title: Урок русского языка в 3 классе"Главные члены предложения"

extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе
Учитель Мальцева Елена Петровна
Тема урока: «Главные члены предложения».
Технология
Технология деятельностного метода
Тип урока
Открытия новых знаний
Цель
Познакомить учащихся с главными членами предложения, их существенными признаками
Задачи
- познакомить с признаками главных членов предложения: подлежащего и сказуемого;
- формировать умение различать подлежащее и сказуемое, соотносить подлежащее и сказуемое с основой предложения, находить подлежащее и сказуемое в предложении;
- развивать умение формулировать и сохранять в памяти познавательную учебную задачу урока,
- осуществлять ее решение под руководством учителя;
- развивать умения сравнивать, анализировать, обобщать, видеть цель, добиваться результата;
- развивать умение оценивать результаты своей деятельности;
Планируемые результаты
Личностные: - формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
- развитие навыков сотрудничества с учителем и одноклассниками в процессе совместной деятельностина уроке.
Предметные: - обучающийся узнает, что такое подлежащее и сказуемое;
- научится различать подлежащее и сказуемое, находить их в предложениях.
Метапредметные:
Познавательные УУД:
- выделять учебную задачу самостоятельно и под руководством учителя;
- работать с информацией в учебнике;
- осуществлять сравнение, анализ, обобщать;
- выдвигать гипотезы, рассуждать.
Регулятивные УУД:
- удерживать учебную задачу;
- составлять план действий;
- осуществлять контроль и взаимоконтроль.
Коммуникативные УУД:
- с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками;
- допускать возможность существования разных точек зрения.
Ход урока
Оргмомент.  Мотивация учебной деятельности
       Поприветствовали гостей.
Посмотрели друг на друга, улыбнулись друг другу и тихо-тихо сели
Ребята!
Кто с работой дружен, нам сегодня нужен?
- Нужен.
Кто с учебой дружен, нам сегодня нужен?
- Нужен.
С русским языком кто дружен, нам сегодня нужен?
- Нужен.
Таким ребятам хвала и честь. Такие ребята в классе есть?
- Есть!
-Хорошо. Молодцы!
Сегодня на уроке мы будем работать под таким девизом: «Учиться - на «5»,трудиться – на «5»,родную границу на «5» охранять! (читают хором)
-Как вы понимаете это высказывание и как эти слова связаны с нашим уроком?  ( Чем больше мы узнаем нового и будем много трудиться, тем сильнее станем в  знаниях, а значит  лучше сможем защитить свою страну)
2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
    - Сегодня у нас урок открытия нового знания, а значит мы с вами будем находиться в учебной деятельности.
- А как вы узнаете новое на уроке?  (выполним два шага учебной деятельности)
 - Какие? (читают хором)

 -Чтобы узнать что–то новое, что надо сделать сначала? (Повторить то, что знаем)
 - Открыли тетради, записали число, классная работа.
                    Восемнадцатое мая
                     Классная работа (1уч .комментирует)
 - Какие орфограммы встретились в записи числа? ( заглавная буква в начале предложения, безударная гласная в корне слова, непроизносимая согласная, удвоенная согласная, подчеркните)
       1- Начинаем работать с минутки чистописания
           Пп  По Па
-Письмо какой буквы будем повторять на уроке?
-Дайте краткую характеристику [п ] (согл., глух., парный, может быть как твёрдым, так и мягким)
-С каким соединением будем писать эти сочетания?
-Прочитайте слова, какие орфограммы вам встретились в этих словах?
             Победа память подвиг  парад
- По какому признаку можно объединить эти слова и с каким событием они связаны? (начинаются на букву п, связаны с прошедшим праздником днём Победы) В этом году наша страна отметила 71-ю годовщину со дня Победы.
- Запишите красиво слова, поставьте ударения, подчеркните опасные места.
         2. -Словарная работа. Работа в паре  Взаимопроверка
Мир и дружба всем нужны,
Мир важней всего на свете.
На земле,  где нет войны,
Ночью спят спокойно дети.
   -И сейчас мы продолжим  работать со словами на военно-патриотическую тему
   - Запишите слова под диктовку, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.
Народ, Родина, солдат, герой, Москва, орден, медаль, товарищ, жизнь, обелиск .(памятник, в виде гранёного, сужающегося кверху столба)
(ребята обмениваются тетрадями,  проверяют по эталону, на полях карандашом ставят оценку)
 -Поднимите руки, кто получил оценку «5», «4», «3».
 -Какие ошибки допустили? На какое правило.
 - Надо поработать с этими словами.
3. Выявление места и причины затруднения, постановка цели деятельности.
-Что такое предложение? (Слова, связанные по смыслу)
 Составьте предложение    со словом солдаты. Прочитайте. (Заслушивается несколько вариантов предложений)
Давайте запишем предложение в тетрадях, а один человек идет писать на доске (комментируем у доски)
 С  лдаты ср жались на фронте.
- Сколько слов в этом предложении?(4)
- Прочитайте предложение без первого слова.
- Про что мы не смогли узнать? ( Про солдат, кто сражался на фронте)
- Нравится вам такое предложение? (нет)
- Теперь без второго слова прочитайте. (Солдаты на фронте)
- Правильное предложение? (нет, мы не знаем ,что они делали.)
- И без третьего (Солдаты сражались… фронте: нет связи слов в предложении)
-Без четвёртого (Солдаты сражались на…; не можем сказать, где они сражались)
-  Какой-то вывод можем сделать?  (В предложении должны быть главные слова и все слова связаны по смыслу)
- Подчеркните главные слова в предложении. подлежащее и сказуемое.
- Кто подчеркнул, поднимите руку? Молодцы!
- Вы можете доказать, что это главные члены предложения? (Нет, мы не можем доказать, что это главные члены предложения)
- Кто не смог подчеркнуть?
- В чем  ваше затруднение? - Почему вы не смогли выполнить задание?  ( Мы не знаем, какие слова в предложении являются главными членами предложения)
- Тогда какая тема нашего урока?
Тема урока: Главные члены предложения.
- Какую цель поставим перед собой?
Цели урока: Узнать, что такое главные члены предложения, научиться находить их и выделять.
4. Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового знания)
- Как мы будем это делать?
Построим алгоритм (эталон) нахождения главных членов предложения
5. Реализация построенного проекта.
- Хором прочтите предложение.
Солдаты сражались на фронте.
- О ком в нём говорится? (о солдатах)
- Задайте вопрос к слову солдаты. (кто?)
- Главный член предложения, отвечающий на вопрос что? или кто? называется подлежащее, подчеркивается одной чертой, подчеркните подлежащее.
- Что говорится о солдатах? (то, что они сражались)
- Задайте вопрос к слову сражались: солдаты что делали?
- Главный член предложения, отвечающий на вопрос что делали?
называется   сказуемое, подчёркивается двумя чертами, подчеркните сказуемое.
- Какой частью речи выражено подлежащее?
- Какой частью речи выражено сказуемое?
- Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.
 - Прочтём главные члены предложения. ( Солдаты сражались.)
  - Какой вывод мы можем  сделать?
  Вывод:
Итак, подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Именно в них  заключена главная мысль, содержащаяся в предложении, вместе мы их называем – грамматическая основа
- Давайте прочитаем, что нам про это говорит профессор Самоваров. Откройте учебники на стр.124. Прочитайте правило.
6. Работа в группах. Выведение алгоритма нахождения главных членов предложения
- А сейчас попробуем составить  алгоритм нахождения главных членов предложения.
- Для этого поработаем в группах. (у вас на столах лежат листки  с предложениями, попробуйте по порядку составить алгоритм  нахождения главных членов предложения)
Не забывайте о правилах работы в группе:
- уважать чужое мнение;
- быть внимательным;
- не обижать и не обижаться
- слушать и слышать друг друга
- работать вполголоса
Алгоритм нахождения главных членов предложения
 1.- Прочитать внимательно предложение.
 2. - Найти, о ком или о чем говорится в предложении.
 3. - Проверить, отвечает ли это слово на вопросы кто? или что?
4. - Подчеркнуть одной чертой.
5. - Найти слово, которое обозначает действие этого предмета.
6. - Проверить, отвечает ли оно на вопросы что делает? что делал? и т.д.
7. - Подчеркнуть его двумя чертами.
8. - Прочитать грамматическую основу
 Спикеры групп представляют результаты  работы группы, доказывая свою точку зрения
- Замечательно. А сейчас отдохнём.
- Быть защитником всегда считалось в России великой честь
 Физкультминутка. («Честь»)
(спортивные движения под музыку)
7.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи Работа в паре
-  Давайте попробуем применить новое знание при работе в парах, пользуясь алгоритмом.
- Возьмите карточки со словами, из этих слов составьте предложения. Найдите главные члены предложения, алгоритм вам поможет.
1. В майские дни народ вспоминает грозные годы войны.
2. Вся страна поднялась на битву с врагом.
3. Победа досталась нам  дорогой ценой.
4. Ежегодно мы наблюдаем салют в день победы.
     5. Мы поздравляем вас с великим днём победы!
     6 . Наш народ гордится боевым прошлым.
     7 . Страна празднует день Победы.
   - Каждая пара сверяет  результат своей работы по эталону.
     - Кто выполнил работу безошибочно? ( Мы поняли, как находить главные члены предложения.)
   - У кого возникли затруднения?
- Что вы пожелаете себе?  (Тренироваться в нахождении главных членов предложения)
8. Самоконтроль с самопроверкой по эталону
А. сейчас, я предлагаю применить знания на практике.  Упр.171с.125(1-3пред.)
 (объясните 1 предложение)
 Пришла долгожданная весна. Говорится о весне. Что? весна. Это подлежащее, подчеркиваем одной чертой. Весна (что сделала?) пришла. Это сказуемое, подчеркиваем двумя чертами.
- А теперь попробуйте поработать самостоятельно. Для этого подчеркните главные члены предложения во 2, 3,  предложениях.
- Проверим. (с объяснением каждого предложения)
- Встаньте, пожалуйста, у кого не было ошибок. Какой вывод вы можете сделать для себя? ( Мы поняли, как находить главные члены предложения.)
- У кого возникли затруднения?
- Что вы пожелаете себе?  (Тренироваться в нахождении главных членов предложения)
9. Рефлексия учебной деятельности.
- Сегодня, в этот майский день на уроке русского языка мы ещё раз вспомнили с вами о главном празднике весны – днём Победы. Ваше трудолюбие и ваша тяга к знаниям помогли вам сделать на уроке открытие.
- Какое открытие сделали сегодня на уроке? (познакомились с главными членами предложения, научились находить их и выделять)
- Достигли цели? (Да)
- Какой был девиз сегодня на уроке?
- Получилось учиться на 5, трудиться на 5? (Да) Я думаю, мы постараемся стать надёжными защитниками своей страны.
- Оцените свою работу на уроке дополняя предложения.
Я всё понял …
Я всё понял и могу объяснить другому …
Я могу похвалить себя за …
Выставление оценок.
Спасибо за урок!
9. Домашнее задание:
– упр.170, подчеркнуть главные члены предложения, выучить правило на с.124


title: Из опыта работы по использованию интерактивной доски и документ-камеры на уроках и внеурочной деятельности в НОО

extracted_text:
        Из опыта работы по использованию интерактивной доски и документ -
             камеры на уроках и во внеурочной деятельности в НОО

