title: Конспект урока "Феодальная раздробленность в Западной Европе в IX-XI веках" 6 класс

extracted_text:
Тема. Феодальная раздробленность в Западной Европе в IX-XI веках
Образовательная цель:
-познакомить с причинами феодальной раздробленности, задачами и особенностями государства в период раздробленности;
-показать связь между укреплением собственности феодалов на землю и переходом к ним функций государственной власти.
Личностные результаты:
-осмысление социально–нравственного опыта предшествующих поколений;
-формировать личностную мотивацию к изучению нового материала
-развитие эстетического сознания через осознание художественной ценности определённого историко-культурного объекта (на примере знакомства с короной Священной Римской империи);
Предметные результаты:
-овладение целостными представлениями об историческом пути народов
в IX-XIв.;
-рассказывать о важнейших событиях, используя основные  и дополнительные источники информации;
-анализировать и обобщать информацию;
-давать оценку личностям всеобщей истории Средних веков
-излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
Метапредметные результаты:
-способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;
-владение умениями работать с учебной информацией;
-способность представлять результаты своей деятельности в различных формах;
-готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе.

Формирование УУД.
Личностные действия: установление учащимися связи между целью учебной деятельности, её мотивом и результатом, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные действия: формировать умение, формулировать тему урока, цели урока, умение принимать и сохранять учебную задачу.
Коммуникативные действия: развивать умение, работать с информацией на уроке, связно излагать свои мысли, отвечать на вопросы, слушать и слышать, формулировать высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Познавательные действия: поиск и выделение необходимой информации, умение передавать содержание текста, установление причинно-следственных знаний.
Тип урока: урок открытия нового  знания.
Оборудование к уроку: ПК с проектором, презентация
Методы обучения:
1.  Методы организации и осуществления познавательной деятельности:
словесный;
индуктивный;
наглядно-образный.
 2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
частично-поисковый.
3. Методы контроля и самоконтроля:
контроль со стороны педагога;
самоконтроль;
взаимоконтроль.
4. Формы обучения:
индивидуальная;
групповая;
фронтальная.
Средства обучения:
электронная презентация;

Ход урока:  1 этап.  Организационный момент.
Создать доброжелательную атмосферу в классе, настроить учеников на урок.
Учитель. У меня для вас есть текст. Как вы думаете, к какому времени он относится? С чем связан?(СЛАЙД 1)  В монастырских хрониках середины IX в. так описывается положение в Западной Европе: «Государство, недавно еще единое, разделено на три части, и никого уже нельзя считать императором; вместо государя — маленькие правители, вместо государства — один только кусочек... всякий занимается своими собственными интересами».
Ученики. Внимательно слушают. Отвечают на вопросы.
Учитель. Давайте поближе познакомимся с этим этапом развития человечества и мысленно перенесёмся в то время.
2 этап. Актуализация опорных знаний учащихся: (СЛАЙД 2)
Учитель. Где и когда внуки Карла Великого заключили договор о разделе империи?
Ученики. Верденский  договор-843г. (СЛАЙД 2)
 Учитель. Как была разделена империя Карла Великого?
           Ученики. Карл Лысый-территория Франции, Людовик Немецкий- территория  Германии, Лотарь-большая часть Италии. Однако и эти государства вскоре распались на крупные владения, а те в свою очередь на более мелкие.
Учитель. Как называется время распада единого государства на множество мелких? Кто помнит?
Ученики. Феодальная раздробленность
Учитель. Ребята, а как вы думаете, о чём пойдёт речь на нашем сегодняшнем уроке?
Ученики. Формулируют тему урока.
Учитель. Совершенно верно. Тема нашего урока: «Феодальная раздробленность в Западной Европе в 1Х-Х1 вв.». (СЛАЙД  3)
Учитель. А как вы думаете, в рамках данной темы, о чём мы с вами поговорим? «Мозговой штурм»:  Запись  предположений учащихся на доске -  формирование «корзины  идей». Учитель помогает, задаёт наводящие вопросы.
Ученики. Формулируют цели урока, предлагают пути их достижения, составляют план урока
 (СЛАЙД 4)         План урока
Причины феодальной раздробленности.
Сеньоры и вассалы.
Слабость королевской власти во Франции.
Образование Священной Римской империи.

Проблемный вопрос. Почему возникает феодальная раздробленность? Если король в период феодальной раздробленности считался лишь «первым среди равных», то почему вообще сохранялась королевская власть?
 3 этап. Изучение нового материала.
 (СЛАЙД 6)            1. Причины феодальной  раздробленности
Учитель. И возникновение, и распад раннефеодального государства объясняются интересами формировавшегося в то время класса феодалов.
 Беседа с классом:
-А кто такие феодалы?
Ученики. Это владелец наследственного земельного владения – феода Феод- наследственное земельное владение, пожалованное сеньором вассалу при условии несения за него службу.
-До каких пор феодалы поддерживали центральную власть императора?
-Когда перестали ее поддерживать?
-Существовали ли прочные хозяйственные связи между различными частями империи?
-На кого мог рассчитывать феодал в случае восстания крестьян, потерявших свободу?
-Кто осуществлял власть на местах?
-Какие последствия имели эти процессы?

(СЛАЙД 6) Заполнение схемы «Причины феодальной раздробленности».
Учитель. Что же такое феодальная  раздробленность?
Ученики. Распад государства на отдельные княжества.(записывают в словарь)
Учитель. (СЛАЙД 7)Распад Европы на отдельные части привел к грабежам и убийствам. Вот как описывали современники междоусобные войны:
А граф пошел на недругов походом,
Стал выжигать и грабить их феоды,
Их замки брать и сравнивать с землею,
Во прах сметать их стены и донжоны.
«Нет войны без пожаров и крови»,- провозглашал поэт рыцарь Бертран де Борн.
Учитель.(СЛАЙД 8)  Как называют такие войны?
Ученики. Междоусобными войнами  (ученики записывают в словарь).
Учитель. Как вы думаете, кто больше всех страдал от этих войн?
Ученики. Во время усобиц сжигались деревни, угонялся скот, вытаптывались посевы.
Учитель. Давайте подумаем, что всегда несёт война для людей? А какие войны идут в современном мире?
(СЛАЙД 9) Сеньоры и вассалы.
Учитель.Самый крупный феодал раздавал часть земель с крестьянами мелким феодалам в награду за службу (феод), они же давали ему присягу верности. Он считался по отношению к этим феодалам сеньором (старшим), а феодалы, которые, как бы «держали» от него земли, становились его вассалами (подчиненными).
       (СЛАЙД 10)   Учитель организует работу в группах. Класс делится на 2 группы и получает задание. На маркерной доске таблица, которую заполняют в ходе работы.
Работа с текстом в группах  п. 2, 3 § 4.
1 группа заполняет колонку таблицы с обязанностями сеньоров,  а  2 группа- обязанности вассалов
Учитель проверяет правильность заполнения таблицы.
Учитель. Охарактеризуйте отношения между сеньорами и вассалами, заполнив таблицу: (СЛАЙД  11)

(СЛАЙД 12)Задание: в законах Германии первой половины XI в. было сказано, что сеньор не может отнять у вассала феод без вины, а только по приговору равных, если будет доказано, что он нарушил обязанности вассала: покинул сеньора в бою, напал на сеньора или его замок, убил брата или племянника сеньора.
Учитель. Сделайте на основе содержания закона вывод о том, какие от
ношения могли складываться между сеньорами и вассалами.
Ученики выполняют задание. ( феодальные, вассальные  отношения)
Учитель. В Германии и во Франции действовало правило «Вассал моего вассала не мой вассал»
-Как вы понимаете это правило?
Ученики.
Учитель.(СЛАЙД13) Как называлась организация феодалов в период раздробленности?
Ученики. Феодальная лестница
Учитель. Прокомментируйте схему «Феодальная лестница».
Были включены крестьяне в феодальную лестницу? Почему?
Ученики. Комментируют схему «Феодальная лестница». Феодалы это был класс благородных людей, а крестьяне они были простолюдинами.
(Ученики выполняют задание.)
Учитель.( СЛАЙД 14)  Когда начиналась война с другим государством, король призывал в поход герцогов и графов, те обращались к баронам, которые приводили с собой рыцарей. Так создавалось феодальное войско, которое называлось рыцарским                 ( риттер – всадник, конный воин)
(СЛАЙД 15) Задание: в документе сказано, что Матвей Монморанси за феод, полученный от парижского епископа, должен отправляться в поход по требованию этого епископа с двумя рыцарями.
В каких отношениях находились между собой названные люди?(вассальные отношения)
К какой ступени феодальной лестницы относился Матвей Монморанси?(барон)
ФИЗМИНУТКА
(СЛАЙД 16) Слабость королевской власти во Франции и образование Священной Римской империи.
Учитель. Власть последних королей из династии Каролингов во Франции существенно ослабела. Представьте, что эти короли рассказывают вам о своей непростой судьбе. Современники давали королям унизительные прозвища: Карл Толстый, Карл Простоватый , Людовик Заика, Людовик Ленивый
Задание: 1 группа. Работая с текстом учебника п. 4 § 4, от имени одного из последних королей из династии  Каролингов во Франции расскажите о своем положении.
2 группа. Работая с текстом учебника п. 5 § 4, ответьте на вопрос:
1) Как и когда образовалась Священная Римская империя?
2) Почему германские императоры стремились короноваться именно в Риме?
(СЛАЙД 17)В 962 г, пользуясь раздробленностью Италии, Оттон Iсовершил поход на Рим, и папа провозгласил его императором. Кроме Германии под власть ОттонаI попала часть Италии. Так Римская империя была восстановлена ещё раз. Позднее это политическое образование стали называть Священной Римской империей германской нации.
Все германские короли короновались в Риме по традиции, которую почитали священной. Тем самым они показывали преемственность своей власти от империи Карла Великого. Также было очень важно показать, что титул этот законный, переданный по наследству, а не присвоенный. Доказать это можно было только короновавшись в Риме. Ведь не зря все-таки сама империя называлась Священной Римской, а император носил также титул императора Запада.
Сообщение ученика о короне королей Священной Римской империи.
(СЛАЙД 18)
4 этап. Закрепление:
(СЛАЙД 19) Закрепление знаний по теме "Феодальная раздробленность в IX-X1 вв.". Учитель следит за правильностью выполнения заданий и корректирует ошибки.
               1. Определите, кто чей вассал или сеньор.
               А) Вассалы короля____________   Б) Сеньор рыцаря __________
               В) Вассал графа_______________  Г) Сеньор короля __________
             Д) Вассал рыцаря____________Е) Сеньор барона________

               2. Заполните пропуски в тексте.
Династия ______________ очень ослабла. Над последними королями люди просто издевались и давали им смешные ____________________. Тогда феодалы выбрали королем ____________________. Теперь король был хозяином только ________________. Он не мог собирать ______________, у него была слабая ________________.

