title: Открытое занятие "Я - человек"

extracted_text:
Открытое занятие по валеологии
в первой младшей группе  «Радуга»
Тема: «Я-человек»
Цель:
Формирование представления детей о строении тела человека.
Задачи:
Обучающие- формировать представление детей о внешних особенностях строения тела человека (голова ,туловище ,руки, ноги).
-Познакомить детей с возможностями его организма: я умею бегать, прыгать, играть, смотреть, держать, кушать и т.д.
-Расширять словарный запас: люди, человек ,глаза ,нос ,рот.
Развивающие -  Развивать умение соотносить свои движения со словами в физкультминутках .
-Развивать у детей образное мышление, зрительную память, внимание.
Воспитательные- вызвать интерес к дальнейшему познанию себя.
Материал:
Ход НОД

Вышли под музыку.
Воспитатель: «Ребята, посмотрите сколько у нас сегодня гостей. Поздоровайтесь сними»
Здравствуй, небо!( Руки поднять вверх)
Здравствуй, солнце!( Руки поднять над головой описать большой круг)
Здравствуй, земля( Плавно опустить руки на ковер)
Здравствуй, наша большая семья( Всем взяться за руки)
Собрались все дети в круг, я -твой друг и ты- мой друг.
Вместе за руки возьмемся и друг другу улыбнемся. (держаться за руки и улыбаются друг другу).
Ребята ,присаживайтесь на стулья.
Стук в дверь. Пришла кукла Катя.
Воспитатель: Да это кукла Катя к нам в гости пришла.
Кукла Катя: Ребята ,Катя проходила около дет.сада и решила зайти посмотреть чем мы здесь занимаемся .что делаем  ,она не когда не была в детском саду  и поэтому ничего не знает  ,мы ей поможем?Кукла Катя  у нас сегодня интересное занятие  «Я –человек» ,ведь ты тоже похожа на человека,правда ребята.(ответы детей). Ну в конце занятия мы узнаем ,похожа Катя на нас или нет.
Воспитатель: Давайте Кате расскажем и покажем, что у нас есть ,из каких частей состоит наше   тело.   (Тело человека состоит из головы, туловища, двух верхних конечностей (руки) и нижних (ноги).
Катя говорит ,что она не знает есть  у неё руки,ноги и голова.не переживай мы тебе все расскажем и покажем.
Воспитатель: Покажите, где у куклы Кати голова? А у вас где?- (спросить
несколько детей) А у тебя где, Данил, а у тебя, Лиза/ (И т.д)
А что ещё находится на голове? (Лицо, на котором есть глаза, нос (и т.д.)
Давайте поиграем.
Здравствуйте, глазки-миг,миг,миг.
Здравствуйте, щёчки - плюх-плюх-плюх.
Здравствуйте, губки — чмок-чмок-чмок.
Здравствуй, мой носик    би-би-би.

Воспитатель: Ребята у вас есть любимая игрушка?(ответы детей)И у Кати есть,только она сломалась ,поможем ее починить?( ответы детей).
Посмотрите вот Катина игрушка –кукла ,но с ней что-то не так,что?( ответы детей)( нет лица).
Дид.игра  «Собери лицо».
Цель: учить различать и называть части лица (нос, рот, глаза, брови. Активизировать диалогическую речь, развивать внимание, творческое мышление, воображение, фантазию.)

Молодцы ребята,хорошо справились с заданием,поченили куклу ,Катя вас благодарит.Ребята Катя предлагает нам поиграть,поиграем?
«Где же наши детки?»

А скажите, какая у нас самая большая часть тела? (Ответы детей - туловище)
А где у вас туловище? (Дети показывают)
- Ребята, а что у нас ещё находится на туловище? (животик и спина). С помощью туловища мы можем наклониться? (Да)

 А про какие части тела мы ещё не рассказали Кати? (Про руки, ноги). А где у вас руки? Покажите мне. Сколько у нас рук? А что находится на руках? (, пальчики).А что умеют делать руки?(брать,кушать,рисовать,держать.)
Покажите, где у куклы Кати руки? А у вас где?- (спросить
несколько детей) А у тебя где, Данил, а у тебя, Лиза/ (И т.д)

Воспитатель: Дети, а о какой части тела мы ещё не говорили? (о ножках)
Покажите, где у Даши ноги? А у вас где ноги?
Покажите, где у куклы Кати ноги? А у вас где?- (спросить
несколько детей) А у тебя где, Данил, а у тебя, Лиза/ (И т.д)
Давайте поиграем в игру:
Игра «Что умеют наши ножки». Под музыку дети выполняют произвольные движения.
Что умеют наши ножки?
Мы шагаем по дорожке!
Что умеют наши ножки?
Побежим мы по дорожке!
Что еще умеют ножки?
Приседаем на дорожке!
Что еще умеют ножки?
Пусть попляшут на дорожке!
Что еще умеют ножки?
Отдохнуть бы нам немножко!

Воспитатель: Для чего нужны нам ноги?

-Ребята,так что же умеет делать наше тело? (ответы детей).
-Оно умеет смеяться, плакать, ходить, бегать, а также играть, любить, рисовать, кушать кашу.
-Посмотрите на эти картинки.( «Тактильные картинки»
 Цель: формировать представление о себе, как о человеке («у меня есть »,
 «тело нужно, чтобы жить»; «я отличаюсь от животных»; «из каких
частей состоит моё тело?»   , «Я умею бегать» , «Я умею играть» и т.д.);__
Задачи: Образовательные задачи :
- пополняют свой активный словарный запас с помощью множества
прилагательных: мягкий, жесткий, гладкий, колючий, выпуклый,
шершавый.
-  Уточнять и обобщать знания детей о строении тела человека,
о различных его функциях.
 Развивающие задачи:
-Развитие мелкой моторики:  развивает тактильное восприятие,
мелкую моторику рук, координацию движений;
    - Развитие речи, обогащение активного словаря.
Воспитательные задачи:
- Воспитывать бережное отношение к себе, своему организму.)

-Что делает мальчик? Что делает девочка?
-Давайте проверим, что умеет тело каждого из вас.
Воспитатель предлагает детям набор предметов и игрушек для совершения с ними различных действий: машина на верёвочке, мяч, большая пирамида, книга с картинками, бумага и карандаши и др.
-Вот видите, ребята, как много умеет ваше тело .
Кукла Катя: . Катя просит собрать  ей много друзей, похожих на вас?  поможем?подходите к столу.
 Физминутка «Большие ноги шли по дороге…»
Большие ноги
Шли по дороге:
То-о-оп-то-о-оп-то-о-п.
Маленькие ножки
Бежали по дорожке:
Топ-топ-топ-топ-топ-топ-топ,
Топ-топ-топ! Топ-топ-топ!

 «Игра  «Собери человечка» Цель: закрепить названия основных частей тела человека, собрать человечка из частей .

Вы молодцы! Таких друзей кати собрали хороших, она буду с ними дружить и вспоминать вас .
так что же ребята Катя похожа на человека? У неё есть руки,ноги,голова,туловище.(ответы детей) Только она кукла ,а мы с вами люди. Я человек,ты человек.А Катя Кукла. Повторите я человек,а вмести мы люди.

Воспитатель:
Ребята Кати нужно уходить ,её ждут другие дети ,она говорит вам большое спасибо теперь она знает где у неё руки,ноги ,голова. Ей у нас очень понравилось ,она ещё к нам в гости придет и мы ей ещё расскажем о нашем теле.  Давайте скажем ей До свиданья.
Катя ушла

Подведение итогов занятия.
Воспитатель:-кто к нам приходил в гости?
- Из чего состоит тело человека?
-что умеет делать наше тело?
-Что вам  понравилось делать?

Воспитатель:   Смотрите, и Катя приготовила для нас подарок, что это?
Дети:Угощенье,яблоки.
Воспитатель: Давайте скажем нашим гостям до свиданья .
Д.-до свиданья.
Воспитатель: пойдемте кушать угащенье.

Ход НОД
Вышли под музыку.
Воспитатель: «Ребята, посмотрите сколько у нас сегодня гостей. Поздоровайтесь сними»
Здравствуй, небо!( Руки поднять вверх)
Здравствуй, солнце!( Руки поднять над головой описать большой круг)
Здравствуй, земля( Плавно опустить руки на ковер)
Здравствуй, наша большая семья( Всем взяться за руки)
Собрались все дети в круг, я -твой друг и ты- мой друг.
Вместе за руки возьмемся и друг другу улыбнемся. (держаться за руки и улыбаются друг другу).
Ребята ,присаживайтесь на стулья.
Стук в дверь. Пришла кукла Катя.
Воспитатель: Да это кукла Катя к нам в гости пришла.
Кукла Катя: Ребята ,Катя проходила около дет.сада и решила зайти посмотреть чем мы здесь занимаемся .что делаем  ,она не когда не была в детском саду  и поэтому ничего не знает  ,мы ей поможем?Кукла Катя  у нас сегодня интересное занятие  «Я –человек» ,ведь ты тоже похожа на человека,правда ребята.(ответы детей). Ну в конце занятия мы узнаем ,похожа Катя на нас или нет.
Воспитатель: Давайте Кате расскажем и покажем, что у нас есть ,из каких частей состоит наше   тело.   (Тело человека состоит из головы, туловища, двух верхних конечностей (руки) и нижних (ноги).
Катя говорит ,что она незнает есть  у неё руки,ноги и голова.не переживай мы тебе все расскажем и покажем.
Воспитатель: Покажите, где у куклы Кати голова? А у вас где?- (спросить
несколько детей) А у тебя где, Данил, а у тебя, Лиза/ (И т.д)
А что ещё находится на голове? (Лицо, на котором есть глаза, нос (и т.д.)
Давайте поиграем.
Здравствуйте, глазки-миг,миг,миг.
Здравствуйте, щёчки - плюх-плюх-плюх.
Здравствуйте, губки — чмок-чмок-чмок.
Здравствуй, мой носик    би-би-би.

Воспитатель: Ребята у вас есть любимая игрушка?(ответы детей)И у Кати есть,только она сломалась ,поможем ее починить?( ответы детей).
Посмотрите вот Катина игрушка –кукла ,но с ней что-то не так,что?( ответы детей)
Выполнение работы (Собери лицо).
Молодцы ребята,хорошо справились с заданием,поченили куклу ,Катя вас благодарит.Ребята Катя предлагает нам поиграть,поиграем?
«Где же наши детки?»

