title: Конспект занятия "Употребление гласных А, У, И после букв, обозначающих непарные по твердости и мягкости звуки" 1 класс

extracted_text:
    «УПОТРЕБЛЕНИЕ ГЛАСНЫХ А, У, И  ПОСЛЕ  БУКВ,  ОБОЗНАЧАЮЩИХ  НЕПАРНЫЕ  ПО
ТВЕРДОСТИ И МЯГКОСТИ ЗВУКИ»
(система РО Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова)
Левенец  Наталия  Владимировна,  МОУ  «Гимназия  №1   г.Нерюнгри»,   учитель
начальных классов, Республика Саха (Якутия)
Предмет: русский язык
Возраст детей: 1 класс
Место проведения: класс.

   Тема. Употребление гласных А, У, И после букв, обозначающих непарные  по
твердости и мягкости звуки.
   Цель: 1.Обобщение и систематизация учащимися сведений об орфограммах.
              2.Через анализ работы букв в  определенной  позиции  обобщить
сведения о выборе букв гласных после букв шипящих.
               3.  Применять  орфографическое  проговаривание  в   качестве
средства самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
              4. Развивать межличностные отношения через работу в группе.
   Оборудование: учебник, тетрадь открытий, листы  для  работы  в  группах,
презентация.
   Ход урока.
   1. Организационный момент.
   2. Чистописание (упражнение в написании буквенных  сочетаний,  отработка
соединений, характеристика звука).
   3. Актуализация знаний. Систематизация знаний о работе гласных букв.
   Работа в группах (правила работы в группах). Слайд.
|Объедини буквы в      |
|группы:               |
|а, о, и, э, я, ё, ы,  |
|е, ю, у               |

- Проверим  работу. Ответы детей:
|а, о, у, ы, э   |
|я, ё, ю, и, е   |

   1)обозначать гласные звуки и указывать на мягкость-твёрдость согласных

|а, о, у, и, э |
|я, ё, ю, ы, е |

   2)гласные, выполняющие одну и две работы и гласные,  выполняющие  только
две работы

   3) группа, в которой дети указали два варианта

   |а, о, у, и, э            |
|а, о, у, ы, э            |
|я, ё, ю, ы, е            |
|я, ё, ю, и, е            |

   У. Для чего нам нужны эти знания?
   Д. Чтобы правильно выбрать букву на  письме  для  обозначения  мягкости-
твёрдости предшествующего согласного.
   4. Постановка орфографической задачи. Фиксация  затруднений.
   У. И вы, и Сам Самыч  уже знаете, как обозначаются на письме  гласные  и
согласные звуки. Запишем слова и подчеркнем гласные буквы, выполняющие  одну
работу одной чертой и двумя  чертами   те  гласные,  которые  выполняют  две
работы.
   [дай’ о т],  [к л ад’ о т],   [у ж ы],  [ч’а й]
   Даёт, кладёт, ужи, чай.
   У. Сам Самыч тоже выполнял эту работу, вот что у него получилось.
   Даёт, кладёт, ужы, чяй.
   У. Сравните, все ли слова у робота записаны так, как у вас?
   У.  В каких словах Сам Самыч ошибся?
   У.  Почему ошибся  Сам Самыч. Мягкость согласного и следующий  звук  [а]
обозначается  буквой  Я.  Твёрдость  согласного   и   следующий   звук   [ы]
обозначается буквой Ы. Делал так, как его учили, и всё-таки ошибся.
   У.Чего не знает робот?
   У.  Какой вопрос мог задать Сам Самыч?
   Д. Почему не годится буква Ы в слове ужи? Почему не годится буква  Я   в
слове чай?
   Физминутка.
   5. Решение орфографической задачи. Употребление гласных А,  У,  И  после
шипящих.
   У. Да, недостаточно знать общие правила обозначения звуков буквами. Надо
ещё знать, в каких местах эти правила не годятся.
   У. Что мы ещё не объяснили Сам Самычу о правописании гласных?
   Д. В буквенной записи бывают такие места, которые нельзя точно  написать
по слуху. Для этого нужно знать специальные правила.
   У. Как называются такие места?
   Д. Орфограммы.
   У. Сумеете ли  вы объяснить Сам Самычу,  почему  после  шипящих  пишутся
буквы А, У, И?
   У. Сколько работ должна выполнять буква, обозначающая гласный звук после
шипящего в слове ужи?
   Д. Буква, умеющая выполнять одну работу.
   У. Может ли буква Ы выполнять одну работу?
   Д. Нет.
   У.  Какая нужна буква?
   Д. Не нужно обозначать твёрдость согласного звука -  пользуемся  буквой,
которая выполняет одну работу, обозначает гласный звук.
   У. Уточним с помощью схемы, какую гласную нужно выбрать. Слайд.
   (Поскольку звуки [ж] и [ш] не имеют мягких пар,  указание  на  твёрдость
становится бессмысленным).
   У. Сколько работ должна выполнять буква, обозначающая гласный звук после
шипящего в слове чай? (умеющая выполнять одну работу).
   У. Может ли буква Я выполнять одну работу? (Нет).
   У. Какая нужна буква? (Не нужно обозначать мягкость согласного  звука  -
пользуемся буквой, которая выполняет одну работу, обозначает гласный звук).
   У. Уточним с помощью схемы, какую гласную нужно выбрать. Слайд.
    (Поскольку звуки [ч’] и [щ’] не имеют твердых пар, указание на мягкость
становится бессмысленным).
   У. Какое ещё знаем сочетание букв? Объясните написание. Слайд.
   Закрепление.  Учащиеся   записывают  под  звуковой  записью   буквенную.
Заполненная  таблица  приклеивается  в тетрадь открытий.

   |[ жы ] |[ шы ] |[ ч’а ]|[ щ’а ]|[ ч’у ]|[ щ’у ]|
|       |       |       |       |       |       |

   Физминутка.
   6. Формирование орфографического действия. Комментированное письмо  слов
с подчёркиванием орфограмм.
   Работа по учебнику (стр.59,упр.32)
   Дана звуковая запись слов - записать буквами.
   Шина, чудак, чайка, дружина, щука, роща.
   7. Итог.
   -Подведем итоги проделанной работы.
   -Что знаем о буквах Ж, Ш, Ч, Щ. Какие звуки они обозначают.
   -Что нужно учитывать при обозначении гласных звуков после Ж, Ш,Ч, Щ?
   -Как обозначить звук [ы], [а],[у] после шипящих?
   -Что  нужно  помнить  о   позиции   гласных   звуков   при   обозначении
звукосочетаний [жы], [шы], [ч’а], [щ’а], [ч’у], [щ’у]?  (Обозначаем  буквами
только ударные звуки после шипящих). Слайд.
   Рефлексия.
   - Мы хорошо потрудились на уроке. Кто остался  доволен  собой?  Отметьте
свой успех на шкале. Слайд.


title: Конспект "Украсим платье кукле Оле"

extracted_text:
Конспект организованной учебной деятельности
для  детей 1 младшей   группы № 2 (от 2 до 3 лет)

Білім беру саласы/Образовательная область: Творчество.
Бөлім: Раздел: Рисование.
Тақырыбы: Тема: «Украсим платье кукле Оле».
Мақсаты/ Цель/: Продолжать формировать у детей навык аккуратной работы с гуашью.
Міндеттері/Программные задачи:
Білімділік/Образовательная: Учить детей украшать платье с помощью кисточки или пальцев. Закрепить знания об основных цветах.
Дамытушылық/Развивающая: Развивать интерес к рисованию, мелкую моторику.
Тәрбиелік/Воспитательная: Воспитывать эстетический вкус, чувство взаимопомощи.
Әдіс-тәсілдер/ Методы-приемы: создание игровой мотивации, показ и объяснение способа рисования узоров на платье, индивидуальная работа, физминутка, анализ работ.
Сөздік жұмысы/Словарная работа: украсим платье.
Қос тілділік/Билингвальный компонент: платье-көйлек.
Көрнекі құралдар/ Используемый материал: кукла, модели различных платьев, силуэты платьев на каждого ребенка, гуашь разных цветов, салфетки, подставки для кисточек.

Күтілетін нәтиже/Ожидаемый результат/:

Нені біледі/ что ребенок знает (Знать): основные цвета (красный, синий, желтый, зеленый).
Қандай түсініктерді игерді/ как ребенок освоил материал (Иметь): навык рисования кистью и пальчиком.
Меңгерген дағдылар мен іскерліктері/ как освоенный материал ребенок применяет в деятельности (Уметь):украшать силуэт платья кистью или пальчиком, работать аккуратно, пользоваться салфеткой.

Тәрбиеші/воспитатель: Черкашина И.И.
                                           колы/подпись


title: Презентация "Уголок природы «Май»"

extracted_text:
МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района
Новосибирской области
Уголок природы «Май»
Автор-составитель:
Фокина Лидия Петровна
учитель начальных классов
2012год
Май
Температура воздуха: от +8° C до +19° C;Световой день: 16 ч. 18 мин; Погода: Солнце, первые грозы, половодье;Живая природа: Насекомые, появление травы, зеленеет береза, цветет черемухи, цветение сирени...
I неделя: вскрытие озер, возможны ранние грозы, солнце резко прибавляет в тепле лучей, из почек обильно появляются первые листья II неделя: деревья одеваются в листву, исчезает последний снег, температура воздуха становится стойкой и постоянной, выше +9 +12° C III неделя: цветение черемухи, прибавка температуры составляет от +12° C, но ночи все еще холодные, поэтому средняя температура месяца не высока IV неделя: цветение купальницы, лиловой сирени, обильное цветение многих видов растений, могут устанавливаться жаркие дни с сильными грозами и температурой воздуха свыше +20° C
Май - Травень,
 потому что всюду появляется трава и тянутся к солнцу молодые листья. Вот и полностью очистилась природа от зимы. От снега ничего не осталось, а вокруг зеленеет трава и на деревьях появляются первые зеленые листочки. Послушай! Как заливаются птицы в весеннем лесу, радуются солнцу.

Распустился ландыш в мае. В самый праздник - в первый день. Май цветами провожая, Распускается сирень.
                                   С. Маршак
Что мы делаем в мае
Май начинается с праздника "Первое мая". Это день мира, труда и весны! А следом за ним 9 мая праздник "День Победы". Уже становится тепло и можно пойти гулять в легком пальто. На прогулке посмотрите на деревья, сколько распускается маленьких листочков. Совсем скоро деревья будет не узнать, они все оденутся в зеленые наряды.

