title: Рабочая программа по русскому языку 1 класс на 2018-2019 уч. год (на основе программы Системы Л.В. Занкова)

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение:
средняя общеобразовательная школа №15 г. Борзя

                                                                Рабочая программа
по русскому языку
для 1 класса
на 2018 – 2019 учебный год
Рабочая программа составлена на основе программы
Системы Л. В. Занкова
УМК: Полякова А. В. Русский язык. 1 класс. Просвещение. 2014

Составитель: Иванова Лариса Евгеньевна
учитель начальных классов высшей категории

Борзя 2018г.

Раздел «Пояснительная записка»
Рабочая программа по русскому языку составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
- Федерального  закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (с последующими изменениями);
- Примерной основной образовательной программе с учётом ООП МОУ: СОШ №15;
- Программы начального общего образования системы Л. В. Занкова. УМК: Полякова А. В. Русский язык. 1 класс. Просвещение. 2014
- Учебного плана ОУ.
Планируемые результаты курса
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
- положительное отношение к школе и учебной деятельности;
- представление о причинах успеха в учёбе;
- эстетические чувства (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций;
- знание основных моральных норм поведения.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
- первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
- представления о русском языке как средстве межнационального общения;
- представления о своей этнической принадлежности.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
- понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
- проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
- оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
- первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;
- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
- понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях;
- понимать заданный вопрос в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из его частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов по заданным основаниям (критериям);
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- обобщать (выделять) ряд объектов по заданному признаку.
Обучающийся получит возможность научиться:
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- первоначальному умению смыслового восприятия текста;
- проводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- принимать участие в работе парами и группами;
- допускать существование различных точек зрения;
- договариваться, приходить к общему решению;
- использовать в общении правила вежливости.
Обучающийся получит возможность научиться:
- принимать другое мнение и позицию;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- строить понятные для партнёра высказывания;
- задавать вопросы;
-адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.
Предметные результаты
Развитие речи
Обучающийся научится:
- первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;
- составлять текст из набора предложений;
- выбирать заголовок текста из ряда данных.
Обучающийся получит возможность научиться:
- находить части (вступление, основная часть, заключение) в небольшом тексте;
- первичному умению сочинять записку, поздравительную открытку;
- составлять текст по его началу, по его концу.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
- различать звуки речи;
- устанавливать число и последовательность звуков в слове;
- различать гласные и согласные звуки; гласные ударные и безударные; согласные парные твёрдые-мягкие, звонкие-глухие;
- определять звонкие и глухие непарные согласные;
- определять непарные твёрдые согласные, непарные мягкие согласные;
- находить в слове ударные и безударные гласные звуки;
- определять указатели мягкости-твёрдости согласных звуков;
- различать звуки и буквы:
- различать буквы гласных как показатели твёрдости-мягкости согласных звуков;
- определять функцию ь и ъ, букв е, ё, ю, я;
- обозначать на письме звук [й];
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа крот, соль, ёлка;
- использовать небуквенные графические средства; пробел между словами, знак переноса, абзац (последнее при списывании).
Обучающийся получит возможность научиться:
- находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем;
- произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике).
Лексика
Обучающийся получит возможность научиться:
- осознавать слово как единство звучания и значения;
- на практическом уровне различать синонимы, антонимы, многозначность (без введения понятий).
Состав слова (морфемика)
Обучающийся получит возможность научиться:
- находить в ряду слов родственные (однокоренные) слова;
- различать (с опорой на рисунки) однокоренные слова и слова одной тематической группы; однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.
Морфология
Обучающийся научится:
- находить слова, обозначающие предметы, признаки предмета, действие предмета;
- опознавать имена одушевлённые и неодушевлённые, имена собственные;
- различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать лексическое и грамматическое значение слова;
- находить грамматические группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова и служебные слова.
Синтаксис
Обучающийся научится:
- различать предложение и слово;
- определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонация конца;
- находить границы предложения;
- писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы;
- составлять предложения из слов, данных в начальной форме.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные; по интонации (эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные;
- сравнивать предложения по смыслу при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов;
- сравнивать предложения по смыслу при замене слова, при распространении другими словами.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
- применять правила правописания:
раздельное написание слов;
написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в полодении под ударением);
отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике);
знаки препинания (. ?. ! ) в конце предложения;
- безошибочно списывать текст с доски и учебника;
- писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.
Обучающийся получит возможность научиться:
- определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;
- применять орфографическое чтение как средство самоконтроля при письме под диктовку и списывании;
- пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средством самоконтроля.
Словарные слова: барабан, берёза, воробей, ворона, город, горох, девочка, деревня, заяц, календарь, карандаш, класс, мальчик, машина, медведь, мороз, овощи, пирог, ребята, собака, ученик, учитель, ягода.
Содержание программы
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение темы и основной мысли текста, передача его содержания по вопросам, опорным словам и плану.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (рассуждение, описание, повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном и неявном (подтекст) виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте, личного опыта и наблюдений. Антиципация, интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку, письмо по памяти в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (краткое, подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Звуки и обозначение их буквами. Наблюдение расхождения произношения и обозначения звуков. Фонетическая транскрипция. Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения.
Различение гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Фонетический (звуковой) разбор слова: определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный-безударный; согласный твердый  мягкий, парный непарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный.
Фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор: определение качественной характеристики звуков и обозначение их буквами. Ударение в слове, словообразующая функция ударения. Ударные и безударные слоги.
Графика. Различение звуков и букв. Способы обозначения мягкости согласных звуков буквами я, ю, е, ё, и, ь. Использование на письме разделительных ъ и ь. Функции йотированных гласных: обозначают мягкость согласных звуков, обозначают два звука. Фонетическая транскрипция.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол», «конь»; в словах с буквамие, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Алфавит. Название и порядок букв русского алфавита. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. Образные сравнения. Фразеологизмы.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Основа слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Отличие предлога от приставки. Образование однокоренных слов (разных частей речи) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Признаки, значение и употребление в речи. Умение распознавать в речи имена собственные. Различение имен существительных одушевленных и неодушевленных. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2 и 3 склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Признаки, значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на         ий,         ья, ов, ин.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3 лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Признаки, значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Глаголы-исключения. Изменение глаголов прошедшего времени по родам
и числам. Морфологический разбор глаголов. Возвратные глаголы.
Имя числительное. Признаки, значение и употребление в речи. Количественные и порядковые числительные.
Наречие. Признаки, значение и употребление в речи. Виды наречия, образование
наречий.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, да, их роль в речи.
Частица. Понятие о частицах (на ознакомительном уровне). Отрицательная частица не, правописание не с глаголами.
Междометие как средство эмоционально-экспрессивного выражения чувств.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения (основы предложения): подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании (управление, примыкание, согласование) и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но, да.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу в положении под ударением;
- сочетания чк, чн, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- соединительные буквы о и е в сложных словах;
- буквы о и е после букв, обозначающих шипящие звуки и звук ц в окончаниях существительных;
- двойные согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова;
- гласные и согласные звуки в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак (ь) после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);
- буквы е и и в суффиксах существительных ек и ик;  безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
- буквы о и е на конце наречий;
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- правописание частицы не с глаголами;
- мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов 2 лица единственного числа (пишешь, учишь);
- мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании ться;
- безударные личные окончания глаголов и глаголов-исключений;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
- знаки препинания (запятая) в сложных предложениях;
- знаки препинания при оформлении диалога и прямой речи: тире, кавычки.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение? Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (рассуждение, описание, повествование).
Текст. Наблюдение за признаками текста. Заглавие текста как отражение главной мысли или темы текста. Последовательность предложений в тексте. Абзацы как части текста. Понимание развития главной мысли от абзаца к абзацу. Восстановление деформированного текста. План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: рассуждение, описание, повествование, их структура. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов, антонимов, образных сравнений, фразеологизмов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений: изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.   Алгоритм написания изложения

