title: Технологическая карта урока "Воздухоплавание" 7 класс

extracted_text:
   Технологическая карта урока по учебному предмету «Физика» в 7-ом классе
                          на тему «Воздухоплавание»
                                                    Филаткина Жанна Юрьевна,
                                                       МБОУ СШ №35 г. Липецк

|Тип урока         |Урок открытия нового знания                                                                         |
|Авторы УМК        |А.В.Перышкин.                                                                                |
|Цели урока        |Способствовать формированию информационно – коммуникативной  и самоорганизационной компетенции.     |
|Планируемые       |Личностные: умение управлять своей познавательной деятельностью.                                    |
|образовательные   |Метапредметные: использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности,         |
|результаты        |применение основных методов познания для изучения различных сторон окружающей действительности;     |
|(личностные,      |использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез,          |
|метапредметные,   |сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов; умение|
|предметные)       |генерировать идеи, определять средства, необходимые для их реализации; умение определять цели и     |
|                  |задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике.                  |
|                  |Предметные:  Использование силы Архимеда для создания летательных аппаратов, формирование знаний о  |
|                  |подъемной силе.                                                                                |
|                  |1.Знать:  условия воздухоплавания.                                                                  |
|                  |2.Уметь: решать задачи по теме.                                                                     |
|Оборудование      |Презентация,                                                                                |
|                  |Демонстрационное оборудование:  шар наполненный гелием и воздухом, свечки для торта, 2 соломинки,   |
|                  |очень тонкий мусорный пакет.                                                                        |
|                  |Лабораторное оборудование: мыльные пузыри.                                                          |
|                  |Раздаточный материал: рабочий лист.                                                                 |
|Образовательные   |А.В.Перышкин. Физика: 7 класс. – М.: Дрофа, 2015                                                    |
|ресурсы           |А.В.Перышкин. Задачник по физике. 7-9 класс. - М.: Просвещение, 2012                                |
|                  |В.И.Лукашик, «Задачник по физике 7–9 класс», М.: Просвещение, 2014г.                                |

                 Технологическая карта урока Филаткиной Ж.Ю.
                              «Воздухоплавание»

|Этапы |Содержание учебного материала                |Деятельность учащихся                             |Формирование        |
|урока |Деятельность учителя                         |Формы организации учебной деятельности            |УУД                 |
|      |Приемы педагогической техники                |                                                  |                    |
|I     |Учитель создает условия для возникновения у  |ФОУД: индивидуальная, фронтальная                 |Регулятивные:       |
|Мотива|ученика внутренней потребности включения в   |Учащиеся обсуждают почему шарики ведут себя по    |целеполагание       |
|ция к |учебную деятельность, показывая 2 шарика один|разному.                                          |Коммуникативные:    |
|учебно|наполнен гелием и летает, другой воздухом и  |Возможные ответы учеников:                        |планирование        |
|й     |не летает..                                  |Один шарик наполнен гелием.                       |учебного            |
|деятел|Вопросы учителя:                             |Он легче воздуха и поэтому летает.                |сотрудничества с    |
|ьности|Почему шарики ведут себя по разному?         |Повторить необходимые знания, выяснить, что не    |учителем и          |
|      |Какие шаги учебной деятельности вам нужно    |знаем, самостоятельно открыть эти знания,         |сверстниками        |
|      |будет совершить для достижения успеха в      |научиться их применять.                           |                    |
|      |познании нового?                             |                                                  |                    |
|II    |Учитель организует актуализацию мыслительных |ФОУД: индивидуальная, фронтальная                 |Познавательные:     |
|Актуал|операций, достаточных для построения нового  |Учащиеся дают определение: условий плавания тел.  |общеучебные: умение |
|изация|знания.                                      |Если                                              |структурировать     |
|знаний|Предлагает вспомнить, 3 условия плавания тел.|Условие 1.Для того, чтобы тело всплывало,         |знания, контроль и  |
|и     |                                             |необходимо, чтобы F арх >F тяж                    |оценка процесса и   |
|фиксир|                                             |Условие 2.Для того, чтобы тело плаволо,           |результатов         |
|ование|                                             |необходимо, чтобы F арх =F тяж                    |деятельности;       |
|затруд|                                             |Условие 3.Для того, чтобы тонуло, необходимо,     |логические: анализ, |
|нения |                                             |чтобы F арх < F тяж                               |синтез, выбор       |
|      |                                             |                                                  |оснований для       |
|      |                                             |                                                  |сравнения           |
|      |Демонстрируем опыт с взлетом легкого         |Варианты возможных затруднений:                   |Регулятивные:       |
|      |мусорного мешка. Просим объяснить почему     |                                                  |Фиксирование        |
|      |мешок взлетел?                               |1. Я не смог объяснить почему мешок взлетел?.     |индивидуального     |
|      |Какие у вас были затруднения?                |2. Я не могу доказать, с точки зрения физики      |затруднения в       |
|      |                                             |почему шары летают.                               |пробном действии,   |
|      |                                             |                                                  |контроль, коррекция;|
|      |                                             |                                                  |прогнозирование     |
|III   |Вопросы учителя:                             |ФОУД: индивидуальная, фронтальная                 |Познавательные:     |
|Выявле|1. Что вы должны были сделать?               |Возможные ответы учеников:                        |умение              |
|ние   |2. Где возникло затруднение?                 |1. Провести аналогию с плаванием тел в воде..     |структурировать     |
|места |3                                            |2. Изучить свойства воздуха.                      |знания;             |
|и     |                                             |3. Изучить свойства газов.                        |постановка и        |
|причин|                                             |Заполните бортовой журнал.                        |формулирование      |
|ы     |                                             |                                                  |проблемы;           |
|затруд|                                             |                                                  |умение осознанно и  |
|нения |                                             |                                                  |произвольно строить |
|      |                                             |                                                  |речевое высказывание|
|IV    |Учитель с помощью побуждающего диалога       |ФОУД: индивидуальная, фронтальная                 |Регулятивные:       |
|Постро|помогает учащимся формулировать гипотезу,    |Учащиеся формулируют гипотезу, ставят проблему    |целеполагание как   |
|ение  |ставить проблему урока.                      |урока, называют тему.                             |постановка учебной  |
|проект|Педагогический прием «Аналогия».             |Возможная гипотеза: Шар наполнен газом который    |задачи,             |
|а     |                                             |легче воздуха и поэтому он летает.                |планирование,       |
|выхода|Сформулируйте гипотезу.                      |Проблема: Как можно заставить шар полететь.       |прогнозирование     |
|из    |Какова проблема урока?                       |Тема: Воздухоплавание.                            |Познавательные:     |
|затруд|Назовите тему урока.                         |Историческая справка: Сикорский Игорь Иванович    |общеучебные:        |
|нения |Как вы понимаете эпиграф: « Воздухоплавание  |Русский инженер                                   |выделение           |
|      |не было ни наукой, ни отраслью               |Русский и американский авиаконструктор, учёный,   |необходимой         |
|      |промышленности. Оно было чудом. »            |изобретатель, философ. Создатель первых в мире:   |информации,         |
|      |[pic]                                        |четырёхмоторного самолёта «Русский витязь»,       |выдвижение гипотез и|
|      |Игорь Иванович Сикорский                     |тяжёлого четырёхмоторного бомбардировщика и       |их обоснование,     |
|      |                                             |пассажирского самолета «Илья Муромец»,            |установление        |
|      |                                             |трансатлантического гидроплана, серийного         |причинно-следственны|
|      |                                             |вертолёта одновинтовой схемы.                     |х связей, осознанное|
|      |                                             |                                                  |и произвольное      |
|      |                                             |                                                  |построение речевого |
|      |                                             |                                                  |высказывания        |
|V     |Учитель организует построение проекта выхода |ФОУД: групповая                                   |Коммуникативные:    |
|Реализ|из затруднения.                              |Учащиеся разбиваются на группы, вспоминают правила|планирование        |
|ация  |Педагогический прием «Творческое задание».   |работы в группе, ставят цель проекта.             |учебного            |
|постро|Перед вами находятся мыльные пузыри          |Учащиеся определяют средства: например, учебник,  |сотрудничества со   |
|енного|попробуйте заставить мыльные шарики летать и |эксперимент, таблица.                             |сверстниками,       |
|проект|объясните с точки зрения физики почему они   |Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо     |инициативное        |
|а     |летают.                                      |сделать для реализации поставленной цели.         |сотрудничество в    |
|      |                                             |Возможный вариант плана:                          |поиске и сборе      |
|      |Инструкция для работы в группе:              |Проведем эксперимент.                             |информации,         |
|      |1. Проделайте предложенные лабораторные      |Проанализируем увиденное.                         |управление          |
|      |опыты.                                       |Определим критерий.                               |поведением партнера,|
|      |2. Определите критерий, проанализировав      |Составим алгоритм действий.                       |умение выражать свои|
|      |уведенное и сделайте вывод                   |Представители групп демонстрируют результаты      |мысли               |
|      |3. Прочитайте определения, изложенные в      |работы и комментируют их.                         |Познавательные:     |
|      |учебнике на §52.                             |                                                  |общеучебные: поиск и|
|      |                                             |Делают выводы.                                    |выделение           |
|      |Демонстрация видео фрагмента о               |Записывают условия воздухоплавания.               |необходимой         |
|      |воздухоплавании.                             |                                                  |информации,         |
|      |                                             |Условие 1.Для того, чтобы воздушный шар поднялся в|использование       |
|      |Сформулируйте условия воздухоплавания.       |воздух, необходимо, чтобы F арх >F тяж            |знаково-символически|
|      |Каковы условия воздухоплавания?              |Условие 2.Для того, чтобы воздушный шар плыл на   |х средств, умение   |
|      |Условие 1.Для того, чтобы воздушный шар      |определенной высоте, необходимо, чтобы F арх =F   |осознанно и         |
|      |поднялся в воздух, необходимо, чтобы         |тяж                                               |произвольно строить |
|      |F арх >F тяж                                 |Условие 3.Для того, чтобы воздушный шар спускался |речевое высказывание|
|      |Условие 2.Для того, чтобы воздушный шар плыл |вниз, необходимо, чтобы F арх< F тяж              |логические:         |
|      |на определенной высоте, необходимо, чтобы    |                                                  |построение          |
|      |F арх =F тяж                                 |                                                  |логической цепи     |
|      |Условие 3.Для того, чтобы воздушный шар      |Записывают в тетради фамилии авторов создавших    |рассуждений, анализ,|
|      |спускался вниз, необходимо, чтобы F арх< F   |первый воздушный шар.                             |синтез              |
|      |тяж                                          |                                                  |УУД постановки и    |
|      |Демонстрация видео фрагмента об истории      |                                                  |решения проблем:    |
|      |воздухоплавания.                             |                                                  |самостоятельное     |
|      |                                             |                                                  |создание способов   |
|      |                                             |                                                  |решения проблем     |
|VI    |Учитель организует усвоение учащимися нового |    ФОУД: индивидуальная, фронтальная             |Познавательные      |
|Первич|способа действий с их проговариванием во     |                                                  |общеучебные:        |
|ное   |внешней речи.                                |Учащиеся работают с дидактическим материалом      |выполнение действии |
|закреп|Учитель предлагает поработать с тестами и    |Задача. Предположим,  в воздух запущен  шар       |по алгоритму,       |
|ление |решить задачу.                               |объемом 40 м3 , наполненный гелием. Определить    |установление        |
|во    |Расчетами  подтвердив условия воздухоплавания|подъемную силу шара.                              |причинно-следственны|
|внешне|тел                                          |Дано:                                 Решение.    |х связей. Осознанное|
|й речи|Задание:В воздух запущен шар объемом 40 м3,  |V=40 м3                                      mг=V·|и произвольное      |
|      |наполненный гелием. Определить подъемную силу|ρг =40·0,189=7,2 кг                               |построение речевого |
|      |шара.                                        |ρг=0,189 кг/ м3                Рг= g·             |высказывания        |
|      |                                             |mг=9,8·7,2=71 Н                                   |Коммуникативные     |
|      |                                             |g=9,8 Н/кг                      FА=g·             |умение выражать свои|
|      |                                             |ρв·V=9,8·1,3·40=520 Н                             |мысли               |
|      |                                             |ρв=1,3 кг/  м3                  Fп= FА-           |                    |
|      |Физкультминутка.                             |Рг=520-71=449 Н                                   |                    |
|      |                                             |Найти: Fп-?                                       |                    |
|      |                                             |Ответ: подъемная сила шара 449 Н.                 |                    |
|VII   |Учитель организует самостоятельное выполнение|ФОУД: индивидуальная                              |Регулятивные:       |
|Самост|учащимися типовых заданий на новый способ    |Учащиеся выполняют самостоятельную работу: решают |контроль в форме    |
|оятель|действия.                                    |кроссворд в парах потом проверяют.                |сличения способа    |
|ная   |Выполняем самостоятельную работу.            |[pic]                                             |действия и его      |
|работа|Педагогический прием «кроссворд».            |                                                  |результата с        |
|с     |Учитель предлагает решить кроссворд в парах  |                                                  |заданным эталоном,  |
|самопр|потом его проверить                          |                                                  |коррекция           |
|оверко|                                             |                                                  |Познавательные:     |
|й по  |По результатам выполнения самостоятельной    |                                                  |общеучебные: умение |
|эталон|работы организует рефлексию деятельности по  |                                                  |осознанно и         |
|у     |применению нового способа действия.          |                                                  |произвольно строить |
|      |                                             |                                                  |речевое высказывание|
|VIII  |Учитель организует включение нового материала|ФОУД: индивидуальная, фронтальная                 |Регулятивные:       |
|Включе|в систему знаний.                            |Учащиеся выполняют задания.                       |прогнозирование,    |
|ние в |Решить задачу (В.И.Лукашик, «Задачник по     |Решить задачу (В.И.Лукашик, «Задачник по физике   |контроль, коррекция,|
|систем|физике 7–9 класс») № 657, 658 на выбор одну. |7–9 класс») № 657, 658 на выбор одну. Затем       |оценка              |
|у     |Затем обсуждается решение задач.             |обсуждается решение задач.                        |Познавательные:     |
|знаний|Давайте вернемся к проблеме, с которой       |                                                  |аналогия,           |
|      |начинался урок.                              |                                                  |классификация,      |
|и     |Вопросы учителя:                             |                                                  |выполнение действий |
|повтор|Как поднять шар в воздух?                    |                                                  |по алгоритму,       |
|ение  |Как шар опустить на Землю?                   |                                                  |доказательство      |
|      |Как рассчитать подъемную силу воздушного     |                                                  |Коммуникативные:    |
|      |шара?                                        |                                                  |использование       |
|      |Какие виды воздушных шаров вы знаете?        |                                                  |критерия для        |
|      |                                             |                                                  |обоснования своего  |
|      |                                             |                                                  |суждения            |
|IX    |Учитель организует фиксацию нового           |ФОУД: индивидуальная                              |Познавательные:     |
|Рефлек|содержания, изученного на уроке, рефлексивный|Учащиеся оценивают собственную деятельность на    |общенаучные: умение |
|сия   |анализ учебной деятельности с точки зрения   |уроке, фиксируют неразрешённые затруднения как    |структурировать     |
|учебно|выполнения требований, известных учащимся,   |направления будущей учебной деятельности.         |знания;             |
|й     |оценивание учащимися собственной деятельности|Учащиеся заполняют «Бортовой журнал»:             |оценка процесса и   |
|деятел|на уроке, фиксацию неразрешённых затруднений |Бортовой журнал: высказывания                     |результатов         |
|ьности|на уроке как направлений будущей учебной     |+/-                                               |деятельности        |
|      |деятельности.                                |                                                  |Коммуникативные:    |
|      |Вопросы учителя:                             |1. Я знаю, как определить условия плавания тел?   |умение выражать свои|
|      |Что нового вы узнали?                        |                                                  |мысли               |
|      |Какую цель вы ставили на уроке?              |                                                  |Регулятивные: оценка|
|      |Достигли вы цели? Обоснуйте.                 |2. Я смогу определить условия воздухоплавания.    |– выделение и       |
|      |Какие трудности еще остались? Над чем надо   |                                                  |осознание учащимися |
|      |еще поработать?                              |                                                  |того, что уже       |
|      |Педагогический прием «Бортовой журнал».      |3. При работе на уроке у меня не возникало        |усвоено и что еще   |
|      |Проанализируйте свою работу: выразите свое   |затруднений.                                      |подлежит усвоению,  |
|      |согласие или несогласие с высказываниями,    |                                                  |прогнозирование     |
|      |изложенными в таблице (+/-).                 |                                                  |                    |
|      |Педагогический прием «Возвращение к          |4. В самостоятельной работе у меня не было        |                    |
|      |эпиграфу».                                   |затруднений.                                      |                    |
|      |Давайте вспомним наш эпиграф.                |                                                  |                    |
|      |« Воздухоплавание не было ни наукой, ни      |                                                  |                    |
|      |отраслью промышленности. Оно было чудом. »   |5. При работе на уроке у меня возникали           |                    |
|      |Как вы его теперь понимаете?                 |затруднения  (перечислите – какие)                |                    |
|      |                                             |                                                  |                    |
|      |                                             |                                                  |                    |
|      |                                             |6. В самостоятельной работе у меня возникли       |                    |
|      |                                             |затруднения  (перечислите – какие)                |                    |
|      |Учитель организует обсуждение и запись       |                                                  |                    |
|      |домашнего задания.                           |                                                  |                    |
|      |Удачи вам в выполнении домашнего задания.    |7. Мне необходимо поработать над                  |                    |
|      |                                             |                                                  |                    |
|      |                                             |                                                  |                    |
|      |                                             |                                                  |                    |
|      |                                             |Записывают домашнее задание:                      |                    |
|      |                                             |§52                                               |                    |
|      |                                             |Совершите путешествие на воздушном шаре с вашим   |                    |
|      |                                             |другом. Рассчитайте объем шара, на котором вы     |                    |
|      |                                             |будете путешествовать. Шар наполнен гелием.       |                    |