Что мы празднуем в мае
1 мая - Праздник весны и день Труда. В этот день можно много гулять, потому что солнце начинает припекать и появляются цветы.
9 мая - День Победы. В этот день более полувека назад наши дедушки и прадедушки победили врага, победив зло подарили нам мир, который нам надо ценить!
Май встречает многих певчих птиц. Крестьянин к соловью прислушивается, как трель пронесется, так и береза в листья одевается, а следом и весь лес с дня на день зеленью окутывается. Май не всегда теплый месяц, так на цветение черемухи холода возвращаются, а к концу месяца все равно лето установится.
Природа в мае одевается в зеленый цвет. Теплое солнце согревает землю, зеленеет молодая травушка, к ласковым лучам тянутся стебельки цветов, деревья облачаются в зеленую листву. По народному календарю приходит время для подготовки грядок: сажают капусту, рассаживают огурцы. Начинают полевые работы: сеют овес, пшеницу, лен, ячмень.
Май в народном календаре:
"Май лес наряжает, лето в гости поджидает. "
"Майская роса - лошадям за место овса ."
"Весь май холодный - зато год обещает плодородным. "
"И сухой и мокрый май - будет каша и каравай. "
"Егорий (6 мая) весну начинает - Илья (2 августа) лето кончает. "
Загадки
Зеленеет даль полей,Запевает соловей.В белый цвет оделся сад,Пчёлы первые летят.Гром грохочет. Угадай,Что за месяц это?В лапотках бежит малыш,Ты шаги его услышь.Он бежит, и всё цветёт,Он смеётся - всё поёт.Спрятал счастье в лепесткахУ сирени на кустах."Ландыш мой, благоухай!"- Повелел весёлый ...
Используемые источники:
Источники информации:
http://xn----8sbiecm6bhdx8i.xn--p1ai/%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%8C%20%D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B4%D1%8B%20%D0%BC%D0%B0%D0%B9.html
http://xn----8sbiecm6bhdx8i.xn--p1ai/%D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B0%20%D0%B2%D0%B5%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D0%B4%D0%BB%D1%8F%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9.html
http://xn----8sbiecm6bhdx8i.xn--p1ai/%D0%BD%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%8C%20%D0%BC%D0%B0%D0%B9.html
http://www.razumniki.ru/zagadki_pro_mecyacy_goda.html
Картинки:
Листик http://images.clipartof.com/thumbnails/6932-Clipart-Picture-Of-A-Leaf-Mascot-Cartoon-Character-Holding-A-Pencil.jpg
Листик 1 http://images.clipartof.com/thumbnails/6925-Clipart-Picture-Of-A-Leaf-Mascot-Cartoon-Character-Jumping.jpg
Виньетка http://r.foto.radikal.ru/0704/37/0a99f255f80c.png
Девочка http://xn----8sbiecm6bhdx8i.xn--p1ai/sites/default/files/may.jpg


title: Лабораторная работа "Выявление полиморфизма особей в популяции растений" 8-11 класс

extracted_text:
Урок№ 8. Лабораторная работа. Выявление полиморфизма особей в популяции растений

ГЛАВА II. ПОПУЛЯЦИИ
  Работа с  видеоматериалами  разработана  по « Практикуму по экологии».
Н. А. Иванова, Т.В. Сторчак, Э.Р. Юмагаулова  (Учебно-методическое пособие)
Аутэкология — раздел экологии, изучающий влияние факторов окружающей среды на отдельные организмы.
Полная версия 46 лабораторных работ с видеоматериалами

Тип урока – комплексное применение ЗУН учащихся
Метод обучения - основаны на самостоятельном проведении учащимися экспериментов, исследований и  выдвижение гипотезы. Определение путей ее реализации, подбор необходимых приборов и материалов самими учащимися.

Формы организации деятельности учащихся

Аутэкология — раздел экологии, изучающий влияние факторов окружающей среды на отдельные организмы (растения, животные, грибы, бактерии). Задача аутэкологии — выявление физиологических, морфологических и других приспособлений (адаптаций) видов к различным экологическим условиям: режиму увлажнения, высоким и низким температурам, засолению почвы и т.д. В последние годы у аутэкологии появилась новая задача — изучение механизмов реагирования организмов на различные антропогенные загрязнения: физические, химические и биологические.
Закономерности взаимодействия организмов и экологических факторов.
Любой организм в среде своего обитания подвергается воздействию самых разнообразных экологических факторов: климатических, эдафических и биотических.
Несмотря на очень большое разнообразие экологических факторов в природе можно выявить общие закономерности их воздействия на организм и ответных реакций организма на них.
Эффект воздействия экологических факторов среды зависит от их характера, дозы, воспринимаемой организмом (высокая или низкая температура, яркий свет или темнота, дефицит или избыток влаги), его физиологического состояния и возраста.
Для каждого организма существуют наиболее благоприятные конкретные значения факторов, при которых все процессы его жизнедеятельности осуществляются наиболее активно. Наиболее благоприятное значение факторов для жизнедеятельности получило название точки оптимума. При изменении экологического фактора как в сторону снижения от точки оптимума, так и увеличения жизнедеятельность организм будет угнетаться
Полиморфизм — существование в пределах одного и того же вида растений или животных особей, резко отличающихся друг от друга. Различают половой, возрастной, сезонный полиморфизм, а также различные жизненные формы организмов. Существуют несколько подходов к выделению жизненных форм организмов. И.Г.Серебряков определил жизненную форму растений как своеобразный общий облик определенной группы растений, сложившийся в процессе их индивидуального развития в данных условиях среды.
Среди травянистых растений различают растения с разными формами куста (лежачий, развалистый, рыхлый прямостоячий, плотный прямостоячий). Разные жизненные формы, обитающие в разных биотопах и имеющие комплекс признаков приспособительного характера к определенному набору экологических условий в разных местах обитания, называют экобиоформами.
Рождаемость популяции — число особей популяции, родившихся за определенный промежуток времени
Смертность популяции — число особей, погибших за определенный промежуток времени.
Прирост популяции — разница между рождаемостью и смертностью
Динамика популяций — процессы изменения ее основны Смертность популяции — число особей, погибших за определенный промежуток времени.
х показателей во времени. Существуют стабильные, растущие и сокращающиеся популяции. Рост популяции в основном идет по гиперболической, экспоненциальной и логистической кривой.
Выявление различий жизненных форм (экобиоформ) растений в пределах одной популяции и их связей с условиями мест обитания
Цель работы: изучение полиморфизма особей растительных популяций.
Материалы: гербарные или живые экземпляры кустов злаков (овсяницы луговой, тимофеевки луговой) и др.
Ход работы. Сравните строение кустов у различных форм растений, собранных в разных биотопах одного ареала, и определите их экобиоформу. Определите характеристики листа — длину и ширину. Подсчитайте количество листьев на кусте.

овсяница луговая

тимофеевка луговая

Заполните таблицу
Различия жизненных форм вида в пределах одного ареала

(Название растения) ………………………………………………….

Примечание: N — количество листьев на кусте; п — количество метелок на кусте; а — средняя длина листа, см; Ь — средняя ширина листа, см; с — средняя толщина листа, см; ё — средняя длина метелки, см; г — средний радиус метелки, см; т — биомасса куста, г (рассчитывается по формуле 1).
Биомасса каждого куста рассчитывается по формуле:
т = к-а-N-с п + к-г2 ё п,
где к — коэффициент, соответствующий плотности тканей растения. Его конкретное значение определяется экспериментальным путем по живым растениям.
Длина листьев определяется от влагалища листа до его вершины; ширина — как размер в средней части листа; толщина — как среднее между толщиной края и главной жилкой листа. Радиус метелки — половина размера ее ширины. Для расчетов рекомендуется использовать калькулятор.
На основании полученных результатов сделайте выводы.

Контрольные вопросы
1.Какие, по вашему мнению, факторы определяют различия в форме кустов изученного вида?
2.Имеются ли существенные отличия в биомассе изучаемых форм растений? С чем это, по вашему мнению, связано?
3.Какое значение имеет существование разных экобиоформ внутри одного вида и внутри одной популяции?

Овсяница овечья отлично растет в контейнерах/цветы в контейнерах

Овсяница зеленая.

Овсянница голубая

Овсяница Готье - видео-обзор

Ресурсы:
  ПРАКТИКУМ ПО ЭКОЛОГИИ Н.А. Иванова, Т. В. Сторчак, Э.Р. Юмагулова
(Учебно-методическое пособие)
Сайт YouTube: https://www.youtube.com/

Хостинг  презентаций
-http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Технологическая карта урока "Буквы М" 1 класс

extracted_text:
Дата: 19.11.13
Учитель: Елизарьева А.Н.
Класс: 1 Е

                               Технологическая карта урока Письмо 1 урок


title: Конспект урока "Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ"

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку по теме:
« Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ »
Цель:
 – развитие умений писать слова с орфограммой-буквой а после ч и щ, объяснять написание, находить слова, в которых написание надо сначала проверить ударением, и графически обозначать орфограмму.
                                             Ход урока
Орг момент
Вот звонок нам дал сигнал:
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем. Число, классная работа.
Словарная работа. Отгадать загадки, записать  в строчку через запятую в тетрадях. На доске по одному с комментированием и выделением букв, которые запоминаем:
1.Буквы-значки, как бойцы на парад,
в строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит
и называется строй ... аЛФаВИТ.
2. Население одной страны, или национальности – НаРОД

3.Хозяйка с базара домой принесла:  Картошку, Капусту, Морковку, Горох, Петрушку и свеклу. Ох!              ОВоЩИ
4. Куда бежит – сама не знает.
В степи ровна,
В лесу плутает,
Споткнется у порога.
Что это? …    Дорога
5. В серой шубке перовой
И в морозы он герой,
Скачет, на лету резвится,
Не орёл, а все же птица. ВоРоБЕЙ
6. Какое  словарное слово  «квакает» Москва.
Какое слово лишнее? Почему?

 – Можно ли считать буквы непроверяемых безударных гласных орфограммами? Почему? (На слух нельзя определить, какую букву писать: о или а, слышим а, а писать нужно то о, то а.)
– Назовите словарные слова, в которых пишется буква о; слова, в которых пишется буква а.
3. Обьяснение нового. Формулировка темы и целей урока.
Рассматривание рисунков на доске. (Туча, чайник, пища.)
– Что это?
Дети называют то, что видят на рисунках.
– Что общего у всех этих слов? (В них есть шипящие звуки.)
– Какие это шипящие? (ч и щ)
– В чём их отличие от шипящих ж и ш? (Это звуки мягкие непарные.)
– Сформулируйте тему и цель урока.
– Новая орфограмма – буква а после букв шипящих ч и щ.
– Будем учиться писать слова с новой орфограммой.
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)

Коллективная беседа с опорой на записи на доске.
– Давайте запишем слова, которые мы назвали.
Учитель пишет слово туча, перед буквой а останавливается.
– А какую букву гласного писать? На слух определить очень трудно: слышим [а], а написать можем а или я.
– Как называется это место в слове? (Орфограмма.)
– А какой сигнал, предупреждение об этой орфограмме? (Шипящий [ч].) Подчеркнём букву ч двумя чертами.
– Что же писать?
Ответы детей.
– Правильно, мы знаем, что в буквосочетаниях ча-ща пишется буква а. Буква а после ч и щ – это орфограмма. Как нужно подчеркнуть её? (Одной чертой.)
– Аналогично проведите работу и запишите слова чайник, пища.
– Составьте из буквосочетаний, о которых мы говорили, слово и запишите его. (Чаща.)
4. Закрепление изученного. Работа по учебнику.
Работа над правилом, расположенным после упр. 169.
– Прочитайте правило в рамке про себя и сравните со своим правилом.
– Сколько частей в правиле? Прочитайте первую часть. Приведите свои примеры. Прочитайте вторую часть. Как будем обозначать эту орфограмму?
Упр. 169  Что нужно вспомнить перед написанием предложения.
– Назовите группы однокоренных слов в этом упражнении.
Упр. 170 – развивается умение писать слова с орфограммой-буквой а после ч и щ, группировать слова со сходными буквосочетаниями. 2 чел. у доски

Физминутка
5. Работа в группах по карточкам. Вставьте пропущенные буквы. Подумайте, какое слово лишнее в столбике  и почему:(нет сочетания ча-ща, есть безударная гласная, которую надо проверить - часовщик)  Составьте предложения с этими словами.(произносят) Выберите, запишите, обозначьте  знакомые орфограммы.
- Какое предупреждение можно сформулировать про сочетание ча-ща?
( уверенно- под ударением, проверяем  - без ударения)
10. ИТОГ А теперь выполним небольшой графический диктант. 1 чел у доски.
Орфограмма – это опасное место в слове
Все орфограммы подчёркиваем двумя чертами
Звуки ч –щ – всегда твёрдые согласные
Написание буквы а после ч и щ – орфограмма.1 Чел проверка на оценку
Если позволяет  время -  разгадываем ребусы и составляем звуко – буквенный анализ слов .
( машинист, чайка) 2 Чел. у доски    на оценку

