title: Методическая разработка урока "Ты живешь на свете не один" 9 класс

extracted_text:
Министерство образования Республики Мордовия

ГБУ ПО РМ «РЖПТ им. А.П. Байкузова»

Методическая  разработка урока культуры

«Ты живешь на свете не один»

                                          Подготовила  Силантьева Т.П.

2018 г.
Цель урока культуры:
Познакомить студентов с формой общения, содержанием и их внешним оформлением;
вызвать у них искреннее желание приносить людям радость;
выработать у студентов отрицательное отношение к негативным чертам характера и вызвать стремление к самосовершенствованию.

Ход урока культуры:
Вступительное слово педагога и сообщение темы урока культуры.
Основная часть:
Рассказ педагога о формах общения ,об их содержании и внешнем оформлении;
Беседа со студентами о том ,что мешает общению , Сценки из жизни.
Разговор о «технике общения»
Заключительное слово педагога.
1.Вступительное слово педагога:
XXI век. Можно с уверенностью утверждать , что история еще не знала времени, когда человек был бы лично связан со столь огромным количеством людей.
     Мы соприкасаемся друг с другом в самых различных ситуациях. Вступают во взаимодействие непохожие , иногда просто противоположные взгляды , вкусы , темпераменты ,характеры. И какое многообразие форм ,оттенков , нюансов в этом общении : со взрослым ведешь себя не так , как с ребенком,  с близким человеком иначе, чем с незнакомым; со вспыльчивым по иному, чем со сдержанным.
     И от того , приятным были эти контакты с этими людьми или они принесли горечь , обиду, досаду зависит наше настроение , наш успех в работе или учебе , и , если хотите, даже наше здоровье.
     Вопрос о культуре общения не нов . Над этой проблемой работают многие ученые как в нашей стране так и за рубежом. Они исследуют законы управления личными контактами людей , их взаимным влиянием друг на друга. Это вызвано тем , что незнание человека и механизмов общения , неспособность выбирать правильную линию поведения, неумение вести себя среди людей приводят к серьезным издержкам.
    Вы скоро покинете учебное учреждение . Круг ваше общения расширится. Вы войдете в рабочие коллективы.  И от того, сумеете ли вы  наладить деловые и товарищеские отношения с членами нового коллектива, будет зависеть очень многое . вот почему , я считаю, необходимым поговорить с вами о культуре человеческого общения ,

( Учитель открывает доску с аналогичным названием темы урока)

2. Основная часть .
Рассказ педагога
Разговор о культуре общения можно начать с вопроса:
- С помощью чего люди общаются друг с другом?

(Студенты могут назвать слово как
 форму общения, т.к. это знакомо им.
 Но вряд ли они в своих ответах
упомянут о других формах общения.)
В своем же рассказе педагог познакомит студентов с общепринятыми формами общения :словом, жестом, поступком.
В каждом из них говорит учитель , заключено сжатое выражение определенного содержания , своеобразный психический код.
Даже в беглом « извините» зашифровано довольно существенная информация : допустивший оплошность не хотел причинить неприятность окружающим его людям , это получилось против его воли; тем не менее он огорчен , хотел бы загладить свою вину и просить пострадавших извинить его и не судить о нем плохо . Вот так много заключено в одном слове!

Человеческое слово – главное средство общения . И потому , как человек владеет этим средством общения , судят о его культуре и воспитанности .Вот такой пример : в автобусе на переднем сидении расположилась молодая , красивая, изысканно одетая женщина, на коленях у нее лежал ребенок , она трогательно поправила ослепительные кружева , поминутно заглядывая в лицо малышу. Нельзя залюбоваться этой картиной, этим юным, красивым, каким-то особо интеллигентным материнством.
 На остановке молодая мать поднялась, чтобы выйти , но ее пожилая соседка замешкалась, и шофер уже закрыл дверь. И вдруг тишину прорезал резкий , визгливый голос:
- Водитель ослеп чтоли? Расселись тут , не пройдешь!
Она вышла. Очарование рассеялось. Голос , вульгарный и крикливый ,грубые и злые слова выдали невоспитанность с головой.
                 О культуре речи много говоря и много пишут.
Но мне хотелось бы поразмыслить не о культуре речи, а о культуре речевого общения.
Каждому человеку случается рассказать  о событиях , делах , поездках, фильмах, отвечать урок у доски. ,Какое же уныние наводит рассказчик, который путаясь , перескакивает с одного на другое, увязает в деталях , забывает о главном , и как приятно слушать человека, речь которого образна, эмоциональна, выразительна.
Особого умения требует беседа. Кто из нас может похвалиться, что умеет завязать , направить, поддержать живую непринудительную беседу? Такое умение – редкость. И этому надо учиться .Учиться у замечательных людей нашей эпохи.
 Вспомните ,каким замечательным собеседником был В.И. Ленин . он не только умел интересно рассказывать, но и умел слушать. Он всегда горячо отстаивал в беседе свою точку зрения , но и уважительно относился к точке зрения собеседника . А вспомните, как застенчивый и скромный Белинский в споре смело и принципиально отстаивал дорогие ему убеждения. Он барсом бросался на противника, вспоминает А.И. Герцен в «Былом и думах. Да убеждения именно так и отстаивают. Но ведь люди часто палят из пушки по воробьям , решая проблему «Спартак» или «Динамо», « в кино или на танцы». В таком споре, даже будучи абсолютно  уверенным в своей правоте , можно уступить ради мира и согласия.
Лучше всего улаживают дело шутки. Вообще , чувство юмора часто выручает в самых трудных ситуациях, помогая избежать конфликтов и столкновении при общении как с незнакомыми , так и с близкими людьми. Однако надо умело пользоваться шуткой.
Стремление во что бы то ни стало прослыть остроумным при отсутствии необходимых данных- свидетельство невоспитанности и дурного вкуса.
Очень помогают общению людей жесты. Жесты – лишь дополнение к человеческой речи . Выразительные , энергичные или плавные , они подчеркивают ,усиливают, смягчают сказанное , придают ему различные оттенки. У разных народов свои правила этикета относительно жестов. И то ,что вполне прилично энергичному ,горячему итальянцу, едва ли приемлемы для немногословного , скупого жеста фина. Традиция нашей страны , касающиеся жестов ,довольно строги и  требуют сдержанности . Даже в самом горячем споре ни к чему бурная жестикуляция.
                    Поступок-тоже определенная форма общения .
Иногда они совершаются молча .но говорят всегда о многом. Например: соседка купила молоко больной одинокой женщине. Последняя не просила об этом, но соседка знала о том , что маленький поступок , но как много он рассказывает об обеих женщинах. О сдержанности и не желании обременять окружающих одной и чуткости ,человечности другой.
Поступки бывают красивыми или некрасивыми . Но какими не были , они всегда говорят о человеке ,о его воспитанности. Воспитанность человека проявляется не только в содержании поступка, слов, жеста. Она проявляется и во внешнем оформлении эти поступков ,жестов и слов.
Внимание к человеку, услуги, формы вежливости все это может быть совершенно обесценено некрасивой формой выражения. Учитель приводит классический пример: парень с недовольным видом уступает место пожилой женщине ,охватился за поручень и повис над ее головой являя собой живой укор совести. Как тут не вспомнить автора старинной книги , говорит учитель, который советовал оказывать услуги « с величайшим приятством». « сильнейший должен подавать помощь. Что же стоит присовокупить к себе улыбку!». Учитель может предложить студентам привести примеры умелого и неумелого оформления вежливости из студенческой жизни, примеры книг и фильмов.
Включение их разговоров о внешнем оформлении форм общения позволит сделать коллективный вывод:
Хорошее отношение к людям должно быть красиво оформлено приветливостью, корректностью.
Беседа со студентами
Продолжая разговор о культуре общения ,учитель предлагает студентам подумать над вопросом :
- А что же мешает людям общаться?
Причем ,я имею в виду такое общение , которое бы принесло взаимное удовлетворение
(студенты , разумеется, назовут многие
отрицательные черты характера человека,
которые отталкивают от них окружающих,
мешают общению . Это может быть и эгоизм ,и мелочность,
и грубость ,и заносчивость и т.п. , и упрямство, бестактность.)
Преподаватель обобщая их ответы ,подчеркивает, что отрицательные черт ы характера мешаю человеку общаться с окружающими его людьми , рекомендует студентам заниматься самовоспитанием ,вырабатывать в себе сдержанность , способность контролировать свои чувства.
А мешает ли общению застенчивость? И что делать чтобы побороть ее?
(студенты, конечно, правильно ответят , что излишняя застенчивость очень мешает общению , особенно с незнакомыми людьми. Однако , вряд ли они сумеют дать совет застенчивому человеку, который хочет побороть свои недостатки. Поэтому преподаватель особо подчеркивает , что застенчивость – самый приятный из всех человеческих недостатков. Разумеется , не для того, кто им обладает, а для окружающих. В само деле , как приятно видеть застенчивую девушку с зардевшимся от смущения лицом , входящую в танцевальный зал. Но девушке –то не очень приятно и даже тяжело. Испытав смущение раз, она вряд ли захочет испытать его вторично.)
Так постепенно в человеке вырабатывается нелюдимость , которая приносит много неприятностей человеку. Причины застенчивости различны. Но одна из них прямо связана со степенью воспитанности . Если человек нетвердо усвоил правила этикета , он не знает ,как вести себя в той или иной ситуации ,его природная застенчивость от этого усиливается , его поведение становится принужденным ,не ловким ,лишенным грации. Это привлекает внимание окружающих и еще больше увеличивается смущение.
Непринужденность движений, культуры речи ,поступков, поведение вообще дают ощущение уверенности в себе, уменьшают застенчивость . Однако , предупреждает преподаватель, нельзя путать эту принужденность поведения с развязонностью, самоуверенностью. Очень помогает преодолеть застенчивость, продолжает учитель, разносторонность знаний. Человек , много читающий, знающий искусство, разбирающийся в политике, экономике, всегда будет чувствовать себя уверенно в беседе. Человек , одетый со вкусом , просто и элегантно , всегда будет чувствовать себя спокойно и непринужденно.  И наоборот, человек, редко читающий газеты и журналы , мало знающий литературу, живопись ,музыку, будет плохим собеседником в компании. Не прибавит ему уверенности и крикливая, броская одежда и прическа.
- А мешает ли общению дурная привычка?
( Этот вопрос не вызывает не каких  затруднений с
ответом. Однако, поговорить о дурных привычках ,
думается , необходимо, т . к . многие из ребят считают,
что дурные привычки следует скрывать  только в
обществе незнакомых или малознакомых людей.
В своей же семье , среди своих одногруппников это
 делать необязательно. Преподаватель же должен убедить их
в том, что дурные привычки типа говорить только о себе и
своих интересах , громко и по каждому поводу смеяться,
вмешиваться в личную жизнь, когда об этом не просят ,
разбирать и критиковать одежду собеседника или квартиру
 хозяев , у которых вы в  гостях и многие другие- отталкивают
от нас людей , не вызывают у них желания встретиться еще раз)
Затем преподаватель предлагает посмотреть оценки из жизни, проанализировать мотивы поведения действующих лиц, последствия их поступков , слов и жестов.

