extracted_text:
«Работа концертмейстера в детском хоровом коллективе ДМШ (ДШИ)»

Выполнила: Ополева Людмила Ивановна,
преподаватель фортепиано, концертмейстер МБУ ДО «Детская музыкальная школа №3» г. Иркутска

                                                                        Иркутск
	2018г.

Великий французский композитор и клавесинист Француа Куперен заметил: « Нет ничего приятнее, чем быть хорошим аккомпаниатором. Ничто не сближает нас так с другими музыкантами, как совместное исполнение разнообразных сочинений. А аккомпанемент – фундамент солиста. На аккомпаниаторе лежит вся тяжесть здания».  Ф. Куперена поддержал К.-Ф.-Э. Бах: «Аккомпаниатор имеет много шансов выдвинуться и привлечь к себе внимание понимающего слушателя тем, что, играя совершенно спокойно, выкажет твердость и благородную простоту исполнения, не затмевая блеска солиста. Ничто не ускользнет от внимания понимающего слушателя – в его душе мелодия и гармония всегда неразрывны. А во время, когда солист молчит, аккомпаниатор дает волю собственному темпераменту, если того требуют обстоятельства и характер произведения». Специфика аккомпанирования заключается в том, что аккомпанирующий подчиняет свою игру художественным задачам и вкусу партнера. Шкала звучания фортепианной партии, некоторые ритмические моменты, выразительность штрихов, педали – все должно быть приведено в соответствие с реальным исполнением солиста. Однако плох аккомпанемент, являющийся тенью солирующей партии. «Пианист, играющий партию сопровождения, не имеет права быть пассивным,- утверждал замечательный мастер камерного ансамбля Анатолий Доливо. - « Если он не сознает степени своей ответственности, отказывается от проявления своей художественной индивидуальности, или у него душа «короткая», он не может участвовать в «сотворении» песни, романса или арии. Чем сильнее индивидуальность пианиста, тем лучше певцу, ибо сознание, что рядом его надежный, чуткий друг, придает ему силы».  В «Музыкальной энциклопедии» находим: концертмейстер – пианист, помогающий вокалистам, инструменталистам, артистам балета разучивать партии и аккомпанирующий им на репетициях и в концертах». Деятельность аккомпаниатора – пианиста подразумевает обычно лишь концертную работу, тогда как понятие концертмейстер включает в себя нечто большее: разучивание с солистами их партий, умение контролировать качество их исполнения, умение подсказать правильный путь к исправлению тех или иных недостатков. Таким образом, в деятельности концертмейстера объединяются творческие, педагогические и психологические функции.
Роль концертмейстера на уроках хора очень значительна. Концертмейстер не только аккомпанирует хору на уроках и концертах. В его функцию входит разучивание вокальных партий по голосам, помощь дирижеру в распевании певцов хора, а также во время сводных репетиций при подготовке к концертным выступлениям, помогает хормейстеру в выборе репертуара. Также как и дирижеру хора, концертмейстеру необходимо умение контролировать качество исполнения хористами музыкального произведения, подсказать правильный путь к исправлению тех или иных недостатков.
Для этого очень важно знать основы вокально – хоровых навыков, особенно таких, как певческое дыхание, артикуляция и дикция, цепное дыхание, способы звукоизвлечения (легато, стаккато), мягкая атака звука. Знание основ дирижерской техники, таких как «ауфтакт», «точка», «снятие звука», жестов, изображающих штрихи и оттенки в музыке, дирижерских сеток дает возможность концертмейстеру играть «по руке» дирижера, «дышать» вместе с хором, оставаясь при этом в нужном темпе. Очень важно дослушивать окончания фраз, где хористы берут дыхание, «не наступать» на хор. Дальше необходимо стремиться к сильной доле, не затягивая движение в музыке, ее темп. Концертмейстер как бы «связывает» между собой фразы в единое целое.
Одна из тонкостей концертмейстерского мастерства – умение видеть боковым зрением руку дирижера. Это важно в темповых отклонениях в хоровых произведениях, когда пианисту приходится смотреть то в ноты, то на дирижера, контролируя при этом качество своего ансамбля с хоровым звучанием. Умение играть по «руке» дает возможность «идти» за дирижером, ведя за собой весь хор. В этом случае хор, дирижер и концертмейстер – это единый ансамбль, опора которого « лежит на плечах» концертмейстера.
Хоровое произведение всегда начинается со вступления, которое готовит детей к исполнению песни. Поэтому вступление должно быть сыграно максимально выразительно, сразу в нужном характере и темпе. Перед вступлением хора желательно уйти на diminuendo. Обычно все вступления, проигрыши и заключения играются в более яркой звучности, чем остальной музыкальный материал. Поэтому, там, где вступает хор можно взять левую педаль (особенно если поют дети младшего хора). Также это поможет лучшему балансу между хоровым звучанием  и партией концертмейстера. Все проигрыши не нужно затягивать. Их нужно играть с еще большим движением к началу хоровой партии. Этот прием укрепляет форму произведения, создает непрерывное сквозное развитие, целостность хорового произведения.
При работе с хором внимание концертмейстера обращено сразу на несколько объектов – жест дирижера, общая звуковая картина, исполнение фортепианной партии, смысл словесного текста. В этих условиях необходимо уверенно владеть выразительными средствами фортепиано, всем набором пианистических приемов. Аккомпанемент в любом сочинении должен быть исполнен точно и грамотно в соответствии с авторским текстом и творческим замыслом дирижера – хормейстера. Игра концертмейстера на любом этапе изучения произведения (показ, разучивание по партиям, отработка в классе, концертные выступления) должна звучать качественно. Любые спотыкания, неряшливое, смазанное исполнение отвлекают и сбивают хор, особенно если идет работа с младшими школьниками, у которых еще только формируются исполнительские навыки.
У концертмейстера хора под контролем находится, помимо партии фортепианного сопровождения, партитура хора и строчка словесного текста. На разных этапах работы над произведением требуется исполнение всего этого материала в различных сочетаниях. При показе произведения концертмейстер играет сводную партитуру, показывает общее звучание хора с сопровождением. В этом случае не всегда удается сохранить весь объем аккомпанемента, что-то приходится сокращать. Но нужно сохранить общее эмоционально – образное наполнение, жанровые и стилистические черты, гармоническую основу и характерную ритмическую пульсацию. Также концертмейстер должен уметь голосом показать фразировку, цезуры, произнесение текста. Это не означает обязательной хорошей вокальной подготовки, но при работе с детским хором необходимо знать основы и владеть грамотной певческой дикцией и дыханием. При показе хоровых линий на фортепиано нужно постараться приблизить характер звука к певучему вокальному звучанию, соблюдать певческую фразировку и цезуры. Необходимо разбираться в особенностях записи хоровой линии, часто запись дает очень приблизительное представление о реальном звучании. Подробности выясняются с хормейстером, а от концертмейстера требуется внимательность, заинтересованность, стремление к полному освоению каждого произведения.
В репертуар детского хора входят как классические произведения, специально написанные для хора в сопровождении фортепиано, так и переложения, отрывки из опер, популярные песни из кинофильмов, народная музыка. Приходится работать с клавирами, цифровками, фонограммами. Концертмейстер хора должен уметь отредактировать для себя неудобный, громоздкий клавир, сформировать фактурный аккомпанемент из гармонической схемы – цифровки, сделать гармонизацию мелодии, подобрать аккомпанемент по фонограмме, сформировать по заказу хормейстера вступление, заключение, связки, импровизировать на уроке сопровождение к распевкам, музыкальным играм. Фактуру приходится варьировать и для достижения оптимального звукового баланса: при работе с группами на уроках играть более прозрачный аккомпанемент, сохраняя гармоническую основу, ритмическое наполнение и поддерживая эмоциональный настрой. На сводных репетициях давать более плотную фактуру. При разучивании с детьми произведений a capella так же нужна гармоническая поддержка, т.к. у младших учащихся еще не развит внутренний гармонический слух. Важно, чтобы мелодическая линия запоминалась в ярком гармоническом окружении, формировались ладо – функциональные представления.
Одним из важных аспектов деятельности концертмейстера является способность бегло «читать с листа». Нельзя стать профессиональным концертмейстером, если не обладаешь этим навыком. В учебной практике часто бывают ситуации, когда у аккомпаниатора нет времени для предварительного ознакомления с нотным текстом. От пианиста требуется быстрота ориентировки в нотном тексте, чуткость и внимание к фразировке солиста, умение сразу охватить характер и  настроение произведения. Прежде чем начать аккомпанировать с листа на фортепиано, пианист должен мысленно охватить весь нотный текст, определить основную тональность и темп, обратить внимание на возможные изменения темпа, размера, тональности, на динамические оттенки. Приступая к игре, концертмейстер должен смотреть и слышать немного вперед, хотя бы на 1-2 такта. Опытный концертмейстер переворачивает страницу за один или два такта до того, как она доиграна до конца. При чтении аккомпанемента с листа в ансамбле категорически запрещаются любые остановки и поправки, т.к. это мгновенно нарушает ансамбль и вынуждает солиста остановиться. Концертмейстер должен постоянно тренироваться в чтении с листа, чтобы довести это умение до автоматизма.
В обязанности концертмейстера, помимо аккомпанирования, включены и педагогические функции. Я работаю преподавателем фортепиано и концертмейстером уже более 40 лет, поэтому у меня огромный опыт концертмейстерской работы. Много аккомпанировала различным инструменталистам, вокалистам. Но больше всего я работала с хорами (младшими, средними, старшими), а бывало, что и параллельно сразу с двумя. Часто мне приходилось вести уроки хора самостоятельно, без хормейстеров. Я распеваю детей, используя различные попевки, упражнения, скороговорки для развития дикции и артикуляции, повторяю слова песен, разучиваю и проверяю их партии (причем, очень часто я сама пою с детьми). Также, при работе с хором актуальным является вопрос поддержания дисциплины. С младшими детьми часто провожу на занятиях физические и музыкальные паузы, и игры. Дети, с радостью включаясь в игры, получают возможность отдохнуть и расслабиться. А затем с новыми силами опять включаются в серьезную работу.
Поскольку у меня большой опыт концертмейстерской  работы и  я довольно хорошо, бегло читаю с листа, меня часто просят подменить других концертмейстеров на уроках, родительских собраниях. Нередко приходилось выступать на концертах, буквально, с одной репетицией. Даже был случай, когда концертмейстер старшего хора внезапно попала в больницу,  мне вечером дали ноты четырех произведений, а на следующий день была запись на телевидении. Я достойно выступила с хором, хотя мне и стоило это больших затраченных моральных сил и нервов.
Концертмейстеру, помимо чтения с листа, совершенно необходимо умение транспонировать музыку в другую тональность. Основным условием правильного транспонирования является мысленное воспроизведение пьесы в новой тональности. В процессе транспонирования с листа нет времени для мысленного перевода каждого звука на тон ниже или выше. Поэтому, огромное значение приобретает умение концертмейстера мгновенно определять тип аккорда, его разрешение, интервал мелодического скачка, характер тонального родства. При транспонировании уже знакомого произведения, прежде чем начать игру, нужно отчетливо представить себе звучание произведения. Важно мысленно очутиться в новой тональности, вспомнить, как строятся в ней основные аккорды. При транспонировании незнакомого произведения очень важен этап предварительного просмотра нового текста, во время которого пианисту надо постараться мобилизовать свои аналитические способности и услышать музыку внутренним слухом.
При первом исполнении хорового сочинения на фортепиано пианист должен увлечь и заинтересовать хористов. Ему следует точно передать авторский музыкальный текст, создать целостный художественный образ, взять нужный темп, верно распределить кульминации. Играть партитуру нужно так, чтобы максимально приблизить звучание инструмента к хоровой звучности. Показывая хоровую партитуру, концертмейстер обязан подчиняться основным вокально – хоровым законам (певучесть, плавное голосоведение, исполнение цезур, штрихов, соблюдения цезур для взятия дыхания и т.д.). Это поможет хористам понять сущность нового произведения. Строгость и выразительность движений концертмейстера во время исполнения влияет на восприятие слушателей зала, в котором выступает хоровой коллектив во время концерта.
Сфера особого внимания – соотношение громкости хора и сопровождения. Концертмейстеру необходимо владеть динамикой фортепиано в широком диапазоне. В концертной практике звучание сводного детского хора может быть вполне ярким и насыщенным. Фортепиано должно оказать ему достаточную динамическую и тембровую поддержку. Но слишком громкое сопровождение может спровоцировать форсированное пение, это особенно нежелательно для неокрепших детских голосов. Часто концертмейстеру сложно в концертном зале оценить баланс звучания, так как он располагается позади или сбоку от хора и слышит искаженную звуковую картину. Дирижер устанавливает концертный баланс на репетициях и корректирует уровень звука. Концертмейстер должен удержать в памяти звуковую картину и воспроизвести ее на концерте. И. конечно, концертмейстер находится в постоянном зрительном контакте с дирижером и ориентируется на его жесты, задающие уровень звучания и темп.
Работа с хором требует от концертмейстера особой организованности, определенных организаторских умений. Концертмейстер полностью отвечает за организацию музыкального сопровождения: наличие нот, готовность рабочего места, инструмента. На сводных репетициях, когда собирается большой коллектив школьников, концертмейстер совместно с руководителем поддерживает дисциплину, рабочий порядок, помогает в размещении, выстраивании рядов. Особенно много организационных проблем возникает в концертной работе. Помимо творческо – исполнительских, нужно решать вопросы размещения на сцене, выхода – ухода, переодевания детей в концертные костюмы. Конечно, на практике, обычно большую помощь оказывают активные родители. Но именно на руководителе хора и его верном помощнике – концертмейстере лежит ответственность за то, чтобы дети сохранили творческий концертный настрой, и коллектив полностью раскрыл свои исполнительские качества.
Для успешного решения исполнительских, педагогических и организационных задач концертмейстеру необходимо обладать определенными психологическими качествами, развивать их, повышать свою психологическую компетентность:
Внимание – у концертмейстера оно разноплановое, охватывающее много объектов: клавиатура и ноты, контроль за собственным исполнением, контакт с дирижером, звучание хора, общая звуковая картина.
Мобильность, быстрота реакции - необходима и в процессе аккомпанирования, и при освоении больших объемов репертуара.
Память – как в отношении запоминания музыкального текста, так и способность стабильно воспроизводить установленные на репетициях темп, звуковой баланс, подробности трактовки.
Самообладание, стрессоустойчивость – умение удержать стабильное исполнение при внешних помехах, отвлекающих моментах, неуверенном пении хора.
Ответственность.
Готовность сотрудничать, способность работать в команде с лидером – дирижером.
Заинтересованность  в конечном художественном результате.
Особо хочется еще раз отметить, что для успешной работы в хоровом классе необходим прочный налаженный творческий контакт руководителя и концертмейстера. Это вовсе не означает тесной личной дружбы, отношения коллег на практике бывают разными – и очень теплыми, и по-деловому корректными. Но в творческой работе концертмейстер должен понимать и принимать, ценить художественную позицию руководителя, знать особенности его творческого метода, принимать трактовку репертуара, понимать и чувствовать комплекс дирижерских жестов. Концертмейстер берет на себя ответственность за практическое воплощение творческого замысла дирижера – хормейстера, и вносит очень большой вклад в звучание детского хорового коллектива. А концертная деятельность оказывает огромное влияние на развитие творческого исполнительства концертмейстера. Хорошо играющий концертмейстер, обладающий широким репертуаром, всегда будет пользоваться в глазах слушателей большим авторитетом.

