title: Музыкально - спортивный праздник "Счастье материнское в здоровой семье"

extracted_text:
 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
     комбинированного вида № 5 «Золотой ключик» поселка городского типа
    Актюбинский Азнакаевского муниципального района Республики Татарстан

                      Музыкально – спортивный праздник
                   «Счастье материнское в здоровой семье»
                           посвященное Дню матери
                с родителями и воспитанниками старшей группы
         в рамках методической недели «Преемственность ДОУ и семьи»

     [pic]

                                        Воспитатель
                                                     первой квалификационной
                                                                   категории
                                                            Гинятуллина Ф.А.

                         п.г.т. Актюбинский, 2014г.

Цель: - пропагандировать здоровый образ жизни;
-  способствовать созданию традиций, теплых взаимоотношений в семье;
- воспитать у детей чувства - любовь и уважение к матери

Предварительная  работа:
- выставка детских рисунков на тему “Вот такая у меня мама!”
- разучивание стихотворений ко Дню матери.
- организация фотовыставки на тему « Каждая семья должна быть здоровой»

Оборудование: 4 кегли, 8 мешочков с песком, 3  мяча  (среднего  размера),  2
стула, 2 детских столика, 5-6 обручей, шаблоны рецептов,  средства  гигиены,
бруски, 2  корзины,  конверты  с  заданиями,  эмблемы  команд,  грамоты  для
награждения, медали для победителей.

                      (Вход детей под волшебную музыку)
              (Звучит музыка “ Мама - первое слово” – под аплодисменты все
мамы входят в зал)
Ведущий:  - Добрый вечер, дорогие друзья, и прежде всего, дорогие наши
мамы! Мы поздравляем Вас с самым светлым праздником – Днём Матери! Это
праздник, к которому никто не может остаться равнодушным. И мне от лица
всех детей хочется сказать слова благодарности всем мамам, которые дарят
нам любовь, добро, нежность и ласку. Спасибо Вам! И пусть каждой из вас,
чаще говорят тёплые слова, ваши любимые дети. Пусть улыбка светится на
ваших лицах, и радостные искорки сверкают в ваших милых, добрых глазах!
Ребенок:      Я, Люблю тебя, мама! За что – я не знаю.
                      Наверно за то, что дышу и мечтаю.
                      И радуюсь солнцу и светлому дню
                      За это тебя я, родная, люблю!
Ребенок:      За небо, за ветер, за воздух вокруг
                      Люблю тебя, мама! Ты лучший мой друг!
Ведущий:   Пригласили в гости к нам
                     Мы сегодня наших мам.
                     Мамы есть у нас со стажем.
                     Опыт мамы очень важен.
                     Ласку, мудрость и заботу
                     Могут мамы показать
                     И сегодня этот опыт
                     Своим детям передать.
Ведущий:    Сегодня на целом свете.
                      Слушайте, мамы, слушайте
                      Вас поздравляют дети!
Ребенок 1:    На свете добрых слов немало
                       Но всех добрее слово есть одно
                       Из двух слогов простое слово – МАМА!
                       И нет слов дороже, чем оно.
Ребенок 2:    Знай, МАМА, ты необходима
                       И нужна нам каждый миг и час
                       Ты обожаема и любима!
                       Потом, недавно и сейчас.
Вместе:         Мы заявляем на целый свет
                       Что дороже мамы человека НЕТ!
                          (Песня «МАМА» Толкунова)
Ведущий: - Дорогие ребята, уважаемые взрослые! Сегодня у нас праздник
здоровья, и мы  посвящаем его дню Матери. Сегодня у нас не обычное
соревнование, а семейное. Наши  дружные, веселые, находчивые команды
примут участие в соревнованиях. Команды вместо очков будут зарабатывать
звания, титулы. А раз их ждут соревнования, должно быть и жюри, строгое и
справедливое. Представляет членов жюри. (Представление Жюри).
Ведущий: Предоставляем  слово жюри.
Член жюри: Заниматься физкультурой полезно, а веселой - вдвойне. Каждая
 минута, посвященная спорту, продлевает жизнь человека на час, а веселому
спорту - на два. Не верите? Убедитесь сами! Итак, в добрый путь!
Ведущий: А в борьбе за право называться самой здоровой  семьей, будут
участвовать следующие команды: Итак, встречаем их бурными аплодисментами
                  (Команды входят в зал под веселый марш.)
1.Представление команд.
Ведущий: - Все участники должны представить свою команду, девиз и
рассказать о себе.

1. Команда "НЕПОСЕДЫ"
    Девиз команды "НЕПОСЕДЫ"
    Мы ребята НЕПОСЕДЫ,
    не уходим без победы!
Ребенок:   Мама милая и я.
                   Мы спортивная семья
                   С физкультурой, спортом дружим,
                   Лекарь нам совсем не нужен!
2. Команда "ПИНГВИНЫ
    Девиз команды "ПИНГВИНЫ"
    Мы ПИНГВИНЫ
    просто класс,
    Победить не просто нас
Ребенок:  Спорт в семье нам, очень нужен
                  Мы со спортом крепко дружим.
                  Спорт – помощник, спорт – игра,
                  Физкульт – ура, ура, ура!

                   (Жюри оценивает результаты выступлений)
Ведущий:  Пока жюри оценивает выступление команд, наших участников ждет
путешествие в Страну Неболейку. Командам предстоит преодолеть много
трудностей в пути. Чтобы с успехом пройти все  испытания, нужно сначала
хорошо приготовиться и выполнить разминку.
              ( Комплекс аэробики под музыку «Учитель танцев»)
Ведущий: -  Дорога в Страну Неболейку  полна различных препятствий. Но я
уверена, что наши команды смогут их одолеть!
     (Построение участников в 2 колонны (ребенок, мама, ребенок, мама….)
1.Эстафета «Трудная дорога»
Участники по очереди преодолевают полосу препятствий:
* проходят по дорожке с предметом- мешочком на голове, стараясь его не
уронить;
* перешагивают через «лужи» - бруски;
* бросают мешочек в корзину.
                   (Жюри оценивает результаты выступлений)
Ведущий: -  Посмотрите – на дереве висят какие-то необычные листочки. Да на
них
         что-то написано! Это вопросы нашим командам.

2.Конкурс «Вопросы – ответы»
     (Участники сами по очереди снимают листочки, отвечают на вопросы )
    • Что такое  здоровый образ жизни?
    • Какие виды закаливания вы знаете?
    • Что такое режим дня?
    • Ваша семья, как выполняет режим дня?
                   (Жюри оценивает результаты выступлений)
Ведущий:  Пока жюри оценивает ответы команд, мы посмотрим музыкальный
номер…
                          (Вальс «Осенние листья»)
    (В зал под грустную музыку входит тетушка Простуда, чихает, кашляет.)

Ведущий:  Ты кто такая ? Почему так чихаешь?
Простуда:  Я тетушка Простуда, я всегда болею, у меня непроходящий насморк.
 Ап-чхи!
Ведущий:  Погоди, зачем же ты на наш праздник пришла? Ведь ты сейчас
заразишь всех  своей простудой !
Простуда:  Конечно ! Я так люблю, когда все вокруг болеют, стонут, кашляют.
Красота ! Вы от меня ничем не избавитесь !
Ведущий:  Зря ты так думаешь, тетушка Простуда. Наши ребята и их родители
прекрасно справятся с тобой. Скорее подскажите, какими средствами можно
предотвратить простуду? Выпишите свой рецепт!

3.Конкурс «Рецепт от простуды»
  (Участники пишут на красиво оформленных листах бумаги рецепты. Например:
         закаливание каждый день, витамины. полоскание горла и т.д.)
                   (Жюри оценивает результаты выступлений)
Ведущий: Сейчас мы прогоним тетушку Простуду оздоровительными упражнениями.
         (Комплекс оздоровительных упражнений. Заводная гимнастика)
Простуда: - Ай! Спасите! Помогите! Меня вылечить хотят! (убегает)
Ведущий: - Молодцы! Как ловко вы с простудой справились! Наши ребята знают
еще много рецептов сохранения здоровья. Сейчас они об этом расскажут.
                            «Не забудь о гигиене»

Ребенок:   Во дворе играл в песок
                  Рядом ямку рыл щенок
                  Дома нужно очень быстро
                  Вымыть руки чисто-чисто.
Ребенок:   Хороша морковка с грядки
                  И сочна, и ароматна
                  Вымой сразу корнеплод
                  Прежде чем отправить в рот.
Ребенок:   Часто врач спешит на помощь
                  Где едят немытым овощ
                  Там живот болит, озноб
                  А всему виной – микроб.
Ребенок:   Он малюткой – невидимкой
                   Ждет на ягодах в корзинке
                   Вдруг малыш в один присест
                   Горсть немытых ягод съест?
Ребенок:   Лето – время закаляться
                  Загорать, в реке купаться
                   Но в веселье развлечений
                  Не забудь о гигиене !
Ведущий:  Наше путешествие продолжается. Посмотрите – в этих корзинах лежит
очень много разных вещей. Командам надо выбрать только средства гигиены и
сложить их в дорожную сумку.
4.Эстафета «Средства гигиены»
                         (Жюри оценивает результаты)
5.Эстафета «Снайперы»
Дети встают в две колонны. На расстоянии 3м перед каждой  колонной  положить
по обручу. Дети по очереди бросают мешочки с песком правой  и  левой  рукой,
стараясь попасть в обруч. Если ребенок попал, то его  команде  засчитывается
1 балл. Итог: у кого больше баллов, та команда и выиграла.
                         (Жюри оценивает результаты)
6.Эстафета «Носильщики»
8 игроков (от каждой команды) становятся на линии  старта.  Каждый  получает
по 3 больших мяча. Их надо донести до конечного пункта  и  вернуться  назад.
Удержать в руках 3 мяча очень трудно, а упавший мяч поднять без  посторонней
помощи также нелегко. Поэтому передвигаться носильщикам приходится  медленно
и осторожно (дистанция  не  должна  быть  слишком  большой).  Выигрывает  та
команда, которая быстрее справится с заданием.
                            (Жюри подводит итоги)
Ведущий:  Следующее задание для самых выносливых ребят и называется оно
7. Эстафета «Репка»
Участвуют две команды по 8 игроков.  Это – репка, дед, бабка, Жучка,
внучка, кошка и мышка. У противоположной стены зала 2 стульчика. На каждом
стульчике сидит репка - ребенок в шапочке с изображением репки. Игру
начинает дед. По сигналу он бежит к репке, обегает ее и возвращается, за
него цепляется (берет его за талию) бабка, и они продолжают бег вдвоем,
вновь огибают репку и бегут назад, затем к ним присоединяется внучка и т.
д. В конце игры за мышку цепляется репка. Выигрывает та команда, которая
быстрее вытянула репку.
                         (Жюри оценивает результаты)
Ведущий:  А теперь – финальная эстафета ! Участники должны не только
преодолеть все препятствия, быстро пробежать, но и составить слово
«Здоровье».

