title: Технологическая карта урока "Масштаб. Суреттің трансформациясы" 5 класс

extracted_text:
|Күні: 09.01.2017   |5  сынып   |Пән мұғалімі Серік Данна Серікқызы                      |
| Сабақтың тақырыбы |Масштаб. Суреттің трансформациясы                                    |
|Сілтеме            |5-сынып оқулығы. Авторы: Е.Вьюшкова, Н. В. Параскун, Б.Қ. Әбенов     |
|                   |электрондық оқулық, презентация                                      |
|Жалпы мақсаттар    |  Оқушыларға Paint графикалық редакторының мүмкіндіктерімен танысуды |
|                   |жалғастыру, өз бетінше жұмыс істеуге дағдысын қалыптастыра отырып,   |
|                   |сурет трансформациясын орындауды үйрету, масштаб құралы қай кезде    |
|                   |пайдаланылатынын, трансформацияның не екенін, суреттің масштабын     |
|                   |әртүрлі тәсілдермен өзгертуді, көлбеуді, суретті бұруды және сурет   |
|                   |бөліктерін өзгертуді үйрету.                                         |
|Оқыту нәтижесі     |PAINT графикалық редакторында суреттерді салуды біледі.              |
|                   |Сурет трансформациясын орындауды біледі.                             |
|                   |Масштаб құралы қай кезде пайдаланылатынын  біледі.                   |
|                   |Трансформацияның не екенін, суреттің масштабын әртүрлі тәсілдермен   |
|                   |өзгертуді, көлбеуді, суретті бұруды және сурет бөліктерін өзгертуді  |
|                   |біледі.                                                              |
|Сабақтың әдісі     |    Баяндау, сұрақ-жауап, диалог, тест жұмысы , топпен жұмыс, АКТ,   |
|                   |қолдану, электронды оқулықпен жұмыс, «Блум таксономиясы», Сын        |
|                   |тұрғысынан ойлау (Миға шабуыл», «Қағып ал да жауап бер», «Суретпен   |
|                   |жұмыс», «Ассосация»  )                                               |
|Жалпы              |Білу                                                                 |
|                   |Миға шабуыл                                                          |
|                   |Түсіну                                                               |
|                   |Мағынаны тану                                                        |
|                   |Қолдану                                                              |
|                   |Компьютермен жұмыс                                                   |
|                   |Талдау                                                               |
|                   |Тапсырма                                                             |
|                   |Жинақтау                                                             |
|                   |Ақпарат                                                              |
|                   |Бағалау                                                              |
|                   |Сынып  бағалайды                                                     |
|Сабақ барысы                                                                            |
|Уақыты             |Мұғалімнің іс-әрекеті                                                |
|1 минут            |Сыныппен сәлемдесу.                                                  |
|Психологиялық      |Сыныпты ұйымдастыру (оқушыларды тексеру)                             |
|дайындық           |Оқушыларды үшбұрыш,  төртбұрыш,эллипис, арқылы топқа бөлу.           |
|                   |                                                                     |
|3 минут            |«Білу» Миға шабуыл                                                   |
|                   |«Қағып ал да жауап бер» ойыны                                        |
|                   |Біздің алғашқы тәжірбиелік жұмысты естеріңе түсіріңдер (ойыншық).    |
|                   |Суретті бояу үшін оның контуры қандай болуы керек?                   |
|                   |Қандай құрал контурдағы тесіктерді жабуға көмектеседі?               |
|                   |Сәтсіз әрекетті қалай болдырмауға болады?                            |
|                   |шерту арқылы таңдалады                                               |
|                   |D) Әрқашан қара.                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |ІІІ. Жаңа сабақ.                                                     |
|                   |«Түсіну» Мағынаны тану ( компьютер тікелей көрсету арқылы іске асады)|
|                   |Суреттің бөлшектері масштабта дәл алынады. Windows операциясындай    |
|5 минут            |масштабты бірнеше тәсілдермен өзгертуге болады. Өз бумаларынан       |
|                   |суретті ашу ұсынылады. Параграф мәтінінен тәжірбиелік жұмысты        |
|                   |орындау. Жұмыстың мақсаты – сұрақтарға жауап беру.                   |
|                   |Максималды масштабты қалай қоямыз?                                   |
|                   |Негізгі режимге қалай ораламыз?                                      |
|                   |Масштабты өзгертуде пернетақтаның қай пернесін басып тұрып, тышқанмен|
|                   |қозғалтамыз?                                                         |
|                   |Белгіленген бөліктің масштабын өзгертуге бола ма?                    |
|                   |Мәтінді масштабтағанда мәтіннің әріп өлшемі өзгере ме?               |
|                   |Мәтін масштабын қандай жағдайда өзгертеміз? Жауапты жұмыстың әр      |
|                   |кезеңін орындағанда эвристикалық әңгіме түрінде айтуға болады.       |
|                   |«Трансформация» - латын тілінен аударғанда, «өзгерту»,               |
|                   |«айналу» дегенді білдіреді.                                          |
|                   |                                                                     |
|                   |ІV. «Қолдану» :  Сұрақтар                                            |
|                   |Өзгертулермен қай жерде кездесеміз?                                  |
|                   |Сурет бөліктерімен орындалатын операциялардың қайсысын               |
|25  минут          |трансформациямен салыстырар едіңдер? Сендер сурет бөлігі өлшемін     |
|                   |өзгертуді үйрендіңдер. Бұл да трансформацияға жатады (өзгерту).      |
|                   |Өлшемін өзгерту, кесіп алу, суретті бөлу командаларын барлық         |
|                   |суреттерде , белгіленген суреттерде, интерактивті тақтаны, проекторды|
|                   |пайдаланып көрсетеді. Оқушыларға суреттің көлбеуін орындауға тапсырма|
|                   |беру. Жұмыс нәтижесін талқылау.                                      |
|                   |Бұрыш белгісі теріс болуы мүмкін бе?                                 |
|                   |Бұрыштың максималды белгісін қоюға бола ма? Неліктен?                |
|                   |Кесіп алу командасы – суреттің ерекшеленген бөлігін қалдырады. Бұл   |
|                   |өте ыңғайлы мысалы, өрнектерді салуда олардың элементін саламыз, одан|
|                   |кейін оларды көшіріп, өрнекті жасаймыз, белгілеп, керек емес суретті |
|                   |өшіреміз.                                                            |
|                   |Тақырыптағы тәжірбиелік жұмысты оқушылар өздері орындайды, мұғалім   |
|                   |кеңесші рөлінде, бақылап,нұсқау береді.                              |
|                   |Жұмыс үстелінде «Пуск= Панель управление» – «Оформление» және «      |
|                   |Персонализация » « Персонализация= Фон» командаларын орындау.        |
|                   |Тыңдалған суретке тышқанның оң жағын басу.                           |
|                   |«Открыть с помощью» – Paint командасын таңдау.                       |
|                   |Персонализация командасына оралу.                                    |
|                   |«Изменение рисунка» сілтемесін басу.                                 |
|                   |Терезені алмасу буферіне көшіру.                                     |
|                   |Тағы бір Paint терезесін ашу.                                        |
|                   |Алмасу буферінен суретті қою.                                        |
|                   |Ұнаған персонажды белгілеу.                                          |
|                   | «Обрезка» командасын орындау.                                       |
|                   |Суреттерді бумаларында «персонаж» атымен сақтау.                     |
|                   |Paint терезесіне фон суретімен өту.                                  |
|                   |«Вставить = вставить из» командасын орындап, персонаж файлын көрсету.|
|                   |Таңдалған деңгей бойынша тәжірбиелік жұмысты компьютерде орындау.    |
|                   |                                                                     |
|                   |1-тапсырма. Тордағы  балықтар:                                       |
|                   |1. Жұмыс  аймағын  сегіз торға  бөл.                                 |
|                   |2. Бірінші  торға  шағын  сурет  сал (басқа сурет салуға болады).    |
|                   |3. үзіндіні белгіле.                                                 |
|                   |4. Оны әрбір  торға  көшір.                                          |
|                   |5.Үзінділерді  бейнеле  де,қайталанбауы  үшін  әр  түрлі  бағыттарда |
|                   |бұр.                                                                 |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |[pic]                                                                |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |[pic]                                                                |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |6. Көрсетілген  үзінділерден  әрқайсысын алу үшін, алғашқы үзіндімен |
|                   |қандай  әрекеттер орындау  керек  екенін сәйкес төртбұрыштарға  жаз. |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |2-тапсырма.  Күз  әуені .                                            |
|                   |Үзіндінің  бейнесін  түсір  және  әр  түрлі  бағытта  бұрып  сал.    |
|                   |[pic]                                                                |
|                   |Оқулықпен жұмыс 144-бет.  Деңгейлік тапсырмалар.                     |
|                   |Сергіту сәті: Көз жаттығуын жасату.                                  |
|                   |                                                                     |
|                   |«Талдау»                                                             |
|                   |Суреттердің фрагментін қалай бұрамыз?                                |
|                   |Дөңгелекті шағылдырса не болады?                                     |
|                   |Суреттің фрагментін қалай ұлғайтуға болады?                          |
|                   |Paint –те орындалған соңғы қанша амалдан бас тартуға болады?         |
|                   |«Жинақтау»                                                           |
|                   |Қорытынды.  «PAINT графикалық редакторы» қаншалықты қажет?           |
|                   |                                                                     |
|                   |Бағалау.   Өзін-өзі бағалайды.                                       |
|                   |                                                                     |
|                   |Үйге тапсырма.  §17 (141 бет) Бақылау сұрақтары мен тапсырмалар 1-4. |
|                   |Тест тапсырмасына дайындалу (146-бет)                                |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|3 минут            |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|2 минут            |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|4 минут            |                                                                     |
|                   |                                                                     |
|2 минут            |                                                                     |
|                   |                                                                     |

              Сабақты ынтымақтастық ахуал орнатудан бастадым. Мақсаты: жас
ерекшеліктеріне байланысты оқушылар бір – біріне жылы лебіз сөздер және
тілектер тілей отырып, серіктестік қарым – қатынас жасауға, оқушылардың
көңіл күйін көтеру, ынтымақтастық орта құру (Шеңберге тұрып, бір – біріне
жылы лебіздерін айтады, сәттілік тілейді.) барлығы қайталап айтады.
Қане, шеңбер құрайық,
Дөңгелене тұрайық.
Ұнаған фигураны таңдап ап,
Тобымызды табайық.

