title: Работа с текстом в формате ОГЭ по русскому языку 8 класс (с ответами)

extracted_text:
ОГЭ по русскому языку 8 класс
ВАРИАНТ 1

Прочитайте текст и выполните задания А 1 - А 4, В 1 - В 12

Человеческий коридор
(1) Это было в сорок первом году. (2) Тёмная и суровая Москва, спасая нас, детей, от войны, погрузила в поезда и отправила в Сибирь. (3) Мы ехали медленно, задыхаясь от недостатка кислорода и страдая от голода.
(4) В Челябинске нас высадили и повели на вокзал. (5) Была ночь.
(6) – Здесь есть пища, - сказал Николай Петрович, сутулый, жёлтый от болезни человек.
(7) Вокзал хлестанул по глазам ярким светом. (8) Но скоро мы увидели и другое. (9) Многотысячная толпа беженцев осаждала единственный ресторан. (10) Там шевелилось что-то чёрное, и ухало, и
кричало. (11) Ближе к нам, прямо на рельсах, стояли, сидели, лежали люди. (12) Здесь начиналась очередь.
(13) Мы стояли и смотрели на окна. (14) Там было тепло, там раздавали людям горячую, дымящуюся жизнь, наполняя ею тарелки. (15) Потом встал наш Николай Петрович на ящик и что-то закричал. (16) И
нам было видно, как он нервно вздёргивает острые плечи. (17) И голос у него был слабый, голос чахоточного человека. (18) Кто из этих голодающих, сутками простаивающих беженцев сможет его услышать?..
(19) А люди вдруг зашевелились. (20) Они подались назад, и маленькая трещинка расколола чёрную толпу. (21) А потом мы увидели ещё: какие-то люди взялись за руки и образовали коридор. (22)
Человеческий коридор…
(23) Я потом побродил немало, но всегда мне казалось, что я не перестаю шагать этим человеческим коридором. (24) А тогда – мы шли через него, качающийся, живой, трудный. (25) И мы не видели лиц,
просто стена больших и верных людей. (26) И яркий свет вдали. (27) Свет, где нам было очень тепло, где и нам отвалили по целой порции жизни, горячей жизни, наполнив ею до краёв дымящиеся тарелки.
                                                                                (А.И.Приставкин)
А 1. Почему случай, произошедший в Челябинске в 1941 году, навсегда запомнился А.И.Приставкину?
1) Он в первый раз увидел незнакомый город.
2) Он был потрясён великодушием и самоотверженностью людей.
3) У него появилось много новых друзей, его сверстников.
4) Он в первый раз ехал на поезде.

А 2. Какое средство художественной изобразительности писатель использовал в предложении 20?
1) эпитет;               2) олицетворение;
3) сравнение;         4) метафору

А 3. Почему в рассказе пища неоднократно называется жизнью (предложения 14, 27)
1) В ресторане была дорогая, изысканная пища.
2) Дети не знали, какие именно блюда раздавали в ресторане.
3) Для голодных, измученных детей горячая пища была крайне необходима.
4) Всем беженцам, которым удалось поесть в ресторане, блюдо очень понравилось.

А 4. Укажите, в каком значении употребляется слово «слабый» (предложение 17).
1) не тугой, не плотный
2)некрепкий, ненасыщенный
3) отличающийся малой силой, мощностью
4) плохой, неискусный

 В1. Из предложений 7-9 выпишите слова с безударными гласными в корне, НЕ ПРОВЕРЯЕМЫМИ ударением.

В2. Из предложений 13-18 выпишите слова, правописание ПРИСТАВОК в которых зависит от глухости (звонкости) звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

В3. Из предложений 7-12 выпишите слово, в состав которого входят ДВА КОРНЯ.

В4. В предложениях  2-9 найдите слово, в котором правописание НН определяется правилом: «В наречиях на -О и –Е пишется столько же Н, сколько в прилагательных и причастиях, от которых они образованы». Выпишите найденное слово.

В5. Определите тип  односоставного предложения 22.

В6. В данных предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при ДЕЕПРИЧАСТНЫХ ОБОРОТАХ.

     Тёмная и суровая Москва, (1) спасая нас, (2) детей, (3) от войны, (4) погрузила в поезда и отправила в Сибирь. Мы ехали медленно, (5) задыхаясь от недостатка кислорода и страдая от голода.

В7. Из предложения 15 выпишите словосочетание с типом связи ПРИМЫКАНИЕ.

В8. Замените словосочетание ОТ НЕДОСТАТКА КИСЛОРОДА(предложение 3), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласования. Напишите получившееся словосочетание.

В9. В данных предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при УТОЧНЯЮЩЕМ ОБСТОЯТЕЛЬСТВЕ.

     Там шевелилось что-то чёрное, (1) и ухало, (2) и кричало. Ближе к нам,(3) прямо на рельсах, (4) стояли, (5) сидели, (6) лежали люди.

В10. Среди предложений 8–13 найдите предложение(-я) с однородными членами. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

В11. Из предложения 14 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВЫ.

В12. Укажите количество грамматических основ в предложении 23.

.

ОГЭ по русскому языку 8 класс
ВАРИАНТ 2

Прочитайте текст и выполните задания А 1 - А 4, В 1 - В 12
 (1) Огонь быстро приближался. (2) Леонтьев со страхом и одновременно с каким-то непонятным восторгом смотрел на бьющую в небо с треском и гулом стену живого огня. (3) Ливнем летели искры. (4)Они прожигали одежду. (5) Временами дым заволакивал небо. (6) Потом его сбивало в сторону, и стена пламени появлялась снова, но уже ближе. (7) Леонтьев не мог отвести от неё глаз. (8) Он понимал, что такой огонь нельзя остановить, что это стихия. (9) Огонь сожжёт их так же незаметно, как пламя костра сжигает мошкару.
(10) Он подумал об этом, но не двинулся с места. (11) На лице и руках он уже чувствовал палящее дыхание пожара. (12) Он снова взглянул на огонь, но это было страшно, и он тотчас посмотрел выше, на небо, где летели горящие сучья и листья, а ещё выше смутно виднелся сквозь дым молодой месяц.
(13) Потом он почувствовал, как его сильно качнуло током горячего воздуха. (14) С верхушки вала понесло в огонь сухие листья. (15) Баулин поднял руку, что-то закричал, и лесники сразу подожгли вал.
(16) Вал как бы вздохнул, вымахал от края до края жадное пламя. (17) Оно слилось с огнём пожара и, ревя и треща, ударило в небо. (18) Леонтьев оглянулся. (19) Две стены пламени сшиблись, как два
огромных бешеных зверя, тесно сливаясь, расшвыривая мириады искр. (20) Казалось, вот-вот огонь двинется дальше и от него уже никому не спастись.
(21) И вдруг Леонтьев вскрикнул от неожиданности. (22) Огонь, как подрезанный, упал на землю и только низкими языками перебегал, затихая, вдоль вала. (23) Люди кинулись к просеке и начали засыпать песком вялое пламя. (24) Через несколько минут огня уже не было. (25) Только едкий дым быстро струился к небу и застилал свет месяца. (26) Всё было кончено.
(27) Стремительное исчезновение огня произвело на Леонтьева впечатление чуда. (28) Что произошло? (29) Почему пожар сразу погас?
(30) Леонтьев разыскал Баулина. (31) В лесу было темно. (32) Лесники ходили с фонарями.
(33) Баулин распорядился, чтобы вдоль границы пожара остались караульные. (34) Нужно было следить за пожарищем, пока оно совершенно не погаснет.
(35) – Не могу понять, - сказал Леонтьев, - почему встречный огонь погасил пожар. (36) Раздули такой костёр, что, кажется, пылал весь мир.
(37) – Да весь смысл встречного огня в том, чтобы дать пожару огромную пищу, действительно раздуть его до невиданных размеров. (38) Тогда в окружающем воздухе сразу сгорает почти весь кислород, просека заполняется углекислотой и дымом, и огонь, естественно, гаснет…
                                                                                (По К.Г.Паустовскому)

А 1. В каких предложениях содержится ответ на вопрос: «ЗАЧЕМ ВО ВРЕМЯ ЛЕСНОГО ПОЖАРА ПОНАДОБИЛОСЬ ПОДЖИГАТЬ ВАЛ?»
1) 5,6                   2) 8,9             3) 16,17               4) 37,38

А 2. Какое из высказываний НЕ ОТРАЖЕНО в содержании текста?
1) Лесной пожар показался Леонтьеву страшным и одновременно величественным зрелищем.
2) Люди не знали, как можно справиться с огнём.
3) Пожар потушили благодаря встречному огню.
4) В огромном пламени сгорел почти весь кислород, и без кислорода пламя стало гаснуть.

