title: Поурочные планы по литературе 5 класс (Коровина)

extracted_text:
Введение
1 час
Урок 1
Литература как учебный предмет. Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Книга и ее компоненты: обложка, титул, форзац, сноски, оглавление. Создатели книги: автор, художник, редактор, корректор, оператор. Учебник литературы и работа с ним
      I. Литература как учебный предмет
      Вводный урок в 5 классе — это не просто первый урок литературы в году. Это первая встреча учителя с классом, это первый урок литературы (в отличие от литературного чтения в начальной школе) для учеников. Очень важны радостный, творческий настрой учителя, его доверительное и доброжелательное отношение к классу, которое непременно передастся детям.
      После знакомства учитель может спросить:
      — Как назывались в начальной школе уроки, на которых вы учились читать?
      Уроки чтения, литературного чтения.
      — Чему вы еще учились, что делали на этих уроках?
      Дети ответят, что учились читать, пересказывать, составлять план, рассказывать стихотворения наизусть, учились чувствовать ритм стихотворения, выразительно и по ролям читать рассказы.
      — На наших уроках мы тоже будем читать книги, но наш предмет будет называться литература. Что это такое?
      Слово литература пришло к нам из языка древних римлян — из латинского языка. В переводе оно означаетнаписанное. Запишем в тетрадях:
      Литература (лат.) — «написанное».
      Все, что написано людьми, можно разделить на несколько частей. Можно выделить литературу научную и художественную. Мы с вами будем изучать художественную литературу, которая рассказывает нам о жизни человека и природы, о чувствах, мыслях и желаниях многих поколений людей.
      Читать, т. е. составлять из букв слова, из слов — предложения, вы уже научились. Теперь мы будем главное внимание уделять тому, что хотел сказать нам с вами автор — тот, кто создал литературное произведение. Мы будем узнавать о жизни писателей, о тех временах, в которые они жили, о том, как развивалась человеческая мысль и как люди учились выражать свои чувства словами.
      II. Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому
      Чтение статьи учебника, беседа
      В древности на Руси книги называли реками, «напояющими вселенную». Пока будет стоять Россия, люди будут помнить великого князя Ярослава Мудрого, который любил читать книги, собрал прекрасную библиотеку и организовал особые школы для переписчиков книг. Много сделал для русских людей первопечатник Иван Федоров, который в 1564 году выпустил первую русскую печатную книгу «Апостол». Любовь и уважение к книге передавались из поколения в поколение.
      Рассмотрим иллюстрации, данные в учебнике (с. 4) 1.
      — Александр Сергеевич Пушкин писал: «Чтение — вот лучшее учение». Как вы понимаете эти слова?
      Сначала люди изучали мир только с помощью наблюдений и опытов, знания передавали из уст в уста. Потом научились записывать самые важные мысли. Книги хранят в себе факты, размышления и открытия, которые накопило человечество за тысячелетия своего существования. Из научных книг мы получаем знания о законах природы и мира. Из художественной литературы мы узнаем о людях, их чувствах и переживаниях, учимся горевать и радоваться вместе с ними. Чтение — лучший способ стать образованным человеком.
      Читаем вслух статью учебника (с. 3—5). Начать чтение может учитель, продолжат ученики.
      Сразу учим детей работать со сносками.
      Следующий вопрос потребует мобилизовать знания детей, их умение работать со сносками:
      — Что вы знаете о книгах в Древней Руси? Благодаря кому «учительное» книжное слово стало доступно каждому?
      В Древней Руси книги были очень дорогими. Их писали на пергаменте от руки. Простые люди не могли купить себе книгу. Иван Федоров устроил первую в России типографию и в . выпустил первую русскую печатную книгу «Апостол». Благодаря труду Ивана Федорова и его учеников книга стала доступна широкому кругу читателей.
      — Рассмотрим вместе иллюстрации в учебнике (с. 4). Что на них изображено?
      На иллюстрациях воспроизведены страницы из книги «Апостол», созданной в . Это первая книга, изданная на Руси типографским способом — на бумаге с помощью типографского станка. Создал ее первопечатник Иван Федоров на первом в стране Печатном дворе в Москве, недалеко от Кремля.
      Левая страница разворота книги украшена миниатюрой, на которой изображен один из апостолов, пишущий Евангелие. Правая страница сверху тоже украшена миниатюрой с растительным орнаментом, который в старину назывался «травы размётные». Верхняя строка, выполненная киноварью (красным цветом), — обращение к Богу с просьбой благословить «сие писание». Эта строка написана причудливым шрифтом, в котором некоторые буквы высокие, другие маленькие, третьи вообще вынесены на верх строки (так называемые титло).
      На нижней странице после миниатюры и строки, выполненной киноварью, мы видим тщательно прорисованную буквицу, изображающую букву С (с нее начинается слово старец). Буквы в строках написаны почерком, который называется устав (в отличие от менее понятного полуустава и часто неразборчивой скорописи). В строках нет заглавных букв, редко встречаются привычные нам точки внизу строки. Часто мы видим точки в середине строки. Это говорит о том, что во времена Ивана Федорова не было привычной нам разбивки на предложения (хотя уже появилась разбивка на слова, в отличие от более ранних текстов). Некоторые буквы нам понятны, некоторые непривычны, так как сейчас, после реформы алфавита, мы ими не пользуемся.
      — Как вы думаете, много ли было в старину книг не в княжеских, а, например, в купеческих или крестьянских семьях? Как относились к книгам?
      — Мы уже знаем, что выражение уметь читать имеет два значения. Первое — уметь складывать из букв слова и читать текст. Как вы понимаете второе значение этого выражения?
      Уметь читать — значит внимательно следить за мыслью автора, сопереживать его героям, стараться понять главное, что хотел сказать нам писатель своим произведением.
      — Как вы понимаете, что такое доверительный разговор между автором и читателем? Когда он происходит?
      Доверие — это уверенность в искренности и правильности слов собеседника.
      Доверительный разговор — это разговор искренний, честный, открытый. Доверительный разговор происходит, когда читатель ищет ответы на те вопросы, которые поднимает автор, или находит в книге ответы на собственные вопросы, когда читатель увлекается и наслаждается чтением.
      — Какие книги вы любите читать и перечитывать? Какие книги вы прочитали прошедшим летом?
      III. Книга и ее компоненты: обложка, титул, форзац и нахзац, сноски, оглавление. Создатели книги: автор, художник, редактор, корректор, оператор. Учебник литературы и работа с ним
      — Перед нами учебник литературы для 5 класса. Целый год мы будем читать и обсуждать произведения, включенные в этот учебник. Давайте познакомимся с этой книгой.
      Курс начальной школы предусматривает основные навыки знакомства с книгой. Школьники уже знают, что такое обложка, узнают автора, находят оглавление и по нему делают выводы о содержании книги. Учитель может следовать за активностью класса и слегка корректировать ответы учеников. Если класс недостаточно активен, поможем детям вопросами:
      — С чего начинается знакомство с книгой?
      Рассмотрим обложку, титульный лист, форзацы и нахзац, сноски.
      Обложка — бумажная (или другая мягкая) обертка книги, тетради, в отличие от твердого переплета. У нашего учебника переплет. Если мы хотим бережно относиться к книге, мы выберем для нее обложку.
      Форзац и нахзац — страницы в самом начале и в самом конце книги. В первой части учебника на форзаце помещена иллюстрация палехских 2 художников к вступлению к поэме «Руслан и Людмила» А. С. Пушкина, на нахзаце «Царевна-лягушка», а также отрывки из этих произведений.
      Титульный лист — страница, на которой напечатано название книги, фамилии авторов, год и место издания. В нашем учебнике кроме названия, инициалов и фамилий авторов-составителей, года и места издания указано, что это 7-е издание, переработанное, что учебник рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации и что он состоит из двух частей.
      — Назовите авторов-составителей, художников этого учебника.
      Авторы-составители учебника по литературе для 5 класса — Вера Яновна Коровина, Виктор Петрович Журавлев, Валентин Иванович Коровин. Они продумывали содержание учебника, подобрали литературные произведения для изучения, работали над вопросами и заданиями. Художники Ю. В. Христич, И. И. Пчелко и другие оформили учебник. Редактор организовал всю работу над учебником, много работал над рукописью учебника, чтобы он стал понятным, интересным и красивым, проверил все факты. У этого учебника богатое содержание и красочное оформление. В учебнике много классических иллюстраций.
      — Нравится ли вам внешний вид учебника?
      — Знаете ли вы, сколько людей участвует в создании книги? Как мы можем узнать об этом?
      В создании современной книги участвует большое количество людей разных профессий: авторы, редакторы, художники, корректоры, операторы и работники издательства и типографии. Мы узнаем об этом из выходных данных книги.
      Выходные данные — это сведения, которые размещаются, как правило, на последней странице книги. В них указывается, кто работал над книгой, каким тиражом она издана и в какой типографии напечатана.
      — В каком издательстве издана эта книга? В каком городе она напечатана?
      Ученики узнают, что издательство называется «Просвещение», что оно находится в Москве, а типография в Твери.
      — Теперь рассмотрим содержание. Имена каких писателей вам уже знакомы? Кого вы встретили впервые?
      Ученикам уже знакомы имена И. А. Крылова, В. А. Жуковского, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. А. Некрасова, Л. Н. Толстого. Они читали стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Плещеева, А. Н. Майкова. Возможно, впервые дети встречаются с произведениями М. В. Ломоносова, А. Погорельского, Н. В. Гоголя, И. С. Тургенева, А. П. Чехова, И. С. Никитина, И. З. Сурикова.
      В связи с тем что существуют разные программы по чтению для начальной школы, ответы детей даже в разных классах одной школы могут быть разными.
      — Обратите внимание на разделы учебника. В каком порядке расположены эти разделы?
      Ученики заметят, что разделы расположены по порядку от старины до наших дней.
      Сделаем акцент на том, что в учебнике есть «Краткий словарь литературоведческих терминов» (с. 307—314 в 1 части и с. 293—300 во 2 части), раздел, рассказывающий о литературных местах России (с. 300—306 в 1 части и с. 289—292 во 2 части), и словарь имен (во 2 части, на с. 285—288).
      — Первые страницы книги, по которой нам предстоит заниматься, мы уже прочитали. Теперь прочитаем, что говорят об учении русские пословицы (2-й вопрос рубрики «Обогащаем устную речь», с. 6).
      — Как вы понимаете смысл этих пословиц?
      Приведенные в учебнике пословицы говорят о важности учения для человека. Пословица «Корень учения горек, да плод его сладок» говорит о том, что изучать новый предмет трудно, но когда приложишь усилия, то становится легко и интересно.
      При повторении уже изученного лучше понимаешь тему, находишь связи между старым и новым материалом, становятся ясно видны основные закономерности, поэтому говорят: «Повторенье — мать ученья».
      «Ученье — свет, а неученье — тьма». Когда мы узнаем что-то новое, мы как будто зажигаем лампочку в темноте, освещаем предметы и понимаем, куда мы должны дальше двигаться.
      Пословица «Кто хочет много знать, тому надо мало спать» говорит о том, что не надо лениться: ленивый не сможет узнать много интересного о жизни и о мире.
      «Красна птица перьем, а человек ученьем». Птицу украшает яркое оперение. Человека же украшают в первую очередь знания, а не яркая одежда.
      «Учись доброму, так худое на ум не пойдет». Если ум и душа человека будут обращены к светлому и доброму, жизнь будет наполнена хорошими делами, то плохое, худое не найдет себе места в сердце человека, так как оно уже заполнено.
      Пословица «Нетрудно сделать, да трудно задумать» говорит о важности идеи, которая лежит в основе любого дела. Самому новую идею придумать труднее, чем осуществить задуманное кем-то другим.
      Домашнее задание
      Составить план вступительной статьи учебника «К читателям», подготовить ее пересказ.
      Найти в сборниках пословицы и поговорки об учении, выписать 2—3 пословицы в тетрадь.
Устное народное творчество
МАЛЫЕ ЖАНРЫ ФОЛЬКЛОРА
1 час

Урок 2
Фольклор — коллективное устное народное творчество. Малые жанры фольклора. Колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки, считалки, небылицы-перевертыши. Вариативная природа фольклора
      I. Проверка домашнего задания
      В начале урока один ученик может на доске написать план вступительной статьи учебника, а другой ученик перескажет обращение к читателям.

