extracted_text:
Тренировочные  тесты  для подготовки к региональному экзамену по русскому языку  в  8 классе
Вариант №1.
Часть 1
При выполнении заданий этой части (А1-А11) обведите кружком номер правильного ответа в экзаменационной работе.

А1 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

А2   В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) ЗА(ТЕМ) домом тропинка резко свернула (В)ЛЕВО.
2) Ваш успех ТАК(ЖЕ) зависит (ОТ)ТОГО, как вы подготовитесь к выступлению.
3) ЧТО(ЖЕ) сделать, ЧТО(БЫ) всем людям жилось хорошо?
4) Мы (С)НАЧАЛА шли по берегу реки, ЗА(ТЕМ) свернули на тропинку, ведущую в лес.

А3 Укажите предложение, которое содержит составное глагольное сказуемое.
1) Весною я усиленно начал готовиться к экзаменам.
2) За ночь намело сугробы выше окон.
3) Ее зонтик был расшит цветными узорами.
4) Нам ближе и понятнее отечественная литература.

А4 Укажите предложение, в котором надо поставить тире между подлежащим и сказуемым.
1) Ученый без трудов словно дерево без плодов.
2) Дело художника  рождать радость.
3) Писательство не искусство наживы.
4) Ермолай был человек престранного рода.

А5 Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)
1) Солнце уже  зашло за горизонт и почти отвесно бьет сверху.
2) Дождь весело стучал в окна да лихо шумел в густой листве деревьев.
3) Лодки то высоко взлетали на волне то глубоко падали то исчезали из виду в темноте южной ночи.
4) На другой день мы с раннего утра несколько часов пылили по  шоссе  зато потом пошли зеленой  дорогой  через  густой  бор.

А6 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
Обсуждение этого вопроса (1) должно быть (2) продолжено. Сейчас ей (3) должно быть (4) казалось, что не всё в этой бумаге изложено правильно.
4) Простое односоставное назывное предложение.

А7Укажите предложение с грамматической ошибкой.
1) Пятеро друзей о чем-то горячо спорили.
2) Команда нашей школы участвовала и выиграла турнир по шахматам.
3) Вечером я пересказал маме первые главы повести «Детство» Л.Н. Толстого.
4) Над черными нивами вился легкий парок, наполнявший воздух запахом оттаявшей земли.

Прочитайте текст и выполните задания A 8- A11; B1- В5.

(1)В северной части Летнего сада, в стороне от центральных аллей со старинными скульптурами, на небольшой площадке находится памятник великому русскому поэту-баснописцу Ивану Андреевичу Крылову.
(2)Памятник был открыт 12 мая 1855 года и вот уже полтора века остается любимым местом у посетителей Летнего сада. (3)Взрослые и дети с удовольствием разглядывают памятник, непременно стараясь обойти его со всех сторон, чтобы увидеть всех зверей, которые изображены на высоком постаменте, а потом переводят взгляд вверх, на фигуру поэта.
(4)Жители Петербурга первой трети 19 века помнили поэта именно таким – милым, немного чудаковатым, независимым. (5)О нем рассказывали множество анекдотов, большинство из которых – подлинные истории его жизни. (6)Книги Крылова издавали огромными по тем временам тиражами, его басни читали все.
(7)Когда в 1844 году поэт умер, его искренне оплакивали тысячи людей. (8)По инициативе газеты «Санкт-Петербургские ведомости» начался сбор средств на сооружение памятника Крылову, и за три года было собрано более тринадцати тысяч рублей. (9)В 1848 году Академия художеств объявила конкурс на лучший проект памятника великому баснописцу. (10)Лучшим признали проект Петра Клодта.
(11)Сам скульптор создал несколько предварительных эскизов памятника. (12)Он, следуя академической традиции, пытался изобразить поэта в римской тоге с книгой в руке, потом «нашел» другой вариант – тот, что мы видим сегодня: Крылов изображен таким, каким его видели и знали современники.
(13)Возник новый вопрос: где установить памятник? (14)Предлагали разные места: на набережной Невы между Академией Наук и Университетом, у Публичной библиотеки, где долго работал поэт, на его могиле в Александро-Невской лавре. (15)Но Клодт решил сам – в Летнем саду.
(16)Скульптор придал лицу Крылова портретную достоверность. (17)Многие современники, хорошо знавшие поэта, отмечали, что акцент сделан на главные особенности его характера: острый ум, добродушие, углубленность в себя. (18)В окончательном варианте Крылов изображен сидящим на камне в длинном сюртуке, в руках у него раскрытая книга, но взгляд его устремлен поверх книги, а чуть сдвинутые густые брови и сомкнутые губы придают широкому лицу сосредоточенное выражение. (19)Все правдиво и естественно, как сама жизнь: старый человек вышел на прогулку, немного устал, присел отдохнуть на первый попавшийся камень и задумался... (20)А может быть, в этот момент рождается новая басня?
(21)И все же главную прелесть памятника представляет его постамент с изображенными на нем зверюшками – героями крыловских басен. (22)Создавая фигуры зверей, скульптор был вынужден даже превратить свою мастерскую в небольшой зверинец.
(23)Работа над скульптурой продолжалась четыре года, в 1853 году памятник был отлит в бронзе, а еще через два года торжественно открыт в Летнем саду.
(24)Кое-кто из критиков отмечал, что фигура Крылова слишком монументальна, а пьедестал дробится на множество мелких изображений, что бронзовый памятник не соответствует традиционному классическому скульптурному убранству сада. (25)Но со временем стало ясно, что далеко не все прекрасное вписывается в правильные академические рамки. (26)Сегодня уже просто невозможно представить себе Летний сад без «дедушки Крылова» и героев его басен.
(По материалам периодической печати)

А8  В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Что, по мнению современников И.А. Крылова, явилось главным в облике поэта-баснописца, созданном П.К. Клодтом?»
1) (20)В окончательном варианте Крылов изображен сидящим на камне в длинном сюртуке, в руках у него раскрытая книга, но взгляд его устремлен поверх книги, а чуть сдвинутые густые брови и сомкнутые губы придают широкому лицу сосредоточенное выражение.
2) (21)И все же главную прелесть памятника представляет его постамент с изображенными на нем зверюшками – героями крыловских басен.
3) (17)Многие современники, хорошо знавшие поэта, отмечали, что акцент сделан на главные особенности его характера: острый ум, добродушие, углубленность в себя.
4) (12)Он, следуя академической традиции, пытался изобразить поэта в римской тоге с книгой в руке, потом «нашел» другой вариант – тот, что мы видим сегодня: Крылов изображен таким, каким его видели и знали современники.

А9 Какой стиль и тип  речи представлены в предложениях 7-10?

А10 Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «рамки» (предложение 25).
оконный переплет вместе со стеклом
предел, границы  чего-либо
графическое оформление чего-либо
несущая часть сооружения

А11 Укажите, в каком предложении средством речевой выразительности является сравнение.
1) (19)Все правдиво и естественно, как сама жизнь: старый человек вышел на прогулку, немного устал, присел отдохнуть на первый попавшийся камень и задумался...
2) (25)Но со временем стало ясно, что далеко не все прекрасное вписывается в правильные академические рамки.
3) (21)И все же главную прелесть памятника представляет его постамент с изображенными на нем зверюшками – героями крыловских басен.
4. (5)О нем рассказывали множество анекдотов, большинство из которых – подлинные истории его жизни.

Часть 2

При выполнении заданий этой части (В1-В5)  запишите Ваш ответ сразу после каждого задания. Слова или числа при перечислении отделяйте запятыми.

В1 Из предложения 16 выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

В2 Выпишите грамматическую основу предложения 22.

В3 Среди предложений 7-10 найдите простое односоставное неопределённо-личное  предложение. Напишите номер этого предложения.

В4 Установите соответствие между предложениями, взятыми из текста, и их синтаксической характеристикой: к каждому элементу первого столбца подберите элемент второго столбца.

В5 Среди предложений 23-26 найдите такое, которое соединяется с предыдущими при помощи сочинительного союза. Напишите номер этого предложения.

Вариант №2.

При выполнении заданий этой части (А1 – А11) обведите кружком номер правильного ответа в экзаменационной работе.

А1 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

А2 В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1)  (В) течение долгого времени (ни) кто не звонил матери.
2) (В) виду сложившихся обстоятельств(ни) кто не уехал.
3) (На) встречу выпускников (то) же приехали все.
4) (В) следствие больших усилий удалось (что) то решить.
А3 Укажите предложение, которое содержит составное глагольное сказуемое.
1) Я хотел понять законы природы.
2) Отец вышел подышать на крыльцо.
3) Многие луга были залиты водой.
4) Лесничий медленно шел по краю болота.

А4 Укажите предложение, в котором надо поставить тире между подлежащим и сказуемым.
1) Слушать советы друзей набираться ума.
2) Всякое доброе дело несет награду в самом себе. (Дюма)
3) Добро не наука, а действие.
4) Пригоршня добрых дел стоит больше бочки обещаний.

А5 Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)
1) И отец и мать и дети трудились усердно.
2) Веселые и загорелые вернулись они из похода.
3) Он говорил громко и весело.
4) Девочка хорошо училась в первом и во втором классе.
А6 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?
Вы(1) вероятно(2) простите мою рассеянность. Его появление(3) было(4) вероятно.

А7 Укажите предложение с грамматической ошибкой.
1) Уроки шли согласно расписания.
2) По возращении из путешествия написал отчет.
3) Двое друзей ушли в поход очень рано.
4) Девушка принесла старику стакан чаю.

Прочитайте текст и выполните задания A8– A11; B1 – В5.

1.  	(1) Падал снег. (2) Он засыпал грязную, размокшую дорогу, глубокие канавы по обе стороны, капустное поле с остатками гнилых листьев, ближнюю чахлую рощицу. (3) Побелела старая разрушенная церковь, использовавшаяся как склад, тоже теперь разрушенный, и дальше всё пространство до горизонта было белым,
2. 	(4) Генаша не видел пространства. (5) Он видел ближнее: пару резиновых сапог, месивших седую грязь слегка примороженной дороги вкривь и вкось, то убыстрявших ход, то замедлявших, а то и вовсе спотыкавшихся. (6) И ему, как телеге за лошадью, приходилось повторять те же движения, и следование чужой воле, и желание своеволия остались на всю жизнь вбиты в подсознание.
3.	(7) Генаше было холодно в рваном пальтишке и худых ботиночках, грелась лишь одна его левая рука, крепко зажатая материной рукой, тащившей его за собой. (8) Матери, наоборот, жарко, телогрейка распахнута, платок сбился, спутанные волосы падали на потное лицо, она всхлипывала и повторяла:
— Гад!.. Гад ....гад.., гад!..
4. 		(9) Что происходило и куда они идут, Генаша не знал. (10) Он ничего не знал и не понимал в свои два с половиной года. (11) Обзывала ли мать бригадира, выгнавшего её из колхозной бригады за невыходы на работу, или генашиного родителя, или проклятья её вздымались выше, аж в адрес самого инструктора райкома, что выдворил её из чистенького партийного помещения, куда она пришла искать личной и социальной справедливости, — то ребёнку было неведомо... (12) Он ещё не умел ни знать, ни понимать, ни помнить. (13) Он только ощущал. (14) И это было ощущение холода одиночества. (15) На сердце было горько.
(По О. Кучкиной)
Ольга Кучкина (настоящее имя Ольга Андреевна Павлова, родилась в 1936 году) — поэт, прозаик, публицист, драматург.

А8  В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: Как вы понимаете смысл фразы: «И это было ощущение холода одиночества»?
1) На улице было холодно, уже выпал снег.
2) Мать, занятая своими проблемами, не обращала никакого внимания на состояние маленького сына.
3) Мать не хотела заниматься воспитанием сына, потому что не любила его.
4) Генаша переживает, что мама потеряла работу.
А9 Какой стиль и тип  речи представлены в предложениях 4-6?

