title: Конспект урока "Загадочный мир динозавров" 4 класс

extracted_text:
                        Организационная  информация.
Тема урока. Загадочный мир  динозавров.
Предмет.  Окружающий мир.
Класс.  4  класс
Автор  урока.   Девятерикова    Зинаида   Валентиновна,   учитель  начальных
классов.
 Муниципальное   образовательное  учреждение   «Средняя  общеобразовательная
школа №15», Пермский  край, г.Губаха
                          Методическая  информация.
Тип  урока. Урок формирования новых знаний.
Цель   урока.   Дать   возможность   детям   заглянуть   в  интересный   мир
загадок  планеты  Земля.
Задачи  урока.
      Образовательные:
         ✓ дать первичные  представления о  самых  древних   пресмыкающихся
           (динозаврах) и  об их образе  жизни;
      Развивающие:
       ✓   продолжить   развитие   умения    анализировать,    сопоставлять,
         сравнивать, выделять главное,  устанавливать  причинно-следственные
         связи;
       ✓  повысить  мотивацию  к  познанию,  формирующую  интерес   учеников
         класса, что значительно способствует  самообразованию  и  повышению
         уровня обученности;
       ✓ развивать и совершенствовать умения детей извлекать из различных
         источников необходимую информацию, оперировать ею и использовать
         для решения  поставленных перед ними задач.
      Воспитательные:
      ✓  воспитывать  чувство  коллективизма,  умение  работать  в  группах,
        дисциплину и  собранность;
      ✓ формировать культуру общения на уроке.
.
Ожидаемые результаты:.
      К концу  работы  над темой  «Загадочный   мир   динозавров»   учащиеся
      должны:
    ✓ получить  знания  о   прошлом   нашей   Земли,   о   жизни  и   образе
      существования   динозавров, о  причинах их  исчезновения;
    ✓  уметь    различать   и   кратко   характеризовать  виды   динозавров,
      определять по строению их образ жизни;
    ✓  при   работе    в    группе   уметь   выслушивать   мнения    других,
      анализировать  свои   ответы  и  ответы   товарищей,    самостоятельно
      находить ответы  на  поставленные    вопросы и  добывать информацию из
      различных источников.
Необходимое  оборудование и материалы: компьютер,  проектор, презентация   к
 уроку;
карточки для  групповой  работы на  уроке:
    ✓ с изображением динозавров;
    ✓   с краткой  характеристикой   видов  динозавров;
    ✓  с изображением  зубов динозавров;
    ✓  с тестом и кроссвордом   для  закрепления материала;
карточки  для домашнего задания для   групп:
    ✓ со скелетом динозавра;
    ✓ со схемой для моделирования;
    ✓ с отрывком из произведения В.А. Обручева  «Плутония».

                         Подробный  конспект  урока.
       I. Организационный  момент.
      II. Мотивация  учащихся.
 - Вчера  я была  в библиотеке, решила почитать  книги   о том, что было на
  планете  Земля много лет  назад  до  нашей  эры. Набрала   книги и   села
 их изучать. Много  интересной  и   познавательной  информации   нашла    в
 этих  книгах.  Так  увлеклась чтением,  что не заметила,  как   рядом   со
 мной  присел  мальчишка  лет десяти. Он  посмеивался,  глядя  на  меня.  Я
   решила    встать  и   уйти,  но  он  спросил   меня,   не  хочу   ли   я
 прокатиться  на  его супермашине и  побывать    во   времени,   когда   на
 Земле  не  было   ничего   живого.   Я   с   недоверием,  но  с    большим
 любопытством    согласилась, хотя  понимала, что такой машины   не   может
 быть. Но я оказалась не  права, т.к. только  сказала   «да»,   как     всё
 кругом завертелось  и  мы  очутились  в  прошлом.    И   я   увидела,  что
 миллионы   лет  назад  на нашей  планете   не   было   ни   растений,   ни
 животных, ни  самого человека.   Наша  Земля  выглядела так: (слайд  №  2)

 - Из недр  выплёскивались огненные  языки пламени, лава   разливалась   по
 безжизненным   скалам,    в   воздухе   летал  пепел.   Повсюду   сверкали
 молнии. Всё  клокотало, бурлило, взрывалось.  Тут начался   очень  сильный
 дождь, и  нам  пришлось вернуться  домой.
 - Мечтали ли вы когда-нибудь, хотя бы на  мгновение  заглянуть  в  далёкое
 прошлое  Земли, когда ещё  не  было первобытного человек, и воочию увидеть
 какой была   планета миллионы  лет  назад?
 - (ответы   детей)
 -  Мы  с   моим   новым  другом   решили   помочь   вам   прокатиться   на
 супермашине  времени и  на  пару  минут  очутиться в прошлом.  Но  к   вам
 большая   просьба:  будьте   очень  внимательны   и     запоминайте    всё
 увиденное. Согласны? Тогда в путь!
  (переход к слайду  №3 по щелчку)
  (слайды №3, 4, 5,6 со звуковым сопровождением, переход автоматически)
     III. Работа  над новым  материалом.
1)  Вступительная  беседа
(переход к слайду №7по щелчку)
- В  этот раз нам   машина    дала  возможность  побывать  уже    в   другом
времени.  Скажите, а  какие  изменения  произошли  на  Земле?
-(ответы   детей:  обширные   болота,  озёра  и   реки   затопили   огромные
территории, выросло  много разнообразных   диковинных  растений,  а  повсюду
ходили, прыгали, бегали  страшные  динозавры)
-  Мы    попали   в   Мезозойскую   эру,   которая   была    (щелчок)    150
миллионов  лет  назад,  учёные  её  назвали  - эрой  динозавров т.к.  в   то
время  они господствовали  на  планете.  (щелчок)   Но  65   миллионов   лет
назад они  вымерли. Это  произошло  задолго   до  появления  человека,   так
что  никто  из людей не видел  живого  динозавра.  Но   откуда  же,    тогда
мы  знаем об их  существовании?
-(ответы  детей:  учёные   при   раскопках   находят   окаменевшие   останки
динозавров…)
(переход к слайду №8 по щелчку)
-  Учёные  аккуратно  очищают  найденные окаменевшие   останки   динозавров,
фотографируют, измеряют   и   записывают   расположение   каждой   косточки.
Затем кости  выкапывают  и  перевозят  в музей. Там  они   изучают   останки
динозавров  и  составляют  из отдельных  костей  целые  скелеты.  Существует
 наука, которая    помогает  людям  увидеть   этот  чудесный   мир   далёких
эпох, а  называется  она  ПАЛЕОНТОЛОГИЯ.
(переход к слайду №9 по щелчку)
2) Знакомство  с  темой  и  целью урока.
- Сегодня  и  мы  попытаемся   раскрыть  тайны   этих  загадочных  животных,
найти  ответы на  интересующие вас  вопросы.
- О чём вы хотели бы узнать на уроке?
(Ответы детей :Кто такие динозавры и  как они  выглядели? Как     жили   эти
древние  животные?  Что произошло  с динозаврами?...)
3) Сообщение о находках первых динозавров.  (Приложение №1)
. -Когда  и  как  люди впервые  узнали о  жизни  этих   животных?   На  этот
вопрос  нашли   ответ ребята  из  1  группы.
(переход к слайду №10 по щелчку)   (Слайд №10)           щелчок
4) Знакомство с видами динозавров.
     А) Групповая  работа  по  карточкам.
-  В настоящее  время  существует  около  800   видов   динозавров.   Мы   с
вами  познакомимся с некоторыми  из них.
(переход к слайду №11 по щелчку)
- Ни   один  вид  динозавров  не   похож   друг   на   друга,  у   них  есть
особенности, по  которым их можно  различать.   Вам   необходимо   по   этим
особенностям    определить,   к    какому    виду    относится     динозавр,
изображённый  на карточке.
(Приложение №2)
    Б)  Проверка   работы   по   карточкам   и    краткая    информация    о
динозаврах, так же  необходимо  выяснить  у   детей,   какую   роль   играют
эти  отличительные свойства  в  жизни  динозавров.
(Переход к следующим слайдам по гиперссылкам, работа  идёт в зависимости  от
готовности группы к ответу.)
(слайды12,13,14,15,16, 17,18,19,20,21)
    • (слайд № 12)         (щелчок)
(Переход к слайду №13 по щелчку)
(слайд №13)  возврат на слайд №11 по гиперссылке [pic]
    ✓ Работа со следующими слайдами проходит  аналогично.
5)  Некоторые факты из жизни  динозавров.
А) Беседа
 -  Когда  вы  слышите слово «динозавры».   Какими   вы  их представляете?
(ответы детей)
-  Действительно,  люди   часто   представляют   себе   гигантских  чудовищ,
жутких монстров, ужасных созданий. Такими  часто  изображают   их  художники
на своих картинах  и  кинорежиссёры  в своих фильмах.
- Эти  почти  фантастические  существа  были  самыми разными:
(Переход с 11 слайда на 22 по гиперссылке)
  -  от   гигантских   зауроподов,   весивших   в   несколько   раз   больше
современных  слонов и  такой  высоты, что  могли бы  спокойно  заглянуть   в
окно  дома 5 этажа,  до  совсем  маленьких, весом  всего 2- 3кг.
- Как  вы думаете, а чем  питались динозавры?
(Ответы детей)
-  Динозавры ели  то же, что  едят животные  сейчас.  На  какие  две  группы
их тогда можно разделить?
(Ответы детей.Они  могут  быть  разделены   на     две   группы.  Пожиратели
мяса -  те,   которые   питались  плотью  других  животных.  Таких  животных
называли    хищниками.    И  динозавры,  которые   ели     растения.    Этих
животных  называют  травоядными).
- Как вы  думаете,  как    можно   определить  какой   динозавр   травоядное
животное, а какой будет отнесён  к  хищникам?
 (Ответы детей)
Б) Групповая  работа  по  карточкам.
-  Перед  вами  две карточки,  на  которых изображены  челюсти   динозавров,
  попробуйте  определить какой   группе   динозавров   они   принадлежат:  к
травоядным  или  хищникам. Докажите правильность вашего выбора.
(Приложение №3)
В) Проверка.
(Ответы  детей.   На   карточке   №1    изображены   челюсти     травоядного
динозавра. Так  как у динозавров  питающихся   растениями  зубы  плоские   и
широкие, удобные  для  перемалывания  и  перетирания  еды.)
- Действительно,   большинство   динозавров   были   растительноядными.  Они
ели  листья  деревьев, траву,  папоротники, хвощи. (Слайд 23)
   (щелчок)
- Чем  отличались зубы хищников?
(Ответы детей. Зубы у хищников  длинные  и   острые,   они   нужны  им   для
разрывания и  пережёвывания мяса.)
- Все  питающиеся  мясом динозавры  передвигались  на  двух лапах  с   тремя
 пальцами  на каждой,   вооружёнными   острыми   когтями.   Некоторые   были
свирепыми  охотниками, догоняющими  и  убивающими  свою  добычу.  Другие   -
падальщиками, поедавшими   погибших животных.
(слайд  24) (каждая следующая запись выходит по щелчку)
-   Еще  нам  нужно выяснить,  как появлялось потомство   у  динозавров.  Об
этом  нам  расскажут  ребята из 2 группы.
(Приложение №4)
(слайд №25) (переход по щелчку к слайду №26)
- Как вы  думаете,  а почему  у  динозавров   потомство   появлялось  именно
из яиц?
(Ответы  детей.  – Так  как рептилии  размножаются  яйцами….)
6) Гипотезы исчезновения динозавров
 - Почему вымерли  динозавры?  Каждая  группа   должна   выдвинуть  гипотезу
исчезновения  динозавров .
(Ответы детей.
1группа.   Произошло  похолодание,  и  динозавры   не  смогли  привыкнуть  к
низкой температуре…
2группа.     Изменился     климат,      стало      мало      растительности,
растительноядным  животным  нечего  стало  есть, они   умирали   от  голода,
стало мало растительноядных – исчезли  хищники.
3  группа.  Возможно,    упало   какое-нибудь  космическое   тело.  Из  него
стали  выделяться  газы, которыми отравились  динозавры.
4  группа. Динозавры  стали  умирать от неизвестной болезни.
5  группа.  Огромный  астероид  упал  в океан, и  вода  затопила  всю сушу.
6 группа.  Травоядные съели  всю растительность,…
7  группа.  Может быть появились  животные намного   сильнее  динозавров   и
съели  их.)
Вывод учителя.
-  Динозавры существовали  много миллионов лет,  одни   виды   исчезали   на
смену  им   появлялись  другие.  С  тех  пор  как  были  открыты  динозавры,
исследователи  неизменно  задавались  вопросом,  почему  они  так  бесследно
исчезли. На этот счет было выдвинуто более ста гипотез, некоторые   из   них
назвали  даже  вы.
Вот некоторые гипотезы, которые выдвинули учёные. (Слайд 27)
- До  конца  жизнь  динозавров ещё  не  исследована, всё   новые   и   новые
вопросы  возникают  у учёных, всё  новые  и  новые  находки подтверждают   о
существовании   динозавров.