      Вариант плана
      1. Значение книги для человека в прошлом и в настоящем.
      2. Деятельность первопечатника Ивана Федорова.
      3. Доверительный разговор между читателем и писателем.
      4. Важность правильного выбора книги.
      5. Роль создателей книги и читателя.
      6. Творческое чтение художественной литературы.
      7. Творческий читатель — это «перечитыватель».
      Еще один ученик может написать на доске найденные им пословицы об учении. После проверки плана и пересказа вступительной статьи учебника прочитаем эти пословицы, обсудим их, спросим, какие еще пословицы нашли другие ученики. Можно дополнить ответ ученика следующими пословицами.
      II. Фольклор — коллективное устное народное творчество
      Эвристическая беседа
      Сегодня мы проведем первый урок из нескольких уроков, посвященных фольклору. В начальной школе ученики уже не раз обращались к фольклору, поэтому спросим их:
      — Как вы понимаете, что такое устное народное творчество? Что такое фольклор?
      Фольклор (в первом значении) — народное творчество. Различают словесный, музыкальный и танцевальный фольклор.
      Второе значение слова фольклор — совокупность обычаев, обрядов, песен и других явлений народного быта.
      В народной культуре обычно слова связаны с музыкой, а музыка влечет за собой движение. Мы будем изучатьсловесный фольклор, но запомним, что он всегда мелодичен, часто сопровождается движениями (работой, например прядением пряжи) или танцами.
      — Почему мы называем фольклор коллективным творчеством?
      — Как передаются произведения фольклора новым поколениям людей?
      Прочитаем первый абзац статьи учебника «Устное народное творчество» по В. Аникину (с. 7). Запишем в тетради:

      Слово «фольклор» переводится как народная мудрость, знание.
      III. Малые жанры фольклора. Колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки, считалки, небылицы-перевертыши. Вариативная природа фольклора
      В зависимости от того, по какой программе учились школьники в начальной школе, материал урока может быть повторением, а может быть во многом новым для учеников. В любом случае урок станет обобщением их личного жизненного опыта, на который и будет опираться учитель в своей работе.
      Дети легко поймут, что малые жанры фольклора — это небольшие по размеру фольклорные произведения.
      В некоторых работах употребляется термин детский фольклор. Часто путают фольклор детей и фольклор для детей, поэтому предлагаем этот термин не употреблять.
      Дальнейшую работу можно построить так: читать по абзацу статью учебника, после каждого абзаца записывать в тетради сформулированные детьми с помощью учителя определения жанров фольклора, приведенных в учебнике, приводить примеры и обращаться к личному опыту детей, которые вспомнят произведения тех жанров, которые названы в статье.
      Колыбельная песня — песня, которой убаюкивают ребенка. В ней мать часто пела о том, как ей представляется будущее младенца. Это будущее обязательно заполнено трудом — в поле, в лесу, в доме 3:
      Даже тяжкая летняя страда называется «веселой»:
      В колыбельных песнях матери часто обещали ребенку счастье и богатство.
      Матери всегда переживают за здоровье своего ребенка, поэтому часто в песнях обращались к существу, невидимому и могущественному, которое называли Дремой или Сном. Иногда в песнях Сон и Дрема — это двойники, которые спорят, кто лучше усыпит ребенка, даст ему здоровый сон:
      — Помните ли вы колыбельные песни, в которых матери поют про Сон и Дрему?
      Целый цикл колыбельных связан с житьем-бытьем домашнего кота.
      — Вспомните колыбельные про котика-кота.
      Пение матери зависело от покачивания колыбели, от ее ритмического движения, поэтому в колыбельной очень важен ритм.
      — Какой самый частый припев в колыбельных песнях? Как он помогает сохранять ритм?
      Пестушка — короткая стихотворная приговорка нянюшек и матерей, которые пестуют младенца. Пестушкой сопровождают движения ребенка, действия, в которых участвует ребенок в первые месяцы жизни. Например, когда дитя проснется, его гладят по животику, приговаривая:
      Когда дитя после купания окачивают водой, говорят:
      Когда ребенок начинает учиться ходить, приговаривают:
      Потешка — песенка-приговорка, сопутствующая игре с пальцами, ручками и ножками ребенка. Потешки сопровождают рост и развитие детей. Самые известные из них — «Коза рогатая», «Ладушки», «Сорока».
      Предложим ребятам вспомнить известные им пестушки и потешки. Здесь учитель, выслушав от детей несколько различных вариантов «Ладушек», может объяснить, что произведения фольклора могут иметь много различных вариантов.
      Прибаутка — стихотворение, похожее на короткую сказочку, которое рассказывает нянюшка или мама своему ребенку. Прибаутки — это веселые истории о том, как скачет галка по ельничку, как ехал Фома на курице, как курочка в сапожках избушку метет, как поссорился кот с кошкой. Прибаутки знают все дети.
      Закличка — короткое стихотворение, которое выкликали, участвуя в обрядах календарного цикла. Когда закликали весну, кричали:
      Часто обращались к дождю, солнцу, радуге, птицам. Если долго не было дождя, кричали:
      Если при этом на небе появлялась радуга, то считалось, что просьба услышана.
      Приговорка — коротенькое стихотворение, которое произносят в разных случаях, например обращаясь к живым существам — улитке, божьей коровке, птицам, домашним животным. От воды, залившейся в уши, избавляются, прыгая и произнося приговорку. Во время купанья ныряют на последних словах приговорки. С помощью приговорки спрашивают у кукушки, сколько лет жить.
      Считалка — короткий стишок, с помощью которого определяют, кто в игре водит. Бывают считалки-числовки, считалки-заменки и заумные считалки.
СЧИТАЛКИ-ЧИСЛОВКИ
ЗАУМНЫЕ СЧИТАЛКИ
      Скороговорка — это стихотворение, в котором специально собраны труднопроизносимые слова.
      Загадка — выражение, которое нуждается в разгадке. Придумывать загадки — значит находить важное, интересное, необычное в явлениях и предметах. Находить отгадки — значит по признакам, действиям и подобию определять предмет или явление.
      Роль загадок и прибауток одновременно играли небылицы-перевертыши, например:
      Дети знают достаточно считалок, скороговорок и загадок и расскажут их на уроке. Скороговорки особенно важны сейчас, в начале учебного года, когда артикуляция у детей недостаточно четкая. Целесообразно будет в течение некоторого времени каждый урок начинать с записывания и разучивания новой скороговорки. Такая работа существенно улучшает технику чтения у учащихся, развивает память и чувство юмора, учит правильно интонировать, используя возможности своего голоса.

      Сделаем выводы
      Произведения устного народного творчества — это богатство и украшение нашей речи. Они создавались народом и передавались из уст в уста. С древних времен люди хранили и передавали народную мудрость в кратких и выразительных пословицах и поговорках. Старинные колыбельные песни наполнены материнской любовью. С маленьким ребенком общались с помощью пестушек и потешек: его развлекали и учили одновременно. Затем малыш учился закличкам и приговоркам. Чтобы ребенок различал предметы по признакам или действиям, ему загадывали загадки. Загадки испытывают сообразительность человека. Чтобы ребенок хорошо и чисто говорил, с ним разучивали скороговорки (которые иначе называли чистоговорками). В играх дети использовали веселые считалки.
      Устное народное творчество существовало уже тогда, когда не была еще изобретена письменность. Сказки, загадки, пословицы и другие произведения фольклора передавались из уст в уста. Запоминали их со слуха. Когда появились книги, произведения устного народного творчества продолжали жить в народе. Когда человек что-то запоминает со слуха, то, рассказывая другим, он может немного изменить первоначальный вариант, добавить что-то свое. Поэтому в разных частях нашей страны одни и те же народные песни, пословицы, потешки и считалки исполняются немного по-разному.

      Домашнее задание
      Выполнить письменно задание рубрики «Обогащаем устную речь» (с. 8 учебника).
      На отдельном листке написать одну самостоятельно найденную скороговорку и нарисовать к ней рисунок. (Эти записи учитель будет использовать на следующих уроках.)
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
8 ЧАСОВ
Урок 3
Сказки как вид народной прозы. Нравоучительный и философский характер сказок. Сказки о животных, волшебные, бытовые сказки
      I. Проверка домашнего задания, артикуляционная разминка
      Определяем, к какому виду малых жанров фольклора относятся приведенные тексты.
      Колыбельная. Закличка. Скороговорка.
      Просим детей показать скороговорки, которые они выписали. Если кто-то из детей хочет поделиться найденной самостоятельно забавной скороговоркой, дадим ему такую возможность. Одну из скороговорок можно выучить наизусть всем классом (желательно короткую). Подробно о работе со скороговорками рассказано в Приложении.

      II. Сказки как вид народной прозы. Нравоучительный и философский характер сказок
      Чтение статьи учебника (с. 8—10) и коллективное составление плана этой статьи.
      — Что такое сказка?
      Определение сказки выпишем в тетрадь.
      Сказка — занимательный рассказ о необыкновенных событиях и приключениях.