8.Финальная эстафета.
 Участники по очереди пробегают дистанцию, сбивают мешочками с песком кегли,
   берут букву и возвращаются, как только все слово будет сложено, команда
                                   кричит:
                         «Мы самая здоровая семья!»
                     (Песня «Пусть всегда будет солнце»)

                       Подведение итогов, награждение.
Ведущий: Наш вечер подошел к концу. Пусть совместная подготовка к празднику
останется навсегда доброй традицией вашей семьи. Спасибо за ваше доброе
сердце, за желание побыть рядом с детьми, подарить им душевное тепло. Нам
очень приятно было видеть добрые и нежные улыбки мам и счастливые глаза их
детей. Мы благодарим всех участников конкурса за активное участие в
совместном спортивном мероприятии. Дорогие ребята, дорогие взрослые !
Сегодня победили все. Ведь самый  главный приз – это здоровье для всей
семьи !
                         (Уходят под веселую музыку)


title: ЕГЭ-2019 Задание 21

extracted_text:
ЕГЭ -2019 Задание 21

«В вариантах единого государственного экзамена для анализа будут предложены тексты, пунктуационный анализ которых предполагает поиск конструкций с запятой, двоеточием, тире. Количество верных ответов в задании ограничивается только количеством предложений в тексте. Следует обратить внимание на то, что содержание этого задания определяется кодификатором элементов содержания и требований к уровню подготовки для проведения единого государственного экзамена по русскому языку – одним из документов, определяющих структуру и содержание КИМ ЕГЭ
7 Пунктуация
7.1 Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
7.2 Знаки препинания в простом осложненном предложении
7.3 Знаки препинания при обособленных определениях
7.4 Знаки препинания при обособленных обстоятельствах
7.5 Знаки препинания при сравнительных оборотах
7.6 Знаки препинания при уточняющих членах предложения
7.7 Знаки препинания при обособленных членах предложения (обобщение)
7.8 Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения
7.9 Знаки препинания в осложненном предложении (обобщение)
7.10 Знаки препинания при прямой речи, цитировании
7.11 Знаки препинания в сложносочиненном предложении
7.12 Знаки препинания в сложноподчиненном предложении
7.13 Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
7.14 Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении
7.15 Знаки препинания в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью
7.16 Тире в простом и сложном предложениях
7.17 Двоеточие в простом и сложном предложениях
7.18 Пунктуация в простом и сложном предложениях»

(см. « Комментарии по планируемым изменениям в КИМ 2019 г.»)

ЗНАКИ  ПРЕПИНАНИЯ

Выделяющие знаки
В предложении эти знаки служат для обозначения границ обособленных второстепенных членов, обращений, вводных слов, словосочетаний и предложений, прямой речи.

Запятая (две запятых) ставится, если в предложении есть:
1. обособленное определение: Красный бант, завязанный в её ореховых переливающихся волосах, делал её особенно соблазнительной. (И. Бунин);
2. обособленное обстоятельство: А под стеной леса стоят, багрово серея, три больших волка. (И. Бунин);
3.обособленное приложение: Григорий пришел в Ягодное, имение Листницких, часов в восемь утра. (М. Шолохов);
4.обособленные уточняющие члены: В Сочельник, под Рождество, бывало, до звезды не ели. (И. Шмелев);
5.междометие: Эге, красавица, у тебя остры зубы! (М. Горький);
6.вводные слова, словосочетания, предложения: К сожалению, никто не заглядывал в эти места, кроме сыщиков. (К. Паустовский) Казак, я думаю, он неплохой. (М. Шолохов);
7.обращение: Возьми же себя в руки, милая моя Иринка! (М. Шолохов);
8.сравнительный оборот: Маленький дом стоит, как последний маяк, на краю туманной бездны. (К. Паустовский)

Тире (два тире) ставится, если в предложении есть:
1.обобщающее слово после однородных членов предложения: Осколки битой посуды, изорванные бумаги, книги, залитые мёдом клочки суконной материи, детские игрушки, старая мебель, рассыпанная мука — всё это в ужасающем беспорядке валяюсь на полу, вопило о разгроме
2. одиночное или распространённое приложение: А по сторонам от железной дороги в этих краях лежали великие пустынные пространства — Сары-Озеки. (Ч. Айтматов) Луша — этот угловатый, щуплый подросток — сиде ш на крайней скамье, ухарски раскинув тоненькие ножки, покуривая. (М. Шолохов);
3.вводное предложение: Он приник к замочной скважине — ключа в ней, к счастью, не было — увидел свет, край туалетного женского стола, потом что-то белое, вдруг вставшее и всё закрывшее. (И. Бунин)

Двоеточие ставится, если есть
обобщающее слово перед однородными членами: Все собаки мной описаны: Ярик, Кента, Нерлъ, Дубец, Соловей. (М. Пришвин)

Скобки ставятся, если есть
вводные или вставные конструкции: В полночь кто-то долго и упорно добирался к нему в будку стрелочника, вначале прямо по шпалам, потом, с появлением встречного поезда впереди, скатившись вниз с откоса, пробивался, как в пургу, заслоняясь руками от пыли и ветра, выносимых шквалом из-под скоростного товарняка (то следовал зелёной улицей литерный состав — поезд особого назначения, который уходил затем на отдельную ветку в закрытую зону Сары-Озек-1, там у них своя, отдельная путевая служба, уходил на космодром, короче говоря, потому поезд шёл весь укрытый брезентами и с воинской охраной на платформе). (Ч. Айтматов)

Двоеточие и тире ставятся, если есть
обобщающее слово перед однородными членами: Казалось, всё: земля, небо — полыхало нестерпимо жарким огнем. (К. Симонов)

Кавычки ставятся, если есть
прямая речь: Дарья сонным голосом бормотнула: «Цыц ты, поганое дитя! Ни сну тебе, ни покою». (М. Шолохов)

Восклицательный знак ставится, если есть:
1.обращение: Стой, Прасковья Осиповна! (М. Горький);
2.междометие: Эй! Ты, девчонка, ступай! (М. Горький).

Отделяющие знаки препинания
в простом предложении служат для разграничения однородных членов, а в сложном — отделяют части простых предложений, входящих в его состав.

Запятая:
1.при однородных членах: В пойме реки, на лугопастбищных просторах спокон веку пасутся небольшие, но грозные африканские буйволы. (Н. Гумилев);
2.в сложном предложении: Мы знали, что лев убегает только раненый очень тяжело или не раненный совершенно. (Н. Гумилев);
3.после прямой речи перед словами автора: «Идем пить чай с постными пирогами», —говорит отец. (И. Шмелев)

Точка с запятой
в бессоюзном сложном предложении между простыми предложениями: Нет ничего лучше Невского проспекта, по крайней мере, в Санкт-Петербурге; для него он и вправду составляет всё. (М. Горький)

Двоеточие
в бессоюзном сложном предложении: Однако сомневаться не приходилось: львиные следы вперемежку с газельими отчётливо виднелись на утоптанной площадке у выкорчеванного дерева. (Н. Гумилев)

Тире:
1.в бессоюзном сложном предложении: Взошла луна — появился трус дикобраз, который к чему-то принюхивался и рыл под нашим деревом. (Н. Гумилев);
2.между подлежащим и сказуемым: Убить льва — затаенная мечта всякого белого. (Н. Гумилев);
3.в неполном предложении: С юго-запада сюда идут поохотиться люди, из Данакильской пустыни, испещрённой барханами, —львы. (Н. Гумилев)

Многоточие
в конце предложения: Наталья лежала, ни о чем не думая, раздавленная неизъяснимой тоской… (М. Шолохов)

ЕГЭ-2019 Пунктуационный разбор. Упражнения.

