title: Внеклассное мероприятие "Толерантность: учимся понимать друг друга"

extracted_text:
 «Толерантность: учимся понимать друг друга»
Цель:  Повышение когнитивной компетентности  родителей в области  познавательной и эмоционально – волевой  сфере,  мотивационной компетентности, способствующей становлению устойчивой потребности в реализации воспитательной функции по формированию  толерантности у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Задачи:
1. Показать  родителям  необходимость  воспитания у детей дошкольного и младшего школьного возраста такого  нравственного качества как:  толерантность (сочувствие, доброта, верность, благородство, готовность прийти на помощь, принятие других людей).
2. Способствовать развитию  осознанного  педагогического воздействия родителей на детей в процессе повседневного общения.
3. Содействовать проявлению  у родителей желания решать проблемные ситуации, возникающие у ребенка при общении со сверстниками и взрослыми,  и  интереса к оценке собственных воспитательных достижений.
4.Способствовать формированию ответственности у родителей  за результаты семейного воспитания, становлению общественно – значимых мотивов реализации собственной воспитательной функции.

Ход мероприятия

(Тихо звучит классическая музыка Ф. Шопена «Сад Эдема»)
Ведущий: Здравствуйте, уважаемые родители! Меня зовут Светлана Валентиновна, я являюсь психологом центра «Оберег». Нашу встречу я бы хотела начать с просмотра социального ролика.
Просмотр социального видеоролика «Про толерантность»

Как вы думаете, о чем данный ролик? Совершенно верно, сегодня мы с вами поговорим о толерантности.
Одним из важнейших условий успешного социально – нравственного   развития ребенка является создание взрослыми здоровой, доброжелательной обстановки вокруг него. Доверие взрослых, забота, поддержка способствуют положительному, эмоциональному развитию ребенка.
С детских лет родители прививают своему чаду мнение, что он самый, самый, самый. В результате, он начинает считать себя лучше других детей, а, значит, все окружающие должны подчиняться ему и только ему.
Темой разговора будет «Толерантность: учимся понимать друг друга».
- Как вы думаете, что такое толерантность? (Ответы родителей)
(от лат. tolerantia — терпение, терпеливость, добровольное перенесение страданий) — социологический термин, обозначающий терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям. Толерантность не равносильна безразличию. Принятие других такими, какие они есть, уважение к другим, соблюдение прав другого человека, сострадание, сотрудничество, сопереживание, сочувствие.
- Как вы думаете, каковы последствия нетерпимого отношения к другим людям?
Ролик «Антитолирантность»
Анкетирование родителей
Сейчас мы с вами проведем анкетирование для определения уровня толерантности (проводится анкетирование с родителями, вопросы на экране, ответы записываются на листочек)
Кто из родителей хочет поделиться своим результатом? Думаю, что анкета была вам полезна.
Круглый стол, дискуссия.
Уважаемые родители, вам будет предложено несколько ситуаций, которые мы будем обсуждать, высказывайте свои мнения.
Ситуация №1 «Подарок для папы»
«Пыхтит, старается дочурка, еще мазок и медвежонок появился на листке. Вот солнце, домик и пенек, а вот веселый ручеек! На день рождения картину, решила папе подарить. Старалась  очень-очень, чтоб одобренье получить! А папа, взяв рисунок в руки, сказал, что это ерунда! Что не сумеешь,  дочка,  рисовать ты, наверно в жизни никогда».
 Вопрос: Правильно ли поступил папа?
Вывод: очень важна положительная оценка! Спасибо, доченька!
Ситуация №2: «Почемучка»
Сын пришел к отцу с вопросом: Папа, папа, вот смешно!
Почему, скажи мне,  просом называется зерно!
Почему сосед – новатор, что такое экскаватор?
Почему шагает он? Как без спичек жили раньше?
Почему бывает дым?
ПАПА: Да отстань же ты, отстань же с почемучканьем своим!
-Папа! Сын вернулся вскоре, а бывал в пустыне ты?
А приплыть в любое море могут, думаешь киты!
Почему с ушами заяц, папа, что такое грань!
После! Некогда! Отстань!
Снова сын пришел к папаше! Где луна бывает днем?
Папа, папа, а когда же мы с тобой в театр пойдем!
А в ответ сверкнула вспышка, у меня свои дела!
И, вздохнув, побрел сынишка от отцовского стола!
Почему! Когда же! Где же! Всякий раз ответ один….
Постепенно стал все реже беспокоить папу сын!
Вопрос: Прав ли папа?
Вывод:   все дети -  почемучки  и радуйтесь, что они хотят много знать, но им нужна  помощь родителей, а  когда ребенок  научится читать, он сам сможет получать нужную ему информацию.

Ситуация №3: «Помощь близким»
Подбежал ребенок  к папе и кричит: «Хочу гулять! А игрушки я не буду за собою убирать, пусть  убирает их сестренка» Папа в комнату вошел, папа на полу нашел: книжку, мячик, самосвал…
Папа:- Кто, скажи-ка, здесь играл?
Ребенок: – Я играл, да ну и что же, надоело мне играть! Пусть сестренки убирают, ну, а я пойду гулять!
 Вопрос: что, по Вашему мнению, должен сделать папа?
Вывод: Обязательно нужно разговаривать с ребенком и приучать его убирать за собой игрушки лучше сразу, но можно и после улицы.
Релаксация  (упражнение «Радуга» для родителей
под музыку Фредерик Шопен – Мелодия осени)
Цель: снять эмоциональное напряжение.
Инструкция: Закройте глаза. Представьте, что перед вами находится экран. На экране вы видите радугу — цвета, которые вам нравятся. Для каждого цвета есть свой настрой и чувство.
Первый цвет — голубой. Голубой может быть мягким и успокаивающим, как струящаяся вода. Голубой приятно ласкает глаз в жару. Он освежает вас, как купание в озере. Что вы видите, когда думаете о голубом?
Следующий цвет — красный. Красный дает нам энергию и тепло. На него хорошо смотреть, когда холодно. Иногда слишком много красного нас злит. Иногда он напоминает нам о любви. Что вы думаете, когда смотрите на красный цвет?
Желтый цвет приносит нам радость. Он согревает, как солнце, и мы улыбаемся. Если нам грустно и одиноко, он поднимает настроение. Что вы думаете, когда смотрите на желтый цвет?
Зеленый — цвет природы. Если мы больны или нам не по себе, зеленый помогает нам чувствовать себя лучше. Что вы думаете, когда смотрите на него?
Замечаете ли вы, как разные цвета влияют на настроение и даже на самочувствие? Попробуйте увидеть другие цвета.
Вопросы для анализа состояния после упражнения:
Каковы были ваши ощущения во время выполнения этого упражнения?
Какой цвет наиболее эффективно повлиял на ваше самочувствие и настроение?
Практическая часть с психологом (вопрос-ответ)
Продолжаем нашу беседу о толерантности. Сейчас у нас практическая часть мероприятия. На листочках вы можете написать свои вопросы, которые касаются, возможно, спорных моментов в воспитании с ребенком и передать мне. Я с удовольствием на них отвечу.
В завершение нашей встречи хочу рассказать вам одну притчу: «Жила-была на свете семья. Не простая семья. Более 100 человек насчитывалось в ней. Мало ли таких семей? Да, не мало. Но это семья была особая. Ни ссор, ни ругани, ни драк, ни раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки. И решил он проверить, правду ли говорят люди. Прибыл он в село, и душа его порадовалась: чистота и порядок, красота и мир. Хорошо детям, спокойно старикам.
Удивился владыка и решил узнать, как добилась всего этого семья. Пришел он к старейшине. «Расскажи»,- говорит. Долго писал что-то на бумаге старейшина. А, когда написал, протянул владыке. Всего 3 слова были написаны на бумаге: «ЛЮБОВЬ, ПРОЩЕНИЕ, ТЕРПЕНИЕ» А в конце листа: « СТО РАЗ ЛЮБОВЬ, СТО РАЗ ПРОЩЕНИЕ, СТО РАЗ ТЕРПЕНИЕ».
-И все?
-Да, - отвечал старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи.- И подумав, добавил: "И мира тоже".
Наше мероприятие подошло к концу. Надеюсь, что вам было интересно и познавательно.
Очень хочется верить, что придет время и Дня толерантности не будет, точнее он будет каждый день. Все люди будут уважительно относиться друг к другу, каждый человек будет иметь свои собственные убеждения. Все люди научатся договариваться. А не станут воевать, ругаться и конфликтовать.
Спасибо, что вы посетили наше мероприятие! На память от нашей беседы хотим  вручить Вам памятки в помощь в воспитании Ваших детей!
Звучит музыка «Дорогою добра».


title: Презентация "Приказное производство и упрощенное производство"

extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Центрально-Казахстанская-Академия

Открытое занятие
По дисциплине: «Гражданское процессуальное права
Республики Казахстан»

Группа: Ю-16-01
Организатор: ст. преподаватель кафедры «Частного права
Назарова А. А»

Караганда 2018г.
Добро пожаловать на
пресс-конференцию
Тема: «Приказное производство
и упрощенное производство»

В соответствии с ГРП РК в Республике Казахстан
Существуют следующие виды гражданского судопроизводства:
Исковое производство;
Приказное производство;
Упрощенное  производство;
Заочное производство;
Особо исковое производство;
Особое производство;
Апелляционное производство;
Кассационное производство;
Производство по пересмотру судебных актов по вновь
открывшимся или  новым обстоятельствам;
В соответствии с теорией Гражданского
процессуального права
Исковое производство является
Основополагающим.

Основные признаки:
Возбуждается иском
Наличие спора о праве;
Субъективный состав
(истец, ответчик, 3 –е лица);
Процессуальное правопреемство;
Широкий круг рассматриваемых дел

Приказное производство
Это вид гражданского судопроизводства по
бесспорным требованиям.
Признаки
1. Исчерпывающий перечень оснований для подачи заявления:
требование, основанное на нотариально удостоверенной сделке;
требование, основанное на письменной сделке
и признано ответчиком;
требование, основанное на протесте векселя в неплатеже,
неакцепте и недатировании акцепта, совершенном нотариусом;
требование о взыскании алиментов на несовершеннолетних детей,
не связанное с установлением отцовства или необходимостью привлечения третьих лиц;
требование о взыскании с граждан и юридических лиц недоимки по
налогам и другим обязательным платежам;
требование о взыскании начисленных, но не выплаченных
работнику заработной платы и иных платежей;
требование органом внутренних дел или финансовой полиции
о взыскании расходов по розыску ответчика или должника;
требование о бесспорном истребовании предмета лизинга
в соответствии с законодательными актами Республики Казахстан;
требование ломбарда к должнику-залогодателю об
обращении взыскания на предмет залога
Вторым признаком приказного производства является упрощенная процедура
выдачи судебного приказа. Она заключается в самой подаче заявления
о выдаче судебного приказа в упрощенной форме, т.е.
 без указания материально-правовых оснований предъявленного
требования и без нормативного обоснования последнего,
а также в том, что законом установлены сокращенные сроки производства
Заявление подается в письменной форме либо в форме электронного
документа. В заявлении должны быть указаны:
наименование суда, в который подается заявление;
наименование взыскателя, его дата рождения, место жительства
или место нахождения, индивидуальный идентификационный номер,
реквизиты юридического лица, бизнес-идентификационный номер;
наименование должника, его дата рождения, место жительства или место
нахождения, индивидуальный идентификационный номер (если он
известен заявителю), реквизиты юридического лица,;
требование взыскателя и обстоятельства, на которых оно основано;
перечень прилагаемых документов, подтверждающих заявленное требование.
      В случае истребования движимого имущества в заявлении должна быть
указана стоимость этого имущества, подтвержденная соответствующими документами.
   Заявление подписывается взыскателем или его представителем при наличии
полномочия на подписание или подачу заявления. К заявлению, подаваемому
представителем, должна быть приложена доверенность, удостоверяющая его полномочия.
Подача электронного заявления в суд

Судья отказывает в принятии или возвращает заявление о вынесении судебного приказа по следующим основаниям:
заявленное требование не предусмотрено статьей 135 (вышеуказанные основания);
место жительства или место нахождения должника находится вне пределов Республики Казахстан;
не представлены документы, подтверждающие заявленное требование;
усматривается наличие спора о праве, который подлежит рассмотрению в порядке искового производства;
форма и содержание заявления не отвечают требованиям закона;
заявление не оплачено государственной пошлиной.
      Об отказе в принятии или возвращении заявления судья в течение трех рабочих дней со дня поступления заявления в суд выносит определение.
      Возвращение заявления не препятствует повторной подаче в суд заявления о выдаче судебного приказа либо предъявлению иска к тому же ответчику, о том же предмете и по тем же основаниям, если им будет устранено допущенное нарушение.
Дела в порядке упрощенного (письменного) производства рассматриваются судом по правилам  искового производства.
Упрощенное производство - это проведение судебного процесса с определенными изъятиями по сравнению с общепринятым судебным разбирательством. В частности, в ходе такого процесса не ведется протокол судебного заседания, следовательно, и все что связано с ним, дело не может быть отложено по причине того, что не явились обе или одна из сторон процесса.
При подготовке и подаче искового заявления необходимо в самом оглавлении указывать, что это исковое заявление надлежит рассматривать в порядке упрощенного (письменного) производства.
Дела в порядке упрощенного (письменного) производства рассматриваются судьей в месячный срок со дня принятия заявления. Срок рассмотрения дела в порядке упрощенного (письменного) производства продлению не подлежит.

