title: Конспект урока "Изготовление елочки из бросового материала" 2 класс

extracted_text:
                        Обучение технологии,  2 класс
                         Дата проведения: 11.12.2015

|Тема урока                    |Изготовление елочки из бросового материала                                                     |
|Вид деятельности              |Конструирование из бросового материала                                                         |
|Техника                       |Технология сотрудничества, деятельностный подход, активное обучение, технологии                |
|                              |объяснительно-иллюстративного обучения (в основе которых информирование, просвещение учащихся и|
|                              |организация из репродуктивных действий с целью выработки у них общеучебных умений и навыков).  |
|Педагогическая цель           |проблемное обучение, технология развивающего обучения, здоровьесберегающая технологии.         |
|Тип урока                     |Урок усвоение новых знаний                                                                     |
|Вид урока                     |Традиционный                                                                                |
|Планируемые результаты:       |Знать:                                                                                |
|                              |- об элементарных общих правилах создания рукотворного мира                                    |
|-Предметные                   |- о гармонии предметов и окружающей среды                                                      |
|                              |- об особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства                            |
|                              |Уметь:                                                                                |
|                              |- самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы                                   |
|                              |- самостоятельно выполнять в предложенных ситуациях доступные задачи                           |
|                              |- уметь применять освоенные знания и практические умения.                                      |
|                              |- воспитание аккуратности, трудолюбия, добросовестного отношения к работе  и способность       |
|- Личностные УУД              |радоваться успехам одноклассников.                                                             |
|                              |- уважительно относится к чужому мнению, к результатам своего труда и труда мастеров.          |
|                              |- объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов, иллюстраций, результат деятельности|
|                              |человека                                                                                |
|                              |- определить при помощи учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке                    |
|-Метапредметные УУД           |- учится планировать практическую деятельность на уроке                                        |
|                              |- работать по плану составленным вместе с учителем                                             |
|Основное содержание темы,     |Развить  у детей интерес работы с бросовым материалом.                                         |
|понятия и термины             |Конструирование, изготовление, результат, проект, сторонники,  искусственная елочка, живая     |
|                              |елочка, бросовый материал,  гофрированный картон.                                              |
|Образовательные ресурсы,      |Рабочая программа, презентация.                                                                |
|материалы,  инструменты.      |Гофрированный картон, клей, палочки от мороженного, бисер, паетки, мишура, вата, шишки,        |
|                              |бусинки, тесьма                                                                                |

|Этапы урока        |Формы, методы,   |Деятельность учителя                           |Деятельность учащихся|Вид             |
|                   |методические     |                                               |                     |и форма контроля|
|                   |приемы           |                                               |                     |                |
|1                  |2                |3                                              |4                    |5               |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|Организация начала |Беседа в         |Прозвенел звонок,                              |Дети внимательно     |Визуально       |
|урока.             |стихотворной     |Начинается урок.                               |слушают учителя.     |проверяет       |
|- Проверка -       |форме            |Вы за парты дружно сели,                       |                     |готовность к    |
|готовности класса; |                 |На меня все посмотрели.                        |                     |уроку.          |
|-эмоциональный     |                 |Встало солнышко давно,                         |                     |                |
|настрой на урок.   |                 |Заглянуло к нам в окно,                        |                     |                |
|                   |                 |На урок торопит нас –                          |                     |                |
|                   |                 |Технология  сейчас.                            |                     |                |
|Основная часть     |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|- Целеполагание    |Вводная беседа   |Ребята, а к какому празднику мы с вами         |Активная беседа с    |Выявление знаний|
|- АОЗ              |                 |готовимся? (Новый год)                         |детьми.              |о традициях.    |
|- Вводная беседа   |                 |Без чего не бывает нового года? (Без елки)     |Рассудительные ответы|                |
|                   |                 |Кто уже с родителями поставил елку?            |учащихся.            |                |
|                   |                 |Кто будет ставить?                             |                     |                |
|                   |                 |Почему вы и ваши родители решили ставить елку??|                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |Обычай встречать новый год с зеленой красавицей|                     |                |
|                   |                 |уходит в древние времена. Для древних людей это|Дети внимательно     |                |
|                   |                 |было священное дерево. Они считали, что ель как|слушают рассказ      |                |
|                   |                 |и другие хвойные деревья пользуются особым     |учителя.             |                |
|                   |                 |расположением солнца, что солнце разрешает ели |                     |                |
|                   |                 |оставаться всегда зеленой в отличие от         |                     |                |
|                   |                 |лиственных деревьев, именно поэтому в ее ветвях|                     |                |
|                   |                 |обитают духи, которые способны  отпугивать злых|                     |                |
|                   |                 |демонов, отводить напасти и болезни.           |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |А какие елки вы ставите у себя дома?           |                     |                |
|                   |                 |Кто считает, что лучше ставить елочку живую?   |                     |                |
|                   |                 |А кто думает, что лучше искусственную елку     |Дети активно         |                |
|                   |                 |ставить дома?                                  |обсуждают плюсы и    |                |
|                   |                 |                                               |минусы живых и       |                |
|                   |                 |Я предлагаю нашему классу разделиться на две   |искусственных елочек.|                |
|                   |                 |команды                                        |                     |                |
|                   |                 |В первой будут сторонники настоящих елочек а во|Деление класса на две|Групповая       |
|                   |                 |второй искусственных.                          |группы.              |работа.         |
|                   |                 |Пожалуйста во время работы обсудите и назовите |                     |                |
|                   |                 |все плюсы живых и искусственных елочек.        |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |Итак, перед началом работы нам надо повторить с|                     |                |
|                   |                 |вами технику безопасности                      |                     |                |
|                   |                 |Техника безопасности при работе с клеем        |Дети активно слушают |Повторение      |
|Практическая часть |Вводный          |1)- клей – опасное химическое вещество. При    |и проговаривают      |правил техники  |
|                   |инструктаж       |работе с ним необходимо соблюдать осторожность;|технику безопасности |безопасности.   |
|- Текущий          |                 |2)- работая с клеем, пользуйтесь кисточкой;    |при работе с клеем,  |                |
|инструктаж         |                 |3)- при попадании клея на кожу или в глаза     |ножницами и          |                |
|- Самостоятельное  |                 |промойте их водой. При необходимости обратитесь|пластилином.         |                |
|выполнение работы  |                 |к врачу;                                       |                     |                |
|-Промежуточный     |                 |4)- по окончании работы тщательно вымойте руки |                     |                |
|анализ             |                 |с мылом.                                       |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|-Физкультминутка   |                 |Техника безопасности при работе с ножницами    |                     |                |
|- Заключительный   |                 |1) - храните ножницы в определенном месте (в   |                     |                |
|инструктаж         |                 |чехле, коробочке);                             |                     |                |
|                   |                 |2) - не держите ножницы острыми концами вверх, |                     |                |
|                   |                 |не наклоняйтесь к ним низко;                   |                     |                |
|                   |                 |3)- передавайте ножницы кольцами к человеку;   |                     |                |
|                   |                 |4)- клади ножницы на стол так, чтобы они не    |                     |                |
|                   |                 |выступали за край стола;                       |                     |                |
|                   |                 |5)- при работе внимательно следи за линией     |                     |                |
|                   |                 |среза;                                         |                     |                |
|                   |                 |6)- не работай тупыми ножницами, с ослабленным |                     |                |
|                   |                 |креплением;                                    |                     |                |
|                   |                 |7)- не режь на ходу;                           |                     |                |
|                   |                 |8)- не оставляйте ножницы в раскрытом виде.    |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |Техника безопасности при работе с пластилином  |                     |                |
|                   |                 |1)-нельзя пластилин брать в рот, жевать и      |                     |                |
|                   |                 |глотать его;                                   |                     |                |
|                   |                 |2)- работу надо выполнять на специальной для   |                     |                |
|                   |                 |этого подложке;                                |                     |                |
|                   |                 |3)- грязные руки надо вытирать салфеткой.      |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |А вот такую елочку мы с вами будем сегодня     |                     |                |
|                   |                 |делать                                         |                     |                |
|                   |                 |1 команда (Сторонники живых елочек) получают   |                     |                |
|                   |                 |макеты елочек зеленого цвета                   |                     |                |
|                   |                 |2 команда (Сторонники искусственных елочек)    |                     |                |
|                   |                 |получают макеты золотого цвета                 |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |Из каких деталей состоит наша елочка?          |                     |                |
|                   |                 |Чем мы будем украшать нашу елочку?             |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |Но перед началом работы нам нужно немножко     |                     |                |
|                   |                 |отдохнуть и набраться сил                      |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |Физкультминутка                                |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |Знакомство с    |
|                   |                 |Горит огнями елочка, под нею тени синие        |                     |поделкой,       |
|                   |                 |Колючие иголочки, как будто в белом инее       |                     |которую будут   |
|                   |                 |Огни на елки яркие повсюду зажигаются          |                     |изготавливать.  |
|                   |                 |Во всех домах, по всей стране ребята улыбаются |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |                                               |Дети разглядывают    |                |
|                   |                 |                                               |макет елочки которую |                |
|                   |                 |                                               |они будут делать.    |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |                                               |Учащиеся активно     |                |
|                   |                 |                                               |выполняют            |                |
|                   |                 |                                               |физкультминутку.     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |Последовательность изготовления изделия:       |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |Склеиваем каркас нашей елочки.                 |Учащиеся поэтапно    |                |
|                   |                 |Склеиваем  верхнюю часть нашей поделки         |выполняют работу.    |                |
|                   |                 |С помощью палочки от мороженного и соединяем   |                     |                |
|                   |                 |наши детали.                                   |                     |                |
|                   |                 |Декорируем нашу елочку украшениями             |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |Самостоятельная работа учеников ( под музыку   |Самостоятельная      |                |
|                   |                 |«Елочка елка лесной аромат», «Елка», «Песня    |работа учащихся.     |                |
|                   |                 |маленькой елочки»)                             |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |Защита проектов                                |Активное участие     |Защита проектов.|
|                   |                 |Учащиеся высказывают свое мнение плюсы         |командиров команд.   |                |
|                   |                 |искусственных и живых елок                     |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|Итог урока         |                 |Подведение итогов. Разговор, о том, что        |Обсуждение темы      |                |
|- Подведение       |Беседа активного |вырубать елки самостоятельно нельзя, потому    |защиты окружающей    |                |
|результатов.       |типа             |что наносится большой вред окружающей среде.   |среды.               |                |
|- Рефлексия.       |                 |Беседа о том, что елки, которые продаются на   |                     |                |
|                   |                 |елочных базарах, выращены в специальных        |                     |                |
|                   |                 |заповедниках.                                  |                     |                |
|                   |                 |                                               |                     |                |
|                   |                 |Рефлексия (неоконченное предложение)           |Рефлексивные ответы  |                |
|                   |                 |Я научился…                                    |детей.               |                |
|                   |                 |Я узнал…                                       |                     |                |
|                   |                 |Сегодня на уроке…                              |                     |                |
|                   |                 |Я буду…                                        |                     |                |