А скажите, какая у нас самая большая часть тела? (Ответы детей - туловище)
А где у вас туловище? (Дети показывают)
- Ребята, а что у нас ещё находится на туловище? (животик и спина). С помощью туловища мы можем наклониться? (Да)

 А про какие части тела мы ещё не рассказали Кати? (Про руки, ноги). А где у вас руки? Покажите мне. Сколько у нас рук? А что находится на руках? (, пальчики).А что умеют делать руки?(брать,кушать,рисовать,держать.)
Покажите, где у куклы Кати руки? А у вас где?- (спросить
несколько детей) А у тебя где, Данил, а у тебя, Лиза/ (И т.д)

Воспитатель: Дети, а о какой части тела мы ещё не говорили? (о ножках)
Покажите, где у Даши ноги? А у вас где ноги?
Покажите, где у куклы Кати ноги? А у вас где?- (спросить
несколько детей) А у тебя где, Данил, а у тебя, Лиза/ (И т.д)
Давайте поиграем в игру:
Игра «Что умеют наши ножки». Под музыку дети выполняют произвольные движения.
Для чего нужны нам ноги?

-Ребята,так что же умеет делать наше тело? (ответы детей).
-Оно умеет смеяться, плакать, ходить, бегать, а также играть, любить, рисовать, кушать кашу.
-Посмотрите на эти картинки. Что делает мальчик? Что делает девочка?
-Давайте проверим, что умеет тело каждого из вас.
Воспитатель предлагает детям набор предметов и игрушек для совершения с ними различных действий: машина на верёвочке, мяч, большая пирамида, книга с картинками, бумага и карандаши и др.
-Вот видите, ребята, как много умеет ваше тело
Кукла Катя: . Катя просит собрать  ей много друзей, похожих на вас?  поможем?подходите к столу. Физмин «Маленькие ножки шли по …» «Игра  «Собери человечка»

Вы молодцы! Таких друзей кати собрали хороших, она буду с ними дружить и вспоминать вас .
так что же ребята Катя похожа на человека? У неё есть руки,ноги,голова,туловище.(ответы детей) Только она кукла ,а мы с вами люди. Я человек,ты человек.А Катя Кукла. Повторите я человек,а вмести мы люди.

Воспитатель:
Ребята Кати нужно уходить ,её ждут другие дети ,она говорит вам большое спасибо теперь она знает где у неё руки,ноги ,голова. Ей у нас очень понравилось ,она ещё к нам в гости придет и мы ей ещё расскажем о нашем теле.  Давайте скажем ей До свиданья.
Катя ушла

Подведение итогов занятия.
Воспитатель:-кто к нам приходил в гости?
- Из чего состоит тело человека?
-что умеет делать наше тело?
-Что вам  понравилось делать?

Воспитатель:   Смотрите, и Катя приготовила для нас подарок, что это”?
Дети:Угощенье,яблоки.
Воспитатель: Давайте скажем нашим гостям до свиданья .
Д.-до свиданья.
Воспитатель: пойдемте кушать угащенье.


title: Проект учебного занятия "Дикие и домашние животные" 2 класс

extracted_text:
                           Проект учебного занятия
        Ф.И.О. Щенникова Светлана Николаевна
        Тема: «Дикие и домашние животные»
        Класс: 2
|Планируемые результаты |Личностные: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить                         |
|                       |                     |Регулятивные:         |Познавательные:       |Коммуникативные:       |
|                       |                     |Осознавать, что уже   |Сравнивать и различать|Применять навык        |
|                       |Метапредметные       |усвоено и что еще     |диких и домашних      |группового             |
|                       |                     |нужно усвоить;        |животных; осознавать  |взаимодействия         |
|                       |                     |контролировать свою   |значение животных для |                       |
|                       |                     |деятельность          |человека              |                       |
|                       |Предметные: Понять различие представителей диких и домашних животных.                       |
|Цель урока             |Различать диких и домашних животных                                                         |
|Задачи:                |- Выделить существенные признаки диких и домашних животных                                  |
|                       |- Обобщить значение животных для человека.                                                  |
|                       |- Оказывать взаимопомощь, поддержку.                                                        |
|Проблема:              |В чём различие диких и домашних животных?                                                   |

                       Структура и содержание занятия

|Этапы урока|Деятельность|Деятельность|Задания каждого этапа                                     |Используе|Формы    |
|           |учителя     |учеников    |                                                          |мые      |организац|
|           |            |            |                                                          |методы и |ии       |
|           |            |            |                                                          |приемы   |деятельно|
|           |            |            |                                                          |         |сти      |
|I этап:    |Организует  |Участвуют в |Игра» Доскажи словечко»                                   |Дидактиче|Фронтальн|
|вызов      |деятельность|учебной     |- Малина, крыжовник, смородина – это…                     |ская игра|ая       |
|Цель:      |учащихся по |ситуации.   |                                                          |         |         |
|Актуализаци|актуализации|Осознают    |- Берёза, осина, клён – это …                             |         |         |
|я имеющихся|имеющихся   |мотив и цель|                                                          |         |         |
|знаний     |знаний.     |предстоящей |- Полынь, крапива, зверобой – это…                        |         |         |
|           |            |деятельности|                                                          |         |         |
|           |            |.           |- Назовите одним словом. (Составляется схема по ходу      |         |         |
|           |            |            |ответов)                                                  |         |         |
|           |            |            |- На какие группы мы можем разделить все растения?        |         |         |
|           |            |            |(Дикорастущие и культурные)                               |         |         |
|           |            |            |                                                          |         |         |
|           |            |Выявляют    |Постановка проблемы.                                      |         |         |
|           |            |проблему и  |-Как вы думаете, можно ли разделить на группы и животных? |         |         |
|           |            |формулируют |- Сформулируйте тему нашего урока.                        |         |         |
|           |            |её.         |(Животные)                                                |         |         |
|           |            |Озвучивают  |- Мы поговорим сегодня о диких и домашних животных.       |         |         |
|           |            |цель        |-Какие учебные задачи мы поставим перед собой?            |         |         |
|           |            |            |- Проверьте свои предположения по учебнику.               |         |         |
|II этап:   |Создает     |            |- Кого мы относим к животным?                             |Беседа.  |Фронтальн|
|осмысление |учебную     |            |- Ребята, а что вы знаете о животных? (Бывают дикие и     |         |ая работа|
|Цель:      |ситуацию,   |            |домашние)                                                 |         |         |
|           |мотивирующую|Получают    |                                                          |         |         |
|           |учащихся к  |новую       |Составление схемы по высказываниям детей.                 |         |         |
|           |учебной     |информацию, |(Дополняется наводящими вопросами учителя)                |         |         |
|           |деятельности|осмысливают |                                                          |         |         |
|           |.           |её,         |                                                          |«Кластер»|         |
|           |            |соотносят с |                                                          |         |         |
|           |Фиксирует   |имеющимися  |                                                          |         |         |
|           |ответы в    |знаниями    |                                                          |         |         |
|           |виде схемы. |            |                                                          |         |         |
|           |            |            |                                                          |         |         |
|           |Предлагает  |            |                                                          |         |         |
|           |различные   |            |                                                          |         |         |
|           |приёмы для  |            |                                                          |         |         |
|           |размышления,|            |                                                          |         |         |
|           |обеспечивает|            |                                                          |         |         |
|           |сохранение  |            |                                                          |Проблемны|Групповая|
|           |интереса к  |            |                                                          |й вопрос |работа   |
|           |изучаемой   |Выполняют   |- Ребята, а как вы думаете, можно ли остальных            |         |         |
|           |теме.       |предложенные|представителей животных разделить на диких и домашних?    |         |         |
|           |            |задания     |Посоветуйтесь в группах.                                  |         |         |
|           |            |            |(Разделить детей на группы. Дети выбирают себе            |         |         |
|           |            |Обмениваются|представителей животных, о которых будут рассказывать).   |         |         |
|           |Организует  |мнениями,   |                                                          |         |         |
|           |обсуждение, |обсуждают   |                                                          |         |         |
|           |помогает,   |проблемный  |- Сначала составьте список животных, которые относятся к  |         |         |
|           |задает      |вопрос      |данному виду. Затем попробуйте их сгруппировать. Делаете  |         |         |
|           |вопросы.    |            |вывод и отчитываетесь.                                    |         |         |
|           |            |            |                                                          |         |         |
|           |            |Озвучивают  |Физ. минутка (Профилактика утомления)                     |         |         |
|           |            |выводы.     |                                                          |         |         |
|           |            |            |- Какой вы сделали вывод?                                 |         |         |
|           |            |            |Вывод: Всех животных можно разделить на группы: домашние  |         |         |
|           |            |            |звери, домашние птицы, домашние рыбы и домашние насекомые.|         |         |
|           |            |            |                                                          |         |         |
|           |            |Выполняют   |Определение значения животных для человека.               |Практичес|Индивидуа|
|           |            |задание     |- Скажите, а зачем люди разводят домашних животных?       |кая      |льная    |
|           |            |учебника.   |(Использовать в домашнем хозяйстве)                       |работа   |работа   |
|           |            |            |                                                          |         |         |
|           |            |            |Работа с учебником                                        |         |         |
|           |            |            |-Соедините животное и продукт, получаемый от них с помощью|         |Фронтальн|
|           |            |Отбирают    |стрелок.                                                  |         |ая работа|
|           |            |наиболее    |                                                          |         |         |
|           |            |важную      |- Чем платят люди за помощь животных?                     |         |         |
|           |            |информацию  |(Человек постоянно заботится о домашних животных: кормит, |         |         |
|           |            |            |чистит, следит за их здоровьем. Летом заготавливают корм, |         |         |
|           |            |            |утепляют жилища).                                         |         |         |
|           |            |Высказывают |- Кто может сказать, как появились домашние животные?     |         |         |
|           |            |предположени|                                                          |         |         |
|           |            |я, отвечают |Давным-давно, когда люди жили в пещерах, они боялись      |         |         |
|           |            |на вопросы, |страшных хищников. Древним людям было голодно, очень редко|         |         |
|           |            |слушают     |находили они себе пищу. Однажды один человек стал         |         |         |
|           |            |учителя.    |подкармливать волков, которые ходили возле его жилья.     |         |         |
|           |            |            |Постепенно волки стали добрее, привязались к человеку,    |         |         |
|           |            |            |стали жить рядом с ним. Они были уже не дикими, а         |         |         |
|           |            |Высказывают |домашними. Так появились собаки. Они научились охранять   |         |         |
|           |            |оценочные   |человека от врагов, помогали ему добывать пищу. Со        |         |         |
|           |            |суждения    |временем число прирученных животных росло. Теперь человек |         |         |
|           |            |            |уже не может жить без своих домашних друзей и помощников. |         |         |
|           |            |            |- Скажите, а могут домашние животные стать дикими. Почему?|         |         |
|           |            |            |                                                          |         |         |
|           |            |            |(Бывает так, что люди бросают животных, и они становятся  |         |         |
|           |            |            |дикими)                                                   |         |         |
|           |            |            |- Что необходимо сделать, чтобы этого не случилось?       |         |         |
|III этап:  |Организует  |Систематизир|- Чем жизнь диких животных отличается от жизни домашних   |Приём    |Фронтальн|
|рефлексия  |рефлексивную|уют         |животных?                                                 |«Таблица |ая работа|
|Цель:      |деятельность|информацию  |Заполнение таблицы                                        |сравнения|         |
|Обобщить   |учащихся;   |            |                                                          |»        |         |
|знания,    |Записывает  |            |Дикие животные                                            |         |         |
|систематизи|информацию в|Называют    |                                                          |         |         |
|ровать     |результате  |отличительны|                                                          |         |         |
|информацию |сравнения   |е признаки  |Линии сравнения                                           |         |         |
|           |            |диких и     |                                                          |         |         |
|           |            |домашних    |Домашние животные                                         |         |         |
|           |            |животных    |                                                          |         |         |
|           |            |            |В природе                                                 |         |         |
|           |            |            |                                                          |         |         |
|           |            |            |Сами строят или находят.                                  |         |         |
|           |            |            |                                                          |         |         |
|           |            |            |Самостоятельно                                            |         |         |
|           |            |            |                                                          |         |         |
|           |            |            |                                                          |         |         |
|           |            |            |Заботятся сами                                            |         |         |
|           |            |            |                                                          |         |         |
|           |            |            |                                                          |         |         |
|           |            |Оценивают   |Охота, рыболовство.                                       |         |         |
|           |            |результат   |Уничтожают трупы других животных                          |         |         |
|           |            |учебной     |Где живут                                                 |         |         |
|           |            |деятельности|                                                          |         |         |
|           |            |            |Кто строит жилища                                         |         |         |
|           |            |            |                                                          |         |         |
|           |            |            |Как добывают пищу                                         |         |         |
|           |            |            |                                                          |         |         |
|           |            |            |Кто заботится о  потомстве                                |         |         |
|           |            |            |                                                          |         |         |
|           |            |            |Значение для человека                                     |         |         |
|           |            |            |                                                          |         |         |
|           |            |            |                                                          |         |         |
|           |            |            |Рядом с человеком                                         |         |         |
|           |            |            |                                                          |         |         |
|           |            |            |Строит человек                                            |         |         |
|           |            |            |                                                          |         |         |
|           |            |            |                                                          |         |         |
|           |            |            |Кормит человек                                            |         |         |
|           |            |            |                                                          |         |         |
|           |            |            |                                                          |         |         |
|           |            |            |Помогает человек                                          |         |         |
|           |            |            |                                                          |         |         |
|           |            |            |                                                          |         |         |
|           |            |            |Продукты питания, шерсть, транспортное средство, охрана   |         |         |
|           |            |            |жилища, декоративное значение                             |         |         |
|           |            |            |                                                          |         |         |
|           |            |            |                                                          |         |         |
|           |            |            |- Как вы думаете, кому из животных живётся труднее?       |         |         |
|           |            |            |                                                          |         |         |
|           |            |            |- Ребята, какие бы животные ни были, дикие или домашние,  |         |         |
|           |            |            |мы должны помнить, что мы – люди, а они наши “братья      |         |         |
|           |            |            |меньшие”. И они ждут от нас уважения, заботы, бережного   |         |         |
|           |            |            |отношения. Общение с животными делает людей добрее, а их  |         |         |
|           |            |            |жизнь – интереснее.                                       |         |         |

