечника в кровь и используются для образования белков, специфических данному организму. Синтез белков идет с поглощением энергии. В организме одновременно с синтезом белков непрерывно происходит и полное их разрушение, вначале до аминокислот, а затем до оксида углерода, аммиака, мочевины и воды.

3. Немецкий химик – органик Эмиль Фишер  открыл и синтезировал биокатализаторы – ферменты. Русский биохимик Александр Данилевский предложил теорию строения белковой молекулы. Экспериментально доказал, что под действием сока поджелудочной железы, белки подвергаются гидролизу.


title: Презентация "Христианские праздники"

extracted_text:
Христианские праздники
                внеурочное занятие по теме:
Выполнила: Маташкова Н.Л.
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №2 г.Советский
Православный календарь.
Христианские праздники
Величайший после Пасхи православный праздник. Это праздник прихода Бога в телесном облике в  земную жизнь. Младенец родился в полутемном холодном хлеву в пригороде небольшого городка Вифлеема. На место Рождения Христа указывала яркая Вифолеемская звезда, за светом которой следовали три восточных царя (их называют волхвами) Валтасар, Гаспар и Мельхиор. Они принесли в дар  Божественному Младенцу золото, ладан и смирну.

Рождество Христово
Традиции праздника
Праздник установлен в память крещения тридцатилетнего Иисуса Христа пророком Иоанном Предтечей (Крестителем) в реке Иордан.
Крещение Иоанново означало: как тело омывается и очищается водами Иордана, так и душа человека очищается от грехов.

КРЕЩЕНИЕ ГОСПОДНЕ. БОГОЯВЛЕНИЕ – 19 января
Традиции праздника
Праздник Воскресения Христова — Святая Пасха — главный христианский праздник, «праздников Праздник и Торжество из торжеств». Тропарь праздника гласит: «Христос воскрес из мертвых, смертию смерть поправ и дав жизнь находящимся в гробах, т. е. мертвым». И православные воспевают победу Иисуса Христа над смертью и адом и дарование вечной жизни и блаженства.
ПАСХА
Традиции праздника
Троица — один из величайших православных праздников, прославляющий триединство Бога Отца, Бога Сына и Бога Святого Духа. Отмечают его в седьмое воскресенье после Пасхи.
ДЕНЬ СВЯТОЙ ТРОИЦЫ. ПЯТИДЕСЯТНИЦА (седьмое воскресенье после Пасхи)
Традиции праздника


title: Классный час "Мне о России надо говорит"

extracted_text:
Классный час «Мне о России надо говорить»

Вступление

- Добрый день, дорогие ребята, уважаемые гости! Я рада приветствовать Вас в первый осенний день в своём классе. Нас всех объединяет наша Родина, Россия, страна великая, загадочная. Мы - часть огромной и богатой страны, мы – граждане России, россияне. Мы ее будущее. Тема первого классного часа «Мне о России надо говорить».

Что значит: Родина моя?
Ты спросишь. Я, отвечу:
Сначала тропочкой земля
Бежит тебе навстречу,
Потом тебя поманит сад
Душистой веткой каждой,
Потом увидишь стройный ряд
Домов многоэтажных
Потом пшеничные поля
От края и до края,
Все это-Родина твоя,
Земля твоя родная.
Чем старше станешь и сильней,
Тем больше пред тобою
Она заманчивых путей
Доверчиво откроет.
М.Агашина

В постоянно меняющемся мире современный человек, чтобы не только выжить, но и полноценно жить в социальном и духовном отношении должен чувствовать и понимать великое наследие прошедших веков, не потеряв при этом своей самобытности, нравственных начал, уважения к себе и другим людям.

Нам есть чем гордиться!

- Население далеко не каждой страны мира имеет столько поводов для гордости за свою Родину, как люди России. Мы живем в самом большом государстве в мире по площади. Берега страны омывают 12 морей трех океанов. Наша страна самая многонациональная страна в мире.
- У нас богатая история, свидетельствующая о силе духа, воле и упорстве наших предков.
- Мы создали величайшие культурные ценности: литературу, живопись, архитектуру, музыку, балет, произведения декоративно-прикладного искусства.
- Безусловно, граждане России могут гордиться своей армией. За долгую историю она одержала огромное количество знаменательных побед в многочисленных войнах, подавляющая часть из которых носила оборонительный или освободительный характер, но никогда не принимала вид агрессии.
- Но наибольшим поводом для гордости России являются её граждане. Много великих сынов своей Отчизны стали значительными государственными деятелями, великими полководцами, первооткрывателями.
Знаменитые ученые, подарили миру огромное число ценных изобретений, законов и теорем. Российские деятели культуры, искусства известны всему миру. Их великие творения — это то, чем гордятся граждане России. Этот печень далеко не полный, его можно продолжать долго.
- Но любой достойный гражданин нашей Родины – повод для её гордости.
- А мы сами можем стать предметом такой гордости? (Да.)
- Первые шаги вы уже делаете, вы являетесь волонтёрами, участвуете в конкурсах, акциях, олимпиадах.  Ваши маленькие победы раскроют в вас лучшие качества личности и станут вашим вкладом в строительство Российского государства.