Распределение учебного материала (165 часов – 33 недели)
Тематическое планирование по русскому языку в 1 классе
В неделю 5 часов.
В год – 165 часов из них 110 часов – обучение грамоте (письмо), 55 часов – русский язык
Проверочная работа – 4
Проектная деятельность - 1
Контрольное списывание - 1


title: Практическое занятие по теме "Права человека"

extracted_text:
      Рабочий лист по теме «Права человека»
      Личные правачеловека в РФ  (статьи 17-29)
Права и свободы принадлежат человеку с  момента _____?_
Объем прав человека зависит от возраста и пола.   Да или нет?
В качестве исключительной меры наказания Конституцией РФ  предусмотрено  (а)
__?___. Это противоречит праву человека ____?
Человек может быть подвергнут медицинским опытам при условии ____?
До вынесения решения суда человек может быть подвергнут задержанию  на  срок
не более ___?__
Ограничение права на тайну переписки, телефонных  переговоров  возможно  при
условии ___?
В исключительных случаях возможен  сбор  и  хранение  информации  о  частной
жизни человека.
                Да или нет?
Нарушить неприкосновенность жилища возможно при условии ____?__
Обязательным языком для общения на территории РФ является русский язык.   Да
или нет?
      10.  Каждый человек может свободно выезжать за пределы РФ.          Да
или нет?
      11.  Свобода совести означает право исповедовать ___?__ или ___?__
      12.  Свобода слова может быть  ограничена  при  условии,  если  ___?__
(ст.17)
      13. Прочитайте статью 56  в  которой  говорится  о  том,  какие  права
человека не могут подлежать ограничению. Выпишите  из  предложенного  списка
права человека, не подлежащие ограничению:
      1) право на жизнь  2) право на свободу и личную неприкосновенность  3)
право на честь и достоинство   4) право на  неприкосновенность  жилища    5)
право на свободу передвижения  6) право на свободу совести
      Личные права в чрезвычайных условиях (статьи 45-55)
      14.  Граждане  РФ  вправе  обратиться  за   защитой   своих   прав   в
международные органы при условии __?
      15. Обвиняемый должен доказывать свою невиновность.   Да или нет?
      16. Закон имеет обратную силу, если __?__
      Задания на закрепление
(В сказке  «Золотой  ключик»)   Схватив  крысу  Шушеру  за  хвост,  Буратино
нарушил ее право на____?__
(В сказке «Золотой ключик»)  Полицейские, ворвавшиеся в каморку папы  Карло,
нарушили его право на _?__
(В сказке «Золотой ключик»)   Когда  Буратино,  лиса  Алиса  и  кот  Базилио
отправились в Страну дураков, они воспользовались правом ___?___
Сотрудники  милиции  задержали  человека,  подозревавшегося   в   совершении
преступления. Прошло 47 часов, а решения судьи о продлении срока  задержания
не последовало. Произошло ли в данном случае нарушение  прав  человека?   Да
или нет?
Какое право человека нарушают «папарацци»  -  охотники  за  фотографиями  из
частной жизни звезд?
Когда при царе Алексее Михайловиче происходили преследования  старообрядцев,
нежелающих принять религиозную реформу Никона, то  какое  право  этих  людей
нарушалось?
Государство берет на себя обязательство делать все для того,  чтобы  человек
родился на свет. Государство берет на себя обязательство делать  все,  чтобы
люди жили как можно дольше и  умирали  только  естественной  смертью.  Какое
личное право человека государство обеспечивает таким образом?
Когда закон запрещает пропаганду  национальной  или  религиозной  розни,  то
какое право граждан он ограничивает?
Выпиши верные утверждения:  а) Основные права и свободы человек  приобретает
с 18 лет   б) в РФ соблюдение прав и свобод гарантируется  только  гражданам
РФ    в) мужчины и женщины в РФ имеют равные права
Выпиши верные утверждения:  а) человек  может  быть  подвергнут  медицинским
опытам с его согласия    б)  до  вынесения  решения  суда  лицо  может  быть
подвергнуто задержанию на срок не более 60 часов    в)   тайна  переписки  и
телефонных переговоров может быть нарушена на основании решения суда
      11. Освещая ход  расследования  о  серийных  убийствах,  корреспондент
газеты написал о  задержании  преступника,  требуя  сурового  наказания  для
убийцы. Какое право нарушил корреспондент?

      12. Брат Наташи оказался  замешан  в  драке  подростков,  при  которой
Наташа присутствовала. Когда следователь вызвал ее для  дачи  показаний,  то
указал,  что  отказ  от  дачи  свидетельских  показаний  является   уголовно
наказуемым деянием. Прав ли следователь? Поясните.


title: Тест "Богатства матушки Земли" 4 класс

extracted_text:
Тест «Богатства матушки Земли»
1. Место, где добыча полезных ископаемых ведётся открытым способом, это…
а)  карьер;      б)  барьер;          в)  шахта.
2. Самоцветы, это…
а)  драгоценные и полудрагоценные камни;    б)  краски;       в) полевые цветы.
3.   Какое полезное ископаемое является более твёрдым?
а) железная руда;     б) гранит;       в) алмазы.
4.  Что мы называем «чёрным» золотом?
а)  графит;     б) торф;     в) нефть.
5. Используя нефть, человек производит…
а)  газ;           б)  бензин;          в)  лечебные грязи.
6. Полезное ископаемое, образовавшееся на месте бывших морей и океанов...
а) ракушечник;    б) термальные источники;  в)  нефть.
7.  Какая из названных ниже жидкостей не является полезным ископаемым?
а) минеральная вода;       б) термальные источники;       в) пресная вода.
8. Полезное ископаемое, из которого производят цемент, это…
а)  уголь;     б) мергель;     в) известняк.
9. Какое съедобное полезное ископаемое вы знаете?
а) земляной орех;    б) сахарный песок;   в) каменная соль
10. Горит, без запаха и цвета, попутчик нефти. Какое это полезное ископаемое?
а) уголь;      б) торф;     в) природный газ

Тест «Богатства матушки Земли»
1. Место, где добыча полезных ископаемых ведётся открытым способом, это…
а)  карьер;      б)  барьер;          в)  шахта.
2. Самоцветы, это…
а)  драгоценные и полудрагоценные камни;    б)  краски;       в) полевые цветы.
3.   Какое полезное ископаемое является более твёрдым?
а) железная руда;     б) гранит;       в) алмазы.
4.  Что мы называем «чёрным» золотом?
а)  графит;     б) торф;     в) нефть.
5. Используя нефть, человек производит…
а)  газ;           б)  бензин;          в)  лечебные грязи.
6. Полезное ископаемое, образовавшееся на месте бывших морей и океанов...
а) ракушечник;    б) термальные источники;  в)  нефть.
7.  Какая из названных ниже жидкостей не является полезным ископаемым?
а) минеральная вода;       б) термальные источники;       в) пресная вода.
8. Полезное ископаемое, из которого производят цемент, это…
а)  уголь;     б) мергель;     в) известняк.
9. Какое съедобное полезное ископаемое вы знаете?
а) земляной орех;    б) сахарный песок;   в) каменная соль
10. Горит, без запаха и цвета, попутчик нефти. Какое это полезное ископаемое?
а) уголь;      б) торф;     в) природный газ


Презентация по окружающему миру "Экологическая безопасность" 3 класс УМК «Школа России»