                         Смирнова Наталья Васильевна
                           учитель МБОУ «СОШ № 40»
                        г. Братск, Иркутская область
        Главная  задача   образовательной  политики  на   данном   этапе   –
обеспечение современного  качества  образования  на  основе  сохранения  его
фундаментальности и соответствия  актуальным  и  перспективным  потребностям
личности, общества и государства.
      Это  означает,  что  в  начальной  школе  меняются  акценты  в   целях
образования.  И одним из результатов обучения  и  воспитания  в  НОО  должна
стать готовность детей к овладению современными компьютерными  технологиями,
способность применить полученную с их  помощью  информацию  для  дальнейшего
самообразования и  развития  информационных компетенций.
      И в этом нам может помочь интерактивная доска.  Она  даёт  возможность
учителю сделать процесс обучения ярким, наглядным, динамичным и творческим.
      Интерактивная доска на уроке – это способ сосредоточить  и  удерживать
долгое время внимание обучающихся.  Наглядность  обучения  очень  ценна  для
работы с детьми с  рассеянным  вниманием.  И  таких  детей  с  каждым  годом
становится всё больше  и  больше.  Работа  с  интерактивной  доской  целиком
увлекает их.
          Преимущества использования интерактивной доски на уроке:
   1. Усиление наглядности обучения.
   2. Повышение доступности, глубины и качества освоения материала.
   3. Повышение внимания обучающихся на  уроке,  большая  заинтересованность
      школьников в изучаемом материале.
   4. Развитие творческих способностей  обучающихся:  соединение  изучаемого
      материала и навыков в области ИКТ.
   5. Экономия учебного времени.
   6. Увеличение количества опрашиваемых учеников.
   7. Разнообразие форм итогового контроля.
   8. Расширение видов деятельности на уроке.
   9.  Возможность  представить  материал,  соединяющий  аудио-,  видео-   и
      иллюстративную информацию в систему.
  10.  Вся информация, появляющаяся на доске не стирается, а сохраняется.
  11.  Наглядные материалы и обучающие ресурсы можно хранить  в  электронном
      виде и в дальнейшем многократно использовать их.
  12.  Накапливается электронный банк материалов для уроков.
  13.  Интерактивная доска  достаточно велика, чтобы её видели все.

             Интерактивная доска позволяет  демонстрировать ученикам:
    • мультимедийные  презентации, содержащие изучаемый материал;
    •  иллюстративный  материал   (фотографии,  рисунки,   схемы,   таблицы,
      диаграммы);
    • текстовый материал;
    • видеоматериал;
    • комплексный материал, содержащий  тренировочные  задания  и  задачи  с
      интерактивной проверкой.
      Интерактивная доска  позволяет  организовать  деятельность  учителя  и
   ученика без мела. Можно передвигать объекты на  доске,  вписывать  нужные
   слова и числа в  заготовленные  шаблоны,   делать  аккуратно  оформленные
   чертежи и схемы, дополнять изображение дополнительными рисунками, вносить
   поправки и дополнения по  мере  своего  рассказа,  сохранять   написанный
   материал, быстро перестраивать этапы урока и многое другое.
   Интерактивная доска  снижает  психологический  барьер,  позволяя  ребёнку
преодолеть свой страх, боязнь сделать ошибку.  Слабоуспевающие  дети  быстро
осваивают приёмы работы, наблюдая за учителем и  своими  одноклассниками.  У
них активизируется познавательный интерес.
      На уроках математики я использую следующие упражнения:
«Минутка чистописания» - начертание цифр;
 Устный счёт в пределах 20, 100.
«Карточки – перевёртыши» - проверка таблицы умножения и деления;
«Найди пропущенное число» - устный счёт, таблица умножения и деления;
Игры вида «Реши пример и помоги сказочному герою»;
Отработка вычислительных навыков «Реши примеры».
      На уроках  окружающего  мира  можно  использовать  большое  количество
тренировочных упражнений с подачей новой информации:
Подбери подписи к иллюстрациям;
Соотнеси картинку и понятие;
Выбери правильный ответ;
Реши практическую задачу;
Допиши схему;
Разгадай кроссворд;
Найди лишнюю картинку;
Заполни таблицу и др.
      На уроках русского языка выполняем  такие упражнения:
Минутка чистописания – показ написания букв;
Тренажёр «Падежи», «3 склонения имён существительных»;
Игра  «Помоги собрать орехи (шишки, ягоды  и  т.д.)  герою»  -  правописание
безударных гласных/ парных согласных и др. орфограммы;
Правописание  словарных  слов  «Составь  слово  из  букв,  ориентируясь   на
картинку»;
Игра «Выбери букву» (словарные слова, безударная гласная и др. орфограммы).
      На уроках литературного чтения показываю   презентации,  где  знакомлю
учеников с  биографиями  писателей,  с  изучаемыми  произведениями,  провожу
викторины  «Отгадай  название  сказки  и  подпиши  иллюстрацию»,   показываю
выставку  книг  писателя,  слушаем  аудиозаписи,   просматриваем   фрагменты
мультфильмов, «ходим» в  Музейный  дом,  разгадываем  кроссворды,   собираем
пазлы «Литературные герои» и др.
      На  своих уроках  я использую презентации, которые делаю сама, а также
скаченные в сети Интернет и, находящиеся в свободном доступе.
      Также я активно использую электронные приложения к учебникам,  как  на
уроках,  так  и  во   внеурочной   деятельности.   Демонстрирую   их   через
интерактивную доску.
      Вместе с интерактивной доской я использую документ –  камеру,  которая
является прекрасным помощником для учителя в показе иллюстраций или  текстов
из учебника, рабочей печатной тетради, энциклопедии, справочника,  атласа  и
др.  литературы.  При  помощи  документ  –  камеры  рассматриваем   рисунки,
плакаты, схемы, фотографии, письменные работы учеников нашего класса.
      Интерактивная  доска,   документ   –   камера   являются    отличными,
современными помощниками для  учителя  в  обучении,  развитии  и  воспитании
обучающихся.

Литература:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ.
2.  Захарова  И.Г.  Информационные   технологии    в    образовании/–    М.:
Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.
3.  Каримова  Я.Г.  Инновационные  методы  преподавания   с   использованием
Интерактивной  доски  и  флипчартов  как  средств  мотивации   учащихся   //
Творческая педагогика. - 2011. - №3. - С. 94-99.
4.  Кабулова Г.С., Ефимова И.И. Использование интерактивной доски на  уроках
в начальной школе // Школьные технологии . - 2011. - № 9. - С.11
5.   Саржанова   А.Н.,   Пустовалова   В.Г.   Использование   информационно-
коммуникативных  технологий  в  начальных   классах   //   Начальная   школа
Казахстан. – 2011. - №1. – с.6-8.


title: Классный час "Вместе весело шагать"

extracted_text:
Классный час "Вместе весело шагать"

Цели:
Создание дружного коллектива класса
Развивать у детей умение жить в обществе
Задачи:
1.Обучать работать в команде
2.Воспитывать доброе отношение друг к другу
3.Развивать творческие способности детей

Ход занятия
1. Приветствие. Здравствуйте, ребята! Но давайте поздороваемся не совсем обычно. Когда я скажу: «Здравствуйте, мальчики!» - все мальчишки крикнут «Салют» и помашут мне рукой, когда я скажу: «Здравствуйте, девочки!», все девочки улыбнуться, крикнут мне «Привет!» и помашут двумя ручками.
Поздоровались мы классно,
а теперь поговорим о прекрасном.
2. Погружение. Поднимите руку те, у кого сейчас хорошее настроение, поднимите руку те, у кого сейчас плохое настроение. Поднимите руку те, кто знает, что мы сейчас будем делать. Поднимите руку те, у кого в группе есть друзья. В тренинге есть одно важное условие: задание засчитывается, если его выполнили все участники. Важно не кто лучше или быстрее, а чтобы сделали все.
Вначале вспомним притчу: В одном селе умирал глава большой семьи. Он попросил принести веник и предложил своим сыновьям сломать его. Каждый попытался, но хотя все они были сильные люди, ни одному не удалось справиться. Тогда отец попросил разрезать проволоку, связывающую веник, и предложил сыновьям сломать рассыпавшиеся прутья. Они с легкостью сделали это. Отец сказал: "Когда меня не будет, держитесь вместе, и любые испытания вам не страшны. А поодиночке вас легко сломать как эти прутья".
- Почему сыновья удалось сломать прутья?
Тема нашего занятия…

2. Мозговой штурм.
  Каждый из вас напишет самое необходимое качество для дружбы и запишет его на лепестке ромашки.
(Дети по желанию выходят к доске, на которой прикреплена ромашка, называют и записывают свое слово.)
  Задание выполняется каждым ребенком индивидуально. Лепестки  прикрепляются к доске, повторяющиеся мысли откладываются в сторону. Обобщается понятие дружбы.

3.   Инсценировка стихотворения Б. Заходера «Мы - друзья»
А каких людей чаще всего не любят в классе, во дворе, в любом коллективе или почему у некоторых дружба не складывается? Какие качества мешают этим людям?
Наверное, вы обращали внимание, как ведут себя драчуны перед схваткой? Они стоят, напыжившись, отведя локти далеко в стороны. Кого они напоминают в этот момент? Пусть не обижаются драчуны, но больше всего они похожи на шимпанзе, которые, когда злятся, становятся в такую же позу. Они еще вздыбливают шерсть, чтобы выглядеть больше и страшнее. Но стоит ли так старательно подражать шимпанзе?
 (Подготовлена заранее.)
С виду мы не очень схожи:
Петька толстый — я худой,
Не похожи мы, а все же
Нас не разольешь водой!
Дело в том, что он и я —
Закадычные друзья!
Все мы делаем вдвоем:
Даже вместе... отстаем!
Дружба дружбою, однако
И у нас случилась драка...
Дрались честно,
Как положено друзьям:
— Я как стукну!
— Я как тресну!
— Он как даст!
— А я как дам!
Скоро в ход пошли портфели.
Книжки в воздух полетели.
Словом, скромничать не буду —
Драка вышла хоть куда!
Только смотрим — что за чудо?
С нас ручьем бежит вода!
Это Борьки на сестра
Облила нас из ведра!
А она еще смеется:
— Вы действительно друзья!
— Вас водой разлить нельзя!
-Как же научиться обходиться без кулаков, без драки? (Ответы детей.)