 5 этап. Оценивание. Учитель предлагает оценить свою работу и работу соседа по парте, оценивает наиболее активных учащихся.
6 этап. Домашнее задание (СЛАЙД  20 ):§4, учить термины по теме
Дополнительно( на выбор): Подсчитайте, сколько лет в Европе не было ни одной империи (сколько времени прошло между распадом империи Карла Великого и провозглашением императором Оттона I;
Составьте кроссворд по данной теме;
7 этап. Рефлексия (выдаются листки для заполнения)
Оцените урок и результат своей деятельности.
Подчеркните один из вариантов
На уроке я работал        активно/ пассивно
Своей работой на уроке я   доволен/не доволен
Урок для меня показался  коротким/ длинным
За урок я      устал/ не устал
Материал урока мне был   понятен/ не понятен  интересен/ скучен
За урок я себе ставлю оценку

Список использованной литературы.
Агибалова Е. В., Донской Г. М. История Средних веков: учебник для 6 кл. общеобразоват. учрежд.;  под ред. А. А. Сванидзе. – М.: Просвещение, 2013 г.
Арсланова О. В., Соловьев К. А. Поурочные разработки по истории средних веков. – М.: ВАКО, 2004 г.
Сорокина Е. Н. «Поурочные разработки по всеобщей истории. История средних веков. 6 класс». – М.:ВАКО, 2015г
Степанько С.Н. Всеобщая история. Средние века 6 кл.:тесты, контрольные вопросы, задания. – Волгоград, 2009 г.
Т. А. Галиуллина «История средних веков. 6 класс: технологические карты уроков по учебнику Е. В. Агибаловой, Г.М. Донского». Волгоград, 2015г.
Уроки истории с применением информационных технологий. 6 класс. Средние века. Коллектив авторов. –  ООО «Планета», 2014г.
Интернет-ресурсы:
http://metodichka.x-pdf.ru/15istoriya/


Презентация "Параллельность прямой и плоскости" 10 класс


title: Методическая разработка "Календарь юбилейных и знаменательных дат на 2018-2019 учебный год"

extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
«Детская школа искусств №7»

КАЛЕНДАРЬ ЮБИЛЕЙНЫХ И
ЗНАМЕНАТЕЛЬНЫХ ДАТ
НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

Методическая разработка

Составитель – преподаватель
музыкально-теоретических дисциплин
Лотфуллина Лилия Рафисовна

г. Набережные Челны
2018
Каждый год мы отмечаем и вспоминаем важные даты в мире культуры и искусства. Такие даты – это память о значительных событиях и великих людях, повод вспомнить об их роли в исторических судьбах отчизны и всего мира.
Существующая ныне система художественного образования сложилась в России достаточно давно и базируется на признанных в мире традициях музыкальной культуры. Сохранить и передать будущим поколениям духовные ценности, в том числе, музыкальную культуру наша с вами задача. Расширяя кругозор наших учащихся, мы призваны знакомить их не только с композиторами и исполнителями прошлого, но и с современными деятелями культуры нашей страны и мира.
Новый учебный год очень богат на юбилеи, праздничные и памятные даты. Их настолько много, что удержать все в голове просто невозможно. Для этого и был составлен «Календарь юбилейных и знаменательных дат». Такой календарь является важным педагогическим и воспитательным ресурсом. Памятные и юбилейные даты могут стать темами интегрированных уроков, и музыкально-литературных вечеров, концертов, фестивалей, конференций и олимпиад. Такие даты «приближают» историю, делают ее зримой и значимой для наших учащихся и их родителей.
Помимо традиционных форм внеклассной работы как - классные часы, лекции-концерты, праздники, можно провести игры-викторины в классе или на отделении. Сейчас имеется возможность создавать с детьми совместные проекты – презентации к урокам, создание справочных пособий: словари, справочники, альбомы, плакаты, учебные карты, разработать буклет, оформить стенд в классе. Придумать вопросы к викторинам, тестам, кроссвордам по юбилейным датам, сделать учащимся самостоятельно сообщение-доклад, презентацию, видеоролики, слайд-шоу и т.д.
Коллективным творчеством будет считаться и сбор материала для создания - Учебно-наглядного пособия «Знаменитые исполнители», «Композиторы-пианисты», «Современные исполнители», «Музыканты нашего города», и.т.д.
Календарь создан в помощь преподавателям школ искусств, педагогам дополнительного образования, классным руководителям общеобразовательных школ для планирования.

КАЛЕНДАРЬ ЮБИЛЕЙНЫХ И ЗНАМЕНАТЕЛЬНЫХ ДАТ
НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД
Указом президента Республики Татарстан Рустама Минниханова, 2018 год объявлен годом Льва Толстого в РТ. 28 апреля 2018 года Президент России В.В. Путин подписал указ о праздновании в 2019 году Года театра в России.
Данный календарь включает в себя государственные праздники России, исторические даты, юбилейные дни рождения видных ученых, писателей, поэтов, художников, композиторов, исполнителей и музыкантов, режиссеров и артистов театра которые приходятся на 2018-2019 учебный год. Юбилейные ориентиры несут и полезную информацию, и помогут всем, кто имеет отношение к пропаганде мировой культуры.


title: Конспект урока "Назначение и устройство швейной иглы" 6 класс

extracted_text:
Тема урока:  «Назначение и устройство швейной  иглы».
Цель урока:   Знакомство с устройством и назначением машинной    иглы.
Задачи:                                                                                Обучающая - сформировать у учащихся знания, умения и навыки по устройству, правильному подбору и замене машинной иглы.                  Воспитывающая   - воспитывать эстетический вкус, внимательность, навыки аккуратности.                                                                                Развивающая - развивать память, логику, техническое мышление, координацию движений рук, умение использовать навыки.                            Тип урока: комбинированный урок                                                              Форма организационной деятельности учащихся: индивидуальная, групповая, общеклассная.                                                                           Методы: словесный, наглядный, практический.                                         Наглядные: текст, плакат, фотографии


title: Сценарий урока "Почему нужно мыть руки и чистить зубы?" 1-2 класс

extracted_text:
Тема урока:Почему нужно мыть руки и чистить зубы?

Цели деятельности учителя: показать необходимость выполнения важнейших правил гигиены (чистка зубов и мытье рук).
Тип урока: решение частных задач.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся формулировать основные правила гигиены; обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук; получат возможность научиться выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеть начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности; использовать различные способы поиска (в справочных источниках и учебнике), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, установки на безопасный, здоровый образ жизни; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Универсальные учебные действия (УУД; умение учиться):
Познавательные: общеучебные – извлечение необходимой информации в ходе изучения новой темы; логические – дополнение и расширение имеющихся знаний и представлений об окружающем мире.
Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать друг  друга, строить понятные речевые высказывания; принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Регулятивные: ориентирование в учебнике и рабочей тетради; принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.
Методы и формы обучения: частично-поисковый; фронтальная и индивидуальная.
Образовательные ресурсы: предметы гигиены (мыло, зубная паста и щетка), макет зубов человека.

Сценарий урока

I. Организационный момент.
Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное представление о ней.
Подготовка рабочего места.

II. Объяснение нового материала.
Познавательные УУД: общеучебные – извлечение необходимой информации из просмотренной презентации; логические – дополнение и расширение имеющихся знаний.
Коммуникативные УУД: умеют принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Личностные УУД: проявляют интерес к новому учебному материалу.

Беседа.
Учитель. Мы с вами уже знаем, почему нужно есть много овощей и фруктов, для чего их нужно мыть перед едой. А сегодня Муравьишка приготовил для нас новый вопрос: почему нужно чистить зубы и мыть руки? Ребята, расскажем ему, когда надо мыть руки и почему.
Ученики. Если руки не мыть, то на них скопится много вредных микробов, и от этого можно заболеть.
Учитель. Посмотрите на с. 56. Когда нужно мыть руки?
Ученики. После улицы, после туалета, если трогал собаку, кошку, перед едой.
Учитель. Молодцы, ребята. Вы помогли Муравью. Он теперь будет обязательно соблюдать правила гигиены. Но ведь уже наступает вечер. А перед сном надо не только умываться, но и…
Ученики. Почистить зубы.
Учитель. Посмотрите, как правильно нужно чистить зубы. (Показ чистки зубов учителем на муляже.)
Еще вы должны запомнить, что у каждого человека должна быть собственная зубная щетка.
Я вижу, у многих ребят во рту сейчас не хватает нескольких зубов. Это временно. У вас выпадают молочные зубы, а на их месте вырастают постоянные.
Физкультминутка
Регулятивные УУД: осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Мы чистим, чистим зубы
И весело живем.
А тем, кто их не чистит,
Мы песенку поем.
Эх, давай, не зевай,
О зубах не забывай,
Снизу вверх, сверху вниз
Чистить зубы не ленись.

III. Практическая работа.
Выполнить задание в рабочей тетради (с. 38–39) с опорой на материал учебника (с. 57).
IV. Итоги урока.
Учитель. Что нового узнали на уроке?
Ученики. О правилах гигиены, о том, когда необходимо мыть руки и чистить зубы.
Рефлексия.  Кто собой сегодня доволен?   Кто испытывал трудности на уроке ? Какие?
Источники:
1. Диск УМК Школа России, издательство "Учитель", www.uchitel-izd.ru


title: Проект "Народные детские подвижные игры"

extracted_text:
ПРОЕКТ
«Народные детские подвижные игры»
Срок реализации проекта: 1 неделя
Участники проекта: дети старшей группы, родители и педагоги группы.
Цель проекта: создание условий для формирования у детей элементарных представлений о культуре и традициях русского народа через подвижную игру.
Задачи проекта:
1. Формирование у детей целостного отношения к национальной культуре, традициям и играм русского народа; способствовать укреплению семейных связей, через заинтересованность содержанием темы проекта, не только детей, но и их родителей.
2. Сформировать представление о разнообразии народных игр; учить использовать в самостоятельной деятельности народные игры, действовать согласно правилам; расширять кругозор детей.
3. Способствовать развитию творческих способностей детей, стремлению больше узнать о родном крае.
4. Познакомить детей с народными играми детей.

Актуальность темы проекта

	В играх испокон веков дети проявляли и закрепляли ту деятельность, которая сопровождала их в кругу семьи. Именно через игру дети знакомились с основными приемами того или иного ремесла, промысла: сапожного, ткачества, бортничества, охоты, рыбалки…
	Национальные игры способствуют передаче младшему поколения от старшего накопленного предками бесценного положительного опыта, касающегося рационального ведения хозяйства, жизни в гармонии с природой.
	Окунаясь в историческое прошлое русского народа можно выделить ряд игр и развлечений, в которые играли наши прабабушки и дедушки и в которые могут играть сейчас наши дети. Подвижные игры просты по содержанию, не требуют сложных атрибутов (деревянная палочка, мяч, веревка, платок, и др.).

