extracted_text:
Корчагина Ирина Вячеславовна
                           МАДОУ №232 г. Кемерово
                                 Воспитатель

                Игры  на  развитие  предметной  деятельности

Игра  для дошкольников — способ познания  окружающего мира. Играя, он
изучает цвета,  форму, свойства материала,  пространственные отношения.  В
 игре ребенок приучается преодолевать  трудности. У  него развивается
сообразительность,  находчивость, инициатива,  с помощью игр
 осуществляется сенсорное восприятие, развиваются познавательные  процессы
(любознательность, понимание взаимосвязи простейших  явлений). Ребенок
использует игру  как средство развития мышления, речи, воображения, памяти.

Предметная  деятельность — это конкретные  действия  с предметами.  Еще
вернее будет  сказать, что это  цепочка действий, направленных на
достижение определенного результата — от самого простого, например,
дотягивания руками до погремушки, до более сложных — стучания, кидания
предметов, вкладывания в емкость и т. д.
Предметная деятельность развивается постепенно:
во-первых, с возрастом ребенка - это зависит от умственного и физического
развития малыша;
во- вторых, на развитие предметной деятельности влияют социальные факторы,
то есть условия жизни и воспитания ребенка.

Для чего необходимо развивать предметную деятельность малыша?

Предметная деятельность способствует развитию речи и моторики,
эмоциональному развитию и социализации ребенка; обеспечивает сенсорное и
интеллектуальное развитие.

             Развитие предметной деятельности ребенка по этапам.
1-3 года. Ребенок активно овладевает специфически человеческими способами
действий в различных сферах жизни. К концу раннего возраста предметная
деятельность ребенка становится все более произвольной, самостоятельной и
целенаправленной. Уже в возрасте 1,6 года можно предложить малышу игры,
специально направленные на развитие предметной деятельности. Чем
разнообразнее будут предложены взрослыми эти игры, тем быстрее будет
заметен результат всестороннего развития ребенка.
Работая с детьми раннего возраста, желательно объединить усилия родителей и
педагога для успешного решения воспитательно-образовательных задач. Для
участия родителей в развитии ребенка можно использовать разные игры с
предметами, например:

                 На развитие различных действий с предметами
                         Игра «Открываем коробочки»
Материал: пластмассовые или деревянные коробочки с крышками.
Ход игры:
Играйте с малышом на полу, сев так, чтобы вам обоим было удобно. Возьмите
несколько коробочек, крышки которых открываются по-разному: отодвигаются,
поднимаются и т. д. В каждую из них положите по игрушке: в одну - куклу, в
другую - погремушку, в третью - бусы. Доставайте коробочки по одной,
показывая, что можно найти внутри. Учите малыша открывать разные крышки.
Можно использовать для игры различные предметы домашнего обихода.
                     Игра «Скатывание шарика по желобку»
Материал: игрушечная горка (ее можно сделать из разделочной доски, наклонив
ее и подложив под нее опору), шарики.
Ход игры:
Посадите малыша за стол. Покажите ему, как шарик скатывается с горки вниз.
Дайте ему шарик, попросив скатить его с горки: «Покати шарик с горки. Вот
так».

                      На подражания действия взрослого
                           Игра  «Толкаю мой мяч»
Материал: резиновый  мяч.
Ход  игры:
Подтолкните резиновый мяч так, чтобы он покатился, и, ударившись о стену,
вновь вернулся к вам. Проделайте эти игровые действия несколько раз, для
того, чтобы привлечь внимание малыша к игре. Вначале помогите ребенку, а
потом предоставьте ему возможность потолкать мяч самому. Когда малыш будет
толкать мяч, приговаривайте:
Толкаю мой мяч,
Толкаю  опять,
Толкаю туда,
Толкаю сюда.
Мой мячик катись.
Обратно вернись.

                           Игра  «Вынимаем шарики»
Материал: поднос, коробка с пластмассовыми или деревянными шариками.
Ход игры:
Вынимайте из коробки по очереди шары и бросайте их на поднос, комментируя
свои действия и побуждая ребенка к их повторению: «Упал шарик! Вот так!
Возьми шарик из коробки и брось его на поднос!»

          На  выполнение разученных действий  по указанию взрослого
                  Игра «Снимаем  и надеваем кольца на руку»
Материал: плоские  кольца
Ход игры:
Посадите малыша  напротив себя. Наденьте на руку несколько колец, покрутите
их. Попросите малыша их снять и положить на пол. А потом, подавая ему
колечко, побуждайте ребенка надевать их вам на руку. Побуждайте малыша чаще
действовать, ориентируясь на ваши слова.

                     Игра «Вылавливаем  шарики из воды»
Материал: фартук для ребенка, тазик с водой, сачок, пластмассовые шарики.
Ход  игры:
Посадите ребенка на пол перед тазиком с водой, предварительно надев на него
фартук. Покажите малышу, как с помощью сачка вылавливать шарики из воды.
Предоставьте ребенку больше самостоятельности, поощряя его активные
действия ласковыми словами.


title: Технологическая карта ОУД "Чей ребёнок?"

extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің  технологиялық картасы
                Технологическая карта организованной учебной деятельности

Білім беру саласы / Образовательная область : Познание
Білім бөлімдері/ Раздел: Естествознание
Тақырып/ Тема: Чей ребёнок?
Мақсаты/Цель: Познакомить с характерными особенностями внешнего вида, поведения, образа жизни детенышей домашних животных. Закрепить название детенышей: котенок, щенок, жеребенок, теленок, козленок, цыпленок, поросенок. Инициировать звукоподражание животных громко, тихо. Воспитывать заботливое отношение к домашним животным и их детенышам.
Сөздік жұмыс / Словарная работа, билингвальный компонент: теленок, жеребенок, ягненок, козленок, поросенок. Кошка- мысық, собака- иттер
Қолданылатын кұрал-жабдықтар/ Материал к занятию: картины :корова с теленком, коза с козленком, лошадь с жеребенком, овца с ягненком, свинья с поросенком, курица с цыпленком, кошка с котенком, собака с щенком; картинки с изображением домашних животных; картинки с изображением детенышей домашних животных; аудио- муз.игра «поезд»; аудио- голоса дом.животных; аудио-физминутка»Лошадка».
Күтілетін нәтиже / Ожидаемый результат:
Білу керек/Знать:  название детенышей: котенок, щенок, жеребенок, теленок, козленок, цыпленок, просенок.
 Түсіну/Иметь : представление о внешнем  виде, поведении, образе  жизни детенышей домашних животных
Жасай білу/Уметь:  звукоподражать домашним животным громко, тихо.

                                                                                Тәрбиеші/воспитатель:Писарева.О.А.


title: Баяндама "Отбасы тәрбиесінің маңыздылығы"