4. Дискуссия.
 Классный руководитель организует дискуссию, зачитывая высказывания, а учащиеся называют фамилии учеников, на их взгляд подходящих под названную фразу.
 В нашем классе самым самостоятельным является…
Часто меня приятно удивлял…
Жизнь – это сложная штука, но в ней, по моему мнению никогда не пропадет…
Хулигану крупно не повезет, если на его пути встретится…
Самая одаренная личность в нашем классе – это…
Лучше всех умеет в классе выслушать, понять и поддержать…
Если в классе скучно, то значит, в нем отсутствует…
Мне интересно наблюдать, как у доски отвечает…
Возможно, мы очень скоро увидим в отличниках…
Чаще всего мне будет сниться…
Находчивость присуще…
Украшением класса является…
Самым добрым человеком в классе, можно назвать…
В политики целесообразно рекомендовать…
Щедрость не знает границ у…
Скромность всегда украшает…
Веселее в классе, когда приходит…
5. Физкультминутка
Необходимо хлопнуть в ладоши, если относишь себя к следующей категории:
Хлопают все присутствующие;
Только девчонки;
Только те, кто любит вкусно поесть;
Только те, кто опаздывает на уроки;
Только те, кто хорошо учится;
Только те, кто не любит каникулы;
Только те, кто любит сладкое;
Только те, кому нравится играть в футбол;
Только те, у кого прекрасное настроение.
6. Упражнение «Мой портрет в лучах солнца!»
Каждому ученику выдаётся лист бумаги. В центре листа в круге написано «Я МОГУ!». Ученики рисуют лучи солнца,  вдоль которых записывают то, что они могут сделать для другого. Некоторые надписи зачитываются.
Подводя итоги работы, классный руководитель  подчёркивает, что многие положительные качества учеников стали тем скрепляющим веществом, которое делает класс  сплочённее.

Оглянитесь, нас 27 человек. И каждый хочет, чтобы у него был друг. Нет такого человека, который смог бы всю жизнь прожить один. Нам повезло: у каждого из нас в классе может быть 26 друзей. И это прекрасно!
Настоящий друг везде
Верен, в счастье и беде;
Грусть твоя его тревожит,
Ты не спишь - он спать не может,
И во всем, без дальних слов,
Он помочь тебе готов.
Да, по действиям несходны
Верный друг и льстец негодный.
                                   У. Шекспир
Золотые слова о дружбе написал когда-то Уильям Шекспир. За столько времени ценность дружбы не изменилась.
Скажите, а что может помочь подружиться? (общее дело, похожие интересы и др. ответы ребят)
7. Рефлексия.
Ученикам предлагается на бумажных сотовых телефонах написать SMS- сообщение другу о том, как прошел классный час, оценить как плодотворно он работал.
Все стоя в кругу, берутся за руки и хором произносят «ДО-СВИ-ДА-НИ-МЫ!». На последнем слоге участники поднимают руки вверх, и не разнимая их, делают шаг в середину круга


title: Интегрированный урок "В поисках правды и красоты" 9 класс

extracted_text:
Урок №
                            Интегрированный урок
                             развития речи и изо
Тема «В поисках правды и красоты…»
(рассчитан на 2 часа)
Класс: 9
Цели :
образовательные: расширять кругозор учащихся, поддерживать их интерес к
изучению русской культуры;
 раскрыть своеобразие таланта В.И. Сурикова на примере наиболее
значительных монументальных картин : «Утро стрелецкой казни», «Меншиков в
Березове», «Боярыня Морозова»;
развивающие: развивать речь учащихся, совершенствуя её образность и
выразительность, пополняя их лексикон новыми терминами; учить составлять
тексты искусствоведческого характера; совершенствовать монологическую и
диалогическую речь; учить оценивать ответ товарища, аргументируя своё
мнение;
воспитывающие: воспитывать любовь к живописи, интерес к истории своей
страны,
Тип урока: нетрадиционный урок
Форма урока: урок-экскурсия

Оборудование: медиапроектор, презентация с репродукциями картин В.И.
Сурикова.
Формы работы: доклад учащихся, беседа, изучение искусствоведческих
источников.

                                 Ход урока.

