title: Конспект урока "Том Сойєр і Гекльберрі Фінн. (ТЛ) Портрет" 5 касс

extracted_text:
Урок. Том Сойєр і Гекльберрі Фінн.
       Т е м а. Том Сойєр і Гекльберрі Фінн. (ТЛ) Портрет.
   М е т а(розвиток компетентностей): предметних – уміння переказувати окремі розділи (фрагменти) повісті, знаходити у тексті портрети персонажів;  характеризувати образи персонажів, оцінювати їхні моральні якості, вчинки; уміння порівнювати образи Тома Сойєра і Гекльберрі Фінна, визначати схожість і відмінність між ними (на рівні рис характеру); ключових –  уміння характеризувати героїв творів щодо їхньої винахідливості, підприємливості та кмітливості (НЛ-4).
   Т и п   у р о к у: урок засвоєння нових знань і розвитку на їх основі умінь і навичок.
Зберегти своє дитинство –
означає залишитися безсмертним.
М.Пришвін
Обладнання:портрет письменника, ілюстрації до повісті.
Теорія літератури: повість, герої літературного твору, художні засоби.
Х і д  у р о к у
   І. Актуалізація опорних знань, умінь, навичок.
        Літературна вікторина «Про кого йдеться?»
   1. «Як і багато хто з простодушних людей, вона тішила себе марнославною думкою, ніби має неабиякий хист до таємничої дипломатії, і вважала свої наївні хитрощі за чудеса винахідливості й підступності» (тітка Поллі).
   2. «…то був слухняний хлопчик, який не любив пустощів і нікому не завдавав клапоту» (Сід).
   3. «…у цього хлопчиська і витівки щоразу інші, отож не знаєш, чого й сподіватися» (Том).
   4. «Наближаючись … сповільнив швидкість, вийшов на середину вулиці і, нахилившись на правий борт, повернув до узбіччя – неквапливо, старанно й з належною солідністю, бо «вдавав «Велику Міссурі», що мала осадку в 9 футів» (Бен Роджерс).
   5. «Із хвіртки, наспівуючи «Дівчата у Буффало», підстрибцем вибіг … з бляшаним відро у руці» (Джім).
   6. «…право білити придбав … за дохлого пацюка на мотузці, щоб крутити ни над головою» (Джонні Міллер).
   7. «… знов непростимо схибив! Він як міг намагався не дати наздогад старому, хто був насправді той іспанець, а проте, попри всі хлопцеві виверти, язик таки затяг його в халепу. Він пробував якось виплутатися, але під пильним поглядом господаря щоразу бовкав дурницю за дурницею» (Гек Фінн).
8.Порівняйте два описи природи (один на початку перебування хлопців на острові, другий -  у кінці), визначте їх характер і зробіть висновок.
«Був прохолодний сірий світанок, і глибока тиша, що панувала в лісі, навіювала відрадне почуття миру та спокою. Ніде не ворушився ані листочок, і жоден звук не порушував величної задуми природи. Серед листя й трави блищали намистинки роси».
«Шалений вітер із ревінням промчався лісом так, що все навколо аж застогнало. Сліпучі спалахи блискавок раз у раз осявали небо, лункі перекати грому не змовкали ні на мить. Раптом уперіщила страшна злива, і шалений буревій погнав її по землі суцільною запоною».
(Перший описує природу спокійною; другий опис – динамічний, загрозливий. Обидва підкреслюють настрої людей, нагадують дітям, що сили природи можуть бути грізними і небезпечними для них).
    Пригадайте, що таке сюжет.
    Назвіть складники сюжету.
  ІІ. Мотивація навчальної діяльності школярів
- У дитинстві багато людей мріють про мандрівки в далекі, незвідані краї, про подвиги, про те, щоб стати героями, яких би всюди шанували і прославляли. Водночас діти придивляються до життя й бачать, на жаль, не лише доброту, геройство, благородство, сумлінну працю дорослих, а й п’яниць-нероб, злочинців, марнославних, боягузливих і підлих осіб, які завдають страждань оточенню.
Том і Гек, герої повісті Марка Твена «Пригоди Тома Сойєра», випадково стали свідками страшного злочину. Їх дивує, що індіанця Джо, який нахабно неправдиво свідчив і підло переклав свою вину на іншого, Бог не скарав тут же, прямо на місці. Отже, дорослі не завжди дотримуються правил, яких навчають дітей і за порушення яких карають.
Друзі під впливом непорозумінь із дорослими та представницею прекрасної статівирішують утекти з дому на безлюдний острів, не думаючи про те, що відчуватимуть їхні близькі. Вони насолоджуються вільним життям, граються, уявляючи себе піратами. Їм навіть лестить те, що їх розшукують, бо поширилися чутки, що діти потонули, що за ними шкодують, вони не розуміють, якого страшного горя завдали своїм рідним.
Ось так тісно переплітається світ дорослих і дітей. Діти вчаться у старших, наслідують їх, а дорослі придивляються до дітей, адже ті бувають часто щирішими, спостережливішими, добрішими і сміливішими.
   Розвиток подій сюжеті повісті «Пригоди Тома Сойєра» відбуваються в різних напрямках:
-         життя Тома в родині;
-         дружба Тома і Гека;
-         Том Сойєр і Гек Фінн – індіанець Джо і Мефф Поттер;
-         Том Сойєр – Беккі Тетчер;
-         Шкільне життя;
-         Перебування хлопців на безлюдному острові.
   ІІІ. Оголошення теми, епіграфа уроку.
   IV. Формування нових знань і способів дії.
        Евристична бесіда.
   Поясніть, як ви розумієте епіграф уроку.
   Чи можуть ці слова стосуватися головних героїв твору М.Твена – Тома та Гека? Поясніть свою думку.
   Як ви гадаєте, чому ці бешкетники стали улюбленими героями багатьох поколінь читачів усього світу?
   А як ви ставитися до цих персонажів? Розкажіть про свої враження.
        Робота над характеристикою Тома і Гека.
   Схарактеризуйте героя за схемою: риси характеру героя /ситуації, у яких вони проявляються.
 Веселий, життєрадісний
 Великий фантазер
 Кмітливий та винахідливий
 Добрий, щирий
 Бешкетник та задирака
 Вірний друг
 Лицар
 Інтерес до навколишнього світу
 Гострий розум та язик
   Пригадайте, які незвичайні події сталися з Томом Сойєром і його другом Гекльберрі Фінном.
        Порівняльна характеристика героїв.
   Порівняйте цих персонажів за таким планом:
   1.Портрет.
  2. Сімейний стан героїв.
   3. Матеріальний достаток Тома і Гека.
   4. Ставлення до освіти і виховання.
   5. Риси характеру Тома і Гека (спільні та відмінні).
   6. Ставлення до інших персонажів (дорослих і дітей).
   7. Їхнє ставлення один до одного.
   8. Роль дружби в їхньому житті.
   V.  Застосування знань, умінь, навичок.
        Хвилина роздумів.
   Польський педагог Януш Корчак вважав, що «діти – поети та філософи». Чи погоджуєтеся ви з таким твердженням? Доведіть свої міркування, використовуючи текст повісті «Пригоди Тома Сойєра».
_ Знайдіть «третє зайве».
Алфред, Беккі, Том;
Сент – Пітерсберг, Міссісіпі, Вашенгтон;
Том, Гек, Сід.
_ Знайдіть те спільне, що об’єднує ці поняття.
   VI. Домашнє завдання. Підготувати власні малюнки /кросворди / комікси /інші (за власним бажанням) ігрові завдання за повістю М.Твена. Бути готовити презентувати їх у класі.
   VII. Самооцінка.


title: Презентация "Курильское чудо" 4 класс

extracted_text:
КУРИЛЬСКОЕ ЧУДО
Выполнил ученик  4 А  класса
МАОУ СОШ  № 211
Парыгин Коля
Классный руководитель
Волкова Ирина Степо

		Меня зовут Коля Парыгин и мне 10 лет и все эти годы меня окружают различные животные: дома, у бабушек с дедушками, у другой родни… ещё и  в зоопарк с цирком ходим.
                            А вот дома у нас живут собака Злата и кот Чивас.
Домашние любимцы
		Вы скажете, что же тут необычного, у многих живут собаки и кошки. Может так и есть, но я думаю, что каждый владелец считает своего питомца уникальным и ни  на  кого не похожим. А мой рассказ – исследование будет про породу Курильский бобтейл, а также и про нашего кота .
Цель:1.Узнать  всё о породе  котов Курильские  бобтейлыЗадачи:1.Теоритически изучить породу котов  Курильские  бобтейлы, проанализировав источники информации по данной теме2.Познакомиться  с историей происхождения названия этих котов3.Выяснить отличие данной породы котов от обычных

	А вот  и сам герой моего рассказа. Посмотрите, все-таки это не такой простой кот как многие могли бы подумать, это и есть тот самый- Курильский бобтейл.
Я и Чивас
		Этого кота тянуть за хвост не удавалось ещё никому – хотя бы потому, что у курильского бобтейла хвоста вообще нет. Между тем хвост необходим кошкам вовсе не для баловства или красоты. И не для того, что бы мы за него дёргали. Хвост помогает кошкам сохранять равновесие. А вот Курильский бобтейл вынужден по жизни идти без хвоста. Однако природа ничего и никогда не делает зря. Так вот, взамен утраченного хвоста бобтейл получил длинные и сильные задние ноги.
Длинные задние лапы у бобтейла
		Мне стало интересно, а почему назвали породу КУРИЛЬСКИЙ бобтейл. Оказывается эта порода была выведена на Курильских островах нашей страны. Курильские острова – необыкновенно красивое и загадочное место на нашей планете. Сказочно красивое животное может обитать только в сказочно прекрасном уголке земного шара!

Курильский бобтейл в снегу
Природа острова Шикотан
	Что же такое бобтейл? "Бобтейл" - переводится как «закрученный хвост», «хвост в форме боба», то есть хвост, обязательно имеющий укороченную, закрученную, свернутую или обвернутую вокруг себя разнообразную форму. И поверьте, на всем земном шаре не найти двух идентичных хвостов! Хвосты настолько различны и индивидуальны, что их сравнивают с отпечатками пальцев у человека.
Хвосты Курильских бобтейлов
		По одной из версий, в основе происхождения курильского бобтейла лежит легенда о том, что когда-то давным-давно русские мореплаватели на кораблях привезли на Курильские острова с материка "обычных" длиннохвостых кошек, где они познакомились с японским бобтейлом. Итогом этой крепкой дружбы и стал Курильский бобтейл!

Кот в дикой природе
		Считается, что кошки «гуляют сами по себе», но этого я не могу сказать о нашем коте… ну и о породе вообще. Это адекватное и тактичное животное. У курильского бобтейла явно выражен охотничий инстинкт. Он непревзойденный ловец всего движущегося, летающего и ползающего!
       А равных в ловле мух и мышей бобтейлу просто нет!

Кот на охоте
Одна из особенностей бобтейлов - привязанность не к жилищу, а к человеку. Расположение курила надо заслужить! Он сам выбирает из семьи "Главного" для себя - хозяина.
У нас этим «главным» стала моя сестра Таня, которая младше меня на 4 года. Вот из кого получится первоклассный дрессировщик. Если она сказала лежать в коляске, значит лежать.

Котята данной породы легко обучаются. Используя природные задатки животного, можно легко научить его приносить палочку "апорт", а также небольшие предметы. Наш Чивас постоянно во рту что-то таскает, то шарики, то мелкие части от игрушек.

Моя сестра Таня с котом Чивасом
Известно, что кошки упоминаются ещё с времён египетских фараонов. С «курильцами» все обстоит иначе. Историю этой породы можно описать двумя словами: жила-была на Курильских островах кошка, да и сейчас живет… Достоверно известно, что бесхвостые кошки давно существуют на Курилах и Сахалине, и уже в середине XX века военные и геологи, возвращаясь с дальних командировок, привозили с собой этих чудесных кошек с хвостами-помпонами.

