extracted_text:
Проектная и исследовательская деятельность учащихся.

Исследовательская деятельность – это образовательная работа, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи (в различных областях науки) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а также таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.

В исследовательскую деятельность следует включать максимально возможное число учащихся. При этом п риемам исследовательской деятельности следует специально обучать юного исследователя. Приобщать к методам научного познания. Среди методов научного познания, наиболее часто используемых в ученической научно-исследовательской деятельности, различают методы получения нового знания и методы его организации. При этом изменение деятельности педагога заключается во включении в учебный план исследовательской и проектной деятельности школьников (через факультативы, элективные курсы и др.)

При обучении приемам исследовательской деятельности нужно изменять у ровни реализации «исследовательского обучения»:

•  Учитель ставит проблему, сам намечает стратегию и тактику ее решения. Решение в этом случае предстоит самостоятельно найти ребенку.

•  Учитель ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно. На этом уровне допускается коллективный поиск.

•  Высший уровень – постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляются ребенком самостоятельно.

При этом определённую специфику имеет деятельность ученика и учителя.

Деятельность ученика заключается в реализации научного способа познания на предметном материале различных областей знаний. От юного исследователя требуется знание и выполнение ряда процедур, характерных для процесса получения нового знания, а именно:

Деятельность ученика:

•  Распознавание и четкое формулирование проблемы.

•  Собирает данные при наблюдении, работает с литературными источниками.

•  Намечает план действий.

•  Формулирует гипотезу с помощью логических рассуждений.

•  Проверка гипотезы.

•  Оформляет результаты деятельности, выбирая адекватную форму представления результатов.

Деятельность педагога:

•  Управляет процессом овладения способами получения знаний, не навязывая своего мнения.

•  Управляет развитием умений практически использовать полученные знания и формирует мировоззрение школьников.

•  Обучает приемам подготовки презентации различных типов.

•  Координирует и вдохновляет учащихся в их поисковой деятельности.

Реализация этих функций требует особой подготовки педагога, изменения его отношения к характеру взаимодействия между учителем и учеником.

Способы действий и приемы учителя при этом не соответствуют ни способам деятельности учеников на уроке, ни способам познания. Объектом деятельности учителя становится поисковая деятельность учащихся, а не сам поиск.

Учитель должен не только иметь собственные представления об изучаемом объекте, знать, какими представлениями об этом объекте обладает ученик. Учитель должен быть способным становиться на точку зрения ученика, имитировать его рассуждения, предвидеть возможные трудности в его деятельности, понимать, как ученик воспринимает определённую ситуацию, объяснять, почему ученик действует так, а не иначе.

Среди различных форм представления результатов исследований следует особо выделить компьютерные презентации. Современная вычислительная техника позволяет сообщить зрителю максимальное количество информации в наглядной, доступной и занимательной форме.

Чаще всего для создания компьютерных презентаций используют программу Microsoft Power Point , все версии которой позволяют демонстрировать текст (устный и печатный), рисунки, таблицы, графики, видеофрагменты и т.п. с эффектами анимации в определенной последовательности и в различных сочетаниях. В программе также имеется возможность изготовления раздаточных материалов по каждой презентации.

Продолжительность презентации определяется регламентом, но чаще всего составляет 10-15 мин.

Принято придерживаться определённой последовательности в изложении:

•  титульный слайд (название работы, автор(ы), руководитель(и), консультант(ы);

•  цель работы, рабочая гипотеза;

•  теоретическое обоснование актуальности исследования (при необходимости);

•  использованные методы;

•  этапы работы, описание результатов;

•  объяснение результатов;

•  выводы, возможности использования результатов исследования и перспективы дальнейшей работы по данной теме;

•  благодарности;

•  источники информации.

Проект – оригинальная практико-ориентированная работа интегративного, межпредметного и творческого содержания. В ней учащийся (учитель) решает конкретные учебные, культурные, социальные задачи исследовательского и прикладного характера, наполняя работу открывающимся ему новым образовательным (для учителя – педагогическим) содержанием и практическим смыслом.

Проект может быть монопредметным, межпредметным и внепредметным. В первом случае он вполне вписывается в классно-урочную систему.

Проект – это завершенная форма творчески организованной самостоятельной работы учащегося. Количество проектов обычно меньше, чем исследовательских работ, но именно проекты завершают логику интерактивного школьного обучения, ориентированного не на бесконечное повторение.

Традиционное школьное обучение почти не ставит задачи обеспечить свободную творческую, эвристическую деятельность ребенка, так как «зажато в тиски» отметок и поурочных планов. Это также мешает раскрытию творческого потенциала учителя.

Проектная форма образования кардинально меняет роли и позиции школьника и учителя.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

•  самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

•  учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;

•  приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

•  развивают у себя исследовательские умения;

•  развивают системное и проектное мышление.

Мышление, способное усвоить знания будущего, называют проектным. Проектное мышление включает в себя фундаментальные методы познания, необходимые для любой созидательной деятельности.

Главная идея, заложенная в проектную деятельность, состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком та деятельность, которая выбрана им самим свободно, и эта деятельность должна строиться не в русле учебного предмета. Поэтому проектный метод предполагал использование окружающей среды как лаборатории, в которой происходит процесс познания.

Базовые принципы проектной формы организации деятельности школьника:

•  свобода обучающегося;

•  взаимодействие его с группой обучающихся;

•  гибкое распределение учебного времени.

Суть проектного обучения – ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению в глубь явлений, процессов и конструированию новых объектов.

Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учащихся, потому что оно:

•  личностно-ориентированно;

•  использует множество дидактических подходов – обучение в деле, независимые занятия, совместное учение, мозговой штурм, ролевая игра, эвристическое и проблемное обучение, дискуссия, командное обучение;

•  самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

•  позволяет учиться на собственном опыте и опыте других;

•  приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.

Проектная форма деятельности школьника, как полезная альтернатива классно-урочной деятельности, может стать тем звеном, которое преобразует содержание, способы, среду образования, а значит, принципиально изменит деятельность ученика и учителя.

Цель школьного обучения – развить способности учиться и действовать самостоятельно (значит, важны такие качества учителя и ученика, как инициатива, самоопределение, выбор, заинтересованность, творческая самореализация).

Самореализации ребенок учится, поэтому творческие работы получаются не сразу, но абсолютно все дети очень отзывчивы на творчество: об этом говорит опыт учителей, которые целенаправленно создают в школе свободное творческое пространство, делая обучение эффективным и занимательным.

Целью организации творческой работы учащихся является формирование у них умения приобретать знания из различных источников, развитие мыслительной деятельности и практической деятельности, которые служат критерием проверки выдвигаемых гипотез на предмет истинности, позволяют осознать целесообразность деятельности в противовес пассивности, воспитывают активную личность, понимающую то, что решение может придти только в коллективном обсуждении в разнопозиционном обществе.

Дидактическими целями являются развитие познавательного интереса к предмету и стимулирование к самостоятельному расширению и добыванию новых знаний, развитие интереса к творческому отношению к делу, поддержание интереса и стремления к освоению компьютерной техники и информационных технологий, воспитание уверенности в себе и в своих силах, подготовка ребят к труду в новом информационном обществе, воспитание ценностного отношения к своему и чужому труду, связанному с использованием компьютерной техники.

Методические задачи: п оставить эксперимент и решить поставленную творческую задачу, научить ребят самостоятельно анализировать и синтезировать умения и навыки, применяя ранее усвоенные сведения и приобретения новых знаний и умений, привить навыки автоматизации исследовательской работы.

Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана реализации проекта) и реализации.

П од исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:

•  постановку проблемы (или выделение основополагающего вопроса),

•  изучение теории, связанной с выбранной темой,

•  выдвижение гипотезы исследования,

•  подбор методик и практическое овладение ими,

•  сбор собственного материала,

•  его анализ и обобщение,

•  собственные выводы.

Основная особенность исследования в образовательном процессе – то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Результаты организации и управления творческой деятельностью учащихся:

•  Повышение уровня познавательной активности учащихся.

•  Повышение уровня обученности учащихся по различным предметам.

•  Появление черт личности, присущих исследователям.

•  Увеличение числа учащихся занимающихся исследовательской деятельностью.

•  Связь между занятиями исследовательской деятельностью и успешной социализацией учащихся.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся – это самостоятельная поисковая деятельность, направленная на создание качественно новых ценностей, важных для развития личности и ориентирующая каждого ученика на достижение индивидуально-личностных успехов. Однако ее эффективность возможна лишь при выполнении определенных условий:
1.Ученик должен хотеть проводить исследование. Важна система мотивации.
2.Ученик должен суметь это сделать. Для этого у него должны быть до выполнения работы уже сформированы определенные компетентности.
3.Он должен получить удовлетворение от своей работы. Должна быть разработана система оценки.

   Проектная и исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Таким образом, проектная исследовательская деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников.

Самое главное в проекте после определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов. Вся эта поэтапная деятельность и формирует культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно добывать знания. Всему этому необходимо обучать детей, и желательно, не в ходе подготовки конкретного проекта, а заранее в ходе обучения предмету. Вот почему особенно актуальны сегодня уроки-исследования и уроки – проекты. Ведь они не только способствуют интенсификации учебного процесса, но и формируют культуру умственного труда учащихся, готовя их к созданию самостоятельных проектов.