title: Конспект урока "Приближённые значения чисел. Округление чисел" 5 класс

extracted_text:
           Муниципальное      образовательное      учреждение       средняя
           общеобразовательная   школа   №1    муниципального   образования
           «Барышский район» Ульяновской области

                 Конспект урока № 1 по математике в 5 класс по теме:
                 «Приближённые значения чисел. Округление чисел»

                        Подготовила

   Раиса Ивановна Исакова
                                                                   УМК:
Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов,
                                                          Математика 5

      Барыш 2014

    Цель урока: научить округлять числа, записывать  приближенное  значение
числа с недостатком и с избытком.

    Планируемые результаты:
Предметные-
 Знать: какое число называют приближенным значением с недостатком или с
избытком, что значит округлить число до целых, правило округления чисел.
Что нужно сделать с последней оставленной цифрой, если после неё идёт цифра
0, 1 ,2, 3 или 4; что нужно сделать с последней оставленной цифрой, если
после неё идёт цифра  5, 6, 7, 8 или 9.
Ученик должен понимать алгоритм округления чисел
Уметь: округлять десятичную дробь до любого разряда, для любой десятичной
дроби находить приближенное значение числа с недостатком или с избытком,
решать задачи.
Личностные - Осознанно перерабатывать полученные знания для выработки
целостной системы знаний по теме «Приближённые значения чисел. Округление
чисел», формировать ответственное отношение к учению, развивать графическую
культуру, образное мышление. Развивать творческую активность посредством
решения примеров различной степени трудности. Отрабатывать умение
сравнивать объекты, находя сходства и различия. Владеть устной и письменной
речью, то есть ясно, точно грамотно излагать свои мысли, понимать смысл
поставленной задачи, приводить примеры
Метапредметные:

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на
структурирование информации по данной теме.
 Регулятивные: оценивать уровень владения учебным действием (отвечать на
вопрос «что я не знаю и не умею?»).
Познавательные: уметь устанавливать причинно-следственные связи

Ход урока.
Устно.
1. Используя рисунок, найдите число а:
[pic]

2. Найдите собственную скорость катера и скорость по течения?

   [pic]
   Вопросы к задаче.
   1. Почему не нужно было оговаривать, что катер движется против течения?
   2. Сформулируйте задачу так, чтобы нужно было найти скорость теченья.
           а) Собственная скорость  катера  27,7  км/ч,  а  скорость  против
   течения 24,9 км/ч. Найти скорость течения реки.
           б) Собственная скорость катера 27,7 км/ч, а скорость  по  течения
   30,5 км/ч. Найти скорость плота.
           в) Скорость катера по течению реки 30, 5  км/ч,  а  его  скорость
   против течения  - 24, 9 км/ч. Найти скорость течения реки.
   1)30,5 – 24,9 = 5, 6 (км/ч) – удвоенная скорость течения реки.
   2)5, 6 : 2 = (2, 8 + 2, 8) : 2 = 2, 8 (км/ч) – скорость течения реки.
   Вопрос: Как разделить десятичную дробь на 2?  Ответ: Представитьеё в виде
   суммы двух равных слагаемых.
   3. Перед вами таблица чисел
|4,8 |5,2 |2,5 |
|1,2 |1,6 | 0  |
|2,6 | 3  |0,3 |

1) Из первой строки выберите наименьше число.
2) Из второй строки выберите наибольшее число.
3)  Из  третьей  строки  выберите  ни  наименьшее,  ни   наибольшее   число.

4) Найдите сумму выбранных чисел и ответите на вопрос.  2,5+1,6+2,6=6,7

4.   Все мы знаем как важно, что бы запятая занимала  положенное  ей  место,
помните фразу  «Казнить  нельзя  помиловать»,  от  того  где  в  этой  фразе
поставить запятую решается судьба человека. Вернемся  к  десятичным  дробям.
Перед вами примеры, в которых потерялись запятые. Расставьте запятые,  чтобы
получились верные равенства.