Сценка « В магазине»:
( ее разыгрывают заранее подготовленные студенты)
Магазин. Отдел подарков . За прилавком – молодая девушка. Подходят два покупателя (отец и дочь).
Отец:
- Девушка , покажите мне коричневую сумочку.
                Девушка –продавец любезно подает коричневую сумочку.                     Покупатель долго рассматривает ее, пробует прочность ручек, качество кожи.
-А теперь покажите  вот эту, нет, нет , нет правее . Да ,вот эту.
                В руках у нее белая сумочка . И опять он долго рассматривает ее, проверяя на прочность и качество.
-А теперь подайте мне вот эту, цветную.
                 Продавщица , безропотно подает цветную сумочку и с тревогой на лице наблюдает , как придирчивый покупатель рассматривает сумочку.
-А теперь покажите черную ( опять пристальный разбор ее достоинств затем он с возмущением говорит продавщице:
-И куда вы только смотрите? Ведь это сплошной брак! Эта ручка отвалится завтра , а замок…
-Папа ,говорит дочь, перебивая отца,-пойдем домой, не хочу я никакой сумочки!
-Нет , постой, я же сказал тебе , что ты  в свой день рождения получишь самую дорогую сумочку . И ты ее получишь! Но имею я право за свои деньги получить вещь, а не барахло! Понимаешь!?

Сценка «за обедом»:
За обеденным столом сидит ученица. Мама подает ей тарелку с супом.
 Дочь ,попробовав суп , капризно отстраняет тарелку:
-Не буду я есть!
-Почему?
-Сама попробуй. Бурда какая-то.
-Но отец ел только что перед тобой и ничего не сказал растерянно пытается возразить женщина.
- Это он деликатность проявил , сама наверное и не пробовала, да?
Мать пробует суп:
-Да , действительно пересолила.
Женщина огорченно вздыхает .
- Ты чего ,расстроилась? – снисходительно спрашивает дочь- не волнуйся , я молоко попью.
Студенты анализируют данные ситуации, объясняют мотив поведения действующих лиц, последствия их бестактности , черствости.
Обобщая их ответы , преподаватель подчеркивает , что в обоих случаях налицо было невоспитанность . Покупатель- отец , возможно, и был прав. Сумочке не хватило изящества ,а ее ручкам прочности , но форма выражения его правоты была такова, что зачеркнула саму правоту . Ворчливость ,въедчивость , публичная экзекуция , которой была подвергнута молоденькая продавщица – все это было отвратительно.
Не менее отвратителен другой случай. Дочь обидела мать . Ну и что же , что суп пересолен? Неужели нельзя было найти причину отказаться от него ?
Ни в первой , н  во второй ситуациях не было прямых оскорблений, грубых слов. Но в обоих случаях забыто внимание к человеку , с которым в данный момент вступил в контакт; в обоих случаях- отсутствие культуры общения. В результате – слезы у матери и на весь день испорченное настроение у продавщицы.
3.Разговор о « технике общения»,
Преподаватель:
- Ребята, теперь вы знакомы с такими формами общения как слово, жест, поступок. На примерах убедились , что любая форма общения должна быть красива по содержанию и красиво оформлена внешне.
А теперь мне бы хотелось познакомить вас с «техникой общения» .
Дело в том, что вы должны понимать сущность тех процессов , которые происходят в психике ваших партнеров по общению. Понимать , почему человек поступает так, а не иначе. И знать, как вам себя вести в тот момент. Вот вам несколько ситуаций для размышлений:
К вам пришел друг, взвинченный какой-то обидой на вас. Не желая разобраться ,осыпал вас обидными словами. Как  вам поступить в данном случае?
                 ( После обсуждения делается вывод: не надо пытаться оправдываться , доказывать. Надо предложить другу отложить разговор. Тем более , не «заряжаться» взвинченностью друга. Иначе конфликт лишь углубиться.)
Вам встретился человек , который не достоин уважения. Стоит ли приветствовать его обычным « здравствуйте», быть с ним вежливым в разговоре, если он вдруг с вами заговорит? Или продемонстрировать ему свое невнимание, подчеркнув этим призрение к нему?
(После коллективного обсуждения все приходят к выводу:
Вежливость не избирательна. Здесь же не враг , а твой товарищ , который совершил неприличный поступок . Презрение к нему лишь вызывает озлобление , дружеская же требовательность и принципиальность помогут ему исправить свою ошибку. И не надо спешить осуждать товарища. Надо постараться понять мотив его поступка)
К вам в класс пришел новичок . По характеру он не доверчив и подозрителен. Как вам вести себя по отношению к нему?
                 (Общение с такими людьми требует терпение и осторожность)
Ваша подруга капризна. Вот и сегодня ,решая вопрос о проведении очередного выходного дня, капризничает. Как вести себя с ней?
                   (В обращении с капризными людьми нужен спокойный тон , но твердый)
На лыжной прогулке вы случайно познакомились с парнем . Все в нем было ладно. Однако , уже через час общения с ним вы устали от его хвастливости. Какой тон выбрать в дальнейшем разговоре с ним?
                   (Самодовольных и хвастливых хорошо ставить на  место ирония)

В заключении преподаватель говорит о необходимости уметь разбираться и в своем собственном характере , в своей психике: если ты человек вспыльчивый , старайся избежать конфликта; если ты человек робкий , застенчивый- работай над собой с тем, чтобы побороть эту робость ,стать общительнее.
Знание особенностей своего характера и характера партнера по общению помогут избежать конфликта, помогут поддерживать с людьми хорошие отношения, помогут расширить круг общения, создадут обстановку доброжелательности.
Всегда и во всем старайтесь быть требовательнее к себе чем к другим, стремитесь отдать людям больше , чем взять. И тогда ваша жизнь будет светлой и радостной . Тогда с вами  легко и приятно будет окружающим.


title: Конспект занятия по развитию осязания и мелкой моторики "Прогулка в осенний лес"

extracted_text:
Конспект занятия по развитию осязания и мелкой моторики  в младшем школьном возрасте для детей с нарушениями зрения «Прогулка в осенний лес»
Цель: формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного восприятия предметов, развитие мелкой моторики, познавательной активности.
Задачи.
1. Образовательные.
1.1. Продолжать учить детей отличать цвета, их насыщенность.
1.2. Продолжать учить детей с помощью осязания узнавать реальные предметы (5 игрушек, различать их величину.
1.3. Продолжать учить детей выражать в речи признаки, связи, зависимости в окружающем мире.

2. Развивающие.
2.1. Развивать у детей тактильную чувствительность рук (определение свойств поверхности, величину и форму предметов).
2.3. Развивать у детей зрительно- моторную координацию.
2.4. Развивать зрительное и слуховое внимание.
2.5. Развивать умения детей ориентироваться на собственном теле (выделять правую и левую сторону тела).

3. Коррекционные.
3.1. Формировать умения обследовать предметы, выделять главные признаки; развивать тактильную память.
3.2. Развитие у детей цветовосприятия, цветоразличения.
3.3. Развивать фиксацию взора, прослеживающую функцию глаз, укреплять глазодвигательные мышцы.
4. Воспитательные.
4.1. Воспитывать умение внимательно слушать инструкции педагога и действовать согласно им.
       4.2. Воспитывать эмпатию, умение работать в коллективе.
      4.3. Воспитывать эстетический вкус у детей.
Оборудование: интерактивная доска; мультимедийная презентация «Лес»;  плоскостные изображения листьев, мелкие игрушки – мухоморы, камешки, большие елочки, маленькие елочки, шишки, картонный заготовки- елочки, грибочки, листики, разноцветные тыквенные семечки.

Методы и приемы:
• наглядный (использование мультимедийной презентации, аудиозаписи звуков леса, предметов, игрушек, картинок, соответствующих тематике занятия, содержанию и гигиеническим требованиям);
• Словесный (вводная беседа, объяснение, инструкция, пояснения, вопросы разного характера, поощрения);
• Игровой (дидактические игры);

Структура занятия:
1. Гимнастика для глаз.
2. Вводная часть:
- Приветствие, введение игровой ситуации.
3. Основная часть:
1)Мультимедийная презентация с использованием интерактивной доски «Лес»
2) Пальчиковая гимнастика «Осень»
       3) Дидактическая игра «Особый заказ».
4) Дидактическая игра «Узнай на ощупь».
5) Физкультминутка
6) «Осеннее дерево»
7) Релаксация.
4. Заключительная часть:
- Подведение итогов занятия (рефлексия).

Ход занятия:
1. Вводная часть.
Т. П. – Ребята, а вы знаете, что осень -это красивое время года, когда листья деревьев окрашиваются в золотистые цвета, лес покрывается в багряные, красные, желтые и коричневые краски. Сегодня я приглашаю вас погулять в осеннем лесу.
2. Гимнастика для глаз (дети становятся полукругом)
Т. П. - Ребята, сейчас мы сделаем гимнастику для глаз, чтобы подготовить наши глаза к работе.
У леса на опушке, моргают глазами в такт
Высоко на суку поднимают глаза вверх
С утра поет кукушка: зажмуривают и широко открывают в такт
Ку –ку! Ку- ку! Ку- ку! моргают в такт
Внизу бежит речонка глаза вниз
По желтому песку. глаза налево
Поет кукушка звонко: глаза направо
Ку –ку! Ку- ку! Ку- ку! моргают в такт
3. Основная часть.
1) Дети смотря на интерактивную доске, на которой демонстрируется презентация «Лес».
Т. П. Посмотрите, как много здесь деревьев. Давайте вспомним, как они называются (дети называют). А как называется лист с клена? (кленовый, а с березы? (березовый, с дуба (дубовый). Рассматривание листьев, их характерных особенностей. А какого они цвета?
Молодцы! А теперь давайте приготовим к дальнейшей работе наши пальцы.
2) Пальчиковая гимнастика
«Осень»
Ветер северный подул, - подуть на пальцы
все листочки с липы сдул с-с-с – смахивать руками, будто сдувает листочки
Полетели, закружились и на землю опустились. - ладони зигзагами плавно опустить на стол
Дождик стал по ним стучать кап-кап-кап – постучать пальцами по столу
кап-кап-кап – постучать пальцами по столу
Град по ним заколотил, листья все насквозь пробил, - постучать кулачками по столу
снег потом припорошил, - плавные движения вперед-назад кистями
Одеялом их накрыл. - ладони прижать крепко к столу

3)  Дидактическая игра «Особый заказ»
 (дети подходят к столу, на котором стоит коробка с «рукавами» для угадывания на ощупь листьев).

Т. П. - А теперь попробуйте узнать с какого дерева лист и объяснить, как вы догадались (по очереди дети узнают на ощупь лист клена, дуба и березы)

4) Дидактическая игра «Узнай на ощупь» (дети сидят за столами).
По очереди педагог подходит к ребенку и просит найти определенный предмет, или ребенок сам подходит к педагогу и достает предмет.

Т. П. – Ребята мы пришли с вами на полянку, какого цвета полянки осенью в лесу?
Д. – Желтые, потому что трава желтая и с деревьев падают желтые, красные листья.
Т. П. - А что на ней находится, что растет на полянке, вы сейчас узнаете. Посмотрите у меня есть чудесный мешочек,  просуньте в отверстия обе руки и найдите мухомор. По какому признаку можно его узнать?
Д. - У него на шляпке крапинки.
Т. П. - Вытащите его правой рукой и поставьте перед собой.
А ты  найди  шишку, какая она на ощупь?
Д. - Шишка на ощупь колючая, шероховатая, твердая.
Т. П. – Вытащи шишку и поставь перед собой.
А ты  найди большую елочку,
Затем другой ребенок – маленькую елочку,
Т. П. – Найди камешек и скажи какой он. Камешек, он гладкий, холодный, скользкий.
Т. П. - Молодцы!
5) Физкультминутка (дети стоят возле стульчиков).