IV. Закрепление полученных знаний.
1 часть ребят (группой, парой, индивидуально  –  в  зависимости  от  желания
детей)  разгадывает  кроссворд.  (Приложение №5)
2 часть ребят  (индивидуально   или  парой)  выполняет  предложенный   тест.
(Приложение №6)
  (Если  дети  не  знают ответ  на   вопросы   тестов  или  кроссворда,  они
могут пользоваться  литературой,  приготовленной  к  уроку)
    ✓ Коллективная проверка.(Можно использовать взаимопроверку)
V.  Домашнее задание.
-  Сегодняшний  урок  подходит  к  концу,  о  динозаврах  можно  говорить  и
говорить, и  нам    предстоит ещё много интересного   узнать  о  жизни  этих
животных.
(Задание   даётся    по   группам.   Каждая    группа    выбирает   наиболее
понравившееся ей задание).
     1. Перед  вами  карточка со  скелетом  одного   из   динозавров.   Вам
        нужно узнать,  кому  он   принадлежит,  из  пластилина   попытаться
        его  вылепить.  Найти   о   нём   сведения,  написать  и   оформить
        сообщение. ( Периоды его существования и  образ жизни)  (Приложение
        №7)
     2.  По  предложенной  схеме  сделать из бумаги семью динозавров (папу,
        маму и  их дитя) Найти  сведения о том,  как   заботились  о  своём
        потомстве динозавры., написать и  оформить  сообщение.  (Приложение
        №8)
     3. По  отрывку  из произведения  В.А.Обручева  «Плутония"   нарисовать
        описанного в нём  динозавра. Найти  о  нём   сведения,  написать  и
        оформить сообщение. ( Периоды его  существования  и   образ  жизни)
        (Приложение №9)
     4.  Найти   интересные  факты  из  жизни   динозавров     и    сделать
        презентацию.
     5. Сочинить сказку  «Встреча  с динозаврами»    (Если   бы   динозавры
        жили  в  наше время).
     6. Подготовить сообщение  «Кто  ещё жил в  эпоху  динозавров».
     7. Придумать  для ребят  викторину о динозаврах.

VI.   Итог.
В конце урока подводится итог,  обсуждение того, что  узнали,  и  того,  как
работали – т.е.  каждый  оценивает  свою  активность,  эффективность  работы
класса.  Можно предложить:
1 вариант. «Закончи  предложение»
Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая  начало  фразы  из
рефлексивного экрана.  (Слайд  28)
2  вариант.    Анкета   (она    позволяет   осуществить   самоанализ,   дать
качественную и количественную оценку урока)
Каждому ребёнку выдаётся  анкета, где он  выбирает нужный для себя ответ   и
 обводит в овал.  (Приложение №10)

                             В  помощь  учителю.
Используемые источники и литература:
Материал  для урока взят из следующей литературы:
    ✓ Атлас динозавров. Руперт Мэттьюс, «Русич», 2004.
    ✓ Атлас   динозавров   и  других  ископаемых  животных,  Е.Н.  Курочкин,
      Москва «РОСМЭН», 2000.
    ✓ Динозавры. Моя первая  энциклопедия,  TIME   -  LIFE  Кристина   &  C?
      1994.
    ✓ Книга Знаний в вопросах и ответах.  МАХАОН, 2000.
    ✓ Мир вокруг нас «Удивительная жизнь динозавров»,  А.В.  Пахневич,  А.Е.
      Чегодаев, Москва «Астриль», 2001.
    ✓  Учебник  «Природоведение  –   4   класс»,   А.А.   Плешаков,   Москва
      «Просвещение» 2006.
Обоснование,  почему  данную   тему  оптимально  изучать  с   использованием
мультимедиа:
   1. недостаточное  количество  информационного  материала  в  существующих
      учебно-методических пособиях
   2. интенсификация  учебно-воспитательного  процесса  (уменьшение  времени
      подачи материала)
   3.  повышение  эффективности  усвоения   учебного   материала   за   счет
      одновременного  изложения  учителем  необходимых  сведений  и   показа
      демонстрационных фрагментов.
   4.  развитие  наглядно-образного  мышления  за  счет   повышения   уровня
      наглядности.