А 3. В какой паре предложений автор употребил СИНОНИМЫ?
1) 1,2                     2) 13,14                   3) 22, 23                4) 24,25

А4. Укажите, в каком значении употребляется слово «током» (предложение 13).
1) направленное движение электрических зарядов
2) поток, движущаяся масса  жидкости, воздуха
3) нервная энергия человека, воспринимаемая другими людьми
4) специально  оборудованная площадка для  хранения зерна

В 1. Из предложений 21-26 выпишите слово с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне.

В 2. Из предложения 38 выпишите слово(-а), в котором(-ых) правописание приставки определяется правилом: «Гласные и согласные в приставках, кроме приставок на –з (-с) и приставок пре- и при-, пишутся одинаково независимо от произношения».

В 3. Из предложений 7-12 выпишите слово с НЕПРОИЗНОСИМЫМ СОГЛАСНЫМ в корне.

В 4. Из предложений  21 – 22 выпишите страдательное  причастие прошедшего времени с  суффиксом -Н-(-НН).

В 5. Среди предложений 27-32 найдите ПРОСТОЕ ОДНОСОСТАВНОЕ БЕЗЛИЧНОЕ. Напишите его номер.

В 6. В данном предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Напишите цифру(ы), обозначающую(ие) запятую(ые) при одиночном ДЕЕПРИЧАСТИИ.
         Огонь, (1) как подрезанный, (2) упал на землю и только низкими языками перебегал, (3) затихая, (4) вдоль вала.

В 7. Из предложения 25 выпишите словосочетание с видом связи СОГЛАСОВАНИЕ.

В 8. Замените словосочетание ВСКРИКНУЛ ОТ НЕОЖИДАННОСТИ (предложение 21), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.

В 9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие  запятые при вводных словах.
(35) – Не могу понять, (1)- сказал Леонтьев, (2)- почему встречный огонь погасил пожар. (36) Раздули такой костёр, (3)что, (4)кажется,(5) пылал весь мир.
(37) – Да весь смысл встречного огня в том, (6)чтобы дать пожару огромную пищу,(7) действительно раздуть его до невиданных размеров. (38) Тогда в окружающем воздухе сразу сгорает почти весь кислород,(8) просека заполняется углекислотой и дымом,(9) и огонь, (10)естественно,(11) гаснет…

В 10. Среди предложений 8–12 найдите предложение(-я) с однородными членами. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

В 11. Выпишите грамматическую основу предложения № 22.

В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 12? Ответ напишите цифрой.

ОГЭ по русскому языку 8 класс
ВАРИАНТ 3

Внимательно прочитайте текст и выполните задания А1-А4, В1-В12.
(1) Леса являются величайшим источником вдохновения и здоровья. (2) Это исполинские лаборатории. (3) Они вырабатывают кислород и улавливают ядовитые газы и пыль. (4) Представьте себе, что на леса
обрушился пыльный ураган. (5) Уже в километре от опушки вы будете ощущать его лишь как потоки чистого и свежего ветра.
(6) Каждый из вас, конечно, помнит воздух после грозы. (7) Он душист, свеж, полон озона. (8) Так вот, в лесах как бы бушует невидимая и неслышная вечная гроза и расточает по земле потоки озонированного
воздуха.
(9) Не знаю, слышали ли вы, что в больших городах в кубическом метре воздуха находится около сорока тысяч разных бактерий, а в лесах в каждом кубическом метре их всего двести-триста, а то и меньше. (10) Там вы дышите воздухом, который в двести раз чище и здоровее воздуха городов. (11) Он целебен, он удлиняет жизнь, он повышает нашу жизненную силу, и, наконец, он превращает механический, а подчас и затруднительный для нас процесс дыхания в наслаждение. (12) Кто испытал это на себе, кто знает, как дышится в прогретых солнцем сосновых лесах, тот вспомнит, конечно, удивительное состояние как бы безотчётной радости и силы, охватывающее нас, как только мы попадаем в леса из душных городских домов.
(13) Но главное не в этом.(14) Лес – это самый верный наш помощник в борьбе за урожай. (15) У меня мало времени, чтобы рассказать со всей полнотой о том, в какой огромной мере лес способствует повышению урожаев. (16) Он хранит почвенную влагу, смягчает климат, останавливает сухие и жаркие ветры, преграждает своими зелёными плотинами путь сыпучим пескам – лазутчикам пустыни. (17) Он
является конденсатором влаги: росы, тумана, инея. (18) Из лесных болот берут начало реки. (19) И, наконец, грунтовые воды в лесах и вблизи лесов стоят гораздо выше, чем в безлесных областях.
(20) Места, где уничтожен лес, подвергаются жестоким размывам от талых вод и дождей.(21) Довольно тонкий, как вы, конечно, знаете, слой плодородной земли зачастую смывается начисто, а реки уносят его в море. (22) А то, что пощадили дожди, потом развевается ветром. (23) Иногда ураганы поднимают на воздух целые материки плодородной почвы и уносят её за целые тысячи километров. (24) Это так называемые пыльные, или чёрные, бури.
(25) Невозможно перечислить все бедствия, какие несёт истребление лесов. (26) Если бы вы знали о них, то у вас, должно быть, не поднялась бы рука даже на то, чтобы сломать для букета ветку цветущей липы.
                                                                                (К.Г.Паустовский)
А 1. К каким последствиям НЕ ПРИВОДИТ вырубка лесов?
1) к размывам почвы талыми водами;
2) к чёрным бурям, поднимающим на воздух верхний плодородный слой почвы;
3) к появлению оврагов;
4) к лесным пожарам;

А 2. Какое из высказываний НЕ ОТРАЖЕНО в содержании текста?
1) Леса вырабатывают кислород и улавливают ядовитые газы и пыль.
2) Леса сохраняют влагу в почве.
3) Древесина – ценнейшее сырьё для химической промышленности.
4) Овраги появляются в тех местах, где уничтожаются леса.

А 3. В каком из предложений использован СИНОНИМ к слову буря из предложения 24?
1) 4           2) 9           3) 11             4) 17

А4. Укажите, в каком значении употребляется слово «областях» (предложение 19).
1) часть страны, территории
2) отрасль деятельности
3) административно-территориальная единица
4)пределы, в которых распространено какое- нибудь явление, зона, пояс.

В1. Из предложения 18 выпишите слово с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне.

В 2. Из предложений 13-19 выпишите слова, правописание ПРИСТАВОК в которых зависит от глухости (звонкости) согласного звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

В 3. Из предложений 20-22 выпишите слово, в состав которого входят ДВА КОРНЯ.

В 4. В предложениях 16–20 найдите слово, в котором правописание Н определяется правилом: «Одна буква Н пишется в суффиксах кратких страдательных причастий».

В 5. Среди предложений 13-16  укажите  только то, где  подлежащее и сказуемое выражены  именами существительными.

В 6. В данном предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при ОБОСОБЛЕННОМ СОГЛАСОВАННОМ ОПРЕДЕЛЕНИИ.

     Кто испытал это на себе, (1) кто знает, (2) как дышится в прогретых солнцем сосновых лесах, (3) тот вспомнит,(4) конечно, (5) удивительное состояние как бы безотчётной радости и силы, (6) охватывающее нас, (7) как только мы попадаем в леса из душных городских домов.

В 7. Из предложения 23 выпишите словосочетание с типом связи слов ПРИМЫКАНИЕ.

В 8. Замените словосочетание ПЫЛЬНЫЙ УРАГАН (предложение 4), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

В 9. В данном предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, которые обозначают запятые при ВВОДНОМ СЛОВЕ.

   Довольно тонкий, (1) как вы, (2) конечно, (3) знаете, (4) слой плодородной земли зачастую смывается начисто, (5) и реки уносят его в море.

В 10.Среди предложений 13-24 найдите простое предложение с ОБОБЩАЮЩИМ словом при  однородных членах. Напишите его номер.

В 11. Из предложения 5 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ.

В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 11? Ответ напишите цифрой.

