title: Конспект урока "Разнообразие и значение папоротникообразных" 6 класс

extracted_text:
Урок 40. Разнообразие и значение папоротникообразных
Раздел 12. Нецветковые растения. Водоросли. Мхи. Папоротники. Голосеменные .
ЧАСТЬ II. ОБЗОР СИСТЕМАТИЧЕСКИХ ГРУПП РАСТЕНИЙ.
Урок с видеоматериалами  разработан  согласно требованиям ФГОС, подготовка к ЕГЭ, а также методические советы и рекомендации, справочные материалы, игровые и нестандартные варианты уроков, краткие энциклопедические сведения, порядок проведения лабораторных и практических работ, демонстрационных опытов. За основу взяты  поурочное планирование  А.А. Калинина биологии 6класс.
Методическое пособие разработки уроков биологии 6класс
Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Цель:
- осознание учащимися значимости всех обсуждаемых вопросов, умение строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы;
Задачи:
Образовательные: показать множественность факторов, действующих на организмы в природе, относительность понятия «вредные и полезные факторы», многообразие жизни на планете Земля и варианты адаптаций живых существ ко всему спектру условий среды обитания.
Развивающие: развивать коммуникативные навыки, умения самостоятельно добывать знания и стимулировать свою познавательную активность; умения анализировать информацию, выделять главное в изучаемом материале.
Воспитательные:
Формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.
Формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни
УУД
Личностные:
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
Формирование ответственного отношения к учению;
3)	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.
Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации.
Регулятивные: умение организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности.
Коммуникативные: Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Планируемые результаты
Предметные: знать - понятия «среда обитания», «экология», «экологические факторы» их влияние на живые организмы, «связи живого и неживого»;. Уметь - определять понятие «биотические факторы»; характеризовать биотические факторы, приводить примеры.
Личностные: высказывать суждения, осуществлять поиск и отбор информации; анализировать связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос
Метапредметные:.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Формирование навыка смыслового чтения.

Форма организации учебной деятельности – индивидуальная, групповая
Методы обучения: наглядно-иллюстративный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, самостоятельная работа с дополнительной литературой и учебником, с ЦОР.
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.

Разнообразие и значение папоротникообразных

Цели: продолжить знакомство с характерными особенностями папоротникообразных как представителей высших споровых растений; дать представление о многообразии папоротникообразных и особенностях их внешнего строения; продолжить формирование навыков работы с натуральными объектами, выполнения биологического рисунка; раскрыть экологическую роль папоротникообразных, их роль в природе, в жизни и хозяйственной деятельности человека, а также необходимость охраны папоротникообразных; обобщить знания о высших споровых растениях.
Оборудование и материалы: таблица «Цикл развития папоротника», динамическое пособие «Развитие папоротника», живые экземпляры комнатных папоротников: нефролеписа, страусника, адиантума (венерин волос), асплениума, селягинелла, платице- риума («олений рог»), а также аквариумные виды папоротников, например сальвинии плавающей, гербарные образцы различных папоротников, хвощей, плаунов, коллекция «Каменный уголь и продукты его переработки», геохронологическая шкала, рисунки пейзажей каменноугольного периода, Красная книга растений.
Ключевые слова и понятия: папоротникообразные, папоротники, хвощи, плауны; каменноугольный период (карбон), палеозойская эра; значение папоротникообразных в природе и жизни человека.
Ход урока
Актуализация знаний
Выберите верные утверждения.
Папоротникообразные относятся к высшим растениям.
У папоротникообразных нет четкой дифференциации на органы и ткани.
Многие папоротникообразные являются реликтовыми формами.
Размножаются папоротникообразные при помощи зооспор.
Папоротникообразные средней полосы представлены в основном крупными древовидными формами.
К папоротникообразным относят папоротники, хвощи и плауны.
Среди папоротников встречаются такие, которые живут в водной среде.
Листья папоротников не участвуют в процессе фотосинтеза, а выполняют спороносную функцию.
Папоротники - многолетние корневищные растения.
От корневища папоротников отходят один ярко выраженный главный корень и множество боковых.
При прорастании споры в благоприятных условиях из нее развивается заросток.
На нижней стороне заростка образуются женские половые органы, называемые архегониями, и мужские, которые носят название антеридий.
Мужские гаметы папоротников неподвижны и называются спер- миями.
Передвижение мужских гамет папоротникообразных может происходить только при наличии воды.
После оплодотворения образуется зигота, из которой развиваются небольшой побег и придаточные корни. Это зародыш будущего растения.
Молодой папоротник способен образовывать новые споры через год после появления на свет.
Самыми древними представителями папоротникообразных являются хвощи.
Изучение нового материала
Рассказ учителя с элементами беседы
На прошлом уроке мы познакомились с представителями папоротникообразных.
Вспомните, какие группы растений относятся к папоротникообразным. (Папоротники, хвощи и плауны.)
Как вы считаете, это сравнительно молодая или древняя группа растений?
Самыми древними представителями папоротникообразных являются хвощи.

Устные доклады школьников
(Учитель заранее дает темы докладов. На выступление отводится 5—7 мин.)
Расцвет папоротникообразных пришелся на каменноугольный период палеозойской эры (карбон). Это было около 300 млн лет назад. (Учитель демонстрирует геохронологическую шкалу и пейзажи каменноугольного периода.) В то время климат на Земле был очень теплым и влажным. Часто шли теплые тропические дожди, воздух постоянно был заполнен туманом — водяными парами. Большую часть суши занимали мелководные озера, болота, которые плавно переходили в неглубокие морские заливы. Растительный покров нашей планеты сильно отличался от современного. На Земле господствовали папоротникообразные и голосеменные растения. Большинство папоротникообразных тех времен имели древовидную форму и достигали 20—40 м в высоту. Травянистые растения того периода также были представлены папоротникообразными и мхами. Эти растения гораздо больше напоминали современные мхи, папоротники, хвощи, плауны.

Практическая работа СТРОЕНИЕ ВЫСШЕГО СПОРОВОГО РАСТЕНИЯ ХВОЩА

Цели: познакомить с внешним строением хвоща полевого как представителя высших споровых растений; продолжить формирование навыков работы с натуральными объектами, выполнения биологического рисунка.
Оборудование: засушенные спороносные и вегетативные побеги хвоща полевого с корневищами (один на парту), гербарий различных видов хвощей с корневищами и придаточными корнями; лупа (на каждого ученика или одна на парту), препаровальная игла (на каждого ученика или одна на парту).
Общие рекомендации. Засушить побеги хвоща с корневищами необходимо заранее. Необходимо помнить, что у большинства хвощей корневище залегает в почве на глубине около 15—20 см. Найти хвощи можно в сыром лесу, на поле, болоте. Для урока подойдет любой из хвощей. Весенние спороносные побеги необходимо заготавливать в апреле — мае, а вегетативные — в июне — августе.
Перед началом работы необходимо напомнить учащимся о правилах техники безопасности.

Ход работы
Рассмотрите внешнее строение весеннего побега хвоща полевого. Найдите у него корневище, рассмотрите его, найдите придаточные корни.
Рассмотрите стебель, найдите на стебле пленчатые листья, прижатые к стеблю.
На верхушке побега найдите спороносный колосок. Рассмотрите его.
Рассмотрите внешнее строение вегетативного (летнего) побега хвоща полевого. Рассмотрите мутовчатоветвистый стебель, мутовки листьев. Обратите внимание, что листья срослись особым образом. Свободными остаются только самые кончики листьев в виде зубчиков.
Зарисуйте внешнее строение весеннего и летнего побегов хвоща полевого с корневищами. Подпишите основные органы.
Сделайте вывод об особенностях строения данного растения и о принадлежности его к высшим споровым растениям. Сравните внешнее строение папоротника и хвоща.

Беседа
Вспомните, что такое торф и как он образуется. (Торф — это частично разложившиеся в условиях затрудненного доступа кислорода растительные остатки.)
Где образуется торф? (На болотах.)
Похожие процессы происходили и в каменноугольном периоде.
Как вы думаете, откуда произошло название этого периода? (В этот геологический период шло активное образование и накопление каменного угля.)
Самостоятельная работа учащихся с учебником
Пользуясь текстом учебника (учебник И.Н. Пономаревой § 41; учебник В.В. Пасечника § 15), ответьте на вопросы: что такое каменный уголь? При каких условиях он образовывался? Каково значение каменного угля в жизни человека?.
(На выполнение задания отводится около 3—5 мин.)
Продолжение беседы
Каково значение каменного угля в жизни и хозяйственной деятельности человека, мы выяснили. Каменный уголь используют как топливо, как сырье для химической промышленности. (Учитель демонстрирует коллекцию «Каменный уголь и продукты его переработки».) Из этого полезного ископаемого получают горючий газ, смолы, смазочные масла, лаки, краски, кокс, пластмассы, также его используют в парфюмерии и медицине.
Но каково же значение папоротникообразных в жизни человека? (Ответы учащихся.)
Значение папоротникообразных в жизни людей
Некоторые папоротники и хвощи являются лекарственными растениями.
Многие папоротники выращивают в качестве декоративных комнатных и уличных растений.
Корневища и молодые листья некоторых папоротников, а также весенние побеги хвощей употребляют в пищу.

Споры плаунов используют в аптечном деле (в частности, как детскую присыпку).
Порошком из спор различных папоротникообразных обсыпают формы для литья металлических изделий, чтобы детали лучше отходили от форм.
Жесткие побеги хвоща раньше измельчали и использовали при полировке металлических изделий.
Многие папоротники и хвощи являются пионерными растениями и первыми появляются на пустырях и пожарищах.
Хвощи являются природным индикатором закисленности почв.
Кроме того, некоторые виды папоротников и хвощей (например, хвощ полевой) являются трудноистребимыми сорняками.
В Красную книгу России внесены 10 видов папоротников и 4 вида плаунов.

Закрепление знаний и умений
Самостоятельная работа учащихся
Используя знания, полученные на последних уроках, а также материал учебника и записи в тетрадях, заполните таблицу.

Сравнительная характеристика мохообразных и папоротникообразных растений

Подведение итогов урока
Домашнее задание
Прочитать параграф, знать основные термины, ответить устно на вопросы в конце параграфа. (Учебник И.Н. Пономаревой § 41; учебник В.В. Пасечника § 15.)
Закончить заполнение таблицы.
Творческие задания.
Нарисовать пейзаж, характерный для каменноугольного периода. Посмотреть, какие животные были распространены в это время на Земле и могли водиться в лесах. Нарисовать этих животных.
Найти на карте России месторождения каменного угля и торфа. Где добывают эти полезные ископаемые?
Взять стакан с водой и спороносный побег плауна. Аккуратно насыпать на поверхность воды споры так, чтобы они равномерно распределились на поверхности воды и образовали тонкую пленку. Опустить палец в воду (на глубину не ниже чем 1—1,5 см), вынуть его и убедиться в том, что он сухой. Объяснить причину этого явления. Попробовать проделать то же самое со спорами или пыльцой других растений.
Задание для учеников, интересующихся биологией. Найти кусочки каменного угля с отпечатками древних растений. На какие современные растения они больше всего похожи? Сделать рисунки элементов, отпечатанных на угле. Изобразить это растение целиком — так, как оно, по вашему мнению, выглядело.

Плауны. Хвощи. Папоротники.