Вопрос для представителей СМИ

«В чем  сходства и отличия этих видов производств?» напишите аналитическую заметку.


title: Презентация "Как мы владеем Тем, что имеем?" 8 класс

extracted_text:
Притча евангелия от
матфея гл.25 «как мы владеем
Тем, что имеем?»
 Цель : Изучить взаимосвязь природных компонентов в лесной зоне России Задачи:
1. Познакомиться с  разнообразием лесов России.
2 Рассмотреть лес как природный комплекс
3. Изучить особенности размещения лесов на территории страны.
4. Продолжить формирование умения работать с различными источниками географической информации.
5. Выявить значение лесов как природного комплекса, в жизни людей, в развитии экономики России.
Повторение «Карта природных зон»
1. В каких природных зонах расположена территория России?
2.Какая самая большая по площади природная зона? А какая самая маленькая?
3.Какую зону мы изучали на предыдущем уроке?
4. Какая страна   расположена на одной широте с Россией и соответственно в сходных природных зонах?
Природно-территориальный комплекс
Что такое ПТК?

Назовите компоненты ПТК?

Приведите примеры взаимодействия любых двух компонентов.
Природная зональность
Одна из основных закономерностей пространственного изменения географической оболочки.
Изменение климата в зависимости от широты.
Ведущую роль в формировании природных зон играет соотношение  тепла и влаги.
Большая протяженность зон с запада на восток.
Природные зоны России

Арктические пустыни
Расположены в самой северной части нашей страны.
Встречаются в высоких широтах Арктики.
Характерны суровые климатические условия.
Тундра и лесотундра
Расположены вдоль побережья Северного Ледовитого океана.
Характерны суровые климатические условия.
Растительный и животный мир беден.

Россию называют страной лесов. Лесопокрытая площадь России составляет 763,5 млн га, т.е. 22% лесной площади мира. Лесистость России равна 44,7%.Общий запас древесины в российских лесах составляет 29,5% мировых запасов.

Здравствуй, лес, дремучий лес,
 полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою ночью
темной, грозовою,
что нам шепчешь на заре
весь в росе, как в серебре?
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Все открой, не утаи!
ты же видишь, мы свои.

         С. Погореловский
Лесная зона
Хвойные леса
Смешанные леса
Широколиственные леса

ЛИСТВЕННЫЙ ЛЕС

Смешанный лес
ХВОЙНЫЙ ЛЕС
Хвойный лес

Свыше 80% площади лесов России занимают хвойные леса, которые лучше лиственных переносят суровую зиму, прохладное лето. К хвойным лесам относятся еловые, пихтовые, сосновые, кедровые и лиственничные леса.

Лес – один из источников кислорода на земле. Леса также выполняют почвозащитную и противоэрозионную роль. Лес улучшает климат приземного слоя воздуха. Огромна водоохранная  роль леса.
СМЕШАННЫЙ ЛЕС
Лиственный лес
 В лесу живут ценнейшие промысловые звери, много здесь и ценных    лесных птиц, насекомых.
Что объединяет этих животных?
 Так как лесные сообщества образованы живыми организмами,лесные ресурсы относят к числу возобновимых.    Однако лес – это исчерпаемый природный ресурс и  необходимо разумно использовать данные нам природой лесные богатства.

Чемпионы леса
Самое долговечное дерево – лиственница, живущая    до 900 лет.
Самое высокое дерево – кедр.
Самое распространенное дерево – сосна.
Самое красивое, новогоднее дерево – елочка.
Самое распространенное лиственное «дерево – пионер» - береза.
Самое морозоустойчивое, пугливое, говорливое дерево – осина.
Самое гибкое дерево, лесная балерина рябина
Таблица использования древесных ресурсов.
Лесостепи и степи

Занимают юг европейской части России.
Прослеживаются черты засушливости климата.
Распаханность территории.
Полупустыни и пустыни
Расположены в Прикаспии и Восточном Предкавказье.
Характерны высокие температуры и дефицит влаги.
Области высотной поясности

Основная закономерность изменения природных условий в горах.
От подножия гор к вершинам происходит смена ПТК.

Субтропики
Расположены на юго – западе Черноморского побережья нашей страны.
Это курортная зона с преобладанием живописных ландшафтов.
План описания природной зоны:
географическое положение;
климат;
почвы;
растительный мир;
животный мир;
использование природной зоны человеком;
охрана природной зоны.
Контрольные вопросы
Назовите все природные зоны России.
Какая закономерность выявляется в их размещении?
Какие из компонентов природы определяют внешний облик зоны?
Расскажите в какой природной зоне расположен наш край, укажите особенности природы, влияние их на жизнь и деятельность человека.
Итог урока
Закон географической зональности – один из основных законов природы, который проявляется на равнинах и в горах.
Основной причиной разнообразия природных зон является различия в количестве тепла и влаги, поступающих на разные территории.
В настоящие время человек ведёт хозяйственную деятельность практически во всех природных зонах, поэтому точнее называть природные зоны природно-хозяйственными.
Благодарю за внимание


title: Конспект урока "Подушечка для игл" 3 класс

extracted_text:
Урок труда: 3 «Б» класс
Тема: «Подушечка для игл»
Цели урока:
Образовательные цели:
 Формирование у учащихся знаний и  умений по труду обработки подушечки для игл.
2. Способствовать запоминанию основной терминологии.
3. Формирование представления о творческой работе.
4. Способствовать пониманию качества готового изделия.
Коррекционно-развивающие цели:
1. Коррекция и развитие связной устной речи учащихся (обогащение и усложнение  словарного запаса).
2. Коррекция и развитие мыслительной деятельности (установление логических и причинно - следственных связей, планирующая функция мышления).
3. Коррекция и  развитие  мелкой моторики  кистей рук (формирование ручной умелости,  развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений).
4. Коррекция и развитие сенсорной сферы учащихся (развитие глазомера, ориентировки в    пространстве, точности и тонкости различения цвета, формы).
5. Коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки).
Воспитательные цели:
      1. Воспитывать интерес к учебе, предмету.
      2. Воспитывать интерес к народному творчеству.
      3. Воспитывать нравственные качества (бережное отношение к школьному имуществу, трудолюбие, взаимопомощь).
Методическое оснащение урока:
1. Материально-техническая база:
Инструменты: игла, ножницы; наперсток
Материалы: деталь подушечки и для игл, нитки, тесьма, синтепон
Дидактическое обеспечение:
       - инструкционные карты;
- образец подушечки для игл;
 Методы обучения:
 Словесные (беседа, объяснения);
Наглядные   (показ объектов труда, приемов работы,
Практические (самостоятельная практическая работа учащихся).
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная.
 Словарная работа: игольница, подушечка для игл, тесьма, синтепон, стежок «вперёд иголка».
Тип урока: комбинированный
 Межпредметные связи: математика, русский язык

Ход урока

Технологическая Карта изготовления подушечки для игл
1. Украсить подушечку тесьмой.
2. Набить подушечку синтепоном.
 3. Зашить отверстие.

Техника безопасности при работе с иглой

1.Хранить булавки и иголки в определенном месте (подушечке, специальной коробке и пр.), не оставлять их на рабочем месте.
2.Не пользоваться при работе ржавыми  иголками и булавками, так как они легко ломаются.
3.Ни в коем случае не брать иголки и булавки в рот.
4.Во время работы нельзя вкалывать иголки в одежду и случайные предметы.
5.Шить иголками только с наперстком, чтобы избежать укола пальца.
6.Не откусывать нити зубами, а отрезать их ножницами.

Техника безопасности при работе с ножницами:
 1.Когда режешь ножницами, направлять их надо концами от себя;
 2.Не держите ножницы концами вверх;
3. Передавать в закрытом виде и кольцами вперед; 4.Работать на своем рабочем месте;
5.Нельзя оставлять в раскрытом виде.


title: Презентация "Нам жить здорово!"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение«Школа №7 для обучающихся с ОВЗ» г.Березники

Нам жить здорово!

Выполнила
учитель 7 «Д» класса ТМНР (2вариант)
Мащенко Вера Валентиновна

2
Мы такие,  непростые
У учащихся нашего класса тяжелые и множественные нарушения развития:
  Интеллектуальные.
Двигательные .
Нарушения зрения.
Эпилепсия.
Особенности сенсорной интеграции.
Соматические заболевания.

Тревога и беспокойство рождают идеи
  Родители  и педагоги отмечали у детей:
 Малоподвижность,  нарушение
координации,  точности,  темпа  движений, физических  действий;
замедленный темп, рассогласованность движений.
 Повышенную  возбудимость и  хаотичность  деятельности;
Трудности  в  овладении  навыками.
Отставание в развитии общей и мелкой
моторики;
Родители учащихся  и я единодушно решили принимать участие в формировании  у детей навыков ЗОЖ.Нам предстояло
«Трудное сделать привычным, а                       привычное - легким и приятным»
создание  здоровьесберегающей среды
    Чтобы учащиеся чувствовали себя комфортабельно и проявляли себя всесторонне, окружили их комплексом эстетических, психолого-педагогических условий.
В работе педагогом использовались технологии:
Здоровьесберегающие;
 Физкультурно-оздоровительные;
 Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;
Технологии коррекции поведения.
Технологии сохранения и стимулирования здоровья
              Динамические паузы
                   это подвижные
                   хороводные игры
                   физкультурные минутки

Реализую работу по формированию здорового образа жизни у детей через  игру, прогулку
Внеурочная деятельность оздоровительного направления«В стране здоровья»
а так же через индивидуальную работу и самостоятельную деятельность.
Незабываемый день Здоровья в Новожилово
Любая  деятельность: учебная, спортивная, досуговая, двигательная активность, а также прием пищи носят оздоровительно-педагогическую направленность.
Результаты
3-й год  вместе с родителями терпеливо прививаем детям навыки ЗОЖ.
Отмечаем появление то  незначительных, то  видимых изменений.

Личностные результаты учащихся
Мадина  редко болеет заговорила, ходит, фиксирует взгляд.
Илья – Устойчивая учебная мотивация, неформальный лидер, проявляет нетерпимость к беспорядку, нарушениям дисциплины.
 Лера – штрихует, рисует, любит физкультуру.
У Артема меньше истерик, проявляет нежность, увеличение словарного запаса.
Кирилл  стал лучше читать.
Веня  - послушный, проявляет интерес к одноклассникам, принимает помощь.
Антон – Старательный, оспаривает действия партнера в игре.
Даниил - Любознателен, увеличение знаний об окружающей действительности.

Признаки улучшения здоровья  учащихся

  внутренние органы исправно осуществляют свои основные функции.

         Учащиеся испытывают    состояние благополучия.
.
 Появление способности  контактировать с социумом
Появление стремлений к идеалам добра
.

У учащихся появилось удовлетворение от своей деятельности
Здоровый образ жизни – это общая радость для учащихся и их родителей, проявление доброжелательности, сделать приятное друг другу. В классе  стало традицией проводить совместные  праздники

Здоровый образ жизни Полезен он для всех. Здоровый образ жизниУдача и успех.


title: Открытый урок "Туве Янсон «Последний в мире дракон»" 5 класс

extracted_text:
Открытый урок по литературе в 5 классе.
Тема: Туве Янсон «Последний в мире дракон»
Цели: кратко рассказать о жизни и творчестве Туве Янсон; развивать навыки краткого пересказа и анализа текста.
Панируемые результаты: знание основных сведений о жизни и творчестве Т.Янсон, содержания и героев сказки «Последний в мире дракон»; умение кратко пересказывать.
Ход урока:
Мотивация к деятельности
- Сегодня у нас необычный урок. Посмотрите, к нам пришли гости. Они очень добрые.
-На уроке вы узнаете очень много нового и интересного.
Этап целеполагания.
1.-Посмотрите на доску. (5 мин)

-Кого вы видите? Какие это персонажи?- сказочные, фантастически. Вы их знаете? Что может их объединять?
-Они являются героями произведения Туве Янсон «Последний в мире дракон».
Открыть картинку.
-Как вы думаете, какой будет тема нашего урока?
 (Туве Янсон «Последний в мире дракон».)
- Откройте тетради, и запишите тему урока
- Запишите в тетрадь  цели, которые  вы для себя поставите на этот  урок? Скажите, что вы записали?  Записать на доску.
На доске- слова- подсказки
Я хочу узнать 1)… о жизни и творчестве Туве Янсон
                         2)… содержание и о  героях сказки
Я хочу научиться 1)… кратко пересказывать.

