title: Адаптированная образовательная программа основного общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4
Г.ПОЛЯРНЫЕ ЗОРИ

УТВЕРЖДЕНА
Приказ МБОУ СОШ №4 от 31.08.2017г. №312

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для детей с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития)

на 2017-2018 учебный год

2017г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной образовательной программы основного общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития) (далее АОП ООО для детей с ЗПР).— обеспечение выполнения требований ФГОС ООО посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АОП ООО для детей с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий1.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

1	Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»  N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ2, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП ООО для детей с ЗПР, характерны следующие специфические образовательные потребности:

2Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина «Ребенок с особыми образовательными потребностями» http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah- 5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami

адаптация основной общеобразовательной программы основного общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития АОП ООО для детей с ЗПР
Самым общим результатом освоения АОП ООО для детей с ЗПР должно стать полноценное основное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с АОП
ООО для детей с ЗПР соответствуют ФГОС ООО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП ООО для детей с ЗПР дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.; в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно- временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
в	развитии	активности	во	взаимодействии	с	миром,	понимании	собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в	способности	взаимодействовать	с	другими	людьми,	уменииделиться	своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП  НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии ООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения АОП ООО для детей с ЗПР
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АОП ООО для детей с ЗПР предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП ООО для детей с ЗПР (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АОП ООО для детей с ЗПР в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АОП ООО для детей с ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения ООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения программы коррекционной работы

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АОП ООО для детей с ЗПР, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС ООО.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов  освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АОП ООО для детей с ЗПР, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной

(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно- познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС ООО.
2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы должна предусматривать индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АОП ООО для детей с ЗПР, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АОП ООО для детей с ЗПР;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и освоение ими АОП ООО для детей с ЗПР;
систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико- педагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АОП ООО для детей с ЗПР, корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других

институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы должна включать в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедикопедагогической помощи;
коррекционноразвивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
информационнопросветительская работа, направленная на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа должна включать систематическое психолого - педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута комплексного психолого – педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования, особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и др.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АОП ООО для детей с ЗПР в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП ООО для детей с ЗПР педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются: оптимально   выстроенное   взаимодействие   специалистов   образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля; социальное	партнёрство,	предполагающее	профессиональное	взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, логопед, специальный психолог или педагог-психолог, имеющий

соответствующую профильную подготовку, социальный педагог, педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалиста в штате организации. При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации (центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического обследования обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Программа коррекционной работы разрабатывается Организацией самостоятельно в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учётом ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР3.
Организационный раздел
Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС ООО.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
обучающегося 6Б класса

3	Закон РФ «Об образовании», ст. 12.6.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
обучающегося 5Б класса

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
обучающегося 5В класса

Система условий реализации АОП ООО для детей с ЗПР
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АОП ООО для детей с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АОП ООО  для детей с ЗПР, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно- нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации АОП ООО для детей с ЗПР:
характеристика укомплектованности учреждения
МБОУ СОШ№4 укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых ООП ООО, способными к инновационной профессиональной деятельности.

Перспективный план повышения квалификации педагогических работников

Финансовые условия

Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АОП ООО для детей с ЗПР в соответствии с ФГОС ООО.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, Федеральных государственных требований (при их наличии), типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ЗПР, обеспечения дополнительного образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей4.
Финансирование программы коррекционной работы должно осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материально- технических условий, определенных для АОП ООО для детей с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Обучающийся с ЗПР получает образование находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям  здоровья, и в те же сроки обучения.  Обучающемуся  с ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации основной общеобразовательной программы основного общего образования, которая адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке которой необходимо учитывать следующее:
обязательное включение в структуру АОП ООО для детей с ЗПР обучающегося с ЗПР программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов, реализующих АОП ООО для детей с ЗПР;
создание специальных материально-технических условий для реализации АОП ООО для детей с ЗПР (специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические средства, специальные компьютерные программы и др.) по потребности.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АОП ООО для детей с ЗПР, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом

4 Часть 2 статьи 99 Федерального закона Российской Федерации № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (В ред. Федеральных законов от 07.05.2013 №99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203- ФЗ).

стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение основного общего образования обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна быть отражена специфика требований (по потребности) к:
организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В учреждении выделены отдельные помещения для проведения занятий с педагогом-
психологом, учителем-дефектологом. Организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудио- визуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом.
Организовано рабочее пространство обучающегося с задержкой психического развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АОП ООО для детей с ЗПР необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АОП ООО для детей с ЗПР составляют 5 лет (5-9 классы).
Календарный учебный график на 2017-2018 учебный год.
Начало и окончание учебного года. Начало учебного года: 01.09.2017г. Окончание учебного года:
5-6 классы - 31.05.2018г.
Продолжительность учебного года в 5-6 классах – 34 учебные недели. Учебный год распределяется в 5-8 классах на триместры.
Продолжительность триместров.
I триместр		с 01. 09.2017г. по 30.11.2017г. для учащихся 5-6 классов: 5-6 классы – 72 дня / 12 недель
I I триместр		с 01.12. 2017г. по 28.02.2018г. для учащихся 5-6 классов: 5-6 классы – 63 дня / 10 недель 3 дня
III триместр с 01.03.2018г. по 31.05.2018г. для учащихся 5-6 классов, 5-6 классы – 69 дней / 11 недель 3 дня
Сроки и продолжительность каникул.

Продолжительность каникул в течение учебного года для учащихся 5-8 классов - не менее 30 календарных дней:
осенние – с 31.10.2017г. по 06.11.2017г. (7 дней); зимние – с 29.12.2017 г.  по 08.01.2018г. (11 дней);
спортивные – с 20.02.2018г. по 25.02.2018г. (6 дней, из них 4 рабочих дня); весенние – с 27.03.2018г. по 01.04.2018г.(6 дней);
Режим учебных занятий на 2017-2018 учебный год.
В 5-6 классах – пятидневная рабочая неделя, односменный образовательный процесс. Начало занятий - 08.30; окончание занятий- 15.05.
Продолжительность урока:
- 45 минут во 5-6-х классах с разрывом во времени:
В  период  полярной  ночи  с  02.12.2017г.  по  01.03.2018г.:  начало  занятий  -	08.30.	Окончание занятий- 14.30.
Продолжительность урока во 5-6 классах - 40 минут.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АОП ООО для детей с ЗПР, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АОП ООО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной группы требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для реализации АОП НОО. Предусматривается материально- техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно- правовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса и наличие.

Информационно-методическое обеспечение реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.


title: Методическая разработка "Встреча с музыкой"

extracted_text:
Методическая разработка «Встреча с музыкой».
Составитель: Бычик Виктория Викторовна - преподаватель Луковской детской школы искусств по классу фортепьяно Моздокского района Республики Северная Осетия –Алания.

Пояснительная записка.
Цель: создание праздничной, познавательной, положительной эмоционально-психологической атмосферы.

Задачи:
Развивать творческие способности.
Стимулировать активность учащихся.
Развивать внимание, память, познавательную активность.
Воспитывать дружеские отношения, коллективизм.
Развивать интерес к проведению коллективных праздников.

