title: Технологическая карта ОСД "Портрет для Симбы"

extracted_text:
                          Детский сад №89 ОАО «РЖД»

                      ТехнологическАЯ картА (конструкт)

               организации  совместной деятельности  с детьми

                                    Тема:

                            «Портрет  для Симбы »

                                                                  Выполнила:

                                                                 воспитатель

                                                              Назарова О.К..

                             г.Ярославль, 2019г.

                     Пояснительная записка

Дата проведения: февраль  2019г.

Место проведения: 1-я средняя №8  «Гвоздика»

Время проведения: 9.30-9.50.

Занятие по художественно – эстетическому развитию разработано в
соответствии с Основной образовательной программой «Детского сада № 89 ОАО
«РЖД»,  с учетом  ФГОС и Примерной  общеобразовательной  программой  «От
рождения до школы».

Достижение поставленных задач реализуется в основных видах деятельности:
познавательной, коммуникативной, двигательной, художественной и
продуктивной.

При организации совместной деятельности педагогов и детей использовался
принцип интеграции образовательных областей (ОО «Познавательное развитие»,
ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО «Художественно -эстетическое
развитие», ОО «Речевое развитие», ОО «Физическое развитие»).

Используемые методы: мотивирование детской деятельности, метод вопросов, и
приемы: демонстрации образца, показ действий, рассказ педагога –
способствуют  повышению познавательной активности, развитию коммуникативных
навыков, творческих способностей. Подобранный материал позволит
поддерживать интерес к теме на протяжении всей деятельности.

     ТехнологическАЯ картА (конструкт) совместной деятельности  с детьми

Тема:  «портрет для Симбы », аппликация с использованием ниток.

Возрастная группа: 4-5 лет.

Форма совместной деятельности: художественная (аппликация ).

Форма организации: подгрупповая

Учебно – методический комплект:

Средства:

Наглядные: оформление группы:

Мультимедийные: презентация «Животные жарких стран ». « Симба»

Литературные: стихи про животных жарких стран,

Музыкальные: физкультминутка для малышей

Оборудование: ИКТ,  СД – проигрыватель, поднос с бумажной аппликацией и
тарелка с нитками , мольберт, клеенка для аппликации, тряпочка , клей,
кисточки для клея ,  картинка с изображением  Симбы, образец готовой
аппликации.

Цель:  Создание условий для целостного восприятия мира, формирование
первоначальных навыков работы с нетрадиционным материалом ( нитками);
Расширить и углубить знания детей по теме: «Животные жарких стран».

Достижение образовательных результатов:

Ребенок изучает окружающий предметный мир, активно действует с предметами.
Стремится к общению со взрослым, активно подражает в движениях и действиях.
Ребенок овладевает речью: участвует в беседе с воспитателем, произносит
звукоподражательные слова. Ребенок стремится двигаться под музыку.

 Развивает крупную и мелкую моторику. Стремится проявить настойчивость в
достижении результатов своих действий. Дети проявляют волевые усилия при
выполнении работы ( катание из солёного теста шариков и обвалка их в
гречневой крупе. Ребенок стремится двигаться под музыку, проявляет интерес
к сказкам.

Задачи:

     1. Обучающие:
1.1.Продолжать знакомить с животными жарких стран.
2.Расширять словарный запас детей через введение сравнительной степени
прилагательных.
3. Продолжать учить детей работать с клеем и кисточкой.
4.Учить детей делать аппликации с использованием нетрадиционных материалов.
        Содействовать формированию:
              -  предпосылок к эстетической стороне окружающей
              действительности, первичных представлений детей о животных
              жарких стран;
              -  познавательного интереса, в целях обогащения и
              активизации словарного запаса через использование
                  художественных представлений;
         2. Продолжать  учить детей называть предметы по  цвету, форме,
            размеру  (желтый, круглый, большой, маленький).

     2. Развивающие:
           1. Развивать познавательно - исследовательскую деятельность в
              процессе свободного общения со взрослыми и сверстниками,
              способствовать проявлению желания в оказании помощи другому.
           2. Развивать внимание, память, речь.
           3. Развивать тактильную чувствительность, координацию движений,
              творческое воображение, мелкую моторику.
     3. Воспитательные.
           1. Воспитывать умение видеть красоту, доброжелательное и бережное
               отношение к окружающему миру.
           2. Воспитывать дружеские отношения со сверстниками.

Предварительная работа:

с детьми: знакомство с животными жарких стран.

- рассматривание картинок и фильма  про  животных жарких стран,

-дидактическая игра по карточкам « Животные Африки»,

-просмотр фильма « Король Лев»,

-разучивание физкультминутки,

-пальчиковая гимнастика «Обезьянки»,

-аппликация с использованием разных нитей

с родителями: рекомендации родителям « Расскажите детям о животных жарких
стран» , « Король Лев».

педагога: оформление РППС: - фото жителей жарких стран

- подготовка дидактического материала; изготовление карточек про животных
жарких стран

-   подбор материала по теме: (аудиозапись, развивающий мультфильм «Король
Лев»,  презентация «Жители жарких стран»).

|Этапы совместной     |Деятельность педагога                      |Деятельность детей, выполнение|Планируемый результат  |
|деятельности методы, |                                           |которой приведет к достижению |                       |
|приемы               |                                           |запланированных результатов   |                       |
|1.Целевой            |Посмотрите, ребята, сколько у нас гостей.  |Дети говорят :                |Активное взаимодействие|
|1.1Организационный   |Гости добрые и красивые. Давайте улыбнёмся |Давай с тобой обнимемся,      |детей со сверстниками и|
|этап                 |гостям и поздороваемся с ними и друг с     |И над землей поднимемся,      |взрослыми,             |
|                     |другом.                                    |Тепло сердец соединим,        |                       |
|                     |                                           |И станем солнышком одним!     |                       |
|                     |                                           |                              |                       |
|1.2. Мотивационный   |Педагог:                                   |Ответы детей:                 |адекватное проявление  |
|этап (обеспечение    |- Ребята, а кто из вас знает               |                              |своих чувств.          |
|мотивации)           |стихотворение?                             |-рассказывает Вероника        |                       |
|                     |В жарких странах носороги                  |                              |                       |
|                     |Просто ходят по дороге.                    |                              |                       |
|                     |Мокнут в речке бегемоты.                   |                              |                       |
|                     |Львы выходят на охоту.                     |                              |                       |
|                     |Крокодилы, обезьяны,                       |                              |                       |
|                     |Зебры – жители саванны.                    |                              |                       |
|                     |И тропические птицы…                       |- о животных жарких стран     |                       |
|                     |Есть чему тут подивиться!                  |                              |                       |
|                     |                                           |                              |                       |
|                     |                                           |                              |                       |
|                     |-скажите о чём говорится в стихотворении?  |                              |                       |
|                     |                                           |                              |                       |
|                     |Слайд 1 (животные жарких стран)            |Ответы детей: -               |                       |
|                     |                                           |-лев.                         |                       |
|                     |                                           |                              |                       |
|                     |- Правильно! И сегодня мы поговорим с вами |                              |                       |
|                     |о животных жарких стран, Есть у меня одна  |                              |                       |
|                     |загадка, сейчас я вам её прочту, а вы      |                              |                       |
|                     |внимательно послушайте и скажите оком в ней|                              |                       |
|                     |речь:                                      |                              |                       |
|                     |Его увидишь – сразу ясно:                  |                              |                       |
|                     |Царь зверей – шутить опасно.               |                              |                       |
|                     |Грозный вид и грозный рык,                 |                              |                       |
|                     |Даже гривы не подстриг.                    |                              |                       |
|                     |                                           |                              |                       |
|                     |-верно                                     |                              |                       |
|1.3.Этап создания    |Дети давайте мы с вами поиграем.           |                              |У детей развивается    |
|проблемной ситуации  |Физкультминутка «Лев»:                     |                              |познавательная         |
|                     |Царь зверей на всех рычал, (Имитация со    |                              |активность.            |
|                     |звуком)                                    |                              |                       |
|                     |Лапой по земле стучал, (Поднимание и       |                              |                       |
|                     |опускание ног)                             |                              |                       |
|                     |Бил хвостом (Поднимание бедер)             |                              |                       |
|                     |И когти рвал: (Сжимание и разжимание       |                              |                       |
|                     |пальцев рук)                               |                              |                       |
|                     |Он немного не доспал. (Вращение головы)    |                              |                       |
|                     |                                           |                              |                       |
|                     |РАБОТА С ПРОЕКТОРОМ                        |                              |                       |
|                     |Слайд 2( звучит рык льва)                  |Ответы детей: -               |                       |
|                     |Педагог: -Ребята, чей это рёв?             |-  льва                       |                       |
|                     |-молодцы верно                             |                              |                       |
|                     |-А кем его называют среди животных жарких  |                              |                       |
|                     |стран?                                     |                              |                       |
|                     |-А это что за животное?                    |Ответы детей                  |                       |
|                     |Появляется  фотография  Слайд 3 (СИМБА)    |-царь зверей                  |                       |
|                     |-верно                                     |                              |                       |
|                     |-Ребята, а как его зовут?                  |                              |                       |
|                     |-правильно                                 |                              |                       |
|                     |                                           |                              |                       |
|                     |                                           |-Симба                        |                       |
|                     |-Ребята, Симба, передал вам письмо…        |                              |                       |
|                     |-Давайте прочитаем                         |                              |                       |
|                     |« Я очень известный Лев-Симба из           |                              |                       |
|                     |мультфильма « Король Лев».                 |                              |                       |
|                     |Меня любят все дети. Я  очень хочу чтобы вы|                              |                       |
|                     |подарили мне мой портрет. »                |                              |                       |
|                     |                                           |                              |                       |
|                     |                                           |                              |                       |
|                     |                                           |                              |                       |
|                     |                                           |                              |                       |
|                     |                                           |                              |                       |
|1.4. Принятие решения|-Ребята, мы с вами  сделаем портрет  Симбе?|Ответы детей: Да.             |                       |
|проблемной ситуации  |                                           |                              |                       |
|                     |                                           |                              |                       |
|2. Организационный   |Педагог:                                   |                              |Дети развивают мелкую  |
|этап                 |Давайте с вами разомнём пальчики:          |                              |моторику, тактильное   |
|                     |Смотрит лев на нас игриво,                 |Дети повторяют за воспитателем|восприятие,            |
|Пальчиковая          |И потряхивает гривой!!!!                   |                              |активизируют           |
|гимнастика «Лев»     |                                           |                              |кинестетические        |
|                     |                                           |                              |ощущения.              |
|                     |                                           |                              |                       |
|                     |                                           |                              |                       |
|                     |Педагог: вешает на магнитную доску образец |Дети: перечисляют             |                       |
|                     |портрета Симбы в 2 раза больше)            |                              |                       |
|                     |-Из чего мы будем делать портрет?          |                              |                       |
|                     |-Ребята, берём картинку льва, затем        |                              |                       |
|                     |выделяем  ему усы, нос и глаза;  потом     |                              |                       |
|                     |аккуратно кончиком кисточки намазываем     |                              |                       |
|                     |гриву льва и посыпаем не заезжая контур    |                              |                       |
|3.Содержательный этап|гривы стриженными нитками. Затем аккуратно |                              |                       |
|                     |тряпочкой убираем лишний клей,             |                              |                       |
|                     |-Готовые картинки вешаем на магнитную      |Дети ;                        |                       |
|                     |доску.                                     |-обводят усы и нос льва,      |Дети закрепляют понятие|
|4.Практический этап. |                                           |приклеивают нитки к бумаге,   |цвета и формы.         |
|Совместная           |                                           |аккуратно прижимая тряпочкой. |                       |
|деятельность         |                                           |-готовые картинки вешают на   |Развитие у детей мелкой|
|воспитателя с детьми |                                           |магнитную доску,              |моторики.              |
|(лепка из солёного   |.                                          |убирают за собой свои рабочие |                       |
|теста)               |                                           |места                         |Дети :                 |
|                     |                                           |                              |-проявляют             |
|                     |                                           |                              |самостоятельность в    |
|                     |                                           |                              |выполнении основных    |
|                     |                                           |                              |видов движений.        |
|                     |                                           |                              |-продолжают знакомство |
|                     |                                           |                              |с нетрадиционными      |
|                     |                                           |                              |материалами для        |
|                     |                                           |                              |аппликации, получают   |
|                     |                                           |                              |эстетическое           |
|                     |                                           |                              |удовольствие, развивают|
|                     |                                           |                              |моторику рук.          |
|5.Релаксация         |Педагог: -Ребята, давайте рассмотрим наши  |Все участники занятия встают в|                       |
|                     |портреты , чей портрет больше всех похож на|круг,                         |                       |
|                     |Симбу,                                     |обсуждают свои работы,        |                       |
|                     |                                           |                              |                       |
|                     |Педагог: Ребята что у нас с вами получилось|Ответы детей: что можно делать|                       |
|                     |?                                          |аппликации с нитками,         |                       |
|                     |Что не получилось?                         |-делали портрет Симбы         |                       |
|6. Итог занятия:     |                                           |                              |                       |
|                     |Педагог: Давайте все наши портреты сложим в|                              |                       |
|                     |конверт и отправим Симбе.                  |                              |                       |
|                     |А что бы мы ещё лучше с вами занимались    |Дети прощаются и машут руками.|                       |
|                     |творчеством Король-Лев прислал вам подарки.|                              |                       |
|                     |Ребята , давайте попрощаемся с Симбой и    |                              |                       |
|                     |нашими гостями.                            |                              |                       |


