title: Практика "Задания 21-25 в формате ЕГЭ по русскому языку"

extracted_text:
Найденова Лариса Васильевна
МБОУ «Лицей №89» г.Кемерово
Учитель русского языка и литературы

Алексей Слаповский
«Скрипка Страдивари»

 (1)Всем известно, что саратовцы большие любители музыки — как эстрадной, так и симфонической. (2)Они с удовольствием и постоянно слушают музыку по радио, из телевизоров и магнитофонов, с проигрывателей, ходят даже на концерты — и эстрадные и, само собой, симфонические.(3)Только К-ов не любил музыки. (4)Рассказ этот документальный, поэтому я не хочу полностью называть его фамилию и выставлять человека на всеобщее обозрение, я ведь не кляузник какой-нибудь, не фельетонист и не литературный какой-нибудь критик.(5)Итак, К-ов не любил музыки, но странною, переиначим классика, нелюбовью. (6)Он не имел дома ни магнитофона, ни радио, в телевизоре музыкальные передачи переключал на устные. (7)Но если, все же, ему случалось услышать музыку — допустим, из открытого окна, будучи во дворе, или из машины, или подростки мимо пройдут с магнитофоном в обнимку, он морщился с досадою и неизменно говорил окружающим:
— Мне бы скрипку Страдивари, я бы тогда вам сыграл!(8)Его соседи знали, что такое скрипка работы великого мастера Страдивари, они все смотрели детективный фильм, как такую скрипку украли, фильм серий на восемь или десять — поневоле запомнишь. (9)Знали, что инструменты этого мастера великолепны и безумно дороги, в Саратове ни одной такой нет, их во всем мире-то несколько штук, знали они и то, что К-ов, проживая их в доме с незапамятных времен, никогда ни на чем не играл. (10)Поэтому считали эту фразу не более, чем доброй шуткой. (11)И откликались:
— А на обычной скрипке ты не сыграл бы?
(12)Значит, — спросил он однажды, — если дать тебе скрипку Страдивари, ты сыграешь?
— (13)Сыграю, — кратко ответил К-ов.
— (14)Ну ладно, — со злостью закричал Н-ев, — я тебе привезу скрипку Страдивари! (15)Если ты сыграешь на ней хотя бы чижика-пыжика, будешь жить, если нет, пожалеешь, что на свет появился, я с тобой такое сделаю!(16)И в тот же день, горячий, полетел в Москву. (17)Там он нашел знаменитого скрипача С-на, играющего на бесценном инструменте работы Страдивари и предложил ему гастроли в Саратове с одним условием: он даст поиграть пять минут на своей скрипке некоему человеку.(18)Музыкант С-н гастролям обрадовался, но в чужие руки скрипку давать категорически отказался.
— (19)Она ведь и не моя даже, — говорил он.— Она государственная, я ее после каждого концерта сдаю. (20)Честно говоря, мне на гастроли ее брать запрещено, придется, извините, сжульничать, так что обеспечьте охрану.(21)Н-ев пообещал охрану, назвал сумму за гастроли — при этом играть вовсе не обязательно, и сумму за пятиминутный скрипкин прокат. (22)Не выдержала душа музыканта, согласился он.
(23)Н-ев достал скрипку, достал смычок, дал в руки К-ву и голосом, не предвещающим ничего хорошего, приказал:
— Играй.(24)К-ов не смутился. (25)Он осмотрел инструмент — деловито, будто не реликвию в руках держал, а даже не знаю что — ну, как каменщик мастерок держит. (26)Осмотрел, приложил под подбородочек свой, к морщинистой старой шее, укрепил, встал в стойку, занес смычок.(27)С-н смотрел на это с ужасом.(28)Неистовый Н-ев сжал кулаки.(29) К-в заиграл.(30)Сочинения, которое он играл, не знал никто, даже С-н. (31)Он играл без перерыва один час двадцать три минуты сорок секунд. (32)Закончил, уложил скрипку и смычок в футляр, отдал С-ну — и вышел.
(33)Что было с другими после его ухода, я не знаю, я вышел вслед за К-вым, хотя не стал догонять его и тревожить ненужными расспросами.(34)Знаю лишь — и могу сообщить, что К-ов свою фразу перестал произносить, соседи же почему-то сторонились его и смотрели на него издали недоумевающими взорами. (35)Как-то тяжко им становилось в его присутствии, нехорошо как-то, муторно. (36)То есть, вроде, как-то светло и печально, но так светло и печально, что — невмоготу. (37)Н-ев запил.(38)М-ов, напротив, бросил пить.(39)С-н перестал играть на скрипке. (40)И на Страдивари, и вообще.

21) Какие высказывания соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1. После игры  К-ва  на скрипке Страдивари рассказчик не стал его тревожить вопросами, так как игра ему не понравилась.
2.К-в был убежден, что он смог бы сыграть на скрипке Страдивари  без специального обучения.
3.В тексте не названа фамилия К-ва полностью, потому что  случай, описанный в рассказе, не имеет под собой реальной основы.
4. Музыкант С-н попросил за прокат скрипки Страдивари  большой гонорар.
5.Игра К-ва на скрипке Страдивари  изменила судьбы трех героев.

22)Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными? Укажите номера ответов.
В предложениях 16-18  представлено повествование.
В предложениях 25-28 представлено рассуждение.
Предложения 19,20  указывают на причину того, о чем говорится  в предложении 18.
В предложении  22  указывается на следствие того, о чем говорится в  предложении 21.
В предложении  8  содержится описание
                                                                                23) Из предложений 7-9 выпишите фразеологизм.                                                                                Ответ: ___________________________                                                                                24) Среди предложений 24–32  найдите такое (-ие), которое (-ые) связано (-ы) с предыдущим при помощи местоимения  и однокоренного слова. Напишите номер (-а) этого (-их) предложения(-ий).                    Ответ: ___________________________

25) «Рассказывая о музыкальных пристрастиях саратовцев, Алексей Слаповский использует такой троп, как  (А)________ (предложения 1-2), который позволяет противопоставить К-ова остальным горожанам. Однообразие рутинного существования, лишенного истинного искусства, автор передает с помощью данного лексического средства - (Б)__________(предложения 35-36).Существование непреходящих ценностей  подчеркивается благодаря  (В)_______(предложения 9, 17), которые передают исключительность инструмента, вынесенного в название текста. Метаморфозы, произошедшие с героями, автору удается объединить, применив  (Г) _______(предложения 37-39).»
                                                                                Список терминов:                                                                                1) контекстные антонимы                                                                                2) метафора                                                                                3) ирония                                                                                4) синонимы                                                                                5) ряд однородных членов предложения                                                                                6) гипербола                                                                                7)эпитеты                                                                                8) синтаксический параллелизм                                                                                9) односоставные неопределённо-личные предложения
Ответ:

Ответы.
21. 2,5
22. 2,5
23. с незапамятных времён
24. 30
25.

 Александр Хургин
«Зыбь»

(1)«Скучно, — думал Попов. —Так жить.(2)Вне личной жизни. (3)Домашнее животное, что ли, завести взамен, или жену, или аквариум с рыбками?(4)А некоторые еще попугаев заводят говорящих. (5)Попугаи — хорошие и неприхотливые собеседники. (6)Только срут по всей квартире, разбрасывают по ней птичий корм в зернах, и люди на нем поскальзываются, ударяясь затылком о паркет.(7)А говорят попугаи, не вкладывая в слова должного смысла, по чистой памяти. (8)Правда, люди тоже так говорят, а не иначе.(9)В большинстве своем и большинстве случаев.
(10)Но людей в квартире Попову заводить всё-таки не хотелось. (11)Категорически. (12)Между людьми всегда возникают разные отношения, которые мешают, а не помогают жить. (13)Например, между ними возникают отношения полов, а также экономические и межнациональные отношения.(14)А Попову такие отношения ни к чему не нужны.
— (15)Нужны мне дома, после работы, межнациональные экономические отношения да еще на половой почве? — спрашивал себя иногда Попов прямо, в лоб.(16)И в лоб же себе отвечал: — Не нужны.
(17)Он бы еще подумал, если б отношения полов существовали отдельным существованием, сами по себе, экономические — опять же сами, а межнациональных вообще бы не было.(18)Но это недостижимый идеал, утопический коммунизм, Город Солнца.
(19)Нет, Попов к людям хорошо в обиходе относился, считая, что люди, они в целом и в принципе — хорошие.(20)Если не вступать с ними в отношения.(21)А если вступать, тогда что ж, тогда некого винить.
— (22)Телевизор разве послушать? — сказал почти вслух стоящий посреди квартиры Попов.— Или поужинать, выпив наедине с собой чаю?
(23)Конечно, это была дилемма, и Попов ощутил себя на ее распутье. (24)Проще, ему казалось, включить телевизор.(25)Но и чай тоже приготовлялся несложно.(26)При наличии газа в доме и заварки.(27)А удовольствие от телевизора не то, что от чая.(28)И вообще, возможно, никакого от телевизора удовольствия нет.(29)Он показывает то, что творится в стране и в мире, а и там, и там что-то неустанно назревает.(30)И какое может быть удовольствие на это назревание со стороны экрана смотреть? (31)Удовольствия никакого. (32)Да и не в удовольствии дело.(33)Это Попов знал как дважды два.(34)Удовольствие в жизни — не главное.(35)В жизни главное — эффект присутствия.(36)А может, и он не главное.
(37)Попов всё еще стоял посреди квартиры, в смысле, посреди комнаты, когда ему почему-то подумалось:
«Какая-то эта квартира мне не до конца знакомая, неродная. Может, это не моя квартира?»
(38)Такая путаница могла случиться. (39)Попов же в любую квартиру мог войти на автопилоте. (40)Согласно профессии своей и должности старшего слесаря жэка. (41)У него связка ключей была таких размеров, что ему все домушники нашего города-труженика завидовали. (42)А в городе нашем больше миллиона человек проживает, если устаревшим статистическим данным верить. (43)И среди этого миллиона — можно приблизительно прикинуть — сколько домушников! (44)И все они Попову завидуют. (45)А если не завидуют, то могли бы и обязательно позавидовали, связку его увидав. (46)Эту связку Попов по наследству получил от отца своего покойного, тоже слесаря, а тот собирал ее всю свою сознательную трудовую жизнь ключик к ключику. (47)Потом связка без дела какое-то время пылилась, поскольку Попов как раз в это время считал и мнил, что предназначен он для иного, что не слесарем он быть предназначен судьбой. (48)А в конце концов он, конечно, понял, что от судьбы не уклонишься, и пошел по отцовским стопам и следам, и нашел на этом пути свое призвание, и предназначение, и счастье в труде. (49)И он тоже стал пополнять связку и пополнял ее по сей день, и она уже столько весила, что хоть на саночках ее за собой вози.
(50) «А может, мне кажется от усталости, за день накопившейся, что-то не то? — опять подумал Попов и опять осмотрелся.— Может, зыбь это у меня в глазах. (51)Да нет, моя это квартира, судя по будильнику и полке книжной. (52)Просто устал я физически, вот мне черт знает что и мерещится. (53)Моя квартира. (54)Ясно, моя. (55)Или не моя?
(56)Попов подумал, что происходит с ним неладное. (57)Неладное и умом непостижимое.
«(58)На улицу надо выйти. (59)Воздуха глотнуть вечернего. (60)Выйду». (61)И Попов вышел из дома на улицу. (62)Но идти по ней не стал. (63)Потому что и улица показалась Попову чужой и зыбкой. (64)Не его улицей показалась.