extracted_text:
Баяндама:         Отбасы тәрбиесінің маңыздылығы.
Тәрбиеші сөзі :
Отбасы-адам баласының өсіп-өнер алтын ұясы. Адамның өміріндегі ең қуанышты қызық дәурені осы отбасында өтіп жатыр. Бала өмірінің алғашқы күнінен бастап ата-ана өздерінің негізгі борыштарын тәрбие жұмысын атқаруға кіріседі.
Ата-аналардың балалары алдында олардың денсаулығының дұрыс жетіліп өсуін қамтамасыз ету, тәрбие беру, білім беру, үй болып аяққа тұрып ел қатарына қослып кетуін қамтамасыз ету сияқты міндеттерін орындауы, ал балалары алдында ата-анасын қамқорлыққа алып, сүйеніш болуы секілді міндеттері ұштасып жатады. Бүгінгі таңдағы отбасы тәрбиесінде қоғам ата-аналар алдына үлкен жауапкершілікті  жүктеп отыр. Бүгінгі тәрбие берудің негізгі міндеттерінің  өзі «ең алдымен дені сау, ұлттық сана сезімі оянған, рухани ойлау дәрежесі биік, ар-ожданы мол, мәдениетті, парасатты, еңбекқор, іскер, бойында басқа да ізгі қасиеттер қалыптасқан адамды тәрбиелеу» деп көрсетілген Қазақстан Республикасының тәлім-тәрбие тұжырымдамасында. Отбасы тәрбиесінің негізгі мәні отбасындағы өзара ынтымақтастық пен түсіністік болып табылады. Балалар ата-анасының еңбектегі ісіне көңіл бөліп, оны түсінуге тырысады. Ата-аналар да балаларының кү сайынғы әрекеттерін қадағалап жағдайларын біліп отырады. Отбасының берік негізі міне, осы рухани мүдденің бірлігінде. Оның біртұтас ынтымақта болуы, береке бірлігі ең алдымен ата-ана мүддесінің мәні мен мағынасында, әке мен шешенің бір-біріне, балаларына, олардың достары мен жолдастарына деген қарым-қатынасына байланысты болады. Босағасы берік отбасында әрбір адам өзара қамқорлық пен татулыққа, үй іші жұмыстарын жұмыла кірісіп орындауға, жақсы мен жаман туралы пікірлерін ортаға салып ұштастыруға, қаражатты дұрыс бөліп тұтынуға, еңбекпен табылған ақша құнын бағалап, қадірлеуге үйренеді. Отбасындағы тіршіліктің дұрыс ұйымдастырылуы балалардың еңбекқор болуы, әр нәрсеге жоғары жауапкершілік сезіммен қарау, адамды құрметтеу сияқты адамгершілік қасиеттердің қалыптасуына мүмкіндік туғызады.
Баланың адамдармен қарым-қатынас жасауы, қоғамға енуі отбасынан басталады. Сондай-ақ, отбасының баланың дамуы мен қалыптасуы процесіндегі рөлі де ерекше. Отбасында тұрмыстың белгілі жағдайлары жаслады, мәдени орта қалыптасады, сезімдік күйлер орнығады.
«Ұяда не көрсең, ұшқанда соны аласың» дегендей бала тәрбиесі ол дүниеге келген алғашқы күннен басталады. Бала өскен сайын, оның тәрбиесі де күрделеніп, оған қойылатын талаптарда күшейе түседі. Ақыл-ойының дамуы, ұнамды мінез-құлық қалыптастыру ең негізгі міндетке айналады. Оның негізгісі мектепке дейінгі жаста қаланады.
Бала жақсы адам болып өсуі үшін ол күн сайын отбасы мүшелері арасында ең жарасымды, ең әділетті қарым-қатынастардың куәсі болуы керек. Анасы баласына әкесін өз әрекеттері арқылы қуантып, сыйлап құрметтеуді, оның жұмысын жеңілдетіп, оған қолқанат болып жүруін талап етіп түсіндіріп отырады. Отбасы шын мәнінде тату-тәтті, өзара түсіністікте болса, одан адамгершілік пен әділеттің көрінісі айқын сезіліп тұрады.
Отбасының бірлігі мен ынтымақтастығы оның құрамындағы адамдардың бір-біріне деген қамқорлығынан, тіпті бірегей саяси көзқарасты ұстануын, соған орай ерлі-зайыптылық және ата-аналық сезімін терең түсіне білулерінен байқалады.
Отбасының негізгі міндеті-баланы еңбек етуге, жарқын сезімдер мен мұраттарға тәрбиелеу және адамдар арасында өмір сүре білуге үйрету. Бұл қасиеттердің бәрі негізінен отбасы-ошақ қасында қалыптасып нығаяды. Мұнда әсіресе, отбасындағы ересек адамдар өздерінің жеке бастарының өнегесі арқылы жас балалардың бойында осындай сезімдерді қалыптастырады.
Өз ата-анасын сыйлап,құрметтеп үйренген бала өзге ата-аналарды да құрметтей біледі, қашан да үлкендер алдында өзін дұрыс ұстап, құрмет пен қамқорлық таныта біледі.
Отбасының бала тәрбиесіндегі рөлі Чехтің ұлы педагогі Ян Амос Каменский еңбектерінің төрінен орын алған. Ол тәрбие негізі ретінде отбасын бөліп, қарастырып, оны білім беру жүйесінің алғашқы сатысы «Ана мектебі» деп көрсетеді. Өйткені, бала адамгершіліктің негізгі түсіністіктерін отбасында алып, алғашқы адамдық қасиеттерін отбасында қалыптастырады.
Орыстың ұлы педагогі К.Д.Ушинский баланы дұрыс тәрбиелеу туралы былай деп жазады: «Адамның жеке қара басы біреудің жеке басының қалыптасуына және дамуына әсер ете алады, мінезді қалыптастыру үшін де мінезбен әсер ету керек».
Бала тәрбиелеу оңай жұмыс емес, ол үлкен шеберлік пен шыдамдылықты талап етеді. Сондықтан халық  өмір есігін енді ашқан бөбек тәрбиесін бесіктен бастаған.
Қазақтың ұлы ақыны Абай да отбасындағы баланы тәрбиелеуде ата-аналар тарапынан жол берілетін кемшіліктерді ескерте отырып, отбасы тәрбиесін ұйымдастыруға кеңестер береді. Нақтырақ айтатын болсақ, Абай өзінің 10 сөзінде: «Әуелі баланды өзің алдайсың: әне, оны берем, міне, мұны берем деп, баста баланды алдағаныңа мәз боласың. Соңынан балаң алдамшы болса, кімнен көресің?» деп балаларына теріс тәрбие беретін ата-аналарды сынайды.
Қазақ ағартушысы С.Көбеев те отбасы тәрбиесі мәселелеріне аса үлкен мән берген. Ол өзінің «Баланы семьяда тәрбиелеу» деген еңбегінде ата-аналардың балалары алдындағы беделі отбасындағы тәрбие нәтижесі екендігін атап көрсетеді.
Ұзақ жылдар бойы отбасы тәрбиесі баланы тәрбиелеудің бірден-бір формасы болып келеді. Қазіргі қоғамда отбасы баланың шыр етіп дүниеге келген күнінен бастап өмірінің соңына дейін тәрбиелік ықпал ететін негізгі ошақ болып отыр. Әрине, әркім баласын жаман болсын демейді, оның тәрбиелі, білімді, әрі еңбек сүйгіш, жақсы адам болса, еліне, халқына пайдасын тигізетіндей бір маман иесі, үлкен қызмет иесі болса екен деп тілейді.
Жақсы тілек пен ниеттің орындалуына мүмкіндік жасайтын ата-ананың өзі. Балаға дүниеге келісімен көп көңіл ауларып, «Ұяда не көрсе, ұшқанда соны іледі» дегендей оның өнегелі қасиеттерін отбасында қалыптастырған жөн.
Баламызды балабақшаға жіберіп, бақша тәрбие береді, білім береді деп бар ауыртпалықты тәрбиешіге салып қойғанымыз жеткіліксіз. Баланы бақшаға берген соң ата-ана тәрбиешімен тығыз қарым-қатынаста болып, оның дұрыс тәрбие мен білім алуына бірлесе әрекет етуі тиіс. Еліміздің өркендеуі, дамуы, болашағы қазіргі жас ұрпағымыздың тәрбиелі, жан-жақты білімді болуына көп байланысты.
Кейбір ата-аналар жұмыстан шаршап келгенін сылтауратып, баласының тәрбиесіне 30 минутта көңіл аударуға уақыт бөле алмайды, немесе тәрбие ісімен айналысуға ерінеді. Осыдан үлкен қателік туады. Баланың күнделікті өмірінде бір әрекетін ата-ана ескерусіз қалдырмағаны жөн. Жақсы нәрсесін мақтап, білмегенін айтып түсіндіріп, үйретіп отыру көп жетістікке қол жеткізеді.
Айталық, ата-ана өзінің алдына мына төмендегідей мақсат қойып, оның жүзеге асуына мән беретін болса, сөз жоқ, ұрпағының тәрбиелі, өнегелі ,білімді болып өсуіне жол ашады.
1.Бақшадан келген баланың көңіл күйін сұрау, бүгінгі тәртібіне өзіне-өзінің баға беруіне үйрету.
2. Балаға өз қателігін түсінуге мүмкіндік жасау.
3. Баланың жақсы мінез, іс-әрекетіне назар аударып, көңіл күйін көтеру.
4. Ата-ана өзін-өзі  ұстай білу, бақылай білу.
5. Балаға дауыс көтеріп, жазалауға асықпай, оны түсінуге тырысу.
6. Баласының тілін түсініп, онымен сырлас, дос болуға тырысу және оның ой-идеясына көңіл бөлу.
7. Өз баласын басқа балалармен салыстырмай, дұрыс тәрбие беріп, мінез-құлқын, іс-әрекетін, қателігін түсінуге мүмкіндік жасау.
8. Оның психо-физиологиялық даму дәрежесіне, адамгершілік эстетикалық қалыптасуына, жан-жақты жетілуіне көңіл бөлу.
9. Оның шығармашылық қабілетін, ақыл-ой сезімін бағалай білу.
10. Оның талап тілегіне тежеу жасамай,еркіндік беріп,дүниеге, өмірге деген көзқарасын бақылай білу.


extracted_text:
Входная диагностическая работа по математике
3 класс
(вторая неделя сентября)

Арифметический диктант.  14 б  (Оценка за диктант ставится отдельно)
Запиши самое маленькое двузначное число. 1 б
Каким числом заканчивается ряд двузначных чисел? 1 б
Запиши цифрами:  двадцать семь; четыре десятка;  восемьдесят; десять десятков; пять десятков пять единиц. 2 б
Запиши ответы.
Какое число следует при счете за числом 39?  1 б
Какое число стоит  при счете перед числом 61? 1 б
Запиши соседей числа 79.   1 б
Запиши число на 1 меньше, чем 100.    1 б
Запиши число на 1 больше, чем 48.      1 б
Запиши все числа в промежутке от 30 до 90, которые оканчиваются цифрой 3.  3 б
Какое число получится, если 64 увеличить на 2 десятка?     1 б
Сколько получится, если самое большое двузначное число уменьшить на 9 единиц?    1 б

Даны числа: 73, 34, 36, 53, 23, 26, 46. Запиши их в соответствующие ячейки таблицы. 5 б

Укажи ломаную линию, которая состоит из четырех звеньев.  1 б

Саша вышел из школы в 13  часов 25 минут. До дома ему идти 25 минут. В котором часу Саша будет дома?   1 б

   14 ч 00 мин.                                     13 ч 45 мин.

   13 ч 50 мин.                                     14 ч 10 мин.

Реши задачу по действиям с пояснением.   4 б
Девочке надо сплести пояс длиной 1 м. В первый день она сплела 26 см, во второй день – 24 см. Сколько см пояса девочке осталось сплести?

Реши задачу.  2 б
В три вазы разложили поровну 18 груш. Сколько груш положили в каждую вазу?

Поставь скобки так, чтобы равенство было верным.  2 б

5 + 3 • 3 = 24                      4 + 3 • 3 – 10 =3

Найди в выражениях ошибки и исправь их.   2 б

Максимальная сумма баллов – 17.
«5» -  16 – 17 баллов
«4» - 13 – 15 баллов
«3» - 10 – 12 баллов
«2» - 9 баллов и менее
Входная диагностическая работа по русскому языку
3 класс
 (вторая неделя сентября)
Прочитай. Соедини стрелками, какие виды речи относятся к устной, а какие – к письменной речи.  2 б

                                                                           Слушание
       Устная речь                                                Письмо
                                                                            Чтение
      Письменная речь                                        Говорение
                                                                           Речь про себя
Прочитай. Отметь, какая группа слов является предложением. 1 б
              На реке над водой
              летали на реке
              На реке над водой летели стрекозы.
Прочитай. Расшифруй предложение и запиши его. Правильно обозначай начало и конец предложения.   3 б
КАПЛИРОСЫСВЕРКАЛИВЯРКИХЛУЧАХСОЛНЦА

Прочитай. Найди границы предложений. Запиши, сколько здесь предложений. ______  2 б

В апреле прилетели зяблики у птиц розовая грудка и яркие белые полоски на крыльях всюду раздаются звонкие песни зябликов

Озаглавь этот текст.  1 б
Спиши предложения правильно.  (За списывание оценка ставится отдельно).

В первом предложении подчеркни грамматическую основу.  2 б
Над словами третьего предложения надпиши части речи.   4 б
Прочитай. Найди в предложении однокоренные слова, выпиши их.  Запиши ещё одно однокоренное слово, выдели в этих словах корень.  5 б
Ветер, ветерок, ветрище,
  Ты чего по свету рыщешь?

Прочитай. Укажи слова, которые разделены на слоги правильно. 2 б
             ли  ни  я                                                 с  ло  ва  рь

             ли  ния                                                    сло  варь

             лин  ия                                                    сло  ва  рь

Прочитай. Укажи, в каком ряду все слова верно разделены для переноса. 1 б
      Май – ка,  теле – фон, о – лень, зимня – я, алл – ея.
      Тю – лень, Ан – на, свёк – ла, чай – ка, сколь – ко.

Прочитай. Соедини слова так, чтобы получились верные утверждения. 2 б
                                               видим
                                               слышим
                                               читаем
ЗВУКИ                                  пишем                           БУКВЫ
                                               произносим

Прочитай. Выпиши слово, в котором букв меньше, чем звуков. Проведи звуко-буквенный анализ.   3 б

Дима, Ольга, Люба, Илья, Юлия.