Предложения с однородными членами.
(1)Как хорошо бывает летом в деревне!(2) Непроглядные леса стоят зелёными, тенистыми и прохладными.(3) В густой чаще их раздаются тысячи разнообразных голосов певчих пташек. (4)Дети с утра убегают в лес собирать грибы и ягоды.(5)То попадётся им красный подосиновик, то белый боровик, а то и простая сыроежка.(6)Красная, сочная земляника, душистая малина, черника, чёрная смородина, кислая брусника — все эти румяные ягоды попеременно тянут детей то в лес, то в сад. (7)Леса дают ягоды, грибы – луга дают зелёную траву с цветами.(8) Настаёт пора сенокоса.(9) А в садах отцвели деревья: яблони, груши и сливы - и дали маленькие плоды. (10)Они поспеют только к осени .
(11)Летом всем веселье и раздолье: и человеку, и зверю, и птице, и насекомому.(12) Городские жители бегут из пыльных душных городов: подышать свежим воздухом и запастись здоровьем.
1.Найдите предложения, в которых запятая ставится
1) при однородных определениях,
2) при однородных подлежащих
Запишите их номера.
2.Найдите предложения, в которых тире ставится
1) при однородных членах предложения
Запишите их номера.
3. Найдите предложения, в которых двоеточие ставится
1) после обобщающего слова при однородных членах предложения
Запишите их номера.
1.1)2 6
1.2) 5 6 9
2.1) 6 9
3.1)9 11
Обособленные члены предложения.
(1) Поэтична наша русская берёза. (2) Выросшая в России, на меже между ржаным и клеверным полем, она необыкновенно скромна и величава. (3) Поднимающийся кроной в облака романтичен сибирский кедр, таёжный исполин. (4) Удивителен эвкалипт, фантастичен баобаб, экзотична пальма…
(5) Восхищаясь и любуясь этими деревьями, мы знаем: ни одно из земных деревьев не может сравниться с замечательной славой оливы. (6) Ей выпала доля служить символом земной тишины и благополучия. (7) Олива, символ мира на земле, известна всем. (8) Бережно держа в своём клюве оливковую ветвь, голубь обладает великой силой. (9) И уродливые железные птицы, начинённые смертью и ненавистью, бессильны против него .(10)  В средиземноморских странах, на каменистой земле, раскалённой полдневным солнцем, мы поняли, за что выпала оливам такая честь.(11) Пожалуй, ни в одно дерево не вкладывается столько человеческого труда! (12) Кроме тяжёлого хлебного колоса, ничто не может заменить оливковую ветвь в клюве голубя. (По В. Солоухину)
Найдите предложения, в которых запятая ставится
1) при обособленных определениях,
2) при обособленных обстоятельствах,
3) при обособленных приложения,
4) при уточнении
Запишите их номера.
1) 2 10 9
2) 5 8
3) 3 7
4) 2 10
Вводные слова и обращения.
 (1)Напуганный двумя дурными, по его мнению, предзнаменованиями, наш проводник отказался идти дальше. (2)Мы пытались его уговорить.(3) Это, по всей вероятности, нам удалось бы, но один из путников решил над ним подшутить.(4) Проводник рассердился, повернулся и быстро пошел по тропе обратно.
(5)-Эй, Михалыч, не уходи, мы без тебя пропадём, - кричали ему вслед.(6) Задерживать теперь его было, конечно, бесполезно.
(7)Через несколько минут он скрылся в чаще леса.(8) Обсудив положение, мы решили продолжать путь без проводника, но, к величайшей нашей досаде, совсем потеряли тропу и не могли ее найти.(9) Мы направились на шум прибоя.
(10)Нет, наши приключения не закончились.(11) Мы попали в очень глубокие овраги с крутыми склонами.(12) Один раз наш соратник чуть было не сорвался.(13) К счастью, он вовремя ухватился за корни старой ели.(14) Значит, необходимо держаться от берега на незначительном расстоянии, слышать и видеть морскую гладь.(15) К несчастью, мы еще попали в бурелом.(16) Сделав значительный крюк назад, мы благополучно из него выбрались.(17) Посоветовавшись, мы решили идти прямо к морю и продолжать путь. (По В. Арсеньеву)
Найдите предложения, в которых запятая ставится
1) при вводных словах,
2) при обращениях.
Запишите их номера.
1) 1 3 6 8 13 14 15
2) 5
Сложносочинённые предложения
(1)Вспоминается мне ранняя погожая осень.
(2)Воздух так чист, точно его совсем нет.(3) В поредевшем саду далеко видна к большому шалашу дорога, усыпанная соломой.(4) Около шалаша вечером греется самовар, и по саду между деревьями расстилается длинной полосой голубоватый дым.(5)Темнеет, но в саду горит костёр, и крепко тянет душистым дымом вишнёвых сучьев. (6)Пылает багровое пламя, окружённое мраком, и чьи-то чёрные, точно вырезанные из чёрного дерева, силуэты двигаются вокруг костра, а гигантские тени от них ходят по яблоням. (7)То по всему дереву ляжет чёрная рука в несколько аршин, то чётко нарисуются две ноги. (8)Вдруг всё это скользнёт с яблони, и тень упадёт по всей аллее.(9)Поздней ночью, шурша по сухой листве, как слепой, доберёшься до шалаша.(10) Там, на поляне, немного светлее, а над головой белеет Млечный Путь. (11)Долго глядишь в тёмно-синюю глубину неба, переполненную созвездиями.(12) Потом встрепенёшься и, пряча руки в рукава, быстро побежишь по аллее к дому.  (По И. А. Бунину)
Найдите предложения, в которых запятая ставится
1) между частями сложносочинённого предложения
2) между частями сложносочинённого предложения, соединёнными противительным союзом
3) между частями сложносочинённого предложения, соединёнными разделительным союзом
4) между частями сложносочинённого предложения, соединёнными соединительным союзом
Запишите их номера.
1) 4 5 6 7 8 10
2)5 6 10
3) 7
4) 4 5 6 8
Сложноподчинённое предложение
(1)Ни у одного народа нет к своему поэту такой любви, какая есть у нас, у русских, к Пушкину.
(2)Англия разумно гордится Шекспиром, но душою не любит его.(3) Немцы высоко ценят Гёте, но в народное сердце он не вошёл.(4) Французский народ мало любит своих поэтов, хотя и отдаёт им должное. (5)Но песен о них не поёт.  (6)А  мы Пушкина любим.(7) Знаете ли вы, что существует особый закон, определяющий эстетический уровень человека? (8)Если он покоряется этому закону, то  должен любить музыку.(9) Если даже на самом деле он с восторгом подбирает одним пальцем «Чижика», он всё-таки будет говорить, что любит музыку.(10) Так он будет говорить, потому что каждый знает, что музыку надо любить.(11) И ещё каждый знает, что надо любить море.(12) За всю мою жизнь я ни разу не встретила человека, который сказал бы, что не любит море. (13)И эти два закона всемирны. (14) Но у нас, у русских, есть ещё один закон: любить Пушкина, и мы его любим. (По Н. Тэффи)
Найдите предложения, в которых запятая ставится
1) при сложноподчинённых предложениях,
2) при сложноподчинённых предложениях с 2 придаточными
3) при сложноподчинённых предложениях с  изъяснительным придаточным
4) при сложноподчинённых предложениях с  определительным придаточным
 Запишите их номера.
1) 14789 10 11 12
2) 9 10 12
3) 7 9 10  11 12
4) 1 12
Сложное предложение с разными видами связи
 (1)Часто смотрю вокруг и думаю: как изменились люди!(2) Зачастую мы проходим мимо, мы  ни на что не обращем внимания.(3) Посмотрите вокруг: мусорные контейнеры наполнены хлебом, а мальчишки играют хлебом в футбол.(4) Как больно это видеть!
(5)Задумайтесь, каков путь хлеба с поля к нам на стол?(6) Сколько людей вложили в него свою любовь и теплоту своего сердца?(7) И ради чего?!(8) Чтобы он, кувыркаясь, летел в ворота?!
(9)Мы относимся к хлебу, как к чему-то привычному.(10) А ведь это неправильно. Нет на свете ничего дороже краюхи хлеба. (11)Ведь хлеб - это имя существительное!(12) И не потому, что слово относится к этой части речи.(13) Мы знаем: хлеб -  самое существенное для нас, это сущность нашей жизни, смысл нашего существования.
(14) Уважать хлеб, беречь труд простого сельского человека - нам всем этому нужно заново учиться. (15)Надо просто действовать, тогда теплее и добрее станет наш мир, потому что мы будем знать, что нас всех объединяет краюшка хлеба, связывающая нас с прошлым и прокладывающая дорогу в будущее. (И.Давыдова)
1.Найдите предложения, в которых двоеточие ставится
1) в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью,
2) в сложном бессоюзном предложении
Запишите их номера.
2.Найдите предложения, в которых тире ставится
1) между подлежащим и сказуемым
2) в простом предложении при однородных членах
Запишите их номера.
3.Найдите предложения, в которых запятая ставится
1) в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью,
2) в сложном бессоюзном предложении
Запишите их номера.
1.1) 3
1.2) 1 13

2.1) 11 13
2.2) 14

3.1) 3 15
3.2) 2

ЕГЭ-2019 Задание 21

1.Найдите предложения, в которых запятая ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1) Когда мне было шестнадцать лет, я мог в самые короткие зимние дни после субботних уроков один отправиться в свою деревню и отмахать пешочком двенадцать вёрст. (2) Привычный к ходьбе, я не торопясь добирался до своей деревни за четыре часа, но теперь, оглядев спутницу, закутанную в тёплую шаль, понял: раньше полуночи нам едва ли дойти. (3) По накатанному большаку шагалось легко, но мне из-за медлительности спутницы всё время приходилось сдерживать себя. (4) Пока не зашло солнце, я всё ещё надеялся на порожняк из кооператива, но попутных подвод не было. (5) Мы уже прошли редколесье и вышли на уставленный стогами  луг, когда закат вспыхнул всей яркостью своих золотисто-оранжевых красок.

2.Найдите предложения, в которых двоеточие ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Я сидел в кают-компании, прислушиваясь в недоумении к свисту ветра между снастей и к ударам волн в бока судна. (2) Наверху было холодно и неприятно: дул ветер, косой, мерзлый дождь хлестал в лицо. (3) Офицеры беззаботно разговаривали между собой, как в комнате, на берегу; иные читали.(4) Вдруг раздался пронзительный свист боцманских свистков, и вслед за тем разнесся по всем палубам крик десяти голосов: «Пошел все наверх!»(5) Мгновенно всё народонаселение фрегата кинулось снизу вверх. (6) Офицеры бросили всё: книги, карты (географические: других там нет), разговоры - и стремительно побежали туда же.(7) Непривычному человеку покажется, что случилось какое-нибудь бедствие, и корабль сейчас пойдет на дно.(8) Я спросил  бежавшего мимо меня мичмана: «Зачем это зовут всех наверх?»  (По И А Гончарову)

3.Найдите предложения, в которых запятая ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Такие природные явления часто можно наблюдать, например, в пустынях, где днем раскаленный песок нагревает воздух внизу, а выше он остается холодным.(2) Вот и начинают вдали блестеть чудесные озера. (3)Ах, сколько утомленных зноем путников обретало надежду!(4) «Вода! Неужели вода?!» – ликовали они.(5) Быстро, однако, несчастные шли к спасительному водоему, дальше отступала от них заветная синяя гладь. (6)Ясно: это было никакое не озеро, а всего лишь голубое небо, вернее, его отражение на земле.

4.Найдите предложения, в которых запятая ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
 (1)Предполагают, что слово «врач» происходит от слова «врати» - заговаривать. (2)Ввиду ограниченного набора медикаментов роль слова в Средневековье была значительнее, чем сейчас.
(3) Кое-какие средства против недугов были известны врачам, но они, произнося ритмичные, внешне лишенные смысла фразы, заговаривали болезнь, убеждая ее покинуть тело пациента.
(4)За отсутствием диагностической техники больным  приходилось подробно описывать свои страдания. (5) Вместе с тягучими, пропитанными болью словами мало-помалу из них выходила болезнь. (6) Родственники могли открыто выразить опасение о неизлечимости болезни, и они жаловались на трудности общения с больным. (7) От этого им тоже становилось легче. (По Е.Водолазкину)

5.Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Стало свежо и сыро - мы плотнее закутались в плащи.(2)Дремота начала одолевать нас, но слух оставался по-прежнему чутким.(3) Шевелился  кто-нибудь из товарищей, гребцы  сдержанным шепотом перекидывались словами — глаза тотчас же открывались, как будто сами собой.
(4) С час мы плыли таким образом, как вдруг были выведены из полусонного состояния новым сильным ревом.(5) Олень стоял на этот раз шагов за сто от нас, на самом берегу. (6)Мы замерли — он тяжело бухнулся в воду. (7)— Гребите, ребята! — шепнул Степан, и длинное весло его с силой погрузилось в воду, направляя лодку к правому берегу, куда должен был выйти олень.

6.Найдите предложения, в которых запятая ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1) Осенний день как свеча: тлеет-тлеет тусклым огнем и угаснет.(2) На лес наваливаются сумерки, дороги совсем не видно.(3)Жутко и страшно в темноте,  Марина совсем одна. (4)Идти дальше рискованно: осенью северные леса страшны волками. (5)Марина забирается на дерево, решает переждать длинную ночь в лесу.
(6)Мокрый снег напоил влагой пальто. (7)Холодно,  ноют обмороженные ноги. (8)Наконец в промозглом рассвете неожиданно закричали петухи.(9) Деревня, оказывается, была совсем рядом. (По Л. Фролову)

7. Найдите предложения, в которых двоеточие ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Всю ночь шел теплый дождь.(2) Он начался как-то очень тихо: дождь был без ветра, без грозы, без наползающих черных туч.(3) Простое небо слегка потускнело, а после захода солнца звездочки не зажглись. (4) Потянуло лесом: сыростью, запахом еловой смолки.(5)По ветвям деревьев застучали крупные редкие капли.(6) Так всегда начинается ничем не приметный, обыкновенный дождь.(7) Однако все: тихий, убаюкивающий стук падающих на землю капель, мягкий шелест травы, окружавшей палатку, — казалось недобрым.  (По С. Сартакову)

8.Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)С древних времен человек стремился познать тайны своего существования и окружающей его природы. (2)Возникновение жизни, происхождение человека, устройство человеческого тела, секрет долголетия -   подобные вопросы много столетий волнуют нас. (3)Самые первые научные представления о строении и жизни человеческого организма появились в древности. (4)Потребовалось почти 23 столетия упорного труда ученых, чтобы познать основные законы человеческого тела. (5)Человек - самое сложное явление живой природы.(6) Но и сегодня мы знаем далеко не все об организме человека. (7)Здоровье человека - самое ценное его достояние. (8) Слишком часто люди растрачивают его и разрушают, наносят ему непоправимый вред.(9) Здоровье уже подорвано – начинают думать о нём.