21. Какие высказывания соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1.В большинстве случаев люди говорят, вкладывая в свои слова должный смысл.
2.Попов стал слесарем ЖЭКа, так как нашел в этой профессии свое призвание, предназначение, счастье в труде.
3.Когда люди живут вместе, между ними складываются отношения, помогающие счастливо сосуществовать и не быть одинокими.
4.Когда ощущаешь себя на распутье, нужно включить телевизор, и тогда возникнет эффект чьего-нибудь присутствия и станет легче.
5.При совместном проживании у людей на половые отношения накладываются экономические, межнациональные, поэтому не нужно заводить никаких отношений.
22. Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными? Укажите номера ответов.
В предложении  6  представлено повествование.
В предложениях 19-21 представлено рассуждение.
Предложения 12-14  поясняют содержание предложения 10.
Предложение 47 раскрывает содержание предложения 46.
В предложениях 24-30  содержится описание.
                                                                                23) Из предложений 30-34 выпишите фразеологизм.                                                                                Ответ: ___________________________
24) Среди предложений 50–62  найдите такое (-ие), которое (-ые) связано (-ы) с предыдущим при помощи союза и формы слова. Напишите номер (-а) этого (-их) предложения (-ий).                    Ответ: ___________________________

25) «Описывая одиночество человека в большом городе как сознательную  позицию, Александр Хургин  использует синтаксическое средство выразительности –   (А)_________ (предложения 9,11, 20). Но все-таки желание поделиться своими мыслями и чувствами в старшем слесаре жэка Попове продолжает жить, приобретая своеобразную форму, которую автор воплощает с помощью такого синтаксического  средства,  как   (Б)_______ (в предложениях 15-16).Собственную значимость в мире герой определяет исходя из профессии,  и  (В) ________  , используемая автором (предложение 41) , обрастает фактами из жизни Попова, разворачиваясь в историю его жизни. Такое лексическое средство, как  (Г)________ (в предложении 30-32),применяемое  на протяжении всего текста, помогает читателю почувствовать неуверенность героя в отстаиваемой им позиции».
  Список терминов:                                                                                1) разговорная лексика                                                                                2) метафора                                                                                3) парцелляция                                                                                4)ирония                                                                                5) ряд однородных членов предложения                                                                                6) гипербола                                                                                7) лексический повтор                                                                                8) эпитет                                                                                9) вопросно –ответная форма
Ответ:

Ответы.
21. 2,5
22. 4,5
23. как дважды два
24. 61
25.

Вячеслав Пьецух
Из цикла
"Рассуждения о писателях"
Нос
(1)Как известно, у Гоголя был преогромный нос - ноздрястый, сужавшийся топориком от обуха-переносицы в направлении кончика-острия, нависавший над верхней губой на манер клюва... - то есть в своем роде явление, а не нос. (2)Немудрено, что Гоголь вывел это явление в одноименной фантастической повести, где фигурирует нос коллежского асессора Ковалева, отделившийся от хозяина и превратившийся в суверенное существо.
(3)Это у Гоголя была такая эстетическая манера: стоит вскочить прыщику на подбородке, как сейчас просится на бумагу сочинение о бренности бытия. (4)"Шинель" его вышла не столько из анекдота о несчастном канцеляристе, нечаянно утопившем дорогое лепажевское ружье, сколько из простого житейского крохоборства, которым страдал Николай Васильевич, вечно лелеявший идею сшить жилетку из ничего и, видимо, не представлявший себе большей трагедии, чем утрата жилетки, сшитой из ничего. (5)Сюжет "Ревизора" Гоголь хотя и стяжал у Пушкина, да только далеко ему не надо было ходить, поскольку в нем самом сидело немало от Хлестакова: он прибавлял себе чины при въезде в губернские города, разыгрывал сановника на глухих почтовых станциях и велел своим корреспондентам писать письма на адрес Пушкина, с которым был не более чем знаком; неудивительно, что матушка Гоголя приписывала сыну все новейшие изобретения и открытия, от электричества до паровоза, а крепостной его человек Яким любил баснословить насчет того, что-де Пушкин по ночам бегает к барину читать его рукописи и делает выписки для себя. (6)"Мертвые души" родились в результате его бесконечных скитаний по большим дорогам, мимолетных знакомств с замечательными провинциальными чудаками и тайного восхищения "новыми русскими", вроде Павла Ивановича Чичикова, которые делают деньги из атмосферы. (7)Наконец, "Записки сумасшедшего" - плод расстройства его собственного психического аппарата, каковой еще в первой молодости время от времени давал сбои: ему были видения, раз он утопил в пруду кошку, заподозрив в ней оборотня, и однажды впал в двухнедельное помешательство после того, как классный наставник назначил ему "горячих". (8)Дальше - пуще: огорченный злой критикой на "Ганца Кюхельгартена", первую свою книгу, он совершил фантастическое путешествие до Любека и обратно, уверял всех, что желудок у него располагается вверх тормашками, и в связи с этой аномалией ведрами пил ключевую воду, голодал из маниакально-религиозных соображений  и почему-то смерть не любил предъявлять на границе паспорт; положим, таможенный чиновник-австриец требует его паспорт, а он ему по-русски вежливо говорит:
- (9)Да зачем тебе понадобился, каналья ты немецкая, мой паспорт, разве что ты его на себя наденешь, вместо шляпы. (10)Не будет тебе никакого паспорта, ни за что тебе его не покажу, немытая твоя рожа. (11)А то паспорт ему давай, моду какую завели - паспорт спрашивать у людей. (12)Даже и не мечтай, венский шницель, о моем паспорте, неделю здесь проторчу, а паспорт тебе не дам. (13)Дакуды он, в самом деле, запропастился?.. (14)А-а, вот он где, на тебе паспорт, ешь его, остолоп...
(15)Итак, Гоголь делал литературу, как детей делают, - из себя. (16)Если учесть, что на ту же методу опирался и Достоевский, выдумавший фантастический реализм в закоулках своего измученного сознания, что Лев Толстой как остыл к прекрасному полу, так сразу "Крейцерову сонату" написал, то выходит, что вообще литература - по крайней мере, гениальная литература - делается не из жизни, а из себя. (17)В таком случае быт человеческий, пресуществляемый в романы, повести и рассказы, не более чем приправа: петрушка, паприка и чеснок, - а пятая сущность изящной словесности, так сказать литературное вещество, есть выделение чудесно организованного ума, который, точно Дух Святый, способен пресуществить самого себя в нос коллежского асессора Ковалева, в Алешу Карамазова, в Анну Каренину, то есть в нечто, даже более объективное, чем соседка по этажу. (18)Когда силовые линии такого ума совпадают с силовыми линиями общественного прогресса, то получаются Григорович, Боборыкин, "деревенщики", пишущая диссидентура, а когда эти линии пересекаются в критических точках с идеей жизни, да еще на невообразимом удалении от источника, где-нибудь в окрестностях созвездия Близнецов, где, по Лобачевскому, пересекаются даже параллельные прямые, тогда налицо Николай Васильевич Гоголь и прочие титаны художественного слова, происхождение коих, по правде говоря, несказуемо и темно. (19)Посему наивно было бы полагать, будто писатель только критически переосмысливает действительность, будто он вступает с ней в своего рода химическую реакцию, а то и в предосудительную связь, чреватую недоноском, что-то воспевает, на что-то гневается, - это все выдумки демократической критики времен Добролюбова и рапсодов линии ЦК; писатель, как Господь Саваоф, именно созидает эту самую действительность, которой в действительности нет, никогда не было и не будет. (20)Вот сентиментальный ворюга Челкаш был, есть и будет, покуда стоит земля Русская, поскольку он, что называется, списан с жизни, как перелагают на ноты пение соловья, а Башмачкин Акакий Акакиевич - это воплощенная греза, миф, несбыточная мечта, поскольку гениальная литература представляет собой анамнез и эпикриз внутренней жизни гения, уникальной в каждом своем изгибе, внутренней жизни как профессионального заболевания, вроде природного артистизма у лилипутов или гигантизма у играющих в баскетбол. (21)То есть гениальный писатель творит, как Господь Саваоф, по своему образу и подобию, нимало не заботясь о том, понравится его творение широкой публике или нет.
(22)И с Россией у Гоголя сложились специальные отношения; вроде бы влюблен он был в Италию, про отечество только гадости и писал, вывел жестокую формулу: "(23)Россия, Петербург, снега, подлецы, департамент..." - а между тем любил родину какой-то болезненной любовью, бессознательной, ошалелой, граничащей с навязчивым состоянием, но любил, так сказать, гипофизом и, главным делом, издалека. (24)С другой стороны, он был безусловно уверен в том, что Россия отвечает ему точно такой же страстью, видит в нем самое драгоценное свое чадо и ожидает от него решения всех вопросов, как-то: «(25)И какой русский не любит быстрой езды? (26)Эх, тройка! (27)Птица тройка, кто тебя выдумал? (28)Что значит это наводящее ужас движение? (29)Русь, чего же ты хочешь от меня?»(30) Как чего, - недоумеваем сегодня мы, будучи в курсе его самочувствия как устроителя и пророка, - известно чего, разрешения всех вопросов, в частности, еще несторовского вопроса, которому тысяча лет от роду: почему земля наша велика и обильна, а порядка в ней нет? (31)Только в том-то и беда, что если художник начинает отвечать на вопросы - значит, пиши пропало.

