extracted_text:
Логопедическое сопровождение учащихся с ОВЗ в условиях ФГОС в ГБОУ № 480
Учитель –логопед
Мартыненко Е.Н.
2018

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ  В УСЛОВИЯХ ФГОС
В последние годы  стремительно растет количество детей, имеющих различные нарушения устной и письменной речи. Среди них достаточно много обучающихся с задержкой психического развития и интеллектуальной недостаточностью.

Нарушения речи у детей с проблемами в развитии носят системный характер, они затрагивают все компоненты речи: фонетико-фонематическую сторону, лексику, грамматический строй, семантику.

В связи с этим в процессе обучения проводится целенаправленное систематическое логопедическое сопровождение обучающихся,  что является неотъемлемой частью коррекционно-развивающей работы.
Цель логопедического сопровождения ребенка с ОВЗ в условиях ФГОС:
Выбор оптимальных путей логопедической работы по коррекции речевых нарушений, способствующих успешной адаптации и интеграции его в социуме.

Задачи логопедического сопровождения:
Общее речевое развитие школьников
Формирование речевых предпосылок к усвоению грамоты, программы по письму, развитию речи и другим предметам
Успешная социализация детей

Направления работы учителя-логопеда:
Диагностическая работа
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья..
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

Информационно-просветительская работа
Цель: повышения уровня компетенции в вопросах воспитания и обучения ребенка всех участников образовательного процесса
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
Особенности логопедического сопровождения детей с ОВЗ
Логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки, чем с нормой.
• Весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
• Планирование составляется таким образом, чтобы коррекционная работа осуществлялась над речевой системой в целом (в каждое занятие включаются задачи на развитие фонетико-фонематической стороны речи, лексико-грамматического строя и связной речи).

Специфика логопедической работы с учащимися с ОВЗ:
Работа над речевой системой в целом (фонетико-фонематиче6ской стороны, лексико-грамматического строя, связной речи, чтения и письма)
Максимальное использование сохранных анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный)
Дифференцированный подход (психические особенности, работоспособность, уровень сформированности речи)
Частый повтор упражнений с элементами новизны
Частая смена видов деятельности (быстрая утомляемость)
Дозировка заданий и речевого материала (постепенное усложнение)
Конкретность и доступность заданий
Умеренный темп работы
         Постоянное поддержание интереса к занятиям      (эмоциональность, игровые методы и приемы, наглядность и т.д.)

Проблемы современной логопедической службы
Знание логопедии является важным для педагогов, дефектологов, психологов, так как речевые нарушения встречаются гораздо чаще у аномальных детей, чем у нормально развивающихся.
Наиболее актуальными проблемами современной логопедии являются следующие:
Ранняя профилактика, прогнозирование, выявление и устранение нарушений.
Творческая и практико-ориентированная разработка содержания, методов обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи детей с ОВЗ в условиях ФГОС.
Обеспечение преемственности в логопедической работе медицинских, дошкольных и школьных учреждений.
Недостаточное освещение в методической  литературе вопросов логопедического сопровождения ребенка с ОВЗ в условиях ФГОС.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Внеклассное занятие по программе "Разговор о правильном питании" на тему "Плох обед, если хлеба нет"
Цели.
Формировать представления об обеде как обязательном компоненте ежедневного рациона питания, его структуре.
Дать представление о необходимости и важности соблюдения режима питания.
Закрепить представление детей о значимости хлеба в рационе питания; воспитывать бережное отношение к хлебу; расширить знания о том, как тема хлеба освещена в фольклоре.
Оборудование. Компьютер, программа PowerPoint2003, мультимедийный проектор, интерактивная доска.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Мобилизация класса.
– Первыми сядут за парты те дети, кто сумеет дать ответ на вопрос:
– Как называется приём пищи в полдень? (обед)
3. Вступительная беседа.
– В какое время вы обычно обедаете?
– Можно ли обедать сразу после подвижных и шумных игр? Почему?
– Из скольких блюд должен состоять обед? Знаете? (нет)
– Кто догадался, о чём пойдёт речь сегодня на занятии? (об обеде)
Прочитаем тему занятия: “Плох обед, если хлеба нет”.  СЛ 1

– Обед должен состоять из 4-х блюд: закуски, первого, второго, третьего блюда.
Каждая составляющая обеда выполняет свою функцию.
Закуска, вызывающая сокогонный эффект, подготавливает желудочно – кишечный тракт к процессу пищеварения.
1 и 2 блюда обеспечивают организм необходимым количеством питательных веществ.
3 блюдо – соки и компоты поддерживают водный баланс организма и содержат витамины.
Прочитаем вывод в рабочей тетради на с. 37
4. Игра “Угадайка” СЛ 6
– А сейчас предлагаю поиграть в “Угадайку” – отгадайте загадки о некоторых блюдах.
Сидит на ложке, свесив ножки. (лапша)
Кругла, рассыпчата, бела, На стол она с полей пришла. (картошка)
Картошка, капуста, морковь да лук, До чего же хороши, Получились наши ………….(щи).
– Что из названного относится к 1, 2 блюдам? (лапша, картошка, щи)
– Можно ли считать, что это комплексный обед? (нет)
– Каких блюд не хватает? (3 блюда и закуски)
4. Страничка знатоков.
– В классе  ребята, которые подготовили интересные сведения к разделу
“Это интересно”.
Обед на Руси в XVII веке состоял из 5 блюд: холодное, похлёбка, жаркое, взвар (напоминает компот), пироги или хлеб.
300 лет назад царь Пётр 1 привёз клубни картофеля в Россию. Но крестьяне отказывались выращивать его, называя “ведьминой ягодой”. Крестьяне не знали, что съедобны клубни и поэтому ели ягоды, содержащие ядовитые вещества. Из– за того, что картофель распространяли насильно, возникали “картофельные бунты”. Теперь же его называют “вторым хлебом”.
Котлета в переводе с французского– рёбрышко. Раньше котлеты готовили в середине с рёбрышком (косточкой) и ели, держась за него. И только 200 лет назад котлеты стали готовить в привычном для нас виде.
На Руси до чая пили разные напитки: капустный и огуречный рассолы, морс, квас, кисель. Первыми чай в России узнали в Сибири. И вскоре чай стал национальным напитком русских. Именно на Руси изобрели прибор для приготовления чая– самовар.
5. Беседа о хлебе.
– А теперь отгадайте загадку:
Отгадать легко и быстро:
Мягкий, пышный и душистый,
Он и чёрный, он и белый,
А бывает подгорелый. (хлеб)  СЛ 7

– Есть только одно слово, которое равнозначно слову “хлеб” – это слово “жизнь”. Что может быть важнее хлеба?
В одном очерке, посвящённом селу, я прочитала:
– Велик сеятель. Никогда не забывал о нём мир и никогда не забудет – ни в радости, ни в беде. И никакая глыба золота не перевесит крошку хлеба!
Издавна кормит людей матушка-земля. Во времена, когда люди не умели пахать и сеять, они брали только то, что земля сама для них припасла: ягоды, орехи, грибы, съедобные корешки.
Но часто случалось так, что вместе с грибами и съедобными травами человек невзначай приносил в корзине несколько зёрнышек.
Случайно упадут они на землю возле жилища – глядь, на этом самом месте вскоре вырастут несколько колосков.
Каша из этих зёрен получалась вкусная, а лепёшки и того лучше. Тогда люди смекнули, что можно не случайно, а специально приносить с собой зёрна и сеять их.
Вот и появились первые колоски. Сперва ячменя, потом пшеницы и ржи.    СЛ 8
6. Игра “Собираем колоски”
–А сейчас мы поиграем в игру
“Собираем колоски”.
Нет хлеба ---------------------– нет обеда.
Много снега ---------------------– много хлеба.
Хлеб ------------------------------– батюшка-кормилец.
Хлебушко -----------------------– пирогу дедушка.
Покуда есть хлеб да вода ----------------всё не беда.

– Поясните смысл понравившейся пословицы.
– Хлеб никогда не приедается, не надоедает – таково удивительное свойство этого главного продукта питания.
7. Страничка знатоков.
Учёные полагают, что хлебу не менее 15 тысяч лет. Изобрели рецепт кислого хлеба (на дрожжах) египтяне.
В музее швейцарского города Цюриха хранится найденная на дне осушённого озера буханка хлеба, испечённая 6 тысяч лет назад.
Профессия пекаря – одна из древних на земле. Особенно ценился тот пекарь, который умел делать хлеб на дрожжах. Его могли позволить купить только очень богатые люди.
ФИЗМИНУТКА
8. Игра “Секрет обеда”
– Ребята, вам пришло письмо. Интересно от кого? Давайте посмотрим.
(слайд 9-11)
Дорогие, друзья!
   Со мной случилась беда- я заболел! Доктор говорит, что я веду нездоровый образ жизни !!! А что  такое Здоровый Образ Жизни и как правильно питаться я не знаю?
    ПОМОГИТЕ МНЕ!
                         ВАШ КАРЛСОН.
- Вот меню карлсона.
– Прав ли Карлсон?
– Дайте ему правильный совет.
– Каким должен быть обед?(сытный, полезный)
– Из каких блюд состоит ваш обед?
– Что такое меню? (это перечень или список блюд и напитков в столовой или кафе)
9. Работа в тетради.
– Для закрепления и проверки знаний выполним задание в рабочей тетради.
1 кл с.38-39
4 кла стр 32
– Какие хлебо – булочные изделия вы знаете? Назовите.(баранки, сухари, пирожки, пончики, пицца)
В мире известно 750 видов хлебо – булочных изделий. Ежедневно в стране выпекается 82 тысячи тонн хлеба.
А теперь мы узнаем как попадает хлеб к нам на стол. СЛ 12-23
– Как нужно относиться к хлебу? Почему?
– В получение хлеба вложили свой труд люди многих профессий.(водитель, мельник, пекарь)
(слайд 24)
10. Подведение итогов.
– Что нового узнали на занятии?
– Что вызвало интерес?
– Ребята, живите так, чтобы хлеб ваш всегда был честным. В хлебе душа нашей родной земли, судьбы многих людей, их неустанный труд.
Мама, хлеб, Родина – это одни из самых святых слов для человека.


Презентация "Дизайнерский сервиз" 3 класс


title: Конспект урока "Инструменты симфонического оркестра" 4 класс

extracted_text:
                          Пряхина Олеся Аркадьевна,
                                          учитель музыки МОУ СОШ №5 г.Надыма

                                   Урок музыки в 4  классе (1 четверть)
              Тема урока: «Инструменты симфонического оркестра»

Цели.
 o  Расширить  представления   учащихся  об   инструментах   симфонического
   оркестра.
 o Учить  на  слух  распознавать   звучания  инструментов  в  симфоническом
   оркестре.
 o Раскрыть тему урока в увлекательной и доступной форме.

Задачи.

    o Учить применять полученные знания на практике;
    o оперировать имеющимся потенциалом в конкретной ситуации;
    o активизировать слуховое внимание, музыкальную память.
    o обогащать  впечатления детей;
    o развивать коммуникативные навыки работы в группах.

Форма урока:
 o Урок углубления  и систематизации знаний.

 • Организация и осуществление учебно-познавательной деятельности:
   объяснительно-иллюстративный;
   проблемно-поисковый;
   ретроспективный;
   репродуктивный;
   дидактическая игра.

 • Стимулирование и мотивация учебно-познавательной деятельности:
   метод эмоциональной драматургии;
   создание нравственных переживаний;
   ситуация занимательности;
   приём сопоставления;
   сравнение, анализ.

Музыкальный материал:

П. И. Чайковский, «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик».

Оборудование: презентация к уроку,   CD-диски, компьютер, экран.

Предварительная подготовка к уроку:  группы учащихся   готовят  совместно  с
учителем  сообщения   к   уроку   об   инструментах,   составляющих   группы
симфонического оркестра.

                                                                   Х   О   Д
  У Р О К А

Оргмомент.
Со звонком дети входят в класс.  Звучит  фрагмент   симфонической  музыки  -
«Вальс цветов» из балета «Щелкунчик», П. И. Чайковский.

Вступительная беседа.