3+108=408
 63-27=603
 32+18=5
42+17=212
736-336=4
57-4=17
Подготовка к получению новых знаний

Вопрос: Сколько листов вашей рабочей тетради исписано?
Как ответить на этот вопрос, не считая исписанные листы?  («приблизительно»,
«где- то…»)
А можно точно назвать количество таких листов? Что для этого  надо  сделать?
(Пересчитать)
Можно точно найти число предметов, которые можно пересчитать. Но как  только
мы измеряем длину, время, массу и т. д. сталкиваемся с  тем,  что  не  можем
измерить их точно, и вынуждены округлять. В жизни в большинстве случаев  нет
нужды в точных значениях.
Задание 1. Взять ножницы и от мотка бечёвки отрезать 1 м. Можно это  сделать
точно? Двое учащихся отрезают. Кто-то больше метра отрежет, кто-то меньше.
Задание 2.Начертить отрезок, длина  которого  равна  6,2  см.  Между  какими
соседними натуральными числами находится это число?
6 – приближённое значение с недостатком
7 – приближённое значение с избытком.
К какому числу ближе 6,2? [pic]
Задание 3. Измерили отрезок и получили 638 мм. [pic]
 К какому числу ближе 638? Округлить число: [pic]
Какие цифры должны стоять вместо 8, чтобы получился тот же результат?  Какие
цифры должны стоять вместо 8, чтобы получилось 630.
Тема урока: Приближённые значения чисел. Округление чисел
Сформулировать правило округления чисел.
Физкультминутка
Работа с учебником
Прочитать пункт 33 и найти в тексте учебника ответы на следующие вопросы:
- Что называется приближением с недостатком? С избытком?
- Что называют округлением числа до целых?
- Что значит округлить число до целых?
- Сформулируйте правило округления чисел

Тренировочные упражнения

1272, 1273, 1275

Самостоятельная работа

Вариант 1

а) 6,713; 2,385; 16,051; 0,849; 49,25 до десятых;
б) 0,526; 3,964; 2,408; 7,663 и 8,555 до сотых;
в) 417, 3; 213,58 и 664,3 до десятков;
г) 801,9, 1267, 1 и 2405 до сотен.
Вариант 2
а) 4,822; 5,265; 16,058; 0,847 и 6,35 до десятых;
б) 3,537; 0,973; 11,307; 5,554 и 4,555 до сотых;
в) 836,5; 304,1 и 735,2 до десятков;
г) 749,9; 579,2 и 550,1 до сотен.

Итог урока: «Я научился…», «Я теперь умею…»

Д/З № 1297, пов. №1301
Дополнительно: Найти устно сумму 20 чисел: 0,1+0,2+0,3+...+1,9+2

                       Используемая литература
1. Математика 5 класс: учеб. для общеобразоват.  учреждений.  [Н.Я.Виленкин,
В.И.Жохов, А.С.Чесноков,  С.И.Шварцбурд. –изд.,- М. : Мнемозина, 2009.  -288
с. : ил.
3. Жохов  В.  И.  Преподавание  математики  в  5—б  классах  :  методическое
пособие. — М., 2004.
4. Жохов  В.  И.  Математика.  5  класс.  Контрольные  работы  для  учащихся
общеобразовательных учреждений / В. И. Жохов, Л. Б. Крайнева. — М., 2008.
5.   Жохов   В.   И.   Математика.   5   класс.   Диктанты   для    учащихся
общеобразовательных учреждений / В. И. Жохов, А.А.Терехова. — М., 2009.
7. Контрольные и самостоятельные работы по математике. 5 класс:  к  учебнику
Н.Я.Виленкина и др. «Математика. 5 класс» / М.А.Попов. – 7-е изд.,  перераб.
И  доп.  –  М.  :  Издательство  «Экзамен»,  2011.-  95с.,  (Серия  «Учебно-
методический комплект»)
8.  Дидактические  материалы  по  математике  для  5  класса  /А.С.Чесноков,
К.И.Нешков – М. : Классикс Стилль, 2009. – 160с.: ил.
9. Ершова А.П.,  Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные  работы  по
математике для 5 класса. – 4-е изд., испр.- М.: Илекса,  2007, – 176с.


title: Конспект занятия "Такие разные цены"

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЛАСТНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САНАТОРНОГО ТИПА ДЛЯ ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯ В ДЛИТЕЛЬНОМ ЛЕЧЕНИИ, «ЗЕЛЕНОБОРСКАЯ САНАТОРНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ АЗБУКА
Тема ТАКИЕ РАЗНЫЕ ЦЕНЫ
ЗАНЯТИЕ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ
 12-15 ЛЕТ

Подготовила Каминская Зоя Никандровна,
 воспитатель

пгт. Зеленоборский
Мурманская область
2014 год
Такие разные цены
Цели:
познание детьми простейших экономических законов;
развитие экономического мышления; проявление его в нравственно обоснованном поведении.
Задачи: дать понятие о влиянии сезона, местности, рекламы, качества конкуренции, стоимости сырья и других различных  издержек производства и торговли на стоимость товаров и услуг.

Добрый день, ребята!  Мы с Гномом Экономом приветствуем вас на занятии по очередной теме ЭКОНОМИЧЕСКОЙ АЗБУКИ. Прежде, чем приступить к новой теме, повторим пройденный материал.
Повторение пройденного материала
Задание 1. Определите, в каком случае говорится о розничной торговле, а в каком случае об оптовой торговле:
детский санаторий  закупил для тренажёрного зала 10 различных тренажёров;
мама купила в магазине 4 булочки и 2 кг сосисок;
супермаркет закупил 500 кг куриного филе;
детский дом закупил 50 спортивных костюмов;
Сережа купил CD-диск, зарядное устройство для телефона и фонарик.
(ответ: тренажёры, куриное филе, спортивные костюмы – оптовая закупка; булочки, сосиски, диск, зарядное устройство, фонарик приобретены в розничной торговле)
Задание 2. Найдите словам из левого столбика подходящие слова из правого. Объясните получившиеся словосочетания (слайд 2):

(ответ: чистая – прибыль; оптовая – цена, торговля; розничная – цена, торговля; посредническая деятельность; дружеская услуга; высокая себестоимость; торговая сделка, организация)

Введение в тему

Тот, кто что-то покупает,
Кто товар приобретает
В магазине ли, на рынке:
Куртку, валенки, ботинки –
Покупателем зовётся –
Так уж издавна ведётся.

Этот коротенький стишок о нас с вами, о покупателях, иными словами – потребителях товаров и различных услуг.  И хотя вы ещё  дети, но и у вас  за плечами значительный стаж потребителя. И как потребители со стажем, вы, конечно, заметили, какой разброс цен на одни и те же товары в различных торговых точках. И, наверное, это не плохо, ведь у нас есть выбор, где купить выгоднее. А почему на одни и те же товары такой широкий диапазон цен (заслушать ответы детей)? Тема нашего занятия так и называется «Такие разные цены» (слайд 3).
Ход занятия
Задание 3. (слайд 4)  3
Два торговца на рынке продавали малину по цене 70 рублей за килограмм. Один из них решил изменить цену, стал продавать по 65 рублей за килограмм и очень быстро продал весь товар.
Зачеркни буквы Б, Г, Д и узнаешь, как в экономике называется это явление:
Б Г К Д Б Б О Г Д Н Д Г К Д Б У Г Д Р Б Г Е Д Д  Н Г Д Б Ц Б Д И Д Г Я  (КОНКУРЕНЦИЯ)
Кто из вас знает значение этого слова? Заслушать ответы детей, (слайд 5):
Конкуренция – это соревнование между торговыми организациями с целью большего привлечения покупателей и получения максимальной прибыли от своей деятельности.
В задании 3 мы рассмотрели случай конкуренции, когда один торговец снизил цену на свой товар и быстро его продал. Учитывая, что малина – товар скоропортящийся, он не стал рисковать, иначе мог вообще потерпеть убытки, если бы нереализованная (?)малина испортилась. Кроме того,  он сэкономил очень ценный ресурс – свое время, которое можно использовать на закупку следующей партии товара и дальнейшей успешной её продажи.  И чем быстрее у него идёт процесс продажи, тем быстрее он получит прибыль от своей деятельности.
Значит, мы можем сделать вывод, что конкуренция является одной из причин различия цен на одинаковый товар.
На разницу в ценах на один и тот же товар значительно влияют торговые издержки, которые несёт торговое предприятие – это арендная плата за торговое помещение, использование дорогого торгового оборудования, величина налогового бремени,  транспортные расходы на доставку товара также могут быть различны у разных магазинов и многое-многое другое.
На цену товара влияет также сезон продажи, качество товара, закупочная стоимость сырья для его производства, величина производственных издержек (разные производители одинакового товара несут разные производственные затраты, зависящие от многих факторов). Цена товара зависит также от местности, где расположена торговая организация (чем дальше от производителя, темы выше транспортные расходы), от спроса на товар в данное время (чем выше спрос, тем выше цена), от количества товара на прилавках (чем больше товара, тем ниже цены) и т.д. (При перечислении причин изменения цены заслушивать ответы детей, затем давать пояснения).
Различают конкуренцию ценовую и неценовую (слайд 5). Кто из вас может привести примеры?
Например: Рядом расположены два продовольственных магазина, торгующих схожими товарами. Директор одного из них принял решение снизить цены на свои товары с целью привлечения покупателей. Это ценовая конкуренция.
Другой пример: В одном из конкурирующих между собой крупных магазинов, с целью привлечения покупателей, открыли небольшое кафе, предусмотрели детскую комнату, туалет, гардероб, аптечный киоск. Это образец неценовой конкуренции.
Какие ещё примеры неценовой конкуренции вы могли бы привести? (например, реклама товара)

Задание 4 (слайд 6)  4 :
Выбери слова, которые больше всего подходят к понятию «конкуренция»:

Задание 5  2 , слайд 7:
Буратино открыл туристическое агентство «Путешествие в страну Дураков». Однако он столкнулся с серьёзной конкуренцией со стороны кота Базилио и лисы Алисы, которые тоже продают туда путёвки. Что бы ты посоветовал Буратино, что бы он не обанкротился? Учти, что снизить цену на предлагаемые им туры он не может, так как в этом случае он останется без прибыли.
(Расширить и разнообразить услуги, организовать рекламу).
Задание 6  3 :
Рассмотрите рисунки (слайд 8). У какого продавца при равных ценах на товар количество покупателей будет больше? Почему? (использование рекламы)

Реклама – информация для покупателей о товарах и услугах. Недаром её называют «мощный двигатель торговли».