Метод проектов в детском саду


title: Папка по самообразованию учителя начальных классов

extracted_text:
      МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ    ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1  с.Октябрьское»

ПАПКА
ПО  САМООБРАЗОВАНИЮ

учителя начальных классов
Лысенко Светланы Анатольевны

Содержание
1. Общие сведения.
2. Сведения о повышении квалификации.
3. Тема самообразования, цель, задачи.
4. План работы по самообразованию.
5. Формирование ИКТ-компетентности учащихся.
6. ИКТ-компетентность учителя.
7. Примерный перечень содержания ИКТ-компетентности учителя.
8. Отчёт по теме самообразования: «Современный учитель – активный Интернет-пользователь».

Общие сведения:

1. Ф.И.О.
Лысенко Светлана Анатольевна
2. Дата рождения.
13.10.1958 года.
3. Место работы.
 Муниципальное общеобразовательное учреждение
      Средняя  общеобразовательная школа №1 с.Октябрьское
4. Образование: среднее.
 Орджоникидзевское педагогическое училище №1
5. Занимаемая должность: учитель начальных классов
6. Педагогический стаж.
   32 года
7. Стаж работы в данном общеобразовательном учреждении:
     32 года
8. Квалификационная категория: первая.
.

Педагогическое кредо: «Уча других, мы учимся сами»

Сведения о повышении квалификации

Тема самообразования: «Современный учитель - активный Интернет-пользователь»
Цель: формирование ИКТ-компетентностей учителя и учащихся в аспекте требований ФГОС начального общего образования.
Задачи:
активное использование учителем и учащимися  средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
развитие метапредметных навыков учащихся: универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных);
развивать творческий потенциал учащихся и создавать необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности учащихся;
внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ИКТ - компетентностей и повышения мотивации учащихся к учению;
повышение качества проведения учебных и внеурочных занятий в результате применения ИКТ-технологий.

Предполагаемый результат:
повышение качества преподаваемых предметов;
создание персонального сайта;
регистрация на педагогических сайтах, публикации авторских работ;
оказание практической помощи коллегам;
участие в интернет-конкурсах и в интернет-проектах с учащимися.

Форма отчета по проделанной работе:
выступление на заседаниях ШМО и педсовете.

План работы по самообразованию

Формирование ИКТ-компетентности учащихся
Цель:
развитие у обучающихся навыков сотрудничества и коммуникации;
обучение самостоятельному  приобретению  знаний
      Формирование ИКТ-компетентности учащихся реализует системно-деятельностный подход и происходит в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения школьников.
      Формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся включает в себя становление и развитие учебной и общепользовательской ИКТ-компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.
      Эффективным способом формирования ИКТ-компетентности учащихся, считаю включение учащихся в проектную деятельность.

ИКТ-компетентность учителя
        ИКТ-грамотность – знания о том, что из себя представляет персональный компьютер, программные продукты, каковы их функции и возможности, это умение «нажимать на нужные кнопки», знание о существовании компьютерных сетей (в том числе Интернет).
        ИКТ-компетентность – не только использование различных информационных инструментов (ИКТ-грамотность), но и эффективное применение их в педагогической деятельности.

      Примерный перечень содержания ИКТ-компетентности учителя :
     (по мере развития компетентности от базового к повышенному уровню).
Знать перечень основных существующих электронных (цифровых) пособий по предмету (на дисках и в Интернете): электронные учебники, атласы, коллекции цифровых образовательных ресурсов в Интернете и т.д.
Уметь находить, оценивать, отбирать и демонстрировать информацию из ЦОР (например, использовать материалы электронных учебников и других пособий на дисках и в Интернете) в соответствии с поставленными учебными задачами.
Устанавливать используемую программу на демонстрационный компьютер, пользоваться проекционной техникой, владеть методиками создания собственного электронного дидактического материала.
Уметь преобразовывать и представлять информацию в эффективном для решения учебных задач виде, составлять собственный учебный материал из имеющихся источников, обобщая, сравнивая, противопоставляя, преобразовывая различные данные.
Уметь выбирать и использовать ПО (текстовый и табличный редакторы, программы для создания буклетов, сайтов, презентационные программы (Power Point, Flash)) для оптимального представления различного рода материалов, необходимых для учебного процесса:
материалы для урока,
 тематическое планирование ,
мониторинги по своему предмету,
различные отчеты по предмету,
анализ процесса обучения, и т.д.
Уметь применять НИТИ-методики (Новые Информационные Технологии и Интернет) – это методики проведения уроков, объединенных одной темой, с использованием ИКТ. Они содержат ссылки на электронные материалы и веб-сайты, полезные при проведении уроков на заданную тему.
Эффективно применять инструменты организации учебной деятельности учащегося (программы тестирования, электронные рабочие тетради, системы организации учебной деятельности учащегося и т.д.).
Уметь сформировать цифровое собственное портфолио и портфолио учащегося.
Уметь грамотно выбирать форму передачи информации учащимся, родителям, коллегам, администрации школы:
школьная сеть,
 электронная почта ,
oсоциальная сеть (Дневник.ру, …),
oсайт (раздел сайта),
форум ,
Wiki-среда (Ви́ки (Wiki) — гипертекстовая среда для коллективного редактирования, накопления и структуризации письменной информации),
блог (сетевой журнал или дневник событий),
Организовывать работу учащихся в рамках сетевых коммуникационных проектов (олимпиады, конкурсы, викторины…), дистанционно поддерживать учебный процесс (по необходимости).

Отчёт по теме самообразования:

 «Современный учитель –
активный Интернет-пользователь»

Учитель. Что составляет основу его профессии? Знание предмета? Безусловно. Ораторское искусство? Конечно. Любовь к детям, умение понимать и чувствовать, как учится ученик и что он при этом переживает? Ну, кто же будет спорить. А ещё он всегда должен оставаться молодым в своей работе – шагать в ногу со временем, не останавливаться на достигнутом, всегда быть в поиске. В мире, который становится всё более зависимым от информационных технологий, учитель должен быть ИКТ- компетентен во многих вопросах.
Использование компьютерных технологий – это не влияние моды, а необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития образования.
 Сейчас уже неоспорим факт применения ИКТ на уроках. Достоинства использования ИКТ можно свести к двум группам: техническим и дидактическим. Техническими достоинствами являются быстрота, маневренность, оперативность, возможность просмотра и прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические достоинства интерактивных уроков – создание эффекта присутствия ("Я это видел!"), у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий, интерес, желание узнать и увидеть больше.  Одна из главных целей в использовании ИКТ на уроке – это повышение качества образования. Но, а что даёт самому учителю применение ИКТ-технологий?
Учитель может вести блог, страничку зарегистрироваться на педагогических сайтах и получать методическую помощь от учителей всей страны, размещая материалы на сайтах, вы имеете возможность получать сертификаты о публикации необходимые при прохождении аттестации, принимать участие во Всероссийских конкурсах.  Давайте разберёмся, что же такое блог и каковы его возможности.
Блог (blog - англ.) - дневник, сетевой журнал одного или нескольких авторов,  основное содержание которого — регулярно добавляемые записи, содержащие текст, изображения или мультимедиа.
Блоггер\блогер (blogger) - человек, ведущий блог.
Создавая блоги, учителя не всегда представляют, какие дополнительные возможности открываются как для них самих, так и для других участников и читателей их блога.
С ведением блога появляется возможность
обмениваться информацией,
осуществлять обратную связь с коллегами, родителями, учениками,
 анализировать и обобщать свой собственный опыт.
В последние годы интерес и потребность в Internet-блоге очень возросли. На мой взгляд, в школы приводят своих детей новое поколение родителей, обладающее высоким уровнем компьютерной грамотности. Учитель должен соответствовать требованиям и запросам времени.
Первый сайт, где я зарегистрировалась был сайт ПроШколу.ру
Почему именно на этом сайте? Потому, что это
бесплатный школьный портал, на котором можно пообщаться с тысячами других школ, учителей и учеников,
разместить фото-, видеоинформацию,  документы, презентации,
получить компетентную помощь и поддержку миллионной аудитории учителей и т.д.
В настоящее время проявляется большой интерес к образовательным блогам, т.к. в них размещаются педагогический опыт, идеи, размышления, инновационные приемы, методы, способствующие достижению целей уроков или занятий.
По своему функциональному применению, реализуемый в педагогической деятельности блог, относится к категории  личных профессиональных блогов. Это некий "монолог на тему", прерываемый и направляемый комментариями, вопросами, рекомендациями блоггеров.
В процессе ведения блога можно:
получить навыки в работе с персональным компьютером, освоить новые компьютерные программы, непрерывно совершенствовать свои знания в области ИКТ и делиться ими с учениками;
расширить кругозор;
участвовать в диалоге с представителями учительских сообществ, получить нужную информацию, помощь или поддержку, а также, услышать компетентное мнение по интересующему  вопросу, комментировать достижения коллег из разных уголков России, а также делиться  с ними результатами своего труда;
систематизировать накопленный опыт, обобщить результаты самообразования, саморазвития.
Таким образом, у педагога, ведущего блог, формируются и развиваются профессиональные компетенции, растёт педагогическое мастерство и творчество.
***
Размещать свой методический материал можно и на известных педагогических сайтах, где кроме общения вы ещё получите и сертификат о публикациях.
Имею публикации на интернет-ресурсах:
http://учительский.сайт/Лысенко-Светлана-Анатольевна
http://www.proshkolu.ru/user/lsve58/
http://www.zavuch.ru/accounts/profile/
http://nsportal.ru/svetlana-anatolevna58

