title: Родительское собрание "Развитие личности младшего школьника"

extracted_text:
                          МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ
                       ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
                         «Школа №15 г.Благовещенска»

                    РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ – ДЕЛОВАЯ ИГРА

                   «РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА»

                                         ПРОВЕЛА УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

                                           ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ

                                                  Мершарипова Зоя Алексеевна

                                Благовещенск

                                    2015

Оборудование, оформление, инвентарь:

  Для каждой  игровой  группы  оборудуется  игровое  место  (стол,  стулья,
бумага, ручки, фломастеры, карандаши, таблички  с  названием  группы;  столы
располагаются в комнате по кругу, чтобы все участники могли хорошо видеть  и
слышать друг друга; на  доске  изображено  «дерево  успеха»,  мультимедийная
презентация к собранию, мультимедийный проектор, ноутбук.

Цели:

1. Выявить в ходе игры представления родителей о проблемах, путях формах и
   способах содействия развитию личности младшего школьника;
2. Способствовать сплочению родительского коллектива, формированию
   доброжелательных и доверительных отношений между родителями
   первоклассников и педагогами школы.

Участники:

  Родители учащихся 1-го класса, классный руководитель, воспитатель и
школьный психолог.

1. Изготавливаются приглашения  на собрания для родителей.

2. Изготавливаются для игровых групп таблички:

3. Изготавливается для каждого родителя  буклет «Памятка родителям
   первоклассников»
4. Школьный психолог обрабатывает и анализирует результаты анкетирования
   родителей первоклассников.
5. На уроке труда, для каждого родителя дети готовят три жетона разных
   цветов в форме яблока – красный, жёлтый, зелёный.

                               ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ

                                  СОБРАНИЯ

1. Выступление кл. рук-ля «Особенности развития детей 6-7 летнего возраста»
2. Выступление психолога школы Егоровой С.А. «Мотивационная готовность
   ребёнка к обучению в школе. Результаты психодиагностики учащихся и
   анкетирования родителей.
3. Деловая игра «Проблемы развития личности».
4. Решение родительского собрания.

                                ХОД СОБРАНИЯ.

      Встреча родителей.

   Родители занимают места для работы, в  зависимости  от  выбранных
жетончиков.

   2.Объявление темы, цели, повестки собрания.

   Уважаемые родители, приближается к концу 1четверть учебного года.
Для всех нас  она  была  трудной.  Ребята  проходят  сложный  период
адаптации к школе, привыкают к учителям, к требованиям. Вы - к  роли
родителей учеников. Мы – учителя стараемся, чтобы этот период прошёл
как можно легче, без последствий для учащихся.

   За  прошедший  период  удалось  добиться  некоторых  результатов:
ребята стали более организованными, дисциплинированными,  постепенно
учатся слышать и слушать  учителя.  В  учебной  деятельности  у  нас
большое продвижение. Мы выучили 12  букв,  научились  сливать  их  в
слоги и читать. Изучили числа от 0 до 10.

   Ребят обследовали  педагог  и  психолог.  Сегодня  о  результатах
диагностики, вам расскажет Егорова С.А. наш психолог.

   Пришло время определиться нам с вами, как же  мы  будем  работать
над развитием личности наших детей и в  школе  и  дома.  Итак,  тема
нашего собрания «Развитие личности младшего школьника».

   (слайд) Цель  собрания  выявить  в  ходе  собрания  представления
родителей о проблемах, путях, формах и способах содействия  развитию
личности младшего школьника.

   Повестка родительского собрания:
   1. Выступление кл. рук-ля «Особенности развития детей 6-7 летнего
      возраста»
   2. Выступление психолога школы Егорова С.А. «Мотивационная готовность
      ребёнка к обучению в школе. Результаты психодиагностики учащихся и
      анкетирования родителей.
   3. Деловая игра «Проблемы развития личности».
   4. Решение родительского собрания.

   Вы опять работаете в микрогруппах. Также  будет  работать  группа
экспертов  под  руководством  психолога  Егоровой  С.А.   В   группу
экспертов  я  приглашаю  сегодня:  Ваврину  Н.В.,  Бондареву   И.Г.,
Бухановскую А.П., Новинкину Н.С.
    Выступление кл. рук-ля.

   (слайд) Поступление в школу – переломный момент в  жизни  каждого
ребёнка. Начало школьного обучения кардинально меняет весь его образ
жизни.   Свойственные   дошкольникам   беспечность,   беззаботность,
погружённость  в  игру  сменяются  жизнью   наполненной   множеством
требований, обязанностей и ограничений: теперь ребёнок должен каждый
день  ходить  в  школу,  систематически  и   напряжённо   трудиться,
соблюдать режим дня, подчиняться  разнообразным  нормам  и  правилам
школьной жизни, выполнять требования учителя,  заниматься  на  уроке
тем,  что  определено  школьной   программой,   добиваться   хороших
результатов в учебной работе.

   В этот же период жизни 6-7 лет, меняется и  весь  психологический
облик  ребёнка,  преобразуются  его   личность,   познавательные   и
умственные возможности, сфера эмоций и переживаний, круг общения.

   Своё новое  положение  ребёнок  не  всегда  хорошо  осознаёт,  но
обязательно чувствует и переживает его: он гордится  тем,  что  стал
взрослым, ему  приятно  его  новое  положение.  (слайд)  Переживание
ребёнком своего нового  социального  статуса  связано  с  появлением
«внутренней позиции школьника».

   Наличие «внутренней позиции школьника» имеет  для  первоклассника
большое   значение.   Именно   она   помогает   маленькому   ученику
преодолевать   превратности   школьной   жизни,   выполнять    новые
обязанности. Это особенно важно на первых этапах школьного обучения.
   В поддержании у  первоклассника  «внутренней  позиции  школьника»
неоценимая роль принадлежит родителям. Ваше  серьёзное  отношение  к
школьной жизни ребёнка, внимание к его успехам и неудачам, терпение,
обязательное поощрение стараний и  умений,  эмоциональная  поддержка
помогают первокласснику почувствовать значимость своей деятельности,
способствуют повышению самооценки ребёнка, его уверенности в себе.
   Начало школьного обучения является для  каждого  ребёнка  сильным
стрессом. Все дети наряду с  переполняющими  их  чувствами  радости,
восторга  или  удивления  по  поводу  всего  происходящего  в  школе
испытывают тревогу, растерянность, напряжение. У  первоклассников  в
первые  дни  (недели)  посещения  школы  снижается  сопротивляемость
организма, могут нарушаться сон,  аппетит,  повышаться  температура,
обостряться хронические заболевания. Дети, казалось  бы  без  повода
капризничают, раздражаются, плачут.

   Период адаптации  к  школе,  связанный  с  приспособлением  к  её
основным требованиям, существует у всех  первоклассников.  Только  у
одних он длится один месяц, у других  -  одну  четверть,  у  третьих
растягивается на весь первый учебный год. Многое  зависит  здесь  от
индивидуальных особенностей самого  ребёнка,  от  имеющихся  у  него
предпосылок овладения учебной деятельностью.
   Хочется немного рассказать  о  психофизиологических  особенностях
ваших детей. Они играют очень важную роль в развитии личности детей.
   Включение в  новую  социальную  среду,  начало  освоения  учебной
деятельности требуют от ребёнка качественно нового уровня развития и
организации всех психических процессов (восприятия, памяти, внимания
и  мышления),  более  высокой   способности   к   управлению   своим
поведением.
   Однако  возможности  первоклассников  в  этом  плане   пока   ещё
достаточно ограничены. Потому что многие  процессы,  происходящие  в
коре головного мозга, ещё не завершили своего формирования.
   Всё это ведёт к тому, что первоклассники  легко  отвлекаются,  не
способны   к    длительному    сосредоточению,    обладают    низкой
работоспособностью и быстро утомляются,  возбудимы,  эмоциональны  и
впечатлительны.
   Моторные навыки, мелкие движения рук ещё очень несовершенны,  что
вызывает естественные трудности  при  овладении  письмом,  работе  с
бумагой и ножницами.
   Внимание учащихся  1-х  классов  ещё  слабо  организовано,  имеет
небольшой объём, плохо распределяемо, неустойчиво.
   У первоклассников хорошо развита непроизвольная  память  (память,
не требующая специальных особенных усилий),  которая  формируется  у
ребят с помощью ярких, эмоционально насыщенных  сведений  и  событий
его жизни. А вот  произвольная  память,  опирающаяся  на  применение
специальных приёмов и средств запоминания, в том числе логической  и
смысловой обработки  материала,  для  первоклассников  пока  ещё  не
характерна в силу слабости развития самих мыслительных операций.
   Мышление первоклассников преимущественно  наглядно-образное.  Это
значит,  что  для  совершения   мыслительных   операций   сравнения,
обобщения, анализа, логического вывода детям необходимо опираться на
наглядный материал. Действия «в уме» даются первоклассникам пока ещё
с трудом по причине недостаточно сформированного  внутреннего  плана
действий. Поэтому в школе мы ведём обучение, опираясь на наглядность
и через игру.
         Поведение  первоклассников  (  в   силу    указанных   выше
возрастных  ограничений   в   развитии   произвольности,   регуляции
действий)    также    нередко    отличается     неорганизованностью,
несобранностью, недисциплинированностью.
   Став школьником и преступив  к  овладению  премудростями  учебной
деятельности,  ребёнок  лишь  постепенно  учится  управлять   собой,
строить свою деятельность в соответствии с  поставленными  целями  и
намерениями.
        Вы, уважаемые родители, и мы – учителя должны это понимать.
   Поступление ребёнка в школу само  по  себе  ещё  не  обеспечивает
появления этих важных качеств. Они нуждаются в специальном развитии.
И здесь необходимо избегать довольно распространённого противоречия:
с порога школы от ребёнка требуют того, что ещё только  должно  быть
сформировано.
    И ещё одно важное обстоятельство: первый год обучения определяет
порой  последующую  жизнь  ребёнка.  В  это  период   школьник   под
руководством взрослых совершает  чрезвычайно  важные  шаги  в  своём
развитии. Многое на этом пути зависит от родителей первоклассника.

