title: Презентация "Читательская грамотность. Смысловое чтение. Приемы работы с текстом" 7 класс

extracted_text:
Читательская грамотность.Смысловое чтение.Приемы работы с текстом
Учитель русского языка и литературы филиала МАОУ Червишевской СОШ «Онохинская СОШ»  Ушакова Элла Хасановна
                    1 этап  Работа с текстом до чтения.Антиципация (приём «прогнозирования»)
Перед чтением любого произведения применяется приём «прогнозирования», то есть ученикам предлагаются сначала ориентировочные действия (рассмотри заглавие, иллюстрации, обрати внимание на жанр, структуру произведения).
II этапРабота с текстом во время чтения.Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтение - слушание, или комбинированное чтение в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
3 этапРабота с текстом после чтенияПрием «Типология вопросов»
Диагностическийинструментарий оценивания понимания учебных текстов
Карта мониторинга:


title: Презентация "The legal system of Saudi Arabia" 11 класс

extracted_text:
The legal system of Saudi Arabia

Plan
Main Document
Type of government
Election process
Branches of Law
Court system
Legal system
Main Document
The Basic Law of Saudi Arabia is a constitution-like charter divided into nine chapters, consisting of 83 articles.The constitution of Saudi Arabia is "the Holy Qur'an, and the Sunna (Traditions)" of the Islamic prophet Muhammad, (as stated in Article One of the Basic Law), but the Basic Law contains many characteristics of what might be called a constitution in other countries ("The Law of Governance", "Rights and Duties"). The Basic Law is in accordance with the Salafi understanding of Sharia and does not override Islamic laws.
Type of government
Saudi Arabia is a monarchy with the kingdom’s leadership being vested in the House of Saud. The House of Saud has produced all Saudi kings since the establishment of the kingdom by Muhammad bin Saud in 1744. The King of Saudi Arabia is the leader of the House of Saud and wields supreme political authority in the kingdom. The King is also the head of state and head of government and has executive, legislative, and judicial powers. Upon ascension to the throne, the king identifies his heir apparent who then becomes the Crown Prince. The Crown Prince is next-in-line to the crown in the event of the king’s death.
Election process
Elections in Saudi Arabia have been historically rare. Municipal elections were held in 2005 and were planned for 2009. After two years' delay, they were held in 2011. In September 2011, King Abdullah granted women the right to vote and stand in the 2015 municipal elections.

Elections were held in Saudi Arabia on 12 December 2015 for municipal councils, which have limited decision-making powers on local issues such as rubbish collection and street maintenance. The previous two elections, in 2005 and 2011, were for half the council seats and were open to male candidates and voters only. The 2015 election was for two thirds of the council seats, on 284 municipal councils, with both male and female candidates and voters. This was the first election in Saudi Arabia in which women were allowed to vote, the first in which they were allowed to run for office, and the first in which women were elected as politicians.
Branches of Law
Constitutional law
Criminal law
Family law

Constitutional law

Saudi Arabia is an absolute monarchy, and has no legally binding written constitution. However, in 1992, the Basic Law of Saudi Arabia was adopted by royal decree. The Basic Law outlines the responsibilities and processes of the governing institutions but is insufficiently specific to be considered a constitution. It declares that the king must comply with Sharia (that is, Islamic law) and that the Quran and the Sunna (the traditions of Muhammad) are the country's constitution. Interpretation of the Quran and the Sunna remains necessary, and this is carried out by the ulema, the Saudi religious establishment.

Criminal Law
Criminal law is governed by Sharia and comprises three categories: hudud (fixed Quranic punishments for specific crimes), Qisas (eye-for-an-eye retaliatory punishments), and Tazir, a general category. Hudud crimes are the most serious and include theft, robbery, blasphemy, apostasy, adultery, sodomy and fornication. Qisas crimes include murder or any crime involving bodily harm.Tazir represents most cases, many of which are defined by national regulations such as bribery, trafficking, and drug abuse. The most common punishment for a Tazir offence is lashing.
Family Law
Laws relating to marriage, divorce, children and inheritance are not codified and fall within the general jurisdiction of the Sharia courts.
Court system
The Sharia court system constitutes the basic judiciary of Saudi Arabia and its judges and lawyers form part of the ulema, the country's religious leadership. There are also extra-Sharia government tribunals which handle disputes relating to specific royal decrees and since 2008, specialist courts, including the Board of Grievances and the Specialized Criminal Court. Final appeal from both Sharia courts and government tribunals is to the King and As of 2007, all courts and tribunals followed Sharia rules of evidence and procedure.

The Sharia courts have general jurisdiction over most civil and criminal cases. At present, there are two types of courts of first instance: general courts and summary courts dealing with lesser cases.
There are also non-Sharia courts covering specialized areas of law, the most important of which is the Board of Grievances.This court was originally created to deal with complaints against the government.
Legal system
The legal system of Saudi Arabia is based on Sharia, Islamic law derived from the Qur'an and the Sunnah (the traditions) of the prophet Islam. The sources of Sharia also include Islamic scholarly consensus developed after Muhammad's death. Its interpretation by judges in Saudi Arabia is influenced by the medieval (Islamic Golden Age) texts of the literalist Hanbali school of Islamic jurisprudence. Uniquely in the Muslim world, Sharia has been adopted by Saudi Arabia in an uncodified form.


title: Презентация "Эффект Доплера" 11 класс

extracted_text:
Эффект Доплера
Лимонов Владислав Сергеевич
 явву пво
Что это такое?
Эффект Доплера - изменение частоты и длины волн, регистрируемых приёмником, вызванное движением их источника и/или движением приёмника. Эффект назван в честь австрийского физика К. Доплера.
Как наблюдать эффект Доплера?
Поскольку явление характерно для любых волн и потоков частиц, то его очень легко наблюдать для звука. Частота звуковых колебаний воспринимается на слух как высота звука. Надо дождаться ситуации, когда быстро движущийся автомобиль или поезд будет проезжать мимо вас, издавая звук, например, сирену или просто звуковой сигнал. Вы услышите, что когда автомобиль будет приближаться к вам, высота звука будет выше, потом, когда автомобиль поравняется с вами, резко понизится и далее, при удалении, автомобиль будет сигналить на более низкой ноте.
Применение
Эффект Доплера применяется в астрономии, технике, медицине и т.д. В астрономии он предназначен для определения  радиальной скорости движения звезд, галактик и других небесных тел по смещению линий спектра. С помощью эффекта Доплера по спектру небесных тел определяется их лучевая скорость.
   Эффект Доплера на примере убегающей галактике(середина) и приближающейся(внизу).
Суть Эффекта
Если источник излучения движется по лучу зрения наблюдателя со скоростью vr, называемой лучевой скоростью, то вместо длины волны λ0, которую излучает источник, наблюдатель фиксирует волну длиной λ, так что:

                                                                          λ= λ0(1+vr/c)
Математическое описание
Если источник волн движется относительно среды, то расстояние между гребнями волн (длина волны λ) зависит от скорости и направления движения. Если источник движется по направлению к приёмнику, то есть догоняет испускаемую им волну, то длина волны уменьшается, если удаляется — длина волны увеличивается:                              λ=2π(c – v)/ω0

 ω0 – угловая частота, с - скорость распространения волн в среде,  v - скорость источника волн относительно среды.
Частота, регистрируемая неподвижным приёмником:

          ω=2π(c/v)=ω0(1/(1-v/c))

Если приёмник движется навстречу волнам, он регистрирует их гребни чаще и наоборот. Для неподвижного источника и движущегося приёмника:

                   ω=ω0(1+u/c)

      u - скорость приёмника относительно среды.
Релятивистский эффект Доплера
В случае распространения электромагнитных волн (или других безмассовых частиц) в вакууме, формулу для частоты выводят из уравнений специальной теории относительности. Так как для распространения электромагнитных волн не требуется материальная среда, можно рассматривать только относительную скорость источника и наблюдателя:
    ω=ω0(√(1-v2/c2))/(1+v/c*cosθ)

 С – скорость света, v - скорость источника относительно           приёмника (наблюдателя), θ - угол между направлением на     источник и вектором скорости в системе отсчёта приёмника.
Примеры
Эффект Доплера применяется в радиолокации. Электромагнитные волны, отраженные от приближающегося самолёта будут иметь большую частоту , нежели отраженные от удаляющегося.
 С помощью нахождения этой величины частоты колебаний сигнала вычисляют скорость летящего самолета.

Кстати, по такому же принципу работают некоторые радары ГАИ

      При УЗИ на беременность и сосудов головы и шеи

Эффект Доплера играет важную роль в нашей жизни и поэтому знание основ данного материала поможет успешно постигать науку


title: Лабораторная работа "Программный принцип работы компьютера"

extracted_text:
Технологическая карта урока (ФГОС)

 Таблица 1
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

 Приложение к плану-конспекту урока
Лабораторная работа «Программный принцип работы компьютера»
(Тема урока)

Таблица 2
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР


title: Презентация "История одной любви. Иван Тургенев и Полина Виардо" 10 класс

extracted_text:
История одной любви
Иван Тургенев и Полина Виардо

ВИЛЛА И.ТУРГЕНЕВА В БАДЕН- БАДЕНЕ, ГДЕ ОН ЖИЛ С 1867 ПО 1870 г.