        Ынтымақтастық ортасын қалыптастыруда балалардың бойында көңіл
күйлерінің көтерілгенін, бойларында сенімділік, ұялшақ, тұйық балалардың
ашылуын байқадым.
          Кездескен кедергілерде болды, балалардың ұялшақтығы, терең
ойламаулығы, тілдерінің аздығы. Осы кедергілерден шығу үшін алдағы уақытта
көп ізденуді талап етеді және тиімді жолдарын қарастыру керек деп түйдім.
Жас ерекшеліктеріне байланысты логикалық ойлау мен визуалды қабылдауға,
геометриялық фигуралар арқылы топқа бірігеді.(шеңбер, үшбұрыш, төртбұрыш).
Сынып оқушыларын топтарға бөліп оқытудың тиімділігі, нашар оқитын оқушылар
көпшіліктің көлеңкесінде қалмайды, әр оқушы өз бетімен жұмыс жасайды және
шығармашылықпен бәсекелестікті қалыптастырады, өзін - өзі бағалауға
үйренеді, оқушылардың қызығушылығын артады, көңіл күйлерін көтеріліп және
сабаққа деген белсенділігін артады дегім келеді. Өйткені, дәстүрлі сабақта
үлгерімі төмен оқушылар артқы партада жыл бойы отырып қалатын, ал қазіргі
жаңаша оқуда күніне бірнеше рет ауыстырады және сыныптастарымен қарым -
қатынас жасауға, әрекет жасайды. Оқушыларға ұнағаны сондай, келесі сабақта
қандай топтастыру болар екен? - деп күнде асыға күтетін болды.
Оқушыларымның сабаққа деген қызығушылығы, белсенділігі артқаны көрінді. Топ
өзара пікірлесіп сыныптағы ұялшақ, орташа оқитын оқушыларды топ басшысы
етіп тағайындады. Ондағы мақсатым, нашар оқушыларды сөйлету,
жауапкершілікке тарту, ұялшақтықтан арылту болды.      Келесі кезеңді үй
тапсырмасын сұраудан бастадым. Мақсаты: өткен сабақты пысықтау және не
білгенін түсіну. ойын арқылы оқушылар арасында қарым – қатынас орнату, ұяң
балалардың бойындағы қорқыныш пен ұялшақтықтан арылту.
Бұл жерде оқушыға үй тапсырмасын «Қағып ал да, жауап бер» әдісі бойынша,
допты серпи отырып, бір оқушыға лақтырамын, сол оқушы жауабын айтып келесі
оқушыға лақтырады, ойын осылайша жалғаса береді, балалар бір – біріне сұрақ
қойды. Мысалы:

1. Біздің алғашқы тәжірбиелік жұмысты естеріңе түсіріңдер (ойыншық).
2. Суретті бояу үшін оның контуры қандай болуы керек?
3. Қандай құрал контурдағы тесіктерді жабуға көмектеседі?
4. Сәтсіз әрекетті қалай болдырмауға болады? - деген сұрақтар бойынша
   оқушылар жауап іздеді.
        Олар мұндай ойын түрін көрменгендіктен, ұялшақтық танытты. Өзімнің
шақыруым арқылы жауап берді.  Бұл тапсырманы орындау барысында сұрақ
қойған, допты қағып алған оқушы жауап бере алмаса, өзі жауап беру
керектігін түсіндірдім. Балалар сұрақ қоюға асығыс үстінде болды. Үлгерімі
нашар оқушыларымда берілген сұрақтарға өзінің шамасы келгенше белсенділік
танытып, яғни сабаққа қызығушылығы бар екенін көрсетіп, сәл де болса ойын
жүйелеп жауап берді. Бұл жерде айта кететінім жас ерекшеліктеріне сәйкес
модулы өзінен өзі көрініс тауып отыр, себебі дарынды  оқушының жауап беруі
үлгерімі нашар оқушыға салыстыра қарағанда жауабы дәлелді, ойы жинақы,
сабаққа белсенді, ал үлгерімі нашар оқушы бірден сабаққа кірісіп кете
алмады, себебі ойындағысын айтқысы келеді, бірақ тілі қысқа. Джером Брунер
жаңалық ашу арқылы оқу маңыздылығын атап көрсетіп, ақыл ой үдерісінің
оқытумен өзара байланысу мүмкіндіктерін зерттеген, яғни балалардың белсенді
қатысуын атап өтеді, тіпті бастауыш мектеп жасындағы балалар оқу мен даму
үшін бастамашылық етеді деп сендірді.

      -----------------------

Солдан оңға

Бұрып бейнелеу

     Бастапқы

      үзінді

Солдан оңға

Бұрып бейнелеу

Бастапқы

   үзінді

         Жоғарыдан
Төмен қарай бұрып
        бейнелеу


title: Конспект урока "Файловые системы. Объекты операционной системы Windows" 8 класс

extracted_text:
Файловые системы.
Объекты операционной системы Windows

Задачи:
познакомить с основными объектами ОС Windows и их представлением;
с правил присвоения имен папкам и файлам;
с понятием «файловая система»;
с видами структуры файловой системы

I. Организационный момент
– Вы уже знаете, что после загрузки операционной системы появляется Рабочий стол, где размещаются управляющие элементы ОС Windows и объекты.
– Вспомним структуру Рабочего стола. (Раздаются карточки с заданием, где цифрами обозначены элементы Рабочего стола. Задача учащихся дать названия этих элементов и определить, для чего этот элемент служит).
Презентация:
Слайд №2
– Проверим правильность выполнения задания. (Учащиеся меняются листочками с ответами и проверяют правильность).
II. Формирование новых знаний
1. Понятие объекта
– Рабочий стол можно оформить по своему вкусу – это позволяет сделать работу с компьютером не только эффективной, но и приятной.
Слайд №4
– При оформлении Рабочего стола используют различные объекты.
– В операционной системе под объектом понимают почти все, с чем работает система.
– В Windows не существует определения объекта, как в геометрии нет определения точки. Мы можем говорить только о том, что понимается под объектом в ОС.
– Объектами ОС являются – папка и файл.
Слайд №5
Папка – (в данном случае мы говорит про виртуальную) – это контейнер, в котором содержатся другие объекты.
Такие папки -«контейнеры», которые содержат другие объекты, называются вложенными.
 – Мы часто пользуемся библиотеками. Структуру, по которым мы ищем книги в библиотеке вы знаете.
Например, раздел творчества А.С.Пушкина. Чтобы удобнее было найти нужное нам произведение выбираем стеллаж: поэмы, стихи или сказки.
Слайд №6
– Дальше на нужном нам стеллаже ищем заданное произведение.
– Каждое произведение в библиотеке имеет свое уникальное свойство.
– Какое? (название, автор, издательство, год издания, количество страниц и т.д.)
– И эти свойства уникальны.
– Но мы говорим об виртуальных объектах, которые потрогать руками нельзя. Каждая книга в нашей «виртуальной» библиотеке называется –файлом.
Слайд №7
Файл – это поименованная область на диске, предназначенная для хранения информации.
Файлом может быть программа, данные и т.д.
Все файлы имеют уникальное имя, в которое входит адрес, дату создания, размер и тип.
– Обратите внимание на представление папок и файлов.
Объекты файлы и папки представлены виде значка.

Слайд №8
Значок – наглядное представление объекта.
Но есть и разновидность значка – ярлычок.
Слайд №9
Ярлык – не представляет объект, а только на него указывает, ссылается. И таких ссылок на объекты может быть очень много.
– Приведу пример из вашей повседневной жизни. На каждой вещи, на вороте прикреплена этикетка-бирка.
– Если отрезать с помощью ножниц эту бирку, что произойдет с самой вещью?
– Ничего. Мы удалили только бирку, а вещь оставили.
– Хуже она будет?
Слайд № 10
– Спутать значок и ярлык нельзя. Почему?
– В чем состоит различие между этими двумя объектами?
Слайд № 11
– То, что мы с вами встречаем в библиотеке в реальной жизни, можно представить в виртуальном мире.
– Наш пример с произведениями А.С.Пушкина можно изобразить так:
Слайд №12
– Все объекты находящиеся на Рабочем столе можно разделить на 2 группы:

1 группа – обязательные объекты:
Мой компьютер, Корзина – обеспечивают доступ ко всей информации, которые хранятся на компьютере.
2 группа – необязательные объекты.
Слайд №13
– Давайте подытожим те знания, которые вы сейчас получили.
– Основными объектами операционной системы являются …. и ….

Графическим представлением объекта являются … и ….
– Что такое файл?
Слайд №14
– Имя файла состоит из двух частей, разделенных точкой.

Слайд №15
– Какие типы файлов вам известны?
– Посмотрим, какие существуют типы файлов:

Слайд № 16
– Для того, чтобы правильно задать имя файла, существуют следующие правила:
1. Имя файла и папки может содержать как русские, так и латинские буквы:
Например: О царе Султане            или    mama
2.  Различные символы, кроме: /  \  : ? < > «»
3. Имя файла может состоять из нескольких слов:
Например: Я вам пишу
4.  Количество символов вместе с пробелами -- 255
!!! Эти же правила распространяются и на имена папок
Слайд № 17

– На каждом носителе информации (на гибком,  жестком или лазерных дисках, на флеш-картах и т.д.) может хранится огромное количество информации: графическая, текстовая, числовая, видео, программы.
Слайд № 18
– Порядок хранения файлов определяется используемой файловой системой.
Слайд № 19
– Файловая система – порядок размещения файлов на диске.
– Можно выделить виды структуры:
Одноуровневая – для небольшого количества файлов, когда каталог представляет собой линейную последовательность имен файлов.
Слайд № 20
Многоуровневая – хранение огромного количества файлов, программ. Это система вложенных папок.
– На слайде представлена многоуровневая файловая система, состоящая из … уровней:
1 уровень – …
2 уровень – …
3 уровень – …
Слайд № 21
Что вы можете сказать об этой файловой системе?
Какие объекты входят в эту систему? Назовите их.
Какие типы файлов?
Сколько уровней в этой файловой системе? Назовите.

Ранее Вам была дана файловая система.
А сейчас попробуйте сами нарисовать у себя в тетради систему. (Один ученик  у доски, остальные работают в тетрадях)

Создайте папку со своей фамилией (Фамилия ученика);
В своей папке создайте папку Мебель;
В папке Мебель создайте папки: Офисная, Для дома;
В папке Офисная создайте две папки: Кресло и тумбочка;
В каждой папке создайте по два документа: текстовый документ и документ MicrosoftWord с названием мебели;
В папке Для дома создайте 2 папки;
В каждой папке создайте: точечный рисунок и документ MicrosoftWord с названием мебели;
Проверьте свой результат с тем, что создано на доске.

– Исправьте ошибки, если таковые имеются.
– Сколько уровней в этой файловой системе? Назовите.

III. Формирование практических навыков
Задания по вариантам (Приложение 2)

Вариант №1
– Вы, ученик, Иванов. Перед вами электронный журнал с оценками.  Проставьте свои предполагаемые оценки за каждый предмет, но так, чтобы оценки были разного файлового типа.
– Определите, сколько уровней имеет ваша файловая система и объясните, почему?

Вариант № 2
– Укажите правильно написанные имена файлов.
– Объясните, почему вы так думаете?
– К какому типу относится каждый из предложенных вам файлов?
– Приведите свои примеры имена файлов разных типов (не менее 5)
Как составить план?. txt
Журнал Burda.bmp
Журнал «Компьютер Пресс».doc
Это моя папка
2*2
Расход/ Доход.doc

Вариант № 3
– Сколько уровней в данной системе?

– Укажите полный путь к файлу компьютерные вирусы.
– Укажи, к какому типу относится каждый из предложенных файлов?
– Создайте свою файловую систему, состоящую из 3 уровней на любую тему.

Вариант № 4
– Какие из представленных знаков являются на Рабочем столе обязательными, а какие необязательными?
– Что это за объекты?
– Обозначенным цифрами объекты дайте пояснение о назначении

Вариант №5
Создайте папку со своей фамилией (Фамилия ученика);
В своей папке создайте папку Водоемы;
В папке Водоемы создайте 2 папки: Озера, Реки;
В папке Озера создайте две папки: Рыбы и Растения;
В папке Рыбы создайте  окунь.txt  и щука.bmp;
В папке  Растения создайте рогоз.bmp;
В папке Реки создайте две папки: Земноводные и Животные;
В папке Земноводные создайте тритон.bmp;
В папке Животные создайте бобры.txt  и  выдры.txt


title: Итоговые практические работы по географии 7 класс

extracted_text:
Итоговые практические работы по географии (7 класс)

Учебник: Душина И. В. География. Материки, океаны, народы и страны. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / И. В. Душина, В. А. Коринская, В. А. Щенев; под ред. В. П. Дронова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2009. – 349, [3] с.