Прочитай. Выбери из слов для справок слова с указанными орфограммами. Запиши эти слова.
3 б
Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков ___________________________________
__________________________________________________________________________________
Разделительный мягкий знак  __________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

Слова для справок: семья, коньки, мальчик, письмо, соловьи, ружьё, морковь, гостья, кольцо, ель, уголь, платье, бельё, муравьи.

Прочитай. Найди ответ и подчеркни его.  1 б
Предлог
        это часть речи                                                 обозначает  признак
        это не часть речи                                             служит для связи слов в предложении
        пишется слитно со словами                           пишется раздельно со словами

Прочитай. Спиши, исправляя ошибки. Подчеркни предлоги. 5 б
Пришёл   изшколы, катались   наконьках, ехали   вавтобусе, гуляли   околодома, подъехал кмагазину.

Максимальная сумма баллов – 32.
«5» - 31 – 32 балла
«4» - 24 – 30 баллов
«3» - 17 – 23 балла
«2» - 16 баллов и менее

Входная диагностическая работа по литературному чтению
3 класс
(первая неделя сентября)
Прочитай вдумчиво и внимательно текст.
"Что сказала бы мама".
                                                                                Л. Воронкова
                Гринька и Федя собрались на луг за щавелем. И Ваня пошёл с ними.
          - Ступай, ступай,- сказала бабушка.- Наберёшь щавелю - зелёные щи сварим.
          Весело было на лугу. Траву ещё не скосили. Кругом далеко-далеко пестрели цветы - и красные, и синие, и белые. Весь луг был в цветах.
           Ребятишки разбрелись по лугу и стали рвать щавель. Всё дальше и дальше уходили они по высокой траве, по весёлым цветам.
          Вдруг Федя сказал:
- Что-то здесь пчёл много!
- Правда, здесь пчёл много,- сказал и Ваня.- Всё время гудят.
- Эй, ребята,- закричал издали Гринька, - поворачивай обратно! Мы на пчельник забрели - вон ульи стоят!
              Вокруг колхозного пчельника густо росли липы и акации. А сквозь ветки были видны маленькие пчелиные домики.
  - Ребята, отступай! - скомандовал Гринька. - Только тихо, руками не махать, а то пчёлы закусают.
           Ребятишки осторожно пошли от пчельника. Они шагали тихо и руками не махали, чтобы не сердить пчёл. И совсем было ушли от пчёл, но тут Ваня услышал, что кто-то плачет. Он оглянулся на товарищей, но Федя не плакал и Гринька не плакал, а плакал маленький Васятка, сын пчеловода. Он забрёл на пчельник и стоял среди ульев, а пчёлы так и налетали на него.
- Ребята!-  крикнул Ваня. - Васятку пчёлы закусали!
- А что, нам за ним на пчельник идти? — ответил Гринька.— И нас пчёлы закусают.
- Надо его отца позвать,- сказал Федя. - Вот пойдём мимо их дома - его отцу скажем.
              И оба пошли дальше. А Ваня вернулся и пошёл прямо на пчельник.
- Иди сюда! - крикнул он Васятке.
            Но Васятка не слышал. Он отмахивался от пчёл и кричал во весь голос.
            Ваня подошёл к Васятке, взял его за руку и повёл с пчельника. До самого дома довёл.
            Васяткина мать выбежала на крыльцо, взяла Васятку на руки:
- Ах ты непослушный, зачем на пчельник ходил? Вон как пчёлы искусали! - Посмотрела на Ваню. - Ах, батюшки, Ванёк, - сказала она - и тебе от пчёл досталось из-за Васятки! Ну, да ничего, ты не бойся: поболит - перестанет!
      - Мне ничего, - сказал Ваня.
              И пошёл домой. Пока шёл, у него распухла губа, и веко распухло, и глаз закрылся.
- Ну и хорош! - сказала бабушка. - Это кто же тебя так разукрасил?
- Пчёлы,- ответил Ваня.
- А почему же Гриньку и Федю пчёлы не тронули?
- Они убежали, а я Васятку вёл,- сказал Ваня.- А что ж такого? Поболит - перестанет.
               Отец пришёл с поля обедать, посмотрел на Ваню и рассмеялся.
- Федя с Гринькой от пчёл убежали, - сказала бабушка, - а наш простофиля полез Васятку спасать. Вот бы мама сейчас его увидела - что бы она сказала?
             Ваня глядел на отца одним глазом и ждал: что сказала бы мама?
             А отец улыбнулся и похлопал Ваню по плечу:
- Она бы сказала: молодец у меня сынок! Вот бы что она сказала!
Определи и подчеркни то, что ты прочитал.  1 балл
Сказка, рассказ, стихотворение, басня, былина, загадка.
Восстанови последовательность событий этого произведения. 3 балла
            Ваня подошёл к Васятке, взял его за руку и повёл с пчельника.
            Вокруг колхозного пчельника густо росли липы и акации.
            Ваня глядел на отца одним глазом и ждал: что сказала бы мама?
            Гринька и Федя собрались на луг за щавелём.
            И пошёл домой. Пока  шёл, у него распухла губа, и веко распухло, и
            глаз закрылся.

Выпиши из текста предложение, которое выражает главную мысль всего произведения.
 1 балл
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Придумай свой заголовок к тексту. 1 балл
_____________________________________________________________________________
Подчеркни, на какой выставке книг можно разместить это произведение. 3 балла
Писатели – детям.
Рассказы о детях.
Рассказы Л.Воронковой.
Стихи русских писателей.
О братьях наших меньших.
Делу – время, потехе – час.
Объясни, что значат слова:
ПРОСТОФИЛЯ     1 балл
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ПЧЕЛЬНИК           1 балл
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ПЧЕЛОВОД          1 балл
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Объясни, почему мама сказала бы: молодец у меня сынок!  1 балл
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Максимальная сумма баллов 13.
«5» - 13 баллов
«4» - 11 – 12 баллов
«3» - 8 – 10 баллов
«2» - 7 баллов и менее


title: Презентация "Модульное оригами. Изделие «Заяц»"

extracted_text:
Модульное оригами.Изделие «Заяц»
Подготовила:
Учитель начальных классов
Лаврова Екатерина Юрьевна
Москва, 2017 г.
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа с углубленным изучением английского языка № 1381"
Модульное оригами — техника складывания оригами, которая, в отличие от классического оригами, использует в процессе складывания несколько листов бумаги.

Оригами – вид декоративно-прикладного искусства; древнее искусство складывания фигурок из бумаги.
Виды:
Плоское
Объемное
Модульное
	Обязательным материалом для данного вида искусства является, естественно, бумага. И хотя первый станок по производству бумаги был изобретен в Китае, история оригами берет свое начало в Японии. Именно японцы в начале 8 века начали складывать различные фигурки. Кстати, в японском языке слово «оригами» означает «сложенная бумага». Стоит отметить, что в те времена бумага являлась очень дорогим материалом, поэтому доступна она была только храмам и монастырям. Монахи делали специальные бумажные коробочки под названием «санбо», в которых приносили жертвы богам. Эти первые поделки оригами изготовлялись без использования каких-либо инструментов, а материалом являлась исключительно бумага.
Немного истории…
	Немного позже каждый японский аристократ умел делать подобные коробочки для преподнесения подарка дорогому человеку или дани богу. А спустя 600 лет бумага перестала быть столь ценным ресурсом, что позволило данному искусству развиваться большими темпами. История возникновения оригами, наверное, уже давно забыта японцами, однако подаренная ими техника складывания первых самолетиков, фигурок животных и удивительных цветов радует весь мир и сегодня.
	Поскольку коробочки изготовлялись исключительно в практических, а не декоративных целях, их нельзя назвать настоящими произведениями искусства. Журавлик – именно с этой фигурки началась история оригами, как вида искусства. В первом японском издании по оригами под названием «Семба - цуру ориката», что в переводе означает «Как сложить тысячу журавлей», были описаны особенности складывания из бумаги 49 моделей журавликов. Это была достаточно подробная инструкция оригами, хотя и с минимальным количеством графических иллюстраций. Выпущена эта книга была в 1797 году настоятелем храма Рокан.
	Наиболее активно искусство оригами в Японии начало развиваться после Второй мировой войны. Многим история оригами обязана японскому мастеру Акиро Йошизаву. Именно он начал складывать первые, до того времени неизвестные, фигурки из бумаги, среди которых были лягушки, рыбки, журавлики, цветки ириса и многие другие.
	Что касается стран Европы, то многое приверженцы этого искусства, живущие на их территории, почерпнули из Японии. Однако нельзя утверждать, что история возникновения оригами в Европе связана исключительно со страной Восходящего Солнца. Так, некоторые фигурки были сложены испанскими мастерами, а символом оригами в этой стране являются бумажные птички – «пахариты». Существует предположение, что впервые эта фигурка была сложена в Толедо в XII веке.
	В России развитие данного вида искусства уходит своим корнями в глубокую древность, однако дать точный ответ на вопрос, когда и как впервые появилось первое оригами из бумаги на территории нашей страны, пока что невозможно. Существуют достоверные данные о том, что Лев Толстой умел складывать различные фигурки из бумаги и посвящал этому немало времени. Найдена его рукопись, где он упоминает о том, что одна женщина научила его делать петушков из бумаги, родиной которых является Япония. Эти «создания» очень забавно махали крыльями, когда их дергали за хвост. Толстой писал, что в дальнейшем все, кому он показывал, как складывать эту фигурку, приходили в восторг от увиденного.
	Поделки оригами могут быть представлены в виде как плоских, так и объемных фигурок. Под плоскими изделиями имеются в виду различные животные и предметы, которые имеют только одну лицевую сторону и не способны удерживать вертикальное положение на поверхности. В такой технике складывают и кошек, и мишек, и снеговиков и многие другие фигуры.
	Что касается объемного оригами, сразу же стоит отметить, что эту технику многие путают с модульной, однако это две разные вещи, и это важно знать. Говоря об объемном оригами, имеется в виду, что из одного листа бумаги путем всевозможных складываний можно получить фигуру, которая будет сохранять вертикальное положение без посторонней поддержки.
Разновидности оригами
	Модульное оригами, как и обычное – плоское или объемное, возникло в Японии. Первое упоминание об этом виде искусства приходится на 1734 год. Именно тогда японским автором Хаято Охоко была выпущена книга, в которой имелась инструкция по складыванию модульного куба.
	Модульное оригами от обычного отличается тем, что в первом случае для складывания одной фигуры требуется множество маленьких треугольников, предварительно сложенных особенным образом в так называемые модули, в то время как для традиционного оригами требуется всего лишь один лист бумаги.
	Первое упоминание о модульном оригами встречается в японской книге «Ranma Zushiki» Хаято Охоко в 1734 году. Она содержит гравюру, изображающую группу традиционных моделей оригами, одна из которых – «модульный куб».
Модульное оригами — техника складывания оригами, которая, в отличие от классического оригами, использует в процессе складывания несколько листов бумаги.

