title: Классный час "Смерть без выстрелов" 6-9 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа № 16
                       г. Таганрога Ростовской области

                                Классный час
                               в 6 - 9 классе

                           «Смерть без выстрелов»

                                                                 подготовила

                                                    учитель химии и биологии

                                                Лаврентьева Снежана Павловна

                                 г. Таганрог

                                   2009г.

                        Классный час о вреде курения
                           «Смерть без выстрелов»

Цель: Целенаправленно формировать осознанное отрицательное отношение к
курению. (слайд 2)

Задание:
* Помочь детям развивать в себе привычку к здоровому и творческому образу
жизни;
* На конкретных примерах доказать пагубное влияние на организм человека
никотина;
* Выработать умение правильно делать обоснованные выводы.

К концу занятия учащиеся должны:
* Владеть информацией об ущербе от вредных привычек наносимом как
отдельному человеку, так и обществу в целом (экономические, социальные
стороны);
* Быть убежденными, что жизнь без вредных привычек – более предпочтительна;
* Знать, как можно отказаться от вредных привычек, какая система помощи
существует;
* Уметь предложить возможные разумные альтернативы проведения свободного
времени.
                                                   (слайд 3)  Все пороки от
                                  безделья.
                                                                    Народная
                                                                  поговорка.

                             Ход классного часа:
1. Классный воспитатель:
18 ноября во всем мире отмечается День Некурения, поэтому наш классный час
посвящаем теме: «Смерть без выстрелов». (слайд 4) О вреде курения сказано
немало. Однако беспокойство ученых и врачей, вызванное распространением
этой пагубной привычки, растет, так как пока еще значительное число людей
не считает курение вредным для здоровья. Курение - не безобидное занятие,
которое можно бросить без усилий. Это настоящая наркомания, и тем более
опасная, что многие не принимают всерьез. (слайд 5)
На него мы пригласили людей, которые помогут рассмотреть данную проблему со
всех сторон. И первое слово мы предоставляем преподавателю истории, он
расскажет, откуда и когда пришли к нам сигареты.

                Выступление преподавателя истории: (слайд 6)

История первая гласит: 15 ноября 1492 года Христофор Колумб сделал в своем
дневнике запись о «тлеющих головешках» и о том, что не в состоянии понять,
какую пользу они приносят человеку. Колумб видел их в кубинских селениях.
Его удивило странное поведение аборигенов. Они сворачивали в трубки большие
желто- зеленые листья, какого – то растения, один конец трубки поджигали, а
другой клали в рот. «Пить дым аборигенам нравилось. Трубки индейцы
называли, «табако» или «сигаро»
История вторая гласит: На Русь «тлеющие головешки» завезли английские купцы
в 1585 году. Наши предки увидели в них козни злых сил. Борьба с
курильщиками началась уже при царствии Михаила Федоровича. Подружившихся с
синим дымом, наказывали: первый раз – 60 палок по стопам, второй раз –
отрезали нос или ухо. Жестоко, но во благо.
Яков I объявил курение вредным, неблагочестивым и неподходящим для
цивилизованного человека занятием. Свой знаменитый труд «О вреде табака»,
опубликованный в 1604 году. Яков I закончил словами: «привычка, противная
зрению, невыносимая для обоняния, вредная для мозга, опасная для легких…»
Это была первая книга о вреде курения. Пока Яков I негодовал, врачи
прописывали курение как противоядие от насморка и от лихорадки, а кое–кто
считал даже, что вдыхание табачного дыма может застраховать от чумы.
История третья гласит: Когда табак перешагнул Пиренеи, и попал во Францию,
французский посол Жан Нико подарил листья и семена табака королеве Франции
Екатерине Медичи. Причем табак характеризовался как «средство для придания
бодрости», хорошего настроения и даже ...считался лекарством от зубной и
головной боли.

Вопрос: Когда была разрешена торговля табаком? (слайд 7)
1697 году ПетрI разрешил торговлю табаком. Он сам стал заядлым курильщиком,
после посещения Голландии. Разрешил ввоз табака, но обложил большой
пошлиной.

2. Классный воспитатель:
Начиная курить, не всегда задумываются, к чему может привести эта вредная
привычка? А стоило бы. А теперь, мы попросим выступить врача, который нам
расскажет: какой вред наносит организму курение.

                Выступление преподавателя биологии: (слайд 8)

Курение, как одна из вредных привычек, давно распространилось и укоренилось
у многих народов, став поистине эпидемическим заболеванием современного
общества.
А теперь рассмотрим последовательность воздействия дыма на организм
человека. В момент затяжки, температура на кончике сигареты достигает 600
градусов. Под действием высокой температуры из табака и папиросной бумаги
образуются ядовитые различные вещества: никотин, угарный газ, аммиак,
синильная кислота и другие. Газообразные и твердые вещества, содержащиеся в
табачном дыме, раздражают слизистую оболочку гортани, трохеи, бронхов и
легочных пузырьков. При систематическом курении слизистая оболочка
воспаляется, развиваются хронические заболевания дыхательных путей. Под
действием ядов табачного дыма гибнут клетки эпителия, которыми покрыта
слизистая оболочка трахеи. Выделяется слизь, тем самым организм защищает
себя. Поэтому у длительно курящих людей почти постоянно держится кашель,
сопровождающийся обильным отделением мокроты.
(слайд 9) Никотин - один из самых опасных ядов растительного происхождения.
Птицы (воробьи, голуби) погибают, если к их клюву всего лишь поднести
стеклянную палочку, смоченную никотином. Кролик погибает от 1/4 капли
никотина, собака - от 1/2 капли. Для человека смертельная доза никотина
составляет от 50 до 100 мг, или 2-3 капли.
Именно такая доза поступает ежедневно в кровь после выкуривания 20-25
сигарет (в одной сигарете содержится примерно 6-8 мг никотина, из которых 3-
4 мг попадает в кровь).
Курильщик не погибает по тому, что доза вводиться постепенно, не в один
прием. К тому же, часть никотина нейтрализует формальдегид - другой яд,
содержащийся в табаке.
Ученые выяснили, что в табаке содержится масса ядовитых веществ. Среди них
наиболее известен никотин: по своей ядовитости он равен синильной кислоте.
(видеоролики действие никотина, никотин)
Окись углерода (угарный газ) вступает в соединение с гемоглобином, который
является переносчиком кислорода. При курении происходит резкое уменьшение
содержания кислорода в крови. А это очень тяжело переносит головной мозг
подростка. Аммиак раздражает слизистую оболочку рта, гортани, трахеи,
бронхов. Вот почему у курильщиков не редкость рыхлость десен, язвочки во
рту, часто восполняется зев, что приводит к возникновению ангин. От
длительного курения происходит сужение голосовой цели, появляется осиплость
голоса.
(слайд 10) Курение подростков, в первую очередь, сказывается на нервной и
сердечной - сосудистой системах. В 12-15 лет они уже жалуются на отдышку
при физической нагрузке. В результате многолетних наблюдений французский
доктор Декалзне еще 100 лет назад пришел к убеждению, что даже
незначительное курение вызывает у детей малокровие, расстройство
пищеварения.
(видеоролик действие сигарет)
Курение отрицательно влияет на успеваемость школьника. Число неуспевающих
возрастает в тех классах, где больше курящих.
Курение школьников замедляет их физическое и психическое развитие.
Состояние здоровья, подорванное курением, не позволяет выбрать род занятий
по душе, добиться успеха (например, юношам стать летчиками, космонавтами,
спортсменами, девушкам - балеринами, певицами и др.).
Курение и школьник несовместимы. Школьные годы - это годы роста как
физического, так и умственного. Организму нужно много сил, чтобы справиться
со всеми нагрузками. Как известно, навыки, привычки, усвоенные в школьном
возрасте, самые прочные. Это относиться не только к полезным, но и к
вредным привычкам. Чем раньше дети, подростки, юноши, девушки познакомятся
с курением и начнут курить, тем быстрее привыкнут к нему, и в дальнейшем
отказаться от курения будет очень трудно.
 ( слайд 11) Если же вести речь о подростках, то нужно заявить более
категорично: УМСТВЕННЫЙ ТРУД И КУРЕНИЕ - НЕСОВМЕСТИМЫ!

Вопрос: Только ли рак легкого грозит курильщикам или еще какие-либо
онкологические заболевания? (слайд 12)
Да, Рак существует. В настоящее время так же установлена связь между
курением и злокачественными образованиями нижних отделов мочевых путей,
поджелудочной железы. Курение – важная причина, возникновение рака полости
рта, верхней и нижней части глотки, гортани и пищевода. Причем, в сочетании
с приемом больших количеств алкоголя риск развития данных заболеваний
значительно возрастает.
Смертность от всех болезней среди курящих на 70 % выше, чем среди не
курящих. А у выкуривающих 20 и более сигарет в день – в 2 раза выше.
Опухолевые заболевания, вызываемые курением, включают в себя: рак легкого,
полости рта, глотки, гортани, пищевода, мочевого пузыря, почечных лоханок,
поджелудочной железы.
Самый распространенный из них – рак легкого.

3. Классный воспитатель:
Ну, а о вреде курильщиков окружающей среде нам расскажет эколог.

                       Выступление эколога: (слайд 13)

Вред окружающим.
Установлено, что в организме курильщика задерживается только четвертая
часть никотина. Еще одна четвертая разрушается при сгорании и остается в
окурке. Остальное количество, то есть половина, загрязняет воздух
помещения, в котором курят.
Человек, который находился в течение часа в накуренном помещении, получает
такую же дозу ядовитых веществ, как будто он выкурил 4 сигареты. Поэтому
курильщик наносит вред не только своему здоровью, но и здоровью окружающих
людей.
При массовом распространении курения становится социально-опасным явлением.
Ведь курящие люди отравляют атмосферу, повышают концентрацию канцерогенных
веществ в воздухе, ведут к учащению пожаров в быту, на производстве и в
лесу.
Не курящие люди буквально в принудительном порядке вынуждены дышать
«выхлопными газами» курящих.

Вопросы:  Объясните, что такое пассивное курение? (слайд 14)
Пассивное курение – это вдыхание сигаретного дыма, человеком, который сам
не курит, но находится в окружении курящих. Пассивные курильщики
подвергаются тем же опасностям, что и курящие, но в гораздо меньшей
степени.
(видеоролик пассивное курение)

4. Классный воспитатель:

                Выступление классного воспитателя: (слайд 15)

В нашей стране на киосках должны быть надписи о том, что сигареты не
продаются лицам моложе 18 лет.
На Тайване, например, запрещено курить до 18 лет. В случае нарушения этого
запрета родители провинившегося могут заплатить штраф примерно 215 долларов
США.

Вопрос: Есть ли различия между импортными и отечественными сортами сигарет?
(слайд 16)
Прежде всего следует отметить, что все табачные изделия, и отечественные и
импортные, проходят контроль у нас в республике. Поэтому превышения
содержания пестицидов и других ядохимикатов можно не бояться ни в тех, ни в
других.
А вот относительно содержания таких специфических для табака веществ, как
никотин и смолы, существует разница. Содержания смол и никотина нормируется
санитарными правилами и гигиеническими нормативами для табачных изделий, от
29.02.96 г., которые определяют для импортных сигарет предельное содержание
смол в 15 мг на сигарету и никотина – 1,3 мг на сигарету, для отечественных
допуск 25 мг на сигарету. Что касается табака, то здесь надо пояснить, что
в нашей республике нет собственного производства сырья. Поэтому его
качество в наших изделиях зависит от того, какое сырье закуплено
В целом можно сказать, что сигареты известных табачных фирм менее опасны
для здоровья курильщиков. Естественно, сказанное относится только к
сигаретам, выпущенным самими фирмами, а не их «филиалами», производящими
дешевые подделки.

5. Классный воспитатель:
Какие имеет преимущества человек, который бросил курить? Об этом нам
расскажет психолог.