Участники: учащиеся школы фортепианного отделения «возраст от 7 до 10 лет».
Место проведения: актовый зал.
Время проведения: 1 час 10 минут.
Предварительная подготовка:
Украшение зала.
Изучение музыкальных номеров, сценок.
Подготовка реквизита (костюмы, дидактический материал).
Оборудование:
Рояль, музыкальный центр.
Костюмы.
Нотки  и знаки из картона.
Ход мероприятия.
Ведущий:
Послушай: музыка вокруг.
Она во всем - в самой природе,
И для бесчисленных мелодий
Она сама рождает звук.
1-й ученик: А где можно услышать музыку в природе?
Ведущий: Музыкант на твой вопрос ответил бы так: всюду, везде, всегда… Чутко ухо слышит музыку в голосах птиц, в шуме деревьев, в каплях дождя, скатываясь с ледяной сосульки, ударяясь о лужу талой воды, напевает какой-нибудь музыкальный звук.
1-й ученик: Неужели, это уже музыка?
Ведущий: Все эти звуки, конечно, еще не та музыка, к которой мы все привыкли. Но если бы их не было, то не было бы и того великого искусства, которое человек назвал музыкой.
2-й ученик: Значит, звуки, которые нас окружают, послужили началом  музыки?
Ведущий: Ну, конечно, послушайте, какое прекрасное стихотворение написано на эту тему:
Ветер чуть слышно поёт,
Липа вздыхает у сада…
Чуткая музыка всюду живёт-
В шелесте трав,
В шуме дубрав-
Только прислушаться надо
Звонко струится ручей, Падает гром с небосвода-
Это мелодией вечно своей
Мир наполняет природа!

                                                       	    Тихие слёзы свои

                                                                  Ива роняет у брода…
                                                                  Трелью приветствуют ночь соловьи.
                                                                  Звоном ветвей, песней дождей
                                                                  Мир наполняет природа.
                                                                  Птицы встречают восход,
                                                                  Ласточка солнышку рада!
                                                                  Чуткая музыка всюду живёт,-
                                                                  Только прислушаться надо.
(Пьесы в исполнении учеников)

1-ый ученик: Теперь понятно, что музыку можно услышать всюду. Ну, а что же было дальше? Как человек стал писать музыкальные произведения, похожие на то, что было исполнено?
Ведущий: Основа музыки-мелодия. Человек придумал 7 нот. Но отвечая на твой вопрос, мне хочется рассказать сказку

Сказка : (ведущий, дети-нотки, дети-природа)
Жили-были нотки, родные сестрички, добрые подружки. Где жили? И в лесу, и в поле, на широком лугу, на речном берегу. Жили-поживали, песню напевали.
                           Тра-ля-ля да тра-ля-ля,
                           Тру-ля-ля да тру-ля-ля!
Очень нотки любили свою песню. Одного было жаль-никто их песни не знает. И захотелось ноткам кому-нибудь эту песню подарить. Вот только кому?
Огляделись нотки, вокруг деревья стоят, высокие и красивые, ветвями небо метут.
-Деревья, -сказали нотки, -вы ,такие высокие и красивые, что хочется подарить, вам, нашу песенку. И они запели…
-Спасибо!-сказали деревья.-очень хорошая ваша песенка, да, у нас есть своя, не хуже и они зашелестели листьями и зашуршали иглами.
-ш-ш-ш-ш-ш-ш
Ну, что поделаешь! –своя, так своя!-согласились нотки.
Пошли они по лесу. Идут, идут, видят-ручеёк бежит, весёлый, прозрачный, камушками да веточками играет.
-Ручеёк!-сказали нотки –ты, такой весёлый, что решили подарить тебе нашу песенку. И они запели…
-Спасибо!-сказал ручеёк.-светлая у вас песенка. Да только мне своя нравится больше, чем ваша, и он побежал по камешкам да по песочку:
-дзинь-дилинь, дзыни-дилинь.
Вздохнули нотки:
-И ручейку наша песенка не нужна.
Пошли они дальше. Идут-идут, видят на кусте птица-синица сидит, грудка жёлтая, спинка серая, пёрышки клювом чистит.
-Синица!-сказали нотки.-Ты .,такая нарядная и так аккуратно чистишь пёрышки, что захотелось нам подарить тебе нашу песенку. И они запели…
-Спасибо.-  сказали  синицы-звонкая у вас песенка, но и наша не плоха.и они вспорхнули с куста, напевая: -Пинь-пинь-пинь.
-Кому бы ещё предложить нашу песенку? –задумались нотки. И тут вдруг налетел на них степной вихрь, закружил-закрутил и понёс в поднебесье. Еле-еле успели нотки схватиться за руки. А то бы потеряли друг дружку.
-Степной ветер!-закричали нотки- ты такой могучий, отпусти нас на землю. Мы за это подарим тебе нашу песенку. И они запели…
-Ха-ха-ха- захохотал вихрь.-Славная у вас песенка, да моя получше будет. Слышите какая она громкая! У-У-У-У.
Завыл, затрубил ветер, подкинул нотки своею горячей рукою, дунул на них легонько и полетели всё дальше по небу.
Под вечер долетели нотки до большого города и влетели прямо в окно дома, где жил композитор.
Весь день с самого утра он пытался сочинить музыку. Уж он е1 и так сочинял  этак. То сядет за стол, то ляжет на диван, то к роялю подойдёт, то к окошку… Но все было напрасно-0 ничего у него не выходило. Композитор совсем расстроился, и , когда увидел ноты, то даже не понял, кто они такие, и стал сердито гнать их, словно назойливых мошек, обратно в окошко.
Погоди, не гони нас, - закричали нотки. -Лучше послушай нашу песенку. И они запели (песня про нотки).
Какая прекрасная песенка!- воскликнул композитор.- Да ведь я её весь день сочинял!
Тогда мы её дарим тебе!- закричали нотки.
Вот спасибо!-обрадовался композитор и тут же побежал к столу и записал песенку на нотной бумаге.
И вскоре песенку-траля ля да тру лю лю – распевала вся округа. А нотки остались жить у композитора и помогают сочинять ему всё новые и новые мелодии.
(Исполняются пьесы учащимися фортепианного отделения).
2-й ученик: Вы нам рассказали красивые сказки про нотки. Но кто первый начал писать музыку?
Ведущий: По всей видимости, уже у первобытных людей была какая-то музыка: долгие громкие восклицания, вздохи, стоны, вопли. Пение сопровождалось таганцами и звуками барабана.
Народная музыка существовала веками и переходила из поколения в поколение на слух, без записи. Сочиняют музыку уже много веков и у каждого народа своя музыка.
(Русская народна пьеса в исполнении учащигося).
Большую роль в развитии  музыкального искусства сыграла христианская церковь. Церковники научились записывать песнопения.
Современный способ записи ведет свое происхождение от этой системы.Находились композиторы, которые писали музыку для придворных танцев, карнавалов, театрализованных представлений. А через некоторое время появились великие композиторы, музыкой которых мы наслаждаемся и сейчас: И.С. Бах, Л. Бетховен, А. Моцарт, П. Чайковский, Ф. Шопен.
(Звучит одна из пьес этих композиторов).
Ведущий (обращается к ученику): А скажи мне, что бы музыка звучала, что создал для этого человек?
Ученик: На этот вопрос и маленький ответ. Это музыкальные инструменты.
Ведущий: Человеком создано огромное множество музыкальных инструментов. Каждый инструмент неповторим и звучит по своему. И человек с инструментом живет в мире и согласии.
(загадывается загадка)
У какого инструмента
Есть и струны и педаль?
Что же это? Несомненно,
Это славный наш… (рояль)

(Звучат несколько пьес в исполнении учащихся.)

Спасибо, музыка за то,
Что ты меня не оставляешь,
Что ты лица не закрываешь,
Себя не прячешь
Ни за что.
Спасибо музыка за то,
Что ты – единственное чудо,
Что ты душа, а не причуда,
Что для кого- то ты не что.
Спасибо музыка за то,
Чего и умным не подделать,
За то спасибо, что никто
Не знает, что с тобой пожелать.
 (Совместное исполнение выступающими и залом В. Шаинский «Улыбка»).

