title: Рабочая программа по биологии 7 класс 2018-2019 Сонин

extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Покатеевская средняя общеобразовательная школа

Рабочая программа
 по Биологии
класс 7

учитель: Морозова О.В.

2018 -2019 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по биологии  для  7 класса МКОУ Покатеевской СОШ составлена на основе:
- Федерального государственного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897;
- Основной образовательной программы основного  общего образования МКОУ Покатеевская СОШ (рассмотрена на педагогическом совете № 6 от 30.05.2017 г., утверждена приказом по школе № 28 от 30.05.2017 г.)
- Программа основного общего образования. Биология. 5-9 классы. Концентрический курс. Авторы Н.И. Сонин, В.Б. Захаров – М.: Дрофа, 2016год
Цели учебного предмета:
формирование  научного мировоззрения, высокой биологической, экологической и природоохранительной грамотности, компетентности в обсуждении и решении вопросов, связанных с живой природой;
Формирование и расширение представлений учащихся о разнообразии живых организмов, их особенностях строения, жизнедеятельности;
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, общеучебных навыков и умений;
Формирование способности и готовности использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности, способности и готовности использовать приобретенные знания и умения для сохранения и укрепления здоровья человека,  безопасности его жизнедеятельности в быту и производственной деятельности.
Задачи учебного предмета:
Изучить многообразие живых организмов и присущие им закономерности строения, жизнедеятельности и их роли в природе; о роли биологической науки в практической деятельности людей: методах познания живой природы;
Овладеть умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области биологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами;
Развить познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
Воспитать позитивное ценностное отношение к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
Использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для ухода за культурными растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде; для соблюдения правил поведения в окружающей среде.
Место предмета в учебном плане.
 Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает изучение биологии в 7  классе  в объёме 35 часов в год, 1 час в неделю.
Учебно-методический комплект
Захаров В. Б., Сонин Н. И. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс: учебник.— М.: Дрофа, 2015 г.
Рабочая тетрадь к учебнику Захарова В.Б., Сонина Н.И. «Биология. Многообразие живых организмов». - М.: Дрофа, 2012.

2. Планируемые результаты обучения:
Личностные результаты:
Развитие и формирование интереса к изучению природы;
развитие интеллектуальных и творческих способностей;
воспитание бережного отношения к природе, формирование экологического сознания;
признание высокой ценности жизни, здоровья своего и других людей;
развитие мотивации к получению новых знаний, дальнейшему изучению естественных наук.
Метапредметные результаты обучения:
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять УД;
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления;
Выявлять причины и следствия простых явлений;
Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерий для указанных логических операций;
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.)
Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст);
Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом);
В дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контаргументы;
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории);
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Предметные результаты:
Понимать смысл биологических терминов;
Знать признаки биологических объектов: живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;
объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, роль растений в жизни человека;
уметь объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды.
изучать  биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
распознавать и описывать: на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;
выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

3. Содержание учебного курса.

4. Тематическое планирование.


title: Ответы на вопросы к аттестации педагогических работников

extracted_text:
 НЕВЫДУМАННЫЕ ВОПРОСЫ И ОТВЕТЫ К АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ.

1. Какой нормативно-правовой документ регулирует общественные отношения в сфере образования?
  1. Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»
√2. Закон «Об образовании в Российской Федерации»
 3. Конституция РФ
 4. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.

2. Официальным источником опубликования нормативных правовых актов Министерства образования и науки РФ является?
  1. «Собрание законодательства»
√2. «Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти», и соответствующий сайт
  3. «Вестник образования»
  4. «Бюллетень Минобрнауки РФ»

3. В каком документе закреплены основные положения о правах ребенка?
 1. Конвенция о правах ребенка
 2. Всеобщая декларация прав человека
√3. Международный пакт о гражданских правах
 4. Конституция РФ

4. Сторонами трудового договора в образовательной организации являются:
√1. руководитель образовательной организации и педагог
  2. учредитель образовательной организации и педагог
  3. руководитель образовательной организации и коллектив образовательной организации
  4. образовательная организация (юридическое лицо) и педагог (физическое лицо)

5. Закон «Об образовании в РФ» устанавливает следующие уровни общего образования:

√1. дошкольное и начальное общее образование, основное общее и среднее общее образование;
2. дошкольное и начальное общее образование;
3. основное общее и среднее общее образование;
4. дошкольное образование, начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.

6. Закон «Об образовании в РФ» устанавливает следующие уровни профессионального образования:
√1. среднее профессиональное образование, высшее образование (бакалавриат, специалитет, магистратура), высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации;
 2. высшее образование, подготовка кадров высшей квалификации;
 3. дополнительное образование;
 4. высшее образование - специалитет, магистратура

7. Возможно ли получение образования в образовательной организации в Российской Федерации на языке других народов?
1. невозможно;                       2. право муниципального образования на отдельной территории

 √3. возможно получить дошкольное, начальное и основное общее образование на родном языке из числа народов России;
4. в случае, когда большинство учащихся (и их родителей) этого класса проголосовали за обучение на другом языке.

8. С какими из перечисленных документов администрация образовательной организации обязана знакомить ребенка и его родителей (законных представителей) при приеме?
 1. правила внутреннего трудового распорядка
 2. должностные инструкции педагогов
 3. правила поведения обучающихся
√4. устав образовательной организации

9. Что является предметом педагогики?
  1. обучение;                                                                                2. воспитание;
√3. образование как педагогический процесс;                         4. развитие.

10. Какой из подходов в педагогике называется аксиологическим?
√1. ориентация на личность
 2. организация образовательного процесса в режиме диалога
 3. ориентация на деятельность
 4. ориентация на представление о ценностях

11. Какой компонент образовательного процесса является системообразующим?
√1. целеполагание
2. внеклассное мероприятие
3. контрольная работа
4. домашнее задание

12. Какая характеристика наиболее эффективна для формирования коллектива?
1. общие цели
2. прочное авторитарное руководство коллективом
3. отсутствие конфликтов между учащимися
√4. знание педагогом теории коллектива

13. Ведущим в становлении человека как личности является:
1. наследственность
2. наследственность и среда
√3. воспитание
4. среда

14. В трудах какого педагога классно-урочная форма занятий получила впервые теоретическое обоснование?
√1. Я.А. Коменский
2. К.Д. Ушинский
3. Н.И. Пирогов
4. Джон Локк
15. Методы формирования сознания личности включают:
1. внушение
2. авторитет учителя
3. контроль
√4. соревнование

16. Какой из ниже перечисленных документов не регламентирует образовательного процесса?
1. учебный план
√2. методическое пособие
3. учебная программа
4. ФГОС

17. Что такое дидактика?
1. теория воспитания
2. теория обучения
√3. теория обучения, образования и воспитания
4. часть педагогики, рассматривающая вопросы методики преподавания отдельных учебных предметов

18. Процесс усвоения социальных норм, ценностей, типичных форм поведения называется:
1. цивилизация
2. развитие
√3. социализация
4. активность

19. В процессе педагогического взаимодействия между учителем и обучающимися складываются отношения:
1. объект-объектные;
2. субъект-субъектные;
3. объект-субъектные;
√4. субъект-объектные.

20. Технология воспитания – это …
1. система установления благоприятных отношений между воспитанником и воспитателем;
√2. система научно-обоснованных методов и приемов, способствующих установлению таких отношений между воспитателем и воспитанником, при которых достигается заданная цель;
3. педагогическая деятельность воспитателя, умеющего вести воспитанников за собой;
4. система воспитывающих ситуаций.

21. Какой из подходов в образовательной деятельности в большей мере способствует применению знаний на практике?
1. личностно-ориентированный;                                 √  2. Деятельностный;
3. культурологический;                                                   4. творческий.

22. Какие методы, технологии способствуют формированию социальных качеств учащихся?
1. проблемный метод;                                   √2. технология сотрудничества и взаимообучения;
3. вербальный метод;                                                  4. метод наглядности.

23. Усвоение знаний и овладение обобщенными способами действий является предметом:
1. совместной деятельности учителя и ученика
2. учебной деятельности
3. педагогической деятельности
√4. все ответы верны

24. Образовательная система – это…
1. инспекция по делам несовершеннолетних и школа
2. педсовет и методическое обучение учителей
√3. социальные институты, обеспечивающие обучение и воспитание человека
4. Министерство образования и областное управление образованием

25. Индивидуальный подход к человеку как к личности с пониманием ее как отражающей системы, определяющей все другие психические явления, составляет суть:
1. системного подхода
2. принципа развития
√3. принципа личностно-ориентированного подхода
4. принципа детерминизма

26. Для волевого регулирования поведения и деятельности необходимы действия:
1. неосознанные
√2. сознательные
3. интуитивные
4. непроизвольные

27. Согласно концепции Г. Айзенка, эмоционально неустойчивый интроверт – это:
1. холерик
√2. меланхолик
3. сангвиник
4. флегматик

28. По И.П. Павлову классификацию типов темперамента необходимо строить с учетом:
1. соотношения жидкостей в организме человека
√2. особенностей функционирования нервной системы
3. строения тела
4. преобладания правого или левого полушария головного мозга

29. Характеристикой психического развития во время стабильного периода считается…

1. послушание ребенка
√2. отсутствие нарушений в межличностных отношениях
3. предсказуемость поведения
4. качественные преобразования в психическом развитии

30. ... - то особое сочетание внутренних процессов развития и условий, которые являются типичными для каждого возрастного этапа и обуславливают динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода и новые качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу.
1. ведущая деятельность
√2. социальная ситуация развития
3. социальная имитация
4. все ответы не верны

31. Мировоззрение и профессиональные интересы являются личностными новообразованиями .... возраста.
1. дошкольного
2. младшего школьного
3. подросткового
√4. старшего школьного

32. Ведущим видом деятельности подростка является:
1. учебная
2. учебно-профессиональная деятельность
3. эмоциональное общение
√4. общение со сверстниками

33. В теории культурно-исторического развития психики Л.С. Выготский, рассматривая вопрос о взаимоотношении обучения и развития, показал, что не всякое обучение является эффективным, а лишь то, что находится в зоне ... .
1. его актуального развития
√2. его ближайшего развития
3. его перспективного развития
4. все ответы верны

34. Кто является автором теории поэтапного формирования умственных действий?
√1. П.Я. Гальперин
2. Ж. Пиаже
3. К. Роджерс
4. Л.С. Выготский

35. Кто одним из первых в нашей стране разработал психолого-педагогическую концепцию проблемного обучения?
1. В.В. Давыдов
√2. Л.В. Занков
3. Л.С. Выготский
4. А.М. Матюшкин

36. … - деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку
1. обучение
√2. учебная деятельность
3. научение
4. педагогическая деятельность
37. Средством невербального общения не является:
1. контакт глазами
2. мимика
3. поза и жесты
√4. речь
38. Соглашение путем взаимной уступки при столкновении каких-либо интересов, стремлений:
√1. компромисс
2. договор
3. контракт
4. обязательство

39. Постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в переживания в другого человека – это:
√1. эмпатия
2. симпатия
3. внимание
4. антипатия

40. Механизм социального восприятия, в основе которого лежит способность человека представлять себе то, как он воспринимается партнером по общению – это социальная …
1. идентификация
2. симпатия
√3. рефлексия
4. перцепция

41. Федеральный государственный образовательный стандарт это документ, регламентирующий:
1. структуру программ развития и воспитания, реализуемых в образовательном учреждении
2. требования к результатам освоения основной образовательной программы, к ее структуре и условиям реализации
3. предмет и объект деятельности педагогических работников образовательных учреждений
√4. основные образовательные программы начального, основного и общего среднего образования

42. Совокупность взглядов, представлений, идей, направленных на изучение и объяснение педагогических явлений, называется:
1. педагогическим исследованием
√2. педагогической теорией
3. педагогической системой
4. историей педагогики

