title: Конспект урока "Построение пейзажа средствами графического редактора" 5 класс

extracted_text:
Приложение 3

                          Подробный конспект урока.

|Организационная информация                                                     |
|Тема урока              |Построение пейзажа средствами графического редактора  |
|Предмет                 |ИЗО и Информатика и ИКТ                               |
|Класс                   |5 класс                                               |
|Автор/ы урока (ФИО,     |Игнатьева Александра Борисовна – учитель ИЗО и МХК,   |
|должность)              |Домбровская Марина Александровна – учитель информатики|
|                        |и ИКТ.                                                |
|Образовательное         |МБОУ СОШ № 1 ЗАТО г. Радужный                         |
|учреждение              |                                                      |
|Федеральный округ России|Россия                                                |
|(или страна СНГ для     |                                                      |
|участников ближнего     |                                                      |
|зарубежья)              |                                                      |
|Республика/край         |Владимирская область                                  |
|Город/поселение         |г. Радужный                                           |
|Методическая информация                                                        |
|Тип урока (мероприятия, |урок – комбинированный (лекция, практикум, диалог,    |
|занятия)                |консультация).                                        |
|Цели урока (мероприятия,|Способствовать созданию собственного живописного      |
|занятия)                |произведения в жанре пейзажа, построенного по законам |
|(образовательные,       |перспективы средствами компьютерной графики.          |
|развивающие,            |                                                      |
|воспитательные)         |                                                      |
|Задачи урока            |Образовательные.                                      |
|(мероприятия, занятия)  |закрепить понятие перспектива, её виды (линейная,     |
|                        |воздушная), основные элементы (линия горизонта, точка |
|                        |схода) в процессе анализа произведений художников;    |
|                        |повторить возможности графического редактора Paint для|
|                        |работы с графическими фрагментами;                    |
|                        |способствовать развитию навыков использования         |
|                        |возможностей инструментов графического редактора для  |
|                        |создания пейзажа.                                     |
|                        |Развивающие (психо - физическое развитие личности).   |
|                        |способствовать развитию пространственного мышления;   |
|                        |способствовать развитию познавательной активной       |
|                        |деятельности;                                         |
|                        |способствовать развитию способности видеть красоту    |
|                        |русской природы;                                      |
|                        |способствовать развития навыка разработки алгоритма   |
|                        |построения пространства в пейзаже с одной точкой      |
|                        |схода.                                                |
|                        |Воспитательные.                                       |
|                        |способствовать формированию компьютерной грамотности; |
|                        |способствовать формированию разносторонне развитой    |
|                        |личности;                                             |
|                        |воспитание уважения к культурным живописным традициям;|
|                        |способствовать формированию культуры оформления       |
|                        |результатов.                                          |
|Используемые            |лекция, демонстрация материала, диалог, практикум -   |
|педагогические          |самостоятельная работа учащихся за ПК, консультация.  |
|технологии,  методы и   |                                                      |
|приемы                  |                                                      |
|Время реализации урока  |80 минут                                              |
|(мероприятия, занятия)  |                                                      |
|Знания, умения, навыки и|в результате учащиеся должны закрепить следующие      |
|качества, которые       |компетенции: коммуникативную, личностного             |
|актуализируют/приобретут|саморазвития, ценностно-ориентационную, рефлексивную, |
|/закрепят/др. ученики в |технологическую.   А так же: закрепить понятие        |
|ходе урока (мероприятия,|«перспектива», её виды (линейная, воздушная), основные|
|занятия)                |элементы (линия горизонта, точка схода);              |
|                        |актуализировать возможности графического редактора    |
|                        |Paint для работы с графическими фрагментами;          |
|                        |приобрести навыки использования возможностей          |
|                        |инструментов графического редактора для создания      |
|                        |пейзажа; закрепят  навыка разработки алгоритма        |
|                        |построения пространства в пейзаже с одной точкой      |
|                        |схода.                                                |
|Необходимое оборудование|Экран и проектор.                                     |
|и материалы             |Рабочие места за компьютерами с соответствующим ПО.   |
|                        |В рабочей папке 5 класса папка с графическими         |
|                        |изображениями.                                        |
|                        |Видеоряд с картинами художников.                      |
|                        |Картины художников.                                   |
|                        |Наличие локальной сети.                               |
|Дидактическое           |Оформление доски:                                     |
|обеспечение урока       |ЖИВОПИСЬ - («писать как в жизни»), вид искусства, в   |
|(мероприятия, занятия)  |котором произведения искусства выполняются красками;  |
|                        |«ЯЗЫК ЖИВОПИСИ» - цвет;                               |
|                        |КОЛОРИТ (латинское слово «краска») - единство цвета в |
|                        |картине;                                              |
|                        |ЖАНР (французское слово «вид») - тема картины;        |
|                        |ПЕЙЗАЖ (французское слово «изображение страны») - жанр|
|                        |живописи;                                             |
|                        |МОТИВ (итальянское слово «повод») - главный герой     |
|                        |пейзажа, сюжет пейзажа;                               |
|                        |ПЕРСПЕКТИВА (латинское слово «вижу насквозь») — наука,|
|                        |излагающая законы, которые помогают изображать        |
|                        |предметный мир таким, каким его воспринимает наш глаз;|
|                        |ЛИНЕЙНАЯ ПЕРСПЕКТИВА — принципы построения            |
|                        |пространства, основанные на следующих законах:  1.    |
|                        |чем дальше от нас предмет, тем он меньше;             |
|                        |2. человек видит параллельные прямые сходящимися;     |
|                        |ВОЗДУШНАЯ ПЕРСПЕКТИВА - изменение цвета предмета в    |
|                        |зависимости от расстояния до него;                    |
|                        |ЛИНИЯ ГОРИЗОНТА — вымышленная линия, уровень зрения   |
|                        |художника;                                            |
|                        |ТОЧКА СХОДА — вымышленная точка, в которой сходятся   |
|                        |параллельные линии.                                   |
|Список учебной и        |Учебник «Информатика 5 класс», Босова Л., БИНОМ       |
|дополнительной          |«Преподавание информатики в 5 -7 классах», Босова Л., |
|литературы              |БИНОМ.                                                |
|                        |«Первоначальные сведения о перспективе», издательство |
|                        |ВЧСПС. Профиздат 1960 г., Буйнов А. Н., Смирнов Г. Б. |
|                        |Альбомы серии «Великие художники»: «Шишкин»,          |
|                        |«Куинджи».                                            |
|                        |Репродукции картин русских художников – пейзажистов   |
|                        |(А. И. Куинджи, И. И. Шишкина).                       |
|                        |Интернет – ресурсы:                                   |
|                        |http://classic.chubrik.ru/Tchaikovsky/VremenaGoda_Plet|
|                        |nev.html - «Времена года. Июнь» Чайковский П. И.;     |
|                        |http://images.yandex.ru/ - портреты и картины         |
|                        |художников.                                           |
|Ход и содержание урока (мероприятия, занятия),                                 |
|деятельность учителя и учеников.                                               |
|Мотивация учащихся (7   |Начинается занятие с демонстрации видеоряда с         |
|минут)                  |картинами художников Куинджи А. И. и Шишкина И. И..   |
|                        |Показ сопровождается произведением П. И. Чайковского  |
|                        |«Времена года. Июнь» (Длительность ролика - 1мин 50   |
|                        |сек. Во время рассказа о жизни художников делается    |
|                        |остановка на их портретах, музыка останавливается).   |
|                        |Архип Иванович Куинджи (1842 - 1910) родился в        |
|                        |Мариуполе в семье сапожника (еменджи на турецком      |
|                        |значит «золотых дел мастер»). Никаких письменных      |
|                        |свидетельств о себе (писем, записок, дневников)       |
|                        |художник не оставил. Исследователи сходятся во мнении,|
|                        |что у него были проблемы с грамотностью, он с трудом  |
|                        |писал буквы. Вообще много тайн окружает его жизнь. В  |
|                        |метрике будущего художника он значится под фамилией   |
|                        |Еменджи, в переписи - Куинджи, а в виде на жительство |
|                        |Куюнджи. Старший брат художника русифицировал свою    |
|                        |фамилию и стал Спиридоном Золотаревым. Архип Куинджи  |
|                        |рано потерял родителей и воспитывался у родственников.|
|                        |С детства его интересовало только рисование, поэтому  |
|                        |юный Куинджи отправляется в Феодосию к прославленному |
|                        |Айвазовскому, который доверяет юноше растирать краски |
|                        |и красить заборы. Все же несколько уроков он получает |
|                        |у Фесслера (ученика Айвазовского). Дважды             |
|                        |безрезультатно поступает в Академию художеств (Санкт -|
|                        |Петербург), но энергия Куинджи такова, что скоро он   |
|                        |добивается успеха. Ему хочется изображать красоту     |
|                        |природы и поражать зрителя. В 1874 году разбогатев,   |
|                        |художник женился на девушке, которую знал с детства.  |
|                        |Дочь богатого предпринимателя, Вера Леонтьевна        |
|                        |Шаповалова (обрусевшая гречанка) отказала всем        |
|                        |претендентам на ее руку, кроме Куинджи. У них не было |
|                        |детей, но было полное взаимопонимание. Они любили     |
|                        |утром исполнять дуэтом музыкальные произведения. Вера |
|                        |Леонтьевна играла на рояле, Архип Иванович на скрипке.|
|                        |Жили тихо, скромно, несмотря на хорошее материальное  |
|                        |положение (художник был владельцем нескольких доходных|
|                        |домов в Санкт - Петербурге). Жена все заботы о муже   |
|                        |взяла на себя (вплоть до содержания кистей и палитры).|
|                        |Профессор Академии художеств, Куинджи на крыше одного |
|                        |из своих домов разбил сад, в который слетались птицы  |
|                        |со всего города. Художник мог сильно расстроиться,    |
|                        |если подклеенное им крыло у бабочки так и не          |
|                        |«заработало». Художник воспитал много учеников, среди |
|                        |них выдающиеся Рерих, Рылов.                          |
|                        |Иван Иванович Шишкин (1832 - 1898) родился в          |
|                        |провинциальном городе Елабуга, что расположился на    |
|                        |берегу Камы в семье небогатого купца. Отец художника  |
|                        |благодаря неподкупной честности был на протяжении 8-ми|
|                        |лет городской голова Елабуги. Построенный им          |
|                        |деревянный водопровод частично действует до сих пор.  |
|                        |Он увлекался археологией, историей, механикой,        |
|                        |естественными науками. В 1871 году в Москве Шишкин    |
|                        |старший издал книгу «История города Елабуги», а 1872  |
|                        |году был удостоен звания члена - корреспондента       |
|                        |Московского археологического общества. Отец, заметив  |
|                        |увлечения сына, стал выписывать ему статьи и биографии|
|                        |известных художников и в 1852 году отпустил юношу (20 |
|                        |лет) в Московское училище живописи и ваяния, где юноша|
|                        |учился у Мокрицкого - внимательного и вдумчивого      |
|                        |педагога. В записях юного художника тех лет читаем:   |
|                        |«Художник должен быть высшим существом, живущем в     |
|                        |идеальном мире искусства и стремящимся только к       |
|                        |совершенствованию. Свойства художника: трезвость,     |
|                        |умеренность во всем, любовь к искусству, скромность   |
|                        |характера, добросовестность и честность». В 1856 году |
|                        |Шишкин поступил в Академию художеств (Санкт -         |
|                        |Петербург), где учился у Воробьева. В Академии заметно|
|                        |выделялся среди учеников, его успехи отмечались       |
|                        |золотыми медалями. Молодой художник любил гостить в   |
|                        |родной Елабуге. Отец художника уважительно отметил в  |
|                        |своих записях: «Сын Иван Иванович приехал 21 мая      |
|                        |классным художником первого разряда, уехал в Питер 25 |
|                        |октября. К этому времени написал разных картин до 50  |
|                        |штук» (за 6 месяцев - 50 картин). К этому времени     |
|                        |художник видел себя только пейзажистом: «Пейзажист -  |
|                        |истинный художник, он чувствует глубже, чище». Личная |
|                        |жизнь художника складывалась трагически, 2 раза был   |
|                        |женат но любви, но жены умирали молодыми. Смерти      |
|                        |особенно сгустились вокруг него в конце 80-ых годов,  |
|                        |когда умер отец и художник потерял из-за болезни 2    |
|                        |сыновей. От тоски художника спасла работа. Одна из    |
|                        |современниц рассказывала: «Работал он ежедневно... Я  |
|                        |знала, что в 2 часа пополудни он обязательно будет на |
|                        |лугу писать дубы, под вечер... он сидит у пруда, пишет|
|                        |ивы и утром, ни свет, ни заря, его можно найти у      |
|                        |поворота в деревню, где катятся волны колосящейся     |
|                        |ржи...» В 1898 году он умер, сидя за мольбертом.      |
|                        |Вопросы ученикам:                                     |
|                        |К какому виду искусства относятся данные произведения |
|                        |и почему? (эти картины относятся к живописи, так как  |
|                        |написаны красками).                                   |
|                        |К какому жанру относятся данные произведения и почему?|
|                        |(перед нами жанр пейзажа, так как на полотнах         |
|                        |изображена природа).                                  |
|                        |Художники – пейзажисты писали свои произведения на    |
|                        |холсте. А как вы считаете, можно ли создать пейзаж на |
|                        |компьютере? Вот сегодня мы с вами и попробуем         |
|                        |построить пейзаж с помощью уже знакомого нам          |
|                        |графического редактора Paint».                        |
|                        |Тема нашего с вами сегодняшняя урока «Построение      |
|                        |пейзажа средствами графического редактора». Но для    |
|                        |того, чтобы написать правильный красивый пейзаж       |
|                        |необходимо вспомнить, как в живописном пейзаже        |
|                        |изображать объекты, какие инструменты графического    |
|                        |редактора помогут справиться с данной задачей.        |
|Повторение законов      |Давайте вспомним законы построения перспективы        |
|перспективы (10 минут). |(демонстрируются репродукции, использованные в        |
|                        |видеоряде).                                           |
|                        |Вопросы ученикам:                                     |
|                        |Что является главным выразительным средством живописи?|
|                        |(это цвет);                                           |
|                        |Как называется единство цвета в картине? (это         |
|                        |колорит);                                             |
|                        |Как художник строит пространство на полотне? (с       |
|                        |помощью перспективы художник строит передний, средний |
|                        |и дальний планы);                                     |
|                        |Какие есть основные элементы перспективы? (линия      |
|                        |горизонта, точка схода);                              |
|                        |Какие виды перспективы вы знаете? (линейная и         |
|                        |воздушная);                                           |
|                        |Назовите законы линейной перспективы. (1. предметы    |
|                        |уменьшаются по мере  удаления, 2. параллельные линии  |
|                        |сходятся в точке на линии горизонта);                 |
|                        |Что такое воздушная перспектива? (это кажущееся       |
|                        |изменение цвета предмета по мере его удаления - цвет  |
|                        |бледнеет и приобретает синеватый оттенок).            |
|                        |Параллельно на доске учителем рисования выполняется   |
|                        |поэтапное построение эскиза, содержащего все основные |
|                        |элементы.                                             |
|                        |[pic]                                                 |
|                        |После ответов учащихся внимание обращается на доску,  |
|                        |где все перечисленные законы выделены (заранее        |
|                        |подготовленная доска).                                |
|Исследование построения |Давайте ещё раз внимательно рассмотрим и              |
|перспективы в картинах  |проанализируем пейзажи «Рожь» 1878 г. Шишкина И. И.. и|
|русских                 |«Берёзовая роща» 1879 г. Куинджи А. И.                |
|художников-пейзажистов  |(демонстрируются репродукции обеих картин на бумажной |
|А. И. Куинджи, И. И.    |основе и через проектор на экране, на доске написан   |
|Шишкина (10 минуты).    |алгоритм анализа пейзажа).                            |
|                        |                                                      |
|                        |                                                      |
|                        |                                                      |
|                        |                                                      |
|                        |                                                      |
|                        |                                                      |
