title: Конспект урока "Имя существительное в тексте" 6 класс (по УМК под редакцией С.И. Львовой)

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                          «Гимназия №5» г. Брянска

                      Конспект урока по русскому языку
                                 в 6 классе

                       «Имя существительное в тексте»
                     (по УМК под редакцией С.И.Львовой).

                                                                 подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                                            высшей категории
                                               МБОУ «Гимназия №5» г. Брянска
                                                     Легоцкая Вера Сергеевна

      Урок русского языка в 6 классе  (по УМК под редакцией С.И.Львовой).
      Технология: личностно-ориентированная.
      Тип урока: урок объяснения нового материала.
      Цель урока:  показать роль существительного в  художественном  тексте,
углубить представление о сравнении и метафоре, формировать навыки  устной  и
письменной речи.

                                              ХОД УРОКА

   1. Подготовка к восприятию.

      Уч-ль:   Каждый  из  вас  стремится  к  тому,  чтобы  его  речь   была
выразительной и точной. Надеюсь, что наш урок позволит  вам  приблизиться  к
этой заветной цели. На уроке мы будем работать  с  поэтическими  текстами  о
зиме.  Может  быть,  если  мы  сегодня  выразительно  и  вдумчиво  прочитаем
лирические строки о зиме, она все-таки наступит, и мы покатаемся  на  санках
и лыжах, поиграем в снежки, полюбуемся очаровательными зимними пейзажами.
         Один из таких долгожданных  пейзажей  в  отрывке  из  стихотворения
В.Брюсова «Первый снег»  (ребята  работают  с  «Раздаточными  материалами  к
уроку», см. Приложение 1). Прочитайте про себя, а затем выразительно вслух.
      Уч-ся:  Читают.
                Серебро, огни и блестки,-
                Целый мир из серебра!
                В жемчугах горят березки,
                Черно-белые вчера.
      Уч-ль: К какой теме обращается автор в данном тексте?
      Уч-ся: В.Брюсов изображает первый снег. Это тема текста.
      Уч-ль:  Как  автор  относится  к  изображаемому?   Каким   настроением
проникнуты поэтические строки? Ответ аргументируйте.
      Уч-ся: Автор восхищается свежевыпавшим снегом, строки вызывают у поэта
настроение  высокое,  торжественное.  В  этом  нас   убеждают   риторическое
восклицание,  эмоционально  окрашенная  лексика  и  использование   слов   в
переносном значении.
      Уч-ль: Слова какой части речи использует автор, чтобы  изобразить  мир
природы и выразить восхищение ее красотой?
      Уч-ся: Имя существительное.
      Уч-ль:  Мы  знаем,  что  имя   существительное   обозначает   предмет.
Прочитайте стихотворение еще раз про себя и скажите: можно ли  считать,  что
мир, который изображает автор, находится в состоянии покоя?
      Уч-ся: Это стихотворение полно движения: сверкает, искрится,  горит  и
переливается все вокруг.
      Уч-ль:   Как   же   удалось   автору,    используя     преимущественно
существительные,  показать  прекрасное   состояние   природы,   передать   и
движение, и настроение? Наверно, в использовании существительных  в  текстах
есть какие-то особенности, которые нам нужно знать? Вот мы и приблизились  к
теме нашего урока. Попробуйте ее сформулировать.
      Уч-ся: Имя существительное в тексте.
      Уч-ль: Какова цель нашего урока?
      Уч-ся:   Вероятно,   мы   узнаем,   какие   особенности   имеет    имя
существительное в  текстах,  будем  учиться  употреблять  существительные  в
собственной речи.

   2. Актуализация знаний.

      Уч-ль: Перед вами «Орфографический  минимум».  Прочитайте  внимательно
про себя      записанные слова и скажите, на какие группы можно их  поделить
и по какому признаку? (См. Приложение 1).
      Эпитет,   риторическое  восклицание,  лексический  повтор,   метафора,
инверсия,   уменьшительно-ласкательные   суффиксы,   метонимия,   сравнение,
аллитерация, олицетворение, гипербола, ряды однородных членов.
      Уч-ся: Это термины, обозначающие изобразительно-выразительные средства
языка. Их можно поделить на три  группы:  тропы,  основанные  на  переносном
значении  слова  (эпитет,  метафора,  метонимия,  сравнение,  олицетворение,
гипербола),   фигуры,   особые   синтаксические    конструкции    (инверсия,
риторическое восклицание), и приемы или  средства  выразительности  в  узком
смысле   этого   слова   (лексический   повтор,   уменьшительно-ласкательные
суффиксы, аллитерация, ряды однородных членов).
      Уч-ль: А теперь назовите те  из  них,  в  создании  которых  участвует
существительное
      Уч-ся:  Сравнение,   метафора,   метонимия,   олицетворение(вместе   с
глаголом), гипербола (вместе с другими частями речи).
      Уч-ль: Приведите известные вам примеры тропов.
      Уч-ся: перечисляют (8-10 примеров).

   3. Анализ текста.

       Уч-ль: А теперь «Письмо по  памяти».  Вспомните  текст  стихотворения
А.С.Пушкина      «Зимний вечер». Запишите  первую  строфу,  прокомментируйте
орфограммы и  пунктуацию,  найдите  в  ней  тропы,  в  которых  используются
существительные, устно объясните их значение и выразительную роль.
            Уч-ся:  Буря мглою небо кроет,
                         Вихри снежные крутя,
                         То, как зверь она завоет,
                         То заплачет, как дитя.
           Кроет, завоет, заплачет-это глаголы 1 спряжения,  окончания  –ЕТ.
Это сложное предложение, потому что в нем две грамматические основы,  первая
часть  осложнена  деепричастным  оборотом,  выделяем  его  запятыми  с  двух
сторон, вторая-сравнительными оборотами, также выделяем  их запятыми с  двух
сторон и однородными сказуемыми.
           Поэт  использовал  олицетворения   кроет,  завоет,  заплачет.  На
явления природы переносятся чувства, свойственные человеку,  буря  предстает
как живое существо, способное тревожиться, беспокоиться, метаться.
           Уч-ль: Олицетворение усиливается и аллитерацией: буря-вихри-зверь-
завоет- в этих словах слышен вой ветра.
          Уч-ся: Сравнения «как  зверь».  «как  дитя»  помогают  представить
картину наступающей бури, передают изменчивый ее характер.
          Уч-ль: К тому же сравнения противопоставлены друг другу,  что  еще
больше усиливает выразительность. Вы уже сказали, что сравнения  могут  быть
выражены сравнительными оборотами.

   4. Высказывание на лингвистическую тему.

           Но существуют и  другие  формы  выражения  сравнений.  Какие,  вы
узнаете из лингвистического текста на с. 157 учебника.  Работаем  по  плану:
просмотровое чтение,  работа  в  парах-задаем  друг  другу  вопросы,  строим
высказывание  на  лингвистическую  тему  «по  цепочке»,  используя  ключевые
слова.
          (Ключевые слова заранее написаны на доске:

         Выразительное языковое средство
         образное сопоставление
         сравнительный оборот
         словосочетания со словами похож на…
         творительный сравнения

           Уч-ся: Строят высказывание на лингвистическую тему.

   5. Наблюдение над языком.

           Уч-ль: А теперь  задание по группам: продолжите ряды сравнений.(В
это время инд. зад.: записать, найти сравнения, определить их  выразительную
роль:
      Темный ельник снегами, как мехом,
      Опушили седые морозы.
      В блестках инея, точно в алмазах,
      Задремали, склонившись, березы.
                                          (И.А.Бунин.)

           1 группа- СНЕГ: как хрусталь; сияет радостью; яркий, как солнце…
            2  группа-  МОРОЗ:  как  хозяин;  крепкий,  как  сталь;   одарил
хрусталем…
           3 группа- СНЕЖИНКА: непостижимая, как тайна; игривая, как  рыбка;
сияет бриллиантами…
           Уч-ся: знакомят класс с результатами творческого задания.
           Уч-ль: Как  изменится,  текст,  если  включить  в  него  подобные
сравнения?
           Уч-ся: Станет более выразительным.
                                             Проверка инд. зад.
           Уч-ль начинает на доске  заполнение  схемы,  которую  заканчивает
вместе с ребятами после выполнения дифференцированного задания.

                                                 СРАВНЕНИЯ

               Выразительность         придают тексту яркость,
                                                      красоту, гармонию

               Точность                      помогают представить то,
                                                     что описывает автор

              Эмоциональность         помогают понять, как автор относится
                                                       к        тому,    что
описывает

               Вывод                             слово  способно  не  только
запечатлевать,
                                                      но  и  преобразовывать
действительность

          Уч-ль: (дифференцированное задание) Продолжим наши  наблюдения  за
ролью существительных в  тексте.  Те,  кому  интереснее  анализировать  язык
мастеров  слова,  выполняют  упр.  360(1,6)  по  учебнику,  те,  кто   хочет
попробовать  себя  в  роли  мастера,  выполняют  творческое   задание   (см.
Приложение 1).
          Уч-ся: (задание по учебнику)
          Как дым, седая мгла  мороза  застыла  в  сумраке  ночном.  В  этой
поэтической строке сравнение «как дым» изображает морозный воздух как  нечто
непрозрачное, мутное, а метафора  «седая  мгла  мороза»  еще  точнее  рисует
образ.
           Сегодня томная луна, как  пленная  царевна,  грустна,  задумчива,
бледна. В этой поэтической строчке луна сравнивается с пленной  царевной,  и
мы понимаем, что автору грустно, он в  задумчивости,  но  эпитеты,  особенно
эпитет «томная», выдают иронию автора.
           Выступают с заданием на восстановление текста:
          Выпал снег, похожий на сверкающие россыпи алмазов.
           Причудливыми  белыми  шляпками  укутались  большие  и   маленькие
деревья. Как молчаливые великаны, высятся голубые  сугробы.  Тяжелым  ватным
одеялом покрылась земля и отдыхает.

   6. Физкультминутка

           Уч-ль: Сравнения, ребята, окружают нас повсюду. Вы  не  замечали,
что наша обычная физкультминутка тоже построена на сравнении?
      1.  Вдыхаем глубоко через нос, как  будто  нюхаем  цветы.  Задерживаем
дыхание. Выдыхаем, как будто задуваем пламя свечи. Повторяем три раза.
      2.  Потянулись к солнышку, как будто хотим до него достать, вытягиваем
спинки. Повторить три раза.

   7. Наблюдение над языком (углубление понятия о метафоре)

      Уч-ль: И вновь обратимся к  тексту  В.Брюсова.  Скажите,  какой  образ
представляется вам, когда вы читаете строчку «В жемчугах горят березки»?
      Уч-ся: Я представляю березки,  опушенные  инеем,  на  нем  заледенелые
капельки воды переливаются в лучах солнца, свет играет в этих капельках  так
ярко, как будто горит, пылает.
      Уч-ль:  Вот  видите,  в  своем  объяснении  вы  все-таки  использовали
сравнение, а в строчке поэта нет  союза  и  не  указан  предмет,  с  которым
сравниваются березки. В таком случае говорят о  скрытом  сравнении,  которое
еще  называют  метафорой.  Метафора  это  слово   или   выражение,   которое
используется в переносном значении на основе  сходства  двух  предметов  или
явлений. При этом есть только то,  что  сравнивается,  и  нет  того,  с  чем
сравнивается.    Читатель    сам    додумывает-     результате     создается
художественный образ.  При  помощи  метафоры  можно  в  нескольких  строчках
сказать о многом.
      Уч-ль: (раздаточный материал) Найдите в текстах имена существительные,
употребленные в переносном значении. Объясните значение метафор.  На  основе
какого сходства стал возможен такой перенос?

            1.  Отсталых туч над нами пролетает
       Последняя толпа.
       Прозрачный их отрезок мягко тает
       У лунного серпа. (А.А.Фет)
      Уч-ся:  Метафора  «толпа   туч»   подчеркивает   большое   количество,
беспорядочность, суетливое движение, свойственное  людской  толпе.  Метафора
«лунный серп» создает образ растущей луны, формой похожей на серп.

    2. Пошел снег. Все пространство  от  земли  до  неба  наполнилось  тихим
       шорохом. Ветер сперва кружил: то в спину толкал, то  с  боков.  Потом
       наладился встречный-в лоб.В ушах засвистело, в лицо  полетели  тысячи
       маленьких холодных пуль. (В.М.Шукшин)
            Уч-ся: Метафора «тысячи маленьких холодных пуль»  создает  образ
стремительно летящего  мелкого  колючего  снега,  чей  полет  сопровождается
свистом, напоминающим свист пуль.

   8. Высказывание на лингвистическую тему.

      Уч-ль: Как видите,  выразительная  сила  метафоры  велика.  Во-первых,
метафора   подчеркивает   существенный   признак,   во-   вторых,    создает
художественный  образ,   в   третьих,   производит   эмоциональный   эффект.
Расскажите, используя ключевые слова и словосочетания, что нового вы  узнали
о метафоре.