Использованы стихи:
В. Семернин «Музыка всюду живёт».
В. Соколов «Спасибо музыка зато, что ты меня не оставляешь».


title: Конспект открытого занятия "Мы живём среди людей" 7 класс

extracted_text:
Конспект открытого занятия
на тему
«Мы живём среди людей»

                                                                    Воспитатель Криштофик О.В.

Цель:
Воспитание доброжелательного отношения друг к другу, развитие этической культуры воспитанников.
Задачи:
Образовательные.
Формировать  представления о социально значимых качествах человека через представление таких понятий, как добро, зло, любовь, толерантность, в процессе задания на соответствие.
Коррекционно-развивающие.
Развивать  мышление, внимание,  навыки самоконтроля  через задание, направленное на формирование умения определять отношения между понятиями.
Развивать процессы анализа и синтеза посредством упражнения на распределение положительных и отрицательных качеств человека.
Воспитательные.
Воспитывать  нравственные качества воспитанников  через формирование этических норм поведения в обществе.
Оборудование:  экран,  проектор, ноутбук.
Раздаточный материал: листы, ручки, карточки с заданиями.

Ход занятия.

1. Организационный момент.
     Доброе утро ребята! Я очень рада вас видеть! Давайте  поприветствуем наших  гостей. Все настроились на работу?
2. Введение в тему занятия.
И начинаем мы с высказывания В.А. Сухомлинского – выдающегося  педагога, писателя.

 (Слайд 1) (Зачитывает Таня Чернышева.)

Как вы понимаете это высказывание?
 Что нужно делать для людей?
Что не нужно делать? (Ответы детей).

 (Слайд 2)  (Задаёт вопросы по слайду)
Ребята, мы живём  среди людей. А какие люди нас окружают?
(Зачитывает Червякова Арина).

Как вы думаете,  о  чём мы сегодня будем говорить? Сформулируйте тему нашего занятия. (Ответы детей). Наше занятие называется «Мы живём среди людей».

3. Работа по теме занятия.

- Ребята, какие бывают люди  по характеру? (Ответы детей). (Добрые и злые).
У нас на доске два человека: добрый и злой. Вам нужно подойти по очереди к доске , перевернуть слова, прочитать их вслух и прикрепить к нужному человеку.
Задание на доске. - Из бумаги вырезаны два человека (добрый и злой).  Слова относящиеся к доброму и злому человеку висят на доске перевёрнутые, дети распределяют слова на доброго и злого человека.
Добрые слова: Уважение, вежливость, чуткость, любовь к животным, отзывчивость, любовь к природе, любовь к людям, скромность, толерантность, честность.
Злые слова: зависть, ложь, жестокость, грубость, ненависть, сквернословие, предательство, жадность, лень, трусость .
Прочитаем слова, относящиеся к доброму человеку; к злому человеку.
С каким  из этих двух людей вам хотелось бы общаться, находиться рядом?
(Ответы детей).
Нам приятнее находиться в обществе добрых людей.  Следовательно, сами мы тоже должны быть какими людьми? (добрыми).
Всегда нужно настраивать себя на добро и по доброму относиться к окружающим людям, и они ответят вам тем же. Вы должны понять, что без хороших и добрых друзей прожить нельзя.
 - Давайте вернёмся к нашему «Доброму» человеку. Какое слово повторяется несколько раз? (Ответы детей)  (Любовь).

(Слайд 4). (Картинка: нарисованное сердце).

-   Основой отношений между людьми всех религий является любовь. Давайте посмотрим, что говорится в библии о любви.
 Чтение выдержки из библии.
(Слайд 5).
Ребята, давайте послушаем китайскую притчу «Ладная семья». (Читает Гуреев Саша.)
(Слайд 6)
                             Китайская притча «Ладная семья»
Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала эта семья целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая – мир и лад царили в этой семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров.
Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго – видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумаги и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге: любовь, прощение, терпение.
(Слайд 7).

И в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение.
Почесал владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил:
- И все?
- Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи.
И подумав, добавил:
- И мира тоже.
- Согласны ли вы с тем, что написал на листе бумаги глава семьи?
Любовь, прощение, терпение – (каким одним словом можно это назвать?) - это и есть толерантность.
(Слайд 8).

- Давайте вспомним,  что такое толерантность? (Ответы детей: способность человека принять окружающих людей такими, какие они есть: с их недостатками, иными верованиями, не пытаясь их переделывать и «подстраивать» под себя).

Задание «Найди соответствие».
Индивидуальное задание Шаманскому Павлу: собрать из букв на доске слово «толерантность».
- Ребята у вас на столах лежат карточки. Нужно стрелочками соединить понятие и его определение.

(Слайд 9).
Толерантность – способность человека принять окружающих людей такими, какие они есть: с их недостатками, иными верованиями, не пытаясь их переделывать и «подстраивать» под себя.
Этикет – норма поведения человека в окружении других людей.
Уважение – понимание весомости, значимости другого человека.
Такт – бережное отношение к людям, следование принципу «что неприятно мне, может быть неприятно и ему».
Обсуждение. Проверка на слайде.
-  Очень важно помнить, что любой поступок имеет последствие или результат! Наверное, каждый из нас может вспомнить, что когда-то поступил необдуманно: что-то сказал или что-то сделал и хоть без всякого злого умысла, но не подумал о последствиях - и обидел человека.
Как тебя воспринимает и принимает общество, во многом зависит от твоего умения общаться с окружающими людьми.
- Каждый из нас знает из своего опыта, как бывает обидно и как портится настроение, когда кто-то толкнет, пусть даже нечаянно, и не извинится, или скажет грубое слово, или не поймет вашего состояния и будет шутить, когда вам совсем не до шуток, или все время жалуется на свою жизнь и окружающих.
  - Давайте посмотрим на наши схемы человека, если он вежливый, доброжелательный обаятельный, то он душа компании и вам хочется с ним дружить. А если он грубый, жестокий, равнодушный, то мы стараемся избегать этого человека.
Человека, который относится благожелательно к окружающим людям, пытается понять их радости, огорчения, настроения, с готовностью, не жалея себя, помогает им и словом, и делом, мы всегда рады видеть и рады с ним общаться.
Игра  «Магазин».
В нашем мире не может быть всё идеально, не бывает идеальных людей, у которых нет недостатков, но мы должны стремиться быть лучше. Я предлагаю вам поиграть в игру «магазин». В нашем магазине продаётся необычный товар – это добрые слова. Вы забираете плохие слова с нашего злого человека и на них покупаете добрые слова, прикрепляем к злому человеку, (меняю ему лицо). Пусть в нашем мире будет больше добрых людей.
Слова: нежность, забота, внимание, верность, дружба, радость, ласка, жалость, сочувствие, справедливость.

6. Итог занятия.