Практическая работа № 1.

	Обозначение на контурной карте крупных форм рельефа и месторождений    полезных ископаемых.

	Цели работы: 1. Закрепить знания о современном рельефе Африки, размещении полезных ископаемых. 2. Учиться  правильно работать с контурной картой.

Последовательность выполнения работы

	1. Обозначьте на контурной карте крупные формы рельефа материка:
горы — Атлас, Капские, Драконовы;
нагорья — Ахаггар, Тибести, Эфиопское;
плоскогорье Восточно-Африканское;
вулкан Килиманджаро.
	Цветовой фон контурной карты должен соответствовать цветовому фону карты атласа.

	2. Обозначьте на контурной карте месторождения полезных ископаемых. Условные знаки на контурной карте должны соответствовать условным знакам карты атласа.

Прием обозначения на контурной карте объектов литосферы
(горы, равнины, вулканы, отдельные вершины)
	1. Определив географическое положение объекта на физической карте, найти это место на контурной карте, ориентируясь по линиям градусной сетки, береговой линии, речной сети.
	2. Обозначить объект на контурной карте таким же условным знаком, как это сделано на карте физической, обратив внимание на точность нанесения объекта относительно основных ориентиров.
	3. Надписать название объекта так, как это сделано на карте физической.
	4. В условных знаках к карте пояснить, как обозначен объект.

Практическая работа № 2.

	Описание природных условий, населения и хозяйственной жизни одной из африканских стран (по выбору).

	Цели работы: 1. Составить описание природных условий, населения и хозяйственной жизни одной из африканских стран. 2. Учиться использовать карты атласа и другие источники географической информации для решения поставленных задач.

Вариант 1. – Ливия.	Вариант 2.  – Ангола.

Последовательность выполнения работы

	Используя прием наложения карт (карты атласа подобрать самостоятельно), составить краткое письменное описание страны по предложенному плану.

План описания страны
	I.. Название страны и ее столица.
	II. Физико-географическое положение страны:
1. В какой части материка расположена страна или занимает островное положение?
2. С какими странами граничит?
3. Положение страны по отношению к морям и океанам (имеет выход к морям или океанам? Если да, то к каким?).
	III. Природные условия:
1. Особенности рельефа (общий характер поверхности, основные формы рельефа и распределение высот). Полезные ископаемые.
2. Климатические условия в разных частях страны (климатические пояса, средние температуры июля и января, годовое количество осадков).
3. Крупные реки и озера.
4. Почвы.
5. Природные зоны и их основные особенности.
	IV. Население и хозяйственная жизнь:
1. Численность населения и размещение по территории страны, примерная плотность населения.
2. Состав населения (основные народы).
3. Особенности быта населения (жилища, традиции).
4. Хозяйственная жизнь населения (добыча полезных ископаемых, какие отрасли промышленности, транспорта есть в стране, крупные города, какие сельскохозяйственные культуры выращиваются, какие породы животных разводятся).
5. Влияние хозяйственной деятельности населения на окружающую природную среду. Меры по рациональному использованию и охране природы.

Практическая работа № 3.

	Сравнение географического положения Австралии и Африки; определение черт сходства и различия основных компонентов природы этих континентов, а также степени природных и антропогенных изменений ландшафтов каждого из материков.

	Цели работы: 1. Сравнить географическое положение Австралии и Африки. 2. Определить черты сходства и различия основных компонентов природы этих континентов. 3. Выявить степень природных и антропогенных изменений ландшафтов каждого из материков. 4. Научиться сравнивать, делать выводы о сходстве и различии природы материков.

Последовательность выполнения работы

	 Определите географическое положение материка Австралия, пользуясь планом и картами атласа. Устная работа по определению физико-географического положения материка сочетается с заполнением контурной карты, проведением необходимых расчетов и с записью в тетради кратких выводов.
	Учащиеся используют план характеристики ФГП материка.
	Сделайте вывод о величине и протяженности материка, особенностях физико-географического положения материка, определяющих его природу. Краткий вывод запишите в тетрадь в виде таблицы.

	С какой частью Африки Австралия имеет сходное географическое положение? В чем вы видите это сходство?
	Краткий вывод запишите в тетрадь.
	II. Определите черты сходства и различия в рельефе Австралии и Африки. Результаты работы оформите в виде таблицы.

	III. Определите черты сходства и различия климата Австралии и Африки. Результаты работы оформите в виде таблицы.

	Сделайте вывод, климат какой части Африки наиболее сходен с климатом Австралии. Краткий вывод запишите в тетрадь.
	IV. Определите черты сходства и различия внутренних вод Австралии и Африки. Результаты работы оформите в виде таблицы.

	V. Сравните природные зоны и органический мир Австралии и Африки. Результаты работы оформите в виде таблицы.

	VI. Сделайте вывод, ландшафты какого из материков в большей степени подверглись природным и антропогенным изменениям. Краткий вывод запишите в тетрадь.

Практическая работа № 4.

	Обоснование причин современного распространения коренного населения Австралии на основе сравнения природных условий и хозяйственной деятельности населения крупных регионов материка.

	Цели работы: 1. Установить и обосновать причины современного распространения коренного населения Австралии. 2. Проверить и оценить свое умение проводить сравнение, делать на основе проведенного сравнения обобщения и выводы.

Последовательность выполнения работы

	1. Рассмотрев карту атласа «Народы и плотность населения мира», установите ареалы распространения австралийцев-аборигенов и англоавстралийцев. Ареалы распространения австралийцев-аборигенов и англоавстралийцев обозначьте на контурной карте.

	2. Установите и обоснуйте причины современного распространения австралийцев-аборигенов. В процессе работы должны быть учтены:
- исторические особенности заселения и освоения территории англоавстралийцами;
- особенности природных условий крупных регионов материка;
- особенности хозяйственной деятельности населения крупных регионов материка.

	3. Краткие выводы запишите в тетрадь.

Практическая работа № 5.

	Определение черт сходства и различий географического положения Африки и Южной Америки.

	Цели работы: 1. Установить особенности географического положения Южной Америки. 2. Совершенствовать свое умение описывать географическое положение материка по карте и типовому плану. 3. Учиться сравнивать географическое положение двух материков, делать на основе проведенного сравнения вывод о сходстве и различии их природы.

Последовательность выполнения работы

	 Определите географическое положение материка Южная Америка, пользуясь планом к картами атласа. Устная работа по определению ФГП материка по типовому плану сочетается с заполнением контурной карты, проведением необходимых расчетов и с записью в тетради кратких выводов.

	Сравните географическое положение Южной Америки с географическим положением Африки. Как отразится на природе Южной Америки ее большее по сравнению с Африкой смешение к югу?

	Краткий вывод запишите в тетрадь.

Практическая работа № 6.

	Описание крупных речных систем Южной Америки и Африки (по выбору учащихся).  Оценивание возможностей и трудностей хозяйственного освоения этих рек.

	Цели работы: 1. Описать крупные речные системы Южной Америки и Африки, показать зависимость их от рельефа и климата. Оценить возможности и трудности хозяйственного освоения этих рек. 2. Проверить и оценить свое умение пользоваться картой как важнейшим источником знаний для решения поставленных задач.

Последовательность выполнения работы

	1. Составьте описание крупных речных систем Южной Америки и Африки по предложенному плану.

	Форма фиксации результатов — по желанию: запись данных в таблице, текстовое описание речной системы, запись данных на контурной карте. На контурной карте: 1) подпишите название главной реки у истока и устья; 2) подпишите, к бассейну какого океана принадлежит речная система; 3) подпишите главные притоки; 4) нанесите пороги и водопады, если таковые имеются; 5) укажите источники питания, многоводность, режим реки (колебания уровня воды по сезонам года); 6) условными знаками (знаки легенды карты придумать самостоятельно) покажите возможности и трудности хозяйственного освоения этих рек.
	2. В тетради сделайте краткий вывод о различиях речных систем, связанных с их географическим положением.

Практическая работа № 7.

	Сравнение природы Арктики и Антарктики; защита проектов практического использования Антарктиды или Северного Ледовитого океана в различных областях человеческой деятельности.

	Цели работы: 1. Сравнить природу Арктики и Антарктики. 2. Составить и защитить проекты использования природных богатств Антарктиды или Северного Ледовитого океана в различных областях человеческой деятельности. 3. Учиться оценивать и прогнозировать природные условия и природные богатства как условия для жизни и хозяйственной деятельности людей.

Последовательность выполнения работы

	1. Анализируя карты атласа (карты подобрать самостоятельно), используя ранее полученные знания по теме, сравните природу Арктики и Антарктики. Результаты сравнения оформите в виде таблицы.

Внимание! Внимание! Варианту 1
	Задание Академии географических наук: составить и защитить проект практического использования Антарктиды в различных областях человеческой деятельности. Познакомить с результатами своей работы других учащихся класса.

Внимание! Внимание! Варианту 2
	Задание Академии географических наук: составить и защитить проект практического использования Северного Ледовитого океана в различных областях человеческой деятельности. Познакомить с результатами своей работы других учащихся класса.

Практическая работа № 8.

	Сравнение климата Евразии с климатом Северной Америки; определение типов климата Евразии по климатограммам, оценивание климатических условий для жизни людей и их хозяйственной деятельности.

	Цели работы: 1. Сравнить климат Евразии с климатом Северной Америки. Определить типы климата Евразии по климатограммам, оценить климатические условия для жизни людей и их хозяйственной деятельности. 2. Проверить и оценить умение анализировать климатограммы и делать вывод о типе климата.

Последовательность выполнения работы

	1.. Рассмотрев климатические карты Евразии и Северной Америки, карту «Климатические пояса и области мира», сравните климат Евразии и Северной Америки по плану (устно):
а) в каких климатических поясах расположены материки;
б) сравните показатели абсолютных температур;
в) на каком материке засушливые области и области наибольшего выпадения осадков занимают большую площадь.
	2. Сделайте вывод, на каком материке климат более разнообразен. Приведите конкретные примеры, объясните причины разнообразия климата Евразии. Краткий вывод с примерами и объяснением разнообразия климата Евразии запишите в тетрадь.
	3. Определите типы климата Евразии по климатограммам (см. рис. учебника).
	4. В результате сопоставления данных климатограмм с климатической картой Евразии, картой «Климатические пояса и области мира» определите тип климата.
	5. Оцените климатические условия для жизни людей и их хозяйственной деятельности для каждого из пунктов.
	6. Результаты работы оформите в виде таблицы.

Практическая работа № 9.

	Сравнение природных зон по 40-й параллели в Евразии и Северной Америке, выявление черт сходства и различий в чередовании зон, в степени их антропогенного изменения.

	Цели работы: 1. Сравнить природные зоны в Евразии и Северной Америке по 40-й параллели. Выявить черты сходства и различий в чередовании зон, степени их антропогенного изменения. 2. Проверить и оценить умение выявлять причины, обусловившие чередование природных зон и различие в их расположении на материках Евразия и Северная Америка.