Государственные символы Российской Федерации

Конечно, говоря о том, чем гордится Россия, нельзя не упомянуть о государственных символах Российской Федерации, которые поддерживают патриотические чувства граждан,  объединяют всех людей нашей страны.

Символы нашей Родины

- Какие символы Росси вы еще знаете? (блины, баня, матрёшка, берёза, медведь, валенки, балалайка, гостеприимство, чествование героев и пр.)
Символами знаменитого русского гостеприимства издревле являются хлеб да соль.
- Какое дерево считается символом России? Почему?
Почему же именно береза пользовалась на Руси такой популярностью?
Береза у древних славян была не только символом плодородия, но и надежным оберегом от злых духов. Береза – это едва ли не самое распространенное дерево в России, стройное, белое, с раскидистыми ветвями и, шелестящими на легком ветру, листьями. Береза всегда сопутствовала русскому человеку.

4. 7 чудес России

- Какие вы знаете чудеса света?
- К великому сожалению, среди них нет ни одной достопримечательности из России, хотя в нашей стране немало мест, которые можно было бы с гордостью показать всему миру. Именно поэтому газета “Известия”, телеканал “Россия” и радиостанция “Маяк” решили провести свой конкурс “Семь чудес России”.
Каждая республика, каждая область, каждый субъект федерации выдвигали на конкурс свои “чудеса”.
Из-за большого количества достопримечательностей конкурс проходил в 3 тура. Выборы семи “чудес России” происходили через SMS и интернет голосование. В нем приняли участие около 26 миллионов человек.
12 июня 2008 года в День независимости России на Красной площади были объявлены победители конкурса. Ими стали…
Озеро Байкал (Иркутская область, Бурятия).
Байкал – самое глубокое озеро в мире, его глубина 1620 м. Оно славится огромным разнообразием живых организмов. В озеро впадает 336 рек, а вытекает одна Ангара.
Дворцовый ансамбль в Петергофе (Санкт-Петербург)
Основан Петром 1 в 1709 г. как загородная резиденция русских царей.
Долина гейзеров (Камчатский край)
Это одно из наиболее крупных гейзерных полей мира и единственное в Евразии.
Природный памятник Столбы выветривания (республика Коми)
Уникальный геологический памятник. Останцев 7, высота от 30 до 42 м. С ними связаны многочисленные легенды.
Собор Василия Блаженного (Москва)
 Собор Покрова — православный храм, расположенный на Красной площади в Москве. Был построен в 1555—60 годах по приказу Ивана Грозного в память о взятии Казани и победе над Казанским ханством.
Мамаев Курган и Родина-Мать (Волгоградская область)
Мама́ев курга́н расположен на месте ожесточённых боёв во время Сталинградской битвы продолжительностью 200 дней. Главный монумент «Родина-мать зовет!» Работа скульптора Е. В. Вучетича и инженера Н. В. Никитина представляет собой многометровую фигуру женщины, шагнувшей вперед с поднятым мечом. Статуя является образом Родины, зовущей своих сыновей на бой с врагом.
Гора Эльбрус (Кабардино-Балкария, Карачаево-Черкесия)
Является высочайшей вершиной России. Западная вершина имеет высоту 5642 м, Восточная — 5621 м. На склонах насчитывается 77 ледников.
Обширна и многообразна наша страна: « широко ты, Русь, по лицу Земли в красе царственной развернулася!..», эти слова поэта И. Никитина как нельзя лучше говорят о природе России, поэтому очень трудно даже перечислить всё удивительное, неповторимое что у нас есть.