         Выразительное языковое средство
         переносное значение
      скрытое сравнение
      художественный образ

   9. Сочинение-миниатюра на лингвистическую тему.

        Еще  Аристотель  заметил,  что  «слагать  хорошие  метафоры  -значит
подмечать  сходство».  Докажите   или   опровергните   данное   утверждение,
используя известные вам метафоры.

  10. Подведение итогов урока.

      Наверно, волнуется мама, научился ли ее ребенок чему-нибудь. Позвоните
маме и расскажите, что нового вы узнали сегодня на уроке.
      Уч-ся: Дорогая  мамочка,  сегодня  на  уроке  мы  узнали,  какую  роль
выполняет   имя  существительное  в  тексте.  Мы  узнали,  что   на   основе
существительных,  употребленных  в  переносном  значении,  создаются  тропы,
самые выразительные из которых-сравнения и метафоры. Если я научусь  уместно
употреблять их, моя речь станет точной, выразительной, эмоциональной.
      Уч-ль: Надеюсь, вы убедились сегодня в  том,  что  существительное  не
просто обозначает предмет, а способно  в  составе  сравнений  и  метафор  не
только запечатлевать мир, но и преобразовывать его.  Будьте  здоровы,  милые
дети, и вы, дорогие гости, не болейте, а я желаю, чтобы  зима  в  этом  году
все-таки началась и закончилась не раньше, чем мы все успеем насладиться  ее
радостями, так несправедливо отнятыми у нас природой.

                                 Приложение
                           (Раздаточный материал)

      1.а) Прочитайте про себя, а затем выразительно вслух.
                Серебро, огни и блестки,-
                Целый мир из серебра!
                В жемчугах горят березки,
                Черно-белые вчера.
                                                   (В.Брюсов.)
      б) К какой теме обращается автор в данном тексте?
      в) Как автор относится к изображаемому? Каким  настроением  проникнуты
поэтические строки? Ответ аргументируйте.

      2.  Орфографический минимум.
       Прочитайте внимательно про себя  записанные слова и скажите, на какие
группы можно их поделить и по какому признаку?
      Эпитет,  риторическое  восклицание,   лексический  повтор,   метафора,
инверсия,   уменьшительно-ласкательные   суффиксы,   метонимия,   сравнение,
аллитерация, олицетворение, гипербола, ряды однородных членов.

      3. Продолжим наши наблюдения за ролью существительных в тексте.
      а) те, кому интереснее анализировать язык  мастеров  слова,  выполняют
упр. 360(1,6) по учебнику
      б) те, кто хочет попробовать себя в роли мастера, выполняют творческое
задание:     спишите текст, дополнив его сравнениями.   Выпал снег,  похожий
на (что?)…. (Как? Чем?)… укутались большие и  маленькие  деревья.(  Как?  )…
высятся голубые сугробы. (Как?)… покрылась и отдыхает земля.
      в)  найдите  в  записанных  предложениях  сравнения  и  определите  их
выразительную роль

      4. Найдите в текстах имена существительные, употребленные в переносном
значении.  Объясните  значение  метафор.  На  основе  какого  сходства  стал
возможен такой перенос?

        1.  Отсталых туч над нами пролетает
       Последняя толпа.
       Прозрачный их отрезок мягко тает
       У лунного серпа. (А.А.Фет)

        2.   Пошел снег. Все пространство от земли до неба наполнилось тихим
шорохом. Ветер  сперва  кружил:  то  в  спину  толкал,  то  с  боков.  Потом
наладился  встречный-в  лоб.В  ушах  засвистело,  в  лицо  полетели   тысячи
маленьких холодных пуль. (В.М.Шукшин)

      5. Сочинение-миниатюра на лингвистическую тему.

        Еще  Аристотель  заметил,  что  «слагать  хорошие  метафоры  -значит
подмечать  сходство».  Докажите   или   опровергните   данное   утверждение,
используя известные вам метафоры.

        Продолжите ряды сравнений.
           1 группа- СНЕГ: как хрусталь; сияет радостью; яркий, как солнце…

        Продолжите ряды сравнений.
                 2 группа- МОРОЗ: как хозяин;  крепкий,  как  сталь;  одарил
хрусталем…

        Продолжите ряды сравнений.
                 3 группа- СНЕЖИНКА: непостижимая, как тайна;  игривая,  как
рыбка; сияет бриллиантами…

                      Список использованной литературы

1.Гореликова М.И., Магомедова Д.М.  Лингвистический  анализ  художественного
текста.-М., 1989.
2. Львов В.В. Тематический контроль  по  русскому  языку.  Учимся  писать  и
говорить правильно. 6 класс.-М.: «Интеллект-Центр», 2000.
3. Львова С.И. Русский язык. 6 кл.: учеб. для  общеобразоват.учреждений.-М.:
Мнемозина, 2006.
4. Львова С.И. Практикум по русскому языку: 6 кл.-М.: Просвещение, 2006.  5.
Львова С.И. Уроки  словесности.  5-9кл.:  Пособие  для  учителя.-М.:  Дрофа,
1996.
6. Николина Н.А. Филологический анализ текста.-М., 2003.
7.  Остренкова  М.А.  «У   огня   снежинку   разобрать»   (Об   особенностях
филологического анализа текста в школе).: Русский язык в школе №4, 2008.
8. Пахнова Т.М. Слово. Текст. Речевая среда. –М.: Вербум-М., 2008.
9. Русский язык и литература. Средства  и  приемы  выразительной  речи.  5-9
классы: тренинговые задания на уроках. Сост.  М.Е.Кривоплясова.-  Волгоград:
Учитель,2007.
10. Тынянов Ю.Н. Проблема стихотворного языка.-М., 2007.
11. Шатова Е.Г. Урок русского языка в современной школе.- М.: Дрофа, 2007.
12.  Энциклопедический  словарь  юного  лингвиста.  Сост.  Панов  М.В.-  М.:
Флинта; Наука, 2006.
13. Энциклопедия для детей.-Т.10: Языкознание. Русский язык.-М., 1998.


title: Конспект открытого урока "Образ художественной культуры Древней Греции. Древнегреческий храм" 4 класс

extracted_text:
Конспект
                       открытого урока в 4 «А»  классе
                              МОУ «Гимназия №5»
    «Образ художественной культуры Древней Греции. Древнегреческий храм»

                              (Урок сдвоенный)

                     Учитель изобразительного искусства
                                Волкова Н.М.

Тема урока:
 «Образ художественной культуры Древней Греции. Древнегреческий храм».
Цель урока: Актуализация знаний о древнегреческой культуре и архитектуре на
примере изучения памятников афинского Акрополя.
Задачи урока.
                              Обучающие:
   -знакомство с важнейшими памятниками Афинского Акрополя;
   -знакомство с ордерной системой Древней Греции в архитектуре,
   -обучение приемам конструирования из бумаги греческого храма.
                               Развивающие:
   -развитие искусствоведческих знаний;
   -развитие  творчества при конструировании архитектурных построек.
                               Воспитательные:
   -воспитание аккуратности и точности при разметке, резании склеивании
                                  бумаги;
   -приобщить учащихся к навыкам работы с учебником и тетрадью.
Форма урока.
 Комбинированный урок, направленный на решение нескольких дидактических
задач: проверка знаний (в соревновательной форме) и овладение новыми
знаниями (презентация урока), закрепление умений и навыков (выполнение
творческого задания).
Зрительный ряд.
Таблицы с изображениями «Афинский Акрополь», «Фриз Парфенона», «Статуя
Афины»,  раздаточный материал: дорический, ионический и коринфский ордер,
виды греческих храмов, детские работы.
ТСО:
Компьютер, мультимедийная  приставка, экран, диск  «Архитектура. Древняя
Греция».
Литературный ряд.
О.Тарутин   «Древние греки» (стих);  Г. Соколов  «Акрополь в Афинах»
(пословица);  журнал «Искусство» №6, 2005 год;  Л. Неменская   «Каждый
народ – художник» (учебник для 4 класса).
  Инструменты и материалы.
Бумага рисовальная, картон, карандаш  ножницы, клей, кисти, клеёнки.
Изделие. Древнегреческий храм, конструкция из бумаги.
                                 Ход урока.
   1. Организация урока.  (2-3 мин).
      - Сообщение темы и целей урока.
         -Проверить наличие инструментов и материалов (раздать
   недостающее).
   2.Искусствоведческая разминка,  повторение пройденного материала.
           Класс разделен на 2 команды и поочередно задаются вопросы по
   материалу 3 четверти. Количество правильных ответов суммируется за всю
   четверть и команда – победитель поощряется отличной оценкой каждому
   ученику.   (4-5 мин).
   2. Изложение  нового материала.  (20 мин).
      а) Рассказ учителя.
   Каждый народ земли – художник, культура которого достойна уважения,
сохранения и изучения.
   В центре нашего внимании сегодня будет афинский Акрополь – главный
архитектурный ансамбль Древней Греции. Афины были самым богатым и
знаменитым городом Греции. А в самом центре Афин был воздвигнут мраморный
Акрополь,  что означает верхний город. Акрополь первоначально служил
крепостью, а позднее стал играть роль религиозного и культурного центра.
   Главными архитектурными зданиями Древней Греции были храмы. Сегодня наше
путешествие по Греции будет посвящено архитектуре  (слайд №1 из
презентации).
   Различные виды искусств и развлечений процветали в Древней Греции -
скульптура, вазонопись, театр, олимпийские игры, архитектура (слайд №2).
   В честь богов древние греки строили храмы. Рассмотрим некоторые из них
(слайд №3).
   Храм Афеи, храм Аполлона ( в честь бога покровителя искусств), храм
Парфенон ( в честь Афины – богини мудрости, покровительнице справедливой
войны). Парфенон – самое дивное сооружение Эллады. Храм выражает ликующее
чувство торжества.
   Древнегреческий храм – это четырехугольное здание на высоком постаменте,
окруженное колоннами. Многие храмы состоят из одних и тех же элементов, но
производят разное впечатление (слайд №4).
   Элементы храма: фронтон крыши, фриз, колонны, ступени.
   Постепенно складывалась конструкция храмов. Порядок расположения  и
соотношения его частей называется  «ордер», что в переводе и означает
«порядок» (слайд №5).
   В дорическом ордере  колонны встают прямо из постамента, как деревья,
вырастающие из земли. Колонны дорического ордера с напряжением держат
крышу, видно,  как им тяжело. Глядя на них,  вспоминаешь  древний миф об
атлантах,  поддерживающих небосвод. Верх колонны венчает капитель – голова,
 так переводится это слово. А ствол колонны иногда называют её телом.  У
дорийских  храмов капитель очень проста. Колонна ассоциируется с мужской
фигурой.
   Колонны ионического храма выше и тоньше. Внизу они приподняты над
постаментом, а голова (капитель)  имеет два завитка. Колонна ассоциируется
с женской  фигурой.
   Колонны коринфского ордера самые  «нарядные», отличаются пышностью и
роскошью (рассказ о создании капители коринфского ордера).
   Самые замечательные постройки на свете находятся на афинском Акрополе.
Здесь были самые красивые храмы Древней Греции. Но Акрополь не только
украшал  великий  город, прежде всего он был святыней, около которого
проходила вся общественная жизнь греков. Его высокую художественно –
эстетическую значимость понимали и древние греки, ведь недаром у них
существовала поговорка «Да ты  - чурбан, коли Афин не видовал; осел – коли,
 увидев, не пришел в восторг,  верблюд – коли покинул их по своей воле».
   Афинский Акрополь расположился на скале, возвышающейся на 150 м над
уровнем моря.  Скалы Акрополя поросли мелким кустарником, из которого
выступают мощные укрепления. Со всех сторон он обнесен крепостными стенами.
Размеры верхней площадки  Акрополя невелики: 130 м в ширину и 300м в длину.
Здесь располагались  древнейшие храмы, построенные в честь богов: храм
богини победы Ники, храм Эрехтейон  (миф о споре между Афиной и
Посейдоном), храм Ромы и Августа, святилище Артемиды, театр Диониса (слайд
№6).
   Но сердцем Акрополя был Парфенон – храм  богини Афины (слайд №7).
Парфенон построен из белоснежного мрамора.  Греки хотели, что бы он был
прекрасен со всех сторон и окружили его 46  колоннами дорического ордера.
На плане Парфенон – прямоугольник размером 70м на 30м. Храм царит над
Акрополем.  Построили его замечательные архитекторы Иктин и Калистрат.
Скульптурные украшения храма были созданы Фидием. Скульптор украсил
фронтоны (треугольная вставка между скатами крыши) рельефными изображениями
о жизни  и подвигах Афины, а  фриз (горизонтальная полоса  между фронтоном
и колоннами длинною 160 метров и шириною 1 метр) рельефами, изображающими
торжественное шествие жителей Афин к Акрополю в день Великих Панафиней
(слайд №7).
   Внутри Парфенон разделен на 2 части. В западной хранилась казна, а в
восточной части стояла 20 метровая деревянная статуя Афины Парфенос
(таблица). Она имела деревянную основу, покрытую пластинами слоновой кости
и съёмные одежды из золота. Три тонны золота пошло на одежды статуи Афины.
В глаза были вставлены 2 зеленых изумруда, а на голове – шлем, с
изображением сфинкса и крылатых коней. В правой  руке Афина держит  2-х
метровую богиню Нику,  в левой – щит.
   Судьба Парфенона трагична. 20 веков простоял он в своем первоначальном
виде. Не одна колонна не покосилась, ни дождь, ни ветер, ни землетрясения
не страшны оказались творениям греков – храм погиб от рук человеческих. В
17 веке  во время одной из многочисленных войн, турки (они владели тогда
афинской землей) устроили в прекрасном храме склад пороха. В храм
Парфенон попала бомба, и он превратился в руины, развалины, которые можно и
сейчас увидеть в Афинах. Но даже в руинах Парфенон  поражает единством
художественного образа и гармонией. День разрушения Парфенона, 26 сентября
1687г. считается днем траура (раздаточный материал).
   Закончен мой рассказ о храмах афинского Акрополя. В практической части
урока мы сконструируем древнегреческий храм дорического, ионического или
коринфского ордера ) по выбору учеников).