      III. Сказки о животных, волшебные, бытовые сказки
      Слово учителя, эвристическая беседа
      — Давайте сейчас перенесемся лет на сто — сто пятьдесят назад, а может, и больше, и представим себе сказителя или сказительницу. Сказки любили не только дети, но и взрослые. Вообразите, например, зимовье в тайге, а в зимовье несколько охотников-промысловиков. Промышляют они пушнину. По утрам расходятся по лесу ловушки ставить да проверять, а вечером собираются в избу. А в избе их ждет старик, которого молодые и сильные мужчины взяли с собой в тайгу не просто так, а ради сказок его чудесных. Он в избе на хозяйстве остается, а вечером усталым работникам сказки сказывает. Когда такие промысловики возвращались домой, в родной город или село, они продавали пушнину и делили деньги, причем старикам-сказителям давали равную со всеми долю: таково было уважение к людям, владеющим тайной слова.
      Сказители знали на память множество былин, называемых старúнами, исторических песен, потешек, прибауток, сказок разнообразных — и волшебных, и бытовых, и сказок о животных. Когда исследователи стали их записывать, оказалось, что один человек помнит наизусть целый том, равный по количеству строк «Илиаде» и «Одиссее» Гомера вместе взятым.
      На разные дни, на разные случаи сказители припасали особые сказки. Вот, например, поссорились промысловики между собой. А ссора на зимовье — очень опасное дело. Люди отрезаны от мира, как в космическом корабле, без связи с Землей. Срочно надо спорщиков мирить, разряжать обстановку. Тут не обойтись без сказителя.
      — Как по-вашему, какие сказки станет говорить сказитель в случае ссоры? Почему?
      Поразмышляв, дети придут к выводу: бытовые сказки, т. е. такие, в которых жадный, скупой, глупый и злопамятный человек всегда попадает впросак.
      Посмеются промысловики, глядишь, и зло ушло как не бывало.
      — Как вы думаете, какую интонацию выберет сказитель?
      Можно предложить определения на выбор: лукавую, ироничную, мудрую, примиряющую, успокаивающую.
      — Представьте, что кто-то из охотников вернулся раздосадованный: зверь ловко обманул его, стащил приманку из ловушки, а сам ушел. Начнут бывалые охотники припоминать случаи, что с ними на промысле происходили. И наш старик-сказитель готов потешить мужиков — какою сказкой?
      Дети догадаются: сказкой о животных — о хитрой лисе, простофиле-волке, трусливом зайчишке и простодушном медведе.
      — Какая будет интонация на этот раз?
      Веселая, добродушная, лукавая, интонация удивления, насмешливая, спокойная.
      — Теперь снова вообразим себе зимовье. Дремучий лес, засыпанный снегом. В лесу — изба, в избе — печь-каменка, которая топится по-черному, в середине — стол, вдоль стен — лавки, под потолком — полати. На лавках да на полатях спали, за столом обедали. Зима долгая. Устали зимовщики, хочется им домой, к женам, к детишкам. Надоела однообразная пища, надоели одни и те же картины, одни и те же люди. Хочется лета, красоты, отдыха и любви. Вернулись промысловики к вечеру, отужинали, лежат, молчат. Никому говорить не хочется, тошно на душе. Какую сказку выберет сказитель на этот раз? Каким голосом начнет ее рассказывать?
      Дети поймут, что в таких случаях нужна волшебная сказка, рассказанная с интонациями удивления и восхищения перед богатством, красотой и чудесами мира. Волшебная сказка поможет забыть тяжесть бытовых забот, перенестись мыслями в чудесные миры, полные волшебных красот, говорящих животных и аленьких цветочков, в миры, где живет любовь и торжествует справедливость.
      Рассмотрим небольшую таблицу в учебнике (с. 10), где приведены примеры различных видов сказок. Предложим детям дополнить эту таблицу (устно).
      Сказки о животных: «Лисичка со скалочкой», «Кот и лиса», «Лиса и кувшин», «Журавль и цапля».
      Бытовые сказки: «Солдат и царица», «Как поп работницу нанимал», «Как мужик гусей делил», «Вареный топор».
      Волшебные сказки: «Финист ясный сокол», «Иван-царевич и серый волк», «Три царства», «Василиса Премудрая».
      Рассмотрим иллюстрации, прочитаем отрывки из сказок и назовем эти сказки (с. 11—12 учебника): «Морозко», «Петушок — золотой гребешок», «Гуси-лебеди», «По щучьему веленью».
      Учитель может обратиться к читательскому опыту учеников и спросить:
      — Иллюстрации каких художников к русским сказкам вам особенно нравятся?
      Так как пятиклассники редко обращают внимание на фамилии иллюстраторов, попросим их прочитать фамилии художников, чьи иллюстрации помещены в учебнике. Хорошо было бы принести на урок несколько иллюстрированных сборников русских сказок. Как правило, больше всего детям нравятся иллюстрации Ивана Билибина. Дети говорят, что этот художник лучше всего передает таинственность и древность русской народной сказки.

      Домашнее задание
      Подготовить по плану пересказ статьи учебника (с. 8—10).

      Индивидуальное задание (опережающее)
      Предложим двум-трем ученикам к уроку 7 подготовить рассказы о И. Билибине и В. Васнецове, об их творчестве, связанном с русским фольклором Приложение).
Урок 4
 «Царевна-лягушка»
      I. Артикуляционная разминка, проверка домашнего задания
      Урок начнем с разучивания одной из предложенных детьми скороговорок. Можно попросить подготовленного ученика еще на перемене написать скороговорку на доске, а потом представить ее классу.
      Слушаем пересказ статьи учебника по плану, составленному на предыдущем уроке.
      — Какие виды сказок вам известны? Приведите примеры.

      II. «Царевна-лягушка»
      — Что вы знаете о том, как надо рассказывать или читать волшебную сказку?
      Ученики назовут особую выразительность, напевность, таинственность.
      Учитель читает сказку «Царевна-лягушка» в пересказе М. А. Булатова (с. 13—25). Чтение полного текста сказки занимает 18—20 минут.
      Потом сказку вслух по очереди читают ученики, стараясь точно воспроизвести сказочные интонации. Это не так легко, как кажется на первый взгляд. Выросло уже целое поколение детей, для которых персонажи американских мультфильмов роднее, чем герои русских сказок. Во многих семьях детям не читают вслух, не рассказывают сказок и потешек. Если когда-то дети впитывали сказочные интонации с молоком матери, то сейчас многие даже не представляют себе, что это такое. Начальная школа часто не может исправить это положение дел. Мы просим учителя обращать внимание главным образом не на технику чтения детей, а на воспроизведение сказочных интонаций. Предупредим детей, что дома сказку надо будет обязательно читать вслух.

      Домашнее задание
      Подготовить выразительное чтение сказки «Царевна-лягушка» (можно с того момента, на котором остановились на уроке, до конца).
      Подготовить ответы на 2—3-й вопросы (с. 26).
Урок 5
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. Ритмичность сказочного повествования
      I. Артикуляционная разминка
      Детям на уроке предстоит чтение вслух, поэтому работу начнем с разминки — с произнесения скороговорки.

      II. «Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. Ритмичность сказочного повествования
      Беседа
      — Какой фразой начинается сказка? В каких еще сказках вы встречали такое выражение? Знаете ли вы, как называется такое начало сказки?
      Обычно дети из курса начальной школы знают, что такое присказка, зачин и концовка. Обратим внимание, что присказки в нашем варианте сказки нет, но зачин и концовка традиционны.
      Если же детям эти термины незнакомы, можно обратиться к теоретическому материалу (с. 12—13).
      — Кто главные герои сказки? Почему сказка называется «Царевна-лягушка», хотя не одна она героиня этой сказки? (2-й вопрос учебника, с. 26.)
      Сказка называется «Царевна-лягушка», потому что первое и главное чудо, волшебство этой сказки — встреча Ивана-царевича с заколдованной собственным отцом Василисой Прекрасной. Разгневанный Кощей Бессмертный превратил свою дочь в лягушку, а она подобрала стрелу младшего царевича.
      — Как царь предложил своим детям искать себе невест?
      После ответа учеников на вопрос учитель предложит прочитать выразительно, а затем пересказать отрывок о том, как братья пускали стрелы, со слов: «Вышли братья на широкий отцовский двор...».
      Важно при чтении почувствовать ритмичность отрывка и сохранить эту ритмичность при пересказе. Продолжим беседу.
      — Почему, по-вашему, царь сказал Ивану-царевичу, чтобы тот брал лягушку в жены?
      — Рассмотрите иллюстрацию И. Билибина к сказке (с. 15). Чем нравится вам эта иллюстрация? Какие чувства царевича удалось передать художнику?
      — Вот и стала лягушка женой Ивана-царевича. Какие задания давал царь своим невесткам?
      — Как утешала Ивана-царевича лягушка?
      — Как выполняют задания царя Василиса Премудрая и жены старших царевичей?
      Остановимся с учениками на описании того, как Василиса Премудрая печет хлеб: «Взяла она частые решета...» Прочитаем этот абзац выразительно и спросим:
      — Что особенного в этом описании?
      Дети услышат в нем ритмичность. В учебнике (с. 27) есть ритмическая запись этого отрывка, но лучше будет, если дети попробуют сделать это самостоятельно.
      Работая в тетрадях и на доске под руководством учителя, они запишут отрывок как белые стихи, и эта работа поможет им приблизиться к представлению о ритме. Если дети пишут очень медленно, можно заранее заготовить текст и коллективно ритмично прочитать его.
      — Сравните описания того, как ткали ковры жены старших царевичей, и описание работы Василисы Премудрой.
      Ученики отметят, что женам старших царевичей кинулись помогать мамушки и нянюшки, а Василиса работала сама. Учителю не стоит акцентировать эту тему, потому что в других вариантах сказок работу за Василису выполняют ее помощники.
      — Сделайте ритмическую запись или произнесите ритмически описание того, как Василиса ткала ковер.
      — Как царь оценивает работу своих невесток? Что он одобряет, что порицает?
      Предложим ученикам прочитать выразительно описание пира от слов: «На другой день, как пришло время ехать на пир...» — до слов: «Сказала, обернулась белой лебедью и улетела в окно» (с. 18—20 учебника).
      Литература и изобразительное искусство
      — Рассмотрите репродукцию картины В. Васнецова «Пир» (с. 19 учебника).
      Если есть возможность, интересно было бы сравнить эту картину с иллюстрацией, сделанной к этому эпизоду сказки И. Билибиным.
      Иллюстрации Билибина в обрамлении растительного орнамента очень точно отражают содержание сказки. Мы можем разглядеть детали костюмов героев, выражение лиц удивленных бояр и даже узор на кокошниках невесток. Васнецов в своей картине не задерживается на деталях, но прекрасно передает движение Василисы, увлеченность музыкантов, которые словно бы притопывают ногами в такт плясовой песне. Мы можем догадаться, что музыка, под которую танцует Василиса, веселая, озорная. При взгляде на эту картину чувствуешь характер сказки.
      — Почему народ называет Василису Премудрой? Какие качества прославляет народ в образе Василисы?

      III. Самостоятельная работа
      — Найдите в тексте примеры особого склада сказки и запишите 1—2 примера в столбик, как стихотворение.
      Если на уроке не остается времени, можно дать это задание на дом.
      Примеры
      Отрывок о клубочке можно записать так:
      Этот фрагмент передает ритмичность, длительность и неотвратимость действия.
      Слова о том, как царевич нашел иглу, передают быстроту, динамику события:
      Домашнее задание
      Подготовить ответы на 5—6-й вопросы учебника (с. 26).
Урок 6
Иван-царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Победа добра над злом. Поэтика волшебной сказки. Постоянные эпитеты, повторы. Изобразительный характер формул волшебной сказки
      I. Артикуляционная разминка
      Записываем на доске и в тетради новую скороговорку, добиваемся четкости, хорошей артикуляции при ее произнесении.

      II. Иван-царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Победа добра над злом
      Беседа
      — За что разгневался Кощей на Василису Премудрую и приказал ей три года лягушкой быть?
      — Как снарядился Иван-царевич на поиски жены? Что он взял с собою, что надел?
      — Кто помогал Ивану-царевичу?
      — Рассмотрим иллюстрации И. Билибина в учебнике (с. 22, 23). Какие встречи изобразил художник?
      — Старый старичок, его клубочек и животные — это волшебные помощники. В каких сказках вы еще встречали волшебных помощников? Какие они бывают?