9.Найдите предложения, в которых запятая ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
 (1) Через неделю из Киева отправился караван купцов в Венецию, и Арсений с Амброджо к нему примкнули. (2) Отпуская их в дорогу, воевода Сергий испытывал грусть, которой не скрывал. (3) Воеводе было жаль расставаться с таким замечательным врачом. (4) Ему было жаль расставаться с хорошими собеседниками. (5) За то недолгое время, что у него гостили паломники, он успел многое узнать о жизни в Пскове и в Италии, о всемирной истории и способах подсчета времени конца света. (6) Воевода Сергий предпринял слабые попытки удержать своих гостей, но всерьез остановить их не пытался.(7) Он знал, по какому поводу Арсений и Амброджо предприняли это путешествие.

10. Найдите предложения, в которых двоеточие ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Левитан изображает самое начало весны: ещё не бегут шумные ручьи, не слышно щебета птиц. (2)Но тёплые лучи весеннего солнца уже начинают согревать землю . (3)Мягкий солнечный свет, разлитый в картине, вызывает ощущение наступления весны. (4)Всё словно замерло кругом, согретое солнечным теплом: деревья, отбрасывающие на снег голубоватые тени, золотистая стена дома, тихо дремлющая лошадка у крыльца. (5)Картина полна бездумной ликующей радости, вызванной приходом весны.
(6)Пейзаж безлюден. (7)Но присутствие человека ощущается в картине: стоит в ожидании лошадь у крыльца. (8)Приоткрыта дверь дома, на бревне у самого дома – скворечник. ( По Э.Ш. Бенциановой.)

11.Найдите предложения, в которых запятая ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
 (1) Крутая дорожка, ведущая вниз, давно привлекала внимание Пети, ученика третьего класса гимназии..
 (2) До первого поворота мальчик еще кое-как боролся с силой земного притяжения. (3) Подворачивая каблуки, он хватался за повисшие сухие нитки корней.(4) Шляпа, полная ветра, колотилась за спиной, матросский воротничок развевался.(5)Вдруг Петя со всего маха вылетел на сухой и холодный песок берега, еще не обогретый солнцем.(6)Вязкий и глубокий, сплошь истыканный вчерашними следами, он почти незаметно сходил в воду, и крайняя песчаная полоса ежеминутно покрывалась языками белоснежной пены. (По В. Катаеву)

12.Найдите предложения, в которых запятая ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
 (1) Покинув Вену, караван пошел вдоль Альп. (2) Между дорогой и горами раскинулись поля. (3) Было что-то успокоительное, почти ленивое в том, как лежали эти горы. (4) Но, несмотря на кажущийся покой, неподвижность их была мнимой. (5) В отличие от полей, честно остававшихся на своих местах, горы двигались. (6) Они сопровождали караван справа, не приближаясь к нему, но и не удаляясь. (7) Стремились вперед со скоростью каравана, и шедшим казалось: обогнать их невозможно.(8) На дальнем краю полей начиналось движение. (9) Оставаясь равниной, эти пространства уже двигались вместе с горами.

13.Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1) Путешественники бывают разные. (2) Одних влекут самые оживлённые, людные места, других — заповедные
уголки природы.(3) Путешествовать в одиночку по затаённым родным просторам — хорошая возможность не спеша осмыслить прожитую жизнь.(4) Одним интересно осматривать памятники старины и фотографировать достопримечательности, другим — бродить по прекрасным тропинкам необъятного родного края. (5)Красота природы лечит от душевных травм, от телесных недугов и от накопившейся усталости.(6)Настоящий отдых не то же самое, что покой и безделье. (7) Отдых — это здоровые и естественные нагрузки, на которые изначально настроен наш организм.
ОТВЕТЫ
1 – 145 (СПП)
2 – 48 (Пр. речь)
3 – 156 (Вв. слова)
4 – 36 (ССП)
5 – 136 (СБП)
6 – 237 (СБП)
7 – 47 (Пр. предл с обобщ. словом)
8 – 57 (Тире между подл. и сказуемым)
9 – 257 (СПП)
10 – 17 (СБП)
11 – 1456 (Обос опред)
12 – 1469 (Обос обст)
13 – 24 (Тире в неполном пр)


title: Итоговая комплексная работа 5 класс ФГОС

extracted_text:
ИТОГОВАЯ КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА
                                                          5 КЛАСС

Пингвины.

Пингвины - это единственное семейство единственного отряда пингвинообразных  надотряда плавающих птиц; включает шесть родов и 16—17 видов. По размерам пингвины различны. Самый крупный — императорский пингвин (массой 35—40 килограмм) — достигает в длину 117 сантиметров. Самый мелкий — малый пингвин имеет длину 40 сантиметров.
Телосложение у пингвинов плотное, тело немного сжато в спинно-брюшном направлении. Передние конечности видоизменены в эластичные ласты, которые благодаря особому устройству скелета во время плавания под водой вращаются в плечевом суставе почти винтообразно. К хорошо развитому килю грудины прикреплены мощные грудные мышцы, управляющие движением крыльев-ластов. У некоторых видов пингвинов грудная мускулатура составляет четверть всей массы тела, что значительно больше, чем у многих летающих птиц. Ноги короткие, толстые, имеют по четыре пальца, соединенных плавательными перепонками. Шея толстая и гибкая, клюв сильный и острый. Ротовой аппарат действует как насос, всасывающий струю воды вместе с мелкой добычей. Оперение очень густое, аптерии отсутствуют. Мелкие перья напоминают плотно прилегающие к телу чешуйки. Окраска у большинства видов сходная: темная (черная) спина и белое брюхо. Черно-белая расцветка делает их почти невидимыми для хищников как сверху, так и снизу. Как и у большинства птиц, у пингвинов обоняние или слабое, или вовсе отсутствует.
Пингвины распространены главным образом в Антарктиде и в умеренном поясе Южного полушария. Они обитают на морских побережьях. Географическое распространение пингвинов в значительной мере связано с температурой вод океана, в котором птицы проводят две трети жизни. Летать и бегать пингвины не могут, но отлично плавают и ныряют. По суше пингвины ходят неуклюже, переваливаясь и держа туловище вертикально. В случае нужды они падают брюхом на снег и скользят по нему, отталкиваясь всеми четырьмя конечностями.
 Растительный мир Антарктиды очень беден. Только на скалах «оазисов» можно увидеть лишайники и небольшие «островки» мхов. Из людей можно встретить только экспедиторов.
Все пингвины — моногамы, пары у них постоянны. В море они держатся стаями, на суше во время размножения — колониями, размер которых может достигать сотен тысяч пар. Одни виды делают на поверхности земли простые гнезда, другие гнездятся в норах или углублениях скал. Обычно в кладке бывает два яйца, реже одно, очень редко три. Насиживают яйца обычно оба родителя. Насиживание, как правило, длится около месяца (30—39 дней), у императорского пингвина 62—66 дней, у королевского пингвина 54 дня. Только что вылупившийся птенец императорского пингвина весит 315 г, пингвина Адели 80—90 г. Птенцы покрыты густым пухом и до конца второй недели жизни слепы. У птенцов температура тела выше, чем у взрослых птиц. В воду птенцы идут только после линьки. Смертность птенцов очень высока: от голода, холода и хищников (поморников) часто погибает до 70% всех вылупившихся птенцов.
Примерно до трехнедельного возраста с птенцами постоянно держится одна из взрослых птиц. Затем родители покидают птенцов и только изредка возвращаются их кормить. С этого времени птенцы начинают объединяться в тесные группы — ясли. В яслях может быть от 3 до 64 птенцов, но обычно их около десятка.
Взрослые пингвины кормятся мелкими рыбами, некрупными головоногими моллюсками и планктонными ракообразными. Считается, что их зрение лучше, когда они под водой. Пища пингвинов состоит из рыб, ракообразных и мягкотелых. Они питаются рыбой - серебрянкой антарктической, анчоусами или сардинами (семейство Сельдевые), а также ракообразными, такими как криль, или маленькими головоногими, на которых они охотятся, проглатывая прямо под водой. Если разные виды делят между собой одну среду обитания, то их рацион, как правило, различается: пингвины Адели и антарктический пингвин предпочитают криль разного размера.
 Линька у пингвинов происходит раз в году. Новые перья вырастают под старыми, выталкивая их, и старое оперение сходит с тела лохмотьями. Во время линьки пингвины живут на суше, в укрытом от ветра месте, и ничего не едят.
 В не гнездовое время стаи пингвинов странствуют по морю, удаляясь от мест гнездования на много сотен (до 1000) километров.
Естественных врагов у пингвинов немного: в море — морской леопард и касатка, на суше для птенцов — поморник. В последнее время из-за хозяйственной деятельности человека ареал пингвинов сильно сократился. Галапагосский пингвин занесен в Международную Красную книгу. Самые древние останки пингвинов найдены в Новой Зеландии в отложениях нижнего миоцена.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Постарайся выполнить все задания.
Выполняй их по порядку.
Задание 1.
К какому из перечисленных ниже стилей ты бы отнес прочитанный текст? Обведи в кружок правильный, по твоему мнению, ответ.

1- деловой						3- научно-познавательный
2 - разговорный					4 - художественный

Задание 2. . Найди в 1 абзаце русский эквивалент предложения и выпиши его.
The penguins can’t  fly and run but they swim and dive very well.
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3.  Пингвины включают 6 родов. А был ли период в истории человечества, когда люди жили родами?
_________________________________________________________________

Задание 4. Выразите длину императорского пингвина в метрах
__________________________________________________________________

Задание 5. Подберите  синонимы к словам:
Крупный-
Обитает -

Задание 6. Определите количество абзацев.- __________________________

Задание 7. К какому отряду относятся пингвины?_________________________________

Задание 8. Прочитайте 3 абзац текста и назовите основные отличия человека от пингвинов.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 9. Закончи предложение, выбрав правильный ответ из предложенных.
The penguins live in …  .
Africa
Antarctica
America
Great Britain

Задание 10. На сколько сантиметров длина крупного пингвина больше длины мелкого пингвина?___________________________________________________

Задание 11. Сделайте морфемный разбор слова  императорский
___________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 12. Перечислите естественных врагов пингвинов, о которых идет речь в тексте
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 13. Какие океаны соединяются у берегов Антарктиды.
___________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 14. Сколько слогов в слове:  Антарктида -_____________________________

Задание 15. Решите уравнение: 315-(х-17)=35
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 16. Пингвины живут колониями. Какой народ основывал колонии на берегах Средиземного и Черного морей?_______________________________

Задание 17. Продолжи предложение.
The penguins are   …   …    …  .
black and white
red and blue
green and yellow
orange and brown

Задание 18. Подберите антонимы к словам:
Самый мелкий - ________________________________________________________
Передние конечности - __________________________________________________

Задание 19. Почему пингвины имеют черно-белую окраску?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 20. Выпишите грамматическую основу из предложения:  Пища пингвинов состоит из рыб, ракообразных и мягкотелых.
______________________________________________________________

Задание 21. Вычислите: (315*66-1000):5=
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 22. Одной из биологических потребностей пингвинов является пища. Перечисли биологические потребности человека.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 23. Пингвины питаются моллюсками, а зачем добывали моллюсков древние финикийцы?_______________________________________________