|                        |                                                      |
|                        |                                                      |
|                        |Учащиеся работают вместе с учителем, анализируя       |
|                        |картины.                                              |
|                        |Алгоритм анализа пейзажа:                             |
|                        |1.   автор произведения                               |
|                        |2.   год создания произведения                        |
|                        |3.   формат произведения                              |
|                        |4.   линия горизонта (средняя, высокая, низкая)       |
|                        |5.   мотив пейзажа                                    |
|                        |6.   передний план                                    |
|                        |7.   средний план                                     |
|                        |8.   дальний план                                     |
|                        |9.   колорит                                          |
|                        |10.  чувства, которые вызывает у зрителя пейзаж.      |
|                        |И. Шишкин «Рожь» 1878 год                             |
|                        |Собственный комментарий художника: «Божия Благодать.  |
|                        |Русское богатство».                                   |
|                        |1.    формат произведения - горизонтальный            |
|                        |2.    линия горизонта (средняя)                       |
|                        |3.    мотив пейзажа - поле спелой ржи, дорога         |
|                        |(национальное благо, благодарение пути)               |
|                        |4.   передний план - «музыка поля»: ласточки стригут  |
|                        |прямо над самой землей так стремительно, что кажется, |
|                        |тени не поспевают за ними. «Рожь» звучащая картина, ее|
|                        |автор совершает настоящее чудо, заставляя зрителя     |
|                        |слышать гудение шмелей в раскаленном воздухе и шелест |
|                        |крыльев ласточек, чувствуется благоухание трав и      |
|                        |полевых цветов.                                       |
|                        |5.   на среднем плане изображены крепкие, ровные      |
|                        |сосны, птицы, кружащие над полем. Засохшая сосна,     |
|                        |погибшее дерево - единственная деталь навевающая      |
|                        |тревогу. Она включена художником для более            |
|                        |реалистичного изображения природы и напоминает о      |
|                        |личных переживаниях автора (смерть близких людей).    |
|                        |Громады кучевых облаков грозят близким ливнем -       |
|                        |очистительным и благодатным.                          |
|                        |6.    дальний план изображен голубоватой дымкой.      |
|                        |7.    колорит картины теплый, зелено-желтый.          |
|                        |8.   пейзаж рисует величие русской природы, вызывает у|
|                        |зрителя чувство гордости за бескрайние родные         |
|                        |просторы.                                             |
|                        |А. Куинджи «Березовая роща» 1879 год.                 |
|                        |1.    формат произведения - горизонтальный.           |
|                        |2.    линия горизонта (средняя)                       |
|                        |3.    мотив пейзажа - березы, ручей, протекающий через|
|                        |рощу.                                                 |
|                        |4.  передний план намеренно погружен в тень, которая  |
|                        |скрывает ненужные детали, чтобы подчеркнуть насыщенную|
|                        |светом середину холста, средний план. Лесной ручей    |
|                        |течет вдаль, вглубь картины, по обе стороны от него   |
|                        |прорисованы лесные цветы, сочная трава. Березы        |
|                        |расположились группами.                               |
|                        |5.  на среднем плане плотная зеленая стена из деревьев|
|                        |и небольшой проход в глубину картины.                 |
|                        |6.  дальний план показан зелено-голубой полосой леса. |
|                        |7.  колорит картины яркий, зелено - желтый.           |
|                        |8. пейзаж вызывает чувство праздника, торжества света.|
|Повторение возможностей |Давайте вспомним, какие инструменты и настройки       |
|графического редактора  |графического редактора  Paint мы уже знаем. (Через    |
|Paint для работы с      |проектор выводится на экран окно программы Paint).    |
|графическими фрагментами|Варианты ответов предлагают учащиеся.                 |
|(5 минут).              |выделение произвольной и прямоугольной области;       |
|                        |ластик;                                               |
|                        |заливка ЗАМКНУТОЙ области;                            |
|                        |карандаш, кисть;                                      |
|                        |масштаб;                                              |
|                        |распылитель;                                          |
|                        |вставка текста;                                       |
|                        |линия;                                                |
|                        |кривая;                                               |
|                        |прямоугольник, многоугольник;                         |
|                        |эллипс, скруглённый прямоугольник;                    |
|                        |палитра;                                              |
|                        |функции меню Рисунок (отразить/повернуть,             |
|                        |растянуть/наклонить);                                 |
|                        |прозрачная - непрозрачная вставка;                    |
|                        |копирование, вставка, отмена действия.                |
|Изучение возможностей   |А теперь нужно выяснить, какие из перечисленных вами  |
|использования           |инструментов и функций будут нам необходимы при       |
|инструментов            |создании пейзажа. В этом нам помогут эскизы,          |
|графического редактора  |выполненные на доске учителем рисования в начале      |
|для создания пейзажа (10|урока. Внимательно посмотрите на них и назовите       |
|минут).                 |необходимые инструменты (линия – для построения линии |
|                        |горизонта, вспомогательных линий, кисть – для         |
|                        |обозначения точки схода, ластик – для удаления лишних |
|                        |объектов, заливка – для выполнения работы в цвете,    |
|                        |кривая – для создания тропинки, речки, облака, масштаб|
|                        |– для прорисовки деталей, выделение – для выделения и |
|                        |масштабирования объекта). А какие функции (атрибуты – |
|                        |для установления размера изображения, вставка – для   |
|                        |добавления объектов (фонарь, корабль, дерево и т. д.),|
|                        |копирование – для размноживания объектов отмена – для |
|                        |отмены нежелательного действия, поворот, отражение –  |
|                        |для изменения объектов).                              |
|                        |Учитель информатики на экране с помощью проектора     |
|                        |демонстрирует, как выполняется вставка графического   |
|                        |фрагмента в изображение и его масштабирование.        |
|Активная перемена       |Во время перемены учащиеся выходят в рекреацию и      |
|                        |смотрят в окно на школьный стадион и дома,            |
|                        |расположенные за ним. Какая у нас сейчас линия        |
|                        |горизонта высокая, средняя, низкая? (линия горизонта  |
|                        |высокая, т.к. мы наблюдаем из окна кабинета,          |
|                        |расположенного на втором этаже).                      |
|                        |Далее ученикам предлагается ладонью вытянутой руки    |
|                        |закрыть объекты, видимые из окна: фигуры ребят,       |
|                        |занимающихся на стадионе, одиноко стоящие деревья,    |
|                        |дома, расположенные напротив школьных окон.  Почему мы|
|                        |можем закрыть предметы находящиеся только на дальнем  |
|                        |плане? (это закон линейной перспективы – по мере      |
|                        |удаления предметы уменьшаются или чем дальше, тем     |
|                        |меньше).                                              |
|                        |Взгляд вдаль на снимающие зрительное напряжение       |
|                        |зелёные цвета хорошая гимнастика для глаз перед       |
|                        |предстоящей работой за компьютером.                   |
|Второй урок             |                                                      |
|Составление эскиза (5   |Каждый учащийся составляет эскиз своего будущего      |
|минут).                 |пейзажа на альбомном листе Например, такие:           |
|                        |[pic]                                                 |
|Создание собственного   |Каждый выбрал тему своего будущего пейзажа. А теперь  |
|живописного произведения|попробуйте воплотить задумку. Не забудьте все         |
|в жанре пейзажа,        |перечисленные вами инструменты и функции, которые     |
|построенного по законам |помогут при создании пейзажа. Для ускорения и         |
|перспективы средствами  |облегчения вашей работы в папке Мои документы ( 5     |
|компьютерной графики (15|класс ( Заготовки создана папка Графические объекты,  |
|минут).                 |содержащая различные готовые графические фрагменты,   |
|                        |которые вы можете использовать при создании пейзажа,  |
|                        |например, дерево, фонарь, лодка и т. д.               |
|                        |(Некоторые из изображений).                           |
|                        |                                                      |
|                        |                                                      |
|                        |                                                      |
|                        |                                                      |
|                        |                                                      |
|                        |                                                      |
|                        |                                                      |
|                        |                                                      |
|                        |На данную работу у вас будет 15 минут. По окончании   |
|                        |работы сохраняете файл в свою именную папку под       |
|                        |названием Пейзаж. Все ваши работы будут представлены  |
|                        |классу.                                               |
|                        |Во время работы учителя рисования и информатики       |
|                        |выполняют функции консультантов.                      |
|Рефлексия деятельности  |По завершении работы учащихся все изображения         |
|на уроке - представление|демонстрируются на экране. Учащиеся сами с помощью    |
|работ (5 - 7 минут).    |учителей оценивают технику выполнения работ, обсуждают|
|                        |недочёты, творческие находки.                         |
|Разработка алгоритма    |Учитель информатики: Совсем недавно мы рассматривали с|
|построения пространства |вами тему «Разработка плана действий и его запись».   |
|в пейзаже с одной точкой|Вы, наверное, помните, что план действий или по       |
|схода (10 минут).       |другому алгоритм можно записывать разными способами: в|
|                        |виде схемы, таблицы, текста.                          |
|                        |Учитель рисования: А теперь, когда вы сами попробовали|
|                        |построить пейзаж средствами графического редактора,   |
|                        |попробуйте написать в тетради текстовый алгоритм      |
|                        |построения пейзажа с одной точкой схода.              |
|                        |После окончания разработки алгоритма зачитываются и   |
|                        |обсуждаются 1- 2 варианта.                            |
|                        |Если времени на разработку алгоритма не останется, то |
|                        |его написание будет задано в качестве домашнего       |
|                        |задания.                                              |
|Подведение итогов и     |Сегодня мы с вами попытались решить реальную проблему,|
|постановка домашнего    |которая существует в науке – изучить перспективу как  |
|задания (2 минуты).     |способ построения пространства в живописном пейзаже и |
|                        |ответить на вопрос: можно ли реализовать данную задачу|
|                        |посредством персонального компьютера. Оказалось, что  |
|                        |современные компьютерные технологии дают возможность  |
|                        |развивать творческое воображение, художественный вкус,|
|                        |позволяют почувствовать себя художником даже тем, кто |
|                        |не умеет рисовать  на бумаге.                         |
|Дополнительная          |Место урока по программе:                             |
|необходимая информация  |Информатика: в конце третьей четверти учащиеся после  |
|                        |темы «Форматирование» познакомились с «Преобразованием|
|                        |информации путём рассуждений. Разработкой плана       |
|                        |действий и его записью». В четвёртой четверти         |
|                        |начинается изучение компьютерной графики. Сначала     |
|                        |обучающиеся знакомятся с инструментами графического   |
|                        |редактора Paint, выполняют предложенные в учебнике    |
|                        |Босовой Л. практические работы: «Многоугольник»,      |
|                        |«Кривая», «Змей», «Букашка» и т. д. Практическая же   |
|                        |работа № 13 «Работаем с графическими фрагментами»     |
|                        |заменяется работой «Построение пейзажа средствами     |
|                        |графического редактора». Целью данного раздела        |
|                        |является усвоение принципов создания и обработки      |
|                        |графических изображений.                              |
|                        |ИЗО: в соответствии с учебной программой              |
|                        |«Изобразительное искусство и художественный труд»     |
|                        |(авторы Б. М. Неменский, Н. В. Гросул, 2004 год)      |
|                        |тематического планирования на 4 четверть              |
|                        |предусматривает проведение системы уроков «Времена    |
|                        |года» (2 часа), целью которой является творческое     |
|                        |развитие способностей и навыков постижения средств    |
|                        |искусства, обогащение опыта восприятия и оценки       |
|                        |произведения искусства, формирование                  |
|                        |ценностно-смысловой компетенции.                      |
|Ссылки на использованные|http://classic.chubrik.ru/Tchaikovsky/VremenaGoda_Plet|
|интернет-ресурсы        |nev.html - «Времена года. Июнь» Чайковский П. И.;     |
|                        |http://images.yandex.ru/ - портреты и картины         |
|                        |художников.                                           |
|В помощь учителю                                                               |
|Обоснование, почему     |Видеоряд и проблемная постановка организационного     |
|данную тему оптимально  |этапа урока способствовала формированию интереса у    |
|изучать с использованием|учащихся к теме урока, актуализации имеющихся знаний, |
|медиа-, мультимедиа,    |умений, навыков и компетенций. Учащиеся активно       |
|каким образом           |включились в работу, творчески подошли к выполнению   |
|осуществить             |заданий.                                              |
|Результаты проведения   |Данный урок на тему «Построение пейзажа средствами    |
|интегрированного урока  |графического редактора» уже был проведён, поэтому     |
|                        |можно судить о результатах, достижении цели и         |
|                        |целесообразности проведения таких занятий. Это был    |
|                        |«открытый» урок, на котором присутствовали директор   |
|                        |школы, заместитель директора по учебно-воспитательной |
|                        |работе, учитель музыки. У всех присутствующих он      |
|                        |получил хорошие отклики, высокую оценку и пожелание   |
|                        |продолжить учителям опыт проведения интегрированных   |
|                        |уроков с использованием деятельностных педагогических |
|                        |и компьютерных технологий.                            |
|                        |Видеоряд и проблемная постановка организационного     |
|                        |этапа урока способствовала формированию интереса у    |
|                        |учащихся к теме урока, актуализации имеющихся знаний, |
|                        |умений, навыков и компетенций.                        |
|                        |Учащиеся активно включились в работу, творчески       |
|                        |подошли к выполнению заданий.                         |
|                        |Все ученики могли видеть работы своих одноклассников, |
|                        |отмечая, что получилось  и что не получилось у        |
|                        |презентующего и у себя. Таким образом, были           |
|                        |реализованы цели урока (образовательные, развивающие, |
|                        |воспитательные).                                      |
|                        |Такие уроки  позволяют создавать условия для          |
|                        |самореализации, самоанализа, саморазвития учащихся на |
|                        |основе полученных знаний и умений, вовлекать в        |
|                        |активную творческую и мыслительную деятельность. Смена|
|                        |деятельности способствовала повышению познавательной  |
|                        |активности и эффективности работы.                    |
|                        |Положительной рефлексии на заключительном этапе       |
|                        |подведения итогов способствовали благоприятный        |
|                        |морально – психологический климат, сотрудничество в   |
|                        |обучении учеников и педагогов, взаимопонимание и      |
|                        |согласованность действий в ходе урока.                |
|                        |Такие  уроки имеют большое значение для умственного   |
|                        |развития детей. Умственное развитие школьника         |
|                        |определяется тем, что в изобразительной деятельности  |
|                        |дети передают свои переживания, чувства, впечатления, |
|                        |полученные от взаимодействия с объектом. Для работы   |
|                        |они подключают воображение, память, мышление, чувства.|
|                        |Учащиеся были довольны результатами урока:            |
|                        |они смогли получить отметки сразу по двум предметам;  |
|                        |урок насыщен различными формами деятельности;         |
|                        |увидели, что данные дисциплины тесно связаны между    |
|                        |собой, а не являются разрозненными школьными          |
|                        |предметами.                                           |
|                        |Не все работы учащихся завершены, т. к. 15 мин не     |
|                        |достаточно для полного завершения построения пейзажа. |
|                        |Но цель была достигнута, все ребята с разной степенью |
|                        |успеха создали собственное живописное произведение в  |
|                        |жанре пейзажа, построенное по законам перспективы     |
|                        |средствами компьютерной графики.                      |
|                        |                                                      |
|                        |                                                      |
|                        |                                                      |
|                        |                                                      |
|                        |                                                      |