11. Рефлексия.
 Вернёмся к нашим целям. Все ли мы их достигли.
 - кто уверенно применял правило о буквосочетаниях ча-ща?
 - У кого были  затруднения на уроке?
 - Кто доволен своей работой на уроке?
 - Кто был не очень активным?
 Выставление отметок.
Спасибо.


title: Презентация "Инжекторные системы питания автомобилей"

extracted_text:
ОГБПОУ  «Жадовский сельскохозяйственный техникум»
Тема: « Инжекторные системы питания автомобилей»

по ПМ. 01. Подготовка машин, механизмов, установок, приспособлений к работе, комплектование сборочных единиц

по специальности : 35.02.07. «Механизация сельского хозяйства»

Цели и задачи
Цель:
ознакомить обучающихся с инжекторной системой питания автомобилей, посредством демонстрации ИКТ - компетентности.
Задачи:
Образовательные: дать понятие, раскрыть суть и значение инжекторной системы питания автомобилей.
Развивающие: развивать логическое мышление, профессиональные умения, навыки и познавательные возможности при изучении данной темы.
Воспитательные: формировать умение работать в коллективе, личностные качества, обеспечивающие исполнительность, организованность, внимательность и самостоятельность, воспитывать культуру поведения.
Содержание
1. Преимущества  инжекторных систем подачи топлива перед карбюраторными
2. Типы инжекторных систем
3. Моновпрыск
4. Многоточечный впрыск
5. Непосредственный впрыск
6. Электронная система распределенного впрыска7. Выводы
8. Список использованной литературы

Преимущества  инжекторных систем подачи топлива перед карбюраторными системами
1. Точное дозирование топлива ;
2. Снижение токсичности выхлопных газов;
3. Увеличение мощности двигателя примерно на 7-10%;
4. Улучшение динамических свойств автомобиля;
5. Легкость пуска независимо от погодных условий.

Типы инжекторных систем
Моновпрыск
Моновпрыск
Одноточечный впрыск проще, он менее начинен управляющей электроникой, но и менее эффективен. Управляющая электроника позволяет снимать информацию с датчиков и сразу же менять параметры впрыска. Немаловажно и то, что под моновпрыск легко адаптируются карбюраторные двигатели почти без конструктивных переделок или технологических изменений в производстве. У одноточечного впрыска преимущество перед карбюратором состоит в экономии топлива, экологической чистоте и относительной стабильности и надежности параметров. А вот в приёмистости двигателя одноточечный впрыск проигрывает. Еще один недостаток: при использовании одноточечного впрыска, как и при использовании карбюратора до 30% бензина оседает на стенках коллектора.
Системы одноточечного впрыска, безусловно, являлись шагом вперед по сравнению с карбюраторными системами питания, но уже не удовлетворяют современным требованиям.

Многоточечный впрыск
многоточечный впрыск

Более совершенными являются системы многоточечного впрыска, в которых подача топлива к каждому цилиндру осуществляется индивидуально. Распределенный впрыск мощнее, экономичнее и сложнее. Применение такого впрыска увеличивает мощность двигателя примерно на 7-10 процентов. Основные преимущества распределенного впрыска:
Возможность автоматической настройки на разных оборотах и соответственно улучшение наполнения цилиндров, в итоге при той же максимальной мощности автомобиль разгоняется гораздо быстрее;
Бензин впрыскивается вблизи впускного клапана, что существенно снижает потери на оседание во впускном коллекторе и позволяет осуществлять более точную регулировку подачи топлива.

Непосредственный впрыск
Непосредственный впрыск
Очередное и эффективное средство в деле оптимизации сгорания смеси и повышения КПД бензинового двигателя реализует простые принципы. А именно: более тщательно распыляет топливо, лучше перемешивает с воздухом и грамотней распоряжается готовой смесью на разных режимах работы двигателя. В итоге двигатели с непосредственным впрыском потребляют меньше топлива, чем обычные «впрысковые» (в народе - инжектор) моторы (в особенности при спокойной езде на невысокой скорости); при одинаковом рабочем объеме они обеспечивают более интенсивное ускорение автомобиля; у них чище выхлоп; они гарантируют более высокую литровую мощность за счет большей степени сжатия и эффекта охлаждения воздуха при испарении топлива в цилиндрах. В то же время они нуждаются в качественном бензине с низким содержанием серы и механических примесей, чтобы обеспечить нормальную работу топливной аппаратуры.
Электронная система распределенного впрыска
Выводы
Инжекторная система питания автомобилей хоть и конструктивно сложная система и включает множество элементов, поломка которых сразу же сказывается на функционировании силовой установки, но она обеспечивает более рациональный расход бензина, а также повышает экологичность автомобиля. Поэтому альтернативы этой системе питания пока нет.
Список использованной литературы
 Автомобили: Теория и конструкция автомобиля и двигателя В.К. Вахламов, М.Г. Шатров, А.А. Юрчевский-М.: Издательский центр «Академия», 2014.- 816с. 2. Пузанков А.Г. Автомобили: Конструкция, теория и расчет: - М.: Издательский центр «Академия», 2014.- 544с. Интернет ресурсы1. https://www.studiplom.ru/Technology-DVS/injector.html  (дата обращения 01.10.2017 г).2. https://ru.wikipedia.org/wiki / Инжекторная_система_подачи_топлива  (дата обращения 01.10.2017 г).3. avto-i-avto.ru/.../chto-takoe-inzhektornyj-dvigatel-ili-inzhektornaya-sistema-podachi (дата обращения 01.10.2017 г).

Благодарю за внимание!


title: Конспект "Кто как готовится к зиме?" в средней группе

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Петелинская средняя общеобразовательная школа структурное подразделение д/сад «Ласточка»
627047 Тюменская область Ялуторовский район, село Петелино, ул.Ленина-25.
Тел факс 95-168

Конспект открытого музыкального занятия в средней группе
по проекту недели «Кто как готовится к зиме?»

                                              Воспитатель:  Вингалова С. А

Конспект музыкального занятия в средней группе.
Воспитатель: Вингалова С.А.
Образовательная область: художественно-эстетическое развитие
Тема проекта недели: «Кто и как готовится к зиме?»
Задачи:
- Учить детей слушать музыку до конца и понимать характер музыки, песни;
- Развивать динамический слух, певческие навыки: петь без напряжения (весело, протяжно).
- Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, музыкальная, наглядная.
Материал и оборудование: ИКТ, картинки животных, музыкальное сопровождение.

Организационный момент.
Дети заходят в зал под музыку, становятся в круг.
Приветствие детей.
Воспитатель: Все на месте! Все ли тут? Повернулись, оглянулись и друг другу улыбнулись.

1. Слушание: Восприятие музыкальных произведений, определение характера музыки.
Воспитатель: Прослушайте внимательно музыкальные произведения и скажите,  что бы вы хотели под эту музыку сделать и почему?
Дети: В первом музыкальном произведении- марш, во втором выполняем легкий бег.
Воспитатель: Как вы догадались? Какие желания у вас появились.
У каждого музыкального жанра есть свои движения. Попробуйте промаршировать под эту музыку? Звучат музыкальные произведения «Вальс» А.Жилина, «Барыня».  Получилось у вас?
Закрепление движений.
Повернитесь все по кругу и выполните движения под музыку.

2. Знакомство с песней.
Воспитатель: Ребята прослушайте внимательно песню и скажите, о чем в песне, поется?
Слушаем русскую народную песню «Где был Иванушка?»
Какие, незнакомые и знакомые слова вы услышали в песне?
Дети: Ярмарка, Иванушка, уточка, курочка, барашека, коровушка.
Воспитатель: Что такое ребята ярмарка?
 Это большой праздник, на который съезжаются все люди, предлагают свои товары.
Вот на этот праздник и попал Иванушка. Что купил он там?
(Дети перечисляют животных, воспитатель вывешивает картинки).
Как можно, одним словом назвать этих животных?
Дети: Домашние животные.
Воспитатель: Какой характер у этой песни: шуточная, веселая, грустная, озорная? Почему вы так решили?
Дети: Нам хочется улыбаться, веселиться вместе с Иванушком.
Пение песни: Давайте сейчас с вами споем эту песню.

3. Музыкально-дидактическая игра. «У жирафа»
Воспитатель: Ребята вспомните последовательность движений в игре « Про зверей», где находились у них пятна, полоски, складки? А сейчас мы их покажем. Играют, поют.
Итог занятия: Чем сегодня мы занимались на занятии, что вам больше всего понравилось? Я предлагаю вам проявить свое творчество и сделать из разных материалов героев из песни, а можете и дома вместе с мамой, потом принести в группу.

Литература:
Музыкальные произведения:
1. «Марш», муз. П.И. Чайковский из оперы «Щелкунчик»;
2. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;
3. «Вальс» А. Жилина;
4. «Барыня – Сударыня», Русская народная песня;
5. «Где был Иванушка?», Русская народная песня;
6. Музыкально-дидактическая игра: «У жирафа»
7. Сайт: https://nsportal.ru/audio/detskie-pesni/2016/07/muzykalnaya-igra-u-zhirafa-pyatna


title: План урока "Clothing" 3 класс

extracted_text:
                                                                     Lesson
plan.                          Teacher: E. Kuznetsova
Duration of the lesson: 45 min
          No. of students: 10
Level: Elementary

Theme: Clothing

Aims:
To enable students to consolidate listening and speaking skills
To encourage students to read for details
To understand and use phrases for the theme clothing

Language Focus: comparatives and superlatives of adjectives

Materials: Student’s Books, cassette, handouts.

|Time   |                                   Procedure                    |Focus     |
|1 min  |Lead-in.                                                        |T>S       |
|       |To announce the topic of the lesson.                            |          |
|       |To lead the students into the topic, to get students ready to   |          |
|       |speak on the point.                                             |          |
|1 min  |Warming-up.                                                     |T>S       |
|       |Phonetic drill. To get students ready to speak foreign language.|          |
|12min  |Developing speaking skills.                                     |T>S       |
|       |Extending students’ knowledge of school vocabulary              |          |
|13min  |Developing reading skills.                                      |          |
|       |Controlled practice.                                            |          |
|       |Answer the questions                                            |Pair work |
|       |                                                                |Group work|
|1min   |A short break.                                                  |T>S       |
|       |                                                                |S>S       |
|15min  |Controlled practice.                                            |          |
|       |Fill in the gaps                                                |S>T       |
|2min   |                                                                |          |
|       |Conclusion.                                                     |S>T       |
|       |Material summarizing.                                           |S>SS      |
|       |Giving marks and writing down the home assignment               |S>S       |
|       |                                                                |          |
|       |                                                                |          |
|       |                                                                |T>S       |

                                                   Handouts (раздаточный
материал).

   1. Cравните  (Compare these things):

      John is …………………………… Peter (old).

      Suzdal  is ………………………… Tula (beautiful).

      Ann’s bike is ……………………………Ted’s bike (new).

      These jeans are …………………those jeans (bad).

      These trousers are …………………. those  trousers (good).

   2. Напишите степени сравнения прилагательных (Write down comparatives and
      superlatives of adjectives):

                                          Comparative degree
                              Superlative degree

      Nice                                    …………………….
                                ………………………….

      Big                                       …………………….
                                 …………………………..

      Happy                                 …………………….
                              ………………………….

      Hungry                               ……………………..
                             ………………………….