А10 Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «худых» (предложение 7)?
плохих
тощих
испорченных, дырявых
неновых

А11 Укажите, в каком предложении средством речевой выразительности является антитеза.
1) (6) И ему, как телеге за лошадью, приходилось повторять те же движения, и следование чужой воле, и желание своеволия остались на всю жизнь вбиты в подсознание.
	2) (7) Генаше было холодно в рваном пальтишке и худых ботиночках, грелась лишь одна его левая рука, крепко зажатая материной рукой, тащившей его за собой. (8) Матери, наоборот, жарко, телогрейка распахнута, платок сбился, спутанные волосы падали на потное лицо, она всхлипывала и повторяла:
— Гад!.. Гад ....гад.., гад!..
3) (9) Что происходило и куда они идут, Генаша не знал.
4) (12) Он ещё не умел ни знать, ни понимать, ни помнить.

Часть 2

При выполнении заданий этой части (В1 – В5)  запишите ваш ответ сразу после каждого задания. Слова или числа при перечислении отделяйте запятыми.

В1 Из предложения 7 выпишите подчинительные словосочетания со связью ПРИМЫКАНИЕ.
Ответ: _________________________________________________________________

В2 Выпишите грамматическую основу предложения 10.
Ответ: _________________________________________________________________

В3 Среди предложений 12-15 найдите простое безличное  односоставное предложение. Напишите номер этого предложения.
Ответ: _________________________________________________________________
В4 Установите соответствие между предложениями, взятыми из текста, и их синтаксической характеристикой: к каждому элементу первого столбца подберите элемент второго столбца.

В5 Среди предложений 7-10 найдите такое, которое соединяется с предыдущими при помощи личного местоимения и лексического повтора. Напишите номер этого предложения.
Ответ: _________________________________________________________________
Вариант №3.

При выполнении заданий этой части (А1 – А11) обведите кружком номер правильного ответа в экзаменационной работе.

А1 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

А2 В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1)  (В) течение дня будет все то (же), что вчера.
2) За (то) в сети (в) последствии попалась щука.
3) Я (же) предложил ему чаю, (по) тому что симпатизировала по взглядам.
4) Всё (же) чувствовала я себя так (же) одиноко, как и вчера.
А3 Укажите предложение, которое содержит составное глагольное сказуемое.
1) Друг прошел в дом и поставил самовар.
2) Люди хотели остановить агрессию, но не смогли.
3) Россия - страна больших возможностей.
4) Медведь перебрался на другой берег.

А4 Укажите предложение, в котором надо поставить тире между подлежащим и сказуемым.
1) Жизнь не дорога через ровное поле.
2) Москва мать городов русских.
3) Проследить полет птиц трудно.
4) Одна тропка в лесу вела к реке.

А5 Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)
1) Дороги и тропинки скрылись под сугробами снега.
2) Не только друзья но и враги порой поступают честно.
3) И береза и дуб и осина росли в роще.
4) Следы вели в поле и обрывались у межи.
А6 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Квартира(1) правда(2) небольшая, но уютная. Но эта проклятая задачка(3) кажется(4) не имела решения.

А7Укажите предложение с грамматической ошибкой.
1) Многие спортсмены участвовали и выигрывали олимпийские медали.
2) По приезде в Москву мы встретились с друзьями.
3) Обеих девочек хорошо знали в театре.
4) Кусочек сыру достался коненку.

Прочитайте текст и выполните задания A8 – A11; B1 – В5.

(1)Разными бывают подвиги, и, вероятно, в разные моменты своей жизни человек может их совершать.
(2)Уже в детские годы вырабатываются черты характера, которые могут привести человека к подвигу. (3) Желание стать героем может быть у каждого. (4) Это хорошее и понятное желание, дающее силы.
(5) Но каким бы ни был подвиг, в чём бы он ни выражался, его не совершит тот, кто к нему не готов. (6) Если человек всю жизнь был трусом, всего боялся, он не станет храбрее в трудную минуту. (7) Лодырь не сможет вдруг оказаться трудолюбивым. (8) Тот, кто не хочет учиться, никогда не будет ни хорошим врачом, ни великим физиком, ни замечательным конструктором. (9) Кто думает только о себе и ничего не делает для других, не совершит подвига.
(10) «Тот, кто с детства знает, что труд есть закон жизни, кто смолоду понял, что хлеб добывается только в поте лица, тот предназначен для больших дел, ибо в нужный день и час у него найдётся воля и сила для свершения их», — писал Жюль Верн о своём пятнадцатилетнем капитане Дике Сэнде, который был уже взрослым, когда его сверстники ещё оставались детьми… (11) Подвиг – это повседневный труд, когда человек и не думает, что совершает подвиг.
(12) Как готовить себя к подвигу? (13) Очень просто. (14) Делать то, что нужно. (15) Выполнять всё вовремя. (16) Точно держать своё слово. (17) Правильно оценивать свои плохие качества и стараться избавиться от них (18) Не поддаваться лени. (19) Не быть несправедливым. (20) Понимать, что сила не только в сильных мускулах. (21) Физически слабый человек может совершить подвиг, который не по плечу многим силачам. (22) Твёрдость характера, сила воли, умение подчинять свои интересы делу — вот что отличает настоящего человека.
(23) Начинать надо с малого. (24) Тот, кто не сумел сделать простое и лёгкое, не справится с трудным и сложным. (25) Кто забыл про свой долг сегодня, рискует не выполнить его завтра.
(26) Ещё в древности люди заметили: правильные поступки вырабатывают хорошие привычки. (27) А они приводят к нужным чертам характера. (28) А от характера человека зависит его судьба.
(29) Когда сегодняшние дети вырастут и станут взрослыми гражданами нашей Родины, кто-то из них, совершив подвиг, с гордостью приколет на грудь высшую награду страны. (30) Но ничего не сделается само собой: надо работать, надо учиться, надо думать.	 (По С. Медынскому)

А8  В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Что такое подвиг?»
1)Разными бывают подвиги, и в разные моменты своей жизни человек может их совершать.
	2)Но каким бы ни был подвиг, в чём бы он ни выражался, его не совершит тот, кто к нему не готов.
	3)В одной из песен поётся: «Готовься к великой цели, а слава тебя найдёт!»
	4)Это повседневный творческий труд, когда человек и не думает, что совершает подвиг.
А9 Какой стиль и тип  речи представлены в предложениях 14-19?

А10 Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «черты» (предложение 2)?
граница, предел
отличительная особенность
очертание, создающее облик
узкая полоса, линия

А11 Укажите, в каком предложении средством речевой выразительности является антонимы.
1) Это хорошее и понятное желание.
2) Физически слабый человек может совершить подвиг, который не по плечу многим.
3) Тот, кто не сумел сделать простое и лёгкое, не справится с трудным и сложным.
4) Иногда даже надо бороться с собой, заставляя себя делать не то, что хочется, а не то, что нужно.

Часть 2

При выполнении заданий этой части (В1 – В5)  запишите ваш ответ сразу после каждого задания. Слова или числа при перечислении отделяйте запятыми.

В1 Из предложения 11-13 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
Ответ: _________________________________________________________________

В2 Выпишите грамматическую основу предложения 18.
Ответ: _________________________________________________________________

В3 Среди предложений 22-24 найдите простое безличное  односоставное предложение. Напишите номер этого предложения.
Ответ: _________________________________________________________________
В4 Установите соответствие между предложениями, взятыми из текста, и их синтаксической характеристикой: к каждому элементу первого столбца подберите элемент второго столбца.

В5 Среди предложений 26-29 найдите такое, которое соединяется с предыдущими при помощи союза личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
Ответ: _________________________________________________________________


title: Тема урока "Петербург Достоевского или Лик мира сего"