-Как вы думаете, что интересного было в жизни писательницы? Чем занималась в своей жизни ? (ответы детей)

2. Первичное закрепление с проговариванием вслух
- Итак, сегодня вы узнаете о жизни и творчестве Туве Янсон  (10-15 мин.)
-Я расскажу вам о писательнице, а вы дополните основные этапы жизни в тетрадь.
На доске- основные этапы, ваша задача– дополнить сведения.
Родилась 9 августа 1914 года
В 15 лет поступила в институт искусств
В 16 лет появилась идея о муми- троллях
При жизни она удостоилась золотой медали
Умерла писательница 27 июня 2001года
Туве Янсон прожила длинную, насыщенную событиями жизнь. Была правдивой, открытой, чистосердечной. Творчески одаренный во почти всех направлениях человек, подаривший миру интересную историю о жизни муми- троллей,
Туве Янсон родилась в творческой семье 9 августа 1914 года в Финляндии. Мама Сигне Хаммарштен, была художницей, иллюстратором книжек, а отец Виктор Янсон, известным архитектором.
У неё было два младших брата Пер-Улоф стал фотографом и Ларс стал живописцем.
Кроме собственных родных финского и шведского языков, Туве знала английский и французский, со словарем читала по-немецки.
В 15 лет Туве уезжает в Швецию, поступив в институт искусств, а по его окончании много стажируется в художественных школах Франции, Германии, Италии.
В 16 лет появилась идея о муми- троллях. Через 10 лет вышла первая сказка «Малыш- тролль и великое наводнение».Впоследствии она написала15 книг. В 1949-м состоялась премьера спектакля «Муми-тролль и комета».

Есть в ее и другие произведения– повести «Дочь скульптора»(1968), «Летняя книга»(1972), «Честный обман»(1982), «Каменное поле»(1984)и «Записки с острова»(1996), роман «Город солнца»(1974)и сборники рассказов: «Умеющая слушать»(1971), «Игрушечный дом»(1971), «Путешествие налегке»(1987), «Честная игра»(1989), «Письма Клары»(1991), «Послания»(1998)и «Серый шелк»(1971–1991). Интерес к сиим книжкам сейчас растет.

При жизни она удостоилась золотой медали Г-Х Андерсена за вклад в развитие ребяческой литературы(1966).
Умерла писательница 27 июня 2001года. В день её похорон по всей Финляндии был объявлен государственный траур, были спущены флаги.
Авторские права на книжки перешли во владение племянницы Софии Янсон(дочери Ларса).
-Где можно проверить, верны ли ваши записи? На доске.
- Сверьте свои записи с доской. (Открыть ответы.)
- Я вам усложняю задачу. На карточках у вас напечатаны интересные случаи. Прочитайте и расскажите друг другу.

- Молодцы! Чем вы сейчас занимались?
- Ответ: Знакомились с биографией Туве Янсон.
-Достигли мы первой цели?
-Можем перейти ко второй цели? Чтобы перейти к содержанию, необходимо назвать героев.
-У меня на столе разложены картинки героев. По одному выходите и выбираете, одну картинку с героем сказки «Последний в мире дракон».

 (Муми- тролль, Муми-папа, Снусмумрик, хемуль, дракон, Муми-мама ).
- Остались картинки героев из других сказок. Вы их можете прочитать самостоятельно, взяв книгу из библиотеки.
3. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
-Итак, героев вы назвали. Чтобы пересказать, составим план пересказа.
 Я раздам вам карточки с утверждениями. Если вы согласны с утверждением, то в третьей колонке ставите « +», а если не согласны- то «-».

- Проверьте свои работы и оцените  себя (Самооценка) Заслушать самооценку.

Задание было программного уровня
Нужно было обозначить…
Задание выполнил сам,  без ошибок.
- Молодцы. Перескажите сказку, пользуясь планом.
-О чем это произведение? Определите главную идею произведения. (О дружбе)
Стр. 181. «Они посидели молча- солидарность мужской дружбы». Что такое солидарность?
Солидарность — это единство интересов или задач, и взаимопонимание.
-Что говорит том, что дружба Муми- тролля и Снусмумрика была настоящей?
Рефлексия. Подведение итогов.
- Все ли у вас сегодня получилось?
-Вы довольны своей работой?
-Что понравилось на уроке?
-Всех ли целей мы достигли?
Чтобы оценить свою работу и выразить свое отношение к автору и её произведению, составим синквейн.
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом)
Туве Янсон
Творческая, увлекательное
Рисовала, писала, наградили
Создала много произведений.
Муми- тролль.
Кто желает прочитать?
Оценивание.
Приложение
Я хочу узнать:
1)… о жизни
и творчестве Туве Янсон
 2)… содержание
и о  героях сказки
Я хочу научиться:
1)…кратко пересказывать

Родилась
9 августа 1914 года
В 15 лет поступила  в институт искусств
В 16 лет появилась идея о муми- троллях
При жизни удостоилась
золотой медали
Умерла писательница
27 июня 2001года

Рисовать малышка Туве выучилась ранее, чем ходить. Уже в детстве окружающие отмечали ее художественный дар. Уже в 10 лет Туве иллюстрирует знаменитый ребяческий журнальчик «Гарм».

Первая индивидуальная выставка художницы Туве Янсон свершилась в 1943-м в Хельсинки. Она иллюстрировала «Хоббита» Джона Рональда Руэла Толкиена, «Алису в Стране чудес» Льюиса Кэрролла.

3. Впервые муми-тролль был нарисован на стене. Странная зверюшка породила потом целую серию изображений в 30-х гг. Ее муми-тролли стали так знаменитыми, что почти все изготовители стали рисовать на своей продукции муми- троллей. Янсон отрицательно относилась к этому.

4.  В 40-х годах, когда ее муми-коллекция разрослась до целого дома, она пробовала обрисовать их жизнь и уже не могла остановиться. Теперь живопись отступила на второй план: она писала комиксы про муми-троллей и иллюстрировала свои тексты.

5. Туве Янсон сконструировала точную копию домика муми- троллей, который был представлен на Международной выставке в Братиславе в 1979 году. Весной 1980-го это жилье выставлялось в финском музее архитектуры, а осенью осталось в Национальном музее Стокгольма.

6. Благодаря муми- троллям Туве Янсон купила полуостров Кловхарун, который лежит в 80 км от Хельсинки в Финском заливе. Здесь Туве проводила несколько месяцев в году. Сегодня полуостров необитаем и открыт для экскурсионных групп в летний период.

7. В 2002-м в Финляндии учреждена премия имени Туве Янсон за выдающийся вклад в ребяческую и молодежную культуру. 10 000 евро может получить любой одаренный человек.

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом)

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом)

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом)

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом)

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом)

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом)

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом)


title: Развернутый конспект урока "Завоевание Римом Италии"

extracted_text:
Развернутый конспект урока по теме:
«Завоевание Римом Италии»

Выполнила
Дербина Анастасия Викторовна,
учитель истории и обществознания

Киров – 2017
I. Вводная часть
Тема урока: Завоевание Римом Италии
Главная дидактическая цель урока –  изучить процесс возникновения республики в Древнем Риме ( 509 год до н.э); разобрать движение борьбы плебеев за свои права; рассмотреть нашествие галлов; изучить ход установления господства Рима над Италией; разобрать войну Рима с Пирром; познакомиться с понятиями «республика», «консул», «народный трибун», «право вето», а так же афоризмами: «горе побежденным», «пиррова победа», «гуси Рим спасли»; сравнить систему управления в Древнем Риме до принятия такой формы государственной власти, как республика и после; акцентировать внимание учащихся на том, как завоевание Римом все больших территорий меняло положение плебеев в сторону улучшения; подвести учащихся к пониманию того, что Римское государство с самого возникновения носило ярко выраженный военный характер.
Обучающие цели и задачи
специальные предметно-исторические знания:
а) исторические представления:
об историческом движении:
Процесс возникновения республики, появление новых должностей: консулов, народных трибунов и их полномочия; нашествие галлов в 390 году до н.э; война с Рима с Пирром в 280 году до н.э.; процесс расширения территории Римской Республики.
об историческом времени
о конкретном времени: V до н.э.
об основных категориях исторического времени: 509 год до н.э. –установление Республики; 390 год до н.э. –нашествие галлов на Рим; 280 год до н.э. – высадка войск Пирра в Италии.
представления о историческом пространстве: Италия, город  Тарент (южная колония Греции),Южная Греция.
     б) исторические понятия: при изучении темы раскрываются понятия
республика (соц.-полит., всеобщее),
консул (соц.-полит., особенное),
народный трибун (соц-полит., особенное),
патриции (соц.-полит., особенное),
плебеи  (соц.-полит., особенное),
право вето (соц.-полит, особенное)

     в) объективные исторические связи:
1. Причинно-следственные связи:

Захват Тарквинием Гордым власти                 установление в 509 году до н.э республиканской формы правления в Древнем Риме ( простейшая двухзвенная  П-С)

Захват Тарквинием         Установление Республики                    начало
Власти                              Появление консулов                              процесса
                                          Появление народных  трибунов         уравнения
                                                                                В правах
патрициев и плебеев
                                                             / С (П) \
(многоуровневая, многозвенная  П – С (П) – С )
                                                               \ С (П) /

Установление республики            выбор 2-х консулов(из числа патрициев)               недовольство плебеев          уход плебеев на Священную гору            уступки патрициев ( появления должности народного трибуна) . (Многозвенная П-С (П) - С)

Локальные связи:
Римское государство возникло на левом берегу р.Тибр, на Апенинском полуострове, где: теплый климат, обильные осадки, Апенинские горы богаты полезными ископаемыми, много пастбищ и земель пригодных для земледелия и скотоводства, выход к морю.
Хронологические связи:

с конкретным историческим временем: в V в. до н.э. в Древнем Риме была установлена Республика
с процессами исторического времени: синхронность (на данном уроке нет возможности провести параллели)

г) внутри –и межпредметные связи

Внутрипредметные -  тема урока «Завоевание Римом Италии» имеет внутрикурсовую синхронную ретроспективную связь, установленную на уровне представлений, образов. Изучая новую республиканскую форму управления государством можно провести параллель с системой управления в Афинах, где жители так же принимали участие в управлении страной.

Межкурсовой связи нет т.к курс истории древнего мира начальный в школьной исторической программе.

Межпредметные – асинхронная перспективная связь с географией на уровне представлений и образов.
Формируемые умения
а) общеучебные познавательные практические умения
1. по организации учебного процесса:
Подготовка рабочего места –  обязательное наличие у каждого ученика: учебника, тетради для поурочных записей и тетради с печатной основой, письменных принадлежностей, дневника.
Соблюдение гигиены умственного труда – проветривание помещений, качественное освещение, чистая доска и помещение класса, правильная посадка учеников, смена видов деятельности (монолог учителя, эвристическая беседа, самостоятельная работа учеников с учебником, записи в тетради и на доске, использование большой карты, карты в учебнике, использование иллюстраций в учебнике, дополнительных текстов в учебнике)
По овладению структурой учебной деятельности:
- определение целевого компонента (цели изучения темы урока ставит учитель «Сегодня мы познакомимся с понятием республики, а так же рассмотрим процесс завоевания Ромом Италии. По мере  проведения урока учащимся необходимо найти ответ на главные вопросы: «как изменилось управления в Риме после изгнания последнего царя?»; «Как изменилась территория Рима с 575 года до н.э  к  VI веку до н.э?»
- планирование достижения цели ставит учитель ( изучение процесса возникновения республики, знакомство с основными категориями населения и органами власти; изучение процесса завоевание Римом Италии, а конкретно в рамках данной темы: нашествия галлов в 390 году до н.э и войн Рима с Пирром).
- выбор рационального способа достижения поставленной цели (вводная беседа о последнем царе Рима Тарквинии Гордом и почему именно после его правления была принята новая форма  государственного устройства– республика. Монолог учителя о появлении консулов, народных трибунов их полномочиях, обязанностях.  Попросить вспомнить учеников с прошлого урока 2 категории римского населения: патрициев и плебеев, попросить объяснить отличия в их положении. Монолог учителя о  начале  борьбы патрициев и плебеев за гражданские права. Работа учащихся с учебником под руководством учителя –объяснительное чтение – о праве  вето народного трибуна. Ответы учеников на вопрос, что же из себя представляло право вето. Работа учащихся с текстом учебника под руководством учителя –чтение раздела о вторжении галлов в Италию в 390 году до н.э. Ответы учеников на вопросы о том, что значат выражения «гуси Рим спасли», «горе побежденным».  Монолог учителя о начале завоевания Римом южных греческих колоний, о начале войны с царем Пирром и трех битвах между ними. Ответы учеников на вопросы: почему на начальном этапе Пирр побеждал и ,что значит выражение «пиррова победа». Монолог учителя о расширении влияния Рима на всю Италию, о наделении земельными наделами плебеях на вновь присоединенных областях. Попросить учащихся ответить на вопрос для чего это делалось. Попросить учащихся на карте показать как изменилась территория  Рима с момента основания и до VI  до н.э. Работа учащихся с кроссвордом. Запись учащимися под диктовку основных понятий урока и дат: республика, консул, народный трибун, плебеи, патриции, право вето, 509 г. до н.э, 280 г. до н.э, 390 г.до н.э.; зарисовка схемы управления римской республикой.