4.Выступление психолога школы «Мотивационная  готовность  ребёнка  к
обучению в школе. Результаты психодиагностики и анализ анкетирования
родителей»

   В  своём   выступлении   Светлана   Александровна    представила
результаты  психологочиеской   диагностики   учащихся   1   класса.
Познакомила с  различными  диагностиками  по  обследованию  учебной
мотивации, внимания, мышления и  моторики.  Вывыод:  у  большинства
учащихся плохо развито внимание, а также мелкая моторика рук.
   Данные результатов анкетирования представлены в диаграммах.

      Деловая игра «Проблемы развития личности»

    Кл. рук-ль ещё раз напоминает цель игры.

   1этап. Разминка.

         Для начала давайте определимся с  самим  понятием  «младший
      школьник».   Каждая    группа    получит    табличку    «ДЕТИ»,
      «АДМИНИСТРАЦИЯ ШКОЛЫ», «УЧИТЕЛЯ», «РОДИТЕЛИ», и в  соответствии
      с полученным названиями выполните определённую роль.

    На данном этапе вам необходимо согласно  своей  роли  продолжить
начало   следующего   предложения:   «Младший   школьник   –   это…»
(продолжительность 5мин)

   Каждая   группа   сдаёт   экспертам   лист,   с    подготовленным
предложением.
   2 этап.
   На  втором  этапе  группам  предлагается   определить   проблемы,
осложняющие процесс развития младших школьников. (прод-ть 15 мин.)
   Группа экспертов докладывает о результатах разминки.
   3 этап.

   На третьем этапе игры группам предлагается из выявленных  проблем
развития младших  школьников  выделить  самую  важную  и  попытаться
наметить пути её решения. (прод-ть 15 мин.)

   Каждая группа рассказывает о результатах  своей  деятельности  по
выполнению 2 и 3 этапов игры.

         Самооценка участников игры.

   В ходе которой  каждому  родителю  необходимо  продолжить  фразу:
«Работая с группой, я понял(а), что…»

         Решение родительского собрания

  1.   Родительскому   комитету   класса   совместно   с    классным
     руководителем обобщить  предложения  участников  деловой  игры,
     высказанные в ходе выполнения заданий на 2 и 3 этапах игры.
  2. Учесть эти  предложения  при  разработке  плана  воспитательной
     работы с  учащимися  класса  и  при  планировании  деятельности
     родительского комитета.

         «Дерево успеха»

   После принятия  решения  каждому  родителю  выдаётся  три  жетона
разного цвета, один из  которых  он  должен  прикрепить  на  «дерево
успеха». Цвет жетона  обозначает следующее:
   Красный: СЧИТАЮ, ЧТО НАШ РЕБЁНОК    УЧИ-ТСЯ  В  ШКОЛЕ  И  КЛАССЕ,
КОТОРЫЕ, В ОСНОВНОМ СООТВЕТСТВУЮТ  МОИМ ПРИТЯЗАНИЯМ;
    Жёлтый:   – У МЕНЯ СУЩЕСТВУЮТ НЕКОТОРЫЕ   СОМНЕНИЯ;
     Зелёный: – ЖАЛЕЮ О СДЕЛАННОМ ВЫБОРЕ  ШКОЛЫ И КЛАССА.

                  Родители выбрали только красные «яблочки»

   Каждому   родителю   вручается    буклет    «Памятка    родителям
первоклассников»

                              СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Давыдов В.В. теория развивающего обучения. М., 1996.
2. Занков Л.З. Избранные педагогические труды. М., 1990.
3. Классному руководителю о воспитательной системе класса / Под ред.
   Е.Н.       Степанова. М., 2000.
4.    Степанов    Е.Н.    Моделирование    воспитательной    системы
   образовательного учреждения: теория, технология, практика.  Псков,
   1998.
5.   Данилова   Е.Л.   Первоклассники.   Материал   для   проведения
   родительского собрания. Газ. «Начальная школа» №29/ 2002.

                           САМОАНАЛИЗ ПРОВЕДЕНОГО

                    РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ – ДЕЛОВОЙ ИГРЫ

                         ПО ТЕМЕ «РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

                             МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА»

  Родительское собрание – деловая игра прошло в конце 1 четверти и явилось
итогом работы в адаптационном периоде первоклассников, который ещё конечно
не завершён у многих ребят , но определённые выводы сделать уже можно т.к.
проведена большая работа психологом школы, учителем и воспитателем.
Поэтому, большую помощь классному руководителю в подготовке и проведении
родительского собрания оказала психолог школы Егорова С.А. Она провела
психодиагностику, выступила с результатами на собрании, познакомила с
результатами анкетирования родителей, а также была руководителем группы
«экспертов».
  Хочется особо сказать о результатах анкетирования родителей «Выбор пути».
Они мыслят уже так, как нам предлагает  концепция  модернизации  образования
т.е.: родители  хотят  видеть  своих  детей  подготовленными  к  современной
жизни. В начальной школе они  предлагают  начинать  с  введения  английского
языка,  что  предусмотрено  концепцией  и  новым  базисным  учебным  планом,
введением курсов по дополнительным дисциплинам  и  группой  продлённого  дня
для более старших классов (нам предлагают в документах школу  полного  дня).
Думаю, что эти родители также  будут  согласны  и  с  введением  профильного
обучения , которое как раз и рассчитано на то, чтобы максимально  приблизить
ребёнка к условиям современной жизни. Из  вышеперечисленного  можно  сделать
вывод: родители реально оценивают  сложившуюся  ситуацию  в  окружающей  нас
жизни, видят что в школе нужны нововведения, как  того  требуют  современные
условия.
  Что касается  деловой  игры,  то  здесь  родители  поработали  достаточно
плодотворно. Они смогли войти в роль, предусмотренную для  каждой  группы  и
написали интересные предложения.
  На втором и третьем этапах родители смогли определить проблемы в развитии
личности своих детей и наметить пути их решения. Главной проблемой  для  вех
групп оказалось недостаточно развитое внимание и  по  решению  родительского
собрания работа по этому  направлению  будет  проводиться  систематически  в
школе и дома. Во 2 четверти будет  запланировано  и  проведено  родительское
собрание – практикум «Как помочь ребёнку стать внимательным». Где  родителей
познакомят  с  понятием  внимания  и  его  основными  свойствами,  а   также
родителям на собрании  предложат  изучить  упражнения  и  игры  по  развитию
внимания.
  После того, как заполнили «дерево успеха», на нём не оказалось ни  одного
яблока жёлтого или зелёного цвета. Дерево было красным. А  это  значит,  что
родители считают выбранные школу и класс, соответствующими  их  притязаниям.

  -----------------------
                                    ДЕТИ

                                  РОДИТЕЛИ

                                   УЧИТЕЛЯ

                                  ЭКСПЕРТЫ

                             АДМИНИСТРАЦИЯ ШКОЛЫ


title: Разработка урока "Арифметическая прогрессия" 9 класс

extracted_text:
Ясиноватская общеобразовательная школа I-II ступеней № 4
Администрации города Ясиноватая

Разработка урока по алгебре на тему:
«Арифметическая прогрессия»
9 класс

	Работу выполнила:
	Учитель математики  О. Г. Корчмар

Тема урока: Арифметическая прогрессия.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний. Урок – «улей»
Цель урока: обобщить, систематизировать и расширить знания, умения и навыки учащихся при решении задач по теме «Арифметическая прогрессия».
Задачи урока:
Образовательные:
- повторить теоретический материал, выработать навык решения задач с использованием формул нахождения суммы n первых членов арифметической прогрессии;
- отработать навыки решения логических задач;
- проверить полноту и осознанность усвоения знаний учащихся по теме;
- подготовить учащихся к контрольной работе.
Воспитательные:
- актуализировать навыки аккуратности при решении задач;
- развитие математической речи;
- воспитывать ответственность;
- развивать интерес учащихся к предмету.
Развивающие:
- расширить и углубить развитие познавательных процессов личности;
- развивать навыки самоконтроля, взаимоконтроля, умение работать индивидуально;
- развитие памяти, внимания, мышления, математической речи.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные:
– умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию;
- креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач.
2. Метапредметные:
- умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
- умение понимать и использовать математические средства наглядности для иллюстрации, интерпретации, аргументации.
3. Предметные:
- умение работать с математическим текстом;
- владение базовым понятийным аппаратом: развитие представления о последовательностях чисел;
- выполнять устные, письменные, инструментальные вычисления.
Оборудование:
- экран;
- мультимедийный проектор;
- презентация к уроку;
- карточки;
- раздаточный материал.
Используемые технологии:
1) информационно-коммуникационные;
2) технология развития «критического мышления»;
3) исследовательская.
Ход урока:
1.Оргмомент(3мин)
Чтобы узнать тему сегодняшнего урока, давайте разгадаем небольшой кроссворд. (слайд 2)
ВОПРОСЫ
1. Как называется график квадратичной функции?
2.Математическое предложение, справедливость которого доказывается.
3.Упорядоченная пара чисел, задающая положение точки на плоскости.
4.Наука, возникшая в глубокой древности в Вавилоне и Египте, а начинают её изучать с 7 класса.
5.Линия на плоскости, задаваемая уравнением  у=кх+b.
6.Числовой промежуток.
7.Предложение, принимаемое без доказательства
8.Прямая, к которой неограниченно приближаются точки кривой при удалении в бесконечность.
9.Название второй координаты на плоскости
    10.Французский математик 19 века, «отец» алгебры, юрист, разгадал шифр, применяемый испанцами в войне с французами, а нам помог в быстром решении квадратных уравнений.

