extracted_text:
ГОУ СПО  ( ССУЗ) « Челябинский государственный педагогический колледж № 2»

Дошкольная педагогика
Тестовые задания для промежуточной аттестации студентов

                                                                   Составлен: Проняевой С.В.,
                                                                                преподавателем дошкольной педагогики

2008 г.

Введение

В современных условиях развития российского общества считается, что одной из важных тенденций реформирования образовательной системы стало введение в действие государственного образовательного стандарта.
Государственный образовательный стандарт призван решить широкий круг задач, таких как обеспечение высокого уровня профессионального образования и качества подготовки специалистов; обеспечение  академической свободы образовательного учреждения в формировании гибкого и вариативного содержания образования и организации образовательного процесса; обеспечение единства содержания образования и соблюдения норм и требований к организации образовательного процесса на всем образовательном пространстве России; обеспечение контроля за результативностью системы ПО и качеством образования в ней.
Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о степени усвоения студентами учебного материала, о практическом применении ими знаний. Необходимость контроля обучения и оценки знаний диктуется обязательным выполнением следующей цепочки: цель обучения - процесс обучения – результат - новая цель. Важнейшим компонентом технологии обучения является тест как инструмент измерения уровня знаний, без которого нельзя выявить исполнения стандарта, но и оптимально управлять учебным процессом, без чего нельзя добиться качественного усвоения стандарта.
Курс дошкольной педагогики является одним из ведущих в профессиональном образовании педагогов, его изучение занимает достаточно большой объем времени, что требует разнообразных видов и форм контроля.  Тестовый контроль не является единственной формой контроля, в представленном варианте претендует на оценку знаний по содержательным линиям  образовательной программы и не затрагивает практических умений студентов.
Данные материалы можно  сертифицировать по следующим основаниям:
Название учебной дисциплины: дошкольная педагогика
Название образовательной программы: Дошкольная педагогика, 2005
Цели создания: промежуточная аттестация
Число заданий: 15
Число вариантов: З, 4
Время выполнения: 30 минут
Вид  и форма тестов: закрытые, с выбором ответов
Оценка: 100% - 80% - оценка «5»
               81- 70%    - оценка «4»
               71- 60% - оценка «3»
«5» - студент знает программный материал, понимает и прочно усвоил его, на вопросы дает правильные, сознательные и уверенные ответы
«4» - студент знает программный материал, хорошо понимает его, допускает незначительные ошибки
«3» - студент обнаруживает знание основного программного материала, испытывает некоторые затруднения, преодолевает их с помощью педагога
«2» - студент обнаруживает незнание большей части программного материала, отвечает неуверенно, допускает грубые ошибки
Инструкция к применению: 1. Прочитайте внимательно вопрос, обратив внимание на конструкцию вопроса. 2. Укажите номер вопроса и варианты ответов на него  3. При желании можно ответить вначале на вопросы, ответы на которые не вызывают у вас затруднений, а затем на боле сложные вопросы

Тест по дошкольной педагогике к теме « Воспитание – ведущая функция дошкольной педагогики»

1.Воспитание детей дошкольного возраста – это:
а) процесс приобщения к миру общечеловеческих ценностей
б) процесс формирования моральных ценностей
в) процесс взаимодействия взрослого с ребенком направленный на формирование личностных качеств ребенка в соответствии с общечеловеческими ценностями

2. Из предложенных групп ценностных отношений выберите ту, в которой представлены общечеловеческие ценностные отношения:
а) Отношение к семье, отношение к самому себе, отношение к Отечеству, отношение к культуре, отношения к искусству, отношение к религии
б) отношение к национальной культуре, отношение к материальной культуре, отношение к историческим событиям своей страны, отношение к национальным героям, отношения к традициям своей семьи
в) отношения к национальным праздникам, отношения к дням собственного рождения, отношение к родословной, отношение к православию, отношение к русской культуре

3. Из ряда предложенных определений выберите то, которое на ваш взгляд наиболее полно раскрывает сущность процесса нравственного воспитания:
а) Нравственное воспитание – воздействие воспитателя на воспитуемого с целью формирования у него моральных качеств личности
б) Нравственное воспитание – педагогический процесс, направленный на содействие развитию нравственных свойств личности на основе усвоения общечеловеческих и национальных моральных ценностей
в) Нравственное воспитание – организованное взаимодействие воспитателя и воспитуемых, направленное на формирование сознания, чувств и отношений

4. Укажите исследователей проблем нравственного воспитания детей дошкольного возраста:
а) Виноградова А.М.
б) Запорожец А.В.
в) Николаева С.Н.
г) Нечаева В.Г.

5. Выберите  методы воспитания, направленные на формирование нравственного сознания:
а) этическая беседа
б) рассказ на этическую тему
в) поощрение
г) чтение художественной литературы

6. Определите методы, которые не применяются в воспитании детей:
а) внушение
б) физическое наказание
в) приучение к правилам общественного поведения

7.Что входит в содержание дошкольного воспитания:
а) физическое воспитание
б) политехническое образование
в) нравственное воспитание
г) эстетическое воспитание

8.Каково назначение идеальной цели воспитания:
а) является ориентиром на возможности человека
б) помогает сформулировать задачи воспитания в разных направлениях многогранной личности
в) является основой разработки задач в образовательных программах

9. Определите закономерности воспитания детей дошкольного возраста:
а) активность самого ребенка
б) потребность ребенка в любви
в) личность эффективно развивается в ситуации успеха
в) соблюдение прав ребенка

10.Назовите основные компоненты механизма нравственного воспитания детей дошкольного возраста:
а) знания и представления
б) навыки и привычки
в) нравственные качества
г) чувства и отношения

11.Средствами  нравственного воспитания в детском саду являются:
а) собственная деятельность детей
б) окружающая ребенка обстановка
в) природа
г) средства массовой информации

12. Назовите смысловые блоки, составляющие содержание нравственного воспитания:
а) воспитание гуманности
б) воспитание коллективизма
в) воспитание патриотизма и гражданственности
г) политическое воспитание

13. В содержание какого смыслового блока входит воспитание дружбы и отзывчивости:
а) воспитание коллективизма
б) воспитание гуманности
в) воспитание трудолюбия
г) воспитание дисциплинированности

14. Назовите условия эффективности применения методов воспитания:
а) тактичность применения метода
б) реальность метода
в) гуманность применения метода
г) изолированность методов

15. Какие методы должны быть преобладающими в дошкольном возрасте:
а) практические методы
б) методы формирования сознания
в) методы убеждения
г) методы наказания

Тест по  дошкольной педагогике к теме « Ребенок и социум»

1. Укажите программы социального развития детей:
а)  «Я – человек»
б)  «Я, ты, мы»
в)  « Открой себя»
г) « Детство»

2. Что входит в понятие «социальная действительность»?
а) материальные объекты
б) общественные явления
в) все то, что окружает ребенка

3.Выделите средства ознакомления с социальной действительностью:
а) деятельность
б) знания
г)  дидактические пособия

4.Какая функция знаний характеризует  приобщение ребенка к ценностям познания:
а) регулятивная
б) информативная
в) эмоциогенная
5. Какая из тенденций приобщения детей к социальной действительности не соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста?
а) необязательности знаний
б) формального приобщения детей к социальной действительности
в) перегруженности детей знаниями о социальной действительности

6.В ходе какого процесса ребенок приобщается к сфере социальной действительности:
а) социализации
б) демократизации
в) индивидуализации

7.Какие методы приобщения к социальной действительности активизируют познавательную активность детей?
а) сюрпризные моменты
б) переключение на другую деятельность
в) элементарный и причинный анализ

8.Какие виды деятельности способствуют приобщению ребенка к социальной действительности в реальном плане?
а) игра
б) наблюдение
в) бытовая деятельность

9.Что является содержанием приобщения дошкольников к социальной действительности?
а) отношение к самому себе
б) отношение к Родине
в) отношение к людям разных национальностей
г)  ознакомление с пространственными и временными отношениями

10. Какие разделы включены в программу С.А. Козловой « Я -  человек»?
а) Земля наш общий дом
б) Что я знаю о себе
в) Человек – творец
г) Дружат дети всей Земли

11. Какое  понятие является стержневым в программе « Я – человек»?
а) Человек
б) Действительность
в) Ребенок

12. Какие нормативные документы лежат в основе социального развития ребенка?
а) Декларация прав ребенка
б) Концепция дошкольного воспитания
в) Положение о дошкольном учреждении

13.Назовите исследователей проблем социального развития детей дошкольного возраста:
а) А.В.Запорожец
б) Е.В.Рылеева
в) С.А. Козлова

14.Назовите показатели социального развития ребенка:
а) уровень овладения навыками самообслуживания
б) социальная адаптация
в) социальный статус
г) уровень знаний

15.Результатом социального развития ребенка дошкольного возраста является:
а) социализация
б) индивидуализация
в) социализация-индивидуализация

Тест по дошкольной педагогике к  теме « Воспитание здорового ребенка»

1.Определите наиболее точное определение понятия «физическая  культура»:
а) это часть общей культуры народа
б) это совокупность материальных и духовных ценностей общества, которые накоплены, создаются и используются для физического совершенствования людей
в) система физических упражнений
г) учебная дисциплина в образовательных учреждениях

2. В содержание физического воспитания входит:
а) методы и приемы физического воспитания
б) подвижные игры
в) режим дня в детском саду
г) упражнения в основных движениях

3.Какие средства физического воспитания используются для решения оздоровительных задач:
а) рациональный режим
б) полноценное питание
в) социально-бытовые факторы
г) художественные средства

4. Какие средства физического воспитания используются для решения образовательных задач:
а) пример взрослого человека
б) оздоровительные силы природы
в) художественные средства
г) собственная деятельность

5. Какие средства физического воспитания используются для решения воспитательных задач:
а) разнообразная деятельность детей
б) игры
в) физические упражнения
г) художественная литература

6.Какие группы задач выделяются в системе физического воспитания:
а) воспитательные
б) развивающие
в) оздоровительные
г) образовательные

7. Назовите исследователей теории физического воспитания:
а) П.Ф. Лесгафт
б) Г.В.Хухлаева
в) Т. И. Осокина
г) С.А Козлова

8.Какие задачи относятся к группе образовательных задач физического воспитания:
а) формирование навыков выполнения основных движений
б) охрана и укрепление здоровья
в) формирование представлений о своем организме и здоровье
г) воспитание воли, смелости, дисциплинированности

9.Какие группы культурно-гигиенических навыков входят в содержание воспитания дошкольников:
а)  навыки управления собственным поведением, дисциплинированность
б) навыки поддержания порядка в окружающей обстановке
в) навыки культуры питания
г) навыки поддержания чистоты тела

10. Какие  навыки входят в группу навыков культуры еды:
а) правильно пережевывать пищу, пользоваться салфеткой
б) правильно держать ложку, вилку, хлеб
в) благодарить за прием пищи
г) пропускать вперед маленьких детей, девочек

11.Выберите принципы формирования культурно-гигиенических навыков:
а) наличие алгоритмизации выполнения процедур
б) создание условий для самостоятельности ребенка
в) пример взрослого
г) создание ситуаций наглядно демонстрирующих эффект бытовых процедур

12.Назовите методы формирования культурно-гигиенических навыков в детском саду:
а) упражнение
б) художественное слово
в) игровые приемы
г) эксперимент

13.Назовите основные компоненты образовательного процесса, которые входят в содержание первой половины дня:
а) утренний прием
б) прогулка
в) полдник
г) занятия

