title: Конспект урока "Гласная буква Я. Россия - Родина моя" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное   учреждение
«Средняя общеобразовательная школа» с. Нившера.
Конкурсант- Ларукова Маргарита Андреевна.
Педагогический стаж- 22 года.
Квалификационная категория- первая.
Работаю в 1 классе.
Тема урока- «Гласная буква Я. Россия –Родина моя».
Тип урока - первичное предъявление новых знаний.
     Перечень оборудования:  схемы слов, индивидуальные наборные полотна (для составления звуковых схем слов),  карта Российской Федерации, иллюстрации флага и герба России, мультимедийное оборудование- экран, проектор, компьютер, диск CD- ROM (авторы В. Г. Горецкий, В. П. Канакина). Учебник «Азбука» ( авторы: В. Г. Горецкий, В. П. Кирюшкин, М.В. Бойкина) и прописи (авторы: В. Г. Горецкий, Н. А. Федосова).
 Ссылки на интернет-источники:
-Ресурс: Гласные звуки и буквы.
-Ресурс: Игротека. Развивающие видеоуроки.
-Ресурс: Электронные физминутки для глаз. Автор: Галкина. И. А.
      Цели и задачи урока: формирование и развитие ценностного отношения к совместной учебно-познавательной, учебно-практической деятельности по определению йотированных звуков в словах на основе звуковой модели слова и применению изученных букв при работе со слогами, словами, предложениями и текстами.
Образовательные задачи:
-учить и закреплять звуковой и сравнительный анализ слов;
-способствовать продуктивному формированию навыков сознательного, правильного чтения;
-расширить знания детей об окружающем мире.
Развивающие задачи:
-развивать навыки контроля и самоконтроля, навыки  практической работы в парах;
-развивать познавательную активность детей, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы.
Воспитательные задачи:
-воспитывать любовь к Родине;
-формировать ценностное отношение к труду;
-формировать эмоционально-положительное отношение к предмету, показывая связь изучаемых предметов с жизнью.
     Формирование УУД: умение сравнивать звуковой состав слова и запись буквами; сопоставлять, анализировать, классифицировать звуки и буквы.
Аннотация к уроку.
     Данный урок используется при прохождении нового материала по обучению грамоте в 1 классе. На этом уроке учащиеся знакомятся с буквой Я, совершенствуют навыки чтения и письма. Данный урок  способствует развитию фонематического слуха, речи, логического мышления, воспитывает любовь к Родине,  формирует ценностное отношение к труду, расширяет знания детей об окружающем мире.
     На уроке используется технология проблемно-диалогического обучения, системно- деятельностный подход.

                            Ход урока:
I.Включение в учебную деятельность.
(флэшанимации на повторение гласных звуков и букв)
- Какие буквы обозначают мягкость согласных звуков?
-А какая буква при произношении обозначает два звука?
-В каком случае это происходит?
-Как вы думаете, есть ли в русском языке ещё гласные буквы, которые при произношении обозначают два звука?
II.Актуализация знаний.
- Вспомните, что вы знаете о букве Е.
- В каких случаях эта буква обозначает два звука?
-Сегодня вы познакомитесь с новой буквой – подругой буквы Е.
III. Постановка целей и определение темы урока.
- Перед вами  встаёт проблема- кто является подругой буквы Е. Попробуем определить это. Отгадайте загадки:
  Круглое, румяное,
  Я расту на ветке.
  Любят меня взрослые
  И маленькие детки.
                        (яблоко)
Всегда во рту, а не проглотишь. (язык)
  Может и разбиться,
  Может и свариться.
  Если хочешь, в птицу
  Может превратиться.
                           (яйцо)
- Какой звук слышится в начале отгадок?
- Кто догадался, какая тема сегодняшнего урока?
- Правильно, тема нашего урока – буква Я.
- А когда мы изучаем новый звук и новую букву, какие задания мы выполняем на уроке?
- Какие задания вам нравится выполнять на уроке русского языка?
IV. Работа по теме урока.
1.Знакомство со звуком [ йа]
-Откройте «Азбуку» на странице 111. Что изображено в красной рамке справа? (яблоки и яблоня)
- Что вы можете сказать о схемах к этим слова. ( Примерный ответ: Они одинаковые: три слога в каждой, одинаковое количество звуков в слогах, поровну гласных звуков, мягких и твёрдых согласных. Одинаковая последовательность звуков в слове: мягкий согласный, гласный, два твёрдых согласных, гласный, мягкий согласный звуки)
-Какие первые два звука в каждом из этих слов?
     Когда рядом слышится два звука в следующей последовательности    [ йа] , в письменной речи употребляется буква Я.
- Какие гласные буквы обозначающие два звука, вы уже знаете? (Буква Е)
- В каких случаях буква Е обозначает два звука? Приведите примеры.
- В каких случаях буква Е обозначает один звук? Приведите примеры.
- Прочитайте в «Азбуке» на стр. 110-111 тему урока.
- Назовите слова, начинающиеся со слога Я.(яма,  ягуар, янтарь, ящерица, Япония, Яна).
                       Физминутка:
Хомка - хомка, хомячок,
Полосатенький бочок.
Хомка раненько встаёт
Щёки моет, шейку трёт
Подметает хомка хатку-
И выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять!
Хомка хочет сильным стать!
(Дети имитируют все движения хомячка)
2. Знакомство с буквами Я, я.
Буква Я шагает гордо
Всем на свете буква Я
Доложить готова :
-А вы знаете кто я?
Я не только буква Я-
Буква я и слово.
а) Работа по диску CD-ROM  В. Г. Горецкого и В. П. Канакиной.
- сравнение печатных букв  Я, я с письменными.
- показ записи.
б) Работа в прописях с 20-21.
-Напишите буквы Я, я в прописях.
- Подчеркните те буквы, которые получились красиво и правильно.
в) Продолжение работы по диску.
- звуко - буквенный анализ слов УТЯТА и ЯЩЕРИЦА
- чтение слогов
- найдите слова с  буквой Я на картинке
- просмотр мультфильма
г) Кто запомнит больше слов с буквой Я.
- Ярмарка! Ярмарка!  Ягоды-яблоки. Ячмень яровой. Яшма, яхонты, янтарь –ярусами, ящичками ясеневыми. Язи! Яства! Яркая ярмарка!
- Какие слова вы запомнили?
- Какие слова для вас непонятны?
д) На доске написаны слова ЯГОДА и ЗОЯ и даны три схемы. ( выбор соответствующих схем).
-В каких случаях буква Я обозначает два  звука? ( в начале слова и после гласного звука).
-Прочитайте с доски слово «земля».
- Где стоит буква Я? После какой буквы?
     Если буква Я в слове написана после согласной буквы, то при произношении она указывает на мягкость согласного звука и слышится один звук  [а].
- На стр. 111 «Азбуки» прочитайте правило о букве Я.
Электронная физминутка для глаз. Автор Галкина. И.А.
е)  Работа по учебнику (стр.110).
- Что вы видите на иллюстрации? ( изображение нашей страны на карте)
- Название какого города можно прочитать на карте? ( Москва).
- Почему этот город так важен для нашей страны?
-На каких видах транспорта можно добираться с одного места в другое место в нашей стране?
- Какие животные живут на территории нашей страны?
- Какие деревья изображены?
- Как называется страна, где мы живём?
- Прочитайте пословицы на стр. 110.
- Чему они нас учат?
- Чем славны русские люди?
- Прочитайте текст на стр. 111.
-Как называется наша страна?
- Что посадили у дома?
- Чему будут рады мама, папа, сестра?
     Место, где ты родился и растёшь- это Родина. Каждый старается на Родине посадить сад, цветы, построить дом.
V. Продолжение работы по теме урока.
     Работа парами ( звуко- буквенный анализ слов выполняется на наборных полотнах). Слова для разбора: язык, яма, земляника, моряк, земля. Комментирование составленных схем.
VI. Итог урока:
- С какой буквой вы сегодня познакомились?
-Что нового вы открыли для себя?
- Что повторили  из того, что уже знали?
- Что было самое интересное?
VII. Рефлексия:
-Что у вас получилось лучше всего?
- В чём испытывали трудности?
- Кому сегодня было  трудно?
- Кому сегодня было легко?
- Как бы вы оценили свою работу?


title: Внеклассное мероприятие "Чудо Земли - хлеб"

extracted_text:
                                                      МБОУ СКНШДС

                                                       №71 «Аист»

                                                       г. Ногинск

                           Внеклассное мероприятие

                         ТЕМА: «Чудо Земли – хлеб».

             Проведено:         25         октября          2017          г.
                    Воспитатель:
                                                              Саламандык В.П

С использованием современных технологий:

«Информационно-коммуникативные  технологии»

«Групповые технологии»

 «Игровые технологии»

Цели:

  Формировать представления о том, как делают хлеб.
  Воспитывать бережное отношение к хлебу.
  Воспитывать уважительное отношение к труду, родной земле.
  Закрепить представление детей о значимости хлеба в рационе питания.

Оборудование:   таблички  с  названиями  различных  профессий;  пословицы  и
загадки о хлебе.

Есть хлеб – будет песня. Не зря так говорится.  Хлеб  всегда  был  важнейшим
продуктом, мерилом всех ценностей. И в наш век, век великих  достижений,  он
составляет первооснову всей жизни. Люди вырвались в космос,  покоряют  реки,
моря, океаны, а хлеб остаётся хлебом.
Мы каждый день едим хлеб, но никому и в голову не приходит мысль о том,  что
это одно из величайших чудес на свете. И даётся он  человеку  ценой  больших
усилий.

Знаете ли вы, что хлебу не менее 15 тысяч лет и «изобрели» его египтяне.
Но кто первым догадался сеять зерно? Об этом  история  умалчивает,  но  есть
предположение о том, как это случилось. Во времена, когда люди ещё не  умели
пахать и сеять, они брали только  то,  что  земля  сама  для  них  припасла:
ягоды, орехи, грибы,  сочные  стебельки,  съедобные  корешки.   Случалось  и
так, что  вместе  с  корешками  человек  приносил  спрятавшиеся  в  корзинке
зёрнышки. Упадут они на землю возле дома – на этом месте вырастет  несколько
колосков. Попробовал человек зёрнышки – они оказались   вкусными,  а   позже
он научился и кашу из них готовить.
Тогда люди поняли, что можно не случайно, а специально приносить с  собой  с
поля зёрна и сеять их возле жилья. Вот и появились первые  колоски.  Сначала
ячменя, потом – пшеницы, ржи.