Какая тема нашего занятия?
Как нужно относиться к людям? (Ответы детей). (Поступай по отношению к другим так же, как ты желал бы, чтобы поступали по отношению к тебе).
 Ребята, очень важно с утра дать себе положительную установку на весь день. Я предлагаю вам зачитать  памятку.
(Слайд 11). ( Зачитывают дети)
Доброжелательность делает мир добрее.
Спорь, да не вздорь.
Не ищи виноватого.
Будь нетерпим к своим недостаткам. Чем раньше от них избавишься, тем лучше.
Улыбайся всем и всегда. Злость возвращается.
Чувство юмора укрепляет общение.
«Поступай по отношению к другим так же, как ты желал бы, чтобы поступали по отношению к тебе» (Д. Карнеги).
Если следовать этим правилам, то можно избежать конфликтов и достичь успехов в обществе.


title: Интегрированный урок "Коэффициент полезного действия" 7 класс

extracted_text:
Интегрированный урок физики и информатики в 7-м классе.
 Коэффициент полезного действия.
Опыт ценнее тысячи мнений, рожденных воображением.
М.В.Ломоносов.
Ермакова Людмила Юрьевна, учитель физики и иностранного языка  МОУ ИОШ

Цели урока: организация деятельности для достижения учащимися следующих результатов:
1.Предметных:
Повторить понятие работы, научиться отличать полезную работу от затраченной (полной), научиться исследовать зависимость КПД наклонной плоскости от угла наклона и выигрыш в силе, получаемого с ее помощью о угла наклона плоскости.
Проверить усвоение изученного материала.
2. Метапредметных:
Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками. Умение добывать информацию и выделять главное.
Самостоятельно планировать пути достижения целей, осознано выбирать эффективные способы решения задач.
 Формировать умение работать с  дополнительными источниками информации.
3. Личностных: Способствовать саморазвитию и самообразованию учащихся на основе исследовательской деятельности.
 Формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению.
Формировать умение объективно оценивать  результат своей деятельности и деятельности товарищей
Вид урока: урок изучения нового материала и закрепления практических умений и навыков.
Тип урока: комбинированный.
Формы работы на уроке: самостоятельная, практическая работа.
Используемые технологии:
-  информационно – коммуникационные технологии;
-  личностно-ориентированное обучение;
Оборудование: приборы для проведения лабораторной работы.
Технические средства обучения: ПК, мультимедийный проектор.
 Дидактический материал: презентация, карточки с заданиями.
Основные понятия:
модель,
информационная модель,
знаковая информационная модель.
Цель исследовательской работы: исследовать зависимость КПД наклонной плоскости от угла наклона и выигрыш в силе, получаемого с ее помощью о угла наклона плоскости.

Технологическая карта урока «Коэффициента полезного действия наклонной плоскости»


title: Внеклассное мероприятие "Мать - водица - всему царица"

extracted_text:
        Внеклассное мероприятие. Составила учитель начальных классов
                       Корноухова Екатерина Николаевна
                         Мать-водица – всему царица
Цель. Расширить и углубить представления учеников о воде и ее свойствах;
развивать речь детей; воспитывать бережное отношение к воде.
Оборудование. Глобус; плакаты «Береги воду!» с изображением земного шара;
пословицы, высказывания и заповеди о воде.
                               ХОД мероприятия
Появляется девочка – Вода.
Вода. Здравствуйте, ребята! Послушайте загадку и отгадайте:
Меня пьют,
Меня льют,
Всем нужна я.
Кто я такая?
Дети. Вода.
Вода. Сегодня мы будем говорить о воде, о бережном отношении к ней.
Не умыться, не напиться
Без воды.
Листику не распуститься
Без воды.
Без воды прожить не могут
Птица, зверь и человек,
И поэтому всегда
Все: Всем везде нужна вода.
Ученик 1.С момента зарождения человечества считалось, что жизнь состоит из
четырех элементов: земли, воздуха, огня и воды.
 Как замечательно говорили о воде великие люди! Аксаков назвал ее красой
природы, Менделеев – кровью природы.
На доске.
|Капля воды дороже золота.                                     |
|Д. Менделеев                                                  |
|Нет на земле напитка лучше, чем стакан холодной чистой воды.  |
|В. Песков                                                     |

Ученик 2. Первое из природных богатств, с которым встречается в своей жизни
человек, это вода. Вода становится неразлучным спутником человека на всю
жизнь с момента его появления на свет до последнего дня. «Воде, – сказал
великий Леонардо да Винчи, – была дана волшебная власть стать соком жизни
на Земле».
Ученик 3. Человек как-нибудь обойдется без нефти, алмазов, изобретет новые
двигатели, но без воды он не сможет жить. Люди всегда обожествляли воду.
Нет ни одного народа, у которого вода не считалась бы матерью всего живого,
целебной и очистительной силой, источником плодородия.
Учитель: Известный французский писатель – летчик Антуан-де Сент-Экзюпери,
самолет которого потерпел аварию в пустыне Сахара, – писал так: «Вода!.. У
тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать, тобой
наслаждаются, не ведая, что ты такое! Нельзя сказать, что ты необходима для
жизни: ты сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью, которую не объяснишь
нашими чувствами. С тобой возвращаются к нам силы, с которыми мы уже
простились. По твоей милости в нас вновь начинают бурлить высокие родники
нашего сердца. Ты самое большое богатство на свете...»

Звучит музыка.
Ученик : Поэт Владимир Солоухин написал стихотворение «Родник»:
Родничок пропах землей, травой и хвоей,
В жаркий полдень холоден всегда,
А опустишь руку в голубое –
Заласкает светлая вода.
У его задумчивого пенья
Я большой учился чистоте,
Первым, самым робким вдохновеньям,
Первой, самой радостной мечте.
Пусть вдали от низенького дома
Я, мужая, сделаюсь седым,
Я еще приду к нему, живому,
И еще напьюсь его воды.
Исполняется песня «Живи, родник».
Вода:  Все народы заботливо и бережно относятся к колодезной и родниковой
питьевой воде.
Ученик . У русского человека напоить путника – не услуга, не проявление
доброй воли хозяина, а долг. За воду спасибо не говорят. «Плевать в колодец
– все равно что в лицо матери», – говорили на Руси.
Ученик . Кружку холодной воды – первое, что попросит уставший путник,
переступив порог гостеприимного армянского дома. Впрочем, даже без просьбы
ему предложат глоток воды.
Ученик . «Если в семье родился сын или случилось другое радостное событие,
вырой колодец или найди родник, сделай так, чтобы они были заметны издали,
и усталые путники могли утолить из них жажду и становились счастливыми, как
и ты», – говорят старики молдаване.
Ученик . У туркмен существует обычай здороваться с водой: «Здравствуй,
уважаемый колодец! Мой руки и лицо умой. Дай кружку воды для гостя».
ВОДОЛЕЙ.
Я Водолей, правитель всей воды на свете,
Круговоротом управлять не устаю.
Все в этом мире подчиняется частицам,
Из малых капелек и сам я состою.
Запоминайте поскорей, пока не передумал,
Куда уходит пар, как движется вода,
Про лед, про реки, про грозу и про цунами,
С водой моей дружите вы всегда.
Из ручейков, озер и рек испаряется вода,
На небе превращается в большие облака,
Затем дождик прольется, проникнет в недра рек –
Вот так и получается круговорота бег.
Исполняется танец Капелек.
Разыгрывается сценка.
Старуха. Дурачина ты, простофиля! Воротись, поклонися Рыбке. Попроси у нее
чистой воды – наша-то совсем загрязнилась (подает старику кувшин).
Ведущий. Пришел старик к синему морю, стал он кликать Золотую рыбку.
Приплыла к нему Рыбка, спросила.
Рыбка. Чего тебе надобно, старче?
Ведущий. Ей с поклоном старик отвечает.
Старик. Пуще прежнего старуха вздурилась, не дает старику мне покою.
Надобно ей чистой водицы, наша-то совсем загрязнилась.
Рыбка берет у старика кувшин, наливает чистой воды.
Рыбка. Не печалься, ступай себе с Богом! Возьми чистую водицу.
Старуха.
Как мне приятно выпить чаю –
Совсем не так, как в те года!
Спасибо, Рыбка золотая,
Что воду чистую дала.
Рыбка (обращаясь к залу и указывая на старуху).
Если лишь плясать и петь
И в мечтах всего хотеть,
Не поможет чудо вам,
Будет только горе там,
Где спускают все отходы
В наши реки, в наши воды.
Берегите воду сами,
Соревнуясь с чудесами!
Исполняется песня о воде.
Разыгрывается сценка «Разноцветная речка».
Разноцветная речка. Алло!
Прозрачная речка. Алло!
Разноцветная речка. Кто у телефона?
Прозрачная речка. Речка Прозрачная. А ты кто?
Разноцветная речка. Твоя подруга. Как у тебя дела?
Прозрачная речка. Хорошо! Живу и радуюсь. Вода чистая-пречистая. Не зря
меня речкой Прозрачной зовут. Дети купаются, рыбаки рыбку ловят, со мной
разговаривают. А как ты поживаешь?
Разноцветная речка. Плохо! Была я тоже речкой Прозрачной, да построили на
моем берегу завод игрушек, две трубы проложили. Чистая вода поступает по
одной трубе, а по другой трубе обратно выливается, но уже не чистая, а
грязная. Стала я алее мака.
Прозрачная речка. Да, плохи твои дела!
Разноцветная речка. Но я еще тебе не всё сказала. Ниже по течению еще два
завода построили: резиновой обуви и ситцевый. И стала я серо-буро-
малиновой. Люди сердятся: ни постирать, ни умыться, ни жажду утолить, ни
рыбы наловить. Остается только плакать. Теперь меня речкой Разноцветной
зовут. Да разве обо всем расскажешь! Звонить дорого, лучше я тебе письмо
напишу. Может быть, ты посоветуешь, как мне быть? До свидания!
Прозрачная речка. До свидания!
Доктор. Как ни грустно, но за последние 15 лет качество воды в России
ухудшилось в полтора раза. Из-за этого жизнь россиян в сократилась на 10
лет..
Если не хочешь чихать и сморкаться,
Лекарство глотать и микстуру,
Ты должен холодной водой обливаться.
Да здравствуют водные процедуры.
Если желаешь быть грязным, чумазым, немытым,
Чтобы причёска была как на грядке рассада,
То ванна, баня, бассейн и душ должны быть забыты,
А процедуры – особенно водных, – не надо.
Если ты хочешь быть сильным, здоровым и смелым,
Бодрым, красивым, весёлым, умелым.
Должен ты подружиться с водою,
Ну и, конечно, со мною!
Потому что без воды и ни туды, и ни сюды