Этапы реализации проекта

Приложение
Анкета для родителей по теме «Народные детские подвижные игры»
Уважаемые родители! Мы просим Вас ответить на предложенные вопросы. Заранее благодарны Вам за участие!
Часто ли совершаете прогулки в выходные дни?__________________
Выйдя с ребенком на прогулку, Вы идете…
а) В лес
б) Во двор
в) В магазин
г) На спортивную игровую площадку
Какие виды игр предпочитает Ваш ребенок?
а) Подвижные игры
б) Настольные игры
в) Сюжетно-ролевые игры
г) Другие (Какие?)_______________________________________________
______________________________________________________________
Какое спортивное оборудование имеется у вас дома?______________
____________________________________________________________
В какие подвижные игры Вы играли в детстве?___________________
_____________________________________________________________
Как Вы понимаете, что такое народные игры?____________________
__________________________________________________________________
Перечислите, какие народные игры Вы знаете____________________________
__________________________________________________________________
Часто ли Вы со своим ребенком играете в подвижные игры? ______
 Как Вы думаете, какое значение имеют подвижные игры для физического развития и здоровья детей?________________________ __________________________________________________________

Вопросы для детей по теме «Народные детские подвижные игры»

Ты любишь играть?
В какие игры ты любишь играть?
Ты знаешь, что такое народные игры?
Какие народные подвижные игры ты знаешь?
В какие из них ты любишь играть?
С кем ты любишь играть в подвижные игры?

Русские народные подвижные игры

Описание игр
«Арам-шим-шим»
Водящий стоит в центре круга с закрытыми глазами и вытянутой вперед рукой. Все играющие бегут по кругу со словами: Арам-шим-шим, Арам-шим-шим, Арамия-Дульсия, Покажи-ка на меня. На последние слова круг останавливается, и играющие смотрят, на кого указывает рука водящего. Тот, на кого показал водящий, входит в круг и встает спина к спине с водящим. Все хором произносят: «Раз, два, три». На счет «три» стоящие в центре одновременно поворачивают голову. Если они повернули головы в одну сторону, то выполняют какое-то задание ребят – поют, танцуют, читают и т.д. После этого первый водящий уходит, а второй занимает его место. Если они повернули головы в разные стороны, то никакого задания им не дается, первый водящий уходит, а второй начинает игру с начала. Когда в эту игру играют более старшие ребята, они иногда вводят такое правило. Если в центре мальчик и девочка, и они повернули головы в одну сторону, то они должны поцеловаться. Если же в центре два мальчика или две девочки, то они пожимают друг другу руки.

Игра “Ты катись, весёлый бубен!”
Все встают в большой круг. Ведущая произносит слова: Ты катись, весёлый бубен, быстро, быстро по рукам. У кого весёлый бубен, тот сейчас… /задание/ и т.д.

Гори, гори ясно.
Дети выстраиваются пара за парой. Водящий становится впереди. Ему не разрешается оглядываться. Все  поют:
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
Глянь на небо –
Птички летят, колокольчики звенят!
 Когда песня заканчивается, дети, стоявшие в последней паре, разъединяются и обегают стоящих в парах (один слева, другой справа). Они стараются впереди схватиться за руки. Водящий, в свою очередь, старается поймать, кого  ни будь из бегущих.  Пойманный становится с водящим в первой паре, а оставшийся без пары становится новым водящим. Если же пара бегущих успевает соединиться раньше, чем водящий успеет кого – либо поймать, то эта пара становится впереди, игра продолжается с прежним водящим.

Колечко.
Ведущий берет в руки кольцо. Все остальные участники садятся на лавку, складывают ладошки лодочкой и кладут на колени. Ведущий обходит детей и каждому вкладывает в ладошки свои ладони, при этом он приговаривает:
Я по горенке иду, колечко несу! Угадайте- ка, ребята, где золото упало?»
Одному из игроков ведущий незаметно кладет в руки кольцо. Потом отходит на несколько шагов от лавки и произносит нараспев слова:
Колечко, колечко,
Выйди на крылечко!
Кто с крылечка сойдет,
Тот колечко найдет!
Задача игрока, у которого в руках колечко – вскочить с лавки и убежать, а дети, сидящие рядом, должны догадаться, у кого оно спрятано, и постараться придерживая руками, не пустить этого игрока. Если игроку с кольцом не удается убежать, он возвращает кольцо ведущему. А если сумеет убежать, то становится новым ведущим и продолжает игру

Дятел.
   Играющие выбирают участника, изображающего дятла. Остальные игроки подходят с дятлом к дереву и поют:
Ходит дятел по пашнице,
Ищет зернышко пшеницы,
Не нашел и долбит сук,
Раздается в лесу стук.
Тук-тук-тук!
   После этого дятел берет палку и считая про себя, стучит по дереву задуманное количество раз. Кто из игроков первым правильно назовет число и столько раз обежит вокруг дерева, становится новым дятлом и игра повторяется.

Подкиды.
 Один из играющих берет в руки мяч и напевает:
Оля, Коля, дуб зеленый
Ландыш белый, зайка серый
Брось!
Со словом «Брось!» сильно подбрасывает мяч вверх. Кто из игроков первым на лету его подхватит, тот поет тот же игровой припев и подбрасывает мяч.

Вышибалы
На площадке очерчиваются 2 линии на расстоянии 5-7 метров друг от друга. Выбираются двое вышибал, остальные игроки собираются в центре между двух линий. Вышибалы встают за линии и кидают мяч в сторону друг друга, стараясь при этом попасть в игроков. Мяч, пролетевший мимо игроков, ловит второй вышибала, а игроки разворачиваются и спешно отбегают назад. Наступает очередь второго вышибалы бросать.

Организованная совместная деятельность с детьми
«В какой одежде ходили прежде»
Цели: формирование представлений детей о внешнем виде наших предков, проживающих на территории Брянской области и его связи с бытом людей; формирование начальных навыков анализа и сопоставления на примере сравнения одежды русского и других народов; обогащение лексического запаса  «панева», «завеса», «убрус»
Оборудование: музыкальное оформление (русские народные песни); альбом с иллюстрациями одежды разных времен и народов; мяч; Лидия Иовлева «Художники в Третьяковской галерее. Виктор Васнецов».  Трилистник, 2002; Галина Чурак «Художники в Третьяковской галерее. Василий Суриков».  Трилистник, 2002;  Галина Чурак «Художники в Третьяковской галерее. Илья Репин».  Трилистник, 2002;  Джемс  Паттерсон  «В  какой  одежде  ходили  прежде»; «Русский традиционный костюм. Комплекс с паневой» дидактический материал, игра-лото
Ход деятельности:
1. Предлагаю посмотреть на меня: "Я - женщина, меня зовут Любовь Владимировна. Каждый человек на Земле является либо мужчиной, либо женщиной, а дети - мальчиком или девочкой."
  Игра на внимание
Я буду бросать вам мячик, а вы, поймав его, отвечать, кто вы и как вас зовут.
Беседа о элементарных гендерных различиях
А теперь поговорим о том, чем внешне девочки отличаются от мальчиков и наоборот.
Как вы думаете, что такое внешность? Из чего она состоит? (ответы детей)
 Итак: внешность - это наружный облик человека, то есть то, что мы видим.
Повторите (повторяем вместе)
Давайте сравним двух детей - мальчика и девочку (сравнивать одежду, рост, обувь, длину волос, телосложение и другое)
Рассматривание иллюстраций  к книгам: Лидия Иовлева «Художники в Третьяковской галерее. Виктор Васнецов».  Трилистник, 2002; Галина Чурак «Художники в Третьяковской галерее. Василий Суриков».  Трилистник, 2002;  Галина Чурак «Художники в Третьяковской галерее. Илья Репин».  Трилистник, 2002;  Джемс  Паттерсон  «В  какой  одежде  ходили  прежде»
2. Знакомство детей с женской одеждой Центральных районов России конца 19 века.
 Включить русские народные песни (погружение)
Закройте глаза и представьте, что вы живёте в Древней Руси. Вокруг вас стоят старинные избы, вы играете на зелёной лужайке. На вас славянская одежда: у девочек сарафаны  длинные, разных цветов, в косичках ленты и широкие штаны с косоворотками  у мальчиков, у всех на ногах лапти...
Посмотрите, что происходит у вокруг вас? Представили?
В то время как у детей закрыты глаза, воспитатель вывешивает костюм с паневой.
А теперь откройте глаза. Вот в такой одежде ходили ваши пра – пра – пра бабушки.
Дети подходят рассматривают, трогают костюм, воспитатель отвечает на вопросы детей, знакомит их с понятиями: панева, завеса, убрус.
3. Итог:  Дидактическая игра «Русский национальный костюм.  Комплекс с паневой»

Организованная совместная деятельность
«Игрушки наших бабушек»
Цели: формирование представлений детей о народной игрушке; формирование патриотических качеств личности и гордости за принадлежность к своему народу; продолжать педагогическую деятельность по воспитанию у детей национального самосознания и уважения к другим нациям
Оборудование: соломенные игрушки, тряпичные игрушки, куклы – обереги, глиняные игрушки,  матрешки, фотоальбом с описанием «Матрешки», Итта Рюмина «Куклы наших бабушек», Издательство «Малыш», Москва, 1989