Изображение кошки в древнем Египте
	Многие владельцы любовно называют Курильских бобтейлов «маленькими рысятами». Но Курильские бобтейлы покорили нас не только забавным хвостиком. Самое главное в «курильцах» – это их удивительный характер.
Интересно, что эта кошка совершенно не боится воды! В дикой природе «курильцы» прекрасные пловцы и непревзойденные рыболовы. Они легко вытаскивают из воды королевского краба и с невероятной ловкостью раздирают его панцирь, великолепно держатся на воде, ныряют и могут некоторое время проплыть под водой.  Наш кот Чивас тоже очень любит купаться!
Водоплавающий бобтейл
   Курильские бобтейлы очень прыгучие благодаря сильным задним ногам и крепкому мускулистому телу, подвижные и активные животные.

Данную породу очень любят японцы. Они их не просто любят, а боготворят! По-японски Курильских бобтейлов называют «МИКЕЙ» – кошки, приносящую удачу.
«Четыре кошки в разных позах».
 Куниёси Утагавы
 Завершая рассказ о Курильских бобтейлах, хочется сказать несколько заключительных слов.
Российские аборигенные породы –
это наша гордость, наше достояние!
Наша задача –  уважительное отношение и бережное хранение
этого чуда природы!

Курильский бобтейл на природе
Источники информации
По материалам сайтов:

http://ru.wikipedia.org
http://vsookoshkax.ru
http://kotobormot.ru
http://vs-cats.ru
http://www.zooprice.ru
http://webdomens.ru


title: Внеклассное занятие "Лепка из соленого теста. «Сытый кот»"

extracted_text:
           МБОУ «Ивнянская средняя общеобразовательная школа № 1»

                              ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ
               Художественное творчество: станем волшебниками

                                    Тема:
                    Лепка из соленого теста. «Сытый  кот»

       Провела учитель начальных классов                             Панкова
                                                         Светлана Леонидовна

                                  2014 год
         Внеурочное занятие  по  «Художественному творчеству: станем
                                волшебниками»
     Подготовила и провела Панкова С. Л.  учитель начальных классов МБОУ
                             «Ивнянская СОШ № 1»

                 Тема: Лепка из соленого теста. «Сытый  кот»
Цель: создание условий для выявления и развития творческих способностей
детей, пробуждать инициативу и самостоятельность принимаемых решений,
привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.
Задачи:
    • расширять кругозор, обобщить и дополнить знания учащихся о
      разнообразном мире кошек
    • способствовать формированию творческого отношения к окружающей  жизни,
      нравственных представлений.
    • воспитывать художественный вкус, умение наблюдать, выделить главное,
      характерное, учить не только смотреть, но и видеть, сюжеты будущих
      работ. Воспитывать усидчивость аккуратность и терпение. Любовь и
      заботливое отношение к братьям нашим меньшим
    • Развивать трудовые  умения  и  навыки,  мышц  пальцев,  ловкость  рук,
      развивать познавательную и творческую активность учащихся
    • изучить правила работы с соленым тестом и технику безопасности при
      работе со стеками
Использование    технологий:    технологии    саморазвития     (формирование
самоуправляющих механизмов личности);   эвристические  технологии  (развитие
творческих способностей);
прикладные технологии.
Форма  организации  познавательной   деятельности   учащихся:   фронтальная,
групповая, индивидуальная.

Планируемые результаты
      Метапредметные универсальные учебные действия:
регулятивные:
•  управлять  своей  деятельностью  (моторной,  слуховой,   зрительной)   в
  зависимости от поставленных задач;
• учиться работать по предложенному алгоритму;
• проявлять инициативу и самостоятельность в практической деятельности;
познавательные:
      • уметь извлекать информацию, представленную в виде текста,
        иллюстрации;
      • уметь добывать информацию из дополнительных источников;
      • выполнять операции сравнения, обобщения в работе ставить проблему и
        решать ее;
      • делать выводы о результате собственной совместной работы  и  работы
        одноклассников;
коммуникативные: :
• слушать и понимать речь других, выражать свои мысли;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной  деятельности  с
  одноклассниками, в том числе в ситуации столкновения интересов.
  Личностные универсальные учебные действия:
• проявлять познавательный интерес к  познанию,  испытывать  потребность  к
  познанию;
• устанавливать границы собственного знания и «незнания».
|Этап       |Действия учителя                                      |Деятельность    |
|занятия    |                                                      |учащихся        |
|1.         | - Здравствуйте, ребята. Садитесь. Настал новый день. |                |
|Мотивационн|Я улыбнулась вам, и вы улыбнитесь друг другу,         |                |
|ый этап    |улыбнитесь гостям. И подумайте: как хорошо, что мы    |                |
|(1-2       |здесь все вместе. Мы спокойны и добры, приветливы и   |                |
|минуты)    |ласковы. Мы все здоровы. Пожелайте мысленно друг другу|                |
|           |что-то хорошее.                                       |                |
|2. Этап    |Сегодняшнее занятие мы начнем с того, что посмотрим   |Учащиеся        |
|актуализаци|вокруг и сделаем  вывод: « О чем мы сегодня будем     |смотрят.        |
|и знаний   |говорить на занятии?»                                 |                |
|(2-3 мин)  |Попробуйте определить тему и поставить цель перед     |Ответы детей: о |
|           |собой                                                 |животных, о     |
|           |Кто уже готов высказать своё предположение?           |кошках          |
|           |Итак, о чем мы сегодня будем говорить на занятии?     |                |
|           |-Что вас подтолкнуло к такому выводу?                 |Ответы детей.   |
|           |-Правильно, молодцы!                                  |                |
|           |Очень важно с детства учиться быть внимательными и    |Чтобы побольше  |
|           |чуткими ко всем, кто нас окружает, в том числе и к    |узнать о жизни  |
|           |братьям нашим меньшим.                                |кошек, научиться|
|           |[pic]                                                 |правильно       |
|           |                                                      |заботиться о    |
|           |Я передаю слово  КРИСТИНЕ                             |них, любить и   |
|           |                                                      |быть            |
|           |Ребята, сегодня у нас пойдет речь о любимых многими,  |ответственными и|
|           |очаровательных созданиях - домашних кошках.           |т.д.            |
|           |1)Кошки живут рядом с человеком не одну тысячу лет. Но|                |
|           |до сих пор они остаются существами во многом          |                |
|           |таинственными.                                        |Ученица работает|
|           |2)Кошку человек приручил раньше остальных животных.   |с презентацией ,|
|           |Но не все кошки обрели свой дом, о такой кошке        |учащиеся сидят  |
|           |стихотворение                                         |за столами      |
|           |А.Л. Барто «Дикарка»                                  |                |
|           |Утро. На солнышке жарко.                              |                |
|2. Этап    |Кошка стоит у ручья.                                  |Андрей расскажет|
|открытий   |Чья это кошка?                                        |нам             |
|новых      |Ничья!                                                |стихотворение.  |
|знаний.    |Смотрит на всех как дикарка.                          |                |
|( 10 мин)  |Мы объяснили дикарке:                                 |                |
|мин)       |-Ты же не тигр в зоопарке,                            |                |
|           |Ты же обычная кошка!                                  |                |
|           |Ну помурлычь хоть немножко!                           |                |
|           |Кошка опять, как тигрица,                             |                |
|           |Выгнула спину и злится.                               |                |
|           |Кошка крадется по следу...                            |                |
|           |Зря мы вели с ней беседу.                             |                |
|           |Древнее захоронение кошки подтверждает раннее её      |                |
|           |приручение.                                           |                |
|           |Его нашли на острове Кипр. Захоронению почти 9 тыс.   |                |
|           |лет.                                                  |                |
|           |Рядом с ним были найдены останки человека и предметы  |                |
|           |быта.                                                 |                |
|           |3) Прародительницей домашней кошки является ливийская |                |
|           |или пятнистая кошка.  Они легко  приручаются.         |                |
|           |Ливийская кошка обитает в Африке.                     |                |
|           |4) Кошка любима во многих уголках нашей планеты.      |                |
|           |Египтянам кошка помогала бороться с мышами, охраняла  |                |
|           |урожай зерна. В Древнем Египте она считалась священным|                |
|           |животным. Египтяне уступали кошкам дорогу на улицах.  |                |
|           |Строили для них храмы. Убийство кошки каралось        |                |
|           |смертью.                                              |Дети вычисляют  |
|           |5) Кошки живут рядом с нами давно.                    |пример на       |
|           |-А кто знает, сколько в мире насчитывается кошек?     |листочках       |
|           |Вычисли  пример и узнаете правильный ответ            |                |
|           |-Какой ответ вы получили? Действительно, этих         |                |
|           |прекрасных созданий насчитывается 600 миллионов.      |                |
|           |6)Мир кошек разнообразен.                             |6 учащихся поют |
|           |Всего насчитывается 30 видов, или пород кошек.        |песню «Кошка    |
|           |- Определи, о какой породе кошки сейчас пойдет речь в |беспородная»    |
|           |песне?                                                |Дети отвечают   |
|           |Пока дети будут петь, мы увидим разнообразие всех     |словами из песни|
|           |кошачьих пород                                        |                |
|           |Кошка беспородная                                     |Кошка           |
|           |Она к нашему подъезду пришла                          |беспородная     |
|           |Побродила ничего не нашла                             |Больше не       |
|           |Вся ободранная, но хвост трубой                       |голодная        |
|           |Лишь один печальный глаз голубой                      |Ходит, улыбается|
|           |Припев:                                               |Васькой         |
|           |Кошка беспородная                                     |называется.     |
|           |Ты сидишь голодная                                    |                |
|           |Позабыта-брошена                                      |                |
|           |Что же тут хорошего                                   |                |
|           |Мы из дому принесем молочка                           |                |
|           |Хлеб и жареные окорочка                               |                |
|           |И объедки соберем у гостей                            |                |
|           |Поправляйся наша киска, толстей                       |                |
|           |Припев.                                               |                |
|           |Но ночами она что-то грустит                          |                |
|           |И, возможно, никогда не простит                       |                |
|           |Тех, кто выбросить её поспешил                        |                |
|           |Ведь ни сердца нет у них, ни души                     |                |
|           |Припев.                                               |                |
|           |Мы оставили её у себя                                 |                |
|           |И у кошки появилась семья                             |                |
|           |Больше нет в душе у кошки тоски                       |                |
|           |Для тепла ей вяжет мама носки.                        |                |
|           |Припев:                                               |                |
|           |Кошка беспородная                                     |                |
|           |Больше не голодная                                    |                |
|           |Ходит, улыбается                                      |                |
|           |Васькой называется.                                   |                |
|           |7) Кто внимательно слушал?                            |                |
|           |Какая  порода у кошки из нашей песни?                 |                |
|           |8) Кошка несёт человеку хорошую энергетику            |                |
|           |Она ложится на больные места и лечит наши хвори.      |                |
|           |9) Кошки способны предсказывать погоду                |                |
|           |Если кошка свёртывается клубочком или спит закрыв     |                |
|           |носик, - это к морозу или непогоде.                   |                |
|           |Если она спит брюшком кверху – это к теплу или жаре.  |                |
|           |10) О добром отношении человека к кошкам говорят      |                |
|           |приметы, пословицы и поговорки                        |                |
|           |1 группа  выберите  приметы,                          |                |
|           |2 группа  крылатые выражения,                         |                |
|           |группа поговорки                                      |                |
|           |11)  Кто кошечку побьет – счастья в жизни не найдёт.  |                |
|           |Кошка моется – гостей зазывает.                       |                |
|           |Не все коту масленица.                                |                |
|           |Отольются кошке мышкины слезки                        |                |
|           |Купить кота в мешке                                   |                |
|           |Тянуть кота за хвост                                  |                |
|           |Стихотворение Саши Черного  «Кот»                     |                |
|           |Друзья, есть дома у меня                              |На доске        |
|           |Большой пушистый кот.                                 |написаны        |
|           |Уже три года и два дня,                               |приметы,        |
|           |Как он у нас живет.                                   |крылатые        |
|           |                                                      |выражения,      |
|           |Когда еще котенком был,                               |поговорки дети  |
|           |Залез он под кровать,                                 |распределяют по |
|           |И нам едва хватило сил                                |заданию         |
|           |Проказника поймать.                                   |Рассказывает    |
|           |Теперь красив, степенен он                            |Кутузова Дарья  |
|           |И ходит, точно франт,                                 |                |
|           |И коротать кошачий сон                                |                |
|           |Он лезет на сервант.                                  |                |
|           |Порою любит он ночной                                 |                |
|           |Мне под бочок прилечь,                                |                |
|           |Но только не затем, чтоб мой                          |                |
|           |Спокойный сон стеречь.                                |                |
|           |Он, как обычно, заурчит,                              |                |
|           |В меня свой нос уткнув,                               |                |
|           |И скоро тихо засопит,                                 |                |
|           |Быстрей меня уснув.                                   |                |
|           |12-13) Как в древнем, так и в современном мире кошкам |                |
|           |строили памятники                                     |                |
|           |14) Кошка стала ярким персонажем народного творчества |                |
|           |многих стран мира.                                    |                |
|           |Всем нам знакомы колыбельные песенки. В них коты Баюны|                |
|           |помогают заснуть малышам.                             |Физминутка для  |
|           |15) Кошки является героями сказок, рассказов          |детей           |
|           |16) Кошки могут быть не только            сказочными  |                |
|           |героями                                               |                |
|           |В театре Юрия Куклачёва коты и кошки настоящие        |Михайлов Рома,  |
|           |артисты.                                              |Самотой Вика,   |
|           |Посмотрим что могут кошки и повторим за ними.         |Севрюкова Вика  |
|           |Физминутка                                            |показывают      |
|           |Сценка про кошку                                      |сценку          |
|           |- А сейчас послушайте историю про маленького          |                |
|           |несчастного бездомного котенка.                       |                |
|           |Девочка.                                              |                |
|           |Я нашла в саду котенка...                             |                |
|           |Он мяукал тонко-тонко,                                |                |
|           |Он мяукал и дрожал.                                   |                |
|           |Может быть, его побили,                               |                |
|           |Или в дом пустить забыли,                             |                |
|           |Или сам он убежал?                                    |                |
|           |Мама!                                                 |                |
|           |Мама.                                                 |                |
|           |Лучше не проси,                                       |                |
|           |Где взяла, туда неси.                                 |                |
|           |Девочка.                                              |                |
|           |Летом я бы не просила.                                |                |
|           |Но сейчас темно и сыро! Мама!                         |                |
|           |Мама:                                                 |                |
|           |Где живут лесные звери?                               |                |
|           |Девочка.                                              |                |
|           |В норке...                                            |                |
|           |В логове...                                           |                |
|           |В пещере                                              |                |
|           |Иль в каком-нибудь дупле                              |                |
|           |Вместе с матерью в тепле!                             |                |
|           |А у этого зверька                                     |                |
|           |Ни кормушки, ни угла!                                 |                |
|           |Появляется дедушка.                                   |                |
|           |Дедушка.                                              |                |
|           |Почему в слезах ребенок?                              |                |
|           |Девочка.                                              |                |
|           |Дедушка, смотри!..                                    |                |
|           |Дедушка.                                              |                |
|           |Стой! Стой! Посмотри!                                 |                |
|           |Ой! До чего же страшный зверь!                        |                |
|           |Вот что сделаем теперь:                               |                |
|           |Ты пойди к себе, умойся                               |                |
|           |И немножко успокойся                                  |                |
|           |Да найденышу плеснуть                                 |                |
|           |Молочка не позабудь...                                |                |
|4.         |Девочка уходит.                                       |                |
|Практическа|Дедушка (к- маме).                                    |                |
|я часть    |Разве ты забыла,                                      |                |
|           |Как у нас в семействе было?                           |                |
|           |Две собаки, два кота,                                 |                |
|           |Куры, гуси. Красота!                                  |                |
|           |Без любви к животным злые                             |                |
|           |Вырастают дети...                                     |                |
|           |Дочь!                                                 |                |
|           |Ты отбрось сомненья прочь,                            |                |
|           |Разреши коту остаться...                              |                |
|           |Ну, куда ему деваться?                                |                |
|           |Оставляем, значит?                                    |                |
|           |Мама. Да!                                             |                |
|           |Дедушка. Внученька, Иди сюда!                         |Ответы детей по |
|           |Появляется девочка.                                   |технике         |
|           |Мы берем к себе кота!                                 |безопасности.   |
|           |Если б каждому ребенку                                |                |
|           |Разрешили взять котенка,                              |«Разминание» —  |
|           |Не осталось бы зверька                                |надавливание    |
|           |Без кормушки и угла.                                  |руками и        |
|           |Я думаю, что у каждого дома должна быть кошка. Поэтому|пальцами на     |
|           |мы сделаем сегодня кошку своими руками из теста.      |кусочек теста.  |
|           |Возьмем себе кота по душе, рассядемся за столы так,   |«Отщипывание» — |
|           |как обозначено на флажках.                            |отделение от    |
|           |17) Вспомним о технике безопасности работы с тестом.  |большого куска  |
|           |- Какие правила при работе с соленым тестом вы должны |теста небольших |
|           |соблюдать?                                            |кусочков при    |
|           |Начнем работу                                         |помощи большого |
|           |-Что такое кошка? Это, конечно, четыре лапки, которые |и указательного |
|           |могут быть мягкими и пушистыми, но в которых прячутся |пальцев руки.   |
|           |очень острые и цепкие коготки! (Показываю, как делать |Для этого       |
|           |кошачьи лапы)                                         |сначала         |
|           |Если кто-то с места сдвинется,                        |прищипывают с   |
|           |На него котёнок кинется.                              |края большого   |
|           |Если что-нибудь покатиться,                           |куска небольшой |
|           |За него котёнок схватится.                            |кусочек теста, а|
|           |Прыг-скок! Цац-царап!                                 |затем отрывают  |
|           |Не уйдёшь из наших лап!                               |его.            |
|           |- ВЫПОЛНЯЕМ КАЖДУЮ ЧАСТЬ КОТА С ОБЪЯСНЕНИЕМ УЧИТЕЛЯ.  |«Шлепанье» —    |
|           |Вот какая кошка получилась у нас.                     |энергичное      |
|           |РЕФЛЕКСИЯ                                             |похлопывание по |
|           |Пожалуйста, посадите своего котенка в нужную корзинку.|тесту           |
|           |                                                      |напряженной     |
|           |Дети молодцы!                                         |ладонью с       |
|           |                                                      |прямыми         |
|           |Много разных дел                                      |пальцами. Размах|
|           |Ждет вас впереди!                                     |движений можно  |
|           |Но девиз для всех:                                    |варьировать.    |
|           |«Мимо не пройди!»                                     |«Сплющивание» — |
|           |Равнодушье прочь -                                    |сжимание куска  |
|           |Сердце распахни.                                      |теста с целью   |
|           |Будь всегда готов                                     |придания ему    |
|           |Ты добро творить!                                     |плоской формы.  |
|           |Спасибо всем за внимание!                             |Небольшой кусок |
|           |                                                      |пластичного     |
|           |                                                      |материала можно |
|           |                                                      |сплющить при    |
|           |                                                      |помощи пальцев. |