      Выразительное чтение
      Предложим ученикам прочитать по ролям рассказ о трудном пути Ивана-царевича (от слов: «Катится клубочек по высоким горам...» — до конца сказки, с. 21—25). Распределим роли. Скажем, что кому-то достанется прочитать всего одну-две фразы, но их надо суметь прочитать так, чтобы они не выпали из общего ритма сказки. Мы тренируем умение следить за чтением товарищей и вовремя вступить, поддержав ритм и интонацию предыдущего чтеца.
      Затем продолжим беседу.
      — Почему таким долгим и трудным был путь Ивана-царевича?
      Возможен такой ответ: царевич проявил нетерпение и раньше времени, без разрешения своей жены, спалил лягушачью кожу, потому что ему было очень досадно слышать насмешки братьев. Он думал о себе, а не о причинах, которые заставили Василису Премудрую носить эту кожу. За то, что он проявил нетерпение, он должен был долго скитаться, износить две пары железных сапог, изглодать два железных хлеба, терпеть холод и голод, чтобы научиться думать не только о себе, но и об окружающих, жалеть и понимать их.
      — Чему научила Ивана-царевича встреча с Бабой-ягой? Как удалось ему победить Кощея Бессмертного?
      — Как народ в сказках выражает свои сокровенные желания? Почему в сказках добро торжествует над злом?

      Литература и изобразительное искусство
      — Рассмотрите рисунок к сказке палехского художника А. Куркина (нахзац учебника). Нравится ли он вам? В чем особенность этого рисунка? Какие сцены изображены на нем?
      Палехский промысел возник в старину, когда в стране было много церквей, народ верил в Бога и в каждом доме обязательно были иконы.
      Жители Палеха занимались иконописью и фресковой живописью, они выработали самобытный стиль и прославили свой городок на всю страну. После Октябрьской революции . правительство большевиков активно вмешалось в религиозную жизнь, были разрушены многие церкви, насаждался атеизм, т. е. неверие в Бога. Тогда художники Палеха, желая сохранить творческие достижения своих отцов и дедов, организовали артель по производству лаковой миниатюры, которая завоевала своей красотой и оригинальностью любовь во всем мире. Изделия из папье-маше они стали покрывать черным фоном, на нем тончайшими кистями рисовать картины яркими, чистыми, солнечными красками, сохраняя и творчески переосмысливая традиции русской иконописи. На смену религиозным сюжетам пришли сюжеты из народной жизни, из произведений фольклора и русской литературы.
      На рисунке палехского художника А. Куркина мы видим изображение сцены пира, когда Василиса Премудрая пляшет с Иваном-царевичем. Композиция снизу ограничена изображением плывущих по волнам прекрасных лебедей, справа и слева — разноцветными вереями (столбиками), к которым прислонились сидящие на стульях братья Ивана-царевича. Сверху мы видим синие узорчатые маковки терема, украшенные кокошниками, в этом тереме проходит пир. Над маковками поднимаются кроны деревьев; это деревья условные: глядя на них, мы не можем сказать, что это за растения, но живописец этого и не добивается. Ему важно подчеркнуть сказочность изображения.
      На русских иконах часто бывает, что в центре изображен святой, а по сторонам, сверху и снизу мы видим житие, т. е. мелко написанные сцены из жития святого, показывающие главные этапы его пути к Богу на земле.
      В миниатюре «Царевна-лягушка» вверху, над маковками, мы видим три сцены из сказки: Иван-царевич возле избушки на курьих ножках — слева; на белом коне с мечом — справа; в центре — Иван-царевич с Василисой Премудрой возвращаются домой на ковре-самолете.
      Композиция миниатюры исключительно выразительна. На ней мы видим восемнадцать человеческих фигур, каждая из которых тщательно выписана. Наиболее крупно изображены Иван-царевич и Василиса Премудрая: взявшись за руки, они торжествуют и радостно пляшут. В позах сидящих братьев видны удивление и восхищение чудесным танцем. Справа и слева от танцующей пары — склонившие головы жены братьев, которые завидуют Василисе Премудрой. Слева три более мелких фигуры — музыканты с балалайкой, рожком и гуслями. Справа — сцена на пиру. В середине, за столом, на котором стоят блюда и кубки, на троне сидит царь, его охраняют два стражника в ярко-синих кафтанах. Царь, приподнявшись из-за стола, изумленно глядит на танец.
      Главная особенность всех изображенных фигур в том, что они не существуют сами по себе, а подчинены одной идее — танцу, они все словно бы притягиваются к главным фигурам — Ивану-царевичу и Василисе Премудрой.
      Навсегда запоминается колорит палехских миниатюр. Такие же чистые цвета использовал в своих фресках великий живописец XV века Дионисий, расписывая русские храмы. На черном фоне краски выглядят ярче, они словно светятся и дарят зрителям тепло и радость.

      III. Поэтика волшебной сказки. Постоянные эпитеты, повторы. Изобразительный характер формул волшебной сказки
      Практическая работа
      — При чтении сказки мы замечали, что некоторые явления и события повторяются три раза. Число три в древности считали волшебным, магическим числом, поэтому в сказках часто бывает три брата, события повторяются трижды и т. д.
      — Какие троекратные повторения действий или явлений мы встретили в сказке «Царевна-лягушка»?
      Ученики с удовольствием назовут повторения.
      — Вы уже заметили, что сказочное повествование — особенное. Мы c вами видели ритмичность сказки. Еще одна особенность сказочной речи — это повторы (не путать с повторениями!): если мы читаем жили, значит, следующее слово будет были; если в сказке есть путь, то это обязательно путь-дорожка. Давайте поищем в сказке примеры таких повторов.
      Повторы: жил-был; лягушка-квакушка; подумал-подумал; царство-государство; костями-огрызками (осыпали); искала, искала; хитрей-мудрей; шел-шел; лежит-издыхает; щука-рыба; найти-разыскать.
      Выясним, знаком ли ученикам по начальной школе термин эпитет. Если нет, скажем, что эпитет — это художественное определение предмета. Для нас актуально будет определение постоянного эпитета (с. 12 учебника). Прочитаем его и предложим вспомнить:
      — Какие еще постоянные эпитеты вы встречали в сказках?
      Ученики назовут несколько наиболее частотных постоянных эпитетов: серый волк, чистое поле, дремучий лес.
      — Найдите и назовите (выпишите) постоянные эпитеты из сказки «Царевна-лягушка».
      Постоянные эпитеты: тугие луки, буйну голову (повесил), птицы летучие, звери рыскучие, красная девица, солнце ясное, столы дубовые, скатерти узорчатые, белые лебеди, высокие горы, дремучие леса, темные леса, зеленые луга, топкие болота, чистое поле, острая стрела, синее море, добрый молодец, красное солнце.
      Формулы волшебных сказок. В «Царевне-лягушке» много слов и выражений, которые встречаются именно в русских народных сказках: диву дался, узорами мудреными, ни в сказке сказать, ни пером описать (см. рубрику «Обогащаем устную речь», с. 27). Благодаря этим выражениям сказка становится особенно красивой. Давайте поищем с вами такие выражения. Это будет наше домашнее задание.
      Домашнее задание
      Найти и выписать выражения, свойственные волшебной сказке.
      Подготовить пересказ сказки «Царевна-лягушка».
      Индивидуальное задание
      В зависимости от уровня литературного развития класса дадим двум-трем ученикам задание прочитать другой вариант сказки «Царевна-лягушка», например в обработке А. Н. Толстого 4 (см. Приложение), и сравнить его с текстом сказки в пересказе М. А. Булатова, данным в учебнике-хрестоматии.
Урок 7
Изобразительный характер формул волшебной сказки. Народная мораль и поэтика волшебной сказки. Вариативность народных сказок
Урок развития речи
      I. Изобразительный характер формул волшебной сказки
      Проверка домашнего задания
      Слушаем чтение выписанных учениками формул волшебной сказки, обсуждаем значение некоторых из них, например: «Дело пытаешь или от дела лытаешь?» (однокоренное слово отлынивать). Пытаясь определить, формула ли волшебной сказки перед ними, дети будут руководствоваться не знанием большого количества сказок и их сравнительным анализом, а языковой интуицией; к ней мы и будем апеллировать.
      Воротился... невесел, ниже плеч буйну голову повесил.
      Как мне не печалиться?
      Ложись-ка лучше спать-почивать: утро вечера мудренее.
      ...ни в сказке сказать, ни пером описать!
      ...кликать мамушек, нянюшек и красных девушек...
      ...ни вздумать, ни взгадать, разве в сказке сказать!
      ...за столы дубовые, за скатерти узорчатые.
      ...ищи меня за тридевять земель, за тридевять морей, в тридесятом царстве, в подсолнечном государстве, у Кощея Бессмертного.
      Долго ли, коротко ли, близко ли, далеко ли — скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается...
      — Не убивай меня, Иван-царевич! Когда-нибудь пригожусь тебе.
      Стоит та избушка на курьих ножках, кругом себя поворачивается.
      — Избушка-избушка, стань no-старому, как мать поставила: к лесу задом, ко мне передом.
      ...на печи, на девятом кирпиче, лежит Баба-яга — костяная нога, зубы — на полке, а нос в потолок врос.
      Баба-яга его в бане выпарила, напоила, накормила, в постель уложила...
      ...умер Кощей Бессмертный, прахом рассыпался.
      И стали они жить дружно, в любви и согласии.
      II. Народная мораль и поэтика волшебной сказки
      Пересказ сказки
      2—3 ученика последовательно пересказывают сказку. Учитель и одноклассники отмечают верность интонации, наличие в речи сказочных формул, повторов, постоянных эпитетов, затем вместе оценивают пересказ.

      Литература и изобразительное искусство: сообщения учеников
      Если на первом уроке по теме мы давали индивидуальные задания подготовить рассказы о И. Билибине и В. Васнецове, об их творчестве, связанном с русским фольклором, то сегодня дадим детям возможность выступить с рассказами о художниках (учитель может помочь детям материалами, данными в Приложении). За пару дней перед этим уроком важно поинтересоваться у детей, как идет у них подготовка, нашли ли они книги с репродукциями картин этих художников, оказать необходимую помощь. Детям надо сказать, что выступление должно занимать не более 5—7 минут, иначе ребенок не сможет удержать внимание класса.
      Классу дадим установку, что сообщение (доклад, выступление) — это не просто ответ у доски. Тема, о которой рассказывает ученик, ему интересна, он хочет зажечь ею одноклассников, хочет донести до них собственные открытия и наблюдения. В таких выступлениях очень важен артистизм, выразительность, жестикуляция, это театр одного актера.
      Можно даже ставить детям две оценки, если это потребуется: одну — за подготовленный самостоятельно материал (текст, выбор иллюстраций, их осмысление), а другую — за выразительность выступления.

      Итоговая беседа
      — Чему посвящена сказка «Царевна-лягушка»?
      Волшебная сказка «Царевна-лягушка» посвящена настоящей любви и верности людей своему слову и делу, настойчивости в преодолении препятствий для достижения своей цели.
      — Чем начинается и чем завершается сказка?
      Сказка начинается с зачина: «В некотором царстве, в некотором государстве...», завершается концовкой: «И стали они жить дружно, в любви и согласии».
      — Почему мы называем сказку «Царевна-лягушка» волшебной? Какие чудеса происходят в сказке?
      Волшебной сказка называется потому, что в ней есть чудо, волшебство. Чудо в том, что рядом с царством людей существует тридесятое царство Кощея Бессмертного. Отец превращает свою дочь в лягушку. Эта лягушка оказывается в царстве людей, и к ней в болото попадает стрела младшего царевича.
      Чудеса приходят в мир людей, когда Иван-царевич берет лягушку в жены. Волшебным образом Василиса создает ковер: «Где кольнет иглой раз — цветок зацветет...» Удивительны ее танец на пиру и новое превращение в белую лебедь.
      После долгого пути в поисках Василисы Иван-царевич встречает первого волшебного помощника — старого старичка, получает в дар волшебный предмет — клубочек. От голода он хочет съесть сначала медведя, потом зайца, затем щуку, но жалеет и отпускает их. Они тоже становятся потом волшебными помощниками Ивана-царевича. Последняя удивительная встреча героя — с Бабой-ягой, которая раскрывает тайну смерти Кощея Бессмертного.

