title: Разработка открытого урока по обществознанию "Глобальные проблемы современности"

extracted_text:
                Разработка открытого урока по обществознанию

                     «Глобальные проблемы современности»

                                              Разработана: Воротынцева Л. А.

Тема урока: Глобальные проблемы современности

Раздел: Современное общество

Цель урока: обобщить знания о глобальных проблемах  современности,  выделить
их характерные черты, выяснить необходимые условия для их решения.

Задачи:

- продолжить работу по  формированию  представления  учащихся  о  глобальных
проблемах, показать их  взаимосвязь,  выделить  направления  решения  данных
проблем;

- продолжить работу по формированию умения вырабатывать свою  точку  зрения,
используя имеющиеся знания в ходе обсуждения в группах;

-  развивать  навыки  групповой  работы  с  раздаточным  материалом;   учить
анализировать полученную информацию,  видеть  предметно-следственные  связи,
аргументировать свою точку зрения;

-  воспитывать  у  учащихся  качества  толерантности   и   поликультурности;
уважение к миру, в котором живёшь; ответственности за её будущее;

-  обратить  внимание  на  нравственные  аспекты  в  разрешении   глобальных
проблем;

Тип урока: урок формирования и совершенствования знаний

Форма урока: урок-размышление

Вид урока: лекция с элементами аналитической беседы, практического  занятия,
дискуссии.

Оборудование:   раздаточный   материал,   учебные   пособия,    презентации,
фотографии по теме, фломастеры, карандаши, бумага А4.

Основные понятия: глобализация, глобальные проблемы,  экологический  кризис,
«Север-Юг», терроризм, озоновые дыры, парниковый эффект, кислотные дожди.

Используемые технологии:

- ИКТ

- Технология развития критического мышления

Используемые методы обучения:

    - словесный:  лекция с элементами беседы;

    - наглядный:  показ презентации;

    - практический:  заполнение таблицы, составление кластера;

Приемы:  Приём  «Корзина»  идей,  понятий,  фактов…;  Лекция  с   элементами
дискуссии; Составление кластера «Глобальные проблемы»;  Стратегия  «Фишбон»;
«Толстые вопросы».

Межпредметные связи:  география, история, обществознание, экология, ОБЖ.

Учебно-методическое обеспечение урока:

- дидактические  средства  и  методические  средства:   презентация  лекции,
методическая разработка  лекционного  занятия  для  преподавателя,  таблица-
схема; раздаточный материал,  фотографии  по  теме,  фломастеры,  карандаши,
бумага А4.

- технические средства: компьютер, видеопроектор, проекционный экран,

    Учебно-материальное оснащение: учебник  Боголюбов  Л.Н.  Обществознание:
учебное пособие по  обществознанию  –  5-е  изд.,  перераб.  и  доп.  –  М.:
«Просвещение», 2009.

                         Изучение нового материала.

|Этапы урока                  |Приемы и средства обучения                         |
|I  Вводно-мотивационный этап |Приём «Корзина» идей, понятий, фактов…             |
|                             |Обозначение актуальности темы. Постановка проблемы |
|II этап. Изучение нового     |Лекция с элементами дискуссии. Составление кластера|
|материала.                   |«Глобальные проблемы», Стратегия «Фишбон».         |
|Что такое глобальные         |Выяснение причин появления глобальных проблем.     |
|проблемы?                    |                                                   |
|III этап.                    |Лекция с элементами аналитической беседы и         |
|Классификация глобальных     |практического занятия: составление таблицы         |
|проблем, их характеристика,  |«Классификация глобальных проблем». Стратегия      |
|пути решения.                |«Фишбон»                                           |
|IVэтап. Альтернативный       |Лекция с элементами дискусси, вывод.               |
|сценарий будущего.           |                                                   |
|V Заключительный этап.       |Приём «Толстые вопросы». Коллективное обсуждение   |
|                             |проблемного вопроса, вывод, проверка знаний, оценка|
|                             |и самооценка работы учащихся, домашнее задание/    |

                                 Ход урока:

 Эпиграф:

 «Прогресс – отец проблем».

                  Честертон (анг. мыслитель 19-н.20 века)

|Этап урока,     |Деятельность учителя                           |Деятельность учащихся |
|методы и приёмы |                                               |                      |
|I               |Человечество не стоит на месте, оно постоянно  |Учащиеся заранее      |
|Вводно-мотивацио|развивается, совершенствуется. Честертон       |делятся на группы по 4|
|нный этап:      |сказал: «Прогресс- отец проблем».              |человека, распределяют|
|Приём «Корзина» |- Как вы понимаете его слова?                  |роли: лидер, спикер,  |
|идей, понятий,  |                                               |оформитель, податель  |
|фактов…         |В жизни человека возникает много разных        |идей.                 |
|                |проблем, но сегодня мы поговорим о глобальных  |Слушают, называют тему|
|                |проблемах человечества, то есть проблемах,     |и цели урока:         |
|                |которые приобрели планетарный характер и       |«Глобальные проблемы  |
|                |затронули интересы всех стран и народов.       |современности»        |
|                |                                               |-Понятие              |
|                |                                               |-Причины возникновения|
|                |- Что известно вам о глобальных проблемах?     |-Классификация        |
|                |- Почему тема актуальна именно в современных   |-Пути решения         |
|                |условиях?                                      |слайда №1.            |
|                |Все сведения кратко в виде тезисов записываются|Обсуждают проблемные  |
|                |учителем в «корзинке» идей, понятий, фактов    |вопросы в своих       |
|                |Ответ: В современных условиях обострились      |группах, затем каждая |
|                |факторы риска, которые глобально влияют на     |группа называет       |
|                |развитие мировой цивилизации. Этим объясняется |какое-то одно сведение|
|                |актуальность темы сегодняшнего занятия. Нам    |или факт, не повторяя |
|                |предстоит на основе исторического анализа      |ранее сказанного.     |
|                |подняться на новый уровень осмысления          |                      |
|                |глобальных проблем. Актуализируйте ваши знания |Отвечают на           |
|                |из курсов истории, обществознания, химии,      |поставленный вопрос.  |
|                |физики, биологии, экологии, географии, ОБЖ. В  |                      |
|                |конце урока вам предстоит ответить на          |                      |
|                |проблемный вопрос: Неизбежен ли крах           |                      |
|                |человеческой цивилизации из-за глобальных      |                      |
|                |проблем?                                       |                      |
|II Изучение     |История человечества доказывает, что подобные  |Слушают, отвечают на  |
|нового          |проблемы существуют очень давно. Были и периоды|поставленные вопросы. |
|материала. Что  |редкого упадка культуры, когда люди жили еще   |                      |
|такое глобальные|первобытным стадом. За несколько месяцев       |                      |
|проблемы?       |существования на одном месте они съедали и     |                      |
|Лекция с        |уничтожали все, что может служить пищей. Затем |                      |
|элементами      |уходили на другое место, и все повторялось     |                      |
|дискуссии       |сначала. Они полностью опустошали леса и луга. |                      |
|                |Затем, когда люди начали заниматься подсечным  |                      |
|                |земледелием, они уничтожали леса, создавая себе|                      |
|                |пашню, которой пользовались лишь несколько лет.|                      |
|                |Затем землю бросали, так как она переставала   |                      |
|                |давать урожай, переходили на другое место и    |                      |
|                |опять уничтожали лес.                          |                      |
|                |Известны случаи, когда, осушая болото, люди    |                      |
|                |превращали землю в пустыню, и, наоборот, орошая|                      |
|                |поля – в болото. Люди перевозили животных в    |                      |
|                |другие регионы и климатические зоны и те       |                      |
|                |уничтожали флору и фауну данной местности.     |Учащиеся ставят       |
|                |Примеров можно привести множество.             |учебную задачу:       |
|                |Но, не смотря на огромный урон, который люди   |доказать, что         |
|                |наносили окружающей среде, природа всегда себя |глобальные проблемы   |
|                |восстанавливала, она оказывалась сильнее и     |существуют,           |
|                |мудрее человека.                               |обострились в наше    |
|                |- Поэтому, вполне возможно, что и нынешние     |время и требуют       |
|                |глобальные проблемы не так и опасны, они может |решения для           |
|                |быть и надуманны. Ничего страшного не          |предотвращения гибели |
|                |происходит, Земля и сейчас справится с         |Земли и человечества; |
|Составление     |проблемами, как справлялась всегда?            |попробовать найти пути|
|кластера        |Ответ: Но сейчас дела обстоят намного          |решения этих проблем, |
|«Глобальные     |серьезнее. Ведь эти проблемы накопились и      |определить, что мы    |
|проблемы»       |грозят гибелью человечеству.                   |можем сделать для     |
|                |Давайте сформулируем учебную задачу.           |этого.                |
|                |                                               |Каждая группа даёт    |
|                |- Что означает слово глобальный?               |своё определение,     |
|                |(фр.global-всеобщий; от лат.globus-шар)        |затем каждая группа   |
|Стратегия       |Итак, научное значение этого слова таково:     |составляет кластер по |
|«Фишбон»        |охватывающий весь земной шар, всемирный,       |данной теме.          |
|                |всесторонний, полный, всеобщий.                |Сравнивают своё       |
|                |-Что такое глобальные проблемы?                |определение с         |
|                |-Каковы на ваш взгляд особенности глобальных   |определением на       |
|                |проблем?                                       |слайде №2.            |
|                |Давайте составим кластер по данной теме. Сейчас|Каждая группа         |
|                |каждая команда вытянет карточку с проблемой,   |вытягивает карточку с |
|                |которую они будут решать в течении занятия:    |названием глобальной  |
|                |опасность ядерной войны, экологическая         |проблемы и  составляет|
|                |проблема, истощение природных ресурсов,        |кластер по данной     |
|                |демографическая проблема, проблема охраны      |проблеме.             |
|                |здоровья.                                      |Обсуждают факторы,    |
|                |                                               |причины,              |
|                |-Почему вплоть до сер.XX в. в развитии         |способствующие        |
|                |человечества не существовало глобальных        |появлению и обострению|
|                |проблем?                                       |глобальных проблем,   |
|                |- Что их породило?                             |затем записывают      |
|                |В нижнем прямоугольнике «рыбной кости»         |факторы в левой части |
|                |записываем формулировку проблемы: название     |«рыбной кости».       |
|                |глобальной проблемы.  В левой части «рыбной    |слайд №3. слайд №4. в |
|                |кости записываем причины, факторы,             |                      |
|                |способствующие возникновению глобальной        |                      |
|                |проблемы.                                      |                      |
| III            |В современной науке нет устойчивого перечня и  |-экологические        |
|Классификация   |единой классификации глобальных проблем.       |проблемы    -проблема |
|глобальных      |- Какие проблемы вы считаете глобальными?      |«Север-Юг»            |
|проблем, их     |Назовите их.                                   |-проблема войны и мира|
|характеристика, |                                               |в современных условиях|
|пути решения.   |                                               |- демографическая     |
|Лекция с        |                                               |проблема              |
|элементами      |                                               |-проблема охраны      |
|аналитической   |                                               |здоровья              |
|беседы и        |- По каким разновидностям можно их             |-возрождение          |
|практического   |сгруппировать?                                 |культурных и          |
|занятия         |А теперь вы должны заполнить своей группой     |нравственных ценностей|
|                |таблицу «Классификация глобальных проблем» на  |-борьба с             |
|                |листке, а потом вместе проверим.               |международным         |
|                |Люди с разной степенью остроты воспринимают    |терроризмом           |
|                |глобальные проблемы.                           |Работа в группах:     |
|                |- Какая из них наиболее актуальна для вас?     |(заполнение таблицы с |
|                |Одним из тяжких современных преступлений стал  |последующей           |
|                |терроризм. Он наносит огромный моральный,      |проверкой). Слайд №5. |
|                |политический, экономический ущерб обществу,    |Отчет о работе групп. |
|                |угрожает жизни многих людей.                   |                      |
|                |У современного терроризма одна вожделённая     |Высказывают свои      |
|                |цель: захват власти. И ни о каком «благе       |мнения, дискуссия.    |
|                |общества» здесь говорить не приходится. Сегодня|Показ слайда№6.       |
|                |самые ходовые и эффективные метолы террора –   |Показ фотографий с    |
|                |насилие не в отношении представителей власти, а|террористическими     |
|                |против мирных, беззащитных людей с обязательной|актами в США, Беслане,|
|                |демонстрацией катастрофических результатов     |Москве.               |
|                |террора через СМИ общественному мнению – и     |Показ слайда №7.      |
|                |только через него как через передаточный       |                      |
|                |механизм – лидерам стран.                      |Выступления с         |
|                |А о других глобальных проблемах мы узнаем из   |докладами:            |
|                |ваших выступлений.                             |экологические         |
|                |                                               |проблемы;             |
|                |                                               |Показ слайдов № 8, 9, |
|                |                                               |10, 11.               |
|                |                                               |опасность ядерной     |
|                |                                               |войны и локальных     |
|                |                                               |конфликтов;           |
|Стратегия       |                                               |Показ слайдов № 12,13,|
|«Фишбон»        |                                               |14,15, 16.            |
|                |                                               |«Север-Юг»            |
|                |                                               |Показ слайдов № 17,   |
|                |А теперь запишем в правой части «рыбной кости» |18, 19, 20,21, 22,23. |
|                |факты, аргументы, подтверждающие ваши          |Проблема охраны       |
|                |предположения о причинах возникновения         |здоровья              |
|                |глобальных проблемах                           |Проблема падения      |
|                |Б.Френсис «Лучший способ избавиться от проблемы|культуры и проблема   |
|                |- решить её».                                  |урбанизации           |
|                |Проблем у человечества много и нужно их решать.|Работа в группе,      |
|                |                                               |записывают в правой   |
|                |- Как вы думаете, можно ли решить проблемы     |части «рыбной кости»  |
|                |каждой стране в одиночку.                      |факты, аргументы,     |
|                |Ответ: Нет, для решения проблем необходимо     |подтверждающие        |
|                |объединение всех стран. Но так как все проблемы|предположения о       |
|                |связаны, решать их надо тоже в комплексе.      |причинах возникновения|
|                |                                               |глобальных проблемах  |
|                |Продумайте и сформулируйте наиболее            |                      |
|                |рациональные и эффективные пути решения вашей  |Показ слайда №24.     |
|                |глобальной проблемы.                           |                      |
|                |Вывод: Только через изменение ценностных       |                      |
|                |установок возможно сохранение цивилизации,     |                      |
|                |будущее человечества зависит от того насколько |                      |
|                |быстро и полно будут осознаны и приведены в    |                      |
|                |действие факторы устойчивого развития общества.|                      |
|IV этап.        |Теперь ознакомимся с раз личными прогнозами    |Учащиеся слушают,     |
|Альтернативный  |развития мирового сообщества.                  |отвечают на вопросы   |
|сценарий        |Глобальный прогноз – прогноз развития          |учителя.              |
|будущего.       |человечества в свете существующих глобальных   |                      |
|Лекция с        |проблем. Глобальные прогнозы разрабатываются в |                      |
|элементами      |трёх основных направлениях:                    |                      |
|дискуссии       |1) пессимистический прогноз – предсказывающий в|                      |
|                |недалёком будущем глобальный ресурсный,        |                      |
|                |экологический, продовольственный кризис и      |                      |
|                |предлагающий выход, состоящий в сокращении     |                      |
|                |населения и производства (англ. Учёный Томас   |                      |
|                |Мальтус)                                       |                      |
|                |2) оптимистический прогноз – считающий, что:   |                      |
|                |недра Земли, Мировой океан и космическое       |                      |
|                |пространство содержат множество ещё не         |                      |
|                |освоенных сырьевых и энергетических ресурсов;  |                      |
|                |демографический взрыв не вечен; сокращение     |                      |
|                |военных расходов и установление мира на Земле  |                      |
|                |станут жизненной необходимостью и реальностью, |                      |
|                |а значит, откроется путь к устойчивому         |Возникновение         |
|                |экономическому процветанию. И станет возможным |дискуссии.            |
|                |социальный и научно-технический прогресс       |Учащиеся подводятся к |
|                |человечества (нем. учёный Фриц Бааде)          |выводу.               |
|                |3)нейтральный прогноз – исходящий из того, что |Показ слайда №24.     |
|                |невозможно с определённостью сказать, приведут |                      |
|                |ли глобальные тенденции к ужасным катастрофам  |                      |
|                |или будут предотвращены удивительными          |                      |
|                |достижениями человеческой приспособляемости    |                      |
|                |(амер. учёный Пол Кеннеди)                     |                      |
|                |- С каким прогнозом вы согласитесь и почему?   |                      |
|                |Вывод: существует множество вариантов будущей  |                      |
|                |динамики развития мировой цивилизации, но      |                      |
|                |реализуются  они в рамках веера возможныж      |                      |
|                |альтернатив.                                   |                      |
|V Заключительный|Возвращаемся к проблемному вопросу: Неизбежен  |Решение вопроса, мысли|
|этап.           |ли крах человеческой цивилизации из-за         |по поводу.            |
|Приём «Толстые  |глобальных проблем?                            |Возникновение         |
|вопросы»        |- Предположите, что будет, если глобальные     |дискуссии.            |
|                |проблемы не будут решены?                      |Учащиеся подводятся к |
|                |- Каким вы видите выход из сложившейся         |итоговому выводу.     |
|                |ситуации?                                      |Каждая группа         |
|                |Итоговый вывод: Многообразие и темпы развития  |записывает вывод в    |
|                |глобальных проблем огромны и устрашающи.       |голове «рыбной кости».|
|                |Однако, умные люди в состоянии многое успеть   |                      |
|                |предпринять для замедления их воздействия и    |                      |
|                |даже исправления ситуации в целом, иначе       |                      |
|                |человечеству останется винить лишь себя за все |Спикер каждой группы  |
|                |последующие невзгоды. Апокалипсис или золотой  |защищает свой кластер.|
|                |век? Выбор за нами.                            |Учащиеся заполняют    |
|                | А теперь давайте послушаем выступления групп  |бланки самооценки и   |
|                |по рассмотренной глобальной проблеме.          |оценки урока.         |
|                |                                               |Заполнение каждым     |
|                |Оценивание учащихся.                           |учащимся листа        |
|                |На столах лежат листы самооценки и оценки урока|самооценки и листа    |
|                |в целом. Прошу всех заполнить оба листа, лидера|оценки урока (сдаются |
|                |группы заполнить также лист оценки работы      |учителю после         |
|                |каждого учащегося группы и сдать их мне после  |окончания урока)      |
|                |окончания урока.                               |                      |
|                |                                               |Записывают            |
|                |                                               |дом.задание.          |
|                |                                               |                      |
|                |Д.З. - реферат про одну глобальную проблему (на|                      |
|                |выбор)                                         |                      |