1 этап в формировании культуры умственного труда учащихся в ходе подготовки и презентации проекта-урок-исследование. Подготовка этого типа урока предполагает организацию исследовательской деятельности учащихся и педагогическую деятельность учителя (таблица 2, таблица 3).

2 этап - урок-проект ( таблица 4). Педагогическая деятельность учителя такая же, как и на уроке-исследовании.

Таким образом, проводя эти два вида уроков, мы формируем у учащихся культуру умственного труда, приучая детей к исследовательской деятельности, к самостоятельной осознанной работе над проектом.

^ Таблица 1

Типология проектов

^ Таблица 2

Модель исследовательской деятельности учащихся

^ Таблица 3

Педагогическая деятельность учителя

^ Таблица 4

Учебный проект как технология

В литературе встречаются термины «научно-исследовательская работа» и «учебно-исследовательская работа», которые толкуются по-разному. Так, под научно-исследовательской работой понимают такую деятельность ученика, которая обнаруживает самостоятельное творческое исследование темы. Под учебно-исследовательской работой понимают овладение технологией творчества, знакомство с техникой эксперимента, с научной литературой . Т.о., учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа взаимодополняют друг друга. Из приведенных определений видно, что существенным различием между ними является степень самостоятельности выполнения исследовательского задания учеником и новизна результата.

Т.о., под термином «учебно-научно-исследовательская работа школьников» можно понимать процесс приобретения знаний и формирования умений творческой исследовательской деятельности, предполагающей с этой целью на начальном этапе внедрение элементов научных исследований в учебный процесс в школе, в колледже, затем – в вузе, а в дальнейшем - самостоятельную исследовательскую работу по проблеме.

Исследовательская работа организуется в школах с целью обеспечения более осознанного и глубокого усвоения учебного материала, приобретения учащимися начальных навыков исследовательской работы. Итогом этой работы являются выступления на школьных научных конференциях, рефераты, проектные работы, возможно публикации (статьи или тезисы). Исследования могут проводиться как по предметам, так и по частным областям. В ходе их выполнения решается двоякая задача: приобретаются умения и навыки изучения специальной литературы, проведения научного исследования и, в тоже время, предметные знания приобретают конкретное наполнение. В результате обеспечивается повышение качества знаний учащихся.

Начинать овладение технологией проведения исследований можно с начальной школы по интересующим ребенка проблемам (как теоретических, так и практических).

^ Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях.

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Педагогическая общественность должна осознать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования, отдельную систему в образовании, одним из направлений модернизации современного образования, развития концепции профильной школы.

Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов единомышленников во главе с управленцем, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного учреждения. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом.

^ Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

^ Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

^ Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

^ Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования — опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности.

^ Развитие субъект-субъектных отношений при развитии исследовательской деятельности. В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» — «ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега-коллега». Вторая составляющая — «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий личный авторитет позиции «наставник» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности.

^ Современное понимание смысла исследовательской деятельности учащихся. В развитии исследовательской деятельности учащихся в России имеются давние традиции. Так, во многих регионах создавались и функционировали юношеские научно-технические общества и малые академии наук. Деятельность многих юношеских научно-технических обществ нередко сводилась к реализации в среде старших школьников модели функционирования академических исследовательских коллективов, реализации в упрощенном виде исследовательских задач лабораторий научно-исследовательских институтов. Главной целью этой деятельности являлось подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены для научно-исследовательских институтов. На деле это означало реализацию учебно-воспитательного процесса в более индивидуализированном виде в дополнительно вводимой предметной области. В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования.

^ Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной. Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) — социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности. Руководитель детской исследовательской работы должен отдавать себе отчет в смещении целей проводимой работы при введении подобных требований.

^ Специфика реализации исследовательских задач в школе. Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, связанными с общими принципами проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знаний.

^ Классификация задач по сложности. Среди требований, предъявляемых к задачам, такие, как ограниченность объема экспериментального материала, математического аппарата обработки данных, ограниченность межпредметного анализа. По степени сложности анализа экспериментальных данных мы разделяем задачи на задачи практикума, собственно исследовательские и научные.

^ Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления. В этом случае изменяется какой-либо параметр (например, температура) и исследуется связанное с этим изменение, например, объема. Результат стабилен и не требует анализа.

^ Исследовательские задачи представляют собой класс задач, которые применимы в образовательных учреждениях. В них исследуемая величина зависит от нескольких несложных факторов (например, загрязненность местности в зависимости от расстояния до трубы завода и метеоусловий). Влияние факторов на исследуемую величину представляет собой прекрасный объект для анализа, посильного учащимся.

В научных задачах присутствуют много факторов, влияние которых на исследуемые величины достаточно сложно. Анализ таких задач требует широкого кругозора и научной интуиции и неприменимы в образовательном процессе.

^ Представление исследований. Представление исследования, особенно в современности, имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определены характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должен с самого начала определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных юношеских конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах может быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы.

^ Классификация творческих работ учащихся в области естественных и гуманитарных наук. Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы:

Проблемно-реферативные — творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.

Экспериментальные — творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

^ Натуралистические и описательные — творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому, появилось еще одно лексическое значение термина «экология», обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.

Исследовательские — творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.

^ В организованное обучение в общеобразовательном учреждении рекомендуется включение исследовательской деятельности в рамках интегрированной программы общего и дополнительного образования. При этом исследовательская деятельность может быть включена : в курсы, входящие в базисный учебный план (инвариантный компонент — технология, элементы проектного исследования в рамках государственных программ по основным предметам); в часы школьного компонента (курсы по методологии и истории научного исследования, теоретические специализированные предметы); в блок дополнительного образования (групповые теоретические и практические занятия по отдельным тематическим направлениям, индивидуальные занятия и консультации по темам выполняемых исследований), систему теоретической и практической подготовки, самостоятельных исследований при проведении выездных мероприятий в каникулярное время (экскурсии и экспедиции). На основе технологии исследовательской деятельности может быть реализована модель профильной школы как на базе общеобразовательного учреждения, так и в кооперации с учреждениями дополнительного и высшего профессионального образования.

Исследовательская деятельность обучающихся является технологией дополнительного образования, поскольку имеет два обязательных для дополнительного образования признака:

гибкие образовательные программы, выстраиваемые в соответствии со спецификой выполняемой задачи, склонностями и способностями конкретного обучаемого;

наличие индивидуальных форм работы педагога и обучаемого — групповые и индивидуальные занятия и консультации, выездные мероприятия, семинары и конференции.

Исследовательская деятельность может с успехом применяться в школах, гимназиях и лицеях, колледжах и профессиональных училищах.

Для каждого участника образовательного процесса актуально расставить свои акценты при планировании и организации данного вида деятельности обучающихся.

При этом для руководителя образовательного учреждения важно понимать:

Что дает проектная и исследовательская деятельность обучающимся наряду с традиционным способом обучения?

Как изменяется роль учителя и ученика в учебном процессе?

Как научить учителей руководить работой учащихся?

Как привлечь в школу ученых и специалистов из научной отрасли для консультирования по вопросам организации исследовательской деятельности?

Как изменяется организация учебного процесса образовательного учреждения?

Как оценивается успешность работы обучающегося в проектной и исследовательской деятельности?

Как разработать программу работы образовательного учреждения по развитию исследовательской деятельности и откуда привлечь ресурсы для ее реализации?

Какие приращения в ЗУН, в развитии и воспитании обучающегося могут быть получены в результате выполнения одного проекта или исследования, серии проектов или исследований, в конце цикла обучения?

Завучу необходимо разобраться в следующих вопросах:

Всё перечисленное в разделе для руководителя школы.

Как составить расписание занятий для использования необходимых в учебном проекте или исследовании ресурсов (информационных, материально-технических, аудиторных, кадровых)?

Как согласовать тематические планы курсов предметов, в рамках которых выполняется учебный проект или исследование. (Вместе с учителями)?

Как организовать мониторинг формирования ЗУН необходимых для выполнения учебного проекта или исследования?

Как подобрать учебные проекты и исследования, соответствующие специфике школы, особенностям класса, задачам УВП. (Вместе с учителями)?

Как организовать мониторинг формирования навыков самостоятельности, используемых при выполнении учебного проекта или исследования?

Как выстроить серию проектов или исследований одного обучающегося для последовательного формирования специфических умений и навыков проектной и исследовательской деятельности. (Вместе с учителями)?

^ Учителю нужно знать:

Всё, что перечислено в разделе для завуча с пометкой «вместе с учителями».

Как составить учебно-тематический план курса, в котором предусматривается проектная или исследовательская деятельность обучающихся?

Как подготовить обучающихся к работе над учебным проектом или исследованием?

Как адаптировать известный учебный проект или исследование к особенностям своего класса, учреждения образования и условиям имеющегося обеспечения?

Как разработать учебный проект или исследование?

Как оценить выполнение педагогических задач в результате выполнения учебного проекта или исследования?

Как осуществить учебный проект или исследование. Какие формы образовательной деятельности применять?

С кем консультироваться по вопросам содержания проектной исследовательской деятельности?