      Чтение статьи учебника
      Читаем статью-задание «Герои народных сказок в оценке писателей» (с. 28), отвечаем на вопросы этой статьи.
      М. Горький сказал об образе Василисы Премудрой прекрасные слова. Василиса заботливо спрашивает, о чем печалится Иван-царевич, успокаивает его. Она не хвастает перед ним своей красотой и умением, а делает свое дело ночью, когда ее никто не видит. Трудится она легко, с любовью. И если бы не необходимость явиться на пир к царю, она бы не сбросила перед людьми лягушачью кожу до назначенного срока.
      Рассматривая задание учебника, мы должны сказать, что, на наш взгляд, категория характера неприменима к сказочному герою. Если быть точным, мы можем говорить о характерных чертах сказочного героя. Возможна такая характеристика Ивана-царевича.

      Иван-царевич
      Иван-царевич кажется неудачником своим братьям и отцу, потому что ему выпало на долю взять в жены не боярскую или купеческую дочь, а лягушку.
      После первого приказа отца испечь каждой невестке по караваю Иван-царевич возвращается «невесел, буйну голову повесил». Утром, увидев хлеб, он «диву дался: никогда таких не видывал!» Когда на следующее утро он взглянул на ковер, сотканный своей женой, то просто «ахнул: такой ковер чудесный, что ни вздумать, ни взгадать, разве в сказке сказать!» Но даже после этого он не доверяет своей судьбе, сомневается, как поведет жену на пир, и терпит насмешки от братьев и их жен. В нетерпении Иван-царевич сжигает лягушачью кожу.
      После прощания с Василисой он неутешно горюет, но не засыпает, как после заданий своего отца, а собирается в поход. Он проявляет решимость, мужество, упорство, терпит нужду, холод и голод. Он проявляет доверие к старичку, который дает ему клубочек, сочувствует и оказывает помощь животным, он бесстрашен, когда смело отвечает Бабе-яге. Он мужественно преодолевает все трудности и невзгоды, которые выпадают на его долю. В испытаниях раскрываются в нем те лучшие черты, которые не проявлялись, когда он жил в царстве своего отца. Как награда возвращается к нему Василиса Премудрая.
      — Веками в русском народе складывались представления о том, что хорошо и что плохо. Чему могут научить нас поступки Ивана-царевича?
      — К кому из героев мы относимся с насмешкой и даже некоторой жалостью?
      — Почему мы радуемся, когда Иван-царевич освобождает Василису Премудрую?

      III. Вариативность народных сказок
      Сообщения учеников
      Собирателями сказок записано 24 варианта сказки «Царевна-лягушка».
      Подготовленные ученики рассказывают об отличии сказки «Царевна-лягушка» в обработке А. Н. Толстого от пересказа М. А. Булатова.
      Текст Толстого в основном совпадает с тем, что дан в учебнике. Но есть небольшие отличия. Лягушка немного иначе приветствует Ивана, когда он возвращается домой после приказов отца: «Ква, ква, Иван-царевич, что закручинился? Или услыхал от батюшки слово неприветливое?» Сначала царь задает невесткам сшить рубашку, а потом испечь хлеб. Василиса зовет на помощь мамок и нянек. При описании пира нет слов музыка и танец, говорится, что настал черед плясать. Царевна обернулась не белой лебедью, а серой кукушкой. В варианте Толстого не говорится о железных сапогах и железных хлебах. Иван-царевич видит на дубу не ларец, а кованый сундук. По-разному звучат зачин и концовка этих сказок (если позволяет время, можно попросить для сравнения прочитать фрагмент сказки, зачин или концовку).
      — Как вы объясните, что существует несколько вариантов народных сказок? Почему сказка «Царевна-лягушка» была особенно любимой в народе?

      Домашнее задание
      Прочитать сказку «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» (с. 28—37).
Урок 8
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли
      I. Артикуляционная разминка

      II. «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»
      — Сказку «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» вы прочитали дома. Понравилась ли вам эта сказка?

      Выразительное чтение
      Ученики читают сказку выразительно. Это дает возможность учителю в начале учебного года лучше познакомиться с учащимися и с уровнем техники чтения в классе, проверить навыки выразительного чтения.

      III. Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли
      Беседа
      — К какому виду сказок относится эта сказка?
      — Как вы объясните название сказки? Почему речь идет только об одном герое и чуде-юде?
      Братья отправляются втроем на борьбу с чудом-юдом, но настоящим героем оказывается только младший брат. Поэтому сказка называется «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо».
      — Как вы понимаете слово герой? Сколько значений имеет это слово?
      Герой — это действующее лицо, персонаж художественного произведения.
      Другое значение слова герой — человек, совершивший героический поступок.
      Мы можем назвать героями, т. е. персонажами, всех братьев, но героический поступок совершает только младший брат, Иван.
      — Почему сказку «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» называют героической?
      — Чему посвящена эта сказка? Что она прославляет?
      Сказка «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» посвящена борьбе народа с врагами. Она учит чувству ответственности каждого за весь народ. Главный герой сказки не царского рода, он младший сын в простой крестьянской семье. Сказка прославляет крестьянский труд, смекалку, упорство и верность.

      Домашнее задание
      Подготовить ответы (устно) на 2—6-й вопросы учебника (с. 38).
Урок 9
Особенности сюжета сказки. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке народа. Поэтика сказки
      I. Особенности сюжета сказки
      Составление плана сказки
      Учитель вместе с учениками составляет план сказки (простой или сложный — по выбору учителя). Приходим к выводу, что сказка состоит из нескольких частей, главные из которых — сражения Ивана — крестьянского сына с чудами-юдами и обратный путь братьев.

      II. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя
      Беседа по вопросам учебника
      Дома дети готовили ответы на вопросы учебника. Беседу строим на основе этих вопросов, которые обязательно должны быть прочитаны на уроке учениками. Практика показывает, что вопрос, произнесенный учителем, дети понимают гораздо лучше, чем тот же самый вопрос, но прочитанный в книге. Причиной тому — точная интонация, которую выбирает педагог и которую не всегда могут уловить дети через текст. Поэтому важно обратить внимание на точность понимания школьниками письменно заданных вопросов.
      — Чем занимались старик и старуха — родители трех братьев? Почему братьям пришлось уехать? Как об этом говорится в сказке? (2-й вопрос.)
      Старик и старуха, родители трех сыновей, были крестьянами. В сказке об этом говорится так: «Жили они — не ленились, целый день трудились: пашню пахали да хлеб засевали». Братьям пришлось уехать из родной деревни, потому что они решили вступить в битву с чудом-юдом поганым, которое собиралось «на их землю напасть, всех людей истребить, города-села огнем спалить».
      — Кого встретили братья в сожженной деревне? Что убедило братьев, что не напрасно они покинули родную землю и поехали «с чудом-юдом сразиться»? (3-й вопрос.)
      В сожженной деревне братья встретили старую старуху. Старуха рассказала, что чудо-юдо уже все ближние царства разорило, разграбило, людей лютой смерти предало. Поняли братья, что не напрасно они покинули родную землю: нужно было победить чудо-юдо и спасти людей от беды.
      — Как проявили себя братья в дозоре? (4-й вопрос.)
      Старший брат первым пошел в дозор и заснул. Младшему брату не спалось. Он вышел к реке Смородине, обнаружил предательство брата и стал сам сторожить переезд. Когда появилось чудо-юдо шестиголовое, он вступил с ним в бой и победил его. Средний брат в дозоре тоже заснул в кустах. Ивану — крестьянскому сыну было сложнее сражаться во вторую ночь, потому что у чуда-юда было уже девять голов.
      — Почему каждый новый бой с чудом-юдом для Ивана — крестьянского сына становится все тяжелее?
      Ивану было тяжело, потому что он знал о том, что братья предали не только его, но и всю землю и ему надеяться не на кого. В третьем бою Иван чуть не погиб от предательства братьев, которые обещали не спать и все же заснули. Спас Ивана от гибели верный конь, который отвлек внимание чуда-юда о двенадцати головах.
      — Проследите по тексту, как называют Ивана — крестьянского сына в начале, середине и конце сказки. С чем это связано? (5-й вопрос.)
      В начале сказки братья называют младшего Иванушкой: «молод он еще, чтобы на бой идти». Старушка в деревне говорит братьям: «Добрые молодцы!» Чудо-юдо и змеиха называют его Иван — крестьянский сын. В середине сказки сказитель называет героя Иваном, а затем тоже Иваном — крестьянским сыном. Иванушка — это ласковое имя. Так называют обычно маленьких, младших. Обращение Иван — уважительное, а Иван — крестьянский сын похоже на обращение по имени и отчеству (в старину говорили — Иван Петров сын). Обращение по имени и отчеству надо было заслужить.
      — Какие черты Ивана — крестьянского сына раскрываются перед боем, во время боя и после него? (6-й вопрос.)
      Сначала Иван — крестьянский сын проявляет решимость идти на бой вместе со старшими братьями, затем во время боев он проявляет храбрость и упорство, мужество и бесстрашие. После побед он не хвастает перед братьями, а просит их поддержать его во время третьего боя. Качество, которое проявил Иван, отправившись утром к змеевым палатам, можно назвать бдительностью, осторожностью. Он узнал о замыслах змеевых жен. «Кто предупрежден, тот вооружен!» — говорит пословица.
      — Кто и когда помогал братьям?
      Когда в погоню бросилась сама старая змеиха, братьям помогли кузнецы, которые спрятали братьев, а кузницу закрыли на двенадцать кованых замков.
      — Почему в конце сказки Иван возвращается домой, к отцу, к матери, чтобы «поле пахать, рожь да пшеницу сеять»?
      Образ Ивана — это воплощение лучших черт русского крестьянина-землепашца, таких, как сила, храбрость, верность своей родине, готовность к ее защите, любовь к труду на земле.

      Словесное рисование
      — Если бы вы рисовали иллюстрации к сказке «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо», какие эпизоды вы выбрали бы? Устно опишите одну из иллюстраций.
      Если рисовать картины боев Ивана — крестьянского сына, то они будут очень мрачными, зловещими. Ночь. Луны и звезд нет. Только вдалеке светится окошко в избушке, где спят братья. На небе тучи, дует ветер. Вспыхивают молнии. В свете молний блестит меч Ивана и летят искры из отрубленных голов чуда-юда. Свистит чудо-юдо, и сверкает его огненный палец.