14.Определите причину распределения содержания деятельности детей на прогулке по этапам:
а) необходимость чередования спокойной деятельности и двигательной активности
б) алгоритмизация режимного процесса
в) соблюдение дисциплины
г) требования родителей

15.Какие компоненты входят в содержание прогулки:
а) наблюдения
б) подвижные игры
в) спортивные развлечения
г) дежурства

Тест  по дошкольной педагогике к теме «Преемственность между дошкольным образовательным учреждением и школой»

1. Преемственность между детским садом и школой это:
а) одна из форм связи между образовательными учреждениями
б) совокупность образовательных программ
в) управленческая структура

2.Выберите содержательные компоненты преемственности:
а) педоцентрический
б) коммуникативный
в) информационно-просветительский

3.Выберите виды готовности к обучению в школе:
а) мотивационная
б) практическая
в) интеллектуальная

4.Выберите компоненты мотивационной готовности к школе:
а) интерес к школе
б) умение сотрудничать
в) желание учиться

5.Укажите тесты, которые входят в диагностику готовности к обучению в школе:
а) тест Керна-Йирасека
б) графический тест
в) методика «Секрет»

6.Назовите основания преемственности между детским садом и школой:
а) развитие любознательности
б) развитие коммуникативности
в) обучение письму и счету

7. Назовите варианты взаимодействия между детским садом и школой:
а) детский сад-школа
б) предшкола
в) начальные классы располагаются в детском саду

8.Выберите аспекты взаимодействия между детским садом и школой:
а) методический
б) информационно-просветительский
в) коммуникативный

9. В содержание практического аспекта взаимодействия между детским садом и школой входят формы:
а) взаимопосещения образовательных учреждений со стороны педагогов
б) педсоветы
в) родительские собрания

10.Компоненты интеллектуальной готовности к школе это:
а) знания о школе
б) желание учиться
в) познавательные психические процессы

11.Назовите исследователей проблем готовности к обучению в школе:
а) Л.А.Венгер
б) С.Л.Новоселова
в) В.А.Петровский

12.Назовите основной вид деятельности дошкольника:
а) учебная деятельность
б) игровая деятельность
в) трудовая деятельность

13.Назовите основной вид деятельности младшего школьника:
а) учебная
б) учебно-познавательная
в) продуктивная

14.Что представляет собой специальная подготовка детей к школе:
а) физическая подготовка
б) подготовка по основным образовательным областям( математика, окружающий мир)
в) психологическая подготовка

15.Чем регулируются отношения между детским садом и школой:
а) специальным договором о взаимодействии между детским садом и школой
б) планом совместной работы
в) образовательной программой

Тест по теме «Игровая деятельность дошкольника»

1.Дополните фразу: «Основные компоненты игры как деятельности»:
а) цель
б) мотив
в) результат
г) действия
д) воображаемая ситуация
е) роли

2. Творческие игры это:
а) игры-драматизации
б) игры-забавы
в) сюжетно-ролевые
г)подвижные
д) музыкальные
ж) дидактические

3. Основа игр с правилами:
а) свод формализованных правил
б) воображаемая ситуация
в) набор игровых действий
г) выигрыш

4. Игры с правилами:
а) шахматы
б) лото
в)»магазин»
г) дочки-матери
д) парные картинки

5. Тип отношений играющих в играх с правилами:
а) дружеские взаимоотношения
б) сопричастности
в) состязания и соперничества
г) сотрудничество
д) соперничество

6. Конечный результат в творческих играх:
а) его нет
б) реализация игрового замысла
в) выигрыш
г) творческое воссоздание действий
д) победа
е)  установление дружеских взаимоотношений

7. Основная цель творческих игр:
а) насладиться процессом
б) реализация замысла
в) принять роль
г) действия с предметами
д) организация досуга
8. Основные игровые средства:
А) игрушки
Б) воображаемые предметы
В) предметы-заместители
Г) роли
Д) игровые действия

9.Основные компоненты сюжетно-ролевых игр:
а) дидактическая задача
б) игровая задача
в) воображаемая ситуация
г) роль
д) игровые действия
е) правила

10. Характерные особенности сюжетно-ролевых игр старших дошкольников:
а) цепочка из 1-2 действий
б) роли не осознаются
в) воображаемая ситуация удерживается взрослым
г) содержанием игр являются отношения взрослых

11. Выделите верное утверждение:
а) «игра дитя труда»
б) игра социальна по содержанию
в) игра социальна по происхождению
г) «труд дитя игры»
д) игра имеет биологическое происхождение

12. Назовите исследователей технологий сюжетно-ролевых игр:
а) А.П. Усова
б) Д.Б. Менджерицкая
в) Л.С.Выготский
г) С.Л. Новоселова
д) Н.А. Короткова
е) А.Н. Леонтьева

13.Назовите основные компоненты дидактических игр:
а) воображаемая ситуация
б) дидактическая задача
в) игровые взаимоотношения
г) правила
д) роли
е) игровые действия

14. Определите зависимость от игрушки игровой деятельности старшего дошкольника:
а) ребенок сначала определяет игру, затем игрушку
б) ребенок сначала выбирает игрушку, потом игру
в) игра не зависит от игрушки
г) игра может протекать без игрушки
д) игрушка – материальная основа игры

15. Какие потребности удовлетворяются в  игре:
а) потребность в движении
б) потребность в общении
в) потребность в действиях с предметами
г) биологические потребности
д) потребность в познании окружающего мира

16. Какие игрушки обеспечивают развитие творчества ребенка?
а) игровые модули
б) предметы-заместители
в) предметы и пособия
г) наборы тематических игрушек
д) дидактические игрушки

17. Выделите основные компоненты технологии руководства сюжетно-ролевыми играми С.Л. Новоселовой:
а) минимальное число игрушек
б) обучающие игры
в) игра «телефон»
г) активизирующее общение взрослого с ребенком
д) предметно-игровая среда
е) игры-придумывания
ж) ознакомление с окружающим

18. Выделите парадоксы игры, выделенные Л.С. Выготским:
а) игра-школа воли
б) игра-школа морали
в) противоречие между желаниями и возможностями
г) игровые и реальные отношения
д) необходимость руководства творческой деятельности
е) воображаемая ситуация все время развивается

Тест по дошкольной педагогике
Тема: Система  дошкольного образования

1.Какие ступени обучения объединяет образовательная система?
а)  дошкольное
б) послешкольное
в) дополнительное образование
г) самостоятельное

2. Какие учреждения относятся к образовательным?
а) учреждения дополнительного образования
б) дошкольные
в) исправительные
г) профессиональные

3.Какой документ определяет специфику деятельности учреждения и является основанием для разработки устава образовательного учреждения?
а) Закон РФ об образовании
б) Типовое положение об образовательном учреждении
в) Образовательная программа
г) Концепция дошкольного воспитания

4.Определите виды дошкольных учреждений:
а) детский сад
б) детский дом
в) детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий
г) центр развития ребенка – детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех детей

5.Какие компоненты входят в понятие «система образования»?
а) совокупность образовательных учреждений
б) система органов управления образованием
в) совокупность системы образовательных программ
г) совокупность государственных образовательных стандартов

6.Какие процедуры составляют систему правовых основ повышения качества дошкольного образования?
а) аттестация
б) лицензирование
в) рецензирование программ
г) аккредитация

7.Процедура лицензирования дошкольного учреждения предоставляет право:
а)  на педагогическую деятельность
б) на открытие детского сада
в) на прием детей в детский сад
г) на финансирование

8. Процедура аккредитации  детского сада предоставляет право:
а) на финансирование
б) на открытие детского сада
в) на защиту прав и достоинств ребенка
г) на гарантии родителя в воспитании детей

9.Что является предметом экспертизы во время процедуры лицензирования дошкольного учреждения?
а) оборудование педагогического процесса
б) кадровое обеспечение
в) программное обеспечение
г) условия пребывания детей в детском саду

10.В каком случае дошкольное учреждение получает повышенное финансирование?
а) если аттестовано на категорию ( вторую, первую)
б) если соответствует санитарным требованиям
в) если отвечает запросам родителей
г) если обеспечивает сохранность жизни и здоровья детей

11. В каком случае дошкольное учреждение приобретает статус «Центра развития»?
а) если образовательные услуги превышаю требования Госстандарта по всем направлениям
б) если образовательные услуги превышаю требования Госстандарта по одному направлению
в) если учреждение отвечает запросам родителей
г) если получает бюджетное финансирование в  увеличенном объеме

12. Кто принимает участие в проведении процедуры аттестации дошкольного учреждения?
а) педагогический коллектив детского сада
б) родители
в) специальная комиссия
г) общественные организации

 13.Относятся ли принципы государственной политики в области образования к системе дошкольного образования?
а) да
б) нет
в) частично
г) корректируются с учетом специфики детского сада

14. Назовите направления развития системы дошкольного образования:
а) развитие теории и практики дошкольного образования
б) развитие сети дошкольных образовательных учреждений
в) развитие материальной базы дошкольных учреждений
г) подготовка кадров

15.Каким образом реализуется национально-региональный компонент в содержании дошкольного образования?
а) обновления содержания традициями, культурой той местности, где проживает ребенок
б) разделения детей по национальному составу внутри дошкольного учреждения
в) изучения интересов родителей
г) обновления технологий воспитания ребенка

Тест по дошкольной педагогике
Тема: Обучение детей дошкольного возраста

1. Выберите правильный ответ:
а) метод обучения – это способ познавательной деятельности взрослого и ребенка
б) метод обучения – это система способов работы воспитателя и детей с целью приобретения детьми знаний, умений и навыков, развития  познавательных способностей
в) метод обучения – это прием взаимодействия с ребенком по поводу приобретения познавательной информации
2. Какие из перечисленных методов являются наглядными?
а) беседа
б) наблюдение
в) показ способов действия
3. Что из перечисленного является формой организации обучения?
а) занятия
б) экскурсия
в) рассматривание картины
4.Игровые методы относятся к группе:
а) практических
б) наглядных
в) словесных
5.Какие из перечисленных не относятся к словесным методам обучения?
а) беседа
б) показ образца
в) рассказ по картине
6.Выделите модели обучения дошкольников:
а) развивающая
б) активизирующая
в) личностно-ориентированная
7.Кто из педагогов занимался вопросами дошкольного обучения?
а) А.С.Макаренко
б) А.П.Усова
в) Н.Н.Поддъяков
8. Что является основной формой обучения в детском саду?
а) занятия
б) кружок
в) самостоятельная деятельность
9.Выберите наиболее полный ответ:
а) обучение – это процесс передачи знаний, умений и навыков
б) обучение – это способ  приобретения познавательной информации
в) обучение – это  процесс взаимодействия педагога с детьми  с целью приобретения знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности
10. Назовите основные компоненты процесса обучения:
а) цель
б) метод
в) способ
г) форма организации
11.Целью обучения в дошкольном возрасте является:
а) передача знаний, умений, навыков
б) обучение способам познания, переживания и преобразования окружающей действительности
в) передача опыта деятельности
12.Какой дидактический принцип обучения Я.А. Коменский назвал «золотым правилом дидактики» в дошкольном возрасте?
а) систематичности
б) наглядности
в) доступности
13.Целью какого процесса является передача способов и средств познания окружающей действительности?
а) обучения
б) воспитания
   в) образования
14. Назовите компоненты процесса обучения:
а) научение
б) учение
в) преподавание
г) деятельность
15.Что включается в структуру учебной деятельности:
а) учебная задача
б) учебные действия
в) контроль и оценка
г) практические навыки

Тест по теме « Дошкольная педагогика как наука»

1. Укажите наиболее точные понятия «дошкольная педагогика»:
1. Дошкольная педагогика – это наука об обучении детей дошкольного возраста.
2. Дошкольная педагогика – это наука о воспитании детей от рождения до поступления в школу.
3. Дошкольная педагогика – это наука об образовании и развитии детей дошкольного возраста.
4. Дошкольная педагогика – это искусство воспитания, обучения детей дошкольного возраста.
5. Правильного ответа нет.
6. Не знаю

2.Укажите наиболее точное определение понятия «обучения»:
1. Обучение – это целенаправленный, планомерный процесс передачи учащимся знаний, умений, навыков.
2. Обучение – это процесс взаимосвязанной, последовательно изменяющейся деятельности воспитателя и ребенка, направленный на формирование знаний, умений, навыков, всестороннее развитие ребенка.
3. Обучение – это процесс активного, целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучающимися, в результате которого у обучающихся формируются знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, личностные качества.
4. Обучение – это целенаправленный процесс взаимодействия воспитателя и ребенка, в ходе которого осуществляется образование, разностороннее развитие личности.
5. Правильного ответа нет.