    Консулы

Подведение итогов урока, ответы учеников самостоятельно на главные вопросы урока (что такое республика? Чем она отличалась от предыдущей формы правления? Умение объяснить выражения: «право вето», «гуси Рим спасли», «горе побежденным», «пиррова победа»).
- контроль и оценка: фронтальный опрос по изученной на прошлом уроке теме «Древний Рим»; в течение самого урока оценивается активность учащихся, ответы на задаваемые учителем вопросы; в конце урока разгадывание учащимися кроссворда, ответы на вопросы к параграфу и задания на карточках даются в качестве домашнего задания.
2. Умение работать с книгой и другими источниками информации
1)умение по овладению процессом чтения
а) виды чтения и техника чтения разных по характеру текстов: на данном уроке использовался только текст учебного характера (параграф учебника «Завоевание Римом Италии»);
б)установленный темп чтения (чтение отрывков параграфа несколькими учениками вслух по цепочке, чтение всеми учениками отрывка параграфа про себя и воспроизведение прочитанного);
в)постановка целей чтения учителем посредством вопросов и задания (Прочтите второй абзац первого раздела учебника и объясните, что означает выражение «право вето»?
Прочтите второй раздел параграфа о нашествии галлов и ответьте на вопросы: как так вышло, что гуси спасли Рим? Как вы думайте для чего держались гуси при храме богини Весты? Почему римляне были вынуждены выполнять все условия галлов?);
2) умение работать с учебником
- работа с понятиями:
Республика –это форма государственного правления, при которой все органы государственной власти избираются на определенный срок;
Консул- высшая выборная должность в эпоху республики в Древнем Риме;
Народный трибун – избранник плебеев для защиты своих прав.
- анализ и систематизация учебного текста (подготовка ответов на вопросы учителя)
3) умение воспринимать информацию на слух и из аудиовизуальных источников: монолог учителя о республиканской форме правления, о должностных обязанностях консулов и народных трибунов, монолог учителя о основных категориях римского населения и их участии в управлении республикой.
3. Умения устной и письменной речи
1) отвечать на вопросы различного характера
Репродуктивные:
Кто такие патриции/ плебеи?
На какой срок избирались консулы?
Проблемные:
Почему римляне перестали избирать царей и перешли к новой форме управления государством –республике?
Почему избиралось 2 консула, а не 1?
Творческие:
К какой категории населения вы бы хотели принадлежать патрициям или плебеям? Почему?
От имени римлянина участника войны с галлами опишите сражение на Капитолийском холме и  расскажите роль гусей в победе римлян?
Эмпирические:
Опишите каким вы себе представляете галльского воина?
Опишите каким вы себе представляете царя Эпира Пирра?
Теоритические:
Что было верным в республиканской форме правления на начальном этапе, а что нет?
Основные: Какими особенностями характеризовалась республика?
Наводящие: Есть ли схожести между управлением в Афинах и римской республикой?
связно излагать материал устно и письменно (ответы на вопросы учителя)
правильно вести записи в тетради: дата, название темы урока, главный вопрос, запись новых терминов, основных дат и персоналий.

б) специальные познавательные практические умения
Картографические –умение работать с исторической картой
Умение читать историческую карту (использую карту на странице 203, показать как изменилась территория Рима с момента основания до VI века до.н э.)
 Умение пользоваться картой как источником новых исторических знаний (Найти на карте еще не завоеванные римлянами области)
Умение локализовать исторические факты в историческом пространстве (Показать как изменилась территория Рима с момента основания до VI века  до. н .э )
Хронологические –умение соотносить исторические факты с историческим временем.
Умение соотносить исторический факт с конкретным отрезком исторического времени: V век до н.э. установление республиканской формы правления  в Древнем Риме.
Умение соотносить факты с определенными эпохами, цивилизациями (появление Римской республики V  век до н.э.)
3.Умение работы с историческим текстом

а) умение извлекать информацию из текста учебника (основного, дополнительного, пояснительного) – подготовка ответов на вопросы учителя
б) умение высказывать свое мнение. (Ответы на вопросы: как вы думайте почему в первых двух битвах Пирру удавалось разгромить рисское войско? Что было такого особенного в войске Пирра? ; кем бы вы хотели быть консулом или народным трибуном? Почему?)

4.Умение исторического мышления
а) умение воссоздавать и описывать образы исторического прошлого: как описывали современники царя Пирра?
б) умение анализировать исторические факты: что привело к военному столкновению Рима и Пирра?
в) умение находить связи: с чем было связано решение граждан Рима выбирать 2 консулов, а не одного и почему скором на 1 год?
г) умение сравнивать: сравнение природных условий, форм государственного правления, категорий населения  Афин и  Республиканского Рима.
д) умение высказывать и обосновывать свое мнение. (Ответы на вопросы: почему патриции пошли на уступки плебеям и дали им право избирать народного трибуна? Было ли важным для плебеев право избирать 1 (а потом и 10) народных трибунов? Мог ли народный трибун влиять на решения сената и консулов?)
е) умение применять исторические знания и предметно-исторические умения для самостоятельного усвоения исторических знаний.
2. Развивающие цели и задачи
а) мотивационная сфера
Сформировать у учеников познавательный интерес к истории в целом при решении вопросов проблемного характера(почему плебеи начали бороться за свои права?) а также при ответах на творческие вопросы (например, где бы вы хотели жить в республиканском Риме или же в то время, когда царей избирали? Почему?). Использование учителем интересных фактов (рассказ учителя о том, как закончил по легенде свою жизнь знаменитый полководец царь Пирр). Применение наглядных средств обучения (иллюстраций учебника и иллюстраций, приготовленных учителем,  использование карты, схемы) для поддержания познавательного интереса к изучению данной темы. Дать учащимся возможность подумать и порассуждать –  в чем было различие  республиканского Рима и Рима при царях? Сформировать практический мотив: объяснить учащимся, что Россия так же является республикой  и поэтому изучение республиканской формы правления очень важно.
б) чувственно-эмоциональная сфера
Подкрепление познавательного интереса положительными чувствами и эмоциями, похвала за хорошо выполненные задания, за качественные ответы (и словом, и оценкой), отметить ребят, которые хорошо отвечают на проблемные и творческие вопросы, умеют подать пример остальным. Сформировать высшие чувства (такие как патриотизм, гуманизм) за счет эмоционального изложения материала учителем с объективной точки зрения. Развить различные органы чувств и вызвать разнообразные ощущения – активизация зрения и слуха за счет использования словесных, наглядных, печатно-словесных методов и приемов. Стремление вызвать эмоциональный отклик у учеников.
г) интеллектуальная сфера
Восприятие -  развитие целостности и активности восприятия при изучении исторических фактов на эмпирическом и теоретическом уровнях; развитие наблюдательности – за счет использования словесных, наглядных, печатно-словесных методов и приемов (Какие воинские атрибуты вы видите на иллюстрации гальского воина? Сравните обмундирование галльского воина и вождя)
Мышление:
а) развитие мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения, сравнения, систематизации за счет выполнения заданий и ответов на вопросы (Чем отличалось управления Римом при царях и при консулах?)
б) развитие качеств ума: формирование самостоятельности мышления и собственной точки зрения, собственной позиции (Где плебеям жилось лучше при царях или в эпоху республики? Обоснуйте свой ответ)
в) развитие словесно-логического мышления, рассуждения учащегося (Вопрос учителя; в VI в. до. н.э римляне стали давать плебеям земли в завоеванных областях. Для чего это делалось? Ответ ученика: освоение новых территорий, смешивание римского населения с местным, охрана границ, ассимиляция местно населения)
г) развитие творческого мышления при решении проблемных задач (Кому было жить легче патрициям или плебеям?)
д) развитие образного мышления – использование на уроках иллюстраций в учебнике, карт, подготовленных учителем иллюстраций. Подкрепление слов учителя наглядностью и печатно-словесными методами.
Наблюдательность (описать снаряжение  галльского воина)
Воображение – способность сознания создавать образы, представления:
Воссоздающее развивается при использовании наглядных и печатно-словесных методов и приемов (описать обмундирование галльского рядового воина и командира)
Творческое – использование словесных методов и приемов (представьте, что вы галльский воин и расскажите о осаде крепости на Капитолийском холме)
Память- это одна из психологических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранить, накопить и воспроизвести информацию.
Развитие видов памяти:
Зрительная (развивается за счет использования на уроке схем, карт, иллюстраций учебника, записей на доске)
Словесно-логичекая
(усвоение новых понятий таких как: республика, народный трибун, консул, сенат и т.д.)
(повторение ранее изученных понятий: патриции, плебеи)
закрепление в памяти объективных исторических связей. Применение рациональных приемов запоминания (начертить на доске схему управления римской республикой)
Эмоциональная – эмоциональное изложение материала учителем, отвечающими (монолог учителяи кончине царя Пирра)
Произвольная – учащиеся должны прилагать волевые усилия при ответах на вопросы учителя: Что схожего было в управлении римской республики и Афин? Чем положение патрициев отличалось от положения плебеев? Почему именно после принятия республики как формы государственного управления плебеи начали бороться за свои права?
Долговременная записи в тетради основных понятий и дат, подведение кратких итогов в конце урока, выполнение учащимися по теме урока  домашнего задания, на новом уроке повторить  с учащимися основные понятия с прошлого урока.
Развитие типов памяти:
Зрительная – развивается за счет работы учащихся с картой, иллюстрациями в учебнике, доской;
Моторная – развивается за счет ведения учащимися поурочных записей в тетради;
Слуховая –монолог учителя, учеников;
Комбинированная – работа с картой, иллюстрациями в учебнике, монолог учителя и ответы учеников на заранее подготовленные учителем вопросы.
Внимание. Виды:
Произвольное –сравнение системы управления в Афинах и Римской республике
Непроизвольное –рассказ учителем о том, как окончил свою жизнь по легенде царь Пирр
Послепроизвольное – подготовка учениками домашнего задания по изученной теме урока.
Свойства:
Переключение выслушав рассказ учителя/ прочитав текст учебника, учащимся задается задание по которому необходимо объяснить различия в положении патрициев и плебеев.
Распределение –слушая рассказа о нашествии галлов, учащиеся параллельно знакомятся с иллюстрациями в учебники и подготовленными заранее учителем (о том как выглядели рядовые галльские воины и вожди)
Устойчивость – учащиеся внимательно слушают рассказ учителя о новой республиканской системе управления Римом.
г) волевая сфера – развитие воли учащихся путем прослушивания монолога учащихся и ответов одноклассников. Волевые усилия прилагаются при выполнении домашнего задания при вспоминании в начале урока основных понятий прошлого урока.
Для того, чтобы заинтересовать учащихся можно привести пример волевых качеств римских легионеров, железной дисциплины царившей в армии и т.д.
3. Воспитательные цели и задачи
Нравственное воспитание
Гуманизм – объяснить учащимся, что необходимо уважать право других на жизнь и достоинство. (В качестве не гуманного отношения можно привести существование долгового рабства в Риме или же отношения патрициев к плебеям. Так же при изучении 2х войн, можно показать на их примере учащимся, ужасы войны.)
Демократизм – понимание свобод, прав гражданина и их реализация. (Начало борьбы патрициев и плебеев за уравнение в гражданских правах, за право принимать участие в управлении Римской республикой.)
Патриотизм – любовь к своей Родине. (Монолог учителя о войне Рима с Пирром и нежелание сенаторов сдаваться не смотря на  2 разгромных поражения. Итог победа Рима)
Формирование политической культуры: рассказать учащимся о том, что такое республика и объяснить, что на сегодня это основная форма государственного устройства. Рассказать, что РФ так же является республикой.
Эстетическое воспитание описание эстетического идеала римского легионера: физически развитый, крепкий, бесстрашный, подчиняющийся железной дисциплине, неприхотливый, выносливый, ловкий и сильный.
Тип урока - комбинированный
Вид урока – урок-беседа с элементами рассказа
Средства обучения
нематериальные – устное слово учителя и учеников (ответы на вопросы)
материальные
а) печатно-словесные – А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая История Древнего мира Учеб. Для 5 кл. общеобразоват. Учреждений. – М.2004
б) наглядные:
изобразительная наглядность (иллюстрации в учебнике и иллюстрации)
условно-графическая наглядность (записи на доске и в тетрадях, схема, карты на доске и в учебнике (карта на доске «Древний Рим», карта в учебнике на с. 205, 209)
Методы и приёмы обучения
Методы организации УПД
Методы мотивации и стимулирования УПД
методы и приёмы формирования позитивного интереса в процессе обучения истории
- прием – создание ситуации нравственного переживания (тяжелое положение долговых рабов и плебеев)
- прием – создание ситуации занимательности (рассказ  о том как гуси Рим спасли или о том, как Пирр закончил свою жизнь.)
- прием – четкая, логическая, образная речь учителя ( рассказ  учителя о новой республиканской системе управления Римом, о нашествии  галлов и и войнах с царем Пирром – поведение итогров и выводов урока совместно с учащимися)
- прием – реализация принципа связи истории с современностью («До сих пор мы говорим «пиррова победа», «горе побежденным» и т.д.». связь республики в Риме и республики как формы правления в РФ)
- прием- создание ситуации удивления (по легенде Пирра убила старушка кинувшая в него черепицей; если легионеры проявляли трусость, то казнили каждого десятого выбранного жребием)
 методы стимулирования чувств долга, ответственности
- метод поощрения – фронтальный опрос по основным понятиям прошлого урока, выставление высоких оценок за активное принятие в работе на уроке и хорошие ответы, работа учащихся с кроссвордом по изучаемой теме.
- метод предъявления требований (разъяснение значимости изучаемой темы, создание рабочей атмосферы на уроке)
Методы контроля, самоконтроля, взаимоконтроля
- устный контроль – ответ одного ученика у доски, а затем фронтальный устный опрос на этапе актуализации.
- письменный контроль –работа учеников с кроссвордом,
Основная часть