ВАРИАНТ 4

Прочитайте текст и выполните задания А1-А4, В1-В12
Первые цветы
(1) У Саши был велосипед. (2) У меня тоже, только похуже. (3) Соседская девочка Марина иногда брала у нас покататься велосипед, и я сильно мучился, если она предпочитала велосипед моего друга.
(4) Однажды я взял у Саши баночки с цветной тушью, которые стояли на столе его отца, и решил написать письмо. (5) Это было первое письмо к девочке, и я писал его весь день. (6) И каждую строчку я писал разным цветом. (7) Сперва красным, потом синим, зелёным… (8) Мне казалось, что это будет лучшим выражением моего чувства.
(9) Два дня я не видел Марину, хотя старался проезжать всё время у неё под окнами. (10) Потом вышел её старший брат и стал меня пристально рассматривать. (11) И на его лице было ясно написано: «А я
всё знаю». (12) Потом брат скрылся и выбежала Марина. (13) И в знак хорошего ко мне расположения попросила велосипед. (14) Проехала один раз для вида и сказала, чертя носком маленького ботиночка по земле:
(15) – Ну, вот что. (16) Я отвечу на письмо, если ты принесёшь мне цветов. – (17) И она топнула твёрдо своим маленьким ботиночком. – (18) Цветы нужны сейчас!
(19) Я ринулся в городской сад. (20) Цвели одуванчики, и я собирал их, как рассыпанные солнечные зайчики. (21) Скоро среди лужайки возвышалась целая золотая горка. (22) И вдруг меня охватила первая мужская робость. (23) Как же при всех поднесу ей это? (24) Я накрыл цветы лопухами и пошёл домой. (25) Нужно было подумать. (26) И решиться.
(27) На следующий день Марина скакала с подругами на тротуаре, расчерченном мелом, и на меня взглянула очень строго:
(28) – Где же твои цветы?
(29) Я опять побежал в сад. (30) Я уже знал, что буду делать.
(31)Нашёл свою лужайку, откинул лопухи – и обмер: передо мной лежала куча вялой травы. (32) Золотые искры цветов потухли навсегда.
(33) А Марина? (34) Марина каталась с тех пор только на Сашкином велосипеде.
                                                                                (А.И.Приставкин)

А 1. Почему герой рассказа писал письмо Марине тушью разных цветов?
1) Он не знал, что делать с цветной тушью, которую ему подарили.
2) Он подписывал поздравительную открытку и хотел, чтобы она была красивой.
3) Он считал, что разноцветные строки будут самым лучшим выражением его чувства.
4) У него не было синих чернил.

А 2. Как характеризует юного героя то, что он хотел подарить девочке целую охапку одуванчиков?
1) Мальчик был из бедной семьи, и у него не было денег на хорошие цветы.
2) Мальчик был искренний и открытый, он считал, что большой букет одуванчиков – лучший подарок девочке, которая ему нравится.
3) Мальчик был расчётливый: он не хотел тратить деньги на букет, пока не узнает, как Марина к нему относится.
4) Мальчик был жадный и считал, что тратить деньги на цветы не стоит.

А 3.  В каком из предложений содержится МЕТАФОРА?
1) 20              2) 31              3) 8             4) 21

А4. Укажите, в каком значении употребляется слово «твердо» (предложение 17).
1) жесткий, крепкий
2) сильно и решительно
3) устойчиво, прочно
4) сохраняющее свою форму

В 1. Из предложений 29-33 выпишите слово с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне.

В2. Из предложений 9-14 выпишите слова, правописание ПРИСТАВКИ в которых зависит от глухости согласного звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

В3.Из предложений 5-7  выпишите слово с  непроизносимым согласным в корне.

В 4. Из предложений 27-34 выпишите слово, в котором правописание Н/НН определяется правилом правописания СУФФИКСОВ причастий и отглагольных прилагательных, образованных от глаголов
совершенного вида.
В 5. Определите тип  односоставного предложения № 25.

В 6. Среди предложений 26-31 найдите предложение с ОБОСОБЛЕННЫМ СОГЛАСОВАННЫМ ОПРЕДЕЛЕНИЕМ. Напишите его номер.

В 7. Из предложения 22 выпишите словосочетание с типом связи слов ПРИМЫКАНИЕ.

В 8. Замените словосочетание ВЗГЛЯНУЛА СТРОГО(предложение 27), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

В 9. Среди предложений 19-28 найдите предложение, в состав которого входит СРАВНИТЕЛЬНЫЙ ОБОРОТ. Напишите его номер.

В 10. Среди предложений 4-9 найдите предложение(-я) с однородными членами. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

В 11. Из предложения 10 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ.

В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 4? Напишите ответ цифрой.

ГИА по русскому языку 8 класс
ВАРИАНТ 5

Прочитайте текст и выполните задания А 1 – А 4, В1 – В 12
(1) Летом 1894 года Левитан жил близ Островенского озера в старинной заброшенной усадьбе. (2) Писал этюды, подплывал в лодке к зелёному островку, бродил в лесах с охотничьим ружьём.
(3) По соседству, на холме была усадьба «Горка», где проводила лето семья петербургского сановника Турчанинова. (4) Мать, Анна Николаевна, и три её юные дочери – спокойная темноволосая Софья,
порывистая белокурая Варенька, шаловливый подросток кареглазая Аня. (5) Прослышав, что у соседей живёт известный пейзажист, девушки поехали знакомиться. (6) Очень скоро Левитан стал постоянным гостем «Горки» и сразу оживил однообразную дачную жизнь.
(7) Той осенью Левитан особенно увлёкся пастелью. (8) Эти, казалось бы, такие неподатливые и хрупкие мелки в его руках становились послушными. (9) Он писал ими на берегу озера, у опушки леса.
(10) Увлечённый новой техникой живописи, художник не знал усталости. (11) Один за другим появлялись новые прекрасные картоны. (12) И в них – уже окрепшее мастерство тонкого пастелиста.
(13) Он писал осень в солнечный день или ждал, когда озеро нахмурится, чтобы прикоснуться к его серым благородным тонам. (14) Он переносил на картон последние жёлтые листья, словно золотыми
брызгами осыпавшие аллеи парка.
(15) Маленькая Аня, которую в детстве прозвали нежно Люлю, старалась, чем могла, помочь художнику. (16) Ему часто нездоровилось, тяжёлый сердечный недуг взывал к осторожности. (17) Но пейзажиста трудно остановить, когда кругом полыхает багрянец леса и вся природа одевается в яркий осенний убор.
(18) Люлю носила художнику ящик с красками. (19) Она гребла в лодке, когда тот писал водяные лилии. (20) Девочка молча стояла за спиной художника, и на её глазах создавались изумительные шедевры. (21) Левитан был переменчив в своих настроениях. (22) То он работает молча, погружаясь в глубокое раздумье, то необычайно оживлён и вслух произносит хвалу красоте природы.
(23) Девочка была свидетельницей порывистых восторгов художника, его самозабвенного труда. (24) Научилась молчать вместе с ним, когда он глядел перед собой притихший, заворожённый красотой.
                                                                                (По С.Пророковой)
А 1. Почему девочка Аня постоянно сопровождала художника и старалась ему помочь?
1) Девочке было скучно, ей нечем было заняться.
2) Художник платил ей деньги за помощь.
3) Девочка восхищалась работой художника, рядом с ним она училась понимать красоту природы.
4) Аня хотела стать художницей.

А 2. Какое выказывание НЕ ОТРАЖЕНО в содержании текста?
1) Левитан был прекрасным пейзажистом.
2) Левитан самозабвенно любил русскую природу.
3) Левитан увлёкся новой техникой живописи – пастелью.
4) Уже в тринадцать лет Левитан твёрдо решил стать художником.

А 3. В каком из предложений содержится СРАВНЕНИЕ?
1) 13        2) 14     3) 17          4) 20

А4. Значение какого слова определено НЕВЕРНО?
1) Пастель (1) – мягкие цветные мелки для рисования.
2) Пейзажист (11) – художник, специалист в области пейзажа.
3) Шедевр (14) – музыкальное произведение.
4)  Аллея  (8)  –  дорога (в  парке  или  в  саду)  с  деревьями,  посаженными  по обеим её сторонам.

В 1. Из предложений 13-14 выпишите слово с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне.

В 2. Из предложения 24 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется ее значением неполноты действия.

В 3. Из предложений 18-20 выпишите слово с безударной гласной в корне, НЕ ПРОВЕРЯЕМОЙ ударением.

В 4. Из предложений 15-20 выпишите прилагательное, в котором пишется – НН-, потому что оно образовано от существительного с основой на Н при помощи суффикса Н.

В 5. Среди предложений 7-14 найдите ПРОСТОЕ ДВУСОСТАВНОЕ НЕПОЛНОЕ С ПРОПУСКОМ СКАЗУЕМОГО. Напишите его номер.

В 6. Среди предложений 18-24 найдите предложение, осложнённое ДЕЕПРИЧАСТНЫМ ОБОРОТОМ. Напишите его номер.

В 7. Из предложения 5 выпишите словосочетание с типом связи слов УПРАВЛЕНИЕ.
В 8. Замените словосочетание  У ОПУШКИ ЛЕСА (предложение 9), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

В 9. В данных предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, которые обозначают запятые при ВВОДНОМ СЛОВЕ.
    (8) Эти, (1) казалось бы,(2) такие неподатливые и хрупкие мелки в его руках становились послушными. (9) Он писал ими на берегу озера, (3) у опушки леса.
(10) Увлечённый новой техникой живописи,(4) художник не знал усталости.
(13) Он писал осень в солнечный день или ждал,(5) когда озеро нахмурится,(6) чтобы прикоснуться к его серым благородным тонам.

В 10. Среди предложений 20-24 найдите то, в котором нет ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Укажите его номер.

В 11. Из предложения 6 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ.

В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 2? Напишите ответ цифрой.