      III. Поэтика сказки
      — Есть ли в этой сказке троекратные повторения?

      Самостоятельная работа
      Разделим класс на три группы и предложим ученикам выписать в тетрадь:
      1) постоянные эпитеты;
      2) повторы;
      3) сказочные формулы.
      Закончив работу, ученики прочитают то, что они выписали. Класс обсудит и оценит работу выступавших.
      Постоянные эпитеты:
      чудо-юдо поганое, мечи булатные, на добрых коней, живой души, старая старуха, добрые молодцы, на калиновый мост, черный ворон, острый меч, страшный бой, сыра земля, буйные ветры, добрых людей, беда неминучая.
      Повторы:
      жили-были; в том царстве-государстве; города-села; затужили старик со старухой, загоревали; в путь-дорогу; с хлебом-солью; ведь он, злодей, всех разорил, разграбил, лютой смерти предал; заснул крепко, захрапел громко; не спится ему, не дремлется; протирал да прочищал; огнем-пламенем пышут; огнем жжет-палит; одеваться-обуваться; яблоки спелые да румяные; ветер завыл, загудел; скакали-скакали; лизала-лизала.
      Сказочные формулы:
      Жили они — не ленились... пашню пахали да хлеб засевали.
      ...снарядили... в путь-дорогу.
      Куда путь держите?
      Ближние царства хоть шаром покати.
      ...на дозор ходить...
      ...все тихо, никого не видать, ничего не слыхать.
      Как пошло время за полночь...
      Так он еще не родился, а если и родился — так на бой не сгодился. Я его на одну руку посажу, другой прихлопну!
      Возле меня ни одна муха не пролетала, ни один комар не пропищал.
      ...по колена... в сыру землю вогнал.
      На тебя, вражья сила, посмотреть, твоей крепости испробовать!
      ...умыли, накормили, напоили и спать уложили.
      Долго ли, коротко ли ехали...
      Много ли, мало ли проехали...
      ...ветер тот прах во все стороны развеял.
      — Послушайте несколько предложений из сказки. Какой из малых жанров фольклора перед нами?
ПОСЛОВИЦЫ
      Не подстрелив ясного сокола, рано перья щипать. Не узнав доброго молодца, нечего бранить его.
      Погоди хвалиться: как бы не осрамиться!
      Домашнее задание
      К уроку внеклассного чтения подготовить выразительное чтение или пересказ русских народных сказок: о животных, бытовой или волшебной (по одной сказке — на выбор учителя или учеников). Нарисовать иллюстрации к выбранным сказкам.
Урок 10
Сказки «Журавль и цапля», «Солдатская шинель». Сказочники. Русские народные сказки
Урок внеклассного чтения
      I. Сказки «Журавль и цапля», «Солдатская шинель»
      Артикуляционная разминка, выразительное чтение
      Выделим в классе две группы детей с хорошими навыками чтения: три и два человека, которые выходят на 5—7 минут из класса и готовят выразительное чтение сказок. Три человека по ролям читают сказку «Журавль и цапля», 2 человека читают «Солдатскую шинель»: один читает текст от автора, другой — реплики персонажей.
      Внимание второй группы акцентируем на орфоэпической норме при произнесении слова шинель — [н’э], так как в наше время под влиянием многочисленных заимствований дети часто произносят [нэ].
      Пока они готовятся, оставшиеся в классе дети проводят с учителем артикуляционную разминку. Время позволит прочитать и даже выучить две-три небылицы-перевертыша (см. Приложение).
      После выступления первой творческой группы обсудим сказку «Журавль и цапля» с помощью вопросов и заданий учебника (с. 40).
      «Журавль и цапля» — сказка о животных. Начинается она с забавной присказки, главный персонаж которой — «сова — веселая голова». Концовка — краткое (лаконичное) завершение истории журавля и цапли: «Вот так-то и ходят они по сю пору один на другом свататься, да никак не женятся».
      В этой сказке есть повторы: журавль два раза ходит свататься к цапле, цапля тоже ходит к журавлю два раза, и обращаются они друг к другу похожими или точно совпадающими фразами. Например, цапля говорит журавлю: «Нет, журавль, не пойду я за тебя замуж...»
      Постоянных эпитетов в сказке нет.
      Народные выражения, т. е. устойчивые выражения, свойственные народной речи: «семь верст болото месил», «журавль, как несолоно похлебал, ушел домой».
      В волшебных сказках рассказывается о необыкновенных, чудесных событиях. Сказка «Журавль и цапля» — о животных, но похожий сюжет мог бы быть и в бытовой сказке, если бы в ней действовали не животные, а люди. В нашем случае в сказке действуют животные, на месте которых мы, как в басне, можем увидеть людей. В сказке чувствуется юмористическая интонация, скрытый смех, а в волшебных сказках мы никогда не смеемся над героями.
      Вторая творческая группа читает сказку «Солдатская шинель». Обсуждаем сказку с помощью вопросов и заданий(с. 42).
      Эту сказку мы называем бытовой, потому что в ней обычные для такого типа сказки персонажи: находчивый солдат и глупый барин. Мы радуемся смекалке солдата и смеемся над растяпой-барином.

      II. Сказочники
      Читаем и обсуждаем статью учебника «Из рассказов о сказочниках» (с. 42—43).
      — Как вы будете сказывать волшебную сказку и сказку о животных?
      В волшебных сказках происходят чудеса. Это само по себе удивительно, и не надо особенных приемов, чтобы поразить и увлечь слушателей. В сказках о животных чудеса иного рода. Чтобы слушатели лучше представили себе новых героев, сказитель начинает говорить как бы по ролям. Действие волшебной сказки происходит в тридевятом царстве, а действие сказки о животных — как будто в реальном мире. Изменяя интонацию, сказитель дает возможность лучше понять характер каждого животного.
      — Каковы особенности сказывания сказок у разных исполнителей?
      — Какими приемами сказителей вы будете пользоваться при подготовке пересказа разных видов сказок?
      При подготовке пересказа волшебной сказки лучше пользоваться спокойной, несколько торжественной манерой и рассказывать точно, стараясь ничего не перепутать. В сказках о животных и в бытовых сказках можно использовать шутки, с помощью интонации передать особенности речи героев, выразить свое отношение к ним.

      III. Русские народные сказки
      Выразительное чтение и пересказ русских народных сказок
      Учитель может заранее распределить сказки между учениками. Хорошо, если на уроке прозвучат разные виды сказок. Возможно, некоторые из них будут прочитаны по ролям. Постараемся, чтобы дети при чтении и пересказе сказок учли прочитанную на уроке статью о сказочниках. Чтение и пересказы школьники проиллюстрируют своими рисунками.
      Урок завершим обсуждением вопроса:
      — Какие особенности народных сказок кажутся вам наиболее важными?
      У каждого вида народной сказки свои особенности. В сказках о животных важным кажется то, что они учат понимать характеры людей на примере историй о лисах и волках, медведях и зайцах. Бытовые сказки дают пример смекалки, находчивости, веселой шутки. Их герои не поддаются унынию и печали. Волшебные сказки учат мужеству, настойчивости в достижении благородной цели, помогают верить в добро.
      В качестве внеклассного мероприятия по теме «Устное народное творчество» можно подготовить урок-праздник «Серебряное донце, золотое веретенце» (сценарий урока предлагается в Приложении).

      Домашнее задание
      Оформить в читательском дневнике (или рабочей тетради) страницы с отзывами о трех сказках: волшебной, бытовой и о животных (из тех, что не изучались в классе).

      1 Здесь и далее страницы даны по первой части учебника, указанного в Предисловии издания.
      2 Пáлех — поселок городского типа в Ивановской области, недалеко от города Шуи, известный центр палехской миниатюры — вида миниатюрной живописи темперой на лаковых изделиях из папье-маше. Для палехской миниатюры, выполненной яркими локальными красками по черному фону, характерны тонкий плавный рисунок, обилие золота, изящество удлиненных фигур.
      3 Здесь и далее используется материал книг: Мудрость народная: жизнь человека в русском фольклоре: вып. I: младенчество; детство. — М.: Художественная литература, 1991; Потешки. Считалки. Небылицы / сост., авт. вступ. ст. и прим. А. Н. Мартынова. — М.: Современник, 1989.
      4 См. в кн.: Русские сказки / Вступ. ст., сост. и подг. текстов В. Аникина. — М.: Художественная литература,


extracted_text:
Unit 4
O.V.Afanasyeva, I.V.Mikheeva
8th form
The Greatest Scientists Their Inventions and  Discoveries
The world of science
has no borders.
What is difference between words to invent &                              to discover?
to invent
means to create something new, for example, paper, a microscope, etc.
to discover
means to find, see or learn of something no one new before (radium, x-ray etc.)/

to invent

inventor

invention
Whose invention or discovery it is …
Galileo Galilei
Michael Faraday
Johann Gregor Mendel
Isaak Newton
Albert Einstein
Wilhelm Konrad Roentgen
Alexander Bell
Alexander Popov
Louis Pasteur
John Logie Baird
Rudolf Engine
Marie Curie
Dmitry Mendeleev
Ts’ai Lune
Ivan Pavlov

a) paper
b) thermometer  and microscope
c) X-ray
d) theory of relativity
e) law of universal gravity
f) diesel engine
g) vaccines against cholera
h) telephone
i) table of chemical elements
j) conditional reflexes
k) laws of heredity
l) radium
m) electromagnetic induction
n) radio
o) television
Ts’ai Lun
Chinese scientist
Invented paper in the first century
Isaac Newton
1643-1727
great work “Elements of Natural philosophy”,1687
“Математические числа натуральной философии”
The great English scientist
discovered:
Закон всемирного тяготения
Three  laws of mechanics
Три закона механики

law of universal gravity
Galileo Galilei
1564-1642

Italian scientist

Invented:
Discovered:

thermometer

microscope

telescope

mountains on the  moon

spots on the Sun.

Michael Faraday
English physicist and chemist

Discovered connections  between electricity and magnetism

In 1831
discovered magneto-electricity.
1791-1867
Johann Mendel
1822-1844

Austrian naturalist
-discovered bows of heredity
-did experiments with peas

Учение о наследственности
Alexander Popov

1859-1906

Russian physicist

invented radio,1895
got Golden Medal in the World Exhibition in Paris,1901

1859-1906
French scientist

Discovered vaccines against cholera
created the institute of microbiology
Louis Pasteur

1858-1913

German engineer
created diesel engine, special machine in 1879.

Rudolf	Engine    Diesel
Dmitry Mendeleyev
1834-1907

Russian chemist
Discovered table of chemical  elements in 1869
Marie Curie
French physicist
Discovered radium in 1898
Was born in Warsaw
In 1911
received the
Nobel Prize
Alexander Graham Bell
1847-1922
Was born in Edinburgh, Scotland, in1847
Invented the telephone in 1876
became a citizen of the United States in 1882

Wilhelm Conrad Roentgen
1845-1923

German physicist

Discovered x-ray
got awarded Nobel Prize 1901

Ivan Pavlov
1849-1936
Russian physiologist

Discovered conditional reflexes
Albert Einstein
Famous physicist-theorist
Was born in Germany
Lived in Switzerland and in the USA
Discovered theory of relativity

1879-1955

Was born and lived in Scotland
Invented television system in 1926.

John  Logie  Baird
1888-1964
Demonstrated colour television in 1941
You know many inventions and discoveries. Say if it’s “True” or “False”
1)  Russia was the first country in the world to send a satellite into space.
2) The television was invented in the 19th century.
3)Diamonds and coal are made of the same chemical element.
4)Worms have tiny legs that can be seen only under the microscope.
5) Nuclear energy and atomic energy are the same thing.
6) Neptune is the closest planet to the Sun.