Хлеб – очень полезный продукт. Недаром его всегда ставили на  Руси  в  центр
стола и считали главным блюдом. А знаете ли вы, откуда хлеб к  нам  на  стол
приходит?
                   Вот хлеб – высок, румян и свеж.
                   Его ты ежедневно ешь.
                   Орловский, рижский, заварной.
                   Пшеничный, рижский, заварной.
                   Пшеничный любишь и ржаной.
                   Не забывай же никогда,
                   Какого стоило труда
                   Поднять тугую целину
                   Плугами в трудную весну.
                   Удобрить землю под зерно,
                   Чтоб в колос выбилось оно.
                   А жатва, если  дождь иль град?!
                   Их много – всяческих преград-
                   Преодолеть нам суждено,
                   Запомни же  как дважды два,
                   Народной мудрости слова:
                   «Кто хлебушком не дорожит,
                   Тот мимо жизни пробежит».
                   И если ты не глух, не слеп,
                   Цени народный, трудный хлеб.
Есть в мире ценности,  которые  никогда  не  утратят  своего  значения.  Это
воздух, земля, вода, солнце, жизнь человека. В  один  ряд  с  этими  словами
можно поставить и  слово  «хлеб»  -  древний  и  вечно  необходимый  продукт
человеческого труда. Мы ежедневно употребляем  хлеб  в  пищу.  Без  него  не
обходится ни  скромный завтрак, ни  будничный  обед,  ни  праздничный  стол.
Хлеб – это вечный символ жизни, здоровья, труда, благополучия и богатства.
В музее истории  Санкт-Петербурга  хранится  кусочек   заплесневелого  хлеба
величиной с мизинец (сто двадцать пять граммов). Таков был в  зимние  месяцы
блокады дневной паёк для жителей  осаждённого немцами города. А людям  нужно
было работать, нужно было жить, нужно было выжить –  назло  фашистам,  назло
бомбёжкам и  обстрелу.  Живой – значит победа!
Нелёгок труд землепашца. Тот, кто выращивает  хлеб,  не  бросит  где  попало
недоеденный кусок.
Святое дело – вырастить хлеб. Из зёрнышка пшеницы можно  получить  около  20
миллиграммов муки первого сорта. Для выпечки одного
батона требуется более 10 тысяч зёрен.  Сколько  же  надо,  чтобы  накормить
народ?

Знакомство с профессиями.
А сейчас  мы  поиграем  и  профессии.  Узнаем,  кто  хлебу  на  стол  прийти
помогает.
На доске - таблички  с  названиями  различных  профессий:  артист,  пианист,
шофёр, тракторист, повар, пекарь, учитель, комбайнёр, механизатор,  портной,
мельник, кондитер.
Выберите те профессии, которые  имеют  отношение  к  хлебу.  Объясните  свой
выбор.
Какие пословицы о хлебе вы знаете?

Пословицы о хлебе.
Хлебушко – пирогу дедушка.
Без печки холодно – без хлеба голодно.
Не в пору и обед, если хлеба нет.
Покуда  есть хлеб да вода, всё не беда.
Нет хлеба – нет обеда.
Не шуба греет, а хлеб.
Без соли невкусно, а без хлеба несытно.
Много снегу – много хлеба.
Хлеб – всему голова.
Хлеб в пути не в тягость.

Загадки.
Вырос в поле колоском,
На столе лежит куском.  (Хлеб)
Сегодня на земле, а завтра на столе. (Хлеб)
Железный нос в землю врос,
Режет, копает, зеркалом сверкает.  (Плуг)
Ты не клюй меня, дружок,
Голосистый петушок.
В землю тёплую уйду,
К солнцу колоском взойду.
В нём тогда  таких,  как я,
Будет целая семья.  (Зерно)
Вырос в поле дом,
Полон дом зерном,
Стены позолочены,
Ставни заколочены,
Золотист он и усат,
В ста карманах сто ребят.
Ходит дом ходуном
На стебле золотом.  (Колос)
Рос сперва на воле в поле,
Летом цвёл и колосился,
А когда обмолотился,
Он в зерно вдруг превратился.
Из зерна – в муку и тесто,
В магазине занял место.
Вырос он под синим  небом,
А пришёл на стол он  …… (Хлебом)
Бьют меня палками,
Жмут меня камнями,
Держат меня в огненной пещере,
Режут меня ножами.
За что так губят?
За то,  что любят.    (Хлеб)
Лежит мужик в золотом кафтане,
Подпоясан,  да не поясом,
Сам встать не может –
Люди  поднимают.  (Сноп)
Весной травкой шелковистой,
Летом – нивой золотистой,
К столу – булочкой душистой.   (Пшеница)
Что две недели зеленится,
Две недели колосится,
Две недели цветёт,
Две недели наливает,
Две недели подсыхает?      (Рожь)
Как на поле, на кургане
Стоит курочка с серьгами.   (Овёс)
Он на солнышке стоит и усами шевелит.
Разомнёшь его в ладони – золотым зерном набит.      (Колос)

Задание.
Прочитать записи и узнать, что добавляют в  муку, чтобы  получились  вкусные
сдобные булочки, душистые батоны и мягкие плюшки.

на     доске:                АДОВ                ЬЛОС                 ИЖЖОРД
РАХАС
                             вода               соль                  дрожжи
                 сахар

 А вы знаете, что  ещё  можно  приготовить  из   муки?   (Пироги,  пирожные,
торты, булочки, пряники, печенье, крендели и т.д.)
                                                 Слава хлебу!
                                       Слава миру на земле!
                                       Слава хлебу на столе!
                                       Слава тем, кто хлеб растил!
                                       Не жалел труда и сил.
                                       Вот он хлебушко душистый.
                                       Вот он тёплый, золотистый.
                                       В каждый дом, на каждый стол
                                       Он пожаловал, пришёл.
                                       В  нём здоровье наше, сила,
                                       В нём чудесное тепло.
                                       Сколько рук его растило,
                                       Охраняло, берегло!
                                       В нём земли родимой соки,
                                       Солнца свет весёлый в нём…
                                       Уплетай за обе щёки,
                                       Вырастай богатырём.
Много труда вложено, чтобы хлеб «нам на стол пришёл».
                                       Вырос в поле колосок,
                                       Из земли, вбирая сок,
                                       Сжатый   бережно рукой
                                       Стал на мельнице мукой.
                                       Из муки той хлебопёк
                                       Хлеба мягкого испёк.
                                       Столько вложено в нём сил –
                                       А ты разок лишь откусил.

Не кидайте хлеб, уважайте труд людей.

Творческая работа.
Нарисуйте,  что можно приготовить из  муки.

Подведение итогов.
Продолжите, пожалуйста, фразу: «Сегодня я узнал, что…»

                                    [pic]


title: Конспект урока "Девять правил орфографии. Разделительные Ъ и Ь знаки" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка в 3 классе по программе
«Перспектива» с презентацией.
Тема урока: «Девять правил орфографии. Разделительные Ъ и Ь знаки».
Целевые установки урока.
Личностные:
объяснять, что язык является главным средством общения людей, помогающим выразить их мысли и чувства.
уважительно относиться к истории своего Отечества, в том числе и к истории языка;
расширять знания об окружающем мире, формировать патриотические чувства, интерес к родному краю, его истории и природе;
понимать значение умелого владения устной и письменной речью для определения социального статуса человека, для целей общения.
Метапредметные:
использовать алгоритм для решения определённых задач;
сравнивать различные языковые единицы (слово, словосочетание, предложение по их главной функции);
уметь пользоваться справочной лингвистической литературой;
объективно оценивать свой уровень усвоения знаний;
уметь применять полученные теоретические знания для решения практических задач.
Предметные:
проводить звуко – буквенный анализ слов;
определять самостоятельно ударение в словах, делить слова на слоги;
находить в тексте слова с изученными орфограммами, объяснять их;
записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений;
каллиграфически правильно списывать слова, предложения, текст.
уметь переносить слова в соответствии с изученными правилами.
Актуализация темы урока.
Работа по заданиям и вопросам учителя.
- Один второклассник решил, что разделительный мягкий знак должен употребляться после всех мягких согласных перед всеми гласными, а разделительный твёрдый знак – после всех твёрдых согласных перед всеми гласными.
-Прав ли он?
-Что неправильно в его ответах?
После ответов детей читаем на с.49 рубрику «Узелки на память» и обобщаем ответы.
Основной этап урока.
1.Работа по учебнику.
Упражнение 74.Выполняя задания к упражнению, составляем алгоритм проверки изучаемой орфограммы.
-найдите слова с Ъ и Ь знаками;
-какие особенности есть в звуковом составе этих слов?
-в каком месте пишется Ь?
-перед какими буквами пишется Ь?
-в какой части слова употребляется Ъ? Перед какими буквами?
-что нужно сделать, чтобы определить, какой разделительный знак пишется?
СЛАЙД 1,2.
После составления алгоритма и анализа графической схемы выполняется упр.75 из учебника и упр.80 из рабочей тетради с обязательным комментированием употребления разделительных Ь и Ъ знаков.
2.Закрепление умения употреблять разделительные Ь и Ъ знаки.
Составление словосочетаний со словами с изучаемой орфограммой ( рабочая тетрадь, упр.82);
Определение орфограммы в словах (рабочая тетрадь, упр.84).
3.Игра «Найди антоним».
СЛАЙД 3.
Ученики подбирают к данным словам антонимы и объясняют написание Ъ или Ь знаков, или их отсутствие. Затем записывают слова парами на доске и в тетрадях.
4. Игра « Кто больше».
Образовать с помощью приставок новые слова от слов ЕХАТЬ,ЕСТЬ, ЯВИТЬ.( по вариантам)
5.Распределительный диктант.
Три  ученика на доске, остальные в тетради записывают слова под диктовку, распределяя их в три столбика: с Ъ и Ь разделительными знаками и с Ь показателем мягкости согл. звука.
Ель, подъезд, бьющийся, съедобный, сесть, объявление, приехать, ручьи, вьюнок.
Итог урока.
-с какой орфограммой мы сегодня познакомились?
-когда мы напишем Ъ знак?
-когда Ь знак?
-пожалуйста оцените свою работу на уроке смайликом.
Домашнее задание.
Упр.73 и упр.72 в Р.Т.


title: Интегрированный урок "Ноябрь - зиме родной брат" 1 класс

extracted_text:
    Интегрированный урок окружающего  мира и музыки, проведенного в 1 «Ж»
                                   классе
           УМК «Начальная школа 21 века» под ред. Н.Ф.Виноградовой

Составители:  Иванова А.Л., Яковлева Е.Ю.
Тема: Ноябрь – зиме родной брат
Цель:  закрепление знаний об изменениях в природе поздней осенью.
Задачи:

    • Учить находить изменения в природе;

    • Закрепить навык составления описательного рассказа;

    • Обогащать словарный запас;

    • Развивать связную речь;

    • Учить выражать свои чувства, пережитые при прослушивании музыкального
      произведения.

Планируемые результаты:
личностные УУД: самоопределение – осознают ценностное отношение к
природному миру; смыслообразование – осуществляют целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы
 регулятивные УУД: осуществление учебных действий – выполнять задание в
соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос;
проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих
основу осваиваемой деятельности.
познавательные УУД: целеполагание – преобразовывать практическую задачу в
познавательную; предметные – наблюдать явления наступившей осени, обобщать
представления о наиболее характерных признаках, по которым мы узнаем о
наступлении глубокой осени; логические – сопоставлять, выделять и обобщать
характерные признаки, явления.
коммуникативные УУД: взаимодействие – формулировать собственное мнение и
позицию, задавать вопросы; управление коммуникацией – адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.

