title: Урок-путешествие "Пушкинские места" 9 класс

extracted_text:
Урок-путешествие «Пушкинские места»
Существуют различные виды нестандартных уроков по литературе: урок-диспут, урок-концерт, урок-суд.
Одним из наиболее распространенным является урок-путешествие или экскурсия по местам, связанным с жизнью и творчеством писателя или поэта.
Цель таких уроков – познакомить учащихся с основными этапами биографии и творческого пути писателя, повторить и обобщить ранее изученное.
Необходимо следующее оборудование: выставка книг, стенды с фотографиями, диафильмы, портреты.
Класс: 9
Тема: Урок-путешествие «Пушкинские места»
Задачи: обобщить и систематизировать знания учащихся о жизненном и творческом пути А.С. Пушкина, познакомить с местами, где побывал поэт, и которые повлияли на его творчество; развивать внимание, умение выделить главное, воспитывать уважение к личности писателя, его вкладу в русскую и мировую культуру.
Литература:
Боголепов П. Тропа к Пушкину./ Под ред. С.М. Бонди. – М.: Дет. Литература, 1966. – 559 с.
Пущин И.И. Записки о Пушкине. – М.: Детгиз, 1956. – 62 с.
Пущин И.И. Записки о Пушкине. Письма. – М.: Правда, 1989. – 575 с.
Эйдельман Н. Пушкин. Из биографии и творчества. 1826-1837 – М.: Худ. литература, 1987 – 463 с.
Ход урока:
Орг. момент, постановка цели и задач (слово учителя).
Объяснение нового материала (слово учителя, беседа)
Детские годы (1799-1811)
26 мая (6 июня) 1799 года родился великий русский поэт Александр Сергеевич Пушкин.
Во дворе коллежского регистратора Ивана Васильевича Скворцова, у жильца его майора Сергея Львовича Пушкина родился сын Александр. (выписка из метрической книги Церкви Богоявления)
Отец поэта, Сергей Львович, происходил из старинного, но обедневшего дворянского рода. Прадедом поэта со стороны матери был знаменитый Ибрагим Ганнибал, абиссинец, мальчик, привезенный в Россию и ставший воспитанником и помощником Петра I.
Детство поэта прошло в семье, связанной с литературными кругами Москвы. Сергей Львович собрал большую библиотеку, и Саша, рано выучившийся читать, перечитал ее всю. Дядя его, Василий Львович, был видным поэтом своего времени. В доме Пушкиных нередко бывали Н.М. Карамзин, В.А. Жуковский и др. Мальчик с интересом приглядывался к ним, слушал беседы. Пушкин получил типичное дворянское воспитание: научился французскому языку от гувернера-француза, русскому же учился от своей бабушки Марии Алексеевны, крепостной няни Арины Родионовны и дворового дядьки Никиты Козлова.
Юный Пушкин
Родители
Москва
Карамзин Н.М.
Жуковский В.А.

Лицей 1811-1817.
В 1811 году в Царском селе было открыто новое привилегированное учебное заведение, в программе которого соединялось среднее и высшее образование. Устав лицея предусматривает подготовку молодых дворян к государственной службе, были подобраны лучшие преподаватели. Наибольшей симпатией воспитанников пользовался А.П. Куницын, преподаватель общественных дисциплин.
Жизнь в закрытом учебном заведении, оттуда лицеистов не отпускали домой даже на каникулы, сблизила его с товарищами, среди которых были известные впоследствии люди. Это И. Пущин, В. Кюхельбекер, А. Дельвиг. Дружба с лицеистами, влияние наставников, страсть к чтению, поэтические впечатления – все это подготовило духовное рождение поэта. Именно в лицее появились первые зрелые произведения поэта.
В 1814 году в журнале «Вестник Европы» было напечатано стихотворение «К другому стихотворцу». Его имя становится известным за пределами лицея. Спустя год, на публичном экзамене, читает свое патриотическое стихотворение «Воспоминания в Царском селе». Г.Р. Державин со вниманием слушал юношу и высказал свое одобрение. В.А. Жуковский назвал поэта «надеждой нашей словесности».
4. Здание лицея
5. Пушкин и Кюхельбекер
6. Пушкин на экзамене
- портреты Державина и Жуковского

Петербург 1817-1820.
13 июня 1817 года Пушкин был зачислен на службу в коллегию иностранных дел с чином коллежского секретаря. Служба занимала немного времени. Вечера, балы, многочисленные развлечения петербургского общества захватили поэта. Но особенно его привлекал театр. Он восхищал игрой известных русских актеров.
Несмотря на развлечение, Пушкин много работает. Он заканчивает поэму «Руслан и Людмила», которую высоко оценил В.А. Жуковский, подаривший ему своей портрет с надписбю: «Победителю-ученику – от побежденного учителя…»
Большое значение для формирования взглядов поэта в эти годы имело его участие в обществе «Арзамас» и связи с лучшими представителями дворянской молодежи, участниками войны с Наполеоном, будущими декабристами сам Пушкин не вступил в их союз, но сблизился с К.Ф. Рылеевым, Н.И. Тургеневым, Ф.Н. Глинкой.
Пушкин создает цикл вольнолюбивых стихотворений, в которых выражает свои политические взгляды:
«Вольность», «К Чаадаеву», «Деревня». В этих стихах он призывает к борьбе с деспотизмом, к уничтожению крепостного права. Пушкин создает цикл вольнолюбивых стихотворений, в которых выражает свои политические взгляды:
«Вольность», «К Чаадаеву», «Деревня». В этих стихах он призывает к борьбе с деспотизмом, к уничтожению крепостного права. Пушкин явился первым по времени и самым ярким поэтом поднимающего декабристского движения. Понятно, что эти стихи не печатались: они расходились в сотнях рукописных списках. Царю это не могло нравится. Он пишет Энгельгардту, директору лицея:
«Пушкина надобно сослать в Сибирь: он наводнил Россию возмутительными стихами, вся молодежь наизусть их читает…»
За поэтом была учреждена слежка, и 6 мая 1820 года его высылают в Екатеринослав к генералу И.Н. Инзову. Это была ссылка, смягченная усилиями друзей.
7 – декабристы
8 – виды Петербурга

Южная ссылка 1820-1823.
Первые 4 месяца Южной ссылки Пушкина были заняты длительнейшим и интереснейшим путешествием через всю Европейскую Россию. Генерал Инзов не препятствовал поездкам поэта, поэтому тот вместе с семьей генерала Раевского (героя войны 1812 года) объездил весь юг России (карта). Впервые Александр Сергеевич увидел южные степи, и берега Азовского моря, и горы Кавказа.
Величественная природа, своеобразный уклад горцев и казаков, опасности войны – вся эта романтика жизни отразилась в поэтическом творчестве.
РОМАНТИЗМ
Поэмы: «Кавказский пленник», «Бахчисарайский фонтан»
Инзов на запрос о поведении Пушкина отвечал:
«Пушкин, живя в одном доме со мною, ведет себя хорошо, и при настоящих смутных обстоятельствах не оказывает никакого участия в сих действиях…»
Меж тем были и другие отзывы:
«Пушкин ругает публично и даже в кофейных домах не только военное начальство, но даже правительство»
Из донесения секретного агента.
Пушкин тесно общался с декабристами, но те берегли в нем растущую славу России кроме того, поэт был горяч и несдержан, порой безрассудно смел в своих высказываниях и мог нарушить конспирацию.
В этот период было написано множество стихотворений:
«Погасло дневное светило», «Наполеон», «Песнь о вещем Олеге», «Узник» (отражено настроение Пушкина, чувствующего себя в южной ссылке пленником).
По своему настоянию, он был переведен в Одессу. Генерал Воронцов ждал чинопочитания от известного поэта, но не нашел его, и просит двор избавить от него.
Последовало высочайшее повеление:
«коллежского секретаря Пушкина уволить от службы и удалить в имение родителей в Псковскую губернию, под надзор местного начальства»
13 – Инзов
11, 4 – виды Кавказа

5. Михайловское (1824-1826)
В Михайловском в это время жила вся семья Пушкиных. Старый одноэтажный помещичьий дом стоял на горе, над светлой речкой Соротью. Маленькие флигеля – слева и справа. В одном из них жила няня Арина Родионовна. Вокруг – старый, запущенный парк, переходивший в бор (красота природы средней полосы). Казалось бы, попав в родную семью, поэт найдет ласку и внимание, отдохнет от волнений последних недель южной ссылки и в деревенской тиши спокойно сможет жить и работать. Сергей Львович был сердит на сына – вольнодумца, сам следил за ним. Вскоре все уехали в Петербург. Александр остался в Михайловском один.
«Буря, кажется, успокоилась, - писал он… Вот здесь 4 месяца, как я нахожусь в глухой деревне – скучно, да делать нечего, здесь нет ни моря, ни итальянской оперы…
…вечером слушаю сказки моей няни, она единственная моя подруга – и с нею только мне не скучно».
Уединение скрашивалось перепиской с друзьями. Растет его слава.
РЕАЛИЗМ
Трагедия «Борис Годунов», продолжает работу над «Евгением Онегиным», «К Языкову», «Андрей Шенье», «Зимний вечер».
30 декабря . в Петербурге выходит книга «Стихотворения А. Пушкина». 11 января . приехал его друг – И.И. Пущин с новостью о поражении восстания декабристов. Пушкин ждет ареста, новый царь Николай I вызывает его на свою коронацию
14, 15 – виды Михайловского, приезд Пушкина

6. После ссылки 1826-1831
Предложение царя Николая I заманчиво  - стать придворным поэтом, но не об этом мечтал Пушкин. Речи императора о будущих реформах иллюзорны. Царствование Николая I оказалось одним из самых мрачных периодов в жизни России:
беспощадное подавление народных восстаний,
цензура,
создание знаменитого III отделения графа Бекендорфа.
Неслучайно в народе царь получил прозвище Николай Палкин. Несмотря на это, Пушкин был опьянен свободой, его везде принимают, все ему рады.
Стихи: «Во глубине сибирских руд», «Зимняя дорога», «Анчар», «На холмах Грузии».
В декабре 1828 на балу у известного московского танцмейстера Иогеля Александр Сергеевич впервые увидел Н.Н. Гончарову.
«Когда я увидел ее в первый раз, красоту ее только что начинали замечать в обществе. Я ее полюбил, голова у меня закружилась…»
А.С. Пушкин – Н.И. Гончаровой 5 апреля 1830
Делает ей предложение – получает уклончивый ответ. В 1830 году едет в свое имение Болдино, выделенное ему отцом в наследство, пробыл здесь 3 месяца из-за холеры. Знаменитая болдинская осень .
«Я в Болдине писал, как давно уже не писал..»
«Повести Белкина», «Маленькие трагедии», «Сказка о попе и его работнике Балде», закончен «Евгений Онегин», стихи.
18 февраля  венчание
11 – вид Болдина,
16 – портрет Н.Н. Гончаровой