                      Выступление психолога: (слайд 17)

Многие из тех, кто курит, пробовал отказаться от этой вредной привычки.
Однако не всем удается раз и навсегда бросить. С чем это связано?
Дело в том, что действие никотина более пагубное, чем действие алкоголя. Он
вызывает в организме кратковременное эйфорическое состояние, легкость,
душевный подъем. При длительном курении у людей развивается так называемая
никотиновая зависимость. Вот почему, бросая курить, человек в начале
испытывает довольно тягостное состояние. Но стоит потерпеть лишь несколько
дней, и эти явления проходят. Основная причина отказа от курения –
ухудшения состояния здоровья. Гораздо легче бросить курить молодым людям с
небольшим стажем курения, т.к. организм еще не привык к никотину. Это
разумное решение должно быть непоколебимым. Лучше всего не начинать курить.
Но уж если появилась тяга к сигаретам, постарайтесь избавиться от этой
вредной привычки.

 Подумайте, какие преимущества вы можете приобрести, если не будете курить:
(слайд 18)
* Вам не придется мучиться, что негде купить сигареты.
* Вы не будете испытывать неудобства, и раздражаться в общественных местах,
где не разрешается курить.
* Ваша жизнь будет длиннее на 10-20 лет. И это будут годы без отдышки, без
сердечных болей и невзгод.
* Вы будете выглядеть лучше.
* Ваши любимые не будут задыхаться в табачном дыму.
* Подумайте о сотне других способов провести свое свободное время, украсить
свою жизнь. Разве не прекрасно выпить чашечку чая, потанцевать, заняться
спортом или просто выехать на природу.
* Кстати, этому могут помочь деньги, которые высвободятся у вас потому, что
не придется покупать сигареты.

Вопрос: 1. Правда ли, что если бросить курить, то резко поправляешься? С
чем это связано?
(слайд 19)
Действительно, после прекращения курения человек может прибавить в весе.
Величина прибавки бывает разной, но обычно в пределах 2-5 кг. Почему это
происходит? Организм восстанавливает норму, которая была нарушена
вследствие систематического воздействия ядов табачного дыма и вызванного
никотином снижения аппетита.

Вопрос: 2. Является ли табак наркотиком?
Наркотик, правда, довольно слабый, - это не табак в целом, а его составная
часть – никотин. Именно развитием зависимости от никотина объясняется
сложность отказа от курения у курильщиков со стажем.

6. Классный воспитатель:.

                Выступление классного воспитателя: (слайд 20)

Во время пресс-конференции, я отметила положительные и отрицательные
стороны курения. Давайте сравним:
Положительные – с помощью сигарет можно выглядеть более взрослыми,
* более «крутыми»;
* легче заводить знакомства;
* похудеть и т.д.
Отрицательные – учащается пульс;
* повышается кровяное давление;
* возникает раздражение слизистых оболочек дыхательных путей;
* может возникнуть раздражение глаз;
* загрязняется воздух;
* в кровь и легкие попадают ядовитые вещества;
* могут нарушиться вкусовые ощущения, обонятельные снижается зрение;
* подавляется иммунитет организма;
* на зубах возникает желтый налет, микротрещины на эмали;
* на лице раньше появляются морщины;
* возникает кашель синдром «курильщика»;
* повышается выделение слюны, приходится часто сплевывать;
* отдаленными последствиями могут быть: рак легких, дыхательных путей,
болезни сердца, поджелудочной железы, мочевого пузыря, язва, хронические
заболевания легких;
* испытываешь неудобства, когда нет сигарет или нельзя курить;
Как вы видите, отрицательные стороны во много раз перевешивают
положительные.
Не допусти, чтобы табак помешал тебе реализовать свои возможности и поставь
большую жирную точку. Ведь твой выбор – никогда не начинать курить.

7. Классный воспитатель: (слайд 21)
Вот и подошел к концу наш классный час. Каким бы ни было твое отношение к
курению, возможно, ты куришь каждый день, от случая к случаю или не куришь
вовсе – в любом случае твое будущее зависит от твоего выбора. И может на
правильный выбор подтолкнет наше представление.

Представление сказки «Муха – Цокотуха»:

Муха, муха – цокотуха,
Позолоченное брюхо,
муха по полю пошла,
табачок она нашла.
Села мухонька в карету,
Закурила сигарету,
увлеклася табачком,
подавилася дымком…
А противный паучок – табачок
Нашу муху в уголок поволок.
Сигареткой угощает,
долгой жизни обещает.
Воз здоровья и успех,
И здоровый детский смех.
Цокотуха улыбнулась,
сигареткой затянулась…
Вот прошло немало дней,
Посмотрите, что же с ней?
Наша муха изменилась.
В инвалида превратилась.
Глазки больше не горят.
Зубы желтизной блестят,
сердце бешено стучит.
Платье нервно теребит.
- Дайте, мухе табачку,
- Больше братцы, не могу!
Стала бедная кричать!
- Нету, больше сил, молчать!
Вдруг откуда ни возьмись
Маленький комарик,
А в руке его горит
Маленький фонарик.
- Муха, муха, не дури,
- Брось сигарку, не кури.
С семинара я лечу
И помочь тебе хочу.
Лучше, муха, попляши,
Почитай да попиши,
Свежим воздухом дыши,
Сигарету затуши.
Будешь, муха, хороша
Расцветет твоя душа.
И с тобою мы вдвоем
Без сигарки проживем,
Ты не бойся старичка,
Ты бойся табачка.
Это злая паутина
Состоит из никотина.
Вещества проходят в кровь,
ты слабеешь вновь и вновь,
и сама ты пропадешь.
Испугалась цокотуха
Затряслась злачоным брюхом:
- Помоги ты мне комар,
- Я поставлю самовар.
- Мы чайку с тобой попьем,
- Очень дружно заживем.
- Я теперь примерной стану
- И курить я перестану.
- Обещаю не тужить,
- С сигаретой не дружить!
И с те пор они живут
И здоровье берегут!

                    10 правил, помогающих бросить курить.

1. Решительно настроиться. После курения чистить зубы.

2. Назначить дату, когда бросить курить, и придерживаться её. Не тянуть
резину - чем быстрей, тем лучше.

3. Разломать все сигареты, зажигалки и выбросить!

4. Избегать мест с сильным табачным дымом и курящих друзей, пока полностью
не отвыкнешь от никотина. Если приглашают пойти покурить, то решительно
отвечать: "Я не курю" и назначать встречу для бесед в местах, где курение
запрещено.

5. Вместо того чтобы взять сигарету, пить много воды. Жидкость очищает
организм.

6. Критически относиться к рекламам сигарет. Не давать себя одурачить. Не
ожидать чуда - лучше действовать.

7. В те моменты, когда тянет покурить, жевать резинку либо сосать мятные
леденцы.

Заняться интересным делом: спортом, работой, чтением, пойти на прогулку,
писать письма, разгадывать кроссворды и пр.

8. Ежедневно откладывать деньги, которые обычно тратил на курение. В конце
месяца посчитать их. Купить на эти деньги себе то, чего давно хотелось и
что действительно нужно.

9. Не говорить о том, что бросаешь курить, а действительно, сознательно и
молча ХОТЕТЬ прекратить курение.

10. Помнить, что курящие люди:

- чаще страдают разными болезнями, а на лекарства уходит основная часть
бюджета курильщика;

- смерть наступит значительно раньше, чем у некурящих;

- не принимаются на работу в престижные и высокооплачиваемые фирмы;

- штрафуются за курение в общественных местах;

- не приглашаются в гости к семьям некурящих.

                          Используемая литература:
1.Журнал «Справочник классного руководителя», 2008.
2.  CD «Химические вещества в пище и в повседневной жизни» (видеоролики
«Действие никотина», «Действие сигарет»)
3. Картинки  (автор и источник заимствования неизвестен)


title: Тренажер по математике "Задачи в одно и два действия" 2 класс

extracted_text:
1.Для детского сада купили 9 столов, а стульев на 27 больше .
Сколько стульев купили для детского сада?

2. Для детского сада купили 9 столов, а стульев на 27 больше .
Сколько столов и стульев купили для детского сада?

3. У Леры 15 календариков, а у Оли на 6 календариков меньше.
Сколько календариков у девочек?

4. У Леры 15 календариков, а у Оли на 6 календариков меньше.
Сколько календариков у Оли?

5. В одном куске 40 м ткани, а в другом куске на 6 м ткани меньше.
Сколько метров ткани во втором куске?

6. В одном куске 40 м ткани, а в другом куске на 6 м ткани меньше.
Сколько метров ткани  в двух кусках?

7. На ёлку повесили 9 больших шаров, а маленьких на 14 шаров больше.
Сколько всего шаров повесили на ёлку?

8. В большой гирлянде 60 лампочек, а в маленькой на 20 лампочек меньше.
Сколько лампочек в маленькой гирлянде?

9. В вазе  7 зелёных яблок, а красных на 5яблок больше.
Сколько яблок было в вазе?

10. С бахчи собрали 55 арбузов, а дынь на 44 меньше.
Сколько дынь собрали с бахчи?

11. В секции занималось 11 мальчиков, а девочек на 3 меньше.
Сколько детей занималось в секции?

12. Для котельной привезли в первый день 8 машин угля, а во второй день
на 10 машин больше, чем в первый. Сколько всего машин угля привезли?

13. С первой грядки собрали 26 огурцов, а со второй на  7 огурцов больше.
Сколько всего огурцов собрали с двух грядок?

14. Шапка стоит 45 руб., а шарф на 15 руб. дешевле.
Сколько стоят шапка и шарф вместе?


title: Рабочая программа по математике 10 класс для коррекционной школы 8 вида

extracted_text:
Казенное образовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Леушинская школа-интернат для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
МАТЕМАТИКА
для учащихся 10, 11, классов
на 2017 – 2018 учебный год
(профессиональное обучение)

                                                                                Разработана:  Ю.О. Мисяковай
                                                                                учителем математики

с. Леуши, 2017 г.
Рабочая  программа составлена на основании
адаптированной образовательной программы по учебному предмету математика для учащихся 10, 11, 12 классов
автор-составитель О.В. Астапенко
утвержденной директором КОУ «Леушинская школа-интернат
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» приказ №214-од от 01.09.2015 г.

		Рассмотрена на методическом объединении ____________________________,
Протокол № ____ от «____» ________________ 2017 г.

Руководитель	 методического объединения _______________ /Е.С. Боровая/

		Одобрена методическим советом,
Протокол № ____ от «____» ________________ 2017 г.

Председатель	 методического совета _____________________________/Д.Ш.Шидиева
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

При изучении данного курса предполагается освоение учащимися знаний, непосредственно связанных с жизнью и повседневной хозяйственной практикой человека. Курс построен на применении проблемно-поисковых методов обучения при ознакомлении учащихся с интеллектуальной недостаточностью с элементами экономики. Принципом построения урока математики является постановка жизненной проблемной ситуации и обработка на этом материале умения применять и совершенствовать уже имеющиеся математические знания и навыки. Создание проблемных ситуаций на уроке направлено на то, чтобы стимулировать учащихся к размышлениям, научить отбирать и комбинировать информацию для решения предложенной задачи, нахождения ответа.
Основной целью курса является формирование у учащихся умений: видеть (узнавать) в быту постоянно возникающие математические ситуации, применять на практике полученные математические знания и умения, на основании ситуации составлять и решать различные жизненно важные задачи.
Задачи курса:
формирование элементарных представлений об экономике;
выработка адекватных представлений о повседневной экономической ситуации в семье;
обретение навыков анализа конкретных семейных экономических ситуаций;
формирование умений делать экономический выбор, принимать самостоятельные экономические решения в личной жизни;
освоение навыков грамотного потребительского поведения, формирование потребительской культуры.
Данная рабочая программа рассчитана на учащихся 10 ,11 классов. Занятия по данной программе проводятся в форме урока (40 мин). В 10  классе программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю). В 11 классе для изучения математики отведено 34 часа в год (1 час в неделю). Возможно  уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.  На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться или уменьшаться)  в зависимости от уровня усвоения темы учащимися.