 Учитель. В наше время, пожалуй, трудно найти человека, который  бы  никогда
не слышал звучание симфонического оркестра.
     Симфонический оркестр исполняет симфонии и сюиты,  симфонические  поэмы
и  фантазии,  сопровождает  подчас  действие  в  кинофильме,   участвует   в
исполнении опер и  ораторий,  соревнуется  с  солистами  в  инструментальных
концертах.
   Так какой же оркестр называется симфоническим?

Ученик.  Симфоническим  оркестром  называют  большой  коллектив  музыкантов,
исполняющих симфонические музыкальные произведения.

Учитель. Правильно.   Вот  уже  свыше  двух  веков  самые  заветные  помыслы
композиторов, самые яркие вехи истории искусства звуков связаны  с  музыкой,
задуманной, написанной, а порой и переложенной для симфонического  оркестра.
И сегодня  мы   познакомимся  с  инструментами   и  группами  симфонического
оркестра.

                                   Слайд 1

Учитель. Войдя в концертный зал,  мы услышим,  как    музыканты  настраивают
свои инструменты.
               По щелчку мыши  звуковое сопровождение слайда.

     Много разных инструментов входит в состав симфонического  оркестра.  На
некоторых играют при помощи смычка, ведя его  по  струне.   В  другие  нужно
подуть, чтобы получился звук. Есть инструменты, по  которым  нужно  ударять.
Вот и определились основные группы, на которые делятся все инструменты:

                                  Слайд № 2

       По щелчку мыши на слайде появляются названия групп инструментов
                           симфонического оркестра

    • струнные смычковые,
    • духовые  деревянные,
    • духовые   медные,
    • ударные.
    • иногда в оркестр включаются  арфа, рояль, орган.

Учитель.   Любая из оркестровых групп  способна отделятся от других и  вести
своё  музыкальное  повествование  при  молчании  остальных;   но   все   они
полностью,  частично  или  единичными  своими  представителями,  сливаясь  с
другой группой или её частью, образуют сложный тембровый сплав.

Так какие инструменты  входят в состав симфонического оркестра?

Учитель приглашает  группу учащихся  подготовивших  сообщения к уроку.

Ученик.     В  состав  симфонического  оркестра  входят  деревянные  духовые
инструменты: флейты, гобои, кларнеты,  фаготы.   Медные  духовые:  валторны,
трубы,  тромбоны,  туба.  Есть  здесь  и  раскатистые   литавры,   трескучие
барабаны, грохочущие тарелки, множество других ударно-шумовых  инструментов;
щипковые - арфа; клавишные - челеста и рояль.  И,  наконец,   душа  оркестра
группа струнных смычковых.  Это скрипки, альты, контрабасы, виолончели.

Учитель.      Познакомимся  с  каждой  группой  симфонического  оркестра   и
услышим  звучание инструментов.  И  так,  первая  группа,  которую  называют
душой оркестра – струнные смычковые инструменты.

Ученик.  Это  очень  древнее  семейство.  Когда  появились  на  свет  первые
представители его, даже установить трудно. Может быть, 800 лет назад,  может
быть, 600 или 400... Во всяком случае,  оно существует не  одну  сотню  лет.
Уже с самого своего появления смычковые, а особенно скрипки,
приобрели многочисленных поклонников и  завоевали  большую  любовь.  Скрипки
играли  и  во  дворцах  королей  и  на  деревенских   праздниках   и   везде
пользовались одинаково большим успехом.
В семействе смычковых,  которое  играет  в  симфоническом  оркестре,  четыре
представителя. Самые главные среди них  скрипки  -  быстрые,  живые,  а  еще
великолепные рассказчицы.

Ученик продолжает. Им вторят и помогают альты.  Вообще  альты  по  характеру
своему очень общительные. Они любят всем в оркестре помогать.

Ученик. Виолончель не так скромна, как альт. Она  знает,  что  голос  у  нее
очень красивый.  Она  умеет  так  проникновенно  петь,  что  слезы  невольно
навертываются на глаза...

Ученик.  Последний представитель смычковых - контрабас.   Появился  на  свет
он гораздо позже, чем скрипка, альт и виолончель. Голос у него  скрипучий  и
тусклый, речь медлительна благоразумна. Он хороший друг и в оркестре  всегда
поддерживает  скрипку,  альт  и  виолончель.  Но  когда  сердится-становится
ворчливым и неприятным.

Ученик.  Смычковые самые богатые по разнообразию звучания. Но сила  звука  у
каждого из инструментов невелика, и именно поэтому   в  оркестре  их  больше
всех.

                                Слайд  3 и 4

             По щелчку мыши на слайде появляется название группы
   «Струнные смычковые», далее   автоматически появляются инструменты этой
                                   группы.

 Учитель приглашает  следующую группу учащихся  подготовивших   сообщения  к
уроку.

Ученик. В оркестре деревянные духовые не так многочисленны,  как  смычковые.
Располагаются они близко от  струнных  и  всегда  поддерживают  их.  И  хотя
деревянных духовых, как и  струнных,  тоже  четыре  представителя  -  фагот,
кларнет, гобой и  флейта, но, если скрипок в  оркестре  тридцать,  то  флейт
обычно бывает две - три и одна маленькая флейта -  флейта-пикколо.   Каждого
из остальных членов этого семейства в оркестре  так  же  не  больше  двух  -
трех.  Голоса деревянных духовых  очень  схожи  с  человеческими,  а  флейта
умеет подражать еще и щебетанью птичек, вздохам ветерка.

Ученик. У кларнета голос чистый, тембр мягкий. Он может исполнять  и  нежные
мелодии,  и  быстрые  пассажи.  Кларнет  -   инструмент,  без  которого   не
обходится ни один военный оркестр. Он умеет быть и воинственным,  и  нежным,
и крикливым, и тихим. Словом, ведет себя сообразно обстановке.

Ученик. Кларнет ценит дружбу с фаготом.   Голос  фагота низкий и суровый.
Фагот часто ворчит и бывает всем и всеми недоволен. Зато гобой  прямая
противоположность  фаготу. «Гобой блестит лучом надежды среди туч скорби!»
— говорил о нем известный французский композитор Гектор Берлиоз.

                                   Слайд 5
             По щелчку мыши на слайде появляется название группы
    «Духовые деревянные», далее автоматически появляются инструменты этой
                                   группы.

 Учитель приглашает  следующую группу учащихся  подготовивших   сообщения  к
уроку.

     Ученик. Медные духовые  музыкальные  инструменты.   Их  иначе  называют
«Медь».  Медные духовые или медь входят в  состав  симфонического  оркестра,
но могут образовать и самостоятельный оркестр - духовой.  Медь очень  мощная
и сильная группа оркестра. Одна труба может заглушить  все  скрипки,  альты,
виолончели, контрабасы,  деревянные  духовые  вместе  взятые.  А  их  вместе
взятых в оркестре бывает до восьмидесяти и  более!  Вот  какой  силой  звука
обладают инструменты этого семейства. Поэтому в оркестре  они  располагаются
ближе к ударным - тоже шумной группе.

Ученик. О трубе - главной представительнице медных духовых -   говорят,  что
там,  где  «зарождалось  человеческое  общество,  непременно  появлялась   и
труба... Она  неизменно  принимала,  да  принимает,   еще  и  по  сей  день,
живейшее участие в повседневной жизни человечества... Она присутствовала  на
всех празднествах и обрядах. В свое время  она  объявляла  войну  и  сзывала
войско на бой. Она же подавала знак  к  отступлению  и  возвещала  торжество
победителей». Может быть, оттого, что голос у нее звонкий  и  торжественный,
гордый и надменный. Но наши гордые представительницы струнных  –  скрипки  -
не  признают  «некоронованную  королеву»  трубу.  Они   считают   ее   плохо
воспитанной. Ведь неприлично, говорят они, так громко  разговаривать  и  тем
самым привлекать к себе всеобщее внимание.

Ученик.  Остальные члены семейства медных столь же громогласны,  но  не  так
блестящи. Валторна  характером помягче, голос ее очень выразителен  и  часто
по звучанию напоминает виолончель. Вот почему  виолончель  любит,  когда  ее
пение поддерживают валторны.

Ученик. Тромбон же может быть свирепым и  злым.  И  даже,  когда  он  играет
сдержанно, голос его  звучит  «сурово,  жестко  и  взволнованно.  Как  будто
сильная рука укротителя сдерживает гнев,  клокочущий  внутри  дикого  зверя»
(Берлиоз). И совсем недавно в симфоническом  оркестре  появилась  туба.  Она
грузна и тяжеловесна. Быстрые мелодии исполнять хоть и может, но делает  это
с изяществом слона. Поэтому  чаще  в  оркестре  она  дремлет  и  редко-редко
вставит свой голос.

                                   Слайд 6
             По щелчку мыши на слайде появляется название группы
  «Духовые медные», далее автоматически появляются инструменты этой группы.

                                        Слайд 7 (продолжение 6)
              По щелчку мыши на слайде появляется  инструменты

 Учитель приглашает  следующую группу учащихся  подготовивших   сообщения  к
уроку.

 Ученик. Ударные   инструменты.  Первые  представители  этой  большой  семьи
появились в незапамятные времена, когда  первобытный  человек  только-только
начинал производить  всевозможные  орудия  производства.  Семейство  ударных
очень многочисленное.  Большой  и  малый  барабаны,  литавры,  треугольники,
тамтамы.  Бубен, тарелки,  ксилофон, колокольчики, колокола.   Даже  челесту
и рояль причисляют к  семейству  ударных.   Только  называют  их  не  просто
ударные,  а  клавишно-ударные.    Ударные  очень  разнообразны    по   своим
голосам. Все они и  внешне  совершенно  не  схожи  друг  с  другом.  Пузатая
литавра похожа на  огромный  медный  котел,  а  большой  барабан  скорее  на
железное колесо с натянутыми по бокам кожаными перепонками,  треугольник  же
— это стальная толстая проволока, изогнутая в виде  треугольника.   Но  всех
их объединяет одно: звук извлекается у них ударом по инструменту. Поэтому  и
называются они Ударные.
                               Слайды 8, 9,10

 Учитель.  Мы познакомились сегодня с инструментами симфонического  оркестра
и группами, в которые они объединяются. Посмотрите, как схематично  выглядит
симфонический   оркестр   на   сцене.   Вам,   наверное,   показалось,   что
расположились инструменты  на сцене,  как кому вздумается: кто в  углу,  кто
впереди,  а  кто  где-то  в  сторонке.  Но  вглядитесь  и  вы  увидите,  что
инструменты в оркестре распределены в строгом порядке.

                                  Слайд 11

 Учитель.       Струнных  инструментов  в  оркестре  много.  Первых  скрипок
бывает от десяти до  восемнадцати,   вторых  –  от  восьми  до  шестнадцати,
виолончелей от шести до двенадцати, контрабасов от четырёх  до  восьми.  Это
объясняется  просто:  звук  струнных   инструментов   самый   слабый.    Для
равновесия  звучности и необходима в оркестре большая  струнная  группа.   И
располагаются струнные всегда ближе к дирижеру, к слушателям.
     С духовыми инструментами дело обстоит по-другому.   Деревянных  духовых
в оркестре бывает по два или три основных. Из медных духовых инструментов  в
оркестре обычно четыре валторны,  две  трубы,  три  тромбона  и  одна  туба.
Однако  число медных  может быть и больше.
    Ударная группа в оркестре не имеет постоянного состава. В неё  в  каждом
случае включаются те инструменты, которые значатся в партитуре  исполняемого
произведения.  Только  литавры  являются  непременным   участником   каждого
концерта.
     Очень часто такие инструменты как рояль, арфа солируют в оркестре.

 Учитель  предлагает послушать  музыку в исполнении симфонического оркестра.
Слушание музыки. П.И. Чайковский Концерт № 1 для фортепиано с оркестром.

Учитель. Обо всех ли инструментах симфонического  оркестра  мы  вам  сегодня
рассказали?
Есть ли  у  инструментов,  с  которыми  мы  сегодня  познакомились,  братья,
родственные инструменты,  которые  так  же  могут  звучать  в  симфоническом
оркестре?

Подготовьте к следующему уроку на эти вопросы ответы в  виде  сообщений  или
выполните рисунок, который дополните рассказом.  По вашему желанию.
Учащиеся получают домашнее задание.

Дом задание.