                              Funny                              ……………
                              ………..


title: Технологическая карта урока "Создание объектов баз данных (отчётов)" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Специальность:   16169 «Оператор ЭВ иВМ»
Группа:          О 21
Преподаватель:   Назарова Г.А.
Тема урока:      Создание объектов  баз данных (отчётов)
Тип урока: Урок применения знаний и умений
Вид урока: Урок-практикум
Коды формируемых компетенций:
      ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы
и способы выполнения профессиональных задач, оценивать  их  эффективность  и
качество.
      ОК 3. Принимать решения в  стандартных  и  нестандартных  ситуациях  и
нести за них ответственность.
      ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития.
      ПК 2.1. Разрабатывать объекты базы данных.
      ПК 2.2. Реализовывать базу  данных  в  конкретной  системе  управления
базами данных (СУБД).
Цели учебного занятия:
Образовательные:
   1) Применить  способы составления отчетов;
   2) Приобрести умения решать практические задачи по созданию отчетов;
Развивающие:
   1) развитие мышления;
   2) воспитание коммуникативных навыков, навыков сотрудничества;
   3) развитие умения  анализировать свою деятельность;
Воспитательные:
   1) способствовать воспитанию аккуратности и внимательности при разработке
      отчетов;
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная,
парная.
Методы восприятия информации: практический, наглядный.
Методы осмысления информации: частично – поисковый.
Оснащение урока:
    ✓ Компьютер;
    ✓ Проектор;
    ✓ Раздаточный материал;
                                  Ход урока
|№   |Этапы урока           |Время  |Деятельность           |Деятельность студентов|
|    |                      |       |преподавателя/         |                      |
|    |                      |       |докладчика             |                      |
|    |Организационный этап  |2      |Приветствует студентов,|Приветствуют учителя, |
|    |                      |       |отмечает отсутствующих.|называют отсутствующих|
|    |Проверка домашнего    |5      |Спрашивает о выполнении|Сообщают о степени    |
|    |задания               |       |домашнего задания,     |выполнения домашнего  |
|    |                      |       |просит                 |задания, демонстрирует|
|    |                      |       |продемонстрировать     |выполненные задания.  |
|    |                      |       |выполненные задания 1  |                      |
|    |                      |       |студента. Остальные    |                      |
|    |                      |       |сдают в электронном.   |                      |
|    |                      |       |варианте при работе за |                      |
|    |                      |       |компьютером.           |                      |
|    |Постановка цели и     |3      |Определяет тему урока, |Определяют цель урока,|
|    |задач урока.          |       |плана урока. Участвует |ставят задачи,        |
|    |Мотивация.            |       |в постановке цели      |определяют роль темы в|
|    |                      |       |урока.                 |профессиональной      |
|    |                      |       |Обеспечение            |деятельности          |
|    |                      |       |благоприятной внешней  |                      |
|    |                      |       |обстановки для работы  |                      |
|    |                      |       |на занятии             |                      |
|    |Этап актуализации     |5      |Преподаватель          |Определяют ключевые   |
|    |знаний                |       |использует прием       |слова изучаемой темы  |
|    |                      |       |«ассоциативное         |                      |
|    |                      |       |солнышко».             |                      |
|    |Этап выполнения       |       |Организует деятельность|Выполняют задания     |
|    |практической работы   |       |студентов, контролирует|практической работы,  |
|    |1. Обязательные       |25     |выполнение заданий     |распределяют групповые|
|    |задания               |25+5   |                       |задания               |
|    |2. Задания для группы |       |Объявляет о переходе к |                      |
|    |                      |       |решению групповых задач|                      |
|    |Этап подведения итогов|8      |Предлагает оценить     |Проводят самооценку   |
|    |работы на уроке,      |       |работу студентам на    |работы на уроке.      |
|    |рефлексия             |       |уроке.                 |Демонстрируют         |
|    |                      |       |                       |выполненные задания.  |
|    |                      |       |Какие трудности        |Отвечают на вопросы.  |
|    |                      |       |возникли при выполнении|                      |
|    |                      |       |заданий?               |                      |
|    |                      |       |Что еще нужно изучать? |                      |
|    |Этап информации о     |2      |Формулирует домашнее   |Записывают домашнее   |
|    |домашнем задании      |       |задание: выполнить сам.|задание               |
|    |                      |       |работу №7 Создание     |                      |
|    |                      |       |диаграмм в программе   |                      |
|    |                      |       |Access (сдается на     |                      |
|    |                      |       |проверку файл базы     |                      |
|    |                      |       |данных)                |                      |

           Раздаточный материал для каждого учащегося (2 страницы)
          [pic]
2. Выполните задания лабораторной работы
3. Заполните таблицу, кроме графы «отметка о выполнении» для обязательных
заданий (заполняется другим студентом)
4. На  2 странице  отметьте номер ПК и ОК, над формированием которых вы
работали на уроке.
5. Сформулируйте вывод по уроку и запишите его на 2 странице.
|№ компьютера ___и фамилия_________________________     |Оценка итог:_______       |
|Планирую выполнить заданий_______                      |                          |
|Всего выполнено заданий __________                     |                          |
|Какие ПК осваивал на                                   |                          |
|уроке:_________________________________                |                          |
|№   |Название отчета                                  |Отметка о выполнении      |
|    |Обязательные задания                             |                          |
|1   |автоотчет Кафедры                                |1      2      3       4   |
|    |                                                 |5    +    -               |
|2   |автоотчет в столбец Дисциплины факультета        |1      2      3       4   |
|    |                                                 |5    +    -               |
|3   |Преподаватели по кафедрам                        |1      2      3       4   |
|    |                                                 |5    +    -               |
|4   |Успеваемость                                     |1      2      3       4   |
|    |                                                 |5    +    -               |
|5   |Экзаменационная Ведомость                        |1      2      3       4   |
|    |                                                 |5    +    -               |
|    |                                                 |Выполнение                |
|    |Задания для группы                               |                          |
|    |                                                 |личное  |в группе         |
|1   |Студенты Факультета                              |        |                 |
|2   |Учебная Нагрузка                                 |        |                 |
|3   |Количество студентов по группам                  |        |                 |
|4   |Личная Карточка с подчин отчетом Успеваемость    |        |                 |
|5   |Перекрестный отчет Девушки юноши                 |        |                 |

Требования к отчету как объекту БД:
   1. Выводит необходимую информацию
   2. Не содержит грамматических ошибок
   3. Все надписи и данные полностью читаются
   4. Содержит заголовок
   5. Выделена структура (группировка, сортировка,..)
Сегодня на уроке я работал над формированием ПК и ОК (отметьте номер)
|Код          |Наименование результата обучения                                   |
|ПК 2.1       |Разрабатывать объекты базы данных.                                 |
|ПК 2.2       |Реализовывать базу данных в конкретной СУБД.                       |
|ПК 2.3       |Решать вопросы администрирования базы данных.                      |
|ПК 2.4       |Реализовывать методы и технологии защиты информации в базах        |
|             |данных.                                                            |
|ОК 1         |Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, |
|             |проявлять к ней устойчивый интерес.                                |
|ОК 2         |Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и |
|             |способы выполнения профессиональных задач, оценивать их            |
|             |эффективность и качество.                                          |
|ОК 3         |Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести  |
|             |за них ответственность.                                            |
|ОК 4         |Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для     |
|             |эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и|
|             |личностного развития.                                              |
|ОК 5         |Использовать информационно-коммуникационные технологии в           |
|             |профессиональной деятельности.                                     |
|ОК 6         |Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами,|
|             |руководством, потребителями.                                       |
|ОК 7         |Брать на себя ответственность за работу членов команды             |
|             |(подчиненных), за результат выполнения заданий.                    |
|ОК 8         |Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного   |
|             |развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать       |
|             |повышение квалификации.                                            |
|ОК 9         |Ориентироваться в условиях частой смены технологий                 |
|             |в профессиональной деятельности.                                   |
|ОК 10        |Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением          |
|             |полученных профессиональных знаний (для юношей).                   |

      Вывод по уроку:
                             Практическая  работа
    Тема:  Создание объектов баз данных (отчетов)
Введение
    Отчеты  позволяют  выбрать  из  базы  данных  требуемую   пользователем
информацию и оформить ее в виде  документов,  которые  можно  просмотреть  и
напечатать. Источником данных для отчета  может  быть  таблица  или  запрос.
Кроме данных, полученных из таблиц, в отчете могут отображаться  вычисленные
по исходным данным значения, например итоговые суммы. Как и  другие  объекты
Access,  отчеты  можно  создать  при   помощи   автоотчетов,   мастера   или
конструктора.
Цель работы:
   1. Научиться создавать отчеты в  Access различными способами
   2. Создать отчеты в базе данных «ФАКУЛЬТЕТ»
Оборудование и инструменты:
    Персональный компьютер, программа MS Access 2003, файл БД «ФАКУЛЬТЕТ»
Теоретические положения:
    Для того чтобы создать отчет нужно вызвать диалоговое окно Новый  отчет
через меню Вставка/Отчет или кнопку Создать и выбрать способ его создания.
    1. Создание автоотчетов
    Access позволяет автоматически создавать отчеты двух форматов:
    •Ленточный автоотчет. Автоматически создает простой отчет для выбранной
таблицы. В верхней строке располагаются имена полей, а  поля  каждой  записи
расположены в строку.
    •  Автоотчет  в  столбец.  Автоматически  создает  простой  отчет   для
выбранной таблицы в один столбец: слева имя поля, справа - его значение.
    2. Создание отчетов с помощью мастера
    Мастер  отчетов  позволяет  проконтролировать  создание  отчета   более
подробно. Для его вызова можно воспользоваться  командой  Мастер  отчетов  в
диалоговом окне Новый отчет или командой Создание отчета с  помощью  мастера
в окне базы данных.
    3. Создание отчетов в режиме конструктора
    Конструктор  отчетов  предусматривает  детальную  проработку   создания
отчетов. Процесс создания отчета в этом режиме очень похож на создание  форм
с  помощью  конструктора  форм.   Конструктор   отчетов   вызывается   через
диалоговое  окно  Новый  отчет  или  командой  Создание  отчета   в   режиме
конструктора в окне базы данных.
    Любой отчет состоит из нескольких разделов,  количество  которых  может
меняться в зависимости от структуры отчета.
    [pic]
    4. Группировка и сортировка в отчетах
    Операцию  группировки  можно  осуществить  через  окно   Сортировка   и
группировка, вызываемое с помощью меню Вид или одноименной кнопкой [pic]  на
панели инструментов. В окне Сортировка и группировка перечисляются поля,  по
которым  осуществляется  сортировка   и   группировка,   определен   порядок
сортировки.  Для  поля,  по  которому  производится  группировка  необходимо
свойству Заголовок  группы  задать  значение  «Да».  Тогда  это  поле  будет
помечено специальным значком.
    Группировку можно производить по  нескольким  полям.  Кроме  того,  для
группировки можно ввести выражение, содержащее функции.
    Для сортировки достаточно выбрать поле и порядок сортировки.
    5. Использование вычисляемых полей в отчетах
    Вычисляемые  поля  в  отчетах  используются  для   получения   итоговых
значений, для проведения специальных вычислений или  для  изменения  формата
отчета,  например  объединения  фамилии  инициалов  в  одно  поле  или   для
установления нумерации объектов.
    Для подведения итогов по группам удобно располагать вычисляемые поля  в
разделе Примечания  группы.  Для  этого  в  окне  Сортировка  и  группировка
необходимо выбрать значение  «Да»  для  свойства  Примечание  группы.  После
этого в отчете появится раздел Примечание группы, в котором можно  размещать
вычисляемые поля.
    Для  создания  вычисляемого  поля  необходимо  в  режиме   конструктора
добавить элемент управления Поле. В это  поле  вручную  или  через  свойства
поля при помощи Построителя выражений внести нужное выражение,  начинающееся
со знака «=».
    Вычисляемые поля в отчетах могут содержать функции и  формулы.  Функции
для  подведения  итогов  аналогичны  функциям,  которые   используются   для
создания запросов.
    6. Мастера диаграмм
    Мастер диаграмм позволяет построить диаграмму по таблице  или  запросу.
Мастер позволяет выбрать поля, по значениям которых строится диаграмма,  тип
диаграммы, а также расположение данных по осям. После  того,  как  диаграмма
создана, ее можно отредактировать в режиме конструктора.
    7. Составные отчеты
    Под составными отчетами  понимаются  отчеты,  имеющие  сложную,  т.  е.
составную, структуру:
a. включающие подчиненные отчеты;
    Создание подчиненных отчетов аналогично рассмотренным ранее подчиненным
формам и возможно двумя способами:  путем  создания  подчиненного  отчета  в
существующем отчете (кнопка на  панели  элементов  Подчиненная  форма/отчет)
или путем внедрения уже существующего отчета (или формы) в другой  отчет  (в
этом случае внедряемый отчет становится подчиненным).
b. построенные на базе перекрестных запросов;
    Перекрестные  отчеты  строятся  на  основе  перекрестных   запросов   и
содержат, как правило,  итоговые  данные.  В  процессе  создания  отчета  по
перекрестному запросу необходимо правильно выбрать  поля  группировки  -  те
поля, по которым подводятся итоги, а также задать табличный макет.
c. выводимые на печать в виде нескольких колонок.
    Иногда требуется распечатать данные на листе бумаги в несколько колонок
для компактного представления данных в отчете. Для этого нужно  определенным
образом задать параметры  через  команду  Файл/Параметры  страницы,  вкладка
Столбцы. Здесь задается: количество  колонок,  интервал  строк  (при  печати
наклеек на конверты), расстояние между столбцами, размеры  колонок,  порядок
печати колонок (в разделе Макет столбца).
Ход работы
   Обязательные задания
   1. Создайте ленточный автоотчет Кафедры для таблицы Кафедры.
   2. Создайте автоотчет в столбец Дисциплины факультета.
   3. Создайте отчет Преподаватели по кафедрам с использованием мастера по
      таблицам Преподаватели и Кафедры, в котором будут отражены фамилия,
      имя, отчество,  название кафедры и дата принятия на работу
      преподавателей. Сгруппируйте по кафедрам и отсортируйте по фамилиям.
      Добавьте в отчет информацию о количестве преподавателей на каждой
      кафедре. Для этого:
     a. Откройте отчет в конструкторе и отобразите область Примечание
        группы 'Кафедры'.
     b. Добавьте в область примечания элемент управления Поле, вызовите его
        свойства.
     c. На вкладке Данные в одноименном свойстве вызовите Построитель
        выражений  и составьте выражение с использованием статистической
        функции Count для подсчета количества фамилий (=Count([Фамилия])).
   4. Создайте отчет Успеваемость, отразив номер зачетной книжки, фамилию,
      имя, отчество студента, семестр, форму контроля, оценку, название
      дисциплины, количество лекционных и практических часов, фамилию, имя,
      отчество преподавателя. Сгруппируйте по номеру студента, отсортируйте
      по семестру.
      В отчет добавьте поле для отображения фамилии и инициалов
      преподавателя.
   Для этого в режиме конструктора удалите фамилию, имя, отчество и добавьте
   свободное поле. Вызовите свойства поля, активизируйте Построитель
   выражений для свойства Данные и, используя функцию Left, задайте нужное
   выражение.
   5. С использованием мастера отчетов на основе запроса СтудентыФакультета
      создайте отчет Экзаменационная Ведомость.
      Добавьте в отчет нумерацию студентов.
   Для этого в режиме конструктора добавьте в область данных свободное поле,
   в котором будут порядковые номера, и вызовите его свойства. На вкладке
   Данные для свойства Данные введите «=1», а для свойства Сумма с
   накоплением выберите значение «Для группы».