title: Первое родительское собрание в 1 классе "Здравствуй, школа!" 1 класс

extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ №1         24.08.2018г
1 б класс классный руководитель Маркина В.В.
Тема: «ЗДРАВСТВУЙ, ШКОЛА!»
Цель родительского собрания: создание условий для включения родителей будущих первоклассников в процесс подготовки ребенка к школе.
Задачи:
Познакомить родителей друг с другом.
Познакомить с трудностями адаптации ребенка к школе и дать рекомендации  по данной теме.
Вооружить практическими советами и рекомендациями по подготовке ребенка к школе.
Ход собрания
        - Здравствуйте. Меня зовут Валентина Владимировна Маркина. Сердечно поздравляю вас и ваших детей с началом нового этапа жизни. Мне очень приятно познакомиться  с родителями моих новых учеников, однако момент нашей встречи характерен еще и тем, что волнуетесь не только вы, но, честно признаюсь, и я. Понравимся ли мы друг другу? Обретем ли взаимопонимание и дружбу? Сможете ли вы услышать, понять и принять мои требования и помогать нашим маленьким первоклассникам? Именно от этого зависит успех нашей с вами совместной работы.  С одними родителями мы встречаемся впервые. Для того чтобы нам было комфортно вместе, давайте немного познакомимся. Каждый из вас повернитесь и проговорите для ваших соседей,  как вас зовут.
        - Очень хорошо. Немного познакомились. С первого сентября  у ваших детей все будет по-новому: уроки, учительница, школьные товарищи. Очень важно, чтобы при этом вы, любящие родители, находились рядом со своими детьми. Теперь мы с вами - один большой коллектив. Нам предстоит вместе радоваться и преодолевать трудности, взрослеть и учиться. Учиться - значит учить самих себя. Как правило, вместе с детьми учатся их мамы и папы, бабушки и дедушки. Учится вместе со своими учениками и учитель. Надеюсь, что все четыре года наш коллектив будет дружным и сплоченным.
       - Скажите, можно одной ладошкой сделать хлопок? Нужна вторая ладошка.
 Хлопок – это результат действия двух ладоней. Учитель - это только одна ладошка.  И какой бы сильной, творческой и мудрой она не была, без второй ладошки (а она в Вашем лице, дорогие родители) учитель бессилен. Отсюда можно вывести первое правило: только сообща, все вместе, мы преодолеем все трудности в воспитании и учебе детей.
        - Если вы все возьмёте  по цветку. Раскрасите их, сравните свой цветок с цветками своих соседей. Все цветы были одинаковые по размеру, цвету, форме. Скажите, после того как вы раскрасили цветок, можно найти два совершенно одинаковых цветка? (Нет.) Мы – взрослые люди ПРИ ОДИНАКОВЫХ УСЛОВИЯХ делаем все по-разному. Отсюда второе наше правило: никогда не сравнивайте своего ребенка с другим! Нет кого-то или чего-то лучше или хуже. Есть ДРУГОЕ! Мы будем сравнивать, но только это будут результаты одного и того же ребенка вчера, сегодня и завтра.  Это называется МОНИТОРИНГ.  Это мы будем делать для того, чтобы ЗНАТЬ, КАК И ЧТО ДЕЛАТЬ С ЭТИМ ЗАВТРА.  Это мы будем делать для того, чтобы расти каждый день. Причем не только в учебе, но и в поступках.
- Сейчас поговорим  о готовности ребенка к школьному обучению. Предлагаю вашему вниманию небольшой тест.
Тест для родителей. (Приложение 1)
Отметьте каждый утвердительный ответ одним баллом или поставьте галочку.
1. Как вы считаете, хочет ли ваш ребенок идти в первый класс?
2. Считает ли он, что в школе узнает много нового и интересного?
3. Может ли ваш малыш в течение некоторого времени (15-20 минут) самостоятельно заниматься каким-либо кропотливым делом (рисовать, лепить, собирать мозаику и т. п.)?
4.Можете ли вы сказать, что ваш ребенок не стесняется в присутствии посторонних людей?
5.Умеет ли ваш малыш связно описать картинку и составить по ней рассказ как минимум из пяти предложений?
6.Знает ли ваш ребенок стихи наизусть?
7.Может ли он назвать заданное существительное во множественном числе?
8.Умеет ли ваш ребенок читать, хотя бы по слогам?
9.Считает ли малыш до десяти в прямом и обратном порядке?
10.Умеет ли он прибавлять и отнимать хотя бы одну единицу от чисел первого десятка?
11.Может ли ваш ребенок писать простейшие элементы в тетради в клетку, аккуратно перерисовывать небольшие узоры?
12.Любит ли ваш ребенок рисовать, раскрашивать картинки?
13.Умеет ли ваш малыш управляться с ножницами и клеем (например, делать аппликации из бумаги)?
14.Может ли он из пяти элементов разрезанной на части картинки за минуту собрать целый рисунок?
15.Знает ли ваш малыш названия диких и домашних животных?
16.Есть ли у вашего ребенка навыки обобщения, например, может ли он назвать одним словом "фрукты" яблоки и груши?
17.Любит ли ваш ребенок самостоятельно проводить время за каким-то занятием, например, рисовать, собирать конструктор и т. д.
Если вы ответили утвердительно на 15 и более вопросов, значит, ваш ребенок вполне готов к школьному обучению. Вы занимались с ним не напрасно, и в дальнейшем, если у него и возникнут трудности при обучении, он с вашей помощью сможет с ними справиться.
Если ваш малыш может справляться с содержанием 10-14 вышеуказанных вопросов, то вы на верном пути. За время занятий он многому научился и многое узнал. А те вопросы, на которые вы ответили отрицательно, укажут вам, на какие моменты нужно обратить внимание, в чем еще нужно потренироваться с ребенком.
        В том случае, если количество утвердительных ответов 9 или менее, вам следует больше уделять времени и внимания занятиям с ребенком. Он еще не совсем готов пойти в школу. Поэтому ваша задача - систематически заниматься с малышом, тренироваться в выполнении различных упражнений.
        На пороге школы едва ли не самое главное – научить ребёнка самостоятельности. Ведь малышу придётся выполнять одно задание за другим, принимать решения, выстраивать личные отношения с одноклассниками и с учителем, а значит, и нести ответственность.
МАТЕМАТИКА
Совершенно не обязательно уметь считать до 100, да это, по большому счёту, и не представляет особой сложности. Гораздо важнее, чтобы ребёнок ориентировался в пределах десятка, то есть считал в обратном порядке, умел сравнивать числа, понимал, какое большее, какое меньшее. Хорошо ориентировался в пространстве: вверху, внизу, слева, справа, между, впереди, сзади и т. д..  Чем лучше он это знает, тем легче ему будет учиться в школе. Чтобы он не забыл цифры, пишите их. Если нет под рукой карандаша с бумагой, не беда, пишите их палочкой на земле, выкладывайте из камешков. Счётного материала вокруг предостаточно, поэтому между делом посчитайте шишки, птичек, деревья. Предлагайте ребёнку несложные задачки из окружающей его жизни. Например: на дереве сидят три воробья и четыре синички. Сколько всего птиц на дереве? Ребёнок должен уметь вслушиваться в условие задачи.
ЧТЕНИЕ
К первому классу обычно многие дети уже худо-бедно читают, так что вы можете поиграть с дошкольником в звуки: пусть он назовёт окружающие предметы, начинающиеся на определённый звук, или придумает слова, в которых должна встречаться заданная буква. Можно играть в испорченный телефон и раскладывать слово по звукам. И, конечно, не забывайте читать. Выбирайте книжку с увлекательным сюжетом, чтобы ребёнку хотелось узнать, что там дальше. Пусть он и сам прочтёт несложные фразы.
РАЗГОВОРНАЯ РЕЧЬ
Обсуждая прочитанное, учите ребёнка ясно выражать свои мысли, иначе у него будут проблемы с устными ответами. Когда спрашиваете его о чём-либо, не довольствуйтесь ответом “да” или “нет”, уточняйте, почему он так думает, помогайте довести свою мысль до конца. Приучайте последовательно рассказывать о произошедших событиях и анализировать их. Компании его сверстников предложите поиграть. Например: ребята загадывают какой-нибудь предмет и по очереди описывают его водящему, не называя задуманное слово. Задача водящего: отгадать это слово. Те же, кто загадал слово, должны как можно яснее описать загаданный предмет. С мячом можно играть в антонимы. “Чёрный” - кидаете вы ему мяч, “белый” - бросает ребёнок вам в ответ. Точно так же играйте в съедобное -несъедобное, одушевлённое -неодушевлённое.
ОБЩИЙ КРУГОЗОР
Многие родители думают, что чем больше слов знает ребёнок, тем более он развит. Но это не совсем так. Сейчас дети буквально "купаются" в потоке информации, их словарный запас увеличивается, но важно, как они ими распоряжаются. Прекрасно, если ребёнок может к месту ввернуть сложное слово, но при этом он должен знать самые элементарные вещи о себе, об его людях и о окружающем мире: свой адрес (разделяя понятия “страна”, “город”, “улица”) и не только имена папы и мамы, но и их отчество и место работы. К 7 годам ребёнок вполне уже может понимать, например, что бабушка – это мамина или папина мама. Но, главное, помните: все-таки в школу ребёнок идёт не только продемонстрировать свои знания, но и учиться.
Воспитание детей – сложный процесс. Проявите изобретательность в выборе средств воспитания, а главное не забывайте, что одно из самых надёжных – добрый пример, вас,  родителей. Почаще возвращайтесь памятью в своё детство – это хорошая школа жизни.
Чтобы мог сказать вам ребенок по поводу его воспитания:
Для вас небольшая памятка от ребенка (Приложение 2):
Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня. Если вы будете это делать, то я буду вынужден защищаться, притворяясь глухим.
Никогда даже не намекайте, что вы совершенны и непогрешимы. Это дает мне ощущение тщетности попыток сравниться с вами.
Не бойтесь быть твердыми со мной. Я предпочитаю именно такой подход. Это позволяет мне определить свое место.
Не делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать для себя сам.
Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Я отыграюсь на вас за это, став «плаксой» и «нытиком».
Не подвергайте слишком большому испытанию мою честность. Будучи запуган, я легко превращаюсь в лжеца.
Не давайте обещаний, которых вы не можете выполнить - это поколеблет мою веру в вас.
Пусть мои страхи и опасения не вызывают у вас беспокойство. Иначе я буду бояться еще больше. Покажите мне, что такое мужество.
- Жизнь класса строится не только на учебе, но и на совместных коллективных делах. Сейчас  подумайте, посовещайтесь и решите, какие мероприятия, праздники совместно с вами мы могли бы провести в первом классе. Может кто – то может сам организовать праздник, поездку, мероприятие. Запишите ваши  предложения на  цветке. (Родители заполняют цветок.) если может кто-то организовать сам, напишите свои ФИО.
Школьные требования.
В школе есть свои требования. Например, я буду строго следить за соблюдением дисциплины, выполнением заданий.
Вам нужно обеспечить ребенку:
- школьную форму: повседневную (во-первых деловой стиль одежды: девочки - тёмный низ, светлый верх: можно одеть однотонные водолазки, блузки, рубашки не ярких цветов,  мальчики – черный пиджак, белая рубашка (можно другого цвета, не яркая) черные (серые, коричневые) брюки и парадную; никаких джинсовых вещей, это не школьная одежда, никаких спортивных футболок и костюмов на уроках, кроме физкультуры, необходимо иметь кроссовки с белой подошвой; потренируйте  ребёнка одеваться и раздеваться в течении 10 минут(время перемены)
- обязательна вторая сменная обувь ежедневно, начиная с 3 сентября;
- аккуратный внешний вид: прическу, наличие пуговиц и исправных застежек-молний, носовых платков и расчесок;
Что нужно первокласснику в первой четверти (учебники)
Азбука часть 1     В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин и др. Школа России
Пропись № 1
Математика часть 1 М.И. Моро и др.
Окружающий мир часть 1   А.А. Плешаков
Вторая четверть
Технология Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева (в одной части)
Изобразительное искусство Л.А. Неменская (в одной части)
Музыка Е.Д. Критская и др. (в одной части)
Учебники под номерами 5, 6, 7 в первой четверти не понадобятся, только со второй четверти.
Необходимые принадлежности к урокам для первоклассников:
- Прописи, 3 тетради в косую линейку с дополнительной разлиновкой, 12 листов
- В клетку (3 шт., 12 листов)
Все тетради и учебники должны быть в обложках и подписаны в конце
учебника.
В учебниках и рабочих тетрадях должны быть закладки!
Пенал (мягкий, на молнии):
- 2 синие шариковые ручки с резинками; не обязательно, но ручка должна не только нравиться ребёнку, она должна чётко и легко писать.
- 2 простых карандаша (ТМ, М);
- цветные карандаши (6 цветов, обязательно: синий, зеленый, красный и т.д.);
- ластик;
- линейка (20 см не более);
- точилка (с емкостью для стружек), точить карандаш на уроке запрещается
Личный ежедневник первоклассника пока не нужен
ИЗО и технология со второй четверти
- бумага для рисования (отдельные листы!); можно альбом
- краски гуашь, акварельные (6-12 цветов);
- кисти 3 шт. (№ 2,5,10);
- стаканчик – непроливайка для рисования со второй четверти
- клеёнка 60х60 см (каждому ребёнку)
- фломастеры, цветные карандаши;
- цветная бумага (отдельные листы!);
- цветной картон (отдельные листы!);
- ножницы детские, чтобы были удобными и хорошо резали бумагу, картон,
-ткань;
- клей (карандаш);
- пластилин (12 цветов), стеки (ножи для лепки);
- фартук;
- папка, чтобы складывать в неё всё, что нужно;
- доска для лепки (на весь класс);
- природные материалы (листья, шишки, палочки и т.д.).
Просмотрите учебники и постарайтесь приобрести необходимые материалы: по Музыке не нужно ничего, ИЗО: на стр. 12-13 учебника есть названия материалов для уроков ИЗО, добавить альбом для рисования;  нужны будут засушенные листья разной формы для сравнения; Технология: засушенные листья нужны и на технологии с. 10, семена с.11 и т. д., пролистайте весь учебник и поймёте, что нужно для уроков технологии.
 Питание
- Бесплатное питание (оформить до 1 сентября!)
Платное питание – сдавать деньги учителю под расчёт, без сдачи или в буфет
Ирине Васильевне
Родительский комитет
- Туалетные принадлежности: бумага, полотенца.
- Листы А 4
Организация учебного процесса
Особенности организации учебного процесса в начале обучения, такие как:
- пятидневная учебная неделя;
- домашних заданий не будет, но это не означает, что не надо повторять, что было изучено в школе; Ведь не зря есть пословица «Повторение – мать учения». Каждый день спрашивайте ребёнка, что нового он узнал сегодня на уроках, открывайте учебники и спросите ребёнка изученный материал, дома читайте, прописывайте изученные буквы, считайте, помогайте ребёнку во всём,
- без отметочное обучение в первом классе, словесная оценка работы, "смешные печати" и наклейки как положительные отметки;
- адаптационный период – 1 четверть по три урока;
- дома обговорите с ребёнком схему безопасного пути в школу (пройти с ребенком от дома  до школы и обратно);
- питание в столовой бесплатное (для тех детей, списки которых придут из собеса) и платное перемена после второго урока;
Помните, что Ваше отношение к школе и учёбе вашего ребёнка формирует и отношение вашего ребёнка к этим явлениям. Ваше спокойное и радостное отношение к будущей школе, отсутствие завышенных требований к будущим успехам ребёнка, реалистичные оптимистические рассказы о школе, развитый познавательный интерес к окружающему миру и отсутствие страха у ребёнка перед возможной ошибкой – всё это создаёт положительную мотивацию вашему ребёнку. И, как бы не продвигались объективные успехи вашего ребёнка, старайтесь создавать здоровый настрой перед школой, при котором он стремился бы к знаниям, не перегружайте его занятиями, развивайте его уверенность в себе, учите правильно реагировать на неудачи и конструктивному взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Помните, ребёнок должен быть уверен в том, что, отличник или двоечник, он всё равно для вас самый любимый! Поддержите своих детей, проявите к ним максимум внимания!
-Родители выбирают родительский комитет;
Председатель РК
Члены РК
Представитель в комиссию по ПДД
-Идет разговор о школьной форме;  положение о школьной форме есть на сайте школы: открываете официальный сайт МБОУ СОШ № 2 г. Цимлянска, главная страница, на ней слева находите раздел «документация» и здесь же слева открываете «локальные акты». Н а этой страничке опускаетесь вниз и находите «Положение о школьной форме в МБОУ СОШ № 2 полный текст, открываете и читаете.
-Родители заполняют анкеты.
-Учитель раздаёт стихи к линейке на первое сентября.
-Расписание звонков и уроков.
-Учитель проводит выдачу учебников для первоклассников.
- украшение класса
- репетиция стихов в классе

Тест для родителей (Приложение 1).
ФИО______________________________________________________________
Отметьте каждый утвердительный ответ одним баллом.
1. Как вы считаете, хочет ли ваш ребенок идти в первый класс?
2. Считает ли он, что в школе узнает много нового и интересного?
3. Может ли ваш малыш в течение некоторого времени (15-20 минут) самостоятельно заниматься каким-либо кропотливым делом (рисовать, лепить, собирать мозаику и т. п.)?
4.Можете ли вы сказать, что ваш ребенок не стесняется в присутствии посторонних людей?
5.Умеет ли ваш малыш связно описать картинку и составить по ней рассказ как минимум из пяти предложений?
6.Знает ли ваш ребенок стихи наизусть?
7.Может ли он назвать заданное существительное во множественном числе?
8.Умеет ли ваш ребенок читать, хотя бы по слогам?
9.Считает ли малыш до десяти в прямом и обратном порядке?
10.Умеет ли он прибавлять и отнимать хотя бы одну единицу от чисел первого десятка?
11.Может ли ваш ребенок писать простейшие элементы в тетради в клетку, аккуратно перерисовывать небольшие узоры?
12.Любит ли ваш ребенок рисовать, раскрашивать картинки?
13.Умеет ли ваш малыш управляться с ножницами и клеем (например, делать аппликации из бумаги)?
14.Может ли он из пяти элементов разрезанной на части картинки за минуту собрать целый рисунок?
15.Знает ли ваш малыш названия диких и домашних животных?
16.Есть ли у вашего ребенка навыки обобщения, например, может ли он назвать одним словом "фрукты" яблоки и груши?
17.Любит ли ваш ребенок самостоятельно проводить время за каким-то занятием, например, рисовать, собирать конструктор и т. д.

Для вас небольшая памятка от ребенка (Приложение 2):
Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня. Если вы будете это делать, то я буду вынужден защищаться, притворяясь глухим.
Никогда даже не намекайте, что вы совершенны и непогрешимы. Это дает мне ощущение тщетности попыток сравниться с вами.
Не бойтесь быть твердыми со мной. Я предпочитаю именно такой подход. Это позволяет мне определить свое место.
Не делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать для себя сам.
Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Я отыграюсь на вас за это, став «плаксой» и «нытиком».
Не подвергайте слишком большому испытанию мою честность. Будучи запуган, я легко превращаюсь в лжеца.
Не давайте обещаний, которых вы не можете выполнить - это поколеблет мою веру в вас.
Пусть мои страхи и опасения не вызывают у вас беспокойство. Иначе я буду бояться еще больше. Покажите мне, что такое мужество.

Для вас небольшая памятка от ребенка (Приложение 2):
Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня. Если вы будете это делать, то я буду вынужден защищаться, притворяясь глухим.
Никогда даже не намекайте, что вы совершенны и непогрешимы. Это дает мне ощущение тщетности попыток сравниться с вами.
Не бойтесь быть твердыми со мной. Я предпочитаю именно такой подход. Это позволяет мне определить свое место.
Не делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать для себя сам.
Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Я отыграюсь на вас за это, став «плаксой» и «нытиком».
Не подвергайте слишком большому испытанию мою честность. Будучи запуган, я легко превращаюсь в лжеца.
Не давайте обещаний, которых вы не можете выполнить - это поколеблет мою веру в вас.
Пусть мои страхи и опасения не вызывают у вас беспокойство. Иначе я буду бояться еще больше. Покажите мне, что такое мужество.

Расписание уроков 1 б класс 2018-2019 учебный год
На первую четверть

Расписание уроков 1 б класс 2018-2019 учебный год
На первую четверть

Расписание уроков 1 а класс 2018-2019 учебный год

Расписание уроков 1 а класс 2018-2019 учебный год


title: Рабочая программа по истории 5-9 класс

extracted_text:
Приложение № 6
к Новой редакции основной образовательной
программы основного общего
образования, принятой решением
 педсовета №1 от 31 августа 2017 г.

    МКОУ «Кудринская средняя общеобразовательная школа»

  ПРОГРАММА
Учебного предмета «История»
(указать предмет, курс, модуль)

Уровень обучения (класс)  основное  общее образование 5-9 классы
(начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)

Количество часов   382          Уровень               базовый

Программа разработана на основе авторских программ:
1. Для предметной линии учебников под редакцией А.В.Торкунова(Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6-8 классы (основная школа).
9. Класс История России.  Учебное пособие для общеобразовательных организаций / А.А.Данилов, О.Н.Журавлева, И.Е.Барыкина. – Просвещение, 2015г.
2. История Древнего мира под редакцией А.А. Вигасина и др.
История Средних веков под редакцией В.А. Ведюшкина
Новая история под редакцией А.Я. Юдовской, Л.М. Ведюшкиной
Новейшая история под редакцией А.О. Сороко-Цюпа.
Рабочая программа ориентирована на предметную линию учебников под редакцией А.А.Вигасина-О.С.Сороко-Цюпы
_______________________________________________________________
(указать примерную или авторскую программу/программы, издательство, год издания при наличии)

Учителя МКОУ «Кудринская средняя
общеобразовательная школа»
 Серегина И.Е.
Салазкина О.В.

I Планируемые результаты освоения программы по истории
1) Личностные результаты
К личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
•осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
•понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

2) Метапредметные результаты

Метапредметные результаты 5-7 класс
- способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми;
- готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог;
- умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывать её в соответствии с темой и познавательными заданиями, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты);
- способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы.
Метапредметные результаты 8-9 класс
-способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
- владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
 -способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
-готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

3) Планируемые  предметные результаты изучения истории
Планируемые результаты изучения учебного предмета 5 класс.  История Древнего мира.
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
• применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием, оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, определять последовательность и длительность важнейших исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
• характеризовать место, обстоятельства участников, результаты важнейших исторических событий.
3. Работа с историческими источниками:
• читать историческую карту с опорой на легенду, определять и показывать местоположение историко-географических объектов;
• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
• сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие.
4. Описание (реконструкция):
• рассказывать (в связной монологической форме) или письменно об исторических событиях, их участниках или исторических деятелях на основе 2-3 источников исторических знаний;
• характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
• на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и т.д. составлять описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражать свое отношение к ним; характеризовать вклад древних народов в мировую культуру.
5. Анализ, объяснение:
• различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
• называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
• раскрывать смысл, значение исторических терминов, понятий, крылатых выражений;
• сравнивать природные условия, факты, события, личности, а также исторические явления в странах Древнего Востока, Греции, Рима, выделяя сходство и различия;
• излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
• давать оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;
• оценивать исторический вклад народов древности в мировую историю.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
• использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми .

Планируемые результаты изучения учебного предмета История Средних веков. История России 9-15 века 6 класс
В результате изучения истории в 6 классе ученик научится:
объяснять разнообразие современного мира:
Определять и объяснять временные границы средневековой истории человечества и истории России, предлагать и объяснять этапы средневековой российской истории
Различать в общемировой культуре крупные цивилизации (культурные области), сложившиеся в Средневековье и развивающиеся до сих пор: христианский мир (католическая цивилизация, православная цивилизация), исламский мир, индийская цивилизация, дальневосточная цивилизация.
Относить разные средневековые народы и государства, существовавшие на территории современной России, к различным цивилизациям Средневековья.
Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развивавшиеся в эпоху Средних веков: в хозяйственной жизни – феодальные отношения; в общественном делении – сословия, церковь; в государственной жизни – раздробленность и централизация; в культуре – язычество и мировые религии (христианство, ислам, буддизм и др.), гуманизм, Возрождение и т.д.
Уметь рассматривать общественные процессы в развитии:
Определять основные причины и следствия перехода народов России и мира со ступени первобытности на ступень цивилизации в эпоху Средних веков.
Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Карл Великий, Мухаммед, Владимир Святославич, Сергий Радонежский и др.), так и представителей различных общественных слоев и культур Средневековья.
Получить целостное представление об историческом пути Руси, соседних народов и государств с древнейших времен до конца XVIв.;
Научиться применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения следующих событий и явлений: образование Древнерусского государства, начало политической раздробленности, Крещение Руси, установление зависимости русских земель от Золотой орды, объединение русских земель вокруг Москвы,
Уметь изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников как по периоду в целом , так и по отдельным тематическим блокам ( Древняя Русь, политическая раздробленность, возвышение московского княжества, Русское государство в XV в)
 Получить опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний общественно- политических деятелей отечественной истории IX-XVIвв
Уметь применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников истории России до конца  XV в.
Нравственное самоопределение:
При оценке таких явлений, как набеги викингов, Крестовые походы, монгольские завоевания, деятельность Франциска Ассизского, Сергия Радонежского и т.д., выявлять гуманистические нравственные ценности
Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение:
Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины, установлению тех или иных порядков (Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III и т.д.).
Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Средних веков (арабы и иноверцы, крестоносцы и мусульмане, крестьяне и феодалы, русичи и степняки, ордынцы и русские, новгородцы и московиты и т.д.). Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.

Планируемые результаты изучения учебного предмета 7 класса

В результате изучения истории России в 7 классе ученик научится:
 Получить целостное представление об историческом пути России, соседних народов и государств в  XVI-XVIII вв.;
 - научиться применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения следующих событий и явлений: расцвет и упадок русской государственности в период правления Ивана Грозного, смутное время; формирование абсолютизма; закрепощение крестьян.
- уметь изучать и систематизировать информацию из различных исторических  и современных источников, как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам данного периода;
-получить опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний общественно- политической деятелей отечественной истории XVI-XVIIIвв.;
- уметь применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников истории России  XVI-XVII вв.
- основные понятия, этапы и ключевые события и выдающихся деятелей   истории России и всемирной истории с XVI в.  по XIX в.
- важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития за данный период;
- соотносить даты всемирной истории и истории России с веком, определять последовательность и длительность важнейших событий;
- показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий изучаемого периода;
- рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;
- давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников;
- осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи), решать ситуативные задачи, в том числе на основе анализа действительности и собственного социального опыта;
- определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
- использовать для познания окружающего мира различных методов;
- уметь выбрать и использовать нужные средства для учебной деятельности;
- обладать необходимыми коммуникативными умениями,  уметь участвовать в групповых формах работы, в ролевых играх;
- осуществлять контроль и самооценку.
- оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
- высказывания собственных суждений об историческом наследии народов  мира.
В результате изучения Новой истории  в 7 классе ученик научится:
Называть хронологические рамки нового времени
Называть: имена   наиболее   известных   а) правителей; б) общественных и религиозных деятелей; в) первооткрывателей, ученых, представителей духовной, художественной культуры нового времени; участников и результаты наиболее значительных социальных, религиозных движений в новое время.
Показывать на исторической карте местоположение государств нового времени.
Описывать занятия и образ жизни людей в новое время в Европе  и Востока.
Составлять  описание    памятников нового времени: а) жилых и общественных зданий; б) предметов быта; в) произведений искусства.
Называть характерные, существенные черты: политического устройства   общества в новое время  в Европе и на Востоке; социального положения людей; представлений  человека нового  времени о мире; религиозных воззрений, ценностей, господствовавших в новое время.
Объяснять значение понятий: Абсолютизм, Реформация, Высокое Возрождение, Контрреформация, Революция, Монархия, Религиозные войны, Просвещение, Промышленный переворот, Колонии,  Война за независимость, Диктатура,  Европейская колонизация.

Планируемые результаты освоения учебного предмета в 8 классе
Предметные результаты изучения истории включают:
• овладение целостными представлениями об историческом пути народов как необходимой основой миропонимания и познания современного общества;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания;
• умение изучать информацию различных исторических источников, раскрывая их познавательную ценность;
• расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории;
• готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
В результате изучения курса учащиеся должны знать и понимать:
• имена выдающихся деятелей XVIII в., важнейшие факты их биографии;
• основные этапы и ключевые события всеобщей истории периода конца XVII — XVIII в.;
• важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
• изученные виды исторических источников;
В результате изучения курса учащиеся должны уметь:
• соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
• использовать текст исторического источника при ответе на вопросы и решении различных учебных задач, сравнивать свидетельства разных источников;
• показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
• рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, опираясь на знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретённые знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчётов об экскурсиях, рефератов;
• соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
• определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
• объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
• использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира, объяснения исторически сложившихся норм социального поведения, использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса 9 класс
В результате изучения истории России в 9 классе учащиеся должны:
получить целостное представление об историческом пути России, соседних народов и государств в XX — начале XXI в.;
научиться применять понятийный аппарат и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения следующих событий и явлений: первая российская революция; Великая российская революция 1917—1921 гг.; нэп; индустриализация; коллективизация; формирование однопартийной диктатуры в СССР; Великая Отечественная война; послевоенное восстановление народного хозяйства СССР; реформы Н. С. Хрущёва и А. Н. Косыгина; «застой»; перестройка; распад СССР; экономические и политические реформы 1990-х гг.; стабилизация 2000-х гг.;
уметь изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (период правления Николая II; революция и Гражданская война; нэп; 1930-е гг.; участие СССР во Второй мировой войне; поздний сталинизм; «оттепель»; период правления Л.И. Брежнева; перестройка; президентство Б. Н. Ельцина, В. В. Путина, Д. А. Медведева);
приобрести опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний общественно-политических деятелей отечественной истории XX в.;
уметь применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников истории России XX в.
В результате изучения Новейшей истории в 9 классе учащиеся должны:
- Объяснить значение термина «Новейшая история» и место этого периода в мировой истории. Раскрывать понятие «модернизация». Выделять особенности периодов новейшего этапа мировой истории. Сформировать представление о политической карте мира в н.20 в. Объяснять сущность и направления демократизации жизни в начале ХХ века; сравнивать политические партии Х1Х и начала ХХ вв; оценивать роль профсоюзов. Выявлять экономическую и политическую составляющие нового империализма; показывать на карте и комментировать состав военно-политических блоков и их территории; рассказывать о предпосылках 1 мировой войны. Рассказывать об этапах и основных событиях 1 мировой войны; характеризовать цели и планысторон; оценивать взаимодействие союзников; объяснять причины поражения; выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного материала.
   -  Показывать на карте страны, где произошли революции во время или после 1 мировой войны; объяснять какие международные условия способствовали развитию революций в разных странах; комментировать итоги и последствия революций; объяснять причины и последствия распада Российской империи. Называть причины быстрого роста экономики США; характеризовать международные отношения в 20-е гг.; сравнивать развитие Англии, Германии, Франции, США в 20-е гг. Объяснять причины и особенности экономического кризиса; сравнивать либерально-демократические и тоталитарные режимы; характеризовать авторитарные режимы и их особенности. Называть особенности кризиса в США. Раскрывать суть «нового курса» Рузвельта. Характеризовать социальные реформы «нового курса». Анализировать внешнюю политику Англии в 30-е гг. Приводить аргументы, свидетельствующие об угрозе фашизма во Франции.
- Объяснять какие задачи стояли перед Японией, Индией и Китаем в 20-30-е гг. Сравнивать пути к модернизации в Японии, Китае и Индии. Раскрывать смысл понятия «гандизм».
- Раскрывать социальный смысл революции в естествознании. Давать оценку достижениям художественной культуры. Характеризовать новый стиль в искусстве – модерн. Оценивать произведения в стиле модерн.
- Объяснять причины Второй мировой войны. Анализировать готовность главных участников к войне. Называть периодизацию войны. Показывать на карте и комментировать основные события и районы боевых действий. Объяснять направления взаимодействия союзников. Объяснять основные последствия войны для стран- союзников, агрессоров, всего мира. Характеризовать основные этапы «холодной войны» и их содержание.
- Называть черты и признаки постиндустриального (информационного) общества. Называть основные идейно-политические направления в европейских государствах. Называть главные черты гражданского общества. Сравнивать гражданское общество в индустриальную и постиндустриальную эпохи. Объяснять особенности экономического развития стран Европы и США после Второй мировой войны.

2) Основное содержание  с тематическим планированием
5 класс (70 ч.)

6 класс 70 часов
1 блок История Средних веков ( 35 ч.)

2 блок История России (35 ч.)
7 класс 70 часов
1 блок всемирная история 35 часа

2 блок История России (35 часа)

8 класс 70 часов
1 блок Новая история 35 часов
2 блок История России 35 часов

9 класс 102 часа
Новейшая история (34 часов)

 2 блок История России 68 часов


title: Презентация по русскому языку "Имя существительное" 2 класс

extracted_text:
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕУрок 1.
Презентацию выполнила
учитель начальных классов
 Прокофьева Е.В.

Путешествие в Страну Слов
    СЛОВА –
 это разные
 ЧАСТИ РЕЧИ

ЧТО ЗДЕСЬ ИЗОБРАЖЕНО? НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ.
ПРЕДМЕТЫ

КАКИЕ ВОПРОСЫ К НИМ МОЖНО ПОСТАВИТЬ?
КТО?  ЧТО?

Как спросить, если не знаешь название этого предмета?
КТО это?
ЭТО окапи.
Почему задали вопрос КТО?
ЭТО живое существо.

К КАКИМ ЕЩЁ ПРЕДМЕТАМ МОЖНО ПОСТАВИТЬ ВОПРОС КТО?
КТО?
ОДУШЕВЛЕННЫЕ

Попкова Т.В. - 2012 г.
Как спросить, если не знаешь название этого предмета?
ЧТО это?
ЭТО секира.
Почему задали вопрос чТО?
ЭТО неживое существо.

К КАКИМ ЕЩЁ ПРЕДМЕТАМ МОЖНО ПОСТАВИТЬ ВОПРОС ЧТО?
ЧТО?
неОДУШЕВЛЕННЫЕ

ЧТО?
Найдите слова, отвечающие на вопрос ЧТО?  в  предложении:У Деда Мороза окна, пол и стены ледяные.
ОКНА
ПОЛСТЕНЫ
Попкова Т.В. - 2012 г.
Самостоятельно распредели и запиши слова в два столбика:
КТО?
ЧТО?
Овощи, пилил, город, мальчик, девочка, берёза, окапи, секира, красный, лось.
мальчик
девочка
окапи
лось
овощи
город
берёза
секира

ЧТО ВЫ УЗНАЛИ ПРО ЭТИ СЛОВА?
КТО?
ЧТО?
ИМЕНА
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ
ПРЕДМЕТЫ
мальчик
девочка
окапи
лось
овощи
город
берёза
секира
Одна ЧАСТЬ РЕЧИ
одушевленные
неодушевленные

В Стране Слов мы встретили
 ЧАСТИ РЕЧИ:
1. Имя существительное
ПРЕД-МЕТЫ
КТО?  животные и человек
  ЧТО?
остальные все

Домашнее задание
 Для следующего путешествия необходимо хорошо различать слова, отвечающие на вопрос КТО? от слов на вопрос ЧТО?

ПОТРЕНИРУЙТЕСЬ, выполнив упражнения в учебнике


title: Сценарий праздника на воде для детей старших групп "В гостях у Водяного"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №216
                     «Детский сад комбинированного вида»

   «В гостях у Водяного»
(сценарий праздника на воде для детей старших групп)

                                                     Подготовила: инструктор по ФИЗО (плавание)
                                                                              Попкова Наталья Анатольевна

                                          Кемерово, 2018 г.
Цель: Формирование здорового образа жизни. Охрана жизни и укрепление  здоровья детей, содействие правильному физическому и психическому развитию детского организма, повышение умственной и физической работоспособности.
Задачи: 1.Совершенствовать умения, приобретенные на занятиях в необычных условиях.
2.Способствовать формированию двигательных навыков и физических качеств (быстрота, ловкость, выносливость).

             3. Воспитание гуманного, бережного, заботливого отношения к миру природы, к окружающему миру в целом, развитию чувства эмпатии к объектам природы.