extracted_text:
Тема урока                                            Петербург
Достоевского или «Лик мира сего».
Цель урока: показать  специфику  Петербурга  Достоевского,  используя  прием
сопоставления,  обращаясь  к другим  авторам  и художникам;  актуализировать
знания учащихся о Петербурге  в  русской  литературе  XIX  века;  продолжать
развивать  умение  учащихся  внимательно  читать  текст,  комментировать   и
анализировать  его,  умение  сопоставлять,  размышлять,   высказывать   свои
суждения;  знать  содержание   романа   Ф.М.Достоевского   «Преступление   и
наказание»; главные образы произведения.
Оборудование урока:
1) технические средства обучения (компьютер, телевизор);
2) презентация;
3) тексты романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»;
4) Тетради для работ по литературе.
Учащиеся должны знать:
- содержание романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»;
- основную мысль произведения;
- главные образы;
- роль города в жизни героев;
- основную схему изображения  города  Петербурга  в  романе  (пейзаж,  сцены
уличной жизни, интерьер).
Учащиеся должны уметь:
- правильно отвечать на поставленные вопросы;
- выразительно читать указанные учителем эпизоды и цитаты из текста;
- обобщать и систематизировать учебный материал;
- выделять главное в тексте.
                                  Ход урока
I. Оргмомент (сообщение темы и цели)
II. Подготовка к восприятию.
Учитель: Что такое город? (ответы учащихся: населённый пункт;  политический,
экономический, административный и культурный центр).
Именно  город  будет   сегодня   на   уроке   героем   большого   эпического
произведения.
Петербург… Когда произносишь  это  название,  сразу  возникает  параллель  –
Достоевский Фёдор Михайлович.
Петербург Достоевского… Эти слова,  как  афоризм,  прочно  вошли  в  русскую
классическую литературу.
Великий писатель изображением Петербурга представил  нам  «Лик  мира  сего»,
каким его видел сам, в каком жил тогда,  в  середине  60-х  годов  19  века,
когда в России зарождался капитализм.
Мы сегодня  вместе  с  писателем  и  его  героем,  Родионом  Раскольниковым,
пройдём по улицам Петербурга, увидим пейзаж и сцены уличной жизни,  заглянем
в комнаты-углы, где живут его герои.
Достоевский — это  петербургский  писатель.  Образ  Петербурга  присутствует
почти в каждом его произведении. Главное для Достоевского в  Петербурге  то,
что в нем сошлись европейская  и  русская  цивилизация,  что  это  —  город,
насильственно построенный, неестественно создавшийся.  Поэтому  Петербург  —
город бедных, несчастных людей, город нищеты и город крайнего богатства.
III. Основное содержание урока.
Учитель: Что означает имя Пётр?
Учащиеся: Если посмотреть, что означает имя  Петр,  то  можно  увидеть  одну
очень интересную особенность,  в  какой-то  степени  объясняющую  восприятие
Достоевским этого города. Имя Петр означает камень, поэтому Петербург —  это
каменный мешок,  мертвый,  безликий,  холодный,  страшный  город.  Взятый  у
Пушкина образ медного всадника символизирует мощь  и  силу  этого  страшного
города. Для Достоевского эта  мощь  в  силе  влияния  города  на  людей.  Не
случайно Петербург  строился  на  месте  болота,  медный  всадник  —  символ
Петербурга, то есть для Достоевского Петербург — это медный всадник  посреди
болота.
Учитель: В романе «Подросток» именно такое восприятие города.  «А  что,  как
разлетится этот туман и уйдет кверху, не уйдет ли с ним вместе  и  весь  тот
гнилой, склизлый  город,  поднимется  с  туманом  и  исчезнет,  как  дым,  и
останется прежнее  Финское  болото,  а  посреди  его,  пожалуй,  для  красы,
бронзовый всадник на жарко дышащем, загнанном коне».
«Преступление и наказание» называют  «петербургским  романом».  Вы  помните,
что образ Петербурга создавали в своих произведениях и Пушкин  и  Гоголь,  и
Некрасов, раскрывая всё новые и новые его грани.
Учитель: - Кто из  русских  писателей  и  поэтов  касался  темы  изображения
Петербурга в своём творчестве?
Учащиеся: Тема Петербурга задана в русской  литературе  Пушкиным.  Именно  в
его «Медном  всаднике»,  в  «Пиковой  Даме»  мы  сталкиваемся  с  двувеликим
городом:  прекрасным,  могучим  Петербургом,  творением  Петра,  и   городом
бедного  Евгения,  городом,  само   существование   которого   оборачивается
трагедией для маленького человека.
Петербург  Пушкина  противоречив:  поэт  любит   этот   город   –   источник
творчества, но развенчивает «державный град»  -  символ  власти,  приносящий
беды людям. А.С.Пушкин сложил гимн  великому  городу  в  «Медном  всаднике»,
лирически описал его  великолепные  архитектурные  ансамбли,  сумраки  белых
ночей в «Евгении Онегине»:
               Город пышный, город бедный,
               Дух неволи, стройный вид,
               Свод небес зелёно-бледный,
               Сказка, холод и гранит…
Точно так  же  двулик  Петербург  Гоголя:  блестящий,  фантастический  город
подчас враждебен человеку, судьба которого может  быть  изломана  на  улицах
северной столицы.
Н.В.Гоголь продолжает трагическую тему Петербурга, но здесь слились  воедино
реальность и бред, явь и кошмар. «Он лжёт  во  всякое  время,  этот  Невский
проспект». Это город фантастических контрастов, вырастающий  до  нереального
символа города-призрака.
Печален  Петербург  Некрасова  –  Петербург  парадных  бездушных  подъездов,
кровавой Сенной площади.
Белинский в письмах признавался, как ненавистен ему Питер, где так тяжело  и
мучительно жить.
Учитель: Свой Петербург у  Достоевского.  Скудные  материальные  средства  и
бродячий  дух  писателя  заставляет  его  часто  менять  квартиры   на   так
называемых «серединных улицах», в холодных угловых домах, где  люди  «Так  и
кишат».
Это  город  униженных  и  оскорблённых,   город,   в   котором   совершаются
преступления,  город,  само  существование  которого  побуждает  человека  к
убийству, себя ли, другого ли.
Из крохотной клетушки по Садовой, Гороховой и др. «серединным»  улицам  идет
Раскольников  к   старухе-процентщице,   встречает   Мармеладова,   Катерину
Ивановну, Соню... Часто проходит и через Сенную площадь, где еще в конце  18
века был открыт рынок для продажи скота, дров, сена, овса.. В двух шагах  от
грязной Сенной  находился  Столярный  переулок,  состоявший  из  шестнадцати
домов, в которых находилось восемнадцать  питейных  заведений.  Раскольников
по ночам просыпается от пьяных криков, когда завсегдатаи покидают кабаки.
Сцены уличной жизни приводят нас к выводу:  от  такой  жизни  люди  отупели,
смотрят друг на друга «враждебно и с недоверчивостью». Между ними  не  может
быть иных отношений, кроме  безразличия,  звериного  любопытства,  злорадной
насмешки.
Интерьеры «петербургских углов» не похожи на человеческое  жилье:  «каморка»
Раскольникова, «проходной угол» Мармеладовых, «сарай» Сони, отдельный  номер
в гостинице, где проводит последнюю ночь Свидригайлов,  -  все  это  темные,
сырые «гробы».
Все  вместе:  пейзажные  картины  Петербурга,  сцены  его   уличной   жизни,
интерьеры «углов» - создают  общее  впечатление  города,  который  враждебен
человеку, теснит, давит его, создает  атмосферу  безысходности,  толкает  на
скандалы и преступления.
Учитель: - Где происходит действие в романе Ф.М.Достоевского.
Учащиеся:  Распивочные,  трактиры,  трущобы,   полицейские   конторы,   дома
терпимости,  закоулки,  дворцы-колодцы,  комнаты  гробы  и   шкафы,   чёрные
лестницы, облитые помоями. Сенная площадь и Канава.
Учитель: Петербург в романе не просто место действия  или  фон  событий,  он
душа, участник событий. На зовите места, где происходят действия в романе?
Учащиеся:
Сенная площадь, Столярный переулок, Екатерининский канал,  Большая  и  Малая
Нева, Петровский остров,  «дом  Раскольникова»,  «дом  Сони»,  «дом  старухи
процентщицы».
Учитель: Действие романа происходит летом. Лето  в  Петербурге  –  это  сев.
лето. Лето в романе – жаркое, такое, что трудно  дышать.  Трудно  дышать  на
улицах, трудно дышать в распивочных, квартирах, углах.
Это удушающая атмосфера становится  символом  города,  где  зреет  мысль  об
убийстве Раскольникова, где совершается преступление.
Работа на уроке пойдёт по схеме:
- пейзаж;
- сцены уличной жизни;
- интерьер.
Учитель: - Что такое пейзаж? (Вид изображения какой-нибудь местности).
- Какая атмосфера царит на улицах города? (Подтвердим цитатами из романа).
                                   Пейзаж.
Часть 1, главы 1,2 – «отвратительный и  грустный  колорит»  городского  дня;
первый день с Раскольниковым в Петербурге, стр. 121, 126.
Часть 2, глава 1 – повторение предыдущей картины, стр. 189.
Часть 2, глава 2 – великолепная панорама Петербурга, стр. 204.
Часть 2, глава 6 – вечерний Петербург, стр. 235.
Часть  6,  глава  6  –  грозовой  вечер   и   утро   накануне   самоубийства
Свидригайлова, стр. 496, 505.
Глазами Раскольникова мы смотрим на летний Петербург: «На улице  жара  …   …
нервы юноши».
Чтение учащимися указанных эпизодов.
Учитель: Обобщающее значение данного  пейзажа,  символическое  звучание  его
получат  в  романе  дальнейшее  развитие.  Интересны  с  этой  точки  зрения
изображения летнего Петербурга. «Около харчевен в нижних этажах, на  грязных
и вонючих дворах домов Сенной площади, а наиболее у  распивочных,  толпилось
много разного и всякого  сорта  промышленников  и  лохмотников».  «На  улице
опять жара стояла невыносимая; хоть бы капля дождя во  все  эти  дни.  Опять
пыль, кирпич и  известняк,  опять  вонь  из  лавочек  и  распивочных,  опять
поминутно пьяные,  чухонцы  —  разносчики  и  полуразвалившиеся  извозчики».
«Было часов восемь, солнце заходило. Духота стояла прежняя; но  с  жадностью
дохнул он этого вонючего, пыльного, зараженного городом воздуха...» «В  этом
саду было одна тоненькая,  трехлетняя  елка  и  три  кустика  —  кроме  того
выстроен был «вокзал», в сущности распивочная, но там можно было получить  и
чай...» Все эти отрывки из романа оставляют одинаковое  впечатление  духоты,
передают это состояние как нечто общее в описании городской обстановки.
Учитель: Назовите общие закономерности в этих описаниях-пейзажах.
Учащиеся: Все описания построены на одних и тех же деталях – страшная  жара,
пыль, дурные запахи, толпа.
Учитель: Пейзаж в романе прочно связан  с  образом  Раскольникова,  пропущен
через его восприятие. «Серединные улицы Петербурга, где люди «так и  кишат»,
вызывают в душе  Раскольникова  «чувство  глубочайшего  омерзения».  Тот  же
отзыв рождает в его душе иного рода пейзаж. Вот он на берегу Невы:
Учащиеся: «… смотрит с Николаевского моста на Исаакиевский  собор  и  Зимний
дворец».
Необъяснимым холодом веяло на него  от  этой  великолепной  панорамы;  духом
немым и  глухим  была  полна  для  него  эта  пышная  картина.  Это  тот  же
Петербург, что окружает Евгения в «Медном всаднике», но здесь он лишён  всех
прекрасных черт, которыми наделила его  русская  история;  этому  Петербургу
уже нельзя сказать, как сказал Пушкин: «Люблю тебя».
С ним вообще  нельзя  говорить  –  даже  так,  как  говорил  со  «строителем
чудотворным» несчастный Евгений, как  говорил  с  городом  мечтатель  «Белых
ночей». Перед Раскольниковым, перед всеми героями романа  «немой  и  глухой»
город, давящий всё живое.
«Небо было без малейшего облачка, а  вода  почти  голубая»,  сияющий  «купол
собора», на котором «сквозь чистый воздух можно  было  отчетливо  разглядеть
даже каждое его украшение».
Учитель: Может быть, эта картина нравится герою и он  находит  успокоение  и
удовлетворение от увиденного?
Учащиеся:  И  прекрасный  простор  так  же  давит,   и   мучит,   и   гнетет
Раскольникова, как и духота, теснота, жара и  грязь  улиц:  «духом  немым  и
глухим  полна  была  для  него  эта  пышная  картина».  В   этом   отношении
Раскольникова к природе — его отношение к  миру.  Герой  задыхается  в  этом
мертвенном, холодном и равнодушном городе, мире.
Учитель: А есть ли место, где Раскольников любит бывать?
Учащиеся: Герою больше по сердцу  Сенная  площадь,  в  окрестностях  которой
ютятся бедняки. Здесь он чувствует себя своим.
Учитель: - Расскажите о внешнем облике людей,  которые  встречались  ему  на
этих улицах. Какое впечатление произвели на вас и почему?
Учащиеся: Это сам Раскольников, «замечательно хорош собою», но «опустился  и
обнеряшился»; это  «пьяные»,  «всякого  рода  промышленники  и  лохмотники»;
Мармеладов с желтым отекшим,  зеленоватым  лицом,  красноватыми  глазками  и
«руками грязными, жирными, красными с черными ногтями;  старуха  процентщица
с «вострыми и злыми глазками»; Катерина Ивановна.
Учитель: Итак, от встреч с этими людьми остается ощущение чего-то  грязного,
жалкого, безобразного.
Учитель: Судьбы героев подчас решаются именно на улице, тем самым город
Петербург становится городом гибели людей. Кто гибнет на улицах в романе
Достоевского?
Учащиеся:
- погибает под колёсами коляски Мармеладов;
- на улице умирает чахоточная Катерина Ивановна;
- на улицу идёт Соня продавать себя;
- на проспекте, перед каланчой кончает жизнь самоубийством Свидригайлов;
- на Неве находят женщину-утопленницу;
- на Конногвардейском бульваре Раскольников видит пьяную девочку;
- на Сенную площадь выходит каяться перед людьми и перед Богом
Раскольников;
- по улицам города бродит он и после убийства.
Учитель: Сцены уличной жизни.
1) Часть 1, глава 4 – встреча с пьяной девушкой, стр. 153 – 155.
2) Часть 2 глава 2 – сцена на Николаевском мосту, удар бича и подаяние,
стр. 203 – 204.
3) Часть 2, глава 6 – а) шарманщик и толпа женщин у распивочной, б) сцена
на … мосту, утопленница, стр. 235 – 237, + 246.
4) Часть 5, глава 5 – смерть Катерины Ивановны, стр. 441 – 447.
Показ отрывка из кинофильма «Преступление и наказание». (Встреча
Раскольникова с пьяной девушкой).
Учитель: В романе часто рисуются уличные сцены. Вот одна из них.
Раскольников в глубокой задумчивости стоит на мосту и видит женщину «с
жёлтым, продолговатым испитым лицом и красноватыми впавшими глазами».
Неожиданно она бросается в воду. И слышаться крики другой женщины. «До
чёртиков допилась, батюшки, до чёртиков … анамнясь удавиться тоже хотела, с
верёвки сняли». Словно на миг приоткрывается дверь в чужую жизнь, полную
безысходного отчаяния.
Учитель: Символический образ замученной лошади из сна Раскольникова
перекликается с образом умирающей Катерины Ивановны («Уездили клячу …
надорвалась!»).
Показ отрывка из кинофильма «Преступление и наказание». (Смерть Катерины
Ивановны).
Учитель: Перескажите сон Раскольникова о забитой кляче.
+ Сон Раскольникова. Часть 1, глава 5 – о забитой кляче.
Учащиеся: Он видит во сне, как пьяные мужики забивают насмерть беспомощную
лошадь, он плачет, пытается защитить её, но оказывается беспомощен перед
распоясавшимся злом.
Учитель: Зачитаем отрывок из романа «Сцена на Николаевском мосту, удар бича
и подаяние».
Учитель: Город – это и дома, в которых живут люди. Дома, где живут герои,
ужасны.
Покидая шумные, грязные улицы, писатель ведёт нас в дома, где живут его
герои. Обычно это доходные дома, типичные для капиталистического
Петербурга. Мы входим в «грязные и вонючие дворы-колодцы, поднимался по
тёмным лестницам.
В этих комнатах страшно жить, здесь зарождаются теории, подобные теории
Раскольникова, здесь гибнут и взрослые и дети.
Учитель: Как живётся героям Достоевского в этих комнатах?
Вот одна их них – «узенькая, крутая и вся в помоях. Все кухни, всех
квартир, во всех четырёх этажах отворялись на эту лестницу и стояли так
почти целый день. Оттого была страшная духота».
А комнаты? Они рисуются обычно в полутьме, слабо освещённые косыми лугами
заходящего солнца или тускло мерцающим огарком свечи…
Учитель: Зачитаем отрывки из произведения, в которых изображается жилища
героев.
Часть 1, глава 3 – каморка Раскольникова, стр. 139.
Часть 1, глава 2 – комната – «проходной угол» Мармеладовых, стр. 136.
Часть 4, глава 4 – комната – «сарай» Сони, стр. 355.
Учитель: - Каково  ваше  самое  сильное  впечатление,  когда  вы,  «покидая»
улицу, «входите» в комнату Раскольникова, в комнату Мармеладовых и др.?
Учащиеся: Вот комната Раскольникова. «»Это была  крошечная  клетушка,  магов
шесть длиной, имевшая самый жалкий вид  с  своими  желтенькими,  пыльными  и
всюду отставшими от стены обоями, и до того низкая, что  чуть-чуть  высокому
человеку становилось в ней жутко, и  все  казалось,  что  вот-вот  стукнется
головой о потолок. Мебель соответствовала помещению: было три старых  стула,
не совсем исправных, крашеный стол  в  углу…  Перед  софой  стоял  маленький
столик».
Учащиеся: Отметят удушающую тесноту помещения и укажут, что каморка
Раскольникова — это в миниатюре тот мир, в котором задавлен и обездолен
человек.
Комната Мармеладовых: «Маленькая  закоптелая  дверь  в  конце  лестницы,  на
самом верху, была отворена. Огарок освещал беднейшую комнату шагов в  десять
длиной; всю ее было видно из сеней. Все  было  разбросано  в  беспорядке,  в
особенности разное детское тряпье…»)
Когда Раскольников приходит к Сонечке,  его  поражает  её  комната,  которая
больше похожа на сарай.
Учитель:  Итак,  можем  сказать,   что   изображение   городского   пейзажа,
интерьеров неуклонно преследует  одну  цель:  оставить  впечатление  чего-то
неправильного, нестройного, грязного, безобразного.
Фоном,  на  котором  разворачивается  действие  романа,  является  Петербург
середины  60-х  годов.  Раскольников  вынашивает  свою  теорию  в   «каюте»,
«шкафу»,  «гробу»  -  так  именуется  его  конура.  Трагедия   Раскольникова
завязывается в трактире,  здесь  же  он  выслушивает  исповедь  Мармеладова.
Грязь, духота, вонь,  пьяные  крики  –  типичная  трактирная  обстановка.  И
соответствующая  публика  здесь:  «пьяный  мюнхенский  немец»,   «прынцессы»
увеселительных    заведений.    Трактирная    и     уличная     стихия     —
противоестественная, нечеловеческая — вмешивается в  судьбы  героев  романа.
«Редко, где найдете столько мрачных,  резких  и  странных  влияний  на  душу
человека, как в Петербурге», - заявляет  Достоевский  устами  Свидригайлова.
Человек задыхается в Петербурге Достоевского, «как в комнате без  форточек»,
его давит и в густой толпе, и в трактире, «битком набитом», и в коморках.
Учитель: Каким мы увидели Петербург в романе «Преступление и наказание»?
Учащиеся:  Всё  несет  на  себе  печать  общей   неустроенности,   скудности
человеческого существования.
Петербург — город полусумасшедших, одиноких людей.  Маляр  Миколка  говорил,
что в Петербурге можно найти все, кроме отца и матери.
Многие герои Петербурга бездомны, а дом, как  известно,  —  это  место,  где
человек может обрести раскаяние, найти любящего, необходимого  человека,  но
люди в Петербурге — это толпа, опустившаяся ниже нравственных  норм,  ничего
не слышащая и не понимающая. Человек в городе одинок, он никому не нужен.  В
городе уживаются отъединенность человека от человека и теснота.
Характерно и то, что  Достоевский  описывает  своих  героев,  живущих  между
Екатерининским каналом и Фонтанкой, в  одном  из  самых  бедных  и  страшных
районов города. Писатель  никогда  не  показывает  красоты  города.  Природы
почти  нет,  а  если  встречается   (газон,   Петровский   остров),   только
акцентируется ее отсутствие в остальных местах.
Петербург каморок, лестниц, публичных  домов,  кабаков,  рыночных  площадей,
страшный Петербург давит на человека, глубоко враждебен  и  неприятен  всему
здоровому. Петербург Достоевского — своеобразный герой  романа,  жестокий  и
антигуманный.
Учитель: Образ Петербурга, образ современной Достоевскому  жизни  становится
воплощением этого кризиса человечности. Петербург Достоевского  —  город,  в
котором невозможно жить: он бесчеловечен. Куда бы ни повел нас писатель,  мы
попадаем не в человеческое жилье. Ведь  жутко  жить  не  только  в  «гробу»,
который  снимает  Раскольников,  но  и  в  «уродливом  сарае»  Сони,   и   в
«прохладном углу», где обитает Мармеладов, и в отдельном номере,  «душном  и
тесном», в котором проводит свою  последнюю  ночь  Свидригайлов.  Это  город
уличных девиц, нищих, бездомных детей, трактирных завсегдатаев  —  тех,  кто
обречен   на   повседневную   трагическую   жизнь.   Атмосфера    Петербурга
Достоевского — атмосфера тупика и безысходности.
Сообщение ученика “Символика цвета в романе Достоевского”.
Учитель:
|Достоевский практически не говорит о  |Часть 1, глава 6 – Мечта о счастливом |
|прекрасном Петербурге, даже тогда,    |городе. «Проходя мимо Юсупова».       |
|когда он пишет о прекрасном городе, он|                                      |
|тут же возвращается к грязному        |                                      |
|Петербургу.                           |                                      |