Задание 24. Выбери правильный  вариант согласно тексту.
Usually the penguins have …  .
no eggs
ten eggs
six eggs
one or three eggs
Задание 25. Сделайте  фонетический разбор  слова яйцо
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 26. Почему в кладке у пингвинов малое количество яиц?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 27. Взрослый пингвин съедает 1кг и 500г пищи, а детеныш  того, что съедает взрослый пингвин. Сколько грамм съедает детеныш?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 28.  Есть императорские, королевские пингвины. А как будет называться пингвин в честь правителя Египта?_________________________

Задание 29. Если известно, что пингвины – моногамны, то что означает семья для человека? Назови основные ресурсы семьи.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 30. Императорский пингвин весит 40 кг, а его детеныш  от массы взрослого пингвина. Сколько весят четыре взрослых пингвина и три детеныша вместе?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 31.  Как ты считаешь, ущемлены ли права «ребенка» (птенца). Назови основные права ребенка.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 32. Выпишите из текста предложение с обобщающим словом.
________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 33. Прочитай предложение. Отметь  буквой Т (TRUE ), если оно соответствует тексту или буквой F (False), если не соответствует.
The penguins have long and thick legs .
Задание 34. В Древнем мире этот народ считался лучшими мореплавателями. Они первыми приплыли в Южное полушарие и увидели пингвинов. Назовите этот народ._________________________________________________________
Задание 35. Какой вид пингвинов занесен в Международную Красную книгу?____________________________________________________________

Задание 36. Где найдены самые древние останки пингвинов?
__________________________________________________________________

Задание 37. Назовите материк, на котором отсутствует постоянное население. ________________________________________________________

Задание 38. Представители, каких царств живой природы встречаются в Антарктиде? ____________________________________________________

Задание 39. Найди ошибку в предложении и подчеркни и исправь ее.
The penguins don’t live in big groups._______________________________

Задание 40. Благодаря каким приспособлениям пингвины плавают?
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 41. Продлите ряд видов деятельности человека: игра, учеба…..
__________________________________________________________________

Задание 42. С чем связано географическое распространение пингвинов.
__________________________________________________________________

Задание 43. Закончи предложение подходящим по смыслу английским  словом.
First two weeks little baby penguins can`t  …  . __________________________

Задание 44. Назовите самого крупного пингвина.___________________________


title: Разработка урока истории "Начало Великой Отечественной войны. Битва за Москву" 9 класс

extracted_text:
                                                 Бадаева Найле Абдулхайевна
                              МБОО Старокулаткинская средняя школа № 1
                              р.п. Старая Кулатка Ульяновской области
                              учитель истории и обществознания

Тема: Начало Великой  Отечественной войны. Битва за Москву
Цели урока:
1. Познакомить учащихся с трагическими событиями начала Великой Отечественной войны;
2. Продолжить формирование умений работать с документами, картой, анализировать их, делать выводы.
3. Эмоциональное воспитание учащихся через восприятие хроники военных лет, через гордость за свою страну.
4. Формировать патриотическое сознание учащихся, чувство любви и уважения к истории родной страны.
Оборудование: интерактивная доска, карта "Великая Отечественная война 1941-1945гг.", карточки, кадры видеохроники
Начало урока.
Звучит фрагмент 7-й героической симфонии Д.Шостаковича
Ученик читает отрывок из стихотворения Мусы Джалиля "Варварство:"
           Они с детьми погнали матерей
           И яму рыть заставили, а сами
           Они стояли, кучка дикарей,
           И хриплыми смеялись голосами
           У края бездны выстроили в ряд
           Бессильных женщин, худеньких ребят.
           Пришел хмельной майор и медными глазами
           Окинул обреченных обреченных..Мутный дождь
           Гудел в листве соседних рощ
          И на полях, одетых мглою,
          И тучи опустились над землею.
          Друг друга с бешенством гоня.
          Нет, этого я не забуду дня.
          Я не забуду никогда. вовеки!
Учитель. С каким событиями у вас ассоциируется эта музыка и стихотворение? ( с войной)
Слайд 1. Война
Тема нашего урока. Слайд 2.
Запись темы в  рабочих тетрадях
Учитель. Сегодня на уроке мне хочется задать эмоциональный настрой, попытаться через музыку и мгновения хроники  заставить вас почувствовать ненависть к врагам, горечь потерь. милосердие к раненым гордость за российский наш народ.
                                        План урока
    1. Начало Великой Отечественной войны
    2. Оборонительные бои Красной Армии
    3. Мобилизация сил СССР для отпора агрессору
    4. Битва под Москвой, ее значение
После начала Великой Отечественной войны английские и американские военные эксперты предсказывали, что сопротивление Советского Союза Германии продлится один, максимум  3 месяца.
Проблемное задание: На чем основывались эти пророчества и почему они не оправдались? Что явилось силой, опровергнувшей эти предсказания"
Вспомним, какую внешнюю политику проводил Советский Союз накануне войны? Слайд 3.  Вы должны вставить пропущенные слова в текст.
После проверки выполненного задания ставится вопрос "Готова ли была Красная Армия к войне?"
Великая Отечественная война длилась долго. Слайд 4                                но самое трудное время было в начале войны.
22 июня 1941 года в 3-30 утра фашистская Германия вероломно напала на Советский Союз. Запылали города и села. Началась война.  Видеоролики "5 Нападение"," 6 Бомбежка" "7 Немцы"     Сталин находился в шоке .Он был раздавлен и пробыл  в растерянности несколько часов. Об этом свидетельствуют  слова  писателя Эринбурга: "Единственный человек, которому поверил Сталин, был Гитлер.  И он его обманул, напав на СССР 22 июня 1941 года".
 По радио с обращением к советскому народу выступил министр иностранных дел В. Молотов "Враг будет разбит. победа будет за нами!". Видеоролик  "8 Священная война"
 22 июня 1941г. к населению обратился не только Молотов, в Берлине по радио выступил А.Гитлер, в Англии - премьер-министр У.Черчилль.
Предлагаю поработать с текстами обращений этих политических лидеров. ( групповая работа учащихся с текстами. Задание-1.Найти ключевые слова в обращениях.      2.Какие причины указаны в документе? Степень достоверности Зачем нужна ложная информация?                        Приложения. Тексты обращений (А,Б,В) Проверка выполнения задания.( В.Молотов: "Отечественная война за Родину, за честь. за свободу...Наше дело правое! Враг будет разбит! Победа будет за нами!   У.Черчилль :"Мы окажем помощь русскому народу. Будем бороться сообща."    Гитлер:"Еврейско-большевистское правительство  из Москвы пытается разжечь огонь вражды не только в Германии. но и во всей Европе.." Объяснения учащихся, почему выступления Гитлера были ложью.
Слайды 9,10, 11
Первыми приняли бой  пограничники. Они сражались очень мужественно, сдерживали врага сколько могли, но силы были неравны. Новые оборонительные  рубежи были не достроены. Нападение произошло в воскресенье. был выходной. воинские  склады с боеприпасами  опечатаны. а многие офицеры находились в увольнении или летних отпусках. Из-за неразберихи с приказами и без всякой поддержки центрального командования бойцы Красной армии погибали или были захвачены в плен. Видеоролик " 12 Пленные"
Особо хочется отметить защитников  Брестской крепости. Она находилась в сутках езды от Москвы. Эта крепость приняла удар фашистов, но не сдалась, она истекла кровью. Существует легенда о последнем неизвестном защитнике крепости, которого немцам удалось взять  только на десятом месяце войны, в апреле 1942 года. Почти год сражался этот человек. Год боев в неизвестности. без соседей справа и слева, без приказов и тылов. без смены и писем из дома. Время не донесло ни его имени. ни его звания. Это был просто русский солдат....
Немцы наступали тремя группами армий "Север", "Центр", "Юг".     ( Работа с картой.) Сообщение учителя о плане "Барбаросса", о тяжелых боях, о соотношении военных сил, о блокаде Ленинграда,  о приказе Верховного командования № 270 ( работа учащихся с заданием на стр.7 рабочей тетради, ответы  на вопросы.)
С тяжелыми боями части Красной армии отступали. Видеоролик "13 Сопротивление"
В котел попали 6 армий. 663 тысячи солдат были взяты в плен. Каковы причины неудач Красной армии? ( внезапность, репрессии, недостаточное вооружение, человеческий фактор и т.д.)
Немцы рвались к Москве. Была разработана операция немецкого командования "Тайфун" по захвату Москвы.
                        2 этапа битвы за Москву
1этап. Оборона  Москвы  (30.09.41- 05.12.41г. )    Слайд 14 Карта наступления  фашистов на Москву.
* Назначение Г.Жукова командующим Западным фронтом
* Осадное положение в Москве. Видеоролик 15 Оборона Москвы
* Подольские курсанты на Можайском направлении
* Панфиловцы  на Волоколамском шоссе ( политрук В. Клочков "Отступать некуда. позади Москва!")
* Народное ополчение
* Переброска нескольких дивизий с Дальнего Востока
* Подъем морального духа народа. парад на Красной площади.  Видеоролик 16 Речь Сталина
2-й этап. Контрнаступление  Красной армии.( 05.12.41- январь 1942 г.)  Слайд 17 Соотношение сил      Видеоролик 12 Жуков
Внезапное наступление советских частей, отсутствие оборонительных сооружений у немцев, погодные условия. Видеоролик 18 Наступление Красной Армии .                      Немцы отброшены на 100- 250 км от Москвы                              Видеоролик 19 2-й этап наступления
В чем  значение Московской битвы? ( 1. развеян миф о непобедимости  немецкой армии 2. провал плана молниеносной войны)
Вернемся к нашему проблемному заданию. (Заслушиваются ответы учащихся)
 Вывод: пророчества основывались на фактах неподготовленности  Красной армии к войне ( репрессии, слабое вооружение).  Силой, опровергнувшей  эти предсказания, оказались  мужество и героизм  советских солдат, сплоченность тыла и фронта.
Домашнее задание: параграф 29


title: Контрольные работы по геометрии 11 класс (Погорелов А.В.)

extracted_text:
Контрольная работа по геометрии №1 (11 класс).
Тема: «Многогранники». Погорелов А. В.

Контрольная работа по геометрии №2 (11 класс).
Тема: « Тела вращения». Погорелов А. В.

Контрольная работа по геометрии № 3 (11 класс).
Тема: «Объемы многогранников». Погорелов А. В.

Контрольная работа по геометрии №4 (11 класс).
Тема: « Объемы и поверхности тел вращения».  Погорелов А. В.