Учитель. О чем могла бы попросить нас вода, если бы умела говорить?
Вода: Воду попусту не лей,
Дорожить водой умей.
Закрывай покрепче кран,
Чтоб не вытек океан.
А теперь прочитаем и запомним  заповеди:
1. Наша планета – наш дом, и каждый из нас в ответе за ее будущее.
2. Если найдешь в лесу родник, сохрани его. Может быть, это начало большой
полноводной реки.
3. Вслушайся в журчание реки. Может быть, она просит помощи от тебя и ей
нужны твои заботливые руки.
Исполняется песня на мотив «Мы желаем счастья вам»:
В мире, где кружится снег шальной,
Где моря грозят крутой волной,
Паутиной Интернета
Опутан шар земной.
Песнь хвалебную поем воде,
Без нее нет жизни на земле,
Так давайте дружно все
Защищать ее!
Будет пусть всегда вода,
Пусть приносит радость она,
Ведь без неё прожить
Не сможем никогда
Пусть цветет планета вся,
И задача наша, друзья, –
Ее любить, хранить.
Будет пусть всегда вода!
ПРИЛОЖЕНИЕ
Заводь “Загадочная” FACE="Times New Roman"
Что за звёздочки сквозные
На пальто и на платке?
Все сквозные, вырезные,
А возьмёшь – вода в руке?
(Снежинки)
Приказало солнце: стой,
Семицветный мост крутой!
Тучка скрыла солнце свет –
Рухнул мост, и щепок нет.
(Радуга)
Бел, да не сахар, Не колючий, светло-синий (Иней)
Ног нет, а идёт? По кустам развешан …(Cнег)
Прозрачен, как стекло,
А не вставишь в окно …
(Лёд)
Детки сели на карниз
И растут всё время вниз.
(Сосульки)
Чуть дрожит на ветерке
Лента на просторе.
Узкий кончик – в роднике,
А широкий – в море.
(Река)
В тихую погоду
Нет нас нигде,
А ветер подует –
Бежим по воде.
(Волны)
День и ночь кричит,
А голос не устаёт?
(Водопад)
Кругом вода,
А с питьём беда.
(Море)
Бегу я, как по лесенке,
По камушкам звеня,
Издалека по песенке
Узнаете меня.
(Ручеёк)
Утром бусы засверкали,
Всю траву собой заткали
И пошли искать их днём,
Ищем, ищем не найдём.
(Роса)
Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадёт.
И никуда я не иду,
Покуда он идёт.
(Дождь)
В новой стене,
В круглом окне
Днём стекло разбито,
За ночь вставлено.
(Прорубь)
Дождь прошёл, а я остался
На дорожке во дворе.
Воробьи во мне купались
На потеху детворе.
Но до завтрашнего дня
Солнце высушит меня.
(Лужа)
Не вода и не суша –
На лодке не уплывёшь
И ногами не пройдёшь.
(Болото)
Пушистая вата
Плывёт куда-то
Чем вата ниже,
Тем дождик ближе.
(Облака)
По небесам оравою
Бредут мешки дырявые.
И бывает – иногда
Из мешков течёт вода.
Спрячемся получше
От дырявой …
(тучи)
“Весёлые ручейки”
Пройти со стаканом, полным воды, на голове по определённому маршруту, не
расплескав воду.
Выпить воду:
А) когда стакан зажимают между мизинцем и указательным пальцем одной руки.
Б) когда стакан поднимается вверх и с высоты вытянутой руки вода льётся
прямо в рот.