  б) Знакомство с образцами конструкций храмов (слайд№8 и на доске).
-Какой материал необходим для работы?   (Белая бумага и картон)
-Назовите основные архитектурные элементы храма.   (Фронтон, фриз, колонны,
ступени).
-Как называется верхняя часть колонны?    (Капитель)
-Для работы нам потребуются ножницы, карандаш, клей.  Инструктаж по технике
безопасной работы на уроке.
 в) Обучение приемам конструирования (5 мин).
   - изготовление фронтона крыши.
     Сложить 2 угла листа бумаги  А4 и отрезать.
    -изготовление ступеней храма.
     Нижнюю часть заготовки сложить «гармошкой».
     -изготовление фриза.
      Взять второй лист бумаги  отвернуть полоску шириной 1 см, сложить в
   одном направлении 4 раза и отрезать, затем склеить.
     -изготовление колонн.
      Остаток бумаги второго листа разделить на 4- 8 одинаковых
   прямоугольника, разрезать, накрутить на карандаш, склеить «трубочки».
     -изготовление  капителей.
     Нарезать полоски шириной в 1 см и сложить или скрутить их, затем
   приклеить к колоннам дорического или ионического ордера. Для коринфского
   ордера капитель надрезается на самой колонне.
    -сборка храма.
     Все элементы наклеить на основу или картон.
   3.Самостоятельная работа (10 + 25 мин.)
    -Ученики с комментарием учителя изготавливают передний фасад храма
   (фронтон и ступени).
    - Ученики самостоятельно изготавливают и конструируют храм из бумаги.
    - Индивидуальная работа с учениками.
   4.Работа с учебником и тетрадью (5 мин).
    Записать в тетрадь слова с доски:
   Акрополь-
   Парфенон-
   Ордер-
   Колонна
   Капитель
   Фронтон
   Фриз
К первым трем словам  найти в учебнике  определения  и записать в тетрадь.
5. Анализ работ и оценка. (7 мин)
 -Достоинства и недостатки (способы устранения).
 -Просмотр работ и оценка.
 -Проверка записей в тетради.
 -Уборка рабочего места.
6. Итог урока.  (3мин)
Чтение стихотворения   «Древние греки».
Домашнее задание: найти фото древнегреческих храмов и вклеить в тетрадь или
нарисовать.
                                                               Учитель ИЗО
                Волкова Н.М.


title: Самостоятельная работа "Рыба и морепродукты" 6 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме "Рыба и морепродукты"
1. Расставьте правильно классификацию рыбы по содержанию жира в ней.
А. от 2 до 5 %    Б. от 5 до 15 %            В. от 15 до 30%              Г. до 2%

2. Постоянен ли химический состав рыбы?
А. Да            Б. Нет

3. На какие группы делятся консервы?
4. Каков срок хранения консервов?
5. Расставьте в правильном порядке этапы разделки рыбы.

Промывание
Удаление плавников
Разрезание на порционные куски
Пластование
Очистка от чешуи
Разделка на филе

6. Какие витамины повышают ценность рыбы?
1. А               2.С.           3. К.           4.  D           5.Е

7. Выберите правильные признаки качественной охлажденной рыбы:

А.  Консистенция рыхлая
Б. Поверхность рыбы чистая
В. На поверхности рыбы имеются признаки заболеваний
Г. Чешую плотно прилегает к телу рыбы
Д. Глаза выпуклые с мутной роговицей.
Е.Консистенция плотная
Ж. Жабры от темно-красного до розового цвета.
З. Глаза выпуклые с прозрачной роговицей.
И. Жабры сероватого цвета.

 8.Какие признаки имеет качественная рыба после размораживания? Выберите правильные ответы.

А. Рыба имеет механические повреждения
Б. Цвет естественный
В. Поверхность рыбы чистая, без признаков заболеваний
Г. Запах, свойственный свежей рыбе
Д. Консистенция после оттаивания плотная
Е. Блоки филе должны быть чистыми, плотными, с ровной поверхностью, правильной разделки
Ж. Консистенция после оттаивания рыхлая.
З. Чешуя плотно прилегает к телу.

9. Найдите соответствие групп морепродуктов и их представителей.

А. Трепанг
Б. Морская капуста
В. Устрицы
Г. Крабы
Д. Омары
Е. Осьминоги
Ж. Мидии
З. Лангусты
И. Гребешки

ОТВЕТЫ
1.

2.Б
3. Натуральные, закусочные, рыборастительные.
4. до 3-х лет
5. Б, Д, А, Г, Е, В
6. 1,2,4,5
7. Б, Г, Е, Ж, З
8. Б, В, Г, Д, Е, З
9.


title: Контрольная работа по литературе "Н.В. Гоголь «Ревизор»" 8 класс (с ответами)

extracted_text:
Контрольная работа по литературе. Н.В. Гоголь «Ревизор» 8 класс
I Вариант.
1. Какой из вариантов происхождения сюжетов  комедии « Ревизор» - верный:
а) придуман Н.В. Гоголем             б) подарен автору А.С. Пушкиным        в) взят из других источников

2.  Отметить причины, по которым чиновники принимают Хлестакова за ревизора.
а) рассказы Хлестакова                                     б) страх                                    в) недоразумение
г) известие о приезде ревизора

3. Отметить черты, характерные для чиновников персонажей комедии.
а) взяточничество                  б) халатность              в) страх перед начальством               г) глупость
д) гостеприимство                                                   е) использование служебного положения

4. Отметить, какой из видов комического жанра преимущественно использован в комедии.
а) юмор                            б) сарказм                                в) сатира                                  г) ирония

5. Отметить, какой прием использован автором в приведенном  отрывке: «Он! И денег не платит, и не едет. Кому же быть, как не ему? И подорожная прописана в Саратов».
а) сравнение                                   б) гипербола                                    в)алогизм                        г) гротеск

6. Речь Ляпкина- Тяпкина Гоголь сравнивал:
а) со скрипом открывающейся двери
б) со старинными часами, которые сначала шипят, а потом бьют
в) с ударом молота

7. Хлестаков:
а) всерьез хочет жениться на Марте Антоновне
б) хочет набрать как можно больше денег
в) все делает как бы случайно, ничего не планируя и не думая о последствиях
8. Хлестаков способен:
а) быть логичным                                                     б)удивлять окружающих искрящимся юмором
в) произносить  нелепости и врать без остановки.

9. Кульминационная сцена в «Ревизоре»:
а) а беседа городничего и Хлестакова в трактире
б) сцена вранья Хлестакова в доме городничего
в) мечты городничего и его жены в Петербурге

10. В цене вранья Гоголь использует:
а) антитезу                                                             б) гиперболу                                     в сравнение

Контрольная работа по литературе. Н.В. Гоголь «Ревизор» 8 класс
II Вариант.
1. Отметить, какие социальные слои отображены в «Ревизоре».
а)  чиновничество                    б) крестьянство                    в) духовенство                 г) купечество
д) мещанство                             е) помещики

2. Отметить, как построена система взяточничества в среде чиновников.
а) у каждого чиновника есть такое «право»
б) в отношении взяток существует определенная субординация
в) каждый решает сам, как брать взятки

3. Отметить, к какой группе можно отнести город, изображенный Н.В. Гоголем в «Ревизоре».
а) Уникальный, вобравший все пороки России
б) плод фантазии автора, с надуманными проблемами
в) типичный российский провинциальный город

4. Отметить, есть ли в комедии положительный герой.
а) нет, ни один персонаж не может быть назван положительным
б) Мария Антоновна
в) да, это разоблачительный смех самого Н.В. Гоголя

5. Отметить, какой прием использован автором в приведенном отрывке: «…в бельэтаже. У меня одна лестница стоит… А  любопытно взглянуть ко мне в переднюю, когда я еще не проснулся: графы и князья толкутся и жужжат там, как шмели, только и слышно: ж…ж…ж… Иной раз и министр..»?
а) сравнение                                 б) гипербола                           в) алогизм                              г) гротеск

6. Городничего и Хлестакова объединяет то, что оба:
а) могут смошенничать                                                                     б) романтики, пылкие натуры
в) находятся на государственной службе
7.  Ситуация,  при которой истинное лицо Хлестакова открыта лишь зрителю, а действующие лица принимают его за ревизора, создает:
а) комический эффект                        б) особый драматизм                 в)пессимистическое настроение

8.  Хлестаковщина – это:
а) беззастенчивое, безудержное хвастовство и неосмысленные, неожиданные для самого героя действия
б) стремление следовать моде во всем
в) карьеризм, мошенничество

9. Ухаживание Хлестакова за Марьей Антоновной – это:
а) случайная интрига, которая укрепила его положение в доме городничего
б) настоящее, светлое чувство влюбленного
в) жестокая насмешка над провинциальной барышней

10. Узнав правду о Хлестакове, городничий:
а) испугался, что все теперь будут над ним смеяться
б) негодовал, что не смог увидеть в нем глупого, никчемного мальчишку
в) обрадовался, что он не ревизор.

 ответы
Вариант 1

Вариант 2.


title: Технологическая карта урока "Работа над темой «Ferien und Bücher. Gehören sie zusammen?»" 9 класс

extracted_text:
Технологическая карта № 5

Тема урока: Работа над темой «Ferien und Bücher. Gehören sie zusammen?».
Тип урока: изучение нового материала.
Образовательные ресурсы: учебник немецкого языка «Немецкий язык.9 класс» / «Deutsch.9Klasse.», грамматический справочник «Kleine Deutsche Grammatik».
Цели урока:
объяснение нового материала;
выполнение лексико-грамматических упражнений по теме.
Задачи урока:
Образовательная:
актуализироватьлексикупотеме «Ferien und Bücher. Gehören sie zusammen?»;
совершенствовать грамматические навыки по данной теме

Развивающая:
продолжать обогащать словарный запас в процессе работы;
развивать у учеников навыки анализа собственной деятельности;
Воспитательная:
привить ученикам уважение к языку страны изучаемого языка;
расширить представление школьников об окружающем их мире и собственном месте в этом мире;

Формы и методы обучения:
фронтальная,
индивидуальная,
групповая.
Основные методы: коммуникативный.
Планируемые образовательные результаты:
научатся: вести диалоги на немецком языке, применять грамматические навыки в устной и письменной речи;
получат возможность научиться: применять лексику по теме в устной речи,самостоятельно отбирать необходимую информацию для составления собственных устных высказываний на немецком языке, применять новые грамматические знания в речи на немецком языке.


title: Контрольная работа "Дыхание" 8 класс (с ответами)!

extracted_text:
Контрольная работа по теме
«Дыхание» (8 класс)
1 вариант
Часть 1.

В заданиях А-1 - А-8 отметьте один верный ответ и занесите его в таблицу:

А-1. Куда попадает воздух из гортани?
1. Лёгкие             3. Бронхи
2. Трахея             4. Ротоглотка

А-2. К верхним воздухоносным, или дыхательным, путям относят:
1. Трахея               3. Носоглотка
2. Бронхи              4. Гортань

А-3. Резервный объём вдоха составляет:
1. 0,5- воздуха            3. 0,75- воздуха
2. 0,25- воздуха            4. 1,5- воздуха

А-4. Укажите, в каком отделе головного мозга находится дыхательный центр?
1. Продолговатый мозг      3. Промежуточный мозг
2. Мозжечок                        4. Средний мозг

А-5. В покое частота дыхания взрослого человека в 1 минуту составляет в среднем:
1.  13-15        3. 21-24
2.  16-20        4. 12-14

А-6. Сколько процентов кислорода содержится в составе вдыхаемого воздуха?
1.  16,4%                   3. 0,03%
2.  4,1%                    4. 21%

А-7. Укажите возбудителя туберкулёза:
1.  Микобактерии        3. Стафилококки
2.  Вирусы                   4.  Вибрионы

А-8. Укажите фактор риска дыхательной системы:
1. Регулярные физические упражнения                3. Курение
2. Регулярная влажная уборка помещений           4. Поддержание правильной осанки

Часть 2.