Самое решающее звено этой новации — учитель. Меняется роль учителя и не только в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

^ Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

^ Учебный проект или исследование с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:

проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);

целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;

самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);

представление результатов своей деятельности и хода работы;

презентации в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);

поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;

практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;

проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

^ Для обучающихся в начальной школе

При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно: Темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.

Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования и исследования как общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).

Наряду с формированием умений по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности у обучающихся на традиционных занятиях начиная со 2 класса (таких как: целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий и так далее) возможно проведение в 3-ем классе во 2-ом полугодии одного проекта или исследования, в 4-ом — двух проектов или исследований. Если позволяют ресурсы учебного времени, проектную и исследовательскую деятельность можно организовывать в урочное время, но при условии личностно мотивированного включения ребёнка в работу.

^ Для обучающихся в основной школе

В соответствии с возрастной спецификой на первый план у подростка выходят цели освоения коммуникативных навыков. Здесь проектная или исследовательская деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом не следует лишать возможности ученика выбора индивидуальной формы работы.

^ Темы детских работ выбираются из любой содержательной области (предметной, межпредметной, внепредметной), проблемы — близкие пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений. Получаемый результат должен быть социально и практически значимым.

Презентация результатов проектирования или исследования целесообразно проводить на заседаниях научного общества учащихся или школьной конференции, — идёт подготовка к различным мероприятиям окружного и городского уровней (ярмарки идей, окружные и городские конкурсы и конференции). При этом педагоги должны иметь в виду реальные сроки проведения таких мероприятий и соответствующим образом планировать завершение работ обучающихся, — дать тем самым шанс обучающемуся публично заявить о себе и своей работе, получить подкрепление в развитии личностных качеств и проектной и исследовательской компетентности.

^ Для обучающихся в старшей школе

Формирование надлежащего уровня компетентности в проектной и исследовательской деятельности (то есть самостоятельное практическое владение технологией проектирования и исследования) должно достигаться к концу 10 класса.

^ Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или мини групповые формы работы. Выполнение проектов или исследований в 11 (выпускном) классе может быть как отдельные случаи выдающихся успехов одарённых обучающихся, или как курсовое проектирование на профильном предмете с последующей защитой результатов в качестве творческого экзамена. В старшей школе целесообразно выполнение работ на базе и с привлечением специалистов из профильных научных учреждений, вузов. Перспективно широкое использования разнообразных форм проектной и исследовательской деятельности: экспедиций, конференций и др.

^ Для обучающихся в учреждениях дополнительного образования

Проектная и исследовательская форма работы с обучающимися должна быть приоритетной. В условиях дополнительного образования нет жёстких рамок классно-урочной системы, выбор содержания, тематики и проблематики проектов и исследований обучающимися происходит в момент выбора секций, кружков и обществ, в которые он посещает. При выборе формы работы здесь также необходимо учитывать возрастные особенности детей. В зависимости от уровня полученных результатов необходимо предоставить возможность обучающимся продемонстрировать их на публичных презентациях различного уровня: перед сверстниками, родителями, педагогами, для широкой общественности.

Где бы мы ни занимались проектной или исследовательской деятельностью с обучающимися необходимо помнить, что главный результат этой работы — формирование и воспитание личности, владеющей проектной и исследовательской технологией на уровне компетентности.

^ Обеспечение осуществления учебного проекта или исследования

Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной и исследовательской деятельности обучающимся необходимо проводить подготовительную работу. Должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, для того чтобы избежать перегрузки обучающихся и педагогов. Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области проекта или исследования. Ему понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки (проектирования или исследования) для самостоятельной работы. Новое знание для обучающихся в ходе проекта или исследования учитель может дать, но в очень незначительном объёме и только в момент его востребованности обучающимися.

Каждый проект или исследование должны быть обеспечены всем необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты), информационные (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.) и информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением), организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет), отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием — медиатека). Разные проекты потребуют разное обеспечение. Проектная и исследовательская деятельность обучающихся побуждает к организации информационного пространства образовательного учреждения.

Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение проектной или исследовательской работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты. Важно помнить, что задачи проекта или исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся — интерес к работе и посильность во многом определяют успех. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом или исследованием — мотивацию, которая будет давать незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект или исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную и исследовательскую деятельность мотивационные механизмы.

Поскольку проведение проектной и исследовательской деятельности обучающихся требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.), формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом или исследованием, но и в рамках традиционных занятий поэлементно. Они осваиваются как общешкольные (надпредметные) и соединяются общее технологическое умение в процессе работы над проектом или исследованием. Для этого используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе.

Следующие элементы проектной и исследовательской деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или исследованием и вне её:

Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

Поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

Проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

^ Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать:

степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;

количество новой информации использованной для выполнения проекта;

степень осмысления использованной информации;

уровень сложности и степень владения использованными методиками;

оригинальность идеи, способа решения проблемы;

осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;

владение рефлексией;

творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

социальное и прикладное значение полученных результатов.
Интернет-ресурсы по проблемам проектной и исследовательской деятельности

http://schools.keldysh.ru/labmro  — Методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО

www.researcher.ru  — Портал исследовательской деятельности учащихся при участии: Дома научно-технического творчества молодежи МГДД(Ю)Т, Лицея 1553 «Лицея на Донской», Представительства корпорации Intel в России, «Физтех-центра» Московского физико-технического института. Публикуются тексты по методологии и методике исследовательской деятельности учащихся ученых и педагогов из Москвы и других городов России, исследовательские работы школьников, организованы сетевые проекты, даются ссылки на другие интернет-ресурсы. До 250 посещений в день.

www.1553.ru  — сайт Лицея № 1553 «Лицей на Донской», публикуются материалы Городской экспериментальной площадки «Разработки модели организации Образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся». До 50 посещений в день.

www.vernadsky.dnttm.ru  — сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского. Русская и английская версии. Публикуются нормативные документы по конкурсу, рекомендации по участию в нем, детские исследовательские работы. Организована система on-line регистрации рецензентов, каждый посетитель сайта может написать отзыв или рецензию на выбранную работу. До 300 посещений в день во время чтений им. В. И. Вернадского.

www.issl.dnttm.ru  — сайт журнала «Исследовательская работа школьника». Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты, информация по подписке. 40 посещений в день.

www.konkurs.dnttm.ru  — обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров конкурсов и пр. Организовано on-line размещение нормативных документов по конкурсам от всех желающих. До 50 посещений в день.

www.subscribe.dnttm.ru  — рассылка новостей и информации по разнообразным проблемам и мероприятиям рамках работы системы исследовательской деятельности учащихся
Литература

Метод проектов

Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).

Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995

Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996

Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998

Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 384 с.

Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. — М.: МИПКРО, 2001. 144 с.

Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др.Под ред Е. С. Полат. — М.,: Издательский центр «Академия», 1999, — 224 с.

Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.

Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с. (Методическая библиотека)

Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55

Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 41-45

Проект «Гражданин» — способ социализации подростков.//Народное образование, № 7, 2000.

Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998

Экспериментальные площадки в московском образовании. Сб. статей № 2. — М.: МИПКРО, 2001. 160с .

Исследовательский метод

«Исследовательская работа школьников». Научно-методический и информационно-публицистический журнал. Редакция «Народное образование». Изд. 4 раза в год. Подписной индекс — 81415.

Борзенко В. И., Обухов А. С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 80-88.

Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 68-80.

Данильцев Г. Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 127-134.

Демин И. С. Применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 144-150.

Леонтович А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.

Леонтович А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся/ А. В. Леонтович // Школ. технологии.- 2001.- N 5.- C. 146-149.

Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии: [Опыт учеб. комплекса на базе сред. шк. N 1333 «Донская гимназия» и Дома науч.-техн. творчества молодежи Москвы] // Школ. технологии.- 1999.- N 1-2.- C. 132-137.

Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974.

Логинова Н. А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе. // Психологический журнал. 2000, том 21, № 5.

Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.

Поддьяков А. Н. Дети как исследователи: [Психол. аспект] // Magister.- 1999.- N 1.- C. 85-95.

Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с.

Саввичев А. С. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции. // Народное образование, № 10, 1999.

Савенков А. И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. С. 34-45.

Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. — М.: Сентябрь, 1998.


title: Конспект урока "Мама - самый родной и дорогой человек в мире. Сказка «Три дочери»" 2-4 класс

extracted_text:
Тема. Мама - самый родной и дорогой человек в мире. Сказка « Три дочери»
Цели урока:
- формировать навыки сознательного, выразительного чтения , умения работать
в группах ;
- развивать критическое мышление, умение находить причинно-следственные
связи, поощрять сотрудничество детей в группах;
- воспитывать чувства любви и уважения к матери.
Оборудование: текст сказки «Три дочери», записи на доске, грамзапись песни
«Моя мама».
Методы и приемы: «Нарушенная последовательность», «Предсказание»,
«Синквейн», «Джигсоу», «Интервью».
Формы работы: групповая, коллективная.
Ход урока
I. Организация класса к учебной деятельности.
II. Актуализация опорных знаний. Определение темы урока.
- Сегодня у нас урок внеклассного чтения. В наш класс залетел легкий,
бурный ветерок и разбросал стихи. Сложите строки стихов, выразительно их
прочитайте, попробуйте сделать предположения, какой будет тема нашего
урока.
Работа в группах. Составление стихов. Выразительное чтение.
1 группа.
На свете
Добрых слов
Живёт немало,
Но всех добрее
И нежней одно –
Из двух слогов
Простое слово «ма-ма»,
И нету слов,
Роднее, чем оно!
(И. Мазнин)
2 группа.
Сто путей, дорог вокруг
Обойди по свету:
Мама – самый лучший друг,
Лучше мамы – нету!
(П. Синявский)
3 группа.
Кто открыл мне этот мир,
Не жалея своих сил?
И всегда оберегала?
Лучшая на свете мама.
О. Чусовитина
- Какая тема урока?
Запись темы на доске.
- Первое слово, которое произносят дети во всем мире - это слово «мама». Во
многих языках мира слово «мама» начинается буквой «эм». Послушайте. Майка -
болгарский. Мама - румынский. Мотир - греческий. Мадре - испанский. Мутер -
немецкий. Мазе - английский.
Мама - самый близкий и родной человек в мире. От нее мы получаем жизнь. Она
своей лаской и заботой сопровождает нас в жизни. Русский народ сложил о
матери пословицы. Озорник-ветерок разорвал пословицы. Составьте их.
Работа в группах.
Родных много,                                   при матушке добро.
Нет милее дружка,                             как земля людей.
Без матери и отца                              одна у него и Родина.
Мать кормит детей,                           чем родная матушка.
Одна у человека родная мать,           изба не красна.
При солнышке тепло,                         а мать роднее всего.
III. Осознание нового материала.
1) Создание «Синквейна».
1. Мама.
2. Нежная, ласковая.
3. Беспокоится, любит, заботится.
4. Я люблю свою мамочку.
5. Мамулечка.
2) « Нарушенная последовательность»
- Я выписала из текста 5 ключевых предложений и нарушила их
последовательность. Прочитайте предложение, подумайте и расположите эти
предложения так, как они могут быть расположены в тексте. Запишите свои
предположения.
Работа в группах.
1. Руки вытереть не успела - побежала к ней.
2. Много приходилось работать женщине.
3. Да вот холст надо к ярмарке доделать.
4. Я сразу бы к маме побежала, да вот тазы надо чистить .
5. Заболела мать .
3) Знакомство с текстом. («Джигсоу-мозаика»)
- Я разделила текст на 5 частей. Образуем новые экспертные группы по
цветам. Каждая новая группа познакомится с определенной частью текста, а
затем члены групп перескажут части в своих первичных группах.
Работа экспертных групп.
Пересказ частей текста в первичных группах.
Проверка предположений о последовательности ключевых предложений.
IV. Рассуждения
1) Беседа по вопросам.
- Сколько детей было у матери?
- Как жилось семье?
- Какими выросли дочери?
- Что случилось, когда дочери выросли?
- Кого мать послала за помощью?
- Как встретила белку старшая дочь?
- Чем была занята средняя дочь?
- Как белка наказала дочерей?
- Что делала младшая дочь?
- Как белка отблагодарила младшую дочь?
2) Словарная работа.
 Одна краше другой, неподалеку, вовек, вмиг, весть, холст, ярмарка.
- Найдите в тексте синонимы к словам: далёкие, захворала, разгневалась,
закрылись, грустную.
3) Самостоятельное чтение сказки.
- Правильно ли поступила белка?
4) «Уголки».
- Итак, возникло две мысли: белка - права, белка поступила неправильно.
Обсуждение в группах, подбор доказательств.
5) «Интервью».
- Представьте, что мы стали свидетелями событий сказки. Я предлагаю взять
интервью у героев сказки .
Работа в группах. Дети готовят вопросы.
Для матери:
- Какие черты характера Вы воспитывали в своих дочерях?
- Простили бы Вы дочерей?
- Как чувствовали себя, когда дочери не пришли на помощь?
Для дочерей:
- Какой была ваша жизнь?
- Почему не пришли на помощь матери?
- Не хотите ли попросить прощения у матери?
Для учеников:
- Чему учит сказка?
- Какова главная мысль произведения?
- Как вы относитесь к своей маме?
Слушание песни.
VI. Итог урока.
- Оцените свою деятельность на уроке.
- О чем узнали ?
- Какие виды работы понравились ?


title: Конспект урока "Подготовка компьютера к работе. Корректное завершение работы с компьютером" 5 класс

extracted_text:
                        Конспект урока по информатике
Класс: 5а,б,в,г
Тема:  Подготовка  компьютера  к  работе.  Корректное  завершение  работы  с
компьютером.
Цель: ознакомить учащихся с понятием рабочего стола и его объектом,  научить
правильно,  включать  и  выключать  компьютер;  развивать  умение  кратко  и
грамотно    выражать    свои    мысли;     воспитывать     исполнительность,
дисциплинированность, аккуратность при ведении записей.
Тип урока: усвоение новых знаний
Оборудование:
                              СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
1. Организация начала урока.
2. Проверка ранее изученного материала
 - Назовите преимущества ноутбука сравнению со стационарным компьютером.
 - Назовите недостатки ноутбука сравнению со стационарным компьютером.
 - Компьютер какого вида является крупнейшим по размерам?
 - Компьютер какого вида является наименьшим по размерам?
 - Компьютер какого вида позволяет работать без использования  клавиатуры  и
 мыши?
 - Чем отличаются нетбук и ноутбук?
3. Сообщение темы, цели и заданий урока.
 - Когда компьютер загружается, то на экране появляется Рабочий стол,  а  на
 нем различные значки. Что это за значки мы рассмотрим на сегодняшнем уроке.
4. Восприятие и осознание нового материала.
 - Перед началом работы следует убедиться в отсутствии  видимых  повреждений
 на рабочем месте. Затем нужно включить монитор компьютера.
 - Включить компьютер (кнопкой питания на корпусе системного  блока).  После
 этого нужно подождать, пока произойдет автоматическая загрузка операционной
 системы.  Это  может   занять   несколько   минут.   Если   на   компьютере
 зарегистрирован только один пользователь и установлена операционная система
 Windows, то автоматически начинается сеанс  работы.  -  Процесс  подготовки
 компьютера к работе закончился. Этот процесс называют загрузкой.
 - Компьютер остановился. Он ждет команд, действия выполнять дальше.
 Выключение компьютера
 - Следует помнить, что включается компьютер  обычно  кнопкой  на  системном
 блоке, а вот выключается с помощью указаний мышью.
 Нужно выполнить последовательность команд:
 Пуск -> Выключить компьютер - ► Выключение,
 Итак, чтобы выключить компьютер, нужно:
 ♦ завершить все работающие программы;
 ♦ выключить компьютер с помощью кнопки Пуск;
 ♦  дождаться  полного  выключения:  гаснет  экран,  гаснут  индикаторы   на
 системном блоке, системный блок перестает шуметь;
 ♦ выключить монитор.
 Работа с мышью
 Основными приемами управления объектами с помощью мыши являются:
 ♦ задержка - наведение указателя мыши на объект  и  задержка  на  некоторое
 время  (это  может  сопровождаться  появлением  всплывающей  подсказки   об
 объекте, над которым выполнена задержка);
 ♦ щелчок - быстрое нажатие и отпускание левой кнопки мыши;
 ♦ двойной щелчок - два щелчка подряд левой кнопкой мыши;
 ♦ щелчок правой кнопкой;
 ♦ перетаскивания.
 - При выполнении каждого действия важно установить указатель мыши на нужном
 объекте.
 - Щелкать следует на значке, а не на названии объекта. Если щелкнуть дважды
 с  большей   паузой   на   названии,   то   выполняется   другое   действие
 (переименование).
 - Чтобы правильно включить компьютер, необходимо нажать  кнопку  питания  и
 дождаться полной загрузки,  не  нажимая  других  кнопок.  Нельзя  выключать
 компьютер лишь нажатием кнопки питания на передней стенке системного блока,
 это может привести к ошибкам в его работе.
 Для правильного завершения работы компьютера необходимо:
 - В нижней левой части Рабочего стола щелкнуть на кнопке Пуск;
 - Выбрать кнопку Завершение работы.
5. Осмысление знаний, связей и зависимостей между элементами.
 Работа с тренажером мыши
 - Желательно, чтобы был подобран такой  тренажер,  содержащий  максимальное
 количество подсказок. Перед работой именно учитель должен
 запустить тренажеры на ученических компьютерах.
6. Итог урока.
7. Сообщение домашнего задания.


Презентация "Службы Интернета. Защита информации в сети" 9 класс


title: Проект "Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательную деятельность"

extracted_text:
Проект «Внедрение  здоровьесберегающих технологий в образовательную деятельность»

Забота о здоровье -это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы.
                                                        В. А. Сухомлинский:

Цель здоровьесберегающих технологий
Целевые ориентиры в ФГОС на этапе завершения дошкольного образования предполагают формирование у дошкольников культуры здорового и безопасного образа жизни, формирование знаний, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья и умения использовать полученные знания в повседневной жизни.

Обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами
Медико–профилактические технологии

Физкультурно-оздоровительные технологии
Направлены на развитие физических качеств и двигательной активности детей, приобщение детей к здоровому образу жизни.

Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка

Обеспечивают эмоциональную комфортность и позитивное психологическое самочувствие ребёнка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье, обеспечивающие социально – эмоциональное благополучие дошкольника

Пальчиковая гимнастика

Кинезиология
«Ухо – нос»
«Колечко»
                                                       Погладь, похлопай
Зеркальное рисование

Точечный массаж рук и самомассаж

Гимнастика для глаз

Релаксация

Технологии валеологического  просвещения родителей

Здоровьесберегающие образовательные технологии
Технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников.
Воспитание осознанного отношения ребёнка к своему здоровью и жизни человека в общем.
Накопление знаний  у ребёнка о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его.

 Сюжетно-ролевая игра
«Больница»

Проект
«Азбука здоровья»


title: Урок-проект "Составление устного рассказа о глаголе. Морфологический разбор глагола" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное учреждение
 МОУСОШ №1 г. Унеча

 Урок-проект

 Составление устного рассказа о глаголе. Морфологический разбор глагола.

  Учитель: Галушко Е. А.

Тема урока: урок – проект « Составление устного рассказа о глаголе.                Морфологический разбор глагола». 4 класс.
 Цели проекта: обобщение знаний о грамматических особенностях глагола, его роли в языке; формирование лингвистической и коммуникативной компетенции учащихся(развитие грамотной устной речи как монологической, так и диалогической),формирование нравственных и эстетических чувств, а также развитие способности к творческой деятельности.
Планируемые результаты.
Личностные результаты:
-осознание красоты и ценности родного языка;
-развитие мотивации к получению новых знаний;
-понимание значимости позитивного стиля общения и развитие навыков сотрудничества;
-развитие самостоятельности и ответственности;
Метапредметные результаты:
-умение планировать и оценивать учебные действия в соответствии с задачей, находить средства для её осуществления;
-освоение начальных форм самонаблюдения и самооценки;
-навыки поиска, сбора и обработки информации;
-готовность слушать собеседника, излагать своё мнение, разрешать споры и конфликты, договариваться друг с другом;
Предметные результаты:
усвоение основных теоретических понятий по теме «Глагол»;
практическое применение знаний, умений, навыков; умение выполнять морфологический разбор.
 защита  проектов;
проверка знаний по теме «Глагол».

 Оборудование к уроку:
мультимедийная презентация «В гостях у Глагола»;
 проектор; ноутбук
                    рисунки учащихся «Я рисую Глагол»;
 лингвистические сказки школьников;

   ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
Необычный день у нас,
Гости к нам пожаловали в класс,
-И гостям сказать нам надо-
Видеть Вас мы очень рады.
Откройте тетради и запишите дату.
II.Минутка чистописания.(слайд 2)
На столе у вас лежат карточки. Работаем в парах.
У. Среди букв спряталось слово, вы найдете его, если исключите глухие согласные. (Слайд 2)
Учащиеся работают по карточкам в парах.
Запишите оставшиеся буквы в тетради, составьте слово.
У. Какое слово у вас получилось?
Д. Исключив глухие согласные, мы получили слово глагол.
-Глагол

III.Формулирование проблемы.
Как  вы думаете,  какой же части речи мы посвятим наш урок?
-Глаголу.
Вы правы .Глаголу.
-Как вы думаете, какая будет тема урока?
Повторение по теме «Глагол».
А  точнее: «Составление устного рассказа о глаголе. Морфологический разбор глагола».
(слайд 3)
Как вы думаете, чему мы должны научиться на уроке?
-Обобщить знания по теме «Глагол»,знать его грамматические признаки, уметь выполнять морфологический разбор глагола, уметь составлять рассказ о глаголе.
III. Актуализация знаний..
Однажды   одной части речи предложили ответить на вопросы анкеты. Давайте послушаем.
-Что вы любите больше всего  ?
-Люблю действовать.
-Что больше всего не любите?
-Не люблю предлоги и известную всем частицу.
-А как называется ваша начальная форма?
-Неопределённая форма или инфинитив.
-Догадались, какая это часть речи? Давайте скажем вместе…

-Что вы пожелаете ребятам ?
Чтобы русский вы, ребята,
 На «пятёрку» знали.
На письме и в разговоре
Нас употребляли.

- У нас сегодня немного необычный урок повторения. Урок – проект . Архитектор проектирует новые здания. Конструктор – новые самолёты, а мы с вами будем проектировать урок.
Вы работали в 3   группах.1группа-исследователи,2-грамотеи,3-искусствоведы.    Сейчас мы внимательно выслушаем ваши выступления . Мы ведь учимся друг у друга.   Постарайтесь сделать работу интересной для себя и для других.

-Послушаем, что нам расскажут о глаголе исследователи.(4 слайд)

1.   1  группа-исследователи.
- Наш проект- это небольшое исследование. Захотелось нам  узнать, откуда взялось такое странное слово глагол, без которого не построишь никакого предложения, не передашь собеседнику никаких сообщений?(5 слайд)
В старославянском языке слово Глаголъ означало «слово», «речь»; «глаголить» значило «говорить». В современном русском языке есть такое слово разглагольствовать(говорить многословно и несодержательно).  Одна из двух славянских азбук называлась глаголицей, это название образовалось от слова ГЛАГОЛЪ.  ( 6 слайд.)
 Предки наши рассматривали его как слово из слов, важнейший вид слов.(2 ученик)
Употребление слова глагол в старом значении можно встретить в стихах поэтов XVIII-XIX веков.
У Пушкина:(слайд7)
И, обходя моря и земли,
Глаголом жги сердца людей.
(Тут глаголом значит словом)
3 ученик(слайд 8)
Судьба слова глаголь( то есть говори) в русском языке в письме довольно причудлива. Оно стало в старорусской азбуке названием буквы Г. А затем , уже по сходству формы, оно стало обозначать и очень скверную вещь: столб с прибитой наверху перекладиной, в форме буквы Г –орудие казни, виселицу.(слайд 9)
Читаем у Пушкина: (10слайд)
Кругом пустыня, дичь и голь…
А в стороне торчит глаголь…
А на глаголе том два тела…
Слово глагол  постепенно утратило старое значение. Теперь это название одной из частей речи.
 (11 слайд)
 Слова-глаголы очень разговорчивы. Они любят рассказывать, разговаривать, мечтать.
  По частоте употребления глагол занимает II  место после имён существительных. На 9 тыс. слов приходится 2,5 тыс. глаголов.
Самооценка.
-На партах у вас лежат искорки.   Оцените свою работу. Если вы  отлично потрудились, положите 3 искорки. Если что-то не доработали-2, ну а если не довольны своей работой, то-одну.

2. 2 группа - » Знатоки»(слайды 12-16).
Памятка «Я всё знаю о глаголе».
Мы думали о том, как легче запомнить всё о глаголе.
И составили схему, таблицы.(слайд 13)
Защита проектов.
Самооценка.

Ну и, наконец, посмотрим, что нам приготовили наши искусствоведы.(17 слайд)
3 группа – искусствоведы.
 «Я рисую глагол».
Юрченко Дарья(18 слайд)
Я нарисовала девочку, дочку Глагола, Глаголину, портрет которой включает морфологические признаки глагола.
Борботько Варвара.(19слайд)
Я нарисовала глагол в виде буквы Г. Он прогуливается по полянке и наблюдает за тем,  как растёт трава, и жужжит пчела.
Бирюков Илья(20 слайд)
Я изобразил Глагол в виде седого старичка . Он из сказочной повести « В стране невыученных уроков». На доске 2 глагола неопр. формы-казнить-помиловать. Это глаголы-антонимы.
Лось Егор(21 слайд)
Я изобразил глагол , у которого много рук и ног, потому что он всегда что-то делает.

Инсценировка.
-А теперь послушаем, как можно учить глаголы.

Мы пришли из школы,
Учим мы глаголы…
Нам их выучить –пустяк!
И у нас свой метод!
Применяется он так,
Новый метод этот:
«Кричать»-кричу,
«Вертеть»-верчу,
«Двигать»-двигаю,
«Прыгать»-прыгаю.
Я и прыгал! Я и двигал!
Я и топал! Я и пел!
Пел, пока у нас в прихожей
Вдруг звонок не зазвенел!..
Открываем  наш сосед…
Не причёсан, не одет.
-Прошу прощенья!
Это что-землетрясенье?
Или, может быть, слоны
Надо мной поселены?!
-Уважаемый сосед,
Никого в квартире нет,
Мы пришли из школы
 Учим мы глаголы…

-Но мы так глаголы не учим. Это не про нас.

Выступление группы сказочников.(22)
Томашев А., Маргелова Э.(23-24 слайды)
Учащиеся рассказывают авторские лингвистические сказки на тему «Глагол».
Самооценка.
-Мы немного отдохнём и приступим к морфологическому разбору.
Физкультминутка.(25слайд)
 Вот глагол мы повторяли
И немножечко устали
Потихоньку дружно встали
И движенья показали.

-Как живёшь?				- Вот так! (Дети       поднимают большой палец)
-Как идёшь? 				- Вот так!    (Шаги на месте и т.д.)
-Как бежишь?				- Вот так!
-Как летишь? 				- Вот так!
-Как плывёшь?			          - Вот так!
-Как сидишь?				- Вот так!

IV.Развитие умений.

1.Упражнения в морфологическом  разборе глагола .(слайд 27)

Упр.244(на доске)слайд 28
Лежит-(что делает?) неопр.ф. лежать, глагол, несов.вид., наст.вр., 3-е л.,ед.ч.,сказуемое.
Плакать –(что делать?)неопр.ф. плакать, глагол, несов.вид,сказуемое.
Поломала-(что сделала?) неопр.ф.поломать, глагол, сов.вид, прош.вр.,ед.ч.,ж.р.,сказуемое.
(Если останется время, по 1 глаголу самост.)
Возникает, воскресить, ускользает.(упр.245)

2.Составление рассказа «Что я знаю о глаголе».(слайд 29)
  Мы много услышали про глагол. Кто из вас может рассказать, что он запомнил о глаголе.( 3 рассказа)

3.Выполним тест (слайд  30)
-Вы показали неплохие знания по теме во время урока, а теперь настало время проверить их с помощью теста.
Проверка.Оценка. (слайд 31)

V.Подведение итогов урока. Выставление оценок.
 -  Ребята,  посчитайте, сколько искорок вы заработали. Если их 5 , то вы получаете за урок оценку «5», если их  4, то оценку «4», если их 3-«3».
- У кого «5», «4», «3»?

VI. Рефлексия.
-Над какой темой работали? Достигли вы целей, которые ставили вначале урока?   Что  вам понравилась больше всего?
 -Как вы думаете, мы раскрыли все секреты глагола?
-Нет. Повторили то, что знаем. На следующих уроках мы будем раскрывать новые секреты глагола.
-Что вы можете в заключении сказать о глаголе?

 Трудно, даже невозможно,  представить себе нашу речь без Глагола. Без него всё застыло бы без движения, остановилось бы, заглохло, перестало бы развиваться. Без Глагола люди не смогли бы выразить свои желания, попросить о помощи, поблагодарить за поддержку. Без него перестал бы нормально существовать   и сам Язык. Люди начали бы пользоваться жестами, стали наполовину немыми.
     Именно поэтому сегодня мы воздаём заслуженную похвалу великому Глаголу.

-Давайте дадим салют в честь Глагола. Посмотрите, как из наших искорок, благодаря вашей кропотливой работе, возгорелось пламя.(слайд 32)

 VI Д/З (слайд 33)(на экране)
Подобрать из учебника по литературному чтению предложения, где глагол был бы употреблён в формах настоящего, прошедшего и будущего времени.
Поработай над своей устной научной речью.
Подобрать загадки, которые записаны глаголами, поработать над фразеологизмами.


Презентация "Раннее обучение иностранному языку"


title: Интегрированный урок "Изображение зимы в разных видах искусства. И.З. Суриков «Зима»" 2 класс

extracted_text:
                 Интегрированный урок  литературы и музыки.
                                  (2 класс)

Тема:   «Изображение зимы в разных видах искусства.
             И.З.Суриков «Зима».

Цель:

  1. Сопоставление словесного и зрительного образов, способов их создания.
  2. Отработка навыков выразительного чтения.

Методы:  Объяснительно-иллюстрированный, репродуктивный,  метод  творческого

                  самовыражения, метод дискуссий.

Оборудование:

           1.  Картины русских художников:
                И.И.Шишкин «Зима»;
                Н.С. Крылов «Зимний пейзаж»
                А.А.Пластов «Первый снег»
        2.  Фонозапись
        3.   Фортепиано
        4.   Учебник по литературному чтению 2 класс.

                                       Ход урока.

 Речевая разминка.

                                 Зимним утром от мороза
                                 На заре звенят березы.
      (Произношение скороговорки с движениями пальцев рук.)

Учитель.  Сегодня мы продолжим читать стихи о зиме. Мы понаблюдаем, как
      изображают зиму  поэты, художники, композиторы.
         -    Ребята, а вы любите зиму?  А почему вы ее любите?
      (Ребята обмениваются своими впечатлениями)

Учитель.  Это время года любят многие люди за красоту, за зимние веселые
праздники, за игры, развлечения, ха бодрый и здоровый дух.
     Зима является  излюбленной темой для многих поэтов, писателей,
художников и композиторов, и мы имеем возможность наблюдать, как авторы  в
разных областях искусства, в разных жанрах и манерах изображают одно и то
же время года- зиму.
     Перед вами картины художников И.И.Шишкина «Зима», А.А.Пластова «Первый
снег», Н.С.Крылова «Зимний пейзаж».
     Рассмотрите их.
  -  Кому из вас приходилось наблюдать подобные картины в природе?
                      (Ребята рассказывают.)

Чтение стихотворения  И.З.Сурикова «Зима» с последующим анализом.

Учитель.  Сейчас я прочитаю стихотворение И.З.Сурикова «Зима», и вы
скажете, с какими из этих картин можно соотнести словесный образ зимы.
                       (Уч. читает стихотворение)
Учитель.  Понравилось вам стихотворение?
                  Чем понравилось?
                     (Дети обмениваются впечатлениями).
Учитель.   А  теперь сравним зрительный и словесный образ зимы:  есть ли в
стихотворении описание зимней природы, похожее на эти картины?

Д. Да, есть: в 1-ом четверостишии говорится о наступлении  зимы, этот
момент изобразил художник Пластов.
   -  2-е четвер. можно сравнить с картиной Крылова «Зимний пейзаж».
   -  3-е четвер. очень близко по содержанию к картине Шишкина, на этой
картине деревья в снежном уборе.

Учитель.  Сколько картин рисует поэт?   (3 картины.)

Учитель.  Если бы вам пришлось озаглавливать эти картины, какие названия вы
бы подобрали?

Д.      Первый снег.
        Снежное покрывало.
          Зимний лес.

Учитель.  А чем отличаются  картины художников от стихотворения Сурикова?
            ( Различными средствами изображения картин: художники рисуют
красками, а
             поэт - словами. В стихотворении картины меняются, а картины
художника
             рисуют  застывшее мгновение.)

   Наблюдение над словесными художественными средствами изображения зимней
                                  природы.

Учитель.  А теперь прочитаем стихотворение еще раз и посмотрим, какие слова

                   находит  поэт,  чтобы мы представили картины зимы.
                                     (Читают по четверостишьям.)
       1-е четверостишие.
Учитель.   Какие у вас были ощущения, когда вы читали эту часть?
                                    (Мягкие, нежные, ласковые, тихие.)
Учитель.    Какие слова вызвали у вас такие ощущения?
                                     (Белый, пушистый, тихо.)
       2-е четверостишие.
Учитель.    Как вы понимаете значение слова «пелена»?
                                      (Сплошной снежный покров.)
       3-е четверостишие.
Учитель.    Найдите слова, которые изображают лес, как живое существо.
                                      (Лес «принакрылся», «заснул».)
Учитель.     Есть ли в этом тексте сравнение?
                                     (Точно пеленою…  Что шапкой…)
Учитель.     А с чем бы вы сравнили снег?
                    Придумайте свои сравнения.
Учитель.     А теперь сравните зиму в 1-м и 3-м четвер. стихотворения:
одинаковая она
                    у Сурикова?
                        (В начале стихотворения зима только начинается, она
игривая, мягкая, а в
                          конце - сказочная, волшебная, холодная.

                         В 1-м четверост. зима в движении, а в конце она
застывшая, как на
                         картине художника Шишкина).

                              Слушание музыки.

  Учитель.   Мы с вами наблюдали, как изображают зиму поэты и художники. А
                                   сейчас
                     мы послушаем отрывок из музыкального произведения C.
Рахманинова.
                      Проследите, как композитор изображает картины зимней
природы.
                                      (Ребята слушают отрывок).
Учитель.    Какую картину вы себе представили, слушая эту музыку?
                                       ( Дети обмениваются мнениями).
Учитель.    Вначале музыка широкая, раздольная, описывает просторы, дорогу,
по
                   которой мчится тройка лошадей. Мы можем услышать и топот
копыт, и
                   звон бубенцов.
                   А теперь скажите: какое настроение было у вас сегодня,
когда вы читали
                   стихотворение, слушали музыку и смотрели эти картины?
                                       (Бодрое! Веселое! Восхищенное!
Светлое! ).
Учитель.     Попробуем прочитать стихотворение таким тоном, чтобы передать
эти
                    чувства и настроения.
                        (Ребята упражняются в выразительном чтении
стихотворения).

Учитель.    А сейчас вы попробуете определить настроение песен, которые вы
учили
                    на уроках музыки с В.С.Тарабан.
                       (Дети исполняют по куплету детских песен о зиме и
обмениваются
                        своими впечатлениями и мнениями.)

Итог. Сегодня мы с вами говорили о зиме и нам помогали  в этом  художники,
поэты,
           композиторы. С помощью каких средств  изображают они зиму?
             ( Дети высказывают свои мнения.0


title: Сценарий "Приключение капелек"

extracted_text:
Тема.      Приключение капелек.
Цель. Донести до сознания учащихся понимание бережного отношения к воде как к жизненно важному ресурсу для здоровья и драгоценному дару природы.
- Ребята! Сегодня у нас необычное занятие. И гости к нам придут необычные. Встречайте!
ТУЧА. - Здравствуйте, ребята! Отгадайте, кто я такая?
Пушистая вата плывёт куда-то.
Чем вата ниже, тем дождик ближе.
Над тобою, надо мною пролетел мешок с водою,
Наскочил на дальний лес –
Прохудился и исчез.
- Угадали вы правильно – я Туча. Я пришла к вам потому, что сюда прибежали мои дети – Капельки. У них было много важных дел, и они нам расскажут, как потрудились. Выходи, первая Капелька!
1-я Капелька:
Я от Тучки убежала.
Я на веточку попала,
Вместе с подружками
Напоила корешки.
Много было воды  - много было травы.
Я потом росинкой стала,
Рано утром  так сверкала!
Солнышко пригрело -
К маме Туче прилетела.
Туча. - Молодец, Капелька! Хорошо потрудилась. Теперь вторая Капелька расскажет о своих приключениях.
2-я  Капелька.
- Я попала в ручеек, побежала к реке, а вместе со мной было много таких же капелек. Все вместе мы были сильными и помогли нести лодки и корабли прямо к морю. Было очень весело, и  мы, капельки, помогли жить многим животным и растениям. А потом, в море, мне солнышко протянуло свою руку—лучик, и я поспешила к маме Tyчe.
Туча. - Ты тоже хорошо потрудилась  -  молодец! Беги сюда, третья Капелька!
3-я Капелька.   - Отгадайте, ребята, кем была я?
Что за звездочки сквозные

 На пальто и на платке?
 Bсe сквозные, вырезные -
А возьмешь — вода в руке?
— Правильно, снежинкой.
Снежным белым покрывалом
Землю плотно укрывали
Кружевные льдинки —
Капельки-снежники.
Снег для жизни очень важен
Никому мороз не страшен.

Туча. -  Видите, ребята, сколько работы у Капельки?
–А вот и еще Капелька! Расскажи нам о себе.
4-я Капелька.

Я спешила, я бежала,
Из реки в трубу попала,
 А - потом из крана — прыг! —
 Вымыла посуду вмиг.
По трубе я вниз помчалась,
 В подземелье оказалась,
Очищалась, отмывалась,
Под землей в реке купалась.
 На поверхность я потом
Выбиралась родничком,
 Повертелась, покрутилась.
Солнце грело — испарилась.

Туча.  - Хорошо, Капелька! Вот видите, ребята, как много на Земле зависит от воды, ведь Капельки - это всё вода. И вся вода из туч, из облаков на Землю попадает, а потом обратно возвращается. Вы заметили, кто всегда помогает Капелькам от земли оторваться, опять в тучу собраться? Правильно - Солнце! Но не все еще Капельки с нами поговорили. Где же еще одна скрывается? А, вот   она! Но почему такая грустная?
5-я Капелька.
Ой-ой-ой! (плачет). Все мои сестрички так хорошо потрудились, а я не сумела, хоть и старалась. Сначала я бежала с другими капельками в чистом ручье. А к ручью подъехала машина, ее стали мыть и на меня вот что налипло (показывает одно из «украшений» своего костюма). Потом, среди полей, на меня попал яд, который все убивает и теперь все живое меня боится! А уж когда речка в город вошла, — там люди столько всего налили в нее, что я теперь не  похожа на других Капелек. Ой-ой-ой! (плачет). Я не могу никому помочь быть чистыми, я сама грязная.
Туча. - Ты в этом не виновата. А кто виноват, ребята?
- Как называется речка, которая протекает по нашему городу? Чистая она? Так кто же виноват? (Ответы детей.)
— Люди, которые загрязняют воду.
(Выходят все капельки.)
1-я Капелька:
Не грусти, сестричка, Мы тебе поможем, хоть это очень трудно. («Знаки отличия» с костюма 5-й Капельки убирать не надо.)
Учитель. -  Уважаемая Туча, дорогие Капельки! Можем ли мы вам помочь? Ребятам так жалко Капельку!
Туча. -  Лучше всего ребята помогут, если запомнят — надо беречь воду, не загрязнять водоемы!
Туча  и Капельки (вместе):
Взрослые и дети!
Вы за все в ответе.
Берегите воду, как и всю природу!
Только чистая вода
Будет другом нам всегда.
Учитель. -  Ребята, скажем спасибо Туче и Капелькам!


extracted_text:
Урок Знаний, посвященный году добровольчества и волонтёрства.

Учитель И.В. Сомик
МБОУ «Гимназия №1» г. Биробиджан

Цель: популяризация идеи добровольчества (волонтёрства).
Задачи:
- рассказать кто такие волонтёры,  и чем они занимаются; кто может стать волонтёром;
- повышение социального статуса волонтёра;
- мотивирование детей к участию в волонтёрской деятельности;

-Кто такой доброволец? Из каких частей состоит слово?  (ответы детей)

Добровольчество (волонтерство) - это участие людей независимо от возраста, пола и вероисповеданий в мероприятиях, направленных на решение социальных, культурных, экономических, экологических проблем в обществе, не связанных с извлечением прибыли.

Социальный ролик о волонтёрах youtube.com
25 марта 2015
Николай Мальцев

Безвозмездное личное участие людей в общественно-полезных мероприятиях на протяжении многих веков являлось важнейшей составляющей благотворительности.
Одним из крупнейших в российской благотворительности было Императорское человеколюбивое общество (ИЧО), образованное в 1802 году по инициативе Александра I и призванное оказывать помощь нуждающимся "без различия пола, возраста и вероисповедания, при всех проявлениях их нужд от младенческого возраста до глубокой старости". Первоначально ИЧО финансировалось преимущественно Александром I, однако постепенно частные и общественные пожертвования возросли.
В этот период благотворительность приняла светский характер. Личное участие в ней воспринималось обществом как морально-нравственный поступок, благородство души и считалось неотъемлемым делом каждого.
В 60-е годы ХХ века в прессе часто появлялись призывы к добровольческому труду, и по выходным добровольцы отправлялись расчищать завалы, подтаскивать кирпичи, размешивать раствор.
Дружины по охране природы, которые создавались с начала 70-х годов, занимались борьбой с браконьерами, незаконными вырубками лесов, лесными пожарами.

Сейчас волонтерство очень популярно и даже модно. Существующие в России добровольные организации в основном ориентированы на молодежь.

Направления волонтерской деятельности
 Волонтеры играют важную роль в жизни общества. В современном мире есть много проблем, которые невозможно решить без помощи добровольцев:
          пропаганда здорового образа жизни;
охрана природы и сохранение чистоты окружающей среды;
 профилактика и борьба с курением, алкогольной и наркотической зависимостью; оказание помощи престарелым, инвалидам, детям-сиротам, малоимущим и другим людям, которые нуждаются в материальной и моральной поддержке;
 благоустройство улиц, домов, зеленых участков;
 помощь животным, поддержание заповедников и зоопарков;
помощь в организации благотворительных концертов и разных фестивалей;
оказание помощи органам правопорядка, медикам, спасателям.

Принципы волонтерства.
Любая волонтерская деятельность опирается на идейность. Разные акции, программы и всякого рода мероприятия часто сопровождаются антуражем. Обычно волонтеры носят одежду, головные уборы с символикой волонтерской организации. Также распознать волонтера можно по значкам. Такая идеология и следование принципам дает почувствовать участникам организации свою значимость. Так, волонтеры должны придерживаться следующих принципов:
Всегда уважать права, национальные и культурные особенности других людей. Пропаганда здорового образа жизни.
Волонтеры не курят и не употребляют спиртные напитки.
 Всегда проявлять доброжелательность.
Нельзя употреблять слова и выражения, которые могут обидеть или навредить другому человеку.
 Волонтерство – это законный путь участия в жизни общества.

- В прошлом году вы прочитали много повестей. Есть ли среди них такая повесть, где ребята занимаются добровольчеством? (повесть «Тимур и его команда»).
- Давайте вспомнимте дела, которые совершала команда Тимура.

«Девочка, когда будешь уходить, захлопни крепче дверь» ниже стояла подпись:… Какая? ( Тимур)
Кто передал Жене ключ и телеграфную квитанцию за телеграмму? (Девочка с козой)
Что значит красная звезда на воротах дома? А красная звезда, обведённая широкой чёрной каймой? ( Служит в Красной Армии; погиб)
Что подарила Женя девочке - дочке лейтенанта Павлова, погибшего на границе? (Раскрашенного зайца - дергунчика с балалайкой)
Что ночью сделал Тимур для девочки? (Качели)
Сколько было времени, когда Женя прочитала телеграммы? ( Без четверти 12 ночи)
Что сделала Женя, поняв, что не увидит отца? ( Пошла в сарай-штаб, позвонила Тимуру)
Какое решение принял Тимур? ( Самому везти на дядином мотоцикле Женю в Москву)
Кого оставили охранять спящую девочку? (Колю Колокольчикова)
Где был штаб тимуровцев?
Что тимуровцы сделали для старухи-молочницы? (наполнили бочку водой)
Что сделали тимуровцы во дворе другой бабки? (сложили дрова)
Как заканчивает повесть «Тимур и его команда» Аркадий Гайдар?
(Всем хорошо! Все спокойны. Значит, и я спокоен тоже!)

Быть волонтёром – это значит дарить людям добро! Делать людей счастливыми ПРОСТО ТАК!

Мультфильм «Просто так!»

Стихотворение Андрея Дементьев «Мир держится на добрых людях» (читают дети)

Мир держится на добрых людях.
Не на агрессии и зле.
И если доброты не будет,
То ничего не будет на земле.

Мир держится на состраданьи,
А не на важности пустой.
Вот кто-то свет потёмкам дарит,
Чтоб озарить жизнь красотой.

Мир держится на милосердьи,
А не на выгоде и лжи.
Никто из нас не минет смерти,
А потому добро творить спеши.

Быть может, это всё наивно.
Но вижу я в который раз,
Как над землёй бушуют ливни,
Чтоб смыть скопившуюся грязь.

Так пусть в нас совесть не убудет
И правда не сорвётся вниз…
Мир держится на мудрых людях,
Как держится при солнце жизнь.

- И в заключение нашего урока предлагаю исполнить песню «Дорогою Добра!»

Караоке «Дорогою Добра!»


Презентация "Логические операции в информатике" 10 класс


extracted_text:
Методическая разработка по теме
«Ключ для определения количества нулей в конце произведения»

Автор: Иванова Валентина Ивановна,
учитель математики
 МБОУ «Тренькасинская СОШ»,
Чебоксарского района Чувашской Республики
Введение. В современном мире очень многие родители озадачены развитием творческих способностей своих детей наряду с развитием умственных способностей. Объяснить это достаточно просто - в ходе творческого процесса происходит осуществление интересного и плодотворного досуга, развивается стремление к созданию чего-либо. Мы, учителя, готовим детей к различным олимпиадам по математике и часто встречаем задачи на определение количества нулей в конце произведения. Например, задача такого типа: «Сколькими  нулями оканчивается произведение от 1 до 50 включительно?». Ребята пытаются найти  произведение этих чисел, но до конца дойти не всегда реально. И я решила показать  рациональный способ решения таких задач.
Актуальность настоящей работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме «Определение количества нулей в конце произведения  последовательных натуральных чисел», а с другой стороны, её  недостаточной разработанностью.
Цель: Научить  находить количество нулей в конце произведения последовательных натуральных чисел.
Задачи: - вспомнить свойства чисел;
- рассмотреть примеры для определения количества нулей в конце произведения;
- уметь раскладывать числа, кратных 5, на множители;
- найти «ключ» к решению таких задач.
Оглавление.
1. Введение…………………………………………………………………………………………...1
2. По страницам толковых словарей.  Свойства чисел и факториал……………………………..2
3. Разложение чисел кратных 5 на множители. ……………………………...………………..…..2
4. Алгоритм  для определения количества нулей в конце любого большого числа…………. 2-3
5. Составление и решение задач…………………………………………………………….…....3-4

I.  Основная  часть.
По страницам толковых словарей.
Свойства чисел и факториал.
     Во-первых, количество нулей в произведении зависит от количества 10 среди множителей произведения.
Во-вторых, при перемножении двух круглых чисел, т.е. тех, которые оканчиваются на нули, невозможно получить некруглое число.
В-третьих, в произведении последовательных натуральных  чисел половина четных чисел, половина – нечетных.
В-четвертых, можно умножить два числа, не заканчивающихся на нуль, и получить произведение, имеющее в конце один или несколько нулей.
Например, 2 ∙ 5=10; 5∙8 =40; 6∙15=90; 8∙125=1000.
    Я  заметила, что один множитель четное число, а другой – делится на 5. Сомножители 2 и 5 при их перемножении дают десятку. Если умножить четное число на 5, то в полученном произведении так же последняя цифра ∙равна нулю.
Факториалом натурального числа называют произведение всех натуральных чисел от  1 до самого числа (включая данное число). Обозначается факториал восклицательным знаком «!». Примеры: 3! = 1∙2∙3;  6! = 1∙2∙3∙4∙5∙6.         Таблица факториалов.
 Разложение чисел кратных 5 на множители.
Разложим числа, которые делятся на 5, на множители и посчитаем, сколько раз встречается 5 в произведении этих чисел.
Из таблицы видно, что в числах, кратных 25 пятерка встречается по два раза, а в числах кратных 125 – по три, а в числах кратных 625 – четыре раза. Эти знания нам пригодятся при решении более сложных задач.
Рассмотрим пример.  Определить количество нулей в произведении от 1 до 25.
1∙2∙3∙4∙5∙6∙7∙8∙9∙10∙11∙12∙13∙14∙15∙ 16∙17∙18∙19∙20∙21∙22∙23∙24∙25
     Для ответа на вопрос задачи не обязательно находить результат умножения. Нужно определить число нулей в конце произведения, не зная, каким именно оно будет. Для этого разложим каждое число от 2 до 25 на простые множители и запишем произведение всех получившихся множителей. Нуль на конце произведения получается, когда умножаются двойка и пятерка. Составим из них пары (2;5) и перемножим их. Но двоек в получившемся произведении больше пятерок, так как множитель 2 имеет каждое второе число, а множитель 5 – только каждое пятое. Для каждой пятерки найдется пара.   Пар всего будет 6, так как 25 дает две пятерки. Значит, всего получится 6 нулей.
Алгоритм  для определения количества нулей в конце любого большого числа
      Итак, для определения количества нулей в конце любого большого числа можно поступить так:
1. Выделить сомножители 2 и 5.
2. Составить из них пары (2; 5) и перемножить их.
Число пар из двоек и пятерок равно количеству нулей в конце произведения.
Если количество пар (2;5) зависит от количества пятерок, то достаточно посчитать только количество пятерок в разложении. Итак, количество нулей в конце определяется только степенью числа 5 в разложении на простые множители
 Такой способ решения мне нравится больше. Он короче и оригинальнее.

II. Практическая часть.
Составление и решение задач.
Пример 1. Определить количество нулей в произведении от 1 до 40, т. е. 40!
40! = 1∙2∙3∙4∙ …………∙38∙39∙40
В факториалах имеется больше четных множителей, чем множителей, которые делятся на 5. Поэтому  вопрос можно сформулировать так: сколько раз 40! можно разделить без остатка на 5?
Делятся на 5: 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40. В семи числах  5, 10, 15, 20, 30, 35, 40 пятерка встречается 1 раз, а 25 дает 2 множителя, равных  5 (5∙5). Таким образом, в произведении от 1 до 40  7+2=9 пятерок, т.е. 9 нулей
Пример 2.
Сколькими нулями оканчивается произведение всех натуральных чисел от 17 до 40?
   Решение. 20= 4∙5;  25=5∙5;  30=5∙6;  35=5∙7;  40=5∙8.  Всего 6 нулей.
Пример 3. Определить количество нулей в произведении от 1 до 100.
Из сомножителей факториала 100 десять заканчиваются на нуль: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90 и 100 (заканчивается на два 0). Это дает уже как минимум одиннадцать конечных нулей. Следование только этому правилу иногда ведет к ошибке, что в конце факториала 100 стоят одиннадцать нулей. Такой ответ является неверным.
От 1 до 100 есть 20 чисел, которые делятся на пятерку: 5, 10, 15, …, 95, 100. Из них 25 дает 2 множителя, равные 5 (25 = 5∙5),  есть еще три числа, в состав которых входит 25. Это: 50, 75 и 100. В совокупности это добавляет еще четыре пятерки, а всего их 24. Значит,  мы получим 24 пары. Таким образом, в конце 100! будет 24 нуля.
Можно рассуждать таким образом.
Делятся на 5: 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55, 60, 65, 70, 75, 80, 85, 90, 95, 100. От 1 до 100 имеется 10 чисел, которые оканчиваются на 5 и 9 чисел, оканчивающиеся на 0 и одно число 100, которое оканчивается  двумя нулями. Итого: 10+9+2=21. Но 25, 50 и 75 делятся на 25, значит, они дают еще три пары из чисел 2 и 5. Итого мы получим 21+3=24 пары, т.е. 24 нуля.
    Я попробовала усложнить  задачу. Как же быть, если большое количество множителей?
Например, найти количество нулей в конце произведении от 1 до 2018.
Сначала находим количество чисел, кратных 5 от 1 до 100. Таких чисел встречается 20. Но среди этих чисел числа 25, 50, 75, 100 делятся еще на 25, поэтому они дают по две пятерки.  В числе 2018 всего сотен 20. Значит, чисел, кратных 5 всего 400  (20∙20). Числа 2005, 2010, 2015 делятся на 5. Они дают еще три пятерки. Затем находим числа, которые кратны 25.
Кратных 25 всего 80. От 1 до 100 их 4. Тогда 4∙20=80.
Перечислим числа, которые кратны 125: 125, 250, 375, 500, 625, 750, 875, 1000, 1125, 1250, 1375, 1500, 1625, 1750, 1875, 2000. Всего таких чисел 16. Они дают по три пятерки.
Три числа кратных 625: 625, 1250, 1875. Итак, всего пятерок 400+3+80+16+3=502. Следовательно, 502 нуля в конце произведения от 1 до 2018.

 Заключение. Я нашла оптимальный, оригинальный способ решения.  Данная работа предназначена для расширения кругозора  обучающихся, она способствует развитию познавательного интереса к математике. Данный материал может  быть использован во внеклассных мероприятиях по математике.  Этот способ позволяет решать задачи такого типа быстрее, проще, легче.