Можно вести страничку на школьном сайте.
****
Персональный сайт
Каждый учитель имеет огромный запас методических материалов. Всё это можно разместить создав свой персональный сайт. Так я и поступила.
Создала свой сайт с методически богатым содержанием.
Адрес сайта

Становясь активным интернет-пользователем вы приобретаете новых друзей, находите поддержку и помощь в решении проблем и сами можете оказать помощь другим педагогам.
Уважаемые коллеги, пробуйте, узнавайте новое, совершенствуйтесь. Желаю Вам успеха. Дающий - приобретает! Попробуйте, у Вас получится!

 Публикации на сайтах:


title: Конспект НОД "Кто потерял бусы?"

extracted_text:
Конспект НОД “Кто потерял бусы?”

Цель: Формирование познавательного - исследовательского интереса в
процессе проблемно-игровой ситуации «Кто потерял бусы?».
Задачи
1. Образовательные
-  Расширять и активизировать словарный запас детей на основе ощущений
(гладкое, холодное, мокрое, пушистое, мягкое, теплое, колючее, твердые,
острое), согласовывать прилагательные с существительными в роде,
числе, падеже (бусы холодные, гладкие, мокрые; ежик колючий, иголки
твердые, лиса пушистая, шубка мягкая и т.д.)
-  Вовлекать детей в разговор во время игровых действий, рассматривания
предметов;
-  Упражнять в ритмичном нанесении «бусинок», закреплять знание
названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный).
2. Развивающие
-  Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь,
путем прикосновения, поглаживания, характеризуя ощущения.
-  Обогащать чувствительный опыт в рисовании пальчиками на стекле.
3. Воспитательные
-  Формировать доброжелательное отношение детей друг к другу в
процессе совместной деятельности.
Материал:
Бусы ледяные, ёлка, картинки-подсказки, игрушки (лиса, ёжик), пенёк, дерево, гуашь, стеклянный экран, колокольчик, коробки с колючками и мехом, влажные салфетки.
Ведение в проблемную ситуацию “Кто потерял бусы?”
Воспитатель обращает внимание детей на коробочку
Воспитатель: Я сегодня в садик шла и коробочку нашла, а в ней бусы дивные. Посмотрите, какие они красивые. Потрогайте их. Какие они?
Дети: Дети рассматривают, называют свойства материала:  (холодные, мокрые, ледяные).
Воспитатель: Какие по цвету?
Дети: Красные, зеленые, желтые, синие.
Воспитатель: Кто бы мог потерять эти бусы? А здесь еще есть веточка. С какого дерева эта веточка?
Дети: С ёлки.
Воспитатель: А где живёт ёлочка?
Дети: В лесу.
Воспитатель: Вот мы с вами и отправимся сейчас на поиски ёлки. Может это ёлочки такие нарядные бусы?
Воспитатель: Где же ёлка? (Дети ищут и находят ёлку).
Поисково-исследовательская деятельность
Воспитатель: А вот где ёлочка! Какая ёлочка?
Дети: Зеленая, пушистая, колючая и т.д.
Воспитатель: Давайте спросим у ёлочки это она потеряла бусы? (дети спрашивают “Ёлочка, это ты потеряла бусы?”)
Ёлка: Нет
Воспитатель: Ёлочка, помоги нам отыскать хозяина бус, ты в лесу стоишь, всё видишь и знаешь.
Ёлка: Я вам помогу, а вы помогите мне. Поиграйте со мной, давно никто не играл со мной, грустно мне.
Игра “Зайка беленький сидит”
Ёлка: Спасибо вам, возьмите у меня под ёлочкой картинку, она вам поможет. Воспитатель берет 2 половинки картинки, дети собирают целое из 2-ч частей (пенек), рассматривают ее с детьми
Воспитатель: Что здесь нарисовано?
Дети: Пенёк
Воспитатель: Значит надо найти пенек. Пойдемте искать пенёк. Где же пенёк? Давайте здесь посмотрим, и здесь…
Дети находят пенёк: Вот пенёк!
Воспитатель обращает внимание на норку: А вот норка. Ребята, кто может жить в норе?
Дети: В норе живёт ёжик, лиса, заяц.
Воспитатель предлагает дидактическую игру “Определи на ощупь”: Смотрите, здесь стоит коробочка, она нам поможет. Надо просунуть руку в норку потрогать и назвать то животное, у кого такая же шубка.
(Дети по очереди просовывают руку в коробку и озвучивают свои версии) Ёжик
Воспитатель: Почему вы думаете, что здесь живёт ёжик?
Дети: У ёжика шубка колючая.
Воспитатель: А что делает ёжик зимой?
Дети: Спит.
Воспитатель: Может он еще спит? Давайте тихонько подойдём и посмотрим ( Подходят к норке, заглядывают).
Воспитатель: Нет, уже проснулся. А почему он проснулся?
Дети: Уже наступила весна.
Ёжик: Да, я уже проснулся, но за зиму залежал свои бока.
Воспитатель: Ребятки,  спросите у ёжика “Ёжик это ты потерял бусы?”
Ёжик: Нет, только недавно проснулся, да и бусы не ношу. Но я знаю, чьи это бусы.
Сделайте со мной “колючую зарядку” и вам помогу.
Игровое упражнение “Ёжик” с массажными мячами.
Ёжик даёт 2 половинки картинки (дерево).
Воспитатель: Что нарисовано на карточке?
Дети: Дерево
Воспитатель: Мы отправимся на поиски дерева. Где же его найти? Пойдём вместе, что бы не потеряться в лесу.
Дети ищут дерево
Дети: Вот дерево! Здесь еще норка есть.
Воспитатель: Давайте угадаем, кто здесь живёт, иначе зверек не выйдет.
Дидактическая игра “Определи на ощупь” (Дети просовывают руку в коробку-подсказку с мехом) Называют версии животных с мягкой пушистой шубкой. Когда называют “лиса” – появляется из норы лиса.
Дети: Здравствуй, лисичка! Это ты потеряла бусы?
Лиса: Да, я, спасибо ребятки!
Дети: (дети радуются) А мы их нашли. И принесли тебе.
Лиса: Ой, как хорошо. Спасибо вам!
Воспитатель открывает коробку, показывает детям
Воспитатель: Ой, ребята, а что произошло с бусами.
Дети: Они растаяли.
Воспитатель: А почему они растаяли?
Дети: Потому что тепло, от тепла лёд тает.
Лиса расстроилась Как жаль, я хотела подарить вам свой портрет с красивыми бусами
Воспитатель: Не расстраивайся, лисичка мы сейчас тебе поможем
(Воспитатель убирает ткань с деревом под ней прозрачный мольберт с портретом лисы)
Воспитатель выставляет краски: Давайте нарисуем лисичке красивые разноцветные бусы. Рисовать будем пальчиком. Где у лисы должны висеть бусы?
Дети: На груди (показывают)
Воспитатель: Правильно. Давайте рисовать. Выбирайте цвет для своих бусинок. Какого цвета будут твои бусинки?
(опрашивает детей)
После рисования вытирают руки
Воспитатель:  Вот какие красивые бусы получились.
Лиса: Спасибо вам, ребята. Вы помогли мне, нарисовали бусы и я дарю вам свой портрет.
Заключительная часть
Воспитатель: Спасибо лиса, мы рады, что тебя нашли. Веточка привела нас к ёлочке. Мы поиграли с ёлочкой, и ёлочка нам подсказала дорогу к ёжику. Мы помогли ёжику сделать “колючую зарядку” и он помог нам найти лисичку. Мы нарисовали лисичке красивые бусы, и лисичка подарила такой красивый портрет.
Лиса прощается и уходит


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Осень. Осенние месяцы" 2 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Нижегородский Губернский колледж»

Конспект урока по окружающему миру:
«Осень. Осенние месяцы»

Выполнила: студентка 446 группы
Специальность: преподавание в начальных классах
Медведева Ирина
Методист: Михайлова В.В.