43. Метод в педагогике – это ...
1. руководство для преподавания учебного предмета
2. особый прием в педагогической деятельности
3. способ действовать, поступать каким-либо образом
√4. способ достижения педагогической цели и решения воспитательных и обучающих задач

44. Главной организационной формой обучения является:
1. экскурсия
2. факультатив
3. спецкурс
√4. урок

45. К использованию в образовательном учреждении допускаются учебники:
1. любые, выбранные педагогом из перечня, рекомендованного образовательным учреждением
√2. рекомендованные и утвержденные Минобрнауки РФ
3. рекомендованные методической службой
4. предложенные издателем учебной литературы

46. Профессиональная компетентность педагога - это:
1. профессионализм в педагогической деятельности
√2. знание, опыт и совокупность профессионально-личностных качеств, обеспечивающих эффективное решение вопросов обучения и воспитания
3. совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном процессе
4. способность человека к восприятию, пониманию, осмыслению и предвосхищению явлений в образовательном процессе

47. Изучение учебного материала, выстраиваемого последовательно, с постепенным усложнением и углублением знания, определяется как:
1. концентризм в обучении
2. спиралевидный способ построения содержания
√3. линейный способ построения содержания
4. модульный способ построения содержания

48. В примерной программе среднего (полного) общего образования по химии (базовый уровень), составленной на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования предусмотрены следующие типы расчетных задач:
1. вычисление относительной молекулярной массы вещества по формуле.
2. вычисление массовой доли элемента в химическом соединении.
3. установление простейшей формулы вещества по массовым долям элементов.
√4. нет расчетных задач

49. Приемы могут носить следующий характер:
1. активный, пассивный и ведущий
√2. логический, организационный и технический
3. монологический, диалогический и эвристический
4. активный, организационный и технический

50. Инновационный вид обучения, содержание которого структурируется в автономные организационно-методические блоки, позволяющие адаптировать учебный процесс к индивидуальным возможностям обучающихся, определяется как:
1. программированное обучение                                       √2. дистанционное обучение
3. модульное обучение                                                        4. проблемное обучение

51. Разновидность словесного метода, применяемая на уроке при знакомстве обучающихся с историей открытий в области химии, биографией ученого, с описанием каких-либо химических явлений:
1. лекция
2. объяснение
√3. рассказ
4. беседа

52. Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования к ...
1. структуре основных образовательных программ
2. условиям реализации основных образовательных программ
3. результатам освоения основных образовательных программ
√4. верны все вышеуказанные варианты

53. Материальные объекты, являющиеся носителями учебной информации и инструментом деятельности педагога и учащихся, определяются как:
1. контрольные работы
2. ученические дневники
3. школьная документация
√4. средства обучения

54. Обучаемость – это …
1. способность к творческой деятельности
2. предрасположенность к интеллектуальной деятельности
3. общая способность или внутренняя готовность учащихся к усвоению знаний
4. развитая мотивационная сфера личности

55. Проблемное обучение раскрывается через:
√1. постановку учителем и разрешение учеником проблемного вопроса, задачи и ситуации
2. продуктивную деятельность учащихся, осуществляемую в «зоне ближайшего развития
3. кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как сложная динамическая система
4. стимулирование учащихся к творчеству в познавательной деятельности

56. Термин «воспитывающее обучение» был введен известным педагогом
√1. И.Ф. Гербартом
2. Я.А. Коменским
3. Ф.А.В. Дистервегом
4. И.Г. Песталоцци

57. Уважение личности ребенка, доверие к нему, создание в школе благоприятных условий для раскрытия и развития способностей и дарований детей означает реализацию принципа:
√1. гуманизации образования
2. гуманитаризации образования
3. индивидуализации образования
4. демократизации образования

58. Противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, их умственного развития и отношений является:
1. условием развития познавательной активности учащихся
√2. движущей силой процесса обучения
3. педагогической проблемой
4. сущностью процесса обучения

59. Какой из подходов в образовательной деятельности в большей мере способствует применению знаний на практике?
1. культурологический
√2. деятельностный
3. творческий

60. Вариативная составляющая содержания образования:
1. обеспечивает приобщение школьников к общекультурным и национально значимым ценностям
2. способствует индивидуализации процесса обучения, учитывая личностные особенности, интересы и склонности учащихся
√3. является дополнительной составляющей содержания образования (факультативные занятия)
4. обеспечивает подготовку учащихся к поступлению в высшие учебные заведения

61. Ценностные ориентации – это:
1. результат усвоения индивидом социального опыта
2. главный механизм формирования новых идей, способов деятельности
3. поиск идеально представленного желаемого результата деятельности
√4. определение индивидом важных для себя жизненных смыслов, идеалов, интересов, устремлений

62. Дан адрес электронной почты: anna.petrova@univer.ru. Укажите логин владельца почтового ящика.
1. anna;                                     2. univer.ru;

√3. anna.petrova;                        4. anna.petrova@univer

63. Содержание курса химии, достаточное для продолжения образования по химическим специальностям, определяется государственным стандартом:
1. основного общего образования по химии
√2. среднего общего (полного) образования по химии (профильный уровень)
3. такого стандарта нет
4. среднего общего (полного) образования по химии (базовый уровень)

64. Каково назначение лабораторного опыта на уроке
1. самостоятельное выполнение эксперимента школьниками в домашних условиях
2. выполнение эксперимента школьниками в процессе изучения темы на уроке
3. наблюдение учащихся за экспериментом, выполняемым для всего класса на уроке
√4. самостоятельное выполнение эксперимента школьниками после изучения раздела или курса химии

65. Побуждения, вызывающие активность человека и определяющие ее направленность, называются:
1. желаниями
√2. мотивацией
3. установками
4. потребностями

66. Каково назначение демонстрационного эксперимента?
1. самостоятельное выполнение эксперимента школьниками в домашних условиях;
2. самостоятельное выполнение эксперимента школьниками в процессе изучения темы на уроке;
√3. наблюдение учащихся за экспериментом, выполняемым для всего класса на уроке;
4. самостоятельное выполнение эксперимента школьниками после изучения раздела или курса химии

67. Инновации в образовании – это:
1. оригинальность школьной жизни
√2. распространение новшеств в педагогической практике
3. консервативный подход в образовании
4. творческий подход к педагогической деятельности


title: Презентация "Как жили люди на Руси в 14 - 16 веках" 4 класс

extracted_text:
Князь Олегкнязь Игорькнягиня Ольгакнязь Святославкнязь ВладимирАлександр невский Евпатий КоловратДмитрий ДонскойИван Грозный

Иван Грозный

Стрелецкое войско

Тема урока: «Как жили люди на Руси в 14 – 16 веках»

         БОЯРЕ     КРЕСТЬЯНЕ      КУПЦЫ       РЕМЕСЛЕННИКИ        СВЯЩЕННИКИ                   ДВОРЯНЕ             МОНАХИ
                          СЛУЖИЛЫЕ ЛЮДИ

БОЯРЕ      ДВОРЯНЕ

КРЕСТЬЯНЕ       РЕМЕСЛЕННИКИ

КУПЦЫ

МОНАХИ  СВЯЩЕННИКИ

СЛУЖИЛЫЕ ЛЮДИ

БОЯРЕ                                  ДВОРЯНЕ

КРЕСТЬЯНЕ                                     РЕМЕСЛЕННИКИ

Грановитая палата

Архангельский собор

Благовещенский собор

Покровский собор

Пушечный двор

Печатный двор

Первые на Руси башенные часы европейской работы были установлены сербским монахом Лазарем в начале 15 века.


title: Перспективный план работы с родителями второй младшей группы 2018-2019 уч. год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г.Шахты Ростовской области  «Детский сад №70» (МБДОУ №70)

               Перспективный план                                              работы с родителями второй младшей группы.

       Воспитатель: Павлюченко Екатерина Александровна

                                                2018-2019 уч. год

Перспективный план работы с родителями второй
младшей группы.
 Цель:
Создать в детском саду необходимые условия для развития ответственных  взаимоотношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повысить компетентность родителей в области воспитания.

Задачи:
Обеспечить все необходимые условия для облегчения периода адаптации детей в детском саду.
Обеспечить фронтальное и индивидуальное психолого-педагогическое просвещение родителей.
Распространять педагогические знания среди родителей;
Оказать практическую помощь в воспитании детей;
Способствовать формированию доверительного отношения родителей к воспитателям группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для налаживания партнёрских отношений с воспитателями по решению задач по воспитанию ребёнка.

СЕНТЯБРЬ
1.Наглядная информация:
«Режим дня»,
«Организованная образовательная деятельность»,
«Правила посещения детского сада».
«Осенние прогулки с детьми»
2. Консультации:                                                                                «Адаптация – что это такое?»,                                                                                «Особенности кризиса 3 лет».
3. Индивидуальные беседы с родителями вновь поступающих детей: знакомство родителей с основными документами МБДОУ, получение первоначальных сведений о семье.
 4.Родительское собрание: «Особенности развития детей 3 - 4 года жизни.                            О задачах работы на год».
Оформление родительского уголка на осеннюю тему. Папка- передвижка:«Здравствуй, осень золотая!»

ОКТЯБРЬ

1.Наглядная информация:
Папка- передвижка
«Что должен знать и уметь ребёнок  3-х-4-х лет»
«Детские инфекции»
2. Консультация:   « Одежда детей в осенний период»
3.Индивидуальные беседы о возрастных особенностей воспитанников.
 Индивидуальные беседы о коррекции поведения активных детей.
                                                                                5. Развлечение «Путешествие в осенний лес»

НОЯБРЬ

1.Наглядная информация:
Папка- передвижка
«Ноябрь»
2. Консультация:   « Укрепление иммунитета в осенний период»             3.Индивидуальные беседы о возрастных особенностей воспитанников.                                                                                4. Выставка совместных работ с родителями «Что могут наши мамы»
5.Фото - выставка «Золотая осень»

  ДЕКАБРЬ
1.Наглядная информация:
Папка- передвижка
«Прогулка с детьми в зимний период».                                                                                «Здравствуй, гостья Зима!».
2. Консультации:  «Воспитание культурно – гигиенических навыков».                                                                               «Дети и дорога»                                                                                «Роль развивающих игр для детей»
3.Индивидуальные беседы о возрастных особенностей воспитанников.                                                                                4.Подготовка к Новогоднему празднику (изготовление костюмов). Украшение группы к Новому году.
5. Выставка новогодних игрушек « Новогодние самоцветы»                                                                           6.Новогодний утренник.

ЯНВАРЬ
1.Наглядная информация:
Папка- передвижка                                                                                «Профилактика гриппа и ОРВ»                                                                                « Осторожно, гололёд!»
2. Консультации:  «Осторожно: детский травматизм зимой» « Одежда в зимний период»
3. Выставка совместных рисунков с родителями «Зимушка хрустальная»
4.Выставка поделок, рисунков «Зима в фантазиях детей и взрослых» (нетрадиционный материал)
5. Беседа «Пример родителей – один из основных факторов успешного воспитания у детей навыков безопасного поведения на улице»                                                                   6.Фотовыставка « Наш любимый детский сад»

ФЕВРАЛЬ
1.Наглядная информация:
Папка- передвижка                                                                                « Первая помощь при обморожении»
 «Речевые игры»                                                                                2. Консультации: «Игры и упражнения для развития речи детей», «Роль дидактической игры в семье».  « Игры как средство формирования экологической культуры»
 3. Беседа «Пример родителей – один из основных факторов успешного воспитания у детей навыков безопасного поведения на улице»                                                                   4.Родительское собрание - семинар практикум: «Речевое развитие ребенка»5.Конкурс снежных скульптур: «Папины руки не знают скуки».                                                      6.Спортивное развлечение «Сильные, ловкие, смелые»

МАРТ
1.Наглядная информация:
Папка- передвижка, посвященная празднику 8 марта.
«Этикет для малышей». «Весна»
2. Консультации:   « Одежда в весенний период»,                                                                                «Какие сказки читать детям»,                                                                                «Как правильно общаться с детьми».
3.Выставка поделок «Фоторамочка для портрета мамочки».                                                       4.Праздничный утренник, посвященный Дню 8 марта.                                                          5.Родительское собрание на тему: « Воспитание самостоятельности у воспитанников»

АПРЕЛЬ
1.Наглядная информация:
Папка- передвижка «Апрель»
«Сказки в жизни детей»

2. Консультации:   «Игры для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста», «Учить цвета просто и весело».
3. Тематическая выставка рисунков «В полёте», посвящённая Дню космонавтики (совместная работа детей и родителей).
4. Помощь родителей в озеленении и благоустройстве участка и территории детского сада.