   Задания для выполнения группой студентов (количество студентов в группе
   определяется преподавателем)

   1. Создайте отчет СтудентыФакультета, в котором
    • выводится информация о студентах,  количестве студентов в каждой
      группе и по каждой специальности,  пронумеруйте студентов
    • каждая специальность с новой страницы
    • пронумерованы страницы.
   2. Создайте отчет УчебнаяНагрузка, содержащий информацию о том, какие
      дисциплины (название, вид занятия, количество лекционных и/или
      практических часов) и у каких подгрупп ведет каждый преподаватель.
      Информацию для каждого преподавателя разместите на отдельной странице,
      а также вычислите размер общей учебной нагрузки преподавателя.
   3. Создайте отчет в виде диаграммы КоличествоСтудентовПоГруппам,
      отражающий количество студентов в группах
   4. Создайте отчет ЛичнаяКарточка, который отображает всю информацию о
      студенте, номер зачетной книжки которого введен пользователем. Укажите
      в отчете все сведения о студенте и о подгруппе, в которой он учится.
      Добавьте подчиненный отчет Успеваемость.
   5. Создайте перекрестный отчет ДевушкиЮноши, показывающий, сколько
      студентов каждого пола учится на каждом курсе.
Содержание отчета:
    Выписать в тетрадь название и цель работы. Сохранить базу данных в
своей папке и скопировать в сетевую папку. Сделать вывод к работе.
Контрольные вопросы:
   1. Для чего нужны отчеты в СУБД MS Access?
   2. Какие существуют режимы для создания отчетов в СУБД MS Access?
   3. Что является источником данных для отчета?
Критерии оценок:
    Оценка 5: Выполнены обязательные задания и 4-5 заданий  для группы;
всего9-10 заданий.
    Оценка 4:  Выполнены обязательные задания и 2-3 задания  для группы;
всего7-8 заданий
    Оценка 3: Выполнены обязательные задания, возможно 1 задние для группы;
всего5-6 заданий
    Задание засчитывается, если отчет соответствует требованиям.
Техника безопасности: выполнять инструкции по технике безопасности учебного
класса.
Литература:
    1.  Перевозчикова  М.  С.,  Петухова  М.В.  Практикум  по  программному
    обеспечению ЭВМ. Реляционные базы  данных.  Система  управления  базами
    данных Access: ч. V. – Киров: Изд-во ВГГУ, 2005.
    2. Голицына О. Л., Максимов Н. В., Попов И.  И.  Базы  данных:  учебное
    пособие. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2003.
Требования к отчету БД:
   1. Выводит необходимую информацию
   2. Не содержит грамматических ошибок
   3. Все надписи и данные полностью читаются
   4. Содержит заголовок
   5. Выделена структура (группировка, сортировка,..)

                           -----------------------

Создание отчетов

1. Заполните пустые окружности словами или словосочетаниями, связанные с
созданием отчетов.


title: Методическая разработка урока "Проблема стабильности экосистем"

extracted_text:
Урок №32. Тема. Проблема стабильности экосистем
Раздел I. Классическая экология. Глава 3. Экология сообществ (синэкология)
Урок с видеоматериалами разработан на основе учебного пособия Алексеева С.В. 9 класс.
В видеоматериалах освещены основные вопросы направлений современной экологии, основы классической, глобальной и социальной экологии.
Методическое пособие уроков с видеоматериалами

Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Цель:
- осознание учащимися значимости всех обсуждаемых вопросов, умение строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы;
Задачи:
Образовательные: показать множественность факторов, действующих на организмы в природе, относительность понятия «вредные и полезные факторы», многообразие жизни на планете Земля и варианты адаптаций живых существ ко всему спектру условий среды обитания.
 Развивающие: развивать коммуникативные навыки, умения самостоятельно добывать знания и стимулировать свою познавательную активность; умения анализировать информацию, выделять главное в изучаемом материале.
 Воспитательные:
Воспитывать культуру поведения в природе, качества толерантной личности, прививать интерес и любовь к живой природе, формировать устойчивое положительное отношение к каждому живому организму на Земле, формировать умение видеть прекрасное.
УУД
Личностные: познавательный интерес к экологии.. Понимание необходимости получения знаний о многообразии биотических связей в природных сообществах для сохранения естественных биоценозов. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников
Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации.
Регулятивные: умение организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности.
 Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации
Планируемые результаты
Предметные: знать - понятия «среда обитания», «экология», «экологические факторы» их влияние на живые организмы, «связи живого и неживого»;. Уметь - определять понятие «биотические факторы»; характеризовать биотические факторы, приводить примеры.
Личностные: высказывать суждения, осуществлять поиск и отбор информации; анализировать связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос
Метапредметные: связи с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география. Планировать действия с поставленной целью; находить  необходимую информацию в учебнике и справочной литературе; осуществлять анализ объектов природы; делать выводы; сформулировать собственное мнение.
Форма организации учебной деятельности – индивидуальная, групповая
Методы обучения: наглядно-иллюстративный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, самостоятельная работа с дополнительной литературой и учебником, с ЦОР.
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.
Изучение нового материала

Проблема стабильности экосистем
Важнейшей особенностью любой естественной экосистемы (биогеоценоза) является ее способность к саморегулированию, т. е. к поддержанию основных параметров во времени и пространстве на определенном уровне. Относительную стабильность экосистем обеспечивает устойчивый круговорот веществ и поток энергии.

Наиболее стабильны биогеоценозы, достигшие климаксного состояния. При этом стабильность биогеоценоза находится в прямой зависимости от его сложности, т. е. чем больше вйдовое разнообразие биогеоценоза, тем он стабильнее

В сложных биогеоценозах формируются сложные пищевые взаимоотношения, сложные цепи и сети питания. Биоценозы с упрощенной структурой крайне неустойчивы, в них происходят резкие колебания численности отдельных популяций
В естественных условиях через любую биологическую систему, в том числе и биоценоз, постоянно проходит поток энергии. Согласно второму закону термодинамики, рассеивание энергии связано с принципом стабильности. В силу этого любой естественный биоценоз развивается в направлении устойчивого состояния. Это было ранее показано на примере сукцессий, ведущих к климаксу.

Все искусственно создаваемые в сельскохозяйственной практике экосистемы полей, садов, пастбищных лугов, огородов, теплиц и т. п., все агроценозы (от греч. а$гс>8 - поле) - сообщества растений, созданные человеком, представляют собой системы, специально поддерживаемые человеком на начальных стадиях сукцессии. В агроценозах используется именно их свойство производить высокую чистую продукцию, так как все конкурентные воздействия на культивируемые растения со стороны сорняков и вредителей сдерживаются агротехническими мероприятиями. Агроценозы неустойчивы, они требуют неустанной деятельности по их поддержанию со стороны человека (борьба против массового размножения вредителей или болезней и др.).

С экологических позиций крайне опасно упрощать природное окружение человека, превращая весь ландшафт в агрохозяйствен- ный. «Если дикая природа отступает, - писал Ч. Элтон, - мы должны научиться передавать часть ее стойкости и богатства ландшафтам тех земель, с которых мы снимаем наши урожаи». Наряду с поддержанием высокопродуктивных полей следует особенно заботиться о сохранении как можно более многообразных заповедных, не подвергающихся усиленному антропогенному воздействию участков разного масштаба.
Заканчивая обсуждение проблемы стабильности экосистем, сформулируем очень важное экологическое правило, называемое правилом 1%.
Изменение энергетики природной системы в среднем на 1 % выводит систему из состояния равновесия. Один процент от современного содержания кислорода в свободной

Человеческий организм - тоже живая система. Приведем простой пример, иллюстрирующий правило 1%. Нормальная температура тела человека 36,6°С. Изменение этого параметра даже на 1%, т. е. на 0,4°С, приводит к дискомфорту, болезненному состоянию (37,0°С).

Один процент от современного содержания кислорода в свободной атмосфере планеты сделал возможным появление организмов, энергетические процессы в которых основывались на дыхании кислородом (водные организмы). Понадобилось накопление десятой части от современного содержания кислорода в тропосфере, чтобы жизнь смогла выйти на сушу, смогли осуществляться обмен веществ и энергетические процессы у наземных организмов и их сообществ.

Факты, накопленные наукой, показывают, что точки 1% и 10% имеют глобальное значение.

Вопросы и задания

1.Что понимается под устойчивостью экосистемы?

