title: Конспект "Жители Северного Кавказа против терроризма"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №1»
Красногвардейского района Ставропольского края

Конспект классного часа

«Жители Северного Кавказа против терроризма»

подготовила
 учитель математики и информатики
Корчагина Т.А.

с.Красногвардейское, 2010г.
«Жители Северного Кавказа против терроризма»

Корчагина Татьяна Александровна,
учитель математики и информатики
2 категории
МОУ «Гимназия №1»
Красногвардейского района Ставропольского края
Цель: Ввести понятия терроризм, террористический акт, рассмотреть типологию и классификацию террористических актов,  их цели, формы и методы террора, пути разрешения проблемы, вспомнить террористические акты, произошедшие в 2010 году, дать характеристику населения Северного Кавказа, предложить детям высказать свои предложения по сохранению мира на Северном Кавказе. Распространить памятки по поведению при эвакуации, при захвате в заложники, общие правила безопасности, поведение в толпе, подозрительный предмет, при угрозе теракта.
Оборудование: Плакаты «Мир на Северном Кавказе»,  «STOP ТЕРРОРИЗМ», экран, проектор, автоматизированное рабочее место учителя, презентация к классному часу «Жители Северного Кавказа против терроризма». Памятки для детей.
Ход классного часа
Здравствуйте, ребята! Сегодня на классном часе мы поговорим о террористически актах.
Крайнюю опасность для всего человечества представляет такое набирающее в последнее время силу явление, как терроризм. (слайды 1- 9)
ТЕРРОРИЗМ (Terrorism) – один из вариантов тактики политической борьбы, связанный с применением идеологически мотивированного насилия.
Суть терроризма – насилие с целью устрашения. Субъект террористического насилия – отдельные лица или неправительственные организации. Объект насилия – власть в лице отдельных государственных служащих или общество в лице отдельных граждан (в том числе иностранцев, или госслужащих иных государств). Кроме того – частное и государственное имущество, инфраструктуры, системы жизнеобеспечения. Цель насилия – добиться желательного для террористов развития событий – революции, дестабилизации общества, развязывания войны с иностранным государством, обретения независимости некоторой территорией, падения престижа власти, политических уступок со стороны власти и т.д.
Особую актуальность эта проблема приобрела после серии террористических актов в Нью-Йорке и Вашингтоне 11 сентября 2001 года, сопровождавшихся огромными разрушениями высотных зданий, гибелью тысяч людей, и совершенных путем использования террористами захваченных рейсовых гражданских самолетов.
Терроризм связан с более общим, родовым для него понятием террора. Террор – способ управления обществом посредством превентивного устрашения. К этому способу политического действия могут прибегать как государство, так и организации (или силы) ставящие перед собой политические цели.
Слова «терроризм», «террорист», «теракт» представляют собой кальки с английского (terrorism, terrorist, act of terrorism). По своему исходному смыслу, все они связаны с террором, как политикой устрашения. Но здесь решающее значение приобретают различия. Прежде всего, субъектом террористической деятельности, то есть террористом, как правило, является не государство, а организации, ставящие перед собой политические цели – приход к власти, дестабилизацию общества, подталкивание его к революции, провоцирование вступления в войну и т.д.
Обязательное условие терроризма – резонанс террористической акции в обществе. Терроризм принципиально декларативен. Широкое распространение информации о теракте, превращение его в наиболее обсуждаемое событие представляет собой ключевой элемент тактики терроризма. Оставшийся незамеченным или засекреченный теракт утрачивает всякий смысл.
Общественный резонанс на террористический акт необходим террористам для изменения общественных настроений. Теракты воздействуют на массовую психологию. Террористические организации демонстрируют свою силу и готовность идти до конца, жертвуя как собственными жизнями, так и жизнями жертв. Террорист громогласно заявляет, что в этом обществе, в этом мире есть сила, которая ни при каких обстоятельствах не примет существующий порядок вещей и будет бороться с ним до победы, или до своего конца.
Террористический акт:
1. Демонстрирует обществу бессилие власти. В той точке времени и пространства, где произошел теракт, власть утратила монополию на насилие, были вызывающе нарушены законы и установления власти. В зоне теракта реализовалась альтернативная власть.
2. Создает прецеденты активного неповиновения и силового противостояния власти. Идеологи терроризма называют это «пропагандой действием». Теракт содержит в себе призыв к силам, сочувствующим делу террористов, присоединиться к активному противостоянию власти.
3. Как правило, активизирует любые силы и настроения, оппозиционные власти, в том числе и дистанцирующиеся от тактики терроризма. Теракт трактуется как бесспорный признак острого кризиса в обществе. Все это подталкивает общество, а за ним и власть, к уступкам политическим силам, использующим тактику терроризма.
4. Ударяет по экономике, снижает инвестиционную привлекательность страны, ухудшает ее имидж, снижает поток международных туристов и т.д.
5. Подталкивает страну к радикализации политического курса, к авторитарным формам правления. Часто такая эволюция соответствует целям террористов.

Типология и классификация.
Учитывая бесконечное многообразие, смыкание и переплетение различных форм терроризма, его классификация является непростой задачей.
По характеру субъекта террористической деятельности, терроризм делится на:
1. Неорганизованный или индивидуальный.
В этом случае теракт (реже, ряд терактов) совершает один-два человека, за которыми не стоит какая-либо организация. Индивидуальный терроризм наиболее редкое явление в современном мире. Примером может служить выстрел Веры Засулич в петербургского градоначальника Трепова (январь 1878);
2. Организованный, коллективный – террористическая деятельность планируется и реализуется специальной организацией. Организованный терроризм – самый распространенный современном мире.
По своим целям терроризм делится на:
1. Националистический – преследует сепаратистские или национально освободительные цели;
2. Религиозный – связан либо с борьбой приверженцев одной религии с приверженцами другой, либо преследует цель подорвать светскую власть и утвердить власть религиозную.
3. Идеологически заданный, социальный – преследует цель коренного или частичного изменения экономической или политической системы страны. Иногда это вид терроризма называют революционным. Примером идеологически заданного терроризма служат – анархистский, эсеровский, фашистский, европейский «левый» терроризм и др.
Формы и методы терроризма.
Анализируя методы террористической деятельности, исследователи выделяют:
1. Взрывы государственных, промышленных, транспортных, военных объектов, редакций газет и журналов, различных офисов, партийных комитетов, жилых домов, вокзалов, магазинов, театров, ресторанов и т.д.
2. Индивидуальный террор или политические убийства – чиновников, общественных деятелей, банкиров, сотрудников правоприменяющих органов и т.д.
3. Политические похищения. Как правило, похищают крупных государственных деятелей, промышленников, журналистов, военных, иностранных дипломатов и т.д. Цель похищения – политический шантаж (требования выполнения определенных политических условий, освобождения из тюрьмы сообщников, выкуп и т.д.)
4. Захват учреждений, зданий, банков, посольств и т.д., сопровождающийся захватом заложников. Чаще всего за этим следуют переговоры с представителями властей, но история знает и примеры уничтожения заложников. Обладание заложниками позволяет террористам вести переговоры «с позиции силы». Сегодня это одна из наиболее распространенных форм терроризма.
5. Захват самолетов, кораблей или других транспортных средств, сопровождающийся захватом заложников. Эта форма террористической деятельности получила широкое распространение в 1980-х.
6. Ограбление банков, ювелирных магазинов, частных лиц, взятие заложников с целью получения выкупа. Грабежи – вспомогательная форма террористической деятельности, обеспечивающая террористов финансовыми ресурсами.
7. Несмертельные ранения, избиения, издевательства. Эти формы террористического нападения преследуют цели психологического давления на жертву и одновременно являются формой так называемой «пропаганды действием».
8. Биологический терроризм. Например, рассылка писем со спорами сибирской язвы.
9. Использование отравляющих веществ и радиоактивных изотопов.
Арсенал методов и форм терроризма постоянно расширяется. Сейчас уже говорят о компьютерном терроризме. В принципе, любые инфраструктуры общества, любые промышленные объекты, технологические структуры, хранилища отходов, повреждение которых чревато экологическими катастрофами, могут стать объектом атаки террористов.
Терроризм по своим масштабам, последствиям, интенсивности, разрушающей силе, по своей бесчеловечности и жестокости, проблеме превратился ныне в одну из самых страшных проблем всего человечества.
Борьба с терроризмом - серьезная проблема, требующая глубокого и всестороннего изучения.
Терроризм во всех его формах и проявлениях и по своим масштабам и интенсивности, по своей бесчеловечности и жестокости превратился ныне в одну из самых острых и злободневных проблем глобальной значимости.
Всяческие проявления терроризма влекут за собой массовые человеческие жертвы, разрушаются все духовные, материальные, культурные ценности, которые невозможно воссоздать веками. Террористические акты привели власти и население к созданию антитеррористических организаций и подразделений. Для многих людей терроризм становится способом решения таких проблем, как политических, религиозных, национальных. Терроризм по своей сущности относится к таким способам лишения человеческих жизней, жертвами которого чаще всего становятся невинные люди, которые не имеют никакого отношения к разгоревшемуся конфликту.
Пути разрешения проблемы
Говоря о ситуации, складывающейся сегодня в сфере борьбы с терроризмом, следует подчеркнуть, что эта проблема является проблемой международного характера. Это предполагает, что в решении этой задачи должны быть задействованы не только отдельные специально создаваемые для этой цели антитеррористические центры или даже правоохранительные органы и спецслужбы. Для борьбы с этой всеобщей угрозой необходимо объединение усилий всех государственных и общественных структур, ветвей власти, средств массовой информации. Нужна стратегия борьбы с терроризмом.
Изжить терроризм в одночасье вряд ли возможно. Особенно в современной обстановке, которая характеризуется нарастанием экономического кризиса, ослаблением правопорядка и ростом преступности. Даже в обстановке относительной политической стабильности исключить эксцессы терроризма весьма не просто. Объясняется это как живучестью террористической психологии отдельных социальных слоев, не нашедших своего места в социальной структуре общества, так и умением террористических лидеров использовать в своих интересах неудовлетворенность простых людей сложившейся социально-экономической обстановкой.
Изживание терроризма – длительный процесс, предполагающий создание необходимых объективных и субъективных условий для достижения этой цели. При этом невозможно уничтожить терроризм силовыми, террористическими же средствами: насилие неизбежно порождает насилие. Важно убедить общество, все политические силы в том, что спекуляция на объективных трудностях и противоречиях, силовой вариант их решения – это путь, ведущий к катастрофе.
Необходимо создать благоприятные условия для нормального равномерного развития различных этносов и обеспечить реализацию их интересов, чтобы предотвратить конфликты на национальной почве. Задача государства заключается в формировании у всех проживающих в данной стране этносов такого самосознания, при котором чувство принадлежности к своему государству имело бы приоритет перед фактором этнической принадлежности в процессе самоидентификации граждан.
Одним из важнейших направлений деятельности глав государств должно стать совместное взаимодействие по предупреждению, локализации и прекращению региональных всплесков экстремизма, так как отдельные конфликты, вызванные террористами, могут стать причиной дестабилизации в других государствах.
Трагические результаты терроризма, которые характеризуют это явление нынешней политики, должны послужить важным предостережением всем политическим силам о том, что попытки решить политико-экономические и иные проблемы с помощью насилия не способствуют решению поставленных задач, а наоборот, ведут к усугублению и нарастанию противоречий в обществе.
Если вспомнить все террористические акты, совершенные в 2010 году, то это:  (слайды 10- 32)
6 января в Махачкале смертник на заминированной «Ниве» пытался прорваться на территорию базы ГИБДД.
2 февраля 2010 года  в Санкт-Петербурге произошёл взрыв на перегоне между железнодорожными станциями «Броневая» и «Ленинский проспект».
5 февраля, в городе Избербаш на улице Лермонтова в районе Колхозного рынка преступники привели в действие взрывное устройство
17 февраля правоохранительным органам удалось предотвратить мощный взрыв у бывшего здания ОВД в столице Дагестана.
19 февраля в Назрани рядом с частным домом серия взрывов.
26 февраля в Ингушетии взрыв фугаса в Сунженском районе республики.
11 марта в Махачкале  подрыв грузового поезда .
29 марта 2010 года взрыв на станции метро «Лубянка».
31 марта 2010 года взрыв в дагестанском городе Кизляр.
4-го апреля  между Махачкалой и Избербашем взорвалась бомба под товарным поездом.
5 апреля в Ингушетии у здания Карабулакского райотдела милиции взорвались две бомбы.
29 апреля в Дагестане около  взорвалась машина.
1 мая в городе Нальчике прогремел взрыв на ипподроме.
7 мая взрыв на вокзале в городе Дербент.
Ночью 13 мая в Сергокалинском районе Дагестана неизвестные обстреляли и взорвали станцию мобильной связи и телевышку.
26 мая на площадке перед ДКиС профсоюзов г. Ставрополя прогремел взрыв.
31 мая — взрыв в ингушской станице Орджоникидзевская.
4 июня — Взрыв в одном из магазинов села Сагопши Малгобекского района Ингушетии.
12 июня — Взрыв в Каспийске.
21 июля — Взрывы на территории Баксанской ГЭС.
17 августа — Взрыв в городе Пятигорске на улице Кирова.
4 сентября — Неизвестный смертник взорвал автомобиль в Буйнакске.
9 сентября — Террористический акт во Владикавказе.
К сожалею 2010 год еще продолжается и этот список может дополниться новыми террористическими актами.
Мы живем на территории Северного Кавказа.  (слайд 33)
Северный Кавказ  — регион в Восточной Европе, находится в Европейской части Российской Федерации.
На Северном Кавказе находятся субъекты Российской Федерации:
Краснодарский край, Ставропольский край, Ростовская область, Адыгея
Дагестан, Карачаево-Черкесия, Кабардино-Балкария, Северная Осетия
Ингушетия, Чечня
Если на карте Европейской части России отметить все террористические акты, совершенные в 2010 году, то картина будет такой. Почти все террористические акты совершены на территории Северного Кавказа.
(слайд 34)
Северный Кавказ относится к многонациональным районам Российской Федерации. Только в Дагестане насчитывается свыше 30 различных народностей: аварцы, лезгины, даргинцы, кумыки и др. На степных равнинах Предкавказья и Нижнего Дона живут русские, на Кубани – преимущественно украинцы. Русское население составляет большинство во всех промышленных центрах района. Важнейшее условие экономического и культурного процветания всех народов, населяющих Северный Кавказ, – укрепление дружбы, хозяйственных связей и сотрудничества между ними. Именно этот фактор обеспечит экономическую стабильность и качественное преобразование хозяйственного комплекса региона.
Мы, - жители Серного Кавказа хотим сохранить мир в этом красивом уголке нашей страны. Хотим,  чтобы не было выстрелов, не было террористических актов, не было беды в наших семьях. Хотим, чтобы все многонациональное население Северного Кавказа жили в мире и согласии.  Были одной дружной и крепкой  семьей.  С уважением относились ко всем народностям нашего региона.  Желаем мира всем людям! Только вместе, только общими силами мы можем справиться с бедой нашего времени, с терроризмом!
Рефлексия
(учащимся до классного часа были розданы памятки поведения в различных ситуациях)
Как необходимо вести себя при эвакуации?
Ответы детей:
Получив сообщение от представителей властей или правоохранительных органов о начале эвакуации, надо соблюдать спокойствие и четко выполнять их команды.
При захвате в заложники?
Ответы детей:
Настройтесь психологически, что моментально вас не освободят, но помните, что освободят вас обязательно. Ни в коем случае нельзя кричать, высказывать свое возмущение;  если на вас повесили бомбу, нужно без паники голосом или движением руки дать понять об этом сотрудникам спецслужб; фиксируйте в памяти все события, которые сопровождают захват. Эта информация будет очень важна для правоохранительных органов.
Как соблюдать общие правила безопасности?
Ответы детей:
Обращайте внимание на подозрительных людей, предметы, на любые подозрительные мелочи. Сообщайте обо всем подозрительном сотрудникам правоохранительных органов; никогда не принимайте от незнакомцев пакеты и сумки, не оставляйте свой багаж без присмотра; если произошел взрыв, пожар, землетрясение, никогда не пользуйтесь лифтом;
старайтесь не поддаваться панике, что бы ни произошло.
Как себя вести в толпе?
Ответы детей:
 Если оказались в толпе, позвольте ей нести Вас, но попытайтесь выбраться из неё. Глубоко вдохните и разведите согнутые в локтях руки чуть в стороны, чтобы грудная клетка не была сдавлена. Стремитесь оказаться подальше от высоких и крупных людей, людей с громоздкими предметами и большими сумками. Любыми способами старайтесь удержаться на ногах. Не держите руки в карманах. Если что-то уронили, ни в коем случае не наклоняйтесь, чтобы поднять.
Что делать, если вы обнаружили подозрительный предмет?
Ответы детей:
Если обнаруженный предмет не должен, по вашему мнению, находиться в этом месте, не оставляйте этот факт без внимания. Не трогайте, не передвигайте, не вскрывайте обнаруженный предмет; зафиксируйте время обнаружения предмета; постарайтесь сделать все возможное, чтобы люди отошли как можно дальше от находки; обязательно дождитесь прибытия оперативно-следственной группы (помните, что вы являетесь очень важным очевидцем);
Что делать при угрозе теракта?
Ответы детей:
Не подбирайте бесхозных вещей, как бы привлекательно они не выглядели.
При взрыве или начале стрельбы немедленно падайте на землю, лучше под прикрытие (бордюр, торговую палатку, машину и т.п.). Для большей безопасности накройте голову руками. Случайно узнав о готовящемся теракте, немедленно сообщите об этом в правоохранительные органы.
Ребята, какие вы видите пути решения проблемы терроризма?
Ответы детей:
Решение конфликтов возможно только путем переговоров и заключением мирных соглашений. Насилие порождает насилие. Необходимо создать такие условия, чтобы обезопасить одно население не навредив другому.
Использованные материалы и Интернет ресурсы:
http://www.privacyandterrorism.org/
Психология личности террориста.   В.Л.Васильев        http://psyfactor.org/lib/terror16.htm
Онлайн Энциклопедия Кругосвет
http://www.krugosvet.ru/enc/istoriya/TERRORIZM.html
http://www.nationalsecurity.ru/maps/caucasus1.htm
Общественный проект Россия Антитеррор http://www.antiterror.ru/library/broshures/86327982


title: Презентация "Неделя здоровья в детском саду"

extracted_text:
«Неделя  здоровья  в детском  саду»
МБДОУ детский сад комбинированного вида № 6 «Здоровье» г. Ставрополя
Участники проекта:
Средняя группа общеразвивающей направленности №1.
Средняя группа компенсирующей направленности №2.

Подготовили воспитатели:
Андрейченко Надежда Леонидовна
Мальцева Евгения Владимировна
Паршина Марина Николаевна
Петренко Наталья Николаевна
Цель:

Формирование интереса, эмоционально положительного отношения к здоровому образу жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников
Задачи:
Обогащать и углублять представления детей о том, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье.
Обогащать представления детей о гигиенической культуре.
Развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья  окружающих людей.
Обогащать двигательный опыт детей.

Актуальность:
Воспитание ценностного отношения к здоровью – одна из важнейших задач дошкольной ступени образования. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет основные задачи дошкольного образования:
-   Пункт 1.6, подпункт 6. Формирование общей культуры  личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни.
-   Пункт 1.6, подпункт 9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
-   Пункт 2.6. Содержание  основной образовательной программы дошкольного образования  должно обеспечивать развитие личности  - физическое развитие – становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, в закаливании, при формировании полезных привычек и т.д.)
«День чистоты»
«День солнца, воздуха и воды»
«День витаминов»
«День полезной еды»
«День веселых тренировок»
Заключительный этап
- Собрать детские комментарии, высказывания о Дне Здоровья.
- Оформить выставку детских рисунков
Результаты:
Обогащение представления о гигиене тела, о полезных и вредных для здоровья продуктах, о том, как и почему надо вести здоровый образ жизни, о пользе спортивных упражнений и игр, как уберечься от микробов.
СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ


title: План проведения декады истории

extracted_text:
                       План проведения декады истории

|Дата        |Мероприятие                |Форма проведения    |Класс          |
|18,19.02.   |«900 блокадных дней и      |Устный журнал       |6              |
|            |ночей»                     |                    |               |
|28.01       |«Холокост»                 |Урок толерантности  |9              |
|30.01       |«…Но выдержал железный тот |Музейный урок       |5              |
|            |солдат, но выстоял         |                    |               |
|            |бессмертный Сталинград»    |                    |               |
|26.01-04.02 |«Бессмертный полк»         |Акция               |5-10           |
|01,02.02    |«Негасимый огонь памяти»   |Час истории         |7- 8           |
|03.02       |Выпуск стенных газет о     |Выставка.           |5-10           |
|            |героях Великой             |                    |               |
|            |Отечественной войны.       |                    |               |
|04.02       |Подведение итогов.         |Линейка.            |5-10           |

                Учитель                                           И.Н.Жукова

                       План проведения декады истории

                            (13.03-17.03.2017 г.)

|Дата        |Мероприятие                |Форма проведения    |Класс          |
|13.03       |День исторического кино.   |Просмотр            |8-11 кл.       |
|            |                           |художественных и    |               |
|            |                           |документальных      |               |
|            |                           |фильмов по истории  |               |
|14.03-15.03.|«Рисуем историю»           |Выставка рисунков   |5-6 кл.        |
|16.03       |« Севастополь и Крым.      |Круглый стол        |9-10 кл.       |
|            |Возвращение на Родину!»    |                    |               |
|13-17.03    |«Моя родная сторона»       |Экскурсии в школьный|5-7 кл.        |
|            |                           |краеведческий музей.|               |
|17.03.      |«Что? Где? Когда?»         |Историческая        |6 кл.          |
|            |                           |викторина           |               |
|17.03       |Подведение итогов.         |Линейка.            |5-10           |

                Учитель                                           И.Н.Жукова


title: Конспект НОД "Лисичка - сестричка и серый волк"

extracted_text:
Конспект интегрированной коллективной художественной деятельности в подготовительной к школе группе                                                                                по русской народной сказке «Лисичка – сестричка и серый волк»
Цель: закреплять знание  русской народной сказки «Лисичка – сестричка                  и серый волк»
Программное содержание:
Учить детей создавать коллективную работу по мотивам литературного произведения.
Закреплять умение средствами художественной выразительности передавать смысловые отношения сюжетно-живописной композиции.
Закреплять представление детей о работе художника – иллюстратора.
Развивать вариативное мышление, умение использовать полученные ранее знания.
Развивать  творческие способности, зрительное и слуховое внимание.
Воспитывать  художественный вкус,  эмоционально-эстетическое восприятие детей,  интерес к русским народным сказкам
Интеграция образовательных направлений: речевое, социально - коммуникативное, художественно - эстетическое, познавательное, физическое
Предварительная  работа: знакомство с русской народной сказкой «Лисичка – сестричка и серый волк»:
Рассказывание сказки воспитателем
Прослушивание  фонограммы с записью сказки в исполнении профессиональных артистов
Просмотр  мультфильма
Просматривание  иллюстраций
Рисование  персонажей и  эпизодов сказки
Игры – драматизации по сказке
Материалы и оборудование: конверт с приглашением; кукла би -ба -бо «Лесовичок; сундучок; мольберт; картинки с изображением зимы, саней, лисы, волка; следы волка и лисы; разрезные картинки с изображением рыбы (по числу детей); текст сказки без иллюстраций;  акварельная бумага, акварельные краски, кисти, баночки для воды, цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры, музыкальное сопровождение во время рисования на выбор воспитателя.
Ход НОД:
- Ребята, нам сегодня пришло письмо.                                                                                - Хотите прочитать его?
Достаю из конверта приглашение и читаю.                                                                  «Дорогие ребята, приглашаю вас в гости в сказочный лес. Вас ждут интересные игры, задания, сюрпризы. Лесовичок».                                                               - Ребята, Лесовичок приглашает нас в гости, поедем?                                                                      - Как же мы к нему доберемся?
Ответы детей.
- Лесовичок живет в сказочном лесу, значит, и транспорт должен быть тоже сказочным.                                                                                - Какой вы знаете сказочный транспорт?
Ответы детей (ковер – самолет, ступа)
- Давайте полетим на ковре – самолете. А чтобы наш ковер-самолёт взлетел нам надо произнести волшебные слова.                                                                            «Один, 2, 3, 4, 5 – мы готовимся взлетать»  (Загибаем пальчики на руках.)       Полетели!
Появляется кукла Лесовичок и волшебный сундучок.
Лесовичок: Здравствуйте, ребята!                                                                                Дети: Здравствуй, Лесовичок.                                                                                Лесовичок. Ребята, вы любите сказки?                                                                           Дети: Да.                                                                                Лесовичок.                                                                                Все люди любят сказки,                                                                                И сказки дружат с каждым.                                                                                Они необходимы как солнышка привет.                                                                                И если любишь сказки, они тебе расскажут                                                                          О том, что может было,                                                                                А может быть и нет.
Я хочу сегодня с вами поиграть. Вас ждут интересные игры, задания, сюрпризы.                                                                                Я приготовил для вас книгу с русской народной  сказкой.  А какая это сказка вы узнаете. Если выполните все задания.  За каждый правильный ответ вы получите  картинку. По этим картинкам вы должны догадаться. Что это за сказка.                                                                                Начинаем?
Дети: Да!
Лесовичок. Задание первое.  Отгадайте загадку.
Наступили холода.                                                                                Обернулась в лед вода.                                                                                Длинноухий зайка серый                                                                                Обернулся зайкой белым.                                                                                Перестал медведь реветь:                                                                                В спячку впал в бору медведь.                                                                                Кто скажет, кто знает,                                                                                Когда это бывает.

Дети: Зимой!
Лесовичок. Правильно.  Вы получаете картинку с изображением зимы.       Следующая загадка.                                                                                Ни машина, ни лошадка,                                                                                Деревянная площадка,                                                                                А под нею две полоски,                                                                                Из металла или доски.                                                                                Только по снегу скользят.                                                                                По асфальту не хотят.                                                                                С горки вниз стремятся сами                                                                                Удивительные…
Дети: Сани!
Лесовичок. Правильно.  Вы получаете картинку с изображением саней.                         С первым заданием вы справились. Молодцы!                                                              Задание второе. Каких животных мы можем встретить в лесу зимой?
Ответы детей.
Лесовичок.  Вот дорожки со следами животных, обитающих в лесу зимой.  Найдите волчий и лисий следы, и пройдите по ним. Мальчики пойдут по волчьим следам. А девочки по лисьим. При этом вы должны изобразить волка и лису. Если вы все сделаете правильно, то в конце пути вы найдете картинку с изображением волка и лисы.
Дети рассматривают следы, находят нужные, отправляются в путь.
Лесовичок. Какие вы молодцы! И это задание выполнили правильно.                                Задание третье.  Кто быстрее соберет картинку.
Дети складывают картинки, у всех получается рыба.                                                     Все картинки (зима, сани, волк, лиса, рыба) вывешиваются на мольберт.
Лесовичок. Я думаю, вы уже догадались,  какая сказка прячется у меня в сундучке.                                                                                Дети: Русская народная сказка «Лисичка – сестричка и серый волк».         Лесовичок. Вот вам от меня в подарок книга с этой сказкой.
Открываем сундучок. А там только листочки с текстом без иллюстраций.
Лесовичок. Ох, какая беда приключилась! Куда же все картинки подевались?
- Не переживай, Лесовичок. Мы тебе поможем. Ты знаешь кто такой иллюстратор?
Лесовичок. Нет. Не знаю.
- Ребята, расскажите, кто такой иллюстратор.
Дети: Иллюстратор, это художник, который рисует картинки для книг.
- Ребята и ты Лесовичок, послушайте о том, как работает иллюстратор над рисунками в книге.  Обычно художнику нравится рисовать что-то одно: или про животных, или про детей, или иллюстрировать сказки. Он сначала внимательно читает несколько раз, затем представляет себе героя, пытается понять какой он: добрый или злой, хвастливый или простодушный, сердитый или веселый, где он живет, как одевается. Затем делает много рисунков. Каждый художник по - своему видит мир, его красоту, каждый по - своему видит героев, о которых рассказывает писатель.
Лесовичок.  А где я найду иллюстратора в лесу?
- Мы с ребятами будем иллюстраторами.  Мы очень хорошо знаем эту сказку и сможем нарисовать иллюстрации к ней. Затем напечатаем книжку с нашими иллюстрациями и подарим ее тебе.
Лесовичок.  Здорово! Я буду ждать.
- Ребята, садимся на ковер – самолет, и летим обратно в детский сад.                             «Один, 2, 3, 4, 5 – мы готовимся взлетать»  (Загибаем пальчики на руках.)        Полетели!
- Ребята, давайте вспомним основные эпизоды  сказки «Лисичка – сестричка и серый волк»: лиса украла рыбу, волк ловит рыбу, волка бьют жители деревни, волк везет лису.
Вместе с детьми обсуждаем основные эпизоды сказки.
- Превращаемся в   художников – иллюстраторов.  Подумайте, какой эпизод из сказки вы будете рисовать, и какие материалы вы выберете для своей работы.
Дети рисуют. Воспитатель или кто из родителей монтируют книгу с иллюстрациями детей.   Через 1 -2 дня дети вместе с воспитателем запечатывают книгу в конверт и посылают ее Лесовичку.

Русская народная сказка                     «Лисичка-сестричка   и  Серый волк»
Художники – иллюстраторы дети подготовительной группы 11

Жили себе дед да баба.                                                           Дед говорит бабе:                                                  –Ты, баба, пеки пироги, а я поеду за рыбой.                  Наловил рыбы и везёт домой целый воз.
Вот едет он  и видит: лисичка свернулась калачиком и лежит                   на дороге.

Дед слез с воза, подошел к лисичке,  а она и не шелохнётся, лежит себе,  как мёртвая.
– Вот будет подарок жене, – сказал дед,  взял лисичку и положил на воз,                      а сам пошёл впереди.
А лисичка улучила время и стала выбрасывать полегоньку из воза всё                     по рыбке да по рыбке, всё по рыбке да по рыбке. Повыбросила всю рыбу                      и сама спрыгнула.

– Ну, старуха, – говорит дед, – посмотри,   что я тебе привёз! Полный воз рыбы  и воротник на шубу!
– Где?
– Там, на возу – и рыба и воротник.
Подошла баба к возу, искала-искала,  ничего там не нашла и давай ругать мужа:
– Где воротник?? Где рыба?! Ах ты!.. Такой-сякой!!
Тут дед смекнул, что лисичка-то была  не мёртвая, погоревал, погоревал,                                    да делать-то нечего.
А лисичка собрала всю разбросанную  по дороге рыбу в кучку, села и ест себе.

К ней подходит волк:
– Здравствуй, кумушка!
– Здравствуй, куманёк!
– Дай мне рыбки!
– Налови сам, да и ешь.
– А я не умею.

– Эка, ведь я же наловила. Ты, куманек, ступай на реку, опусти хвост                     в прорубь –    рыба-то сама на хвост и нацепляется. Да смотри, сиди подольше, а то не наловишь.

Пошёл волк на реку, опустил хвост в прорубь, а дело было зимою.                     Уж он сидел-сидел, целую ночь просидел, хвост его и приморозило. Попробовал было приподняться: не тут-то было.

«Эка, сколько рыбы привалило, и не вытащишь!»– думает он.
Смотрит, а бабы идут за водой  и кричат, завидя серого:
– Волк, волк! Бейте его! Бейте его!

Прибежали и начали колотить волка -  кто коромыслом, кто ведром,                      кто чем попало. Волк прыгал, прыгал, оторвал себе хвост  и пустился       без оглядки бежать.

«Хорошо же, – думает, –                      уж я тебе отплачу, кумушка!»

А лисичка-сестричка, покушамши рыбки, захотела попробовать,                           не удастся ли еще  что-нибудь стянуть. Забралась в одну избу,  где бабы пекли блины, да попала головой  в кадку с тестом, вымазалась вся                            и бежит.

А волк ей навстречу:
– Так-то учишь ты? Меня всего исколотили!
– Эх, куманек, – говорит лисичка-сестричка, – тебя-то до крови, а у меня                    и мозги наружу. Меня больней твоего побили, я насилу плетусь.
– И то правда, – говорит волк, – где тебе, кумушка, уж идти. Садись                       на меня, я тебя довезу.
Лисичка села ему на спину, он её и повёз.  Вот лисичка-сестричка сидит, да потихоньку   и говорит:

– Битый небитого везет, битый небитого везёт.
– Что ты, кумушка, говоришь?
– Я, куманек, говорю: битый битого везёт.
– Так, кумушка, так!...


title: Конспект урока "Соединения щелочных металлов" 9 класс

extracted_text:
Урок химии в 9 классе.                                             «____»__________________ 20____ г.
Соединения щелочных металлов.
Цель. Рассмотреть  важнейшие соединения элементов главной подгруппы 1 группы и их практическое значение.
Задачи.
Образовательные: охарактеризовать свойства основных соединений щелочных металлов; рассмотреть основные соединения щелочных металлов и их применение.
Развивающие: совершенствовать умения логически мыслить;развить умения обобщать и делать правильные выводы из изученного материала; продолжить развитие умений переносить знания в новые ситуации и устанавливать межпредметные связи
Воспитательные: вырабатывать положительную мотивацию учения, чувства ответственности и уверенности в себе.
Ход урока.
Орг. момент.
Повторение изученного материала.
Что общего в строении атомов ЩМ?
Почему ЩМ хранят под слоем керосина?
Перечислите  физические свойства ЩМ, и как они меняются с увеличением порядкового номера элемента (на примере плотности и температуры плавления)?
Перечислите основные химические свойства. Как меняется химическая активность ЩМ с увеличением порядкового номера элемента?
Изучение новой темы.
Как вы считаете, в каком виде существуют в природе ЩМ – в самородном состоянии или в виде соединений?
ЩМ встречаются в природе только в виде соединений, ввиду своей высокой химической активности.
Заполните таблицу «Соединения ЩМ»

Получают металлы электролизом расплава.
Рассмотрим основные соединения ЩМ на примере оксидов и гидроксидов ЩМ.
Оксиды ЩМ – твердые вещества. Имеют ярко выраженные основные свойства. Перечислите химические свойства основных оксидов.
Упражнение. С какими из перечисленных веществ будет взаимодействовать оксид натрия: P2O5, O2, H2SO4, H2, H2O,Al2O3?
Гидроксиды ЩМ – твердые белые вещества, очень гигроскопичны, хорошо растворятся в воде с выделением большого количества теплоты. Являются щелочами. Перечислите основные химические свойства щелочей.
Дайте характеристику NaOH:
по растворимости в воде:
по кислотности:
по степени электролитической диссоциаций:
Упражнение. С какими из перечисленных веществ будет взаимодействовать гидроксид калия: H2, SO2, CuCl2, HNO3, Mg(OH)2, Zn(OH)2?

Закрепление.
«3»
 «4»
Составьте уравнения практически осуществимых реакций.
а) K2O + H2O→
б)Na2O + Ba(OH)2→
в) Li2O + HCl→
г)Na2O + SO3→
д) NaOH + ZnO→
е) KOH + BaCl2→
ж)LiOH + H2SO4→
з)NaOH + CaO→
«5»
Восстановите формулы пропущенных веществ. Приведите уравнения реакций, позволяющих осуществить данные превращения: Na→ ?→Na2O→ ?→Na2CO3→NaHCO3.
Na2CO3→ ?→ Na → ?→Na3PO4
Домашнее задание.
стр.  55-58  упр. 1 стр. 58.


title: Конспект урока "Принципиальные и монтажные электрические схемы" 8-9 класс

extracted_text:
                          Урок логического мышления

Разработала: Куек Асиет Нурбиевна, учитель технологии МБОУ «СОШ №5»
Предмет Технология  (технический труд)
Урок № 5.
Класс: 8
Тема урока: «Принципиальные и монтажные  электрические схемы».
Цели урока:
1.Обучающая: Сформировать электротехнические  навыки,  сформировать  понятия
«электрическая  цепь»,  «электрические  и  монтажные  схемы»,  раскрыть   их
назначение,  правила  изображения,  с   различными   вариантами   соединения
потребителей в  электрической  цепи,  правила  сборки  электрических  цепей,
закрепить полученные знания путем решения практических  задач  (практической
сборки простейших электрических цепей).
2.Развивающая: развить способности  в  чтении  и  составлении  электрических
схем, сборке электрических цепей, развивать умения наблюдать,  сопоставлять,
сравнивать  результаты  экспериментов,  развивать  мышление,   устную   речь
учащихся  формирование  умений  использования   теоретических   сведений   и
практических навыков по изучаемой теме в жизни.
  3.  Воспитывающая:  Воспитать  в  себе  аккуратность,  целеустремленность,
подчеркнуть важность изучаемой темы в различных областях деятельности.
4.Профориентационная:   развитие   аккуратности,   бережного   отношения   к
оборудованию.
Материалы и оборудование:  гальваническая  батарея  4,5v  ,  электролампочки
1,5v,  электроконструктор (20 комплектов)
Дидактическое обеспечение: Плакат с изображением принципиальной и  монтажной
электрической схемы, плакат с гальванической парой

Для опытного учителя урок логического мышления сразу же напоминает  когда-то
популярный комбинированный урок  (орг.  момент,  проверка  знаний,  изучение
нового материала, закрепление,  домашнее  задание).  Без  сомнения,  внешняя
похожесть здесь присутствует, однако урок логического  мышления  качественно
отличается от своего «педагогического  родителя».  В  комбинированном  уроке
сознание не нужно было пробуждать, считалось, что  ребенок  сам  обязан  его
подготовить, это его долг. Проверка знаний являлась действительно  проверкой
и  не  предполагала  воображения,  эвристических  ситуаций  и,  тем   более,
творческих монологов, необходимо было знать и воспроизводить, так же  как  и
новое знание репродуктивно отразить, запомнить и закрепить.
Урок логического мышления, в отличие от его старших собратьев,  имеет  такую
структуру, которая своими компонентами  создает  условия  для  возникновения
состояний «чистого» мышления, что означает метаморфозу перехода школьника  в
абсолютное  пребывание  мысли.  Именно  это   «забывание   жизни»   приводит
впоследствии к высокому содержательному результату.
В технологии личностно-ориентированного  урока  понятие  мышления  и  логики
приобретает  качественно  иной  характер.  Это  объясняется  тем,  что  урок
логического мышления по любому предмету понимается как  условие  открытия  и
переживания «чистых»  состояний  мышления  детей.  Личностно-ориентированный
урок логического мышления должен соответствовать следующим требованиям:
1.    Урок   логического   мышления   начинает   свое   функционирование   в
личностноториентированной теме после урока-образа и  призван  отражать  один
из его основополагающих, содержательных аспектов
2.  Урок — это условия, при которых открываются глубинные,  интеллектуальные
потенциалы личности школьника,  и  потому  все  его  микромодули  связаны  с
опорой на личностный логический опыт детей.
3.  Урок логического мышления — это особое  состояние  сознания  школьников,
приближающее  их  к  смыслу  интеллектуальной  деятельности.  То  есть   его
эвристичность должна носить экзистенциальный характер, вызывающий  глубинный
интерес к мышлению как к счастью, как к смыслу и состоянию  жизни.  Еще  раз
подчеркнем: урок логического  мышления  создает  такие  условия,  в  которых
сознание школьника максимально  абстрагируется  от  реальных  обстоятельств,
превращая все его существо в «мысль» как  величайшее  наслаждение  жизнью  и
учением.  На  этой  основе  структура  урока  логического   мышления   имеет
следующее построение:

Микромодули урока
   1. Оргмомент (1 мин.)
   2. Интрига урока (2 мин)
   3. Мышление на основе воспоминания (2 мин.)
   4. Мышление на основе нового знания (8 мин.)
   5. Мышление на основе интеллектуального действия (22 мин.)
   6. Возврат к интриге и ее разрешение (3 мин.)
   7. Уборка рабочих мест. (2 мин)

В схеме интрига представляет собой пробуждение эвристического интереса,
охватывающего все сознание школьника, а мышление на основе воспоминания, на
основе нового знания, мышление на основе интеллектуального действия — это
единый блок, состоящий из трех микромодулей, в условиях которых возникает,
развивается недейственно результируется эвристическая радость рождения
нового конструкта мысли. Урок завершается возвратом и разрешением конфликта
интриги, приводящими сознание ребенка в устойчивое состояние «понимания»
как одной из основополагающих его «чистых» форм.

   1. Оргмомент (1 мин.)

    • Приветствие учащихся и проверка посещаемости

    • Проверка рабочей одежды и готовности к занятию.

    • Назначение дежурных.

   2. Микромодуль интригующего образа (2 мин.)

Урок логического мышления начинается с интригующего образа. Здесь в
предметном материале истории, литературы, географии скрытно присутствуют
основы детского мыслительного опыта. В этом смысле интрига, несмотря на ее
предметную доминанту, всегда есть неразвитость актуального и исторического,
актуального и литературного, актуального и географического и т.д.

Интригующее начало урока имеет свою структуру и состоит из двух стадий:

1. Сюжетное повествование, в котором латентно (скрытно) под формами
предметного содержания присутствует глубинный конфликт жизни.

Такого рода конфликты ассоциативно пробуждают внутренний эвристический
потенциал детского сознания и направляют свое влияние на открытие
пространства для воображения, мысли и чувства. Так как суть интригующего
конфликта всегда есть «пограничная ситуация» между жизнью и смертью, верой
и неверием, свободой и несвободой, утопией и реальностью,
самопожертвованием и трусостью, подвигом во имя людей и жизнью для себя,
то, естественно, сознание человека нового поколения, имеющего
микрокосмические тенденции сознания, разворачивается всей мощью своей
судьбоносности к разрешению конфликта интриги. Это повествование, в котором
на первой стадии конфликт, идущий к разрешению, прерывается в самой
интригующей части и аккумулирует далее энергию интеллекта на протяжении
всего урока, где дети с абсолютной «чистотой помыслов» желают разрешить для
себя проблемный конфликт интриги.

2. По сути, вторая стадия представляет собой детские предположения по
поводу разрешения конфликта интриги. Выслушав альтернативные детские
предположения, учитель произносит фразу, определяющую весь дальнейший ход
урока: «А вот что произошло на самом деле, вы узнаете из содержания
сегодняшней темы».

Самый простейший источник питания, способный подзарядить мобильник в
походных условиях

Отправляясь в туристический поход – пеший, на  лошадях  или  на  плотах,  мы
сознательно и даже с удовольствием отрываемся  от  таких  благ  цивилизации,
как электроплита, телевизор, холодильник. То есть мы покидаем зону  действия
электричества.
      Но с тех  пор,  как  появилась  мобильная  телефонная  связь,  мы  так
привыкли к мобильникам, что без них не представляем себе даже  туристический
поход.  Но  ведь  не  положишь   в   рюкзак   электрогенератор   или   запас
аккумуляторов!  Надо  изыскать   какой-то   простейший   источник   питания,
способный подзарядить мобильник. Источник, который можно было бы  изготовить
прямо на месте, причем без больших затрат.

(И такой источник есть:  это  гальванический  элемент.  Принцип  его  работы
основан  на  том,  что  некоторые  пары  металлов  при   соприкосновении   в
электролитической среде (раствор или расплав кислот,  солей  или  оснований)
вырабатывают электрический ток. Их называют гальваническими парами.
       Например, медь и алюминий составляют  гальваническую  пару  и  потому
медный провод нельзя напрямую соединять с алюминиевым. В месте  их  контакта
возникает электрический ток (так как воздух  является  электролитом),  из-за
этого образуется закись меди, что приводит к нарушению контакта)

Итак, когда интрига, открывшая путь к «чистому» мышлению, сделала свое дело
и класс готов к интеллектуальной работе, в уроке логического мышления
начинает действовать микромодуль мышления на основе «воспоминания».

   3. Микромодуль мышления на основе «воспоминания»

Уже в самом названии микромодуля содержится ориентация на его  ассоциативно-
мыслительный характер.  Чтобы  разрешение  конфликта  интриги  состоялось  в
конце урока, чтобы школьник был готов к  ассоциативному  осмыслению  нового,
он должен вспомнить  опыт  своего  интуитивно-логического  мышления  и  опыт
мыслительных операций при выполнении  домашнего  задания.  Учителя  могут  с
упреком заметить, что это обычная проверка домашнего задания. Без  сомнения,
элементы  традиционной  проверки  здесь   присутствуют,   и   все-таки   это
качественно иной подход, определенный в уроке логического мышления как  этап
детского мышления на основе воспоминания.

Будем дальше называть этот этап для удобства одним словом — воспоминание.  В
микромодуле  «воспоминание»   все   построено   на   ассоциативных   связях.
Ассоциация — это опора на предмет,  слово,  избранное,  взятое  из  реальной
жизни. Оно, это «нечто», есть исток человеческой жизни  и  по  этой  причине
напоминает, сравнивает,  обобщает.  Воспоминание  по  поводу  символов  есть
мыслительная ассоциация,  единящая  предметный  мир  истории  и  культуры  с
личностным опытом школьника.

Все это обстановка истинной интеллектуальной лаборатории,  в  которой  мысль
отходит от стереотипов  и  обращается  к  открытию  «чистых»  форм  детского
мышления.

В  данном  случае  ассоциативное  восприятие  посредством  деталей   вызвало
мгновение «чистого» мышления, здесь вещи уходят на второй план, и  возникает
состояние сравнительности как эвристическое откровение.

Учитель: Давайте оглянемся вокруг и вспомним с какими источниками
электрической энергии мы встречаемся с вами в своей жизни?

Обучающиеся отвечают:

    • Батарейки

    • Аккумуляторы

    • Электростанции ( ГЭС, ТЭС, АЭС….)

    • Полезные ископаемые

    • ………

Учитель: Чем дальше идет прогресс, тем больше человечество открывает для
себя новых источников энергии. Энергия необходима для жизни всей планеты,
поэтому мы используем ее, преобразуем, получаем, проектируем различные
машины и механизмы, собираем различные электрические цепи для передачи
электрической энергии.

   4. Микромодуль саморазвивающегося мышления на основе новых знаний (8
      мин.)

Создание  ситуации  для  саморазвития  ассоциативно-символического  мышления
связано с опорой на личностный мир детей.

Ассоциативно-логическая вторая стадия микромодуля мышления на основе  нового
знания так же, как и предыдущая, основана на личностном, но  уже  логическом
опыте школьников. Личностный  логический  опыт  детей  дан  каждому  ребенку
априори,  ведь  он  видит  мир  через  собственное  тело,  которое  целостно
разделено на гармонически соответствующие  части  и  каждая  часть  точно  и
причинно зависимо выполняет свою функцию.  Обстановка  квартиры,  в  которой
живет  маленький  человек,  также  имеет  свою  логику.  Здесь  он   впервые
открывает для себя, пока интуитивно,
   Формирование  понятия  «Электрическая  цепь»  начинаем   с   демонстрации
простейших электрических устройств и приспособлений (электрические  игрушки,
бытовые приборы).
 Учитель:
В каждом электротехническом устройстве есть  потребитель  и  источник  тока,
которые  связаны  между   собой   проводами,   а   управление   их   работой
осуществляется с помощью выключателя.
  Обучающимся  демонстрируется  стенд  с  простейшей   электрической   цепью
(источник   тока,   электрическая   лампочка,   выключатель,   электрические
провода).
    Все  элементы  электрической  цепи  изображаются  на  схемах  с  помощью
условных изображений. Давайте зарисуем  эти  условные  изображения  в  ваших
тетрадях.
|[pic]                     |Гальванический элемент              |
|                          |Электрическая лампа накаливания     |
|                          |Выключатель                         |
|                          |Проводник, резистор                 |
|                          |Соединение проводов                 |
|                          |Батарея гальванических элементов    |
|                          |Катушка                             |
|                          |Пересечение проводов без соединения |
|                          |Электродвигатель                    |
|                          |Катушка с железным сердечником      |
|                          |Звонок                              |
|                          |Розетка                             |
|                          |Вилка                               |

Простейшая электрическая цепь может содержать всего три  элемента:  источник
питания, нагрузку и  соединительные  провода.  Но  реально  работающие  цепи
намного сложнее.
Электромонтажники используют два вида электрических схем.  Принципиальную  и
монтажную. При сборке электротехнических цепей  электромонтажник  пользуется
принципиальной электрической схемой.
    Принципиальная  электрическая   схема-   это   графическое   изображение
электрической цепи, на  котором  ее  элементы  изображены  в  виде  условных
знаков.
Это простейшая принципиальная схема цепи (рис  на  доске).  Какие  здесь  мы
видим элементы?
Обучающиеся   отвечают:   Гальванический   элемент,    лампа    накаливания,
выключатель, соединительные провода.
Учитель: При вычерчивании электрических схем необходимо соблюдать размеры  и
пропорции условных графических обозначений.
Линии  связей  между  элементами  схемы  проводят  параллельно  или  взаимно
перпендикулярно. Соблюдается условие замкнутости цепи.  Наклонные  линии  не
применяются.
На принципиальной схеме показано соединение  основных  элементов  цепи,  без
комплектующей арматуры (розетки, вилки, ламповые патроны).

А  на  монтажной  схеме  (рис.)  показано  точное   расположение   элементов
относительно  друг  друга,  комплектующая  арматура  и   места   подключения
проводов.

5. Микромодуль действенного мышления (22 мин.)

Это особый тип микромодуля, в котором  содержание  представлено  так,  чтобы
направлять сознание школьника к  самостоятельному  решению  интеллектуальных
задач.

Эти  задания  вбирают  в  себя  и  результаты  воспоминания,  и   результаты
ассоциативной мыслительной работы в условиях нового  знания.  Они  построены
на  их  содержательном  взаимопроникновении  и,  конечно,  на  их  связи   с
разрешением конфликта интриги.

Содержанием  микромодуля  мыслительного  действия  могут   быть   предметные
кроссворды, познавательные задачи, тексты  с  ошибками,  биографии,  которые
завершают   дети.   Создание   словесных   обобщений    по    художественным
репродукциям, деталям, вещам, художественным текстам, научным источникам.

Изобразим принципиальную электрическую схему простейшей  цепи  и  монтажную,
состоящую из  гальванического  элемента,  электрической  лампы  накаливания,
выключателя, проводов. Нарисуйте схемы в тетради.
       Вопросы к группе:
       1.Какие  вы  знаете  устройства,  приборы,   игрушки   с   простейшей
            электрической цепью?
       2. Какие условия необходимы для работы электрической цепи.
        3.Сформулируйте правила построения принципиальных электрических схем
Обучающиеся формулируют, учитель исправляет неточности в ответах.
Вам предстоит выполнить практическую работу.
Какие правила техники безопасности вы будете соблюдать?

 Вводное инструктирование обучащихся.
   1. Не используйте при сборке электрических цепей провода  с  повреждённой
      изоляцией с видимыми повреждениями.
   2. Следите за исправностью всех креплений в приборах и приспособлениях.
   3. При сборке электрических цепей избегайте пересечения проводов.
   4. Источники тока подключайте в последнюю очередь.
   5. Все исправления в цепях проводите при отключенном источнике тока.
   6. Не определяйте наличие тока в цепи на ощупь.
   7. Соединительные винты затягивать туго.
   8. Не работать отверткой на весу.
Электрический ток явление полезное,  нужное  и  опасное.  С  самого  первого
занятия нужно применять правила ТБ, как будто вы  работаете  с  опасным  для
жизни током, даже если вы знаете что он безопасный.

Практическая работа учащихся

Цель: собрать электрическую цепь из  набора,  который  есть  у  каждого   на
столе. Проверить ее работоспособность.
 Выполнение работы. Учитель проверяет.
Чтоб учащиеся убедились, что электрическая схема не является копией цепи,  а
передает  ее   суть   (принцип),   учитель   предлагает   учащимся   собрать
электрическую цепь,  изменяя  расположение  ее  элементов  и  доказать,  что
получилась одна и та же цепь.
       Текущий инструктаж обучающихся - в процессе целевых обходов.
Первый обход: проверить организацию рабочих  мест  и  соблюдение  безопасных
приемов труда.
Второй обход: проверить правильность выполнения трудовых  приемов.  Оказание
помощи отстающим обучающимся в сборке электрической цепи.
Третий  обход:  проверить   правильность   сборки   электрической   цепи   и
осуществление обучающимися самоконтроля. Разбор неожиданных ошибок  Провести
приемку и оценку работ.

6. Микромодуль разрешения интриги и домашнего задания  (3 мин.)

И такой  источник  есть:  это  гальванический  элемент  (вспомните  школьную
физику). Принцип его работы основан на том, что некоторые пары металлов  при
соприкосновении в  электролитической  среде  (раствор  или  расплав  кислот,
солей  или  оснований)   вырабатывают   электрический   ток.   Их   называют
гальваническими парами.

Например, медь и алюминий составляют гальваническую  пару  и  потому  медный
провод  нельзя  напрямую  соединять  с  алюминиевым.  В  месте  их  контакта
возникает электрический ток (так как воздух  является  электролитом),  из-за
этого образуется закись меди, что приводит к нарушению контакта.

Домашнее задание:  Д/з: Составить кроссворд с условными обозначениями
элементов электрической цепи.

   7.Уборка рабочих мест. (2 мин.)
 Уборка рабочих мест. Дежурные учебных групп.


title: План - конспект "Общие обязанности военнослужащих. Воинские звания и знаки различия" 10 класс

extracted_text:
План - конспект
 урока по начальной военной подготовке по разделу:
УСТАВЫ ВС РК с учащимися 10 класса
Аширбеков Жанамай Салтаевич
преподаватель-организатор НВП
КГУ «Полтавская средняя школа»
Аккайынский район
Северо-Казахстанская область

Тема. Общие обязанности военнослужащих.
           Воинские звания и знаки различия.
Учебная цель: Ознакомить учащихся с обязанностями военнослужащих, воинскими званиями и знаками различия.
Воспитательная цель: Воспитать у учащихся дисциплинированность, интерес к изучению УВС РК и выполнения их требований.
Время. 40 мин.
Метод. Лекция.
Место проведения занятий. Кабинет НВП.
Руководство и пособия. Устав ВС РК. Учебник по НВП.

Учебные вопросы. 1. Общие обязанности военнослужащих.
                                2. Воинские звания и знаки различия.

Ход занятия
Вводная часть 10 мин.
А) Построение взвода и проверка внешнего вида 5 мин.
Б) Проверка домашнего задания 5 мин.

Основная часть 25 мин.
Вступление 5  мин.
Общие обязанности военнослужащих изложены в уставе Внутренней службы.
Солдат подчиняется командиру отделения. Он  отвечает за  точное и своевременное выполнения обязанностей.

Изложение основного материала 20 мин.
1. Солдат обязан: Глубоко  осознавать свой долг война ВС РК. Свято и нерушимо соблюдать воинскую присягу, быть бдительным и честным, преданным народу Казахстана. Добросовестно изучать военное дело, запоминать все чему его учат начальники. Образцово выполнять свои служебные обязанности, твердо знать требования воинских уставов. Беспрекословно выполнять приказы и приказания начальников, быть храбрым и дисциплинированным, не допускать самому и удерживать товарищей от недостойных поступков.
Строго хранить военную тайну. Уважать начальников и старших. Соблюдать правила воинской вежливости, поведения и отдания воинского приветствия.
В совершенстве знать и иметь всегда исправное, готовое к бою оружие и боевую технику, знать должности и воинские звания и ФИО своих прямых начальников до командира дивизии. Беречь государственное имущество, обувь, одежду, носить бережно. Соблюдать правила личной и общественной гигиены.
При нахождении вне Войсковой  части вести себя достойно, не допускать нарушений и недостойных поступков.
2. Воинские звания и знаки различия.
Каждому военнослужащему в соответствии с положением о прохождении военной службы – присваивается воинское звание. Воинское звание присваивается персонально (лично) в соответствии со служебным положением, военной или спец. подготовкой, выслугой лет.
В Вооруженных Силах, других войсках и воинских формированиях устанавливаются следующие воинские звания:
ВОЙСКОВЫЕ                                  КОРАБЕЛЬНЫЕ
                 СОСТАВ СОЛДАТ (МАТРОСОВ)
рядовой                                        матрос
ефрейтор                                       старший матрос
                 СОСТАВ СЕРЖАНТОВ (СТАРШИН)
младший сержант                        старшина второй статьи
сержант                                         старшина первой статьи
старший сержант                          главный старшина
сержант третьего класса                старшина третьего класса
сержант второго класса                 старшина второго класса
сержант первого класса                 старшина первого класса
штаб-сержант                           штаб-старшина
мастер-сержант                         мастер-старшина
                    ОФИЦЕРСКИЙ СОСТАВ
                 МЛАДШИЙ ОФИЦЕРСКИЙ СОСТАВ
лейтенант                              лейтенант
старший лейтенант                      старший лейтенант
капитан                                капитан-лейтенант

СТАРШИЙ ОФИЦЕРСКИЙ СОСТАВ
майор                                  капитан третьего ранга
подполковник                           капитан второго ранга
полковник                              капитан первого ранга
                 ВЫСШИЙ ОФИЦЕРСКИЙ СОСТАВ
генерал-майор                          контр-адмирал
генерал-лейтенант                      вице-адмирал
генерал-полковник                      адмирал
генерал армии

Заключительная часть 5 мин.
1. Напомнить тему, цели урока и как они достигнуты.
2. Объявить раздел и тему следующего занятия, а также форму одежды.
3. Задание на дом. 1. Уставы ВС РК.


title: Сценарий праздника на татарском языке для детей подготовительных групп "На лесной полянке"

extracted_text:
«Муниципальное  автономное дошкольное образовательное учреждение  «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей №77»  «ТЕРЕМОК» г.Набережные Челны Республики Татарстан

Сценарий праздника
на татарском языке
для детей подготовительных групп

«На лесной полянке»

подготовила
воспитатель по обучению детей татарскому языку
Хафизова Файруза Файзрахмановна

Тема: “Урман аланында”.
Максат. Балаларны татар халкының мәдәнияты, гореф-гадәтләре, халык авыз иҗаты белән таныштыру аша татар телен өйрәнүгә кызыксыну уяту.
Бурычлар.
-Тәрбия:
Туган ягыңа мәхәббәт,
Туган як табигатенә сакчыл караш,
Урманда яшәүче җан ияләренә карата кайгыртучанлык хисләре тәрбияләү,
Татар халкының милли традицияләре белән танышуны дәвам итү.
 -Үстерү:
игътибарлылык , сабырлык, иҗади фикерләү сәләтен үстерү.
күзәтүчәнлекне үстерү, тере һәм тере булмаган табигатьнең үзара бәйләнешен табигатьтәге җәйге үзгәрешләр аша күрсәтү.

-Өйрәтү:
балаларның урман турындагы белемнәрен үстерү,
бәйләнешле сөйләм телен камилләштерү,
балаларның татарча сөйләшү күнекмәләрен үстерү.

Оборудование һәм материаллар: урман күренеше өчен агач , гөмбә, җиләк, чәчәк макетлары, чишмә ясау өчен зәңгәр тукыма, каен агачы макеты,көянтә-4,бизәлгән чиләкләр-8, зур чебен гөмбәсе эшләпәсе, урман иясе өе өчен ширма, аю костюмнары, агач кашыклар, ике кәрзин, 10 теннис шары, кулъяулык, чәчәк таҗлары, төрле агач яфраклары, агач рәсемнәре.
Техник әсбаплар:магнитофон, аудиоязмалар.
Дидактик материал:гөмбә битлекләре.
 Бизәлеш: музыка залына урман күренеше ясалган, төрле агач, гөмбә, җиләк, чәчәк макетлары куелган, уртада каен агачы макеты, бер якта чишмә, ә икенче якта урман иясенең өе.
Балалар белән эшләнгән эш: җәй, урман турында әңгәмәләр үткәрү, җырлар, шигырьләр,биюләр өйрәнү.
Бәйрәм барышы.
Урман шаулаган тавыш яңгырый (магнитофон язмасы)
Татар киеме кигән балалар ак каен тирәсендә әйлән-бәйлән уены уйныйлар.
1 бала:
Яшел,яшел, ямь-яшел
Каенның яфраклары,
Кояш көлә, үсә яфрак
Җәйнең матур чаклары.
2 бала:
Яфраклары яшел ак каенның,
Хәтфә җәйгән кебек һәр ягы.
Әйлән-бәйлән уйный яшь балалар,
Шаулап тора һәркөн тау ягы.
3 бала:
Шат балалар бигрәк матур кызлар.
Ак каенны сөеп мактыйлар,
Һәр ел саен килеп шулай
Ак каенда бәйрәм ясыйлар.
Җыр “Ямьле җәй”М. Әндәрҗанова сүзләре һәм көе.
Алып баручы. Исәнмесез, балалар! Без бүген шундый матур залга бик үзенчәлекле бәйрәмгә җыелдык. Без Ак каен кызы янына бәйрәмгә килдек. Элек-электән кешеләр каен агачын хөрмәт иткәннәр, аны яратып “ак каен” дип йөрткәннәр, аның турында җырлар чыгарганнар. Ак каен янына җыелып кызлар һәм малайлар төрле уеннар оештырганнар, җырлап-биеп күңел ачканнар.
“Су юлы” биюе.
(Көянтә-чиләк күтәргән кызлар суга бару күренешен күрсәтәләр,”Фазыл чишмәсе” , татар халык көе, Р.Сабит эшкәртүендә).
Алып баручы: менә инде су да алып кайттык, эш бетте, инде уйнарга да ярый.
Уен “Чума-үрдәк, чума-каз”.
Урман иясе өеннән чыга.
Урман иясе: Мин урман иясе. Кем ул анда тавышланып, минем тынычлыгымны бозып йори.
Алып баручы:Бу бит балалар, ак каен янында бәйрәм оештырганнар. Кыш үтте, җәй җитте, урман йокыдан уянып яшел күлмәген киде. Кояш кыздыра, кошлар сайрый.
Урман иясе: Бик яхшы. Мин җәйне яратам,кошлар сайраганда йокы да тәмле.
Өенә кереп китә.Шүрәле керә.
Шүрәле: Кара ничек җырлыйлар, колаклар тонып бетте. Тор әле урман иясе.(урман иясе чыга).
Урман иясе: Кайда? Нәрсә? Ни булды?
Шүрәле: Әйдә, Урман иясе ак каен янына барабыз,хәзер кызлар яфрак җыярга киләчәк.
Урман иясе: Менә әйбәт.
Шүрәле: Ничек инде әйбәт булсын. Үзеңнең агач башың белән уйлап кара әле. Алар хәзер җырлап-биеп бөтен урманны яңгыратырлар, безгә йокларга бирмәсләр.
Урман иясе: Ә нәрсә эшләргә соң?
Шүрәле: Әйдә ак каен янына алардан алда барабыз.
Урман иясе:Барабыз.
Шүрәле: Ак каенны сындырабыз!
Урман иясе:Сындырабыз!
Шүрәле: Ә аннары җиргә күмеп куябыз.
 Урман иясе: Күмеп куябыз! Әйдә! (чыгып китәләр)
Каен кызы керә.
Каен: Кызлар, минем янга килегез. Яфракларымнан тәкыя үрегез!

Ак каен белән лирик бию.
(татар халык көе “Лирик бию”)
Агачлар арасыннан энҗе чәчәк килеп чыга.
Энҗе чәчәк: Исәнмесез, балалар. Мин бик нәфис чәчәк. Чәчәкләрем ап-ап энҗеләргә охшаган. Ләкин шаян җил урманга керде дә чәчәкләремне күтәрде, алар кыңгырау кебек зеңгелдәде (кыңгырау зеңгелдәтә). Шаян җил минем энҗеләремне таратып бетерде, миңа нәрсә эшләргә инде.
Алып баручы: Борчылма, энҗе чәчәк ,без сиңа ярдәм итәрбез.
Уен “Энҗеләрне кәрзингә җый”.
Кыз: Кызлар, мин каен төбендә гөмбә таптым.
Кызлар: Бу бит чебен гөмбәсе.
Чебен гөмбәсе: Безне чебен гөмбәсе генә димәгез. Кешеләр өчен агулы булсак та, урман җәнлекләренә дәва без. Авырган вакытларында алар безне табып ашыйлар һәм шулай дәваланалар.
“Чебен гөмбәләре биюе”
(гөмбә битлеге кигән балалар бии, “Әпипә” көенә)
Шүрәле һәм Урман иясе зур чебен гөмбәсе эшләпәсе астында каен янына керәләр.
Шүрәле һәм Урман иясе: Әһә, эләктегезме! Каен кызын безгә бирегез.
Каен: Балалар, мине коткарыгыз!
Алып баручы: Каенкай, курыкма безнең балалар сиңа ярдәм итәрләр. Әйдәгез, балалар, ярдәмгә аю балаларын чакырабыз.
“Аю малайлары биюе”
Урман иясе: Гафу итегез инде безне , башка алай эшләмәбез. Без бит шаярдык кына.
Шүрәле: Әле без сезгә бүләк тә алып килдек, (агач кашыклар чыгара) агач кашыклар, без аларны агачтан юнып үзебез ясадык.
Алып баручы: Менә рәхмәт. Ә безнең балалар кашыклар белән бию өйрәнделәр.
“Кашыклар белән бию” (татар халык көе “Әнисә”)
Каен: Рәхмәт сезгә, балалар. Ә хәзер минем тирәдә рәхәтләнеп ял итегез. Мин сезгә бик кызык уеннар алып килдем.
Уеннар.
1.”Таҗлардан чәчәк җый”.
2.Әйлән-бәйлән “Кулъяулык”
3.”Агачларның яфракларын тап”.
3.”Очты-очты”.
Җыр “Безнең туган як кына”Р. Вәлиева сүзләре, М.Минһаҗев көе.
Каен: Рәхмәт сезгә, балалар,  минем күңелемне ачтыгыз. Мин сезгә бүләкләр әзерләдем (яфрак формасындагы печеньеләр өләшә). Мине онытмагыз, тагын кунакка килегез.
Алып баручы: Менә безнең каен кызы янындагы бәйрәмебез ахырына якынлашты. Сау булыгыз, балалар!

Использованная литература
Гульбакча:  хрестоматия для детских садов/ сост..: Ф. Ю. Юсупов, З. Ф. Камалова, Р. А. Бурганова. – Казань: Татар. книж.. изд., 1990. – 254 стр.
Закирова К. В. Растем играя: игры в детском саду: методическое пособие для воспитателей детских садов и физинструкторов. – Казань: Магариф, 2005. – 175 стр.
Самое красивое слово:  – хрестоматия для детских садов и родителей / сост. К. В. Закирова. – Казань: Магариф, 200. – 335стр.
Кашапова М. Ф. Давайте поиграем, ребята. – Казань: РИЦ, 216 стр..
“Жаворонок-95”. Песни для детей и подростков. Набережные Челны, 1996.
Хакимова Г. “Чистота природы – чистота души”, Набережные Челны, Идел-йорт, 2004.
Аудиозаписи.
Песни для детей. Минхазева З.
Пляски для детских садов. “Шома бас”.
Плясовые. “Дорога к роднику”.Салават Гарипов, Октябрьский.


title: Классный час "Семья и общество в твоей жизни" 1-4 класс

extracted_text:
Классный час

«Семья и общество
 в твоей жизни»

Подготовили и провели:

Капуста С.Л., учитель ГКОУ КК школы-интерната
                   ст-цы Староминской,  кл. руководитель 2 класса

Иващенко Н.Г., учитель ГКОУ КК школы-интерната
                     ст-цы Староминской, кл. руководитель 1 класса

Целевая аудитория: учащиеся начальных классов

Место проведения: классная комната

Цели: формирование представлений у учащихся начальных классов о жизненном идеале семьи, семейных ценностях, навыков семейной дипломатии;
умение анализировать ситуации;
развивать речь, внимание, воображение, коммуникативные навыки.

Оборудование: презентация, карточка с ребусом, карточка со словарным словом, раздаточный дидактический материал с изображением членов семьи и табличками с подписями к ним, инвентарь для инсценирования, пословица, материал для коллажа, рисунки учащихся.
Ход классного часа.
- Здравствуйте, ребята! Мы рады вас видеть на нашем классом часе! Чтобы узнать его тему, нужно отгадать ребус.

 - Сегодня мы с вами поговорим и обсудим тему «Семья и общество в твоей жизни».  (слайд 2)
- Что такое семья? Как вы понимаете, что значит слово – семья? (слайд 3)
Семья – словарная работа. (слайд 4)
- Поистине, семья - это наша самая главная школа. Это не та школа, в которую мы ходим несколько лет, а школа, в которой мы учимся всю жизнь. От рождения и до смерти. В ней бесчисленное количество уроков: трудолюбия, ответственности, честности и т. д. Есть в ее невидимом расписании и уроки любви и благородства. Ведь нигде нас не любят так, как в нашей семье.
 Именно здесь нам все простят, помогут преодолеть и пережить наши трудности, все поймут. И даже то, за что другие осудят. Семья же никогда тебя не бросит в беде. Усваивая эти уроки, мы и сами будем вести себя точно также со своими близкими, с собственными детьми и даже с окружающими. И эти нехитрые формулы человеческого благородства постигаются только в доброй семейной атмосфере. Ведь недаром это слово несет в себе духовные черты благого, то есть доброго, рода. И такой род, очевидно, лежит в основе нашего доброго могучего народа.