Содержание совестной деятельности
Деятельность проводится посредством рассказа воспитателя детям при одновременном рассматривании детьми соответствующих моменту рассказа игрушек
Соломенные игрушки.
 Пучок соломы, перевязанный жгутом, издревле служил основой традиционных крестьянских игрушек. По всей вероятности, первые соломенные игрушки родились как бы прямо в поле в страду, когда крестьянки часто вынуждены были брать с собой малых детей. Разумеется, оставшись без присмотра, они капризничали. И, быть может, как- то, чтобы унять дитя, крестьянка и сделала примитивную куклу из первого, что попало в руки, - из соломенного жгута (свясла), применяемого для перевязки снопов. Сложенный пополам жгут отдаленно напоминал голову, а расходящиеся внизу веером соломины - платье или сарафан. Затем фигурка куклы стала постепенно усложняться. Вставили  пучок соломы перпендикулярно туловищу, связав его в середине и по краям так же, как перевязывают свяслом снопы.
В дальнейшем конструкцию соломенной куклы стали совершенствовать. При изготовлении таких кукол требовалось уже не только привычное умение вязать снопы, но и искусное владение приемами плетения, врожденный художественный вкус, изобретательность. Постепенно выделились талантливые мастерицы, которые уже не в поле, а в спокойной домашней обстановке стали делать кукол, фигуры коней, оленей, а также всевозможных фантастических животных. Еще в дохристианские времена были широко распространены украшения в виде подвесок с изображениями коня. Подвески служили амулетами оберегающими человека, когда он находился далеко от дома, дом же славянина со всеми его домочадцами тоже охранял конь - посланец солнца.  Поэтому изображение коня имело магическое значение, служило оберегом человека и его жилища.
Куклы-обереги.
Первыми куклами на Руси были куклы-обереги. Славяне верили, что они способны защитить людей от болезней и злых сил, поэтому обереговые куклы стояли на самом видном месте в каждом доме. Но обереговые куклы так и не стали национальной игрушкой, зато передали некоторые свои черты тряпичной кукле.
Тряпичные игрушки.
Традиционной игрушкой в быту русской деревни даже в самых бедных крестьянских семьях с давних времен была тряпичная кукла. В иных домах их до ста штук накапливалось, так как кукла считалась еще и символом продолжения рода.
Матерчатая кукла - простейшее изображение женской фигуры. Кусок тканины, свернутый в "скалку", тщательно обтянутое льняной белой тряпицей лицо, груди из ровных, туго набитых шариков, волосяная коса с вплетенной в нее лентой и наряд из пестрых лоскутов. Лица им либо вовсе не рисовали, либо ставили точки вместо глаз и рта. Первую куклу для девочки обязательно должна была сделать мама, а в 7-8 лет девочки и сами начинали делать кукол для своих младших братишек и сестренок.
С 7-8 лет дети начинали помогать родителям по дому и в поле, но с куклами не расставались, всюду брали их с собой. Особенно нарядные куклы могли переходить из поколения в поколение, передаваясь от матери к дочери.  Куклы были не только девичьей забавой. Играли до 7-8 лет все дети, пока они ходили в рубахах. Но лишь мальчики начинали носить порты, а девочки юбку, их игровые роли и сами игры строго разделялись.
Дом без игрушек считался бездуховным. Есть такая примета: когда дети много и усердно играют, в семье будет прибыль, если небрежно обращаются с игрушками, быть в доме беде. Ребенок без игрушки вырастает пустым и жестоким.
Верили что игрушки приносят хороший урожай, особенно если с ними играют взрослые девушки.
Верили, что игрушки охраняют детский сон (до сих пор по древнему обычаю детей укладывают спать с любимой игрушкой).
 Глиняные игрушки.
Глиняные фигурки лепили ещё до изобретения гончарного круга. Первоначально они служили талисманами, способными задобрить духов, помогающих человеку. Небольшие раскрашенные фигурки из обожжённой глины понравились детям и со временем превратились в народный промысел. В каждой местности изготавливали разные игрушки: для одних была характерна роспись яркими красками, другие оставались почти не закрашенными, третьи представляли собой свистульки, а четвёртые – погремушки. Самыми известными глиняными игрушками являются дымковские, филимоновские,  каргопольские и хлуднёвские.
Матрешка.
По давней традиции о популярных игрушках слагают легенды. В этом отношении матрешка не исключение. Рассказывают, что в конце 19 века в семью Мамонтовых - известных русских промышленников и меценатов - то ли из Парижа, то ли с острова Хонсю кто-то привез японскую точёную фигурку буддистсккого святого Фукуруджи, которая оказалась с "сюрпризом", - она разымалась на две части. Внутри неё была спрятана другая, поменьше, которая также состояла из двух половинок... Всего таких куколок насчитывалось пять.
Предполагалось, что именно это и натолкнуло на создание русскими мастерами нашей матрешки. Матрешка - от имени Матрена.
Вывод:
В Древней Руси разновидностей детских игрушек было не очень много. Их изготавливали из того, что было под рукой.  Но не случайно человек воплощал силы стихий в наиболее знакомых и близких ему образах живых существ, трактуя их по-иному: великая богиня плодородия стала барыней, девицей; птица - утушкой, курочкой, гусем; конь - рабочей лошадкой, тянущей воз или везущей кавалера. Медведь, также участник древних обрядов, забавным, добродушным косолапым зверем из народной сказки. Время изменило условия окружающей жизни, в творчество народных мастеров проникали новые сюжеты, но эти образы и по сей день фигурируют в игрушке любого промысла.
Скорее всего, в древности и игровое, и культовое значение тесно переплетались между собой, а затем религиозные обряды были забыты, и игрушка осталась только предметом развлечения.

В начале проведения проекта и в конце был проведен опрос детей по теме подвижных игр.
Вопросы для интервью с детьми


title: Конспект урока "Для чего нужен компас?" 2 класс

extracted_text:
"Для чего нужен компас?"
(работа с мобильной лабораторией, ориентирование на местности)
Цели: на основе личностно-ориентированного обучения через наблюдение и анализ иллюстраций и предметов познакомиться с устройством компаса и принципом его работы, на основе практической деятельности научиться ориентироваться по компасу и местным признакам.
Оборудование: индивидуальные компасы, таблица “Ориентирование по местным признакам”, рисунки, карточки со словами “компас”, простейший компас сделанный руками учителя.
 Ход урока
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний
- Я предлагаю вам ребята самим определить тему сегодняшнего дня.
Отгадайте загадку. (Учитель читает загадку о компасе).
По стране в поход идем —
Друга мы с собой берем.
Он не даст нам заблудиться,
От маршрута уклониться.
Нам покажет верный друг
Путь на север и на юг.
- Помогите сформулировать тему   сегодняшнего  практического дня?
 - Что мы должны будем узнать?
- Чему научиться?
(Дети сами ставят перед собой цель.)
- Внимательно послушайте стихотворение, которое я прочту.
 «…Бывало в сказках старый столб
 Вещал богатырю
 Пойдешь направо – конь падет,
 Налево –  сгинешь сам,
 А прямо – ждет тебя успех
   На всем твоём пути…»
- Какие ориентиры помогали богатырям?
–  Как можно сегодня ориентироваться на местности и не заблудится?
- Вы умеете это правильно делать?
- Попробуем вместе этому научиться сегодня?
- Вы сидите парами, повторим правила работы парами (Д!)
Высказывать свое мнение
слышать и дополнять товарища

- Но для того чтобы ориентироваться на местности  вспомним то, что мы уже знаем.
                 КАРТОЧКА 1
Вспомните, что такое горизонт?
Что такое линия горизонта?
Назовите основные стороны горизонта, промежуточные.
Напишите каких сторон не хватает на карточке?

-Мы восстановили свои знания полученные ранее, напомните какая наша главная задача? Чему будем учиться?
 - Сегодня мы отправляемся для этого в школу будущих туристов.
 4. Работа над новым материалом
-  Подумайте, как пройти через лес и не заблудиться?
-  Как найти нужный путь и не сбиться с курса в открытом море, когда берегов не видно много дней подряд?
- Так что же такое компас? (Вывешивается карточка со словом “компас”). Для чего он нужен? (Компас – это прибор для определения сторон горизонта).
Из истории возникновения компаса (рассказ учителя).
Компасом люди начали пользоваться не менее 2,5 тысяч лет назад. Его придумали в Китае  Древние мастера называли его “ведающий югом”, так как вначале стрелка компаса показывала на юг. На колесницах китайских вельмож устанавливали железные фигурки с вытянутой рукой, которая указывала направление на юг. Первый компас был очень громоздок и не был похож на сегодняшний.
 Первоначально в компасе было только 4 стороны горизонта. Вспомним их. Потом добавились промежуточные. Какие? Компас поместили в круглую коробку, очень удобную для переноски в любых условиях.
3. Практическая работа в группах
- Вспомните из чего состоит компас?
У ВАС НА ПАРТАХ ЕСТЬ ВСЕ НЕОБХОДИМОЕ,  ЧТОБЫ СОБРАТЬ МОДЕЛЬ КОМПАСА
 1.Сборка компаса и ориентация стрелки компаса
 4. Задание для каждой группы.
Определите в классе предметы, которые находятся в северном направлении (для 1-го ряда), в западном (для 2-го ряда), в южном (для 3-го ряда),
От каждой группы выходят по одному участнику и с помощью компаса определяют расположение в классе отдельных предметов (доска, дверь, шкафы).
-  Можно ли обойтись в лесу без компаса? (Учитель выслушивает разные мнения детей).
- Как быть, если вы заблудились в лесу и не можете воспользоваться компасом? (Надо уметь пользоваться природными “компасами”).
2. Сборка компаса из подручных материалов (показ учителем)
3. Сборка компаса на воде из лаборатории

                                      КАРТОЧКА 2
Выступления по группам. Как ориентироваться по местным природным признакам?
Д!   На доске представлены рисунки. Представители каждой группы рассказывают, показывают по рисункам, как ориентироваться без компаса:
 Дополни высказывания своих товарищей:
1 ряд – по ветвям, стволам, коре деревьев
2 ряд – по муравейнику, по мхам и лишайникам
3 ряд – по Солнцу, по Полярной звезде, созвездиям
Учитель обобщает: “Можно ли по одному из этих признаков найти правильное направление в лесу? Нет. Если у вас нет компаса, нужно воспользоваться несколькими признаками”.
5. Закрепление изученного через решение задач
1.Дети пошли за грибами в лес, расположенный к востоку от своего города. В каком направлении они должны возвращаться домой?
2.В каком направлении вы будете возвращаться домой, если из дома вы шли в северном направлении?
3. Представим, что во время сбора грибов вы заблудились, однако, помните, что нужно идти на север. На пути встретили муравейник. Не подскажет ли он, как найти направление на север?
4. Диктант.
Возьмите листочки. От исходной красной точки пройдите 3 шага на запад (1 шаг – 1 клетка), 3 шага на юг, 3 шага на восток, 3 шага снова на юг и 3шага на запад. Что получилось? (5). У кого получилось 5 – тот хорошо знает стороны горизонта.
6. Промежуточный итог
- Чем вы можете воспользоваться, если нужно определить стороны горизонта?
- Напомните еще раз тему сегодняшнего дня? (компас, ориентирование по компасу)
В роли туристов  мы с вами побывали, а теперь мы отправимся искать клад и будем кем? (кладоискателями)
-  Ребята, сегодня вам предстоит поиск сокровищ. Но, окунувшись в море приключений, вас ждет океан трудностей. Готовы ли вы с ними справиться? Хватит ли у вас знаний, умений и терпения, которые вы получили на предыдущем занятии? Только самым внимательным, сообразительным и догадливым сегодня улыбнется удача! Итак, смелее, вперед!
- Каждая группа получает маршрутный лист с заданием
7.Итог практической работы
1.«Письмо мудреца»
«Дорогие ребята! В давние-давние времена люди, пытавшиеся найти самые большие сокровища на Земле, увидели Старейшего из Старейшин. Он стоял в окружении зверей, живущих в лесах, в реках, на лугах и в горах. Люди поведали ему о том, что они ищут, и тогда Старейший из Старейшин объявил состязание между путешественниками и животными, окружавшими его. Самые быстрые пытались перегнать оленя, самые сильные – побороть медведя, самые лучшие пловцы состязались с выдрой, самые ловкие пытались поймать белку. И во всех без исключения случаях люди проигрывали. «Это состязание несправедливо, - сказали они Старейшему,- каждое из животных обладаем даром, дающим ему преимущество перед человеком».
«Вы правы. Но у вас есть свой дар. У вас есть способность познавать тайны жизни и обратить свои ЗНАНИЯ  на пользу людям».
2.Правила работы с компасом.
1.Положите компас на горизонтальную поверхность или ладонь.
2.Стрелка компаса должна быть неподвижной.
3.После этого поверните компас так, чтобы буква «С» на шкале компаса совпадала со стрелкой.
4.Вы сориентировали компас и подготовили его к работе.