г. Нижний Новгород
2018 год

Тема урока: «Осень. Осенние месяцы»
Тип урока: открытие новых знаний.
Цель: знакомство с названиями осенних месяцев в прошлом, со старинными праздниками отмечающимися осенью разными народами России.
Задачи:
Предметные: - находить  признаки  осенних  явлений    природы  и  называть  особенности  жизни людей осенью, которые отразились в старинных названиях осенних месяцев;
-  называть  те  черты  в  судьбе  и  произведениях  художников,  что  особенно затронули внимание каждого из учащихся.

Метапредметные: - осознавать  важность  умения  проявлять  заботу  друг  о  друге  в  совместном сезонном посильном труде;
- понимать  нравственный  смысл  и  красоту  старинных  осенних  обычаев взаимопомощи в труде;
- осознавать необходимость эмоционально-эстетического отношения к природе и произведениям  словесного  и  изобразительного  творчества  для  развития  своей личности.

Личностные: - создавать условия для воспитания культуры общения со сверстниками, воспитывать любовь к окружающему миру, волевые качества у учащихся, правильно выражать свои мысли,
- воспитывать у детей сознательное отношение к учебному труду.

Формы работы: фронтальный.
Дата и место проведения: 11 октября  2018 года, школа № 151
Участники: ученики 2 «А» класса, 29человек
План урока:
1.  Мотивация учебной деятельности (2-3 мин.)
2.  Актуализация знаний (5-6 мин.)
3.  Постановка учебной  задачи (3-5 мин.)
4.  Решение учебной задачи (18-20 мин.)
5.  Закрепление и обобщение (3-5 мин.)
6.  Рефлексия (2-5 мин.)


title: Проект "Курить - окружающим вредить"

extracted_text:
ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА: «Город, в котором я хочу жить»
Проект «Курить - окружающим вредить!»
(проектный замысел)

г. Кодинск, МКОУ «Кодинская СОШ №4»
2017 г.

Табак приносит вред телу, разрушает разум, отупляет целые нации.             О.де Бальзак

Проблема
	Россия является одной из самых курящих стран Европы. Поэтому государство активно борется с этим пагубным явлением в обществе. Известно, что потребление сигарет вредит не только самому потребителю табачной продукции, но и людям находящимся рядом с ним, которых ещё называют пассивными курильщиками. Именно поэтому одним из направлений государственной политики по борьбе с этим пагубным явлением — это ограничение потребления табачных изделий в общественных местах.
	С момента принятия Закона 15-ФЗ от 2013 года об ограничении потребления табачных изделий, количество мест, где можно курить значительно сократилось. Употреблять табачные изделия нельзя в любом общественном закрытом помещении, кроме специально предназначенных для этого мест. Но, тем не менее, многие жители нашего города продолжают курить в подъездах жилых домов. Это видно по окуркам, валяющимся под ногами, часто можно видеть специальные жестяные баночки, прикрепленные к поручням лестницы, и по клубам дыма, поднимающимся на верхние этажи многоэтажек.

Цель проекта: привлечение внимания жителей города к проблеме курения в общественных местах
Задачи:
Провести опрос жителей города по данному вопросу, изучить общественное мнение
Подготовить листовки и прикрепить их в подъездах жилых домов
Провести акцию в подъездах жилых домов

Целевая группа: дети и взрослые (жители города)

Сроки реализации: март-апрель 2017 г.

I этап - подготовительный
II этап - основной
III этап - заключительный
Проектная команда
Ресурсы
Бюджет
Ожидаемые результаты
Будет изучено общественное мнение по данному вопросу
Подготовлены листовки и прикреплены на стенды в подъездах жилых домов
Будет проведена акция «Обменяй сигарету на конфету»
И мы надеемся, возможно меньше людей станет курить в подъездах жилых домов

Перспективы развития проекта
Проект предполагает его развитие.
Данный проект, мы надеемся, поможет защитить право некурящих горожан на здоровый образ жизни.

Спасибо за внимание!


extracted_text:
Критериальное оценивание изложений по русскому языку в 5-7 классах

|№    |критерии                                             |баллы         |
|К1   |Содержание изложения                                 |0-3           |
|     |Отражены все важные микротемы                        |2             |
|     |Незначительное отступление в содержании              |1             |
|     |Отсутствуют фактические ошибки, или допущена 1       |1             |
|     |фактическая ошибка                                   |              |
|К2   |Логическое построение изложения                      |0-3           |
|     | Логическая последовательность и завершённость       |1             |
|     |(наличие вступления, основной части, заключения)     |              |
|     |Деление текста на абзацы                             |1             |
|     |Нет нарушений  смысловой и грамматической связи между|1             |
|     |предложениями                                        |              |
|К3   |Соблюдение правил создания различных видов изложений |0-1           |
|     |Для подробного изложения: сохранено не менее 70%     |              |
|     |исходного текста                                     |              |
|     |Для сжатого изложения: использованы 2 приёма сжатия  |              |
|     |исходного текста                                     |1             |
|     |Для выборочного изложения: отсутствует лишняя        |              |
|     |информация из исходного текста                       |              |
|К4   |Стилевое единство и выразительность речи             |0-3           |
|     |Соблюдение типа речи и стиля исходного текста        |1             |
|     |Разнообразие словаря и синтаксических конструкций    |1             |
|     |Уместное использование изобразительных средств       |1             |
|     |исходного текста                                     |              |
|К5   |Орфографическая грамотность (с учётом однотипности)  |0-3           |
|     |Нет орфографических ошибок, или допущена 1 негрубая  |3             |
|     |орфографическая ошибка                               |              |
|     |1-2 орфографических ошибки                           |2             |
|     |3-4 орфографических ошибки                           |1             |
|     |5 и более орфографических ошибок                     |0             |
|К6   |Пунктуационная грамотность (с учётом однотипности)   |0-3           |
|     |Нет  пунктуационных ошибок, или допущена  1 негрубая |3             |
|     |пунктуационная ошибка                                |              |
|     | 1-2  пунктуационные ошибки                          |2             |
|     |3-4  пунктуационные ошибки                           |1             |
|     |5 и более  пунктуационных ошибок                     |0             |
|К7   | Соблюдение грамматических норм                      |0-3           |
|     |Грамматических ошибок нет                            |3             |
|     |1-2 ошибки                                           |2             |
|     |3-4 ошибки                                           |1             |
|     |5 и более ошибок                                     |0             |
|К8   |Соблюдение речевых норм                              |0-3           |
|     |Речевых ошибок нет, или допущена 1 речевая ошибка    |3             |
|     |2-3 ошибки                                           |2             |
|     |4-5 ошибок                                           |1             |
|     |6 и более ошибок                                     |0             |
|Максимальное количество баллов:                            |22            |

Перевод баллов в оценки:

  20-22 балла – «5»                           10-14 баллов – «3»

15-19 баллов – «4»                           0-9 баллов – «2»


title: План-конспект урока "Как проверить орфограммы в окончаниях слов, называющих действия?"

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Тема урока: «Как проверить орфограммы в окончаниях слов, называющих действия?»
Тип урока:   урок постановки учебной задачи.
 Цель: поставить задачу на поиск способа проверки орфограмм слабых позиций в личных окончаниях слов, называющих действия.
Задачи: повторить общие орфографические правила проверки по закону письма;
 обнаружить границы своих знаний и формулировать вопросы для ее преодоления;
 выявить два набора личных окончаний;
развивать речь;
уметь сравнивать, анализировать, классифицировать.
развивать культуру общения при обсуждении проблем и работы в группах.
Оборудование: Карточки с заданиями для индивидуальной работы, листы А 4, маркеры,  магниты, электронная доска.

- Поработаем в группах. У каждой группы слова с пропущенными орфограммами в окончаниях глаголов.
-Ваша задача определить работу окончания и вставить пропущенные буквы е или и, объяснить свой выбор.
Слова: мож_т, игра_т, держ_шь, скуча_т, пиш_м.

- Смогли обозначит безударную гласную в окончании?