В-1. Установите соответствие между лёгочными объёмами.

В-2. Установите последовательность механизма вдоха:

В-3. Вставьте в текст пропущенные слова из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Соответствующие цифры запишите в таблицу.

Носовая...(А) состоит из нескольких извилистых…(Б), разделённых перегородкой …(В) на левую и правую ….(Г). Из носовой…(А) воздух попадает в …(Д), затем в …(Ж) с которой сообщается ротовая...(А). Пройдя через …(Ж), воздух попадает в …(Е)

Перечень слов:
1. Ротоглотка      3. Полость         5. Ходы             7. Гортань
2. Нос                  4. Половины      6.Носоглотка    8. Трахея

Часть 3.

С-1. Назовите основные типы дыхательных поверхностей у животных:

            А                                           Б                                    В                                     Г

С-2. Объясните, в чём сходство и чем отличаются эти химические реакции:

гемоглобин + кислород (О2)          оксигемоглобин

гемоглобин + оксид карбона (СО)          карбоксигемоглобин

Контрольная работа по теме
«Дыхание» (8 класс)

2 вариант
Часть 1.
В заданиях А-1 - А-8 отметьте один верный ответ и занесите его в таблицу:

А-1. Куда попадает воздух из носовой полости?
1. Ротоглотка       3. Носоглотка
2. Глотка              4. Гортань

А-2. К нижним воздухоносным, или дыхательным, путям относят:
1. Ротовая полость        3. Носоглотка
2.  Гортань                     4. Ротоглотка

А-3. Остаточный объём составляет:
1. 0,5- воздуха            3. 1- воздуха
2. 0,25- воздуха            4. 2- воздуха

А-4. Укажите количество слоёв клеток, которые входят в состав стенки лёгочных пузырьков – альвеол:
1. Четыре                  3. Два
2. Три                        4. Один

А-5. Укажите положение диафрагмы во время вдоха:
1.  Поднимается вверх        3. Не изменяет своё положение
2.  Опускается вниз            4.  Поднимается вверх и затем опускается вниз

А-6. Сколько процентов кислорода содержится в составе выдыхаемого воздуха?
1.  16,4%                   3. 0,03%
2.  4,1%                    4. 21%

А-7. Укажите, где осуществляется газообмен между лёгкими и кровью?
1.  Бронхиолы          3. Бронхи
2.  Альвеолы            4. Главный бронх

А-8. Укажите возбудителя гриппа:
1.  Вирусы                           3. Стафилококки
2.  Микобактерии               4.  Вибрионы

Часть 2.

В-1. Установите соответствие между верхними и нижними дыхательными путями.

В-2. Установите последовательность механизма выдоха:

В-3. Вставьте в текст пропущенные слова из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Соответствующие цифры запишите в таблицу.

Гортань, …(А) и крупные бронхи образованы …(Б) полукольцами, поэтому их просвет остаётся постоянным и обеспечивает условия для циркуляции …(В). Один их хрящей гортани -…(Г). В состав гортани входят также связки, суставы, …(Д). Спереди и с боков гортань прикрывается …(Ж) хрящом.

Перечень слов:
1. Воздух               3. Трахея        5. Щитовидный
2. Надгортанник   4.Мышцы      6.Хрящевыми

Часть 3.

С-1. Внимательно рассмотрите рисунок. Укажите, какой процесс на нём изображён, каково его значение?

С-2. Как концентрация углекислого газа в крови влияет на работу дыхательного центра? Какой это тип регуляции дыхания?

Литература.

Сало Т.А., Деревинская Л.В., Сало О.В. Биология человека. 8 класс. – Харьков, 2002
Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Цехмистренко Т.А. Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. – М.: «Просвещение», 2014

Ответы к контрольной работе по теме «Дыхание» (8 класс)

1 вариант
Часть 1.
В заданиях А-1 - А-8 отметьте один верный ответ и занесите его в таблицу:

Часть 2.
В-1.

В-2.

В-3.

Часть 3.

2 вариант
Часть 1.
В заданиях А-1 - А-8 отметьте один верный ответ и занесите его в таблицу:

Часть 2.
В-1.

В-2.

В-3.

Часть 3.
С-1.
Газообмен в лёгких.


title: Тематика классных часов в 7 классе на 2018-2019 уч. год

extracted_text:
Темы классных часов на 2018-2019 учебный год
Класс: 7 Б   Классный руководитель: Белобородова Анна Александровна


Тематика классных часов 1-11 класс на 2018-2019 уч. год


title: Творческий проект "Домашние животные" 2 класс

extracted_text:
Творческий   проет

Подготовили ученики 2 б класса
 ЦО  №46 г.  Тулы:
Миронов М., Сальников И.,  Щербакова А.
Руководитель проекта   Белоусова А. С.
    2017г

Паспорт проектной работы
Тема проекта: Мои домашние животные
Учебный год: 2017-2018
Время работы над проектом: ноябрь 2017 года
Школа: МБОУ ЦО № 46
Авторы проекта: обучающиеся 2 класса (Щербакова А., Миронов М., Сальников И.)
Руководитель проекта: Белоусова А.С.
Тип проектной работы: информационо-образовательный.

Цель: проведение исследования поведенческих особенностей домашних животных
Задачи:
1. Изучить материалы по особенностям домашних животных
2. Провести наблюдения за своими домашними животными
3. Сделать выводы об особенностях их поведения

Объекты исследования:
Кот Сёма
Собака Тишка
Котёнок  Кнопа

Гипотеза: Мы предположили, что наши питомцы повышают настроение, а значит укрепляют здоровье, учат нас быть внимательными и прививают любовь

Методы исследования:
1. изучение литературы о животных
2. Работа с интернет-ресурсами
3.Практическая работа
4. Анализ проделанной работы
Место проведения исследования: домашние условия.

Мы часто просим своих родителей подарить нам домашнее животное. С одной стороны, вроде бы и хорошо, что мы будем ухаживать за собачкой или кошечкой, а с другой родителям не хочется лишних проблем и мусора в доме. Как быть? Какую пользу могут приносить домашние животные нам нашим родителям? Эти вопросы и стали решающими для проведения нами исследования.

Актуальность данного исследования в том, что нам интересно показать связь между животными и их хозяевами и как эта связь влияет на эмоциональное состояние.

Целью данной работы является проведение исследования поведенческих особенностей домашних животных.
Задачи:
Изучить материалы по источникам о домашних животных;
Провести наблюдения за своими домашними питомцами;
Сделать выводы об особенностях их поведения.
Объекты исследования: кот Сёма
Собака  Тишка
                                                 котёнок Кнопа

Гипотеза: Мы предположили, что наши питомцы повышают настроение, а значит укрепляют здоровье, учат нас быть внимательными и прививают любовь.
Методы исследования:
1.Изучение литературы о животных
2.Работа с интернет ресурсами
3.Практическая работа
4.Анализ проделанной работы
Место проведения исследования: домашние условия
Время проведения исследования: ноябрь 2017 года

Кошка на Руси появилась с начала 7 века. Её завезли торговцы и воины. Они жили при церквях и монастырях, в боярских палатах и деревенских избах. Кошке отвели почётное место хранительницы домашнего очага. При переезде в новое жилище её первой запускали в дом. В мире больше 1000 пород кошек.

Поведение домашних кошек, проживающих в семье связано с наличием добрых отношений между кошкой и человеком, взаимной привязанности человека и кошки, которая перерастает в настоящую дружбу.

Чтобы построить крепкие и дружеские отношения с котом надо научится понимать его желания и потребности.
Для нас, людей, язык-важнейшее средство общения. С помощью речи мы объясняемся с другими людьми и выражаем свои чувства, пристрастия.
Во мне возник дух исследователя и я решила понаблюдать за своим котом.

И вот я вывела несколько советов при проведении наблюдений:
-Не приближайся слишком быстро;
-Не делай резких движений;
-Не смотри прямо в глаза кошке;
-Старайся не шуметь.
По глазам своего кота я могу определить как он себя чувствует.

Выводы:
Ухаживая за своим котом, я научилась понимать его желания и потребности. Ведь правильное обращение –залог хороших отношений с ним. Сейчас же, узнав о том, что конкретно обозначает то или  иное движение, действие, поступок, я могу добиться взаимопонимания со своим любимцем.

Хозяин двора.
Я прочитала много литературы о собаках, прежде чем взять в дом четвероногого друга.
Собака-верный дуг человека. У всех домашних животных-собак был общий предок-волк.Волки жили рядом с человеком.
Собаки помогали охотиться, пасти стада, охраняли и перевозили грузы. И даже участвовали в сражениях.
В некоторых странах собак почитали как священных животных.

У собак хорошее зрение, слух и прекрасное обоняние. Они умны, сообразительны и прекрасно поддаются дрессировке.
Нередко собаки спасают жизнь людям, попавшим в беду, защищают их, предупреждают об опасности и даже о надвигающемся стихийном бедствии.

Мой пёс-добрый, доверчивый и очень симпатичный. Посмотрите, какая милая мордочка: глазки, как чёрные бусинки, около рта усики, ушки торчат, сзади маленький хвостик. Спит он, свернувшись в клубок, смешно прикрывшись лапками.

Выводы:
Мой пёс  помог мне узнать много нового о жизни собак, а прочитанная литература помогла мне научиться правильно ухаживать за ним, понимать его поведение.
 Рад, что в моей семье проживает удивительное чудо. Благодаря ему я стал более заботливым, ответственным

Пушистый друг.
Не так давно в нашей семье появился пушистый друг.                            Это маленькая кошечка по кличке Кнопа породы шотландская вислоухая. Она ещё совсем маленькая, ей всего два с половиной месяца. Это милое существо с плюшевой шубкой, круглой мордочкой и большими глазами – блюдцами внешне напоминает игрушку.

Кнопа очень забавная кошечка. Она почти весь день бегает по квартире и играет со своими игрушками. Я тоже люблю поиграть с Кнопой.

А когда я делаю уроки, Кнопа запрыгивает ко мне на стул и начинает со мной играть. Как только я встаю со стула, то Кнопа прыгает на мой письменный стол и заглядывает в мои тетрадки.

У Кнопы есть своё спальное место, но спит она там редко. Ей больше нравится спать со мной на моей подушке. А когда берешь её на руки и начинаешь гладить или чесать за ушком, то Кнопа начинает очень громко мурлыкать.

Я очень люблю своего котенка. Люблю с ней играть, заниматься и заботиться о ней.
Вывод:
Появление в доме пушистого друга помогло мне узнать много нового и интересного об этой породе кошек, их образе жизни, повадках, научиться терпеливо ухаживать за этим милым  животным.

ВЫВОДЫ:
Наблюдая за жизнью домашних зверушек можно увидеть много интересного. Надо только приучить себя делать это внимательно. Не зря говорят, что природа-это раскрытая книга и надо только уметь её читать, а для этого надо научиться терпеливо наблюдать.
Наблюдение за животными заставило нас самих обратить внимание на своё поведение, эмоции не только в отношении домашних любимцев, но и к окружающим нас людям.
Это поможет нам бережно и с любовью относиться ко всему живому на нашей планете.

)


title: Конспект урока "Из истории российского кино" 9 класс

extracted_text:
Урок изобразительного искусства в 9 классе по программе

           Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд»
              разработанный к курсу «Изображение в синтетических искусствах»

                                       к блоку «Азбука экранного искусства».

                                        Подготовлен учителем I категории МОУ

                             «Средняя Общеобразовательная школа с. Сальское»

                                    Дальнереченского района Приморского края

                                               Ламбантовой Ладой Викторовной

                    Тема урока: Из истории российского  кино.

Цель урока: рассказать уч-ся об истории российского кинематографа.
Задачи:
Обучающие:
    ▪ расширить  знания уч-ся о киноискусстве;
    ▪  формировать  представление  о  российском  кинематографе  на  примере
      творчества С. Эйзенштейна и братьев Васильевых;
    ▪ иметь  представление  об  особенностях  первых  кинофильмов  советской
      эпохи, их идеологической направленности.
Развивающие:
    ▪   развивать    восприятие    произведений    киноискусства    и    его
      аргументированного анализа;
    ▪ развивать познавательные способности уч-ся.
Воспитательные:
    ▪ воспитывать интерес к отечественному кино;
    ▪ прививать любовь и любознательное отношение к русской культуре;
    ▪  развивать  чувство  взаимовыручки,   товарищества   и   внимательного
      отношения друг к другу при работе в группе.
Учебное оборудование:
        Мультимедийный   проектор,    презентация    «История    российского
кинематографа»,   мультимедийное   учебное   пособие   по   курсу   «Мировая
художественная культура. От наскальных рисунков до киноискусства».