Say if it’s “True” or “False”
7) American astronauts landed on the Moon in 1982.
8) The Earth is a huge natural magnet. Invisible lines of magnetic force spread out around the planet joining the North and the South magnetic poles.
9) Leopards often hunt from trees, lying in wait on a branch.
10) Leonardo da Vinci thought of such modern things as the helicopter, the flying machine and the machine gun and made drawings of them.
11) The laser is a device that strengthens sound.
12) The human nervous system includes brain, nerves and stomach

Учитель английского языка
МБОУ гимназии «Эврика»,
г.-кАнапа, Краснодарский край
Лентушенко Л.Г


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Законы физики и организм человека"

extracted_text:
ТЕМА урока:«ЗАКОНЫ ФИЗИКИ И ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА»

Автор:учитель физики Трунтаева С.Ю. и учитель биологии Демичева Н.С.
Педагогическая цель: закрепление изученного учебного  материала по различным разделам биологии и физики.
Задачи урока:
Образовательная: способствовать формированию у учащихся знаний  по различным разделам  биологии и физики. Устанавливать связь между отдельными темами  этих предметов. Научиться использовать полученные знания на практике.
Развивающая: продолжить формировать умения систематизировать и выделять главное, существенное, устанавливать причинно-следственные связи, способствовать развитию воображения, устанавливать связь теории с практикой.
Воспитательная: способствовать формированию сочетания индивидуальных, групповых и коллективных видов деятельности.
Тип, вид урока: для изучения данной темы был выбран интегрированный  тип урока. Это позволит учащимся  понять процессы происходящие в организме человека с точки зрения биологии и физики.
Планируемые результаты:  учащиеся научатся  получать знания,   используя различные виды деятельности  и использовать эти знания для проведения экспериментально-исследовательских работ.
Личностные результаты: будут сформированы: различные навыки обучения; приобретён опыт работы  с ИКТ (по программе один компьютер, один ученик), а также лабораторным оборудованием по физике и биологии;  навыки основ моделирования процессов.
Универсальные учебные действия:метапредметный результат предполагает формирование умений - устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое  рассуждение,  умение самостоятельно планировать пути  достижения целей, умение работать  с современными ИКТ оборудованием  применять полученные знания на практике.
Формы  и методы обучения: фронтальные, индивидуальные, групповые, исследовательские.
Методы: словесные, наглядные, практические, дедуктивные.

Ход    урока:
Введение в тему
Физик: Дорогие ребята! Сегодня у нас необычный урок. Мы будем одни и те же вопросы рассматривать с точки зрения физики и биологии.
Биолог: Посмотрите на слайд и скажите. Что объединяет все эти картинки и о чём сегодня пойдёт речь на уроке? (на слайде картинки с изображением органов человека и физические приборы)
Физик: что символизируют  физические  приборы, понятия, которые вы видите на экране?(связь между организмом человека и законами физики)
Биолог: Давайте сформулируем тему нашего урока. « Организм человека и законы физики.»
Физик: эпиграфом к нашему уроку мне хотелось бы процитировать слова  Немецкого учёного Роберта Юлиуса Майера « Сейчас нельзя обойтись без знаний физики, если ты хочешь достигнуть ясности относительно физиологических  вопросов»
Р. Майер
Биолог: Сегодня на уроке мы рассмотрим организм человека глазами физики и биологии, изучим экспериментально возможности организма, опираясь на теоретический материал, полученный на уроках биологии и законы физики насколько это возможно в рамках урока.
Физик: Мы  желаем всем плодотворной работы на нашем уроке.
Мы вывели следующую формулу успеха:
КПД= E + F + A + V + U + q + v + p=100%
что означает: всю свою внутреннюю энергию, силу мышц, работу мозга, емкость легких, напряжение зрения, заряд сердца, скорость мысли и плотность памяти - за высокий КПД работы урока.

Биолог: как много на свете чудес! Гигантские деревья и фантастические водопады, невероятные пещеры и величественные храмы. Но ни одно из чудес света несравнимо с тем, что всегда с нами. Это чудо – мы с вами! За обыкновенным телом скрывается сложнейший, тонко организованный мир.
Тело человека состоит из органов, органы объединяются в системы органов. Вспомните, с какими системами органов мы с вами уже познакомились? (ОДС, КС, ДС, ПС).
Давайте вспомним ОДС. Какую функцию она выполняет ?(Двигательная, Защитная, Формообразующая, Опорная, Кроветворная, Обменная.)
Чем она представлена).
Каркасом тела человека служит скелет, который состоит из 200 костей. Они соединены между собой так, что при движении их положение меняется. Кости приводятся в движение мышцами, которые прикрепляются к двум различным костям.
Физик: А что из себя представляет ОДС с позиции физика? (Рычаг)
Давайте вспомним основные детали рычага .(ось вращения, плече рычага)
Вспомните основное правило рычага: большему плечу соответствует меньшая сила. В виде формулы это можно записать следующим образом:
                                                    F1 L1 = F2L2
Используя данную формулу попробуйте ответить на вопрос: какую силу развивают наши мышцы, поднимая сумку массой 5 кг?
Пусть m – это масса нашего портфеля, L 1 - длина локтя( 21 см= 0,21м), L 2 – расстояние от локтя до места присоединения бицепса ( как правило, L 2 = 4 см) F2 – сила, действующая со стороны бицепса на локтевой сустав.   Найдем эту силу. Масса среднестатистического портфеля пятиклассника оказалась равной 5 кг. Вес портфеля найдем по формуле: Р = mg , где g – ускорение свободного падения, равное 10 . Р = 50 Н Согласно «золотому правилу механики» получаем:      F2= F1 L1/ L2 подставляя наши значения получим:
F2=50Н*0,21м/0,04м = 262,5 Н
Вывод: поднимая портфель массой 5 кг, мы развиваем силу в 262,5Н. То есть проигрываем в силе более, чем в 5 раз! К 11 классу мы разовьем завидную мускулатуру!
(На экране картинки с изображением яблока с трубками, сообщающегося сосуда, насос, тонометр, манометр )
На экране изображены  несколько  предметов  (яблоко (красное), трубки,  сосуд с красной жидкостью, сообщающиеся сосуды, насос, тонометр и манометр)

Учитель биологии:О какой системе пойдёт речь? Из чего состоит КС? Назовите ее  функции.
Учитель физики:  сопоставьте органы КС с физическими приборами.
На экране появляется изображение тонометра и секундомера
Как вы думаете для чего нужны эти физические приборы?
     Предполагаемые ответы: для измерения давления крови, для измерения числа сокращений сердца, для измерения пульса.
Учитель биолог:  Для чего необходимо   измерять давление крови, пульс.
      Предполагаемые ответы: измерение делают для того чтобы контролировать работу кровеносной системы, для изучения  ее работы.
Физик Наш организм - «механизм», который подчиняется законам физики. Он постоянно
работает, превращая один вид деятельности в другой.
Как вы думаете за счет чего осуществляется эта работа? За счет энергии. Согласно закону сохранения энергии, организм потребляет её и затрачивает.
 Биолог: За счет чего происходит потребление энергии? ( за счет питания)
А как вы думаете, осуществляется ли у вас сейчас расход энергии? Давайте проверим(подтвердим), выполнив практическую работу.
Физик: на каждой парте лежат листочки , в которых описывается ход практической работы, выполнив которую вы сможете ответить на вопрос: Какое количество энергии выделяется вами в данный момент времени по частоте сердечных сокращений , используя формулу Травина.
Исследование  №2
«Определение энергозатрат человека по частоте сердечных сокращений.»
Цель работы: Рассчитать, сколько кДж энергии затрачивает человек за 1 минуту, и спользуя формулу Травина.

Оборудование: весы, часы.

 Ход работы:
Определить массу своего тела m в кг
Посчитайте число сердечных сокращений N за время t = 1 мин
Используя формулу Травина: Е=0,014m*t*(0,12N – 7) к Дж/мин, рассчитайте свои энергозатраты.
Сравни свой результат со средним значением, зная, что в среднем во время школьных занятий за 1 минуту на 1 кг массы тела затрачивается 0,11 кДж энергии.
Сделай вывод.
Биолог :По результату практической работы, можно сказать, что мы сейчас тратим энергию, хотя двигательной активности не совершаем. На что идёт расход энергии?(умственную деятельность, обменные процессы, которые протекают в организме, на работу внутренних органов.)
От чего зависят энергозатраты человека (от пола, физических показателей, образа жизни, питания).  Правильное питание – залог здоровья!
Физик: Показ слайдов
На них вы видите две таблицы, на одной - Средние затраты энергии при различных видах деятельности в 1 час на 1 кг веса человека, а другая - Энергетическую ценность пищевых продуктов.
Средние затраты энергии при различных видах деятельности в 1 час на 1 кг веса человека
Энергетическую ценность пищевых продуктов.
Биолог: Сейчас мы предлагаем вам выполнить тест, который покажет на сколько правильно вы питаетесь.
Физик: на экране вы видите 12 вопросов, у вас у каждого распечатаны точно такие вопросы , на которые необходимо дать ответ буквами А,Б,В и результаты занести в таблицу..  Только сделать это необходимо быстро.
Тест: Правильно ли ты питаешься?
1. Как часто в течение дня вы питаетесь? А) 3 раза и более; Б) 2 раза; В) 1 раз.
2. Всегда ли вы завтракаете? А) всегда; Б) не всегда; В) никогда
3. Из чего состоит ваш завтрак? А) каша, чай; Б) мясное блюдо и чай; В) чай.
4. Часто ли вы перекусываете между завтраком и обедом, обедом и ужином?
А) никогда; Б) 2 раза в день; В) 3 раза.
5. Как часто вы едите овощи, фрукты, салаты?
А) 3 раза в день; Б) 1 – 2 раза в день; В) 2 – 3 раза в неделю;
6. Как часто вы едите жареную пищу?
А) 1 раз в неделю; Б) 3 – 4 раза в неделю; В) каждый день.
7. Как часто вы едите выпечку?
А) 1 раз в неделю; Б) 3 – 4 раза в неделю; В) каждый день.
8. Что вы намазываете на хлеб?
А) только масло; Б) масло с маргарином; В) маргарин.
9.Сколько раз в неделю вы едите рыбу?
А) 3 – 4 раза; Б) 1 – 2 раза; В) 1 раз.
10. Как часто вы едите хлеб?
А) меньше 3 дней в неделю; Б) от 3 до 6 дней в неделю; В) за каждой едой.
11. Сколько чашек чая и кофе выпиваете за день?
А) 1 – 2 ; Б) от 3 до 5; В) 6 и более.
12. Прежде чем есть первое блюдо с мясом, вы:
А) убираете из тарелки весь жир; Б) уберёте часть жира; В) оставите весь жир.
Подсчёт баллов:
“А” – 2 балла “Б” – 1 балл “В” – 0 баллов
Ключ к тесту:
 0 – 13 баллов – есть опасность;
 14 – 18 баллов – следует улучшить питание;
 19 – 24 хороший режим и качество питания
Биолог: подсчетав количество баллов каждый из вас может сделать вывод о правильности вашего питания.
Физик: На экране вы можете увидеть рекомендации по правильному питанию, а  так же у каждого на столе они тоже имеются.
В питании всё должно быть в меру;
Пища должна быть разнообразной;
Еда должна быть тёплой;
Необходимо Тщательно пережёвывать пищу;
Есть овощи и фрукты;
Есть 3-4 раза в день;
Не есть перед сном;
исключить копчёное, жареное и острое;
Не есть всухомятку;
Меньше есть сладостей;
Не перекусывать чипсами, сухариками и т.п.;
Биолог: Ребята, скажите, с какой системой тесно взаимодействует КС? (ДС)
В чём связь КС и ДС? (Дыхательная система с помощью легких обеспечивает кровеносную систему кислородом и выводит углекислый газ - продукт жизнедеятельности.) Из каких органов состоит ДС?
Физик: Объясните механизм дыхания у человека  с точки зрения физики.    Объём  воздуха  между  лёгочными  пузырьками  и  внешней  средой осуществляется в результате  дыхательных движений грудной клетки. При вдохе объём  грудной  клетки  и  находящихся  в  ней  лёгких  увеличивается;  при  этом давление в них понижается, и воздух через воздухоносные пути входит в лёгочные пузырьки.  При  выдохе  объём  грудной  клетки  и  лёгких  уменьшается,  давление  в лёгочных  пузырьках  повышается,  и  воздух  с  избыточным  содержанием углекислого  газа  выходит  наружу.  За  счёт  межреберных  мышц  увеличивается объём  грудной  клетки,  давление  в  лёгких  уменьшается,  поэтому  воздух  из окружающей среды поступает в лёгкие, далее расслабление мышц, объём грудной клетки уменьшается, происходит выдох.
При рассмотрении процесса дыхания о каких физических величинах идет речь? (давление и объём) какая между ними существует зависимость?
Какое физическое явление лежит в основе дыхания? Диффузия.
Биолог: Основной орган дыхательной системы легкие. Ребята мы изучали с вами понятие ЖЁЛ. Что это такое?
Физик: А сейчас мы предлагаем вам рассчитать жизненную ёмкость легких.
«Определение жизненной емкости легких».
Исследование №3
«Определение жизненной емкости легких».
Цель работы: опытным путем определить объем выдыхаемого воздуха за один цикл.
Оборудование: сантиметровая лента, надувной шарик округлой формы.
Ход работы:
1. Вдохнем воздух и максимально возможно выдохнем его в надувной резиновый шарик.
2. Измерим окружность шарика L.
3. Вычислим объем воздуха в шарике по формуле V = π * R 3, где R = L / ( 2 * π )
Общая формула V = L 3 / ( 8 * π2 )
4.  средняя емкость легких человека 0,001845 м3= 1,845 л.
5. Сравните свое значение со средним значением емкости легких человека.
6. Сделайте вывод.
Физик: проанализировав ваши результаты, мы видим что показатели у всех разные. Как вы думаете, от чего зависит ЖЁЛ? Изменения жизненной емкости легких определяются особенностями мышечной деятельности и зависят от возраста, пола, занятия спортом и курения.
Биолог: Знаете ли вы как можно повысить ЖЁЛ? (С помощью упражнений на выносливость: бег на дистанции, катание на лыжах…)
Физик: Ребята, обратите внимание на то, что какую бы систему организма человека мы с вами не рассмотрели, правильное питание, физические нагрузки, т.е. ЗОЖ улучшает их работу.
Биолог: сегодня на уроке мы рассмотрели только часть физических способностей нашего организма. Познание человека не закончено, и каждый может отправиться в доселе неизведанное. Ведь «Эпоха великих открытий» в постижении человека ещё впереди!
Физик: Л.Н Толстой говорил: «Не может быть не только двух людей, но и двух листьев на дереве совершенно одинаковых». Английский художник Уистлер ответил Толстому: «Еще с большим правом можно утверждать, что ничто так не похоже на лист платана, как другой лист платана». Прав Толстой, но  прав и Уистлер: ничто так не похоже на человека, как другой человек. Но у каждого есть своя индивидуальность, которая отделяет одного от другого, делает его особенным, единственным и неповторимым. Наш сегодняшний урок тому подтверждение.
ДЗ?????????????????