Презентация "Зарубежные сказки" 2 класс «НШ 21 века»


title: Тест "Морфологические и синтаксические нормы русского литературного языка" 11 класс

extracted_text:
  Морфологические и синтаксические нормы русского литературного языка (тест
           по грамматике для 11 класса в рамках подготовки к ЕГЭ)
                                                    Спиридонова Инна Юрьевна
                                         учитель русского языка и литературы
                                                            МБОУ гимназия №1
                                          г.Красный Сулин Ростовской области

1.В каком ряду все существительные в форме Им.п. мн.ч. имеют окончание –ы (-
и)?
1) доктор, фронт ; 2) консул, торт ; 3) юнкер, приговор ; 4) шофер, корпус
(здание)

2.В каком ряду все существительные в форме Им.п. мн.ч. имеют окончание –а (-
я)?
1) корм, округ, мастер, конструктор        2) тенор, купол, ректор, пропуск
(документ)
3) жернов, адрес, тон (звуковой), сорт;     4) лагерь (военный), обшлаг,
жемчуг, кузов

В каком ряду есть ненормативная (нелитературная) форма родительного падежа
множественного числа существительного?

3.   1)трое гусаров, пригоршней, оглобель, грузин   2)саженей, рентген,
сплетней, плеч
      3)носков, коленей, помидоров, басен                  4)кеглей,
свечей, румын, (эскадрон) гусар

4.   1)минеров, без погон, узбеков, полк улан   2)цыган, партия кадетов,
полотенец, аршин
      3)яслей, эполет, киргизов, щупалец             4)барж, кочерег,
блюдцев, долей

5.   1)абрикосов, цапель, отряд драгун, чулок    2)центнеров, калмыков,
сумерек, чучел
      3)туфель, простыней, пять драгунов, вафель  4)яблок, болгар, усадеб,
побережий

6. В каком ряду все существительные общего рода?
      1)брюзга, плакса, судья, недотрога    2)агроном, ровня, космонавт,
задира
      3)тихоня, непоседа, скряга, запевала   4)недоучка, невежа, разиня,
кассир

7. В каком ряду все существительные относятся к среднему роду?
      1)коммюнике, какао, бра, авеню, депо  2)зебу, кашне, рантье, меню
салями
      3)метро, пианино, кольраби, вуаль, кофе  4)пари, такси, кашпо, бюро,
жюри

8. В каком предложении фамилия не склоняется?
       1) Студенту (Скрыпник) достался счастливый билет.
       2) О моем друге (Данилевич) написали в местной газете.
       3) К соседке (Мацкевич) приехали родственники.
       4) Мои родители очень любят песни Булата (Окуджава).

В каком предложении допущена ошибка в употреблении предложно-падежной
формы?

9. 1) Тревожиться за судьбу своих воспитанников – вечный удел всех
учителей.
    2) Туристы, побывавшие в разных концах земли, хорошо знают о большом
преимуществе самолета над поездом.
    3) После ссоры он долго не мог уверить товарища в том, что секрет
раскрылся случайно.
    4) Ему пришлось отчитаться в израсходовании крупной суммы казенных
денег.

10.  1) Мы действовали согласно правилам игры, которые объяснил тренер.
       2) В здоровом человеке стремления соразмерны с силами организма.
       3) Иронизировать над самим собой не каждому дано.
       4) Казалось, что гость был обижен на холодный прием.

11.  1) До людей у него жадность: ко всякому присмотрится, от всякого
возьмет все, что тот может дать.
       2) Мы хотели допытаться от очевидца подробного рассказа о
происшествии, но он не проронил ни слова.
       3) Для людей, пренебрегающих спортом, как правило, несвойственны
большая выносливости и крепкая физическая сила.
       4) Уверенность в своих выводах позволила ученым приблизиться к
разгадке необычного атмосферного явления.
12. 1) В кабинете биологии выращены выносливые к холоду цветы.
      2) Оптимизм, как ни странно, присущ людям с тяжелой судьбой.
      3) На ближайшем заседании комитета было решено заслушать отчет о
работе целого подразделения.
      4) Беспокоится про брошенные в суматохе чертежи он начал после того,
как двери проходной захлопнулись.

13. 1) Мой партнер по игре в большой теннис – тренер спортивной школы.
      2) Хотя альпинистов предостерегали об опасности, они не могли
нарушить данного себе обещания увидеть капризную вершину.
      3) Нехватка в городке рабочих мест заставила людей переселиться туда,
где был спрос на строительные специальности.
       4) Наблюдать за порядком в караване было поручено самому опытному
погонщику.

Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической
нормы)

14. 1) В театре шел премьерный показ спектакля.
      2) На рассвете путники покинули свой привал и пошли дальше.
      3) Мы надеялись, сто кто-нибудь останется и сможет смотреть за домом.
      4) Все обсуждали хорошую теплую осень и что зима наступит нескоро.

15. 1) Бойцы верили и надеялись в победу.
      2) С утра шел дождь, и крыши домов блестели.
      3) Части общей темы называются микротемами.
      4)  Пьесы А.П.Чехова ставят во многих театрах мира.

16.  1)Я люблю и наслаждаюсь морем.
       2) Стебли цветов подрезают наискось острым ножом.
       3) Синонимы – это богатство языка.
       4) Дядя и племянница садились у чайного стола и слушали рассказ
старой няни.

17.  1) Я скучаю по вас.
       2) Я сказал, что ухожу и приду нескоро.
       3) Одни задавали вопросы, другие на них отвечали.
       4) Все думали о случившемся и что завтра начнутся увольнения.

18.  1)Последнее, о чем сказал докладчик, - это употребление синонимов в
речи.
       2) Некрасов писал стихи для народа, говоря, что «я лиру посвятил
народу своему»
       3)Те, кто не смог понять и оценить новаторство Пушкина, обвиняли его
в простонародности.
       4) Ожидая прибытия поезда, пассажиры вышли на перрон.

19.  1) На собрании обсуждался ряд вопросов, волнующие многих.
       2) Пришлось пожертвовать двумястами рублями.
       3) В парке насчитывается около семидесяти кустов сирени.
       4) Около полутораста гектаров земли были засеяны пшеницей.

20.  1) Кто, как не сама природа, демонстрирует нам рациональность и
совершенство.
       2) Трудно было ожидать такого странного поворота событий.
       3) Путешественники восхищались не только красотой дальневосточной
тайги, но также и рек и озер.
       4) Справиться со сложными заданиями вам помогут справочники.

21.  1) Мы выписываем журнал «Природу».
       2) Школьники охотно помогали группе археологов, приехавшей из
Москвы.
       3) Пьеса ставилась как в столичных, так и в провинциальных театрах.
       4) После казни декабристов Пушкин остался верен друзьям.

В каком предложении НЕТ синтаксической ошибки?

22. 1) Я с восхищением следил за самолетами, чудесным творением увлеченных
людей, которые удалялись на запад.
      2) Глядя на первоклассников. У нас возникают воспоминания о тех днях,
когда мы впервые переступили порог школы.
      3) Пьер похож на Андрея Болконского, а княжна Марья похожа на своего
брата.
      4) Катерина жила в родном доме, как птичка на воле; попав в дом
Кабанихи, жизнь ее резко переменилась.

23. 1) Разные по характеру люди чрезвычайно привлекали мое внимание.
      2) Не рассмотрев образ автора в романе «Евгений Онегин», мой анализ
будет односторонним.
      3) Регулярно занимаясь спортом, наше здоровье укрепится.
      4) Посещая выставку, мне было интересно, как художники изображают наш
город.

24. 1) В полдень на берегу реки можно наблюдать интересную картину, которая
протекает вдоль луга.
      2) Около автобусной остановки, которая расположена недалеко от нашего
дома, я встретил своего товарища.
      3) Коровы ждут своих доярок, которые пасутся на лугу.
      4) Сняв шапку, гость протянул хозяину руку, которая была сильно
поношена и забрызгана грязью.

Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова

25. 1) в две тысячи восьмом году    2) в двух тысячи восьмом году
      3) с восьмьюдесятью одной розой  4) более семисот участников

26. 1) две пары носок;  2) две пары чулок;  3) наикрасивейший;  4) очень
смелый

27. 1) ярче всех;  2) выздоравливай скорее;  3) трое братьев;  4) у новых
туфлей

28. 1) много гольф; 2) много чулок; 3) много носков;  4) много помидоров

29. 1) очень прекрасно;  2) наивысочайший; 3) менее удачный; 4) наилучший

30. 1) вкусные торты; 2) палец с мозолем;3) пятьюстами деревьями; 4) в две
тысячи четвертом

31. 1) килограмм апельсин; 2) несколько брелоков; 3) петь звонче; 4) ягода
слаще

32. 1) более лучше; 2) пара джинс; 3) оглох; 4) девятисот девяноста девяти
деревьев

33. 1) наиболее удачно; 2) делав что нужно; 3) положите на стол; 4) залезай
выше

34. 1) красивый тюль; 2) пять купон; 3) вкусные торты; 4) директора школ.