Презентация "Сопереживание - великая тема в искусстве. Мы празднуем Пасху"


title: Конспект занятия "Природа и спорт - единое целое здорового образа жизни"

extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение – Кузнецовская средняя общеобразовательная школа Баганского района Новосибирской области

Тема занятия: «Природа и спорт – единое целое здорового образа жизни»

Автор: Боркут Тамара Степановна
учитель физической культуры,
высшей квалификационной категории  МКОУ Кузнецовская СОШ, Баганский район, с Кузнецовка, ул. Центральная 13

2017 г.

Введение
         В своей педагогической деятельности я использую различные формы занятий: музыкальные занятия, уроки – экскурсии, интегрированные, комбинированные, уроки-исследования, дети задействованы в проектной деятельности. Для выполнения поставленных целей на занятиях,  я использую разные методы и методические приёмы: проблемно-поисковый, исследовательский, метод алгоритмических предписаний, метод индивидуальных заданий, круговой тренировки, соревновательный, но более подробно я бы хотела остановиться на игровом методе.
Игровой метод позволяет отвлечь занимающихся от порой монотонной работы на занятии, данный метод способствует повысить эмоциональность занятия, вносит в них разнообразие. Игра, она всегда вызывает у детей положительные эмоции. С помощью игр, требующих проявления двигательной активности, обучающиеся усваивают правила и нормы рациональных форм движений, развивают психические и физические качества, коммуникативные способности. Подвижные игры – наиболее доступный и эффективный метод воздействия на ребенка. Благодаря им, обычное становится необычным, а поэтому особенно привлекательным. В игре используются естественные движения, большей частью в ненавязчивой развлекательной форме. Использование игры или элементов игры на занятии повышает интерес обучающихся к занятиям, повышается плотность занятия, а следовательно, успешнее решаются педагогические задачи. Подвижные игры сочетаются с гимнастикой, легкой атлетикой, спортивными играми, лыжной подготовкой и планируются на весь учебный год с учетом сезона и задач, поставленных в каждой учебной четверти. С помощью игр могут решаться самые различные педагогические задачи, связанные с совершенствованием двигательных умений и навыков.  Важнейший результат игры – это радость и эмоциональный подъем, желание заниматься и получать знания, желание самосовершенствоваться.
В своей работе я использую  разработки занятий  направленные на нравственное, эстетическое, экологическое воспитание учащихся. Одну из своих разработок  занятия я отправляю на конкурс.