Последовательность выполнения работы

	1.. Пользуясь картами природных зон Евразии и Северной Америки, выпишите в тетрадь все природные зоны этих материков с запада на восток по 40-й параллели.
	Евразия: _______________________________________________________________________
	Северная Америка: ____________________________________________________________
	2. Подчеркните природные зоны, имеющиеся только на одном из материков.
	3. Сделайте вывод о причинах отсутствия той или иной природной зоны. Краткий вывод запишите в тетрадь.
	4. По линии 40-й параллели на материках Евразия и Северная Америка есть сходные природные зоны, например жестколистных вечнозеленых лесов и кустарников, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Какие вы видите различия в характере расположения этих природных зон? Каковы причины этих различий? Краткий вывод запишите в тетрадь.
	5. Сделайте общий вывод, от каких причин зависит характер расположения природных зон.

Практическая работа № 10.

Составление по картам и другим источникам описания одной из стран зарубежной Европы и одной из стран зарубежной Азии.

	Цели работы: 1. Составить описание одной из стран зарубежной Европы и одной из стран зарубежной Азии. 2. Проверить и оценить умение использовать карты атласа и другие источники географической информации для решения поставленных задач.

Вариант 1 - Швеция.	Вариант 2 — Саудовская Аравия.

Последовательность выполнения работы

	Используя прием наложения карт (карты атласа подобрать самостоятельно), составить краткое письменное описание страны по предложенному плану.
План описания страны
	 Название страны и ее столица.
	II. Физико-географическое положение страны:
1. В какой части материка расположена страна или занимает островное положение?
2. С какими странами граничит?
Положение страны по отношению к морям и океанам.
	III. Природные условия:
1. Особенности рельефа (общий характер поверхности, основные формы рельефа и распределение высот). Полезные ископаемые.
2. Климатические условия в разных частях страны (климатические пояса, средние температуры июля и января, годовое количество осадков). Различия климата по территории и по сезонам.
3. Крупные реки и озера.
4. Почвы.
5. Природные зоны и их основные особенности. Растительность и животный мир.
	IV. Население и хозяйственная жизнь:
1. Численность населения и размещение по территории страны, примерная плотность населения.
2. Состав населения (основные народы).
3. Особенности быта населения (жилища, традиции).
4. Хозяйственная жизнь населения (добываемые полезные ископаемые, какие отрасли промышленности, транспорта есть в стране, крупные города, какие сельскохозяйственные культуры выращиваются, какие породы животных разводятся).
5. Влияние хозяйственной деятельности населения на окружающую природную среду. Меры по рациональному использованию и охране природы.

Источник: Румынина Н. С., Сапроненкова Н. С. Практические работы по географии.  VI – X классы/ Под ред. И. И. Бариновой. – М.: Школа-Пресс, 2001-144 с. (Библиотека журнала «География в школе», Вып. 4).


title: Сценарий новогоднего праздника во второй младшей группе "В гостях у сказки"

extracted_text:
Сценарий новогоднего праздника во второй младшей группе «В гостях у сказки».

Цель: создание праздничной атмосферы, желания выступать перед зрителями.
Задачи:
Образовательные: учить детей выразительно читать стихи, двигаться в такт музыке, исполнять песни, учить выступать в групповых сценках и танцах.
Развивающие: развивать творческие способности, развивать чувство прекрасного в мире искусства, развивать коммуникабельность.
Воспитательные: учить детей делиться радостью праздника, воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.Звучит музыка в зале появляются дети.
Ведущая: Как хорошо, что в этом зале
Мы снова встретились, друзья
Вот пришла, ребята ёлка
К нам на праздник в детский сад
Огоньков, игрушек сколько,
Как красив её наряд.
С новым годом поздравляем
Пусть придёт веселье к вам
Счастье, радости желаем
Всем ребята и гостям!
1 ребёнок: Здравствуй ёлочка лесная
Серебристая, густая
Ты под солнышком росла
И на праздник к нам пришла
2 ребёнок: Ёлочку красавицу
В гости пригласили
Ёлочку красавицу
Детки нарядили!
3 ребёнок: Новый год  - веселый смех
Сколько радости для всех!
 И на елочке нарядной
 Разноцветные гирлянды.
 4 ребёнок : Ёлка новогодняя — добрая красавица.
Веселиться от души нам у ёлки нравится!
5 ребёнок: Не коли иголками
Попляши – ка с нами
Ёлочка – красавица
В зелёном сарафане.
Песня« Елочка».
(
Наступило время сказки
Открывайте шире глазки
Чудо всех сегодня ждёт
Фея в гости к нам идёт.
Под музыку  входит Фея
Фея: Я добрая Фея, пришла к вам из сказки
Волшебная палочка есть у меня.
Я  волшебной палочкой взмахну
Гостей из разных сказок позову,
1,2, 3,- палочка гори!
5, 6, 7- Желаем счастье всем!
Что будет у нас – никому не известно
Но как интересно, но как интересно!
Сказка начинается, кто же здесь появится?
Но сначала отгадайте загадку:
Мы слепили снежный ком
Шляпу сделали на нём
Нос приделали, и в миг
Получился …….(снеговик)
Ведущая: Правильно, ребята, это снеговик.
Фея: Посмотрите, какой снеговик у нас под елкой.
(Фея Колдуя над игрушечным снеговиком под тихую музыку)
Фея: Жил да был снеговичок
Славный, милый толстячок
Детский сад он охранял,
Снег метёлкой подметал
Выходит снеговик из-за ёлки. Важно подметает снег метёлкой.
Снеговик: Мороз и стужу лютую
Я очень уважаю,
Сосульки и мороженое
Просто обожаю.
Наряд мой весь из снега,
И снежный я внутри,
Морковка вместо носа,
В руках метла, смотри!
Показывает метлу
Фея: Ночью сильный был мороз
Снеговик к земле примёрз,
С вами будем танцевать
Снеговика отогревать!
Парный танец
Фея: Молодцы ребята! Помогли снеговичку отогреться.
Снеговик:
Все зимой белым-бело,
Много снега намело.
Приготовил я комки,
Снега белого снежки.
Я люблю играть в снежки,
Ведь холодные они!
Ведущая:  А мы, снеговик, с тобой поиграем,
В ведерко снежки сейчас покидаем!
Игра «Собери снежки»
Снеговик: Ой, спасибо вам ребята, было весело мне с вами!
 До свиданья, детвора!
Ведущая:  Ребята, смотрите! Снеговик оставил нам игрушечного гномика
Ведущая: Фея, а можешь показать нам чудо и оживить гномика.
Фея: Конечно могу.
1,2, 3, 4, 5,
Начинаю колдовать.
 Под тихую музыку фея начинает колдовать.
 Под простынёй начинает шевелиться гномик  и появляется.
Гномик: Здравствуйте! А вот и я
Гномиком  зовут меня
К вам на праздник я пришёл
Много здесь друзей нашёл
Выбегают гномики-мальчики.
1й :Мы гномики из сказки,
Живём в густом лесу.
Мы очень любим пляски
И ёлочку красу!!
2й: Мы любим веселится
И песни распевать.
Нам хочется вам пляску
Сегодня показать.
«Танец  Гномиков ».
Гномик: У вас так весело, хорошо и тепло. А играть вы умеете?
Ведущая: Конечно умеем.
Гномик:  Мы с гномиками в лесу очень любим наряжать ёлки к Новому году.
Ведущая: И мы на Новый год наряжаем елочки. Поднимите, ребята, руки кто на Новый год наряжает елочку у себя дома. (Поднимают руки) А давайте с вами поиграем
Игра «Наряди Елочку»
Ведущая: Ну как, Гномик? Умеем мы наряжать елочки.
 Гномик: Вы и танцевать умеете и ёлочки наряжать умеете. Но мне пора в лес.
Ведущая: А за то, что ты с нашими ребятами танцевал да играл, получай Гномик  на Новый год подарочек (дарит фонарик! Гномик прощается и уходит).
Фея: Ой, ребята, что я слышу
Кажется, сюда идут!
Похлопаем веселее,
 Пусть скорее нас найдут!Ну а мне уже пора, до свиданья детвора!
(Дети хлопают в ладоши. Заходит под музыку Снегурочка).
Снегурочка: Здравствуйте, мои друзья!
Всех вас рада видеть я
И больших, и маленьких,
Шустрых, и удаленьких
Я –Снегурочка, все дети
Дружат издавна со мной
Я люблю мороз и ветер
И метелицу зимой!
Бусинки цветные
Слетайтесь в хоровод!
А ёлочка пушистая
Огнями расцветёт
Ведущая: Бусинки, к нам скорей выходите,
В танце ярком закружите!
«Танец бусинок»
Ведущая: Снегурочка. А где же Дед Мороз? Мы уже с ребятами его
заждались.
Снегурочка: Дед Мороз всё не идёт
А ведь скоро Новый год!
Уж пора б ему прийти,
Затерялся он в пути
Ребята! А давайте зажжем на ёлочке огоньки. Дед Мороз увидит огоньки и придёт к нам на праздник. Но вы должны мне помочь.
Чтоб зажечь огни на ёлке, я подую на иголки
Пошепчусь немного с нею:
Ёлочка скорей зажгись
Огоньками улыбнись!
Хлопнем вместе – раз, два, три!
Вот и чудо – посмотри!
(На ёлке зажигаются огни).

Звучит музыка появляется Д.М.

Д.М. Всех приветствую, друзья,
Пусть вам счастье принесёт
Добрый праздник Новый год!
Пусть звенит весёлый смех-
С Новым годом всех, всех, всех!
А сейчас все в круг вставайте
Дружно песню запевайте!
Песня «Дед Мороз»
Д.М.: Молодцы! Пели очень хорошо, а играть вы любите!
Игры с Дедом Морозом.
Снегурочка: Дедушка Мороз А сейчас пришла пора сплясать для вас детвора
 ПЛЯСКА от ДЕДА МОРОЗА
Д.М. Что-то я плясать устал , лучше сяду-отдохну , да стихи послушаю !!!!! Почитайте мне стихи ребята ?Ведущая: Конечно Дедушка Мороз! Ты садись отдохни и послушай ребят.
(Садится на стул. Дети читают стихи).
6 ребёнок: Вот так ёлка! Просто чудо!
Не видали мы такой!
Вся в фонариках, игрушках
И сверкает мишурой!
7 ребёнок:  С Новым годом поздравляем!
Всем здоровья вам желаем!
Не болеть и не чихать,
А у ёлки танцевать!
8 ребёнок: Добрый Дедушка Мороз к нам пришел сегодня.
Рады видеть мы его в праздник новогодний.
 9 ребёнок: Дед Мороз! Красный нос!
Голубая шапка!
Ты чего в мешке принес?
Там наверно сладко?
10 ребёнок: К нам на ёлку ой-ой-ой!
Дед мороз пришёл живой!
Ну и Дедушка Мороз!
Что за щеки, что за нос!
Дед Мороз, Дед Мороз!
Ты подарки нам принес?Снегурочка (оглядываясь): Дедушка! А где подарки для ребят?
Д.М. (начинает смотреть, искать):
Да сейчас, сейчас!
Я их нес, припоминаю
Куда дел мешок, не знаю!
Гаснет свет.Д.М.начинает волшебство
Сюрпризный момент :
ДЕД МОРОЗ:
(стучит посохом, свет в зале гаснет)
Снег-снег, лед-лед, чудеса на Новый год!
Огоньки, светитесь, подарки , появитесь!
(дети помогают Деду Морозу произносить волшебные слова, и в мешке  появляется подарок)
Зажигается свет
 Снегурочка: А вот наши подарки.
(Вытаскивают мешок ближе к середине зала!Раздают детям подарки).
Дед Мороз: Вот и праздник Новогодний
Нам заканчивать пора!
Много радости сегодня
Вам желаю детвора!
Фея: Чтобы вы росли большими
Чтоб не знали вы забот!
Снегурочка: А мы с Дедушкой Морозом
К вам вернёмся через год!
Фото с Д.М. и Снегурочкой!


title: Конспект урока "Строение и функции ядра клетки" 9-10 класс

extracted_text:
   1. Фамилия, имя отчество автора:  Марышева Екатерина Александровна
   2. Год, месяц, день рождения: 1984, ноябрь, 13
   3. Место работы:  г. Верхняя Пышма, МОУ СОШ №22
   4. Должность: учитель
   5. Педагогический стаж работы: 5 лет
   6. Преподаваемый предмет: биология
   7. Название работы, подаваемой на конкурс: Строение и функции ядра
      клетки.