35. 1) сестра моложе брата; 2) пришел из института поздно;
      3) вопреки прогнозов погода улучшилась; 4) опытные шоферы.

Какое утверждение неверно?

36. Неужели не стоит Бэла твоего скакуна?
     1) в предложении 2 частицы; 2) неужели – отрицательная частица
     3) твоего – притяжательное местоимение в форме ед.ч.род.пад.
     4) частица НЕ употреблена при отрицании.

37. Неужели только он засомневался в том, говорил ли проводник правду?
      1) вопросительная частица ЛИ употреблена как союз для связи
придаточного предложения с главным.
      2) ТОЛЬКО – ограничительная частица
      3) НЕУЖЕЛИ – восклицательная частица
      4) в глаголе ЗАСОМНЕВАЛСЯ – возвратный постфикс.

38. Уж ему надо бы знать, что у нее ни кола ни двора.
      1) частица БЫ употреблена в составе составного глагольного
сказуемого.
      2) частица НИ употреблена в устойчивом сочетании слов.
      3) в предложении нет формообразующих частиц.
      4) УЖ – усилительная частица.

39. По мере того как лодка приближалась к заводи, тревога наша усиливалась,
потому что мы (так)же не находили примет, о которых рассказал охотник.
       1) О которых – относительное местоимение в роли союзного слова; в
придаточном предложении является дополнением.
       2) придаточное предложение с союзом ПОТОМУ ЧТО не может стоять перед
главным.
       3) В предложении употреблено 6 служебных частей речи
       4) наречие ТАК с частицей ЖЕ пишется слитно.

40. В каком предложении есть междометие?
       1) Долго не смолкало в зале многоголосое браво.
       2) Здравствуй и прощай – такие разные слова!
       3) «Вот так штука!» - удивленно пробормотал Степан, не застав
бригадира на месте.
       4) О радостный восторг! Куда я полечу?

41. В каком предложении нет междометия?
        1) О Муза! Возгордись заслугой справедливой…
        2) В трубке долго молчали, а потом взволнованный голос сказал:
«Алло! Мне нужно встретиться с вами!»
        3) Письмо начиналось так: «Здравствуй, моя дорогая бабуля!»
        4) О, девочки, какая же здесь красота!


title: Презентация по окружающему миру "Глина"

extracted_text:
Добро пожаловать!
Глина
Узнать, откуда берётся глина

Выяснить, как добывают глину
Выявить основные свойства глины
Узнать, где используют глину

Мастерская
Узнать, откуда берётся глина

Выяснить, как добывают глину
Выявить основные свойства глины
Узнать, где используют глину

Мастерская
Откуда берётся глина?

Откуда берётся глина?

Солнце
Откуда берётся глина?

Солнце
Вода
Откуда берётся глина?

Солнце
Вода
Ветер
Откуда берётся глина?

Солнце
Вода
Растение
Ветер
Откуда берётся глина?

Солнце
Вода
Растение
Глина
Песок
Ветер
Под воздействием
___________, ___________,
___________ и __________
камни разрушаются.
В результате образуются ___________ и __________
Узнать, откуда берётся глина

Выяснить, как добывают глину
Выявить основные свойства глины
Узнать, где используют глину

Мастерская
Как добывают глину?
открытым способом
закрытым способом
Узнать, откуда берётся глина

Выяснить, как добывают глину
Выявить основные свойства глины
Узнать, где используют глину

Мастерская
Рудник Белая Глина
Узнать, откуда берётся глина

Выяснить, как добывают глину
Выявить основные свойства глины
Узнать, где используют глину

Мастерская

Узнать, откуда берётся глина

Выяснить, как добывают глину
Выявить основные свойства глины
Узнать, где используют глину

Мастерская
Где используют глину?
Узнать, откуда берётся глина

Выяснить, как добывают глину
Выявить основные свойства глины
Узнать, где используют глину

Мастерская
Лепим из глины.
«Ваза»
Рельефная лепка
1. Берём кусок глины
2. Скатываем шар
3. Формируем цилиндр
4. Раскатываем пласт
5. Прикладываем шаблон
6. Обводим шаблон стеком
7. Убираем излишки глины
8. Ваза почти готова
Узнали, откуда берётся глина

Выяснили, как добывают глину
Выявили основные свойства глины
Узнали, где используют глину

Мастерская
Спасибо за внимание!


title: Родительское собрание "Организация проектной деятельности с учащимися"