В конце урока можно  предложить  просмотр  мультфильма   Уолта  Диснея  «Час
симфонии».

ПРИ ПОДГОТОВКЕ К УРОКУ ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ РЕСУРСЫ.

   1. http://www.site.dt-ostrova.ru/simfonya.html
   2. http://www.muz-urok.ru/simf-orkestr.htm
   3. Л. Михеева «Музыкальный словарь  в рассказах»

[pic]


title: Презентация "Встреча с Систематикой"

extracted_text:
ВСТРЕЧА
С
СИСТЕМАТИКОЙ
Схема классификации растенийРеально существующей и основной единицей системы растений является вид
Название вида состоит из двух слов одно из них  -существительное- указывает принадлежность к роду
черёмуха обыкновенная       черёмуха виргинская
Определить, к какому роду относятся эти растения
 Донник жёлтый
Донник белый
Род Клевер и род Донник объединяют в семейство Бобовых (Мотыльковых)
Клевер луговой
Клевер горный
клевер пашенный        клевер ползучий
Почему их относят к одному семейству?
кипрей узколистный    кипрей волосистый
семейство Кипрейные
Почему василёк фригийский и синий объединены в семейство астровых  (сложноцветных)?
    ольха серая            ольха клейкая (чёрная)
По какому признаку можно определить эти виды?
Подорожник ланцетолистный и средний из семейства подорожниковых
подорожник большой
Все выше названные семейства относят к классу двудольных
Вопросы для размышления
1. По каким признакам разные растения объединяются в одно семейство?
2.Чем разные виды растений отличаются друг от друга?
3. Почему подорожники относят к классу двудольных, хотя у них жилкование дуговое и мочковатая корневая система?
4. За какие заслуги именем шведского  учёного Карла Линнея  растение хвойных лесов назвали линнея северная
5. В чём, по-вашему, главное значение систематики?


Презентация "My future profession" 11 класс


title: Презентация "Johannes Robert  Becher" 11 класс

extracted_text:
Johannes Robert
Becher
Johannes Robert Becher (Mai 22, 1891 in München;  Oktober 11, 1958 in Berlin) war deutscher Politiker, Schriftsteller und Dichter. Er war mit der kommunistischen Partei Deutschlands (KPD) vor dem zweiten Weltkrieg verbunden. Damals war er Teil der literarischen Avantgarde im expressionistischen Stil.
.

Er kehrte um 1942 zu bevorzugen und wurde nach Moskau zurückgerufen. Nach dem Ende des zweiten Weltkrieges durfte Becher die Sowjetunion verlassen und kehrte zurück nach Deutschland, siedelte sich in der sowjetisch besetzten Zone als Ost-Berliner bekannt wurde. Als Mitglied der KPD er war in verschiedenen kulturellen und politischen Positionen berufen und wurde Teil der Führung der Sozialistischen Einheitspartei. 1949 Er half bei der Gründung der Akademie der Künste, und diente als deren Präsident er von 1953 bis 1956. 1953 erhielt er den Stalin-Friedenspreis (später den Lenin-Friedenspreis). Er war der kulturelle Minister der Deutschen Demokratischen Republik (DDR) von 1954 bis 1958


title: Презентация "Kurgan - bairam (Eid al-Adha)" 6 класс

extracted_text:
Theme : Kurban –bairam (Eid al-Adha)
Подготовила: Саттарова З.М.
учитель английского языка
МБОУ ООШим.З.Биишевой с.Мраково
Кугарчинского района РБ

Пояснительная записка  к всероссийскому конкурсу педагогического мастерства на лучшую презентацию
«Религиозный праздник»
•	Презентация «Kurban –bairam (Eid al-Adha)»
•	Предмет : английский язык
•	Класс : 6 (УМК Spotlight, Ваулина Ю., Эванс В.), основная общеобразовательная школа
•	Тема урока : «Let’s celebrate»
•	Цель : использовать на уроке английского языка в качестве регионального компонента Республики Башкортостан, ознакомить учащихся с историей и традициями праздника.

Kurban –bairam (Eid al-Adha)
Islamic holiday of the end of the Hajj, celebrated 70 days after the holiday of Eid al-Fitr, on the 10th day of the month of zul-Hajj in memory of the sacrifice of Ibrahim, who is considered a prophet in Islam. The exact date of the Gregorian calendar celebration may vary from country to country.
History of the Holy holiday
The history of the holiday takes its roots from the Koran, when the angel Jabrayil in a dream visited the prophet Ibrahim and gave the order of Allah to sacrifice his son. When everything was ready for sacrifice Allah rewarded Ibrahim - his knife was blunt and could not cut. For loyalty to God replaced the sacrifice of the son on the sheep.
How people celebrate Eid al-Adha
The day of the devout Muslim begins with the ritual ablution.  People dress in clean festive clothes , then they read Takbir.

 The prayer is read and sermon on the greatness of Allah and the prophet Muhammad, describes in detail the history of the Hajj and the ritual of sacrifice.At the end of the sermon, believers go to the cemetery to remember the departed and after the ritual of sacrifice begins.

After the sacrifice on Eid al-Adha happened, Muslims cut up the carcass in a special way and distribute treats.Feed and who are ashamed to beg, and who asks openly.No one is left without a gift on this Muslim holiday: the sacrificial meat is received by the poor and all those in need as an alms, and the best piece will be on the table and will be divided between the closest and friends.

In Bashkortostan the holiday is considered to be one of the biggest and sacred. It is an official holiday, people have a rest at this day in the Republic.


title: Итоговый тест по курсу 9 класса "Население и хозяйство России" с ответами

extracted_text:
Итоговый тест по курсу 9 класса «Население и хозяйство России»
Вариант 1.
По общей численности населения Россия занимает в мире:
А) первое место               Б) седьмое место                  В) девятое место

С каким государством Россия имеет сухопутную границу:
А) Болгария             Б) Румыния                      В) Литва

В настоящее время естественное движение населения в России характеризуется:
А) естественным приростом                       Б) естественной убылью

В России преобладает население:
А) мужское                             Б) женское

К какой языковой семье принадлежит основная часть населения России?
А) индоевропейской               Б) алтайской              В) уральской                 Г) кавказской

Какое из утверждений верно?
А) в Росси преобладает сельское население
Б) в России численность населения постоянно увеличивается
В) Россия многонациональная страна

Какой из перечисленных городов юга России является наиболее крупным по числу жителей?
А) Ростов-на-Дону                Б) Сочи                В) Краснодар             Г) Ставрополь

 Укажите неисчерпаемые природные ресурсы:
А) руды металлов        Б) почвенные            В) топливные          Г) солнечная энергия
Д) воздух    Е) земля         Ж) геотермальная энергия         З)энергия приливов и отливов

Выберите основную нефтяную базу России:
А) Волго-Уральская               Б) Западно-Сибирская                 В) Баренцево-Печорская

Крупные месторождение медно-никелевых руд в России расположены:
А) в Калининградской области                Б) на севере Сибири (Норильск)
В) на Кавказе                                              Г) на Кольском полуострове

Атомные электростанции (АЭС) чаще всего расположены:
А) в районах, бедных энергетическими ресурсами
Б) вблизи источников сырья                     В) в сейсмических районах

Назовите отрасли металлоемкого машиностроения:
А) тракторостроение             Б) электронное машиностроение         В) приборостроение

Характерной чертой постиндустриального общества является (являются):
А) преобладание аграрного и лесного хозяйства
Б) господство промышленного производства
В) преобладание непроизводственной сферы

К техническим культурам относятся:
А) лен                 Б) лен и сахарная свекла                   В) лен, сахарная свекла и рожь

Укажите три народа, которые исповедуют ислам:
А) башкиры            Б) коми                       В) калмыки
Г) татары                Д) тувинцы                 Е) чеченцы

Какие три из перечисленных городов являются центрами цветной металлургии?
А) Братск                         Б) Екатеринбург                В) Магнитогорск
Г) Череповец                   Д) Медногорск                  Е) Красноярск

Установите соответствие:
Отрасль:                                    Центр:
Автомобилестроение        а) Мурманск
Комбайностроение            б) Тольятти
Судостроение                     в) Ростов-на-Дону

Сколько экономических районов на территории России?
А) 11                   Б) 13                       В) 9                         Г) 21

Определите экономический район по краткому описанию:
- этот район маленький по площади. Имеет крупнейший порт, так как занимает приморское положение. Проблема – наводнения в крупнейшем городе. Отрасли специализации машиностроения – энергетическое, судостроение, судоремонт, станкостроение, электротехника. Развита металлургия цветная – производство меди, черная – передельная металлургия, а также химическая и легкая промышленности.

Что общего у Северного Кавказа, Европейского Севера и Дальнего Востока?
А) положение на пересечении транспортных путей, связывающих восточную и западную части страны;
Б) на их территории расположены крупнейшие морские порты;
В) специализация на пищевой промышленности
Г) богатство природными ресурсами

Итоговый тест по курсу 9 класса «Население и хозяйство России»
Вариант 2.
Численность населения России в настоящее время (млн. чел.)
А) около 150           Б) около 125,2                      В) около 142          Г) около 292,5

В настоящее время естественное движение населения Дагестана характеризуется:
А) естественной убылью                     Б) естественным приростом

Более энерго- и водоемким является производство:
А) меди                       Б) производство алюминия               В) калийных удобрений

К какой языковой группе принадлежит основная часть населения России?
А) тюркской           Б) славянской                   В) финской            Г) монгольской

Какое утверждение верно:
А) Россия имеет самую высокую среднюю плотность населения в мире
Б) Россия имеет высокий естественный прирост населения
В) в России преобладает городское население

Укажите исчерпаемые природные ресурсы:
А) руды металлов      Б) почвенные      В) топливные  Г) солнечная энергия
Д) воздух       Е) земля         Ж) геотермальная энергия     З) энергия приливов и отливов

Какие два из перечисленных бассейнов являются буроугольными?
А) Канско-Ачинский                      Б) Кузбасс                      в) Донбасс
Г) Подмосковный            Д) Печорский                   Е) Южно-Якутский

Укажите речные системы России, на которых построены самые мощные ГЭС:
А) Волга и Амур                    Б) Обь и Лена                 В) Енисей и Ангара

Главными районами цветной металлургии в России являются:
А) Урал и Центральная Россия         Б) Центральная Россия и Восточная Сибирь
В) Восточная Сибирь и Урал

 В каком пункте названы только народы европейской части России?
А) карелы, башкиры, буряты               Б) коми, чуваши, татары
В) чукчи, татары, коряки                     Г) адыгейцы, ненцы, якуты

Для размещения какой отрасли необходимо сочетание факторов наукоемкого, транспортного, кооперирования и специализация?
А) автостроения                           Б) легкой промышленности
В) лесной промышленности         Г) металлургии

 В южных районах России в основном преобладает скотоводство:
А) молочное                       Б) мясное

 Укажите три народа, которые исповедуют буддизм:
А) коми               Б) буряты        В) калмыки
Г) татары             Д) тувинцы     Е) чуваши

 Какие три из перечисленных городов являются центрами черной металлургии?
А) Липецк                    Б) Мурманск                      В) Магнитогорск
Г) Череповец                Д) Самара                           Е) Владивосток

 Установите соответствие:
Отрасль:                                     Центр:
Автомобилестроение            А) С-Петербург
Тракторостроение                 Б) Нижний Новгород
Судостроение                        В) Липецк

 Сколько экономических районов на территории России?
А) 9                Б) 11                В) 13                      Г) 19

Определите экономический район по краткому описанию:
- высокоразвитый район страны, в его состав входит город федерального значения. Природными ресурсами район не богат, имеются запасы бурого угля, фосфоритов, строительных материалов. Промышленность специализируется на выпуске сложной продукции, требующей высококвалифицированного труда и научных разработок. Занимает первое место по численности населения среди экономических районов.