Класс: 9,10 класс
Предмет: общая биология
Тема урока: Строение и функции ядра клетки.
Цель  урока:  продолжить  изучение  клеточного  уровня  организации   жизни;
рассмотреть особенности строения и выполняемые функции ядра.
Задачи:
Образовательные:
   1. Продолжить изучение клеточного уровня организации жизни
   2. Рассмотреть особенности строения и выполняемые функции ядра клетки
   3.  Продолжить  формирование  эволюционных   представлений   о   развитии
      органического мира и его делении на прокариотические и эукариотические
      организмы.
   4. Повторить материал по теме «Органоиды клетки».
Развивающие:
   1. Развивать  абстрактное мышление, умение сравнивать и  анализировать  и
      сопоставлять, применять полученную информацию при выполнении  учебного
      задания
   2. Развивать потребности в творческой   самореализации,  самообразовании,
      организации рабочего времени на уроке; продолжить формирование  умений
      быстро работать с текстом учебника, слушать одноклассников,  оценивать
      себя и других.
Воспитательные:
   1. Формировать научное мировоззрение, воспитание восприятия  живого,  как
      уникального творения природы
   2. Формирование умения видеть прекрасное в  малом.
Планируемый результат: учащиеся должны знать основные структуры ядра,  уметь
охарактеризовать его функции.
Тип урока: изучение нового материала и первичного закрепления новых знаний.
Методы обучения: информационный, частично поисковый.
Формы организации учебной деятельности:  индивидуальный,  фронтальный(диалог
в процессе урока, монолог учащихся в процессе проверки домашнего задания).
Оборудование:   учебная   программа   POWER    POINT,   таблица    «Строение
растительной и  животной  клетки»,  инструктивные  карточки,  учебники  С.Г.
Сонин, В.Б. Захаров, Н, И.  Сонин,  «Биология.  Общие  закономерности»,  М.,
2003.

Ход урока.
   1. Организационный.
- Здравствуйте! Садитесь.
- Назовите отсутствующих.
     2. Проверка домашнего задания.
Работа у доски одного ученика с карточкой.

|Какие органоиды имеют снаружи две мембраны?                                            |
|(ответ: пластиды, митохондрии)                                                         |
|Какой органоид отвечает за образование цитоскелета?                                    |
|(скелетные образования в виде микротрубочек и пучков белковых волокон)                 |
|Какой органоид отвечает за обеспечение клетки энергией?                                |
|(митохондрии)                                                                          |
|Какие виды пластид различают у растительной клетки?                                    |
|(хлоропласты, лейкопласты, хромопласты)                                                |
|Какие виды ЭПС различают в клетке?                                                     |
|(гладкая и  шероховатая)                                                               |

Пока ученик работает у доски – учащиеся отвечают на вопросы устно.
   1. Охарактеризуйте роль клеточной мембраны.
Предполагаемый ответ учащихся: ограничивает  внутреннее  содержимое  клетки,
регулирует обмен веществ, способствует соединению клеток между собой.
   2. В чем отличие между пиноцитозом и фагоцитозом?
Предполагаемый  ответ  учащихся:  пиноцитоз  -  поглощение   молекул   воды,
фагоцитоз – поглощение крупных молекул.
   3. Какие органоиды вы знаете, и какие функции они  выполняют?
Предполагаемый  ответ  учащихся:  цитоплазма   -   взаимосвязь   органоидов,
транспорт веществ, ЭПС – синтез белков, перенос веществ в  клетке,  рибосомы
– синтез белков, митохондрии  –  энергия  в  клетке,  синтез  АТФ,  комплекс
Гольджи – накопление веществ  в  клетке,  образование  лизосом,  лизосомы  –
пищеварение, самоуничтожение клетки.
   4. Чем растительная клетка отличается от животной?
Предполагаемый  ответ  учащихся:  Растительная  клетка  клеточная  оболочка,
вакуоли, пластиды, животная клетка – нет вакуолей пластид.
   5. Представьте, что в клетках организма прекратилось образование лизосом.
      К каким последствиям и почему это могло привести?
Предполагаемый ответ учащихся: расщепление органических веществ,  разрушение
отмерших органоидов клетки, уничтожение отработавших клеток
   6. Почему лежащий долгое время клубень картофеля зеленеет?
Предполагаемый ответ учащихся: пластиды способны превращаться друг в друга
   7. Какие органоиды клетки находятся в цитоплазме?
Предполагаемый ответ учащихся: ЭПС,  вакуоль,  пластиды,  комплекс  Гольджи,
митохондрии, лизосомы.
Проверяем учащегося у доски, отмечаем ошибки и комментируем их.
   3. Изучение нового  материала.
Мы познакомились с основными органоидами клетки. О  какой  же  важной  части
клетки у нас сегодня пойдет речь?
Предполагаемый ответ учащихся: о ядре.
Слайд 1. Откроем тетради и запишем  тему  урока.  Строение  и  функции  ядра
клетки.
Учитель: Как вы считаете, в клетке должно быть только одно ядро, или  бывают
многоядерные клетки?
Предполагаемый ответ учащихся:  в  клетках  печени  2-3  ядра,  многоядерные
клетки у некоторых простейших, клетки грибов имеют несколько ядер
Учитель: Ядро (от  латинского  -nucleus  и  греческого  -  karion)  один  из
структурных  компанентов  эукариотической  клетки,  содержащей  генетическую
информацию в форме молекул ДНК. Органелла несущая  генетическую  информацию.
Ядро обнаружил в клетке английский ботаник Роберт Броун в 1831 году.
Это наиболее важный  органоид  эукариотической  клетки.  Большинство  клеток
имеют ядро,  но   встречаются  многоядерные  (лейкоциты,  поперечнополосатая
мышечная     ткань,     инфузории,      грибная      клетка).      Некоторые
узкоспециализированные клетки утратили  ядра  (клетки  ситовидных  трубок  у
цветковых растений, эритроциты).
Слайд  2.  Форма  и  размер  ядер  клеток  разнообразны.  Встречаются   ядра
шаровидной, овальной, веретеновидной и сегментированной формы.  Размер  ядра
колеблется от 3 до 10 мкм.
Всю полученную сегодня  важную  информацию  мы  будем  заносить  в  таблицу,
которая  предложена  на  доске.  Перенесите,  пожалуйста,  в  тетрадь  шапку
таблицы.
Деятельность учащихся: перечерчивают шапку таблицы с доски в тетрадь.
Учитель: Запишем в таблицу данные о форме и размерах ядра.

|Ядро и его        |Строение                          |Функции                         |
|элементы          |                                  |                                |
|                  |Округлой или овальной формы       |Центральная часть клетки,       |
|                  |                                  |благодаря которой осуществляются|
|                  |                                  |процессы биологического синтеза |
|                  |                                  |и передачи наследственной       |
|                  |                                  |информации                      |

Деятельность учащихся: заполняем таблицу совместно.
Слайд 3. Учитель. В состав ядра  входит:
1. ядерная оболочка
2. кариоплазма: ядерный сок, хроматин и ядрышко.
 Давайте разберем подробнее ядерную оболочку.
 Деятельность учащихся: переписывают со слайда состав  ядра
 Слайд 4. Учитель: Ядро  ограничивается  от  цитоплазмы  ядерной  оболочкой,
 состоящей из двух мембран.
 ?учащимся: Перечислите функции мембраны клетки.
 Предполагаемый ответ учащихся: ограничивает внутреннее  содержимое  клетки,
 регулирует обмен веществ, способствует соединению клеток между собой.
 Учитель: между мембранами ядра имеется узкая щель,  заполненная  полужидким
 веществом. В некоторых местах обе мембраны сливаются друг с другом, образуя
 ядерные поры, через которые осуществляется  обмен  веществ  между  ядром  и
 цитоплазмой. Через поры поступают молекулы транспортной РНК, информационной
 РНК, а в ядро – белки, ферменты, нуклеотиды,  АТФ,  вода,  различные  ионы.
 Наружная мембрана со стороны, обращенной в цитоплазму, покрыта  рибосомами,
 придающими ей шероховатость, а внутренняя мембрана – гладкая.
 ?учащимся:  Попытайтесь  предположить,  какие  функции  выполняет   ядерная
 оболочка?
 Предполагаемый ответ учащихся:  отделяет  ядро  от  цитоплазмы,  регулирует
 транспорт веществ из ядра в цитоплазму и обратно.
 Учитель: Запишем в таблицу данные о ядерной мембране.
 Деятельность учащихся: заполняют таблицу.

 |Ядро и его        |Строение                          |Функции                         |
|элементы          |                                  |                                |
|                  |Ядерная оболочка состоит из двух  |ограничивает ядро от цитоплазмы |
|                  |мембран (наружной и внутренней) с |дает возможность осуществляться |
|                  |порами                            |обмену между ядром и цитоплазмой|

 Слайд 5. Учитель: Кариоплазма  –  внутреннее  содержимое  ядра,  в  котором
 располагается хроматин и одно или несколько ядрышек. В состав ядерного сока
 входят разные белки (в том числе ферменты ядра), свободные нуклеотиды.
 ?учащимся: Попытайтесь определить функции ядерного сока.
 Предполагаемый ответ учащихся: транспорт веществ, так как среда жидкая
 Учитель: Запишем в таблицу данные о ядерном соке.
 Деятельность учащихся: заполняют таблицу.

 |Ядро и его        |Строение                          |Функции                         |
|элементы          |                                  |                                |
|                  |Ядерный сок, или кариоплазма –    | Среда, в которой находятся     |
|                  |полужидкое вещество               |ядрышки и хромосомы             |

 Слайд 6. Учитель:  Ядрышко  представляет  собой  округлое  плотное  тельце,
 погруженное в ядерный сок. Количество ядрышек  зависит  от  функционального
 состояния ядра и может колебаться от 1 до 7 и более.
 Ядрышки обнаруживаются только в  неделящихся ядрах,  во  время  митоза  они
 исчезают.
  ?учащимся: Вспомните, что такое митоз?
 Предполагаемый ответ учащихся: простое деление клетки надвое
 Учитель: После завершения деления возникает вновь ядрышко.
 Ядрышко не является  самостоятельной  структурой  ядра.  Оно  образуется  в
 результате  концентрации  в  определенном  участке   кариоплазмы   участков
 хромосом, несущих информацию о структуре рибосомальной  РНК.  Они  содержат
 многочисленные копии  генов,  кодирующих  рибосомальную  РНК.  Так  как   в
 ядрышке интенсивно идет процесс синтеза рибосомальной  РНК  и  формирование
 субъединиц рибосом, можно сказать – ядрышко – это  скопление  рибосомальной
 РНК и рибосомальных субъединиц на разных этапах формирования.
 Учитель: Запишем в таблицу данные о ядрышке.
 Деятельность учащихся: заполняют таблицу.