Памятник Тургеневу и Виардо


title: Конспект урока "Украшение крыльев бабочки" 1 класс

extracted_text:
Урок изобразительного искусства (1класс)
«Украшение крыльев бабочки» (по заготовке)
Цели урока:
создать условия для обучения детей приемам украшения крыльев бабочек;
воспитывать эстетический вкус, любовь к природе;
развивать творческое воображение учащихся.
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем  умение извлекать информацию из текста  и  иллюстраций;
2) формируем умение выявлять сущность высказывания на слух;
3) формируем умение на основе анализа текста делать выводы;
4) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и понимать других;
2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы на
уроке;
2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение работать по плану.
Личностные УУД:
1) формирование образного мышления;
2) развитие фантазии;
3) формирование  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности.
Оборудование: учебник, акварель, кисти, набор открыток «Бабочки», коллекция
бабочек, магнитофон, мультимедийная установка (Презентация «Бабочки» ),
фонограмма «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик» П.И.Чайковского, картонные
заготовки бабочек, образцы раскрашенных бабочек, бумажные цветы для
крепления на доску.
                                 Ход урока:
1. Организационный момент. Проверка готовности к уроку.
Здравствуйте, ребята!
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок!
-И прежде, чем мы начнем наш урок, посмотрите на парты. У все ли все в
полном порядке?
На ИЗО с тобой пойдем
И с собой его возьмем.
В чем мы будем рисовать?
Как назвать мне ту тетрадь? (Альбом)

Любит нос везде совать:
 И чертить, и рисовать.
Мы раскрашиваем сами
Разноцветными носами (карандаши)

Карандаш мне лучший друг,
Лишнее сотру вокруг. (Ластик)
Белые, цветные бывают,
В банках разных проживают,
Чтобы их наносить,
Водицей нужно разводить! (Краски)

Свою косичку без опаски
Она обмакивает в краски.
Потом окрашенной косичкой
В альбоме водит по страничке. (Кисточка )

2. Целеполагание.
- Наш урок я бы хотела начать с загадки. Угадайте, о ком идет речь?
Спал цветок и вдруг проснулся,
Больше спать не захотел
Шевельнулся, встрепенулся,
Взвился вверх и улетел. (Бабочка)
- Чем займемся на уроке?
3. Беседа
- Рассмотрите бабочек, которые «прилетели» к нам на урок. (Дети
рассматривают коллекцию и открытки с изображением бабочек). Они так рады
побывать у вас в гостях, что приземлились не только на доску, но и к вам на
парты. По подсчетам ученых в природе обитает около 140 тысяч бабочек.
- А что вы знаете о бабочках? Какую пользу или вред они приносят?
- Все бабочки разные и не похожи друг на друга. Думаю, что вы сами в этом
убедились. Скажите, где можно встретить бабочек из нашей коллекции?
- Бабочки живут в разных частях земного шара. Окраска одних может быть
совсем неприметной: бледные или сероватые оттенки, бурые крылья с
пятнышками. Другими же бабочками мы не перестаем любоваться: по яркости
узора и разнообразию красок на крыльях таких бабочек сравнивают с цветами.
Смотреть на них одно удовольствие. О некоторых из них я хочу вам рассказать
(просмотр слайдов):
Слайд №1 – Большой махаон.
Эта бабочка обитает почти во всех уголках Земли: и на берегах теплых морей,
и в дали от воды, её можно встретить в полях, степях, лесах. На крыльях
этой бабочки находятся ответвления, похожие на хвостики, поэтому и название
её переводится с французского языка как «хвостатка». Посмотрите, сколько
различных цветов присутствует в её узоре. Из чего состоит узор? ( круги,
волнистые линии, пятна).
Слайд №2 – Павлиний глаз.
Данный вид бабочки встречается не везде. Из-за своей необычной окраски
павлиний глаз и пострадал. Любители бабочек ловили их для своей коллекции,
поэтому этих бабочек осталось очень мало, они нуждаются в охране. Как вы
думаете, почему у этой бабочки такое название, с чем это связано?
Слайд №3 – Зорька.
Эту бабочку можно часто встретить на опушках и лесных полянах. Как вы
думаете, почему её так назвали? На передних крыльях у неё круги ярко-
красного цвета, а каемочка – желтая, как будто солнышко встает или уже
заходит, садится, что напоминает зорьку.
4. Работа по учебнику.
- На стр 50 учебника вы также можете рассмотреть бабочек. Что можно сказать
об «одежде» наших красавиц?
- Сколько крыльев у каждой бабочки?
- Узор, какой бабочки вам понравился? Почему?
5. Физминутка.
- А не хотите ли вы сейчас превратиться в бабочек и весело покружиться.
Утром бабочка проснулась,
Улыбнулась, потянулась.
Раз – водой она умылась,
Два – на месте покружилась,
Три – вспорхнула и присела,
На четыре – полетела.
6. Педагогический рисунок.
7. Творческая практическая деятельность учащихся.
В воздухе они кружились
К вам на парты приземлились.
Бабочку ты украшай,
Свой узор ей добавляй.
Сделай яркий ей наряд,
Чтобы был здесь каждый рад.
В руки краски ты бери
И твори, твори, твори!
(На парте у каждого ученика макет бабочки, с которым ему предстоит
работать).
- Придумайте узор для своей бабочки, пофантазируйте и «нарядите» бабочку в
красивое платье, такое, какое вам захочется. И в этом вам поможет
замечательный «Вальс цветов» из музыкального произведения «Щелкунчик»
великого русского композитора П.И.Чайковского.
А пока вы будете рисовать, я хочу вам рассказать некоторые интересные
сведения о жизни бабочек.
Как гусеница превращается в бабочку? За свою жизнь самка бабочки
откладывает от 100 до несколько тысяч яиц. Она старается разместить их на
тех растениях, которые будут полезны её детям.
Из яиц вылупляются крошечные червеобразные личинки. Они начинают есть и
расти. Пища откладывается в виде жира, из которого строятся крылья, лапки,
и все остальное, что отличает гусеницу от бабочки.
Затем, в определенный момент гусеница сплетает вокруг себя кокон,
отваливается её голова, сбрасывается гусеничная кожа, после чего появляется
куколка. Куколка может спать несколько недель или месяцев. И постепенно
превращается в бабочку, но первое время не летает. Она сидит несколько
часов и ждет, пока высохнут и окрепнут её крылья. Она взмахивает ими, пока
не убедится, что готова лететь – после чего совершает свой первый полет.
Может быть, это удивит вас, но бабочки могут видеть, имеют осязание и
обоняние. Вкус бабочка определяет органами, находящимися у неё во рту. А
запах воспринимается усиками бабочки. Есть такие виды бабочек, которые
нюхают «носами», расположенными у них на лапках!
Многие бабочки сами издают запах. Он им нужен для двух целей. Одним запахом
они привлекают бабочек противоположного пола, а другим отпугивают врагов.
Бабочки делятся на ночных и дневных.
Дневные – яркокрылые, блестящие, настоящие произведения искусства по имени
Природа. А какие красивые у них названия: махаон, шоколадница, адмирал! Эти
бабочки летают днем, отдыхают с поднятыми крыльями, концы усиков имеют
утолщения в виде шариков.
Ночные бабочки выглядят иначе. Их наряд более скромен. Усики не имеют
утолщений, часто покрыты ворсинками. Ночные бабочки во время отдыха крылья
складывают вдоль тела гармошкой.
8. Выставка работ.
- Наша доска превратилась в цветочную полянку, которая ждет своих первых
посетителей – вас. Давайте украсим полянку вашими бабочками. Они могут
весело порхать над цветами и пить сладкий нектар.
9. Рефлексия. Итог урока
- Еще не скоро появятся на наших улицах живые бабочки и будут  радовать  нас
своей красотой. А  пока  пусть  эти  бабочки  украсят  наш  класс.  Откройте
конвертик и возьмите только одну бабочку.  (Бабочки  из  цветной  бумаги  на
липкой основе)
Красную – если - очень понравилось сегодня на уроке.
Желтую – если - я хотел бы узнать больше.
Синюю – если - мне было скучно.
Прикрепите на доску.
-  Мы с нетерпением ждём лета!!!
- Благодарю вас за творчество. Урок окончен.


title: Конспект урока "Кітап - біздің досымыз"