title: Презентация "Взаимодействие ДОУ с семьей"

extracted_text:
Взаимодействие ДОУ с семьей

Главным в работе любого ДОУ являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи, ведь родители – первые и главные воспитатели своего ребенка с момента рождения и на всю жизнь.
Актуальность данной темы в том, что современная семья отличается своей нестабильностью, развиваются процессы кризисных явлений в семье, увеличивается число конфликтных семей, где разногласия родителей между собой отражаются на воспитании детей. Увеличивается разница между прожиточным минимумом богатых и бедных, часть населения оказалась на грани нищенства, чаще всего это многодетные семьи.
В связи с таким положением появился термин
«семьи группы риска», которые нуждаются в особой
 поддержке.

выявление методов и форм взаимодействия педагогов ДОУ с «семьями группы риска»
Цель:

Проблема
определение методов и форм эффективного взаимодействия педагогов ДОУ с семьями

Объект
семья как система
Предмет
методы и формы
задачи
дать характеристику семье как педагогической системе;
 выявить формы и методы социально – педагогического взаимодействия педагогов ДОУ с семьями;
 охарактеризовать основные подходы к определению и реализации роли родителей как субъектов дошкольного образования.

Семейное воспитание – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов

Сущность понятия «Семья »
Юридическое понятие
«Семья – объединение чаще всего совместно проживающих лиц, связанных взаимными правами и обязанностями, возникающими из брака, родства, усыновления или иной формы устройства детей на воспитание
 в семье»
Социологическое понятие
«Семья – это малая социальная группа, связанная брачными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью перед обществом за воспроизводство населения»
 (Харчев А.Г.
российский социолог )

«семья социального риска»
- семья, имеющая трудноразрешимые проблемы, ограничивающие её возможности в создании благоприятных условий для жизни и полноценного развития всех её членов
 (Л. М. Шипицына
ректор Института
 специальной педагогики
 и психологии )

Семья – ведущий фактор развития личности ребенка, от которого во многом зависит дальнейшее человека
семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие человека;

семья влияет на формирование психологического пола ребенка

семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка, а также влияет на отношение детей к учебе и во многом определяет ее успешность

семья имеет важное значение
   в овладении человеком социальных
   норм, определяющих
   исполнение
   им семейных ролей

в семье формируются
  фундаментальные ценностные
  ориентации человека

семья играет большую роль в процессе социальной адаптации человека

Условная классификация  современных родителей
    Первая группа – это родители, очень занятые на работе, которым детский сад просто жизненно необходим

хороший присмотр и
    уход за ребенком;
полноценное развитие;
оздоровление;
обучение и воспитание;
организация интересного досуга

  Задача педагога – организовать, так
     называемые, «домашние задания», заранее объявлять о намеченных мероприятиях (например, о веселых стартах или субботнике)

    Вторая группа – это родители с удобным рабочим графиком, неработающими бабушками и дедушками

    не хотят лишать ребенка:
полноценного общения;
 игр со сверстниками;
 развития и обучения.

Задача педагогов – не допустить,
чтобы эта родительская группа
осталась на позиции пассивного
наблюдателя, активизировать их
педагогические умения,
вовлечь в работу детского сада.

Третья группа – это семьи с неработающими мамами
   ждут от детского сада:
интересного общения со сверстниками;
 получения навыков поведения в коллективе;
соблюдения правильного режима дня;
 обучения и развития

Задача воспитателя – выделить из этой
родительской группы энергичных мам,
которые станут членами родительских
комитетов и активными помощниками
воспитателей. На эту родительскую
группу воспитателю необходимо
опираться в подготовке родительских
собраний, проведении праздников,
конкурсов, выставок и т.п.

В планировании содержания работы с родителями играет роль и приоритетное направление ДОУ

Формы общения педагога с родителями в ДОУ

традиционные

коллективные
индивидуальные
наглядно-информационные

групповые родительские собрания, конференции, «Круглые столы» и др.

педагогические беседы с родителями
аудио-видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; фотовыставки, стенды, ширмы, папки-передвижки

Нетрадиционные формы общения с родителямиАвтор Т.В. Кротова (преподаватель факультета дошкольной педагогики МПГУ)

Важным моментом в предупреждении возникновения проблемных ситуаций являются установление личного контакта педагога с родителями, ежедневное информирование родителей
о том, как ребенок провел
день, чему научился,
каких успехов достиг.

Принципы взаимодействия педагога с родителями
Доброжелательный стиль общения.
Индивидуальный подход.
Сотрудничество, а не наставничество
Тщательная подготовка
Динамичность

Система работы с родителями

 Причины отсутствия взаимодействия ДОУ с семьей
недостаточное знание специфики семейного воспитания;
неумение анализировать
    уровень педагогической
    культуры родителей
    и особенности воспитания  детей;
 неумение планировать совместную работу с детьми и родителями. У отдельных, особенно молодых, воспитателей недостаточно развиты коммуникативные умения.

Включение родителей в деятельность ДОУ
     Участие их в:
организации образовательного процесса;
создание творческих групп, которые активно делятся своим опытом;
организации современной социально – развивающей среды в группах;
оказания дополнительных услуг;
разработке планирования разных видов на всех уровнях:
общедошкольных планов;
самостоятельной деятельности детей;
совместной деятельности детей;
разработке собственных курсов, программ, планов для работы с родителями, детьми;
привлечение родителей к оценке и контролю за деятельностью ДОУ.

Заключение
         Мне очень хотелось бы, чтоб и воспитатели и родители всегда помнили, что семья для ребёнка – это источник общественного опыта. Здесь он
                         находит примеры для подражания
                        и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение,
    то должны решать эту проблему
   «всем миром»: детский сад, семья,
    общественность.


title: Презентация "Создаем условия для физического развития ребенка дома"

extracted_text:
Создаем условия для физического развития ребенка дома
             Почему нужно заниматься                   физкультурой дома
Потребности в движении у ребёнка дошкольного возраста очень велики.
Современные дети значительную часть времени дома проводят за компьютером и за просмотром телевизора.
Развивать основные виды движений, закреплять навыки, полученные в детском саду на занятиях физкультурой.
Физкультура-здоровье. Все родители хотят видеть своих детей здоровыми.