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

                        ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

         ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

              «ДОНЕЦКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ АВТОТРАНСПОРТА»

Методическая разработка классного часа "Здоровый образ жизни"

                                         Выполнила мастер производственного
                            обучения Ноженко Е.А.

                                 Донецк-2018

                                 Содержание
Аннотация…………………………………………………………………………………2
Введение…………………………………………………………………………………...3
   1. Сценарий классного часа «Здоровый образ жизни»……………………………..4
   2. Тест «Ваше здоровье»…………………………………………………………….10
   3. Подведение итогов. Рефлексия…………………………………………………..14
Список литературы ……………………………………………………………………...16

                                  Аннотация
Данное мероприятие посвящено  здоровому образу жизни студентов. Цель
данного мероприятия: познакомить Студентов с понятием здоровый образ жизни,
сформировать представления о себе, своём здоровье как о самой важной
ценности, создать условия для первичной оценки Студентами своего здоровья,
помочь им понять, как вредные привычки влияют на жизнь и здоровье человека.
На мероприятии все  учащиеся разбиваются на  малые группы. Каждой из групп
предложены задания. После чего каждая группа вносить свои предложения и
 защищает свой проект. Разработка  может быть использована классными
руководителями и мастерами производственного обучения на классных и
внеклассных мероприятиях.

                                  Введение
Внеклассное мероприятие   проводилось  на группе учащихся   первого   курса
обучающихся  по профессии «Банковское дело».  Мероприятие проводится в
рамках месячника по пропаганде ЗОЖ, с  использованием  мультемидиа
проектора, демонстрационного материала.
Цель данного мероприятия: познакомить студентов с понятием здоровый образ
жизни, сформировать представления о себе, своём здоровье как о самой важной
ценности, создать условия для первичной оценки студентами своего здоровья,
помочь им  понять, как вредные привычки влияют на жизнь и здоровье
человека.
В результате проведения данного мероприятия  были достигнуты поставленные
 цели, что позволит им в дальнейшем сделать выводы о сохранении своего
здоровья и нанесения ему вреда.