-----------------------
кустарники

 растения

деревья

трава

Рыбы

Дикие

Насекомые

Звери

Животные

Домашние

Птицы

Насекомые

Птицы

Рыбы


title: Презентация "Бабочка из бумаги (оригами)" 2 класс

extracted_text:
Бабочка из бумаги( оригами)
Составила :
 учитель начальных классов Ильина О.Г.

Для выполнения бабочки в технике оригами вам потребуется квадратный лист бумаги размером 8,5 х 8,5 см.
1: Если вы используете двустороннюю бумагу, то положите ее перед собой цветной стороной вверх. Согните лист пополам сначала вдоль, а затем поперек. Разогните.
2: Теперь согните лист по диагонали - соединив сначала верхний правый и нижний левый, а затем верхний левый и нижний правый углы. Разогните.

3: Сложите бумагу таким образом, чтобы получился треугольник, как показано на рисунке. Для этого загните правый и левый края листа вовнутрь.
4: По пунктирным линиям, отмеченным на рисунке, отогните уголки детали.
5: Переверните фигуру.
6: Теперь отогните вершину треугольника таким образом, чтобы кончик слегка выступал над верхним краем детали.
7: Заверните кончик. Не заглаживайте сгибы, иначе фигурка будет слишком плоской
8: Сложите фигурку пополам поперек.
И вот наша коллекция бабочек из бумаги:
     Интернет-ресурсы:

сайты  goorigami.com ;

http://promyhouse.ru/.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Методическая разработка урока "Методы очистки сточных вод и газовых выбросов" 10-11 класс

extracted_text:
Урок №31. Тема. Методы очистки сточных вод и газовых выбросов
Глава 4. Промышленная (инженерная) экология

Урок с видеоматериалами разработан на основе учебного пособия Алексеева С.В. для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений разных видов (школ, лицеев, гимназий, колледжей и др.).
Методическое пособие разработки уроков 10-11класс

Тип урока- комбинированный
Методы: личностно-ориентированного подхода, частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный
Цель: формирование у человека системы практико-ориентированных знаний и умений и на их основе развития природосообразного поведения в окружающем мире.
Задачи:
Образовательные: освоение содержания экологического образования, смысл которого заключается в понимании естественных законов природы и их соотнесение с «искусственными законами» развития социума.
Развивающие: развитие ключевых компетентностей учащихся на примере содержания  экологического образования;развитие исследовательских умений учащихся по оценке состояния различных компонентов окружающей среды.
Воспитательные:.формирование экологически грамотного поведения человека  в окружающей среде, перевод знаний человека об окружающей среде в стиль его жизни (уклад жизни, образ жизни).
УУД
Регулятивные: организовывать своё рабочее место под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке, оценивать результат своей деятельности.
Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; слушать и понимать речь других; работать в малой группе.
Познавательные: осмысление учащимися ценностей феномена жизни, ценности каждой формы  существования жизни; ценности существования человека, его здоровья, социо-космической значимости ;
Планируемые результаты
Предметные
влияние человека на отдельные компоненты природы и влияние природы на все стороны человеческой деятельности;
подготовку школьников к практической деятельности в области биологии, экологии и медицины;
- установление гармоничных отношений с природой, со всем живым, как главной ценностью на Земле.
Личностные:
- формирование ключевых компетентностей на содержании экологического образования;
-создание таких педагогических условий, которые обеспечат право каждого школьника на индивидуальное развитие, которое соответствует его психологическому статусу, склонностям, потребностям, интересам, возможностям.
Метапредметные: связи с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география - будут способствовать более высокому уровню владения навыками по данному курсу и реализации задач предпрофильной подготовки школьников.
Форма организации учебной деятельности – индивидуальная, групповая
Методы обучения: наглядно-иллюстративный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, самостоятельная работа с дополнительной литературой и учебником, с ЦОР.
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение
Развития таких ключевых понятий как «качество человека» (ценности, мировоззрение, сознание, мышление), «качество жизни» (уровень жизни, стиль жизни, уклад жизни), «качество окружающей среды» (состояние атмосферы, гидросферы, литосферы  (педосферы), животного и растительного мира, вида  Homo sapiens sapiens,  культуры,  образования).
Информация
Методы очистки сточных вод и газовых выбросов

Заботясь об охране окружающей среды, необходимо помнить, что никакие очистные сооружения и малоотходные технологии не смогут восстановить устойчивость биосферы, если будут превышены допустимые (пороговые) значения сокращения естественных, не преобразованных человеком природных систем, в чем проявляется действие закона незаменимости биосферы.
Схема очистки промышленных сточных вод

Рассмотрим в общем виде принципиальные схемы очистки сточных вод и газовых выбросов.

Очистка сточных вод.
В схеме очистки сточных вод первым этапом обычно является их освобождение от твердых частиц. При этом используются следующие методы:

механический, основанный на действии центробежных и гравитационных сил (сепарация, отстаивание);
фильтрование (применение специальных сит, тканей, волокнистых материалов, мембран и др.);
флотация (получение системы «загрязняющаяся частица - воздушный пузырек» и ее удаление с образовавшейся пеной - пенная флотация, или прилипание частицы загрязнителя к поверхности жидкости - пленочная флотация);
коагуляция (укрупнение дисперсных частиц и их механическое удаление);
флокуляция (укрупнение взвешенных частиц с помощью высокомолекулярных соединений).
Флотация, коагуляция и флокуляция связаны с применением химических веществ. На первом этапе могут найти свое место и отдельные физические методы, например, использование магнитного поля и ультразвука.
На втором этапе используются главным образом химические и физико-химические методы очистки, такие, как нейтрализация, сорбционные методы (адсорбция - поглощение загрязняющего вещества поверхностью адсорбента, например, активированного угля; абсорбция - поглощение загрязнителя всей массой абсорбента, например, концентрированной серной кислоты), ионный обмен, экстракция, окисление - восстановление, электрические и электромагнитные методы, термические методы, сжигание, каталитическое окисление, жидкофазное окисление, выпаривание, плазменный метод и др.
И наконец, биохимический или биологический метод очистки (на схеме - «обезвреживание»), который основан на способности микроорганизмов использовать многие органические и неорганические вещества (сероводород, аммиак, сульфиды, нитриды и др.) для питания в ходе своей жизнедеятельности. Естественная биологическая очистка сточных вод осуществляется на полях фильтрации, полях орошения, в биологических прудах и т. п. Для искусственной биологической очистки применяют специальные сооружения: первичные отстойники, аэротенки и др.

Схема очистки газовых выбросов

Очистка газовых выбросов.
Методы, используемые в схеме очистки газовых выбросов, в основном аналогичны методам, включенным в систему очистки сточных вод, однако имеются некоторые особенности. Первый этап очистки осуществляют аппараты, принцип работы которых основан на использовании центробежных и гравитационных сил (циклоны - мокрые золоулавливающие аппараты), фильтрующей способности некоторых материалов (рукавные фильтры), действии электрического поля (электрофильтры).
Циклоны улавливают частицы загрязнителя за счет центробежной силы, действующей на частицы, которые осаждаются на поверхности пленки воды, стекающей по стенкам циклона (гравитационные силы); степень очистки - 95-96%.
Также используются и сухие золоулавливающие аппараты, очистка газов в которых достигается в результате действия на частицы сил инерции; степень очистки доходит до 92-95%.