3.Укажите наиболее точные значения понятия « педагогика»:
1. Педагогика – область практической деятельности
2. Педагогика – искусство воспитания
3. Педагогика – область научного знания, наука
4. Педагогика – наука и искусство
5. Правильного ответа нет.

 4.В какое время педагогика стала оформляться как отрасль теоретического знания:
1. в 17 веке
2. в 18 веке
3. в 20 веке
4. в 1148 году
5. Правильного ответа нет.

 5.С  чьим именем  связано становление научной педагогики:
1. Ж.Ж. Руссо
2. Я.А. Коменский
3. К.Д. Ушинский
4. И.Г. Песталоцци
5. Не знаю

6.Выделите источники педагогики как науки:
1. Литература
2. Искусство
3.. Религия
4. Народная педагогика
5. Педагогическая практика

 7.Выделите  отрасли современной педагогики:
1Философия
2. Дошкольная педагогика
3. Психология
4. История педагогики
5. Педагогика школы

8.Какая отрасль педагогики изучает теоретические основы воспитания детей с нарушениями в развитии:
1. Частные методики
2. Коррекционная педагогика
3. Возрастная педагогика
4. История педагогики
5.. Правильного ответа нет.

9.Связь педагогики с какими науками наиболее существенна:
1. Философия
2. Психология
3. Анатомия и физиология
4. Информатика
5. Математика

10.Укажите методы педагогического исследования:
1. Наблюдение
2. Изучение теоретических источников
3. Анкетирование
4. Лабораторный эксперимент
5. Не знаю

 11.Укажите характеристики процесса воспитания:
 1. Воспитание – вечная категория
2. Воспитание – общественное явление
3. Воспитание – историческое явление
4. Воспитание – постоянно меняющееся явление
5. Воспитание -  функция педагога

12.К разряду основных педагогических понятий относятся:
1. Личность
2. Образование
3. Деятельность
4. Метод
5. Педагогический процесс

13. Укажите, что является предметом дошкольной педагогики как науки:
1. Ребенок
2. Закономерности развития ребенка
3. Закономерности воспитания ребенка
4. Взаимодействие педагога с ребенком
5. Задачи педагогики

14.В какой  книге впервые была представлена система дошкольного воспитания:
1. «Великая дидактика» Я.А. Коменский
2. « Материнская школа» Я.А. Коменский
3. «Здравствуйте, дети» Ш.А. Амонашвили
4. «Рождение гражданина» В.А. Сухомлинский
5. « Поучение детям» В. Мономах

15. Свободный ответ. Обоснуйте, как вы понимаете слова великих педагогов:
1.Ш.А. Амонашвили: « Действительно гуманная  педагогика  - это та,  которая в состоянии приобщить ребенка к процессу созидания самого себя»
2. К.Д. Ушинский: « В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности».
3. К..Д. Ушинский: « Чтобы воспитывать человека во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях».
4. В.А. Сухомлинский: « Истинное воспитание совершается только тогда, когда есть самовоспитание»

Тест по дошкольной педагогике « Трудовое воспитание детей дошкольного возраста»

1.Выберите наиболее полное определение трудового воспитания:
а) взаимодействие педагога и ребенка с целью формирования положительного отношения к труду и психических качеств, необходимых для трудовой деятельности
б) способ привлечения дошкольника к труду
в) целенаправленное воздействие на ребенка с целью формирования положительного отношения к труду
г) взаимодействие взрослого с ребенком  по формированию способности к труду

2. Назовите исследователей проблем трудового воспитания дошкольников:
а) М.В. Крулехт
б) Д.В. Сергеева
в) С.Л.Новоселова
г) М.И. Лисина

3. Выберите виды труда дошкольников:
 а) производительный труд
б) хозяйственно-бытовой
в) ручной
г) прикладной

4.Назовите автора концепции развития субъектности ребенка в трудовой деятельности:
а) Л.С. Выготский
б) М.В. Крулехт
в) Д.Б. Эльконин
г) А.В. Запорожец

5. Выберите способы организации коллективного труда дошкольников:
а) индивидуальный
б) труд рядом
в) совместный труд
г) общий труд

6. Выберите формы организации труда дошкольников:
а) самообслуживание
б) трудовое поручение
в) дежурство
г) совместный со взрослым труд

7.Определите компоненты труда как деятельности:
а) мотив
б) результат
в) прием
г) способ

8. Назовите принципы трудового воспитания детей дошкольного возраста:
а) принцип  добровольности участия
б) принцип наглядности
в) принцип диалогового общения
г) принцип гуманизации

 9. Определите специфические особенности дежурств:
а) всегда идут от взрослого
б) являются обязанностью
в) это труд для других
г) являются добровольными

10. Какие компоненты отражают способность детей к трудовой деятельности:
а) овладение системой знаний
б) желание трудиться
в) наличие обобщенных трудовых умений
г) наличие специальных трудовых умений

11.Назовите средства трудового воспитания дошкольников:
а) трудовое обучение
б) самостоятельная трудовая деятельность
в) ознакомление с трудом взрослых
г) пословицы и поговорки о труде

12.Отметьте специфические особенности хозяйственно-бытового труда:
а) имеет цикличность
б) сопровождает любую деятельность
в) используется только в младшем дошкольном возрасте
г) цель отдалена во времени

13.Какие формы организации трудового воспитания характерны для детей младшего дошкольного возраста:
а) совместный со взрослым труд
б) самообслуживание
в) самостоятельная трудовая деятельность
г) длительные поручения

14.Какие виды труда  характеры для детей старшего дошкольного возраста:
а) коллективный труд
б) ручной труд
в) труд в природе
г) индивидуальный труд

15.В чем отличия трудовой деятельности от игры:
а) деятельность процессуальная
б) деятельность результативная
в) деятельность, осуществляемая в воображаемом плане
г) деятельность реалистическая

Ответы на тестовые задания:

«Воспитание- ведущая функция дошкольной педагогики»
1. в 2. б  3.б  4.а в  5. а б г 6. б 7. а в г  8. а 9. а б в10. а б г11. а б в 12. а б в13. б 14.а б в 15.а б в

« Ребенок и социум
1.а б в 2. б 3. а б 4. б 5.а б в 6. а 7. а 8. б в 9.а б в10. а б в11. а 12. а б 13. б в 14. а в г15.в

Воспитание здорового ребенка»

1.б  2. б в г  3. а б в   4.а в г   5.а б   6. а в г  7. а б в   8. в   9. б в г   10.а б в   11. а б г   12. а б в   13. а б г   14. а   15. а б в

Преемственность между дошкольным образовательным учреждением и школой

1.а  2.а б  3. а в 4. а в 5. а б 6. а б 7. а в 8. а б 9. а б 10. а в 11. а в 12. б 13.а 14. б 15.а б

«Игровая деятельность дошкольника
1. а б в г  2. а в  3.  а  4. а в д   5.  в 6 а  7.  а 8.  а б в 9. в г д 10. г  11. а б в 12. б г д 13.  б в г 14. а 15. а б в д  16. а б  17. а г д ж  18. а б г д

Система  дошкольного образования

1. а в 2. а б г 3. б 4. а в г 5. а б в 6. а б г 7. а 8.а г 9. а б г 10. а 11. а 12. а в 13. а 14. а б в г15.а

Обучение детей дошкольного возраста

1.б  2.б в 3. а б 4. а 5. б 6. а б 7. б в 8. а 9. в 10. а б 11. б 12.б 13.а 14. б в 15. а б в

Дошкольная педагогика как наука

1. 2 3   2. 3  3. 3  4. 1  5. 2  6. 3 4 5  7. 2 4 5 8.  9. 1 2 3 10. 1 2 3 11.1 2  3  12. 2 4 5 13. 3  14. 2 15.

« Трудовое воспитание детей дошкольного возраста»

1. а 2. а,б 3. б,в 4. б 5. б, в,г 6. б в г 7. а,б,г 8. а,в,г 9.б,в 10. а,в,г 11. а,б,в 12. а, б 13. а 14. б,в 15. б,г


title: Презентация "Спортивный уголок в группе"

extracted_text:
Спортивный уголокв МБДОУ «Рябинушка» с.Теняево
ВЫПОЛНИЛА ВОСПИТАТЕЛЬ
Борисова Марина Витальевна
Спортивный уголок в группе

Посмотрите, полюбуйтесьНа веселых дошколят,Олимпийские надеждыНынче ходят в детский сад
Музыкально-физкультурный зал

Здесь в спортивных
тренировкахРазвиваем быстротуИ выносливость и ловкость,И движений красоту.

Под дугой пролезу ловко:Наклоню слегка головку,Спинку вовремя прогну - Я как «кошечка» ползу.

Чтобы метким стать и ловким Всем нужны нам тренировки В цель мешочком попадайКеглю мячиком сбивай

По дорожкам мы гуляем,По следочкам мы шагаем.Так стопу мы укрепляемИ осанку исправляем.

В руки мы возьмём скакалкуОбруч, кубик или палку.Все движения разучимСтанем крепче мы и лучше.

Плакаты

Посмотри! На полке в рядКнижки умные стоят,Рядом  - картотека,Компьютер, фонотека…Придут на подмогуСпортсмену – педагогу!
              Для эстафет и для игры                              Атрибуты так важны!

Нетрадиционное физкультурное оборудование
Зрительный тренажер «Полет бабочки»
«Тихий тренажер»
Нетрадиционное физкультурное оборудование
«Веселый карандаш»
«Набивные мешочки и ленточки»
«Мягкие мешочки»
«Гантели и моталочки»
Нетрадиционное физкультурное оборудование
«Флажки и косички»
«Ватные шарики и бабочки»
«Массажер»
«Кружочки и следочки»

Корригирующая гимнастика

Физкультурные досуги
Ортопедическая
гимнастика

Здоровьесберегающая технология Н. С. Хрущева «Гимнастика маленьких волшебников»
Массаж головы
Игра «Чебурашка"
Игра «Вешаем сережки»
Минутки шалости
 Кто с зарядкой дружит смело Кто с утра прогонит лень, Будет смелым и умелым И веселым целый день!
Общеразвивающие упражнения
Гимнастика для глаз

Дыхательная гимнастика

Гимнастика пробуждения

Гимнастика пробуждения
Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Лад. Мажор. Минор" 3 класс

extracted_text:
МУЗЫКА
3класс

Тема урока: Лад. Мажор. Минор.