Статья отнесена к разделу: Преподавание экологии
[pic]
Объявление
С 26 марта по 23 апреля 2008 года состоялся Первый интернет-марафон учебных
предметов для учителей всей страны. Материалы читайте и смотрите на нашем
сайте.
[pic][pic][pic][pic][pic]Вступление:
Вы слыхали о воде?
Говорят она везде!
В луже, в море, в океане
И в водопроводном кране.
Как сосулька замерзает,
В дом туманом к нам вползает,
На плите у нас кипит,
Паром чайника шипит,
Растворяет сахар в чае
Мы её не замечаем,
Мы привыкли, что вода –
Наша спутница всегда!
Без неё нам не умыться.
Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить –
Без воды нам не прожить.
Сегодня мы с вами постараемся раскрыть многие тайны подводного мира и
узнаем много интересного о воде. Вы будете путешествовать как ручейки,
перенося драгоценную воду в стаканчиках. В тихих заводях вас ждут вопросы,
задания, загадки о воде. За каждый правильный ответ или выполненное задание
команда получит в награду 1 колпачок чистой воды. По количеству собранной и
сохранённой (берегите каждую каплю!) воды будут проводиться итоги игры. Вас
ждут заводи: “Опытная”, “Дегустационная”, “Песенная” и др. Итак, в путь
“ручейки”! Быстрой вам воды!
1. Заводь “Опытная”
Какой только воды не бывает на свете!
Есть вода морская и речная.
Озерная и ключевая,
Мёртвая и живая,
Газированная и минеральная,
Питьевая и индустриальная,
Колодезная и водопроводная,
Дождевая и болотная,
Есть даже вода тяжёлая,
А есть вода и весёлая,
Солнечная, чудесная,
Привозная и местная,
Волшебная, талая,
Большая и малая,
Сточная, проточная,
Чистая и грязная …
Ну, в общем, очень разная.
Вода – это удивительное вещество и в этом вы сейчас убедитесь. Итак, первые
вопросы о воде. Будьте внимательны!
Может ли вода двигаться вверх?
Почему вода в море солёная?
На поверхности планеты Земля вода занимает:
А) 50 %
Б) 29%
В) 71%
А знаете ли вы: 1. Какая вода на вкус? 2. Какой у воды запах? (посмотреть,
понюхать) 3. Будет ли ложка видна в стакане с молоком 4. Что произойдёт с
сахаром, если его размешать в воде? 5. Что произойдёт, если воду
вскипятить? 6. Что произойдёт если воду вынести на холод? Запишите свои
ответы на листочках, которые я вам раздам.
Ответы:
вода без вкуса;
вода без запаха;
вода прозрачная;
вода растворитель;
пар;
лёд.
Водяной: 1/1, 3/3, 6/3, 3/10, 3/8, 4/6, 4/8
Заводь “Загадочная” FACE="Times New Roman"
Что за звёздочки сквозные
На пальто и на платке?
Все сквозные, вырезные,
А возьмёшь – вода в руке?
(Снежинки)
Приказало солнце: стой,
Семицветный мост крутой!
Тучка скрыла солнце свет –
Рухнул мост, и щепок нет.
(Радуга)
Бел, да не сахар, Не колючий, светло-синий (Иней)
Ног нет, а идёт? По кустам развешан …(Cнег)
Прозрачен, как стекло,
А не вставишь в окно …
(Лёд)
Детки сели на карниз
И растут всё время вниз.
(Сосульки)
Чуть дрожит на ветерке
Лента на просторе.
Узкий кончик – в роднике,
А широкий – в море.
(Река)
В тихую погоду
Нет нас нигде,
А ветер подует –
Бежим по воде.
(Волны)
День и ночь кричит,
А голос не устаёт?
(Водопад)
Кругом вода,
А с питьём беда.
(Море)
Бегу я, как по лесенке,
По камушкам звеня,
Издалека по песенке
Узнаете меня.
(Ручеёк)
Утром бусы засверкали,
Всю траву собой заткали
И пошли искать их днём,
Ищем, ищем не найдём.
(Роса)
Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадёт.
И никуда я не иду,
Покуда он идёт.
(Дождь)
В новой стене,
В круглом окне
Днём стекло разбито,
За ночь вставлено.
(Прорубь)
Дождь прошёл, а я остался
На дорожке во дворе.
Воробьи во мне купались
На потеху детворе.
Но до завтрашнего дня
Солнце высушит меня.
(Лужа)
Не вода и не суша –
На лодке не уплывёшь
И ногами не пройдёшь.
(Болото)
Пушистая вата
Плывёт куда-то
Чем вата ниже,
Тем дождик ближе.
(Облака)
По небесам оравою
Бредут мешки дырявые.
И бывает – иногда
Из мешков течёт вода.
Спрячемся получше
От дырявой …
(тучи)
“Весёлые ручейки”
Пройти со стаканом, полным воды, на голове по определённому маршруту, не
расплескав воду.
Выпить воду:
А) когда стакан зажимают между мизинцем и указательным пальцем одной руки.
Б) когда стакан поднимается вверх и с высоты вытянутой руки вода льётся
прямо в рот.
“Вода и человек”
Человеческий организм состоит из воды на:
А) 20%
Б) 50%
В) 70%
Назовите народные обряды, связанные с водой?
Назовите методы лечения водой?
Назовите главные причины нехватки пресной воды на земле:
а) её отсутствие;
б) её загрязнение;
“Охранная”
Нет ничего более драгоценного, чем чудесная, самая обыкновенная чистая
вода. “Вода дороже золота”, - утверждали бедуины, всю жизнь кочевавшие в
песках. “ Вода! Вода, у тебя нет ни вкуса, ни запаха, ни цвета; тебя
невозможно описать; тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое! Нельзя
сказать, что ты необходима для жизни: ты – сама жизнь. Ты наполняешь нас
радостью, которую не объяснить нашими чувствами …Ты самое большое богатство
на свете ”, - писал о воде Антуан де Сент-Экзюпери. Действительно, вода –
самое большое богатство, без которого ни один человек не сможет прожить
более 3-х – 5-ти дней. Но иногда люди забывают про это богатство и
разбазаривают её по пустякам.
Сегодня утром мы получили письмо от некогда большой, бурлящей и полноводной
реки. (“Жалобы реки” (отрывок) Роберт Бернс)
Здравствуй, человек!
Во мне остался только ил.
Небесный зной жестокий
Ручьи до дна пересушил,
Остановил потоки.
Живая быстрая форель
В стремительном полёте
Обречена попасть на мель,
Барахтаться в болоте.
Увы, ничем я не могу
Помочь своей форели
Она лежит на берегу
И дышит еле-еле.
Давно ли я грозных скал
Бурлила и ревела
И водопад мой бушевал,
Вскипая пеной белой.
Прошу, припав к твоим ногам,
Во имя прежней славы.
Ты посади по берегам
Кусты, деревья, травы.
Когда придёшь под сень ветвей
Плеснёт играя рыба
И благородный соловей
Тебе споёт спасибо.
Пускай прохожего ольха
Манит своей прохладой,
А дуб укроет пастуха
От ливня и от града.
Пусть ёлки тянутся ко мне
Своей зубчатой тенью
И видят в ясной глубине
Верхушек отраженье.
Пускай берёз листва звенит
На каменных утёсах
И мой боярышник хранит
Певцов звонкоголосых.
Воду нужно беречь! Это должен понять и запомнить каждый! Придумайте
обращения к отдыхающим у воды людям, к рыбакам, туристам (оформить их в
виде листовок).
. “Вода и здоровье”
Если не хочешь чихать и сморкаться,
Лекарство глотать и микстуру,
Ты должен холодной водой обливаться.
Да здравствуют водные процедуры.
Если желаешь быть грязным, чумазым, немытым,
Чтобы причёска была как на грядке рассада,
То ванна, баня, бассейн и душ должны быть забыты,
А процедуры – особенно водных, – не надо.
Если ты хочешь быть сильным, здоровым и смелым,
Бодрым, красивым, весёлым, умелым.
Должен ты подружиться с водою,
Ну и, конечно, со мною!
Потому что без воды и ни туды, и ни сюды
“Дегустационная” заводь
Определить вкус воды.
Рассказать, чем она полезна человеку.
(медовая, чесночная, лимонная, минеральная)
“Песенная” заводь
Вода – это и дождь, и туман, и снег, и иней, и град, и лёд. Вот об этом обо
всём дружно мы сейчас споём. За 5 минут команда должна вспомнить как можно
больше песен о воде, реке, озере, море, дожде, тумане, радуге …
“Театральная” заводь
Каждая команда показывают спектакль на тему: “Жизнь Лягушонка в водоёме”.
Подводятся итоги по каждому конкурсу для всех команд, награждаются
победители.