МАЙ
1.Наглядная информация:
Папка- передвижка, посвящённая Дню Победы.
«Чем занять ребенка летом»
2. Консультации:  «Оздоровление ребенка летом»
 Консультация    о ядовитых растениях, укусах клеща, пчел  «Нежданная опасность»
3.Индивидуальная  беседа «Гигиена ребенка в летний период»
Памятки для родителей «Игры с песком и водой»
4.Родительское собрание: «Вот какие мы большие»
5. Фотоколлаж «Наши малыши»


title: Конспект открытого урока "Как жили люди на Руси в 14 - 16 веках" 4 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока по окружающему миру.
(УМК «Планета знаний».4 класс)
Подготовила Георгиевская Н.Н.
Тема урока: « Как жили люди на Руси в 14 – 16 веках».
Цель: познакомить с бытом , жизнью русских людей в 14 – 16 веках;
повышать интерес к истории нашей Родины;
привлекать детей к поисковой деятельности.
Ход урока.
В 3 четверти мы начали изучение нового раздела учебника «Окружающий мир» - «История нашей Родины».
- Что такое история? ( даём определение данного понятия)
За небольшой промежуток времени мы успели познакомиться с наиболее известными в истории именами. Вспомним некоторые из них. Чем они вам запомнились?
Слайд.
Князь Олег – объединил Новгород и Киев в 882 году в Киевскую Русь
Князь Игорь – собирал дань ( 945 г.)
Княгиня Ольга – отомстила за смерть мужа
Князь Святослав – «князь воин»
Князь Владимир –  Крещение Руси ( 9888г.)
Александр Невский – борьба со шведами и немцами
Дмитрий Донской – битва с Мамаем
Евпатий Коловрат – сражался с войском Батыя
Иван Грозный – царь
- Кого из этого списка можно выделить и почему? ( Иван Грозный – царь.
2. Сегодня мы отправляемся в те времена, когда Русь полностью освободилась от ордынской зависимости. В истории теперь упоминается Московское государство. Руссь всё чаще называют « Российским государством».
  Но особенно укрепилась власть Московского государства при Иване 4, Иване Грозном.
Слайд.
Проверка домашнего задания.
Дети получают карточки. Выполняем задание №1.
- Вставьте в предложения  пропущенные слова, вспомнив текст, с которым работали дома.
4. - Что в действиях первого русского царя вам кажется неправильным?
- А что, наоборот, усилило государство?
Один из учеников нашего класса провёл небольшую исследовательскую работу. Он собрал информацию о стрельцах.
Заслушиваем выступление ученика ( презентация).
5. «Стрельцы»  - служилые люди. Чей же покой они охраняли?.
Слайд.
« Кто и как жил на Руси в 14 – 16 веках» - тема нашего урока.
6.Работаем с текстом учебника (с. 40)
Словарная работа:
Вотчина – земля у бояр, которая передавалась по наследству.
Поместье – земля у дворян.
Игумен – глава в монастыре.
Сафьян – кожа козы или овцы, обрабатывалась и красилась в разные цвета.
7. Выполняем 2 задание на карточке.
Перед вами список дюдей, населявших Московское государство. На какие группы их можно разделить. (Работаем в группах)
Бояре, крестьяне, купцы, ремесленники, священники, дворяне, монахи, ссужилые люди.
Слайды.
 Сравниваем:
Бояре – дворяне
Крестьяне – ремесленники
8. Сравниваем быт боярина и крестьянина.
Читаем описание домов в учебнике.
 В группах выполняем задание №3 на карточке.
Общее: деревянные дома, «красный угол»
Различие:
Боярский дом:                                                              Крестьянская изба:
Печная труба                                                                  у печи не было трубы
Повинна мужская и женская                                      спали все вместе на палатях
Посуды из серебра и фарфора                                   глиняная посуда
Мебели больше                                                             мебели меньше
9. А теперь давайте представим:
 Ярмарочный день. Между торговых рядов шёл или шла ….
 Опишите внешний вид того человека, который посетил ярмарку, но не называя его.  Ваши товарищи по описанию должны определить о ком идёт речь. ( крестьянин, крестьянка, боярин, боярыня…)
Работа в группах.  ( составляют описание, опираясь на текст)
10. Вот мы с вами и познакомились с жизнью людей в 14 – 16 веках.
В любое время для любого государства великим богатством являются люди. Люди могут сделать многое.
Слайды.
14 – 16 век : книгопечатание, литература – «Домострой», Грановитая палата, соборы – Архангельский, Благовещенский, Покровский, Пушечный двор,башенные часы, первые аптеки, путешественник Афанасий Никитин, боярский холоп Никита ( деревянные крылья).
Домашнее задание: найдите интересную информацию о том событии, которое вам болше всего понравилось.
11. Итог урока:
- Ребята, вы заметили, что происходит с русским государством в 14 – 16 веке?
Выберите фишку, оценив работу на уроке:
Красная – интересно
Зелёная – не очень
Синяя – скучно


extracted_text:
Алгоритм решения задач
по определению поясного и местного времени.
Определение поясного времени
Задача: Определите поясное время Магадана, если в Москве 6 часов.
Действия:
1. Определите, в каком часовом поясе находятся пункты
Москва 2; Магадан 10;
2 .Определите на сколько разница во времени между пунктам
10 -2 =8 (разница между пунктами во времени)
3. Вычислите поясное время (определите какой пункт восточнее, какой западнее.) Магадан восточнее, значит там времени больше следовательно, к Московскому времени нужно прибавить разницу во времени . 6 +8 = 14 часов
Ответ: Поясное время Магадана 14 часов.
Определение местного времени
Задача: Определите местное время в Магадане, если в Москве 6часов.
Действия:
1. Определите географическую долготу пунктов
Москва 37° в.д ; Магадан 151° в.д;
2. Вычислите разницу в градусах между пунктами
151°-37°=114°
3. Вычислить разницу во времени между пунктами
114 х 4 =456:60= 7,6 часа (это 7 часов 36 минут т.к 0,6 часа х 60 минут = 36 минут)
4. Определить местное время (сложить время Москвы и разницу во времени.)
6 +7 ч. 36 мин = 13 ч.36 мин
Ответ: Местное время в Магадане13 ч.36 мин
Примечания:
0,1 часа – 6 минут
0,2 часа -12 минут
0,3 часа -18 минут и.т д
Задания на определение поясного времени
Самолет вылетел из Читы ( 8-й часовой пояс ) в Мурманск ( 2-й часовой пояс ) в 22 ч.
В Мурманске самолет приземлился в 21 ч. Сколько времени самолет находился в полете?
Решение:
Для ответа на задание нужно определить разницу во времени в двух городах. Известно, что время каждого часового пояса отличается на 1 ч. Для Читы и Мурманска разница составляет
( 8 – 2 = 6 ) 6 ч. Зная, что Чита находится восточнее Мурманска, делаем вывод о том, что в Чите
времени на 6 ч. больше, чем в Мурманске. Значит самолет вылетел из Читы, когда в Мурманске было ( 22 – 6 = 16 ) 16 ч., а приземлился в Мурманске в 21 ч. Соответственно он находился в полете 5 ч.
Задания:
1. Самолет вылетел из Читы ( 8-й часовой пояс ) в Мурманск ( 2-й часовой пояс ) в 15 ч по местному времени. Время полета из Читы до Мурманска 5 ч. Сколько времени будет в Мурманске, когда самолет приземлится? Ответ: 14 ч.
2. Определите, когда по московскому времени совершит посадку в Москве ( 2-й часовой пояс )
самолет, вылетевший из Екатеринбурга ( 4-й часовой пояс ) в 11 ч по местному времени и находившийся в полете 2 ч. Ответ: 11 ч.
3. Определите, когда по московскому времени совершит посадку в Москве ( 2-й часовой пояс )
Самолет, вылетевший из Новосибирска ( 5-й часовой пояс ) в 11 ч по местному времени и находившийся в полете 5 ч. Ответ: 13 ч.
4. Самолет вылетел в 9 ч из Москвы ( 2-й часовой пояс ) в Якутск ( 8-й часовой пояс ) .
Когда по местному времени совершит посадку в Якутске самолет, находившийся в полете 5 ч?
Ответ: 20 ч.
5. Сколько времени ( с учетом декретного ) будет в Красноярске ( 6-й часовой пояс ), если в Лондоне полночь? Ответ: 7 ч.
6. Сколько времени ( с учетом декретного ) будет в Мурманске ( 2-й часовой пояс ), когда в Лондоне 12 ч дня? Ответ: 15 ч.
7. Определите поясное время ( с учетом декретного ) Красноярска ( 6-й часовой пояс ), если в Лондоне 11 ч. Ответ: 18 ч.
8. Сколько времени в Омске ( 5-й часовой пояс ), когда в Москве 15 ч? Ответ: 18 ч.
9. Сколько времени, с учетом декретного, будет во Владивостоке ( 9-й часовой пояс ), когда в Лондоне полночь? Ответ: 10 ч.
Для решения задач на определение поясного времени необходимо: внимательно изучить карту часовых поясов России и мира. Обратить внимание на разницу во времени на территории России и мира, иметь четкое представление о поясном, декретном, московском времени; помнить расположение линии перемены дат.
Основные тезисы темы: часовые пояса мира.
- В каждом часовом поясе время исчисляется по меридиану, проходящему по его середине. Это время называется поясным. Оно отличается от времени соседнего пояса ровно на один час. Отсчет поясов ведется с запада на восток. За нулевой принят пояс, по оси которого проходит Гринвичский меридиан.
- Местное время-это время на одном меридиане в каждой его точке.
- Территория России располагается в пределах 11 часовых поясов, со 2 Московского по 12. Одиннадцать часов разделяют Калининградскую область от Чукотки на востоке.
- Линия перемены дат. Для того чтобы избежать путаницы с сутками года, международным соглашением установлена линия перемены дат. Она проведена по географическим картам приблизительно по 180-му меридиану в обход суши. Если мы пересечем эту линию с запада на восток, то мы совершим Т+1 оборот, т.е. Т+1 сутки, и, как ни странно, приедем во вчерашний день. Следовательно ,пересекая эту линию с запада на восток, мы должны считать одни и те же сутки два раза. При пересечении линии перемены дат с востока на запад, наоборот, пропускать один день.
- Декретное время. Специальным постановлением ( декретом ) Совета Народных Комиссаров в 1930 году поясное время на территории страны было переведено на один час вперед. Это было сделано для более эффективного, полного использования дневного времени суток.
- Летнее время. Продолжительность дня летом увеличивается. По всей стране в последнее воскресенье марта вводится летнее время: стрелки часов переводятся на один час назад. Осенью, в последнее воскресенье октября , летнее время отменяется.
Задачи на определение поясного времени.
1. Определите летнее время в Якутске, в Магадане, если в Москве 10 часов утра?
2. Определить время в Бразилии, если в Москве 8 часов?
3. По какой системе пришлось бы измерять время на Земле, если бы она не вращалась вокруг своей оси?
4. Теплоход, отплывший из Владивостока в субботу 24 мая, прибыл в Сан-Франциско ( США ) ровно через 15 суток. Какого числа, в какой месяц и день недели он прибыл в Сан-Франциско?
5. На нулевом меридиане полдень, а на корабле 17-00. В каком океане плывет корабль?
6. Если в Лондоне 12-00, который час по поясному времени в Москве и Владивостоке?
7. Который час в Магадане по местному времени, если на линии Гринвичского меридиана
12-00?
8. Житель Аляски прилетел на Чукотку. На сколько часов ему надо перевести стрелки?
9. Сколько раз в нашей стране можно встречать Новый год?