Тема четверти: Развитие музыки.

Учитель: Кошель Ирина  Владимировна
Цель урока:
Создать условия для активного проявления себя в различных видах музыкальной  деятельности.

Задачи урока:
1.Познакомить учащихся с музыкальными понятиями: «лад», « мажор», «минор».
2.Осуществлять подход к уроку через межпредметные связи (музыка, чтение, изобразительное искусство).
3.Помочь учащимся овладеть вокально-хоровыми навыками.
4.С помощью музыкально-дидактических игр закрепить знание музыкальных понятий.
5.Создать условия для развития внутреннего слуха(представление звучания).
Предполагаемый результат:
Через беседу, восприятие музыки, исполнение, музыкально-дидактической игры дети должны прийти к тому, что каждое музыкальное произведение, сочиненное композитором имеет мажорный или минорный лад.
Виды деятельности на уроке:
1.Художественное восприятие
2.Художественное исполнение
Методы используемые на уроке:
1.Словестный
2.Наглядный
3.Метод анализа и сравнения.

Ход урока:
Вход в класс под музыку.
Музыкальное приветствие.
Изучение нового материала
Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с новыми для вас понятиями:
- будем слушать музыкальные проиведения;
-поиграем в музыкальную игру;
-познакомимся с новой песней.
Любое музыкальное произведение, песня состоят из музыкальных звуков. Звуки в произведении подобраны не случайно.
Все они связаны между собой, дружат все вместе, или ЛАДЯТ друг с другом, отсюда и музыкальное понятие – ЛАД.
                              (показ иллюстраций)
Лад, ребята бывает двух видов:
2а) МАЖОР. В ладовом царстве, в музыкальном государстве, жили два брата правителя. Познакомимся с ними:
-Первый правитель вот такой (показ иллюстрации)
-Как вы думаете, какой у него характер?
Также он очень любит слушать музыку. Как вы думаете какую?
Зовут этого правителя МАЖОР.
(все вместе сказали  и отдельно).
-А музыка, которую он любил слушать написана в мажорном ладу
Этот лад придает музыке радостный, светлый оттенок.
(слушание фрагмента муз.пр-ия написанного в мажорном ладу).
3б) МИНОР. В этом же ладовом государстве жил его брат – правитель.И был он вот таким (показ иллюстрации).
-А какой характер был у этого правителя, как вы думаете?
-Какую музыку он любил слушать?
Зовут его МИНОР.
(все вместе сказали и отдельно).
-А музыку, которую он любил слушать написана в минорном ладу. Этот лад придает музыке грустный, печальный оттенок.
-А сейчас мы послушаем музыку, которую любит слушать минор.
-Мажорный и минорный лады находятся абсолютно во всех муз. произведениях.
4.Повторение.
-А сейчас ещё раз повторим, с какими двумя братьями мы свами познакомились? (мажор,минор).
-Какой оттенок придаёт музыке мажорный лад?
-Какой оттенок придает музыке минорный лад?
5.Закрепление нового материала
1.Ребята, вы наверное обратили внимание о минорном и мажорном ладу,я употребляла слово «оттенок».
-Чем занимаясь можно использовать слово «оттенок»?
-Когда мы рисуем.
- О рисовании я заговорила не просто так. Сейчас вашему вниманию, я предоставляю картину.
-Ребята, давайте представим, что мы композиторы. Мы создаем, глядя на эту картину муз. произведение.
В каком ладу мы создадим это муз.произведение?
-А почему?
- Русский композитор П.И.Чайковский (показ портрета), сочинил муз. произведение, которое так и назвал «Февраль».
Прослушаем произведение и постараемся определить, какой характер  и в каком ладу оно написано.
(слушание  произведения П.И.Чайковского «Февраль»).
Какой характер? В каком ладу написано?
2.И еще одну картину я вам предложу рассмотреть.(1мин).
Какое у вас сейчас создалось настроение, глядя на эту картину?
Давайте сочиним музыку к этой картине.
В каком ладу оно будет звучать? Почему?
-Что повлияло на наше настроение? (цвета, которые использовал художник мрачные, тусклые, тёмные)
-Этим же русским композитором П.И. Чайковским создано муз. произведение под названием «Октябрь».
Послушаем произведение и постараемся определить, какой характер? Лад, в котором написано пр-ие.
         (слушание).
-Какой характер музыки?
-В каком ладу звучит пр-ие?
- Ребята, скажите, а от чего же зависит будущее муз. пр.-ие?
(от настроения, в котором находится композитор).
-Композитор  передает своё настроение чем? (музыкой)
-Художник  передаёт кистью.
-Ребята, а можно словом передать настроение? Как?
-Поэты передают своё настроение словом, т.е. стихотворением.
-Сейчас я вам прочитаю стих.-е А.С.Пушкина, а вы мне скажите, в каком он находился настроении, когда создавал его.
 (чтение учителем стих.-я «Вот север тучи нагоняя…»)
-Какое же было настроение у А.С.?(бодрое, радостное).
V.Музыкально – дидактическая игра «Солнышко и тучка».
- В течение урока м не раз с вами говорили, что мажорный лад придаёт музыке…
А минорный лад – задумчивый, печальный оттенок. Вы запомнили?
-Чтобы усвоить всё хорошо, мы  с вами поиграем в игру «Солнышко и тучка". (Объяснение правил игры).
В конце игры
-Молодцы, ребята, все хорошо усвоили, как на слух различать тот или иной вид лада.
VII.Знакомство с песней, работа над ней.
-Ребята, а в песне присутствует тот или иной лад, как вы думаете?
Конечно же.
Я вам сейчас исполню песню, которая называется «Осенняя песенка».
Слова написал…
Музыку сочинил…
1.Исполнение учителем
2.Беседа о песни:
-какой характер песни?
-в каком ладу написана песня?
-о чём говорится в песне?
3.Разучивание песни. Игра «Эхо».
Работа над чистым интонированием, дикцией, дыханием, выразительностью.
-Молодцы, ребята, мне понравилось, как вы поёте.
VIII. Закрепление урока.
-А теперь вспомним, чем мы с вами занимались на уроке.
-Познакомились с музыкальными понятиями. Какими?
-Какой оттенок придаёт музыке мажорный лад?
-Какой оттенок придаёт минорный лад?
-С каким композитором познакомились? Какие произведения его слушали?
-Чем ещё занимались на уроке?
IX.Рефлексия
-У каждого из вас , в течение урока создалось какое-то настроение (мажорное или минорное).
-Я прошу вас поднять ту карточку, которая соответствует вашему настроению сейчас.
-Мне очень понравилось сегодня работать с вами на уроке!
Под музыку учащиеся выходят из класса.


title: Презентация "Изготовление и сборка детского стульчика"

extracted_text:
ГБПОУМагнитогорский строительно-монтажный техникум
Урок
учебной практики

«Изготовление и сборка детского стульчика»
Цель урока:
После изучения темы урока Вы будете:
 Уметь: Производить подбор, раскрой и механическую обработку материала заготовки для столярного изделия, выбирать инструменты, приспособления, выполнять сборку заготовок в изделие, устанавливать крепёжную арматуру и фурнитуру на изделие, применять правила безопасности труда и производственной санитарии, соблюдать технологическую последовательность по заданным параметрам, осуществлять контроль качества выполненной работы
Мотивация:
Посмотрите на слайд, какие из представленных изделий вам нравятся, а какие - нет
Почему? По каким критериям вы оценивали изделия?
Какое из изделий вы бы приобрели для своего дома, а какие - нет?
Почему?
Как Вы думаете, зависит ли качество изготавливаемой мебели от порока древесины?
Из какого материала предпочтительнее изготавливать мебель?
В чём преимущества ЛДСП?
Что такое крепёжная арматура и фурнитура?

Входной тест:
Выберите правильный ответ:
1.Облицовывание древесно-стружечных плит плёнками на основе бумаг пропитанных смолами называются
А)  прессование
Б)  каширование
В)  ламинирование

2.Номинальный размер детали
А)  указывается на чертеже
Б)  получается после обработки
В)  это наименьший допустимый размер

3.Карта раскроя – это:
А)  эскиз детали
Б)  выполненный в масштабе чертёж раскраиваемого листового материала
В)  раскрой одинаковых типоразмеров

4. Технологическая карта составляется для:
А)  повышения производительности труда
Б)  определения чёткой последовательности технологических операций;
В)  определения перечня инструментов и станков

5.Воизбижание получения травмы при работе стамеской нельзя резать
А)  на себя
Б)  с упором детали на грудь
В)  на коленях и на весу
Г)  всеми вышеперечисленными способами

6. К средствам индивидуальной защиты органов дыхания и слуха относятся:
А)  каска и наушники
Б)  каска и респиратор
В)  наушники и респиратор
Эталоны ответов:
1.В
2.А
3.Б
4.Б
5.Г
6.В
Алгоритм  выполнения  работы:
1. Выполнить подготовительные работы.
2. Выполнить подбор материала.
3. Определить базовую поверхность заготовки.
4. Выполнить разметку по шаблону
5. Выпилить заготовки.
6. Выполнить шлифование кромок заготовок
7. Выполнить сверление отверстий.
8. Выполнить фрезерование пазов
9. Выполнить набивку канта.
10. Выполнить срез излишков канта
11. Выполнить сборку деталей
12. Установить декоративные заглушки.
13. Установить подпятники.
14. Выполнить контроль качества выполненной работы.
15. Выполнить заключительные работы.
Рассмотрим подробно каждую из операций:
1.Выполнить подготовительные работы.
Что входит в подготовительные работы?
2.Выполнить подбор материала
3. Определить базовую поверхность
4.Выполнить разметку по шаблону
5.Запилить заготовки
6. Выполнить  шлифование кромок заготовок
7. Выполнить сверление отверстий
8. Выполнить  фрезерование пазов
9. Выполнить набивку канта
10. Выполнить срез излишков канта
11. Выполнить сборку деталей
12. Установить декоративные заглушки
13. Установить подпятники
14. Выполнить контроль качества
15. Выполнить  заключительные работы
Перечислите, что необходимо сделать после окончания работы.

Найдите ошибки в алгоритме.
1. Выполнить подготовительные работы.
2. Выполнить подбор материала.
3. Определить базовую поверхность заготовки.
4. Выполнить шлифование кромок заготовок
5. Выполнить сверление отверстий.
6. Выполнить срез излишков канта
7. Выполнить сборку деталей
8. Выполнить фрезерование пазов
9. Выполнить набивку канта.
10. Установить декоративные заглушки.
11. Установить подпятники.
12. Выполнить контроль качества выполненной работы.
13. Выполнить заключительные работы.
14. Выполнить разметку по шаблону
15. Выпилить заготовки.

Оценка работы:


title: Открытый урок "Правописание безударных окончаний в именах существительных" 4 класс

extracted_text:
Открытый урок- исследование в 4 классе по теме:
        «Правописание безударных окончаний в именах существительных».
Цель:
-познакомить учеников с новым орфографическим правилом;
-формировать умение применять правило;
-развивать внимание, наблюдательность, умение делать выводы;
-повысить интерес к творчеству Писахова С.Г.
1. Орг.момент.