2.Каким образом влияет уровень организации (сложность и разнообразие взаимосвязей на устойчивость экосистемы?

3.Объясните экологический смысл правила 1%.

Дайте определения или характеристику основным понятиям и терминам раздела «Синэкология»:

синэкология; биоценоз, биотоп, экотон; биогеоценоз; экосистема; автотрофы; гетеротрофы; миксотрофы; фототрофы; хемо- трофы; продуценты; консументы; редуценты; стабильность экосистем; гомеостаз экосистем; динамика экосистем; экологическая сукцессия: первичная;, вторичная; пионерное сообщество; климаксное сообщество; моноклимакс; поликлимакс; пограничный (краевой) эффект; принцип устойчивого неравновесия живых систем; продуктивность экосистемы; пищевая цепь; трофический уровень; пищевая сеть; валовая первичная продукция; чистая первичная продуктивность; правило 10%; биологическое накопление (концентрирование в пищевой цепи); пирамида чисел; пирамида'биомасс; пирамида энергий; правило 1%.

Устойчивость и динамика экосистем

Последовательность процессов, вызывающих смену экосистем

Последовательность экосистем с учетом повышения их стабильности

Агроценозы

Агроценоз сельское хозяйство

Ресурсы:
С. В. Алексеев. Экология: Учебное пособие для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений разных видов. СМИО Пресс, 1997. - 320 с
Сайт YouTube: https://www.youtube.com /
Хостинг презентаций
- http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Конспект ОУД "Жау-жау жаңбыр"

extracted_text:
Екінші кіші тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности во второй младшей группе
Өткізу күні/Дата проведения:
Тәрбиеші/Воспитатель:
Білім беру саласы/Образовательная область: Таным. Познание.
Пән/Предмет: Жаратылыстану
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Өлі және тірі табиғат»
Тақырыбы/Тема: «Жау-жау  жаңбыр»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік – воспитательная: балалардың қуанышты эмоционалдық көңіл-күйіне ықпал жасау. Жаңбырға деген  қуаныш сезімдерін тәрбиелеу.
2.Дамытушылық – развивающая: сабаққа қызығушылықтарын арттыру, тәжірибе жасау арқылы балалардың логикалық  ойлау қабілетін дамыту.
3.Оқыту – обучающая: Өлі  табиғат  туралы  білімдерін кеңейту. Жаңбырдың қайдан пайда болатынын  түсіндіру.
Педагогикалық технологиялар/пед.технологии: денсаулық сақтау технологиясы, ойын әдісі, сұрақ – жауап, әңгімелеу.
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: қолшатыр, губка, шұңғыл ыдыс, стакан, сұйық сабын, түтікше
Билингвалдық компонент/Билингвальный компонент: жаңбыр - дождь

Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы
1.Ұйымдастырушылық кезеңі/организационный момент:
Тосын сый: Тәрбиеші топқа қолына қолшатыр ұстап кіреді.
Балалар қараңдаршы менің қолымда не бар?
Балалар қолшатыр бізге не үшін керек?
Дұрыс айтасыңдар, жаңбыр жауғанда бізге  су болып қалмас үшін қолшатыр керек.
Билингвалдық компонент:  жаңбыр – дождь
Балалар сендер, қолшатырмен ойын ойнағыларың келе ме?
Ендеше «Күн мен жаңбыр» ойынын ойнайық.
Мақсаты: балалардың жылдамдықтарын арттыру, күннің көзі мен жаңбырды  ажырата білуге үйрету.
Барысы: балалар күннің көзінде ойнап жүреді, сосын тәрбиеші жаңбыр дегенде барлығы қолшатырдың астына жиналады, жаңбырдың астында қалып қоймауы керек. Ойын балалар қалауымен бірнеше рет қайталанады.
2.Негізгі бөлім/оснавная часть:
Балалар сендерге жаңбыр жауғанда ұнайды ма?
Ал балалар сендер білесіңдер ме, жаңбыр қайдан жауады?
Дұрыс айтасыңдар, бұлттардан жауады.
Ал жаңбыр бұлтқа қалай айналатынын білесіңдер ме? Ендеше тәжірибе жасап көрейік.
Балалар қараңдаршы менің қолымда губкалар бар. Бұл губкалар біздің бұлттарымыз болады. Қане балалар губкаларды ұстап көріңдерші: олар дымқыл ма, әлде құрғақ па? Ауыр ма, жеңіл ме?
-Бізде балалар ыдыста су бар, ол бұлттың су ішетін өзені болады.
-Балалар бұлттарды суға батырайық. Ал енді айтыңдаршы, губка қандай болды?
- Дымқыл және ауыр деп жауап береді.
Губканы ақырын қыссақ, ол жай жаңбыр болады, ал қаттырақ қыссақ ол күшті жаңбыр болады.
Жеке жұмыс: Самрат сенде қандай жаңбыр пайда болды? Жай ма, әлде күшті ме?
Көрдіңдер ме балалар, бұлтқа осылайша су жиналып, бұлт толғанда жерге тамшы болып ағады.
Жаңбыр жауғанда қандай дыбыс естіледі?
«Тырс-тырс» деп қайталайды.
Сергіту сәті: «Жаңбыр»
Жаңбыр жауа бастады
Қатты жауа бастады.
Бәсеңдеді
Бұлттар тарқады
Жарқырап күн шықты.
Балалар қараңдаршы менің сендерге бір сыйлығым бар?
Бұл не? Сабынмен не істейміз?
Сабынмен тек  қолымызды жумаймыз, сабынмен және сумен түрлі қызықты заттар жасауға болады екен. Үстелден не көріп тұрсыңдар?
Ал енді балалар мен суға сұйық сабынды құямын, түтікшемен оларды үрлейміз. Не пайда болды?
Дұрыс айтасыңдар, көпіршіктер.
3.Қорытынды/итоговая часть:
-Балалар біз бүгін немен таныстық?
-Жаңбыр қалай пайда болады екен?
-Жаңбыр жауғанда қандай дыбыс естіледі?
-Су және сабынмен не жасадық?
Балаларды мадақтау.


title: Лабораторная работа "Газораспределительный механизм (легковые автомобили)"

extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области
«Седельниковский агропромышленный техникум»

Лабораторная работа
«Газораспределительный механизм
(легковые автомобили)»
МДК 01.02  Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
по профессии СПО 23.01.03  Автомеханик

Составил: Баранов Владимир Ильич                                                                                мастер производственного обучения

Седельниково, Омской области, 2017

Министерство образования Омской области БПОУ                                              «Седельниковский агропромышленный техникум»
Рекомендации разработаны в соответствии с Письмом Минобразования РФ от 05 апреля 1999 N 16-52-58 ин/16-13 "О рекомендациях по планированию, организации и проведению лабораторных работ и практических занятий в образовательных учреждениях среднего профессионального образования", требованиями ФГОС СПО, порядком организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования, утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации приказ № 464 от 14 июня 2013 года.
МДК 01.02 Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
Тема: Газораспределительный механизм.
Тема занятия: лабораторная работа «Газораспределительный механизм (легковые автомобили)».
Время: 2 часа.
Цели работы: изучить устройство и взаимодействие деталей газораспределительного механизма легковых автомобилей, последовательность их разборки и сборки; научиться собирать клапанный механизм, устанавливать распределительные зубчатые колеса и зубчатые шкивы привода распределительных валов; научиться регулировать тепловые зазоры и привод газораспределительного механизма.

Задачи занятия:
Обучающие:
Формирование и усвоение приемов  проведения разборочно-сборочных работ с изучением деталей газораспределительного механизма.
Формирование у студентов профессиональных навыков при выполнении разборочно-сборочных  газораспределительного  механизма.
Развивающие:

Формирование у студентов умения оценивать свой уровень знаний и стремление его повышать, осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач;
Развитие навыков самостоятельной работы, внимания, координации движений, умения осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

Воспитательные:

Воспитание у студентов аккуратности, трудолюбия, бережного отношения к оборудованию и инструментам, работать в коллективе и команде.
Понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, пробуждение эмоционального интереса к выполнению работ.
Дидактические задачи:
Закрепить полученные знания, приемы, умения и навыки по выполнению    разборочно-сборочных работ с изучением деталей газораспределительного механизма.
Требования к результатам усвоения учебного материала.
Студент в ходе освоения темы занятия и выполнения лабораторной работы  должен:
иметь практический опыт:
- снятия и установки агрегатов и узлов автомобиля.
уметь:
- снимать и устанавливать агрегаты и узлы автомобиля.
знать:
- устройство и конструктивные особенности обслуживаемых автомобилей;
- назначение и взаимодействие основных узлов ремонтируемых автомобилей.
В ходе занятия у студентов формируются
Профессиональные компетенции:
ПК 1.3. Разбирать, собирать узлы и агрегаты автомобиля и устранять неисправности.
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Литература:
Ламака Ф.И. Лабораторно-практические работы по устройству грузовых автомобилей : учеб. пособие для нач. проф. образования /Ф.И.Ламака. — 8-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 224 с.
Кузнецов А.С. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. – учебник для нач. проф. образования / А.С. Кузнецов. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Кузнецов А.С. Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб.пособие для нач. проф. образования / А.С. Кузнецов. – 8-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2013.
Автомеханик / сост. А.А. Ханников. – 2-е изд. – Минск: Современная школа, 2010.
Виноградов В.М. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: Основные и вспомогательные технологические процессы: Лабораторный практикум: учеб.пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Петросов В.В. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / В.И. Карагодин, Н.Н. Митрохин. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Коробейчик А.В.  к-68 Ремонт автомобилей / Серия «Библиотека автомобилиста». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Коробейчик А.В. К-66 Ремонт автомобилей. Практический курс / Серия «Библиотека автомобилиста». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Чумаченко Ю.Т., Рассанов Б.Б. Автомобильный практикум: Учебное пособие к выполнению лабораторно-практических работ. Изд. 2-е, доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Слон Ю.М. С-48 Автомеханик / Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
Жолобов Л.А., Конаков А.М. Ж-79 Устройство и техническое обслуживание автомобилей категорий «В» и «С» на примере ВАЗ-2110, ЗИЛ-5301 «Бычок». Серия «Библиотека автомобилиста». – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.

Оборудование: двигатели легковых автомобилей; головки блоков цилиндров различных двигателей в сборе и отдельно; детали газораспределительного механизма; съемники, выколотки, динамометрические ключи; рожковые, торцевые и накидные ключи;
приспособления для разборочно-сборочных работ.

Содержание работы: изучить общее устройство газораспределительных механизмов легковых автомобилей.

Описание устройства. Газораспределительный механизм с верхним расположением клапанов и распределительного вала используется чаще всего на двигателях легковых автомобилей. Он отличается простотой конструкции, так как отсутствуют толкатели
и штанги. Коромысла расположены на осях и одним концом опираются на кулачки распределительного вала. В другой конец ввернут регулировочный винт, который передает усилия на стержень клапана. К недостаткам данного механизма можно отнести
сложное устройство привода распределительного вала. Распределительный вал имеет цепной (автомобили ИЖ-2126) или ременный (автомобили ВАЗ-2110, -2111, -2112) приводы. Ремни и цепи при эксплуатации растягиваются, поэтому необходимы специальные регулировочные устройства. Верхнее расположение распределительного
вала применяют в быстроходных двигателях, так каки этом случае движение передается от кулачка распределительноговала через коромысло на клапан и, следовательно, можно исключить промежуточные детали механизма газораспределения (толкатели и штанги), совершающие возвратно-поступательное движение и отличающиеся большой инерцией.
Звездочки коленчатого, промежуточного и распределительных валов изготовляют из высокопрочного чугуна. На торцах звездочки коленчатого вала, ведомой звездочки промежуточного вала и звездочках распределительных валов имеются установочные метки. Для регулировки натяжения цепей устанавливают гидронатяжители отдельно для нижней и верхней цепи с упорными башмаками.
При верхнем расположении клапанов и распределительного вала в двигателях автомобилей ВАЗ-2110, -2111, -2112 привод распределительного вала осуществляется от шкива коленчатого вала, посредством зубчатого ремня, который проходит через зубчатый шкив привода насоса охлаждающей жидкости и приводит в работу насос, далее через натяжной ролик и зубчатый шкив, распределительный вал. Для правильной установки привода имеются установочные метки на шкиве коленчатого вала и крышке масляного насоса, а также метка на зубчатом шкиве распределительного вала, которую необходимо совмещать с установочным выступом на задней защитной крышке.