Решение задач на местное и поясное время.
Задача №1.
На 30° в.д. среда, 1 января, 18 час местного времени. Какой день недели, число и время на 180 меридиане?
Решение:
1.Находим разницу в градусах и во времени между 30° в.д. и 180 – градусным меридианом:
180°- 30°в.д = 150°: 15°/час = 10 часов (это разница во времени).
Так как 180 меридиан распложен восточнее 30° в.д., то к местному времени 30° в.д. (18 часов) нужно прибавить разницу во времени т.е. 10 часов:
18 час+10 час = 28 час (1 сутки и 4 часа).
Значит, на 180 меридиане будут новые сутки, т.е. 2 января.
Ответ:
На 180 меридиане будет 2 января, четверг, 4 часа утра.
Задача №2.
В Киеве поясное время – 12 час. В пункте А местное время – 9 часов, а в пункте Б – 14 часов.
Определите географическую долготу пунктов А и Б.
Решение:
Долгота Киева - 31° в.д.
Для пункта «А»
1)12 часов – 9 часов = 3 часа;
2)3 часа×15° = 45°;
3)45° - 31° = 14°з.д.
Для пункта «Б»
1)14 часов – 12 часов = 2 часа;
2)2 часа×15° = 30°;
3)31°+30° = 61°в.д.
Ответ:
Долгота пункта А – 14°з.д., долгота пункта Б – 61° в.д.
Задача №3.
На 180 меридиане – понедельник, 15 мая, 15 часов местного времени. Какое число, день недели и местное время на: 45° в.д., 150° в.д., 0° долготы, 15°з.д., 170°з.д.
Решение:
а)180° - 45° = 135 : 15/час = 9 часов
9 часов – разница во времени между 180° меридианом и 45° в.д. Так как 45° в.д. находится восточнее 180° меридиана, то
15 часов – 9 часов = 6 часов утра 15 мая, понедельник..
Ответ:
На 45° в.д. 15 мая понедельник, 6 часов утра.
б)180° – 150° в.д. = 30°, 30° : 15/час = 2 часа,
15 часов – 2 часа = 13 часов.
Ответ:
На 150° в.д. 15 мая, понедельник, 13 часов.
в)180° – 0° = 180°, 180° : 15/час = 12 часов
15 часов – 12 часов = 3 часа утра.
Ответ:
На 0° 15 мая, понедельник, 3 часа утра.
г)180° + 15°з.д. = 195°, 195° : 15/час = 13
учитывая направление вращения Земли с запада на восток:
15 часов – 13 часов = 26 часов или 2 часа утра, 15 мая, понедельник.
Ответ:
На 15°з.д. 15 мая, понедельник, 2 часа утра.
д)180° – 170°з.д. = 10° ×  4мин= 40 минут
15 часов + 40 минут = 15 часов 40 минут.
Ответ:
На 170°з.д. – 14 мая, воскресенье, 15 часов 40 минут.
Задача №4.
Самолёт вылетел из Претории (ΙΙ часовой пояс) в 15 часов 1 – го декабря и полетел на северо-восток. Через 9 часов он пересёк 180-й меридиан, а ещё через 2 часа приземлился в Гонолулу (14 часовой пояс). Который час и какое число будет в Гонолулу в момент приземления.
Решение:
1.Определить разницу во времени между городами
24 - 14 – 2 = 12 часов
2.Определить время в Гонолулу в момент приземления из Претории. Так как Гонолулу находится западнее, то
15 – 12 = 3 часа
3.Поясное время в Гонолулу в момент приземления самолёта
3 + 9  + 2 = 14 часов.
Ответ:
В Гонолулу 14 часов 1 декабря.
Высота солнца над горизонтом.
Определение географических координат.
Задача №1.
Определите географическую широту города, если известно, что в дни равноденствия солнце в полдень стоит над горизонтом на высоте 63° (тень падает на юг).
Решение:
Пункт находится в южном полушарии. Высота солнца в дни равноденствия определяют по формуле h = 90° - φ. Определите широту пункта φ = 90° - 63° = 27°ю.ш.
Задача №2.
На какой географической широте расположен город А, если солнце в полдень 22 декабря (тень падает на юг) находится на высоте 70° над горизонтом.
Решение:
Из условия задачи следует, что пункт А расположен в южном полушарии, так как тень падает на юг. Высота солнца для летнего солнцестояния (22 декабря – в южном полушарии лето) определяется по формуле h = 90° - φ + 23° 30'
Из этой формулы можно найти φ широту места т.е. города А
φ = 90° - 70° + 23°30' = 43°30'ю.ш.
Ответ:
Географическая широта города А = 43°30'ю.ш.
Задача №3.
Определите географические координаты города –  столицы, расположенной на запад от Киева на 27°30'. Полярную звезду в этом месте видно на расстоянии 54° от точки зенита.
Решение:
1.Долгота Киева 30°30' в.д. Можем найти географическую долготу города
         λ = 30°30' – 27°30' = 3° в.д.
2.В северном полушарии географическая широта любой точки равна углу между Полярной звездой и линией горизонта. Находим географическую широту:
        φ = 90° - 54° = 36°с.ш.
Ответ:
Географические координаты 36°с.ш. и 3°в.д.
Задача №4.
В городе – столице островного государства солнце в течение суток выше всего находится над горизонтом в 4 часа по Гринвичу. В течении года высота солнца изменяется от 52° до 90°. Назовите город и государство.
Решение:
1.Определите часовой пояс города:
          12 часов – 4 часа = 8 часовой пояс
2.Определите географическую долготу зная, что через каждые 15° разница во времени 1 час.
          8 часов × 15° = 120° в.д.
3.город расположен между тропиками, так как солнце может быть в зените (90°) min угол падения солнечных лучей 52° даёт возможность определить географическую широту в период зимнего солнцестояния
          φ = 90° - 52° – 23,5° = 14,5°
Город имеет географические координаты 14,5°с.ш. и 120°в.д.
Ответ:
г. Манила, Филиппины.


title: Проект урока "Understanding arts" 11 класс

extracted_text:
Проект урока английского языка по теме « Understanding arts».
                            11 класс.

                            Черкинская Т.Г., учитель высшей категории,
                            МОУ гимназия №79 города Ульяновска
Цели урока:
обучающий аспект
- активизация лексики по теме « Understanding arts»;
- совершенствование навыков работы с прослушанной информацией;
- совершенствование навыков устной монологической речи;
развивающий аспект
- развитие таких общеучебных умений и навыков как умение анализировать,
обобщать делать выводы, умение работать в парах, делать короткие заметки;
воспитывающий аспект
- знакомство с творчеством художников-импрессионистов;
- понимание их творчества;
- расширение кругозора;
- воспитание художественного вкуса;

Оснащение: полноэкранная слайдовая презентация, созданная в программе
Microsoft Office Power Point, на основе виртуальных музеев «Musee D’orsay»,
«Museum of Europe» .

Ход урока.
1. Организация начала урока.
Цель: ввести учащихся в коммуникативную ситуацию; актуализировать мотивы
учебной деятельности.
Учащиеся слушают вступительное слово учителя.
Good morning, my young ladies and gentlemen. I'm glad to see all of you.
Today we'll go on speaking about arts. On the previous lessons, we got
accustomed with various pictures and artists and their manners. We'll take
such an aspect as colours. You see, it's very important.
 Imagine for a moment, all colours have disappeared from our world and we
can see only grey and white. What a boring, monotonous, and unusual world
would be! (Начало просмотра слайдов)
You can't  help  agreeing  that  colours  make  world,  our  life  various,
different. Thanks to diversity of colours we see beauty,  form,  space  and
lighting of the surrounding world. Colours help us  to  know  if  fruit  is
ripe, what season  is  now.  Even  air  paints  forests  and  mountains  in
different ways. Shades of sky, ground and water are  changed  depending  on
lighting during a day. Colours can depict the  size  of  objects,  distance
between them, and create the depth of space. It helps us  to  orientate  in
space, but we  don't  think  about  such  things,  we  just  live  in  this
wonderful,  wonderful  world.  (Заканчивается  просмотр  слайдов  с  видами
природы)
2. Актуализация знаний.
Цель: Актуализировать знания, умения  и  навыки,  необходимых  для  решения
основной учебной задачи.
Класс.
Учащиеся определяют и комментируют 2 вида классификации цветов.
(Слайды «Времена года» и цветовая таблица)
Every season has its own palette.  What colours are associated with winter?

(Учащиеся комментируют каждый слайд, говоря о том, что они видят и с какими
цветами ассоциируются времена года)
There is one more classification of colours. (Слайд «Теплые и холодные
цвета»).
How can you characterize it? (Учащиеся называют принцип классификации
цветов)
3. Постановка учебной задачи.
Цель: развивать умения обобщать и делать вывод, высказывая свое мнение.
Учащиеся говорят о своих ассоциациях, комментируют свой выбор, опираясь на
материал рабочего листа, определяют цель деятельности и формируют тему
урока.
Индивидуальная работа.
Colours can create form of an object,  depict  the  beauty  of  surrounding
world,  express  feelings  and  emotions  and  we  perceive   all   colours
individually. Let's try to prove it. Read the first task from  your  paper.
I'll name three items and you should choose the colours and emotions, which
are associated with the items.
1. FIRE     FOREST        EARLY IN THE MORNING
2. NIGHT    STREET        LAMP
3. MIDSUMMER      SKY  ROSE
Рабочий лист. Задание1
So we have managed to prove that we perceive one of the same thing
differently. There are people who not only perceive this world individually
but try to express their perception unusually. I mean artists. Who from
them uses colours for expressing and depicting of surrounded world?
4. Аудирование.
Цель: совершенствовать навыки работы с прослушанной информацией.
В парах. Класс.
а) Учащиеся пытаются дать определение импрессионизма, используя
предложенный список характеристик.
б) Учащиеся прослушивают информацию и проверяют свои предположения.
Рабочий лист. Задание 2.
I suggest you  to get accustomed with the style of painting in which every
artist has individual attitude to colour depicting his emotions and senses.
Listen to the information and name the features of this style. In your
papers, there is task 2, which will help you to do it.
(Слайд с информацией об импрессионизме).
Impressionists used the most unbelievable combinations of colours and
millions of people find
something charming in their pictures, they feel their elusive power.
5. Устная речь.
Цель: совершенствовать навыки устной речи, умения анализировать, обобщать и
делать выводы.
В парах. Класс.
Рассматривая  картины  художников-  импрессионистов,   учащиеся   в   парах
определяют характерные особенности стиля каждого художника, затем обсуждают
всем классом, дополняя друг друга. Учащиеся просматривают слайды, заполняют
таблицу, дают устное описание  картин,  затем  прослушивают  дополнительную
информацию и дополняют ею таблицу.
I have prepared for you some pictures of impressionists. They are Paul
Cesanne, Claude Monet, Henry Matisse, Paul Gauguin. The pictures, we'll see
now, are the most typical. I want you to look closely at them and try to
find out the individual style of each artist. The chart from your paper
will help you.
7. Рефлексия.
Цель: осмысление полученных на уроке знаний, организация самооценки
учащихся деятельности на уроке.
Индивидуальная работа.
Просмотрев слайды, учащиеся определяют автора картины и заполняют таблицу,
оценивают результаты своей деятельности.
 Now we'll look through 12 pictures of these  artists.  Try  to  guess  whom
this or that picture belongs to. Tick the number on  corresponding  line  in
your papers.
Count your points. What are your results? I hope we haven't wasted time  and
you've learnt something new about arts.
Please, write some words about our lesson. Don't forget about your mark.