5. Малая Родина

     Но есть ещё одно чудо света. Это село со скромным названием Каменная Балка.  Может быть, оно как сотни других, и всё же совсем не такое. Неповторимое. Своим расположением, природой, людьми. Как же мне лучше о ней рассказать, о моей родине? Тут я появилась на свет, тут всё мне родное. И всё мне близко и понятно на этой земле. Красиво здесь в любое время года. Шелест травы и ещё какие-то неясные шорохи, которые можно услышать только в степи. Это поля, которые со всех сторон окружают моё село. Как можно не уважать труд крестьян? Руки натруженные, смуглые, испробовавшие ветров, земли, воды… Добрые, верные сердца.
Это строчки из сочинения нашей выпускницы.
Где бы мы ни находились, но родное село, Арзгирская земля, Ставропольские просторы навсегда в наших сердцах. Как ни восхищаться людьми, которые своим каждодневным трудом прославляют нашу родную землю.

6. Портрет абстрактного современного молодого человека

- Давайте сегодня попытаемся составить портрет абстрактного современного молодого человека. Предлагаю каждой группе определенный набор характеристик (представитель группы выбирает случайным образом карточку из предложенных учителем). Из этого набора выберите те качества, которые считаете нужными. Можете дополнить своими вариантами.

Обобщение
(Учащиеся защищают свои работы – на доске крепятся результаты работы групп как единое целое).
Так из чего состоит наш портрет?
(Идет обсуждение составленного портрета).
- Как видите, портрет поколения состоит не только из внешних характеристик, но в большей степени из жизненных ценностей.
- Получился портрет виртуального молодого человека. Но каждый из вас вполне реален, причем у каждого есть свои индивидуальные особенности, характер. Давайте узнаем у одноклассников, какие черты характера вам присущи.  Назовите одно из качеств характера, которое вам в нём нравится.
- Это был взгляд со стороны. А сами вы задумывались над вопросами: «Кто я? Какой я?».
Казалось бы, очень простые вопросы, но для большинства из нас ответить на них труднее всего. Ответы на эти вопросы определяют наше отношение к себе, к другим и к жизни в целом.

7. Выбор профессии

- Вы стоите на пороге жизненного пути, перед выбором, каким быть, кем быть? Но чтобы грамотно и осознанно сделать свой выбор, вы должны, в первую очередь, познать себя. Принимать решения и осуществлять выбор – талант, который нужно развивать.
- Представьте себе, что вы в поисках работы прочитали объявление о предложении трудоустроиться. Поняв, что это место для вас, звоните по указанному телефону. Вас спрашивают: «Кто вы?». Подумайте, что бы вы ответили. В помощь вам на доске неоконченные фразы:
Я - …
Я хочу (не хочу)  …
Я люблю (не люблю) …
Я буду (не буду)  …
Я стремлюсь …
- Продолжая фразу «Я стремлюсь», вы мечтали. Нужно не только составлять блестящие планы на будущее, но и их реализовывать. А кто-то из вас может уже реализовал себя в какой-либо деятельности?
(Ответы учащихся).
А что вам помогло реализоваться? Какие качества?
(Упорный, уверенный, трудолюбивый…).
Стремясь к цели, не забывайте, что вам предстоит и нести ответственность за свои действия.
- Выбор профессии — это сложный и ответственный шаг в жизни каждого подростка.
     Было бы правильнее, ориентируясь в мире профессий, решить для себя, что для вас самое важное в будущем, что вы считаете совершенно необходимым для себя: размеренную, спокойную работу или постоянные командировки, экспедиции, независимость и самостоятельность, творчество или выполнение четко определённых обязанностей. Но не нужно понимать так, что творчество - хорошо, а исполнительность - плохо. В каждой профессии есть свои особенности. Важно определиться в главном, т.е. понять, какие из качественных сторон профессий для вас важны, а какими можно и пренебречь.

1 упражнение - Необитаемый остров
Вы все пассажиры корабля, который сбился с пути, и вы вынуждены находиться на необитаемом острове. Помощи ждать неоткуда. Задача вместе определить в чем и в каких специалистах (повар, охотник, швея и т. д.) вы будете нуждаться. Ведущий слушает предложения группы и все их записывает на доске.

	Психологический смысл упражнения. Участники могут задуматься о таких понятия как «престижность» и «нужность» в профориентационном контексте.

2 упражнение – Что я могу?
Выберите себе профессию и обоснуйте свой выбор. Объясните, почему именно вы достойны данной роли.

	Психологический смысл упражнения. Обучающимся придется задуматься о своих способностях, закрепиться навык личной аргументации.

3 упражнение – Чем я полезен?
В соответствии с новой ролью, расскажите о своих действиях, которые должны помочь людям выжить на необитаемом острове, об обязанностях, с кем из людей вам придется взаимодействовать в своей деятельности. Класс должен решить, поможет ли им реализация этого плана выжить.