 21) Какие высказывания соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1. Н.В.Гоголь, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой – гениальные писатели, потому что делали литературу не из жизни, а из себя.
2. Гоголевская   «Шинель» написана по следам анекдота о несчастном канцеляристе, нечаянно утопившем лепажевское ружье.
3.Процесс творчества сводится не к критическому переосмыслению действительности, а созиданию новой.
4. Человеческий быт, воплощенный в романах, повестях, рассказах, является главным в произведении.
5.В основе  гоголевского «Ревизора» лежит сюжет, подаренный Пушкиным.

22). Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными? Укажите номера ответов.
В предложении  17 представлено повествование.
В предложении  8 представлено рассуждение.
Предложение 18  поясняет содержание предложения 19.
В предложении 21 содержится вывод того, о чем говорится в предложении 20.
В предложении 1  содержится описание.
                                                                                23) Из предложений 3-5 выпишите книжное   слово со значением «приобрел», «снискал».                                                                                Ответ: ___________________________                                                                                24) Среди предложений 24-31 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи контекстных синонимов  и формы слова. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения                   (-ий).                                                                                Ответ: ___________________________

25) «Рассказывая о своем понимании появления гениальных писателей, В. Пьецух применяет ( А)                             __________ (предложение18),чтобы подчеркнуть иррациональность творческого процесса. (Б) __________ в предложениях 17, 21 служат этой же цели. Такое синтаксическое средство, как (В) __________(предложения 22-23) отражает противоречивость мировосприятия истинных художников. Использование (Г) _________(«титаны художественного слова» в предложении18)_ включает рассматриваемый вопрос в круг «вечных».                                                                                Список терминов:                                                                                1) метонимия                                                                                2) развернутая метафора                                                                                3) сравнение                                                                                4) противопоставление                                                                                5) парцелляция                                                                                6) гипербола                                                                                7) перифраз                                                                                8) эпитет                                                                                9) антитеза
Ответ:

Ответы.
21. 1,3
22. 1,2
23. стяжал
24.31
25.


title: Конспект урока "Культурные и дикорастущие растения" 2 класс

extracted_text:
Конспект  урока
по учебнику «Окружающий мир. 2 класс» автор А. А. Плешаков
Тема урока: «Культурные и дикорастущие растения»
Тип урока: открытие новых знаний
Цель (для учителя): формировать представление о культурных и дикорастущих растениях.
Задачи урока (для учителя):
Изучить понятия: «культурные растения», «дикорастущие растения».
Научить детей отличать дикорастущие растения от культурных растений.
Научить детей выделять группы культурных растений (деревья, кустарники, травянистые растения).
Воспитывать интерес к окружающему миру.
Планируемые результаты обучающихся:
Предметные:
иметь представление о разнообразии растений;
знать, понятие культурные и дикорастущие растения;
знать, что относиться к деревьям, кустарникам, травянистым растениям и называть их;
знать, на какие группы делятся культурные растения;
Метапредметные:
регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
планировать учебную деятельность;
удерживать учебную задачу в течение урока;
отвечать на итоговые вопросы
познавательные:
понимать содержание текста;
различать культурные и дикорастущие растения;
использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа информации;
применять полученную информацию при выполнении заданий учебника, рабочей тетради, при ответах на вопросы;
коммуникативные:
уметь слушать собеседника и вести диалог;
признавать возможность существования различных точек зрения;
уметь излагать свои мысли в устной форме;
работать в группах на основе приёмов взаимодействия.
Личностные:
развивать мотивацию к учебной деятельности;
формировать уважительного отношения к иному мнению;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы;
развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, уметь не создавать конфликтов;
способность к самооценке.

Оборудование к уроку: учебник «Окружающий мир» 2 класс 1 часть (А.А. Плешаков), рабочая тетрадь «Окружающий мир» 2 класс 1 часть (А.А. Плешаков), сигнальные карточки, гербарий, конверт с карточкой-заданием, презентация.

              ПРИЛОЖЕНИЕ 3                                              ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Карточки с заданиями
Закончи схему. Назови 3-4 растения,  которые относятся к этой группе
1 группа: Деревья (Яблоня, …)
2 группа: Кустарники (Крыжовник, …)
3 группа: Травянистые растения (Помидор, …)


title: Сценарий "Магия 15-го элемента"

extracted_text:
                                   ФОСФОР
                            «МАГИЯ 15-ГО ЭЛЕМЕНТА»
                                                Лукьянова Е.А. учитель химии

ТИП УРОКА: Исследование с элементами драматизации

ЦЕЛЬ УРОКА: Исследовать фосфор, его свойства, получения и применения;
выяснить, в чем сущность его магии.

ДИАЛОГ МЕЖДУ ДВУМЯ УЧЕНИКАМИ

Ученик 1: Привет, Андрей. Как дела?
Ученик 2: Да все о, кей!
Ученик 1:  Ты нашел дополнительный материал к сегодняшнему уроку о фосфоре?
Ученик 2: Делать мне больше нечего, как такой скукотищей заниматься! Я
лучше на компьютере поиграю, вот новый диск достал…
Ученик 1: Не скажи, я тут немного покопался в литературе и узнал такое!
Ученик 2: (язвительно и сомнительно): И что ты там такое-растакое узнал?
Ученик 1: Слушай, да про фосфор можно написать историю почище, чем «Пятый
элемент» с Брюсом Уиллисом!
Ученик 2: Ну, ты загнул! И что же в этом твоем Фосфоре такого таинственного
и загадочного?
Ученик 1: А, задело! Да вот к примеру:
 Фосфор был открыт в 1669 году алхимиком Брандом. Фосфор имеет три
аллотропных модификаций:
Черный – атомная кристаллическая решетка, похож на графит, жирный на ощупь,
не растворяется в воде, полупроводник;
Красный  - атомная кристаллическая решетка. Темно-красный порошок, без
запаха, не светится в темноте, не ядовит, не растворяется в воде.
Белый  - имеет молекулярную кристаллическую решетку, в узлах которой
молекулы Р4.
Кристаллическое  вещество с желтоватым оттенком, чесночным запахом, не
растворяется в воде.  Но хранят под водой, так как легко воспламеняется на
воздухе. Светится в темноте, ядовит. При нагревании можно из белого фосфора
превратить в красный, еще при длительном нагревании в черный. Да и  по
таблице Д.И. Менделеева можно многое рассказать про фосфор
Ученик 2: Да, это я и сам тебе могу рассказать.
(работает у доски)
Фосфор – это элемент Vгруппы, 3-го периода, п/п № 15, имеет 15 е-, 15 р и
n0 16 (31 -15), Ar  =31 это не металл, состоит из одного стабильного
изотопа 31Р,  на внешнем энергетическом уровне 5 электронов,
Заряд ядра +15 )  )   )
           2е 8е  5е
 Электронное уравнение -1s22s22p63s23p3
Распределение электронов по орбиталям -

1s2   2s2               2p6 3s3             3p3

Формула высшего оксида – Р2О5
Формула летучего водородного соединения  - РН3.
Степени окисления -  -3+3+5
Ученик 1: Видно тебя зацепило действительно. Свою исследовательскую работу
я бы назвал «Магия 15-го элемента».
 Цель всей работы: (урока) - Исследовать фосфор, его свойства, получения и
применения; выяснить, в чем сущность его магии.
А если действительно интересуешься, давай побываем на уроке исследования в
9 классе у Елены Алексеевны.
Учитель:
Мы  должны  с  вами  сегодня  выяснить,  действительно  ли   фосфор,   можно
использовать  для  свечения?  Какими  полезными  и  вредными  свойствами  он
обладает, и где мы встречаемся с ним или  его  соединениями  в  быту.  Перед
вами находятся листы с которыми мы будем работать в ходе этого урока.
Давайте теперь дадим характеристику фосфору как простому веществу.