Работа в тетради
Дата                                Тема урока : Завоевание Римом Италии

Термины:
Республика –это форма государственного правления, при которой все органы государственной власти избираются на определенный срок;
Консул – высшая выборная должность в эпоху республики в Древнем Риме;
Народный трибун – избранник плебеев для защиты своих прав;
Юнона – богиня, покровительница женщин  и брака;
Галлы – племя, жившее в Галлии.
Пирр- выдающийся полководец, царь Эпира и Македонии;
Сенатор –член сената.
Даты:
 509 год до.н.н. – установление республики в Древнем Риме;
390 год до.н.э. – нашествие галлов;
280 год до.н.э. – Пирр высадился в Италии.
Афоризмы:
Гуси Рим спасли
Право вето
Пиррова победа
Горе побежденным

Схема управления Римской Республикой

Работа на доске

Приложение  № 1
Кроссворд

Вопросы:
Форма государственного правления, при которой все органы государственной власти избираются на определенный срок?
Член сената?
Запрет, наложенный народным трибуном?
Высшая выборная должность в эпоху республики в Древнем Риме?
Защитник прав плебеев?
Племена, жившие в Галлии?
Царь Эпира?
Богиня покровительница женщин и брака?
Приложение  № 2
Домашнее задание на карточках
Распутай крылатое выражение. Умей его объяснить

а) спасли, гуси, Рим;

б) победа, Пиррова;

Выбери верный вариант ответа в тесте

Дата установления республики в Древнем Риме:

а) 508 год до н.э   б) 509 год н.э   в) 690 год до н.э    г)509 год до н.э

              2.В каком году состоялось вторжение галлов в Италию?

а) 490 год н.э     б)567 год до н.э    в) 390 год до н.э;   г)280 год до н.э

                 3.В каком году царь Пирр высадился в Италии?

а) 690 год до н.э    б) 490 год н.э     в)280 год до н.э    г) 281 год  до н.

Соедини стрелочкой термин и его определение (один термин лишний)

Найди верное изображение
  Царь Пирр
а)        б)     в)     г)   д)

Рекомендации: для успешного выполнения домашнего задания обращаемся к параграфу 45 (стр 208-211) и записям в тетради
Источники информации при подготовке к уроку:
Для учителя:
Основной учебник - А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая История Древнего мира Учеб. Для 5 кл. общеобразоват. Учреждений. – М.2004
Немировский А.И. Книга для чтения по истории древнего мира. – М.: Просвещение, 1991.
Электронный ресурс: http://interneturok.ru/ru/school/istoriya/5-klass/drevniy-rim/zavoevanie-rimom-italii  (уроки online)
Практикум по методике преподавания истории в школе – М. В. Короткова,  М.Т. Студеникин. М. 2000.
Методика преподавания истории в школе. М. Т. Студеникин. М. 2002.
Для учеников:
А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая История Древнего мира Учеб. Для 5 кл. общеобразоват. Учреждений. – М.2004


title: Мероприятие "Учите правила дорожного движения" 1 класс

extracted_text:
«Учите правила дорожного движения»

мероприятие по правилам дорожного движения в 1 классе)
Цель:
расширить знания детей о правилах поведения в общественном транспорте;
повторить правила дорожного движения, правила безопасности на улицах
и дорогах;
закрепить представление детей о светофоре.

Оборудование:
зеленый, желтый, красный круги;
подборка плакатов «Вы из каждого плаката вывод сделайте,
ребята» - Издательство «Малыш» 1979;
макет автобуса ( стулья расставлены парами), стул для шофёра, руль;
аудио запись песни «А дорога серою лентою вьется».

Ход мероприятия

Учитель.
- Мы живем в большом, красивом городе, с зелеными широкими улицами и большими  дорогами. По ним движется много легковых и грузовых автомобилей, едут троллейбусы, автобусы. И никто никому не мешает. Автомобили не едут, как вздумается, обгоняя друг друга, поворачивая в разные стороны, пересекая площади и перекрестки.
- Сегодня мы с вами собрались,  чтобы поговорить об очень важном - о правилах дорожного движения, которым подчиняются все автомобили.  Наша школа находится рядом с большой дорогой.   Если мы прислушаемся, то услышим гул от движения множества автомобилей. Они мчатся на большой скорости. Рядом с шоссе проложена дорога для пешеходов – тротуар. Вам часто приходиться переходить шоссе. Чтобы спокойно переходить улицу, надо знать правила дорожного движения и нам, пешеходам.
Что же это за правила?

Слайд : ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ ( беседа о светофоре)
Есть сигналы светофора –
Подчиняйся им без спора!
Желтый свет – предупреждение:
Жди сигнала для движения.
Зеленый свет открыл дорогу:
Переходить ребята могут.
Красный свет нам говорит:
- Стой! Опасно! Путь закрыт!
На улице будьте внимательны, дети!
Твердо запомните правила эти!

Учитель.
- А сейчас, ребята, мы закрепим с вами знание сигналов светофора
в игре «Зеленый, желтый, красный».
Встаньте около своих мест! Слушайте внимательно задание.
- На зеленый свет шагаем,
Желтый – останавливаемся,
Красный – приседаем.
Приготовились!

Игра «Зеленый, желтый, красный»
(учитель показывает поочередно зеленый, желтый, красный круги)
- Молодцы, ребята, сигналы светофора все знаете.

Работа с плакатами.
- А можно ли на дороге играть?
- Почему?
- Посмотрите, что случилось с героями плакатов, которые играли рядом с дорогой.
Показ слайдов, беседа
- Представьте, что вы находитесь у себя во дворе и играете в мяч. Вдруг мяч выкатился на дорогу. Какие действия вы предпримете? Что будете  делать?
- А где можно кататься на велосипеде?
- Ребятам до четырнадцати лет можно кататься на велосипеде только во дворе или на стадионе. Даже на тротуаре нельзя ни кататься, ни играть.
Кто ответит, почему?
- Правильно. По тротуару ходят пешеходы. Игры и езда на велосипедах будут им мешать.
Показ –
 Ребята, где на проезжей части можно переждать поток машины?
Показ
А где нельзя играть?
Показ
Игра «Когда мы пассажиры»
 (звучит песня «А дорога серою лентою вьется»)
- Представьте, что вы пассажиры. Кого мы называем пассажирами?
- Пусть Леша будет водителем, он сядет впереди, а мы пассажиры и ждем на остановке автобус. Входим в автобус и занимаем места. В какую дверь входят пассажиры?
- Поехали!
- Запомните, во время движения автобуса руками двери не трогать.
Нужно ждать, пока их откроет водитель.
- Разговаривать во время движения с водителем можно?
- А можно высовываться из окна?
- Почему нельзя вставать ногами на сиденье?
- Можно ли громко разговаривать в автобусе?
- Ну, вот мы и приехали, выходите из автобуса, не спешите.
- В какую дверь выходят пассажиры?
- Славно покатались дети! Не забудьте, что следует подождать, пока автобус отъедет от остановки, и только потом переходить дорогу.
Загадки.

- Я загадаю вам загадки,
И попрошу их отгадать.
Про транспорт, милые ребята,
Все нужно хорошенько знать.

Выгляну в окошко:
Лежит долгий Антошка
Кабы он встал –
До неба достал
Сам не ходит,
А других водит (дорога)

Была телега у меня,
Да только не было коня,
И вдруг она заржала,
Заржала, побежала.
Глядите, побежала телега без коня! (грузовик)

Бежит Матвей, а за ним 100 гусей (паровоз с вагонами)

Еду, еду – следу нету.
Режу, режу - крови нету (лодка)

Он имеет по три глаза,
По три с каждой стороны
И хотя еще ни разу
Не смотрел он всеми сразу
Все глаза ему нужны.
Он висит тут с давних пор
И на всех глядит в упор
Что же это? (светофор)

Овсом его не кормят,
Кнутом его не гонят,
А как пашет – 7 плугов тащит (трактор)
Я конем рогатым правлю,
Если этого коня
Я к забору не приставлю,
Упадет он без меня (велосипед)

Мимо рощи, мимо яра
Мчит без дыма, мчит без пара
Паровозова сестричка.
Кто такая? (электричка)

Длинный хобот, а не слон,
Но сильней слона ведь он.
Сотни рук он заменяет,
Без  лопат он груз копает (экскаватор)

Если хватит времени: Возьмите карандаши, сейчас раскрасим картинки о правилах ДД. Расскажите, о каких правилах напоминают вам иллюстрации ( дети рассказывают)

Заключение.
- Сегодня мы повторили правила дорожного движения. Знать их должен каждый ребенок. Не нарушайте их, тогда у нас не будет несчастных случаев на дорогах, и вы вырастете крепкими и здоровыми.

Литература

Внеклассные мероприятия: 3 класс / Авт.-сост. О.Е. Жиренко, Л.Н. Яровая, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова, Л.И. Гайдина. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: ВАКО, 2007.
Основы безопасности жизнедеятельности. 1-4 классы: школьный курс в тестах, кроссвордах, стихах, играх и задачах с картинками / Авт.-сост. Г.П. Попова. – Волгоград: Учитель, 2006.
Калашникова О.В. Путешествие в страну дорожных знаков и сказок.  – Волгоград: Учитель, 2003.


title: Исследовательская работа "Владикавказ в старину" 6 класс

extracted_text:
Исследовательская работа: «Владикавказ в старину»

     Ученица 6 «б» класса
             МБОУ СОШ №4 г. Беслана
Саракаева Карина

Научный руководитель
учитель осетинского языка  и литературы
  Качмазова Ф.Г

2018
Владикавказу 234 года
Городские ворота
Сердце столицы – Проспект Мира
Наш паркПарк им. К.Л. Хетагурова
Здесь был Пушкин
Суннитская мечеть
Исса Александрович Плиев
Мемориал Славы

Анкетирование по теме: «Владикавказ в старину».
В каком году основан Владикавказ?
По чьей инициативе начали строительство суннитской мечети?
Когда родился Исса Плиев?
Какие великие люди побывали во Владикавказе?
Когда произошло присоединение Осетии к России?
Когда крепость была преобразована в город?
В каких годах прошлого столетия в Дагестане разгорелось пламя борьбы горцев под руководством Шамиля?
На какой улице находится железнодорожный вокзал?
Что произошло 19 октября прошлого века?
Дата основания парка К.Л. Хетагурова?
Какая газета подняла вопрос о соединении Терека и городского сада?
Когда Владикавказ стал городом воинской славы?
До какого года на нижней части парка существовала городская свалка?
В каком году во Владикавказе был А.С. Пушкин?
Как раньше называли велосипедистов?

Оглавление

1.Мой Родной город.
2.День вчерашний.
2.1.Отсюда начинается Владикавказ.
2.1.2.Крепость Владикавказ.
2.1.3.Город революции.
6.Пушкинский сквер.
7.Суннитская мечеть.
8.Парк.
9.Полководец из Осетии
10.Город Воинской славы.
11.Столице Северной Осетии-цвести
12.Заключение. Самый красивый город на Кавказе.
Сердце столицы
На улице Маркова находится железнодорожный вокзал, где кончается одноколейная ветка Беслан – Владикавказ. Улица  Маркова названа в честь первого начальника Кавказского округа путей сообщения – Сергея Дмитриевича Маркова, погибшего в1922 году. Много произошло исторических событий на территории станции. В 1875 году во Владикавказ  впервые были доставлены столичные газеты по железной дороге. 13 августа этого же года началось движение на ??- вёрстном пути от Ростова до нашего города. Через 15 лет станция Беслан была соединена веткой с Петровском (ныне Махачкала). Прочная связь с промышленным центром России и выходы в портал Каспийского и Чёрного морей привлекли Северную Осетию иностранные капиталы.
 Летним вечером 1928 года жители  нашего города провожали со станции Владикавказ Максима Горького, прибывшего из Тифлиса по Военно-Грузинской дороге. Он осмотрел центральную часть  города.
Привокзальная площадь помнит много торжественных встреч, проводов, митингов.
За последнее время здесь произошли большие внешние изменения.
В начале 1962 года на месте выросло новое двухэтажное здание вокзала. В нём находится курортное бюро, комната отдыха, парикмахерская, ресторан, служебные помещения. Несколько лет назад напротив вокзала стояли небольшие одноэтажные строения, а в 2002 году он снова изменился, оделся в белые, жёлтые цвета с ухоженными аллеями.