Список используемой литературы:

- Смирнов М. «О работе концертмейстера» Изд. «Музыка», Москва 1974г.
- Кубанцева Е.И. «Концертмейстерство - музыкально-творческая деятельность («Музыка в школе») 2001г.
- Самарцева Т. «Методические рекомендации по концертмейстерской работе в дополнительном образовании». Оренбург 2009г.
- Шендерович Е.М. «В концертмейстерском классе» М, Музыка, 1996г.
- Келе С.Б. «Деятельность концертмейстера в ДШИ» п. Екатериновка, 2009г.
- Труфанова И.Н. «Особенности работы концертмейстера в классе хорового пения ДШИ». Челябинск, 2017г.
- Федорова О.В. «Роль концертмейстера в хоровом классе». г. Ржев, 2016г.


title: Самостоятельная работа "Развитие жизни в позднем палеозое" 9 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа: “Развитие жизни в позднем палеозое” (§ 49)

Вариант 1
1. В девоне в результате пересыхания многих озёр и рек передвигаться по суше могли:
а) хрящевые рыбы;
б) кистепёрые рыбы;
в) панцирные рыбы;
г) костные рыбы.
2. Процветающей группой наземных растений в карбоне были:
а) покрытосеменные;
б) голосеменные;
в) водоросли;
г) папоротникообразные.
3. Залежи каменного угля сформировались:
а) из папоротникообразных;
б) из покрытосеменных;
в) из голосеменных;
г) из водорослей.
4. Древнейший представитель земноводных:
а) стегоцефал;
б) археоптерикс;
в) ихтиостега;
г) плезиозавр.
5. К папоротникообразным относят:

а) хвощи;
б) плауны;
в) псилофиты;
г) мхи;
д) водоросли.

Вариант 2
1. Лёгкие наземных животных сформировались:
а) из трахей насекомых;
б) из жаберного аппарата рыб;
в) из плавательного пузыря рыб;
г) из части кишечника рыб.
2. Накопление каменного угля характерно:
а) для ордовика;
б) для силура;
в) для девона;
г) для карбона.
3. Интенсивное развитие в морях конца палеозоя простейших, обладающих раковинами, привело:
а) к уменьшению содержания кислорода в атмосфере;
б) к образованию мощных пластов известняка и мрамора;
в) к образованию мощных слоёв магматических горных пород;
г) к снижению средней температуры воздуха на планете.
4. Смена расцвета земноводных на расцвет пресмыкающихся была обусловлена:
а) глобальным оледенением;
б) катастрофой планетарного масштаба;
в) относительным похолоданием и иссушением климата;
г) уменьшением содержания кислорода в атмосфере.
5. Укажите древнейших представителей голосеменных:

а) секвойи;
б) кедровая сосна;
в) лиственница;
г) гинкго двулопастный;
д) кипарис болотный;
е) можжевельник.

Ответы

Самостоятельная работа: “Развитие жизни в позднем палеозое” (§ 49)

Вариант 1
1 б)
2 г)
3 а)
4 в)
5 а) б)
Вариант 2
1 в)
2 г)
3 б)
4 в)
5 а) г) д)


title: Реферат "Особенности взаимодействия педагога и подростка в хоровом коллективе"

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА
«У ВОЗНЕСЕНСКОГО МОСТА»
АДМИРАЛТЕЙСКОГО РАЙОНА
САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Реферат

«Особенности взаимодействия
педагога и подростка
в хоровом коллективе

подготовила:
Каманина Вера Алексеевна,
педагог дополнительного образования
ГБУ ДО ДТ «У Вознесенского моста
Санкт-Петербурга

Санкт-Петербург
2019 год
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Комфортное состояние учащихся
как необходимая составляющая образовательного процесса

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Возрастные особенности подросткового периода детей
Основные принципы работы педагога
для создания комфортных условий на занятиях хора

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ

КОМФОРТНОЕ СОСТОЯНИЕ УЧАЩИХСЯ КАК НЕОБХОДИМАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В настоящее время педагоги и психологи большое значение уделяют гуманизации образования, индивидуальному подходу к ребёнку в процессе обучения и воспитания. Всё чаще говорится о внимании к каждому ребёнку, о создании психологического комфорта в школах и учреждениях дополнительного образования.
В концепции модернизации российского образования на 2010 г. в Пункте 2.1.указывается: «Доступность качественного образования означает государственные гарантии: обучение в условиях, гарантируемых защиту прав личности обучающегося, его психологическую и физическую безопасность… "
Комфортное состояние можно рассматривать как состояние, характеризующееся комплексом долговременных приятных субъективных ощущений, связанных с удовольствием и удовлетворением возникающих потребностей. Комфортное состояние – психическое – показывает оптимальный уровень активности психической деятельности и оптимальность протекания психических процессов. Комфортное состояние – физиологическое – сопровождается положительными психофизиологическими изменениями организма, что отражается в целом на жизнедеятельности человека. Комфортное состояние возникает под влиянием благоприятных условий среды жизнедеятельности. Ощущение комфорта — это отражение в сознании свойств и качеств, предметов и явлений среды, благоприятно воздействующих на органы чувств.
В комфортном состоянии можно выделить следующие компоненты:
устойчивое настроение,
положительные чувства и эмоции,
позитивное переживание событий,
стабильный повышенный физический тонус.
Устойчивость настроения как основного компонента состояния связывают с успешной адаптацией личности к социальной среде. Успешная адаптация детей – одна из первоочередных задач педагогов, решение которой позволит подросткам освоить среду с целью реализации своих индивидуальных интересов, склонностей, возможностей и занять активно-инициативную позицию во взаимодействиях с ней.
Положительное эмоциональное переживание возникает у человека тогда, когда его ожидания подтверждаются, а когнитивные представления воплощаются в жизнь. Другими словами, когда реальные результаты деятельности соответствуют намеченным, согласуются с ними. Отрицательные эмоции возникают и усиливаются в тех случаях, когда между ожидаемыми и действительными результатами деятельности имеется расхождение, диссонанс.
Структурными составляющими комфорта являются психологический, интеллектуальный и физический комфорт, единство достижения которых в процессе образовательной деятельности есть условие полноценного личностного роста ребёнка. Психологический комфорт указывает на состояние радости, удовольствия, удовлетворения, счастья, которые он переживает, находясь внутри образовательного учреждения. Эти состояния могут быть связаны непосредственно с процессом обучения (интеллектуальным комфортом), с организацией предметного окружения (физический комфорт), с общением, взаимодействием с другими субъектами среды. Положительные эмоции, характерные для психологического комфорта, - это своего рода движущая сила в поведении человека, мотивация в его деятельности, способах и моделях построения взаимодействия со средой и ее субъектами.
Доверие выступает в качестве обязательного фонового условия, что предполагает взаимопроникновение взаимодействующих людей в смыслы друг друга. Эмпатия, которую называют феноменом педагогического общения, подразумевает постоянное отражение чувств другого человека во взаимодействии с ним. Для педагога важно овладеть навыками эмпатического слушания, цель которого – создание у учащихся ощущения того, что его чувства и переживания приняты, поняты и интересны педагогу. От педагогического влияния зависит, насколько ребенок будет эмоционально насыщен, насколько интересна и увлекательна будет для него жизнь в творческом коллективе.
Интеллектуальный комфорт говорит об удовлетворенности человека процессами своей мыслительной деятельности и ее результатами. В учебном процессе это удовлетворение потребности в получении новой информации, что проявляется в уровне сложности предлагаемых для решения проблем и задач, в их соответствии возрасту, интересу и индивидуальным особенностям мышления. На занятии интеллектуальный комфорт достигается сменой видов деятельности, темпом, желаемым результатом, поддержкой со стороны педагога, верой в собственные возможности и т. д.
Физический комфорт. В первую очередь, это витальные потребности в пище, воде, тепле и др., на которых основывается жизнедеятельность человека, и которые необходимо учитывать в качестве первых при создании и организации благоприятной образовательной среды. Физический комфорт связан и с сенсорными процессами, характеризующими зрительные, слуховые, тактильные ощущения.
Психологическая комфортность необходима не только для развития и усвоения знаний, но и для обеспечения хорошего физического состояния детей. Помощь в адаптации к конкретным условиям, социальной среде, создание атмосферы доброжелательности позволяет снять напряженность, неврозы, разрушающие здоровье детей. На занятиях не должно быть разделения на «хороших» и «плохих». Каждый ребенок должен ощущать веру педагога в свои силы. Этому может способствовать создание ситуаций успеха.
Ситуация успеха формирует у ребенка веру в себя, учит преодолевать трудности, помогает двигаться вперед. В этой связи необходимо разграничить понятия «успех» и «ситуация успеха».
Ситуация успеха — это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а успех – результат подобной ситуации. Ситуация – это то, что способен организовать педагог, а переживание же радости, успех – это нечто субъективное, скрытое от взгляда со стороны. Успех может быть кратковременным, частым, длительным, устойчивым. Всё зависит от того, закреплена ли ситуация успеха, как она продолжается, что лежит в её основе. Ситуация успеха может стать отправной точкой дальнейшего движения личности.
Можно выделить три вида успеха:
предвосхищаемый успех — в его основе ситуация ожидания, надежда и  вера в лучшее. Для создания такого успеха очень важна подготовка, поддержка и убеждение педагога.
констатируемый успех. В этой ситуации ребёнок фиксирует достижения, радуется им. Важно то, что успех состоялся, дав тем самым возможность ребёнку пережить радость, отличное настроение, ощущение своих возможностей.
обобщающий успех — способствует тому, что у ребёнка ожидание успеха постепенно становиться необходимостью. С одной стороны это состояние уверенности, защищенности, опоры, что необходимо в образовательном процессе, но с другой стороны, может возникнуть опасность переоценить свои возможности, успокоиться.
Необходимо знать, что неуспех, как антипод успеха, любить нельзя, но уважать его следует. Он всегда возможен, даже неизбежен, без него успех теряет свою радостную сущность. Лишь глубина неуспеха помогает постичь всю глубину успеха. Одно без другого не существует.
Таким образом, можно сделать вывод, что создание условий для комфортного состояния (психологического, физического и интеллектуального) учащихся на занятиях хора является необходимым условием для образовательного процесса.
СОДЕРЖАНИЕ