Вопросы и задания

1.В чем проявляется закон незаменимости биосферы?
2.Опишите основные этапы очистки сточных вод.
3.Как очищают газовые выбросы?
Очистка сточных вод

СИСТЕМА ОЧИСТКИ СТОЧНЫХ ВОД

Вводная видеолекция к курсу "Оборудование для очистки воздушных выбросов"

Очистка вредных промышленных выбросов (ГТРК «Новосибирск»)

Ресурсы
Алексеев С. В Экология: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений разных видов.
Словарь геоэкологических понятий
http://allrefrs.ru/1-57748.html
Основные понятия экологии человека
https://studfiles.net/preview/5246673/page:3/
Сайт YouTube: https://www.youtube.com /
Хостинг презентаций
- http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Технологическая карта "Зайка на полянке"

extracted_text:
Технологическая карта
по продуктивному виду деятельности
Тема: Зайка на полянке
Интеграция образовательных областей:
-Познавательное развитие
-Социально коммуникативное развитие
-Речевое развитие
-Физическое развитие
Педагогическая цель: познакомить с техникой изотерапии «рисование на ткани», закреплять технику отпечатка листьев; учить создавать оранжевый цвет путем смешения красного и желтого цвета; закрепить знания детей о сезонных изменениях в природе, в жизни лесных животных на примере зайца; развивать творческое воображение; формировать умение создавать выразительный образ; воспитывать интерес к освоению изобразительных техник;
Целевые ориентиры: умеет правильно держать кисть, отвечает на поставлены вопрос грамматически правильно, выстроя предложения.
Средства реализации:
-Наглядный (иллюстрации)
-Вербальные (беседа)
Предварительная работа: рассматривание картин, иллюстраций; беседы об изменениях в природе, наблюдения за листопадом, чтение художественных произведений о зайцах (В. Бианки, К. Ушинского, Е. Чарушина, Б. Заходера), просмотр мультфильма “Заяц-Хваста”.
Оборудование и материалы: Тканевые салфетки белого цвета размером 25х25 см; гуашь серого, красного, желтого, цвета; влажные салфетки, кисти, поролоновые тампоны, баночки-непроливайки, диск с записью музыки.
Методика проведения
Вступительная часть:
- Сегодня я шла в детский сад и думала, чего бы интересного нарисовать на занятии. И вдруг у меня под ногами я увидела интересное животное. И решила пригласить его к нам на занятие. Отгадайте загадку и узнаете, что это за животное:
Длинноухий очень ловко
По утрам грызет морковку.
Он от волка и лисы
Быстро прячется в кусты.
Кто такой он, этот серый,
Что несется кувырком?
Летом сер, зимою - белый,
Он, скажите, вам знаком? (Зайчик)
- Правильно, это зайчик.
Основная часть:
Беседа.
- Давайте с зайкой поздороваемся. (Здороваются)
- Посмотрите на зайчика. Расскажите, какие части тела у него есть? (голова, глаза, уши, туловище, 4 лапы)
- А какого цвета шубка у зайчика? (серого)
- А какой ещё она бывает? (белой)
- А какая она ещё? (мягкая, теплая, пушистая)
- А когда он переодевает шубку? (когда выпадает снег)
- Значит сейчас в лесу выпал снег или нет? (нет)
- А хотели бы вы такого зайчика себе домой? (да)
- Тогда предлагаю нарисовать. Но сначала давайте поиграем в игру, которая называется «Волшебные кляксы»
Дидактическая игра «Волшебные кляксы»
- У каждого из вас в конвертике есть волшебные кляксы. Говорят, волшебники из них могут сложить всё, что угодно, поэтому они и называются волшебными. А чтобы проверить их волшебство, попробуйте сложить из них зайчика. Если получится, значит, вы настоящие волшебники.
 Показ приемов рисования
Самостоятельная деятельность детей
Дети рисуют зайчика
- Чего не хватает нашему зайчику? (глаз)
- Чем же любят лакомиться зайчики? (морковью, капустой…)
- Ребята, какое сейчас время года?
- А какие явления природы бывают весной?
- А давайте теперь с вами нарисуем природу весной
Заключительная часть:
Вывод: ребята чем мы сегодня с вами занимались?
а кто приходил к нам в гости?
Рефлексия: зайчик

Технологическая карта по продуктивному виду деятельности
Лепка

Тема: Зайки выскочили на полянку
Интеграция образовательных областей:
-Познавательное развитие
-Социально коммуникативное развитие
-Речевое развитие
-Физическое развитие
Педагогическая цель: учить детей лепить животное передавая овальную форму его туловища, головы, ушей, закрепить приемы лепки и соединение частей
Целевые ориентиры: умеет делить пластилин на части, работать со стекой,  отвечает на поставлены вопрос грамматически правильно, выстроя предложения.
Средства реализации:
-Наглядный (иллюстрации)
-Вербальные (беседа)
Предварительная работа: рассматривание игрушек, иллюстраций «Жители леса», чтение сказки «Заюшкина избушка»; «Хвастун».
Оборудование и материалы: грушечный зайчик, заяц (образец) ; несколько елочек, кустиков (картонные или фанерные от настольного театра).
Методика проведения
Вступительная часть:
Посмотрите, дети, это лесная поляна. Тут растут. (елки, кусты). Тихо, тихо на лесной полянке. Никого нет. Ой! Кто это зашевелился за елкой? Да это зайчишка — длинные ушки, короткий хвост Зайчик, что ты тут делаешь?
3 а й ч и к. Я убежал от лисы, спрятался за елкой и отдыхаю. Вот если бы я был не один, если бы у меня было много товарищей-зайчиков, лиса не посмела бы напасть на нас.
- Дети, давайте поможем зайчику, вылепим для него товарищей — много таких же длинноухих зайчат.
Зайка, прыгни на этот пенек, чтобы дети хорошенько могли рассмотреть тебя, узнать, какой формы у тебя туловище, голова.
- Дети скажите, какой формы у зайчика голова и туловище. На что они похожи? (На яичко.) А кто скажет, как такую форму вылепить? Сначала скатать шарик, потом слегка раскатать его между ладонями, с одного края раскатать немного сильнее.
- Правильно. Посмотрите, у зайчика голова сзади закругленная, а впереди мордочка немного вытянутая и туловище такой же формы.
- У меня уже вылеплены для зайчика туловище и голова, похожие на большое и маленькое яички (показываю). Дети, кто покажет, как надо соединять туловище и голову, чтобы они крепко держались?
Ребенок примазывает голову к туловищу и называет способ крепления частей.
Показываю детям цилиндр и говорю:
- Из цилиндра можно вылепить (ушки). Для этого нужно разрезать сте-кой цилиндр на две ровные части, слегка расплющить их и заострить кончики пальцами.
Проделываю все нужные операции или вызываю ребенка для показа способов лепки ушей зайца.
- Вот зайчику первый товарищ!
Основная часть: - С чего мы начинаем? Делим пластилин на три неравные части. Что потом? Берём самый большой кусок, скатываем шар, слегка раскатываем, с одной стороны чуть больше. Получилось тело зайчика. Так же лепим голову. Соединяем туловище и голову. Как слепить зайчику уши? Правильно, раскатать цилиндр, разрезать стекой пополам и сплющить, прикрепить к голове. Так же зайчику можно слепить хвост. Нужно раскатать немного пластилина и прикрепить его к туловищу зайчика.
В ходе занятия слежу за способами лепки, путем вопросов уточняю их названия, спрашиваю детей о положении ушей у их зайчиков и связываю это с состоянием зверьков (спокойно отдыхает, насторожился и прислушивается).
- А теперь давайте отдохнём. Встаньте со стульев и выйдите на ковёр. Повторяйте за мной.
Текст Движения
Солнце глянуло в окошко,
1,2,3,
Мы потянемся немножко,
1,2,3,
Надо нам присесть, привстать,
1,2,3,
Руки развести пошире,
1,2,3,
Наклониться,
1,2,3,
И на месте поскакать.
Поворот к окну
Шаг
Потягивание
Шаг
Сесть, встать
Шаг
Развести руки
Шаг
Наклон
Шаг
Прыжки
Повт. 2 раза
 Заключительная часть - Молодцы, дружно выполняли упражнения. Присаживайтесь на свои места и продолжайте свою работу.
Поощряю тех, кто внес в свои работы дополнительные элементы, например, вылепил лапки или придал зверьку другую позу.
- Давайте поместим наших зайчиков на лесную полянку, кто где хочет (у елки, перед кустиком, или вместе с другими зайчиками, или по одному.
Спрашиваю у зайчика, доволен ли тот, что теперь у него так много друзей. Ответы строю так, чтобы в них включалась и оценка вылепленных детьми персонажей (форма частей тела, их пропорциональность, положение ушей и т. д.).


title: Презентация "Узоры на крыльях. Ритм пятен"

extracted_text:
Ниданова Ирина Викторовна,
учитель начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Село Мамонтово
2018год
Узоры на крыльях
 Ритм пятен
Павлиний глаз

Махаон
Лимонница
Гусеница (личинка бабочки)
Куколка бабочки
Бабочка

личинки
гусеница
куколка
бабочка
Строение бабочки
РИСУЕМ БАБОЧКУ
Этапы работы:
1. Смочить лист, согнуть его пополам(определить ось симметрии)2. Нарисовать половинку бабочки, сложить лист, отпечатать вторую половинку, раскрыть.3. Дополнить узорами

Выставка рисунков
Спасибо за внимание!
Ресурсы
https://yandex.ru/images/search?text=рисуем%20бабочку%20поэтапно&stype=image&lr=11244&source=wiz

http://juicep.ru/?p=3089

https://www.liveinternet.ru/

https://yandex.ru/images/search?pos=2&img_url=https%3A%2F%2Fds17.edusev.ru


title: Методическая разработка урока "Количественное определение сульфатов в воде и почвенной вытяжке" 9-10 класс

extracted_text:
Урок №41. – Тема. Количественное определение сульфатов в воде и почвенной вытяжке.
Часть 5. Экологические исследования по теме «Вода»
Практические работы с видеоматериалами построены по принципам научности, методической достаточности, широты оцениваемых показателей, актуальности тематики работ и опытов, информационной и дидактической насыщенности изложения.
За основу взят Экологический практикум: Учебное пособие с комплектом карт-инструкций. Под ред. к.х.н. А.Г. Муравьева, Н.А. Пугал, В.Н. Лаврова .

Цель: усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия практической  и исследовательской деятельности
Задачи:
Образовательные: освоение содержания экологического образования, смысл которого заключается в понимании естественных законов природы и их соотнесение с «искусственными законами» развития социума.

Развивающие: развитие ключевых компетентностей школьников на примере содержания  экологического образования; развитие исследовательских умений учащихся по оценке состояния различных компонентов окружающей среды.