Контрольная  работа по геометрии №5  (11 класс).
Тема: « Избранные вопросы планиметрии». Погорелов А. В.


title: Урок-путешествие как одна из интерактивных форм обучения по предмету "Основы безопасности жизнедеятельности"

extracted_text:
            ФГКОУ «Екатеринбургское суворовское военное училище»

    УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ КАК ОДНА ИЗ ИНТЕРРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ
                    ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

                                                   Коняев Роман Владимирович
                                        преподаватель-организатор (ОБЖ, ОВП)

                               г. Екатеринбург
                            "Путешествия учат больше, чем что бы то ни было.
                              Иногда один день, проведенный в других местах,
                                     дает больше, чем десять лет жизни дома"
                                                             (Анатоль Франс)

      На современном этапе развития организации системы обучения,  когда  во
всех   образовательных   учреждениях   широко   применяются    интерактивные
технологии обучения, которые опираются на взаимодействие, общение  и  диалог
не только учащихся  с  учителем,  но  и  учащихся  между  собой,  все  более
актуальным становится использование в обучении приемов  и  методов,  которые
формируют  умения  самостоятельно  добывать  знания,  собирать   необходимую
информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и  принимать  решения.  А  это
значит, что у современного ученика должны  быть  сформированы  универсальные
учебные действия, обеспечивающие способность к  организации  самостоятельной
учебной  деятельности.  А  для  того,  чтобы  УУД  формировались  активно  и
необходимо использовать новые и уже известные технологии обучения.
      «Интерактив» перевод  с  английского  означает  «взаимный»  (inter)  и
«действовать» (act), выражает способность находиться  в  состоянии  диалога,
беседы или же взаимодействовать с кем-либо.
      Интерактивные  технологии  обучения   в   школе   предполагают   такую
организацию  урока,  когда  происходит  моделирование  различных   жизненных
ситуаций и используются ролевые игры. При этом общее  решение  поставленного
вопроса   принимается   на   основе   анализа   предложенных   ситуаций    и
обстоятельств.
      Обучение в современной школе должно быть мотивированным,  развивающим,
личностно  –  ориентированным,  учитывающим   способности,   потребности   и
особенности учащихся. В этой ситуации особая  роль  отводится  интерактивным
методам обучения, представляющая собой конкретные приемы.
      К таким методам относятся и уроки – путешествия, которые  обеспечивают
получение качественного образования учащихся на основе  мотивации  и  личной
ориентации, получение знаний будет более интересным и насыщенным.
      Путешествие —  передвижение   по   какой-либо местности с   целью   ее
изучения, а также с  общеобразовательными,  познавательными,  спортивными  и
другими целями.
      Уроки –  путешествия  способствуют  релаксации,  т.е.  снятию  нервной
нагрузки   за   счет   смены   деятельности,    что    очень    важно    для
здоровьесбережения. Они  развивают  общеучебные  умения  и  навыки  (анализ,
синтез, сравнение, умения выделять  главное,  делать  выводы);  развивают  и
поддерживают устойчивый интерес к изучаемому материалу на  протяжении  всего
учебного занятия; развивают коммуникативные умения и навыки  и  способствуют
установлению эмоциональных контактов между  участниками  учебного  процесса.
Кроме того,  они  обеспечивают  воспитательную  задачу,  поскольку  приучают
работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.
             В    процессе    изучения    предмета    Основы    безопасности
жизнедеятельности   общеобразовательных    учреждений    среднего    (общего
образования) изучаются такие разделы как: основы  комплексной  безопасности,
основы медицинских  знаний  и  оказание  первой  помощи,  правила  дорожного
движения и поведения на дорогах, активный отдых на природе  и  безопасность,
обеспечение личной безопасности в повседневной жизни, чрезвычайные  ситуации
природного и техногенного характера.  При  изучении  учебного  материала  по
соответствующим разделам учащиеся вовлекаются в мир,  который  таит  в  себе
различные опасности для жизни и здоровья человека и где бы он не  находился,
в городской среде или в дикой природе его всегда будут подстерегать  опасные
ситуации.  Исходя  из  этого   учитель   может   спланировать   и   провести
увлекательные и  познавательные  уроки  по  любой  из  тем  используя  форму
проведения урока – путешествие. Это не только путешествие в  дикой  природе,
где человек учиться автономно существовать,  ориентироваться  на  местности,
двигаться по магнитным азимутам обеспечивая свою личную безопасность,  но  и
путешествие  в  городской  среде,  где  человека  подстерегают  не   меньшее
количество опасностей чем в дикой природе, а  это  безопасность  дома  и  на
улице,  путешествие по дорогам  безопасности  изучая  правила  поведения  на
дорогах и правила дорожного движения, путешествия  по  регионам  с  опасными
природными  явлениями,  исследуя  техногенные  аварии  и   разрушения.   Все
путешествия конечно  же  сопровождаются  знаниями  и  навыками  учащихся  по
оказанию первой помощи и выполнения мероприятий здорового образа жизни.

        На данных уроках  можно  использовать  разнообразные  формы  работы:
индивидуальные, групповые и фронтальные, использовать разнообразные  виды  и
приемы  контроля:  устный,  практический,   беседы,   устное   тестирование,
таблицы, карточки, способствующие закреплению пройденного материала.

      Уроки –путешествия конечно очень  нравиться  учащимся,  они  позволяют
детям окунуться в предлагаемый виртуальный мир, который полон интересного  и
неизведанного.  Наибольшей  популярностью  они  пользуются  у  учащихся  5-8
классов, так как отвечают  их  возрастным  потребностям,  и  важная  роль  в
процессе обучения  всё  ещё  отводится  игре.  Отправиться  в  увлекательное
путешествие куда интересней, чем пересказывать нудный параграф учебника  или
у доски в волнении пытаться воспроизвести зазубренные правила безопасности.

      Уроки-путешествия   вносят   оживление   в    деятельность    учащихся
способствуют активизации познавательной деятельности,   обобщают  знания  по
ранее изученным темам, позволяют вовлекать в учебный процесс всех  учащихся,
  развивают навыки принятия ответственных решений, навыки групповой  работы,
познавательного  интереса  к   предмету   ОБЖ   через   создание   проектной
деятельности,  вырабатывают уверенность  в  своих  действиях,    воспитывают
ответственность за свою жизнь и  жизнь  своих  товарищей,  развивают  навыки
работы в команде, учат прислушиваться к чужому мнению.
      Учителю отводится  роль  организатора  и  информатора  Она  состоит  в
организации  взаимодействия  учащихся,   изложения   текстового   материала,
демонстрация видеоматериала презентации, контроля процесса  обучения  и  его
результатов. Для этого учитель разбивает учащихся  на  группы,  координирует
выполнение данных им заданий, побуждает к самостоятельному поиску ответов  и
т.д. Роль учителя  при  интерактивном  обучении  предполагает  и  выполнение
функций консультанта. Учитель не только обращается к уже накопленному  опыту
учеников, но и помогает им в поиске решений поставленных задач.
      От учителя конечно же требуется серьезная и ответственная подготовка к
каждому уроку-путешествию, которая занимает большее время нежели  подготовка
к традиционному уроку. Необходимо подготовить презентацию урока, с  подбором
видео и фото материалов, разработать комплект дидактического материала.
      Урок-путешествие как интерактивная форма обучения  являются  одной  из
передовых на сегодняшний день. Его сущность сводится к  передаче  информации
при  использовании  приема  создания  проблемных  ситуаций.  Задачей   урока
является не передача готовых знаний учащимся учителем, а  их  направление  к
самостоятельному познанию учебного  материала,  где  сочетается  собственная
инициатива учащихся с управлением  уроком  учителем.  Все  это  способствует
достижению главной  цели  обучения  –  созданию  всесторонней  и  гармонично
развитой личности.

                       Список используемой литературы

   1. М.М. Поташник, М.В. Левит. Освоение ФГОС: методические  материалы  для
      учителя. Методическое пособие. – М.: Педагогическое  общество  России,
      2016.
   2. С.Ю. Данченко. Основы безопасности  жизнедеятельности.  5-11  классы.
      Практические работы на уроках и во внеурочной деятельности.  /  С.  Ю.
      Данченко. – Москва: Учитель, 2016. – 152 с.

   3.  Г.Ю.  Ксензова.  Инновационные  технологии  обучения  и   воспитания
      школьников. /  Г.  Ю.  Ксензова.  –  Москва:  Педагогическое  общество
      России, 2015. – 130 с.

   4.  А.А.  Михайлов  Игровые  занятия  в   курсе   «Основы   безопасности
      жизнедеятельности». / А. А. Михайлов. – Москва: Дрофа, 2014. – 90 с.

   5. Н.И. Хромов Основы безопасности жизнедеятельности. Проектирование
      образовательного процесса. / Н. И. Хромов. – Москва: Просвещение,
      2014. – 80 с.

   6. А.Л. Смирнов Основы безопасности жизнедеятельности.

      Формирование здорового образа жизни подростков. 5-9 классы.  /  А.  Л.
      Смирнов. – Москва: Просвещение, 2015. – 120 с.


title: Разработка урока "Органы цветкового растения и их функции"

extracted_text:
Разработка урока
Тема: «Органы цветкового растения и их функции»
Задачи:
Дать понятие о цветковом растении как целостном организме, его  взаимосвязи с внешней средой;
Развить представления о внешнем строении органов растений и их функциях;
Научить распознавать и фиксировать органы растений;
Воспитывать бережное отношение к растениям.
Оборудование:
живые растения: декоративные цветущие растения, комнатные растения (бегония, бальзамин, фуксия, пеларгония зональная). Гербарии хлебных, овощных, лекарственных и сорных растений, таблица: «Органы растений», модели цветков, учебный класс с 1 компьютером и мультимедийной установкой, С D. Система программ 1С: Образование 3.0, Биология 6 класс. Растения. Грибы. Лишайники.
           Методические рекомендации:
I. Проверка знаний. В начале урока проводится проверка домашнего задания, в основном фронтальный опрос.
II. Изучение нового материала:
Актуализация знаний о строении органов растений. В беседе выясняют об органах растений. Учащиеся называют основные органы цветущих растений, показывают их на живых растениях и гербарных образцах. Для обобщения знаний об органах цветкового растения заполняется таблица:

2) Функции цветкового растения. Учитель объясняет функции каждого органа, подробнее останавливаясь на функциях листа и цветка. Для обобщения знаний заполняется таблица:

3) Образование в листьях растений органических веществ из неорганических на свету – фотосинтез.
Учитель раскрывает самую важную функцию листа – фотосинтезирующую, для выполнения которой нужно три основных условия:
Вода с растворимыми веществами.
Углекислый газ.
Солнечный свет.
Затем учитель объясняет схему на слайде, где видно, что из почвы благодаря корню всасываются растворенные в воде минеральные вещества, из атмосферы к листу поступает углекислый газ и проникает в лист солнечный свет. Все это нужно для образования сложного вещества – сахара, которым и питается растение. Далее учитель просит учащихся самим дать определение фотосинтеза, а затем сравнить с определением в учебнике.
III. Закрепление знаний.
Для закрепления учащиеся записывают определение фотосинтеза и определяют устно, какие вещества поглощает лист, какие выделяет, а какие образует. В конце занятия целесообразно уделить внимание роли живых растений в образовании атмосферы.
IV. Задание на дом. Выучить изученный материал.

Задания на тему «Цветковые растения и их органы».
I. Каждому органу найдите соответствующую ему функцию:
1. Корень		А – фотосинтез
2. Лист		Б – семенное размножение
3. Цветок		В – передвижение веществ
4. Стебель		Г – всасывание из почвы воды с
      растворенными
      минеральными веществами
II. Укажите стрелками:
- одной: какие вещества поглощаются растением;
- двумя: какие вещества выделяются растением;
- тремя: какие вещества образуются.


title: Конспект урока "Почему мы часто слышим слово «экология»" 1 класс

extracted_text:
           Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
                       «Средняя общеобразовательная школа №1»
                            г. Людиново Калужской области

        Урок окружающего мира
                      на тему
  «Почему мы часто слышим слово
                  «экология»?