                         Фосфор как простое вещество
Учитель: Образует множество аллотропных модификаций, - это нам уже  доказали
ученики в по ходу диалога, идя на урок. Из них мы рассмотрим  фосфор  белый,
черный и красный. Как их получают? Фосфор – это следующий за азотом  элемент
пятой  группы.  Но  открыт  он  был  на  несколько  столетий  раньше  своего
предшественника. По иронии судьбы фосфор  открывали  несколько  раз,  причем
всякий  раз  получали  его  из  мочи.  Право  первооткрывателя   принадлежит
гамбургскому алхимику-любителю Хённигу Бранду.
1. Ученик: В 1669 году  Бранд  был  занят  поиском  магической  жидкости,  с
помощью которой можно превращать неблагородные металлы  в  золото.  Видно  с
реактивами (как и в наше время) было плохо, и  он  получал  ее  из  большого
количества мочи, предварительно собранной в солдатских  казармах.  Обработав
ее, он заметил образование белого дыма, оседавшего на стенках сосуда и  ярко
светившегося  в  темноте.  Фосфор   в   переводе   с   греческого   означает
"светоносец". "Рецепт приготовления" фосфора хранился  в  строжайшей  тайне.
Даже в 1680 году независимо от Бранда английский физик и химик Роберт  Бойль
выделил фосфор, но  открытие   не  опубликовал,  как  это  делается.  Но  ни
Бранду, ни Бойлю это  богатство  не  принесло.  Это  удалось  только  ловким
мошенникам, сумевшим выведать у них секрет получения фосфора.  В  1774  году
шведский химик и аптекарь Карл-Вильгельм Шееле разработал получение  фосфора
из рога и костей животных.
Учитель: ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ № 1
  Затем. Рассмотрим с вами получение фосфора
                               1.  Получение.
В наши дни фосфор производят в электрических  печах,  восстанавливая  фосфат
кальция углем в присутствии кремнезема. Посмотрим на эту реакцию и  уравняем
ее.

       t =1600°

1. Ca3(PO4)2 + 3SiO2 + 5C → 3CaSiO3 + 5CO↑ + P2↑
 [коэффициенты расставляет ученик]
Далее нагреванием фосфора без доступа воздуха получают красный фосфор. Если
испарить красный фосфор, а пары охладить, то вновь образуются молекулы
белого фосфора   Р4. Все виды фосфора в газообразном состоянии образуют
двухатомные молекулы  Р2.

 охлаждение
P2 → P4 (белый фосфор)

                                                                   250-300°С

2. Р белый   →   Р красный.

                                  200-220°С,
     3. Р белый   →   Р черный

Учитель: Фосфор входит в число наиболее важных элементов, из которых
строятся тела живых организмов. В теле взрослого человека содержится около
4,5 кг фосфора, более всего - в костях и зубах, около 130 г в мышцах и 12 г
в нервах и мозгу. Большинство физиологических процессов в организме идет с
участием фосфорсодержащих веществ.
Фосфор образует несколько простых веществ, отличающихся строением
кристаллической     решетки.
                       2. Физические свойства фосфора
      Проведем сравнительную характеристику  физических  свойств  фосфора  и
посмотрим, как эти свойства связаны со строением.

|Свойства      |Р белый               |Р красный              |Р черный            |
|Строение      |Р4 молекулярная       |Рn атомное строение,   |Рх атомная          |
|              |кристаллическая       |тетраэдры  Р4 соединены|кристаллическая     |
|              |решетка, молекула Р4  |между собой            |решетка, объемные   |
|              |имеет форму тетраэдра |ковалентными связями в |шестиугольники с    |
|              |                      |бесконечные цепи       |атомами фосфора     |
|              |                      |                       |связаны друг с      |
|              |                      |                       |другом в слои, похож|
|              |[pic]                 |[pic]                  |на графит           |
|              |                      |                       |[pic]               |
|Внешний вид   |воскообразное вещество|темно-малиновый порошок|черный порошок,     |
|              |бледно-желтого цвета  |                       |жирный на ощупь     |
|Растворимость |не растворяется в     |не растворяется ни в   |не растворяется ни в|
|              |воде, растворяется в  |воде, ни в сероуглероде|воде, ни в          |
|              |сероуглероде          |                       |сероуглероде        |
|tплавления    |44°С                  |593°С                  |≈ 1000°С            |
|Плотность     |1,83 г/см3            |2-2,4 г/см3            |2,7 г/см3           |
|Химическая    |самый активный,       |менее химически активны, не светятся,       |
|активность    |светится              |температура самовоспламенения больше 200°С  |
|              |бледно-голубым светом |                                            |
|              |из-за медленного      |                                            |
|              |окисления,            |                                            |
|              |самовоспламеняется на |                                            |
|              |воздухе               |                                            |
|Ядовитость    |сильно ядовит         |не ядовиты                                  |
|              |(смертельная доза 0.1г|                                            |
|              |примерно такая же и у |                                            |
|              |цианистого калия)     |                                            |

2. Ответ ученика: У белого  фосфора  непрочная  кристаллическая  решетка  по
сравнению  с  красным  и  черным,  поэтому  у  него  самые  низкие  значения
физических величин и наиболее высокая химическая активность.
Учитель: Действительно, посмотрим  в  таблице  на  температуру  плавления  и
плотность. У белого фосфора эти показатели самые низкие, кроме  того,  белый
фосфор растворяется в сероуглероде, а остальные не в чем не растворяются.
3. Ученик: Белый фосфор  -  сильнодействующий  яд,  смертельно  опасный.  Он
может накапливаться в  организме и  вызывать  омертвение  костных  тканей  и
выпадение зубов.  Красный и черный фосфор  малоопасные.
 Уже при обычной температуре белый фосфор легко испаряется и в  газообразном
состоянии окисляется сначала до P4O6, а затем до   P4O10. Освобождающаяся  в
результате окисления энергия выделяется не в форме теплоты, а в виде  света,
поэтому белый фосфор светится на воздухе.
Черный фосфор напоминает по своим свойствам графит, так как  проводит ток  и
тепло. Он малоактивен, практически негорюч.
Учитель: Мы  с  вами  рассмотрели  три  известные  модификации  фосфора,  но
существует еще  модификации и об  этом нам расскажет  исследователь.
4. Исследователь:
Красный и фиолетовый

Самые известные модификации фосфора – белая и красная, обе они  используются
в  промышленности.  Прочие  разновидности  элемента  №  15   –   фиолетовый,
коричневый, черный фосфор  –  можно  встретить  только  в  лабораториях.  Но
фиолетовый фосфор стал известен людям намного раньше, чем  красный.  Русский
ученый А.А. Мусин-Пушкин впервые получил его еще в 1797  году.  В  некоторых
книгах можно встретить утверждение, что красный и фиолетовый фосфор  –  одно
и то же.  Но  эти  разновидности  отличаются  не  только  цветом.  Кристаллы
фиолетового  фосфора  крупнее.  Красный  фосфор  получается  при  нагревании
белого в замкнутом объеме уже при 2500С, а фиолетовый – только при 5000С.
Учитель: Рассмотрев физические свойства,  и  получение  давайте  перейдем  к
химическим.
      Светимость и самовоспламенение фосфора происходит из-за его
взаимодействия с кислородом.
                           3. Химические свойства.
1. Фосфор легко окисляется и может гореть в различных газах:
в кислороде:    4P   +  5O2   =  2P2O5
Иногда уравнение этой реакции записывается так:
                      P4   +  5O2  = P4O10
в  хлоре и других галогенах:    2P   +  5Cl2   =  2PCl5
в диоксиде азота:   8P   +   10NO2   =   4P2O5   +  10 N2
в углекислом газе:   2P   +   5CO   = P2O5   +   5CO
 Белый фосфор самовоспламеняется на воздухе. Если раствор фосфора в
сероуглероде нанести на бумагу, то после испарения растворителя бумага
загорится.
2. С водородом и азотом фосфор не взаимодействует.
3. При 700 С в присутствии меди взаимодействует с водой:
 P4   +   16 H2O   = 4H3PO4   +   10 H2
Так можно получать в промышленности ортофосфорную кислоту
4. Взаимодействует с азотной   и  концентрированной  серной кислотами:
P   +   5HNO3   =  H3PO4   +   5NO2   +   H2O
3P   +   5HNO3   +   2H2O   =  3H3PO4   +   5 NO
 4P   +   8H2SO4    =  4 H3PO4   +   7SO2   +   S   +   2H2O
 5. С металлами может образовывать фосфиды. Это солеобразные вещества, где
фосфор имеет отрицательную степень окисления  -3.
 3K   +   P   =  K3P
3Ca   +   2P   =   Ca3P2
Фосфиды легко гидролизуются, образуя фосфин    PH3 -   ядовитый газ с
чесночным запахом и самовоспламеняющийся на воздухе:
Ca3P2   +   6H2O   =   3Ca(OH)2   +   2PH3
2PH3   +   4O2   =   P2O5   +   3H2O
Учитель: Где же содержатся соединения фосфора?
5. Ученик:
                             Содержание фосфора.
      В земной коре – 0,1%,  и  занимает  13  место   важнейшие  минералы  –
фосфорит   (Са5(РО4)3(ОН,СО3)),   апатит   (Са5(РО4)3(F,Cl)).   Кроме   этих
минералов в природе встречается очень  красивый  минерал  –  бирюза  (водный
фосфат меди и алюминия).
       В растениях содержится фосфор в белках семян.
      В животных организмах: в белках  молока,  крови,  мозговой  и  нервных
тканях, в костях (3Са3(РО4)2 · Ca(OH)2 и 3Са3(РО4)2 · CaСO3 · Н2О),  в  ДНК,
РНК  (хранят  и  передают  наследственную  информацию),  АТФ  (отвечает   за
энергетический обмен).
Учитель: Более подробную информацию о ДНК, РНК  и  АТФ  можете  прочитать  в
учебнике в §27. Наиболее богатые фосфором рыба (180 мг в 100 г),
 фасоль (540 мг на 100 г), некоторые виды сыра, особенно плавленого
 (до  600  мг  на  100г).  Мы  должны  соблюдать  баланс  между  количеством
потребляемого фосфора и кальция: оптимальное соотношение  этих  элементов  в
пище составляет 1,5 к 1. Избыток богатой фосфором пищи приводит к  вымыванию
кальция из костей, а при избытке кальция развивается мочекаменная болезнь.
Где же применяют Фосфор и его соединения?
6. Ученик:
                                 Применение.
Фосфор применяется при изготовлении спичек,
1. Много красного фосфора идет на производство спичек. Головка спички
содержит смесь бертолетовой соли, дихромата калия, стекла и клея. На
спичечный коробок нанесена намазка из красного фосфора, сульфида сурьмы  и
клея. При трении головки спички о коробок спичка загорается:
6P   +   5KClO3   =   3P2O5 +   5KCl   +   Q
полупроводников.
2. Соединения фосфора входят в состав минеральных удобрений, необходимых
растениям.
3. Хлорофос, дихлофос, карбофос - это инсектициды, фосфорорганические
соединения, используемые для борьбы с насекомыми-вредителями.
Учитель: Удобрения способствуют плодоношению растений. Т.к. большинство
фосфорных соединений не растворимо, то удобрения лучше применять под зиму,
когда происходит гниение и вырабатывается глютаминовая кислота, которая
переводит нерастворимые фосфаты в растворимые дигидрофосфаты (растения
могут усваивать только растворы). Соединения фосфора применяют для
смягчения воды, а так же для снятия известкового налета. Фосфорорганические
вещества, а именно карбофос, хлорофос, дихлофос …, применяются для борьбы с
вредными насекомыми, гербициды – для уничтожения сорной растительности.
Фосфорорганические вещества – это также группа "нервных ядов" (зарин,
табун, VX-газ) имеется на вооружении многих армий. Механизм воздействия
заключается в уничтожении фермента, который отвечает за нервную
проводимость в центральной и периферической нервной системе. Эти газы были
получены во время Великой Отечественной войны. При возгорании магазина
бытовой химии есть опасность образования нервнопаралитических газов,
содержащих фосфор, поэтому необходимо знать меры предосторожности.
7. Ученик:
       Меры предосторожности при работе с фосфором и его соединениями
      Необходимо  избегать  употребления  молока  и  жиров.  При   попадании
расплавленного фосфора на  тело  образуются  ожоги.  При  ожогах  это  место
промывают спиртом,  медным  купоросом,  слабым  раствором  марганцовки.  При
отравлении фосфором может помочь кофе,  при  сильном  отравлении  необходимо
вызвать рвоту, выпить слабый раствор  марганцовки,  проводить  курс  лечения
атропином.
Учитель:
ВЫВОД:  Итак,  мы  рассмотрели  фосфор,  его  свойства   и   значение.   Для
закрепления проведем игру. Задам вам  вопрос.  За  каждый  правильный  ответ
присуждается 1 балл.

                                В О П Р О С Ы
      1.  Какой фосфор ядовит и светится?
      2.  Как получить красный фосфор?
      3. Чего нужно избегать при работе с фосфором?
      4.  Какие степени окисления может иметь фосфор в соединениях?
      5. Когда лучше использовать фосфорные удобрения?
      6. Где фосфор использовался во время ВОВ?
      7.  Какой фосфор похож на графит?
                           Стихотворение «Фосфор»
                          В руках алхимиков впервые
                          В подвале мрачном засиял.
                           И чудесами всех факиров
                           Он многие века снабжал.
                          Тот светоносец знаменитый
                         Приходит через века опять,
                         Не для того чтобы светится.
                           Чтоб урожаи поднимать.
                        Он стал фосфористою бронзой,
                            Дает отличное литье,
                         Питает фосфор клетки мозга
                         И входит в спичек коробок.
                         Он назван элементом жизни,
                         Но в этом парадокс, друзья:
                       Есть фосфор в каждом организме.
                        Но белый фосфор – сильный яд.

                                                                Приложение 1

Продукты, содержащие фосфор:

В порядке убывания количества фосфора основные продукты располагаются
следующим образом: пивные дрожжи, отруби пшеницы, тыквенные семечки,
семечки кабачка, семечки подсолнуха, миндаль, арахис, сушеные пятнистые
бобы, сыр «чеддер», пшеница, грецкие орехи, просо, цыплята, неочищенный
рис, яйца, чеснок, крабы, прессованный творог, говядина, баранина, грибы,
свежий зеленый горох, сладкая кукуруза, изюм, цельное молоко, йогурт,
брюссельская капуста, сушеный чернослив, брокколи, картофель с кожурой,
петрушка, шпинат, тыква, зеленая фасоль, авокадо, морковь, лук, красная
капуста, сельдерей, бананы, хурма, баклажаны, малина, виноград, апельсины,
оливки, яблоки, ананасы.

Симптомы дефицита фосфора в организме человека:
• Общая слабость
• Хрупкость костей
• Потеря аппетита
• Боли в суставах и мышцах

Причинами дефицита фосфора являются:
• Постоянный прием антацидов
• Болезни печени
• Стресс
• Злоупотребление алкоголем

Для чего нужен человеку:
• Аккумулирует энергию и обеспечивает процесс хорошего мышечного
сокращения.
• Формирует крепкие кости и зубы.
• Участвует в образовании нуклеиновых кислот, которые отвечают за деление
клеток и воспроизводство.
• В соединении с азотом, жирными кислотами и глицерином образует
фосфолипиды, которые участвуют во всех физиологических процессах в
организме.
• Подкисляет мочу и снижает вероятность образования камней в почках.

                                                                Приложение 2
Диоксида  азота (NO2)
   Динамика концентраций оксидов азота в городском воздухе в течение  суток
тесно связана с интенсивностью солнечного излучения и  движения  транспорта.
С нарастанием интенсивности автомобильного движения (с 6 до  8  часов  утра)
концентрации  первичного  загрязнителя   -   оксида   азота   (NO)   заметно
увеличиваются.  Восход  солнца  влечет  за  собой  накопление  в   атмосфере
диоксида азота (NO2)  вследствие  фотохимического  окисления  оксида  азота.
Оксиды азота являются серьезными атмосферными загрязнителями в  связи  с  их
высокой токсичностью.
   При контакте оксидов азота с влажной поверхностью легких образуются  NO3
(азотная кислота) и HNO2 (азотистая кислота), поражающие ткань  легких,  что
приводит  к  отеку  легких  и  сложным   рефлекторным   расстройствам.   При
отравлении оксидами азота в крови образуются нитраты и  нитриты.  Последние,
действуя непосредственно на артерии, вызывают расширение сосудов и  снижение
кровяного  давления.  Попадая  в  кровь,  нитриты  препятствуют  поступлению
кислорода в организм, что приводит к кислородной недостаточности.
   Считаются опасными при кратковременном воздействии  концентрации  200  -
300 мг/м3, при многочасовом воздействии переносимы концентрации не  выше  70
мг/м3. Предельно допустимой концентрацией считается содержание  0,085  мг/м3
диоксида азота в атмосферном воздухе.

ДИХРОМАТ КАЛИЯ K2Cr2O7 – ярко-красного цвета применяют как сильный
окислитель, дубящее вещество, в аналитической химии.

фосфорит  - (Са5(РО4)3(ОН,СО3)),
 апатит - (Са5(РО4)3(F,Cl)).
                                    Применение.
6P   +   5KClO3   =   3P2O5 +   5KCl   +   Q


title: Методическая разработка урока "Путь к мудрости: история шахматной игры" 1-4 класс

extracted_text:
      Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
  общеобразовательная школа №593 с углубленным изучением английского языка
                      Невского района Санкт-Петербурга

                    Методическая разработка урока по теме
                 «Путь к мудрости: история шахматной игры».

                            Сведения об авторах:
                   Ф.И.О. автора: Кудряшова Ирина Юрьевна
                         Должность: учитель истории
                  Ф.И.О. автора: Урюпина Марина Анатольевна
                    Должность: учитель начальных классов