Легендарный осетин Исса Плиев
Во время ВОВ имя И.А. Плиева было окружено легендами, и пользовалась у всех легендарной популярностью. Один из способнейших полководцев Советской армии.  И. Плиев родился  25 ноября 1902 года в бедной крестьянской семьи, в селении Старый Батакоюрт. 1922году рядовым бойцом, отряда особого назначения Кавказской армии, начал Исса Плиев свой боевой путь. Начало ВОВ он был командиром кавалерийской дивизии в корпусе генерала Доватора. Плиев принимал активно участие в разгроме фашистских войск под Москвой и  Сталинградом, Проводил кавалерийские рейды по тылам противника.
	И. Плиев первым продолжил и воплотил в жизнь объединение кавалерийских и танковых войск в один боевой организм. Его идея глубоких рейдов крупным соединений по тылам противника была отлично выполнена им же на практике.
	На улице Коцоева вдоль набережной Терека в 1997 году был открыт памятник И.А. Плиеву. Памятник сделан из бронзы и гранита. На проектировании памятника были задействованы лучшие архитекторы: авторы были Тотиев, Ходов и Казбеков. Сам Исса Плиев похоронен в начале аллеи Славы, в южной части города.


title: Административная годовая контрольная работа по алгебре 7 класс

extracted_text:
    Административная годовая контрольная работа по алгебре.        7 класс.
   1 вариант.
1. Упростить выражение:
[pic]     [pic]
2. Разложите на множители:
[pic]             [pic]
3. Решить уравнение:
[pic]
4. Сократить дробь:
[pic]
5. Решите графически уравнение:
[pic]

       Административная годовая контрольная работа по алгебре.          7
класс.    2 вариант.
1. Упростить выражение:
[pic]     [pic]
2. Разложите на множители:
[pic]             [pic]
3. Решить уравнение:
[pic]
4. Сократить дробь:
[pic]
5. Решите графически уравнение:
[pic]
    Административная годовая контрольная работа по алгебре.        7
класс.    1 вариант.
1. Упростить выражение:
[pic]     [pic]
2. Разложите на множители:
[pic]             [pic]
3. Решить уравнение:
[pic]
4. Сократить дробь:
[pic]
5. Решите графически уравнение:
[pic]

       Административная годовая контрольная работа по алгебре.          7
класс.    2 вариант.
1. Упростить выражение:
[pic]     [pic]
2. Разложите на множители:
[pic]             [pic]
3. Решить уравнение:
[pic]
4. Сократить дробь:
[pic]
5. Решите графически уравнение:
[pic]
       Административная годовая контрольная работа по алгебре.          7
класс.    2 вариант.
1. Упростить выражение:
[pic]     [pic]
2. Разложите на множители:
[pic]             [pic]
3. Решить уравнение:
[pic]
4. Сократить дробь:
[pic]
5. Решите графически уравнение:
[pic]

    Административная годовая контрольная работа по алгебре.        7
класс.    1 вариант.
1. Упростить выражение:
[pic]     [pic]
2. Разложите на множители:
[pic]             [pic]
3. Решить уравнение:
[pic]
4. Сократить дробь:
[pic]
5. Решите графически уравнение:
[pic]


title: Презентация "Круг и его части" 9 класс

extracted_text:
 КРУГ И ЕГО ЧАСТИ
Автор презентации:
Дерябина Елизавета Александровна
ученица 10-А класса
ГБОУ «АООШ І-ІІІ ступеней №2» ЛНР
Луганской области
 г. Антрацита

КРУГ – ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ ФИГУРА, КОТОРАЯ ЯВЛЯЕТСЯ ЧАСТЬЮ ПЛОСКОСТИ, ОГРАНИЧЕННОЙ ОКРУЖНОСТЬЮ.

ДИАМЕТР — ОТРЕЗОК, СОЕДИНЯЮЩИЙ ДВЕ ТОЧКИ ГРАНИЦЫ КРУГА И СОДЕРЖАЩИЙ ЕГО ЦЕНТР.

РАДИУС — ОТРЕЗОК, СОЕДИНЯЮЩИЙ ЦЕНТР КРУГА С ЕГО     ГРАНИЦЕЙ.

R

d

КРУГОВОЙ СЕКТОР - ЭТО ЧАСТЬ КРУГА, ЛЕЖАЩАЯ ВНУТРИ СООТВЕТСТВУЮЩЕГО ЦЕНТРАЛЬНОГО УГЛА.

КРУГОВОЙ СЕГМЕНТ - ЭТО ЧАСТЬ КРУГА, ОГРАНИЧЕННАЯ ДУГОЙ ОКРУЖНОСТИ И СТЯГИВАЮЩАЯ ЕЕ ХОРДОЙ.

ЛОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА С КРУГОМ «КРУГ И ЛЮДИ»

ДЕВЯТЬ ЧЕЛОВЕК РАСПОЛОЖЕНЫ НА ПРЯМОЙ ЛИНИИ ВНУТРИ КРУГА. КАКОЕ МИНИМАЛЬНОЕ КОЛИЧЕСТВО ЛЮДЕЙ НУЖНО ПЕРЕМЕСТИТЬ С ЭТОЙ ЛИНИИ, ЧТОБЫ ВСЕ ДЕВЯТЬ ОКАЗАЛИСЬ НА ОКРУЖНОСТИ КРУГА?

ЛОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА С КРУГОМ «КРУГ И ЛЮДИ»
ОТВЕТ: СЕМЬ. НАЧЕРТИТЕ ВНУТРИ КРУГА ЛИНИЮ И РАЗМЕСТИТЕ НА НЕЙ ДЕВЯТЬ ЧЕЛОВЕК. ВЫБЕРИТЕ ДВУХ ЧЕЛОВЕК, НАХОДЯЩИХСЯ НА ЭТОЙ ЛИНИИ, И ОЧЕРТИТЕ ВНУТРИ ПЕРВОГО КРУГА ОКРУЖНОСТЬ ТАКИМ ОБРАЗОМ, ЧТОБЫ ОНА ПРОХОДИЛА ЧЕРЕЗ ЭТИХ ДВУХ ЧЕЛОВЕК. В РЕЗУЛЬТАТЕ ВАМ ОСТАНЕТСЯ ПЕРЕМЕСТИТЬ НА ОКРУЖНОСТЬ ТОЛЬКО ОСТАВШИХСЯ ЛЮДЕЙ (7 ЧЕЛОВЕК).

КРУГ В ПРИРОДЕ
ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
http://st.depositphotos.com/1278966/2722/i/950/depositphotos_27225545-Financial-accountant-book-keeper-business-background.jpg
https://dl1.eduget.com/get/course_preview_image/878885d49995d802b01c77ad0a9f4e8e.jpg?w=900&h=506
http://www.fotokonkurs.ru/uploads/photos/contests/2013/09/16/9/6f1869e99ea47b3dff3b5006d90dec05/1024.jpg
https://cloudstatic.eva.ru/eva/120000-130000/127535/channel/8898884189354544.jpg
https://cloudstatic.eva.ru/eva/120000-130000/127535/channel/8898735638421858.jpg
https://www.sunhome.ru/i/foto/140/solnechnii-krug-nebo-vokrug.l.jpg
http://s1.fotokto.ru/photo/full/42/427860.jpg
http://hozir.org/sana-201-y-mavzu-sinuslar-va-kosinuslar-teoremalarining-bazi-t/13676_html_7b2d1637.gif
https://ds02.infourok.ru/uploads/ex/0519/0005aa68-866cb9c3/hello_html_62e31867.gif
http://vchilka.in.ua/ippopba/35.+Физический+смысл+числа+Кнудсенаa/23739_html_m16fbab1f.gif
http://cdn01.ru/files/users/images/5d/10/5d108b8ff3aa04f36c1f9b09b29ea11e.png
https://arhivurokov.ru/kopilka/up/html/2017/05/29/k_592c6c9312a82/419402_14.png
http://www.girniy.ru/metisd/Звукоизоляция+междуэтажных+перекрытий+гражданских+зданий+с+полами+из+древесных+материаловd/101449_html_m7b3910c8.gif
https://www.sunhome.ru/i/foto/140/solnechnii-krug-nebo-vokrug.xxl.jpg
https://wmpics.pics/di-XYVQ.png


title: Внеклассное занятие "Берегите лес" 1 класс

extracted_text:
Внеклассное занятие по экологическому воспитанию
Тема:
«Берегите лес»».
(1 класс)
Цель: Формирование ответственного отношения к природе.
Тип занятия: внеклассное мероприятие
Формы: фронтальная, в паре, в группе.
Методы: познавательные, практические.
Технологии:
игровая
здоровьесберегающая
проблемная ситуация.
 Планируемые результаты:
Предметные: определяют способы взаимодействия человека и природы, влияние природы на здоровье и эмоциональное состояние человека; формируют правила поведения в природе.
Личностные: осознают себя жителями планеты Земля, испытывают чувство ответственности за сохранение ее природы.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: общеучебные- осуществляют поиск необходимой информации в окружающей природе; логические- умеют осуществлять анализ объектов с выделением признаков.
Коммуникативные: умеют работать коллективно, в паре, контролировать действие партнера.
    Оборудование: компьютер, звуковые файлы, авторская презентация, мультипликационный фильм «На лесной тропе», костюмы лесных жителей, листы с заданием, листья и плоды деревьев.

I.Организационный момент.
Эмоциональный настрой детей на занятие.
II. Постановка цели урока.
- На нашей планете есть очень удивительный дом. Отгадайте его название.
Дом со всех сторон открыт,
Он резною крышей крыт,
Заходи в зелёный дом,
Чудеса увидишь в нём.
(Лес)
• Почему лес называют домом? (в нём живут животные и птицы).
- Как вы думаете, нужен ли нам лес?
Сегодня на занятии мы с вами должны пополнить наши знания о лесе, разобраться, нужно ли беречь лес ,ответить на один очень важный вопрос: « Что мы должны сделать, что в наших силах, чтобы сберечь « ...чудо из чудес — Красу земли. Зеленый лес!»
 III.Знакомство с лесом
(Входят медвежонок,бельчонок,лесовичок.. Приветствуют ребят)
Знакомство с понятиями «лиственный, хвойный и смешанный леса».
Учитель.
- Медвежонок, бельчонок очень любят свой лес. Они расскажут нам о том, какие бывают леса.
«Какие бывают леса»
Кусты и деревья, листочки на ветках.
Лиственный лес это, помните, детки.
Если иголочки вместо листвы,
Хвойным тогда этот лес назови.
Если же есть и листва, и хвоинки,
Рядом и ели растут, и осинки.
Смешанным лес тот зовется, друзья,
Тут все деревья от А и до Я. (А. Кочергина)
2.Игра: «Что это за листья?»
Учитель.
- Старичок – Лесовичок знает названия каждого дерева, кустика, цветка в своем лесу.Он приготовил для вас загадки о деревьях. Отгадайте названия деревьев, найдите листочек ,который принадлежит этому дереву и определите ,в каком лесу (лиственном или хвойном живёт это дерево)
Старичок – Лесовичок загадывает загадки.
Дети отгадывают загадки, находят у себя на столах веточки с листьями или плоды этого дерева и поднимают их вверх (работа в паре). Дети рассказывают, в каком лесу растут эти деревья.
 Это ель или сосна?
В длинных шишках вся она,
А иголки мелки, тонки
И, конечно, очень колки. (Ель.)
 Что за дерево такое
Угощает снегирей?
Снег лежит, трещат морозы,
Ну а ягоды вкусней. (Рябина.)
Листик на ладонь похож,
осенью красив, пригож...
Каждый в дерево влюблён,
потому что это ... (КЛЁН).
Русская красавица,
Всем нам очень нравится.
Бела она, стройна.
Одежда зелена. (Береза.)