Т. П. – А теперь давайте немного отдохнем! Встаньте справа от своих «пеньков».
Мы идем в осенний лес. - маршируем на месте
А в лесу полно чудес! - разводим руки в стороны, «удивляемся»
Дождь вчера в лесу прошел – потряхиваем ладонями обеих рук
Это очень хорошо. - хлопаем в ладоши
Будем мы грибы искать – приставляем ладонь ко лбу, смотрят то в одну, то в другую сторону
И в корзинку собирать. - сводят руки перед собой в «корзинку»
Вот сидят маслята, - загибают по одному пальцу на обеих руках одновременно на каждое название грибочка
На пеньке – опята,
А во мху – лисички,
Дружные сестрички. - делают манящие движения руками
«Подосиновик, груздок, - грозят указательным пальцем правой руки
Полезайте в кузовок! – присесть, обнять себя руками
Ну, а ты, мухомор, - встаем, разводим руками в стороны
Украшай осенний бор!»

6) Подделка из тыквенных семечек «Осеннее дерево».
Т.П. Ребята мы с вами в лесу сегодня посмотрели, какие красивые и разноцветные бывают деревья в лесу. А сейчас давайте сами попробуем сделать такое осеннее дерево. Вот здесь у меня красивые листочки ими надо украсить дерево. И тому подобное….

7) Релаксация (звучит аудиозапись «Звуки леса»).
Т. П. – А мы с вами идем дальше и выходим на опушку леса.
- Вспомните и назовите, а что же это такое «опушка леса»?
Д. – Это край леса.
Т. П. – Правильно, здесь ярко светит солнце, дует осенний ветер, щебечут птицы.  Поднимите голову, подставьте последним солнечным едва теплым, осенним лучам свои лица, расслабьте все тело и давайте подумаем о чем-то очень приятном, немного отдохнем от проделанного пути.
Т. П. - Ну, вот пришла пора нам возвращаться обратно в класс.  Открывайте глаза.
4. Заключительная часть (рефлексия).
Т. П. - Ребята, вам понравилось гулять по лесу? А что вам больше всего понравилось делать? Что было трудно? Вы все молодцы, хорошо занимались!
Литература
1. Андрющенко, Е. В. Развитие осязания и мелкой моторики рук у детей с нарушениями зрения (3-5 лет):методическое пособие Текст. / Е. В. Андрющенко, Л. Б. Осипова, Н. Я. Ратанова. — Челябинск: Цицеро, 2009. — 96 с.
2. Гризик Т. И. Ловкие пальчики: пособие для воспитателей. - М.: Просвещение – 2007.
3. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Плаксиной Л. И. – М.: Изд.: «Экзамен», 2003. – 256 с.
4. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов / Под ред. Белой А. Е., Мирясовой В. И. – М.: ООО «Издательство Артель», 2002.
5. Фадеева Ю. А., Пичугина Г. А., Жилина И. И. Игры с прищепками: творим и говорим. ТЦ"СФЕРА"- 2011.

Обязанности
1. Презентация + звуковое сопровождение в ходе занятия. Сказать  вводную часть, основную часть (беседа по презентации) +слова.
2. Гимнастика для глаз
3. Пальчиковая гимнастика
4. Игра «Особый заказ» (листья, коробка с рукавами).- Катя
5. «Узнай на ощупь» (мешочек). 2 человека (сделать стимульный материал и провести.)
6. Физминутка
7. «Украшаем осеннее дерево» (тыквенные семечки).- Маша
8. Релаксация (слова) и заключение.
9.  Фотограф.


Презентация "«Опасные» союзы в простом предложении"


title: Урок по русскому языку во 2 классе "Проект «Рассказ о слове»"

extracted_text:
                     Урок по русскому языку во 2 классе
Предмет: русский язык
Уровень образования: начальное общее образование
Тема: Проект «Рассказ о слове»
Тип урока: комбинированный
Форма проведения урока: урок - проект
Участники: ученики 2 класса
Цель: обогащение, уточнение и активизация словарного состава речи учащихся
Планируемый результат обучения: обучающиеся  научатся  подбирать  из  разных
источников информацию о слове и его окружении, составлять  словарную  статью
о слове, участвовать в её презентации.
Познавательные   УУД:   формировать   умение   самостоятельно   выделять   и
формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания; поиск  и
выделение из источников необходимой информации.
Коммуникативные УУД:  формировать  умение  договариваться,   находить  общее
решение, умение  аргументировать  своё  предложение,  убеждать  и  уступать;
развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг  к  другу  в
ситуации   конфликта  интересов,  взаимоконтроль  и  взаимопомощь  по   ходу
выполнения задания.
Регулятивные УУД:  формирование умения слушать собеседника, принимать и
сохранять учебную задачу; проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Основные понятия: антонимы, синонимы, фразеологизмы
Межпредметные связи: чтение, музыка, изобразительное искусство
Ресурсы:  «Русский  язык»  2  класс  1  часть,  Н.В.Нечаева,   С.Г.Яковлева;
мультимедийное оборудование,  карточки  для  групповой  работы,  фломастеры,
бумага (формат А 3), мел, доска.

                         Технологическая карта урока

   |Этап урока   |Содержание учебного материала.              |Деятельность         |ФОУД   |Формирование УУД |Комментарий,    |
|             |Деятельность                                |обучающихся          |       |                 |примечание      |
|             |учителя                                     |                     |       |                 |                |
|I этап.      |Дети заходят в кабинет, выстраиваются около |Приветствуют учителя,|       |Коммуникативные  |Создание        |
|Организационн|доски.                                      |гостей               |Ф      |УУД              |благоприятного  |
|ый момент.   |- Ребята, я предлагаю начать наш урок в     |настраиваются на     |       |                 |для обучения    |
|Цель:        |кругу.                                      |урок, распределяются |       |                 |климата.        |
|мотивирование|-Возьмите друг друга за руки. Почувствуйте  |по группам           |       |                 |По своему       |
|учащихся к   |тепло рук.                                  |                     |       |                 |желанию         |
|учебной      |- Передайте друг другу теплоту и доброту    |                     |       |                 |распределяются  |
|деятельности |руками.                                     |                     |       |                 |на группы       |
|посредством  |-Мысленно передайте что-нибудь хорошее,     |                     |       |                 |                |
|создания     |приятное друг другу.                        |                     |       |                 |                |
|эмоциональной|- Ведь поддержка товарищей принесёт вам     |                     |       |                 |                |
|обстановки   |уверенность в себе и в своих знаниях.       |                     |       |                 |                |
|             |- На дворе осень, холодно и сыро, а в нашем |                     |       |                 |                |
|             |классе тепло.                               |                     |       |                 |                |
|             |- Кому хотелось бы сейчас, чтобы загорелось |                     |       |                 |                |
|             |яркое солнышко?                             |                     |       |                 |                |
|             |- Зажгите это солнышко своими улыбками.     |                     |       |                 |                |
|             |Слайд 1    «Солнышко»                       |                     |       |                 |                |
|             |-Ребята, к нам сегодня приехали гости.      |                     |       |                 |                |
|             |Поприветствуем  наших гостей.               |                     |       |                 |                |
|             |Слайд 2                                     |                     |       |                 |                |
|             |-Мы рады приветствовать вас в нашем классе, |                     |       |                 |                |
|             |Возможно, есть классы и лучше, и краше,     |                     |       |                 |                |
|             |Ну пусть в нашем классе вам будет светло    |                     |       |                 |                |
|             |Пусть будет уютно и очень легко.            |                     |       |                 |                |
|             |- Как думаете, почему у нас в кабинете так  |                     |       |                 |                |
|             |стоят парты? (Будем работать в группах,     |                     |       |                 |                |
|             |выполнять проект)                           |                     |       |                 |                |
|             |- Что же такое проект? (Дело, в результате  |                     |       |                 |                |
|             |которого получается продукт).               |                     |       |                 |                |
|             |- По желанию подойдите и возьмите каждый    |                     |       |                 |                |
|             |себе карточку любого цвета, распределитесь  |                     |       |                 |                |
|             |на группы по цвету взятых карточек, садитесь|                     |       |                 |                |
|             |за столы.                                   |                     |       |                 |                |
|II этап.     |Слайд 3    Песня                            |Прослушивание муз.   |       |Познавательные   |Развитие        |
|Самоопреде   |- Прослушайте песню и предположите, о чем   |фрагмента песни      |Ф      |УУД              |речевого        |
|ление к      |она.                                        |Диалог с учителем    |       |Формирование     |аппарата        |
|деятельности |-Почему мнения о содержании песни           |                     |       |целостной картины|                |
|Цель:        |разделились?                                |Формулирование темы и|И      |мира,            |                |
|постановка   |-Чего не хватает? (слов)                    |цели проекта         |       |познавательной   |                |
|учебной      |-Что такое слово? Слайд 4                   |                     |       |цели всего урока |                |
|проблемы,    |-Для чего нужны слова? (разговаривать,      |                     |       |                 |                |
|выделение и  |что-то рассказывать т.е общаться)           |                     |       |                 |                |
|формулировани|-Что вы знаете о словах? ( слова состоят из |                     |       |                 |                |
|е            |частей, имеют лексическое значение, со      |                     |       |                 |                |
|познавательно|словами можно проводить звукобуквенный      |                     |       |                 |                |
|й цели       |анализ, из слов составляют предложения)     |                     |       |                 |                |
|             |-Объясните значение выражений Слайд 5       |                     |       |                 |                |
|             |-Какая тема нашего проекта, как думаете?    |                     |       |                 |                |
|             |(Работа со словом)                          |                     |       |                 |                |
|             |Слайд 6  Тема урока                         |                     |       |                 |                |
|             |-Верно, сегодня объектом нашего исследования|                     |       |                 |                |
|             |будет слово.                                |                     |       |                 |                |
|             |- А так ли важно всё знать о слове?         |                     |       |                 |                |
|             |-Какую цель поставим на уроке? (            |                     |       |                 |                |
|III этап.    | -Рассмотрите технологическую карту проекта,|Формулируют          |Ф      |Регулятивные УУД |                |
|Работа над   |для того, чтобы достигнуть цели, давайте    |собственное мнение и |       |принимать и      |цель-актуализиро|
|проектом     |сформулируем задачи проекта                 |аргументируют его.   |       |сохранять учебную|вать и обобщить |
|1.Работа по  |Слайд 7                                     |                     |       |задачу;          |имеющиеся у     |
|формулирова  |-Посмотрите на карточки, которые вы взяли в |Работают с           |       |Личностные УУД   |ученика знания  |
|нию учебных  |начале урока.                               |информацией,         |       |Формировать      |по данной теме; |
|задач урока  |- Что заметили?                             |представленной в     |       |умение           |вызвать         |
|2.Поиск источ|-Что можно сделать с этими буквами?         |технологической      |       |способности к    |устойчивый      |
|ников        |-Составьте слово, о котором вы будете       |карте. Обосновывают  |       |саморазвитию     |интерес к       |
|информации.  |собирать информацию.                        |выбор ответа.        |       |                 |изучаемой теме; |
|3.Выработка  |-Какими источниками информации              |Работают с           |       |                 |мотивировать    |
|критериев    |воспользуетесь? ( словарём, литературой,    |информацией,         |       |                 |ученика к       |
|оценивания   |интернетом)                                 |представленной       |       |                 |учебной         |
|работ        |- Работать будем в группах.                 |учителем             |       |                 |деятельности.   |
|             |-По каким критериям предлагаете оценивать   |                     |       |                 |                |
|             |работу групп?                               |                     |       |                 |                |
|             |( на доске прикрепляются критерии оценивания|                     |       |                 |                |
|             |работы в группах)                           |                     |       |                 |                |
|             |-Какие правила работы в группе надо         |                     |       |                 |                |
|             |соблюдать?                                  |                     |       |                 |                |
|IVэтап.      |- Желаю вам работать активно, творчески, с  |Объединяются в       |       |Регулятивные УУД |Поисковые       |
|Работа в     |интересом, не бойтесь ошибиться! Помогайте  |группы.              |Г      |проявлять        |(исследовательск|
|группах.     |друг другу! Помните: по завершению          |Учитывают степень    |       |познавательную   |ие) умения:     |
|Цель:        |обсуждения вы должны представить своё       |сложности задания  и |       |инициативу в     |умение          |
|создание     |задание образно и эмоционально. Внимательно |определяют для себя  |       |учебном          |самостоятельно  |
|проекта о    |выслушивайте своих одноклассников. И,       |возможность/невозможн|       |сотрудничестве   |найти           |
|слове;       |конечно, постарайтесь сделать работу        |ость его выполнения. |       |Коммуникативные  |недостающую     |
|Защита       |интересной и для себя и для других.         |                     |       |УУД              |информацию      |
|проектов,    |-Задания в группах, работа над словами по   |                     |       |умение вступать в|Умения и навыки |
|самооценка   |технологической карте:                      |                     |       |диалог; умение   |работы в        |
|групп        |1 группа -                                  |                     |       |договариваться;  |сотрудничестве  |
|             |2 группа -                                  |                     |       |умение запросить |- умение        |
|             |Распределение заданий на каждого члена      |                     |       |недостающую      |коллективного   |
|             |группы, работа со словарями.                |                     |       |информацию у     |планирования;   |
|             |Слайд 8   Физминутка                        |                     |       |учителя;         |- умение        |
|             |Для разминки из-за парт                     |                     |       |                 |взаимодействоват|
|             |Поднимаемся. На старт!                      |                     |       |                 |ь с любым       |
|             |Бег на месте. Веселей                       |                     |       |                 |партнером;      |
|             |И быстрей, быстрей, быстрей!                |                     |       |                 |                |
|Физкультминут|Делаем вперёд наклоны –                     |                     |       |                 |                |
|ка           |Раз-два-три-четыре-пять.                    |                     |       |                 |                |
|             |Мельницу руками крутим,                     |                     |       |                 |                |
|             |Чтобы плечики размять.                      |                     |       |                 |                |
|             |Начинаем приседать-                         |                     |       |                 |                |
|             |Раз-два-три-четыре-пять.                    |                     |       |                 |                |
|             |А потом прыжки на месте,                    |                     |       |                 |                |
|             |Выше прыгаем все вместе.                    |                     |       |                 |                |
|             |Руки к солнышку потянем.                    |                     |       |                 |                |
|             |Руки в стороны растянем.                    |                     |       |                 |                |
|             |А теперь пора учиться.                      |                     |       |                 |                |
|             |Да прилежно, не лениться.                   |                     |       |                 |                |
|             |                                            |                     |       |                 |                |
|             |По окончании работы презентация проектов,   |                     |       |                 |                |
|             |оценивание работы групп:                    |                     |       |                 |                |
|             |! – отлично, всё получилось,                |                     |       |                 |                |
|             |+ - хорошо, были незначительные ошибки,     |                     |       |                 |                |
|             |-  не всё получилось, требуется помощь.     |                     |       |                 |                |
|             |Слайд 9                                     |                     |       |                 |                |
|Vэтап.       |- Как думаете, достигли мы цели урока?      |Осуществляют         |И      |Рефлексивные     |Рефлексия для   |
|Рефлексия    |- Продолжите фразу: Слайд 10                |самооценку           |       |умения:          |анализа работы  |
|деятельности |Было интересно…                             |Формулируют конечный |       |умение отвечать  |на уроке, с     |
|Самооценка   |Было трудно…                                |результат своей      |       |на  вопросы      |целью коррекции |
|деятельности |Теперь я могу…                              |работы на уроке      |       |                 |                |
|             |У меня получилось…                          |                     |       |                 |                |
|             |Меня удивило…                               |                     |       |                 |                |
|             |Мне захотелось…                             |                     |       |                 |                |
|             |- В заключении послушайте стихотворение и   |                     |       |                 |                |
|             |подумайте, о чём хотел сказать его автор?   |                     |       |                 |                |
|             |Чтение стихотворения о словах.              |                     |       |                 |                |
|             |Слова бывают разные,                        |                     |       |                 |                |
|             |Слова бывают всякие,                        |                     |       |                 |                |
|             |Слова бывают ясные,                         |                     |       |                 |                |
|             |Твёрдые и мягкие,                           |                     |       |                 |                |
|             |Слова бывают смелые,                        |                     |       |                 |                |
|             |Упрямые, суровые,                           |                     |       |                 |                |
|             |Но непременно дело                          |                     |       |                 |                |
|             |Стоит за каждым словом.                     |                     |       |                 |                |
|             |- Слов на свете много, мне хочется, чтобы вы|                     |       |                 |                |
|             |в своей речи использовали как можно чаще    |                     |       |                 |                |
|             |родные, русские и добрые слова.             |                     |       |                 |                |