Тема занятия: «Природа и спорт – единое целое здорового образа жизни»
Раздел программы: Подвижные игры.
Цель занятия:  развивать физические качества обучающихся на основе подвижных игр с использованием  межпредметных связей.
Задачи занятия:
1. Формировать двигательные умения и навыки выполнения упражнений на развитие быстроты, ловкости, координации, обогащать свой двигательный опыт.
2. Развивать физические качества  по средствам подвижных игр и  экологические навыки общения с природой.
3. Воспитывать коммуникативные качества: умение общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, договариваться и приходить к общему решению в совместной игровой деятельности.
Цели деятельности учителя: Создать условия для развития физических качеств обучающихся на основе подвижных игр с использованием  межпредметных связей; формировать   экологические навыки общения с природой; повышать интерес обучающихся к ведению здорового образа жизни  посредствам подвижных игр.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объём освоения и уровень владения компетенциями);
научатся: в доступной форме объяснять правила игры, организовывать и проводить подвижные игры; анализировать и находить ошибки при выполнении двигательных действий, эффективно их исправлять; организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность с помощью подвижных игр;
получат возможность научиться: соблюдать правила безопасного поведения во время выполнения физических упражнений и подвижных игр; мобилизовать свои личностные и физические ресурсы.
Метапредметные:
познавательные – овладеют способностью понимать учебную задачу и стремятся её выполнять; отвечать на вопросы; обобщать собственное преставление; соотносить изученные понятия с примерами из реальной жизни; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
коммуникативные – умеют общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи; договариваться и приходить к общему решению в совместной игровой деятельности;
регулятивные – развивают умение принимать и сохранять учебную задачу при выполнении физических упражнений, заданий; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Личностные: формируют уважительное отношение  к мнению других людей; проявляют положительные качества личности и управляют эмоциями; проявляют дисциплинированность умения  не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; принимают и осваивают социальную роль обучающегося; проявляют познавательный интерес к подвижным играм.
Тип занятия: интегрированный с образовательно-познавательной направленностью.
 Методы и формы обучения:  словесный, соревновательный метод;  игровые  технологии; сюжетно – ролевая,  фронтальная, групповая,  индивидуальная форма работы.
Проводимая подготовительная работа к  занятию:  обучающимся класса  дано было домашнее задания,   подбор нужной информации по подвижным играм;  были даны инструкции по проведению игр и умению руководить коллективом; совместно проведён поиск подвижных игр, отработана постановка речи при объяснении игры.
          Почему я выбрала именно эту тему «Природа и спорт – единое целое здорового образа жизни»? Наверное, потому, что такое занятие позволяет развивать не только физические качества и желание вести здоровый образ жизни, но и формирует экологическое воспитание у обучающихся. На таком занятии происходит осознание красоты, а творение красоты неразрывно связано с  добром, любовью к человеку и миру, с утверждением подлинного единства человека и природы.  Ощущение гармонии приводит к повышению положительных эмоций, к улучшению общего состояния организма, способствует   нравственным поступкам и делам учащихся. Такое занятие имеет большую воспитательную ценность, так как учащиеся узнают о бережном отношении человека к родной природе. Проводимая диагностика после таких занятий подтверждает данное убеждение.

Технологическая карта занятия
Предмет: физическая культура
Класс: 3
Учитель Ф.И.О: Боркут Тамара Степановна
Тип занятия: интегрированный с образовательно-познавательной направленностью
Тема занятия: «Природа и спорт – единое целое здорового образа жизни»
Раздел программы: подвижные игры
Цель занятия:  развивать физические качества обучающихся на основе подвижных игр с использованием  межпредметных связей.
Задачи занятия:
1. Формировать двигательные умения и навыки выполнения упражнений на развитие быстроты, ловкости, координации, обогащать свой двигательный опыт.
2. Развивать физические качества  по средствам подвижных игр и  экологические навыки общения с природой.
3. Воспитывать коммуникативные качества: умение общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, договариваться и приходить к общему решению в совместной игровой деятельности.
Место проведения: лесная поляна
Время занятия: 45 мин.

Организационная структура занятия

План-конспект занятия
Название предмета: физическая культура.
Раздел программы: подвижные игры.
Тема занятия: «Природа и спорт – единое целое здорового образа жизни»
Класс: 3 класс.
Тип занятия: интегрированный с образовательно-познавательной направленностью.
Используемые технологии и методы: Игровые  технологии; словесный, соревновательный, метод наглядного воспитания. (показ демонстрации талантов, картин из листьев)
Цель занятия:  развивать физические качества обучающихся на основе подвижных игр с использованием  межпредметных связей.
Задачи занятия:
1. Формировать двигательные умения и навыки выполнения упражнений на развитие быстроты, ловкости, координации, обогащать свой двигательный опыт.
2. Развивать физические качества по средствам подвижных игр и  экологические навыки общения с природой.
3. Воспитывать коммуникативные качества: умение общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, договариваться и приходить к общему решению в совместной игровой деятельности.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объём освоения и уровень владения компетенциями);
научатся: в доступной форме объяснять правила игры, организовывать и проводить подвижные игры; анализировать и находить ошибки при выполнении двигательных действий, эффективно их исправлять; организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность с помощью подвижных игр;
получат возможность научиться: соблюдать правила безопасного поведения во время выполнения физических упражнений и подвижных игр; мобилизовать свои личностные и физические ресурсы.
Метапредметные:
познавательные – овладеют способностью понимать учебную задачу и стремятся её выполнять; отвечать на вопросы; обобщать собственное преставление; соотносить изученные понятия с примерами из реальной жизни; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
коммуникативные – умеют общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи; договариваться и приходить к общему решению в совместной игровой деятельности;
регулятивные – развивают умение принимать и сохранять учебную задачу при выполнении физических упражнений, заданий; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Личностные: формируют уважительное отношение  к мнению других людей; проявляют положительные качества личности и управляют эмоциями; проявляют дисциплинированность умения  не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; принимают и осваивают социальную роль обучающегося; проявляют познавательный интерес к подвижным играм.
Место проведения: лесная поляна.
Образовательные ресурсы: гимнастические обручи, скакалки, два ватмана.
Время занятия: 45 мин
Ход занятия:
Вводная часть. (2 - 5 мин)
Построение на лесной поляне.
Учитель: Ребята, сегодня у нас необычное занятие мы не будем заниматься в спортивном зале, а проведем урок на этой красивой поляне рядом с шумящим лесом.
« Гриша шёл-шёл-шёл,
 Белый гриб нашёл.
 Раз - грибок,
 Два - грибок,
 Три - грибок,
Положил их в кузовок»
Учитель: Ребята, что я сейчас прочитала? (ответы детей)  Правильно, это считалка, а где мы её используем? (ответы детей)  Молодцы в играх, значит, что мы будем сегодня на занятии делать? (ответы детей) Правильно, играть в подвижные игры и развивать свои физические качества,  наслаждаясь красотой окружающей нас природой.
(Учитель озвучивает тему и  цель  занятия)
Подготовительная часть. (8 - 12 мин)
Учитель ведёт детей на поляну и по ходу проводит с ними сюжетные упражнения. (организовывает постепенное включение в работу органов и систем, разогревания опорно-двигательного аппарата обучающихся)
Учитель: Мы идем узкой лесной тропинкой.(дети идут в колонну по одному, не выходя из строя) Посмотрите вокруг, слева и справа пышные кроны деревьев, дарящих нам кислород. В лесу самый чистый воздух, ребята давайте  глубоко вдохнём, а теперь выдохнем. Вдох… Выдох…
Учитель: Перед нами ветвистые деревья с низко опущенными ветками, опустимся пониже и пройдем под ними гусиным  шагом. (дети передвигаются в приседе)
Учитель: Лес - это не только здоровье, но и большая кладовая. Посмотрите, как много здесь цветов, грибов. (дети приседают, делают наклоны вперёд - влево, вперёд - вправо)
Учитель: Посмотрите вверх на ветвистые деревья, сколько птиц. (дети тянутся вверх на носках руки прямые вверх, спина прямая, приставной шаг влево, руки в стороны, приставной шаг вправо руки за спину)
Учитель: Ребята, в  лесу очень много зверей больших и маленьких. Кого-то мы слышим, кого-то нет. Давайте представим себя на их месте.
Ребята идут по кругу, изображая животных:
медведь - ходьба на внешней стороне стопы, руки на пояс;
цапля -  ходьба на носках, движение рук вверх;
ёжик - ходьба в полуприседе, руки на коленях.
После ходьбы учащиеся переходят на бег:
мышки - бег на носках;
лошади - бег с высоким подниманием бедра, руки за спину;
лось - «тяжёлый» бег;
лягушка – пружинное подпрыгивание на  двух ногах, руки на поясе;
заяц – «бег по кочкам» широкий шаг прыжком влево, вправо;
лиса – «лёгкий бег» ноги активно отталкиваются от земли, мягко        приземляются;
волк - бег в среднем темпе.
 Постепенно переходим на спортивный и обычный  шаг.
Учитель: Ребята, посмотрите, сколько здесь цветов! Давайте представим, что у нас в левой руке цветок ромашки, а в правой одуванчик. Понюхаем ромашку и подуем на одуванчик. Дети выполняют упражнения на восстановление дыхания: вдох - носом  (нюхаем ромашку), выдох - ртом (дуем на одуванчик)
Основная часть (25 - 30 мин).
Учитель: Ребята, ваши одноклассницы Мария и Регина приготовили вам интересные задания. Вот на этом маршрутном листе указаны станции, на каждой из которых надо выполнить определенное задание  на развитие физических качеств быстроты, прыгучести и скоростных качеств, а так же  на развитие творческого воображения. Давайте пройдём по этим станциям.
Мария: Вот мы с вами и пришли  на первую станцию под названием  «Познавательная».
Станция №1 «Познавательная». Познавательная беседа с одноклассниками. (опрос - беседа)
Мария: Назовите птиц - докторов леса? (ответы детей)
Почему мы их называем докторами леса? (ответы детей)
Мария: Да, это дятлы, кукушки, синицы.. А сейчас мы разобьёмся на тройки, и каждая тройка будет носить название той или иной птицы. У каждой тройки скакалка. Двое вращают, третий выполняет прыжки толчком двух ног до тех пор, пока не ошибётся. После ошибки прыгающего заменяет другой участник из тройки. Прыжки выполняют до 50-70 раз (в сумме). Расстояние между тройками 4м.
Игра «Ловушка» проводит Регина
Содержание игры: Ребята становятся в круг. Водящий стоит в середине круга и вращает веревку с мячом на её конце. Когда мяч приближается к ногам игроков, они подпрыгивают. Игрок задевший верёвку выходит из игры. Когда останется два игрока, игра заканчивается.
Учитель: Ребята, какие физические качества у вас развивались при выполнении данных игр? (ответы детей) Молодцы,  где данное качество мы  можем применить? (ответы детей)
Дети продолжают идти строем по маршрутному листу.
Мария:  Вот мы с вами и пришли  на  станцию под названием  «Самый ловкий и быстрый»
Станция №2 «Самый ловкий и быстрый»
Мария:  Чтобы выжить птицам, животным в лесу они должны быстро летать бегать так и мы с вами должны быстро бегать прыгать быть сильными ловкими  я вам предлагаю поиграть в игру «Пчёлка».
Игра «Пчёлка». (игра направлена на развитие скоростных качеств)
Содержание игры: Ребята идут по внешней стороне круга из гимнастических обручей, проговаривая:
Только солнышко проснется-
Пчёлка кружит, пчёлка вьётся
Над цветами, над рекой,
Над травою луговой.
Сладкий сок домой несёт,
Чтобы сделать свежий мёд.
Во время произнесения текста дети имитируют движения пчелы так, как они себе их представляют. С последним словом дети  стараются занять любой «домик» - обруч. Пчёлка, оставшаяся без домика,  обходит обручи и, выбрав игрока, обращается к нему со словами: « Не в свой дом влетел, дружок. Это мой домик». После этих слов хозяин выбегает из домика и бежит по внешней стороне круга из обручей в одну сторону, пчёлка - впротивоположную. Тот, кто первый обежит круг, занимает домик и остаётся в нём. Игру повторяют  3-4 раза.
Учитель: Ребята, мы находимся на зелёной поляне. Воздух богат эфирными маслами душистых растений, которые благотворно влияют на органы дыхания, укрепляя организм. Сделайте глубокий вдох и продолжительный выдох. (повторите несколько раз) Упражнения на восстановление дыхания.
Регина: Ребята, я вам предлагаю поиграть в  игру «Бездомный заяц».
Содержание игры: Количество домиков для зайцев (обручей) на одно меньше, чем количество учащихся. Все прыгают и бегают по поляне, а по свистку должны занять свободный домик. Кто остался без домика. Тот выходит из игры. Каждый раз убирается один обруч, игра идёт, пока не останутся два самых шустрых зайца.
Учитель проводит упражнения на восстановление дыхания
Учитель: «Деревья качаются»: И.п.- стойка ноги врозь, руки вверх, кисти расслабленны; медленные наклоны влево и вправо.
 «Листопад»: И.п. - то же. Медленно опустить кисти, предплечья, плечи  и голову.
Учитель: Ребята,  какие физические качества у вас развивались при выполнении данных игр? (ответы детей) Где данные качества мы можем применить в нашей обычной жизни?  (ответы детей)
Дети продолжают идти по маршрутному листу.
Мария:  Ребята, вот мы с вами и пришли  на  станцию под названием  «Юные таланты».
Станция №3 «Юные таланты».
Задание «Картина из листьев». (задания на развитие творческого воображения детей)
Содержание задания: Дети делятся на несколько групп, каждой группе дан ватман. Дети получают задание, как можно больше собрать красивых листьев. И за определенное время «нарисовать» картину из собранных в лесу листьев на ватмане.
Учитель: Ребята, вы очень сообразительны и талантливы за короткое время сумели «нарисовать» картину, активно играли в подвижные игры, что вас вдохновляло? Что нового вы для себя узнали? (ответы детей)
Учитель: Каждый человек должен заботиться о своём здоровье. Ведь никто не позаботится о тебе лучше, чем ты сам.
Заключительная часть (5 мин).
Учитель: Ребята, скажите,  почему вокруг нас так много цветов, ромашек, одуванчиков, но мы их не стали срывать при выполнении упражнений. (ответы детей) Молодцы, правильно  к цветам, деревьям, кустарникам, птицам надо относиться с любовью и их беречь, чтобы мы  могли приходить сюда и наслаждаться этой красотой.
Учитель: Вдохните  свежий воздух и почувствуйте, как в вас входят новые силы, как вам хорошо. Я надеюсь, что вы, почувствовав запах цветов и увидев их красоту, вы не будете рвать эти удивительные создания.
«Мне хочется склониться над цветами,
Не для того, чтоб их сорвать,
А чтоб увидеть добрые их лица,
И доброе лицо им показать».
Учитель: Вот и подошло к концу наше спортивное путешествие по станциям. Все вы показали себя ловкими, находчивыми, а главное - получили  заряд здоровья, и это дороже заработанной оценки, но все - таки  вы трудились, и  давайте каждый поставит себе ту оценку, которую он заслужил. (выставление оценок с саморефлексией, когда дети анализируют достигнутые  на занятии цели)
Учитель: Мы говорим спасибо нашей поляне и лесу за полученный заряд здоровья, бодрости, но мы не прощаемся и ещё не один раз мы придём на эту волшебную поляну, потому что природа и спорт – единое целое здорового образа жизни.