Праздник на воде
Пять футов под килем.
Спортивно-театрализованный праздник на воде
Перед началом звучит фонограмма песни из мультфильма "Катерок".
СИНЯЯ ВОДА
Сл. Ю. Энтина, муз. В. Шаинского
Синяя вода - поле без следа, без конца и края.
Синяя вода, ты спешишь куда, ты спешишь куда?
К морю синему, там, где волны сильные,
Там, где волны сильные плещутся всегда.
Припев: К морю синему поскорей неси меня,
Поскорей неси меня, синяя вода.
Синяя вода, облаков стада проплывают мимо...
Синяя вода, ты спешишь куда, ты спешишь куда?
Ивы клонятся, клонятся до пояса.
И звучит вполголоса песня ветерка.
Припев.
Под песню капитана Врунгеля на яхте "Беда" появляется капитан Христофор
Бонифатьевич Врунгель- старый морской волк, с ним Лом- старший помощник.
ПЕСНЯ КАПИТАНА ВРУНГЕЛЯ
Сл. Е. Чеповецкого, муз. Г. Фиртича
(из мультфильма "Приключения капитана Врунгеля")
Известно: в мире нашем есть чудесные явленья,
В морях же их не перечесть, достойных удивленья.
Железный лом плывет, скользя, а рыба утопает...
Порой не верится, друзья, но все-таки бывает. } 2 раза
Не сохранит вода следы ни при какой погоде,
Моряк бывалый из воды всегда сухим выходит;
Внутри кита, где жить нельзя, упрямец выживает...
Порой не верится, друзья, но все-таки бывает. } 2 раза
Ведь от чудес никто из нас нигде не застрахован -
Я сам не раз на суше пас телят морской коровы;
Косяк русалок видел я, Экватор проплывая...
Порой не верится, друзья, но все-таки бывает. } 2 раза
Есть в мире много разных стран, где якоря бросал я.
Друзья, я - Врунгель, капитан, и этим все сказал я.
Мне в правде отказать нельзя, и это каждый знает...
Порой не верится, друзья, но все-таки бывает. } 2 раза
Врунгель: Здравия желаю! Я - старый морской волк - капитан Христофор
Бонифатьевич Врунгель, а это мой старший помощник Лом. Мы бросаем свой
якорь здесь, ведь это у вас праздник в честь Нептуна?!
Ответы ребят.
Разбуженный голосами и услышав свое имя, появляется сам Нептун.
Нептун:
Я Нептун - морское чудо,
Мне подвластна вся вода,
Рыбы, ветры и суда.
Я - владыка морей и океанов,
Рек больших и речушек малых,
Всех болот, омутов и затонов,
Всех озер и прудов-водоемов.
Кто нарушил покой подвластного мне водяного царства? Кто встревожил мою
мокрую душу? А ну-ка, слуги мои верные, успокойте своего владыку,
развеселите душу его влажную! (Садится на трон.)
Команда "Дельфины" исполняет танец на воде под песню.
ДЕЛЬФИНЫ
Сл. О. Анофриева, муз. М. Минкова
(из мультфильма "в порту")
Корабли в открытом море, как птицы на воле.
В неизвестные просторы уносят смелых волны.
И спешат они куда-то вслед за солнечным закатом,
И веселые дельфины провожают корабли.
Припев: А дельфины добрые, а дельфины мокрые
На тебя глядят умными глазами.
А дельфины скромные, а дельфины черные
Просят, чтобы им сказку рассказали.
Есть в лазурном океане таинственный остров,
Но найти его в тумане матросам так непросто.
Среди волн отыщет берег только тот, кто в сказку верит,
Только тот, кто сам умеет людям сказку рассказать.
Припев.
Ну а если капитан и матросы угрюмы,
Будет бурным океан и пустыми будут трюмы.
Ну а кто со сказкой дружен, тот вернется с полным грузом,
И веселые дельфины в порт проводят корабли.
Врунгель (поет Нептуну):
А дельфины добрые, а дельфины мокрые
На тебя глядят умными глазами.
А дельфины скромные, а дельфины черные
Просят, чтобы сказку рассказали.
Нептун: Сказки так сказки! (Ударяет трезубцем об пол.)
Под песню (исполняется только первый куплет) появляется Черепаха Тортила.в
руке у нее ключик.
РОМАНС ЧЕРЕПАХИ ТОРТИЛЫ
Сл. Ю. Энтинв, муз. А. Рыбникова
(из телефильма "Приключения Буратино")
Затянулась бурой тиной гладь старинного пруда.
Ах, была, как Буратино, я когда-то молода.
Был беспечным и наивным черепахи юной взгляд.
Все вокруг казалось дивным триста лет тому назад.
Мне казалось - счастье рядом, только руку протяни.
Но осенним листопадом прошуршали лета дни.
Черепаха: Я вижу много друзей! Предлагаю вам принять участие в конкурсе
"Золотой ключик". Будьте веселыми, дерзкими, шумными!
В конкурсе "Золотой ключик" принимают участие все члены команд. Команды
занимают свою водную дорожку бассейна. По команде "Старт!" участники должны
проплыть расстояние от начала до конца бассейна и обратно. Чья команда
первой закончит - той и достанется золотой ключик от Тортилы. Нептун снова
ударяет трезубцем об пол. Появляется Старик с неводом.
Врунгель: Ребята, что это за герой и из какой он сказки?
Ребята: Это старик из сказки А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке".
Старик: Мой конкурс называется "Золотая рыбка".
Старик забрасывает невод столько раз, сколько команд участвуют
(поочередно). За определенное время старик должен поймать неводом "рыб".
Победителем является та команда, где поймано меньшее число участников.
Непойманным "рыбкам" Врунгель предлагает исполнить танец на воде.
Врунгель:
Грациозно, плавно
Рыбки закружились,
А потом с волною
Весело резвились.
"Рыбки" танцуют под музыку "Золотые рыбки" из балета Р. Щедрина "Конек-
Горбунок" (процммма "Музыка" Д.Б. Кабалевского).
Нептун в третий раз ударяет трезубцем. Появляется Емеля. На плече у него
коромысло с двумя ведрами, в руке - третье ведро. Он ставит ведра на
противоположную сторону от стартовой линии команд и предлагает ребятам
сыпать в игру-конкурс "По щучьему велению".
Каждой команде дается по одному маленькому ведру. Поочередно члены команды
должны подплывать к большому ведру, маленьким зачерпывать воду и переливать
ее в большое ведро. Победитель - команда, которая быстрее и больше наберет
воды в большое ведро.
Нептун снова ударяет трезубцем. Появляется Дуремар - продавец пиявок из
сказки А. Толстого "Золотой ключик, или Приключения Буратино". В руке у
него сачок. Он поет песню о пиявочках (сл. Ю. Энтина).
О птичках поет птицелов,
О рыбках поет рыболов.
А я о пиявках пою.
За денежки их продаю:
Принимаются заявки на лечебные пиявки.
От бронхита, тонзиллита, от печенки, селезенки,
От полипа и от гриппа
Помогут вот эти козявочки -
Мои дорогие, мои дорогие,
Весьма дорогие пиявочки!
Дуремар предлагает провести конкурс "Сачок".
Каждой команде дается по одному сачку, а на ее водную дорожку выбрасывается
5-6 мячей. Побеждает тот, кто быстрее выловит все мячи.
А Нептун в пятый раз ударяет трезубцем. Появляется Волшебница с тюльпаном в
руках.
Волшебница: Ребята, из какой я сказки?
Ребята: "Дюймовочка" Г.Х. Андерсена.
Волшебница: Мой конкурс называется "Дюймовочка и мотылек". Давайте
поиграем!
Участники объединяются в пары внутри команды. Каждой команде выдается по
одному надувному кругу. Один участник садится на круг, а другой должен
провести его от старта до конца бассейна и обратно, передать круг следующей
паре и т.д. Побеждает та команда, которая быстрее остальных справится с
заданием.
Нептун снова ударяет трезубцем. Появляется лягушка со стрелой. Ребята
узнают русскую народную сказку "Царевна-Лягушка". Лягушка предлагает
ребятам конкурс "Бре-кс-ке".
Каждой команде дается одна пара ласт.
Задание: преодолеть расстояние (любым способом: бег, плавание) от начала
бассейна до конца, вернуться на исходную позицию, передать ласты следующему
члену команды и т.д. Побеждает та команда, игроки которой первыми справятся
с заданием.
На протяжении всего праздника жюри фиксирует результаты конкурсов. Если
победителями окажутся две команды, то Нептун и Врунгель зададут им свои
вопросы.
Нептун:
Сколько лет может прожить щука? (До трехсот)
Какой величины новорожденный щуренок? (Размером в полспички)
Как определить, сколько лет рыбе? (Можно узнать по чешуе, т. к. чешуйка
растет всю жизнь, нарастая колечками. Летом чешуйки широкие, зимой -
узенькие)
Во сколько раз владения морской звезды больше суши? (В 2,5 раза)
Какая капуста растет на морских грядках? (Морская)
Продолжить поговорки:
Где щуки нет, там карась... (хозяин).
Какой рекой плыть, ту и воду... (пить).
Врунгель:
Кто такой боцман? (Старший матрос)
А что делает лоцман? (Человек, который проводит корабли в опасных, трудных
местах)
Что означает "штиль"? (О баллов, полное безветрие)
А что такое киль? (Хребет корабля, к которому крепятся корабельные ребра.
Килем называют еще плавники, приделанные к корабельному брюху, служащие для
улучшения мореходных качеств судна)
Что такое якорь?
Кстати, пора сниматься с якоря. Нас ждут другие интересные встречи. А мы
желаем вам счастливой дороги и попутного ветра!
Нептун и Врунгель садятся на яхту "Беда" и покидают зал под песню.
КАТЕРОК
Сл. С. Козлова, муз. М. Минкова
(из мультфильма В порту)
Пошумев моторами, выпустив дымок,
Через акваторию мчится катерок.
Через акваторию (3 раза) мчится катерок.
На волну взбирается, словно альпинист,
И с волны бросается головою вниз.
И с волны бросается (3 раза) головою вниз.
Словно в детском садике, он туда-сюда,
Плавно водит за руку мощные суда.
Плавно водит за руку (3 раза) мощные суда.