title: Обобщение по теме "Я и мои друзья" 2 класс «Школа России»

extracted_text:
МБОУ СОШ с.Метели   Дуванского района Республики Башкортостан
Урок литературного чтения  2 класс 20.03.2018 г.
Ф.И.О. учителя: Бузюк Оксана Викторовна
Автор  УМК (программы  учебного  курса): Литературное чтение 2 класс («Школа России»).Л.Ф.Климанова,  В.Г.Горецкий-М.:Просвещение (Учебник, 2012)
Тема урока: «Обобщение по теме: «Я и мои друзья»
Цель:  формирование    образовательных    компетенций              (информационных,    коммуникативных,      креативных,          рефлексивных ) учащихся 2 «б» класса в предметной области  литературное чтение  по   теме   «Я и мои друзья».
Учебные задачи :                                       	                         1.Учебные задачи, направленные на достижение  личностных  результатов:             1)формирование позитивной самооценки, самоуважения;                                                      2) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;                                                                                3)развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально –нравственной отзывчивости.                                                                                2.Учебные задачи, направленные  на достижение  метапредметных  результатов обучения ( регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД ):                                                       1)формирование умения принимать и сохранять учебную задачу,   планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с  поставленной задачей и условиями её реализации, формирование  начальных форм познавательной и личностной рефлексии;                2) формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации,  слушать и слышать собеседника, вести диалог, ясно и чётко излагать свою точку зрения  и аргументировать её, умения взаимодействовать в статичных парах, парах сменного состава на основе сочетательного диалога,  умения работать в статичных  группах в режиме интерактивного обучения.                                                                                3)развитие способности активно использовать   речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач, развитие операций мышления для решения проблемных ситуаций.                                                                        3.Учебные задачи,  направленные на достижение предметных результатов обучения:                                                                                1)формирование навыка чтения: чтения целыми словами, безошибочное чтение, выразительное чтение;                                                          2) Формирование  умения осознанно воспринимать и оценивать содержание  текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;                                                                                3) формирование первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;                                                                                4. Развитие творческих способностей.                                                                               Средства (оборудование):                                                                                1)учебник по литературному чтению (УМК «Школа России» Плешаков);                                                         2)карточки с текстами;                                                                                3)проектор-компьютер,                                                                                4)листы,  фломастеры.
                    Ход  урока
1.Организационный момент.                                                                                -Здравствуйте! Сегодня у нас гости, давайте повернемся к ним, улыбнемся, поздороваемся. Ребята, давайте сейчас посмотрим друг  другу в глаза, улыбнемся и скажем: « Я желаю тебе….»( пожелание добра)                                                                                2.Речевая разминка.                                                                                -У нас с вами урок чтения. Мы будем читать, обсуждать, разговаривать, поэтому нам нужно разминку провести:                                                                                -Чок-чок-чок-поработай язычок.                                                                         Скороговорки: Кукушка кукушонку купила капюшон.                                                      Через рвы, через горбочки, шли мы в лес по грибочки.                                                      Наши руки были в мыле, мы посуду сами мыли.                                                               Мы посуду мыли сами-помогали нашей маме.                                                                                3.Актуализация знаний                                                                                -Я прочту вам стихотворение, а вы говорите «да», если согласны.                                                                   Дружба – это тёплый ветер,
Дружба – это светлый мир,
Дружба – солнце на рассвете,
Для души весёлый пир.
Дружба – это только счастье,
Дружба – у людей одна.
С дружбой не страшны ненастья,
С дружбой – жизнь весной полна.
Друг разделит боль и радость,
Друг поддержит и спасёт.
С другом – даже злая слабость
В миг растает и уйдет.
Верь, храни, цени же дружбу,
Это высший идеал.
Тебе она сослужит службу.
Ведь дружба – это ценный      дар                                                                                4. Самоопределение к деятельности                                                                                Прослушивание стихов о дружбе.                                                                                - О чем эти стихи?                                                                                - Как вы думаете, о чем пойдет сегодня разговор на уроке? (О дружбе и друзьях).                                                                                –А кто такой друг?                                                                                «Друг - человек, связанный с кем-то близкими хорошими отношениями, взаимной симпатией».                                                                                «Друг - человек, который связан с кем-нибудь дружбой» - словарь С.И.Ожегов.                                                                                - А что такое дружба?                                                                                «Дружба - близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов» - словарь С.И.Ожегов.                                                                                –О чем сегодня мы будем говорить?                                                                                -Сегодня мы с вами вспомним, какие произведения о дружбе мы прочли в разделе «Я и мои друзья», составим правила дружбы, будем говорить и читать произведения  о дружбе.                                                                                5.Работа по теме урока                                                                                - В ходе работы  мы создадим  плакат   (работа в группах)                                                                                - Ребята, у вас в конвертах пословицы о дружбе.  Они рассыпались. Нужно собрать половицы:                                                                                Человек без друзей, что дерево без корней.                                                                                Нет друга – ищи, а нашел – береги.                                                                                Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.                                                                                Старый друг  лучше новых двух.                                                                                Друзья познаются в беде.                                                                                Не имей сто рублей, а имей сто друзей.                                                                                - Как понимаете смысл пословиц?                                                                                (Пословицы прикрепляются на плакат, как лучики солнышка. )                                                                                Игра « Ромашка»  (Работа в парах).                                                                                - На каждом «лепестке» напишите по одному слову- качеству, без которого дружба состояться не может.                                                                                - Какими качествами должен обладать настоящий друг?  (Честность, доброта, верность, взаимовыручка, справедливость, ответственность, отзывчивость, сострадание)                                                                                («Лепестки» со словами прикрепляются на плакат в виде ромашки) 6.Физкультминутка                                                                                Песня «Если с другом..»                                                                                7.Работа по теме урока (продолжение)                                                                                -Сегодня мы с вами будем говорить и читать произведения  о дружбе.                                                                                Разминка- чтение на листах.                                                                                Стихи В.Берестова, Э.Мошковской с. 74-75                                                                                Исценировка   Кто первый?  Владимир Орлов                                                                                - Кто кого обидел первый?                                                                                - Он меня!- Нет, он меня!                                                                                - Кто кого ударил первый?                                                                                - Он меня!- Нет, он меня!                                                                                - Вы же раньше так дружили!                                                                                - Я дружил!- И я дружил!                                                                                - Что же вы не поделили?                                                                                - Я забыл!- И я забыл!
-Всегда ли у нас с друзьями хорошие отношения? Как может обижать друг, прочитаем рассказ В.Осеевой «Синие листья» (беседа). Стихи наизусть.
Комментирование ситуаций  (Работа в группах)                                                                                - Попробуйте себя в роли консультантов. Прокомментируйте ситуацию :                                                                                1. Твой друг употребляет плохие слова и выражения.                                                                                2. Твой друг сделал что-то плохое, а наказывают тебя.                                                                                3. Твой друг стал получать плохие отметки и родители запрещают вам дружить.
8.Рефлексия                                                                                - Вы замечательно справились с заданием. У меня есть шкатулка «Добрых советов». Там мы найдем  законы дружбы. Каждый из вас достанет по одному совету, прочитает и поместит совет на наш  плакат:                                                                                Законы дружбы                                                                                1.Помогай другу в беде.                                                                                2. Умей с другом делить радость.                                                                                3. Не смейся над недостатками друга.                                                                                4. Останови друга, если он делает что-то плохое.                                                                                5. Умей принять помощь, совет, не обижайся на критику.                                                                                6. Не обманывай друга.                                                                                7. Не предавай своего друга.                                                                                8. Уважай право друга иметь других друзей кроме тебя.                                                                                9. Всегда выполняй свои обещания.                                                                                10. Умей признать свои ошибки, помирись с другом.
 Игра « Кто с кем дружит»                                                                                - Дополните  имена и героев:                                                                                Бурундучки Чип и……..Дейл                                                                                Добрая Белоснежка и…….семь гномов                                                                                Забавный Винни-Пух и …….Пятачок                                                                                Добрый Малыш и ….Карлсон                                                                                Доверчивый Буратино и …..Мальвина                                                                                Крокодил Гена и…..Чебурашка                                                                                9.Итог урока                                                                                - В результате нашей работы получился замечательный плакат «Дружба».                                                         Стихи «Много у меня друзей». Портреты друзей.                                                                                -Оцените свою работу на уроке.                                                                                10. Домашнее задание                                                                                Рассказ о своем друге