Тематическое планирование
10 класс

Тематическое планирование
11 класс

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС

Учебно-методический комплекс


title: Внеклассное мероприятие "Праздник ромашек" 6 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа № 16
                       г. Таганрога Ростовской области

                     Внеклассное мероприятие по биологии
                                 в 6 классе

                             «Праздник ромашек»

                                                                 подготовила
                                                    учитель химии и биологии
                                                Лаврентьева Снежана Павловна

                                 г. Таганрог
                                   2009г.
                     Внеклассное мероприятие по биологии
                        «Праздник ромашек» (слайд №1)

Методические рекомендации: мероприятие  под таким названием проводится для
учащихся  6 классов.  Перед началом мероприятия кабинет биологии или
актовый зал  оформляется красочными тематическими стенгазетами.

                           Образовательные задачи:
    • закрепление в процессе практической деятельности теоретических знаний,
      полученных на уроках  биологии;
    •  вовлечение в словарный запас биологических слов и выражений;
    •  развитие коммуникативных навыков;
    •  осуществление межпредметных связей.

                            Коррекционные задачи:
    • развитие памяти, внимания;
    •  развитие образного мышления;
    •  развитие творческого воображения;
    •  развитие восприятия;
    •  повышение самооценки, снижение тревожности.

                           Воспитательные задачи:
    • воспитание любви и уважения к изучаемым предметам;
    •  развитие творческих способностей учащихся;
    •  самореализация личности подростка  в коллективе через внеклассную
      деятельность.

      Цель:
    • развивать способствовать сплочению детского коллектива;
    • содействовать развитию у детей интереса к родному краю;
    • воспитывать бережное отношение к природе;
    • развивать находчивость, сообразительность;
Оборудование: компьютер, экран, мультимедиа проектор.

         (слайд №2)   «Чтобы жить, нужно солнце, свобода и маленький цветок»
                                                               Г.Х. Андерсен

      Ход мероприятия

Ведущий:     Мои примите поздравленья.
          В чудесный, ясный, майский день!
          Пусть будет ваше настроение.
          Всегда цветущим, как сирень!
          Пусть праздник солнца, праздник света,
          Весенний праздник голубого неба.
          Всегда приходит в гости к нам,
          И рада я своим гостям!
Дорогие ребята! Вы попали в царство Цветов. В этом цветочном королевстве
все подданные следят за собой, за окружающей средой и не любят детей,
которые плохо относятся к природе, срывают цветы и ветки деревьев, топчут
газоны с цветами, мусорят там, где ходят.
Вот и здесь недавно прошли туристы, разбросали они везде мусор. А страдает
от этого природа.

                    Конкурс 1. «Собери мусор» (слайд №3)

Ведущий: Задание мое такое. Нужно собрать весь этот мусор. (Ведущий
разбрасывает на  полу шишки. Участвуют 2-3 ребят. Игроки по команде под
музыку собирают “мусор”. Выигрывает тот, у кого больше “мусора”.) Каждая
шишка оценивается в 1балл.

Жюри  оценивают первый конкурс и выставляют первые оценки.

Ведущий: Вы справились с этим заданием. Нет на  земле  ничего  прекраснее  и
нежнее цветов  -  этого  хрупкого  и  драгоценного  дара  природы.  Народная
мудрость гласит: «Кто выращивает цветы, тот приносит радость себе и  людям».
Мир цветов таинственен и чудесен. И люди во всем мире  посвящали  им  стихи,
поэмы, легенды, устраивали праздники. Вот,  например,  в  Японии  отмечается
день Хризантемы, в Швейцарии в праздник нарцисса, в Болгарии  праздник  роз,
в Англии - незабудок и примул. В Голландии устраивали  праздники  тюльпанов,
в Греции – гиацинтов  и  лилий.  С  XVII  века  отмечают  праздник  ландышей
французы. А также французский город Канны  ежегодно  отмечает  День  мимозы.
Давайте и мы, назовем наш праздник в честь цветка, который,  как  и  береза,
стал символ  русской  природы.  Для  этого  вам  надо  разгадать  «Цветочный
кроссворд» и вы узнаете его название.

                 (слайд №4) Конкурс 2. «Цветочный кроссворд»

(слайд №5) Ведущий:  Впишите по порядку названия  цветов,  отгадав  загадки.
Когда вы  разгадаете  кроссворд,  то  в   столбике  по  вертикали   прочтете
название еще одного цветка. (Ромашка).
(слайд №6) Продолжительность конкурса – 5 минут.  Конкурс  оценивается  в  4
балла.

|              |1.|  |  |           |

 |4. | | | | | | | |5. | | | | | | | | |6. | | | | | | | | | | | | |7. | |
| | | | | | | | |1.  На кустах в саду растет –
Запах сладкий, словно мед.
  Но не редко льются слезы,
  Кто ее руками рвет. (Роза)
2.  Розовым, белым, малиново-красным,
  Я в мае бываю душистым, прекрасным. (Пион).
3.  Голова на ножке,
  В голове горошки. (Мак)
4.  Колосится в поле рожь.
  Там во ржи цветок найдешь.
  Ярко-синий и пушистый.
  Только жаль, что не душистый. (Василек).
5.  На зеленом шнурочке
  Белые звоночки. (Ландыши)
6.  Эй, звоночки, синий цвет,
  С язычком, а звону нет. (Колокольчик)
7.  Есть один такой цветок,
  Не вплетешь его в венок.
  На него подуй слегка:
  Был цветок - и нет цветка, (Одуванчик)

 Жюри  оценивают  конкурс, выставляют оценки и подводят предварительные
итоги.

                        «Праздник ромашек» (слайд №7)

(слайд №8)  Легенда о ромашке.
      Все мы когда-нибудь гадали на ромашке, отрывая по  одному  лепестку  и
приговаривая: «любит — не любит». Но мало кто задумывался, откуда пошла  эта
традиция, и почему гадать принято именно на ромашке? Легенда об этом  цветке
как раз это и объясняет.
      Много лет назад в одной далекой деревушке жила одна милая  девушка.  У
нее были светло русые волосы,  голубые  глаза,  а  ее  кожа  будто  излучала
перламутровое сияние. Эта девушка была безумно влюблена  в  парня  по  имени
Роман  из  соседней  деревни.  Ее  чувства  были  ответны,  и  молодые  люди
практически не расставались. Они  каждый  день  гуляли  по  лесам,  собирали
ягоды, грибы, цветы. Им даже казалось, что такая  большая  и  чистая  любовь
превознесла их над остальными смертными.
      Однажды Роману приснился сон, будто старец в какой-то неведомой стране
преподносит ему доселе невиданный цветок  —  с  ярко  желтой  сердцевиной  и
белыми вытянутыми лепестками вокруг. Когда  Роман  пробудился  ото  сна,  то
увидел,  что  на  его  кровати  действительно  лежит  этот  цветок.  Он  ему
настолько понравился, что он сразу подарил его своей  возлюбленной.  Девушка
была в восторге от столь необычного подарка и решила  назвать  его  ласковым
именем Романа — Ромашка. Она никогда раньше не видела такого  простого  и  в
то же время нежного  цветка.  Девушке  стало  грустно  оттого,  что  не  все
влюбленные могут наслаждаться  красотой  ромашки,  и  она  попросила  Романа
посетить страну снов и собрать целый  букет  этих  удивительных  цветов.  На
следующий  день  Роман  отправился  в  путь,  он  несколько  лет  бродил  по
просторам Земли и, наконец, на краю света, отыскал царство  сновидений.  Его
правитель согласился подарить  смертным  поле  ромашек,  только  если  Роман
навсегда останется в его владениях.  Юноша  был  готов  на  все  ради  своей
любимой, и он остался в стране снов. Навсегда. Девушка несколько  лет  ждала
возвращения Романа, но он все не стучал в ее дверь. И, когда однажды  утром,
она увидела ромашковое поле у своего дома, то поняла, что  ее  любовь  жива,
но уже никогда не будет с  ней…  Так  люди  получили  ромашку,  которую  так
почитают все влюбленные.

                    (слайд № 9) Конкурс 3.  «Кто быстрее»

Ведущий: На столах разбросаны буквы. Кто первым соберет из них названия
цветов, тот получает 5 жетона. Для этого вам необходимо прочитать  легенду
об этом цветке и выложить на столе его название. Продолжительность конкурса
– 5 минут.

      У речного бога Кефисса и у нимфы Лириоэссы был сын, прекрасный  юноша,
который отверг любовь нимфы Эхо. За  это  он  был  наказан:  увидев  в  воде
собственное отражение, влюбился в него. Терзаемый  неутолимой  страстью,  он
умер, а в  память  о  нем  остался  красивый,  благоухающий  цветок,  венчик
которого так и клонится книзу, как бы желая еще  раз  полюбоваться  собою  в
воде.
Родители юноши в  свое  время  обратились  к  оракулу  Тиресею.  Прорицатель
сказал, что ………. проживет до старости, если не  увидит  своего  лица.   …………
вырос юношей необычайной красоты, и его любви добивались многие женщины,  но
он  был  безразличен  ко  всем.  Когда   в   него   влюбилась   нимфа   Эхо,
самовлюбленный молодой человек  отверг  ее  страсть.  Нимфа  от  безнадежной
страсти  иссохла  и  превратилась  в  эхо,  но  перед   смертью   произнесла
проклятие: "Пусть не ответит ………….  взаимностью  та,  которую  он  полюбит".
Нарцисс (слайд №11)

      Как гласит легенда, ………. выросли из мечей плененных римлянами воинов-
фракийцев...
Шла война между римлянами и фракийцами и победа досталась римлянам.
Жестокий римский полководец захватил в плен фракийских воинов и приказал
превратить их в гладиаторов. Тоска по родине, боль о потерянной свободе,
унижение от положения рабов, связала двух юношей-пленников Севта и Тереса
крепкой дружбой. Желая развлечь публику, жестокий полководец заставил
верных друзей сражаться друг против друга, обещая победителю награду -
возвращение на родину. Ради свободы они должны были отдать свою жизнь.
На ратное зрелище сошлись множество любопытных граждан. Когда затрубили
трубы, призывая отважных к битве, то отказавшись драться на потеху
римлянам, Севт и Терес воткнули мечи в землю и бросились друг к другу с
распростертыми объятиями, готовые принять смерть. Толпа возмущенно
загудела. Трубы прозвучали вновь, требуя поединка, но воины не
удовлетворили ожидания кровожадных римлян. Их предали смерти. Как только
тела поверженных коснулись земли, их мечи пустили корни и расцвели,
превратившись в высокие прекрасные цветы. В честь благородных гладиаторов
их назвали ……... И до сих пор они являются символом дружбы, верности,
благородства и памяти.  Гладиолус (слайд №12)

                   Игра со зрителями «Ромашка» (слайд №10)

Ведущий: Я вам буду  загадывать загадки.  За каждый правильный ответ можно
получит один жетон. Болельщик, который отгадал загадку, называет номер
следующей загадки. После этого конкурса болельщики, которые выиграли
жетоны, могут их отдать команде, за которую они болеют. А могут и не
отдавать.
Загадки:
   1. Нам запах свежести лесной
      Приносит позднею весной
Цветок душистый, нежный,
Из кисти белоснежной.       (Ландыш)

   2. Вертится Антошка.
      На одной ножке:
      Где солнце встанет,
      Туда он и глянет…    (Подсолнух)

   3. Из-под снега расцветает,
      Раньше всех весну встречает.  (Подснежник)

   4. Строга и зла красавица,
      Когда к ней прикасаешься.   (Роза)

   5. На воде увидел ты белые цветы.
Эти жители реки на ночь прячут лепестки.  (Водяная лилия)

   6. Стоят в поле сестрички:
      Жёлтый глазок, белые реснички.    (Ромашка)

   7. Я - травянистое растение.
С цветком сиреневого цвета.
Но переставьте ударение,
И превращаюсь я в конфету.    (Ирис)

   8. То фиолетовый, то голубой,
      Он на опушке встречался с тобой.
      Названье ему очень звонкое дали,
      Но только звенеть он сумеет едва ли.  (Колокольчики)

   9. Колосится в поле рожь.
      Там, во ржи, цветок найдешь.
      Ярко-синий и пушистый,
      Только жаль, что не душистый.  (Василек)

  10. Есть один такой цветок,
      Не вплетешь его в венок,
      На него подуй слегка,
      Был цветок, и нет цветка.  (Одуванчик)

  11. Белая корзинка
      Золотое донце,
      В ней лежит росинка.
        И сверкает солнце.       (Ромашка)

  12. На воде растёт цветок -
      Белоснежный лепесток.  (Водяная лилия)

  13. Там на грядке яркий шарик днем зажегся, как фонарик.  (Тюльпан)

  14. Шел я лугом по тропинке,
      Видел солнце на травинке.
      Но совсем не горячи солнца белые лучи. (Ромашка)

Жюри  оценивают  конкурс «Кто быстрее», выставляют оценки и подводят
предварительные итоги.