ГИА по русскому языку 8 класс
ВАРИАНТ 6
Прочитайте текст и выполните задания А1-А4, В1-В12.
(1) Имя Павла Михайловича Третьякова навсегда останется среди имён тех людей, кто бескорыстной любовью и преданностью своей двигал вместе с художниками русскую живопись вперёд. (2) Его горячая вера в будущность народного искусства, его действенная и постоянная поддержка укрепляли художников в сознании необходимости дела, которое они делают.
(3) Третьяков не был «покровителем искусств», меценатом того толка, какими были в своё время многие родовитые вельможи в России. (4) Он не красовался, не тешил собственное тщеславие, не выбирал себе любимцев среди художников и не швырял деньги по-княжески. (5) Он был рассудителен, расчётлив и не скрывал этого. (6) «Я вам всегда говорю, - писал он однажды Крамскому, - что желаю приобретать как можно дешевле, и, разумеется, если вижу две цифры, то всегда выберу меньшую, хотя часто и имею антикупеческие достоинства».
(7) Именно эти «антикупеческие достоинства» - просвещённость, гуманизм, понимание общенародной роли искусства – и позволили Третьякову выбирать для своей галереи всё самое лучшее, самое
правдивое и талантливое, что давала тогда русская живопись.
(8) С первой же выставки передвижников он приобрёл около десятка картин, среди множества полотен он выбрал «Грачи прилетели» Саврасова, «Пётр Первый допрашивает царевича Алексея в Петергофе»
Н.Н.Ге, «Сосновый бор» Шишкина, «Майскую ночь» Крамского.
(9) Третьяков известен был своим удивительным чутьём. (10) Тихий, молчаливый, сдержанный, он появлялся в мастерских, где ещё только заканчивались будущие шедевры живописи, и иногда покупал их для своей галереи прежде, чем они успевали появиться на выставке.
(11) Бескорыстие его было беспримерным. (12) Приобретя у Верещагина огромную коллекцию его туркестанских картин и этюдов, он тут же предложил её в качестве дара Московскому художественному училищу. (13) Свою галерею он с самого начала задумал как музей национального искусства и ещё при жизни своей передал в дар городу Москве.
(14) И лишь спустя шесть лет (как раз в год смерти П.М.Третьякова) открылся первый государственный русский музей в столичном Петербурге, да и то куда уступавший «Третьяковке», ставшей уже к тому
времени местом паломничества многих тысяч людей, приезжавших в Москву со всех концов России.
                                                                                (По Л.Н.Волынскому)
А 1. О каком качестве характера Третьякова говорится в предложениях 12-13?
1) о честолюбии;            3) о бескорыстии;
2) о сдержанности;         4) о расчётливости
А 2. Какое из высказываний НЕ ОТРАЖЕНО в содержании текста?

1) Третьяков не любил по-княжески «швырять» деньги.
2) Для своей галереи Третьяков покупал картины только зарубежных художников.
3) Для своей галереи Третьяков купил картину Саврасова «Грачи прилетели».
4) Свою галерею Третьяков передал в дар Москве.

А3. В каком из предложений содержится ЭПИТЕТ?
1) 3               2) 4               3) 9                       4) 13

А 4. Какое из слов толкуется НЕВЕРНО?
1) Коллекция (12) – собрание каких-либо предметов, представляющее обычно научный, художественный или исторический интерес.
2) Меценат (3) – богатый покровитель наук и искусств.
3) Галерея (13) – продажа картин
4) Этюд (12) – подготовительный набросок для будущей картины, выполняемый с натуры
В 1. Из предложений 1-4 выпишите слово с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне

В 2. Из предложений 11-13 выпишите слова, правописание ПРИСТАВКИ в которых зависит от глухости согласного, обозначаемого следующей после приставки буквой.

В 3. Из предложений 1-4  выпишите слово с  непроизносимым согласным в корне.

В 4. Из предложений 10 – 13 выпишите прилагательное, в котором пишется  две буквы –Н-, потому что оно имеет суффикс –ЕНН(ОНН).

В 5. Среди предложений 11-14 найдите двусоставное предложение с  двумя простыми глагольными сказуемыми. Напишите его номер.

В 6. Среди предложений 9-13 найдите  предложение, в котором ОБОСОБЛЕНЫ определения, относящиеся к личному местоимению.

В 7. Из предложения 5 выпишите словосочетание с типом связи слов УПРАВЛЕНИЕ.

В 8. Замените словосочетание  ВЕЛЬМОЖИ В РОССИИ (предложение 3), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

В 9. Среди предложений 8-14 найдите предложение, в состав которого входит ВСТАВНАЯ КОНСТРУКЦИЯ. Напишите его номер.

В 10. Среди предложений 9-13 укажите то, в котором  есть ОДНОРОДНЫЕ ДОПОЛНЕНИЯ. Напишите его номер.

В 11. Из предложения 9 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ.

В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 2? Напишите ответ цифрой.

C1.  Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли пунктуации в письменной речи.

Помогите Антону доказать свою точку зрения.
Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Зачем нужна точка?»
Обдумывая теоретические положения своей работы, прочитайте ещё раз текст  и найдите необходимые примеры использования знаков препинания, аргументирующие ваши мысли.  В сочинении-рассуждении приведите из прочитанного текста  два примера, иллюстрирующих разные функции точки.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте частичное цитирование.
ГИА по русскому языку 8 класс
ВАРИАНТ 7
Прочитайте текст и выполните задания А1-А4, В1-В12.
     (1) Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные  навыки будут играть определяющую роль в судьбе человека. (2) Без знаний,  кстати сказать, всё усложняющихся, просто нельзя будет работать, приносить  пользу. (3) Ибо физический труд возьмут на себя машины, роботы. (4) Даже  вычисления  будут  делаться  компьютерами,  так  же  как  чертежи,  расчёты,  отчёты,  планирование.  (5) Человек  будет  вносить  новые  идеи,  думать  над тем, над чем не сможет думать машина.
(6) А для этого всё больше нужна  будет общая интеллигентность человека, его способность создавать новое и,  конечно,  нравственная  ответственность,  которую  никак  не  сможет  нести  машина.
 (7) Учение  –  вот  что  сейчас  нужно  молодому  человеку  с  самого малого  возраста.  (8)  Учиться  нужно  всегда.  (9)  До  конца  своей  жизни  не  только  учили, но и учились все крупнейшие учёные. (10) Перестанешь учиться – не  сможешь и учить. (11) Ибо знания растут, все время усложняясь.
(12) Нужно при  этом помнить, что самое благоприятное время для учения – молодость.  (13)  Именно в молодости, в детстве, в отрочестве, в юности ум человека наиболее  восприимчив.  (14)  И  вот  тут  я  слышу  тяжкий  вздох  молодого  человека:  какую  же  скучную жизнь вы предлагаете нашей молодёжи! (15) Только учиться.  (16) А где же отдых, развлечения?  (17) Что же нам, и не радоваться?  (18) Да нет же! (19) Приобретение навыков и знаний – тот же спорт.   (20) Учение  тяжело,  когда мы не  умеем найти  в  нём  радость.  (21) Надо  любить учиться  и формы  отдыха  и  развлечений  выбирать  умные,  способные  также  чему-нибудь  научить,  развить  в  нас  какие-то  способности,  которые понадобятся в жизни.                                                                                (Д.С.Лихачёв)

А1. В каком из предложений содержится  ГЛАВНАЯ МЫСЛЬ ТЕКСТА?
1) 1;                             2) 5;                             3) 8;                                    4) 9

А2. Какое из высказываний  НЕ ОТРАЖЕНО в содержании текста?
1) Над   разработкой и воплощением новых идей  будут работать компьютеры.
2) Учиться нужно в любом возрасте.
3)  Знания,  которыми  обладает  человечество,  всё  время  расширяются  и  усложняются.
4) Отдых и развлечения тоже могут способствовать развитию человека.

А3. В каком предложении нет ЭПИТЕТА?
1) 5
2) 4
3) 12
4) 14

А4. Какое толкование слова ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТЬ(6) является верным?
1) знание иностранных языков;
2) образованность, широкий кругозор, высокий уровень нравственности;
3) выдающиеся способности, талант;
4)  умение  быстро  находить  общий  язык,  завязывать  знакомства  с  другими людьми.

В1.  Из  предложений  14-21  выпишите  слова  с  ЧЕРЕДУЮЩИМИСЯ ГЛАСНЫМИ в корне.

В2.  Из  предложений  1-6  выпишите  слово, в котором правописание приставки зависит от её значения.

В3.   Из предложения  4 выпишите слово с непроверяемой безударной  гласной в корне.
В 4. Из предложений 4-6  выпишите прилагательное, в котором пишется  две буквы –Н-, потому что оно имеет суффикс –ЕНН(ОНН).

В 5. Определите тип  односоставного предложения № 15.