Вот бочонок с шапочкой
С дерева упал.
Год прошел - и деревцем
Маленьким он стал. (Желудь.)
  У меня длинней иголки, чем у елки,
Очень прямо я расту в высоту.
Если я не на опушке,
Ветви только на макушке. (Сосна)
3.Задание «Назови грибы и ягоды» (Дети огадывают название грибов и ягод)
4. Кто в лесу живёт?(Дети отгадывают загадки о животных)
Физминутка.
Я буду говорить предложения, а вы повторяете за мной слова и движения, договорились?
Вот мы вместе в лес пошли (идут на месте)
И лужайку там нашли (показывают руками)
На лужайке, что за диво, (удивляются, качают головой)
Хоровод цветов красивый! (изображают руками круг)
Только я к цветку рукой, (тянут руки вперед)
Слышу голос вдруг: «Постой!» (отступают назад)
Нас сорвешь, – завянем мы, (опускают головы)
Бросишь на дороге. (движения руками)
Нас затопчут, изомнут машины и ноги (топают ногами)
Ты не рви, нас, пожалей, (обхватывают себя руками)
Мы порадуем людей. (разводят в стороны руки)
Расцветем, теплом согреты, (тянутся к солнцу)
Пусть подольше длится лето! (изображают радость, танцуют)
5. Лес – наш друг. Значение леса
- Лес…как много вобрали в себя эти три буквы.
Леса – настоящие легкие нашей планеты, помогающие дышать всему живому.
Лес - это жилище многих животных, в том числе и занесенных в Красную книгу.
Лес задерживает влагу, не дает ей испаряться очень быстро.
Лес является хорошим "укрытием" от ветров.
Леса очищают воздух от пыли и вредных веществ.
-Лес называют «фабрикой»чистого воздуха. В лесном воздухе много кислорода. Растительность, окружающая населенные пункты, является мощным «санитаром», фильтром воздуха,очищает его от пыли и вредных газов. Лес дает ценный строительный материал- бревна, доски. Из дерева изготавливают мебель, спички, карандаши. Бумага, книги- это тоже все сделано из дерева. Лес снабжает человека грибами, ягодами, мясом птиц и зверей. Мех лесных животных идет на изготовление теплой одежды. В лесах много растений, из которых делают всевозможные лекарства.
Вывод: Лес – наш друг, а друзей любят и берегут.Давайте полюбуемся красотой леса.
IV. Проблемная ситуация
- Лес-это место , где можно отдохнуть, полюбоваться природой.
- Но что это за шум в лесу?
Просмотр мультфильма «На лесной тропе», Союзмультфильм, 1975 год.
- Какие правила поведения в природе нарушили герои сказки?
После просмотра дети обсуждают ситуации в группах и делают вывод. (Рубили деревья; ломали ветки деревьев; громко шумели; разожгли костер; ранили птицу; погубили рыбу в реке; оставили мусор на поляне и т.д.)
V. Беседа о правилах поведения.
Не разоряйте птичьи гнёзда!
Дети запомнить должны
И понять:
Гнёзда у птичек
Нельзя разорять!
Если в траве
Увидали яйцо
Или услышали
Крики птенцов,
Не приближайтесь,
Не лезьте туда
И не тревожьте
Ни птиц, ни гнезда.
Не разоряйте муравейники!(рассказать об экологической цепочке)
Муравьи – лесные санитары;
Так прозвали люди их недаром!
Чтобы лес красив был и здоров,
Без личинок вредных и жуков,
Муравьи на страже день и ночь:
Гонят разных короедов прочь!
Только ты им, друг мой, не мешай!
Муравейники не разоряй!
Эти санитары так нужны
Для лесов твоей родной страны!
Не шумите в лесу!
У леса музыка своя…
Её послушайте друзья!
В лесу не нужен шум и гам:
Нельзя шуметь, галдеть, кричать
И громко музыку включать!
Не оставляй мусор в лесу!
Вокруг остались банки,
Целлофан, железки, склянки…
Оставлять их здесь нельзя!
Не поленимся, друзья:
Мусор тут, в лесу, чужой,
Заберём его с собой!
Не вырезайте надписи на деревьях!
Стоят деревья – великаны
Их не жалеют хулиганы
И режут острыми ножами
Слова на дереве – «на память!»
Но так жестоко поступать!
Нельзя деревья обижать.
Пускай они в лесу растут-
Добро и красоту несут…
Не обижай змей!
Ты, змею не обижай
И, увидев, палку не хватай,
Не маши руками, не кричи –
Просто отойди и помолчи…
Хоть опасны змеи, но нужны:
Чистоту беречь они должны;
Санитарам леса и воды
Ты не делай зла или беды…
Не вырывайте кустарники с корнем!
Раз ты собрался по грибы –
С собою острый нож бери;
Им аккуратно гриб срезай –
В земле грибницу оставляй.
А если встретил землянику,
Куст брусники иль черники –
Нежно ягодки сорви,
А куст – оставь, побереги.
Не портите несъедобные грибы!
В лесу грибов различных много…
Ты несъедобные не трогай!
В корзинку их не собирай,
Но и ногами не сбивай…
Нужны они лесным зверятам:
Лисичкам, ёжикам, зайчатам…
Их только люди не едят:
В поганках, мухоморах – яд!
Но для зверья лесного всё ж
Тот гриб полезен и хорош.
-Если я буду говорить о хорошем поступке, хлопните в ладоши . Если о плохом- покачаем головой- Слушаем внимательно.
- Если я приду в лесок и сорву ромашку?
- Если съем я пирожок и выброшу бумажку?
- Если ветку подвяжу, колышек поставлю?
- Если разведу костёр, а тушить не буду?
- Если сильно насорю и убрать забуду?
- Если мусор уберу, банку закопаю?
- Я люблю свою природу, я ей помогаю!
Люди могут приумножить природу, а могут погубить оставшееся, нанося огромный вред растительному и животному миру и целым экологическим системам.
Но замечательно то, что человек умеет исправлять свои ошибки.Более ста лет назад был издан закон, который позволил создать в нашей стране заповедники.
-Что  такое заповедник? (Ответы детей).
- Заповедник - это место, где природа охраняется государством Заповедник - это почти сказочный лес.  В нём звери, птицы, насекомые и рыбы, травы и могучие деревья живут рядом и спокойно растут. Никто здесь не стреляет, не ловит бабочек, не рвет цветы и не губит деревья. В заповедниках запрещена не только охота и рыбалка, но и сбор ягод и грибов. Жизнь здесь течет по своим правилам и устанавливает эти правила сама природа.
У нас в республике тоже есть заповедник имени Петра Гермогеновича Смидовича. Он находится в Темниковском районе недалеко от города Темникова в поселке Пушта.
-А какую помощь может оказать каждый из нас лесу (посадить дерево, собирать макулатуру, сделать кормушки, чтобы лесным птицам не было голодно)
VI. Заключение
- Если соблюдать правила поведения, заботиться о природе – то в лесу всегда будет чисто, а животный и растительный мир будет радовать нас и дальше. Так давайте все делать для того, чтобы шумели леса, пели птицы, росли травы и цветы. И в лес будем ходить только с добром.
Берегите добрый лес -
Он источник всех чудес!
Чтобы всюду зеленели
Сосны, вязы, клены, ели –
Берегите лес!
Белке, кунице, зайцу, лисице
Лес – дом родной.
Птице и зверю хочется верить
В мир и покой!
Ответное слово детей
Пожелание лесу:
 - Ты расти на радость людям,
Мы дружить с тобою будем,
Добрый лес, могучий лес.
Полный сказок и чудес!
Нор звериных, птичьи гнёзда
Разорять не будем никогда.
Пусть птенцам и маленьким зверятам
Живётся с нами радостно всегда!


title: Сценарий "10 декабря - Всемирный день футбола"

extracted_text:
Сценарий спортивного развлечения
«10 декабря- Всемирный день футбола» для детей средних групп.
Цель: Создание благоприятной эмоциональной атмосферы в процессе спортивного праздника.
Задачи:
1.Закреплять навыки работы с мячом;
2.Развивать физические качества детей: ловкость, быстроту, двигательную память;
3.Продолжать учить выполнять правила игры;
4.Упражнять в умении ориентироваться в пространстве;
5.Вызвать у детей интерес к выполнению физических упражнений с мячом.
Оборудование:
Большой мяч-модуль; мячи среднего и малого размера; обручи; стойки-конусы; дуги; кегли.
Ход праздника:
Ведущая: Здравствуйте, ребята
Мы рады приветствовать Вас на нашем празднике.
Сегодня мы проводим мероприятие, посвященное футболу.
10 декабря - Всемирный день футбола.

Построение, приветствие команд-участниц, разминка под фонограмму «Зарядка».
Ведущая:
Все вы веселы, здоровы! А к футбольному матчу вы готовы?
Прошу командам приготовиться к соревнованиям первого тайма. (перестроение)
Эстафеты:
1 «Кто быстрее»
(бег с мячом в руках вперед и назад до конуса, передача мяча следующему участнику)
2 «Пингвины»
(мяч зажат между коленями, шагать до конуса, обойти и назад)
3 «Забей гол»
(добежать с мячом в руках до черты, поставить мяч на отметку и забить гол в ворота-дугу)
Ведущая:
Первый тайм закончился со счетом (объявляется счет). А во время отдыха нас ждет сюрприз.
К нам на праздник приглашен футболист Максим (мальчик, бывший выпускник нашего детского сада). Он серьезно занимается футболом и у него есть награды. Встречаем его дружными аплодисментами.
Мастер-класс футболиста
Максим пришел не один, а с говорящим мячиком (Под весёлую музыку в зал ведущая выкатывает большой мяч -модуль, озвучиваемый фонограммой)
Мяч: Здравствуйте, ребята!
Круглый я, как шар земной, все гоняются за мной,
 Лупят все меня ногами, лупят все меня руками,
Все равно я убегу и в ворота попаду.
Ведущий: Мяч – любимая игрушка многих детей. Первые мячи появились очень-очень давно и были они самые разные. Их сначала шили из кожи, набивали мхом или перьями птиц. В России мячи делали из бересты, соломы или тряпок. Позже догадались надувать кожаный мяч воздухом. В наше время существует большое разнообразие мячей. Какие мячи бывают, я сейчас вам покажу. (Показ слайдов)
Мяч: Какие дети, молодцы! А загадки мои отгадаете?
 Ведущая: Конечно, наши ребята с удовольствием их отгадают.
Загадки
***
То вприпрыжку, то вприсядку
Дети делают …
(Зарядку)
***
Если бросить, он подскочит.
Бросишь снова, мчится вскачь,
Ну, конечно – это….
(Мяч)
***
По воротам ты ударь –
Не пропустит мяч …
(Вратарь)
***
Люди бьют его руками, головою и ногами,
Клюшкой по траве катают, в сетку и кольцо кидают,
Вверх взлетает птицей вольной и ему совсем не больно.
В лоб ударит, ты не плачь. Называется он…
(Мяч!)

Ведущая: Ребята, давайте покажем Мячику, как мы умеем обращаться с его маленькими братьями. И сейчас мы начинаем второй тайм нашего необычного футбольного матча.
4 «Обводка»
(катание мяча между предметами «змейкой» вперед и назад бегом с мячом в руках)
5. «Пенальти»
Участники каждой из команд поочерёдно бьют по воротам –дугам. Побеждает команда, забившая наибольшее количество мячей.
6. «Ногой по мячу»
Участникам (по 1 из каждой команды) судьи завязывают глаза, предварительно показав, где находится мяч, поворачивают на 360° и отпускают. Участник должен подойти к мячу и ударить.
Подведение итогов эстафет.
Награждение грамотами. Фото на память


title: Тесты "Уравнения, неравенства и их системы" с ответами

extracted_text:
Уравнения, неравенства и их системы.

Выбрать число, которое является корнем уравнения 2(х - 5) = х + 1;
Варианты ответов: а) 5;   б) 11;    в) 0;    г) -1.

Выбрать число, которое является корнем уравнения (х - 2) = 2(5 – х);
Варианты ответов: а) 0;   б) 4;    в) -1;    г) 5.

Выбрать уравнения, корнем которых является число -5 .
1) 1 - 3х = 16;    2) 2(х + 3) = 12 - х;     3) 3(5-х) + (х+5)=30;    4) 3 + х = 4х – 15.
Варианты ответов: а) 2 и 4;   б) 1 и 3;  в) 3;   г)1.

Выбрать уравнения, корнем которых является число 5 .
1) 3х + 1 = 16;    2) 7 + х = 2х – 22;     3) 5(2 - х) = 4 + х;    4) 3(х+2)-(х-2)=18.
Варианты ответов: а) 1 и 2;   б) 2 и 3;  в) 1;   г)1 и 4.

Решить уравнение х + (5 + х) = 18.
Варианты ответов : а) 6,5;        б) 9;        в) -6,5;        г) –9.

Решить уравнение х + (х + 10) = 17.
Варианты ответов : а) –1,5; б) 8,5; в) 3,5; г) –8,5.
Даны уравнения 1) 6х = 42;   2) 5х + 2 = 3х - 4;    3) х = 0;    4) 0х = 5;    5) 0х=0.
Какое из приведенных уравнений не имеет корней.
Варианты ответов:  а) 5;         б) 4;           в) 1 и 2;             г)  3.

Даны уравнения 1) 4х = -28;   2) 4 – 3х = х + 5;    3) х = 0;    4) 0х = 0;    5) 0х = -3. Какое из приведенных уравнений не имеет корней.
Варианты ответов:  а) 1 и 2;         б) 3;           в) 4;             г)  5.

Найти число, которое на 60% меньше корня уравнения х = 16.
Варианты ответов: а) 11,5; б) 11,2 ; в) 10,8; г) 16,8.

Найти число, которое на 30% меньше корня уравнения х = 9.
Варианты ответов: а) 12; б) 12,5 ; в) 10,5; г) 9.

Решите уравнение   = 0.
      Варианты ответов: а) х = 3;         б) х = -3;        в) х = 1;       г) х = -1.

Решите уравнение   = 0.
Варианты ответов: а) х = 5;         б) х = -15;        в) х = 1;       г) х = -5.

Решите уравнение :  (у - 5)(у + 5) - у(у – 0,5) = 0.
Варианты ответов: а) 10;         б) -10;        в) 50;       г) -50.

Решите уравнение :  (х - 3)(х + 3) - х(х – 0,3) = 0.
Варианты ответов: а) -10;         б) 30;        в) 0,3;       г) -30.

Выбрать пару чисел, которая является решением системы уравнений:  .
Варианты ответов: а) (4;4);       б) (2;1);        в) (-3;2);        г) (12;-1).

Выбрать пару чисел, которая является решением системы уравнений:  .
Варианты ответов: а) (1;-3);       б) (-1;3);        в) (-1;-3);        г) (;-).

На рисунке построены графики уравнений 1) х + у = 0 и 2) х – у = -4. Записать решение системы уравнений:

Варианты ответов: а) (0;4);         б) (-4;0);        в) (0;0);       г) (-2;2).

На рисунке построены графики уравнений 1) х + у =6 и 2) х – у = 0. Записать решение системы уравнений:

Варианты ответов: а) (0;6);         б) (6;0);        в) (0;0);       г) (3;3).

Решите систему уравнений  .
Варианты ответов : а) (0;6);       б) (3;3);       в) (6; – 3);      г) (6;0).

20. Решите систему уравнений  .
Варианты ответов : а) (0;5);       б) (2;3);       в) (-1; –9);      г) (5;0).

21. Используя графики функций выяснить, сколько решений имеет система уравнений:    .

Варианты ответов: а) 2 решения; б) множество решений; в) не имеет решения; г) 1 решение.

22. Используя графики функций выяснить, сколько решений имеет система
    уравнений: .

Варианты ответов: а) 1 решение; б) 2 решения; в) не имеет решения;
 г) множество решений.

23.Решить систему уравнений и найти квадрат суммы её решений:  .
Варианты ответов : а) 16;         б) 9;         в) 25;        г) 4.

Решить систему уравнений и найти сумму квадратов её решений:  .
Варианты ответов : а) 17;         б) 10;         в) 16;        г) 5.

При каких значениях х значения функции у = -х2 – 2х +8 положительны?
Варианты ответов : а) х;б) х;
 в) х; г) х.

При каких значениях х значения функции у = х2 + 2х -8 отрицательны?
Варианты ответов : а) х;б) х;
в) х; г) х.

27. Решите неравенство: -х2 + 9.
Варианты ответов: а) х;   б) х;   в) х;  г) -33.

Решите неравенство: х2 - 9.
Варианты ответов: а) х;  б) -33;  в) х;  г) х.

Решить неравенство -2х2 + 3х + 5>0.
Варианты ответов: а) ;  б) ;
 в) (-1;2,5);   г) (-2,5;1).

Решить неравенство 3х2 - 2х – 1< 0.
Варианты ответов: а) ;  б) (-;-1);       в) (-;1);   г) (-1; ).
Найдите решение неравенства  принадлежащие промежутку .
Варианты ответов: а) ;      б) ;       в) ;        г) .

Найдите решение неравенства  принадлежащие промежутку .
Варианты ответов: а) ;      б) ;       в) ;        г) (-1;2).

Решить уравнение (3х+1)(6-4х)=0
Варианты ответов: а) 0;   б) ;     в) ;     г) нет решений.

Решить уравнение (х+5)(2х-)=0.
Варианты ответов: а) -5;   б) 0;     в)    г) нет решений.

Какие из перечисленных пар чисел являются решением системы уравнений:
Варианты ответов:   а) (-5;8) и (2;1);   б) (-5;8) и (2;1);     в) (-5;2);       г) (2;1).

Какие из перечисленных пар чисел являются решением системы уравнений:
Варианты ответов:   а) (5;3) и (1;3);   б) (3;5) и (-3;-1);     в) (-5;3);       г) (-1;5).

Решить уравнение: .
Варианты ответов: а) - 5;     б) 3;      в) -5 и 3;      г) нет решений.

  Решить уравнение: .
 Варианты ответов: а) - 6;     б) 2;      в) -6 и 2;      г) нет решений.

       39.  Решить систему уравнений: .
    Варианты ответов: а) (8; -5);     б) (-5;8);(8;-5);      в) (-8;-5);    г) (-5;-8).

Решить систему уравнений: .
    Варианты ответов: а) (30; -20);     б) (-3;-7);(3;7);      в) (3;7);    г) (-3;-7).

На рисунке изображены графики уравнений у = 4х - х2 и 2х – у = 3. Пользуясь графиком  решите систему уравнений: .

Варианты ответов: а) (3;3) и (-1;-5); б) (3;3) и (-5;-1); в) (3;3) и (1;5); г)(5;1)и(3;3).

На рисунке изображены графики уравнений у = х2-4х и у = -2х + 3. Пользуясь графиком  решите систему уравнений: .

Варианты ответов: а) (-1;5) и (3;-3); б) (5;-1)и (3;-3); в) (-3;3)и(1;5); г)(-3;3)и(5;1).

Найти значение переменной х, при котором .
Варианты ответов:  а) 2,5;        б) 0,5;          в) 0,25;       г) –0,25.

 Найти значение переменной х, при котором 0,7 - .
Варианты ответов:  а) 4,9;        б) 0,7;          в) -0,49;       г) 0,49.

Уравнение:
Варианты ответов: а) имеет 2 решения;  б) не имеет решений;  в) имеет 1 решение.

Уравнение:
Варианты ответов: а) имеет 2 решения;  б) имеет 1 решение;  в) не имеет решений.

Выберите уравнение, дискриминант которого равен 9.
Варианты ответов:  а) ;        б) ;          в) ;
г) .

Выберите уравнение, дискриминант которого равен 49.
Варианты ответов:  а) ;        б) ;
        в) ;   г) .

Решите уравнение: .
Варианты ответов: а) 7;       б) -7;7;        в) ;        г) -; .

Решите уравнение: .
Варианты ответов: а) 3;       б) -3;3;        в) ;        г) -; .

Решите уравнение:
Варианты ответов: а) 0;-5;         б) -;;       в) 0; 5;       г) -5.

Решите уравнение:
Варианты ответов : а) ;       б) ;       в) -1;       г) -.

Решите уравнение:
Варианты ответов : а) ;       б) ;       в) 0;       г) -.

Решить уравнение:
Варианты ответов: а) -6;8;     б) 0;8;      в) –8;6;     г) корней нет.

Решить уравнение:
Варианты ответов: а) 0;4;    б) -4;5;      в) 4;5;     г) корней нет.

Решить уравнение: .
Варианты ответов:  а) 0; ;     б) ;     в) -;   г) нет корней.

Решить уравнение: .
Варианты ответов:  а) 0; ;     б) -;;     в) ;   г) нет корней.

Решить уравнение:;
Варианты ответов: а) 6 и -3;      б) 6;        в) –6;       г) 0 .

Решить уравнение: ;
Варианты ответов: а) 1 и 6;      б) ;        в) 26;       г) 0.

При каких значениях переменной уравнение  не имеет смысла?
Варианты ответов:  а) 0; -1; 1;        б) 0;1          в) -1; 0;        г) имеет смысл при любом х.

При каких значениях переменной уравнение  не имеет смысла?
Варианты ответов:  а) 0; 2;        б) –2; 0; 2;
 в) -2; 0;        г) имеет смысл при любом х.

Решите уравнение: .
  Варианты ответов: а) -4;       б) 2;        в) 0; 5;       г) -10.

Решите уравнение: .
   Варианты ответов: а) 6,5;       б) 3;      в) –2,5;       г) 7,5.

Найти корни уравнения: .
Варианты ответов: а) -5;       б)-6; 6;   в) -2; 6;     г) 0.

Найти корни уравнения: .
Варианты ответов: а) 5;       б) -5;5;   в) 0;      г) -5.

Решите уравнение: .
Варианты ответов : а) –0,6; 2; б) –1; 0;  в) нет решений;  г) –2;  0,6.

Решите уравнение: .
 Варианты ответов : а) -6; 2; б) –4; 0;  в) -2; 6;  г) нет решений.

На рисунке изображены графики функций  и у = х – 6. Используя рисунок решите уравнение: .
Варианты ответов: а) –1; 7;
                     б) –6; 6;
                     в) 0; -6;
                     г) –7; 7.

На рисунке изображены графики функций  и у = 2х + 1. Используя рисунок решите уравнение: .
Варианты ответов: а) –2; 1,5;
                     б) –0,5; 0;
                     в) 0; 1;
                     г) –3; 4.

Решить уравнение: .
Варианты ответов : а) –5; 5;         б) нет решений;         в) 0; 25;        г)  5.

Решить уравнение: .
Варианты ответов : а) –4; 4;         б) 0; 4;         в) нет решений;        г) –2; 2.

Сравните числа х и  у, если известно, что х – у = -1,5.
Варианты ответов: а) x > y;        б) x < y;           в)  x = y;        г) x  y.

Сравните числа х и  у, если известно, что х – у = 4,2.
Варианты ответов: а) x > y;        б) x < y;           в)  x = y;        г) x  y.

Известно, что n < k, 0 > n, m < n, k > 0. Расположите числа в порядке убывания:
Варианты ответов:   а) k; 0; n; m;      б) k; n; 0; m;        в) m; n; 0; k;       г) 0; k; m; n.

Известно, что а > в, 0 < в, с < в,  0 > с. Расположите числа в порядке возрастания:
Варианты ответов:   а) с; 0; в; а;      б) 0; а; в; с;        в) а; в; 0; с;       г) 0; с; в; а.

На каком из рисунков изображено решение неравенства –4< х 3:
Варианты ответов:
а)                                          б)                                  в)                        г)

 77. На каком из рисунков изображено решение неравенства –8 х < 4,5:
Варианты ответов:
а)                                          б)                                  в)                               г)

Если –3а > 9в, то какое из перечисленных неравенств верно:
Варианты ответов: а)  а < - 3в;       б) а > - 3в;        в) а > в ;       г) в > -27а.

Если -2m > 8n, то какое из перечисленных неравенств верно:
Варианты ответов: а)  m > - 4n;       б) m < - 4n;        в) n > -m ;       г) n < - 16m.
Оцените значение выражения х + 2у, если известно, что 1  х  2 и –5  у  -4.
Варианты ответов: а) 11х+2у10;   б) -9х+2у-6;   в) 8х+2у10;
 г) -11х+2у-10.

Оцените значение выражения 2х + у, если известно, что -5  х  -4 и 3  у  5.
Варианты ответов: а) 32х+у7;   б) -72х+у-3;   в) 02х+у5;
  г) -132х+у-3.

Решите неравенство:  3(2+х) - х > 1 – 5х.
Варианты ответов : а) ;   б) (-) ;  в) ;  г) ().

Решите неравенство: х - 4(х - 8) < 3 – 6х.
Варианты ответов : а) (-);   б) () ;  в) (-);  г) (-).
Какое из указанных чисел удовлетворяет решению системы .
Варианты ответов: а) –2,5;    б) 7,5;      в) -2;     г) 0.

Какое из указанных чисел удовлетворяет решению системы .
Варианты ответов: а) 4;    б) 0,6;      в) 1;     г) 0,8.

Решите систему неравенств:
Варианты ответов: а)  ;      б) (-);       в) нет решений;       г)(-1;5).

Решите систему неравенств:
Варианты ответов: а)  (–3; 3);      б) (-)();       в) нет решений;       г) .

Указать правильное решение неравенства (а + 6)(3а - 8) – 3(а2 - 1) < 20.
Варианты ответов : а) а > 6,5;         б) a < -2,5;         в) a < 6,5;        г) a > 2,5.

Указать правильное решение неравенства  5(а2 - 1) – 5а(а + 2) > 3.
Варианты ответов : а) a < 0,8;         б) а > 0,8;         в) a < -0,8;        г) a > -0,8.

90.Решить неравенство .
Варианты ответов: а) х>10;  б) 0<x<10;  в) x<0;  г) –10<x<0.

91. Решить неравенство
Варианты ответов: а) х>12;  б) -12<x<0;  в) x<0;  г) 0<x<12.

92. Решить неравенство  .
Варианты ответов: а)  ;      б) (-);       в);  (-5; 1)     г)(-1;5).

93.Решить неравенство
Варианты ответов: а) а)  (–5; 3);      б) (-)();       в) (-3; 5);       г) .

Ключи к тестам «Уравнения, неравенства и их системы».