                                     1.
                                     2.
                                     3.
              4. Сценарий классного часа «Здоровый образ жизни»
Цели:
   1. Познакомить учащихся с понятием здоровый образ жизни.
   2. Сформировать представления о себе, своём здоровье как о самой важной
      ценности.
   3. Создать условия для первичной оценки подростками своего здоровья.
   4. Помочь учащимся  понять, как вредные привычки влияют на жизнь и
      здоровье человека.
   5. Воспитывать   у учащихся чувство коллективизма, активности,
      определение лидерских качеств.
   6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами
   7. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов её
      достижения, определённых руководителем
Задачи:
   1. Создать условия для формирования у учащихся стремления к самопознанию,
      погружения в свой внутренний мир и ориентации в нём.
   2. Сформировать представления о понятии здоровья, его оценки через
      самопознание и самооценку внутреннего мира.
   3. Овладение психотехническими приёмами, направленными на создание
      положительного образа Я.
   4. Выработать у подростка способность к преодолению психологических
      барьеров, мешающих полноценному самовыражению, а также осознанию своей
      жизненной перспективы, жизненных целей, путей и способов их
      достижения.
   5. Сформировать у детей понятие о здоровом образе жизни как о возможности
      положительно (адекватно) оценивать своё здоровье.
Условия проведения и оборудование: аудитория; доска; листы ватмана;
фломастеры; листы А4  для записи учащимися информации; ноутбук; компьютер;
проектор; слайд-презентация основных моментов классного часа.
            Ход проведения классного часа «Здоровый образ жизни»
   1. Организационный момент.
1. Приветствие учащихся.
2. Определение рабочего места (работа в группах).
3. Знакомство с целями, задачами урока.
   2. Основная часть мероприятия
На экране цель урока.
Знакомство с планом хода урока.
1) Краткое сообщение двух студентов по теме «Здоровый образ жизни»
1) Упражнение “Ассоциации”
2) Упражнение “Анализ вредных привычек”
3) Тестирование
4)  Подведение итогов. Рефлексия.
Ведущий: Сегодня мы проводим классный час из цикла «Здоровый образ жизни».
Он пройдет в форме работы по группам. А сначала прослушаем краткие
сообщения по теме («Что такое наркотик и его влияние на организм человека»;
«Алкоголизм – путь в некуда!»). Проблема сохранения здоровья остается самой
острой социальной проблемой общества. Современный человек все более
осознает необходимость в здоровом образе жизни, личной активности и
улучшении здоровья.
Эпиграф нашего мероприятия:  «Всё имеет смысл, пока мы здоровы»
На сегодняшнем классном часе мы будем работать в группах.
                           Упражнение “Ассоциации”
На доске  написана фраза “Здоровый образ жизни - это…”.  Вы должны записать
на предложенных вам листах  ассоциации этой фразе.  Каждая группа
записывает свои ассоциации.
После чего  группы поочередно  высказывают свои ассоциации и записывают
 все на доске. Затем вместе с учащимися преподаватель обобщает сказанное.
На доске преподаватель демонстрирует студентам  определение ЗОЖ
и предлагает аналогично первому заданию записать ассоциации  фразе “Вредные
привычки - это…”, которая высвечена на доске. После совместно с группами
обсуждают и обобщают сказанное.  На доске также демонстрируется определение
 вредных привычек
Ведущий: Больной вопрос нашего времени- это вредные привычки. К сожалению,
есть ещё люди, которые себя губят, употребляя алкоголь, табак и наркотики.
Россия относится к числу стран с максимальным показателем по курящему
населению. Это 65% мужчин и более 30% женщин. К счастью, в последнее время
курить уже «не модно» и всё больше людей посещают спортзалы. Но всё же мы
ещё видим людей, вредящих себе. Не смотря на разрушительные действия, зная
о последствиях ( в частности это написано на пачках сигарет), люди всё
равно прибегают к этой пагубной привычке, аргументируя тем, что курение
отвлекает и расслабляет. По факту- самообман. На самом деле это та же
наркомания, зависимость, которая вызывает страшные заболевания. Среди них
атеросклероз, инфаркт, сердечно-сосудистая патология, заболевания
дыхательной и нервной системы, рак. Это медленное , причём сознательное
самоубийство. Человек знает о вреде, но продолжает себя убивать. Важную
роль в здоровье играет отказ от вредных привычек. Нужно понимать, что
бросив курить человек повышает продолжительность и качество своей жизни. Ты
ещё куришь?
Если вы позволяете быть алкоголю в вашей жизни, то рано или поздно вы
столкнётесь с проблемами. Будь то на социальном уровне, будь то на
физическом. Алкоголь воздействует на все органы и системы человеческого
тела. Значительно снижает продолжительность жизни. В отдельных случаях
употребление спиртных напитков приводит к летальному исходу. Каждый год в
нашей стране умирает около полумиллиона человек по причинам, связанным с
употреблением алкоголя. По данным МВД 80% преступлений совершаются в
состоянии алкоголького опьянения! Страшная статистика… Опасность алкоголя в
том, что он как вор ночью- действует незаметно. Ни один алкоголик не
считает себя таковым и думает, что может бросить в любой момент.
Употребление алкоголя приводит к разрушению и уменьшению головного мозга. В
социальном плане это несчастные семьи и нездоровое потомство. Знание
последствий употребления алкоголя и его влияния на организм важно для
сохранения здоровья. Приложите все силы, чтобы избавиться от зависимости!
                    Упражнение “Анализ вредных привычек”
Каждой группе предложны вопросы для обсуждения:
1. Дайте определение понятию вредные привычки и опишите симптомы их
проявления.
2. Курение – одна из самых распространенных вредных привычек. Дайте
определение термину курение и перечислите последствия этой пагубной
привычки.
   2. Алкоголизм - тоже вредная привычка. Какова его природа (почему человек
      начинает пить)? Какой вред для человека приносит увлечение
      алкогольными напитками?
   2. Компьютерная зависимость - вредная привычка или норма? (Обоснуйте свой
      ответ)
Один из учащихся  записывает мнение группы по данному вопросу.
После чего зачитывается ответ каждой группы,  происходит обобщение. На
доске демонстрируется понятие:  курение, алкоголизм, наркомания
Ведущий: Специалисты утверждают, чтобы что-то вошло в привычку, нужно это
повторить минимум 21 раз. Так что же получается, что перестроиться на новый
образ жизни не так уж сложно. Каждый день, шаг за шагом идём к своему
здоровью и долголетию. Здоровье- это не только отсутствие болезней, это
красота, сила и благополучие. Здоровая жизнь- это счастье! Это стоит того,
чтобы приложить усилия! Только нужно понимать, что здоровый образ жизни-
это не какое-то временное действие, это ежедневные, на всю жизнь принятые
правила. Определись: хочешь ли ты быть здоровым и прожить долгую счастливую
жизнь?
                           2. Тест «Ваше здоровье»
Вопрос №1
Как известно, нормальный режим питания – это плотный завтрак, обед из трех
блюд и скромный ужин. А какой режим питания у вас?
А) именно такой, к тому же вы едите много овощей и фруктов;
Б) иногда бывает, что вы обходитесь без завтрака или обеда;
В) вы вообще не придерживаетесь никакого режима.
Вопрос №2
Курите ли вы?
А) нет;
Б) да, но лишь 1-2 сигареты в день;
В) курите по целой пачке в день.
Вопрос №3
Употребляете ли вы пиво или другие алкогольные напитки?
А) нет;
Б) иногда выпиваете с приятелями или дома;
В) часто.
Вопрос №4
Пьете ли вы кофе?
А) очень редко;
Б) пьете, но не больше 1-2 чашек в день;
В) не можете обойтись без кофе, пьете его очень много.

Вопрос №5
Регулярно ли вы делаете зарядку?
А) да, для вас это необходимо;
Б) хотели бы делать, но не всегда удается себя заставить;
В) нет, не делаете.
Вопрос №6
Вам доставляет удовольствие ваша учеба?
А) да, вы идете в техникум обычно с удовольствием;
Б) учеба вас, в общем-то, устраивает;
В) вы учитесь без особой охоты.

Вопрос №7
Принимаете ли вы какие-то лекарства?
А) нет;
Б) только при острой необходимости;
В) да, принимаете почти каждый день.

Вопрос №8
Страдаете ли вы от какого-то хронического заболевания?
А) нет;
Б) затрудняетесь ответить;
В) да.
Вопрос №9
Используете ли вы хотя бы один выходной для физической работы, туризма,
занятия спортом?
А) да, а иногда и оба дня;
Б) да, но только когда есть возможность;
В) нет, заниматься предпочитаете домашним хозяйством.

Вопрос №10
Хорошие ли у вас отношения с родителями, братьями и сестрами:
А) да;
Б) не особенно;
В) нет.
Вопрос №11
Как вы предпочитаете проводить свои каникулы?
А) активно занимаясь спортом, интересным делом;
Б) в приятной, веселой компании;
В) для меня это проблема.
Вопрос №12
Есть ли что-то, что постоянно раздражает вас в техникуме или дома?
А) нет;
Б) да, но вы стараетесь избежать этого;
В) да.
Вопрос №13
Есть ли у вас чувство юмора?
А) ваши близкие и друзья говорят, что есть;
Б) вы цените людей, у которых оно есть , и вам приятно их общество;
В) нет.
Вопрос №14
Умеете ли вы налаживать дружеские отношения?
А) да;
Б) только с теми людьми, кого выбираете сами;
В) нет.
Обработка. За каждый ответ «а» вы получаете 4 балла, «б» - 2, «в» - 0.
Ответы:
а)От 38 до 56 баллов. У вас есть шанс дожить до ста лет. Вы следите за
своим здоровьем больше, чем за чем-то другим, у вас хорошее самочувствие.
Если вы и дальше будете вести здоровый образ жизни, то сохраните
энергичность, активность до глубокой старости. Не забывайте испытывать
радость от самой жизни, так как радость укрепляет здоровье.

б)От 19 до 37 баллов. У вас не только хорошее здоровье, но часто и хорошее
настроение. Вы вероятно, общительны, часто встречаетесь с друзьями. Вы не
отказываетесь и от удовольствий, которые делают нашу жизнь разнообразной.
Но подумайте, не будут ли некоторые ваши привычки с годами иметь
последствия для вашего здоровья? Пересмотрите ваш образ жизни, подумайте,
достаточно ли вы занимаетесь спортом, не слишком ли вы увлекаетесь пивом и
сигаретами. И согласитесь, приятельские отношения можно поддерживать не
только дома, в компании, но и на теннисном корте, стадионе, в походе…
в)От 0 до 18 баллов. Ваше здоровье зависит, прежде всего, от вас. Но вы
слишком легкомысленно к нему относитесь. Вероятно, вы уже жалуетесь на свое
здоровье или эти жалобы, увы, не заставят себя долго ждать. Не слишком
надейтесь на лекарства. Если вы пока не бегаете по врачам, то это «заслуга»
только вашего здорового организма, что не может продолжаться до
бесконечности. Откажитесь, пока не поздно, от сигарет и пива, упорядочите
режим питания.

                      3. Подведение итогов. Рефлексия.
3.1 Что нового узнали для себя?
3.2 Давайте повторим девиз нашего классного часа - ««Всё имеет смысл, пока
мы здоровы»
Наш классный час подходит к концу. Мне хочется поблагодарить вас за
активность, доброжелательность и полное взаимопонимание. Надеюсь, что те
знания, которые вы сегодня получили, помогут вам в вашей жизни и вы будете
вести здоровый образ жизни.
3.3 Пожелание:
Я желаю вам, ребята,
Быть здоровыми всегда.
Но добиться результата
невозможно без труда.
Постарайтесь не лениться –
Каждый раз перед едой,
Прежде, чем за стол садиться,
Руки вымойте водой.
И зарядкой занимайтесь
Ежедневно по утрам.
И, конечно, закаляйтесь –
Это так поможет вам!
Свежим воздухом дышите
По возможности всегда,
На прогулки в лес ходите,
Он вам силы даст, друзья!
Я открыла вам секреты,
Как здоровье сохранить,
Выполняйте все советы,
И легко вам будет жить!

                              Список литературы

1. Электронная книга С.В. Баранова «Стань свободным от вредных привычек».

2. Лоранский Д.Н., Лукьянов В.С. «Азбука здоровья: Книга для молодежи».

3. Альтшулер В.Б., Надеждин А.В. «Наркомания: дорога в бездну».

4. Энтин Г.М. «Когда человек себе враг».


title: Проект "Народная культура и традиции"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 26»
г. Озерска Челябинская обл.

Проект
"Народная культура и традиции"

подготовил
воспитатель
Поспелова Валентина Сергеевна

Озерск
2019 г.
Проект "Народная культура и традиции".

Тип проекта: познавательно - творческий.

Продолжительность: 2 недели.

Возраст детей: старшая группа.

Участники проекта: дети, воспитатели, специалисты, родители.

Актуальность:

Сегодня мы на многое начинаем смотреть по-иному, многое для себя заново открываем и переоцениваем. Это относится и к прошлому нашего народа.  Большинство людей, к сожалению, поверхностно знакомо с народной культурой. Как жили русские люди? Как работали и отдыхали? Как они соблюдали традиции и обычаи? Какие игры и игрушки были у детей? Ответить на эти вопросы – значит, восстановить связь времён, вернуть утраченные ценности. Для этого надо обратиться к истокам русской народной культуры, истории Руси. Чтобы воспитать в детях гордость за свой народ, поддержать интерес к его истории и культуре, помочь лучше узнать и уважать своё прошлое и создан этот проект.

Проблема: Отсутствие интереса у детей к культурным традициям своего народа и повышенный интерес к западной культуре.

            Цель проекта: создать условия для формирования основ патриотического сознания и воспитания общечеловеческих ценностей у детей дошкольного возраста через знакомство с историей и культурой России, через потенциал русских народных произведений и художественных промыслов.
             Задачи проекта:
Способствовать формированию патриотических чувств у детей, любви к родине, уважение к традициям и истории через знакомство детей с русским фольклором, с жанром устного народного творчества.
Познакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством.
Создать условия для активации творческого мышления детей посредством народных игр, которые призваны развивать память, внимание, сообразительность, дружелюбие.
Пробуждать интерес детей к народным праздникам и песням.

Для родителей:
Консультация для родителей на тему «Приобщаем детей к народным традициям».
Консультация для родителей «История возникновения дымковской игрушки».
Изготовление дымковских игрушек из глины.
Папка – передвижка: «Народное ремесло».
Помощь в подготовке к празднику масленица.