Сообщение темы и цели урока.
Закончился двадцатый век.
Куда стремится человек?
Изучен космос и моря,
Строенье звезд и вся земля.
Но математиков зовет
Известный лозунг
«Прогрессио – движение вперед»

Сегодня мы будем двигаться вперед и убедимся, что раздел математики «Прогрессии» является неотъемлемой частью общечеловеческой культуры и окружающего нас Мира.
Сегодня мы постараемся  ответить на вопрос, зачем нам были нужны  знания о прогрессии, и где в повседневной жизни мы можем встретить арифметическую прогрессию и может даже ее применить?

Т.е. тема сегодняшнего урока: «Арифметическая прогрессия вокруг нас»(слайд 3)

 «Помните, что, решая маленькие задачи, вы готовитесь к решению больших и трудных».

2.Актуализация знаний.(слайд 4-8) (4 мин)
- Повторение теоретического материала.
Устный опрос, а затем в  качестве небольшой разминки, предлагается карточка, в которой  должны «Найти пару», соединив их стрелкой. (слайд 9)

Затем обмен карточками, и мы проверим их, выставив оценки друг другу.

- А теперь ответим устно на вопросы. (слайд 11)
Работа в группах
- Заполним пропуски в таблице. (слайд 12) (3 мин)

3. Применение знаний об арифметической прогрессии в других областях. (слайд 14-15) (6 мин)
Ребята, к сегодняшнему уроку вы все были поделены на группы, каждая группа получила индивидуальное домашнее задание. Вы все искали материал о применении знаний арифметической прогрессии в других областях. Вы должны были найти  сведения и доказать на примерах, как арифметическая прогрессия применяется в других науках. Первыми слушаем группу, которая искала связь между арифметической прогрессией биологией.
а) в биологии
Задача 1.
Высота саженца 60 см, первые полгода она увеличивается ежемесячно в среднем на 4 см. Каким будет высота саженца через 6 месяцев?

Решение

Дано:

(аn) – арифм.прогрессия

а1=60, d = 4

Найти: а6 - ?

Решение:

а6= а1+5d, а6= 60+5·4= 60+20=80(см)

Ответ: 80 см

Задача 2. (предложена для домашнего решения)
Жук ползет по дереву. За первую минуту он прополз 30 см, а за каждую следующую минуту – на 5 см больше, чем за предыдущую. За какое время достигнет жук вершины дерева длиной 5,25 м, если считать, что движение начато от его основания.
Решение.

a1 =30, d=5, Sn= 525, n>0.

Sn= (2a1+ d (n-1))n:2; 525= (2·30+ 5 (n-1))n:2; 1050= (60+ 5 (n-1))n;

1050= 55 n + 5n2;

n2 +11 n -210=0, n1=-21, n2=10 (n>0).

Улика достигнет вершины за 10 мин.
Вывод, сделанный учащимися 1 группы: «Мы нашли не так много материала об арифметической прогрессии и биологии, но зато узнали, что биология тесно связана с другой прогрессией – геометрической, и нам хотелось бы в дальнейшем продолжить эту работу».

Физкультминутка(слайд 16)(2 мин)

Слово предоставляется учащимся 2 группы, которые должны были найти связь между арифметической прогрессией и физикой.

б) в физике (слайд 15)
Задача1.
При свободном падении тело проходит в первую секунду 4,8 м, а в каждую следующую на 9,8 м больше. Найдите глубину шахты, если свободно падающее тело достигло ее дна через 5 с после начала падения.

Дано:

(аn) – арифм.прогрессия

а1=4,9, d = 9,8

Найти: S5 - ?

Решение:

Ответ: 122,5 м
Задача 2. (для домашнего решения)
Автомобиль, двигаясь со скоростью 1 м/с за каждую последующую секунду изменял свою скорость на 0,6 м/с. Какую скорость он будет иметь спустя 10 секунд?

Дано:

(аn)– арифм.прогрессия

а1=1, d = 0,6

Найти: а10 - ?

Решение:

а10= а1+9d, а10= 1+9·0,6= 1+5,4=6,4(м/с)

Ответ: 6,4 м/с
Вывод учащихся 2 группы: «Мы пользовались учебниками физики 7-9. Представили вам то, что удалось найти. Этого мало, но даже это малое нас удивило, потому что мы никак не предполагали связи между арифметической прогрессией и физикой».

А еще я хотела бы вас  познакомить  со своим исследованием. Попытаемся связать арифметическую прогрессию с медициной.
в) в медицине
Задача 1
Курс воздушных ванн начинается с 15 минут в день и увеличивают время этой процедуры в каждый следующий день на 10 мин. Сколько дней следует принимать воздушные ванны в указанном режиме, чтобы достичь их в максимальной продолжительности 1 ч 45 мин.?

Дано:

(аn) – арифм.прогрессия

а1=15, d =10, аn= 105

Найти: n - ?

Решение:

аn=а1+d(n-1),

105=15+10(n-1),

n=10,

Ответ: 10 дней.
4. Работа с учебником (слайд 17 ) (4 мин)
№ 612

5. Работа по разно уровневым карточкам (слайд 18-19) (6 мин)
Карточка 1.
Найдите сумму первых шестнадцати членов арифметической прогрессии, в которой a1=6, d=4.
Карточка 2.
Найдите сумму первых восьми членов арифметической прогрессии (аn), в которой a1=6, а7=30.

6. Самостоятельная работа (слайд 18-19) (14мин)

7. Домашнее задание: В рабочих листках доделать и найти задачу на применение арифметической прогрессии в быту.(1 мин)
8. Итоги урока.  (2 мин)
Итак, вспомним о чем шла речь на сегодняшнем уроке?
- Какие открытия Вы для себя сделали?
Итак, мы сегодня говорили о прогрессии, которая называется арифметической, пополнили свои знания, поговорили о применении этих знаний в других областях науки и искусства. Но не забываем, что впереди нас ждет знакомство с другой прогрессией – геометрической, и я надеюсь, что знакомство с ней вас не разочарует.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта ОУД "Как спасаются звери от стужи зимой"

extracted_text:
                                Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің  технологиялық картасы
                Технологическая карта организованной учебной деятельности
Білім беру саласы / Образовательная область : Коммуникация
Білім бөлімдері/ Раздел: Развитие речи
Тақырып/ Тема: «Как спасаются звери от стужи зимой»
Мақсаты/Цель: Учить составлять предложения по вопросам воспитателя. Показать, как образовывать ласкательные названия животных волк, медведь, заяц,  названия детенышей в единственном и множественном числе, активизировать прилагательные. Закрепить  правильное произношение звука  (ф). Развивать артикуляционный аппарат. Формировать знания об «одежде» зверей, которая помогает перенести холодную зиму .Развивать координацию речи с движением. Развивать мелкую моторику рук.
 Воспитывать любовь к природе.
Сөздік жұмыс / Словарная работа, билингвальный компонент: волк- волчонок, медведь- медвежонок, заяц- зайчонок.еж- кірпі,заяц-қоян, волк-қасқыр, медведь- аю
 Қолданылатын кұрал-жабдықтар/ Материал к занятию: игрушки: ежик, волк, медведь, заяц. Слайды про диких животных, волшебные сугробики. Звуковое фырканье ежика, музыкальное сопровождение физминутки.

Күтілетін нәтиже / Ожидаемый результат:
Білу керек/Знать: названия детенышей в единственном и множественном числе, ласкательные названия животных волк, медведь, заяц
 Түсіну/Иметь : представление об «одежде» зверей, которая помогает перенести холодную зиму
Жасай білу/Уметь: составлять предложения по вопросам воспитателя, правильно  произносить звук  (ф).


title: Технологическая карта урока "По страницам старинных азбук" 1 класс

extracted_text:
                        Технологическая карта урока.

      Предмет: Литературное чтение. Обучение грамоте.
      Подготовил: учитель Еронченко Л.в
      Класс: 1 «Д».
      Дата: 28.02.2014.