                                 Ход урока:

    1. Организационный момент.
   Приветствие уч-ся, наличие их на уроке, готовность к уроку.
   Сообщение цели и темы урока, запись темы в тетрадь.
    2. Закрепление материала.
   1) Фронтальный опрос
   - Что такое кадр?
   - С чего начинается создание фильма?
   - Чем занимаются сценарист, режиссер и кинооператор?
   - Кого считают первооткрывателями в  киноискусстве?
   2) Проверка д/з (уч-ся готовили сообщения  о биографии Сергея
   Эйзенштейна).
   3. Сообщение познавательных сведений.
    1) Становление российского кинематографа.
    В 2005 году киноискусству исполнилось  сто  десять   лет.  Нет  сегодня
государства, где не создавались бы  кинофильмы  —  игровые,  документальные,
научные,   анимационные,   телевизионные,   кассетные,    экспериментальные,
любительские — всякие. Учесть их практически невозможно. Их  десятки  тысяч,
а может быть, и сотни тысяч, выпускается в год.
    Многие американские историки так и считают: кино изобрел Эдисон в  1889
году! Но зрелище это было рассчитано только на одного зрителя,  прильнувшего
к  объективу.  Это  был  еще  аттракцион,  заставляющий  и  Эдисона  считать
предшественником.  А  подлинными  изобретателями  киноаппарата   справедливо
считаются братья Огюст и Луи Люмьеры. 3 февраля 1895 года они  запатентовали
аппарат, в котором удачно  соединили  изобретения  многих  предшественников.
Весну и лето они снимали, а 28 декабря того  же  1895  года  показали  целую
программу своих фильмов в помещении большого кафе на  бульваре  Капуцинов  в
Париже группе зрителей, сидящих, как в театре, перед  экраном.  Кинематограф
был изобретен!
    Коротенькие фильмы Люмьеров на многое не претендовали:  выход  работниц
из ворот фабрики, игра в  карты,  кормление  младенца,  прибытие  поезда  на
перрон.  Но  успех  был  огромен.  Создалась  даже  легенда,   что   зрители
вскакивали с мест, а дамы падали в обморок  при  приближении  паровоза!  Это
прелестная ложь. Поезд приближается наискосок, так как съемка  производилась
с перрона, посреди встречающих.  Но  все  же  эффект,  нужно  признать,  был
огромным.
  Первые фильмы братьев  Люмьер  были  показаны  в  Петербурге,  Москве,  на
ярмарке в Нижнем Новгороде, а затем и  в  других  российских  городах  через
несколько месяцев после Парижа;  первые  киносъемки  произведены  еще  через
несколько недель.  Начать  собственное  кинопроизводство  мешало  отставание
техники — кино- и электроаппаратуры,  химикалиев,  пленки.  Но  был  налажен
импорт,  и  постоянный  выпуск  документальных  и  игровых  картин   русские
предприниматели начали в 1907—1909 годах.
    Становление российского кино происходило тяжело и долго,  так  как  оно
родилось  уже  при  развитом  кино  в  других  странах:  Америке,   Франции,
Германии, Дании, Италии и др. Выпуск первых  фильмов,  несмотря  на  крайнюю
примитивность  “экранизации”,   достиг   сразу   внушительных   результатов,
особенно  к  началу   первой   мировой   войны.   Россия   гордилась   своим
кинематографом, доказывала свою возможность быть на  уровне  мирового  кино.
Всегда российское кино  было  связано  со  всеми  историческими  процессами,
происходящими в стране и в мире вообще. Кинематограф России  всегда  шел  от
позиции добра, как и вся русская культура,  поэтому  кино  в  России  всегда
было любимым видом искусства нашего народа.
     Русский народ  всегда  воспитывался  на  добрых  сказках,  былинах,  в
которых побеждали добрые герои. Эта мысль  была  подхвачена  и  естественным
путем как  наследство  передано  российскому  кинематографу.  Огромную  роль
оказывает кино на воспитание, становление личности человека. Многие  фильмы,
такие как: “ Чапаев”, “ Броненосец Потемкин”, “Подвиг разведчика”,  “  Живые
и мертвые”, “ Пираты XX  века”  и  др.  стали  в  прямом  смысле  учителями,
проводниками жизни нашего народа.
    Знаменитыми первыми российскими режиссерами были  Сергей  Эйзенштейн  и
братья Васильевы, с творчеством этих режиссеров мы  и  познакомимся  сегодня
на уроке.
    2) Сергей Эйзенштейн
1. Биография режиссера. Сообщения уч-ся
2. Киноленты Сергея Эйзенштейна.
Работа по презентации
Слайд 1,2
    Искусство двадцатых годов  вышло  далеко  за  пределы  своего  времени,
победило время. А Эйзенштейн перерос еще одни рамки. Полный сил,  окрыленный
небывалым триумфом, он рванулся вперед;  позади  остались  не только  ленты,
снимавшиеся в разных странах, но и само представление о кинематографии.  Уже
был выброшен им  на  свалку  дряхлый  театр:  Сергей  Михайлович  во  многих
статьях  научно  объяснял  отсталость  кустарного  способа  воздействия   на
зрителей. Теперь, засучив рукава, он  взялся  за  кино.  «Потемкин»  доказал
возможность потрясти зрительный зал без сценария. Какое  произведение  могло
равняться с такой силой воздействия?
    Эйзенштейну казалось:  пришла  пора  планировать  чудо  искусства.  Еще
усилие – и будет  найден  философский  камень.  Любой  материал  превратится
тогда в золото. И это чистое золото – композиции, потрясающие души людей,  -
не  будет  иметь  ничего  общего  с  тем,  что   называлось   художественной
кинематографией. Новое искусство образуется где-то на  стыке  науки  и  всех
тех монументальных форм искусства – фресок, симфоний,  трагических  ритуалов
древнего театра, - где жил строй патетики".
      Не  только  в  овладении   новыми   темами   заключалось   новаторство
Эйзенштейна.  Об  беспощадно  ломал  принципы  кинематографической  техники,
которые всеми воспринимались со  всей  непреложностью  закона.  Вспоминается
характерный эпизод. Одновременно  с  «Потемкиным»  в  Одессе  снималось  еще
несколько фильмов. И  вот  однажды  рано  утром,  проснувшись,  мы  услышали
сигналы: гудел маяк-ревун – порт был окутан  туманом.  Для  всех  режиссеров
туман был своего рода «нелетной погодой» для съемок  –  они  повернулись  на
другой бок  и,  как  говорится,  «захрапели  обратно».  Эйзенштейн  и  Тиссэ
поступили иначе. Они бросились в порт и засняли  чудесные  кадры  причала  и
мола,  окутанных  туманом,  которые  явились  потом  великолепной   траурной
увертюрой к эпизоду похорон Вакулинчука".
Слайды 3-31
3.Показ фрагментов кинофильмов «Броненосец Потемкин» и  «Александр  Невский»
(электронное пособие)
      3) Братья Васильевы
Слайд 32
    Начнём с того, что Васильевы не братья. Виктор Шкловский утверждал,  что
именно  он  дал  им  этот  псевдоним.  Работая  редакторами  по  перемонтажу
западных (в основном американских) фильмов, Васильевы готовили их к  прокату
в СССР. За четыре  года,  проведенных  у  монтажных  столов,  они  настолько
«приработались» и сроднились, что на режиссёрский путь  вступили  под  общим
именем - «братья Васильевы». 1932 год.  Сценарный  отдел  студии  «Ленфильм»
готовился к 15-летию советского кино. Васильевым предложили  сценарий  вдовы
Фурманова, созданный на  основе  одноименного  романа.  Рукопись  режиссёров
заинтересовала,  но  не  устроила:  в  центре  повествования  был  комиссар.
Написание и доработка нового литературного сценария заняли  около  полугода.
Наконец 1 июня 1933 года был опубликован вариант под названием  «Чапай».  Из
57 сцен окончательного варианта только 4 взяты непосредственно из книги,  да
и то в изменённом виде, а 53 сцены написаны наново.  Первая  читка  потрясла
доверенных  слушателей  -  актеров  Иллариона  Певцова  (будущий  «полковник
Бороздин») и Бориса Бабочкина. Бабочкин, которому не было еще и  тридцати  и
который до «Чапаева» работал только в немом кинематографе, был утвержден  на
роль комдива сразу же, без предварительных проб и репетиций.
    Знакомство  с  героями,  и  первый  из  820  кадров  картины:  Наперерез
отступающим  красным  бойцам  со  звоном  бубенцов  вылетает  лихая  тройка.
Впереди Чапаев с Петькой-ординарцем, за ними, в фаэтоне,  станковый  пулемет
«Максим».  Сейчас  он  заговорит.      Безусловен  тот  факт,  что  открытие
«реального Чапаева» произошло именно в картине Васильевых. Исходная  посылка
режиссёров заключалась в «идеальности» образа, то  есть  лишь  в  формальной
соотнесённости с человеком, называвшемся Чапаевым  в  жизни.  В  заметках  к
постановке фильма указано: «Герой картины - легендарный Чапаев. Мало  кто  о
нём знает. Каким он был на самом  деле  -  не  знает  почти  никто».  Однако
легенда  была  важнее   человека.   Васильевы   осуществили   парадоксальную
процедуру: они  персонифицировали  миф  в  конкретную  фигуру.  Каноническая
внешность комдива ассоциируется в  отечественном  сознании  исключительно  с
экранным образом Бабочкина: характерные  чапаевские  усы,  папаха  и  бурка.
Демократические, на  грани  скоморошества,  манеры  руководства  и  словечки
Чапаева сближают, отчасти, его с другой, не менее  легендарной  личностью  -
Суворовым,   чей   авторитет   в    период    создания    фильма    всячески
пропагандировался, а опыт поощрялся. Ещё один немаловажный фактор:  «Чапаев»
- первый фильм, в котором тип «русской идеи»  был  воплощён  в  человеческом
образе.
КРЫЛАТЫЕ ФРАЗЫ
«Тихо, граждане! Чапай думать будет» (Петька).
«Где должен быть командир? Впереди, на лихом коне»  (Чапаев).
«Белые пришли – грабють, красные пришли – грабють. Ну куды бедному
крестьянину податься?»  (крестьянин).
«Брат Митька помирает, ухи просит»  (белый казак).
«- Красиво идут!.. – Телегенция!» (разговор бойцов об атаке каппелевцев).

Слайды 33-42
4.Закрепление нового материала.
 Фронтальный опрос.
- Скажите в чем особенность фильмов,  о которых вы сегодня узнали?
- Почему кинофильм С. Эйзенштейна «Александр Невский»  вскоре  после  выхода
на экраны  был изъят из проката  и снова появился в 1941 году?
- Почему,  созданный  в  1925  году  «Броненосец  Потемкин»  признан  лучшим
фильмом всех времен и народов?
-   Как  вы  считаете,  почему  народная  любовь  к   фильму  «Чапаев»  была
небывалой и неожиданной даже для его создателей?
5. Подведение итогов урока.
Заключительное слово учителя.
     Новаторские принципы  монтажа,  как  главного  художественного  приема,
рожденного гением  Эйзенштейна,  остаются  новаторскими  и  сегодня,  восемь
десятилетий спустя после выхода картины в свет. То, что показано  на  экране
в его фильмах, -  неповторимо,  какой  бы  технической  высоты  ни  достигал
кинематограф. И - живо, какими бы порой заидеологизированными и  устаревшими
ни казались  части ленты. Увидев однажды  его  кинофильм,  этого  невозможно
забыть, как невозможно вновь и вновь не  поражаться  гармонии  соединения  в
единое целое искуственного и  естественного.Есть  ценности  непреходящие,  к
какой  бы  устаревшей   идеологии   ни   принадлежали.   Потому-то    фильмы
Эйзенштейна, о  которых  вы  сегодня  узнали  и  фильм  Васильевых  «Чапаев»
называются классикой.
Анализ и оценка работы уч-ся.
Определение домашнего задания.
Уч-ся выдается приложение. Задание выписать в тетрадь  названия  киножанров.
Определить какому жанру кино соответствуют фильмы, с которыми  познакомились
на уроке.