Психологический смысл упражнения. Обучающиеся учатся оперировать знаниями о профессиях.
        Мне хочется пожелать вам, чтобы каждый из вас выбрал себе ту профессию, которая даст вам возможность лучше всего раскрыть свои способности; профессию, к которой у вас лежит душа, в которой вы почувствуете себя полезным людям.

Россия – страна возможностей

Портал «ПроеКТОриЯ» предлагает новый уникальный образовательный формат, объединяющий учеников школы, ВУЗы и бизнес. В любом уголке России молодые люди смогут найти свое призвание и будущее место работы, погрузившись в решение практических задач уже со школьной скамьи! Задача проекта – построить твою собственную траекторию успеха.

Заключение

У россиян имеется огромное число поводов гордиться своей страной, а у России – своими гражданами. Вы – богатые люди, ибо самое дорогое у человека – время, и чем он моложе, тем богаче. Перед вами открыты все пути, возможности.  Величие нашей Отчизны заложено в каждом человеке, населяющем её просторы, в каждом произведении искусства или архитектурном творении, созданном руками людей. Осознание этого факта – путь к гармонии. Если по нему пойдут большинство наших соотечественников, то это обеспечит мир и процветание Родины на много лет вперед.

Спасибо за работу, желаю вам всего доброго.


title: Конспект занятия "Доброта. Она от века украшение человека" 2 класс

extracted_text:
       «Доброта. Она от века украшение человека».
Цель. Приобщение детей к элементарным общепринятым нормам и    правилам взаимоотношения со сверстниками и    взрослыми.                                                                                Задачи. Учить с помощью мимики и жестов выражать чувства, эмоции. Формировать умения оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление выражать своё отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Развивать элементы рефлексии, учить детей критически относиться к своим поступкам, повышать самооценку, упрочить уверенность в себе и самоуважение. Воспитание уважительного отношения к окружающим.
Оборудование: воздушные шарики с рожицами, дерево и цветы, бумаж-ные салфетки, корзинка, 2 картинки гномов (добрый и злой) картинки с изоб-ражением поступков детей, грамзапись, конверт с игрой «Доскажи словечко».
                                      Ход занятия.
     В руке у каждого воздушный шарик с мимикой (страх, испуг, удивление, обида, веселье, огорчение….).                                                                                Воспитатель. Ребята, в руках у вас не простые шарики, а теперь по очереди расскажите, что же обозначает каждый из них. (Ответы детей).
Воспитатель. А как ещё можно выразить то, что у вас на воздушном шарике? (правильно с помощью лица, т. е мимики). Давайте попробуем.
Воспитатель. Правильно, с помощью лица, т. е. мимики. А ещё с помощью чего можно показать? (Ответы детей).
Воспитатель. Давайте попробуем, покажем с помощью рук (Драка, протягивание руки упавшему человеку, рукопожатие и т. д).
Воспитатель. Молодцы!
Вы знаете, что в сказках живут добрые и злые гномики. Давайте с помощью мимики (лица, покажем доброго гномика, а теперь с помощью только рук, жеста (показ детей мимикой и жестами). А теперь злого гномика (показ детей).
Не зря мы сегодня с вами говорим о добром гномике и злом гномике. Почему гномика называют  добрым?                                                                                Дети. Он совершает добрые, хорошие поступки.                                                            (Картинку с добрым гномиком помещаю на магнитную доску с правой стороны.)                                                                                Воспитатель. Почему другого называют злым?                                                                           Дети. Он совершает злые, плохие поступки. (Картинку  со злым гномиком помещаю с левой стороны).
Воспитатель.У меня волшебная корзинка, давайте посмотрим, что в ней находиться.(Воспитатель достаёт картинки с разными поступками детей. Проводится  игра «Подбери гномику нужную картинку» Дети определяют куда отнести ту или иную картинку и объясняют своё решение.)
Воспитатель. Вы наверно тоже совершали разные поступки, и я вам предлагаю поиграть ещё в одну игру. Встаём все в кружок.
Объяснение игры «Хорошие и плохие поступки». Перед вами дерево непростое, волшебное. Сейчас каждый из вас получит бумажную салфетку. Давайте сначала вспомним какой-нибудь один свой плохой поступок, назовём его, представим себе, что наша салфетка – это он, скомкаем его и приклеим вниз под дерево. ( Дети по очереди выполняют задание.)
Воспитатель. А сейчас мы вспомним свои хорошие поступки. Из корзи-
ны берём волшебный цветочек, говорим о своём хорошем поступки и приклеиваем наверх дерева.
Воспитатель. Приятно слушать, что у вас хороших поступков больше, чем плохих.
И пусть снежные комочки плохих поступков растают как снег, а дерево продолжает радовать нас красивыми цветами и добрыми делами.