Особенности подросткового возраста

Подростковый возраст охватывает период жизни достаточно длительный.
Его начало приходится на 11-12 лет. Заканчивается он по-разному: в 15, 16, 17 или даже в 18 лет.
Психологические особенности подросткового возраста характеризуются противоречивостью во всем:
• с одной стороны подросток крайне болезненно относится к любой критике, но с другой – ждет общения с ним как со взрослым человеком.
• из-за импульсивности и нетерпения подростки не могут справиться иногда даже с повседневными обязанностями, но становятся более ответственными и способными на выполнение сложных дел.
• внимательность к мелочам и деталям уживается у подростков с удивительной душевной черствостью и порой даже с жестокостью.
• желание быть «как все» спорит с утверждением собственной индивидуальности и подчеркиванием своей независимости от мнения окружающих
.• независимость суждений и борьба с авторитетами соседствует с обожествлением кумиров и копированием поведения случайных людей
.• эмоциональной неустойчивостью;
• резкими перепадами настроения;
• повышенным самолюбием;
• резкостью суждений;
• застенчивостью и неуверенностью в своих силах.

Подростковый период

В этот период жизни происходят принципиальные изменения в развитии всех систем организма от детского типа к взрослому. Изменения биологической организации подростка (изменение строение скелета, системы дыхания, кровообращения) и многие психологические изменения подросткового поведения (эмоциональная неустойчивость, раздражительность, утомляемость, ослабление внимания, повышенная агрессивность, противоречивость потребностей и желаний).
Остановимся подробнее на особенностях выражения эмоций и чувств в подростковом периоде.
1. Особая напряженность чувств в подростковом периоде.
Чувства подростка максимально напряжены. Этому есть научный термин « аффект неадекватности». Это бурная неуправляемая реакция ребенка, которая может не соответствовать вызвавшему ее поводу. Как правило в основе лежит заниженная самооценка, подросткам кажется, что сверстники , родители, учителя о дурного мнения, и это зачастую вызывает депрессивные состояния.
2. «Подростковый комплекс» эмоциональности.
Что под этим подразумевается? -Перепады настроения. , чувствительность подростка к оценки своей внешности, способностей. Сентиментальность порой уживается с поразительной черствостью. Болезненная застенчивость с развязанностью.
3. Эгоистичность
Подростки считают себя центром вселенной. Только подростки могут страстно любить и оборвать эти отношения так же внезапно. Их состояние все время  колеблется...
4. Депрессивность
Противоречивость в настроениях, побуждениях  и желаниях подростка приводит к тому, что у подростка нередко бывает состояние депрессии. С одной стороны у него уверенность в своих силах  иногда больше, чем это отвечает объективному положению вещей, и он берется за то, что ему не под силу. А с другой стороны у него возникает состояние неуверенности в себе, сознание своей неполноценности, и это бывает связано с тяжелыми переживаниями, которые не всегда проявляются внешне.
5. Критичность к другим.
В этом возрасте ребенок склонен переходить на личности: указывать взрослому на мелкие промахи, недочеты в работе, частая тема необъективность или несправедливость. Не смотря на такую реакцию, дети необыкновенно тревожны и озабочены отношением к ним окружающих, и учителей не в последней степени. Нарочитость поведения свидетельствует о стремлении привлечь к себе внимание, узнать, что о нем думают.
6. Критичность к себе.
В этот промежуток времени дети становятся угловатыми, дурнеют. Подросток болезненно переживает невинное замечание. А поскольку такие замечания падают на почву его внутренней неуверенности в себе, то это может вызвать у подростка аффективную вспышку (надерзит, нагрубит, заплачет)., или обиду, которую он затаит глубоко в себе, или же чувство тоски от того. Что он такой неудачливый, неспособный. И все эти обстоятельства могут привести ребенка в состояние депрессии, заставить замкнуться в себе.
7. Стресс
Причиной стресса у подростков может стать очень многое: развод родителей, неудачи в школе, , ссоры с любимыми, друзьями. Кризис переходного возраста обогащает подростка знаниями и чувствами, именно через собственные душевные муки обогащает сферу своих чувств и мыслей, это своеобразная школа жизни.

Подростковый возраст психологи признают одним из самых сложных периодов развития личности. Это трудное время родители и наставники должны пройти вместе со своими детьми.
С их стороны позиция должна быть определенной и твердой. Чрезмерная опека и большое количество требований может привести к неразрешимым конфликтам. Попустительство, равнодушие, недостаток требовательности  не менее вредно для детей в подростковом возрасте. Это приведет к возникновению новых проблем и углублению существующих. Поэтому в этот непростой период становления подростка родителям и наставникам нужно проявить особое внимание, терпение, понимание. Хоровые занятия дают возможность в этот не простой для подростка  период отвлечься, заполнить душевную пустоту, почувствовать уверенность в своих силах, ответственность за дело которым занимаешься.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ ПЕДАГОГА
ДЛЯ СОЗДАНИЯ КОМФОРТНЫХ УСЛОВИЙ НА ХОРОВЫХ ЗАНЯТИЯХ

Педагог хора призван «облегчить» детям сложный путь в мир музыки, помочь ребёнку независимо от его природных данных ощутить радость  творчества, а также помочь выразить себя в музыке, разбудить в нём фантазию, интерес и любознательность. Для этого педагог должен обладать целым комплексом различных дарований. Он должен быть образованным, иметь широкий кругозор, но в то же время постоянно совершенствовать и повышать свой профессиональный уровень. Самое главное качество — это ЛЮБОВЬ к детям. «Без дара снискать любовь ученика остальные таланты педагога кажутся бесполезными». Лишь когда ребёнок «заряжается» настоящей и безграничной любовью к педагогу, можно надеяться на успех и творчество.
Следующая очень важная особенность взаимодействия педагога и воспитанников — это УВАЖЕНИЕ. Уважать — значит признать важность для себя этого человека, терпимее относится к особенностям человека, его непохожести на других, к его качествам, которые «неудобны» для окружающих. Необходимо найти к каждому ребёнку индивидуальный подход, потому что каждый ребёнок, который приходит в хоровой коллектив — это уникальный мир со своими особенностями личности, характером, темпераментом. Чтобы помочь ребёнку легче адаптироваться в коллективе, педагогу необходимо уметь определить его настроение, уловить душевное состояние. Успокоить легко возбудимого ребёнка, раскрепостить «зажатого», поднять эмоциональное настроение инертного, собрать внимание рассеянного ребёнка.
В этой связи целесообразно обратить внимание на такую важную форму поведения, как ЭТИКЕТ. «Этикет — это форма поведения, развивающаяся в ходе исторического развития взаимоотношений людей, проверенная историческим опытом, санкционированная обществом, одобряемая и ожидаемая от человека в определённых обстоятельствах». Основным способом приобщения к этикету детей является повседневное поведение самого педагога, образ для подражания и достойного желаемого поведения. Элементарные «пожалуйста», «спасибо», «извините», «добрый день» важно использовать при взаимоотношениях между людьми. «Слово — это тоже поступок», —  утверждал Л.Н. Толстой. И если слово, действие, жест, позу, одежду интерпретировать как отношение к человеку, то внедренные в жизнь правила этикета обретают роль.
Важный момент в процессе обучения — это ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ. Педагог учит детей воспринимать других и отрывать другим свой внутренний мир. Одна из функций педагогического общения – это «открытие для общения», то есть помощь в преодолении закрытости внутреннего мира одного ребенка перед другим. А обеспечивается эта функция, прежде всего, педагогом. Педагогу необходимо быть доброжелательным и открытым детям, с которыми предстоит общение.
Педагогу целесообразно выбрать определенную форму обращения к воспитанникам, хорошо продумывая характер такого обращения в соответствии с данными обстоятельствами. Например, во время хорового занятия все воспитанники становятся «юными музыкантами», «артистами хора». Это сформирует осознанное и ответственное отношение детей к занятиям, создаст ощущение общего дела и совместного творчества.
Для поддержания комфортного эмоционального состояния воспитанников педагогу необходимо поддерживать и подбадривать ребят в любых начинаниях. Очень важно на ранней стадии общения провозглашать достоинства, которые еще не успел проявить воспитанник, но в наличии которых педагог не сомневается. Такие поощрения, как: «Ты же сегодня молодец…», «Ты сегодня постарался…», «У тебя все получится…» всегда воодушевляют, наполняют уверенностью и энергией. Ребенок прилагает больше усилий и пытается все делать на самом высоком для себя уровне. Ребенок не должен панически бояться совершить ошибки. Невозможно научить чему-либо, не совершая ошибок. Чувство страха – плохой советчик. Он подавляет инициативу, желание что-то делать самостоятельно, да и просто радость жизни и радость познания.
Мы часто любим в ребенке результаты своих трудов. Педагог не должен забывать, что если реальные результаты «не дотягивают» до ожидаемых, то виноват не ребенок, а педагог, потому что не сумел его научить. Ведь важно не столько научить ребенка, сколько развить в нем желание учиться.
Педагогу необходимо демонстрировать свой интерес к воспитанникам и создавать в коллективе доброжелательную атмосферу. Человек, а тем более ребёнок, находящийся долгое время в состоянии подавленности, усталости, злости, неизбежно придёт к хроническому эмоциональному дискомфорту, что, безусловно, крайне отрицательно сказывается на психологическом и физическом здоровье. Необходимо учить детей в приемлемой форме сдерживать отрицательные эмоции, а также самостоятельно создавать и поддерживать позитивный эмоциональный настрой.
И для того, чтобы дети расширяли представление о собственном внутреннем мире, учились позитивно воспринимать себя, полезно пусть даже в начале занятия, обсудить с ними, что им нравиться, что нет, что их волнует, огорчает или радует. Это процедура не займет много времени, но значение ее велико: дети не только постигают мир своих переживаний, но и узнают друг друга, совершают необходимое открытие – у других  сверстников тоже есть чувства, проблемы, переживания подчас такие же, как у меня. Такое открытие позволяет ребенку постепенно подняться на новый, более широкий уровень взаимодействия с миром, людьми и с самим собой.
Альфред Адлер, основавший в Вене в 1919 году психопедиатрический центр, где работал с детьми, родителями и преподавателями, отмечал следующие принципы во взаимодействии ребёнка и взрослого:
Воспитатель или родитель должен завоевать любовь ребенка;
Лучшая поддержка в развитии ребенка – его уверенность в собственных силах;
Слабые и болезненные дети легко теряют уверенность в себе, также как и избалованные и излишне опекаемые дети;
Ни при каких обстоятельствах ребенок не должен бояться своего воспитателя;
Похвала и награда предпочтительнее наказания. Если наказание не избежать, то оно должно информировать ребенка о том, что он сделал не правильно и концентрировать его внимание на лучших способах поведения;
Вместо того, чтобы требовать слепого подчинения, следует максимально оставлять за ребенком свободу решения.
Очень важно научиться слушать и слышать каждого ученика, видеть его внутренние побуждения и стремления, направленность его потребностей и мотивов, научиться влиять на эту направленность, обрести гуманный и демократический стиль общения и взаимодействия с учащимися.
Создавая психологический комфорт в группе, стремитесь, чтобы чаще звучали одобрение, похвала и поощрение. Это ведет к тому, что ученик начинает связывать с вашей личностью собственные положительные эмоции. Внушайте детям уверенность в их силах. Помните, что одобрение поддержка, доброжелательность _ важнейшее условие совместной творческой работы.
Помните, что людей всегда волнует их личность – ваше отношение к ней, понимание, уважение. Ученики хотят, чтобы их воспринимали как личность. В нашем общении всегда должны присутствовать неподдельный интерес к личности ребенка и дети должны это ощущать.
Следите за своим поведением, за собственной речью, помните, что она отражение вашей личности; не оскорбляйте ученика ни при каких обстоятельствах, оценивайте поступок, а не личность. Исключите из своей речи окрик, резкие интонации, которые негативно влияют на учащихся, вызывают эмоциональный дискомфорт. Создание комфорта даст возможность для развития гармоничных и доверительных взаимоотношений педагога с учениками, будет способствовать позитивным эмоциям и переживаниям для полноценного личностного роста.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Бондаренко Т.Н. Педагогический совет «психологический комфорт на уроке». Режим доступа: http://www.uchmet.ru/library/material/134543/
Габелая И.В., Карпова Н.С., Образцова Л.Н. Я познаю себя. - С-Пб.: ГОУ Санкт-петербургский дворец творчества юных. Учебно-методический отдел, 2007.
Даль В.И. Толковый словарь. - М.: Олма Медиа Групп, 2009.
Курсы повышения квалификации. Педагог как практик в системе дополнительного образования
Морева Н.А. Современная технология учебного занятия: Методическое пособие для учителей. - М.:Просвещение, 2007.
Ниязбаева Н.Н. Психологическое обоснование обеспечение комфорта младших школьников в образовательной деятельности // Электронный журнал «Психологическая наука и образование» — 2009. Выпуск 3. Режим доступа: www.psyedu.ru
Орехова В.А. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие для ВУЗов. — М.: Кнорус, 2006. - 200 с.
Психолого-педагогическое сопровождение  образовательного процесса в системе дополнительного образования детей / Составители
И.В. Даниленко , Ю.В. Корпусенко. - Санкт-Петербург, 2007
Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.