extracted_text:
«Кітап – біздің досымыз»
Сынып сағатының мақсаты:
Кітап-сарқылмас рухани қазына дей келе,білімнің кітап арқылы берілетінін ұғындыру. Кітаптың адам өміріндегі маңызы,ғылым мен білімнің пайдасы жайлы түсіндіру.Кітапқа деген қызығушылығын арттыру.Оқулықтарын күтіп ұстауға үйрету.
Көрнекіліктер.
Оқу білім, кітап туралы сөздер жазылған плакаттар,балалар ақын-жазушылардың суреттері қолданылды,жұмбақтар жасырылды,интерактивті тақта қолданылды.
Мұғалім:
Кітап та алма ағашы,
Жемісін біздер теретін.
Тәтті алмаға балашы,
Кітабыңның әр бетін, –
деп Мұзафар Әлімбаев атамыз жырлағандай әдеби кітаптар мен оқулықтар сендерге білім көзі, рухани қазына. Біз кітап  арқылы бастауыш мектептің өзінде-ақ бүкіл адамзат өмірімен танысамыз.Кітап білімімізді молайтады,кітаптан көп үлгі-өнеге мен тәрбие аламыз.Оқығаның,тоқығаның көп болса жеңбейтін жау,алынбайтын қамал жоқ.Дана халқымыз «Білекті бірді жығады,білімді мыңды жығады»деп бекер айтпаса керек деп бүгінгі оқушылар дайындаған
«Кітап білім бұлағы» атты сынып сағатымызды бастауға рұқсат етіңіздер.
1-оқушы:
Кітап білім бұлағы.Кітап адамның дүниетанымын кеңейтеді.Біз кітаппен күн сайын кездесеміз.Ертегі әңгімелермен сыр шертетін кітаптар біздің ең жақын ақылшымыз.
2-оқушы:
Кітапты шығару үшін көптеген адамдар еңбек етеді. Біз оны қалай ұстауымыз қажет?
3-оқушы:
Кітапты жыртпай,кірлетпей,бүлдірмей таза ұстап,оқыған кезде мәнерлеп оқу керек.
Мұғалім:
Балалар,бізге бүгін қонаққа Кітап келіп отыр,кітапты ортаға шақырайық.
Кітап:
Балалар,мен білім көзі – Кітап мені жасау үшін көп адам еңбек сіңіреді.Кітаптың қайдан шығатыны туралы әңгімелеу.Кітап қайдан шығады екен?
Ағаштан.
Мұғалім:
Кітап шығару үшін адам көп еңбек етеді.Алдымен орманнан ағаш кеседі,оны сосын фабриқаға апарады.Фабрикада ол ағаштан қағаз қылып шығарады.Содан кейін оған авторлар жазады,сурет салады.Баспахана жазулар мен суреттерді кітап етіп шығарады.
Көрдіңдер ма балалар кітап сендердің қолдарыңа келмей тұрып қандай ұзақ жол жасайды.Кітап сен бізге қонақ болып,балалардың өнерін тамашала.
 1-оқушы:
Адамның досы кітап,өмір кілті,
Тең келмес оған жиған мүлкі.
Ақылшы жанға серік,жол бастаушы,
Асыл ғой қазынасы,өмір көркі.
2-оқушы:
Саған білім жемісін,
Оқулығың береді.
Талай адам сол үшін,
Маңдай терін төгеді.
3-оқушы
Орманшының аялы,
Алақаны өсірген
Сонау ағаш саялы,
Қағаз үшін кесілген.
4-оқушы:
Ағаш кесіп қанша адам,
Ормандарда жүреді
Аға қанша шаршаған
Ағаш тиеп үнемі.
5-оқушы
Машинист боп жасынан,
Дүбірлетіп даланы
Сол ағашты тасыған,
Білер ме екен көп адам.
6-оқушы
Заводтарда күн-түні,
Қағаз жасап бағалы
Қанша адам кім үшін,
Маңдай тері тамады.
7-оқушы
Оқулықты баршаға,
Талай ғалым қолға алып
Жылдар бойы қаншама,
Жазады ұзақ толғанып.
8-оқушы
Әдемілеп берсем деп,
Бояу жағып не түрлі
Суретшілер көркедеп,
Қанша уақыт отырды.
9-оқушы
Әріп теру үшін де,
Талай адам терледі,
Баспахана ішінде
Айлап тыным көрмеді.
10-оқушы
Оқулықты мектебің
Берер саған теп-тегін
Білмейсің-ау еш бірақ
Қанша еңбек кеткенін.
11-оқушы
Оқулығың құралың,
Жағар білім шырағын.
Баса алмайсың ешқашан
Онсыз алға бір адым.
12-оқушы
Оқулықты құрметте,
Күтіп ұста кірлетпе
Кішілерге табыс ет
Дақ түсірмей бір бетке.
Мұғалім:
Кітап адам өмірінде аса маңызды роль атқарады.Ол елді сүюге,талапты,кішіпейіл болуға,мейірімділікке,төзімділікке баулиды.Кітап жаман әдеттерден аулақ болуға шақырады.
Кітап бізге ақыл-кеңес,тәлім-тәрбие,үлгі-өнеге береді.Кітап жан серігін,ақылдасар,сырласар досың.Кітаптан ұлттық құндылықтарымызды,тарихымызды оқып білеміз.Ұлы тұлғалардың бәрі де ұлылыққа кітап оқу арқылы жеткен.
Балалар, бүгін сендерге мектебіміздің кітапханасына «Жаңа кітаптар» кітап көрмесімен  таныстырып өтейін.
Мұғалім:
   Кітап туралы жазған ұлы ғұлама ақын,жазушыларымыздың қандай нақыл сөздерін білесіңдер.
1-оқушы:
  Кітап маған тақтадан да қымбат
Шекспир.
2-оқушы:
  Артық ғылым кітапта,
Ерінбе оқып көруге.
Абай.
3-оқушы.
Кітап асып-таспайтын асыл досымыз.
Гюго.
4-оқушы:
   Жақсы кітап-ақылды қуаттандыратын құрал.
Каменский.
Мұғалім:
Рахмет,балалар.Енді мен сендерге жұмбақ жасырайын.
Ұсынған қойнынан,
Білімнің үлесін.
Шықпайды ойыңнан,
Досың ғой білесің
Бұл не?    (Кітап)
Бір қойым бар,қаны жоқ.
Қанатыңнан саны жоқ.
Адамменен сөйлесер,
Ақылы бар жаны жоқ
Тілі бар да үні жоқ.
Өзін адам түсінген
Жүрегі бар қаны жоқ
Сөйлей туған ішінен.
Бірінші әріп-көзде бар,мұрында жоқ,
Екінші әріп-тісте бар,бұрымда жоқ,
Үшінші әріп-бетте бар,білекте жоқ,
Төртінші әріп –құлақта бар жүректе жоқ.
Бесіншісі –«П»әрпі ақырғысы
Жұмбақ шешкен баланың ақылдысы.
(Кітап)
Ұлы адамдарымыз кітапты жоғар бағалаған.Алғаш қазақ даласында мектеп ашқан,қазақ балаларына арнап «Әліппе» жазған кім? Оның балаларға арнап жазған өлеңін кім біледі?
Оқушылардың жауабы тыңдалады.
«Біз бақытты баламыз» әні орындалады.
 Нақыл сөздерді оқу
Қорытынды.
Балалар,бүгінгі сынып сағатымыздан біз көп нәрсені үйрендік.Кітап балаларға білім беруде әртүрлі әдеби шығармалармен таныстырады.Сондықтан «Кітап білім бұлағы» деп бекер айтылмаған. А.Байтұрсынов айтқандай – «Білімнің бас құралы-кітап».
№3 Красный Яр көпсалалы орта мектеп-гимназиясы

Кітап-біздің досымыз!

Өткізген: Саденова С.Б.

Анықтама

   24 қараша күні 3 «Б» сыныбында «Кітап-біздің досымыз» тақырыбында сынып сағаты өтті.
Мақсаты: Кітап-сарқылмас рухани қазына дей келе,білімнің кітап арқылы берілетінін ұғындыру. Кітаптың адам өміріндегі маңызы,ғылым мен білімнің пайдасы жайлы түсіндіру. Кітапқа деген қызығушылығын арттыру.Оқулықтарын күтіп ұстауға үйрету. Сынып сағатында оқушылар кітап туралы көп мағлұмат алды. Өздері білерін тақпақ, жұмбақ, мақал –мәтелдер айтып жарысты. Сынып сағаты мақсатына жетті.

 Сынып жетекшісі:               Саденова С.Б.


title: Конспект урока "Разработка сайта средствами языка разметки HTML" 8 класс

extracted_text: Урок с использованием технологий интерактивного обучения.


title: Контрольная работа "Среднее арифметическое. Проценты" 5 класс Мерзляк (с ответами)

extracted_text:
Контрольная работа №9
«Среднее арифметическое. Проценты»
Вариант 1
Найдите среднее арифметическое чисел 43,8; 45,4; 44; 46,7.
На ферме было 200 животных, из них 43% составляли овцы. Сколько овец было на ферме?
В растворе содержится 42 кг соли. Чему равна масса раствора, если масса соли в нём составляет 35 %?
Велосипедист ехал 2 ч со скоростью 12,6 км/ч и 4 ч со скоростью 13,5 км/ч. Найдите его среднюю скорость за время движения.
Надо было отремонтировать 140 км дороги. В первую неделю отремонтировать 36% дороги, во вторую – 32%, а в третью – остальное. Сколько километров дороги отремонтировали в третью неделю?
В парке росли каштаны и клёны, причём каштаны составляли 38 % всех деревьев. Клёнов было на 72 дерева больше, чем каштанов. Сколько  всего деревьев было в парке?
_______________________________________________________________________

Контрольная работа №9
«Среднее арифметическое. Проценты»
Вариант 2
Найдите средне среднее арифметическое чисел 25,6; 28,7; 14,4; 12,8.
Морская вода содержит 4 % соли. Сколько соли содержится в 480 кг морской воды?
В первый час велосипедист проехал 18 км, что составляет  30 %  расстояния, которое ему необходимо преодолеть. Найдите длину пути, который проедет велосипедист.
Турист шёл 3 ч со скоростью 5 км/ч и ехал 5 ч на автомобиле со скоростью 49 км/ч. Найдите среднюю скорость туриста за время движения.
Сплава содержит 28 % меди, 56 % железа, а остальное – никель. Сколько килограммов никеля содержится в 1200 кг сплава?
В автопарке есть легковые и грузовые машины, причём грузовики составляет 37 % всех автомобилей. Известно, что легковых автомобилей на 52 больше, чем грузовиков. Сколько всего машин в этом автопарке?

Ответы:
Вариант 1
(43,8 + 45,4 + 44 + 46,7):4= 44,975
1) 200/100=2 (ж.) – составляет 1 %.
2)2*43=86 (ж.) –  овец было на ферме.
Ответ: 86 кг.
1) 42/35=1,2 (кг) – составляет 1 %.
2)1,2*100=120 (кг) – равна масса раствора.
Ответ: 120 кг.
1) 12,6 *2=25,2 (км) – проехал велосипедист со скоростью 12, 6 км/ч.
2) 13,5*4 = 54 (км) – проехал велосипедист со скоростью 13, 5 км/ч.
3)54+25,2=79,2 (км) весь путь, пройденным велосипедистом.
4)2+4=6 (ч) – общее время движения велосипедиста.
5)79,2/6=13,2 (км/ч) средняя скорость велосипедиста.
Ответ: 13,2 км/ч.
1)36+32=68 (%) – дорог составляет в первую и вторую неделю.
2) 100-68= 32 (%) –  составляет третья  неделя.
3) 140/100= 1,4 (км) – составляет 1 %.
4) 1,4*32=44,8 (км) – отремонтировали в третью неделю.
Ответ: 44,8 км.
1) 100-38=62 (%) – росло клёнов.
2) 62-38=24(%) – на столько клёнов больше, чем каштанов, что составляет 72 дерева.
3) 72/24=3 (д.) составляет 1 %.
4)3*100=300 (д.) – всего в парке.
Вариант 2
(25,6+28,7+14,4+12,8)/4=20,375
1) 480/100=48 (кг) – составляет 1 %.
2)48*4=19,2 (кг)
Ответ:19,2 кг.
1)18/30=0,6 (км) составляет 1 %.
2)0,6*100=60 (км)
Ответ 60 км.
1)5*3=15 (км) – прошел турист со скоростью 5 км/ч.
2)49*5= 245 (км) – прошёл турист со скоростью 49 км/ч.
3)245+15=260 (км) – весь путь.
4) 3+5=8 (ч) – общее время движения туриста.
5)260/8=32,5 (км/ч) – средняя скорость движения туриста.
Ответ: 32,5 км/ч.
1)28+56=84 (%) – составляет меди и железа.
2)100-84=16 (%) – составляет  никеля.
3)1200/100=12 (кг) – составляет 1 %.
4)12*16=192 (кг)
Ответ: 192 кг.
1)100-37=63 (%) – представляют легковых автомобили.
2)63-37=26 (%) – больше легковых, чем грузовых автомобилей.
3)52/26=2 (авт.) – составляет 1 %.
4) 2*100=200(авт.) всего в автопарке.
Ответ:200 автомашин.