Добрые, хорошие поступки украшают человека, он становиться лучше. Давайте прочитаем стихотворения. (Чтение стихотворения о доброте).
Доброта нужна всем людям,
Пусть побольше добрых будет.
Говорим всегда при встречи
Добрый день и добрый вечер.
Доброта она от века украшенье человека.
В моей корзинке, еще, что то лежит, конверт, давай те откроем его и прочитаем. Это игра «Доскажи словечко» (Слушайте внимательно).
Растает даже ледяная глыба от тёплого слова….(спасибо). Чтение стихотворения.
Если бабушка с утра
Пирожок тебе дала,
Ты возьми, скажи «Спасибо» -
Станет бабушка счастливой!
Зазеленеет старый пень, когда услышит….(добрый день). Чтение стихотворения.
«Добрый вечер», «Добрый день»
Говорить нам всем не лень!
«Утро доброе» мы скажем,
Поутру проснувшись, маме.
Мальчик вежливый и развитый, говорит при встречи (здравствуйте). Чтение стихотворения.
Встречу, новый разговор
Мы со «Здравствуйте» начнем.
Друг пришел вдруг на обед –
Скажем мы ему «Привет».
Когда нас бранят за шалости, говорим….(простите, пожалуйста). Чтение стихотворения.
Если наступил на ножку                                                                                Хоть случайно, хоть немножко,                                                                                Сразу говори: «Простите»                                                                                Или лучше – «Извините»                                                                                Чтобы что-то попросить,                                                                                Нужно вежливыми быть.                                                            Мы «пожалуйста» добавим –                                                                                Будут все довольны нами.                                                                                Молодцы, а как называются эти слова одним словом. (Волшебные, вежливые слова). Давайте ещё вспомним такие слова (ответы детей).                                                      Если ты сломал игрушку                                                                                Друга или вдруг подружки,                                                                                Ты скажи им «Извини»                                                                                И свою им предложи.                                                                                Если друг чихнуть готов,                                                                                Вспомни фразу «Будь здоров!».                                                                                «Приятного аппетита!» -                                                                                Блюдо первое налито.                                                                                Супчик скушали мы с вами,                                                                                Скажем все «Спасибо» маме.                                                                                Каждый скажет на прощанье,                                                                                Уходя, всем «До свиданья».                                                                                Другу уходить пора –                                                                                Скажем мы ему «Пока».                                                                                «Добро пожаловать» гостям,                                                                                Говорят и тут, и там.                                                                                Домой гости уезжают                                                                                «Доброго пути!» желаем.                                                                                Воспитатель. Мы сегодня с вами говорили о добротее, о волшебных словах, о хороших поступках. Научились с помощью мимики, жестов объяснять их назначение. А теперь подойдите к столу, лежат заготовки и два карандаша (красный и чёрный) вам нужно выбрать либо чёрный – это злость, драчливость, трусость, либо красный карандаш – доброта, вежливость, смелость. И подрисовать улыбку на вашей картинке, а потом рассказать почему?


title: Тест "Двугранный угол. Перпендикулярность плоскостей" 10 класс

extracted_text:
тест по теме: «Двугранный угол.
Перпендикулярность плоскостей»

Вариант 2

1.    Тогда  – это линейный угол двугранного угла между плоскостями  и , если…

1)
2)
 3)

2. Какое утверждение верное?
1) Не может ребро двугранного угла быть не перпендикулярным любой прямой, лежащей в плоскости его линейного угла.
2) Не могут быть две плоскости, перпендикулярные третьей, непараллельными.
3) Не могут быть две плоскости, перпендикулярные одной плоскости, непараллельными.

3. Какое утверждение верное?
1)
2)
3)

4.  Тогда основание перпендикуляра, опущенного из точки D на плоскость (АВС), лежит…

1) внутри треугольника АВС;
2) на стороне АС;
3) на стороне ВС.