title: Презентация "Павловопосадские палатки"

extracted_text:
ПАВЛОвоПОСАДСКИЕ ПЛАТКИ
В.И. Суриков. Боярыня морозова.
    Предшественником платка на Руси считается белое льняное полотенце с вышивкой – убрус.
    Убрусом, или платом, женщины покрывали головной убор – кокошник, сборник, кику.
 Ф.В. СЫЧКОВ. Портрет девушки в красной шали.
    В 18 веке в русском языке появилось слово «шаль» – от персидского слова «шал» – «большой».
    Шаль – это большой узорный платок из тонкой шерстяной ткани с цветочной каймой или орнаментом.
 Ф.В. СЫЧКОВ. Русские девушки.
    Платок для женщины был обязательной частью гардероба.
    На примере традиции ношения головных уборов можно увидеть различные способы завязывания платков.

   В традиционных рисунках платков сначала преобладали восточные орнаменты – бобы и пейсли – так называемые огурцы.

    Потом узоры стали включать древние языческие символы. Пышные гирлянды роз, лилий, хризантем, а также заимствованные изображения французских букетиков и вазонов  с крупными цветами.

   Промышленное производство набивных и узорных платков в России началось на рубеже 18-19 веков.
    Самые известные промыслы были в Калужской (фабрика Александровых) и в Московской губерниях  (фабрика Я.И. Лабзина  и В.И. Грязнова в Павловском Посаде).

И.с. Куликов«Ярмарка»
    Уже в 1812 году фабрика вырабатывала 600 тысяч платков и 100 тысяч кусков ситца.
    На Нижегородской ярмарке в 1896 году продукция мануфактуры была удостоена Большого государственного герба.

    Красотой павловопосадский платок обязан художникам, которые создавали рисунки, умелым мастерам-резчикам, которые по рисункам изготавливали специальные набивные доски. И колористам-набойщикам.

    Доску с резным рисунком покрывали краской, клали на ткань и делали отпечаток рисунка. Чтобы рисунок отпечатывался быстрее, по доске ударяли молотком. Каждый цвет печатался с отдельной доски. Цвет фона, на который наносился цветочный узор, мог быть самым разным- красным, синим, белым и т.п.

    Композиции поражают разнообразием: с большим центральным букетом, с небольшими букетами по углам шали, с гирляндами по кайме и мелкими цветками в центре.

    Если разделить платок на четыре части , то рисунки каждой части платка будут одинаковыми.

   СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Характеристика на сильного ученика для ПМПК (образец)

extracted_text:
  Характеристика

                                              ФИО,
                                           Дата рождения,
                                                        обучающегося КГУ
                          «Милютинская     средняя
                                     школа»  ГУ «Отдел образования
                                      акимата Житикаринского района»

      ФИО в данной школе обучается со  2  класса.  До  поступления  в  школу
дошкольные учреждения не посещал. Ранее был  на  ПМПК  в  г.  Рудный  (улица
Володарского 3), 8 апреля 2011 года, заключение: ОНР – 3 уровень.  Трудности
формирования учебных навыков. Были даны следующие рекомендации:
      Дублирование 1 класса;
      Обучение  по  программе  ЗПР  с  индивидуальным  подходом,  с   учетом
устойчивого внимания;
      Психокорекция всей познавательной деятельности
      Занятия с психологом по развитию коммуникативных навыков
      Занятия с логопедом  по  формированию  правильного  звукопроизношения,
слоговой структуры слова, развитию связной речи, обогащению словаря.
      Занятие в КППК (с психологом, логопедом)
      Все данные рекомендации выполнялись.
      Состав семьи:
      отец – ФИО, где и кем работает
      мать – ФИО, где и кем работает
       Семья,  в которой  живет  и  воспитывается  (имя),  состоит  из  трех
человек. ФИО, бабушка (по линии отца), пенсионерка.
      ФИО,  дедушка,  пенсионер.  И  младшая  сестра  ФИО,  дата   рождения,
дошкольное учреждение не посещает.
Семья состоит на внутришкольном контроле как семья «группы риска»,  так  как
мать ФИО надлежащим воспитанием  детей  не  занимается.  Семья  проживает  в
своем доме, социально – бытовые  условия   хорошие,  материальное  положение
удовлетворительное.  У  (имя)  есть  своя   комната,   где   находится   вся
необходимая  мебель  для  отдыха  и   занятий.   Взаимоотношения   в   семье
доброжелательные,  отношение  членов  семьи  к  (имя)  теплые.   Воспитанием
ребенка занимается бабушка.
      (имя) физически  здоров,  редко  болеет.  Хронических  заболеваний  не
имеет. Занятия без уважительных причин не  пропускает.
      У  обучающегося   быстрое  восприятие  и  осмысление  нового  учебного
материала по всем учебным предметам.  Любознателен,  в  большинстве  случаев
заинтересован в получении новых знаний из разных областей науки и  культуры.
Достаточно  внимательно  слушает  объяснение  учителя.  Отвлекается   редко,
иногда встречаются ошибки  из  –  за  невнимательности.     (Имя)      легко
понимает инструкцию (письменную, устную) к  заданиям,  в  ее  повторении  не
нуждается. Улавливает  главное  в  изучаемом,  понимает  содержание  картин,
рассказов; умеет сравнивать  предметы и понятия с целью  выявления  сходства
и различия  между ними, может обобщить материал, сделать  выводы.  Материал,
требующий механического заучивания, усваивает  очень легко, достаточно  1  –
2 раза  посмотреть на него. Имеет привычку  не  разбираться  в  структуре  и
смысле  заучиваемого  материала.   По  математике  хорошо  решает   примеры,
удовлетворительно понимает материал после объяснения учителя, решает  задачи
в среднем темпе, обычно, собственных оригинальных решений  не предлагает.
      Речь развита, словарный запас соответствует  возрастной  норме.  Любит
читать. Посещает школьную и сельскую библиотеки. Умеет давать полные  ответы
на вопросы и связно рассказывать. Общий темп деятельности средний.  Стабилен
в проявлении настроения. Преобладающий тип настроения на уроке –  спокойный,
уравновешенный;   на   переменах   ребенок    активен.    (Имя)     посещает
факультативные занятия по  математике,  по  прикладному  искусству.  Активно
участвует во всех классных мероприятиях, общественных делах.
       Внешний  вид  у  (имя)  всегда  опрятный.   Старается   содержать   в
надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи,  бережет  общественное
имущество.
     За время учёбы (имя)  показал  хорошие  знания  по  познанию  мира,  по
литературе,  удовлетворительные  знания  по  математике,  русскому  языку  и
казахскому языку.

Директор

Классный руководитель


Презентация "Материнство"