Технологическая карта урока "Компьютер адам сияқты ойлана ала ма?" 5 класс


title: Технологическая карта урока "Mein Lieblingstier (Мое любимое животное)" 10 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Тема урока: Mein Lieblingstier (Мое любимое животное)
Учитель:  Козлова Юлия Александровна
Место работы: МБОУ «СОШ» с. Кожмудор
Должность: учитель иностранного языка
Предмет: немецкий язык
Класс: 4
Номер урока:  26
Базовый  учебник: И.Л. Бим, Л.И. Рыжова «Немецкий язык 4 класс»


title: Конспект урока "Лексикология. Лексика һәм лексикология турында төшенчә" 5 класс

extracted_text:
Тема: Лексикология. Лексика һәм лексикология турында  төшенчә.
Максат: 1. Лексика һәм лексикология төшенчәләрен аңлату, алар арасындагы аерманы ачыклау.
2.Лексикология исемле тел фәненең үзенчәлеген ачыклау.
3. Төркемнәрдә һәм мөстәкыйль эшләү күнекмәләрен ныгыту.
4. Әхлак тәрбиясе бирү.
Дәрес тибы: Белемнәрне кабатлау, тикшерү.
Җиһазлау: дәреслек, ярдәмлек,

Ноутбук, акбур, табиб, укытучы, дәреслек, интернет, автобус, дәреслек, флешка, информатика, көндәлек, троллейбус, такси, тәнәфес, трамвай, ангина, дәрес, шифаханә, анализ, поезд.


Презентация "Города Русской земли" 4 класс


title: Занимательные задания по русскому языку 4 класс с ответами

extracted_text:
Из истории.
- Родиной пунктуации считают Грецию. Знаки препинания появились в середине X века. Уже тогда в греческих и латинских рукописях использовались знаки препинания. В древнерусских летописях употреблялись разные сочетания точек с другими знаками: (..,..,) крест (+), волнистая разделительная черта, двоеточие, точка. Впервые правила пунктуации были сформулированы в книге «Грамматика словенская» (1596 год), написанной Лаврентием Зизанием. А в 1618 оду вышла в свет книга Мелентия Смотрицкого «Грамматика», в которой были правила пунктуации и назывались 10 знаков препинания: отдохновение (запятая), долгое отдохновение (двоеточие), полуточка (точка с запятой), вместительный знак (скобки), удивительный знак (восклицательный), молчанка (тире) и другие.

Задание 1
- Прочитайте следующие строки. Почему они вызвали у вас смех? Что не учел автор при постановке знаков препинания? Расставьте правильно знаки препинания.

Едят там вилками компот
там пьют из чашек бутерброд
из хлеба с сыром там котлеты
с начинкой сладкой суп с фасолью
из мяса свежего котлеты
в тарелках все там варят с солью.

- Сделайте вывод о нужности знаков препинания.

Задание 2
- Прочитайте эту записку. Что в ней сообщается? Измените некоторые слова по правилам морфологии, а затем по правилам синтаксиса составьте предложение.

Место найти грибное я от ребята три березки север идти не корзины большие забывать захватить.

Справка. Ребята! Я нашел грибное место. Идите от трех берез к северу. Не забудьте захватить большие корзины.

Задание 3
- Прочитайте предложение, объясните постановку запятой. Правильно ли она поставлена? Исправьте ошибки!
Я подошел к калитке с радостным лаем, навстречу мне выбежал Барбос.

Стояло жаркое лето на подоконнике, расцвели кактусы.

- Как видим постановка запятой дает возможность по-разному осмыслить предложение, а иногда может привести к серьезным осложнениям в жизни. Послушайте пунктуационную историю.
Путешественник в момент опасности обещал в случае спасения поставить
 «статую золотую, пику держащую».
 Когда же опасность миновала, ему не захотелось нести такие расходы, и он распорядился: «Поставить статую, золотую пику держащую»,

- чем значительно сократил свои расходы. Еще большее значение приобретает запятая в предложениях
 «Казнить, нельзя помиловать!» и
 «Казнить нельзя, помиловать!»

 Вот почему мы и отмечаем, что знаки препинания это не просто «крючочки», они помогают выразить разный смысл, они, «как и слова, говорят, и мы их читаем вместе со словами. А иногда…даже и вместо слов». (Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко)

- Примером может «служить письмо без слов В.Гюго, который, закончив писать роман «Отверженные», послал такое письмо издателю: «?». Издатель также ответил без слов: «!». Как вы думаете, какими мыслями обменялись авторы писем без слов?
Справка. В.Гюго: «Ну как? Понравился ли роман, можно ли его издать?» Издатель: «Великолепно! Это самое лучшее, что я читал! Издам немедленно!»

Задание 4
- Прочитайте предложение, объясните знаки препинания. Сколько было на вокзале людей, встречающих Петра? Расставьте знаки препинания так, Чтобы встречающих было три человека. Какое правило вы использовали здесь?

На вокзале Петр встретил мать сестру брата своего товарища.

Справка. На вокзале Петр встретил мать, сестру, брата своего товарища.

Задание 6
- Прочитайте предложение, расставьте знаки препинания. Составьте схемы, используя горизонтальный вариант.

1. Собирались лодыри на урок
А попали лодыри на каток
Вы припомните тот двор
Где живут герои

2. Дуйте ветры в поле
Чтобы мельницы мололи
Чтобы завтра из муки
Испекли нам пироги

3. В синем небе звезды блещут
В синем море волны плещут
Туча по небу идет
Бочка по морю плывет

4. Горы встают у него на пути
Он по горам начинает ползти
(К.И. Чуковский)

5. Он рыбачил тридцать лет и три года
Но не слыхивал чтоб рыбка говорила
(А.С. Пушкин)
- Какой же знак самый важный?
 Для ответа на этот вопрос вам предлагается инсценировка стихотворения С.Маршака.
Знаки препинания
У последней точки
На последней строчке
Собралась компания
Знаков препинания.
Прибежал Чудак –
Восклицательный знак.
Никогда он не молчит,
Оглушительно кричит:
- Ура!
Долой!
Караул!
Разбой!
Притащился кривоносый
Вопросительный знак
Задает вопросы:
- Кто?
Когда?
Откуда?
Как?
Явились запятые,
Девицы завитые,
Живут они в диктовке, при каждой остановке. Прискакали двоеточие, прикатило многоточие
И прочие, и прочие, и прочие…
Заявили запятые:
Мы особы занятые,
Не обходится без нас
Ни диктовка, ни рассказ.
- Если нет над вами точки,
Запятая – знак пустой! –
Отозвалась с той же строчки
Тетя точка с запятой.
Двоеточие, мигая,
Закричало: - Нет, постой!
Я важней, чем запятая
Или точка с запятой,
Потому что я в два раза
Больше точки одноглазой,
В оба глаза я гляжу,
За порядком я слежу.
- Нет, - сказало многоточие,
Еле глазками ворочая:
- Если вам угодно знать,
Я важней, чем прочие,
Там, где нечего сказать,
Ставят многоточие…
Вопросительный знак
Удивился: - То есть как?
Восклицательный знак
Возмутился: - То есть как?
Так, - сказала точка,
Точка – одиночка. –
Мной кончается рассказ.
Значит, я важней всех вас.
- Говорят герои А.П.Чехова. Послушайте их и скажите, кто же из них прав, для чего нужны знаки препинания?
Тюремный смотритель Яшкин, любитель «пофилософствовать», беседует со своим приятелем – смотрителем училищ Пимфовым.
- Да – с! Что ни говорите Филипп Максимович, а в русском языке много лишних знаков препинания!
- То есть почему – же? – скромно вопрошает Пимфов… Хотя и много знаков, но каждый из них имеет свое значение и место.
- Уж это вы оставьте! Никакого значения не имеют ваши знаки. Одно только мудрствование… Наставит десяток запятых в одной строчке и думает, что он умный. Например, товарищ прокурора Меринов после каждого слова запятую ставит… В глазах рябит! Да и в книжках то же самое… Точка с запятой, двоеточие, кавыки разные. Противно читать даже. А иной франт, мало ему одной точки, возьмет и натыкает их целый ряд… Для чего это?
- Как вы думаете, для чего нужны знаки препинания?

Справка. А.С. Пушкин так говорил о знаках препинания: «Они существуют, чтобы выделить мысль…, дать фразе легкость и правильное звучание…» По мнению К.Г. Паустовского, они «твердо держат текст и не дают ему рассыпаться». А.П. Чехов считал, что «знаки препинания служат нотами при чтении!. Вот какие «похвальные» слова были сказаны знакам препинания великими русскими писателями.


title: Технологическая карта урока "Употребление падежных форм имён существительных и имён прилагательных" 3 класс

extracted_text:
                 Технологическая карта урока русского языка.

   1. Класс: 3

   2. Тема урока: «Употребление падежных форм имён существительных и имён
      прилагательных».

   3. Тип урока: Повторение и закрепление изученного.

   4. Цель: Совершенствование знаний об имени прилагательном,
      существительном  как части речи; Развивать умение сравнивать и делать
      выводы; воспитывать чувство коллективизма, товарищества;

   5.Планируемые результаты:

   Метапредметные:

   Личностные УУД:

   - Устанавливать значимость познавательной деятельности, оценивать
   усвоение содержания материала;

   формировать способность к самооценке, оцениванию жизненных ситуаций и
   своего отношения к процессу обучения.

   Регулятивные УУД

   - Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
   проговаривать последовательность действий на уроке; уметь работать по
   алгоритму; корректировать и дополнять план своего действия в соответствии
   с поставленной задачей; проводить контроль в форме самопроверки и
   взаимопроверки; давать самооценку своей деятельности.

   Коммуникативные УУД

   - Слушать и понимать речь других; учиться работать в группе и паре,
   учиться учитывать позицию собеседника; формулировать собственное мнение и
   позицию; сотрудничать в поиске и сборе информации, оценивать действия
   партнёра; уметь оформлять свои мысли в устной форме .

   Познавательные УУД

   - Уметь формулировать познавательные цели, анализировать объекты,
   проводить классификацию по различным критериям; обобщать новое знание в
   виде правила; ориентироваться в своей системе знаний; находить ответы на
   вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и знания.

   Предметные:

   - Уметь использовать в речи речевые единицы;

   - уметь согласовать имя прилагательное с именем существительным;

    изменять прилагательные по родам, числам и падежам.

