title: Изложение "Первый снег" 5 класс

extracted_text:
Тема урока: РР Изложение «Первый снег»

Предмет: русский язык
Учитель: Цимбалист М. Н.
Класс: 5
Цели:
обеспечить деятельность учащихся по получению знаний, необходимых для изложения текста;
содействовать развитию навыков работы с текстом: определение темы, типа речи, главной мысли и стиля, сохраняя при подробном изложении текста его особенности; содействовать устной и письменной речи и навыков грамотного письма; проверить применение полученных знаний;
воспитывать у ребят чувство прекрасного, способствовать развитию интереса к изучаемому предмету.

Тип урока: развитие речи.
Оборудование:
ПК,
презентация,
тетради по РР,
текст Паустовского
музыкальное сопровождение,
картины известных художников,
видео «Суперфизминутка»,
копилка «Подготовка к ГИА»,
материал для этапа «Рефлексия»

Ход урока
Оргмомент.
Приветствую класс, проверяю готовность к уроку, настраиваю ребят на позитивную плодотворную работу.
Активизация внимания учащихся.
- Прослушайте аудиозапись. Из какого она мультфильма? О каком времени года идет речь?
Трое из Простоквашино (аудиозапись) Зима.
- С чем у вас ассоциируется это время года? (… снег)
Актуализация знаний
Художники рисовали картины зимы, первого снега - Вспомните, по какой картине на заданную тему вы писали недавно сочинение?
Грабарь «Февральская лазурь»,
С какими еще произведениями искусства вы знакомы?
И.Э. Грабарь «Сентябрьский снег»,
А.А.Пластов «Первый снег»,
А вот как изобразила первый снег неизвестная нам художница Киптелая Елена Игоревна (авторская работа из интернета).
Не только художники изображали на своих полотнах первый снег, но и писатели и поэты не остались равнодушными к этому явлению природы.
Какие вы знаете художественные произведения, описывающие зиму? С отрывком из одного такого произведения мы как раз с вами сегодня и познакомимся.
Объявление темы урока. (учителем)
Тема урока: РР Изложение «Первый снег».
- Запишите число, тему урока в тетрадь по развитию речи. Отложите их. Дальше мы будем работать с черновиками.
Постановка учениками целей, задач урока.
Сегодня на уроке мы должны написать изложение. …
Домашнее задание
Написать изложение в тетрадях  по РР
Работа над изложением.
Изложение мы будем писать по отрывку из текста Паустовского «Прощание с летом».

А) знакомство с автором произведения «Прощание с летом»

Выступление ученика: Константин Георгиевич Паустовский родился 31 мая 1892 года в Гранатном переулке в Москве. Его отец был служащим в управлении железной дороги, мать - дочь служащего на сахарном заводе. Семья Паустовского несколько раз переезжала с места на место, пока не обосновалась в Киеве. В семье будущего писателя любили искусство: много пели, играли на рояле, часто посещали театр.
Выступление ученика: Учился Константин Паустовский в Киевской классической гимназии, у него были хорошие учителя, знавшие и любившие русскую словесность, историю и психологию. Паустовский много читал, увлекся сочинением стихов.
Учась в последнем классе гимназии, Паустовский написал свой первый рассказ, который был напечатан в киевском литературном журнале "Огни". С тех пор решение стать писателем завладело Константином Паустовским полностью.
Выступление ученика: Во время Великой Отечественной войны Константин Георгиевич был военным корреспондентом на Южном фронте, одновременно продолжая писать. В послевоенные годы к Паустовскому пришла мировая известность, что дало ему возможность много ездить по Европе. Писатель был в Болгарии, Польше, Чехословакии, Турции, Италии, Бельгии, Франции, Голландии, Англии, Швеции. Впечатления от этих поездок легли в основу множества его произведений. И часто вместе с Паустовским путешествовал Рувим Исаевич Фраерман.
Умер Константин Паустовский 14 июля 1968 года в Москве.

Б) первичное знакомство с отрывком из текста «Первый снег» (читает учитель)

Первый снег.

Однажды ночью я проснулся от странного ощущения. Мне показалось, что я оглох во сне. Я лежал с закрытыми глазами, долго прислушивался и, наконец, понял, что я не оглох, попросту за стенами дома наступила необыкновенная тишина. Такую тишину называют «мертвой». Умер дождь, умер ветер, умер шумливый, беспокойный сад. Было только слышно, как посапывает во сне кот.
Я открыл глаза. Белый и ровный свет наполнял комнату. Я встал и подошел к окну - за стеклами все было снежно и безмолвно. В туманном небе на головокружительной высоте стояла одинокая луна, и вокруг нее переливался желтоватый круг. Через окно я увидел, как большая серая птица села на ветку клена в саду. Ветка качнулась, с нее посыпался снег. Птица медленно поднялась и улетела, а снег все сыпался, как стеклянный дождь, падающий с елки. Потом снова все стихло.
Проснулся Рувим. Он долго смотрел за окно, вздохнул и сказал: «Первый снег очень к лицу земле».
Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту.
                                                                                (К. Г. Паустовский).
В) Беседа по прослушанному тексту.

- Какова тема текста? Тема текста отражена в его заглавии – «Первый снег».
- Какова основная мысль текста? Основная мысль выражена словами друга автора, писателя, Рувима Фраермана: «Первый снег очень к лицу земле». Тема и основная мысль текста внутренне скрепляют все его части в единое целое.
- Определите тип текста. Повествование, в которое включены, вплетены элементы описания.

Г) Составление примерного плана будущего изложения.

- На сколько частей мы можем разделить данный текст?
- Озаглавим каждую абзац, т. е. составим план

Примерный план:
«Мертвая» тишина.
«За стеклами все было снежно и безмолвно» (Цитаты из текста - пропедевтика).
Пробуждение Рувима.
Земля, похожая на застенчивую невесту.

Физминутка.                Видео «Суперфизминутка»

Д) Беседа по содержанию текста

-Определите стиль текста.
Стиль текста – художественный: автор рисует картины природы, говорит о своих ощущениях, о своём отношении к окружающему; широко использует слова в переносном значении.
Послушайте первое предложение.
-Какие слова произносятся в нём с логическим ударением?
От странного ощущения.
-Почему?
Они настораживают, заставляют ждать объяснения: что произошло?
-Как  ответить на этот вопрос словами автора?
Мне показалось, что я оглох.
-Какое слово важно выделить в этом предложении?
Показалось: ведь на самом деле рассказчик не лишился слуха.
-Что произошло на самом деле? Чтение 1-го абзаца.
- Почему слово мёртвая взято в кавычки?
Оно употреблено в переносном значении. И глагол умер в следующем предложении тоже в переносном значении.
-Что достигается при употреблении слов в переносном значении?
Сравним: необыкновенная, необычная, особенная, особая тишина – мёртвая тишина; перестал дождь – умер дождь; прекратился ветер – умер ветер; затих шумливый, беспокойный сад – умер сад.
Слова, употреблённые в переносном значении, более выразительны. В данном случае благодаря этим словам мы более ярко представляем, даже ощущаем резкую перемену погоды.
-Проследим, как связаны в этом абзаце предложения.
В нём говорится в основном о слуховых впечатлениях рассказчика, а рассказ ведётся от первого лица. Отсюда сцепляющие слова в первых предложениях: я – мне – я; наступила тишина – такую тишину называют мёртвой – умер, умер, умер. Последнее предложение сложное: в каждой из его частей сказуемое стоит на первом месте, при чтении оно отделяется от подлежащего значительной паузой, интонация выделительная. Сказуемое умер повторяется трижды, и это усиливает наше впечатление от рисуемой здесь картины: на фоне мёртвой тишины слышно, как посапывает во сне кот.
-Если в первом абзаце текста говорится в основном о слуховых впечатлениях рассказчика (…лежал с закрытыми глазами, долго прислушивался…), то во втором – о зрительных: Я открыл глаза. (И что же увидел?)
    Белый и ровный свет наполнил комнату.
-Почему свет назван белым и ровным?
Потому что он исходил от снега, побелившего всё вокруг, а не от солнца, не  от луны.
-Послушайте следующее предложения. Как избегает автор повторения слова окно?
К окну  - за стёклами.
-Отметьте в следующем предложении слова, которые употребляет автор для того, чтобы как-то раздвинуть рамки пейзажа, чтобы мы увидели не кусочек земли, а как бы всю её.
На головокружительной высоте…одинокая луна.
-Как связаны в этом описании картины определения в туманном небе – одинокая луна – желтоватый круг?
В туманном небе звёзд не видно, поэтому луна одинокая, и сквозь туман круг вокруг луны не жёлтый, а желтоватый.
- Следующая часть текста начинается вопросом. Проследите, как рассказчик ищет и находит ответ на него.
- Прочитаем ту часть текста, которая соответствует пятому пункту плана. Отметим в ней сцепляющие слова.
Птица – ветку; ветка – птица.
-С чем здесь сравнивается снег? Почему?
Сравнение снега с ёлочным дождём вызывает в нашей памяти воспоминание о празднике; автор не просто описывает снег, но и передаёт нам радостное, праздничное чувство, вызванное красотой земли.
Слова Рувима постараемся запомнить и сохранить в изложении.
- С кем сравнивает писатель землю? Почему?
Земля в белом наряде- невеста в белом; невеста – застенчива  – красота природы средней полосы России тоже скромна, неброска, «застенчива», как сказал о ней прекрасный русский поэт Н.Рыленков.

Е) работа по предупреждению ошибок

Орфографических

Вспомни,
как пишутся слова:
Ощущение
Показалось
Комната
Заворожила
Закачались
Снова

Смотри,
как пишутся слова:
Необыкновенная
Прислушивался
Посапывает
Показывали
Увидел
Застенчивая

Пунктуационных

В туманном небе на головокружительной высоте стояла одинокая луна, и вокруг неё переливался жёлтоватый круг.
Через окно я увидел, как большая серая птица села на ветку клёна в саду.
Ветка качнулась, с неё посыпался снег.
Он долго смотрел за окно, вздохнул и сказал: «Первый снег очень к лицу земле».
                 Ж) Составление учениками текста изложения.

                  З) Самостоятельное редактирование полученного текста.

- При необходимости воспользуйтесь орфографическими словарями, нашими копилками или попросите о помощи учителя.

Плакат желаний. Работаем под музыку «Белые снежинки»
Наш рассказ о зиме, о первом снеге, но, к сожалению, у нас еще снега не было, а как хотелось бы! Но, я в это верю, все в наших руках! Сейчас мы с вами составим плакат желаний (на ватман дети приклеивают снежинки, заранее подготовленные учителем и ватные диски. Получается картина «Зимний пейзаж», сделанная общими усилиями).
Подведение итогов.
Рефлексия.
Продолжите любую понравившуюся вам фразу:
Я узнал (-а)…
Я научился (-ась)
Мне понравилось…
Я бы хотел (-а)…
Оценивание работы учащихся на уроке.
Сегодня ученики, которые готовили сообщения, зарабатывают по баллу, который приплюсуется к оценке, заработанной на следующем уроке. Не забудьте про домашнее задание и про то, что за сегодняшнее изложение каждый получит оценку.
Завершающий этап.
Я вам желаю, чтобы все ваши мечты сбывались, чтобы у вас всегда было хорошее настроение, ну и конечно, только хороших оценок!
Спасибо за урок. До свидания!


Индивидуальный лист успеха учени 1 класса


title: Конспект НОД "Автобус" (для детей средней группы)

extracted_text:
    УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ЛЕНИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
                             МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
        МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                          «ДЕТСКИЙ САД № 41 «РАДУГА»

                           Конспект проведения НОД
      по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
                             на тему: «Автобус»
                         ( для детей средней группы)

                                                        Составила и провела:

                                    Шаталова А.А

Программное содержание:

-  Учить   детей   передавать   характерные   особенности   формы   автобуса
(закругление углов);

- Закреплять умение разрезать полоску на одинаковые прямоугольники;

- Закреплять умения срезать углы, вырезать из квадрата круг;

- Воспитывать аккуратность, самостоятельность.