Конспект урока "Точность измерений и вычислений. Запись больших и малых чисел" 7 класс


title: Картотека прогулок для детей подготовительной группы

extracted_text:
Подготовительная группа

.


title: Конспект урока "Қоян мен бұғы" 3 класс

extracted_text:
                                  Тақырыбы:

                            “Қоян мен бұғы”ертегі

                                        “Қоян мен бұғы”ертегісі

        Бірде қоян мен бұғы  дос болыпты. Олар бір орманда тіршілік

   етеді екен. Бірде қоян мен бұғы екеуі әңгіме дүкен  құрады.

   Қоян:

  -Бұғы достым,мен саған  басымнан кешкен бір оқиғаны айтып берейін,-

     дейді.

   Бұғы:

   -«Е,айтсаң айт»,-дейді.

    Қоян:

   -Мен бір күні келе жатып бір жерде жылаған дыбысты   естідім.

         Сөйтіп бұл дыбыс қайдан шықты  деп,сол дыбыс шыққан жаққа

    құлағымды тігіп бардым.Сөйтсем бір жас шыбық  жылап тұр екен .

   -«Сен неге жылап тұрсың?»-деп сұрадым.

  Жас ағаш:

 -Мына жерден жаңа бір-екі бұзақы балалар өтіп еді,жай өтпей енді

  ғана шығып келе жатқан  бұтағымды сындырып кетті,-деді.

 Қоян:

 -Мен шыдай алмай,олар қайда,қай жаққа кетті,-дедім.

 -Мына жолмен кетті,-деді жас шыбық.

 Мен сол балалардың артынан барып,оларды тоқтатып:

 -Ей,оқушы балалар,сендер неге жас ағаштың шыбығын  сындырдыңдар,-

 дедім.Олар маған күліп:

 - Сен, қорқақ қоян  мына бізге  ақыл айтып тұрсың ба?-деп мені

 келемеждеді.Сол кезде мен:

- ИЯ мен қорқақ болсам қорқақ  шығармын,бірақ табиғатты қорғауда  және

достарыма көмектесуге келгенде  еш қорықпаймын,- дедім.

     Осы сөздеріме ұялған екі бала жасаған істеріне ұялып,сындырған бұтаны

дұрыстап,орнына бекітіп байлап қойыпты.

-Жас шыбық ,сен бізді кешір, енді   бұзық болмаймыз,-деді балалар.

-Табиғатты аялаймыз!

   Енді кеше сол ағаштың жанынан өтіп едім,ол ағаш әжептәуір бүр

жарып,гүлдеп тұр екен. Жас ағаш маған рақметін айтты.

-Міне достым,осылай менің кішкентай болса да табиғатқа деген көмегім

тиді деп ойлаймын,- деп сөзін аяқтады қоян.

          Досының бұл ертегісіне риза болған бұғыда қатты қуанды.


title: Конспект занятия "В гостях у Петрушки"

extracted_text:
Конспект занятия
театрального кружка «В гостях у Петрушки»
музыкального руководителя МБДОУ д/с №49
Романовой Г.В.
Цель: Создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста  посредством театрализованной деятельности.
Задачи:
Обучающие:
-познакомить с новой скороговоркой, этюдом на выразительность жеста.
-закрепить правила музыкально-дидактической игры «Сказочные герои».
Развивающие:
 -развивать диалогическую, монологическую интонационную выразительность речи, персонификацию тембра голоса.
- развивать  навыки кукловождения театральными куклами;
-развивать музыкально-творческие способности детей в театрализованной деятельности;
-развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа, инициативу, творческую  активность и умение импровизировать;
Воспитательные:
-совершенствовать коммуникативные качества.
-вызвать интерес к  театрально – игровой  деятельности;
-воспитывать театральную культуру (амплификация-обогащение театрального опыта)
Материалы и оборудование:
-куклы верховые на гапите,
-музыкально-дидактическая игра «Сказочные герои»
-аудиокассеты,CD диски …….
-ширма, декорации, бутафория;
-музыкальные инструменты (детские и нетрадиционные);
Репертуар:
Скороговорки (Хохлатые хохотушки хохотом хохотали, Волки рыщут – пищу ищут,Кудахчут куры во дворах – кудах-тах-тах), потешки, чистоговорки. Этюды на выразительность жеста «Я не знаю» (М.Чистяковой)
 на сопоставление эмоций, на воспроизведение отдельных черт характера М.Чехова.
Музыкально-дидактическая игра на развитие музыкального творчества «Сказочные  персонажи».
Музыкальная сказка «Волк и семеро козлят на новый лад» муз. А. Рыбникова, сценарий Ю. Энтина.
Этюд «Петушок» («Петух» муз.Т. Ломовой)
Этюд «Козлята»
Песня «Где живут чудеса?» (сл. и муз. О. Чекановой)
     Предварительная работа:
Создание развивающей среды: (театральная ширмы, изготовление кукол, подбор музыкального ряда, музыкальных инструментов, скороговорок, потешек для  музыкально- дидактической игры на развитие музыкального творчества).
Разучивание скороговорок, текста и музыкальных партий  сказки «Волк и семеро козлят на новый лад» муз. А Рыбникова.
 Развитие основ актерского мастерства: работа у зеркала над развитием эмоций, мимики, жестов, Работа над интонационной выразительностью речи, персонификацией тембра голоса, умением сочинять мелодии на знакомый текст, импровизация на детских музыкальных инструментах, сопровождая музыкальный кукольный спектакль. Придумывание нового сюжета к знакомой сказке.
Освоение техники кукловождения: развитие навыков кукловождения верховыми куклами на гапите, сидя за столом, глядя на нее, а также на  ширме, разыгрыване сценок, отдельных эпизодов.

Ход НОД:
В музыкальном зале стоит театральная ширма, возле нее столы с музыкальными инструментами, декорации .В музыкальный зал входят дети, их встречает грустный Петрушка со слезами на глазах. (верховая кукла на гапите  сидит, опустив голову, не двигаясь, под глазами наклеены слезки)
Организационный момент.
Петрушка (грустно): Доброе утро! (если дети не обратят внимание на настроение Петрушки, то спросить у детей, не знают ли они, что случилось с Петрушкой?)
М/Р: Здравствуй, милый Петрушка! Что с ним? Я не знаю.
Этюд на выразительность жеста  «Я не знаю» (М. Чистяковой)
Выразительные движения: брови приподняты, уголки рта опущены, плечи на миг приподняты, руки слегка разводятся, ладони раскрыты.
 Дети:…
М/Р: Покажите мимикой, какое у  настроение у Петрушки.
ПЕТРУШКА: У меня плохое настроение, мне очень грустно, тоскливо.
М/Р: Так вот в чем дело! Ребята, что же нам делать?

Использование педагогом знаний воспитанников, полученных ранее (предварительная работа, содержание разных видов деятельности),
Дети:…ответы детей, песню спеть, станцевать, поиграть. Сказку показать…
Петрушку невнятно что-то бормочет.
М/Р: Ничего не понимаю. Ребята,  что он пробормотал?
Дети:…
М/Р: Кто хочет разговаривать тот должен выговаривать,
         Все правильно и внятно. Чтоб было все понятно.
         Послушай, как наши ребята четко проговаривают скороговорки.
         И ты сможешь так научиться. Хохлатые хохотушки хохотом хохотали!
         Волки рыщут – пищу ищут.
Дети проговаривают скороговорки в разных темпах с различной динамикой.
Петрушка пытается повторить, но у него ничего не получается.
Изучение нового программного материала.
Петрушка: А я тоже знаю скороговорку. Кудахчут куры во дворах – кудах-тах-тах.
(Дети проговаривают новую скороговорку медленно, затем увеличивают темп)
И еще раз -начинаем тихо, затем - громко!  По движению моей руки – начали!
  (дети проговаривают скороговорку несколько раз)
Замечательно! Какие молодцы! Проговорите скороговорку сердито, испуганно, радостно, грустно, плача, смеясь, робко, хитро.
(дети проговаривают скороговорку)
Петрушка: А я лучше всех скороговорку проговорил! Я лучше всех! Я лучше!
М/Р: Ой, что –то произошло с Петрушкой? Каким он стал? Покажите мимикой каким  задавакой стал Петрушка. Вот это да!
Дети:….
Петрушка: Ой, ой, ой! Мне так стыдно, я больше так не буду!
                  Я от стыда даже забыл, к какому виду   кукольного  театра я принадлежу?
                  Подскажите мне, пожалуйста!  (ответы…) Спасибо, я все вспомнил!
                  Я живу в кукольном домике верховых кукол на гапите.
ПЕТРУШКА: Встает на заре, поет во дворе,
                        На голове – гребешок. Кто же это?             (ДЕТИ:Петушок.)
ПЕТРУШКА: Идет петушок, красный гребешок.
                         хвост с уборами, сапоги со шпорами,
                        Двойная бородка, частая походка,
                        рано утром встает, красны песни поет. (р.н.п.)
(Дети идут высоким гордым шагом, «сложив крылья», «раскрыв крылья», вытянув шею вперед. Передвигаются перебежками, «гребут лапкой», «клюют зернышки». Изображают радостно поющего петуха, «хлопают крыльями». Останавливаются, гордо задрав носы.)
Дети исполняют этюд  «Петушок» (муз.Т.Ломовой)

ПЕТРУШКА: Я приготовил вам сюрприз- просто настоящий приз!
                           Интересная игра «Сказочные персонажи»
                          Подходите. Подбегайте, персонажей разбирайте!
(Дети  выбирают  по желанию  карточку с изображением сказочного персонажа и показывают, как двигается или танцует герой, затем все отгадывают. На другой стороне карточки написаны четверостишья, соответствующие образу. Дети сочиняют  мелодию  на заданный текст)
Музыкально-дидактическая игра «Сказочные персонажи»
«Волк»
Я серый волк, зубами щелк! Три дня не ел, совсем похудел.
«Коза»
Я – коза - хлопота. День-деньской занята.
Мне травы нащипать, мне на речку бежать,
Мне козляток стеречь, малых деток беречь,
Чтобы волк не украл, чтоб медведь не задрал,
Чтобы лисонька-лиса их с собой не унесла.
«Петушок»
Идет петушок, красный гребешок,
Хвост с узорами, сапоги со шпорами,
Двойная бородка, частая походка.
Рано утром встает, красны песни поет. Ку-ка-ре-ку!
Этюды-упражнения на выражение отдельных черт характера:
(как скажет волк, коза)
«Козлятушки- ребятушки, отворитеся, отопритеся.
  Ваша мама пришла – молочка принесла»
ПЕТРУШКА: (грустно, переходит на всхлипывание)
   Вам хорошо - все счастливые и довольные, а я…
М/Р: Петрушка, милый, что с тобой? Почему опять загрустил?
Петрушка: Я читал сказку про волка и семерых козлят, а-а-а…козляток жалко.
М/Р: Не плачь, Петрушка, мы тебе расскажем новую сказку, веселую!
Петрушка: Не хочу другую сказку, а-а-а…
М/Р: Не другую, а про волка и семерых козлят, только на новый лад.
(это один из приемов в выборе сказки )
Закрепление программного материала
М/Р:  А музыкантов прошу взять музыкальные инструменты, помогая сопровождать спектакль. Какие инструменты могут сопровождать выход козлят, козы, волка, начало спектакля – увертюру и окончание – финал. Помните, при исполнении песен  - инструменты молчат, а вступление, пройгрыш и заключение – звучат ярко, в соответствии с динамикой музыки и тембром, характерным персонажам сказки.