Какой регион выделяется развитым машиностроением?
А) Урал          Б) Поволжье          В) Центральная Россия              Г) все названные

С каким государством Россия имеет сухопутную границу:
А) Болгария             Б) Румыния                      В) Норвегия
      20 Что общего у Западной Сибири, Поволжья и Центральной России?
           А) специализация на черной металлургии
           Б) специализация на химии органического синтеза и химии полимеров
           В) обеспеченность топливно-энергетическими ресурсами
           Г) обеспеченность лесными ресурсами

Ответы (9 класс)


Презентация "«Le point» - высшая, разумнейшая и вдохновляющая" 6 класс


Презентация "Иоганн Себастьян Бах" 4 класс


title: Презентация "Архитектура второй половины ХХ века"

extracted_text:
 Архитектура второй                                   половины ХХ века
                                           Архитектура.
    Двадцатый век был эпохой самых больших перемен в обществе. Менялось правительство, экономика, социальные и культурные установки. Люди были полны надежд на перемены к лучшему. Художники, музыканты, литераторы, скульпторы и архитекторы в своем творчестве отражали дух нового времени.
    Существует три архитектурных стилях, характерных для второй половины двадцатого века:
Модерн
Конструктивизм
Сталинский

Модерн.

Промышленная революция шла полным ходом во всей Европе. В ответ на всеобщую унификацию возник стиль модерн: плавный, изящный, изысканный. Художники этого направления старались создавать уникальные вещи, предназначенные исключительно для красоты и радости. У модерна много названий: ар-нуво во Франции, югендстиль в Германии, либерти в Италии, modern style (современный стиль) в Англии.
Отличительная особенность стиля — отказ от классических прямых линий и углов в пользу более плавных, «природных» линий и декоративных элементов неорусского или необарочного стиля. Архитектура модерна уверенно использует новые технологии и материалы — металл, бетон, железобетон.
В России стиль модерн был представлен, в первую очередь, работами архитектора Федора Осиповича Шехтеля. Глобальный проект Шехтеля – здание Ярославского вокзала.  Ярославская железная дорога связывала Москву с Белым морем и северными губерниями, поэтому Шехтель избрал для своего проекта новорусский стиль, преломленный, конечно, архитектором в индивидуальной манере. В 1901 году Шехтель проектировал  павильоны для международной выстави в Глазго, где он впервые занялся переработкой древнерусских мотивов в архитектуре. В проекте вокзала сложные архитектурные решения совмещены с необыкновенной простотой, вокзал напоминает северные погосты-тройники. Декоративная лепнина, керамические панно, выполненные в абрамцевской мастерской – всё это отражает  гениальный замысел Шехтеля.
Федор Осипович Шехтель.
1859 -1926 гг.

Конструктивизм.

Лидирующим стилем в архитектуре становится конструктивизм. Для него были характерны, в противовес модерну, четкость и строгость линий и монолитность внешнего облика зданий. На первый план выходит конструктивная основа зданий — железобетонный каркас. У конструктивизма было свое ответвление, функционализм. В его основе лежит научный анализ особенности функционирования зданий. Именно в рамках этого стиля появляются характерные дома той эпохи — дворцы труда, рабочие клубы и дома-комунны.

В первые годы советской власти великие конструктивисты: Веснины, Константин Мельников, Иван Леонидов, Моисей Гинзбург, Георгий Гольц в аскетическом,но полном зажигательной утопической фантазии стиле строили фабрики, домакоммуны для коллективного быта, дома культуры, фабрики-кухни и прочее выдумки отчаянных революционных фантазеров.
Мельников К.С
(1890-1979 гг.)

Мельников К.С. Клуб им. Русакова
1927г. - 1929г.
Моисе́й Я́ковлевич Ги́нзбург (23 мая (4 июня) 1892, Минск — 7 января 1946, Москва) — советский архитектор, практик, теоретик и один из лидеров конструктивизма.
Моисей Гинзбург,
фото 1920-х годов
В 1923 году опубликовал доклад «Ритм в архитектуре», а в 1924 — книгу «Стиль и эпоха». В ней Гинзбург прогнозирует пути развития современной архитектуры, её связи с техническим прогрессом и социальными изменениями. Эти работы во многом способствовали созданию теоретической основы конструктивизма, который вскоре оформился как самостоятельное архитектурное направление. В 1925 году Гинзбург стал одним из организаторов Объединения современных архитекторов (ОСА), в которое вошли ведущие конструктивисты. В 1930 году после вхождения ОСА в состав МОВАНО стал членом правления новой организации.
Известное произведение  времен конструктивизма — работа архитектора Алексея Викторовича Щусева, мавзолей Ленина на Красной площади. Здание было возведено из железобетона, облицовано гранитом и лабрадоритом. Это постройка объединила в себе черты конструктивизма и ар-деко, сменившего и модерн, и конструктивизм.
Алексей Викторович Щусев
             (1873-1949гг)
Мавзолей В. И. Ленина. Москва, Красная площадь. Габронорит, гранит,
Сталинский.

Этот стиль характеризуется монументальностью, порой граничащей с гигантоманией, жесткими стандартами и техниками постройки. В зданиях сталинской эпохи нашли свое отражение и неоклассицизм, и ар-деко, и стиль империи — ампир. Как и в классизме, здесь использовались архитектурные ордеры и скульптуры в оформлении зданий. Дома украшались барельефами с изображением трудящихся, а также символов советского времени — звезд, серпов, молотов и венков. В оформлении общественных интерьеров использовались мрамор, бронза, лепнина и ценные породы дерева.

Здания до середины 1930х годов, хотя и построены во время сталинского режима, не обладают тем специфическим стилем, отличающих «сталинские» здания от других. В качестве примеров можно привести «Дом на набережной», построенный в 1931 году  Борисом Михайловичем Иофаном.
Борис Михайлович Иофан
(1891—1976)
Борис Михайлович Иофа́н (1891—1976) — советский архитектор, один из ведущих представителей сталинской архитектуры, автор неосуществлённого проекта дворца Советов. Народный архитектор СССР (1970). Лауреат Сталинской премии второй степени (1941).
Дом на набережной.
Дом на набережной. (1927-1931 гг). Архитектор Борис Михайлович Иофан.
1927—1931 годы
Советская архитектура, по мнению специалистов, имеет два ключевых периода:

Период с 1918 по 1932 годы назывался временем архитектурного авангарда, после него произошёл переход к стилистическому направлению нового типа — «Советскому монументальному классицизму».
  Границей перехода к новой архитектуре стал проект Дворца Советов, после              завершения которого все архитектурные объекты строились в новом стиле. С лета 1932 года к строительству в СССР не принимался ни один проект, созданный в стиле строгого конструктивизма.
Завершение периода архитектуры советского монументального классицизма произошло после выхода Постановления ЦК КПСС и СМ СССР от 4 ноября 1955 года «Об устранении излишеств в проектировании и строительстве».       На смену этому архитектурному направлению пришла более аскетичная        «функциональная», «типовая» архитектура, которая с теми или иными изменениями просуществовала до конца существования советского государства.

Дворец Советов

Развитие архитектуры в послевоенное время осуществлялось подлозунгом «новой архитектуры», вобравшей в себя передовые направления предыдущих лет, как универсального «интернационального» стиля, стандартизации и утилитарности. Технические возможности обеспечивали высокий уровень строительства, позволяли прибегать к самой широкой фантазии. Для оценки качества архитектурных сооружений была выработана специальная категория «хайтек» — высококачественная технология. Пришедший в архитектуру постмодернизм, предполагал использование новых необычных конструкций и материалов.
В СССР в послевоенное время в архитектуре существовала одна глобальная проблема — проблема обеспечения жителей жильем, общественными зданиями, учреждениями культуры в быстрорастущих городах и строительство новых городов. Ускорение в решении этих задач привело к стандартизации, однообразию в жилищном строительстве, к появлению скучных и одинаковых улиц, даже городов (типовые застройки) не только в СССР, но и в европейских странах социалистического блока.


title: Годовая контрольная работа по биологии "Живой организм" (Н.И. Сонин 6 класс)

extracted_text:
Годовая контрольная работа по биологии «Живой организм»
 (Н.И. Сонин 6 класс)
1 вариант
                                                         Часть 1

При выполнении заданий с выбором одного  ответа (это задания А1 – А24)  выпишите номер правильного ответа.
Например: А1-2; А2-4 и т.д.

А1. Биология – наука о:

 живых организмах
неживой природе

сохранении жизни на Земле
взаимосвязи организмов с окружающей средой.

А2.  К неорганическим веществам клетки относятся:

белки
жиры
вода
углеводы.

А3. Основная функция углеводов:

строительная
опорная

энергетическая
хранение и передача
   наследственной информации

А4. К органоидам клетки не относится:

цитоплазма
рибосомы
митохондрии
эндоплазматическая сеть.

А5. Образование белков происходит в :

митохондриях
рибосомах
лизосомах
клеточном центре

А6. В результате митоза образуются :

1клетка
2 клетки
3 клетки
4 клетки

А7. В результате мейоза образуются клетки :

с одинарным набором хромосом
с двойным набором хромосом
 с тройным набором хромосом
с четвертным  набором хромосом.

А8. К вегетативным органам растения относится:

семя
цветок
плод
корень

А9. Главные части цветка- это:

Чашечка и венчик
цветоножка и чашечка
венчик и тычинки
тычинки и пестик.

А10. Зона корня, покрытая корневыми волосками:

роста
размножения
всасывания
проведения.

А11. Основная часть стебля, содержащая сосуды и волокна:

древесина
кора
камбий
сердцевина

А12. Побег –это

стебель, листья и почки
корень, стебель, листья
корень, стебель, цветок
корень, листья, цветок.

А13. Почка –это:

     1.зачаточный стебель
2.зачаточный лист
3.зачаточный корень
4.зачаточный побег
.
А14.Из генеративной почки развивается:

стебель
стебель с листьями и почками
цветок
корень.

А15. Зародыш семени состоит из:

зародышевого стебелька и почечки
зародышевого корешка, стебелька и семядолей
зародышевого  стебелька, почечки, семядолей
зародышевого корешка, стебелька почечки и семядолей

 А16. Сухой многосемянной плод:

боб
орех
ягода
семянка.

А17. У картофеля плод –

ягода
клубень
семянка
яблоко

А18. К органам  пищеварительной системе относится:

почки
легкие
желудок
мочеточники.

А19.Питание – это процесс:

переваривания пищи
получения пищи и энергии

образования кислорода и выделения углекислого газа
механической и химической переработки пищи.

А20. Органы дыхания растений:

     1.устьица
2.трахеи
3.листья
4.чечевички.

А21.Органические вещества в растениях передвигаются по:

сосудам древесины
ситовидным трубкам луба
клеткам камбия
клеткам коры.

А22.К органам кровеносной системы относятся:

легкие и сердце
сердце и кровеносные сосуды
сердце и мозг
кровь и гемолимфа

А23. Лейкоциты - это:

белые клетки крови
красные клетки крови
кровяные пластинки
межклеточное вещество.

А24.Артерии – это:

    1 сосуды по которым кровь течет
       к сердцу
2. сосуды по которым течет артериальная кровь
3. сосуды по которым кровь течет от сердца
4.мельчайшие кровеносные сосуды.

А25. Фотосинтез происходит в:

1.митохондриях
2. хлоропластах
3.устьицах
4.листьях

А26. К теплокровным животным относятся:

     1. птицы
2. земноводные
3. рыбы
4. насекомые

      А27 . Женская половая клетка:

      1.спермий
     2. зигота
     3. гамета
     4. яйцеклетка

А28.Партеногенез –это

1.вид оплодотворения
2.вид размножения

3.процесс образования половых клеток
4.развитие зародыша из неоплодотворенной яйцеклетки

А29.Бластула – это:

однослойный зародыш
двухслойный   зародыш

трехслойный зародыш
личинка

А30. Правильной последовательностью является:

  1. Опыление – оплодотворение – образование зиготы
      2.Образование зиготы – опыление – оплодотворение
            3.Оплодотворение – образование зиготы – опыление
       4.Опыление – образование зиготы – оплодотворение

Часть2

В заданиях В1 – В2 выберите несколько верных ответов. Запишите выбранные цифры в порядке возрастания.

В1.Выберите утверждения относящиеся к половому размножению?
Принимает участие одна родительская особь;
Происходит при участии половых клеток – гамет;
Происходит при участии спор;
Потомство несет в себе наследственные признаки обоих родителей.
Потомство несет в себе наследственные признаки одного из родителей.
Обязательным условием для большинства организмов является оплодотворение
Почкование – форма полового размножения

В2. Для нервной регуляции функций в организме характерно:

1.Осуществляется при помощи эндокринной системы;
2.Осуществляется при помощи нервной  системы;
3. В основе лежит рефлекс;
4.Осуществляется с помощью нервных импульсов;
5.Самый древний способ регуляции;
6.Осуществляется быстро.