6.Оборудование:

- Наглядная иллюстрация (учебник)
- доска.

7Литература:

       Желтовская, Любовь Яковлевна. Русский язык: 3 класс: учебник: в 2 ч.
       Ч.2/Л.Я. Желтовская, О.Б.Калинина. – Москва: АСТ, 2014. – 80, [2] с.:
       ил. – (Планета знаний).

8.Структура урока:

1.Орг.момент.(1 минута)

2.Минутка чистописания.(2 минуты)

3.Словарная работа.(2 минуты)

4.Постановка цели и задач урока.( 2 минуты)

5.Изучение нового материала.(10 минут)

6.Повторение пройденного.(10  минут)

7.Физминутка.(1 минута)

8.Закрепление пройденного материала.

9.Итог урока.

10.Рефлексия.

11.Д/З.

  9. Эскиз доски:

  |                        |Число .                 |                        |
|                        |Классная работа.        |                        |
|                        |Тема урока: Сказуемое и |                        |
|                        |грамматические средства |                        |
|                        |обучения его выражения. |                        |

   №
                                 п/п |Этапы
                                    урока
                              |Содержание этапа,
деятельность учителя  |Содержание этапа, деятельность обучающихся
 |Формируемые УУД |Используемые  методы, приемы, формы |Примечание | |1
|Организационный момент. |Здравствуйте меня зовут Анастасия Владимировна.
Долгожданный дан звонок, Начинается урок.

 |Учащиеся приветствуют учителя. |Личностные:  готовность и способность
 обучающихся к развитию
Личностные:  смыслообразование –  мотивация учебной деятельности.
|Эмоциональный настрой. | | |2 |Минутка чистопи-сания |Сейчас мы проведем
минутку чистописания. Открываем  рабочие тетради  записываем число и
классная работа. Сегодня мы пропишем с вами предложение: Весна подарила
деревьям красивый наряд.
Найдите и выделите главные члены предложения.
Составьте схему.
Какая падежная форма частей речи? |Учащиеся записывают в тетрадях
предложение.

Учащиеся подчеркивают, составляют схему и записывают падежную форму частей
речи. | | | | |3 |Словарная работа. | -На доске вы видите словарные слова:
Билет, спектакль, балкон, афиша. Ответьте на вопрос:

Какие это слова? |Учащиеся записывают в тетрадях, подчеркивают орфограммы,
ставят ударение, подчеркивают безударные гласные.  | |Беседа, фронтальный
опрос. | | |4 |Постановка цели и задач урока. |Посмотрите на ваши карточки,
 укажите:

1) число и род частей речи, 2)падежную форму частей речи.

Рояль, фамилия, мышь, картофель, рельс, тюль, молодежь, толь, мозоль,
бандероль, вермишель, вуаль, фасоль, гастроль, туш, тушь, кадриль, табель,
гантель.

Тема нашего урока:

«Употребление падежных форм имён существительных и  имён прилагательных».

Попробуйте поставить цель нашего урока. |Учащиеся отмечают на карточках
правильные ответы.

Учащиеся слушают и ставят цель: Совершенствование знаний об имени
прилагательном, существительном  как части речи. |Регулятивные - определяют
 и формируют цель деятельности на уроке с помощью учителя. Личностные:
 смыслообразование –  мотивация учебной деятельности. |Беседа, фронтальный
опрос, работа по карточкам. | | |5 |Изучение нового материала |Давайте
рассмотрим правило: Падежные окончания имен прилагательных совпадают с
окончаниями вопросов, которые задаются прилагательным: сапогу (какому?)
большому, сома (какого?)  огромного, лентой (какой?)  красной, синей, днём
(каким?) весенним, теплым. Например: листу (какому?) зеленому. |Внимательно
слушают. |Коммуникативные  УУД: формирование познавательного интереса и
 увлечённости изучаемым языком; |Беседа, фронтальный опрос. | | |7 |Повторе
ние изученного материа ла. |Откройте учебник на стр.
82 упр.112.Прочитай и выпиши словосочетания в таком порядке:
1)Слова сочетаются во множественном числе.
2)Слова сочетаются в единственном  числе и роде. Укажите  число и род
частей  речи.
1) весенние деньки, субботние вечера, массовые хороводы.
2)групповая работа, ценный совет, коллективное дело, кассовый чек, раннее
утро, старинная книга.
Упр.114. Проверь,  не нарушена ли связь прилагательных и существительных в
предложениях:
Я мечтал поймать огромного сома.  А пришёл домой с рыбалки, с большим
сапогом.
Изменяются ли имена прилагательные  по падежам?
 |Читают упр.112

Записывают.

Записывают.

Да изменяются.

Учащиеся читают задание и записывают его. |Познавательные:– поиск и
обработка необходимой информации  для достижения цели. |Беседа,
Практическое выполнение задания в тетрадях. | | |7 |Физминутка. |А теперь
проведём физминутку: «Буратино потянулся.
Раз- нагнулся, два нагнулся
Раки в стороны развёл.
Ключик видно не нашёл.
Чтобы ключик нам достать,
Надо на носочки встать». |Учащиеся повторяют движения за учителем.
|Личностные УУД:

-формирование навыков  здорового образа жизни через включение в  досуговую
деятельность; | | | |8 |Закрепление. |Откройте рабочую тетрадь на стр.39
упр.7.Образуй словосочетания сущ.+прил., заменив слова в скобках
однокоренными словами:
(Честь) честный труд,(интерес) интересное дело,(радость) радостные песни,
(счастье) счастливая жизнь,(ненастье) ненастное утро,(опасно) опасные
места, (прелесть) прелестное дитя.
стр.39 упр.9. Вставь окончания прилагательных:
Хорошая песня(какая?) дух бодрит; одинокое дерево (какое?)ветер валит;
дружный табун(какой?);материнская молитва(какая?); со дня моря поднимает;
хорошее железо(какое?) не ржавеет, хороший человек(какой?) не забывается.
|Внимательно слушают. Записывают. |Коммуникативные УУД :
            - Слушать и понимать речь других; учиться работать в группе и
паре, учиться учитывать позицию собеседника; формулировать собственное
мнение и позицию; уметь оформлять свои мысли в устной форме .

 |Беседа, фронтальный опрос. | | |9 |Итог урока. |Итак, сегодня мы хорошо
поработали, достигли поставленной на урок цели:

Совершенствовали  знанийя об имени прилагательных, существительных  как
части речи.

  |Учащиеся подводят итог урока. |Регулятивные: коррекция – адекватное
восприятие подведение итогов урока. Регулятивные: оценка – установление
соответствие полученного результата поставленной цели | | | |10 |Рефлексия.
|У вас на столе лежат смайлики , если вам урок понравился- смеющийся
смайлик, если нет то исправляете на обратной стороне. |Ответы учащихся.
|Регулятивные:- осуществлять самоконтроль;
 - выделять и осознавать усвоенное;
 коммуникативные:
 - умение выражать свои мысли. |Самоанализ своей деятельности | | |11
|Домашнее задание. |Запишите в дневник домашнее задание:  стр. 83 упр.113.

Урок окончен. Всем спасибо за внимание и работу.

 |Записывают в дневник. | |Объяснение, разъяснение. | | |

                     Областное государственное бюджетное
                 профессиональное образовательное учреждение
                    "Ульяновский педагогический колледж"

                            Технологическая карта
                              по русскому языку
       по теме «Употребление падежных форм имён существительных, имён
                              прилагательных».
            проведенного в 3 классе МКОУ КрестовоГородищенская СШ
                      студенткой 303 группы ОГБПОУ УПК
                     Филипповой Анастасией Владимировной

                                                 Учитель_______Лобашева Е.С.

                              Ульяновск, 2016г.


Технологическая карта урока "Химические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот" 10 класс


title: Технологическая карта урока "Составление вопросов к тексту. Закрепление. Народный календарь. Декабрь" 4 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Приложение 1.
Текст №1.
Декабрь – студень, стужайло, студеный, студный, зазимник, грудень, стуенец, зимник.
В декабре год заканчивается и настоящая зима начинается. Декабрь не зря в народе называется месяцем первых белых троп. Свое название декабрь получил от латинской цифры десять. По Григорианскому календарю декабрь считается двенадцатым месяцем. Ранее декабрь считался десятым месяцем, но после реформы Цезаря, декабрь стал двенадцатым, последним месяцем, который и завершает год. В древней Руси декабрь чаще всего называли зимником, студенеем, студеным. На Украине декабрь называется грудень. По древнему церковному календарю декабрь называется декемврием, а в первоначальном римском календаре децембером. Декабрь всегда считался воротами зимы. В декабре начинаются зимние праздники – католическое Рождество, и конечно главный праздник это Новый Год. Большое внимание уделяли 22-му декабрю, на этот день приходится самая длинная ночь и самый короткий день в году. В деревнях крестьяне в декабре начинали оберегать свое добро от суровых морозов (от скуды), для того, чтобы сытный дух не перевелся, для того, чтобы зерно не смерзлось. В декабре заготавливали бревна. Начиная с первых дней декабря, в деревнях по народным приметам смотрели, какая будет зима.
С 1-го по 22-го декабря – первозимье, а с 22-го по 31-го декабря наступление коренной зимы.
Текст №2
14 декабря. Грамотник – день  пророка Наума.
Давайте вслушаемся в имя Наум = на+ ум.  Говаривали так:
Пророк Наум наставит на ум.
Пророк Наум и худой разум на ум наведет.
Батюшка Наум, наведи меня на ум!
К учению наши предки относились с уважением, считая что «умная голова сто голов кормит, а худая и себя не прокормит».
Пословицы о грамоте:
Голова без ума, что фонарь без свечи.
Кто в грамоте горазд, тому не пропасть.
Корень учения горек, да плод его сладок.
Ученье в счастье украшает, а в несчастье утешает.
Учиться никогда не поздно.
Век живи – век учись.
Недоученый и переученый хуже неученого .
В  Наумов день отдавали детей в ученье. Всем семейством шли в церковь и, отстояв обедню, просили благословения на обучение  отрока. В назначенное время учитель приходил в дом, где его встречали родители с почетом и ласковым словом, сажали в передний угол с поклонами. Держа сына за руку, отец передавал его учителю с просьбами научить  уму- разуму и за леность угощать плеткой: «Сына грамоте учи, уму- разуму учи, как учили нас, учи – чаще плеткой хлещи». Ученик трижды низко кланялся учителю, после чего тот трижды симполически ударялего плёткой по спине. Мать сажала сына за стол, вручала ему узорчатую костяную указку ,учитель раскрывал азбуку ,и начиналось учение. После первого урока учителя угощали и щедро одаривали подарками, провожали до самых ворот. С этого дня ученик уже сам ходил к учителю с холщовой сумкой через плечо»