Технологическая карта

|Цель этапа урока               |Учебная задача                        |Результат                               |
|Мотивация учебной деятельности.| Проведение экскурсии в природу.      |Наблюдают изменения в природе.          |
|                               |                                      |                                        |
|Расширять кругозор,            |                                      |                                        |
|осуществлять межпредметную     |                                      |                                        |
|связь (музыка-окружающий мир)  |                                      |                                        |
|                               | Прослушивание музыкальной композиции |Беседуют, анализируют музыкальную       |
|                               |П.И. Чайковского «Ноябрь»             |композицию, выражают чувства.           |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|Постановка проблемы. Работа с  |Анализ картин  И.Левитана             |Беседуют по картинам. Отвечают на вопрос|
|презентацией.                  |Ответить на вопрос: «Какое время года |Определяют тему урока «Ноябрь – зиме    |
|Определение темы урока.        |изображено на репродукциях картин?    |родной брат»                            |
|Открытие новых знаний          |Определение сезонных изменений на     |Работа с учебником с 66. Анализируют    |
|Находить и называть сезонные   |иллюстрации в учебнике                |иллюстрацию «Что изменилось в парке?»   |
|изменения в природе.           |                                      |                                        |
|                               |                                      |[pic]                                   |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|Физминутка                     |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|Формировать умения продолжать  |                                      |                                        |
|предложения.                   |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |Анализ слов в парах.                  |Анализируют  слова в парах: пасмурно,   |
|                               |                                      |дождливо, солнечно, сыро, безоблачно,   |
|                               |                                      |ветрено.                                |
|                               |Дождик осенний из туч моросит, (Броски|Выполняют физминутку, запоминают        |
|                               |расслабленными кистями рук.)          |стихотворение                           |
|                               |Дерево, сбросив листочки, стоит. (Руки|                                        |
|                               |вверх, пальцы направлены вверх (ветви |                                        |
|                               |деревьев)                             |                                        |
|                               |Ветер осенний ветви качает, (Плавно   |                                        |
|                               |покачивают руками.)                   |                                        |
|                               |Листья под деревом ветер гоняет.      |                                        |
|                               |(Присаживаются и «ворошат листья» под |                                        |
|                               |деревом, имитируя их шелест:          |                                        |
|                               |«ш-ш-ш-ш…»)                           |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |Формирование умения придумывать конец |Работа в тетрадях на печатной основе    |
|                               |предложений.                          |с.28. Выполняют речевую разминку на     |
|                               |                                      |составление продолжения предложений.    |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |[pic]                                   |
|Включение нового с ранее       |Анализ иллюстраций                    |Высказывают своё мнение, предположения, |
|изученным.                     |                                      |свои суждения, подбирают слова к        |
|                               |[pic]                                 |иллюстрациям.                           |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |Составление описательного рассказа по |                                        |
|                               |схеме                                 |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|                               |                                      |                                        |
|Обобщить знания путём          |                                      |Составляют рассказ в группах по         |
|составления описательного      |                                      |предложенной схеме.                     |
|рассказа о поздней осени       |                                      |[pic]                                   |
|Итог урока.                    |   Прослушивание детских рассказов    |Выступают с рассказами, которые         |
|Обобщить  представления детей о|                                      |составили в группах.                    |
|поздней осени                  |                                      |                                        |
|Рефлексия.                     |Создать условия для формирования      |Дают устную самооценку.                 |
|Развивать   способности в      |оценочной деятельности учащихся.      |                                        |
|осмыслении собственной         |                                      |                                        |
|деятельности, объективно       |                                      |                                        |
|оценивать свою деятельность    |                                      |                                        |


title: Презентация "Типы текстов" 4 класс

extracted_text:
Типы текстов
Презентацию подготовила
учитель начальных классов
ГБОУ школы №595
Антонова Л.А.
Текст-повествование.
(что? где? когда? с кем? произошло)
В первом предложении происходит завязка действия, хочется узнать, что было дальше.
Далее перечисляются действия, события.
В текст можно вставить слова «потом», «затем».
К тексту можно нарисовать несколько картинок.
Текст заканчивается выводом.

Текст-описание.
(какой? какая? какое? какие?)
В заголовке назван предмет описания.
В первом предложении назван предмет описания.
Далее перечисляются признаки предмета описания.
В текст нельзя вставить слова «потом», «затем».
К тексту можно нарисовать только одну картинку.
Текст заканчивается выводом.
Определение типа текста
Определение типа текста
Текст-рассуждение.
(как? зачем? почему?)
Тезис.
Доказательства.
Вывод.
Определение типа текста
Типы текстов
Повествование
Описание
Рассуждение
Предложение со значением оценки
 присоединяется к любому типу текста.
Предложение
со значением оценки.
      Выражает главную мысль всего текста или его части.
 Высказывание мнения о предмете: оценка внешнего вида, характера, поведения.
 Присоединяется и к описанию предмета, и к повествованию, и рассуждению.
 Располагается как в начале текста (или его части), так и в конце.
 Нельзя нарисовать картинку.
Вчера я был в цирке и видел тигров. Чего они только не делали! Сначала вставали на задние лапы, потом прыгали с тумбы на тумбу и даже сквозь горящие кольца. А в конце дрессировщик положил всех тигров в ряд и ходил по ним,
     как по ступенькам.

2. Вчера я был в цирке и видел тигров. Какие они сильные и красивые! Шкура у них полосатая, яркая, глаза горят зелёным огнём, лапы упругие. А когда тигры рычат,
 видны белые острые клыки.

3. Вчера я был в цирке и видел тигров. Какие они сильные! Почему такие сильные звери слушаются дрессировщика? Может быть, потому, что человек их не боится?
Или потому, что дрессировщик о них заботится?

Работа в печатной тетради.
Спасибо
за урок!


title: Конспект урока "Двусоставные и односоставные предложения. Распространённые и нераспространённые предложения" 11 класс

extracted_text:
Тема урока: «Двусоставные и односоставные предложения.
             Распространённые и нераспространённые предложения»

Цель урока:

-  обеспечить  системные  знания  и  умения  по  определению   односоставных
предложений;
- отработать навык правильного применения правил  определения  односоставных
предложений;
- подготовить учащихся к выполнению тестов по теме урока;
-  повысить   качество  обучения  и  воспитания   учащихся   через  создание
оптимальной  структуры  урока,   обеспечивающего   сближение    обучения   с
естественными психологическими особенностями человеческого восприятия.

Задачи урока:

образовательная:
- формировать прочные знания об особенностях односоставных предложений;
- формировать практический  навык умения  учащихся  находить   односоставные
предложения в тексте и определять их вид;
- формировать навыки литературоведческого  и  языкового  анализа   текста  с
целью нахождения и определения роли односоставных предложений в тексте.
развивающая:
- совершенствовать работу  учащихся  с  различными  источниками  информации:
учебными,   справочными,    публицистическими,    периодическими    –    при
самостоятельном освоении учебной проблемы.
- развивать умение учащихся осуществлять  причинно-следственные  связи   при
анализе предложений и текста;
- обучать умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
развивать речевые, мыслительные и коммуникативные навыки;
воспитательная:
- формировать целеустремленность при получении знаний;
- способствовать  формированию  высокой самооценки при получении знаний;
- воспитание и развитие нравственности учащихся, истинного патриотизма.

Необходимое оборудование и материалы:  компьютер,  мультимедийный  проектор,
экран,  презентация  «Двусоставные  и  односоставные  предложения»,  памятки
учащимся «Алгоритм рассуждения определения вида односоставного  предложения»
(приложение  №4),   дифференцированные  задания  для   практической   работы
(приложение №1,2,3).

Эпиграф:
Цените всё хорошее, что приобрели в молодые годы, не растрачивайте  богатств
молодости.
Д.С. Лихачёв

                                  Ход урока
I. Организационный этап.
II. Повторение:
1) Пунктуационный анализ предложения, записанного на доске.  (Индивидуальная
работа учащегося.)
Цените всё хорошее, что приобрели в молодые годы, не растрачивайте  богатств
молодости.
                                                                Д.С. Лихачёв
2) Орфоэпическая работа (коллективно).
Задание: произнести правильно слова, записанные  на  доске.  По  возможности
объясните выбор ударения в словах.
ВключИт,  тОртами,  перезвонИшь,  красИвее,   клАла,   вручИт,   украИнский,
чЕрпать,  сОгнутый,  обеспЕчение,   сосредотОчение,   углубИть,   блАговест,
вероисповЕдание, мозаИчный,  кровоточАщий,  столЯр,  христианИн,  Иконопись,
заворожЁнный.   Алгоритм   рассуждения   определения   вида   односоставного
предложения роздан каждому учащемуся. (Приложение №4)

III. Актуализация знаний по теме урока.
1. Работа над целевой установкой урока:
Сегодня  на   уроке   мы   познакомимся   с   мудрыми   мыслями   известного
литературоведа, публициста Д.С. Лихачёва и постараемся  проникнуть  в  тайну
сказанного. Мысли о добром созданы Д.С. Лихачёвым при  помощи  разнообразных
видов  предложений,  но  с  преобладанием  односоставных.  Мы  будем   много
работать самостоятельно, погружаясь в тему:  «Двусоставные  и  односоставные
предложения». (Слайд 1). (Учащиеся записывают число и тему урока.)
Вопросы к классу:
1.Что мы должны знать к сегодняшнему уроку? (Виды предложений по  структуре,
предложения распространённые и нераспространённые.)
2. Что должны уметь? (Отличать двусоставные  предложения  от  односоставных.
Определять виды односоставных предложений.) (Слайды 2, 3)

2.  Демонстрация  теории  через  презентацию  «Односоставные   предложения».
(Слайды № 4 -15)
3. Выполнение учащимися заданий.

Материал для наблюдения. (Слайд5)
Задание: Прочитайте внимательно текст, определите тему  и  проблему  текста.
(Тема – цель жизни. Проблема – определение основной  цели  жизни.)  Кому  из
литературных героев удалось достичь большой цели жизни? (Л. Толстой.  «Война
и мир»: Наташа Ростова, Марья Болконская)
Определите  двусоставные  и  односоставные  предложения  в  составе  сложных
предложений.

1. А в чём самая большая  цель  жизни?  2.  Я  думаю:  увеличивать  добро  в
окружающем нас. 3. А  добро  –  это  прежде  всего  счастье  людей.  4.  Оно
сл…гается из многого, и каждый раз  жизнь  ставит  перед  человеком  задачу,
которую важно уметь решать. 5. Можно и  в  мелочи  сделать  добро  человеку,
можно и о крупном  думать,  но  мелочь  и  крупное  (не)льзя  разделять.  6.
Многое, как я уже г…ворил, нач…нается с мелочей, зар…ждается в детстве  и  в
бли…ком.
                                                                Д.С. Лихачёв

Материал для наблюдения. (Слайд 6)
Задания: Определите двусоставные  и  односоставные  предложения.  Определите
вид односоставного предложения.
Алгоритм рассуждения  определения  вида  односоставного  предложения  роздан
каждому учащемуся. (Слайд 5, приложение №4)

1).Нет необходимости (не)навидеть другие народы, потому что ты  патриот.  2)
Надо быть открытым к людям, терпимым к людям,  искать  в  них  прежде  всего
лучшее. 3)Вранье всегда видно. 4) У  людей  особое  чувство  подсказывает  –
врут им или говорят правду. 5) Уметь извиняться,  признавать  перед  другими
ошибку –  лучше,  чем  юлить  и  врать.  6)  Удивительно  правильная  мысль:
«(Не)большой шаг для  человека,  большой  шаг  для  человечества».  7)  Быть
добрым одному человеку (ни)чего (не) стоит,  но  стать  добрым  человечеству
(не)вероятно трудно.  8)  В  разговоре  с  другими  умейте  слушать,  умейте
помолчать, умейте пошутить, но редко и вовремя. 9) Во всём соблюдайте  меру,
(не) будьте навязчивыми даже со своими дружескими чувствами.  10)  (Ни)когда
(не)распускайтесь, всегда будьте ровными с людьми, уважайте  людей,  которые
вас окружают.
                                                                Д.С. Лихачёв

IV. Закрепление знаний.
Выполнение практической работы.
1) Работа  со  слабыми  учащимися  организуется  под  руководством  учителя.
(Приложение №1)
2)   Самостоятельная   работа   в   парах.   Предложенные   задания    носят
дифференцированный характер: на  «4»  и  «5»  -  приложение  №2;  на  «5»  -
приложение №3.

