title: Конспект занятия "Мягкие лапки, на лапках царапки..."

extracted_text:
                 Конспект  занятия во второй младшей группе
                      «Мягкие лапки, на лапках царапки…»

Цель: расширение знаний детей о домашнем животном – кошке.
Задачи:
      1. Социально-коммуникативное развитие:
- развивать свободное общение между детьми;
- формировать у детей чувство сопереживания, взаимопомощи.
      2. Познавательное развитие:
- продолжать знакомить детей с домашними животными – кошкой, котенком, с
отличительными особенностями внешнего вида;
- формировать положительно-эмоциональное отношение и умение правильно
обращаться с животными;
- воспитывать доброжелательное отношение к домашним животным.
      3. Речевое развитие:
- учить отвечать на простейшие вопросы, отчетливо произносить слова;
- правильно проговаривать стихи, потешки;
- продолжать учить детей отгадывать загадки;
- упражнять в звукоподражании;
- развивать диалогическую форму речи.
      4. Художественно-эстетическое развитие:
- закреплять умение понимать характер музыкального произведения.
      5. Физическое развитие:
- развивать мелкую моторику пальцев рук.

Материалы и оборудование: коробка, игрушка - кошка, живой котенок.
Предварительная работа: чтение художественных произведений (потешки,
стихотворения) о домашних животных. Описание картины «Кошка с котятами»,
описание игрушек.

                                 Ход занятия

      1. Вводная часть
       Дети заходят в зал.
Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Давайте поздороваемся с гостями.
Молодцы!
Воспитатель: Посмотрите, какая красивая коробка. Как вы думаете, что в ней?
(Дети предлагают свои варианты). Сейчас открою коробку и достану то, что
лежит в ней. Хотите увидеть? Тогда садитесь поудобнее на ковер.
Дети присаживаются на ковер.
Воспитатель: Ой, а здесь записка: «Прежде чем открыть коробку, вам нужно
отгадать загадку». Слушайте внимательно!
Загадка:
Любит рыбку и сметану,
И поет так сладко "мяу",
И мурлычет у окошка,
Кто же это?…..             (кошка)

      2. Основная часть

Игра «Опиши игрушку»
Воспитатель: Кто это? (кошка). Какая кошка? (большая, мягкая, пушистая,
красивая) Что есть у кошки? (туловище, голова, лапы, хвост). Что есть на
голове? (глаза, уши, нос, рот, усы,). А что кошка любит кушать? (рыбку,
молоко, сметану). Эта кошка настоящая или игрушечная? (Игрушечная)

Игра «Вспомни стишок про кошку»

Воспитатель: А вы знаете стихотворения  про кошек? (Дети рассказывают
стихотворения, потешки ….)
Вы устали. Отдохнем?

Физкультминутка «Кошка и котята»

Как у нашей кошки (руки вперед)
Подросли котята (руки вверх)
Подросли ребята, пушистые котята (сделать руками круг в воздухе)
Спинки выгибают (руки на пояс, выгнуть спину)
Хвостиком виляют (имитировать виляние хвостика)
А у них на лапках  острые царапки (сжимать кулачки)
Вот котятки моют лапки (поочередное поглаживание ладоней)
Моют ушки, моют брюшки (поглаживают ушки, живот)
Целый день, целый день (поглаживают ладони)
Умываться им не лень (поглаживают ушки, живот)

Пальчиковая гимнастика “Котята”.

Воспитатель: (читает стихотворение, показывает движения: на первой строчке
растопырить ладошки, затем постукивать поочерёдно пальцами разных рук друг
о друга, начиная с большого).

У кошечки нашей есть десять котят,
Сейчас все котята по парам стоят:
Два толстых, два ловких,
Два длинных, два хитрых,
Два маленьких самых
И самых красивых.

Воспитатель: Ребята, а вы знаете как разговаривает кошка? (Мяу).
Превратимся в котят?

Игра «Мяу» (театрализация)

Воспитатель:
- Кошка, как тебя зовут?
Дети:
- Мяу.
Воспитатель:
- Стережешь ты мышку тут?
Дети:
- Мяу.
Воспитатель:
- Мяу, хочешь молока?
Дети:
- Мяу.
Воспитатель:
- А в товарищи щенка?
Дети:
- Фр-р!

Пока дети пели, в дверях появляется коробка.

Игра «Котенок»

Из коробки раздается «Мяу».

Воспитатель: Ребята, что это за звук? Кто это там?

Открываю коробку, достаю живого котенка.

Воспитатель: Кто это? (котенок). Это же мой  котенок!  Он  наверно  услышал,
как вы  красиво  мяукаете  и  прибежал  с  нами  поиграть.  А  этот  котенок
настоящий или игрушечный? (настоящий). А какая у  него  шерстка  мягкая  или
жесткая?  (разрешаю  осторожно  погладить  котенка  от  головы  к  хвостику,
показываю как).
Воспитатель: Осторожно! Мягкие лапки,  но на лапках царапки!
Ребята, а у моего котенка еще нет имени. Придумаем ему имя? (выбор имени  из
детских предложений).

      3. Заключительная часть.

Воспитатель:
Котенок-царапка,
Мягкая лапка,
Спинка полосатая,
Мордочка усатая,
И шершавый язычок.
Коготочек, как крючок,
Коль зацепит - не уйдешь,
Котенка просто так не трожь!
Коль играет - всем потеха!
Шубка у него из меха.

Рефлексия
1. Ребята, какую игрушку мы нашли в коробке?
2. Что вы узнали о кошке?
Ребята,  молодцы,  спасибо  вам  за  занятие.  Попрощаемся  с  гостями,   до
свидания!

                        По профессии – я воспитатель.
                           И работу свою я люблю!
                    Со своими детьми я читаю, рисую, пою.
                        На экскурсии с ними мы ходим
                         На лужайку поляну и в лес.
                         Говорим о просторах Родины,
                       Ярко светит нам солнце с небес.
                       Я учу детей видеть прекрасное,
                           Почитать и отца и мать.
                        И любить нашу землю Ужурскую,
                           Хлебороба труд уважать.
                      Жить учу детей в мире, согласии.
                       Всем во всем и всегда помогать.
                       Все друг друга должны понимать!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект занятия "Волшебные превращения"

extracted_text:
                          Греметчук Юлия Борисовна
                             Педагог - психолог
           АДОУ детский сад комбинированного вида №5 "Подсолнушек"
                       Московская область г. Егорьевск

     Конспект занятия с педагогом-психологом для детей среднего возраста
                           «Волшебные превращения»

     Конспект занятия с педагогом-психологом для детей среднего возраста
                           «Волшебные превращения»
Задачи
Развивающие:
- развивать произвольность и самоконтроль;
- внимание и воображение;
- творческую активность;
- коммуникативные навыки.
Обучающие:
- обучать эмоционально-выразительным движениям.
Коррекционные:
- снятие психоэмоционального напряжения;
- коррекция негативизма и упрямства.

Материал:  музыкальный центр, диск с  записью  звуков  природы  и  спокойной
музыки для релаксации, «упрямые подушки», колокольчик.

Ход занятия
   1. Приветствие «Давайте поздороваемся»: звучит спокойная музыка,  дети  в
      произвольном порядке ходят по ковру. Когда П. хлопает в ладоши 1  раз,
      дети здороваются парами за руку, когда П. хлопает в ладоши  2  раза  –
      здороваются плечиками, 3 раза – спинками.

   2. П.: Замечательно мы  поприветствовали  друг  друга.  Ребята,  скажите,
      какое сейчас время  года?  –  Зима.  –  Какая?  –  холодная,  снежная,
      вьюжная. А вы помните, как было летом?  –  тепло,  солнечно,  ласковый
      ветерок дул (примерные ответы  детей).  –  Вы  хотите  отправиться  на
      прогулку на летний луг? Но перед этим нам надо  подготовиться:  (П.  и
      дети показывают соответствующими движениями) надели все легкие тапочки
      на ноги, на головы панамки. В дорогу мы отправляемся на нашем  веселом
      паровозике, встали друг за другом, говорим дружно слова: «Наш  веселый
      паровозик всех друзей вперед увозит» (3 раза), двигаемся паровозиком.

   3. «Прогулка по лугу». П.: Стоп! Вот мы и  приехали.  –  Посмотрите,  как
      красиво  на  лугу!  (осматриваемся).  Давайте   погуляем,   полюбуемся
      красотой луга. Здесь много цветов, порхают бабочки. Осторожно присядем
      и полюбуемся ими (показываем соответствующими движениями).  Только  не
      спугните! Вот  бабочка  села  к  вам  на  ладошку,  рассмотрите  ее...
      Улетела…. Луг большой, бегаем по нему, резвимся. Вокруг  растет  много
      красивых цветов. Сорвали одуванчик. Дунули так сильно, чтобы ни одного
      «парашютика» не осталось…. Мы так заигрались, что не заметили, как все
      небо покрыло большая серая туча. Пошел  дождь.  Побежали  быстрее  под
      кустик, сели. Ждем, когда кончится дождь….  Дождь  покапал  и  прошел,
      солнце сияет снова!

   4. «Пчелкины песни». П.: Послушайте, ребята, что это за звук?  (жужжание)
      – Кто это жужжит на лугу, перелетая с цветка на цветок? – Пчелы. –  Вы
      знаете, пчелы приглашают вас поиграть. Но  сначала,  с  помощью  моего
      «волшебного»  колокольчика,  мы  превратимся  в  пчелок:  «колокольчик
      прозвонил, всех нас в пчелок превратил». Дети «превращаются» в пчелок,
      которые «летают» (бегают) с громкими  песнями-жужжалками  (ж-ж-ж).  По
      сигналу П.: «Ночь!» -  пчелки  садятся,  замолкают  и  «засыпают».  По
      сигналу: «День!» - пчелки вновь «летают» и громко распевают свои песни-
      жужжалки  (игра  повторяется  несколько  раз).  Пока   пчелки   «спят»
      последний раз, П.  раскладывает  цветы,  когда  пчелки  «просыпаются»,
      каждая садится на свой цветок.

   5. Игра-сказка «Брыкающаяся лошадка» - П.(звонит в  колокольчик):  «снова
      колокольчик  прозвонил,  всех  в  лошадок  превратил».  Дети  свободно
      размещаются на ковре (стоят на коленях, опираясь на  пол  руками).  П.
      рассказывает: Жила-была лошадка,  которая  очень  любила  брыкаться  и
      капризничать. Ей мама говорит: «Покушай, доченька, травки свеженькой».
      «Не хочу, не  буду»,  -  кричит  лошадка  и  брыкается  ножками  (дети
      выполняют действия). Папа уговаривает лошадку:  «Погуляй,  поиграй  на
      солнышке». «Не хочу, не пойду!» - отвечает лошадка и опять  брыкается.
      Не смогли уговорить мама с папой свою упрямую  доченьку,  оставили  ее
      дома, а сами ушли по делам. Лошадка подумала, подумала и пошла  гулять
      одна. А навстречу ей хитрый серый  волк.  Говорит  волк  лошадке:  «Не
      уходи, лошадка,  далеко  в  лес,  ты  еще  маленькая».  Лошадка  опять
      упрямится: «Я не маленькая, куда хочу, туда и хожу!». А  волку  это  и
      надо было. Подождал он, пока лошадка в самую чащу леса  зайдет  и  как
      набросится на нее сзади. Лошадка давай брыкаться. Сначала одной ножкой
      ударила волка, затем другой. А потом двумя ножками  вместе  так  стала
      брыкаться, что волк убежал, и никто его  там  больше  не  видел  (дети
      выполняют все действия). Лошадка перестала упрямиться и  капризничать,
      выросла и теперь работает в  цирке,  брыкается  ножками,  подбрасывает
      высоко  мячики  на  радость  зрителям….  П.:  «А  теперь,  колокольчик
      прозвонил, всех в ребяток превратил».

   6. «Упрямая подушка» - П.: Ребята, волк убежал, но он оставил нам что-то.
      Посмотрите, это подушки не простые,  а  волшебные.  Внутри  них  живут
      детские «упрямки». Это они заставляют вас капризничать  и  упрямиться.
      Давайте прогоним упрямки (дети бьют кулаками в подушки изо всех сил, а
      П.  приговаривает:  «Сильнее,   сильнее!»).   Когда   движения   детей
      становятся медленнее, игра  постепенно  прекращается.  П.:  послушайте
      «упрямки» в  подушке.  Все  ли  вылезли  и  что  они  делают?  –  дети
      прикладывают ухо к подушке  и  слушают.  П.:  «Упрямки»  испугались  и
      молчат в подушке.

   7. Игра-релаксация «Солнечный лучик» - П.: мы  с  вами  играли-играли,  и
      немного устали. Присели отдохнуть (садятся  на  ковер  в  произвольном
      порядке) и задремали (закрывают глаза, несколько секунд сидят спокойно
      с закрытыми глазами). П.: но вот солнечный  лучик  заглянул  к  нам  в
      гости,

   - коснулся глаз – откройте глаза;
   - коснулся лба – пошевелите бровями;
   - коснулся носа – наморщите нос;
   - коснулся губ – пошевелите губами;
   - коснулся подбородка – подвигайте им;
   - коснулся плеч – приподнимите и опустите плечи;
   - коснулся рук – потрясите руками;
   - коснулся ног – лягте на спину и подрыгайте ногами.
   Солнечный лучик поиграл с вами и скрылся – вставайте, ребята.
   8. Завершение. П.: Вот и пришла  пора  прощаться.  Дети  встают,  образуя
      круг. П. просит детей сказать, что  им  понравилось.  Дети,  передавая
      друг другу колокольчик, поочередно делятся своими впечатлениями.

                                 Литература

   1. Крюкова С.В.,    Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.   М.:
      Генезис, 2000.
   2. Лютова Е.К., Монина Г.Б «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми»
      Санкт-Петербург, 2008г.
   3. Панфилова М. А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры.
      Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. — М.:
      «Издательство ГНОМиД», 2001. — 160 с.

   4. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М.: Просвещение, Владос, 1995


title: Конспект занятия "Беспредметный бытовой этюд"

extracted_text:
Беспредметный бытовой этюд.

Ход занятия:
I. Часть. Организационная.
1) Игра – упражнение на проявление эмоций «Здравствуйте». Педагог здоровается с обучающимися, проявляя различные эмоциональные состояния: радость, печаль, удивление, обида, злость, подозрительность, злорадство, вопрос, доброжелательность. Дети повторяют за педагогом, пытаясь, как можно точнее передать заданную эмоцию.
Вопрос: что такое эмоции? Ответы детей ( внешнее проявление чувства, переживания).
2) Задание: прислушайтесь к себе, какую эмоцию вы испытываете на данный момент, придя на занятие. Оставьте свой «Автограф» в виде ладошки на изображении «Колобка», которое наиболее соответствует вашей собственной. (С помощью наглядного материала «Колобки» - эмоции, «ладошка»). Педагог делает вывод: с каким настроение дети пришли на занятие.
II. Часть. Разминка - 5 минут
1) Традиционно занятие начинаем с артикуляционной гимнастики.
Артикуляционная гимнастика в стихах.
Вот зарядка язычка:
- Влево, вправо, раз, два.
- Вверх, вниз, вверх, вниз,
- Язычок, не ленись!
- Губы, просыпайтесь,
- Ротик, открывайся!
- Язычок, покажись
- И зубов не страшись!
- А зубы-то, а зубы кусают даже губы.
- Кусаются, кусаются и не унимаются.
- А губы то хохочут, то сильно обижаются,
- То весело хохочут, то снова обижаются.
- Зубам надоело кусать – стали язык жевать.
- Язычок - не лист капустный,
он совсем, совсем не вкусный.
- Зубки, зубки, успокойтесь, хорошенечко умойтесь.
- Не сердитесь, не кусайтесь, вместе с нами улыбайтесь!
Упражнение на снятие напряжения с мышц речевого аппарата: «лошадка».
Дикционное упражнение, упражнение на силу голоса
на основе скороговорки: «курочка чернопестра, уточка с носка плоска».
Упражнение на снятие напряжения с мышц речевого аппарата: «лошадка».
2) Разминка для всего тела: Упражнения для снятия мышечных зажимов: «Шалтай – Болтай», «Танец веселых человечков», «Арам-зам-зам».

III. Теоретическая часть. Объявление темы занятия
Итак, мы с вами готовы, чтобы воспринимать новую информацию, новые игры.
Тема нашего занятия «Этюд». Это очень непростая, но удивительно интересная тема.
Вопрос: что вы уже знаете о театральных этюдах? Ответы детей.
Правильно, этюд – это маленькая история, разыгранная на сцене.
Вопрос: чем отличается этюд от упражнения? Ответы детей.
Этюд – упражнение, в котором есть содержание. Он может длиться тридцать секунд и полчаса, это не принципиально, важнее, есть ли в нем жизненное содержание…
Любые действия в жизни совершаются естественно и оправданно. Мы не задумываемся над тем, как я, например, поднимаю упавший карандаш или кладу на место игрушку. Делать то же самое на сцене, когда за тобой следят зрители, не так просто.
Чтобы быть естественным, необходимо найти ответы на вопросы почему, для чего, зачем я это делаю?
В этюдах мы используем мимику, жесты, образную речь, пластику тела.
Театральные этюды имеют свои правила и композицию.
Этюд состоит из:
1. Завязки (знакомство с персонажем, местом и условиями);
2. События;
3. Кульминации (наивысшей эмоциональной точки этюда);
4. Развязки (исход, разрешение ситуации).
Вопрос: Какие этюды мы с вами уже выполняли? Ответы детей:
- пластические,
- на память физических действий.
На самом деле очень много видов этюдов. Сегодня мы познакомимся с новыми видами:
• этюды на проявление эмоций;
• этюды на основе литературного произведения;
• этюды на определенное заданное событие;
Обратите внимание у меня на стенде изображение кошек, мышек. У каждой свой характер, свои повадки. У кого дома есть кошки, мышки, хомяки? Значит, вы не понаслышке знаете, как ведут себя ваши питомцы. Тем лучше, потому что познакомиться с новыми видами этюдов и разобраться во всех премудростях нам сегодня помогут кошки и мышки. Так и назовем наше занятие «Кошки-мышки». Итак, поехали…

IV. Часть практическая
1)Первая остановка у норки полевых мышек. А этюд на проявление эмоций; для этого я приглашаю вас переместиться на ковер.
Раннее утро. Мышки спят. Покажите, как они подложили под щёчку ладошки, глаза закрыли и мирно посапывают.
Пора, мышки, просыпаться! Открыли они глазки, а на улице дождь. Я буду читать стихотворение, а вы показывайте все эмоции и жесты мышек.

Сначала они удивились, потом глубоко возмутились.
Обиделись, но не на всех. С обидой они отвернулись,
Как мышь на крупу, все надулись. И вдруг опечалились все.
Поникли печальные плечи, в глазах опечаленный вечер.
И слёзы вот-вот побегут. Но тут лучик солнца украдкой
По щёчке скользнул нежно-гладкой. И всё засветилось вокруг.
От радости все улыбнулись. Как будто от сна все очнулись.
Запрыгали и закричали: Ура! Ура!
(Е.Алябьева.) проиграть два раза с разным составом детей. (3 минуты)
Ребята, назовите какие эмоции, вы показали мимикой и жестом? (удивление, обида, печаль, радость).
Как вы понимаете, такое выражение «Как мышь на крупу, все надулись»? (это значит обидеться без причины). Представьте, что мышка обиделась на крупу, которую ест. Это глупо, правда? Так и вы иногда обижаетесь, а сами не знаете на что.
2) Следующая остановка в деревенской избе. Этюд на основе литературного произведения. Я прочитаю вам текст, а ваша задача как можно точнее ближе к тексту разыграть предложенную историю (выбираем кота и мышей 6-7человек).
Жил кот Василий. Ленивый был кот!
Острые зубы и толстый живот.
Очень тихо всегда он ходил.
Громко, настойчиво кушать просил,
Да чуть потише на печке храпел-
Вот Вам и все что он делать умел.

Кот как-то раз видит сон вот такой,
Будто затеял с мышами он бой.
Громко крича, он их всех исцарапал
Своими зубами, когтистою лапой.
В страхе тут мыши тихо взмолились:
- Ох, пожалей, пощади, сделай милость!
Тут чуть погромче воскликнул кот: "Брысь!»
- И врассыпную они понеслись.
( А на самом деле в то время, когда наш Василий спал, происходило вот что)

Мыши тихо вышли из норки,
Громко хрустя, съели хлебные корки,
Потом, чуть потише, смеясь над котом,
Они ему хвост завязали бантом.

Василий проснулся, внезапно громко чихнул,
К стене повернулся и снова заснул.
А мыши лентяю на спину забрались,
До вечера громко над ним потешались.

Обсуждение выполненного этюда, используя наглядный материал, что получилось, что не получилось, почему.

V. Часть. Подведение итогов
Итак, мы познакомились на занятии с тремя новыми видами театральных этюдов. Какими? (ответы детей). Вам понравилось разыгрывать этюды? Что оказалось самым трудным? Что не вызвало трудности?


title: План-конспект "Подвиг панфиловцев" 8 класс

extracted_text:
План-конспект внеклассного воспитательного мероприятия
по теме «Подвиг панфиловцев»

Цель: Расширить знания обучающихся о событиях Великой Отечественной войны, воспитывать чувства долга и ответственности за историческое прошлое Родины.
Задачи:
- рассказать о событиях битвы за Москву и о подвиге 28 героев – панфиловцев.
- воспитывать любовь к Отечеству чувство патриотизма через изучение памятных страниц истории.
Форма: час патриотического воспитания.
Материалы и оборудование: конспект занятия, мультимедийное оборудование, песня о 28 панфиловцах, фильм 28 панфиловцев.

Ход мероприятия

Есть события, происходившие в дни ВОВ, которые в памяти людей останутся навсегда. Об одном из таких событий мы сегодня и будем вести речь.
ПЕСНЯ «28 ПАНФИЛОВЦЕВ»
- Сегодня мы будем говорить о панфиловцах и их подвиге. Вот что писали в те тяжёлые годы в газете “Красная звезда” от 27 ноября 1941 года.
Суворовец 1
13 июля 1941 года была сформирована 316-я дивизия под командованием генерал- майора И.В. Панфилова. Это было первое из крупных воинских соединений, посланных Казахстаном на фронт Великой Отечественной войны.
В течение трех месяцев в окрестностях Алма - Аты, а затем по пути на фронт – в лесах и болотах Ленинградской области, личный состав дивизии, готовясь к боям день и ночь, не жалел сил, изучал тактику, огневое дело и опыт первых боёв с фашистской Германией. Много сил и энергии положил на подготовку и обучение своих солдат к горячим боям - командир дивизии И.В. Панфилов.
Суворовец 2
Иван Васильевич Панфилов родился 1893 г. в городе Петровске Саратовской Области, в семье мелкого служащего. С двенадцати лет работал по найму, а в 1915 году был призван в царскую армию рядовым.
В Советскую армию Панфилов поступил добровольно в октябре 1918года , начав службу командиром взвода. В составе 25 –ой Чапаевской дивизии Панфилов в период иностранной военной интервенции и гражданской войны 1918- 1920гг участвовал в боях против белогвардейских войск Дутова, Колчака, Деникина, бело- поляков.
Суворовец 3
После гражданской войны И.В. Панфилов окончил Киевскую объединенную пехотную школу и получил назначение в Среднеазиатский военный округ. В этом округе Панфилов занимал разные командные должности.
В 1941 г, когда началась Великая Отечественная война, И.В. Панфилов был назначен командиром 316-ой стрелковой дивизии, отличившейся в боях за Москву в районе Волоколамска. И.В. Панфилов был награжден орденом Ленина и другими орденами и медалями.
Суворовец 4
Вот как характеризовал этого человека Рокоссовский К.К. «Он производил очень хорошее впечатление. Простое, открытое лицо, некоторая даже застенчивость. Вместе с тем чувствовалась в нем кипучая энергия и способность проявить железную волю и настойчивость в нужные моменты. О своих подчиненных он отзывался очень уважительно. Видно было, что хорошо знает каждого из них...»
Ведущий
А Майя Ивановна Панфилова, дочь прославленного командира написала о нём так:
«Он нам оставил ценности все те,
Которые не купишь на прилавке.
И не достанешь в магазинной давке.
В подарок их подавно не дают.
Он нам оставил СОВЕСТЬ, ЧЕСТЬ и ТРУД».

Тревожное время переживала наша Родина осенью 1941 года. Ожесточённые бои шли в 100-120 километрах от Москвы. Вражеские крупные танковые группы пытались прорваться по Волоколамскому шоссе к столице нашей Родины. Советские войска, оборонявшиеся на этом направлении, получили приказ командования: задержать врага, во что бы то ни стало. Среди других соединений Советской Армии выполнение этой почётной боевой задачи выпало и стрелковой дивизии под командованием генерал-майора И.В.Панфилова.
В те дни, когда враг рвался к Москве, весь мир узнал имена панфиловцев...  Душой отряда гвардейцев был политрук В.Г. Клочков.

ВИДЕОФИЛЬМ «НАШИ ГЕРОИ-ВАСИЛИЙ ГЕОРГИЕВИЧ КЛОЧКОВ»
28 солдат из дивизии генерал-майора И.В. Панфилова под командованием политрука В.Г. Клочкова залегли у станции Дубосеково. На них шло 20 немецких танков. Этот рубеж стал линией смерти...

ПРОСМОТР ВИДЕОФИЛЬМА «О28 ПАНФИЛОВЦАХ»
Ведущий
-«Погибшие герои Отечественной войны — двадцать восемь доблестных гвардейцев из дивизии Панфилова — завещали нам упорство и твердость, стойкость и презрение к смерти во имя победы над заклятым врагом».
Советское правительство наградило 28 гвардейцев, павших в боях под Москвой смертью храбрых. Им присвоено звание Героев Советского Союза
- Мы, люди, живущие в 21 веке, не можем не помнить событий ВОВ и оставаться равнодушными. Каждая семья хранит память о родных, погибших во время войны. Многие из наших близких встали на защиту Родины. Сегодня мы больше узнали о 28 героях-панфиловцах и их подвиге.
Почтим память героев минутой молчания (звук метронома, слайд    ).


title: Самооценка ребенка

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДЕТСКО – ЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР «ПИЛИГРИМ»
имени 37 гвардейского Свирского Краснознаменного
воздушно-десантного корпуса» городского округа Самара
. Самара, пр. Юных Пионеров , 142, тел. 931 – 77 – 09,
e – mail: piligrim-samara @mail.ru

«САМООЦЕНКА РЕБЕНКА»

Автор-составитель:
Боженко Анастасия Сергеевна,
методист МБУ ДО ДЮЦ «Пилигрим» г.о. Самара

г.о. Самара, 2019
Самооценка ребенка: Авт.-сост. А.С. Боженко – Самара, МБУ ДО ДЮЦ «Пилигрим» г.о. Самара, 2019

© МБУ ДО ДЮЦ «Пилигрим» г.о. Самара, 2019

	Сборник методических материалов  составлен с целью оказания методической помощи родителям, педагогам дополнительного образования в формировании и поддержании адекватной самооценки ребенка. В сборник включены методы проверки самооценки детей.
Данные материалы адресованы родителям, педагогам дополнительного образования, могут быть использованы  и педагогами общего образования.

Содержание

Самооценка ребенка	4
Как проявляется уровень самооценки в поведении?	4
Тест «ЛЕСЕНКА»	5
Советы родителям и педагогам, заинтересованным в формировании адекватной самооценки	7
Игры, которые помогут Вам лучше узнать своего ребенка, сформировать и поддержать у него адекватную самооценку	8
Самооценка младшего школьника	10

Самооценка ребенка

Что такое самооценка?
Это то, как человек оценивает себя, свои возможности, поступки. Мы постоянно сравниваем себя с другими, и на основе этого сравнения вырабатываем мнение о себе, о своих возможностях и способностях, чертах своего характера и человеческих качествах. Так постепенно складывается наша самооценка. Адекватная самооценка позволяет человеку соотносить свои силы с задачами разной трудности и требованиями окружающих. Неадекватная (заниженная или завышенная) деформирует внутренний мир, мешает гармоничному развитию.
Самооценка начинает развиваться уже в раннем детстве. Часто мы слышим: "Ты уже такой большой, а завязывать шнурки (есть кашу, читать, др.) так и не научился!" Родители не задумываются над тем, что именно из их оценок, в первую очередь, и складывается мнение ребенка о себе; это потом, в школьном возрасте, он научится сам оценивать свои возможности, успехи и неудачи. Именно в семье ребенок узнает, любят ли его, принимают ли таким, каков он есть, сопутствует ли ему успех или неудача.
Как проявляется уровень самооценки в поведении?

Активность, находчивость, бодрость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт - вот те качества, которые свойственны детям с адекватной самооценкой. Они охотно участвуют в играх, не обижаются, если оказываются проигравшими.
Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость часто свойственны детям с заниженной самооценкой. Они не хотят участвовать в играх, потому что боятся оказаться хуже других, а если участвуют в них, то часто обижаются. Иногда дети, которым дается негативная оценка в семье, стремятся компенсировать это в общении со сверстниками. Они хотят всегда и везде быть первыми и принимают близко к сердцу, если это им не удается.
При завышенной самооценке дети во всем стремятся быть лучше других. Часто от такого ребенка можно услышать: "Я - самый лучший (сильный, красивый). Вы все должны меня слушать". Он часто бывает агрессивен с теми детьми, которые тоже хотят быть лидерами.
Это, конечно, очень краткие описания. Но, может быть, кто-то из вас, дорогие родители, узнал своего ребенка?

Тест «ЛЕСЕНКА»
(тест «Десять ступенек»)
Хотите проверить, какая самооценка у вашего малыша? Это легко сделать с помощью теста "Лесенка". Его используют с 3-х лет.
Нарисуйте на листе бумаги или вырежьте лесенку из 10 ступенек. Теперь покажите ее ребенку и объясните, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие (злые, завистливые и т.д.) мальчики и девочки, на второй ступеньке - чуть получше, на третьей еще лучше и так далее. А вот на самой верхней ступеньке стоят самые-самые умные (хорошие, добрые) мальчики и девочки. Важно, чтобы ребенок правильно понял расположение на ступеньках, поэтому можно его об этом переспросить. А теперь спросите, на какой ступеньке стоял бы он сам? Пусть нарисует себя на этой ступеньке или поставит куколку. Вот вы и выполнили задание, остается сделать выводы.
Если ребенок ставит себя на первую, 2-ю, 3-ю ступеньки снизу, то у него заниженная самооценка.
Если на 4-ю, 5-ю, 6-ю, 7-ю, то средняя (адекватная).
А если стоит на 8-й, 9-й, 10-й, то самооценка завышена.

Но для детей-дошколят завышенной считается самооценка, если малыш постоянно ставит себя на 10-ю ступеньку.

Что же делать, если самооценка Вашего ребенка неадекватна (сильно завышена или занижена)? Уровень самооценки может изменяться, особенно в дошкольном возрасте. Каждое наше обращение к ребенку, каждая оценка его деятельности, реакция на успехи и неудачи - все это оказывает влияние на отношение малыша к себе. То есть, мы можем помочь ребенку сформировать адекватную самооценку.
Советы родителям и педагогам, заинтересованным в формировании адекватной самооценки

Не оберегайте ребенка от повседневных дел, не стремитесь решить за него все проблемы, но и не перегружайте его. Пусть малыш поможет с уборкой, сам польет цветок, получит удовольствие от сделанного и заслуженную похвалу. Не нужно ставить перед ним непосильные задачи, для выполнения которых он еще просто не дорос.
Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрять, когда он этого заслуживает. Если малыш давно умеет сам есть ложкой, не нужно каждый раз за это хвалить, но если у него получилось поесть аккуратно, не размазав кашу по всему столу, обязательно отметьте это достижение.
Поощряйте в ребенку инициативу.
Не забывайте, что малыш внимательно наблюдает за Вами. Показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Сравните: "У мамы не получился пирог, ну ничего, в следующий раз положим больше муки" / "Ужас! Пирог не получился! Никогда больше не буду печь!"
Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, какой он был вчера или будет завтра).
Не бойтесь искренне любить своего ребенка и показывать ему свою любовь!
Игры, которые помогут Вам лучше узнать своего ребенка, сформировать и поддержать у него адекватную самооценку

"Имя"
Можно предложить ребенку придумать себе имя, которое он хотел бы иметь, или оставить свое. Спросите, почему ему не нравится или нравится его имя, почему бы он хотел, чтобы его называли по-другому. Эта игра может дать дополнительную информацию о самооценку малыша. Ведь часто отказ от своего имени означает, что ребенок недоволен собой или хочет быть лучше, xем он есть сейчас.

"Проигрывание ситуаций"
Ребенку предлагаются ситуации, в которых он должен изображать самого себя. Ситуации могут быть разными, придуманными или взятыми из жизни ребенка. Прочие роли при разыгрывании выполняет один из родителей или другие дети. Иногда полезно меняться ролями. Примеры ситуаций:
- Ты участвовал в соревновании и занял первое место, а твой друг был почти последним. Он очень расстроился, помоги ему успокоиться.
- Мама принесла 3 апельсина, тебе и сестре (брату), как ты поделишь их? Почему?
- Ребята из твоей группы в д/с играют в интересную игру, а ты опоздал, игра уже началась. Попроси, чтобы тебя приняли в игру. Что будешь делать, если дети не захотят принять тебя? (Эта игра поможет вашему ребенку освоить эффективные способы поведения и использовать их в реальной жизни.)

"Жмурки"
Не удивляйтесь, эта старая, всем известная игра очень полезна: она поможет Вашему ребенку почувствовать себя в роли лидера, что может, в случае успеха, значительно воздействовать на самооценку. Можно играть в классические "Жмурки" (с завязанными глазами "жмурка" ищет детей по голосу и отгадывает на ощупь, кто это); можно дать в руки детям колокольчик и т.д.

"Зеркало"
В эту игру можно играть вдвоем с ребенком или с несколькими детьми. Ребенок смотрится в "зеркало", которое повторяет все его движения, жесты, мимику. "Зеркалом" может быть родитель или другой ребенок. Можно изображать не себя, а кого-нибудь другого, "Зеркало" должно отгадать, потом поменяйтесь ролями. Игра помогает ребенку открыться, почувствовать себя более свободно, раскованно.
Можно поиграть и в "Прятки", и в "Магазин", и просто надувать шары, кто быстрее. Главное, чтобы ребенок успешно справлялся с заданиями и учился достойно проигрывать.

Самооценка младшего школьника

Продолжаем знакомиться с особенностями развития детской самооценки. Самооценка - сложное личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Она выполняет в том числе и регулятивную функцию. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний, владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Есть тесная связь между успехами в учебной деятельности и развитием личности.
Самооценка в младшем школьном возрасте формируется в основном под влиянием учителя. Особое значение дети придают интеллектуальным возможностям и тому, как их оценивают другие (взрослые и сверстники). При этом им важно, чтобы положительная оценка была общепризнанна. Самооценка и связанный с ней уровень притязаний являются личностными параметрами умственной деятельности и позволяют судить о том, как проходит процесс развития личности младшего школьника под влиянием учебной деятельности. Поэтому психологу и педагогу важно следить за формированием самооценки.
Можно и нужно прослеживать уровень самооценки, проводя контрольное тестирование каждые полгода. Результаты будут более достоверными, если использовать при тестировании разные методики, а также если исследования будут проводиться в различных условиях (успеха и неуспеха). Полученные данные можно сопоставлять и обобщать.
Предлагаю использовать методику А.И. Липкиной "Три оценки". Ученикам предлагается выполнить любое письменное задание. Работа оценивается тремя оценками: адекватной, завышенной и заниженной. Перед раздачей тетрадей с проставленными оценками ученикам говорят: "Три учительницы из трех разных школ проверяли Ваши работы. У каждой сложилось разное мнение о выполненном задании, поэтому они поставили разные оценки. Обведи кружком ту оценку, с которой ты согласен". Затем проводится индивидуальная беседа с каждым ребенком, в ходе которой выясняются ответы на вопросы:
1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, сильным или слабым?
2. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?
3. Твоя работа заслуживает оценки "3", а учительница поставила "5", обрадуешься этому или огорчишься?
В ходе беседы взрослый старается не навязывать свое мнение, ответы фиксируются и анализируются.
Уровень самооценки определяется по следующим показателям:
совпадение или несовпадение самооценки с оценкой учителя;
характер аргументации самооценки: аргументация, направленная на качество выполнения работы; любая другая аргументация; устойчивость или неустойчивость самооценки о которой судят по степени совпадения характера выставленной учеником самому себе отметки и ответов на вопросы.
Самооценка может быть адекватной, завышенной либо заниженной.
Уровень самооценки можно выявить и с помощью рисуночных тестов: они информативны как в дошкольном возрасте, так и в начальной школе. Можно попросить нарисовать человека, семью, несуществующее животное. Эти методики наряду с другими показателями помогают оценить социально благополучие ребенка, уровень его самооценки. Низкая самооценка - маленькая фигурка, расположена не по середине листа, а с краю, плохо прорисованы детали, либо использование темных цветов, штриховки. Об адекватной самооценке говорит хорошо прорисованная фигура, расположенная в центре листа, хорошо прорисованное лицо и части одежды, достаточно длинные руки и ноги. Завышенная самооценка - слишком большая фигура, сильно украшенная, все остальные фигуры на рисунке кажутся невзрачными и незаметными.
Если у дошкольников наличие завышенной самооценки является нормальным явлением, при условии, что она проявляется непостоянно (не во всех тестированиях), то у школьников завышенная самооценка (так же, как и заниженная) требует внимания педагога, психолога и родителей.


Презентация "Рассказы о загадочной запятой"


title: Экологическая квест "Спасти планету"

extracted_text:
                    Экологический квест «Спасти планету»

Цель: Нужно узнать, что пошло не так на этой планете. Прийти к пониманию
определения «ЭКОЛОГИЯ».
Под итог каждого задания: не правильное, не разумное отношение к окружающей
среде и экологии в целом.

Задачи:
1. Выработать у детей осознанное отношение к окружающей среде.
2. Научить воспитанников бережно пользоваться ресурсами.
3. Ознакомить детей с правилами взаимодействия с живой и не живой природой.

Инвентарь: Проектор, лопаты, перчатки, саженцы, ведро с водой, мусорные
пакеты.

В холле воспитанникам зачитывается сообщение, которое было перехвачено с
другой планеты. Сообщение о бедствии и призыв помощи:
«Мы плохо себя чувствуем, живем в куполе, как только пытаемся выйти за его
пределы, нам становится плохо, что же мы делаем не так. Спасите,
пожалуйста, нас. Мы долго не продержимся».

Все проходят в комнату, где их встречает ребенок в костюме инопланетянина.

Задания:

1.«Отбери лишнее».
Инопланетянин 1: - Привет. Наконец-то вы добрались до нас, мы так рады.
Ребята, вот что мне принесли наши разведчики. Это фотографии нашей
местности, помогите разобраться, что же тут не так. В некоторых местах мы
не способны прибывать.

Выдаются 20 карточек с изображением «хорошей» и «плохой» экологии.
Воспитанники сортируют их на 2 группы и объясняют свое решение.

-Спасибо, ребята, теперь я начинаю понимать что же происходит.

За выполнение задания ребятам выдается подсказка к следующему заданию.
(«Среди тех мест, где нам еще можно находиться, есть излюбленное место
моего брата, идите туда и помогите ему непременно». Прилагается фотография
клумбы около входа в клуб).

2. «Научи меня».
Инопланетянин 2: - Ребята, вы пришли мне помочь? Наконец-то я вас дождался!
Мой брат рассказал, что вы разгадали причину наших несчастий. Теперь наша
задача благоустроить как можно больше территории. Помогите мне, покажите
как это сделать, мы никогда не занимались подобным на нашей планете.

Рядом с Инопланетянином 2 стоит весь необходимый инвентарь для посадки
саженцев. По выполнения задания ребятам выдается конверт с подсказкой для
следующего задания.
«Иди на запад 8 шагов».
Рядом с Инопланетянином 2 расположено дерево, на котором написаны стороны
света.

3. «Самый умный».
Пройдя 8 шагов на запад, дети видят стенд с наклеенным на него кроссвордом
на экологическую тему. Разгадав кроссворд, воспитанники узнают, куда им
двигаться дальше по центральному выделенному слову.
Кроссворд: 1. Она бывает «хорошей», бывает «плохой» и мы с нетерпением
ждем, когда о ней скажут после программы новостей (Погода).
2. Когда-то ясное, когда-то «затянутое», но всегда красивое. Там и солнышко
живет и луна, и звезды (Небо).
3. Поля, леса, горы одним словом (Природа).
4. Водоем с течением (Река).
5. Приятно по ней бегать босиком, а можно и полежать на ней (Трава).
По горизонтали получается слово горка.
Дети должны проследовать к горке должны, где их ожидает следующий
Инопланетянин.

4. «Домовята».
Около горки ребят ждет Инопланетянин 3: - Ребята, вы смогли ко мне
добраться, как же я рад! Мне никак не попасть домой, что я только не
перепробовал, но как только делаю больше 5 шагов от этого места, сразу
становится трудно дышать, я не пойму в чем дело. Не так давно я смог
поймать сигнал из дома, но мои приборы работают очень слабо, батарейки
почти сели и я не смог его расшифровать. Помогите мне, пожалуйста.
Инопланетянин 3 протягивает детям листок с шифром из цифр (соответствуют
порядковому номеру букв в алфавите), которые они должны перевести во фразу
«Чистота начинается с дома».
Инопланетянин выдает детям мусорные пакеты и перчатки. Все вместе
убираются, он рад, что может отправиться домой. В награду они получают
конверт с подсказкой. Инопланетянин прощается с ребятами, спеша домой, где
так давно не был.
(В конверте ребята находят инструкцию «посчитав все лавочки по этой
считалочке вы ответы найдете и планету спасете»).

На лужок пришли бельчата,

Медвежата, барсучата.

На зеленый на лужок

Приходи и ты, дружок.

5. «Вот так вопосик»
Под лавочкой приклеен конверт с заданием. В нем загадки на тему экологии.
К ребятам подходит Инопланетянин 1: - Как же я рад что такие умные дети
решили нам помочь, эти загадки составили наши учителя, но мы совсем их не
слушали, мне кажется, мы зря так поступали. Но что-то все-таки я помню.
Зачитывает им загадки.
За неправильные ответы дает им задания, связанные с физической активностью
(пройти гуськом вокруг лавочки, 10 раз присесть синхронно, попрыгать на
одной ноге…).

Загадки:
1. Они украшают луга и леса, И это не только природы краса — В них пчелы
находят целительный дар, И бабочки пьют из них сладкий нектар. (Цветы)
2. Они лесные санитары, Так назвали люди их не даром, Что бы лес был красив
и здоров, Без личинок вредных и жуков, Они на страже день и ночь, Гонят
разных короедов прочь. (Муравьи)
3. Без взрослых с ним развлекаться опасно, Закончится может забава ужасно,
В лесу очень сухо бывает порой, И он обернётся серьезной бедой. (Костер)
4. Можем мы в траве их встретить, Ведь жильцов там миллион! Ты их увидишь
на пути, Не обижай а отойди! Без них весь лес, друг мой, И одинокий и
пустой. (Насекомые)
5. Я и туча, и туман, И ручей, и океан, И летаю, и бегу, И стеклянной быть
могу! (Вода)
6. Ты без него не сможешь жить, Ни есть, ни пить, ни говорить. И даже,
честно говоря, Разжечь не сможешь ты огня. (Воздух)
7. Могут исчезнуть цветы и зверята, Люди в их гибели виноваты. Редкие виды
не следует рвать, Животных и птиц ни к чему убивать. Чтобы погибло все,
хватит и мига...Читайте, ребята,... (Красную книгу)
8. Раскаленный шар из газа, В небе он заметен сразу, Дарит нам тепло и
свет, Без него и жизни нет. (Солнце)
9. На этой территории животные живут, Они здесь не боятся, что люди их
убьют. Пространство охраняется, и безопасно тут. Скажите же, ребята, как те
места зовут? (Заповедники)
10. Есть у ребят, Зеленый друг, Веселый друг, хороший, Он им протянет Сотни
рук И тысячи ладошек. (Лес)

6. «Вокруг нас».
У нас на планете кроме нас, никто больше не живет, они не смогли
приспособиться к среде, мы не поймем в чем причина. Кого мы можем завести,
помогите, кого нам стоит завести и охранять:
- Нам хочется, что бы кто-то летал над головой. (Птицы)
-Нам хочется, сто бы кто-то ползал под ногами. (Насекомые)
-Нам бы хотелось, что бы кто-то жил в водоемах. (Рыбы)
-Мы хотим видеть кого-то рядом с нами, в наших домах, кроме себе подобных.
(Домашние животные).

Инопланетянин: - К нам в штаб пришло послание от старейшин, они сидят в
библиотеке и ищут ответы, что же мы делаем не так.

Далее он их сопровождает обратно на базу (в клуб).

-Старейшины сказали, что мы выбрасываем слишком много мусора. Надо
придумать теперь, что с ним делать.  Давайте посоветуемся с главным
мастером.

7. «Самоделкины».
Приходит мастер, который рассказывает, что можно вторично использовать
большинство вещей, тем самым спасая планету. Проводит МК из бросового
материала «Неземные цветы».

В конце детям нужно по очереди дать определение слова «ЭКОЛОГИЯ», веди
именно из-за нее на этой планете все пошло не так.

Инопланетянин 1: Ого, спасибо огромное! Ну надо же, вот что оказывается,
испортилось на нашей планете, вот за чем мы должны следить и заботиться, об
экологии. Мы и забыли об этой науке, изучающую среду вокруг нас. Нужно
немедленно разослать сообщение всем жителям нашей планеты, что бы мы смогли
исправить наши ошибки и не допускать их вновь.

В заключительной части совместное чаепитие.

                                  Автор: Искускова Светлана Григорьевна, ПДО


title: Технологическая карта "Свойства деления. Делим круглые числа" 4 класс

extracted_text:
   Технологическая карта

|Учитель                    |Панева Ирина Дмитриевна                                  |                 |            |
|УМК                        |Планета знаний                                           |                 |            |
|Учебник                    |М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова. — М.: АСТ: Астрель, 2012.  |                 |            |
|Предмет                    |математика                                               |Класс            |4           |
|Тема урока                 |Свойства деления. Делим круглые числа.                                                 |
|Тип урока                  |Учебное занятие по освоению новых знаний и способов деятельности                       |
|Цели                       |Сформулировать правило деления суммы на число, действия с числами 0 и1; учить выполнять|
|                           |деление многозначных чисел ;совершенствовать умения определять порядок действий в      |
|                           |выражениях  со скобками  и без скобок ; решать текстовые задачи.   Развивать внимание, |
|                           |память, познавательную активность, грамотность математической речи; воспитывать        |
|                           |дисциплинированность, ответственность, интерес к предмету, самостоятельность.          |
|Планируемые образовательные результаты                                                                             |
|Предметные                              |Метапредметные                           |Личностные                       |
|-Делить круглые многозначные числа на   |-удерживать выделенные ориентиры при     |- уметь ясно, точно, грамотно    |
|однозначное число,                      |вычислительной деятельности,             |излагать свои мысли в устной и   |
|-объяснять ход деления,                 |- понимать смысл поставленной задачи;    |письменной речи;                 |
|- осуществлять проверку.                |-следовать алгоритму                     |- осуществлять самоконтроль,     |
|                                        |- вносить коррективы.                    |проверяя ответ на соответствие   |
|                                        |                                         |условию.                         |
|                                        |                                         |-иметь мотивацию к успешной      |
|                                        |                                         |вычислительной деятельности.     |
|                                        |                                         |-Положительно относиться и       |
|                                        |                                         |проявлять интерес к изучению     |
|                                        |                                         |математики.                      |
|                                        |                                         |                                 |
|Основные понятия, изучаемые на уроке    |Деление, свойства деления, круглые числа, алгоритм деления                |
|Оборудование:                           |компьютер, мультимедийный проектор, экран, сигнальные карточки,           |
|                                        |электронный учебник, презентация к уроку.                                 |
|Организационная структура урока                                                                                |
|№   |Этап урока     |УУД               |Деятельность                                             |ЭОР        |Время |
|этап|               |                  |                                                         |           |      |
|а   |               |                  |                                                         |           |      |
|    |               |                  |учителя                       |учащихся                  |           |      |
|1   |Орг. момент.   |Уметь             |Организует начало урока.      |Организуют рабочее место. |Слайд 2,3  |      |
|    |Мотивация      |организовываться к|Посмотрите, все ль в порядке: |                          |           |      |
|    |               |работе.(Л)        |Книжка, ручка и тетрадки.     |                          |           |      |
|    |               |Определять цель   |Прозвенел сейчас звонок,      |                          |           |      |
|    |               |учебной           |Начинается урок!              |                          |           |      |
|    |               |деятельности(П),  |Здравствуйте, садитесь,       |                          |           |      |
|    |               |                  |Все мне улыбнитесь!           |                          |           |      |
|    |               |                  |                              |                          |           |      |
|    |               |- постановка      |- Сегодня мы с вами совершим  |Определяют цель учебной   |           |      |
|    |               |учебной задачи в  |путешествие на остров Сокровищ|деятельности,  отвечают на|           |      |
|    |               |сотрудничестве с  |по морю математических знаний |вопросы, записывают дату в|           |      |
|    |               |учителем (Р);     |и попытаемся  разыскать клад. |тетрадь                   |           |      |
|    |               |                  |В ходе нашего путешествия     |                          |           |      |
|    |               |                  |будем отрабатывать умение     |                          |           |      |
|    |               |                  |делить многозначные числа на  |                          |           |      |
|    |               |                  |однозначные письменным        |                          |           |      |
|    |               |                  |способом.                     |                          |           |      |
|    |               |                  |- Как называют такой способ?  |                          |           |      |
|    |               |                  |(Деление «уголком» или        |                          |           |      |
|    |               |                  |«столбиком»).                 |                          |           |      |
|    |               |                  |- Сформулируйте тему урока (  |                          |           |      |
|    |               |                  |Деление многозначных чисел на |                          |           |      |
|    |               |                  |однозначные).                 |                          |           |      |
|    |               |                  |- Ну, раз мы с вами на        |                          |           |      |
|    |               |                  |корабле, то наши тетради это –|                          |           |      |
|    |               |                  |бортовые журналы. Откройте их |                          |           |      |
|    |               |                  |и запишите тему урока.        |                          |           |      |
|    |               |                  |- Чтобы путешествие было      |                          |           |      |
|    |               |                  |удачным, необходимо соблюдать |                          |           |      |
|    |               |                  |правила: быть внимательными,  |                          |           |      |
|    |               |                  |активными, правильно выполнять|                          |           |      |
|    |               |                  |задания, не допускать ошибок, |                          |           |      |
|    |               |                  |иначе можем потерпеть         |                          |           |      |
|    |               |                  |кораблекрушение.              |                          |           |      |
|2   |Актуализация и |Читаем            |- Итак отправляемся. И первая |1) отвечают на вопросы    |Слайд8,9   |      |
|    |фиксирование   |многозначные      |остановка в бухте Копилка     |                          |Слайд 10   |      |
|    |знаний         |числа(П),         |Знаний.                       |                          |           |      |
|    |Устный счёт    |подготовка        |- Как понимаете значение слова|                          |           |      |
|    |1. Чтение      |учащихся к        |бухта?                        |2) решают примеры         |           |      |
|    |многозначных   |открытию нового   |- БУХТА -  небольшой глубокий |                          |           |      |
|    |чисел:         |знания(П)         |морской залив, заводь. 1.     |                          |           |      |
|    |               |- структурирование|Чтение многозначных чисел:    |                          |           |      |
|    |               |знаний (П);       |                              |                          |           |      |
|    |               |                  |- Среднее расстояние от Солнца|                          |           |      |
|    |               |                  |до Земли 149 503 000 км       |                          |           |      |
|    |               |                  |- Сколько в числе единиц      |                          |           |      |
|    |               |                  |тысяч?                        |                          |           |      |
|    |               |                  |- Сколько сотен тысяч?        |                          |           |      |
|    |               |                  |- Длина окружности Земли по   |                          |           |      |
|    |               |                  |экватору 38 022км             |                          |           |      |
|    |               |                  |- Сколько в числе десятков?   |                          |           |      |
|    |               |                  |- Самый крупный остров        |                          |           |      |
|    |               |                  |Гренландия. Его площадь  2175 |                          |           |      |
|    |               |                  |600 кв.км.                    |                          |           |      |
|    |               |                  |- Назовите предыдущее и       |                          |           |      |
|    |               |                  |последующее число.            |                          |           |      |
|    |               |                  |- Назовите отсутствующие      |                          |           |      |
|    |               |                  |разряды.                      |                          |           |      |
|    |               |                  |- Территорию России занимает  |                          |           |      |
|    |               |                  |17 075 400 кв.км.             |                          |           |      |
|    |               |                  |- Назовите разряды каждого    |                          |           |      |
|    |               |                  |класса.                       |                          |           |      |
|    |               |                  |- Молодцы, я  думаю, если бы  |                          |           |      |
|    |               |                  |числа могли нас слышать, они  |                          |           |      |
|    |               |                  |бы были нами довольны.        |                          |           |      |
|    |               |                  |- Отправляемся дальше, но     |                          |           |      |
|    |               |                  |что-то не пускает наш корабль.|                          |           |      |
|    |               |                  |                              |                          |           |      |
|    |               |                  |-  Ах, да, это якорь, он за   |                          |           |      |
|    |               |                  |что-то зацепился.             |                          |           |      |
|    |               |                  |-  Понятно, за числа, которые |                          |           |      |
|    |               |                  |выпали из окошек.             |                          |           |      |
|    |               |                  |                              |                          |           |      |
|    |      2.       |                  |- Задание выполнено и мы можем|1) отвечают на вопросы    |Слайд 11,  |      |
|    |Вставьте числа |                  |смело отправляться дальше по  |                          |12 Слайд   |      |
|    |в «окошки»:    |                  |маршруту.                     |                          |13?        |      |
|    |               |                  |2. Вставьте числа в «окошки»: |                          |           |      |
|    |               |                  |                              |2) решают примеры,        |           |      |
|    |               |                  |5 * ….   = 55 … :  6   =  3   |                          |           |      |
|    |               |                  |(ост. 2)                      |                          |           |      |
|    |               |                  |                              |                          |           |      |
|    |               |                  |96  : …  = 16 …  :  7   =  210|                          |           |      |
|    |               |                  |                              |                          |           |      |
|    |               |                  |- Как называются компоненты   |                          |           |      |
|    |               |                  |при делении?                  |                          |           |      |
|    |               |                  |- Как называются компоненты   |                          |           |      |
|    |               |                  |при делении с остатком?       |                          |           |      |
|    |               |                  |- Якорь освобожден, теперь    |                          |           |      |
|    |               |                  |можем спокойно плыть дальше. А|                          |           |      |
|    |               |                  |наш указатель показывает на   |                          |           |      |
|    |               |                  |порт «Вопрос – ответ».        |                          |           |      |
|    |               |                  |Сделаем остановку там.        |                          |           |      |
|    |               |                  |                              |                          |           |      |
|    |               |                  |- Как вы понимаете значение   |                          |           |      |
|    |               |                  |слова порт- ПОРТ - место с    |                          |           |      |
|    |               |                  |защищённым водным             |                          |           |      |
|    |               |                  |пространством, специально     |                          |           |      |
|    |               |                  |оборудованное для стоянки,    |                          |           |      |
|    |               |                  |погрузки, разгрузки и ремонта |                          |           |      |
|    |               |                  |судов.                        |                          |           |      |
|    |               |                  |                              |                          |           |      |
|    |3. Игра «Вопрос|                  |   3. Игра «Вопрос – ответ»   |1) отвечают на вопросы    |Слайд 14   |      |
|    |– ответ»       |                  |- Какие из чисел 0, 5, 7, 9,  |                          |           |      |
|    |               |                  |14,  19, 21, 33, 42, 49,54,   |                          |           |      |
|    |               |                  |57, 63           Слайд 15     |                          |           |      |
|    |               |                  |- делятся на 7 без остатка    |2) решают примеры,        |           |      |
|    |               |                  |- делятся на 7 с остатком 5   |После озвучивания ответов,|           |      |
|    |               |                  |                              |выставляют в лист         |           |      |
|    |               |                  |                              |самоконтроля оценку за    |           |      |
|    |               |                  |                              |«Устный счет»             |           |      |
|3   |Проверка       |- развитие        |Организует работу презентации |самопроверка по эталону   |Слайд      |1 мин |
|    |домашнего      |этических чувств и|                              |                          |18,19,20   |      |
|    |задания        |регуляторов       |                              |                          |           |      |
|    |               |морального        |                              |                          |           |      |
|    |               |поведения (Л);    |                              |                          |           |      |
|    |               |- анализ,         |                              |                          |           |      |
|    |               |сравнение,        |                              |                          |           |      |
|    |               |классификация (П) |                              |                          |           |      |
|    |Физминутка     |                  |ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ           |                          |Слайд 21   |      |
|    |               |                  |                              |                          |           |      |
|    |               |                  |- Раз мы молодцы, давайте     |                          |           |      |
|    |               |                  |отдохнем и понаблюдаем за     |                          |           |      |
|    |               |                  |морскими обитателями.         |                          |           |      |
|    |               |                  |- Каких морских обитателей    |                          |           |      |
|    |               |                  |встретили?                    |                          |           |      |
|4   |Мотивация      |-самоопределение  |Коллективная работа           |1) отвечают на вопросы    |Слайд 22,  |      |
|    |(самоопределени|(Л);              |                              |Формулируют правило,      |           |      |
|    |е) к учебной   |-смыслообразование|- Откройте учебникс.88        |записывают в тетрадь с    |           |      |
|    |деятельности.Ра|(Л);              |Сформулируйте правило деления |помощью латинских букв    |           |      |
|    |бота по        |- внутренняя      |суммы на число (№1)-          |                          |           |      |
|    |учебнику с.88  |позиция школьника |Перечислите компоненты деления|                          |           |      |
|    |               |(Л);              |2) Вспомним свойства деления: |                          |           |      |
|    |               |-                 |а : 1 = а                     |2) формулируют свойства   |Кадр эл.   |      |
|    |               |учебно-познаватель|а : а = 1, а≠0                |деления:                  |Учебника   |      |
|    |               |ная мотивация (Л);|0 : а = 0, а ≠0               |При делении любого числа  |С.88       |      |
|    |               |- планирование    |                              |на 1 получается           |Правило.   |      |
|    |               |учебного          |                              |это же число.             |           |      |
|    |               |сотрудничества (К)|3) Будем ориентироваться по   |При делении числа на это  |           |      |
|    |               |- смысловое       |указателям. И первая стрелка  |же число получается       |           |      |
|    |               |чтение, осознанное|указывает на№1 2. Коллективная|единица.                  |           |      |
|    |               |и произвольное    |работа.                       |При делении нуля на число,|           |      |
|    |               |построение        |Представьте делимое в виде    |получается                |           |      |
|    |               |речевого          |суммы слагаемых так, чтобы    |нуль.                     |           |      |
|    |               |высказывания в    |удобно было разделить на      |                          |           |      |
|    |               |устной и          |заданное число                |3) находят закономерность,|           |      |
|    |               |письменной форме, |                              |отвечают на вопрос        |           |      |
|    |               |(П);              |                              |4)  Учащиеся работают ,   |           |      |
|    |               |                  |                              |записывают примеры в      |           |      |
|    |               |                  |                              |тетрадях .                |           |      |
|    |               |                  |                              |                          |Слайд23    |      |
|    |               |                  |                              |                          |           |      |
|    |               |                  |                              |                          |           |      |
|    |               |                  |                              |                          |           |      |
|    |1. Повторение  |- анализ, синтез, |- Итак, как вы думаете, готовы|Дают анализ готовности к  |Слайд24,   |      |
|    |алгоритма      |сравнение,        |ли мы к дальнейшей работе?    |дальнейшей работе         |25         |      |
|    |деления на     |обобщение,        |Алгоритм письменного деления  |                          |           |      |
|    |однозначное    |аналогия (П);     |                              |                          |           |      |
|    |число.         |- подведение под  |1. Находим первое неполное    |                          |           |      |
|    |               |понятие (П)       |делимое.                      |                          |           |      |
|    |               |                  |2. Определяем количество цифр |                          |           |      |
|    |               |                  |в значении частного.          |                          |           |      |
|    |               |                  |3. Найдем цифры в каждом      |                          |           |      |
|    |               |                  |разряде.                      |                          |           |      |
|    |               |                  |- Для чего нужно знать        |                          |           |      |
|    |               |                  |алгоритм деления?             |                          |           |      |
|    |               |                  |- Мы уже у цели, остров       |                          |           |      |
|    |               |                  |Сокровищ совсем близок.       |                          |           |      |
|    |               |                  |                              |                          |           |      |
|    |               |                  |- А к сокровищу доберемся,    |                          |           |      |
|    |               |                  |если все задания выполним     |                          |           |      |
|    |               |                  |верно                         |                          |           |      |
|    |2. Актуализация|- мотивационная   |Самостоятельная работа        |решают пример.            |Слайд      |      |
|    |и фиксирование |основа учебной    |- Будем ориентироваться по    |После проверки с помощью  |26,27,28   |      |
|    |индивидуального|деятельности (Л); |указателям.  Стрелка указывает|проектора, выставляют себе|           |      |
|    |затруднения в  |-                 |на № 4с.88                    |оценку в лист             |           |      |
|    |пробном        |смыслообразование |в учебнике.                   |самоконтроля.             |           |      |
|    |действии.      |(Л);              |                              |                          |           |      |
|    |               |- структурирование|- Откройте учебник,           |                          |           |      |
|    |               |знаний (П);       |прочитайте задание. Контроль. |                          |           |      |
|    |               |- построение      |Работа проектора.             |                          |           |      |
|    |               |логической цепи   |                              |                          |           |      |
|    |               |рассуждений (П);  |                              |                          |           |      |
|    |3. Выявление   |- определение     |Работа в парах                |  1) решают примеры.      |Слайд29    |      |
|    |места и причины|основной и        |№5 (1,2ст.), №6               |2) соотносят свои действия|           |      |
|    |затруднения.   |второстепенной    |Контроль.                     |с используемым способом   |           |      |
|    |               |информации (П);   |                              |действий (алгоритмом,     |           |      |
|    |               |- постановка и    |                              |понятием и т.д.), и на    |           |      |
|    |               |формулирование    |                              |этой основе выявляют и    |           |      |
|    |               |проблемы (П);     |                              |фиксируют во внешней речи |           |      |
|    |               |- учет разных     |                              |причину затруднения       |           |      |
|    |               |мнений,           |                              |После проверки в парах,   |           |      |
|    |               |координирование в |                              |выставляют себе оценку в  |           |      |
|    |               |сотрудничестве    |                              |лист самоконтроля.        |           |      |
|    |               |разных позиций    |                              |                          |           |      |
|    |               |(К);              |                              |                          |           |      |
|    |4. Построение  |- самоопределение |Этим процессом руководит      |учащиеся в коммуникативной|           |      |
|    |проекта выхода |(Л);              |учитель: на первых порах с    |форме обдумывают проект   |           |      |
|    |из затруднения.|-                 |помощью подводящего диалога.  |будущих учебных действий: |           |      |
|    |               |нравственно-этичес|                              |- ставят цель,            |           |      |
|    |               |кое оценивание    |                              |-согласовывают тему урока,|           |      |
|    |               |усваиваемого      |                              |- выбирают способ,        |           |      |
|    |               |содержания (Л);   |                              |-строят план достижения   |           |      |
|    |               |- постановка      |                              |цели;                     |           |      |
|    |               |познавательной    |                              |                          |           |      |
|    |               |цели (П);         |                              |                          |           |      |
|    |               |- познавательная  |                              |                          |           |      |
|    |               |инициатива (Р);   |                              |                          |           |      |
|    |               |- планирование,   |                              |                          |           |      |
|    |               |прогнозирование   |                              |                          |           |      |
|    |               |(Р);              |                              |                          |           |      |
|    |ФИЗКУЛЬТМИНУТКА|                  |- А чтобы добраться к         |                          |           |      |
|    |               |                  |следующему указателю, надо    |                          |           |      |
|    |               |                  |пройтись немного по острову.  |                          |           |      |
|    |               |                  |Мы шагаем, мы шагаем.         |                          |           |      |
|    |               |                  |Руки выше поднимаем.          |                          |           |      |
|    |               |                  |Голову не опускаем.           |                          |           |      |
|    |               |                  |Дышим ровно, глубоко.         |                          |           |      |
|    |               |                  |Появились комары.             |                          |           |      |
|    |               |                  |Руки вверх – хлопок над       |                          |           |      |
|    |               |                  |головой,                      |                          |           |      |
|    |               |                  |Руки вниз – хлопок другой.    |                          |           |      |
|    |               |                  |Руки за голову кладем         |                          |           |      |
|    |               |                  |И вразвалочку идем.           |                          |           |      |
|    |               |                  |Перед нами водоем.            |                          |           |      |
|    |               |                  |Прыгать будем мы смелее:      |                          |           |      |
|    |               |                  |Раз-два.                      |                          |           |      |
|    |               |                  |Позади уже вода.              |                          |           |      |
|    |               |                  |Мы шагаем, мы шагаем.         |                          |           |      |
|    |               |                  |Руки выше поднимаем.          |                          |           |      |
|    |               |                  |Отдохнуть мы все успели       |                          |           |      |
|    |               |                  |И за парты снова сели!        |                          |           |      |
|    |               |                  |(Дети садятся)                |                          |           |      |
|    |5.             |-самостоятельный  |№5(3,4ст.)-Деление нового типа|учащиеся самостоятельно   |Слайд30    |      |
|    |Самостоятельная|учет выделенных   |                              |выполняют задания нового  |           |      |
|    |работа с       |ориентиров        |                              |типа, осуществляют их     |           |      |
|    |самопроверкой  |действия в новом  |                              |самопроверку, пошагово    |           |      |
|    |по эталону     |учебном материале |                              |сравнивая с эталоном,     |           |      |
|    |               |(Р)               |                              |выявляют и корректируют   |           |      |
|    |               |- самостоятельная |                              |возможные ошибки,         |           |      |
|    |               |адекватная оценка |                              |определяют способы        |           |      |
|    |               |правильности      |                              |действий, которые вызывают|           |      |
|    |               |результатов       |                              |у них затруднения и им    |           |      |
|    |               |                  |                              |предстоит их доработать.  |           |      |
|    |6.Включение в  |- поиск и         |Задача №7                     |Решают задачу, Применяя   |Слайд31    |      |
|    |систему знаний |выделение         |                              |новое знание.             |           |      |
|    |и повторение.  |необходимой       |                              |- анализируют и           |           |      |
|    |               |информации (П);   |                              |осмысливают текст задачи; |           |      |
|    |               |- смысловое       |                              |- После проверки с помощью|           |      |
|    |               |чтение, извлечение|                              |проектора, выставляют себе|           |      |
|    |               |необходимой       |                              |оценку в лист             |           |      |
|    |               |информации (П);   |                              |самоконтроля.             |           |      |
|    |               |- свободная       |                              |                          |           |      |
|    |               |ориентация и      |                              |                          |           |      |
|    |               |восприятие        |                              |                          |           |      |
|    |               |текстов, их       |                              |                          |           |      |
|    |               |понимание (П);    |                              |                          |           |      |
|    |               |- использование   |                              |                          |           |      |
|    |               |общих приемов     |                              |                          |           |      |
|    |               |решения задач (П);|                              |                          |           |      |
|5   |Итог урока     |Анализировать свою|Учитель просит заполнить лист |Заполняют лист            |           |      |
|    |               |деятельность на   |самоконтроля и подвести итог  |самоконтроля, выставляют  |           |      |
|    |               |уроке,            |всей работы на уроке каждого  |оценку, подводят итог     |           |      |
|    |               |осуществлять      |ученика.                      |своей деятельности,       |           |      |
|    |               |самооценку.       |                              |намечают пути  дальнейшей |           |      |
|    |               |                  |                              |работы по данной теме.    |           |      |
|6   |Рефлексия.     |Уметь выразить    |Вопросы на слайде             |Заканчивают предложения   |Слайд      |      |
|    |               |эмоциональное     |Поле слов                     |Поднимают сигнальные      |32,33,34,35|      |
|    |               |отношение к       |Отметь 5 слов или с/с,        |карточки                  |           |      |
|    |               |результатам своей |которые соответствуют твоему  |Были неудачи, но я        |           |      |
|    |               |работы на уроке   |настроению (состоянию)        |все преодолею             |           |      |
|    |               |                  |понравилось                   |Небольшие недочеты,       |           |      |
|    |               |                  |устал                         |есть над чем работать     |           |      |
|    |               |                  |узнал новое                   |Ура! ! !  Я все понял     |           |      |
|    |               |                  |огорчён                       |                          |           |      |
|    |               |                  |было трудно                   |                          |           |      |
|    |               |                  |старался                      |                          |           |      |
|    |               |                  |ждал перемену                 |                          |           |      |
|    |               |                  |интересно                     |                          |           |      |
|    |               |                  |расстроился                   |                          |           |      |
|    |               |                  |доволен своей работой         |                          |           |      |
|    |               |                  |понял и могу объяснить другим |                          |           |      |
|    |               |                  |понял, но нужен тренинг       |                          |           |      |
|    |               |                  |нужна  консультация           |                          |           |      |
|7   |Задание на дом |                  |. Домашнее задание :          |Записывают задание в      |           |      |
|    |               |                  |с.89 №8, №9(3,4 ст.)          |дневники.                 |           |      |


title: НОД "Рыбки для русалочки"

extracted_text:
Организация непрерывной образовательной деятельности детей
в средней группе по конструированию «Рыбки для русалочки»
Автор конспекта: Тарнакоп Инга Сергеевна, воспитатель I квалификационной категории МБОУ СОШ №117
Цель:  Создать условия для эстетического развития  дошкольников, в процессе овладения элементарными приемами техники оригами, как художественного способа конструирования из бумаги,
Задачи:
Образовательные:
Закрепить умение классифицировать разные виды животного мира.
Закрепить умение работать с бумагой, сгибать бумагу в разных направлениях, хорошо проглаживая линии сгиба.
Закреплять умение слушать воспитателя, работать по инструкции.
Развивающие:
Развивать воображение, художественный вкус и логику.
Развивать память, глазомер, мелкую моторику.
Развивать общение, взаимодействие ребенка со взрослым.
Воспитательные:
Воспитывать чувство взаимопомощи, отзывчивости.
Воспитывать интерес к искусству оригами.
Воспитывать усидчивость, ответственность, аккуратность, бережное отношение к предметам и материалу;
Приоритетная образовательная область: познавательное развитие.
Область в интеграции: познание.
Предварительная работа: знакомство со свойствами бумаги, обитателями озер, морей, рек,  рассматривание иллюстраций, фотографий разных видов рыб, беседа об образе жизни рыб, групповая и индивидуальная работа складывания квадрата пополам добиваясь совпадения сторон и углов, работать по инструкции, разучивание физкультминуток.
Оборудование:
Для воспитателя: изображение Ариэль грустной и улыбающейся, изображение Урсулы, письмо от русалочки, 12 карточек с морскими обитателями и 4 карточки с обитателями суши для игры «Кто здесь лишний и почему», пазлы для сюрпризного момента.
Для воспитанников: квадратные листы бумаги разного цвета по 2 квадрата на каждого, цветные фломастеры, ножницы, небольшие обрезки цветной бумаги для украшения рыбок, клей.

Вводная часть (мотивационный, подготовительный этап)

Основная часть (содержательный, деятельностный этап)

Заключительная часть (рефлексивный этап)


Презентация "Рациональное питание. Проверка качества продуктов" 5 класс


title: Классный час "Путешествие в страну Выборландия" 4 класс

extracted_text:
Классный час
 «Путешествие в страну Выборландия»
Класс: 4 класс
Цели:
Познакомить с историей выборов.
Сформировать первичное представление об избирательном процессе.
Познакомить  со стадиями избирательного процесса.
Воспитание чувства патриотизма, любви к Родине.
Задачи:
Обогащение жизненного опыта учащихся.
Расширение кругозора.
Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска, презентация PowerPoint, чистые листы, фломастеры, бюллетени, «урна».
Оформление кабинета: парты стоят полукругом, на доске вывеска «Страна Выборландия».

Ход урока

Звучит народная музыка. (Слайд 1)
Учитель: Здравствуйте дорогие  ребята! Сегодня у нас необычный урок. Он посвящен нашей стране. Как называется наша необъятная  страна? Наша страна очень огромная и управлять ей очень сложно. Знаете ли вы, ребята, кто управляет нашей страной? (президент)  А кто выбирает президента? Сегодня мы с вами и узнаем, как люди придумали выборы. (Слайд 2)
Учитель: - Скажите, а что вы знаете о выборах?
(Дети отвечают на вопрос).
Учитель: - Так, хорошо. Сейчас мы совершим путешествие в удивительную страну Выборландию. Далеко за горами, лесами, простирается удивительная страна Выборландия. Живет там прекрасный народ – выборландцы. Они очень любят свою страну и хорошо трудятся, чтобы сделать свою страну ещё прекрасней. Ребята, а вы хотите услышать историю этой удивительной страны и почему этот народ стали называть выборландцами?
Ребята: - Да!
Учитель: Давным-давно, в Выборладнии правило народное Вече, которое состояло из самых знатных выборалндцев. Они следили за порядком, решали важные вопросы. Но однажды Вече решило, что нужен один человек, который будет управлять их прекрасной страной.
Учитель: -Давайте посмотрим как проходили выборы этого человека.(Слайд 3)
В класс входят 5 знатных горожан.
1 ученик: Ну что други честные, пришла пора выбрать нам правителя мудрого, смелого, да трудностей небоящегося.
2 ученик: А сможет ли один человек со всем народ то управится?
3 ученик: Так мы ему помогать советами будем.
1 ученик:  Я предлагаю позвать князя заморского, с кораблями дикованными, который защищать нас будет.
4 ученик: Защищать это хорошо. Да воевать уж он больно любит. А кто делами государственными управлять будет?
2 ученик: Тогда из соседнего града довайте князя призовём. Уж больно хорошо он с делами государственными справляется!
3 ученик:. С делами то хорошо, да больно сварив он. С нородом и с ихнем Вече не больно то розговаривает! Нам токого тоже не надо, а то будет чудачества всякие выдумывать, а мы ему и возрозить то не сможем! Может тогда из норода кого позовём?
1 ученик: Так если из норода то, так он чай вместо нас простоту людскую из норода посадит. Нарешают так нарешают, потом слезами будем горькими умываться!
Встаёт 5 ученик и говорит:
Послушал я вас, послушал, думушку думал и порешал: что сами мы не выберем, только спорить до темноты будем. Может пусть сам народ выберет, кто ему люб будет? Воевода – князь заморский иль же наш, с другого града, а может и из простого народа кого достойного предложут. Предложим, а там уж как и дело пойдёт!
Так знатные горожане и порешали. (Слайд 4)
 Входит гонец и читает указ.
«Горожане! Сия дня вечера на главной площади сие града состоится общий сход народа честного! Выбирать правителя единодушного будем!»
(В класс входят 5 мальчиков) (Слайд 5)
1 ученик: Ну, честной нород, сидели мы думушку думали, да нодумали, князя нам надо единого выбрать, да решили мы вашего слова спросить!
Один из мальчиков: - А из кого выбирать то будем?
2 ученик: Вот есть у нас два князя на примете: заморский воевода, да из града соседнего! А может вы из норода кого предложите?
Горожане совещаются, перешёптываются, поочерёдно поднимают руки. Один из горожан говорит:
- Посоветовались мы, да порешали, время сейчас неспокойное, честной нород защиту просит, хотим воеводу на месте князя видеть!
5 ученик: Ну вот на том и порешали, а уж чего, с государственными делами мы ему помогать будем, в беде не оставим!
(Мальчики уходят)
Учитель: - И с  тех, после того, как народ выбрал своего первого князя, стали их выборландцами называть, а страну назвали Выборладия.
Учитель: Много дел предстояло решить выборландцам. Ведь каждая страны имеет свои отличительные символы. Этими символами являются герб, флаг и гимн. Все вы знаете символы России. Напомните, как выглядит российский флаг, герб?  А кто сможет спеть первый куплет гимна? (Слайд 6)
Учитель: Молодцы. Я думаю, мы с вами можем помочь выборландцам. Попробуем придумать и нарисовать флаг страны Выборландия. (Трем ученикам раздаются листок и фломастеры).
Пока учащиеся рисуют флаги, остальные учащиеся смотрят мультфильм «Пластилиновая история. Герб России». (Слайд 7)
Учитель:  – Итак, ребята. Мы вспомнили с вами, как выглядит герб России. А теперь вернемся в нашу сказочную страну и поможем выбрать флаг. На выбор представлены работы трех участников. Выбор будем делать с помощью голосования.
-Кто за рисунок №1? Поднимите руки.
-За рисунок №2? №3?
Рисунок, за который проголосовали наибольшее количество  учащихся прикрепляется на доску.
Учитель: Молодцы! Теперь у страны Выборландия есть свой флаг. Прошло много лет и выборы проводились достаточно часто. Пройдет несколько лет и вы тоже будете иметь право участвовать в настоящих выборах. Но сейчас выборы значительно изменились. Предлагаю вам послушать, что такое избирательный процесс и его стадии. (Слайд 8)
К доске выходят несколько человек с заранее выученным текстом.
1 Ученик: Избирательный процесс – это деятельность органов власти по подготовке к выборам президента, депутатов государственной думы, в органы местного самоуправления. Избирателями являются граждане РФ
2 Ученик: В избирательный процесс входит несколько стадий.
Назначение дня проведения выборов. Обычно этим является воскресенье. Составление списков избирателей. Избиратели это граждане РФ, достигшие возраста 18 лет.
3 Ученик: Образование  избирательных участков. Вся территория РФ делится на избирательные территории. На каждой избирательной территории создаются множество избирательных участков, куда приходят избиратели для голосования. Каждому избирательному участку присваивается свой номер. Создание избирательных комиссий. В их состав входят люди, которые следят за порядком проведения выборов.
4 Ученик: Выдвижение кандидатур, за которые будут голосовать избиратели.  Каждый кандидат до начала выборов проводит предвыборную агитацию, во время которой он старается привлечь как можно больше избирателей на свою сторону.
5 Ученик: Голосование проходит в назначенный день, с 8 часов утра до 8 часов вечера. Подсчет голосов и определение результатов выборов. Результаты выборов подводятся путем суммирования поданных за того или иного кандидата голосов избирателей.
Учитель: Теперь ребята вы знаете, как проходят выборы. Это сложный и трудоемкий процесс. А сейчас мы попробуем оказаться на месте избирателей и выбрать старосту для нашего класса. Для вас будут представлены три кандидата. Они заранее подготовили свою речь. В своем выступлении они расскажут, почему вы должны сделать выбор в их пользу. (Слайд 9)
Три заранее подготовленных ученика зачитывают свое выступление.
Учитель: Вы прослушали выступление трех кандидатов. Теперь вам предстоит сделать выбор. Для этого вы должны подойти на наш небольшой избирательный участок, получить бюллетень и поставив галочку или крестик напротив выбранной фамилии, а затем опустить бюллетень в урну. (Слайд 10)
Во время голосования на экране идет показ мультфильма «Пластилиновая история. Народы России». (Слайд 11)
Учитель: Понравился ли вам классный час? (Ответы детей)
Мы совершили путешествие в страну Выборландия. Узнали как придумали выборы. Выяснили, что такое избирательный процесс и познакомились с его стадиями. Попробовали себя в качестве избирателей. Осталось подсчитать количество голосов.
Учитель открывает урну и подсчитывает количество голосов на доске.
Учитель: По итогам голосования старостой становится …. (фамилия выбранного ученика). Давайте его поздравим.
Спасибо за внимание!