Толкатели имеют форму стакана и надеваются на клапан. На днище толкателя имеется кольцевое углубление для укладки регулировочных шайб, подбором толщины которых регулируется тепловой зазор между толкателем и кулачком распределительного вала.
Цилиндр имеет два впускных и выпускных клапана, над которыми располагаются стальные гидротолкатели.
Гидротолкатели устанавливаются в расточенные в головке цилиндров отверстия диаметром 35 мм между торцами клапанов и кулачками распределительных валов. Компенсатор размещен в направляющей втулке установленной и приваренной внутри корпуса гидротолкателя, и удерживается стопорным кольцом. Состоит компенсатор из поршня, опирающегося изнутри на донышко корпуса гидротолкателя, корпуса, который опирается на торец клапана. Между корпусом и поршнем компенсатора установлена пружина, раздвигающая их и тем самым выбирающая возникающий зазор. Одновременно пружина  прижимает колпачок обратного шарикового клапана, размещенного в поршне. Обратный шариковый клапан пропускает масло из полости корпуса гидротолкателя в
полость компенсатора и запирает эту полость при нажатии кулачка распределительного вала на корпус гидротолкателя.

Работает гидротолкатель следующим образом: при нажатии кулачка распределительного вала на торец корпуса гидротолкателя (открытие клапана) шариковый клапан  закрывается, запирая находящееся внутри компенсатора масло, которое становится рабочим телом - через него передается усилие и движение от кулачка к клапану. Часть масла при этом перетекает через зазор в плунжерной паре компенсатора в полость корпуса гидротолкателя и поршень  вдвигается в корпус компенсатора.
При закрытии клапана, когда снимается усилие с гидротолкателя, пружина компенсатора прижимает поршень  и корпус гидротолкателя к цилиндрической части кулачка (затылку), выбиразазор. Шариковый клапан  в компенсаторе открывается, впуская в полость компенсатора масло, после чего цикл повторяется.
Стальной гидронатяжитель выполнен в виде плунжерной пары, состоящей из корпуса  и плунжера. Внутри плунжера установлена пружина, которая сжата корпусом клапана с наружной резьбой, в которой расположен обратный шариковый клапан. Корпус  и плунжер  связаны между собой через храповое устройство, состоящее из запорного кольца, кольцевых канавок в корпусе и канавки специального профиля на плунжере.
Гидротолкатель устанавливается на двигатель в «заряженном» состоянии, когда плунжер  удерживается в корпусе  стопорным кольцом. В рабочем состоянии гидронатяжитель «разряжен», т.е. стопорное кольцо выведено из канавки в корпусе и не удерживает плунжер.

Работа гидронатяжителя. Под действием пружины  и давления масла, поступающего из масляной магистрали, плунжер  нажимает на башмак цепи и через него на цепь. По мере вытяжки цепи и износа башмака плунжер выдвигается из корпуса, передвигая
запорное кольцо  храпового устройства из одной канавки в другую. При изменении скоростного режима работы двигателя и возникновении ударов со стороны цепи на башмак плунжер  двинется назад, сжимая пружину, при этом шариковый клапан закрывается и происходит дополнительное демпфирование за счет перетекания масла через зазор между плунжером и корпусом. Обратный ход плунжера ограничивается шириной канавки на плунжере. Наружная поверхность и торец толкателя подвергают
 нитроцементированию. Толкатели устанавливают в отверстиях головки блока цилиндров. Гидравлические толкатели исключают необходимость регулировки зазора между толкателями и клапанами.
Для уменьшения сопротивления на впуске впускные клапаны двигателей автомобилей ВАЗ-2110, -2111, -2112 и ИЖ-2126 наклонены к оси цилиндра. Для повышения надежности и герметичности сопряжения клапан — седло на головке клапана имеется фаска, которую шлифуют, а затем притирают по месту специальными пастами. Ширина контактного пояска на фаске должна быть не менее 0,5 мм. Повышение надежности данного сопряжения достигается также наплавкой на фаску специального износостойкого
сплава. Металлокерамические направляющие втулки двигателя автомобиля ИЖ-2126 легко обрабатываются, обладают достаточной пористостью для удержания масла, что снижает износ стержней клапанов и втулок.
Между стержнем клапана и втулкой имеется зазор, обеспечивающий скольжение клапана. На такте «впуск» имеет место разность давлений — в цилиндре разрежение, а под крышкой головки блока цилиндров атмосферное давление, поэтому масло попадает
Внутрь цилиндра. Для уменьшения количества масла, попадаемого в цилиндр, на направляющей втулке клапана установлен маслоотражательный колпачок из маслобензостойкой резины. Зазор должен быть не более 0,05...0,08 мм.

Порядок разборки газораспределительного механизма:
1) установить двигатель на стенд для разборки, отвернуть болты крепления и снять головку блока цилиндров с прокладкой в сборе с газораспределительным механизмом;
2) установить головку блока цилиндров на подставку, отсоединить шланг от заборника теплого воздуха, отвернуть гайки и снять карбюратор с проставкой, теплоизолирующей экран карбюратора, впускную трубу и выпускной коллектор (одновременно снимается заборник теплого воздуха);
3) снять отводящий патрубок рубашки охлаждения двигателя, вывернуть датчик указателя температуры охлаждающей жидкости, датчик контрольной лампы давления масла и свечи зажигания;
4) отвернуть гайки и снять топливный насос с прокладками, проставкой и толкателем;
5) отсоединить от головки блока цилиндров корпус вспомогательных агрегатов;
6) снять корпусы подшипников распределительного вала, вынуть распределительный вал из опор головки блока цилиндров, снять уплотнительную манжету;
7) вынуть из отверстия головки блока цилиндров толкатели клапанов с регулировочными шайбами;
8) освободить клапаны от сухарей, снимая пружины клапанов специальным приспособлением;
9) снять пружины с тарелками;
10) повернуть головку блока цилиндров и вынуть снизу клапаны;
11) снять маслоотражательные колпачки с направляющих втулок и опорные шайбы пружин.

Порядок сборки газораспределительного механизма:
1) установить опорные шайбы пружин, смазать моторным маслом клапаны и новые маслоотражательные колпачки (старые не использовать), напрессовать колпачки на направляющие втулки, вставить клапаны в направляющие втулки, установить пружины и
тарелки пружин;
2) сжимая пружины специальным приспособлением, установить сухари клапанов, вставить в отверстие головки блока цилиндров толкатели клапанов с регулировочными шайбами;
3) очистить сопрягающиеся поверхности головки блока цилиндров и корпусов подшипников от остатков старой прокладки, грязи и масла;
4) смазать моторным маслом опорные шейки и кулачки распределительного вала и уложить его в опоры головки блока цилиндров так, чтобы кулачки первого цилиндра были направлены вверх;
5) установить корпусы подшипников и затянуть гайки креплений в два приема: предварительно затянуть гайки (последовательность указана в инструкции) до прилегания поверхностей корпусов подшипников к головке блока цилиндров, затем окончательно
затянуть гайки (усилие затяжки 2,2 Н) в той же последовательности;
6) установить головки блоков цилиндров на двигатель и отрегулировать тепловые зазоры в клапанном механизме.

Порядок регулировки зазоров в механизме привода клапанов:
1) проверить зазор между кулачками распределительного вала и регулировочными шайбами на холодном двигателе, который должен составлять (0,20 +- 0,05) мм для впускных клапанов и 0,35 + - 0,05) мм для выпускных;
2) снять крышку головки блока цилиндров;
3) снять переднюю защитную крышку зубчатого ремня;
4) установить на шпильки крепления крышки головки цилиндров приспособление для утапливания толкателей клапанов;
5) повернуть коленчатый вал до совмещения установочных меток па шкиве и задней крышке зубчатого ремня, затем повернуть его еще на 40...50° (2,5 — 3,0 зуба на шкиве распределительного вала);
6) проверить зазор первого кулачка;
7) отрегулировать зазор, утопив толкатель с помощью приспособления, зафиксировать толкатель в нижнем положении, установив между краем толкателя и распределительным валом фиксатор;
8) подбором регулировочной шайбы соответствующей толщины установить необходимый тепловой зазор.
Натяжение ремня привода следует проверять на холодном двигателе при температуре окружающей среды 1 5 . . . 3 0 о С.

Порядок проверки натяжения ремня привода распределительного вала:
1) снять переднюю защитную крышку зубчатого ремня;
2) провернуть коленчатый вал на два оборота;
3) если усилие ниже нормы (натяжение ремня считается нормальным, если в средней части между шкивами распределительного и коленчатого валов ремень закручивается на 90° усилием 15...20 Н), необходимо ослабить гайку крепления натяжного ролика,
Повернуть его ось за шестигранную головку на 10... 15° против часовой стрелки и затянуть гайку крепления оси;
4) повторно проверить натяжение ремня;
5) затянуть гайку крепления оси натяжного ролика (момент затяжки 39,2 Н - м) и установить переднюю защитную крышку зубчатого ремня.

Число клапанов на различных моделях двигателей различное.
В  двигателях  автомобилей Ford Focus, Renault Logan и ChevroleNiva на каждый цилиндр установлено по одному впускному и выпускному клапану с приводом от одного распределительного вала, расположенного на головке блока.
Двигатели автомобилей Hyundai Accent имеют на каждый цилиндр по три клапана — два впускных и один выпускной с приводом от одного распределительного вала.
Двигатели автомобилей Kia Rio, Hyundai Accent, UAZ Hunter, Lada Priora, «ГАЗель»-33021, -2705, УАЗ-469 и некоторых других имеют по два впускных и два выпускных клапана: впускные клапаны приводятся в действие одним распределительным валом, а
выпускные другим.
На дизеле Chevrolet Captiva каждый цилиндр имеет два впускных и два выпускных клапана, которые приводятся в действие одним распределительным валом с помощью пальцев-толкателей роликового типа и мостиков клапанов.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Каково назначение газораспределительного механизма, каковы его основные детали?
2. Каково назначение и устройство распределительного вала?
3. Посредством чего распределительный вал удерживается от осевого смещения?
4. Опишите устройство гидравлических толкателей.
5. Каков порядок монтажа и демонтажа клапанов?
6. Как отрегулировать зазор между кулачком распределительного вала и толкателем?
7. Как проверить и отрегулировать натяжение ремня привода распределительного вала?


title: Подготовка к сочинению "Описание снежинок" 6 класс

extracted_text:
Презентация подготовлена
Волобуевой Надеждой Васильевной,
учителем русского языка и литературы
МОУ СОШ №2
г. Пыть-Ях, 2009 г.
Что за звёздочки сквозныеНа пальто и на платке,Все сквозные, вырезные,А возьмёшь - вода в руке?
(Снежинки)
Подготовка к сочинению
в 6 классе по теме
«Описание снежинок»
Есть в мире вещи, достойные названия “чудо”, “диво”.
В окружающем нас мире много чудес, надо только уметь найти необыкновенное в обыкновенном.
На всех садится,
Никого не боится.
СНЕЖИНКА
Дом её на белой туче,
Но ей страшен солнца лучик.
Серебристая пушинка,
Шестигранная …

СНЕЖИНКА
Он пушистый, Серебристый,Белый, белый,Чистый, чистый,Ватой наземь лёг.
СНЕГ
Жил я посреди двора,Где играет детвора.Но от солнечных лучейПревратился я в ручей.
Снеговик, сугроб
Чудо-дворник перед намиЗагребущими руками. За одну минуту сгрёбПреогромнейший сугроб.
Снегоочиститель
В них играют ребятишкиПосле школы, в выходной.Лепят шарики из снега,Не хотят идти домой.
Снежки
Хотите узнать историю этого слова?
 Снег – русское слово, обозначает осадки, выпадающие в виде кристалликов. (Словарная статья с.133 Толковый словарь, Е.Леоновича).
Всего у слова снег – 42 однокоренных слова. В народном творчестве многих стран – песнях, сказках, – снег служит символом всего мягкого, пушистого, нежного. “Заметает пурга белый путь. Хочет в мягких снегах потонуть”, – писал С. Есенин
Снег – какой?
– Какое впечатление, ощущение, чувство, настроение возникает у вас  при слове снег.
  Запишите ассоциативный ряд к данному слову.
– Звучит ли снег?
Подберите слова, обозначающие действия снега (снег – что делает?)
– С чем можно сравнить снег?
– Какого цвета снег?
– Какой снег утром, вечером, днем? От чего этот цвет зависит?