title: Презентация по обществознанию "Человек познает мир"

extracted_text:
Человек познаёт мир

Цель урока:
Сформировать представления учащихся о многообразии познавательных возможностях человека.

О чем ты узнаешьЧто такое самосознание?На что ты способен?
На какие вопросы ответишь
Зачем человек познаёт себя?
Влияет ли самооценка на поведение человека?
Нужно ли сравнивать себя с самим собой и другими?
Каждый из нас талантлив? Как это узнать?
Как найти дело по душе?
ПЛАН:

1. Познание мира.
2. Что такое самосознание.
3. На что ты способен.
4. Учимся узнавать и оценивать   себя.
Большинство судят о людях по их личинам, чем они кажутся, и лишь не многие бывают в состоянии отличить кажущееся от действительного.                                             Никколо Макиавелли
Какие вопросы чаще всего задают люди?
Что это такое?
Для чего это?
Почему? Зачем?

ПОЗНАЮТ
Любознательные
люди
мир
Познание  самого себя является важной потребностью человека

ПОЗНАНИЕ – это процесс мыслительной деятельности, направленный на получение нового знания об окружающем мире.
Две стороны познания
СУБЪЕКТ
Человек
Общество
ОБЪЕКТ
Предмет
Мир
Человек

Как человек познает мир?

Через органы чувств:
-ощущения,
-восприятие
(целостный
образ мира или его
части)
Язык, речь(называются
предметы, описываются
 их свойства и
признаки)

Познает мир
Суждения,
умозаключения

Формулирует вопросы,
 выводы, теории

Истина

ОРГАНЫ ЧУВСТВ

ПОЗНАЙ САМОГО СЕБЯ—
надпись на храме Аполлона в Дельфах как призыв бога Аполлона к каждому входящему. По преданию, эта идея была принесена в дар Аполлону «семью мудрецами».
Кто я? Что я? Только лишь мечтатель,
Синь очей утративший во мгле,
Эту жизнь прожил я словно кстати,
Заодно с другими на земле.
С. Есенин
Познание мира и себя
Познание самого себя предполагает исследование человеком своих способностей и возможностей, поиск того вида деятельности, который будет им соответствовать и помогать ему реализоваться как личность. Осознавая свои способности, качества своей личности, человек стремится что-то изменить в своих отношениях с окружающими.
Познание мира тесно связано с познанием человеком самого себя.
ПОЗНАНИЕ САМОГО СЕБЯ  - это  изучение человеком своих способностей (что умею) и возможностей (что могу сделать), поиск деятельности, которая будет им соответствовать.
Этапы самопознания
Продолжите список правил, которые помогут вам лучше узнать себя

Прислушиваться к мнению друзей.
Давать оценки своим поступкам.
Спорят два шестиклассника: один утверждает, что себя узнать сложнее всего. А другой возражает: самопознание – это самое простое. Кто же себя не знает?!

Кого бы вы поддержали в этом споре и почему?
САМОСОЗНАНИЕ
Познать
свои сильные и слабые стороны
Перспективы  деятельности
Взаимоотношения с людьми
Отношение людей к тебе

Самосознание
Напишите 3-5 предложений о себе, начиная со слова «Я…», например: «Я хороший ученик».
Нарисуйте лестницу из 4-5 ступеней. Разместите на этой лестнице себя и своих друзей.
Читаем «Что такое самооценка»
Для правильной самооценки важно знать свои положительные и отрицательные качества, стараться развивать одни и освобождаться от других.
Очень важно научиться видеть и оценивать себя, сравнивая не только с другими, но и с самим собой.
САМООЦЕНКА – оценка человеком собственных качеств, достоинств и недостатков.

Посмотри на рисунки Марины и Владимира. У кого из них низкая самооценка, а у кого - высокая?
Способности
Способности- индивидуальные особенности личности, условия успешного выполнения определенной деятельности.
Человек обладает огромными способностями, главное уметь ими воспользоваться и развивать их.
Гении и таланты
Жил на свете человек
Михаил
Васильевич
 Ломоносов
Работа с учебником
Александр Александрович Дейнека «Будущие лётчики»

     Ответьте на вопросы:
Почему художник дал такое название картине?
О чём мечтают друзья, глядя на небо?
Может ли их мечта осуществиться?
Что необходимо для того, чтобы мечта стала реальностью?
Запишите свое имя на листе бумаги и на каждую букву своего имени запишите прилагательное: какой вы?
Самосознание- обращенность на себя, способность сознавать себя.
Тренинг «Немного о себе»

Продолжи предложенные предложения.
•  Больше всего я люблю...
•  Я хотел бы...
•  Я хотел бы быть...
•  Я чувствую себя счастливым, когда...
•  Я надеюсь, что когда-нибудь...
•  Я хотел бы быть более...
•  Мне очень грустно, когда...
•  Я хочу познакомиться с...
•  Я хотел бы больше узнать о...