     1. Дидактическое обоснование: Азбука. Обучение грамоте. Климанова Л.
        Ф., Макеева С. Г.
     2. Тема урока: По страницам старинных азбук.
     3. Дидактическая цель: познакомить с историей азбуки.
     4. Тип урока: открытие новых знаний.
     5. Задачи урока (УУД):
          — Предметные: познакомить с историей азбуки; закрепить умение
составлять звуковые схемы слов; совершенствовать навыки чтения и
рассказывания.
      — Метапредметные:
      1) Личностные: способствовать самоопределению и формированию
положительного отношения к учебному процессу и познавательной деятельности;
развивать желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать
имеющиеся,осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.
      2) Регулятивные: развивать умение принимать и сохранять учебную
задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану;
контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые
коррективы.
      3) Познавательные: развивать умение осознавать познавательную задачу;
читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно
находить ее в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию,
представленную в разной форме; использовать знаково-символичные средства
для решения различных учебных задач.
      4) Коммуникативные: развивать умение вступать в учебный диалог с
учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила
речевого поведения; строить небольшие монологические высказывания.
      6. Методы обучения: продуктивный.
      7. Формы организации познавательной деятельности обучающихся:
фронтальная; работа в парах.
          8. Средства обучения: Азбука, Климанова Л. Ф.; ИКТ.

      9. Технологическая карта занятия.
|Этап урока               |Деятельность учителя                       |Деятельность           |УУД                            |
|                         |                                           |обучающихся            |                               |
|1. Самоопределение к     |Включение в деловой ритм.                  |Готовятся к уроку.     |Личностные: целеполагание;     |
|деятельности (оргмомент).|                                           |                       |мотивация к учению.            |
|                         |Все сумели мы собраться,                   |                       |                               |
|                         |За работу дружно взяться.                  |                       |                               |
|                         |Будем думать, рассуждать,                  |                       |                               |
|                         |Можем мы урок начать.                      |                       |                               |
|2. Актуализация знаний и |Выявляет уровень знаний и фиксирует        |Отвечают на вопросы.   |Личностные: совершенствовать   |
|фиксация затруднения в   |недостатки.                                |                       |имеющиеся знания; осознавать   |
|деятельности.            |                                           |                       |свои трудности и стремиться к  |
|                         |— Значение слова.                          |                       |их преодолению.                |
|                         |— Толкование слов.                         |                       |Познавательные: устанавливать  |
|                         |                                           |                       |причинно-следственные связи,   |
|                         |                                           |                       |делать обобщения, выводы.      |
|                         |                                           |                       |Регулятивные: принимать и      |
|                         |                                           |                       |сохранять учебную задачу.      |
|3. Постановка учебной    |Активизирует знания. Создает проблемную    |Отвечают на вопросы.   |Личностные: положительное      |
|задачи.                  |ситуацию.                                  |Формулируют тему урока.|отношение к познавательной     |
|                         |                                           |                       |деятельности.                  |
|                         |— Загадка.                                 |                       |Регулятивные: планировать (в   |
|                         |Эта книга не простая,                      |                       |сотрудничестве с учителем и    |
|                         |По ней буквы изучаю.                       |                       |одноклассниками или            |
|                         |(Азбука, букварь)                          |                       |самостоятельно) необходимые    |
|                         |                                           |                       |действия, операции.            |
|                         |— Сформулируйте тему урока.                |                       |Познавательные: делать         |
|                         |                                           |                       |обобщения, выводы.             |
|4. Построение проекта    |Организует учащихся по исследованию        |Отвечают на вопросы.   |Личностные: желание приобретать|
|выхода из затруднения.   |проблемной ситуации.                       |Выполняют задания      |новые знания, умения.          |
|Изучение нового          |                                           |(индивидуальная        |Регулятивные: самоконтроль;    |
|материала.               |— Азбука: структура; назначение.           |проверка — 2 ученика у |самокоррекция.                 |
|                         |                                           |доски). Самопроверка.  |Познавательные: читать и       |
|                         |Работа по учебнику.стр. 72-73.             |                       |слушать, извлекая нужную       |
|                         |                                           |                       |информацию, а также            |
|                         |— Обучение грамоте в старину и в           |                       |самостоятельно находить ее в   |
|                         |современности.                             |                       |материалах учебников, рабочих  |
|                         |— Старинные азбуки. Сравнение их с         |                       |тетрадей; понимать информацию, |
|                         |современной.                               |                       |представленную в               |
|                         |Просмотр презентации                       |                       |изобразительной, схематичной,  |
|                         |                                           |                       |модельной форме.               |
|5. Физминутка.           |Организует физминутку.                     |Выполняют упражнения.  |Личностные: понимать           |
|                         |                                           |                       |необходимость соблюдать правила|
|                         |                                           |                       |ОЗОЖ.                          |
|6. Первичное закрепление |Устанавливает осознанность восприятия.     |Выполняют задания.     |Личностные: желание приобретать|
|новых знаний.            |                                           |Фронтальная проверка.  |новые знания, умения,          |
|                         |Работа по учебнику.стр. 75.                |                       |совершенствовать имеющиеся.    |
|                         |                                           |                       |Познавательные: выполнять      |
|                         |— Чтение и обсуждение текста: ответы на    |                       |учебно-познавательные действия |
|                         |вопросы, пересказ.                         |                       |в материализованной и          |
|                         |                                           |                       |умственной форме.              |
|                         |— Речевая зарядка. Чистоговорка.           |                       |Регулятивные: контролировать   |
|                         |Дождик, дождик, не дожди!                  |                       |процесс и результаты           |
|                         |Дождик, дождик, подожди!                   |                       |деятельности, вносить          |
|                         |Дай дойти до дому                          |                       |необходимые коррективы.        |
|                         |Дедушке седому!                            |                       |Коммуникативные:               |
|                         |                                           |                       |сотрудничество; коллективная   |
|                         |                                           |                       |деятельность.                  |
|7. Самостоятельная работа|Организует деятельность по применению новых|Самостоятельное        |Регулятивные: контролировать   |
|с самопроверкой по       |знаний.                                    |выполнение задания.    |процесс и результаты           |
|эталону.                 |                                           |Работа в парах.        |деятельности, вносить          |
|                         |— Задание: сравнить значение слов «букварь»|                       |необходимые коррективы.        |
|                         |и «азбука».                                |                       |Познавательные: использовать   |
|                         |                                           |                       |знаково-символичные средства   |
|                         |                                           |                       |для решения различных учебных  |
|                         |                                           |                       |задач; выполнять               |
|                         |                                           |                       |учебно-познавательные действия |
|                         |                                           |                       |в материализованной и          |
|                         |                                           |                       |умственной форме.              |
|8. Включение в систему   |Организует деятельность по обобщению и     |Выполняют задания.     |Познавательные: осуществлять   |
|знаний и повторение.     |повторению знаний.                         |Работа в парах.        |для решения учебных задач      |
|                         |                                           |Фронтальная проверка.  |операции анализа, синтеза,     |
|                         |Работа по учебнику. Стр. 73.               |                       |сравнения, классификации,      |
|                         |— Чтение текста; ответы на вопросы;        |                       |устанавливать                  |
|                         |пересказ.                                  |                       |причинно-следственные связи,   |
|                         |                                           |                       |делать обобщения, выводы.      |
|                         |                                           |                       |Коммуникативные: способность   |
|                         |                                           |                       |осуществлять продуктивное      |
|                         |                                           |                       |общение в совместной           |
|                         |                                           |                       |деятельности.                  |
|9. Рефлексия             |Организует рефлексию.                      |Отвечают на вопросы.   |Личностные: способность к      |
|деятельности.            |                                           |Оценивают работу.      |самооценке своих действий.     |
|                         |— О чем вы сегодня узнали на уроке?        |                       |Регулятивные: адекватно        |
|                         |— Что вам понравилось на уроке?            |                       |оценивать свои достижения,     |
|                         |— Оцените свою работу на уроке.            |                       |осознавать возникающие         |
|                         |                                           |                       |трудности, искать их причины и |
|                         |                                           |                       |пути преодоления.              |


Презентация "Общая характеристика грибов" 6 класс


title: Тестовые задания "Этническое многообразие современного мира"

extracted_text:
задание 1
Выберите единственный правильный вариант ответа:
1. К этносоциальным группам принадлежат
сословия 2) касты 3) народности 4) классы
2. Признак этнической социальной общности
сословное деление
единое гражданство
язык и культура
религия и мораль
3. Определение: «Совокупность родов, связанных между собой общностью культуры, происхождения, диалекта, религиозных представлений, обрядов» относится к понятию
1) семья 2) народ 3) племя 4) нация
4. Общность исторического пути, единство территории, литературного языка. Устойчивость экономических связей являются отличительными признаками:
1) нации 3) социума
2) класса 4) интеллигенции
5. Племена, народности, нации- это:
1) формы государственного устройства 3) политические институты
2) этнические общности 4) типы социальных групп
6. К разновидностям этноса относятся:
1) касты 3) народности
2) элиты 4) страты
задание 2
Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «этническая общность» Найдите и выпишите номера терминов, относящийся к другому понятию:
1 народность; 2 нация; 3 страта; 4 каста; 5 племя
Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
«Понятия „______» (1) и «этнос» сходны, поэтому их определения аналогичны. В последнее время все чаще используется в этнографии, социологии и полито
логии термин „этнос" (что точнее). Существуют три типа
этноса. Для______ (2) главное основание объединения людей в одну _______(3) — кровно родственные связи и общее____________(4). С возникновением государств появляются ________(5), состоящие из людей, связанных друг с другом не кровным родством, а хозяйственно-культурными отношениями территориально-соседского типа. В период буржуазных общественно-экономических отношений форми-руются______(6) — этносоциальный организм, объединенный связями культурного, языкового, исторического, территориально-политического характера и имеющих,по словам английского историка Д. Хоскинга, „единое чувство судьбы" ».
Слова в списке даны в именительном падеже, единственном числе. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя словами каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.