В 6. Среди предложений 10-13 найдите предложение, осложнённое ДЕЕПРИЧАСТНЫМ ОБОРОТОМ. Напишите его номер.

В 7. Из предложения 7 выпишите словосочетание с типом связи слов ПРИМЫКАНИЕ.

В 8. Замените словосочетание  В СУДЬБЕ ЧЕЛОВЕКА (предложение 1), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

В 9. Среди предложений 2-7 найдите предложения, в состав которых входят ВВОДНЫЕ СЛОВА И ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Напишите их номера.

В 10. Среди предложений 12-16 укажите то, в котором  есть ОДНОРОДНЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА. Напишите его номер.

В 11. Из предложения 2 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ.

В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 5? Напишите ответ цифрой.

C2.1 Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли восклицательного знака в
письменной речи.

Напишите сочинение-рассуждение: «Зачем нужен восклицательный знак?» Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст. Приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции восклицательного знака. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

ГИА по русскому языку 8 класс
ВАРИАНТ 8
Прочитайте текст и выполните задания А1-А4, В1-В12.
     (1)  Бравирование  грубостью  в  языке,  как  и  бравирование  грубостью  в  манерах, неряшливостью в одежде,  - распространённейшее явление, и оно в  основном  свидетельствует  о  психологической  незащищённости  человека,  о  его  слабости,  а  вовсе  не  о  силе.  (2)  Говорящий  стремится  грубой шуткой, резким выражением, иронией, циничностью подавить в себе чувство страха,  боязни, иногда просто опасения.  (3) Грубыми прозвищами учителей именно  слабые  волей  ученики  хотят  показать,  что  они  их  не  боятся.  (4)  Это происходит  полусознательно.  (5)  Я  уже  не  говорю  о  том,  что  это  признак  невоспитанности,  неинтеллигентности,  а  иногда  и  жестокости.   (6)  В  основе  любых жаргонных,  циничных  выражений  и  ругани  лежит  слабость. (7) «Плюющиеся словами» люди потому и демонстрируют своё презрение к  травмирующим их явлениям в жизни, что они их беспокоят, мучат, волнуют,  что они чувствуют себя слабыми, не защищёнными против них.   (8)  По-настоящему  сильный  и  здоровый,  уравновешенный  человек  не будет  без  нужды  говорить  громко,  не  будет  ругаться  и  употреблять жаргонных слов. (9) Ведь он уверен, что его слово и так весомо.   (10) Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. (11) И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем мы имеем дело. (12)  Учиться  хорошей,  спокойной  интеллигентной  речи  надо  долго  и внимательно  – прислушиваясь,  запоминая,  замечая,  читая и изучая.  (13) Но хоть и трудно – это надо, надо.  (14)Наша речь – важнейшая часть не только нашего  поведения,  но  и  нашей  личности,  наших  души,  ума,  нашей  способности не поддаваться влияниям среды, если она «затягивает»                                                                                (Д.С.Лихачёв)

А1. Какое из высказываний НЕ СООТВЕТСТВУЕТ содержанию текста?
1) Язык является важнейшей частью нашего общего поведения в жизни.
2) Научиться хорошей, интеллигентной речи невозможно.
3)  Сильный,  уравновешенный  человек  не  будет  без  необходимости  громко говорить, кричать, ругаться.
4) Грубость в языке, в манерах – признак слабости, а не силы.

А2.  В каком предложении отражена основная мысль текста?
1) 2;
2) 5;
3) 12;
4) 14

А3. В каком из предложений автор использует СИНОНИМЫ?
1) 2;
2) 3;
3) 10;
4) 13

А 4. Значение какого слова определено НЕВЕРНО?
1) Ирония (2) – скрытая насмешка.
2) Циничный (6) – наглый, грубый, неприличный.
3) Интеллигентная (12) – культурная, выразительная, спокойная.
 4) Личность (14) – фамилия, имя, отчество человека.

В1.  Из  предложений  1  –  5  выпишите  существительное,  которое  не употребляется без НЕ.

В3.  Из  предложений  6  –  9  выпишите  слово  с  непроизносимой  согласной  в корне.
В4. Из предложений  7-9  выпишите слово,  правописание которого определяется правилом: «В отыменных прилагательных, образованных от основы на -Н при помощи суффикса –Н- , пишется НН».

В5. Определите тип  односоставного предложения № 12.

В6. Среди предложений 5-8 найдите предложение с НЕОБОСОБЛЕННЫМ ОПРЕДЕЛЕНИЕМ, выраженным причастным оборотом. Напишите его номер.

В7. Определите  вид  связи  слов  в  словосочетании  УРАВНОВЕШЕННЫЙ  ЧЕЛОВЕК (предл. 8).

В8. Замените словосочетание  НЕРЯШЛИВОСТЬ В ОДЕЖДЕ (предложение 1), построенное на
основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

В9. Среди предложений 10 – 14 найдите такие,  в которых тире  ставится  между  подлежащим  и  сказуемым,  выраженными  существительными  в  именительном падеже. Запишите номера этих предложений.

В10. Среди предложений 8-11 укажите то, в котором  есть ОДНОРОДНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ. Напишите его номер.

В 11. Из предложения 2 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ.

В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 5? Напишите ответ цифрой.

C2      Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли пунктуации в письменной речи.

Помогите Антону доказать свою точку зрения.
Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Зачем нужна пунктуация?»
Обдумывая теоретические положения своей работы, прочитайте ещё раз текст  и найдите необходимые примеры использования знаков препинания, аргументирующие ваши мысли.  В сочинении-рассуждении приведите из прочитанного текста  два примера, иллюстрирующих разные функции знаков препинания.  Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте частичное цитирование.

ГИА по русскому языку 8 класс
ВАРИАНТ 9
Прочитайте текст и выполните задания А1-А4, В1-В12.

 (1) Между лесами и Окой тянутся широким поясом заливные луга.  (2) В сумерки луга похожи на море. (3) Как в море, садится солнце в травы и маяками горят сигнальные огни на берегу Оки. (4) Так же, как в море, над лугами  дуют  свежие  ветры  и  высокое  небо  опрокинулось  бледной  зеленеющей чашей.     (5) В лугах тянется на много километров старое русло Оки.  (6) Его зовут Прорвой.  (7) Это заглохшая, глубокая и неподвижная река с крутыми берегами. (8) Берега  заросли  высокими,  старыми,  в  три  обхвата,  осокорями,  столетними ивами, шиповником, зонтичными травами и ежевикой. (9)  Один  плёс  на  этой  реке  мы  назвали «Фантастической  Прорвой», потому  что  нигде  и  никто  из  нас  не  видел  таких  огромных,  в  два  человеческих роста, репейников, голубых колючек, такой высокой медуницы  и  конского  щавеля  и  таких  исполинских  грибов-дождевиков,  как  на  этом  плёсе. (10)  Густота  трав  в  иных  местах  на  Прорве  такая,  что  с  лодки  нельзя высадиться на берег,  -  травы  стоят непроходимой  упругой  стеной.  (11) Они отталкивают  человека.  (12)  Травы  перевиты  предательскими  петлями  ежевики, сотнями опасных и колких силков.    (13)  Над  Прорвой  часто  стоит  лёгкая  дымка.  (14)  Цвет  её  меняется  от времени дня.(15) Утром – это голубой туман, днём – белесая мгла, и лишь в сумерки  воздух над Прорвой  делается прозрачным,  как  ключевая  вода.  (16) Листва осокорей едва трепещет, розовая от заката, и в омутах глухо бьются прорвинские щуки.           (К.Г.Паустовский)

А1. Почему один из плёсов на реке назвали «Фантастической Прорвой»?
1) Этот плёс описан в научно-фантастическом романе.
2) Травы, которые растут там, поражают своими размерами.
3) В этом месте встречаются редкие животные.
4) В этих местах происходили загадочные, необъяснимые события.

А2. Какое из высказываний  НЕ  ОТРАЖЕНО в содержании текста?
1) Старое, заросшее русло Оки называют Прорвой.
2) Из-за  густоты  трав на Прорве  в некоторых местах  трудно  высадиться на берег.
3) Над Прорвой часто стоит лёгкий туман.
4) Автор часто охотился на берегах Оки.

А3. Какому из слов дано  НЕВЕРНОЕ  толкование?
1) Русло (5) – углубление в почве, по которому течёт водный поток.
2)  Плёс  (9)  –  широкий,  со  спокойным  течением  участок  русла  равнинной реки, расположенный между перекатами или островами.
3) Мгла (13) – отсвет далёкого пожара.
4) Заливные (луга) (1) – затопляемые водой при разливе.

А4.  Какое  из  средств  художественной  выразительности  использовано автором в предложениях 2-4?
1) эпитеты;                                                       3) сравнения;
2) метафоры;                                                    4) олицетворение

В1.Из  предложений  5-8  выпишите  слово  с  чередующейся  гласной  в  корне.

В2.  Из  предложения  10  выпишите  слово,  в  состав  которого  входят  ДВЕ  ПРИСТАВКИ.

В3. Из предложений 5-8 выпишите слово, в состав которого входят ДВА КОРНЯ.

В4. Из предложений 9-11  выпишите слово, соответствующее правилу: « НЕ пишется слитно в причастиях, не имеющих  зависимых слов»
В5. Среди  предложений  5-8  найдите   ПРОСТОЕ  ОДНОСОСТАВНОЕ НЕОПРЕДЕЛЁННО-ЛИЧНОЕ. Напишите его номер

В6. Среди предложений 11-16 найдите предложение с ОБОСОБЛЕННЫМ СОГЛАСОВАННЫМ ОПРЕДЕЛЕНИЕМ. Напишите его номер.

В7. Из  предложения  13  выпишите  словосочетание  с  видом  связи ПРИМЫКАНИЕ

В8. Замените словосочетание  ПЕТЛЯМИ ЕЖЕВИКИ (предложение 12), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

В9. Среди предложений 10-15 найдите предложение с пропуском  сказуемого.

В 10. Среди предложений 7-10 найдите то, в котором нет ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Укажите его номер.

В 11. Из предложения 5 выпишите его ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ.

В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 9? Напишите ответ.

С1. Ознакомьтесь с мнением Сергея и Павла о роли знаков завершения в русском языке.

Помогите Сергею доказать свою точку зрения. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Зачем нужны знаки завершения?».Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст А. Приведите два примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции знаков завершения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте частичное цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).Начать сочинение вы можете как фразой, принадлежащей Сергею, так и собственным высказыванием. Вы можете писать работу от своего имени или от имени Сергея.

ГИА по русскому языку 8 класс
 ВАРИАНТ 10
Прочитайте текст и выполните задания А1-А4, В1-В12.

 (1) Маленький дом, где я живу в Мещёре, заслуживает описания.  (2) Это  бывшая баня, бревенчатая изба, обшитая серым тёсом. (3) Дом стоит в густом  саду, но почему-то отгорожен от сада высоким частоколом. (4) Этот частокол  – западня для деревенских котов, любителей рыбы.  (5) Каждый раз, когда я  возвращаюсь  с  ловли,  коты  всех мастей  –  рыжие,  чёрные,  серые  и  белые  с  подпалинами – берут дом в осаду. (6) Они шныряют вокруг, сидят на заборе,  на крышах, на старых яблонях, подвывают друг на друга и ждут вечера.  (7) Все они смотрят не отрываясь на кукан с рыбой – он подвешен к ветке старой яблони с таким расчётом, что достать его почти невозможно.   (8) Вечером коты осторожно перелезают через частокол и собираются  под куканом.  (9)  Они  поднимаются  на  задние  лапы,  а  передними  делают стремительные  и  ловкие  взмахи,  стараясь  зацепить  кукан.  (10)  Издали кажется, что коты играют  в  волейбол.  (11) Потом  какой-нибудь наглый  кот подпрыгивает, вцепляется в кукан мёртвой хваткой, висит на нём, качается и старается оторвать рыбу. (12) Остальные коты бьют от досады друг друга по усатым мордам. (13) Кончается это тем, что я выхожу с фонарём из бани. (14) Коты,  застигнутые  врасплох,  бросаются  к  частоколу,  но  не  успевают перелезть  через  него,  а  протискиваются  между  кольями  и  застревают.  (15) Тогда они прижимают  уши,  закрывают  глаза и начинают отчаянно кричать, прося пощады. (К.Г.Паустовский)

А1. Какое из высказываний  НЕ  ОТРАЖЕНО  в содержании текста?
1) Маленький дом, где живёт автор, стоит в густом саду.
2) Автор ловит рыбу, чтобы накормить деревенских котов.
3) Коты не могут достать кукан с рыбой, потому что он подвешен высоко.
4) Коты разбегаются, когда из дома выходит автор с фонарём.

А2. Почему автор называет  частокол «западней для котов»?
1) Частокол очень высокий;
2) Вечером коты перелезают через частокол;
3) Коты  шныряют вокруг;
4) Коты застревают между кольями.

А3. Какому из слов дано  НЕВЕРНОЕ  толкование?
1) Частокол  (3) – забор, изгородь из кольев, жердей, вбитых в землю близко друг к другу часто, один подле другого.
2) Кукан (7) – бечёвка, на которую нанизывают рыбу.
3) Тёс (2) – тонкие доски (тёсаные или пиленые).
4) Врасплох (14)- долгое  ожидание чего-либо.

А4. В каком из предложений есть  АНТОНИМЫ?
1) 7;
 2)  9;
 3) 12;
4) 15

В1. Из предложений 6-8 выпишите слово с чередованием гласных в корне.

В2.  Из  предложений  8-12  выпишите  слова,  правописание  приставок  в которых  зависит  от  глухости (звонкости)  согласных,  обозначенных следующими за приставками буквами.

В3. Из предложений 1-3 выпишите слово, в состав которого входят ДВА КОРНЯ.

В4. В предложениях 7-9 найдите слово, в котором правописание Н определяется правилом: «Одна буква Н пишется в суффиксах кратких страдательных причастий».

В5. Среди  предложений  1-7   найдите предложение, в котором  подлежащее и сказуемое выражены именами  существительными.

В6. Среди  предложений  11-15  найдите  простое,  осложнённое  ПРИЧАСТНЫМ  ОБОРОТОМ  и  ОДНОРОДНЫМИ  СКАЗУЕМЫМИ.

В7.  Определите  вид  связи  слов   в  словосочетании   ВЫХОЖУ  ИЗ   БАНИ (предложение 13)?

В8. Замените словосочетание ОТЧАЯННО КРИЧАТЬ (предложение 15), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

В9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие  запятые при ПРИЛОЖЕНИИ.
Маленький дом,(1)  где я живу в Мещёре,(2) заслуживает описания. Это  бывшая баня, (3)  бревенчатая изба,(4) обшитая серым тёсом. Дом стоит в густом  саду,(5) но почему-то отгорожен от сада высоким частоколом.

В10. Среди предложений 11-15   найдите те, в которых нет ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Укажите его номер.

В11.  Из предложения 9 выпишите основу.

В 12. Сколько ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ в предложении 5? Напишите ответ цифрой.

C2.1 Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли запятых в письменной
речи. Помогите Антону доказать свою точку зрения. Напишите сочинение- рассуждение «Зачем нужны запятые?» Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст К.Г. Паустовского. Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции запятых. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Ответы  на задания  ГИА по русскому языку 8 класс


title: Технологическая карта урока "Произношение гласных" 5 класс

extracted_text:
 Урок  русского языка в 5 классе по теме «Произношение гласных»

Технологическая карта урока
Предмет: русский язык
Класс: 5
Тема урока:  Произношение гласных
Цели урока: научить различать сильную и слабую позицию гласных; дать представление о позиционных чередованиях
гласных и согласных и научить анализировать правила правописания гласных в корнях слов с точки зрения позиционного чередования; научить транскрибированию гласных звуков; совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки.
Личностные УУД. Смыслообразование. Учебно-познавательный интерес.                                                                                Регулятивные УУД. Целеполагание. Саморегуляция.
 Познавательные УУД. Исследование. Синтез знаний. Перевод наблюдений в форму таблицы. Построение рассуждения на основе таблицы.
Коммуникативные УУД. Сотрудничество с учителем и сверстниками.

Техники и технологии: технология критического мышления
Ресурс (учебники, наглядные пособия) : Русский язык. Учебник. 5 класс. Под редакцией Е.А.Быстровой, листы оценки.


title: Презентация "Проектная деятельность как средство речевого развития детей дошкольного возраста"

extracted_text:
Выполнила: Шестакова Галина Николаевна.
  Тема педагогического опыта «Проектная деятельность как средство речевого развития детей дошкольного возраста»

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЯВЛЯЕТСЯ ОДНИМ ИЗ ВАЖНЕЙШИХ РАЗДЕЛОВ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И НАПРАВЛЕНО НА УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА. ЧЕМ ЛУЧШЕ БУДЕТ ОРГАНИЗОВАНА РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ, ТЕМ ВЫШЕ ГАРАНТИИ УСПЕШНОСТИ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

Проектная деятельность обладает огромным развивающим потенциалом, не только создает условия для поддержки и развития детских интересов и способностей, но и нацелена на развитие индивидуальности ребенка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности.
Дошкольный возраст – это благоприятный период для развития всех сторон речи, расширения и обогащения детских представлений о разнообразии окружающего мира.
В проектной деятельности прослеживается интеграция всех образовательных областей, но основа этого метода речевое развитие ребенка.
В этой форме работы происходит тесное взаимодействие педагога, ребенка и его родителей, а так же поэтапная практическая деятельность ведет к достижению поставленной цели.
Технология проектирования, является очень удобной и применимой при организации совместной работы воспитателя, детей и родителей.