		У каждого человека есть сильные стороны  - это то, что человек ценит и любит в себе.
		А есть и слабые стороны, которые не дают уверенности, но от которых человек хочет избавиться.

Заполните таблицу.
 “Психологический тип в общении”
Оцените приведенные высказывания в баллах от 0 до 4, затем подсчитайте сумму.
1. Я легко сближаюсь с людьми.
2. У меня много знакомых, с которыми я охотно встречаюсь.
3. Я разговорчивый человек.
4. Я непринужденно чувствую себя с незнакомыми людьми.
5. Мне стало бы неприятно, если бы надолго исчезла возможность общения.
6. Когда мне надо что-то узнать, я предпочитаю спросить, а не копаться в книгах.
7. Мне удается оживить скучную компанию.
8. Я говорю быстро.
9. Когда я надолго оторван от людей, мне очень хочется поговорить с кем-нибудь.

1-12 баллов. Интроверт. Обращенный в себя, он с трудом вступает в контакт, в компании способен нагнать на всех тоску. Такой человек ориентирован в основном на собственные чувства, сдержан, застенчив, общению предпочитает книгу. В решениях серьезен, эмоциям не доверяет, любит порядок. Пессимистичен, и поэтому вряд ли из него получится хороший организатор.
13-24 балла. Амбаверт. Для него характерны спокойные, ровные отношения с людьми, ответственность за свои поступки. Именно такими качествами обладают, как правило, лучшие руководители, словом все, чья работа требует умения общаться с людьми.
25-36 баллов. Экстраверт. Словоохотливый, общительный оптимист, любит каверзные вопросы, острые шутки. Общение с кем бы то ни было для него не проблема, и тут он прекрасный импровизатор. Все у него получается легко и непринужденно. Но не менее легко относится и к собственным обязательствам, и поэтому хозяином своего слова его можно назвать лишь с иронией. Несдержан, потому что не считает нужным контролировать эмоции и чувства.
Тест «Знаешь ли ты себя»
Ответь на вопросы теста.
 Подсчитай баллы.
И  узнай на сколько ты знаешь самого себя.

1.Если ты выбираешь какое-либо дело, то можешь ли ты объяснить себе, почему выбор именно таков?
                  А. Да        Б.  Трудно сказать    В.   Нет
2.Понимаешь ли ты причины плохого или хорошего отношения товарищей к тебе?
                   А. Да        Б. Трудно сказать      В. Нет
3. Были ли у тебя на прошлой неделе поступки, причины которых затрудняешься объяснить?
                   А. Были      Б. Не помню         В. Не были
4.Если время вернуть назад, то вчерашний день:
     А. Прожил бы точно также          Б.  Многое сделал бы лучше
                 В. Не считаю нужным об этом думать
5. Можешь ли ты предсказать, как поступишь в сложной ситуации?
                  А. Да        Б.Нет           В.  Трудно сказать
6. Хорошо ли ты знаешь, что изменилось в тебе, если сравнить поведение сегодня и год назад?
                  А. Знаю       Б.   Не знаю        В. Не задумывался
7. Задумываешься ли ты , какие изменения могут произойти в тебе завтра?
                 А.  Задумываюсь   Б Не задумываюсь     В.Над этим мне предстоит подумать
8.Трудно ли выбрать то дело, которое соответствует твоему характеру?
                  А. Трудно      Б  Не трудно            В. Не знаю
9. Знаешь ли ты, какая примерно профессия соответствует твоим качествам личности?
                   А. Знаю       Б. Не знаю         В.  Не задумывался
10. Знаешь ли ты, как произвести хорошее впечатление на окружающих?
                    А. Знаю           Б. Не знаю        В. Не уверен
11.Смог бы ты назвать героя книги или фильма, на которого похож?
                    А. Смог        Б.   Не смог        В.  Не задумывался

16 и более очков – ты себя знаешь достаточно хорошо.
10 – 16 – следует более глубоко изучить свои качества.
Менее 10 очков – изучение самого себя следует начать немедленно, так как промедление приведёт к нежелательным результатам.
         Закрепление:
Зачем человек познаёт себя?
Влияет ли самооценка на поведение человека?
Нужно ли сравнивать себя с самим собой и другими?
Проверь себяРабочая тетрадь. стр. 9, Задание № 5. Выбери верные утверждения, отметь их знаком «+»
Задание №7.стр. 10 Какое  утверждение верно?
А. Самопознание позволяет выявить в человеке его важнейшие особенности, сущность его «Я».
Б. Познавая себя, мы познаём мир, а узнавая мир, ближе подходим к самим себе.
верно только А
верно только Б
верны оба суждения
оба суждения неверны

Домашнее задание:
1. Прочитать §2.
2. Выполнить задание в рабочей тетради


title: Презентация "Овеянные славой герб наш и флаг"

extracted_text:
«Овеянные славой герб наш и флаг»
Открытый классный час

Подготовила
классный руководитель
6 А класса МАОУ «СОШ №4»    г. Нурлат   Гилязева Л. С.
Герб и флаг   РФ
История герба
1-я четверть 18 века
Петр I
Середина 19 века
Николай I
Середина 15 века  Иван III
1917-1993 гг.

Герб Российской федерации
Флаг Российской федерации
 Одна  у  человека  мать, одна  у  него   и Родина!

Для  Родины  своей  ни  сил,  ни  жизни      не   жалей!

 Город Елабуга
Город Билярск
Герб и флаг Республики Татарстан
Флаг и герб Нурлатского муниципальногорайона РТ
Наш Нурлат, родной и любимый….
«Красив и велик   мой город Нурлат!»
Спасибо за внимание!
Использованная литература:
Великородная В.А., Жиренко О.Е., Кумицкая Т.М. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию: 5-11 классы. – М.: ВАКО, 2006.
Сайт школьной библиотеки МАОУ «СОШ №3» г. Нурлат РТ http://maslova.ucoz.ru/index/stikhodrom/0-6
Л.А. Харисова,  «Родина  моя  Татарстан»,  Казань,  издательство «Магариф»,  2005  г.
Флаг Татарстана: http://ru.wikipedia.org/wiki/Флаг_Татарстана
Герб Татарстана: http://ru.wikipedia.org/wiki/Герб_Татарстана
Флаг  Нурлатского  района: http://ru.wikipedia.org/wiki/Флаг_Нурлатского_района
Герб Нурлатского района: http://ru.wikipedia.org/wiki/Нурлат
Флаг РФ: http://images.yandex.ru/yandsearch?from=noreask%3D1%26lr%3D43%26rpt%3Dsimage&text=%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE%20%D1%84%D0%BB%D0%B0%D0%B3%D0%B0%20%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8&img_url=baby-tours.ru%2Fassets%2Fimages%2Fcountry%2Frussian_federation_flag.g
Герб РФ: http://images.yandex.ru/yandsearch?p=1&text=%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE%20%D0%B3%D0%B5%D1%80%D0%B1%D0%B0%20%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8&img_url=pda.fantlab.ru%2Fblogfiles%2Fb11256%2Fimg%2F2&rpt=simage&noreask=1&lr=43
Фотографии достопримечательности городов  Билярск, Казань, Елабуги, Нурлат – фото автора


title: Детям о писателях "Агния  Львовна  Барто"

extracted_text:
Агния  Львовна  Барто
Детям  о  писателяхЛитературное  чтение  УМК  «Школа  России»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2018  год

  Посмотрите  на  портрет  Агнии  Львовны  Барто.  Кого  она  вам  напоминает?  Добрую  бабушку!  Агния Барто  написала  много  стихов: весёлых,  озорных, серьёзных,  печальных … Годы  идут,  давно  уже  нет  с  нами  поэтессы,  но  мы узнаём  в  её героях  себя  или  своих  друзей.
1906 - 1981
  Агния  Львовна  родилась  в  1906  году  в Москве  в  семье  ветеринарного  врача  Волова  Льва Николаевича. В  девичестве  фамилия  -  Волова. Дома  её  звали Ганной. Под  руководством  отца  получила  хорошее  домашнее воспитание.
Затем  она поступила в  гимназию, где  и начала  писать  свои  первые  стихи.
Фотографии  из  семейного    архива
Отец -  Лев  Николаевич,  мать  -  Мария  Ильинична
В  детстве
Фотографии  из  семейного    архива
В  хореографическом   училище
Агния  мечтала  стать  балериной,  окончила   хореографическое  училище.  Но  любовь  к  поэзии, к  детям  победила.
Фотографии  из  семейного    архива
   В  1925  году  девятнадцатилетняя  Агния  выпустила  свои  первые   книжки -  «Китайчонок  Ван  Ли»,  «Мишка  -  воришка».
В  молодости
Фотографии  из  семейного    архива
С  мужем  Павлом Николаевичем  Барто

Первый муж –
П. Н. Барто
Павел  Николаевич  Барто  ( 1904  -  1986) был первым   мужем  Агнии Львовны,  детский  поэт, орнитолог.  Брак  продлился  6  лет.
Во   время   Великой Отечественной войны   семья   Барто   была эвакуирована   в  Свердловск. Там   Агнии   пришлось   освоить  профессию   токаря. Премию, полученную   во   время войны,   она отдала   на   строительство  танка.
В  годы  войны
 «Во  время  Великой  Отечественной войны  я много выступала  по радио  в  Москве и Свердловске.  Печатала военные  стихи, статьи, очерки  в  газетах.
 В  1943  году  была на Западном фронте  как корреспондент «Комсомольской правды».
В   1944  году  семья  вернулась в Москву.  Сын  Гарик  погиб  5 мая 1945  года  в  возрасте 18 лет — был  сбит  грузовиком  во время катания  на  велосипеде.
Агния  Львовна  с  сыном  Эдгаром Барто
 Война  закончилась,  но осталось много детей - сирот, и Агния Львовна, сама  потеряв  сына,   ездила в детские дома, читала  там стихи. Общалась   с   детьми   и воспитателями,  над  некоторыми домами   шефствовала.

В  1947 году  вышла  в  свет поэма «Звенигород», в которой  Барто, побывавшая  в  этом городе, описала  детский  дом  для детей, чьи  родители   погибли.

Воспитанники   детского года
  Девять лет, с 1965  по 1974  годы, Агния Барто вела на радиостанции  «Маяк» передачу  «Найти человека». Передача  шла  ежемесячно. За  25 минут  Агния Львовна  рассказывала о  13  -  15  судьбах семей  детей,  потерявших  родных  в годы  войны.  За  этот  период   помогла  воссоединиться   927 семьям.

На  основе  программы  была  написана  книга  «Найти  человека» (1968 год).

На  радиостанции  «Маяк»

  В  послевоенные  годы  Агния  Львовна  много  путешествует  по  миру. Она  посетила  Исландию,  Англию,  Японию,  Болгарию.

Выходит  сборник  «Переводы  с  детского»  (1976  год)  -  сборник  стихов   от имени   детей  из  разных  стран.
  Вторым  мужем  Агнии  Львовны  был  Андрей  Владимирович  Щегляев -  теплоэнергетик, член  -  корреспондент  Академии  наук  СССР, вместе они  прожили  более 50  лет.