title: Технологическая карта урока "Жизнь диких животных весной в лесу. Медведь"

extracted_text:
      ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
                                         педагогов ГБОУ школы-интерната №
16 Пушкинского района Санкт-Петербурга
                 Васильевой Елены Валерьевны ( 1 категория)

                                                                (фамилия,
имя, отчество, квалификационная категория)

Предмет        Развитие речи и  окружающий мир, ручной труд
                                                                     Тема
           «Жизнь диких животных весной в лесу. Медведь»

|                                                                  МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА                      |
|Цель урока          |Обогащение представлений об изменениях в жизни диких животных весной, развитие познавательных     |
|                    |интересов.                                                                                |
|Задачи урока        |Коррекционно-образовательные:                                                                     |
|                    |Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.                                      |
|                    |Формировать навыки мыслительной деятельности.                                                     |
|                    |Обучение приемам работы с различными материалами.                                                 |
|                    |Закрепить представление о жизни диких животных (медведя) весной.                                  |
|                    |Обучения навыкам шнуровки.                                                                        |
|                    |Коррекционно-развивающие:                                                                         |
|                    |Обобщение сведений о диких животных.                                                              |
|                    |Обобщение сведений о жизни медведя весной.                                                        |
|                    |Обогащение словарного запаса.                                                                     |
|                    |Развитие зрительного восприятия.                                                                  |
|                    |Развивать психические процессы: память, внимание, коррекция мышления учащихся с ТМНР.             |
|                    |Развитие связной речи.                                                                            |
|                    |Развитие слухового и зрительного восприятия.                                                      |
|                    |Развитие логического, образного мышления.                                                         |
|                    |Развитие внимания.                                                                                |
|                    |Развитие мелкой, общей и  артикуляционной моторики.                                               |
|                    |Коррекционно-воспитательные:                                                                      |
|                    |Воспитание навыков самостоятельной деятельности.                                                  |
|                    |Воспитание прилежности.                                                                           |
|                    |Воспитание аккуратности.                                                                          |
|                    |Воспитание бережного отношения к раздаточному материалу.                                          |
|                    |Формирование навыков самоконтроля.                                                                |
|                    |Воспитание взаимодействия в коллективе.                                                           |
|                    |Воспитание усидчивости на занятии, желание увидеть результат начатой работы.                      |
|                    |Воспитание трудолюбия, аккуратности, нравственных качеств учащихся.                               |
|Ожидаемые результаты|Предметные: закрепление представлений о жизни диких животных (медведей) в лесу весной.            |
|                    |                                                                                |
|(УУД – универсальные|                                                                                |
|учебные действия)   |                                                                                |
|                    |                                                                                |
|                    |Метапредметные:                                                                                |
|                    |Личностные УУД: удовлетворенность своей деятельностью и результатом своей работы; самоанализ и    |
|                    |самоконтроль результата;                                                                          |
|                    |Регулятивные УУД: определение и формулирование цели деятельности на уроке (с помощью учителя);    |
|                    |проговаривание последовательности действий на уроке;                                              |
|                    |Познавательные УУД: сравнение изучаемых предметов по их свойствам; группировка; постановка        |
|                    |проблемы и её решение; формулирование выводов  о результатах совместной работы; установление      |
|                    |причинно-следственных связей;                                                                     |
|                    |Коммуникативные УУД:  умение слушать и слышать учителя и одноклассников.                          |
|Педагогические      |Обучение в сотрудничестве;                                                                        |
|технологии          |Личностно-ориентированное обучение;                                                               |
|                    |Здоровьесберегающие технологии;                                                                   |
|                    |Развивающее, проблемное, интегрированное обучение.                                                |
|Методы, методические| Игровой;                                                                                |
|приемы              |Проблемный;                                                                                |
|                    |Частично-поисковый;                                                                               |
|                    |Развивающий;                                                                                |
|                    |Демонстрационный.                                                                                |
|                                                                                |
|СТРУКТУРА УРОКА                                                                                |
|Этапы урока         |                                                                           Содержание             |
|Введение в урок     |Организационный момент. Приветствие. Сообщение  темы урока. Чтение стихотворения.                 |
|Основная часть      |Беседа с учащимися: «Кто в домике живет?»                                                         |
|                    |Беседа с учащимися о линьке животных.                                                             |
|                    |Рассмотрение картины: «Поговорим о медведях».                                                     |
|                    |Артикуляционная гимнастика.                                                                       |
|                    |Рассматривание игрушечных медведей.                                                               |
|                    |Изготовление игрушки                                                                              |
|Физкультминутка     |«Мишка косолапый»                                                                                |
|Рефлексия           |Эмоциональный положительный настрой учащихся от результатов выполненной работы.                   |
|Мониторинг          |Подведение итогов.                                                                                |
|                    |Оценка деятельности.                                                                              |
|Заключение          |Сюрпризный момент.                                                                                |
|                                                                                АНАЛИЗ          |
|РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ                                                                                |
|                    |На уроке использовались доступные средства, формы и методы обучения, которые позволили  достичь   |
|                    |положительных результатов в формировании универсальных учебных действий. Закрепили представления  |
|                    |учащихся о жизни диких животных весной (медведей), выполняя предложенные задания, решили          |
|                    |поставленные задачи. Учащиеся также получили положительный  эмоциональный настрой от урока.       |
|                    |Осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель-ученик» (через отношение, совместную      |
|                    |деятельность).                                                                                |


title: Конспект урока "Тюльпан. Выгонка луковиц тюльпанов" 8 класс

extracted_text:
Тема урока: Тюльпан. Выгонка луковиц тюльпанов.
Тип урока: урок тренинг.
Цель урока: познакомить с приемом выгонки луковиц тюльпанов в зимнее время.
Задачи:
Обучающая- выработать умение производить выгонку тюльпанов в зимнее время.
Развивающая – способствовать коррекции и развитию   деятельности на основе   работы в парах, мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости).
 Воспитательная- воспитывать трудолюбие, мотивацию к учению.
Формы работы учащихся: коллективная, индивидуальная.
Оборудование: луковицы тюльпанов разных сортов, почвенная смесь, ёмкости для выгонки, совочки, лейки, тряпочки, салфетки, перчатки, спецодежда.
Планируемые результаты обучения.
Личностные результаты: формировать опыт равноправного сотрудничества учителя и учащихся в процессе коллективного способа обучения, стимулировать развитие познавательного процесса.
Предметные результаты: понимание и определение понятия «выгонка».   Пользоваться простыми навыками при выгонке цветковых растений, как агротехническим приёмом. Знать основные правила выгонки. Участвовать в коллективной деятельности при работе на уроке.                                                                                Метапредметные результаты:                                                                                Регулятивные:                                                                                Планирование собственной деятельности, самостоятельно  определять цель учебной деятельности, искать пути решения проблемы и средства достижения цели.                                       Познавательные:                                                                                Формирование умения работать с дополнительными источниками информации.  Коммуникативные:                                                                                Формулировать собственное мнение, уметь учитывать различные мнения.                                    Время реализации урока: 45 мин.                                                                                План урока:                                                                                I.Организационный момент. (1 мин.).                                                                                II.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. (1 мин.).                     III. Актуализация знаний. (10 мин.)                                                                                IV. Первичное усвоение новых знаний и способов деятельности. (15 мин.).                                                  V. Первичная проверка понимания.(10 мин).                                                                                VI. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.  (5  мин.).                         VII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. (2  мин.).                              VIII .Рефлексия. (1 мин.).

Ход урока.
I.Организационный момент.
Здравствуйте, юные цветоводы! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами. Хорошего вам настроения и успехов! Все ли готовы к уроку? Тогда вперед!
Отчет дежурного.
Зульфира Габдлахатовна класс к уроку готов. Присутствуют ___ человек. Отсутствуют __________________________________________.
Дежурный _______________________________________________.