5. Какое утверждение верное?
1)
2)
3)

6. Какое утверждение верное?
1) Нельзя через точку пространства провести три плоскости, каждые две из которых взаимно перпендикулярны.
2) Не существует прямой, пересекающей две данные скрещивающиеся прямые и перпендикулярной каждой из них.
3) Не может плоскость быть не перпендикулярной данной плоскости, если она проходит через прямую, перпендикулярную данной плоскости.

7. Количество двугранных углов тетраэдра равно…
1) 4;
2) 6;
3) 12.

8. ABCD – ромб, MK – высота.  Тогда градусная мера  равна градусной мере…

1) FDO;                                                         2) FKO;                                   3) FDA.

тест по теме: «Двугранный угол.
Перпендикулярность плоскостей»

Вариант 1
1. Линейным углом двугранного угла нельзя назвать угол, возникающий при пересечении двугранного угла плоскостью, перпендикулярной…
1) ребру двугранного угла;
2) одной из граней двугранного угла;
 3) граням двугранного угла.

2. Какое утверждение верное?
1) Не может ребро двугранного угла быть не перпендикулярным плоскости его линейного угла.
2) Не могут две плоскости, перпендикулярные к одной плоскости, быть непараллельными.
3) Не могут две плоскости, перпендикулярные к одной прямой, быть непараллельными.

3. Какое утверждение верное?
1)
2)
3)
      4.  Тогда основание перпендикуляра, опущенного из точки D на плоскость (АВС), лежит…

1) вне треугольника АВС;
 2) на стороне АВ;
3) внутри треугольника АВС.

5. Какое утверждение неверное?
1) Если одна из двух плоскостей проходит через прямую, перпендикулярную к другой плоскости, то такие плоскости перпендикулярны.
2) Если плоскости перпендикулярны, то линия их пересечения перпендикулярна любой прямой, лежащей в одной из данных плоскостей.
3) Плоскость, перпендикулярная линии пересечения двух данных плоскостей, перпендикулярна к каждой из этих плоскостей.

6. Не может плоскость быть не перпендикулярной данной плоскости, если она проходит через прямую…
1) параллельную данной плоскости;
2) перпендикулярную данной плоскости;
3) не перпендикулярную данной плоскости.

7. Количество двугранных углов параллелепипеда равно…
1) 8;
2) 12;
3) 24.

8.  AN и CM – высоты.  Градусная мера  равна градусной мере угла…

1) ABD;                                  2) AND;                                    3) ACD.
Ответы.
4.тест  по теме: «Двугранный угол.  Перпендикулярность плоскостей»


title: Конспект урока "Таблица умножения и деления на 6" 2 класс

extracted_text:
Урок математики во 2-м классе по теме:
«Таблица умножения и деления на 6»

Тип урока: ОНЗ
Цель урока: составить и выучить таблицу умножения и деления на 6.
Задачи:
совершенствовать умения находить значения выражений, сравнивать выражения;
развивать логическое мышление, анализировать, рассуждать;
развивать математическую речь, память;
воспитывать доброжелательность, дружбу, взаимопомощь.

Дети стоят.
 - Ребята, у нас сегодня необычный урок. К нам пришли гости. Повернитесь и поздоровайтесь с гостями.
Дети кивают головой, потом поворачиваются к учителю.
- Садитесь.

Ход урока:
1. Мотивация к учебной деятельности.
-Ребята, какое сейчас время года?
Случилась беда. Злая колдунья заколдовала все деревья в лесу, чтобы не было зелёных листьев и мы с вами не радовались теплу и красоте природы. Нужно срочно помочь лесу. Добрый  Лесовичок передал нам волшебную карту с заданиями, при выполнении которых колдовские чары колдуньи перестанут действовать! Если мы справимся, то спасём природу! Слайд 1
-Нам нужно быть смелыми и решительными. И мы обязательно справимся со всеми трудностями! Вперёд!
2. Актуализация знаний.
-Я буду читать вам задания, а вы записывайте только ответы. Слайд 2
(Работа в тетрадях)
1.Сумма чисел  26 и 7. (33)
2.Разность чисел 43 и 8. (35)
3.Произведение чисел 3 и 6. (18)
4.Частное чисел 35 и 5. (7)
5.Сколько нужно прибавить к 38, чтобы стало 50? (12)
6.Сколько нужно вычесть из 72, чтобы стало 30? (42)
7.Увеличь число 4 в 7 раз. (28)
8.Уменьши 20 в 5 раз. (4)

Слайд 3
-Ребята, посмотрите на экран. У кого совпали все ответы, поднимите руку.
-У кого получилось по-другому? В каком задании? Почему?