                               Санкт-Петербург
                                    2018

                          I. Пояснительная записка

    Предлагаемая методическая разработка урока по теме ««Путь  к  мудрости:
история  шахматной  игры»  разработана   в   рамках   реализации   программы
внеурочной деятельности в начальной школе (модуль «Юные гроссмейстеры»).
    Урок  соответствует   требованиями   ФГОС,   учитывает   возрастные   и
психологические особенности обучающихся. В  основе  проектирования  урока  -
деятельностный подход. На уроке обучающиеся достигают знаний  самостоятельно
в процессе работы с  отрывками  из  стихотворений,  легенд,  при  выполнении
игровых заданий, в ходе коллективной работы. Урок  направлен  на  достижение
предметных,   метапредметных   и   личностных   результатов    обучающимися;
формированию у них универсальных учебных действий.
    Особенностью данной методической разработки является то, что она  может
быть использована  не  только  при  организации  внеурочных  деятельности  в
начальной школе, но и на более высоком  уровне.  Фрагментарно  -  на  уроках
истории, мировой художественной культуры, искусства, физической культуры,  а
также в качестве полноценного элемента внеклассного мероприятия в средней  и
старшей школе.
    Тема: «Путь к мудрости: история шахматной игры».
    Тип урока: Урок открытия нового знания
    Цели урока: Способствовать формированию  и  закреплению  у  обучающихся
первичных представлений об истории шахматной игры, пониманию полезности  для
личности и общества умения играть в шахматы.
    Личностно значимая проблема: Какую пользу может  принести  для  себя  и
общества умение играть в шахматы?
    Общие  методические  принципы  организации  обучающей  деятельности  на
уроке:
    - принцип развивающей деятельности;
    -принцип активной включенности каждого ребенка в действие;
    -  принцип  доступности  и  последовательности   изложения   изучаемого
материала.
    Дидактические принципы организации обучающей деятельности на уроке:
    - принцип психологической комфортности;
    - принцип вариативности обучающей деятельности;
    - принцип творчества.
    Планируемые результаты:
    -  личностные:  осознание   полезности   умения   играть   в   шахматы;
формирование   сознательного   стремление   к   здоровому   образу    жизни,
интеллектуальное и эстетическое совершенствование;
    -предметные: знать историю становления  шахматной  игры,  происхождение
названия и внешний вид шахматных фигур;
    УУД:
    познавательные:   способность   к    освоению    знаний,    способность
анализировать  ошибки,  уметь   осуществлять   поиск   информации,   решение
познавательных задач;
    коммуникативные: уметь работать в паре,  малой  группе;  вести  диалог,
готовность  к  сотрудничеству  и  коммуникации,  уважительное  отношение   к
«сопернику» по игре.
    регулятивные: работать по предложенному  учителем  плану,  осуществлять
рефлексию  своих  действий,  способность   к   самоорганизации,   рассуждать
логически, анализировать ошибки;
    информационно-интеллектуальная компетентность:  овладение  технологиями
поиска и отбора информации с  помощью  Интернет-ресурсов,  развитие  навыков
работы в Office Word – 2010.
    Метапредметные связи:
    Рассматриваемый   материал   актуализирует   знания   обучающихся    по
литературе, математике, окружающему  миру,  географии,  рисованию  и  другим
предметам.
    Организационное пространство:
    Компьютер, интерактивная доска и(или) видеопроектор, звуковые  колонки.
Раздаточный   материал.   Видеосюжеты.   Географическая   карта   «Евразия».
Настольные шахматы. Авторская презентация к уроку.
    Аннотация к презентации: презентация  подготовлена  в  программе  Рower
Point. Презентация представляет собой систематизированный комплект  слайдов,
сопровождающих работу на уроке. Является дополнительным  средством  обучения
и наглядности,  которое  позволяет  качественно  организовать  деятельность,
взаимоконтроль, самоконтроль обучающихся.
    Формы  и  методы  диагностики  предметных,  метапредметных  результатов
обучающихся:  самопроверка,  взаимопроверка   в   ходе   групповой   работы,
фронтальный   опрос,   проверка   индивидуального   опережающего    задания,
представление  результатов  деятельности  по  решению   поставленных   перед
обучающимися задач, визуальный контроль.
    Формы  организации  работы:  дидактические  игры  и  задания,   игровые
упражнения. На  уроке  используется  загадки,  стихи,  легенды  о  шахматах,
фронтальная  беседа,  решение  познавательных  задач,  работа  с   текстовым
документом; работа с географической картой.
    Используемые педагогические технологии:  элементы  технологии  развития
критического   мышления,   здоровьесберегающие,   технологии   разноуровнего
обучения,  компьютерные  технологии,  технологии  деятельностного  обучение,
игровая технология.
                                  Ход урока
    I. Организационный этап.
    Цель:
    1.Подготовить обучающихся к успешной учебной деятельности на уроке.
    2.Создать соответствующую «рабочую» атмосферу в классе.
    3. Способствовать развитию навыков самоорганизации обучающихся.
    Продолжительность: 2 мин.
    Форма и содержание работы:

    |Деятельность           |Деятельность          |Средства    |Формы           |
|учителя                |обучающихся           |обучения    |контроля        |
|Приветствует детей.    |Приветствуют учителя. |Тетради,    |Визуальный      |
|Проверяет и отмечает   |Проверяют свою        |письменные  |контроль со     |
|отсутствующих на уроке |готовность к уроку.   |принадлежнос|стороны учителя;|
|обучающихся.           |                      |ти.         |самоконтроль    |
|Проверяет наличие у    |                      |            |обучающихся.    |
|обучающихся необходимых|                      |            |                |
|средств обучения       |                      |            |                |
|(тетради, письменные   |                      |            |                |
|принадлежности,        |                      |            |                |
|раздаточный материал и |                      |            |                |
|пр.).                  |                      |            |                |
|Дает краткий           |                      |            |                |
|комментарий к          |                      |            |                |
|предстоящей работе - за|                      |            |                |
|лучшие ответы и        |                      |            |                |
|активное участие в     |                      |            |                |
|работе на уроке        |                      |            |                |
|обучающий будет        |                      |            |                |
|получать поощрительный |                      |            |                |
|приз - изображение     |                      |            |                |
|шахматной фигурки.     |                      |[pic]       |                |
|Акцентирует внимание,  |                      |            |                |
|что в конце урока,     |                      |(слайд      |                |
|применяя полученные на |                      |презентации |                |
|уроке знания, дети не  |                      |№ 1)        |                |
|только узнают название |                      |[pic]       |                |
|и историю каждой из    |                      |            |                |
|этих фигурок, но и     |                      |            |                |
|смогут правильно       |                      |            |                |
|расставить фигурки на  |                      |            |                |
|специальной (шахматной)|                      |            |                |
|доске (слайд           |                      |            |                |
|презентации № 1)       |                      |            |                |

II. Мотивационно-целевой этап.
Цель:
   1. Актуализировать знания.
   2.  Подвести  обучающихся  к  самостоятельному  определению  проблемы   и
      значимости ее решения для общества и лично для обучающегося.
   3. Повысить  мотивацию  обучающихся  к  учебно-познавательной  и  игровой
      деятельности на уроке через действия вместе с другими обучающимися или
      для других; ощущение привлекательности деятельности  в  паре,  группе;
      удивление от познания нового и др.
Продолжительность: 8 минут.
Форма и содержание работы:

|Деятельность учителя |Деятельность       |Средства       |Формы             |
|                     |обучающихся        |обучения       |контроля          |
|Организует просмотр, |Просмотр           |Видеосюжеты из |Визуальный        |
|обсуждение сюжетов из|видеосюжетов.      |мультфильмов   |контроль со       |
|мультфильмов.        |Отвечают на вопрос |«Рики-Тики-Тави|стороны учителя.  |
|Проводит обобщение по|учителя.           |» и «Мауги».   |                  |
|вопросу -что общего  |(Предполагаемый    |               |Опрос в ходе      |
|между этими          |ответ обучающегося |               |инициированной    |
|отрывками?           |(далее-поо) - это  |               |учителем беседы.  |
|                     |сказки,  события   |               |Участие           |
|                     |которых происходят |               |обучающихся в     |
|                     |в Индии. Автор Р.  |               |учебной ситуации. |
|                     |Киплинг.           |               |                  |
|                     |                   |               |                  |
|Инициирует беседу с  |Поо – былины,      |               |                  |
|обучающимися по      |предания, легенды. |               |Взаимоконтроль и  |
|вопросам:            |                   |               |самоконтроль.     |
|- какие еще формы    |                   |               |Выразительное     |
|устного народного    |                   |               |чтение            |
|творчества вы знаете?|                   |               |Обсуждение и      |
|3.Объясняет          |Обучающиеся        |Раздаточный    |представление     |
|обучающимся          |выразительно читают|материал:      |результатов работы|
|содержание           |вслух текст легенды|легенда о      |в мини-группе.    |
|предстоящей          |о происхождении    |происхождении  |                  |
|деятельности  -      |шахмат.            |шахмат. [9].   |                  |
|познакомиться с      |Обучающиеся        |               |                  |
|содержанием легенды  |обсуждают и        |[pic]          |                  |
|(раздаточный         |представляют ответ |               |                  |
|материал) и ответить |своей мини-группы  |               |                  |
|на вопрос (о чем эта |на поставленный    |               |                  |
|легенда?); обсудить с|вопрос.            |               |                  |
|одноклассниками, что |                   |               |                  |
|может объединять     |                   |               |                  |
|сюжеты.              |                   |               |                  |
|                     |Обучающийся        |               |Выполнение        |
|Предлагает           |рассказывает       |               |индивидуального   |
|«подсказку»-         |наизусть           |               |опережающего      |
|предоставляет слово  |стихотворение-загад|               |домашнего задания.|
|обучающемуся,        |ку (опережающее    |               |                  |
|выполнившему         |домашнее задание): |               |                  |
|опережающее задание. |«Король с королевою|               |                  |
|Организует проверку  |Без корон,         |               |                  |
|работы и раздает     |Ладья без весел,   |               |                  |
|«поощрительные       |Без хобота слон,   |               |                  |
|фигурки» активно     |Конь без копыт,    |               |                  |
|работающим           |седла              |               |Беседа, выдвижение|
|обучающимся.         |И уздечки,         |               |и обоснование     |
|                     |А рядовые — не     |               |гипотезы.         |
|                     |человечки.         |               |                  |
|                     |Белые латы, чёрные |               |                  |
|                     |латы.              |               |                  |
|                     |Что за солдаты?»   |               |                  |
|                     |Поо - речь везде   |               |                  |
|                     |идет о шахматах.   |               |                  |
|                     |Общее – шахматы.   |               |                  |
|                     |Выдвигают гипотезу |               |                  |
|                     |- возможно шахматы |               |                  |
|                     |были изобретены в  |               |                  |
|                     |Индии.             |               |                  |

|Деятельность учителя|Деятельность       |Средства       |Формы             |
|                    |обучающихся        |обучения       |контроля          |