Памятка.
(Правила составления синквейна).
1.На первой строчке записывается одно слово – существительное, обозначающее тему синквейна.
2. На второй строчке записываются 2 прилагательных, обозначающих тему синквейна.
3. На третьей строчке записываются 3 глагола, описывающих действия , которые относятся к теме  синквейна.
4. На четвертой строке записывается целая фраза, раскрывающая ваше отношение к теме синквейна.
5. На пятой строке записывается одно слово-резюме, которое позволяет выразить ваше личное (желательно эмоциональное) отношение к теме.


title: Технологическая карта урока "Екі әріптен тұратын өрнектер" 3 класс

extracted_text: Оқу ісінің меңгерушісі:


title: Открытый классный час "Народные промыслы Подмосковья" 2 класс

extracted_text:
                            Открытый классный час

                    Тема: «Народные промыслы Подмосковья»

Цели урока:

- познакомить учащихся с  народными  промыслами  Подмосковья;  с  географией
народных
промыслов Подмосковья;
- выявить художественную и культурную ценность народных промыслов;
- вспомнить историю создания и развития промыслов и ремесел на Руси;
-  раскрыть  характер  основных  видов  народных  изделий  Подмосковья,   их
историко-культурную значимость;
-  привить  любовь  к  истории  и  географии  родного  края,  художественным
ценностям.

Оборудование:  схема-карта   географии   народных   промыслов   Подмосковья,
выставка изделий  народного  творчества  мастерских  Подмосковья,  выставка,
мультимедиа, презентация.

     I. Вводное слово учителя с выступлениями учащихся

-  Нам кажется, что всё  красивое,  необыкновенное  находится  где-то  очень
далеко. Мы стремимся посетить заграничные страны, не задумываясь о том,  что
прекрасное, о котором мы не знаем, может находится совсем рядом. Сегодня  мы
поговорим о Подмосковье.

- Что же такое Подмосковье? (ответы детей)

- Подмосковье - территория вокруг  Москвы  (ближнее  Подмосковье  и  дальнее
Подмосковье), иногда Подмосковьем называют Московскую область.

- На доске вы видите схему- карту Московской области.

- А как вы думаете, Клин относится к Подмосковью? (прикрепляю  на  карту  на
место города герб города Клин)

- В этом году наш город отмечает семисотлетие со дня основания.

- Совсем рядом с нами развиты промыслы, которые прославляют Россию и  радуют
своей работой россиян и жителей других государств.

- Наш классный час - ярмарка посвящен  народным  промыслам  Подмосковья,  на
котором мы постараемся раскрыть их историческую и культурную значимость.

1-й уч-ся:

Внимание, внимание!
Народное гуляние!
Торопись честной народ,
Всех вас ярмарка зовет!

2-й уч-ся:

Ярмарка открыта,
Народом площадь вся покрыта.
Вся деревенская краса,
Вот так и мечется в глаза…

3-й уч-ся:

Коль на ярмарку пришли,
Так гуляйте!
Неразменные рубли – разменяйте!

4-й уч-ся:

Эй, народ, честной да удачливый,
На нашу ярмарку поворачивай.
Все ряды с утра позахвачены.
Уйма всякого добра,
Всякой всячины!
5-й уч-ся:

Что душа твоя желает,
Все на ярмарке найдешь,
Всяк подарки выбирает,
Без покупки не уйдешь!
6-й уч-ся:

Тары-бары, растабары,
Есть хорошие товары.
Не товары – сущий клад,
Разбирайте нарасхват.

II. Основная часть урока.

   1. Открытие ярмарки- аукциона.

- Наш класс был разделен на группы. Каждая группа  должна  была  подготовить
материал об истории отдельных промыслов Подмосковья по плану.

 (Группы учащихся в русских народных костюмах предоставляют товары  народных
промыслов)

- Сейчас мы поговорим с вами народном промысле,  который  называется  Гжель.
Ребята как вы думаете почему  именно  такие  цвета  используются  в  росписи
керамики.

1 группа “Гжель”

Крик-реклама:

Молоко и лед! Кто возьмет?!
Ягоды, цветы дивной красоты!
Предлагаем каждому
Посуду очень важную!
Подходи, народ, не зевай!
Торопись, народ, занимай
Очередь за чашками, супницами,
Вазами с цветами искусными!

История промысла (по плану)

- Когда  произносишь  слово  Гжель  –  перед  глазами  возникает  сине-белая
посуда.

Голубизну небесную,
Что сердцу так мила,
Кисть мастера на чашку
Легко перенесла!
Гордятся в Гжели жители
Небесной синевой
Не встретите на свете вы
Красоты такой!

- Гжель — один из самых известных народных художественных промыслов  России.
   Мало   кто   знает,   что   изначально   Гжелью   называлась   местность,
располагавшаяся на юго-востоке Московской области.  Гжель  –  это  небольшое
подмосковное село.
- Гжель – это особое направление керамики. Но не  всегда  гжель  была  сине-
голубого цвета. В 18 веке роспись изделий напоминала  раскрашенный  рисунок.
Темно-вишневой  краской  намечался  контур  изображения,  а  затем  картинка
расписывалась синими, желтыми, зелеными красками.  И  только  на  рубеже  19
века изделие приобрело сине-белый цвет.

- Давайте на схеме-карте  отметим  место  данного  промысла.  (Обозначаю  на
карте картинкой Гжель)

- Ребята как вы думаете, что означает слово папье-маше?

Папье-маше –

2-я группа “Миниатюра Федоскино”

Крик-реклама:

“Подходите! Поглядите!
Краски яркие купите!
Настроение цвета возьмите,
Красоту рисунка оцените!”
“Радует богатством и весельем,
Свежим и веселым настроением!”

История промысла (по плану)

-  Старинное  село  Федоскино  под  Москвой  –  родина  русской  миниатюрной
живописи на лакированных изделиях из папье-маше. В 1795  году  в  этом  селе
началось  производство  модных  в  ту  эпоху  лакированных  табакерок,  а  в
дальнейшем и производство шкатулок. Изначально  здесь  производили  шляпы  и
портсигары. В те времена козырьки  для  шляп  делали  из  папье-маше.  Затем
купцы обнаружили, что шкатулки продаются лучше,  особенно  если  их  красиво
расписать. Кстати, президент России подарил  на  свадьбу  принцу  Чарльзу  и
Кэтрин именно федоскинскую шкатулку.

- Давайте обозначим данный промысел на схеме-карте.

- А  теперь  мы  остановимся  около  лавки,  где  торговали  самым  желанным
подарком, для русских красавиц.

3 -я группа “Шали Павловского Посада”

Крик-реклама:

“Это вам не просто шали!
Это Подмосковья дали!
Каждый в красоте такой
Будет чуточку другой!”
“Как? Вы до сих пор не знали
Про прекраснейшие шали?
Подходите, примеряйте,
И на праздник надевайте!”

История промысла (по плану)

- В  старину  ткать  и  прясть  умели  в  каждом  доме.  Ткацкими  изделиями
славилось Подмосковье издавна. В старинном городе Павлове ткали из  шелка  и
шерсти. Изделия получались красивые, добротные. Но главное, чем было  богато
Павлово  –  это  набивные  платки  и   шали.   Русские   умельцы   создавали
удивительные  платки  с  набивными  яркими  цветами  на  черном,   вишневом,
кремовом поле. Характерный мотив в рисунках павловских шалей –  растительный
орнамент. Чаще это розы, полевые цветы.

Как платок, ты раскинулся, Павлов-Посад
В палисадниках мальвы и розы,
Все в ромашках луга и реки синева,
А над Клязьмой кусты и березы.
Здесь создали платки, и все краски земли
Мастера положили на шали.
И известны всем в мире цветные платки,
А похожих отыщешь едва ли
Лето красное ярко цветет на платках,
Словно зарево шали красивы.
В этих ярких узорах и пышных цветах.
Самобытный характер России.

- Обозначим этот промысел на карте.

- Ребята, а у вас есть любимые игрушки? А  раньше  мечтой  многих  ребятишек
была деревянная игрушка – матрешка.

4-я группа “Сергиев Посад – город русской игрушки. Матрешка.”

Крик-реклама:
А кому игрушки надо?!
Детям радость и услада!
К взрослым счастье и покой
В дом придут с такой семьей!
Это вам не “Чупа-чупс”!
Развивайте русский вкус.
Каждая матрешка
Загадочна немножко.

Есть еще для вас игрушка,
Не лошадка, не Петрушка –
Красавица девица,
У нее сестрицы –
Каждая сестрица
Для маленькой темницы.

В начале XX века в Сергеевом-Посаде  началось  изготовление  новой  токарной
куклы – матрешки. Похожа она на  простую  крестьянскую  девочку.  В  большой
кукле пряталось целое  семейство  –  одна  другой  меньше.  Теперь  матрешка
составляет один из основных видов изделий города.  Матрешка  стала  символом
Руси, а Сергиев Посад родиной русской матрешки – разъемной куклы с  забавным
сюрпризом.

История промысла (по плану)

7-я группа. Клинская елочная игрушка.

Крик-реклама

Не ходите никуда, подходите все сюда
Диво дивное, чудо чудное, а не товар
Гляди не моргай, рот не разевай!
Ворон не считай, товар покупай!
Все товары хороши! Что угодно для души!

    До середины девятнадцатого века стеклянные елочные игрушки завозились  в
Россию из Германии, своего производства в нашей стране не было. В 1848  году
князь Меньшиков получил разрешение на открытие  стекольного  производства  в
своем имении под Клином.  Этому  способствовали  находящиеся  здесь  богатые
залежи кварцевого песка. Завод выпускал, в основном, бутылки и лампы.
     Предприимчивые   крестьяне   быстро   переняли   секреты    стекольного
производства и открыли  в  своих  избах  кустарное  производство  стеклянных
изделий. В кустарных условиях  было  легко  производить  маленькие  изделия,
такие как бусы или серьги. Именно бусами и  любили  украшать  рождественские
ели.
      Технология производства за 150 лет не  сильно  изменилась.  Мастерство
стеклодувов передавалось из поколения в поколение. Поэтому  елочную  игрушку
можно отнести к народным промыслам.