|Этап урока    |Содержание                          |Номер     |Продолжи-  |
|              |                                    |слайда    |тельность  |
|1.            |Сегодня мы вновь совершим мысленно  |Слайд № 3 |5 мин.     |
|Вступительное |экскурсию по знаменитой             |          |           |
|слово учителя |Третьяковской галерее в Москве.     |          |           |
|              |                                    |          |           |
|              |Вы, конечно, узнали портрет П.М.    |          |           |
|              |Третьякова, человека, который ни    |          |           |
|              |разу в жизни не взял карандаша и    |          |           |
|              |кисти в руки, не создал ни одной    |          |           |
|              |картины и тем не менее вошел в      |          |           |
|              |историю русской художественной      |          |           |
|              |культуры. Его частная коллекция     |          |           |
|              |выросла в большой национальный музей|          |           |
|              |искусств, где наиболее полно        |          |           |
|              |представлены художники 17 – 19 вв.  |          |           |
|              |В первую очередь современные ему    |          |           |
|              |художники-реалисты. Большую их часть|          |           |
|              |представляют художники-передвижники,|          |           |
|              |с творчеством которых мы знакомы.   |          |           |
|              |                                    |          |           |
|              |На их полотнах правдиво             |          |           |
|              |воссоздавалась жизнь русского       |          |           |
|              |народа; они выражали его интересы,  |          |           |
|              |взгляды, мысли, чувства, народные   |          |           |
|              |представления о справедливости,     |          |           |
|              |добре и красоте; своим творчеством  |          |           |
|              |способствовали развитию русского    |          |           |
|              |освободительного движения.          |          |           |
|2.            | Ведущие жанры                      |Слайд №   |5 мин.     |
|              |художников-передвижников и их       |4-7       |           |
|              |представители.                      |          |           |
|              |Бытовой жанр: В.Г. Перов, К.Е.      |          |           |
|              |Маковский, И.П. Прянишников.        |          |           |
|              |Жанр портрета: И.Н.Крамской, И.Е    |          |           |
|              |Репин, В.Г. Перов.                  |          |           |
|              |Пейзажный жанр: И.И. Шишкин, В.Д.   |          |           |
|              |Поленов, И.И. Левитан, А.И. Куинджи.|          |           |
|              |Исторический жанр: Н. Ге, И.Е.      |          |           |
|              |Репин, В.И. Суриков.                |          |           |
|              |                                    |          |           |
|3. Постановка |Сегодня мы обратились к творчеству  |Слайд №8  |2 мин.     |
|целей урока   |В.И. Сурикова, который вошёл в      |          |           |
|              |историю русского искусства как      |          |           |
|              |непревзойдённый мастер исторического|          |           |
|              |жанра.                              |          |           |
|              |Попробуем перенестись в творческую  |          |           |
|              |мастерскую художника, попытаемся    |          |           |
|              |полно раскрыть сложный процесс      |          |           |
|              |рождения трёх его монументальных    |          |           |
|              |полотен: «Утро стрелецкой казни»,   |          |           |
|              |«Меншиков в Березове», «Боярыня     |          |           |
|              |Морозова».                          |          |           |
|4. Знакомство |Общая характеристика исторических   |          |2 мин.     |
|с новым       |полотен В.И. Сурикова.              |          |           |
|материалом.   |Художник в своём творчестве         |          |           |
|              |обращается к сложным переломным     |          |           |
|              |эпохам в истории России. Он         |          |           |
|              |переносит зрителя в прошлое нашей   |          |           |
|              |страны, и мы оказываемся свидетелями|          |           |
|              |далёких событий. Суриков раскрывает |          |           |
|              |в своих картинах трагические        |          |           |
|              |противоречия истории, рассказывает  |          |           |
|              |об испытаниях, выпавших на долю     |          |           |
|              |русского народа: борьбе исторических|          |           |
|              |сил во время Петра Первого, в эпоху |          |           |
|              |раскола, в годы народных движений   |          |           |
|              |(восстание под предводительством    |          |           |
|              |Степана Разина, Емельяна Пугачёва). |          |           |
|              |Во все свои произведения художник   |          |           |
|              |вложил душу.                        |          |           |
|              | Обращение к эпиграфу урока.        |Слайд № 2 |2  мин.    |
|              |- Как понимаете значение этого      |          |           |
|              |выражения? (Искусство, которому     |          |           |
|              |Суриков отдавался с истинной        |          |           |
|              |страстью, стало для него делом всей |          |           |
|              |его жизни.  Только любя свою        |          |           |
|              |историю, свой народ, можно искренне |          |           |
|              |творить и нести своим искусством    |          |           |
|              |радость людям.                      |          |           |
|              |«Утро стрелецкой казни»             |Слайд № 9 |2 мин.     |
|              |- Посмотрите на экран.              |          |           |
|              |Представьте, что мы находимся в     |          |           |
|              |Третьяковской галерее и входим в зал|          |           |
|              |Сурикова. Вот мы остановились перед |          |           |
|              |огромным полотном, первой           |          |           |
|              |исторической картиной художника.    |          |           |
|              |Впервые она была представлена на    |          |           |
|              |девятой передвижной выставке. 1-го  |          |           |
|              |марта 1881 года, в хмурое           |          |           |
|              |петербургское воскресенье Василий   |          |           |
|              |Иванович тяжело болел воспалением   |          |           |
|              |лёгких и потому послал своё детище  |          |           |
|              |свёрнутым в трубку и зашитым в      |          |           |
|              |холст. Илья Ефимович Репин был      |          |           |
|              |горячим поклонником «Утра стрелецкой|Слайд № 10|           |
|              |казни» и он приложил все усилия,    |          |           |
|              |чтобы картина оказалась вовремя     |          |           |
|              |натянутой и вставленной в золотую   |          |           |
|              |раму, которую Репин сам заказал. Об |          |           |
|              |отношении Репина к картине          |          |           |
|              |свидетельствуют строки из письма к  |          |           |
|              |П.М. Третьякову, посланного накануне|          |           |
|              |выставки:                           |          |           |
|              |«Картина Сурикова делает впечатление|          |           |
|              |неотразимое, глубокое на всех. Все в|          |           |
|              |один голос высказали готовность дать|          |           |
|              |ей самое лучшее место; у всех       |          |           |
|              |написано на лицах – она наша        |          |           |
|              |гордость на этой выставке… Могучая  |          |           |
|              |картина!»                           |          |           |
|              |Инсценировка «Эпизод на выставке»   |          |5 мин.     |
|              |                                    |          |           |
|              |Суриковское полотно обступила толпа.|          |           |
|              |                                    |          |           |
|              |- Да что вы говорите! – шумел       |          |           |
|              |какой-то бородач профессорского     |          |           |
|              |вида. – Здесь нет нет простора…     |          |           |
|              |Толпа сгрудилась.. Фигура налезает  |          |           |
|              |на фигуру…Храм Василия Блаженного   |          |           |
|              |обезглавлен… И, потом, где же       |          |           |
|              |воздушная перспектива?...           |          |           |
|              |- Вы придираетесь к мелочам, -      |          |           |
|              |возражал молодой кудлатый юноша в   |          |           |
|              |косоворотке. – Непревзойдённая      |          |           |
|              |картина! Незыблема в своём          |          |           |
|              |художественном значении!            |          |           |
|              |- И всё же я утверждаю, что здесь   |          |           |
|              |много непродуманного, - вмешался    |          |           |
|              |сухой, высокий господин в виэитке.  |          |           |
|              |Время от времени он сдёргивал с     |          |           |
|              |узкой переносицы золотое пенсне на  |          |           |
|              |шнурке и протирал его платком,      |          |           |
|              |брезгливо щурясь. – Я утверждаю, что|          |           |
|              |наряду с прекрасно выписанными      |          |           |
|              |персонажами фигура Меншикова возле  |          |           |
|              |Петра просто небрежно намалёвана.   |          |           |
|              |Но у сухопарого скептика тут же     |          |           |
|              |появились противники:               |          |           |
|              |- А если Суриков намеренно хотел    |          |           |
|              |погасить интерес зрителя к этой     |          |           |
|              |личности? Вы бы лучше обратили      |          |           |
|              |внимание на центральные фигуры.     |          |           |
|              |Какие женские образы! Сколько       |          |           |
|              |подлинных чувств!                   |          |           |
|              |Толпа то приливала, то отливала от  |          |           |
|              |картины, но никто не уходил         |          |           |
|              |равнодушным.                        |          |           |
|              |                                    |          |           |
|              |                                    |          |           |
|              |Учитель: - А сейчас я хочу          |          |3 мин.     |
|5.Выступление |представить вам группу              |Слайд № 10|           |
|учеников-искус|искусствоведов из числа учащихся    |          |           |
|ствоведов     |нашего класса.                      |          |           |
|              |Ребята будут держать своеобразный   |          |           |
|              |экзамен на право носить скромное    |          |           |
|              |звание «Начинающий искусствовед».   |          |           |
|              |Из оставшихся ребят мы выберем      |          |           |
|              |экспертную комиссию, которая даст   |          |           |
|              |оценку их выступлению в виде        |          |           |
|              |рецензии.                           |          |           |
|              |Цель выступления искусствоведов:    |          |           |
|              |выступить с искусствоведческим      |          |           |
|              |текстом, который создан ими на      |          |           |
|              |основе информации, найденной в      |          |           |
|              |различных источниках.               |          |           |
|              |Каждый из них будет раскрывать один |          |           |
|              |из вопросов, написанных на доске.   |          |           |
|              |Историческая основа картины.        |          |           |
|              |Замысел, тема, идея картины,        |          |           |
|              |подготовительная работа.            |          |           |
|              |Содержание «Утра стрелецкой казни»: |          |           |
|              |а) композиция (многофигурность, три |          |           |
|              |части картины, пейзаж и его роль в  |          |           |
|              |произведении; выразительность       |          |           |
|              |архитектурных памятников);          |          |           |
|              |б) глубина психологической          |          |           |
|              |характеристики персонажей.          |          |           |
|              |4. Мастерство художника (колорит,   |Слайд № 10|           |
|              |живописность, «озвученность»        |          |           |
|              |картины, изображение бытовых        |          |           |
|              |деталей, оценка автором своей       |          |10 мин.    |
|              |картины).                           |          |           |
|              |                                    |          |           |
|              |1-й экскурсовод. (звучит отрывок из |          |           |
|              |либретто М.Мусоргского к музыкальной|          |           |
|              |драме «Хованщина»).                 |          |           |
|              |Музыка Мусоргского помогает         |          |           |
|              |воссоздать обстановку одной из      |          |           |
|              |трагических страниц в истории       |          |           |
|              |русского народа – времени стрелецких|          |           |
|              |бунтов конца 17 века.               |          |           |
|              |Это было непростое время первых лет |          |           |
|              |царствования Петра 1, его крутых    |          |           |
|              |государственных преобразований,     |          |           |
|              |которые вызывали недовольство и     |          |           |
|              |сопротивление как боярства и        |          |           |
|              |духовенства, так и народных масс.   |          |           |
|              |Бунт московских стрельцов в 1698    |          |           |
|              |году, которым пыталась              |          |           |
|              |воспользоваться в личных целях,     |          |           |
|              |стремясь к единовластию, сводная    |          |           |
|              |сестра Петра царевна Софья,         |          |           |
|              |оценивался как бунт против          |          |           |
|              |прогрессивных преобразований Петра. |          |           |
|              |Он был направлен и против           |          |           |
|              |усилившихся служебных тягот и       |          |           |
|              |притеснений. Московские стрельцы,   |          |           |
|              |участвующие в Азовских походах Петра|          |           |
|              |1 1695 – 1696 гг., были оставлены в |          |           |
|              |Азове, а в 1697 г. четыре полка     |          |           |
|              |стрельцов вместо ожидаемого         |          |           |
|              |возвращения в Москву были направлены|          |           |
|              |в Великие Луки. По пути стрельцы    |          |           |
|              |голодали, из-за отсутствия лошадей  |          |           |
|              |везли на себе орудия. 175 стрельцов |          |           |
|              |в марте 1698 г. бежали в столицу,   |          |           |
|              |чтобы подать жалобу. Тайно они      |          |           |
|              |установили связь с царевной Софьей  |          |           |
|              |Алексеевной, рассчитывая на её      |          |           |
|              |заступничество.  Стрельцы, несмотря |          |           |
|              |на сопротивление были отправлены    |          |           |
|              |обратно в свои полки, в которых     |          |           |
|              |начинались брожения. 6 июня стрельцы|          |           |
|              |сместили своих начальников, избрали |          |           |
|              |по четыре выборных от каждого полка |          |           |
|              |и направились к столице, готовясь к |          |           |
|              |расправе с боярами и иноземцами,    |          |           |
|              |которых обвиняли во всех невзгодах. |          |           |
|              |В 40 верстах от Москвы стрельцы были|          |           |
|              |разбиты. В результате следствия 57  |          |           |
|              |из них были казнены, остальные      |          |           |
|              |направлены в ссылку. Срочно         |          |           |
|              |вернувшийся из-за границы Петр1     |          |           |
|              |возглавил новое следствие (известное|          |           |
|              |в истории как «великий розыск»). С  |          |           |
|              |сентября 1699 г. были казнены 1182  |          |           |
|              |стрельца, биты кнутом, клеймены и   |          |           |
|              |сосланы 601. Царевна Софья была     |          |           |
|              |отрешена и заключена в Новодевичий  |          |           |
|              |монастырь.                          |          |           |
|              |Такова историческая основа картины. |          |           |
|              |2-й экскурсовод. (Замысел, тема,    |          |7 мин.     |
|              |идея картины, подготовительная      |Слайд № 10|           |
|              |работа)                             |          |           |
|              |Летом 1877 г. В.И Суриков приезжает |          |           |
|              |из Петербурга в Москву для работы   |          |           |
|              |над росписями в храме Христа        |          |           |
|              |Спасителя и остаётся здесь навсегда.|          |           |
|              |Древний русский город, столь не     |          |           |
|              |похожий на столичный Петербург,     |          |           |
|              |всколыхнул в художнике те глубокие  |          |           |
|              |народные струны, которые зародила в |          |           |
|              |нём Сибирь. Московский Кремль,      |          |           |
|              |московские соборы, узенькие улочки с|          |           |
|              |деревянными домами перенесли его в  |          |           |
|              |старину, в историю народа, которую  |          |           |
|              |он очень любил.                     |          |           |
|              |Здесь, в Москве, возможно во время  |          |           |
|              |прогулок по Красной площади, зрел   |          |           |
|              |замысел его первой исторической     |          |           |
|              |картины «Утро стрелецкой казни»,    |          |           |
|              |которая принесла ему известность.   |          |           |
|              |О стрельцах, их бунтах и жестокой   |          |           |
|              |расправе над ними он знал ещё с     |          |           |
|              |детства. Тема стрельцов была ему    |          |           |
|              |хорошо знакома, но оформиться в     |          |           |
|              |зрительный образ она смогла только в|          |           |
|              |Москве, когда художник сам вступил  |          |           |
|              |на эту землю, где когда-то          |          |           |
|              |разыгралась трагедия.               |          |           |
|              |Вот его воспоминания: «И вот однажды|          |           |
|              |иду я по Красной площади, кругом ни |          |           |
|              |души. Остановился недалеко от       |          |           |
|              |лобного места, засмотрелся на       |          |           |
|              |очертания Василия Блаженного, и     |          |           |
|              |вдруг в воображении вспыхнула сцена |          |           |
|              |стрелецкой казни, да так ясно, что  |          |           |
|              |даже сердце забилось. Почувствовал, |          |           |
|              |что если напишу то, что мне         |          |           |
|              |представилось, то выйдет потрясающая|          |           |
|              |картина. Поспешил домой и до        |          |           |
|              |глубокой ночи все делал наброски.   |          |           |
|              |Уже в первом, очень беглом наброске |          |           |
|              |довольно отчётливо определилась     |          |           |
|              |центральная и левая часть композиции|          |           |
|              |с фигурами рыжебородого стрельца в  |          |           |
|              |телеге, стрельчихи, сидящей на      |          |           |
|              |земле, девочки рядом с ней, седого  |          |           |
|              |стрельца и рыдающей женщины,        |          |           |
|              |уткнувшейся ему в колени.           |          |           |
|              |Но как ни сильно было воображение,  |          |           |
|              |этого ещё было мало для исторической|          |           |
|              |картины. Суриков чтил правду в      |          |           |
|              |искусстве превыше всего, и поэтому, |          |           |
|              |для того чтобы она убеждала зрителя,|          |           |
|              |он принялся за изучение             |          |           |
|              |исторического материала. Он         |          |           |
|              |основательно знакомится с дневником |          |           |
|              |Корба – секретаря австрийского      |          |           |
|              |посольства, который был свидетелем  |          |           |
|              |ужасных пыток и казней, учинённых   |Слайд № 10|           |
|              |Петром 1 над стрельцами. Из         |          |           |
|              |«Дневника…» художник почерпнул      |          |           |
|              |сведения о том, что во время        |          |           |
|              |допросов и перед казнью стрельцы    |          |           |
|              |держались стойко, гордо, что на одну|          |           |
|              |из казней (а их было 8) царь        |          |           |
|              |присутствовал сам, сидя верхом на   |          |           |
|              |коне.                               |          |           |
|              |Суриков задумал показать не саму    |Слайд № 13|           |
|              |казнь, а народную трагедию. Поэтому |          |           |
|              |местом действия в своей картине он  |          |           |
|              |избрал Красную площадь (казни       |          |           |
|              |стрельцов проходили в других районах|          |           |
|              |столицы). Красная площадь – центр   |          |           |
|              |Москвы, центр Российского           |          |           |
|              |государства, она свидетельница      |          |           |
|              |многих важных событий, она символ   |          |           |
|              |России. Именно Красная площадь      |          |           |
|              |воскрешала в памяти картины         |          |           |
|              |прошлого, рождала мысли о сложной   |          |7 мин.     |
|              |истории русского народа.            |          |           |