      (слайд №13) Конкурс 4. «Художник»

Ведущий:  Следующий конкурс называется "Художник". Он складывается из 2
этапов: 1 участник команды по координатам ищет в здании школы оригинал
рисунка, а остальные участники команды собирают его копию из разрезанных
частей картинки. Задание считается выполненным, если команда представит и
оригинал, и его копию в жюри. На выполнение работы отводится 5 мин. Конкурс
оценивается 10 баллами. (Слайд №14)

Жюри  оценивают  конкурс, выставляют оценки и подводят окончательные итоги.
Объявляется и награждается  победитель.
Ведущий.  (слайд № 15) Пока жюри подводит итоги нашего праздника, мы
сыграем в игру: «Что в имени твоем?» Сейчас мы все вместе постараемся
вспомнить названия шоколадок. Я начинаю, а вы заканчивайте:
   1. Очень сладкая девчонка шоколадная …(Аленка).
   2. Не кричи корове: «Эй», а отведай … (Милки Вей).
   3. Будешь сильным ты, как барс, если съешь батончик … (Марс).
   4. Если ты устал и скис, съешь двойной хрустящий … (Тивкс).
   5. Можно лишь в раю найти нежный, сочный … (Баунти).
   6. Веришь в чудеса, дружок, каждый день, съедая … (Шок).
   7. В городе и на селе очень любят все … (Нестле).
   8. Без веселья ты поник, нужно срочно съесть … (Пикник).
   9. Не бери в аптеке бинт, лучше съешь батончик … (Финт).
  10. Я колдую: фикерс, пикерс, получи батончик … (Сникерс).
(слайд № 16) Ведущий. А сейчас жюри объявит команду, которая победила. Вот
и закончился наш «Праздник Ромашек». Большое спасибо, вам за то, что вы
сопровождали меня в течение всего путешествия. До свидания, до новых
встреч!

                          Используемая литература:
1.В.В. Пасечник  «Биология» 6 класс Учебник для общеобразовательных
учреждений. М.: Дрофа, 2008.
2.  http://www.florets.ru (легенды о цветах)
3. Картинки цветов (автор и источник заимствования неизвестен)
4. Загадки о цветах -  http://www.solnet.ru
[pic][pic]
-----------------------
                              С.П. Лаврентьева


extracted_text:
Диагностическая работа за 1 полугодие по ИЗО 2 класс

Вариант 1
Вопрос № 1
Какой цвет надо добавить к красному, чтобы получился оранжевый?
А) синий
Б) жёлтый
В) красный
Г) зелёный

Вопрос № 2
Какой цвет нужно добавить к синему, чтобы получился зеленый цвет?
А) жёлтый
Б) красный
В) белый
Г) синий

Вопрос № 3
Автор картины "Утро в сосновом бору"
А) И.И. Шишкин
Б) Ф.А. Васильев
В) И.И. Левитан
Г) И.К. Айвазовский

Вопрос № 4
Как называется наука, которая рассказывает о цвете?
А) цветоводство
Б) цветник
В) цветоведение
Г) композиция

Вопрос № 5
При смешивании жёлтой и синей, красок получается:
А) фиолетовый
Б) зелёный
В) красный
Г) голубой

Вопрос № 6
При смешивании красной и синей красок получается:
А) красный
Б) фиолетовый
В) жёлтый
Г) зелёный

Вопрос № 7
При смешивании жёлтой и красной красок получается:
А) Оранжевый
Б) синий
В) зелёный
Г) фиолетовый

Вопрос № 8
Сколько цветов в радуге?
А) 10
Б) 12
В) 7
Г) 3

Вопрос № 9
Для того чтобы цвета стали тёмными в них добавляют:
А) чёрный
Б) синий
В) зелёный
Г) красный

Вопрос № 10
Для того, чтобы цвета стали светлыми в них добавляют:
А) Белый
Б) красный
В) жёлтый
Г) зелёный

Вопрос № 11
Какой цвет надо добавить к жёлтому, чтобы получить зеленый?
А) зелёный
Б) красный
В) синий
Г) жёлтый

Вопрос № 12
Какой цвет надо добавить к красному, чтобы получить оранжевый?
А) жёлтый
Б) синий
В) красный
Г) серый

Вопрос № 13
Сколько всего основных цветов?
А) 3
Б) 4
В) 2
Г) 5

Вопрос № 14
Человек занимающийся изобразительным искусством?
А) композитор
Б) поэт
В) художник
Г) инженер

Диагностическая работа за 1 полугодие по ИЗО 2 класс
 Вариант  2
Вопрос № 1
Сколько цветов в радуге?
А) 10
Б) 12
В) 7
Г) 3

Вопрос № 2
Для того чтобы цвета стали тёмными в них добавляют:
А) чёрный
Б) синий
В) зелёный
Г) красный

Вопрос № 3
Для того, чтобы цвета стали светлыми в них добавляют:
А) Белый
Б) красный
В) жёлтый
Г) зелёный

Вопрос № 4
Какой цвет надо добавить к жёлтому, чтобы получить зеленый?
А) зелёный
Б) красный
В) синий
Г) жёлтый

Вопрос № 5
Какой цвет надо добавить к красному, чтобы получить оранжевый?
А) жёлтый
Б) синий
В) красный
Г) серый

Вопрос № 6
Сколько всего основных цветов?
А) 3
Б) 4
В) 2
Г) 5

Вопрос № 7
Человек занимающийся изобразительным искусством?
А) композитор
Б) поэт
В) художник
Г) инженер

Вопрос № 8
При смешивании жёлтой и красной красок получается:
А) Оранжевый
Б) синий
В) зелёный
Г) фиолетовый

Вопрос № 9
Какой цвет надо добавить к красному, чтобы получился оранжевый?
А) синий
Б) жёлтый
В) красный
Г) зелёный

Вопрос № 10
Какой цвет нужно добавить к синему, чтобы получился зеленый цвет?
А) жёлтый
Б) красный
В) белый
Г) синий

Вопрос № 11
Автор картины "Утро в сосновом бору"
А) И.И. Шишкин
Б) Ф.А. Васильев
В) И.И. Левитан
Г) И.К. Айвазовский

Вопрос № 12
Как называется наука, которая рассказывает о цвете?
А) цветоводство
Б) цветник
В) цветоведение
Г) композиция

Вопрос № 13
При смешивании жёлтой и синей, красок получается:
А) фиолетовый
Б) зелёный
В) красный
Г) голубой

Вопрос № 14
При смешивании красной и синей красок получается:
А) красный
Б) фиолетовый
В) жёлтый
Г) зелёный

Критерии оценивания работ

Тесты в области метапредметных умений дают возможность проверять овладение учащимися такими универсальными способами деятельности, как наблюдение, сравнение, выбор способа решения учебной задачи (верного варианта ответа), контроль и коррекция, оценка, распознавание природных объектов, определение истинности утверждений и умение делать вывод на основе анализа конкретной учебной ситуации.
        Исправления, сделанные ребенком, ошибкой не считаются. За каждый правильный ответ ставится 1 бал.
«5» -  ставится за 100% правильно выполненных заданий  (14)
«4» - ставится за 80% правильно выполненных заданий     (11-13)
«3» - ставится за 60% правильно выполненных заданий      (8-10)
«2» - ставится, если правильно выполнено менее 50% правильно заданий   (7 и меньше)

Ключ


title: Тест по слесарному делу

extracted_text:
Тест по слесарному делу

1. Что такое разметка:
− Операция по нанесению линий и точек на заготовку, предназначенную для обработки
− Операция по снятию с заготовки слоя металла
− Операция по нанесению на деталь защитного слоя
− Операция по удалению с детали заусенцев

2. Назвать виды разметки:
− Существует два вида: прямая и угловая
− Существует два вида: плоскостная и пространственная
− Существует один вид: базовая
− Существует три вида: круговая, квадратная и параллельная

3. Назвать инструмент, применяемый при разметке:
− Напильник, надфиль, рашпиль
− Сверло, зенкер, зенковка, цековка
− Труборез, слесарная ножовка, ножницы
− Чертилка, молоток, прямоугольник, кернер, разметочный циркуль

4. Назвать мерительные инструменты применяемый для разметки:
− Масштабная линейка, штангенциркуль, угольник, штангенрейсмус
− Микрометр, индикатор, резьбовой шаблон, щуп
− Чертилка, молоток, прямоугольник, кернер, разметочный циркуль
− Киянка, гладилка, кувалда, молоток с круглым бойком

5. На основании чего производят разметку детали:
− Производят на основании личного опыта
− Производят на основании чертежа
− Производят на основании совета коллеги
− Производят на основании бракованной детали

6. Выбрать правильный ответ
Что такое накернивание:
− Это операция по нанесению точек-углублений на поверхности детали
− Это операция по удалению заусенцев с поверхности детали
− Это операция по распиливанию квадратного отверстия
− Это операция по выпрямлению покоробленного металла

7. Инструмент, применяемый при рубке металла:
− Применяется: метчик, плашка, клупп
− Применяется: кернер, шабер, зенкер, киянка, гладилка
− Применяется: слесарная ножовка, труборез, ножницы по металлу
− Применяется: слесарное зубило, крейцмейсель, канавочник, молоток

8. Что такое правка металла:
− Операция по выправлению изогнутого или покоробленного металла, подвергаются только пластичные материалы
− Операция по образованию цилиндрического отверстия в сплошном материале
− Операция по образованию резьбовой поверхности на стержне
− Операция по удалению слоя металла с заготовки с целью придания нужной формы и размеров

9. Назовите способы правки металла:
− Правка выкручиванием, изломом и выдавливанием
− Правка вдавливанием, разгибом и обжатием
− Правка затягиванием, выкручиванием и развальцовкой
− Правка изгибом, вытягиванием и выглаживанием

10. Выбрать правильный ответ
Назовите инструменты и приспособления, применяемые при правке:
− Применяется: параллельные тиски, стуловые тиски, струбцины
− Применяется: натяжка, обжимка, поддержка, чекан
− Применяется: правильная плита, рихтовальная бабка, киянка, молоток, гладилка
− Применяется: кернер, шабер, зенкер, киянка, гладилка

11. Что такое резка металла:
− Это операция, связанная с разделением материалов на части с помощью режущего инструмента
− Это операция, нанесению разметочных линий на поверхность заготовки
− Это операция, по образованию резьбовой поверхности внутри отверстия
− Это операция, по образованию резьбы на поверхности металлического стержня

12. Назовите ручной инструмент для резке металла:
− Зубило, крейцмейсель, канавочник
− Слесарная ножовка, ручные ножницы, труборез
− Гладилка, киянка, кувалда,
− Развертка, цековка, зенковка

13. Что такое опиливание:
− Операция по удалению сломанной пилы из места разреза на поверхности заготовки
− Операция по распиливанию заготовки или детали на части
− Операция по удалению с поверхности заготовки слоя металла при помощи режущего инструмента – напильника
− Операция по удалению металлических опилок с поверхности заготовки или детали

14. Выбрать правильный ответ
Какие инструменты применяются при опиливании:
− Применяются: плоскогубцы, круглогубцы, кусачки
− Применяются: молоток с круглым бойком, молоток с квадратным бойком
− Применяются: шабер плоский, зубило, киянка
− Применяются: напильники, надфили, рашпили

15. Назовите типы насечек напильников:
− Треугольная, ямочная, квадратная, овальная
− Линейная, параллельная, перпендикулярная, угловая
− Протяжная, ударная, строганная, упорная
− Одинарная, двойная перекрестная, дуговая, рашпильная

16. На сколько классов делятся напильники в зависимости от числа насечек  на 10 мм длины:
− Делятся на 7 классов
− Делятся на 6 классов
− Делятся на 5 классов
− Делятся на 8 классов