 |Ядро и его        |Строение                          |Функции                         |
|элементы          |                                  |                                |
|                  |Ядрышко сферической или           |Принимает участие в синтезе     |
|                  |неправильной формы                |белка                           |

 Слайд 7. Учитель: Хроматином  (от  греческого  –  хрома  –  окраска,  цвет)
 называют  глыбки,  гранулы  и   сетевидные   структуры   ядра,   интенсивно
 окрашивающиеся некоторыми красителями и отличающиеся по форме  от  ядрышка.
 Хроматин состоит  из ДНК и белков, и представляет  собой спирализованные  и
 уплотненные  участки   хромосом.   Спирализованные   участки   хромосом   в
 генетическом отношении не активны. Свою специфическую  функцию  –  передачу
 генетической информации – могут осуществлять только  раскрученные,  которые
 не видны в световой микроскоп. В делящихся  клетках  все  хромосомы  сильно
 спирализуются, укорачиваются и приобретают размеры и форму. Число  хромосом
 зависит от уровня организации вида и не всегда  указывает  его  родственные
 связи.
 Работа с учебником: на странице 135 рассмотрите хромосомы организмов разных
 видов.
 Деятельность учащихся: рассматривают хромосомы по учебнику.
 Учитель: Совокупность  количественных  (число  и  размеры)  и  качественных
 (форма) признаков набора соматической клетки называют кариотипом.
 ?учащимся: Попытайтесь сформулировать функции хромосом в клетке.
 Предполагаемый ответ учащихся: передача наследственной информации.
 Учитель: Запишем в таблицу данные о хромосомах.
 Деятельность учащихся: заполняют таблицу.

 |Ядро и его        |Строение                          |Функции                         |
|элементы          |                                  |                                |
|                  |Хромосомы плотные, удлиненные, или|Содержат ДНК, в которой         |
|                  |нитевидные образования, видимые   |заключена наследственная        |
|                  |только при делении клетки         |информация, передающаяся из     |
|                  |                                  |поколения в поколение           |

Учитель: таблица закончена, можете отложить тетради.
 Слайд 8. Учитель: Давайте сформулируем функции ядра клетки.
 Функции ядра:
1. хранение наследственной информации и  передача  ее  дочерним  клеткам  в
   процессе деления
2. регуляция жизнедеятельности клетки  путем  регуляции  синтеза  различных
   белков
3. место образования субъединиц рибосом.

4. Закрепление изученного материала.
Беседа по вопросам:
   1. Опишите строение ядра эукариотической клетки.
   2. Что такое ядрышко?
   3. Что такое хроматин?
   4. Что такое кариотип?
Объявление итога урока: На уроке мы познакомились со строением ядра клетки,
изучили компоненты ядра и их функции.
5.Домашнее задание. &27, изучить записи в  тетради, подготовиться к
проверочной работе по  теме «Органоиды клетки».

Результативность урока. Цели  урока  достигнуты,  учащиеся  познакомились  с
материалом  урока  по  теме  «Строение  и  функции  ядра  клетки».  Учащиеся
продолжают знакомиться с научным  мировоззрением,  восприятием  живого,  как
уникального  творения  природы.  Учащиеся   на   уроке   активны,   материал
воспринимался эмоционально. Урок был насыщен  информацией.  Время  во  время
урока расходуется рационально.
 Учащиеся знакомятся со строением и функциями ядра,  продолжают  формировать
умения  анализировать,  сравнивать,  делать   выводы.   Недостатками   урока
является недостаточное количество времени по программе, так  как  информация
трудна для восприятия и требует больше времени для учвоения.

Методическая литература:
1. С.Г. Сонин, В.Б. Захаров, Н, И. Сонин, «Биология. Общие закономерности»,
   М., 2003.
2. Общая биология, под ред. Д.К. Беляева, Просвещение,2000.
3. Уроки общей биологии, под ред. В.М. Корсунской, М., Просвещение, 1977.
4. Уроки общей биологии, под ред. В.М. Корсунской, М.,Просвещение, 1970.
5. Биология   10класс, тематические тестовые задания для подготовки к  ЕГЭ,
   Ярославль,2010.


title: Конспект физкультурного развлечения во второй младшей группе "На полянку к пчёлке Майе"

extracted_text:
Конспект  физкультурного развлечения во второй младшей группе.
Тема: « На полянку к пчёлке Майе»
Цели: О.Закреплять умения выполнять основные виды движений. Формировать умение соблюдать элементарные правила, ориентироваться в пространстве.                                                                                Р. Развивать умение имитировать характерные действия персонажей. Развивать ловкость, силу, быстроту, выносливость, координацию движений, смекалку. Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.  В.Воспитывать дружеские взаимоотношения.
Материалы и оборудование:  Полоска ткани -ручеёк,  мячи, 2 дуги - высота 40 см, обручи- домики, мерные стаканчики, крупа, игрушки - пчёлка Майя и кузнечик Флипп.
Билингвальный компонент:  Ара-пчела .Доп- мяч. Бал-мёд,.
                              Содержание
Воспитатель. Ребята, сегодня я вам предлагаю отправиться  на зелёную полянку, а к кому, попробуйте угадать.
Громко я жужжу, летая,
Мёд целебный собирая.
Всем полезна и мила
Хлопотливая    (пчела).
- На казахском языке пчела будет -Ара. Дети повторяют: Пчела-ара.
- Про какую пчёлку мы с вами мультфильм смотрели? (Пчёлку Майю)
- Ребята, подумайте, какая Майя была в мультфильме?  (Смелая, умная, ловкая, сильная)
-А вы хотите стать такими  как она? Тогда отправляемся в путь!                                  (Дети заходят в спортивный зал, украшенный под зелёную, сказочную полянку)                                                                                - Ребята, посмотрите на какую красивую поляну мы попали. Интересно, кто здесь живет?
Ранним утром на полянку.
Прыг, Прыг, Прыг!
И ногами наизнанку.
Дрыг, Дрыг, Дрыг!
Попрыгучий человечек.
Как зовут тебя? (Кузнечик)
- Как зовут кузнечика из мультфильма про пчёлку Майю? (Флипп)
-А вот и он . (Воспитатель достает игрушку кузнечика)
-Флипп  рассказал мне, что он очень любит перепрыгивать через ручеек. Вот так (показ выполнения прыжка).                                                                                -А вы хотите перепрыгнуть как кузнечик?
(Дети встают в ряд вдоль ручейка и по команде воспитателя перепрыгивают в одну и другую стороны)
- Посмотрите, дети, здесь еще кто-то живет. Угадайте кто это.
У меня нет рук и ног,
Сам я тонкий, как шнурок.
Для любого рыбака
Я наживка для крючка.  (Червяк)
-Как зовут  червячка из мультфильма про пчёлку Майю?  (Макс)
- Что умеют делать червячки? (ползать)
- Сейчас мы с вами превратимся в червячков.
Игра-эстафета. Дети встают перед дугой  высотой 40 см в две колонны. (команда девочек и мальчиков) Проползают под дугой, не касаясь её.)
А теперь отправимся дальше в путь.
Возле елок и иголок
Летним днем построен дом.
За травой не виден он,
А жильцов в нем миллион. (муравейник и муравьи)
-Ребята, а вы знаете, что муравьи сильные, дружные и очень трудолюбивые. --А вы сильные? Сейчас мы это проверим.
  Игра «Перекати мяч».
Дети разбиваются парами. Садятся напротив друг друга на расстоянии 1,5 метра и перекатывают мяч, сохраняя направление движения мяча.
 -Вот какие вы сильные и дружные! Ловко справились с заданием!
-Как мы по- казахски скажем -мяч? (Доп)
- Послушайте ещё одну загадку.
-Над цветком порхают, пляшут
Веером узорным машут. (Бабочки)
Дети, сейчас мы с вами превратимся в бабочек. Днем бабочки летают, а на ночь возвращаются в цветочки и засыпают. Будьте внимательны.
 (Под музыку дети «летают», а когда музыка затихает – «летят» в цветы и «засыпают».  Игра повторяется два раза.)
- Посмотрите, ребята, а вот и Майя.  Майя рассказала мне, что её нужно собрать нектар.
Поможем Майе  собрать нектар.                                                                               Игра-эстафета «Собери нектар».
 Дети стоят в две колонны. Первый участник берет мерный стаканчик, добегает до ориентира, черпает крупу из посуды и возвращается обратно; высыпает крупу в миску, передает стаканчик следующему участнику.                          Майя благодарит детей за помощь.
Вы по лугу побродили
Насекомых навестили,
Скоро в группу уходить,
Мёд хочу вам  подарить?
- На казахском языке мёд это Бал. Дети повторяют: Бал-мёд.  Дети говорят спасибо пчёлке Майе за подарок  и возвращаются в группу.
- Вам понравилось путешествие на полянку?                                                                             -Кого мы повстречали? (Кузнечика Флиппа, Червячка Макса, Пчёлку Майю)
-Чьё задание вам было легко выполнять? Чьё задание было самым трудным?


title: Конспект урока "Взаимодействие токов" 11 класс

extracted_text:
Урок  1/1

Тема: Взаимодействие токов.

Цели урока: ∙ повторение, углубление и систематизация имеющихся  у  учащихся
сведений о магнитных яв-лениях и магнитном поле;
∙  формирование  научного  мировоззрения  учащихся,  акцентируя  внимание  о
материальности магнитного по-ля на основе рассмотрения  действия  магнитного
поля на заряды и токи;
∙  воспитывать  сознательное  отношение  к  учебе  и  заинтересованность   в
изучении физики.

Оборудование: Компас, две катушки, два штатива, источник  тока,  две  мягкие
изолированные телефонные провода  или  станиолевые  ленты,  шарик  на  нити,
катушка со стальным сердечником.

                                 Ход урока:

   1. Оргмомент.
     Сообщение учащимся учебного плана по физике 11 класса  по  2-х  часовой
сетке.

   2. Изучение нового материала.
       Общие сведения по теме «Магнитное поле»: количество  уроков  –  5,  в
т.ч. контрольных работ – 1, колловиум – 1. На  коллоквиум  необходимо  сдать
разноуровневый тест по теме «Магнитное поле»  с  учетом  уровня  подготовки.
Всего предлагаются задания по вариантам 1-4 в трёх уровнях сложности:
1 уровень     2 уровень   3 уровень
        Варианты  тестов  в  классе  распределяет  учитель,   согласовав   с
учащимися индивидуально.

      Повторение:
 ∙ Фалес Милетский – отец античной науки, магнетизм (IV в. до н. э.).
 ∙ Лукреций Кар, философская поэма «О природе вещей» (I в. до н. э.)
 ∙ Компас – первое практическое применение магнитов.

      Основной материал:
∙ Взаимодействие проводников с электрическим током.
∙ Магнитное поле.
∙ Индикаторы магнитного поля:
а) магнитная стрелка – исследование магнитного поля Земли.
б) проводник с током – гальванометры.
в) свободно движущиеся электрические заряды – кинескопы телевизоров.
∙ Взаимодействие магнита и электрического тока.
∙ Свойства магнитного поля.