|              |                                    |          |           |
|              |3-й экскурсовод.                    |          |           |
|              |В.И. Сурикова восхищало мужество    |          |           |
|              |стрельцов, привлекала возможность   |          |           |
|              |показать на картине сильных людей. И|          |           |
|              |здесь помогли ему сибирские         |          |           |
|              |впечатления – они подсказывали ему  |          |           |
|              |лица стрельцов, народные характеры. |          |           |
|              |У меня стрелец с чёрной бородой –   |          |           |
|              |это Степан Фёдорович Торгошин, брат |          |           |
|              |моей матери. Старик – это ссыльный  |          |           |
|              |один, лет 70-ти. Помню, шёл, мешок  |          |           |
|              |нёс, раскачивался от слабости – и   |          |           |
|              |народу кланялся».                   |          |           |
|              |Чтобы задуманные лица, характеры    |          |           |
|              |ожили в картине, художнику          |          |           |
|              |приходилось много работать с натуры.|          |           |
|              |                                    |          |           |
|              |Рыжебородого старика он списывал с  |          |           |
|              |могильщика Кузьмы, злого,           |          |           |
|              |взъерошенного, с пронзительными     |          |           |
|              |глазами. А испуганная девочка с     |          |           |
|              |полуоткрытым ротиком в красном      |          |           |
|              |платке – это дочь Сурикова, Оленька.|          |           |
|              |Чтобы уловить нужное ему выражение  |          |           |
|              |страха и испуга на лице девочки, он |          |           |
|              |начал рассказывать ей сказку о      |          |           |
|              |страшном волке. И когда он доходит  |          |           |
|              |до слов: «Вот ты где! Ну, сейчас я  |          |           |
|              |тебя съем!» - он видит ужас на лице |          |           |
|              |девочки. Вот оно, что ему нужно! В  |          |           |
|              |одно мгновение несколькими штрихами |          |           |
|              |Василий Иванович сообщает выражение |          |           |
|              |ужаса детскому лицу на рисунке.     |          |           |
|              |И ожила настоящая жизнь на картине, |          |           |
|              |предстало ощутимо и конкретно       |          |           |
|              |событие далёкого прошлого.          |          |           |
|              |4-й экскурсовод. (Содержание «Утра  |          |5 мин.     |
|              |стрелецкой казни»)                  |Слайд № 10|           |
|              |Огромное многофигурное полотно на   |          |           |
|              |первый взгляд кажется сложным, не   |          |           |
|              |объединённым композицией. Но это    |          |           |
|              |впечатление обманчиво. Построение   |          |           |
|              |картины такое, что позволяет        |          |           |
|              |выделить главное. Вся левая и       |          |           |
|              |центральная часть картины           |          |           |
|              |распадается на отдельные группы. В  |          |           |
|              |центре каждой группы – осужденный,  |          |           |
|              |вокруг него семья. Левая часть      |          |           |
|              |картины вся в движении.             |          |           |
|              |Храм Василия Блаженного своими      |          |           |
|              |пёстрыми башнями и куполами, своим  |          |           |
|              |ассиметрическим силуэтом как бы     |          |           |
|              |вторит волнующейся толпе, словно    |          |           |
|              |сливается с ней.                    |          |           |
|              |В правой части картины – ряды       |          |           |
|              |солдат-преображенцев, выстроенные   |          |           |
|              |вдоль Кремлёвской стены, грозная    |          |           |
|              |фигура Петра на коне. Петра 1 ,     |          |           |
|              |присутствовавшего при свершении     |          |           |
|              |казни, Суриков не только не сделал  |          |           |
|              |главным действующим лицом картины,  |          |           |
|              |но вообще отвёл ему третьестепенное,|          |           |
|              |хотя и заметное место. И зрителю    |          |           |
|              |становится понятным, что задача     |          |           |
|              |художника заключалась не в          |          |           |
|              |изображении столкновения старого и  |          |           |
|              |нового, а в восхищении характерами  |          |           |
|              |русских людей, не сдающихся перед   |          |           |
|              |смертью. В их образах – смысл всей  |          |           |
|              |картины.                            |          |           |
|              |Важной составляющей частью          |          |           |
|              |композиции является и пейзаж,       |          |           |
|              |хмурый, неуютный. Сырое холодное    |          |           |
|              |утро, ещё не рассеявшийся туман,    |          |           |
|              |лужи, грязь – во всём этом          |          |           |
|              |предчувствуется что-то недоброе и   |          |           |
|              |тревожное.                          |          |           |
|              |                                    |          |           |
|              |5-й экскурсовод.                    |          |5 мин.     |
|              |Красная площадь перед храмом Василия|          |           |
|              |Блаженного заполнена народом,       |          |           |
|              |людское море шумит, волнуется.      |          |           |
|              |Тревожно мерцающие огоньки зажжённых|          |           |
|              |свечей в руках тех, кто обречён на  |          |           |
|              |смерть. К ним обращены взоры всех: и|          |           |
|              |близких, и врагов, и просто         |          |           |
|              |глазеющих. Я думаю, что мастерство  |          |           |
|              |Сурикова выразилось не только в том,|          |           |
|              |что он сумел раскрыть               |          |           |
|              |психологическое состояние каждого   |Слайд № 13|           |
|              |присутствующего. Каждый по-своему   |          |           |
|              |чувствует и ведёт себя в последние  |          |           |
|              |минуты перед казнью: и те, кто      |          |           |
|              |готовится к смерти, и те кто        |          |           |
|              |прощается с ними.                   |          |           |
|              |Вот очень выразительная фигура      |          |           |
|              |рыжебородого стрельца Кузьмы. В его |          |           |
|              |напряжённой позе, в его ястребином  |          |           |
|              |взгляде столько ярости и гнева. Его |          |           |
|              |глаза, горящие ненавистью,          |          |           |
|              |устремлены на Петра, он как будто   |          |           |
|              |забыл о близкой смерти и готов      |          |           |
|              |броситься в бой.                    |          |           |
|              |Не покорился и чернобородый стрелец,|          |           |
|              |только он затаил злобу, ушёл в себя,|          |           |
|              |никого вокруг не замечает. Как-то   |          |           |
|              |весь застыл седобородый стрелец. Его|          |           |
|              |рука безучастно лежит на голове     |          |           |
|              |обессилевшей от горя, уткнувшейся в |          |           |
|              |его колени дочери.  обессилевшей от |          |           |
|              |горя, уткнувшейся в его колени      |          |           |
|              |дочери. Но и в его остановившихся   |          |           |
|              |глазах нет раскаяния.               |Слайд № 12|           |
|              |Одиноко и беспомощно стоит девочка  |          |           |
|              |между двух старых женщин. Её        |          |           |
|              |списывал художник со своей дочери   |          |           |
|              |Оленьки. Дальше вправо запечатлён   |          |           |
|              |один из самых драматичных эпизодов  |          |           |
|              |всей картины. Молодого стрельца     |          |           |
|              |офицер ведёт на виселицу. Он едва   |          |           |
|              |ступает заплетающимися ногами,      |          |           |
|              |голова его упала на грудь, руки     |          |           |
|              |висят как плети. Упал на землю      |          |           |
|              |красный кафтан, гаснет свеча, скоро |          |           |
|              |погаснет жизнь.                     |          |           |
|              |Отчётливо противопоставлен Петр со  |          |           |
|              |своей свитой стрельцам и всей       |          |           |
|              |людской толпе. Он в зелёном польском|          |           |
|              |кунтуше ( обменялся одеждой с       |          |           |
|              |польским королём Августом ).        |          |           |
|              |Пётр неумолим и грозен. Даже на     |          |           |
|              |лицах его сторонников (среди них и  |          |           |
|              |Меншиков), на лице австрийского     |          |           |
|              |посла Гварнента вместе с            |          |           |
|              |соболезнованием написано            |          |           |
|              |сострадание. Один Пётр с гневом     |          |           |
|              |смотрит на стрельцов, в нём         |          |           |
|              |чувствуется железная воля, он уверен|          |           |
|              |в своей правоте.                    |          |           |
|              |Я думаю, то, к чему стремился       |          |           |
|              |художник – историческая тема,       |          |           |
|              |многофигурное полотно,              |          |           |
|              |естественность и красота композиции,|          |           |
|              |живость и убедительность            |          |           |
|              |изображения,  - в «Утре стрелецкой  |          |           |
|              |казни» автором было решено в        |          |           |
|              |совершенстве и с блеском.           |          |           |
|6. Оценка     |При оценке учитывается              |          |5 мин.     |
|выступлений   |доказательность, аргументация своей |          |           |
|экспертной    |оценки, речь, глубина анализа.      |          |           |
|комиссией.    |                                    |          |           |
|7.Коллективное|1. «Счастья баловень безродный,     |          |5 мин.     |
|собеседование |полудержавный властелин». Раскройте |          |           |
|по картине    |смысл пушкинских строк. Что вы      |          |           |
|Сурикова      |знаете о Меншикове?                 |          |           |
|«Меншиков в   |(Характер сильный, трагический.     |          |           |
|Берёзове»     |Судьба временщика, сначала          |          |           |
|              |вознесённого из простолюдинов чуть  |          |           |
|              |не на ступени трона, затем          |          |           |
|              |низвергнутого в самые, что ни на    |          |           |
|              |есть низины – в сибирскую глухомань,|          |           |
|              |конечно же, не могла не тронуть     |          |           |
|              |красноярца Сурикова, безмерно       |          |           |
|              |любившего свою историю. А история   |          |           |
|              |эта была порой драматическая…       |          |           |
|              |После смерти Петра Первого, в       |          |           |
|              |последние два года царствования,    |          |           |
|              |Екатерина Первая фактически уступила|          |           |
|              |императорскую власть своему         |          |           |
|              |благодетелю и некогда возлюбленному,|          |           |
|              |светлейшему князю Меншикову, этому  |          |           |
|              |действительно редкому «баловню      |          |           |
|              |счастья».                           |          |           |
|              |Александру Даниловичу императрица   |          |           |
|              |была обязана своим восхождением на  |          |           |
|              |трон. Его воле она безропотно       |          |           |
|              |подчинялась.                        |          |           |
|              |Меншиков же к концу жизни загорелся |          |           |
|              |желанием увидеть на троне свою      |          |           |
|              |старшую дочь – Марию. Был, правда, у|          |           |
|              |той жених – польский граф Сапега. Но|          |           |
|              |этому браку не суждено было         |          |           |
|              |состояться.                         |          |           |
|              |Мария просила отца пощадить её. Но  |          |           |
|              |он был неумолим. Однажды поставив   |          |           |
|              |перед собой цель, светлейший князь  |          |           |
|              |всегда добивался её. 23 мая 1727    |          |           |
|              |года, в присутствии всего двора, был|          |           |
|              |совершён обряд обручения внука Петра|          |           |
|              |Первого — Петра Второго с Марией    |          |           |
|              |Меншиковой. Говорят, плакал и       |          |           |
|              |малолетний император (ему шёл       |          |           |
|              |тринадцатый год), прося старших     |          |           |
|              |сестёр своих Елизавету и Анну не    |          |           |
|              |женить его. Но для них, сирот,      |          |           |
|              |таковой была воля покойной матери.  |          |           |
|              |Теперь, казалось, ничто не могло    |          |           |
|              |помешать Александру Даниловичу      |          |           |
|              |исполнить задуманное. Но ведь верно |          |           |
|              |говорится: человек предполагает, а  |          |           |
|              |Бог располагает…                    |          |           |
|              |Александр Данилович серьёзно        |          |           |
|              |заболел, а враги его,               |          |           |
|              |воспользовавшись моментом, сумели   |          |           |
|              |настроить юного государя против     |          |           |
|              |Меншикова. Они низвергли светлейшего|          |           |
|              |князя. Входившие в силу Долгоруковы |          |           |
|              |добились своего – Меншиков был      |          |           |
|              |удалён от власти. Вместе с семьей в |          |           |
|              |сентябре 1727 года он был отправлен |          |           |
|              |в ссылку, вначале в Ранненбург, а   |          |           |
|              |затем в Сибирь, в Берёзов).         |          |           |
|              |2. Почему картину относят к         |          |           |
|              |историческому жанру, а не считают   |          |           |
|              |жанровой?                           |          |           |
|              |(Картины В. И. Сурикова «Утро       |          |           |
|              |стрелецкой казни» и «Меншиков в     |          |           |
|              |Берёзове» — это линия философии     |          |           |
|              |художника, осмысления хода истории в|          |           |
|              |родной стране — её прошлого и её    |          |           |
|              |будущего).                          |          |           |
|              |                                    |          |           |
|              |3. Попытайтесь проникнуть в тайны   |          |           |
|              |душ героев картины.                 |          |           |
|              |(В фигуре Меншикова проглядывает ещё|          |           |
|              |и нечто другое. Сравните позу       |          |           |
|              |стрельца, держащего свечу в руках, и|          |           |
|              |выражение лица его с позой и        |          |           |
|              |выражением лица Александра          |          |           |
|              |Даниловича Меншикова. Они чем-то    |          |           |
|              |схожи. Силою ли характера, силою ли |          |           |
|              |убеждения своего. Ведь образ        |          |           |
|              |Александра Даниловича в картине,    |          |           |
|              |если глубоко поразмыслить, есть     |          |           |
|              |продолжение темы стрельцов. Меншиков|          |           |
|              |был первым государственным деятелем |          |           |
|              |петровского времени, который, скинув|          |           |
|              |дурман, навязанный иноземцами       |          |           |
|              |России, трезво осознал, куда идёт   |          |           |
|              |страна, какая опасность ожидает её, |          |           |
|              |и в меру сил своих принялся         |          |           |
|              |поправлять «деяния» Петра Первого,  |          |           |
|              |за что, собственно, и поплатился)   |          |           |
|              |.                                   |          |           |
|8. Картина    |1. Сюжет картины.                   |          |7 мин.     |
|«Боярыня      |(Хорошо известно, что сразу же после|          |           |
|Морозова»     |“Стрельцов” художник “задумал”      |          |           |
|              |писать “Боярыню Морозову). Три      |          |           |
|              |картины( «Утро..», «Меншиков…»,     |          |           |
|              |Боярыня…»), несмотря на их различие |          |           |
|              |— и сюжетное, и временное, —  можно |          |           |
|              |расссматривать как трилогию, и      |          |           |
|              |прежде всего благодаря их           |          |           |
|              |своеобразному тематическому         |          |           |
|              |единству.)Суриков выбрал сюжет      |          |           |
|              |церковного раскола XVII века).      |          |           |
|              |2. Смысл образа Боярыни Морозовой.  |          |           |
|              |Как её изобразил художник?          |          |           |
|              |(Героиня Сурикова вызывает          |          |           |
|              |противоречивые чувства. Фанатическая|          |           |
|              |сила ее веры и несгибаемость воли   |          |           |
|              |вызывают уважение и сочувствие).    |          |           |
|              |Кто из персонажей ещё привлёк ваше  |          |           |
|              |внимание? Почему?                   |          |           |
|              |(Фигура юродивого, который          |          |           |
|              |двуперстием благословляет боярыню.  |          |           |
|              |Двуперстие как символ старой веры не|          |           |
|              |осеняет толпу, а замыкается на двух |          |           |
|              |смысловых центрах – боярыня и       |          |           |
|              |юродивый. Благословение, посылаемое |          |           |
|              |юродивым боярыне, в ее руках        |          |           |
|              |превращается в угрозу, повисающую   |          |           |
|              |где-то за толпой, в пространстве    |          |           |
|              |историческом).                      |          |           |
|              |                                    |          |           |
|              |4. Выражение движения в картине, как|          |           |
|              |оно выражено?                       |          |           |
|              |(При увеличении расстояния от саней |          |           |
|              |до края картины, сани как бы парят в|          |           |
|              |своем движении, стремительно летят  |          |           |
|              |через толпу. Движение обладает      |          |           |
|              |ощутимым напряжением. Оно «вырывает»|          |           |
|              |героиню из той части народа, которая|          |           |
|              |относится к ней с явной симпатией.  |          |           |
|              |Другая часть людей зло насмехается  |          |           |
|              |над Морозовой, и этим отдаляется от |          |           |
|              |тех, кому она духовна близка.       |          |           |
|              |Суриков добивается многозначности   |          |           |
|              |смысла картины, поместив сани,      |          |           |
|              |увозящие мятежную боярыню на смерть,|          |           |
|              |в центре композиции. Сани словно    |          |           |
|              |разрезают толпу на две части. Их    |          |           |
|              |движение направлено по диагонали,   |          |           |
|              |подчеркнуто фигурой бегущего        |          |           |
|              |мальчика, но на самом деле им некуда|          |           |
|              |двигаться дальше – густая толпа     |          |           |
|              |закрывает дорогу. Этот              |          |           |
|              |композиционный прием позволяет      |          |           |
|              |передать эффект движения и задержать|          |           |
|              |сани в центре композиции, дать      |          |           |
|              |возможность рассмотреть героиню     |          |           |
|              |перед тем, как сани исчезнут        |          |           |
|              |навсегда).                          |          |           |
|              |                                    |          |           |
|              |                                    |          |           |
|9. Подведение |Учитель.                            |          |2 мин.     |
|итогов урока. |-  Сегодня, я думаю,  нам удалось   |          |           |
|              |проникнуться атмосферой той         |          |           |
|              |исторической эпохи, которая отражена|          |           |
|              |на картинах В.И. Сурикова. Большая  |          |           |
|              |работа проделана                    |          |           |
|              |ребятами-искусствоведами.           |          |           |
|              |Замечательные комментарии к картинам|          |           |
|              |мы сегодня услышали. Высказывания   |          |           |
|              |экспертной группы порадовали своей  |          |           |
|              |логичностью, стройностью,           |          |           |
|              |аргументированностью.               |          |           |
|              |- Какие вы вынесли впечатления от   |          |           |
|              |сегодняшних уроков?                 |          |           |
|10. Дом.      |- Напишите эссе по впечатлениям от  |          |1 мин.     |
|задание.      |сегодняшнего урока.                 |          |           |