Цель : Развитие речи и речевого общения детей дошкольного возраста в процессе организации проектной деятельности.
Задачи:
-Развивать речь дошкольников, психические процессы (памяти, мышления, внимания, воображения), способствовать словотворчеству и грамматической стройности речи.
-Обогащение и активизация словаря;
-Давать возможность активизировать самостоятельную и познавательную деятельность детей.
-Помогать осваивать детьми окружающую действительность.
-Способствовать развитию творческих способностей, умению наблюдать, слушать, обобщать и анализировать,
 -Подобрать дидактические игры и упражнения по развитию словаря детей.
Методы и приемы работы над проектами:
наглядный
словесный
создание воображаемой ситуации
практический
сюрпризный момент
элемент загадочности
исследовательский
использование музыки
Практическая составляющая опыта
Проект: «Моя любимая игрушка».
.

Результаты обследования детей средней группы (май 2014 года)
Проект:«Мамочка, солнышко  мое» старшая группа
Проект:«Они сражались за Родину».
Результаты обследования детей старшей группы (май 2015 года)
Проект:«Какого цвета осень».
Проект:«Мир часов».
Проект: «Волшебные пуговки»
Результаты обследования детей подготовительной группы (май 2016 года)
Анализируя проделанную работу, пришла к выводу, что проектная деятельность дошкольников является уникальным средством обеспечения сотрудничества детей и взрослых. Участие в проектной деятельности дает возможность развивать у дошкольников внутреннюю активность, способность выделять проблемы, ставить цели, добывать знания, приходить к результату.
В результате работы по реализации проектов обогатился и пополнился словарный запас детей, речь стала более чистой, грамматически правильной, выразительной. Дети стали проявлять инициативу в общении, делиться впечатлениями со сверстниками, с интересом стали относиться к аргументации, доказательству и широко ими пользоваться.
У детей сформировалась потребность узнать что-то новое и поделиться этим с другими людьми, исчез страх перед публичными выступлениями, обогатился и расширился личный опыт детей, повысился уровень самостоятельности.
СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ!


title: Конспект занятия "Путешествие во фразеологию" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 6»

Путешествие во фразеологию

Подготовил учитель русского языка и литературы Борщ Марина  Алексеевна

Цель: 1)расширить знания по теме «Фразеология»
          2)закрепить  умения по употреблению фразеологизмов в речи

Оформление:  на доске рисунки учащихся с фразеологизмами

1) Из истории фразеологизмов
 Слово учителя: Многие фразеологизмы отражают историю России, обычаи
предков, их работу, например, выражение «бить баклуши» в значении
«бездельничать» возникло на основе прямого значения «раскалывать чурбан на
баклуши» для изготовления из них ложек и др., т. е. делать несложную,
нетрудную работу. Многие фразеологизмы родились из песен, сказок, притч,
пословиц русского народа, например, добрый молодец, горючие слезы.
Часть фразеологизмов связана с профессиональной речью, в результате
заимствования из Библии, из древнегреческой и древнеримской мифологии,
многие фразеологизмы характеризуют стороны человеческой жизни: отношение к
труду,  к другим людям, личные достоинства и недостатки.

Выступления  подготовленных учащихся с сообщениями по истории возникновения
фразеологизмов (Гребнева Е., Плешакова Ю.,Чернова Е.)

Учитель: Давайте посмотрим, насколько богат наш русский язык
фразеологизмами, объединенными  словом «вода»

Ответы учащихся:

Бить ключом, биться как рыба об лед, буря в стакане воды, вилами по воде
писано, водой не разольешь, воду в решете носить, толочь воду в ступе, в
рот воды набрал, возить воду на ком-то, в тихом омуте черти водятся, выйти
сухим из воды, выводить на чистую воду, гнать волну, девятый вал, деньги
как  вода, держаться на плаву; дуть на воду, обжегшись на молоке;  ждать у
моря погоды, как две капли воды, как в воду глядел, как в воду канул, как в
воду опущенный, дождь как из ведра лил, как вода сквозь пальцы, как пить
дать, как рыба в воде, как с гуся вода, как снег на голову.

Учитель: Много есть фразеологизмов ,связанных с частями человеческого тела.

Чтение стихотворения «Нос»

(шуточное)
- Это что растет у вас меж глаз,
Извините за вопрос?
- Это нос.
- И давно он там растет?
-Где-то с год.
- А что было до него?
- Ничего.
- Не мешает ли он вам по утрам?
- Утром нет, вот ночью да, иногда.
- Может, как-нибудь его вам того?..
- Обратились бы к врачу.
- Не хочу.
Он, глядишь, и сам пройдет
Через год,
А пока
Пускай растет взад- вперед.

Ученик: давайте послушаем шуточные правила пользования выражениями о носе и
сосчитаем, сколько здесь использовано фразеологизмов.

1правило: Если вы повесили нос, то зарубите себе на носу и хоть кровь из
носу, выполняйте следующее правило: выше нос!

2 правило: Если  кто- то сует свой нос в ваши дела и пытается водить вас за
нос, и даже оставить с носом, то встретившись с ним нос к носу, скажите ему
«мне это не по ноздре», и он поймет ,что вам это не нравится, и сразу
перестанет крутить носом и задирать нос. Если же он и носом не поведет,
суньте ему под нос настоящие правила:

3 правило: Только тот, кто не видит дальше своего носа, может держать нос
по ветру, т. е. изменять своим принципам) пользы ему от этого  будет- с
гулькин нос, а все порядочные люди будут воротить нос от такого человека.
Ваш нос – это ваша гордость и не позволяйте ему полоскаться по ветру.

4 правило: Не стоит  клевать носом, лежать, уткнувши нос в подушку и не
казать носа на улицу. Действуйте. А если кто-то скажет, что у вас Нос не
дорос, то постарайтесь доказать: вы можете утереть нос любому, но только
так, чтобы комар носа не подточил.
Итак, у вас на носу  новый день. Проживите его по этим правилам и тогда у
вас всегда будет нос в табаке, другими словами наступит полная носария.

(всего-   )

Фразеологические загадки
Отгадайте, о чем идет речь
1.Его вешают, приходя в уныние, его задирают, зазнаваясь(нос)
2.Не цветы, а вянут, не ладоши, а ими хлопают(уши)
3.Он в голове у легкомысленного, несерьезного человека (ветер)
4.Ее заваривают, затевая какое-нибудь неприятное, хлопотливое дело(каша)
5.Ее набирают в рот, когда молчат(вода)
6.Его держат за зубами (язык)

А теперь подсчитаем, кто сколько набрал баллов?(вручение медальки «Знаток
фразеологизмов»

Учитель: Подведем итог нашего путешествия.
- В какое значение для русского языка имеют фразеологизмы?
- Допускают ли фразеологизмы какие - либо варианты, можно ли их изменять?
- Что нового вы сегодня узнали на уроке?
- Домашним заданием будет творческое задание : написать сочинение по одному
фразеологизму.


Презентация "Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными и пунктуация в них"


title: План-конспект урока "Заглавная буква в именах собственных" 1 класс

extracted_text:
                            ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА
                    Заглавная буква в именах собственных.

      1.ФИО: : Айналиева Раиса Зарифовна
      2. Место работы: МБОУ «СОШ им. А.Джанибекова  с.Растопуловка»
Приволжского района
      3. Должность: учитель начальных классов
      4. Предмет: русский язык
      5. Класс: 1
      6. Тема и номер урока в теме: Заглавная буква в именах собственных. №1
в теме: «Заглавная буква в именах собственных».
      7. Базовый учебник С.В. Иванов, г. Москва, «Вентана-Граф », 2012
8. Цель урока: учить правильно писать имена собственные.
Задачи урока: объяснить правило употребления заглавной буквы в именах
собственных;
объяснить понятие имя «собственное»;
формировать умение правильно писать имена собственные, упражнять в
правописании имен собственных.
развивать внимание, мышление, мелкую моторику рук, устную и письменную
речь.