Высшие споровые растения (Мхи, Плауны, Хвощи, Папоротники) | Ботаника | ОГЭ и ЕГЭ по биологии

Разнообразие папоротникообразных

Мхи, папоротники, хвощи и плауны.AVI

Ресурсы:
И.Н. Пономарёва, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко Биология : 6 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений
Серебрякова Т.И.,  Еленевский А. Г., Гуленкова М. А. и др. Биология. Растения, Бактерии, Грибы, Лишайники. Пробный учебник 6—7 классов средней школы
Н.В. Преображенская Рабочая тетрадь по биологии к учебнику В В. Пасечника «Биология 6 класс. Бактерии, грибы, растения»
В.В. Пасечника. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений Уроки биологии. 5—6 классы
Калинина А.А. Поурочные  разработки по биологии 6класс
Вахрушев А.А., Родыгина О.А., Ловягин С.Н. Проверочные и контрольные работы к
учебник «Биология», 6-й класс

Биоуроки http://biouroki.ru/material/lab/2.html

Сайт YouTube: https://www.youtube.com /
Хостинг презентаций
- http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Тест "Паралимпийские игры"

extracted_text:
ТЕСТ на тему:
« Паралимпийские игры»

1. Паралимпийские игры –это …..
2. Паралимпийские игры проводятся через…….после окончания Олимпийских игр.
а) 3 недели                                             б) 1 месяц
в) 2 недели                                              г) 2 месяца
3. С какого года Паралимпийские игры проводятся на тех же спортивных объектах, что и Олимпийские игры.
             а) 1980 г.                                                  б) 1984 г.
             в) 1988 г.                                                   г) 2002 г.
4. Когда впервые были проведены летние Паралимпийские игры.
              а) 1960 г.                                                  б) 1968 г.
              в) 1972 г.                                                   г) 1976 г.
5. Когда впервые были проведены зимние Паралимпийские игры.
              а) 1960 г.                                                   б) 1968 г.
              в) 1972 г.                                                    г) 1976 г.

6. В каком году был создан Международный Паралимпийский Комитет.
              а) 1985 г.                                                   б) 1987 г.
              в) 1989 г.                                                    г) 2001 г.

7. Когда впервые советские спортсмены выступили на Паралимпийских играх.
             а) 1988 г.                                                    б) 1984 г.
              в) 1980 г.                                                    г) 1976 г.
8. Где проходили зимние Паралимпийские игры 2010 года.
             а) Россия                                                     б) Канада
             в)  Великобритания                                  г) Бразилия
9. Где проходили летние Паралимпийские игры 2012 года.
             а) Россия                                                     б) Канада
             в)  Великобритания                                  г) Бразилия
10. Где планируется провести летние Паралимпийские игры 2016 года.
             а) Россия                                                     б) Канада
             в)  Великобритания                                  г) Бразилия

11. Где планируется провести зимние Паралимпийские игры 2014 года.
             а) Россия                                                     б) Канада
             в)  Великобритания                                  г) Бразилия
12. Талисманы зимних Паралимпийских игр 2014 года.
              а) Выдра Отто                                           б) Снежинка Астер
              в) Суми                                                        г) Лучик и Снежинка

13. В каком году российская сборная паралимпийцев заняла первое командное место.
              а) 2000 г.                                                     б) 2002 г.
              в) 2004 г.                                                      г) 2006 г.
14. Какое место заняла сборная России на зимних Паралимпийских  играх в 2010 году.
              а) 1                                                                б) 2
              в) 3                                                                г) 4
15. Какое место заняла сборная России на летних Паралимпийских  играх в 2012 году.
              а) 1                                                                б) 2
              в) 3                                                                г) 4
16. Какие по счету пройдут зимние Паралимпийские игры 2014 года.
              а) X                                                               б) XI
              в) XII                                                             г) XIII
17. Сколько видов спорта входят в программу  зимних Паралимпийских игр.
              а) 15                                                            б) 10
              в) 5                                                               г) 20
18. Какие виды спорта входят в программу  зимних Паралимпийских игр.
              а) Горные лыжи               б) Фигурное катание               в) Биатлон
               г) Лыжные гонки            д) Сноуборд                               е) Фристайл
             ж) Слейд-хоккей               з) Керлинг на колясках
19. Сколько комплектов медалей будет разыграно на зимних Паралимпийских играх 2014 года.
              а) 45                                                               б) 56
              в) 63                                                                г) 72
20. Дата проведения зимних  Паралимпийских игр  2014 года.
               а) 07.03 – 16.03.2014 г.                             б) 07.01 – 16.01.2014 г.
               в) 07.02 – 16.02.2014 г.                              г) 07.04 – 16.04.2014 г.


title: Тест "Знаки пожарной безопасности"

extracted_text:
Тест «Знаки пожарной безопасности»

Знаки пожарной безопасности  в зависимости от назначения бывают следующих групп:
Запрещающие;
Указательные для средств пожарной защиты;
Предписывающие;
Указательные для целей эвакуации;
Информационные;
Предупреждающие.

Данный знак        :

Используется самостоятельно для указания направления к месту размещения средств пожаротушения;
Используется самостоятельно для указания направления движения;
Используется  только вместе с другими знаками пожарной безопасности для указания направления к месту размещения средств пожаротушения;
Используется  только вместе с другими знаками пожарной безопасности для указания. направления движения

Как называется знак

Пожарный водоисточник;
Пожарный кран;
Пожарный гидрант.

Какую геометрическую форму имеют предупреждающие знаки пожарной безопасности:
Круг;
Квадрат, прямоугольник;
Треугольник.

Что обозначает  знак

Место размещения нескольких средств противопожарной защиты;
Кнопка включения установок (систем) пожарной автоматики.

Дайте название следующим знакам:
   		Б.				В.

Данный знак                     обозначает:

Запрещается курить;
Запрещается пользоваться открытым огнем;
Запрещается пользоваться открытым огнем и курить.

Этот знак                      устанавливается:

На пути эвакуации;
У выходов;
В местах размещения средств противопожарной защиты;
В местах размещения аптечек первой медицинской помощи и других местах;
Всё перечисленное верно.

Что данный знак                     обозначает?

Под какими цифрами расположены знаки:
Пожароопасно. Окислитель;
Пожароопасно. Легковоспламеняющиеся вещества;
Взрывоопасно.
                                          2.				3.

Данный знак                   обозначает:

Выход здесь (левосторонний);
Выход здесь (правосторонний);
Направление к эвакуационному выходу.

Данный знак                          обозначает:

Направление к эвакуационному выходу;
Открывать движением на себя;
 Открывать движением от себя.

Данный знак относится к
Запрещающим;
Указательным для средств пожарной защиты;
Предписывающим;
Указательным для целей эвакуации;
Информационным;
Предупреждающим.

Что обозначают эти знаки:

                                       Б.			В.

Ответы на тест «Знаки пожарной безопасности»

Лист ответов. Тест «Знаки пожарной безопасности»
______________________________________________________________
фамилия, имя

Лист ответов. Тест «Знаки пожарной безопасности»
______________________________________________________________
фамилия, имя


title: Технологическая карта урока "Славянский поселок" 7 класс

extracted_text:
    Технологическая карта урока истории по теме "Славянский поселок" для
                   умственно отсталых обучающихся 7 класса
Цель:
познакомить  учащихся  с  жизнью,  трудом  и  бытом  восточных   славян   до
образования древнерусского государства.
Задачи:
Образовательные: формировать представление о жизни и быте восточных славян.
Коррекционно-развивающие: учить выделять, находить и объяснять  новые  слова
и термины по содержанию рассказа; развивать умения работать с  иллюстрацией,
исторической картой.
Воспитательные: вызвать чувство гордости и уважения  к  народу,  его  труду;
подчеркнуть,  что  благодаря   трудолюбию   славяне   достигли   успехов   в
благоустройстве: умело выбирали места для своих поселений,  строили  удобное
жилье, постройки.
Основные знания:
Поселение – место, где  селились  славяне;  жилища  славян:  мазанка,  изба,
землянка; хозяйственные постройки: амбар, хлев.
Основные термины и понятия:
Поселение, частокол, мазанка, землянка

                                 Ход урока.
   1. Организация начала урока
Сядет тот, кто скажет, какой век записан римскими цифрами:
XIX в. (19 век)                     XVII в. (17 век)                 XIV в.
(14 век)
VI    в. (6 век)                       XVIII  в. (18 век)               XVI
в. (16 век)
IX    в. (9 век)                        IV    в. (4 век)
XI    в. (11 век)
XXI  в. (21 век)                    XIII   в. (13 век)                  XV
в. (15 век)
   2. Повторение пройденного материала
а) Расшифруйте анаграммы, обозначающие объединение людей:
Д О Р  (род – объединение родственников)
Я Л П Е М  (племя – объединение людей, которые говорили на одном языке,
                     жили на одной территории и  были  связаны  родственными
узами)
                      Перечислите  племена   восточных   славян   (древляне,
поляне,
                     северяне, дреговичи, вятичи, кривичи)
Я М Е Ь С (семья – несколько родственников, живущих вместе)
А Б И Щ О Н (община – объединение людей, которые всем пользовались
                        сообща).
                         Кто  стоял  во  главе  общины?  Каким  должен  быть
старейшина?
б) Разгадайте кроссворд.
1.Самый старый, мудрый и уважаемый член общины.
2. Военный начальник племени.
3. Предки русских, украинцев и белорусов.
4. Народное собрание племени.
5. Глава семьи.
6. Княжеское войско.
                                    [pic]
   3. Актуализация знаний, объявление новой темы.
а) Жизнь восточных славян  была  трудной  и  суровой.  Славяне  селились  на
берегах рек и озер. Для своих поселений они выбирали  высокие  места,  чтобы
жилье не затопило  водой.  Славяне  стремились  обустроить  свой  быт,  свои
поселения. Как же жили наши с вами предки - славяне? Какие  жилища  строили?
Как укрепляли свои поселения?
б) Запись темы урока в тетради: Славянский поселок.
   4. Изучение нового материала
   а) Работа с иллюстрацией на стр. 44 «Славянское поселение».  Поселение  –
место, где селились славяне.
   Славяне селились на берегах рек и озер, рядом с непроходимыми болотами  и
глубокими оврагами. Для своих  поселений  славяне  всегда  выбирали  высокие
места.
[pic][pic]
    • Как вы думаете, почему славяне селились на берегах рек и озер, рядом с
      непроходимыми болотами, лесами и  глубокими  оврагами?  (Реки,  озера,
      болота,  леса  и  овраги  являлись  естественной  защитой   славянских
      поселений от нашествий врагов и нападения  диких  зверей.  В  реках  –
      ловили рыбу, в лесах - охотились).
    • Почему славяне строили свой поселок на высоком берегу? (Чтобы во время
      весеннего разлива их жилье не затопило водой).
    •  Чем  огорожено  славянское  поселение?  (Высокий  забор   делали   из
      деревянных кольев, поэтому такой забор назывался частоколом).
    •  Вспомните,  как  пользовались  восточные   славяне   всеми   землями,
      пастбищами,  реками  и  лесами?  (Пользовались  вместе,  сообща).  Все
      постройки внутри поселения тоже были  общими.  То  есть  славяне  жили
      общиной. Как звали самого старого, мудрого  и  уважаемого  человека  в
      общине? (Старейшина).
б) Составление таблицы «Жилища восточных славян» (чтение  абзацев  учебника,
указанных учителем, поэтапное совместное заполнение таблицы).
|Название жилища          |В какой местности      |Особенности             |
|                         |строили                |                        |
|Мазанка (мазать)         |на юге, на просторных  |Строили из хвороста или |
|(стр. 45, 1 абзац;       |полях                  |ивовых веток с каркасом |
|стр. 45 рисунок)         |                       |из жердей; снаружи и    |
|[pic]                    |                       |изнутри стены обмазывали|
|                         |                       |глиной.                 |
|Землянка                 |там, где леса были     |Пол ниже земли на       |
|(стр. 45 – 46, 1 абзац,  |редкими                |полтора метра; крыша    |
|стр. 45 рисунок)         |                       |почти касается земли.   |
|[pic]                    |                       |                        |
|3. Изба (истопка)        |в густых лесах (сосна, |Центральное место       |
|(стр. 46, 2 абзац – стр. |ель)                   |занимала печь           |
|47, стр. 45 рисунок)     |                       |                        |
|[pic]                    |                       |                        |