                                                                  ПРИЛОЖЕНИЕ
|№п/п  |Жанры             |Определение жанра                               |
|1     |Биография         |жанр, отличающийся большей сосредоточенностью на|
|      |                  |личности и ее внутреннем мире                   |
|2     |Боевик            |(англ. action movie, букв. фильм действия) —    |
|      |                  |жанр киноискусства, в котором основное внимание |
|      |                  |уделяется дракам, боям, погоням и т. п          |
|3     |Вестерн           |жанр литературы и кино, возникший и             |
|      |                  |развивающийся в США c конца XIX века. Действие  |
|      |                  |вестернов происходит, как свидетельствует       |
|      |                  |название, на Диком Западе (англ. west — запад) в|
|      |                  |конце XIX века. Сюжеты вестернов могут быть     |
|      |                  |самыми разными, но объединяет их одно — так     |
|      |                  |называемый «быстрый выстрел».                   |
|4     |Детектив          |(англ. detective, от лат. detego — раскрываю,   |
|      |                  |разоблачаю) — преимущественно литературный и    |
|      |                  |кинематографический жанр, произведения которого |
|      |                  |неизменно содержат иллюстрации преступных       |
|      |                  |деяний, следующего за ними расследования и      |
|      |                  |определения виновных                            |
|5     |Готический роман  |романтический «чёрный роман» в прозе с          |
|      |                  |элементами сверхъестественных «ужасов»,         |
|      |                  |таинственных приключений, фантастики и мистики  |
|      |                  |(семейные проклятия и привидения). Развивался в |
|      |                  |основном в англоязычной литературе. Название —  |
|      |                  |от архитектурного стиля готика (действие романов|
|      |                  |часто разворачивается в старых готических       |
|      |                  |замках).                                        |
|6     |Документальное    |документальным называется фильм, в основу       |
|      |кино (или         |которого легли съёмки подлинных событий и лиц.  |
|      |неигровое кино)   |Реконструкции подлинных событий не относятся к  |
|      |                  |документальному кино. Первые документальные     |
|      |                  |съёмки были произведены ещё при зарождении      |
|      |                  |кинематографа. Темой для документальных фильмов |
|      |                  |чаще всего становятся интересные события,       |
|      |                  |культурные явления, научные факты и гипотезы, а |
|      |                  |также знаменитые персоны и сообщества           |
|7     |Драма             |специфику жанра составляют сюжетность,          |
|      |                  |конфликтность действия, обилие диалогов и       |
|      |                  |монологов. Драмы изображают в основном частную  |
|      |                  |жизнь человека и его острый конфликт с          |
|      |                  |обществом. При этом акцент часто делается на    |
|      |                  |общечеловеческих противоречиях, воплощённых в   |
|      |                  |поведении и поступках конкретных персонажей     |
|8     |Исторический фильм|фильмы этого жанра киноискусства реконструируют |
|      |                  |реально происходившие исторические события      |
|9     |Комедия           |жанр драматургии и кино, характеризующийся      |
|      |                  |юмористическим (сатирическим) подходом          |
|10    |Мелодрама         |жанр художественной литературы, театрального    |
|      |                  |искусства и кинематографа, произведения которого|
|      |                  |раскрывают духовный и чувственный мир героев в  |
|      |                  |особенно ярких эмоциональных ситуациях на основе|
|      |                  |контрастов: добро и зло, любовь и ненависть и т.|
|      |                  |п.                                              |
|11    |Мистика           |жанр кино, в котором присутствуют изображения   |
|      |                  |сверхестественных явлений и духовной практики,  |
|      |                  |направленной на связь с потусторонним миром и   |
|      |                  |сверхестественными силами                       |
|12    |Мыльная опера     |один из жанров телевизионных сериалов.          |
|      |                  |Отличается огромным количеством серий и         |
|      |                  |транслируется нередко годами                    |
|13    |Трагикомедия      |вид драмы, совмещающий признаки трагедии и      |
|      |                  |комедии                                         |
|14    |Триллер           |(от англ. thrill — трепет) — так называют       |
|      |                  |фильмы, стремящиеся создать у зрителя ощущение  |
|      |                  |напряжённого переживания, волнения. Жанр не     |
|      |                  |имеет чётких границ. Часто к триллерам относят  |
|      |                  |детективно-приключенческие фильмы, акцент в     |
|      |                  |которых смещён на подготовку к какому-то        |
|      |                  |уникальному преступлению                        |
|15    |Приключения       |занимательные сообщения о реальных или          |
|      |                  |вымышленных происшествиях                       |
|16    |Фильм ужасов      |фильмы, которые призваны напугать зрителя,      |
|      |                  |вселить чувство тревоги и страха, создать       |
|      |                  |напряжённую атмосферу ужаса или мучительного    |
|      |                  |ожидания чего-либо ужасного — т. н. эффект      |
|      |                  |«саспенс» (от англ. suspense — неопределённость)|
|17    |Фантасмагория     |это фильм о чём-то совершенно нереальном,       |
|      |                  |изображающий причудливые видения, бредовые      |
|      |                  |фантазии                                        |


title: Тест по обществознанию "Экономика и ее роль в жизни общества" 8 класс (с ответами)

extracted_text:
Экономика и ее роль в жизни общества
Вариант 1
1. Нужда человека в чем-либо необходимом для поддержания жизнедеятельности:
 1) цель  2) средство   3) потребность    4) производство

2. Польза или выгода, которую человек мог бы получить
от самого лучшего из невыбранных вариантов:
 1) прибыль   2)ресурсы   3) материальное благо  4) альтернативная стоимость

3. Верны ли суждения о благах:А) все жизненные блага человек производит сам;
Б) жизненные блага бывают предметами потребления?
верно только а  2)верно только б  3) верны оба суждения  4) оба суждения неверны

4. Верны ли суждения о рациональном выборе:
А) рациональный выбор — это лучший вариант поведения с учетом доходов и расходов семьи;
Б) рациональный выбор всегда совершается в условиях ограниченности ресурсов?
1) верно только а 2) верно только б  3) верны оба суждения  4) оба суждения неверны
5. К каким потребностям  относиться  самоуважение?
1)Материальным   2) духовным    3) социальным    4)политическим
6.Альтернативная стоимость –это
1) Средство удовлетворения потребностей 2) процесс создания экономических благ
3)цена потери,  на которую идет потребитель 4)всё полезное для человека.
7.К какому виду ресурсов относится умение работать на компьютере?
Природные 2) материальные 3) трудовые  4)финансовые
8.Экономика — это
1)наука о законах развития хозяйства и способах его рационального ведения
2)правила ведения хозяйства
3)хозяйство конкретной страны, включающее определенные отрасли и виды производства
4)все	перечисленное
9 Экономическая ограниченность — это проблема, которая
1)никогда не возникает у богатых людей
2)существует только в экономически неразвитых странах
3)имеется только у малоимущих слоев населения
4)возникает у всех людей и обществ

10. Укажите правильную последовательность процессов и явлений, приводящих к удовлетворению потребностей человека в экономических благах.
1)получение человеком товара или услуги для себя
возникновение потребности человека в товарах и услугах
обмен товарами и услугами
потребление человеком полученного товара или услуги
производство человеком продукта для других в виде товара или услуги

11. Ниже приведён перечень примеров. Все они, за исключением одного, относятся к капиталу.
1) Здание фабрики; 2) автомобиль; 3) участок пашни; 4) деньги; 5) станки и оборудование.
12.Важнейшей характеристикой факторов производства является их ограниченность. Предположите, какие обстоятельства ограничивают трудовые ресурсы фирмы, региона.

Экономика и ее роль в жизни общества
Вариант 2
1. Одной из главных экономических проблем является:
1) ограниченность свободных благ  2) ограниченность ресурсов
3) лень    4) альтернативная стоимость
2. Компромисс является способом:
1) решения проблемы ограниченности ресурсов
2) полного удовлетворения потребностей человека
3) быстрого увеличения доходов семьи  4) экономического выбора
3. Верны ли суждения о потребностях человека:
 А) потребности человека безграничны;
Б) потребности человека делятся на материальные, духовные и социальные?
 1)верно только а 2)верно только б  3) верны оба суждения  4) оба суждения неверны
4. Верны ли суждения об альтернативной стоимости:
А) альтернативная стоимость существует только для потребителей;
Б) альтернативная стоимость — это стоимость купленных товаров?
1)верно только а 2)верно только б 3) верны оба суждения  4) оба суждения неверны
5Верны ли следующие суждения о роли экономики в жизни общества?
А. Экономика является основой научно-технического прогресса.
Б. Экономика обеспечивает людей материальными условиями их существования.
1)верно только А  2)верно	только Б.  3)верны оба суждения  4)оба суждения неверны
6. К каким потребностям  относиться  путешествие?
1)Материальным   2) духовным   3) социальным    4)политическим
7.К какому виду ресурсов относится подъёмный кран?
1)Природные 2) материальные 3) трудовые  4)финансовые

8.Верны ли следующие суждения о потребностях человека?
А. Удовлетворение одной потребности человека приводит к формированию новой.
Б. Потребности человека изменяются в результате появления новых изделий и под воздействием широкой рекламы.
1)верно только А2)верно только Б	3) верны оба суждения4) оба суждения неверны
9.Благо–это
1) Средство удовлетворения потребностей 2) процесс создания экономических благ
3)цена потери,  на которую идет потребитель 4)всё полезное для человека.
10. Что из перечисленного относится к свободным благам?
1)солнечный свет
2)воздух
3)чистая вода
4)ветер
5)каменный уголь
6)информационные ресурсы

11.Укажите правильную последовательность процессов и явлений, связанных с использованием ограниченных ресурсов для производства экономических благ.
1)необходимость выбора наилучшего варианта использования ограниченных ресурсов
2)обеспечение полной занятости и полного объема производства
3)невозможность удовлетворения всех потребностей человека и общества
4)ограниченность	ресурсов
5)стремление получить максимальное количество полезных товаров и услуг по сравнению с затратами
12.Важнейшей характеристикой факторов производства является их ограниченность. Предположите, какие обстоятельства ограничивают информационные ресурсы фирмы, региона.

Ответы
Вариант №1

10- 25314
11- 5
12- численность и размер трудоспособного населения, возможности системы образования.

Вариант №2

10- 124
11- 43152
12- качество компьютерных сетей, доступность интернета, средства связи и передача информации


title: Конспект учебного занятия "Создание панно в технике «скрапбукинг-фристайл»"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования  «Центр дополнительного образования детей».

Конспект учебного  занятия на тему

«Создание панно в технике «скрапбукинг-фристайл»

Объединение «Дизайн», 1-й год обучения.

Составитель: педагог дополнительного      образования СП «Ритм» Вершинина Марина Николаевна.
Методист: Лихарева Ольга Владимировна.

Возраст детей: 11-13 лет
Занятие: 1,5 часа (40мин., перерыв 10 мин., 40 мин.)

Череповец, 2015.

  Цель:
Формирование композиционных умений в ходе создания панно в технике «скрапбукинг- фристайл».
           Задачи:
дать представление о новой технике изготовления изделия;
познакомить с основными законами композиции;
формировать практические навыки и приёмы создания и декорирования изделий;
воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, эмоциональную отзывчивость, самостоятельность, коммуникабельность

Достичь следующих образовательных результатов на занятии:
Личностные:
Проявление познавательного интереса к изучению основных правил композиции;
Проявление самостоятельности и активности при изготовлении панно с применением правил композиции.
Умение адекватно оценивать результаты.
Желание достичь более высоких результатов при изготовлении работ в разнообразных техниках  с применением основных правил композиции.
Метапредметные:
Самостоятельная организация и выполнение заданий по теме занятия.
Отражение в практической работе композиционных умений во время выполнения  задания;
Умение контролировать свою деятельность в соответствии с правилами техники безопасности.
Предметные:
Соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены;
Рациональное использование и применение материалов;
Умение пользоваться правилами композиции при изготовлении панно;
Умение самостоятельно выполнять практическую работу;
Использование разнообразного декора;
Выявление допущенных ошибок в процессе практической работы;
Умение выстроить монолог, участвовать в диалоге, вежливо разговаривать с окружающими людьми.

Тип занятия: творческое занятие.

Образовательные технологии: развивающая технология.

Межпредметные связи: изобразительная деятельность и технология.

Материалы и оборудование: картон, бумага для скрапбукинга, пуговицы, скотч, декор, вырубки, фигурный дырокол, ножницы, клей, ноутбук, проектор.
Дидактические материалы: презентация, конспект.

План занятия:
Организационный момент –3 мин.
Проверка имеющихся знаний по теме композиция. – 5 мин.
Изучение  нового материала – 14 мин.
Перерыв, динамическая пауза – 10 мин.
Закрепление новых знаний, применение их в практической работе, опытах – 30 мин.
Анализ выполненной работы, рефлексия – 7 мин.
Уборка учебного места, материалов – 3 мин.

Использованные интернет-ресурсы:
http://www.scrapbookingblog.ru/stil-freestyle-v-skrapbukinge/
http://rus-scrap.ru/notes/stile-freestyle.html

Приложение

                     Слайд 2
Слайд 1

                                                                                Слайд 4

Слайд 3

                                                                                Слайд 6

Слайд 5

Слайд 7


title: Технологическая карта урока "Дыбыстар әлемі несімен ұнайды? Дыбыс" 1 класс

extracted_text:
Сабақ жоспары
Сабақ барысы


title: Дидактическая игра "Какие права имеют герои"

extracted_text:
Дидактическая игра «Какие права имеют герои»
Возраст детей 6 - 7 лет
Цель игры:
1. Закрепить знания детей о правах;
2. Дать представление о защите прав ребенка на примерах знакомых сказок;
3. Совершенствовать навыки речевого общения, умение выражать свое мнение, прислушиваться к мнению товарища.