Задание 7  1 :
Один из крупнейших поставщиков кофе на мировой рынок – Бразилия. Но некоторое время назад там запрещалась посадка новых кофейных деревьев, и каждый год уничтожали почти половину богатого урожая. Известно, что даже в комнатных условиях деревце кофе ростом в полтора метра даёт полкилограмма кофейных зёрен в год. Сначала кофе выбрасывали в море, но гниющие зёрна отравляли рыб. Тогда кофе стали сжигать…
Почему уничтожали кофе?  Составьте логическую цепочку из причины и порождённых ею следствий (слайд 9):

Большое значение имеет качество товара, которое участвует в формировании стоимости товара. Как вы думаете, каким образом качество товара может влиять на его стоимость?
Заслушать ответы детей, привести их к выводу, что: качество товара может быть выше за счёт использования более качественного сырья, большое значение имеет использование труда специалистов высокой квалификации, упаковка также может влиять на качество товара, сохраняя его товарный вид. Повышение качества товара всегда влечёт за собой повышение его стоимости, так как издержки производителя увеличиваются.
Как вы думаете, почему каждый из нас, если есть выбор товара, предпочитает приобрести качественный?  Заслушав ответы детей, предложить им обсудить пословицу: «Скупой платит дважды». Прийти к выводу, что некачественная вещь быстрее придёт в негодность и опять придётся идти за покупкой, в результате придётся потратить больше денег, чем,  если бы сразу купить качественный товар. Кроме того, качественный товар изготовлен из качественного сырья, что немаловажно для здоровья.
Задание 8  1:
Мы с Гномом подобрали для вас пословицы, прочитайте их, пожалуйста, и поясните значение каждой из них (слайд 10):
На скорую ручку – комом да в кучку.
Хорошая работа два века живёт.
Количеством взял, да качеством смял.
Хорошему делу – красная цена.
Какова пряха – такова и рубаха.
Авось да как-нибудь до добра не доведут.
Каково волокно, таково и полотно.
А теперь ответьте на вопросы:
Почему выгодно производить качественные товары?
(качественный товар запоминается покупателю, и в следующий раз он будет искать на рынке товары именно этого производителя – таким образом, продавец завоевывает доверие покупателя и рынок)
Отчего получаются товары плохого качества?
(когда производитель, в погоне за быстрой прибылью, не заботится о качестве сырья, о качестве выпускаемой продукции)
Закрепление пройденного материала
Задание 9 4  :
Ответьте, пожалуйста, на вопросы, касающиеся закономерностей при установлении цен:
Где выше цена на японский автомобиль: в Москве или на Дальнем Востоке?
Где выше цена на виноград: в Ростове или в Санкт-Петербурге?
Почему в Тульской области цены на товары ниже, чем в Московской? (Ниже платежеспособность населения.)
Как изменятся цены на напитки в алюминиевых банках, если в телевизионной передаче будет рассказано о том, что напитки в таких банках вредны для здоровья?
Мороженое стоит в магазине 10 рублей. Как вы думаете, будут ли покупать мороженое около вашей школы по цене 20 рублей?
В магазине «Ветеран» для инвалидов и ветеранов войны и труда цены значительно ниже, чем в других магазинах. Почему? (Дотация общества ветеранов.)
Если увеличатся цены на приведенные ниже товары/услуги, будут ли их покупать больше, меньше или их потребление не изменится?
Какие из товаров являются вещами первой необходимости: хлеб, молоко, шоколадные конфеты, ананас, кетчуп?
Цена одного литра бензина в городе 30 рублей. У папы кончился бензин по дороге на дачу. Какую цену он готов заплатить за литр бензина: 25 рублей, 30 рублей, 40  рублей, 50 рублей?

Рефлексия
На занятии я узнал …
Мне было сложно понять …
Мне было интересно узнать о том, как …
Я хотел бы еще узнать …

Литература:
Т.В. Смирнова, Т.Н. Проснякова. Путешествие в компании белки и её друзей. Задачник – рабочая тетрадь по экономике, 2-3 класс. Часть первая. Москва – Самара: Корпорация «Федоров», 1998.
Т.В. Мезенцева. Экономика для детей. – М.: ИНФРА – М, 2000.
И.А. Сасова. Экономика 2. Тетрадь творческих заданий. – М.: Вита-Пресс, 2001.
И.А. Сасова, Е.Н. Землянская . Экономика для младших школьников. 2 класс. Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 2001.
Т.В. Смирнова, Т.Н. Проснякова. Путешествие в компании белки и её друзей. Задачник – рабочая тетрадь по экономике, 2-3 класс. Часть вторая. Москва – Самара: Корпорация «Федоров», 1998.


title: Конспект урока "Может ли быть современной классическая музыка?" 8 класс

extracted_text:
               Может ли быть современной классическая музыка?
                    (конспект урока по музыке в 8 классе)

                                                  Чарина Ольга Владимировна,
                                                              учитель музыки
                                                            высшей категории
                                                          МОУ «Гимназия №29»
                                            г.о. Саранск Республики Мордовия

ТЕМА: « Может ли быть современной классическая музыка?»

ЦЕЛЬ:
доказать, используя музыкальные примеры,  прозвучавшие  на  уроках,  что  мы
можем воспринимать композиторов прошлых эпох как своих современников;
показать, что современная музыка может стать классической;
раскрыть современность и общность музыкальных задач произведений прошлого  и
настоящего;
закрепление понятий «классика», «классический».

МУЗЫКАЛЬНЫЙ  МАТЕРИАЛ:

И.С. Бах «Токката и фуга ре минор»;
Н. Паганини «Каприс».
«Вчера» муз. П.МакКартни и Д.Леннона.

ОБОРУДОВАНИЕ:
Портреты композиторов.
Высказывание:
«Музыка должна вырывать огонь из души человеческой». Л.Бетховен.
1. Вступительная часть.

  Ребята, какую тему мы с вами изучаем в этой четверти? Можно ли говорить  о
современности в  музыке,  опираясь  лишь  на  время  создания  произведения?
Соотносимы ли понятия «чувство» и «современность»?

   Исполнение песни.

   Мы с вами разучиваем песню, которая основана на чувствах  и  переживаниях
человека. Отражает ли она   переживания  и  чувства  современного  человека?
Почему?
Давайте исполним эту песню так, чтобы каждый понял смысл, который заложен  в
содержании.
1. Распевка.
2. Исполнение разученных куплетов.
   «Вчера» муз. П.МакКартни и Д.Леннона.

  2. Основная часть.

  Сегодня продолжая, но и уже  делая  выводы,  говорить  о  современности  в
музыке, мы постараемся ответить на вопрос, являющийся темой нашего урока.
Может ли быть современной классическая музыка?

И мы вновь, обращаемся  к  понятиям  «классический»,  «классика».  Вспомните
перевод этого слова? (с латинского «образцовый», «первоклассный»).
   Принцип  меры,  гармонии  содержания  и  формы,  идеальной  соразмерности
частей и целого, благородная простота композиции,  языка  и  стиля  вот  что
характерно для классики.
Классическое искусство  это  не  стареющая  эстетическая  ценность,  имеющая
мировое значение  и  являющаяся  шагом   вперед  в  художественном  развитии
человечества.
Классическое искусство устремляет идеалы своей эпохи  в  будущее,  вскрывает
главные проблемы общечеловеческого сосуществования.

       Круг вопросов:
Приведите  примеры  произведений,   относящихся,   по   вашему   мнению,   к
классическим. Объясните свой выбор.

Слушание:
И.С.Бах «Токката и фуга ре минор».

Анализ произведения:

Выявление общечеловеческих ценностей отражающихся в прозвучавшей музыке?
Какие элементы музыкального языка отражают замысел композитора?
Как вы думаете, можем ли мы  воспринимать  композиторов  прошлых  эпох,  как
своих современников, если их музыка жива до сих пор?
Важно ли для человека – думать, страдать, переживать и т.д.

         А теперь, ребята, после нашей беседы о значимости классики, -   как
искусства утверждающего идею красоты и гармонии мира,  веру  в  совершенство
человека,  безграничные  возможности  его  разума,  я  хочу  предложить  вам
фрагменты рассказа Нильса Нильсена «Никудышный музыкант».

Нильс Нильсен

НИКУДЫШНЫЙ МУЗЫКАНТ

   Танцуй, качайся,

   Страна счастья твоя…

«  Серебреные  мембраны  куплетных   роботов   услаждали   слух   танцующих,
заключительными  фразами  очередной  песенки.  Толпа,   одетая   в   пестрые
пластиковые костюмы самых веселых тонов, медленно кружила  по  залу,  Тысячи
пар глаз отсутствующе смотрели в сизый от табачного воздуха  воздух.  Тысячи
застывших лиц выражали бездумье высшей марки»…

    И вот вниманию людей механизированного  рая  2141  года  Служба  Полного
довольства представила «комический» номер – выступление  последнего  в  мире
скрипача-виртуоза. Публике казался смешным этот  образчик  «тренибрений»  ХХ
века, ибо все произведения, так называемого подлинного искусства были  давно
сожжены в соответствии с законом, который устранил все, что может  разбудить
мысль и  вырвать  человека  из  его  естественного  счастливого,  бездумного
состояния.

        « Вольфганг Бюффон начал играть. В его  струнах  звучал  рассвет,  и
утренняя роса, и шелест листвы древнего дуба; они пели про  могучий  морской
простор и сумеречную тишину леса, про вечное  беспокойство,  снедающую  душу
человека, Мелодия плыла над публикой на крыльях тонкой красоты и  прозрачной
гармонии. Ожил гений замечательного композитора, но скрипка  пела  также  об
одинокой жизни музыканта, о долгой борьбе его рода за то,  чтобы  в  медовом
мире узаконенного бездумья сохранить  хотя  бы  частичку  великих  творений.
Скрипач пытался проникнуть в эти  изнеженные  души,  поведать  им  о  чем-то
новом. Наверно,  это  последняя  возможность,  и  ему  стоило  таких  трудов
пробиться к микрофону…
   Мощные передатчики СПД разнесли призыв его  скрипки  в  самые  отдаленные
уголки земного шара. Десять миллиардов человек – на  Гавайских  островах,  в
Чили, в Греции – везде слушали его,  и  странная  тоска  охватила  их  души,
тоска по чему-то неведомому, забытому…
   Конферансье обливался потом. Неужели промах?  Вон  как  подозрительно  на
него поглядывают  работники  Службы  ПД.…  Еще  немного,  и  публика  начнет
думать! Какой скандал! Ведь вот они, метровыми золотыми буквами  на  голубом
заднике  сцены  лозунги  СПД:  «  Веселье!  Потеха!  Беспечность!».   Только
мыслящие люди причиняют хлопоты властям, пустые и  бездумные  –  никогда!  А
скрипка на эстраде продолжала петь.  Над  ней,  под  прицелом  телевизионных
камер, склонилось худое, озаренное внутренним светом лицо. И  во  всем  мире
замолкли  восторг-автоматы  и   синтетические   соловьи,   из   бесчисленных
телевизоров и радиоклипсов звучала незнакомая трепетная мелодия…   Казалось,
над Розовым весельем 2141  года  занялся  ясный,  росистый  рассвет.  Десять
миллиардов   смутно   ощутили,   какой   мир   погиб,    когда    утвердился
механизированный рай, мир, в котором еще умели плакать и смеяться, любить  и
отчаиваться. Тогда еще рождались на свет гении и даровали  людям  невиданные
краски, мелодии, мысли. Подумать только – каждый  день  тогда  нес  с  собой
перемены!
   Какая же сила была заложена в тех днях, если  и  теперь,  много  столетий
спустя,  в  век  механизированного  довольства  их  голос  звучит  со  струн
хрупкого инструмента в  руках  какого-то  замухрышки,  повелевая  онемевшему
человеческому  сердцу:  «Проснись!  Смотри:  весь  мир,  до  самых   далеких
галактик, - твое достояние! Не позволяй удобства  ради,  услужливым  машинам
превращать тебя в безвольного раба! Твоя вера еще способна  сокрушать  горы,
твои мысли – лететь быстрее света!»

   Вот  что  говорила  скрипка  Вольфганга  Бюффона,  последнего  музыканта,
жертвам комфортабельной тирании машин в этот странный  вечер  2141  года.  И
так проникновенно  звучал  зов  минувшего,  что  грядущее  всколыхнулось,  и
тысячи смутных слов родились в душе его обитателей – слов, которых никто  не
знал, не смел произнести, таких новых и смелых слов!.. Минуту люди  слушали,
молчали и думали.

   Круг вопросов:

Научно-фантастический рассказ датского писателя Н. Нильсена написан  в  1964
году.
Оправдаются ли опасения писателя за духовный мир современного человека?
За судьбу классического искусства?
Присутствуют ли явления из фантастического рассказа в наше  время?  Если  бы
вы были писателями, то какую  музыку  включили  бы  в  рассказ  о  последнем
музыканте. Почему?
( ответы учащихся).