При выполнении задания В3  установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. Для этого каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца.

В3.

Часть 3

Для ответов на задания этой части  запишите сначала номер задания (С1 и т.д.), а затем ответ к нему.

С1.Что такое экологические факторы? Какие экологические факторы  относятся к факторам неживой природы? Как влияет температура на живые организмы?

С2. Какое развитие называется развитием с неполным превращением?
      Приведите примеры

 С3. Назовите признаки насекомоопыляемых растений.

Годовая контрольная работа по биологии «Живой организм»
 (Н.И. Сонин 6 класс)
2 вариант
                                                         Часть 1

При выполнении заданий с выбором одного  ответа (это задания А1 – А24)  выпишите номер правильного ответа.
Например: А1-2; А2-4 и т.д.

А1. Цитология – наука о:

1.клетке
2.неживой природе

 3.сохранении жизни на Земле
4.взаимосвязи организмов с окружающей средой.

А2.  К неорганическим веществам клетки относятся:

1.жиры
2.минеральные соли
3.белки
4.углеводы

А3. Основная функция нуклеиновых кислот:

1.строительная
2.опорная

3.энергетическая
4. хранение и передача наследственной информации

А4.  К органоидам клетки  относится  :

цитоплазма
рибосомы
ядро
плазматическая  мембрана

     А5. Образование  и накопление энергии происходит в :

лизосомах
 рибосомах
митохондриях
вакуолях

А6.  В результате мейоза образуются:

одна клетка
две клетки
три клетки
четыре клетки

А7.   В результате митоза образуются клетки :

1.с одинарным набором хромосом
2.с двойным набором хромосом
3. с тройным набором хромосом
4.с четвертным  набором хромосом

А8. К  генеративным  органам растения относится:

       1. семя
2.корень
      3. стебель
      4.лист
А 9. Околоцветник – это:

1.Тычинки и пестик
2. Тычинки и венчик
3.чашелистики и пестик
4.чашечка и венчик.

А10. Зона корня, защищающая корень от механических повреждений:

1.корневой чехлик
2.зона роста

3. зона всасывания
4.зона проведения.

А11. Часть стебля,  обеспечивающая рост стебля в толщину.

1.сердцевина
2.камбий
3.древесина
4.сердцевина

А12. К  видоизмененным  побегам относятся:

1. иголки кактуса
2.клубени картофеля
3. листья гороха
4. плод подсолнечника.

А13. Мочковатая корневая система у:

пшеницы
гороха
капусты
моркови

А14 .Из вегетативной почки развивается:

1.цветок
2.плод

3.семя
4. стебель с листьями и почками

А15. Какие корни отрастают от донца луковицы лука:

1.придаточные
2. боковые
3. главный
4.зачаточные

 А16. Сочный  многосемянной плод у :

1. вишни
2. яблони
3. подсолнечника
4.гороха.

А17. У томата плод –

1.ягода
2.клубень
3.семянка
4. яблоко
.

А18. К органам выделительной системы относят

1.легкие
2. кишечник
3.почки
4. желудок

А19. Пищеварение – это процесс:

1. получения пищи и энергии
2.механической и химической обработки пищи

3.образование органических веществ в листьях на свету
4. образования кислорода и выделения углекислого газа.

А20. Процесс фотосинтеза идет в :

1.митохондриях
2.хлоропластах
3.устьицах
4.листьях

А21.Вода и минеральные вещества в растениях передвигаются по:

ситовидным трубкам луба
клеткам камбия
сосудам древесины
клеткам коры

А22.К органам кровеносной системы не относятся:

сердце
 артерии

желудок
капилляры

А23 Вены – это:

1.сосуды по которым кровь течет от сердца
2. сосуды по которым течет артериальная кровь
3. сосуды по которым кровь течет     к сердцу
4. мельчайшие кровеносные сосуды.

А 24. У земноводных сердце:

1. однокамерное
2.двухкамерное

3 трехкамерное
4. четырехкамерное.

А25.Опыление –это процесс:

слияния половых клеток
переноса пыльцы с тычинок на рыльце пестика
прорастание пыльцевой трубки
прорастание семени

А26. Взаимоотношения  «тля и муравей» - это:
1. паразитизм
2.симбиоз

3. хищничество
4.нейтрализм

А27. Мужская половая клетка:

1.спермий
2.гамета

3. яйцеклетка
4. зигота.

А28.Сетчатая нервная система у :

1. дождевого червя
2. гидры
3.пресмыкающихся
4.млекопитающих
.

А29. Гаструла – это:

1. однослойный зародыш
2. двухслойный зародыш
3. трехслойный зародыш
4.четыреххслойный зародыш

 А30. Правильной последовательностью является:

зигота, бластула, гаструла, нейрула
    2. бластула, гаструла, нейрула, зигота
    3. нейрула, гаструла, зигота, бластула
    4. гаструла, нейрула, бластула, зигота

Часть2

В заданиях В1 – В2 выберите несколько верных ответов. Запишите выбранные цифры в порядке возрастания.

В1.Выберите утверждения относящиеся к бесполому размножению?

1.Принимает участие одна родительская особь;
2.Происходит при участии половых клеток –гамет;
3.Происходит при участии спор;
4.Потомство несет в себе наследственные признаки обоих родителей.
5.Потомство несет в себе наследственные признаки одного из родителей.
6.Обязательным условием для большинства организмов является оплодотворение
7.Почкование – форма полового размножения

В2. Для  гуморальной  регуляции функций в организме характерно:

1.Осуществляется при помощи эндокринной системы;
2.Осуществляется при помощи нервной  системы;
3. В основе лежит рефлекс;
4.Осуществляется с помощью гормонов;
5.Самый древний способ регуляции;
6.Осуществляется быстро.

При выполнении задания В3  установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. Для этого каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца.

В3.

Часть 3

Для ответов на задания этой части  запишите сначала номер задания (С1 и т.д.), а затем ответ к нему.

С1. Какое развитие называется развитием с полным превращением? Приведите примеры

С2. Какие условия необходимы для прорастания семян?

С3.Что такое хищничество? Каково его значение? Приведите примеры.


title: Пути преодоления учебной перегрузки в ВУЗе

extracted_text:
Е. А. Бирюкова
ФГАОУ ВО «Российский государственный
профессионально-педагогический университет»,
г. Екатеринбург

ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПЕРЕГРУЗКИ В ВУЗЕ

Аннотация: в статье рассматриваются пути преодоления учебной перегрузки для студентов высших учебных заведений.
Ключевые слова: учебная перегрузка, деятельность студентов, правильное распределение времени.

Каждый человек, который вовлечен в современный ритм городской жизни, подвержен ежедневным информационным, интеллектуальным и эмоциональным перегрузкам. Каждый день приходится решать множество задач, требующих умственного напряжения: составление планов и отчетов на работе, удержание в памяти множества текущих дел, которые необходимо выполнить, общение в социальных сетях и просмотр новостей и т.д. Интеллектуальная нагрузка усугубляется, если человек учится, занимается научной или руководящей работой.
Деятельность студентов относят к умственному труду. У студентов он имеет свои особенности. Умственный труд связан с процессом обучения и заключается в усвоении огромного объема учебного материала, то есть в накоплении знаний и развитии интеллектуально-эмоциональной сферы. Кому, как не студентам, знать, сколько времени и сил отнимает учёба в университете. Процесс освоения и запоминания больших массивов новой информации требует немало физических и умственных усилий. Бесконечный поток учебных заданий создаёт серьёзный стресс для организма, который негативно отражается на успеваемости и способности концентрировать внимание. Чтобы избежать перегрузки, для начала необходимо разобраться в скрытых причинах её возникновения.
Я считаю, что одним из наиболее эффективных способов избежать учебной перезагрузки заключается в правильном распределении своего времени. Известно, что только 20% затраченного времени приносят 80% желаемого результата. Оставшиеся 80% энергии уходят на «шлифовку» работы. Автором данной теории является итальянский экономист и социолог Вильфредо Парето.
В учебном году можно выделить 4 основных периода пиковых нагрузок, в которых студенты испытывают максимальную умственную и эмоциональную нагрузку.
Первый период – это возвращение к учебным будням после летних каникул. Именно в это время, скорее всего все студенты «отходят» от беззаботных летних дней, отдыха и полностью погружаются во входные контроли, курсовые, практические, лабораторные работы и другие учебные проекты. Для большинства студентов это наиболее напряжённый период в году, ведь это ещё и время разгула инфекционных заболеваний. Повышенные нагрузки в университете наряду с традиционным осенним обострением заболеваемости способны негативно отразиться не только на психологическом, но и на физическом здоровье.
В самом начале учебного года бывает довольно сложно включиться в учебный процесс. Например, на лекциях приходится много писать, но за время летних каникул многие студенты отвыкают от подобного темпа работы. Уже в конце августа пора задумываться о предстоящей учёбе и настраивать себя на серьёзную работу. Чтобы восстановить моторику рук после продолжительного перерыва и собраться с мыслями, необходимо, например, взять листок и записывать хотя бы несколько предложении несколько раз в день. Получается, что чем быстрее получится влиться в учебный процесс, тем меньше трудностей будет испытываться спустя 1-2 месяца.
Второй период повышенных нагрузок приходится на конец декабря – начала января. Это период зачетной недели и зимней сессии. У большинства студентов знают нервы, так как к декабрю необходимо сдать все предыдущие задания, закрыть долги, закончить подготовку курсовой. Обычно этот этап характеризуется большим количеством разноплановых задач, которые приходится решать параллельно друг другу. Подготовка к экзаменам отнимает все силы и время, но ведь приходится готовиться ещё и к защите курсовой работы, проектов.  Ко всему прочему праздничная суета не даёт полностью сфокусироваться на учёбе и уж совсем не располагает к добросовестной подготовке к предстоящей сессии.
Важно ответственно подойти к распределению заданий и времени на их выполнение. Как показывает практика, многие студенты халатно относятся к своему графику и, следовательно, сталкиваются с множеством нерешённых вопросов уже к концу первого семестра. В этот непростой период надо постараться рационально использовать каждую минуту своего времени. В первую очередь следует решать текущие вопросы, не затягивать с ними и не откладывать «в долгий ящик».  Это единственный проверенный способ легко и быстро подготовиться к предстоящей сессии.
Третий период максимальных учебных перезагрузок начинается в марте и продолжается до середины апреля. Основным фактором выступает накопленная усталость, авитаминоз, вследствие нехватки витаминов после зимы, ну и сама весна, конечно. Многие студенты начинают жаловаться на апатию и отсутствие всякого желания садиться за учебники. Это вполне нормальная реакция молодого организма на трудности, перенесённые в течение предыдущих 6-7 месяцев напряжённой учёбы. Здесь поможет курс витаминов разных групп.
Второй, но не менее важный фактор предполагает максимальную вовлеченность студента в различные мероприятия, среди которых научные конференции, КВН, Студвесна, всевозможные спортивные состязания и интеллектуальные викторины. Здесь, главное, знать чувство меры. Не стоит предлагать свою кандидатуру для участия во всех проектах. Отдавайте предпочтение наиболее интересным и перспективным для себя направлениям. Не надо пытаться везде успеть. Так вы только заработаете недосыпание и еще большее переутомление. Надо помнить, что всегда есть выбор. Отдавайте предпочтение только интересным и полезным для себя направлениям. Только таким образом можно застраховать себя от переутомления и уделить больше времени учёбе.
Вполне логично, что четвёртый и последний пиковый период в учебном году выпадает на летнюю сессию. К концу мая у большинства студентов совсем не остаётся сил для основательной подготовки к экзаменам. Кроме того, начало летнего сезона располагает к беззаботному отдыху и веселью, а тут требовательные преподаватели и множество непростых задач, решение которых не терпит отсрочки.
Необходимо сосредоточить всё своё внимание на учебном процессе, исключить любые отвлекающие факторы. Главная задача — полностью сфокусироваться на подготовке к предстоящим экзаменам и защита курсовых работ. Для этого постарайтесь закрыть все долги ещё до начала сессии, чтобы избавить себя от лишней головной боли. Нужно понимать, что это лишь временная мера, и после успешной сдачи всех экзаменов вы сможете в полной мере насладиться столь долгожданным летним отдыхом.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что правильное распределение времени является главным путем преодоления учебной перезагрузки в ВУЗе. Надо стараться выполнять задания сразу, после их получения, так они не будут накапливаться в «огромный ком» и к тому времени, как подойдет период сессии, задания будут выполнены, останется только подготовиться к экзаменам. Сон должен составлять не менее 7-8 часов для нормального отдыха и поддержания сил. Правильное питание, отказ от вредных привычек, спорт - все это тоже является путями преодоления учебной перезагрузки. Также, можно поддержать себя витаминными комплексами и БАДами, особенно весной и осенью.
Список использованных источников
1. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии и психология здоровья - Москва: АРКТИ, 2015.