Петрушка:  А  сейчас, мои таланты-все актеры, музыканты,
                    Занимайте  все места - смотреть сказочку пора!
(Музыканты  рассаживаются за столики, стоящие  перед ширмой, с  детскими и нетрадиционными музыкальными инструментами, актеры-кукольники идут за ширму)
Петрушка: Сказка в гости к вам пришла - сразу сказка ожила.
                     Слушайте внимательно сказку замечательную
«Волк и семеро козлят да на новый лад».
Сценарий Ю. Энтина, муз. А.Рыбникова; сб."Музыкальные сказки" выпуск№3,М.1984.
Фоном звучит мелодия «Приходи сказка»,артисты занимают свои места.
ВЕД: На лесной опушке в лубяной избушке жила была Коза со своими козлятами.  Скажите, как называется сказка?(Дети: Волк и семеро козлят.) Да на новый лад!
На музыку козлят Коза и Козлята весело скачут по кругу, взявшись за руки, с окончанием музыки:
Коза: Ох, я, кажется, устала! Я стирала, убирала,
Щи варила, окна мыла, только отдохнуть забыла.
Полежу- ка, я немножко на диване у окошка.
Козлята: (жест-«тихо») Отдохни, затих весь дом, а мы песенку споем.
Поют «Колыбельную»,
Затем наводят порядок, расставляют по местам игрушки, стелют скатерть на стол, ставят вазочку с цветами. Коза просыпается, сладко потягивается, удивляется:
Коза: Ой, к нам кто-то приходил? Кто посуду всю помыл?
       Кто подмел на кухне пол? Скатертью накрыл наш стол?
      А букет какой красивый! Что за день такой счастливый?
Козленок: (показывает на календарь): Восьмое марта, праздник мам,
               Тук-тук, стучит он в двери к нам.
               Он только в тот приходит дом, где помогают маме,
              Поэтому порядок мы тут наводили сами!
Коза: (козлятам): Ну, спасибо вам, ребятки! Подросли мои козлятки!
(Коза берет корзинку, собирается уходить)
Козленок (другим): Мы тихонько посидим- маме нужно в магазин! (козлята рассаживаются на ковре)
Коза: (поет) Ой, козлятушки, вы ребятушки, остаетеся вы без матушки.
              На базар иду за капустою, может волк прийти, сердцем чувствую!
             Надо сидеть, слышите вы, тише воды, ниже травы! (жесты)
Козлята (друг другу): Надо сидеть, слышите вы, тише воды, ниже травы!
Коза: Вы на семь замков запирайтеся, лишь на голос мой откликайтеся!
       Ой, боюсь я за вас, ребятушки. Ох, не вышли бы обознатушки!
       Надо сидеть, слышите вы. Тише воды, ниже травы!
Козлята: (друг другу): Надо сидеть, слышите вы, тише воды, ниже травы!
Козленок: Не волнуйся, мамочка, будет все в порядке!
            Знаем мы из сказочки: волк ужасно гадкий!
Коза уходит, козлята машут ей рукой, садятся на ковер, скучают
Козленок: На печи сидеть в избе нам не интересно!
            В жизни тот ни бе, ни ме, кто не любит песню!
Козлята поют мелодию на ля-ля, скачут по кругу, открывают калитку и выбегают в центр зала, на повторение мелодии веселятся: кто-то кого-то догоняет, кто-то бодается рожками. Звучит тема волка. Козлята с визгом убегают в домик, закрывают калитку.
Волк: (поет) Отворите поскорей мамаше дверь! Я устала, я голодная как зверь!
Па-да-ба-да, па-да-ба-да, да-дам- дам!
Козлята: (испуганно) Твой голос на мамин совсем не похож.
Ты голосом толстым фальшиво поешь.
Волк: Вас поила я, поила молоком, а теперь вам даже голос незнаком!
       Па-да-ба-да, па-да-ба-да, да-дам- дам!
Козлята: (удивленно) Твой голос на мамин совсем не похож.
Ты голосом толстым фальшиво поешь.
Волк: У порога, видно, буду помирать! Не пускаете домой родную мать!
        Па-да-ба-да, па-да-ба-да, да-дам- дам!
        Я капусту вам несла издалека. Я устала! И простужена слегка.
        Па-да-ба-да, па-да-ба-да, да-дам- дам!
Козлята (насмешливо): Твой голос на мамин совсем не похож!
Ты голосом толстым фальшиво поешь!
Волк: Эх, такая операция провалилась! Что же придумать?
(ходит взад - вперед, думает)
Волк: О! Придумал! Пойду-ка я к Петуху-знаменитому учителю пения,
       Мне Петух поможет научиться петь! Наступил мне в детстве не ухо медведь!
(Волк уходит)
Ведущая: А у петуха в доме - веселье, празднуют день рождения только что вылупившихся цыплят!
Выходят Петух, Курица и цыплята под  а/з «Ки-ко-ко»
Петух: Твое воспитание! А то (передразнивает курицу) умненькие!
Разумненькие! А цыплят-то (стучит по голове) по осени считают!
Курица: Сейчас, сейчас посчитаю! Раз! Два! Раз! Два!
 Петух: Стройся! За мной шагом марш!
Звучит а/з «Ки-ко-ко», исполняется танцевальная картинка «Праздник»   во время которой в кругу оказывается пришедший к Петуху Волк, он входит в раж, танцует, и не замечает, как испуганные куры убегают на места.
Волк: (отводит петуха в сторону)Помоги мне, Петя, научиться петь!
Наступил мне в детстве на ухо медведь!
Петух помахивает крыльями, кукарекает, Волк повторяет низким голосом, цыплята весело хохочут. Волк сердито им грозит кулаком, цыплята прикрывают свои рты ладошками. Петух еще раз поет, у Волка снова не получается,и вдруг запел высоким голосом. Волк прыгает от радости.
ВОЛК:Ура! Получилось!
Ведущая: Петух не знал о планах Волка, и вот ведь научил его петь!
Волк: Ой, волнуюсь! А вдруг не получится? Волк снова кукарекает высоким голосом.
Волк (у домика):Я вернулася, козлятушки, домой! С переполненной капустою сумой!
         Вот ведь как научился петь! Точь-в-точь, как Коза! Теперь козлята поверят!
Козлята: Мамочка вернулась! (открывают калитку)
Волк: Хватит, карапузики! Прекращайте танцы!
Козлята: Помирать так с музыкой. Запевайте, братцы!
Козлята поют уныло свою песенку, навзрыд плачут
Волк: А ну-ка повеселей!
Козлята поют веселей, Волк подпевает, затем все выскакивают в калитку, весело скачут по кругу и убегают. Появляется Коза
Коза: Дверь настежь! В доме никого! Капусту есть некому!
(поет): Ах, козлятушки, куда сгинули? На кого ж меня вы покинули?
Не послушались своей матери! Осторожность, видать, утратили!
Ох-ох-ох! Ах-ах-ах! (2 раза) (Коза плачет)
  Ведущая: И вдруг где-то вдалеке послышалась веселая песенка!
Коза прислушивается, радостно встает, козлята вбегают , за ними Волк. Волк становится на колено перед Козой, козлята становятся полукругом.
Все: Что хотят- пусть говорят: так, мол, не бывает!
      Волк и семеро козлят песню распевают!
      Вот что сделала с Волком великая сила музыки!
После спектакля дети выходят с куклами на поклон.
Исполняют  песню О. Чекановой «Где живут чудеса?»
Петрушка: Вот спасибо, угодили! И меня развеселили! Мне очень понравилось!
             А чем вам понравилось выступление? Чем довольны? Что вам запомнилось?
             Приходите ко мне еще, я буду очень рад вас видеть!


title: Всероссийский урок "Мир - высшее благо, какого люди желают в этой жизни"

extracted_text:
      Всероссийский урок
«Мир — высшее благо,
какого люди
желают в этой жизни.»
Автор: Семенова Елена Валерьевна,
            МБОУ СОШ №52г. Новосибирск
Анна Франк
 12 июня 1929 — февраль 1945
Таня Савичева. Блокадный дневник.
Мемориальный комплекс
Дневник Тани Савичевой
 Плакали люди, строчки читая.
 Плакали люди, фашизм проклиная.
 Танин дневник - это боль Ленинграда,
 Но прочитать его каждому надо.
 Словно кричит за страницей страница.

 "Вновь не должно это все повториться".

ДО взрыва
ПОСЛЕ взрыва
Выживший в Хиросиме, страшные кадры. Одна бомба - и нет города, а те кто остались…
Ярче Солнца. Глаза, которые видели взрыв ядерной бомбы во время бомбежки Хиросимы. 8 августа, 1945.
Садако Сасаки (7 января 1943 — 25 октября 1955) —
 японская девочка, жившая в городе Хиросима.
Памятник Миру. г. Хиросима, Япония
«Это наш плач,
Это наша молитва,
Мир во всем мире»
Беслан –
2004 год 1 сентября

НЕЛЮДИ
Трагедия в донецкой школе №63. Снаряд убил двоих детей – 8-классника и 18-летнего выпускника.
1 октября 2014 г. школа №57 г. Донецка
Приходим к выводу о том, что:

люди, которые отказываются от своей истории, своих корней становятся очень уязвимыми и обречены на вымирание

кто не помнит уроков войны, боли и разрушений, вызванных войной,  легко вступает или развязывает  новую войну

агрессия, зависть и злоба разрушает людей и государства
больше доброжелательности друг к другу

      Всероссийский урок
«Мир – высшая ценность»
Источники информации:
http://2.bp.blogspot.com/-Iwkh06dua80/UFjaIedzlFI/AAAAAAAAACE/YRs8ntr3zEc/s1600/22393bcff0f7.jpg
http://clipartmania.ru/uploads/gallery/main/452/pigeon-14.png
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/27/Amsterdam_Anne_Frank.jpg
http://www.chitai-gorod.ru/upload/iblock/297/297595a39a45f773236b41aed0e93d9a.jpg
http://history-moments.ru/uploads/posts/2013-06/1371551405_1.jpg
http://fb.ru/article/138211/anna-frank-dnevnik-annyi-frank-biografiya-foto
http://fb.ru/article/242541/tanya-savicheva-biografiya-blokadnyiy-dnevnik-i-interesnyie-faktyi
http://www.proza.ru/2012/12/16/2068
http://blokada.otrok.ru/library/burov2/ph/55l.jpg
https://g.zbp.ru/87/70/5fb7f6.232zgb.46zc.q4.dw.jpg
http://vegchel.ru/uploads/posts/2015-08/1438845433_61205.jpg
http://s00.yaplakal.com/pics/pics_original/0/8/8/5046880.jpg
http://s00.yaplakal.com/pics/pics_original/3/3/8/5046833.jpg
http://neinvalid.ru/wp-content/uploads/2013/06/59fda872fdbb.jpg
http://shkola-aiko.narod.ru/hiroshima/sadako.jpg
http://i046.radikal.ru/0911/c2/eeecd259b8c4.jpg
http://origami.in.ua/ru/system/files/childrensmemorialtf9.jpg
http://dic.academic.ru/pictures/wiki/files/83/Sadako.jpg
http://www.privetsochi.ru/uploads/images/00/04/44/2011/09/01/41d40f.jpg