title: Презентация "Королевство Испания"

extracted_text:
Королевство Испания
Карта испании
Мадрид
Король Испании
Флаг Испании
Peino de Espana


title: Открытый урок "Весна в неживой природе" 2 класс

extracted_text:
Открытый урок по окружающему  во  2 классе.
УМК «Перспектива» А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая
Тема. Весна в неживой природе.
Цель: повторение и обобщение знаний, полученных на уроках окружающего мира, расширение кругозора детей.
Развитие речи, воображения, логического мышления, памяти, внимания, развитие коммуникативных навыков в ходе групповой работы. Систематизировать имеющиеся знания об окружающем мире в увлекательной игровой форме.
Содействовать воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе, воспитание культуры общения в атмосфере сотрудничества и доброжелательности.

1.Ориентационно-мотивационный этап.
1)Организация класса к уроку.   Ученик:
Идут куда-то облака
Идут…,  идут…
И тронулась  река,
И ручейки бегут!
И распустив волосики,
Стоят девчонки-сосенки.
И растопырив  пальчики,
Глядят кусты,  как   мальчики!
Они бы тут не ждали,
Если бы  могли.
 Как бы  побежали!
Да ноги приросли!

       1 . Знаете что?  Снимите  пальто!
       2. Ваши галоши  снимите тоже.
Знаете что? Они надоели1
Знаете что? Они  потеплели!
Знаете что?  Они  просвистели!
 Знаете что? Снимите пальто!
Люди всегда  радуются приходу  весны, вся  природа  обновляется, тает снег,  бегут  ручейки.  Появляются первые  травинки,  распускаются почки на деревьях,  прилетают  птицы.
Весна, весна! Как воздух чист!
 Как ясен небосклон!
 Своей лазурию живой
 Слепит мне очи он.

За рекой луга зазеленели,
 Веет легкой свежестью воды;
 Веселей по рощам зазвенели
 Песни птиц на разные лады.

Деньки стоят погожие,
 На праздники похожие,
 А в небе - солнце теплое,
 Веселое и доброе.

Песня.  Весенняя  ламбада.

2)Психологическая минутка.  Садитесь. Закроем  глаза, мысленно пожелаем друг другу  удачи и добра.

3)Введение в тему урока. Проблемная ситуация.
Сегодня у нас необычный урок и название у него замечательное «В гости к весне».
Стихотворение о весне.
 Если речка   голубая   пробудилась  ото сна.
И бежит в полях, сверкая, - значит, к нам    … (пришла весна!)

Если снег везде растаял, и трава в лесу видна
И  поет  пичужек  стая, - значит, к нам  …   (пришла весна!)

Если  солнце  разрумянит наши  щеки докрасна
Нам еще приятней станет, значит, к нам  …. (пришла весна!)

2.Операционно-исполнительный этап.
1)Введение в тему  урока. На уроке окружающего  мира мы открываем перед собой все разнообразие  природы.
-  Давайте  вспомним,  какая бывает  природа (живая и неживая).
- А есть еще предметы, сделанные руками  человека. (Искусственные  предметы.)
- напомните, чем отличается живая  природа  от неживой  природы? (Дышит, питается, растет, размножается,  умирает.)
Игра. «Назови  предметы».
2) - По какой теме мы работаем?  (Весна.) Я буду называть признаки  природы,  если  это признак весны,  то вы похлопаете  в   ладоши.

 Листопад, потепление, метель,  появление раннецветущих растений,  ледоход, отлет перелетных птиц, половодье,  увядание трав, прилет  перелетных птиц,   первая гроза,  таяние снега, распускание листьев на деревьях и кустарниках.

 - Где происходят  эти изменения?  (В неживой  природе.)
- Что происходит в живой  природе? (Набухание почек, появление насекомых, цветение растений,  возвращение перелетных птиц.)

3)Практическая работа.
 -  Как  меняется одежда  людей?
-   Как нужно правильно одеваться?

- Как вы думаете, греет ли одежда? (мнения детей)
- Решим эту проблему,  проделав опыт.

  Я утром  налила в 2 банки   горячую воду,  температура которой была  одинаковая. Одну банку закутала в теплую салфетку, а вторую оставила открытой. Сейчас узнаем. Какая  температура стала в каждой банке.  (Наблюдение за температурой.)

- Что произошло с температурой в открытой банке? А в укутанной?
- Нагрелась она? Греет она?
Вывод:  Одежда не греет,   а  сохраняет тепло.

- Весной, как и в любое другое время года, надо не забывать и о здоровье. Как вы думаете, что важно? (Ответы детей: Соблюдать   режим дня, заниматься спортом и закаливанием. Правильно питаться, играть.)

Бурятская игра «Рукавицу гнать». (Рукавицу,  рукавицу,  рукавицу  гони!)
Марийская игра «Бой  петухов»

4) Конкурсы

Конкурс № 1 «Разминка»
Чем питаются ласточки, стрижи? (насекомыми)
Чем питаются журавли, цапли? (лягушками)
Сколько ног у жука? (6)
Сколько ног у паука? (8)
В воде купался, а сух остался. (гусь)
Кто круглый год серый? (волк)
Почему зимой идет снег, а не дождь? (вода замерзает, т.к. температура ниже нуля)
Устройство для измерения температуры тела, воздуха, воды, почвы (термометр)

Конкурс № 2 «Узнай явление природы »
Звучат фонограммы : ветер, дождь, гром, гроза
Конкурс №  3 «Народные приметы»
Составьте народные приметы.
Длинные сосульки              к морозу
Листочки низко летают      к грозе
Муравьи прячутся               дождь предвещают
Конкурс № 4. Задания по карточке. А) Найди лишнее. Подснежник, тюльпан, мать- и - мачеха, гусиный луг, хохлатка.
Б)Найди лишнее. Март, снегогон,  апрель, январь, май, водолей, свистун.
В)Объединить в 2  группы. Соловей, грач, снегирь, синица, дятел, гуси, утки, воробей, сорока.
5)В окружающем нас мире живут разнообразные животные. Какие? Дети: Вспоминают и называют различных животных.
Уч.: Они разные по величине, окраске, они передвигаются разными способами. Какими?
Дети: Бегают, ползают, летают ...
Уч.: Издают различные звуки. Какие?
Дети: Лают, мычат, каркают ...
Уч.: Мы знаем, что животные, которые живут рядом с человеком, называются...?
Дети: Домашние.
Уч.: А как же называются остальные животные?
Дети: Дикие.
На доске нарисовано дерево. Под деревом - пенек, грибы, травы, цветы. Угаданное животное дети должны поселить в природе. Птицы - на дерево, муравей - под пенек и т.д.
1 вопрос:   На лугу живет скрипач - носит фрак и ходит вскачь. (Кузнечик)
2 вопрос:
Его все называют "лесным доктором” за то, что он "лечит” деревья -
вытаскивает из ствола и из-под коры вредных насекомых и личинок. (Дятел)
3 вопрос:
Над цветком порхает, пляшет, веером узорным машет. (Бабочка)
4 вопрос:
Не мышь, не птица, в лесу резвится, на деревьях живет, и орешки
грызет. (Белка)
5 вопрос:
В лесу у пня суета, беготня. Народ рабочий весь день хлопочет.
(Муравьи)
7 вопрос:
Рыжая хозяйка по лесу пошла, стежки-дорожки хвостом подмела.
(Лиса)
8 вопрос:
Серовато, зубовато, по полю рыщет, телят, ребят ищет. (Волк)
- Скажите, ребята, с какими животными мы сегодня встречались?
Дети: С дикими животными.
Уч.: Правильно. А почему они так называются?
Дети: Они живут в дикой природе.
Уч.: Ребята, как же должен человек относится ко всем животным?
Дети: Бережно, охранять их.
Рефлексивно-оценочный этап.

Игра.  «Да, нет.»

Сейчас мы проверим, как вы знаете правила поведения в лесу. Для  этого поиграем с вами в игру «Если я приду в лесок». Я буду говорить вам свои действия, а вы отвечать, если я буду поступать хорошо, говорим да", если плохо, то все вместе кричим "нет"!
Если я приду в лесок и сорву ромашку? (нет)
Если съем я пирожок
И выброшу бумажку? (нет)

Если хлебушка кусок
На пеньке оставлю? (да)

Если ветку подвяжу,
Колышек подставлю? (да)

Если разведу костер,
А тушить не буду? (нет)

Если сильно насорю
И убрать забуду, (нет)

Если мусор уберу,
Банку закапаю? (да)

Я люблю свою природу,
Я ей помогаю! (да)

Земля. Какая она?
Огромная, зеленая, красивая!
Есть одна планета - сад
В этом космосе холодном
Только здесь леса шумят.
Птиц крикливых, перелетных
Лишь на ней одной увидишь.
Ландыши в траве зеленой,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивленно.
Береги свою планету!
Другой такой на свете нету!