Дочь  от  второго  брака  -  Татьяна  Андреевна  Щегляева,   которая  стала кандидатом  технических  наук.
С мужем  А. В. Щегляевым  и  дочкой
 Т. А. Щегляева,
 2011  год
С  внуком  Володей  -  сыном  дочери  Татьяны
Многие  стихи  А. Л. Барто  посвятила  дочери  Татьяне, а   с  появлением  внука  Володи  появился  цикл  стихотворений  «Вовка  -  добрая  душа».
А. Л. Барто  - киносценарист
В кино  как сценарист Агния  Барто  дебютировала в 1939 году в кинофильме «Подкидыш»
Затем она написала   сценарии  детских фильмов «Слон и верёвочка»  (1946) и «Алёша Птицын вырабатывает характер»  (1953),
«10 000 мальчиков»  (1961), а также новеллы «Чёрный  котёнок»   в киноальманахе «От семи до двенадцати«»(1965).
В  1973 году   по сценарию Барто была поставлена драма «Ищу человека».  В основе фильма, поставленного по одноимённой книге и по циклу радиопередач писательницы, — подлинные истории о разлуках и встречах, о поисках близких, продолжавшихся много лет после войны.

  Маленькая девочка идёт гулять и теряется в большом городе. С ней происходит масса смешных и опасных приключений.
Но участливые и бдительные граждане  возвращают ребёнка матери.
  С утра   до вечера девочки одного  из московских домов неутомимо  прыгают через прыгалки. И только маленькая Лидочка  никак не может научиться прыгать. Однажды во сне мудрый слон даёт ей совет: чтобы научиться прыгать, надо вначале  сделать  доброе  дело...
Ученик третьего класса решил заняться самовоспитанием. Отказавшись от опеки рассеянной бабушки и вредной сестрёнки, он начал с того, что самостоятельно пришёл в школу, сорвал урок, устыдившись, сделал хорошее дело - вернул утерянную тетрадь владельцу. Бабушка Алёши разминулась на вокзале со своей подругой, которая вместе с внучкой приехала к ней погостить. Гостеприимный Алеша, встретив их, показывает гостям Москву.
Советский скрипач во время гастрольной поездки в Японию знакомится с маленьким перевозчиком молока Таро. Вернувшись на родину, скрипач рассказал московским школьникам о маленьком одиноком японце, мечтающем переписываться с советскими ребятами. И 10 000 пионеров предложили Таро свою дружбу...
Фильм - это подлинные истории о разлуках, встречах и  поисках близких,  продолжавшихся много  лет  после войны.

Титулы,  награды  и  премии  А. Л. Барто
Сталинская премия второй степени (1950 год)
Ленинская премия (1972  год)
 Орден Ленина Орден Октябрьской Революции
 Два ордена Трудового Красного Знамени
 Орден «Знак Почёта»
Медаль «За спасение утопающих»
Орден Улыбки
 Международная Золотая медаль имени Льва Толстого «За заслуги в деле создания произведений для детей и юношества» (посмертно)
Имя Агнии  Барто присвоено  одной из малых планет (2279 Barto),  расположенной между орбитами  Марса  и  Юпитера, а также одному из  кратеров  на  Венере.
Интернет   источники
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник шаблона)
infourok.ru
24smi.org
kid-book-museum.livejournal.com
etoretro.ru
ru.wikipedia.org
http://www.history147.ru/2017/02/blog-post_23.html
rusalisa.blogspot.com
knigidetyam.com
nsk.kp.ru
publ.lib.ru
www.kp.by
https://usynovlen.livejournal.com/42384.html

Интернет   источники
shoppingator.ru
https://www.livelib.ru/author/163948-agniya-barto
https://surfingbird.ru/surf/biografiya-agnii-barto--sLJo7A0fb#.W1wiSLf8fUI
http://csdbf6.ru/index.files/Page5855.htm


title: Конспект урока "Механическая картина мира" 10 класс

extracted_text:
                    Механическая картина мира (10 класс)
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Дидактическая цель урока: обобщить  методологические  знания  школьников  по
теме «Механика»
Форма урока: урок-беседа
Задачи урока:
- обеспечить усвоение темы через осмысление ранее полученных знаний
- развивать умение анализировать, обобщать полученные знания
- воспитывать чувство сопричастности к окружающему миру
Методы    обучения:    беседа,    наглядно-иллюстративный,    объяснительно-
иллюстративный , работа с текстом, частично-поисковый, тестирование
Формы  организации  познавательной  деятельности:  фронтальная,   групповая,
работа в парах, индивидуальная
Средства обучения:
- УМК «Физика-10»,  Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский
- компьютер, проектор
- презентация «Механическая картина мира»
- текст «Основные понятия МКМ»
- заготовка схемы «Механическая картина мира»
- тест «Механическая картина мира»
Предварительное домашнее задание: краткое  сообщение  о  вкладе  в  развитие
механики  Леонардо  да  Винчи,  Н.  Коперника,  Г.Галилея,  И.  Кеплера,  И.
Ньютона.

Ход урока:

   Эпиграф к уроку:
                                      «Человек стремится каким-то адекватным
                                      способом  создать  в  себе  простую  и
                                      ясную  картину  мира.  Высшим   долгом
                                      физиков    является    поиск     общих
                                      элементарных  законов,  из  которых  …
                                      можно получить картину мира».
                                                                  А.Эйнштейн

Этап 1. Организационный
Дидактическая задача: мобилизация учащихся на урок
Деятельность педагога: проследить за готовностью учеников к началу урока
Деятельность учащихся: подготовить необходимое к  уроку  (учебник,  тетрадь,
дневник, письменные принадлежности)
Показатель результатов: готовность учеников к уроку

Этап 2 Актуализация знаний
Дидактическая задача: настроить учащихся на работу на уроке
Метод: объяснительно-иллюстративный
Форма организации: фронтальная

|Деятельность педагога                        |Деятельность учащихся    |
|«Человек стремится каким-то адекватным       |                         |
|способом создать в себе простую и ясную      |Прослушивают слова       |
|картину мира. Высшим долгом физиков является |эпиграфа.                |
|поиск общих элементарных законов, из которых |                         |
|… можно получить картину мира».  Это слова А.|                         |
|Эйнштейна. /Слайд №2/                        |                         |
|Какой раздел физики мы  изучили?             |«Механика».              |
|Как вы считаете, можно ли с помощью механики |Ответы учащихся          |
|создать картину мира?                        |                         |
|Тема нашего урока – механическая картина мира|Записывают тему урока в  |
|(МКМ).                                       |тетрадь                  |
|Сегодня мы поговорим о том, как формировалась|                         |
|МКМ, узнаем ее основные понятия, принципы,   |                         |
|законы.                                      |                         |

Показатель результатов: внимание, ответы учеников, записи в тетрадях

Этап 3 Изучение нового материала
    3.1. Этапы формирования ФКМ
Дидактическая задача: дать понятие ФКМ, рассмотреть этапы ее формирования
Метод: объяснительно-иллюстративный
Форма организации: фронтальная

|Деятельность педагога                      |Деятельность учащихся         |
|ФКМ – обобщённая модель природы, включающая|активное слушание,            |
|в себя представление физической науки (на  |просмотр презентации          |
|данном этапе её развития) о материи,       |                              |
|движении, взаимодействии, пространстве и   |                              |
|времени, причинности и закономерности.     |                              |
|В истории науки научные картины мира не    |                              |
|оставались неизменными, а сменяли друг     |                              |
|друга. Наиболее наглядной представляется   |                              |
|эволюция физических картин мира:           |                              |
|натурфилософской – до 16-17 вв.,           |                              |
|механистической – до второй половины 19 в.,|                              |
|термодинамической (в рамках механистической|                              |
|теории) в 19 в,  релятивистской и          |                              |
|квантово-механической в 20-м веке.  /Слайд |                              |
|№3/                                        |                              |
|                                           |                              |
|Физическая картина мира создается благодаря|                              |
|фундаментальным экспериментальным          |                              |
|измерениям и наблюдениям, на которых       |                              |
|основываются теории, объясняющие факты и   |                              |
|углубляющие понимание природы. Физика – это|                              |
|экспериментальная наука, поэтому она не    |                              |
|может достичь абсолютных истин (как и само |                              |
|познание в целом), поскольку эксперименты  |                              |
|сами по себе несовершенны. Этим обусловлено|                              |
|постоянное развитие научных представлений. |                              |

    3.2. Формирование МКМ
Дидактическая задача: дать исторический обзор становления  МКМ,  рассмотреть
роль учёных в формировании МКМ.
Метод: частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный
Форма организации: фронтальная, групповая
Предварительное домашнее задание: краткое  сообщение  о  вкладе  в  развитие
механики  Леонардо  да  Винчи,  Н.  Коперника,  Г.Галилея,  И.  Кеплера,  И.
Ньютона.
|Деятельность педагога                      |Деятельность учащихся         |
|Что изучает механика?                      |Механика – раздел физики,     |
|                                           |изучающий общие законы        |
|Механика как наука начала развиваться в XVI|движения тел.                 |
|веке. Давайте вспомним учёных, внесших     |                              |
|вклад в её развитие.                       |                              |
|Не только великим художником, скульптором, |                              |
|но и великим механиком был Леонардо да     |                              |
|Винчи. /Слайд №4/                          |                              |
|Что знаете о механике Леонардо?            |                              |
|                                           |Краткие сообщения учащихся:   |
|Следующий этап развития механики связан с  |(Приложение 1)                |
|Н. Коперником. /Слайд №5/                  |                              |
|                                           |                              |
|Последователями Коперника были многие      |                              |
|ученые, в том числе Галилео Галилей. /Слайд|                              |
|№6/                                        |                              |
|                                           |                              |
|Иоганн Кеплер /Слайд №7/                   |                              |
|                                           |                              |
|И наконец, Исаак Ньютон /Слайд №8/         |                              |

    3.3. Основные законы, понятия и принципы МКМ
Дидактическая задача: дать понятие основных законов, понятий, принципов МКМ
Метод: тезаурусный анализ текста, беседа
Форма организации: работа в парах, фронтальная

|Деятельность педагога                      |Деятельность учащихся         |
|Итак, основополагающая идея МКМ –          |                              |
|классический атомизм,                      |                              |
|Ядро МКМ – механика Ньютона. /Слайд №9/    |записи в тетрадях             |
|Основными понятиями МКМ являются           |                              |
|Материя                                    |                              |
|Пространство                               |                              |
|Время                                      |                              |
|Движение                                   |                              |
|Взаимодействие                             |                              |
|У вас на столах находятся тексты, прочитав |Работа с текстом (5-7 мин)    |
|которые, вы должны выявить наиболее        |(Приложение 2)                |
|значимые суждения и дополнить схему        |                              |
|(Приложение3)                              |                              |
|Какие основные моменты вы выделили в       |Обсуждение и записи в тетрадях|
|тексте?                                    |                              |
|/Слайд № 10/                               |                              |
|В основе МКМ лежат следующие принципы:     |                              |
|/Слайд №11/                                |                              |
|1. Принцип относительности Галилея.        |Все механические явления в    |
|Вспомните, в чем он заключается.           |инерциальных системах отсчета |
|                                           |(ИСО) протекают одинаково.    |
|                                           |В МКМ было принято, что       |
|                                           |взаимодействие передается     |
|2. Принцип дальнодействия                  |мгновенно, и промежуточная    |
|Как вы понимаете этот принцип?             |среда в передаче              |
|                                           |взаимодействия участия не     |
|                                           |принимает. Это положение и    |
|                                           |было названо принципом        |
|                                           |дальнодействия.               |
|                                           |Причина и следствие           |
|                                           |взаимосвязаны, влияют друг на |
|3. Принцип причинности.                    |друга.                        |
|О чём говорит этот принцип?                |                              |

Показатель результатов: внимание, активность учеников, составление опорной
схемы, записи в тетрадях.

Этап 4. Закрепление изученного
Дидактическая задача: контроль усвоения изученного материала
Метод: тестирование
Форма организации: индивидуальная

|Деятельность педагога                      |Деятельность учащихся         |
|Чтобы закрепить полученные сегодня знания  |Ответы на вопросы теста       |
|предлагаю вам ответить на вопросы теста.   |(Приложение 4)                |
|(Ученикам раздаются тексты с вопросами и   |                              |
|бланки ответов)                            |                              |

Показатель результатов: выбор ответов на вопросы теста.

Этап 5. Рефлексия
Дидактическая задача: мобилизация  учащихся  на  рефлексию,  актуализация  и
оптимизация знаний для следующего урока.
Метод: беседа
Форма организации: фронтальная
|Деятельность педагога               |Деятельность учащихся               |
|Побуждение школьников к анализу     |Высказывают свое отношение к словам |
|эпиграфа                            |эпиграфа                            |
|Оценка собственной работы на уроке: |Работал на уроке:                   |
|                                    |Неактивно                           |
|                                    |Скорее неактивно,  чем активно      |
|                                    |Скорее активно,  чем неактивно      |
|                                    |Активно                             |
|Пояснение домашнего задания:        |                                    |
|повторить понятие о МКМ по краткому |Записывают домашнее задание         |
|конспекту в тетради.                |                                    |

Показатель результатов: комментарии к  эпиграфу,  оценка  работы,  записи  в
дневнике, уточняющие вопросы по домашнему заданию.

Учащиеся после изучения темы должны
    • Знать/понимать
      - понятие ФКМ
      - вклад учёных в формирование МКМ
      - основные законы, понятия, принципы МКМ
    • Уметь
      - применять знания для решения задач
                                                                Приложение 1
      Краткие сведения о вкладе учёных в развитие МКМ

Леонардо да Винчи занимался гидравликой, колебательным движением,  вопросами
полета. Изобрел много типов станков, сделал  много  изобретений   в  области
военного и военно-инженерного дела.
«Истолкователем природы является опыт. Он не обманывает  никогда,  ошибаются
только наши суждения… ». Высоко ценя роль опыта,  Леонардо да  Винчи  хорошо
сознавал необходимость теории: «Увлекающийся практикой без  науки  –  словно
кормчий, входящий на корабль без руля или компаса:  он  никогда  не  уверен,
куда плывет».
Николай Коперник – основоположник гелиоцентрической системы мира – в  центре
«вселенной»  находится  Солнце,   все   планеты   вращаются   вокруг   него.
Правильность этой системы подтверждается последующим открытием на ее  основе
новых  законов  (законы  движения  планет,  закон  всемирного  тяготения)  и
планет.
Галилео  Галилей   доказал   постоянство   ускорения   свободного   падения,
представил не только астрономические, но  и  механические  доводы  в  пользу
истинности  учения Коперника, открыл закон инерции,  определил  механический
принцип относительности.     Галилей  считается  одним  из  основоположников
опытного естествознания и новой науки. Именно он сформулировал требования  к
научному эксперименту, состоящие  в  устранении  побочных  обстоятельств,  в
умении видеть главное.
Иоганн  Кеплер  на  основе  многолетних  наблюдений  сформулировал    законы
движения планет:
1.  Все  планеты  движутся  по  эллипсам,  в  одном   из   фокусов   которых
находится Солнце.
2. Радиус-вектор, проведенный от Солнца  к  планете,  за  равные  промежутки
времени описывает равные площади.
3. Квадраты периодов обращения планет относятся как  кубы  больших  полуосей
их орбит.
Исаак Ньютон: «Если я видел дальше других, то потому, что  стоял  на  плечах
гигантов». Сформулировал  законы  динамики  и  закон  всемирного  тяготения.
Изложил на их основе общую систему Мира  и  небесную  механику.   В  работах
Ньютона раскрывается его методология и  мировоззрение  исследований.  Ньютон
был  убежден  в   существовании   материи,   пространства   и   времени,   в
существовании объективных законов мира,  доступных человеческому познанию.
                                                                Приложение 2
                            Основные понятия МКМ
МАТЕРИЯ. Материя, согласно МКМ, существует в форме вещества,  состоящего  из
атомов  т.е.  в  МКМ  были  приняты   дискретные   или,   другими   словами,
корпускулярные представления о материи. Вот почему  важнейшими  понятиями  в
механике  были  понятия  материальной  точки  и  абсолютно   твердого   тела
(Материальная точка – тело, размерами  которого  в  условиях  данной  задачи
можно пренебречь, абсолютно  твердое  тело  –  система  материальных  точек,
расстояние между которыми всегда остается неизменным).

ПРОСТРАНСТВО в МКМ рассматривается как абсолютную сущность,  независимую  от
материи, движения и времени.
“Если бы материя  исчезла,  то  осталось  бы  только  пространство  и  время
(своего рода сцена,  на  которой  разыгрываются  физические  явления)”.  (А.
Эйнштейн) Для  изучения  в  них  материальных  объектов  необходимо  вводить
систему  отсчета  (систему  координат  и  часы).  Система  отсчета,   жестко
связанная с абсолютным пространством, называется инерциальной.
Пространство является
Трехмерным (положение любой точки можно описать тремя координатами),
непрерывным,
бесконечным,
однородным (свойства пространства одинаковы в любой точке),
изотропным (свойства пространства не зависят от направления).
Пространственные отношения в МКМ описываются геометрией Евклида.

ВРЕМЯ  аналогично  пространству  –  абсолютную  сущность,   независимую   от
материи,  движения.  Время  течет  в  одном  направлении  –  от  прошлого  к
будущему,  абсолютное  само  по  себе  и  по  своей  сущности,  без  всякого
отношения к чему-либо внешнему, протекает равномерно.

ДВИЖЕНИЕ. В МКМ признавалось  только  механическое  движение,  т.е.изменение
положения тела в пространстве  с  течением  времени.  Движение  любого  тела
объяснялось на основе трех законов Ньютона, при  этом  использовались  такие
важные понятия как сила и масса.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ.   Осуществляется   за    счёт    тяготения    по    принципу
дальнодействия.   Гравитационное   взаимодействие   означает   наличие   сил
притяжения   между   любыми    телами.    Гравитационные    силы    являются
универсальными. Ньютон ничего  не  говорил  о  природе  гравитационных  сил.
Интересно,  что  и  в  настоящее  время  их   природа   все   еще   остается
проблематичной. Следует  сказать,  что  в  классической  механике  вопрос  о
природе сил,  собственно,  и  не  стоял,  вернее,  не  имел  принципиального
значения. Просто все явления природы сводились к  трем  законам  механики  и
закону всемирного тяготения, к действию сил притяжения и отталкивания.
                                                                Приложение 3
                          МЕХАНИЧЕСКАЯ КАРТИНА МИРА

                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 4
                      Тест «Механическая картина мира»
   1. Что такое механическая картина мира (МКМ)?
      А) Картина мира, основанная на открытиях Максвелла.
      Б) Картина мира, построенная на основе механики Ньютона.
      В) Картина мира, основанная на открытиях и Максвелла, и Ньютона.
      Г) нет верного ответа
   2. Физическая картина мира (ФКМ) как система знаний с течением времени…
      А) Остаётся постоянной.
      Б) Меняется.
      В) Слегка изменяется.
      Г) нет верного ответа
   3. Установите соответствие между учёным и физическими открытиями:
|А) Галилео Галилей               |1) законы движения планет         |
|Б) Иоганн Кеплер                 |2) опытное естествознание         |
|В) Николай Коперник              |3) гелиоцентрическая система мира |
|                                 |4) законы движения                |

   4. Абсолютно твердое тело – это…
      А) Объект природы.
      Б) Экспериментальная установка.
      В) Физическая идеализация или модель.
      Г) нет верного ответа
   5. Исследуется перемещение слона и мухи. Модель материальной точки может
      использоваться для описания движения
      А) только слона
      Б) только мухи
      В) и слона, и мухи, в зависимости от задачи исследования
      Г) ни слона, ни мухи, поскольку это живые существа
   6. Какое из утверждений верно:
      А) Все явления в инерциальных системах отсчета протекают одинаково.
      Б) Все механические явления в инерциальных системах отсчета  протекают
      одинаково.
      В)  Все  механические  явления  в  любых  системах  отсчета  протекают
      одинаково.
      Г) нет верного утверждения
   7. Согласно МКМ пространство и время…
      А) оба относительны
      Б) оба абсолютны
      В) пространство относительно, время абсолютно
      Г) пространство абсолютно, время относительно
          Литература:
1. Мякишев Г.Я.  Физика:учебник для 10 кл. общеобразоват. учреждений

2. Дидактические материалы по формированию методологических знаний, Киров,
  КИПКиПРО, 2007

             3. В.А. Агалакова, и др. Формирование научного мировоззрения.
                Диагностика знаний, Киров, КИПКиПРО, 2007

4. Тесты диагностики достижений школьников: Базовый курс физики /
  Ю.А.Сауров, К.И.Гридина, А.Г.Наговицын; Под ред. Ю.А.Саурова. – Киров,
  2000

             5. Обобщающие уроки в курсе физики средней школы: учебное
                пособие / под ред. Ю.А. Саурова. – Киров: Кировский ИПК и
                ПРО, 2006

      [pic]
-----------------------
                                   материя

                                   Модели

                                пространство

                                  Свойства

                                    время

                                  Свойства

                                  движение

                               взаимодействие

                                  Свойства
Непрерывно
Бесконечно
Однородно
одномнрно
изотропно

                        Гравитационное взаимодействие

                               взаимодействие

                         Все движение - механическое

                                  движение

                             Абсолютная сущность

                                    время

                                  Свойства
Непрерывно
Бесконечно
Однородно
Трехмерно
изотропно

                             Абсолютная сущность

                                пространство

                                   Модели
Материальная точка
Абсолютно твердое тело

Вещество, состоящее из атомов

                                   материя

                                  Свойства
Непрерывно
Бесконечно
Однородно
одномерно
изотропно

                        Гравитационное взаимодействие

                               взаимодействие

                         Все движение - механическое

                                  движение

                             Абсолютная сущность

                                    время

                                  Свойства
Непрерывно
Бесконечно
Однородно
Трехмерно
изотропно

                             Абсолютная сущность

                                пространство

                                   Модели
Материальная точка
Абсолютно твердое тело

Вещество, состоящее из атомов

                                   материя


title: Тест "Центральный Казахстан" 9 класс

extracted_text:
1. Среди перечисленных областей, выделите область Центрального Казахстана:
а) Акмолинская область;
б) Карагандинская область;
в) Актюбинская область.
2. Центральный район занимает площадь:
1) 428 тыс. кв. км;
2) 712 тыс. кв. км;
3) 900 тыс. кв. км
3. Население района от населения Казахстана составляет:
1) 1,3 млн. чел;
2) 4,2 млн. чел;
3) 8,5 млн. чел;
4. Удельный вес городского населения составляет:
1) 50%;
2) 72%;
3) 77%
5. Особенности хозяйства Казахстана в первую очередь определяются:
1) богатством и разнообразием минеральных ресурсов;
2) количеством и качеством трудовых ресурсов;
3) сложившейся транспортной системой.
6.К наиболее богатым природным ресурсам Центрального Казахстана относятся:
1) минеральные ресурсы;
2) водные ресурсы;
3) агроклиматические ресурсы.
7.Определите отрасли специализации Центрального Казахстана:
1) угольная промышленность, металлургия;
2) химическая промышленность, машиностроение;
3) угольно-металлургическая, химическая промышленность, машиностроение.
8.Коксующий уголь Караганды используется в основном:
1) в электроэнергетике;
2) в чёрной металлургии.
9.Центрами медной промышленности являются города:
1) Жезказган, Балхаш;
2) Караганда, Темиртау.
10.Центральный Казахстан - единственный в республике район по добыче и производству:
1) кадмия, ртути;
2) молибдена, вольфрама;
3) ванадия, висмута.
11. К обслуживающим отраслям Центрального Казахстана относятся:
1) лёгкая и пищевая промышленность;
2) промышленность строительных материалов и лесная промышленность.
12. В сельском хозяйстве Центрального Казахстана преобладает:
1) земледелие;
2) животноводство.
13. В связях Центрального Казахстана с другими районами огромное значение принадлежит виду транспорта:
1) автомобильному;
2) трубопроводному;
3) железнодорожному.
14. Крупнейшие промышленные узлы:
1) Карагандинско-Темиртауский;
2) Карагандинско-Темиртауский, Балхашский;
3) Карагандинско-Темиртауский, Балхашский, Жезказганский.
15. Крупные города Центрального Казахстана:
1) Карсакпай, Жезды, Абай;
2) Жезказган, Темиртау, Коунрад;
3) Караганда, Жезказган, Балхаш.


title: Презентация "Дом солдатской славы. Защитникам Сталинграда посвящается…"

extracted_text:
Дом солдатской славы
Защитникам Сталинграда посвящается…

Дом Павлова
В доме этом
слились воедино
 подвиг ратный
и трудовой.
Город Волгоград,
 ул. Советская,39.
 Здесь стоит известный всему миру «Дом Павлова».
 Дом восстановлен
из руин как символ мужества
советского народа.
Сталинград
Полыхал над планетой всемирный пожар.
И, сражаясь с коварным врагом,
 Сталинград на себя принял грозный удар
И Россию прикрыл, как щитом.