title: Тест "Месопотамия (Между Тигром и Евфратом)" 5 класс

extracted_text:
Всемирная история, 5 класс                                                                                Автор: Шепелевич Наталья Михайловна

Месопотамия (Между Тигром и Евфратом)

Задание № 1
Вопрос:   В течениях каких рек располагалась древняя страна Месопотамия?
Выберите несколько из 4 вариантов ответа:

1. Тигр
2. Евфрат
3. Нил
4. Хуанхэ

Задание № 2
Вопрос:  Второе название Месопотамии.
Составьте слово из букв:     ЖРУЕЕЧЬМДЕ  -  ______________________________

Задание № 3
Вопрос:  Каких природных ресурсов не хватало на территории Месопотамии?
Выберите несколько из 4 вариантов ответа:

1. Металлов
2. Дерева
3. Строительного камня
4. Глины

Задание № 4
Вопрос:  Какое второе название имел кунжут в Месопотамии?
Запишите ответ:  __________________________________________

Задание № 5
Вопрос:  Как называется западная часть Азии, которая граничит с Черным и Средиземным морями?
Выберите один из 3 вариантов ответа:
1. Передняя Азия
2. Малая Азия
3. Восточная Азия

Задание № 6
Задание:  Выберите те утверждения, которые характеризуют климат Месопотамии.
Выберите несколько из 4 вариантов ответа:
1. Дожди выпадали редко.
2. Если лето было жарким и сухим, то свирепствовали песчаные бури.
3. Если и шли дожди, они были небольшими.
4. Тигр и Евфрат разливались от весеннего таяния снегов.

Задание № 7
Вопрос:  Для чего могли использовать крупный рогатый скот?
Выберите несколько из 4 вариантов ответа:
1. Для перевозки грузов
2. При пахоте
3. На молотьбе
4. Для проведения зрелищных гонок.
Задание № 8
Вопрос:  Сколько урожаев за один год могли собрать жители Месопотамии? (запишите цифру)
Запишите число:  ___________________________

Задание № 9
Задание:  Укажите истинность или ложность высказываний о земледелии в Месопотамии.
Укажите истинность или ложность вариантов ответа:
1. Жители Месопотамии, в отличии от жителей Египта, никогда не сооружали водохранилища.
2. Земледелием было занято большинство населения.
3. Семена кунжута использовались для изготовления масла.
4. Наиболее распространенным садовым растением была финиковая пальма.

Задание № 10
Вопрос:  В каком тысячелетии люди пришли в Месопотамию?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1. В 5 тысячелетии до н.э.
2. В 3 тысячелетии до н.э.
3. В 2 тысячелетии до н.э.
4. В 1 тысячелетии н.э.

Ответы:
1. (2 б.) Верные ответы: 1; 2;
2. (2 б.) Верные ответы: "МЕЖДУРЕЧЬЕ"
3. (3 б.) Верные ответы: 1; 2; 3;
4. (3 б.) Верный ответ: "Сезам"
5. (1 б.) Верные ответы: 1;
6. (3 б.) Верные ответы: 1; 2; 4;
7. (3 б.) Верные ответы: 1; 2; 3;
8. (2 б.): Верный ответ: 2
9. (4 б.) Верные ответы: 1 - Нет;  2 - Да;  3 - Да;  4 - Да;
10. (1 б.) Верные ответы: 1.

Всего: 24 (1 б. – 4,17 %)


title: Конспект экскурсии "Экскурсии в уголок труда"

extracted_text:
Конспект экскурсии
Воспитателя первой категории
Марзоевой Фатимы Тотразовны
На тему:
«Экскурсии в уголок труда»

Цели:
В процессе рассматривания игрушек из дерева вызвать у детей интерес к работе, желание самим научиться делать подобные игрушки.
Познакомить дошкольников с комнатой или уголком труда.
Дать детям общее представление об оборудовании и инструментах.

Ход экскурсии:
Воспитатель вносит в групповую комнату несколько самодельных игрушек (пароход, машину, самолет, кровать для куклы и др.), предлагает детям внимательно рассмотреть эти игрушки, спрашивает, нравятся ли им они. Сообщает, что эти игрушки изготовили сами дети, что такие игрушки дети делают в уголке труда.
Затем все идут в уголок труда (или в другое место, отведенное для работы с деревом), где стоят рабочие столы или верстаки, секционный шкаф с материалами и инструментами. Воспитатель обращает внимание детей на то, что в уголке труда светло, что здесь дети делают самодельные игрушки за столами и за верстаком (специальный стол, на котором удобнее работать). Затем знакомит детей с материалом, сообщает предварительно некоторые сведения о дереве: дерево привозят из леса, оно твердое, из него можно делать мебель (столы, стулья, кровати, шкафы) и разные предметы (ящики, лодки и т. д.). Из дерева можно делать и игрушки.
Далее объясняет детям цели дифференцировки материала по форме, рассказывает, что дощечки, из которых делают различные предметы, могут отличаться друг от друга формой (треугольной, квадратной, прямоугольной) и размером (длинные и короткие, толстые и тонкие, узкие и широкие). Показывает, как хранятся материалы: на одних полках шкафа лежат рейки (они длинные и узкие), на других  бруски (они толстые), на третьих дощечки разной толщины. Такой порядок расположения, удобен для пользования материалами. Можно проверить знания детей о форме. Для этого:
показать деревянные детали (квадрат, куб, круг) и спросить, какой они формы;
показать, какие дощечки называются фанерными (тонкие), сказать, что, фанерные дощечки склеены из трех тонких листочков древесины, что они очень прочные, в них можно забивать гвозди;
фанеру можно пилить, но нельзя раскалывать.
Воспитатель подводит детей к шкафу с инструментами, показывает пилу, молоток. Обращает внимание на то, что все инструменты лежат в порядке (пилы, молотки, клещи и др.), называет инструменты и спрашивает у детей название и назначение инструментов: «Если вы забьете гвоздь криво, то что нужно сделать и каким инструментом?» Во время экскурсии воспитатель задает вопросы, например, показывая длинные рейки, спрашивает: «Что нужно сделать, чтобы из рейки получились ножки для кукольного столика? Какие для этого нужны инструменты?» Однако не следует задавать детям сразу много вопросов и сообщать много новых сведений.
Подытожив ответы детей, педагог повторяет назначение основных инструментов, подчеркивает, что с помощью пилы можно отпилить детали нужных размеров, а молотком и гвоздями соединить, сбить, сколотить дощечки, рейки, бруски и другие детали, чтобы они были прочными. Места распила надо зачистить напильником, рашпилем или наждачной бумагой. Чтобы вбить гвоздь, прежде надо шилом наметить для него место, неправильно забитые гвозди вытаскивают клещами. Затем дети подходят к полке с игрушками, сделанными в подготовительной к школе группе. Воспитатель предлагает рассмотреть красивые игрушки.
При проведении экскурсии дети живо интересуются поделками, по предложению воспитателя быстро узнают их и правильно называют.
Используя заинтересованность ребят, воспитатель может предложить детям подумать и сказать, какие игрушки они хотели бы сделать.
После того как названы разные предметы, воспитатель может посоветовать детям внимательно рассмотреть и запомнить, из каких частей состоят игрушки, которые они хотели бы сделать.
В конце экскурсии воспитатель спрашивает, что дети узнали нового на экскурсии, и говорит, что теперь и они будут заниматься в уголке труда, учиться делать игрушки.


title: Контрольная тестовая работа по технологии 5 класс для девочек

extracted_text:
Контрольная срезовая работа по технологии
5 класс, вариант для мальчиков.
2 вариант

1.   Чем оборудуется рабочее место для обработки древесины?
	А) столярный верстак;
	Б) лакокрасочные материалы;
	В) кресло;
	Г) заготовка.
2.   Какие инструменты НЕ относятся к инструментам для ручной обработки древесины?
	А) молоток;
	Б) ножовка;
	В) киянка;
	Г) отвёртка.
3. 	Какая из пород НЕ является хвойной?
	А) сосна;
	Б) кедр;
	В) пихта;
	Г) ольха.
4.	Какой из видов пиломатериалов называется брус?
	А) пиломатериал толщиной до 100мм и шириной более двойной толщины;
	Б) пиломатериал толщиной и шириной более 100мм;
	В) боковые части бревна, оставшиеся после его распиловки.
5.	Что такое шпон?
А) прессованные листы из пропаренной и измельчённой до мельчайших волокон древесины;
Б) листы, полученные путём прессования опилок, стружки и древесной пыли;
В) тонкий слой древесины, полученный путём строгания или лущения.
6.	Что такое фанера?
	А) пиломатериал толщиной менее 100мм и шириной менее двойной длины;
	Б) пиломатериал, состоящий из трёх и более слоёв лущённого шпона;
	В) пиломатериал, полученный при продольном распиливании бревна пополам.
7.	Что такое хлыст?
	А) плотный материал, из которого в основном состоят деревья;
	Б) спиленные и очищенные от боковых ветвей стволы деревьев;
	В) корни, ствол, крона деревьев.
8.	К пиломатериалам относится:
	А) шпон;
	Б) ДСП;
	В) фанера;
	Г) доска.
9.	Что такое технический рисунок?
А) графическое изображение, выполненное от руки с указанием размеров и     соблюдением пропорций на глаз;
Б) графическое изображение, выполненное по правилам черчения с помощью чертёжных инструментов;
	В) технологический процесс изготовления детали.
 10. Что называется разметкой?
	А) нанесение на заготовку линий и точек, указывающих место обработки;
	Б) нанесение дополнительных, вспомогательных линий при изготовлении изделий;
	В) нанесение на заготовку точек для проведения линий.
11.	Как называется столярная операция, заключающаяся в разрезании древесины на части?
	А) пиление;
	Б) шлифование;
	В) разметка;
	Г) строгание.

12.	Что такое стусло?
	А) приспособление для проведения линий разметки под углом 45 и 90;
	Б) приспособление для пиления заготовок под углом 45 и 90;
	В) приспособление для крепления заготовки на верстаке.
13.	Ножовки бывают:
	А) с обушком;
	Б) широкие;
	В) узкие;
	Г) все перечисленные.
14.	Что такое строгание?
	А) столярная операция срезания с поверхности заготовки тонких слоёв древесины;
	Б) выравнивание поверхности заготовки;
	В) разделение заготовки на части с образованием стружки.
15.	Какой из инструментов используется для сверления?
	А) отвёртка;
	Б) циркуль;
	В) сверло.
16.	Каких типов бывают гвозди?
	А) строительные, обыкновенные, с винтовыми канавками.
	Б) обыкновенные, кровельные, с винтовыми канавками, обойные;
	В) ящичные, заборные, с насечкой.
17.	Какой инструмент применяется при забивании гвоздей?
	А) клещи;
	Б) молоток;
	В) ножницы.
18.	Как забивать гвоздь, чтобы деталь не раскололась?
	А) забивать гвоздь на расстоянии не менее 4 диаметров от кромки;
	Б) забивать гвоздь на расстоянии не менее 2 диаметров от кромки;
	В) забивать гвоздь на расстоянии не менее 10 диаметров от кромки.
19.	 Формы головок шурупов бывают:
	А) полукруглые, круглые, лёгкие;
	Б) полукруглые, потайные, полупотайные;
	В) круглые, тяжёлые, потайные.
20.	Какие группы клеев существуют?
	А)  природные и клейкие;
	Б) синтетические и прозрачные;
	В) природные и синтетические.
21. Каким способом наносится клей на поверхность склеиваемых деталей из древесины?
	А) пальцами рук;
	Б) щёткой;
	В) кисточкой.
22.	Древесина лучше срезается при зачистке:
	А) поперёк волокон;
	Б) круговыми движениями;
	В) вдоль волокон.
23.	Что применяется для выжигания по дереву?
	А) нагревательный элемент;
	Б) выжигательный аппарат;
	В) терморегулятор.
 24.	Каким способом наносятся лаки и краски на изделие в школьных мастерских?
	А) распылением;
	Б) кистью;
	В) окунанием.
25.	Для защиты древесины от проникновения влаги применяют:
	А) лаки, краски;
	Б) шпатлевки, клей;
	В) бумагу, мастику.