+
Учитель: Петербург у Достоевского  –  это  город  контрастов:  «униженных  и
оскорблённых» и «сильных мира сего», это  город,  где  нечем  дышать,  город
равнодушия и бесчеловечности,
это и город-убийца
       и город-призрак,
       и город-тупик.
Но у Достоевского есть и мечта о счастливом городе.
О нём думает Раскольников.
Но это мечта, а город – это ужас и безумие.
Но живёт в душе писателя и его героя, наряду с  представлением  о  безумном,
уродливом городе, и мечта о городе прекрасном, созданном для счастья  людей.

В самую страшную минуту  своей  жизни,  идя  на  преступление,  Раскольников
думает «об устройстве высоких фонтанов и о том, как бы они  хорошо  освежали
воздух на всех площадях. Мало-помалу он перешёл к  убеждению,  что  если  бы
распространить Летний сад на всё Марсово поле и даже соединить  с  дворцовым
Михайловским садом, то была бы прекрасная и полезнейшая для города вещь».
Мечта Достоевского о прекрасном городе.
IV. Подведение итогов урока.
- Что вы можете сказать о Петербурге Достоевского?
Мотив духоты, тесноты, толкучки, вони, грязи, который рождается пейзажем,
продолжается и усиливается описанием внешнего облика людей, их жизни и
каморок, в которых они живут. Человек задыхается в этом городе. Атмосфера
Петербурга Достоевского – атмосфера тупика и безысходности. Это город, в
котором невозможно быть.
V. Домашнее задание:
Прочитать  эпизоды,  указанные  учителем,  к  теме   урока   «Социальные   и
философские предпосылки бунта Раскольникова»; индивидуальные задания.
VI. Оценки.

                                ОБРАЗ ГОРОДА
                        Алгоритм написания сочинения
I. Чаще всего город, изображаемый в литературном произведении, -
самостоятельный художественный образ (конкретный, собирательный или
аллегорический).
II. Образ города раскрывает наиболее характерные стороны жизни русской
действительности изображаемого периода.
1. Городские власти, чиновники, помещики, купечество, обыватели и другие
социальные слои общества;
2. Времяпрепровождение жителей города;
3. Всестороннее изображение государственного правления;
4. Всестороннее изображение всех сфер жизни горожан и их деятельности;
5. Подчеркивание или нарушение типизации жизни города и его жителей;
6. Городские нравы: сплетни, балы, драки и т.д.;
III. Средства раскрытия обобщенного образа города.
1. Сценический принцип;
2. "Объединительный" принцип - герои как образ города в целом;
3. Детали городского "портрета": цвета, звуки, описание зданий, улиц,
интерьеров и т.д.;
4. Детали городского быта.
IV. Традиции писателя в создании образа города в своем творчестве и в
русской литературе в целом.


title: Технологическая карта урока "Разряды частиц" 7 класс

extracted_text:
№145

Русский язык, 7 класс                                  Дата:………….
                         Технологическая карта урока
|Тема урока    |Разряды частиц                                                                                |
|Цели          |Закрепить, углубить знания уч-ся о частице; познакомить с разрядами частиц; формировать умения определять |
|              |разряд частиц                                                                                |
|Тип урока     |Урок открытия новых знаний                                                                                |
|Планируемые   |личностные результаты: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом учебном        |
|результаты    |процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества; понимание русского языка |
|              |как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; уважительное отношение к родному  |
|              |языку;                                                                                |
|              |метапредметные результаты:  владение всеми видами речевой деятельности; овладение приёмами отбора и       |
|              |систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и |
|              |отбор; способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; применение        |
|              |приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни;  коммуникативно-целесообразное взаимодействие|
|              |с окружающими людьми в процессе речевого общения                                                          |
|              |предметные результаты: знать определение частицы, разрядов частиц; уметь определять разряды частиц        |
|Осн. понятия  |Частица, разряды частиц                                                                                |
|Методы и формы|Наблюдение над языковыми явлениями; создание проблемных ситуаций; самостоятельная, индивидуальная,        |
|обучения      |групповая, фронтальная работа;  творческая работа и др.                                                   |
|Ресурсы       |http://uroki.net/,    http://www.zavuch.ru/,  http://festival.1september.ru/; учебник, тетрадь ,          |
|              |презентация                                                                                |
|Автор УМК     |Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова, А.В.Глазков, А.Г.Лисицын                                                |

                 Организационная структура (сценарий) урока
|Этап урока       |Деятельность учителя                         |Деятельность обучающихся|Формируемые УУД               |
|Мотивация        |Эмоциональная, психологическая и             |Слушают учителя,        |Л.: положительно относятся к  |
|(самоопределение)|мотивационная подготовка учащихся к усвоению |участвуют в диалоге с   |учению, познавател.           |
|к учебной        |учебного материала.                          |учителем.               |деятельности;                 |
|деятельности     |                                             |Размещают учебные       |П.: осознают                  |
|                 |Задание: продолжите фразу «Чтобы хорошо      |мат-лы на рабочем месте,|учебно-познавательную задачу. |
|                 |учиться, нужно …»                            |демонстрируют готовность|Р.: планируют с учителем,     |
|                 |                                             |к уроку                 |одноклассника-ми или          |
|                 |                                             |                        |самостоятельно учебные        |
|                 |                                             |                        |действия                      |
|Актуализация     |Учитель организует работу по актуализации    |Выполняют задания,      |П.: выполняют                 |
|изученного и     |знаний.                                      |анализируют.            |учебно-познавательные         |
|пробное учебное  |1)Учебный диалог => взаимоопрос  уч-ся по    |                        |действия;                     |
|действие         |теме «Морфология»                            |                        |Р.: принимают и сохраняют     |
|                 |2)Анализ предложения => с объяснением у доски|                        |учебную задачу.               |
|                 |Задания:                                     |Самостоятельно работают.|К.: обосновывают свою точку   |
|                 |Как же хорош осенью лес, расцвеченный яркой  |                        |зрения.                       |
|                 |палитрой красок!                             |                        |                              |
|                 |Синтаксический разбор предложения;           |                        |                              |
|                 |Морфемный, словообразовательный разбор слова:|                        |                              |
|                 |расцвеченный                                 |                        |                              |
|                 |3) Инд. работа уч-ся по карточке  => 1       |                        |                              |
|                 |человек (дид. мат-л)                         |                        |                              |
|                 |4) Орфографический тренинг: п. 58            |                        |                              |
|Создание         |1)Аналитическое задание => с объяснением у   |Уч-ся выполняют задания |Л.: осознают трудности и      |
|проблемной       |доски                                        |                        |стремятся к их преодолению;   |
|ситуации         |Задание:                                     |                        |проявляют способность к       |
|                 |Проанализируйте интонационные особенности    |                        |самооценке своих действий,    |
|                 |предложения.                                 |                        |поступков.                    |
|                 |Что помогает говорящему сделать его          |                        |П.: устанавливают             |
|                 |восклицательным?                             |                        |причинно-следственные связи,  |
|                 |2) Взаимопроверка по образцу (слайд).        |                        |делают выводы.                |
|                 |3)Учебный диалог => осознание недостаточности|                        |Р.: осознают недостаточность  |
|                 |имеющихся знаний.                            |                        |своих знаний.                 |
|                 |почему не все выполнили задание? => не знаем |                        |К.: задают вопросы с целью    |
|                 |лексического значения частиц.                |                        |получения необходимой для     |
|                 |Какая учебная задача стоит перед нами? (уметь|                        |решения проблемы информации   |
|                 |анализировать лексическое значение частиц,   |                        |                              |
|                 |определять разряды частиц)                   |                        |                              |
|Целеполагание    |Учитель: организует беседу с обучающимися по |Формулируют цель учебной|П.: форм-ие предметных понятий|
|                 |определению темы урока, постановке целей     |деятельности в диалоге с|                              |
|                 |урока.                                       |учителем.               |Р.: планируют действия.       |
|                 |                                             |                        |К.: составляют высказывания   |
|Построение       |1)Аналитическое задание:  => коллективная    |Выполняют задание, под  |П.: устанавливают             |
|проекта выхода   |работа                                       |руководством            |причинно-следственные связи,  |
|из затруднений   |Задание:                                     |педагога составляют     |делают выводы.                |
|                 |Вернемся к предыдущему аналитическому        |алгоритм работы,        |Р.: осознают недостаточность  |
|                 |заданию. Прочитайте, как ответили на вопрос  |заполняют шаблон.       |своих знаний.                 |
|                 |ребята (слайд)                               |Задают вопросы для      |К.: задают вопросы с целью    |
|                 |Найдите в словах орф. практикума частицы.    |уточнения               |получения необходимой для     |
|                 |Попробуйте определить, какое значение они    |информации              |решения проблемы информации   |
|                 |вночсят?                                     |Работают с материалом   |Л.: проявление интереса к     |
|                 |2)Составление алгоритма рассуждения =>       |учебника                |учению                        |
|                 |коллективн. р.                               |                        |                              |
|                 |Алгоритм «Как определить разряд частиц?»     |                        |                              |
|Первичное        |Учитель: создает условия для коллективной и  |Выполняют задание, под  |П.: устанавливают             |
|закрепление с    |индивидуальной работы для первичного         |руководством            |причинно-следственные связи,  |
|комментированием |закрепления                                  |педагога составляют     |делают выводы.                |
|во внешней       |1)Изучение теоретического материала учебника:|алгоритм работы,        |Р.: осознают недостаточность  |
|речи             |§58                                          |заполняют шаблон.       |своих знаний.                 |
|                 |Беседа:                                      |Задают вопросы для      |К.: задают вопросы с целью    |
|                 |чем дополняет материал учебника составленный |уточнения               |получения необходимой для     |
|                 |нами алгоритм?                               |информации              |решения проблемы информации   |
|                 |2)Взаимообъяснения уч-ся по теме урока с     |Работают с материалом   |Л.: проявление интереса к     |
|                 |использованием лингвистической терминологии  |учебника                |учению                        |
|                 |=> работа в парах.                           |                        |                              |
|                 |3)Консультация учителя по вопросам уч-ся     |                        |                              |
|                 |4) Рефлексия: оцените свою работу на данном  |                        |                              |
|                 |этапе                                        |                        |                              |
|Физкультминутка  |Учитель: создает условия для соблюдения      |Выполняют физические    |Личностные: проявление        |
|                 |элементов здоровье сберегающей технологии    |упражнения              |интереса к здоровому образу   |
|                 |                                             |                        |жизни                         |
|Вторичное        |Учитель: создает условия для коллективной и  |Выполняют задания       |Л.: участвуют в творческом    |
|закрепление.     |индивидуальной работы с учетом индивидуальных|                        |процессе.                     |
|Практическая     |«зон выпадения».                             |                        |П.: выполняют                 |
|работа по        |1)Аналитическое задание: упр. 339 (у) =>     |                        |учебно-познавательные         |
|применению знаний|коллективная работа с обсуждением            |                        |действия;                     |
|                 |Задание:                                     |                        |Р.: адекватно оценивают свои  |
|                 |прочитайте фрагменты стихотворений           |                        |достижения, осознают          |
|                 |выразительно                                 |                        |возникающие трудности, ищут их|
|                 |какие грамматические формы образуются с      |                        |причины и пути преодоления.   |
|                 |помощью выделенных частиц?                   |                        |К: формулируют собственные    |
|                 |Сделайте вывод о грамматической роли частиц  |                        |мысли, высказывают и          |
|                 |2)Аналитическое задание => работа в парах    |                        |обосновывают свою точку       |
|                 |(слайд)                                      |                        |зрения.                       |
|                 |Задание:                                     |                        |                              |
|                 |Запишите предложения, вставляя пропущенные   |                        |                              |
|                 |буквы и знаки препинания, укажите частицы,   |                        |                              |
|                 |определите их разряд                         |                        |                              |
|                 |Да ты посмотри, что за прелесть!             |                        |                              |
|                 |Уж небо осенью дышало…                       |                        |                              |
|                 |Прекратившийся было дождь снова полил.       |                        |                              |
|                 |Вот опальный домик…                          |                        |                              |
|                 |я никогда подобной женщины не видывал.       |                        |                              |
|                 |Хорошо, пусть ветер, лишь бы дождя не было.  |                        |                              |
|                 |И молвил он, сверкнув очами: «Ребята! Не     |                        |                              |
|                 |Москва ль за нами?...»                       |                        |                              |
|                 |Щепотки волосков лиса не пожалей – остался б |                        |                              |
|                 |хвост при ней.                               |                        |                              |
|                 |Нет, пускай послужит он в армии, да потянет  |                        |                              |
|                 |лямку, да понюхает пороху.                   |                        |                              |
|                 |3)Творческое задание: упр. 340  =>           |                        |                              |
|                 |самостоятельная  работа с последующим        |                        |                              |
|                 |обсуждением                                  |                        |                              |
|                 |Задание:                                     |                        |                              |
|                 |Перестройте предложения, образуя с помощью   |                        |                              |
|                 |частиц формы сослагательного или             |                        |                              |
|                 |повелительного наклонения                    |                        |                              |
|                 |Запишите предложения, объясните орфограммы   |                        |                              |
|                 |Укажите частицы, определите разряд           |                        |                              |
|Рефлексия учебной|Обобщение изученного на уроке                |Определяют свое         |Р.: оценивают свою работу;    |
|деятельности на  |Подведение итогов на уроке, выставление      |эмоциональ-ное состояние|исправляют и объясняют ошибки.|
|уроке            |оценок                                       |на уроке.               |                              |
|                 |Заключительная беседа на выявление степени   |Самооценка: как работал |К.: высказывают и обосновывают|
|                 |восприятия уч-ся изученного                  |на ур.?                 |свою точку зрения.            |
|                 |                                             |Самоанализ: как я понял |                              |
|                 |                                             |тему?                   |                              |
|Домашнее задание |Учитель кратко комментирует д/з:             |Осмысливают д/з,        |П.: соотносят д/з с изученным |
|                 |§ 58, термины                                |уточняют, выясняют      |мат-лом.                      |
|                 |Упр. 341                                     |степень сложности       |Р.: оценивают степень         |
|                 |Словарь                                      |                        |сложности упражнения;         |
|                 |                                             |                        |К.: формулируют вопросы по    |
|                 |                                             |                        |д/з.                          |


title: Структура сочинения (задание 15.2)

extracted_text:
Структура сочинения (задание 15.2)
Вступление. Рассуждение о смысле высказывания
Первый пример и его роль в тексте
Второй пример и его роль в тексте
Вывод
Вступление
Действительно...
Попробуем разобраться в смысле этого высказывания.
Попробую доказать эту мысль примерами из текста.
Основная часть
Прекрасным подтверждением этой мысли является текст…
Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению № … Проиллюстрировать названное языковое явление можно на примере предложения .. .
Пример можно найти в предложении № …
Рассмотрим предложение... В нѐм использовано такое лексическое (грамматическое) явление, как...
Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения, в котором автор использует…
Рассмотрим в качестве примера предложение №… Это подтверждает наш вывод о том, что…
Заключение
Таким образом, итак, в заключение, как видим…
Итак, можно увидеть, что…
Нам удалось доказать, что...
В результате рассуждения мы пришли к выводу о том, что…
Эти примеры из текста стали убедительным доказательством того, что…


title: Проект "Мир моих увлечений" 1 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                    Ясногорская общеобразовательная школа

                                   Проект

                         Тема: «Мир моих увлечений»

                                        Работу выполнила: ученица 1-А класса

                                                            Люкшина Вероника

                                                  Проверила: Смоленцева Н.В.

                                  2017 год

                                 Содержание:

Введение

   1. Значение слов увлечение, хобби

   2. Виды увлечений

   3. Увлечения первых лиц государства

   1. Увлечения русского царя Иоанна IV

   2. Увлечения русского царя Петра I

   3. Увлечения президента России В.В. Путина

   4. Мир моих увлечений

Заключение

Литература

                                  Введение

                                          Главное, делайте всё с увлечением,

                                                         это украшает жизнь.

                                                               (Л.Д. Ландау)

        Много ли людей имеет увлечения и хобби? И что для  них  значат  эти,
простые на первый взгляд, слова. Интересы у людей разные, кто-то  выращивает
кактусы, разводит  рыбок,  танцует,  поет,  сочиняет  стихи.  Сидение  перед
телевизором и компьютером, наверное, тоже  можно  назвать  хобби.  Нужно  ли
увлечение человеку? Я  попытаюсь  найти  ответы   на  эти  вопросы  в  своей
работе.

    Цель: рассказать одноклассникам о своём увлечении, помочь им понять
важность и     смысл любимого занятия

    Задачи:
- изучить информационный материал по данной теме;

- выяснить значение слов:  увлечение, хобби;

- выяснить какие виды увлечений существуют;

- найти информацию об увлечениях первых лиц государства.

      Объект исследования: увлечения (хобби) в жизни людей.

      Предмет исследования: мир моих увлечений.

      Гипотеза: Я предполагаю,  что  увлечения  помогают  развить  кругозор,
расширить круг друзей.

                      1. Значение слов увлечение, хобби

   Так что же такое хобби, увлечение? Я предлагаю вам обратиться к толковому
словарю и узнать, как различные авторы трактуют эти слова.

                         Энциклопедический словарь:

   Хобби - (англ. hobby) - какое-либо увлечение, любимое занятие на досуге.

                 Значение слов Хобби, Увлечение по Ожегову:

   Хобби - Увлечение, любимое занятие для себя, на досуге

   Увлечение - Одушевление, воодушевление

   Увлечение Большой интерес к кому-чему-нибудь

                Значение слов Хобби, Увлечение по Ефремовой:

   Хобби - Любимое занятие, увлечение для себя, на досуге.

   Увлечение - 1. Процесс действия по знач. глаг.: увлекать  (1,2),  увлечь,
увлекаться (1,2), увлечься.

   2. Восторженно-приподнятое состояние; воодушевление.

   3. Занятие, всецело поглощающее кого-л.

   4. Сильная увлеченность чем-л. //  Неумеренность  в  проявлении  какой-л.
увлеченности.

   5. Любовное влечение, сердечное расположение к кому-л.

                              2. Виды увлечений

      Я узнала, что увлечения бывают активные и пассивные.

      К активным видам относят все виды спорта.  Занятия  спортом  развивают
такие  качества,  как  сопротивление  неудачам,   выносливость,   физическое
развитие и закалка, тренировка воли, умение ставить цель, умение  добиваться
цели,  умение  общаться  в  коллективе,  умение  много  работать   и   легко
переносить  нагрузки.                           Пассивные   виды   увлечений
делятся на несколько  категорий:  творчество,  коллекционирование,  познание
мира.                                                К   творчеству    можно
отнести   рукоделие,   садоводство,   столярные   увлечения,   радиотехнику,
программирование и другие похожие занятия, результатами  которых  становится
создание  новых  необычных  и  красивых  вещей,  сделанных  своими   руками.
Творчество учит детей общению, любознательности, уважению  к  чужому  труду,
умению     думать,     рассуждать     и     высказывать     своё     мнение.
      К  коллекционированию  относится:  собирание  открыток,  магнитиков  и
других вещей. Это одно из  древнейших  увлечений  человека,  которое  всегда
связывалось  с  собиранием  предметов,  не  имеющих  прямого   практического
использования,         но         вызывающих         к          размышлению.
                 Почти  у  каждого  предмета  коллекционирования  есть  свое
название.  Например,  коллекционирование  марок  —  филателия,  открыток   —
филокартия,   бонистика   –    бумажные   денежные   знаки,   милитария    —
коллекционирование   военных   предметов.    Коллекционирование    расширяет
кругозор,  развивает  внимание,  память,   умение   наблюдать,   сравнивать,
анализировать, обобщать, выделять главное, комбинировать.     Последний  вид
— это познание мира. Сюда относятся  увлечение  прочтением  книг,  походы  в
театр, увлечение  мистикой,  гаданием  и  другие  вещи,  которые  заставляют
задуматься                 о                  смысле                  жизни.
      Этот вид увлечений  развивает  умственные  и  творческие  способности,
умение преодолевать  трудности,  содействовать  формированию  мировоззрения,
служить средством нравственного и художественного развития.

                     3. Увлечения первых лиц государства

   1. Увлечения русского царя Иоанна IV.

       Русский царь Иоанн  IV питал слабость к небесным светилам  и  всерьез
увлекался астрологией. Он не только  покупал  карты  звёздного  неба,  но  и
составлял их собственноручно. Судя по картам, Иоанн Грозный точно знал,  что
в разных точках Земли картина  звёздного  неба  выглядит  по-разному.  Иоанн
Васильевич Грозный  даже  использовал  предсказания  в  политических  целях.
Например, знаменитого «и. о.  царя»  Симеона  Бекбулатовича  он  посадил  на
трон,  ровно на тот период, когда, по  предсказанию  придворного  астролога,
царь должен был  умереть.                            Но  настоящей  страстью
русского царя были шахматы. Постоянными его партнёрами  по  шахматной  доске
были князь Иван Глинский и Борис Годунов. А вот  Малюта  Скуратов,  несмотря
на все старания царя, науку шахматную так и не освоил. По преданию Иоанн  IV
и умер, сидя за шахматной доской.

   2. Увлечения царя Петра I

           Петра  I  можно   считать   первым   русским   «профессиональным»
нумизматом. Первый российский император питал  особую  слабость  к  монетам,
однако, не как к платёжному средству, а как к  предмету  коллекционирования.
В коллекции Петра Великого  были  и  отечественные  монеты,  и  арабские,  и
греческие. Особый интерес у него  вызывали  монеты  европейской  чеканки,  а
бесценными для Петра  были  редкие  монеты,  принадлежащие  монетным  дворам
Древнего Рима,  Пелопоннеса  и  Персии.                 У  первого  русского
императора было  даже  несколько  альбомов  для  хранения  монет,  сделанных
собственноручно. В  свободное  время  Петр  мог  часами  перебирать  монеты,
чистить  и  рассматривать  их.  Интерес  императора  к  монетам  сыграл   не
последнюю  роль  в  становлении  и  развитии  российского  монетного  двора.
      Пётр I был самым увлекающимся правителем  России.  В  разные  годы  он
проектировал корабли, шил сапоги, удалял  зубы  придворным,  отливал  пушки,
строил города, коллекционировал живопись...

   3. Увлечения президента России В.В. Путина

         На протяжении всей жизни остается неизменным  увлечение  президента
спортом. В настоящее время Владимир Владимирович  является  Мастером  спорта
по дзюдо и самбо.  Чемпион  Ленинграда  по  дзюдо  (1976),  чемпион  ЦС  ДСО
«Труд», призёр розыгрыша Кубка СССР, победитель первенств ДСО «Жальгирис»  и
«Калев», становился неоднократным победителем чемпионатов  вузов.  В  ноябре
2014 года Международный комитет организации Кекусин-кан  каратэ-до  присвоил
Владимиру          Путину          восьмой          дан          Кёкусинкай.
                                   В  1999  году  вышла   книга   Путина   в
соавторстве с  Василием  Шестаковым  и  Алексеем  Левицким  по  практическим
занятиям дзюдо — «Учимся дзюдо с Владимиром Путиным». 6 октября 2008 года  в
Константиновском  дворце   прошла   презентация   учебного   фильма,   видео
приложения к данной книге. Фильм был отснят в  Санкт-Петербурге  с  участием
Путина в роли самого себя.                                Президент  активно
увлекается катанием на горных лыжах,  рыбной  ловлей.  В  2011  году  освоил
катание     на     коньках      и      начал      играть      в      хоккей.
Коллекционирует  географические  карты  и  почтовые  марки  с  изображениями
выдающихся                                                            людей.
       В  совершенстве  владеет  немецким  языком,  свободно   говорит   по-
английски.       Президент очень  любит  животных.  У  него  дома  проживают
собаки, коза с козленком и даже карликовая лошадь.

                           4. Мир моих увлечений.

      А  сейчас  я  приглашаю   отправиться   в    “Мир   моих   увлечений”.
Родители всегда стремились показать мне, что отдых  —  это  не  безделье,  а
свободное время, наполненное каким-либо занятием. А мне  с  раннего  детства
больше всего нравилось заниматься творчеством – рисовать,  лепить,  вырезать
и танцевать. Поэтому где бы я ни была – в гостях у бабушки на  выходных  или
во время зимних и летних каникул вдали от дома, везде я беру с собой  рюкзак
с       красками,       кистями,       карандашами        и        альбомом.
                               Не  удивительно,  что  сейчас  я  с   большим
интересом  посещаю Художественную школу, где  обрела  новых  друзей,  узнала
необычные техники  рисования  и  научилась  лепить  из  глины.  Эти  занятия
приносят не только радость, но и  расширяют  мой  кругозор.  Ведь  художнику
нужно запоминать многое, замечать иногда такие мелочи,  на  которые  обычные
люди  вряд  ли  бы  обратили  внимание.                                    Я
стараюсь,  как  можно  меньше   проводить   времени   за   компьютером   или
телевизором, которые могут испортить моё и без того плохое зрение.  Зимой  в
свободное время я занимаюсь катанием на санях и коньках. А во  время  летних
каникул мне очень нравится езда на  велосипеде,  купание  и  путешествия  со
своей семьёй.                     Но моим самым любимым увлечением  являются
танцы, которыми я уже 2 года занимаюсь в кружке по хореографии. Бывает,  что
наш ансамбль принимает участие в  концертах,  выступая  на  сцене,  я  учусь
свободно держаться на сцене перед большим количеством зрителей и  становлюсь
увереннее.  Кроме  того,  танец  приносит  пользу  для  здоровья,  развивает
чувство  ритма.  Занимаясь  танцами,  я  узнала,  что  если  хочешь  чего-то
добиться,        нужны        старания,        усилие        и         труд.
      Конечно, чем бы я ни увлекалась, но учёба остаётся для меня на  первом
месте.  И  все  мои  увлечения  не  только  помогают  в  изучении   школьных
предметов, а ещё и учат быть усидчивой  на  уроках,  внимательно  слушать  и
слышать.                          Я принимаю активное участие  в  творческой
жизни  школы и  класса:  выступаю  на  утренниках,  участвую  в  олимпиадах,
различных школьных  конкурсах,  старательно  готовлю  свои  выступления  для
классных часов по заданным учителем темам. И  с  каждым  новым  выступлением
перед публикой, растёт моё чувство уверенности в себе.    Я  только  начинаю
открывать для себя много нового, интересного.  Поэтому  мир  моих  увлечений
так разнообразен. И пускай они заполняют все свободное  от  школьных  уроков
время, но отказываться хотя бы от  одного  из  них,  я  не  хочу.  Ведь  они
помогают мне испытывать столько добрых,  радостных  и  счастливых  моментов.
Благодаря моим увлечениям, я точно знаю, зачем нужно учиться. Когда я  стану
взрослой, со мной  всегда  будет  интересно  моим  близким  и  друзьям.   И,
конечно же, я не собираюсь  на  этом  останавливаться,  ведь  столько  всего
неизведанного и нового ждёт меня впереди!

                                 Заключение

        В  Китае  говорят:  “Кто  имеет  увлечение,  проживает  две  жизни”.
Подобное выражение как нельзя лучше отражает  моё  собственное  отношение  к
такому понятию, как увлечение. Благодаря  накопленному  опыту  в  результате
моих увлечений  мне  будет  гораздо  легче  преодолевать  многие  трудности,
которые ожидают меня в жизни.

      По мнению ученых, чувство свободы, которое рождается  из  деятельности
ради удовольствия от самой деятельности, а не ради каких-то внешних  причин,
повышает самооценку. Хобби и  увлечения  учат  детей   быть  ответственными,
самостоятельными, бережно относиться  к  чужому  труду,  помогают  развивать
кругозор, расширять круг друзей. Таким образом, моя гипотеза  подтвердилась:
 иметь  увлечение  полезно.

       Для того, чтобы найти свое хобби, нужно поглубже  заглянуть  в  себя,
постараться понять, чем бы вам хотелось заниматься,  и  не  бояться  сделать
первый шаг  в  радужную  страну  увлечений.  Хочется  надеяться,  что  и  вы
пожелаете заняться чем-нибудь увлекательным. Нам интереснее будет  общаться,
будет о чем поговорить. И  мы  больше  узнаем  друг  о  друге.  Ведь  вокруг
столько интересного и полезного!

                                 Литература

   1. http://tolkslovar.ru/h1499.html

   2. https://ru.wikipedia.org/wiki/

   3. Толковые словари русского языка. Издательство: Дрофа, 2000  Ефремова
      Т.Ф.

   4. Толковый словарь русского языка:  Издательство: ООО "А ТЕМП" 2006
      Ожегов С. И. Шведова Н. Ю.


extracted_text:
Оценочный лист метапредметных умений и навыков

Оценочный лист метапредметных умений и навыков

Оценочный лист метапредметных умений и навыков

Оценочный лист метапредметных умений и навыков

Оценочный лист метапредметных умений и навыков


title: План-конспект занятия "Мусор - друг или враг"

extracted_text:
          План-конспект занятия по экологическому воспитанию
во время дневной прогулки в старшей группе по теме:
 «Мусор – друг или враг»
Подготовлено воспитателем: Акименкова Е.А.

Цель: Дать представление о проблеме загрязненности мусором, донести важность этой проблемы и показать возможные варианты ее решения (способы утилизации). Воспитывать любовь к природе.
Задачи:

Материал: Таблички круглые с картинками «Что нельзя делать с мусором», но не перечеркнутые; красный маркер, билетики по количеству детей (красного, синего и зеленого цвета); мусор (пластиковые бутылки, кожура от банана, металлические крышки, бумага, картон,  стеклянные бутылки); макет или картинка завода мусоросжигательного, картинка тучка и солнышко, машина мусоровоз, заготовки для поделки домики для жителей, 5 карзин с маркировко (стекло, бумага, металл, пластик, пищевые отходы); мусорные пакеты; пару маленьких человечком (гномиков); длинная веревка для игры в автобус.
Ход занятия:

В: 	Есть такая страна – Лилипутия. Там живут маленькие человечки. Они очень добрые, смелые и дружные. Но сегодня я узнала, что тучи раздора и непонимания настигли их. Они все переругались и теперь это уже не такая счастливая страна.
Мне по секрету рассказали, что все жители страны Лилипутия поругались, а некоторые даже подрались, потому что не смогли прийти единому мнению «Мусор – это хорошо или плохо».
Как же быть? Как померить этих враждующих?
Д: 	Надо их померить! Надо ехать к ним в страну и рассказать, что такое мусор
В: 	Хорошая идея! А на чем мы туда доберемся?
Д: 	На самолете. На поезде. На автобусе.
В: 	О, кстати, я знаю, что в скором времени сюда подъедит автобус, который как раз держит маршрут в страну Лилипутия. Но прежде, необходимо приобрести билетики
Пальчикова игра «Билетик»
Отвезу, куда хотите,
(смотрят по сторонам приставив руку ко лбу)
Только вы билет купите!
(хлопают в ладоши)
За рулем сидит шофер
(делают вид, что крутят руль)
И гудит во мне мотор,
(круговые движения руками перед собой)
Фару круглые, как глобус-
Называюсь я –автобус.
(руками делают круги и крутят в разные стороны)
В:	 Вот мы и готовы!
Воспитатель раздает детям разноцветные билетики
В: 	приготовили! Поехали!
Дети выстраиваются парами, держась за длинную веревку, представляя себе, что это поручен.
В: 	Вот и первая наша остановка. Посмотрите на этих жителей! Они расставили везде таблички, которые сами себе противоречат. Кто с ними согласен? Что то здесь не так? Как вы думаете?
На зеленой полянке расставлены таблички, дети рассматривают вместе с воспитателем их. Дети высказываются, что правильно изображено, а что нет.
Д:	 Нельзя бросать мусор на землю, нельзя мусор бросать в речку, нельзя бить бутылки, нельзя жечь самостоятельно мусор в необорудованных для этого местах.
В: 	Я с вами согласна. Но как же быть? Почему нельзя так делать?
Д: 	Надо им объяснить, можно пораниться, не красиво, это вред для природы и животных. Они так только загрязняют все.
В: 	Это точно. Все эти знаки, что расставили жители не совсем правильные. Их надо исправить. А как выглядят знаки, которые запрещают делать так или иначе?
Д: 	Перечеркнутые. Надо красным цветом зачеркнуть по диагонали.
В: 	У меня в кармане как раз есть фломастер красного цвета. Ребята у кого билетики красного цвета исправьте, пожалуйста знаки.
Дети фломастером красного цвета перечеркивают знаки, делая их запрещающими.
В: 	Здорово получилось! Здесь у нас получилось разрешить их спор?
Д: 	Да!
В: 	Поехали дальше?
Д: 	Да! Вперед. Поехали!
Дети продолжают идти парами по дорожке, останавливаются около зеленой полянки с разброшенным мусором.
В: 	Ой, какая грязная полянка. Что это все?
Д: 	Мусор! Банки, бумага, газеты, бутылки!
В: 	Разве так можно делать?
Д: 	Нет! Это плохо!
В:	 Матушка природы обидеться на жителей страны! И не будет у них ни зеленого луга, ни ромашкового поля. Что же делать? Как быть?
Д: 	Надо собрать мусор! Убраться на полянке.
В: 	Хорошая идея! У меня как раз есть мусорные мешочки. Пассажиры нашего автобуса у кого билетик синего цвета помогите, пожалуйста, собрать мусор на полянке. Навести порядок.
Воспитатель проводит игру «Сортировщик».  Дети собирают мусор в мусорные мешки.
В: 	Что же за волшебство произошло с полянкой? Она стала красивой!
В: 	Мне очень нравиться! Мне кажется, что и жителям страны Лилипутии это состояние полянки больше понравиться. А что же делать с собранным мусором?
Д: 	Его надо выкинуть! Сжечь. Переработать.
В: 	Я знаю, что в стране Лилипутии как раз есть три места где можно, что то сделать с этим мусором. Поехали туда?
Д:	 Да
Дети вместе с воспитателем парами продолжают путь по дорожке, останавливаются около мусоросжигательного завода.
В: 	Один из способов перерабатывать мусор, располагается здесь. Как вы думаете, что это за здание?
Д: 	Это завод. Мусоросжигательный завод.
В: 	Вы правы. Это мусоросжигательный завод. Сюда привозят мусор для дальнейшей его переработки на специальной технике. А кстати вы знаете как она называется?
Д: 	Мусоровоз
В: 	точно. Мусоровоз привозит мусор, выгружает его.
Воспитатель наглядно демонстрирует весь процесс
В: 	Здесь его в печах при больших температурах сжигают. Все бы хорошо, но при такой переработке очень много выделяется дыма, который пагубно влияет на окружающий мир.
Воспитатель показывает, как пагубно влияет выделяемый дум на природу и все окружающее.
В: 	Я предлагаю вам отправиться дальше и познакомиться с еще одним способом переработки мусора.
Дети вместе с воспитателем парами продолжают прогулку по дорожке. Останавливаются около сортировочных корзин
В: 	Весь мусор можно еще перерабатывать раздельно. То есть использовать вторично. Для этого придумали его сортировать
Воспитатель акцентирует внимание детей на сортировочные корзины
В: 	Мусор можно делить: стекло, бумага – картон, металл, пластик и пищевые отходы.
Воспитатель показывает каждую корзину и обращает внимание на картинки расположенные на них.
В: 	Самое простое это пищевые отходы. Как вы думаете, что к ним можно отнести?
Д: 	Шкурка от банана, кожура от картошки, скорлупа, отрезки от яблока.
В: 	Все эти отходы складывают в компостную яму, там они перегнивают и получается очень хорошее удобрение для почвы.
Стекло – если это целая тара, используют вторично, если битое, то дробят и добавляют в строительные смеси.
Металлические отходы – их тоже сортируют по виду металла и отправляют на переработку.
Пластик хорошо промывают, измельчают, расплавляют и придают нужную форму для дальнейшего использования в производстве.
Бумажные отходы так же мелко измельчают, заливают специальным раствором, который обесцвечивает их и превращают в кашицу. Эта кашица проходит еще некоторые технологические процессы, пока не приобретет форму тонкой ленты, которую сматывают в рулоны. Бумага готова для вторичного использования.
Вот так каждому виду мусора дают возможность быть нам полезным.
Мы с вами собрали мусор. Что же будем с ним делать?
Д: 	Сортировать, раскладывать по контейнерам.
В: 	Хорошо. Пассажиры, у кого билетик зеленого цвета помогите мне пожалуйста.
Воспитатель с детьми сортирует мусор и раскладывает в соответствующие корзины.
В:	 Здорово получилось. Есть еще один способ! Который наверняка понравиться и вам и жителям страны Лилипутия. Поехали, узнаем?
Д: 	Вперед. Поехали.
Воспитатель вместе с детьми продолжает идти парами к следующему пункту. Стоит стол, на нем расположены поделки из бросового материала, картинки, материал для поделки.
В: 	Мусор – это еще и материал для творчества!
Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки и поделки, что можно сделать из мусора.
В: 	А с какой миссией мы отправились в это увлекательное путешествие?
Д: 	Помирить жителей Лилипутии. Рассказать им, что мусор это плохо. Помочь им.
В: 	Какие интересные обрезки бутылок здесь лежат! На что они похожи? Что из них можно сделать в подарок жителям?
Д: 	На домики. Можно домики им сделать.
В: 	Интересная идея. Вы мне поможете?
Д: 	Да!
Воспитатель совместно с детьми делают домики из пластиковых бутылок. Рассматривают полученные поделки и расставляют их на полянке.
В: 	Какие красивые домики у нас получились. Смастерили целый город! Как вы думаете им понравиться?
Д: 	Конечно! Да.
В: 	Мне кажется им очень понравится. Вот и первый житель. Ребята вам понравилось наше путешествие? Что интересного вы узнали?
Д: 	Нельзя мусорить. Мусор можно сортировать и перерабатывать отдельно. Из мусора можно делать поделки. Нам очень понравилось, было здорово.
Дети вместе с воспитателем говорят «До свидания» стране Лилипутия и отправляются парами на игровую площадку. Путешествие закончилось.


title: Интегрированное занятие "Поможем зайке"

extracted_text:
Интегрированное занятие
                          на тему: «Поможем зайке»
                   ( сенсорное развитие, изодеятельность)
 Цели: закрепить  знания  о  величине  предметов:  большой/маленький;  уметь
распределять   предметы   по   величине;   употреблять   в    речи    слова:
большой/маленький; различать  основные  цвета,  используя  ТРИЗ  технологию,
развивать  эстетическое   восприятие,   воспитывать   аккуратность,   умение
сопереживать.
 Ход занятия:
Воспитатель сообщает детям, что  сегодня  к  ним  придет  гость.  Если  дети
отгадают загадку, то узнают, кто к ним придет.
Комочек пуха, длинное ухо,
прыгает ловко, любит морковку. ( Зайчик)
Появляется зайчик (перчаточная кукла).
Воспитатель: Давайте поздороваемся с зайчиком!
Дети здороваются с зайцем.
Воспитатель: А кто знает стихотворение о зайке?
Дети рассказывают стихи о зайке. (А.Барто «Зайку бросила  хозяйка…»,  «Зайка
Егорка»). Педагог следит, чтобы дети четко произносили слова.
Воспитатель: А вы знаете, почему зайка пришел к нам гости?
Дети: Нет.
Воспитатель: Сейчас какое время года?
Дети: Весна.
Воспитатель: Правильно, сейчас весна, в лесу зайке еще  нечего  есть,  а  он
знает, что в детском саду детям дают морковку. Вот и пришел к нам  и  друзей
своих привел.
Показывает две картинки с большим и маленьким зайцами.
Воспитатель: Покормим зайчиков? Какую морковку мы дадим большому зайцу?
Дети: Большую морковку.
Воспитатель: А маленькому?
Дети: Маленькую морковку.
Воспитатель:  Посмотрите,  у  вас  под  стульчиками  лежат  морковки  разных
размеров, угостите зайчиков, только правильно дайте им морковки:  маленькому
зайке – маленькую морковку, а большому – большую  морковку.  Морковки  нужно
положить в корзинки. У большого зайки корзинка какая?
Дети: Большая.
Воспитатель: А у маленького?
Дети: Маленькая корзинка.
                  Проводится игра «Угости зайку морковкой»
Воспитатель: Теперь  разложите  морковки  по  корзинкам,  чтобы  зайки  сами
угостились и друзьям в лес отнесли.
Дети раскладывают морковки в корзинки зайкам.
Воспитатель: Зайки очень рады морковкам и хотят с вами поиграть.
                       Проводится игра «Зайки и лиса»:
На лесной лужайке разбежались зайки
Вот какие зайки, зайки – побегайки.
Сели заиньки в кружок, роют лапкой корешок
Вот какие зайки, зайки – побегайки.
Вот бежит лисичка, рыжая сестричка,
Смотрит, где же зайки, зайки – побегайки.
Воспитатель: Понравилось вам играть с зайчиками?
Дети: Да!
Воспитатель: Вот только зайчики до сих пор боятся лисички.  Давайте  спрячим
их в домики.
                       Проводится игра «Спрячь зайку»:


title: Конспект НОД по обучению игре  в шахматы "Ход слона"

extracted_text:
Конспект НОД по обучению игре  в шахматы на тему «Ход слона» в подготовительной к школе группе
 Задачи:
Образовательные: Учить детей взаимодействию между фигурами в процессе выполнения игровых заданий, а также умению применять полученные знания о шахматных фигурах в процессе игры.  Приобщать детей к самостоятельному решению логических задач.  Способствовать активизации мыслительной деятельности детей
Развивающие:  Развивать все сферы мышления, память, внимание, наблюдательность, воображение.
Воспитательные: Воспитывать целеустремленность, волю, организованность, самостоятельность в принятии решений.
Оборудование и материалы:
Письмо к детям от шахматных слонов; мешочек с шахматными фигурами; 2 комплекта квадратов белого и черного цветов для составления шахматной доски; доска или мольберт с нарисованной шахматной доской; фломастеры; силуэты шахматных фигур;   варианты заданий к игре «Лабиринт»; индивидуальные задания на каждого ребенка; карандаши; конверт с вариантами позиций для игры; шахматная доска и шахматные фигуры.
Предварительная работа:
Чтение сказки «Чудесные фигуры», «Совсем этот слон на слона не похож»; заучивание стихотворения «Слон» (И. Весела «Шахматный букварь»);   д/и «Цепочка», «Самая короткая дорожка», «Почтальон разносит письма», «Соберем урожай».
Ход НОД
1.Сюрпризный момент.
Педагог показывает детям письмо, пришедшее из шахматной страны, и предлагает узнать от кого оно, отгадывая загадку:
Я смел, силен, достаточно высок.
Предпочитаю, и ходить, и бить
Всегда по-своему: наискосок!
Дети отгадывают загадку: от шахматного слона.
Педагог: Какие бывают слоны?
Дети: белопольные и чернопольные.
Педагог достает письмо, читает его, говорит, что шахматные слоны ждут детей в гости на новую игру, но у них случилась беда, разлетелись все шахматные поля и они просят помощи.
Дети выслушивают педагога, совещаются, принимают решение: помочь слонам.
Педагог: Как же мы поступим, ребята?
Дети соглашаются разделиться на две команды.
Педагог предлагает оправиться в путешествие в шахматную страну, разделившись на две команды, чтобы быстрее справиться с трудностями.
Педагог: Сейчас вы достанете их мешочка шахматную фигуру, какого цвета она окажется, в той команде вы и будете: в команде черных или команде белых.
2. Игра – эстафета «Составь доску»
Педагог: Вот разлетевшиеся шахматные доски.
Педагог дает каждой команде комплект квадратов из белого и черного картона,  знакомит с заданием необходимо быстро и правильно выложить на столе шахматную доску.
Дети выкладывают на двух столах шахматные доски из белых и черных квадратов.
Взаимопроверка команд.
3 Считалка «Вертикальные линии»
Педагог предлагает повторить считалку для уточнения названий вертикальных линий.
Педагог: Ребята, для того, чтобы расставить на доске шахматные фигуры, давайте вспомним названия горизонтальных и вертикальных линий. И если горизонтальные линии идут от 1 до 8, то вертикальные нам поможет записать наша помощница считалка:
«Артисту Биму Циркуль Дашь
Его Фамилия Же а-Ш».
Дети на мольберте или доске подписывают горизонтальные линии шахматной доски. Повторяют считалку, выделяя с педагогом нужные буквы, совместно подписывают вертикальные линии.
4. Эстафета «Расставь шахматные фигуры»
Педагог раздает каждой команде несколько шахматных фигур, предлагает по очереди расставить свои фигуры на доске, называя при этом каждое поле.
Дети по очереди расставляют свои фигуры на доске, называя при этом каждое поле.
 Взаимоконтроль детей.
5. Д/и «Согласен ли ты?»
Педагог: Ребята, я предлагаю вам поиграть в игру на смекалку, где вы должны соглашаться и говорить «да» или не соглашаться и говорить «нет», отвечая на мои вопросы.
Дети принимают приглашение педагога, предварительно выслушав условие задания.
Педагог поочередно задает вопросы каждой команде:
- Согласны ли вы, что шахматное поле квадратное?
(Да)
- Согласны ли вы, что шахматное поле больше шахматной доски?
(Нет)
- Согласны ли вы, что до всех горизонталей и вертикалей одинаковое количество полей?
(Да)
- Согласны ли вы, что в диагонали все поля одинакового цвета?

(Да)
 6. Физминутка «Раз, два! Голова туда-сюда!»
Педагог предлагает провести физминутку:
Раз, два! Голова туда-сюда!
Три, четыре! Руки шире!
Пять, шесть! Надо всем присесть!
Семь, восемь! Боксом всех владеть попросим.
Девять! Противника победим
И награды раздадим!
Дети выполняют движения, в соответствии с текстом.
7. Повторение об особенностях фигуры - слон
Педагог: Ребята, вы помогли нашим шахматным слонам. Поля собраны, можно знакомиться с новой игрой. Но сначала предлагаю вспомнить о слонах всё, что может нам понадобиться в игре.
Дети поочередно произносят:
- Если слон на белом поле встал вначале (не забудь, он другой не хочет дом – знает только белый путь.
- А когда на поле черном слон стоит, вступая в бой, ходит, правилам покорный, черной тропкой слон такой.
- До конца игры слоны цвету одному верны.
- Лишь одноцветные поля слона в походе привлекали. Он на чужого короля нацелен по диагонали.
8. Д/и «Лабиринт»
Педагог знакомит детей с игрой «Лабиринт», объясняет правила: Проберитесь белым слоном на поле, намеченное звездочкой, не становясь на кружочки («заминированные поля») и не перепрыгивая через них. Нарисуйте путь карандашом
9. Д/и «Один в поле воин»
Самостоятельная работа детей на индивидуальных листочках.
Педагог: Молодцы, ребята, очень хорошо прошли по лабиринту. А теперь наши белые слоны решили «пообедать». Помогите им это сделать.
Педагог раздает детям задание на листочках.
Педагог: Белый слон должен брать каждым ходом черную фигуру. Черные фигуры считаются заколдованными, недвижимыми. Отметьте все ходы при помощи карандаша.
Индивидуально работают на листочках, отмечая ходы карандашом.
10.Итог НОД
Педагог: Ребята, вот и закончилось наше путешествие в Шахматную страну. Ваши команды быстро справились с заданиями, помогли шахматным слонам. А какие новые тайны шахматной доски вы сегодня узнали? Что вам было интересно?


title: Задание 11 "Правописание суффиксов" по демоверсии 2019 года

extracted_text:
   Задание 11    Правописание суффиксов
1)ЧИВ, ЛИВ пишутся с буквой И (запасЛИВый, изменЧИВый)
2)ЕВ, ИВ- без  ударения –Е, пол ударением ( грушЕВый,игрИВый) Исключения: милостивый, юродивый.
3)ОВА-ЕВА, ИВА-ЫВА. Если в первом лице глагол заканчивается на ую,юю пишем суффиксы ОВА-ЕВА.( Я танцую- танцЕвать. Я просвечиваю-просвечИвать). Исключения: застревать, затмевать, обуревать, продлевать
4)ЕК-ИК,-ОК -НИК-ЧИК . Если в родительном падеже гласная выпадает –пишем Е.( платочка- платочЕк, носик- носИка, пальчик-пальчИка)
5)-ОВ-,  -ОВАТ-, -ОВИТ-   Пишутся после твердых согласных (деловой, красноватый, деловитый)
6) -ЕВАТ-, -ЕВИТ- Пишутся после мягких согласных и ц (вечевой,      сиреневатый, глянцевитый)
7)-ЕЦ-Сущ. мужского рода (боЕЦ, братЕЦ)
В сущ. среднего рода, если ударение падает на окончание (пальтЕЦо, ружьЕЦо)
8)-ИЦ-Сущ. женского рода (владелИЦа)
В сущ. среднего рода если ударение предшествует суффиксу (платьИЦе, креслИЦе)
9)-ИЧК-В сущ. женского рода, образованных от слов с суффиксом -иц- (лестнИЧКа, синИЧКа, луковИЧКа)
10)-ЕЧК-В остальных случаях (троЕЧКа, ВанЕЧКа, времЕЧКо)
11)-ОНЬК-После твёрдыхсогласных пишем -оньк-(лисОНЬКа)
-ЕНЬК-После мягких согласных, шипящих и гласных -еньк- (тученька, Зоенька)
12)-ЧИК-После согласных т, д, с, з, ж (перевозчик, разносчик)
-ЩИК-После остальных согласных (банщик, фонарщик). В некоторых словах с иноязычными корнями после Т пишется –ЩИК- (брильянтщик)
13)Суффиксы существительных со значением лица не меняются.
-ИСТ- (шахматист),
-НИК- (дворник),
-НАВТ- (космонавт),
-ЕЦ- (молодец),
-ЁР- (комбайнёр),
-ТЕЛЬ- (учитель);
14)-ЕН-  пишем в разносклоняемых существительных (время, бремя, семя, вымя, стремя, пламя, племя, темя, знамя, имя)
(семени, времени)
15) –К- СК-Суффикс К пишется , если прилагательное имеет краткую форму, если слово с основой на К, Ч, Ц.В остальных случаях пишем суффикс  СК-. Исключения: узбекский, угличский.
16) – ЧАТ- всегда пишется с А( ступенЧАТый). Запомнить дощатый)
17)-ОТН- -ОВН—ОТ- ОСТЬ- пишутся с буквой О (бегОТня, подлиннОСТЬ,болтОВНя, высОТа)
18) –ЕТ—ЕСТЬ—ЕСТВ- пишутся с буквой Е (нищЕТа, плавучЕСТЬ, студенчЕСТВо)
19) ИН—ИЗН—ИН (СТВ) пишутся с буквой И( вышИНа, кривИЗНа, большИНСТВо)
20) –ЫШК—ИШК—ЮШК—УШК- В словах среднего рода пишется –ЫШК-, в словах мужского и женского  рода –УШК- (перЫШКо,голубУШКа). Исключения: колышек, клинышек. –ЫШК- пишется в словах всех трёх родов (полЮШКо, волЮШКа, батЮШКа)


title: Материалы для промежуточной аттестации по алгебре 8 класс

extracted_text:
Материалы
 для промежуточной аттестации по алгебре
учащихся 8 класса

Спецификация аттестационной работы по алгебре в 8 классе

Назначение аттестационной работы:
оценить уровень достижений учащихся по математике за курс 8 класса.

	2. Документы, определяющие содержание экзаменационной работы.
	-  программа общеобразовательных учреждений:
Алгебра 7-9 классы / Составитель: Бурмистрова Т.А. – М.: Просвещение, 2009. Авторы программы: Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И Нешков, С.Б.Суворова;

- Учебник:
Алгебра: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / Ю. Н, Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешков, С. Б. Суворова; Под ред. С. А. Теляковского. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2011г. – 238 с.: ил.

3. Условия применения.
Работа рассчитана на учащихся 8 класса, изучающих курс алгебры в объеме 119 часов.

4. Структура аттестационной работы.
Аттестационная работа состоит из двух частей: всего 10 заданий. Первая часть (тестовая) содержит 7 заданий, вторая часть содержит 3 задания и выполняется с записью полного решения.
Задания контрольной работы проверяют уровень усвоения основных тем курса алгебры 8  класса:
- действия с рациональными дробями;
- свойства степеней с целым показателем;
- решение квадратных уравнений;
- решение линейных неравенств;
- свойства арифметического квадратного корня;
- решение рациональных уравнений;
- решение текстовых задач;
- вычислительные навыки, порядок действий в выражениях.

5. Время выполнения работы.
На выполнение работы отводится 60 минут.

6. Система оценивания выполнения работы.
Каждое задание из первой части оценивается в 1 балл, а из второй части в 2 балла. Максимальный балл - 13.
Отметка «5» ставится, если ученик набрал 11-13  баллов.
Отметка «4» ставится, если ученик набрал 8 – 10  баллов.
Отметка «3» ставится, если ученик набрал 5 - 7 баллов.
Отметка «2» ставится, если ученик набрал менее 5 баллов.

Вариант 1

I часть. В заданиях 1–7 укажите номер верного ответа.

1.Сократить дробь и найти его значения при а= - 0,5.
1) ;   2) 3;   3) ;   4) -3.

2. Упростите выражение и найдите его значение при х= - 3.
1) -9;   2) 9;   3) ;   4) .

3. Упростить выражение: .
1) ху;   2) 1;   3) –ху.

4. Выберите неверное равенство:
1)

5. Решить уравнение .
1) 4;   2) -4;   3) 2;-2;   4) 0;2.

6. Найти дискриминант квадратного уравнения
1) 49;   2) -31;   3) -119;   4)46.

7. Решить неравенство
1)

II часть. Записать полное решение.

Найти сумму корней уравнения

Решить уравнение .

Два комбайна убрали поле за 4 дня. За сколько дней мог бы убрать поле каждый комбайн, если одному из них для выполнения этой работы потребовалось бы на 6 дней меньше, чем другому.

Вариант 2.

I часть. В заданиях 1–7 укажите номер верного ответа.

1.Сократить дробь и найти его значения при х=-0,5.
1) ;   2) 3;   3) ;   4) -3.

2. Упростите выражение и найдите его значение при .
1) -5;   2) 5;   3) ;   4) .

3. Упростить выражение: .
1) 0,6;   2) 15у;   3) 2у+1;  4) 0.8

4. Выберите неверное равенство:
1)

5. Решить уравнение .
1) 4;   2) -4;   3) 2;-2;   4) 0;4.

6. Найти дискриминант квадратного уравнения
1) -8;   2) 16;   3) -23;   4)6.

7. Решить неравенство
1)

II часть. Записать полное решение.
Найти сумму корней уравнения

 Решить уравнение .

Две машинистки, работая совместно, могут перепечатать рукопись за 8 ч. сколько времени потребовалось бы каждой машинистке на выполнение всей работы, если одной для этого потребуется на 12 ч больше, чем другой.