   III. Мастер - класс

- А сейчас я вам предлагаю подумать над эскизом украшения новогоднего  шара,
посвященного семисотлетию города Клина.
- Каждая группа  получила  конверт,  в  котором  вам  предлагаются  варианты
оформления.
- Попробуйте создать свой эскиз. В вашем распоряжении 5 мин.

- Приготовьтесь представить свою работу.

Наш город Клин становится всё краше,
Растет и хорошеет с каждым днем
И оттого на сердце так отрадно,
Что с Вами в этом городе живем.

    IV. Подведение итога.

- Мы познакомились с некоторыми народными  промыслами  Подмосковья.  Узнали,
что и наш город славится своими мастерами-стеклодувами. Попробовали  создать
свой эскиз праздничного новогоднего шара.

- У нас в городе уже есть  традиция.  В  этом  году  в  нашем  городе  будет
проходить 3 фестиваль народных художественных промыслов России.

- Изделия народных мастеров являются непременными  атрибутами  нашего  быта,
оживляют  повседневную  жизнь  людей,  становятся   главными   “действующими
лицами” в торжественных случаях. А  небольшие  сувениры  –  знаки  памяти  о
национальной культуре народа или даже целой страны.

- Узнать, беречь, уважать прошлое,  интересоваться  тем,  что  создали  руки
человека, помнить, что без прошлого не  может  быть  настоящего,  к  каждому
названию, каждому памятнику культуры относиться бережно,  с  любовью  –  это
наше с вами задача.


title: Конспект урока "Образование глагольных форм от глаголов неопределённой формы" 3 класс

extracted_text:
Конспект  урока по русскому языку,
проведённого в 3 классе «Ю»

на тему «Образование глагольных форм
от глаголов неопределённой формы»

Учитель – Крестинина Ю. В.

ГБОУ гимназия № 1595
Москва

Цель:
выяснить, как образуется форма прошедшего времени глаголов от глаголов в неопределённой форме
Задачи:
- закрепить понятие о неопределённой форме глагола;
- продолжать наблюдение за процессом словообразования;
- продолжать формирование орфографической зоркости;
- развивать коммуникативные умения;
- развивать умение ставить цель урока и достигать её, применяя имеющиеся знания и умения;
- развитие мышления, речи, умений анализа и синтеза;
- развитие творческих способностей
Оборудование:
- учебник «Русский язык» 3 класс УМК «Школа 2100»
- рабочие тетради
- листы А3 для создания кластеров и схем групповых ответов
- маркеры
- проектор
- презентация с деформированным текстом

Ход урока:
1. Организационный момент.
Проверка готовности к уроку. Запись в тетрадях – дата,  классная работа.
2. Актуализация ранее изученного.
1) Минутка каллиграфии:

- Какой частью слова могут являться написания «ть», «ти»?
(окончаниями н. ф. глагола)
- На что ещё могут оканчиваться глаголы в н. ф.? ( на – чь)
- С чем будет связана тема урока? (с глаголами в неопределённой форме)
- Что можете рассказать о неопределённой форме глагола?
2) Сообщение темы урока:
- Мы продолжаем изучение глаголов.
- Прочитайте слова (про себя, затем – вслух):
Г_реть,  ж_нглировать,  б_седовать,  г_товить,  жу_ать.
- Являются ли они глаголами? Докажите.  (Обозначают действие предмета и отвечают на вопрос «что делать?»)
- Поставим в словах ударение.
- Определите, какие буквы надо писать на месте пропусков? Можно ли подобрать проверочные слова? Почему этого нельзя сделать? Какие из этих слов являются словарными? А какие  - родственными этим словам? Каким именно? (жонглёр, беседа, готов)
- Вспомните их, спишите глаголы, вставляя пропущенные буквы. (5 человек – по одному слову  - в качестве проверки работают у доски)
- Как можно проверить себя и написанное на доске? (только по словарю)
- Чем ещё похожи эти глаголы? (стоят в начальной форме)
- Докажите.  (Отвечают на вопрос «что делать?», имеют окончание  -ть, нельзя определить число, время, лицо, род)
3)  - Чем похожи слова:
к_рманный - карман
б_рёзовая - берёза
прив_кзальная - вокзал
к_ртинная - картина
(прилагательные, имеют суффиксы, начинаются на согласный звук, …)
- Составьте (устно) словосочетания с ними (сущ. + прил.)
- Какое слово может быть «лишним»?
(привокзальная – с приставкой,  карманный – м. р., берёзовая – суффикс –ов)
- Чем данные слова похожи на глаголы, с которыми мы только что работали?
(они тоже с непроверяемыми написаниями, словарные)
- Запишите эти слова, а через тире запишите словарное слово, от которого образовано прилагательное.
- Проверяем (по одному человеку на слово – у доски)
- Уточним способ словообразования.
- Какую часть слова взяли от существительных «карман»,  «берёза», «вокзал», «картина», для образования прилагательных? (основу)
 - Что добавили? (суффикс или приставку с суффиксом)
- Сегодня на уроке речь пойдёт и о словообразовании.
- Посовещайтесь в парах, чтобы восстановить схему словообразования имён прилагательных:
прил.                 сущ. +
или прил.                 сущ. +         +

-Образование слов происходит от словообразующей основы.

3. Постановка проблемы и определение цели урока.
- Какой частью речи являются эти слова (на карточках):
(1 группа)

                                                                                светила

светило

  светил                                                                                светили
_____________________________________________________________
(2 группа)
 зажурчал                            зажурчала

зажурчали
              зажурчало
  ________________________________

(3 группа)
зеленела                                    зеленело

зеленели                             зеленел
_______________________________________________________________
4 группа
прилетел                прилетела

   прилетело    прилетели

- В форме какого времени они употреблены? (прошедшего)
 - Как образованы?
- Это и будет темой урока: Образование формы прошедшего времени.  А цель какую поставим?
(выяснить, как образуется форма глаголов прошедшего времени)
4. Построение выхода из проблемной ситуации.
 - Работайте в группах, запишите в центре глагол, от которого образованы предложенные вам глаголы.
- Смотрим, что получилось у групп.
- Чем похожи  записанные глаголы?  (стоят в н. ф.)
- Какой вывод сделаете? (глаголы прошедшего времени образуются от глаголов в н. ф.)
- Какая часть глагола в н. ф. участвует в словообразовании?  (основа)
- При помощи какой части слова происходит словообразование? (суф. -л)
- А что показывает окончание глаголов прошедшего времени? (род, число)
- От чего зависят окончания глаголов в форме прошедшего времени? (от существительных)
 - Составьте кластер (алгоритм), как образуются глаголы прошедшего времени. Работайте в группах.
5. Первичное закрепление.
 - Сравните свои выводы с авторскими – правило в учебнике с. 124
Проговариваем в парах, хором (закрепление во внешней речи)
1 пример словообразования рассматриваем в тетрадях:
зажурчал                зажурчать + л
- С каким временем года возникают ассоциации?
(весна)

6. Применение нового знания.
Слайд презентации – деформированный текст:

- Прочитайте текст. В какой форме стоять глаголы?
- Измените текст так, чтобы глаголы стояли в форме прошедшего времени. Пофантазируйте и дополните текст несколькими своими предложениями.
7. Итог урока.
- Достигли ли мы цели урока? (да)
- Как образуются глаголы прошедшего времени?
- Кто хочет прочитать свой текст? Расскажите, как образовали форму прошедшего времени от глаголов в н. ф.


title: Технологическая карта урока "Сложение вида 68 +7" 2 класс

extracted_text:
                               КОНСПЕКТ  УРОКА

                                ПО МАТЕМАТИКЕ

                                   2 КЛАСС

                    (Образовательная система «Гармония»)

                                                                        Урок
                                                                подготовила:

                                                   учитель начальных классов
                                                             МБОУ «Гимназия»

                                                             Филиппова Е. П.

                         Г. Гай Оренбургской области

                                  Тема: Сложение вида 68 +7

Основные предметные цели:

Обобщить и закрепить:
- название компонентов и результата действия сложения и вычитания;
- отработка приемов сложения и вычитания вида: 9+5; 56-3; 37+2;
- рассмотреть вычислительный приём сложения двузначных и однозначных чисел
с переходом в другой разряд;
- развивать умения: наблюдать, анализировать, сравнивать математические
выражения, рассуждать, использовать различные модели для обоснования
истинности суждений;
 - совершенствовать вычислительные навыки;
- развивать логическое мышление;
-развитие познавательного интереса;