                      1 класс

                             Подготовила и провела:
учитель начальных классов
I квалификационной категории
                                                                     Терехова Наталия Юрьевна

                                           2015 год

Тема урока:
«Почему мы часто слышим слово «экология».
Цели урока: создать условия для формирования экологического мышления как составляющей экологической культуры младшего школьника.
Задачи:
      1. Образовательные:
- формировать первоначальные представления об экологии, её роли в жизни людей;
- познакомить с профессией эколога.
      2.  Развивающие:
           - развивать наблюдательность при работе с наглядным материалом;
           - развивать логическое мышление на основе отработки логических операций:
анализа при определении основных моментов проблемы;
синтеза при определении понятий «экология», «эколог»;
обобщения при формулировке выводов;
- развивать самостоятельность, творческие способности учащихся.
      3.  Воспитательные:
           - формировать умение учиться;
           - формировать нравственные качества (бережное отношение к природе, доброту, милосердие);
           - воспитывать культуру общения.

Планируемые результаты
Предметные:
1.Усвоить, что экология — это наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к Земле; экологи – это учёные, которые оберегают всё, что растёт, и всех, кто живёт в природе.
2.  Запомнить, что 22 апреля отмечается День Земли.
3.  Знать правила поведения в природе.
4.  Уметь оценивать поступки людей.
5.  Уметь выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности; оценивать поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей (Личностные УУД).
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; работать по предложенному учителем плану. (Регулятивные УУД)
Уметь оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь других. (Коммуникативные УУД)
Уметь перерабатывать полученную информацию: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт. (Познавательные УУД)

Оборудование:
проектор;
компьютер;
экран;
индивидуальные карточки для выполнения заданий; карточки с заданиями для работы в парах; сигнальные круги;
цветные карандаши, альбомные листы;
учебник «Окружающий мир»
                                                       Ход урока:
Организационный момент.
- Проверь, дружок,
Готов ли начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке,
Книжки, ручки и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Все ль готовы слушать?

Актуализация знаний учащихся.
- На каждом уроке окружающего мира мы отвечаем на вопросы: Почему? Когда? Зачем?
- Кто задаёт такие вопросы? (Люди, которые хотят много знать, многому научиться.)
- Мы много узнали на уроках окружающего мира. Сейчас мы проверим знания, которые вы получили на предыдущих уроках.
- Некоторые дети будут работать по карточкам, остальные будут работать со мной. Дети, которые работают по карточкам, выполните задание, положите карточки на край стола и включайтесь в работу с классом.

(Индивидуальный письменный опрос)
                                 Карточка №1
Соедини картинки с названием:
                             пестрянка
                              голубянка
                              лимонница
Найди и обведи на рисунке клевер.

                                      Карточка №3
Напиши названия растений:
Листья этого растения похожи на след лошадиного копыта ___________________
У этого растения цветки похожи на звёздочки
____________________

Продолжи предложение:
Овощей и фруктов нужно есть как можно больше, потому что в них _____________________________________ .

                                  Карточка №2
Как называется растение? Напиши.

__________________                          __________________
Допиши слова:

Нельзя рвать ………….. и ловить ……………… .

(Фронтальный устный опрос с помощью сигнальных кругов)
                                   Игра «Согласен – не согласен».
- Если вы согласны с моим утверждением, показываете зелёный цвет, если не согласны – красный цвет.
Радуга состоит из пяти цветов.
Ветер дует, потому что качаются деревья.
Ветер – это движущийся воздух.
Туча – это тёмное, густое облако.
Звуки издают только живые существа.
Бабочки питаются нектаром.
Дыня, груша, ананас, лимон – это овощи.
Овощей и фруктов нужно есть как можно больше, потому что в них много витаминов.
Пучеглазую лягушку, ползучего ужа, неповоротливую жабу, противных гусениц можно прогнать, а лучше бы их совсем не было.
 Ложиться спать надо вовремя. Если будешь засиживаться допоздна, то не выспишься.
Итог:
- Молодцы, ребята, хорошо работали, отвечали правильно.
(Собираю карточки)
Сообщение темы и целей урока.
Игра «Буквы рассыпались»
Слайд 1
-Ребята, что вы видите на экране? (Буквы.)
- Было слово, но буквы рассыпались и перемешались. Поставьте буквы так, чтобы получилось слово.
Я О К Э Л Г О И    (ЭКОЛОГИЯ)
- Кому знакомо это слово? Поднимите руки.
- Кто знает, что оно означает? (Ответы детей)
- Это слово вам мало знакомо. Как вы думаете, что нового мы сегодня узнаем на уроке? (Что такое экология)
- О чём будем говорить? (О природе. О том, как надо относиться к природе)
- Итак, тема нашего урока
Слайд 2
                   «Почему мы часто слышим слово «экология»?
Слайд 3
- Сегодня на уроке мы выясним, что означает слово «экология»; какую роль она играет в жизни человека; кто такие экологи; будем учиться бережно относиться к природе.
- Ваша задача помогать мне: активно работать, внимательно слушать.
Постановка проблемы.
Слайд 4
-Что вы видите? (Лес.)
- Вам нравится эта картина? Как красиво выглядит лес!
- Но ведь эту красоту можно нарушить. Послушайте стихотворение «Дикарь в лесу».
                              Хозяйка белочка в лесу
                              Орехи собирала.
                              Она в лесу том каждый сук
                              И каждый кустик знала.

                              Однажды в лес противный тип
                              Пришёл с большой котомкой.
                              Небрежно сбил ногою гриб
                              И выругался громко.

                              Стал гнуть орешину – сломал,
                              Зажал под мышкой ветви,
                              Нашёл один орех – сорвал,
                              Сорвал второй и третий…

                              Отбросил куст
                              И, как медведь,
                              Пошёл себе довольный,
                              А бедной белке и смотреть
                              На это было больно.

- Правильно ли вёл себя в лесу человек? Чего он не знает?
(Нельзя сбивать грибы, даже если они ядовитые для человека, в лесу нельзя громко говорить, ломать кусты.)

- Послушайте выступления своих одноклассников и скажите, о каких нарушениях идёт речь.

               Учащиеся делают сообщения:

«Бабочки украшают нашу жизнь. Но люди, увидев бабочку, стараются её поймать. Какой жалкой выглядит пойманная бабочка».

- О каком нарушении идёт речь? ( Люди губят насекомых.)
   Слайд 5 – слова и картинка

На земле исчезают цветы.
С каждым годом заметнее это.
Меньше радости и красоты
Оставляет нам каждое лето.
Откровенье цветов луговых
Нами понято было едва ли.
Беззаботно топтали мы их
И бездумно, безжалостно рвали.

- О каком нарушении идёт речь? (Люди губят цветы.)
Слайд 6

«Пришли ребята на лесную полянку. Начали бегать, кричать, качаться на деревьях, включили громкую музыку, достали птенца из гнезда. Звери и птицы испугались и покинули  свой лес».

- О каком нарушении идёт речь? (Люди неправильно ведут себя в лесу.)
Слайд 7

Мы приехали на речку
Воскресенье провести,
А свободного местечка
Возле речки не нашли!
Мы по берегу пошли
И поляночку нашли
Но на солнечной полянке
Тут и там – пустые банки.

- О каком нарушении идёт речь? (Люди оставляют мусор.)
Слайд 8
- Давайте посмотрим, как связано всё в природе.
Выявление связей:
Слайды 9, 10, 11, 12
Обрывают цветы – исчезают бабочки.    Почему?
(Бабочки питаются нектаром. Им нечем стало питаться.)
Исчезают бабочки – меньше становится цветов.      Почему?
(Бабочки помогают размножаться растениям. Они их опыляют.)
Загрязняют воду – погибает рыба.    Почему?
(Рыбе нечем дышать под водой.)
В воздух попали вредные вещества – людям стало тяжело дышать.
Почему это происходит?
(От машин попадают в воздух выхлопные газы. Заводы загрязняют воздух.)

- Итак, какая же проблема возникает?
Слайд 13
                    Природа нашей планеты в опасности!

-Кто виноват в этом? (К сожалению, сами люди. Жизнь людей тесно связана с природой, потому что человек является частицей природы. Но люди сами виноваты в том, что природа нашей планеты находится в опасности.)
-Каждую проблему нужно решать.
Формирование новых знаний.
- Как решать эту проблему? Давайте разберёмся.
- В начале урока мы открыли новое слово. Кто помнит, какое? (Экология.)
- Сегодня мы всё чаще слышим это слово. Почему? (Да потому, что природа нашей планеты нуждается в помощи.)
- Что же означает слово «экология»? Ответ на этот вопрос вы найдёте, прочитав первое предложение в учебнике на с. 54.
- Прочитайте друг другу это предложение.
(Работа в парах.)
- Что такое экология? (Ответ детей.)

Слайд 14
                                         ЭКОЛОГИЯ
                                              наука
              учит бережно относиться к окружающему миру

- Давайте ещё раз прочитаем определение хором.
ЭКОЛОГИЯ – это наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к Земле.
Слайд 15
- В слове «экология» спряталось ещё одно слово. Какое? (Эколог.)
- А кто же такие экологи? Как вы думаете? (Ответы детей.)

Слайд 16
                                      ЭКОЛОГИ
                                          учёные
         оберегают всё, что растёт, и всех кто живёт в природе
- Давайте хором прочитаем определение.
ЭКОЛОГИ – это учёные, которые оберегают всё, что растёт, и всех кто живёт в природе.

                                   Физкультминутка
                              Мы шагаем, мы шагаем,
                              Руки выше поднимаем,
                              Голову не опускаем,
                              Дышим ровно, глубоко.
(Ходьба с подниманием рук.)
                              Вдруг мы видим: у костра
                              Выпал птенчик из гнезда.
                              Тихо птенчика берём
                              И назад в гнездо кладём.
(Наклоны вперёд, руками коснуться пола, выпрямиться, поднять руки вверх.)
                              Впереди из-за куста
                              Смотрит хитрая лиса.
                              Мы лисицу обхитрим,
                              На носочках побежим.
(Бег на носках.)
                              Мы шагаем, мы шагаем,
                              Руки выше поднимаем,
                              Голову не опускаем,
                              Дышим ровно, глубоко.
(Ходьба с подниманием рук, выдох.)

Работа с учебником
- Прочитайте 2-й и 3-й абзацы самостоятельно и ответьте на вопрос:
Что нового вы узнали об экологах? (Любимый цвет экологов – зелёный. Он стал символом защиты Земли.)
Слайд 17
- Как назвали экологи Землю? (Наш Зелёный дом.)
- Почему экологи Землю назвали домом? (На нашей планете обитает много живых существ.)
- Почему Зелёный дом? (На нашей планете много растений.)
-Что можно увидеть в этом доме? (Моря, реки, леса, горы, деревни, города, растения и грибы, насекомых, птиц, зверей, рыб.)
Слайд 18
-А ещё экологи придумали праздник «День Земли». Его отмечают каждый год 22 апреля. В этот день все люди думают: «Что я сделал хорошее для Земли? Не сделал ли я чего-нибудь плохого?»

Закрепление изученного материала.
Учащиеся заполняют кроссворд.
Работа проводится самостоятельно.

Напиши название науки, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к Земле.

Как называют учёных, которые оберегают всё, что растёт, и всех кто живёт в природе? Напишите.

Напиши число и месяц, когда во всех странах отмечают День Земли.

Учащиеся обмениваются работами. Осуществляется взаимопроверка.
- Ребята, а вы бы могли себя назвать экологами? Почему?
- Каждый из вас может стать экологом. Сейчас вы юные помощники экологов и от вас зависит порядок в нашем Зелёном доме. Вы можете помочь нашей планете. Давайте подумаем, чем вы можете помочь нашей планете?
Вы сейчас будете работать в группах. Вы подумаете и отразите свои мысли в рисунках. Затем представитель от каждой группы сделает небольшое сообщение о том, какую помощь вы можете оказать своей планете.
Работа в группах.
Презентация рисунков. Итог.
                         Физкультминутка
(Если вы согласны с моим высказыванием - хлопните в ладоши, если не согласны – топните.)
Нельзя ломать ветки деревьев.
В лесу можно кричать, слушать громкую музыку.
Нельзя ловить бабочек. Они украшают нашу жизнь.
Можно брать птенцов из гнезда.
Можно топтать мухоморы.
В лесу можно любоваться природой, наблюдать за природой.

- Мы продолжаем говорить об экологии, но давайте проведём разминку для ума.
- Поставьте числа в порядке возрастания. Соотнесите числа и буквы. У вас получится слово.
Слайд 19
                     7  12  2  8  5  17  15  20
                     д   н   л  и  ю  в    о    о

Учащиеся работают самостоятельно. Проверка фронтальная.

                     2   5   7    8  12  15  17  20
                    Л   ю   д   и   н    о    в    о
- Читаем слово. Что это за слово? (Это название нашего города.)
- Как наш город связан с темой урока? (Ответы детей.)
- Это город, в котором мы живём. Это наша малая родина. Помогать планете мы должны, начиная со своего города. Посмотрите, какая красивая природа в Людинове.
Слайды 20,21
- Что бы вы сделали, чтобы наш город был ещё лучше, ещё красивее?
(Ответы детей.)
- Если каждый из вас посадит хотя бы кустик, как преобразится наш город!

Обобщение и выводы.
- Какой вопрос был задан в начале урока?
Слайд 22
(Почему мы часто слышим  слово «экология»?)
- Как мы ответим на этот вопрос?
(Природа находится в опасности. Нужно беречь природу.)
Слайд 23
- Как беречь природу? Прочитаем выводы.
Стань другом природы и её защитником.
          В природе веди себя тихо: смотри, слушай и не шуми.
Будь другом всех живых существ.
Не мучай и не убивай животных.

- Берегите эту Землю, эту воду,
  Даже малую былиночку любя,
  Берегите всех зверей внутри природы,
  Убивайте лишь зверей внутри себя!

Итог урока.
- Ребята, что нового узнали на уроке?
- Молодцы, ребята. Вы активно работали на уроке и были моими хорошими помощниками.
Рефлексия.
-Поднимите руки, кому понравился урок.
- Что именно понравилось?
- Кому было трудно?
- Все трудности мы будем стараться преодолевать.

          - Урок окончен!


title: Урок литературы в 7 классе "Мы в ответе за тех, кого приручили" (по рассказу Л. Андреева «Кусака»)

extracted_text:
                         Урок литературы в 7 классе
   Учитель русского языка и литературы МКОУ октябрьская СШ №9 Красноярский
             край Богучанский район Федорова Елена Владимировна
    Тема: « Мы в ответе за тех, кого приручили» (по рассказу Л. Андреева
                                 «Кусака»).
Эпиграфы:   ....ты всегда в ответе за тех, кого приручили ...Антуан де Сент-
Экзюпери.
«Сердце в людях бывает слепое». А. Платонов.
«Глаза без души слепы, уши – глухи» (пословица).
Рассказ прочитан на прошлом уроке, кроме 5 главы. Детям было  дано  домашнее
задание: написать своё продолжение рассказа «Кусака».
Тип   урока:   Урок   анализа   текста   художественного   произведения    с
использованием мультимедийных технологий.
Цели урока:
Образовательные:   формировать  умение  определять  тему,   идею   рассказа,
характеризовать героев,  кратко   пересказывать  эпизоды;   учить  создавать
самостоятельные творческие тексты.
Развивающие: развивать  творческие  способности  учащихся,  совершенствовать
монологическую речь,   анализировать  проблемную  ситуацию,   способствовать
формированию художественного вкуса.
Воспитательная:   способствовать  формированию  гуманных  чувств:   любви  и
доброго отношения к домашним животным, ответственности за их жизнь,  чувства
сострадания ко всему живому.
Задачи: определить  тему, идею, проблематику рассказа  Л.Андреева  «Кусака»;
найти   изобразительно-выразительные   средства,    используемые    автором;
определить их роль в произведении;  выразить своё отношение к прочитанному

Ход урока:
   1. Оргмомент.
Добрый  день  ребята,  урок  литературы,  но  прежде  чем  мы  начнем   урок
посмотрите друг на друга, улыбнитесь, произнесите мне приятно  видеть  тебя,
у тебя все получиться и я желаю тебе успеха.
я тоже желаю вам успехов на уроке и новых достижений.
   2. Стадия вызова.5-7 минут
      Сейчас вы увидите социальный видеоролик "Не бросайте нас", ролик занял
      2 место в номинации "Медиапроекты" на конкурсе "Мой край-мое дело"
      (во время демонстрации ролика ученица читает стих про собаку)
      перед вами на столе лежат высказывания, прочитайте.  Эти  высказывания
      являются эпиграфами к нашему уроку.
      Скажите какая тема объединяет  ролик,  стихотворение,  высказывания  -
      тема "Отношение человека к животным".
      Как вы думаете будет звучать тема нашего урока?
      мы в ответе за тех, кого приучили  (слайд  с  темой  на  экране)  цель
      нашего урока какова?
      А у вас есть дома собака? За что ты ее  любишь?  Можешь  ты  обмануть,
      предать своего четвероногого друга? Почему?
      Дома вы прочитали произведение Леонида  Андреева  "Кусака",  вспомните
      кто еще из русских писателей создал в  литературе  прекрасные   образы
      четвероногих  друзей. (Презентация  книжной  выставки  произведений  о
      четвероногих друзьях).
      Вывод: Во всех произведениях собаки предстают перед нами  как  верные,
      добрые и ласковые друзья человека, надёжные его заступники.
      3 стадия: Осмысления7 минут
Учитель: Ребята, вы дома придумали свой конец рассказа «Кусака». Давайте  их
послушаем. (Дети читают свои домашние сочинения).
Вывод: В основном вы  придумали счастливый конец.
 У.  А теперь послушаем, какое окончание рассказа  у Л.Андреева.
(На фоне музыки П.И. Чайковского  «Октябрь.  Осенняя  песня  учитель  читает
конец рассказа. 5 глава). Пауза. Музыка звучит громче, настраивая  ребят  на
беседу.
У. Вот такой печальный конец рассказа « Кусака».  Как  вы  считаете,  почему
Кусака воет? (Дети говорили о том, что  она  плачет,  ей  плохо,  она  снова
осталась одна, она никому не нужна…)

             Аналитическая работа над текстом рассказа.20 минут
У.   Отношение  к  животным  у  Л.  Андреева  является  одним  из  критериев
нравственности. А как вы понимаете слово нравственность? Давайте подберём  к
этому слову слова –  ассоциации.   Составим  кластеры.  (Вместе  с  ребятами
составляем на доске кластеры).
[pic]
[pic]
У.   Как поступили «добрые» люди по отношению к  Кусаке?  (Дети  высказывают
свои мнения: безнравственно, бездушно, жестоко…)
У.  Писатель свою  позицию  поясняет  так  :  «В  рассказе  «Кусака»  героем
является собака, ибо всё живое имеет одну и ту же душу, всё  живое  страдает
одними и теми же страданиями и в  великом  безличии  и  равенстве  сливается
воедино перед грозными силами жизни».
А как вы понимаете слово «душа»? У кого она бывает?  (Душа  –  это  то,  что
живёт  внутри  человека;  это  доброе  сердце;  это  что-то  тёплое   внутри
человека; это нельзя увидеть глазами, но можно  почувствовать,  у  кого  она
есть; второе сердце и др.)
Это точка зрения писателя, владеющий искусством художественного  слова,  что
нам говорит наука о собаке, есть ли у нее душа.
Вывод: Значит, и человек, и животное  чувствуют одинаково.

-- Если вас бросят ваши друзья, вы что почувствуете? (Боль, горечь…)
 -- Л. Андреев пишет: «Всею своей собачьей душою расцвела  Кусака».  Как  вы
понимаете    эту    метафору?    (Всей    душой    (по     фразеологическому
словарю)—искренне, горячо, всем существом).
-- А когда она расцвела всей собачьей душою? (Когда её приручили).
Какой она тогда стала? (работа с текстом, читают описание собаки).
 Ребята снова прочитайте эпиграфы к нашему уроку.
Читаем эпиграфы.
 -- Кому можно адресовать эти слова? Как вы думаете? (Леле, её маме).
 -- Зоркое ли сердце у Лели, мамы? Почему так считаете? Чего они не видят?
(Не видят, как Кусака полюбила своих хозяев, как ей плохо  было  одной,  как
плохо быть брошенной. Ведь даже будучи дворняжкой,  у  неё  сердце—чистейшей
породы).
--Действительно, в мире много жестокости.  Вот  и  ваш  социальный  ролик  и
стихотворение и рассказ Леонида Андреева   Что  хотели  нам  сказать  авторы
этих произведений? (Нужно  беречь  животных,  заботиться  о  них,  жалеть  и
ласкать.  Если  мы  их  «приручили»,  мы  за  них  в   ответе   говорят    о
безнравственном отношении людей к нашим четвероногим друзьям.  ).

-- Если мы любим своих собак, значит и они любят нас. Мы их приручили. А  мы
навсегда в ответе за всех, кого приручили? Нет ли  среди  нас  безнравствен-
ных, бездушных людей? (Сейчас много бездомных собак и  кошек,  люди  жестоко
обращаются с животными, убивают их, обижают).

Вывод: Значит, быть человеком--быть за всё в ответе.

Читаем снова тему урока.

-- А мы в ответе ли сейчас за всё?

4. Стадия рефлексии.10 минут

Оценивание: прошу ребята которые  оценивали  работу  ребят  в  группе  сдать
листы оценки

Домашнее задание:  Мы сказали, что у  Лели  «душа»  больна.  А  может  можно
«вылечить» её? Напишите письмо Леле.
 Ребята у вас на столе лежат стикеры- это  информация  которую  вы  получили
сегодня на уроке как вы с ней поступите это ваш выбор - выберете  чемодан  -
все  пригодиться,   выберите      мясорубку   -информацию   переработаю,   а
корзина -все выброшу.

-----------------------
                                  нежность

любовь

                                    добро

                               Нравствен-ность

сочувствие

                                    тепло

сердечный

                                 жестокость

                                     лёд

                                     зло

                             Безнрав-ственность

бессердечность

                               холодное сердце

                                   камень