III.Проектировочный.
Цель  этапа:  Самостоятельно  сформулировать  и   обосновать   тему   урока,
выстроить алгоритм работы.
Продолжительность: 5 минуты.
Форма и содержание работы:

|Деятельность     |Деятельность     |Средства         |Формы            |
|учителя          |обучающихся      |обучения         |контроля         |
|Подводит         |В ходе           |Доска, тетради.  |Самоконтроль и   |
|обучающихся к    |коллективного    |Слайд            |взаимоконтроль.  |
|самостоятельному |обсуждения       |презентации.     |                 |
|определению темы |самостоятельно   |                 |                 |
|урока  и         |формулируют тему |[pic]            |                 |
|формулировке     |урока.           |                 |                 |
|личностно        |Высказывают свои |                 |                 |
|значимой         |предположения.   |                 |Беседа,          |
|проблемы.        |                 |                 |коллективное     |
|                 |                 |                 |обсуждение.      |
|Организует       |Предлагают свои  |                 |                 |
|обсуждение, в    |варианты         |                 |                 |
|ходе которого    |вопросов, ответы |                 |                 |
|обучающиеся сами |на которые они   |                 |                 |
|определяют круг  |хотят получить в |                 |                 |
|вопросов, ответы |итоге своей      |                 |                 |
|на которые они   |деятельности на  |                 |                 |
|хотят получить в |уроке.           |                 |                 |
|итоге своей      |Поо - когда, кем |                 |                 |
|деятельности на  |были созданы     |                 |                 |
|уроке.           |шахматы, в какой |                 |                 |
|                 |стране это       |                 |                 |
|                 |произошло и др.  |                 |                 |
|Подводит детей к |                 |                 |                 |
|определению      |Определяют в ходе|                 |                 |
|личностнозначимой|обсуждения       |                 |                 |
|проблемы.        |проблему - в чем |                 |                 |
|                 |польза от игры в |                 |                 |
|                 |шахматы?         |                 |                 |

IV.Операционно-деятельностный.
Цель   этапа:   непосредственное   решение   обучающимися    познавательных,
развивающих  и  воспитательных  задач,  поставленных  на  уроке;  реализация
проектной деятельности.
Продолжительность: 20 минут
Форма и содержание работы:

|Деятельность       |Деятельность         |Средства         |Формы     |
|учителя            |обучающихся          |обучения         |контроля  |
|Проводит           |Активно участвуют в  |Музыкальное      |Визуальный|
|физкультминутку для|физкультминутке.     |сопровождение    |контроль  |
|обучающихся.       |                     |физкультминутки  |со стороны|
|                   |                     |(по выбору       |учителя.  |
|                   |                     |учителя).        |Беседа,   |
|Организует работу с|Определяют части     |Географическая   |работа с  |
|географической     |света, на карте      |карта.           |картой.   |
|картой.            |местоположение Индии |[pic]            |          |
|                   |- родины шахматной   |                 |          |
|                   |игры, прокладывают   |                 |          |
|                   |«маршрут путешествия»|Тетрадь, доска.  |          |
|                   |(прямая линия от     |                 |          |
|                   |Санкт-Петербурга).   |                 |          |
|Рассказ учителя об |Внимательно слушают  |                 |Визуальный|
|истории шахматной  |рассказ учителя и    |Доска, схема:    |          |
|игры. Записывает на|записывают новые     |лента времени.   |          |
|доске новые        |понятия: «шахматы» (с|                 |          |
|понятия:«шахматы»,"|персидского - "шах   |0     6          |          |
|чатуранга"         |умер");"чатуранга".  |2017             |          |
|Организует работу с|Наносят на ленту     |                 |Проверка  |
|«лентой времени» и |времени дату- 6 век  |                 |правильнос|
|счетом лет в       |н.э. Один обучающийся|                 |ти        |
|истории.           |по желанию выполняет |                 |выполнения|
|                   |задание у доски.     |Слайд с          |в малой   |
|                   |Считают              |изображением     |группе.   |
|                   |сколько лет назад    |подписанных      |          |
|                   |появились шахматы.   |шахматных фигур. |          |
|Организует         |                     |[pic]            |Решение   |
|самостоятельную    |Обучающиеся по       |                 |математиче|
|работу обучающихся |желанию выходят к    |                 |ской      |
|по определению     |доске и получают     |                 |задачи.   |
|названия и внешнего|карточки с описанием |                 |Самоконтро|
|вида фигур.        |фигуры, читают вслух |Закрытый пакет с |ль и      |
|                   |описание и           |шахматными       |взаимоконт|
|                   |самостоятельно       |фигурами большого|роль.     |
|                   |определяют о какой   |размера.         |          |
|                   |фигуре идет речь.    |                 |          |
|                   |Класс помогает и в   |                 |          |
|Организует игровой |ходе обсуждения      |                 |          |
|момент «Что в      |приходит к           |                 |Визуальный|
|пакете»            |правильному выводу.  |                 |.         |
|(соревнование      |Обучающиеся по       |Доска для работы |Групповая.|
|представителей от  |желанию участвуют в  |с пластилином,   |          |
|символических      |игре - в закрытом    |пластилин.       |          |
|групп-рядов).      |пакете лежат         |                 |          |
|                   |шахматные фигурки.   |                 |          |
|                   |Дети по очереди      |                 |          |
|Организует         |пытаются на ощупь    |                 |          |
|творческий         |определить попавшую  |                 |          |
|момент-предлагает  |им фигуру. Дают      |                 |Визуальный|
|самостоятельно     |объяснение.          |                 |контроль  |
|создать из         |                     |                 |деятельнос|
|пластилина свою    |Обучающиеся выполняют|                 |ти.       |
|шахматную фигурку. |творческое задание.  |                 |          |
|Подводит итог      |                     |                 |          |
|выполнения задания,|                     |                 |          |
|вручает            |                     |                 |          |
|«поощрительные     |                     |                 |          |
|призы».            |                     |                 |          |

V. Контрольно-оценочный (рефлексивный) этап.
Цель этапа: Закрепление полученных на  уроке  знаний  и  умений.  Самоанализ
деятельности   и   достигнутых   результатов,   решение   личностно-значимой
проблемы.
Продолжительность:10 минут
Форма и содержание работы:
|Деятельность учителя |Деятельность        |Средства      |Формы          |
|                     |обучающихся         |обучения      |контроля       |
|Организует проверку  |Отвечают на вопросы,|Загадки о     |Участие в      |
|полученных знаний в  |отгадывают загадки. |шахматах [8]. |игровом        |
|форме решения загадок|                    |Изображение   |моменте.       |
|о шахматах.          |Участвуют в игровом |шахматной     |Коллективное   |
|Предлагает           |моменте и           |доски на      |обсуждение     |
|обучающимся          |располагают         |слайде        |правильности   |
|разместить на игровой|шахматные фигуры на |презентации   |выполнения     |
|доске шахматные      |доске. Находят в    |[pic]         |работы.        |
|фигуры, полученные в |тексте стихотворения|              |               |
|виде поощрительных   |–                   |              |               |
|призеров за работу на|указания-подсказки. |              |               |
|уроке с помощью      |В ходе коллективной |              |               |
|текста стихотворения |коррекционной работы|              |               |
|(приложение №1)      |определяют          |              |               |
|                     |правильность        |              |               |
|                     |расположения фигур. |              |               |
|Учитель приводит     |Участвует в         |              |               |
|цитаты великих людей |обсуждении          |              |               |
|о шахматах и подводит|высказываний,       |              |Беседа         |
|детей в ходе         |вырабатывают свою   |              |               |
|обсуждения к беседе о|позицию по проблеме.|              |               |
|личностно значимой   |Поо - это спортивная|              |               |
|проблеме,            |игра, в ходе которой|              |               |
|сформулированной в   |участники           |              |               |
|начале урока.        |соревнуются в       |              |               |
|- В.Гёте: «Шахматы – |смекалке,           |              |               |
|пробный камень ума»; |находчивости, в     |              |               |
|- Т. Петросян: «По   |быстроте ума, она   |              |               |
|форме шахматы - это  |способствует        |              |               |
|игра, по содержанию- |развитию мышления,  |              |               |
|искусство, а по      |памяти и т.д.       |              |Самоконтроль   |
|трудности овладения  |                    |              |               |
|игрой шахматы,       |                    |              |               |
|несомненно, являются |                    |              |               |
|наукой».             |                    |              |               |
|- А.Алехин:«Шахматы  |                    |              |               |
|не только знание и   |                    |              |               |
|логика, но и глубокая|                    |              |               |
|фантазия».           |                    |              |               |
|Организация рефлексии|Обучающиеся отвечают|              |               |
|по вопросам.         |на вопросы о том,   |              |               |
|                     |что им понравилось  |              |               |
|                     |на уроке, что было  |              |               |
|                     |трудным, что нового |              |               |
|                     |они узнали, как они |              |               |
|                     |оценивают свою      |              |               |
|Выставление оценок за|работу на уроке.    |              |               |
|работу на уроке      |                    |              |               |
|Организует работу по |                    |              |               |
|постановке домашнего |                    |              |               |
|задания.             |Сами определяют, что|              |               |
|                     |им необходимо       |              |               |
|                     |сделать дома для    |              |               |
|                     |закрепления         |              |               |
|                     |:повторить изученный|              |               |
|                     |на уроке материал,  |              |               |
|                     |найти и подготовить |              |               |
|                     |рассказ об          |              |               |
|                     |интересных фактах из|              |               |
|                     |истории шахмат.     |              |               |