17. Назовите формы поперечного сечения напильника:
− Плоские, квадратные, трехгранные, круглые, полукруглые, ромбические, ножовочные
− Овальные, треугольные, четырёхгранные, вилочные, прямые, шестигранные
− Двусторонние, трёхсторонние, трёхсторонние, универсальные, специализированные
− Обыкновенные, профессиональные, полупрофессиональные

18. Что такое сверление:
− Это операция по образованию сквозных или глухих квадратных отверстий в сплошном материале, при помощи режущего инструмента – сверла
− Это операция по образованию сквозных или глухих овальных отверстий в сплошном материале, при помощи режущего инструмента – сверла
− Это операция по образованию сквозных или глухих треугольных  отверстий в сплошном материале, при помощи режущего инструмента – сверла
− Это операция по образованию сквозных или глухих цилиндрических отверстий в сплошном материале, при помощи режущего инструмента – сверла

19. Назовите виды свёрел:
− Треугольные, квадратные, прямые, угловые
− Ножовочные, ручные, машинные, машинно-ручные
− Спиральные, перовые, центровочные, кольцевые, ружейные
− Самозатачивающиеся, базовые, трапецеидальные, упорные

20. Назовите типы хвостовиков у спирального сверла:
− Овальные и параллельные
− Цилиндрическое и коническое
− Полукруглые и наружные
− Специальные и обычные

21. Что такое сверло:
− Режущий инструмент, которым распиливают заготовку на части
− Режущий инструмент, которым образуют цилиндрические отверстия
− Режущий инструмент, применяемый при паянии
− Режущий инструмент, которым нарезают резьбу

22. Назовите ручной сверлильный инструмент:
− Сверло, развёртка, зенковка, цековка
− Настольный сверлильный станок, вертикальный сверлильный станок, радиальный сверлильный станок
− Ручная дрель, коловорот, трещотка, электрические и пневматические дрели
− Притир, шабер, рамка, державка

23.Что называется стационарным оборудованием для сверления:
− Таким оборудованием называется – оборудование, переносимое от одной заготовки или детали к другой
− Таким оборудованием называется – оборудование, работающее на электрическом токе
− Таким оборудованием называется – оборудование, находящееся на одном месте, при это обрабатываемая заготовка доставляется к нему
− Таким оборудованием называется – оборудование, работающее на сжатом воздухе

24. Назовите виды сверлильных станков:
− Подвесные, напольные и диагональные
− Настольные, вертикальные и радиальные
− Винторезные, расточные и долбёжные
− Ручные, машинные и станочные

25. Что такое зенкерование:
− Это операция, связанная с обработкой раннее просверленного, штампованного, литого и другого отверстия с целью придания ему более правильной квадратной формы, более высокой точности и более низкой шероховатости
− Это операция, связанная с обработкой раннее просверленного, штампованного, литого и другого отверстия с целью придания ему более правильной треугольной формы, более высокой точности и более высокой шероховатости
− Это операция, связанная с обработкой раннее просверленного, штампованного, литого и другого отверстия с целью придания ему более правильной овальной формы, более низкой точности и более низкой шероховатости
− Это операция, связанная с обработкой раннее просверленного, штампованного, литого и другого отверстия с целью придания ему более правильной геометрической формы, более высокой точности и более низкой шероховатости

26. Назовите виды зенкеров:
− Остроносые и тупоносые
− Машинные и ручные
− По камню и по бетону
− Цельные и насадные

27. Что такое развёртывание:
− Это операция по обработке резьбового отверстия
− Это операция по обработке раннее просверленного отверстия с высокой  степенью
точности
− Это операция по обработке квадратного отверстия с высокой  степенью точности
− Это операция по обработке конического отверстия с высокой  степенью точности

28. Назовите виды разверток по способу использования:
− Основные и вспомогательные
− Ручные и машинные
− Станочные и слесарные
− Прямые и конические

29. Назовите виды разверток по форме рабочей части:
− Цилиндрические и конические
− Ромбические и полукруглые
− Четырёхгранные и трехгранные
− Прямые и конические

30. Назовите виды разверток по точности обработки:
− Цилиндрические и конические
− Черновые и чистовые
− Качественные и некачественные
− Ручные и машинные

31. Назовите профили резьбы:
− Треугольная, прямоугольная, трапецеидальная, упорная, круглая
− Овальная, параболическая, трёхмерная, в нахлестку, зубчатая
− Полукруглая, врезная, сверхпрочная, антифрикционная
− Модульная, сегментная, трубчатая, потайная

32. Назовите системы резьб:
− Сантиметровая, футовая, батарейная
− Газовая, дециметровая, калиброванная
− Метрическая, дюймовая, трубная
− Миллиметровая, водопроводная, газовая

33. Назовите элементы резьбы:
− Профиль зуба, наружный угол, средний угол, внутренний угол
− Угол профиля, шаг резьбы, наружный диаметр, диаметр, внутренний диаметр
− Зуб, модуль, наружный радиус, средний радиус, внутренний радиус
− Шаг зуба, угол модуля, наружный профиль, средний профиль, внутренний профиль

34. Назовите инструмент для нарезания внутренней резьбы:
− Крейцмейсель
− Зенкер
− Метчик
− Плашка

35. Назовите инструмент для нарезания наружной резьбы:
− Зенковка
− Цековка
− Плашка
− Метчик

36. Назовите виды плашек:
− Круглая, квадратная (раздвижная), резьбонакатная
− Шестигранная, сферическая, торцевая
− Упорная, легированная, закаленная
− Модульная, сегментная, профильная

37. Что такое распиливание:
− Разновидность опиливания
− Разновидность притирки
− Разновидность шабрения
− Разновидность припасовки

38. Что такое припасовка:
− Это слесарная операция по взаимной пригонке способам рубки двух сопряжённых деталей
− Это слесарная операция по взаимной пригонке способами шабрения двух сопряжённых деталей
− Это слесарная операция по взаимной пригонке способами притирки двух сопряжённых деталей
− Это слесарная операция по взаимной пригонке способами опиливания двух сопряжённых деталей

39. Что такое шабрение:
− Это окончательная слесарная операция, заключающаяся в соскабливании очень тонких слоёв металла с поверхности заготовки с помощью режущего инструмента – притира
− Это окончательная слесарная операция, заключающаяся в соскабливании очень тонких слоёв металла с поверхности заготовки с помощью режущего инструмента – шабера
− Это окончательная слесарная операция, заключающаяся в соскабливании очень тонких слоёв металла с поверхности заготовки с помощью режущего инструмента – надфиля
− Это окончательная слесарная операция, заключающаяся в соскабливании очень тонких слоёв металла с поверхности заготовки с помощью режущего инструмента – рашпиля

40.Назовите виды шаберов по форме режущей кромки:
− Односторонние, двухсторонние, трехсторонние
− Плоские, трёхгранные, фасонные
− Модульные, профильные, сегментные
− Стальные, чугунные, латунные

41. Назовите виды шаберов по конструкции:
− Клёпанные и сварные
− Штифтовые и клиновые
− Цельные и составные
− Шпоночные и шплинтованные


Презентация "Картина В. Васнецова «Аленушка». Подготовка к сочинению - описанию" 5 класс


title: Изучение колебаний пружинного маятника (9 класс)

extracted_text:
Разработка технологической карты урока обучению виду деятельности по получению нового знания на основе технологий личностно - ориентированного обучения, педагогики сотрудничества.
 Учебный предмет: физика
Учитель: Щаблыкина Нина Семёновна
Класс: 9
УМК: учебник  для общеобразовательных учреждений, физика 9класс/
    Н.С.Пурышева,Н.Е.Важиевская.- 6-е издание,стереотипное.-М.:Дрофа,2010
Тема урока: Изучение колебаний пружинного маятника.
Предистория. Место урока в изучаемой теме: № 3 в теме «Механические колебания и волны», на изучение темы отводится шесть часов, урок № 24 (согласно рабочей программы). Уравнения зависимости периода  от параметров колебательных систем были введены в 7 классе без объяснения.Теория поэтапного формирования умственных действий:              I –этап, учащиеся накапливают материал для обобщений;
II- этап, учитель побуждает их найти общий путь решения (формулирование гипотез и познавательных задач).
III- этап,  дети учатся конкретизировать схему действий для решения других конкретных экспериментальных задач .Начиная с этого момента происходит основное  усвоение новой деятельности, сначала в материализованной форме с опорой на схему, затем на внешнеречевом этапе, затем на внутреннеречевом.
 Поскольку одновременно с обучением деятельности по «открытию» закона происходит обучение деятельности по обработке результатов эксперимента , ориентировочная основа каждого действия должна быть усвоена учащимися « во внутренней речи». А чтобы учащиеся могли ориентироваться в том ,как эти отдельные действия выполняются, и контролировали процесс усвоения перед каждым учеником должны лежать «справочные» таблицы с напоминанием о том, какие конкретные шаги предпринимались при «открытии» первых законов, т.е. учебная карта 7.6 и наборы «россыпей» фраз из обобщенной схемы деятельности ( схема 2.1).(Материалы курса). Обучение деятельности по открытию эмпирического  закона  продолжить при определении зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза, жесткости пружины.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся                                                                                Учащиеся владеют:
 Личностными УУД:
-проявляют познавательный интерес к новому учебному материалу.
РегулятивнымиУУД:
-осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,                       -преобразовывать практическую задачу в учебно- познавательную совместными усилиями.
ПознавательнымиУУД:
- выдвигать гипотезы и выстраивать стратегию поиска под руководством учителя;                                                                                - определять способы решения проблем под руководством учителя;                       - формулировать новые знания совместными групповыми усилиями.
Коммуникативными УУД:                                                                                - участвовать в коллективном обсуждении проблем.

                                             Организация пространства

                                                            Ход урока
                                                                                Эпиграф
                                                                      «Верховным судьей физической      теории является опыт»
                           Л.Д. Ландау.

                                                                                Приложение№1
Место урока в учебном плане (учебник  Н.С.Пурышева,  Н.Е.Важеевская ):
Раздел II : Механические колебания и волны – 6 часов.

                                                                                Приложение №2
  Отчет группы №1.     Задание группе теоретиков (для обучающихся хорошо знающих математику):
- Использовать метод размерности для установления зависимости периода свободных колебаний от параметров колебательной системы.

Физика-9,  § 10; 24, повторить.
Вопрос: можно ли колебательное движение считать ускоренным?
Да. Потому что меняется направление движения, следовательно, меняется скорость. Ускорение связано с изменением скорости. Ускорение будет всё время изменяться по величине и по направлению, поэтому колебательное движение не является равноускоренным (см. рис.)
В результате проведённой работы, мы получили математическую запись закона выражающую зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины.

Из  II закона Ньютона:;      a = - *, (1)
           -
получили уравнение колебаний для пружинного маятника. Параметры колебательной системы:  k и  m .
 Для установления зависимости периода свободных колебаний от параметров колебательной системы проделаем действия с наименованием физических величин характеризующих параметры. В уравнение   (1)
 -  *    подставим единицы измерения физических величин :
[     = -   *      *  ]    [] = [  ]
 Получили  =  ,   а    = .      Т.к.      = ,   то
                                Т =  = 2 .