Чтоб здоровым быть сполна-
  физкультура всем нужна
Особенности физического развития детей 3-4 лет
Высокая двигательная активность при достаточной несогласованности движений
Развиваются крупные группы мышц, мелкие группы мышц развиты слабо
Общая статическая неустойчивость тела
Ограниченные динамические возможности
Сердечная мышца ребёнка быстро утомляется, но при смене деятельности быстро восстанавливается
Нервная система слаба
Слабость костно-мышечного аппарата
Глазомер не достаточно развит
Дети плохо отталкиваются от пола, поэтому им трудно прыгать; бегают, опираясь на всю стопу, теряют равновесие, падают. Дети охотно играют в мяч, но ловить его им трудно. Дети быстро утомляются, часто отвлекаются. Физические упражнения нужно разнообразить, занимаясь не более 15 минут.

Особенности физического развития детей 4-5 лет
 Действия более согласованные
 Постепенно развивается координация движений
Развиваются не только крупные группы мышц, но и мелкие
Нервная регуляция сердца несовершенна, ритмичность его сокращений легко нарушается, дети легко утомляются
Необходимо избегать длительного статического напряжения, чрезмерных физических нагрузок, так как процессы возбуждения преобладают над процессами торможения.
Движения во время бега становятся более согласованными. Дети осваивают прыжки, перепрыгивание через препятствия, ловлю мяча, подлезание под препятствие в группировке, катание на велосипеде, самокате, ходьбу на лыжах.

Особенности физического развития детей 5-7 лет
Становая сила (вес) увеличивается вдвое
Изменяются показатели общей выносливости
Развивается быстрота реакции
Улучшается координация, согласованность  движений.
Начинает развиваться глазомер
Развиваются скоростно-силовые качества, равновесие, гибкость
Деятельность детей наполняется содержанием, становится осознанной
Бег становится ритмичным, появляется легкость. Дети осваивают прыжки в длину, в высоту, навыки владения мячом, метания в цель (до 3 м), на дальность (до 7-8 м).Им доступны упражнения на гибкость, равновесие. Дети осваивают спортивные игры (бадминтон, футбол, волейбол, городки)
Пособия для физического развития ребенка
обручи
Пролезание, прыжки, прокатывание, вращение – для развития ловкости, координации движений
скакалки(старший возраст)
Прыжки через вращающуюся скакалку, сложенную вдвое, прыжки на длинной скакалке – для развития координации движений, ловкости
мячи
Развитие координации движений, ловкости, глазомера
Подбрасывание мяча вверх, бросание об пол и ловля, прокатывание, отбивание от пола, метание в цель, перебрасывание мяча в парах, перепрыгивание
Набивной мяч (весом 0,5 – 1 кг) бросок, прокатывание, прыжки- развитие силовых качеств
Массажные мячи
Шнур, веревка, косички
Мешочки с песком
для метания, равновесия
Гантели, перекладина, коврики с ладошками для отжиманийразвитие силовых качеств (мальчики)
Ленты, султанчики, обручи, мячи для танцевальных, ритмичных движений под музыку (девочки)
Стена осанки
профилактика нарушения осанки
Дорожки здоровья, массажные коврики  профилактика плоскостопия
Массажные коврики своими руками
Кольцеброс, дарц
Развитие глазомера
Валики (мягкие модули)
Для перелезания, перешагивания, перепрыгивания, ходьбы
Диск здоровья, полусферадля развития равновесия, координации движений
Пособие «Островки»прыжки, перешагивание, удержание равновесия
Детский спортивный комплекс
Лазание по канату, подвесной лестнице, висы на перекладине, кольцах, качание на качелях и вертикальной лиане, удержание равновесия на наклонной лесенке
Развлечения зимой с пользой для здоровья
Летние развлечения с пользой для здоровья
Спортивные игры - футбол, городки, бадминтон
Движение –это здоровье
п
Используемая литература:
Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду – под редакцией Бабаевой Т. И., Михайловой З. А., Гурович Л. М. -  СПб.: 2001.
Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст) – М.: 2000.
Рунова М. А. Движение день за днем – М.: 2007.
Чеменева А. А., Есина Л. М. Педагогические условия моделирования физкультурно-оздоровительной работы с детьми на основе индивидуально-дифференцированного подхода – Н.Новгород. 2004.


title: Конспект занятия "Охраняемые природные территории и объекты" 9 класс

extracted_text:
.
Урок №63. Тема. Охраняемые природные территории и объекты.

Раздел II. Основные научные направления современной экологии. Глава 6. Социальная экология. Урок с видеоматериалами разработан на основе учебного пособия Алексеева С.В. 9 класс.  В видеоматериалах освещены основные вопросы направлений современной экологии, основы классической, глобальной и социальной экологии.
Методическое пособие уроков с видеоматериалами

Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Цель:
- осознание учащимися значимости всех обсуждаемых вопросов, умение строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы;
Задачи:
Образовательные: показать множественность факторов, действующих на организмы в природе, относительность понятия «вредные и полезные факторы», многообразие жизни на планете Земля и варианты адаптаций живых существ ко всему спектру условий среды обитания.
 Развивающие: развивать коммуникативные навыки, умения самостоятельно добывать знания и стимулировать свою познавательную активность; умения анализировать информацию, выделять главное в изучаемом материале.
 Воспитательные:
Воспитывать культуру поведения в природе, качества толерантной личности, прививать интерес и любовь к живой природе, формировать устойчивое положительное отношение к каждому живому организму на Земле, формировать умение видеть прекрасное.
УУД
Личностные: познавательный интерес к экологии.. Понимание необходимости получения знаний о многообразии биотических связей в природных сообществах для сохранения естественных биоценозов. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников
Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации.
Регулятивные: умение организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности.
 Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации
Планируемые результаты
Предметные: знать - понятия «среда обитания», «экология», «экологические факторы» их влияние на живые организмы, «связи живого и неживого»;. Уметь - определять понятие «биотические факторы»; характеризовать биотические факторы, приводить примеры.
Личностные: высказывать суждения, осуществлять поиск и отбор информации; анализировать связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос
Метапредметные: связи с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география. Планировать действия с поставленной целью; находить  необходимую информацию в учебнике и справочной литературе; осуществлять анализ объектов природы; делать выводы; сформулировать собственное мнение.
Форма организации учебной деятельности – индивидуальная, групповая
Методы обучения: наглядно-иллюстративный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, самостоятельная работа с дополнительной литературой и учебником, с ЦОР.
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.
Изучение нового материала

Охраняемые природные территории и объекты.

Забота об охране окружающей среды - дело большой государственной важности.

Закон об охране окружающей природной среды (1992 г.) определяет основные направления природоохранной деятельности государственных и общественных организаций по решению этой проблемы.
Заповедные территории в зависимости от их целевого назначения, особенностей охранного режима и размеров подразделяются на несколько типов: заповедники, памятники природы, заказники, национальные (природные) парки и др. К концу 1991 г. в Российской Федерации насчитывалось 75 заповедников (1,2%
территории страны), более 1,5 тыс. заказников (3% территории), несколько тысяч памятников природы.

Заповедники - это участки территорий или акваторий, на-
вечно изъятые из хозяйственного использования, на которых со-
храняются в возможно более полном естественном состоянии все
природные компоненты и их закономерные сочетания - природ-
ные комплексы.
В заповедниках запрещается рубка лесов, охота, сенокошение,
выпас скота, добыча полезных ископаемых, сбор грибов, ягод, рас-
тений, минералов и горных пород, использование водных объектов
для практических целей (сплав леса, рыбная ловля, вод- ный
спорт) и т. д. Лишь в особых случаях, когда в природных комплек-
сах заповедников по каким-либо причинам нарушается равновесие,
допускается вмешательство человека для его восстановления
(санитарные рубки леса, отстрел некоторых видов животных в свя-
зи с резким увеличением их численности и т. д.).
Первыми заповедниками, созданными при Советской власти, были Астраханский (1919 г.) и Ильменский (1920 г.).

Особый вид заповедников - биосферные, созданные по решению международных приро-доохранительных организаций. Это наиболее типичные для различных географических регионов мира охраняемые территории. В них осуществляются наблюдения над природой по единой международной программе.

Первый Международный конгресс по биосферным заповедникам состоялся в Минске в 1983 г. В настоящее время организовано около 300 биосферных заповедников, в нашей стране их – 11 (Кавказский, Приокско-Террасный, Сихотэ-Алинский, Центрально-Черноземный и др.).
Задача биосферного заповедника сводится к сохранению для будущих поколений многообразия и целостности биотических сообществ растений и животных в их естественных экосистемах и охране генетического многообразия видов, определяющего непрерывность их эволюции.
Памятники природы - это отдельные природные объекты (водопады, пещеры, гейзеры, вековые деревья, уникальные ущелья и др.), имеющие научное, историческое и культурноэстетическое значение. Впервые термин «памятник природы» ввел знаменитый путешественник А. Гумбольдт.

 В нашей стране зарегистрировано 9 тыс. памятников природы. Например, «Капо- ва пещера» на Урале, Колыванское озеро в предгорьях Алтая с причудливыми, гранитными,скалами по берегам, красноярские «Столбы» и др. Памятники природы существуют во многих странах мира, при этом они могут занимать значительные территории («Ущелье динозавров» в США - площадь 82 тыс. га).

Для заказников характерен режим частичной охраны. Они создаются для сохранения, воспроизводства и восстановления отдельных видов растений и животных. В России система заказников широко используется в охотничьем хозяйстве и служит средством увеличения численности охотничье-промысловых животных. Заказники могут быть различного назначения: комплексные, ботанические (лесные, степные, болотные), геологические, гидрологические, зоологические, ландшафтные и др.

Резерваты во многих странах мира по своему назначению и режиму охраны территории близки к заказникам. Лишь в некоторых странах резерваты приближаются к понятию «заповедник», в частности, в Финляндии и США. Много лесных, ландшафтных, зоологических, озерных резерватов в Англии, Германии, Швеции, США и других странах. В резерватах Австралии специально охраняются редкие сумчатые млекопитающие. Различные животные охраняются в резерватах Индии, Бирмы, Индонезии, Шри-Ланки.