Использованная литература:
   1. Авербах Ю. А. Шахматный самоучитель: учеб. Пособие /Ю.А. Авербах.– М.:
      Просвещение, 2004.– 64 с.
   2.  Винокурова,  Я.Г. Знакомьтесь  –  шахматы:  учеб.  Пособие  /Я.Г.  М.
      Владимиров. – Просвещение, 2003.– 82 с.
   3.  Дамский  Я.В.  Искусство  шахмат.  По  законам   красоты.   –М.,РИПОЛ
      КЛАССИК,2005.
   4.  Максаков  А.И. Учите  играя/  [Текст  ]:  учеб.   Пособие,-   М.–   :
      Просвещение, 2003.– 84
Интернет-ресурсы:
   1. "Занимательная история  шахматных  фигур"  /  http://primery.ru/chess-
      club/item/1073-shahmatnye-figury.html.
   2. Интересные факты о шахматах /http://muzey-factov.ru/tag/chess.
   3. Старинная игра Чатуранга /http://chessdeti.ru/articles/igry.html.
   4.  Сухин  И.Г.  Волшебные  фигуры,  или  Шахматы  для  детей  2-5   лет.
      /http://chess555.narod.ru/volsh1.htm.
   5. Удивительный мир волшебных фигур /http://www.chessarena.ru.
   6.               Шахматные               фигуры.                Википедия
      /http://ru.wikipedia.org/wiki/Шахматная_фигура.
   7. Виктория Касьянова. Шахматы /http://www.stihi.ru/2014/01/25/6784.
   8.        Копилка        уроков.        Шахматный        альбом.        /
      https://kopilkaurokov.ru/vneurochka/prochee/shakhmatnyialbom
   9.  Л.  Гаркавая.  Шахматы:  история  возникновения  и   развития   игры.
      http://fb.ru/article/345965/shahmatyi-istoriya-vozniknoveniya-i-
      razvitiya-igryi

[pic]


title: Технологическая карта урока "Clothes Shopping" 4 класс

extracted_text:
           Технологическая карта урока английского языка по ФГОС.
Дата : 1 марта, 2017 год
Учитель: Шаехова Юлия Петровна
Учебный предмет: английский язык
Класс:   4   класс
УМК:  «Enjoy English»   4 класс   Автор: М.З. Биболетова
Тема урока:  «Clothes Shopping»
Тип урока: Урок  закрепления полученных  знаний

|Цель урока        |совершенствование коммуникативной компетенции учащихся                                              |
|                  |учебный аспект: повторение  изученной  лексики  по теме урока, совершенствование произносительных   |
|                  |навыков, навыков аудирования,  развитие навыков диалогической речи;                                 |
|                  |образовательный аспект: расширение кругозора учащихся;                                              |
|                  |развивающий аспект: развитие языковых способностей к догадке (по иллюстративной наглядности),       |
|                  |логическому мышлению, фонетическому и интонационному слуху,  памяти, внимания,  развитие умения     |
|                  |использовать речевой образец в качестве опоры для высказывания;                                     |
|                  |воспитательный аспект: знакомство с правилами поведения при совершении покупок,  воспитание         |
|                  |толерантного и уважительного отношения к другой культуре, воспитание чувства взаимопомощи и         |
|                  |товарищества через различные формы организации работы на уроке, воспитание любви к чтению.          |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                               |УУД                                                                 |
|Планируемый       |Предметные умения              |Личностные                                                          |
|результат         |Употреблять в устной           |• формирование ответственного отношения к учению, готовности к      |
|                  |(диалогической) речи           |саморазвитию и самообразованию;  •формирование коммуникативной      |
|                  |лексические единицы и речевые  |компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.          |
|                  |структуры по теме урока.       |• формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса|
|                  |                               |к учению.                                                           |
|                  |Читать текст                   |Регулятивные                                                        |
|                  |с детальным пониманием значимой|• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, |
|                  |информации                     |самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном   |
|                  |                               |языке;                                                              |
|                  |                               |• формирование  умения самостоятельно контролировать своё время и   |
|                  |Вести диалог по теме,          |управлять им.                                                       |
|                  |соблюдая нормы                 |Учащиеся получат возможность научиться:                             |
|                  |речевого этикета.              |• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; • адекватно   |
|                  |                               |оценивать свои возможности достижения поставленной цели.            |
|                  |                               |Коммуникативные                                                     |
|                  |                               |• организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и   |
|                  |                               |сверстниками,                                                       |
|                  |                               |• использование адекватных языковых средств для отображения своих   |
|                  |                               |чувств, мыслей, мотивов и потребностей.                             |
|                  |                               |• построение устных высказываний, в соответствии с поставленной     |
|                  |                               |коммуникативной задачей;                                            |
|                  |                               |Учащиеся получат возможность научиться:                             |
|                  |                               |• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную     |
|                  |                               |позицию; • брать на себя инициативу в организации совместного       |
|                  |                               |действия;                                                           |
|                  |                               |• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении  |
|                  |                               |проблемы.                                                           |
|                  |                               |Познавательные                                                      |
|                  |                               |• построение логических рассуждений, включающих установление        |
|                  |                               |причинно-следственных связей;                                       |
|                  |                               |Учащиеся получат возможность научиться:                             |
|                  |                               |• ставить проблему, аргументировать её актуальность;                |
|                  |                               |• искать наиболее эффективные средства достижения поставленной      |
|                  |                               |задачи                                                              |
|Основные понятия  |Лексические единицы – названия предметов одежды.                                                    |
|                  |Речевые структуры – фразы диалога между продавцом и покупателем                                     |
|                  |Общие и специальные вопросы в устной речи (на уровне, доведенном до автоматизма)                    |
|Организация пространства                                                                                |
|Межпредметные связи  |Формы работы                               |Ресурсы                                              |
|                     |Фронтальная                                |УМК «Enjoy English»                                  |
|                     |Групповая                                  |Проектор и компьютер                                 |
|                     |Индивидуальная                             |Видеозапись и презентация                            |
|                     |Парная                                     |Раздаточный печатный материал                        |

|               |                                                                                |
|               |Деятельность учащихся                                                                                |
|Деятельность   |                                                                                |
|учителя        |                                                                                |
|               |Познавательная                      |Коммуникативная                 |Регулятивная                      |
|                                                                                |
|1). Приветствие учащихся с использованием устойчивых речевых клише.                                                     |
|2). Учитель настраивает детей на работу, предварительно выяснив эмоциональное состояние учащихся при помощи «индикатора |
|настроения»; вводит в атмосферу                                                                                |
|иноязычной речи через речевую разминку.                                                                                |
|3). Проводит фонетическую зарядку для отработки некоторых звуков.                                                       |
|                                                                                |
|Создает проблемную ситуацию, которая подтолкнет учащихся к формулированию темы и цели урока.                            |
|                                                                                |
|(Подводит к теме урока через аудиозапись и слайд презентации)                                                           |
|               |Деятельность учащихся                                                                                |
|Деятельность   |                                                                                |
|учителя        |                                                                                |
|               |Познавательная                      |Коммуникативная                 |Регулятивная                      |
|                                                                                |
|                 |Деятельность учащихся                                                                                |
|Деятельность     |                                                                                |
|учителя          |                                                                                |
|                 |Познавательная                     |Коммуникативная                 |Регулятивная                      |
|                                                                                |
|                 |Деятельность учащихся                                                                                |
|Деятельность     |                                                                                |
|учителя          |                                                                                |
|                 |Познавательная                     |Коммуникативная                 |Регулятивная                      |
|                                                                                |
|1). Создает проблемную ситуацию, необходимую для постановки учебной задачи. Предлагает учащимся распределить одежду (   |
|карточки с лексическими единицами) по группам, согласно определенного случая ( одежда для школы, спорта и праздника).   |
|2)Распределяет учащихся на группы и предлагает подобрать названия предметов одежды для определенного типа  погоды и     |
|занятия .                                                                                |
|2). Затем предлагает учащимся прочитать по ролям диалог из учебника «В магазине одежды» (упр.5, стр.86-87), обращая     |
|внимание на произносительную сторону речи, слова и выражения, записанные на доске и новые речевые структуры.            |
|3). Предлагает в парах самостоятельно составить свои собственные диалоги, используя при этом предложенные фразы на      |
|слайде (Can I help you? Here you are.                                                                                |
|How much is it?                                                                                |
|I would like to try                                                                                |
|по аналогии с образцом (раздаточный материал и слайд )                                                                  |
|Объясняет домашнее задание: подготовиться к проверочной работе                                                          |
|( повторить дома изученную лексику)                                                                                |
|                |Деятельность учащихся                                                                                |
|Деятельность    |                                                                                |
|учителя         |                                                                                |
|                |Познавательная                     |Коммуникативная                  |Регулятивная                     |

 |Осуществляемые действия |Формируемые способы деятельности |Осуществляемые
действия |Формируемые способы деятельности |Осуществляемые действия
|Формируемые способы деятельности | |Предлагает учащимся проанализировать
сумели  ли справиться с поставленными задачами и что для этого повторили.

При помощи индикатора настроения просит учащихся продемонстрировать
настроение в конце урока |Продолжают фразы в соответствии с собственной
внутренней оценкой.

Выбирают смайлик, соответствующий настроению |Анализировать результаты
собственной деятельности. Определять существующие пробелы в полученных
знаниях, на их основе формулировать дальнейшие цели. |Транслируют оценку
результатов собственной деятельности. |Высказывать собственное мнение,
слушать других. |Сопоставляют ранее поставленную цель с результатом
деятельности. |Сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль и
самооценку. | |