title: Правила по татарскому языку для русских групп

extracted_text:
1.В татарском языке:
    1) всегда мягкие гласные: ә [ ә ], ө [ ө ], ү [ ү ], и [ и ], е [ э ]
мәктәп ( магазин), бүлмә ( комната ), кибет (магазин ), өй ( дом )
    2) всегда твердые гласные: а [ а ], о [ о ], у [ у ], ы [ ы ]
алма ( яблоко ), йорт ( дом ), буран ( метель), кыш ( зима )

2.          Кая? – Куда?
       -га, -гә, -ка, -кә  ( в, на )
    -    Если слово заканчивается на звонкое согласное, добавляем окончание, которое начинается на звонкое согласное. В этом случае –га, -гә:
базар + га = базарга ( на рынок )
шәһәр + гә = шәһәргә ( в город )
Если слово заканчивается на глухое согласное, добавляем окончание, которое начинается на глухое согласное. В этом случае –ка, -кә:
җыелыш + ка = җыелышка ( на собрание )
мәктәп + кә = мәктәпкә ( в школу )
Если слова заканчиваются на гласные, всегда добавляем окончания, которые начинаются на звонкие согласные. В этом случае –га, -гә:
бакча + га = бакчага ( в сад )
киштә + гә = киштәгә ( на полку )

Мин мәктәпкә барам.
Я в школу иду.
Мин киштәгә китап куйдым.
Я на полку книгу положил.
3.        Кайда? – Где?
           -да, -дә, -та, -тә
     -    Если слово заканчивается на звонкое согласное, добавляем окончание, которое начинается на звонкое согласное. В этом случае –да, -дә:
Базар + да = базарда ( на рынке )
Шәһәр + дә = шәһәрдә ( в городе )
Если слово заканчивается на глухое согласное, добавляем окончание, которое начинается на глухое согласное. В этом случае –та, -тә:
җыелыш + та = җыелышта ( на собрании )
мәктәп + тә = мәктәптә ( в школе )
Если слова заканчиваются на гласные, всегда добавляем окончания, которые начинаются на звонкие согласные. В этом случае –да, -дә:
бакча + да = бакчада ( в саду )
киштә + дә = киштәдә ( на полке )

Мин мәктәптә укыйм.
Я в школе учусь.
Киштәдә китап ята.
На полке книга лежит.
4.     Кайдан? – Откуда?
       -дан, -дән, -тан, -тән, -нан, -нән
     -    Если слово заканчивается на звонкое согласное, добавляем окончание, которое начинается на звонкое согласное. В этом случае –дан, -дән:
базар + дан = базардан ( с рынка )
шәһәр + дән = шәһәрдән ( из города )
Если слово заканчивается на глухое согласное, добавляем окончание, которое начинается на глухое согласное. В этом случае –тан, -тән:
җыелыш + тан = җыелыштан ( с собрании )
мәктәп + тән = мәктәптән ( из школы )
Если слова заканчиваются на гласные, всегда добавляем окончания, которые начинаются на звонкие согласные. В этом случае –дан, -дән:
бакча + дан = бакчадан ( из сада )
киштә + дән = киштәдән ( с полки )
Если слова заканчиваются на носовые согласные м , н , ң  добавляем окончания –нан, - нән
урман + нан =урманнан ( из леса )
бәйрәм + нән = бәйрәмнән ( с праздника )

Мин мәктәптән киттем.
Я ушел из школы.
Киштәдән китап алдым.
С полки книгу взял.
Мин бәйрәмнән кайттым.
Я с праздника пришел.