А) происхождение
Б) племя
В) общность
Г) нация
Д) народ
Е) народность
Ж) национальность
3) раса
И) диаспора
В данной ниже таблице указаны номера пропусков. Запишите под каждым номером букву, соответствующую выбранному вами слову.


title: Презентация "Брюхоногие моллюски" 7 класс

extracted_text:
З18Брюхоногие моллюски
учитель биологии высшей категорииЛебедев Сергей Николаевичlebedevsn60@mail.ru
2008 год
ГОУ школа-интернат V-VI вида Костромской обл.
Брюхоногие моллюски
Что скрывается под раковиной улитки?
07.05.2009
Моллюски
около 90 тысяч видов
моря, пресные водоёмы и суша
Строение брюхоногих моллюсков
07.05.2009
Моллюски
I
Внешнее строения брюхоногих моллюсков
Внутреннее строения брюхоногих моллюсков

выделительная

пищеварительная

нервная

дыхательная

кровеносная
Большинство брюхоногих не проявляют заботы о потомстве.
Успешность существования подобных видов обеспечивается массовостью их размножения.
Размножение и развитие
07.05.2009
Моллюски
II
Размножение и развитие
копуляция взрослых гермафродитных особей
яйцо
последовательные стадии развития зародыша в яйце
вылупление
молодая улитка
Размножение виноградной улитки
8
Запомните
Брюхоногие имеют спиральную раковину, но у некоторых из них раковина редуцирована.
Тело разделено на туловище, голову и ногу.
У брюхоногих хорошо развита радула.
Кровеносная система не замкнута.
Нервная система – разбросанно-узловая.
Большинство брюхоногих – гермафродиты, у них внутреннее оплодотворение.
Раковина
Раковина
Открытоспиральная раковина
Скрытоспиральная раковина
Раковина
Нога
Голова
Пищеварительная система

Радула
16
Кровеносная система

Нервная система

Кладка ампулярии


title: Конспект ОД "Поможем Царевне - Лягушке"

extracted_text:
Тема: «Поможем Царевне-Лягушке»
Цель занятия: познакомить детей с элементами движений русского народного танца, развитие артистичности.
Задачи
Обучающие:
учить передавать в пластике музыкальный образ, используя следующие виды движений: марш, ходьба c вытягиванием носка, на пяточках, поскоки, упражнения по диагонали;
учить выполнять упражнения в соответствии с методикой исполнения движения русского народного танца;
учить элементам танца «Барыня».
Развивающие:
развивать творческие способности в этюдной работе, чувства ритма, потребности самовыражения в движении под музыку;
развивать музыкальность, слух.
Воспитательные:
воспитывать чувства сопереживания, взаимопомощь, любовь к окружающему миру;
воспитывать интерес к русскому народному танцу.
Материалы и оборудование: проектор, экран, моноблок, посылка, палочка, клубок ниток, ткань для имитации болото, цветы по числу детей, раскраски с изображением лягушки.

Ход образовательной деятельности.
(Музыкальный рук. заводит под музыку детей в музыкальный зал  полукругом).
Муз.рук.: мы пришли с вами, что бы поиграть и потанцевать! Но прежде чем начать играть, что мы должны с вами сделать? (поздороваться).
Приветствие
Муз.рук.: правильно, мы поздороваемся друг с другом на языке танца (Мальчики делают поклон, а девочки пружинку).
Организационный момент
Муз.рук.: Ребята, сегодня я получила посылку, давайте посмотрим что здесь (флешка с видео сообщением, палочка и клубок ниток). Давайте мы с вами посмотрим, что там за сообщение!
 Царевна: Здравствуйте ребята! Я Царевна, меня заколдовал Кощей, надел на меня эту лягушачью шкуру, и теперь мне приходится жить на болоте. А спасти меня может только танец. Кощей любит веселые танцы, если вы постараетесь и выучите для него танец, то он раздобреет и расколдует меня. А дойти до жилища Кощея вам помогут клубок ниток и волшебная палочка.
Муз.рук.: ребятки, скажите, пожалуйста, мы можем сделать доброе дело и помочь Царевне (да). А как мы можем помочь царевне лягушки? (Выучить танец).
Муз.рук.: правильно, и мы отправимся с вами на волшебное болото. Но на пути, чтобы Кощей нас не заметил и не преградил путь, мы должны с вами будем перевоплощаться в разных животных и насекомых, а поможет нам в этом волшебная палочка.
Актуализация знаний
Муз.рук.:
Чтобы больше не ленились,
В муравьев мы превратились (дети под музыку марша проходят к болоту, где много камышей и продолжают маршировать).
Муз.рук.: В цаплю вас я превращаю,
Носок тянуть Вас заставляю. (Идут по кругу руки на пояс ходьба с вытягиванием носка)
И на пяточках пошли,
(Идут по кругу, руки за голову на пяточках)
И комарика нашли
Стрекозу мы увидали,
И по кругу побежали (бег по кругу, руки на поясе).
Вдруг на встречу водомер,
Ускакать от нас сумел (поскоки)
А теперь мы отдыхаем,
Вдох и выдох…….повторяем (шагом по кругу при этом делают вдох и выдох).
Упражнения по диагонали:
- упражнение на носках;
- упражнение на носках левым боком (правым боком);
- упражнение с захлестыванием голени;
-упражнение с поочередное  выбрасывание согнутых в коленях ног вперед.

Восприятие и усвоение нового
Муз.рук.: посмотрите куда мы с вами попали?
(на поляну)
А что вы видите на поляне? (цветы)
Давайте с вами послушаем, что же они нам приготовили.
(включается песня «Барыня»)
Какая это песня? (русско-народная)
А какая она по характеру?
А что хочется под нее делать? (танцевать)
Практическая работа
Вот мы с вами и попробуем разучить несколько элементов русской пляски. Я буду вам показывать, а вы затем повторите. Наше первое движение. Посмотрите на меня внимательно (показ педагога).
Описание танца.
А. И. П. – ноги вместе, руки в кулачках на поясе.
на счет «раз и» выставляем правую ногу на пяточку,
на счет «два и» возвращаемся в исходное положение.
на счет «три и» выставляем левую ногу на пяточку,
а счет «четыре и» возвращаемся в И. П. (4 раза)
Б. И. П. - ноги вместе, руки в кулачках на поясе
на счет «раз и, два и, три и, четыре и» - поворот вокруг себя с правого плеча, руки кулачки раскрываем разведем по сторонам и возвращаемся в И. П.
В. То же самое что и в Б только в другую сторону.
Г. И. П. – ноги вместе, руки в кулачках на поясе.
на счет «раз и» выставляем правую ногу на пяточку,
на счет «два и» отводим правую ногу назад на носочек,
на счет «три, четыре» на месте топотушки.
И. П. – ноги вместе, руки в кулачках на поясе.
на счет «раз и» выставляем левую ногу на пяточку,
на счет «два и» отводим левую ногу назад на носочек,
на счет «три, четыре» на месте топотушки. (4 раза)
Б. И. П. - ноги вместе, руки в кулачках на поясе
на счет «раз и, два и, три и, четыре и» - поворот вокруг себя с правого плеча с топотушками, руки кулачки раскрываем разведем по сторонам и возвращаемся в И. П.
В. То же самое что и в Б только в другую сторону.
Д. И. П. - ноги вместе, руки в кулачках на поясе
на счет «раз и» приседаем
на счет «два и» выставляем правую ногу на пяточку,
на счет «три и» приседаем,
на счет «четыре и» выставляем правую ногу на пяточку (4 раза)

Муз. рук.: А вот и сам Кощей
Кощей: Зачем пожаловали? (ответы детей).
Муз.рук.: А мы пришли не пустыми руками, мы пришли с танцем и сейчас ты его увидишь, но у нас есть к тебе условие, если тебе танец понравиться ты расколдуешь Царевну!
Кощей: Хорошо! Но если мне не понравится, вы останетесь здесь навсегда!
Муз.рук.: Хорошо, ребята давайте покажем наш танец Кощею и спасем Царевну! (Все эти движение выполняются под музыку).
Муз.рук.: Ну как Кощей?
Кощей: Да такого я не ждал, танец просто замечательный! Сдаюсь, получайте свою Царевну
Царевна: Спасибо мои родные, спасибо мои дорогие, вы спасли меня! А за это я вам хочу подарить мой портрет, который вы можете раскрасить, когда вернетесь в детский сад! (дети благодарят Царевну)
Релаксация.
Муз.рук.:
Поплясали, садитесь в круг.
Муз.рук.: А сейчас садимся и закрываем глаза (звучит сказочная музыка). На 8 счетов закрываем глаза, на 8 счетов поднимаем руки вверх, на  8 счетов опускаем, на 8 счетов открываем глаза.
Итог занятия
Вы сегодня справились на «отлично», помогли Царевне-Лягушке. Все активно, хорошо выполняли упражнения, танцевали. Но у нас остался еще один предмет. Какой? (волшебный клубок)
А давайте с помощью волшебного клубка, словно катая его по нашей дорожке,  вспомним, где мы с вами были?
А что мы делали, кому помогали?
Какую мелодию мы с вами слушали?
Что такое народная пляска?
Молодцы! Давайте с вами попрощаемся (поклон), улыбнемся друг другу, скажем всем спасибо. (уход из зала).