Словарная работа: бензин, наземный транспорт, остановка, кузов, расписание.

Интеграция образовательных областей:

Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие,  социально-личностное
развитие.

Оборудование   и   материалы: игрушечный   автобус,   игрушка    Медвежонок,
иллюстрации автобуса, бумага размером ½ альбомного листа для основы  (фона),
набор цветной  бумаги  (прямоугольные  полоски,  квадраты,  прямоугольники),
ножницы, клей, салфетка, клеёнка.

Предварительная работа:

- наблюдение за транспортом на прогулке, по дороге в д/сад

-  рассматривание иллюстраций наземного транспорта

-  использование игрушечного транспорта в игровой деятельности.

Ход занятия:

Воспитатель: Вы любите отгадывать загадки? Послушайте одну из них:

Что за чудо красный дом!

Ребятишек много в нем.

Носит обувь из резины и питается бензином. (Автобус)

Дети: Автобус.

Воспитатель: Ребята, на  чем  вы  с  мамами,  папами  утром  добираетесь  до
детского сада?

Ответы детей: Автобус, такси, машина и т.п.

Воспитатель: Как мы можем назвать все выше перечисленное, одним словом?

Дети: Транспорт.

Воспитатель: Как он называется, если транспорт ездит по земле?

Дети: Наземный транспорт.

Воспитатель: Вы  слышите,  кто-то  плачет?  Ой,  это  же  наш  Мишутка.  Что
случилось, мишка, расскажи.

Рассказ медведя: «Меня пригласили на день рождения мой лучший друг. Я  пошел
на остановку, но не успел, автобус уехал. По расписанию  это  был  последний
автобус. И теперь я не попаду на день рождения к другу».

Воспитатель: Не расстраивайся, мишутка, мы поможем тебе. Правда,  ребята!  И
прежде, чем приступить к работе, мы поиграем с вами в игру «Ехали-ехали».

Игра «Ехали-ехали». Дети становятся друг за другом,  кладут  руки  на  плечи
впереди  стоящего,  ведущий  представляет,  что   он   является   водителем,
изображает,  что  управляет  автобусом.  Дети  цепочкой   передвигаются   по
групповой комнате и усаживаются за рабочие места.

Рассматривание автобуса

Воспитатель: Что есть у автобуса?

Дети: Колеса, кузов, окна.

Воспитатель: Какие края у автобуса?

Дети: Закругленные.

Воспитатель: Колеса, какой формы?

Дети: Круглой.

Воспитатель: Окна, какой формы?

Дети: Прямоугольной.

Воспитатель: На какую форму похож кузов?

Дети: Прямоугольную.

Воспитатель: Вспомните, как получить закругленные края?

Дети: Срезать угол.

Воспитатель: Как из квадрата получить круг?

Дети: Срезать уголки.

Воспитатель: Как из одного прямоугольника получить много окон?

Дети: Сложить   прямоугольник   в   полоску   и   разрезать   на   маленькие
прямоугольники.

Воспитатель: Сначала что будем приклеивать?

Дети: Кузов.

Воспитатель: Что потом?

Дети: Колеса, окна.

Воспитатель: Молодцы!  Приступаем  к  работе.  Вспоминаем  как  правильно  и
безопасно нужно работать с  ножницами (берем ножницы в  правую  руку,  перед
собой, не заводя руку вперед, а левая  рука  поворачивает  бумагу  в  нужном
направлении). Работаем аккуратно. (Воспитатель в  процессе  работы  помогает
детям.)

Воспитатель: Кто  справился  с  работой,  то  можно  ее  дополнить  рисунком
(дорисовать дорогу, остановку)

Воспитатель: Чем мы с вами занимались?

Ответы детей.

Воспитатель: Кому мы помогали, для кого клеили автобус? (Ответы детей).

Воспитатель: Посмотрите, как радуется Мишутка. Он вас благодарит  и  говорит
огромное спасибо!

Итог занятия: Выставка работ.

Используемая литература:

   1. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е.  Вераксы,  Т.  С.
      Комаровой, М. А. Васильевой. Москва. Мозайка – Синтез. 2010 (ФГОС)

   2. Доронова  Т.Н.  Развитие  детей  от  3  до  5  лет  в  изобразительной
      деятельности. Учебно-методическое  пособие  для  воспитателей  детских
      садов и групп кратковременного пребывания. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006

 3.  Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в  детском  саду  и  дома.
Пособие для педагогов и родителей. Для занятий с детьми  4  -7  лет.  –  М.:
Мозаика-Синтез, 2008

 4. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. – М.:  Издательский  дом
«КАРАПУЗ», 2008


title: Конспект урока "Обобщающий урок по разделу "О братьях наших меньших"" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока по литературному чтению в 1 «Г» классе.
Учитель: Волкова Татьяна Вячеславовна
Школа: МБОУ СОШ №162
Тема: Обобщающий урок по разделу «О братьях наших меньших»
Цель: обобщить знания  учащихся  по  разделу;  развивать  память,  внимание,
мышление, речь, учить связно излагать свои мысли.
Планируемые образовательные результаты.
Ученик по окончанию изученной темы:
 • соотносит понятие и определение;
 • называет детских авторов и их произведения, узнаёт на портрете;
 • даёт собственную оценку произведению;
 • выполняет учебные задания в сотрудничестве с одноклассниками, учителем;
 • читает выразительно, целыми словами.
Программные требования:
|личностные               |метапредметные           |предметные               |
|1) формирование          |1)формирование умения    |1)формирование навыка    |
|позитивной самооценки,   |принимать и сохранять    |чтения: чтения целыми    |
|самоуважения;            |учебную задачу,          |словами, безошибочное    |
|2) развитие навыков      |планировать,             |чтение, выразительное    |
|сотрудничества со        |контролировать и         |чтение;                  |
|взрослыми и сверстниками |оценивать учебные        |2) Формирование  умения  |
|в разных социальных      |действия в соответствии с|осознанно воспринимать и |
|ситуациях;               | поставленной задачей и  |оценивать содержание     |
|3)развитие этических     |условиями её реализации, | текстов, участвовать в  |
|чувств,                  |формирование  начальных  |их обсуждении, давать и  |
|доброжелательности и     |форм познавательной и    |обосновывать нравственную|
|эмоционально–нравственной|личностной рефлексии;    |оценку поступков героев; |
|отзывчивости.            |2) формирование умения   |3) формирование          |
|                         |грамотно строить речевые |первоначальных этических |
|                         |высказывания в           |представлений, понятий о |
|                         |соответствии с задачами  |добре и зле, дружбе,     |
|                         |коммуникации,  слушать и |честности; формирование  |
|                         |слышать собеседника,     |потребности в            |
|                         |вести диалог, ясно и     |систематическом чтении;  |
|                         |чётко излагать свою точку|4) Развитие творческих   |
|                         |зрения  и аргументировать|способностей.            |
|                         |её, умения               |                         |
|                         |взаимодействовать в      |                         |
|                         |статичных парах, парах   |                         |
|                         |сменного состава на      |                         |
|                         |основе сочетательного    |                         |
|                         |диалога.                 |                         |

Программное содержание:
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания.
М. Пляцковский                                «Цап Царапыч»
В. Осеева                                            «Собака яростно лаяла»
Д. Хармс                                            «Храбрый ёж»
Н. Сладков                                         «Лисица и ёж»
С. Михалков                                       «Трезор»
В. Берестов                                         «Лягушата»
Г. Сапгир                                            «Кошка»
План изучения нового материала:
1. Знакомство с портретами детских писателей.
2. Взаимосвязь произведений из раздела «О братьях наших меньших».
Технология интерактивного обучения
Тип урока: урок-обобщение
Вид урока: нетрадиционный (урок-игра)
Мизансцена урока: класс делится на 5 групп по 4 человека
Оборудование урока:
1)учебник по литературному чтению (УМК «Школа России» Горецкий);
2)раздаточный материал;
3)портреты с писателями.

                            Технологическая карта
|Планируемые результаты |Деятельность учителя       |Деятельность учащихся    |
|Личностные:            |I организационный момент.  |Учащиеся  встают,        |
|формирование           |Обеспечивает эмоциональную |улыбаются друг другу и   |
|положительного         |готовность к уроку, создаёт|желают успешной работы.  |
| отношения  к процессу |позитивную установку.      |Настраиваются на работу. |
|познания, нравственных |- Прозвенел звонок на наш  |                         |
|ценностей учащихся:    |открытый урок.             |                         |
|доброжелательности,    |- Доброе утро, ребята!     |                         |
|доброты, любви.        |- Доброе утро, гости!      |                         |
|Регулятивные:          |У нас можно всё!           |                         |
|нацеливание на успешную|Сомневаться, искать,       |                         |
|деятельность.          |ошибаться! Мечтать,        |                         |
|                       |дружить, думать, шутить,   |                         |
|                       |фантазировать, узнавать!   |                         |
|                       |И если Вы готовы ко всему  |                         |
|                       |перечисленному, то нам с   |                         |
|                       |вами по пути! Вперёд!      |                         |
|                       |- Поднимите                |                         |
|                       |яблочки-настроения!        |                         |
|Познавательные:        |II вводный этап.           |Учащиеся высказывают свои|
|Формирование умения    |Ребята, перед Вами на доске|предположения.           |
|выстраивать понятия по |вывешены карточки (слушать,|Вспоминают,              |
|заданной теме в единую |играть, читать, узнавать   |систематизируют,         |
|систему, устанавливать |новое, рассуждать, решать  |формируют общее, единое. |
|связи между ними,      |задачи, выделять           |[pic]                    |
|выявлять               |орфограммы, рассказывать). |Учащиеся формулируют     |
|соподчинённость.       |Давайте выберем, какие  нам|тему, учебные задачи     |
|Формирование умения    |сегодня понадобятся на     |урока.                   |
|выдвигать гипотезу и   |уроке литературного чтения?|                         |
|обосновывать её.       |- слушать;                 |                         |
|Коммуникативные:       |- играть;                  |Взаимодействовать с      |
|Формирование умения    |- читать;                  |учителем, друг с другом  |
|слушать и слышать, ясно|- рассуждать;              |во время беседы.         |
|и чётко излагать своё  |- рассказывать;            |                         |
|мнение, выстраивать    |- узнавать новое;          |Актуализировать личный   |
|речевые конструкции.   |- закрепить изученное;     |читательский опыт.       |
|умения                 |- работать дружно.         |                         |
|взаимодействовать в    |                           |                         |
|статичных парах.       |Я сейчас буду загадывать   |                         |
|Регулятивные:          |вам загадки:               |                         |
|  формулировать тему   |1. В тени под деревом лежит|                         |
|урока, принимать и     |И двор и сад наш сторожит. |                         |
|сохранять учебную цель |Не то что настоящий вор –  |                         |
|и задачу.              |Прохожий не зайдёт во двор,|                         |
|Дополнять, уточнять    |А нас он любит, признаёт,  |                         |
|высказанные мнения по  |Учтиво лапу подаёт.        |                         |
|существу полученного   |(Собака)                   |                         |
|задания.               |                           |                         |
|                       |2. Что за зверь со мной    |                         |
|                       |играет?                    |                         |
|                       |Не мычит, не ржёт, не лает,|                         |
|                       |Нападает на клубки,        |                         |
|                       |Прячет в лапках коготки.   |                         |
|                       |(Котёнок)                  |                         |
|                       |3. В зелёной тине, иль в   |                         |
|                       |болоте                     |                         |
|                       |Её вы вечером найдёте:     |                         |
|                       |Она бултых! – как будто в  |                         |
|                       |лужу,                      |                         |
|                       |Лишь голова торчит наружу. |                         |
|                       |Она уж очень любит дождик, |                         |
|                       |И от него не скачет в      |                         |
|                       |домик.                     |                         |
|                       |На кочке, мягкой, как      |                         |
|                       |подушка,                   |                         |
|                       |С восторгом квакает…       |                         |
|                       |(Лягушка)                  |                         |
|                       |4. Размером она с небольшую|                         |
|                       |собаку,                    |                         |
|                       |Но может, как волк, она    |                         |
|                       |броситься в драку.         |                         |
|                       |Стоячие уши и хищные зубы. |                         |
|                       |Из меха пушистого рыжая    |                         |
|                       |шуба.                      |                         |
|                       |Полёвки лесные – объект её |                         |
|                       |пищи.                      |                         |
|                       |Плоды, насекомых в лесу она|                         |
|                       |ищет…                      |                         |
|                       |Боится её вся домашняя     |                         |
|                       |птица.                     |                         |
|                       |Как имя же рыжей плутовки? |                         |
|                       |                           |                         |
|                       |(Лисица)                   |                         |
|                       |                           |                         |
|                       |5. Сердитый недотрога      |                         |
|                       |Живёт в глуши лесной.      |                         |
|                       |Иголок очень много,        |                         |
|                       |А нитки ни одной.          |                         |
|                       |(Ёж)                       |                         |
|                       |                           |                         |
|                       |- Скажите, что объединяет  |                         |
|                       |все эти отгадки? (Они о    |                         |
|                       |животных).                 |                         |
|                       |- Как ещё мы называем      |                         |
|                       |животных? (Наши меньшие    |                         |
|                       |братья).                   |                         |
|                       |- Ребята, кто догадался,   |                         |
|                       |какая тема урока?          |                         |
|                       |Мы с Вами заканчиваем      |                         |
|                       |изучение раздела «О братьях|                         |
|                       |наших меньших». Давайте    |                         |
|                       |поставим цель урока        |                         |
|                       |вспомнить все произведения |                         |
|                       |и авторов. Сегодня на уроке|                         |
|                       |мы вспомним все            |                         |
|                       |произведения, которые      |                         |
|                       |изучили в этом разделе.    |                         |
|                       |Урок у нас будет необычный.|                         |
|                       |Мы отправимся в путешествие|                         |
|                       |в сказочный «Читай город». |                         |
|                       |- Как вы думаете, а на чём |                         |
|                       |мы с вами отправимся в     |                         |
|                       |путешествие? Для этого     |                         |
|                       |отгадайте загадку:         |                         |
|                       |Чёрный дом по рельсам      |                         |
|                       |мчится,                    |                         |
|                       |Только пар над ним         |                         |
|                       |клубится.                  |                         |
|                       |(паровоз)                  |                         |
|                       |На каждой станции нас ждут |                         |
|                       |интересные задания и       |                         |
|                       |конкурсы. За правильные    |                         |
|                       |ответы вы будете получать  |                         |
|                       |награду – монеты. Те из    |                         |
|                       |Вас, кто получит больше    |                         |
|                       |всех монет, откроется клад |                         |
|                       |знаний. Но за плохое       |                         |
|                       |поведение я могу и забирать|                         |
|                       |монеты.                    |                         |
|                       |- Готовы?                  |                         |
|                       |Начинаем наше путешествие. |                         |
|Познавательные:        |Первая станция «Смекалка»  |Называют пословицы.      |
|осуществлять поиск и   |Вам нужно собрать пословицы|                         |
|выделять необходимую   |и прочитать. Есть начало и |                         |
|информацию.            |есть конец пословицы. Чья  |                         |
|Регулятивные: дополнять|команда готова, поднимает  |                         |
|высказанные мнения по  |зелёное яблочко.           |                         |
|существу полученного   |(Зачитывают пословицы).    |                         |
|задания.               |Кошки грызутся – мышкам    |                         |
|Коммуникативные:       |раздолье.                  |                         |
|аргументировать свою   |Две кошки в одном мешке    |                         |
|позицию.               |дружбу не заведут.         |                         |
|                       |Не та собака кусает, что   |                         |
|                       |лает, а та, что молчит да  |                         |
|                       |хвостом виляет.            |                         |
|                       |Лиса и во сне кур считает. |                         |
|                       |Старая лиса рыльцем роет, а|                         |
|                       |хвостиком заметает.        |                         |
|                       |Не за то волка бьют, что   |                         |
|                       |сер, а за то, что овцу     |                         |
|                       |съел.                      |                         |
|                       |Лиса живёт хитростью, а    |                         |
|                       |заяц прыткостью.           |                         |
|                       |                           |                         |
|                       |                           |                         |
|                       |                           |                         |
|                       |                           |                         |
|                       |                           |                         |
|                       |Физминутка                 |                         |
|Личностные: умение     |Вторая станция «Читайка»   |Называют автора и        |
|выражать свои чувства, |По прочитанному            |название произведения.   |
|мысли.                 |произведению нужно отгадать|                         |
|Регулятивные: принимать|название и автора (один    |                         |
|и сохранять учебную    |читает другой собирает     |                         |
|цель  и задачу,        |пазл-подсказку).           |                         |
|устанавливать          |Физминутка.                |                         |
|соответствие           |                           |                         |
|полученного  результата|                           |                         |
|поставленной цели.     |                           |                         |
|Коммуникативные:       |                           |                         |
|формирование умения    |                           |                         |
|слушать и слышать, ясно|                           |                         |
|и чётко излагать своё  |                           |                         |
|мнение.                |                           |                         |
|Коммуникативные:       |Третья станция             |Активное выполнение      |
|проявлять активность в |«Думай-ка»                 |                         |
|коллективной           |Предлагаю разгадать        |                         |
|деятельности.          |кроссворд. Читаю вопрос    |                         |
|                       |(поднимаете яблочки) чья   |                         |
|                       |команда первая, та и       |                         |
|                       |открывает отгадку.         |                         |
|Личностные: умение     |Четвёртая станция          |Учащиеся выбирают вопрос |
|выражать своё отношение|«Найди-ка»                 |на карточках и задают    |
|к содержанию           |Получают вопросы и ответ   |своим товарищам.         |
|прочитанного, развитие |находят в тексте.          |                         |
|доброжелательности,    |Составление памятки        |                         |
|доверия и              |обращения с животными.     |                         |
|внимательности к людям,|- Не оставлять надолго     |                         |
|готовности к           |домашних питомцев.         |                         |
|сотрудничеству и       |- Не быть равнодушным к    |                         |
|дружбе, оказанию помощи|братьям нашим меньшим.     |                         |
|тем, кто в ней         |- Не дразнить животных.    |                         |
|нуждается.             |- В лесу не пугать диких   |                         |
|Познавательные:        |животных, вести себя как   |                         |
|развитие навыка чтения.|гости, а не как хозяева.   |                         |
|Коммуникативные: умение|- Быть осторожными с дикими|                         |
|взаимодействовать со   |животными.                 |                         |
|сверстниками в учебной |- Не обижать ради забавы,  |                         |
|деятельности.          |развлечения.               |                         |
|Регулятивные:          |                           |                         |
|планировать своё       |                           |                         |
|действие в соответствии|                           |                         |
|с поставленной задачей.|                           |                         |
|                       |                           |                         |
|                       |                           |                         |
|                       |                           |                         |
|Познавательные:        |Итог по группам. Соедините |Взаимопроверка.          |
|выделять информацию,   |автора с названием         |                         |
|осуществлять действия  |произведения.              |                         |
|по этой информации.    |Автор                      |                         |
|Регулятивные:          |Произведение               |                         |
|способность принимать, |                           |                         |
|сохранять цели и       |М. Пляцковский             |                         |
|следовать им в учебной |а) «Храбрый ёж»            |                         |
|деятельности,          |                           |                         |
|осуществлять           |В. Осеева                  |                         |
|взаимоконтроль,        |б) «Кошка»                 |                         |
|самоконтроль,          |                           |                         |
|обнаруживать отклонения|Д. Хармс                   |                         |
|от эталона.            |в) «Трезор»                |                         |
|                       |                           |                         |
|                       |Н. Сладков                 |                         |
|                       |г) «Собака яростно лаяла»  |                         |
|                       |                           |                         |
|                       |С. Михалков                |                         |
|                       |д) «Важный совет»          |                         |
|                       |                           |                         |
|                       |В. Берестов                |                         |
|                       |е) «Лисица и Ёж»           |                         |
|                       |                           |                         |
|                       |Г. Сапгир                  |                         |
|                       |ж) «Лягушата»              |                         |
|                       |                           |                         |
|                       |                           |                         |
|                       |з) «Цап Царапыч»           |                         |
|                       |                           |                         |
|Личностные: оценивать  |Рефлексия урока.           |Дети анализируют свою    |
|собственную и          |Понравился ли Вам урок?    |работу.                  |
|коллективную           |Достигнута ли цель? (Да,   |                         |
|деятельность.          |вспомнили все произведения |                         |
|Познавательные:        |и авторов).                |                         |
|выделять необходимую   |Какие произведения и каких |                         |
|информацию,            |авторов вспомнили сегодня  |                         |
|обосновывать выбор.    |на уроке?                  |                         |
|                       |Подсчёт жетонов.           |                         |


title: Как работать с "Индивидуальным листом успеха ученика 1 класса"

extracted_text:
 Как работать с  «Индивидуальным листом успеха ученика 1 класса»
Вести учёт выполненных работ, ответов в  «Ежедневном листе  успеха класса». Ежедневный лист заполнять по расписанию или писать те предметы,  по которым учитель хочет провести выборку выполненных работ.
В «Индивидуальном листе  успеха ученика 1 класса» можно ввести колонки  предметов по своему УМК.
Заполнить «Индивидуальный  лист  успеха ученика 1 класса» и довести до сведения родителей учащихся  успешность учащихся, дать рекомендации по устранению пробелов.


title: Конспект урока "Изобретение речи"

extracted_text:
Учитель русского языка  и литературы
 Степанова Светлана Юрьевна
«Изобретение речи»
(обучение публичному выступлению)     СЛАЙД 1
Цели урока:   СЛАЙД 2
формирование представлений о риторике, требований к публичному выступлению
развитие коммуникативной, языковедческой, культуроведческой  компетенций учащихся
обогащение словарного запаса школьников,
формирование умения строить связные монологические высказывания, умений находить особенности публичного выступления
 воспитание интереса к истории родного города (края), чувства гражданственности и патриотизма
Оборудование: презентация к уроку, персональный компьютер, программа Power Point 2007, толковый словарь С.И.Ожегова, Н.Ю.Шведовой, опорная таблица «Композиция публичного выступления», репродукция памятника А.С.Пушкину в Москве художника Опекушина.
Эпиграфы:  СЛАЙД 3
Поэтами рождаются, ораторами становятся. Цицерон
Умение просто и красиво говорить – целая наука. К. Станиславский.
Всё, что намерен ты сказать, рассмотри прежде в уме своём. Сократ.
Ход урока
Вступительное слово учителя
Каждый человек на каком-то этапе своей жизни, в конкретной ситуации довольно часто испытывает трудности в подготовке к публичному выступлению. Ежедневно человеку приходится выстраивать, «изобретать» свою речь. Как справиться с этой ситуацией? Как сделать публичную речь яркой, выразительной, правильной? Каковы слагаемые успешной речи? В этом нам поможет наш сегодняшний урок «Изобретение речи».
Сообщение целей урока. Работа с эпиграфами.
- Как вы понимаете высказывания известных людей?

 3. Изучение нового материала.
1) Знакомство с понятием «риторика». Упражнение 197(устно). Прочитайте текст. Что изучает такая наука, как риторика? Какое общение можно назвать эффективным?
З! Риторика – изучает правила построения ораторской речи и правила эффективного общения. СЛАЙД 4
З! Эффективное общение – такое, при котором между собеседниками устанавливается контакт, достигаются цели говорящих.  СЛАЙД 5
З! Риторика = красноречие
2) Знакомство с основными признаками ораторской речи. Упражнение 198. Прочитайте текст. Выделите важнейшие признаки ораторской речи.
//-но Работа со словарем. Выяснение значения слова «пафос». Индивидуальное задание.
З!  Признаки ораторской речи   СЛАЙД 6
Обращение к слушателям.
В выступлениях ставятся и раскрываются вопросы, имеющие общественную значимость, гражданское звучание.
Цель выступления – воздействие на ум, чувства, действия слушателей.
Эмоциональность, яркость, пафосность речи.
3) Выяснение значения слова «пафос».   СЛАЙД 7
4) Пунктуационный разбор предложения из упражнения198. (см. п.3)
4. Анализ текста. Работа в парах.    СЛАЙД 8
1группа – упр.199. Найдите особенности ораторской речи в выступлении И.С.Тургенева на открытии памятника А.С.Пушкину в Москве, отраженные в тексте.
2 группа – упр.200.  Назовите важнейшие признаки хорошей публичной речи, о которых говорит Д.С.Лихачёв.