,

Сентябрь 42-го
   Сентябрь 1942-го. Сталинград. Каждая улица, каждый дом становились боевым рубежом. Гвардейцы генерал-майора Родимцева в сражениях за каждый дом
Яков Фёдорович Павлов
В процессе защиты Сталинграда ночью
26 сентября 1942  года группа советских разведчиков захватила в самом центре города четырехэтажное здание и закрепилась там.
Руководил группой сержант Яков Павлов.
Дом - крепость
 Позже туда же
 были доставлены пулеметы,
 боеприпасы и
противотанковые
ружья.
 Дом превратился
в важный опорный пункт обороны дивизии.

Дом – важный стратегический объект
Верхние его этажи позволяли вести наблюдение и держать под обстрелом ту часть города, которая была занята противником, поэтому сам дом играл важную стратегическую роль в планах советского командования.
Дом солдатской славы
Дом был приспособлен
 для круговой обороны.
За пределы здания были
вынесены огневые точки,
 а для сообщения с ними
проделаны подземные
ходы. Подступы к дому
 были заминированы при
 помощи противопехотных
и противотанковых мин.
 Именно благодаря умелой
организации обороны воины
 смогли столь долгий период
времени отбивать атаки врагов.
Тяжелый бой
25 ноября 1942 г. гитлеровцы атаковали
«дом Павлова»,
и гвардейцы предприняли ряд контратак. Это был самый тяжелый бой.
В бою многие погибли.
Дом дружбы

58 дней 29 бойцов,
 представители 11 национальностей,
вели стойкую оборону до тех пор, пока советские войска не пошли в контрнаступление в Сталинградской битве.
Герои-защитники
русские - И.Ф. Афанасьев, А.П. Александров, М.С.Бондаренко, И.В. Воронов, Т.И. Гридин, Я.Ф.Павлов, И.Т. Свирин, А.Н.Чернышенко, М.В.Киселев, В.К. Сараев, А.И. Чехов;
украинцы - В.С. Глущенко, П.И. Довженко, А.И.Иващенко, А.А. Собгайда, Н.Я. Черноголов, Г.И.Якименко;
армянин - В.Авагимов;
грузин - Н.Г.Мосиашвили;
 татарин - Ф.З. Рамазанов;
 казах - Т. Мурзаев;
узбек - К. Тургунов ;
 таджик - А. Турдыев;
 еврей - И.Я. Хаит;
 калмык - Г.Хохолов;
 абхазец – А.Сукба.
Цель одна…
   Они были разными, но у них была общая цель – выжить и победить !
Кость в горле…
   Прорвать защиту дома – вот основное задание немцев на тот момент, ведь этот дом подобно кости в горле. Немецкие войска пытались сломить защиту при помощи минометного и артиллерийского обстрелов, бомбардировок с воздуха, однако сломить защитников фашистам так и не удалось.
Немецкие солдаты
 на подступах к дому
Защитники города
 Все защитники дома были награждены медалью
 «За оборону Сталинграда».
 Яков Павлов получил «Звезду Героя».
          Благодаря таким людям Сталинград выстоял.
Дом трудовой славы
  К тому же, это дом стал символом и трудовой доблести советского народа. Именно восстановление дома Павлова положило начало  движению по восстановлению зданий сразу же после окончания Сталинградской битвы.

  К победе путь для нас суров и труден,
  Но в грозный час сильней ряды сплотим —
  Любовью сына Родину мы любим
  И никогда врагу не отдадим.
                                             Красноармеец А. Алтухов.

Мы дети своих отцов
Помним всех,
   кто здесь насмерть
Над Волгой стоял,
  отражая атаки врага.
Кто в жестоком бою
   Сталинград отстоял,
Тот в бессмертье
   вошел на века.

Никто не забыт  Ничто не забыто

Выполнили:
Учащиеся 7-б класса
Классный руководитель  - Коровина М.В.
Источники:
http://volgastars.ru/stalingrad/dom_pavlova.html
http://ru.wikipedia.org/wiki/%C4%EE%EC_%CF%E0%E2%EB%EE%E2%E0
http://volgograd.wikimapia.org/tag/196/


title: Технологическая карта урока "Мастер изображения фантазирует сказочное существо" 2-4 класс

extracted_text:
 Технологическая карта урока изобразительного искусства в начальной школе

Тип урока: комбинированный урок

Ход урока


title: Конспект урока "Возможные опасные и аварийные ситуации в жилище. Соблюдение мер безопасности в быту" 5 класс

extracted_text:
Урок 2

Тема урока: Возможные опасные и аварийные ситуации в жилище. Соблюдение мер безопасности в быту

Цель урока: знакомство обучающихся  с возможными опасными и аварийными ситуациями в жилище и формирование навыков правильного и безопасного поведения во время таких ситуаций.

Задачи:
образовательные:
рассмотреть с обучающимися возможные опасные ситуации в жилище, установить причину их возникновения;
выработать у обучающихся алгоритм действий в случае возникновения некоторых опасных ситуаций;
учить правильному и безопасному поведению во время таких ситуаций;
развивающие:
развивать инициативу и активность  обучающихся во время урока;
воспитательные:
воспитывать у школьников серьёзное отношение, ответственность и стремление к обязательному соблюдению правил безопасного поведения в быту.

Ход урока
1. Организационный этап

(Учитель читает стихотворение, пока стоят ученики. Обучающиеся отгадывают главные слова в стихотворении)
Прозвенел уже … (звонок),
Начинается … (урок).
Встаньте, дети, не ленитесь,
Все мне дружно … (улыбнитесь).
Здравствуйте, ребята, сели
И на парты посмотрели.
Будут нужными опять:
Книжка, ручка и … (тетрадь).
Ни один наш ученик
Не забудет про … (дневник).
Молодцы! Готов весь класс,
Я урок начну сейчас.

Главная ваша задача – быть внимательными, активными, находчивыми, а главное – трудолюбивыми.

2. Проверка домашнего задания

Прежде, чем мы перейдём к новой теме, давайте вспомним, какие опасности могут подстерегать человека в городе и в сельской местности. Для этого я предлагаю учащимся, сидящим за первыми партами индивидуальную самостоятельную работу по карточкам. Время работы 5-7 минут.
(Обучающимся, сидящим за первыми партами, выдаются карточки с заданием)

Карточка 1 					Тема: «Опасности в городе и сельской местности»

Укажите стрелками, какие из перечисленных характеристик, с точки зрения безопасности жизни, относятся к городскому жителю, а какие к сельскому жителю.

1. Этот житель вынужден быть мастером на все руки,
чтобы поддержать свое хозяйство.

2. Этот житель часто оказывается беспомощным, когда
надо поменять прокладку в водопроводном кране или 		ГОРОДСКОЙ ЖИТЕЛЬ
починить электрическую розетку.

3. Этот житель редко работает рядом с домом, поэтому
каждый день по дороге на работу и домой подвергается
опасности как пешеход, пассажир или водитель.

4. Этот житель знает не только своих соседей, но порой
и всех жителей в населенном пункте.

5. Этот житель часто не знает своих соседей по лестничной
клетке, а это помогает преступнику легко проникнуть в дом 	      СЕЛЬСКИЙ  ЖИТЕЛЬ
и уйти незамеченным.

6. Этот житель чаще подвергается опасности там, где
собирается много народа, так как незначительное
происшествие в таком месте может привести к панике.

Карточка 2 					Тема: «Опасности в городе и сельской местности»

Укажите стрелками, какие из перечисленных опасностей относятся к городу, а какие к селу.

1. Большая зависимость от природных условий
(засуха, наводнение и т.д.)							ГОРОД

2. Загрязнение окружающей среды вредными выбросами
предприятий и транспорта.

3. Интенсивное движение транспорта.

4. Плохие дороги и большие расстояния, затрудняющие
своевременный приезд служб спасения.

5. Много людей с асоциальным поведением и дурными
намерениями.

6. Наличие большого количества коммунальных сетей и 		СЕЛО
коммуникаций с возможностью аварий на них.

Карточка 3. 					Тема: «Опасности в городе и сельской местности»
Вставьте пропущенные слова, пользуясь словами - помощниками.
(Слова – помощники записаны в именительном падеже, если это имена существительные, и в неопределенной форме, если это глаголы. Подставляя их в предложения, меняйте падеж и форму, если это необходимо).

1. В большом городе каждый день человек должен преодолевать большие __расстояния___.
2. Интенсивное движение городского транспорта увеличивает вероятность возникновения
___автодорожных происшествий____.
3. При большом скоплении людей и построек наводнение или землетрясение намного ___опаснее___ в городе, чем в __сельской__ местности.
4. В городе много опасных для ___здоровья___ промышленных объектов.
5. В городе человек зависит от работы ____бытовых служб___.
6. Высокая концентрация __правонарушителей__характерна для городов.

Слова-помощники: бытовые службы; расстояния; опаснее; здоровье; правонарушители; сельская; автодорожное происшествие.

Фронтальная работа с классом

Подумайте и выскажите своё мнение:
что произойдет в нашем городе, если в течение трех дней будет полностью отключена электроэнергия?
к каким последствиям могут привести продолжительные ливневые дожди в нашем городе?

3. Введение в тему урока

А сейчас предлагаю вам послушать  стихотворение, а, послушав, ответить, о чем сегодня пойдет речь на уроке?