title: Тест "Художественная культура Древней и средневековой Индии верность традиции"

extracted_text:
Тест № 2
        Тема: «Художественная культура Древней и средневековой Индии:
                             верность традиции».
1. В каком тысячелетии до н.э. в Индии сложилось мощное государство
Магадхи?
А) в I тысячелетии до н.э
Б) во II тысячелетии до н.э
В) в III тысячелетии до н.э
2. Как назывался правитель государства в Индии?
А) бодхисаттв
Б) махараджа
В) гуру
3. Какой из перечисленных городов был столицей государства Магадхи?
А) Паталипутра
Б) Аджанта
В) Элтур
4. Что означало название города Паталипутра?
А) «сверкающий, прекрасный»
Б) «сын бога»
В) «сын цветка»
5. Брахматизм – ступень на пути духовного познания мира. Что лежит в основе
этого вероучения?
А) сумма совершенных при жизни поступков, обеспечивающих перевоплощение
души человека;
Б) понятие о дремлющей космической энергии разрушения, созидания и покоя;
В) религиозная концепция мироздания.
6. В каком произведении древнеиндийской культуры наиболее подробно изложено
вероучение брахматизма?
А) в текстах Упанишад (сокровенное знание)
Б) в поэме «Махабхарата»
В) в поэме «Рамаяна»
7. Кто такие гуру?
А) служители культа
Б) учителя и наставники
В) отшельники
8. Брахма – это
А) бог животворящего света, универсальный идеал красоты;
Б) верховный правитель;
В) высший служитель культа
9. Тримурти – это
А) триединство богов Брахмы, Вишны и Шивы;
Б) олицетворение повелителя небесных музыкантов Дхритараштра;
В) воплощение прекрасных и юных дарителей милосердия – бодхисаттв.
10. Соотнесите имена богов с их изображением и сущностью:
А) Брахма             А) хранитель мира от злых сил, держатель космического
порядка; воплощали в
                                     виде прекрасного юноши, утонченного и
доброго.
Б) Вишну              Б) царь разрушительной и одновременно созидательной
энергии – предстает
                                    танцующим, при этом его руки (от 2 до
10) извиваются в ритме космического
                                    круговорота жизни;
В) Шива                В) бог животворящего света; изображали с 4 головами,
обращенными к  4
                                     сторонам света, и 4 руками.
11. В каком тысячелетии до н.э. были созданы две великие поэмы индийского
эпоса «Махабхарата» и «Рамаяна»?
А) в I тысячелетии до н.э.
Б) во II тысячелетии до н.э.
В) в III тысячелетии до н.э.
12. Из скольких стихов состоит поэма «Махабхарата» (или Великая война
потомков Брахмы)?
А) из 1000 стихов
Б) из 10 000 стихов
В) из 100 000 стихов
13. Какая тема является центральной для древнеиндийской эпической поэмы
«Рамаяна» («Колесница Рамы»)?
А) борьба добра со злом;
Б) насильственная разлука любящих;
В) борьба чести и бесчестия.
14. Буддизм – это
А) мировая религия
Б) образ жизни праведника
В) уход от жизни отшельника
15. Что означает слово «Будда»?
А) Мудрейший
Б) Совершенный
В) Просветленный
16. При каком царе индийской официальной религией стал буддизм?
А) при царе Ашоке
Б) при правителе Шах-Джехане
В) при радже Сидфартха
17. Первыми культовыми памятниками буддизма стали ступы – это
А) культовые ворота при  входе в пещерные храмы;
Б) мемориальные сооружения, где хранились останки Будды;
В) настенные росписи в храмах.
18. Наиболее древней и самой знаменитой скульптурой Индии является:
А) капитель от каменной колонны, поставленной по велению царя Ашоки в г.
Сарнатхе;
Б) статуя Будды в Гандхаре;
В) статуя трехликого Шивы на острове Элефант.
19. Соотнесите понятия:
А) чайтья                         А) монастырь
Б) вихара                         Б) мемориальное сооружение
В) ступа                           В) храм
20. Круглое пятно на лбу Будды – урна – олицетворяет
А) глаз мудрости;
Б) космическую энергию;
В) высший разум.
21. «Золотой век» в развитии художественной культуры Древней Индии
приходится
А) на государство Кушан;
Б) на государство Магаджи;
В) на период правления династии Гуптов.
22. Индуизм – религия, объединившая старинные мифологические верования с
представлениями о законе воздаяния (карма) и перевоплощения душ (Сансара).
Он возник
А) в V веке
Б) в VI веке
В)  в VII веке
23. Сколько этапов можно выделить в историческом развитии средневековой
художественной культуры Индии?
А) 2
Б) 3
В) 4
24. Понятие «сангит» («музыка») означает:
А) пение
Б) танец
В) единство пения, инструментального сопровождения и танца
25.  Назовите храм, высеченный из целого монолита, символизирующий вершину
горы, на которой, по легенде, жил бог Шива.
А) храм Кайласанатха в Элуре;
Б) храм Кандарья в Махадева;
В) храм Махабалипурам
26. Легендарный  мавзолей  Тадж-Махал создан
А)  в честь Будды;
Б)  в память о любимой жене правителя Шах-Джехана;
В) в честь богов Шивы и Вишну.
27. Джатаки – это
А)  песни, восхваляющие деяния правителей;
Б)  рассказы о прежних рождениях Будды;
В)  молитвы, обращенные к богам.
28. В каком веке север Индии был порабощен мусульманами, и на ее территории
образовалось исламское государство Делийский султанат?
А) в X веке
Б) в  XI веке
В) в XIII веке
29. Назовите имя нашего знаменитого соотечественника, который в XV веке
побывал в Индии и описал ее архитектуру.
А) Афанасий Никитин
Б) Н.К. Рерих
В) А.Н. Скрябин
30 Что такое санскрит?
А) язык Древней Индии
Б) пещера отшельника
В) этические правила с заповедями Будды

                                  Тест № 2
        Тема: «Художественная культура Древней и средневековой Индии:
                             верность традиции».

                                    Ключ

1. А
2. Б
3. А
4. В
5. А
6. А
7. Б
8. А
9. А
10. А – В
      Б -  А
      В -  Б
11. А
12. В
13. Б
14. А
15. В
16. А
17. Б
18. А
19. А – В
      Б -  А
      В -  Б
20. А
21. В
22. Б
23. А
24. В
25. А
26. Б
27. Б
28. В
29. А
30. А


title: Конпект занятия "Воздействие музыки на пищеварительную систему организма человека" 6 класс