V.Рефлексия. Что, на ваш взгляд, было полезным для вас на уроке?
Подведение итогов урока.
Домашнее  задание:  Работа  с  текстом.  Задание:  Выписать  из  текста  все
односоставные предложения, определить вид, найти главный член, указать,  чем
выражен.

                                                                Приложение 1
Практическая работа (слабые)

Задания: Определите типы  односоставных  предложений.  Вставьте  пропущенные
буквы, раскройте скобки.

1) Ц…ните всё хорошее, что приобрели  в  м…лодые  годы,  (не)  растрачивайте
богатств молодости. (2) Привык к работе – и работа  вечно  будет  доставлять
радость. (3) Есть русская пословица: «Береги честь  смолоду».  (4)  (Не)льзя
думать, что дурными  средствами  можно  достигнуть  доброй  цели.  (5)  Надо
прожить жизнь с достоинством,  чтобы  (не)  стыдно  было  вспомнить.  (6)  В
поведении… бойтесь быть см…шным и старайтесь быть скромным, тихим. (7)  Горе
человеку, если он один. (8) Надо уметь (не) мешать друг другу.(9)  Завиду…те
–  значит,  не  нашли  себя.  (10)  Люди,  служившие  другим,   запоминаются
надолго.(11) Помн…т их слова,  поступки,  их  облик,  их  шутки.(12)  О  них
рассказыва…т.(13) Гораздо реже и, разумеется, с (не)добрым чувством  говорят
о злых.
                                                                Д.С. Лихачёв

Укажите № предложений:
Определенно-личные-
Неопределенно-личные-
Безличные-
Обобщенно-личные-
Назывные-

                                                                Приложение 2

Практическая работа («4» и «5»).
Задание. Укажите и докажите  типы односоставных предложений: 1) определенно-
личные; 2)  неопределенно-личные;  3)  обобщенно-личные;  4)  безличные;  5)
назывные. Найти главный член предложения, указать, чем выражен.

Но пора читателя познакомить  с  настоящим  героем  нашей  повести  (П.).  2
Кончаю! Страшно перечесть... Стыдом и страхом замираю... (П.) 3. В глазах  у
меня потемнело (Л.). 4. Не гляди же с тоской на дорогу... (Я.)  5.  Пьера  с
другими преступниками привели на правую сторону Девичьего поля, недалеко  от
монастыря, к большому белому дому с огромным садом (Л. Т.). 6.  Передняя.  В
углу ломберный столик. На столике лист серой казенной бумаги, чернильница  с
пером и песочница. (Ч.). 7. Очень уж шумят у  нас  в  классах  (Ч.).  8.  Да
разве  любят  за  что-нибудь?  Любят  так,  просто!  (М.  Г.)9.  Уж   сильно
завечерело (М. Г.). 10. Тот же вечер. Конец улицы на краю города.  Последние
дома, обрываясь внезапно, открывают широкую  перспективу:  темный  пустынный
мост через большую реку (Ее.). 11. На заводе все благополучно.  Ждут  только
приезда  Василия  Терентьевича  (Куир.).  12.   Наш   поезд   задержали   на
пограничном разъезде у деревянного моста через Сан.  Навстречу  шли  эшелоны
(Пауст.). 13. Пахло сеном, созревающими хлебами, медом, полынью. (Фад.)  14.
Ночь. Дачный поселок точно вымер.  Тявкает  собака.  Шаги.  Силуэт  патруля.
(Гайд.).  15.  -  Почему  сидишь,  дорогой?  Нехорошо,  пойдем  (Сим.).  16.
Слушайте боевой приказ.  (Каз.).  17.  Век  живи,  век  учись  (Посл.).  18.
Напишешь - не сотрешь, выпустишь - не поймаешь (Посл.). 19. Цыплят по  осени
считают. (Посл.).(20) Белые, с прожилками  черных  скал,  пустынные  берега.
Низкое, в снеговых тучах небо. Сизое, кипящее волнами,  студеное  море.  (И.
С.-М.) (21) Притаился зверек и не бежит никуда. Руку  протяни  -  достанешь.
(Степ.)

Укажите № предложений:
определенно-личные –
 неопределенно-личные-
обобщенно-личные-
 безличные-
назывные  -

                                                                Приложение 3

Тест  №  1  по  теме:   «Односоставные   предложения.   Типы   односоставных
предложений» («5»).
Примечание: обратите  внимание на формулировку заданий.

1. Укажите односоставное предложение
      а) Вечерний час.  б) В долину тень сползла. в) Стены серы.
2. Найдите односоставное предложение
      а) Ночь, улица, фонарь, аптека. б) Кругом все колышется.
      в) Рано наступает темнота.
3. Укажите назывное предложение
 а) Звенят куранты.  б) Полночь. Снегопад.    в) Наступила зима
4. Укажите назывное предложение
      а) Поздно вечером в школе пусто.   б) Звезды в снежной вышине.
      в) Все сделано из чистого серебра.
5. Укажите верную характеристику предложения: Из песни слова не выкинешь.
      а) назывное    б) неопределенно-личное    в) определенно-личное
      г) безличное.
6. Укажите определенно-личное предложение
      а) Стою под солнцем.   б) Весенняя ночь стояла над горами
      в) Весенняя ночь.
7. Укажите определенно-личное предложение
      а) Чувствуешь, как сам оживаешь.  б) Она хотела бы поскорей  уехать  в
деревню.  в) Уж роща отряхает последние листы с нагих своих ветвей.
8. Укажите неопределенно-личное предложение.
       а)  Дни  поздней  осени  бранят  обыкновенно.      б)  Иду   засохшим
ельником, бугром.   в) Идешь  по  дороге  и  только  успеваешь  отвечать  на
приветствия.
9. Укажите неопределенно-личное предложение
      а) Идем вдоль аллеи.     б) Идешь по дороге и думаешь.
      в) Идут по дороге и думают.
10. Укажите безличное предложение.
      а) Вот смеркалось.     б) Три дня все поиски по нем напрасны были.
      в) Искру туши до пожара.
11. Укажите безличное предложение
      а) К обедне ходят по звону.   б) Ночь светла.
      в) Сегодня работается хорошо.
12. Найдите в тексте односоставное  безличное  предложение  и  напишите  его
номер.
В ночные часы я открывала свой дневник.(2) Сколько здесь накопилось! (3)  По
всем  страницам  разливались,  как  реки  в  половодье,   разные   монологи,
признания...
13.   Найдите  в  тексте  сложное  предложение,  в  состав  которого  входит
односоставное безличное. Напишите его номер.
(1)  Вы  идете  в  парк,  чтобы  отдохнуть,   без   сопротивления   отдаться
впечатлениям, подышать чистым воздухом  с  его  ароматом  весны  или  осени,
цветов и трав. (2) Парк окружает нас со всех сторон. (3) Вы и парк  обращены
друг  к  другу:  парк  открывает  вам  все  новые  виды  -  поляны,   аллеи,
перспективы.  (4) И вы, гуляя, только облегчаете парку  показ  самого  себя.
(5) Вас окружает тишина. (6) И в тишине  с  особой  остротой  возникает  шум
весенней  листвы  вдали,  или  шуршание  опавших  листьев  под  ногами,  или
слышится  пение  птиц,  или  легкий  треск  сучка  вблизи;  какие-то   звуки
настигают вас издали и создают особое ощущение пространства и простора
14. Найдите сложное предложение,  в  состав  которого  входит  односоставное
безличное. Напишите его номер.
(1) И меня всегда поражало, что в нашей шумной, буйной  деревне,  в  которой
было много крайностей, много всякого народа пестрого, стоял дом, где  всегда
чистота, обстоятельность, всегда опрятны  были  ребятишки,  никогда  мать  с
отцом или дед  с  бабкой  не  ругались...(2)  Думаю,  что  большая  культура
заключается в естественности поведения в любых обстоятельствах.
15. Найдите простое односоставное назывное предложение. Напишите его номер.
(1) Термин «милосердие» для большинства старомодный,  непопулярный  сегодня,
даже как  будто  отвергнутый  нашей  жизнью.  (2)  Нечто  свойственное  лишь
прежним временам. (3) «Сестра милосердия», «брат милосердия» - даже  словарь
их дает как «устар.» , то есть устаревшие понятия.
(4) Слова стареют не случайно. (5) Милосердие.
(6) Что оно - не модно. (7) Не нужно?
8)  Изъять  милосердие  -  значит  лишить  человека  одного   из   важнейших
проявлений нравственности.

                                                                Приложение 4

Алгоритм рассуждения определения вида односоставного предложения:

- нахожу грамматическую основу
- смотрю: односоставное или двусоставное предложение
- если односоставное, то смотрю, что имеется: подлежащее или сказуемое
- если сказуемое, то определяю,  чем  оно  выражено  (форма  глагола,  лицо,
число,  время,  наклонение)  и  по  таблицам  определяю  вид  односоставного
предложения
- если подлежащее - только назывное


Классный час "Я и мы" 4 класс


title: Внеклассное занятие "Природное сообщество - Лес"

extracted_text:
                   Внеклассное занятие по окружающему миру
                         Природное сообщество – Лес.
                                                Составитель: Сафиуллина Ф.Р.
Цели занятия:
образовательные: применение знаний, полученных на уроках природоведения о
природном сообществе - лес, расширение экологического кругозора учащихся.
развивающие: развитие познавательной и творческой активности учащихся, их
наблюдательности, интереса к изучению природы.
общеучебные:
а) учебно-организационные: мотивация деятельности.
б) учебно-интелектуальные: умение сравнивать, анализировать, устанавливать
причинно-следственные связи.
в) учебно-коммуникативные: слушать.
воспитательные: воспитание ответственности, бережного отношения к природе,
совершенствование экологической культуры.
Методы занятия:
по характеру познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные
по виду источника знаний: словесно-наглядные.
средства обучения: презентация, фотографии, схемы, таблицы.
Контроль результатов обучения:
по способу организации: фронтальный.
по способу подачи информации: устный контроль.

Ход занятия:

I.    Организационный момент.
Объявление темы и цели занятия:
- Сегодня на занятии мы подведем итог изученного блока «Природное
сообщество – Лес».

Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чём шумишь листвою
Ночью тёмной, грозовою?
Что там шепчешь на заре,
Весь в росе, как в серебре?
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Всё открой, не утаи.
Мы природе не враги!

- Занятие будет проходить в виде игры – соревнования команд.
- Придумайте название команды, название должно быть связанно с тематикой.
- Мы отправляемся  в гости к хозяину леса Лесовичку, что же он для вас
придумал.
II.    Игра.
     • Разминка  «блиц – опрос»
     • Знатоки - конструкторы
     • Фоторепортёры
     • Читатели - всезнайки
     • Мастера - умельцы
     • Исследователи

     • Разминка  «блиц – опрос»
Правила наши очень просты.
Услышав вопрос, его обсуди.
30 секунд на раздумье у вас,
Чтоб верным ответом, порадовать нас
Правильно отвечайте – фишку получайте!
Капитаны команд определяют порядок участия (вытягивают порядковый №)
Вопрос № 1. Дендрарий это -
А) Место, где живут драконы
Б) Место, где выращивают деревья и кустарники
В) Место, где проходят спортивные соревнования
Вопрос № 2. Питомник это -
А) Место, где  питаются животные
Б) Место, где выращивают молодые деревья
В) Место, где разрабатывают правильное питание
Вопрос № 3 . Какую историю можно прочитать на пне дерева?
А) определить возраст дерева
Б) определить количество веток на дереве
В) определить плотность древесины
Вопрос № 4 . Какое дерево является символом: России?
А) Дуб
Б) Берёза
В) Клён
Вопрос № 5 . Какое растение является символом  семьи, любви и верности в
России?
А) Тюльпан
Б) Роза
В) Ромашка
Вопрос № 6 . Какая наука изучает ФЛОРУ - растения?
А) Ботаника
Б) Зоология
В) Экология
Вопрос № 6 . Какая наука оберегает природу?
А) Ботаника
Б) Зоология
В) Экология
Вопрос № 8. Как называется книга,  в которую занесены редкие и  исчезающие
виды растений и животных?
А Красная
Б) Зелёная
В) Синяя
Вопрос № 9. Каким цветом на карте обозначают растительность?
А) Голубым
Б) Коричневым
В) Зелёным

     • Знатоки – конструкторы
Люди профессии конструктор – конструируют, составляют схемы, чертежи.
Задание 1.   Вам нужно определить, в каком домике правильно записаны этажи
– ярусы леса.
 Кустарники – травы  – деревья   1
Травы – деревья – кустарники 2
Деревья – кустарник – травы     3

Задание  2.  Вам нужно  правильно заполнить схему деревьев.

     • Фоторепортёры
Вам надо по фотографиям определить названия деревьев, кустарников и трав.

     • Читатели – всезнайки    (Лесная аптека)
Задание 1.   Этой девочке в лесу повезло, она повстречала волшебника
Старичка – боровичка, который подарил ей ………., чтобы она собрала очень
много ………
Угадайте это произведение, что собирала в лесу девочка?
          Валентин Катаев «Дудочка и кувшинчик»  девочка собирала землянику.
- В чём польза земляники?
(много витамина С, очищает кишечник от шлаков)

Задание 2.    Братьев этой героини злая колдунья превратила в лебедей.
Чтобы расколдовать своих братьев сестрице пришлось сшить для них рубашки.
Из какого растения она шила рубашки?
                           Сказка Г-Х Андерсена «Дикие лебеди»  - из крапивы
- Что полезного в крапиве?
(Лекарственное растение, отваром крапивы полощут волосы, для укрепления и
блеска волос)

Задание 3.   Все знают великого русского поэта А.С. Пушкина. Он написал
очень много сказок для детей и подростков. На весь мир известна поэма А.С.
Пушкина «Руслан и Людмила», все маленькие дети знают присказку этой поэмы.
У Лукоморья …….. зелёный, златая цепь на ……. том.  И днем и ночью кот
ученый все ходит по цепи кругом.  О каком дереве идет речь?   О  ДУБЕ.
 - Кто знает, какими полезными свойствами обладает дуб?
(Кора  дуба  обладает антисептическими свойствами, отвар коры дуба убивает
микробы, используют отвар при лечении заболевания десен, полощут полость
рта, чтобы десны  были крепкими и здоровыми)

Задание 4.   Прослушайте песню, угадайте героя.
- Кто герой?  (Буратино)
- Кто смастерил этого веселого человечка, из чего? (папа Карло)
- Кто автор этой сказки?  (Алексей Толстой)
- А, кто знает из полена какого дерева папа Карло смастерил Буратино?
из полена БЕРЁЗЫ
- Кто знает полезные свойства березы?
(Берёзовые почки, березовые бруньки – от простуды,  березовый сок – витамин
С, берёзовым  веником – парятся в бане, для общеукрепляющего эффекта,
прогревание, очищение пор кожи.  А  ещё,  березовые поленья самые жаркие,
они дают больше жара, чем поленья других деревьев)

     • Мастера – умельцы
- Из древесины какого дерева делают струнные, смычковые инструменты?
ПИХТА
- Из древесины какого дерева делают корзины, декоративные вазы, плетенки?
ИВА
- Из древесины какого дерева делают бочки для засолки овощей?
ДУБ

     • Исследователи
- Какое самое ОГРОМНОЕ дерево на планете?
дерево  Генерала   Шермана   произрастает это дерево  в Национальном парке
«Секвойя» в США, в горах Сьерра-Невада.  Это дерево еще является самым
большим живым существом на планете. Высота гигантского дерева Генерала
Шермана более 83 метров (высота 25 этажного дома), окружность ее ствола
более 24 метра (это как наш класс), окружность кроны – целых 33 метра (как
наша столовая)
- Какое самое  МАЛЕНЬКОЕ  дерево на планете?
дерево     БОНСАЙ    Родина бонсай - Китай. Впервые это маленькое дерево
вырастили китайские монахи за 200 лет до н.э.  Это было искусство избранных
людей. Потом этот способ выращивания  деревьев  бонсай завезли в Японию. На
сегодняшний день в Японии создали и продолжают усовершенствовать свои
способы выращивания крошечных деревьев. Высота этих деревьев не превышает
20 см.   В Японии культ бонсай очень широк и является частью культуры.
Первые выставки были проведены в Англии и Франции. Сейчас популярность
бонсай возрастает с каждым годом, такое деревце уже можно купить в
специализированных магазинах.

Просмотр видеофильма «Необычные деревья мира»

Используя  Интернет,  вы подготовили презентации о необычных деревьях нашей
планеты. Давайте познакомимся с некоторыми вашими работами.
Выступления учащихся.

III.    ПОДВЕДЕНИЕ  ИТОГОВ  игры.

- Интересная была игра?
- Что нового узнали?
- Какая информация вам пригодится в жизни (лечебные свойства растений леса)
- Нужен человеку ЛЕС?
- Почему?
- Что даёт ЛЕС человеку?

Дети читают хором:

Мы любим лес в любое время года
Мы слышим речек медленную речь…
Все это называется природа
Давайте же всегда её БЕРЕЧЬ!

ПОДСЧЁТ фишек.
Награждение ПОБЕДИТЕЛЕЙ.

-----------------------
лиственница

                                     ель

                                    кедр

                                    сосна

вечнозелёные

листопадные

                                   хвойные

деревья

лиственные

                                   тополь

                                    клён

                                   рябина

                                    осина

                                   берёза

                                  1 команда

                                     ДУБ
                                   КАЛИНА
                                 ПАПОРОТНИК

                                  2 команда

                                    ОСИНА
                                  БАРБАРИС
                                 ГУСИНЫЙ ЛУК

                                  3 команда

                                   БЕРЁЗА
                                 МОЖЕВЕЛЬНИК
                                ВОРОНИЙ ГЛАЗ


Презентация "Рецензия. Текст художественного стиля"


title: Методическая разработка урока "Слова, грамматически не связанные с членами предложения" 8 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока контроля знаний по русскому языку
©учителя Булатовой Татьяны Викторовны.
Тема: Слова, грамматически не связанные с членами предложения.
Пояснительная записка.
Методическая разработка основана на программных требованиях к освоению предмета «Русский язык 8 класс»:  Русский язык. 5-9 классы. М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. Москва «Просвещение» 2006.Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.
Учебник: Русский язык 8 класс. Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова. Москва. «Просвещение», 2010. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации.
3 часа в неделю, всего 102 часа.
Цели.
Провести мониторинг качества усвоения учебного материала по изученной теме: Слова, грамматически не связанные с членами предложения.
Выявить проблемы с усвоением материала на базовом уровне.
Смоделировать прогноз ожидаемых результатов на ГИА по русскому языку в 9 классе по изучаемому учебному материалу.
Задачи.
Провести анализ результатов усвоения следующих учебных действий:
Базовый уровень: формирование коммуникативной, лингвистической, языковой и культуроведческой компетенций.
Проводить речеведческий анализ текста: определять стиль, тип речи, художественные средства.
Опознавать предложения осложнённой структуры.
Осознавать условия однородности членов предложения.
Умения определять обособленные  и необособленные члены предложения.
Разграничивать в предложениях обращение и подлежащее.
Различать в предложении вводные слова и члены предложения.
Опознавать сложные предложения в тексте.
Проводить пунктуационный и синтаксический разбор предложений.
Определять виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова и виды подчинительной связи в словосочетании.
Моделировать и употреблять в речи синонимические по значению словосочетания.
Осуществлять выбор падежной формы управляемого существительного.
Осознавать морфему как значимую единицу языка.
Опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа.
Обладать орфографической и пунктуационной зоркостью.
Освоить содержание изученных орфографических и пунктуационных правил.
Соблюдать основные орфографические и пунктуационные правила.
Метапредметный уровень: на материале письменного развёрнутого ответа на вопрос.
Анализ  результатов уровня усвоения следующих учебных действий:
Овладеть видами речевой деятельности и основами культуры письменной речи:
уметь определять цели коммуникации
оценивать речевую ситуацию
учитывать намерения и способы невербальной коммуникации
выбирать адекватные стратегии коммуникации
быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого высказывания.
Иметь представление об орфографии как о системе правил:
осваивать основные нормы русского литературного языка на соответствующей ступени обучения
обогащать собственный словарный запас
обладать способностью анализа и оценки языковых явлений и фактов.
осознавать родной язык как форму выражения национальной культуры.
Осваивать нормы речевого этикета
Овладевать способностью объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
Ответы на к.р. на основе комплексного анализа текста.


title: Презентация "Алгоритм" 10 класс

extracted_text:
ДАВАЙТЕ ВСПОМНИМ

Тема урока:
Алгоритм

АЛГОРИТМ
Что такое Алгоритм?
Алгоритм– это точное описание порядка действий, которые должен выполнить исполнитель для решения задачи за конечное время.

Кто или что может быть
Исполнителем Алгоритма?
АЛГОРИТМ

АЛГОРИТМ. СВОЙСТВА АЛГОРИТМА
Каким должен быть
«правильный алгоритм»?
1) Дискретность – это точное описание порядка действий, которые должен выполнить исполнитель для решения задачи за конечное время.
2) Детерминированность (определённость) — при каждом запуске алгоритма с одними и теми же исходными данными получается один и тот же результат.

АЛГОРИТМ. СВОЙСТВА АЛГОРИТМА
Свойства алгоритма:
3) Понятность — алгоритм содержит только команды, входящие в систему команд исполнителя.
5) Конечность (результативность) — для корректного набора данных алгоритм должен завершаться через конечное время.
4) Корректность — для допустимых исходных данных алгоритм должен приводить к правильному результату.

АЛГОРИТМ. СПОСОБЫ ЗАПИСИ АЛГОРИТМОВ
Каким образом можно
представить алгоритм?
1) Естественный язык
2) Псевдокод

АЛГОРИТМ. СПОСОБЫ ЗАПИСИ АЛГОРИТМОВ
Способы записи алгоритмов:
3) Блок-схемы
4) Программы

Ответ: 1) Винчестер
АЛГОРИТМ. СПОСОБЫ ЗАПИСИ АЛГОРИТМОВ

Ответ: 3) 2
АЛГОРИТМ. СПОСОБЫ ЗАПИСИ АЛГОРИТМОВ

Ответ: 70
АЛГОРИТМ. СПОСОБЫ ЗАПИСИ АЛГОРИТМОВ

ДАВАЙТЕ ОБСУДИМ
Дайте определение понятию «Алгоритм». Для чего нужны алгоритмы?
Кто может быть исполнителем алгоритма
Какими свойствами должен обладать «правильный» алгоритм?
Какие существуют способы записи алгоритмов.

Тема урока:
Простейшие программы

АЛГОРИТМ. ПРОСТЕЙШИЕ ПРОГРАММЫ
Что такое программа?
Программа – алгоритм, записанный на языке программирования.

АЛГОРИТМ. ПРОСТЕЙШИЕ ПРОГРАММЫ
Вывод текста на экран
Write – вывод данных (без перехода на новую строку).

Writeln – вывод данных (после окончания вывода происходит переход на новую строку).

АЛГОРИТМ. ПРОСТЕЙШИЕ ПРОГРАММЫ
Write – вывод данных (без перехода на новую строку).

Writeln – вывод данных (после окончания вывода происходит переход на новую строку).

АЛГОРИТМ. ПРОСТЕЙШИЕ ПРОГРАММЫ
Задача.
Ввести с клавиатуры два числа и найти их сумму.
ПРОТОКОЛ:
  Введите два целых числа
  25 30
  25+30=55
компьютер
пользователь
компьютер считает сам!

АЛГОРИТМ. ПРОСТЕЙШИЕ ПРОГРАММЫ
program qq;
begin
  { ввести два числа }
  { вычислить их сумму }
  { вывести сумму на экран }
end.
Псевдокод: алгоритм на русском языке с элементами Паскаля.

АЛГОРИТМ. ПРОСТЕЙШИЕ ПРОГРАММЫ
Переменная – это величина, имеющая имя, тип и значение.

a
Значение
Имя

Другой тип данных

АЛГОРИТМ. ПРОСТЕЙШИЕ ПРОГРАММЫ
МОЖНО использовать
латинские буквы (A-Z)

цифры

знак подчеркивания _
заглавные и строчные буквы НЕ различаются
НЕЛЬЗЯ использовать
русские буквы
пробелы
скобки, знаки +, =, !, ? и др.
имя не может начинаться с цифры
Имя
a

АЛГОРИТМ. ПРОСТЕЙШИЕ ПРОГРАММЫ
Переменная – это величина, имеющая имя, тип и значение.

АЛГОРИТМ. ПРОСТЕЙШИЕ ПРОГРАММЫ
Read – ввод данных.

read ( a );

оператор ввода

5
a

АЛГОРИТМ. ПРОСТЕЙШИЕ ПРОГРАММЫ
Read – ввод данных.

АЛГОРИТМ. ПРОСТЕЙШИЕ ПРОГРАММЫ
Задача.
Ввести с клавиатуры два числа и найти их сумму.
Программа:
Запрашивает у пользователя два числа.
Складывает числа.
Выводит результат.

program Sum;
var a, b, c: integer;
begin
read ( a, b );
c := a + b;
writeln ( c );
end.

АЛГОРИТМ. ПРОСТЕЙШИЕ ПРОГРАММЫ
Задача.
Ввести с клавиатуры два числа и найти их сумму.

program Sum;
var a, b, c: integer;
begin
read ( a, b );
c := a + b;
writeln ( a, '+', b, '=', c );
end.
writeln('Введите два целых числа');

program Sum;
var a, b, c: integer;
begin
read ( a, b );
c := a + b;
writeln ( c );
end.

АЛГОРИТМ. СПОСОБЫ ЗАПИСИ АЛГОРИТМОВ
Задание 1. Определите назначение программы. Проверьте, нет ли ошибок в программе.

program 1;
var a, b, c: integer;
begin
read ( a, b );
c := a / b;
writeln ( a,_/_, b, _=_, c );
end.
writeln('Введите два целых числа');

АЛГОРИТМ. СПОСОБЫ ЗАПИСИ АЛГОРИТМОВ
Задание 2. Определите назначение программы. Проверьте, нет ли ошибок в программе.

АЛГОРИТМ. СПОСОБЫ ЗАПИСИ АЛГОРИТМОВ
Задача № 1.
Вывести на экран сообщение «Hello World!»

Задача № 2.
Вывести на экран три числа в порядке, обратном вводу

Задача № 3.
Вывести на экран
квадрат введенного числа.

ДАВАЙТЕ ОБСУДИМ
Дайте определение понятию «Переменная»? Какие символы может содержать имя переменной?
Какой оператор служит для объявления переменной в Паскаль?
Назовите операторы для ввода и вывода данных.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Учебник (часть 2):
Стр. 109-117, прочитать и выучить основные понятия.
Стр. 117, задания №№ 2, 3, 4.

Используемые ресурсы
Учебник 10 класс (углубленный уровень), авторы учебника — К.Ю. Поляков и Е.А. Еремин.

http://kpolyakov.spb.ru/school/probook/slides.htm

http://kpolyakov.spb.ru/school/ege.htm

https://inf-oge.sdamgia.ru/

http://www.infoznaika.ru/


title: Технологическая карта урока "Формирование древнерусского государства"

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

«Заполните пропуски»

В VI веке в Центральной части Восточной Европы жили ______________. Они делились на три ветви: западных, южных и ______________. Восточные славяне поселились по реке ______________. Это были выносливые и сильные люди, которые любили не воевать, а ___________. Рядом со славянами жили другие народы: на севере - воинственные и грозные ____________, которые поселились за Балтийским морем, грабили встречные корабли. На юге жили племена, которые не имели постоянного места жительства - _____________. И те, и другие совершали набеги на восточнославянские земли и брали _____________. Долго славянские племена не могли решить, кто же из них будет княжить и начались _______________. Тогда порешили славяне, что надо искать князя со стороны и послали послов к варяжскому племени ___________. Первым князем стал ___________ и произошло это в 862 году. После его смерти стал править его родственник Олег, так как сын _____________ был ещё мал. Князь Олег, как и Рюрик, стал править в городе _____________. Олегу понравился богатый город _____________ и 882 году он хитростью завладел им. Так возникло государство ___________  __________ .

Карточка 1.
Используя карту, определите влияние климата на быт и хозяйственные занятия финно-угорских племён

Карточка 2.
Покажите на карте и расскажите о развитии Тюркского каганата.

Карточка 3.
Покажите на карте и расскажите о развитии Аварского каганата.

Карточка 4.
Покажите на карте и расскажите о развитии Хазарского каганата.

Карточка 5.
Покажите на карте и расскажите о развитии Волжской Булгарии.

Карточка 6.
Покажите на карте и охарактеризуйте уровень развития Византии к IX в.

Документ
	«Повесть временных лет». Начало XII в.
« ...тут был путь из Варяг в Греки и из Грек по Днепру, а в верховьях Днепра  волок до Ловоти, а по Ловоти можно войти в Ильмень, озеро великое; из этого же озера вытекает Волхов и впадает в озеро великое Нево, и устье того озера впадает в море Варяжское... А от Царьграда можно приплыть в Понт море, в которое впадает Днепр река. Днепр же вытекает из Оковского леса и течет на юг, а Двина из того же леса течет, и направляется на север, и впадает в море Варяжское. Из того же леса течет Волга на восток и впадает семьюдесятью устьями в море Хвалисское. Так из Руси можно плыть по Волге в Болгары и Хвалисы... а по Двине - в землю Варягов... А Днепр впадает устьем в Понтийское море; это море слывет Русским...»
Вопросы и задания к документу:
1. Используя карту, покажите путь «из варяг в греки»
2. Каковы были представления славян о своей земле?
3. Каково современное название Хвалисского моря? Как славяне называли Черное море?
4. Как вы думаете, с какими государствами торговали славяне?	.	.

3. Познакомьтесь с таблицей «Различные теории о возникновении государства у восточных славян»

   Современные учёные придерживаются различных взглядов о возникновении древнерусского государства.
Большинство учёных историков придерживаются центристской теории.

2. Задание: Прочитайте «Повесть временных лет» и выберите доказательства (цитаты) о том, что иноземные князья действительно были приглашены на Русь в качестве «третьей» примиряющей силы.

Документ
«Повесть временных лет»
   «В год 6370 (862). Изгнали варяг за море, и не дали им дани, и начали сами собой владеть.
И не было среди них правды, и встал род на род, и была среди них усобица, и стали воевать сами с собой. И сказали себе: «Поищем себе князя, который бы владел нами и судил по праву».
И пошли за море к варягам, к руси. Те варяги назывались русью подобно тому, как иные называются шведы, а иные норманны и англы, а ещё иные готландцы, − вот так и эти прозвались. Сказали чудь, славяне, кривичи и весь: «Земля наша велика и обильна, а порядка в ней нет. Приходите княжить и владеть нами». И вызвались трое братьев со своими родами, и взяли с собою всю русь, и пришли к славянам, и сел старший, Рюрик – в Новгороде, а другой, Синеус – на Белоозере, а третий, Трувор – в Изборске. И от тех варяг прозвалась Русская земля… Через два года умерли Синеус и брат его Трувор. И овладел всею властью Рюрик и стал раздавать мужам своим города – тому Полоцк, этому – Ростов, другому – Белоозеро…
И было у него два мужа, не родичи его, но бояре, и отпросились они в Царьград со своим родом.
И отправились по Днепру, и когда плыли мимо, то увидели на горе небольшой город.
И спросили: «Чей это городок?» Тамошние же жители ответили: «Были три брата: Кий, Щек и Хорив, которые построили городок этот и сгинули, а мы тут сидим, их потомки, и платим дань хазарам». Аскольд же и Дир остались в этом городе, собрали много варяг и стали владеть землёю полян. Рюрик же тогда княжил в Новгороде».
Учитель оценивает ответы.

3. Так же ученные утверждают, что Древнерусское государство возникло как результат длительного самостоятельного развития славянского общества. (Дополнительный тезис для более подготовленного класса.)
В качестве доказательства этого утверждения предлагаю выполнить задание.
Задание. Используя текст учебника с.12, с.19-26, выясните предпосылки и этапы образования Древнерусского государства и ответ заполните в виде схемы
Расставьте в последовательности этапы возникновения Древнерусского государства. Используя схему как подсказку

Начало неравенства
Выделение знати
Переход к соседской общине
Образование государства
Захват земель, грабительские набеги.
Усовершенствование обработки земли.
Образование излишков.
Складывание частной собственности на землю.
Господство родовой общины.

Подведение итогов. Любое государство имеет определенную внутреннею организацию
4. А теперь выясним, какова была система управления Древнерусским государством. Для этого предлагаю вам выполнить следующее задание.
Задание. Используя опорные слова и текст учебника на с.25-27, составьте схему «Внутренняя организация Древнерусского государства»
(выполняют на интерактивной доске)
Социальный строй и управление племенем у славян.
Заполните схему, используя условные знаки

1.

2.

3.

4.


title: Методическая разработка урока по теме: Наибольший общий делитель

extracted_text:
Конспект урока №12 «Наибольший общий делитель»

Цели урока:

Образовательная:
Сформировать понятие наибольшего общего делителя, ввести понятие взаимно простых чисел. Способствовать выведению алгоритма нахождения НОД. Сформировать умение находить НОД для взаимно простых чисел.
Развивающая:
 Развивать логическое мышление, познавательный интерес, внимания, развивать умение систематизировать и имение работать по заданному алгоритму.
Воспитательная:
формировать интерес к познавательному процессу, воспитание чувства взаимопомощи, математическую культуру.

Задачи урока:
Образовательные:
формировать  навык нахождения наибольшего общего делителя по заданному алгоритму;
формирование навыка нахождения наибольшего общего делителя чисел с помощью разложения на простые множители;
познакомится с определением взаимно простых чисел, формировать навык нахождения наибольшего общего делителя для взаимно простых чисел.
Развивающие:
развивать навыки мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизации;
развивать умение работать по заданному алгоритму.
Воспитательные:
формировать умения высказывать свои мысли, слушать других, вести диалог, отстаивать свою точку зрения, формировать навык самооценки.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Средства обучения: мультимедийный проектор, презентация, доска, тетрадь, таблица «Наибольший общий делитель», карточки дополнительного задания.

План урока
1. Организационный этап – 2мин.
2. Актуализация опорных знаний – 5мин.
3. Изучение нового материала – 10 мин.
4. Закрепление нового материала – 20 мин.
5. Физкультминутка – 2 мин.
6. Рефлексия – 4 мин.
7. Домашнее задание – 2 мин.
Ход урока
1.Организационный этап.
Здравствуйте ребята! Сегодня хочу начать наш урок со слов  великих математиков:
– Как говорил И.Л. Ломоносов: «Много из математики не остается в памяти, но когда поймешь ее, тогда легко при случае вспомнить забытое».
–А Д.Пойа: «Если вы хотите научится плавать, то смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их».
Пусть данные высказывания великих людей станут для нас сегодня девизом нашего с вами урока.
2.Актуализация опорных знаний.
Ознакомить учащихся с результатами контрольной работы
Проанализировать допущенные ошибки.
ответить на вопросы:
–Какую тему вы изучали на последних уроках? (Делители натурального числа).
–Разложите числа на простые множители: 306; 1260.
– Ребята посмотрите на слайд 1 и ответьте на вопросы:
Можно ли данное произведение назвать разложением на простые множители? Ответ обоснуйте. 2∙3∙6∙27∙15∙11∙5 (нет, нельзя т.к. числа 6,27,15 составные числа).
Что можно сказать о числе, зная его разложение? (то, что число составное, множители являются делителями данного числа).
Какая цифра должна стоять вместо * в числе 23*5, что бы оно делилось на:
на 5(любая , т.к. по признаку делимости число которое оканчивается 5 делится на пять.)
на 2(никакая, т.к. число в любом рассматриваемом случае будет нечетным, а на два делятся лишь числа которые оканчиваются на 0,четные числа).
на 3 – цифры могут быть 2,5,8
3.Изучение нового материала.
Ребята, для того что бы приступить к изучению нового материала мы с вами должны решить задачу которая и сформирует на тему урока, цели и задачи. Слайд 2.

Задача: Для подарков первоклассникам приобрели 72 упаковки фломастеров и 48 альбомов для рисования. Какому количеству  первоклассников можно сформировать подарки так, что бы в каждом из них, количество фломастеров и альбомов было одинаковое? Какое наибольшее количество подарков можно сделать из этих фломастеров и альбомов?
–Прочитайте задачу
–Как вы ее понимаете? (Нужно составить одинаковые наборы, используя все фломастеры и альбомы).
–Как это сделать? (Найти число, на которое делятся числа 72,48, то есть их общие делители).
–Давайте найдем эти делители (общими делителями является: 1,2,3,4,6,8,12,24)
–Какое число, является наибольшим? (24)
–Какой вывод можно сделать? (Можно составить 24 подарка)
–Сколько фломастеров и альбомов будет положено в каждый подарок? (72:24=3 упаковки фломастеров, 48:24=2 альбома для рисования).
Сейчас мы с вами рассмотрели задачу и пришли к вывод, что для того что бы решить мы должны были найти наибольший общий делитель чисел.
– Ребята а давай те мы свами сейчас порассуждаем:
а все ли мы с вами знаем, и что нам еще предстоит нового узнать ( Учащиеся приходят к выводу, что в задачи наибольший общий делитель находили методом перебора, что не очень удобно применять всегда, т.к. этот способ удобен, когда количество делителей не велико. Следовательно, для того что бы найти НОД чисел, нужно знать алгоритм нахождения НОД).
Алгоритм нахождения НОД чисел: Слайд 3
1.Разложить число на простые множители
72   2		48  2			72=2∙2∙2∙3∙3
36   2		24  2			48=2∙2∙2∙2∙3
18   2		12  2
  9   3		  6  2
  3   3		  3  3
  1		  1
2.Выпишите общие простые множители
2∙2∙2∙3 или 23∙3
3.Найдите произведение полученных простых множителей
2∙2∙2∙3=24      или      23∙3=24

Слайд 4. Давайте найдем НОД(35,88)
35 5		88  2			35=5∙7
 7  7		44  2			88=2∙2∙2∙11      Какой вывод можно сделать?
 1		22  2				               (что существуют числа, у которых
		11  11					     нет общих делителей).
		  1
Действительно, существуют числа которые не имеют общего делителя кроме 1.
Такие числа называются взаимно обратными числами. Запишем определение взаимно обратных чисел.
Числа не имеющие общих простых делителей, называют взаимно простыми. Наибольший общий делитель взаимно простых чисел равен 1.

4.Закрепление нового материала.
Устно №662
Письменно:
№663 – самостоятельно
№664(1 строчка) – у доски
№ 668(а) - у доски, (б,в) – самостоятельно
№670 – у доски.
5. Физкультминутка.
1.Сложите кисти столько раз, сколько делителей имеет число 6
2.Вращение туловищем столько раз, сколько равно 32
3. Присядьте столько раз, сколько будет равно произведение 2*2
4.Поднимите руки класс – это раз
   Повернулась голова – это два
   Руки вниз, вперед смотри – это три
   Руки в стороны пошире развернули на четыре,
   С силой их к рукам прижать – это пять,
   Всем ребятам тихо сесть – это шесть.
6. Рефлексия.
Что нового вы узнали на уроке7
Объясните, как найти НОД разложением числа на простые множители?
Определите истинность для себя одного из следующих утверждений:
«Я понял, как находить НОД числа» - поднимают зеленые флажки
«Я знаю, как находить НОД числа, но еще допускаю ошибки» - поднимают желтые флажки.
«У меня остались не решенные вопросы» - поднимают красные флажки.
7.Домашнее задание
§3.5 №№ 664(2 строчка), 668(г,д), 666.


Стенд "Уголок призывника"


title: Конспект урока "Природное сообщество «луг»" 3 класс

extracted_text:
Тема: Природное сообщество «луг».
Тип урока: Изучение нового знания
Цель: познакомить с природным сообществом «Луг»;

Задачи урока:
-расширение понятия «природное сообщество» на примере нового природного
сообщества – луг;
-углубить знания учащихся о цепях питания;
-развивать у учащихся познавательную активность, умение сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы;
-прививать любовь к природе, воспитывать экологическую культуру.
Программа: «Перспектива» 3 класс.
Оборудование: Учебник, картинки для групп,Презентация, тексты из книг
( Плешакова "Великан на поляне"Рассказ "Не ловите насекомых для коллекций";

Рассказ:  "Похожие, но разные" из книги: "Зеленые страницы 3 класс ";
Атлас-определитель Автор атласа Плешаков «от земли до неба»).
                                 План урока.