На улице дождь непрерывный,
А дома тепло и светло.
И можно на бурые ливни
Спокойно смотреть сквозь стекло.
Тут можно укрыться от зноя,
Спастись от морозного дня.
В хорошее место родное -
Домой так и тянет меня. (Ответы школьников)

Действительно, сегодня мы будем говорить о доме, как о жилище человека. Кто-то из вас живет в квартире, а кто-то в своём доме, куда вы возвращаетесь после школы. Там вас ждут ваши родные, а также любимые игрушки и вещи. Там тепло и уютно. Именно там вы чувствуете себя в безопасности.
«Мой дом – моя крепость» - эти слова принадлежат английскому правоведу Эдуарду Коку. Но …

Как вы считаете, что имел ввиду правовед Кок? О чём говорят эти, ставшие сегодня, поговоркой, слова? (Ответы обучающихся)

По статистике детских травм можно увидеть, что большинство увечий несовершеннолетние получают именно дома, в быту. Бытовые травмы составляют 57% от всех травм. Это, как правило, ожоги и переломы.
Что же получается, наше жилище не безопасно?
Кто может сказать, о чём мы будем говорить сегодня на уроке? О чём будет тема урока? (Обучающиеся отвечают)

4. Сообщение темы и цели урока

Вы правы, целью нашего урока является рассмотрение опасных и аварийных ситуаций, которые могут возникнуть в нашем жилище. Кроме того, мы с вами обязательно должны выработать алгоритм действий во время возникновения таких ситуаций. А значит – обязательно должны разобраться, почему они происходят, эти неприятные для нас ситуации.
Итак, тема урока: «Возможные опасные и аварийные ситуации в жилище. Соблюдение мер безопасности в быту».

5. Изложение нового материала

Современное жилище не только защищает человека, но и предоставляет ему различные удобства. Чтобы в квартире было удобно жить, необходимо подать в неё воду, газ, электричество, подключить телефон, провести телевизионную антенну. Без всего этого человек уже не мыслит своей жизни. Но наличие в квартире большого количества домашней техники и бытовых приборов может привести к возникновению опасных ситуаций.

Что такое, на ваш взгляд, опасная ситуация? (Ответы обучающихся)

Запись в тетрадь:

Опасная ситуация – это стечение обстоятельств, которое при определённом развитии может привести к несчастью.

Какие же опасные ситуации могут возникнуть в нашем доме, квартире, или что может быть причиной возникновения таких ситуаций?(Ответы обучающихся)

Запись в тетради:

Причины возникновения опасных ситуаций в жилище:
невнимательность, пренебрежение техникой безопасности (незакрытый кран, забытый включённый утюг, чайник, оставленный без присмотра на включённой газовой плите);
неправильное обращение с бытовой техникой (использование бытовых приборов не по назначению; перегрузка электросети включением нескольких электроприборов в одну розетку; нарушение правил эксплуатации электроприборов, определенных в инструкции предприятий-изготовителей; повреждение электроприборов);
неосторожное обращение с огнём и химическими препаратами;
криминальные ситуации (взлом, ограбление, террористический акт);
технические аварии (прорыв труб, повреждение газопровода, нарушение работы системы отопления и т.д.);
стихийное бедствие (затопление, землетрясение, жара, сильный мороз и т.д.).
Возможные опасные ситуации в быту:

пожар (неисправность электропроводки или электротехники, неосторожное обращения с огнём);
взрыв газа (утечка газа из-за оставленной включенной газовой плиты);
затопление (неисправность водопровода или незакрытый кран, неисправная стиральная машина);
отравление (газом или химическими препаратами);
поражение электрическим током (нарушение правил безопасности при пользовании электроприборами и электрооборудованием);
разрушение строительных конструкций (землетрясение или взрыв).

Опасные ситуации можно и нужно предупреждать!
Помните:
Если электроприбор исправен, то он никогда не загорится.
Если водопроводный кран отремонтирован, то он и не потечёт.
Не нужно опасаться отравления ядохимикатами, если мы их храним и используем правильно.
Нужно быть предусмотрительным в повседневной жизни. Шалости и игры с опасными предметами отправляют многих детей в больницу, доставляя душевные страдания родителям, а физические — самому виновнику.

6. Физкультминутка

«Успокоение»

(Обучающиеся выбирают удобную позу для сидения. Учитель говорит слова, а дети выполняют действия, отражающие смысл слов)

Нам радостно, нам весело!
Смеемся мы с утра.
Но вот пришло мгновенье,
Серьезным быть пора.
Глазки прикрыли, ручки сложили,
Головки опустили, ротик закрыли.
И затихли на минутку,
Чтоб не слышать даже шутку,
Чтоб не видеть никого, а
А себя лишь одного!

Творческие физминутки на координацию движений и психологическую разгрузку

Встаньте и одновременно отдайте честь правой рукой, а левую вытяните вдоль туловища. Затем, подняв большой палец ладони левой руки, сказжите «Во!», после чего хлопните в ладоши  и сделать то же, но поменяв руки.
Садитесь. Возьмите себя правой рукой за левое ухо, а левой рукой - за кончик носа. Хлопните в ладоши и быстро поменяйте руки: левой рукой – правое ухо, правой-кончик носа.

7.  Решение ситуационных задач

Задача 1. Лена решила воспользоваться лифтом, но он вдруг остановился. Есть мобильный телефон. Что ей делать?  (Ответы учащихся)

Алгоритм действий в данной ситуации:
Не паниковать!
Нажать кнопку вызова диспетчера и сообщить о ситуации.
Если нет, позвонить в службу спасения (МЧС тел.101 и 112 с Лугаком), родным, друзьям, которые смогут сообщить о происшествии в аварийную службу.
Если телефона под рукой нет, кричать и звать на помощь.
Лифт – этo тpaнcпopтнoe cpeдcтвo пoвышeннoй oпacнocти, тaкoe жe, кaк мeтpo или aвтoмoбиль. Потому следует выполнять правила пользования лифтом (составить дома)

Задача 2. Что делать, если захлопнулась дверь, а на лестничной клетке очень холодно? (Ответы учащихся)

Алгоритм действий в данной ситуации:
Попросить  у соседей дождаться родителей.
Попросить соседей сообщить родителям о случившейся ситуации.
Припомнить, не остались ли включенными плита и т.д. и сообщить родителям.
Можно позвонить в  службу спасения, обратиться в полицию (тел. 102 с Лугаком).

Предлагаю вам записать формулу безопасности.

Формула безопасности:
Уметь предвидеть опасность.
Уметь избегать опасность.
Действовать четко и решительно.

Работа в группах

Задание ученикам: Разобрать по формуле безопасности.

1-я группа - Режет хлеб.
2-я группа - Вяжет спицами.
3-я группа - Открывает консервную банку.
4-я группа - Срезает цветы.
5-я группа - Выпекает хлеб.
6-я группа – Колет дрова.
7-я группа -  Забивает гвоздь.
8-я группа – Шьет на швейной машинке.
9-я группа – Зашивает рубашку.

(Обучающиеся определяют возможность опасной ситуации, предлагают, как её можно предотвратить. Если ситуация возникла, то как действовать в этом случае)

8. Подведение итогов урока

Как вы сегодня увидели, в каждой опасной ситуации есть явная или скрытая причина её возникновения, являющаяся результатом нашей невнимательности и нашего незнания. Чтобы не попасть в такие ситуации, нужно изучать правила ОБЖ и быть внимательным.

Домашнее задание: пункты 1.3 - 1.5 (читать), повторить пункты 1.1, 1.2; выполнить письменное задание.

Составить, записать в тетрадь и на следующем уроке рассказать:
1 ряд: Правила пользования лифтом
2 ряд: Правила пользования газовой плитой
3 ряд: Правила пользования бытовыми электроприборами

Использованные источники:

Латчук В.Н. Конспекты по ОБЖ 5 класс для учителей.

https://infourok.ru/urok-po-obzh-opasnie-situacii-v-zhilische-451991.html  Опасные ситуации в жилище

http://razrabotky.ru/load/5_klass/obzh/konspekt_i_prezentacija_k_uroku_obzh_opasnye_situacii_v_zhilishhe/33-1-0-914  Опасные ситуации в жилище

Карточка 1. 					Тема: «Опасности в городе и сельской местности»

Укажите стрелками, какие из перечисленных характеристик, с точки зрения безопасности жизни, относятся к городскому жителю, а какие к сельскому жителю.

1. Этот житель вынужден быть мастером на все руки,
чтобы поддержать свое хозяйство.

2. Этот житель часто оказывается беспомощным, когда
надо поменять прокладку в водопроводном кране или 		ГОРОДСКОЙ ЖИТЕЛЬ
починить электрическую розетку.

3. Этот житель редко работает рядом с домом, поэтому
каждый день по дороге на работу и домой подвергается
опасности как пешеход, пассажир или водитель.

4. Этот житель знает не только своих соседей, но порой
и всех жителей в населенном пункте.

5. Этот житель часто не знает своих соседей по лестничной
клетке, а это помогает преступнику легко проникнуть в дом 	СЕЛЬСКИЙ  ЖИТЕЛЬ
и уйти незамеченным.

6. Этот житель чаще подвергается опасности там, где
собирается много народа, так как незначительное
происшествие в таком месте может привести к панике.

…………………………………………………………………………………………………….
Карточка 2. 					Тема: «Опасности в городе и сельской местности»

Укажите стрелками, какие из перечисленных опасностей относятся к городу, а какие к селу.

1. Большая зависимость от природных условий
(засуха, наводнение и т.д.)							ГОРОД

2. Загрязнение окружающей среды вредными выбросами
предприятий и транспорта.

3. Интенсивное движение транспорта.

4. Плохие дороги и большие расстояния, затрудняющие
своевременный приезд служб спасения.

5. Много людей с асоциальным поведением и дурными
намерениями.

6. Наличие большого количества коммунальных сетей и 		СЕЛО
коммуникаций с возможностью аварий на них.

…………………………………………………………………………………………………….
Карточка 3. 					Тема: «Опасности в городе и сельской местности»
Вставьте пропущенные слова, пользуясь словами - помощниками.
(Слова – помощники записаны в именительном падеже, если это имена существительные, и в неопределенной форме, если это глаголы. Подставляя их в предложения, меняйте падеж и форму, если это необходимо).

1. В большом городе каждый день человек должен преодолевать большие _______________________________________.
2. Интенсивное движение городского транспорта увеличивает вероятность возникновения
________________________________________________________________.
3. При большом скоплении людей и построек наводнение или землетрясение намного ____________________________ в городе, чем в ________________________ местности.
4. В городе много опасных для ______________________________ промышленных объектов.
5. В городе человек зависит от работы ___________________________________________.
6. Высокая концентрация _________________________________ характерна для городов.

СЛОВА – ПОМОЩНИКИ: бытовые службы; расстояния; опаснее; здоровье; правонарушители; сельская; автодорожное происшествие.

…………………………………………………………………………………………………..

Карточка 1. 					Тема: «Опасности в городе и сельской местности»

Укажите стрелками, какие из перечисленных характеристик, с точки зрения безопасности жизни, относятся к городскому жителю, а какие к сельскому жителю.

1. Этот житель вынужден быть мастером на все руки,
чтобы поддержать свое хозяйство.

2. Этот житель часто оказывается беспомощным, когда
надо поменять прокладку в водопроводном кране или 		ГОРОДСКОЙ ЖИТЕЛЬ
починить электрическую розетку.

3. Этот житель редко работает рядом с домом, поэтому
каждый день по дороге на работу и домой подвергается
опасности как пешеход, пассажир или водитель.

4. Этот житель знает не только своих соседей, но порой
и всех жителей в населенном пункте.

5. Этот житель часто не знает своих соседей по лестничной
клетке, а это помогает преступнику легко проникнуть в дом 	СЕЛЬСКИЙ  ЖИТЕЛЬ
и уйти незамеченным.

6. Этот житель чаще подвергается опасности там, где
собирается много народа, так как незначительное
происшествие в таком месте может привести к панике.

…………………………………………………………………………………………………….
Карточка 2. 					Тема: «Опасности в городе и сельской местности»

Укажите стрелками, какие из перечисленных опасностей относятся к городу, а какие к селу.

1. Большая зависимость от природных условий
(засуха, наводнение и т.д.)							ГОРОД

2. Загрязнение окружающей среды вредными выбросами
предприятий и транспорта.

3. Интенсивное движение транспорта.