|                      |                                  |                     |                                    |
|Этапы урока           |Материал ведения урока            |Деятельность учащихся|УУД на этапах урока                 |
|1. Организационный    |                                  |                     |                                    |
|момент.               |Ну – ка, проверь дружок,          |Хоровое              |Регулятивные УУД                    |
|                      |Ты готов начать урок?             |проговаривание       |Организовывать своё рабочее место.  |
|                      |Всё ль на месте?                  |стихотворения,       |Личностные  УУД                     |
|                      |Всё в порядке?                    |эмоциональный настрой|                                    |
|                      |Ручка, книжка и тетрадка?         |на урок.             |Формируем эмоциональное отношение к |
|                      |Все ли правильно сидят?           |                     |школе и учебной деятельности.       |
|                      |Все ль внимательно глядят?        |                     |                                    |
|                      |-К нам на урок пришли сказочный   |                     |Формируем общее представление о     |
|                      |герой. Кто это?                   |                     |моральных нормах поведения.         |
|                      |- Незнайка.        (слайд 1)      |                     |                                    |
|                      |                                  |                     |                                    |
|                      |                                  |                     |                                    |
|                      |                                  |                     |                                    |
|                      |                                  |                     |                                    |
|2. Актуализация       |Прочитайте выражения. (слайд 2)   |                     |                                    |
|опорных знаний.       |11+9-4=            12-5+3=        |                     |                                    |
|                      |11+(9-4)=          12-(5+3)=      |Дети читают          |                                    |
|                      |                                  |выражения, объясняют |Коммуникативные УУДФормируем умение |
|                      |Запишите выражения:               |порядок выполнения   |слушать и понимать других.          |
|                      |15-(6+3)=          27+3-5=        |действий, находят    |                                    |
|Самостоятельная       |Проверка  (слайд 3)               |значение выражений.  |                                    |
|работа.               |15-(6+3)=6           27+3-5=25    |                     |Коммуникативные УУД:                |
|                      |                                  |                     |Вступать в  диалог (отвечать на     |
|                      |Составьте задачу по краткой записи|Составляют задачи по |вопросы, задавать вопросы, уточнять |
|                      |(слайд4).                         |краткой записи.      |непонятное).                        |
|                      |Запись решения в тетрадь.         |Запись в тетради:    |Участвовать в коллективном          |
|                      |                                  |9-7=на 2(м.)-больше  |обсуждении учебной проблемы.        |
|                      |Что нужно изменить в краткой      |                     |                                    |
|                      |записи, чтобы задача решалась     |                     |                                    |
|                      |действием сложения?   (слайд5)    |                     |                                    |
|                      |Запись решения в тетради.         |                     |                                    |
|                      |9+7=16(м.)-всего.                 |                     |2)Формируем умение строить речевое  |
|                      |                                  |                     |высказывание в соответствии с       |
|                      |Проверь. (слайд 6)                |                     |поставленными задачами.             |
|                      |                                  |                     |3) Формируем умение группировать на |
|                      |9-7=на 2(м.) - больше.            |                     |основе существенных признаков.      |
|                      |9+7=16(м.) – всего.               |                     |Вступать в диалог (отвечать на      |
|                      |                                  |                     |вопросы, уточнять непонятное).      |
|                      |Оцените свою работу. (слайд 7)    |                     |                                    |
|                      |                                  |                     |                                    |
|                      |Распределите выражения на 3       |                     |                                    |
|                      |группы.                           |                     |                                    |
|3. Формулирование     |69-6=      87-5=       9+5=       |Распределяют на      |Регулятивные УУД                    |
|темы, цели урока      |8+7=       84+3=      25+4=       |группам по приёмам   |                                    |
|                      |                                  |вычислений.          |Формируем умение высказывать своё   |
|                      |Получились столбики (слайд8)      |                     |предположение на основе  на основе  |
|                      |8+7=       69-6=        84+3=     |Вычисляют результаты.|сравнения.                          |
|                      |9+5=       87-5=        25+4=     |В тетрадь записывают |Группировать, классифицировать      |
|                      |По какому принципу распределяли?  |только ответы.       |предметы, объекты на основе         |
|                      |Объясните приём вычисления в      |                     |существенных признаков, по заданным |
|                      |каждом столбике.                  |15  14  63  82  87   |критериям.                          |
|                      |Запишите в тетрадь только ответы. |29                   |                                    |
|                      |(слайд 9) Проверь!                |                     |Формируем умение оценивать учебные  |
|                      |                                  |                     |действия в соответствии с           |
|                      |15   14   63   82   87   29       |                     |поставленной задачей.               |
|                      |Оцените работу (слайд 10)         |                     |                                    |
|                      |                                  |                     |                                    |
|                      |(слайд 11)  «Серебряшка»          |                     |                                    |
|                      |                                  |                     |                                    |
|                      |Какое числовое выражение осталось |                     |                                    |
|Физминутка.           |лишним? (слайд 12)                |                     |                                    |
|                      |68 + 7 =                          |68+7=                |                                    |
|4. Работа над темой   |Почему?                           |                     |Формируем умение определять тему    |
|урока.                |                                  |                     |урока.                              |
|                      |                                  |                     |                                    |
|                      |Кто сможет назвать тему нашего    |Мы будем учиться к   |                                    |
|                      |урока?                            |двузначному  числу   |                                    |
|                      |                                  |прибавлять           |Познавательные УДД.                 |
|                      |                                  |одно-значное  с      |1.Понимать информацию,              |
|                      |                                  |перехо-дом через     |представленную в учебнике.          |
|                      |                                  |разряд.              |                                    |
|                      |Дети знакомятся с рассуждениями   |                     |                                    |
|                      |Маши и Миши.                      |                     |Познавательные УУД                  |
|                      |                                  |                     |Перерабатывать полученную           |
|Работа в парах.       |(слайд 13)                        |                     |информацию: делать выводы в         |
|Учебник стр.97        |                                  |.                    |результате совместной работы        |
|№ 291                 |Объясните:  как рассуждала Маша.  |                     |всего класса.                       |
|                      |68+7=68+(2+5)=70+5=75             |                     |Коммуникативные УУД                 |
|                      |Объясните: как рассуждал Миша.    |                     |Участвовать в коллективном          |
|                      |68+7=(7+8)+60=75                  |Объясняют приёмы     |обсуждении учебной проблемы.        |
|                      |                                  |вычисления.          |                                    |
|                      |Найти значение выражений .        |                     |Регулятивные УДД.                   |
|                      |37+4=    48+5=      86+7=         |Объясняют приём      |1. Осуществлять контроль в форме    |
|                      |29+6=    56+8=      69+3=         |вычисления           |сличения своей работы с эталоном.   |
|                      |                                  |                     |                                    |
|                      |                                  |                     |Регулятивные УУД:                   |
|                      |Работа по учебнику.               |Решают у доски,      |Осуществлять контроль в форме       |
|4. Закрепление.       |Стр. 97 № 291                     |объясняя приём       |сличения своей работы с заданным    |
|                      |1в. – 1 строчка                   |вычисления.          |эталоном.                           |
|                      |2в. – 2 строчка                   |                     |Вносить необходимые дополнения,     |
|                      |                                  |                     |исправления в свою работу, если она |
|5. Самостоятельная    |Взаимопроверка.                   |Взаимопроверка.      |расходится с эталоном (образцом).   |
|работа.               |Оценивание.                       |(слайд               |                                    |
|                      |                                  |Оценивание.          |                                    |
|                      |                                  |                     |                                    |
|                      |                                  |                     |Регулятивные УДД.                   |
|                      |1.  Чтение условия задачи.        |                     |1. Осуществлять контроль в форме    |
|                      |2. Выбери схему , соответствующую |                     |сличения своей работы с эталоном.   |
|                      |условию задачи.                   |                     |                                    |
|                      |3. Запиши решение задачи          |                     |                                    |
|                      |выражением.                       |                     |                                    |
|Работа над задачей    |19 + 3 +4 =26(п.) – было.         |Запись решения       |                                    |
|Стр.98 № 293.         |Ответ: 26 пассажиров.             |выполняет ученик у   |Познавательные УУД:                 |
|                      |                                  |доски.               |                                    |
|                      |                                  |                     |Понимать информацию, представленную |
|                      |Повторение состава чисел 11, 12,  |                     |в виде текста, рисунков, схем.      |
|                      |13, 14, 15, 16, 17, 18            |                     |                                    |
|                      |                                  |                     |                                    |
|                      |                                  |                     |.                                   |
|                      |                                  |                     |                                    |
|                      |                                  |Играют на компьютере.|                                    |
|7. Игра «Играем с     |                                  |                     |                                    |
|Капитошкой.»          |                                  |                     |                                    |
|                      |                                  |                     |РегулятивныеУУД:                    |
|                      |.                                 |                     |Оценивать свою работу.              |
|                      |                                  |                     |Учиться совместно с учителем и      |
|                      |                                  |                     |другими учениками давать            |
|                      |                                  |                     |эмоциональную оценку                |
|                      |                                  |                     |деятельности класса на уроке.       |
|                      |                                  |                     |Учиться технологии оценивания       |
|                      |                                  |                     |образовательных достижений (учебных |
|                      |Чему новому научились на уроке?   |                     |успехов).                           |
|                      |Что на уроке понравилось?         |                     |                                    |
|                      |Какое задание было самым          |                     |                                    |
|                      |интересным?                       |                     |                                    |
|                      |Как бы вы оценили свою работу?    |                     |                                    |
|                      |                                  |                     |                                    |
|                      |Было всё понятно!                 |                     |                                    |
|Итог урока.           |Я испытывал (а) затруднения.      |                     |                                    |
|Рефлексия.            |Мне было очень трудно.            |                     |                                    |
|                      |                                  |                     |                                    |
|                      |                                  |                     |                                    |
|                      |                                  |                     |                                    |
|                      |                                  |                     |                                    |
|                      |                                  |                     |                                    |
|                      |                                  |                     |                                    |
|                      |                                  |                     |                                    |
|                      |                                  |                     |                                    |
|                      |                                  |                     |                                    |
|                      |                                  |                     |                                    |
|Дом. задание.         |                                  |                     |                                    |
|Стр. 99 № 295, 296.   |                                  |                     |                                    |


title: Презентация "Деньги. Денежные знаки" для детей

extracted_text:
«Деньги. Денежные знаки»
Подготовительная группа
Воспитатель: Антипова Надежда Александровна.

Предметы, которые нужны людям
Как получить то, что хочется?
Можно обменяться или купить за деньги
Что такое деньги?
Деньги – это то, что используют люди для покупки нужных вещей и предметов. Это то, что они получают за свой труд.
История возникновения денег
Много лет назад бумажных и металлических денег не было. Для получения нужных товаров люди обменивались на то, что ценилось. Вместо денег использовали:
Деньги НА РУСИ
Сначала на Руси использовали заграничные монеты, а потом стали чеканить свои – гривны. Гривну можно было разрубить на несколько частей и получить монеты меньшего достоинства. От слова «рубить» и появилось современное название РУБЛЬ.
ДЕНЬГИ НА РУСИ
Но долгое время основной являлась единицей расчета оставалась копейка – маленькая серебряная монета с изображением всадника с копьем. Отсюда и ее название – КОПЕЙКА.
БУМАЖНЫЕ ДЕНЬГИ
Бумажные банкноты появились значительно позже и понемногу начали вытеснять своих металлических собратьев, так как были дешевле по производству и удобнее в обороте.
СОВРЕМЕННЫЕ ДЕНЬГИ
В современной России люди пользуются как металлическими, так и бумажными деньгами. А называются они, как и много лет назад – КОПЕЙКА и РУБЛЬ.
СОВРЕМЕННЫЕ ДЕНЬГИ
Бумажные купюры выпускаются разного достоинства, на них изображены достопримечательности нашей страны и известные личности.