Национальные (природные) парки являются в большинстве стран мира основной категорией охраняемых участков природы. Они представляют собой территории, выделенные для сохранения природы в оздоровительных и эстетических целях, а также в инте ресах науки, культуры и просвещения.

Первый в мире национальный парк был создан в 1872 г. в верховьях реки Йеллоустон в США, за ним последовали национальные парки в Канаде, Африке, Австралии, Новой Зеландии. Сейчас в мире насчитывается более 2300 национальных парков, в России - 22 национальных парка.

Заповедно-охотничьи хозяйства характеризуются разнообразным животным и растительным миром. Так, в Беловежской пуще произрастают уникальные исполинские дубы, сосны, ели. Возраст некоторых из них 400-600 лет. И тут же растут тундровая береза коренных российских мест, северная белая пихта,
скальный дуб - детище знойного климата. В этих местах обитают такие редкие животные, как зубры, множество косуль, оленей, кабанов, зайцев, разнообразных птиц и т. д. Допускается отлов зверей для пополнения других заповедников и зоопарков страны, проводится научно-исследовательская работа.

Другими охраняемыми территориями являются водоохранные
леса в верховьях и поймах рек, леса курортных местностей, поле-
защитные лесные полосы, зеленые зоны вокруг городов, берега
водоемов и др. Разнообразно их значение в сохранении отдель-
ных компонентов ландшафтов, а также велика их роль в созда нии оптимальной для жизни людей окружающей среды.
Б. Гржимек, посетивший многие заповедники нашей страны, писал: «Первозданную природу надо беречь не меньше, чем мы бережем картины
Рафаэля, Кельнский собор, индийские храмы; их можно при желании восстановить. Уничтожая или ставя под угрозу многие виды животных на
Земле, люди обедняют тем самым не только окружающую нас Природу, но И себя самих».

Вопросы и задания

1.Чем отличается заповедник от национального парка?
2.Что такое биосферный заповедник?
3.Расскажите об охраняемых территориях вашего региона.
4.Выскажите свою точку зрения по проблеме содержания диких животных в зоопарках. 5.Предложите свой проект «экологического» зоопарка

ООПТ (особо охраняемые природные территории)

Особо охраняемые природные территории России

Заповедник «Тигирекский» | Природа | Телеканал "Страна"

Живая энциклопедия: Алтайский заповедник

10 самых красивых заповедников России

Заповедники и национальные парки - особо охраняемые и особо оберегаемые

Лекция «Национальные парки России»

В России будет еще 5 природных заповедников

Ресурсы:
С. В. Алексеев. Экология: Учебное пособие для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений разных видов. СМИО Пресс, 1997. - 320 с
Сайт YouTube: https://www.youtube.com /
Хостинг презентаций
- http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Презентация "Репродукции картин на военную тему для детей дошкольного возраста"

extracted_text:
  1941-1945

Репродукции картин
на военную тему для детей дошкольного возраста.

                                                                     Исполнил:а Гладышева С.И
воспитатель высшей категории
МБДОУ «Детский сад №64»

 Картина А. Лактионова
 « Письмо с фронта»

              В своей картине «Письмо с фронта» художник А.И.   Лактионов воплотил атмосферу жизни советских людей в дни войны. Сюжет её прост. В каком-то небольшом русском городке у широко распахнутой двери старого деревянного дома  собралась семья фронтовика. Долгожданную весточку с фронта принес раненый боец. Мальчик читает письмо отца вслух, бережно держа перед собой дорогие листки. Написанная светлыми, ликующими красками, композиция буквально наполнена солнцем: золотыми лучами пронизано небо, белокурые волосы девушки.… Кажется, что светится сам воздух. Во всем ощутимо дыхание близкой и такой желанной Победы.

  Картина
А. Дейнеки
«Окраина Москвы. Ноябрь 1941 года»

   В картине «Окраина Москвы. Ноябрь 1941 года» Дейнека стремился выразить свои чувства — гнев художника-гражданина, с болью смотрящего на тяжелые бедствия и страшные испытания, которые принесла его народу война. Вместе с тем художник хотел показать суровый, мужественный образ Родины, который он олицетворял в образе Москвы.

  Картина
    Ю.М.Непринцева «Отдых после боя»

  Война… Это слово страшным эхом отзывается в сердце каждого человека. Война – это взрывы бомб, свист пуль, грохот танков, гул самолетов. Это мужество и героизм солдат. Это страшная смерть.
   Но и на войне выдаются тихие и недолгие минуты отдыха. Вот такую минутку между боями и воссоздал на своей картине «Отдых после боя» художник Ю.М.Непринцев.

        Картина
     А. Дейнека «Оборона Севастополя»

   Одной из наиболее трагических глав истории Отечественной войны посвятил художник картину «Оборона Севастополя». Картина создавалась по горячим следам событий. Художник написал ее в 1942 году, в самый тяжелый момент войны, когда Севастополь был еще в руках врага.
   Теперь, спустя много лет, мы воспринимаем это полотно как историческую эпопею о беспримерном героизме народа, вставшего на защиту Родины. Картина Дейнеки изображает не падение города, а беспримерную отвагу людей, которые или побеждают, или умирают.
Вопросы.
А. Лактионов  « Письмо с фронта»
Беседа по содержанию.
- Как вы думаете, почему картина называется «Письмо с фронта»?
- Каким настроением, на ваш взгляд, проникнута она?
- С помощью, какой цветовой гаммы передает художник это настроение?
- Как вы думаете, каково содержание письма, которое читают и слушают герои картины?
- Что объединило этих людей?
А. Дейнеки «Окраина Москвы. Ноябрь 1941 года»
Беседа по содержанию.
- Как вы думаете, почему картина называется «Окраины Москвы»?
- Каким настроением, на ваш взгляд, проникнута она?
- С помощью, какой цветовой гаммы передает художник это настроение?
- Как чувства вы испытываете при просмотре картины?
А. Дейнека «Оборона Севастополя»
Беседа по содержанию.
- Как вы думаете, почему картина называется «Оборона Севастополя».?
- Каким настроением, на ваш взгляд, проникнута она?
- Что объединило этих людей?
Ю. М. Непринцева «Отдых после боя»
Беседа по содержанию.
 - Почему художник назвал свою картину «Отдых после боя»?
- Опишите того солдата, который вам больше всех понравился.
- О чем рассказывает солдат своим друзьям? Придумайте рассказ.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Романская группа языков" 10-11 класс

extracted_text:
Романская группа языков
Подготовили студентки ШГПУ
Гуманитарного ф-та 122 группы
Лоркина Александра
Лопатина Людмила

Романские языки — группа языков и диалектов, входящих в италийскую ветвь индоевропейской языковой семьи и генетически восходящих к общему предку — латыни
Название «романский» происходит от латинского слова Romanus (римский)Наука, изучающая романские языки, их происхождение, развитие, классификацию и т. д. называется романистика и является одним из подразделов языкознания (лингвистика) Народы, говорящие на них, также называются романскими
    Романские языки развились в результате дивергентного (центробежного) развития устной традиции разных географических диалектов некогда единого народно-латинского языка и постепенно обособились от языка-источника и друг от друга в результате разнообразных демографических, исторических и географических процессов   Начало этому эпохальному процессу было положено римскими колонистами, заселявшими удалённые от столицы — г. Рима — регионы (провинции) Римской империи в ходе сложного этнографического процесса, получившего название античная романизация в период 3 в. до н. э. — 5 в. н. э. В этот период на различные диалекты латыни оказывают влияние субстрат
происхождение
Дивергентное развитие романских языков из латыни во времена поздней античности, средние века, классификация различных языков и диалектов, а также их постепенная конвергенция в новое время  представляет огромный интерес для сравнительного языкознания. Их классификация и развитие довольно хорошо изучены современной наукойПо данным типологического анализа современные романские языки в целом распадаются на две крупные асимметричные группы: более многочисленные западно-романские языки, ещё совсем недавно представлявшие собой единый диалектный континуум, сформировавшийся на территории бывшей Западной Римской империи, и восточно-романские языки, более периферийные географически и грамматически, имеющие дополнительный кластер малочисленных, порой находящихся на грани исчезновения идиомов, изолированных друг от друга ареалами других нероманских языков
Классификация
1) Итало-романская подгруппа2) Галло-романская подгруппа3) Иберо-романская подгруппа4) Балкано-романская подгруппа
Современная классификация романских языков выглядит так:

Итало-романская подгруппа
Га́лло-рома́нские языки́ — одна из подгрупп, выделяемых в составе романской языковой группы
К ней относятся следующие языки:

1)Французский

2)Провансальский (Окситанский)

3)каталонский
Французский язык -
один из романских языков (галло-романская подгруппа). Один из официальных и
рабочих языков ООН. Французский язык занимает 12 место по распространённости в мире и второе - по популярности изучения в качестве иностранного языка
Имеет диалекты:
Франсийский

северные (нормандский, пикардский, валлонский в Бельгии)

западные (анжуйский, галло и др.)

юго-западные (пуатевинский и др.)