II.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Учитель:
 Серьезные проблемы сегодня будем мы решать.
Выполнять, анализировать, рассуждать.
На такой вопрос нам предстоит найти ответ:
« Можно ли заставить зимой цветок цвести – да или нет?»
Сегодня у нас необычный урок. Наш урок – урок – тренинг.
Тренинг - это тренировка, в результате которой мы с вами будем отрабатывать   умения и навыки, полученные на предыдущих уроках.
III. Актуализация знаний.                                                                                Слайд № 2
Но прежде, чем начать наш урок мы должны вспомнить материал прошлого урока.
Повторение пройденного материала.
Опросная цепочка.
- Какие почвы предпочитает тюльпан в открытом грунте?
- Почему следует высаживать тюльпаны до заморозков?
- От чего зависит глубина посадки луковицы тюльпана?
- Почему луковицы тюльпанов загнивают в почве? От чего это происходит?
Работа с   карточками «Многолетние луковичные растения».
 Слайд № 2
На карточках, где указаны луковицы многолетних растений, вида гиацинт, лилия, тюльпан, крокус и другие, есть пропущенные места для вставки (вставить растение).
 Слайд № 3
Найди в каждой строчке лишнее:
Луковица, стебель, стержневой корень, листья удлиненные, форма цветка бокаловидная.          (стержневой корень)
 Гладиолус, астра, ирис, пион.     (астра)
Герань, алоэ, крокус, бегония.     (крокус)
 Слайд № 4
 Разгадайте ребус.
Название какого цветка зашифровано в ребусе?
Слайд № 5
Ответ: Тюльпан.
IV. Первичное усвоение новых знаний и способов деятельности.
Сегодня на уроке мы продолжим вести разговор о тюльпане, и заканчиваем изучение этого растения.
Вы научитесь правильно делать выгонку тюльпанов и ухаживать за ними.
Откройте тетради, запишите число и тему урока.
    Учитель:
Цветы символ красоты мира. Невозможно пройти мимо цветущего цветка и не заметить его красоты.  Среди всего разнообразия цветов есть тюльпан. Это просто чудо природы, связанное с пробуждением природы весной, после долгой суровой зимы.
Слайд № 6
Сообщение ученика о тюльпане.
Задолго до того, как тюльпаны попали в Европу, их выращивали в Древней Персии. Само слово "тюльпан" произошло от персидского "тюрбан", за сходство его цветков с восточным головным убором. Из Персии тюльпаны попали в Турцию. Именно в Турции люди впервые стали заниматься селекцией тюльпанов, и к 16 веку было известно уже около 300 сортов.
Показать тюрбан: Фото
Словарная работа: Тюрбан – это головной убор мужчин мусульман.
 Учитель:
Выращивание тюльпанов.
Тюльпаны выращивают в основном в открытом грунте. Их можно выращивать и в климатических условиях нашей республики. Как только сойдет снег и прогреется почва, первыми появляются тюльпаны, и цветут они весь май и июнь. Смотришь на них и радуешься жизни.
- Вы видели, что зимой продаются живые цветы и букеты цветов?
- Где их выращивают? Ведь на улице зима.
Слайд № 7: Теплица для выгонки тюльпанов.
- Сейчас многие занимаются цветоводством. Многие хотят иметь сразу цветущие растения. Эти растения выращивают в больших разводочных теплицах.
 Но тюльпаны можно выращивать и в комнатных условиях.
И совсем удивительно будет видеть цветущие тюльпаны, не купленные в магазине, а выращенные своими руками, рядом с Новогодней елкой.  Как приятно подарить цветок тюльпана маме, бабушке к 8 Марта, а папе, брату к 23 февраля.
Желание иметь цветущие тюльпаны раньше, чем они зацветут в саду, побуждает многих любителей цветов заниматься выгонкой.
    Сообщение ученика о тюльпане.
  В наших широтах в зимнее время все растения находятся в состоянии покоя, так они приспосабливаются к неблагоприятным зимним условиям. Луковичные растения, в том числе и тюльпаны, также проходит через период покоя. Внешне, кажется, что в это время жизнь растения замирает, но внутри луковицы протекают сложные процессы и формируются органы будущего растения.
     Воздействуя на луковицы тюльпанов определенными факторами, можно вывести растения из состояния покоя и заставить их цвести. Под действием определенных температур во время хранения и следующего затем процесса выгонки цветение тюльпанов начинается на несколько месяцев раньше обычного.
Слайд № 8
Учитель:
Сегодня я хочу назвать несколько сортов тюльпанов. Все тюльпаны можно разделить на 3 группы:
Раннецветущие (для выгонки к Новому году),
Среднецветущие (для выгонки к февралю, марту),
Позднецветущие (для выгонки к маю).
 - Ребята, кто из ваших родителей или знакомых выращивает тюльпаны?
- Есть ли эти растения на клумбах нашей школы?
Общие рекомендации подготовки посадочного материала.
Слайд № 9
Весь цикл работ по выгонке можно условно разделить на три этапа:
Хранение луковиц после выкопки из открытого грунта;
Укоренение (при пониженных температурах);
3.Собственно выгонка (выращивание тюльпанов в отапливаемом помещении до момента цветения).
V. Первичная проверка понимания.
Учитель: вспомним, прежде, чем работать дальше:
- Какие луковицы мы должны выбрать для выгонки?
- Почему непригодны для выгонки мелкие луковицы?
Вывод: Успех выгонки во многом зависит от используемого посадочного материала. Луковицы должны быть абсолютно здоровы, без повреждений, иметь округлую форму. Использовать луковицы меньших разборов нецелесообразно, так как это резко снижает декоративные качества цветов и количество цветущих растений.
Идет работа по инструкционной карте
(Вывешивается на доску)
  1. Нужно подготовить горшочек для посадки.
  2. Перед посадкой на выгонку луковицы желательно очистить от наружной, кроющей чешуи. Во-первых, сняв с луковицы чешую, можно выявить до того момента не замеченные пятна болезни и своевременно выбраковать пораженную луковицу. Во-вторых, луковица без кроющей чешуи быстрее и легче укореняется, наличие плотной чешуи приводит к тому, что корни начинают расти вдоль луковицы, тем самым выталкивая ее на поверхность, что в конечном итоге сказывается на декоративных качествах тюльпана.
   -Что может повлиять на рост тюльпанов во время выгонки?   (Почва)
   3. Субстратом для посадки луковиц может служить любая влагоемкая и воздухопроницаемая почва. Это может быть чистый речной песок, садовая земля, перегной. Садовую землю в чистом виде, без каких-либо разрыхлителей, также использовать нежелательно, так как при поливах она сильно уплотняется.
     Оптимальным для выгонки является субстрат следующего состава: 2 части огородной земли, 2 части перегноя   и 1 часть речного песка.
    Смесь нужно хорошо перемешать.
В горшки на дно кладут салфетку в один слой.  Эта салфетка предотвратит попадание в поддон земли, он будет чистым. Затем добавляем немного камушек.
Приготовленный субстрат на 2/3 насыпают в емкости (горшки, ящики, плошки) и слегка уплотняют.
 Луковицы раскладывают по поверхности на расстоянии 1 см друг от друга, при этом слегка вдавливая их донца в почву.
Затем луковицы засыпают по самую верхушку подготовленной смесью   до краев емкости. Важно, чтобы над луковицами был небольшой слой почвы, иначе при их укоренении может произойти выпучивание луковиц из земли.
Затем поливают посадки и ставят в теплое помещение. В дальнейшем следует ухаживать за посадками. Емкости с цветущими растениями желательно не держать на солнце и на сквозняке, так как это сокращает продолжительность цветения.
Физкультминутка.
Сидя, медленно переводить взгляд с пола на потолок и обратно (голова неподвижна). Повторить 8-12 раз.
Руки на парте. Сжать пальцы в кулачок и выпрямить. Повторить 8-10 раз.
Сидя, ноги согнуты, стопы параллельно. Приподнять пятки, опустить. Одновременно и поочерёдно развести стопы в стороны. Повторить 6-8 раз.
Переход к практической работе.
Повторение правил техники безопасности.
1. Надеть спецодежду.
2. Не трогать руками глаза.
3. После работы вымыть руки.
Учащиеся надевают спецодежду.
Выполнение практической работы.  Работа в группах.
Учитель делит класс на   группы по 2 человека.  В группах распределяются обязанности и ответственные лица за постановку выгонки, её проведение и наблюдение. Учитель рекомендует учащимся в каждой группе завести дневники учёта. (Раздаются листы наблюдения)
Выполнение практической работы.
Оказание индивидуальной помощи учащимся.
Во время практической работы рассказать легенду.

Из мира легенд.
ДРЕВНЯЯ ЛЕГЕНДА говорит, что в золотистом бутоне ЖЕЛТОГО ТЮЛЬПАНА было заключено счастье. До этого счастья никто не мог добраться, ибо не было такой силы, которая смогла бы открыть его бутон. Но однажды по лугу шла женщина с ребенком. Мальчик вырвался из рук матери, со звонким смехом подбежал к цветку, и золотистый бутон раскрылся. Беззаботный детский смех совершил то, чего не смогла сделать никакая сила. С тех пор и повелось дарить тюльпаны, чтобы у всех была капелька счастья. И мы с вами сегодня попытаемся эту капельку счастья посадить, чтобы потом подарить.
Анализ выполнения практической работы.
VI. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Чтение по учебнику текста.
Заполнение таблицы «Инсерт», количество граф которой соответствует числу значков маркировки:
- Во время чтения текста делайте на полях пометки: «V» - уже знал; «+» - новое для меня;   «?» - не понял, есть вопрос.

Выполнение теста «Выгонка»
«Вегетативное размножение луковичных цветочных культур»
I. Выберите правильный вариант ответа:
Основным из отличительных признаков луковичных цветочных культур является наличие:
А. цветка
Б. луковицы
В. листьев
Г. семенной коробочки.
Кроющая чешуя на луковице тюльпана выполняет функцию
А. запаса питательных веществ
Б. защиты от механических повреждений
В. вегетативного размножения
Г. запаса воды.
Луковица – это
А. видоизменённый стебель
Б. видоизменённый плод
В. видоизменённый побег
Г. видоизменённый корень.
 Установите   правильную   последовательность:
 Этапы вегетативного размножения тюльпана путём деления гнезда луковиц: (Поставьте цифры)
А. разбор луковиц по размеру
Б. высадка дочерних луковиц в почву
В. выкопка гнезда луковиц
Г. деление гнезда луковиц
Слайд № 10.
  Проверка выполнения теста.
 Самопроверка;
Итог урока
Вывод: выгонка тюльпанов – доходный бизнес, вы можете заработать деньги, вырастив и продав эти красивые цветы. Это в будущем вы можете использовать полученные знания.
VII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. Домашнее задание.
Найти в энциклопедии, как попал тюльпан в Россию.
Заполнять листы наблюдения, фиксируя в нем все наблюдения роста тюльпана.
Оценки за урок.
VIII.Рефлексия:
-Давайте закончим наш урок - тренинг рефлексией. Мы с вами хорошо знаем, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.
В нашей профессии нет предела совершенству. То, что ещё вчера казалось единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим. Задайте себе вопрос:
С какой целью я сюда пришёл(ла)?
Каков результат?
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я научился…
Урок дал мне для жизни…
Очень интересно наблюдать за ростом тюльпанов. Видеть, как наполняется цветом бутон, и как с каждым днем, момент, ради которого задумывался этот урок, вот-вот произойдет и выращенный твоими руками цветок распустится.
Участием в этом уроке мы постарались подробно и доступно показать, что даже в зимнее время, лишенное красок цветов, можно порадовать себя и близких весенним букетом тюльпанов, выращенных своими руками.


title: Контрольная работа 1 класс "Решение составных задач"

extracted_text:
        Контрольная работа 1 класс по теме: «Решение составных задач»

Вариант 1.

1.Реши задачу.
В огороде 6 грядок с морковью, а с кабачками на 4 грядки меньше, чем с
морковью. Сколько всего в огороде грядок с морковью и кабачками?

2.Реши задачу.
В парке живёт 3 воробья и 4 синицы. Сколько всего птиц живёт в парке?

3.Реши задачу.
У Вадима  в тетради 8 «звездочек». Сколько «звездочек» в тетради Олега,
если у него  на 2 «звездочки»  больше?
4. Поставь правильно знак: плюс или минус.

|4 ... 2 = 6            |7 ... 2 = 5            |
|5 ... 2 = 3            |3 ... 2 = 5            |

5. Поставь вместо пропуска ... число, чтобы равенство стало верным.

10 + … = 17                            14 - … = 4

… + 11 = 11                            20 - … = 10

6.Начерти ломаную из 3 звеньев: 3см,2см,5 см. Найди длину ломаной линии.

Вариант 2.

1.Реши задачу.
Для праздника купили 8 красных шаров и 10 синих. Сколько всего купили
шариков на праздник ?
2.Реши задачу.
Вася сорвал 4 сливы, Коля сорвал на 2 сливы больше, чем Вася. Сколько всего
слив сорвали ребята?

3.Реши задачу.
Петушок весит 5 кг, а курочка весит на 2 кг меньше. Сколько кг весит
курочка?
4. Поставь правильно знак: плюс или минус.

|2 ... 5 = 7            |7 ... 2 = 9            |
|4 ... 3 = 7            |7 ... 1 = 6            |

5. Поставь вместо пропуска ... число, чтобы равенство стало верным.