Продукт проекта:

Для детей: Выставка детских работ:
«Веселые матрешки» (Рисование)
«Славянские узоры на платье» (Рисование)
«Украшение доски» элементами городецкой росписи (Рисование)
«Изготовление атрибутов к празднику масленицы» (Аппликация)
«Масленичное солнышко» (Лепка)

Для родителей:

Информационная папка:
 Папка передвижка: «Народное ремесло», «История возникновения дымковской игрушки», «Приобщаем детей к народным традициям».

Совместная работа родителей с детьми.

Создание дымковской игрушки из глины.
Разучивание стихотворений к празднику масленице.

Для педагога:

Повышение профессионального уровня педагогов в вопросах истории и традициях народного промысла.
Качественное освоение педагогами народных обычаями и историей праздника масленицы.

Ожидаемый результат:

1.Воспитание у детей патриотических чувств к своей родине, любви и уважения к народной культуре и традициям.
2. Формирование у детей интереса к предметам старины.
3. Появления интереса к русской культуре, к России, к ее национальным традициям.

Этапы работы над проектом:

1 этап – подготовительный информационно – исследовательский.
Сбор и систематизация информации по теме «Народная культура и традиции».
Проведение опроса среди детей «Что такое народная культура?».
Изучение методической литературы по теме «Народная культура и традиции России».
Сообщение на родительском собрании: «Роль родителей в организации праздника масленицы».
Подготовка методического материала: рассказов, стихов, загадок, кроссвордов, мультфильмов.
Подбор иллюстраций, сюжетно-ролевых игр, дидактических игр по данной теме.
Подбор художественной литературы по данной теме.
2 этап – основной
Социально-коммуникативное развитие:
Создание игровых ситуаций:
1.Подвижные игры: «Гуси-лебеди», «У медведя во бору», «Олени и пастухи», «Коршун и наседка».
2.Дидактические игры: «Кувшин доброты», «Русские матрешки», «Народные промыслы», «Народное творчество», «Декоративное домино», «Герои русских былин».
3. Сюжетно – ролевые игры: «Семья: В гости к бабушке Варваре», «Русская ярмарка», «Путешествие в прошлое».
4. Драматизация народной сказки «Волк и лиса».
5. Постановка театрализованного представления «Петрушкины посиделки».
6.Конструирование: «Барышни-франтихи», «Чучело масленицы», «Атрибуты к масленице».
Познание:
1. Презентация: «Дымковская игрушка», «Обычаи и традиции русского народа», «Хохлома».
2. «Просмотр мультфильма «Василиса Премудрая».
3. Загадывание загадок о народных праздниках России.
Речевое развитие:
 1. Беседа: «Русский народный костюм», «Какие народные праздники вы знаете», «Нарядная игрушка», «Бабушкин сундук», «Наши предки – славяне»,
 2. Чтение К. Лукашевич «Рождественский праздник».
 3. Чтение стихотворения «Стихи о Рождестве», А.Фет; «Блины» Д. Кузнецова;
4. Разучивание потешек, закличек, пословиц.
Социально-коммуникативное развитие.
1. Конструирование из бумаги «Барышни-франтихи».
Художественно-эстетическое развитие.
1.РИСОВАНИЕ «Славянские узоры на платье», «Украшение доски» элементами городецкой росписи», «Веселые матрёшки».
2. АППЛИКАЦИЯ «Изготовления атрибутов к празднику масленицы», «Русский народный костюм».
3. ЛЕПКА «Масленичное солнышко», «Дымковская игрушка».
Физическое развитие.
1. Разучивание пальчиковой гимнастики «Колобок», «Иван», «Жили-были», «Про бабку».
2. Фонопедическое упражнение: «Солнышко».
3. Релаксация «Упражнения на освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук».
4. Утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения, подвижные игры и игровые упражнения по желанию детей.
5. Физкультурные занятия.

Работа с родителями:

Информационная папка:
Папка передвижка: «Народное ремесло», «История возникновения дымковской игрушки», «Русская народная культура, как средство патриотического воспитания дошкольного возраста», «Приобщение к истории, традициям и культуре России».
Вызвать желание участвовать в подготовке к празднику (украшений группы, изготовления пособий, поделок, изготовление фото – газеты про Масленицу).
3 этап –  Развлечение с детьми «Широкая масленица».

             Дидактические игры по приобщению детей к народной культуре
 «Обведи элемент»
Цель: учить детей элементам росписи, технике исполнения элементов.
Материал: листы бумаги с нарисованными элементами росписи (Дымка, Городец, Гжель, Хохлома и др.), кисть.
Ход игры: педагог предлагает детям сухой кистью обвести элементы, учит детей правильно держать кисть: тремя пальцами вертикально по отношению к листу бумаги, если нужно провести тонкую линию или поставить точку-горошинку.

«Обведи и раскрась»
Цель: продолжать знакомить с народными росписями декоративно-прикладного искусства; учить расписывать силуэт; развивать мелкую моторику пальцев рук, эстетический вкус.
Материал: бумажные силуэты, краски, кисти.
Ход игры: предложить детям выбрать силуэт по желанию и расписать его.

«Найди пару»
Цель: учить детей ориентироваться в различных видах росписи, развивать мышление, внимание.
Материал: чайные пары (чашка с блюдцем), расписанные под Дымку, Городец, Гжель, Хохлому.
Ход игры: педагог предлагает подобрать для каждого блюдца чашку (или наоборот) и назвать вид росписи.

«Декоративное домино»
Цель: закреплять знания детей о народных росписях, об элементах росписей; развивать внимание, зрительную память, умение анализировать.
Материал: карточки с изображением элементов различных росписей.
Ход игры: предложить детям рассмотреть карточки с элементами различных росписей и собрать их по принципу домино.

«Собери целое»
Цель: учить ориентироваться в различных видах росписи; закрепить знания об истории некоторых видов народного промысла.
Материал: плоскостные силуэты изделий, расписанные разными видами росписей и разрезанные на несколько частей.
Ход игры: педагог предлагает детям собрать изделия (вариант: кто быстрее), назвать вид росписи.

«Дорисуй рисунок»
Цель: учить детей рисовать элементы росписи, совершенствовать технику исполнения элементов.
Материал: листы бумаги с частично нарисованными элементами росписей, кисти, краски.
Ход игры: Педагог предлагает продолжить рисунок, соблюдать порядок рисования, делать одинаковые промежутки между элементами орнамента.

«Поможем художнику»
Цель: научить детей воображать элементы хохломской росписи, составлять узор на основе заданной им схемы основного узора.
Материал: силуэты посуды, краски, кисти.
Ход игры: Педагог рассказывает, что один художник не успел расписать изделие и попросил ребят помочь ему закончить роспись. Затем показывает детям схематичное изображение основного элемента росписи и говорит, что сейчас они вместе это сделают.
Варианты:
1.Дети придумывают, как это лучше сделать, глядя на образцы элементов хохломской росписи, а педагог рисует все, что дети придумывают.
2.То же самое, но без образцов.
3.Дети сами придумывают и рисуют, глядя на образцы.
4.То же самое, но без образцов.

«Кто больше знает слов на тему «Земледелие»
Цель: закрепить знания о жизнедеятельности Древней Руси.
Материал: фишки-кружки с изображением колосков.
Ход игры: Педагог предлагает вспомнить слова по теме «Земледелие». За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. Кто больше наберет «колосков», тот – победитель. Примерные ответы детей: пашня, борозда, соха, грабли, плуг, лошадь, крестьянин, пахарь, семена, земля, сеять, пахать и т.д.

«Что это?»
Цель: учить детей правильно называть предметы одежды; расширять словарный запас; развивать внимание.
Материал: карточки с изображением предметов одежды.
Ход игры: вниманию детей предлагаются карточки с нарисованными элементами и предметами одежды. Детям надо правильно назвать предмет или элемент одежды и рассказать о назначение.
Аналогично можно проводить игру на закрепление знаний об оружии.

«Герои русских былин»
Цель: упражнять детей в составление целого из частей; развивать внимание, мышление, память.
Материал: картинки с изображением былинных героев, разрезанные на части.
Ход игры: дети составляют целую картинку из частей.

    Считалки
Делай так, делай сяк,
дай мне немного денег,
Тогда тебе будет пуд.
дай мне - то также пуд
Камышом ударил об землю,
Земля вырастила мне траву.
Я дал гусям траву эту,
Гуси дали мне яичко.
Яичко это в печь поставил.
Быстро сварилось, я его съел.
Зайчик, а ну хлоп да хлоп.
    Фольклор народов Южного Урала
    Колыбельные
* * *
Ет-то Сон-дремота
Навалилась на тебя.
Сон идет по лавочке,
Дремота по другой,
Сон-от в беленькой рубашечке,
Дремота в голубой.
Бай, баю, бай,
Сон да Дрема,
Пойди Ване в голову.
Уж как Сон идет по лавочке,
Дрема по другой.
Уж как Сон-то Дрему
И расспрашивает:
— Где мы Ванюшку найдем,
Баю, баюшки,
Там и спать укладем.
Вот Сон Ванечку нашел
Под холщовым положком.
Они Ванечку нашли,
Спать уклали и ушли.
                      * * *
Котик серый, хвостик белый,
Приди, котик, ночевать,
Мою Ирочку качать,
А уж я тебе, коту,
За работу заплачу:
 Кувшин молока
 Да кусок пирога.
                    * * *
Ай, люди, люленьки,
Прилетели гуленьки.
 Сели гули на кровать,
 Стали гули ворковать,
Стал мой Юра засыпать.
                      * * *
Ай, люли, ай, люли,
Прилетели журавли.
Они сели на ворота.
А ворота скрип, скрип.
Вы, ворота, не скрипите,
Нашу Таню не будите.
             * * *
Ай, бай, бай,
Ты, собачка, не лай,
Ты, корова, не мычи,
Ты, петух, не кричи.
 А наш Ваня будет спать,
 Станет глазки закрывать.
                    * * *
Спи-ка, усни, Дитя, Ванюшенька.
Все ласточки спят,
 И касатки спят,
 И куницы спят,
 И синицы спят.
 Нашему Ванюшеньке
 Спать велят.
                     * * *
Как у нашего кота
 Колыбелька золота.
 А у Машеньки —
 Золота-серебряна.