Ведущий:
- Наш урок подходит к концу. Я  предлагаю каждому  сказать, что вам действительно понравилось в действиях соседа слева. У вас есть минута, чтобы продумать свой ответ.
После того, как все выскажутся участникам предлагается  молча посмотреть друг на друга вспомнить все, что они услышали.
- А сейчас давайте, все улыбнемся и скажем друг другу: «До свидания!»


title: Презентация "Создание первого российского театра"

extracted_text:
Создание первого российского театра
Презентацию выполнил
Студент группы ОРМ-241
Гвалдин Александр
Предыстория
 Русские средневековые актёры скоморохи известны с XI столетия. Среди них были музыканты, певцы, танцоры, шутники, дрессировщики диких животных (в первую очередь медведей, Медвежья потеха).
XVII в.
Новую страницу в истории русской культуры открыло существование театра при дворе царя Алексея Михайловича в 1672–1676 гг. Его организатором стал глава Посольского приказа А.С. Матвеев.
Театр при Петре I
Первый публичный профессиональный театр в России появился при Петре I. Для его представлений было построено специальное деревянное здание на Красной площади и приглашена труппа немецких актеров под руководством И. Кунста. Театр существовал не долго (1702–1706 гг.), однако, успел познакомить зрителей с рядом сюжетов и образов мировой драматургии и возбудить в обществе интерес к этому роду зрелищ.
императрица Елизавета Петровна
Елизаветинская эпоха стала временем расцвета национальной культуры. В Москве был открыт первый университет (1755), а в Петербурге учреждена Академия художеств (1757). В северной столице и окрестностях возводились пышные постройки в стиле елизаветинского барокко, в 1754 г. по проекту архитектора Бартоломео Растрелли началось строительство Зимнего дворца.
Указ 1756 г.
XVIII в. сыграл важную роль в становлении русского национального театра. 30 августа 1756 г. императрица Елизавета Петровна подписывает указ о создании первого русского государственного профессионального «Русского для представления трагедий и комедий публичного театра».
Указ
«В августе 1756 года Елизавета издала указ об официальном создании на Руси театра: «Повелели мы ныне учредить русский для представления трагедий и комедий театр, для которого отдать головкинский каменный дом... А для оного повелено набрать актёров и актрис: актёров из обучающихся певчих и ярославцев в Кадетском корпусе, которые к тому будут надобны, а в дополнение ещё к ним актёров из других неслужащих людей, также и актрис приличное число...» То было знаменательное для русской культуры событие.
С этой даты, 30 августа 1756 года, и ведёт точку отсчёта наше профессиональное искусство театра.
Российский театр
Российский театр действовал на постоянной основе, как государственный и общедоступный. В зрительном зале места, в соответствии с ценами на билеты, занимали дворяне, купечество, разночинцы, ремесленники. Основу репертуара составляли трагедии Сумарокова, П. Корнеля, Ж. Расина, комедии Ж.-Б. Мольера. Находили своего зрителя и мистерии Дмитрия Ростовского. Со временем все большей популярностью начали пользоваться драмы Ф.-Н. Детуша и Ж.Ф. Реньяра.
Александринский театр
Александринский театр (ныне Российский государственный академический театр драмы имени А.С. Пушкина) создан в 1756 году в Санкт-Петербурге как первый профессиональный публичный императорский театр. И вот уже два с половиной века он является национальным театром России, на сцене которого состоялись многие мировые премьеры произведений русской классической драматургии.
Сумароков и Волков
Возникновение первого профессионального Российского театра тесно связано с именами Александра Петровича Сумарокова (1717–1777) и Федора Григорьевича Волкова (1729–1763).
Алексакндр Петрович Сумароков
Перу Сумарокова принадлежат первые русские трагедии – «Хорев», «Синав и Трувор», «Артистона», «Семира» и комедии «Чудовищи», «Трессотиниус», с огромным успехом поставленные силами кадетов в корпусе и при дворе в конце 1740-х – начале 1750-х гг. и прочно вошедшие затем в репертуар всех любительских трупп России. Сумароков создал национальный репертуар, без которого невозможно создание национального театра.
Федор Григорьевич Волков
Купеческий сын Ф.Г. Волков, в котором интерес к театру впервые проявился во время обучения в Москве, где он бывал на театральных представлениях студентов Славяно-греко-латинской академии, в 1750 г. набрал в Ярославле любительскую труппу и построил с помощью дворянского общества театр на 1000 зрителей по собственному проекту.
Вывод
Российская публика в середине 18 века  начинала приобщаться к традициям настоящего  классического европейского театра, а Санкт-Петербург по праву считается колыбелью русского театрально искусства.


extracted_text:
Олимпиада  по Мировой Художественной Культуре
|                       |
|Кодовый номер ________ |

                                                Можно все заветное покинуть,
                                              Можно все бесследно разлюбить,
                                             Но нельзя к минувшему остынуть,
                                               Но нельзя о прошлом позабыть.
                                                         Константин Бальмонт

                                   Задания

                                   Часть I
1. После чего, по летописной легенде, Олега прозвали Вещим:
А) после смерти;       б) после взятия Царьграда;       в) после  того,  как
он стал киевским князем.
2. За что летописцы прославили княгиню Ольгу:
А)  за  месть  древлянам;      б)  за  «Хождение»  в  Царьград;       в)  за
воспитание Святослава
3. Героем «Жития» Аввакума является:
а) сам автор;                   б) другой человек
4. Кто из бывших союзников вызывал у Аввакума наибольшее негодование:
А) Федор Ртищев;                б)  Никон;                        в)  Стефан
Вонифатьев
5. Сколько раз Аввакума отправляли в ссылку:
а) 2                 б) 3                          в) 4
6. Какое произведение относится к 12 веку:
А) «повесть о Петре и Февронии»;     б) «Слово о  полку  Игореве»;        в)
«Житие» протопопа Аввакума
7.  Художественное  произведение,   в   основе   которого   лежит   реальное
происшествие или историческое событие:
 а) легенда;               б) миф;                  в) притча
8. Назидательный рассказ о человеческой жизни в иносказательной форме:
А) легенда;                   б) миф;                   в) притча
9. Произведение, передающее  представления  древних  людей  о  происхождении
мира и жизни на земле:
А) легенда;                б) миф;                         в) притча
10.Жанр древнерусской литературы в форме назидательного характера:
а) житие;    б) поучение;   в) слово
11.Жанр древнерусской литературы, рассказывающий о жизни святых:
А) житие;                       б) поучение;                     в) слово
12.Жанр древнерусской литературы,  рассказывающий  о  каком-то  значительном
событии:
А) житие;                          б)  поучение;                          в)
слово
13. «Повесть временных лет» написана на:
А)    русском    языке;                       б)    древнерусском     языке;
   в) старославянском языке
14. «Повесть временных лет»:
а) печатная книга;                 б) рукописная книга
15. К какому жанру относится «Повесть временных лет»
 а) новелла;      б) летопись;     в) житие
16. С кем воевал Владимир  в «Повести временных лет»:
а) с печенегами;   б) с половцами;  в) с хазарами
17. «Слово о полку Игореве»:
А)  фольклорное  произведение;      б)   летописное   произведение;       в)
художественное произведение
18. Какое животное  упоминается в «Слове о полку Игореве»:
 а) волк;     б) медведь;     в) заяц
19. К какой реке обратилась Ярославна в «Слове о полку Игореве»:
 а) к Дунаю;   б) к Днепру;    в) к Дону
20. Основная мысль «Слова…»:
а) военный поход;   б) призыв к единению;    в) защита Отечества
21. Автором «Слова» является:
 а) Мусин-Пушкин;   б) Владимир Мономах;    в) автор неизвестен
22. В каком веке была написана «Повесть о Шемякином суде»:
а) в 12            б) в 14            в) в 17
23. Что обозначается термином «агиография»?
24. Каково первоначальное значение слова «буква» на Руси?
25. Когда и в связи с чем возникла древнерусская литература?
                                  Часть II
1. Из перечисленных органов управления русским государством в конце XV –
XVI вв. выберите центральные органы:
а) приказы;  б) наместники;  в) волостели.
2. Как называется литературный памятник, посвящённый Куликовской битве?
а) “Повесть временных лет”;  б) “Задонщина”;  в) “Слово о полку Игореве”.
3. В честь какого события построен Собор Василия Блаженного?
а) победы на Куликовом поле; б) освобождения от ига Золотой Орды; в) взятия
Казани.
4. Кого называли стрельцами?
а) княжеских управителей; б)служилых людей, составлявших постоянное войско;
в) торговцев оружием.
5. Какая из книг первой была отпечатана в России Иваном Федоровым?
а) “Евангелие”; б) “Апостол”; в) “Азбука”.
6. Кто из названных пар исторических личностей были современниками?
а) Иван Калита и Ярослав Мудрый; б) Андрей Рублёв и Александр Невский; в)
Иван IV и Ермак Тимофеевич.
7. Дворянским войском, назначением воевод, других офицеров, военными
действиями ведал при Иване IV:
а) Ямской приказ; б) Разрядный приказ; в) Посольский приказ.
8. Первый единый свод законов Московского государства был принят в:
а) 1497 г.;  б) 1550 г.;  в) 1410 г.
9. Какой из памятников русской архитектуры был создан в XVI веке?
а) Покровский собор на Рву; б) церковь Покрова на Нерли; в) Софийский собор
в Новгороде.
10. Пожилое – это:
а) плата крестьян за двор; б) деньги на содержание наместника или воеводы;
в) плата за место в Боярской думе.
11. Впервые понятие (название) Россия появилось в летописи при:
а) Иване IV Грозном; б) Дмитрии Донском; в) Иване III Васильевиче.
12. Этот литературный труд воплотил в себе социально-нравственные идеалы
русского общества XVI в. и жёстко регламентировал семейную жизнь. Он
назывался:
а) “Четьи Минеи”; б) “Домострой”; в) “История государя Московского”.
13. Елена Глинская:
а) проводила политику укрепления государства; б) поддерживала местничество;
в) стремилась принять новый титул правителя.
14. Кому принадлежат слова: “Все – холопы государевы, мы вольны казнить и
миловать каждого”?
а) Ивану III; б) Василию III; в) Ивану IV; г) Борису Годунову.
15. Челобитную избу (приказ), учрежденную в 1549 г. возглавил:
а) А. Ф. Адашев; б) Борис Годунов; в) А. М. Курбский; г) Малюта Скуратов.
16. К концу правления Ивана IV Россия:
а) стала процветающей в экономическом отношении страной;
б) приобрела значительный международный авторитет и имела много союзников;
в) оказалась в состоянии затяжного кризиса, вызванного опричниной и
поражением в Ливонской войне;
г) вошла в состав Речи Посполитой.
17. “Заповедные лета” - это:
а) запрет боярам со своими вотчинами входить в опричнину;
б) запрет крестьянам выходить в Юрьев день от своих старых хозяев;
в) запрет русским колонистам селиться за Уральскими горами;
г) запрет дворянам покупать вотчины.
18. Стоглав – это:
а) собор, у которого было сто куполов; б) собрание из ста человек; в)
документ, принятый церковным Собором 1551 г.;
г) орган, в который входило сто иерархов церкви.
19. Самая мелкая монета в Российском государстве:
а) полушка; б) копейка; в) деньга; г) алтын;
20. Основной военный налог в России в XVI в.:
а) большая соха; б) стрелецкие (пищальные) деньги; в) кабацкие деньги; г)
ямские деньги.

                                  Часть III

                                              О светло светлая

                                                И украсно украшена

                                              Земля Русская!

                                                 И многими красотами

                                              Удивлена еси…

                                              Слово о погибели Русской земли

                       “Архитектура Руси X – XVII вв.”

1. Какая страна оказала влияние на историю Руси?
2. В каком веке был построен Софийский собор в Киеве:
А) XI в.; Б) XII в.; В) XIV в.
3. При каком московском князе началось строительство Московского кремля:
А) Василий III; Б) Иван III; В) Иван Калита.
4. Назовите второе название храма Покрова на Рву:
А) Домовая церковь; Б) храм Василия Блаженного; В) Казанский собор.
5. Кто был архитектором Успенского собора в Московском кремле:
А) Аристотель Фиорованти; Б) мастер Петр; В) Феофан Грек.
6. Какой собор является Домовой церковью русских князей в Московском
кремле:
А) Благовещенский; Б) Успенский; В) Архангельский.
7. Что является отличительной чертой архитектуры Владимирской Руси:
А) использование цветных витражей в интерьере;
Б) аркатурно-колончатый пояс;
В) фрески на фасаде.
8. Назовите памятник шатрового зодчества на Руси:
А) церковь Вознесения в Коломенском;
Б) Успенский собор во Владимире;
В) Софийский собор в Новгороде.
9. Архитекторами церкви Покрова на Рву были:
А) Марко Руффо;
Б) Алевиз Новый;
В) Брама и Постник.
10. Первая каменная церковь на Руси:
А) Десятинная; Б) София Киевская; В) Дмитровский собор во Владимире.
11. Назовите русского князя, при котором начался рассвет Владимиро-
Суздальской Руси:
А) Андрей Боголюбский; Б) Юрий Долгорукий; В) Всеволод Большое Гнездо.
12. Какой собор послужил образцом для Аристотеля Фиорованти при
строительстве Успенского собора в Московском кремле?
13. Какая черта характерна для московской архитектуры XIV – XV вв.:
А) многоглавие; Б) килевидные украшения – кокошники; В) рельефы.
14. Как переводится с греческого слово “София”, ставшее названием главного
храма Киевской Руси:
А) “святость”; Б) “мудрость”; В) “величество”.
15. При каком князе была построена София Киевская:
А) Ярослав Мудрый; Б) Владимир Святой; В) Ярополк Окаянный.