Центральные

юго-восточные (бургундский, франш-контийский)

восточные (лотарингский, шампанский)

франко-провансальские
Французский алфавит
Во французском алфавите используются 26 пар латинских букв (строчные и прописные) и диакритические знаки
…французский, выросший из колыбели латинского, получил отличный мотив к становлению, в качестве языка науки и литературы
Окситанский язык
Окситанский язык (провансальский) — один из романских языков (галло-романская группа). Распространён на юге Франции, а также в Альпийской Италии. Общее число говорящих около 10 млн. человек
Выделяются 3 группы диалектов:
северноокситанские (лимузинский, овернский, провансо-альпийский)

среднеокситанские (лангедокский, прованский)

гасконский диалект

Окситанский алфавит
Окситанский алфавит состоит из 23 латинских букв

Буквы K, W и Y используются только в заимствованных словах, таких как whisky, Kenya. Они могут включаться в алфавит, располагаясь после J, V и X соответственно
Отличительными чертами провансальского являются:
сохранение конечного –a

сохранение латинского дифтонга au

сохранение звука k перед a (в отличие от французского)

сохранение вторичных звонких (из латинских глухих) интервокальных – как в испанском и в отличие от французского

переход группы согласных -tr- в -ir-

Франсуа Жюст Мари Ренуар (1761—1836 гг.) — французский писатель-драматург и филолог, член французской академии
Каталанский язык
Катала́нский (валенси́йский) язы́к — язык каталонцев, принадлежащий к западно-романской или к окситано-романской подгруппе романских языков индоевропейской семьи. На нём говорят около 11 миллионов человек в «каталанских» странах
Существует две большие группы диалектов:
восточные (на основе которых создан литературный язык)

западные (на основе юго-западных диалектов кодифицирован литературный язык Автономной области Валенсия)
Каталанский алфавит
Современный алфавит каталанского языка основан на латинском алфавите, добавлено несколько букв с диакритиками

Среди особенностей данного правописания выделяется следующее:
употребление интерпункта между удвоенной буквой l: intel•ligent – умный

использование сочетания -ig-, которое обозначает звук [ʧ] в таких словах как maig, faig и проч.

употребление буквы t, которая обозначает следующую удлиненную согласную tl, tll, tn и tm: setmana – неделя, bitllet – билет

сочетания tz, ts, tj, tg используются для обозначения аффрикат

Оригинальные черты, которые не встречаются в языках романской группы:
латинский согласный –D становится звуком –u

окончание –TIS переходит в –u (исключительно для второго лица множественного числа)

сочетание латинских конечных звуков -C + e, i → -u (прим. CRUCEM → creu)

Считается, что формирование самостоятельного каталанского языка началось в IX веке, в ходе Реконкисты. Этим веком датируются первые памятники каталанского языка
Раймунд Луллий (1232 -  1315  гг.) - каталанский миссионер, поэт, философ и теолог, один из наиболее влиятельных и оригинальных мыслителей европейского высокого Средневековья
Первенство в прозе принадлежит романам «Тирант Белый» и «Куриал и Гуэлфа», автором которых стал Жуанот Марторель
В начале XIX столетия каталанский язык потерял свое былое величие. Причиной этому послужила социальная и политическая элита, которая начала активно употреблять кастильский (древнее название испанского)Благодаря простому народу и духовенству, продолжавшим использовать каталанский в повседневной жизни, язык не стал мертвым
Иверо-романская
Балкано-романская (восточно-романская) языковая подгруппа — одна из подгрупп, выделяемых в составе группы романских языков
К ней относятся следующие языки:

1)Румынский

2)Молдавский

3)Мегленитский

4)Истрорумынский
Румынский язык
Румы́нский язы́к — индоевропейский язык, входящий в балкано-романскую подгруппу романских языков
насчитывает около 24 млн. носителей в Румынии, Молдавии и Украине
В румынском вычленяются следующие диалекты:
Банатский

Кришанский

Валашский

Арумынский

Румынский алфавит
В румынском алфавите 31 буква, которая используется для обозначения 46 фонем (7 гласных, 4 полугласных, 35 согласных).

Пять букв содержат диакритические знаки: Ăă, Ââ, Îî, Șș, Țț.
Древнейший письменный текст на румынском (валашском) языке — это письмо Някшу, датированное 1521 годом, в котором Някшу из Кымпулунги писал градоначальнику Брашова о готовящемся вторжении турецких войск
О, останься«О, останься, будь со мною,я люблю тебя сполна,все твои печали смою,душу выслушав до дна.Ты в тени похож на принца,возле озера стоишьвзор очей черных стремитсяв пруд, во гладь мою да тишь.И в гулянье волн утихших, в колыханье долгих травтайну ты мою услышишь —тихий бег оленьих стад.Вижу, ты в плену волшебномтихо шепчешь как поёшьи в блестящее зерцалобосоног, как пьян, идёшь,видишь лунные вериги, в нежной глади озерка.И года твои как миги,а мгновенья что века,»—мне нашёптывала рощаи сплетала веток вязь.Я ей свистнула «будь попроще»и пошла в луга, смеясь.
O, ramâi

«O, rămâi, rămâi la mine,
Te iubesc atât de mult!
Ale tale doruri toate
Numai eu ştiu să le-ascult;

În al umbrei întuneric
Te asamăn unui prinţ,
Ce se uit-adânc în ape
Cu ochi negri şi cuminţi;

Şi prin vuietul de valuri,
Prin mişcarea naltei ierbi,
Eu te fac s-auzi în taină
Mersul cârdului de cerbi;

Eu te văd răpit de farmec
Cum îngâni cu glas domol,
În a apei strălucire
Întinzând piciorul gol

Şi privind în luna plină
La văpaia de pe lacuri,
Anii tăi se par ca clipe,
Clipe dulci se par ca veacuri.»

Astfel zise lin pădurea,
Bolţi asupră-mi clătinând;
Şuieram l-a ei chemare
Ş-am ieşit în câmp râzând.

Молдавский язык
Молда́вский язы́к — язык, относящийся к балкано-романской подгруппе романских языков. Некоторые современные лингвисты считают, что «румынский» и «молдавский» являются разными названиями (лингвонимами) одного языка, в то время как Большая Российская Энциклопедия молдавский язык считает одним из восточно-романских языков
В молдавском языке выделяются четыре группы говоров:
Центральный

северо-западный

северо-восточный

юго-западный
Молдавский алфавит
Молдавский алфавит имел кириллическую основу Современный молдавский алфавит на основе латиницы введен в 1989 году
Грамматический строй языка отличается:
наличие постпозитивного члена, употребляемого при именах существительных, прилагательных, числительных и местоимениях

наличие обоюдного рода имен существительных

ограниченность употребления простого прошедшего времени

ограниченность функций инфинитива, расширенное значение конъюнктива
Молдавская эмблема "Наш язык"
«Елизаветградское Евангелие» – это уникальный историко-художественный письменный памятник на 317 страницах пергамента, который «написан молдавским полууставом в 1595–1606 годах одним из учеников знаменитой молдавской школы копиистов молдавского книжника и церковного деятеля Анастасия Кримки
Мегленорумы́нский язы́к
Мегленорумы́нский язы́к (также меглени́тский язы́к, мегленовла́шский язы́к, мегле́нский) Относится к восточно-романской подгруппе романской группы индоевропейской языковой семьи
Общее число говорящих — около 5000 человек
Ареалы мегленорумынского языка
В мегленорумынском языке выделяют следующие говоры и группы говоров:
северные говоры, распространённые на территории государства Македония

центральные говоры (в Греции) — говоры сёл Люмница, Купа, Ошини, Бирислава и несколько обособленный от них, близкий к мегленским говорам Македонии, говор села Лундзини

говор села Цэрнареки, противопоставленный всем остальным мегленорумынским

Письменность
Собственная письменность у мегленорумынов отсутствует

В научных публикациях мегленорумынский записывается латинским алфавитом с добавлением ряда букв: ę (ɛ), ǫ (ɔ), ă или ĕ (ə), ț (t͡s), ḑ (d͡z), č (t͡ʃ), ğ (d͡ʒ), ń (ɲ), ľ (ʎ), k’ (c), g’ (ɟ), h’ (ç)
Ninelu («Кольцо», записано в селе Ошань в 1910 году)Nu-ń-mi strinzi di mǫnă,Să nu-ń-la frǫnzi ninelu;Să nu-ń-la frǫnzi ninelu,Cu dǫu̯sprets di rap.Cum s-mi duc i̯o casă,Cum s-la dau̯ dževapu;Cum s-la dau̯ dževapu,La tāti ši la māma.Tāti să-ń-mi tăltšască,Māma să-ń-mi zăplǫngă;Māma să-ń-mi zăplǫngă,Bebi să-ń-mi drubească.Hai̯di feată cāsă,Io s-la dar ninelu;Io s-la dar ninelu,Cu pai̯sprăts di rap
Истрорумы́нский язык
Истрорумы́нский язык — язык истрорумын, относится к балкано-романской подгруппе романской группы индоевропейской семьи языков
находится на грани исчезновения, по данным на 2007 год этим языком владело около 300 человек
Выделяют два диалектных ареала:
северный (жеянский говор)

южный (говоры сёл, расположенных южнее горы Учка)
Письменность
Собственная письменность у истрорумынов отсутствует. В научных публикациях истрорумынский записывается румынским алфавитом с добавлением ряда букв: å, ä или ę, ľ, ń, š (наряду с ș)
Оскский язык
О́скский язы́к — один из мёртвых италийских языков; это общее название языка сабеллских племён центральной и южной Италии
Оскский алфавит
Оскские буквы с латинским аналогом и фонетическим значением
Оскская строительная надпись из г. Помпеи
Оскские монеты
Стела с надписью на оскском языке, найденная у Ноланских ворот Помпей. IV – I вв. до н. э.
Умбрский язык
Умбрский язык — мертвый язык умбров, живших на территории Умбрии
Однако, по мнению античных историков, умбры некогда занимали гораздо большую территорию, как в западном, так и в северном направлении
Умбрский алфавит
Его составляли 19 букв, некоторые из которых имели несколько вариантов написания

Умбрские тексты записывались справа налево
Особенности письменности:
Геминация согласных, если она и имела место в умбрском, никак не отражается на письме, в отличие от ситуации в родственном ему оскском

Долгота гласных непоследовательно передаётся буквой h после гласной: apehtre (лат. ab extra)

Игувинские таблицы являются наиболее значительным памятником на умбрском языке (около 5000 слов)Датируются III—I веками до н. э.
Романские языки, входящие в индоевропейскую языковую семью, являются хорошим примером того, как из одного праязыка с течением времени и изменением географических условий жизни людей появляется несколько родственных диалектов, со          временем переходящие в            статус отдельных языков
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Рисование: «Синичка»"

extracted_text:
 ПрезентацияРисование:«Синичка»
 Подготовила:
Мирошникова Н.С.