title: Тест "Количество информации (алфавитный и содержательный подход)"

extracted_text:
Тест. Количество информации (алфавитный и содержательный подход).
                                 Вариант 1.

№1. Наименьшей единицей количества информации является:
а) 1 байт;
б) 1 бит;
в) 1 бод;
г) 1 килобайт.

№2.  Считая,  что   каждый   символ   кодируется   одним   байтом,   оцените
информационный объем следующего  предложения  из  есенинского  стихотворения
«Береза»: Белая берёза под моим окном принакрылась снегом, точно серебром.
а) 64 бита;
б) 512 байт;
в) 52 байта;
г) 512 бит.

№3. Информационный объем сообщения: Люблю грозу в начале мая равен:
а) 20 байт;
б) 192 бит;
в) 22 байт;
г) 284 бит.

№4. Одна строка (в текстовом редакторе) из 60 символов в памяти занимает:
а) 60 байт;
б) 488 бит;
в) 60 бит;
г) 64 байта.

№5. Алфавит состоит из 8 букв. Какое количество информации несет одна  буква
этого алфавита?__________________

№6. В детской игре «Угадай число» первый  участник  загадал  целое  число  в
промежутке от 1 до 8. Второй  участник  задает  вопросы:  «Загаданное  число
больше  числа…?»  Какое  количество  вопросов   при   правильной   стратегии
(интервал чисел в каждом вопросе делится пополам) гарантирует угадывание?
а) 1;
б) 2;
в) 3;
г)4.

№7. «Вы выходите на следующей остановке?» - спросили  человека  в  автобусе.
«Нет», - ответил он. Сколько информации содержит ответ?
а) 1 бит;
б) 1 байт;
в) 2 бита;
г) 2 байта.

№8. Какой объем информации содержит сообщение, уменьшающее  неопределенность
знаний в 4 раза?
а) 1 бит;
б) 2 бита;
в) 3 бита;
г) 4 бита.

№9. В  корзине  лежат  8  шаров  разного  цвета.  Сколько  информации  несет
сообщение о том, что из корзины достали красный шар?
а) 1 бит;
б) 3 бита;
в) 8 бит;
г) невозможно определить.

№10. При угадывании целого числа в диапазоне от 1 до N было получено  7  бит
информации. Чему равно N? ___________________
      Тест. Количество информации (алфавитный и содержательный подход).
                                 Вариант 2.

№1. «Вес» 1 символа в 256-символьном алфавите равен:
а) 1 байт;
б) 1 бит;
в) 1 бод;
г) 1 килобайт.

№2.  Считая,  что   каждый   символ   кодируется   одним   байтом,   оцените
информационный объем следующего высказывания Сенеки: Польза  не  во  многих,
но в хороших книгах.
а) 41 бит;
б) 33 байта;
в) 328 бит;
г) 328 байт.

№3. Информационный объем сообщения: Мама мыла раму равен:
а) 12 байт;
б) 120 бит;
в) 112 бит;
г) 24 байта.

№4. 64 символа 2-х символьного алфавита в памяти занимают:
а) 64 байта;
б) 8 байт;
в) 128 бит;
г) 128 байт.

№5. Сообщение, записанное буквами из 64-х символьного алфавита, содержит  20
символов. Какой объем информации оно несет?__________________

№6. В детской игре «Угадай число» первый  участник  загадал  целое  число  в
промежутке от 1 до 16. Второй участник  задает  вопросы:  «Загаданное  число
больше  числа…?»  Какое  количество  вопросов   при   правильной   стратегии
(интервал чисел в каждом вопросе делится пополам) гарантирует угадывание?
а) 2;
б) 3;
в) 4;
г) 5.

№7. Вы подошли к светофору, когда горел желтый свет. После  этого  загорелся
зеленый. Сколько информации вы при этом получили?
а) 1 байт;
б) 2 байта;
в) 1 бит;
г) 2 бита.

№8. Какой объем информации содержит сообщение, уменьшающее  неопределенность
знаний в 8 раз?
а) 1 бит;
б) 2 бита;
в) 3 бита;
г) 4 бита.

№9. Группа школьников пришла в бассейн, в котором 4  дорожки  для  плавания.
Тренер сообщил, что  группа  будет  плавать  на  дорожке  номер  3.  Сколько
информации получили школьники из этого сообщения?
а) 1 бит;
б) 2 бита;
в) 3 бита;
г) 4 бита.

№10. При угадывании целого числа в некотором диапазоне было получено  6  бит
информации. Сколько чисел содержит этот диапазон? __________________


title: План мероприятий по проведению «"Недели безопасности" 2018-2019 уч. год

extracted_text:
План мероприятий по проведению «Недели безопасности»

«Неделя безопасности» проводится дважды в четверть, в начале и в конце четверти, начинается всегда с понедельника.
Понедельник – «День информационной безопасности»
Вторник – «День дорожной безопасности»
Среда – «День защиты личности ребенка, профилактика правонарушений»
Четверг – «День пожарной безопасности»
Пятница – «День здоровья»
(темы направлений не связаны с конкретными днями недели, их можно варьировать на свое усмотрение. В данном случае план как образец)


title: Проверочная работа "Социально-экономическое развитие России после Отечественной войны 1812 года. Проект А.А. Аракчеева" 8 класс

extracted_text:
Проверочная  работа по теме: Социально-экономическое развитие России после Отечественной войны 1812 года. Проект А.А. Аракчеева.
В чём вы видите главные причины экономического кризиса в россии в 1812-1815 годах?
Отечественная война и тарифный устав, разработанный ещё в 1810 году
Заграничные походы русской армии война и тарифный устав, разработанный ещё в 1810 году
Отечественная война и Заграничные походы русской армии

Какие отрасли хозяйства оказались в наиболее тяжёлом положении? Какие меры предпринимали помещики для выведения своих хозяйств из кризисного состояния?
Все отрасли хозяйства по причине победы русского оружия были в хорошем состоянии. Кризис не затронул хозяйства. Помещики стремились сохранить достигнутое.
В наиболее тяжёлом состоянии оказалось сельское хозяйство. Поля были вытоптаны или сожжены, хозяйства разграблены, много людей погибло – уменьшилась рабочая сила. Помещики пытались частично или полностью отменить крепостное право в своих хозяйствах.
В наиболее тяжёлом состоянии оказалась промышленность. Её продукция не пользовалась спросом. Помещики, чтобы спасти хозяйство, стали создавать свои личные заводы и фабрики.

На каких условиях произошло освобождение крестьян в Прибалтике?
Освободить крестьян, но землю не давать
Освободить, но землю выкупать
Освободить крестьян полностью

В чём состоял смысл проекта А.А. Аракчеева?
Подъём хозяйства либеральными методами: поддержкой предпринимательства, развитием банковской системы без жестокости и насилия
Подъём хозяйства консервативными методами: подчинение младших старшим, жёсткая требовательность без поддержки предпринимательства, развития банковской системы
Подъём хозяйства демократичными методами: поддержка предпринимательства, развитие банковской системы в сочетании с подчинением младших старшим, жёсткой требовательностью

Какие задачи должна была решить организация военных поселений?
Увеличение расходов на армию, спад хозяйства
Увеличение расходов на армию, рост хозяйства
Сокращение расходов на армию, рост хозяйства

Дайте общую характеристику развития российской промышленности и торговли.
После преодоления послевоенного кризиса промышленность и торговля в России развивались циклично: цикл спада постоянно сменялся периодом подъёма и наоборот.
После преодоления послевоенного кризиса промышленность и торговля в России неожиданно оказались в упадке.
После преодоления послевоенного кризиса промышленность и торговля в России развивались довольно устойчиво.


title: Технологическая карта урока "Моделирование плечевой одежды.Практическая работа «Моделирование плечевой одежды и подготовка выкроек к раскрою»" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Учитель:  Глухова Наталья Александровна
Класс- 6       Предмет: Технология        УМК: Технология. Технология ведения дома: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ Н.В.Синица, В.Д.Симоненко. – 2-е изд., испр.-М.: Вентана-Граф, 2016.
Тема урока: Моделирование плечевой одежды. Практическая работа «Моделирование плечевой одежды и подготовка выкроек к раскрою».
Дата: 14.12.2016
Задачи
Общеобразовательные: Познакомить со способами моделирования; углубить знания по подготовке выкроек к раскрою; выявить уровень владения знаниями, полученными на прошлом уроке по теме «Чертеж плечевого изделия»
Воспитательные: Вовлечь в активную практическую деятельность; создать условия для реальной самооценки обучающихся, реализации их как личности; воспитывать культуру учебного труда.
Планируемые результаты
Предметные:
Знания: О способах моделировании плечевой одежды.
Умения: Выполнять моделирование в соответствии с эскизом изделия, подготовку выкроек к раскрою.
Личностные :
Формирование мотивации и самомотивации изучения темы, развитие готовности к самостоятельным действиям, реализация творческого потенциала.
Метапредметные:
 Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, построение цепи рассуждений, поиск информации, работа с таблицами.
Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирование, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и самооценка.
Коммуникативные: диалог, монолог, учебное сотрудничество.
Формы, связи
Межпредметные:
Формы деятельности: фронтальная, индивидуальная
Формы обучения: деятельностный способ обучения; практикум.
Ресурсы:
Основные: система опроса; УМК; рабочая тетрадь.
Дополнительные: карточки; раздаточный материал;
Тип и цель урока
Тип урока: методологической направленности; урок- практикум; проблемный.
Цель урока: формирование представлений о моделировании и подготовке выкроек к раскрою.