Ответы к контрольной  тестовой работе по технологии
5 класс, вариант для мальчиков.

1 вариант				2 вариант

1 – А;					1 – А
2 – В					2 - Г
3 – Б					3 - Г
4 – В					4 - Б
5 – Б					5 - В
6 – Б					6 - Б
7 – В					7 - Б
8 – В					8 - Г
9 – Б					 9 - А
10 – В					10 - А
11 – Б					11 - А
12 – В					12 - Б
13 – В					13 - Г
14 – А					14 - А
15 – Г					15 - В
16 – А					16 - Б
17 – А					17 - Б
18 – В					18 - А
19 – Б					19 - Б
20 – А					20 - В
21 – В					21 - В
22 – В					22 - А
23 – Г					23 - Б
24 – Б					24 - Б
25 – Б					25 - А

Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Таким образом:
«5» - от 22 баллов  до 25
«4» - от 17 баллов до 21
«3» - от 12 баллов до 16
«2» - менее 12 баллов


title: Конспект НОД "Путешествие в мир профессий"

extracted_text:
Конспект НОД  по ФЭМП
Тема: «Путешествие в мир профессий»
в подготовительной группе «Звоночки»
Подготовила воспитатель: Кобелева О.И.
28.11.2017 год
Цель: Воспитывать интерес к занятиям математикой, умение действовать сообща, доводить начатое дело до конца.
Задачи: Закрепить порядковый и количественный счёт в пределах 10.
Совершенствовать знания геометрических фигур. Совершенствовать умение составлять и решать задачи. Закрепить ориентировку на листе бумаги. Развивать внимание, память, логическое мышление, мелкую моторику рук, зрительное восприятие
Материалы и оборудование: 10 конвертов, 5 разноцветных цветов с загадками, квадраты; ножницы, картинки с изображением доктора, моряка, учителя, повара, почтальона, лист бумаги, карандаш.
Индивидуальная работа с Богданом Я. и Димой Т. по закреплению счета до 10.
Ход
Воспитатель: Ребята, вы хотите путешествовать?
Дети: Да
Воспитатель: Предлагаю вам поехать в путешествие на трамвае, а для того чтобы поехать на трамвае, нам нужно приобрести билеты, ответив на вопросы, получите билеты:
Воспитатель: Какое сейчас время года?
Дети: Осень
Воспитатель: Какой сейчас месяц?
Дети: Ноябрь
Воспитатель: Как называется следующий месяц?
Дети: Декабрь
Воспитатель: Назови осенние месяцы.
 Дети: Сентябрь, октябрь, ноябрь
Воспитатель: Какой сегодня день недели?
 Дети: Вторник
Воспитатель: Назови выходные дни
 Дети: Суббота, воскресенье
Воспитатель: Сколько дней в неделе?
 Дети: семь
Воспитатель: Какое сейчас время суток?
 Дети: утро
Воспитатель: Назови части суток.
 Дети: Утро, день, вечер, ночь
А чтобы не сбиться с пути, мы поедем по сказочным тропинкам.
Упражнение «Зрительный тренажёр»
Воспитатель: Вы согласны отправиться в путь?
 Дети: Да
Воспитатель: Тогда поехали. Мы с вами приехали на цветочную поляну. Посмотрите, как много здесь цветов. (Дети встают полукругом.)
Воспитатель: Как узнать, сколько цветов?
Дети: нужно их сосчитать.
Воспитатель: Эти цветы здесь оставил садовник, (в углу расположена картинка с изображением садовника). Найдите, где картинка с изображением садовника.
 Но наши цветы необычные, они с загадками.
Воспитатель берёт красный цветок. Дети, какой цветок по цвету?
Дети: красный
Воспитатель: Послушайте загадку.
Он всегда с большой сумкой,
Полной писем и газет.
Лучше этой службы нужной
Ничего на свете нет.
Дети:  (почтальон).
-Почтальон принёс много писем, вы хотите помочь почтальону сосчитать письма? Пойдём к доске и посчитаем,  сколько писем у почтальона.
(Дети подходят к доске, воспитатель выставляет конверты, а дети считают)
- Сколько всего конвертов?
Дети:  10
-Молодцы, какой по счёту жёлтый конверт?
Дети: 6
-Какой по счёту синий конверт?
Дети:3
- Какой по цвету десятый конверт?
Дети: Красный
- Какой по цвету первый конверт?
Дети: Зеленый
- Какой по счёту конверт находится перед жёлтым конвертом?
Дети: 5
Воспитатель: Хорошо, вы правильно выполнили задание, и нам нужно вернуться на цветочную поляну.
Воспитатель берёт жёлтый цветок. Дети, какой цветок по цвету?
Дети: Желтый
Воспитатель: Отгадайте загадку.
Вьются ленты за спиной,
Дружит он с морской волной,
Может по морям ходить
И флажками говорить
Дети: (моряк).
Воспитатель: Нам нужно помочь моряку справиться с заданием, присаживайтесь за столы.
На столах лежат квадраты разной величины.
Воспитатель:  Посмотрите, какая фигура лежит перед вами на столах
Дети:  (квадрат).
Воспитатель: Как вы думаете, как можно разделить квадрат на четыре треугольника.
Дети: Да
Воспитатель: Разделите  его на четыре треугольника, покажите одну четвёртую часть четырёхугольника.
(Воспитатель берёт разные части треугольников)
Воспитатель: Почему, получились треугольники разной величины?
Дети:  Потому что у всех были квадраты разной величины. У кого часть больше, у того квадрат был больше.
Воспитатель: Из треугольников нужно выложить силуэты предметов, связанных с морем. Дети, как вы думаете, какие предметы связаны с морем  (кораблик, лодка, рыбка, плот, морская звезда, кит и т.д.).
Назовите то, что вы сделали;
Какие рыбки у вас получились?
В какую сторону они плывут? Где находятся?
Сколько рыбок, плотов? Чего больше?
Найдите одинаковые предметы.
Вы сделали разные предметы, чем они похожи?
 Дети:  ( Все они сделаны из четырёх треугольников).
Воспитатель: Моряку очень понравились ваши работы, он очень доволен и благодарит вас, а нам пора отправляться в путь, на нашу поляну.
Воспитатель берёт синий цветок и загадывает загадку:
Кто в дни болезней
Всех полезней
И лечит нас
От всех болезней
 Дети:  доктор
Воспитатель: Доктор предлагает нам отдохнуть и сделать физкультминутку.
Физкультминутка:
Три медведя шли домой  (шагают на месте вперевалку)
Папа был большой, большой  (поднимают руки над головой)
Мама с ним поменьше ростом  (руки на уровне груди)
А  сынок малютка просто (дети приседают)
Очень маленький он был
С погремушками ходил (дети имитируют игру с погремушками)
Дзинь, дзинь, дзинь.
Воспитатель: Попрощаемся с доктором и посмотрим,  какое же ещё задание мы найдём на полянке. Воспитатель берёт картинку с зелёным цветком. Дети, какой цветок по цвету?
Дети: Зеленый
Послушайте загадку.
-Кто такие вкусные
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты?
 Дети:  (повар).
Воспитатель: Правильно, повар.Но наш повар не может решить задачки, вы хотите помочь ему.
1. За столом у самовара
Собрала подруг Тамара
10 девочек подруг
За столом уселись в круг.
Ну, а чашек 8 штук
Кто же верно посчитает:
Сколько чашек не хватает?
Воспитатель: Давайте составим решение этой задачи и прочтём
10-8=2
Дети:  2
2. В дыне 9 кг
6 в арбузе сладком
Подсчитать все надо нам
Точно без остатка
Надо нам узнать скорей-
На сколько дыня тяжелей.
Воспитатель: Давайте составим решение этой задачи и прочтём
9-6=3
Дети: 3
3. Ёжик по лесу шёл,
На обед грибы нашёл
Два - под берёзой,
Один у осины
Сколько их будет в плетёной корзине
Воспитатель: Давайте составим решение этой задачи и прочтём
2+1=3
Дети: 3
Воспитатель: Молодцы, ребята, правильно решили задачки и помогли повару.
Теперь наш повар пойдёт изобретать новые необычные блюда, а нам пора возвращаться на цветочную поляну. Посмотрите, какой цветок по цвету остался
Дети: Оранжевый
Воспитатель: Послушайте ещё загадку
Мы учим детишек
Читать и писать,
Природу любить,
Стариков уважать.
Дети: Учитель
Воспитатель: Учитель хочет узнать,  умеете ли вы ориентироваться, знаете ли вы где правая, а где левая рука. Давайте подойдём к столу. Перед вами лежит лист бумаги и карандаш.
Нарисуйте в правом верхнем углу квадрат
В правом нижнем углу треугольник
В левом верхнем углу прямоугольник
В левом нижнем – круг
Посередине - трапецию.
Воспитатель: Проверьте, правильно вы выполнили задание, или нет. (Дети проверяют правильность выполнения задания,  сравнивают с образцом).
Воспитатель: Ребята, вам понравилось путешествовать
Дети: Да
Воспитатель: Вспомните, кто вам приготовил задание.
Дети: Садовник
Воспитатель: Что вам больше всего понравилось?
ответы детей
Воспитатель: Молодцы, ребята, а сейчас нам пора возвращаться в детский сад. В следующий раз мы с вами поедем в другое путешествие.


title: Конспект учебного занятия "Сравнение домашних и диких животных"