Презентация "Разноцветные краски зимой" 1 класс


Презентация "Архитектура Москвы. Усадьба Царицыно" 8-9 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Мы славим женщину, чье имя мать"

extracted_text: "МЫ СЛАВИМ ЖЕНЩИНУ, ЧЬЕ ИМЯ МАТЬ"


title: Технологическая карта "Адыгейская народная сказка «Добрая девушка»"

extracted_text:
Тема урока: Адыгейская народная сказка «Добрая девушка».

Организационная структура урока

Использованная литература :
Комплексная работа с текстом. Из опыта работы учителя адыгейского языка и литературы АРГ Блягоз М.А. - М., 2003.
А.Б. Чуяко. Адыгские народные сказки и произведения из нартского эпоса. Адыгские подвижные игры. - М., 1997.
Р.Б. Унарокова. Фольклор адыгов Турции. - М., 2004.
С.Р. Агержанокова. Художественное осмысление жизни адыгов в творчестве адыгских просветителей конца XIX- нач. XX.вв.  - М., 2003.
песни-плачи и рассказы. М., Ад. отд. кн. изд., 1994.
Пер. с адыг. Ш. Х. Хута и М. И. Алиевой. Сказания и сказки адыгов. М., Современник, 1987.
Ш. Х. Хут. Сказочный эпос адыгов. М., отд. кн. изд., 1981.
Адыгские сказания. М., адыг. кн. изд., 1993.
З. У. Блягоз. Жемчужины народной мудрости. Адыгейские пословицы и поговорки. М., адыг. кн. изд., 1992.
Адыгейский фольклор. В 2 кн. М., Адыг. НИИ, 1980.
А.М. Гадагатль. Героический эпос «Нарты». М., адыг. отд. Краснод. кн. изд., 1987.
А.М. Гадагатль, М.А. Джандар, М.Н. Хачемизова. Проблемы адыгейской литературы и фольклора. М., «Адыгея», 1990.
М.М. Савченко, К.Г. Шаззо, А.А. Схаляхо. Проблемы адыгейской литературы и фольклора. М., ад. отд. Краснод. кн. изд., 1988.
Проблемы адыгейской литературы и фольклора. Вып.1,2,3,4. М., отд. кн.изд., 1979 - 84.
А. Б. Чуяко, С.С. Ситимова. Родные просторы. Книга для чтения.  4 класс. - М., адыг. респ. кн. изд., 2005.


title: Контрольная работа по химии "Подгруппа азота и углерода" 9 класс

extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ПОДГРУППА АЗОТА И ПОДГРУППА УГЛЕРОДА
Часть А
1. Вещества, в которых азот имеет степени окисления -3,+2,+5, расположены в ряду:
1)N2O3, NO2,N2O5     2) HNO2, NO, HNO3          3)NH3, NO, KNO3       4)NCl3,NO, KNO2
2.  Электронная формула внешнего энергетического уровня атома углерода соответствует электронной конфигурации: 1)  ns2np1.   2) ns2np2.    3) ns2np3.  4) ns2np4.
3. Все соли аммония вступают в реакции:
1) разложения и горения 3) горения и обмена с щелочами
2) разложения и обмена с щелочами 4) разложения и замещения металлами
4. При взаимодействии азотной кислоты с металлами не образуется:
1) соль 2) вода 3) водород 4) оксид азота
5. Бурый газ, дающий при растворении в воде кислую среду, это:
1) NO 2) NH3 3) NO2 4) N2O5
6.Азотная кислота может взаимодействовать с каждым веществом из группы:
1) CaO, CO2,NaOH, Zn                                       2)MgO, Fe(OH)3,Cu, Na2CO3
3)H2SO4, K2CO3,KOH, Fe                                  4)NaNO3,CaCO3,Ca, CaO
7.Нитрат кальция нельзя получить взаимодействием пары веществ:
1) CaO иHNO3 2)CaCO3и HNO3 3)CaCl2и NaNO3 4)Ca(OH)2и HNO3
8.С раствором нитрата меди(II)может взаимодействовать:
1) цинк 2) гидроксид железа (III) 3) оксид кремния (IV) 4) углерод
9. Из перечисленных химических элементов максимальную электроотрицательность имеет:
1) C            2) N                 3) O             4) F.
10. Степень окисления углерода в ряду     С – СО – СО2:
1) Не изменяется            2) Увеличивается                   3) Уменьшается.
11.Оксид азота(II)может взаимодействовать:
1) с хлоридом натрия 2) кислородом 3) водородом 4) с соляной кислотой
12.  Реактивом на углекислый газ является: 1) Известковая вода  2) Гидроксид натрия 3) Соляная кислота.
13.Взаимодействие медной стружки с концентрированной азотной кислотой приводит к образованию газа:        1) NO2            2) NO            3) N2O          4) NH3
14.Азотную кислоту хранят в склянках из темного стекла, поскольку при действии солнечного света, она разлагается с образованием:
1) NH3 и O2 2) NO и NO2 3) NO2 и О2 4) NO2 и N2O
15.Оксиды фосфора(V) и азота(V) реагируют с каждым веществом из группы:
1) NaOH, NaCl,Na2CO3       2) CaO, KOH,H2O         3) Ca(OH)2,CuO, HCl                 4)H2O,ZnO, CO2
16.Сокращенный ионный вид  NH4++ OH¯= NH3+ H2O соответствует уравнению реакции 1) NH4Cl + AgNO3 =       2) NH4OH + HCl =          3) NH3 + HCl=             4) NH4Cl + NaOH =
17.Фосфорную кислоту от азотной можно отличить по взаимодействию с:
1) NaOH 2) Cu 3) Na2CO3 4) NaCl
18.Фосфат калия нельзя получить взаимодействием пары веществ:
1) P2O5 и KOH 2) P2O5 и K2O 3) H3PO4 и KCl 4) H3PO4 и KOH
19. И нитрат аммония и нитрат цинка могут взаимодействовать с:
1) гидроксидом калия                                                                  2) раствором хлорида натрия
3) разбавленным раствором серной кислоты                            4) железом
20.Превращения NH4Cl→ NH3→ NO →NO2 можно осуществить, последовательно используя вещества:
1)H2O,O2,H2O                 2)NaOH, O2,O2           3)AgNO3, H2O,O2               4) Ca(OH)2,HNO3,O2
21. Из перечисленных химических элементов наименьший радиус атома имеет:
1) C           2) Si                3) Ge                   4) Sn.
22.  С каким веществом не взаимодействует оксид углерода (IV)?
1)  С водой             2) С гидроксидом калия           3) С оксидом натрия       4) С оксидом серы (IV).