Самоанализ урока
Учитель:  Глухова Наталья Александровна
Класс- 6       Предмет: Технология        УМК: Технология. Технология ведения дома: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ Н.В.Синица, В.Д.Симоненко. – 2-е изд., испр.-М.: Вентана-Граф, 2016.
Тема урока: Моделирование плечевой одежды. Практическая работа «Моделирование плечевой одежды и подготовка выкроек к раскрою».
Дата: 14.12.2016
Задачи
Общеобразовательные: Познакомить со способами моделирования; углубить знания по подготовке выкроек к раскрою; выявить уровень владения знаниями, полученными на прошлом уроке по теме «Чертеж плечевого изделия»
Воспитательные: Вовлечь в активную практическую деятельность; создать условия для реальной самооценки обучающихся, реализации их как личности; воспитывать культуру учебного труда.
Планируемые результаты
Предметные:
Знания: О способах моделировании плечевой одежды.
Умения: Выполнять моделирование в соответствии с эскизом изделия, подготовку выкроек к раскрою.
Личностные :
Формирование мотивации и самомотивации изучения темы, развитие готовности к самостоятельным действиям, реализация творческого потенциала.
Метапредметные:
 Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, построение цепи рассуждений, поиск информации, работа с таблицами.
Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирование, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и самооценка.
Коммуникативные: диалог, монолог, учебное сотрудничество.
Формы, связи
Межпредметные:
Формы деятельности: фронтальная, индивидуальная
Формы обучения: деятельностный способ обучения; практикум.
Ресурсы:
Основные: система опроса; УМК; рабочая тетрадь.
Дополнительные: карточки; раздаточный материал;
Тип и цель урока
Тип урока: методологической направленности; урок- практикум; проблемный.
Цель урока: формирование представлений о моделировании и подготовке выкроек к раскрою


Презентация "Изготовление ёлочки из бросового материала" 2 класс


title: План-конспект урока "Об этом говорят и пишут" 7 класс

extracted_text:
Симонова Елена Евгеньевна, учитель английского языка МБОУ СШ №22 с
углубленным изучением иностранных языков имени Василия Тезетева, г.
Ульяновск

План-конспект урока английского языка в 7 классе по теме «Did you hear
about…?»

Дата проведения __9.12.2017__________

УМК  «Spotlight»    В. Эванс, Дж. Дули, О.Подоляко, Ю. Ваулина (базовый
уровень)
Тип урока: Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Место урока в теме: 2
Тема:  Об этом говорят и пишут
Цели урока:

Учебный аспект:
- активизировать словарный запас учащихся по теме «Средства массовой
информации»
- способствовать формированию у учащихся навыков чтения с целью извлечения
информации
- способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания:
   проконтролировать и систематизировать навыки употребления Past
Continuous и Past
   Simple.
Развивающий аспект:
- обеспечить условия для развития умений грамотно, четко и точно выражать
свои мысли при выполнении упражнений по теме, способствовать развитию у
учащихся языковой догадки, умение выделять главное
- содействовать развитию умений учащихся переноса знаний и навыков в новую
ситуацию.
- создать условия для проявления индивидуальности и познавательной
активности учащихся
- развивать  внимание учащихся, развивать логическое мышление, зрительную и
слуховую память учащихся
-развивать навыки  рефлексии, самооценки успешности собственной
деятельности.
Воспитательный аспект:
- формировать представление учащихся о средствах массовой информации и
воспитывать интерес к ним
-воспитывать культуру языкового общения, уважительного отношения друг к
другу, умение  внимательно слушать собеседника.
- создать условия, обеспечивающие формирование у учащихся навыков
самоконтроля при выполнении лексико-грамматических упражнений
- способствовать повышению интереса учащихся к изучению иностранного языка

Планируемые результаты
Предметные:
- уметь употреблять Past Continuous и Past Simple в речи и на письме на
базе изученной лексики; уметь читать текст и извлекать информацию из
прочитанного текста.
Личностные УУД:
-уметь ответственно относится к учению, быть готовым к саморазвитию и
самообразованию;
-владеть информационной и коммуникативной компетентностью в общении и
сотрудничестве со сверстниками.
Регулятивные УУД:
-уметь  концентрировать внимание, организовывать рабочее место
- уметь осуществлять саморегуляцию и самоконтроль, оценивать правильность
выполнения учебной задачи, возможности ее решения.
- уметь давать оценку деятельности на уроке
- уметь выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Познавательные УУД:
- уметь работать с текстом (диалогом), отбирать необходимый материал из
текста.
- уметь осознанно и произвольно строить речевые высказывания с
использованием прошедшего длительного времени.
- уметь устанавливать причинно-следственные связи, рассуждать логически.
Коммуникативные УУД:
- уметь слушать и понимать речь учителя.
- уметь выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
- уметь отвечать на вопросы в соответствии с изученными  грамматическими
правилами и лексическими единицами
Основные понятия: Past Simple, Past Continuous
Языковой материал:  речевые образцы построения Past Continuous, разговорные
клише, лексика по теме «Об этом говорят и пишут»
Формы работы: Индивидуальная, парная, фронтальная.
Оборудование: раздаточный материал, презентация, формы для рефлексии
|Этап урока    |Вре-|Деятельность учителя           |Деятельность учащихся |Оборудо|
|              |мя  |                               |                      |вание  |
|1.Организацион|1   |Good morning, children. I am   |Good morning. We are  |       |
|ный момент.   |мин.|glad to see you let’s begin our|glad to see you too   |       |
|Эмоциональный |    |lesson                         |                      |       |
|настрой       |    |                               |(Концентрируют        |       |
|              |    |(Привлекает внимание учащихся. |внимание,             |       |
|              |.   |Настраивает учащихся на урок)  |настраиваются на урок)|       |
|              |    |                               |Регулятивные УУД:     |       |
|              |    |                               |уметь концентрировать |       |
|              |    |                               |внимание              |       |
|2.Актуализация|4   |Look at the blackboard, read   |Читают слова и        |доска  |
|знаний и      |мин |the words:                     |проверяют правильность|       |
|фиксирование  |    |Excited, surprised, sad, happy,|произношения          |       |
|затруднений   |    |worried, interested, curious,  |                      |       |
|              |    |shocked                        |Переводят слова и     |       |
|              |    |                               |проверяют правильность|       |
|              |    |Translate the words we will    |перевода слов         |       |
|              |    |check the translation in       |(предметный результат,|       |
|              |    |                               |регулятивные УУД:     |       |
|              |    |                               |умение осуществлять   |       |
|              |    |                               |самоконтроль)         |       |
|              |    |Answer the questions:          |                      |       |
|              |    |Did you go to the cinema       |Учащиеся  дают ответы |       |
|              |    |yesterday? Were you happy?     |на вопросы.           |       |
|              |    |Did you listen to local news   |(предметный результат:|       |
|              |    |yesterday? Were you surprised? |Past Simple, лексика  |       |
|              |    |Did you read celebrity gossip  |по теме               |       |
|              |    |yesterday? Were you shocked?   |Коммуникативные УУД:  |       |
|              |    |Did you watch documentaries    |- уметь слушать и     |       |
|              |    |yesterday? Were you interested |понимать речь учителя.|       |
|              |    |in it?                         |- уметь отвечать на   |       |
|              |    |                               |вопросы в соответствии|       |
|              |    |                               |с изученными          |       |
|              |    |                               |грамматические        |       |
|              |    |                               |правилами и           |       |
|              |    |                               |лексическими          |       |
|              |    |                               |единицами)            |       |
|              |    |                               |                      |       |
|              |    |                               |                      |       |
|              |    |                               |                      |       |
|              |    |                               |                      |       |
|              |    |                               |                      |       |
|              |    |                               |                      |       |
|              |    |                               |                      |       |
|              |    |                               |                      |       |
|              |    |                               |                      |       |
|              |    |                               |                      |       |
|              |    |                               |                      |       |
|              |    |                               |                      |       |
|Постановка    |    |                               |                      |       |
|учебной       |    |                               |                      |       |
|задачи, целей |    |                               |                      |       |
|урока.        |    |                               |                      |       |
|              |4   |Agree or disagree:             |Yes, I was  reading   |слайд в|
|              |мин |-You were reading daily        |daily horoscope when  |презент|
|              |    |horoscope when the telephone   |the telephone rang    |ации   |
|              |    |rang yesterday                 |yesterday             |(образо|
|              |    |- You were looking through TV  |No, I was not  reading|вание, |
|              |    |guide when your friend came    |daily horoscope when  |случаи |
|              |    |- You were listening to weather|the telephone rang    |употреб|
|              |    |reports at 7 o’clock yesterday |yesterday             |ления) |
|              |    |- While you were looking for   |                      |       |
|              |    |fashion and beauty advice your |Because               |       |
|              |    |father was reading an          |-the action was in    |       |
|              |    |interesting article about      |progress at a specific|       |
|              |    |international news             |time in the past      |       |
|              |    |Why do we use Past Continuous  |-the action was in    |       |
|              |    |in these sentences?            |progress when another |       |
|              |    |                               |action interrupted it.|       |
|              |    |                               |- two actions were    |       |
|              |    |                               |happening at the same |       |
|              |    |                               |time in the past      |       |
|              |    |                               |(while, when)         |       |
|              |    |                               |(Коммуникативные УУД: |       |
|              |    |What’s aim our lesson?         |Уметь оформлять свои  |       |
|              |    |                               |мысли в устной форме. |       |
|              |    |                               |Познавательные УУД:   |       |
|              |    |                               |Уметь ориентироваться |       |
|              |    |                               |в своей системе       |       |
|              |    |                               |знаний).              |       |
|              |    |                               |Учащиеся формулируют  |       |
|              |    |                               |цель урока и задачи   |       |
|              |    |                               |(регулятивные УУД:    |       |
|              |    |                               |целеполагание,        |       |
|              |    |                               |коммуникативные УУД   |       |
|              |    |                               |предметное общение и  |       |
|              |    |                               |личностные УУД        |       |
|              |    |                               |мотивация)            |       |
|3.Этап        |6   |Ex.1 p. 38 read the headlines  |Учащиеся выполняют    |       |
|первичного    |мин |and said what happened         |упражнение            |Использ|
|закрепления с |    |yesterday.                     |Учащиеся, используя   |уются  |
|проговаривание|    |Let’s revise the rules of Past |схему, называют случаи|схема c|
|м во внешней  |    |Simple and Past Continuous     |употребления  этих    |примера|
|речи          |    |Choose the right Tense.        |двух времен. Учащиеся,|ми в   |
|Обобщение     |    |1. Finished  actions in the    |используют схему в    |презент|
|грамматическог|    |past.                          |презентации:          |ации   |
|о материала   |    |2. Actions at the exact time.  |употребление «Past    |       |
|              |    |3. Actions in progress in the  |Simple» и «Past       |       |
|              |    |past                           |Continuous»           |       |
|              |    |4. Usual actions in the past   |(предметные: знания   |       |
|              |    |                               |правил и случаев      |       |
|              |    |                               |употребления времен)  |       |
|              |    |                               |Учащиеся выполняют    |       |
|              |    |3. Let’s do ex. 5 p 38         |упражнение            |       |
|              |    |                               |самостоятельно,  и    |       |
|              |    |                               |затем осуществляется  |       |
|              |    |                               |взаимопроверка        |       |
|              |    |                               |выполненного задания  |       |
|              |    |                               |(регулятивные УУД:    |       |
|              |    |                               |контроль,             |       |
|              |    |                               |взаимоконтроль,       |       |
|              |    |                               |коммуникативные УУД   |       |
|              |    |                               |предметное общение)   |       |
|4.Этап        |4   |Ex.2 p 38 Read the first       |Учащиеся читают       |Учебник|
|включения     |мин |exchange of the interview.     |интервью и отвечают на|       |
|изученного в  |    |What do you think it is about? |поставленные вопросы  |       |
|систему знаний|    |Which of the headlines in ex 1 |Предметный результат: |       |
|              |    |goes with it?                  |уметь читать текст и  |       |
|Развитие      |    |What tenses are used in the    |извлекать информацию  |       |
|навыков чтения|    |interview?                     |из прочитанного       |       |
|с целью       |    |                               |текста.               |       |
|извлечения    |    |                               |Познавательные УУД:   |       |
|информации из |    |                               |- уметь работать с    |       |
|прочитанного. |    |                               |текстом (диалогом),   |       |
|Развитие      |    |                               |отбирать необходимый  |       |
|информационной|    |                               |материал из текста.   |       |
|коммуникативно|    |                               |- уметь устанавливать |       |
|й компетенций |    |                               |причинно-следственные |       |
|на базе       |    |                               |связи, рассуждать     |       |
|изученной     |    |                               |логически.            |       |
|грамматики и  |3   |                               |Коммуникативные УУД:  |       |
|лексики       |мин |Complete the sentences:        |- уметь выражать свои |       |
|.             |    |Mr Chiao was driving home at…  |мысли в соответствии с|       |
|              |    |He was driving home when       |задачами и условиями  |       |
|              |    |suddenly…                      |коммуникации.         |       |
|              |    |Mr Chiao felt ….               |Учащиеся выполняют    |слайд  |
|              |    |Mr Chiao….                     |задание (фронт.)      |презент|
|              |    |The turtle was…                |Познавательные УУД:   |ации   |
|              |    |Two people ….                  |- уметь работать с    |       |
|              |    |The turtle…                    |текстом (диалогом),   |       |
|              |    |The turtle was fine, but the   |отбирать необходимый  |       |
|              |    |car….                          |материал из текста.   |       |
|              |    |                               |- уметь устанавливать |       |
|              |3   |                               |причинно-следственные |       |
|              |мин |                               |связи, рассуждать     |       |
|              |    |                               |логически.            |       |
|              |    |                               |Коммуникативные УУД:  |       |
|              |    |                               |- уметь слушать и     |       |
|              |    |Make up sentences:             |понимать речь учителя.|       |
|              |    |at 4 o’clock, Mr Chiao,        |- уметь выражать свои |слайд  |
|              |    |driving, was home.             |мысли в соответствии с|презент|
|              |    |something, suddenly, his car,  |задачами и условиями  |ации   |
|              |    |hit                            |коммуникации.         |       |
|              |3   |felt, Mr Chiao, surprised,     |Учащиеся составляют   |       |
|              |мин |unbelievable, it was           |предложения (фронт.)  |       |
|              |    |were, running, two people,     |Познавательные УУД:   |       |
|              |    |were, they worried             |- уметь осознанно и   |       |
|              |    |was, the turtle, curious, fell |произвольно строить   |       |
|              |    |off, and, the balcony, from    |речевые высказывания с|       |
|              |    |fine, the turtle, was, the car,|использованием        |       |
|              |    |but, damaged, was.             |изученной грамматики  |       |
|              |    |Read again and compare with the|                      |       |
|              |    |reporter’s notes. Compare your |                      |       |
|              |    |answers with the partner       |                      |       |
|              |    |                               |Учащиеся заполняют    |       |
|              |    |                               |таблицу и сравнивают  |       |
|              |    |                               |свои ответы друг с    |       |
|              |    |                               |другом                |       |
|              |    |                               |Познавательные УУД:   |       |
|              |    |                               |- уметь работать с    |       |
|              |    |                               |текстом (диалогом),   |       |
|              |    |                               |отбирать необходимый  |       |
|              |    |                               |материал из текста.   |       |
|              |    |                               |Регулятивные УУД:     |       |
|              |    |                               |- уметь осуществлять  |       |
|              |    |                               |саморегуляцию и       |       |
|              |    |                               |самоконтроль,         |       |
|              |    |                               |оценивать правильность|       |
|              |    |                               |выполнения учебной    |       |
|              |    |                               |задачи.               |       |
|              |4   | Use the notes and tell your   |Работа в парах.       |Таблица|
|              |мин |partner what happened to  Mr   |Учащиеся рассказывают |в      |
|              |    |Chiao                          |с опорой на таблицу.  |тетради|
|              |    |When? At___                    |Познавательные УУД:   |       |
|              |    |Who? ______                    |- уметь осознанно и   |       |
|              |    |What? Turtle_____onto a car    |произвольно строить   |       |
|              |    |How? Turtle was_____ when      |речевые высказывания с|       |
|              |    |it______                       |использованием        |       |
|              |    |Result? Car_____ but the turtle|прошедшего длительного|       |
|              |    |was OK                         |времени.              |       |
|              |    |Mr Shiao feels______           |- уметь устанавливать |       |
|              |    |                               |причинно-следственные |       |
|              |    |                               |связи, рассуждать     |       |
|              |    |                               |логически.            |       |
|              |    |                               |Коммуникативные УУД:  |       |
|              |    |                               |- уметь выражать свои |       |
|              |    |                               |мысли в соответствии с|       |
|              |    |                               |задачами и условиями  |       |
|              |    |                               |коммуникации.         |       |
|              |    |                               |Личностные УУД:       |       |
|              |    |                               |-владеть              |       |
|              |    |                               |информационной и      |       |
|              |    |                               |коммуникативной       |       |
|              |    |                               |компетентностью в     |       |
|              |    |                               |общении и             |       |
|              |    |                               |сотрудничестве со     |       |
|              |    |                               |сверстниками.         |       |
|              |4   |Open the brackets:             |Учащиеся ставят глагол|раздато|
|              |мин |Tom (go) to school when he     |в нужную форму        |чный   |
|              |    |(see) a big black car.         |(фронт.)              |материа|
|              |    |The car (move) slowly.         |Предметные:           |л      |
|              |    |Tom (get) interested what      |- уметь употреблять   |       |
|              |    |(happen)                       |Past Continuous и Past|       |
|              |    |Then he (see) his friend Polly |Simple в речи и на    |       |
|              |    |who (go) to school too.        |письме на базе        |       |
|              |    |He (understand) it (be) Polly’s|изученной лексики     |       |
|              |    |father who (follow) his        |Коммуникативные УУД:  |       |
|              |    |daughter to school             |- уметь выражать свои |       |
|              |    |They (smile) and (continue)    |мысли в соответствии с|       |
|              |    |their way to school            |задачами и условиями  |       |
|              |    |                               |коммуникации.         |       |
|Объяснение    |2   |Now let’s write down your home |Учащиеся слушают и    |       |
|домашнего     |мин |task. You are to write a short |записывают домашнее   |       |
|задания.      |    |story (about 10-12 sentences)  |задание               |       |
|              |    |about what happened to you or  |Регулятивные УУД:     |       |
|              |    |your friend yesterday. Begin   |-уметь                |       |
|              |    |your story like this: It       |концентрировать       |       |
|              |    |happened to my friend (me)     |внимание,             |       |
|              |    |yesterday. She(he)(I) was going|организовывать свою   |       |
|              |    |to… Use as many sentences in   |деятельность          |       |
|              |    |the Past Continuous and Past   |                      |       |
|              |    |Simple as possible.            |                      |       |
|Рефлексия     |2   |Now let’s look back on the     |Учащиеся заполняют    |карточк|
|              |мин |lesson and express your opinion|карточки для рефлексии|и      |
|              |    |                               |Регулятивные УУД:     |       |
|              |    |                               |- уметь осуществлять  |       |
|              |    |                               |саморегуляцию и       |       |
|              |    |                               |самоконтроль,         |       |
|              |    |                               |оценивать правильность|       |
|              |    |                               |выполнения учебной    |       |
|              |    |                               |задачи, возможности ее|       |
|              |    |                               |решения.              |       |
|              |    |                               |- уметь давать оценку |       |
|              |    |                               |деятельности на уроке |       |
|              |    |                               |- уметь выделять и    |       |
|              |    |                               |осознавать то, что уже|       |
|              |    |                               |усвоено и что еще     |       |
|              |    |                               |нужно усвоить.        |       |

Форма для  рефлексии

[pic]


title: Тест "Сила гравитации. Закон Всемирного тяготения" 9 класс

extracted_text:
Тема урока :”Сила гравитации Закон Всемирного тяготения”
(урок с элементами исследовательской деятельности с использованием “Живой
физики”)
Цель урока:
Формирование понятия –сила гравитации.
Задачи:
- Познакомить учащихся с гравитационным взаимодействием
- Раскрыть физический смысл гравитационной постоянной.
   1. Организационный момент.
   2. Актуализация знаний
   а. проверка домашнего задания.
   б. Вариант2-тест

|А 1|Система отсчёта связана с лифтом. Эту систему можно|                  |
|   |считать инерциальной в случае, когда лифт движется |                  |
|   |1) равномерно вверх                                |                  |
|   |2) ускоренно вверх                                 |                  |
|   |3) замедленно вверх                                |                  |
|   |4) замедленно вниз                                 |                  |
|А 2|Какие из величин (скорость, сила, ускорение,       |                  |
|   |перемещение) при механическом движении всегда      |                  |
|   |совпадают по направлению?                          |                  |
|   |1) сила и ускорение    |2) сила и скорость        |                  |
|   |3) сила и перемещение  |4) ускорение и перемещение|                  |
|А 3|На рис. А показаны направления скорости и ускорения тела в данный     |
|   |момент времени. Какая из стрелок (1 - 4) на рис. Б соответствует      |
|   |направлению результирующей всех сил, действующих на тело?             |
|   |[pic]                                                                 |
|   |1)                                                                    |
|   |1                                                                     |
|   |2)                                                                    |
|   |2                                                                     |
|   |3)                                                                    |
|   |3                                                                     |
|   |4)                                                                    |
|   |4                                                                     |
|   |                                                                      |

А 4 Сумма сил, действующих на тело, отлична от нуля и не изменяется с
течением времени. Какой график описывает движение этого тела.

[pic]
|А 5 |Какая из описанных ниже ситуаций отражает смысл третьего закона        |
|    |Ньютона?                                                               |
|    |                                                                       |
|    |1) Земля с одинаковой по модулю силой действует на две кило-           |
|    |граммовые гири, находящиеся на ее поверхности.                         |
|    |2) Земля действует на гирю с силой, по модулю равной силе, с ко-       |
|    |торой гиря действует на Землю                                          |
|    |3) на прямой, соединяющей Луну и Землю, есть точка, находясь в         |
|    |которой, гиря испытывает на себе воздействие равных по модулю          |
|    |гравитационных сил со стороны этих небесных тел.                       |
|    |4) модуль ускорения гири при ее свободном падении на Землю             |
|    |пропорционален модулю силы тяжести, действующей на нее.                |
|    |А 6                                                                    |
|    |                                                                       |
|    |На рисунке приведены условные изображения Земли и Луны, а также        |
|    |вектор [pic]Л силы притяжения Луны Землей. Известно, что масса Земли   |
|    |примерно в 81 раз больше массы Луны. Вдоль какой стрелки (1 или 2)     |
|    |направлена и чему равна по модулю сила, действующая на Землю со стороны|
|    |Луны?                                                                  |
|    |                                                                       |
|    |                                                                       |
|    |1) вдоль 1, равна FЛ                                                   |
|    |2) вдоль 2, равна FЛ                                                   |
|    |3) вдоль 1, равна 81FЛ                                                 |
|    |4) вдоль 2, равна [pic]                                                |
|    |                                                                       |

   в. Вариант1-устно
   Вопросы
   Если векторная сумма сил , действующих на тело равна 0, то как движется
   тело.
   Для каких систем отсчета это справедливо.
   Как должна двигаться машина, чтобы связанная с ней система отсчета была
   инерциальной.
   На тело действует сила 5Н и 7Н. Чему равна результирующая сила,
   действующая на тело, если они направлены под углом 0 градусов друг к
   другу.
   Ускорение прямо пропорционально силе, действующей на тело. Как ты это
   понимаешь.
   Движение тела описывается уравнением координаты.Х=50-3t. Чему равна
   векторная сумма сил, действующих на тело.
   Тело поднимается вверх равнозамедленно. Куда направлена результирующая
   сила, действующая на тело.
   Я ударила по парте с силой 2Н. Что можно сказать о силе , с которой парта
   действует на меня.
   Два шарика массой 100г и 300г столкнулись. Во сколько раз будут
   отличаться силы, с которыми они действуют друг на друга.
   Во сколько раз будут отличаться ускорения, полученные шариками при
   взаимодействии.

   Г.Проверка теста Варианта 2.

   3. Объяснение.

   - Какой по природе являются силы взаимодействия Луны и Земли.
   - Вспомните , между какими телами действует эта сила.
   -от чего она зависит
   Сегодня на уроке мы должны продолжить изучение силы гравитации, начатое в
   7 классе , и выявить зависимость силы гравитации от массы и расстояния
   между телами не на качественном уровне , а на количественном, т.е мы
   точно должны будем установить во сколько раз изменится сила гравитации
   при изменении массы тел и расстояния между ними.
   Открыли тетради записали тему урока” СИЛА Гравитации Закон Всемирного
   тяготения”
   А. УСТАНОВИТЬ ЗАВИСИМОСТЬ МЕЖДУ СИЛОЙ ГРАВИТАЦИИ , МАССОЙ ТЕЛ,
   РАССТОЯНИЕМ МЕЖДУ НИМИ.
   Установить зависимость между силой гравитации и массой, силой гравитации
   и расстоянием между телами, нам поможет программа ЖИВАЯ ФИЗИКА.
   1. Открыли компьютер
   2. мои документы- физика- сила гравитации
   3. Установили данные написанные в первой строчке таблицы.

|Масса 1 тела кг   |Масса 2 тела кг   |Расстояние между  |Сила гравитации,  |
|                  |                  |ними см           |действующая между |
|                  |                  |                  |ними(в масштабе)  |
|5 104             |5 106             |4                 |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |

   -СТАРТ
   [pic]
   -измерьте длину вектора, изображающего в определенном масштабе , силу
   гравитации. Знать точное значение силы нам не нужно, для установление
   зависимости, нам нужно только знать, как изменяется сила с изменением
   расстояния и массы.
|Масса 1 тела кг   |Масса 2 тела кг   |Расстояние между  |Сила гравитации,  |
|                  |                  |ними см           |действующая между |
|                  |                  |                  |ними(в масштабе)  |
|5 104             |5 106             |4                 |0,5               |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |

   -СБРОС.
   - увеличьте массу первого тела в 2 раза
   -СТАРТ
   -измерьте длину вектора изображающего силу взаимодействия.
|Масса 1 тела кг   |Масса 2 тела кг   |Расстояние между  |Сила гравитации,  |
|                  |                  |ними см           |действующая между |
|                  |                  |                  |ними(в масштабе)  |
|5 104             |5 106             |4                 |0,5               |
|105               |5 106             |4                 |1                 |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |

   -во сколько раз она изменилась
   -сделайте вывод ( сила гравитации прямо пропорциональна массе )
   -увеличьте массу второго тела
   -СТАРТ
   -измерьте длину вектора силы, изображающего силу гравитации , действующую
   между телами в определенном масштабе.
|Масса 1 тела кг   |Масса 2 тела кг   |Расстояние между  |Сила гравитации,  |
|                  |                  |ними см           |действующая между |
|                  |                  |                  |ними(в масштабе)  |
|5 104             |5 106             |4                 |0,5               |
|105               |5 106             |4                 |1                 |
|105               |10 106            |4                 |2                 |

   -как она изменилась
   -сделайте вывод( сила гравитации прямо пропорциональна массе второго
   тела)
   -СБРОС
   -Увеличьте расстояние между телами в 2 раза.
   -СТАРТ
   - измерьте длину вектора силы, изображающего силу гравитации ,
   действующую между телами в определенном масштабе.
|Масса 1 тела кг   |Масса 2 тела кг   |Расстояние между  |Сила гравитации,  |
|                  |                  |ними см           |действующая между |
|                  |                  |                  |ними(в масштабе)  |
|5 104             |5 106             |4                 |0,5               |
|105               |5 106             |4                 |1                 |
|105               |10 106            |4                 |2                 |
|105               |10 106            |8                 |0,5               |

   -как она изменилась
   -Сделайте вывод (как зависит сила гравитации от расстояния между телами)
   Запишем вывод в тетрадь
   “Сила гравитации прямо пропорциональна произведению масс и обратно
   пропорциональна квадрату расстояния между ними”
   Мы установили зависимость силы гравитации от масс взаимодействующих тел и
   расстояния между ними, используя компьютер, в программу которого заложена
   эта формула, а как же Ньютон смог установить эту зависимость?
   Мысль о том, что природа сил, заставляющих падать камень и определяющих
   движение небесных тел, одна и та же , возникла еще у Ньютона-студента, но
   первые вычисления не дали правильных результатов, так как имевшиеся в то
   время данные о расстоянии от Земли до Луны были неточными.
   В начале XVII в. Кеплер установил основные закономерности движения
   планет, стало известно, как меняется их положение с течением времени.
   Спустя 16 лет, после первого обращения Ньютона к проблеме движения планет
   , появились новые исправленные данные о расстоянии от Солнца до планет
   Солнечной системы, от Земли до Луны. После того , как были проведены
   новые расчеты, охватившие движение Луны и всех известных к тому времени
   планет, теория была опубликована
   Но чтобы узнать точное значение силы гравитации, действующей между телами
   массой m1m2 на расстоянии r нужно поставить знак равенства, для этого
   необходимо ввести коэффициент пропорциональности G.

   [pic]
   Этот закон и называется законом всемирного тяготения.

   Б. ФИЗИЧЕСКИЙ СМЫСЛ ГРАВИТАЦИОННОЙ ПОСТОЯННОЙ.
   Но как найти силу гравитации, если не известно, чему равно G.
   Выразите из закона всемирного тяготения G.
   G=Fr2/m1m2
   Посмотрите, чтобы найти G, нужно знать, помимо массы тел и расстояния
   между ними, силу взаимодействия. Но как ее найти.
   Подсказка 1.
   Для этого нужно взять рычажные весы, два шарика массой несколько кг,
   разновесы, шар массой несколько тонн.
   СЛАЙД
   [pic]
   Подсказка 2.
   Составьте текст, продолжив предложения из части А., окончаниями
   предложений из части Б.
   ТЕКСТ
Закончите предложения части А окончаниями предложений из части Б

   На рычажных весах уравновесили два маленьких шара массой несколько
   килограмм.
   Часть А

   1. Затем снизу к маленькому шару на левой чаше весов
   2. Равновесие весов
   3. Левая чаша весов с маленьким шаром, к которому поднесли большой шар
   4. Чтобы восстановить равновесие
   5. Сила притяжения этих гирек к Земле
   6. Тщательно измерив массы большого и маленького шара и расстояние между
      их центрами,

ЧастьБ
   1. опустится.
   2. поднесли на небольшом расстоянии большой шар массой несколько тонн
   3. нарушится.
   4. на правую чашу весов добавляют маленькие гирьки.
   5. вычисляют значение гравитационной постоянной.
   6. равна силе притяжения большого и маленького шара на левой чаше весов.

   После прочтения текста демонстрируются слайды, иллюстрирующие прочитанный
   текст.
   СЛАЙД.
   [pic][pic]

   Откройте таблицу постоянных величин и выпишите значение гравитационной
   постоянной.
   G=6,67 10-11Нм2/кг2

   СЛАЙД
   [pic]
   Вопрос: Скажите , чему равна сила взаимодействия тел массой 1кг на
   расстоянии 1м друг от друга.
   Ответ : сила взаимодействия равна значению гравитационной постоянной.
   В этом и заключается физический смысл G – она численно равна силе
   гравитации , действующей между телами массой 1кг на расстоянии 1м друг от
   друга.(записали в тетрвдь)

   В. КАЧЕСТВЕННЫЕ ВОПРОСЫ.
   Вопрос
   -Закон называется законом Всемирного тяготения. Почему?
   Герберт Уэллс, в своем фантастическом романе “ Первые люди на Луне”,
   рассказал о непроницаемых для гравитации экранах, которые помогли героям
   ослабить силу гравитации и покинуть Луну.
   Откуда мы знаем, что фантаст не прав, можно ли на практике проверить, то,
   что сила гравитации не знает преград?
   Ответ: возможно, во время солнечного затмения, когда естественной
   преградой между Солнцем и Землей выступает Луна. В 60-ые годы прошлого
   века советскому физику В.Брагинскому с рекордной точностью 10-11 от веса
   тела удалось экспериментально доказать отсутствие гравитационной тени.

   Вопросы по слайдам.

   1.Юпитер и Меркурий.
 В Солнечной системе 8 планет. Ближе всех к Солнцу находится планета
 Меркурий. Самая большая планета Солнечной системы Юпитер пятая по
 удаленности от Солнца. Вопрос:
 Почему период обращения Юпитера вокруг своей оси всего 10часов, а
 маленький Меркурий вращается вокруг своей оси 4226часа.
   [pic]
   [pic]-
   2. Кольца Сатурна.

Все газовые гиганты — Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун — имеют кольца. Эти
кольца находятся вблизи своих планет. Орбиты крупных луп не проходят внутри
колец.

Очень красивы кольца Сатурна Кольца в основном состоят из миллиардов мелких
частиц, каждая из которых обращается по орбите вокруг Сатурна как отдельная
микроскопическая луна! Вероятно, эти «микролуны» состоят из водяного льда
или из камней, покрытых льдом. Размер большинства из них — около метра, но
в общем их размеры колеблются от нескольких сантиметров до десятков метров.
В кольцах имеются и более крупные объекты — каменные глыбы и обломки до
сотен метров в поперечнике.

   [pic]
   Вопрос:
   как могли образоваться кольца у планет –гигантов?
   Ответ:

   [pic]

Если большая луна, состоящая из твердых пород, слишком сильно приближается
к планете-родительнице, она подвергается растяжению огромными приливными
силами. Та сторона луны, которая находится ближе к планете, испытывает
более сильное притяжение, чем та, что дальше от планеты. И чем ближе луна к
своей планете, тем больше разница в величине гравитационных сил,
действующих на ближнюю и дальнюю стороны. Орбита луны может проходить столь
близко от планеты, что разница этих сил (то есть приливные силы) окажется
достаточно мощной, чтобы расколоть обычную твердую породу. Таким образом,
кольца могут возникать в результате разрыва, раздробления луны на мелкие
части гравитационными силами планеты.

3.Приливы и отливы.

Вопрос: почему водная оболочка Земли изображена таким образом.

[pic]

Ответ:
   [pic]
Вода поддается воздействию Луны, образуя приливные горбы на двух
противоположных сторонах планеты. Вращаясь, Земля "подставляет" Луне разные
свои стороны, и приливной горб перемещается по поверхности.
Наибольшая высота прилива в открытом океане не превосходит 2 м, но в
некоторых проливах и узких заливах доходит до 18 м (залив Фанди на
атлантическом побережье Канады).
Гравитационное воздействие Земли на Луну и наоборот довольно велико. Разные
части Земли по разному подвергаются притяжению Луны: сторона, повернутая к
Луне – в большей степени, обратная сторона – в меньшей, так как дальше
находится от нашего спутника. В результате, разные части Земли стремятся
прийти в движение в направлении Луны с разными скоростями. Поверхность,
обращённая к Луне, вздувается, центр Земли смещается меньше, а
противоположная поверхность вовсе отстаёт, и с этой стороны тоже образуется
вздутие – из-за "отставания". Земная кора деформируется неохотно, не более,
чем на 0,5 м,  на суше приливных сил мы не замечаем.
Периодические колебания воды в океанах и морях называются приливами и
отливами. Заметнее всего приливы и отливы у берегов океанов или открытых
морей. В течение суток, точнее 24 ч 50 мин, уровень воды у берегов дважды
повышается и дважды понижается

Г.Заполните текст.

Сила Гравитации.
Между всеми телами, имеющими (скорость, массу, плотность, ускорение),
      действует сила (упругости, гравитации, трения). Сила ………………….зависит
      от ……………и……………………. Сила гравитации прямо пропорциональна …………….тел и
      обратно пропорциональна ………………………..между ними. G-это…………………
      постоянная, которая равна ………………. Смысл гравитационной постоянной в
      том, что она численно равна …………притяжения двух тел массой ……………. на
      расстоянии………………… Чтобы сила гравитации увеличилась в 5 раз, масса
      одного из тел должна (уменьшиться, увеличиться) в …………раз. Если сила
      гравитации увеличивается в 81 раз, значит расстояние между телами
      (увеличилось, уменьшилось) в ……………раз.


title: Проверочная работа "Проверяемые безударные гласные в корне слова" 4 класс

extracted_text:
            Проверяемые безударные гласные в корне слова.

Упражнение 1
1. Вставь пропущенные буквы. Для проверки  не подбирай однокоренное слово, а измени  форму данного слова так, чтобы гласный попал под ударение. Проверочные слова запиши в скобках.
2. Подбери синонимы к подчёркнутым словам, запиши их на свободных строчках в конце упражнения.
Образец: вода (воду).

Капли  д… ждя (____________ ), сырая   з… мля ( ________ ), глубокая   н…ра (_______ ), кирпичная ст …на (                ), быстрая    р…ка (              ), деревянные  д… ма (                  ), бескрайние    п …ля (                 ),  по  ств…лу (                   ) берёзы, певчие  др…зды (            ), заплести     к…су (                  ),  взять со    ст…ла (                    ), сидеть на  п…лу (________), хлестнуть по  щ….ке (__________ ),  табун   л… шадей (___________ ).

Упражнение 2
Это упражнение-игра: однокоренные слова играют в прятки. Среди трёх предложенных
слов найди то, которое может быть проверено словом, выделенным жирным шрифтом.
Подчеркни его, выдели корень.
Образец:  город — обгореть, пригорок, огород.
Пояснение: только слова «город» и «огород» являются однокоренными. Два других слова имеют другие корни и иное значение, не связанное по смыслу со словом «город».

Пахнет — пахать, запах, распахнул;
скорость — ускорение, вскормить, оскорбить;
просьба — простор, проспать, спросить;
вера — уверять, твердить, завершить.
Упражнение 3.
Вставь пропущенные буквы.
                Я возвр… щался  к себе в деревню. Тр… пинка   прох …дила   по   просеке в   с…сновом  л…су. Всё вокруг было покрыто  п …хучими  травами. Особенно  много  к…лосистой      тр…вы  и  цв… тов  росло около старых пней. Эти пни разваливались от лёгкого толчка    н…гой.
                 Тогда  взл…тала  тёмным облаком коричневая  пыль,  и  в открывшихся  внутри пня   т…инственных    х…дах  начинали суетиться муравьи и плоские жуки, похожие на    в…енных  музыкантов.
                Кучевые облака  гром …здились  в  небе. Они были, к…залось, такие тугие, что можно было  л…жать  на  их  осл…пительных  белых громадах  и           см…треть  оттуда на приветливую землю с её  л…сами,  п…лями,   цв…тущей  рожью,  тихой  в…дой   и  пёстрыми   ст…дами.
                                                                                (по К. Паустовскому)


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РСО – АЛАНИЯ

ГАПОУ «СКАТК» СП  «СЕВЕРО – КАВКАЗСКИЙ  ЛЕСНОЙ  ТЕХНИКУМ»

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММа ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

ПМ.03 ОРГАНИЗАЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЕСОВ

МДК.03.02Использование лесов для  осуществления рекреационной деятельности

Специальность:  35.02.01  «Лесное  и  лесопарковое  хозяйство»

Квалификация:  «Специалист  лесного  и  лесопаркового  хозяйства»

2018 год

Рабочая программа  профессионального  модуляразработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее СПО) 35.02.01  «Лесное и лесопарковое хозяйство» (базовый уровень) среднего профессионального образования Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 мая  2014 г. № 450. и примерной  программой,  рекомендованной  Экспертным  советом  по профессиональному  образованию  Федерального  государственного автономного  учреждения  «Федерального  института  развития  образования» (ФГАУ «ФИРО»). Протокол заседания Президиума Экспертного совета по профессиональному образованию при ФГАУ «ФИРО» от  «07»  октября  2011 г.  № 5 Регистрационный номер рецензии № 334 от «20»   10  2011 г. ФГАУ «ФИРО»

Организация разработчик:Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Северо - Кавказский аграрно-технологический колледж» структурное подразделение  «Северо-Кавказский лесной техникум».

Разработчики:    Преподаватель   Зозуля  Галина  Михайловна
                            Преподаватель   Кодоева Светлана Аликовна

Рецензенты:
1._Каупуш РоальдДоминикович, преподаватель ГАПОУ «СКАТК» СП «Северо-Кавказский лесной техникум»_________________________________________________
(указать фамилию, имя, отчество, должность и место работы внутреннего рецензента) -
 ____________________________подпись

2.__Старший инспектор Алагирского лесничества Чехоева ВергинеЕзниковна ______
(указать фамилию, имя, отчество, должность и место работы внешнего рецензента)

1.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

1.1. Область применения рабочей программы

Рабочая  программа профессионального модуля  – является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности  СПО  35.02.01  «Лесное  и  лесопарковое  хозяйство  в части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД): «Организация  использования лесов»
1.2. Цель и планируемые результаты освоения профессионального модуля
В результате изучения профессионального модуля студент должен освоить вид профессиональной деятельности  «Организация использования лесов» и соответствующие ему профессиональные компетенции:

Освоение профессионального модуля направлено на развитие общих компетенций:

Спецификация ПК/ разделов профессионального модуля ПМ.03«Организация использования лесов»

1.3. Количество часов,  отводимое на освоение профессионального модуля

всего – 334 часа, в том числе:
максимальной учебной нагрузки обучающегося – 312 часа, включая:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 208 часа;
самостоятельной работы обучающегося – 104 часа;
учебной и производственной практики – 126 часов.

2.  СТРУКТУРА и содержание профессионального модуля

2.1. Структура профессионального модуля  ПМ.01 «Организация использования лесов»

2.2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ.01 «Организация и проведение мероприятий по воспроизводству лесов и лесоразведению»

Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1 - ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2 - репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3 – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)

3. ПРИМЕРНЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

3.1. Материально-техническое обеспечение

Реализация программы предполагает наличие учебного кабинета «Использования лесов».
Оборудование учебного кабинета:
посадочные места по количеству обучающихся;
рабочее место преподавателя;
стенды, витрины;
плакаты, схемы;
таблицы, макеты,
материалы и оборудование для проведения практических занятий
Для раздела 1 Заготовка древесины  и раздела и раздела  2Заготовка живицы и других лесных ресурсов:
	Стенды и витрины: Лесной кодекс РФ; требования к уровню подготовки специалиста лесного и лесопаркового хозяйства в соответствии с ФГОС СПО; лесной фонд РФ.
	Плакаты и схемы: районирование лесов, деление лесов РФ по целевому использованию, типологическая классификация лесов, системы и комплексы лесохозяйственных мероприятий; классификация    рубок  спелых, перестойных насаждений, технологии лесосечных работ; технологии заготовка живицы; технологии заготовки недревесных лесных ресурсов; организация функционального и другого целевого использования лесов; сохранение и повышение продуктивности лесов.
	Таблицы: лесные ресурсы мира; шкала товарности древостоя; сортиментные и товарные таблицы; таблицы хода роста нормальных насаждений,  коэффициенты полнодревесности для перевода складочных мер в плотные, таблицы для определения объёмов лесоматериалов.
	Материалы и оборудование для проведения практических занятий: метры, рулетки, эклиметр, мерные вилки, почвенные буры, буссоли, мерные скобы; отпускные клейма, краска; бензомоторные пилы, валочные вилки; аншлаги по технике безопасности; каски лесоруба; кольцеватели, подсочные инструменты; план лесонасаждений, таксационные описания;; диапозитивы участков леса, различающихся по своим элементам и признакам; каталог оборудования мест отдыха; бланки документации по ведению лесохозяйственной деятельности; нормативно-справочная литература

	Для раздела 3Использование лесов для  осуществления рекреационной деятельности:
	Стенды: классификация лесопарковых ландшафтов; графические материалы проектирования лесопарка.
Плакаты, схемы: планировка и размещение зелёных зон вокруг городов; совмещённый план насаждений и существующих ландшафтов; схема эстетической оценки ландшафтов; эскиз планировки лесопарка; схема проектных ландшафтов; схема функционального зонирования территории лесопарка; конструкции композиционных центров, пейзажных групп ландшафтов, посадочные чертежи; конструкции дорожных покрытий; основные виды малых архитектурных форм; схемы рубок ухода формирования; серии ландшафтов.
	Таблицы:ландшафтные факторы психоэмоционального воздействия на человека; шкала санитарно-гигиенической оценки участка; шкала эстетической оценки участка; признаки отбора деревьев при рубках формирования ландшафтов; ассортимент древесных и кустарниковых пород, рекомендуемых для лесопарковых посадок; взаимовлияние древесных и кустарниковых пород; биологические, экологические, декоративные особенности деревьев и кустарников; травосмеси для лугов газонного типа на почвах различного механического состава; нормативы элементов благоустройства лесов зелёных зон; варианты группировки малых архитектурных форм.
	Для проведения учебной практики по модулю предполагается наличие вучебном лесном хозяйстве натурных учебных объектов и полигонов.
	Практика для получения профессиональных навыков по разделу 1 и разделу 2 организуется с целью реализации требований ФГОС СПО и направлена на приобретение студентами навыков организации и осуществления использования лесов.
	Объекты учебного лесного хозяйства в зависимости от характера лесоводственных мероприятий могут быть стационарными, среднего срока действия и временными.
	Стационарные и среднего срока действия учебные объекты отграничиваются визирами и закрепляются столбами с соответствующими надписями.
	Выбор учебных объектов осуществляется с учётом возможностей проведения на них  практик по ботанике, почвоведению, геодезии, дендрологии и лесоведению, лесной таксации и лесоустройству, лесовосстановлению, лесопарковому хозяйству. По территории объектов прокладываются рабочие маршруты.
	Наиболее эффективно профессиональные навыки отрабатываются в процессе производительного труда студентов при проведении лесохозяйственных работ.
	Для тренировки глазомерного отбора деревьев в рубку создаётся и оформляется в натуре учебный тренажёр с пронумерованными деревьями господствующего яруса.
	Оптимальная форма организации труда студентов – бригадная.
Технические средства обучения:
компьютеры с  лицензионным программным обеспечением;
мультимедиапроектор;
интерактивная доска;
телевизор, DVD
видеокамера;
микрокалькуляторы.
Оборудование и технологическое оснащение рабочих мест:
Предусмотренные ФГОС  СПО профессиональные навыки приобретаются на следующих учебных объектах, тренажерах и рабочих местах:

Раздел 1 Заготовка древесины:
Лесные участки спелых и перестойных насаждений с подростом и без подроста
Лесосеки после проведения  рубок  спелых, перестойных насаждений.
Раздел 2 Заготовка живицы и других лесных ресурсов
Лесные участки насаждений, подготовленных к подсочке
Лесные участки насаждений для заготовки пищевых, кормовых продуктов леса, лекарственного сырья
Раздел 3 Использование лесов для  осуществления рекреационной деятельности
Лесные участки насаждений при использовании лесов для  осуществления рекреационной деятельности:
Участки закрытых, полуоткрытых и открытых ландшафтов различных серий и типов
Лесной квартал
Организованный лесопарк (фрагмент лесопарковой части зелёной зоны)
Участки лесопарка (лесопарковой части зелёной зоны), нуждающиеся в хозяйственных мероприятиях по реконструкции и благоустройству территории.
Участки рекреационных мест, административных и хозяйственных объектов в лесничествах
Лесные участки насаждений различных видов и форм использования лесов

3.2. Информационное обеспечение обучения

Основные источники
Лесной кодекс Российской Федерации.  (В последней редакции на момент использования программы).
Постановление Правительства РФ от 15.03. 2007 г. № 163. «Перечень видов (пород) деревьев и кустарников, заготовка древесины которых не допускается».
Приказ МПР РФ от 28.03. 2007 г. № 68. «Перечень лесорастительных зон и лесных районов».
Постановление Правительства РФ от 24.04. 2007  № 246. «Положение о подготовке лесного плана субъекта Российской Федерации».
Постановление Правительства РФ от 25.03. 2010  № 183. «Об утверждении положения об осуществлении государственного лесного контроля и надзора».
Приказ МПР РФ от 03.04. 2007 г. № 74. «Порядок заполнения и подачи лесной декларации
Приказ МПР РФ от 08.06. 2007 г. № 148. «Порядок исчисления расчетной лесосеки».
Постановление Правительства РФ от 26.11.2007 г. № 806. «Об  исчислении размера вреда, причиненного лесам вследствие нарушения лесного законодательства».
Приказ МПР РФ от 16.07.2007 г. № 184 . «Правила заготовки древесины».
Приказ МПР РФ от 11.06. 2007 г. № 156. «Правила заготовки живицы».
Приказ МПР РФ от 10.04.2007 г. № 84. «Правила заготовки и сбора недревесных лесных ресурсов».
Приказ МПР РФ от 10.04.2007 г. № 83.  «Правила заготовки пищевых лесных ресурсов и сбора лекарственных растений».
Приказ МПР РФ от 28.05. 2007 г. № 137. «Правила использования лесов для осуществления научно-исследовательской деятельности, образовательной деятельности».
Приказ МПР РФ от 24.04. 2007 г. №108. «Правила использования лесов для осуществления рекреационной деятельности».
Приказ МПР РФ от 16.07.2007 г. № 183. «Правила лесовосстановления».
Постановление Правительства РФ от 26.06. 2007 г. № 406. «Правила подготовки и заключения договора купли-продажи лесных насаждений, расположенных на землях, находящихся в государственной или муниципальной собственности».
Постановление Правительства РФ от 29.06.2007 г. № 414. «Правила санитарной безопасности в лесах».
Приказ МПР РФ от 19.04. 2007 г. № 106. «Состав лесохозяйственных регламентов, порядок их разработки, сроки их действия и порядок внесения в них изменений».
Приказ МПР России от 06.04 2007 г. № 77. «Состав проекта освоения лесов и порядок его разработки».
Приказ МПР России от 16.07. 2007 г. № 183. «Типовая форма плана субъекта РФ».
Лесоводство (В последней редакции на момент использования).
Кузнецов Г.В., Антипенко Т.А. Практикум по лесоводству. (В последней редакции на момент использования).
Марченкова О.В., Ревякина Е.М. Лесопарковое хозяйство. Учебник для техникумов. М.: ВНИИЛМ, 2008.

	Дополнительные источники:
Мелехов И.С. Лесоводство. М.: В.О. Агропромиздат, 2005.
Наставления по отводу и таксации лесосек в лесах РФ. М.: 1993.
Теодоронский В.С. Садово-парковое строительство. М.: МГУЛ, 2003.
Тихонов А.С. Лесоводство. Учебное пособие для студентов, 2005
Колесников А.И. Декоративная дендрология. М.: Лесная промышленность, 1974.

Интернет-ресурсы:
Использование лесов. Лесной кодекс РФ от 4.13. 2006 № 200-ФЗ
consultant.ru
Принципы рационального использования лесов.
ecosystema.ru
Лесные ресурсы России freesession.ru
Каталог Интернет-ресурсов организаций Министерства лесного хозяйства
mlh.by
Лесные ресурсы России. Заготовка леса (древесины) в России.
r–les.ru
Каталог образовательных интернет – ресурсов
edu.ru

3.3. Организация образовательного процесса
Реализации программы профессионального модуля «Организация использования лесов» предшествует изучение дисциплин «Экологические основы природопользования», «Геодезия», «Ботаника», «Основы лесной энтомологии, фитопатологии и биологии лесных зверей и птиц», «Почвоведение», «Дендрология и лесоведение», «Основы устройства тракторов и автомобилей», и модулей «Организация и проведение мероприятий по охране и защите лесов», «Организация и проведение мероприятий по воспроизводству лесов и лесоразведению».
Профессиональный модуль предусматривает следующие виды практик: учебная практика и производственная практика. Цели и задачи, виды работ и формы отчетности определяются по каждому виду практики. Виды работ в рамках учебной и производственной практик разрабатываются преподавателями.  Специальных дисциплин и междисциплинарного курса,  совместно с работодателями с учетом особенностей развития региона на современном этапе в области лесных технологий по специальности «Лесное и лесопарковое хозяйство».
Учебная практика проводится в рамках междисциплинарного курса «Организация использования лесов» на учебных объектах и в дендрарии техникума в форме групповой работы.
Производственная практика проводится в организациях, направление деятельности которых соответствует профилю подготовки обучающихся.
Аттестация по итогам производственной практики проводится с учетом результатов, подтвержденных документами соответствующих организаций.

3.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса

Требования к квалификации педагогических (инженерно-педагогических) кадров, обеспечивающих обучение  по междисциплинарному курсу (курсам):
высшее профессиональное образование, соответствующее профилю изучаемых модулей;
опыт деятельности в организациях соответствующей профессиональной сферы.
Преподаватели должны проходить стажировку в профильных организациях не реже 1 раза в 3 года.
Требования к квалификации педагогических кадров, осуществляющих руководство практикой:
Инженерно-педагогический состав: высшее профессиональное образование, соответствующее профилю изучаемых модулей; опыт деятельности в организациях соответствующей профессиональной сферы. Преподаватели должны проходить стажировку в профильных организациях не реже 1 раза в 3 года.

4.КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ(ПО РАЗДЕЛАМ)

5. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДАННОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДРУГИХ ПООП.

Программа профессионального модуля ПМ 01 «Организация  и  проведение  мероприятий  по воспроизводству  лесов  и  лесоразведения» может быть использована для обучения студентов по программе подготовки специалистов среднего звена по специальности  35.01.02  «Лесное и лесопарковое хозяйство», а также в дополнительном профессиональном образовании (в программах повышения квалификации и переподготовки) и профессиональной подготовке по профессиям рабочих  17531 «Рабочий зеленого хозяйства» и 11359	 «Вальщик леса».


extracted_text:
МБОУ «Средняя  общеобразовательная школа №1» г. Исилькуля

План проведения недели безопасности в школе

  Преподаватель-организатор ОБЖ
                                                       первой квалификационной  категории
                                                         Облов Алексей Анатольевич

                                                 г. Исилькуль .

            План проведения недели безопасности в школе

Срок проведения с 22-30 апреля

Участники: учащиеся 1-11классов.

Цель: создание безопасных  условий жизнедеятельности учащихся, профилактика и предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма, возникновения пожаров и других чрезвычайных ситуаций, связанных с детьми

Список литературы

Воронова  Е.А. Красный. Жёлтый. Зелёный! ПДД во внеклассной работе.- Ростов н/Д: Феникс, 2006.
Правила дорожного движения Российской Федерации (последняя редакция).
Кириллов Г.Н., заместитель Министра РФ по чрезвычайным ситуациям. Обучение детей и молодежи по вопросам безопасности жизнедеятельности // "Право и безопасность", № 1 (10) Март .4Ковалева Н. В. Конкурсы, викторины, праздники по правилам дорожного движения для школьников / Н. В. Ковалева. - - Ростов -н/Д, 2006.
 Максиняева М. Р. Занятия по ОБЖ с младшими школьниками: конкурсы, КВН, викторины, ребусы / М. Р. Максиняева. -- М., 2004.
Романова Б. А. Классные часы по ПДД (5—6 классы) / Е. А. Романова, А. Б. Малюшкина. — М., 2004
Логинова Л. 365 уроков безопасности.- М.: Айрис-Пресс, 2000
  Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность», С-Пб,   Детство-пресс, 2002
Чермашенцева О.В. «Основы безопасного поведения дошкольников», Волгоград, «Учитель», 2008
Шорыгина Т.А. «Основы безопасности» (для детей 5-8 лет), М,, ТЦ Сфера, 2006
 Хромцова Т.Г. «Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице», М, Центр педагогического образования, 2007


Презентация "Технология обработки тонколистового металла" 5 класс