Ход
Игра проводится в форме обсуждения поступков героев
Слайд 2
Ребята, я сейчас вам загадаю загадку, вы внимательно слушайте и отгадайте ее.
«Носик круглый, пяточком,
Им в земле удобно рыться,
Хвостик маленький крючком,
Вместо туфелек – копытца.
Трое их – и до чего же
Братья дружные похожи.
Отгадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки?»
Дети отвечают.
(по щелчку выходит картинка сказки)

- Верно, это сказка «Три поросенка» ( Ниф-ниф, Наф-наф и Нуф-нуф)
Краткая беседа по тексту сказки.
- Как вы думаете, какое право нарушил волк? Правильно, это нарушение права на жилье.
(по щелчку выходит «право на жилье»)
Каждый имеет это право. И нарушать его нельзя.
Высказывания детей.

Слайд 3
Послушайте следующую загадку:
«Ждали маму с молоком, а пустили волка в дом.
Кто же были эти -  маленькие дети?»
Дети отвечают.
(по щелчку выходит картинка сказки)
- Правильно, это сказка «Волк и семеро козлят»
Краткая беседа по тексту сказки.
- Как вы думаете, какое право нарушено в этой сказке? (по щелчку выходит «право на жизнь»)
Кто его нарушил? И что произошло дальше?
Высказывания детей.

Слайд 4 (анимационная картинка)
Физминутка
Буратино потянулся (руки в стороны)
Раз – нагнулся (наклоны туловища)
Два – нагнулся (наклоны туловища)
Руки в стороны развел (руки в стороны)
Видно, ключик не нашел (руки в стороны)
Улыбнулся и пошел (шаг на месте)

Слайд 5
Загадывает загадку
« У отца был мальчик странный
Необычный  - деревянный,
На земле и под водой
Искал ключик золотой.
Его девочка Мальвина
Называла…
Дети отвечают.
(по щелчку выходит картинка сказки)
Краткая беседа по тексту.
Как вы думаете, какое право было у Буратино? (по щелчку выходит «Право на образование»)
Высказывания детей.

Слайд 6
Читает четверостишие из произведения
«Приходи к нему лечиться
И корова, и волчица,
И жучок, и червячок,
И медведица!»
-Из какой это сказки эти строки?
Дети отвечают.
(по щелчку выходит картинка сказки)
Краткая беседа по тексту.
Как вы думаете, какое право было у животных? (по щелчку выходит «Право на медицинскую помощь»)
Высказывания детей.

Слайд 7
Воспитатель
Ребята, вы сегодня показали, как  много знаете и надеюсь, что права, которые мы сегодня вспомнили, вам пригодятся.
Дидактическую игру составила
 Месаутова Н.П.
социальный педагог
МБДОУ ЦРР – детский сад № 9
ст. Старощербиновская


extracted_text: Оценочный лист класса (работа с текстом) 7 «б»


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Урок русского языка в 7 классе "Повторение темы «Союз»"

extracted_text:
	Урок  русского языка в 7 классе
Повторение темы «Союз»
Тип  урока: повторительно-обобщающий

Оформление доски: дата - классная работа -тема

Задачи урока:
Обучающие:
- повторить и обобщить теоретические сведения о союзе как служебной части речи, его морфологических признаках (деление на группы по значению и строению), роли в предложении;
-  совершенствовать умения и навыки:
-обнаруживать союзы, отличать их от наречий и местоимений с частицами; правильно писать;
-определять вид сложного предложения, различать ССП  и предложения с однородными членами, правильно ставить знаки препинания в них;
-правильно и уместно пользоваться союзными конструкциями в речевой практике.
Развивающие:
- развивать навык устной и письменной связной речи, аналитическое мышление, умение систематизировать и обобщать полученные знания в рамках темы и раздела программы.
Воспитательные:
- воспитывать ответственность за результат своего труда и труда своего товарища, умение работать в коллективе, культуру речи и общения, умение слушать.

ХОД   УРОКА

I.  Орг. момент.
II. Объявление темы урока, постановка цели.
СЛАЙДЫ  1-2

-Доброе утро!
Улыбнитесь друг другу и с хорошим настроением начинаем урок!

— В течение нескольких уроков мы изучали тему «Союз», и сегодня мы подошли к  заключительному этапу - повторительно-обобщительному.

Для этого мы    условно отправимся в  раздел языкознания «Морфология» с целью повторить и обобщить сведения о союзе как части речи.

Нам предстоит:
совершенствовать свои умения и навыки:
- находить  союзы, отличать их от других частей речи;
-  правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях и в предложениях с ОЧ;
- правильно   пользоваться союзными конструкциями в речевой практике.

-Запишите тему урока в тетрадь.

Но сегодня урок имеет некоторую особенность, изюминку. Какую? Узнаем по ходу работы.

СЛАЙД  3.
 - Перед вами  карта нашего урока-маршрута.  Станций несколько.  Вперёд!

СЛАЙД 4.
Станция Теоретическая.
 Здесь  проверяется знание теоретического  материала.

III. Фронтальный опрос.

1. Проведём  БЛИЦ-ОПРОС.
А в результате у нас получится опорная схема понятий.

          1. В русском языке есть самостоятельные   и ………… части речи. (служебные)

2.Служебные части речи - это……… (союз, предлог, частица)

3. Союз – это………………

4. Союзы, связывающие однородные члены предложения и равноправные по смыслу простые предложения в составе сложного, называются…………… (сочинительные)

7.Союзы, связывающие в сложном предложении неравноправные простые предложения, из которых одно зависит от другого, называются….....(подчинительные)

8.Сочинительные союзы по значению делятся на три группы:.........(соединительные, разделительные, противительные)

9. Подчинительные союзы делятся на разряды………(целевые, причинные, изъяснительные, временные, сравнительные )
- Таким образом, у нас получилась опорная схема, которая отражает те понятия, которыми мы оперировали на уроках по теме «Союз».

-По ходу урока она будет пополняться конкретными примерами.

СЛУЖЕБНЫЕ
СОЮЗ
СОЧИНИТЕЛЬНЫЕ         ПОДЧИНИТЕЛЬНЫЕ
СОЕДИНИТЕЛЬНЫЕ                                                                 ВРЕМЕННЫЕ
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ                                                                  ЦЕЛЕВЫЕ
ПРОТИВИТЕЛЬНЫЕ                                                                 ПРИЧИННЫЕ
                                                                                ИЗЪЯСНИТЕЛЬНЫЕ
                                                                                СРАВНИТЕЛЬНЫЕ
                                                                                УСЛОВНЫЕ

   -  На каждом уроке мы говорим о том, что русский язык не только велик и могуч. Он ещё и коварен. Орфограммы и пунктограммы требуют не механического заучивания, а логического мышления.
СОЮЗ не исключение в этом плане.

СЛАЙД 5.

2.  -  Вспомним правила слитного написания союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЗАТО, ЧТОБЫ.

- Но прежде скажите, к каким разрядам по значению они относятся?
(ТОЖЕ, ТАКЖЕ – сочинительный, соединительный
ЗАТО - сочинительный, противительный
ЧТОБЫ – подчинительный, целевой)

 -  Перед вами ТЕСТ, выполнение которого контролирует знания по теме «Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЗАТО, ЧТОБЫ».

-Работаем в паре.  Выбираем правильный вариант ответа в каждом задании.

СЛАЙД 6  - Проверка.

- Назовите варианты ответов.
- Сравните с ключом.
-У кого нет ошибок? У кого одна ошибка? Две ошибки? Три?
- Объясните  ваши  варианты  ответов.

ТЕСТ
  1.  Чтобы  успеха добиться,  надо трудиться.
           б) слитно – союз (для того чтобы)
  2.  Что  бы  ни случилось, сохраняйте уважение к истине.
          а) раздельно – местоимение и частица бы (частицу можно переставить)
  3.  Мы тоже ценим истину и труд.
        б) слитно – союз (заменить союзом И)
  4.  Доброта так же, как солнце, согревает живую душу.
          а) раздельно – наречие и частица: озорничать как?
  5.  Горька работа, зато  хлеб сладок.
          б) слитно – союз (заменить союзом НО)

IV. Актуализация знаний.
   СЛАЙД 7.

- Следуем дальше. Рассмотрим значение и употребление союзов  в литературных произведениях.

СЛАЙД 8.
 Станция  Литературная.

— Не многие знают, что союз — древнее название части речи и по происхождению является греческим.

-По количеству слов эта часть речи совсем небольшая, сосчитаешь по пальцам. Но в речи употребляется часто.

- По частоте употребления занимает СЕДЬМОЕ место среди других частей речи.
- А сколько всего частей речи в русском языке?           (10)

- Главенствует среди союзов союз И.
- К какому разряду он относится?

- Кстати, очень любил этот союз А.С.Пушкин. Свидетельство тому — его стихи.

СЛАЙД 9.
- Строки из стихотворения А.Пушкина «Я помню чудное мгновенье». Оно посвящено Анне Петровне Керн, одной из женщин, которых он боготворил, которым посвящал поэтические строки.
- Послушайте.

Я помню чудное мгновенье:
Передо мной явилась ты,
Как мимолётное виденье
Как гений чистой красоты.

-Какой союз повторяется? Сколько раз?
- Всего 4 строки и 7 союзов И!!

- Что он соединяет?  Составьте схему предложения.
_________________________________________________________
СЛАЙД 10.
- Следующее четверостишие – отрывок из поэмы А.Пушкина «Полтава».
- Послушайте.

    Пирует  Пётр.  И  горд,  и  ясен.
   И славы полон взор его.
  И царский пир его прекрасен.

-Какой союз повторяется? Что он соединяет?

- Таким образом, союз соединяет ОЧ предложения, части СП, и сами предложения в тексте.
— На повторяющемся союзе основано стилистическое средство художественной изобразительности, которое называется многосоюзием.

- Что же это такое? Познакомьтесь!
СЛАЙД 11.

Многосоюзие замедляет фразу, придает предложению плавность, усиливает выразительность речи.

- Проведём лингвистический эксперимент.
Прочитайте четверостишие, убрав союзы.
-Рифма осталась. Но что изменилось?
-Какими стали фразы?      (Отрывочные, резкие, неблагозвучные).

-Итак, союз важен для художественных произведений, для выразительности речи.

-Вот видите, сегодня урок повторения. Но попутно мы расширяем свои знания, на уроке мы непременно узнаём что-то новое.

V. Практическая часть.

СЛАЙДЫ 12-13.
-  Следуем дальше.    Станция  Весенняя.
- Я отошла от литературных терминов и выбрала такое романтическое название.
─ Почему «Весенняя»?

СЛАЙД 14.

-  Здесь  мы познакомимся с  картиной художника Алексея Саврасова «Грачи прилетели».  А на картине, как вы сами видите, изображена  ранняя  весна.

СЛАЙД 15.
-  «Видел грача – весну встречай» - гласит народная мудрость.

- Вот она, изюминка, особенность нашего урока.
- Выполняя последующие задания по теме «Союз», мы подберём рабочие материалы к сочинению – описанию по картине «Грачи прилетели».

СЛАЙД 16.
- Посмотрите на репродукцию картины и послушайте, как видят эту картину искусствоведы.
А.К.Саврасов — один из основоположников русской пейзажной живописи. Своей картиной «Грачи ПРИлетели» художник передает состояние природы, которое она испытывает раННей весной. Чуть ПРИгрело солнышко, И в воздухе запахло весной. Поля, виднеющиеся вдали, уже освободились от снега. Талая вода пропитала потемневшие сугробы, наполнила пруд. Высокое весеННее небо еще не стало чистым, НО голубизна уже проглядывает сквозь облака.
  Грачи, прилетевшие с юга, деловито вьют себе гнезда на березках, которые уже покривились от времени. Птицы счасТливы вновь оказаться в родных местах. Кажется, ЧТО их радостный гомон  разносИтся по всей округе.

СЛАЙД 17.
-   Этот текст-отзыв перед вами.
Работаем с текстом  №  1
- Задания к тексту трёх уровней.
Задание 1. Восстановите в данном тексте союзы.
Задание 2.  Восстановите в данном тексте союзы, расставьте знаки препинания.
Задание 3.  Восстановите в данном тексте союзы, расставьте знаки препинания, вставьте пропущенные буквы, объясните  орфограммы.

- Выберете то задание, которое вам по силам.
-Учтите, что оценка выполнения зависит от уровня.
-Выполняем самостоятельно.
СЛАЙД 18. КАРТИНА!!!!!!!!!!

СЛАЙД 19.
ПРОВЕРКА:
-Кто выбрал задание первого уровня? Прочитайте предложения, в которые вы вставили союзы.
-Какие это союзы?
(НО - сочинительный, противительный
ЧТО - подчинительный, изъяснительный)

- Задание второго уровня. Объясните  расставленные знаки препинания.
-Составьте схемы предложений.

- Объясните орфограммы в словах: ранней, пригрело, счастливы, разносится.

 СЛАЙД 20.
- Обратимся к тексту №2.
Предложения в нём пронумерованы. Прочитаем их.
1. Грачи радостно и громко провозглашают о приходе весны. 2. Пока нет яркого солнца, скромно голубеет край неба. 3. Кажется, что весну ждали не только грачи, но и церквушка, виднеющаяся за деревьями, забор, освещенный весенним солнцем. 4. Робкие лучи солнца проложили по снегу голубые тени, он стал рыхлым, пористым, будто вата. 5. Солнца нет, однако в воздухе пахнет весной.