Я предлагаю вам послушать произведение Н. Паганини. Постарайтесь  вслушаться
в музыку, услышать то, что сделало это  произведение  бессмертным,  то,  что
заставляет каждого   почувствовать  себя  Человеком  –  разумным,  мыслящим,
творческим!

Слушание:
Н. Паганини «Каприс».

  3. Заключительная часть.

     Каждое  время  имеет  свои  проблемы,  свои  краски,  поиск  нового   в
содержании,  форме,  средствах  выразительности  и  приемах  искусства.   Но
великий художник, обращаясь к прошлому или  будущему,  всегда  передает  дух
своей эпохи, идеи, которые волнуют его современников.
  И если музыка с помощью своего музыкального  языка  позволяет  нам  понять
то, что заложил в нее автор, то мы  можем  говорить  о  современности  этого
произведения.
Воспевание любви, добра, красоты  –  вечных  бессмертных  тем  в  искусстве,
делает произведение современным, нужным человеку.
Поэтому настоящее искусство – бессмертно –  это  родник  общей  человеческой
духовности!

                      Список использованной литературы

1. Программа «Музыка» 1-8 класс/ Под ред. Кабалевского Д. Б. М.:
Просвещение, 2004.

2. Нильс Нильсен «Никудышный музыкант», рассказ, 1958 год.


extracted_text:
«Приемы автоматизации звука [р]
в домашних условиях»

Кнопочки
Ребенок проговаривает слог (слово) с автоматизируемым звуком [р], нажимая пальчиком на «кнопочку» (нарисованный кружок, квадрат, рыбка, цветок и т.д.). Сколько кнопочек — столько повторов.
Шарик
Во время произнесения слов дети перекатывают (передают из рук в руки) шарик от пинг-понга, мячик. Ребенок наматывает веревочку (ленточку) на пальчик, проговаривая предложения, чистоговорки.
Лабиринт
По нарисованному лабиринту (дорожке) ребенок проводит пальчиком, проговаривая предложения, чистоговорки.
Заборчик.
Дети рисуют горизонтальные палочки с одновременным произнесением слогов, слов.
Дорожка.
Дети рисуют или выкладывают поочередно вертикальные и горизонтальные палочки с одновременным произнесением двух заданных слов.
Узоры
Ребенок рисует (выкладывает) чередующиеся фигурки с одновременным произнесением слов. Каждая фигурка обозначает слово.
Кубик с цифрами
Ребенок бросает кубик. Выпавшая цифра укажет сколько раз повторить слог, слово, предложение.
Часики
Ребенок проговаривает слово, предложение столько раз, сколько покажет стрелка на часиках.
Бусы
Ребенок перебирает крупные бусины, желуди, пластмассовые шарики, нанизанные на леску, проговаривая речевой материал.
Пальчики здороваются
Каждый палец здоровается с большим пальцем. При соприкосновении произносить слог с автоматизируемым звуком. Все движения выполнять обеими руками одновременно и попеременно.
Кулачки
Сгибать кисти в кулак и разгибать, одновременно произнося слоги, слова..
Песочные часы. Ребенок проговаривает речевой материал, пока не «стечет» песочек в часах (1 мин, 3 мин).
Слова вокруг нас. Вспоминайте слова с закрепляемым звуком по какой-то определенной теме, например: «Назови животных, в названии которых есть звук Р» (зебра, носорог, тигр, пантера, кенгуру, жираф).
Найди на кухне (в кабинете, на улице, в комнате). Найти на кухне предметы и четко их проговорить, в названиях которых есть звук [Р].
Найди ошибку. Ребёнок должен найти смысловую ошибку в предложении и исправить ее. Примеры предложений: «Зефир ест Раю», «Дом сторожит Барбоса».
Перед чтением текста подчеркнуть все буквы Р, а потом уже читать текст проговаривая звук [р].


title: Детям о писателях Писатели - натуралисты "Михаил Михайлович Пришвин"

extracted_text:
Михаил  Михайлович  Пришвин
Детям  о  писателяхПисатели  -  натуралистыУМК  «Школа  России»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2018  год

 Родился будущий писатель Михаил Пришвин в 1873 году в купеческой семье в деревне Хрущёво Орловской губернии. Отец его умер, когда ему было 7 лет, вместе с Мишей у матери осталось на руках еще шестеро детей.
 Сначала мальчик окончил сельскую школу, потом учился в Елецкой гимназии.
  Позже  юный Пришвин окончил Тюменское реальное училище.
1873  -  1954
Фотографии  из  семейного  архива   Пришвиных
Ученик  Елецкой  гимназии  в  возрасте  8 лет
С  матерью Пришвиной  Марией  Ивановной
(1842  -  1914)
В 1900 году  отправляется на обучение в Германию в Лейпцигский университет на философский факультет агрономического отделения.
Возвращается в Россию и работает агрономом в Тульской губернии и  в Московской губернии города Луга в лаборатории профессора              Д. Прянишникова, потом  и  в Петровской сельхозакадемии.
А дальше он становится секретарём одного крупного Петербургского  чиновника, которому  помогает  составлять сельскохозяйственную литературу.
Пришвин  -  студент
  В Первую   мировую   войну  в  1914  году  Пришвина забирают на  фронт  санитаром   и военным корреспондентом.

После революции   1917 года   он совмещает работу учителя в Елецкой   гимназии   и ведёт краеведческую работу агронома.
Фотографии  из  семейного  архива   Пришвиных
В  годы  Первой мировой  войны. Пришвин сидит  первый  слева
     М.  М. Пришвин  много  путешествовал  по  стране.  Об  увиденном он  пишет  в  книгах  и  газетах. Так  появились  его  повести  и  рассказы.   Ещё  одним  увлечением  Пришвина была  фотография. Снимки, сделанные писателем в 1906 году, во время одного из путешествий, стали иллюстрациями  к  его  первой книге «В краю непуганых птиц».   Фотокамера  для  Пришвина  была не менее важна, чем  записная книжка.
Фотографии  из  семейного  архива   Пришвиных
 Снимки   писателя   порой   иллюстрировали   его произведения. Сегодня   они   являются уникальным   свидетельством, документом своей эпохи.

 У  М.М.  Пришвина  было  много  собак,  и  все  они  были  охотничьи,  так  как  сам  писатель  был  страстным  охотником. Была  немецкая овчарка по  кличке  Нерль,  сеттер  Жулька – прекрасный  охотник  и  верный  товарищ.
Дом  -  музей  М. М. Пришвина  в  Дунино
  Музей - усадьба М. М. Пришвина расположен в 50 км от Москвы в деревне Дунино  на  живописном берегу Москвы - реки. Дом и усадьба представляют  интерес  как историко-культурный памятник  и природный заповедник.   Дом был построен в конце  ХIХ  века.   Тогда  же сложилась усадьба с аллеями  и  лугом. Пришвин купил  дом в 1946 году   и проводил здесь  каждое  лето.
Дом  -  музей  М. М. Пришвина  в  Дунино
Книги  М.М. Пришвина  для  детей

Книги  М.М. Пришвина  для  детей

«Рыбе – вода, птице – воздух, зверям – лес, степи, горы. А человеку  нужна  Родина. И охранять  природу – значит охранять  Родину».
Интернет   источники
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник шаблона)
clipart-library.com
http://fb.ru/article/180741/prishvin-biografiya-dlya-detey-mihail-mihaylovich-prishvin-jizn-i-tvorchestvo
https://marina-klimkova.livejournal.com/767590.html
mypresentation.ru
prishvina.cbstolstoy.ru
myslide.ru
mk.ru
epwr.ru
liveinternet.ru
http://prishvin.lit-info.ru/prishvin/about/dom-muzej/muzej-usadba-prishvina-dunino.htm


title: Конспект урока "С народом России мы песни певали… (По страницам жизни и творчества Г. Тукая)" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                               «Гимназия № 25»
          Нижнекамского муниципального района  Республики Татарстан

                          Конспект урока литературы
                                 в 6 классе

                     «С народом России мы песни певали…»
                 (По страницам жизни и творчества Г. Тукая)

                                                                 подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                                I квалификационной категории

                                                  Кузьмина Галина Алексеевна

                               Нижнекамск 2012

Цели урока:

1. Познакомить учащихся  с жизнью и творчеством   замечательного  татарского
поэта Г. Тукая;  мысленно пройти  по  тем  дорогам,  которые  исходил  поэт,
совершить путешествие в удивительный мир его произведений:  стихотворений  и
сказок.

2. Воспитывать любовь к родной земле, к природе  родного  края,  уважение  к
минувшему  средствами  литературы,  изобразительного   искусства,  театра  и
музыки.

3.   Обучать   выразительному   чтению,    элементам     инсценирования    и
художественного пересказа.

                                           Любой поэт хотел бы стать Тукаем,
                                                     Как он творить, гореть…
                                             А  в двадцать семь неполных лет
                                                          Кто хочет умереть?
                                                                  (С. Хаким)

                                            Пушкин – море, море – Лермонтов,
                                                     В небе вечности сверкай
                                                         Негасимое созвездие
                                                   Пушкин, Лермонтов, Тукай.
                                                                 ( Г. Тукай)