extracted_text:
Тема: «Организация проектной деятельности с учащимися»
цель:
 создать условия для получения родителями умение оказать квалифицийну помощь своим детям в их проектной деятельности.
Задание:
1. Сформировать понятие о творческий проект, познакомить с актуальнистью и содержанию данной темы.
2. Помочь овладеть родителям умение оказать помощь своим детям в проектной деятельности.
3. Помогать прививать интерес к новому виду деятельности детей, сплачивать родителей.
Форма проведения: групповая работа
Оборудование: мультимедийная презентация, выставка детских проектов, памятки для родителей, бланк поиска этапов проектной деятельности.
Ход родительского собрания
1. Установление дружеской атмосферы.
- Сегодня родительское собрание будет проходить в нетрадиционной форе. Вы распределились на малые группы по своим интересам. Однако даже знакомым людям всегда можно узнать что-то новое. Поэтому вам необходимо будет в произвольной форме рассказать о себе, своих интересах и увлечениях. (Родители рассказывают)
2.Сообщение темы и цели родительского собрания
- Уважаемые родители! Введен новый вид учебно-познавательной деятельности детей - выполнение творческих проектов.
Ответьте на такой вопрос: «Важна эта тема для меня?»
3.Бесда
   В настоящее время проектная деятельность все больше привлекает внимание отечественных педагогов, как одна из активных форм развития познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, практически мыслить.
  Для того, чтобы начать работу над проектом и понять сущность проектной деятельности, рассмотрим подробно понятие «проект - проектная деятельность - метод проекта».
  В основе слова «проект» лежит несколько значений:
• разработан план сооружения, изготовление реконструкции чего-либо;
• предварительный текст документа, замысел чего;
• определенная организация больших и относительно самостоятельных начинаний;
• форма построения целенаправленной деятельности.
  Проект же в школе предполагал «конструкцию», то есть конструирование моделей домов, железных дорог, изготовление машин и т. Д.
  Позже, в XIX веке, были определены еще две модели метода проектов, используют и сегодня.
  Первая, более ранняя модель Вудворта, предполагает, что ученики сначала изучают материалы, приобретают знания и навыки, которые им понадобится для конструирования проектов .;
  Вторая, более современная модель Ричардса, «погружения» в проблему, ЕЕ фундаментальные исследования.
  Сегодня существует множество трактовок понятия «проектирование».
  По определению Дж.Джонса проект- «процесс, который дает начало изменениям в искусственной среде».
  /. Чечель отмечает, что проект - это буквально «брошенный вперед», то есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта.
  /. Слободчиков рассматривает проектирование как механизм развития образования - высшую форму инновационной деятельности в образовании, которая не сводится ни к обновлению, ни к нововведению.
  Е. С. Полат объясняет проект как объединенную учебно-познавательную творческую деятельность учащихся-партнеров, которые имеют общую проблему, цель, способы деятельности, согласовании методы, направленные на достижение общего результата совместной деятельности.
  Проектирование в образовании - это процесс создания новых форм общности педагогов, учащихся, педагогической общественности, нового содержания и технологий образования, новых способов и техник педагогической деятельности и мышления. Предметом проектирования является создание условий для развития образования в целом, перехода ее из одного состояния в другое.
  Исследования показывают, что, выполняя проект, субъект обучения развивает:
• операции мышления;
• навыки поиска информации;
• анализ, экспериментирования;
•	принятие решения;
• умение самостоятельной работы и работы в группах;
• навыки применения и углубления знаний;
• творчество, активность, инициативу и тому подобное.
  Вместе с понятием «проект» в определенной степени используются понятия «проектная деятельность», «творческая проектная деятельность», «проектное обучение».
  Проектная деятельность рассматривается как часть учебной деятельности, включая ценностно -ориентированных, преобразующую, творческую и практическую деятельности.
  Исследование доказывает, что творческая проектная деятельность:
• формирует навыки самостоятельной ориентации в учебной, научно-методической и справочной литературе, учит узнавать информацию самостоятельно;
• активно развивает у учащихся основные виды мышления;
• способствует их психическом развитии, сохраняет и усиливает у учащихся, попытки создавать, творить;
• укрепляет эмоционально-волевую сферу учеников;
• способствует развитию интеллектуальных способостей, учит мыслить от абстрактного к конкретному;
• привлекает учащихся к реальной самообразования;
• способствует интериоризации, то есть перехода от внешних воздействий во внутренние (их трансформацию)
• помогает ученику осознавать себя творцом своей деятельности;
• усиливает положительную мотивацию ученика, потому что проект избирается и реализуется на основе собственных интересов, потребностей и возможностей;
• формирует творческое, системное мышление;
• приучает учеников к целям составляющих деятельности, которая является главным компонентом преобразования информации, энергии, самого себя;
• способствует формированию культуры делового общения, умению аргументировано
защищать свои позиции;
• усиливает воображение, которая является значительным стимулом для рождения новых идей, поиска и синтеза как основы инновационного мышление;
• оформляет внутренний план идей и реализует его на практике и тому подобное.
4. Обсуждение в группах
- Обсудите в группах следующие вопросы:
«Для чего в школе организуют проектное обучение?»
«Какие умения могут формироваться у детей в процессе проектной деятельности?»
5. Обобщение
  Главная идея организации проектной деятельности учащихся: развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление.
  Основным тезисом современного понимания проектной деятельности учащихся являются: «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это нужно и где и как я могу эти знания применить».
  Овладение опытом проектной деятельности обогащает учебную деятельность как ведущую для школьника, способствует развитию всех сторон личности, прежде всего, трудолюбия, добросовестного творческого отношения к труду с ранних лет, влияет на познавательную сферу. Проектная деятельность является средством развития личности ребенка, привитие интереса к познавательной деятельности.
  В процессе проектной деятельности у детей формируются следующие умения:
умение в решении проблем: ставить цель; планировать деятельность; выбирать адекватные средства достижения цели; оценивать ход и результаты своей деятельности; исследовательские умения: генерировать идеи; выбирать лучшее решение; информационные: самостоятельно осуществлять поиск, сбор, структурирование, хранение информации; использовать полученную информацию; представлять имеющуюся информацию в ее различных формах и на различных носителях;
коммуникативные: ставить цели устной и письменной коммуникации,
общаться в малых группах, грамотно оформлять необходимые документы, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении; соблюдать нормы украинского языка, публичной речи и регламент; высказываться в ходе обсуждения;
презентационные умения: выступать перед аудиторией; использовать средства передачи информации;
рефлексивные умения: отвечать на вопрос: «Чему я научился?», «Почему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле.
6. Общее представление об этапах проектной деятельности.
- Познакомимся в общих чертах с основными этапами проектной деятельности.
поисковый
- Поиск и анализ проблемы.
- Постановка цели проекта.
АНАЛИТИЧЕСКИЙ
- Анализ имеющейся информации.
- Поиск информационных лакун.
- Сбор и изучение информации.
- Поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности.
- Составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ.
- Анализ ресурсов.
ПРАКТИЧЕСКИЙ
- Выполнение запланированных технологических операций.
- Текущий контроль качества.
- Внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию.
ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ
- Подготовка презентационных материалов.
- Презентация проекта.
- изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).
КОНТРОЛЬНЫЙ
- анализ результатов выполнения проекта.
- Оценка качества выполнения проекта.
7. Виды проектов.
- Существуют различные подходы к классификации видов проектов. Можно использовать следующие виды:
по типу доминирующей деятельности: исследовательские, творческие, ролевые, игровые, информационные. По области предметного содержания: монопроект, межпредметные проект. По количеству участников: личностные, парные, групповые. По продолжительности: кратковременные, средней продолжительности.
   Исследовательский проект - это исследование какой-либо проблемы по правилам научного исследования.
  Творческий проект предполагает максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт - альманахи, видеофильмы, театрализации, общая газета и произведение, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства и т. П.
   Ролево-игровые проекты - это литературные, ролевые игры и другие, результат которых остается открытым до самого конца. Участники берут на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения с вымышленными участниками, ситуациями.
  Информационные проект - это сбор и обработка информации по значимой проблемы с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет). Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью.
  Монопроекты - реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета, то есть выполняется на материале конкретного предмета.
  Разумеется, работа над монопроекты не исключает применения знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле содержания конкретной предметной области или области деятельности человека. Например, руководитель - учитель, консультант - учитель ИТ. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста продукта проектной деятельности. Могут проводиться в рамках воспитательной системы.
Мини-проекты - укладываются в 1 урок или часть урока.
Краткосрочные - на 4-6 уроков.
Средней продолжительности - укладываются в 1-2 месяца.
8. Особенности проектной деятельности.
  Темы проектов учащихся этого возраста достаточно тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для этого возраста, любознательность, интерес к окружающему миру побуждают учеников к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем.
  Проблема проекта, обеспечивает мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребенка и находиться в зоне ближайшего развития.
  Новизна может заключаться не в продукте, а в новом способе достижения уже известного результата.
  В ходе проектной деятельности учитель, ребенок и его родители проходят общий путь для достижения цели проекта, являются равноправными партнерами.
  Продолжительность выполнения исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 2-3 уроками.
  При оценке успешности ученика в проекте необходимо понимать, что наиболее весомой оценкой для него является общественное признание способности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.
9. Роль педагога, ученика и родителей.
- Как вы думаете, какие роли могут выполнять участники проектной деятельности: учитель, ученик и родители?
/ Представитель от каждой группы выражает общее мнение. /
- Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Но на всех этапах педагог выступает как помощник, фасилитатор. Педагог не передает знания, а направляет деятельность школьника, то есть: консультирует, мотивирует, фасилитирует, наблюдает.
   Как и у педагога, роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он является субъектом познавательной деятельности; избирает (принимает решения), несет ответственность за свой выбор; выстраивает систему взаимоотношений с людьми оценивает «чужой» продукт (информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т.д.), продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности.
  На всех этапах родители выступают как помощники. Особенно нужна ваша помощь при выполнении детьми интегрированных проектов. Роль родителей заключается в том, чтобы не брать на себя выполнение работы детей над проектом, а проявить заинтересованность, помочь советом, сбором информации. При выполнении детьми других видов проектов я прошу вас также принять активное участие в определении темы и проблемы проекта, подборе материалов, оформлении продукта и портфолио проектной деятельности (дневника выполнения проекта)
10. Формы продуктов проектной деятельности:
• справочник; газета; журнал; учебное пособие;
• альбом; гербарий; карта;
• экскурсия; игра; сценарий праздника;
• костюм; макет; модель; сувенир;
• мультимедийный продукт и др.
11. Формы презентации проектов:
• демонстрация медиа - презентации, коллажей, макетов, журналов, игрушек, предметов домашнего обихода;
• защита реферата;
• сюжетно-ролевая игра или экскурсия;
• праздник или инсценировки;
• демонстрация учебного пособия и тому подобное.
  Защита проектов может проходить на родительских собраниях, на уроке, во внеурочное время.
12. Оформление проектной папки.
• вступление, в котором описывается актуальность и важность этих проблем для участников проекта;
• вся собранная и систематизированная информация по теме проекта, в том числе необходимые ксерокопии, и распечатки из Интернета;
• программа действий по проекту планы выполнения проекта и отдельных его этапов; промежуточные отчеты группы;
• результаты исследований и анализа;
• эскизы, чертежи, наброски продукта;
• материалы к презентации (сценарий, фото и т.д.)
13. Критерии успеха работы над проектом:
- Обсудите в группах, по каким критериям можно оценить успех проектной деятельности детей.
• Достижение конечного результата.
• Овладение учащимися учебными умениями, связанными с приемами самостоятельного приобретения знаний;
• Сплоченность участников команды.
• Получение полного и глубокого удовлетворения от проделанной работы.
• Уверенность детей в том, что они могут создавать продукт, востребованный для них и других людей.
14. Подведение итогов. Рефлексия.
- В конце нашей работы подведем итоги.
- Кто хочет поделиться своими чувствами и эмоциями, с которыми вы идете домой после собрания?
- Что было самым главным для вас в выполненной работе?
- Что ценного для себя каждый из вас получил?
- Оправдались ли ваши ожидания в будущей работе?
- Каково ваше нынешнее отношение к организации проектной деятельности?
- Довольны ли вы работой?
- Спасибо всем! Было приятно увидеть вас снова, общаться в процессе работы на родительском собрании.