Заключение
        Сюжетно – ролевые игры занимают особое место в нравственном,  экологическом воспитании детей. В процессии игры развивается творческий потенциал ребёнка. Исполнение ролей  помогает открыть в каждом ребёнке, какие - то, возможно, скрытые способности или дремлющий талант, а также формирует у детей духовно - нравственные представления, развивает речь, кругозор, логическое мышление, эрудицию.
Мой педагогический опыт показал, что развитие двигательных качеств у младших школьников идёт эффективно на занятиях с применением игровой технологии, при систематическом  включении игровых моментов, повышается  скорость формирования и  развития двигательных качеств. Я считаю, что данное занятие эффективно для  применения  в учебном  образовательном процессе.
На данном занятии были применены  разные формы, методы и методические приёмы  для достижения поставленной цели и задач. В организационном моменте с помощью подводящего диалога я создала ситуацию коммуникативного взаимодействия. Дети коллективно обсуждали тему, цель занятия и эмоционально, психологически были настроены на усвоения учебного материала. В ходе занятия дети проявляли необходимые знания, умения и навыки по выполнению физических упражнений, в сюжетных упражнениях изображая животных у детей, был простор для воображения и артистизма. Практическая работа была организована в группах, тройках  дети, используя полученные средства, знания, навык применяли в подвижных играх, сообща решали возникающие проблемы и трудности, самостоятельно распределяли роли и обязанности в группах, находили адекватные способы поведения и взаимодействия с партнёрами во время игры. Проверка домашнего задания показала хорошую подготовку девочек  Регины и Марии. Они,   проводя  подвижные игры с одноклассниками, проявили самостоятельность, умение доступно объяснять содержание и правила игры. В течение занятия дети анализировали свою деятельность, оценивали свои возможности, чувства и эмоции, в конце занятия грамотно правили  саморефлексию.
         Я делаю вывод, что занятие своей цели достигло, поставленные  задачи   выполнены, планируемые образовательные результаты  отработаны.
Данное  занятие  было  апробировано в образовательном процессе и доказало свою эффективность в применении.
         В заключении хотелось бы отметить, что данный материал будет полезен учителям физической культуры, так как в нем содержатся подвижные игры, творческое задание  позволяющие развивать не только физические, но и интеллектуальные качества: наблюдательность, память, логическое мышление, сообразительность.  Для учащихся будет познавательно и необычно, что повысит интерес к занятиям физической культуры.

Список литературы:
Баландин, Г. А., Назарова, Н.Н. Урок физкультуры в современной школе - М.: Советский спорт, 2002.
Васильков Г.А. От игры к спорту. – М., 1988
Волошина Л.Н: Играйте на здоровье!- М: АРКТИ, 2004
Жуков М.Н., Подвижные игры. – М.,2000
Ковалько В.И. Поурочные разработки по физкультуре Москва «ВАКО»
- 2011
Конеева  Е.В: Детские подвижные игры- Ростов на/Д: Феникс, 2006
Мальгинова, Г. Д. Час здоровья в системе физического воспитания школьников  – М., 1998.
Научно-методический журнал. Физическая культура в школе № 4 1999 [Текст]   Щемелин В.И., спортивный праздник для младших школьников.
Ушакова Е.В: Подвижные игры. – Белгород: Бел ГУ, 2011

Изображения:
https://yt3.ggpht.com/-OKCMHfrmixo/AAAAAAAAAAI/AAAAAAAAAAA/lp4HANaYgrU/s900-c-k-no/photo.jpg
http://100-bal.ru/pars_docs/refs/90/89798/89798_html_m209de735.jpg
http://www.olga-psy.com/home/images/yes_i_can.jpg

Приложение № 1
Маршрутный лист
Опрос-беседа, игра «Ловушка»

«Картина из листьев»
Игра «Пчелка»
Игра «Бездомный заяц»

Приложение № 2
Игра «Ловушка» (направлена на развитие прыгучести)
Содержание игры: Обучающиеся становятся в круг. Водящий стоит в середине круга и вращает веревку с мячом на её конце. Когда мяч приближается к ногам игроков, они подпрыгивают. Игрок,  задевший верёвку выходит из игры. Когда останется два игрока, игра заканчивается.

Приложение №3
Игра «Пчёлка» (направлена на развитие быстроты и скоростных качеств)
 Содержание игры: Играющие идут по внешней стороне круга из гимнастических обручей, проговаривая:
Только солнышко проснется-
Пчёлка кружит, пчёлка вьётся
Над цветами, над рекой,
Над травою луговой.
Сладкий сок домой несёт,
Чтобы сделать свежий мёд.
Во время произнесения текста дети имитируют движения пчелы так, как они себе их представляют. С последним словом дети  стараются занять любой «домик» - обруч. Пчёлка, оставшаяся без домика,  обходит обручи и, выбрав игрока, обращается к нему со словами: « Не в свой дом влетел, дружок. Это мой домик». После этих слов хозяин выбегает из домика и бежит по внешней стороне круга из обручей в одну сторону, пчёлка - впротивоположную. Тот, кто первый обежит круг, занимает домик и остаётся в нём. Игру повторяют  3-4 раза.

Приложение № 4
Игра «Бездомный заяц» (направлена на развитие прыгучести  и скоростных качеств)
Содержание игры: Количество домиков для зайцев (обручей) на одно меньше, чем количество учащихся. Все прыгают и бегают по поляне, а по свистку должны занять свободный домик. Кто остался без домика. Тот выходит из игры. Каждый раз убирается один обруч, игра идёт, пока не останутся два самых шустрых зайца.