2.На доске написаны слова с пропущенными буквами.
Поб…режье, …зба, с…ва, …лмаз, х…ровод, ол…невод, в…зание.
Как бы вы сформулировали задание к этим словам?
(вставить пропущенные буквы и объяснить написание этих букв)
Что объединяет эти слова?
Как проверить безударную гласную в корне слова?
А сейчас запишите первые буквы данных слов, используя правильное
соединение.
1 человек у доски.
(дети записывают в тетради – Писахов)
Как записали это слово? Почему? Что вы можете о нём сказать?
          Степан Григорьевич Писахов – наш северный писатель, художник. В
этом году, 24 октября, мы будем отмечать 130 годовщину со дня рождения
этого писателя. Два года Степан Писахов путешествовал по чужим дальним
странам, был на Востоке, посетил Грецию и Италию. Учился в Риме и Париже.
Именно вдали от Родины Писахов понял, что не может жить без Севера, без
снега.
Как между собой связаны Сеня Малина, Степан Писахов и  капитан Воронин?
(Сеня Малина- главный герой сказок Писахова. Это не вымышленное лицо. Это
реальный человек, который жил в Уйме и сочинял сказки. Именно его небылицы
Степан Писахов записывал в своих сказках. А познакомил Писахова и Сеню
Малину капитан Воронин Владимир Иванович. А это имя нам особенно дорого –
наша школа находится на улице Воронина.)
   3. Наблюдение за ударными и безударными окончаниями имён
существительных.
На доске написаны словосочетания.
Баня в море.
На треске гуляли.
Министр на охоте.
Девки в небе пляшут.

Что вы можете сказать об этих с/с ? ( Это названия сказок  Писахова)
Что общего у выделенных имен существительных? (Падеж)
Назовите признаки, по которым эти имена существительные различаются?
( предлоги, склонение, ударные и безударные окончания)

Как вы думаете, какое окончание представляет трудность в написании?
Как мы поступаем, если безударная гласная находится в корне слова?

Как вы думаете, какова тема нашего урока?
(Безударная гласная в именах существительных)
Мы с вами будем наблюдать за правописанием безударных гласных в именах
существительных.
А сейчас физкультминутка.

Я буду называть имена существительные с ударным или безударным окончанием.
Если вы услышите слово с ударным окончанием – ПРИСЕДАЙТЕ,  с безударным –
НАКЛОН ВПЕРЁД.
     У сестры, на дворе, до рощи, в чаще, в лагере, из шерсти, около реки,
в небо, из нефти.

Давайте продолжим наше наблюдение. Для этого просклоняем попарно имена
существительные
Лиса  конь  печь
лодка море  радость

      У доски работают 3 человека.
Не забывайте выделять окончания и ставить ударение, ведь мы с вами
наблюдаем за окончаниями имён существительных.
Существительные каких склонений вы изменяли по падежам?

На доске появляется запись:
         1 склонение                2склонение           3 склонение
И.п.   лиса                            конь
печь
          лодка                          море
радость

Р.п.    лисы                           коня
Печи
          лодки                          моря
радости

Д.п.   лисе                             коню
печи
          лодке                           морю
радости

В.п.  лису                             коня
печь
        лодку                            море
радость

Т.п   лисой                            конём                          печью
        лодкой                          морем
радостью

П.п.  о лисе                          о коне                           о
печи
         о лодке                        о море                           о
радости
Что заметили?
Как поступаем, если безударная гласная находится в корне слова?
Как будем поступать, если безударная гласная будет находится в окончании?
Как вы думаете, как можно проверить безударную гласную в окончании?
( проверять с помощью слов помощников)
 К существительным 1 склонения мы будем звать на помощь слово ЛИСА
К существительным 2 склонения – КОНЬ
К существительным 3 склонения – ПЕЧЬ

На доске появляется запись:
СЛОВА- ПОМОЩНИКИ:
1скл. – лиса
2 скл. – конь
3скл – печь

4. Закрепление нового материала.
      Давайте проверим наши наблюдения. Степан Писахов путешествуя, очень
часто повторял  одну фразу. Она сейчас рассыпалась на доске. Соберите эту
фразу.
На Родин… тебе и дерево улыбнётся.
Обратите внимание в слове Родина пропущено окончание. Какое это окончание?
(безударное)
На доске появляется схема:
(в ходе рассуждений схема дополняется)
                                                                     /
[pic]

Как будем рассуждать? Ставим существительное в начальную форму.

  Схема дополняется:

      [pic]                                      [pic]
                                         Н.       Ф.
Начальная форма РОДИНА. Это существительное 1 склонения.
На схеме появляется:

      [pic]

                                          Н.       Ф.
                                         СКЛОНЕНИЕ
Это существительное в предложном падеже. Значит слово помощник будем
ставить в П.п.

[pic]

                        Н.       Ф.
                          СКЛОНЕНИЕ    слово-
                             падеж     +     помощник
      Давайте опять вернёмся к С.Г.Писахову. Сейчас вы будете работать в
парах. Вам необходимо восстановить порядок предложений в сказке. Вспомните
из какой сказки этот отрывок. В одном слове у вас будет пропущено
окончание. Какие буквы вы напишите? Как рассуждали?
 Работа в группах. Восстановите текст. Расставьте порядок предложений в
сказке.
    • Ягода брусника крупна, спела.
    • Перепилиха со всего голосу взвизгнула!
    • Перепилиха торопится, ягоды собират грабилк…..
    • Пошла Перепилиха за ягодами.
    • Голову подняла, а перед ней медведь, и тоже ягоды собират, и тоже
      торопится, рот набивает.
    • И наповал убила медведя голосом.
    • Взяла медведя за лапу и поволокла домой.
   Проверка задания. Работа по схеме.
       А сейчас я проверю как вы самостоятельно справитесь с заданием. Перед
   вами перфокарты. Прочитайте внимательно задание и выполните его.
   Перфокарта.
   Вставь пропущенное окончание. Подбери слово помощник. Пользуйся схемой!
   Кислую клюкву вы найдёте на болот…. (….склонение,…. падеж)
                                                        Слово помощник
   ______________________
   На чужой сторонушке рад своей воронушк…. (….склонение,…. падеж)
                                                        Слово помощник
   ______________________
      К празднику бабушка испекла кулебяки с палтус…. (….склонение,….
падеж)
                                                        Слово помощник
   ______________________
   От  осен….к лету повороту нету. (….склонение,…. падеж)
                                                        Слово помощник
   ______________________

   Итог урока. Смогли ли мы провести исследование на нашем уроке? К каким
   выводам мы пришли? Спасибо вам за совместную работу. На следующих уроках
   мы продолжим с вами изучение падежных окончаний имён существительных. А
   также знакомство с творчеством Степана Писахова.
   Д/з: А дома вы потренируетесь в правописании имён существительных с
   безударными окончаниями, упр.187.

   -----------------------
?


title: Презентация "Кижи"

extracted_text:
«КИЖИ»
Учитель географии
МБОУ «СОШ № 2»
г. Владивосток
Титова Елена Владимировна

	КИЖИ — удивительнейший остров Кижи: голубая гладь Онежского озера, зелень лесов и голубое карельское небо перекликаются с поразительной красоты деревянными церквями и домиками. Здесь время остановилось, прибыв на остров, вы как будто перенесетесь в XVIII век. И все это чудо природы, гармонично сочетающееся с созданными руками человека строениями, находится всего в 68 км от Петрозаводска.
	На острове расположен музей традиционной крестьянской культуры Русского Севера, один из крупнейших и известнейших в России музеев-заповедников под открытым небом. В нём собраны памятники архитектуры, иконописи и предметы быта, которые создавались в карельских, вепсских и русских деревнях на протяжении столетий.
	Протяженность острова – 5,5 км.

	«Кижи» — государственный историко-архитектурный  и этнографический музей-заповедник, расположенный в Республике Карелия Российской Федерации.
	Название музея дано по острову Кижи, где расположена основная часть экспозиции музея. Объекты музея также расположены в Петрозаводске и в ряде населённых пунктов Медвежьегорского района.
	Все храмы, находящиеся на территории музея-заповедника «Кижи», включены в состав Спасо-Кижского Патриаршего подворья.

	Музей основан 1 января 1966 года. Музей изначально состоял из двух церквей и колокольни XVIII—XIX веков Кижского погоста — памятников древнего зодчества, окружённых оградой.
	В настоящее время его дополняют привезённые из различных уголков Заонежья часовни, дома, иконы, предметы быта и хозяйственные постройки из карельских, русских и вепсских деревень, а также ряд исторических объектов в Заонежье и Петрозаводске.
	Территория музея-заповедника «Кижи» имеет статус земель историко-культурного назначения.
Объекты культурного наследия в
музее-заповеднике «Кижи»

Церковь Преображения Господня — православный храм, памятник архитектуры федерального значения, расположенный на территории музея - заповедника «Кижи», входит в состав храмового комплекса Кижского погоста. Высота церкви — 37 метров. Сруб церкви рублен в традициях русского плотничьего ремесла — без гвоздей. Церковь увенчана 23 главами.
Колокольня Кижского погоста
Построена в 1862 году. Входит в состав объекта Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО «Кижский погост» объект культурного наследия федерального значения.
Мельница ветряная Биканина
Построена в начале XX века в деревне Волкостров Медвежьегорского района. Объект культурного наследия федерального значения.
Церковь Покрова Пресвятой Богородицы
Построена в 1694—1764 годах. Высота церкви — 26 м, общая длина — 32 м, ширина — 8 м, материал — сосна, осина. Входит в состав объекта Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО «Кижский погост», объект культурного наследия федерального значения.
Ограда Кижского погоста
Построена в 1800 году. Входит в состав объекта Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО «Кижский погост», объект культурного наследия федерального значения. Ограда длиной около 300 м, представляет бревенчатый сруб с двускатной крышей на высоком фундаменте из валунов.
Дом Ошевнева
Построен в 1876 году в деревне Ошевнево Медвежьегорского района. Объект культурного наследия федерального значения.
Добро пожаловать на остров КИЖИ!
Спасибо за внимание!
Источники информации и иллюстрированный материал:
-https://ru.wikipedia.org/wiki/Кижи_(музей-заповедник);
http://mapsoid.ru/publ/geografija_mira/ostrova/ostrov_kizhi_na_karte/17-1-0-3748;
-http://rus-atlas.ru/834857.html.
Все фотографии взяты из личного архива автора презентации.


title: Конспект урока "Правила приготовления овощных салатов. Приготовление салата из капусты"

extracted_text:
Тема. Правила приготовления овощных салатов. Приготовление салата из капусты.
(Мастерская построения знаний и творческой деятельности)
Цель: ознакомить с видами салатов, научить готовить и подавать салат из свежих овощей, формировать навыки использования инструментов и устройств, воспитывать художественный вкус при оформлении готовых блюд, культуру поведения за столом, чувство общества и взаимопомощи.
Оборудование: таблицы "Правила безопасной работы в школьных мастерских", "Виды нарезания овощей", "Оформления готовых блюд".
Тип урока: комбинированный.
Жанр урока: мастерская
Структура урока мастерской :
І. Индуктор.
ІІ. Новая информация.
ІІІ. Социализация и выход на новые проблемы.
ІV. Промежуточная рефлексия и самокорегування деятельности.
V. Новая информация и ее обработка.
VІ. Создание творческого продукта "Практическая работа".
VІІ. Социализация.
VІІІ. Общая рефлексия и выход на новую систему проблем.