3.Проблемное объяснение нового материала.
Слайд 4
-Ребята, мы справились с первым заданием и нужно идти дальше.
Посмотрите на эти примеры.
3х9=27
4х8=32
5х7=35
7х5=35
8х4=32
9х3=27

-Давайте вспомним, как называются компоненты действия умножения?
(Множитель, множитель, произведение)
-Что обозначает каждый множитель?
-Давайте проведём исследование данного столбика примеров. Что интересного вы увидели сами?
-По какому принципу составлены примеры?
-А почему мы  смогли решить эти примеры?
-Посмотрите внимательно ещё раз на данный столбик примеров и скажите, а какого примера  не хватает в столбике?
-Как вы думаете, почему он пропущен?
Как какова же тема нашего урока?  (Тема вывешивается на доску)

Составление таблицы.
-Давайте вспомним то, что мы уже знаем.
6х2=12
6х3=18
6х4=24
6х5=30
6x6=
-Ребята давайте поищем закономерность и скажем, какое число будет в ответе следующего примера!
Закономерности:
первый множитель неизменный, а второй множитель увеличивается на1;
произведение увеличивается  на 6 (сверху вниз, а снизу вверх уменьшается на 6),
все произведения двузначные числа.

-Сколько раз взяли число 6 в этом примере?
Заполнение таблицы на доске и в учебниках-тетрадях.

6х6=36
6х7=42
6х8=48
6х9=54

При умножении  6 на чётное число произведение оканчивается той же цифрой на которую умножали (пример).
Слышится  рифма, волшебные слова. Слайд 5
             Проговорить:
6х2=12
6х4=24
6х6=36
6х8=48

-А теперь заполняем второй столбик таблицы в учебнике.
Кто знает, какому правилу нужно следовать?
(От перестановки множителей произведение не меняется)

Заполняем таблицу деления. Для это вспомним, как найти неизвестный множитель?
(Произведение разделить на известный множитель)

-А теперь наша задача состоит в том, чтобы научиться  практически использовать таблицу и запомнить её, насколько это возможно!

4.Физкультминутка № 1
Мы считали и устали,
Дружно все мы тихо встали,
Ручками похлопали,
Раз, два, три. (Хлопки в ладоши под счет учителя.)
Ножками потопали,
Раз, два, три. (Шаги ногами на месте.)
Сели, встали, встали, сели,
И друг друга не задели.
(Приседания.)
Мы немножко отдохнем
И опять считать начнем. (Повороты туловища. Ходьба на месте.)

5.Закрепление.
Первичное закрепление во внешней речи.
-Ребята, мы выполнили два важных задания Лесовичка, и в лесу стало теплее. Но нам нужно дойти до конца! Злая колдунья спрятала цифры в таблице умножения, чтобы мы не справились с заданиями.  Давайте это исправим.
 Фронтальная работа. (Таблица умножения) Слайд 6
6 * …= 30
6 * 6  = …
6 * … = 42
6 * 8 = …
6 * 9 = …
Работа в парах. Жёлтая карточка.
-Берём жёлтую карточку. Задание: найти значение выражений.  Слайд 7
63 -  8x6        7x6 + 38        89 – 9x6       25 – 6x0     57 – 6x6 +14
       Пока дети работают, можно включить спокойную музыку, как только первая пара все сделала и дает знак - поднимает руки домиком, музыку выключить. Затем вывести на экран слайд  с правильным выполнением.
- Итак, проверяем. Слайд 8
-Кто допустил ошибки? Поднимите руку.
-В чем они?
-Исправьте ошибки.
-Кто не допустил ошибки. Поднимите руку. Вы молодцы!

 Самостоятельная работа с самопроверкой.
- Ребята, мы почти справились со всеми заданиями, идём дальше!
Зелёная карточка.
-Читаем задание. Что значит сравнить?
 (Поставить знак больше, меньше или равно)
6x3…6x5
8x6…6x8
1x6…1x5
4x6…4x7
6x0…0x9
Слайд 9
-Посмотрите на экран. Итак, проверяем.
-Кто выполнил работу без ошибок? Поднимите руку.
-Молодцы!
-У кого по-другому. Проверяем.