Цель:
Учить детей отражать в рисунке представление о зимующих птицах – синице.
Закреплять умения детей делать набросок   для   построения рисунка.
Уточнить представление о внешнем виде синички, развивать исследовательский интерес (особенности строения, окраска).
Совершенствовать технику рисования тычком щетинистой кистью, добиваться выразительного изображения птицы (синицы).
Воспитывать любовь к птицам, желание помогать им в зимних условиях.

Материалы
Картинки с изображением зимующих птиц на деревьях
картинки с изображением птиц - синиц
простой карандаш
ластик на каждого ребенка
краски
тонированные листы бумаги
кисточки
баночки с водой
салфетки
образец (рисунок с изображением синицы на ветке)
аудиозапись голос синицы

Предварительная работа
Тонирование бумаги
Организационный момент
«Здравствуй солнце…»
Вводная часть

  Основная  часть
Физкультминутка
Синички-синички, длинные реснички,
В гости прилетели, на окошко сели.
Желтым брюшком красовались,
Черным хвостиком любовались.
А в баночке синей краски навели
И крылышки раскрасили.
Платочки черные надели,
Мотив веселенький пропели,
Поскакали, поклевали,
 И куда-то улетели.
 (Дети выполняют движения.)

Показ способа рисования
Пальчиковая игра «Синичка»
Шустрая синичка Машем двумя ладонями, изображая синичку.
Села на кормушку. Указательными пальцами обеих рук «рисуем» кормушку.
Пропищала тоненько: Прижимаем указательный палец к большому, оставляя маленькое пространство.
«Жду я тут подружку». Выпрямляем ладошку.
Самостоятельная деятельность детей
Заключительная часть


title: Конспект НОД "Вкусный пирог"

extracted_text:
Конспект НОД по лепке на тему: «Вкусный пирог»
Вторник – 5.02.2019  год
Воспитатель: Конспаева Ю. И

Цель: научить детей лепить пирог, сплющивать шар между ладонями
Задачи
- продолжать учить детей скатывать шар из пластилина, между ладонями рук  круговыми движениями .
- учить детей сплющивать шар между ладонями, придавая ему форму лепёшки.
- учить украшать поделку с помощью дополнительного материала – горох.
- развивать мелкую моторику рук, воспитывать отзывчивость, доброту, аккуратность при работе с пластилином.
Демонстрационный материал: игрушка кот.
Раздаточный материал: пластилин, горох, дощечка для лепки, салфетки.
Ход НОД

1. Орг. момент
Обращаю внимание на гостей
-Давайте  поздороваемся сами с собой.
Здравствуйте, ладошки,
Хлоп-хлоп-хлоп!
Здравствуйте, ножки,
Топ-топ-топ!
Здравствуйте щечки,
Плюх-плюх-плюх!
Здравствуйте губки,
Чмок-чмок-чмок!
Здравствуй мой носик,
Би-би-би!

2. Основная часть
Мотивация
- Ребята, посмотрите нам  пришло письмо от Котика.
- Он приглашает нас  к себе на День рождение.
- Хотите пойти к нему в гости? (ответы детей).
- Но вот беда он хотел нас угостить пирогом из снега, а он у него растаял.
- Вот послушайте, что он пишет:
Чтение детям стихотворения  П. Воронько «Пирог»:
Падал снег на порог,
Кот слепил себе пирог,
А пока лепил и пек,
Ручейком пирог утек.
Пирожки себе пеки
Не из снега — из муки!
- Как вы думаете,  ребята, а почему у кота не получился пирог?
- Правильно, он лепил его из снега, а снег растаял.
- Кот наверняка расстроился!
- Давайте сделаем для котика пирог, который не растает и подарим ему на День рождение.
Физ. минутка
По дорожке мы шагаем .
Топ-топ, ножки, топ!
И в ладоши ударяем.
Хлоп - хлоп, ручки, хлоп!
Ай да малыши!
Ай да крепыши!

Посадка детей за столы
- Сели ровно, руки  положили на колено.
Давайте повторим, что нельзя делать  с пластилином – не брать в рот, грязными руками не трогать лицо – глаза, нос и т. д. не катать на столе, после лепки вытирать руки салфетками и т. д.

- Прежде чем приступить к работе, давайте разомнём свои пальчики.
- Вот, как (ПОКАЗЫВАЮ)

Показывают ладоши, сжимают и разжимают пальцы – медленно, затем быстро.

- Молодцы!!!

Показ и объяснение
Предлагаю  детям посмотреть, как скатать из пластилина шар. Показываю, как нужно придавить шар ладонями таким образом, чтобы он стал похож на лепешку-пирог
Затем предлагаю детям украсить пирог горохом.

Беру пластилин, кладу его на доску, прикрываю сверху правой ладошкой, слегка надавливаю и круговыми движениями рук скатываю шар.

Лепку сопровождаю словесным показом
Тесто в руки я беру –
Пирог леплю.
Пирог лепить я завершаю,
Его горохом украшаю.

Получился шар, затем,  чтобы он стал похож на лепешку-пирог, придавить шар ладонями, а затем украсить пирог горохом.

Самостоятельная деятельность детей

В процессе работы контролировать правильность приёма скатывания детьми шара
(помогаю детям – приём «рука в руке»)

- Ребята,  посмотрите,  какие красивые пироги у нас получились.

3. Рефлексия
- Дина, что ты лепила?
- Какого цвета, той  пирог, а формы?
- Молодцы ребята, вы все постарались!
- Пойдемте, порадуем Котика и подарим ему наши пироги.
- Котик благодарит детей за пироги.
Дети дарят свои пироги.
В конце НОД  предлагаю детям взяться за руки и сыграть хоровод  "Каравай".
Как на Котика  именины
Испекли мы каравай:
Вот такой вышины,
Вот такой нижины,
Вот такой ширины,
Вот такой ужины.
Каравай, каравай,
Кого любишь – выбирай!
Я, по правде, люблю всех,
И станцую Я для всех.
- Давайте скажем нашему гостю "Досвидания". Приходи к нам в гости играть с ребятами.

Лепка  на тему: «Вкусный пирог»

Цель: научить детей лепить пирог, сплющивать шар между ладонями
Задачи
- продолжать учить детей скатывать шар из пластилина, между ладонями рук  круговыми движениями .
- учить детей сплющивать шар между ладонями, придавая ему форму лепёшки.
- учить украшать поделку с помощью дополнительного материала – горох.
- развивать мелкую моторику рук, воспитывать отзывчивость, доброту, аккуратность при работе с пластилином.
Вторник – 5.02.2019  год
Воспитатель:  Конспаева Ю. И

	Рисование  на тему: «Укрась штанишки для мишки» (краски)

Цель: учить детей украшать силуэт штанишек прямыми  линиями, работать  с красками, правильно держать кисть; продолжать учить отвечать на вопросы, различать цвета.
Задачи:
- закрепить знания о предметах одежды, для чего нужна нам одежда;
- продолжать учить,  правильно держать кисть – в правой руке тремя пальцами чуть выше железного наконечника и рисовать прямые линии не отрывая кисть от листа бумаги
- закрепить знания об изученных цветах – красный, жёлтый, зелёный, синий.
- развивать наблюдательность и мыслительную деятельность;
- воспитывать аккуратность при работе с красками

Среда – 6.02.2019 год
Воспитатель: Конспаева Ю. И


title: Конспект урока "Изучение запыленности пришкольной территории" 8-9 класс

extracted_text:
Урок №28. Тема. Изучение запыленности пришкольной территории
Часть 4. Экологические исследования по теме «Воздух»
Практические работы с видеоматериалами построены по принципам научности, методической достаточности, широты оцениваемых показателей, актуальности тематики работ и опытов, информационной и дидактической насыщенности изложения.
За основу взят Экологический практикум: Учебное пособие с комплектом карт-инструкций. Под ред. к.х.н. А.Г. Муравьева, Н.А. Пугал, В.Н. Лаврова .
Пособие практических работ по экологии

Цель: усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия практической  и исследовательской деятельности
Задачи:
Образовательные: освоение содержания экологического образования, смысл которого заключается в понимании естественных законов природы и их соотнесение с «искусственными законами» развития социума.

Развивающие: развитие ключевых компетентностей школьников на примере содержания  экологического образования; развитие исследовательских умений учащихся по оценке состояния различных компонентов окружающей среды.

Воспитательные: формирование системы базовых ценностей  (жизнь, здоровье, человек, сохранение биологического разнообразия, культурного наследия и др.), создание условий для творческой самореализации и саморазвития школьников.

УУД
Регулятивные: организовывать своё рабочее место под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке, оценивать результат своей деятельности.
Коммуникативные: выработанные умения и  навыки экологически  грамотного поведения  в окружающей среде,  с другими людьми, гармоничное взаимодействие  и  устойчивое развитие в системе « Природа - Общество».

Планируемые результаты

Познавательные: осмысление учащимися ценностей феномена жизни, ценности каждой формы  существования жизни; ценности существования человека, его здоровья, социо-космической значимости; формирование ключевых компетентностей на содержании экологического образования;

Предметные: формирование природосообразного стиля поведения человека в окружающей среде, базирующегося на знании законов взаимодействия человека с окружающей средой;  развитие экологического мышления –предполагающего способность к установлению причинно-следственных связей, системному  анализу действительности, моделированию и прогнозированию развития окружающей среды;

Личностные: развитие экологического мышления – гибкого вероятностного мышления, предполагающего способность к установлению причинно-следственных связей, системному  анализу действительности, моделированию и прогнозированию развития, окружающей среды; развитие исследовательских умений по  оценке и системному анализу  состояния окружающей среды.
Метапредметные: связи с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география - будут способствовать более высокому уровню владения навыками по данному курсу и реализации задач пред профильной подготовки школьников.