Отчет группы № 2.
Тема: Изучение колебаний пружинного маятника.
Состав группы №2___________________________________________________
Задача: Определить зависит ли период колебания пружинного маятника от амплитуды колебания?
Сформулируйте цель работы:____________________________________
                                                   ____________________________________
Оборудование для решения экспериментальной задачи_______________
                                                 ______________________________________
Сформулируйте гипотезу  ________________________________________
                                             _________________________________________
Составьте план работы  _________________________________________
                                            __________________________________________
                                          ___________________________________________
                                         ____________________________________________
Сделайте необходимые измерения и вычисления,заполните таблицу

Вычисления _______________________________________________________
                     _______________________________________________________
                     _______________________________________________________
                     _______________________________________________________

 сделайте вывод:  зависит или нет___________________________________
                              ___________________________________________________
                             ____________________________________________________
Как зависит ?(для этого нужно построить график этой зависимости Т=f(A)

Вывод _________________________________________
            __________________________________________
            __________________________________________
            __________________________________________
           ___________________________________________

Отчёт группы № 3
Тема: Изучение колебаний пружинного маятника.
Состав группы  №3__________________________________________________________
Задача: Определить зависит ли период колебания пружинного маятника от массы груза?
Сформулируйте цель работы:____________________________________
                                                   ____________________________________
Оборудование для решения экспериментальной задачи_______________
                                                 ______________________________________
Сформулируйте гипотезу  ________________________________________
                                             _________________________________________
Составьте план работы  _________________________________________
                                            __________________________________________
                                          ___________________________________________
                                         ____________________________________________
Сделайте необходимые измерения и вычисления,заполните таблицу

Вычисления _______________________________________________________
                     _______________________________________________________
                     _______________________________________________________
                     _______________________________________________________

 сделайте вывод:  зависит или нет___________________________________
                              ___________________________________________________
                             ____________________________________________________
Как зависит ?(для этого нужно построить график этой зависимости Т=f(m)

Вывод _________________________________________
            __________________________________________
            __________________________________________
            __________________________________________
           ___________________________________________

Отчет группы № 4.
Тема: Изучение колебаний пружинного маятника.
Состав группы №4___________________________________________________
Задача: Определить зависит ли период колебания пружинного маятника от жёсткости пружины?
Сформулируйте цель работы:____________________________________
                                                   ____________________________________
Оборудование для решения экспериментальной задачи_______________
                                                 ______________________________________
Сформулируйте гипотезу  ________________________________________
                                             _________________________________________
Составьте план работы  _________________________________________
                                            __________________________________________
                                          ___________________________________________
                                         ____________________________________________
Сделайте необходимые измерения и вычисления,заполните таблицу

Вычисления _______________________________________________________
                     _______________________________________________________
                     _______________________________________________________
                     _______________________________________________________

 сделайте вывод:  зависит или нет___________________________________
                              ___________________________________________________
                             ____________________________________________________
Как зависит ?(для этого нужно построить график этой зависимости Т=f(k)

Вывод _________________________________________
            __________________________________________
            __________________________________________
            __________________________________________
           ___________________________________________

                                                                                Приложение №2

1.Краткая характеристики 9 класса, с которым было проведено учебное занятие. Процент качества знаний по физике в данном классе составляет 45%: из 14 учащихся «5 и 4» по предмету имеют 6 человек. Ребята активные, эмоциональные, являются постоянными участниками школьных и районных, мероприятий.
 Физика в 9 классе ведется на базовом уровне -2 часа в неделю. Элементы   деятельностного  подхода использовала и раньше. Урок был проведен внепланово ,вызвал интерес и у детей и у учителя. Первичное усвоение новых знаний проверялось тестированием. Данная работа отмечена как работа высокого уровня сложности ,а Т.К. математическая подготовка учащихся желает быть лучше , то вызвали затруднения графики и не прохождение материала по теме степенная функция  с отрицательным показателем. Занявшись  метапредметной  деятельностью на уроках физики и математики мы занимались этим вопросом. Вывод закона ч/з  динамическое уравнение движения и единицы измерения физических величин вызвал интерес у ряда учащихся.

                                                                                Приложение №3
Анализ внешних связей урока: устанавливается место и роль данного урока в изучаемой теме; характер связи урока с предыдущими и последующими уроками.
1.    Характеристика триединой цели урока с опорой на характеристику класса, чего надо добиться в знаниях и умениях, исходя из специфики ученического коллектива; какое воспитательное воздействие оказать на обучающихся; какие качества начать, продолжать, закончить развивать.
Характеристика замысла урока (план): что собой представляет содержание учебного материала; как будут усваивать его ученики, т.е. каковы методы обучения.
формы организации познавательной деятельности; какую часть материала они могут усвоить сами; какая часть материала потребует помощи учителя при усвоении; что необходимо прочно запомнить, а что использовать только для иллюстрации; что из раннее изученного необходимо повторить и на что опереться при постижении нового; как закрепить вновь изученное; что будет интересным и лёгким, а что трудным; каким образом будут достигнуты не уроке воспитывающие и развивающие задачи.
2.  Характеристика структуры урока: как был построен урок, исходя из его замысла? Характеристика этапов урока, выделение учебно-воспитательных моментов, которые наиболее положительно или отрицательно повлияли на ход урока, на формирование конечного результата.
3. Структурный аспект самоанализа: подробный анализ этапов, которые, по мнению учителя, оказали наиболее сильное положительное или отрицательное влияние на формирование конечного результата урока; анализ соответствия в рамках этих моментов задач, содержания, методов и форм (доказательство оптимальности выбора).
4. Функциональный аспект урока: определяется, насколько структура урока соответствовала поставленной цели, замыслу урока, возможностям классного коллектива. Выделяются наиболее удачные и неудачные моменты в деятельности учителя и обучающихся  успешному формированию конечного результата урока.
5.  Оценка  конечного результата урока:  оценка качества знаний, умений, навыков, полученных обучающимися на уроке, определение разрыва между поставленными задачами и реальным конечным результатом урока. Причины этого разрыва; оценка достижения воспитательных и развивающих задач урока; выводы и самооценка урока.
6. К каким средствам прибегал учитель для восстановления дисциплины, оценка этих средств.
7. Тон учителя в работе: спокойный , ровный, слишком холодный, эмоциональный , резкий и т.д
8.  Внешнее поведение учителя: невнимательность . сидение на одном месте, лишняя суетливость, лишняя жестикуляция и т. д. Опрятность костюма   и  т.д.
Организационная сторона урока:
1.Насколько хорошо были организованы учащиеся на уроке; насколько правильно была выбрана  организационная форма урока; как обеспечивалось усвоение каждым  отдельным обучающимся  того, что он должен  был получить от урока.
2. Насколько рационально было использовано время( правильность , удачность  распределения времени  по частям урока, потеря времени).

3. Насколько  рационально был оборудован урок: все ли вовремя заготовлено;  использование пособий, письменных принадлежностей и др . материалов; каков внешняя обстановка класса.

 4. Результаты урока: в какой мере  оказалась достигнутой задача, поставленная учителем для данного урока: откуда видно, то дети поняли . усвоили, сделали то, что было нужно; был ли урок достаточно эффективен; есть ли уверенность в том. что каждый ученик получил от урока то, что следовало.

                                                  Схема анализа и самоанализа ( по Б.П. Есипову)
Цель урока: чего учитель хотел добиться на уроке; насколько это было ясно. Как цель  урока была  доведена до сознания обучающихся, какими приемами.
Содержание урока: его  научная достоверность, грамотность; доступность для учащихся  данного возраста; соответствие  содержания программным установкам; моменты связи учебной работы с практикой; есть ли в уроке моменты связи теории с практикой или это следует считать упущением;  моменты связи урока с другими дисциплинами.
                                                                             Методическая  сторона урока:
1.На какие части урок распадался, насколько удачна последовательность этих частей; насколько удачно было  сочетание  различных методических приемов.
2. Какие из следующих элементов  педагогического процесса имели место на уроке: повторение,  связь с предыдущим; стимулирование  на новую работу; сообщение и изучение нового; тренировка ( упражнение); закрепление и фиксация; применение знаний , умений , навыков на практике; проверка  выполнения работы и усвоения знаний;  организующие моменты (планирование , организация на работу, дача задания на дом и т.п.)какое было сочетание  этих элементов на уроке, насколько оно удачно.
3. Насколько удачно на  данном  уроке было  соотношение между  изложением со стороны учителя  и самостоятельной работой обучающихся.
4.  Приспособленность методических  форм  и приемов, употребляющихся на уроке, к возрастным особенностям обучающихся.
5. Если на уроке фигурировали письменные задания, то каково качество этих заданий.
                                                                       Обучающиеся  и учитель на уроке:
1. Насколько правильно  осуществлял учитель свое руководство в различные моменты урока.
2. Насколько детям было интересно.
3.  как было организовано и захвачено их внимание.
4. насколько дети были инициативны, активны ( не было ли  подмены детской работы  работой учителя или , наоборот, необоснованный расчет на полную самостоятельность и  самодеятельность обучающихся).
5. Дифференцированный подход учителя  к различным категориям обучающихся.
6. Случаи нарушения дисциплины обучающимися на уроке. Чем они вызваны ,
    Примерная схема  анализа ( самоанализа)  здоровье сберегающей  функции урока.
	Требование  к уроку	 Способы реализации требования
Комплексное планирование  целей урока, в том числе задач, имеющих оздоровительную направленность
Цели и задачи урока имеют здоровье сберегающую направленность, формируют отношение к здоровью человека как ценности, способствуют  формированию потребности  в здоровом  образе жизни
Обеспечение необходимых  санитарно-гигиенических условий обучения	Наличие оптимального светового  и теплового режима в  кабинете, условий безопасности , соответствующих СанПиНам мебели, оборудованию, оптимальной окраски стен и т.д.  Организовано сквозное  проветривание до и после  занятий и частичное - на переменах. Проводится влажная  уборка кабинета между сменами.
Научная организация труда на уроке:
А)
Обеспечение сильной, оперативной и надежной прямой связи в  управлении учебным процессом
Сила прямой связи- воздействие на ученика знанием и вниманием. Оперативность - быстрая, без искажения передача информации от  учителя  к ученику. Надежность- компетентность учителя, умение стимулировать мотивацию ученика
           Б)
 Обеспечение сильной, оперативной и надежной обратной связи в управлении учебным процессом
Разработана система  обратных связей, которая необходима не только учителю, но и ученику, чтобы знать о своих достижениях.
 Самооценка ученика и его успехи  самые высокие, когда учитель хвалит  и не помогает, низкие-  ругает и не помогает,  очень низкие-  ругает и помогает.Требование  к уроку	Способы реализации требования
               В)
 Обеспечение первичной и  вторичной априорной настройки учеников
Первичная  априорная настройка связана  с желанием учиться . Вторичная – когда знаешь значимость предмета, а учителя- только хорошие.
               Г)
Обеспечение  привлекательности предмета и урока
  Предмет и урок должны чем- то привлекать: актуальной темой, оригинальной формулировкой темы, эмблемой- символом, перспективой получения  недоступных ранее знаний и т.д.
              Д)
Обеспечение первичной и вторичной апостериорной  настройки учеников
Первичная – когда ученик попадает в мир школы и  класса. Вторичная – захватывает начало урока: за это время ученик должен увлечься настолько, чтобы ни одна  посторонняя мысль не пришла к нему в голову.
              Е)
 Учет индивидуальных особенностей врабатывания обучающихся	Учитываются  индивидуальные особенности  естественных биоритмов обучающихся. Первая часть урока не загружается ответственным материалом. Заинтересовать обучающихся и  изложить «правила игры».
              Ж)
 Обеспечение  фактора  фиксации  внимания  в фазе устойчивой работоспособности.
	Досконально продумывать план урока, не давать ученику отвлечься. Изложить и обсудить  основной материал.
              З)
Обеспечение оптимального соотношения  между физическим и  информационным объемом урока
Не выходить за пределы  норм и критериев  переработки информации.  Не допускать информационной перегрузки обучающихся ( не переходить на скороговорку, не читать по бумажке,  использовать паузы для акцентировки, соображения, отдыха)
                 И)
 Обеспечение  преодоления информационных барьеров
Умение преодолевать резонансный ,  образовательно-языковый, профессионально-языковый и национально-языковый барьеры.
                  К)
 Оптимальный ритм труда
  Найдено правильное соотношение между темпом и информационной плотностью. Оно варьируется с учетом физического состояния и  настроя учащихся. Темп умело сочетается с ритмом.
                  Л)
Обеспечение и  привычной последовательности  и систематичности работы
Сформированы традиционные алгоритмы урока. Учитель и ученики  своевременно готовят себя к уроку
                   М)
  Обеспечение мемориальной  информативности на уроке
Учитывая, что в первую очередь запоминается необычное , учитель умело совмещает привлечение с запоминанием, « завязывает  узелки», используя удивительные факты, яркие образы, бытовые примеры и т. д.
                  Н)
 Обеспечение возвратной  информативности на уроке
Используется  эффект  глубины изложения, богатства содержания, блеска речи и т. д.  обучающиеся  должны идти не только на урок , но и на учителя!
                  О)
 Планирование обоснованных с точки зрения здоровья  переходов от одного этапа урока к другому
 Своевременно обнаруживается  наступление фаз неполной компенсации, устойчивого снижения  работоспособности, « взрыва». Принимаются необходимые  меры  к активному отдыху и восстановлению.
                  П)
 Обеспечение правильного чередования  труда и отдыха, смены одних форм труда другими.
Для снятия психоэмоционального и статического напряжения активно используются  физкультминутки и паузы общего и специального воздействия
                   Р)
  Сохранение функции зрения
Используются медико-гигиенические  приемы сохранения функции зрения, методика  активизации мышечного тонуса и моторно-координаторных  сенсорных тренажей по В.Ф. Базарному и др.
                  С)
  Соблюдение гигиенических требований к посадке обучающихся
Подобрана соответствующая  возрасту мебель .Ведется систематический контроль за осанкой  детей
                 Т)
 Соблюдение норм домашних заданий
строго выполняются  требования к объему д/з, предусмотренные СанПиНами.
                 У)
Своевременное окончание урока
 Звонок – для ученика!
 Обоснованность ( с точки зрения сохранения здоровья учащихся)  методов, применяемых учителем
 Учитель грамотно применяет методы  принуждения (постановка единой задачи, опрос, оценивание, распределение обязанностей), свободного выбора ( беседа, выбор игрового действия, свобода творчества), самопознания и развития ( познавательных процессов, эмоцио-нальной сферы, волевой сферы, коммуникативности, самооценивания) с акцентом на последние
 Разумное сочетание  видов деятельности ученика на уроке
 Наряду с  рутинной  ( слушание, объяснение, диктовка, ответы на вопросы), на уроке широко представлены игровая ( групповая, парная , индивидуальная) и творческая деятельность обучающегося.
      6. Обеспечение  мотивации деятельности ученика
Наряду с внешней(оценка, похвала учителя, стремление опередить других), на уроке проявляется и внутренняя( стремление больше узнать, поделиться знаниями) мотивация учеников.
Оптимальные взаимоотношения между учителем и учеником, учеником и учеником
Педагогическое общение обеспечивает комфорт и психологическую безопасность. Взаимоотношения между учениками строятся на основе дружелюбия и сотрудничества
Обеспечение дифференцированного подхода к обучающимся
  На уроке используется один из вариантов  дифференцированного подхода в обучении. Особое внимание  уделяется детям группы риска и больным.
Личностный подход к оценке знаний.
Выбор адекватной для детей сложности заданий. умение показать успешность ученика, оставаясь объективным,- один из главных показателей профессионализма учителя.
     10	. Связь обучения с воспитанием
Обеспечивается развитие личности в учебной деятельности, осуществляется пропаганда ЗОЖ
 Достижение целей урока
 В основном обеспечено достижение целей урока
Интерес  к уроку
Обеспечен интерес к уроку на всех его этапах
 Оптимальное состояние  ученика после урокаУченику было интересно, он старался, достиг цели и доволен собой, самочувствие хорошее.