                                  Часть IV

   1. Определите, какие архитектурные сооружения изображены ниже. Что вам
      известно о них?
   Что их объединяет? Чем они различаются?
А) [pic] Б)[pic]В) [pic]

2. «… Лирическую поэму из камня … надо перечитывать многократно.   И  тогда,
может быть, во всей полноте вы поймете,  в  чем  прелесть  этого  небольшого
сооружения, гармонирующего с окружающей природой.  На  рассвете,  когда  над
заречными лесами играют  солнечные  лучи,  от  всплесков  светотени  древние
стены словно колеблются, светлея час от часу.  Храм возвышается среди  волн,
как белоснежный лебедь. Текут речные потоки. Дни и  ночи,   месяцы  и  годы,
столетия уносит река жизни. Сменяются  поколения,  а  лебедь–храм  плывет  и
плывет среди неоглядных просторов…»
                                       Евгений Осетров  «Живая Древняя Русь»

Посмотрите на приведенные ниже фотографии. О каком храме рассказывает Е.
Осетров в книге «Живая Древняя Русь»? Что вы знаете об этом уникальном
памятнике русской культуры?

[pic]   [pic]    [pic]

                               Желаем успехов!

           Районная олимпиада  по Мировой Художественной Культуре
                            2007-2008 учебный год

                    КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОЛИМПИАДНЫХ РАБОТ
Понятие "тест" означает "систему  заданий,  позволяющих  определить  уровень
развития художественной  культуры  личности  (знания  в  области  искусства,
истории, литературы; уровень художественной  грамотности  и  художественного
мышления, степень самостоятельных суждений об искусстве...)".
    Тестирование проводится по четырем уровням:
     I уровень  включает тест по древнерусской литературе  (за каждый
правильный ответ – 1 балл, максимально   на I уровне – 25 баллов).
  II уровень  включает тест по истории (за каждый правильный ответ – 1
балл, максимально за II уровень – 20 баллов).
   III уровень  включает тест “Архитектура Руси X – XVII вв.” (за каждый
правильный ответ – 1 балл, максимально за III уровень – 15 баллов).
    IV уровень  включает тест – узнавание.
  Для оценки IV  уровня художественной  зрелости  участника  Олимпиады  жюри
пользуется следующим комплексом критериев:
Задание 1.
    1) за каждый правильно названный памятник архитектуры - 1 балл
    2) за умение правильно, понятно, грамотно, аргументировано и полно
излагать свои мысли (от 1 до 5 баллов);
Задание 2.
   1) за правильно названный памятник архитектуры – 1 балл
   2) за правильный комментарий к нему, умение понятно, грамотно,
      аргументировано и полно  излагать свои мысли  ( от1 до 6 баллов)

Итак, максимальное количество баллов – 85 баллов
.

           Районная олимпиада  по Мировой Художественной Культуре
                            2007-2008 учебный год

                                    Ключи
                                   Часть I
   1. Б
   2. А
   3. А
   4. Б
   5. Б
   6. Б
   7. А
   8. В
   9. Б
  10. Б
  11. А
  12. В
  13. Б
  14. Б
  15. Б
  16. А
  17. В
  18. А
  19. Б
  20. Б
  21. В
  22. В
  23. Агиография – это вся художественная литература и искусство,
      посвященная святым.
  24. Дощечка из букового дерева с письменными знаками.
  25. В X веке в связи с принятием Христианства, ее источником была Библия.
                                  Часть II
   1. А
   2. Б
   3. В
   4. Б
   5. А
   6. В
   7. Б
   8. А
   9. А
  10. А
  11. В
  12. Б
  13. А
  14. В
  15. А
  16. В
  17. Б
  18. В
  19. А
  20. Б

                                  Часть III

                                    Тест
                       “Архитектура Руси X – XVII вв.”

                                    Ключ
   1. Византия
   2. А
   3. В
   4. Б
   5. А
   6. А
   7. Б
   8. А
   9. В
  10. А
  11. А
  12. Владимирский Успенский собор
  13. Б
  14. Б
  15. А

                                  Часть IV
1.
 А). Собор Святой Софии в Киеве
С XI века русские мастера  отходят  от  строгого  соответствия  византийским
традициям  и  ведут  строительство  сами,  так  в  1037   Ярославом   Мудрым
начинается  возведение  Софийского  Собора  в  Киеве.   Он  был  заложен  на
площади, к которой сходились четыре дороги, ведущие в город. София  Киевская
- общерусская святыня,  главное  церковное  и  общественное  здание  Древней
Руси, выдающийся памятник русского зодчества. Сохранился почти целиком.  Это
большой крестово-купольный храм, выложенные  из  плинфы  (красного  кирпича)
орнаментальные фризы украшали фасады, а завершали собор  тринадцать  куполов
(тринадцать   куполов   означают   Христос    и    двенадцать    апостолов),
образовывавших пирамидальную композицию. Многоглавие имело и  функциональный
смысл, т.к. окна барабанов  глав  прекрасно  освещали  огромные  по  площади
залов. Это пятинефный крестово-купольный храм с пятью апсидами,  к  которому
примыкали два пояса аркад-галерей. Мощные лестничные  башни,  расположены  в
живописной  асимметрии  у  западных  углов  собора.  Образ  храма  в   целом
торжественный.
Б). Софийский Собор в Новгороде, построен в 1045-1050. Монументальный
пятинефный храм с широкими галереями и мощной лестничной башней, имеет одну
лестничную башню и один пояс галерей. Имеет пять глав (пять куполов —
Христос и четыре евангелиста). Окна – узкие щели.  В целом объем здания
монолитен и статичен. Внутреннее пространство отличается большой цельностью
и компактностью. Своеобразна и кладка собора: главный материал здесь —
камень-известняк, а кирпич использован преимущественно для арок и сводов.
Новгородский Софийский собор строили мастера, которые возводили и Софию
Киевскую, поэтому он во многом подобен Киевскому. Во внешнем фасаде нет
украшений, внешний вид здания монолитен и статичен. Для храма характерны
простота, строгость.
В). Храм Святой Софии  в  Константинополе.  Первым  торжеством  христианской
духовности можно считается  Византийское искусство VI века. Подъем  культуры
в  эту  эпоху  связан  с  периодом   40-летнего   царствования   знаменитого
императора Юстиниана. Было возведено 30 храмов, среди которых  Святая  София
(532-537).
Собор Святой Софии - главный храм всего  восточно-христианского  мира.  Храм
Св. Софии в Константинополе остался  единственным  и  неповторимым  в  своем
роде сооружением, но практически все основные идеи, заложенные в  его  план,
конструкции, формы были использованы зодчими не  только  в  Константинополе,
но и по  всей  Византийской  империи.  Купол  остался  главным  смысловым  и
композиционным центром  в  православной  архитектуре.  Был  создан  тип  так
называемых крестово-купольных храмов,  в  которых  соединились  два  главных
христианских символов - крест  и  круг.  С  течением  времени  собор  сильно
изменился. «Айя-Суфия» - так назвали его мусульмане, завоевавшие Византию  в
XV веке. Святая София стала мечетью с минаретами.
Все соборы носят имя Святой Софии, в богословии  Святая  София  олицетворяет
премудрость Божию.
2. Евгений Осетров  в  книге  «Живая  Древняя  Русь»  рассказывает  о  Храме
Покрова на Нерли.           Бессмертную память о себе оставил  князь  Андрей
Боголюбский строительством этого  великого  памятника  храмового  зодчества.
Церковь была сооружена в память победоносного похода  суздальских  войск  на
Волжскую Болгарию,  осуществленного,  по  свидетельству  современников,  при
несомненном покровительстве  Богородицы.  Храм  возвели  и  в  честь  нового
праздника, установленного великим князем, -  Покрова  пресвятой  Богородицы,
который  с  этого  времени  стал  одним  из  почитаемых   русским   народом.
Каждого,  кто  видел   шедевр   Покрова   на   Нерли,   поражает   мягкость,
пластичность, «женственность» его образа, словно сотканного  из  бесплотного
легкого материала и устремленного ввысь. В нем соединились строгая  гармония
формы  и  духовно-сердечная  красота.  Здание  храма   было   возведено   на
искусственном холме, сделанном для предохранения от  весеннего  половодья  и
вымощенном белыми плитами. Стены его фасада с  трех  сторон  венчают  фигуры
библейского  царя  Давида,  окруженного  изображениями  львов  и   грифонов.
Композиция олицетворяет звучание хвалебных гимнов,  прославляющих  Творца  и
его творения.  Особо  праздничный  вид  белокаменному  чуду  придают  резные
украшения, опоясывающие здание. Здесь  в  причудливом  хороводе  переплелись
лица людей, морды львов, драконы, птицы – символы искони  присущих  русскому
человеку  представлений  о  единстве  всего  сущего,  о  многообразии  мира,
находящегося под покровом Владычицы нашей Богородицы.


title: Разработка конспекта урока "Обработка древесины" 5 класс

extracted_text:
Разработка  конспекта урока                                                                     Выполнил учитель технологии    мбоу сош 30     ТУШНОЛОГОВ А,А,
Класс: 5
Модуль: Технология художественно-прикладной обработки материалов

Тема урока: ОБРАБОТКА  ДРЕВЕСИНЫ
Личностные
       - проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной технологической деятельности;
       - развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;

   Предметные
- планирование технологического процесса и процесса труда;
- подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;

   Метапредметные
       - определение адекватных условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов.
       - комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них;
Методическое оснащение урока:

Материально-техническая база:
кабинет технологии;
компьютер;
мультимедийный проектор;
экран;
столярная мастерская;
верстаки;
станок сверлильный,
инструменты, приспособления: карандаш, копировальная бумага, лобзики, вы пиловочный столик;
материалы: бумага, фанера, лак, кисти,

Практическая работа.
 Вводный инструктаж учителя:
-сообщение учащимся названия практической работы;
-разъяснение учащимся задач практической работы;
-ознакомление учащихся с объектом труда - образцом;
-ознакомление учащихся со средствами обучения, с помощью которых будет выполняться задание (оборудование, инструменты, приспособления);
-ознакомление учащихся с учебно-технической документацией (инструктаж по ТК, ИК, ИТК);
-предупреждение учащихся о возможных затруднениях при выполнении работы);
-инструктаж по технике безопасности.
 Самостоятельная работа учащихся
 Текущий инструктаж учителя (проводится по ходу выполнения учащимися самостоятельной работы):
Формирование новых  умений:
-проверка организованности начала работы учащихся;
-проверка организации рабочих мест учащихся (рабочий стол, инструменты, приспособления);
-соблюдение правил техники безопасности, санитарии и гигиены труда при выполнении задания;
Усвоение новых знаний:
-проверка правильности использования учащимися учебно-технической документации;
-инструктирование по выполнению задания в соответствии с технологической документацией.
Целевые обходы:
-инструктирование учащихся по выполнению одельных операций и задания в целом;
-концентрация внимания учащихся на наиболее эффективных приемах выполнения операций;
-оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся;
-контроль за бережным отношением учащихся к средствам обучения;
-рациональное использование учебного времени учащимися.

Технологическая карта изделия «Самолет».

Заключительный инструктаж учителя:
-анализ выполнения самостоятельной работы учащимися;
-разбор типичных ошибок учащихся;
-вскрытие причин допущенных учащимися ошибок;
-повторное объяснение учителем способов устранения ошибок.

4.Закрепление изученного материала и рефлексия.
- Что вам понравилось сегодня на уроке?
- Что нового вы узнали?
- Какая информация оказалась полезной?
Деятельность учащихся:
Обобщают полученные знания, отрабатывают основные понятия.
Личностные: Обобщают полученные знания, отрабатывают основные понятия.
Регулятивные: Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки
5. Домашнее задание:
Параграф 16 с.71-79. вопросы в конце параграфа с.79.


title: Конспект ОД "Лыжник"

extracted_text:
             Конспект образовательной деятельности по рисованию
                          «Лыжник» в старшей группе

Программное содержание:

1. Учить передавать характерные признаки фигуры лыжника (поза, костюм,
атрибуты).
2. Закрепить знания детей о лыжном виде спорта.
3. Учить рисовать человека в движении.
4. Закреплять способы выполнения наброска простым карандашом с последующим
закрашиванием;
5. Закреплять умение правильно держать кисть; брать краску понемногу, учить
смешивать цвета;
6.  Развивать наглядно-образное мышление, наглядно-действенное мышление в
процессе создания образа.