                * * *
Котик серенький
 Соломку сбирал,
 Под головку складал
 Да и Ваню качал.
                        *  * *
Баю, баю, зыбаю,
 Отец ушел за рыбою,
Мать ушла пеленки мыть,
 Дедушка дрова рубить,
А бабушка уху варить,
 Тебя, Машенька, кормить.
* * *
Баю, баю, баиньки,
Купим Тане валенки,
 Наденем на ножки,
Пустим по дорожке.
 Будет Танечка ходить,
 Будет валенки носить
   Пестушки
* * *
Вода текучая,
Дитя растучее.
 С гуся вода –
С тебя худоба.
Вода книзу,
А дитя кверху.
* * *
Уты, уты полетели,
На головку сели.
Сели, сели, посидели
Да опять полетели.
Уты, уты, уты...
(Учат осознанному движению руками.)
* * *
Потягунушки, порастунушки,
Поперек толстунушки,
А в ножки ходунушки,
А в руки хвату нушки,
А в роток говорок, а в голову разумок.
(Распеленав ребенка, пестуют.)
Тятеньке — сажень,
Маменьке — сажень,
Дедушке — сажень,
Бабушке — сажень,
Брату — сажень,
Сестрице — сажень,
А Колюшке — большую,
Набольшую.
(Учат осознанному движению руками.)
* * *
Ай, лады, лады, лады,
 Не боимся мы воды,
Чисто умываемся,
Друг другу улыбаемся
.
* * *
Та, та, та, та, та,
Вышла кошка за кота:
Кот ходит по лавочке,
Водит кошку за лапочки.
Топы, топы по лавочке,
Цапы, цапы за лапочки.
(Учат ребенка ходить, прыгать.)
* * *
Дыбки, дыбок,
Скоро Сашеньке годок!
(Учит ребенка стоять.)
   Потешки
* * *
Идет коза рогатая
За малыми ребятами.
 А кто молоко не пьет,
 Того забодает, забодает!
* * *
Большаку дрова рубить
 (большой палец),
Тебе воды носить
(указательный палец),
 А тебе печь топить (безымянный),
 А малышке песни петь (мизинец), Песни петь да плясать,
 Родных братьев потешать.
* * *
— Ладушки, ладушки, Где были?
— У бабушки.
— Чего ели?
— Кашку.
— Чего пили?
— Бражку.
— Чего на закуску?
— Хлеба да капустку.
— Чего на заедку?
— Красную репку. У-у-у-у, полетели,
 На головку сели!
* * *
Уж я Ванюше пирог испеку,
Уж я внученьку румяненький,
 На нем корочка пшеничная,
А начиночка яичная,
А помазочка медовая,
 Мой внученек бедовенький.
* * *
— Ваня, Ванечка! Куда ходил?
— В лесочек!
— Что видел?
— Пенечек!
— Под пенечком что?
— Грибок!
Хвать, да в кузовок.
* * *
Ладушки, лады,
Не поливаны сады,
Недосуг поливать,
Надо в ладушки играть.
* * *
— Пальчик-мальчик, Где ты был?
— С этим братцем В лес ходил,
С этим братцем
Щи варил,
С этим братцем
Кашу ел,
С этим братцем
Песни пел.
* * *
— Сорока, сорока, Где была?
— Далеко:
В лесу на опушке,
На попрядушке
Кашу варила,
На пары становила,
Деток кормила,
Гостей собирала,
Всех угощала:
Одному — ложку,
Другому — ложечку,
А третьему — целую поварешечку!

   Прибаутки
* * *
Наша доченька в дому
Что оладышек в меду,
Что оладышек в меду,
Сладко яблоко в саду.
* * *
Кошка в лукошке
Рубашечку шьет,
А кот на печи
Сухари толчет.
У нашей кошки
Три сдобные лепешки,
 А у нашего кота
Три погреба молока.
* * *
Журавель долгоногий
На мельницу ездил,
Диковинку видел:
Козел муку мелет,
Коза засыпает,
Маленькие козлятки
В амбарах гуляют,
Муку насыпают,
Рогами согревают.
А барашки — круты рожки
По улице ходят,
В дудочку играют.
А вороны — стары жены
Пошли танцевати.
А сороки-белобоки
Пошли примечати:
Ногами топ-топ,
Глазами хлоп-хлоп.
* * *
Кот на печку пошел,
Горшок каши нашел,
На печи калачи,
Как огонь горячи,
Пряники пекутся,
Коту в лапы не даются.
* * *
— Ты пирог съел?
— Нет, не я!
— А вкусный был?
— Очень!
* * *
Сбил, сколотил — вот колесо,
Сел да поехал — ах, хорошо!
Оглянулся назад —
Одни спицы лежат!
* * *
На пеньке я сижу,
Мелки колышки тешу,
Огород горожу,
Капусту сажу,
Да кучерявенькую,
Белую, сладенькую.
*  * *
Я умница-разумница.
Про то знает вся улица:
Петух да кошка,
Поп Брошка
Да я немножко.
* * *
Котик, котик,
Кудреватый лобок!
Сидит кот у ворот,
К себе милую ждет.
Кошечка — в окошечке,
Кошурки — в печурке,
Котятки — в подлавке.
— А кто у вас большой?
— А кто у вас меньшой?
— Мы все подрастем,
За мышами пойдем.
Один дедушка-кот
Будет дома сидеть
Да на печке лежать,
Нас с добром поджидать.
•    Летит пуля, жужжит, я вбок —
она за мной, я в другой —
она за мной, я упал в куст —
она меня хвать в лоб,
я цап рукой — ан это жук!
•    Гуси в гусли,
утки в дудки,
вороны в коробы,
тараканы в барабаны,
коза в сером сарафане,
корова в рогожке,
всех дороже.

   Небылицы
Из-за тучи, из-за гор
Ехал дедушка Егор,
Он на пегой на телеге,
На скрипучей лошади,
Топорищем подпоясан,
Сапоги нарастапашку,
На босу ногу зипун.
***
Рано утром, вечерком,
Поздно на рассвете
Баба ехала верхом
В нанковой карете.
А за нею во всю прыть
Тихими шагами
Волк старался переплыть
Миску с пирогами.
Кто-то на небо взглянул —
Там землетрясенье,
Отчего-то кот чихнул,

* * *
Ехала деревня мимо мужика,
Вдруг из-под собаки лают ворота, выскочила палка с бабкой в руке
И давай дубасить коня на мужике. Лошадь ела сало, а мужик овес,
Лошадь села в сани, а мужик повез.
•    Пошел я на лыко гору драть, увидал: на утках озеро плавает.
 Я срубил три палки: одну еловую, другую березовую, третью рябиновую. Бросил еловую — не добросил, бросил березовую — перебросил, бросил рябиновую — угодил.
Озеро вспорхнуло, полетело, а утки остались. Мужик серый, кафтан рослый, на босу ногу топоры, лапти за поясом, под носом румянец, а во всю щеку — что в носу.
Завтра воскресенье.
Заклички, приговорки
* * *
Солнышко, солнышко,
Выгляни в окошечко!
Там твои детки
Кушают котлетки.
* * *
Жаворонки, прилетите,
Крынку масла принесите,
Яйцо красно,
Весну красну.
* * *
Бабочка, бабочка, сядь на лавочку,
Дам булавочку.
* * *
Солнышко, солнышко,
Выгляни на бревнышко.
Дам тебе меду
Целую колоду.
* * *
Солнышко - ведрышко,
Выгляни в окошко.
Посыплю горошку.
Бояре-то едут
В красненьких сапожках,
В беленьких чулочках.
Божья коровка,
Слетай на небушко,
Принеси мне хлебушка!
* * *
Радуга-дуга,
Не давай дождя,
Давай солнышко,
Колоколнышко!
* * *
Улитка, улитка,
Высунь рога!
Дам кусок пирога
Да кувшин молока.
***
Стрекоза-колечко,
Сядь на крылечко!
* * *
Мочи, мочи, дождь,
На нашу рожь,
На бабушкину пшеницу,
На дедушкин ячмень,
Поливай весь день.
* * *
Радуга-дуга,
Принеси нам дождя.
* * *
Дождик, дождик, дай воды,
По колено глубины!
Дождик, дождик, пуще,
Будет в поле гуще!
* * *
Месяц, посвети!
За плетень погляди,
Со мной погуляй,
Меня утешай.
* * *
Ветер-ветерок,
Дунь еще разок —
Бочком-теплячком,
Свежим воздушком.
Докучные сказки
* * *
Жили-были баран да овца,
Поставили они стожок сенца.
Не начать ли сказку с конца?
Жили-были баран да овца...
* * *
Пришел медведь к броду,
Бултых в воду!
Уж он мок, мок, мок,
Уж он кис, кис, кис,
Вымок, выкис,
Вылез, высох,
Встал на колоду —
Бултых в воду!
Уж он мок, мок, мок,
Уж он кис, кис, кис,
Вымок, выкис,
Вылез, высох,
Встал на колоду —
Бултых в воду!
Уж он мок, мок, мок...
* * *
Жили-были два павлина,
Вот и сказки половина.
Жили-были два гуся,
Вот и сказка вся!
* * *
Жил-был дед со старухою,
Была у них избушка,
А в избушке лохань,
А в лохани мочало.
Не сказать ли вам сказочку
Сначала?
•    Был себе человек Яшка (Сашка),
на нем серая сермяжка, на поясе пряжка, на шее тряпка,
на голове шапка —
хороша ли моя сказка?
•    Жил-был журавль с журавлихой, поставили они стожок сенца —
не сказать ли опять с конца?
•    Накосил мужик сенца,
поставил середи польца —
не сказать ли опять с конца?

Дразнилки,
* * *
Андрей-воробей!
Не гоняй голубей,
Гоняй галочек
Из-под палочек.
* * *
Коля-моля-Селенга
Съел корову да быка,
Пятьдесят поросят,
Одни косточки висят.
* * *
Прокоп-укроп,
Медный лоб,
Сам с ноготок,
Голова с локоток.
Ванечка-чика
Наврал три мешка,
Стали мять — пудов пять,
Стали весить — пудов десять.
* * *
Ябеда, корябеда,
Соленый огурец,
На полу валяется,
Никто его не ест.
* * *
Мой братишка заболел:
Аппетиту нету —
Три кастрюли супу съел,
Сто одну котлету.

    Пословицы, поговорки
   Русские пословицы и поговорки
    Смех, шутка, веселье
•    Кто в радости живет, того и кручина неймет.
•    Радость не вечна, печаль не бесконечна.
•    За шутку не сердись, а в обиду не вдавайся.
•   За хлебом-солью всякая шутка хороша.
•   Шутку шутить — всех веселить.
•    Кто людей веселит, за того весь свет стоит.
•    Нет лучше шутки, как над собою.
•    Сердце веселится, и лицо цветет.
•    Кто весел, а кто и нос повесил.
•    Ни печали без радости, ни радости без печали.
•    Шутка шуткой, а дело делом.
•   Умей пошутить, умей и перестать.
•   Шутку любишь над Фомой, так люби и над собой.

     Труд, работа
•    Без дела жить — только небо коптить.
•    Где труд, там и счастье.
•   Дерево ценят по плодам, а человека по делам.
•    Скучен день до вечера, коли делать нечего.
•   Лентяй да шалопай — два родных брата.
•   Хочешь есть калачи, так не сиди на печи.
•   Тит, поди молотить!
 — Брюхо болит.
 — Тит, поди кисель есть!
— А где моя большая ложка?
•    Кто много лежит, у того и бок болит.
•    Не потрудиться, так и хлеба не родится.
•    Глаза страшатся, а руки делают.
•   Труд человека кормит, а лень портит.
•    Без труда не вынешь и рыбу из пруда.
•   Чтобы рыбу съесть, надо в воду лезть.
•   Что потрудимся, то и поедим.
•    Работе время, а досугу час.
•    После дела и гулять хорошо.
•    Не сиди сложа руки, так и не будет скуки.

     Хлебосольство, гостеприимство
•   Добро пожаловать, дорогие гости, милости просим.
•    Нежданный гость лучше жданных двух.
•    Наперед покорми, а там уж попроси.
•   Хлеб-соль на столе, а руки свои.
•    Просим к нашему хлебу и соли.
•    Сколько ни думай, а лучше хлеба-соли не придумаешь.
•    За хлеб и соль не платят, кроме спасибо.
•   Хоть не богат, а гостям рад.
•    Мойся беленько: гости близенько.
•   Что есть в печи, все на стол мечи.
•   Чем богаты, тем и рады. Чем хата богата, тем рада.
•   Гостю почет — хозяину честь. Гость доволен — хозяин рад.
•    Конного гостя провожай до коня, а пешего до ворот.
•    Принимают: за обе руки берут да в красный угол сажают.
•   Хозяин весел, и гость радостен.
•    Кипите, щи, чтобы гости шли.
•   Пошел пир горой, пир на весь мир.

     Дом, хозяйство
•   Хозяин добр — и дом хорош.
•   Дом невелик, да лежать не велит.
•    Горе тому, кто непорядком живет в дому.
•   Хозяюшка в дому — оладышек в меду.
•   Чистую посуду легко и полоскать.
•    Свой уголок — свой простор. Своя хатка — родная матка.
•    Не красна изба углами — красна пирогами.
•   Двор что город, изба что терем.
•   Всякий дом хозяином держится.
•   Дом красится хозяином.
•    Без хозяина дом сирота.
•   Не дом хозяина красит, а хозяин дом.
•   Дом, как полная чаша.
•   Дом вести — не бородой трясти.
•   Хлеб-соль кушай, а хозяина слушай.