Воспитательные: формирование системы базовых ценностей  (жизнь, здоровье, человек, сохранение биологического разнообразия, культурного наследия и др.), создание условий для творческой самореализации и саморазвития школьников.

УУД
Регулятивные: организовывать своё рабочее место под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке, оценивать результат своей деятельности.
Коммуникативные: выработанные умения и  навыки экологически  грамотного поведения  в окружающей среде,  с другими людьми, гармоничное взаимодействие  и  устойчивое развитие в системе « Природа - Общество».

Планируемые результаты

Познавательные: осмысление учащимися ценностей феномена жизни, ценности каждой формы  существования жизни; ценности существования человека, его здоровья, социо-космической значимости; формирование ключевых компетентностей на содержании экологического образования;

Предметные: формирование природосообразного стиля поведения человека в окружающей среде, базирующегося на знании законов взаимодействия человека с окружающей средой;  развитие экологического мышления –предполагающего способность к установлению причинно-следственных связей, системному  анализу действительности, моделированию и прогнозированию развития окружающей среды;

Личностные: развитие экологического мышления – гибкого вероятностного мышления, предполагающего способность к установлению причинно-следственных связей, системному  анализу действительности, моделированию и прогнозированию развития, окружающей среды; развитие исследовательских умений по  оценке и системному анализу  состояния окружающей среды.
Метапредметные: связи с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география - будут способствовать более высокому уровню владения навыками по данному курсу и реализации задач пред профильной подготовки школьников.

Тип урока –- исследование, на котором эксперимент служит наглядным пособием
Форма –практико-ориентированная деятельность учащихся
Методы:, частично-поисковый, исследовательский, проведении учащимися экспериментов.

Приготовление модельных растворов и образцов

Мутность воды. Обучающимся раздают пробирки с водой различной мутности. Можно использовать воду с добавлением различных веществ (молока, почвы и т.д.). Обучающиеся должны научиться пользоваться мутномером и определять показатель мутности, пользуясь соответствующей картой-инструкцией.
Изучение запаха. Для приготовления растворов используют конические или плоскодонные колбы на 250 мл. Приготовленные растворы разливают в пронумерованные пробирки до половины высоты и закрывают пробками. Пробирки ставят в штативы.
Вода с временной жесткостью. В стакан с известковой водой пропускают углекислый газ из аппарата Киппа (или другого прибора) до появления осадка, а затем его растворения.
Вода с постоянной жесткостью. В колбе на 250-500 мл с дистиллированной или чистой кипяченой водой растворяют 1,0 г
хлорида кальция. Если останется осадок, то его надо отфильтровать либо декантировать (слить жидкость с отстоявшегося осадка).
Вода, загрязненная нефтепродуктом (жиром). В 0,5 л теплой или горячей воды наливают 1 чайную ложку растительного масла, интенсивно перемешивают. Используют мутный раствор, который может иметь масляную пленку. Аналогично можно приготовить раствор из реального нефтепродукта, используя отработанное карбюраторное масло, керосин и др. малолетучие нефтепродукты.
Вода, загрязненная механическими примесями. В 0,5 л воды помещают 1 чайную ложку измельченной почвы, строительного мусора, твердых атмосферных выпадений и т.п. Смесь интенсивно перемешивают. Используют мутный раствор, содержащий видимые глазом взвешенные частицы.
Вода, содержащая ионы меди и железа. В колбу на 500 мл наливают дистиллированную или чистую кипяченую воду на 3/4 ее объема. Добавляют по 2-3 мл 5%-ных растворов солей сульфата меди, сульфата железа, хлорида железа. Хорошо перемешивают содержимое.

Количественное определение сульфатов в воде и почвенной вытяжке

Цель работы: изучение сульфатов как естественных компонентов воды и почвы с использованием метода их количественного определения.

Выполняется с помощью тест-комплекта «Сульфаты».

Оборудование: тест-комплект «Сульфаты», в том числе: мут- номер, шприц на 10 мл, пипетка-капельница, пробирки мутномерные с рисунком-точкой на дне и резиновым кольцом-фиксатором, пробка для мутномерной пробирки, соединительная трубка

Реактивы: раствор нитрата бария (насыщенный), раствор соляной кислоты.
Почвенная вытяжка или пробы воды. Приготовление почвенной вытяжки..

Ход работы
1.Поместите в отверстия мутномера две пробирки с рисунком на дне. В одну из пробирок налейте анализируемую воду или почвенную вытяжку до высоты 100 мм
2.Добавьте к содержимому пробирки пипетками 2 капли раствора соляной кислоты и 14-15 капель раствора нитрата бария.

Соблюдайте осторожность: нитрат бария токсичен!

3.Герметично закройте пробирку пробкой и встряхните, чтобы перемешать содержимое.
4.Пробирку с раствором оставьте на 5-7 мин. для образования белого осадка или суспензии.
5.Закрытую пробирку снова встряхните, чтобы перемешать содержимое.

6.Пипеткой переносите образовавшуюся суспензию во вторую (пустую) пробирку до тех пор, пока в первой пробирке не появится изображение
точки на дне. Измерьте высоту столба суспензии в первой пробирке. Наблюдение проводите, как показано на рисунке, направляя свет на
вращающийся экран мутномера, установленный под углом 45°С.
7.Продолжайте переносить суспензию во вторую пробирку до тех пор, пока в ней не скроется изображение рисунка. Измерьте высоту столба суспензии во второй пробирке.
8.Рассчитайте среднее арифметическое значений высоты столба суспензии  по формуле:
9.Определите концентрацию сульфат-аниона в мг/л по таблице:

Зафиксируйте результаты экспериментов в тетради

Тест-комплект "Сульфаты"

Качественные реакции для определения белков, аминокислот и углеводов

Ресурсы:
 Муравьев А.Г., Пугал Н.А., Лаврова В.Н. Экологический практикум: Учебное пособие с комплектом карт-инструкций / Под ред. к.х.н. А.Г. Муравьева. - СПб.: Крисмас+, 2003. - 176 с.: ил.

Сайт YouTube: https://www.youtube.com/

Хостинг  презентаций
-http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Тест "ТЭК" 10 класс

extracted_text:
10 класс.	ТЭК		Вариант 1
1. Какое из американских государств входит в ОПЕК?
	а) США	б) Мексика 	в) Бразилия 	г) Панама 	д) Венесуэла 		е) Чили
2.Где находится штаб квартира ОПЕК?а) Стамбул	б) Вена	в) Варшава	г) Брюссель	д) Лондон
3. Каким путем идут крупнейшие нефтяные танкеры?
	а) Через Суэцкий канал из Персидского залива в Европу; 	в) из Индонезии в Европу;
	б) вдоль берегов Африки из Персидского залива в Европу; 	г) из Венесуэлы в США.
4. В Европе странами, ведущими добычу нефти, являются:
	а) Дания, Италия, Норвегия, Великобритания;
	б) Франция, Португалия, Швейцария;
	в) Финляндия, Швеция, Бельгия, Греция.
5. Установите соответствие:
	1. Страны, добывающие уголь только для собственного использования.
	2. Страны экспортирующие часть угля. 		а) Япония, США, Италия, Великобритания, Франция.
	3. Страны импортеры.				б) Индия, Казахстан, Украина, ФРГ, Великобритания.
								в) Китай, Австралия, Россия, Польша, Канада, ЮАР.
6. Установите соответствие:
	1. ГЭС		а) Канада, Норвегия, Новая Зеландия, Бразилия, Танзания, Непал;
	2. ТЭС		б) Франция, Япония, Южная Корея, Швеция, Бельгия;
	3. АЭС	в) ЮАР, Германия, Австралия, США, Китай.
7. Среди стран Восточной Европы по запасам гидроэнергоресурсов выделяются:
	1) Латвия и Литва;	2) Польша и Чехия;	3) Болгария и Македония;	4) Румыния и Словакия.
8. Основными угледобывающими странами являются:		А) развитые Б) развивающиеся
9. Наиболее высокая доля энергии, производимой на АЭС, характерна:
	А) для Польши 	Б) для Франции 	В) для Норвегии
10. Почему из стран Ближнего Востока нефть везется и вдоль Африки, и через Суэцкий канал? Не выгоднее 	ли везти всю нефть через Суэцкий канал? Ведь такой путь транспортировки более короткий.
11. Как объяснить, что Япония, занимая в ведущей восьмерке стран второе место по производству 	промышленной продукции, по потреблению первичных энергетических ресурсов на душу 	населения занимает четвертое место?

10 класс.	ТЭК		Вариант 2
1. Сколько стран входит в ОПЕК?	а) 5	б) 7	в) 10	г) 12	д) 15
2. Большая часть нефти добывается:
	а) в развитых странах Европы;		в) в развивающихся странах Африки;
	б) в развивающихся странах Азии;	г) в развивающихся странах Латинской Америки.
3. Выберите ведущие страны Африки по добыче нефти:
	а) Нигерия	б) Алжир	в) Египет	г) Ливия	д) ЮАР	е) Габон	ж) Марокко
4. Расставьте страны по мере убывания в них разведанных запасов нефти.
	1. Саудовская Аравия	2. Иран	3. Россия	4. США
5. Доля, какого вида топлива дошла в ХХ век до 80%? а) газ	б) уголь	в) уран	г) нефть
6. Установите соответствие:
	1. Страна занимает 10 место по производству электроэнергии, доля ГЭС – 93%.	А. Франция
	2. Страна занимает 7 место по производству электроэнергии, доля АЭС – 77%.	Б. Россия
	3. Страна занимает 4 место по производству электроэнергии, доля ТЭС – 72%.	В. Бразилия
7. Установите соответствие в структуре выработки электроэнергии:
	1. ТЭС						А. 17%
	2. ГЭС						Б. 20%
	3. АЭС					В. 62%
	4. Альтернативные электростанции	Г. 1%
8. Крупнейшими производителями нефти в мире являются страны:
	А) Западной Азии Б) Африки В) Латинской Америки
9. Расположите электростанции по мере уменьшения их доли в мировом производстве 	электроэнергии:	А) ГЭС Б) АЭС В) ТЭС
10. Почему основные покупатели газа находятся в северном полушарии?
11. Почему Индия и Китай, входящие в десятку стран, по объему промышленного производства 	относятся к группе стран с низким потреблением энергетических ресурсов?
10 класс.	ТЭК		ОТВЕТЫ
Вариант 1

10. Почему из стран Ближнего Востока нефть везется и вдоль Африки, и через Суэцкий канал? Не выгоднее ли везти всю нефть через Суэцкий канал? Ведь такой путь транспортировки более короткий.
	Глубина Суэцкого канала невелика, поэтому через него не могут пройти танкеры с 	большой осадкой судна.
11. Как объяснить, что Япония, занимая в ведущей восьмерке стран второе место по производству 	промышленной продукции, по потреблению первичных энергетических ресурсов на душу 	населения занимает четвертое место?
		Япония с успехом внедряет энергосберегающие технологии в производство, что 	вызвано необходимостью. Не имея собственного топлива, она вынуждена закупать его.

Вариант 2

10. Почему основные покупатели газа находятся в северном полушарии?
	Газ в странах "Севера" используется не только как топливо, сырье для химической 	промышленности, но и как топливо на ТЭС и ТЕЦ. (развитые страны, нет или 	недостаточно своих топливных ресурсов)
11. Почему Индия и Китай, входящие в десятку стран, по объему промышленного производства 	относятся к группе стран с низким потреблением энергетических ресурсов?
		Эти страны с высокой численностью населения и на 1 человека получается низкий 			показатель потребления энергоресурсов.
1. Россия занимает почетное первое место среди стран, добывающих нефть. Ежедневно на территории Российской Федерации добывается более 10.124.000 баррелей. По некоторым данным оставшиеся запасы нефти не превышают 50 миллиардов баррелей. Более 12% всей добываемой нефти в мире добывают именно в России.
	7 место - Самотлорское 7,1 млрд тонн
2. Саудовская Аравия - это вторая в мире страна по объему добываемой нефти. В Саудовской Аравии добывается чуть более 10 миллионов баррелей в сутки. На сегодняшний день эта страна является наиболее крупным экспортером нефти. По некоторым данным, в землях Саудовской Аравии залегает пятая часть всей оставшейся нефти мира.
	Аль-Гавар 20 млрд.тонн
3. США занимает почетное третье место. По данным экспертов, в землях Соединенных Штатов  залегает 21 миллиард баррелей нефти. Ежедневно на территории США добывается около 9,6 миллионов баррелей, что составляет приблизительно 11% всей добываемой нефти.
4. В Китае добывают около 5% всей нефти мира. Это составляет приблизительно 4,3 миллиона баррелей в день. Общий запас страны составляет чуть более 20 миллиардов баррелей.
5. Иран играет очень важную роль в нефтяном бизнесе. Ведь нефть добываемая в Иране очень высокого качества, что позволяет экспортировать её по более выгодным ценам. Иран добывает около 4,25 миллионов баррелей в день.
6. Канада. Нефтяной бизнес является главной промышленностью в Северной Америке. Именно Канада является наиболее близким поставщиком нефти в США. Между тем, в Канаде добывают более 3,3 миллионов баррелей в день.
7. Мексика. Наряду с Саудовской Аравией и Канадой Мексика так же является поставщиком нефти в США. Ежедневно выкачивая около 3 миллионов баррелей, Мексике принадлежит 3,5% всей добываемой нефти в мире.
	Самое крупное в мире - Чиконтепек 22,1 млрд.тонн
8. Объединенные Арабские Эмираты добывают около 2,8 миллионов баррелей в день, что составляет около 3,3% от всей добываемой нефти. Однако по объемам нефтяных запасов ОАЭ стоит на шестом месте. На сегодняшний день ОАЭ обладает одной из наиболее развитых экономик западной Азии.
9. Бразилия. Страна имеет более 8,5 миллиардов запасов нефти, при этом добывая чуть более чем 2,5 миллиона баррелей в день. В Бразилии самое богатое месторождение нефти называется Tupi oil Field. Кариока Сугар Лоаф 11 млрд.тонн Расположено в Атлантическом океане 330 км юго-востоку от г. Сан-Паулу
10. Кувейт. В этой стране нефть добывают практически такими же темпами что и в Бразилии. Страна не спешит добывать нефть большими объемами. Добывая чуть менее 2,5 миллиона баррелей в день, страна знает, что общие запасы превышают 104 миллиарда баррелей.
Итоги: Россия, которая официально отказалась от экспорта нефти и добывает её наиболее быстрыми темпами, имеет практически самые высокие цены на бензин. Ни для кого не секрет, что во многих странах включая ОАЭ, стоимость качественного бензина не превышает 3-6 рублей за литр. И только у нас в стране бензин не имеет надлежащего качества, стоит более 25 рублей за литр и кроме этого на заправках его умудряются разбавлять и даже нагло не доливать. Себестоимость бензина в России значительно меньше. Ведь более 60% от конечной стоимости - это сборы, налоги и акцизы.	 1 баррель нефтяной ≈ 0,1364 тонн нефти = 136,4 кг нефти.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Фольклорное наследие села Деево" 11 класс

extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской областиУправление образования Администрации МО АлапаевскоеОО «Деевская СОШ»   Учебно-исследовательский проект Фольклорное наследие села Деево                                                                                Исполнитель: Болотова Яна                                                                           ученица 11класса                                                                      Руководитель:                                                                                Болотова Лариса Витальевна,                                                                                учитель русского языка
                                                                                и литературы I кв.кат.
Объект: феномен национального  фольклораПредмет: фольклор села Деево Цель исследования: изучить фольклорное наследие села Деево и постараться сохранить его для будущих поколенийЗадачи:1. Изучить литературу по теме исследования2.  Собрать фольклорный материал3. Проанализировать и систематизировать материал по темеисследования4. Создать сборник «Фольклорное наследие села Деево»Методы исследования: теоретический, исторический, анализ документации, проектирование, описательный, статистический, интервью
Василий Никитич Татищев1686 – 1750
Владимир Иванович Даль
Петр Васильевич Киреевский
Александр Сергеевич Пушкин
Жанры фольклора
Гадания
Свадебный обряд
Свадебная поэзия
Пословицы и поговорки
Загадки
Песни любовного содержания, шуточные, плясовые, застольные, солдатские
Прибаутки
Небылицы
Частушки
Народная топонимика
Приметы

Точка на карте Свердловской области
Село Деево
1639 г.
Церковь Александра Невского
Деевский музей
С надеждой в трудах повседневных…

Любовь Евгеньевна Вяткина
Фольклорная группа «Сударушка»
Дева Галина Анатольевна, Киселева Вера Ивановна
Вяткина Любовь Евгеньевна, Мохова Нина Анатольевна
Упорова Светлана Леонидовна, Иванова Галина Ивановна
Дунаева Тамара Афанасьевна
Ольга Владимировна Дунаева
Ансамбль «Славянка»
Тамара Ивановна Борисова
Тамара Афанасьевна Дунаева
Яна Болотова
Сборник «Фольклорное наследие села Деево»
Фото сборника


title: Конспект занятия "Если будут уничтожены они, на планете мы останемся одни"

extracted_text:
Старший воспитатель : Цапкова Полина Анатольевна, старший воспитатель Алтайский край Бурлинский район  с.Михайловка
Структурное подразделение детский сад «Фиалка» МБОУ «Михайловской СОШ»
Электронный адрес:  capkova61@mail.ru

«Если будут уничтожены они, на планете мы останемся одни»

Цель: учить любить природу, беречь ее, знать правила поведения в лесу, в поле, на речке, развивать речь. Выразительно читать стихи, учить любознательности, доброте, взаимовыручке.

Ход занятия

Воспитатель:
- Друзья мои, вы любите получать подарки? А дарить их?
(ответы детей)
- Так давайте подарим друг другу живые подарки- наши милые улыбки! И гостям тоже подарим свои милые улыбки!(дети улыбаются).
Воспитатель: -Ой, а кто это у нас здесь сидит, улыбается?
Дети: -Капитошка!!!!
Воспитатель: -Ребята, а давайте попросим Капитошку полететь на воздушных шарах к нашим маленьким друзьям и передать от нас шары и наши улыбки.(отправляет Капитошку, оставляя конверт).
Воспитатель: -А кто такой Капитошка?(ответы детей)
                      -Капелька воды, она падает с неба?
Воспитатель загадывает загадку: В морях и реках обитает,
                                                              Но часто по небу летает.
                                                              А как наскучит ей летать,
                                                              На землю падает опять.(Вода).
Воспитатель: Вы слышали о воде, говорят она везде,
Волшебница Вода:   -Ой бегу, бегу, бегу- всех от зноя сберегу,
                           Быстро в почву просочусь,
                            И к корням я устремлюсь.
                            В небе тучи соберу –
                            Свежим дождиком полью.
                            И поляны, и луга- всех помою до конца.
Воспитатель: - Ребята, а ведь Капитошка не зря оставил нам конверт. В нем задание. Вы должны назвать состояние воды.
                                      Игра «Где вода»
                  (Дети выкладывают карточки с изображением воды, снега и льда).
- Видите, как вода превращается из одного состояния в другое, как волшебница. А ведь вода не только волшебница, но и путешественница.
Воспитатель: - Да без воды нам не прожить. А для чего нужна вода?
                        - Поливать, мыть, стирать и т.п.(ответы детей).
                                     Игра «Я тучка»
Волшебница Вода:
- Я,- тучка, вы- детки «Снежинки»
Я вас посылаю на землю (дует)- выбегают на середину.
Играйте в снежки- играют.
Укройте снегом дома, деревья- руки вверх.
Укройте снегом землю- садятся.
Наступила весна, солнце светит ярко- поднимаются.
И стали собираться веселые ручейки- бег по кругу.
Когда ручейки собрались, побежала река- извилистый бег.
И прибежала в большой океан- делают большой круг.
Солнышко припекло,
Капельки стали легкими- поднимаются на носочки.
И стали подниматься высоко и вернулись к маме- тучке-
бегут к воспитателю.
Воспитатель: -Ребята, что это,(показывает картинку ручья)- ручейки
                       -Куда они бегут – в речку(картинка речки)
                       -А реки куда бегут- в океан.(картинка океана)
                      (дети выкладывают схему на полу)
-Посмотрите, в океане есть рыба? –нет
-Почему?-(Дети: Он грязный. В грязной воде рыба не живет.)
-Ребята, я утром зачерпнула с этого океана грязной воды. Ее можно очистить?-(Дети:Да).
(у каждого ребенка баночка, воронка из бумаги, дети очищают воду).
Воспитатель: - А как очищают воду в реках – ставят очистительные сооружения .
Воспитатель обращает внимание на  бумагу:
                           - Посмотрите, вся грязь остается на бумаге.
                            У нас получается очистить воду?-Да.
                            Вот результат нашей работы!
                           - Да такой водой можно и цветы полить! А обратите внимание, какой чистый стал океан. И теперь сюда сюда можно запустить рыбу.(запускают рыбу).
Голос: ха- ха- ха- нет, не бывать этому.
Воспитатель: - А ты кто?
                       - Я повелитель огня! Я сожгу вашу Капитошку!
                         Я приказал, чтобы леса горели !ха- ха- ха.
Воспитатель: -А кто живет в лесу?- вызвать пожарных
                       -Кто знает номер телефона – 01.
                       -Кто вызовет пожарных( звонят по телефону).
Воспитатель: но пока приехали пожарные, огонь уничтожил одну поляну. Почернела лесная поляна, исчез яркий ковер цветов, неслышно шелеста листьев. Замерло все вокруг и только слышны стоны – стоны- стоны.

Вылетает бабочка. –Да в каком же я краю,
                                  Луг родной не узнаю,
                                  Здесь вчера кругом пестрело,
                                  Над поляной облако висело.
                                   Насекомые пропали,
                                  Так это же беда!
                                  Убегает кто куда.
                                  Полечу домой и сообщу всем
                                  Беда! Голод! Нет цветов! Беда- беда- беда.
Воспитатель: Нарушен прочный союз
                        Между цветами и насекомыми
                        Беда – беда- беда
                        Есть поляна, нет цветка, нет цветка и нет плода
                        И пропали семена. Все погибло!
                        За что нам такая кара – стонет осина,
                        За что, из дыма вторит им сосна,
                        За что, березка стонет от удара,
                        За что, кричит лесная тишина.
(Дети по очереди берут в руки картинки «Правила поведения в природе»- называют их).
Все: ЛЮДИ ЗАЩИТИТЕ НАС ОТ ВАРВАРСТВА!
Дети:       ЕСЛИ БУДУТ УНИЧТОЖЕНЫ ОНИ,
                НА ПЛАНЕТЕ МЫ ОСТАНЕМСЯ ОДНИ.
Воспитатель: Надо задуматься, как помочь любить цветы, простор полей,
                         Все что зовется Родиной моей.
Ребенок:  Давайте пройдемся медленно по лугу,
                  И «ЗДРАВСТВУЙ» скажем, каждому цветку.
                   Я должен над цветками наклониться,
                   Не для того, чтоб рвать или срезать.
                   А чтоб увидеть добрые их лица
                   И доброе лицо им показать.

Воспитатель: и в заключении давайте споем песенку.
                 «Ромашковая Русь"
Плывут туманы белые, над кружевом дубрав.
И кажется особенным, настой медовых трав.
Как сладок воздух родины, дышу не надышусь.
А в речке отражается ромашковая Русь.
Синицы рады песнями, встречать зари восход,
И снова в роще кружится березок хоровод.
Горит в полнебе радуга, дивлюсь не надивлюсь
Аукну и откликнется ромашковая Русь.

ВОСПИТАТЕЛЬ: Смотрю на глобус- шар земной
                           И вдруг!.. Вздохнул он как живой
                           И шепчут мне материки
                            Ты береги их, береги!
                            Будь человеком, человек!
                            И шепчут губы, не солгут!
                            Я сберегу вас! Сберегу!


title: Презентация "Домашние животные. DIE HAUSTIERE"

extracted_text:
Составитель: Григорьева Лариса Николаевна
Учитель МБОУ Михайловская ОШ
Демидовского района
Смоленской области

Презентация на тему:«Домашние животные.DIE HAUSTIERE»
die Kuh
корова
der Stier
бык
das Pferd
лошадь
der Hengst
жеребец
die Stute
 кобыла
die Ziege
коза
der Ziegenbock
козёл
das Schaf
овца
der Hammel
баран
der Esel
осел
das Maultier
мул
das Schwein
свинья
die Katze
кошка
der Hund
собака
das Kalb
теленок
das Lamm
ягненок
das Fohlen
жеребенок
das Ferkel
поросенок
das Kätzchen
котенок
das Hündchen
щенок
die Maus
мышь
die Ratte
крыса
Спасибо за внимание


title: Открытый урок "Внешность персонажей телевизионных передач"

extracted_text:
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Начальная общеобразовательная школа №18» г.о.Шуя

Открытый урок по теме:

«Внешность персонажей телевизионных передач»

Провела: учитель иностранного языка
Бабушкина М.А.

2018 год

Цели урока:
- развивающий аспект: развитие языковых способностей: к слуховой и зрительной дифференциации, к выявлению языковых закономерностей, к сравнению, сопоставлению, догадке.
- воспитательный аспект: воспитание интереса и положительного отношения к культуре англоязычных стран на примере знакомства с учебно-развлекательной телепередачей «Улица Сезам»;
-  учебный аспект: совершенствование произносительных и лексических навыков, а также навыков чтения по транскрипции, формирование грамматических навыков: глагол to be в 3-м лице ед. числ. в отрицательной форме.
Формирование УУД:
- познавательные: извлечение информации, анализ информации, высказывание предположений,
- коммуникативные: участие в небольших мини-диалогах, оформление своей мысли в устной речи, чтение вслух и про себя текста из учебника
- личностные: формирование положительного отношения к фактам культуры других стран, осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран, развитие умений представлять сравнивать свою культуру, воспитание готовности к коллективному творчеству.
- регулятивные: планирование алгоритма построения монологического высказывания.
 Языковой материал:
       лексический: small, big, evil;
       грамматический: Не is not/She is not ... .
Речевые функции: describing (Не/She is pink. Не/She is not a red dragon.)
Оснащение урока: мультимедийная установка, презентация, демонстрационный материал.

Ход урока:
I. Greeting. Warming up activities.
Make a circle: big, big, big.
Make a circle: small, small, small.
And say “Hello”.
Make a circle: round and round,
Round and round.
Make a circle: round and round,
Round and round.
And say “Hello”.
Make a circle: up and down,
Up and down.
Make a circle: up and down,
Up and down.
And say “Hello”.
      II. Фонетическая разминка.

III. Речевая разминка.
Pupils, look at the screen. What do you think about what we are going to speak today?
Yes, you’re right. Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с персонажами передачи «Улица Сезам», будем принимать участие в их играх и приключениях and about Halloween. We are going to visit a museum and see different pictures.

Now let’s try to describe different Halloween’s heroes.
IV. Введение нового грамматического материала
Open your textbooks on page 36. Look at the first picture. Посмотрите на первый портрет с выставки детских рисунков. Если бы Шерлок Хемлок был на выставке детских рисунков, то он сразу бы заметил неточности в портретах персонажей «Улицы Сезам». Дети тоже заметили неточности в портретах. Как они говорят об этих неточностях?

Какое слово помогает детям сказать, что этот персонаж не такой на самом деле, он не желтого цвета и не маленький?
Not.
      That’s right. Not — это отрицательная частица, и ставится она после глагола is. И в этом случае утверждение превращается в отрицание: He’s blue. He is not yellow. Кто неправильно изображен на портрете?
Cookie Monster.
      That’s right. He is Cookie Monster. He is a big blue monster.
     Listen carefully. What do the children say about the second picture? Что говорят дети о втором рисунке?

 Итак, о ком здесь идет речь? She is not a big red dragon. She is a pink small dragon.
Cassie.
       SB ex. 2
      (Вывесить портреты Орда, Шерлока Хемлока, Гровера, Куки Монстра) Mike is talking about his favorite “Sesame Street” character. Майк рассказывает о своем любимом персонаже телепередачи «Улица Сезам». Прочитайте то, что он рассказывает о нем, решите, кому из этих четырех персонажей “Sesame Street” подходит это описание, и назовите его имя.
       читают: Не isn’t a dragon.
       говорят: Ord is a dragon. He is not Ord.
       читают: Не isn’t green.
       говорят: Sherlock is green. He is not Sherlock.
       читают: Не is not a small monster.
       говорят: Grover is a small monster. He is not Grover.
       читают: Не is a big blue monster.
       говорят: Cookie is a big blue monster. He is Cookie Monster.
	IV. Физическая разминка.
      SB ex. 4
     Шерлок Хемлок стал известным детективом, потому что он умеет решать логические задачи и разбираться в запутанных ситуациях. Попробуйте представить себя в роли детектива. Кто-то украл царевну из Тридевятого царства. (Read) Прочитайте, как его описывают свидетели.
      (читают)
      Кто же на самом деле украл царевну?
      He is big and green. (He is not blue.) He is not a monster. He is a dragon. He is evil. (He is not kind.)
      What’s his name? Как его зовут?
Змей Горыныч.
      Good job! Молодцы!
      SB ex. 5
     Шерлок Хемлок ищет себе помощников. Он получил задание — узнать, кто съел все печенье. Помогите ему решить эту задачу. Подскажите Шерлоку приметы того, кто это сделал. Посмотрите внимательно на текст, в котором отсутствуют слова. Верните слова на места, и вы узнаете, кто съел все печенье.
      V. What’s the title of the lesson? Why?
      VI. Setting homework.
      Дома вам снова надо будет рассказать о герое, которого вы нарисовали, только теперь вам надо будет рассказать, каким он не является, используя частицу “not”.
      VI. Summing up. Saying goodbye.


title: Презентация "Кинезиология - ключ к развитию способностей ребенка"

extracted_text:
Подготовила: педагог-психолог
Сатанова Мария Владимировна
Кинезиология – ключ к развитию способностей ребенка
История возникновения кинезиологии
Основателем научной кинезиологии в Древней Греции считался Асклепиад, живший более 2000 лет назад. Секрет красоты и молодости Клеопатры заключался в том, что она на протяжении всей жизни использовала кинезиологические упражнения, за счет которых поддерживала свой
мозг в активном состоянии. Известно, что старение организма начинается со старения мозга.
Поддерживая мозг в состоянии молодости, мы не позволяем стариться всему телу.
Многие проблемы ребенка, возникновение которых приписывается социальным факторам (плохое настроение, повышенная тревожность, отклонения в поведении и т. п., могут быть следствием недостаточной работы мозга. Основная причина, которой низкий уровень нейродинамики (низкий тонус мозга).

Для преодоления имеющихся у дошкольников нарушений, предупреждения развития патологических состояний, укрепления психофизического здоровья необходимо проведение комплексной психокоррекционной работы. Формой такой работы может стать кинезиологические упражнения.
В чем секрет?
Как проводить упражнения?
Упражнения проводятся в любые режимные моменты в качестве динамических пауз. Время проведения 3-5 минут, в общей сложности это может составлять до 25-30 минут в день.

Для постепенного усложнения упражнений, можно использовать:
- ускорение темпа выполнения;
- выполнение с легко прикушенным языком и закрытыми глазами (исключение речевого и зрительного контроля);
- подключение движений глаз и языка к движениям рук;
- подключение дыхательных упражнений и метода визуализации.
Кинезиологические упражнения:

1.“Колечко”. Поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо большой палец и последовательно указательный, средний, безымянный и мизинец. Упражнения выполнять начиная с указательного пальца и в обратном порядке от мизинца к указательному. Выполнять нужно каждой рукой отдельно, затем обеими руками вместе.
2.“Кулак – ребро - ладонь”

На столе, последовательно, сменяя, выполняются следующие положения рук: ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак и ладонь ребром на столе. Выполнить 8-10 повторений. Упражнения выполняются каждой рукой отдельно, затем двумя руками вместе.
3.“Лезгинка”. Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развернут пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно происходит смена правой и левой рук в течении 6-8 раз.
4.“Зеркальное рисование”. Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.
5."Робот". Встать лицом к стене, ноги на ширине плеч, ладони лежат на стене на уровне глаз. Передвигаться вдоль стены вправо, а затем влево приставными шагами, руки и ноги должны двигаться параллельно, а затем передвигаться, используя противоположные руки и ноги.

6."Змейка". Скрестите руки
ладонями друг к другу, сцепите
пальцы в замок, выверните руки
к себе. Двигайте пальцем, который
 укажет ведущий. Палец должен
двигаться точно и четко, не
допуская синкинезий. Прикасаться
 к пальцу нельзя. Последовательно
 в упражнении должны участвовать
 все пальцы обеих рук.
7."Горизонтальная восьмерка". Вытянуть перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сжать в кулак, оставив средний и указательный пальцы вытянутыми. Нарисовать в воздухе горизонтальную восьмерку как можно большего размера. Рисовать начинать с центра и следить глазами за кончиками пальцев, не поворачивая головы. Затем подключить язык, т. е. одновременно с глазами следить за движением пальцев, хорошо выдвинутым изо рта языком
8. “Домик”
Мы построим крепкий дом,
Жить все вместе будем в нем.
Соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук. Пальцами правой руки с усилием нажать на пальцы левой руки. Отработать эти движения для каждой пары пальцев.
9."Замок". Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок, развернуть руки к себе. Двигать пальцем, который укажет взрослый, точно и четко. Нежелательны движения соседних пальцев. Прикасаться к пальцу нельзя. В упражнении последовательно должны участвовать все пальцы обеих рук.
10."Ухо—нос". Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой — за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».
Признаки, по которым видны достижения детей:

1)У ребенка пропал страх отвечать перед группой детей, он стал спокойнее, увереннее в себе.

2)У некоторых детей появилась готовность и желание выполнять дополнительные задания.

3)Речь из бессвязной и односложной превратилась в осознанный рассказ.

4)Детям стали по силам задания, требующие выполнения классификации, обобщения, систематизации материала.

5)Дети принимают правила сотрудничества и взаимопомощи.


title: Конспект занятия "Птичка клюёт зёрнышки из блюдечка"

extracted_text:
Конспект занятия по  лепке в средней группе
 «Птичка клюёт зёрнышки из блюдечка»

Тема: «Птичка клюёт зёрнышки из блюдечка»
Цель занятия в ДОУ: Создание условий для закрепления умения детей лепить знакомые предметы, пользуясь усвоенными ранее приемами.
Задачи:
Обучающая: закреплять умения детей раскатывать, оттягивать, прищипывать, соединять части, прижимая и сглаживая места скрепления;
Развивающая: создавать условия для развития мелкой моторики рук, речи, памяти, сообразительности;
Воспитывающая: воспитывать самостоятельность и аккуратность в работе; продолжать воспитывать активность, инициативность, бережное отношение к демонстрационному материалу.
Тип занятия в ДОУ: закрепление ранее полученных знаний.
Технология занятия в ДОУ: здоровьесберегающие технологии; технологии проектной деятельности; технология исследовательской деятельности; игровая технология.
Планируемые результаты: умеет поддерживать беседу, рассуждать и давать необходимые пояснения; удерживает в памяти при выполнении каких-либо действий нужное условие; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время игр; интересуется изобразительной детской деятельностью.
Основные термины, понятия: раскатывание, оттягивание, прищипывание.
Оборудование: (Перечень приборов, ТСО, наглядных пособий, раздаточного материала и т. д.): игрушечная птичка, пластелин, доска для лепки (на каждого ребёнка, салфетки (бумажные и влажные матерчатые, компьютер, мультимедийная установка.
Предварительная работа: наполнение кормушек зерном и наблюдение за птицами во время прогулок.
Ход занятия
Вводная часть
Деятельность детей Деятельность педагога Примечание
Организационный момент – дети встают в круг с воспитателем.
Дети здороваются и садятся за столы. Дети, давайте встанем в кружок, улыбнёмся друг другу и скажем: «Здравствуйте!»
Здравствуйте мои хорошие, все улыбнулись, все выспались и пришли в садик с хорошим настроением! Игровая оформлена картинками с птицами.
Основная часть занятия
Деятельность детей Деятельность педагога Примечание
Дети смотрят презентацию и слушают.
Дети называют птиц.
Дети слушают.
Дети называют части тела птицы.
Дети слушают и повторяют движения.
Дети отвечают: клюва, глаз, хвоста, крыльев.
Дети встают из-за столов в круг и выполняют движения.
Дети садятся за столы и лепят птичку. Ребята, сегодня к нам в группу пришло электронное письмо и даже не подписано, непонятно даже от кого оно. Давайте его откроем, посмотрим, что в нем написано? От кого оно?
Ой, ребята, а здесь какие-то картинки. Давайте их рассмотрим.
Игра «Назови птицу»
(показываю картинки с изображением птиц)
Ребята, а тут ещё и записка какая-то есть, прочитаем?
(читаю записку)
«Здравствуйте ребятки!
Пишу вам, чтобы вы мне помогли,
Настала весна, прилетают птицы.
А кушать им нечего совсем,
Прошу вас о помощи!»
Незнайка.
Ребята, надо помочь Незнайке. Я предлагаю слепить птицу, но не простую, а птицу, которая клюет зернышки из блюдечка.
Кто знает, из каких частей состоит птица?
(показываю образец лепки)
Я беру комочек пластилина и подружусь с ним. А дружить я буду так: положу его на одну ладошку, а другой ладошкой закрою. Поднесу к одному ушку ладошки, затем к другому. Потом тихо шепну: «Будешь со мной дружить?». Комочек пластилина стал мягким, значит, мы подружились, теперь и лепить можно.
Нужно разделить комочек на 2 неравные части. Берем маленький комочек и слепим шар – из этого шара мы сделаем голову, а из комочка по больше - слепим овал – это туловище. Теперь овал с шаром нужно соединить, поэтому мы прижимаем их друг к другу. Место соединения сглаживаем пальцами.
Чего не хватает нашей птице?
Правильно ребята. На части головы мы прищипываем и получился у нашей птицы клювик, а на части туловища прищипываем, а затем оттягиваем, и получается хвост. Глазки и крылья сделаем с помощью стеки. Вот и готова наша птичка, осталось только поставить ей блюдечко с зернышками (показываю детям).
Физкультминутка:
Маленькие птички, птички-невелички, (скрещивают кисти рук)
По лесу летают, песни распевают, (машут руками, как крылышками)
Буйный ветер налетел, птичек унести хотел, (руки вверх, раскачиваются)
Птички спрятались в дупло, там не тронет их никто (садятся на корточки).
Теперь, ребятки, садимся за стол, и каждый из вас будет лепить свою птичку. Включаю м/м проектор с презентацией.
Слайд №1
Слайд №2
Слайд №3
Слайд №4
При необходимости помогаю детям.
Заключительная часть занятия:
После того, как дети закончили лепить, выходят из-за стола, свои работы ставят на общий стол и становятся в круг.
Дети смотрят, оценивают работы сверстников.
Каждый ребенок хвалит себя, свои руки.
Дети делятся своими впечатлениями от занятия.
Давайте свои работы разместим вот на этом столе и
вместе вспомним, как лепить птичку.
Какие работы вам понравились?
Вы славно потрудились и заслужили похвалу.
Словесная игра «Похвали себя»
Что мы сегодня делали? Кому помогали? Что понравилось? Что не понравилось? Что запомнили?
При необходимости дети моют руки под краном.


title: Презентация "Сила - векторная величина. Изображение сил" 7 класс

extracted_text:
Презентация составлена учителем физики
 МОУ «СОШ№2 п. Карымское»
Забелиной М.В.
Презентация
 «Сила  - векторная  величина. Изображение сил»

Тема урока
«Сила  - векторная  величина. Изображение сил»
Я всей Вселенной управляю,Тела в движение привожу,С любой работой я справляюсьИ хороводы я вожу.

Первые представления о силе связываются у нас с мускульными напряжениями рук, ног – с мускульной силой. Словами «сильный»‚ «слабый» мы в обыденной жизни часто характеризуем действие одного тела на другое, например, действие руки на мяч, действие пружины на боёк затвора винтовки, давление пара на поршень паровой машины…
Сила - физическая величина , являющаяся  мерой взаимодействия тел
Сила
«Сила силе доказала:
Сила силе - не ровня.
Есть металл прочней металла,
Есть огонь страшней огня»!
                           (А. Т.  Твардовский )
В окружающем нас мире тела постоянно взаимодействуют друг с другом. Сила- причина изменения скорости.

   Сила
Сила  - векторная  величина, имеет направление.
         Сила имеет числовое значение
Сила имеет точку приложения
F
Ньютон
[Н]

Сила – векторная величина, которая характеризуется:

1.числовым значением;

2.направлением в пространстве;

3.точкой приложения.

               Реши задачу!
Реши задачу!

1. Сила  является мерой…
A. … изменения скорости тела.
Б. … взаимодействия тел.
B. … инертности тела.
Г. … движения тела.
2. Сила на чертеже изображается …
A. … отрезком.
Б. … направленным отрезком.
B. … прямой.
Г. … верны все ответы.
3. Результат действия силы зависит…
A. … от точки приложения.
Б. … от направления.
B. … от численного значения.
Г. … верны все ответы.
4. Единица измерения силы…
А. … кг.
Б. … Н.
В. … Н\кг.
Г. … кг\м3.
5. Сила  направлена …
A. … противоположно движению тела.
Б. … влево или вправо
B. … вертикально вниз.
Г. …. возможны все варианты ответов

Проверь себя!

1. Б
2. Б
3. Г
4. Б
5. Г

Проведите стрелочки к тем утверждениям, которые соответствуют вашему состоянию в конце урока
Я
Получил удовольствие
Ничего не понял
Удивился
Научился
Узнал что-то новое
Расстроился

                       Домашнее задание.
Прочитать параграф, подумать над вопросами и найти ответы.

https://yandex.ru/images/search?p=2&text=сила%20векторная%20величина%20анимация%20и%20картинки&lr=11357
https://infourok.ru/otkritiy-urok-po-fizike-i-geometrii-sila-vektornaya-velichina-1258451.html

https://nsportal.ru/shkola/fizika/library/2015/03/01/konspekt-uroka-v-7-klasse-sila