Поделитесь своими наблюдениями:
Словами тоже можно красиво описать снег. Вспомните, какие поэты воспели зиму-зимушку в своих стихотворениях?
Под голубыми небесамиВеликолепными коврами,Блестя на солнце, снег лежит…
(“Зимнее утро” А.Пушкин)
…На стёклах лёгкие узоры,Деревья в зимнем серебре,Сорок весёлых на двореИ мягко устланные горыЗимы блистательным ковромВсё ярко, всё бело кругом.
(“Евгений Онегин” А. Пушкин)
Белый снег пушистый В воздухе кружитсяИ на землю тихоПадает, ложится….
(“Зима” И. Суриков)
Чародейкою ЗимоюОколдован, лес стоит –И под снежной бахромою,Неподвижною, немоюЧудной жизнью он блестит
(“Чародейкою Зимою” Ф. Тютчев)
Белая берёза                 		И стоит берёзаПод моим окном             		В сонной тишине,Принакрылась снегом,   	И горят снежинкиТочно серебром.            		В золотом огнеНа пушистых ветках       		А заря, ленивоСнежною каймой           		Обходя кругом,Распустились кисти       		Обсыпает веткиБелой бахромой.          		Новым серебром.
                                 (“Берёза” С. Есенин)
Чудная картина,Как ты мне родна:Белая равнина,Полная луна,Свет небес высоких,И блестящий снег,И саней далёкихОдинокий бег.
(А. Фет)
Вопросы к прочитанным отрывкам:
- Что объединяет эти стихотворения?
- Одинаковы ли отрывки по настроению?
- Что подчёркивают поэты, изображая зимнюю природу?
      Поэты подчёркивают необычность зимней природы, её красоту. Эти поэтические картины зимы наполняют душу ощущением покоя, радости. Каждое слово предстаёт перед нами как волшебство. Хочется проникнуть в мир, созданный поэтами.
В каком стиле будем описывать снежинки?
Работа по отбору лексики к сочинению очень важна.
 К. Г. Паустовский говорил: ”Для всего, что существует в природе, есть великое множество слов”.
Поучимся у писателей подбирать правильные слова и выражения для описания.
«За окнами порхали снежинки. Одна из них, побольше, упала на край цветочного горшка и начала расти, расти, пока наконец не превратилась в женщину, закутанную в тончайший белый тюль, сотканный, казалось, из миллионов снежных звёздочек. Она была так прелестна и нежна, но изо льда, из ослепительного сверкающего льда, и всё же живая!
Глаза её сияли, как две ясных звезды, но не было в них ни теплоты, ни покоя.»
             (Г.Х. Андерсен «Снежная королева»)
«Каждая снежинка казалась под стеклом куда больше, чем была на самом деле, и походила на роскошный цветок или десятиугольную звезду.
Это было так красиво!
Навстречу Герде нёсся целый полк снежных хлопьев, но они не падали с неба – небо было совсем ясное, и в нём полыхало северное сияние – нет, они бежали по земле прямо на Герду и становились всё крупнее и крупнее. Герда вспомнила большие красивые хлопья под увеличительным стеклом, но эти были куда больше, страшнее и все живые. Это были передовые, дозорные войска Снежной королевы. Одни напоминали собой больших безобразных ежей, другие – стоглавых змей, третьи – толстых медвежат с взъерошенной шерстью. Но все они одинаково сверкали белизной, все были снежными хлопьями…»
(Г.Х. Андерсен «Снежная королева»)
Выводы по работе над текстами.

Очень важно уметь наблюдать, вглядываться в окружающую природу, чтобы увидеть красоту и насладиться ею. А передать словесное впечатление от увиденного помогают разные художественные средства: эпитеты, метафоры, сравнения.
 Но всё же снег – это прекрасное явление природы.
 Тсс… Когда идёт снег, хочется помолчать, подумать…
 Подставить ладошку и посмотреть на чудо зимнее – снежинку.
- Представьте себе, что вы снежинки, попробуйте рассказать о себе от первого лица.
- Милые снежинки, расскажите о себе.
Композиция описания

1. Общее представление о предмете.
2. Отдельные признаки предмета.
3. Авторская оценка, вывод, заключение.
Домашнее  задание:
написать сочинение «Описание снежинок».


title: Проверочная работа "Человек - творец культурных ценностей"

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Человек-творец культурных ценностей»
Выбери правильный ответ

1. Все достижения науки и искусства (все материальные и духовные ценности), созданные человеческим обществом – это….
А) архитектура
Б) культура
В) правила поведения
2. Маленький рисунок, рассказывающий о каком-либо событии - это
А) пиктограмма
Б) голограмма
В) телеграмма
 3.Создатели славянской азбуки…
А) князь Владимир Красное Солнышко
Б) князь Олег
В) Кирилл и Мефодий
4. Книги, рассказывающие об исторических событиях, называется…
А) журнал
Б) летопись
В) комиксы
5. Кому принадлежат слова «….посылал собирать у лучших людей детей и отдавать их в обучение книжное».
А) князь Владимир
Б) Рюрик
В) князь Игорь
6. Первым печатным школьным учебником на Руси стала…
А) Математика
Б) Азбука
В) История
7. Первый в Москве университет сегодня носит его имя…
А) М.В.Ломоносов
Б) Д.И.Менделеев
В)  Г.Галилей

Проверочная работа по теме «Человек-творец культурных ценностей»
Выбери правильный ответ

1. Все достижения науки и искусства (все материальные и духовные ценности), созданные человеческим обществом – это….
А) архитектура
Б) культура
В) правила поведения
2. Маленький рисунок, рассказывающий о каком-либо событии - это
А) пиктограмма
Б) голограмма
В) телеграмма
 3.Создатели славянской азбуки…
А) князь Владимир Красное Солнышко
Б) князь Олег
В) Кирилл и Мефодий
4. Книги, рассказывающие об исторических событиях, называется…
А) журнал
Б) летопись
В) комиксы
5. Кому принадлежат слова «….посылал собирать у лучших людей детей и отдавать их в обучение книжное».
А) князь Владимир
Б) Рюрик
В) князь Игорь
6. Первым печатным школьным учебником на Руси стала…
А) Математика
Б) Азбука
В) История
7. Первый в Москве университет сегодня носит его имя…
А) М.В.Ломоносов
Б) Д.И.Менделеев
В)  Г.Галилей


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Контрольная работа "Обработка графической информации" 7 класс (с ответами)

extracted_text:
Информатика 7 класс (УМК Босова)
Контрольная работа
 «Обработка графической информации»
Описание работы:
Работа предназначена для проверки знаний учащихся по теме «Обработка графической информации». Задания состоят из двух блоков – тестовая часть и задания для самостоятельного решения. Тестовая часть содержит 15 вопросов с 4 вариантами ответов и предназначена для проверки теоретических знаний учащихся. Вторая часть состоит из трех задач и проверяет практические навыки учеников.
Критерии оценивания:
Задания 1-15: правильный ответ – 1 балл, неверный ответ – 0 баллов
Задания 16-18: полное и верное решение – 2 балла, частично выполненное задание – 1 балл, отсутствие решения или неверно выполненное задание – 0 баллов.
19-21 балл – оценка «5»
16-18 баллов – оценка «4»
13-15 баллов – оценка «3»
0-12 баллов – оценка «2»
Правильные ответы:

№16.
№17
№18
1) K=64*512=32768 – количеств пикселей в изображении
2)  – глубина цвета
3)  – количество цветов в палитре
Ответ: 256
Используемые источники:
Босова. Учебник информатики 7 класс
Босова Рабочая тетрадь 7 класс
Контрольная работа
Обработка графической информации
Наименьшим элементом изображения на графическом экране является...
а) Курсор 		б) Символ 		в) Пиксель 		г) Линия
Графическим объектом не является...
а) Рисунок 		б) Текст письма 	в) Схема 		г) Чертёж
К устройствам ввода графической информации относится...
а) Принтер 		б) Монитор 		в) Мышь 		г) Видеокарта
К устройствам вывода графической информации относится...
а) Сканер 		б) Монитор 		в) Джойстик 		г) Графический редактор
Графический редактор - это:
а) устройство для создания и редактирования рисунков
б) программа для создания и редактирования текстовых изображений
в) программа для создания и редактирования рисунков
г) устройство для печати рисунков на бумаге
Пространственное разрешение монитора определяется как:
а) произведение количества строк изображения на количество точек в строке
б) количество пикселей в строке
в) размер видеопамяти
г) количество строк на экране
Достоинство растрового изображения:
а) небольшой размер файлов
б) возможность масштабирования без потери качества
в) чёткие и ясные контуры
г) точность цветопередачи
Цвет пикселя на экране монитора формируется из следующих базовых цветов...
а) Красного, синего, зелёного
б) Красного, жёлтого, синего
в) Жёлтого, голубого, пурпурного
г) Красного, оранжевого, жёлтого, зелёного, голубого, синего, фиолетового
Векторные изображения формируются из…
а) Отдельных пикселей 			б) Графических примитивов
в) Фрагментов готовых изображений 	г) Отрезков и прямоугольников
Глубина цвета - это количество...
а) Цветов в палитре 	б) Битов, которые используются для кодирования цвета одного пикселя
в) Базовых цветов 	г) Пикселей изображения
Растровым графическим редактором НЕ является:
а) Adobe Photoshop 		б) Gimp 	в) Paint 	г) CorelDraw
Видеопамять предназначена для...
а) Хранения информации о цвете каждого пикселя экрана монитора
б) Хранения информации о количестве пикселей на экране монитора
в) Постоянного хранения графической информации
г) Вывода графической информации на экран монитора
Растровые изображения чувствительны к…
а) К количеству цветов в изображении 		б) К масштабированию
в) К солнечному свету 				г) К качеству изображения
Векторные графические изображения хорошо поддаются масштабированию так как...
а) Используется высокое пространственное разрешение
б) Они формируются из графических примитивов
в) Они формируются из пикселей
г) Используется мощный компьютер
Векторным графическим редактором НЕ является:
а) Adobe Photoshop 		б) Inkscape 	в) Adobe Fireworks 	г) CorelDraw

Задачи:
Заполните таблицу, вычислив количество цветов в палитре N при известной глубине цвета i:
Заполните таблицу, вычислив глубину цвета i при известном количестве цветов в палитреN:
Несжатое растровое изображение размером 64 х 512 пикселей занимает 32 Кб памяти. Каково максимально возможное число цветов в палитре изображения?