Материалы: Листы бумаги формата ½  А 4, простые карандаши, ластики, гуашь,
акварель, кисти, палитры, баночки с водой, фотоиллюстрации или картинки с
изображением лыжника, плакат «Зимние виды спорта».

Ход образовательной деятельности:

1. Организационный момент. Беседа с детьми.

Воспитатель вывешивает плакат «Зимние виды спорта» и  задает вопросы:
- Ребята, какое сейчас время года? (зима)
- А какие вы знаете зимние игры и забавы? (ответы детей)
- А какие зимние виды спорта вам известны? (ответы детей)
- Для чего нужно заниматься спортом зимой? (ответы детей)

Воспитатель: Молодцы, ребята. А теперь попробуйте отгадать загадку.
Но от радости не чуя,
С горки снежной вниз лечу я.
Стал мне спорт родней и ближе,
Кто помог мне в этом? ... (лыжи)

Воспитатель:  Правильно, ребята. А как называется человек, который
занимается лыжами? (лыжник). А если это женщина? (лыжница). А если их
много? (лыжники).
Сегодня мы с вами будем учиться рисовать лыжников.
Рассматривание образца с изображением лыжников
Лыжник – это человек, который движется в том или ином направлении на лыжах.
Посмотрите, как выглядит лыжник, который спускается с горы (туловище
наклонено вперед, руки согнуты в локтях, прижаты к туловищу, ноги согнуты в
коленях). А как выглядит лыжник, который движется вперед по прямой, ровной
дороге? (туловище прямо, одной ногой он отталкивается лыжней, другая
согнута в колене, палки поочередно в снегу).
Вы самостоятельно определите, кто будет рисовать лыжника, а кто
лыжницу, у кого какого цвета будет костюм, цвет волос и глаз. А
последовательность рисования нам подскажут наши таблицы.

Воспитатель выставляет таблицы-схемы.

Дети рассматривают таблицы в последовательности от первой до последней.
Вместе с воспитателем обсуждают последовательность работы.

Физкультминутка «Лыжники»
Мы на лыжи дружно встали: раз – два,
Руками палки проверяли: раз – два.
Вот к лыжне мы подошли –
По ней дружно друг за другом пошли.
Мы присели, мы привстали –
Бегом на лыжах побежали!

Воспитатель: Молодцы, ребята. Как вы ловко превратились в лыжников.
А теперь давайте замрём как лыжники. Внимательно посмотрите друг на другу и
почувствуйте на себе как согнулись руки. Одна рука отведена назад и согнута
в локте, другая вытянута вперед и тоже согнута в локте. Ноги – одна
выдвинута вперёд, слегка согнута в колене и полностью опирается об пол,
другая вытянута назад и пятка приподнята. Теперь подвигайтесь, как будто вы
едете. А теперь спуск с горы – локти прижимаем, приседаем, и корпус слегка
наклоняем вперёд. И снова как будто катимся на лыжах. Молодцы.

2. Изображение лыжников.

Набросок с помощью линейки и простого карандаша совместно с показом
воспитателя.
После наброска рисунка карандашом проводится гимнастика для  пальчиков:
На коньках поехал первый,
На санях - второй и третий,
А четвертый, пятый -
Лыжами объяты.

Самостоятельная деятельность детей – «Одевание лыжника»

Воспитатель также напоминает, что кисть нужно тщательно промывать перед
тем, как набрать краску другого цвета, отжимать ее, чтобы краска не
получилась слишком жидкой. При необходимости, для получения нужного тона,
дети используют палитру для смешивания красок.

Следующий этап – оживка - дополняют свой рисунок солнцем, елочками,
сугробами и т.д.

3. Итог.

Воспитатель:
Что на занятии понравилось?
В чем испытывали затруднение?
Будите ли вы заниматься физкультурой?


Презентация "Вода - чудо природы!"


title: Презентация "Путешествуем по странам Европы" 3 класс

extracted_text:
Урок математики
в 3 классе
Подготовила: учитель начальных классов
МАОУ СШ №51 г. Липецка
Ларькина М.Н.

872
970
897
Тема урока:
«Путешествуем по странам Европы»
Россия
Великобритания
Франция
Австрия
Италия
Греция
Испания
Москва
Лондон
Париж
Вена
Рим
Афины
Мадрид

Определить время перелётов
1 вариант: 10ч 50мин
2 вариант: 9ч 55мин

Парфенон
Колизей
Тауэр
Лувр
		ПАРФЕНОН, главный храм афинского Акрополя, посвященный Афине Парфенос (т. е. Деве), богине-покровительнице города. Строительство началось в 447 до н. э.
		Парфенон – шедевр древнегреческой архитектуры и символ греческого гения.

Лувр  — один из крупнейших и самый популярный музей мира.
(около 10 000 000 посетителей в год).
Находится в центре Парижа.
Здание музея — старинный королевский дворец.

В основе Лувра лежит замок-крепость — большая башня Лувра, — возведённая королём Филиппом-Августом в 1190 году.

		Колизей (от лат. colosseus — громадный, колоссальный) или амфитеатр Флавиев (лат. Amphitheatrum Flavium) — амфитеатр, памятник архитектуры Древнего Рима, наиболее известное и одно из самых грандиозных сооружений древнего мира, сохранившихся до нашего времени. Находится в Риме.
		Строительство самого большого амфитеатра всего античного мира, вместимостью свыше 50 тыс. человек, велось на протяжении восьми лет, как коллективное сооружение императоров династии Флавиев. Его начали строить в 72 году н.э.

		Лондонский Тауэр — один из главных символов Великобритании.
		Тауэр, крепость, стоящая на северном берегу Темзы, — исторический центр Лондона и одно из старейших сооружений Англии. Как писал герцог Эдинбургский в своей книге, посвященной 900-летию Тауэра, «за свою историю Лондонский Тауэр был крепостью, дворцом, хранилищем королевских драгоценностей, арсеналом, монетным двором, тюрьмой, обсерваторией, зоопарком, местом привлекающим туристов».

Домашнее задание
1 уровень (100 руб)
У. с.29, №5 (а)
2 уровень (200 руб)
У. с.29, №5 (б), с.28, №2
3 уровень (300 руб)
У. с.29, №5 (в), с.28, №3
Успехов
 в изучении
 математики
 и увлекательных
путешествий!


title: Тест "Поэзии прекрасные страницы" 4 класс

extracted_text:
Тест «Поэзии прекрасные страницы» (4 класс)
вариант

1. Какое стихотворение написал Дмитрий Борисович Кедрин?
а) «Бабье лето»
б) «Сентябрь»
в) «Лебёдушка»
г) «Весна в лесу»
2.  Кто написал  стихотворение «Сентябрь»?
а) С.А.Есенин
б) Н.М.Рубцов
в) Б. Л.Пастернак
г) С.А. Клычков
3. Как зовут поэта Клычкова?
а) Антон Сергеевич
б) Дмитрий Борисович
в) Сергей Антонович
г) Борис Леонидович
4. Из какого произведения эти строки?
А кругом роса жемчужная
Отливала блёстки алые.
а) «Лебёдушка»
б) «Золотая осень»
в) «Весна в лесу»
г) «Бабье лето»
5. Из какого стихотворения следующие эпитеты?
Бабье лето, прощальное тепло, позднее солнце.
а) «Весна в лесу»
б) «Лебёдушка»
в) «Бабье лето»
г) «Золотая осень»
6. По данным словам узнай стихотворение.
Чертог, фата, флигель, каталог.
а) «Золотая осень»
б) «Весна в лесу»
в) «Лебёдушка»
г) «Бабье лето»
7. Закончи пословицу.
Корми меня весной, …                                                                                а)… а осенью я тебя накормлю.             в) … а осень и так богата.                            б)… а осенью я сам сыт буду.                г) … а осенью и воробей богат.
Тест «Поэзии прекрасные страницы» (4 класс)
2 вариант
Какое стихотворение написал Борис Леонидович Пастернак?
а) «Весна в лесу»
б) «Золотая осень»
в) «Сентябрь»
г) «Бабье лето»
2.  Кто написал  стихотворение «Лебёдушка»?
а)  Д.Б. Кедрин
б) С.А. Клычков
в) Н.М.Рубцов
г) С.А.Есенин
3. Как зовут поэта Кедрина?
а) Борис Дмитриевич
б) Борис Леонидович
в) Николай Михайлович
г) Дмитрий Борисович
4. Из какого произведения эти строки?
Завтра хлынет дождик быстрый,
Тучей солнце заслоня…
а) «Бабье лето»
б) «Сентябрь»
в) «Весна в лесу»
г) «Золотая осень»
5. Из какого стихотворения эти сравнения?
Солнечный блеск играет с рекой, рощей, ягодами, как с игрушками.
а) «Весна в лесу»
б) «Сентябрь»
в) «Бабье лето»
г) «Лебёдушка»
6. По данным словам узнай стихотворение.
Утренний, рудый, лом, пикнуть, клохтать, сойка.
а) «Бабье лето»
б) «Весна в лесу»
в) «Сентябрь»
г) «Золотая осень»
7. Закончи пословицу.
Кто весной потрудится, …
а)… тот плачет зимой.                          в) … тот осенью повеселится.                          б)… так и скот в поле сыт.                   г) … тот осенью поленился.

ОТВЕТЫ
Тест «Поэзии прекрасные страницы» (4 класс)
1 вариант

1. а)
2. б)
3. в)
4. а)
5. в)
6. а)
7. б)

ОТВЕТЫ
Тест «Поэзии прекрасные страницы» (4 класс)
2 вариант

1. б)
2. г)
3. г)
4. а)
5. б)
6. б)
7. в)


title: ВПР. Биология. 6 класс. Образец 2019 апрель

extracted_text:
Проверочная работа по БИОЛОГИИ

6 КЛАСС

Образец

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы по биологии отводится 45 минут. Работа включает в себя
10 заданий.
Ответы на задания запишите в поля ответов в тексте работы. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями и другим справочным материалом.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. В целях экономии времени   пропускайте   задание,   которое   не   удаётся   выполнить   сразу,   и   переходите  к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, то Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.

Желаем успеха!

Рассмотрите фотографии с изображением представителей различных объектов природы.

Подпишите их названия, используя слова из предложенного списка: бактерии, вирусы, растения, животные.

А.

В.
Б.

Г.

Три	из	изображённых	на	фотографиях	объекта	объединены	общим	признаком. Выпишите название объекта, «выпадающего» из общего ряда. Объясните свой выбор.

Ответ.

Рассмотрите изображение микроскопа (рис. 1). Что обозначено на рисунке буквой А?

Ответ:

Какую роль играет эта часть микроскопа при работе с ним?

Ответ:

Рис. 1

Ольга рассмотрела кожицу листа одуванчика под микроскопом и сделала рисунок (рис. 2). Что она изобразила на рисунке под цифрой 1?
Ответ:

Рисунок 2 был выполнен при работе с микроскопом,  на котором указано:
увеличение окуляра – 10;
увеличение объектива – 40.
Какое общее увеличение даёт данный микроскоп? Ответ:

Рис. 2

Выберите из предложенного списка и вставьте в текст пропущенные слова, используя для этого их  цифровые  обозначения.  Впишите  номера  выбранных  слов  на  места  пропусков в тексте.
Строение клетки
Клетка  имеет  две  обязательные  части: клеточную мембрану, 	(А) и генетический аппарат. В клетках растений, животных и грибов генетический аппарат окружён мембраной и называется 	(Б). Для растительных клеток важнейшее значение имеют пластиды, окрашенные в зелёный цвет, − 	(В).
Список слов:
хлоропласт
цитоплазма
жгутик
ядро
митохондрия
вакуоль

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Ответ:

В изображённом на рисунке опыте экспериментатор прикасается острым предметом к телу гидры – кишечнополостного животного.
Какое изменение произошло с телом гидры?
Ответ:

Какое свойство организмов иллюстрирует этот опыт?
Ответ:

Какие клетки животного обеспечивают данное свойство?
Ответ:

Рассмотрите изображение цветка и выполните задания.
Покажите стрелками и подпишите на рисунке чашелистик, пыльник, завязь.