Тип урока –- демонстрация,  на котором эксперимент служит наглядным пособием
Форма – форм практико-ориентированной деятельности учащихся
Методы:, частично-поисковый, исследовательский, проведении учащимися экспериментов.

Изучение запыленности пришкольной территории

Цель работы: изучение сравнительной запыленности пришкольной территории.
Информация. Зеленые насаждения выполняют самые различные функции, важнейшими из которых являются оздоровление воздушного бассейна города и улучшение микроклимата.
В литературе приводятся следующие данные, характеризующие способность зеленых насаждений оздоровлять воздушную среду. Так, один гектар леса в течение года отчищает от пыли и многих вредных примесей более 18 млн. м3 воздуха; деревья и кустарники, произрастающие на площади 1 га, улавливают за сезон до 60 т пыли. Очищая от пыли воздух, деревья и кустарники собирают ее, главным образом, на своих листьях. Поэтому изучение содержания пыли на листве из различных мест может дать ценную информацию о чистоте воздушной среды.

В данной работе вы получаете сравнительную информацию о запыленности зеленых насаждений на пришкольной территории, используя свойства липкой прозрачной ленты собирать на себя частички пылевых загрязнений, в результате чего они становятся хорошо различимыми. Для характеристики сравнительной запыленности каждый может воспользоваться собственной шкалой относительных единиц - баллов. Например, запыленность можно характеризовать, как указано в нижеприведенной таблице.

Материалы: лента прозрачная с липким слоем (скотч), листы писчей бумаги

Ход работы

1.Соберите листья с деревьев в разных учстках пришкольной территории (у дороги, у жилых домов, в глубине зеленой зоны) и, по возможности, на разной высоте, записав место произрастания и высоту нахождения листа.
2.Приложите к поверхности листьев клейкую ленту (скотч).
3.Снимите пленку с листьев вместе со слоем пыли и приклейте ее на лист белой бумаги,
подписав место произрастания растения, высоту нахождения листа.

Обработка результатов и выводы
По результатам наблюдений заполните таблицу:

Степень запыленности воздуха на пришкольной территории

Исследовательская работа

Эколого-валеологический мониторинг пришкольной территории

Химический анализ проб атмосферного воздуха

Расчет и мониторинг атмосферного воздуха

Экологический мониторинг выбросов

Мониторинг состояния окружающей среды и качества воздуха

Ресурсы:
 Муравьев А.Г., Пугал Н.А., Лаврова В.Н. Экологический практикум: Учебное пособие с комплектом карт-инструкций / Под ред. к.х.н. А.Г. Муравьева. - СПб.: Крисмас+, 2003. - 176 с.: ил.

Сайт YouTube: https://www.youtube.com/

Хостинг  презентаций
-http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Конспект ОД "Ковроткачество"

extracted_text:
                     МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
                 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 1
                                ГОРОДА ТЮМЕНИ

                                  Конспект
                        Образовательной деятельности
                      в подготовительной к школе группе
                              «Ковроткачество»

                                        Воспитатель подготовительной группы:

                         Горянина Оксана Николаевна

Задачи:  Расширить представление детей  об  народных   промыслах  Тюменского
края,  искусством  ковроткачества,  особенностями  и  этапами   изготовления
Тюменских ковров.
Познакомить детей с  профессиями  (стригаль, ткач, красильщик)
Познакомить детей с предметами народного быта: прялка, шерсть, веретено.
Обогатить знания о свойствах ваты, шерсти, ниток  в  ходе  экспериментальной
деятельности
Учить детей мыслить, активно высказывать свои предположения.
Развивать  индивидуальные  качества  детей  в  процессе  творчества.  Умение
работать как индивидуально, так и в группе, учитывая мнения товарищей.
Упражнять в ориентировке на местности.
Упражнять в выполнении танцевальных, ритмических движений.
Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать  любовь  и  бережное
отношение к произведениям искусства
Ввести в активный словарь детей слова: стригаль, прялка, пряха, ткачиха.
Интеграция областей:
Социально  –  коммуникативное  развитие,  речевое  развитие   познавательное
развитие, художественно – эстетическое развитие.
Оборудование:  Презентация «Ковроткачество»; 12-ленточек(6-черных и 6-
белых) для распределения по командам; медали «Лучший стригатель», «Лучшая
пряха», «Лучший ткач(ткачиха)»; 2- овечки, 2 -ножниц,  2-корзины, 2-
простыни для вываливания шерсти, корзина для мусора; 6- прялок, 6-
веревочек для привязывания шерсти, 6-веретен, 2- скамейки; 12- ванночек для
покраски, 12-цветов красок, 12-палочек для размешивания, 12 пар резиновых
перчаток, 12- фартуков, салфетки для вытирания рук; 2 фона, 12 шаблонов
цветов, 12 шаблонов листов, 12 шаблонов бутонов, 12- тюбиков клея-
карандаша, 12 тряпочек для вытирания, тарелочки с мелко нарезанными
шерстяными нитками темно- и светло-зеленого, красного, розового, желтого,
белого, бордового, сиреневого, фиолетового цветов.

Ход НОД
Дети входят в зал с воспитателем, здороваются с гостями.
В: Каждый, каждый из ребят
И весне и солнцу рад!
(Дети вместе с воспитателем выполняют упражнение)
Солнышко, солнышко, золотое донышко!
Гори, гори ясно, чтобы не погасло! (Идут по кругу.)

Побежал в саду ручей, (Бегут по кругу.)

Прилетели сто грачей, (Машут руками.)

А сугробы тают, тают, (Приседают.)

Ручейками убегают. (Водят руками по ковру.)

      В: Ой, ребята, какой мягкий ковер в нашем зале. Давайте внимательно
его рассмотрим, хорошенько потрогаем. Какой он? (Ответы детей?)
      В: Правильно, молодцы! Такой красивый, мягкий, пушистый ковер, что на
него так и хочется присесть (садятся) и даже прилечь (ложатся). Ребята, а
как вы думаете, зачем человек придумал ковер? (Ответы детей?)
      В: Ну, конечно чтобы дома было красиво, удобно и тепло. А как вы
думаете, трудно сделать ковер? (Ответы детей?) Давайте, мы с вами прямо
сейчас, сами, как настоящие мастера, сделаем ковер!  И не просто ковер, а
традиционный, тюменский, самотканый. Согласны! (Ответы детей?) (Дети
поднимаются с ковра) Мы с вами уже знакомились с тюменским ковром,
вспомните какой на нем делают узор?(Ответы детей?) А какой фон? (Ответы
детей?) Правильно, традиционный, тюменский ковер - это яркий букет на
черном или белом фоне.
      Мы с Вами уже знакомились с тюменскими коврами. Давайте вспомним, как
их делают.  Показ слайдов.
Традиционным узором тюменских ковров была несложная композиция. В центре
помещалось изображение роз, шиповников и маков.
А какой фон был у ковров?
Для фона использовалась пряжа черного или белого цвета?
Черный цвет символизирует плодородие, яркие цветы напоминают о лете.
А раз так, то давайте разделимся на две команды, те у кого на голове черная
ленточка будет делать ковер на черном фоне, а те у кого белая ленточка - на
белом фоне. (Ленточки одеваются заранее в группе).
      В: Чаще всего для изготовления ковров используют овечью шерсть, а для
этого овечку нужно подстричь, он овечку стрижёт. Подстригать овцу занятие
мужское, потому что очень тяжелое и трудное.  Когда овец много, то их
стригут специальными машинками, а когда мало, то просто ножницами. У нас с
вами только две овечки. Поэтому  сейчас наши сильные мальчики поделятся  на
две команды. Каждая команда будет подстригать свою овцу. Подстригать нужно
будет быстро, качественно  и очень аккуратно.  Остриженную шерсть
складывайте в корзину. Та команда, которая закончит быстрее и овца будет
аккуратней  подстрижена, получит звание «Лучший стригатель». Но чтобы
приступить к работе нужно вспомнить правила пользования ножницами. (Дети
рассказывают правила. Затем, каждая  команда  подстригает свою овечку.
Лучшая команда награждается медалями).
      В: Теперь эту шерсть нам нужно перебрать и очистить от мусора. Давайте
каждая команда сложит свою  шерсть в одну большую кучу и очисть ее.
Очищенную шерсть складывайте в корзину. (Дети садятся вокруг кучи шерсти и
выбирают из нее палочки, веточки, листики и другой мусор). Торопиться не
нужно, главное хорошенько очистить шерсть от мусора. А как вы думаете,
почему она такая грязная? (Ответы детей?)
      В: Ну вот, все готово для изготовления  шерстяных  ниток. Для того
чтобы получились нитки шерсть нужно прясть. Для этого нам понадобятся
прялки. (воспитатель показывает детям прялку). Прялка состоит из трех
частей: лопатки, шейки и донца. Прялку ставят на скамейку, прикрепляют к
лопатке  очищенную шерсть, а на донце садятся. Затем шерсть начинают
потихонечку вытягивать и скручивать чтобы получилась ниточка. Работу эту
доверяли только женщинам, потому что они более терпеливые и аккуратные.
Давайте наши девочку станут настоящими пряхами. Они будут прясть нитку, а у
какой команды получится самая длинная, та и заработает звание «Лучшей
пряхи». (Дети по очереди пробуют спрясть ниточку. Нитки складывают по длине
и определяют команду победителя).
      Во время работы прях воспитатель предлагает спеть песенку «Ай люли»
      В: Посмотрите, ребятишки, какие красивые у нас получились ниточки.
Только они все белые да серые, а ковры то у нас цветные. Нам нужны цветные
нитки, а для этого мы их покрасим. Красят нитки  в специальных ваннах. Вот
у нас ванночки для покраски, давайте замочим туда наши нитки. Нужно надеть
специальные резиновые перчатки,  налить полванночки воды, добавить
краситель, аккуратно перемешать специальной палочкой, положить в готовый
раствор нитки, вытереть перчатки салфеткой, снять их и убрать в корзину для
мусора. (Дети выполняют окраску нитей).
      В: Пока наши нитки окрашиваются, давайте попробуем изобразить ткацкий
станок, выберем себе челнока, ткача и поиграем в ткачество. (Дети выбирают
двух водящих, один из них — челночок, другой — ткач. Остальные встают
парами в круг или полукругом лицом к центру. Дети в парах берут друг друга
за руки и делают ворота. Челночок встает у второй пары, а ткач — у первой.
По сигналу ткача челночок начинает бегать змейкой, не пропуская ворота, а
ткач его догоняет. Если ткач догонит челночок прежде, чем он добежит до
конца полукруга, то он становится челночком. Участник, бывший челночком,
идет к началу полукруга, выбирает игрока первой пары и встает с ним на
противоположном конце полукруга, игрок, оставшийся без пары, становится
ткачом.
Если же челночок добежит до последних ворот и не  будет  пойман,  то  они  с
ткачом встают последними, а первая  пара  начинает  игру.  Один  из  игроков
первой пары выполняет роль челночка, а второй — ткача.)