Оборудование: резиновые пиявки, кувшинки, обручи, горизонтально стоящие в воде, нестандартное оборудование (коврики для ходьбы и прыжков).
Действующие лица: ведущий,  Дуремар и  Водяной (взрослые), лягушка – ребенок.
Предварительная работа. Беседы с детьми о болотах, о растительном и животном мире болот.
Описание. На суше.  Звучит музыка. Проводится разминка.
      Появляется Дуремар: Кто тут песни распевает,
                                            Моих пиявочек пугает?
    Ведущая: Это дети из детского сада. А Вы кто?
     Дуремар: а я – продавец пиявок Дуремар.  Я направляюсь на болото, хочу поймать жирненьких  пиявочек.
      Ведущая: На болото? А это не опасно? Ведь про болото в старинной загадке так говорится: «Не море, не земля – корабли не плавают, и ходить нельзя».
Ребята, давайте вспомним, что мы знаем о болотах.
    ( Ответы детей).
     Ведущая подводит итог:  болота – природный комплекс с избыточным увлажнением почвы, которое способствует процветанию влаголюбивой растительности, угнетающей и вытесняющей коренную зональную растительность. В нашей стране болота занимают до 80% площади таежных зон. Растительный мир болот: осока, хвощ, камыш, мох, душица, багульник, карликовые виды берез, редкостойные деревья.  Животный мир болот: лягушки, змеи, комары, стрекозы, болотные птицы – цапли, аисты, журавли, утки.
Дуремар: а я вас по своим заветным тропочкам проведу, по кочечкам путь укажу. Только вы от меня не отставайте, чтобы болотная трясина вас не засосала.
       Дети под музыку идут за Дуремаром друг за другом по нестандартному оборудованию, прыжки с кочки на кочку до бассейна.
Звучит фонограмма «Песни Водяного» Г. Гладкова. Появляется Водяной.
Водяной: Кто пришел на мое болото?
                  Кому дома сидеть неохота?
                  Кто топает ногами?
                  Кто хлопает руками?
Дуремар: Слушай, Водяной, постой,
                  Я ребят привел с собой.
Водяной: Дуремар наш, дурачок,
                  Безобразнейший сморчок!
                  Я тебя прогоню
                  И ребят не пущу!
(Топает ногами, кричит).
Ведущая: Разве можно так вопить?
                  Нужно в дружбе, мире жить.
                  Вы лучше помиритесь,
                  Со всеми подружитесь!
Водяной: А что? Вот это дело!
                  Мне скука надоела!
                  А то в моем болоте
                   Веселья не найдете.
Дуремар: Эх ты, Водяной,
                  Поиграем мы с тобой.
    Дети спускаются в воду, встают в круг, в центре Водяной.
Описание:  играющие  идут по кругу и поют:
                     Дедушка, Водяной,
                     Что сидишь ты под водой?
                     Выходи хоть на час
                     И поймай кого из нас!
      Дети убегают, Водяной догоняет.
Правила: догонять всех детей. Кого «засалили» выходит из игры.
Методические указания: нельзя толкаться, удерживать детей под водой.
Дуремар: Всех ребят Водяной поймал. Какой ты молодец!
Водяной: Конечно, я молодец. Пожалуй, я даже рад, что вы меня навестили. Гости – то у меня редко бывают. Люди боятся на болото заглядывать. Хлеб здесь не посеешь, огородов не разведешь. А ведь на дне болота лежит торф – ценное горючее вещество и прекрасное удобрение.
Дуремар: а  я – то думал, что только болотные пиявки пользу приносят. Давайте скорее ловить моих любименьких пиявочек!
Водяной: а зачем они тебе?
Дуремар: Пиявки очень полезны. Ими лечат людей без всяких таблеток.
Водяной: Ну, для хорошего дела пиявок не жалко. У меня их много.
Проводится подвижная игра «Кто больше выловит пиявок».
Описание: На дно бассейна опускаются пиявки (кусочки резины). По свистку дети ныряют и достают пиявок.
Правила игры: После второго свистка игра заканчивается, дети считают, сколько пиявок поймали. Определяется победитель.  Доставать по одному предмету.
Методические указания: нельзя толкаться, удерживать детей под водой.
Водяной: а теперь я проверю, знаете ли вы тех, кто живет в моем болоте.
(Загадывает загадки, дети показывают отгадки).
                   У меня ходули –
                   Не страшит болото,
                    Лягушат найду ли?
                    Вот моя забота!
                                           (Цапля)
Ходьба врассыпную, высоко поднимая колени, руки на поясе.
                    Пестрая крякушка
                     Ловит лягушек.
                                                (Утка).
Ходьба друг за другом, в наклоне вперед (лицо у воды), загребать воду руками.
                      Скачет зверушка
                      Не рот, а ловушка.
                      Попадут в ловушку
                      И комар и мушка.
                                                 ( Лягушка).
И. п.: широкая стойка. Прыжки на двух, загребая воду руками.
Водяной: Молодцы, ребята! Знаете болотных обитателей. А еще здесь в моем болоте живут самые ловкие, самые быстрые головастики.
Кто знает, кто такие головастики?
Ответы детей.
Ведущая: Вихрем мчится под водой
                  Головастик молодой.
                  А за ним -  еще пяток
                  А за ним – сплошной поток.
                   Головастики спешат
                   Превратиться в лягушат.
Дети делятся на две команды. (Одну команду возглавляет Водяной, другую – Дуремар).  Проводятся эстафеты «Кто быстрее».
Бег между препятствиями до противоположного бортика бассейна.
Скольжение на груди с разным положением рук.
Скольжение на спине с разным положением рук.
Плавание под водой в горизонтально поставленные под водой обручи.
Плавание по – лягушачьи (упрощенным брассом).
Дуремар: Вот и превратились головастики в лягушат. А почему? Да потому что выросли! А для того, чтобы подрасти нужно каждый день спортом заниматься. Делать по утрам зарядку, играть в игры, плавать.
Звучит музыка, появляется Лягушка (ребенок).
Дуремар:  А вот и зеленая лягушка прискакала. Эй, лягушка, где твой дом?
Лягушка: Там, за Марьиным прудом
                  Под кусточком под ольховым,
                  Под листом под лопуховым,
                   Над зеленою волной
                   Под высокою луной.
Дуремар: Раз, два, три, четыре, пять!
                  Будешь ты со мной играть?
Проводится подвижная игра «Цапля и лягушата».
Ведущая:
                       Заквакало болото.
                       Опять идет охота.
                        Лягушки припустили
                        Со всех зеленых ног.
                        Им сильно не охота.
                        Им очень не охота.
                        Чтоб цапли их зацапали,
                         Цап, цап, цап.
Описание: Один ребенок – цапля, остальные – лягушата. Цапля с обручем в руках бегает и догоняет лягушат. Лягушата убегают и прячутся под водой.
Правила: нельзя «салить» лягушку, спрятавшуюся под воду.
Методические указания: следить, чтобы дети передвигались по бассейну бегом, а не плавали.
Водяной: Спасибо, ребята, что заглянули ко мне в гости. Очень мне понравилось с вами играть. Без вас будет скучно.
Ведущая: не грусти Водяной, ребята приготовили для тебя подарки. Мы дарим тебе рисунки.
Водяной рассматривает рисунки, где ребята изобразили животных и птиц, обитающих на болотах.
Водяной прощается и уходит.
Дуремар: ребята, пора и нам возвращаться. Вам в детский сад, а мне – в сказку. До свидания. Желаю вам крепкого здоровья, дружите со спортом, чтобы быть ловкими, быстрыми, сильными.
Дети выходят из бассейна.
                     Список используемой литературы:
 1.https://interneturok.ru/okruj-mir/3-klass/prirodnye-soobschestva/boloto-i-ego-obitateli.
 2.http://ecology-of.ru/samoe-interesnoe/zachem-zemle-bolota
 3.«1000 загадок». Популярное пособие для родителей и педагогов.         Ярославль, «Академия развития», 2010, 205с.
 4.Баранова Е. В. Развивающие игры с водой в детском саду и дома. Для детей 2 – 4 лет./Детский сад день за днем. В помощь воспитателям и родителям. Ярославль, «Академия развития»,2015,с. 38,45,50.
 5.Даровских М. В. Использование фольклора в процессе обучения дошкольников плаванию./ Инструктор по ф. к. №3, 2016, с. 118.
6. Карпухина М. Ю. Праздники здоровья для детей 6 – 7 лет. Сценарии для ДОУ. Творческий центр Сфера. М., 2010, с. 24 – 33.
7.Осокина Т. И. Обучение плаванию в детском саду. Кн. Для воспитателей детского сада и родителей./ Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева, Г. В. Глушкова, Т. Л. Богина. М., Просвещение, 2013, 159 с.


title: Конспект урока "Совершенствование всех приобретенных орфографических и других умений" 2 класс

extracted_text:
№          27 апреля     русский язык
Тема:  Совершенствование всех приобретенных орфографических и других умений.
Тип урока: урок систематизации знаний (общеметодологической направленности). Урок  с использованием технологии развития критического мышления - метод «Фишбоун».
Цель: систематизация и совершенствование всех орфографических и других умений.
Задачи:
Образовательная: закрепить способы решения известных орфографических задач; повторить изученное о составе слова, тренировать в подборе проверочных слов, самостоятельном поиске орфограмм и объяснении их правописания, продолжить формирование основ орфографического самоконтроля;
Развивающая: формировать положительную мотивацию учебной деятельности; развивать  умение сравнивать, группировать, развивать память, логическое мышление, связную речь учащихся
Воспитательная:  воспитывать любовь к предмету,  трудолюбие, аккуратность, формировать умение работать в коллективе.
Формируемые УУД:
-овладение способностью  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления
развитие мотивов учебной деятельности

-формирование умения планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и определять наиболее эффективные способы достижения результата

-освоение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.
- использование речевых средств для решения коммуникативных  и познавательных задач

-установления аналогий и причинно - следственных связей

 -готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения
-освоение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.
- овладение базовыми предметными и межпредметными  понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами

-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
Термины и понятия:
 1.Безударный гл.в корне слова, проверяемый ударением.
2. Безударный гл.в корне слова, не проверяемый ударением.
3.Парный по глухости- звонкости, стоящий перед парным по глухости- звонкости в слове.
4. Парный по глухости- звонкости, стоящий на конце слова.
5.Удвоенные согласные в корнях слов.
6.Непроизносимые согласные звуки.
7.Написание разделительного ъ и ь знаков.
8.Правописание приставок и предлогов.
9. Строение слова.
Оборудование: презентация, листы для индивидуальной работы,  лист самооценки достижений.
ХОД УРОКА


title: Разработка воспитательного часа "Чего я хочу добиться в жизни" 11 класс

extracted_text:
Разработка воспитательного часа на тему «Чего я хочу добиться в жизни».

                                        Учитель ГБОУ ЛНР
                                      «Ровеньковская
                                           Специализированная
                                школа№3»
                                  Литвин Л. Н.

2017 г.

ЦЕЛЬ: Показать значение правильного выбора жизненного пути,
углубить знания школьников о нравственных требованиях, предъявляемых жизнью, помочь им наметить правильные подходы к определению своего жизненного пути.
ПЛАН:
1.Что посешь, то и пожнешь,
2.Душа обязана трудиться.
3.Черпая из океана знаний.
4.Вжизни должно побеждать светлое и прекрасное.