7 Последние годы жизни 1831-1837
В мае . приезжает с женой в Петербург
«Я женат – и счастлив!»
Пушкин был хорошим семьянином, он очень любил детей (их было у него 4). Но с увеличением семьи росли расходы, надо было помогать и старикам родителям, и брату Льву. От имений – Михайловского и Кистенева – дохода почти никакого не было, служба в коллегии иностранных дел тоже давала мало. Приходилось рассчитывать только на литературный заработок, но он был нерегулярен.
«История Пугачева», «Капитанская дочка», «Сказка о золотом петушке», «Я памятник …», «Медный всадник» и др.
Последние годы жизни писателя замечательны тем, что он много работал не только как художник и исследователь-историк, но и журналист и критик. В 1836 основан журнал «Современник». При жизни его вышло 4 номера. Это было серьезно, сдержанное издание, вокруг которого объединились многие передовые писатели
Пушкин жил напряженной жизнью, создавал новые произведения, но внешние условия его жизни складывались чем дальше, тем хуже. Отношение к нему правительства ухудшалось. В 1834 году ему было пожаловано звание камер-юнкера (присуждается юнцам), чтобы приблизить ко двору. Он бывал насмешлив, резок. Его не любят  в свете. Постепенно здесь создается группа людей, которые его ненавидят, и с одобрения царя начинают травлю поэта.
27 января 1837 года состоялась дуэль. Дантес первый выстрелил и попал в грудь поэту. Пушкин легко ранил соперника в руку.
«Трагическая смерть Пушкина пробудила Петербург от апатии. Весь Петербург всполошился. На Мойке у Певческого моста…не было ни прохода, ни проезда. Толпы народа и экипажей с утра до вечера осаждали дом. все классы петербургского народонаселения, даже люди безграмотные, считали как бы своим долгом поклониться телу поэта. Это было уже похоже на народную манифестацию, на очнувшееся вдруг общественное мнение. Университетская и литературная молодежь решила нести гроб на руках до церкви, стихи Лермонтова на смерть поэта переписывались в десятках тысяч экземплярах, перечитывались и выучивались наизусть»
И. Панаев «Литературные воспоминания»
Правительство испугалось народных волнений, поэтому ночь гроб с телом Пушкина в большом деревянном ящике погрузили в сани. В них же поместился Н. Козлов, слуга и друг поэта. Траурный поезд сопровождал жандарм в Святогорский монастырь, где поэт был похоронен.
17 – вид Мойки, Святогорский монастырь.


title: Система уроков по роману Л.Н. Толстого "Война и мир"

extracted_text: Система уроков по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»


title: Интегрированное занятие "Грамотные пешеходы"

extracted_text:
                                                                                Подготовила: Гусарова Е.И.

Интегрированное занятие в подготовительной группе по ПДД
"Грамотные пешеходы"

Цель:
Формирование представлений детей о дорожных знаках.

Программные задачи:
1) расширить и закрепить знания детей о сигналах светофора и правилах дорожного движения;

2) познакомить детей с дорожными знаками:
 – указательные («Пешеходный переход»; «Подземный пешеходный переход»),
 – запрещающие («Движение пешеходов запрещено»; «Движение на велосипедах запрещено»),
 – знаки сервиса («Больница»; «Пункт питания»; «Автозаправка»);

3) закрепить полученные знания о дорожных знаках через дидактическую игру «Собери знак» и рисование дорожных знаков;

4) воспитывать культуру поведения на улице, вырабатывая потребность в соблюдении правил дорожного движения.

Материал:
Дорожные знаки, макет светофора, шаблоны , ○, □ формы, восковые мелки, дидактическая игра «Собери знак».

Ход занятия
Воспитатель:
Ребята, отгадайте загадку:
 Три моих волшебных глаза
 Управляют всеми сразу.
 Я моргну – пойдут машины,
 Встанут женщины, мужчины.
 Отвечайте вместе, хором
 Как зовусь я?.. (Светофором).

Воспитатель:
(показывает макет светофора)

Для чего нужен светофор?

Дети:
Светофор нужен для того, чтобы регулировать дорожное движение, чтобы на улицах и дорогах был порядок.

Воспитатель:
Что обозначает каждый сигнал светофора?

Ребенок:
Красный цвет – опасный цвет,
 Это значит – хода нет.
 Желтый – не спешите,
 И сигнала ждите.
 Цвет зеленый говорит:
 Вот теперь вам путь открыт!

Воспитатель:
К нам в гости пришел инспектор ГИБДД. Он хочет проверить Ваши знания о правилах дорожного движения.

Инспектор ГИБДД:
Здравствуйте наши маленькие пешеходы. Сейчас вы ходите в детский сад вместе с родителями, а на следующий год вы пойдете в школу, и вам придется ходить по улицам и переходить дорогу самостоятельно. Как вы знаете, по улицам и по дорогам движется много машин, и если не знать правил дорожного движения, то можно попасть в беду. Вы все знаете эти правила?

(Ответы детей).

Давайте посмотрим:
 – Как называют людей, идущих по улице? (Пешеходы).
 – Где можно переходить улицу? (По переходам).
 – Какие переходы Вы знаете? (Наземный, подземный).
 – Какой переход самый безопасный? (Подземный).
 – Что нужно сделать, прежде чем переходить улицу? (Посмотреть – налево, дойти до середины дороги – посмотреть на право, затем пройти остальное расстояние).
 – Почему опасно перебегать улицу? (Потому что кроме пешеходов на улицах еще и машины).

Инспектор ГИБДД:
Молодцы ребята! Вы хорошо знаете правила дорожного движения.

Воспитатель:
Правил дорожных на свете не мало,
 Все бы их выучить Вам не мешало,
 Но основное из правил движенья
 Знать, как таблицу должны умноженья
 На мостовой не играть, не кататься,
 Если здоровым хотите остаться!!!

Физминутка «Светофор».

В светофор мы поиграем, (Дети хлопают в ладоши).
 Раз, два, три, четыре, пять.
 Предлагаю всем Вам встать. (Дети встают, ходьба на месте маршируя).
 Красный свет нам «Стой!» кричит, (Дети стоят на месте).
 Ждать зеленого велит.
 Вот и желтый загорелся, (Рывки руками под грудью).
 Приготовиться пора
 Руки, ноги, разогреем
 Начинаем детвора!!! (Приседания).
 Вот зеленый загорелся, (Руки поднять вверх).
 Можно нам идти вперед, (Ходьба на месте маршируя).
 Будь смелее пешеход.
Инспектор ГИБДД:
Ребята, я пришел к вам в гости не один, а со своими помощниками дорожными знаками. Дорожные знаки нужны для того, чтобы улица могла «разговаривать» с водителями и пешеходами понятным им языком. Куда бы вы ни шли, всюду на улицах вас встречают дорожные знаки. Они разного цвета и разной формы. Это не случайно. Сегодня Вы постараетесь научиться понимать язык улицы – язык знаков.

Воспитатель:
Дети, все дорожные знаки делятся на предупреждающие, запрещающие, предписывающие, указательные. Есть так же знаки сервиса. Сейчас мы познакомимся с этими знаками.

Воспитатель:
Этот знак называется «Пешеходный переход». Это указательный знак, который указывает место, где нужно переходить дорогу.
 Только для пешехода
 Знак на месте перехода
 В голубом квадрате –
 Переходоуказатель.

Воспитатель:
Знает каждый пешеход
 Про подземный переход.
 Город он не украшает
 Но машинам не мешает.

(Воспитатель показывает знак «Подземный пешеходный переход»).

Воспитатель:
Среди всех дорожных знаков самые строгие – запрещающие. Они имеют круглую форму с красной каймой или красным фоном. Вам надо запомнить следующие знаки:

«Движение пешеходов запрещено».
 В дождь и ясную погоду
 Здесь не ходят пешеходы.
 Говорит им знак одно:
 «Вам ходить запрещено».

(Воспитатель показывает знак «Движение пешеходов запрещено»).

Воспитатель:
Велосипед на круге красном
 Значит ехать здесь опасно!

(Воспитатель показывает детям знак «Движение на велосипедах запрещено»).

Воспитатель:
Дети, среди дорожных знаков есть знаки сервиса, которые показывают водителям, где находится больница, столовая, где можно заправиться бензином! Эти знаки прямоугольной формы с синей полосой.

(Воспитатель показывает детям знаки сервиса).

Дидактическая игра «Собери знак».

Из картона изготавливаются контуры дорожных знаков, отдельно изготавливаются элементы дорожного знака. По заданию воспитателя дети должны найти элементы знака и вложить их в соответствующий контур.

В конце игры дети отвечают на вопросы:
Как называется знак?
Какое он имеет значение?
 Какие дорожные знаки встречаются по дороге в детский сад?
Покажите указательные знаки?
Покажите запрещающие знаки.
Инспектор ГИБДД:
Молодцы ребята! Вы хорошо справились с заданием и правильно ответили на вопросы.

Воспитатель:
По городу, по улице
 Не ходят просто так:
 Когда не знаешь правила,
 Легко попасть впросак.
 Все время будь внимательным
 И помни на перед:
 Свои имеют правила,
 Шофер и пешеход!

Воспитатель:
Сегодня на занятии мы изучили дорожные знаки: указательные, запрещающие и знаки сервиса. А чтобы вы лучше их запомнили, я предлагаю их нарисовать.
(Воспитатель раздает детям шаблоны дорожных знаков круглой, треугольной, прямоугольной формы и восковые мелки).

В конце занятия проходит выставка детских работ, инспектор ГИБДД  хвалит детей и дарит им настольную игру «Светофор».


title: Внеклассное занятие "Декоративно-прикладное искусство и музыка русского народа"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №5 г. Вольска  Саратовская область»

Внеклассное занятие
на тему:

«Декоративно-прикладное искусство
и музыка русского  народа»

Автор работ:
учитель музыки
Юдина В.В.

Вольск
2010 г.

Внеклассное занятие на тему:

Декоративно-прикладное искусство
                                           и музыка русского  народа.

Цели:
воспитывать интерес, любовь и уважение к музыкальной культуре русского народа, познакомить учащихся с особенностями хороводных песен, частушек: развивать умение воспринимать музыку, музыкальный слух, память, чувства ритма, познакомить с народными промыслами русского народа

Современная программа по музыке позволила учителю более глубоко осуществить международные связи, показать внутреннее родство музыки и других искусств – например, изобразительного.
Наш сегодняшний урок является примером того, как можно осуществить связи. Он является уроком обобщения по 2 предметам: музыки и рисования.

Слово учителя.

Мудрость народа отражена в фольклоре. Истоки народного мастерства уходят своими корнями в глубокое прошлое: это народные песни, обряды, искусное мастерство народных умельцев. И сейчас с возрождением национальной духовной культуры этот вид искусства приобретает особый интерес, служит источником вдохновения для профессиональных художников. Все богатство, существующее на земле, создано руками народа.

М. Горький писал: «Народ не только сила, создающая все материальные ценности, он  единственный источник ценности духовной».

Слайд№2
Одна из таких ценностей – это народная песня.

Вы уже знаете различные жанры народной песни.
 Какие это жанры?  (лирические, трудовые, хороводные, частушки).
Слайд№3

Один из распространенных жанров народной песни - хороводные. Хороводы появились тогда, когда не было разделение на танец и песню. Самые древние хороводы – Магические. Люди в те времена верили в Бога-Солнце, в Бога-Луну и, вставая в круг, они тем самым показывали божеству свое

преклонение. Кроме того важно было совершить обряд перед охотой, перед сбором урожая.
Слайд№4
Позднее появились и другие хороводы: зимние в избе, летние на лужайке.
Слайд№5

Одним из разновидностей хороводов - орнаментальный хоровод.
В орнаментальных хороводах главным был тот узор, которым затейница вела своих подруг. Это были: змейка, капустка, плетень.
Слайд№6

И мы сейчас с вами исполним хороводную песню «На горе-то калина».
Исполнение песни

Но самые любимые хороводы те, в которых разыгрывалось действие. Смысл таких хороводов -  в вечном стремлении соединиться доброму молодцу с красной девицей. А символом любви  считался веночек.
 Слайд№7

Непременным атрибутом в хороводе являлся народный костюм. Ансамбль костюма создает интерьер избы, крестьянской жизни, праздников и обрядов. Нарядны не только узоры на костюмах. Во всех деталях показана любовь к этим узорам.
Слайд№8

Лучшие традиции народного костюма продолжают жизнь и сегодня. Его художественные достоинства вдохновляют наших модельеров на интересные поиски в современной одежде.
 Слайд.№9

Ребята, обратите внимание на эту выставку. Здесь представлены некоторые народные инструменты. Какие инструменты вы видите?
Слайд№10

Музыкальные инструменты, особенно ударные, рождает сама жизнь. Нужно быть только по внимательнее и  изобретательнее.
Слайд№11

Есть инструменты, ставшие символом того или иного народа.
Гитара – Испания.
Мандалина – Италия
Бандура – Украина.
Балалайка – Русская.
Слайд№12

А сейчас мы с вами составим небольшой оркестр. Ребята на деревянных инструментах исполняют русскую народную песню  «Светит месяц».
Слайд№13

Вопросы к классу:
Сколько куплетов прозвучало? (Три).
Как изменяется музыка от куплета к куплету? (Меняется темп, ритм, фактура).
Определите форму произведения. (Вариационная форма).
Слайд№14

Традиции русского искусства складывались не только в песнях, хороводах, умения владеть инструментами. Руками русских умельцев – мастериц подвластны и глина, и дерево, и железо. Они создавали истинные произведения искусства.  Слайд №15-18,

Предлагаю вам создать узор на тарелке, в которой можете использовать элементы народной росписи, или придумать свой узор.
Слайд№19-20

Связь узора с природой показывает любовь к природе.
Какие  излюбленные мотивы изображены на изделиях?
(Работа в альбомах)

Сегодня на уроке прозвучит ещё один жанр народных песен. Это частушки.
Все вы слышали веселые озорные куплеты, чаще всего сатирические. Иногда их называют припевками, чаще – частушками. Возникли они в конце 60 годов 19 века. Мелодия у этих песен совсем коротенькая. Слова в частушках меняются, в зависимости от того, где и когда по какому поводу они поются.

Исполнение частушек.

 Итог урока.

Вопросы классу:
С какими жанрами народных песен вы познакомились? (Хороводные песни, частушки).

Мелодии каких народных песен прозвучали на уроке? ( “Светит месяц ”, “На горе-то калина ”, Частушки).


Презентация "Упражнение в изменении имён существительных по числам и определении рода"


title: Технологическая карта урока "Особо охраняемые территории края" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по географии в 8 классе по теме «Особо охраняемые территории края»

Учитель: Статникова Анастасия Александровна.
Тип урока: Усвоение новых знаний (изучение нового материала), с элементами путешествия по охраняемым территориям Ключевского района Алтайского края
Цели урока:
 -создать условия для знакомства с разнообразием видов особо охраняемых территорий края, их значении и назначении;
- способствовать развитию навыков подбора материала для выступления, умения слушать выступающего, рецензирования выступления;
- создать условия для формирования экологического воспитания.
Формы обучения: фронтальная, индивидуальная
Межпредметные связи: география, история, русский язык, краеведение, информатика
Внутрипредметные связи: естествознание, экология, биология

Формируемые УУД:
Познавательные УУД
1. Ставить познавательную цель.
2.Умение извлекать информацию из текста.
Регулятивные УУД
1. Умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности.
2. Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.3. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 4.Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Умение слушать и понимать речь других.
2. Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
3. Развитие компетенции в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции)
Технология: технология с использованием ИКТ

Технологическая карта

Карточка № 1
«Найди ошибки»
Природоохранная деятельность определяется Конституцией РФ. Главное богатство нашего края – плодородные земли. Они подвержены только водной эрозии. Для защиты от эрозии нельзя сажать полезащитные лесонасаждения. Многие нежелательные явления и нарушения связаны с использованием лесных ресурсов: плохая очистка лесосек, уничтожение подроста. Чтобы сохранить многие виды растений края нельзя рвать цветы, а необходимо выкапывать корни растений.

Карточка №2
Охраняемые объекты Алтайского края

 Карточка № 3 Памятники природы


title: Конспект ООД "На реке Ик"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 32 «Золушка» городского округа город Октябрьский  Республики Башкортостан

Конспект
организованной  образовательной  деятельности
по физической культуре ( по плаванию)
«На реке Ик»
в подготовительной к школе группе

	                                  Подготовила: С.А. Совалева
                                                                               инструктор по физической культуре
                                                                               высшей квалификационной категории

2018-2019 учебный год

Цель:   -  Создание эмоционально положительного настроя.
              -  Приобщение к здоровому образу жизни.
              -  Воспитывать эмоциональное самовыражение и
                 творчество в движениях.

Задачи:
Оздоровительные:
-Укрепление здоровья водой и физическими нагрузками в воде.
-Профилактика и витаминизация с помощью фитотерапии.
-Профилактика плоскостопия.
-Совершенствовать способность детей проявлять выносливость и силу во время выполнения упражнений в воде, повышать активность и работоспособность детского организма.
Образовательные:
 -Содействовать совершенствованию техники плавания «кролем»на                                          груди, двигательных умений и навыков.
-Закреплять навык задержки дыхания.
-Закреплять навык лежания на воде на груди и на спине.
-Формировать умение логически мыслить ,отвечать на вопросы
 поискового характера.
-Развивать координацию движений при помощи упражнений в воде.
-Развивать память, познание лекарственных растений.
Воспитательные:
-Воспитывать правила безопасного поведения в воде.
-Воспитывать смелость, целеустремлённость, ловкость.
Приёмы:
-Объяснение.
-Одобрение.
-Напоминание.
Оборудование:
-Речные камни.
-Карточки с лекарственными растениями.
-Игрушки надувные, мячи, доски для плавания.


Презентация "В музее хранятся картины. Портреты"


title: Конспект урока "Сочинение по личным наблюдениям «Красною кистью Рябина зажглась...»" 8 класс

extracted_text:
                 Русский язык 8 класс. Уроки развития речи.

ТЕМА УРОКА: Сочинение по личным наблюдениям «Красною кистью

                    Рябина зажглась…»

                       (тема осени)

ЦЕЛЬ УРОКА: Подготовиться к сочинению по личным наблюдениям.

ЗАДАЧИ УРОКА: На основе анализа стихов,  репродукций,  рецензирования  работ
                          товарищей научиться выражать собственные  мысли  и
чувства, находить различные подходы к раскрытию одной и той же темы.

ОБОРУДОВАНИЕ:
   1. Выставка репродукций И. И. Левитана, И. С. Остроухова «Золотая осень»;
      Бродского «Опавшие листья»; И. Э. Грабаря «Рябинка»; М.  В.  Нестерова
      «Осенний пейзаж».
   2. Музыкальное оформление: П. Чайковский «Времена года», Е. Дога.
   3. Осенние букеты, составленные учащимися.
   4. Запись на доске темы, цитат из стихов русских поэтов об осени.

                          Все кусты горят пожаром,
                         Каждый в лес сейчас спешит.
                          Разбирайте осень! Даром!
                             А не то она сгорит!
                            Полыхает куст рябины,
                                Разгорается.
                            От него шиповник ярко
                                 Зажигается.

КРАТКИЙ ПЛАН:
   1. Чтение учителем стихотворения в прозе «Разговор с осенью».
   2. Сообщение цели, задач урока.
   3. Работа с репродукциями картин.
   4. Работа с текстом.
   5. Слово – напутствие учителя.

КОНСПЕКТ УРОКА:
   1. Чтение стихотворения в прозе (музыка – звуки леса)
   Щедрая богачка осень!
   Волшебница осень!
   Не жалеет своего богатства – золота:
   Кидает его направо, налево, вверх, вниз – кругом. Бросает целыми
   горстями:
   - На, на, на… Бери, хватай, лови!
   Смотри, какая я добрая: кидаю, бросаю, сыплю на землю, тебе под  ноги,  в
   лужи,
овраги, на поле – не жалею. Я богата! Шурши, три, мни, топчи ногами, мне  не
жалко. Я добрая!
      Ах, тебе  некогда  сходить  в  моё  царство,  в  лес,  посмотреть  мою
несчитанную казну? Посмотреть на моё волшебство? А я нашла тебя и  здесь,  у
твоей калитки.
     На, бери! Бери в ведро, бери  в  карман,  бери  за  воротник,  бери  за
пазуху, а этот самый красивый рубиновый листок я положу тебе  на  голову.  Я
щедрая. Моя казна не скудеет.

СЛОВО УЧИТЕЛЯ

   2. - Этот урок  необычен,  хочется,  чтобы  он  стал  уроком  настроений,
      раздумий,
красоты. Помогать нам будут  музыка и живопись. Мы готовимся к сочинению  по
личным наблюдениям.
      Наша задача заключается в  том,  чтобы  на  основе  экскурсии  в  лес,
анализа стихов, рецензирования работ товарищей по классу научиться  выражать
собственные мысли и чувства, находить различные подходы к раскрытию одной  и
той же темы.

ЗВУЧИТ МУЗЫКА Е. ДОГА
      - Бывают в жизни минуты острого ощущения одиночества,  грусти,  иногда
отчаяния – сумерки души. Осень ассоциируется  с  грустью,  как  например,  в
стихотворении С. Есенина:

                        Листья падают, листья падают,
                       Стонет ветер, протяжен и глух.
                           Кто же сердце порадует?
                         Кто его успокоит, мой друг?

      - Но осенью тебя окружает не только мрак.  Осень  –  прекрасная  пора.
Она несёт яркие краски, очарование, вдохновение. Так, например,  для  А.  С.
Пушкина осень – любимая пора, пора вдохновения.

УЧЕНИК ЧИТАЕТ:   Унылая пора!
                                      Очей очарованье!

      - Итак, тема сочинения – «Красною кистью
                                                    Рябина зажглась».

   3. РАБОТА С РЕПРОДУКЦИЯМИ
      - А теперь обратимся к репродукциям, знакомым нам  по  прошлым  урокам
подготовки к сочинению.

ЗВУЧИТ МУЗЫКА П. ЧАЙКОВСКОГО

      Все их  роднит  тема  осени.  И.  И.  Левитан  и  И.  С.  Остроухов  –
знаменитые художники-пейзажисты, безгранично  любящие  природу.  Их  пейзажи
реалистичны и в это же время сказочная красота осеннего пейзажа поражает.
( 1 минуту играет музыка к  песне  на  слова  С.  Есенина  «Отговорила  роща
золотая»)
      - Какие чувства рождает эта музыка? Она созвучна с  пейзажем  Левитана
и Остроухова. А какие бы стихи вы подобрали к этим пейзажам?
(Учащиеся читают стихи об осени, подобранные ими в результате  подготовки  к
сочинению) 4-5 человек

      - Обратимся к картине Бродского «Опавшие листья».
- Падают, падают и тихо шелестят засохшие листья. Горит разноцветием  красок
осень. Ещё недавно стояли сплошные  зелёные  заслоны  листвы.  Но  кончилось
лето. В доме запустение, и опавшие листья залетают в открытую дверь,  словно
хотят напомнить об ушедшем лете.
       - Каким настроением проникнут это пейзаж? Давайте оживим его
стихами.
(Учащиеся читают стихи)
       Тютчев «Обсыпается наш бедный сад…»
       Есенин, Никитин «Сад тих.
                                        Деревья почернели…»

     - Помогла ли вам музыка лучше понять настроение пейзажа?
ВЫВОД:  Итак,  каждый  художник,   поэт,   композитор   отражает   в   своих
произведениях чувства, мысли,  настроение.  Музыка,  поэзия  помогает  лучше
понять произведения живописи.
     - За счёт чего художникам удаётся передать красоту осени?
       (художественно-изобразительные средства)
   4. РАБОТА С ТЕКСТОМ
   - На доске написан отрывок из стихотворения Ю. Могутина.
(УЧИТЕЛЬ ЧИТАЕТ)

      -  Каким  чувством  проникнуто  это  стихотворение?  Похоже   оно   на
предыдущие стихи?
     -  С  помощью  каких  художественно  -  изобразительных  средств  автор
передаёт своё настроение?
     - Какой из картин по настроению созвучно это стихотворение?
     («Рябина» Грабарь)
     - Чем отличается этот пейзаж от предшествующих?
     (фрагментальность, яркие краски)
     - Такой видит осень  Грабарь?  А  вот  у  Нестерова  осень  в  реально-
прекрасном, а не  в  идеальном  обличии.  Холодное  спокойствие  в  природе.
Неподвижны свинцовые воды реки, пустынны берега.

   5. РЕЦЕНЗИРОВАНИЕ СОЧИНЕНИЙ

План рецензии записан на доске. 1-2 человека читают заранее написанные
сочинения. Работы рецензируются учащимися.

   6. СЛОВО УЧИТЕЛЯ (НАПУТСТВИЕ)

   - Ребята, с какой бы  стороны  вы  сейчас  ни  попытались  осветить  тему
   сочинения,
я желаю вам творчества, вдохновения. Те, у  кого  опыт  наблюдений  оказался
мал, могут обратиться к репродукциям картин.
     2-ой урок начинается  с  прослушивания  музыки  П.  И.  Чайковского  (5
минут). Ребята работают в черновиках. За 10 минут  до  конца  второго  урока
читают свои работы.


title: Конспект "Зимние гулянья на масленичной неделе"

extracted_text:
Конспект праздника для детей старшего дошкольного возраста
«Зимние гулянья на масленичной неделе».
Звучит песня «Кабы не было зимы», дети собираются на спортивной площадке детского сада. Выбегают 2 скомороха.
1 скоморох: Что за славный денёк
                      Собирайся народ,
                      Будем петь, да шутить,
                      Да народ веселить!
2 скоморох: Ай-да зимушка зима,
                      Зима славная была,
                      Но пришла пора проститься,
                      Да с весною подружиться.
                      Будем пляски начинать,
                      Будем масленицу встречать!
Таней «Холодно»
1 скоморох: Гости дорогие, что за праздник у нас? Для чего мы здесь собрались? (ответы детей)
2 скоморох: Правильно, будем зиму провожать – масленицу праздновать.
                     Просим, просим масленицу в гости.
Вносят чучело Масленицы.
1 скоморох: Ой, масленица во двор въезжает
                     Широкая во двор въезжает,
                     А мы, детушки ее встречаем.
Хоровод «Масленица»
2 скоморох: Друзья, а что же люди делают на масленичной неделе?
Дети читают стихи.
1 ребенок
Широкая Масленица - Сырная неделя!
Ты пришла нарядная к нам Весну встречать.
Печь блины и развлекаться будем всю неделю,
Чтоб Зиму студёную из дому прогнать!

2 ребенок
Утро... ПОНЕДЕЛЬНИК... Наступает "ВСТРЕЧА".
Яркие салазки с горочек скользят.
Целый день веселье. Наступает вечер...
Накатавшись вволю, все блины едят.

3 ребенок
"ЗАИГРЫШ" беспечный - ВТОРНИКА отрада.
Все гулять, резвиться вышли, как один!
Игры и потехи, а за них - награда:
Сдобный и румяный масленичный блин!

4 ребенок
Тут СРЕДА подходит - "ЛАКОМКОЙ" зовётся.
Каждая хозяюшка колдует у печи.
Кулебяки, сырники - всё им удаётся.
Пироги и блинчики - всё на стол мечи!

5 ребенок
А в ЧЕТВЕРГ - раздольный "РАЗГУЛЯЙ" приходит.
Ледяные крепости, снежные бои...
Тройки с бубенцами на поля выходят.
Парни ищут девушек - суженых своих.

6 ребенок
ПЯТНИЦА настала - "ВЕЧЕРА у ТЁЩИ"...
Тёща приглашает зятя на блины!
Есть с икрой и сёмгой, можно чуть попроще,
Со сметаной, мёдом, с маслом ели мы.

7 ребенок
Близится СУББОТА - "ЗОЛОВКИ УГОЩЕНИЕ".
Вся родня встречается, водит хоровод.
Праздник продолжается, общее веселье.
Славно провожает Зимушку народ!

8 ребенок
ВОСКРЕСЕНЬЕ светлое быстро наступает.
Облегчают душу все в "ПРОЩЁНЫЙ ДЕНЬ".
Чучело соломенное - Зимушку - сжигают,
Нарядив в тулупчик, валенки, ремень...

9 ребенок
Пышные гуляния Ярмарка венчает.
До свиданья, Масленица, приходи опять!
Через год Красавицу снова повстречаем.
Снова будем праздновать, блинами угощать!
2 скоморох: А дело было так: повадилась зима в гости к людям. Они сначала обрадовались – работать не надо, можно и отдохнуть. Но ведь если зерна не сеять – хлеба не будет. Как же зиму выгнать? Решили они ее умаслить: блины с маслом, со сметаной печь стали и зима ушла. Да только не просто ушла – а метелицу на землю послала.
Игра «Метелица»
Дети встают в одну колонну и берутся за руки. Выбирается ведущий, который играет роль метелицы. Сначала метелица начинает движение медленно, потом постепенно ускоряется, пробегает между снежными постройками, обегает их, стараясь неожиданно менять направление, чтобы запутать игроков.
1 скоморох: Хорошо ли дети вам зимой было?
                      На санках катались?     А как?
Дети: А вот так! (Имитация движений)
Эстафета «Санки»
Дети делятся на две команды и встают парами. Первый ребенок берет санки, а второй ребенок садится в них. По сигналу участникам необходимо добежать до ориентира, поменяться местами и вернуться обратно.
2 скоморох: А на лыжах зимой катались? (ответы детей)   А как?
Дети: а вот так… (имитируют движения)
Эстафета «Лыжи»
Дети стоят в 2 колоннах. По сигналу первые участники надевают лыжи, берут палки объезжают снежные комки змейкой и возвращаются обратно к своей команде.
1 скоморох: А снеговика зимой лепили? (ответы детей)   А как?
Дети: А вот так…(имитируют движения)
Эстафета «Собери снеговика»
Заранее подготовлены 2 снеговика, разделенные на 8 частей, которые находятся отдельно друг от друга.Участвуют 2 команды по 8 человек. По сигналу первый участник берет первую часть снеговика и бежит к  ориентиру, у которого он должен оставить эту деталь, вернуться обратно и передать эстафету следующему. Второй участник берет второю часть снеговика, бежит до ориентира, прикладывает свою часть к первой детали, затем возвращается к своей команде, передает эстафету следующему и т.д.
Побеждает команда, быстрее собравшая снеговика полностью.
2 скоморох: Ай-да снеговики у нас получились!
1 скоморох: А силой померяться не хотите? (ответы детей)
Перетягивание каната.
Звучит музыка, выходит Баба Яга.
Баба Яга: А что тут у вас за веселье? Пляски, игры, шутки?
2 скоморох: Мы пришли к весне на день рождение.
Баба Яга: Все о весне да о Весне вспоминаете, а обо мне, красавице забыли? Я Весну вашу спрятала, никто не найдет! Я вместо нее на празднике останусь!
1 скоморох: Не нужна ты нам совсем, отдавай Весну! А не то мы тебя сейчас поймаем – худо будет.
Баба Яга: А я убегу. Вот найду щелочку в круге и убегу.
Скоморохи (вместе): Друзья, беритесь скорее за руки, да не выпускайте Бабу Ягу из круга.
Игра «Не выпустим»
Баба Яга пытается убежать из круга и  вырывается.
2 скоморох: Ох, и шустрая ты Баба Яга оказалась, но наши дети тоже шустрые, да ловкие.   Оставайся с нами Баба Яга на празднике и в конкурсах наших участвовать присоединяйся.
1 скоморох: А сейчас я объявляю следующий конкурс!
Эстафета «Бег в мешках»
Дети делятся на 2 команды. Перед каждой командой лежит мешок. По сигналу первый участник залезает в мешок и прыгает на двух ногах до ориентира и возвращается к своей команде, передает эстафету следующему участнику и т.д.
2 скоморох: А сейчас мы посмотрим кто из вас самый меткий.
Эстафета «Попади в мишень»
На снежной крепости расположены флажки. Дети берут по одному заранее подготовленному снежку и по очереди бросают  их в флажки, стараясь их сбить.
Баба Яга: Ох, и ловкий же народ в этом садике живет!
                 Ну ладно, так уж и быть…разрешаю вам Зиму провожать, да Весну – красну встречать. Пойду отпущу ее.
Звучит музыка, Баба Яга убегает. Второй скоморох уходит за блинами.
1 Скоморох Какая же Масленица без блинов горячих, да румяных? На Масленицу угощали вкусными блинами друг друга. Ведь румяный блин считается символом солнца. Блин испечёшь — солнышко в гости позовёшь. Так люди хотели приблизить наступление весны, солнечных тёплых дней.
Звучит песня «Ой, блины, мои блины», скоморох выносит детям блины.
2 скоморох: Вы давно блинов не ели?
Вы блиночков захотели?
Подходи честной народ –
Угощеньице вас ждет!
Скоморохи угощают детей блинами.
1 скоморох: Что ж, пришла пора прощаться!
                      До свиданья, детвора!
2 скоморох: Через год на том же месте
                     Встретиться придет пора!
Звучит музыка, скоморохи прощаются и убегают.


title: Открытый урок "Урок-игра "Паскаль в морском бою"" 8 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Лесная средняя общеобразовательная школа»

431107, Республика Мордовия, Зубово-Полянский район, п. Лесной, ул. Центральная, д.1А
Тел./факс: 8 (83457) 5-51-15, e-mail:lesnay@bk.ru

(открытый урок по информатике в 8 классе)

Учитель информатики
Кузнецова Л.В.

2016-2017 уч. г.

Тема: Урок-игра «Паскаль в морском бою»
Цели урока:
1) контроль и проверка знаний учащихся по теме «Начала программирования»;
2) формирование устойчивого интереса к предмету.
Тип урока: урок-игра.
Оборудование: карточки с вопросами, два плаката с квадратами.

Ход урока

1. Организационный момент (2 мин).
Отмечаются отсутствующие.
Учитель. Здравствуйте, ребята! Сегодня вы будете моряками. Вам придется сразиться в морском бою. Каждой команде дается план моря, где отмечены места расположения кораблей противников. Чем больше вы убьете кораблей противника, тем ближе будете к победе. Победа в морском бою будет зависеть от вашей сплоченности, скорости работы и, конечно же, ваших знаний языка программирования Паскаль.
- Скажите, а кто является создателем языка Паскаль?
- В каком году был создан язык программирования Паскаль?

2. Проведение игры (35 мин).
Правила игры и подготовка. Игра аналогична игре «Морской бой». Класс делится на две команды. Каждая придумывает себе название. На доску вешаются два плаката с квадратами 10 х 10. Сверху буквы, а слева цифры. От каждой команды выходит по одному представителю. Им даются карточки с заданием. Они его выполняют или сразу говорят ответ. Если выбран правильный ответ, то на плакате соответствующая клеточка закрашивается. Затем выходят другие представители от команд и т. д. Смысл игры заключается в том, чтобы правильными ответами убить все корабли противника. Выигрывает та команда, которая раньше и больше убьет кораблей.

Планы расположения кораблей для каждой из команд

Задания для первой команды

1. Что называют операторными скобками:
3а) ( )
4в) { }
6ж) [ ]
1г) begin...end

2. Какая из записей заголовка программы правильная:
8а) Program задача 1
4д) Program 1
1к) Program zadacha_1
6ж) Program 1_zadacha

3. Как записывается оператор ввода:
6к) WRITELN (X, Y)
2б) READ (X, Y)
8в) WRITE (X; Y)
2и) READLN (X; Y)

4. Как записывается оператор присвоения:
2к) А := В + 5
3а) А = В + 5
6к) А := В + 5
3в) В + 5 := А

5. Запись на языке Pascal выражения у = 5х - 10х + 2 : х будет иметь вид:
10а) у = 5*х - 10*х + 2/х
6д) у = 5х - 10х + 2/х
9и) у := 5х - 10х+2:х
3б) у := 5*х - 10*х + 2/х

6. Какой из операторов ошибочен, если заданы описания: var i,j: integer; х,у: real:
5а) х := i*y
4е) у := i/i
3е) j := i/2
6и) j := i*i

7. Условный оператор записывается в виде:
1ж) While <условие> do <оператор>
4к) If <условие> then <оператор1> else <оператор2>
8б) <имя переменной>:=<выражение>
4и) If <условие> then <оператор1>; else <оператор2>

8. Высказыванию «Если значение переменной b больше 5, то увеличить значение b на 15, иначе значение b уменьшить на 3» соответствует оператор:
1д) if b > 5 then b := b - 3; else b:=b+15
3г) if b > 5 then b := b + 15; else b := b - 3
5в) if b > 5 then b := b + 15 else b:=b - 3
10к) if b > 5 then b := b + 15 b:=b - 3

9.  Какая строка из перечисленных описывает логическую переменную на языке  Pascal:
5г) var x : boolean
6a)  var x : integer
4и) var : real
9ж) var : char

10. Найдите слово русского языка, которое больше, чем слово «пар», и меньше, чем слово «парус».
10а) паравоз
6д) вирус
6в) парк
4з) парик

11. После выполнения операторов присваивания: а:=3; b:= 5, с:=7; d:=a; а:= b; b:=c, c:=d, соотношение значений переменных a, b и с следующее:
3а) а > b > с
5и) b > с > а
8ж) с > b > а
6з) b > а > с

12. Что является результатом действия функции length (a) ?
7а) длина строки
3в) код символа
2е) первый символ
7к) последний символ

13. Определите значение целочисленных переменных а и b после выполнения фрагмента программы: а := 2468; b := (a mod 1000)*10; а := a div 1000 + b:
6и) а = 22, b = 20
7ж) а = 8246, b = 246
7з) а = 4682, b = 4680
6ж) а = 470, b = 468

14. Чем характеризуется переменная?
8в) именем, значением
8д) значением, типом
7г) именем, типом
8г) именем, типом, значением

15. значением логической переменной может являться:
7ж) любое число
8ж) любой текст
8з) истина или лож
7и) таблица

16. Какие операции можно применять к переменным целого типа?
9а) сложение, вычитание, умножение, деление, нахождение остатка
9б) сложение, умножение, целочисленное деление, нахождение остатка;
8а) сложение, вычитание, умножение, целочисленное деление, нахождение остатка;
10а) сложение, умножение, вычитание.

17. В результате выполнения программы
program klass;
begin
writeln (45/(12 - 3));
write('классов');
end.
на экране появится запись:
8в) 5 классов
10в) 9 классов
9в) 5 классов
10г) 9 классов

18.  Сколько значений принимает целочисленная переменная в языке Pascal
9г) одно значение
9д) два значения
10г) более 10 значений
10в) бесконечное множество

19. Значения двумерного массива задаются с помощью вложенного оператора цикла в представленном фрагменте программы:
for n := 1 to 5 do
for k := 1 to 5 do
B[n,k] := n + k;
Чему будет равно значение В(2,4):
10д) 8
9e) 7
10е) 6
9д) 9

20. Укажите,какие операции относятся к логическим операциям
9e) not, and, then
10г) or, mod, and
9ж) if, or, and
10ж) and, or, not

ОТВЕТЫ: 1-1г, 2-1к, 3-2б, 4-2к, 5-3б, 6-3е, 7-4к, 8-5в, 9-5г, 10-6в, 11-6з, 12-7а, 13-7з, 14-8г, 15-8з, 16-9б, 17-9в, 18-9г, 19-10е, 20-10ж.

Задания для второй команды

1. В каком разделе происходит описание переменных:
1д) в разделе описания констант
2а) в разделе описания типов
1а) в разделе описания переменных
6е) в разделе описания выражений

2. Чем заканчивается программа:
2б) READLN
6б) READLN; END
1e) END
1б) END

3. Как записывается оператор вывода:
1 г) WRITELN (A, D)
2в) READLN (A, D)
1ж) WRITE (A; D)
6к) READ (A; D)

4. Оператор присваивания имеет вид:
2г) <имя переменной>=<тип переменной>
4д) <имя переменной>:=<значение>
3е) <имя переменной>::=<значение>
10в) <значение>:=<имя переменной>

5. Выражение х = 4bс - x + 2:(b + 3) на языке Pascal будет записано в виде:
6и) х = 4bс - x + 2:(b + 3)
2д) х := 4*b*с - x + 2/(b + 3)
3ж) х := 4*b*с – x+2/(b+3)
1з) х := 4*b*c - x +2:(b + 3)

6. Какой из операторов записан правильно, если заданы описания:
var i,j: integer; х,у: real
4а) х := i*j
1и) у := i/x
3з) j := i + 2
6г) j := i*y

7. Условию «если А больше или равно С, то В равно 1» соответствует фрагмент программы:
2е) If А>С then В := 1
6з) If А>В=С then В := 1
4к) If А>=С then В = 1
1 к) If А>=С then В := 1

8.  Как запустить генератор случайных чисел?
3к) random [(x)]
5в) randomize
8a) round
10е) read

9. Какая функция позволяет определить символ по коду?
2ж) length(a)
7б) ord(a)
5к) chr(a)
8ж) str(a)

10. Какое значение примет переменная Х после выполнения оператора Х = 17 mod 4?
3б)4.25
6д) 4
7a) 1
2з) 0

11. После выполнения операторов присваивания: а := с; b := d; а := а + b; b := а - b; а := а - b, переменные а и b принимают значения переменных:
9а) а = с, b = d
5б) а = с, b = с
7д) а = d, b = с
3к) а = с + d, b = с - d

12. Определите значение целочисленных переменных а и b после выполнения фрагмента программы: а := 42; b := 14; а := a div b; b := a*b; a := b div a;
10з) a = 42, b = 14
8г) a=1, b = 42
5б) a = 0, b = 588
7з) а=14, b = 42

13. Определите значения переменных х, у и z после выполнения фрагмента программы:
х :=52; у := х mod 10; z := х div 10; х := у*10 + z;
3и) х = 55, у = 2, z = 5
7в) х = 22, у = 2, z = 5
6к) х = 25, у = 5, z = 2
7и) х = 25, у = 2, z = 5

14. Какой из операторов позволят вычислить корень квадратный из числа на языке программирования Паскаль?
7г) SQR
8г) ABS
8д) SQRT
7е) DIV

15. Назначение циклической структуры:
9е) 0
8ж) 16
7е) 12
8е) 4

16. В результате выполнения фрагмента программы:
8з) повторение одной команды не более 10 раз
8и) повторение идущих подряд одинаковых команд некоторое число раз
7к) печать текста
8к) проверка условия в тексте

17. В результате выполнения программы
program klass;
begin
writeln (30/(11 - 5));
write(‘классов’);
end.
на экране появится запись:
9а) 5 классов
8б) 6 классов
9б) 5 классов;
10б) 6 классов.

18. Какой вариант из перечисленных описывает вещественную переменную на языку Pascal:
9в) var x: real
10в) var x: integer
8в) var x: boolean
9г) var x: char

19.  Значение переменных А и В после выполнения фрагмента программы:
А:=1;    В:=10;
А:= А+В;   В:=А-В;  А:= А-В;
9и) поменяются местами
9з) останутся прежними
8з) станут равными соответственно сумме и разности прежних своих значений
9к) примут новые значения

20. Какой из операторов позволят вычислить модуль числа?
10ж) ABC
10з) SQR
9з) SQRT
10и) DIV
ОТВЕТЫ:1-1а, 2-16, 3-1г, 4-3е, 5-3ж, 6-3з, 7-4к, 8-5в, 9-5к, 10-7а, 11-7д, 12-7з, 13-7и, 14-8д, 15-8е, 16-8и, 17-9б, 18-9в, 19-9и, 20-10ж.
Молодцы! А теперь, ребята, попробуйте написать программу на языке паскаль, которая вычисляет длину гипотенузы по теореме Пифагора.

3. Подведение итогов (3 мин)
Выставление оценок.


title: Презентация "Воздушное сражение за Москву" 9-11 класс

extracted_text:
Воздушное сражение  заМоскву.
Выполнил: Черничук Станислав, 10 класс
Арсентьева Ирина, 11 класс

Научный руководитель: Дюбина И. С., учитель истории и обществознания
6 сентября 1941  Адольф Гитлер отдал приказ о подготовке наступления на Москву.
24 сентября 1941 года были внесены последние коррективы в план операции «Тайфун»
Немецкая операция, целью которой был захват и уничтожение Москвы.
Соотношение сил
Немецко-фашистская группа армий значительно превосходила советские войска:
По людям в 3-3,5 раза
По танкам в 5-6 раз
По орудиям и минометам в 4-5 раз
По самолетам в 1.7 раз
В конце сентября враг сосредоточился на западе в количестве 3 полевых армий и 3 танковых группах,
В состав которых входило 77 дивизий в том числе 8 моторизированных и 14 танковых.
Соотношения сил были слишком не равны.
(Битва за Москву состояла из двух периодов : 1-это оборонительный с 30 сентября по 4 декабря 1941года; 2-это наступательный он состоял из двух этапов, первый это контрнаступления (5 декабря 1941 — 7 января 1942) , второй общее наступление советских войск (7–10 января — 20 апреля 1942).)
Командующий генерал-фельдмаршал Ф. фон Бок направлял вражескую армию «Центр» на Смоленск для её захвата и дальнейшего продвижения на Москву .
Танковые дивизии противника вплотную приблизились к Смоленску и 15 июля ворвались в южную часть города. Советские войска стойко обороняли каждый дом, каждый двор, каждую улицу. Но силы были слишком неравными. 16 июля Смоленск пал. Угроза вражеского прорыва к Москве резко возросла.
В целях срыва этой угрозы советские войска 23 июля нанесли контрудар из района Рославля в северо-западном направлении на Починок, к 27 июля советские войска отбросили немцев к Смоленску и овладели северной частью города.
30 июля немецкое командование впервые за весь предшествующий период Второй мировой войны отдало приказ группе армий «Центр» перейти к обороне.
В августе и первой половине сентября советские войска продолжали наносить удары по врагу. Кровопролитные бои разгорелись в районе Духовщины, и особенно в районе Ельнинского выступа, где противник потерпел серьезное поражение.

Создание Ополчения
В самые трудные дни, когда немцы находились на ближних подступах к Москве, более 100000 человек записались в дивизии народного ополчения, а 250000 москвичей, в основном женщины и подростки, рыли противотанковые рвы и работали на заводах.
Только за первую неделю войны 170 000 москвичей в том числе 20000 женщин, подали добровольное заявление о уходе на фронт .
Также было собранно большое количество дивизий народного ополчения :
1-я – Ленинского района,
2-я – Сталинского района,
4-я – Куйбышевского района,
5-я – Фрунзенского района,
6-я – Дзержинского района,
7-я – Бауманского района,
8-я – Краснопресненского района,
9-я – Кировского района,
13-я – Ростокинского района,
17-я – Москворецкого района,
18-я – Ленинградского района,
21-я – Киевского района.
В честь дивизий народного ополчения, была сооружена скульптурная композиция «Ополченцы Москвы» , а также одна из улиц Москвы в 1964 году стала называться улицей Народного Ополчения.
Во время сражения красно армейцы, для того, чтобы снизить прицельную точность немецких бомбардировщиков, запускали в московское небо аэростаты. Огромные 35-метровые "рыбины" висели на высоте 3-4 километров, серьезно осложняя работу немецкой авиации . Во время сражения за Смоленск немецкая армия направляла почти все самолеты на Смоленск.
Командующий воздушными силами генерал-фельдмаршал А. Кессельринг в его подчинение входили опытные летчики которые были награждены железными крестами крестами и были уверенны в легкой победе над Москвой.
В Советском Союзе накануне Великой Отечественной войны была создана относительно боеспособная система противовоздушной обороны.
Части 1-го корпуса ПВО имели 548 зенитных орудий среднего и 28 орудий малого калибра, 324 зенитных пулемета, 318 прожекторных установок. Для сопротивления с врагом в  1-м корпусе ПВО увеличивалось до 796 орудий среднего калибра, 248 орудий малого калибра и 336 зенитных пулеметов.

Герои воздушного сражения
Генерал-майор М. С. Громадин
Командовал Московской зоной ПВО, в ее состав входили 1-й корпус ПВО и 6-й истребительный авиационный корпус. А также Тульские и Калининские бригадные районы ПВО.
Н. Н. Воронов- главный маршал артиллерии.Герой Советского союза.В июле 1940 г. Должность начальник артиллерии РККА была упразднена , и войну он встретил начальником Главного управления ПВО.18 января 1943г генерал-полковнику артиллерии Воронову было присвоено звание маршал артиллерии.
Парад 7 ноября 1941года
В начале ноября 1941г в боевых действиях наступила пауза . 7 ноября Сталин решил провести традиционный парад чтобы на Красной площади , чтобы поднять дух армии и народа.
Парад воспроизвёл огромное впечатление на советских граждан.
А участие Сталина в Торжествах в Москве опровергло распространившийся слух о том , что вскоре она будет сдана немцам.
Прямо с парада войска двинулись на фронт.
Контрнаступление советских войск .
5-6 декабря началось контрнаступление за 3 дня
Советские войска продвинулись на 40км, освободив
Истру, Клин ,Калинин .
В ходе контрнаступления Красная армия освободила 11000 населенных пунктов.
 Немецкие силы были отброшены на 100-250 км
Полностью были освобождены Тульская, Рязанская и Московская области, многие районы Калининской, Смоленской и Орловской областей.

Значение Московской битвы
Окончательно был похоронен план Адольфа Гитлера «Блицкриг».
Разрушение фальшивой легенды о «Непобедимости Гилеровской армии».
Поднятие авторитета СССР


title: Презентация "Развитие речи. Составление текста из деформированных предложений с нарушенным порядком повествования"

extracted_text:
Русский  язык  2  классУМК  «Школа России»
Развитие   речи. Составление  текста  из  деформированных  предложений  с нарушенным  порядком  повествования
Вастьянова  Л.Л.,
учитель  начальных  классов
МКОУ  «Мамонтовская  СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2018  год
30  ноября.Работа  по  развитию  речи.
Сижу  правильно,
пишу  красиво  и  грамотно!
Можно  ли  данные  предложения  назвать  текстом? Почему? Как будем  работать  с  предложениями?
1. Составим  предложения  из  слов
2. Расположим  предложения так,  чтобы  получился  текст
3. Придумаем  заголовок  к тексту
1.
2.
3.
4.
5.
Сколько  всего  предложений  тексте?
Какой  заголовок  подойдёт?
Определите  орфограммы в выделенных  словах

Перечислите   правила  оформления   текста
Текст  начинаем  писать  с  красной  строки.
Предложения  текста  пишутся  с  заглавной  буквы, заканчиваются точкой.
Предложения  текста  продолжаем  записывать  после  точки.
При  записи  предложений  текста проверяем  написанное  по  учебнику!
План  работы  с  текстом        в  тетради
Записываю  предложения,  располагая  слова  по  порядку.
Записываю  предложения  в  правильной  последовательности.
Проверяю  текст,  используя  учебник.
Образец  работы
Успешной  работы!
Интернет  ресурсы
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник  шаблона)
pshop.by
antalyaelitestroy.ru
ru.depositphotos.com
https://uroki.tv/stranica-114-soglasnye-zvuki-russkij-yazyk-2-klass-kanakina-goreckij-chast-1/

Использованная  литература
Бубнова И.А., Архипова Ю.И., Роговцева  Н.И. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 2  класс. – М., Просвещение,  2014
Канакина В.П. Русский  язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 1– М.: Просвещение, 2018


title: Итоговая контрольная работа по биологии в 11 классе (с ответами)

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по биологии в 11 классе.

			1 Вариант
	        Инструкция  для учащихся.

Тест состоит  из частей А, В,С. На выполнение отводится 45 минут.Задания рекомендуется выполнять по порядку, не пропуская ни одного, даже самого легкого. Если задание не удается выполнить сразу, перейдите к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.

			Часть А.
К каждому заданию части А даны несколько ответов, из которых только один верный. Выберите верный, по вашему мнению, ответ, запишите его в бланке ответов.

1.Элементарной единицей эволюционного процесса является:
	а. Особь
	б. Вид
	в. Подвид
	г. Популяция
2.Основоположником науки систематики является:
	а.Ч.Дарвин
	б. Ж.Б.Ламарк
	в. К.Линней
	г. М.Ломоносов
3.Примером действия движущей формы естественного отбора является:
	а. Исчезновение белых бабочек в индустриальных районах
	б. Сходство в строении глаза млекопитающих
	в. Выведение нового сорта пшеницы в новых условиях.
г. Гибель длиннокрылых и короткокрылых  птиц во время бурь
4.Особи двух популяций одного вида:
	а. Могут скрещиваться и давать плодовитое потомство
	б. Могут скрещиваться, но плодовитого потомства не дают
	в. Не могут скрещиваться
	г. Могут скрещиваться с особями других видов
5.Примером покровительственной окраски является:
	а. Сходство форм и окраски тела с окружающими предметами
	б. Подражание менее защищенного вида более защищенному
	в. Чередование светлых и темных полос на теле
	г.  Окраска осы
6.Ароморфозом можно считать следующие «приобретения»:
	а. Утрата шерстного покрова слонами
	б. Появление яиц  у пресмыкающихся  и их развитие на суше
	в. Удлинение конечностей лошади
	г. Покровительственную окраску
7.Суть гипотезы А.И. Опарина заключается:
	а. В признании абиогенного синтеза органических соединений
	б. В отрицании абиогенного синтеза органических соединений
	в. В утверждении, что жизнь была привнесена извне
	г. В утверждении, что жизнь существовала вечно
8.Важнейшим событием архея следует считать:
	а. Накопление в атмосфере кислорода
	б. Появление коацерватов
	в. Образование первых органических соединений
	г .Выход животных на сушу
9.Необходимым условием для жизни растений на суше было:
	а. Наличие кислорода в атмосфере
	б. Наличие почвы
	в. Наличие хлорофилла
	г. Наличие «озонового экрана»
10.Одной из причин, по которой сейчас не возникают новые виды человека является:
	а. Отсутствие репродуктивной изоляции между расами
	б. Сходство генотипов всех людей
	в. Принадлежность рас к разным видам
	г. Увеличение скорости передвижения
11.От собирательства съедобных растений к их выращиванию человек перешел на стадии:
	а. Человека умелого
	б. Питекантропа
	в. Неандертальца
	г. Кроманьонца
12.Человек появился на Земле:
	а. В архейскую эру
	б. В палеозойскую эру
	в. В мезозойскую
	г. В кайнозойскую
13.Организмы, как правило приспосабливаются:
	а. К нескольким, наиболее важным экологическим факторам
	б. К одному, наиболее существенному фактору
	в. Ко всему комплексу  экологических факторов
	г. Верны все ответы
14.Причиной огромного увеличения численности кроликов в Австралии стало:
	а. Изобилие пищи
	б. Отсутствие врагов
	в. Сознательный отбор кроликов человеком
	г. Благоприятные климатические условия
15.Энергия солнца используется:
	а. Только продуцентами
	б. Только редуцентами и консументами
	в. Всеми участниками биоценоза, кроме редуцентов
	г. Всеми участниками биоценоза
16.Наилучшим способом участия отдельного человека в сохранении биосферы является:
	а. Отказ от езды на автомобиле
	б. Участие в разработке законов по охране природы
	в. Сокращение потребления мясной пищи
	г. Отказ от браконьерства
17.Выбрать правильно составленную пищевую цепь:
	а. Клевер----ястреб----шмель----мышь
	б. Клевер---шмель-----мышь-----ястреб
	в. Шмель---мышь----ястреб----клевер
	г. Ястреб----мышь----шмель---клевер

		     ЧастьВ.

В.1.При выполнении  данного задания выберите из предложенных ниже вариантов правильные ответы. Правильные ответы запишите через запятую напротив номера вопроса.

 Выбрать основные факторы среды, от которой зависит процветание организмов в океане:
	а. Доступность воды
	б. Количество осадков
	в. Прозрачность среды
	г. рН среды
	д. Соленость среды
	е. Скорость испарения воды
	ж. Концентрация  в среде углекислого газа

В.2.При выполнении  задания установите соответствие примеров приспособлений с их характером. Объедините их правильно в таблицу:

	а. Окраска шерсти белого медведя
	б. Окраска жирафа
	в. Окраска шмеля
	г. Форма тела палочника
	д. Окраска божьей коровки
	е. Черные и оранжевые пятна гусениц
	ж. Строение цветка орхидеи
	з.  Внешнее сходство некоторых мух с осами

			ЧастьС.

Дать полный развернутый ответ на вопрос.

Почему естественный отбор, а не наследственная изменчивость, считается главным направляющим фактором эволюции?

	Итоговая  контрольная работа по биологии в 11 классе.

2 вариант
      Инструкция для учащихся
Тест состоит из частей А, В, С. На выполнение отводится 45 минут. Задания рекомендуется выполнять по порядку,не пропуская ни одного, даже самого легкого. Если задание не удается выполнить сразу, перейдите к следующему. Если остается время, вернитесь к пропущенным заданиям.

			Часть А.
К каждому заданию части А даны несколько ответов, из которых только один верный. Выберите верный, по вашему мнению, ответ, запишите его в бланке ответов.

1.Материалом для эволюционных процессов служит:
	а. Генетическое разнообразие популяций
	б. Вид
	в. Благоприятные признаки
	г. Бесполезные или вредные признаки
2.Сколько видов растений представлено в данном списке( одуванчик лекарственный, клевер, подорожник средний, мята клубненосная):
	а. 1
	б. 2
	в. 3
	г. 4
3.Естественный отбор сохраняет признаки организмов:
	а. Полезные для человека
	б. Вредные для человека
	в. Вредные для вида
	г. Полезные и нейтральные для вида
4.Основной причиной для выделения группы особей в популяцию является:
	а. Внешнее отличие  групп друг от друга
	б. Внутренние отличия групп друг от друга
	в. Изоляция групп друг от друга
	г. Все перечисленные выше причины
5.Подражание менее защищенного вида более защищенному называется:
	а. Маскировка
	б. Мимикрия
	в. Покровительственной окраской
	г. Предупреждающей окраской
6.Разные виды дарвиновских вьюрков возникли путем:
	а. Ароморфоза
	б. Дегенерации
	в. Идиоадаптации
	г. Катагенеза
7.Одним из важнейших этапов возникновения жизни можно считать:
	а. Появление аминокислот
	б. Появление углеводов
	в. Появление нуклеиновых кислот
	г. Появление липидов
8.Эра, в течение которой возникла жизнь, называется:
	а. Ранний протерозой
	б. Архей
	в. Палеозой
	г. Мезозой
9.Мезозойскую эру составляют периоды:
	а. Девон, силур, кембрий
	б. Триас, юра, мел
	в. Палеоген, неоген, антропоген
	г. Девон, неоген, мел
10.Одним из признаков, доказывающих факт существования эволюционных процессов в человеческом обществе является:
	а. Частые наследственные заболевания у “малых “народов
	б. Рождение мулатов
	в. Изменения в лексике, развитие науки , культуры
	г. Все перечисленные выше признаки
11.Переход от человекообразных обезьян к человеку совершился путем:
	а. Ароморфозов
	б. Идиоадаптации
	в. Дегенерации
	г. Катагенеза
12.Основной причиной формирования разных рас стали:
	а. Генетическая изоляция
	б. Экологическая изоляция
	в. Географическая изоляция
	г. Репродуктивная изоляция
13.Ограничивающим фактором можно считать:
	а.Фактор, больше всего отклоняющийся от оптимальных значений
	б.Фактор, наиболее приблеженный по значению к оптимальному
	в. Фактор, не выходящий за пределы оптимального
	г.  Фактор, менее всего отклоняющийся от оптимума
14.Одним из важнейших результатов взаимоотношений между организмами является:
	а. Регуляция численности организмов
	б. Эволюционный прогресс видов
	в. Возникновение генетического разнообразия организмов
	г. Нет верного ответа
15.Агросистема сходна с экосистемой в том, что в ней также:
	а. Отсутствуют цепи питания
	б. Происходит круговорот веществ
	в. Большую роль играет человек
	г. Нет организмов-разрушителей
16.На каждом последующем уровне пищевой цепи утрачивается:
	а. 1% энергии
	б. 10% энергии
	в. 30% энергии
	г. 50% энергии
17.Считают, что “ парниковый эффект” обусловлен увеличением в атмосфере:
	а. Сероводорода
	б. Углекислого газа
	в. Диоксида серы
	г. Озона

		        Часть В.

В.1. При выпонении данного задания выберите из предложенных ниже вариантов правильные ответы. Правильные ответы запишите через запятую напротив номера вопроса.

	Выбрать признаки, характерные только для агроценоза:

	а.  Единственным источником энергии является солнце
	б. Все химические элементы возвращаются в почву
	в. Поглащенная энергия рассеивается в виде тепла
	г. Часть энергии и веществ извлекаются из круговорота человеком
	д. Действует только естественный отбор
	е. Действуют есиественный и искусственный  отборы
	ж. Используются дополнительные источники энергии
	з. Действие природных факторов не контролируется
	и. Гибнет при отсутствии контроля  со стороны человека
	к. Гибнет при неразумном вмешательстве человека

В.2.Распределите перечисленные ниже факторы на абиотические ибиотические. Объедините их правильно в таблицу:

	а. Химический состав воды
	б. Разнообразие планктона
	в. Влажность, to почвы
	г. Наличие клубеньковых бактерий на корнях бобовых
	д. Скорость течения воды
	е. Засоленность почвы
	ж. Разнообразие растений
	з. Химический состав воздуха
	и. Наличие в воздухе бактерий

			Часть С.

Дать полный развернутый ответ на вопрос.

Популяции песцов, обитающие на Анадыре и Аляске, разделены проливом шириной в . Можно ли получить от представителей этих популяций плодовитое потомство, если препятствие будет устранено?
    		Ответы к итоговой контрольной работе по биологии в 11 классе

Вариант 1

ЧастьВ.

В 1:В, Г, Д, Ж

В 2:

Часть С
Наследственная изменчивость создает генетическую неоднородность внутри вида,действие мутаций и полового процесса ненаправленно.Т.е. наследственная изменчивость лишь поставляет материал для отбора.Эволюция же-процесс направленный, связанный с выработкой приспособлений по мере прогрессивного усложнения строения и функций животных и растений.Существует лишь один направленный эволюционный фактор-естественный отбор.Движущий отбор преобразует виды( способствует сдвигу среднего значения признака при изменении условий среды).Стабилизирующий отбор закрепляет полезные формы, предохраняет сложившийся генотип от разрушающего мутационного процесса в относительно постоянных условиях среды.

			Вариант 2.

ЧастьВ.

В 1:Г,Е, Ж,И

В 2:

ЧастьС.

Можно, т. к. речь идет об особях одного вида.


title: Технологическая карта урока "Родители и дети" 5 класс

extracted_text:
         Технологическая карта урока, реализующего формирование УУД

Предмет__________________информатика________________________________________
________________________________________
Класс__________________________5____________________________________________
_____________________________________________
Автор УМК_____________________Семенов,
Рудченко___________________________________________________________________
Тема урока_ Родители и
дети________________________________________________________________________
_______
Тип урока__Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов
деятельности_________________________________________
Автор разработки: Шубина В.Н. учитель математики и информатики МОУ
«Вейделевская СОШ»

|Ход урока     |Деятельность |Деятельность учащихся                                                                 |
|              |учителя      |                                                                                |
|              |             |Познавательная               |Коммуникативная             |Регулятивная               |
|              |             |Осуществляемые|Формируемые  |Осуществляемые|Формируемые  |Осуществляемые|Формируемые |
|              |             |действия      |способы      |действия      |способы      |действия      |способы     |
|              |             |              |деятельности |              |деятельности |              |деятельности|
|1. Организационный этап                                                                                |
|Приветствие   |1. Загадывает|Отгадывают    |Выделить     |Взаимодействую|Слушать      |Контролируют  |Уметь       |
|учащихся.     |загадку про  |загадку       |существенную |т с учителем  |выступающего |правильность  |слушать     |
|Загадывает    |семью        |Выдвигают     |информацию из|              |Строить      |ответов       |Принимать и |
|загадку:      |2. Просит    |предположение |текста       |              |понятное     |              |сохранять   |
|Вот ведь      |выдвинуть    |о теме урока  |загадки.     |              |высказывание |              |учебную цель|
|дело-то какое…|предположение|              |Выдвигать    |              |для          |              |и задачу    |
|              |о теме урока |              |гипотезу и   |              |окружающих   |              |            |
|Нас не семеро,|             |              |обосновывать |              |             |              |            |
|а трое:       |             |              |ее.          |              |             |              |            |
|Папа, Мамочка |             |              |             |              |             |              |            |
|и я,          |             |              |             |              |             |              |            |
|Но все вместе |             |              |             |              |             |              |            |
|мы — …        |             |              |             |              |             |              |            |
|Предполагаемый|             |              |             |              |             |              |            |
|ответ: семья. |             |              |             |              |             |              |            |
|Ставит цель – |             |              |             |              |             |              |            |
|определить    |             |              |             |              |             |              |            |
|тему урока.   |             |              |             |              |             |              |            |
|2. Этап актуализации субъектного опыта учащихся                                                                    |
|Задает вопросы|1. Организует|Отвечают на   |Осуществлять |Взаимодействую|Слушать      |Контролируют  |Уметь       |
|учащимся      |беседу о роли|вопросы       |актуализацию |т с учителем  |выступающего |правильность  |слушать     |
|              |родителей и  |учителя       |личного      |              |Строить      |ответов       |Вносить     |
|              |детей в семье|              |жизненного   |              |понятное     |              |необходимые |
|              |2. Подводит  |              |опыта        |              |высказывание |              |дополнения и|
|              |итог беседы  |              |             |              |для          |              |коррективы в|
|              |             |              |             |              |окружающих   |              |ответы      |
|              |             |              |             |              |             |              |товарищей   |
|3. Этап изучения новых знаний и способов деятельности                                                              |
|Демонстрирует |1. Предлагает|Рассматривают |Выделять     |Формулируют   |Умение       |Оценка        |Оценивать   |
|генеалогическо|рассмотреть  |это дерево и  |существенную |задания       |слушать      |результатов   |ответ       |
|е дерево семьи|генеалогическ|отвечают на   |информацию   |              |собеседника  |работы в парах|собеседника |
|Романовых.    |ое дерево    |вопросы       |Осознанное и |              |             |и коллективной|Корректировк|
|1) Назвать    |семьи        |Формулируют   |произвольное |              |             |работы        |а ответов   |
|отца Николая2 |Романовых    |определения   |построение   |              |             |              |            |
|2) Назвать    |2. Задает    |              |речевого     |              |             |              |            |
|братье и      |вопросы по   |              |высказывания |              |             |              |            |
|сестер Петра1 |этому дереву |              |в устной     |              |             |              |            |
|3) Назвать    |3. В парах   |              |форме        |              |             |              |            |
|детей         |придумать    |              |             |              |             |              |            |
|Александра2   |аналогичное  |              |             |              |             |              |            |
|              |задание и    |              |             |              |             |              |            |
|Организует    |выполнить его|              |             |              |             |              |            |
|работу        |4. Предлагает|              |             |              |             |              |            |
|учащихся в    |ученикам     |              |             |              |             |              |            |
|парах.        |сформулироват|              |             |              |             |              |            |
|На основе     |ь определение|              |             |              |             |              |            |
|ответов       |понятий      |              |             |              |             |              |            |
|учащихся      |«Родитель» и |              |             |              |             |              |            |
|помогает      |«Ребенок»    |              |             |              |             |              |            |
|сформулировать|5. Предлагает|              |             |              |             |              |            |
|более точное  |определить   |              |             |              |             |              |            |
|определение   |сколько      |              |             |              |             |              |            |
|понятий       |поколений    |              |             |              |             |              |            |
|              |представлено |              |             |              |             |              |            |
|              |в дереве     |              |             |              |             |              |            |
|              |6. Организует|              |             |              |             |              |            |
|              |выдвижение   |              |             |              |             |              |            |
|              |гипотез о    |              |             |              |             |              |            |
|              |понятии      |              |             |              |             |              |            |
|              |«Высота      |              |             |              |             |              |            |
|              |дерева»      |              |             |              |             |              |            |
|4. Этап первичной проверки понимания изученного                                                                    |
|1. Предлагает |Направляет и |Строят дерево |Структурирова|Формулируют   |Планируют    |Оценка        |Уметь       |
|построить свое|корректирует |Отвечают на   |ть знания    |вопросы для   |сотрудничеств|результатов   |слушать     |
|генеалогическо|работу       |вопросы своих |Осуществлять |участников    |о со         |работы в      |собеседника |
|е дерево      |учащихся     |товарищей     |анализ       |своей группы  |сверстниками |группе        |Оценивать и |
|2.            |             |              |объектов     |              |Определяют   |              |корректирова|
|Организовать  |             |              |             |              |способы      |              |ть его ответ|
|работу        |             |              |             |              |взаимодействи|              |            |
|учащихся в    |             |              |             |              |я            |              |            |
|группах по 4  |             |              |             |              |             |              |            |
|человека  на  |             |              |             |              |             |              |            |
|определение   |             |              |             |              |             |              |            |
|основных      |             |              |             |              |             |              |            |
|понятий       |             |              |             |              |             |              |            |
|«Родители»,   |             |              |             |              |             |              |            |
|«Дети»,       |             |              |             |              |             |              |            |
|«Высота       |             |              |             |              |             |              |            |
|дерева» по    |             |              |             |              |             |              |            |
|построенным   |             |              |             |              |             |              |            |
|генеалогически|             |              |             |              |             |              |            |
|м деревьям    |             |              |             |              |             |              |            |
|учащихся      |             |              |             |              |             |              |            |
|5. Этап информации о домашнем задании                                                                              |
|Продолжить    |Предлагает   |-             |-            |-             |-            |-             |-           |
|построение    |домашнее     |              |             |              |             |              |            |
|своего        |задание      |              |             |              |             |              |            |
|генеалогическо|             |              |             |              |             |              |            |
|го дерева,    |             |              |             |              |             |              |            |
|прибегнув к   |             |              |             |              |             |              |            |
|помощи        |             |              |             |              |             |              |            |
|родителей,    |             |              |             |              |             |              |            |
|бабушек,      |             |              |             |              |             |              |            |
|дедушек и т.д.|             |              |             |              |             |              |            |
|6. Этап закрепления  изученного                                                                                |
|Выполнить     |Корректировка|Выполняют     |Анализ       |Работают в    |Сотрудничеств|Отстаивают    |Взаимооценка|
|задачи №171,  |и направление|задания       |объектов.    |парах при     |о в поиске   |свою точку    |деятельности|
|№172, №177    |деятельности |              |Самостоятельн|взаимопроверке|верного      |зрения по     |сверстника  |
|самостоятельно|учащихся     |              |ое создание  |              |решения      |правильности  |            |
|. Осуществить |             |              |способов     |              |             |выполнения    |            |
|взаимопроверку|             |              |решения      |              |             |задания       |            |
|выполнения в  |             |              |             |              |             |              |            |
|парах         |             |              |             |              |             |              |            |
|7. Этап обобщения и систематизации                                                                                |
|Решение задачи|Корректировка|Выполняют     |Поиск и      |Взаимодействую|Слушать      |Контролируют  |Умение      |
|№173. Один    |и направление|задание.      |выделение    |т с учителем  |собеседника. |правильность  |слушать,    |
|учащийся      |деятельности |Отвечают на   |необходимой  |во время      |Строить      |ответов       |дополнять,  |
|строит дерево |учащихся     |вопросы       |информации   |фронтальной   |понятное для |              |уточнять    |
|по задаче у   |             |              |             |работы        |собеседника  |              |высказанное |
|доски,        |             |              |             |              |высказывание |              |мнение по   |
|остальные – у |             |              |             |              |             |              |существу    |
|себя в        |             |              |             |              |             |              |полученного |
|тетради.      |             |              |             |              |             |              |задания     |
|Организует    |             |              |             |              |             |              |            |
|фронтальную   |             |              |             |              |             |              |            |
|работу по     |             |              |             |              |             |              |            |
|вопросам к    |             |              |             |              |             |              |            |
|этой задаче.  |             |              |             |              |             |              |            |
|8. Этап подведения итогов учебного занятия                                                                         |
|Учитель просит|             |              |             |              |             |              |            |
|ответить на   |             |              |             |              |             |              |            |
|вопросы:      |             |              |             |              |             |              |            |
|Что нового вы |             |              |             |              |             |              |            |
|узнали? Какую |             |              |             |              |             |              |            |
|оценку ты бы  |             |              |             |              |             |              |            |
|себе поставил,|             |              |             |              |             |              |            |
|учитывая      |             |              |             |              |             |              |            |
|разницу в     |             |              |             |              |             |              |            |
|приобретенных |             |              |             |              |             |              |            |
|тобой знаниях |             |              |             |              |             |              |            |
|и материалом, |             |              |             |              |             |              |            |
|выданным на   |             |              |             |              |             |              |            |
|уроке?        |             |              |             |              |             |              |            |
|9. Этап рефлексии                                                                                |
|Учащимся      |             |              |             |              |             |              |            |
|предлагает    |             |              |             |              |             |              |            |
|заполнить     |             |              |             |              |             |              |            |
|карточку      |             |              |             |              |             |              |            |
|эффективности |             |              |             |              |             |              |            |
|урока:        |             |              |             |              |             |              |            |
|Постарайся    |             |              |             |              |             |              |            |
|точно         |             |              |             |              |             |              |            |
|вспомнить то, |             |              |             |              |             |              |            |
|что услышал на|             |              |             |              |             |              |            |
|уроке, и      |             |              |             |              |             |              |            |
|ответить на   |             |              |             |              |             |              |            |
|поставленные  |             |              |             |              |             |              |            |
|вопросы:      |             |              |             |              |             |              |            |
|Какова цель   |             |              |             |              |             |              |            |
|стояла перед  |             |              |             |              |             |              |            |
|тобой на      |             |              |             |              |             |              |            |
|уроке?        |             |              |             |              |             |              |            |
|На какие      |             |              |             |              |             |              |            |
|знания,       |             |              |             |              |             |              |            |
|полученные    |             |              |             |              |             |              |            |
|ранее, ты     |             |              |             |              |             |              |            |
|опирался?     |             |              |             |              |             |              |            |
|Какие новые   |             |              |             |              |             |              |            |
|законы, идеи, |             |              |             |              |             |              |            |
|правила ты    |             |              |             |              |             |              |            |
|усвоил на     |             |              |             |              |             |              |            |
|уроке?        |             |              |             |              |             |              |            |
|Какова главная|             |              |             |              |             |              |            |
|мысль, вывод  |             |              |             |              |             |              |            |
|урока         |             |              |             |              |             |              |            |
|Доволен ли ты |             |              |             |              |             |              |            |
|своей работой |             |              |             |              |             |              |            |
|науроке?      |             |              |             |              |             |              |            |


title: Технологическая карта урока "Строевые упражнения. Игра «Змейка»" 1 класс

extracted_text:
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области «Зерноградский педагогический колледж».

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
урока физической культуры
проведенного 16.11.2018г. в 1  «Б» классе
МБОУ лицея  г. Зернограда
студенткой ГБПОУ РО «ЗернПК»
Лавреновой Татьяны Вячеславовны

Учитель: Фесенко Д.Л
Методист: Шевченко И.Ф.
_____________________
(подпись)

Зерноград
2018

Класс: 1 «Б»
Тема урока: Строевые упражнения. Игра «Змейка».
Цель урока: Научиться выполнять строевые упражнения.

Учебные задачи:

Направленные на достижение личностных результатов:
- формирование способностей активно включаться в совместные действия;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
Направленные на достижение метапредметных результатов:
 - овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
- технически правильно выполнять двигательные навыки и использовать их в игровой деятельности.
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
- формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- формирование умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Направленные на достижение предметных результатов:
- формировать умение совершенствовать строевые упражнения;

Инвентарь для учителя: свисток
Инвентарь для учащихся:  гимнастические маты.

Ход урока

Приложение
Комплекс ОРУ
1 упражнение – наклоны головы.
И.п. ноги на ширине плеч, руки на пояс.
На счёт раз -  наклон головы вперёд, на счёт два – наклон головы назад.
На счёт три -  наклон головы вправо, на счёт четыре – наклон головы влево.
И.п. принять, упражнение вперёд начинай.
Повторить 5-6 раз.
Стой раз, два.
2 упражнение – круговые   движения руками.
И.п. ноги врозь, руки согнуты в плечевом суставе.
На счёт 1,2,3,4 – 4 круговых движения руками вперёд,
На следующие 4 счёта – 4 круговых движения руками назад.
И.п. принять, упражнение вперёд начинай.
Повторить 5-6 раз.
Стой раз, два.
3 упражнение – рывки руками.
И.п. ноги на ширине плеч. Правая рука вверху, левая внизу.
На счёт 1-2  2 рывка правая рука вверху,
На счёт 3-4  2 рывка левая рука вверху.
И.п. принять, упражнение начинай.
Повторить 5-6 раз.
Стой раз, два.
4 упражнение – наклоны туловища в стороны.
И.п. правая рука вверху левая на поясе,
На счёт 1-2 – 2 наклона влево,
На счёт 3-4 – левая рука вверху правая на поясе, наклоны вправо.
И.п. принять, упражнение влево начинай. (сама делаешь вправо).
Повторить 5-6 раз.
Стой раз, два.
5 упражнение – наклоны туловища вперёд.
И.п. ноги на ширине плеч, руки на пояс.
На счёт 1-наклон к правой ноге,
На счёт 2-наклон вперед,
На счёт 3-наклон к левой ноге,
На счёт 4-и.п.
И.п. принять, упражнение к правой ноге начинай. (сама делаешь к левой).
Повторить 5-6 раз.
Стой раз, два.
6 упражнение – махи ногами.
И.п. ноги на ширине плеч, руки вперед перед собой,
На счёт 1-мах правой ногой, коснуться левой руки,
На счёт 2-и.п.
На счёт 3- мах левой ногой, коснуться правой руки,
 На счёт 4-и.п.
И.п. принять, упражнение с правой ноги – начинай. (сама делаешь с левой).
Повторить 5-6 раз.
Стой раз, два.
7 упражнение – приседания.
И.п. основная стойка, руки на пояс.
Выполнить 10 приседаний. Во время приседа, руки вперёд.
После выполнения упражнения, подаётся команда - на месте шагом Марш! Левой, левой, 1-2-3, стой 1-2.
8 упражнение – прыжки.
 10 раз крестиком, 10 раз ножницами.
 Прыжки начинай!
На месте шагом Марш! Левой, левой, 1-2-3, стой 1-2.
Восстанавливаем дыхание.

Самоанализ урока

Я, Лавренова Татьяна Вячеславовна, провела урок физической культуры в 1 «А» классе.
Тема урока: Строевые упражнения. Игра «Змейка»
Исходя из темы была поставлена цель: Научиться выполнять строевые упражнения
В рамках данного урока, на различных этапах формировались УУД.
Личностные формировались на этапе актуализации знаний.
Познавательные формировались на этапе изучения нового знания.
Регулятивные формировались на организационном этапе, на этапе актуализации знаний и на этапе рефлексии.
Коммуникативные формировались на этапе изучения нового знания.
Дети были активны и заинтересованы
Структура урока соответствует возрастным особенностям обучающихся.
Этапы урока последовательны и взаимосвязаны.
Детей удалось включить в запланированную деятельность. Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объем урока выполнен. Цель урока достигнута.