в) Физкультминутка
Славяне жили в суровых  условиях  и  всё  делали  сообща.  Сейчас  за  окном
холодно, представим, как древние славяне  могли  согреться.  Потрите  ладони
друг о друга до ощущения тепла. Не  разъединяя  их,  как  бы  слепите  белый
пушистый  шарик.  Почувствуйте  теплоту  шарика.  Затем,  не  меняя   формы,
медленно разводите ладони. Тепло чувствуется? Разводите ладони до  тех  пор,
пока тепло будет плохо ощущаться.  Согрели мы ладони, наверно,  как  и  наши
предки согревались холодной порой. И, конечно, согревало славян  их  жилище,
о котором мы с вами узнали.
г) Работа со словарными словами. Хозяйственные постройки восточных славян:
 Зачем славянам были нужны хозяйственные постройки? (стр. 47, 2 абзац)
Амбар – деревянная постройка для хранения зерна.
Хлев – деревянная постройка для домашних животных.
д) Обобщающее задание "Жилище и хозяйственные постройки восточных славян".
Поселения восточных славян были простыми и удобными для  жизни,  для  труда,
защиты от нападения врагов. Теперь  вы  можете  представить,  как  выглядели
изба,  мазанка,  для  чего  служили  амбары,  хлев  и  другие  хозяйственные
постройки.
Задание. Допишите в пустых клеточках названия построек восточных славян.
[pic]

   5. Первичное закрепление изученного материала
а) Беседа по вопросам учителя:
Какое место выбирали славяне для своего поселка?
Докажите правильность выбора места для строительства поселка. (Не заливает
водой, далеко видно окрестность, недоступно для зверей, близость с водой,
безопасное место, плодородные земли).
Какие жилища были у восточных славян? Почему они так  назывались?  (Мазанки,
землянки, избы).
Какие сельскохозяйственные постройки были у славян? Для  чего  они  служили?
(Амбар, хлев сенник, баня, колодец, конюшня)
б) Самостоятельная  работа  (по  итогам  выполнения  самостоятельной  работы
проводится индивидуальное оценивание ее выполнения и комплексное  оценивание
работы обучающегося на уроке с выставлением  оценки  в  тетради  и  дневнике
ученика):
Подбери значения к словам:
|Поселение          |а) Изба, пол у которой был на полтора метра         |
|                   |ниже уровня земли, а крыша почти касалась           |
|                   |земли                                               |
|Мазанка            |б) Деревянная постройка для домашних                |
|                   |животных                                            |
|Землянка           |в) Место, где селились славяне.                     |
|                   |г)  Изба, построенная из дерева, веток,             |
|Изба               |хвороста и обмазанная глиной.                       |
|                   |д)  Деревянная постройка для хранения               |
|Амбар              |зерна.                                              |
|                   |е)  Жилище славян, в котором центральное            |
|6. Хлев            |место занимала печь                                 |
|                   |                                                    |

Ответы: 1 –в, 2 – г, 3 – а, 4 – е, 5 – д, 6 - б
   6. Домашнее задание.
а) I уровень: стр. 49-50 (рассказ  для  дополнительного  чтения  «Славянская
изба»), выполнение задания на карточке:
Решите  рисуночный  кроссворд  и  прочитайте   получившееся   в   выделенных
клеточках слово.
                                    [pic]

б) II уровень - отвечать на вопросы 1-4 на стр. 48-49


title: Конспект ОУД старшей группы "На день рожденья к Лопушку"

extracted_text:
         Ересек тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
        Конспект организованной учебной деятельности в старшей группе
              с применением элементов технологий В.Воскобовича.

Өткізу күні/Дата проведения: 03.10.18г.
Тәрбиеші/Воспитатель:  Гладышева С.Е.
Білім беру саласы/Образовательная область: «Познание»
Пән/Предмет: ФЭМП
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Растем здоровыми»
Тақырыбы/Тема: «На день рожденья к Лопушку»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік- воспитательная:
2.Дамытушылық – развивающая: закреплять навыки счёта; закреплять названия
убывания и возрастания размера, употребляя слова: самый высокий, ниже, ещё
ниже, ещё ниже, самый низкий; закрепить название времён года (осень, зима,
весна, лето), знать порядок  осенних месяцев (сентябрь, октябрь, ноябрь).
3.Оқыту- обучающая: упр. в классификации предметов по качественным
признакам; Упр. в прямом и обратном количественном и порядковом счёте до 5.
Педагогикалық технологиялар / Педагогические технологии:
здоровьесберегающие, элементы технологии В.Воскобовича, ИКТ.
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: Сказочный герой
Фиолетового леса Лопушок, «Игровизор» игра «Кораблики», маркеры, мелкие
игрушки, массажные дорожки.
  Көптілділік/Полиязычие:
Қазақ тілі: күз - осень, қыс- зима, көктем –весна, жаз- лето, қыркүйек,
қазан – октябрь, қараша- ноябрь. Бір – один,  екі- два,  үш – три, төрт –
четыре,  бес – пять.
English:   осень - autumn, зима – winter, весна - spring, лето - summer,
сентябрь - September, октябрь - October, ноябрь – November, один - one,
два - two,  три - three, четыре - four, пять – five.

      Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы/ Ход организованной учебной
                                деятельности
1.Ұйымдастырушылық  кезеңі/организационный момент:
Проводит Д/И «Четыре времени года»
Цель: упр. в последовательном назывании времён года, закрепить название
осенних месяцев.
Сообщает тему путешествие в Фиолетовый лес: на день рождения к Лопушку.
Предлагает выбрать подарки.
2. Негізі бөлімі/основная часть:
Ставит перед детьми проблемную ситуацию: на чём можно добраться в гости,
если дорога в Фиолетовом лесу проходит через речку?
Использует «Игровизор». Игр.упр. «Кораблики». Цель: Учить соотносить цифры
с количеством.
Рассматривают первый кораблик. Определяют, что высота мачт зависит от
цифры.
Называют величину мачт по порядку от самой низкой до самой высокой:
Первая мачта самая низкая, вторая повыше, третья ещё выше, четвёртая ещё
выше, пятая самая высокая.
На втором кораблике вписывают цифры мачт от самой высокой до самой низкой,
определяя зависимость цифры от количества клеточек.
На третьем кораблике дорисовывают мачты на количество клеточек соответствуя
цифре.
На четвёртом кораблике рисуют мачты в убывающем порядке по высоте от самой
высокой до самой низкой.
Организовывает встречу с Лопушком.
Игр.упр. «Расклади игрушки». Цель: уметь определять качественные признаки
предметов. Дети дарят подарки. Раскладывают игрушки по качественным
признакам:
Деревянные, пластмассовые, железные, стеклянные, бумажные.
Рассказывают о качестве материалов.
Считают сколько игрушек в каждой группе в прямом и обратном порядке.
Предлагает отправиться в группу по новому пути – дорожки здоровья.
3. Қорытынды/итоговая часть: Проводит рефлексивный круг :
 «Что было интересным в путешествии?»


title: Конспект урока "Индия: насильственное разрушение традиционного общества" 8 класс

extracted_text:
                            МАОУ «Гимназия № 139»
                        Приволжского района г. Казань

                         Конспект  урока по истории
                  в 8 классе, разработанного с применением
      обучающих структур проекта «Преобразование обучения для XXI века»
                            (Сингапурская система)

                Тема урока: «Индия: насильственное разрушение
                          традиционного общества».

                                                            Учитель истории:
                                                              Кукарина Е. П.

                                Казань - 2014

Цели:
- изучить влияние метрополий на колониальные страны Востока (Индия);
- развитие навыков устной речи и критического мышления,  работы  с  текстом,
умения делать выводы;
-  воспитание  уважительного  отношения   к   различным   народам   мира   и
демократического мышления.

Оборудование:
- учебник истории Нового времени 8 класс
- проектор

Методы:
- проблемная беседа;
- игра;
- повествование учителя;
- практическая работа

План урока:
|Этап урока|Действия учителя               |Действия учащихся              |
|Опрос д/з |Вводное слово:                 | Mix Pair Share                |
|          |На прошлом занятии мы с вами   |Ребята составляют              |
|          |изучили колониальный этап в    |вопросы(устно)по предыдущей    |
|          |истории Китая. Как происходил  |теме. Звучит музыка. Ребята    |
|          |процесс колонизации Китая, как |передвигаются по классу под    |
|          |он отразился на политической,  |музыку. Музыка прекращается.   |
|          |экономической, социальной и    |Учащиеся находят пару. В парах |
|          |духовной сферах данного        |задают друг другу вопросы,     |
|          |общества – то что мы должны    |каждый в отведенное для него   |
|          |были усвоить. Что у нас        |время. Если ответ дан, а время |
|          |получилось, мы сейчас узнаем.  |осталось, задают друг другу    |
|          |Отлично, ребята! (подводит     |дополнительные вопросы.        |
|          |итог).                         |                               |
|Изучение  |Сегодня мы продолжим изучении  |                               |
|новой темы|колониального этапа в истории  |                               |
|          |Востока. На очереди Индия. Если|                               |
|          |Китай сумел сохранить хотя бы  |                               |
|          |относительную                  |                               |
|          |самостоятельность, став        |                               |
|          |полуколонией, Индии не удалось |                               |
|          |даже это – она превратилась в  |                               |
|          |колонию. Задача на урок:       |                               |
|          |выяснить на примере Индии      |                               |
|          |процесс влияния метрополии на  |                               |
|          |колонию.                       |                               |
|          |Сегодня мы также рассмотрим    |                               |
|          |политическую и экономическую   |                               |
|          |жизнь станы, посмотрим, как    |                               |
|          |экономические и политические   |                               |
|          |процессы отразились на духовной|                               |
|          |жизни населения. Начнем с      |                               |
|          |политической сферы.            |                               |
|          |Процесс управления Индией был  |                               |
|          |специфичен. Страна была        |                               |
|          |разделена на 2 части:          |                               |
|          |Британскую Индию и отдельные   |                               |
|          |княжества. При этом контроль за|                               |
|          |обеими частями осуществлялся   |                               |
|          |англичанами, а если быть       |                               |
|          |точнее, Ост-Индской компанией, |                               |
|          |созданной в 1600 г. Со временем|                               |
|          |британская корона решила лишить|                               |
|          |монополистическую организацию  |                               |
|          |контроля колонией. Власть      |                               |
|          |переходит к чиновникам. Система|                               |
|          |управления меняется. Какой она |                               |
|          |стала, мы узнаем, выполнив     |RAFT                           |
|          |задание.                       |Ученики, индивидуально каждый, |
|          |                               |составляют схему «Политическое |
|          |                               |устройство Индии» при помощи   |
|          |Отлично. Теперь мы знаем, как  |учебного материала. Далее, в   |
|          |управляли Индией, кто в этом   |группе по 4 человека создают   |
|          |участвовал.                    |одну общую на листах формата А3|
|          |А какова была политика         |и представляют ее публике.     |
|          |английских чиновников? Что они |                               |
|          |хотели получить от Индии?      |                               |
|          |Конечно же, ресурсы (краткий   |                               |
|          |рассказ об экономической жизни |                               |
|          |Индии)                         |                               |
|          |Параллельно с ограблением      |                               |
|          |региона, англичане постепенно  |                               |
|          |включали Индию в мировой рынок.|                               |
|          |Но насколько процесс включения |Corners, Anticipation-Reaction |
|          |Индии в мировую экономику был  |Guide                          |
|          |полезен для страны?            |Ребятам предоставляется 2 точки|
|          |Давайте порассуждаем.          |зрения: Включение Индии в      |
|          |                               |мировой рынок: БЛАГО или       |
|          |                               |ТРАГЕДИЯ. Данные варианты      |
|          |                               |представлены на листах, висящих|
|          |                               |на стенах друг против друга.   |
|          |                               |Ребята выбирают ту, которую    |
|          |                               |считают верной. Обосновывают   |
|          |                               |свой выбор. Далее они читаю    |
|          |                               |учебник на странице 232 (о     |
|          |Да, ребята, для Индии процесс  |данном вопросе) и снова        |
|          |включения в мировой рынок стал |выбирают. Мнение может         |
|          |катастрофой. Число жертв,      |поменяться. Высказываю вновь   |
|          |вызванных обнищанием населения |свою точку зрения. Поясняют,   |
|          |из-за происходящих процессов   |почему она изменилась или      |
|          |превысило 20 млн.              |осталась прежней.              |
|          |Как отреагировало общество?    |                               |
|          |Национально-освободительным    |                               |
|          |движением. Оно имело 2         |                               |
|          |направления: силовые методы  - |                               |
|          |Сипайское восстание 1857 г     |                               |
|          |(краткое повествование) и      |                               |
|          |деятельность ИНК (краткое      |                               |
|          |повествование).                |                               |
|          |В результате политических,     |                               |
|          |экономических изменений,       |                               |
|          |происходящих в Индии, некогда  |                               |
|          |самостоятельное государство    |                               |
|          |превращается в колонию. Как это|                               |
|          |отразилось на развитии данной  |                               |
|          |территории? Вернемся к задаче  |Single Round Robin             |
|          |урока.                         |Учащиеся в группе по 4 человека|
|          |                               |поочередно (по часовой стрелке)|
|          |                               |высказывают свою точку зрения в|
|          |                               |рамках отведенного на этот вид |
|          |Правильно, в результате        |деятельности времени, делают   |
|          |происходящих событий в Индии   |вывод и озвучивают его.        |
|          |происходят кардинальные        |                               |
|          |перемены: идет ломка           |                               |
|          |традиционного общества. Но     |                               |
|          |процесс этот происходил без    |                               |
|          |учета местных особенностей. В  |                               |
|          |результате разоряются и        |                               |
|          |превращаются в нищих миллионы  |                               |
|          |людей. Экономическое развитие  |                               |
|          |идет лишь в отраслях, которые  |                               |
|          |интересны Англии. Происходящее |                               |
|          |становится причиной            |                               |
|          |национально-освободительного   |                               |
|          |движения. Индийское общество не|                               |
|          |опускает рук. В таком виде     |                               |
|          |страна входит в 20 век. Что    |                               |
|          |будет дальше – узнаем уже в    |                               |
|          |курсе истории 20 века в        |                               |
|          |следующем учебном году.        |                               |
|Домашнее  |Прочитать параграф 29,         |                               |
|задание   |выполнить письменно 6 задание. |                               |


title: Конспект урока "Отдел мохообразные. Зеленые и торфяные мхи" 6 класс

extracted_text:
Урок 38. Отдел мохообразные. Зеленые и торфяные мхи
Раздел 12. Нецветковые растения. Водоросли. Мхи. Папоротники. Голосеменные .
ЧАСТЬ II. ОБЗОР СИСТЕМАТИЧЕСКИХ ГРУПП РАСТЕНИЙ.
Урок с видеоматериалами  разработан  согласно требованиям ФГОС, подготовка к ЕГЭ, а также методические советы и рекомендации, справочные материалы, игровые и нестандартные варианты уроков, краткие энциклопедические сведения, порядок проведения лабораторных и практических работ, демонстрационных опытов. За основу взяты  поурочное планирование  А.А. Калинина биологии 6класс.
Методическое пособие разработки уроков биологии 6класс
Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Цель:
- осознание учащимися значимости всех обсуждаемых вопросов, умение строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы;
Задачи:
Образовательные: показать множественность факторов, действующих на организмы в природе, относительность понятия «вредные и полезные факторы», многообразие жизни на планете Земля и варианты адаптаций живых существ ко всему спектру условий среды обитания.
Развивающие: развивать коммуникативные навыки, умения самостоятельно добывать знания и стимулировать свою познавательную активность; умения анализировать информацию, выделять главное в изучаемом материале.
Воспитательные:
Формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.
Формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни
УУД
Личностные:
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
Формирование ответственного отношения к учению;
3)	Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.
Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации.
Регулятивные: умение организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности.
Коммуникативные: Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Планируемые результаты
Предметные: знать - понятия «среда обитания», «экология», «экологические факторы» их влияние на живые организмы, «связи живого и неживого»;. Уметь - определять понятие «биотические факторы»; характеризовать биотические факторы, приводить примеры.
Личностные: высказывать суждения, осуществлять поиск и отбор информации; анализировать связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос
Метапредметные:.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Формирование навыка смыслового чтения.

Форма организации учебной деятельности – индивидуальная, групповая
Методы обучения: наглядно-иллюстративный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, самостоятельная работа с дополнительной литературой и учебником, с ЦОР.
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.

Цели: познакомить с наиболее характерными особенностями высших споровых растений на примере мхов; показать черты усложнения организации мхов по сравнению с водорослями в связи с изменением условий обитания; дать представление о среде обитания и распространения мхов, о процессах жизнедеятельности мхов, о роли мхов в природе и хозяйственной деятельности человека; закрепить знания о высших и низших растениях.
Оборудование и материалы: таблицы: «Растения болот», «Зеленый мох кукушкин лен», «Сфагновые мхи и их строение», гербарные материалы сфагнума, кукушкина льна и других мхов, живые экземпляры аквариумных мхов фонтиналиса и риччии, коллекция «Торф».
Ключевые слова и понятия: отдел мохообразные, печеночники, листостебельные (настоящие) мхи; слоевище, ризоиды, спорогон, споры, гаметы, яйцеклетки, сперматозоиды, зигота; риччия, маршанция, зеленый мох кукушкин лен; хлорофиллоносные клетки, водоносные клетки, гигроскопичность.

Ход урока
Актуализация знаний
Выберите верные утверждения.

Хламидомонада является одноклеточной зеленой водорослью.
На переднем, более узком, конце тела хлореллы находятся два жгутика, при помощи которых водоросль может двигаться.
Пульсирующие вакуоли хламидомонады служат для выделения избытков воды и ненужных веществ.
Хламидомонада обладает отрицательным фототаксисом.
При благоприятных условиях (при достатке воды, тепла, солнечного света) хламидомонада размножается бесполым путем - делением.
При неблагоприятных условиях (пересыхание водоема, похолодание) хламидомонада размножается вегетативным способом.
Ламинария и фукус являются нитчатыми водорослями.
Улотрикс ведет прикрепленный образ жизни.
Бурые и красные водоросли, помимо хлорофилла, содержат и другие пигменты.
Конъюгация - это способ бесполого размножения водорослей
В клетках кладофоры имеется большое количество ядер.

Изучение нового материала
Рассказ учителя с элементами беседы
К каким организмам — высшим или низшим — относятся водоросли? (Книзшим растительным организмам.)
Какими признаками обладают высшие растения? (Тело высших растений разделено на органы, которые выполняют определенные функции.)
Сегодня мы с вами приступаем к изучению высших растений. А начнем мы с отдела мохообразные. Отдел мохообразные насчитывает около 27 000 видов растений. У мохообразных, как и у всех остальных высших растений, имеются дифференцированные органы и ткани. В отличие от водорослей мохообразные (за исключением некоторых примитивных форм) имеют стебли и листья, а органы размножения мохообразных многоклеточные. Корней у мохообразных нет, но есть ризоиды.

Вспомните, что такое ризоиды и в чем их отличие от корней. (Ризоиды — выросты поверхностных клеток тела, при помощи которых они прикрепляются к субстрату, но не поглощают вещества.)
Большинство мохообразных распространено в сильно увлажненных, даже заболоченных местах. Это связано с высокой потребностью в воде для нормальной жизнедеятельности этих растений.
Все мохообразные низкорослы, их высота обычно не превышает 10—15 см. Практически они все многолетние растения. Среди них не встречается одревесневающих форм.
Мохообразные по своей организации очень близки к водорослям. Они представляют собой очень древнюю группу в царстве растений. Как и водоросли, они не имеют сосудов и корней. Некоторые примитивные представители отдела имеют тело в виде таллома, похожего на таллом водорослей. Оплодотворение мохообразных также связано с водой и в ее отсутствие не может осуществляться. Размножаются мохообразные при помощи спор, поэтому их относят к высшим споровым растениям.
В отделе мохообразных выделяют класс печеночники и класс листостебельные мхи (или настоящие мхи).
Печеночники устроены наиболее примитивно, что вкупе с другими признаками свидетельствует об их древности. Тело печеночников представлено разветвленным зеленым слоевищем. Среди печеночников в лесах и на берегах водоемов наиболее распространена маршанция. А в аквариумах достаточно часто встречается плавающаяриччия. (По возможности желательно продемонстрировать живые или гербарии печеночных мхов.)

Листостебельные мхи устроены более сложно, чем печеночники, и встречаются в наших лесах гораздо чаще. Одним из самых распространенных является зеленый мох кукушкин лен, который относится к роду политрихум. (Учитель демонстрирует таблицы и гербарные материалы различных мхов.)
Кукушкин лен часто встречается в заболоченных или просто влажных лесах. Этот мох покрывает почву сплошным ковром, вытесняя другие зеленые мхи. Он способен впитать воды в 4 раза больше собственной массы. За счет того, что плотные покровы кукушкина льна задерживают большое количество влаги и создают особый микроклимат, с появлением этого растения в экосистеме часто начинается постепенное заболачивание леса.
В высоту кукушкин лен достигает 10—15 см. Стебли этого мха неветвящиеся, имеют буровато-зеленую окраску, густо покрыты узкими зелеными листочками. Нижняя часть стебля темнокоричневая. Корней нет. К почве растение прикрепляется при помощи ризоидов.

Как вы думаете, о чем говорит зеленая окраска листьев этого растения? (О способности к фотосинтезу.)
Кукушкин лен, как и большинство других мхов, имеет сложное внутреннее строение. В теле его выделяют два типа тканей: покровную и проводящую.
Как вы думаете, в чем заключаются функции этих тканей? (Ответы учащихся.)
Кукушкин лен — двудомное растение. (Учитель демонстрирует таблицы и гербарий мха.)
Вспомните, что значит «двудомное». (Это значит, что органы, синтезирующие мужские и женские половые клетки, расположены на разных растениях.)
У мужских растений верхушка стебелька имеет красно-желтую окраску. Здесь между листочков расположены особые удлиненные мешочки, состоящие из большого числа клеток. Это мужские половые органы, в которых образуются и созревают мужские половые клетки.
Вспомните, как называются половые клетки. (Половые клетки называются гаметами.)
Мужские гаметы мхов подвижны. Они называются сперматозоидами.
Вспомните, как называются мужские гаметы покрытосеменных растений, подвижны они или нет. (Ответы учащихся.)
На верхушках женских растений образуются женские половые органы. Они не окрашены и практически незаметны. Здесь созревают женские гаметы.
Как они называются? (Женские гаметы называются яйцеклетками.)
После оплодотворения из зиготы образуется спорогон. Внешне он выглядит как коробочка на длинной ножке. Коробочки покрыты волосистыми заостренными колпачками. Коробочка с колпачком слегка напоминает сидящую кукушку. Отсюда и название — кукушкин лен. В коробочках развиваются споры
Мхи растут плотными скоплениями, а следовательно, мужские и женские растения оказываются близко друг от друга. Как мы уже говорили, мхам для процесса оплодотворения необходима вода
О родстве с какими организмами это говорит? (Это доказывает их близость к водорослям)
При наличии воды (обычно это случается после дождя) подвижные сперматозоиды подплывают к яйцеклеткам, происходит их слияние, или оплодотворение. Формируется зигота, из которой на следующий год образуется спорогон.

После созревания спор колпачок с коробочки опадает, и в сухую погоду споры высыпаются и разносятся ветром. Попав в благоприятные условия, спора прорастает, образует тонкую зеленую нить. Нить ветвится, на ней образуются почки, из которых впоследствии вырастают новые побеги зеленого мха.
Самостоятельная работа учащихся с учебником
Пользуясь текстом учебника (учебник И.Н. Пономаревой § 40; учебник В.В. Пасечника § 14), ответьте письменно на вопросы: что такое торф, как он образуется и каково его значение в жизни человека?
На выполнение задания отводится около 2—3 мин, после чего учащиеся меняются тетрадями, самостоятельно выставляя оценку соседу. Данная оценка может быть учтена учителем при дальнейшем контроле знаний.)
Закрепление знаний и умений
Самостоятельная работа учащихся с учебником
Пользуясь текстом учебника (учебник И.Н. Пономаревой § 40; учебник В.В. Пасечника § 14), а также своими знаниями, ответьте на вопрос: каково значение мхов в жизни и хозяйственной деятельности человека?
(На выполнение задания отводится около 2—3 мин, после чего 1—2 ученика отвечают устно с места. Учитель дополняет ответы учащихся.)
Помимо того что мхи образуют торф, употребляемый в качестве топлива, удобрения, сырья для промышленности, они применяются и в натуральном виде. Сфагновые мхи издревле человек использовал при строительстве деревянных домов. Многие северные народы, зная высокую гигроскопичность сфагновых мхов, до сих пор применяют их в качестве подгузников для маленьких детей. В военные годы благодаря гигроскопичности и бактерицидным свойствам сфагнум использовали как перевязочный материал.
палеобиологов, палеоэкологов и археологов. В слоях торфа благодаря минимальному проникновению кислорода, а также бактерицидным свойствам (сфагнумы выделяют вещества, препятствующие развитию бактерий) хорошо сохраняются стволы деревьев, листва и пыльца растений, живших многие тысячи лет назад. Кроме того, при осушении болот нередко находят старинные изделия, в том числе и деревянные, а также мумифицированные тела погибших животных и людей. Эти находки могут многое рассказать ученым.
В Красную книгу России занесены 22 вида мхов.
Самостоятельная работа учащихся

Сравнение зеленых и сфагновых мхов на примере кукушкина льна и сфагнума

Черты сходства зеленых и сфагновых мхов на примере кукушкина льна и сфагнума

Не имеют корней.
Имеют стебель и листья.
Размножаются спорами, которые образуются в коробочках.
Для оплодотворения необходима вода.
Обитают в сырых местах, приводят к заболачиванию почвы

Отдел моховидные. Общие признаки отдела

Мхи

Мохообразные

Отдел Моховидные,особенности строения и жизнедеятельности.Значение мхов.AVI

Размножение мхов

Ресурсы:
И.Н. Пономарёва, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко Биология : 6 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений
Серебрякова Т.И.,  Еленевский А. Г., Гуленкова М. А. и др. Биология. Растения, Бактерии, Грибы, Лишайники. Пробный учебник 6—7 классов средней школы
Н.В. Преображенская Рабочая тетрадь по биологии к учебнику В В. Пасечника «Биология 6 класс. Бактерии, грибы, растения»
В.В. Пасечника. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений Уроки биологии. 5—6 классы
Калинина А.А. Поурочные  разработки по биологии 6класс
Вахрушев А.А., Родыгина О.А., Ловягин С.Н. Проверочные и контрольные работы к
учебник «Биология», 6-й класс

Биоуроки http://biouroki.ru/material/lab/2.html

Сайт YouTube: https://www.youtube.com /
Хостинг презентаций
- http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


extracted_text:
Критерии оценивания итогового сочинения организациями, реализующими
образовательные программы среднего общего  образования
   Сочинение оценивается по пяти  критериям.  Критерии  №1  и  №2   являются
основными.
   Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо получить  «зачет»
по критериям №1 и №2  (выставление «незачета» по одному  из  этих  критериев
автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а  также  дополнительно
«зачет» хотя бы по одному из других критериев (№3-№5).
   При  выставлении  оценки  учитывается  объем   сочинения.   Рекомендуемое
количество  слов  –  350.  Если  в  сочинении  менее  250  слов  (в  подсчёт
включаются все слова, в том числе и служебные), то  такая  работа  считается
невыполненной  и  оценивается  0  баллов.  Максимальное  количество  слов  в
сочинении  не  устанавливается:  в  определении  объема   своего   сочинения
выпускник должен исходить из того, что на всю работу  отводится  3  часа  55
минут.

Критерий №1 «Соответствие теме»
    Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения.
    Выпускник рассуждает на предложенную тему,  выбрав  путь  её  раскрытия
(например, отвечает на вопрос,  поставленный  в  теме,  или  размышляет  над
предложенной проблемой, или строит высказывание на основе связанных с  темой
тезисов и т.п.).
    «Незачет» ставится только при условии, если сочинение не  соответствует
теме  или  в  нем  не  прослеживается  конкретной  цели  высказывания,  т.е.
коммуникативного замысла (во всех остальных случаях выставляется «зачет»).

 Критерий №2 «Аргументация. Привлечение литературного материала»
    Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный
материал для построения рассуждения на предложенную тему и для  аргументации
 своей позиции.
    Выпускник строит  рассуждение,  привлекая  для  аргументации  не  менее
одного произведения отечественной или мировой литературы, избирая свой  путь
использования литературного материала; показывает разный уровень  осмысления
литературного  материала:  от  элементов   смыслового   анализа   (например,
тематика, проблематика, сюжет, характеры и  т.п.)  до  комплексного  анализа
художественного текста в единстве формы и содержания и его  интерпретации  в
аспекте выбранной темы.
    «Незачет» ставится при условии, если сочинение написано без привлечения
литературного  материала,  или  в  нем   существенно   искажено   содержание
произведения, или литературные произведения лишь упоминаются  в  работе,  не
становясь опорой для рассуждения (во  всех  остальных  случаях  выставляется
«зачет»).

Критерий №3 «Композиция»
    Данный критерий  нацеливает  на  проверку  умения  логично  выстраивать
рассуждение на предложенную тему.
    Выпускник  аргументирует  высказанные   мысли,   стараясь   выдерживать
соотношение между тезисом и доказательствами.
    «Незачет» ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают
пониманию смысла сказанного или отсутствует тезисно-доказательная часть  (во
всех остальных случаях выставляется «зачет»).

Критерий №4 «Качество речи»
    Данный критерий  нацеливает  на  проверку  речевого  оформления  текста
сочинения.
    Выпускник точно  выражает  мысли,  используя  разнообразную  лексику  и
различные грамматические конструкции, при необходимости уместно  употребляет
термины, избегает речевых штампов.
    «Незачет» ставится при условии, если низкое качество  речи  существенно
затрудняет  понимание  смысла   сочинения   (во   всех   остальных   случаях
выставляется «зачет»).

Критерий №5 «Грамотность»
    Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника.
    «Незачет»   ставится,   если   речевые,   грамматические,    а    также
орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в сочинении,  затрудняют
чтение и понимание текста (в сумме более 5 ошибок на 100 слов).


title: Классный час "Что такое доброта?" 5-6 класс

extracted_text:
Классный час «Что такое доброта?»
5 - 6 классы
Автор: Туркова  Л.В., классный воспитатель, ФГБОУ СОШ №1699 УД Президента РФ, Москва, 2018 г.
Цель мероприятия: формирование нравственного сознания учащихся, осмысление учащимися такого качества личности, как доброта, стимулирование этических суждений детей, развитие нравственных  личностных  качеств.

Оборудование: бумага, фломастеры.
Ход мероприятия:
Учащиеся делятся на 3 группы.
Вступительное слово педагога.
Тема нашей беседы: «Хорошо ли быть добрым человеком?». Я предлагаю вам для обсуждения 2 вопроса: что такое доброта? Какие качества личности характерны для доброго человека? Обсудите, пожалуйста, эти вопросы и напишите ваши ответы на листе бумаги.  Через некоторое время педагог читает вслух ответы и обсуждает их с учащимися.
Затем педагог обобщает все ответы: доброта – это качество личности человека, означающее бескорыстное желание делать другим добро. Доброму человеку присущи отзывчивость, сочувствие, внимание и уважение к людям, человеколюбие, тактичность, готовность помочь и утешить в трудных ситуациях, умение прощать и вовремя сказать добрые слова.  Педагог предлагает учащимся послушать отрывок из стихотворения Марка Лисянского: «Ах, как нам добрые слова нужны!».
Ученик рассказывает стихотворение:
Ах, как нам добрые слова нужны!
Не раз мы в этом убеждались сами.
А, может не слова – дела важны?
Дела – делами, а слова – словами.
Они живут у каждого из нас
На дне души до времени хранимы,
Чтоб их произнести в тот самый час,
Когда они другим необходимы.
Вопросы педагога.
Согласны ли вы с тем, что нам нужны добрые слова? Можете ли вы  рассказать о случаях из своей жизни, когда ваши добрые слова помогли вашим близким, друзьям или посторонним людям? Учащиеся высказывают своё мнение и рассказывают случаи из своей жизни, а педагог подводит итог обсуждению: добрые слова необходимы каждому из нас, доброе слово может сделать человека счастливым, дать надежду, утешить, ободрить, улучшить настроение, а злое ранить и даже убить. Педагог предлагает учащимся послушать притчу о доброте и вежливости, а затем обсудить её.
Притча о доброте и вежливости:

Однажды к Учителю пришел юноша и попросил разрешения заниматься у него.
— Зачем тебе это? — спросил мастер.
— Хочу стать сильным и непобедимым.
— Тогда стань им! Будь добр со всеми, вежлив и внимателен. Доброта и вежливость принесут тебе уважение других. Твой дух станет чистым и добрым, а значит, сильным. Внимательность поможет тебе замечать самые тончайшие изменения, это даст возможность избегать столкновений, а значит, выиграть поединок, не вступая в него. Если же ты научишься предотвращать столкновения, то станешь непобедимым.
—  Почему?
—  Потому что тебе не с кем будет сражаться.
Юноша ушел, но через несколько лет вернулся к Учителю.
— Что тебе нужно? — спросил старый мастер.
—  Я пришел поинтересоваться Вашим здоровьем и узнать, не нужна ли Вам помощь...
И тогда Учитель взял его в ученики.

Вопросы для обсуждения:
О чём идет речь в этой притче? (о стремлении юноши  стать сильным, о его желании к самосовершенству).
Что посоветовал Учитель юноше? (быть добрым со всеми, вежливым и внимательным).
Почему Учитель дал юноше такой совет? (доброта и вежливость вызывают уважение у окружающих, что помогает не вступать в конфликты и избегать столкновений).
Почему юноша вернулся к Учителю? (юноша стал добрым и захотел помочь Учителю).
Педагог подводит итог обсуждению: сильные духом люди, сильны и телом, а дух становится сильнее от доброты и вежливости. Добрые и вежливые  люди могут выиграть поединок, не вступая в него.
В заключение педагог задаёт детям 2 вопроса:
Вам нравится общаться с добрыми людьми?
Все учащиеся отвечают утвердительно.
Так хорошо ли быть добрым и почему?
Ответы учащихся: быть добрым хорошо, т.к.
-  добрые люди помогают другим людям;
-  добрый человек получает доброту в ответ;
-  добрый человек – сильный человек, он не конфликтует с окружающими и мирно решает все проблемы;
-  с добрым человеком приятно и комфортно общаться;
-  у доброго человека много надёжных друзей.
Педагог заканчивает классный час афоризмом известного китайского философа Конфуция: «Постарайтесь быть хоть немного добрее и, вы увидите, что будете не в состоянии совершить дурной поступок».

Литература.
Афоризм Конфуция - http://www.wisdoms.ru/
Лисянский М.С.: «Ах, как нам добрые слова нужны!»  - http://stihi42.ru/stihi/life/642-mark-lisyanskij-dobrye-slova.html
Притча о доброте и вежливости - http://www.newacropol.ru/Alexandria/pritchi/


title: Конспект НОД "Юные экологи"

extracted_text:
Конспект НОД по экологии с элементами экспериментирования
«Юные экологи» для подготовительной группы
Автор: Тимофеева Алиса Викторовна
Цель: развитие экологического образования (детей) через опытно - экспериментальную деятельность.
Задачи:
1. Закрепить и продолжать знакомить детей со свойствами воды.
2. Познакомить детей со способами очистки воды при помощи различных материалов.
Предварительная работа: беседы о воде, просмотр видео материалов, рассматривание иллюстраций «Вода вокруг нас», чтение художественной литературы.
Ход НОД:
1. Вводная  часть. Организационный момент.
Воспитатель: Ребята, совсем недавно мы с вами говорили о том, что такое экология. Давайте вспомним (ответы детей).
Воспитатель: Я вижу в ваших глазах интерес и огонек любопытства, что я для вас приготовила? Я предлагаю вам сегодня попасть в экологическую лабораторию.
Кто работает в лаборатории? (ученые экологи). Чем занимаются люди этой особенной профессии?
Ответы детей
Воспитатель: Вы хотите попасть в настоящую лабораторию?
Дети: Да!
2. Введение в тему.
Воспитатель: Чтобы попасть в нашу лабораторию, надо пройти тест-разминку.
Тест-разминка
1. Камни, цветы, глина, песок, деревья - Что относится к живой природе?
2. Микроскоп, колба, ложка, лупа - Что лишнее и почему?
3. Какой праздник призывает беречь и охранять природу?
Воспитатель: Молодцы!
Наша группа превращается в НИИ. Я - старший научный сотрудник, а лаборанта мы сейчас выберем при помощи считалки (выбрали). Дети рассаживаются по своим местам.
Воспитатель: А о чем будет сегодня наше занятие, вы узнаете, если внимательно послушаете мои загадки и отгадаете их:
Чтобы лился дождик с неба,
Чтоб росли колосья с хлеба,
Чтобы плыли корабли,
Чтоб варились кисели,
Чтобы не было беды-
Жить нельзя нам без …. (воды)
Воспитатель: Ребята, вы совершенно верно отгадали загадки. Сегодня наше занятие посвящено Ее Величеству Воде.
Вода играет главную роль в жизни человека. Наш организм в основном состоит из воды. Человек может несколько дней прожить без еды, но без воды он не обойдется. Если верить научным данным, то человек не продержится без воды и трех дней.
А давайте вспомним, для чего человеку нужна вода?
Просмотр видео презентации.
3. Опыты.
Воспитатель: Ребята, так что же такое «вода»?
Дети: Вода-это жидкость, ее можно наливать и переливать.
Опыт №1.
Воспитатель: Какой формы вода? На столе лежит кубик и шарик. Ребята, а какой они формы? (ответы детей). А имеет ли форму вода? Для этого возьмем узкую баночку и наполним ее водой. Перельем эту воду в широкую баночку. Что происходит с водой, когда мы её наливаем в баночку? Какую форму она принимает?
Дети: Форму баночки.
Воспитатель: А что с ней произошло, когда мы налили её в чашку, в блюдце?
Дети: Вода приняла форму этих предметов.
Воспитатель: Правильно, вода приняла форму того предмета, в который её наливали - чашки, блюдца, баночки. Что же показал нам опыт? Какую форму имеет вода?
Дети: Вода не имеет собственной формы, она принимает форму того предмета, в который её наливают.
Опыт №2.
Воспитатель: Давайте посмотрим, что станет с солью и сахаром, если мы их положим в воду. Возьмем две баночки с водой. В одну положим ложечку сахарного песка и размешаем его ложкой. Что получается? Растворился сахар в воде или нет? Затем, в другую баночку положим соль. Размешаем её. Сахар исчез. Почему?
Дети: Сахар растворилась в воде.
Воспитатель: Возьмем другую баночку и насыплем в неё ложечку соли. Размешаем её. Что теперь произошло?
Дети: Соль растворилась в воде.
Воспитатель: А все ли вещества могут растворяться в воде, как вы думаете? Если в воду налить масло она также исчезнет как сахар и соль. Добавим в нашу баночку с водой немного песка.
Воспитатель спрашивает 3 - 4 человек, что произошло с песком в воде.
Дети: Песок не растворился в воде: он лег на дно.
Воспитатель:  Проведя сейчас опыты с солью, сахаром, песком, с каким же новым свойством воды вы познакомились?
Дети: Вода одни вещества может растворять, а другие нет.
Воспитатель: А сейчас я предлагаю отдохнуть и поиграть в игру «Хорошо - плохо».
Для игры необходимо встать в круг. Я вам буду бросать мяч и задавать вопрос: Вода-это хорошо….почему? или Вода-это плохо….почему? ваша задача подумать и правильно ответить.
Опыт №3.
Воспитатель: Посмотрите, перед нами четыре стакана с водой. В первом стакане простая вода. Есть у нее цвет?
Дети: Нет, вода бесцветная.
Воспитатель: А теперь понюхайте воду и ответьте на вопрос: пахнет ли вода чем-нибудь?
Дети: Нет, вода ничем не пахнет, у неё нет запаха.
Воспитатель: А теперь попробуйте воду на вкус. Какая она? Сладкая? Горькая? Кислая? Солёная?
Дети: Вода без вкуса, она безвкусная.
Воспитатель: Вода - это жидкость, не имеющая ни формы, ни цвета, ни запаха, ни вкуса. А что произошло с водой после того как мы добавили в нее соль и сахар?
Дети: Вода стала сладкая и соленая.
Воспитатель: Обратите внимание на наш последний стакан (с песком). Какая вода в нем?
Дети: Грязная.
Воспитатель: Хотели бы вы ее попробовать на вкус?
Дети: Нет, ее нельзя пить. Можно заболеть. Это очень опасно!
Опыт № 4 «Очистка воды»
Воспитатель: Да, действительно, такая вода не пригодна для питья. А что нужно сделать, чтобы она стала чистой?
Дети: Её нужно очистить от песка.
Воспитатель: Существуют разные способы очистки воды. С самыми простыми способами, которые вам в жизни могут пригодиться, мы сейчас познакомимся.
1 способ:
Воспитатель: Сначала мы воду будем фильтровать через марлю. Возьмем пустой стакан и вставим в него воронку, а воронку фильтр – марлю. А теперь мы воду профильтруем. Переливаем из большого стакана тонкой струйкой в маленький стакан, но стакан наливаем не полный.
Ребята, что у нас получилось?
Дети: фильтр стал грязный, на нем остались большие кусочки грязи.
Воспитатель: А вода стала чистой?
Дети: Нет.
Воспитатель: Значить марля пропускает мелкий мусор и грязь.
2 способ:
Воспитатель: А теперь уберем использованные фильтры на тарелку. Попробуем профильтровать воду вторым способом. Возьмем воронку вставим во второй пустой стакан, а фильтром будет у нас плотная ткань. Вложим кусочки ткани в воронку. Профильтруем воду через ткань. Посмотрите на фильтр. Он стал грязными?
Дети: Да.
Воспитатель: Правильно здесь и песчинки, и соринки. Значить этот фильтр лучше профильтровал воду, но вода ещё мутная.
Воспитатель: Ребята, вы не хотели бы немного отдохнуть
Физкультминутка: «К речке быстрой»
К речке быстрой мы спустились,
(шагаем на месте)
Наклонились и умылись.
(наклоны вперед, руки на поясе)
Раз, два, три, четыре,
(хлопаем в ладоши)
Вот как славно освежились.
(встряхиваем руками)
Делать так руками нужно:
Вместе – раз, это брасс.
(круги двумя руками вперед)
Одной, другой – это кроль.
(круги руками вперед поочередно)
Все, как один, плывем как дельфин.
(прыжки на месте)
Вышли на берег крутой
(шагаем на месте)
И отправились домой.
3 способ:
Воспитатель: А теперь профильтруем воду через ватные диски. Также в воронку вставим диск, аккуратно не продавливаем. И фильтруем (и здесь на фильтре остались соринки). Посмотрите, вода стала чище?
Дети: Да. Конечно, этот ватный фильтр из несколько слоёв, и не пропускает самые мелкие соринки.
4 способ:
Воспитатель: Теперь ребята положим в нашу воронку все материалы, которыми мы пользовались по очереди слоями. И начнём фильтровать воду, что стало с ней?
Дети: Она стала ещё чище.
4.Заключительная часть. Подведение итогов НОД.
Воспитатель: А как мы это сделали? (ответы детей)
Мы с вами узнали самый простой способ очистки воды. Но с фильтрованной водой мы с вами сталкиваемся каждый день. Вода, которая попадает к нам, в наши квартиры через водопровод, тоже фильтрованная. Сначала воду берут из реки или из какого-нибудь подземного водохранилища. Затем она попадает на специальные водоочистительные станции, где с помощью сложных фильтров, непохожих на наши, воду очищают от песка, грязи, разных микробов. И только после этого вода уже попадает в водопровод.
Ребята, вода - одно из самых удивительных веществ на планете. Какие новые свойства воды вы узнали на сегодняшнем занятии?
Дети:
Вода это жидкость;
Вода не имеет собственной формы;
Вода может нагреваться, быть горячей;
Вода может растворять одни предметы и не растворять другие.
Воду можно очистить с помощью фильтра.
Воспитатель: Спасибо вам большое, ребята, за интересное занятие. Мне очень приятно, что вы так много знаете о воде и об ее свойствах.


title: Конспект психолого-педагогического занятия по воспитанию толерантности с детьми старшей группы "Мы все такие разные"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 55 комбинированного вида «Чудесница»
города Воркуты

Конспект психолого-педагогического занятия по воспитанию
 толерантности с детьми старшей группы
Тема: «Мы все такие разные»

                                                                            Составила Лигоцкая Екатерина Владимировна

город Воркута
Цель: построение эмоционально-доверительных взаимоотношений, способствующих приобщению детей к социокультурным нормам, развитие коммуникативных навыков, чувства толерантности к сверстникам и ко всем окружающим людям, закрепление знаний детей о положительных и отрицательных качествах характера человека. Научить детей определять достоинства и недостатки себя и других людей, понимать причины их поступков.
Интеграция содержания  образовательных областей:
 Социально-коммуникативное развитие, музыка.
Задачи по образовательным областям:
Социализация: Учить находить сходства и различия во внешних признаках людей. Развивать осознание ребенком своего места в обществе, своей неповторимости. Формировать умение чувствовать радость от своего имени, понимать, что оно указывает на половую принадлежность, индивидуальность.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, эмоциональную отзывчивость. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
Коммуникация: Дать понятие неповторимости. Продолжать развивать речь как средство общения. Закреплять умение выражать свои эмоции при помощи мимики и жестов.
Музыка: Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на неё.
Развивающие: развивать творческие способности, морально-нравственные качества личности, эмоциональную отзывчивость.
Теоретические положения:
Положительное отношение к себе-важное условие полноценного развития личности ребенка. Для его формирования детям необходимо ощущать собственную значимость в глазах других людей. Формированию положительного отношения ребенка к себе и другим способствует осознание неповторимости, уникальности себя и окружающих.
Материал к занятию: камешки одинаковой формы, но разного цвета, картина из цветных камешков, пиктограммы с изображением эмоций: веселый, грустный, злой, обиженный. Коробочка добрых дел, мешок плохих поступков, сердечки, кляксы. Заготовки для открыток (больше количества детей), фломастеры, мелки, цветные карандаши, аудиозаписи «звуки ручья», песня «Где водятся волшебники», столы стулья, магнитофон, магнитная доска.


title: Контрольная работа "Питание и пищеварение" 8 класс (с ответами)

extracted_text:
Тестовая контрольная работа
по теме «Питание и пищеварение» (8 класс)
Вариант 1

Инструкция.
      Внимательно прочитайте и выполните задания. Выберите один ответ.
Внесите правильные ответы в «Бланк ответов».

А1.У взрослого человека за сутки в среднем образуется слюны

1)
2)
3)
4)

А2. В состав желудочного сока входит

1) азотная кислота
2) серная кислота
3) соляная кислота
4) сульфитная кислота

А3. Самая широкая часть пищеварительного тракта

1) глотка
2) желудок
3) пищевод
4) двенадцатиперстная кишка

А4.Установите соответствие

1) 1А, 2Б, 3ВГ
2) 1Б, 2АГ, 3В
3) 1Г, 2А, 3Б
4) 1В, 2А, 3Б

А5. Печень вырабатывает

1) желчь
2) муцин
3) лизоцим
4) витамины

А6.Всасывание воды завершается в

1) тощей кишке
2) тонкой кишке
3) толстой кишке
4) подвздошной кишке

А7.Русский учёный, разработавший приёмы наложения фистулы у животных

1) Пастер Луи
2) Павлов И.П.
3) Пирогов Н.И.
4) Поляков А.А.

А8. На рисунке цифрой 6 обозначен (а)

1)   печень
2)   желудок
3)   поджелудочная железа
4)   двенадцатиперстная кишка

А9. В желудке среда

1)   амфотерная
2)   кислая
3)   нейтральная
4)   щелочная

А10. На рисунке коронка зуба обозначена цифрой

1)   I
2)   II
3)   III
4)   IV

А11. В желудке белки расщепляются на более простые соединения при действии фермента

1)   амилазы
2)   мальтазы
3)   пепсина
4)   трипсина

А12. На рисунке изображено строение и стенки … кишки

1)  тощей
2)  слепой
3)  прямой
4)  ободочной

А13. В коже под действием ультрафиолетовых лучей образуется витамин

1)  А
2)  Д
3)  Е
4)  К

А14. Вирусное заболевание, заражение которым происходит при нарушении правил личной гигиены, через кровь

1)  ботулизм
2)  гепатит
3)  дизентерия
4)  сальмонеллёз

Инструкция.
      Дополните предложение (впишите недостающее слово) так, чтобы получилось верное утверждение.
Внесите правильные ответы в «Бланк ответов».

В1. Двенадцатиперстная кишка, тощая кишка, подвздошная кишка - это …
Ответ___________________

Тестовая контрольная работа
по теме «Питание и пищеварение» (8 класс)
Вариант 2

Инструкция.
      Внимательно прочитайте и выполните задания. Выберите один ответ.
Внесите правильные ответы в «Бланк ответов».

А1. В слизистой оболочке тонкой кишки имеются собственные пищеварительные железы, которые за сутки выделяют кишечного сока около

1)
2)
3)
4)

А2. В состав слюны входит

1) липаза
2) пепсин
3) лизоцим
4) трипсин

А3. Самой длинной частью пищеварительного тракта, образующей петли является

1) желудок
2) пищевод
3) тонкая кишка
4) толстая кишка

А4.Установите соответствие

1) 1Г, 2А, 3В
2) 1Г, 2В, 3А
3) 1Г, 2Б, 3В
4) 1Г, 2А, 3Б

А5. Слизистая оболочка двенадцатиперстной кишки выделяет ферменты, расщепляющие

1) белки
2) белки, жиры
3) белки, углеводы
4) белки, жиры, углеводы

А6. В основном всасывание продуктов расщепления происходит в

1) желудке
2) пищеводе
3) тонкой кишке
4) толстой кишке

А7. Впервые роль витаминов была открыта русским учёным

1) Луниным Н.И.
2) Эйкманом Х.
3) Павловым И.П.
4) Пироговым Н.И.

А8. На рисунке цифрой 12 обозначен (а)

1)   печень
2)   желудок
3)   поджелудочная железа
4)   двенадцатиперстная кишка

А9. В ротовой полости среда

1)   амфотерная
2)   кислая
3)   нейтральная
4)   щелочная

А10. На рисунке шейка зуба обозначена цифрой

1)   I
2)   II
3)   III
4)   IV

А11. В двенадцатиперстной кишке белки расщепляются на более простые соединения при действии фермента

1)   амилазы
2)   мальтазы
3)   пепсина
4)   трипсина

А12. На рисунке изображено строение и отделы … кишки

1)  тощей
2)  тонкой
3)  толстой
4)  подвздошной

А13. При недостаточном поступлении в организм витаминов развивается особое нарушение обмена веществ

1)  авитаминоз
2)  витаминоз
3)  гиповитаминоз
4)  гипервитаминоз

А14. Причиной данного заболевания чаще всего являются недоброкачественные консервы

1)  ботулизм
2)  гепатит
3)  дизентерия
4)  сальмонеллёз

Инструкция.
      Дополните предложение (впишите недостающее слово) так, чтобы получилось верное утверждение.
Внесите правильные ответы в «Бланк ответов».

В1. Ободочная кишка,  слепая кишка, аппендикс - это …
Ответ___________________

Тестовая контрольная работа для 8 класса включает тему «Питание и пищеварение». Данная тестовая контрольная работа соответствует учебнику  Сухоруковой Л.Н., Кучменко В.С., Цехмистренко Т.А. «Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс»  (М.: Просвещение, 2014).
 	Контрольная работа представлена в виде полиморфного теста, содержащая задания разных форм:
-закрытые ТЗ с одним правильным ответом;
-открытое ТЗ дополнение.
Для данного вида контроля составлено два варианта.
Все ТЗ оцениваются дихотомически по 1 баллу.
К работе прилагаются ответы и критерии оценивания.

Эталон правильного ответа
Бланк ответов (Вариант 1)

В1. …отделы тонкого кишечника

Бланк ответов (Вариант 2)

В1. …отделы толстого кишечника

Система  оценки выполнения ТЗ
Критерии оценивания

Бланк ответов
Ф.И._____________________________________________________________8 класс

В1. ________________________


title: Презентация "Звуки [й'о],[о]. Буква Ёё"

extracted_text:
21 декабря.

2. Актуализация знаний.В начале урока мы  повторим то, что уже знаем:

 Звуки бывают гласные  и…
 твёрдые  и…
  звонкие   и…
 Звуки мы слышим, а  буквы…
  В слове столько слогов, сколько…
  После твёрдых согласных пишутся гласные..
  После мягких согласных пишутся гласные…
  Какие буквы мы называем хитрыми?
  Почему?
3. Самоопределение к деятельности.
Какие звуки слышим в начале слова?

4.Сегодня на уроке?
Изучать новую тему
Закреплять и повторять изученное

Тема урока: Звуки [й'о],[о].Буква Ёё.
5. Каким образом будем это делать?
Выделим звуки в словах
Дадим характеристику звуку
Научимся читать слоги
Научимся читать слова и предложения

6. Работа по теме урока.В каком случае [й‘о][‘о]?
[й‘о] - в начале слова,
после гласной и
«ь» знака.
В слиянии с
согласным - [‘о]

Запомни!
Два звука, образовавших слияние [Й'О], принято обозначать не двумя буквами, а одной.
И такой буквой является
Как различить Е и Ё?
Глазки открыты –Ё, глазки закрыты – Е.

Выделю звуки [й‘о] [о] в словах
Дам характеристику звуку
Научился читать слоги
Научился читать слова и предложения со звуками [й‘о] [о] .

Я
Моё настроение после урока
8. Итог. Рефлексия.
Звенит звонок заливается
Урок письма
начинается.

Тема: Строчная буква «ё».

Каким образом будем учиться писать?

1. Научимся писать букву по  элементам.
2.Научимся писать букву в строке.
3. Научимся писать слоги и соединения.
4.Научимся писать слова с этой буквой.
Повторим правила письма:

1. Пиши буквы под наклоном.
2. Соблюдай расстояние между буквами.
3. Соединяй буквы правильно.
4. Слова в предложении пиши раздельно.
5. Начало предложения пиши с заглавной буквы.
6. В конце предложения - ставь точку.
7. Имена собственные пиши с заглавной буквы.
8. Старайся писать аккуратно, без исправлений и красивым почерком.
Эти правила дружок- ты запомни на зубок.


title: Примеры решения типовых задач по физике 7 класс

extracted_text:
Простые механизмы. КПД механизмов
Пример 1. Плечи рычага, находящегося в равновесии, равны 40 см и 10 см. Большая сила, действующая на рычаг, равна 20 Н. Определите меньшую силу.

Дано:               СИ                            Решение:
l1 = 40 см     0,4 м             По правилу равновесия рычага:
l2 = 10 см     0,1 м
F2 = 20 Н                                    F1              l2                                 l2
                                                   –––  = –––.  Откуда  F1 = F2  –––.
                                                    F2         l1                                                     l1
F1 – ?
                                                            0,1 м
                            Тогда  F1 = 20 Н  –––––– = 5 Н.
                                                            0,4 м

               Ответ:   F1 = 5 Н.

Пример 2. Груз массой 15 кг равномерно перемещают по наклонной плоскости, прикладывая при этом силу в 40 Н. Чему равно КПД наклонной плоскости, если длина ее 1,8 м, а высота — 30 см?

Дано:             СИ                             Решение:
m = 15 кг                                          Апол
g = 0,8 Н/кг                                = –––– 100%.
F = 40 Н                                                  Аз
l = 1,8 м                      Полная (затраченная) работа  Аз = Fl.
h = 30 см       0,3 м
                                    Полезная работа Ап = Fтяж. h.

 – ?                             Fтяж = gm;   Fтяж  = 9,8 Н/кг  15 кг  150 Н.

Ап = 150 Н  0,3 м = 45 Дж;       Аз = 40 Н  1,8 м = 72 Дж.

         45 Дж
  = ––––––– 100% = 62,5 %.
         72 Дж

               Ответ:    = 62,5 %.

Примеры решения типовых задач
Механическое движение
Пример 1. За какое время плывущий по течению реки плот пройдет 200 м, если скорость течения 0,5 м/с?
Дано:                                        Решение:

 s = 200 м            Время движения плота равно:
 = 0,5 м/с                 s              200  м
                           t = ––– ;   t = –––––– = 400 c.
t - ?                                        0,5 м/с

                           Ответ:  t = 400 с.
Пример 2. Первые 10 с мотоциклист двигался со скоростью 15 м/с, а следующие 50 с со скоростью 25 м/с. Определите среднюю скорость мотоциклиста за все время движения.
Дано:                                         Решение:
 t 1 = 10 c                           Чтобы найти среднюю скорость, надо знать весь
 1 = 15 м/с                пройденный путь и время движения:
 t 2 = 10 c
 2 = 15 м/с
s
                                           ср = –––.
 ср – ?                                           t
Определим путь, пройденный за 10 с:
s1 =  1 t1;    s1 = 15 м/с  10 с = 150 м.
Найдем путь, пройденный за 50 с:
s1 =  1 t1;    s1 = 25 м/с  50 с = 1250 м.
Весь путь, пройденный мотоциклистом, равен:
s = 150 м + 1250 м = 1400 м.
Время, затраченное на прохождение всего пути:
 t = 10с + 50 с = 60 с.
Следовательно, средняя скорость равна:
          1400 м
 ср = –––––– = 23 м/с
            60 с
Ответ:   ср = 23 м/с

Взаимодействие тел. Масса тела. Плотность вещества
Пример 1. При выстреле из орудия снаряд массой 20 кг вылетает со скоростью 800 м/с. Чему равна скорость отката ствола орудия, если его масса 2000 кг? Начальная скорость орудия равна нулю.
Дано:                                       Решение:
m1 = 20 кг                 Скорости, приобретенные телами при взаимодействии,
1 = 800 м/с        обратно пропорциональны их массам. Определим, во сколько
m2 = 2000 кг       раз масса ствола орудия больше массы снаряда:
                             m2      2000 кг
                            ––– = ––––––– = 100 (раз).
 2 – ?                  m1        20 кг

         Скорость ствола орудия должна быть меньше скорости снаряда в 100 раз:
         800 м/с
2  = ––––––– = 8 м/с.
            100
      Ответ: 2  = 8 м/с.

Пример 2.
Определите массу бетонной плиты, размеры которой 120 х 50 х 10 см.
Дано:                                       Решение:
                                                                                m
 V = 120  50  10 см3             Из формулы плотности    =  –––
                                                                                V
  бетон = 2200 кг/м3                  определим массу:

  m – ?                                                           m =    V.

 Объем плиты равен:
V = 120  50  10 см3  = 60 000 см3 = 0,06 м3.

Определим массу плиты:
m = 2200 кг/м3  0,06 м3 = 132 кг.

 Ответ: m = 132 кг.
Пример 2. Какую мощность развивает подъемник, поднимающий груз весом 24 кН на высоту 20 м за 2 мин?

Дано:               СИ                            Решение:
P = 24 кН     24 000 Н     Мощность определим по формуле:
h = 20 м
t = 2 мин      120 с                                     A
                                                          N = –––;
                                                                   t
N – ?                                  При подъеме груза работа равна:

      A = Ph;   A =  2400 Н  20 м = 480 000 Дж.

      Найдем значение мощности:

                  480 000 Дж
         N = –––––––––––– = 4000 Вт = 4 кВт.
                       120 с

           Ответ:   N  =  4 кВт.

Пример 3. Чему равна мощность трактора, если при скорости 3,6 км/ч его сила тяги 60 000 Н?

Дано:                 СИ                            Решение:
Fтяги = 60 000 Н                Мощность равна
  = 3,6 км/ч      1 м/с                              A
                                                          N = –––;
                                                                   t
N – ?                                       Так как А = Fs, то мощность можно определить
                                            по формуле:
                                                                 А        Fs
                                                        N = ––– = –––– = F .
                                                            t         t
 Рассчитаем мощность:
                                             N = 60 000 Н  1 м/с = 60 000 Вт = 60 кВт.

        Ответ:   N  =  60 кВт.

Пример 3. Какую силу надо приложить, чтобы удержать под водой бетонную плиту, масса которой 720 кг?

Дано:                                             Решение:
m = 720 кг                     На плиту в воде действуют сила тяжести и архимедова
воды  = 1000 кг/м3    сила.   Чтобы  удержать   плиту,   надо   приложить   силу,
бетона= 2400 кг/м3     равную разности этих сил:

F – ?                               F  =  Fтяж  –  FA.

                                       Зная массу плиты, находим ее силу тяжести:
                                       Fтяж  = gm;   Fтяж  = 9,8 Н/кг  720 кг  7200 Н.
     Архимедова сила равна весу вытесненной плитой воды. Находим объем плиты:                    m                       720 кг
                  V = ––––––––;   V = –––––––––– = 0,3 м3.
                             бетона                        2400 кг/м3
    Так как объем вытесненной воды равен объему тела, находим массу воды:
       m = воды  V;   m = 1000 кг/м3  0,3 м3 = 300 кг.
    Вес воды равен:
       P  = gm;   P  = 9,8 Н/кг  300 кг  3000 Н.
    Таким образом, выталкивающая сила равна 3000 Н. Следовательно,
        F = 7200 Н – 3000 Н = 4200 Н
       Ответ: F = 4200 Н
Механическая работа и мощность
Пример 1. Какая совершается работа при равномерном перемещении ящика на 25 м, если сила трения 450 Н?
Дано:                                             Решение:
s = 25 м                        Чтобы найти величину работы, надо знать силу, которая
Fтр. = 450 Н                перемещает ящик. Эта сила (сила тяги) при равномерном
                                    движении равна силе трения. Откуда работа равна:
А – ?
                                    А = Fs;      А = 460 Н  25 м = 11 500 Дж.

                        Ответ:  А  = 11 500 Дж.

Вес тела. Давление твердых тел
Пример 1. Чему равна сила тяжести тела, масса которого 4 кг?
Дано:                                         Решение:
m = 4 кг                        Сила тяжести рассчитывается по формуле
g = 9,8 H/кг              Fтяж  = gm.

Fтяж – ?                      Подставив значение массы в эту формулу, получим:
                                  Fтяж  = 9,8 H/кг  4 кг  40 Н.

                               Ответ:   Fтяж  =  40 Н.

Пример 2. Какое давление производит гранитная плита массой 400 кг, имеющая площадь опоры 20 дм2?

Дано:           СИ                              Решение:
m = 400 кг                 Сила давления плиты на опору равна весу плиты:
S = 20 дм2   0,2 м2         F = P;  P = 9,8 Н/кг  400 кг  4000 Н.
                                  Определим давление:
р – ?                                    F              4000 Н
                                    p = –––;   p = ––––––– = 20 000 Па = 20 кПа.
                                            S              0,2 м2
                                Ответ:   p = 20 кПа
Пример 3. Колонна массой 6 т производит на опору давление 400 кПа. Определите площадь опоры колонны.
Дано:                   СИ                              Решение:
m = 6 т              6000 кг
                                                                               F
р = 400 кПа     400 000 Па      Из формулы р = –– определим площадь опоры:
                                                                               S
S – ?                                                             F
                                                            S = –––.
                                                                    p
Сила давления равна весу колонны:
     F = P; P = 9,8 Н/кг  6000 кг = 60 000 Н.

Вычислим площадь опоры:           60 000 Н
                                                     S = –––––––––– = 0,15 м2.
                                                        400 000 Па
Ответ:   S  =  0,15 м2.

Давление жидкостей и газов
Пример 1. В цилиндре с маслом на поршень действует сила 40 Н. Чему равна сила давления на внутреннюю поверхность  цилиндра  площадью 8 дм2? Площадь поршня 2,5 см2. Вес масла не учитывайте.
Дано:            СИ                           Решение:
F1 = 40 Н                                   Определим давление поршня на масло:
S1 = 2,5 см2      0,00025 м2
S2 = 8 дм2         0,08 м2                     F1                40 Н
                                                 p =  –––;  p = ––––––––– = 160 000 Па.
F2 – ?                                                 S1              0,00025 м2

По закону Паскаля такое же давление оказывает поршень на внутреннюю поверхность цилиндра. Находим силу давления:
                    F2 = pS;   F2 = 160 000 Па  0,08 м2 = 12 800 Н = 12,8 кН.

                 Ответ: F2 = 12,8 кН.
Пример 2. Вычислите давление и силу давления керосина на дно бака площадью 50 дм2, если высота столба керосина в баке 40 см.
Дано:                 СИ                           Решение:
S = 50 дм2               0,5 м2       Определим давление керосина на дно бака:
h = 40 см                0,4 м
кер. = 800 кг/м3                      p =  керgh;

 p – ?                                        p =  9,8 Н/кг  800 кг/м3  0,4 м = 3200 Па.
F – ?
    Вычислим силу давления керосина на дно бака:
                     F
            p =  –––;  откуда    F  = pS.
                     S
           F = 3200 Н/м  0,5 м2 = 1600 Н.

                 Ответ: F = 1600 Н.

Атмосферное давление. Архимедова сила
Пример 1. Выразите давление 450 мм рт. ст. в Па.

Дано:                                             Решение:
p = 450 мм рт. ст.      Воспользуемся формулой для определения давления
h = 0,45 м                 столба жидкости:
рт. = 13 600 кг/м3                                        p =  ртgh;

p = … Па                    p =  9,8 Н/кг  13 600 кг/м3  0,45 м  61 000 Па.

                                Ответ:   p  =  61 000 Па.

Пример 2. Тело объемом 2 м3 погружено в воду. Найдите архимедову силу, действующую на тело.

Дано:                                             Решение:
V = 2 м3                           Архимедова сила равна весу жидкости в объеме тела.
воды = 1000 кг/м3      Определим массу вытесненной телом воды:
                                             m =  водыV;
FA – ?
                                             m =  1000 кг/м3  2 м3 = 2000 кг.
Вес вытесненной воды:
                                             P = gm;

                                             P =  9,8 Н/кг  2000 кг  20 000 Н  20 кН.

Итак, выталкивающая сила равна 20 кН.

                        Ответ:  FA  = 20 кН.

Примеры решения задач
по физике

7 класс


title: Презентация "Индия: насильственное разрушение традиционного общества" 8 класс

extracted_text:
Китай: сопротивление реформам
1. За 2 минуты составить 3 вопроса
2. Находим пару
3. Задаем друг другу по
    1 вопросу
4. Повторяем 2 и 3 действия
Индия
насильственное разрушение
традиционного общества
Разрушение традиционного общества в Индии.
Задача:
           На примере Индии выделить последствия вторжения Запада и колонизации страны.

Индия: политическая сфера
Индия: политическая сфера
1858 год – Индия официально стала владением английской короны
Используя страницы 230-231 составьте схему «Управление Индией»
(2 минуты)
Создать единую схему
(1 минута)

1858 год – Индия официально стала владением английской короны
Чиновники из Англии
Индийские чиновники
Индия: экономическая сфера

Проникновение англичан

Разрушение традиционного общества,
 упадок н/х
Вхождение в мировой рынок
Благо?
Трагедия?

Выберите более верную версию.
Выберите соответствующий «угол».
Обсудите с товарищами, предварительно разбившись на пары.
Объясните свой выбор
Вхождение в мировой рынок
Благо?
Трагедия?

Прочитайте текст на с. 232. (4 минуты)
Поменялась ли ваша точка зрения?
Объясните свой выбор
Вхождение в мировой рынок
Английская фабричная промышленность подорвала экономику традиционного индийского общества, уничтожила индийскую домашнюю промышленность
Если бы Индия не являлась колонией, процесс разрушения традиционного общества проходил бы постепенно, государство покровительствовало бы развитию отечественной фабричной промышленности
Национально – освободительное движение
Восстание сипаев 1857 г.
Лакшми Бай
Разрушение традиционного общества в Индии.
Обсуждаем вопрос начиная с учащегося №1, ..4 (по 30 секунд на каждого)
Озвучиваем сделанный группой вывод
Задача:
           На примере Индии выделить последствия вторжения Запада и колонизации страны.

Происходит разрушение традиционного общества без учета национальных особенностей духовной  и экономической жизни данного общества
Д/З §29,
вопрос №6 - письменно