Источники информации:
https://wallpaperscraft.ru/image/zemlya_planeta_shar_ruka_nebo_trava_ekologiya_80246_3840x2400.jpg
http://www.1366x768.ru/children/148/children.jpg
http://www.kulturologia.ru/files/u18476/laughingbabies-7.jpeg
https://pp.vk.me/c623122/v623122460/4b005/4_V_-wNAsCk.jpg
http://www.zastavki.com/pictures/640x480/2015/People___Children_Girl_eats_ripe_cherries_098024_29.jpg
http://the-day-x.ru/wp-content/uploads/2015/01/1421064686_b7jymrwciaihsyf.jpg
http://ukraina.ru/images/101532/43/1015324343.jpg
http://odnastroka.ru/uploads/posts/2015-02/thumbs/14232206392lb.jpeg
http://www.segodnya.ua/img/forall/users/576/57667/4017_lb.jpg
http://www.gogetnews.info/uploads/posts/2015-07/thumbs/1437136948_detey-donbassa.jpg
http://ruinformer.com/uploads/_pages/5660/b7lj_crcaaazkzq.jpg
http://www.br-kulturverein.de/wp-content/uploads/2016/04/donbass.jpg
http://dic.academic.ru/pictures/wiki/files/50/220px-Huch.jpg
http://thehz.ru/wp-content/uploads/2015/09/Beslan02.jpg
http://images.newsru.com/pict/id/large/698541_20041021170230.gif
http://beslan.aif.ru/img/img1.jpg
http://www.chuchotezvous.ru/images/joomgallery/originals/_24/___43/_269/beslan_3_20141116_1102194710.jpg

https://icdn.lenta.ru/images/0000/0192/000001924871/pic_1358713283.jpg
http://kotomatrisi.ru/uploads/posts/2010-11/1290527262_beslan-foto-41.jpg
http://thehz.ru/wp-content/uploads/2015/09/Beslan17.jpg
http://thehz.ru/wp-content/uploads/2015/09/Beslan19.jpg
http://thehz.ru/wp-content/uploads/2015/09/Beslan15.jpg
http://kotomatrisi.ru/uploads/posts/2010-11/1290527214_beslan-foto-8.jpghttp://kotomatrisi.ru/uploads/posts/2010-11/1290527261_beslan-foto-20.jpg
http://kotomatrisi.ru/uploads/posts/2010-11/1290527220_beslan-foto-24.jpg
http://kotomatrisi.ru/uploads/posts/2010-11/1290527291_beslan-foto-25.jpg
http://kotomatrisi.ru/uploads/posts/2010-11/1290527217_beslan-foto-28.jpg
http://kotomatrisi.ru/uploads/posts/2010-11/1290527263_beslan-foto-32.jpeg
http://kotomatrisi.ru/uploads/posts/2010-11/1290527238_beslan-foto-34.jpg
http://kotomatrisi.ru/uploads/posts/2010-11/1290527223_beslan-foto-35.jpg
http://www.peoples.ru/strong-spirit/sadako_sasaki/
http://neinvalid.ru/sadako-sasaki-1000-bumazhnyx-zhuravlikov/
http://www.brande-saubion.com/img/sadako-sasaki-family
https://watch?v=Dk266DLDd-8
https://watch?v=f-BcpZu2JLM
http://fs.nashaucheba.ru/docs/270/index-1331617.html
http://ruskline.ru/opp/2016/iyun/10/novyj_doklad_oon_9371_pogibshih_za_dva_goda_vojny_s_donbassom/
http://elsso.ru/cont/ppl/125.html


title: Рабочая программа по физической культуре 9 класс (Лях)

extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНЯ ЗАПИСКА
Рабочая  программа по физической культуре разработана на основе: Федерального государственного стандарта основного общего образования;
На основе «Комплексной программы физического воспитания учащихся 5 -9 классов», В.И. Лях  2011г., учебник  Матвеев А.П. Физическая культура. 8-9  классы: учеб. для общеобразоват. организаций-М.: Просвещение,2014

Примерная программа по физической культуре расчитана на 102 часа, из расчета 3 часа в неделю.

Цель программы – формирование у учащихся средней школы  здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.

Задачи:
-укрепление здоровья школьников;
 -повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
-развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости,  гибкости, выносливости.
-обучение двигательным действиям из арсенала легкой атлетики, гимнастики и спортивных игр.
 -закрепление и совершенствование жизненно важных навыков и умений из базовых видов спорта;
-формирование знаний о физической культуре, ее значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;

 Планируемые результаты освоения учебного предмета:
Знать:
Историческое развитие физической культуры в России.
Педагогические, физиологические и психологические основы обучения двигательных действий и воспитания физических качеств.
Физиологические основы деятельности систем дыхания, кровообращение и энергообеспечение при мышечных нагрузках.
Возрастные особенности развития физических качеств.
Психофункциональные особенности собственного организма.
Способы организации самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Правила личной гигиены, профилактики травматизма.
Уметь:
Технически правильно осуществлять двигательные действия избранного вида спортивной специализации.
Проводить самостоятельные занятия по развитию основных физических способностей.
Разрабатывать индивидуальный двигательный режим
Контролировать и регулировать функциональное состояние организма при выполнении физических упражнений
Соблюдать правила безопасности и профилактики травматизма
Пользоваться современным спортивным инвентарем и оборудованием с целью повышения эффективности самостоятельных форм занятий физической культурой.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
-для повышения работоспособности, укрепления и сохранения здоровья;
-подготовки к профессиональной деятельности и службе в Вооруженных Силах РФ;
-организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха, участия в массовых спортивных соревнованиях;
-активной творческой жизнедеятельности, выбора и формирования здорового образа жизни.

 Уметь демонстрировать:

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Знания о физической культуре
Естественные основы. Значение нервной системы в управлении движениями и регуляции систем дыхания, кровообращения и энергообеспечения.
Социально-психологические основы. Гигиенические основы организации самостоятельных занятий физическими упражнениями. Составление и проведение индивидуальных занятий физическими упражнениями на развитие основных систем организма.
 Культурно-исторические основы. Роль Пьера де Кубертена в становлении и развитии Современных Олимпийских игр. Олимпийские принципы, традиции, правила, символика.
Приемы закаливания. Водные процедуры. Правила и дозировка.
Способы самоконтроля. Приемы самоконтроля физических нагрузок: на выносливость, скоростной, силовой, координационной направленности.
2.Способы двигательной деятельности
Легкая атлетика. Терминология разучиваемых упражнений и основы правильной техники их выполнения. Правила соревнований в беге, прыжках и метаниях.  Правила техники безопасности при занятиях легкой атлетикой. Подготовка места занятий. Помощь в судействе.
Спортивные игры. Командные (игровые) виды спорта. Терминология избранной спортивной игры. Правила баскетболу (мини-баскетболу), волейболу.  Правила техники безопасности при занятиях спортивными играми. Помощь в судействе.
Гимнастика с элементами акробатики. Значение гимнастических упражнений для сохранения правильной осанки, развития силовых способностей и гибкости. Страховка и помощь во время занятий; обеспечение техники безопасности, Профилактика травматизма и оказания до врачебной помощи.

3.Физическое совершенствование

Спортивные игры.
Баскетбол 16 час.
Техника передвижений, остановок, поворотов и стоек: стойки   игрока.    Перемещения   в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной вперед. Остановка двумя шагами и прыжком. Повороты без мяча и с мячом. Комбинации из освоенных элементов техники передвижений (перемещения в стойке, остановка, поворот, ускорение).
Ловля и передач мяча: ловля и передача мяча двумя руками от груди и одной рукой от плеча на месте и в движении с пассивным сопротивлением защитника (в  парах, тройках, квадрате, круге).
Техника   ведения мяча: ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке на месте, в движении по прямой, с изменением направления движения и скорости. Ведение с пассивным сопротивлением защитника ведущей и неведущей рукой.
Техника бросков мяча: броски одной и двумя руками с места и в движении (после ведения, после ловли) с пассивным противодействием. Максимальное расстояние до корзины 4,8 м в прыжке.
Индивидуальная техника защиты: перехват мяча.
Техника перемещений, владения мячом: комбинация из освоенных элементов: ловля, передача, ведение, бросок. Комбинация из освоенных элементов техники перемещений.
Тактика  игры: взаимодействие трех  игроков (тройка и малая восьмерка).
Овладение игрой: Игра   по   упрощенным   правилам баскетбола.  Игры и игровые задания 2:1, 3:1, 3:2, 3:3.
Волейбол 23 час.
Техника передвижений, остановок, поворотов   и стоек: комбинации из освоенных элементов техники передвижений (перемещения в стойке, остановки, ускорения).
Техника приема и передач мяча: передача мяча у сетки и в прыжке через сетку. Передача мяча сверху, стоя спиной к цели.
Техника  подачи мяча: верхняя прямая подача мяча. Прием подачи.
Техника прямого нападающего удара: прямой нападающий удар после подбрасывания мяча партнером.
Техники владения мячом: комбинации из освоенных элементов: прием, передача, удар.
Тактика игры: тактика свободного нападения. Позиционное нападение с изменением позиций.
Овладение игрой:  игра по упрощенным правилам волейбола.
Развитие   выносливости, скоростных  и  скоростно-силовых способностей.  Бег  с изменением направления, скорости, челночный бег с ведением и без ведения мяча и др.; метания в цель различными мячами, игровые упражнения типа 2:1, 3:1, 2:2, 3:2, 3:3. Эстафеты, круговая тренировка, подвижные игры с мячом, двусторонние игры длительностью от 20 с до 12 мин.
Гимнастика с элементами акробатики 17 часов.
Строевые упражнения. Команда «Прямо!», повороты в движении направо, налево.
Общеразвивающие упражнения без предметов и  с предметами, развитие координационных, силовых способностей, гибкости и правильной осанки: сочетание различных положений рук, ног, туловища. Сочетание движений руками с ходьбой на месте и в движении, с маховыми движениями ногой, с подскоками, с приседаниями, с поворотами. Общеразвивающие упражнения с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных, коленных  суставов   и   позвоночника.   Общеразвивающие упражнения в парах. Мальчики: с набивным и большим мячом, гантелями (3-5 кг). Девочки: с обручами, скакалками, большим мячом, палками. Эстафеты и игры с использованием гимнастических упражнений и инвентаря. Прыжки со скакалкой.
Акробатические упражнения: мальчики: кувырок назад в упор стоя ноги  врозь;  кувырок вперед и назад; длинный  кувырок; стойка на голове и руках.  Девочки: мост и поворот в   упор стоя на одном колене; кувырки вперед и назад, кувырок вперед с последующим прыжком вверх и мягким приземлением.
Висы и упоры: мальчики: из виса на подколенках через стойку на руках опускание   в   упор присев; подъем махом назад в сед ноги    врозь;    подъем завесом вне.  Девочки:  из упора на   нижней   жерди опускание вперед в вис присев; из виса присев  на  нижней жерди махом одной и толчком другой в вис прогнувшись с опорой на верхнюю жердь; вис лежа на нижней жерди; сед боком   на   нижней жерди, соскок.
Лазанье: лазанье по канату, шесту, гимнастической лестнице. Подтягивания. Упражнения в висах и упорах, с гантелями, набивными мячами.
Равновесие. На гимнастическом бревне - девочки: танцевальные шаги с махами ног и поворотами на носках; подскоки в полуприсед; соскоки. Упражнения с гимнастической скамейкой.
Легкая атлетика (30 часов) и кроссовая подготовка (16 часов).
Техника спринтерского бега: низкий старт до 30 м. Бег с ускорением от 70 до 80 м. Скоростной бег до 60 м. Бег на результат 100 м.
Техника длительного бега: девочки 1500 метров, мальчики 2000 метров.
Техника прыжка в длину: прыжки в длину с места.
Техника прыжка в высоту: прыжки  в высоту с 7- 9 шагов   разбега способом «перешагивание».
Техника метания  малого мяча: метание теннисного мяча  на   дальность отскока от стены с места, с шага, с двух  шагов,   с  трех шагов;   в   горизонтальную       и вертикальную цель (lxl м)  девушки — с расстояния 12—14 м,
юноши - до 16 м.  Метание мяча весом 150  г с  места     на дальность   и   с   4-5 бросковых шагов с разбега в коридор 10 м на дальность и заданное расстояние.
Развитие выносливости: кросс до 15 мин, бег с препятствиями и на местности, минутный бег, эстафеты, круговая тренировка.
Развитие скоростно-силовых способностей: прыжки и многоскоки, метания в цель и на дальность разных снарядов из разных и. п., толчки и броски набивных мячей весом до 3 кг.
Развитие скоростных и координационных   способностей: эстафеты, старты из различных и. п., бег с ускорением, с максимальной скоростью. Варианты челночного бега, бега с изменением направления, скорости, способа перемещения, бег с преодолением препятствий и на местности, прыжки через препятствия, на точность приземления и в зоны, метания различных снарядов из различных и. п. в цель и на дальность.
Тематическое планирование


title: Презентация "Ходы фигур и пешек"

extracted_text:
Ходы фигур и пешек
План урока:
1.Ходы пешками
2.Взятие пешкой
3.Взятие на проходе
4.Превращение пешки
5.Ходы королем
6.Правило квадрата
7.Отталкивание плечом
6.Ходы Ферзем
7.Двойной удар
8.Ходы Ладьей
9.Рокировка
10.Обжорный ряд
11.Ходы Слоном
12.Фианкетто
13.Ходы Конем
14.Вилка
Ходы пешками
Пешки ходят только вперед на 1 клетку.