extracted_text:
 Программа внеурочной деятельности по предмету «Музыка» направлена на создание условий для реализации творческих способностей каждого ребенка.
Всем известно, что дети наделены способностями от природы. Новейшие педагогические технологии, такие как квест-технологии,  технологии исследовательской деятельности, позволяют провести занятие внеурочной деятельности со100% познавательной активностью, раскрыв способности каждого ученика.
Занятие по предмету «Музыка» в ходе программы внеурочной деятельности  для обучающихся 5-6 классов.
Тема занятия: «Воздействие музыки на пищеварительную систему организма человека»
Вид занятия: творческий проект
        Цель занятия: изучить факторы воздействия музыки на пищеварительную систему человека на примерах музыки разных эпох.
Задачи:
Изучить литературу по данной проблеме; проанализировать музыкальные произведения разных эпох и стилей.
Раскрыть условия и выявить факторы влияния музыки на пищеварительную систему человека.
Провести социологический опрос обучающихся.
Обосновать поисково-исследовательским путём влияние музыки на пищеварительную систему человека.
Выпустить брошюру «Музыкальные рецепты»
Для проведения данного занятия обучающиеся были разделены на 3 группы - сотрудников творческой лаборатории – архивариусов, технологов, музыкантов-исследователей.
Объект исследования -  изучение раздела музыки «Путешествие по эпохам» и знакомство с творчеством и жизненным путём композиторов - классиков различных эпох.
Предмет исследования – музыкальные произведения разных жанров, стилей и направлений, их влияние на пищеварительную систему организма человека.
Гипотеза: предположение, что влияние музыки имеет большое значение для пищеварения, неся как положительные так и отрицательные последствия здоровью человека.
Ход занятия:
Здравствуйте! Сегодня мы  присутствуем  не на традиционном занятии музыки, а в «музыкальной лаборатории», где  предстоит работа в следующих направлениях – архивариусы, технологи и музыканты – исследователи. Всех будет объединять одна тема  – «Взаимосвязь музыки с пищеварительной системой человека».
В дальнейшем эта тема преобразуется  в проектную работу. А сейчас мы узнаем, каких же результатов добились наши лаборанты в области изучения музыки и её воздействия на человека в период принятия трапезы.
На предыдущих занятиях были изучены исторические эпохи и прослежены  роль и влияние музыкального искусства на общество в той или иной эпохе.
Вашему вниманию представляются краткие тезисы «путешествий по эпохам»
(Выступление архивариусов)
1.Эпоха Античности.
- В эту эпоху музыка являлась универсальным средством общественного воспитания, поскольку считалось, что музыка отражает гармонию .
- Необразованным считался человек – «не умеющий петь в хоре».
- Отмечалась магическая сила на душу человека.
- Музыкальными инструментами эпохи Античности были кифара и лира. В сельской местности большое распространение получила свирель..
- В эту эпоху пение было одноголосное, которое  выросло из ораторского искусства.
2.Эпоха Средневековья
- В эту эпоху  происходит большое распространение и укрепление позиций христианства.
- Музыке отводится роль вспомогательного средства для усвоения религиозных истин.
- Церковь отвергает музыку народную и светскую, как греховную.
- Идеалом является простой мотив, лишённый всякой окраски.
- Музыка становится многоголосной, принимает полифоническое звучание, но хор так и остаётся формой единения.
- В эпоху Средневековья известность получает имя итальянского монаха Гвидо д Ареццо (992-1050г), который является создателем буквенного обозначения нот
3.Эпоха Возрождения
- Эпоха возрождения в истории озвучена, как переход к Новому времени.
- Культ гармонии, телесной и духовной красоты становится каноном искусства.
- Идеалом эпохи является раскрепощённая творческая личность.
- Появляются музыкальные жанры: баллада, опера, происходит расцвет инструментальной музыки.
- Этикет эпохи требовал умения играть на нескольких музыкальных инструментах и  говорить на 5 -6 языках
- Музыка разделяется на церковную, салонную, домашнюю.
- Формы приобщения к музыке – это церковное пение, народные праздники, карнавалы.
- Хор делится на голоса (мужские и женские), а так же на партии: сопрано, альт, тенор, бас.
4.Эпоха Просвещения
-Научные и творческие  деятели этой эпохи считали, что посредством искусства можно поднять человека до уровня свободной общественной, политической и нравственной жизни (таков идеал просвещённого человека).
- Важнейшим средством воспитания считалась опера, т. к. она включает все виды искусства: пение, инструментальную музыку, поэзию, пантомиму, танец, гимнастику.
- В эту эпоху немецкий просветитель Карлл Орф разработал детский инструментарий – ксилофоны, металлофоны, литавры, барабан, треугольник
(Слово  учителю)
Именно в Эпоху Просвещения - это плодотворное время, происходит множество инноваций в музыкальном искусстве.
Музыка становится источником не только духовной пищи, но и физиологической. Мы множество раз убеждались в том, что музыка способна на многое – закалять характер, подвигать к подвигам, даже лечить, воздействуя звуками на те или иные органы человека.
Сегодня, в нашей лаборатории мы хотим поделиться открытиями воздействия музыки на пищеварительную систему организма человека, тем самым соединив свои познания по таким предметам, как «Музыка»,  «Технология», « Этикет».
И я передаю слово нашим музыкантам-исследователям…
( музыканты-исследователи)
Изучив литературные источники, мы решили выяснить как музыка может по разному воздействовать на обедающих людей. Чем вообще хороша музыка для еды?
 Часто бывает так, что Вы, живя с близкими Вам людьми, сталкиваетесь с тем, что во время приема пищи Вам или не о чем поговорить, или если и есть о чем, то эти темы не настолько уже и важные. Да и бывает такое, что и говорить вовсе не хочется…
Плюс ко всему, разговоры во время приема пищи не сильно уж и рекомендуются, так как это плохо влияет на пищеварение в целом. Какой из всего этого выход? – доказать, как музыка улучшает наше пищеварение.
Известно, что когда мы слышим приятные для нас звуки – наша нервная система успокаивается, и мы начинаем чувствовать себя умиротворенными. А что бывает с умиротворенным человеком? Правильно! Все его функции организма начинают работать лучше, чем до этого. Но, есть определенные правила, которые рекомендуется соблюдать.
Музыка для пищеварения - в ней должны быть звуки природы (шум прибоя, пение птиц, ветер и т.д.) - все это помогает гармонизировать психику человека.
Громкость тоже нужно делать правильной. Все должно звучать достаточно тихо, но так, чтоб Вам ее было слышно.
Если Вы кушаете семьей, то громкость должна быть немного выше, чем когда вы кушаете в одиночку, выбирайте то, что нравится всем, громкие звуки, наоборот, выводят психику из равновесия, можно слушать классику, но, тут тоже нужно помнить, что классика бывает разной.
Если хотите слушать классику, то выбирайте спокойные произведения (без резких увертюр и переходов).
Убедиться в том как воздействует музыка на человека во время приёма пищи мы решили, проведя небольшой эксперимент в столовой нашего образовательного учреждения. Во время дежурства по столовой мы включали произведения различных жанров, стилей и направлений. Классическая музыка не вызывала у присутствующих никаких изменений, современные стили напротив, вызывали раздражительность со стороны персонала столовой и неуравновешенность посетителей.
Вывод - так называемая фоновая музыка может причинить организму один лишь вред, так как воспринимается как шум.
Интересные факты о музыкальном воздействии на организм наших сверстников выявились, при звучании и слушании музыки В.А. Моцарта и этнических мелодий, которые, как оказалось, помогают снимать стресс и контролировать эмоции.
 Живые и яркие мелодии улучшают координацию движений, подвижность и производительность труда, передавая энергию своего звучания людям. В этом мы убедились, наблюдая за действиями дежурных.
В соответствии с поставленной целью и проведёнными нами исследованиями, можно сделать следующие выводы: организм человека не остаётся равнодушным к атакам звуковых волн. При повышенном шуме теряется аппетит, действия человека становятся неадекватными.
Беспорядочные звуковые волны, при прослушивании рок-музыки вызывают расстройства кровообращения, нарушения обмена веществ, язву желудка.
Классическая музыка не является раздражителем и воспринимается как фоновая окраска при употреблении пищи. Её можно охарактеризовать как своеобразный «бальзам души».
Исследовательским путём мы доказали значимость воздействия музыки определённого жанра и стиля на пищеварительную систему человека.
Нами был проведён опрос обучающихся 3-11 классов, где наши сверстники ответили на следующие вопросы:
Должно ли звучать музыка во время приёма пищи?
Какую музыку вы слушаете, при приёме пищи?
Не мешает ли вам музыка при приёме пищи?
На первый вопрос положительно ответили 98%.
На второй больше было поклонников рок и поп музыки.
И на третий,  100% обучающихся ответили, что музыка никак не мешает трапезе, а наоборот помогает отвлечься от проблем, настроится на позитив. Это может подтвердить видеоролик, снятый нами во время эксперимента в столовой.
Правы были себариты 18 -19 веков, трепетно относившиеся к выбору мелодий для своих трапез, - они даже специально заказывали композиторам
«музыку для обедов».
Так, во времена Ренессанса в Европе обеды сопровождались звуками лютни, приятными для светской беседы и пищеварения.
Позднее музыкантов сменили ансамбли: в России во времена господской трапезы мог играть целый оркестр крепостных. В этих случаях главенство было за блюдами, а музыка служила лишь фоном.
Но, когда люди приходили в театры, там в ложах непременно подавали напитки и десерты, и уже им было суждено становиться фоном для оперных и балетных шедевров.
 (Слово учителю).
В прошлые века на вечерах звучали пьесы для клавесина Генделя, ранние квартеты Гайдна, лендлеры Шуберта и, конечно, серенады Моцарта.
Многие композиторы не только писали музыку для сопровождения застолий, но и сами оказались талантливыми кулинарами. Я передаю слово технологам…
(технологи)
Пожалуй, больше всех в кулинаром искусстве прославился итальянский композитор Джоаккино Россини. Подтверждением этому стали слова самого композитора «Желудок – это дирижёр, который управляет огромным оркестром наших страстей, а гастрономия и музыка – это два дерева, растущие от одного корня».
Композитор никогда не экономил на еде и тратил на свои гастрономические прихоти немалые деньги. Он экспериментировал на кухне даже в то время, когда писал музыку. Фаворитами маэстро становились трюфели и паштет из печени фуа –гра. Он добавлял их во все свои кулинарные этюды. Поэтому повара иногда называют блюда с этими продуктами «а –ля Россини»
Россини мог съесть за день десяток – другой бифштексов, однако самым большим обжорой в музыкальном мире считали Генделя.
По легенде, однажды Гендель пришёл в ресторан и заказал обед на 3 –х человек. Еду долго не несли. Разозлённый композитор решил выяснить, в чём дело, и вызвал хозяина. «Мы ждём, когда соберётся вся ваша компания» - объяснил владелец заведения. «Я и есть компания» - заявил Гендель.
Итальянский композитор Джузеппе Верди много времени проводил на своей вилле, где вёл натуральное хозяйство и частенько сам колдовал на кухне. В отличие от Россини он предпочитал простую пищу без излишеств и дорогих ингредиентов.
У автора опер «Травиата» и «Аида» Джузеппе Верди можно почерпнуть множество рецептов, в основе которых лежит великолепная итальянская паста, которую обожал композитор.
А теперь перейдём к десертам
У немецкого композитора И.С. Баха есть произведение под названием «Кофейная кантата». В ней идёт речь об одной своенравной любительнице кофе, которая даже потребовала занести в брачный контракт право пить этот бодрящий напиток.
Мы знаем множество рецептов приготовления кофе – эспрессо, капучино, латте – глясе. Л.Бетховен предпочитал класть именно 60 зёрен на одну чашку кофе.
Чем больше мы увлекались блюдами, приготовленными композиторами, тем быстрее нам хотелось бежать на кухню, чтобы их опробовать.
Результаты наших творений мы опубликовали в брошюре под названием «Музыкальные рецепты».
(Слово учителю)
Музыка, как никакой другой фактор помогает человеку преодолевать жизненные трудности. Она способна создать, улучшить или поддержать его настроение, а также зарядить на весь день энергией или расслабить в конце рабочего дня.
С самого рождения человека окружают различные музыкальные ритмы. При этом многие совершено не задумываются о влияние музыки на организм человека, а тем более на его пищеварительную систему.
Чем вообще хороша музыка для еды? Этот вопрос стал главным в ходе нашего исследования.
Подводя итог работы нашей творческой лаборатории можно сделать следующий вывод:
тема «Воздействие музыки на пищеварительную систему человека» раскрыта благодаря исследовательской деятельности наших архивариусов, технологов, музыкантов-исследователей.
глубоко освещены вопросы негативного влияния музыки определённого стиля на состояние человека.
тема актуальна, так как касается их здоровья.
данный материал может быть использован на уроках музыки, этикета, физики, а так же классных часах, родительских собраниях.
Литература
1. Васина – Гроссман В. А. Книга о музыке и великих музыкантах: Маленькая энциклопедия. – М.: Детская литература, 2013
2. Даттель Е. Л. Музыкальное путешествие. Книга для юношества о музыкантах. «Просвещение», 2014
3. Зильберквит М. А. Мир музыки. М.: «Детская литература», 2014
4.Суренович Г.С. В мире музыкальных инструментов: Книга для учащихся старших классов. - М.: Просвещение, 2012
5. Уколов В. С., Рыбакина Е. Л. Музыка в потоке времени. – М.: Молодая гвардия, 2014.
Интернет источники:
http://music-education.ru/o-saite/
http://www.art-eda.info
http://kedem.ru/
http://www.greatcomposers.ru