|Этап урока       | Задание для учащихся                                 |
|1. Орг. момент.  |Приветствие учителя, гостей, подготовка рабочих мест. |
|2. Проверка      |Написание графического диктанта.                      |
|домашнего        |Если утверждение верное, поставьте знак «+»; если     |
|задания.         |утверждение неверное, знак«–».                        |
|                 |1) В лесу растут только деревья;                      |
|                 |2) Лес называют природным сообществом, потому что все |
|                 |обитатели леса живут совместно, тесно связаны между   |
|                 |собой;                                                |
|                 |3) Береза - короед - дятел – правильная цепь питания; |
|                 |4) В лесной подстилке живут ежи, кроты, землеройки;   |
|                 |5) В лесу растения разной высоты растут ярусами;      |
|                 |6) Средний ярус леса – это мхи и лишайники;           |
|                 |7) Черника и брусника очень требовательны к солнечному|
|                 |свету, поэтому занимают верхний ярус леса;            |
|                 |8) Животные помогают распространению семян и плодов;  |
|                 |9) Грибы и бактерии перерабатывают остатки растений и |
|                 |животных в минеральные соли, которые потребляют       |
|                 |растения.                                             |
|                 |10) Верхний ярус образуют деревья: дуб, липа, береза, |
|                 |сосна, ель.                                           |
|                 |Ответы: -, +, +, -, +, -, -, +, +, +.                 |
|                 |Дети сами себя проверяют  и оценивают.                |
|3. Целеполагание.|Что такое природное сообщество? (единство живой и     |
|                 |неживой природы, которые складываются в определенных  |
|                 |условиях окружающей среды.)                           |
|                 |Послушайте:                                           |
|                 |Посмотришь, а кругом трава, цветы. Ярко желтеет дрок, |
|                 |скромно синеют колокольчики, белеет целыми зарослями  |
|                 |пахучая ромашка, гвоздика горит пунцовыми пятнами.    |
|                 |Трещат кузнечики. Жужжат пчелы и мохнатый шмель       |
|                 |начинает свой полёт. («Полёт шмеля» - муз. исполнение)|
|                 |Кто догадался, какое природное сообщество мы будем    |
|                 |изучать? Луг - природное сообщество.(На доске тема    |
|                 |«Луг – природное сообщество»).                        |
|                 |Расположить в нужном порядке задачи.                  |
|                 |Задачи на урок:                                       |
|                 |1.Узнать, что такое луг.                              |
|                 |2.Познакомиться с растениями луга.                    |
|                 |3.Познакомиться с животными луга.                     |
|                 |4.Составить цепи питания, которые образуются на лугу. |
|4. Изучение      |2.Работа в группах.                                   |
|нового материала.|«Старший лаборант» группы получает                    |
|                 |задание. Учащиеся читают инструкцию по                |
|                 |выполнению задания и приступают к                     |
|                 |поисковой деятельности.                               |
|                 |1группа (географы)- определяет виды                   |
|                 |лугов по месту расположения.                          |
|                 |2группа (биологи)- растительный мир                   |
|                 |лугов.                                                |
|                 |3группа (зоологи)- животный мир лугов.                |
|                 |4группа (экологи) – какое значение имеет              |
|                 |луг для человека? Составь правила                     |
|                 |поведения.                                            |
|                 |Учащиеся читают инструкцию по                         |
|                 |выполнению задания и приступают                       |
|                 |Работа в группах. «Старший» группы получает задание и |
|                 |инструкцию по выполнению, и приступают к поисковой    |
|                 |деятельности.                                         |
|                 |1 группа (географы)- определяют виды лугов.           |
|                 |2 группа (биологи)- растительный мир лугов.           |
|                 |3 группа (зоологи)- животный мир лугов.               |
|                 |4 группа (экологи)- какое значение имеет луг для      |
|                 |человека? Составить план поведения на лугу.           |
|                 |Ребята работают с учебником, раздаточным материалом. В|
|                 |группах назначаются ответственные за работу всей      |
|                 |группы. Они распределяют задания, назначают           |
|                 |докладчиков, строят План ответа.                      |
|                 |научной лаборатории и опытным путем                   |
|                 |«вырастить и заселить» наш луг.                       |
|                 |научной лаборатории и опытным путем                   |
|                 |«вырастить и заселить» наш луг                        |
|5. Закрепление   |Предъявление групп, сопровождение презентацией.       |
|изученного       |Составление цепи  питания луга.                       |
|материала.       |                                                      |
|6. Рефлексия.    |-Что  нового  вы  узнали,  чему  научились?           |
|                 |-Какие  выводы  можно  сделать в                      |
|                 |заключение  нашего  урока?                            |
|                 |Составьте свое высказывание (кратко и                 |
|                 |быстро)                                               |
|                 |Сегодня:                                              |
|                 |- Я узнал                                             |
|                 |- Я понял                                             |
|                 |- Я смог                                              |
|                 |- Кому вы скажете сегодня спасибо? (Друг другу за     |
|                 |интересные сообщения)                                 |
|                 |другу за интересные сообщения, учителю                |
|                 |за интересную информацию)                             |
|7. Домашнее      |Составить кроссворд по теме «Жизнь луга»              |
|задание.         |                                                      |

Раздаточный материал:
1 группа.
Живые организмы луга образуют природное сообщество. Луговое сообщество
конечно же во многом отличается от лесного. Главные растения на лугу -
травы. Деревья и кустарники если и встречаются, то лишь изредка. Крупные
животные на лугу не живут - им негде прятаться. Зато мелких животных -
множество! Особенно разнообразны насекомые. Можно сказать, что луг –
царство цветов и насекомых.
Цветы и насекомые тесно связаны между собой. Растения кормят насекомых
нектаром и пыльцой, а насекомые опыляют растения.
Луг - сложное единство живой и неживой природы. Живые организмы луга
(растения, животные, грибы, бактерии) составляют природное сообщество. Луга
бывают на равнинах, в горах. (составь определение, приклей).
Луга, расположенные вдоль рек называют заливными.
Горные луга- луга, встречающиеся в горных местностях, выше верхней границы
леса или на месте искоренённых горных лесов, в районах с тёплым и влажным
климатом.
Растения луга делятся на группы:

- разнотравье (ромашка, мышиный горошек, васильки, лютики, тысячелистник)

- злаки (тимофеевка, ежа сборная, мятлик)

- кормовые (клевер)
Запиши неизвестные растения луга в тетрадь, с определениями, используя
атлас-определитель .Автор атласа Плешаков «от земли до неба» стр. 44-62.
Обычно луга располагаются по берегам рек и озер. Но сельский житель,
которому надо кормить домашний скот, на такой луг не взглянет. Травы здесь
малопитательные, а порой и ядовитые, и хорошего сена они не дадут. Он будет
искать в долинах рек луг с ценными злаковыми кормовыми травами: мятликом,
тимофеевкой, лисохвостом. Такой луг имеет изумрудно-зеленый цвет, на
котором пятнами выделяются клевер, мышиный горошек чина. Все эти травы -
прекрасный корм для животных и летом, и зимой!
План ответа:
1)Что такое луг?
2)Какие бывают луга, где располагаются?
3)Как вы думаете, чем луг отличается от леса? (в лесу – деревья, кустарники
и травы, на лугу – травянистые растения.)
2 группа.
Растение луга. (Учебник стр.104-105)

1 Как растение назовёте…

2 Названия некоторых луговых растений напрямую связаны с их внешним
обликом. Так, например, цветки колокольчика удивительно похожи на настоящие
маленькие колокольчики.  А есть еще на лугу растения, названия которых
пришли из народных сказок или поверий. Например, растение «кукушкины
слезки» получило свое название из-за маленьких прозрачных комочков на
стебельке. По народным поверьям это слезы кукушки.

  Травянистые растения луга приспособились к жизни в хорошо увлажнённых
местах вдоль больших и малых рек, на окраинах лесов и лесных опушках, по
краям болот.
Так же верхний слой луговой почвы богат перегноем, быстро впитывает и
сохраняет влагу.
Почему деревья и кустарники встречаются на лугу редко?
В нём густо переплетены корни травянистых растений, которые не дают
развиваться проросткам деревьев и кустарников.
Как травянистые растения луга приспособились уживаться рядом друг с другом?
А как растения растут на лугу?
Травы на лугу, как и деревья в лесу, растут ярусами.
Верхний ярус – это светолюбивые растения с высокими прямыми стеблями –
ТИМОФЕЕВКА, ВАСИЛЁК ЛУГОВОЙ, ТЫСЯЧЕЛИСТНИК, КОЛОКОЛЬЧИК.
Второй ярус занимают КЛЕВЕР И МЯТЛИК. Их стебли значительно ниже, они могут
развиваться и в тени.
В третьем ярусе растут мхи.
Луговые растения различаются по времени своего цветения. Одни успевают
вырасти и отцвести весной, другие цветут в середине лета.

Причуды растений луга

Встречаются на лугу и растения с довольно неожиданными названиями.
Козлобородник, цветки которого похожи на цветки одуванчика, получил свое
название из-за того, что когда цветок складывается, из него выглядывает
своеобразная кисточка, похожая на козлиную бородку. У растения с названием
«погремок» семена упрятаны в коробочку. Если задеть эту коробочку, семена в
ней начинают греметь, как в погремушке. А растение «хлопушка» имеет
чашечку, раздутую, как воздушный шарик. Если этой чашечкой обо что-то
ударить, то послышится отчетливый хлопок. Есть на лугу и растение, очень
напоминающее горох. Оно так же, как и обычный горох умеет цепляться за
другие растения и подниматься повыше. Вот только горошины у него крохотные,
только мышам и подходят. За похожесть на горох и за маленький размер
горошин растение так и назвали – мышиный горошек.
Полезные свойства луговых растений

Растения луга приносят большую пользу человеку. Среди них много
лекарственных растений, из которых делают различные медицинские препараты
или же используют в виде настоев и отваров для укрепления здоровья. На
лугах растет много растений-медоносов, которые кормят пчел вкусным
нектаром, а пчелы из этого нектара делают ароматный мёд. А еще луговые
растения – это прекрасный корм для сельских животных. Когда приходит пора
сенокоса, траву на лугу скашивают и сушат ее. А когда трава высохнет,
получается сено, которое очень нравится коровам и другим травоядным
животным, живущим на селе.

План ответа:

1)В учебнике  на стр.106-107 выпиши растения, которые растут на лугу.

Определения растений запишите  в тетрадь (используя атлас-определитель
Автор атласа Плешаков «от земли до неба» стр.44-67.)

2)Как растения растут на лугу? На какие две группы делятся?
3)Как травянистые растения луга приспособились уживаться рядом друг с
другом? (расскажи о ярусах).
5)О каких полезных свойствах луговых растений узнали?

3 группа.
1)Прочитайте учебник стр.104-109.
Кто может жить на лугу? (На стр.106-107 выпиши животных, которые обитают на
 лугу).

3 2)Прочитай Рассказ: "Похожие, но разные" из книги: "Зеленые страницы 3
класс ". Не путайте жаб с лягушками, а лягушек - с  жабами. Они похожи, но
разные.

 Опиши сходства и различия.
3)В книге "Великан на поляне" прочитай рассказ "Не ловите насекомых для
коллекций". Найди в рассказе и кратко запиши ответы на вопросы.
Почему коллекции насекомых, которые раньше собирали школьники, приносили
больше вреда, чем пользы?

Как лучше изучать насекомых тому, кто ими интересуется?

Где можно увидеть настоящие коллекции насекомых, собранные учёными?

4 группа.

Экологические связи луга. Все живые организмы луга взаимосвязаны.
Растительноядные насекомые, птицы и млекопитающие поедают луговые травы и
их семена. Насекомые-опылители (пчелы, шмели, бабочки) питаются нектаром и
пыльцой цветов. Насекомые служат пищей для насекомоядных птиц, например,
трясогузок. На луговых птиц охотятся хищники: коршун, сокол, ястреб. Мыши
являются основным кормом для лисиц. Отмершие растительные и животные
организмы перерабатываются в почве бактериями и беспозвоночными животными.

Значение природного сообщества для человека. Луга являются незаменимым
источником корма для скота: здесь заготавливается прекрасное сено. Также на
лугах выпасают животных. Луговое разнотравье содержит в себе множество
лекарственных растений, которые человек издавна использует. Большинство
луговых цветов являются прекрасными медоносами. Пчелы собирают на лугах
вкусных и очень полезный разнотравный мед. Луга – бесценный источник
отдыха. Здесь необыкновенно красиво: разноцветные цветущие волны колышутся
под ветром и солнцем, упоительные ароматы цветения и деловитый гул пчел
наполняют душу радостью и спокойствием.

Влияние человека на сообщество. Из-за чрезмерного выпаса скота уменьшается
разнообразие луговой растительности. При сборе луговых цветов на букеты
напрасно губятся самые красивые цветы. Гораздо лучше было бы их
сфотографировать и таким образом сохранить себе на память. Также
уничтожаются бабочки, шмели и другие насекомые. Многие из них являются
редкими и нуждаются в особой охране. Вредной является традиция сжигания
весной сухой прошлогодней травы. При этом гибнут молодые ростки и множество
полезных насекомых, почвы от этого теряют свое плодородие.

Охрана сообщества. Луга нуждаются в бережном отношении. При скашивании
травы на лугах, необходимо оставлять нетронутые участки, чтобы растения на
них смогли дозреть и распространить свои семена. Нельзя собирать редкие
луговые растения, ловить бабочек и других насекомых. Нельзя сжигать
прошлогоднюю траву. Некоторые луга являются заповедными территориями, на
которых запрещена любая деятельность человека.

План ответа:

Какое значение имеет луг для человека?

Составить план поведения на лугу.