Приложение № 5
Задание «Картина из листьев»  (задания на развитие творческого воображения детей)
Содержание задания: Дети делятся на несколько групп. Каждая группа получает задание, как можно больше собрать красивых листьев. И за определенное время «нарисовать» картину из собранных в лесу листьев на ватмане.


title: Конспект урока "Раствор и его компоненты"

extracted_text:
                                                                                Учитель высшей категории
                                                                                МОШ № 59 г.Макеевки
                                                                                Замурий И.В.

ТЕМА УРОКА: «РАСТВОР И ЕГО КОМПОНЕНТЫ»

Цели: сформировать понятие о растворах, рассмотреть строение молекулы
воды как полярной молекулы; общие принципы растворимости в
различных растворителях на основании принципа подобия;
сформировать систематические знания о растворах и растворителях;
дать понятие водородной связи; рассмотреть роль воды как
растворителя в природе; сформировать умения и навыки
самостоятельной познавательной деятельности поискового
характера; научить учащихся интересно представлять результаты
своей поисково-исследовательской деятельности; воспитывать
коммуникабельность, толерантность.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: пояснительно – иллюстративные, словесные, метод мотивации обучения, метод проекта, частично – поисковые.
Оборудование: таблицы: «Строение молекулы воды», «Классификация
           растворителей»,  «Растворимость кислот, солей и оснований»,
           схема «Области применения растворов», таблица  «Рейтинговое
           оценивание проекта», химические стаканы, стеклянные палочки,
           дистиллированная вода, бензол, ацетон,  натрий хлорид, сера,
           сульфатная кислота, перманганата калия.

                                                       Ход урока

I. Организационный момент.
  Учитель: сегодня мы с вами, ребята, поговорим о растворах и прежде всего о водных растворах. Еще алхимики, кроме поисков философского камня и эликсира жизни, пытались найти универсальный растворитель. С этой целью было проведено огромное количество опытов и выделено в чистом виде огромное количество веществ, в том числе серная кислота, уксус и др. Однако в поисках алхимики упустили такое вещество, как вода. Вода фактически является универсальным растворителем, так как из всех растворителей она растворяет наибольшее количество веществ.
   Сегодня вы представляете результаты своих проектов, над которыми вы самостоятельно работали.
I I. Актуализация опорных знаний.
     Учитель: прежде чем мы начнем презентацию вашей проектной  деятельности, необходимо вспомнить некоторые понятия, которые вам понадобятся на протяжении урока.
     Фронтальная беседа.
      1) Чем являются растворы – смесями или химическими соединениями?
      2) Можно ли разделить растворы на индивидуальные компоненты? Как?
      3) По каким признакам можно классифицировать растворы?
      4) Какие существуют типы химических связей?
      5) Какая связь в молекуле воды?

III. Изучение нового материала, обобщение, систематизация, углубление знаний.
      Учитель: сегодня на уроке вы узнаете много нового о растворах и воде как полярном растворителе.
      Перед нами пять групп, в каждой есть капитан, который координировал деятельность участников во время подготовки проектов. У каждой группы на столах есть критерии оценивания проектов.
     1-я группа презентует проект «Раствор и его компоненты».
     2-я группа презентует проект «Полярные и неполярные растворители. Принцип подобия».
     3-я группа презентует проект «Вода как полярный растворитель. Строение молекулы воды».
     4-я группа презентует проект «Понятие о водородной связи».
     5-я группа презентует проект «Роль воды как растворителя в живой и неживой природе».
     Презентация проектов.
А.Защита проекта 1-й группы. «Растворы и его компоненты».
1-й ученик. Наиболее распространенными физико-химическими системами, с которыми мы сталкиваемся в повседневной жизни, являются растворы. Раствор содержит не менее двух компонентов, один из которых растворитель, а другое  - растворенное вещество. Процесс растворения – это не только физическое явление, т.е. механическое перемешивание веществ. Из практики нам известно, что при растворении некоторых веществ в воде, например сульфатной кислоты, происходит разогревание. Выделение же теплоты – это признак химической реакции. (Объяснение ученика сопровождается демонстрацией растворения в воде натрий хлорида, растворение в воде сульфатной кислоты, используя правила техники безопасности при выполнении этих опытов). Учитывая сказанное, растворы можно определить так:
 Растворами называют однородные системы, состоящие из молекул растворителя и частиц растворенного вещества, между которыми происходят физическое или химическое взаимодействия.
    2-ой ученик. Самая характерная особенность раствора, называемого истинным, состоит в том, что растворенное вещество находится в виде атомов, ионов или молекул, равномерно окруженных атомами, ионами или молекулами растворителя. Иначе говоря, истинные растворы однофазны, т.е. в них отсутствует граница раздела между растворителем и растворенным  веществом. Растворы могут существовать в любом из агрегатных состояний: газообразном, жидком или твердом. Например, воздух можно рассматривать, как раствор кислорода и других газов (углекислый газ, благородные газы) в азоте. Морская вода – это водный раствор различных солей в воде. Многие минералы – это твердые растворы.
    3-ий ученик. Растворитель – это компонент раствора, который находится в том же агрегатном состоянии, что и раствор. Например, если смешать сахар (твердое вещество) и воду (жидкость), получится жидкий раствор. В данном случае вода – растворитель, а сахар – растворенное вещество. Однако, часто растворы образуются из веществ, находящихся в одинаковых агрегатных состояниях, например из спирта (жидкость) и воды (жидкость). В таком случае растворителем считается тот компонент, которого в системе больше.
     Растворяемое вещество может быть в любом агрегатном состоянии. Так, в воде можно растворять соль, а можно – углекислый газ. В обоих случаях образуются однородные жидкие системы – растворы. Кроме того, в одном растворе может быть растворено несколько веществ, например морская вода.
     Расскажу вам легенду «Почему много воды в море». Погнал дед к морю волов, чтобы они напились. А волы не пьют воду, а он их всё возвращает к воде, а дальше и говорит: «Что за черт. Почему они не пьют? Кажется уже им пора попить. А ладно, хоть сам напьюсь». Попробовал раз – соленая. Попробовал два – и соленая, и горькая. «Э, - говорит дед, - потому её и много, что никто её не пьёт». И погнал волов в другое место поить.
    4-ый ученик. Мы знаем, что молекулы веществ находятся в беспрерывном движении. Этим объясняется явление диффузия. Диффузия – это распространение одних веществ в других.
   (Проводится опыт)
Положим в стакан с водой кристаллы перманганата калия. Мы видим, что через некоторое время вода приобретает розовый цвет, невидимые частички перманганата под влиянием молекул воды оторвались от кристаллов и диффундировали в воду. Диффузия происходит медленно, но через некоторое время образуется однородный раствор.  При постоянной температуре такие растворы сохраняются и не отстаиваются. Они прозрачные и могут быть разного цвета. Например, соли меди (II) голубого цвета, а соли железа (III) – бурого.

Б. Защита проекта 2 – й группы «Полярные и неполярные растворители. Принцип подобия».
      1-й ученик. Все растворители можно классифицировать на полярные, малополярные и неполярные. (Работа с таблицей) .Эта характеристика во многом определяется молекулой растворителя. К полярным растворителям относятся вода, спирты, ацетон, глицерин и т.д. К неполярным – бензол, гексан, октан и т.д. К малорастворимым  растворителям можно отнести сложные эфиры органических кислот. Такие вещества встречаются, например, в клее для пластмассовых изделий, в пищевой эссенции с запахом «Дюшеса».
     2-ой ученик. Еще в алхимический период становления химии был открыт один из главных принципов, которым определяется растворимость веществ: подобное растворяется в подобном. Исходя из этого принципа, можно объяснить, почему некоторые вещества растворяются в одном растворителе и не растворяются в другом. Веществ, которые бы растворялись во всех растворителях , не существует.
(Учитель демонстрирует способность веществ растворятся в различных растворителях, а учащиеся данной группы делают выводы).
1) Один химический стакан необходимо наполнить водой и прилить немного бензола. Бензол не растворяется в воде, поэтому он будет плавать в виде тонкой пленки на её поверхности.
    Вывод: свойства бензола очень сильно отличаются от свойств воды. Вода –
                  полярное вещество, а бензол – нет.
2) Два химических стакана необходимо наполнить водой и бензолом. В каждый стакан прилить небольшое количество ацетона. Ацетон растворяется и в воде, и в бензоле.
     Вывод: ацетон по полярности занимает промежуточное положение между
                  водой и бензолом, поэтому может растворяться и в воде, и в
                  бензоле.
3) Три химических стакана надо наполнить водой, ацетоном и бензолом. В каждый стакан поместить небольшое количество натрий хлорида. Натрий хлорид быстро растворяется в воде, с трудом растворяется в ацетоне и не растворяется в бензоле.
    Вывод: натрий хлорид – вещество с ионной связью, а ионная связь
                  характеризуется крайней полярностью. Натрий хлорид
                  растворяется в полярном веществе  - воде, хуже растворяется
                  в менее полярном ацетоне и совсем не растворяется в неполярном
                  растворителе – бензоле.
4) Три химических стакана надо наполнить водой, ацетоном и бензолом. В каждый стакан поместить небольшое количество серы. В воде и ацетоне сера не растворяется и плавает на поверхности, а в бензоле сера хорошо растворяется и образует идеальный раствор.
     Вывод: в молекуле серы связь ковалентная неполярная, следовательно
                  сера является неполярным веществом и должна растворятся в
                  неполярных растворителях.
    3-ий ученик. И так, вещества с ионным или полярным типом связи хорошо растворимы в полярных растворителях, прежде всего в воде. Например, этиловый спирт смешивается с водой в любых соотношениях. И наоборот, растворимость кислорода в бензоле на порядок выше, так как их молекулы неполярны. Вместе с тем аммиак, молекулы которого полярны лучше растворяются в воде, чем в неполярных растворителях. По растворимости веществ получен большой экспериментальный материал, который всегда можно найти в специальных справочниках.
В. Защита проекта 3-й группы. «Вода как полярный растворитель. Строение  молекул воды».
     1-й ученик. Строение молекулы воды. (Работа с таблицей). Мы знаем, что молекулярная формула воды – H2O. Давайте вспомним электронную и структурную формулы воды. Итак, в молекуле воды находится два атома водорода и один атом кислорода. Кислород расположен в шестой группе главной подгруппе периодической системы Д.И.Менделеева. На внешнем энергетическом уровне в атоме кислорода имеется шесть электронов, четыре которых спарены. Два неспаренных электрона двух 2p-атомных орбиталей атома кислорода образуют с двумя неспаренными электронами двух 1s-атомных орбиталей двух атомов водорода две общие электронные пары.
    Электронная формула воды:    ..
                                                 H  :  О  :
                                                         ..
                                                         Н

    Связь в молекуле воды ковалентная полярная. В молекуле воды две ковалентные связи.
     Структурная формула воды:
                                            H – O
                                                    ׀
                                                    Н

     2-ой ученик. Ковалентная связь обладает направленностью в пространстве  и возникает в направлении перекрывания электронных облаков. Так как p- атомные орбитали направлены в пространстве вдоль осей координат взаимно перпендикулярно, молекула воды имеет угловое строение. Угол между связями H – O – H равен 104,5°.
Полярные молекулы являются диполями. Этим термином обозначают всякую электронейтральную систему, состоящую из положительных и отрицательных зарядов. Поэтому диполь воды можно представить таким образом

     3-ий ученик. Следовательно, вода является полярным растворителем. Она способна растворять твердые, жидкие и газообразные вещества. Обнаружено, что 60элементов в растворенном виде находится в воде. Расчеты показывают, что в океанской воде содержится 8 млн. т золота, 164 млн. серебра, 80 млн. т йода и др. солей. Уже сегодня из морской воды добывают хлор, золото, уран. Её называют «живой рудой».