Размеры модулей
Длинная сторона
Короткая сторона
Примеры
работ
Это что за зверь лесной

Встал, как столбик, под сосной?

И стоит среди травы -

Уши больше головы.

Отгадайте загадку:
(Заяц)
Этапы работы
1. Собрать нужное количество модулей
2. Собрать желаемый объект
Для Зайца:
1 цвет – 336 модулей
2 цвет – 72 модуля
3 цвет – 48 модулей

Этапы работы
Сборка зайца
Основа зайца
Состоит из 3 рядов. В каждом ряду по 24 модуля.
1 ряд одеваем длинной стороной наверх.
2 ряд одеваем короткой стороной наверх.
3 ряд одеваем короткой стороной наверх.
Замыкаем в кольцо. Поднимаем края вверх (вывернем основу и прижмем к середине).
И еще один ряд – соединительный.
2. Туловище зайца
Делаем жилетку зайца. 3 ряда (рисунок любой).
1, 2, 3 ряд одеваем длинной стороной наверх.
И еще один ряд – соединительный.

Сборка зайца
3. Голова зайца
1 ряд - отделяем туловище от головы - одеваем короткой стороной наверх.
2 – 7 ряд одеваем длинной стороной наверх.
Прижимаем внутрь края.
4. Уши зайца
На примере одного уха. Второе делается симметрично с отступом в 1 модуль. Одеваем короткой стороной на верх.
1 ряд одеваем 6 модулей короткой стороной наверх.
2 ряд одеваем 5 модулей короткой стороной наверх.
3 ряд одеваем 6 модулей короткой стороной наверх.
4 ряд одеваем 5 модулей короткой стороной наверх.
5 ряд одеваем 6 модулей короткой стороной наверх.
6 ряд одеваем 5 модулей короткой стороной наверх.
7 ряд одеваем 6 модулей короткой стороной наверх.
8 ряд одеваем 5 модулей короткой стороной наверх.
9 ряд одеваем 4 модулей короткой стороной наверх.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Конспект урока "Дустың булмаса – эзлә, тапкансың икән – сакла!" 4 класс

extracted_text:
“Дустың булмаса – эзлә, тапкансың икән – сакла!”
(4 нче сыйныфта әдәби уку дәресе)
Гөлнур  ЗАКИРОВА,
 Казан шәһәре  125нче гимназиянең I квалификация категорияле татар теле һәм әдәбияты укытучысы
Максатлар:
дидактик: А. Алланазаровның “Дустымны эзлим” шигырен укып, шигырь эчтәлеген аңлап кабул итүгә ирешү; бәйләнешле сөйләм, уку күнекмәләре формалаштыру;
үстерешле: гомумиләштерү, таркату кебек фикерләү формаларын кулланышка кертү, логик һәм иҗади фикер эшчәнлеге өчен җирлек тудыру;
тәрбияви: дүрт аяклы дусларыбызга карата  игътибарлы караш тәрбияләү.
         Планлаштырылган нәтиҗәләр:
 Предмет буенча:
- шигырьне аңлап уку, эчтәлегенә  төшенү;
- сәнгатьле, йөгерек уку күнекмәләрен камилләштерү, сүз байлыгын                    арттыру;
- дәрес темасы буенча бәйләнешле сөйләм күнекмәләрен формалаштыру.
Метапредмет нәтиҗәләр(УУГ):
Регулятив (РУУГ):
- дәреснең максатын һәм уку бурычларын билгели алу;
- һәр эш алымын аңлап, үзенең эшчәнлеген оештыру;
- эшчәнлеккә үзбәя бирү;
- регулятив коррекция ясау.
Коммуникатив (КУУГ):
- әңгәмәдә катнашу, үз фикереңне төгәл һәм ачык итеп әйтә белү;
- төркемнәрдә һәм парларда  эшләү барышында уртак фикергә килү;
- укытучы һәм иптәшләреңнең фикерен тыңлый белү һәм аңлау.
Танып белү (ТБУУГ):
- әсәрдә автор фикерен аңлау, үз фикереңне  мөстәкыйль формалаштыруда тормыш тәҗрибәсен куллану;
- фикерләүнең логик чылбырын төзи белү;
- әдәби текст белән эшләү, тексттан кирәкле мәгълүматны таба белү.
Шәхси нәтиҗәләр:
- дуслыкның кадерен белергә өйрәнү, дустыңны югалту хисен аңлау;
 - үзеңдә чын дусларга хас  сыйфатларны булдырырга омтылу;
- дүрт аяклы дусларыбызга карата игътибарлы булуның әһәмиятенә төшенү.
Дәреснең тибы: яңа әсәр өйрәнү, бәйләнешле сөйләм үстерү.
Төп төшенчәләр: дуслык, дүрт аяклы дус, дуслык кадере, дусны югалту, эзләү.
Предметара бәйләнеш: әйләнә-тирә дөнья, татар теле, рәсем сәнгате, музыка.
Эшчәнлекне оештыру формалары:	фронталь, төркемнәрдә, парлап,
индивидуаль.
Ресурслар һәм чыганаклар: дәреслек (Г.М.Сафиуллина, Ф.Ф.Хәсәнова, Ә.Г. Мөхәммәтҗанова. Әдәби уку: татар телендә башлангыч белем бирү мәктәбенең 3нче сыйныфы өчен дәреслек. 1нче кисәк.- Казан: “Мәгариф-Вакыт” нәшр. 2013. -97-98нче б.), укытучылар өчен методик кулланма (Әдәби уку: татар телендә башлангыч белем бирү мәктәбенең 3нче сыйныфында эшләүче укытучылар өчен кулланма / Г.М.Сафиуллина һ.б.- Казан: “Мәгариф-Вакыт” нәшр. 2013), проектор, экран, презентация, белдерү язылган плакат, карточкалар (кояш нурлары, кластерлар), “Дуслык турында җыр” (Р. Корбан сүзләре, Ф. Әбүбәкәров музыкасы) аудиоязмасы.

Дәреснең технологик картасы
Кушымта
Үзбәя таблицасы
Исемем:_________________________

                                   Үземә куйган билгем:


title: Учебный проект по физике "Атмосферное давление"

extracted_text:
Министерство образования и науки
Российской Федерации
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 8»
муниципального образования города Братска

Учебный проект по физике
«Атмосферное давление»

г. Братск
2018

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Методическое пособие «Учебный проект по физике «Атмосферное давление» представляет собой результаты апробированных на практике учебных материалов по физике в 7 классе общеобразовательной школы.
В данном пособии в систематизированном виде представлен материал для организации проектной деятельности учащихся, который включает в себя материалы для учителя и материалы для учащихся.
Для учителя по каждому проекту разработаны методические обоснования данного вида учебной деятельности, которые содержат название типа проекта, направление проекта, сроки реализации, ресурсное обеспечение и этапы работы над проектом, а так же критериальную систему оценки. Для каждого этапа работы над проектом имеются задачи и примерные результаты, к которым должны подойти учащиеся, выполняющие данный проект.
К материалам для учащихся относится паспорт проекта, представляющий собой рабочую тетрадь, которую учащиеся заполняют в ходе работы над учебным проектом. В паспорте проекта отражены все его этапы: определение актуальности и степени разработанности проблемы, объекта и предмета, цели исследования, гипотезы, задачи, методологии и методики изучения проблемы; сбор и анализ информации, проведение эксперимента, разработку и защиту проектного продукта и т.д. Обязательной частью является практическая часть, содержащая проведение опытов и исследований, завершающихся формулировкой выводов. По окончании работы над проектом учащиеся оценивают собственную деятельность по критериям с использованием оценочной шкалы.
Актуальность данного методического пособия заключается в необходимости дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемым явлениям (диффузия, атмосферное давление), законам и правилам (закон Архимеда, закон Паскаля, правило равновесия рычага, «золотое правило» механики)  у учащихся 7-го класса; потребности в новых данных об изучаемом явлении, законе; потребности практики у учащихся.
Организация проектной деятельности на уроках физики преследует следующие педагогические цели:
1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии через проживание «ситуации успеха» - почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации; через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания.
2. Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнении творческих заданий.
3. Развивать исследовательские умения - анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы.
Планируемые результаты в  рамках реализации учебных проектов по физике в 7 классе:
Личностные:
- готовность и способность учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
- убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества;
- сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки;
- готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
Метапредметные:
- владение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
- понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
- сформированность умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
- приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;
- формирование умений работать в группе, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Предметные
Физика:
Учащиеся научаться:
- распознавать физические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений;
- приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых процессах;
- анализировать свойства тел, используя физический закон Паскаля;
- описывать принцип действия барометра-анероида, термометра и способы обеспечения безопасности при их использовании;
- ставить опыты по исследованию физических явлений и законов при этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы;
- понимать роль эксперимента в получении научной информации;
- проводить прямые измерения физических величин: температуры, атмосферного давления, при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений;
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки;
- соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием.
Учащиеся получат возможность:
- воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ ПО ФИЗИКЕ
«АТМОСФЕРНОЕ ДАВЛЕНИЕ»
(материалы для учителя)

Тип проекта учебный проект

Направление проекта: исследовательский

Срок реализации: 1 месяц (январь, февраль)

Ресурсное обеспечение проекта:
Мультимедийное оборудование с выходом в Интернет
Измерительные приборы: термометр, барометр-анероид
Оборудование для проведения физических опытов: бутылка, стакан с водой, плоская тарелка, яйцо, спички, листы бумаги, пробка.
Специальная литература по теме проекта

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ ПО ФИЗИКЕ
«АТМОСФЕРНОЕ ДАВЛЕНИЕ»
(материалы для учащихся)

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Название проекта__________________________________________________________

Учебный предмет___________________________________________________________

Участники проекта (Ф.И. учащихся)___________________________________________
__________________________________________________________________________

Класс_____________________________________________________________________

Руководитель проекта_______________________________________________________

Сроки проведения проекта __________________________________________________

Подготовительный этап

Проблемные вопросы: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Гипотеза проекта: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Цель работы над проектом: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Сбор информации

Какую специальную литературу Вы изучали:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие источники сети Интернет Вы использовали для изучения информации по теме проекта:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В результате изучения и анализа информации Вы можете ответить на следующие вопросы:
Что такое атмосфера?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Каково строение атмосферы?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что такое атмосферное давление?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Как измеряется атмосферное давление?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дополнительная информация по теме проекта:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Практическая часть
Проведение физических опытов
Припроведение физических опытов ПОМНИТЕ о соблюдении техники безопасности!
Опыт № 1 «Яйцо в бутылке»
В стеклянную бутылку опустите горящую бумагу и через 1-2 секунды положите вареное яйцо на горлышко бутылки. Яйцо в бутылку не проваливается. Как только горение бумаги прекращается – яйцо втягивается в бутылку и падает на дно.