Какую функцию в цветке выполняет завязь?
Ответ:

Назовите клетку, которая образуется в завязи.
Ответ:

Анна и Владимир собрали и подготовили для гербария образцы растений. Для каждого растения им необходимо составить «паспорт», соответствующий положению этого растения в общей классификации организмов. Помогите ребятам записать в таблицу слова из предложенного списка в такой последовательности, чтобы получился «паспорт» растения, изображённого на фотографии.

Список слов:
Покрытосеменные (цветковые)
Ромашка аптечная
Ромашки
Растения

Ромашка аптечная

На графике показан рост древесного растения умеренного климата в течение нескольких лет.

5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5

1	2	3
Время, годы
4	5	6

Определите максимальную высоту растения на третий год жизни.
Ответ:

Как можно объяснить наличие периодов в жизни растения, когда его рост в высоту резко замедлялся?
Ответ:

Известно, что для прорастания семян необходимы определённые условия. Сергей решил выяснить роль одного из таких условий, проведя следующий опыт. Он взял два одинаковых стакана, в которых было немного воды, положил в каждый по 15 семян гороха, причём          в один он насыпал немного земли (рис. 1). Оба стакана он поставил на столе в комнате. Через несколько дней Сергей наблюдал следующую картину (рис. 2).
На момент начала опыта	Через несколько дней после начала опыта

Рис. 1	Рис. 2

Влияние какого условия на прорастание семян изучал Сергей?
Ответ:

Используя рисунки, сформулируйте вывод о влиянии этого условия на прорастание семян. Ответ:

Какое из условий опыта, проведённого Сергеем, является необходимым для прорастания семян? Обоснуйте свой ответ.
Ответ:

Растения по-разному относятся к свету, теплу и влаге, и это учитывается цветоводами при разведении различных растений.
Опишите особенности растений агавы и фиалки, которые необходимо учитывать при их разведении в домашних условиях, используя для этого таблицу условных обозначений.
Условные обозначения:

1)	Выносливость
Требуемый
режим
полива

2)	Требуемая влажность
воздуха
и температура

1)	2)	3)	4)

Отношение
к свету

Характеристики:

1)	2)	3)	4)

Агава:
1)
Фиалка:
1)

2) 		2)

3) 		3)

4) 		4)

По каким из приведённых в описании позиций эти растения имеют одинаковые характеристики?
Ответ.

Рассмотрите изображения животных: майский жук, крот, гребешок. Подпишите их названия под изображениями.
Под каждым названием подпишите название среды обитания взрослой формы животного:
наземно-воздушная, водная, почвенная.

Рассмотрите схему, отражающую развитие животного мира Земли. 1 – Простейшие
– Кишечнополостные
– Плоские черви
– Кольчатые черви
– Моллюски
– Ракообразные
– Насекомые
– Иглокожие
– Рыбы
– Земноводные
– Пресмыкающиеся
– Птицы
– Млекопитающие

Какими цифрами на схеме обозначены группы организмов, к которым относят изображённых на фотографиях животных? Запишите в таблицу номера соответствующих групп.

Какое из этих животных относят к позвоночным? Ответ:

Система оценивания проверочной работы

Правильный ответ на каждое из заданий 1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 4.1, 4.2, 4.3, 5.3, 6, 7.1,
8.1, 10.2, 10.3 оценивается 1 баллом.
Полный правильный ответ на задание 3 оценивается 2 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана одна необходимая цифра), выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов.

1.2. Три из изображённых на фотографиях объекта объединены общим признаком. Выпишите название объекта, «выпадающего» из общего ряда. Объясните свой выбор.

Покажите стрелками и подпишите на рисунке чашелистик, пыльник, завязь.

пыльник

Какую функцию в цветке выполняет завязь?

7.2. Как можно объяснить наличие периодов в жизни растения, когда его рост в высоту резко замедлялся?

Используя рисунки, сформулируйте вывод о влиянии этого условия на прорастание семян.

Какое из условий опыта, проведённого Сергеем, является необходимым для прорастания семян? Обоснуйте свой ответ.

Опишите особенности растений агавы и фиалки, которые необходимо учитывать при их разведении в домашних условиях, используя для этого таблицу условных обозначений.

По каким из приведённых в описании позиций эти растения имеют одинаковые характеристики?

10.1. Рассмотрите изображения животных: майский жук, крот, гребешок. Подпишите их названия под изображениями.
Под каждым названием подпишите название среды обитания взрослой формы животного:
наземно-воздушная, водная, почвенная.

Система оценивания выполнения всей работы

Максимальный балл за выполнение работы  30.

Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале


Презентация "Коллективизация сельского хозяйства" 10 класс


title: Методическая разработка "Вопрос на пуговку на занятиях по валянию из шерсти"

extracted_text:
 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
Егорлыкский Центр внешкольной работы

Методическая разработка
Вопрос на пуговку
на занятиях по валянию из шерсти

подготовила
                         педагог дополнительного образования
Ткачева Алла Николаевна

станица Егорлыкская
2019

Цель: научить правильно, формулировать вопросы.
Задачи:
• учить строить правильные вопросительные предложения, задавать
вопросы, соответствующие данной ситуации;
• развивать умение ставить проблему через вопрос, формировать
логическое мышление, пробуждать потребность к познанию;
• воспитывать коммуникативные качества;

В результате проведения данного занятия формируются УУД:
-познавательные (учиться правильно ставить вопросы и находить ответы на
них, используя практический опыт валяния, уметь наблюдать, рассуждать и делать выводы);
-регулятивные (учить принимать учебную задачу и следовать инструкции
педагога, понимать цель и смысл выполняемых действий);
-коммуникативные (учиться работать в группе, высказывать своё мнение,
быть терпимым и уважительным к другому мнению участников);
-личностные (развитие познавательного интереса, повышение самооценки,
формирование положительного отношения к исследовательской деятельности.
Ход игры
Педагог: - Юные мастера валяния!
Будем сегодня рассуждать,
Все вопросы обсуждать,
И, конечно, наблюдать,
Чтобы много-много знать!
 Формулировка темы и постановка цели игры.
Педагог: - Как вы думаете, почему человек начинает что-то изучать?
Ответы детей: - Хочет узнать что-то новое, появились вопросы, на которые он не знает ответы…
Педагог: - Послушайте стихотворение Редьярда Киплинга

Есть у меня шестерка слуг,
Проворных, удалых.
И все, что вижу я вокруг, -
Все знаю я от них.
Они по знаку моему
Являются в нужде.
Зовут их: Как и Почему,
Кто, Что, Когда и Где.
Я по морям и по лесам
Гоняю верных слуг.
Потом работаю я сам,
А им даю досуг.
Даю им отдых от забот -
Пускай не устают.
Они прожорливый народ -
Пускай едят и пьют.
Но у меня есть милый друг,
Особа юных лет.
Ей служат сотни тысяч слуг, -
И всем покоя нет!
Она гоняет, как собак,
В ненастье, дождь и тьму
Пять тысяч Где, семь тысяч Как,
Сто тысяч Почему.

Педагог: - Чтобы стать настоящими мастерами валяния, научиться создавать свои авторские работы, надо много знать о технике валяния. А где вы сможете узнать, что-то новое?
Ответы детей: - Поискать в интернете, в детской энциклопедии, посмотреть специальные книги, спросить у педагога.
Педагог: - Чтобы не бояться задавать вопросы, надо помнить, что не знать что-то не позорно: позорно не узнать. Задавать вопросы — это полезно: больше узнаешь по ответам. Не задать вопрос, когда не понял, это не позор, а трусость. Помните, что самый глупый вопрос тот, который не прозвучал, хочешь быть умным — научись задавать вопросы.
Педагог:- я предлагаю на наших занятиях использовать игру «Вопрос на пуговку». Мы будем учиться задавать вопросы, а самый интересный вопрос будем записывать и вешать его на нашу «умную пуговку». Это будет домашнее задание.
Зачем задавать вопросы надо, чтобы:
перейти от монолога в общении к диалогу;
получить необходимую информацию;
перехватить инициативу в общении;
выказать внимание к собеседнику;
перевести разговор в нужное вам русло.
Примерные вопросы для обучения детей технике валяния.
1. Какие виды валяния существуют?
В технике валяния из шерсти существует два вида техник – это сухое валяние и мокрое валяние из шерсти.
2. Как получается сухое валяние шерсти?
Чтобы получить изделие, которое создается при помощи сухого валяния шерсти, нужно в работе использовать специальную иглу. Этой иглой Вы неоднократно протыкаете шерсть, тем самым позволяете ей сваляться. При валянии шерстяные волокна сцепляются между друг другом, образуя однородный плотный материал.
3. Что значит мокрое валяние шерсти?
При валянии шерсти мокрым способом требуется использовать специальный или простой мыльным раствор. С самого начала работы, мы берем шерсть и выкладываем его в будущее изделие различными цветами шерсти. Затем цветовую гамму шерсти требуется смочить раствором и мокрое изделие при помощи трения свалять.
4. В каких изделиях лучше применять мокрое валяние шерсти?
Если Вы хотите создать изделие плоской формы, например, панно, брошь, полотно, одежду, то для этого лучше и правильнее использовать мокрое валяние шерсти.
5. Где лучше использовать мокрое валяние шерсти?
Для объемных изделий из шерсти, таких как бижутерия, фигурки, игрушки, куклы, лучше всего применять сухое валяние шерсти. Также его следует использовать в том случае, если Вы хотите создать узор или рисунок на самом войлочном изделии.
6. Какие иглы применяются в сухом валянии?
В сухом валянии шерсти применяются специальные иглы, которые предназначены именно для сухого валяния. Сами иглы представлены с засечкой, которая помогает шерсти быстрее спутаться друг с другом и тем самым ускорить процесс валяния.
7. Какой расходный материал нужен в мокром валянии шерсти?
В мокром валянии шерсти в виде расходного материала может выступать специальный раствор. Также многие мастера в мокром валянии применяют обычное мыло или раствор из жидкого мыла.
8. Какой самый основной вид шерсти в валянии?
В валянии самый основной вид шерсти, который можно использовать в валянии, – это шерсть мериноса. Шерстью мериноса называют гребенную ленту. Данная шерсть отличается между собой по мягкости и по толщине.
9. Какой материал также можно применять для создания изделий из шерсти?
Чтобы создать изделие из шерсти, Вы также можете применить такие материалы: вату, сливер, синтепон.
10. Каким материалом можно задекорировать изделие из шерсти?
Готовое изделие из шерсти можно задекорировать. Для этого Вы можете применить декорированные нити, декорированное волокно, органзу, шелк, бисер, атласную ленту и так далее.
11. Какие дополнительные материалы могут потребоваться для создания игрушек сухого валяния?
Чтобы сделать игрушку из шерсти при помощи сухого валяния, Вам могут быть нужны такие материалы – глазки и носики. Эти детали для войлочной игрушки можно приобрести в специальном магазине, где продаются материалы для авторских кукол.
12. Что такое «нанофелтинг»?
Нанофелтинг – это разновидность валяния шерсти мокрым способом на шелке. Мокрое валяние на шерсти позволяет создать новейший вид ткани. Такую ткань потом применяют в создании шарфов и одежды, а также в создании украшений.
13. Какие существуют разновидности шерсти?
Разновидностей шерсти на самом деле существует немало: валеничная шерсть овцы; сливер – шерсть овечья расчесанная; очес – маленькие волоски от шерсти овцы; выбеленка – выбеленная, расчесанная, вытянутая шерсть овцы; верблюжка – шерсть верблюда, расчесанная; полутонкая шерсть овцы; мохер; ангора.

Использованные интернет ресурсы
http://pedsovet.su/metodika/priemy/6390_priem_lovi_oshibku
http://www.igraza.ru/page-3-1-8.html
http://ped-kopilka.ru/blogs/olga-vjacheslavovna-zhiteneva/konspekt-uchebno-trenirovochnogo-zanjatija-s-detmi-starshego-doshkolnogo-vozrasta-po-mini-futbolu.html
https://урок.рф/library/zanyatie_3_kak_zadavat_voprosi_171601.html
https://globuss24.ru/doc/konspekt-uroka-na-temu-kak-zadavat-voprosy
https://www.ivetta.ua/21-otvet-na-zadannye-voprosy-po-valyaniyu-iz-shersti/


title: Конспект урока "Москва - столица России" 2 класс

extracted_text:
Ширшова Татьяна Анатольевна
МАОУ «Начальная школа – детский сад №15»
Город Кунгур, Пермский край
Урок  окружающего мира
УМК «Гармония» 2 класс

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА