title: Конспект урока "Мәтінді пішімдеу. Абзац" 5 класс

extracted_text:
Сынып: 5 «Б»
Сабақтың тақырыбы: Мәтінді пішімдеу. Абзац.
Сабақтың мақсаты:
А) Білімділігі: Берілген параметрлер бойынша мәтінді пішімдеуді жалғастыру. Абзацты (азат жолды) пішімдеуді және мәтіндерді реттеуді, сызғышты пайдалануды, мәтінді тізім ретінде рәсімдеуді, табуляцияны пайдалануды меңгерту.
Б)  Дамытушылық: Оқушылардың ойлау қабілетін, пәнге деген қызығушылығын арттыру, компьютермен жұмыс істеу қабілетін дамыту.
В) Тәрбиелік: Оқушыларды шығармашылыққа баулу, ұқыптылыққа, шапшаңдыққа, ақпараттық мәдениетке тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас сабақ
Сабақтың типі: Түсіндірмелі -практикалық.
Сабақтың әдіс – тәсілі: топтық жұмыс, АКТ, СТО, тақтамен жұмыс
Сабақтың көрнекілігі: Компьютер, слайд, оқулық, дәптер, маркер
Пәнаралық байланыс: ағылшын, өзін – өзі тану, сурет
Сабақтың жүру барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі
Оқушылармен сәлемдесу және оларды түгендеу;
Ынтымақтастық қалыптастыру;
Оқушылардың назарларын аудару.
Оқушыларды үш топқа бөлу, түрлі түсті қағаздағы аттар бойынша:
компьютер, ноутбук
«Жақсы тілектер» ойыны: психологиялық ахуал орнату:

Саламатсыздар ма, балалар! Бүгінгі сабағымызды бастайық! Біздің ұранымыз:

Психологиялық ахуал:
Психологиялық тренинг «Шаттық шеңбері» көмегімен оқушылар бір - біріне өздерінің аттарының бас әрпінен келетін жақсы қасиеттерінді айтады.
Информатика ұраны: «Ғылымдардың патшасы, жаңа өмір қақпасы,
			Компьютерді өмірде, қолданады баршасы
		Тілейміз біз сәттілік, сабағымызда бүгінгі

2 топқа бөлі: Біздің  бүгінгі сабағымызды сиқырлы суреттерден бастайық, (қима қағаздан компьютердің, ноутбуктің суреттері шығады);
Бағалау парақшасын беремін. Балалар, топ ережесін сақтай отырып, мен сендерге бағалау парақшасын бере отырып өздерінің топтарынан бір сарапшын тағайындандар
Бағалай парақшасы:
30 – 35 ұпай «5»
20-29 ұпай «4»
10-19 ұпай «3»
5 балдық жүйемен есептеледі
Бүгінгі біздің сабағымыз ерекше өтеді. Бізде күні кеше универсиада өтті, бүкіл әлемге танымал болдық. Нешінші орынға ие болдық? (2 орын иа дұрыс балалар). Сіздерде де чемпиондарсындар біздер бүгін биік шыңға көтерілеміз. Биік шыңымыз 7 қасиетті санынан тұрады. Ал, жеті деген қасиетті санға жатады? (жеті қазына, жеті қарақшы, жеті ата, әлемнің жеті кереметі), сондықтан осы жеті кереметін жеті түрлі тапсырманы орындап, алауымызды биік шыңға көтерілеміз.
1 – ші біздің сатымыз «Ойлан да айт» ІІ. Үй тапсырмасын тексеру:

Мәтінді қандай нұсқағыш көмегімен мәтінді енгізіледі (меңзер)
Қандай амал басқа барлық таңдалған көрсеткішті бұзады? (Мәтінді сақтау)
Абзац шегініс пернесі (Таб)
Пернетақтадағы тілдерді ауыстыру қандай перне арқылы орындалады (Alt+shift)
Мәтінді қандай құрал көмегімен тереміз (пернетақта)
Бұл перне меңзердің оң жағында орналасқан символды өшіру (Delete)
WordPad қандай редактор (қарапайым мәтіндік)
пернесін басып тұрып, бас әріптерді теру (shift)
Ctrl+C пернелері  қандай қызмет атқарады? алмасу буферіне (көшіріреді)
Гарнитура деген не? (әріптің түрі)
Мәтіндік ақпарат, оның ең кішкентай бірлігі қалай аталады? (символ)
 өңдеу, енгізу, өшіру, орын ауыстыру немесе құжаттың мазмұнын түзету деп нені айтамыз (редакциялау)
  қаріптің биіктік өлшемі Кегль
әріптің түрін қалай атаймыз (гарнитура)
кроссвордтан қызылмен ерекшеленген қандай сөз белгіленген (мәтінді пішімдеу). Иа, балалар бүгінгі біздің сабағымыздың тақырыбы: Мәтінді пішімдеу. Абзац. Дәптерімізді ашып жазып алыңыздар.
ІІІ. Жаңа сабақ Мәтінді пішімдеу. Абзац.
2 – ші сатымыз «Ойлан да пікірлес» ІІІ. Оқушылардың жұмысы:
Алдын ала біздің оқушылар тапсырма алды:
                              1 – ші оқушы презентация қорғау;
                                                   2 – ші оқушы шығармашылық жұмысын қорғау

ІV. Мұғалімнің түсіндіруі
Мұғалім сөзі:
Біріншіден, пішімдеу бұйрықтарын бірнеше тәсілмен шақыруға болады: Контекстік мәзір лентасындағы бұйрықтар батырмаларын шерту (101 сурет)
Екіншіден, пішімдеу мәтіні енгізілгенге дейін тағайындалу немесе енгізілгеннен кейін (бұл жағдайда мәтін алдымен ерекшеленуі керек) орындалуы мүмкін.
Әріптің кескінін мына батырмамен өзгертуге болады.
Экранда әріптердің көлемін өзгертуге де болады. Оларды үлкейтуге де, кішірейтуге де болады. Ол үшін батырмасын қолданады. Келесі үш батырманың қызметі:
   Ж - Әріптерді жуандатады;
- Әріптерді қисайтады (мұндай әріп курсив деп аталады);
- мәтіннің астын сызады.
 Жолақты пішімдеу бұйрықтары
Символ үшін мынадай баптауларды тағайындауға болады:
Әріптің түрін(гарнитураны);
Мөлшерін (кегльмен);
Түсін;
видео урок bilimland-мәтіндік редактормен жұмыс істеу тәсілдері;
слайд арқылы түсіндіру;

3 – ші сатымыз «Кім жылдам?»  V. Практикалық жұмыс
РОТАЦИЯ: кесіні сөздерден мәтін құрайық, алдын ала оқулықты ашып  осындай параграфтарды ашып бір оқып шығындар. Мен сендерде кесінді сөздер бере отырып сіздер  ол сөздерден мәтін құрыңдар, кім жылдам? Ал, уақыт кетті
Болған соң әр топтыкын бір біріне беріп саралау; қорғау оқушылар

– ші сатымыз «Абзац»  V. Практикалық жұмыс

Сергіту сәті. Музыка әуенімен сергіту сәтін орындату. ВИДЕО,

5  – ші сатымыз «Мақал- мәтел»  V. Практикалық жұмыс
Wordpad мәтіндік редакторында мақал- мәтелді теріп қайталанатын үзінділерді көшіріп басқа түспен ерекшеле:
Карточкамен жұмыс
1. Жеті жұрттың тілін біл,		  3. Еңбек етпесең, елге өкпелеме,
   Жеті түрлі білім біл 			     Егін екпесең, жерге өкпелеме

2. Көре-көре көсем боласың, 		   4. Жақсының ашуы-шай орамал кепкенше,
   Сөйлей-сөйлей шешен боласың    	     Жаманның ашуы- басы жерге жеткенше.

5. Үлкенді сыйласаң- қадірлі боларсың,                     6. Тазалық-саулық негізі,
   Кішіні сыйласаң- құрметті боларсың.                 Саулық- байлық негізі.

7. Ауру батпандап кіреді, 	    8. Ағасы бардың - жағасы бар,    9. Жаздың бір күні
    Мысқылдап шығады.	      Інісі бардың- тынысы бар.         Қыстың мың күнін асырар

6– ші сатымыз « Тапқырлар»  VІ. Практикалық жұмыс
Келесі сатымыз «Тапқырлар» аталады.
«Компьютер» және «Ноутбук»сөзінің әрібір әріптерінен басталатын информатика пәнімен байланысты сөздер немесе терминдерді теріп жазу.

7– ші сатымыз  « Мен білімдімін» Практикалық жұмыс
Билимланд-мәтіндік редактормен жұмыс істеу тәсілдері-мәтін-түсіндіру ортасында бар

Қорытындылау

Сиқырлы қобдишаға 10 сұрақ
Біздің сабағымызға ертегі әлімінен сиқырлы қобдиша сиқырлы тапсырмаларымен келді. Сол тапсырмаларды оқып және жауап бересіздер. Ал, балалар әр оқушы сұрақтарға дұрыс жауабына қол шапалақтаймыз, ал қате болса түзейміз. Сол оқушының ұпайым өз қоржынына қосады.
Табуляция дегеніміз не? (Мәтіннің фрагменттерін дәл көрсетілген жерге орналасытруға мүмкіндік беретін құралдың бірі)
Абзацты пішімдеудің негізгі параметрлері қандай? (шегіністер, түзету, жоларалқ интервал)
Абзацтағы түзеу қандай шегіністермен орналасуы мүмкін (сол жақ, оң жақ шеттерімен)
Шегіністі ненің көмегімен тағайындайды (сызғыштың көмегімен)
Батырмасы мәтінді қалай етіп көрсетеді? (Әріптерді қисатады (курсив))
- Мәтін жолдыңқай жағында орналасады? (басында, сол жақта орналасады)
Мәтінді тұтас ерекшелеу үшін қандай әркеттер қолданылады?

Бағалау   Ендігі кезекте сарапшыларға сөз берейік:
І – топ                                       ІІ –топ
Балалар, біз әлемнің жеті кереметі білімнің жеті сатысынан өте келдік, алауымыз біздің өте жарқырап жану үшін сабағымыздың қай кезеңі өте ұнады және қандай көңіл күйде болдыңыздар соны біздің алауымызға жанып жаңдандырайық

Алау шығу керек: Сабағымыздың басында жеті кереметтің пирамидасын құрдық
Енді біздің алауымыз биік шыннан көрінді.
Біздің сабақғымыз аяқталуға жақын қалды. Мен сіздердің барлығыңызға қатысқандарыңыз үшін ризамын. Мен сіздермен жұмыс жасағаныма өте қуаныштымын.
Ал қазір мен май шамды жағамын. Қоштасуға май шамды алған себебім, жарық деген әрқашанда жақсы нәрсе, сондықтан да алдарыңыз ашық, жарқын болсын деген тілек алау сияқты білім теңізінің биік шынынан көріне беріндер. Алауларын жарқырап журе берсің деген тілекпен мен бүгінгі сабағымынды аяқтаймын.
Үйге тапсырма
І – ші топқа: Мәтінді абзацтау тақырыбына тест құрастырып келу,
ІІ – ші топқа Мәтінді пішімдеу тақырыбында тест құрастырып келу,

Қош сау болыңыздар! Сабағымыз аяқталды.


title: Конспект урока "Ана тілі - қазыналы бай тілім" 4 класс

extracted_text:
«Бекітілген»
мектеп директоры м.а.:
А.Сатубалдина

«№3 орта мектебі» КММ

Тілдер күні мерекесіне арналған
  «Ана тілі - қазыналы бай тілім!» -
атты  бастауыш буын аралығындағы
іс-шараның жобасы

                                                                        Дайындаған: Ердавлетова А.М.
                                                                                Онайбаева Б.Б.

2018-2019 оқу жылы
Тақырыбы:  «Ана тілі - қазыналы бай тілім!»
Мақсаты : Оқушылардың қазақ тіліне деген қызушылығын арттыру , тілдің байлығын ұғындыру , мемлекеттік тілге сүйіспеншілігін арттыру.

1-жүргізуші: Армысыздар, қымбатты қонақтар! Ұлағатты ұстаздар мен оқушылар!
 Ана тілім,
Жүрегісің анамның.
 Жүрек-ана,
Мен өзіңнен жаралдым.
 Сағат сайын саулығыңды тілеймін,
Сенсіз мынау керегі не ғаламның!
Сенің әрбір тынысыңмен күн кешем,
Сен арқылы тіршілікпен тілдесем.

2-жүргізуші: Бүгін 22 қыркүйек – Қазақстан Республикасының халықтарының тілдер мерекесі күніне орай өздеріңізбен қауышып отырмыз. Олай болса, мерекелік кешімізді бастайық!
Ортаға 1 сынып оқушыларын ортаға шақырамыз.( ТАҚПАҚТАР)

1-жүргізуші:
Ана тілім – менің
Әлдилген әнім
Ана тілім – демім
Ана тілім – жаным.
Анатілім – анам,
Аппаққардайарым,
Мұраеткен бабам
Жарқырағаншамым.

2 – жүргізуші:Құлақтан кіріп бойды алар,
Жақсы ән мен тәтті күй.
Көңілге түрлі ой салар,
Әнді сүйсең менше сүй,– дей отырып  2 сынып оқушыларын шақырамыз.
«                                                             »
1-жүргізуші:
Бұл сыныпта ұл, қыздар
Тату тәтті ойнайды
Баршаңызға, бәріңе
Тек қуаныш сыйлайды.
Ортада 3 «б» сынып оқушылары.

2-жүргізуші:
ТУҒАН ЖЕРІ - түп қазығы, айбыны,
ТУҒАН ТІЛI - мәңгі өнеге айдыны,
ЖАН БАЙЛЫҒЬІ, САЛТ-ДӘСТҮРІ -тірегі,
Қадамына шуақ шашар үнемі - дегендей 4 «б» сынып оқушыларының көрінісін тамашалаңыздар.

1-жүргізуші:
Жақсы әнші өнеге,
Сегіз қырлы, бір сырлы.
Өнерді үйрен бір — бірлеп,
Әнде шырқап, би билеп.
Халық айтса біледі,
Талаптыға нұр жауар,
Өнерлі өрге жүзер,
Талаптылар құрқалма! — деп,
Ортаға 3»а» және 4 «а» сынып оқушыларын хорға шақырамыз.
«Қазақстаным – Отаным менің»

2-жүргізуші:
Би десе барын салатын,
Құмары содан қанатын.
Биле, кәне, достарым,
Кезекті сізге жолдадым – деп, ортаға мерекеге қатысушыларды «Қара жорға» биін билеуге шақырамыз.

1-жүргізуші:
Қазақстан Республикасының халықтарының тілдер мерекесіне арналған   «Ана тілі - қазыналы бай тілім!» -атты мерекелік іс – шарамыз осымен өз мәресіне жетті.

2-жүргізуші:
Назарларыңызға көп рахмет!
Қош сау болыңыздар!


title: Конспект урока "Основы программирования в Lego Mindsorms NXT" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока (классного часа, внеклассного мероприятия в школе, занятия в ДОУ).

Учитель: Кузнецова О.М.
Образовательная организация: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Школа №8 им. А.С. Пушкина г. Черемхово
Предмет: Внеурочная деятельность по информатике «Компик»
Класс/группа: 3 класс
Раздел: Программирование робота
Тема занятия: Основы программирования в Lego Mindsorms NXT
Тип занятия: Комбинированный
Технические условия: ПО Notebook (Smart Board), Система "Исполнители" версия 2.5, среда программирования NXT (NXT Programming).
Используемое оборудование: Lego Mindsorms NXT, ноутбуки, стационарные компьютеры, интерактивная доска.
Материал к уроку : презентация для интерактивной доски, раздаточный материал: пошаговые инструкции для программирования робота – исполнителя, файл «Задача 1» готовая задача для робота исполнителя, Документ MS Word с пошаговой инструкцией для практической части.


title: Сценарий классного часа "Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет"

extracted_text:
Сценарий классного часа
«Всероссийский урок безопасности школьников
в сети Интернет»

Туезова Лариса Николаевна

Цели:
Формирование у учащихся представления об угрозах безопасности при работе в Интернете.
Формирования норм и правил поведения детей в сети Интернет
Разъяснение правил по организации безопасной работы Интернете

Задачи:
Образовательные:
 Познакомить учащихся с возможными угрозами безопасности в Интернете и правилами по организации безопасной работы в сетях;
 Развивающие:
Развивать познавательный интерес, речь детей;
Воспитательные:
Воспитывать культуру общения в сетях, привычку обдумывать и оценивать свои действия при работе в Интернете

Оборудование:
Презентация, проектор, экран, компьютер

Ход урока

Орг. момент
(Слайд 1)
- Ребята, пользуетесь ли вы Интернетом?
- Как часто вы это делаете?
- Приведите примеры о пользе Интернета для человека
- А только ли полезное несет Интернет?
- Приведите примеры угроз, с которыми сталкивались вы или ваши знакомые
2. Основная часть
 (Слайд 2)
Наряду с огромными возможностями Интернета как высокотехнологичного источника коммуникации и инструмента поиска и получения информации, проблема
безопасности детей в сети становится очень актуальной.

(Слайд 3)
Основные угрозы безопасности детей в интернете

Загрузка вредоносных программ
Опасный контент
Интернет-травля
Интернет - хищники
Интернет – мошенники

(Слайд 4)
Загрузка вредоносных программ
Вредоносная программа - любое программное обеспечение, предназначенное для получения несанкционированного доступа к вычислительным ресурсам самой ЭВМ или к информации, хранимой на ЭВМ, с целью несанкционированного использования ресурсов или причинения вреда (нанесения ущерба) владельцу информации, и/или владельцу ЭВМ, и/или владельцу сети ЭВМ, путём копирования, искажения, удаления или подмены информации.

Возможна при загрузке файлов, программ или музыки из случайных источников

(Слайд 5)
Опасный контент
Опасным можно назвать различные материалы, содержащие:
сцены насилия
сцены неоправданной агрессии
эротика и порнография
нецензурная лексика
информация, разжигающая расовую ненависть
пропаганда нездорового образа жизни, неправильного питания
пропаганда употребления наркотических веществ
мошенническая информация
азартные игры
Многие считают, что опасными бывают только интернет-ресурсы, но это далеко не так. Перечисленную выше информацию, можно распространять в разном виде:
видеофайлы;
аудио;
картинки;
тексты;
ссылки на сторонние ресурсы;
программы.
(Слайд 6)
Интернет-травля осуществляется посредством:
электронной почты
программ для мгновенного обмена сообщениями (например, ICQ) в социальных сетях,
через размещения на видеопорталах (YouTube, Vimeo и др.) непристойных видеоматериалов
мобильного телефона (с помощью SMS-сообщений или надоедливых звонков).

(Слайд 7)
Интернет – хищники

Интернет – хищник (англ. online predator, cyberpredator, internet predator) — лицо, совершающее домогательства по отношению к несовершеннолетним посредством сети
используют социальные сети, чаты, мессенджеры, интернет - форумы и другие
социальные средства коммуникации для общения с детьми и подростками с целью склонить их к незаконным действиям различного характера

(Слайд 8)
Интернет – мошенники

Хищение конфиденциальных данных может привести к тому, что хакер незаконно получает доступ и каким -либо образом использует личную информацию пользователя, с целью получить материальную прибыль

(Слайд 9)
Компьютерные вирусы
Компью́терный ви́рус — вид вредоносного программного обеспечения, способного создавать копии самого себя и внедряться в код других программ, системные области памяти, загрузочные секторы, а также распространять свои копии по разнообразным каналам связи.
Основная цель вируса — его распространение. Кроме того, часто его сопутствующей функцией является нарушение работы программно-аппаратных комплексов — удаление файлов и даже удаление операционной системы, приведение в негодность структур размещения данных, блокирование работы пользователей и т. п.
Компьютерные вирусы бывают:
Загрузочные
Файловые
Макро – вирусы
Скрипт – вирусы

(Слайд 10)
В настоящий момент существует множество антивирусных программ, используемых для предотвращения попадания вирусов в ПК. Однако нет гарантии, что они смогут справиться с новейшими разработками. Поэтому следует придерживаться некоторых мер предосторожности, в частности
Самые эффективные антивирусные программы:
Антивирус лаборатории Касперского
Доктор Web
NOD 32
AVAST
Однако нет гарантии, что они смогут справиться с новейшими разработками. Поэтому следует придерживаться некоторых мер предосторожности и правил по безопасной работе в сети Интернет

(Слайд 11)
Советы по безопасной работе в сети Интернет

(Слайд 12)
Сложный пароль
Чем сложнее пароль, тем сложнее взломать твой аккаунт

(Слайд 13)
Личная информация
Никогда не рассказывай о себе незнакомым людям в Интернете: где ты живешь и учишься, не давай свой номер телефона.
Не говори никому о том, где работают твои родители, не сообщай   номера их телефонов

(Слайд 14)
Доверься интуиции
Если вас что-то пугает в работе компьютера, немедленно выключите его.
Расскажите об этом родителям или другим взрослым.

(Слайд 15)
Фильтры электронной почты
Используйте фильтры электронной почты для блокирования спама и нежелательных
сообщений

(Слайд 16)
Не встречайся с незнакомцами.
Никогда не договаривайся о встрече с интернет - знакомыми без сопровождения взрослых. Они не всегда являются теми, за кого себя выдают

3.  Итог урока.
(Слайд 17)
Если соблюдать эти простые правила, то работа в Интернете станет безопасной, полезной и увлекательной

Для создания классного часа были использованы следующие источники:
https://ru.wikipedia.org/wiki/Интернет-травля
http://nanas.zabedu.ru/content/
http://wiki-org.ru/wiki/Интернет-хищник
https://ru.wikipedia.org/wiki/Компьютерный_вирус
http://bezwindowsa.ru/internet-i-seti/bezopasnost-v-seti-internet.html


extracted_text:
О ЦАРСКОЙ СЕМЬЕ (ч.5 Почему рядом с Николаем II было мало выдающихся государственных людей).
	Историки отмечают, что рядом с Николаем II к февралю 1917 года  было мало выдающихся государственных деятелей. Некоторые объясняют это тем, что Государь якобы  не терпел рядом с собой людей c более высоким интеллектом. Но   такое утверждение, как и любое историческое,  требует объективной проверки.
	Сразу необходимо отметить, что время правления Николая II характеризовалось постоянным ростом революционного террора. Как правило, революционеры объясняли убийства государственных людей якобы возмездием за проявленные ими жестокости во время подавления революции 1905г., за полицейский произвол или за притеснения демократической общественности. Но внимательное рассмотрение деятельности жертв революционного террора показывает ложь такого объяснения. Так, например,  из всех  губернаторов, активно участвовавших в подавлении рабочих выступлений 1905 года, пострадала лишь определённая часть. Всех губернаторов, погибших от рук террористов, объединяли два момента. Вся их деятельность была направлена на защиту национальных интересов Российской империи. И, будучи убеждёнными монархистами, они являлись надежной опорой правящего монарха, Николая II.
Одним из примеров этого может служить деятельность московского губернатора Великого  князя Сергея Александровича. Под  покровительством князя на фабриках и заводах были созданы профессиональные союзы, давшие рабочим возможность легально отстаивать свои права перед работодателями. По его приказу полиция  жестко пресекала злоупотребления со стороны владельцев заводов и фабрик, что позволило существенно улучшить жизненный уровень рабочих фабрик и заводов г. Москвы. Таким образом, благодаря деятельности Сергея Александровича, качественно повысился уровень жизни московских рабочих и они получили возможность отстаивать свои права перед владельцами предприятий. А выдвинутая Сергеем Александровичем идея государства, как арбитра в сфере отношений между рабочими и предпринимателями, намного опередила своё время. Заботясь о качестве воды употребляемой москвичами, Сергей Александрович издал указ о запрете слива отработанных фабричных вод в Москву–реку и при нём было завершено сооружение новой очереди Мытищинского водопровода. Городской транспортный парк пополнили трамваи. Благодаря принятым им налоговым и ограничительным мерам, на московских рынках отечественные товары стали постепенно вытеснять зарубежные. Это  способствовало  ускоренному развитию отечественного промышленного и сельскохозяйственного производства не только Москвы, но и всей губернии. За время градоначальства Сергея Александровича было сделано много полезного для города и его населения. После Ходынской трагедии в 1896г. Великий князь вынужден был подать в  отставку и в том же году был назначен командующим войсками Московского военного округа. Сергей Александрович был убит 4 февраля 1905г. эсеровским террористом.
	Убивали революционеры и учёных, имевших монархические взгляды. Несмотря на то, что их научные достижения могли привести к усилению независимости Российской империи от иностранного влияния. Причем революционеры начали убивать таких  ученых  задолго до событий 1905-1907 г.  и продолжили террор против них  и после победы  февральской революции 1917 года.
Можно вспомнить судьбу Николая Павловича Боголепова, русского правоведа – цивилиста. Будучи с 1898 по 1901 гг. министром народного просвещения, многое сделал для совершенствования системы народных школ. При нём улучшилось качество преподавания в начальной и средней школах. Это не только привело к повышению народной грамотности на всей территории Российской империи, но и создало предпосылки для успешного преобразования системы университетского образования. Главный смысл своей государственной деятельности Боголепов видел не в различного рода реорганизациях, не в создании новых должностей и органов, а в совершенствовании преподавания. Однако он не успел довести до конца преобразование системы образования. Из-за компании, устроенной против него министром финансов С. Ю. Витте, Николай Павлович был вынужден уйти в отставку. После отставки дважды был ректором Московского университета. Основал Московское психологическое общество, что вывело российскую психологическую науку на мировой уровень. Много сил отдал созданию литературно–научных кружков, отвлекающих студентов от революционной деятельности. В марте 1901г. Николай Павлович был убит террористами.
В феврале 1917 г. был убит Николай Александрович Забудский - русский генерал – ученый – механик, артиллерист, работавший также и в области баллистики. За выдающиеся ученые труды по баллистике Парижская академия наук избрала в 1911 году Н.А. Забудского своим член–корреспондентом по секции механики. Внедрения результатов научных исследований Николая Александровича, могло сделать российское вооружение одним из самых передовой в мире.
Погиб и князь Б.Л. Вяземский. Он внёс большой вклад в фенологические и орнитологические науки. Многое сделал для развития отечественного  породистого животноводства и птицеводства. Успехи Вяземского в этом направлении научной деятельности могли способствовать существенному сокращению завоза в Российскую империю породистых сельскохозяйственных  животных и птицы из Европы и США. Когда результаты научной работы Бориса Леонидовича были готовы к массовому внедрению в сельское хозяйство, его  убили в августе 1917г. революционно настроенные солдаты, побуждаемыми к этому эсеровским боевиком.
Здесь необходимо ещё раз напомнить, что от революционного террора не страдали учёные, имеющие либерально–демократические взгляды или  сочувствовавшие революционерам.
Для армии и флота революционный террор стал катастрофой. Революционеры убили множество офицеров, генералов и адмиралов армии и военного флота, имевших монархические взгляды.  Которые, благодаря боевым заслугам, имели огромный авторитет среди солдат и матросов. И поэтому  могли удержать солдат и матросов от участия в революционных выступлениях.
Невольно возникает вопрос, почему революционный террор действовал  так антинационально избирательно? Почему революционеры убивали самых лучших представителей Российской империи? Объяснение лежит в национально ориентированных преобразованиях начатых при Александре III  и  продолженных его сыном Николаем II. Благодаря проведённым ими экономическим реформам Российская империя стала единственно страной в мире, которая стремительно приближалась к автаркии, т.е. имела такой хозяйственный уклад, который позволял ей самостоятельно и полнокровно существовать независимо от иностранного ввоза и вывоза. По отношению к внешнему миру страна была автономна, обеспечивала себя всеми необходимыми товарами, и сама потребляла почти всё, что производила. Из-за этого зарубежный импорт не имел для страны жизненного значения. В 1913 году Россия занимала второе место в мире по темпам промышленного развития, четвёртое место – по выпуску хлопка и чугуна, восьмое место – по выработке электроэнергии, второе место – по добыче нефти. Высокие заградительные пошлины на многие зарубежные товары продолжали стимулировать развитие внутреннего хозяйства. Английский экономист Эдвард Тьери называл Россию не индустриально-аграрной, а индустриальной страной и предсказывал, что к 1920 году при существующих темпах роста она обгонит все прочие индустриальные страны. Можно так же еще раз вспомнить и то, что по оценкам американских, французских и немецких экономистов того времени Российская империя к 1930 года выходила на один из передовых рубежей мирового хозяйственного развития, а к 1950 годам уже главенствовала бы в Европе. Могли ли начинавшие бороться за мировое господство США, «мастерская мира» Великобритания и другие страны Западной Европы смириться с существованием такого мощного конкурента? Поэтому они делали всё возможное для прекращения экономического развития в Российской империи, с последующим её раздроблением на отдельные части.
Следует отметить, что процесс окончательного установления в Российской империи автаркии был несколько заторможен некоторыми реформами министра финансов Витте. Когда Николай II увидел результаты этих реформ, то сразу отправил его в отставку. Тормозилось экономическое развитие Российской империи и тем, что почти все самые талантливые и выдающиеся государственные деятели монархических взглядов эпохи Николая II стали жертвами революционного террора. В первую очередь гибли исключительно те, кто занимал твёрдую патриотическую позицию и был опорой монархического строя. Так, с 1905 по 1910 года в крупных городах империи число убитых революционерами высших чиновников и должностных лиц составило более 12783, ранены были более 13000 тысяч. Только в результате терактов совершенных боевиками савинковской «Боевой организацией (социалистов–революционеров)», погибли 2 министра, 33 генерал-губернатора, губернатора и вице-губернатора, 16 градоначальников, 7 адмиралов и генералов. Причем, за этот же период, было убито и ранено почти 6000 посторонних взрослых и детей, случайно оказавшихся  на месте терактов.
       К сожалению, сегодня невозможно установить, сколько десятков тысяч чиновников, офицеров армии и флота, врачей и учителей были убиты революционерами в небольших городах т.к., значительная часть местных терактов не попадала в официальную статистику. Местные власти часто не показывали многие случаи покушений, организованных террористами, чтобы скрыть своё бездействие по отношению к революционному террору. Такое отношение к действиям  террористов, происходило иногда  из-за  боязни чиновников разных рангов за свою жизнь, но чаще из-за страха за судьбу своей семьи. Исследователям революционного террора в Российской империи установлено, что только  официальные цифры погибших от рук террористов в маленьких городах с 1901 по 1911 г.г составляет не менее 17000 человек. Но, эта цифра очень далека от действительного числа жертв революционного террора в небольших городах.
  Но вернёмся к антинациональной направленности революционного террора. Такая избирательность террора объясняется тем, что враги Российской империи и возглавляющего её монарха, использовали революционный террор, как одно из средств уничтожения монархического строя, с последующим разрушением страны. Практически все революционные партии и организации, имеющие в своём составе боевые группы, финансировалось странами  враждебными Российской империи или объявляющими себя её союзниками. В США, Англии, Франции, Италии и Швейцарии были созданы специальные центры по подготовке революционных боевиков. Боевики в центрах проходили хорошую подготовку. Каждый умел управлять лошадью, паровозом, автомобилем, владел огнестрельным и холодным оружием на высоком уровне,  знал анатомию человека (чтобы холодным оружием бесшумно убивать человека) и умел хорошо гримироваться. От каждого боевика требовали постоянных упражнений в стрельбе из револьвера из всех возможных положений тела, упражняться в фехтовании и т.д. И, главное, они были научены способам работы с населением для вербовки людей в свои боевые организации. Через эти же заграничные организации боевики, находящиеся на территории Российской империи, получали оружие и деньги. Борис Савинков в своих воспоминаниях писал о том, что в Женеве существовал специальная организация «боевой подготовки масс», которая снабжала «Боевую организацию (социалистов–революционеров)» деньгами и оружием. Эта  организация поручила ему готовить места для  складов оружия в Петербурге и оттуда же исходили «советы» по выбору жертв терактов. Боевик П.З. Ермаков вспоминал, что его группа получала оружие из Финляндии и Бельгии. Сам он имел маузер, четыре браунинга и наган с шестью сменными барабанами. А Иванченко В.А., организатор убийства Великого князя Михаила Александровича, писал: «Оружие получали из-за границы…браунинги, маузеры…, получил 75 партизанских винтовок без лож». Естественно, что зарубежье, снабжая боевиков деньгами и оружием, само выбирало для руководителей боевых организаций цели терактов. Всё приведённые факты позволяют понять причины антинациональной избирательности революционного террора в Российской империи.
Помогало зарубежье и росту активности террористических групп на национальных окраинах Российской империи. Так, например, использовались прогерманские настроения финского и шведского населения Финляндии. Финские боевики получали большие суммы из Германии на покупку оружия и агитационную работу, направленную против Российской империи (частью которой Финляндия тогда была). В воспоминаниях финских боевиков рассказывается, что им из США переправлялись боевые винтовки, с условием, что это оружие будет роздано финскому населению для партизанской борьбы с расквартированными в Финляндии царскими войсками и уничтожения царских чиновников. Подкармливались зарубежьем и прибалтийские террористы. Согласно официальным данным канцелярии генерал-губернатора, в Прибалтике в 1905–1906 годах было зафиксировано 1700 террористических актов и 3076 вооруженных нападений на представителей царской власти. Похожая обстановка была и на других национальных окраинах Российской империи.
О причинах, не позволяющих  полиции эффективно бороться с разгулом революционного террора, будет рассказано в другой статье.
Мы видим, что всех погибших от рук революционеров объединяло желание приносить пользу Отечеству и готовность бороться за сохранение монархического строя в Российской империи. Десятки тысяч лучших людей государства, погибнув от рук революционеров, освободили места зачастую менее достойным  и менее способным к служению Отечеству. Всё это способствовало росту числа людей с антимонархическими взглядами в госаппарате, в армии и на военном флоте. В это же время многие чиновники, особенно из высшей бюрократии, напуганные революционным террором, заняли нейтральную позицию по отношению к революционерам и, таким образом, перестали быть защитниками монархического строя. Поэтому к февралю 1917 года Николай II уже не имел достаточной поддержки ни в чиновничьем аппарате,  ни в полиции, ни в армии, ни на  военном флоте. А во время самого февральского мятежа 1917 года в окружении Николая II  осталось совсем  немного людей, которым он мог бы доверять и на чью поддержку мог рассчитывать.

Список литературы:
Бородин А. П. Столыпин: реформы во имя России. — М.: Вече, 2004;
Будницкий О.В. Терроризм в российском освободительном движении: идеология, этика, психология (вторая половина XIX — начало XX в.). — М.: РОССПЭН, 2000.
Гейфман А. Революционный террор в России. 1894—1917./ Пер. с англ. Е. Дорман. — М.: КРОН-ПРЕСС, 1997;
Герасимов А. В. На лезвии с террористами // «Охранка». Воспоминания руководителей политического сыска. — М.: Новое литературное обозрение, 2004;
Гончарова Е. А. Методы политического сыска России в борьбе с революционным движением в 1904—1914 годах: На материалах Саратовской губернии / Под ред. А. В. Воронежцева. — Саратов: Научная книга, 2006.
Жухрай В.М. Тайны царской охранки: авантюристы и провокаторы. – М: Политиздат,  1991;
Леонов М. И. Партия социалистов-революционеров в 1905 - 1907 гг. — М.: РОССПЭН, 1999;
Мосолов А.А. При дворе последнего царя. Воспоминания начальника дворцовой канцелярии. 1900-1916. - М., 2006;
Партия социалистов-революционеров в 1907—1914 гг. / К. Н. Морозов. — М.: РОССПЭН, 1998;
Платонов О.А. Терновый венец России. Николай II в секретной переписке. – М. : Родник, 1996.;
Платонов О.А. История русского народа в ХХ веке. т.1. – М: «Родник», 1997;
Рябов Ю.А. Богохранимая страна наша Российская. Государство и общество в России на рубеже XIX – XX      веков.- С.Петерб.: «Сатис», «Держава», 2004;
Савинков Б. Воспоминания террориста.— АСТ: Зебра Е, 2009;
Ольденбург С.С.  Царствование Николая II. – С.Пб.: Петрополь,1991;
 Прайсман Л.Г. Террористы и революционеры, охранники и провокаторы – М.: РОСПЭН,2001;
Софьин Д.М. «Великое княжество Московское»: управление Великого князя Сергея Александровича Москвой как политико-административный феномен Российской Империи рубежа XIX-XX веков // Границы в пространстве прошлого: социальные, культурные, идейные аспекты: Сборник статей участников Всероссийской (с международным участием) научной конференции молодых исследователей, посвящённой 35-летию Тверского государственного университета. Тверь, 23-26 апреля 2006 г.: В 3 т. / Отв. ред. А.В.Винник, Т.И.Любина. – Тверь: ТвГУ, 2007;
Шатров М., Логинов В. Февраль: Роман – хроника в документах и монологах. – М: Советский писатель, 1989;
Шилов Д. Н. Государственные деятели Российской Империи. Главы высших и центральных учреждений. 1802-1917. Биобиблиографический справочник. СПб., 2001;
Яковлев Н.Н.  1 августа 1914. – М.: Молодая гвардия,1974;
Чепелев Л.А.


title: Конспект занятия "Танцующие птицы" 3 класс

extracted_text:
Тема занятия: Танцующие птицы
Класс: 3

Цель: создать робота «Танцующие птицы» из конструктора Lego WeDo 2.0.

Задачи:

Направленные на достижение личностных результатов:
формировать положительную мотивацию к учебной деятельности;
формировать способность к оценке своей учебной деятельности.

Направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
формировать способность принимать и сохранять учебную задачу;
формировать способность планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
дать возможность для формирования способности в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
формировать способность допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
формировать способность формулировать собственное мнение и позицию;
формировать способность адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей и других людей;
формировать умение использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач
формировать умение устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;

Оснащение занятия:

Материалы для учащихся: Ноутбуки, конструктор Lego WeDo 2.0.

Материалы для учителя: Презентация, проектор.
Технологическая карта занятия

Приложение.
1. Мотивационный этап
Здравствуйте ребята, меня зовут Дарья Сергеевна, я инженер-конструктор.
А меня зовут Юлия Сергеевна, я инженер-программист.
И сегодня мы предлагаем сделать небывалое открытие? Какое?
Мы откроем мир роботехники.
Ребята, а вы хотите стать инженерами-роботосторителями? А кто это?
Тогда нам предстоит научиться создавать роботов.
2. Актуализация знаний
- Скажите, что такое робот?
Робот – автоматическое устройство, созданное по принципу живого организма. Робот действует по заранее заложенной программе. Информацию о внешнем мире робот получает от датчиков (аналогов органов чувств). При этом робот может, как и иметь связь с оператором (получать от него команды), так и действовать автономно.
-Зачем нужны роботы?
Развитие роботов в дальнейшем, сможет значительно изменить образ жизни человека. Машины, наделенные интеллектом, смогут использовать для самых различных работ, в первую очередь тех, выполнение которых небезопасно для человека.
-Что вы знаете о роботах?
Слово «робот», придумал в 1920 г. чешский писатель Карел Чапек в своей научно-фантастической пьесе. В ней созданные роботы, работают без отдыха, потом восстают и губят создателей
Роботы будут наделены способностью «самообучаться», накапливая собственный опыт и используя его в таких же ситуациях при выполнении других работ. Любое изобретение можно использовать и с добрыми намерениями, и со злым умыслом, поэтому ученым необходимо рассматривать все возможные сценарии и предвидеть все возможные последствия своих открытий.
А вы знаете, как создаются роботы? Роботов конструируют.
3.1. Постановка проблемы (выявление места и причины затруднения)
Вы когда-нибудь занимались конструированием? Из чего вы конструировали?
Конструировать можно из бумаги, фольги, метала и специальных конструкторов, например, конструктора лего.
Что вы видите в классе? Как вы думаете, что мы сегодня будем делать на занятии?
Вы правы. Сегодня я предлагаю научиться создавать модели роботов из лего-конструктора.
Но что же мы будем конструировать?
Ребята, а какое сейчас время года?
А какие изменения происходят в природе с приходом весны? (Теплеет, дни становятся длинней, расцветают цветы, прилетают птицы)
Действительно, весной к нам возвращаются птицы из теплых стран. Какие птицы возвращаются, а какие зимуют у нас?
(Зимуют: воробьи, синицы, голуби, вороны, сороки, Возвращаются: скворцы, грачи, жаворонки, зяблики, ласточки).
Ребята, как вы думаете, какую модель мы с вами сконструируем?
Верно, мы сконструируем модель танцующих птиц. Почему они танцующие?? Как вы думаете? Я предлагаю показать, как птицы могут танцевать. (физ.минутка)
Предлагаю посмотреть видео танцующие птицы.
3.2. Построение проекта выхода из затруднения
Как мы создадим роботов? Наборов 6, а вас больше?
Действительно, мы разделимся на группы. Для этого я предлагаю вытянуть себе жетон, и распределиться по группам.
1 группа – группа программистов, вы вместе с Юлией Сергеевной создадите программу, которая будет управлять роботом.
2 группа – создает модели птиц.
3, 4, 5, 6 группы – создают основу для птиц.
Итак, у нас есть конструктор, есть группы – приступаем! (небольшая заминка)
Можем ли мы уже приступить к созданию робота?
Верно, нам необходим алгоритм создания. Для создания роботов существует программа лего-эдьюкейшн, которая установлена на ноутбуках. В нашем наборе каждая деталь имеет свое название. Вот, например, это большой штив, а это коронное зубчатое колесо.
В наборе есть много маленьких деталей, их нельзя совать в рот и в нос, разбрасывать детали. Нельзя подключать робота к компьютеру без учителя.
2 группа работает самостоятельно, для вас разработан печатный алгоритм создания птиц на базе 2.
3,4,5,6 группы работают вместе с Дарьей Сергеевной. Мы вместе соберем основу на базе 3.
1 группа вместе с Юлией Сергеевной создает программу на базе 1.
3.3. Реализация построенного проекта
3.4. Самостоятельная работа
Программа:
Устанавливаем блок «Начало», к нему прикрепляем блок «Мощность мотора», к нему присоединим вход случайное число. Прикрепим блок «Мотор по часовой стрелке», прикрепим блок «Звук», к нему прикрепим вход число и выберем значение 18. Прикрепим блок ждать, присоединим вход случайное число. Прикрепим  блок «Мотор против часовой стрелки», прикрепим блок «Звук», к нему прикрепим вход число и выберем значение 19. Прикрепим блок ждать, присоединим вход случайное число. Прикрепим блок «Звук», к нему прикрепим вход число и выберем значение 7. Теперь после блока «Начало устанавливаем блок «Цикл», чтобы все остальные блоки были включены в него.
Основа:
Нам необходимо взять кирпич, 8x16, тёмно-серый, в его правом углу устанавливаем ЛЕГО-коммутатор. Берем кирпич, 2x2, красный и устанавливаем отступив одну клетку с верху и по три с права и слева. Теперь нам понадобиться 4 балки с шипами, 1x2, красная, устанавливаем их в верхнем левом и верхнем правом углу, а так же отступив одну клетку сверху от уже установленных. На красный кирпич 2на 2 устанавливаем балки с шипами и отверстием, 1x2, тёмно-серую, вверху. Берем две балка с шипами, 1x8, красная устанавливаем их на балки с шипами 2 на 2. Берем пластину с отверстиями, 2x8, белую и устанавливаем на дальнюю балку с шипами. Пластину, 1x4, белая устанавливаем посередине верхней балки с шипами.
Теперь нам понадобиться две оси на 6 и два зубчатых колеса, больших темно-серых. Надеваем зубчатые колеса на оси. Теперь оси вдеваем в крайние верхние отверстия балки с перекрытиями, так, чтобы зубчатое колесо было внутри конструкции, а ось была вытянута перед конструкцией.  На оси надеваем большой светло-зеленый шкив, перед конструкцией. И закрепляем шкивы серой втулкой.
На середине белой пластины с отверстиями 2х8 устанавливаем балку с шипами, 1x2, красную. Перед ней на этой же пластине устанавливаем 2 кирпича для перекрытия, 1x2/45 градусов, красных.
В крайние отверстия на белой пластине с отверстиями 2х8 вдеваем оси на 8. На оси надеваем зубчатое колесо, 24-зубое, коронное, серое, коронной вниз. Закрепляем пластиной с отверстиями 2х8 белого цвета, для этого надеваем ее на оси.
Ремень, 33 мм, жёлтый надеваем на штивты светло-зеленые. Отложим нашу конструкцию.
Возьмем мотор, в центр установим ось на 3, на ось наденем серую втулку и малое зубчатое колесо. Прикрепим мотор к основе так, чтобы малое зубчатое колесо и правое большое зубчатое колесо соприкасались.
Теперь я предлагаю объединить работу наших групп. 2 группа, вам необходимо прикрепить по 2 птицы на каждую основу. Для этого на ось на 8 необходимо установить птицу.
Теперь необходимо подключить созданного робота к ноутбуку, чтобы он смог выполнять команды, созданные программистами.
3.5. Включение в систему знаний и повторение
Могут ли птицы поворачиваться в одинаковом направлении? Что приводит птиц в движение?
Энергия передается от компьютера на мотор, вращающий маленькое зубчатое колесо.
Маленькое зубчатое колесо приводит в движение большое зубчатое колесо, установленное на одной оси со шкивом, который поэтому тоже вращается. Сверху на шкиве закреплена птица. На шкив надет ремень. При вращении шкива ремень движется и вращает другой шкив, на который сверху установлена вторая птица.
Итак, почему двигаются птицы? Что их вращает? Как вы считаете, а можно ли создать конструкцию, благодаря которой птицы будут поворачиваться в разных направлениях?
Предлагаю внести необходимые изменения в конструкцию. Чтобы изменить направление вращения птиц. Как вы думаете, что нужно сделать?
Следует перекрестить ремень.
Как вы считаете, могут ли птицы поворачиваться с разной скоростью?
Скорость вращения птиц можно изменять, переставляя ремень с большего шкива на меньший.
Я предлагаю для этого изменить нашу конструкцию.
Ребята, я предлагаю вычислить, во сколько раз быстрее вращается птица.
4. Подведение итогов занятия. Рефлексия
Предлагаю заполнить таблицы для рефлексии.
В таблицы вам необходимо записать наши наблюдения, как вращаются птицы, если конструкция содержит элемент, указанный на картинке.
Какую цель мы поставили в начале занятия?
Достигли ее?
Какие трудности возникли во время конструирования?
Замечательно, я хочу вручить каждому из вас диплом инженера-роботостроителя. Теперь вы с лёгкостью сможете конструировать роботов, ведь первый шаг в роботостроение уже сделан.
Ребята, мы создали робота птиц, нужна ли им наша помощь?
А настоящим птицам нужна помощь человека? Как мы можем помочь птицам, вернувшимся в наш город.
Я предлагаю каждому из вас составить план «Я могу», в котором вы запишите как вы сейчас можете помочь нашим птицам.
У вас есть графа действие и индикатор успеха, в котором вы можете отмечать совершение запланированного вами дела.
Желающие могут озвучить, свой план.
Ребята, вернувшись домой, что вам бы хотелось рассказать своим родным о нашем занятие?
Я хочу, чтобы вы запомнили, наполняя наш мир роботами, нельзя забывать о живых существах, находящихся рядом и нуждающихся в нашей помощи.

САМОАНАЛИЗ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ ПО РОБОТОТЕХНИКЕ
Дозиной Дарьи и Курбатовой Юлии
Класс: 3 А
Тема: «Танцующие птицы»
В классе нет детей с особыми образовательными потребностями, поэтому нет необходимости учёта разноуровневой подготовки детей.
Перед занятием исходя из темы была поставлена цель: создать робота «Танцующие птицы» из конструктора Lego WeDo 2.0.
Для реализации цели были сформулированы задачи, направленные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Задачи, направленные на достижения личностных результатов:
- формировать положительную мотивацию к учебной деятельности;
- формировать способность к оценке своей учебной деятельности.
решались на этапах: мотивация, подведение итогов занятия. рефлексия с помощью методов: побуждающий диалог, беседа, поощрение и порицание.
Задачи, направленные на достижение метапредметных результатов:
- формировать способность принимать и сохранять учебную задачу;
- формировать способность планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- дать возможность для формирования способности в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- формировать способность допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- формировать способность формулировать собственное мнение и позицию;
- формировать способность адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей и других людей;
- формировать умение использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач
- формировать умение устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
решались на этапах: актуализация знаний, постановка проблемы (выявление места и причины затруднения), построение проекта выхода из затруднения, реализация построенного проекта, самостоятельная работа, включение в систему знаний и повторение с помощью методов: беседа, рассказ, практическая работа, работа в группах, практический метод, разъяснение, побуждающий диалог, подводящий диалог.
Всё запланированное на занятие удалось реализовать. Дети были включены во все виды деятельности, работали активно: отвечали на вопросы, доказывали свою точку зрения, выполняли задания.
На занятие осуществлялась обратная связь. Для предотвращения усталость на уроке использовались: физ.минутка и смена видов деятельности.
На протяжение всего занятия велась работа по формированию УУД.
ЛУУД – мотивация к учебной деятельности формировалось на этапе мотивация к учебной деятельности с помощью метода побуждающий диалог.
ЛУУД -  способность к оценке своей учебной деятельности формировалось на этапе подведение итогов занятия, рефлексия с помощью метода беседа, поощрение и порицание.
КУУД -  способность формулировать собственное мнение и позицию на этапах: актуализация знания, постановка проблемы (выявление места и причины затруднения), построение проекта выхода из затруднения, реализация построенного проекта, самостоятельная работа, включение в систему знаний и повторение с помощью метода беседа, побуждающий диалог, работа в группах.
КУУД - способность допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии формировалось на этапе построение проекта выхода из затруднения, реализация построенного проекта, самостоятельная работа, включение в систему знаний и повторение с помощью метода работа в парах.
КУУД - способность адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей и других людей формировалось на этапе реализация построенного проекта, самостоятельная работа с помощью метода работа в парах.
РУУД - способность планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане формировалось на этапе формировалось на этапе построение проекта выхода из затруднения с помощью практического метода.
РУУД - способность принимать и сохранять учебную задачу формировалось на этапе постановка проблемы (выявление места и причины затруднения) с помощью метода подводящий диалог.
РУУД - способность в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи получили возможность для формирования на этапе постановка проблемы (выявление места и причины затруднения) с помощью метода подводящий диалог.
ПУУД - умение использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач формировалось на этапах: реализация построенного проекта, самостоятельная работа с помощью метода практическая работа.
ПУУД - умение устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений формировалось на этапе включение в систему знаний и повторение с помощью метода практическая работа.
Таким образом в результате занятия была достигнута цель: создать робота «Танцующие птицы» из конструктора Lego WeDo 2.0, о чем свидетельствуют правильные ответы детей на вопросы, поставленные учителем в конце урока, а так же создание робота.

государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Ростовской области
«Зерноградский педагогический колледж»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
внеурочного занятия по робототехнике,
проведенного 20.04.2018 г. в 3 «А» классе
МБОУ Лицей г. Зернограда
студентками ГБПОУ РО «ЗернПК»
Дозиной Дарьей Сергеевной
Курбатовой Юлией Сергеевной

Методист: Крикушенко М. Ю.

 Зерноград
2018г.


Презентация "Черноморское побережье. Кавказа - субтропическая зона"