В чем заключается объяснение этого опыта?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Опыт № 2  «Перевернутый стакан»
Наполните обыкновенный стакан до краёв водой. Накройте его листком бумаги так, как это показано на рис.1. Плотно прикрыв его рукой, переверните бумагой вниз. Осторожно уберите руку, держа стакан за дно. Вода не выливается.

В чем заключается объяснение этого опыта?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Опыт № 3 «Сухая монетка»
Положите монету на большую плоскую тарелку. Налейте столько воды, чтобы она покрыла монету. Для проведения опыта необходим еще стакан и несколько спичек, воткнутых в плавающую на воде пробку (рис.2). Зажгите спички и быстро накройте плавающий горящий кораблик стаканом, не захватив при этом монетки. Когда спички погаснут, стакан наполнится белым дымом, а затем под ним сама собой соберется вся вода из тарелки. Монета останется на месте, и вы можете взять ее, не намочив пальцев.

В чем заключается объяснение этого опыта?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

На основании проделанных опытов можно сделать следующий вывод:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проведение наблюдений «Зависимость атмосферного давления от погод-ных условий»

В течение нескольких дней пронаблюдайте за погодой. Результаты наблюдений и измерений записывайте в дневник наблюдений.

Дневник наблюдений

Составьте график зависимости атмосферного давления от температуры и влажности воздуха:
t,0С

  0		р, мм.рт.ст

На основании наблюдений и проведенных измерений параметров погоды можно сделать следующий вывод:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Измерение атмосферного давления

Измерьте барометром-анероидом атмосферное давление на разных высотах над уровнем моря. По разности атмосферного давления определите разность уровней между различными точками местности. Результаты измерений и вычислений запишите в таблицу:

На основании проведенных измерений и вычислений можно сделать следующий вывод:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общие выводы проекта:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оформление проектного продукта
Подготовьте и выпустите учебное пособие «Атмосферное давление» (в виде брошюры) для учащихся школы. В этом пособии должен быть отражен теоретический (текстовый, иллюстрируемый) и практический  материал об изученном природном  явлении.

Какие перспективы работы над проектом Вы видите?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Самооценка работы над проектом
 Оцените деятельность каждого участника проекта по шкале:

0б – не работал, не выполнял
1б – работал частично, выполнял частично
2б –работал в полной мере

Максимальное количество баллов – 30
Оценка «5» - 28-30 баллов
Оценка «4» - 22-27 баллов
Оценка «3» - 15-21 балл
Приложение 1

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА УЧИТЕЛЕМ

Максимальное количество баллов – 30
Оценка «5» - 28-30 баллов
Оценка «4» - 22-27 баллов
Оценка «3» - 15-21 балл

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «СОШ № 8» МО г. Братска, утвержденная приказом директора от 08.02.2017 г. № 30.
http://picsology.ru/perevernutyi-stakan
https://урок.рф/library/opiti_po_teme_atmosfernoe_davlenie_210152.html


title: Лабораторная работа "Газовые балансы СО2 и О2 урбанизированных ландшафтов. Понятие о техноценозе. Расчет компонент сбалансированного техноценоза"

extracted_text:
Урок№20. Лабораторная работа. Газовые балансы СО2 и О2 урбанизированных ландшафтов. Понятие о техноценозе. Расчет компонент сбалансированного техноценоза
ГЛАВА III. СООБЩЕСТВА И ЭКОСИСТЕМЫ
  Работа с  видеоматериалами  разработана  по « Практикуму по экологии».
Н. А. Иванова, Т.В. Сторчак, Э.Р. Юмагаулова  (Учебно-методическое пособие)
Аутэкология — раздел экологии, изучающий влияние факторов окружающей среды на отдельные организмы.
Полная версия 46 (час) лабораторных работ с видеоматериалами

Тип урока – комплексное применение ЗУН учащихся
Метод обучения - основаны на самостоятельном проведении учащимися экспериментов, исследований и  выдвижение гипотезы. Определение путей ее реализации, подбор необходимых приборов и материалов самими учащимися.

Формы организации деятельности учащихся

Аутэкология — раздел экологии, изучающий влияние факторов окружающей среды на отдельные организмы (растения, животные, грибы, бактерии). Задача аутэкологии — выявление физиологических, морфологических и других приспособлений (адаптаций) видов к различным экологическим условиям: режиму увлажнения, высоким и низким температурам, засолению почвы и т.д. В последние годы у аутэкологии появилась новая задача — изучение механизмов реагирования организмов на различные антропогенные загрязнения: физические, химические и биологические.
Среда, условия существования организмов, экологические факторы.
Среда — это все, что окружает организм и прямо или косвенно влияет на его состояние, развитие, рост, выживаемость, размножение и многое другое.
Условия существования или условия жизни — это совокупность необходимых для организма элементов среды, с которыми он находится в неразрывном единстве и без которых существовать не может.
Экологические факторы — компоненты среды, которые прямо или косвенно воздействуют на живые организмы. Экологические факторы — составляющая часть экосистемы, во многом определяющая ее характер (состав, структуру и функцию). Экологические факторы делятся на абиотические, т.е. факторы неорганической, или неживой, природы, и биотические — факторы, связанные с жизнедеятельностью организмов. Совокупность абиотических экологических факторов в пределах экосистемы называется экотопом, вся совокупность экологических факторов, включая биотические, — биотопом.
Абиотические экологические факторы в любой экосистеме определяют характер биотических экологических факторов и состав экосистемы. К абиотическим экологическим факторам относятся:
климатические — свет, тепло, воздух, вода (включая осадки в различных формах и влажность воздуха);
Биотические экологические факторы — следствие взаимоотношений организмов (взаимоотношения «хищник-жертва», «паразит-хозяин», конкуренция) или изменений биотопа вследствие накопления детрита (гумуса почвы, торфа, сапропеля, лесной подстилки, ветоши и т.д.).

Закономерности взаимодействия организмов и экологических факторов.
Любой организм в среде своего обитания подвергается воздействию самых разнообразных экологических факторов: климатических, эдафических и биотических.
Несмотря на очень большое разнообразие экологических факторов в природе можно выявить общие закономерности их воздействия на организм и ответных реакций организма на них.
Эффект воздействия экологических факторов среды зависит от их характера, дозы, воспринимаемой организмом (высокая или низкая температура, яркий свет или темнота, дефицит или избыток влаги), его физиологического состояния и возраста.
Для каждого организма существуют наиболее благоприятные конкретные значения факторов, при которых все процессы его жизнедеятельности осуществляются наиболее активно. Наиболее благоприятное значение факторов для жизнедеятельности получило название точки оптимума. При изменении экологического фактора как в сторону снижения от точки оптимума, так и увеличения жизнедеятельность организм будет угнетаться
Газовые балансы СО2 и О2 урбанизированных ландшафтов.
Понятие о техноценозе. Расчет компонент сбалансированного техноценоза
Техноценозом в дальнейшем будем называть совокупность функционирующих на одной территории всех без исключения объектов техники и естественных биогеоценозов, важнейшими из которых являются лесные. Воздействие хозяйственной деятельности и лесов на окружающую среду и, прежде всего, на атмосферу диаметрально противоположно. Объекты техники представляют собой как бы дополнительный гетеротрофный компонент в общей экосистеме, в результате их функционирования органическое вещество (прежде всего топливо органического происхождения) минерализуется — сжигается, при этом потребляет ся кислород и выделяется углекислый газ и другие вредные примеси. В лесных экосистемах потоки углекислого газа и кислорода имеют противоположное направление: кислород выделяется, а углекислый газ поглощается.

Цель работы: сделать расчет компонент сбалансированного техногенеза
В обобщенном виде потоки СО2 и О2 в техноценозе представлены на следующей схеме.
Техноценоз
—— —— СО2 —— ——
Техника	Естественные экосистемы
—— —— О2 —— ——
Из схемы ясно, что если в техноценозе основные газовые потоки не сбалансированы, то такой техноценоз представляет опасность для биосферы Земли. В результате его функционирования будет происходить изменение газового состав атмосферы со всеми вытекающими отсюда глобальными последствиями, включая парниковый эффект. Наоборот, если основные потоки веществ сбалансированы, то такой техноценоз может существовать вечно, без разрушения окружающей среды или каких-либо других неблагоприятных последствий. Таким образом, мы видим, что в составе техноценоза две его составные части (объекты техники и естественные экосистемы) должны находиться в известном закономерном количественном соотношении друг с другом для того, чтобы обеспечивать его стабильное существование. Процессы синтеза органического вещества в техноценозах должны быть достаточны по мощности, чтобы поглотить весь выделившийся при сжигании топлива антропогенный углекислый газ и произвести необходимое количество кислорода.

Определение точного фракционного состава продукции растительности, входящей в состав урбанизированного ландшафта, представляет собой достаточно сложную задачу, которая может быть решена с помощью проведения специальных исследований. Однако, в первом приближении, учитывая тот факт, что лесные экосистемы являются самыми продуктивными, можно при расчетах размеров естественных компонент техноценозов взять за основу прирост древесины основных лесообразующих пород. В пользу такого выбора можно привести еще и следующий аргумент: в приросте древесных растений СО2а связывается надолго, в отличие от некоторых других фракций растительности, например, ассимиляционных органов. Для газового баланса экосистемы за определенный интервал времени представляют интерес только те фракции продукции органического вещества растительности, которые существуют дольше данного интервала времени. Иными словами, для наших целей важен чистый прирост массы органического вещества экосистемы. В условиях лесных экосистем его значительную часть составляет прирост древесины доминирующих пород.

Из двух величин массы вещества древесины, синтез которых обеспечивает балансы углекислоты и кислорода в техноценозе, для дальнейшего анализа нужно выбрать наибольшую, как обеспечивающую оба газовых баланса.
Для дальнейшего анализа необходимо пересчитать величины абсолютно сухой массы вещества древесины, обеспечивающей баланс в техноценозе, в ее объем:
V = М /Р орг. в-ва

где Р — базисная плотность вещества древесины соответствующей породы.
На основе величины V (м3/год) и среднего годового прироста древесины на 1 гектаре — В (м3/га в год) рассчитывается необходимая для баланса в техноценозе площадь лесов:
S = У/В.

Задания

1.Определите количество углекислого газа, образующегося при сжигании 3 млн. т природного газа с составом: метан — 93%, углекислый газ — 7%, определите площадь спелых сосняков в возрасте 80 лет, необходимую для поглощения такого количества углекислого газа за 1 год

2.Определите количество кислорода, расходуемого на сжигание 2 млн. т каменного угля с элементным составом: С — 80, Н — 6, О — 12, N — 1,5, 8 — 0,5%, определите площадь древо- стоев березы в возрасте 80 лет, необходимую для выделения такого количества кислорода.

Контрольные вопросы
1.Что такое техногенез?
2.Почему в результате техногенеза происходит изменение газового состава атмосферы?
3.Почему для стабильного существования техногенеза его составные части (объекты техники и естественные экосистемы) должны находиться в определенном равновесии друг с другом?
4.Проанализируйте воздействие лесных биоценозов на окружающую среду.
5.К каким компонентам относятся объекты техники (автотрофным или гетеротрофным)?
6.В чем состоит опасность техногенеза для биосферы Земли?

Загрязнение атмосферы

Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды. Загрязнение воздуха

Загрязнение атмосферы Земли, за последние 15 лет

Ресурсы:
  ПРАКТИКУМ ПО ЭКОЛОГИИ Н.А. Иванова, Т. В. Сторчак, Э.Р. Юмагулова
(Учебно-методическое пособие)
Сайт YouTube: https://www.youtube.com/

Хостинг  презентаций
-http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


extracted_text:
Организация проектной работы студентов по географии
Сергеева Н.В., преподаватель географии БПОУ УР «Можгинский педагогический колледж имени Т.К.Борисова»

С учётом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальностей среднего профессионального образования неотъемлемой частью образовательного процесса являются не только курсовые и дипломные работы, но и индивидуальные проекты по общеобразовательным учебным дисциплинам. Учебный проект с точки зрения студента - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутого результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих студентов.
Учебный проект с точки зрения преподавателя - это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении её в определенной ситуации.
В статье остановлюсь на опыте организации проектной работы студентов по географии. Темы индивидуальных проектов, предложенные примерной программой дисциплины «География» отражают основное содержание и цели географии. По содержанию: экологические; физико-географические; социально-экономические; комплексные; краеведческие.
Например, развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира в целом, его отдельных регионов и ведущих стран можно реализовать через темы: «Современные международные миграции населения», «Особенности урбанизации в развивающихся странах». Воспитание уважения к другим народам и культурам, бережного отношения к окружающей природной среде можно прививать через работы: «Расово-этнический состав населения отдельных стран и регионов», «Этнолингвистический и религиозный состав населения стран или субрегионов», «Языки народов мира». Умение находить и применять географическую информацию, включая географические карты, статистические материалы, геоинформационные системы и интернет-ресурсы, для правильной оценки важнейших социально-экономических вопросов международной жизни: «Современные международные миграции населения», «Особенности урбанизации в развивающихся странах», «Горячие точки» на карте Зарубежной Европы», «Новейшие изменения политической карты мира», «Особенности современного экономико-географического положения России», «Внешняя торговля товарами России».
Формирование понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, телекоммуникаций и простого общения: «Международный туризм в различных странах и регионах мира».
    Эффективность проектной работы напрямую связана с созданием учебно-развивающей среды, предполагающей 1) обеспеченность компетентными педагогами; 2) наличие информационно-методического сопровождения; 3) создание условий для защиты проектов; 4) тема и продукт проекта личностно значимы.
 Обеспеченность компетентными педагогами. Педагоги - научные руководители, должны чётко представлять цель проектной работы, что такое проект, классификацию проектов, требования к структуре, содержанию, оформлению. Должны обладать способностью разработки критериев оценивания и методику их интерпретации. В колледже с преподавателями организуются семинары-практикумы, обеспечивается участие в курсах повышения квалификации по данному направлению.
Наличие информационно-методического сопровождения. Общие унифицированные требования позволяют овладеть алгоритмом поиска информации и создания продукта проектной работы. Творческой группой педагогов колледжа разработано методическое пособие по проектной	 деятельности студентов. Оно включает общую содержательную и техническую информацию. Однако, каждая общеобразовательная дисциплина имеет свои специфические особенности, поэтому кроме общих рекомендаций необходимо разработать частно – предметные: перечень примерных тем проектов, рекомендации для нахождения и применения географической информации, какие программы освоить для создания географической карты, интерактивной карты, к каждой теме предложить примерный список литературы, интернет ресурсы и т.д.  В ходе индивидуальных консультаций со студентами применяется критический анализ имеющихся проектов. Студенты знакомятся с проектами, оценивают их по имеющимся критериям, находят положительные стороны, недостатки, формулируют рекомендации для работы.
Создание условий для защиты проектов. Во-первых, во время изучения соответствующих тем уроков географии студенты, работающие над проектом, выступают с докладами. В-вторых, в колледже ежегодно организуется неделя студенческой науки. Создаются тематические секции для защиты индивидуальных проектов.
Тема и продукт проекта личностно значимы. В педколледже осуществляется подготовка по специальностям «Преподавание в начальных классах», «Дошкольное образование», «Физическая культура», «Дополнительное образование».  Созданы проекты: «Разработка туристического маршрута по Граховскому району Удмуртии», «Экомаршрут по Алнашскому району», «Миграционные процессы в России и Удмуртии», «Место Удмуртии в торговле России» и другие. Освоен процесс создания видеоролика, интерактивной карты, презентации, буклета, лэббука, игры. Для подготовки пробных уроков и занятий студенты применяют эти знания и умения.
Таким образом, метод проектов – это образовательная технология, позволяющая индивидуализировать учебный процесс, дающая возможность студенту проявить творческую самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Кроме того, проект не только индивидуальная работа студентов, но и серьёзная работа педагогов.


title: Конспект "Пока занавес закрыт"

extracted_text:
Орта топтың ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің конспектілері
Конспект организованной учебной деятельности в средней группе «Улыбка»

Өткізу күні/Дата проведения: 10.09.2018
Тәрбиеші/Воспитатель:  Шмыкова А.В.
Білім беру саласы/Образовательная область: Коммуникация
Пән/Предмет: Драма
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: Растем здоровыми
Тақырыбы/Тема: «Пока занавес закрыт»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік- воспитательная: Воспитывать желание управлять театральными куклами разных систем;
2.Оқыту- обучющая: Побуждать самостоятельно искать выразительные средства (жесты, движения, мимику) для создания художественного образа.
3.Дамытушылық- развивающая: развивать эмоционально – чувствительную сферу детей, побуждая их к выражению своих чувств, к желанию общаться.
Педагогикалық технологиялар /Пед.технологии: личностно-ориентированная, ИКТ, игровая технология.
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: Герои - костюмы, ширма, музыка, шкатулка.маски.
Полилингвалдық компонент/полилингвальный компонент : театр – theatre

Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы/ Ход организованной учебной деятельности
1.Ұйымдастырушылық  кезеңі/организационный момент
Ребята, сегодня я предлагаю вам совершить путешествие в необычную, сказочную страну, в страну, где происходят чудеса и превращения, где оживают куклы и начинают говорить звери.
Вы догадались, что это за страна? (ТЕАТР!)
– А знаете ли вы, кто живет в этой стране? (Куклы, сказочные герои, артисты).
– Да, ребята. Вы правильно сказали. А что делают артисты, вы знаете?
– А вы хотели бы стать артистами?
– У меня есть волшебная палочка и сейчас с ее помощью я всех вас превращу в артистов. Закройте все глаза, я произношу волшебные слова:
–Раз, два, три - повернись
И в артиста превратись!

Откройте глаза. Теперь вы все артисты. Приглашаю вас войти в удивительный мир театра!
Впереди дети видят коробочку, а на ней лежит конверт, подписано от сказочника.
– Ребята, для вас сказочник прислал письмо, прочитаем?
Педагог достает из конверта листок и читает загадки про сказочных героев. Дети отгадывают и открывают коробочку. А в ней маски с эмоциями радости и печали.

2. Негізі бөлімі/основная часть
Дети рассказывают сначала о маске радости.
– Когда у нас бывает радостное настроение?
– Когда нам весело, когда что-то дарят и т.д.

Маска печали, грусти.
– Какая это маска, что она изображает? Когда нам бывает грустно?
– Молодцы, ребята. Положим маски обратно в коробочку и продолжим свой путь.

На пути стоит столик, на нем настольная ширма, а рядом лежит шкатулочка, стоят пенечки.
– Ребята нам всем предлагают присесть. (Дети занимают места, а педагог садится рядом с ширмой, надевает деда-рукавичку и из-за ширмы говорит).

– Здравствуйте, ребята!
Я– забавный старичок
А зовут меня - Молчок
Мне, ребятки, помогите.
Скороговорки расскажите.
И увидите вы то,
Что уж знаете давно.

– Поможем дедушке, ребята? Знаете ли вы скороговорки? А как надо говорить скороговорки? (Быстро, чтобы было понятно).
Каждый ребенок рассказывает по скороговорке и воспитатель тоже. Дедушка благодарит детей и разрешает им открыть шкатулочку.
–  Что же дед хранит в шкатулочке?
–  Театральные ложки.
–  А сможете вы их оживить?
–  Вспомните потешку.
«У медведя во бору».
У медведя во бору
Грибы, ягоды беру.
А медведь не спит
И на нас рычит
–  Кто в лесу гуляет? Кто мне спать мешает? Р-Р-Р.
– Молодцы! Положим театральные ложки в шкатулку и отправимся дальше. На нашем пути преграда. Что преградило нам дорогу? (Ширма).
Заглянем за ширму. Ребята, да тут куклы. Как они называются? (Куклы на гапите).
– Что нужно сделать, чтобы кукла ожила?
Дети: – Надо научить ее говорить.
Дети берут куклу девочку и котика и показывают потешку «Киса».
– Здравствуй, киса. Как дела?
Что же ты от нас ушла?
– Не могу я с вами жить.
Хвостик негде положить.
Ходите, зеваете, на хвостик наступаете.
– А чему еще мы учим кукол?
Дети: – Учим двигаться.
– Вспомните потешку «Большие и малые ноги».
Дети показывают этюд с куклами девочка и бабушка.
– Молодцы, вы оживили кукол, а сейчас нам пора идти дальше.
Подошли к зеркалам.
–  Ребята, мы пришли в королевство зеркал. А вот и сама Королева-зеркальце.
–  Свет ты зеркальце, скажи
Нам всю правду расскажи.
Что ребятам надо сделать
Чтобы дальше нам идти.
Зеркальце (голос) – Подойдите к зеркалам и на них взгляните.
Вам задания я дам
Выполнить спешите.
–  Удивитесь, как Незнайка,
(дети показывают движением, мимикой удивление)
– Загрустите, как Пьеро,
(дети показывают грусть, опускают руки)
– Улыбнитесь, как Мальвина
(дети показывают улыбки)
–  И нахмурьтесь, как дитё.
–  Все вы показали верно. Продолжайте дальше путь.
Дети прощаются с королевой зеркал.
–  Ребята, на нашем пути новые куклы. Что же это за куклы?
–  (Дети: Куклы с «живой рукой»)
–  А, почему они так называются?
(Ответы детей).
– Да, ребята. У этих кукол нет рук. Их подвязывают к шее, а на руки одевают резиночки (педагог объясняя, одевает куклу на ребенка). А наши руки делают куклу живой. Давайте оживим этих кукол. Вспомните стихотворение про мишку. Этюд «Мишка» (куклы девочка и мишка).
– Мишка, ты куда идешь?
И в мешочке что несешь?
– Это меда три бочонка,
Для малютки, медвежонка
Ведь без меда он, бедняжка,
Целый день вздыхает тяжко: О-ох, у-ух, а-ах.
–  Какие вы молодцы. Вы оживили и этих кукол. Продолжаем свое путешествие. (Стоит домик).
–  Это что еще за домик
На пути у нас стоит
Подойдем к нему поближе
Кто живет в нем, поглядим.
(заглядывают в домик, видят маски и шапочки театральные)
– Маски–шапочки живут.
В гости всех нас они ждут.
Мы сейчас наденем их.
И расскажем всё про них.
(ребенок надевает шапочку петушка и изображает петуха)
В своей короне красной
Он ходит, как король.
Его ты ежечасно
Выслушивать изволь
– Я тут ! Я на чеку-у!
– Я всех вас допеку-у!
– Кукареку! Кукареку!
Уснули дети. Свет потух.
(дети садятся на корточки закрывают глаза, руки убирают под щечку).
– молчи, горластенький петух!
(петушок тоже приседает)
Затем девочка надевает маску лисички, другой ребенок берет куклу-рукавичку крота и показывают сценку с домиком. Лиса ходит вокруг домика, а крот в домике, выглядывает в окошко.
– Славный домик, милый крот!
Только слишком узкий вход.
– Вход, лисичка, в самый раз.
Он не впустит в домик вас.
Затем дети надевают шапочки кошек и мышек.(4 ребенка уходят на сцену переодеваются для сказки).
– А сейчас время для музыки.
Я предлагаю вам потанцевать.
Кот приглашает мышку (звучит музыка «Найди пару»)
Кот: – Мяу, мышка!
Спляшем польку.
Подадим гостям пример.
Мышка: – Я сплясала бы, но только
Мышке кот не кавалер!
Кот приглашает на танец кошку, а мышонок приглашает мышку. Остальные мышата встают в круг и танцуют.
Танцевальная импровизация.
Затем снимают шапочки и подходят к сцене. Занавес закрыт.
– Вот мы и подошли с вами к главному месту в театре — это сцена. А на сцене всегда оживает сказка. (занавес открывается).
Стоит снегурочка, к ней скачут зайчата. Они жалуются Снегурочке на лису. Затем выбегает лиса, зайчата прячутся за Снегурочку. Снегурочка ругает лису, а лиса уносит ключик.

3. Қорытынды/итоговая часть
– Ребята, вы увидели драматизацию сказки. А что такое драматизация? Здесь мы видим артистов в костюмах и действие происходит на сцене.
Все артистами сегодня побывали. Очень хорошо все показали. Все старались, молодцы! Похлопаем друг другу от души! (звучит песня «Кукляндия»)
– А на память о нашем замечательном путешествии в мир театра я хочу подарить вам вот такие медальоны-цветы. И надеюсь, что вы когда-нибудь по-настоящему будете хорошими артистами.
Спасибо всем!


title: Тематический урок "Россия, устремленная в будущее" 3 класс

extracted_text:
Тематический урок «Россия, устремленная в будущее»
Цель урока: ‒ формирование у детей чувств патриотизма, любви к Родине, сопричастности к её истории и судьбе.
Задачи урока:
актуализация исторической памяти;
раскрытие понятия «патриот»;
актуализация школьных знаний;
воспитание гуманистических качеств личности;
формирование понимания, что сохранение мира на Земле может быть достигнуто только в результате активной личной позиции каждого человека;
формирование понимания, что будущее страны зависит от каждого человека.
Оборудование урока: проектор, компьютер, экран, листы формата А4 с контуром человека, кармашки с карточками, бумажные голубки, карандаши.
Ход занятия
1. Организационный момент
Звучит гимн Российской Федерации. На слайде флаг и герб РФ, портрет президента В.В. Путина.
- Здравствуйте, ребята. Я очень рада видеть вас отдохнувшими, загорелыми, повзрослевшими. Сегодня наш первый урок в этом учебном году.
А вы не забыли, какими должны быть на уроке? (внимательными, активными, ...)
- Как вы считаете, почему наш урок начался таким торжественным музыкальным вступлением?
- Первый урок 1 сентября – торжественный час вступления на порог нового учебного года. Во всех школах страны сегодняшний день  объявлен Днем знаний, в этот день в каждой школе, каждом классе проходит Урок Мира.
История сегодняшнего праздника очень интересна. В России 1 сентября до Указа царя Петра Первого (Слайд № 2) праздновали Новый Год. Но затем Новый Год было решено перенести на 1 января, как в европейских странах, а 1 сентября проводился праздник жатвы. До 1917 года учебный год начинался не 1 сентября: в городские школы ученики начинали ходить с середины августа, а в сельской местности школьники учились с декабря по апрель, когда не было работ в поле или по хозяйству. И только в 1935 году официальной датой начала учебного года специальным указом объявлен день  1 сентября. День знаний начали отмечать  с 1984 года. До того, как День 1 сентября получил статус государственного праздника, он был обычным учебным днём. Начинался этот день с торжественной линейки, затем проводились самые обычные уроки.
Как вы считаете, почему решили первый день учебного года объявить праздничным?
+ (высказывания детей)
2. Сообщение темы урока
Сегодня в каждом классе каждой школы на территории нашей необъятной Родины проходят классные часы, на общую для всех тему. Тема эта зашифрована на нескольких карточках. (Слайд № 3). Попробуйте прочесть ее.
- Что получилось?
Прочитаем все вместе тему нашего урока «Россия, устремленная в будущее».
3. Работа по теме урока.
- Как вы понимаете эту фразу?
+
- В начале урока мы с вами немного узнали малую частичку истории нашей страны, ее прошлого. А каким вы представляете будущее России?
+
- Как вы считаете, будет ли в будущем цениться образованный человек? Почему?
+
- Что, по вашему мнению, вы сможете сделать на благо своей Родины, когда станете взрослыми?
+
- Как называют человека, который трудится на благо своей страны?
+ Патриот (другие варианты)
- Толковый словарь русского языка даёт такую характеристику слову «патриот»: человек, любящий родину, родное государство, готов на подвиг и личные жертвы во имя отчизны.
Каким же должен быть человек, которого можно смело назвать патриотом?
4. Игра «Охарактеризуй патриота» (Звучит песня «То берёзка, то рябина…»)
Класс делится на три команды. Каждой команде выдается лист А4 и 3  кармашка с карточками. На листе изображение (контур) человека, на карточках слова: 1) гордится своей Родиной, защищает Родину, обманывает соседа, помогает слабому, честный, отзывчивый, ленивый; 2) смелый, заботливый, не любит учиться, занимается спортом, любит своих родителей,  дерется, не забывает родной дом; 3) любит малую родину, знает государственную символику, не любит работать, любит животных, трудится на благо Родины, отважный, не уступает место старшим в общественном транспорте. Команда, справившись с заданием, читает и объясняет свой ответ.
- А учиться в школе патриот должен? Давайте отправимся в школу.
5. Физкультминутка Игра «Что кладём в рюкзак»
На «НЕТ» дети приседают, на «ДА» – выпрыгивают вверх и хлопают в ладоши.
На дно кладем кулек конфет? (НЕТ)
 А милицейский пистолет? (НЕТ)
Туда положим винегрет? (НЕТ)
А может быть, улыбок свет? (ДА)
 Положим ручку, карандаш? (ДА)
И разноцветную гуашь? (ДА)
Из огорода возьмём лейку? (НЕТ)
Для математики линейку? (ДА)
В линейку, в клеточку тетрадки? (ДА)
И одноместную палатку? (НЕТ)
Кладем улыбку и успех? (ДА)
Задорный детский звонкий смех? (ДА)
Положим спелый апельсин? (ДА)
А продуктовый магазин? (НЕТ)
Кладём с собою мы дневник? (ДА)
Вот и собран ученик!
6. Викторина «Чему научила нас школа?»
 1. Назовите одним словом «собрание букв» и «собрание слов». (Букварь, словарь)
2.  Назовите 2 слова, начинающееся с четырех согласных? (Встреча, взгляд)
 3. В вазе лежат фрукты. Апельсинов намного больше, чем бананов и немного меньше, чем слив. Каких фруктов больше всего в вазе? (Слив)
4. Задача-шутка: Две дочери, две матери да бабушка с внучкой. Сколько их? (3)
5.  Узнай фигуру.  У этой фигуры все стороны равны. (Квадрат)  У этой фигуры противоположные стороны равны. (Прямоугольник)  Эта фигура может быть прямой, тупой, острой. (Угол)  У этой фигуры пять углов (вершин). (Пятиугольник)  Эта фигура часть плоскости заключает в круг. (Окружность)  Какой фигуре окружность родня? (Шару)  У какой фигуры всего по 3? (Треугольник)  Эта фигура получается прикосновением пера или мела к чему-то. (Точка)
6. На каком склоне оврага снег тает быстрее? (На южном)
 7. Почуяв опасность, это животное сворачивается в клубок. (Ёж)
8. Вспомните русские пословицы, близкие по смыслу китайским:  Обсуждать нужно часто – решать однажды.  Трудно схватить двух угрей двумя руками.  Когда стоит ясная погода, готовь зонт.  И в хорошем огороде есть гнилые тыквы.
9.  Экспресс – опрос по сказкам.  Второе название скатерти (Самобранка)  Аппарат, на котором Баба Яга совершает полёты (Ступа)  Имя мальчика, которого унесли Гуси-лебеди (Иванушка)  Что потеряла Золушка? (Хрустальную туфельку)  Жилище Бабы Яги (Избушка)  Кто из обитателей болот стал женой царевича? (Лягушка)  Сколько дней пролежали деньги Буратино на Поле чудес? (Нисколько)  Что попало Каю в глаз? (Осколок стекла)  Какие цветы собирала падчерица в сказке «Двенадцать месяцев»? (Подснежники)  Кого маленькая разбойница дала в помощь Герде? (Оленя)
10.  Доскажи пословицу.  Век живи – … (век учись).  Грамоте учиться – … (вперед пригодится).  Корень ученья горек, да … (плод его сладок).  Мир освещается солнцем, а человек … (знанием).  Не стыдно не знать, стыдно … (не учиться).  Повторение – … (мать учения).  С книгой поведешься – ума … (наберешься).  Ученье – свет, а неученье – … (тьма).
7. Беседа о мире.
- Ученик готов постигать науки. Но так ли необходима школа в жизни человека?
+
- Когда я думаю о будущем нашей Родины, я представляю себе красивые фруктовые сады, колосящуюся пшеницу на полях, стада коров и лошадей на цветущих лугах, жужжащих пчел на головках клевера, реки с прозрачной водой, чистые улицы городов и деревень, зеленые леса, голубое небо. (Слайд №5).  Без мудрого человека всего этого может не быть. Мы учимся, чтобы быть мудрыми, создавать и поддерживать комфортную жизнь на огромной территории нашей страны. Мирную жизнь.
- А как вы представляете себе мирную жизнь в России через 10 лет?
+
- Одним из самых узнаваемых символов мира является голубка, несущая в клюве оливковую ветвь (Слайд № 6). Придуман этот символ был Пабло Пикассо – известным испанским и французским художником.
- Почему случаются войны на земле? Потому что людям в голову приходят плохие мысли. Давайте думать о хорошем, стремиться к мирной жизни, без вражды, к светлому радостному будущему с новыми открытиями, яркими событиями, полезными изобретениями.
Предлагаю каждому из вас взять голубку – символ мирной жизни, и написать на ее крыле положительные, добрые слова, добрые мысли.  Можно написать, кем ты хочешь стать, когда вырастешь, какую пользу принесешь своей родине.  Эту голубку мы сохраним в портфолио, чтобы через несколько лет вспоминать свои добрые мысли в эту минуту.
8. Рефлексия
- Продолжи фразу:
Наш первый урок в новом учебном году называется…
Больше всего мне запомнилось…
Мне понравилось…
Этот классный час учит меня ...
9. Итог урока
- Наш сегодняшний урок подошел к концу. Мне хочется, чтобы вы запомнили: от того, как вы будете учиться, работать, какие мысли будут селиться в ваших головах, зависит будущее нашей Родины.  Я думаю, что вы станете настоящими патриотами своей страны, и сделаете все, чтобы Россия оставалась сильным, независимым, свободным и уважаемым государством.
С этой минуты дверь в Мир Знаний считается открытой. Успехов вам в нелегком пути по дорогам наук к новым открытиям.


title: Презентация "Умножение на двузначное число столбиком"

extracted_text:
Урок математики
в 3 классе
Пусть математика сложна,Её до края не познать,Откроет двери всем она,В них только надо постучать.
Девиз урока
Класс из 25 человек выстроился в шеренгу по одному, чередуясь: девочка, мальчик, девочка и т. д. Сколько в классе мальчиков, если первой стоит девочка?
Олимпиадные задания
12 мальчиков
Класс из 28 человек выстроился в шеренгу по одному, чередуясь: девочка, мальчик, девочка и т. д. Сколько в классе девочек, если первым стоит мальчик?
Олимпиадные задания
14 девочек
Найди пример-близнец
6 х (30 + 2)
6 х 30 + 6 х 2
6 х 30 + 2
6 х 2 + 30
Найди пример-близнец
7 х (8 + 5)
7 х 8 + 7 х 5
8 х 7 + 8 х 5
5 х 7 + 5 х 8
Найди пример-близнец
4 х (9 + 6)
4 х 9 + 4 х 6
4 х 9 - 4 х 6
4 х 9 х 6
Вычисли
5 х ( 3 + 6)
5 х 9 = 45
3 х (8 + 2)
3 х 10 = 30
8 х (3 + 4)
8 х 7 = 56
Вычисли
4 х (10 + 2)
4 х 10 + 4 х 2
5 х (7 + 6)
5 х 7 + 5 х 6
8 х (5 + 6)
8 х 5 + 8 х 6
48
65
88
Самостоятельная работа

1 вар.
4 х ( 8 + 2)
6 х ( 4 + 2)
7 х (3 + 5)
6 х (7 + 5)
8 х  (5 + 7)

2 вар.
6 х ( 7 + 3)
9 х ( 5 + 3)
8 х (2 + 4)
6 х (9 + 5)
8 х  (5 + 9)

?????
423 х 3
432 х 4
423 х 34
434 х 2
Умножение на двузначное число столбиком
Тема урока
Научиться выполнять….
умножение на двузначное число столбиком
Цель урока
№34
32 х 23=
32 х 20 + 32 х 3
32 х 20 = 640
32 х 3 = 96
640 + 96 = 736
Вычисли столбиком
32
23

6
9
4
6
6
3
7

Составьте алгоритм умножения на двузначное число
Алгоритм умножения
на двузначное число
умножаю на число единиц
умножаю  на число десятков
складываю неполные произведения
получаю первое неполное произведение
получаю второе неполное произведение
читаю ответ
№44. с. 20, нижняя строчка, можно придумать 5 своих похожих примеров
Домашнее задание
Девочки и мальчики прыгают, как мячики.Ручками хлопают, ножками топают,Глазками моргают, после отдыхают.
Физминутка
№44. верхняя строчка
на доске с объяснением
Самостоятельная работа
26 х 11
26 х 22
26 х 33
286
572
858
Самооценка
Мне всё понятно!
Есть ещё ?
Мне пока сложно!
Научился …Удивился …Расстроился …
Итог урока
Научилась …Удивилась …Расстроилась …


title: План-конспект урока "Морфологический разбор причастий" 7 класс

extracted_text:
              План – конспект урока русского языка в 7 классе
               по теме «Морфологический разбор причастий».
                                             Учитель русского языка и литературы
                                              ГОУ СОШ№708 Прокопюк Н.И.
        Цель урока: 1) систематизировать знания о грамматических признаках причастия;
                               2) познакомить с порядком морфологического разбора причастия;
                               3) развивать умение  применять полученные знания при                                       морфологическом разборе причастия;
                               4) воспитание патриотизма ( к 65-летию Победы).
     Повторение:  правописание –н-, -нн- в суффиксах имен прилагательных.
                                                        Ход урока.
Организационный этап: организация рабочего места, приветствие, поверка присутствующих на уроке.
-Чтение наизусть строк:
                           Вот свойство мое обязательное:
                           Склоняюсь я как прилагательное,
                           На все вопросы его отвечаю,
                           Глагол по значению напоминаю.
                                            (П.Чесноков).
- О какой части речи эта загадка? ( О причастии).
- Сообщение темы урока и его целей.
- Сообщение плана работы на уроке.
2.Работа с этимологическим словарем.
Цель: с помощью этимологии слов объяснить и запомнить правописание непроверяемых орфограмм.
                /                           /
   - «Герой»  от слова «Герос» - полубог, герой (греч.)
                    /                           /
  -  «Патриот» от слова «Патрия»  – родина (лат.)
                    /                             /
 -   «Ветеран» от слова « Ветус» - старый ( лат.)
3. Объяснение нового материала.
А) Вопросы учащимся:
      - Назовите известные вам грамматические признаки причастия.
      -В какой последовательности ( по аналогии с  морфологическим разбором других частей речи должен идти морфологический разбор причастий?
Б) Записываем на доске план морфологического разбора частей речи :
     1.Часть речи. Общее значение.
      2. Морфологические признаки: постоянные, непостоянные.
      3. Синтаксическая роль.
В) Работа с учебником: п.23.
Г)Работа с текстом №1. Анализ содержания.
  Задание:
   - выписать причастия;
  - сделать морфологический разбор причастия «выполненная»;
  - сделать синтаксический разбор 5-го предложения.
« Ордена Великой Отечественной войны. Орден «Победа».
     Орден «Победа» - высший военный орден. Он был учрежден в 1943 году, когда до победы было еще далеко.
    Орден представляет собой выпуклую пятиконечную звезду, по краям которой закреплены бриллианты. Круг в середине звезды покрыт голубой эмалью, в центре которого изображена Кремлевская стена с Мавзолеем и Спасской башней. Эти изображения сделаны из золота, а над ними помещена надпись – «СССР», выполненная белой эмалью. Круг с изображениями окаймлен лавровой и дубовой ветвями. В нижней части круга написано белыми эмалевыми буквами : «Победа».
     За время Великой Отечественной войны этим орденом было награждено 19 человек. Орден «Победа» за номером 1 был вручен Маршалу Советского Союза Г.К.Жукову.
   Проверка правильности выполненного задания на доске ( 3 уч-ся).
4. Закрепление нового материала. Сопутствующее  повторение: причастный оборот, выделение причастного оборота на письме.
    Каждому уч-ся выдан текст №2.
  Задание:  расставить знаки препинания, подчеркнуть причастия как члены предложения, сделать морфологический разбор одного причастия из текста.
             Ордена Великой Отечественной войны. Орден Нахимова .
        Шел 1944 год. На счету советских моряков , совершавших ежедневные подвиги, было много боевых заслуг в борьбе с фашистами. Решено было создать ордена, отмечающие подвиги моряков. Одним из них стал орден Нахимова.
       Он представляет собой пятиконечную рубиновую звезду, окантованную металлом, с лучами, переходящими в лапы якорей. В середине звезды на золотом круге, покрытом  голубой  эмалью, помещено изображение адмирала Нахимова. Вдоль верхнего края круга сделана надпись: «Адмирал Нахимов». Под изображением Нахимова помещены две лавровые ветви. Между концами рубиновой звезды изображены звенья якорной цепи, из-под которых выступают пучки расходящихся лучей.
       Рядовой состав награждался медалью имени великого полководца.
5. Инструктаж выполнения дом. Задания: п.23, упр.131.
6. Итоги урока. Работы уч-ся с текстом №2 сдаются на проверку учителю.


Презентация "Friends of the Earth"


title: Конспект урока "Гласные звуки. Буквы А, О, У"

extracted_text:
Білім беру саласы/ Образовательная область/:  Коммуникация/ коммуникация
Бөлем/раздел/ Сауат ашу негіздері/Основы грамоты
Тақырыбы/ Тема/:Гласные звуки. Буквы А,О,У
Мақсаты/ Цель/: : Познакомить детей с понятием гласные звуки. Познакомить с гласными буквами А,О,У.
Білімділік міндеті/Образовательная задача/: Научить пользоваться условными обозначениями – фишкой.
Дамытушылық міндеті/Развивающая задача/: Развивать фонематический слух.
Тәрбиелік міндеті/ Воспитательная задача/: Воспитывать аккуратность при работе в тетради.
Әдіс-тәсілдер/ методы-приемы/: Словесные, наглядные
Көрнекі құралдар/ используемый материал/:  Красные фишки
Билингвалді компоненті/ Билингвальный компонент/:звук-дыбыс-sound, слово-соз- word, буква-opiп-letter, гласный звук- даусты дыбыс-vowel sound, гласная буква-даусты соз-vowel letter