title: Тексты резервного ЕГЭ-2018

extracted_text:
Текст 1

Андроников Ираклий Луарсабович

В Боткинской больнице в Москве мне пришлось как-то лежать в одной палате с замечательнейшим актером и замечательным человеком — народным артистом СССР Александром Алексеевичем Остужевым. Если вам не случалось видеть его на сцене, то уж наверно доводилось слышать о его необыкновенной судьбе.
Много лет назад, еще до революции, молодой артист московского Малого театра Александр Остужев, наделенный талантом, благородной внешностью, сценическим обаянием, великолепными манерами, поразительной красоты голосом, заболел. И в несколько дней потерял слух. Навсегда. Почти полностью. Планы, надежды, будущность, слава — казалось, все рухнуло!
Жить без театра! О нет! Остужев убедил себя в том, что можно дойти до таких степеней совершенства, когда глухота не будет страшна ему. Он знал себя, он рассчитывал на силу воли, на упорство свое, на всепреодолевающий труд. Он верил в дружбу, верил в Малый театр!
И остался актером.
Чтобы сыграть в спектакле роль, даже самую крохотную, он выучивал наизусть всю пьесу. Чего стоило ему произносить свои реплики вовремя, поддерживая живой диалог, делая вид, что он слышит партнеров! Забудь он свой текст — ни один суфлер мира не помог бы ему, как кривое колесо шел бы такой спектакль до конца акта.
Любовь к театру превозмогла все!
Фамилия Остужева появлялась на афишах театра в продолжение многих лет. И стояла она не в конце среди лиц без речей, а в начале. Он играл бурных героев Шиллера и Гюго, Скупого рыцаря Пушкина, шекспировского Антония, Чацкого.
Подолгу рассказывал мне старый актер о былой театральной жизни.
— Тот, кто не видел Ермолову на сцене, — начинает Остужев голосом легким и звучным, который отличишь среди тысячи, — кто не видел ее, никогда не поверил бы, что она способна потрясать души…
Она была скромна, молчалива, замкнута — слепое неверие в сноп силы.
Надо играть спектакль. Шел уже множество раз. Сама не своя. С утра за кулисами. Чтобы не опоздать к вечеру. И пошла вымеривать шагами доски пола, считать шляпки гвоздей. Сжимает холодные виски ледяными ладонями. В полном отчаянии. Сегодня она поняла окончательно: у нее нет никакого таланта. А когда выйдет на сцену — вдобавок ко всему забудет текст роли. Суфлер ей подскажет, а она не расслышит. И тогда наконец все поймут, что она пользуется незаслуженной славой. Ходит, произносит шепотом монологи, трепещет от любви, идет па казнь, обращает к миру последние слова. Вся в слезах. Так — до вечера…
Ничего не ела весь день. Загримирована и одета за час до спектакля. Сжатые руки опущены. Одни зрачки вместо глаз. Какая-то магнетическая сила исходит от ее лица, от всей ее благородной фигуры. Вот встала в кулисе. Вышла на сцену… И зал ударяет током!.. Все, что сидело, развалившись и облокотившись, поднимается, как под ветром… Произнесла своим грудным голосом первые фразы — все устремилось вперед, как к источнику света?… Закончила монолог — и на многих лицах блистают слезы!..
Не потому, что она сказала что-нибудь жалкое! Или растрогала! Неееееет!.. — вскрикивает Остужев, словно пронзенный. — Нет! Потому что она приобщала к рождению искусства!.. Я играл с ней Незнамова в пьесе Островского «Без вины виноватые»… Мне трудно бывало произносить текст моей роли: я плакал настоящими слезами…
В глазах его появляется отблеск тех слез; он переводит взгляд в окно и молча рассматривает зеленый больничный сад и вечереющее московское небо.
— Великая женщина! — произносит он наконец, вернувшись взглядом в палату. Молчим. — Я прожил счастливую жизнь, дорогой!.. Более полувека я играл в Малом театре. У меня были замечательные учителя. У меня были замечательные друзья.

Ираклий Луарсабович Андроников (1908 —1990) — русский советский писатель, литературовед, мастер художественного рассказа, телеведущий.

                                                                             Текст 2

Короленко Владимир Галактионович

            В угловой башне была келья испанской военной тюрьмы. Кто-то посмотрел оттуда на темное море и отошел. Это был мятежник, в прошлое восстание испанцы взяли его в плен и приговорили к смерти, но затем помиловали. Ему подарили жизнь, то есть привезли на этот остров и посадили в башню. Здесь с него сняли оковы. Они были не нужны: стены были из камня, в окне - толстая железная решетка, за окном - море.
Первое время он подолгу вглядывался в очертания родных гор, в выступавшие неясными извилинами ущелья, в чуть заметные пятнышки далеких деревень... Он ждал, что в горах опять засверкают огоньки выстрелов, что по волнам понесутся паруса с родным флагом возмущенья и свободы. Он готовился к этому и терпеливо, осторожно, настойчиво долбил камень около ржавой решетки.
Но годы шли. Понемногу все прошлое становилось для него, как сон. Пленник успокоился, даже на дальний берег он смотрел уже с тупым равнодушием и давно уже перестал долбить решетку... К чему?..
Только когда поднимался восточный ветер и волны начинали шевелить камнями на откосе маленького острова, в глубине его души, как эти камни на дне моря, начинала глухо шевелиться тоска, неясная и тупая. И в глубине его души поднималось тяжелое, темное волнение.
Порой в такие ночи он опять царапал стену около решетки. Но в первое же утро, когда море, успокоившись, ласково лизало каменные уступы острова, он также успокаивался и забывал минуты исступления...
Так прошли еще годы, которые казались уже днями. Его жизнь уже вся была сном, тупым, тяжелым и бесследным.
… В ту ночь пленник  вдруг сразу проснулся, точно кто назвал его по имени. Это шквал, перелетев целикам через волнолом, ударил в самую стену. Он почувствовал, что все внутри его дрожит и волнуется, как море. Душа просыпается от долгого сна, проясняется сознание, оживают давно угасшие желания... Он кинулся к решетке и, в порыве странного одушевления, сильно затряс ее. Посыпались известь и щебенка, разъеденные солеными брызгами, упало несколько камней, и решетка свободно вынулась из амбразуры.
Шквал налетел как раз в ту минуту, когда он выскочил из окна. Нет, море обманчиво и ужасно. Он войдет в свою тихую келью, наложит решетку, ляжет в своем углу на свой матрац и заснет тяжелым, но безопасным сном неволи. Надо будет только тщательно заделать решетку, чтобы не заметил патруль...
Нет, он не хочет бежать... На море гибель... Он схватился руками за карниз, поднялся к окну и остановился...
Ровный желтоватый свет фонаря падал на стены, на вытоптанный пол, на матрац, лежавший в углу... Над изголовьем, вырезанная глубоко в камне, виднелась надпись: " Да здравствует свобода!"
Новый шквал с воем и грохотом налетал на остров... Пленник отпустил руки и опять спрыгнул на берег.
             Часовой на стене повернулся к морю и замер в удивлении. Вдоль бухты, чуть заметная в темноте, двигалась лодка. Внезапно белый парус взвился и надулся ветром. Лодка качнулась, поднялась и исчезла...
Кипучий восторг переполнил  застывшую душу пленника. Он крепче сжал руль и громко крикнул... Это был крик неудержимой радости, безграничного восторга... Он знал, что он свободен, что никто в целом мире теперь не сравняется с ним, потому что все хотят жизни... А он... Он хочет только свободы.
А наутро солнце опять взошло в ясной синеве. Тяжелые волны все тише бились о камни, сверкая на солнце яркими, веселыми брызгами.
Кучка испанцев стояла на стене форта.
- Наверное, погиб,- сказал один... - Это было чистое безумие
- Да, вероятно, погиб,- ответил молодой офицер он.- А может быть, смотрит на свою тюрьму с этих гор. Во всяком случае море дало ему несколько мгновений свободы. А кто знает, не стоит ли один миг настоящей жизни целых годов прозябанья!..

Сочинение 1 Эллины Д. – 24 балла

Сочинение 2 Анастасии Х.: «Писала первый раз за историю подготовки (дома смотрела шаблоны и не готовила аргументов, привела из любимой книги). Я даже и рассчитывать не могла, что нет ошибок и 24б.».