     Семья, родственные отношения
•    На что и клад, коли в семье лад.
•   Любовь и совет — так и горя нет.
•    Сын да дочь — ясно солнце, светел месяц.
•    Нет такого дружка, как родная матушка.
•    При солнце тепло, а при матери добро.
•   Все купишь, а отца-матери не купишь.
•   Умел дитя родить, умей и научить.
•    Возле батьки-матки учатся дитятки.
•    Родители трудолюбивы — и дети не ленивы.
•   Корми сына до поры: придет пора — сын себя накормит.
•    Каков батюшка, таковы у него и детки.
•    Братская любовь лучше каменных стен.

     Башкирские пословицы и поговорки
    Труд, земледелие, скотоводство
•   Без труда не появится еда.
•    Без умения нет дела, а без дела нет почета.
•   Без работы ума не прибавится.
•    За работой и время быстрей бежит.
•   Человек познается в труде.
•    Начиная работу, подумай о ее завершении.
•   Тяжелую поклажу тянет конь, тяжелую работу — мужчина.
•   Тяжелую работу множество рук побеждает.
•   У кого работа, у того сила.
•   Человек землю поднимает, а земля человека.
•    Сила страны от земли.
•   То, что в землю упало, цветком стало, что в огонь упало, углем стало.
•   Едет без коня — птица без крыльев.
•    Если конь твой устал, себя вини.
•   У кого есть конь — у того есть друг.

    Семья, родственные отношения
•    В доме, где согласие, — изобилие, счастье.
•    В доме, где есть старшие, есть благородство.
•   Жена дома, муж во дворе.
•    Земля без дерева не бывает, человек без родителей не бывает.
•    Глядя на отца, сын растет.
•    Глядя на мать, дочь растет.
•    Глядя на старшего брата, младший силу обретет.
•    Глядя на отца, сын стрелу будет строгать.
•    Глядя на мать, дочь шубу будет кроить.
•   Двух братьев и медведь боится.
•   Дети — и богатство, и радость жизни.

     Татарские пословицы и поговорки
     Труд, работа
•    Без труда и зайца не поймаешь.
•    Сколько не взбивай воду, масла не собьешь.
•   Каков хозяин, таков и скот.
•    Без тучи дождя не будет, без людей дело не сделается.
•   Неоконченную работу снегом запорошит.
•    Начало дела дорого.
•   Ленивый всегда скажет, что он болен.
•    Кто работает, тот и сыт.
•    Безделье — ключ к бедности.
•    Кто не сеял, тот и не пожнет.
•   Лучше делать одно ремесло хорошо, чем десять плохо.

     Семья, родственные отношения
•   Ребенок в люльке — пять раз изменится.
•   Который из пяти пальцев не укусишь, одинаково больно.
•    Мысли матери — о сыне, мысли сына — в степи.
•    Один отец кормит десять сыновей.
•    Какова яблоня, таковы и яблоки.
•   Яйцо не учит курицу.
•   Что нужно для большого дома, то нужно и для малого.
•    Человек без родины — соловей без песни.
Список использованной литературы:
Бахтин, Ю. К. Патриотическое воспитание как основа формирования нравственно здоровой личности [Текст] / Ю. К. Бахтин // Молодой ученый. - 2014. - №10. -- С. 349-352.
Викулина, М.А. Элементы русской народной культуры в педагогическом процессе дошкольного учреждения. / М.А. Викулина/ Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений. - Н.Н.: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. - 138с.
Зацепина, М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду/ М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005г.-131с.
Измайлов, А.Б. Сказочные материалы в русской народной педагогике для воспитания дошкольников / А.Б. Измайлов. - Магнитогорск: Мир детства и образования, 2007. -319с.
Ильина, Л. Н. Нравственно-патриотическое воспитание и пути его реализации в детском саду [Текст] / Л. Н. Ильина, Г. И. Посохова // Молодой ученый /Актуальные задачи педагогики: материалы II международная научная конференция. -- Чита: 2012. -- С. 48-50.
Князева, О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры/ О. Л. Князева, М. Д. Маханева / Программа.: Учеб. -метод. пособие-2 изд., перераб. и доп. - СПб.: Детство-Пресс, 2015. - 304 с.
Маханева, М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста/ М.Д. Маханева / Пособие для реализации Государственной программы Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации. - М.: 2005. - 135 с.


title: Сингапурская методика обучения

extracted_text:
                                                                 Петрова Г.Н
                                                   учитель начальных классов
                                           высшей квалификационной категории
                                                  МБОУ  «Лицей №2 г.Мамадыш»
                                             Сингапурская методика обучения.
                                    Современный урок- это прежде всего урок,
                        на котором учитель умело использует все возможности
                                              для развития личности ученика,
                                            её активного умственного роста,
                                  глубокого и осмысленного усвоения знаний,
                                     для формирования её нравственных основ.
                                                           Конаржевский Ю.А,
Система образования Сингапуре была создана практически с нуля и за 45 лет
независимого существования государства достигла огромных успехов, выгодно
выделивших ее на мировом уровне. Многие страны берут эту систему
образования в качестве примера для развития собственной, поскольку в ней
используются самые современные технологии.
  Данные  методы  используется в школах Сингапура, он основан на командных
формах работы, создании психологически комфортной, безопасной среды для
обучающихся, использовании разнообразных структур как для академических
целей, так и для классбилдинга (объединение класса) , тимбилдинга
(объединение команды) и т. д. .
      По словам специалистов компании Educare, программа состоит из пяти
модулей: тенденции развития образования в XXI веке, развитие критического
мышления у школьников, проблемное обучение, совместное групповое обучение,
формирование инновационных педагогических коллективов.
  Система, которой обучали нас, задействует во время урока весь класс.  .
Это метод- позволяющие учить детей мыслить, высказывать свое мнение,
постоянно быть активными.
  Новые методы можно широко использовать  для обучения детей младшего
школьного возраста, так как она основана на разнообразных формах
(структурах, упражнениях)  обучения, на сочетании академического,
занимательного, игрового материала.  Очень большое внимание в этой системе
уделено формированию  скооперированной, заботливой команды (класса), где
каждый умеет слушать, слышать и поддерживать своего партнера.
 После содержательного, увлекательного тренинга постепенно начала применять
сингапурскую методику. Прежде всего рассадила учеников по четверо, разделив
на группы, чередуя усваивающих учебный материал на разном уровне. Ребята
должны работать в команде ,в группе по четыре человека, в паре с партнером
«по плечу», «по лицу» прослеживается в большинстве используемых учителями
структур., при ответе на вопросы все высказывать устно или письменно свои
мысли, помогать слабым. Никто не должен оставаться в стороне от игры.
Наряду с закреплением изученного, освежением в памяти забытого, развитием
речи это способствует воспитанию чувства уважения друг к другу,
толерантности. Здесь нет лидеров, все равны. Такой метод нравится и самим
ребятам. А учителям помогает правильно распределить время, на одном уроке
проверить знания всех учеников. Но самое главное, на мой взгляд,
заключается в том, что учитель вместе с учениками должен теперь посмотреть
на образовательный процесс по-иному: преподавателю следует практиковаться в
использовании новых структур, а самим учащимся – учиться самостоятельно
думать, отвечать на поставленные вопросы, дополняя друг друга, обмениваться
мнениями. Замечу: данная методика не требует изменения хода всего урока,
она предусматривает применение лишь одного-двух элементов методики, которые
вправе выбирать сам учитель. Причем их можно использовать и на классных
часах, и на внеклассных мероприятиях, и даже на различных праздниках и
вечерах .      Использование обучающих структур сингапурской методики на
различных этапах урока считаю приемлемым, когда идет повторение домашнего
задания и закрепление темы: при общении со своими партнерами учащийся
вынужден несколько раз повторить материал, что способствует его отработке и
усвоению. Детям интересно. С большим удовольствием готовят они вопросы для
своих одноклассников, общаются. Да и перемещение по классу во время урока,
поиск партнера для сотрудничества оказывают положительное влияние на весь
ход обучения .
     Я вот уже несколько лет  работаю в направлении проектной системы
обучения. Поэтому из структур обучения выбрала близкую структуру «Конэрс»,
которая предусматривает разделение на группы по интересам. Пробовала
работать и с «Раунд тэйбл». При этой  письменную работу команда по очереди
выполняет на одном листе. Структура «Таймд пэа шэа» заключается в том, что
два участника за определенное время дают полные ответы. Остальные введем
лишь после детального запоминания английских названий и методики,
оттачивания алгоритма действия
    На    уроке  изобразительного искусства на тему «Реальность и
фантазия», где использовала  структуру ЭЙ АЙ ГАРД (До и после )   Сначала
ученикам нужно было записать свои первые мнения о сказочном персонаже, Бабе
Яге на листочке (это называется «До», то есть до объяснения новой темы).
После же ее введения они вновь записывали свои мнения, но уже в столбик с
надписью «После». Как правило, первые и последующие мнения отличаются.
     На своих уроках использую структуры КУИЗ КУИЗ ТРЭЙД (Опроси, опроси,
поменяйся карточкой) и СТЕ ЗЕ КЛАСС (Собери как можно больше мнений
учащихся класса). В практике преподавания похожие элементы использовались
нами и ранее: это работа в парах, подготовка вопросов по тексту, опрос
товарищей и т.д. Теперь они представлены в новой форме и имеют новые
термины.
       Обстановка на уроках  способствует  более успешному усвоению
материала детьми. Работа в группах помогает   ребятам мыслить творчески и
реактивно, в общении они совместно решают поставленные задачи, находят  и
объясняют ошибки друг друга, выслушивают  каждого участника в группе, с
уважением относятся  к его выбору и мнению. Применение Сингапурской системы
обучения помогает  раскрыться учащимся с новой стороны, так как главным на
уроке   сам ученик и его деятельность, а учитель- помощник, наставник .  .
Новые  методы   развивают  личность каждого ученика, заставляет его думать,
проявляться, позволяет изменять видение материала, повышает его
эмоциональный уровень, а значит, и благотворно влияет на здоровье
организма.
         Создается такая рабочая обстановка, выйти из которой уже
невозможно, да и не хочется, так она захватывает.  Скучающих на таком уроке
не будет никогда, потому что ученикам не придется только сидеть и писать.
    Практика показывает, что новый метод развивает в ученике жизненно
необходимые в наше время качества, такие как: коммуникативность,
сотрудничество, критическое мышление, креативность

         Также уроки каждый раз проходят в новой интересной форме,
используются так называемые «чиры» - специальные действия, движения и
слова, с помощью которых ученики благодарят друг друга, поднимают друг
другу настроение и заряжают позитивом на весь день.

  Все новые структуры нужно использовать умеючи, чему нам еще и предстоит
научиться. В этом проекте есть действительно очень хорошее рациональное
зерно, которое нужно  использовать в процессе обучения.

Своё выступление хочу завершить со   словами немецкого педагога Дистервега
А,

        «Приучай ученика работать, заставь его не только полюбить работу, но
  настолько с ней сродниться, чтобы она стала его второй натурой, приучи его
   к тому, чтобы для него было немыслимо иначе, как собственными силами что-
 либо усвоить; чтобы он самостоятельно думал, искал, проявлял себя, развивал
                свои дремлющие силы, вырабатывал из себя стойкого человека.»


title: Конспект урока "Восточные славяне в VIII - IX вв." 10 класс

extracted_text:
Конспект урока  для 10Г класса
по предмету «История России»
Выполнила: Радионова В.В.
Группы ИО-11-02

Тема урока: «Восточные славяне в VIII – IX вв.»
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: урок с элементами самостоятельной работы учащихся

Цель: охарактеризовать главные особенности занятий, общественного строя, быта и верований восточных славян; описать их отношения  соседними племенами и народами, общий уровень социально-экономического развития.