1.Шестнадцать лет - время перехода от детства к зрелости. В это время каждый подросток глубоко задумывается над собственной судьбой, своим настоящим и будущим. Особенно его начинает интересовать, с чего начинается настоящая зрелость с ее правами пользоваться всеми преимуществами взрослой жизни.
    Получив паспорт, некоторые ребята думают, что уже все знает, все умеет и сам себе хозяин. Желание юных быть самостоятельным приводит иногда к нежелательным; формам поведения. Ему кажется, что такое поведение свидетельствует о его независимости, то есть взрослости.
    Молодежь рано или поздно приходит к положительному
опыту старших, но иногда через обостренную самовлюбленность
этот путь бывает долгим и трудным.
    Необходимо выработать определенные - принципу, без которых нельзя переступить порог зрелости.
   Во-первых - это воспитание в себе любознательности, постоянного интереса к знаниям. Успехов в учебе можно достичь только тогда, когда хочется учиться, когда чувствуешь гадость и гордость от того, что познаешь мир, жизнь, людей...
    Счастлив тот, кто от природы любознателен, кто стремится знать больше, ежедневно, ежеминутно устраивать новое.
    Говоря, что древнегреческий ученый Архимед открыл свой закон, купаясь в ванне. Как был, даже не вытершись, он выскочил на улицу, радостно вскрикивал: "Эврика" /"Я нашел"/. Прохожие смотрели на него как на чудака.
     Заслуживает похвалы тот, кто понимает радость Архимеда, кто с юных лет выбирает для себя принцип: день без творческой мысли - напрасно прожитий  день.
     Если в школе ученик безразлично проходит мимо книги,  если с ее страниц ему не открываются интеллектуальные горизонты мира, - то этому ученику школа немногое даст и пойдет он в жизнь с пустой душой.
    Не менее важным является принцип. - ясная цель обучения, нагромождение знаний, необходимых для того, чтобы стать высокообразованным специалистом.
     Известный ученый О.Ю. Шмидт еще юношей составил жизненную программу: определил, какие книги надо прочитать, какие науки надо освоить, какие проблемы решить. Но когда подсчитал время,  которое ему необходимо для этого, оказалось, что потребуется 150 лет. Ученый прожил 64 года. Из них
50 - труд; труд и еще раз труд. Настойчивый целеустремленный. Свою программу он выполнил за 50 лет.
    В повседневной жизни человека не должно быть
бездумном траты времени.   "Я бы убил себя, если бы, хоть один
день не работал, - говорил Лев Толстой.
    Победа в личной жизни, как известно, начинаются из побед над самим собой. Надо научиться заставлять себя делать не то, что хочется, а что надо.
    У нас в классе учится Соколовская Аня. Эта девочка решила для себя, что главное учиться, учиться не кое-как, а в полную меру  сил. Хотя Аня пишет стихи, она школьная поэтесса, она решила свою жизнь связать с физикой, посвятить себя этой науке. И это не пустые слова, Аня учится отлично.
2. Настоящее самоутверждение в пору юности - это активный труд души, поиск особенностей жизненного идеала.
    Главное в это время - чтобы душа не была пустой, чтобы в сердце утвердилась вера в высокие моральные принципы.

    Человека в себе надо строить. Каждый из вас -
будущий скульптор, который творит самого себя. Ошибается тот, кто думает, что когда подросток делает что-то нужное и по -
полезное, то добрые чувства и стремления уже сами формируются
в его сердце.  На самом деле   все не так. Труд - без нормального
воспитания, писал А.С. Макаренко, становился - нейтральным
процессом.
    Работа души начинается из объективной, честной оценки самого себя, того чем ты живешь, что тебя интересует. Это мысли о том, что ты делаешь, о твоих успехах в учебе, труде, об отношении к родителям, учителям, друзьям и недругам, о том, чего ты достиг, и его еще надо достичь. Это и умение сочувствовать.
    Очень важно, чтобы у каждого из-вас была четкая жизненная позиция, собственное мнение. Тот, кто вступает в жизнь, должен уяснить: такие черты нужны обществ, не менее чем его труд.
    Кто хочет быть образованным, культурным человеком, тот должен требовать этого от самого себя. Никто не поможет человеку достичь совершенства, если он сам не  будет активно  думать,  учиться,   закалять характер и волю, постоянно заниматься самовоспитанием.
3. Конечно, выпускник школы, не может с наскока достичь высот человекознания. Многим для этого потребуется вся жизнь.  Идет течь лишь о выработке в школьные годы комплекса навыков, без которых не только человекознания, но и других важных высот не достичь.
    Одна из важных наклонностей - любовь к систематическому вдумчивому чтению. Искусство чтения очень сложное. "Не все, кто читает, в чтении силу имеет" - гласит народная мудрость.
Великий Гете признался, что овладел искусством
чтения где-то под восемьдесят лет.
    Помните: кто в школьные годы не воспитал в себе
любовь к чтению, в наше время бурного накопления информации
очень быстро отстает, не сможет удержаться на уровне просвещенного человека.
    Социологи подсчитали: чтобы не отстать от требований
научно-технического процесса и быть эрудированным специалистом, ежедневно необходимо прочитать не меньше двух га
зет, журнала и двухсот страниц научной, социально-политической
литературы. Это возможно при условии, если вы овладеете методом
скоростного чтения.
     Способность блестяще усвоить текст имели А.С.Пушкин,
М.Чернышевский. Наполеон прочитывал две тысячи слов в минуту, а О.Бальзак вдвое больше.
    Каждый сам должен определить свой уровень работы с книгой. Навряд ли нужно, скажем, прочитать "Войну и мир" за три часа.
    Не для пользы книгу читать, если вершки, лишь хватать" - предупреждает народная мудрость.
    Следующее требование к выпускника, нужно уметь правильно, последовательно, четко и логично высказывать свои мысли. Очень важно, чтобы каждое высказывание было логически обсуждено. Вы должны иметь - твердые знания об объективных законах природы, общества и делать на их основании правильные выводы.
    3 нага технический век стыдно не знать, как добывают
нефть, как работает атомный реактор, не уметь отремонтировать
электроприборы. Также вы должны усвоить правила этики, тактично -
го, культурного обращения с людьми.
4.Давно сказано: жизнь сложна. В ней; немало тяжелого, грустного, печального. И вместе с тем жизнь Прекрасна. Она несет в себе улыбку и радость. Каждому из вас надо уметь с открытым забралом встречать трудности, переносить страдания и горе и в то же время надо уметь радоваться жизни, бороться за то, чтобы в ней побеждало светлое и прекрасное.
    Выбор жизненного пути  -  индивидуальная задача.  Здесь нельзя списать у товарища и нельзя подглядеть в учебник. Отметку за решение будет ставить жизнь,  а от; нее страшно получать "двойку".

МЕТОДИЧЕСКИЕ   РЕКОМЕНДАЦИИ.
—'-——- ————————•■—————— _ —■————.—_ _* _ ^
     До проведения классного часа на эту тему можно учащимся задать домашнее небольшое сочинение по теме, или провести анкетирование с целью лучше узнать о целях на будущее.    Можно предложить учащимся подумать над следующими вопросами: обязательно ли нужно среднее  образование? Что значит сознательно подходить к выбору профессии? В чем выражается нравственная позиция человека? Нужно ли учитывать свои интересы и склонности при выборе профессии?


title: ЕГЭ - 2019. Русский язык. Комментарии к изменениям

extracted_text:
                     ЕГЭ -2019. Русский язык. ИЗМЕНЕНИЯ.

    • Увеличено количество заданий в экзаменационной работе с 26 до 27 за
      счёт введения нового задания (21), проверяющего умение проводить
      пунктуационный анализ текста.
    • Изменён формат заданий 2, 9–12.
    • Расширен диапазон проверяемых орфографических и пунктуационных умений.
    • Уточнён уровень сложности отдельных заданий.
    • Уточнена формулировка задания 27 с развёрнутым ответом.
    • Уточнены критерии оценивания задания 27.

Комментарий.

    • Задание № 20 (лексические ошибки) стало заданием № 7. Соответственно
      задание № 7 стало заданием № 8.
    • Иначе стало звучать задание № 2. Если в прежние годы необходимо было
      найти и выписать пропущенное слово в предложении текста, то теперь
      необходимо его подобрать и записать.
    • Изменён формат заданий 9-12. Предлагаются ряды по несколько слов с
      пропущенными буквами, необходимо выписать номера ответов, в которых
      пропущена буква по предложенному правилу.

Задание стало проще: не нужно записывать слова.

Задание стало сложнее: предложено большое количество слов для анализа.

Включено новое задание – № 27. Оно связано с проверкой пунктуационных
правил. Предлагается из мини-текста выписать номера предложений, в которых
ТИРЕ ставится по одному правилу. Поэтому необходимо вспомнить все правила
постановки знаков препинания, чтобы верно выполнить данное задание.

    • Уточнена формулировка задания 27 с развёрнутым ответом.

«Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите  в комментарий два
примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению,
важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного
цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь
между ними».

Обратите внимание: теперь учащимся НЕ НУЖНО приводить по два
самостоятельных аргумента. Необходимо лишь анализировать текст. За
комментарий ставится 5 баллов.

Задание стало проще: не нужно подбирать аргументы из литературы и
жизненного опыта.

Задание стало сложнее: более тщательно необходимо анализировать текст,
нужно найти, какова смысловая связь между приведёнными двумя примерами-
иллюстрациями из текста.