І. ИНДУКТОР
Жил себе король, а у него - очень хорошая и добрая дочка. К сожалению, принцесса имела странную болезнь: подрастая она теряла силу рук и ног, у нее падал слух и зрение. Многие врачи пытались вылечить ее, но все напрасно. Как-то к королевскому двору прибыл старец, о котором говорили, что он знает все тайны жизни. Король попросил у него советы, как помочь больной принцессе. Старец дал девушке корзину из лозы, прикрытую сверху, и сказал: "Возьми, это - твои лекарства, они исцелят тебя".
Преисполнена радости и надежде принцесса подняла из корзины платочек. Но что она увидела, больно ее поразило: на дне корзины лежал ребенок, истощенный болезнью. Дитя испытывало еще больше страданий, чем она. Сердце принцессы наполнилось сочувствием. Невзирая на боль она взяла дитя на руки и начала заботиться о нем. Проходили месяцы. Принцесса, кроме ребенка, не видела никого. Она кормила дитя, ласкала, улыбалась ему, мягко разговаривала с ним ночами несмотря на то, что сама чувствовала большую усталость и боль.
Миновало почти семь лет - и случилось невероятное. Однажды дитя улыбнулось и стало ходить. Принцесса взяла его на руки и, напевая, пустилась с ним в танец. Девушка еще никогда не была такой хорошей и, даже, не заметила, как выздоровела. Поэтому, давайте вместе, помогая друг другу, работать сегодня на уроке.
Обсуждения:
О чем хотелось рассказать нам автором?
Какие человеческие ценности принцессы помогли вылечить больного ребенка и самой стать здоровой?
Чего нас учит эта история?
 И на какой вывод могут навести слова Д.Уильямса : "Если тебе плохо, найди человека, которому еще хуже, и упреки ей"

ІІ. НОВАЯ ИНФОРМАЦИЯ
Рассказ учителя.
Салат - это холодное кушанье из одного или нескольких видов овощей. В зависимости от его рецепта добавляют и другие продукты: мясо, рыбу, яйца, крабовые палочки, ягоды и тому подобное. Салати заправляют маслом (подсолнечной, кукурузной, маслиновой, соевой), сметаной, майонезом, разными заправками. Украшают салаты обычно теми же продуктами, из которых они приготовлены, используют определенные способы его нарезания.
Подают салаты в начале обеда, ужины как самостоятельное блюдо (закуску) или как гарнир к мясным и рыбным блюдам. Для представления салатов используют специальную посуду - салатницы разной формы и ложки. Учитель знакомит учеников с общими правилами приготовления салатов, делая вывод о том, что соблюдение этих правил позволяет максимально сохранить питательную ценность и привлекательный внешний вид блюда.
Ученики при помощи учителя складывают правила.
Общие правила приготовления салатов.
1. Все продукты для салата должны пройти первичную обработку, а некоторые еще и тепловую.
2. После тепловой обработки продукты следует охладить.
3. Салати из сырых овощей готовят непосредственно перед представлением на стол.
4. Салати заправляют непосредственно перед представлением на стол.
5. Готовить и хранить салати следует в эмалированной, стеклянной или керамической посуде.
6. Не заправленные салати должны храниться в холодильнике не более чем 12 часов, заправленные - 6 часов.

ФИЗХВИЛИНА.
Чтобы здоровыми были,
Руки вверх подняли.
А, чтобы настроение вам поднять,
Нужно высоко прыгать.
А теперь время за уроки,
Руки нужны ставить в боки.
Покачались, наклонились
И за парты посадились.

ІІІ. СОЗДАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПРОДУКТА И ЕГО СОЦИАЛИЗАЦИЯ
Методические рекомендации. Перед началом работы учитель напоминает ученикам о соблюдении правил безопасной работы (пользованием отделочными досками, приемы работы ножом, теркой, шинкованием), проводит инструктаж. Во время выполнения практической работы учитель предлагает ученикам продемонстрировать фигуры формы нарезания овощей для оформления блюд (фигурки, цветы, пружинки, бордюры и собственные "домашние заготовки") и приемы использования соответствующих устройств.
Интерактивное упражнение, "Уча - учусь".
Ученики в группах выполняют задание
- Объединитесь в группы и изберите лидера
- Создайте проект "Называемый ужин" - приготовление салата
- Отделка продукта деятельности
- Сервирование стола к ужину
- Презентация творческой деятельности
- Самооценка заполнения таблицы

IV. ПРОМЕЖУТОЧНАЯ РЕФЛЕКСИЯ
Задайтесь друг другу вопросы
1. Назовите способы нарезания, какие вы использовали во время приготовления салату.
2. Какими устройствами вы пользовались во время практической работы?
3. Назовите правила безопасной работы с инструментами и устройствами.
4. Какие привалы приготовления салатов вы применяли?

V. СОЗДАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПРОДУКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕГО ПРЕЗЕНТАЦИЯ ?
1. Использование в еду салатов из сырых, отварных, тушеных и других овощей, очень полезно, а главнее приятно. Есть здоровую еду - продляти свою жизнь. А здоровая еда - это овощи и фрукты.
2. Систематизируя знания, полученные на сегодняшнем и предыдущих уроках сложим ФСА ( функционально - системный анализ) к системе здоровья ( см. дополнение таблица).
Вопрос к ученикам:
1. Что называется системой здоровья (Валеология).
2.Какая основная функция этого понятия (Сохранение стабильности показателей процессов жизнедеятельности).
3.Из каких составляющих состоит эта система, то есть какая подсистема ( физическая, психическая).
4.Назовите основные признаки качества данной системы (Пищевая ценность продуктов, рациональное питание,нормы питания). Таким образом мы систематизировали знание по системе здоровья.

VI. РЕФЛЕКСИЯ И ВЫХОД  НА НОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ
Вопрос к ученикам ( важно выслушать всех).
Посмотрев свои заметки, и вспомнив, как проходил урок, отметьте, какие моменты появились для вас неожиданными и почему?
Какие задания были сложными?
На какие вопросы вы хотели бы получить ответы?
Напишите 1-2 предложения об уроке. Можно нарисовать отзыв.
Заключительное слово учителя.
Важно не только правильно приготовить блюдо, но и украсить так, чтобы ее внешний вид возбуждал аппетит и свидетельствовал о том какие продукты входят в его состав.
Учитель указывает ученикам на характерные ошибки, допущенные ими во время выполнения практической работы, отмечает учеников, которые лучше всего выполнили работу, проявили оригинальность при оформлении блюда, обращает внимание на необходимость правил поведения за столом во время дегустации блюда.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Подготовить продукты для практической работы.


title: Конспект НОД "Ловкий мяч" 5 класс

extracted_text:
Конспект НОД по физической  культуре «Ловкий мяч»
Цель:  оздоровление детей, формирование   жизненно-важных двигательных
навыков и умений, развитие физических способностей. Пропаганда здорового
образа жизни.
Задачи:
         • Закреплять умения действовать с мячом, перебрасывать мячи друг
           другу двумя руками снизу, вести мяч ногой между предметами,
           отбивать мяч от пола правой и левой рукой;

         • Привлекать родителей к активному участию в спортивной жизни
           детского сада. Помочь им ощутить радость от совместной
           двигательной деятельности, установить эмоционально-тактильный
           контакт с детьми;

         • Воспитывать интерес к НОД физической культурой,
           добросердечность, желание помочь товарищу.

    Предварительная подготовка: - жеребьевка;

   - подготовка команд (девиз, эмблема);

   - подготовка инвентаря;

   - подготовка протоколов для жюри, дипломов и призов за участие.

   Участники: Дети старшей группы и родители.
   Инвентарь:   мячи, обручи,  2 фитбола, 2 корзины.

                              Ход мероприятия:

   Звучит музыка. (Физкульт Привет!) Дети и родители проходят в зал

   Воспитатель: Здравствуйте ребята! Здравствуйте родители!

   Очень рада видеть вас.

   Сегодня мы совершим путешествие в удивительную страну. Рядом будет наш
   старый знакомый, а кто, отгадайте:

      Стукнешь о стенку — а я отскочу,
      Бросишь на землю — а я подскочу.
      Я из ладоней в ладони лечу.
      Смирно лежать я никак не хочу.
      (Мяч.)

      Ответы детей.

   Воспитатель: Правильно! Мяч!  Мы с вами сегодня отправимся  в страну
«Ловкого мяча».  А чтобы попасть в эту страну мы с вами проведем «Веселую
разминку». Дети и родители  строятся свободно по залу. (Проводится
разминка)

   Воспитатель: Вот мы с вами размялись и начинаем наши соревнования.!!!

   Я рада приветствовать  на нашем празднике   команды. Прошу представиться.

   Капитан: Наша команда «Здоровята»

   Дети: Наш девиз

    Мы, ребята здоровята!

   Дружно, смело с оптимизмом

   За здоровый образ жизни!

   Капитан: Наша команда «Здоровей –ка»

   Родители: Наш девиз

   Мы команда «Здоровей-ка»

   Здоровому образу жизни – привет!

   Вредным привычкам мы скажем нет!

   Воспитатель:  Приглашаю команды на линию старта  (команды строятся,
каждая команда встает на линию старта у кубика определенного цвета)

   Команды построились? Готовы к испытаниям?

   Команды: Да!
   Воспитатель: Какие же соревнования без жюри. Оценивать наши соревнования
будет жюри в составе: (представляет жюри)

   Воспитатель:  Пусть эта встреча будет по-настоящему товарищеской. Я
призываю команды к честной спортивной борьбе и желаю всем успеха. Пусть
победит сильнейший, а в выигрыше пусть останутся наша дружба и
сплоченность!

   Воспитатель: Ну, команды, становись! Состязанья начались!

   Воспитатель: первое задание
   1.Добежать  до обруча. Встать в обруч, подбросить мяч вверх- поймать,
   вернуться к команде,  передать мяч  следующему игроку.
   Воспитатель: Ну, молодцы, ни чего не скажешь. Следующее задание
   2. Капитан команды стоит в обруче, к нему подбегает игрок  с мячом
   передает мяч. Передавший ребенок мяч остается в обруче, ребенок с мячом
   бежит к команде передает мяч следующему игроку.
   3. Три обруча на полу. Игрок отбивает мяч в каждый обруч, обегает
   последний, бежит к команде, передает мяч и т.д.
   4. Капитан стоит на расстоянии 1 м. перед  своей командой. Подает мяч
   игрокам, отбивая мяч об пол. Игрок поймав мяч, возвращает мяч капитану
   отбив об пол.
   5. отбивание мяча от пола до обруча и обратно, передает мяч следующему.
   6. Следующее задание «Кузнечики»
   Прыжки на фитболе вокруг обруча.
   7. «Тараканчики»
   8. Сейчас я посмотрю какие вы меткие. Эстафета «Самый меткий» Метание
   мяча в корзину.
   9. Соревнование «Передал - садись»
   Это был наш последний конкурс. Пока жюри подводит общий итог, мы с  вами
   отдохнем - станцуем  Танец «Дружба»
Воспитатель: Пожалуй, пора дать слово жюри. Сейчас мы  узнаем,  чья  команда
сегодня стала самой лучшей, дружной и спортивной.

Слово жюри.

Вручение грамот и медалей

Вот и закончились наши соревнования. Все участники были  ловкими,  сильными,
быстрыми и,  я  надеюсь,  получили  заряд  бодрости  и  массу  положительных
эмоций!

Сегодня проигравших нет,
Есть просто лучшие из лучших.
Желаю вам спортивных я побед
Ну а пока до новой встречи!!!
   Звучит марш, участники покидают зал.


title: Классный час "Путешествие в слово"

extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС
                     «ПУТЕШЕСТВИЕ В СЛОВО» занятие 1-ое

ЦЕЛИ:  развивать  умение  работать  в   группах,   работать   со   словарями
(этимологическим,  толковым,  орфографическим);  развивать  речь   учащихся;
воспитывать дружеское отношение друг к другу.
ОБОРУДОВАНИЕ: словари, ребусы слов «арбуз», «десерт».

                                ХОД ЗАНЯТИЯ.
   1. Организационный момент.
Сегодня  мы  открываем  цикл  классных  часов  «Путешествие  в  слово».  Это
презентация. Что-то получится, что-то нет – принимаем все ваши  замечания  и
предложения.
   2. Актуализация знаний.
 - Что такое путешествие?
 - А как можно путешествовать в слово?
    3.  Введение в урок.
 - Сегодня мы и попробуем совершить такое путешествие. Перед вами  ребусы  –
разгадайте их и узнайте,  с  какими  словами  мы  отправимся  путешествовать
(зашифрованные слова – арбуз, десерт).
    4.  Постановка проблемы.
      На доске записаны 3 столбика слов.
Дыня                                 яблоко
лимон
бахча                             пирожное                          кабачок

 - Куда поместите отгаданное слово?
    5.  Путь решения.
 - Что знаете об этом слове?
 - А если не знаете, что обозначает слово, что делать?
* ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ (работа со словарём – поиск значения нужного слова)
 - Каждое слово образовалось не на пустом месте. Это  целая  цепочка,  порой
очень длинная от истоков слова  до  сегодняшнего  значения  этого  слова.  А
чтобы узнать историю образования слова, из каких языков оно пришло, для  это
составлен
*ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ (работа со словарём)
 - А вы уверены, что правильно написали слова? А где можно это проверить?
*ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ (работа со словарём)
 - Где можно допустить  ошибку?  А  как  можно  запомнить  эти  буквы?  Ваши
предложения.
    6. Определение слова в группу слов.
 - Поясните, почему именно в эту группу вы помещаете своё слово.
(ответы детей)
    7. Введение нового слова в работу.
 - Наше путешествие не будет  полным,  если  мы  не  введём  новое  слово  в
разговорную речь.
Игра «Кто больше»
    • составление словосочетаний со словом;
    • подбор однокоренных слов;
    • составление предложений со словом;
    8. Итог.
 - Наше путешествие подошло к концу. Если вы узнали что-то новое, я рада.
Но у меня к вам вопрос. Почему слово «арбуз» вы поместили со словами  «дыня»
и «бахча»? А что такое «бахча»?
Задание: к следующему занятию найти значение этого слова и рассказать о  нём
всё, что узнали.

                                Занятие 2-ое
      Для следующего занятия взяты слова:
накидка                             песок                           квартира
комбинезон
покрывало            стекло                мебель                  эскимо

Зашифрованы слова – «одежда», «зеркало», «диван».
    7. Введение нового слова в работу.
    • составление словосочетаний со словом;
    • подбор однокоренных слов;
    • составление предложений со словом;
Образцы предложений (даёт учитель):
«Люблю по субботам смотреть передачу «Кривое зеркало».
«В этой одежде вы смотритесь просто великолепно!»
«Эх, полежать бы сейчас на диване».
    • объединение слова с группой слов;  составить  предложение,  в  котором
      были бы все слова группы
Образцы предложений (даёт учитель):
«Ажурная накидка на пёстром покрывале смотрелась словно свадебная одежда».
«В зеркале отражалось оконное стекло, и посыпанная песком садовая дорожка».
«В квартире из мебели остался только диван».
Был  введён  сказочный  персонаж  Инопланетянин  «СОШ  4/3Б»,  который   дал
задание: узнать, что объединяет слова 4-ой группы.


title: Технологическая карта занятия "Всемирное тяготение"

extracted_text:
                   Технологическая карта учебного занятия.
 Учебная дисциплина: физика.
 Тема: всемирное тяготение.
 Содержание: закон всемирного тяготения. Гравитационное поле.  Сила
 тяжести. Вес. Способы измерения массы тела.
 Цель: формирование базовых компетенций
 Задачи:
 - формирование понятий: сила тяжести, вес тела;
 - развитие умения решать учебные задачи (деятельностные);
 - мотивация на продуктивную учебную деятельность (мотивационные).
 Форма: изучение нового материала.
 Методы   обучения:   лекция   с   элементами   диалога,   демонстрационный
 эксперимент, практикум по решению задач.
 Используемые пособия: Л. Э. Генденштейн Физика. 10 класс. В  2  ч.  Ч.  1.
 Задачник для  общеобразовательных  учреждений  (базовый  уровень)/  Л.  Э.
 Генденштейн, Л. А. Кирик, И. М. Гельфгат, И. Ю. Ненашев; под  ред.  Л.  Э.
 Генденштейна. – М.: Мнемозина, 2013. – 127с., тематические таблицы
 Используемое оборудование: -.
 Планируемый результат деятельности: формирование базовых  компетенций  при
 изучении гравитационного взаимодействия.
 Продукт деятельности:
|Этапы      |Планируемый     |Деятельность педагога            |Деятельность обучающихся            |Формируемые  |Вре-мя|
|занятия    |результат       |                                 |                                    |компетенции  |этапа |
|           |(задача)        |                                 |                                    |             |      |

  | |Выполняемые действия |Средства обучения |Выполняемые действия |Продукт
    деятельности | | | |1. Рефлек-сивный |Повторение изученного материала
   |Проверка формированности эмоционально-психологических компетенций при
       наблюдении за выполнением заданий, оценка готовности к уроку |-
                     |Характеристика физических законов
                             (3 закона Ньютона):
                       1. представление формулировки;
                          2. математическая запись;
                       3. Оценка границ применимости;
 4. Выбор примеров проявления (применения) |Повторение изученного материала
                                      |

                                Регулятивные

                                 Социальные

                           Самосовер-шенствования
                                 Творческие
    |20 мин. | |2. Мотиваци-онный |Мотивация на изучение нового материала
   |Вступительное слово. |- |Восприятие информации. |Готовность к изучению
   нового материала |Эмоционально- психоло-гические |2 мин. | |3.Освоение
   новых знаний |Формирование представлений о законе всемирного тяготения,
   гравитационном взаимодействии, весе тела, способах измерения массы тела
  |Лекция с элементами беседы |Тематические таблицы |Восприятие информации.
        |Представления о законе всемирного тяготения, гравитационном
 взаимодействии, весе тела, способах измерения массы тела |Регулятивные |23
    мин. | |3. Выполнение практи-ческого задания |Развитие умения решения
 учебных задач |Организация практикума по решению задач с повышением уровня
 сложности заданий |Задачники |Перевод текста задач в краткую запись, выбор
     соответствующих  формул, проведение математических действий, оценка
    результата  решения задач |Представление решённых задач |Социальные,
 аналитические, самосовер-шенствования |40 мин. | |4. Рефлек-сивный |Анализ
  учебной деятельности  |Подведение итогов, домашнее задание  |- |Участие в
  обсуждении учебной деятельности: что было интересно, возникшие проблемы и
т.п. |Самооценка учебной деятельности |Самосовер-шенствования |5 мин. | |


title: Самостоятельная работа "Фонетика (омофоны, омографы) и морфемика" 5 класс

extracted_text:
Дата _______________________

Ф.И. ___________________________
Фонетика и морфемика
I вариант
Докажите, что данное слово СТРЕЛКИ – омографы. ________________________________________________________________________________________________
Докажите, что в транскрипции [мак] записаны омофоны. ________________________________________________________________________________________________
Подчеркните все формы слова «петь».
Певец, пою, поёшь, певчий, запеть, поём, пропеть, поёте, перепеть, песенка, певун, поют.

Подчеркните все однокоренные слова к слову «знать».
Узнать, знаешь, Знайка, знание, знаю, прознать, знаем, узнавать, знаете, знают, языкознание, знает, знающий.

Выделите приставки в словах, если они есть.
Нарисовать, дописать, домашний, вскрикнуть, весна, писать, поднос.

Дата _______________________

Ф.И. ___________________________
Фонетика и морфемика
II вариант
Докажите, что данное слово ПЛАЧУ – омографы. ________________________________________________________________________________________________
Докажите, что в транскрипции [кот] записаны омофоны. ________________________________________________________________________________________________
Подчеркните все формы слова «знать».
Узнать, знаешь, Знайка, знание, знаю, прознать, знаем, узнавать, знаете, знают, языкознание, знает, знающий.

Подчеркните все однокоренные слова к слову «петь».
Певец, пою, поёшь, певчий, запеть, поём, пропеть, поёте, перепеть, песенка, певун, поют.

Выделите приставки в словах, если они есть.
Запад, записать, закричать, поехать, пой, перина, перепрыгнуть.
Дата _______________________

Ф.И. ___________________________
Фонетика и морфемика
III вариант
Докажите, что данное слово ЗАПАХ – омографы. ________________________________________________________________________________________________
Докажите, что в транскрипции [бач’ок] записаны омофоны. ________________________________________________________________________________________________
Подчеркните все формы слова «лететь».
Летим, полёт, улетать, лечу, вылет, лётчик, летит, летишь, самолёт, перелетать, летят, летели.
Подчеркните все однокоренные слова к слову «рисовать».
Рисую, нарисовать, рисунок, рисуешь, рисуют, зарисовка, рисовал, рисование, дорисовать, разрисовать, рисуете, рисованный.

Выделите приставки в словах, если они есть.
Подоконник, половик, поле, поехать, заря, закрыть, окно, описать, неинтересный, лёгкий.
Дата _______________________

Ф.И. ___________________________
Фонетика и морфемика
IV вариант
Докажите, что данное слово МУКА – омографы. ________________________________________________________________________________________________
Докажите, что в транскрипции [прут] записаны омофоны. ________________________________________________________________________________________________
Подчеркните все формы слова «рисовать».
Рисую, нарисовать, рисунок, рисуешь, рисуют, рисовал, рисование, дорисовать, разрисовать, рисуете, рисованный.
Подчеркните все однокоренные слова к слову «лететь».
Летим, полёт, улетать, лечу, вылет, лётчик, летит, летишь, самолёт, перелетать, летят, летели, летучий.

Выделите приставки в словах, если они есть.
Перелететь, поле, перепёлка, воздух, вбежать, брови, рассказать, записать.

Критерии оценивания
Данная самостоятельная работа предназначена для закрепления умения отличать омофоны и омографы, а также однокоренные слова от форм слова, умение видеть морфемный состав слов.
Задание 1 оценивается 4 баллами: за каждое составленное предложение (словосочетание – на усмотрение учителя) и графическое обозначение ударения по 1 баллу.
Задание 2 оценивается 2 баллами: за каждое составленное предложение (словосочетание – на усмотрение учителя) по 1 баллу.
Задание 3 оценивается 5 баллами: за каждое правильно подчеркнутое слова выставляется 1 балл.
Задание 4 оценивается 7 баллами: за каждое правильно подчеркнутое слова выставляется 1 балл.
Задание 5 оценивается 4 баллами: за каждое правильно подчеркнутое слова выставляется 1 балл.
Общее количество баллов за всю работу 22 балла.