1. Звучит «Марш Тукая», музыка Ф. Яруллина.
Слово учителя:
      Такого Казань еще не видела. Хмурым, пасмурным утром  15  апреля  1913
года у Клячкинской больницы  начал собираться народ. К  12-ти  весь  квартал
был заполнен. Пробило час дня.  В  воротах  больницы  показались  женщины  с
венками, за ними заваленные цветами погребальные носилки… Все тротуары  были
загружены людьми, к стеклам окон в домах прильнули лица.
- Кого хоронят?
- Татарского поэта.
- Как звать?
- Тукаев, кажется.
- Пожилой?
- Какой там! Говорят и 30-ти нет.
      26 апреля – день рождения поэта Габдуллы Тукая.  Он  умер,  когда  ему
было всего 27 лет. Родился весной и весной ушел из жизни. Но уйдя из  жизни,
Тукай – поэт не оставил этот мир. Голос его продолжает  звучать  и  находить
отклик в родственных душах…
      Праздники, посвящённые дню рождения Г. Тукая, уже несколько лет подряд
проводятся не только  в  Татарстане,  но  и  во  Всероссийском  музее   А.С.
Пушкина на набережной реки Мойки, дом 12, где  Александр  Сергеевич   прожил
последние годы своей жизни. В сознании любителей поэзии имена  А. Пушкина  и
Г. Тукая  стоят близко.
      Пушкин…Тукай…Великие поэты. В истории двух  народов  нет  людей  более
возвышенных и гениальных. Каждый из них за короткий  срок  успел  сложить  и
спеть десятки тысяч стихотворных строк, которые  находят  отклик  в  сердцах
тысяч почитателей истинной поэзии.
      Ребята, сегодня на уроке мы с вами мысленно пройдём  по  тем  дорогам,
которые исходил  поэт  Г.  Тукай.  Стремление  лучше  услышать  голос  поэта
создаёт особое отношение к тем местам, где жил поэт, то есть к нашим  родным
местам, к нашей татарской земле. На уроке мы с вами  прочитаем  воспоминания
самого Тукая о своей жизни; совершим  путешествие  в  удивительный  мир  его
произведений: стихотворений и сказок.
      Как же сложилась жизнь Тукая? На первый взгляд немного  дорог  исходил
поэт. Но  сколько  трагического  уготовила  ему  судьба  на  этих  недлинных
дорогах!
      Давайте  сейчас  вспомним  эпизоды  биографии  поэта.  Кто  подготовил
сообщение о его детстве? (сообщение учащихся).
    Учитель:  Будучи  24-летним  юношей  Г.  Тукай   напишет   стихотворение
        «Разбитая надежда»,  в  котором  будут  такие  строчки,  посвящённые
матери:
       Мать моя лежит в могиле. О страдалица моя,
       Миру чуждому зачем ты человека родила?
       С той поры, как мы расстались, стража грозная любви
           Сына твоего от двери каждой яростно гнала.
           Всех сердец теплей и мягче надмогильный камень твой.
           Самой сладостной и горькой омочу его слезой.
           Итак, мальчик остаётся сиротой. А ему всего-то четыре  года.  Как
же сложилась жизнь мальчика? Расскажите, пожалуйста (сообщения учащихся).
      Учитель: Г. Тукай писал: «Можете себе представить,  как  меня  приняли
там: ведь все уже были уверены, что навсегда избавились от меня.  Дедушка  и
бабушка, когда  я  снова  очутился  у  них,  окончательно  потеряли  надежду
сплавить меня в город… и всем, кто приезжал в Училе из другой  деревни,  они
говорили,  что  у  них  есть  мальчик-сирота,   которого   они   отдают   на
воспитание.»
      Новые родители нашлись в деревне Кырлай, в  доме  бедного  крестьянина
Сагди.
      Ребята, кто хотел бы рассказать о жизни  Тукая  в  Кырлае?  (сообщения
учащихся).
      Учитель: До 9 лет  живёт  Тукай  в  деревне.  Рано  познал  он  тяжкий
крестьянский труд: ходил на жатву и сенокос. Сидя у костра с  пастухами,  он
слушал народные песни, сказки, легенды, воспевающие красоту дремучих  лесов,
величавых гор, полноводных рек…
      А став поэтом, сам писал о своей родной земле.
      Одно из таких стихотворений прочитает ученик (чтение наизусть  «Родной
Земле»).
      Учитель: С детства унаследовал Тукай любовь к песням, к родному языку.
Его мать любила слагать стихи. И отец  иногда  сочинял  для  себя.  Народные
песни Тукай называл «чистым  волшебным  зеркалом».  Он  очень  высоко  ценил
народное творчество. « Народ велик, он могуч, он музыкален, он писатель,  он
поэт», – говорил Тукай.
      С детства Габдулла понял, что тот, кто умеет петь,  в  деревне  всегда
желанный  гость.  Об  этом  он  писал   в   своих   стихах.   (Стихотворение
«Национальные мелодии».)
       Ребята, а в каком из стихотворений Г.  Тукай  произносит  благодарные
слова в адрес своего родного языка? («Родной язык»)
      – Кто хотел бы прочитать это стихотворение наизусть?
      Учитель: Народ сочинил музыку на  слова  Г.  Тукая.  Эту  песню  можно
услышать по радио, телевидению  в исполнении современных певцов.
      А мы послушаем ее в исполнении наших девочек.
      Учитель: А сказки стали для Тукая тем миром,  где  можно  было  бы  на
время спрятаться от неприглядной действительности. В  Кырлае  были  искусные
сказители, но и сами мальчишки любили рассказывать друг другу сказки.
       Сказка-поэма «Шурале»  (1907  г.),  несомненно,  связана  с  Кырлаем.
Именно здесь он впервые услышал эту  легенду.  Как  и  Пушкин,  Тукай  писал
сказки, материалы для которых черпал из народного творчества.
       К сегодняшнему уроку  вы,  ребята,  приготовили  инсценировку  сказки
«Шурале».  Давайте посмотрим, как при помощи  элементов  инсценирования  вам
удалось проникнуть в психологию героев Тукая, показать  их  положительные  и
отрицательные черты.
      – Инсценирование сказки.
          Беседа:  Ребята, какие пороки, встречающиеся у людей,  разоблачает
Тукай  в  образе  Шурале?   (алчность,   жадность,   жестокость,   глупость,
незадачливые попытки обмануть более умного…)
       - А что вы можете сказать  о  джигите?  (Он  умный,  сообразительный,
находчивый)
       - Какие сказки Г. Тукая вы еще знаете? («Водяная», «Сказка о  козе  и
баране»).
       Посмотрите, какие прекрасные иллюстрации нарисовали вы к уроку.   Эти
иллюстрации нарисовали  Юля и Алеша.
      – Каким вы изобразили Шурале? (Он большой,  сильный,  опасный,  но  не
внушает чувства страха, потому что глупый).
        - Что еще изображено на иллюстрациях? (Родные места, деревня Кырлай,
о которой писал Г. Тукай в сказке;  Водяная...).
      Учитель: И снова вернемся к дорогам Тукая. О жизни Г. Тукая в Уральске
нам расскажет ученик. Итак, ребята, Тукай учился у русских поэтов.  Огромное
значение для него имела встреча с поэзией А. Пушкина.  А.С. Пушкин  был  для
него не просто наставником.
      Давайте прочитаем одно из стихотворений Г. Тукая, посвященных Пушкину.
(«Пушкину»).
      Готовясь к року, вы читали о жизни. Тукая, учили его стихи.
      - Что же роднит  А. Пушкина и Г. Тукая? (Любовь  к  родине,  к  родным
просторам, глубокое понимание природы…)
      Природа  –  одна  из  самых  излюбленных  тем   в   их   поэзии.   Для
А.С. Пушкина и Г. Тукая природа родного  края  всегда  прекрасна,  исполнена
внутренней радости и света.
       Давайте прочтем  сейчас стихи Г. Тукая  и А.  Пушкина  и  оценим  эти
стихи с точки зрения общности тем и образов. Посмотрим, что их роднит.
      -  Ребята, пожалуйста, кто прочитает?
       1.  Г. Тукай «Утро», А. Пушкин «Зимнее утро» (Пушкин  пишет  о  зиме,
Тукай о лете. Но и Пушкин, и Тукай  показывают,  как  радостно  пробуждается
природа: «Мороз и солнце.  День  чудесный»  (Пушкин).  «Утро.  Небо.  Солнце
всходит» (Тукай)).
       Роднит их радостное восприятие жизни. Природа ликует, веселится.
       - Кто  выучил  стихотворение,  которое  перекликается  с  этой  темой
радостного восприятия природы?
        2. Г. Тукай « Буран», А. Пушкин «Зимняя дорога»
        Эти  стихотворения  тоже  очень  похожи.  Прежде  всего   темой:   и
А. Пушкин, и Г. Тукай пишут о метели…
       В стихотворении Тукая мы встречаем поэтические  образы  из  татарских
народных сказок - это джины, сказочная Каф-гора.
      Александр Пушкин использует  в  стихотворении  поэтические  образы  из
русских народных песен: «что-то слышится родное в песнях долгих ямщика».
      И  А. Пушкин, и Г. Тукай говорят о зимнем вечере.
       3. Г. Тукай «Осень», А. Пушкин «Осень».
       Во-первых, эти стихотворения роднит  общая  тема:  нарисован  поэтами
осенний пейзаж:
      У Пушкина – «прощальная краса»; «в багрец и в золото одетые леса».
       У Тукая – «леса уже стали желты, как шафран»;
      Даже увядающая осень у поэтов  - проявление жизни.
      4. Г. Тукай «Сон земли», А. Пушкин « Вот север, тучи нагоняя».
      И Г. Тукай, и А. Пушкин пишут о  приходе  зимы.  Но  за  зимой  придёт
весна, и начнётся пробуждение природы.
      5. Писали поэты и о лете. «Летом» Г.Тукай.
      Подведём итоги, ребята:
      И  Г.Тукай,  и  А.Пушкин  говорят  о  любви  к  Родине,  возвышенна  и
божественна в их стихах природа родного края.
      Учитель: Своей Родиной Тукай считал не  только  Татарстан,  но  и  всю
Россию. Во многих стихотворениях он пел о своей искренней  любви  к  России.
Одно  из  таких  стихотворений  «На  русской  земле»  (чтение  стихотворения
учащимся).
       - О чем пишет Тукай в своем стихотворении? ( о  глубокой  взаимосвязи
между татарским и русским языком, их культурами,  о  кровном  родстве  между
татарским и русским народами).
       Беседа:  Итак, ребята,
   1. Чему же нас учит Тукай? (Учит  любить  Родину,  родную  землю,  родную
      деревню, леса, поля, реки…).
   2. Чем он нам дорог и близок? (Учит жить в дружбе  между  народами,  учит
      любить свое прошлое, свою татарскую историю, свою  татарскую  религию,
      но с уважением относиться к русской истории  и религии…).
   3. Современна ли его поэзия? (Конечно, такие понятия как  дружба, любовь,
      верность, уважение к минувшему – понятия вечные).
   4. Ребята, каждый поэт – пророк.
         Оказались ли пророческими эти строчки Тукая? (Да,  стихи  Тукая  не
менее важны для нас, чем стихи А. Пушкина и М. Лермонтова).
      Ребята, мы с вами знаем, какие прекрасные стихи пишет у нас Айрат.  Мы
с  вами  читали  его   стихи  о  природе.  А  сегодня   он   нам   прочитает
стихотворение, которое он посвятил Г. Тукаю.
      Заключительное слово учителя:
       Находясь в больнице, на смертном одре,  Тукай писал:  «1913  год,  я
проснулся. Проснулся, чтоб не засыпать вовек».
       Словно он предчувствовал свое бессмертие. Его именем  названы  села,
районы, улицы в городах (есть такая улица и у нас в Нижнекамске). Стихи  его
превратились в песни. Его имя перешагнуло  далеко  за  пределы  Родины.  Его
произведения издаются  как на татарском, русском, так и  на  других  языках.
Поэт продолжает жить  вместе  со  своим  народом,  вместе  с  народами  всех
национальностей. Г. Тукай получил путь в бессмертие.
       С. Хаким писал в своем стихотворении:
Великие уходят…Вслед за ними,
Как звёзды новые восходят имена…
Народ мой, береги сынов – и ныне,
И впредь –  в нелёгкие, крутые времена…
Тукай – язык мой. Равного не знаю.
Он школа, свет, когда вокруг темно.
К своим истокам, родина, к Тукаю,
Я верю – ты вернёшься всё равно.
Спеши к Тукаю, молодое поколенье,
Укрась цветами стройный пьедестал!
«Родной язык», его стихотворенье,
Его завет – народным гимном стал!
Бессмертно, как народ, родное слово,
Звучать ему и в праздник, и в беду,
Бежит, струится нить дороги,
А горы – вдаль зовут.
И я – иду…
      Наш урок подошёл к концу.
      Спасибо всем за работу, за которую каждый получит оценку.
       И пусть заключительным аккордом  к уроку звучит опять музыка       Ф.
Яруллина « Вальс Тукая».
      Г. Тукай писал на татарском языке, а донести красоту  его  стихов  для
нас, представителей разных национальностей, помогли  поэты-переводчики:   А.
Ахматова,  В.Тушнова,  Д.  Бродский,  В.  Рождественский,  А.  Тарковский  и
другие.