Часть В
1. Фосфор вступает в реакцию с:
1) натрием
2) оксидом алюминия
3) оксидом кремния
4) гидроксидом железа(III)
5) конц. азотной кислотой

2.Установите соответствие между схемой превращения и изменением степени окисления окислителя в ней:
3.  Определите вещество Х в схеме превращений  FeO + CO→ X + CO2 . Расставьте коэффициенты, используя метод электронного баланса, укажите окислитель и восстановитель.

4.Установите соответствие между веществом и реагентами, с которыми оно может
вступать в реакцию:
5.  Напишите молекулярные уравнения реакций, идущих по схеме: СО→СО2→КНСО3→К2СО3→СО2.


Презентация "Н и НН в суффиксах различных частей речи. Повторение"


title: Презентация "Средняя линия треугольника. Трапеция. Средняя линия трапеции" 8 класс

extracted_text:
Средняя линия треугольникаТрапеция Средняя линия трапеции

Треугольник АВС,
     FD-средняя линия,  АС=14 см.
       Найдите FD.

Ответ: 7
2.Треугольник АВС, MN-средняя линия, MN=6.
Найдите АС.

Ответ: 12

3. В равнобокой трапеции АВСD, АВ и СD –основания, угол С равен 47̊.
Найдите остальные углы трапеции.
Ju
Ответ: ˂В= ˂А=133̊, ˂ D= 47̊
4.Наклонная крыша установлена на трёх вертикальных опорах, расположенных на одной прямой. Средняя опора стоит посередине между малой и большой опорами (см. рис.). Высота малой опоры 1,8 м, высота большой опоры 2,8 м. Найдите высоту средней опоры. Ответ дайте в метрах.

О
Ответ: 2,3 м
5.Наклонная крыша установлена на трёх вертикальных опорах, основания которых расположены на одной прямой. Средняя опора стоит посередине между малой и большой опорами (см. рис.). Высота средней опоры 3,1 м, высота большей опоры 3,3 м. Найдите высоту малой опоры. Ответ дайте в метрах.

Ответ: 2,9 м

Автор шаблона презентации: Ведерникова Валентина Николаевна
учитель математики  МОУ «Калеевская ООШ»
Сернурский район Республика Марий Эл, 2015


title: Конспект интегрированной НОД "Украсим пасхальное яйцо"

extracted_text:
КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОЙ  НОД
НА ТЕМУ :

«Украсим пасхальное яйцо»

                                                                               Воспитатель: Сорокина Н.Л.

Конспект интегрированного занятия в младшей группе
«Украсим пасхальное яйцо»
Интеграция образовательных областей:
Речевое развитие.
Познавательное развитие:
Социально-коммуникативное, художественно-эстетическое.
Цель:
Формировать элементарные представления о празднике «Пасха».
Задачи:
1. Познакомить детей с историей праздника Пасха и ее традициями, связанными с украшением яиц.
2. Воспитывать уважение к русской народной культуре.
3. Развивать мелкую моторику.
4. Создать условия для самореализации ребенка.
5. Развивать творческие способности.
Словарная работа:
Пасха, кулич, колокольный звон.
Предварительная работа:
беседы о весне, о празднике Пасха; рассматривание альбома и иллюстраций с изображением пасхальных яиц; разучивание потешек и стихотворений наизусть: «Солнышко- ведрышко», «Пасха»; чтение сказки «Курочка Ряба»; сюжетно-ролевая игра «Украшаем дом»; инсценировка «Печём куличи», «Красим яйца»; посадка травки (пшеницы); лепка яиц из пластилина; рисование и роспись пасхального яйца; аппликация корзина с яйцами; выставка детских работ; игры «Катание яиц», «Найди яйцо», «Горка».

ХОД НОД

 -Ребята,. Каждое утро мы говорим друг другу «доброе утро», чтобы у нас весь день был добрым, чтобы настроение у нас было хорошее. Давайте скажем эти утренние волшебные слова :
Дети говорят :«Доброе утро». Сегодня наша встреча с вами необычная. Вспомним о празднике, который отмечали все люди в это воскресенье. Как называется этот праздник? – Пасха.
Пасха.
Пасха – праздник дорогой,
В дом пришел и в твой и в мой.
Слезы радости из глаз,
Ведь Христос Воскрес для нас.
Праздник Пасха означает победу добра над злом. Люди готовились к этому празднику заранее. Что они делали? (наводили порядок в своих домах, во дворах, пекли куличи, изготавливали пасху из творога, красили яйца). Потом шли в церковь (чтобы освятить. Для поддержания у людей радостного настроения на Пасху везде был слышен колокольный звон (благовест).
 Звучит перезвон
А еще в пасхальную неделю любили одевать самую красивую одежду, петь, плясать, играть, ходить в гости, поздравлять друг друга, обмениваться пасхальными яйцами. А почему яйцами? Яйцо – символ новой чистой, светлой жизни. На Пасху обязательно строили качели, карусели, на них катались и дети и взрослые.
Мы сейчас с вами тоже поиграем.
Игра «Карусель»:
«Кто на праздничной неделе
Не бывал на карусели?
Все люди скорей сбегайтесь
И бесплатно покатайтесь!
Встали мы у карусели,
Закрутились, полетели.
«Еле – еле – еле — еле
Завертелись карусели.
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом!
(убыстряем темп)
Побежали, побежали,
Побежали, побежали!
(Можно после этих слов поменять направление движения).
Тише, тише, не спешите,
Карусель ос-та-но-ви-те.
Раз-два, раз-два (пауза)
Вот и кончилась игра».
После игры дети встают в круг. Стук в дверь. Входит Зайчиха с корзинкой.
- Ребята, у меня случилась беда, лиса утащила из корзины пасхальные яйца, приготовленные для моих зайчат. Что я им подарю?
- Не печалься, зайчиха, мы с ребятами поможем тебе, справиться с этой бедой. У нас есть мастерская, в ней еще остались не расписанные яйца. Ребята, мы поможем зайчихе? Присаживайся. На несколько минут превратимся в мастеров, проявим свою фантазию и украсим яйца интересными узорами. А чтобы во время работы ваши пальчики были сильными, ловкими, поиграем с ними.
Пальчиковая гимнастика:
Стол пасхальный накрываем (разводим руками в стороны,
Веткой вербы украшаем(пальцы веером,
Из печи несем куличики (показ ладошками,
А от курочки – яички (соединяем большой палец с остальными пальчиками по очереди).
Дай нам, курочка, яичко простое,
Украсим мы его – будет (золотое) расписное(раскрашиваем в воздухе).
Пройдем в нашу мастерскую и приступим к работе.
Звучит пасхальная песня.
Дети работают-раскрашивают трафареты яиц
На ваших пасхальных яйцах получился яркий красочный узор, зайчата будут рады такому подарку. (На подносе подают Зайчихе раскрашенные яйца).
Вот Вам яйца расписные,
Не простые – золотые.
Кто яйцо друг другу дарит,
Счастлив целый год бывает!
 (Зайчиха уходит)


title: Сценарий развлечения на улице "Зимние забавы" для детей

extracted_text:
Сценарий развлечения на улице «Зимние забавы»
для детей от 5до7 лет
Подготовила: воспитатель Бобрицкая Л.Н.
МБДОУ «Селекционный детский сад»
Льговского района Курской обл.
Цель: показать детям привлекательность зимнего времени года, развивать интерес к зимним видам спорта посредством эстафет и конкурсов, укрепление здоровья детей, совершенствование физических качеств.
Задачи:
Образовательные: закрепить представления детей о признаках зимы; совершенствовать двигательные умения и навыки при выполнении различных упражнений.
Развивающие: развивать ловкость, координацию движений, внимание; способствовать оздоровлению организма детей; развитие коммуникации.
Воспитательные: Воспитывать нравственно- волевые качества: смелость, настойчивость, уверенность, дисциплинированность, умение преодолевать трудности, добиваться поставленной цели.

Место проведения: игровая площадка на улице

Предварительная работа: подготовка участка; беседа с детьми о признаках зимы; подготовка оборудования.

Ход мероприятия
Ведущий:
Эй, ребята-дошколята!
Мерзнут руки, мерзнет нос?
Постарался же сегодня
Наш любимый Дед Мороз!
Мы Мороза не боимся, в спорте с холодом сразимся!
Будем с вами веселиться! Будем бегать и резвиться.
Ну, а чтоб не замерзать, предлагаю поиграть.
Игра «Горка, ямка, сугроб»
(Детям предлагается встать в круг.)
На слово «горка»- поднимаете руки вверх,
На слово «ямка» -приседаете, «сугроб»- кладете руки друг другу на плечи.

Сюрпризный момент: воспитатель замечает конверт , читает:
«Дорогие дети! Я веселый Дед – Мороз очень хочу поиграть с вами в снежки, покататься на санках, побегать по снежным дорожкам, но по дороге к вам заблудился. Что же мне делать? Как мне быть?»
Ведущая: Давайте позовем Деда Мороза. (Дети зовут).
Дед Мороз:
Здравствуйте, детишки девчонки и мальчишки!
Собрался я уже в своем зимнем царстве отдохнуть, но вижу праздник у вас. И захотелось мне с вами поиграть, повеселиться. Поиграете со мной?
Прячь скорее руки, нос,
Заморозит вас мороз!

Подвижная игра «Заморозь».
Дети стоят в кругу с вытянутыми вперед руками. Дед Мороз пытается дотронуться ладонями до кончиков пальцев детей. Дети прячут руки за спину.
Ведущий: (обращаясь к Деду Морозу): Сегодня, Дед Мороз, в нашем детском саду спортивный праздник – соревнуются команды «Снежинка» и «Ёлочка». Будете болеть за наши команды?
Перед началом праздника разрешите напомнить ребятам о технике безопасности на снегу и льду: не толкать друг друга, не ставить подножки, уважать соперника.
Неважно кто станет победителем, пусть эта встреча будет по – настоящему товарищеской. Я призываю команды к честной спортивной борьбе и желаю успеха всем!

Дед Мороз:
Итак, давайте знакомиться.
Команда «Снежинки»
Желаем вам место занять призовое,
Но не первое, а второе! Ура!
Команда «Ёлочка»
Мы весёлая команда,
Не умеем мы скучать,
Ты рискуешь проиграть! Ура!
Ведущий:
Итак, все собрались, все здоровы?
Бегать и играть готовы?
Ну тогда торопись,
Не зевай и не ленись!

Дед Мороз: Мы приготовили для вас сюрприз! А какой, вы узнаете сами, когда пройдёте по порядку все эстафеты.
Пройдя каждую эстафету, ребята получают кусочки от картинки, которые в дальнейшем сложатся в одну, тем самым узнают место где их ожидает сюрприз. Ребята вы готовы?
Ведущая: Тогда докажем Дедушке Морозу ,что не боимся морозов! Верно?
Дети: Да.