Ключи
Фонетика и морфемика
I вариант
Докажите, что данное слово СТРЕЛКИ – омографы. Стрелки на часах показали полвосьмого. Наши стрелки заняли первое место на районных соревнованиях.
Докажите, что в транскрипции [мак] записаны омофоны.
На клумбе распустился красный мак. В выступлении принимал участие заморский маг.
Подчеркните все формы слова «петь».
Певец, пою, поёшь, певчий, запеть, поём, пропеть, поёте, перепеть, песенка, певун, поют.
Подчеркните все однокоренные слова к слову «знать».
Узнать, знаешь, Знайка, знание, знаю, прознать, знаем, узнавать, знаете, знают, языкознание, знает, знающий.
Выделите приставки в словах, если они есть.
Нарисовать, дописать, домашний, вскрикнуть, весна, писать, поднос.
II вариант
Докажите, что данное слово ПЛАЧУ – омографы. Когда я чищу лук, то всегда плачу. На рынке я обычно плачу наличными.
Докажите, что в транскрипции [кот] записаны омофоны.
Мой пушистый рыжий кот весь день проспал на диване. Чтобы выполнить это задание, нужно получить код доступа.
Подчеркните все формы слова «знать».
Узнать, знаешь, Знайка, знание, знаю, прознать, знаем, узнавать, знаете, знают, языкознание, знает.
Подчеркните все однокоренные слова к слову «петь».
Певец, пою, поёшь, певчий, запеть, поём, пропеть, поёте, перепеть, песенка, певун, поют.
Выделите приставки в словах, если они есть.
Запад, записать, закричать, поехать, пой, перина, перепрыгнуть.
III вариант
Докажите, что данное слово ЗАПАХ – омографы.
В комнату через открытое окно проникал запах сирени. Когда цветок распустился, он наконец-то душисто запах.
Докажите, что в транскрипции [бач’ок] записаны омофоны.
Игрушка хорошо держится на воде, потому что бачок наполнен воздухом. Кот разлёгся на ковре и вылизывал себе бочок.
Подчеркните все формы слова «лететь».
Летим, полёт, улетать, лечу, вылет, лётчик, летит, летишь, самолёт, перелетать, летят, летели.
Подчеркните все однокоренные слова к слову «рисовать».
Рисую, нарисовать, рисунок, рисуешь, рисуют, зарисовка, рисовал, рисование, дорисовать, разрисовать, рисуете, рисованный.
Выделите приставки в словах, если они есть.
Подоконник, половик, поле, поехать, заря, закрыть, окно, описать, неинтересный, лёгкий.
IV вариант
Докажите, что данное слово МУКА – омографы.
Нам нужна мука для пирога. Решение задачи для меня – настоящая мука.
Докажите, что в транскрипции [прут] записаны омофоны.
В деревне у бабушки купаться мы ходили на пруд. Стальной прут прочно закрепил сетку.
Подчеркните все формы слова «рисовать».
Рисую, нарисовать, рисунок, рисуешь, рисуют, рисовал, рисование, дорисовать, разрисовать, рисуете, рисованный.
Подчеркните все однокоренные слова к слову «лететь».
Летим, полёт, улетать, лечу, вылет, лётчик, летит, летишь, самолёт, перелетать, летят, летели, летучий.
Выделите приставки в словах, если они есть.
Перелететь, поле, перепёлка, воздух, вбежать, брови, рассказать, записать.


title: Занятие "Домик для синички"

extracted_text:
Занятие для детей ясельной группы
«Домик для синички».
Подготовил воспитатель МБДОУ № 166 Григорьева Ольга Николаевна
Цель:
- Знакомство детей со свойствами бумаги;
- Учить наносить клей равномерно на всю поверхность;
- Вызывать добрые чувства к птицам.
Задачи:
Образовательные:
- уточнить и расширить представления детей о бумаге, некоторых ее свойствах;
- способствовать развитию творческого мышления, познавательного интереса, воображения и творчества;
Развивающие:
- развивать обследовательские действия и умение устанавливать причинно- следственные связи в процессе выполнения с бумагой различных действий (мнется, рвется, впитывает воду);
- развивать мелкую моторику рук;
- развивать активный и пассивный словарь по теме. Упражнять в подборе слов-антонимов, подборе определений, в отгадывании загадок, в умении анализировать и делать выводы, обобщения.
- развивать диалогическую речь;
- развивать память, мышление, внимание;
- расширять зону ближайшего развития детей.
Воспитательные:
- воспитывать интерес к познанию окружающего мира, любознательность, бережливость;
- воспитывать аккуратность при работе с клеем.
Была проведена предварительная работа: организованна экспозиция различных бумажных изделий.
На занятии использовались следующие виды интеграции образовательных областей:
Познание: расширение представлений детей о бумаге, о некоторых ее свойствах.
Коммуникация: развитие активного  и пассивного словаря по теме,  в ходе непосредственной образовательной деятельности учились анализировать, делать выводы, делиться впечатлениями, развивали навыки общения.
Социализация: формирование доброжелательных отношений между детьми, воспитание эмоциональной отзывчивости, волевых навыков.
Музыка: развитие музыкально художественной деятельности (слушание музыки).
Здоровье: обеспечение в помещении оптимального температурного режима, смена различных поз детей, использование здоровьесберегающих технологий (пальчиковая гимнастика, физкультминутка), контроль за правильной осанкой детей.
Художественное творчество: развитие детского творчества в изодеятельности (использовать полученные ранее умения наклеивания готовых форм, самостоятельно располагать предметы на широком пространстве листа, действую «рядом».
Для введения в тему я использовала загадку о синичке.
Для формулировки цели занятия перед детьми была поставлена проблемная ситуация, учебная задача (определение свойств бумаги), которую предлагалось решить практическим   путем.
Все фрагменты занятия были выдержаны в единой сюжетной линии, логически связаны между собой различными формами работы, мотивацией и интересом детей.
Материалы и оборудование: ноутбук, лист бумаги, квадратные листочки бумаги разных видов (цветная, ватман, картон), емкости с водой, полотенце. Предметы, изготовленные из бумаги (книга, альбом, салфетка, картинка, раскраска, игрушка, газета, журнал, шапочка-маска для театрализации и т. п.). Листы бумаги белой, вырезанные разной формы листы (квадратные, треугольные, круглые), выполненная аппликация.
Музыкальное сопровождение: Музыка  П.И. Чайковского «Времена года».
Предварительная работа: Заранее организуются экспозиции разных видов бумаги и бумажных изделий, подготавливаются столы для практической части. Рассматривание разных видов книг, фотографий, книжек-самоделок, Интеграция областей: познание, коммуникация, художественное творчество, чтение художественной литературы, социализация, безопасность, здоровье.
Методы и приемы: словесный метод (художественное слово, беседа, объяснение, пояснение, отгадывание загадок), наглядный метод (оперирование детьми непосредственно объектом опыта в различных видах деятельности детей), практический метод (самостоятельная работа детей), информационно – рецептивный метод (включение зрительных, тактильных рецепторов), проблемный метод (постановка проблемных вопросов), игровой метод (игровые упражнения, пальчиковая гимнастика), аналитический метод (анализ работы детьми).
Виды детской деятельности: отгадывание загадки; проведение совместной опытно – экспериментальной деятельности с воспитателями по определению основных свойств бумаги (мнется, рвется, намокает, распадается, выполнение творческих работ (аппликации)).
ХОД НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
I. Начало  НОД
1. Организационный момент
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться: "Доброе утро!"
"Доброе утро!" – солнцу и птицам.
"Доброе утро!" – улыбчивым лицам.
А сейчас улыбнитесь друг – другу и подарите свои улыбки гостям.
2. Введение в тему
Воспитатель загадывает загадку:
Шустро зернышки клюет,
Спать с утра нам не дает.
Голосистая певичка –
Желтопузая синичка!
ЗАГАДКА: Эта птица зовется (синица)
Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто это прилетел?
Прилетела красивая синичка и закружилась. Наверное, у нас очень тепло и синичка прилетела к нам отдохнуть.
Воспитатель: Ребята, давайте мы превратимся в синичек.
Звучит музыка. Дети бегут по кругу на носочках, машут руками – «крыльями».
Воспитатель: Солнышко спряталось за тучки, и пошел дождик. Кап-кап-кап. Что нам надо делать? Наши крылышки намокнут (спрятаться в домик).
Синичка: А мне некуда спрятаться от дождя.
Воспитатель:  Это не беда! Обогрейся и отдохни у нас, а мы с ребятами поможем тебе.
II. Процесс НОД
– Я хочу пригласить вас в мастерскую, где мы будем проводить опыты с бумагой.
– Вы, хотите там побывать? Тогда закройте глаза и скажем все вместе: Раз, два, три, в мастерскую заходи. (Дети заходят в мастерскую, обращаю внимание детей на листочки разной бумаги).
– Ребята, а ведь в нашей группе  есть предметы, сделанные из бумаги. Посмотрите вокруг  и назовите, какие вы видите предметы, сделанные из бумаги. (Ответы детей: тетради, книги, фотографии. альбомы, коробки).
Опыт 1.
– А сейчас проведем первый опыт и попробуем узнать, у кого бумага мнется? (Дети мнут бумагу)
– У всех бумага смялась? У всех. А всем было легко смять? Нет, а почему как вы думаете одну бумагу смять легко, а другую трудно? (ответы детей). Вот видите ребята, с трудом, но все-таки всю бумагу удалось смять. Чем толще бумага, тем она крепче. Сделаем вывод "Бумага мнется".
Опыт 2.
– А теперь проверим, у кого бумага порвется? (дети отрывают небольшие кусочки бумаги) Вся бумага порвалась?
– Сделаем вывод и выставляем: "Бумага рвется".
Опыт 3.
– Ребята, для следующего опыта нам понадобится вода.
– Положите листочки в воду. Что произошло? Вся бумага намокла? Какая бумага намокла быстрее? (достаем тонкую бумагу, она распадается). Толстая бумага тоже намокнет, только для этого потребуется больше времени. Сделаем вывод и выставляем: "Бумага намокает и распадается".
Воспитатель: Ребята посмотрите и вспомните, какие свойства бумаги вы узнали. Бумага мнется, рвется, намокает.
– Значит, бумага материал непрочный. Вот поэтому, ребята, надо бережно относится к вещам, сделанным из бумаги.
Пальчиковая гимнастика:
Лист бумаги мы сжимаем,
И ладошки разминаем.
Мы стараемся, катаем,
Дружно в шарик превращаем,
Не дадим ему скучать,
Будем им, как в мяч играть.
Опыт 4.
А еще, ребята, из бумаги можно делать аппликации. Сейчас мы с вами сделаем домик (кормушку) для нашей синички.
Звучит музыка, дети выполняют работу.
Синичка: Ребята, какие вы молодцы! Спасибо, что помогаете делать замечательные домики.
III. Заключительная часть
Воспитатель: – Молодцы! У нас с вами получились отличные домики для птичек. В них сможет прилетать не только наша синичка, но и ее подружки.
1. Рефлексия
– Интересно было в мастерской?
– А что нового вы узнали про бумагу?
– А как надо обращаться с бумагой и книгами?
– Как вы работали с помощью бумаги?
– Чтобы узнать про бумагу больше, я принесла вот такие книги. В них рассказывается и показывается, как сделать необычные вещи из бумаги.
2. Переход НОД в самостоятельную игровую деятельность детей
Дети расходятся по игровым зонам, заинтересованные, рассматривают книги.