Г. Защита проекта 4-й группы. «Понятие о водородной связи».
    1-ый ученик. Между молекулами воды существует водородная связь. Название этого типа химической связи показывает, что в её образовании принимает участие атом водорода.  Этот тип химической связи широко распространен в природе и играет большую роль во многих химических процессах.
Возникновение водородной связи можно объяснить действием электростатических сил. При образовании молекулы воды между атомами водорода и кислорода образуется ковалентная полярная связь. Электронное облако, первоначально принадлежащее атому водорода, сильно смещается к атому кислорода, который характеризуется высокой электроотрицательностью. В результате этого атом кислорода приобретает отрицательный заря, а ядро атома водорода (протон) почти полностью лишается электронного облака. Между протоном и отрицательно заряженным атомом кислорода соседней молекулы воды возникает электростатическое притяжение, что и приводит к образованию водородной связи. Её возникновение обусловлено тем, что протон, обладая ничтожно малыми размерами, способен проникать в электронные оболочки других атомов. В результате проявления водородной связи происходит ассоциация молекул воды и связывание их в димеры, тримеры, тетрамеры.
    2-ой ученик. Мы привыкли состав воды изображать формулой H2O, но правильнее было бы состав обозначать формулой (H2O)n, где n равно 2,3,4 и т.п., так как отдельные молекулы воды соединены  водородными связями, которые схематически изображают точками
  H – O…H – O…H – O
          |             |             |
         H           H           H
Водородная связь гораздо слабее, чем ионная или ковалентная, но более сильная, чем межмолекулярное взаимодействие.
   Образованием водородных связей объясняется, почему объём воды в отличие от объемов других веществ, при понижении температуры увеличивается.
    Наличие водородных связей между молекулами воды мешает выпариванию воды. Солнце – сильный энергетик - оно нагревает воду везде, где она есть: в море, океане. Вода усваивает всю энергию солнца и выпаривается. Нужно много энергии, чтобы разъединить связи между молекулами воды и превратить её в пар. Нет ни одного вещества, у которого теплота выпаривания была бы больше, чем у воды.
   Метеорологи подсчитали, что Солнце выпаривает на Землю за 1 минуту миллиард тонн воды. Каждую минуту водяной пар отдаёт атмосфере Земли большое количество энергии – 2,2×1018Дж. Столько энергии за такое  короткое время может выработать 40 млн. электростанций. Эта энергия переходит в тепловую, она нагревает воздух. Это она переносит воду в облаках и орошает дождями поверхность Земли.

Д. Презентация проекта 5-й группы. «Роль воды как растворителя в живой и неживой природе».
    1-ый ученик. Процессы растворения и сами растворы имеют большое значение в органической и неорганической (минеральной) жизни Земли, а также в науке и технике. Вода – основная биологическая жидкость и довольно инертный растворитель многих неорганических и органических веществ. Это свойство воды очень важно для всех живых организмов, которые получают питательные вещества в малоизмененном виде. Вода – это среда, где идут все химические реакции в организме. Без неё в кровь не попадают питательные вещества, в виде водных растворов они доставляются в организм и удаляют шлаки из них. Но чистая дистиллированная вода вредна, как яд, так же как солёная морская вода. Растворами являются наша лимфа, кровь и жидкости. Сок растений – это тоже раствор. Растения усваивают необходимые для их роста и развития вещества тоже в виде растворов. Питьевая вода является раствором как твердых солей, так и газов.
    2-й ученик. Области применения раствора весьма обширны. Они в основном нам знакомы (схема). Это сельское хозяйство, промышленность, медицина. Широко используют водные растворы в быту. Трудно назвать какую-либо отрасль промышленного производства, где бы не применялись растворы. Так, в текстильной промышленности применяют растворы солей, кислот, красителей; в металлообрабатывающей промышленности – растворы кислот (для снятия окалины и ржавчины с поверхности металлов); в фармацевтической – растворами являются многие лекарства. Вся промышленность синтетических волокон, пластмасс связана с применением растворов. Практически ни один из процессов химической технологии не может обойтись без использования растворов. Химические и физические исследования также зачастую проводят в растворах.
     3-ий ученик. Вода, которая содержит полезные для организма вещества является природным целителем. Самая лучшая вода для питья вода – природная, минеральная. Только в такой воде сберегается энергия жизни.
Большое значение имеет состав воды, а именно наличие в ней природных элементов, особенно солей Магния. Исследования показали, что в районах, где грунт богат на Магний, а также люди пьют воду, которая содержит Магний и едят фрукты и овощи, которые растут на этом грунте, мало больных на рак. Магний не только предупреждает и лечит рак, но и благотворно влияет на мышцы, нервы, сосуды.
При болезни сосудов, жировых отложений вода, обогащенная Магнием, просто необходима. Для того, чтобы сосуды были способны расширятся, необходим Магний. Поэтому,  Магний в воде – снижение риска заболеваний сосудов и сердца. Нужно пить природную, лучше минеральную воду, обогащенную Магнием.

IV. Подведение итогов защиты проектов.
   Учитель делает резюме после каждой защиты проекта, оценивает деятельность учащихся во время работы над проектом и во время его защиты.
    Учитель. Спасибо, ребята, за прекрасную работу, проявленное творчество и оригинальный подход к своему проекту.


title: Контрольная работа "Умножение и деление с числами 2 и 3" 3 класс (Школа России Моро М.И)

extracted_text:
Школа России  Моро М.И.  3 класс
Контрольная работа по теме «Умножение и деление с числами 2 и 3»
                                                 Вариант 1
1. Задача:
Девочка прочитала в первый день 17 страниц, а во второй – 13. После этого ей осталось прочитать ещё 18 страниц. Сколько всего страниц в этой книге?

2. Задача:
Карандаш стоит 3 рубля. Сколько стоят 9 таких карандашей?

3. Реши примеры:
(17-8)*2                     82-66                    18:6*3                   28+11
(21-6):3                      49+25                   8*3-5                     94-60

4. Сравни:     38+12 … 12+39            7+7+7 … 7*3

5. Найди периметр прямоугольника со сторонами 4см и 2см.

                                                 Вариант 2
1. Задача:
В первый день школьники окопали 16 деревьев, во второй – 14. После этого им осталось окопать ещё 15 деревьев. Сколько деревьев нужно было окопать школьникам?

2. Задача:
В пакете 7кг картофеля.  Сколько килограммов картофеля в трёх таких пакетах?

3. Реши примеры:
(24-6):2                      87-39                    12:6*9                   73+17
(15-8) *3                    26+19                    3*7-12                  93-50

4. Сравни:  46+14 … 46+15            8+8+8 … 8*3

5. Найди периметр прямоугольника со сторонами 3см и 5см.


title: Самостоятельная работа "1 признак равенства треугольников"

extracted_text:
№1.
                                    Вариант 1.

                             Контрольная работа №1.
                                       Вариант 2.
1)Три точки  P, Q и R лежат на одной прямой.  Известно, что PQ=16см,QR=28см. Каким может быть расстояние PR?
2)Сумма вертикальных углов, образованных при пересечении прямых a и b, равна 114°.Найдите все образовавшиеся углы.
3) С помощью транспортира начертите угол, равный 114°, и проведите биссектрису одного из  смежных с ним углов.                                   Контрольная работа №2.
                                          Вариант 1.
1)На рис.1 отрезки АВ и СД имеют общую середину О.Докажите, что< ДАО= <СВО.
2)Луч АД - биссектриса угла А.На сторонах угла А отмечены точки В и С так, что <АДВ=<АДС. Докажите, что АВ=АС.
3)Начертите равнобедренный треугольник АВС  с основанием ВС. С помощью циркуля и  линейки проведите медиану ВВ1 к боковой стороне АС.
                                           Вариант 2.
1)На рис. 2 отрезки МЕ и РК точкой Д  делятся пополам. Докажите, что <КМД=<РЕД.
2)На сторонах угла  Д   отмечены точки М и К  так, что ДМ=ДК.  Точка Р лежит внутри угла  Д и РК=РМ. Докажите, что  луч  ДР- биссектриса угла МДК.
3) Начертите  равнобедренный  треугольник  АВС  с основанием  АС и острым углом В. С  помощью  циркуля и  линейки проведите  высоту из вершины  угла А.

                                    Контрольная работа №3.
                                                Вариант 1.
1)Отрезки ЕF и РД пересекаются  в их середине М.Докажите, что РЕ II ДF.
2)Отрезок ДМ- биссектриса треугольника СДЕ. Через точку М  проведена  прямая, параллельная стороне СД и пересекающая   сторону ДЕ в точке N.Найдите углы  треугольника ДМN, если  <СДЕ=68°.

                                         Контрольная работа №3.
                                                  Вариант 2.
Отрезки  MN   и  EF  пересекаются  в их середине  Р.  Докажите,  что     EN  II   MF.
Отрезок АД-биссектриса треугольника АВС. Через точку Д проведена прямая, параллельная стороне АВ и пересекающая сторону АС в точке  F.Найдите углы треугольника АДF, если <ВАС=72°.

                                        Контрольная работа №4.

                                                Вариант 1.
1)На рис.1 угол АВЕ равен 104°, угол ДСF равен 76°,АС=12 см.Найдите сторону АВ треугольника АВС.
2)В треугольнике СДЕ точка М лежит на стороне  СЕ, причём угол СМД острый. Докажите, что ДЕ> ДМ.
3)Периметр равнобедренного тупоугольного треугольника равен 45 см, а одна из его сторон  больше другой на 9 см. Найдите стороны треугольника.

                                                  Вариант 2.
1)На рис.2  угол ВАЕ равен 112 °, угол ДВF равен 68° , ВС=9см.Найдите сторону АС треугольника АВС.
2)В треугольнике MNP  точка К лежит на стороне   МN, причём угол NКР острый. Докажите, что КР<МР.
3)Одна из сторон равнобедренного тупоугольного треугольника на 17см меньше другой. Найдите стороны этого треугольника, если его периметр равен 77см.

                              Контрольная работа №5.
                                           Вариант 1.
1)В остроугольном треугольнике MNP биссектриса угла М пересекает высоту NК  в точке О, причём ОК=9см.Найдите расстояние от точки О до прямой МN.
2)Постойте прямоугольный треугольник по гипотенузе и острому углу.
                         Дополнительное задание.
 С помощью циркуля и линейки  постройте угол  равный 150°.