5.Анализ опорной таблицы «Композиция публичного выступления»  СЛАЙД 9

5.Публичное выступление Чепурновой Марии об усадьбе «Знаменка»  СЛАЙД 10
- Определите, соответствует ли выступление Маши признакам ораторской речи.
6. Домашнее задание: подготовить публичное выступление по упр.201 об истории нашего города (края) (3-4 мин.)  СЛАЙД 11


title: Конспект урока "Деление и умножение алгебраических дробей"

extracted_text:
Урок «Деление и умножение алгебраических дробей».
Урок разработан в соответствии с учебником А.Г. Мордковича «Алгебра-8» с  привлечением учебного пособия по математике для 7 класса «Алгебраические дроби», подготовленного авторским коллективом под руководством Э.Г. Гельфман.
Цели: 1) проверить усвоение связи между действиями деления и умножения обыкновенных и алгебраических дробей.
2) проверить усвоение правил умножения и деления дробей.
3) проверить сформированность умения умножать и делить дроби.
4) развивать умение анализировать, проводить аналогии между понятиями.
5) воспитывать аккуратность, умение самостоятельно работать.
6) развивать интеллектуальные способности, математическую речь.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний, умений, навыков.
Ход урока
Организационно-мотивационный момент.
Чтобы понять, чем мы сегодня будем заниматься на уроке, предлагаю вам ответить на вопросы, записывая первую или указанную в задании букву ответа, а затем составить из записанных букв слово.
Д – отрезок, соединяющий противоположные вершины четырехугольника (диагональ).
Й – последняя буква в названии липкой жидкости, которой можно соединить бумагу (клей).
Е – детский юмористический журнал (Ералаш).
С – вездеход Бабы Яги (ступа).
В – перпендикуляр, опущенный из вершины треугольника на прямую, содержащую противоположную сторону треугольника (высота).
Т – вид угла, градусная мера которого больше 90° (тупой).
Я – последняя буква алфавита (я).
И – выводы, которые делают в конце чего-либо (итог).
Итак, что мы изучали? (действия)
Какие действия и над чем мы их совершали? (умножение и деление обыкновенных и алгебраических дробей)
Сегодня мы вновь возвращаемся к выполнению названных вами действий с дробями, но уже для того, чтобы проверить свои умения и навыки их выполнять.
Воспроизведение и коррекция опорных знаний.
Фронтальный опрос.
По какому правилу выполняется умножение дробей?
По какому правилу выполняется деление дробей?
Какое преобразование дробей, связанное с умножением, научились выполнять?
По какому правилу выполняется возведение в степень?
Правила выучили хорошо, теперь примените их в действиях:
1)                 2)                     3)                   4)
5)         6)             7)                      8)
9)             10)
Ответы:
Учащиеся решают устно примеры, записывая в тетрадь ответы. После выполнения – взаимопроверка.
Критерий оценивания: выполнено верно: 1 - 5 заданий – оценка – 2;
                                                                     6 - 7 заданий – оценка – 3;
                                                                     8 - 9 заданий – оценка – 4;
                                                                     10 заданий – оценка – 5.
Повторение, обобщение и систематизация  знаний умений и навыков.
Игра «Лото».
На доске изображена игровая карта и даны бочонки с предполагаемыми ответами. Наша задача – решив пример, отыскать для ответа соответствующий ему бочонок.
Ответы:

Игра «Лабиринт»
Найти путь от старта к финишу, показав его стрелкой.

Контроль знаний.
В зависимости от подготовленности учащихся предложить задания для самостоятельной работы следующим образом:
Вариант 1.
;  2) ;  3) ;  4) ;
5) .
Вариант 2.
Найдите значения выражений:
  при n=3 и m=133.
 при a=  и b= 15.
Вариант 3.
Найдите значение выражения  при a=1994 и b= - 2004.
Домашнее задание.
Индивидуально выполнить работу над ошибками  в примерах из классной работы.
Решить один из оставшихся вариантов самостоятельной работы.


title: Сценарий "Зеленый огонек"

extracted_text:
Сценарий праздника «Зеленый огонек» по ПДД
Цель: Закреплять знания детей о правилах дорожного движения;
 продолжать воспитывать культуру поведения на улице, внимательность, умение ориентироваться при переходе дороги; систематизировать знания детей и их родителей о правилах дорожного движения.
 Развивать совместное творчество детей, родителей, педагогов.

Ведущий:
-Ребята, сегодня мы будем с вами играть, соревноваться, выполнять интересные задания.
Все они будут посвящаться ПДД, потому что на улицах города днем и ночью, в жару и холод непрерывным потоком двигаются транспортные средства.
Возрастает количество пешеходов и пассажиров. Возрастает и опасность ДТ происшествия.
Все должны четко знать и выполнять правила ДД и взрослые и дети.
В соревнованиях нам будут помогать родители.
В начале нам нужно разбиться на две команды
1. «Пешеходы»
2. «АВТОМОБИЛИСТЫ»
Ведущий: Давайте поприветствуем друг друга.
 Приветствие команд:
«Пешеходы»
Соревноваться с нами спеши,
Мы уже взрослые - не малыши.
Автомобилисты
 Мы - Автомобилисты,
Не стой на пути,
Наша команда всегда впереди!
Ведущий:Предлагаю начать соревнования.
1. Конкурс « Разноцветные рули»
(Родители по очереди снимают с магнитной доски и читают вопрос, а дети отвечают).

* Где нужно ждать общественный транспорт? (на остановке)
* Что означает желтый сигнал светофора? (приготовиться)
* Часть дороги, по которой движется транспорт? (проезжая часть)
* Животное, названием которого обозначают, участок проезжей части? (зебра)
* Звучащий инструмент сотрудников ГИБДД? (свисток)
* Молчащий инструмент сотрудников ГИБДД? (жезл)
За  правильный ответ команда получает флажок.
Ведущий:  Посмотрите на экран. На какие группы можно разделить эти знаки? (запрещающие и предупреждающие)
2 конкурс  « Построим башни»
1 команда строит башню из кубиков на одной стороне которых изображены  запрещающие знаки.
2 команда строит башню из кубиков с предупреждающими знаками.
Сценка
Посередине зала ставится светофор. Под "визг тормозов" вбегает Вредитель
Инспектор ГИБДД. : Вы водитель?
Вредитель: Нет, я Вредитель.
Инспектор ГИБДД: Предъявите документы.
Вредитель: Никаких у меня документов нет.
Инспектор ГИБДД: Вы грубо нарушили правила дорожного движения.
Вредитель: Ага, еще чего, никаких правил я не знаю, и знать не хочу!
Инспектор ГИБДД: Вы переехали улицу на красный сигнал светофора.
Вредитель: Светофор, светофор. Это дерево, что ль, такое?
Инспектор ГИБДД: Эх, дремучая твоя личность. Даже дети знают, что такое светофор и для чего омобилиРебенок: Светофор нас в гости ждет.
Освещает переход.
Красный свет — нельзя идти.
Ярко-желтый глаз горит:
Все движение стоит!
Наконец, зеленый глаз
Открывает путь для нас.
Полосатый переход
Пешеходов юных ждет!!!
3. Конкурс «ЗАЖГИ СВЕТОФОР»
Капитаны получают 3 воздушных шара (можно мячи) красного, желтого, зеленого цвета и по сигналу перебрасывают по одному над головой дальше до последнего игрока. Когда шар дойдет до последнего игрока, тот поднимает его вверх – зажжен первый красный сигнал. Капитан может передавать следующий шар. Выиграет та команда, которое быстрее зажжет все три сигнала
Ведущий: Приглашаем всех участников на танец.
Танец «Автомобили» (Песня  «Автомобили, автомобили буквально всё заполонили»)
Ведущий: Следующее задание специально для родителей, нужно определить марки старинных автомобилей?
 4 Конкурс «Назови марки автомобилей»
 5 Конкурс «Установи зебру»
Этот конкурс на время и точность исполнения. Побеждает та команда, у которой «зебра» и «светофор» будут сделаны быстрее и ровнее.
1 участник - несёт по 2 полоски от пешеходного перехода, кладет полоски, идет по ним и возвращается к команде;
2 участник - несёт по 2 полоски от пешеходного перехода, шагает строго по полоскам первого участника, кладет свои полоски и идет по своим полоскам и полоскам 1 участника и возвращается к команде;
3 участник - несёт по 2 полоски от пешеходного перехода, шагает строго по полоскам первого и второго участника, кладет свои полоски и идет по своим полоскам и полоскам 1 и 2 участника и возвращается к своей команде.

Ведущий : Я желаю вам, ребята,
Чтоб на дороге, вы никогда не знали бед
И чтоб навстречу вам в пути
Горел всегда зеленый свет
Песня «Пусть бегут неуклюже пешеходы по лужам»
Пусть бегут неуклюже
Пешеходы по лужам
Ну, а свет зелененький я жду!
Здесь нельзя торопиться
Здесь нельзя торопиться
Тут дорогу я и перейду!
Припев: А я шагаю на зелёный,
Всем прохожим я пример,
Знаю правила движенья
У меня нет проблем!
Воспитатель: Командуя жезлом, он всех направляет,
И всем перекрёстком один управляет.
Он словно волшебник, машин дрессировщик,
А имя ему — …
(регулировщик)
; Конкурс «ИНСПЕКТОР ДПС ГИБДД»
По команде по одному представителю бегут к стулу, на котором разложены атрибуты одежды инспектора ДПС ГИДББ»:. Кепка, жилет, жезл, свисток. Нужны быстро одеться, свистнуть громко в свисток, раздеться и добежать до команды передав эстафету другому участнику.
Воспитатель: Вот и подошёл к концу наш праздник и мы желаем вам, чтобы впереди вам горел толь зелёный свет.
Дети:
Чтоб жить, не зная огорченья,
Чтоб бегать, плавать и летать,
Должны вы правила движенья
Всегда и всюду соблюдать.

На улице будьте внимательны, дети!
Твердо запомните правила эти.
Помните правила эти всегда,
Чтоб не случилась с вами беда!


title: Разработка сценария "Борьба за власть после смерти Сталина И.В."

extracted_text:
            Разработка сценария урока по  истории России - XX век
           “ Борьба за власть после смерти Сталина И.В. ” (2 часа)
                                                 Комеровой Галины Евгеньевны
                                            учителя истории и обществознания
                                    МБОУ СОШ №20 г.Шахты, Ростовской области
Цели:
развивающие  –  развитие  критического   мышления,   творческого   мышления,
образного мышления;  развитие  ответственности  по  принятию  решения  через
социальную, коммуникативную, социально-информационную компетенции;
образовательные  –  формирование  обобщенной  работы   с   большим   набором
информации,   формирование   навыков     целеполагания,    планирования    и
прогнозирования на основе имеющихся знаний, СМИ и  жизненного опыта;
воспитательные – воспитывать способность  принимать  решения,  готовность  к
самосовершенствованию, уверенность в  собственные  силы,  умение  отстаивать
свою позицию.
Основные понятия: лидер, лидерство, политик, политический лидер,
                                        политическое     лидерство,     типы
лидерства, борьба за
                                     власть
Оборудование: презентации «Последний путь вождя народа И.В.Сталина»,
                          «Этапы борьбы за  власть  после  смерти  Сталина»,
портреты
                          политических лидеров, ватман для «Дерева  решения»

                          «Альтернатива развития СССР после смерти
                          Сталина», карточки с фамилиями  лидеров,  бейджики
для
                           журналистов,  опережающее  задание   (работа   со
словарем).
Ход урока.
     I. Организационный момент.
    II. Изучение нового материала.
Ученик читает стихотворение.

        Если вы можете держать голову
        высоко, когда вокруг теряют
        головы, и обвиняют в этом вас…
        Если вы можете справиться
        с успехом и провалом…
        Если вы умеете молниеносно
        действовать, и умеете ждать и не
        уставать от ожидания…
        Если вы можете поставить на
        карту все свои победы, и
        проиграть, а и начать все сначала,
        и никогда не промолвить слова
        о своем поражении…
        Если вы можете заставить сердце,
        мускулы и нервы служить вам долго…
        Если вы можете заполнить одну
        быстролетящую минуту
        шестьюдесятью секундами смысла…
        Тогда земля и все на ней – ваше!!!
Беседа:
  1. Как вы считаете, о ком идет речь в стихотворении?
  2. Приходилось ли вам быть лидером? Почему?
  3. Кто такой лидер?
- в переводе с английского означает «руководитель», «ведущий»;
-  глава,   руководитель   политической   партии,   общественно-политической
организации;
- тот, кто идет первым в спортивном состязании;
- корабль, возглавляющий колонну, группу судов;
- лицо, пользующееся авторитетом в какой-либо группе.
4.  Какими качествами должен обладать лидер?
Волей,  настойчивостью,  целеустремленностью,  большой   работоспособностью,
умением привлекать и убеждать людей, находить общий язык  с  самыми  разными
собеседниками, отстаивать свою точку зрения,  но  при  этом  не  отталкивать
оппонентов, не превращать их в своих недругов.
5.  Что означают выражения «без тебя как без рук», «ты моя правая рука»?
6. А как вы думаете, какой палец на  правой  руке  самый  нужный  и  важный?
   Конечно, все! Точно так же и у лидера нет наиболее  или  наименее  важных
   качеств, есть 5 основных, которые  обязательно  должны  присутствовать  у
   лидера. Представьте, что  вы  лидер.  Какими  качествами  вы  обязательно
   должны обладать.
   (по ходу объяснения этих качеств на доске составляется рука, где ладонь
               - X закон лидера, а пальцы – те самые качества)
Лидер знает куда идет. Все двери открываются перед человеком, который  знает
куда идет.
Лидер обладает энтузиазмом. Энтузиазм подобен пузырькам в лимонаде.
Лидер проявляет решимость. Лидер никогда  не  отступает,  пока  не  добьется
успеха, не достигнет цели (как почтовая марка, которая  держится  на  письме
до тех пор, пока оно не достигнет адресата).
 Лидер умеет работать с людьми. Если  лидер  проявляет  заботу,  внимание  и
любовь к людям, они с легкостью будут прощать вам недостатки. Но  если  люди
поймут, что они для вас безразличны, то  будут  с  осуждением  относиться  к
любым вашим действиям.
Лидер стремится в будущее.
7. О чем вы чаще всего думаете -  о прошлом, настоящем, будущем?
    Если вы живете прошлым, то будете  склонны  к  грусти,  унынию.  Живете
настоящем – постоянно будете пребывать в критическом настроении.  Думаете  о
будущем – ваш уровень энергии повышается, отношение к жизни позитивное.
    Стержень лидерства – это энергия, а  энергия,  как  правило,  порождает
энергию. Но лидер не энергетический вампир, а  энергетический  излучатель  и
преобразователь.
8. Что такое лидерство?
- положение, обязанности лидера.
  9. Какие типы лидерства вам известны?
-  в  зависимости  от  стиля  они  бывают   демократические,   авторитарные,
тоталитарные;
- М.Вебер выделил следующие  типы  лидерства:  традиционный  (основанный  на
традициях), легальный  (на  основе  закона),  харизматический  (божественный
дар).
10. А что собой представляет политическое лидерство?
- оно выражается во влиянии на большие группы  людей,  связанном  с  личными
качествами   лидера,   а    также    с    формально-должностным    статусом,
предполагающим обладание властью.
11. Какова роль политического лидера?
-  лидер  анализирует  политическую  обстановку  верно  оценивает  состояние
общества;
- на основе анализа обстановки, ожиданий и  запросов  различных  групп  и  в
соответствии со своими идеалами лидер формулирует цели, определяет  средства
их достижения, разрабатывает программу действий;
- политический лидер стремится укреплять связь власти и  народа,  разъяснять
свою политическую позицию, обеспечивая ее массовую поддержку.
- политический лидер заботится о единстве  своей  организации,  о  сплочении
сторонников;
-  политический  лидер,  лидер  партии  представляет  интересы  определенной
общественной группы в отношениях с  другими  группами,  ведет   политическую
дискуссию  с   оппонентами,   осуществляет   внешние   связи   с   партиями,
организациями, движениями.
Задание: (на экране диаграмма)
[pic]

В 1996 г. было выявлено мнение  населения  о  факторах  успеха  политических
лидеров. 53% от  числа  опрошенных  назвали  «ум,  интеллект,  знания»,  48%
указали «конструктивность его программы выхода России  из  кризиса»,  45%  -
«профессионализм», 38% - волю, целеустремленность, 38% - поддержку  простыми
людьми, 16% - поддержку СМИ, 20 % - поддержку финансовыми структурами.
   Если бы опрос проходил в дни, когда вы изучаете  данную  тему,  каким,  с
вашей точки зрения, было бы мнение  населения?  В  какой  последовательности
расположили  бы  перечисленные  факторы  лично  вы?  Какие  факторы   успеха
включили бы в перечень? Свой ответ прокомментируйте.
Задание:   назовите   ассоциации,   вызывающее   у    вас     словосочетание
«политическое лидерство»
[pic]
Учитель: Какой вывод на основе данной диаграммы можно  сделать?   Из  данной
диаграммы видно, что политическое лидерство  –  это  борьба  за  власть.  На
примерах из курса истории, докажите, что это действительно так.
    • После смерти Святослава в 962 г. первая усобица  между  его  сыновьями
      Ярополком, Олегом, Владимиром.
    • После смерти  Владимира  в  1015  г.  вторая  усобица  на   между  его
      сыновьями. К власти пришел Ярослав Мудрый.
    • После смерти Ярослава Мудрого в 1054 г. между его сыновьями и внуками.
    •  После  смерти  Мстислава   Великого   1132   г.   начало   феодальной
      раздробленности.
    • Смутное время 1598-1613 гг. переходный период от династии  Рюриковичей
      к династии Романовых.
    • Дворцовые перевороты с 1725 по 1801 гг.
    • После падения Российской империи, свержение монархии в марте 1917 г.
    • После смерти Ленина в 1924 г.
    • После смерти Сталина в 1953 г.
- Главная причина борьбы за власть?
- Отсутствие политического лидера, который смог бы повести за собой.
- Из всего вышесказанного попробуйте сформулировать, о чем мы будем
  говорить на уроке.
 - «Политическое лидерство и борьба за власть  после смерти И.В.Сталина».
Постановка проблемного задания:
- Можем ли мы утверждать, что сталинизм умер вместе со Сталиным? На
  этот вопрос  мы постараемся ответить в конце нашего урока.

«Корзина идей» (методика критического мышления)
Задание: с какими понятиями, именами, событиями связана эта  тема.  Напишите
их на листочках, которые лежат у вас  на  партах.  Опустите  их  в  «корзину
идей». Правы вы или нет, узнаем в конце урока, во время подведения итогов.
- Началось все 5 марта 1953 г…
        (показ презентации «Последний путь вождя народа И.В.Сталина»,
                           комментарий учащегося)
Комментарий к презентации:
Мало найдется в мире людей, которые ничего не знали бы или по  крайней  мере
не слышали об этом человеке. Иосиф Виссарионович Сталин почти  тридцать  лет
держал в своих руках судьбы людей, проживающих на 1\6 части  суши.  От  него
во многом зависела мировая политика. По его велению  совершались  и  великие
дела и страшные преступления. Его имя и сегодня произносят кто с  уважением,
кто с любовью, кто с ненавистью.
1 марта 1953 года Сталин подозрительно долго не  выходил  из  своих  комнат.
Охрана не решалась туда войти, а когда вошла,  увидела  Сталина  лежащим  на
полу. Когда врачей допустили к Иосифу Виссарионовичу - было поздно. 5  марта
в страшных мучениях Сталин умер.
Правительственные бюллетени о болезни и состоянии здоровья товарища  Сталина
начали выходить с опозданием и с таким расчетом. Чтобы никаких  определенных
выводов из этих  сообщений  сделать  было  нельзя.  Сообщались  температура,
данные анализов и прочая уклончивая информация.
Люди стали бежать к гробу Сталина, едва услышав утреннее  сообщение  о  том,
что Сталин умер, и народ может почтить память вождя, гроб с телом  которого,
установлен в Доме союзов. Люди бежали  к  Дому  Союзов,  перепрыгивая  через
ограждения, перелезая через заборы. Пролезая под троллейбусами,  проныривали
под  баррикадами  из  здоровенных   «студебеккеров»,   лезли,   карабкались,
вжимались... Во время похорон толпы народа запрудили улицы, чтобы  простится
с вождем, отцом народов, и тысячи людей  погибли  в  давке.  Что  это  было?
Откуда этот безумный порыв? Что руководило людьми -любовь к Сталину?
Но среди тех, кто шел хоронить Сталина, немало было тех, кто его  не  любил.
Для людей было важно  -  «ощущение»  события,  предчувствие  новой  истории,
изменившегося времени.
-  Смерть  И.В.Сталина  положила  начало  десятилетнему  периоду  борьбы  за
власть  в   руководстве  СССР,  поиска  новых  путей   развития   советского
общества.   Необходимость  изменения  внутренней  и  внешней  политики.    В
борьбу вступили…
  (рассказ учащихся о политических лидерах, на экране по очереди появляются
  их портреты и годы жизни, учащиеся представляющие эту личность выходят и
         садятся за «круглый стол», где стоят карточки с их именем)
Берия Лаврентий Павлович (1899-1953)
   Берия Л.П. родился неподалеку от  Сухуми  в  селе  Мерхеци.  Он  закончил
сухумскую гимназию, а в 1919 году строительное училище  в  г.  Баку.  Именно
здесь  он  занялся  нелегальной  работой,  вступив  социал  -демократическую
партию.
Вначале он разделял взгляды меньшевиков, а в  марте  1917  года  примкнул  к
большевикам.
С началом первой Мировой войны он несколько  месяцев  провел  на  фронте,  а
затем  вернулся  в  Баку,  где  занимался  подпольной  деятельностью.  После
установления в Азербайджане советской власти стал сотрудником ВЧК.  С  этого
времени он поднимается по служебной лестнице, занимая  высокие  посты  в  ЧК
Грузии  и  Азербайджана.  Устроив  кровавую  бойню   во   время   проведения
коллективизации, он вошел  в  историю  как  жестокий  руководитель,  который
использует любые средства для достижения цели.
В  1931  году,  после  того  как  он  был   назначен   1-м   секретарем   ЦК
Коммунистической партии Грузии, началось его сближение со Сталиным,  который
называл его «мой многообещающий земляк».
В 1938 году Берия был назначен на пост наркома внутренних дел  СССР.  Вскоре
Берия начал свой собственный террор. Тысячи  людей  были  брошены  в  тюрьмы
безо всякого повода и затем сгинули в лагерях. Во  время  войны  он  являлся
заместителем Сталина в правительстве и государственном  комитете  Обороны  и
именно  он  стал   организатором   и   руководителем   печально   известного
«переселения народов».
Во время  и  после  ВОВ  Берия  занимался  организацией  работ  по  созданию
ядерного оружия и считал это главным делом своей жизни.
Когда Сталин умер, произошло перераспределение власти  между  руководителями
страны, и только пост руководителя партии  оставался  вакантным.  Фактически
же полнота власти в стране была сосредоточена в  руках  Берии  и  Маленкова.
Поэтому Берия и считал себя преемником Сталина.
Маленков Георгий Максимилианович (1902-1988)
Маленков родился в Оренбурге в семье служащего. Гражданскую войну провел  на
фронтах ( по его краткой биографии), но на самом деле он служил  всего  лишь
писарем и никогда не появлялся на передовой.
К концу войны Маленков стал членом партии  большевиков.  Он  отправляется  в
Москву и поступает в Высшее техническое училище. Там  он  женился  на  своей
соученице Голубцовой, которая успешно совмещала учебу с работой  в  аппарате
ЦК РКП (б). Этот брак стал первой ступенью дальнейшей карьеры Маленкова.
Он  не  закончив  учебы,  поступает  в  секретариат  Оргбюро  ЦК  РКП   (б).
Зарекомендовав себя  отличным  канцеляристом  Маленков  через  2  года  стал
техническим секретарем  Политбюро  и  10  лет  занимался  чисто  технической
работой. Только в 1930  году  он  стал  заведующим  Орготдела  в  московском
комитете партии.
В Москве  он  провел  и  первую  «  чистку»  партийной  организации  от  так
называемых оппозиционеров.
Заметив его аккуратность и слепую исполнительность, Сталин  скоро  переводит
Маленкова на работу в ЦК, где он тоже занимается «чисткой»  партийных  рядов
и с 1936 года становится ключевой фигурой в организации массовых репрессий.
В начале 1939 года Маленков становится начальником управления кадров ЦК  ВКП
(б) и занимает прочное положение в окружении Сталина.
Во время ВОВ он был включен  в  состав  Государственного  Комитета  Обороны,
занимался оборонным производством, курировал авиастроение, а к  концу  войны
становится   председателем   Комитета   по   восстановлению   хозяйства    в
освобожденных  районах,  но  менее  чем  через  год  Сталин   поручает   ему
руководство некоторыми вопросами идеологии.
Работа в сфере идеологии привела к тому, что у Маленкова появился  конкурент
в  лице  Жданова,  а  также   появилось   новое   поколение   руководителей,
известность которых нельзя было не учитывать.
Но его участие в ходе следствия «ленинградского дела» возвысило его  влияние
в партийном и государственном руководстве.
После смерти Сталина он стал председателем Совета Министров СССР.
Хрущев Никита Сергеевич. (1894-1971)
Жизненный путь Никиты Сергеевича Хрущева был таким-  же  как  у  большинства
советских  политических  деятелей.  Он  был  сыном   крестьянина   -бедняка,
нанявшегося на одну из шахт Донбасса. Никита Сергеевич стал шахтером  уже  в
15 лет. В 1918 году вступил в  Коммунистическую  партию,  а  на  Гражданскую
войну ушел комиссаром. На 14 съезде партии он голосует за Сталина,  а  затем
его приближает  к  себе  Каганович,  московской  парторганизации,  благодаря
которому в начале 30-х годов Хрущев становится 2 секретарем, а в  1935  году
его избирают 1-м секретарем московского обкома.
В Москве Хрущев руководит крупным строительством. В 1938 году  ему  поручают
реорганизацию органов власти в Киеве, а через год  -  руководство  процессом
присоединения  Западной  Украины.  Он  становится   генеральным   секретарем
компартии Украины, но в годы войны  вместе  с  другими  партработниками  был
отправлен на фронт.
В 1949 году Хрущева вновь отзывают  в  Москву,  где  он  ведет  себя  весьма
осторожно вплоть до смерти Сталина в 1953 году.

Молотов Вячеслав Михайлович (1890-1986)
Будущий глава Советского правительства родился в небольшом  селении  Кукарка
в Вятской губернии. Детство его прошло в Казани, где он закончил  «реальное»
училище, которое и стало его основным «университетом».
Уже в 16 лет он совершенно сознательно примкнул к большевикам. Незадолго  до
выпуска из реального училища, которое он должен был  закончить  с  «золотой»
медалью, его впервые арестовали,  но  так  как  он  был  несовершеннолетним,
тюремное заключение заменили ссылкой.  С  этого  времени  и  началась  жизнь
Молотова - революционера.
С 1912 года он становится сотрудником  большевистской  газеты  «Правда».  Во
время Февральской революции он сумел упрочить свое положение в  партии  тем,
что в отсутствии В. Ленина возглавил ее  наиболее  экстремистское  крыло.  С
этого времени за ним и сохранилась  репутация  прекрасного  исполнителя,  но
его влияние в партии было достаточно сильным.
Во  время  Октябрьской  революции  он  был  членом  Петроградского   военно-
революционного  комитета,  председателем  Губисполкома  Нижнего   Новгорода.
Затем он некоторое время работал секретарем ЦК КП (б) Украины. В  1921  году
Молотов появился в Москве и его назначают ответственным секретарем ЦК.
Между Сталиным и Молотовым сложились теплые  отношения.  Хотя  по  некоторым
вопросам они и расходились во мнениях, Сталин знал, что в  трудной  ситуации
он может всегда опираться на Молотова.
Чтобы упрочить свое положение Молотов становится одним из  самых  деятельных
борцов с возможными конкурентами Сталина, а также с  теми,  кто  отваживался
на его критику.
С мая 1939 года Молотов становится Наркомом иностранных дел,  и  его  первым
крупным  дипломатическим  шагом  стало  заключение  договора  с   Германией,
который вошел в историю как пакт Молотова - Риббентропа.
В марте 1953 года  Сталин  скончался.  На  его  похоронах  Молотов  произнес
большую речь.
Каганович Лазарь Моисеевич. (1893-1991)
Лазарь  Каганович  родился  в  семье  преуспевающего   купца   в   небольшой
украинской  деревеньке  Кабаны.  Позже  Каганович  выдавал  себя   за   сына
сапожника. В детстве он не получил ни какого образования (в  силу  еврейских
традиций). В возрасте десяти лет Лазарь стал работать на обувной фабрике.  В
1911 году вступил, по примеру своего старшего брата, в  партию  большевиков.
В это время он занимался агитационной работой среди еврейских рабочих.
Во время Февральской и Октябрьской революций  он  был  в  Гомеле,  где  стал
одним из руководителей местной организации большевиков, там  же  был  избран
членом Учредительного собрания. Чтобы участвовать в его  работе  переехал  в
Петроград. Он был избран во ВЦИК, благодаря чему и остался в Петрограде.
В это время он познакомился со Сталиным.  Исполнительный,  готовый  на  все,
чтобы  только  заслужить  одобрение   вышестоящего   начальства,   Каганович
оказался именно тем человеком, которыми старался окружить себя Сталин.
Но с начала Гражданской войны их пути разошлись на несколько лет.  Каганович
был направлен на фронт в качестве политкомиссара.
В 1920 году Сталин  вызывает  Кагановича  в  Москву,  где  Лазарь  Моисеевич
становится начальником орготдела ЦК и ближайшим помощником Сталина и  слепым
исполнителем всех его указаний.
В 1924 году Каганович становится генеральным секретарем  Компартии  Украины,
но вскоре его отзывают в Москву, где Сталин уже был  генеральным  секретарем
ЦК и не забыл своего выдвиженца. Кагановича вводят в состав  ЦК  ВКП  (б)  и
поручают  ему  проведение  коллективизации.   Вскоре   его   назначают   1-м
секретарем московской парторганизации и членом Политбюро.
Сталин назначил Кагановича на многие правительственные посты.  В  1935  году
он становится Наркомом путей сообщения, затем  через  два  года  возглавляет
топливную, а затем  нефтяную  промышленность.  И  везде  Каганович  пытается
оправдать возложенное на него доверие, в эксплуатации и жестоком терроре.
В 1940 году Каганович - зам. Председателя Совнаркома. Во  время  ВОВ  Сталин
поручает  ему  организацию  заградительных  отрядов  -   они   должны   были
расстреливать отступавших  солдат.  После  войны  Кагановича  направляют  на
Украину, где он занимается очисткой  от  ненужных  элементов.  Это  означало
жестокий   террор   по   отношению   к   гражданскому   населению   временно
оккупированных областей, прежде всего на Западной Украине.
С 1947 года Каганович вновь оказывается  на  руководящей  работе  в  Москве.
Одним из его последних дел стала организация всенародного  празднования  70-
ти летнего юбилея Сталина.
-  Уважаемые  товарищи  тема  заседания   «круглого   стола»   «Альтернативы
развития    СССР  на  ближайшее  время»  Прошу  вас  высказаться.   В   зале
присутствуют    журналисты,   поэтому   после   заседания   пройдет   пресс-
конференция.   Прошу вас.
Берия:
Я предлагаю сосредоточить управление страной в  правительстве,  сохранив  за
ЦК, партией лишь кадровые вопросы и пропаганду.
Объединить министерства внутренних  дел  и  государственной  безопасности  в
одно министерство во главе со мной,  провести  сокращение  численности  МГБ,
разведки.
Изменить  национальную  политику  в  целом  и  в  особенности   в   западных
республиках,  отказавшись   от   русификации,   преследования   национальной
интеллигенции под предлогом борьбы с «национализмом»,  прекратить  репрессии
и «раскулачивания» в Прибалтике и Западной Украине.
Провести амнистию «бытовиков» со сроками заключения до 5  лет,  пересмотреть
последние «дела», начатые при жизни Сталина.
Развернуть критику Сталина и его ошибок.
Нормализовать отношения с Югославией  и  западными  странами;  не  исключать
возможности создания единой нейтральной Германии.
В экономике необходимо отойти  от  экстенсивного  развития  страны,  колхозы
неэффективны,  поэтому  их  численность  можно  сократить,  как  и   военные
расходы.
Маленков:
Я считаю, что такие перемены в  аппарате  власти  приведут  к  бюрократизму,
взяточничеству, пренебрежению интересами народа.
Необходимо ставку делать на обновление государственного аппарата.
Подъем материального  благосостояния  народа,  рост  производства  предметов
потребления,   развитие  сельского  хозяйства  (повышение  закупочных   цен,
поощрение подсобных хозяйств, развитие колхозного рынка) вот,  что  является
главной задачей. Экономика должна развиваться интенсивно.
Во внешней политике  провести  идею  разрядки  международной  напряженности,
необходимости предотвращения войны в условиях ядерного противостояния.
Хрущев:
Ставка должна быть сделана на партийный аппарат, молодую партийную элиту.
Необходимо  начать  реформирование  государственного   аппарата:   сократить
аппарат министерств, разделить Госплан на две организации.
Я  согласен  с  экономическими  приоритетами  товарища   Маленкова,   считаю
приоритетное  развитие  производства  средств   производства   и   сельского
хозяйства. Однако должно быть экстенсивное  развитие  экономики.  Необходимы
новые подходы  к  управлению  народным  хозяйством.  Перейти  к  отраслевому
управлению через Совнархозы.
Важной  задачей  является   реабилитация   жертв   политических   репрессий,
восстановление прав репрессированных народов.
Во  внешней  политике  должна  быть  политика  «оттепели»  в   международных
отношениях, идея мирного  сосуществования  стран  с  различным  общественным
строем, нормализация отношений с Югославией. Защита  «завоеваний  социализма
в братских странах».
Молотов:
Я считаю, что товарищ Хрущев нарушает «принципы коллективного  руководства».
Поэтому он не должен занимать пост  первого  секретаря  ЦК  и  вообще  нужно
ликвидировать  этот  пост.   Нельзя   проводить   политику   «экономического
волюнтаризма», необдуманных и поспешных решений.
От внешнеэкономического курса  необходимо  отказаться,  т.к.  это  подрывает
авторитет коммунистического движения и КПСС на международной арене.
Каганович:
Необходимо  сохранить  сталинский  режим  в  неизменном   виде.   Прекратить
репрессии против высшего руководства. В  «холодной  войне»  взять  временный
перерыв.
- Вы выслушали альтернативы развития СССР, предложенные товарищами
  Берией,  Маленковым, Хрущевым,  Молотовым  и  Кагановичем.  Начнем  пресс-
конференцию.
        1. Рудь Дарья газета «Правда». У  меня  вопрос  к  товарищу  Берия.
           Лаврентий Павлович как вы относитесь к ГУЛАГу?
Берия:
ГУЛАГ необходимо передать Минюсту. Постепенно ликвидировать систему  ГУЛАГа.
Стройки, осуществляемые силами заключенных передать гражданским  ведомствам.
Заморозить  строительство   Байкало-Амурской   магистрали,   тоннеля   между
Сахалином и Евразийским материком и т.д.
        2. Журнал «Новый мир» Урасова Кристина. Тов.  Хрущев,  вы  сказали,
           что   приоритет   отводится   развитию   сельского    хозяйства,
           необходимости экстенсивного развития экономики. Что это значит?
Хрущев:
Продолжение экстенсивного пути развития  страны  заключается  в  обеспечении
подъема сельского хозяйства путем  значительного  повышения  государственных
закупочных  цен  на  колхозную  продукцию  и  быстрое  расширение   посевных
площадей за счет целинных и залежных земель.
Повысить закупочные цены на сельскохозяйственную  продукцию,  списать  долги
прошлых лет, увеличить государственные расходы на социальное  развитие  села
и города. Отменить налоги на личное подсобное хозяйство и увеличить его в  5
раз.
Колхозникам выдать паспорта и пенсии.
        3. Максим  Власенко  газета  «Молот».  Товарищ  Маленков,  в  какие
           отрасли  экономики  вы  считаете  необходимо  в  первую  очередь
           вкладывать средства?
Маленков:
До  сих  пор  у  нас  не  было  возможностей  развивать  легкую  и   пищевую
промышленность такими же темпами, как тяжелую  промышленность.  В  настоящее
время мы можем, и  следовательно,  обязаны  в  интересах  обеспечения  более
быстрого повышения материального и культурного уровня жизни народа  всемерно
форсировать развитие легкой промышленности.
        4. Газета «Труд» редактор Атамеева  Анастасия.  У  меня  вопрос  ко
           всем. Почему необходима смена курса. Может, следует  согласиться
           с товарищами Молотовым и Кагановичем и оставить все как есть?
Маленков:
Большие  сложности  возникли   в   экономике   страны.   Деревня   истощена,
крестьянство находиться в  крайне  тяжелом  положении.  Несмотря  на  запрет
покидают местожительство без разрешения властей, многие колхозники уходят  в
города.  Только  в  1949-1953  гг.  численность  трудоспособного   сельского
населения сократилась на 3,3 млн. человек.
Хрущев:
Падает рентабельность труда заключенных.  В  тюрьмах  и  лагерях  содержится
около 2,5 млн. человек, примерно  7,5  млн.   ущемлены  в  правах  –  им  не
разрешается покидать  место  проживания  (Сибирь,  Дальний  Восток,  Средняя
Азия). Положение в лагерях становиться  напряженным.  После  смерти  Сталина
вспыхивают восстания (Норильск, Воркута, Караганда…)
Берия:
Советский Союз тратит большие средства на оказание помощи союзникам,  однако
созданные при его помощи режимы утратили поддержку населения.
- Спасибо всем пресс-конференция окончена. Внимание на экран.
                (показ презентации «Этапы борьбы за власть»)

Задание:  Кто прав, кто виноват в этой  трудной  и  неоднозначной  ситуации.
Чья альтернатива развития страны наиболее  приемлема?  Кто  победит  в  этой
борьбе нам поможет разобраться «Дерево решений». Предложено 4  альтернативы,
работая в парах, назовите достоинства  и  недостатки  каждой  из  них.  Ваше
решение мы прикрепим наше дерево.
                                             Альтернатива развития страны

                  Берия                         Маленков              Хрущев
             Молотов-Каганович
Достоинства     Недостатки      Достоинства      Недостатки      Достоинства
Недостатки      Достоинства   Недостатки

                                                          Вывод – решение:
противники Хрущева не имели рычагов воздействия на  партаппарат  и  не  были
поддержаны ЦК  и областными партийными лидерами – преимущественно  недавними
выдвиженцами.  Руководство  армии  и  органов  государственной  безопасности
выступили на его стороне. Личные  качества  Хрущева  помогли  ему  выдержать
удар политических противников.
- Как вы считаете, чья альтернатива наиболее приемлема была в тех условиях?
- Маленкова, так как именно в него  поверил  народ.  Газета  с  выступлением
Маленкова
  зачитывалась до дыр. Именно в этот период появилась поговорка «Пришел
  Маленков, поели блинков!»
- Из курса истории, вам известно, что выиграл эту борьбу кто и почему?
- Выиграл Никита Сергеевич Хрущев, так как его противники  не имели  рычагов
воздействия на партаппарат и не были поддержаны ЦК  и областными  партийными
 лидерами –   преимущественно недавними выдвиженцами.  Руководство  армии  и
органов  государственной  безопасности  выступили  на  его  стороне.  Личные
качества  Хрущева помогли ему выдержать удар политических противников.
                                   Берия:
Достоинства  –  осуждение  культа  личности  Сталина,  волна   реабилитации,
корректировка национальной политики, постепенная ликвидация  ГУЛАГа.
Недостатки  –  отсутствие  социальной  базы,  население  не  было  готово  к
радикальным преобразованиям, в массовом сознании  Берия  палач,  безудержное
стремление  к  власти,  на  волю  вышли  уголовные  заключенные,   закрылись
стройки.
                                  Маленков:
Достоинства   –   развитие   сельского   хозяйства,   легкой    и    пищевой
промышленности, повышение урожайности, снабжение населения  товарами  первой
необходимости, выступал в поддержку колхозников, а они поддержали его.
Недостатки  –  упадок  в  развитии   тяжелой   промышленности,   ставка   на
гос.аппарат, участие в проведении  репрессий,  в  том  числе  «ленинградское
дело»,  упор сделан на деревню.
                                   Хрущев:
Достоинства – ставка на партаппарат, развитие сельского  хозяйства,  тяжелой
промышленности,  развенчание  культа  личности  Сталина,  освоение   целина,
развитие  науки  и  техники,  освоение  космоса,   разрядка    международной
напряженности, жилищное строительство, поддержка большой части населения.
Недостатки – интриги, манипулирование людьми, смещение тех, кто  поддерживал
его в политической борьбе, кукурузная эпопея
                            Молотов – Каганович:
Достоинства – временный перерыв в холодной войне
Недостатки – сохранение сталинского режима, отказ от преобразований.
- 25 февраля 1956 г. состоялось  закрытое  заседание  XX  съезда  партии  «О
преодолении  культа  личности  и  его  последствиях».  Однако  информация  о
содержании  доклада  распространилась  и   сыграла   значительную   роль   в
изменении  политического климата в стране.
                    (показ фрагмента выступления Хрущева)
                      (выступление Хрущева с докладом)
- Как вы считаете, какими мотивами руководствовался Хрущев, приняв решение
  выступить на XX съезде партии с докладом о культе личности?
   1.  На  мой  взгляд,  это  в  первую  очередь  была  возможность  Хрущева
      закрепиться у
      власти. Хотел обезопасить себя, так как в докладе не раз  звучало  то,
      что другие руководители партии и государства не  знали  о  творившихся
      злодеяниях, не могли им воспрепятствовать.
   2. Он хотел показать стране и всему миру, что на самом деле происходило в
      СССР в годы сталинизма.
   3.  Я  читал,  что  Хрущев,  вспоминая  о  необходимости  своего   выбора
      признавал, что «эти вопросы созрели, и их нужно было поднять. Если  бы
      я их не поднял, их подняли бы  другие.  И  это  было  бы  гибелью  для
      руководства, которое не прислушалось к велению времени». Именно это  в
      большей степени и объясняет выступление Хрущева с докладом.
- Докажите, что в этом поступке проявилось гражданское мужество Хрущева.
   1. В первую очередь   в  вину  бывшему  вождю  были  поставлены  массовые
      репрессии.   После  съезда  ускорился  процесс  реабилитации.   Бывшие
      политические заключенные  были восстановлены в правах.
   2. Я думаю, что уже то, что он поверг  в  шок  присутствующих  на  съезде
      делегатов, которые раннее восхищались Сталиным и его  политикой  можно
      считать гражданским мужество.
- Была ли возможна подлинная демократизация общества в тех условиях?
   1.  Демократизация  общества  началась  после  смерти  Сталина,  так  как
      появилась свобода слова, печати. К нормальной жизни  вернулись  тысячи
      советских людей, получивших права.
   2. Но это была не подлинная демократия. Не зря  же  период  после  смерти
      Сталина называется «оттепель». Люди могли  участвовать  в  дискуссиях,
      избирать и быть избранными, получив избирательные права, но потом  это
      переросло в новый культ  - культ Хрущева.
   3. Подлинная демократизация общества в тех условиях была не возможна  еще
      и потому, что была жесткая борьба за власть.
Задание:
 - Вернемся к  проблемному  заданию,  которое  звучало  так:  «Можем  ли  мы
утверждать, что сталинизм умер вместе со Сталиным»?
1. Я считаю, сто  сталинизм  уступил  место  системе  «партия-государство».
   Правящая элита в сущности демонстрировала все те же сталинские  взгляды,
   но в более мягкой форме.
2. В результате многочисленных преобразований  1953-1964  гг.  тоталитарный
   режим, установленный Сталиным и превратившийся в конце 40-  начале  50-х
   гг. в главный тормоз прогресса советского общества, лишь дал трещину, но
   продолжал свое существование.
3. На мой  взгляд,  произошло  смягчение  всеобщего  контроля,  сталинского
   тоталитаризма в авторитарную систему при Хрущеве. По сути,  культ  вождя
   сохранился.

   III. Итог.  «Корзина идей». Награждение всех участников урока
    IV. Домашнее задание. Напишите эссе: «Политическое лидерство  -  борьба
        за власть?»

                    О КУЛЬТЕ ЛИЧНОСТИ И ЕГО ПОСЛЕДСТВИЯХ
         Доклад Первого секретаря ЦК КПСС тов. Хрущева Н. С. XX съезду КПСС

25 февраля 1956 года
   Товарищи!   В Отчетном   докладе    Центрального    Комитета   партии  XX
съезду, в ряде выступлений делегатов съезда, а также и  раньше  на  Пленумах
ЦК КПСС, не мало говорилось о культе личности, и его вредных последствиях.
    После  смерти  Сталина  Центральный  Комитет  партии   стал   строго   и
последовательно проводить курс на разъяснение  недопустимости  чуждого  духу
марксизма-ленинизма возвеличивания одной личности, превращения ее в  какого-
то  сверхчеловека,  обладающего  сверхъестественными  качествами,  наподобие
бога. Этот человек будто бы все знает, все видит, за всех думает, все  может
сделать; он непогрешим в своих поступках,
    Такое  понятие   о   человеке,   и,   говоря   конкретно,   о   Сталине,
культивировалось у нас много лет.
   В настоящем докладе не ставится, задача дать всестороннюю оценку жизни  и
деятельности Сталина. О заслугах Сталина еще при его жизни  написано  вполне
достаточное  количество  книг,  брошюр,  исследований,   Общеизвестна   роль
Сталина в подготовке и проведении социалистической революции, в  гражданской
войне, в борьбе за построение социализма в нашей, стране.  Это  всем  хорошо
известно. Сейчас речь идет  о  вопросе,  имеющем  огромное  значение  и  для
настоящего  и  для  будущего  партии,—  речь  едет  о  том,  как  постепенно
-складывался культ личности Сталина,  который  превратился  на  определенном
этапе  в  источник  целого  ряда  крупнейших  и  весьма  тяжелых  извращений
партийных принципов, партийной демократии, революционной законности.
   Сталин ввел понятие  «враг  народа».  Этот  термин  сразу  освобождал  от
необходимости всяких доказательств идейной неправоты человека или  людей,  с
которыми ты ведешь полемику: он давал возможность всякого, кто в  чем-то  не
согласен со Сталиным, кто был только заподозрен  во  враждебных  намерениях,
всякого, кто был просто оклеветан, подвергнуть самым жестоким репрессиям,  с
нарушением всяких норм революционной  законности...  Основным  и,  по  сути,
единственным доказательством вины делалось, вопреки всем нормам  современной
юридической науки, «признание» самого обвиняемого, причем  это  «признание»,
как показала затем проверка, получалось путем физических мер воздействия  на
обвиняемого...
   Произвол одного лица поощрял и допускал  произвол  других  лиц.  Массовые
аресты и ссылки тысяч и тысяч людей, казни без суда и нормального следствия
порождали неуверенность в людях, вызывали страх и даже озлобление.

-----------------------
                           Политическое лидерство

                                   власть

                                    лидер

                                   политик

                                   борьба

                                 организации

                                   партии


Презентация "Подготовка к написанию сочинения по прочитанному тексту"


title: Конспект урока "Әлмәндәр карт образы аша яшәү мәгънәсен ачу" 11 класс

extracted_text:
Тема:    Әлмәндәр карт образы аша яшәү мәгънәсен ачу
(Т.Миңнуллинның  “Әлдермештән Әлмәндәр” әсәрен өйрәнү)
Максат. 1. Фәнни максат: Әлмәндәр образы аша яшәү мәгънәсен  аңлату,  тормыш
дөреслеген  күз  алдына  китерә  алуларына  ирешү.
 2.  Коммуникатив  максат:  Сөйләм   телен,   фикерләү  сәләтен,  анализлау,
синтезлау күнекмәләрен  үстерү.
 3. Тәрбияви максат:  Укучыларда  өлкән  буын  кешеләренә  хөрмәт,  соклану,
горурлык хисләре  тәрбияләү.
Принциплар:  әдәби әсәрне субъектив кабул  итү,  укыту  һәм  тәрбия  берлеге
принцибы, оптимальлек принцибы.
Ысул һәм алымнар: репродуктив, өлешчә эзләнү, тикшеренү  ысуллары;  таблица,
схемалар белән эшләү алымнары.
Дәреснең төре:   ныгыту дәресе
Класс: 11 (татар төркеме)
                        Планлаштырылган нәтиҗә:
1.Предмет күнекмәләре.
    • укучыларның аңлап укуларына ирешү,  драма  әсәрләрен  укуга  кызыксыну
      тәрбияләү.
2.Метапредмет күнекмәләре.
-танып-белү УУЭ :
    • төп темасын табу, тормышта очрый торган типик проблеманы хәл итү  өчен
      туплаган белемнәрне куллану күнекмәсе алу.
-коммуникатив УУЭ :
    • иптәшләреңне  тыңлый,  аңлый,  үзара  хезмәттәшлекне  оештыра  белергә
      өйрәнү, сүзлек хәзинәсен баету
-регулятив УУЭ :
    • тексттан кирәкле мәгълүматны таба белү.
      -Шәхси якын килеп УУЭ.
    • Әлмәндәр образы  аша тормыш дөреслеген күз алдына китерә белү, әхлакый
      нормаларны аңлап кабул итү.
Предметара  бәйләнеш.    Әдәбият,  логика,  психология,  әйләнә-тирә  дөнья,
сынлы сәнгать, музыка
Ресурслар.  Презентация, видеоязма, аудиоязма
Эшне оештыру төрләре: төркемнәрдә, аерым укучы белән, парлап эшләү.
Әдәбият исемлеге:
   1. Заһидуллина Д.Ф. Урта мәктәптә татар  әдәбиятын  укыту  методикасы.  –
      Казан: Мәгариф, 2001. – Б. 247-265
   2. Әдәби әсәргә анализ ясау методикасы
   3. Татар теленең аңлатмалы  сүзлеге

                                Дәрес барышы

   1. Оештыру өлеше.  Уңай психологик халәт булдыру.

   - Менә тагын яңа көн туды. Яңа көн тууга  бу  җирдә  яшәүгә  омтылышыбыз,
   теләгебез арта. Яңа көн тууга үзебезнең газиз җиребездә бик бәхетле  була
   алуыбызга тагын бер кат ышанабыз, сөенәбез. Әнә шундый  омтылышлар,  изге
   теләкләр, шатлык-сөенечләр белән бүгенге дәресебезне башлыйбыз.  Әйдәгез,
   хәзер бер-берегезгә карап елмаегыз әле.

   2. Уку эшчәнлеген мотивлаштыру – актуальләштерү.

   Микс-пэа-шэа.  ”Безнең гомер” җыры куела.(Музыка астында йөриләр.  Музыка
   туктагач, үзенә якын  булган  иптәше  белән  парлашалар.  Укытучы  биргән
   сорауга 3-5 сек. уйлап, үзләренең иптәшләре  белән  фикерләшәләр(  РЕЛЛИ-
   РОБИН яисә ТАЙМД-ПЭА-ШЭА) Бер-берсенә рәхмәт әйтәләр.

   СОРАУ: Кеше дөньяга яшәр өчен туа. Ә ул күпме яшәргә, ничек яшәргә  тиеш?
   (5 сек. уйлыйбыз. ТАЙМД-ПЭА-ШЭА. Һәр укучыга 15 сек.  вакыт  бирелә.  1-2
   укучыдан иптәше нәрсә әйткәнне әйттерергә).

   СОРАУ: Яшәүнең ямен нәрсәдә күрәсез? (5 сек. уйлыйбыз. РЕЛЛИ-РОБИН)

   -Урыннарыгызга утырыгыз. Кеше дөньяга яшәр өчен туа. Ә ул  күпме  яшәргә,
   ничек яшәргә тиеш? Яшәүнең  мәгънәсе  нәрсәдә?  Гомернең  асылы  нәрсәдә?
   Бүген без әнә шул сорауларга җавап эзләрбез.

   - Хәзер әйтеләчәк, безнең темабызга кагылышлы   образ  тормышны  яраткан,
   яшәү ямен үзенчә аңлаган кеше. Мине  игътибар  белән  тыңлыйбыз,  экранга
   карыйбыз һәм уйлыйбыз.(фикерләү алымы:  кара —тыңла -  уйла — нәтиҗә яса)

        Экранда  кайсы  образ  сурәтләнгән.  Әлмәндәр  карт  рәсеме.(Рәсемне
   карыйлар,укытучы укый,уйлау өчен 10 сек. вакыт бирелә. Нәтиҗә ясала.Теләк
   буенча әйтәләр).

   - Бу сүзләр кем турында?

   - Гап-гади кеше. Ләкин гомере буе яшәүнең  кадерен,  тәмен  белеп  яшәгән
   кеше. Иң авыр чакларда да  тормыштан  ямь  таба  белгән,  күңел  көрлеген
   югалтмаган Кеше. Ул – авылның шатлыгы, өмете. Аны  күреп  сөйләшкән  кеше
   кайгысын оныта.

-  Килешәм.  Әлмәндәр  карт.  Т.Миннуллинның  “Әлдермештән  Әлмәндәр”  моңсу
комедиясенең төп герое.  Хәзер мин сезгә бер  кыйсса  бирәм.  Бу  кыйссадагы
карт  белән  Әлмәндәр  карт  образында  нинди  уртаклык  бар?   Шул   турыда
уйлыйбыз.(1 укучы кычкырып укый)

    Бер картның гомерен алырга Әҗәл килә. Карт  аңа:  “Гомеремне  әнә  теге
юлны чыккач кына ал әле”, - ди. Әҗәл ул әйткәнчә  эшли  һәм  карттан  сорый:
“Сиңа гомереңне кайда алсам да барыбер түгел идеме соң?  “Юк  шул,  мин  шул
юлны чыкканда да яшәп калдым бит”, -  ди.  (ТАЙМД-РАУНД-РОБИН.  Һәрберегезгә
15 сек.  1 нче номерлы укучы сөйли,2.3,4 укучы сөйли. Һәр төркемнән 1  укучы
әйтә.) (306,309б.)

3. Уку мәсьәләсен кую.

(Слайд )Тема әйтелә.  Укучылар, әсәрнең үзәгендә үлемсезлек  символы  булган
туксан бер яшьлек  Әлмәндәр тора.  Бүгенге дәрестә без шушы образ  аша  Яшәү
мәгънәсен аңларга, аны дәлилләргә тырышырбыз.

-Укучылар,  ә нәрсә соң  ул  “Яшәү  мәгънәсе?”  Сез  аны  ничек  күз  алдына
китерәсез? (төркемнәрдә, 1 бит, 1ручка. 1  нче  номерлы  укучы  башлый.  2-3
укучы укый, тактага элә.

 ПЛЕЙСМЭТ КОНСЕНСУС.(килешүче карта)

   Төркемнәрдә эш.  А3 алып дүрткә бүләсе, уртага квадрат Яшәү мәгънәсе сүзе
   языла. Һәр укучы фикерләр яза.1 мин. вакыт бирелә.  №1  фикерләрен  укый,
   килешсәләр баш бармакларын күрсәтеп уртага язалар.Һәр өстәлнең 3  номерлы
   укучысы укый.Тактага эленә.

(слайдтан укыйбыз)

-Яшәү сүзенә “Татар теленең аңлатмалы сүзлегендә” –гомер  итү,  тору;  нәрсә
белән булса да кызыксыну; актив, эшчән тормыш алып бару диелә

4. Уку мәсьәләсен адымлап чишү.

- Ә чынлыкта Әлмәндәрнең бу тормыштан китәсе  килмәвенең  сәбәбе  нидә  соң?
(видеодан өзек карау)(СИ-ФИНК-УАНДЭ)1. Нәрсә күрдек?  2.Бу  монолог  турында
нәрсә уйлыйсыз? 3.Нәрсә турында уйланырга мәҗбүр итә?

Нәтиҗә ясау.

Әлмәндәр. Юк.  Мин  кылган  эшләремә  үкенмәдем.  Эшләргә  ниятләгән  эшемне
ахырына җиткезеп  туктадым.  Ярты  юлда  менә  шушы  алачык  кала,  тагын...
тагын... Дөнья кала.  Төзелеп  бетмәгән  дөнья  кала.  Төзеп  бетерәсе  иде.
Кешеләр үлсәләр дә, ичмасам, минем яшемә җитеп үз  үлемнәре  белән  үлсеннәр
иде. Уттан кырылмасыннар иде.(монологның мәгънәсе нәрсәдә)

-Укучылар, Әлмәндәр карт нихәтле авырлыклар күрсә дә, яшәргә омтылышы
чиксез. Ә менә хәзерге яшьләр тормышта нинди авырлыклар белән очраша, Яшәү
мәгънәсен нәрсәдә күрә? Әйдәгез, шул турыда уйланып алыйк әле. (Төркемнәрдә
эш. Постер. Һәр төркем эшен яклый.)

|Әлмәндәр          |Яшәү  мәгънәсе    |Яшьләр            |Яшәү  мәгънәсе    |
|тормышындагы      |                  |тормышындагы      |                  |
|авырлыклар        |                  |авырлыклар        |                  |
|                  |                  |                  |                  |

Нәтиҗә.   Дәрес башында әйткән фикерләрегезгә күз салыгыз.Нәрсә үзгәрде?

- Тормышта авырлыклар бар,  ләкин җирдә яшәү минемчә,  шул  дәрәҗәдә  гүзәл,
кеше дигән олы исемне йөртү –  бәхет,  дөнья-матур,  бер-береңә  игелек  һәм
изгелекләр кылып кына яшәүгә ни җитә..

4.Модельләштерү. КОНЭРС (почмаклар)
-Укучылар, сез тормыш девизыгыз итеп  нинди  шәхесләребезнең  сүзләрен  алыр
идегез? Укучылар үзләре теләгән почмакларга  басалар.  Ни  өчен  сайлауларын
аңлаталар.
Дөньяда шундый итеп яшәргә кирәк. Үлгәннән соң да үлмәслек булсын - яшәүнең
бөтен максаты шунда. Муса Җәлил
Ихлас узсын безгә насыйп гомер, булса да ул мең-мең газаплы. (Зөлфәт)
“Һәркемгә дә бирелмәгәндер ул Яшәү-күкрәүләргә тиң гомер, Бу дөньяда без
яшибез икән, Юкка түгел, юкка түгелдер.”(Наҗар Нәҗми)

5.Рефлексия:Чыгу билеты язабыз.  Карточкаларда, җавапларын язалар

      Мин бүген дәрестә нәрсә белдем

      Мин иптәшләремә дәрес буенча нәрсә сөйләр идем

      Бу дәрес безне нәрсәгә өйрәтте