5.     Ничәнче? – Который по счету? ( порядковое числительное )
      -ынчы, -енче, -нчы, -нче
бишенче - пятый
алтынчы - шестой
икенче - второй

Если слова заканчиваются на согласные, добавляем окончания, которые начинаются на гласные: -ынчы, -енче:
бер + енче = беренче ( первый )
ун + ынчы = унынчы ( десятый )
Если слова заканчиваются на гласные, добавляем окончания, которые начинаются на согласные: -нчы, -нче:
алты + нчы = алтынчы ( шестой )
җиде + нче = җиденче (седьмой )
Мин икенче сыйныфта укыйм.
Я во втором классе учусь.
Әтием чиратта утыз сигезенче кеше.
Папа в очереди 38ой человек.

1-бер, 2-ике, 3-өч, 4-дүрт, 5-биш, 6-алты, 7-җиде, 8-сигез, 9-тугыз, 10-ун, 11-унбер, 12-унике, 13-унөч, 14-ундүрт, 15-унбиш, 16-уналты, 17-унҗиде,18-унсигез, 19-унтугыз, 20-егерме.
30 – утыз
40 – кырык
50 – илле
60 – алтмыш
70 – җитмеш
80 – сиксән
90 – туксан
100 – йөз
1000 – мең ( бер мең )
- Числительные от 1 до 20 пишутся слитно.
- Числительные от 21 до 29 пишутся раздельно:
 21 – егерме бер,    26 – егерме алты,    29 – егерме тугыз
- Числительные от 31 до 39 пишутся раздельно:
32 – утыз ике,   34 – утыз дүрт,   38 – утыз сигез
И остальные так же: 47 – кырык җиде,   52 – илле ике,   76 – җитмеш алты,   93 – туксан өч.
     101 – йөз бер
123 – йөз егерме өч
216 – ике йөз уналты
3647 – өч мең алты йөз кырык җиде

    6.  Кемне? Нәрсәне? – Кого? Что?
                       -ны/-не
Син кемне яратасың? – Ты кого любишь?
Мин әнине яратам. – Я маму люблю.

Мин кышны яратам. – Я зиму люблю.

Если в предложении речь идет конкретно о предмете, надо прибавить окончания –ны/-не. Это Винительный падеж – Төшем килеше ( в татарском языке ) Кемне? Нәрсәне? – Кого? Что? Например: Мин дәфтәрне югалттым. – Я тетрадь потерял. Что потерял? – Нәрсәне югалттың?
Если мы сообщаем о чем-то другом, например, о действии, можем и не использовать эти окончания. Пример: Что ты делаешь? Чем ты занимаешься? – Я книгу читаю ( мин китап укыйм )

 7.  Вопросительные предложения
Син кая барасың? – Ты куда идешь?
Мин мәктәпкә барам. – Я в школу иду.

Предложения мы строим с помощью вопросов. А также вопросы можем заменить на аффиксы –мы/-ме.
В вышеприведенном предложении мы спрашиваем куда он идет. В этом случае мы поставили сам вопрос. А если мы захотим узнать,  в школу ли именно он идет, вопрос заменяем на аффиксы:
Син мәктәпкә барасыңмы? – Ты в школу идешь ли?
Әйе, мин мәктәпкә барам. – Да, я в школу иду.

 8.    Окончания множественного числа.
    -лар,  -ләр,  -нар,  -нәр
-    Если слова заканчиваются на носовые согласные м , н , ң , всегда добавляются окончания множественного числа –нар,  -нәр:

урман ( лес ) + нар = урманнар ( леса )
кием ( одежда ) + нәр = киемнәр ( одежды )
куян ( заяц ) + нар = куяннар ( зайцы )
бәйрәм ( праздник ) + нәр = бәйрәмнәр ( праздники )

В остальных случаях всегда  -лар, -ләр:

китап ( книга ) + лар = китаплар ( книги )
дәфтәр ( тетрадь ) + ләр = дәфтәрләр ( тетради )
парта ( парта ) + лар = парталар ( парты )
киштә ( полка ) + ләр = киштәләр ( полки )

Имена существительные в сочетании с именами числительными в татарском языке  употребляются в единственном числе:
Китаплар – книги
Семь книг – җиде китап

9.  Глагол – Фигыль

Нишли? – Что делает? ( Настоящее время – обозначает действие, совпадающее с моментом речи )
-а, -ә, -ый, -и

Марат китап укый. – Марат книгу читает.
Алинә чәй эчә. – Алина чай пьет.

Нишләде? – Что сделал? ( Прошедшее время )
-ды, -де, -ты, -те

Если слова заканчиваются на звонкие согласные, добавляем окончания, которые начинаются на звонкие согласные: -ды, -де
Если слова заканчиваются на гласные, добавляем окончания, которые начинаются на звонкие согласные: -ды, -де
Язды – написал
Укыды – прочитал
Килде – пришел
Эшләде – работал
Если слова заканчиваются на глухие согласные, добавляем окончания, которые начинаются на глухие согласные: -ты, -те
Качты – спрятался
Эчте – выпил
Ачты – открыл
Кайтты - пришел

Когда добавляем окончание к главному слову, глагол должен быть в начальной форме, который будет отвечать на вопрос нишлә? – что делай? ( повелевает, принуждает)
Нишлә?
Укы – читай!  Укыды - прочитал
Яз – пиши!  Язды - написал
Утыр – сиди!   Утырды - сидел
Җырла – пой!   Җырлады – спел

Есть отрицательная форма : аффиксы –ма, -мә
Укы ( читай ) + ма = укыма ( не читай )
Кер ( заходи ) + мә = кермә ( не заходи  )
Аффиксы отрицательной формы всегда добавляем после главного слова, потом только добавляются остальные окончания.
Укы + ма + ды = укымады ( не прочитал )
Кер + мә + де = кермәде ( не зашел )
     Мин – я
Син – ты
Ул – он
Без – мы
Сез – вы
Алар  - они

Когда глаголы спрягаются по лицам, берут определенные окончания. Их надо запомнить!!!
глаголы в настоящем времени.
Мин укыйм – я читаю
Мин    укыйм        я читаю
Син     укыйсың    ты читаешь
Ул        укый__       он читает
Без       укыйбыз    мы читаем
Сез       укыйсыз    вы читаете
Алар    укыйлар    они читают
Мин сөйлим – я рассказываю.
Мин     сөйлим          я рассказываю
Син      сөйлисең       ты рассказываешь
Ул         сөйли___      он рассказывает
Без        сөйлибез      мы рассказываем
Сез        сөйлисез      вы рассказываете
Алар     сөйлиләр     они рассказывают

Глаголы в прошедшем времени
Мин сөйләдем – Я рассказал.
Мин     сөйләдем         я рассказал
Син      сөйләдең         ты рассказал
Ул         сөйләде___     он рассказал
Без        сөйләдек         мы рассказали
Сез        сөйләдегез      вы рассказали
Алар     сөйләделәр     они рассказали
Мин укыдым – я прочитал
Мин      укыдым         я прочитал
Син       укыдың         ты прочитал
Ул         укыды            он прочитал
Без         укыдык         мы прочитали
Сез        укыдыгыз      вы прочитали
Алар      укыдылар     они прочитали
10.       Соң – после

Җәйдән соң – после лета
Кыштан соң – после зимы

В татарском языке находятся после главного слова, а в русском – до!

Кадәр - до

Җәйгә кадәр – до лета
Кышка кадәр – до зимы

Если слово заканчивается на звонкое согласное, добавляем окончание, которое начинается на звонкое согласное.
Если слово заканчивается на глухое согласное, добавляем окончание, которое начинается на глухое согласное.
Если слова заканчиваются на гласные, всегда добавляем окончания, которые начинаются на звонкие согласные.

Язга кадәр – до весны
Мәктәпкә кадәр – до школы

Яздан соң – после весны
Мәктәптән соң – после школы
11.   Категория принадлежности имен существительных
Принадлежность ( тартым ) – это специфическая категория имен существительных в татарском языке.

Склонение имен существительных по принадлежности.
Минем – мой, моя, мое
Синең – твой, твоя, твое
Аның – его
Безнең – наш
Сезнең – ваш
Аларның – их

Слова, оканчивающиеся на согласные, берут себе следующие аффиксы:
Минем           кулым   ( моя рука )         дәфтәрем  ( моя тетрадь )
Синең            кулың                                дәфтәрең
Аның              кулы                                 дәфтәре
Безнең            кулыбыз                           дәфтәребез
Сезнең            кулыгыз                           дәфтәрегез
Аларның         куллары                          дәфтәрләре

Минем дәфтәрем бик матур.
Моя тетрадь очень красивая.

Синең кулың пычрак.
Твоя рука грязная.

Слова, оканчивающиеся на гласные, берут себе следующие аффиксы:
Минем            тәрәзәм                    апам
Синең             тәрәзәң                     апаң
Аның              тәрәзәсе                    апасы
Безнең            тәрәзәбез                  апабыз
Сезнең            тәрәзәгез                  апагыз
Аларның         тәрәзәләре               апалары

Аның апасы мәктәптә эшли.
Её сестра в школе работает.

!!!Существительные әти, әни, әби, бабай имеют специфичные аффиксы принадлежности:
Минем            әтием            әнием           әбием             бабам
Синең             әтиең            әниең            әбиең              бабаң
Аның              әтисе             әнисе            әбисе              бабасы
Безнең            әтиебез          әниебез        әбиебез          бабабыз
Сезнең            әтиегез          әниегез         әбиегез          бабагыз
Аларның         әтиләре         әниләре        әбиләре         бабалары

Безнең әбиебез балалар бакчасында эшли.
Наша бабушка в садике работает.