                                 Контрольная работа №5.
                                               Вариант 2.
1)В прямоугольном треугольнике ДСЕ с прямым углом С  проведена биссектриса ЕF, причём FC=13cм.Найдите расстояние от точки  F до прямой ДЕ.
2) Постойте прямоугольный треугольник  по катету  и прилежащему к нему  острому углу.
                         Дополнительное задание.
 С помощью циркуля и линейки  постройте угол  равный 105°.


Презентация "Поэтапное рисование интерьера"


title: Конспект НОД "Знакомство со скульптурой"

extracted_text:
                                                                       Конспект
                     непосредственной образовательной деятельности
                                                  в старшей группе
                                 На тему: «Знакомство со скульптурой».
               Область-познание , художественно творческая деятельность.

.
Программное содержание :
Выявить представления детей о своем настоящем, прошлом и будущем.
Расширять представления детей о скульптуре как о виде изо-искусства , понимать назначение скульптуры ,её средства выразительности.
Учить детей лепить скульптуру собаки, во время работы пользоваться игрушкой в качестве натуры. Передавать  строение фигуры собаки удлиненное по горизонтали туловище ,округлая голова , передние и задние лапы ,вытянутая мордочка , уши.
Воспитывать бережное отношение к животным ,аккуратность в работе.
Развивать творчество , мелкую моторику пальцев рук.
Ввести в пассивный словарь слова : предки, потомки, первобытные люди. Активный словарь: скульптор, скульптура, будущее, настоящее, прошлое.
Побуждать детей отвечать на вопросы полным предложением.
Предварительная подготовка : беседа о скульптуре , рассматривание иллюстраций скульптур малых форм, лепка животных.
Оборудование:  видеокассета, дворцы, фонтаны, фей верки Генделя, аудиокассета, салфетки , подставка для готовых работ , статуэтки собак.
Литература:
1.Программа «Детство»
2.План-программа «Детство»
3.Н.Б.Халезова «Лепка в детском саду»
4.В.И.Ковалько «Азбука физкультурных минуток в детском саду »
5.В.Н.Увстратова «История искусства для детей :Скульптура»
6.В.Волина «Математика»
7.В.Н.Волкова , М.В.Степанова «Конспект занятий в детском саду . Изо»
8.С.М.Вайнерман , А.С Большев «Сенсорное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству»
                                                         Ход:
-Ребята ,сегодня необычный день и я хочу вас пригласить в путешествие во времени.
-Знаете ли вы , что такое время? (да, это часы ,будильник)
-Слышали ли вы , что время бывает прошлое , настоящие , будущее? (да)
-А что это за время прошлое? (когда мы были маленькими, давно)
-Что такое будущее? (когда вырастем…)
-Что такое настоящее? (сейчас)
У меня в руках большой , красивый мяч .Сейчас он отправится в путешествие во времени. Я ему скажу, что произойдет с кем-нибудь из вас когда мяч попадет к вам . А вы ему подскажете куда он попал-в прошлое ,настоящее или будущее.
-Клубок попал в то время ,когда:
1.Таня учится ходить. (мячик, ты попал в прошлое)
2.Карине 6 лет (настоящее)
3.Раиль пришел с работы уставший (будущее)
4.Антон нянчил своих внучат (будущее)
5.У марины прорезался первый зубик (прошлое)
6.Игороь учится в 1 классе (будущее)
7.Альгиз ловит мяч (настоящее)
8.Аделина ,какой сегодня день недели?(пятница)
-А вы знаете , какой сейчас месяц года
Какой год?
(январь,2013 год)
-Знаете ли вы что такое век? (нет)
-Век это 100 лет. Мы живем в 21 веке. Сто лет назад был 20 век , 200 лет назад был 19 век.
-Вы хотели бы попасть в прошлое?
Интересно было бы узнать , кто там жил ,как выглядели люди? (да)
-ну что ж, я приглашаю вас посмотреть небольшое отрывок из видеофильма.
Дети смотрят отрывок видеокассеты.
«Дворцы, фонтаны , фей верки Генделя.»
-Что вы видели? (фонтаны, скульптуры людей, животных)
-Человек какой профессии создал эти скульптуры? (скульптор)
Повторяют слова скульптор 2-3 ребенка .
-Как изображены люди , во что они одеты? (старая одежда)
-Для чего скульптор изображал людей?(показать красоту , одежду …)
-Скульптура – древнейшее искусство, она имеет объем ,её можно обойти, посмотреть, прикоснуться .Скульптуры изображали знаменитых людей, героев своего народа. В своих работах они передавали красоту ,силу , гармонию, величие человеческого тела, чтобы потомки , т. е мы с вами смогли ближе представить прошлое, познакомиться с жизнью , наших предков .
На ряду с людьми, скульпторы изображали животных
-Как вы думаете , почему изображали животных?
(друг человека ,охраняли жилье, ездили на лошадях с человеком)
Конечно , животные – первые помощники человека. На пример , собака- верный и храбрый друг человека . Собака охраняет жилищу , предупреждала лаем об опасности , вместе с человеком пасла домашний скот , помогала на охоте.
-Хотите узнать , как человек подружился с собакой ? (да)
-Я буду читать стихотворение ,а вы выполнять движения вместе со мной. Будьте внимательны.
«Первый друг»
Раз первобытные дети
Пошли на прогулку в лес.
И первобытное солнце
Глядело на них с небес.
И встретили дети в чаще
Неведомого зверька.
Какого ни разу раньше
Не видывали пока.
Сказал первобытный папа:
«Ну что ж, поиграйте с ним,
Когда же он станет побольше,
Мы вместе его съедим.»
Ночь. Первобытные люди
Спят первобытным сном.
А первобытные волки
Крадутся во мраке ночном.
Но злых людоедов почуяв,
Залаял бесстрашный зверек,
И этим людей первобытных
От гибели уберег.
С папой ходить на охоту
Он начал когда подрос
Так другом стал человеку
Веселый и верный пес.
В. Берестов.
-Ребята ,а вы хотели бы иметь надежного и верного друга- собаку? (да)
-Конечно не у всех есть возможность держать дома собаку, но ведь можно её вылепить.
-Рассмотрите статуэтки собак , скажите, что собаки делают.(стоят, ходят, бегут, прыгают)
-Какой формы туловище собаки? (овальное, вытянутое).
-Что еще есть у собаки? (круглая голова, уши ,хвост, лапы)
-Мы с вами лепили животных разными способами . Сегодня я предлагаю вам лепить скульптуру собаки по разному.
-Сначала к туловищу прикрепляется голова, затем ноги, хвост.
Прежде чем приступить к работе , нужно размять пальчики ,чтобы они вас слушались и не подвели.
Пальчиковая игра
«Пластилиновая сказка»
Кусочки пластилина
Катаем дружно мы.
Шарики, колбаски-
И оживают сказки.
Пальчики стараются,
Лепят, развиваются.
-Ну что ж, приступайте к работе.
Все детали примазывайте прочно ,неровности сглаживайте пальчиками . Во время лепки смотрите на статуэтку , сравнивайте со своей фигуркой.
-Что есть у собаки на голове? (уши, мордочка)
-Как ты , Марина изобразишь мордочку? (вытяну вперед пластилин)
-Раиль ,как ты сделаешь уши? (прищипну)
-Воспитатель :Вот какие замечательные собачки у нас получились. Теперь расскажите что же они умеют делать.(ответы детей)


title: Контрольная работа "Действия с десятичными дробями (вариант 2)" 5-7 класс

extracted_text:
ВАРИАНТ 2.                             Ф. И. _____________________________
      Контрольная работа № 4 по теме «Действия с десятичными дробями».
                                  ЧАСТЬ 1.
   1. Найдите сумму чисел 2,35 и 0,65:
   а) 3,0    б) 2,100  в) 1,50  г) 2,9
   2. Найдите разность чисел 3,55 и 0,45:
   а) 3,5    б) 4,0   в) 1,50  г) 2,9
   3. Расположите дроби 0,7; 0,15; 1,3; 0,75; 1,31 в порядке возрастания:
   а)0,15; 0,7; 0,75; 1,3; 1,31
   б)0,15; 0,75; 0,7; 1,31;1,3;
   в)0,7; 0,15; 1,3; 0,75; 1,31
   г)0,15; 0,75; 0,7; 1,31;1,3;
   4. Найдите произведение дробей 0,257 и 10:
   а) 0,0257  б) 0,257  в) 2,57   г) 257
   5. Найдите частное чисел 0,35 и 0,5:
   а) 0,7  б) 0,07  в) 7   г) 5
   6. Найдите значение выражения (14,075+5,925):100-1,2:10
   а) 0,08  б) 1,8  в)0,03   г) 0,8
   7. Вычислите [pic]
   а) 0,002  б) 2,01   в) 0,5  г) 0,0005
   8. Вычислите [pic]
   а) 0,025  б) 0,5  в) 0,05   г) 0,03
   9. Вычислите [pic]
   а) 50  б) 0,5  в) 5   г) 0,005
  10. Вычислите [pic]
   а) 0,045  б) 0,41  в) 4,01   г) 0,041

                                  ЧАСТЬ 2.
11. Найдите значение выражений: 15-(2,135+8,915)×0,5+1,2:0,05
12. Выполните схему и решите задачу:
От проволоки длиной 17 м отрезали 0,15. Сколько метров проволоки осталось.
13. Выполните схему и решите задачу:
Автомобиль со скорость 60 км/ч проехал 0,4 всего пути, что составило 1252м.
Сколько километров составляет весь путь. Какое время потребуется
автомобилисту на весь путь.
                                   ЧАСТЬ 3
14. От двух пристаней навстречу друг другу одновременно отошли два катера.
Скорость одного катера 42,2 км/ч второго на 6 км/ч больше. Какое расстояние
будет между катерами через 2,5 часа, если расстояние между пристанями 140,5
км?
15. Наибольшая глубина Атлантического океана 8,5 км, наибольшая глубина
Тихого океана на 2,3 км больше  глубины Атлантического океана, а наибольшая
глубина Северного Ледовитого океана в 2 раза   меньше наибольшей  глубины
Тихого океана.   Какова  наибольшая   глубина   Северного   Ледовитого
океана?


title: Презентация "Қош келдіңіздер!" 8 класс

extracted_text:
           Қош келдіңіздер!
Сабақтың тақырыбы:

Тәуелсіздік жылдарындағы айтыс өнерінің дамуы
             Сұрақтар.
1) Айтыс өнері дегеніміз не?
2) Айтыстың қандай түрлері бар?
 3) Айтыскер ақындарға тән қасиеттер.
 4) Қандай айтыскер ақындарды білесіңдер?
 5) Қазіргі таңдағы елімізге танымал айтыскер ақындарды атап шығайық.

Ой қозғау:

«Айтыс дегеніміз не?» (Топтастыру әдісі)

             Бес жолдан тұратын қорытынды         (бес жолды өлең)

Зат есім.    Айтыс

Сын есім.

Етістік.

Сөйлем.

Синоним.
Инсерт әдісі

Инсерт.

Үйге тапсырма.
«Мен еліктейтін ақын»
тақырыбында шағын эссе жазу