      Демонстрации:
∙ Взаимодействие двух параллельных токов.
∙ Действие магнитного поля тока на магнитную стрелку.
∙ Отсутствие действия магнитного  поля  тока  на  висящий  наэлектризованный
маятник.

   3. Закрепление материала.
        Разбор вопросов  (для  сравнения  электростатического  и  магнитного
полей):
∙ Что является источником:
а) электростатического поля? (покоящиеся электрические заряды)
б) магнитного поля? (движущиеся электрические заряды – электрический ток)
∙ При помощи чего передается взаимодействие:
а)  электрических  токов?  (магнитным  полем  одного  тока  на  другой  ток;
магнитными силами)
б) электрических зарядов?  (электрическим  полем  одного  заряда  на  другой
заряд; электрическими силами)
∙ Что является индикатором:
а) электростатического поля? (электрические заряды)
б) магнитного поля? (движущиеся электрические заряды – электрический ток)

   4. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: § 1. Контрольные вопросы 1,2.
Приступить к выполнению разноуровневого теста по теме «Магнитное поле» к
коллоквиуму.


title: Внеклассное мероприятие "Осторожно, двери закрываются! Следующая станция..." 3 класс

extracted_text:
            Внеклассное мероприятие по информатике для 3 класса.
            «Осторожно, двери закрываются! Следующая станция...»

Привет! Меня зовут Маша, и я еду в гости к своему любимому другу Мише на
волшебном поезде. Я везу подарки: мёд, варенье и малину – это любимая еда
Миши. По дороге нам предстоит сделать остановки на 10-ти волшебных
станциях. На каждой станции мне надо выполнить задание и найти по одной
букве для того, чтобы на конечной станции собрать из этих букв слово. Я
надеюсь, ты мне поможешь. И в конце узнаешь, кто ты на самом деле... ☺☺☺

Итак, осторожно, двери закрываются. Первая станция – «Пазл».

Миша разрезал картинку на кусочки. Вырежи кусочки этого пазла. Собери его.
Что у тебя получилось?
                                    [pic]
Найди тень этого предмета.
а) [pic]                    б) [pic]                          в) [pic]

                    Если это вариант а, впиши букву «у».
                    Если это вариант б, впиши букву «р».
                    Если это вариант в, впиши букву «л».
                                    [pic]

Осторожно, двери закрываются. Следующая станция – «Лабиринт».

Миша спрятал в лабиринте одно определение. Найди выход из этого лабиринта.
На пути к выходу собери все буквы по порядку. Прочти внимательно
определение, которое получилось.
                                    [pic]
Запиши в ответе термин, определение которого ты прочитал.
Запиши только одно слово.

Ответ: _____________________________

                       Впиши вторую букву этого слова.
                                    [pic]

Осторожно, двери закрываются. Следующая станция – «Закономерность».

В этом задании есть все мои самые любимые плоды. Проследи закономерность
расположения плодов в таблице (в качестве подсказки используй таблицу с
цифрами). Какой плод должен стоять на месте пропуска?
                                    [pic]
а) [pic]           б) [pic]          в) [pic]             г) [pic]

           Запиши название этого плода и впиши третью букву слова.
                                    [pic]
Осторожно, двери закрываются. Следующая станция – «Граф».

Миша очень любит ходить в гости. И вот буквально на днях он гостил у Волка.
Затем он вышел из его дома и сразу пошёл к Ослику, после Ослика зашёл к
Ёжику. Затем решил заглянуть к Муравью, но перед этим успел забежать к
Сороке.
                                    [pic]
Изобрази это в виде графа. Какая буква получилась? Запиши в ответе только
одну букву.

Ответ: _____________________________

                           Впиши полученную букву.
                                    [pic]

Осторожно, двери закрываются. Следующая станция – «Логика».

Миша очень любит печь пирожки. Вот недавно он испёк пирожки с повидлом, с
малиной, с капустой и с мёдом. При этом количество пирожков с разной
начинкой тоже было разным – 45, 33, 28 и 25 штук.  Определи, сколько
пирожков с капустой испёк Миша, если известно, что пирожки с малиной он
любит больше всего, поэтому их он всегда печёт наибольшее количество.
Известно также, что количество пирожков с повидлом делится на 11 без
остатка, а количество пирожков с капустой не делится на 5.
а) 45           б) 33            в) 28            г) 25

                     Если это вариант а, впиши букву «м».
                    Если это вариант б, впиши букву «ч».
                                 Если это вариант в, впиши букву «д».
                      Если это вариант г, впиши букву «ю».
                                    [pic]
Осторожно, двери закрываются. Следующая станция – «Солнышко».

Узнай самую-самую любимую ягоду Миши. Для этого впиши в кроссворд словами
названия предметов, которые изображены.
Слова вписывай от центра к краю. Выпиши буквы, которые стоят в указанных
клеточках. Прочти название этой ягоды.
   [pic]

Запиши в ответе только одно полученное слово.

Ответ: _____________________________

                    Впиши выделенную букву в этом слове.
                                    [pic]

Осторожно, двери закрываются. Следующая станция – «Дешифровщик».

Миша очень любит зашифровывать разные послания. Недавно я нашла записку с
тремя зашифрованными словами и таблицу с кодом.  Используя предложенную
таблицу, расшифруй эти три слова.
                                    [pic]
[pic]            [pic]     [pic]

Какое из этих слов связано с информатикой? Запиши это слово в ответе.

Ответ: _________________

                   Впиши предпоследнюю букву в этом слове.
                                    [pic]

Осторожно, двери закрываются. Следующая станция – «Алгоритм Фили, по
требованию».

Внимательно посмотри на алгоритм, который написал Филя, друг Миши.
Определи, какую следующую букву тебе нужно записать.
               [pic]

                           Впиши полученную букву.
                                    [pic]
Осторожно, двери закрываются. Следующая станция – «Графический диктант».

Я недавно Мише кое-что нарисовала. Следуя по направлению движения,
указанного стрелками, повтори мой рисунок. Начинай движение от поставленной
мною точки.
                                    [pic]

                                           [pic]
Запиши название того, что у тебя получилось.

 | | | | | | |

                   Впиши сюда вторую букву из этого слова.
                                    [pic]

Осторожно, двери закрываются. Следующая станция – «Эх, ветерок...
Конечная».

Там, где живёт Миша, частенько бывает ветрено. И вот в очередной раз подул
сильный ветер, и в таблице цифры 0 и 1 встали вот в таком порядке. Закрась
все клеточки с 1. Какие две буквы получились? [pic]
Запиши в ответе букву, которая стоит в русском алфавите между этими двумя
буквами.

Ответ: _________________

                              Впиши эту букву.
                                    [pic]

Ну, вот мы и прибыли. Спасибо тебе, что помог выполнить задания. Миша очень
рад. Мы сейчас пойдём есть мои подарочки и тортик, а тебе желаем получать
море отличных отметок! Конечно, так и будет, ведь ты... (собери слово из
найденных тобою букв в каждом задании и узнаешь, кто ты)! ☺☺☺
Пока! До новых встреч!

 | | | | | | | | | | |[pic]


title: Список словарных слов 1-4 класс (УМК «Перспективная начальная школа»)

extracted_text:
                                                               Словарные слова
                       (УМК «Перспективная начальная школа»)

1 класс
     Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко.                          (31 слово)
   2 класс
    Арбуз, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона, газета, город, группа, девочка, деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней, капуста, класс, корова, лисица, лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ, одежда, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, сирень, скоро, собака, сорока, спасибо, столица, суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык.                                                              (55 слов)
 3 класс
     Автобус, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, вагон, винегрет, вокзал, восток, герой, горох, горячий, дорога, декабрь, дорога, животное, завтрак, земляника, запад, комбайн, компьютер, космонавт, космос, Кремль, кровать, лестница, магазин, малина, месяц, металл,
метро,молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец, однажды, орех, октябрь, осина, отец, песок, пирог, пирожное, победа, погода, помидор, потом, праздник, пшеница, расстояние, ракета, рассказ, рисунок, север, сентябрь, сирень, соловей, солома, тарелка, топор, трактор, трамвай, троллейбус,
ужин, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство, шоссе, шофёр, экскурсия, январь.                                                                                (75 слов)
_____________________________________________________
4 класс
    Автомобиль, аннотация, беседа, библиотека, биография, богатство,
билет, велосипед, галерея, гореть, горизонт, гражданин, диалог, желать,
железо, завтра, здесь, инженер, искусный, искусство, календарь, корабль,
коллектив, коллекция, костёр, натюрморт, отечество, пейзаж, портрет, правительство, президент, привет, профессия, путешествие, салют, свобода, сегодня, сейчас, секрет, солдат, хозяин, цитата, экскаватор, электричество, эскалатор.                                               (45 слов)

Таблица орфограмм


title: Исследовательская работа по физике "Причины возникновения пыли"

extracted_text:
Муниципальная общеобразовательная средняя школа № 42

Исследовательская работа по физике
«Причины возникновения пыли»

Автор работы Гамзина Ирина,
ученик 7 А класса Руководитель Кириллова А.А.;
учитель физики

Нижневартовск 2006 год

Чем мы дышим?

Вот посмотри: всякий раз, когда солнечный свет проникает В наши жилища и мрак прорезает своими лучами Множество маленьких тел в пустоте, ты увидишь, мелькая, Мечутся взад и вперед в лучистом сиянии света.
Будто бы в вечной борьбе они бьются в сражениях и битвах, В схватки бросаются вдруг по отрядам, не зная покоя…
Лукреций Кар.

Подумать! Людям, в первую очередь городским жителям, стала необходима из-за катастрофической нехватки чистая среда обитания не только во время отдыха на берегу лесного заповедного озера, находящегося высоко в горах, но и каждый день в повседневной жизни. Поэтому проблема качественной уборки помещений и очистки воздуха для нас сегодня является важной и актуальной.
Судите сами: в день человек потребляет около 1 кг еды и 2 л жидкости, а воздуха-500 л/ч (т.е. 12000 л/сут.) В состоянии покоя, при физической активности - 96000 л).
Спрашивается, что же для нас наиболее важно и жизненно необходимо? Еда? Вода?
Ответ очевиден.
А чем мы дышим?!
Пыль - мельчайшие частицы, носящиеся в воздухе или скапливающиеся на поверхности чего-нибудь. Такое определение пыли дается в толковом словаре С. И. Ожегова. Происхождение пыли можно условно разделить на :
а) физическое (электростатическое, броуновское движение, диффузия, конвекционные потоки воздуха);
б) биологическое (пыльца растений, бактерии, пылевые клещи и пр.);
в) химическое (концирогенные вещества, газы, токсичные металлы и пр.), и др.
Между физическим, биологическим и химическим происхождением пыли нет грани, деление это условное. Из них в работе рассмотрено физическое происхождение пыли - броуновское движение, диффузия и конвекционные потоки воздуха.
Целью работы является выявление факторов, влияющих на скорость оседания пыли.
В нашей работе объектом исследования является гладкая поверхность размером 10 кв.см.
Предметом исследования - пыль.
Воспользовались гравиометрическим (весовым) методом исследования.
Первым к пыли обратился Броун. Вот как это было.