10 + … = 19                     15 - … = 10
… - 14 = 14                      10 +… = 20

6.Начерти ломаную из 2 звеньев: 3см,7 см. Найди длину ломаной линии.


title: Презентация для детей среднего дошкольного возраста "Уроки вежливости для детей!"

extracted_text:
Уроки вежливости для детей!

Презентация для детей среднего дошкольного возраста

Выполнила воспитатель:Ибиева С. Н.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад № 14 «Аленький цветочек» Истринского муниципального района
Цель: Учить детей выражать чувства добрыми словами, формировать навыки вежливого обращения, воспитывать потребность в доброжелательном общении.

Задачи:
воспитывать доброжелательность;
воспитывать у детей чувство вежливости,  умение дорожить близкими людьми.
Вежливых слов не одно и не два,
Помни и знай эти чудо-слова:
Доброе утро
Добрый день
До свидания
Здравствуйте
Извините
Пожалуйста
Приятного аппетита
Простите
Спасибо
Волшебники – гномы
Немало для нас
Чудесного сделать могли бы,
Но больше чудес совершает в сто раз
Волшебное слово
Спасибо
Всем помощникам своим
говорим
Благодарим
Я другу говорю:
«Привет!»
А он в ответ:
«Здорово!»
Тут ничего
 плохого нет,
Подходят оба слова.
Старшему,
 если встречаемся с ним,
первыми

«Здравствуйте!»
мы говорим.
Нам повторять
Весь день не лень
При каждой встрече:
«Добрый день!»
Яркое солнышко
Встало опять -
«Доброе утро!»
должны вы сказать.
Если вы куда-нибудь спешите,
На бегу толкая всех подряд,
Говорите вежливо:
«Простите!»
Вас за эту вежливость
 простят.
Ты чихнул?
Без лишних слов
Мы желаем:
«Будь здоров!»
Пора за стол.
Все для еды накрыто.
Приятного желаем аппетита!
Вечер, спать
ты очень хочешь
Всем скажи:

«Спокойной ночи!»
«До свиданья!»
На прощанье говорим;
О том и речь,
Что еще нас
Ждут свиданья,
Много-много
Новых встреч!

Презентацию подготовила:Ибиева С.Н.
Воспитатель МДОУ ЦРР №14


title: Конспект занятия "Информационная картина мира. Техника безопасности"

extracted_text:
План учебного занятия №1

Дата			Предмет	Информатика	 Группа

ФИО преподавателя      Ахметжанова Гулнар Сайлаухановна

І. Тема занятия: Информационная картина мира. Техника безопасности
Тип занятия : урок усвоения новых знаний

1.Цель: Сформировать представление об информационной картине мира. Ознакомление студентов с техникой безопасности

2.  Задачи:
а) образовательные:Развивать представление обучающихся об информационной картине мира
б) воспитательные:Воспитание информационной культуры обучающихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.
в) развивающие:Развитие алгоритмического мышления, познавательных интересов, навыков работы на компьютере.

ІІ. Ожидаемые результаты:
а)  обучающиеся должны знать: Об информационной картине мира, примеры информационной деятельности человека, понятие «информация», свойства информации, приемы кодирование информации, модели объекта; знать ТБ в кабинете ВТ, задачи предмета информатики, представление информации;
б) обучающиеся  должны уметь:Определять информационную систему; классифицировать ИС; пользоваться информационными системами и ресурсами;
в) обучающиеся должны владеть:называть составляющие элементы информационной картины мира.
ІІІ. Средства :сенсорная доска, компьютер, компьютерная презентация, терминологический словарь

ПЛАН УРОКА:
І. Организационный момент
ІІ. Актуализация знаний, умений и навыков
ІІІ. Объяснение нового материала:
ІV. Работа по закреплению основных понятий темы.
V. Домашнее задание.

ХОД УРОКА:
І. Организационный момент: Приветствие. проверить присутствие студентов. Сообщение цели урока
ІІ. Актуализация знаний, умений и навыков
Повторнение школьного материала ввиде вопрос-ответов
ІІІ. Объяснение нового материала:
1.Правила техники безопасности и поведения в кабинете информатики
2. Терминология по теме:
Information – информация – ақпарат
Computer science – Информатика
Bit- бит
kilobit килобит, Кбит
byte -байт
kilobyte (Kb) -килобайт
MegaByte- мегабайт
Gigabyte (GB)- гигабайт
Тerabyte - терабайт
3.Информационная картина мира. Информационные системы и ресурсы
ІV. Работа по закреплению основных понятий темы.
Правила техники безопасности и поведения в кабинете информатики для обучающихся
Информатика -?
Основной задачей информатики явдяется.. ?
Три аспекта изучения проблем информации?
V. Домашнее задание. Работа с конспектом.
Правила техники безопасности и поведения в кабинете информатики для обучающиеся
Общие положения:
К работе в компьютерном кабинете допускаются лица, ознакомленные с данной инструкцией по технике безопасности и правилам поведения.
Работа обучающихся в компьютерном кабинете разрешается только в присутствии преподавателя (инженера, лаборанта).
Во время занятий посторонние лица могут находиться в кабинете только с разрешения преподавателя.
Во время перемен между уроками проводится обязательное проветривание компьютерного кабинета с обязательным выходом обучающихся из класса.
Помните, что каждый учащийся в ответе за состояние своего рабочего места и сохранность размещенного на нем оборудования.
Перед началом работы необходимо:
Убедиться в отсутствии видимых повреждений на рабочем месте;
Разместить на столе тетради, учебные пособия так, чтобы они не мешали работе на компьютере;
Принять правильною рабочую позу.
Посмотреть на индикатор монитора и системного блока и определить, включён или выключен компьютер. Переместите мышь, если компьютер находится в энергосберегающем состоянии или включить монитор, если он был выключен.
При работе в компьютерном кабинете категорически запрещается:
Находиться в кабинете в верхней одежде;
Класть одежду и сумки на столы;
Находиться в кабинете с напитками и едой;
Присоединять или отсоединять кабели, трогать разъемы, провода и розетки;
Передвигать компьютеры и мониторы;
Открывать системный блок;
Включать и выключать компьютеры самостоятельно.
Пытаться самостоятельно устранять неисправности в работе аппаратуры;
Перекрывать вентиляционные отверстия на системном блоке и мониторе;
Ударять по клавиатуре, нажимать бесцельно на клавиши;
Класть книги, тетради и другие вещи на клавиатуру, монитор и системный блок;
Удалять и перемещать чужие файлы;
Приносить и запускать компьютерные игры.
Находясь в компьютерном кабинете, обучающиеся обязаны:
Соблюдать тишину и порядок;
Выполнять требования преподавателя и лаборанта;
Находясь в сети работать только под своим именем и паролем;
Соблюдать режим работы (согласно Санитарным правилам и нормам);
При появлении рези в глазах, резком ухудшении видимости, невозможности сфокусировать взгляд или навести его на резкость, появления боли в пальцах и кистях рук, усиления сердцебиения немедленно покинуть рабочее место, сообщить о происшедшем преподавателю и обратиться к врачу;
После окончания работы завершить все активные программы и корректно выключить компьютер;
Оставить рабочее место чистым.
Работая за компьютером, необходимо соблюдать правила:
Расстояние от экрана до глаз - 60 - 70 см (расстояние вытянутой руки);
Вертикально прямая спина;
Плечи опущены и расслаблены;
Ноги на полу и не скрещены;
Локти, запястья и кисти рук на одном уровне;
Локтевые, тазобедренные, коленные, голеностопные суставы под прямым углом.
Требования безопасности в аварийных ситуациях:
При появлении программных ошибок или сбоях оборудования учащийся должен немедленно обратиться к преподавателю (лаборанту).
При появлении запаха гари, необычного звука немедленно прекратить работу, и сообщить преподавателю (лаборанту).

Информационная картина мира. Информационные системы и ресурсы
Информатика – это техническая наука, систематизирующая приемы создания, хранения, воспроизведения, обработки и передачи данных средствами вычислительной техники, а также принципы функционирования этих средств и методы управления ими.
Предмет информатики составляют следующие понятия:
аппаратное обеспечение средств вычислительной техники;
программное обеспечение средств вычислительной техники;
средства взаимодействия аппаратного и программного обеспечения;
средства взаимодействия человека с аппаратными и программными средствами.
Как видно из этого списка большое внимание в информатике уделяется вопросам взаимодействия. Методы и средства взаимодействия человека с программными и аппаратными средствами называются пользовательским интерфейсом. Соответственно существуют: аппаратные, программные и аппаратно-программные интерфейсы.
Основной задачей информатики является систематизация приемов и методов работы с аппаратными и программными средствами вычислительной техники. Цель систематизации состоит в выделении наиболее передовых и эффективных технологий, автоматизации обработки информации.
Информатика - практическая наука. На сегодня можно выделить следующие направления практических приложений информатики:
архитектура вычислительных систем (приемы и методы построения систем, предназначенных для автоматической обработки данных);
интерфейсы вычислительных систем (приемы и методы управления аппаратным и программным обеспечением );
программирование (приемы, методы и средства разработки компьютерных программ);
преобразование данных (приемы и методы преобразования структур данных);
защита информации (обобщение приемов , разработка методов и средств защиты данных);
автоматизация (функционирование программно-аппаратных средств без участия человека);
стандартизация (обеспечение совместимости между аппаратными и программными средствами, а также между форматами представления данных, относящихся к различным типам вычислительных систем).
Любая деятельность человека представляет собой процесс сбора и переработки информации, принятии на ее основе решений и их выполнение. С появлением вычислительной техники информация стала выступать в качестве одного из важнейших ресурсов человеческого общества.
Понятие информации – одно из наиболее емких понятий науки. В первоначальном смысле термин «информация» означает сведения вообще. В рамках науки информация является первичным, неопределяемым понятием, таким же, как понятие вещества или энергии. Оно предполагает наличие материального носителя информации, источника, передатчика, приемника и канала связи между источником и приемником информации.
Источниками информации являются различные природные объекты: люди, планеты, растения, животные и по мере развития науки и техники – научные эксперименты, машины, механизмы.
Потребителями информации являются люди, животные, растения, различные приборы и аппараты.
Разнообразие источников и приемников информации привело к существованию различных видов информации. Каждый из видов информации имеет свои особенные технологии обработки, формы представления и отображения на физическом носителе, смысловую ценность.
Информацию о системе можно рассматривать с различных точек зрения. Чаще всего выделяют три аспекта изучения проблем информации:
Семантический – с точки зрения смыслового содержания и правильного истолкования информации (отбор тех данных, которые могут быть поняты получателем).
Прагматический - с точки зрения полезности для достижения поставленной цели (отбор среди понятых получателем целей тех, которые полезны для решения данной задачи). При этом необходимо учитывать, что одна и та же информация в разное время может быть полезной и бесполезной.
Синтаксический – с точки зрения способа представления информации, независимо от содержания данных (устанавливает важнейшие параметры информационных потоков для выбора комплекса технических средств сбора, регистрации передачи, обработки, накопления и хранения информации).
Наиболее общим является прагматическое рассмотрение информации.
Рассматривается много способов классификации информации. Они строятся по различным признакам.
В зависимости от способа возникновения:
элементарная – информация, которая отражает явления и процессы неодушевленной природы;
биологическая – информация, которая отражает явления и процессы животного и растительного мира;
социальная – информация, которая отражает явления и процессы человеческого общества.
По способу передачи и восприятия:
Визуальная (зрительная);
Аудиальная (звуковая);
Тактильная (ощущения);
Органолептическая (запах и вкус).
В технике под информацией понимают сведения, которые являются объектом хранения, передачи и преобразования. С понятием преобразования тесно связаны понятия сигнал, сообщение, данные.
Сигнал – любой процесс, несущий в себе информацию.
Сообщение – информация, представленная в определенной форме и предназначенная для передачи.
Данные – информация, представленная в формализованном виде и предназначенная для обработки техническими средствами.
Сообщение от источника к приемнику передается в материально-энергетической форме (электрические, световые, звуковые сигналы). Человек воспринимает сообщение с помощью органов чувств. В технике приемники информации регистрируют сообщения с помощью специальной аппаратуры. Информационное сообщение можно представить как функцию x(t), которая характеризует изменение во времени параметров физической среды, в которой осуществляются информационные процессы.
Функция x(t) может быть непрерывной во времени и тогда имеет место непрерывная (аналоговая) информация, источником которой являются обычно природные объекты (например, температура, давление), объекты технологических или производственных процессов.
Если функция x(t) – дискретна, то информация имеет дискретный характер (например, языковые сообщения – дискретны).
а) сигналы непрерывны во времени б) сигналы дискретны во времени
Информация в настоящее время, как правило, обрабатывается с помощью вычислительной техники. В зависимости от вида обрабатываемой информации существует два класса вычислительной техники:
аналоговая: оперирует информацией, представленной в виде непрерывных изменений некоторых физических величин, например, силы тока. АВМ используются для решения определенного класса задач.
цифровая: оперирует информацией, представленной в дискретном виде.
Дискретный сигнал может иметь два уровня, которые обозначают 0 и 1.