-  Вам предлагается выборочно-распределительное списывание.

- Выпишите в 1-ю колонку сочинительные союзы и рядом номера предложений (из которого выписываете), а во 2-ю  колонку — подчинительные союзы и номера предложений.

СЛАЙД 21- КАРТИНА!!!!!!!!

Проверка:
- Какие союзы вы отнесли к сочинительным?  Разряд по значению.

И- соединительный
НЕ ТОЛЬКО, НО И – соединительный
ОДНАКО- противительный
- Какие союзы вы отнесли к подчинительным? Разряд по значению.
ПОКА- временной
ЧТО- изъяснительный
БУДТО - сравнительный

СЛАЙД 22.          –    Проверьте себя.

КЛЮЧ

СЛАЙД 23.
-Следуем дальше.

СЛАЙД 24.
Станция  Речевая .
- Совершенствуем свою речь, её правильность.

СЛАЙД 25.

1.  – В предложениях допущены грамматические ошибки. Найдите и исправьте их.
Для этого используйте конструкции с союзами.

1.    Рассматривая картину А.Саврасова, чувствуется трепетное отношение художника к родному краю.

-Чего не хватает в первом предложении?

СЛАЙД 26.
- Запишите  исправленное предложение.
1. Когда мы рассматриваем картину А.Саврасова, то чувствуем репетное отношение художника к родному краю.
- Подчеркните  грамматические основы.
- Обозначьте союзы. Определите их разряд.
СЛАЙД 27.

2.     Автор, заметив удивительное в окружающем мире, и рассказал об этом языком красок.

СЛАЙД 28.
- Запишите  исправленное предложение.
2. Автор заметил удивительное в окружающем мире и рассказал об этом языком красок.
- Подчеркните  грамматические основы.
- Обозначьте союзы. Определите их разряд.

СЛАЙД 29.

Художник, тщательно прописав каждую веточку не только на дереве, но и на снегу,   и с любовью изобразил  грача с веточкой в клюве.

- Как бы вы перестроили предложение?

СЛАЙД 30.
– Запишите.
 3. Художник тщательно прописал каждую веточку не только на дереве, но и на снегу и с любовью изобразил   грача с веточкой в клюве.
 - Подчеркните  грамматические основы.
  - Обозначьте союзы. Определите их разряд.
- Почему не нужна запятая пред союзом И?

 СЛАЙД 31.
- Прочитайте получившийся текст.

СЛАЙД 32.  КАРТИНА!!!!!!

- Сегодня, повторяя сведения о союзе как части речи, совершенствуя умения и навыки по изученному материалу, мы параллельно готовились и к следующему уроку.

СЛАЙД 33.
- Подведём итоги.

- Что вы сегодня на уроке узнали о союзе нового?
(-Придаёт фразе  плавность.
 - Делает речь благозвучной.)
- Какая информация была новой для вас?
(Понятие о многосоюзии)

СЛАЙД 34.
- Оцените свою деятельность на уроке,  закончив одно из предложений:
Теперь я могу…                 (определять роль союза в предложении)
                                             (легко написать сочинение по картине)
Я бы хотел…                    (написать красивое сочинение по картине)
Было трудно…                 (исправить грамматические ошибки)
Было интересно…           (проводить эксперимент со стихами Пушкина)
                                            (исправлять ошибки в предложениях)

-Отметку за работу получит каждый. Ведь сегодня был урок-практикум.
-Озвучу я их чуть позже.

СЛАЙД 35.
- А в качестве домашнего задания вам предлагается:
       - составить сложный план сочинения-описания по картине А.Саврасова «Грачи прилетели».

СЛАЙД 36.  КАРТИНА!!!!!!!!!

   Наш урок подошёл к концу. Но впереди у вас - учебный день.

- Вот что гласит  легенда.

- Один человек отправился догонять горизонт. Человек встретил на своём пути много мудрых людей, много узнал и многое  понял.
Много тайн постиг, но горизонт не приблизился к нему ни на шаг.
Прошли годы. Человек обошёл всю землю и вернулся туда, откуда начал свой путь.
Он остановился на холме, где впервые увидел горизонт.
 И вдруг всё понял.
Горизонт всюду. На каждом шагу.

- Какую мораль содержит эта легенда?

(Вокруг нас много того, чего мы не знаем, что должны узнать, изучить.)

-На каждом уроке по каждому предмету догоняйте горизонт, т.е.  постигайте и узнавайте новое.

 СЛАЙД 37.
- А теперь давайте скажем друг другу «Спасибо за урок!»


title: Презентация "Мамин день"

extracted_text:
Интересные факты
ВИКТОРИНА

История праздника
… еще древние римляне и греки устраивали чествования богини-матери или богини плодородия.
История праздника
В Англии, уже в 17 веке существовал Материнский день – воскресенье, в которое раз в год всем беднякам давали выходной, чтобы они могли навестить своих матерей.
История праздника
День матери появился благодаря усилиям Анны Джарвис из Филадельфии - женщина так хотела выразить глубокую благодарность и любовь своей преждевременно скончавшейся матери
История праздника
…в 1914 году президент США Вудро Вильсон объявил второе воскресенье мая национальным праздником в честь всех американских матерей.
История праздника
В России праздник День Матери учреждён в 1998 году и по указу главы Российской Федерации. Его автором стала Эльмира Джавадовна Гусейнова, учитель русского языка и литературы из города Баку. .
традиции
Образы
В живописи
Цветы россии
Женщина
В литературе
Сказочные
мамы
1
2
3
4
6
7
5
8
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
В Китае этот цветок — символ долголетия и любви, а в Японии — олицетворение застенчивости.
В Пакистане, Иране, Индии — это символ неуклюжести и глупой гордости.
Назовите имя цветка.
ПИОН
О каком цветке эта загадка:
«Что в хлебе родится, а есть не годится»?
ВАСИЛЁК
Какой цветок принято носить на одежде в День матери в США и в Австралии?
ГВОЗДИКА
                В каком цветке изображается
                              у египтян бог Осирис?
ЛОТОС
Какой цветок является символом самовлюбленности?
НАРЦИСС
Название какого цветка происходит
от латинского слова «меч»?
ГЛАДИОЛУС
        В окружении каких цветов
        изображают
        бога Сна — Морфея?
МАК
Эти цветы, по легенде, в древние времена были зонтиками у маленьких степных гномиков. Начнется в степи дождь, гномик укроется цветком, либо сорвет его и шагает по степи. Дождь стучит по зонтику, а гномик остается совершенно сухим.
О каком цветке идет речь в этой легенде?
РОМАШКА
Настасья Петровна
Какое имя-отчество было у мамы медвежонка из сказки Л.Н.Толстого «Три медведя»?
Мария Ивановна

Наталья Потаповна

Настасья Петровна

Пирожки
Что положила в корзинку дочери мама из сказки «Красная Шапочка»?
Чебуреки

Пельмени

Пирожки

Сильвестр и Сильвия
Как назвала своих детей мама из «Зимней сказки» Захариаса Топелиуса?
Александр и Александра

Паулина и Пауль

Сильвестр и Сильвия

Куколка
В сказке «Василиса Прекрасная» мама оставила дочери вместе с благословением одну вещь.
Что это за вещь?
Веретено

Пуговица

Куколка

Королева
Какой титул был у матери Спящей Красавицы?
Графиня

Маркиза

Королева

Домохозяйка
Кем работала мама Малыша из сказки Астрид Линдгрен «Малыш и Карлсон»?
Библиотекарь

Ткачиха

Домохозяйка

По телевизору
Где пела мама дяди Федора
(по сказке Э.Успенского «Зима в Простоквашино»)?
По радио

На кухне

По телевизору

Лопарёнок
Отец из сказки Захариаса Топелиуса называл своего сына Сампо. А как сына называла мама?
Хийси

Сампо-Лопарёнок

Лопарёнок

«Сикстинская
Мадонна»
Рафаэль
«Богоматерь
с младенцем»
В.Васнецов
«Мадонна
Литта»
Леонардо
да Винчи
«Мадонна
С лилиями»
Адольф
Вильгам Бурго
«Жизнь
прекрасна»
Фредерик
Морган
«Мать
и ребёнок»
Емиль
Мюнье
«Материнство»
Альфред
Делоббе
«Женский
портрет»
Михаил
и Инесса
Гармаш

Коста-Рика
США
Великобритания
Германия
Финляндия
Австрия
Франция
«Мама, ты вязала мне варежки. Вязала без устали долгими холодными вечерами. Прилетит ко мне весточка из родных краев, А в ней — запах домашнего очага...» Строчки из песни о маме знают все жители этой страны …
Япония

США
Великобритания
Германия
Финляндия
Австрия
Япония
В этой стране в этот день всем матерям и бабушкам дарят очень дорогие подарки: технику, мебель или хорошую одежду. Все большие семьи собираются в доме у бабушки. За стол всему семейству поместиться не удается, поэтому садятся, кто где может…
Коста-Рика
Франция

Коста-Рика
Великобритания
Германия
Австрия
Япония
США
Франция
Финляндия
В этой стране праздник День матери находится на пятом месте после Дня святого Валентина, Дня отцов, Пасхи и Рождества. В этот день все сыновья навещают свою маму и преподносят ей символический подарок …

Коста-Рика
США
Германия
Австрия
Франция
Япония
Великобритания
Финляндия
В этой стране традиционно принято в День матери подавать на стол торт симнель, украшенный 12 шариками марципана.

Коста-Рика
США
Великобритания
Финляндия
Австрия
Франция
Япония
Дети и мужчины этой страны по традиции поздравляют своих мам, жен, любимых с праздником и дарят цветы. Любопытно, что живым мамам принято дарить букет из 12 роз. А вот на кладбища несут по одной белой розе, поминают.
Германия

Коста-Рика
США
Великобритания
Германия
Австрия
Франция
Япония
В этой стране в День матери заслуженным матерям, прежде всего матерям-героиням и матерям, воспитывающим детей-сирот, президент вручает орден Белой розы.
Финляндия

Коста-Рика
США
Великобритания
Германия
Финляндия
Франция
Япония
Обычно дети на этот праздник преподносят небольшие букетики весенних цветов. Празднику посвящаются развлекательные мероприятия, кондитеры выпекают специальные торты, а в меню ресторанов появляются блюда для мам
Австрия

Коста-Рика
США
Великобритания
Германия
Финляндия
Австрия
Япония
В этой стране обычай почитания роли матери ввел Наполеон, а в 1950 году был официально учрежден День матери, который отмечают в последнее воскресенье мая. Цветы не являются обязательным подарком.
Франция
Имя первой писательницы,
Нобелевского призера.
«Блокадная Мадонна»,
муза осажденного Ленинграда.
Имя возлюбленной Дон Кихота.
Кто является прообразом главной героини
в книге Л. Н. Толстого «Анна Каренина»? .
Аврора Дюпен — очень известная писательница из Франции. А каков ее литературный псевдоним? .
Эту представительницу прекрасного пола
Ш. Холмс называл: «эта женщина».
«Моим стихам, как драгоценным винам, настанет свой черед». Фамилия поэтессы.
Муза, вдохновившая А. Блока на создание «Стихов о Прекрасной Даме»..
Источники
Фон презентации
Силуэт
Бабочка
Анна Джервис
Богиня плодородия
Деметра
Деметра-скульптура
Древние греки
Женщина с ребёнком
Гувернантка
Семья
Самые бедные
ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ-1
Анна Джервис-2
Дети Америки
Парад женщин
Вудро Вильсон
Парад женщин-2
Суфражистки
Подарок маме
Эльмира Гусейнова
Поздравление
Мама-бабушка-я
ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ-2
Викторина (Ирис Ревю)
Пион
Ромашка
Нарцисс
Василёк
Гвоздика
Лотос
Бог Осирис
Вопросы викторины
Мак
Бог сна-Морфей
Вопросы-СКАЗОЧНЫЕ МАМЫ
плейкаст
Три медведя
Красная шапочка
Зимняя сказка
Василиса Прекрасная
Спящая красавица
Малыш и Карлсон
Зима в Простоквашино
Сампо
Сикстинская мадонна
Мадонна Литта
Жизнь прекрасна
Мать и ребёнок
Материнство
Литературные вопросы
Карта Страны МИРА
Япония-1
Япония-2
Япония-3
Коста-Рика-1
Коста_Рика-2
Коста-Рика-3
Источники
Великобритания-1
Великобритания-2
США-1
Великобритания-3
США-2
США-3
Германия-1
Германия-2
Орден Белой розы
Финляндия-1
Финляндия-2
Австрия-1
Австрия-2
Австрия-3
Франция-1
Франция-2
Франция-3
Сельма Лагерлеф
Ирэн Адлер
Дульсинея Тобосская
Аврора Дюпен
Любовь Менделеева
Ольга Берггольц
Марина Цветаева