Примечание, первый ход можно сделать на два поля сразу.

Если пешка дошла до последнего ряда, она может превратиться в ферзя,ладью,
слона или коня
Взятие пешкой
Пешка может взять чужую фигуру вперед по диагонали на 1 клетку
На диаграмме возможно взятие белой пешкой ферзя или пешки
Примечание:
Взятие необязательный ход, можно например пойти вперед на 1 клетку и объявить черному королю шах
Ход белых
Взятие на проходе
1.с2-с4+
Белые делают двойной удар пешкой на короля и ферзя черных
Правило взятия на проходе позволяет спастись
1… d4:с3!
Ход белых
Превращение пешки
Черные уже в начале партии отдают ферзя, а потом форсировано проводят в ферзи свою пешку по пути прихватив ладью
1   …       g3-g2+!
2.Кf3:h4  g2:h1Л
Ход черных
Ходы королем
Для выигрыша пешки «h5» белым нужно передать очередь хода

Этот метод называется методом треугольника
Ход белых
Правило квадрата
Если при своем ходе король вступает в квадрат,  сторона которого равна количеству клеток до поля превращения пешки, то пешка будет уничтожена

Хоккейный приемотталкивание плечом
Белый король идет к пешке «f6», одновременно не пускает черного короля приблизиться
1.Крс4 Крb6
2.Крd5 Крс7
3.Кре6
 Забираем пешку и ставим ферзя
Ходы ферзем
Ферзь – очень дальнобойная фигура

1.Фа1-h8X (МАТ)

Записано полной нотацией
Двойной удар
Когда силы соперников разрознены ферзь особенно силен!
1.Ф:b3+  Крf8 (не лучше и другие ходы, сами проверьте)
2.Фf3+  и съели ладью на следующем ходу
Ходы ладьей
Ладья легко перемещается с фланга на фланг по вертикалям и горизонталям

С помощью маневра ладьи белые выигрывают ладью
Ход белых
Рокировка
Рокировка - двойной ход королем и ладьей одновременно с целью увести короля из центра на фланг
Король и ладья не должны до рокировки двигаться с места
Бывает длинная и короткая рокировка

Ладья во время рокировки может пересекать битое поле, король не может

Обжорный ряд
Белые ставят ладью на 7 ряд и выигрывают пешки

7 ряд(2 ряд) где стоят пешки называют обжорным
Ходы слоном
Слон может выкурить ладью с защитного поля и помочь пешке пройти в Ферзи
1.Са3-е7!
Фианкетто

Вывод слона на большую диагональ в начале партии называется Фианкетто

На большой диагонали слон развивает самую большую силу
Ходы конем
Конь в центре одновременно атакует 8 полей, на краю доски меньше

Ход коня по траектории походит на букву «Г», прыгает с черной клетки на белую, а с белой на черную
Вилка

Нападение коня на две фигуры противника называется вилкой
1.Kf5-d6+!
Ход белых


title: Конспект родительского собрания "Привитие и воспитание культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста"

extracted_text:
Конспект родительского собрания во 2 младшей группе

Тема: «Привитие и воспитание культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста».
Цель собрания:

-Формирование у детей  привычки к здоровому образу жизни, воспитание у детей КГН (а именно: культурно-гигиенических навыков – опрятности, аккуратности в быту, навыков культуры еды как неотъемлемой части культуры поведения и т. д.);

-воспитание самостоятельности у детей младшего возраста;

 -педагогическое просвещение  родителей по теме собрания.

 Чтобы облегчить ребенку освоение новых навыков (перечислить), необходимо сделать этот процесс доступным, интересным и увлекательным. При этом обязательно учитывается возрастная особенность детей – стремление к самостоятельности.

Стихотворение «Я сама
 - Давай будем одеваться…
 - Я сама! Я сама! –

 -Пойдём, будем умываться…

- Я сама! Я сама!

- Ну, идём хоть причешу, я…

 - Я сама! Я сама!

- Ну, давай хоть накормлю я…

 - Я сама! Я сама!  (И.Муравейко)

Самостоятельность – это ценное качество, необходимое человеку в жизни, воспитывать его необходимо с раннего детства. Очень часто дети стремятся выполнять различные действия самостоятельно. И нам, взрослым, важно поддержать их в этом. Часто, по разным причинам – из-за отсутствия времени, неуверенности в силах ребенка – мы стремимся сделать все за него сами. Но действительно ли мы оказываем ребенку помощь? Как вы считаете? Может ли маленький ребенок быть самостоятельным? Вы совершенно правы. Стремясь сделать все за ребенка, взрослый причиняет ему большой вред, лишает его самостоятельности. Уже к трем годам у ребенка резко возрастает стремление к самостоятельности. У него появляется устойчивое желание самоутвердиться. Подавлять эти порывы детей ни в коем случае нельзя, это может привести к негативизму, упрямству, может наблюдаться строптивость, своеволие. То есть, не просто непослушание, а стремление сделать все наоборот, ребенок начинает отрицать все, что он делал раньше, ребенок все хочет делать сам, отказываясь от помощи взрослого и добиваться самостоятельности даже в том, что еще мало умеет. Таким образом, подавление детской самостоятельности способно оказать серьезное негативное влияние на развитие личности ребенка.

-Итак, дети стремятся к самостоятельности. Но возникает вопрос: «Что же они умеют выполнять самостоятельно?» Давайте попробуем определить это.

 Вам были  выданы анкеты: «Навыки самообслуживания у детей младшего возраста», чтобы Вы заполнили их дома.

Анкета для родителей

Навыки самообслуживания у детей младшего возраста

Критерии самообслуживания

Самостоятельно

С помощью взрослого

Следит за собой (опрятность)

Старается быть аккуратным в быту

Может кушать самостоятельно

Может пользоваться носовым платком

Может раздеваться

Может  одеться

Складывает свои вещи

Может убрать за собой игрушки

Моет и вытирает руки

Ходит в туалет

Просит ли помощи, если что-то не получается?

Проанализировав их, мы получили следующие результаты, что многие действия дети выполняют самостоятельно, с помощью взрослого устраняют непорядок в одежде, складывают одежду.

Мы составили перечень действий, доступных для выполнения детям младшей группы:

 - Мыть руки, засучивая рукава; мыть лицо, не разбрызгивая воду; правильно пользоваться мылом; не мочить одежду; сухо вытираться полотенцем, без напоминания вешать его на отведенное место

- Одеваться и раздеваться в определенной последовательности: одежду складывать, вешать, расстегивать, застегивать пуговицы.

- Замечать непорядок в одежде и самостоятельно устранять его или обращаться за помощью к взрослому.

 - Своевременно пользоваться носовым платком, туалетом.

- Пить из чашки, есть, хорошо пережевывая пищу закрытым ртом.

- Правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

 - Убирать игрушки, строительный материал в определенное место

- выполнять небольшие поручение взрослых.

Для того чтобы приобрести эти навыки, требуется помощь взрослого. Надо создать необходимые условия для проявления самостоятельности:

§  приспособить к росту ребенка вешалку для одевания,

§  выделить место для хранения предметов туалета,

§  постоянное и удобное место для полотенца, обуви и т.д.

Но создание условий еще недостаточно для формирования навыков самообслуживания и воспитания самостоятельности у детей. Необходимо правильно руководить действиями детей. Прежде, чем ожидать от ребенка самостоятельности, его нужно научить действиям, необходимым в процессе одевания, умывания, приема пищи.

Ситуация для анализа. Письма от родителей. Ответы на вопросы.
При формировании навыков самостоятельности у детей, мы часто сталкиваемся с тем, что ребенок не может справиться с предложенным заданием. Как действовать в подобных ситуациях?

Ситуация:

- Илюша (3 года) с усердием натягивает колготки. Трудное задание! Наконец, после долгих усилий, колготки почти надеты, но…наизнанку. Малыш этого не замечает и продолжает их натягивать. Мать прекращает эту «без цельную возню», быстрым движением старается натянуть ребенку колготки. Малыш кричит: «Я сам!». мама отвечает: «Сиди спокойно и не капризничай! Не умеешь, а кричишь «сам».

Правильно ли поступила мама? (ответ родителей)

В. В детском «Я сам!» проявляется стремление к самостоятельности. Оно появляется очень рано, надо поддерживать это стремление. «Я сам!» - это стремление к самоутверждению, осмысливанию окружающего. Если постоянно тормозить это желание, то дети могут расти пассивными, не умеющими преодолевать трудности, они ждут, что за них все сделают взрослые.

Игра для активизации родителей «Список прилагательных»

Предлагается каждому родителю назвать прилагательные или определения культурно-гигиенических навыков. Родителям задается вопрос: « Каким вы видите ребенка, владеющего навыками самообслуживания?» Родители предлагают качества и характеристики соответствующие их представлениям        (чистым, аккуратным, ухоженным и т.д).

Воспитатель знакомит родителей с приемами и методами, используемыми в детском саду для воспитания культурно-гигиенических навыков:

Игровая мотивация.

Эмоциональный настрой.

Возрастные особенности.

Многократное повторение действий

Памятка для родителей

Старайтесь поддерживать стремление к самостоятельности  ребенка.

Поощряйте, хвалите, своего ребенка даже за небольшие достижения.

Навыки самообслуживания прививаются быстрее, если взрослый покажет и прокомментирует на примере, как, что и в каком порядке делать.

Нельзя торопить ребенка с выполнением какого-либо действия, надо дать ему возможность выполнять все спокойно, самостоятельно.

Если у малыша что- то не получается не спешите ему на помощь, пока он этого не попросит.

Старайтесь всегда поддерживать активность и эмоциональный настрой ребенка.

В процессе воспитания используйте потешки, стишки, личный пример.

Старайтесь использовать игровую ситуацию.

Всегда придерживайтесь доброжелательного эмоционального настроя.

- А сейчас наши дети научат наших мам и пап накрывать на стол.

1. Мы посуду на столы

Расставляем ловко

Полюбуйтесь-ка, друзья –

Ай - да сервировка!

2. Помогаю накрывать

Я на стол посуду,

Из большой тарелки –

Супчик кушать буду.

Мелкая тарелка –

Для второго блюда,

Для компота чашечку

Я не позабуду.

3. Любим мы дежурить,

На стол накрывать.

Ложки, чашки разложили –

Ничего не позабыли.

Дети расставляют посуду на стол в определенной последовательности.

-Молодцы! Вы показали, что  умеете делать сами и чему вы научились. А сейчас мы вместе будем пить чай.

Чаепитие
-А вы, дорогие родители, сталкивались когда-нибудь с подобными проявлениями? Какие пути выхода из трудной ситуации вы находили? Родители делятся опытом.