title: Технологическая карта урока "Поиск и исследование идей. Выбор идеи" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: технология
Класс: 6
Этапы урока


title: Контрольный тест по роману Л.Н. Толстого «Война и мир» 10 класс

extracted_text:
                                                                    10 класс
           Контрольный тест по роману Л. Н. Толстого «Война и мир»

                                  Вариант 1

                                   Часть 1
1.   Какое из перечисленных произведений не написано Л. Н. Толстым?
1)    «Война и мир»;
2)    «Севастопольские рассказы»;
3)    «Мои университеты»;
4)    «Юность».

2. В какую историческую эпоху развивается действие  романа  Л.  Н.  Толстого
«Война и мир»?
    1) эпоха Екатерины II;
    2) времена правления Николая II;
    3) эпоха Александра I;
    4) эпоха Александра II.

 3.  С какого эпизода начинается действие романа Л. Н. Толстого «Война и
мир»?
    1) с описания войны;
    2) с описания вечера  у А. П.  Шерер;
    3) с характеристики семьи Ростовых;
    4) с  описания Петербурга.

4. Какой общей идее, по утверждению Л.Н.Толстого, подчинено все действие
романа «Война и мир»?
   1) «мысли семейной»;
   2)  историческому событию;
   3) «мысли народной»;
   4) у Л.Н.Толстого не было общей идеи.

5. Когда начинается действие романа  «Война и мир»?
    1) в июле 1805 г.
    2) в мае 1807 г.
    3) в январе 1812 г.
    4) в апреле 1801 г.

6.  Кто из перечисленных героев  романа Л.Н.Толстого «Война и мир» не
является истинным патриотом России?
      1) Борис Друбецкой;
      2) капитан Тушин;
      3) Тихон Щербатый;
      4) Андрей Болконский.

7. Кому из героев романа Л. Н. Толстого «Война и мир» принадлежит данная
характеристика: «…Был небольшого роста, весьма красивый молодой человек с
определенными сухими чертами…с усталыми, скучающим взглядом»?
    1) Анатолию Курагину;
    2) Андрею Болконскому;
    3) Пьеру Безухову;
    4) Борису Друбецкому.

8.  После какого сражения князь Андрей разочаровался в своем кумире -
Наполеоне?
  1) Фридландское;
  2) Аустерлицкое;
  3) Шенграбенское;
  4) Бородинсоке.

9. Назовите кульминацию романа.
   1) первый бал Наташи Ростовой;
   2) Отечественная война 1812 года;
   3) совет в Филях;
   4) смерть князя Андрея.

10.  Какую позицию занимает в романе автор?
   1) участник событий;
   2) человек, глубоко переживающий и комментирующий описываемые события;
   3) бесстрастный наблюдатель;
   4) рассказывает о себе.

11. Какое сражение связано с именем капитана Тушина?
   1) Шенграбенское;
   2) Красненское;
   3) Бородинское;
   4) Аустерлицкое.

12.  Почему обручение Наташи и князя Андрея сохранялось в тайне?
   1) Князь Андрей не хотел связывать Наташу в том случае, если она
   убедится, что не любит его, или полюбит другого
   2) Князь Андрей не хотел связывать себя в том случае, если он убедится,
   что не любит Наташу, или полюбит другую
   3) Таково было требование старого князя Болконского
   4) Этого хотели родители Наташи

А3. Сколько лет длится действие романа (в целом)?
   1) 15 лет;
   2) 10 лет;
   3) 25 лет;
   4) около 7 лет.

14. Завершите фразу Л.Н. Толстого: «Нет и не может быть величия там, где
нет...»
   1) самолюбия;
   2) простоты, добра и правды;
    3)стремления к славе;
    4) великих поступков.
                                   Часть 2

   15.  Какое жанровое определение закрепилось за «Войной и миром» Л. Н.
   Толстого?

   16.  Что привлекло Пьера Безухова в масонстве?

   17.  Л..Н. Толстой делил героев на « любимых» и « нелюбимых». Кто не
   является «любимым» героем Толстого?

   18.  В романе есть герои, достигшие вершины нравственного и  духовного
   развития. Назовите их.

   19. Кто из главных героев «Войны и мира» остается в горящей Москве и
   попадает в плен к французам?

                                  Вариант 2

                                   Часть 1
   1.   В какую историческую эпоху развивается действие романа Л. Н.
   Толстого «Война и мир»?
       1) времена правления Николая II;
       2) эпоха Александра I;
       3) эпоха Екатерины II;
       4) эпоха Александра II.

    2.  Л. Н. Толстой собирался писать трилогию о декабристе. Судьба какого
   героя канонического варианта романа является «ретроспекцией», «возвратом»
   к юным годам главного героя «романа о декабристе»?
   1) Андрея Болконского;
   2) Пьера Безухова;
   3) Николая Ростова;
   4) Николая Болконского.

   3.  Как определил сам Л. Н. Толстой жанр «Войны и мира»?
   1) эпопея;
   2) роман;
   3) поэма;
   4) историческая хроника;
   5) книга.

   4. Хронологические рамки эпохи, отраженной в четырех томах «Воины и
   мира», — это:
   1) период с 1805 по 1820 год;
   2) период войны 1812 года;
   3) период с 1812 по 1825 год.

   5.  Характерными чертами высшего общества являются (найдите лишнее):
   1) предельная эгоистичность, карьеризм, корыстолюбие;
   2) патриотизм, боль за судьбу Родины;
   3) интриганство, светское злоязычие;
   4) душевная опустошенность, лицемерие и притворство;
   5) паразитизм и праздность.

   6.  Кто из перечисленных героев  романа Л.Н.Толстого «Война и мир» не
   является истинным патриотом России?
   1) Пётр Ростов;
         2) капитан Денисов;
         3) Анатоль Курагин;
         4) Андрей Болконский.

   7. В исторических трудах нередко Наполеон противопоставлялся Александру
   I. Кто противопоставлен Наполеону в романе?
         1) Александр I;
         2) Кутузов;
         3) Андрей Болконский;
   4) Пьер Безухов.

   8.  Какое сражение помогло Андрею Болконскому прийти к мысли, что нужно
   жить по-другому?
   1) Шенграбенское;
   2) Аустерлицкое;
   3) Бородинское.

   9. Завершите фразу Л. Н. Толстого: «Нет и не может быть величия там, где
   нет...»:
   1) великих поступков;
   2) самолюбия;
   3) стремления к славе;
   4) простоты, добра и правды.

   10.  В эпилоге княжна Марья станет женой:
   1) Анатоля Курагина;
   2) Пьера Безухова;
   3) Долохова;
   4) Николая Ростова;
   5) Ипполита Курагина.

   11. Кому из членов дворянских семей, представленных в романе, присущи
   следующие качества: радушие, жизнерадостность, гостеприимство, доброе
   отношение к крестьянам и дворовым, честность, теплые дружеские отношения
   внутри семьи?
   1) Курагиным;
   2) Друбецким;
   3) Ростовым;
   4) Болконским.

   12. Брак Андрея Болконского и Наташи Ростовой расстроился из-за:
   1) недоброжелательного отношения графа и графини Ростовых к жениху;
   2) отсутствия приданого у Наташи;
   3) тайных отношений Наташи с Борисом Друбецким;
   4) мимолетного увлечения Наташи Анатолем Курагиным.

   13. После Шенграбенского сражения «князю Андрею было грустно и тяжело»,
   потому что:
   1) ему не удалось проявить себя в сражении и прославиться;
   2) в сражении погибло больше солдат и офицеров, чем ожидалось;
   3) начали разрушаться его идеальные представления о подвиге после
   посещения батареи Тушина;
   4) его храбрость во время сражения не была замечена Багратионом.

   14. В чем, по Л.Н. Толстому, принципиальное отличие войн 1805-1807 годов
   и войны 1812 года?:
   а) в масштабности событий;
   б) в том, что во главе русской армии в 1812 году стоит не Александр, а
   Кутузов;
   в) что одна война для русского народа непонятная, чуждая его интересам, а
   другая священная, освободительная.
   Часть 2

   15.  Назовите  основной художественный прием, который Л. Н. Толстой
   использует в «Войне и мире».

   16.  Что привлекло Андрея Болконского в Наташе Ростовой?

   17.  Л..Н. Толстой делил героев на « любимых» и « нелюбимых». Кто
   является «любимым» героем Толстого?

   18.  В романе есть герои, достигшие вершины нравственного и  духовного
   развития. Назовите их.

   19. Кто пробудил князя Андрея к активной жизни после тяжелого ранения под
   Аустерлицем и смерти жены?