 (слайд 5)  Семья – это МЫ.
             Семья – это я,
             Семья – это папа и мама моя,
             Семья – это Павлик — братишка родной,
             Семья – это котик пушистенький мой,
             Семья – это бабушки две дорогие,
             Семья – и сестренки мои озорные,
             Семья – это крестный, и тети, и дяди,
             Семья – это елка в красивом наряде,
             Семья – это праздник за круглым столом,
             Семья – это счастье,
             Семья – это дом,
             Где любят и ждут, и не помнят о злом!

(стихотворение можно использовать как опережающее задание, заранее дать выучить наизусть ученикам)

Игра «Знаешь ли ты членов семьи». (фронтальная работа, раздаточный дид. материал с изображением членов семьи и табличками с подписями к ним)
Учащиеся по одному выходят к доске, работают с выбранными карточками, объясняют свой выбор.

 Игра «Доскажи словечко». Отгадай загадки. (ответы учащиеся дают хором)

- А как вы понимаете, что значит «счастливая семья»? Какую семью можно назвать счастливой? (слайд 6)

Сейчас проверим. (слайд 7)
Семья: любовь, уважение, терпение, дружба…

- А как должны общаться между собой все члены семьи?

Разбор жизненных ситуаций  (работа в малых группах, распределение ролей и инсценирование по заданию учителя).  (слайд 8)
Представьте, что …

(слайд 9)
В семейном кругу мы с вами  растём!
Основа основ – родительский дом!
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты выходишь из семьи!
Пусть все к лучшему преобразуется,
В наших душах, на нашей земле!
Человек – он в семье формируется,
Идёт подготовка к жизни в семье.

 (слайд 10) -  Семья – это маленькое государство, а государство – большая семья. Мы с вами все члены нашего большого государства – России, нашей дружной семьи. Государство будет тогда успешным и счастливым, когда будет счастлива каждая семья в нём.

«Счастлив тот, кто счастлив у себя дома»  Л. Толстой
Работа над смысловым содержанием высказывания.

-А что можете сделать вы, для того, чтобы ваша семья была счастливой? (ответы детей)

- Если в каждой семье будет мир, лад, уважение, то всё наше общество будет успешным и счастливым.

- Наше государство заботится о всех членах нашей большой семьи – России, старается принять такие законы, по которым всем бы жилось хорошо. Но и мы должны заботиться не только о нашей маленькой семье и её членах, но и большой семье – нашем государстве.
-  А что для этого вы можем делать уже сегодня? (ответы детей)

Чтение стихотворения наизусть «Как хорошо уметь читать».
(индивидуальная работа, опережающее задание)

(слайд 11)  - В нашей стране есть особые праздничные даты, в  которые мы с трепетом вспоминаем и чтим семейные ценности: «Международный День Семьи» и отмечаем мы его 15 мая, а ещё есть «День семьи, любви и верности» и празднуем мы его 8 июля. А символом семьи и сохранения семейных ценностей является ромашка.

- Так что же такое семья? Как вы понимаете это слово? (ответы детей)
- Какую семью можно назвать счастливой? (ответы детей)

- Поднимите руки, кто считает, что его семья счастливая, кто счастлив у себя дома.
Кто так считает, украсьте ромашкой – символом семьи, нашу большую семью – Россию. (коллективная работа, составление коллажа на доске)

- А теперь пришло время  подарков. Каждый из вас подготовил сюрприз для ваших любимых, счастливых семей.  (опережающее задание, выставка рисунков)

 (слайд 12)
На части не делится солнце лучистое,
И вечную землю нельзя разделить,
Но искорку счастья – луча серебристого
Вы в силах родным подарить.

- Будьте счастливы, не огорчайте своих родных и близких. И не забывайте высказывание нашего великого писателя Л. Толстого «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома».

Источники.

Т.Н. Максимова  Классные часы 1 – 2 кл. – М.: вака, 2008.
В гостях у праздника. Внеклассные мероприятия в начальной школе. М. – Глобус, 2006.
https://deti-online.com/usr/templates/images/zagadki-pro-semyu.jpg


Технологическая карта урока "В мире кодов. Способы кодирования информации" 5 класс


title: Тест "Дроби. Нахождение части от числа" 4 класс

extracted_text:
Дата_________________
ФИО_________________
Тема: «Дроби. Нахождение части от числа»
Вариант 1
1.Какая часть фигуры заштрихована?
Ответ:______ _________________

2. Прочитайте записи:
Ответ:______ _________________

3. На числовой прямой отметьте дробь

4.Начертите 2 одинаковых прямоугольника.
Отметьте на них:

5.Найдите:  от 8 кг

Ответ:______ _________________
Дата_________________
ФИО_________________
Тема: «Дроби. Нахождение части от числа.»
Вариант 2

1.Какая часть фигуры заштрихована?
Ответ:______ _________________

2. Прочитайте записи:
Ответ:______ _________________

3. На числовой прямой отметьте дробь

4.Начертите 2 одинаковых прямоугольника.
Отметьте на них:

5.Найдите:  от 30кг

Ответ:______ _________________

Дата_________________
ФИО_________________
Тема: «Дроби. Нахождение части от числа»
Вариант 3

1.Какая часть фигуры заштрихована?
Ответ:______ _________________
2. Прочитайте записи:

Ответ:______ _________________

3. На числовой прямой отметьте дробь

4.Начертите 2 одинаковых прямоугольника.
Отметьте на них:

5.Найдите:  от 12 кг

Ответ:______ _________________

Дата_________________
ФИО_________________
Тема: «Дроби. Нахождение части от числа»
Вариант 4

1.Какая часть фигуры заштрихована?
Ответ:______ _________________

2. Прочитайте записи:

Ответ:______ _________________

3. На числовой прямой отметьте дробь

4.Начертите 2 одинаковых прямоугольника.
Отметьте на них:

5.Найдите:  от 20 кг

Ответ:______ _________________
Дата_________________
ФИО_________________
Тема: «Дроби. Нахождение части от числа»
Вариант 5

1.Какая часть фигуры заштрихована?
Ответ:______ _________________

2. Прочитайте записи:

Ответ:______ _________________

3. На числовой прямой отметьте дробь

4.Начертите 2 одинаковых прямоугольника.
Отметьте на них:

5.Найдите:  от 18 кг

Ответ:______ _________________
Дата_________________
ФИО_________________
Тема: «Дроби. Нахождение части от числа»
Вариант 6

1.Какая часть фигуры заштрихована?
Ответ:______ _________________

2. Прочитайте записи:

Ответ:______ _________________

3. На числовой прямой отметьте дробь

4.Начертите 2 одинаковых прямоугольника.
Отметьте на них:

5.Найдите:  от 50 кг

Ответ:______ _________________
Дата_________________
ФИО_________________
Тема: «Дроби. Нахождение части от числа»
Вариант 7

1.Какая часть фигуры заштрихована?
 Ответ:______ _________________

2. Прочитайте записи:

Ответ:______ _________________

3. На числовой прямой отметьте дробь

4.Начертите 2 одинаковых прямоугольника.
Отметьте на них:

5.Найдите:  от 20 ц

Ответ:______ _________________
Дата_________________
ФИО_________________
Тема: «Дроби. Нахождение части от числа»
Вариант 6

1.Какая часть фигуры заштрихована?
Ответ:______ _________________

2. Прочитайте записи:

Ответ:______ _________________

3. На числовой прямой отметьте дробь

4.Начертите 2 одинаковых прямоугольника.
Отметьте на них:

5.Найдите:  от 50 кг

Ответ:______ _________________


extracted_text:
Краткий обзор основных  изменений в ГИА 2019  по русскому языку
и литературе
Источник: демоверсии КИМ по русскому языку и литературе (fipi.ru)

Бакулин М.А., 2018
Основные изменения в ГИА по русскому языку и литературе в 2019 году
Изменения в демоверсиях КИМ ГИА  2019
Критерии.
Формулировки заданий (дизайн заданий).
ЕГЭ по русскому языку
Изменения в КИМ ЕГЭ 2019 года по сравнению с 2018 годом
Все основные характеристики экзаменационной работы в целом
сохранены.
Увеличено количество заданий в экзаменационной работе с 26 до 27  за счёт введения нового задания (21), проверяющего умение
проводить пунктуационный анализ текста.
Изменён формат заданий 2, 9–12.
Расширен диапазон проверяемых орфографических и
пунктуационных умений.
Уточнён уровень сложности отдельных заданий.
Уточнена формулировка задания 27 с развёрнутым ответом. Уточнены
критерии оценивания задания 27.
План КИМ ЕГЭ по русскому языку
План КИМ ЕГЭ по русскому языку
План КИМ ЕГЭ по русскому языку
План КИМ ЕГЭ по русскому языку
Задание 1 ЕГЭ РЯ

Задание 2 ЕГЭ РЯ: изменения

Задание 2 ЕГЭ РЯ (текст для выполнения задания)

Задание 6 ЕГЭ РЯ: не изменилось, кроме порядкового номера

Задание 21 ЕГЭ РЯ: новое

Задание 9 ЕГЭ РЯ: изменился формат

Задание 10 ЕГЭ РЯ: изменился формат

Задание 11 ЕГЭ РЯ: изменился формат

Задание 12 ЕГЭ РЯ: изменился формат

Задание 23 ЕГЭ РЯ: нет изменений

Задание 27 ЕГЭ РЯ: изменилась формулировка

Задание 27 ЕГЭ РЯ: изменилась формулировка

Критерии оценивания задания 27: критерии 2 и 4

Пример изменений в критериях оценивания задания 27

ОГЭ по русскому языку. Итоговое  собеседование

От педагога-экзаменатора требуется эмоциональная реакция на  ответ ученика + эмоциональная поддержка.
ОГЭ по русскому языку. Письменный  экзамен
Изменений нет.
ЕГЭ по литературе

ЕГЭ по литературе: 8 и 15

ЕГЭ по литературе: 9 и 16

ЕГЭ по литературе: 9 и 16

ЕГЭ по литературе: 17

… … … … … …
… … … … … …

ОГЭ по литературе

ОГЭ по литературе

ОГЭ по литературе

Сайт ФИПИ
Аналитические материалы с разбором типичных ошибок
участников ГИА 2018.