                      Список использованной литературы

1. Валиева В.С. Г. Тукай. Стихотворения и поэмы. Автобиографическая проза.
– М.: «ИНСАН», 2003
2. Ганиева Р. Г. Тукай и русская литература // Татарский мир. – 2006. - № 4

3. Ганиева Р.К. Татарская литература: традиции, взаимосвязи. – Казань. –
Издательство КГУ, 2002
4. Пушкин А.С. Сочинения. В 3-х т. Т. 1. Стихотворения; Сказки; Руслан и
Людмила: Поэма. – М.: Худож. Лит., 1985.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1.  Яруллин Ф., «Марш Тукая», CD
2.  http://www.gabdullatukay.ru


Презентация "Школьные кружки" 5 класс


title: Рабочая программа "Стилистика английского языка" 10 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Константиновская средняя общеобразовательная школа
Раменского района Московской области

                                                         «Утверждаю»
Директор МОУ Константиновской СОШ
____________________/Г.А.Симонова/
                                                                                Введена в действие приказом №_____
                                                                                от «____» ______2016г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по элективному курсу «Стилистика английского языка»
для 10 класса

Серегиной Анны Андреевны,
учителя английского языка

	Принята на заседании
Педагогического совета
Протокол №____
от «       » августа 2017г.

2017-2018 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Стилистика английского языка» разработана для расширения представления школьного курса об английском языке, усовершенствованию навыков чтения и письма. Актуальность курса заключается в более подробном изучении художественных текстов, что служит лучшим пониманием прочитанной литературы на аутентичном языке, дает проанализировать прочитанный текст. В основу программы легла научная теория В.В.Виноградова, связавшая изучение разных вопросов стилистики с основными ее направлениями – стилистикой ресурсов, функциональных стилей речи.
Программа рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю).

Цель курса:
расширение лингвистического кругозора обучаемых за счет усвоения новых стилистических знаний
совершенствование их практических, коммуникативных навыков и умений, учащихся пользоваться стилистическими средствами языка для решения коммуникативной задачи
расширение познаний в области литературы.

Задачи курса:
организовать развитие навыков чтения с использованием материалов английского языка разной степени сложности;
ознакомить учащихся с основными стилями речи;
расширить знания учащихся о функциональных характеристиках письменной речи;
отработать навыки в умении пользоваться разнообразными средствами языка для решения коммуникативной задачи;
пополнить активный словарный запас английского языка;
научить учащихся анализировать тексты для лучшего понимания их содержания.
Планируемые результаты:
Личностные:
формирование мотивации изучения иностранных языков;
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
стремление выступать на публику, выражать собственные идеи.
Метапредметные:
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку, по ключевым словам, выделять основную мысль.
Предметные:
обучающиеся должны понимать на слух английскую речь в нормальном темпе;
обучающиеся должны уметь анализировать прочитанное, пересказывать в кратком и полном изложении тексты;
обучающиеся должны уметь читать учебные тексты с использованием словаря и точным пониманием содержания, а также извлекать из текста информацию, которая необходима для выполнения поставленных задач;
обучающиеся должны научиться использовать лексический материал в естественных жизненных ситуациях
должны различать стили речи;
должны кратко фиксировать содержание текстов;
уметь составить письмо как личное, так и деловое;
уметь написать очерк по прочитанному тексту;
знать и различать синонимические и антонимические выражения;
знать и различать фразеологические выражения (идиомы);
уметь реферировать статью и писать небольшие очерки на свободные темы
знать и различать языковые средства в художественной литературе.
Содержание курса
Стили речи
«Вводный урок. Понятие стилистики. Стили речи»: общие понятия о стилистике, определение стилей речи, определение стилистике в языке
Официально-деловой стиль
«Официально-деловой стиль речи (понятие, языковые средства): общее определение стиля речи, общие языковые средства, показать на примере документов
«Написание личного письма. Языковые средства для неформального письма»: структура письма, языковые средства, написать свое письмо
«Написание документа на примере официального письма, требования. Языковые средства официального документа»: показать на примере документов (писем, договоров) составление данных документов, языковые средства, написать свой документ.
Публицистический стиль
«Публицистический стиль (понятие, языковые средства)»: общее определение стиля, языковые средства, показать на примере статьи из газеты, журнала, Интернета
«Газетные клише и выражения»: выделить клише и выражения, найти их в статье
«Читаем британскую прессу (знакомство с изданиями, чтение)»: знакомство с ведущими периодическими изданиями, чтение и перевод статьей, анализ статей
«Реферирование газетной статьи»: структура реферирования статьи, анализ ее
«Написание собственной статьи в газету»: написать собственный очерк, небольшую заметку в газету, структура статьи
«Написание рецензии на фильм, книгу и др.»: написать рецензию по фильму или книге, структура рецензии
Научный стиль
«Научный стиль (понятие, языковые средства)»: общее определение стиля, основные языковые средства, показать на примере научной статьи, дать понятие «терминология»
«Научный язык для школьников и абитуриентов»: показать на примере текста научный стиль, определить изученные ранее стили
Художественный стиль
«Художественный стиль (понятие, языковые средства)»: общее определение стиля, общее языковые средства
«Эпитет, сравнение»: общее определение языковых средства, примеры в текстах
«Метафора и метонимия»: общее определение языковых средства, примеры в текстах
«Гипербола и литота»: общее определение языковых средства, примеры в текстах
«Стилистические фигуры (анафора, эпифора, параллелизм, инверсия)»: общее определение языковых средства, примеры в текстах
«Аллитерация и ассонанс»: общее определение языковых средства, примеры в текстах
«Синонимия и антонимия»: общее определение, примеры антонимов и синонимов, языковые игры
«Омонимия и полисемия»: общее определение, примеры омонимов, языковые игры
«Анализ художественного произведения», «Анализ художественного произведения стихотворной формы»: структура анализа предложенного текста, определение основной мысли текста
«Написание сочинения – эссе»: написание эссе, структура сочинения
«Портретное описание персонажа»: средства для описания персонажа, практическая часть
«Описание природы»: средства описания природы, описать пейзаж по картинке
«Морфологические стилистические средства»: понятие о морфологических стилистических средствах, поиск их в текстах
«Сравнительный анализ текстов»: сравнительный анализ текстов различных стилей
Разговорный стиль
«Разговорный стиль (понятие, языковые средства)»: общее определение, общие языковые средства
«Диалогическая речь»: построение диалогов, конструкция, своеобразие, практические упражнения
«Монологическая речь»: построение монолога, конструкция и своеобразие
«Современный сленг»: понятие «Сленг», особенности молодежного сленга, новая лексика
«Фразеологизмы (идиомы)»: понятие «Идиома», новая лексика
Переводоведение
«Художественный перевод текста»: пример художественного перевода, практические упражнения
«Итоговый урок»: чтение и анализ текстов

Тематическое планирование

Рассмотрена
на заседании методического
объединения учителей гуманитарного
цикла	.
Протокол № _____
от «________» августа 2017 г.,
Руководитель:
__________________/ Артемова Е.В./

Согласована
Заместитель директора по УВР
____________/Зонтикова О.В./
«____» августа 2017г.

Приложение № 1
Календарно-тематическое планирование

Приложение № 2
Корректировка планирования


Все формулы по физике 7-9 класс


title: Исследовательская работа "Корнями дерево сильно" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Пьяновская основная общеобразовательная школа»

Корнями дерево сильно
Исследовательская работа

                                                                          Выполнил: Гляденцев Александр,
                                                                                ученик 8 класса.

                                                                           Руководитель: Горбунова А. Н.,
                                                                           учитель русского языка.

Пьяново
2018

Жизнь человека – только миг…

                                     Жизнь человека - только миг
                                     В безбрежном времени вселенной,
                                     И только в памяти живых
                                     Она становится нетленной.
                                     Всё это так. Да вот беда,
                                     Что забываем иногда,
                                     Откуда мы, кто наши предки?
                                     Такие случаи нередки.
                                     Заставить нас забыть о них
                                     Не должен злой народа гений,
                                     Уйдя из памяти живых,
                                     Исчезнет много поколений.
                                     Одной мы связаны судьбой,
                                     Одной семьёй, единой кровью.
                                      Потомки станут нам с тобой
                                      Надеждой, верой и любовью.
                                      И дух наш, продолжая жить,
                                      Во внуков, правнуков вольётся.
                                      И никогда не оборвётся
                                      Веков связующая нить.

Введение
      Человек родился. Жизнь для него – это взлеты, падения, победы и разочарования. Но в жизни каждого из нас наступает момент, когда он задумывается о своих корнях, своей родословной. И неважно, в какой точке земного шара он живет, он испытывает похожие чувства, чувства любопытства и живого интереса к тайне – откуда в нем таланты или скрытые пороки, цвет волос и привычки, не похожие на привычки многих. И вот тут-то начинаются расспросы: “А кто был до меня?”, “Чем занимался?”. Кто-то на этом останавливается, кто-то начинает скрупулезно изучать свои корни.
    Вот и я  c  класса шестого   заинтересовался  историей моих предков, где они родились, выросли, откуда мои  корни. И сегодня, наконец, я сам могу с точностью ответить на вопрос: «Кто я такой, кто мои предки?»

Актуальность выбранной темы

Семья – это важнейший институт общества, отвечающий за социализацию новых поколений, основа и опора государства.
В семье закладываются основы нравственного воспитания человека, культурно-духовного развития, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность.

Цель работы.

Цель моей исследовательской работы состоит в том, чтобы показать необходимость и значимость семьи в жизни каждого человека на примере нашего рода со стороны прабабушки Гуржос (Яцыной) Елены Пантелеевны.

Методы работы

Чтобы добиться поставленной цели, я собрала сведения о жизни моих предков.
Собирая материал по данной теме, я:
 познакомилась с семейным архивом  Яцыных - Гуржос;
 встречалась и беседовала с родственниками, представителями рода Гуржос Елены Пантелеевны.

Собранный материал о моей семье может быть интересен не только родственникам, но  и другим людям, так как является частью истории
д. Пьяново.

История семьи Яцыных - Гуржос
   Историю эту мне  поведала  моя  бабушка Гляденцева  Зоя Ивановна (девичья фамилия Гуржос), 1944 года рождения, уроженка деревни Букашкино, Падунского района, Кемеровской области, когда у меня в руках оказалась родословная семьи Яцыных. Её составил родной брат моей прабабушки Яцын Николай Пантелеевич и подарил по экземпляру семьям своих сестер и братьев. Приложение 1
  В  двадцатые годы на территории деревни Букашкино (Титовского района Новосибирской области) создаётся одно  из первых коллективных хозяйств колхоз «Красная Звезда»,  впоследствии оно было присоединено к д. Пьяново.  Когда в колхозе заходил разговор о Яцыных, да тем более о  Пантелеевичах, это значит, разговор шёл о трудолюбивой династии,  начало которой положил Пантелей Никитич Яцын.  Он женился накануне первой мировой войны в 1913 году, вел крестьянское хозяйство. Так появилась семья Пантелея  Никитича и Анны Фёдоровны (Цигичко) Яцыных. Приложение 2 Ушёл  на империалистическую войну, оставив жену Анну Фёдоровну с малолетними детьми. Потом он защищал советскую республику от внутренних и внешних врагов. Вернувшись домой с войны , Пантелей Никитич снова занялся крестьянством. Но трудно было вести единоличное хозяйство, росла семья. И когда в селе стали организовывать колхоз, то он,  не задумываясь, вступил в него. За трудолюбие, крестьянскую смекалку, способность вести за собой людей его  не раз награждали на колхозных собраниях.
Работа в колхозе  помогла семье  ему  вывести восьмерых детей в люди, да и сам он воспитывал  в них любовь к крестьянскому труду.
     Большую роль в воспитании детей  сыграла Анна Фёдоровна. Всё свою любовь и нежность она отдала детям Старалась, чтобы они ни в чём не нуждались. А какая она была рукодельница! Салфетки, рушники, постельное бельё, не только сшито её руками, но и вышито вручную. После её смерти близкие родственники брали на память эти изделия. Рушник был и у моей прабабушки Елены Пантелеевны.
Вырастили они  трёх сыновей, и пять дочерёй. Как смогли их выучили, дали «путёвку в жизнь».
Это всё, что смогли мне рассказать о моих предках. Но о семье прабабушки Елены Пантелеевны мне удалось собрать материала побольше.
Моя бабушка, Гляденцева Зоя Ивановна, и её сестра, Высоцкая Наталья Ивановна, тоже заинтересовались этой темой и с удовольствием помогали мне находить фотографии и документы из семейного архива родителей.