4. Плохие дороги и большие расстояния, затрудняющие
своевременный приезд служб спасения.

5. Много людей с асоциальным поведением и дурными
намерениями.

6. Наличие большого количества коммунальных сетей и 		СЕЛО
коммуникаций с возможностью аварий на них.

…………………………………………………………………………………………………….
Карточка 3. 					Тема: «Опасности в городе и сельской местности»
Вставьте пропущенные слова, пользуясь словами - помощниками.
(Слова – помощники записаны в именительном падеже, если это имена существительные, и в неопределенной форме, если это глаголы. Подставляя их в предложения, меняйте падеж и форму, если это необходимо).

1. В большом городе каждый день человек должен преодолевать большие _______________________________________.
2. Интенсивное движение городского транспорта увеличивает вероятность возникновения
________________________________________________________________.
3. При большом скоплении людей и построек наводнение или землетрясение намного ____________________________ в городе, чем в ________________________ местности.
4. В городе много опасных для ______________________________ промышленных объектов.
5. В городе человек зависит от работы ___________________________________________.
6. Высокая концентрация _________________________________ характерна для городов.

СЛОВА – ПОМОЩНИКИ: бытовые службы; расстояния; опаснее; здоровье; правонарушители; сельская; автодорожное происшествие.


title: Проект по литературному чтению "Подвиги Ильи Муромца"

extracted_text:
ПРОЕКТ
по ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
НА ТЕМУ:

Выполнила ученица
4 «Б» класса шк. № 9
Куницына Дарья
г. Рязань

Илья Муромец — герой земли Русской

Победы русского богатыря Ильи Муромца.

     Илья Муромец один из главных героев русских былин, богатырь, воплощающий народный идеал героя-воина, народного заступника. Богатырь обладал необыкновенной силой, помогающей побеждать многочисленных врагов.

ОСНОВНЫЕ ПОДВИГИ ИЛЬИ МУРОМЦА:

Чудесное исцеление
и первые подвиги Ильи

     Былины рассказывают, что 33 года Илья не мог вставать: его ноги были парализованы. Но однажды в дом пришли странники. Они попросили больного принести им воды, Илья не выдержал и попытался встать. Ему это удалось, он принес воды, но странники велели ему пить самому. Он выпил воды, исцелился и приобрел огромную силу. Странники рассказали Илье, где найти богатырского коня и доспехи и отправили Илью к князю Владимиру. По дороге русский богатырь совершил подвиг, защитив город Чернигов от кочевников.

     После чудесного исцеления Илья Муромец, как и положено богатырям и героям, совершает многочисленные подвиги.

Самый известный его подвиг —
победа над Соловьем-разбойником

     Однажды Илья Муромец решил помочь людям и проложить дорогу через дремучий лес. Взял он дубину и начал сшибать деревья. Дойдя до речки Смородиной, увидел на том берегу Соловья-разбойника, который прокричал ему: «Что за невежа ходит по моему лесу?» А после стал на богатыря свистеть и рычать по-звериному. Муромец не испугался, а достал лук и выпустил в разбойника стрелу. Упал раненный Соловей с дуба, а богатырь поднял его, привязал к седлу и повёз в Киев. В общем, первый бой Ильи Муромца закончился лёгкой победой. Приехал наш воин в Киев, а там у князя Владимира шёл пир. Говорит ему богатырь: «Привёз я тебе в подарок Соловья-разбойника». Решил Владимир испытать его силу на княжном дворе. После того как весь народ там собрался, Илья приказал Соловью засвистеть и зарычать. Набрал разбойник побольше воздуху и засвистел во всю мощь. Тут полопались стёкла в горницах, послетали крыши у теремов, а все богатыри повалились на землю. Сам князь, побледнев, спрятался под кафтан Муромца. Рассердился богатырь, схватил меч и отрубил Соловью голову. На радостях Владимир, который знал, какие подвиги совершил Илья Муромец, закатил ещё больший пир и взял война к себе на службу.

Илья и царь Калин

      Поссорился Муромец с князем Владимиром. Князь так рассердился, что посадил Илью в темницу. И тут случилась беда. Татарский царь Калин пошёл на Русь войной. Некому было помочь Владимиру. Оставался лишь один богатырь, сидящий в подземелье. Пришёл к нему князь, упал на колени и стал молить о помощи. Встал Илья, стряхнул с могучих плеч пудовые цепи и отправился одевать доспехи. Потом вскочил на лошадь и поскакал к татарскому лагерю. Царь Калин не знал, какие подвиги совершил Илья Муромец, поэтому стал обзывать и унижать богатыря. Обиделся наш воин, схватил татарина за ногу и стал им бить вражеское войско. После того как все полегли, богатырь отрубил царю голову и поехал домой в Киев.

Илья и Богатырь-захватчик
       Поехал Илья Муромец проверить границы Руси. И увидел он на родной земле чужого богатыря, который стал над ним насмехаться и себя нахваливать. Илья очень рассердился. Выхватил он свой булатный меч и ринулся в бой. Дрались они в течение трёх дней, а потом наш воин схватил руками чужеземца и расшиб его о землю.

     Главным подвигом Ильи Муромца, на самом деле, была победа над самим собой и отдание своей жизни на служение Богу. От мощей Ильи Муромца происходят исцеления тех, кто страдает болезнями позвоночника и у кого парализованы ноги. Илья и после смерти продолжает свое служение людям


title: План-конспект урока "Великобритания сложный путь к величию и процветанию" 8 класс

extracted_text:
План-конспект урока по истории для 8 класса на тему:
«Великобритания: сложный путь к величию и процветанию»
Цели урока:
        Образовательная:
        учащиеся узнают, что в начале Викторианской эпохи в Англии продолжался процесс становления правового государства и гражданского общества, что к сер. XIX в. В стране крепился парламентский режим. Знакомятся с причинами, ходом и результатами чартистского движения.
        Развивающая:
        развивать навыки работы с документами, умение оценивать события с позиций представителей разных слоев населения
        Воспитательная:
        величие страны создается созидательным трудом народа, проведение социальных реформ позволяет избежать кровопролития.
        Тип урока: комбинированный.
        Формы работы: фронтальный опрос, рассказ учителя,  работа с учебником и документами.

Ход урока:
Организационный момент:
Учитель здоровается с учениками. Подготавливает их к уроку, объявляя его цели.
Актуализация знаний по предыдущей теме «Разгром империи Наполеона. Венский конгресс».
Каково было внутреннее и внешнее положение империи Наполеона I?
Каковы причины ослабления империи после 1809 г.?
Каковы причины вступления Наполеона I в войну с Россией? Дайте оценку позиции императора.
Почему Наполеон I не поднял народ на борьбу с противниками Франции после битвы при Ватерлоо? Поразмышляйте, мог ли быть иной поворот событий, чем тот, который произошёл.
Каковы были территориальные изменения по решению Венского конгресса?
Учитель подытоживает ответы учащихся:
         В результате решений Венского конгресса Европа впервые была охвачена системой договоров, которая просуществовала до середины XIX в. Великие державы считали, что создали международный порядок, основанный на принципе равновесия сил. После Венского конгресса в Европе наступил период мира.
Изучение нового материала.
План изучения нового материала:
Билль о реформе.
Чартизм.
Начало Викторианской эпохи.
«Законченный парламентский режим».
От чартизма к почтительности.
Внешняя политика.

Билль о реформе.

Учитель обращается к классу:
Вы уже знаете, что к началу XIX в. Англия являлась страной, где наиболее успешно развивался процесс модернизации. Ее путь к процветанию был очень сложен: в Англии существовали острые социальные противоречия и постепенно приобретался опыт их разрешения на основе проведения социальных реформ.
           Уже в конце XVIII века Великобритания стала конституционной монархией, реальная власть принадлежала парламенту, но избирательная система давно устарела. Города и сельские графства могли послать в палату определённое число голосов. К началу XIX века некоторые городки обезлюдели и получили название «гнилые местечки», но им принадлежала половина мест в парламенте. Голосами избирателей в «гнилых местечках» распоряжался лендлорд, хозяин земли. Новые индустриальные центры, например, Бирмингем, вообще были лишены представительства. Не имели права голоса не только рабочие, но и многие представители промышленной буржуазии.
            В стране росло движение за всеобщее избирательное право, сопровождавшееся демонстрациями и массовыми митингами.
            Чтобы не допустить революционного взрыва, власти в последующие годы пошли на ряд уступок:
Тредюнионы – профессиональные союзы.
1832 год – избирательная реформа:
А) большинство «гнилых местечек» уничтожалось;
Б) освободившиеся в парламенте места передавались промышленным городам и густонаселённым районам, а также Шотландии и Ирландии;
В) сохранялся высокий имущественный ценз;
Г) низшие слои населения попасть в парламент не могли;
Д) тайного голосования не было.
      Таким образом, вместо ожидаемых от реформы улучшений бедняки не получили ничего, кроме работных домов (о работных домах самостоятельно читают в учебнике дома).

Чартизм.

Чартизм — движение за избирательную реформу (от англ. charter — грамота, хартия). В 1836 г. по инициативе Уильяма Ловетта (1800—1877) была основана Лондонская ассоциация рабочих, а сам он стал ее секретарем.

Причины возникновения чартистского движения:
Антирабочая политика правительства;
Разочарование пролетариата в избирательной системе;
Воздействие экономического кризиса.

Большинство чартистов признавали только мирный путь достижения цели – обращение в парламент с общенациональной петицией.

1839, 1842, 1848 гг. – чартисты выдвигают ПЕТИЦИИ (требования) в Парламент. Все они были отклонены.

Работа с историческим источником (стр. 120) – чтение и последующий анализ Петиции чартистов, принятой Национальной чартистской ассоциацией в мае 1842 г. (извлечения).
Результаты движения:
Рабочий день – 10 часов.
Ограничен детский труд.
Увеличена зарплата квалифицированных рабочих.
Отменен имущественный ценз для депутатов Парламента.
Тайное голосование.
Все мужчины получили избирательное право.
Появилась первая рабочая партия.

Начало Викторианской эпохи.

Учитель обращается к классу:
- Самостоятельно прочтите пункт «Начало Викторианской эпохи. Англия – «мастерская мира» и выполните задание на стр. 120 №4.

«Законченный парламентский режим».

Рассказ учителя:
В начале Викторианской эпохи в Англии сложился «законченный парламентский режим», главным признаком которого является полное признание принципа ответственности кабинета министров перед парламентом. С 1837 по 1866 год из 9 кабинетов министров 8 вышли в отставку по решению палаты общин.

От чартизма к почтительности.
Рассказ учителя:
Период экономического процветания улучшил положение квалифицированных рабочих: сокращение рабочего дня, повышение заработной платы, доступ к образованию.
1832 – расширение свободы слова, печати, манифестаций.
60-е годы XIX века – разрешение публичных митингов в определённых местах (Лондон – Гайд-парк).
1868 – создание Британского  конгресса тред-юнионов.

Внешняя политика.

 Анализ внешней политики учащиеся осуществляют вместе с учителем, посредством комментированного чтения и вопросов учителя к прочитанному.
Итоги урока:
Закрепление.
Вопросы на стр. 120 учебника.
Домашнее задание:
Параграф 13, вопросы к параграфу, записи в тетради.
Оценки за урок.


title: Технологическая карта урока "Время космических полётов"

extracted_text:
Технологическая карта урока в рамках конкурса «Технологическая карта урока»

Подробный конспект урока.
Домашнее задание предыдущего урока
Найти и дополнить данные таблицы «Изобретения, которые сделал российский человек в XIX-XX веках», используя:
Интернет источники.
Энциклопедии для младших школьников.
Обратившись за информацией к специалистам (Фрунзе 98, Самарский областной центр детско-юношеского технического творчества)