В начале X1X века микроскопы уже представляли собой сложные оптические сооружения из нескольких хорошо отполированных линз, передвигаемых относительно друг друга. С их помощью можно было получить значительное увеличение, и поле зрения при этом оставалось чистым, лишенным каких-либо дефектов и искажений.
Пред «светлы очи» такого усовершенствованного микроскопа английский ботаник Роберт Броун решил представить не лист растения или срез дерева, а … крохотную каплю воды с размешанной в ней пыльцой растений. Взглянув в микроскоп, Броун был поражен: пыльца не растворилась в воде, а разбилась на мельчайшие шарики, и эти шарики двигались в каком - то фантастическом танце! Те, что покрупнее, двигались медленнее, не спеша меняли направление. Более мелкие - прыгали беспорядочно, случайно бросаясь из стороны в сторону. Ученый задумался: «почему?».
Длительные наблюдения убедили Броуна в том, что движения частичек пыльцы вызваны не
«подводными течениями» в капле жидкости и не легкими сотрясениями подставки микроскопа. Нет, каждая частичка двигалась совершенно обособленно от других, во внезапных перемещениях частичек пыльцы не было никакой согласованности.
Неведомые и непонятные Броуну силы заставляли себя так странно вести. Он наблюдал это движение несколько дней, однако так и не смог дождаться его прекращения. Ученый подробно описал это движение, но объяснить так и не смог.
Многие ученые повторяли опыты Броуна и наблюдали ту же самую картину в микроскоп. Таинственные перемещения пыльцы растений в капле жидкости получили название броуновского движения. Броуновское движение никогда не останавливается. Оно обнаруживается в жидких включениях, встречающихся в кварце, которым тысячи лет. Оно вечно и самопроизвольно. Еще в древности Лукреций описывает в своей философской поэме «О природе вещей» движение пылинок в солнечном свете.
Все чаще высказывалось учеными обоснованное предположение: обнаруженное Броуном движение вызвано толчками невидимых под микроскопом молекул жидкости. Атакуемые молекулами со всех сторон, частички пыльцы передвигались в ту сторону, с которой в эту секунду меньше ударов. Теория броуновского движения разработана А.Эйнштейном , экспериментальное подтверждение этой теории проведено французским физиком Ж Перреном.
Броуновское движение было обнаружено не только в жидкостях, но и в газах.
Исследователи установили, что при повышении температуры жидкости или газа частички начинают двигаться значительно быстрее, - видимо, толчки молекул становятся все чаще.
Проведем опыт: в высокий сосуд с водой бросим несколько крупинок краски. Они опустятся на дно сосуда, и вокруг них вскоре образуется фиолетовое облачко окрашенной воды. Оставим сосуд в покое на несколько недель. Наблюдая за ним все это время, мы обнаружим постепенное распространение окраски по всей высоте сосуда. Наблюдается явление диффузии

краски в воду. Диффузия объясняется просто. Частицы веществ, беспорядочно двигаясь, проникают в промежутки друг между другом, что и означает смешивание веществ. Наиболее быстро диффузия происходит в газах. Медленнее – в жидкостях, а в твердых телах – совсем медленно: годами.
Известен, например, следующий опыт. Две гладко отшлифованные пластины из золота и свинца пролежали друг на друге около 5 лет. За это время золото и свинец продиффундировали (проникли) друг в друга на глубину около 1 мм. При проведении опыта с водой и краской замечено, что в теплой комнате диффузия протекает значительно быстрее. Например, на солнечном подоконнике диффузия завершается примерно на неделю раньше. Вспомним, что причина диффузии – это самостоятельное движение частиц вещества. Поэтому ускорение диффузии можно объяснить тем, что при повышении температуры тела приводит к увеличению скорости движения его частиц. Кстати броуновское движение при этом также ускоряется. Диффузия обеспечивает безопасность. Горючий природный газ не имеет ни цвета, ни запаха. При утечке за счет диффузии газ распространяется по всему помещению. При определенном соотношении газа с воздухом образуется взрывоопасная смесь. Газ может вызвать и отравление. Чтобы сделать поступление газа в помещение заметным, горючий газ смешивают с веществами с резким неприятным запахом. В результате явления диффузии пыль распространяется в воздухе.
Диффузия - не единственная причина пыли в воздухе. Еще одна причина – потоки воздуха
– конвекция. Конвекция - вид теплопередачи с переносом вещества. Нагретый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз. Возникают конвекционные потоки, которые являются переносчиками пыли. Также переносчиками пыли являются потоки воздуха, образованные в результате перепада температур, давлений воздуха, беготни ребят. Например: в открытое окно поступает в помещение уличный воздух, который несет в себе пыль, или открытые двери создают сквозняк, являющийся переносчиком пыли.

Основные загрязнители и их воздействие на здоровье человека

Таблица 1

Как влияет пыль на здоровье человека?
Во взвешенном состоянии пыль, наиболее опасна - она легко проникает в легкие и в них накапливается. Аллергенные свойства пыли известны уже несколько столетий. Процесс пылеобразования идет постоянно - вытираются ковровые покрытия, осыпается и вышаркивается краска, с улицы попадает пыль и выхлопные газы автомобилей, люди теряют волосы, кожный эпителий, перхоть, ветшающая одежда и д.т. Пыль является транспортным средством для распространения бактерий и вирусов и способствует возникновению и распространению эпидемий.
Мы выяснили. что за сутки на слизистой дыхательных путей оседает до 6 миллиардов пылинок. При этом если их размер менее 5 микрон, пылинки осаждаются в альвеолах и нарушают процесс обогащения крови кислородом, а, проникая в кровь, разносятся с кровотоком по органам  и тканям организма. Воздействие пыли на организм человека может оказаться очень серьезным. До 80% резервных возможностей иммунной системы расходуется на борьбу с пылью, попадающей в дыхательные пути и в кровоток. Со временем резервные возможности организма заканчиваются и происходит срыв, а как следствие - развитие заболевания.
Сегодня 10% детей по всему миру болеют астмой, вызванной аллергенами на пыль. Например, в России аллергии подвержен каждый 6-ой, в Москве - каждый 5-ый. Медики прогнозируют, что в скором времени 3-ий, и даже каждый 2-ой, будет подвержен аллергии.
Какие методы определения запыленности воздуха существуют?
Для количественной характеристики запыленности воздуха в настоящее время используется преимущественно весовой метод (гравиметрия). Кроме того, существует счетный метод. Весовые показатели определяют массу пыли в единице объема воздуха. Это прямые методы измерения запыленности. Под косвенными понимают методы измерения как с выделением

пыли из воздуха, так и без выделения, основанные на определении ее массы путем использования различных физических явлений.
Мы провели исследование по определению запыленности воздуха в школе.
Рабочая среда - составная часть жизненной среды человека. В школах миллионы детей и подростков проводят значительную часть своего времени, и их развитие происходит при непрерывном воздействии факторов этой среды.
От качества среды в учебных помещениях во многом зависит их самочувствие, работоспособность, состояние здоровья. Воздушная среда помещения оказывает постоянное воздействие на организм человека. В ней содержится большое количество разнообразных частичек, которые образуются в процессе жизнедеятельности людей.
Для количественной характеристики запыленности воздуха мы использовали гравиметрический (весовой) метод.
Перед нами была поставлена следующая цель: научиться определять запыленность воздуха в помещениях гравиметрическим методом.
Для этого использовали следующее оборудование: дистиллированную воду, кусочки марли, спиртовку, выпариватель, весы.
Мы определяли количество пыли, которая осаждается на 1кв.м поверхности помещения. Исследования проводились в пяти местах: при входе в школу, в класс, возле доски, на парте, на подоконниках, также брались пробы со сменной и уличной обуви. Исследования проводились осенью и зимой, в 7ч 30мин перед началом учебного дня и спустя четыре часа к концу учебного дня первой смены. Пробы брались следующим образом: кусочком марли снималась пыль с поверхности площадью 10  10 см,. марлю заливали дистиллированной водой, тщательно ее проплакивали. Затем выпаривали воду. С помощью весов определяли массу пыли. Используя полученные данные, определяли массу пыли с поверхности площадью 1кв.м.
Зная точное время накопления пыли, можно подсчитать среднюю скорость осаждения пыли за учебный день по формуле:
 = m S  t

где m - масса пыли (г), S - поверхность, с которой брали пробу (кв.м), время осаждения пыли за первую смену (4 ч.) на сухую гладкую поверхность.
Результаты исследований занесли в таблицу 2.

Средняя скорость осаждения пыли в разное время года

Таблица 2
Проанализировав результаты проделанной работы, получили следующие данные: скорость оседания пыли в осеннее время больше в 1,3 (рекреация); 1,5 ( класс); 2 (место ученика) 2 раза (подоконник).
Процесс пылеобразования идет постоянно. За учебную смену, между влажными уборками, через кабинет проходит в среднем 150 учащихся. Каждый ученик является источником пыли, которая является продуктом жизнедеятельности (обрывки волокон тканей, частиц металла, бумаги, волос, шерсти, и т.д.). Отсутствие сменной обуви у определенного количества учащихся является одной из причин увеличения количества пыли в помещении. Другой причиной

образования пыли является сухой мел, с которым приходится работать учителю и ученику в течение урока.
В ходе работы были сделаны следующие выводы: на скорость оседания пыли на сухую гладкую поверхность при комнатной температуре влияют следующие факторы:
а) сезонное явление (повышенная влажность, снег, перепад температур, при низких температурах явления броуновское движение и диффузии замедляется);
б) сквозняковый эффект ( зимой меньше, т.к. закрыты и утеплены окна).
Для того, чтобы пыли в воздухе было меньше, необходимо принимать конкретные меры: проводить беседы с родителям, учащимися о необходимости сменной обуви, делать влажную уборку, установить в помещениях очистители воздуха, использовать на уроках более твердый мел или работать с маркерами. Проводить профилактические работы с вентиляцией, которая регулирует воздухообмен в помещении, создает необходимую чистоту, температуру, влажность, подвижность воздуха. На каждой перемене проветривать помещение.
Итак, воздушная среда помещения оказывает постоянное воздействие на организм человека. До 80% резервных возможностей иммунной системы расходуется на иннактивацию пыли, попадающей в дыхательные пути и кровотоки. Со временем резервные возможности организма заканчиваются и происходит срыв, и как следствие - развитие заболеваний: аллергии, бессонницы, быстрой утомляемости, снижение работоспособности. Медицинские центры предлагают лечить следствие, а не бороться с причиной многих заболеваний и проблем.

Список использованной литературы

1.С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка. Москва: «АЗЪ» 1995. 2.С.В. Алексеев, Н.В. Груздева, А.Г. Муравьев, Э.В.Гущина. Практикум по экологии.
Москва: АОМДС, 1996.
А.И. Федорова, А.Н. Никольская, Практикум по экологии и охране окружающей среды. Москва: АВААДДС, 2001.
Т.Я.Ашихмегной. Школьный экологический мониторинг. Москва: АГАР, 2000. 5.М.И. Блудов. Беседы по физике. Москва: «Просвещение», 1973.

Средняя скорость осаждения пыли осенью
Приложение 1

3,50
3,00
2,50
2,00
1,50
1,00
0,50
0,00

1 этаж	Класс	У доски	Парта	Подоконник
7 ч. 30 мин.
12 ч. 00 мин.

Средняя скорость осаждения пыли зимой
Приложение 2

3,00
2,50
2,00
1,50
1,00
0,50
0,00

1 этаж	Класс	У доски	Парта	Подоконник
7 ч. 30 мин.
12 ч. 00 мин.

Средняя скорость осаждения пыли в разное время года
Приложение 3

50,00

40,00

30,00

20,00

10,00

0,00

1 этаж	Класс	У доски	Парта	Подоконник

Осень	Зима