Гуржос (Яцына) Елена Пантелеевна
(прабабушка)
(1922 – 2008)

         Родилась 10 июня .в д. Букашкино.  Была третьим ребёнком в семье. Окончила 4 класса начального образования. Выучилась на тракториста. Приходилось работать и комбайнёром. Без работы не сидела. Куда приказывал председатель,  туда и шла.  В тяжёлом . в разгар посевной познакомилась с Иваном Гуржос, а в июле поженились. В декабре молодого мужа призвали в армию. В 1944 году родился первенец – моя бабушка Зоя. После родов Елена Пантелеевна стала понемногу слепнуть, ей сделали операцию. С тех пор она стала домохозяйкой, так как большие нагрузки могли ухудшить зрение. Вела домашнее хозяйство. Самостоятельно познала тайны швейного мастерства (видно передалось от матери-мастерицы). Шила на заказ платья, рубашки, сорочки.
     В 1950-м году семья переехала в Пьяново, так как   во время слияния колхозов мужу предложили работу бригадиром полеводческой бригады в колхозе «Путь к коммунизму» (дер. Пьяново Подунского района Кемеровской области).
    В последние годы жизни прабабушка и прадед переехали в благоустроенную квартиру в п. Промышленная, которую выделила им администрация района.
   Вырастили трёх дочерей, помогали воспитывать внуков и правнуков.
   Награждена областной медалью «За веру и добро». Приложение 3

Гуржос Иван Фокович
(прадедушка)
(1924 – 2008)

                Родился 27 сентября 1924 года в семье колхозника дер. Свобода Титовского района. В семье прадеда было семеро детей. Иван окончил четыре класса начальной школы. Мальчишкой пошёл работать в колхоз. Работал конюхом, разнорабочим. Женился в 1943 году на Елене Пантелеевне Яцыной и переехал жить в дер. Букашкино, так как молодым предоставили для жилья домик.
  В декабре  1943 года призвали в армию. Воевал на передовой, получил ранение, затем был отправлен во внутренние войска, служил в Одессе, сопровождал грузы военного назначения из Австрии, Румынии, Венгрии, участвовал в ликвидации бандформирований.
      В 1947 году вернулся со службы.  Никогда не бежал от трудностей. 30 лет отработал бригадиром комплексной бригады в колхозе «Путь к коммунизму», был и  заместителем председателя колхоза.
      Являлся участником всесоюзных хозяйственных выставок 1955  и 1957 гг.
   Приложение 4
     Награждён боевыми медалями и орденами и областными наградами. Приложение  5

Гляденцева (Гуржос) Зоя Ивановна
(бабушка)

       Родилась 14 июля 1944 года в дер. Букашкино. Старшая из трёх дочерей Елены Пантелеевны и Ивана Фоковича. В 1950 году семья бабушки переехала в Плешки (теперь эта часть дер. Пьяново). Окончила 7 классов. В 1957 году пошла работать дояркой в колхоз «Путь к коммунизму». В 1960 году вышла замуж за тарасовского парня Виктора Гляденцева. Родила пятерых детей.
    До пенсии работала на МТФ. Как  передовая доярка, была занесена  на районную «Доску почёта». С 1989 года работала ветфельдшером все на той же ферме.
   В 1994 году ушла на пенсию.
   Награждена «Медалью материнства II степени”.  Приложение 6

Гляденцев Виктор Иванович
(дедушка)

      Родился 1 августа 1940 года в  с. Тарасово.
     Отец , Гляденцев  Иван Дмитриевич, работал в колхозе «Гигант». Когда началась война, его забрали на фронт. Мать, Марфа Васильевна, переехала с двумя детьми в деревню Плешки к своей матери. Так легче было переносить тяготы войны. В 1942 году отец пропал без вести.
   Виктор окончил 4 класса начальной школы. Знания парню давались с трудом, поэтому решил, что пора работать.
   Много лет  работал в сельском хозяйстве трактористом,  оператором на АВМ (сушильный агрегат травы)  слесарем на МТФ, бригадиром тракторной бригады. Если техника всегда была готова к севу, к заготовке кормов, к уборке урожая, то в этом немалая заслуга Виктора Ивановича. Если были поломки техники, то он всегда рядом с механизатором, даст дельный совет, окажет помощь. Если ломались  комбайны, то дед не уходил домой до тех пор, пока поломки не были устранены, хотя на улице стояла ночь.
 Виктор Иванович  принимал активное участие в общественной работе, участник  ВДНХ СССР 1967 года, награждён серебряной медалью ВДНХ СССР .  и многочисленными грамотами за успехи в работе. Приложение 7

Что в имени тебе моём?

    Фамилия – наследственное имя семьи.
    Фамилия – своего рода живая история. Они доносят  до нас множество забытых, никем не записанных слов и многие утраченные живой речью формы.
    Фамилия Яцын (варианты Яцына, Яцынов, Яцинин и проч.) образована от календарного имени Гиацинт (Яцент, польского Hyfcint), причём родовое имя Яцына – народно-разговорная форма собственно имени без каких – либо патронимических суффиксов. Фамилия, образованная от крестильного имени, вряд ли является редкой. Об этом же свидетельствуют многочисленные однокоренные названия населённых пунктов в Белоруссии, Украины, откуда были родом предки моей прабабушки.

  Слово ИМЯ – очень древнее, и этимология его расплывчата. Это слово некоторые учёные сближают с древнерусским ИМЪТИ – «иметь», «считать», «принимать за кого-либо или за что-либо»; другие считать, что слово восходит к древнеиндийскому ИЮОТИ – «отделяет», т.е имя даётся для того, чтобы отличать людей или животных друг от друга.
  Слово ИМЯ имеет множество «родственников» в языке, расцветает в языковой системе пышным цветом, что свидетельствует о живучести и востребованности данного слова в языке.
   Имена, как и всё на свете имеют свою историю. Они рождаются, живут своей особой жизнью, умирают, а иногда воскресают вновь.
   В своей работе  я рассматриваю самые частотные имена в моей родословной.
Зоя
    Зоя в переводе с греческого – жизнь.
   Сильное, громкое, яркое имя. В нём слышится требовательное внимание и забота, соединение ясного анализа с эмоциональным участием.
     Имя Зоя никогда не было особенно распространённым , но и редким его не назовёшь. В нашей родословной оно одно из частотных.

Татьяна
    Имя Татьяна (стра. Татиана) происходит от латинского < Татиус> - имени сабинского царя. Сабины – италийские племена, часть которых жила на холмах Рима. По другой версии, имя Татьяна древнегреческого происхождения, от слова  < татто> - устанавливать, определять.
    Имя означает устроительница, учредительница, повелительница,, назначенная.
    Имя яркое, хорошее и красивое, хотя и не очень блестящее и выдающееся. Оно предполагает в своей носительнице личность крупную и мужественную. Имя эмоциональное и твёрдое. Есть в нём некая решительность и самоуверенность.
    Такими же чертами характера обладают и представительницы нашего рода, ставшими обладательницами этого имени.

Любовь
   Имя Любовь (древнерусские формы – Любава, Любаша) заимствованно из старославянского языка, где появилось как калька с греческого слова означающего любовь.
   Красивое, хорошее и женственное имя. Имя очень популярно и любимо, хотя сейчас и встречается несколько реже, чем раньше.

Виктор
   Имя происходит от латинского слова «виктория»- победа.
   Лёгкое имя, не отмеченное никакими яркими выраженными признаками. Может быть, инстинктивно стремясь стать более значительными, обладатели этого имени часто бывают настойчивы, упрямы и даже настырны.
(Именно таков мой дедушка Гляденцев Виктор Иванович).
Павел
   Имя Павел происходит от латинского слова < паулюс> (маленький) и означает малыш, малый, маленький.
   Бесцветное имя. Неявно выраженные признаки (кроме, пожалуй, качеств    < тихий > и  < кроткий>, т.е. консервативный, основательный, не любящий перемен) могут трактоваться как показатели склонности Павла к замкнутости.

     Впервые среди потомков Яцыных мои родители назвали младшую дочь Ульяна. Она родилась в 2010 году.

Ульяна
    Имя Ульяна - русская разговорная форма от имени Юлиания (стар. Иулиания), которое, в свою очередь, происходит от римского личного имени Юлианус. В переводе с латинского означает счастье.
В этом имени заложен огромный заряд жизнелюбия и оптимизма. Сегодня очень редко встречается это красивое, звучное имя.
  В имени Ульяна заложен огромный заряд жизнелюбия и оптимизма. Имя склоняет ее к открытости, общительности и довольно мягкому чувству юмору так, чтобы эти качества не были заглушены чересчур жестким воспитанием. Энергетика имени предполагает у Ули большую чувственность, подавление которой чревато неприятностями.

Заключение

   Таковы мои самые близкие люди  из династии  Яцыных . Нам  повезло, что в нашей родне немало молодёжи. Ещё не всё у всех  гладко в работе. Но задача и заключается в том, чтобы воспитывать этих молодых людей на примере старших, кто глубокими прочными корнями связан с родной землёй.
На примере моей семьи я понял, что любые испытания и невзгоды можно преодолеть, если рядом с тобой родные надёжные люди, которые придут на помощь в трудную минуту.  Семья обеспечивает продолжение человеческого рода, берёт на себя воспитание детей. Родители передают детям жизненный опыт, правила и традиции, прививают манеры поведения, закреплённые в обществе. Семья оказывает решающее влияние на личность ребёнка, а также на взрослых членов семьи. Она удовлетворяет потребности человека в любви, духовном общении, в моральной и материальной поддержке, в организации досуга и отдыха,  играет важную роль в ведении  домашнего хозяйства. Она заботится о малолетних  и престарелых членах семьи, придаёт устойчивость и стабильность обществу.
 Наше генеалогическое древо сильно корнями, а сильные корни никогда не дадут погибнуть дереву, дереву, стремительно растущему к солнцу – в будущее. А каково оно – будущее? Это для меня пока загадка.

Приложение 1

Приложение 2

 Приложение 8

Пусть говорят, что есть родня другая,
Что тесть дружнее, чем моя.
А мне милей, моя родня - РОДНАЯ,
Моя родная, милая родня.