title: Классификация грамматических ошибок

extracted_text:
Классификация грамматических ошибок
Классификация речевых ошибок
Речевые ошибки (Р) – это ошибки не в построении предложения, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова, т. е. нарушение лексических норм. Это плеоназм, тавтология, речевые штампы,  неуместное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов;  экспрессивных средств,  неразличение паронимов. Ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов, не устраненная контекстом многозначность.

Логические ошибки . Логические ошибки связаны с нарушением логической правильности речи. Они возникают в результате нарушения законов логики, допущенного как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста.

                                     Фактические ошибки


title: План-конспект беседы "Здоров я - здорова страна моя!" 3 класс

extracted_text:
                                                МКОУ «СОШ №2 ст. Преградная»

                                   План-конспект
                                           беседы
                                      в  3 –а классе
                       «Здоров  я – здорова страна моя!»

                                                                                Подготовила:
                                                                                Серебрякова  Анна Дмитриевна

Loading…
Серебрякова Анна Дмитриевна
БЕСЕДА  «Здоров  я – здорова  страна моя!»
ТЕМА:
 «Учись беречь свое здоровье».
ЦЕЛИ:
1. Учить заботиться о  своем  здоровье.
2. Развивать речь, мышление, память.
3. Воспитывать умения заботиться о своем  здоровье.

ХОД БЕСЕДЫ.
– Дорогие  ребята!  Сегодня мы с вами поговорим о том, что необходимо каждому человеку для того, чтобы он мог радоваться жизни, удивляться всему новому, веселиться и  играть со своими друзьями,  интересоваться всем вокруг, и почему это важно не только для самого человека.
– Перед нами обычный ребенок вашего возраста, но что такое? Давайте предложим  ему почитать книжку – отказывается; поиграть в игрушки – не хочет; погулять в  зимнем лесу на свежем воздухе – не идет; может съесть что-то вкусное – он почему-то  не желает.
– Почему же ему ничего не интересно,  как вы думаете? Когда человеку ничего не хочется?
 (Когда  он болеет!)
– А какому  человеку все это было бы интересно?
 (Здоровому)
-Молодцы, ребята!
-Чтобы были вы красивы,
Чтобы не были плаксивы,
Чтоб в руках любое дело
Дружно спорилось, горело,
Чтобы громче пелись песни.
Жить чтоб было интересней,
Нужно сильным быть, здоровым –
Эти истины не новы.
- А давайте подумаем, кому еще, кроме вас, важно, чтобы вы были здоровы?
( Нашим родным и близким)
-А как вы можете объяснить название нашей беседы?
( Если все в стране будут здоровы, страна будет сильной, а граждане страны - счастливыми.)
– А давайте выясним, что такое наше с вами здоровье? Какого человека мы бы с уверенностью смогли назвать здоровым? Кто может сказать про себя, что он здоров?
(редко болею, занимаюсь спортом, соблюдаю режим дня, правильно питаюсь)
Если хочешь быть здоровым,
За собой следи всегда,
Занимайся, закаляйся,
Не чихнешь ты никогда!
– Ваше здоровье, ребята- в ваших руках.
 Я хочу рассказать вам одну старинную притчу:
Эта история произошла давным-давно в старинном городе, в котором жил великий  мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города. Но был в  городе человек, завидующий его славе. И вот он решил придумать такой вопрос,
чтобы мудрец на него не смог ответить. И он пошел на луг, поймал бабочку. Посадил  ее  между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка я у мудреца:
- Скажи, о мудрейший, какая бабочка у меня в руках : живая или мертвая?»
 Если он скажет, что живая, я сомкну ладони, и бабочка умрет, а если он скажет, что мертвая,  я раскрою  ладони и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее.
 Завистник поймал бабочку, посадил ее  между ладонями и отправился к мудрецу.  И он спросил у того: - «Какая бабочка у меня в руках,  о, мудрейший, – живая или мертвая?»
 И тогда мудрец  сказал: - «Все  в твоих руках, человек!»
Точно так же можно сказать и о вашем здоровье – оно в руках каждого из вас.
-Наши предки беспокоились о своем здоровье, и это отражается в народной мудрости – пословицах и поговорках.
 Послушайте пословицы.    Объясните, что в них общего.
Здоровье дороже денег.
Здоров будешь – всего добудешь.
Крепок телом – богат  делом.
Болен – лечись.  А здоров – берегись.
В здоровом теле- здоровый дух.
(Пословицы все- о здоровье, о том, как важно его беречь.)
-Очень хорошо!  Вы все правильно понимаете значение здоровья для каждого человека,  я предлагаю охарактеризовать здорового человека .
Выберите слова, подходящие для характеристики здорового человека .
 Совместим это с небольшой разминкой – если слово подходит к понятию «здоровый» – вы дружно встаете  и также дружно садитесь, если не подходит-  поднимаете  вверх  обе руки, затем опускаете их на парту.

Красивый              веселый             сутулый                 стройный
Сильный                толстый             ловкий                   крепкий
бледный              неуклюжий        румяный                подтянутый

– Почему одни люди болеют часто и тяжело, а другие редко?
(Нужно закаляться)
– Какие способы закаливания вы знаете?
(Солнце, свежий воздух, вода, обтирание, обливание, движение, спорт)

-Не станешь крепким ты мгновенно,
Закаляйся постепенно:
Утром бег и душ бодрящий!
Как для взрослых –  настоящий !
На ночь окна открывать,
Свежим воздухом дышать.
Ноги мыть водой холодной,
И тогда микроб голодный
Вас вовек не одолеет.
Кто не с нами – заболеет!

Теперь посмотрим, как вы сумеете отгадать загадки – я буду зачитывать, а вы хором отвечайте, и мы разгадаем с вами кроссворд.
1. Утром пораньше поднимайся,
Прыгай, бегай, отжимайся,
Для здоровья, для порядка
Людям всем нужна ...(зарядка)

2.Вот какой забавный случай:
Поселилась в ванной туча,
Дождик льется с потолка
Мне на спину и бока!
До чего ж приятно это –
Дождик теплый, подогретый,
На полу не видно луж,
Все ребята любят ...(душ)

3. Хочешь ты побить рекорд?
Так тебе поможет... (спорт)

4. Палка, плюс рамка, плюс сетка
Для тенниса это... (ракетка)

5. Вновь в парке проходил забег
Участников - сто человек.
Старался каждый, и всерьез
Мы пробежали дружно... ( кросс)

6. Ясным утром вдоль дороги
На траве блестит роса.
По дороге едут ноги
И бегут два колеса.
У загадки есть ответ:
Это мой... (велосипед)

7. Кто на льду меня догонит?
Мы бежим вперегонки,
А несут меня не кони,
А блестящие ... (коньки)
8. Чтоб большим спортсменом стать,
Нужно очень много знать.
Вам поможет здесь сноровка
И, конечно... (тренировка)
-Ребята, какие вы молодцы!

–Какие полезные  советы  для поддержания и сохранности здоровья вы можете дать своим друзьям, родным и близким ?
Какие ошибки вы делали раньше, не зная правил, изученных вами сегодня?
-В заключение  я  хочу еще раз напомнить вам те полезные советы, при  соблюдении которых вы будете всегда здоровы,  жить вам будет  интересно и увлекательно, вы  будете радовать своих близких и сумеете быть полезными нашей Родине.
Я желаю вам, ребята,
Быть здоровыми всегда.
Но добиться результата
Невозможно без труда.

Постарайтесь не лениться,
Каждый раз перед едой,
Прежде,  чем за стол садиться,
Руки вымойте водой!
И зарядкой занимайтесь
Ежедневно по утрам,
И, конечно, закаляйтесь –
Это так поможет вам!

Свежим воздухом дышите
По возможности всегда,
На прогулки в лес ходите,
И простуда – ерунда!

Здесь открыли мы секреты,
Как здоровье сохранить,
Выполняйте все советы,
И легко вам будет жить!

                   Будьте здоровы!