6. Физкультминутка №2
-Если я называю число, кратное 6, если нет - ходьба на месте.
Что значит кратное?
 (Число, которое можно разделить)
-Если это число не кратно 6,вы ходите.
Будьте внимательными. Приготовились.
14 (ходьба), 18 (хлопок), 12 (хлопок), 9 (ходьба), 24 (хлопок), 32 (ходьба),  45(ходьба), 30 (хлопок).
 7.Включение в систему знаний и повторение.
- Когда мы используем таблицу умножения?
 (При решения уравнений и задач)
-Я предлагаю решить задачу - стр.31 № 6
-Читаем задачу про себя два раза. Чтение задачи вслух.
-Сколько банок малинового варенья изготовили на зиму? (6 банок)
-Что известно про вишнёвое варенье? (в 2 раза больше)
-Что известно про клубничное варенье? (на 4 банки меньше, чем вишнёвого)
-Что нужно узнать в задаче?
Решение задачи у доски и в тетрадях.

Решение уравнений (если есть время).

-Ребята, пока мы решали задачу, у меня на столе появилось письмо от Лесовичка.
(Читает)
Дорогие ребята, вы молодцы! Злая ведьма больше не страшна нам! Спасибо, что спасли мой дом, но природа – это и ваш дом тоже! Всегда буду вам рад. Лесовичок.
8.Итог урока.
С какого тревожного сообщения начался урок? (Ответы детей.)
Вы смогли навести порядок в лесу?
Какое новое знание вам помогло навести порядок?
(Знание таблицы умножения и деления на 6)

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке .
Учитель проводит рефлексию оценивания учащихся.
-Те ребята, кто считает, что запомнил таблицу умножения и деления на 6, поднимают солнышко.
-Ученики, которые сомневаются  в ответе, поднимают облачко.
-Спасибо за урок.


title: Конспект открытого внеклассного мероприятия "Как себя обезопасить"

extracted_text:
ГБОУ школа-интернат № 2

Конспект открытого внеклассного мероприятия на тему:
«Как себя обезопасить»

Подготовил: учитель начальных классов
                                                                                Майданкина Инна Викторовна

2016-2017 учебный год

Технологическая карта
Учитель начальных классов:  Майданкина Инна Викторовна
Класс: 0 "Б"
Тема занятия: "Как себя обезопасить?" (гроза, безопасное поведение во время грозы).

Приложение 1.

Если гроза застала тебя ...
Во время грозы нельзя суетиться, делать резких движений, паниковать.
Хуже всего, если гроза застала вас в лесу. Как можно скорее постарайтесь выбраться из него.
Находясь дома, во время грозы обязательно отключите электроприборы, мобильные устройства, компьютер и прочую бытовую технику .
Если гроза застала вас в водоёме, немедленно выходите на берег. Молния, попавшая в воду, имеет огромный радиус поражения. Бьет она, разумеется, не в воду, а в то, что над ней возвышается.
Если гроза застала на городской улице, поищите какое ни будь укрытие или навес. Помните, что навес не должен быть металлическим.
В поле или на лугу во время грозы вам необходимо сесть, а лучше лечь. В отсутствие деревьев молния может ударить именно в вас!
Если есть возможность, отключите электричество во всей квартире.
Никогда  не катайтесь на лодке или катамаране во время грозы. Если гроза застала вас в лодке, гребите к берегу, пригнувшись при этом как можно ниже.
Если вы едете в машине, в первую очередь  остановитесь.
Если  возможности быстро выйти из леса  нет (например, вы слишком далеко зашли в глубь, в чащу), ищите полянку.
Не дотрагиваться до металлических предметов.
Главное – нельзя ни в коем случае прятаться под деревьями. Молния всегда ударяет именно в них.
Во время грозы на улице сторонитесь металлических заборов, водостоков, антенн, проводов… Вообще всех металлических конструкций.
Отключите все мобильные устройства, которые находятся у вас в руках (телефоны, планшеты и т. д.)
Закройте окна, заглушите двигатель выключите магнитолу, сложите антенну и никуда не выходите.
В лесу не ложитесь на землю, как в поле, но сядьте на корточки.
Если поблизости на лугу есть какое-либо углубление (овраг, ямка и т.д.), ложитесь в него.
Держитесь подальше от линий электропередач.
Если вы передвигаетесь не пешком, необходимо слезть с мотоцикла, мопеда, велосипеда  и отойди от них подальше.
Закройте окна и форточки и затем не подходите к ним близко.
Если вы развели костёр, то заметив приближение грозы , потушите его. Дым — хороший проводник электричества.
Если вы идёте группой, то при грозе группе лучше рассредоточится и идти по одному, не спеша
Учтите, что мокрая одежда повышает риск того, что в вас попадет молния! Поэтому старайтесь не промокнуть, при выходе на улицу не забывайте захватить с собой зонт или дождевик.