Слова, оканчивающиеся на глухие согласные п, к , чередуются со звонкими согласными б, г.    китап, күлмәк
Минем             китабым            күлмәгем
Синең              китабың             күлмәгең
Аның               китабың             күлмәгең
Безнең             китабыбыз         күлмәгебез
Сезнең             китабыгыз         күлмәгегез
Аларның         китаплары          күлмәкләре
3 лицо мн.числа не меняется.

Категория  принадлежности может выражаться и аффиксами –ныкы/-неке ( прибавляются к слову, обозначающему обладателя предмета )
дәфтәр укучыныкы – тетрадь ученика
кемнеке? – чей? чья? чьё?

Проверьте  себя
                                                   1 вариант.
Найдите правильный ответ.
     1.Ул Казан...  кайта.
а) –дан      б) –тан     в) - нан
     2. Алар Самара...  кайталар.
а)-дан    б) –дән    в) –нан
     3. Без Мәскәү...  кайтабыз.
а) –дан    б)-дән   в) –нән
     4. Мин Пермь...  кайтам.
А) –нан    б) –нән    в) –тән
     5. Бу кеше Саратов...  кайта.
А) –тан    б) –дан    в) –тән
     6. Бу егет Яр Чаллы...   кайта.
А) –дән    б) –нан    в) –дан
     7. Бу апа Бөгелмә...  кайта.
А) –дан    б) –тан    в)-дән
     8. Бу кеше Америка...  кайта.
А) –дән    б) –дан    в) –нан

II. Найдите правильный перевод.
     1.Без
А) они          б) я         в) мы
     2. сәлам
А) здравствуй    б) привет    в) доброе утро
     3. Хәерле кич
А) доброе утро    б) добрый день    в) добрый вечер
     4. кешеләр
А) дамы    б) мальчики    в) люди
     5. укый
А) читает    б) пишет    в) играет
     6. уйный
А) читает    б) пишет    в) играет
     7. Мин барам.
А) ты идешь    б) я иду    в) он идет
     8. Киң урам
А) большая улица    б) широкая улица    в) узкая улица

                                    2 вариант
Найдите правильный ответ.
     1.Без кыш көне урман...  барабыз.
а) –нә    б) –кә    в) –га
     2. Урманда без җиләк җыя...  .
А) –сыз    б) –сың    в) –быз
     3. Балалар елга... су коеналар.
А) –ка    б) –та    в) –да
     4. Төлке урманда яш... .
А) –а    б) –ә    в) –и
     5. Аю кышын йокл...  .
А) –а    б) –ый    в) –и
     6. Без авыл...  китәбез.
А) –га    б) –кә    в) –гә
     7. Мин урман...  бик яратам.
А) –не    б) –нан    в) –ны
     8. Апам авыл...  китте.
А) –га    б) –гә    в) –ны

II.   Найдите правильный перевод.
     1.Сакларга
А) работать    б) охранять    в) кататься
     2. урманнан
А) из леса    б) в лес    в) в лесу
     3. җыярга
А) собирать    б) пилить    в) охранять
     4. йөрергә
А) плавать    б) ходить   в)кататься
     5. җиләк
А)грибы    б) ягоды    в) деревья
     6. төлке
А) заяц    б) медведь    в) лиса

                       3 вариант.
Найдите правильный ответ.
     1.Дустым Казан шәһәре...  бара.
А) –нә    б)-на    в)-гә
     2. Җәен без авылда ял итә...  .
А) –быз    б) –сың    в) –без
     3. Бу әби авыл...  яши.
А) –да    б) –дә    в) –га
     4. Мин туган авылым...  бик яратам.
А) –не    б) –нан    в) –ны
     5. Урамда машина...  йөри.
А) -ләр    б) –лар    в) –нар
     6. Тиен...  урманда яшиләр.
А) –нар    б) –ләр    в) –нәр
     7. Әбием кибет...  кайтты.
А) –тан    б) –тән    в) –дән
     8. Әти өйгә кайт...  .
А) –ды    б) –ты    в) –т

Найдите правильный перевод.
Кайтырга
А) поехать    б) возвращаться    в) делать
Авылда
А) из деревни    б) деревня    в) в деревне
Һәйкәл
А) здание    б) площадь    в) памятник
Бакча
А) сад    б) школа    в) дом культуры
Китәргә
А) уехать    б) выйти    в) войти
Шәһәр
А) город    б) село    в) поселок


title: Анкета "Взаимоотношения в семье"

extracted_text:
Анкета “Взаимоотношения в семье”

Ф. И. О. ____________________________________________________________
Предлагаемая анкета поможет определить взаимоотношения в семье, выявить
семейные конфликты и наметить пути их устранения.

1. Вы считаете взаимоотношения в вашей семье:
- очень хорошими;
- хорошими;
- не очень хорошими;
- плохими;
- очень плохими.

2. Считаете ли вы свою семью дружным семейным коллективом?
- не совсем;
- нет;
- да.

3. Какие семейные традиции способствуют укреплению вашей семьи?
(Перечислите эти традиции).

4. Как часто ваша семья собирается вместе?
- ежедневно;
- по выходным дням;
- редко.

5. Что делает ваша семья, собравшись вместе?
- решает сообща жизненные проблемы;
- занимается семейно-бытовым трудом;
- работает на приусадебном участке;
- вместе проводит досуг, смотрит телепередачи;
- обсуждает вопросы учебы детей;
- делится впечатлениями о прожитом дне, о своих успехах и неудачах;
- каждый занимается своим делом;
- допишите…

6. Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты?

- да;
- часто;
- иногда;
- редко;
- не бывают.

7. Чем обусловлены ссоры, конфликты?

- непониманием членами семьи друг друга;
- нарушением этики взаимоотношений (грубость, неверность, неуважение и
др.);
- отказом участвовать в семейных делах, заботах;
- разногласиями в вопросах воспитания детей;
- злоупотреблениями алкоголем;
- другими обстоятельствами (укажите какими).
8. Каковы способы разрешения конфликтов в вашей семье?

- примирение;
- обсуждение ситуации и принятие обоюдоприемлемого решения;
- прекращение конфликтов на некоторое время;
- обращение за помощью к другим людям (родителям, соседям, друзьям,
учителям);
- конфликты практически не разрешаются, имеют затяжной характер.

9. Бывают ли дети свидетелями или участниками семейных конфликтов между
взрослыми?
- да;
- нет;
- иногда.

10. Как реагируют дети на семейные конфликты?
- переживают, плачут;
- становятся на сторону одного из родителей;
- пытаются помирить;
- уходят из дома;
- замыкаются в себе;
- относятся безразлично;
- становятся озлобленными, неуправляемыми;
- пытаются найти поддержку у других людей.

11. Что вы намерены делать для укрепления семейно-бытовых отношений и
улучшения микроклимата в семье?____________________________________

Анкета “Взаимоотношения в семье”

Ф. И. О. ____________________________________________________________

1. Вы считаете взаимоотношения в вашей семье:
- очень хорошими;
- хорошими;
- не очень хорошими;
- плохими;
- очень плохими.

2. Считаете ли вы свою семью дружным семейным коллективом?
- не совсем;
- нет;
- да.

3. Какие семейные традиции способствуют укреплению вашей семьи?
(Перечислите эти традиции).

4. Как часто ваша семья собирается вместе?
- ежедневно;
- по выходным дням;
- редко.

5. Что делает ваша семья, собравшись вместе?
- решает сообща жизненные проблемы;
- занимается семейно-бытовым трудом;
- работает на приусадебном участке;
- вместе проводит досуг, смотрит телепередачи;
- обсуждает вопросы учебы детей;
- делится впечатлениями о прожитом дне, о своих успехах и неудачах;
- каждый занимается своим делом;
- допишите…

6. Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты?

- да;
- часто;
- иногда;
- редко;
- не бывают.

7. Чем обусловлены ссоры, конфликты?

- непониманием членами семьи друг друга;
- нарушением этики взаимоотношений (грубость, неверность, неуважение и
др.);
- отказом участвовать в семейных делах, заботах;
- разногласиями в вопросах воспитания детей;
- злоупотреблениями алкоголем;
- другими обстоятельствами (укажите какими).
8. Каковы способы разрешения конфликтов в вашей семье?

- примирение;
- обсуждение ситуации и принятие обоюдоприемлимого решения;
- прекращение конфликтов на некоторое время;
- обращение за помощью к другим людям (родителям, соседям, друзьям,
учителям);
- конфликты практически не разрешаются, имеют затяжной характер.

9. Бывают ли дети свидетелями или участниками семейных конфликтов между
взрослыми?
- да;
- нет;
- иногда.

10. Как реагируют дети на семейные конфликты?
- переживают, плачут;
- становятся на сторону одного из родителей;
- пытаются помирить;
- уходят из дома;
- замыкаются в себе;
- относятся безразлично;
- становятся озлобленными, неуправляемыми;
- пытаются найти поддержку у других людей.

11. Что вы намерены делать для укрепления семейно-бытовых отношений и
улучшения микроклимата в семье?____________________________________


title: Технологическая карта "Работа над темой «Ferien und Bücher. Gehören sie zusammen?»"

extracted_text:
Технологическая карта № 5

Тема урока: Работа над темой «Ferien und Bücher. Gehören sie zusammen?».
Тип урока: изучение нового материала.
Образовательные ресурсы: учебник немецкого языка «Немецкий язык.9 класс» / «Deutsch.9Klasse.», грамматический справочник «Kleine Deutsche Grammatik».
Цели урока:
объяснение нового материала;
выполнение лексико-грамматических упражнений по теме.
Задачи урока:
Образовательная:
актуализироватьлексикупотеме «Ferien und Bücher. Gehören sie zusammen?»;
совершенствовать грамматические навыки по данной теме

Развивающая:
продолжать обогащать словарный запас в процессе работы;
развивать у учеников навыки анализа собственной деятельности;
Воспитательная:
привить ученикам уважение к языку страны изучаемого языка;
расширить представление школьников об окружающем их мире и собственном месте в этом мире;

Формы и методы обучения:
фронтальная,
индивидуальная,
групповая.
Основные методы: коммуникативный.
Планируемые образовательные результаты:
научатся: вести диалоги на немецком языке, применять грамматические навыки в устной и письменной речи;
получат возможность научиться: применять лексику по теме в устной речи,самостоятельно отбирать необходимую информацию для составления собственных устных высказываний на немецком языке, применять новые грамматические знания в речи на немецком языке.


Технологическая карта урока "Лабораторная работа "Определение размеров малых тел"" 7 класс