      В: Для изготовления  ковра  необходимо  очень  много  времени,  каждую
ниточку завязывают в ручную, внимательно  и  аккуратно  составляют  рисунок.
Для того чтобы у нас рисунок получился быстрее мы с вами  возьмем  заготовки
цветов , листьев и бутонов,  обклеим  эти  заготовки  шерстяными  нитками  и
выложим из них букет каждый на своем фоне. (Дети изготовляют  цветы,  листья
и бутоны путем наклеивания мелко нарезанных шерстяных  ниток  на  шаблоны  и
выкладывают на заранее заготовленный  фон.  Всем  вручаются  значки  «Лучший
ткач (ткачиха)»).

      В: Посмотрите, какая  у  нас  получилась  красота.  Давайте  мы  этими
коврами украсим  нашу  группу,  а  вечером,  когда  придут  наши  мамочки  и
папочки, расскажем им, что мы научились делать.

      В народе говорили: «Кончил дело – гуляй смело.  Вот и мы будем  гулять
да весело танцевать.

      Танец с веночками.

       Попрощайтесь с нашими гостями, берите каждый свой ковер и пойдемте  в
группу.


title: Как пользоваться глобусом (1 класс)

extracted_text:
|Раздел долгосрочного|Школа: Школа-гимназия №17                            |
|плана:              |                                                     |
|Раздел  4 Земля и   |                                                     |
|космос. Космос.     |                                                     |
|Земля. Пространство |                                                     |
|и время             |                                                     |
|Дата:               |ФИО учителя: Аленова А.И.                            |
|Класс: 1            |Количество присутствующих:|отсутствующих:            |
|Тема урока          |Как пользоваться глобусом                            |
|Цели обучения,      | 1.4.1.1 - определять форму Земли на основе ее модели|
|которые достигаются |1.1.2.1 - проводить наблюдения за явлениями          |
|на данном уроке     |окружающего мира                                     |
|(ссылка на учебную  |                                                     |
|программу)          |                                                     |
|Цели урока          |-определяет форму Земли на основе ее модели          |
|                    |- проводит наблюдения за явлениями окружающего мира  |
|Критерии оценивания |-называют, что такое  глобус                         |
|                    |-находят и показывают на глобусе Республику Казахстан|
|                    |-находят и показывают на глобусе сушу и водное       |
|                    |пространство                                         |
|Языковые цели       | Учащиеся будут:                                     |
|                    |- называть астрономию, как науку о космосе           |
|                    |Термины и словосочетания:                            |
|                    |Земля, астрономия, наука, астроном, телескоп         |
|Привитие ценностей  |Уважение. Сотрудничество. Творчество                 |
|Межпредметные связи | «Искусство» «Познание мира»                         |
|Предварительные     |Некоторые учащиеся могут знать, что мы живем на      |
|знания              |планете Земля, форма Земли шарообразная, и глобус –  |
|                    |это модель Земли, что планета Земля находится в      |
|                    |космосе. Также некоторые учащиеся могут знать, что мы|
|                    |живем в определенном пространстве и имеем время.     |
|Ход урока                                                                 |
|Запланированны|Запланированная деятельность на уроке           |Ресурсы   |
|е этапы урока |                                                |          |
|Начало урока  |Организационный момент.                         |          |
|0-4 мин       |Прозвенел звонок, мы начинаем урок.             |          |
|              |Пусть наша совместная работа на уроке будет     |          |
|              |успешной и порадует всех нас.                   |          |
|              |Актуализация знаний «Горячий стул» . Время 3 мин|          |
|              |(3 человека по 1 минуте)                        |          |
|              |Дети задают вопросы по пройдённым темам тому,   |          |
|              |кто сидит на «горячем стуле».                   |          |
|              |(П) На парте                                    |          |
|Середина урока|                                                |          |
|              |                                                |          |
|5-35мин       |-Какие предметы похожи на форму Земли? Чем мяч  |          |
|              |похож на Землю?                                 |          |
|              |(ФО)  наблюдение учителя                        |          |
|              |-Разгадайте ребус и узнаете тему урока          |          |
|              |[pic]                                           |          |
|              |-Расскажите, что вы знаете о глобусе.           |          |
|              |Тема: Как пользоваться глобусом                 |          |
|              |-Подумайте, какие цели мы поставим на урок      |          |
|              |Цели:  -найти на глобусе воду и сушу (океаны и  |          |
|              |материки)                                       |          |
|              |-найти Республику Казахстан                     |          |
|              |-как мы поймём, что достигли цели урока?        |          |
|              |Критерии оценивания                             |          |
|              |-найдём на глобусе океаны, материки             |Глобус    |
|              |-найдём на глобусе Казахстан                    |          |
|              |(П) Работа с глобусом в паре                    |          |
|              |-Рассмотрите внимательно глобус. В какие цвета  |          |
|              |окрашен глобус?                                 |          |
|              |-Какого цвета болшьше всего на глобусе? Почему? |          |
|              |-Сколько океанов на Земном шаре? Назовите их.   |          |
|              |Найдите океаны. Прочитайте название океанов.    |          |
|              |(Тихий океан, Атлантический океан, Индийский    |Таблица   |
|              |океан, Северный Ледовитый океан)                |          |
|              |(И) Заполнение таблицы                          |          |
|              |- Заполните таблицу, при необходимости          |          |
|              |пользуйтесь глобусом.                           |          |
|              |Какой формы глобус?                             |          |
|              |                                                |          |
|              |                                                |          |
|              |Какого цвета больше всего на глобусе?           |          |
|              |                                                |          |
|              |                                                |          |
|              |                                                |          |
|              |Что обозначает синий цвет?                      |          |
|              |                                                |          |
|              |                                                |          |
|              |                                                |          |
|              |(ФО) взаимооценивание.                          |          |
|              |-Обсудите ваши ответы с соседом по парте        |          |
|              |-4 океана соединены друг с другом. Так что можно|          |
|              |проплыть вокруг земного шара.                   |          |
|              |-Кто совершил первое кругосветное плавание      |          |
|              |(Фернандо Магелан)                              |          |
|              |(Г) Вспомните и роасскажите всё, что вы знаете о|          |
|              |путешествии Ф. Магелана.                        |          |
|              |(ФО) наблюдение учителя                         |          |
|              |Динамическая пауза                              |          |
|              |Продолжение работы с глобусом                   |          |
|              |-Какие цвета ещё есть на глобусе?               |          |
|              |-Что они обощначают? (сушу)                     |          |
|              |-Суша делится на 6 материков.                   |          |
|              |-Найдите 6 материков и прочитайте их названия   |          |
|              |(Евразия, Африка, Северная Америка, Южная       |          |
|              |Америка, Австралия, Антарктида).                |          |
|              |-На каком материке находится Казахстан?         |          |
|              |-Найдите Казахстан и отметьте его стикером.     |Тетрадь   |
|              |-Для чего нужен глобус? (Увидеть, как выглядит  |          |
|              |Земля на самом деле. Как на ней расположены     |          |
|              |материки и океаны, какие они имеют размеры      |          |
|              |относительно друг друга.)                       |          |
|              |Работа в тетради стр. 66                        |          |
|              |-Каким цветом вы закрасите моря и океаны?       |          |
|              |-Каким цветом сушу?                             |          |
|              |-Постарайтесь раскраску закрасить как можно     |          |
|              |точнее.                                         |          |
|Конец урока   |Итог урока                                      |          |
|36-40 мин     |(ФО) -Закончите предложение:                    |          |
|              |Глобус – это….                                  |          |
|              |Какими цветами окрашен глобус?                  |          |
|              |(ФО) самооценивание по ответам одноклассников   |          |
|              |Рефлексия                                       |          |
|              |-Достигли ли мы цели урока?                     |          |
|              |-Почему?                                        |          |
|              |-Продолжите фразу                               |          |
|              |Мне понравилось…                                |          |
|              |Мне было сложно….                               |          |
|              |Дома я….                                        |          |
|Дифференциация – каким   |Оценивание – как Вы планируете   |Здоровье и    |
|образом Вы планируете    |проверить уровень усвоения       |соблюдение    |
|оказать больше поддержки?|материала учащимися?             |техники       |
|Какие задачи Вы          |                                 |безопасности  |
|планируете поставить     |                                 |              |
|перед более способными   |                                 |              |
|учащимися?               |                                 |              |
| Более способные         |Оценить учащихся                 |Активные      |
|выполняют все задания    |Наблюдение учителя,              |методы,       |
|верно и оказывают помощь |взаимооценивание, самооценивание |проведение    |
|менее способным. Менее   |                                 |физминутки    |
|способным оказывается    |                                 |              |
|поддержка учителем       |                                 |              |


Сценарий "Всех полезней солнце, воздух и вода"