extracted_text:
                 Конспект учебного занятия для детей 6-7 лет
                по теме «Сравнение домашних и диких животных»
    Цель:  расширить  представления  детей  о  домашних  и  диких  животных
посредством метода проблемного обучения.
    Задачи:
     1. Уточнить  с  детьми  признаки  домашних  животных:  живут  вместе  с
        человеком, не боятся  его,  используются  им  в  хозяйстве;  человек
        заботится о домашних животных - создает им все  необходимые  условия
        жизни. Показать, что домашние животные отличаются от диких - они  не
        приспособлены самостоятельно жить в  лесу:  не  могут  строить  себе
        гнездо, добывать корм, не могут хорошо защитить себя от врагов.
     2.   Развивать   исследовательские   умения:   объяснять,   сравнивать,
        доказывать, делать выводы, применять знания в новых ситуациях.
     3. Развивать умение работать в группе: договариваться, высказывать свою
        точку зрения; оценивать свою работу.
    Материал к занятию. Картины с изображением домашних и  диких  животных,
видеообращение лесника, мягкая игрушка – смайлик, раздаточные наборы  знаков
–признаки домашних и диких животных, презентация, наборы зеленых  и  красных
кружков.
    Ход занятия
    Педагог сообщает, что  пришло  ему  видеописьмо.  Просит  слушать  очень
 внимательно, чтобы понять, что от нас просят.  Педагог  показывает  ребятам
 видеописьмо лесника, в котором лесник просит помочь ему. Он в прошлом  году
 спас маленького медвежонка. Медвежонок за год подрос, и  лесник  решил  его
 выпустить на волю. Но задумался, а можно ли ему  его  выпускать.  Просит  у
 ребят совета.
    Что Вы поняли? (спас, хочет выпустить)
    О чем нас просят? (посоветовать, выпускать или нет)
    А почему он сомневается? (выживет или нет)
    Итак, наша задача сегодня что определить? (сможет медвежонок  выжить  на
 воле или нет).
    Чтобы разобраться в этом вопросе,  нам  нужно  точно  определить,  какие
 животные могут жить на воле, а какие нет.
    Ребята, как называют животных, которые не могут жить на воле (домашние),
 а тех, которые могут (дикие).
    Кто такие домашние животные?  (Это  животные,  которые  живут  дома).  А
 корова дикая? (Нет) Но ведь она не живет дома? (Это животные, которые живут
 рядом с человеком).
    А дикие? (В лесу). А белый медведь домашний? (Нет). Но ведь он не  живет
 в лесу? (Дикие, которые живут на воле).
    Какие у вас предположения медвежонок дикий или домашний? (дикий)
    Сможет он выжить на воле или нет? (Ответы детей).
    Чтобы проверить наши предположения, давайте  разберемся  поподробнее  на
 примере двух животных. (Педагог выставляет картину с изображением  свиньи).
 Расскажите, пожалуйста, как живет свинья (ее кормят,  лечат,  моют,  делают
 убежище,  защищают  от  врагов;  она  дает  мясо).   Теперь  всё,  что   вы
 перечислили, обозначим значками. (Перечисляют признаки, по  которым  свинья
 относится к домашним животным, попутно открывая  знаки  признаков  домашних
 животных).
    Педагог: Теперь вспомним родственника  свиньи,  который  живет  в  лесу.
 Догадались? (Кабан)
    Как кабан живет в  лесу  круглый  год?  (Делают  обобщение:  перечисляют
 признаки, по которым кабан относится к диким животным).
    А что будет со свиньей, если она окажется в лесу: сможет ли она выжить?
     (Педагог показывает картину с изображением кабана  и  свиньи.  Обобщает
 ответы детей: свинья в лесу жить не сможет, потому что  она  толстая  -  не
 может быстро бегать, потому что она светлой окраски -  ее  хорошо  видно  в
 лесу и летом, и зимой на нее легко могут напасть  волки,  она  погибнет  от
 холода и голода, так как  не  сможет  сама  круглый  год  добывать  корм  и
 построить убежище, она привыкла к заботе человека о ней).
    Давайте дополним наши определения. Вначале вы мне сказали, что  домашние
 животные  –  это  те,  которые…(живут  рядом  с  человеком).  После   наших
 обсуждений,  что  можно  добавить?  (приносят  пользу,  за  ними  ухаживает
 человек). А дикие? (Это животные, которые сами о себе заботятся). На экране
 на картинках свиньи и кабана появляются знаки…
    Утомительная это работа помогать, предлагаю немного отдохнуть.
    Физкультминутка
Возле речки голубой
(хороводная игра)
   Водящий стоит в кругу, закрыв глаза. Дети стоят вокруг него и говорят:
    Ходим вместе мы по кругу
    Ждем загадки мы от друга
    Ты, Ванюша, поспеши
    Зверя быстро  покажи.
   Водящий изображает какого-нибудь зверя. Дети стараются угадать, кого
показывает водящий. Водящий выбирает на свое место ребенка, которому
удалось быстрее отгадать животное.

    Немножко отдохнули. Вспоминайте,  что  нам  нужно  было  сделать?  (Наша
 задача – определить сможет медвежонок выжить на воле или нет). От нас  ведь
 ждут правильного  обдуманного  совета,  поэтому  предлагаю  потренироваться
 определять, какие животные могут выжить на воле, а какие нет. Для этого  мы
 проведем игру-соревнование "Кто больше даст правильных ответов". Нам  нужно
 разделиться на две  команды.  Выбирайте  кружок.  Кому  достанется  зеленый
 кружок, тот проходит за один стол, а кому красный за другой.
    Каждой из команд я выдаю картинку животного (домовая  мышь  и  домашняя,
 цирковой медведь, медведь) и набор знаков  с  признаками.  Вы  смотрите  на
 картинку и определяете, какой значок  подходит,  а  какой  нет  для  вашего
 животного. Когда подберете, то сможете определить, сможет выжить  или  нет.
 Если у вас подобрались знаки, что везде за животным ухаживают,  то  оно  не
 сможет. Если подобрались знаки, что само все делает, значит сможет.  Каждый
 из членов команды берет себе по знаку и по очереди доказываете ответ.
    (Педагог  спрашивает  детей  строго  по  очереди  из  обеих  команд;  за
 правильные ответы даются очки; выигрывает  команда,  набравшая  их  большее
 количество).
    (Обычно у детей возникают трудности с определением домовой мыши. Педагог
 говорит, что это трудная задача -  определить:  мышь  -  какое  животное  -
 домашнее или дикое? Направляет рассуждения детей, задавая вопросы: где  она
 живет? Боится ли человека? Приносит ли ему пользу? Заботится ли  человек  о
 ней? Делают вывод: домовая  мышь  (это  ее  название)  совсем  не  домашнее
 животное, а дикое, которое хорошо приспособилось жить возле человека, в его
 доме).
    Разбираем картинки с медведями. Делаем акцент на том, что  он  не  умеет
 ничего делать и даже, если у него есть  способы  защиты,  то  он  не  умеет
 пользоваться маскировкой и защитой.
    Считают очки, приветствуют победителей.
    Ребята, теперь  вы  настоящие  мастера.  Теперь,  пожалуй,  вы  запросто
 поможете леснику. Ответьте, сможет ли спасенный медвежонок выжить  в  лесу?
 (Конечно, нет,  ведь  медвежонок  привык,  что  за  ним  ухаживают).  Можно
 выпускать медвежонка или нет? (нельзя, он погибнет) Как же  поступить  ему?
 (отдать в цирк, в зоопарк). Так и передам.
    Ребята,  вы  так  здорово  поработали.  Поделитесь,  пожалуйста,  своими
 впечатлениями. А поможет вам в этом смайлик (мягкая игрушка).
    Что было самым трудным? Что сделать, чтобы не было трудностей дальше?
    Что больше всего понравилось?
    Что сегодня вы узнали нового?
    Что у вас сегодня получилось?
    Довольны ли вы своей работой? Почему нет?

Литература:
   1. Подвижные игры. Дикие животные
      https://sites.google.com/site/rastemvmestelesnikova/podviznye-igry-
      dikie-zivotnye
   2. Буклакова Алла Рифовна. Методическая разработка «Сравнение домашних и
      диких животных» https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-
      mir/2012/10/27/sravnenie-dikikh-i-domashnikh-zhivotnykh


title: Технологическая карта урока биологии "Основные формы изменчивости. Мутационная изменчивость" 9 класс

extracted_text:
«Технологическая карта урока биологии по теме:
«Основные формы изменчивости. Мутационная изменчивость»
в соответствии с ФГОС (9 класс)»

Выполнила:
Кондрашева Светлана Сергеевна
учитель биологии МБОУ гимназия №82
г. Краснодар

Тема: Основные формы изменчивости. Мутационная изменчивость

Цель: создать условия для  формирования у учащихся умений реализации новых способов действия и расширения понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Планируемые результаты:
Предметные: давать определения понятий «мутации», «генные мутации», «хромосомные мутации», «геномные мутации», «утрата», «делеция», «дупликация», «инверсия», «синдром Дауна», «полиплоидия», «колхицин», «мутагенные вещества». Различать и сравнивать формы изменчивости: модификации и мутации. Характеризовать закономерности мутационной изменчивости организмов. Приводить примеры мутаций у организмов. Классифицировать мутации. Объяснять причины возникновения мутаций и описывать их эволюционное значение в природе.
 Метапредметные:
познавательные: умение определять понятия; умение устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; смысловое чтение; умение создавать и применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; формирование навыков самостоятельного приобретения, пополнения, переноса и интергации знаний;
регулятивные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
коммуникативные: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью;
личностные: познавательный интерес к биологии, умение анализировать и оценивать  целевые и смысловые  установки в своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью, осознание важности получения знаний.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Основные понятия, изучаемые на уроке: мутации, генные мутации, хромосомные мутации, геномные мутации, утрата, делеция, дупликация, инверсия, синдром Дауна, полиплоидия, колхицин, мутагенные вещества.
Учащийся  должен знать: основные свойства живых организмов, основные формы изменчивости живых организмов, определения генные мутации, хромосомные мутации, геномные мутации, утрата, делеция, дупликация, инверсия, синдром Дауна, полиплоидия, колхицин, мутагенные вещества, сходства и отличия модификаций и мутаций, закономерности мутационной изменчивости организмов, классификацию мутаций, причины возникновения мутаций, эволюционное значение мутаций в природе.

Учащиеся должны  уметь: называть основные свойства живых организмов, основные формы изменчивости живых организмов, сравнивать различные формы изменчивости, сравнивать и анализировать информацию, обобщать и делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, давать определения понятиям: генные мутации, хромосомные мутации, геномные мутации, утрата, делеция, дупликация, инверсия, синдром Дауна, полиплоидия, колхицин, мутагенные вещества.
Методы обучения:  репродуктивные (рассказ, эвристическая беседа), проблемные задания, технология развития критического мышления, метод сравнения, становления связи, анализа, синтеза и классификации,  здоровьесберегающие технологии.
Оборудование: компьютер, проектор, дидактические материалы.


title: Конспект урока "Единственное и множественное число имён существительных"

extracted_text:
Тема: Единственное и множественное число имён существительных.
Цели: учить изменять существительные по числам;
закрепить умение определять гласные и согласные, ставить ударение, делить слова на слоги;
совершенствовать навыки чтения и понимание прочитанного;
 развивать  мышление и говорение.
Оборудование: буквы, слоги, слова на карточках, смайлики.
Ход урока.
1.Оргмомент.
-Прочитайте предложения на доске: Кто хочет – может.
                                                            Кто думает, тот додумается.
-Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься?
2.Актуализация знаний.
А) -Посмотрите на доску. На какие группы можно распределить буквы?
о   в  л  к  е  и  с  а
(Гласные и согласные).
-Чем отличаются гласные от согласных?

-Назовите гласные звуки. (о, е, и, а).
-На какие группы их можно разделить?
о, а.                         е, и
- Почему? (Обозначают мягкость (твёрдость) согласных).

-Назовите согласные звуки. (в, л, к, с).
-Их на какие группы можно распределить?
в, л                          к, с
(Звонкие и глухие согласные).

Б) –Какое слово рассыпалось? Кто сможет составить?
к, л, в, о                  с, л, и, а
(волк, лиса)

-Открываем учебники «Хочу читать» на с.74.
-Кого видите на картинке? (Волк, медведь, ёж, лиса, лось, заяц.)
-Как их назвать одним словом? (Животные).
-Какие это животные? (Дикие).

-Приготовьте карандаши: красный, синий и зелёный.
-Выполним звуковой разбор слов волк и лиса в квадратиках.

В) –Посмотрите на доску.
-Какие слова рассыпались?
мед   за   ведь   яц
(Медведь, заяц).
-Составим схемы этих слов.
-Разделим на слоги, поставим ударение в словах.
3.Подготовка к объяснению нового материала.
-Кто остался на картинке? (Ёжик и лось).
-Сколько ежей? (1)  Еж – 1 – это единственное число.
-А если много, как скажем? (Ежи).  Ежи  – это множественное число.
-Лось? (Лоси.)
Назовите слово множественного  числа – … (лоси), слово единственного числа – …(лось).
4.Физминутка.
5.Объяснение нового материала.
-Открываем учебник «Говорю красиво» на с. 103.
-Рассмотрите картинку. Назовите слова парами.
-Назовите слово единственного числа; множественного числа?
				    Кольцо – (?) кольца
                                          Перо – (?) перья
                                          Деревья – (?) дерево
                                          Пальцы – (?) палец
6.Закрепление изученного материала.
-Поиграем. Нужно выйти к доске, выбрать одно слово, прочитать  и назвать его во множественном числе.
Свеча, гвоздь, письмо, пчела, стул, птица, окно.
Золото, воздух.
Вывод: не все слова можно поставить во множественное число.

-А теперь наоборот. Нужно прочитать и назвать слово в единственном числе.
Вёдра, куклы, колёса, карандаши, пуговицы, ложки, лодки.
Ножницы, шорты.
Вывод: не все слова можно поставить в единственное число.
7.Итог.
- Что мы сегодня учились делать? От всех ли слов можно образовать единственное и множественное число?
-Дома найдите еще такие слова, которые имеют только единственное или только множественное число.
8.Рефлексия.
Кому было все понятно и не трудно?  Жёлтый смайлик
Кому надо еще раз всё объяснить?    Зелёный смайлик
Кому было трудно и непонятно?  Красный смайлик