   Сочинение 3 Александра Г. (22 балла, сняты за К6 и К10)

Текст 3
           Паустовский Константин Георгиевич
Когда Пётр Терентьев уходил из деревни на войну, маленький сын его Стёпа подарил на прощание старого жука-носорога. Поймал его на огороде и посадил в коробок от спичек. Носорог сердился, стучал, требовал, чтобы его выпустили. Пётр Терентьев погладил Стёпу по головке шершавой рукой и спрятал коробок с жуком в сумку от противогаза.
— Только ты его не теряй, сбереги, — сказал Стёпа.
— Уж как-нибудь сберегу, — ответил Пётр.
Однажды ночью Пётр в окопе задремал, выронил коробок с жуком из сумки. Жук долго ворочался, раздвинул щель в коробке, вылез, пошевелил усиками и полез на куст бузины на краю окопа, чтобы получше осмотреться. Такой грозы он ещё не видал. Молний было слишком много. Звёзды не висели неподвижно на небе, как у жука на родине, а взлетали с земли, освещали всё вокруг ярким светом, дымились и гасли. Гром гремел непрерывно.
Какие-то жуки со свистом проносились мимо. Один из них так ударил в куст бузины, что с него посыпались красные ягоды. Старый носорог упал, прикинулся мёртвым. Он понял, что с такими жуками лучше не связываться, — уж очень много их свистело вокруг.
Так он пролежал до утра, пока не поднялось солнце. Утром Пётр хватился жука, начал шарить кругом по земле.
— Ты чего? — спросил сосед-боец.
— Жук ушёл, — ответил Пётр с огорчением. — Вот беда!
— Нашёл об чём горевать, — сказал загорелый боец. — От него солдату никакой пользы нет.
— Дело не в пользе, — возразил Пётр, — а в памяти. Сынишка мне его подарил напоследок. Тут, брат, не насекомое дорого, дорога память.
Старый носорог услышал голос Петра, зажужжал, поднялся с земли, перелетел несколько шагов и сел Петру на рукав шинели. Пётр обрадовался, засмеялся, а загорелый боец сказал:
— Ну и шельма! На хозяйский голос идёт, как собака. Насекомое, а котелок у него варит.
С тех пор Пётр перестал сажать жука в коробок, а носил его прямо в сумке от противогаза.
Однажды жук проснулся от сильной тряски. Сумку мотало, она подскакивала. Жук быстро вылез, огляделся. Пётр бежал по пшеничному полю, а рядом бежали бойцы, кричали «ура». Чуть светало. На касках бойцов блестела роса.
Жук сначала изо всех сил цеплялся лапками за сумку, потом сообразил, что всё равно ему не удержаться, раскрыл крылья, снялся, полетел рядом с Петром и загудел, будто подбодряя Петра.
Вдруг Пётр упал на землю и крикнул кому-то: «Вот незадача! В ногу меня задело!». Месяц Пётр пролежал в лазарете, потом снова ушёл на фронт. Часть свою он догнал уже в Германии. Дым от тяжёлых боев был такой, будто горела сама земля и выбрасывала из каждой лощинки громадные чёрные тучи. Солнце меркло в небе. Жук, должно быть, оглох от грома пушек и сидел в сумке тихо, не шевелясь.
Но как-то утром он задвигался и вылез. Дул тёплый ветер, уносил далеко на юг последние полосы дыма. Чистое высокое солнце сверкало в синей небесной глубине. Было так тихо, что жук слышал шелест листа на дереве над собой. Пётр засмеялся и сказал:
— Победа!
Вскоре после этого Пётр вернулся домой. Жена закричала и заплакала от радости, а Стёпа тоже заплакал и спросил:
— Жук живой?
— Живой он, мой товарищ. Не тронула его пуля, воротился он в родные места с победителями. И мы его выпустим с тобой, Стёпа, — ответил Пётр.
Пётр вынул жука из сумки, положил на ладонь.
Жук долго сидел, озирался, поводил усами, потом приподнялся на задние лапки, раскрыл крылья и вдруг взлетел с громким жужжанием — узнал родные места. Он сделал круг над колодцем, над грядкой укропа в огороде и полетел через речку в лес, где аукались ребята, собирали грибы и дикую малину.

Текст 4
           Трифонов Юрий Валентинович
Как-то морозным днем Глебов сидел в комнате Левки Шулепы, играли в шахматы, и вдруг зашел Левкин отец. Старшего Шулепникова Глебов видел редко, раза три или четыре за всю жизнь. Левка говорил, что батя работает круглые сутки, дома не бывает и даже спит на работе. Левка называл его батей, хотя он был Левкин отчим, а настоящий отец со странной двойной фамилией умер или же как-то таинственным образом исчез из Левкиной жизни. Таких блеклых, неподвижных лиц Глебов у людей не видел. Ходил Левкин отчим в серой гимнастерке, подпоясанной тонким, в серебряных украшениях кавказским ремешком, в серых галифе и в сапогах. И вот он вошел в комнату, спросил:
– Глебов Вадим – это, кажется, ты?
Глебов кивнул.
– Пойдем на минуту со мной.
Глебов заколебался. Ему не хотелось бросать партию в выигрышном положении – с двумя лишними конями.
– Все! Ничья! – крикнул Левка и смешал фигуры.
Удрученный, думая о том, какой Шулепа хитрый и несправедливый человек, Глебов шел вслед за его отчимом в кабинет.
– Садись!
Глебов сел в кожаное темно-вишневое кресло, такое мягкое, что он сразу как будто провалился в яму и слегка испугался, но быстро пришел в себя и нашел удобное положение. Левкин отчим сказал:
– Скажи мне, Вадим, кто был зачинщиком бандитского нападения на моего сына Льва в школьном дворе?
Глебов обомлел. Он никак не ожидал такого вопроса. Ему казалось, что та история давно забыта, ведь прошло несколько месяцев! Он тоже был зачинщиком, хотя в последнюю минуту решил не принимать участия. Но кто-нибудь мог рассказать. Все это Глебов сразу сообразил и немного струсил. Видя, что Глебов смутился и молчит, Шулепников сказал строго:
– Это не просто так, не пустяки – напасть на моего сына. Дело тут групповое, но должны быть зачинщики, организаторы. Кто они?
Глебов пробормотал, что не знает. Ему было не по себе. До такой степени не по себе, что что-то заныло и заболело в низу живота. Отчим Шулепы не походил на злого человека, не кричал, не ругался, но в его тихом голосе и взгляде светлых навыкате глаз было что-то такое, (что становилось неуютно сидеть напротив него в мягком кресле. )
            Глебов мучился, колебался, язык не двигался, смелости не хватало, и так они сидели некоторое время молча, как вдруг случилось непредвиденное: в животе Глебова громко, явственно забурчало. Это было так неожиданно и стыдно, что Глебов сжался, втянул голову в плечи и замер. Бурчание не стихало. Но Левкин отчим не обращал на него внимания. Он сказал:
– Видишь ли, у Льва есть большой недостаток – он упрям. Уперся и не хочет давать показаний из ложного чувства товарищества. А ты знаешь, наверно, что он не родной мой сын и это усложняет дело, потому что я не могу, скажем, применить меры воздействия. Что же делать? Ты обязан помочь, Вадим. Тебе двенадцать лет, ты взрослый человек и понимаешь, как все это серьезно. Это очень, очень серьезно! – И он поднял внушительно палец.
Бурчание в животе прекратилось, но Глебов боялся, что оно возобновится каждую секунду. От этого страха он и выпалил: назвал Медведя, который действительно был главный подбивала и которого Глебов не любил, потому что тот, пользуясь своей силой, иногда давал ему без всякого повода подзатыльники, и назвал Манюню, известного жадину. В общем-то он поступил справедливо, наказаны будут плохие люди. Но осталось неприятное чувство – как будто он, что ли, кого-то предал, хотя он сказал чистую правду про плохих людей, – и это чувство не покидало Глебова долго, наверно, несколько дней.

Юрий Валентинович Трифонов (1925-1981) — русский советский писатель, мастер «городской» прозы.

      Сочинение 1 (23 балла, снят за К10)

   Сочинение 2 Юлии С. (22 балла, сняты за К8 и К9)


title: Тест "Песнь про купца Калашникова" 7 класс

extracted_text:
1. События, о которых идёт речь в произведении, относятся ко времени правления:
а) Петра I;
б) Ивана Грозного;
в) Владимира Мономаха;
г) Николая II.
2. Приближённый царя и глава опричников – это:
а) Кирибеевич;
б) Калашников;
в) Малюта Скуратов;
г) Матвей Ромодановский.
3. Причиной грусти Кирибеевича послужило:
а) поражение в кулачном бою;
б) отсутствие денег;
в) зависть;
г) невнимание со стороны жены купца.
4. Жену Калашникова звали:
а) Алёна Дмитриевна;
б) Алёна Ивановна;
в) Ангелина Ивановна;
г) Екатерина.
5. Узнав о том, что сотворил опричник с его женой, Калашников решил
а) уехать из города;
б) жаловаться царю;
в) драться с опричником в кулачном бою;
г) ничего не предпринимать.
6. В словосочетаниях «Москва великая, небо чистое, заря алая» используется:
а) метафора;
б) гипербола;
в) инверсия;
г) антитеза.
7. Когда Кирибеевич узнал, с кем придётся ему драться, он:
а) обрадовался;
б) отказался драться;
в) попросил прощения за свой поступок;
г) побледнел, глаза его затуманились.
8. После удара Калашникова Кирибеевич:
а) упал замертво;
б) остался стоять;
в) припал на колено;
г) ударил в свою очередь.
9. Царь, увидев результат боя, приказал:
а) наградить Калашникова;
б) заключить Калашникова в острог;
в) отрубить Калашникову голову;
г) взять Калашникова к себе на службу.
10. Калашников должен был драться с опричником:
а) чтобы его не посчитали трусом;
б) чтобы больше впредь никто не трогал его жену;
в) чтобы показать свою силу;
г) чтобы отстоять честь жены и семьи.
11. Каким предстаёт перед нами царь:
а) жестоким, но справедливым;
б) несправедливым, нечестным;
в) хитрым и ловким;
г) обманщиком и злодеем?
12. Как выражается связь с устным народным творчеством в «Песне про купца Калашникова…»:
а) через изображение давно минувшего времени;
б) через речь героев, построение произведения;
в) через использование имён реальных исторических лиц;
г) через намеренное изображение жестокости и несправедливости?
                                     Ключи

1.    б
2.    в
3.    г
4.    а
5.    в
6.    в
7.    г
8.    а
9.    в
10.   г
11.   а
12.   б


title: Технологическая карта урока "Физические величины. Измерение физических величин. Точность и погрешность измерений" 7 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО ФИЗИКЕ
Физические величины. Измерение физических величин. Точность и погрешность измерений.

Работу выполнил: Петрова Е.П.
учитель МБОУ «Западнодвинская СОШ №1»

г. Западная Двина
2016 год

Класс, дата, предмет: 7 класс, 7 сентября, физика.
Тема урока: Физические величины. Измерение физических величин. Точность и погрешность измерений.
Тип урока: Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.
Вид урока: Комбинированный.
Цели урока: Дать понятия о физических величинах и способах их измерения, научить определять цену деления шкалы измерительного прибора. Установить связь между точностью измерения и ценой деления шкалы прибора.
Оборудование: секундомер, измерительная линейка, мензурка с делениями, термометр, весы; компьютер, проектор.
Планируемые результаты обучения:
Метапредметные: овладеть навыками самостоятельного приобретения знаний о длине, объеме, времени, температуре; сформировать умения воспринимать и перерабатывать информацию в символической форме при переводе физических величин; научиться работать в паре при измерении длины, высоты, частоты пульса.
Личностные: сформировать познавательные интересы и творческие способности при изучении физических приборов и способов измерения физических величин (СИ, старинные меры длины, веса, объема).
Общие предметные: проводить и планировать измерения, обрабатывать результаты измерений, представлять их в виде таблиц, объяснять полученные результаты, оценивать границы погрешностей результатов измерений; применять знания о СИ при переводе единиц физических величин.
Частные предметные: уметь измерять длину, расстояние с помощью приборов и на глаз, промежуток времени, объем, определять цену деления шкалы прибора, пределы измерения; уметь использовать полученные навыки измерений в быту.

Литература:
Кабардина С.И., Шефер Н. И  Измерения физических величин.Элективный курс: Методическое пособие / С.И.– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.
Кириллова И. Г. Книга для чтения по физике. 6-7 классы. – М.: Просвещение, 1986.
Марон А.Е., Марон Е.А. «Дидактические материалы к учебнику А.В. Перышкина», - М.: Дрофа, 2015.
Перышкин А.В. Физика: учебник. – М.: Дрофа, 2015.
Пинский А. А. Разумовский В.Г.. – Физика и астрономия. Пробный учебник для 7 кл.М.:Просвещение, 1993.
Программы для общеобразовательных учреждений.«Физика. Астрономия».– М.: Дрофа, 2003.
Филонович Н. В. «Методическое пособие к учебнику А.В. Перышкина» - М.: Дрофа, 2016.