Проводится разминка:
На площадку выходите, (расходятся по площадке)
Руки выше поднимите. (поднимают на носочки, руки вверх)
Вправо, влево разомкнись (руки в стороны, повороты)
И скорее улыбнись.
Мы катаемся на лыжах, (махи руками попеременно)
Подъезжаем к горке ближе, (махи руками одновременно)
Мы на горку забрались, (шаги на месте)
Покатились в санках вниз, (приседания)
Снежный ком большой катили, (Вращают руками перед собой)
Бабу снежную лепили, (наклоны в сторону)
А потом в снежки играли, (лепят снежки)
Их лепили и бросали, (иммитация броска)
Много у зимы затей есть для маленьких детей.
(хлопать в ладоши)

Дед Мороз: Развить ловкость и внимание
Помогают соревнования.
Продолжаем веселые старты,
Соревнуются наши команды.
Все лето стояли
Зимы ожидали,
Дождались поры
Помчались с горы (Санки)
Эстафета «Гонки санок»
Один ребенок везет другого на санках до конуса; в обратном направлении меняются местами; вернувшись, передают санки следующей паре. Выполнив задание, ребята получают кусок картинки.

Дед Мороз:
Пришла зима! Отворяй ворота!
Метель и вьюга – зимние подруги!
Снег и мороз отморозят нос!
Прячьте уши, нос скорей!
И за мною быстрей!
Игра «Снежная дорожка»
По заранее протоптанной дорожке на снегу дети движутся за Дедом Морозом, повторяя его движения: прыжки на одной ноге, на двух, шагом, с захватом голени, переступая мелкими шажками. Интересней будет, если дорожка будет извилистой, а повороты будут в самых неожиданных моментах. Задача участников – не сойти с нее в сторону.
Дед Мороз:
  Он пришел нежданно,
Удивил нас всех,
Для ребят желанный
Белый-белый. (Снег)

Эстафета «Снежный колодец»
Дети строятся в две  команды, и каждая команда должна как можно быстрее наполнить импровизированный колодец (ведро) снегом. Выполнив задание, ребята получают кусок картинки.

Дед Мороз: А сейчас игра на внимание.
Подвижная игра«Зима»
Дети ходят по кругу, Дед Мороз произносит сигналы:
«Снег» - кружатся на месте, руки в стороны;
«Вьюга» - бегут;
«Сугроб» - приседают.
Эстафета «Переправа».
У первых игроков в руках два обруча. Задача участников положить один обруч, прыгнуть в него, затем положить второй обруч и перепрыгнуть в него и так далее. Необходимо как можно быстрее добежать до линии финиша и вернуться к линии старта бегом передают эстафету следующему касанием руки. Выполнив задание, ребята получают кусок картинки.

Дед  Мороз: Тех, кто смелей,
Кто быстрей и храбрей,
Приглашаем в игру
Под названием «хоккей».

Палка в виде запятой
Гонит шайбу перед собой. (клюшка)
Эстафета «Хоккеисты».
Участвуют две команды, у первых игроков клюшка и шайба (мяч). Дети ведут клюшкой мяч, стараясь не уронить расставленные кегли. Возвратившись на место передают эстафету. Выигрывает команда, первой закончившая пробег. Выполнив задание, ребята получают кусок картинки.
Дед Мороз:
Есть у нас игра одна –Всем понравится она.

Эстафета «Флажки».Собрать разноцветные флажки с горки. Каждой команде нужно собрать флажки определенного цвета.Выигрывает команда, которая раньше другой соберет флажки. Выполнив задание, ребята получают кусок картинки.

Дед Мороз:
На снегу – две полосы,
Удивились две лисы
Подошла одна поближе:
Здесь бежали чьи-то… (лыжи).
Хорошо спортсменом быть:
Дальше всех бежать и плыть,
На лыжах скользить легко – далеко!
Эстафета «Лыжники».
Первый участник одевает лыжу и, опираясь на палки, обегает конус. Возвратившись, передает эстафету следующему. Выполнив задание, ребята получают кусок картинки.
Дед Мороз:
Чтобы сильным быть и ловким,
Приступаем к тренировкам!
Вился, вился белый рой
Сел на землю, стал горой.
(снег).
Эстафета «Меткий стрелок».
Команды стоят в колонну по одному, по сигналу первые участники берут в корзинке снежок и бросают в цель – обруч. Когда вся команда заканчивает метание, подсчитываются результаты.
Дед Мороз:
Ну вот все испытания прошли, а сюрприза не нашли?
Соберите вы, ребята, все картинки поскорей,
И увидите тогда вы, где зарыт клад от Деда Мороза!

Ребята складывают картинку из кусочков и находят долгожданный клад.

Дед Мороз:
Отдохнули мы на славу.
Победили вы по праву.
Похвал достойны и награды,
И мы призы вручить вам рады!

Дед Мороз: Ребята, с вами было очень интересно. Но пришло время прощаться, меня уже ждут в лесу, а вам пора в детский сад.
Вед: Давайте скажем спасибо Деду Морозу, за удивительные приключения. Давайте помашем ему рукой на прощание: «До свидание, Дедушка Мороз, мы тебя ждем в следующем году!»
Молодцы, ребята. Вы были ловкими, смелыми, а самое главное дружными. Вот таких здоровых и сильных ребят растит наш детский сад!
Побегали, поиграли?
«Нагуляли» аппетит?
Вот теперь и подкрепиться,
Вам совсем не повредит!

Интернет ресурс
Фон
https://infourok.ru/konspekt-zimnego-sportivnogo-prazdnika-na-ulice-s-detmi-starshego-doshkolnogo-vozrasta-po-teme-zimnie-zabavi-765654.html
https://www.maam.ru/detskijsad/razvlechenie-na-ulice-zimnie-zabavy-757034.html
http://ped-kopilka.ru


title: Конспект СД "Путешествие по поселку мастеров"

extracted_text:
Конспект совместной деятельности с детьми средней группы
по развитию речи  «Путешествие по поселку мастеров»
Оборудование: картинки с изображениями профессий или презентация.
Ход совместной деятельности.

Воспитатель: Ребята, я предлагаю вам отправиться в путешествие по нашему поселку. Хотите? Тогда заводим наши моторчики, (крутят руками) и полетели!  Смотрите. Вот наша первая остановка. Этот большой и красивый дом.
Все взрослые люди, которые живут в нашем поселке работают.  Вот, ребята, как вы думаете, кто построил дома в нашем поселке? (Ответы детей). Из каких материалов люди строят дома? (ответы детей). Ребята, посмотрите на картинку и послушайте стихотворение: читает стихотворение про плотника.
Скажите, пожалуйста, вы знаете, кто такие столяры и плотники? (ответы детей). Интересно, какие инструменты понадобятся для работы? (ответы детей). А в каком доме вы живете?
Полетели дальше. Следующая остановка парикмахерская. Показывает картинку и читает стихи.
Воспитатель и дети садятся на стульчики вокруг.
Воспитатель: Ребята, кто работает в парикмахерской? Что здесь делают? (Ответы детей.)     Кто из вас уже был в парикмахерской? Расскажи нам, что ты там видел? (Ответы детей.)
Какие инструменты используют парикмахер в своей работе? Для чего они нужны? Мы в парикмахерской стали очень красивыми, а кто делает красивым  наш поселок? (Ответы детей.)
Ребята, работа дворника очень тяжела и важна для нас и нашего поселка.
Проводиться физкультминутка.
Следующая остановка больница.
Воспитатель: Ребята, а если мы заболеем, кто нас лечит? (Ответы детей.)
Какие инструменты использует врач в своей работе? Каких врачей вы знаете?
Дети рассматривают и называют игрушечные инструменты врачей.

Подведение итогов.
Воспитатель: Ребята,  о чем мы сегодня говорили? Правильно, о профессиях.
 Какая профессия вам нравится больше всего и почему. Молодцы, ребята, а нам пора возвращаться в группу.


title: Конспект "Что мы знаем о воде?"

extracted_text:
  Конспект совместной деятельности с детьми средней группы «Ознакомление с окружающим миром» по теме: «Что мы знаем о воде?»
Цель: продолжать учить детей проводить опыты.
Задачи: - познакомить детей со свойствами воды (вкус, цвет, запах, текучесть),
 -уточнить значение ее для всего живого,
-развивать любознательность, мышление  речь детей,
-воспитывать бережное отношение к воде.
Материалы и оборудование: панно «Кому нужна вода?», кукла Незнайка, стаканы с водой, пустые стаканы, соль, сахар, зеленка, марганцовка, молоко, символы –обозначающие свойства воды, эмблемы «Помыл руки-не забудь плотно закрыть кран», деревянные палочки, иллюстрации.
Предварительная работа: -изготовление панно «Кому нужна вода?», -чтение рассказов, сказок познавательного характера, -опыты (превращение снега в воду, воды в лед),-беседы на тему: «Где можно встретить воду?», «Кто живет в воде?».
Методические приемы: -игровой – внесение игрового персонажа, сюрпризные моменты,
-наглядный-панно «Кому нужна вода?», схемы, символы,
-практический –опыты,
-словесный-беседы, рассказ воспитателя, вопросы поискового характера.

Содержание организационной деятельности детей.
Дети входят в группу, рассаживаются на стульчики.
Воспитатель с игрушкой Незнайкой:
 -Ребята, я шла сегодня в детский сад и встретила Незнайку. Он сидел такой грустный. Оказывается, Незнайка, ничего не знает о воде. Я его успокоила и сказала, что мы сможем ему помочь. Поможем? (ответы детей)Незнайка, присаживайся на стул. Наши ребята еще не много знают о воде, но вместе, я уверена, мы все выясним.
  Итак, ребята, так что же такое вода? (ответы детей). Вода – это жидкость. Она течет. Ее можно налить во что-нибудь: в стакан, в ведро, в вазу. Ее можно вылить, перелить из одного сосуда в другой.
  Хотите, ребята, попробовать перелить воду из одного стакана в другой (ответы детей). Тогда проходите к столам, одевайте халаты, устраивайтесь по удобней.
Опыт №1 «Вода-это жидкость».
Вывод: вода –это жидкость, ее можно наливать, переливать. А чтобы Вам ребята и тебе Незнайка лучше это запомнить посмотрите на символ на доске (вывешивается на доску).
Воспитатель: Ребята, а как Вы считаете, какого цвета вода? (ответы детей).
Сейчас мы это проверим (проводим опыт с детьми).
Опыт №2 «Вода бесцветна».
На столе у воспитателя белый лист бумаги, стакан с молоком, стакан с водой.
Воспитатель: Какого цвета молоко? (ответы детей) А можно сказать про воду, что она белого цвета?(ответы детей)
Вывод: вода- не имеет цвета, она бесцветна (перед детьми вывешивается символ этого свойства).
Воспитатель: ребята, а я знаю, что вода может изменять свой цвет. Хотите убедиться в этом? А ты, Незнайка, хочешь?
(ответы детей)
На столе у воспитателя 2 стакана с водой, зеленка, марганцовка (этот опыт проводит  ТОЛЬКО  воспитатель).
 Воспитатель: Я сейчас в воду добавлю волшебный кристаллик (марганцовку) и посмотрим, что произойдет с водой. Изменила вода свой цвет? (ответы детей).А теперь я добавлю в воду волшебную капельку (зеленку).Посмотрим, что произойдет с водой. Изменила вода свой цвет? (ответы детей).
Вывод: вода может менять цвет в зависимости от того, что мы добавим.
Воспитатель: Как Вы думаете, изменит вода свой цвет, если в нее добавить варенье? Попробуйте это сделать дома.
А теперь, я предлагаю Вам, ребята, попробовать воду на вкус (детям предлагается кипяченая вода) .Какая она? Сладкая? Соленая? Горькая?
Вывод: вода не имеет вкуса, она безвкусная.
А чтобы  Вы, ребята и ты Незнайка, не забыли, я приготовила для Вас символ этого свойства воды.
Физминутка:
Опыт №3 (Детям раздаются пиалы с солью, сахаром, деревянные ложечки).
Воспитатель: Давайте проведем с Вами небольшой опыт. Положите в стаканчик с водой вещество, которое находится у Вас на столе (воспитатель демонстрирует).Размешайте, а теперь подумайте какая она стала на вкус? (ответы детей)Как Вы думаете, что Вы добавили в воду?(ответы детей)
Вывод: оказывается, вода может принимать вкус того вещества, которое в нее добавили.
Опыт №4 «Вода не имеет запаха»
Воспитатель: А теперь, я предлагаю Вам, ребята, понюхать воду. Пахнет ли вода чем-нибудь?
Вывод: вода ни чем не пахнет. У нее нет запаха.
(вывешивается символ этого свойства воды)
Воспитатель: Мы с Вами узнали, что вода может изменить цвет, вкус. А вот может ли она изменить свой запах? Как Вы думаете?(ответы детей). Попробуйте дома проделать такой опыт,  и что произойдет, Вы расскажите всем детям.
Но нам пора возвращаться домой. Незнайка проводи детей на коврик.
Мы сегодня ребята очень много говорим о воде, много узнали нового. Но давайте повторим(с опорой на символы):
-вода-это жидкость, которую можно налить, перелить, вылить,
-вода-бесцветна,
-вода-безвкусна,
-вода - не имеет запаха.
А давайте Незнайке, расскажем для чего нужна вода и кому? (работа с панно «Кому нужна вода?» )(ответы детей)
Воспитатель: Теперь ты  знаешь, Незнайка, что воду нужно беречь и когда моешь руки нужно сразу закрывать кран?
Незнайка: А зачем ее беречь? Вон сколько воды?
Воспитатель: Воды много, но для умывания, приготовления пищи необходима только очищенная вода. А чтобы получить чистую воду, люди затрачивают много сил. Вот поэтому воду нужно беречь, плотно закрывать кран.
А чтобы ты, Незнайка, не забыл про это, вот тебе памятка-напоминание «Помыл руки плотно закрой кран».
  Незнайка: Спасибо Вам, ребята , теперь я ни за что не забуду, что воду нужно беречь.
Воспитатель: ребята, давайте и мы у себя в умывальной комнате повесим, чтобы не забыть. Но у меня для Вас есть еще один сюрприз(вносятся цветные льдинки) .Как Вы  думаете, что это? Как можно получить такие льдинки?(ответы детей).(Воспитатель предлагает цветными льдинками украсить участок на улице).