Ожидаемые результаты: На уроке учащиеся смогут:
Образовательные:
  сформировать представление о жизни древних славян;
  выявить причины, рассмотреть ход и итоги народных выступлений XVII века;
  ознакомиться с различными теориями о возникновении государства у восточных славян;
  выяснить предпосылки и этапы образования Древнерусского государства;
  изучить систему управления Древнерусским государством;
Развивающие:
развивать познавательные умения – умения доказывать, делать выводы;
развивать мыслительные навыки – анализировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи между событиями;
Воспитательные:
воспитывать уважение к историческому прошлому России;
сформировать  у учащихся собственного отношения к изучаемому периоду.

Основные понятия:
Вече - собрание горожан для решения общественных дел, а также место этого собрания.
Государство — это власть князя и его соратников, этой войско, охраняющее власть, это и законы, регулирующие деятельность жителей, и налоги.
Дружинники -приближённые князя, а также княжеское войско.
Племенной союз - союзы восточнославянских племён, формирование которых началось в бронзовом веке. Большей частью племенные союзы были связаны не единством происхождения, а районом расселения, поскольку территориальные связи преобладали над родовыми.
Князь - предводитель войска и правитель области в феодальной, удельной Руси.
Путь «их варяг в греки» - водный (морской и речной) путь из Балтийского моря через Восточную Европу в Византию.
Политеизм система верований, религиозное мировоззрение, основанное на вере в нескольких божеств, обычно собранных в пантеон из богов и богинь.
Язычество - религия, основанная на поклонении многим богам, идолопоклонство.

Основные даты:
862г.— призвание варягов на Русь. Первое летописное упоминание о Руси.
882г.— объединение Новгородских и Киевских земель в единое Древнерусское государство.

Оборудование урока: карта “Расселение восточных славян”,  изображения языческих богов.

Литература: Сахаров А., Боханов А.  История России. с древнейших времен до конца XVII века. 10 класс. Часть 1, РС 2014г, 288стр.

Дополнительная литература:
Платонов С. Ф., Полный курс лекций по русской истории. –С.-П., 1997.
Рыбаков В. А.  Мир истории. Начальные века Русской истории. -М.,1987.
Седов В. В. Восточные славяне в YI-YIII в. -М., 1982.

План урока.
I. Оргмомент (2 мин.).
II. Проверка домашнего задания (8 мин.).
III. Изучение нового материала.(25 –30 мин).
Восточнославянские племена в VIII – IX вв.
Хозяйство восточных славян, Общественный строй восточных славян
Предпосылки образования государства
Религия восточных славян
IV. Закрепление изученного материала. (4мин.).
V.  Рефлексия (2мин.)

Ход урока.

I. Оргмомент (2 мин.) (Приветствие).

Добрый день, ребята. Сегодня мы продолжим изучение древнейшей истории  нашей страны

II. Проверка домашнего задания (8 мин.).(фронтальный опрос)

Давайте вспомним, что вы уже успели изучить на прошлых уроках. Для этого проведем небольшой фронтальный опрос

1)Заполните пропуски:

Большую часть Европы и Азии населяли ______________ - объединение многих народов, говоривших на общем языке, которые затем распались на ______________. В германскую группу племен входили немцы, _______________, ________________ и датчане. _________________ группа включает современные народы: французов, итальянцев и испанцев. Славянские племена также отделились от этой общности. Позднее они разделились на 3 большие группы: южных (_______________), западных (________________) и восточных (________________) славян.

2)Ответье на вопрос: Какой была картина расселения восточнославянских племен на территории Восточной Европы в VIII веке? Почему их расселение в основном носило мирный характер?

3)Назовите национальности, которые образуются в результате Великого переселения народов, заполнив схему

III. Изучение нового материала.(30 –31 мин) (рассказ учителя + самостоятельная работа)

Восточнославянские племена в VIII – IX вв.

Учитель: На рубеже VIII—IX вв. восточные славяне занимали обширную территорию, включавшую бассейны Днепра и Днестра, Буга и верховьев Западной Двины, а также верховья Волги.
В летописном рассказе о расселении славян, содержащемся в “Повести временных лет”, названы полтора десятка племенных союзов.
Вот что пишет Нестор в Повести временных лет о расселении восточных славян:
":и эти славяне пришли и сели по Днепру и назвались полянами, а другие - древлянами, потому что сели в лесах, а ещё другие сели между Припятью и Двиною и назвались дреговичами, иные сели по Двине и назвались полочанами, по речке, которая впадает в Двину и именуется Полота. Те же славяне, которые сели около озера Ильменя, прозвались своим именем - славянами, и построили город, и назвали его Новгородом. А другие сели по Десне, и по Сейму, и по Суле, и назвались северянами. И так разошелся славянский народ:" [1]
Названия племенных княжеств чаще всего образовывались от местности обитания: особенностей ландшафта.

Работа с текстом учебника: Распределите названия восточнославянских племен и места их обитания, используя текст учебника:

Хозяйство восточных славян

Основным занятием славян конечно же было земледелие. Археологические находки позволяют утверждать, что они выращивали рожь, пшеницу, ячмень, просо, репу, капусту, свеклу и т.д. Из технических культур славяне разводили лен и коноплю.
Системы земледелия вначале сильно отличались у славян, живших на севере и на юге. Там, где росли густые леса, преобладала подсечно-огневая система. Сначала деревья подрубались, и целый год постепенно засыхали. На следующий год высохшие деревья сжигались, и в золу сеяли зерно. Иногда землю предварительно распахивали, но чаще всего не делали и этого. Хорошие урожаи такие участки давали только в течение трех-четырех лет. Затем участок забрасывали и вырубали новый. Именно с такой крайне неудобной системой, требующей огромного количества земли, и была связана малонаселенность первых славянских поселений. Основными же орудиями труда на севере были топор-мотыга, заступ, борона-суковатка.
На юге, с его теплым климатом и плодородными почвами, основной системой земледелия был перелог. Ралом, а позднее деревянных плугом с железным лемехом, распахивали землю. Когда участок истощался, переходили на другое место. Однако очень скоро обе эти системы уступили место пашенному земледелию.
Другим важным занятием славянских племен было скотоводство. Скотоводство восточных славян было органически связано с земледелием. Скотоводство давало мясо, молоко; скот использовали как тягло на пашне (в нечерноземной зоне – лошади, в черноземной – волы)
Немаловажное значение имели рыбалка и охота, тем более, что в густых лесах водилось множество пушных зверей, мех которых использовался для изготовления одежды, а также шел на продажу.
В качестве оружия славяне использовали луки, копья, мечи, палицы (палки с тяжелыми набалдашниками и шипами). Пущенные из тугих луков каленые стрелы могли настигнуть неприятеля даже на большом расстоянии. Для защиты славяне использовали шлемы и прочные "рубашки" из мелких металлических колец – кольчуги.
Важную роль в жизни восточных славян играло также бортничество – сбор меда диких пчел.
Также начали складываться торговые отношения.
В начале 9 века начинает действовать торговый Днепрово-Волховский путь, названые позднее «из Варяг в Греки», по которому  Восточные славяне вели торговлю с Византией.
Путь из Варяг в Греки. Из Греки поднимались по Днепру, волокли до Ловоти, и по Ловоти в Ильмень озеро и далее в Волхов, Ладогу и Балтийское море.
(Повесть временных лет)
В связи открытием этого пути приобретает важное значение Новгород, стоящий у озера Ильмень.

Общественный строй восточных славян

Работа со схемой: слушая рассказ учителя нарисовать схему «Общественный строй славян»

Учитель: к концу IX века сложилась четкая иерархия общества. На его вершине князь, в чьих руках все управление племенем. Он опирался на воинов-дружинников. Рядом с князем выделялся воевода.
Также действовало собрание всего племени-вече.
Основную часть племени составляли свободные его члены — люди или смерды. Наиболее зажиточные - мужи, вои - те, кто имел право и обязанность участвовать в войнах и мог себя снарядить для военных мероприятий.
Челядь (женщины, дети) подчинялись мужам.
Сироты, холопы, убогие, скудные, нищие — бедные, неполноправные, попавшие в зависимость от богатых людей.
Самая низшая ступень — рабы (пленники)

Предпосылки образования государства

Беседа: Взгляните на представленную, на доске схему и попробуйте объяснить ее, используя текст учебника (стр. 29-31) и полученные знания

Предпосылки образования древнерусского государства

Образование государства Русь (Древнерусского государства или, как его называют по столице, Киевской Руси) - закономерное завершение длительного процесса разложения первобытнообщинного строя у полутора десятков славянских племенных союзов, живших на пути "из варяг в греки". Сложившееся государство находилось в самом начале своего пути: первобытнообщинные традиции еще долго сохраняли место во всех сферах жизни восточнославянского общества.

Религия восточных славян

Учитель: Существует достаточное количество источников, по которым можно судить о верованиях славян, трудно сформировать единую картину мира восточнославянских язычников. Принято считать, что суть славянского язычества заключалась в вере в силы природы, которые и определяли жизнь человека, управляли ею и решали судьбы – отсюда вытекают и боги-повелители стихий и природных явлений, матушка-земля. Помимо высшего пантеона богов у славян были и более мелкие божества – домовые, русалки и другие. Мелкие божества и демоны не оказывали серьезного влияния на жизнь человека, но активно в ней участвовали. Славяне верили в существовании у человека души, в небесное и подземное царство, в жизнь после смерти.
Славянское язычество имеет немало ритуалов, которые связаны со взаимодействием богов и людей. Богам поклонялись, у них просили защиты, просили покровительства, им приносили жертвы – чаще всего это был скот. Точных сведений о наличии человеческих жертвоприношений у языческих славян не существует.
Особое значение имеет культ великого Сварога – бога неба – и его сыновей – Дажьбога (Ярило, Хоре) и Стрибога – богов солнца и ветра.
Со временем все большую роль начинает играть Перун – бог грозы и дождя, «творец молний», который особенно почитался как бог войны и оружия в княжеско-дружинной среде. Перун не являлся главой пантеона богов, лишь позже, в период формирования государственности и усиления значения князя и его дружины, культ Перуна стал укрепляться.
Перун – центральный образ индоевропейской мифологии – громовержец (древнеинд. Parjfnya, хеттск. Piruna, славянск. Perunъ, литовск. Perkunas и др.), находящийся «наверху» (отсюда связь его имени с названием горы, скалы) и вступающий в единоборство с противником, представляющим «низ», - он обычно находится «под» деревом, горой и т.д. Чаще всего противник громовержца предстает в виде змееподобного существа, соотносимого с нижним миром, хаотическим и враждебным человеку .
В языческий пантеон входили также Волос (Велес) – покровитель скотоводства и хранитель подземного мира предков; Макошь (Мокошь) – богиня плодородия, ткачества, и другие.
Также у славянских язычников существовали различные образы, которые олицетворяли те или иные явления природы, но не были божествами. К ним можно отнести Масленицу, Коляду, Купалу и других. Чучела этих образов сжигались во время праздников и ритуалов.

Появление государства у восточных славян было важной вехой на пути развития общества. Переход от догосударственного общества к государственной организации шел постепенно на протяжении VI—IX вв.

IV. Закрепление изученного материала.(Беседа).

Назовите племенные образования славян их их ареал расселения, которые мы сегодня узнали
Дайте характеристику занятиям и общественному устройству славянских племен
Соедините имена богов и их сферу распространения.
Перун - бог молний, грома, войны
Ярило - бог солнца
Стрибог - бог ветра
Сварог - бог неба
Велес - бог скота
Макошь - богиня плодородия
Ладо - бог любви и согласия

V. Рефлексия

Ответить на любые два вопроса на листочках:
Как бы вы назвали урок?
Что было самым важным на уроке?
Зачем мы сегодня на уроке…?
Доволен ли ты своей работой?
За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одноклассников?

VI. Домашнее задание: (3 мин.)

§ 2, ответить на вопросы в конце параграфа
на выбор: нарисовать карту расселения восточнославянских племен / написать сочинение от представителя любой социальной общности славянского племени «Мой день в племени».