Презентация "Европа. Эпоха раннего средневековья 300-1000" 9-11 класс


title: Презентация "Самостоятельная работа «Цилиндр»" 11 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме: «Цилиндр»
№ 1. Найти высоту цилиндра, если радиус основания равен  4,5 см.
№ 2. Радиус основания цилиндра равна 6 м, высота 5 м. Найдите диагональ осевого сечения.
№ 3. Высота цилиндра 11 дм, радиус основания 3 дм. Найдите площадь осевого сечения цилиндра.

№. 4 Площадь осевого сечения цилиндра 72 см2, высота цилиндра 9 см. Найдите площадь основания цилиндра.

Ответы:
 №1  9м
№2   13дм
№3   66 кв.дм
№4  16π кв.см


Презентация "Рождественская сервировка стола. Посуда для праздничной выпечки" 5 класс


Презентация "История русской дуэли" 9 класс


title: Проект учебного занятия по математике "Таблица и умножения с числом 4" 3 класс

extracted_text:
Проект учебного занятия по математике 3 класс
Ф.И.О. преподавателя: Зеленкова В..
Тема: таблица и умножения с числом 4
Цели: составить таблицу умножения и деления с числом 4 и работать над её запоминанием; закрепить знания таблицы умножения, умение решать задачи изученных видов; учить рассуждать и делать выводы.
Планируемые результаты
Личностные: проявлять положительное отношение к учебному предмету «Математика», осознавать его значение; развивать интерес к  учебному материалу, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные: определять тему урока, ставить цель, сохранять её в течение всего урока, выполнять учебные действия в практической и мыслительной форме. Находить и исправлять ошибки, выяснять их причины,  намечать путь  исправления.
Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск необходимой информации. Умение находить рациональные пути решения.
Коммуникативные: использовать простые речевые средства, включаться в диалог с учителем. Осуществлять взаимоконтроль  и взаимную помощь. Уважать другую точку зрения; слушать и понимать речь других, уменя выражать свои мысли.
Предметные : вычислять арифметическое выражение, учиться пользоваться таблицей умножения и деления; -выполнять действия в выражениях со скобками; -решать задачи по формуле произведения; -устанавливать аналогии.
Метапредметные:  уметь определять и формулировать цель урока, проговаривать последовательность действий на уроке, работать по плану, оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Задачи урока:
1.Развивающие:
развивать мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение), психические процессы (внимание, память), творческие способности.
2. Образовательные:
формировать понятие о таблице умножения и деления на 4;
тренировать способность умножать и делить на 2 и 3;
тренировать способность решать задачи с использованием таблицы умножения;
закреплять переместительное свойство умножения, взаимосвязь умножения и деления, порядок действий в выражениях без скобок,
тренировать вычислительные навыки.
3. Воспитательные:
прививать интерес к математике,
воспитывать чувство сотрудничества и дружбы.
 Проблема: как решать задачи и числовые выражения, в которых встречается умножение и деление на 4.
Педагогические технологии: работа в группах, индивидуальная работа.
Структура и содержание занятия


title: ВПР по русскому языку 7 класс "Правописание окончаний причастий и прилагательных (Задание №2)"

extracted_text:
Правописание окончаний причастий и прилагательных (Задание №2)
Тренажёр предназначен для отработки практических навыков написания окончаний у причастий и прилагательных.
Кроме того, ресурс можно использовать при подготовки к ВПР в 7 классе.
 Работа содержит 8 рабочих слайдов и ответы к заданиям.

Работу выполнила Морозова Наталья Терентьевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Павловская СОШ» Павловского района Алтайского края, 2018
Выпишите из предложений причастие, имеющее в окончании букву Е. Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор. Выпишите остальные слова, вставив пропущенные буквы.
(1)По дороге Сашу догнал, ехавш…й в телеге молодой человек.(2) Я вопросительно посмотрел на свою английскую жёлто-пегую собаку Дианку, умнейш…ю из всех четвероногих тварей. (3)Дорожная колея была забита опавшими листьями. (4)Мы пошли через рожь по широкой меже, заросш…й полынью. (5) Небольшая ночная птица, низко мчавш..яся на своих мягких крыльях, почти наткнулась на меня.
Вариант №1
ответ
Вариант №1 (ответ)
По меже (какой?) заросшей (прич. В Д.п);
Ехавший человек (И.п. м.род);
Дианку (какую?) умнейшую;
Листьями (какими?) опавшими;
Птица (какая?) мчавшаяся

далее
Выпишите из предложений причастие, имеющее в окончании букву И. Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор. Выпишите остальные слова, вставив пропущенные буквы.
(1)В засыпающ…м лесу стоит гулкая тишина.(2) Наикра-сивейш…ми памятниками архитектуры славился этот миленький городок. (3)В это время дверь, ведущ…я в кухню, вдруг открылась. (4)Колеблющ…мися шагами он вышел в сени, повозился там и через минуту вернулся. (5) Вихри-круговороты высок..ми белыми столбами гуляют по дороге.
Вариант №2
ответ
Вариант №2(ответ)
Колеблющимися (какими?) шагами
Гласные в падежном окончании причастий определяются по окончанию в вопросительном слове (какой?), кроме форм муж. рода в И.п.;
Засыпающем, наикрасивейшими,
Ведущая, высокими.

далее
Выпишите из предложений причастие, имеющее в окончании букву И. Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор. Выпишите остальные слова, вставив пропущенные буквы.
(1)Анисим жил со своим внуком на краю села в покосив-ш..йся хатёнке.(2) Огонь запрыгал по трещавш..м сучьям. (3)Стол у стены освещала спускавш…яся с потолка лампа. (4)Мне попалась какая-то неторная, заросш..я дорожка. (5) Я решил подойти к этой равнине кратчайш…м путём.
Вариант №3
ответ
Вариант №3 (ответ)
По трещавшим (каким?) сучьям;
Гласные в падежном окончании причастий определяются по окончанию в вопросительном слове (какой?), кроме форм муж. рода в И.п.;
Покосившейся; спускавшаяся, заросшею, кратчайшим.

далее
Выпишите из предложений причастие, имеющее в окончании букву Е. Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор. Выпишите остальные слова, вставив пропущенные буквы.
(1) Зимн..я ночь тянулась долго, и чёрные окна пустой дачи угрюмо глядели на обледеневш…й неподвижный сад. 2) Собака изменилась до неузнаваемости: длинная шесть, прежде висевш…я космами на брюхе и покрытая засохш…ю грязью, очистилась и стала лосниться. (3)Юшка уходил пешком в глухую дальн…ю деревню. (4) Пахло жасмином в старой гостиной с покосивш…мися полами.
Вариант №4
ответ
Вариант №4 (ответ)
Засохшею (какою?) грязью (Т.п.);
Гласные в падежном окончании причастий определяются по окончанию в вопросительном слове (какой?), кроме форм муж. рода в И.п.;
Зимняя, обледеневший, висевшая, дальнюю, покосившимися.
далее
Выпишите из предложений причастие, имеющее в окончании букву Е. Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор. Выпишите остальные слова, вставив пропущенные буквы.
(1)Он жадно облизывал под усами верхн..ю потрескавш..юся губу. (2) Хрустели ветки под заснувш..ми птицами, и на близком шоссе грохотала телега. (3)Из покосивш…гося ящика для писем торчало несколько номеров газеты «Правда». (4) Синели подснежники, в весенн…й чаще ещё пахло снегом, холодом. (5) Издали катер казался отражением в реке одного из облаков, проплывавш…х в небе.
Вариант №5
ответ
Вариант №5 (ответ)
Из покосившегося (какого?)ящика
Гласные в падежном окончании причастий определяются по окончанию в вопросительном слове (какой?), кроме форм муж. рода в И.п.;
Верхнюю, потрескавшуюся,
                 заснувшими, весенней,
                   проплывавших.

далее
Выпишите из предложений причастие, имеющее в окончании букву И. Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор. Выпишите остальные слова, вставив пропущенные буквы.
(1)В ближайш..ю субботу я после завтрака отправился в указанное место.(2) В кармане у меня была половина булки, оставш…яся после завтрака. (3)Внезапно раздался топот скачущ..й лошади, круто остановилась она у самого костра. (4)Огонь запрыгал по трещавш..м сучьям. (5) Генка сидел на краю кровати с высокой пирамидой подушек, доходивш…й до маленькой иконки, висевш…й под самым потолком.
Вариант №6
ответ
Вариант №6 (ответ)
По трещавшим (каким?) сучьям;
Гласные в падежном окончании причастий определяются по окончанию в вопросительном слове (какой?), кроме форм муж. рода в И.п.;
Ближайшую, оставшаяся,
                скачущей, доходившей,
                  висевшей.

далее
Выпишите из предложений причастие, имеющее в окончании букву И. Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор. Выпишите остальные слова, вставив пропущенные буквы.
(1)Васютка приметил пихту, широко разросш..юся среди мелкогоосинника, и залёг под неё.(2) В тумане, в осенн..й сырости, над чёрной водой поднялась луна, и свет её казался мне мёртвым. (3)Мальчики все спали вокруг пылающ..го костра. (4)Длинно темнели тени от кустарников, блестевш..х верхушками над опускающ..мся к югу месяцем. (5)Низкий июльский месяц, поднявш..йся за оврагами, был мутен.
Вариант №7
ответ
Вариант №7 (ответ)
Вокруг пылающего(какого?) костра;
Гласные в падежном окончании причастий определяются по окончанию в вопросительном слове (какой?), кроме форм муж. рода в И.п.;
Разросшуюся, осенней,
               блестевших, опускающимся,
                 поднявшийся

далее
Выпишите из предложений причастие, имеющее в окончании букву И. Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор. Выпишите остальные слова, вставив пропущенные буквы.
(1)Но тут же Миша заметил приближающ..юся к станции женщину.(2)С тех пор каждый год я ждал свою син…ю птичку и с ней весну. (3)Чуть показавш..еся сзади солнце озаряло вершины аллеи. (4)Он прошёл к нижн..му саду, спускавш..муся по горе до усадьбы.(5) Низкий июльский месяц, поднявш…йся за оврагами, был мутен.
Вариант №8
ответ
Вариант №8 (ответ)
Поднявшийся (какой?) месяц (И.пад.)
Гласные в падежном окончании причастий определяются по окончанию в вопросительном слове (какой?), кроме форм муж. рода в И.п.;
Приближающуюся, синюю,
               показавшееся, нижнему,
               спускавшемуся.

далее
Использованная литература
При создании тренажёра использован материал: Потапова Г.Н. Всероссийская проверочная работа. Русский язык: 7 класс: практикум по выполнению типовых заданий. ФГОС./Г.Н.Потапова – М: Издательство «Экзамен», 2018
Шаблон и работу выполнила Морозова Наталья Терентьевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Павловская СОШ» Павловского района Алтайского края


Презентация "Мир дворянской усадьбы" 9 класс


title: 429 Too Many Requests


title: Конспект урока "Формирование пространственных отношений, выраженных с помощью слов «вверх», «вниз»" 1 класс

extracted_text:
    Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 657
                    Приморского района Санкт – Петербурга
|                                                                         |

   Конспект урока  «Формирование пространственных отношений, выраженных с
                        помощью слов «вверх», «вниз»»

                                          учитель-дефектолог:  Чугунова А.В.

                                 Санкт-Петербург

                                    2017

  Конспект урока по формированию пространственных представлений в 1 классе.

Тема: «Слова «вверх/вниз»
Цель:  упражнять детей в ориентировке в пространстве.
Задачи:
Образовательные:
     1. Упражнять в  умении определять расположение объектов в
        пространстве, обозначая соответствующими словесными терминами
        «вверх/ вниз».
     2.  Познакомить детей с графической схемой и правилом слов
        «вверх/вниз» .
     3. Тренировать зрительно-пространственный поиск и зрительно-
        двигательное ориентирование.
     4.  Учить употреблять слова «вверх/вниз» в предложениях.
     5. Учить составлять простое распространенное предложение со словами
        «вверх/вниз» по сюжетной картинке.

Коррекционные:
   1. Развивать слуховое внимание, гибкость и быстроту мышления и движения.
   2.  Развивать зрительное восприятие на основе упражнений на определение
      пространственного расположения предметов.
   3.  Учить детей отвечать на вопросы педагога предложением, соблюдая
      порядок слов.
   4. Развивать речевую память на основе словесной инструкции педагога не
      повторять предыдущие ответы.

Воспитательные:

   1. Воспитывать интерес к учебной деятельности, через создание
      положительного эмоционального настроя на уроке.
   2. Формировать навыки и привычки правильного поведения на уроке.

Тип урока: формирование новых пространственных представлений,  закрепление
раннее полученных знаний и умений

Оборудование: карточки с полями и бабочка с цветком для расположения на
них, мозаика, корзинка с цветными шариками, динамический конструктор-
лабиринт со стеклянными шариками, игрушка-рукавица «Сова» , наклейки.

|Этапы          |Деятельность учителя          |Деятельность учащихся     |
|I.Вводный этап |Дефектолог:                   |                          |
|               |- Сегодня мы занимаемся не    |Приветствие!              |
|               |одни, у нас гости !Давайте    |                          |
|               |поздороваемся с нашими        |                          |
|               |гостями! (приветствие).       |Здороваются, знакомятся с |
|               |А кроме взрослых, у Вас       |Совой.                    |
|               |сегодня будет маленькая       |                          |
|               |помощница- Сова.              |Выполняют движения по     |
|               |                              |тексту.                   |
|               |Для начала встанем в круг,    |                          |
|               |Сколько радости вокруг!       |                          |
|               |Мы все за руки возьмемся      |                          |
|               |И друг другу улыбнемся.       |                          |
|               |Вы готовы поиграть?           |                          |
|               |Тогда можем начинать!         |                          |
|               |                              |-Да!                      |
|               |Садимся за стол!              |                          |
|               |Все готовы? Всем удобно?      |-Весна!                   |
|               |                              |                          |
|               |-Кто расскажет нашей гостье   |-На небе чаще светит      |
|               |Совушке, какое сейчас время   |солнце!Небо голубое!      |
|               |года?                         |На земле тает снег!       |
|               |-Правильно! А как мы понимаем,|                          |
|               |что на улице уже весна?       |                          |
|               |                              |-Вверх!                   |
|               |-Верно, молодцы!              |                          |
|               |Любопытная Сова спрашивает:   |                          |
|               |Куда направлен взгляд, когда  |-Вниз!                    |
|               |смотрим на солнце?            |                          |
|               |-Куда направлен взгляд, когда |                          |
|               |наблюдаем, что снег тает,     |                          |
|               |появляется трава?             |                          |
|II. Основная   |Сегодня мы продолжаем учиться |                          |
|часть          |ориентироваться в пространстве|                          |
|               |и знакомиться со              |                          |
|               |словами-помощниками:  «вверх» |                          |
|               |и «вниз».                     |                          |
|               |                              |                          |
|               |Игра «Мозаика»                |Ответы детей.             |
|               |Давай те вспомним, где у нашей|                          |
|               |мозаики правая сторона?       |                          |
|               |Где левая? А где верх? А низ? |                          |
|               |(В случае заминки,            |                          |
|               |рассказывает Сова, показывает |                          |
|               |и называет стороны поля для   |                          |
|               |мозаики.)                     |Выполняют задание.        |
|               |                              |                          |
|               |-Хорошо, собери пожалуйста    |                          |
|               |синий ряд сверху.             |                          |
|               |-Зеленый ряд снизу.           |-Синий ряд сверху.        |
|               |-Желтый сверху, красный снизу.|-Зеленый ряд снизу.       |
|               |-Скажи пожалуйста, где        |-Желтый ряд сверху.       |
|               |находится синий               |-Красный ряд снизу.       |
|               |ряд?Красный?Зеленый?Желтый?   |                          |
|               |                              |                          |
|               |-Молодцы!                     |                          |
|               |Ребята отлично справляются,   |                          |
|               |правда, Сова? –Да,да!         |                          |
|               |                              |                          |
|               |                              |                          |
|               |«Игра с полями»               |                          |
|               |- А сейчас  рассмотрим        |-Бабочка находится внизу. |
|               |картинку. Вспомним            |-Цветок находится вверху. |
|               |расположения на листе бумаги. |                          |
|               |Что находится вверху? Внизу?  |                          |
|               |Справа? Слева?                |                          |
|               |                              |                          |
|               |Правильно, Сова? –Верно!      |Выполняют задание,        |
|               |А теперь возьмите пустое поле |отвечают на вопросы.      |
|               |и предметы.                   |                          |
|               |- Посади цветочек внизу поля. |                          |
|               |Посади бабочку вверху.        |                          |
|               |Хорошо. Куда нужно лететь     |                          |
|               |бабочке, чтобы сесть на       |                          |
|               |цветочек?                     |                          |
|               |А куда тянется-растет цветок? |                          |
|               |Молодцы! Вы отлично           |                          |
|               |справились, можем и           |Дети выполняют            |
|               |передохнуть немного,          |физкультурную минутку.    |
|               |правда,Сова? Давай с нами!    |                          |
|               |                              |                          |
|               |Динамическая пауза «Зайка»:   |                          |
|               |Зайке холодно сидеть,         |                          |
|               |Нужно лапочки погреть.        |                          |
|               |Лапки вверх, лапки вниз.      |                          |
|               |На носочках подтянись,        |                          |
|               |Лапки ставим на бочок,        |                          |
|               |На носочках скок-скок-скок.   |                          |
|               |А затем вприсядку,            |                          |
|               |Чтоб не мерзли лапки.         |                          |
|               |«Игра с цветными шариками»    |                          |
|               |Сова: «Ребята, а я к Вам не с |                          |
|               |пустыми крыльями прилетела,   |                          |
|               |посмотрите, какие шарики с    |                          |
|               |собой принесла!»              |                          |
|               |-Подними зеленый шарик вверх! |Разглядывают шарики,      |
|               |-Опусти желтый шарик вниз!    |называют цвета.           |
|               |-Где находится синий шарик?   |                          |
|               |                              |                          |
|               |-Если подбросить шарик, где он|Выполняют задания,        |
|               |окажется? А куда упадет?      |отвечают на вопросы о     |
|               |                              |расположении предметов.   |
|               |Молодцы ребята, здорово       |                          |
|               |поиграли, соберите шарики и   |-Шарик летит вверх, а     |
|               |садитесь за парты.            |падает вниз!              |
|               |                              |                          |
|               |Игра «Динамический лабиринт»  |                          |
|               |Давайте покажем Сове, наш     |                          |
|               |лабиринт. Как с ним играть,   |                          |
|               |расскажете?                   |                          |
|               |-Откуда катятся шарики?       |                          |
|               |-Куда катятся шарики?         |-Да! Нудно запускать      |
|               |-Когда шарик оказывается      |шарики!                   |
|               |внизу, куда его возвращаем?   |                          |
|               |-И снова запускаем куда?      |                          |
|               |Сова: «Какой интересный       |-Шарики катятся сверху!   |
|               |лабиринт! Можно я попробую    |-Шарики катятся вниз!     |
|               |запустить шарик?»             |-Вверх!                   |
|               |                              |                          |
|               |                              |-Вниз!                    |
|               |                              |                          |
|               |                              |Запускают шарики с Совой, |
|               |                              |проговаривая направление  |
|               |                              |движения шарика.          |
|III.           |Дефектолог: Какие слова нам   |Нам помогали слова «вверх»|
|Заключительная |сегодня помогали выполнять    |и «вниз»!                 |
|часть          |задания ?                     |                          |
|               |Ребята, вы молодцы!           |                          |
|               |Какое задание тебе понравилось|Ответы детей.             |
|               |больше всего?                 |                          |
|               |А тебе, Сова, понравилось у   |                          |
|               |нас в гостях?                 |                          |
|               |И мне сегодня очень           |                          |
|               |понравилось, как мы           |                          |
|               |позанимались! Спасибо, ребята!|                          |
|               |Получаете звездочку за хорошее|-Спасибо!                 |
|               |занятее!                      |-Да!                      |
|               |А как думаете, Сова заслужила |                          |
|               |сегодня звездочку? Ей  тоже   |Дарят Сове наклейку.      |
|               |подарим наклейку?             |Прощаются с Совой и       |
|               |Давайте  попрощаемся с нашими |гостями.                  |
|               |гостями.                      |Проверяют все ли убрали на|
|               |Порядок за собой навели?      |свои места, отправляются в|
|               |Спасибо! Можем идти в класс!  |класс.                    |