      10. Тип урока: усвоение новых знаний.
      11. Формы работы учащихся: индивидуально-групповая.
      12. Необходимое техническое оборудование: мультимедиапроектор,
компьютер, экран.
      13. Структура и ход урока

                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
                                                                  Таблица 1.
|№  |Этап урока     |Название        |Деятельность   |Деятельность  |Время |
|   |               |используемых ЭОР|учителя        |ученика       |(в    |
|   |               |(с указанием    |(с указанием   |              |мин.) |
|   |               |порядкового     |действий с ЭОР,|              |      |
|   |               |номера из       |например,      |              |      |
|   |               |таблицы 2)      |демонстрация)  |              |      |
|1. |Организационный|                |Организует     |Организуют    |1 мин |
|   |этап           |                |готовность     |рабочее место,|      |
|   |               |                |класса к уроку.|проверяют     |      |
|   |               |                |               |наличие       |      |
|   |               |                |               |учебных       |      |
|   |               |                |               |принадлежнос-т|      |
|   |               |                |               |ей.           |      |
|2. |Минутка        |Каллиграфия     |Демонстрация на|Дети пишут в  |1 мин |
|   |чистописания   |(№187609)       |экране         |тетрадях букву|      |
|   |               |Эор№1           |написания буквы|Р.            |      |
|   |               |Интерактивное   |Р, щелкнуть на |              |      |
|   |               |задание         |слове          |              |      |
|   |               |                |«Прописные», а |              |      |
|   |               |                |затем на букве |              |      |
|   |               |                |Р , показ можно|              |      |
|   |               |                |повторить.     |              |      |
|   |               |                |Подводящий     |              |      |
|   |               |                |диалог.        |              |      |
|   |               |                |Найдите        |              |      |
|   |               |                |одинаковый звук|              |      |
|   |               |                |в словах:      |              |      |
|   |               |                |Римма, Роман,  |              |      |
|   |               |                |город, забор.  |              |      |
|   |               |                |-Какой это     |              |      |
|   |               |                |звук?          |              |      |
|   |               |                |-Какой буквой  |              |      |
|   |               |                |обозначается?  |              |      |
|   |               |                |-Сегодня на    |              |      |
|   |               |                |уроке мы будем |              |      |
|   |               |                |работать над   |              |      |
|   |               |                |написанием     |              |      |
|   |               |                |заглавной буквы|              |      |
|   |               |                |Р.             |              |      |
|   |               |                |-Из каких      |              |      |
|   |               |                |элементов она  |              |      |
|   |               |                |состоит?       |              |      |
|3. |Актуализация   |                |               |Отвечают на   |3 мин |
|   |знаний         |                |               |поставленные  |      |
|   |               |                |Учитель        |вопросы.      |      |
|   |               |                |организует     |              |      |
|   |               |                |работу по      |              |      |
|   |               |                |учебнику.      |              |      |
|   |               |                |Упр.1          |              |      |
|   |               |                |-Прочитайте    |              |      |
|   |               |                |текст.         |              |      |
|   |               |                |-Правильно ли  |              |      |
|   |               |                |задан вопрос?  |              |      |
|   |               |                |-Как обычно    |              |      |
|   |               |                |задают вопрос, |              |      |
|   |               |                |когда хотят    |              |      |
|   |               |                |познакомиться? |              |      |
|   |               |                |-Для чего люди |              |      |
|   |               |                |знакомятся?    |              |      |
|   |               |                |-Зачем нужно   |              |      |
|   |               |                |знать имя      |              |      |
|   |               |                |собеседника?   |              |      |
|   |               |                |- В каких      |              |      |
|   |               |                |ситуациях вам  |              |      |
|   |               |                |приходится     |              |      |
|   |               |                |называть имя и |              |      |
|   |               |                |фамилию?       |              |      |
|4. |Первичное      |                |Учитель задает |Отвечают на   |9мин  |
|   |усвоение новых |                |вопросы и      |вопросы и     |      |
|   |знаний.        |                |подводит детей |рассуждают, и |      |
|   |               |                |к выводу.      |доказывают и  |      |
|   |               |                |               |делают вывод. |      |
|   |               |                |-Прочитайте    |              |      |
|   |               |                |сочетания слов |              |      |
|   |               |                |на с.24.       |              |      |
|   |               |                |-Смотрите, одни|              |      |
|   |               |                |слова написаны |              |      |
|   |               |                |с маленькой    |              |      |
|   |               |                |буквы, а другие|              |      |
|   |               |                |с большой.     |              |      |
|   |               |                |-Скажите, какие|              |      |
|   |               |                |слова,         |              |      |
|   |               |                |называющие     |              |      |
|   |               |                |людей и        |              |      |
|   |               |                |животных,      |              |      |
|   |               |                |пишутся с      |              |      |
|   |               |                |большой буквы? |              |      |
|5. |Первичная      |                |               |Выполняют в   |9мин  |
|   |проверка       |                |Учитель        |парах задания |      |
|   |понимания.     |                |проводит       |из учебника.  |      |
|   |               |                |беседу.        |Обсуждают,    |      |
|   |               |                |В каких словах |какие слова   |      |
|   |               |                |более точная   |надо писать с |      |
|   |               |                |информация?    |заглавной     |      |
|   |               |                |               |буквы.        |      |
|   |               |                |- О чём сегодня|Проверка      |      |
|   |               |                |пойдёт речь на |выполненного  |      |
|   |               |                |уроке?         |задания.      |      |
|   |               |                |-Что нужно     |              |      |
|   |               |                |знать, чтобы   |              |      |
|   |               |                |правильно      |              |      |
|   |               |                |писать? -      |              |      |
|   |               |                |Прочитайте     |              |      |
|   |               |                |слова.         |              |      |
|   |               |                |-Какие фамилии |              |      |
|   |               |                |нужно вставить |              |      |
|   |               |                |в текст        |              |      |
|   |               |                |стихотворения  |              |      |
|   |               |                |-Спишите       |              |      |
|   |               |                |фамилии в      |              |      |
|   |               |                |тетрадь.       |              |      |
|6. |Физминутка.    |                |               |Выполняют     |3 мин |
|   |               |                |Учитель        |движения по   |      |
|   |               |                |организует     |тексту.       |      |
|   |               |                |выполнение     |              |      |
|   |               |                |физминутки.    |              |      |
|   |               |                |По дорожке, по |              |      |
|   |               |                |дорожке. Скачем|              |      |
|   |               |                |мы на правой   |              |      |
|   |               |                |ножке. И по    |              |      |
|   |               |                |этой же дорожке|              |      |
|   |               |                |скачем мы на   |              |      |
|   |               |                |левой ножке. По|              |      |
|   |               |                |тропинке       |              |      |
|   |               |                |побежали, до   |              |      |
|   |               |                |лужайки        |              |      |
|   |               |                |добежали.      |              |      |
|7. |Закрепление.   |Есть ли среди   |               |              |4мин  |
|   |               |девочек тезки?  |Учитель        |Дети работают |      |
|   |               |(№193404)       |организует и   |по плакату,   |      |
|   |               |Текст с         |консультирует  |отвечают на   |      |
|   |               |иллюстрациями.  |работу.        |вопросы.      |      |
|   |               |                |-Имена бывают  |              |      |
|   |               |                |полные и       |              |      |
|   |               |                |сокращенные:   |              |      |
|   |               |                |Лена – Елена,  |              |      |
|   |               |                |Гриша-Григорий.|              |      |
|   |               |                |-Назовите      |              |      |
|   |               |                |имена,         |              |      |
|   |               |                |принадлежащие  |              |      |
|   |               |                |и мальчикам и  |              |      |
|   |               |                |девочкам?      |              |      |
|   |               |                |-Кто такие     |              |      |
|   |               |                |тезки?         |              |      |
|   |               |Подпиши         |               |              |2 мин |
|   |               |картинки.       |Учитель        |Работа в      |      |
|   |               |(№193724)       |организует и   |парах. Один   |      |
|   |               |интерактивное   |консультирует  |ученик за     |      |
|   |               |задание.        |выполнение     |компьютером,  |      |
|   |               |Проектор        |задания.       |путем         |      |
|   |               |отключается или |-На ваших      |перетаскивания|      |
|   |               |переводится в   |столах лежат   |объектов      |      |
|   |               |режим стоп-кадр,|карточки.      |распределяет  |      |
|   |               |                |Внимательно    |слова по      |      |
|   |               |                |прочитайте     |ячейкам.      |      |
|   |               |                |слова и        |              |      |
|   |               |                |стрелочками    |              |      |
|   |               |                |распределите их|              |      |
|   |               |                |по ячейкам.    |              |      |
|   |               |                |-А теперь      |              |      |
|   |               |                |проверим.      |              |      |
|   |               |                |-У всех так?   |              |      |
|   |               |                |-Составьте     |              |      |
|   |               |                |предложения с  |              |      |
|   |               |                |любым из слов. |              |      |
|8  |Контроль знаний|                |               |Дети работают |4 мин |
|   |и умений.      |                |Учитель        |самостоятельно|      |
|   |               |                |организует и   |.             |      |
|   |               |                |консультирует  |После         |      |
|   |               |                |самостоятельную|выполнения    |      |
|   |               |                |работу.        |упражнения    |      |
|   |               |                |Упр.3          |,один ученик  |      |
|   |               |                |-Найдите и     |читает ,а     |      |
|   |               |                |запишите имена |остальные     |      |
|   |               |                |собственные.   |проверяют.    |      |
|9. |Вывод урока.   |                |               |Отвечают на   |1 мин |
|   |               |                |Подводит итоги |итоговые      |      |
|   |               |                |занятия.       |вопросы урока.|      |
|   |               |                |-С каким важным|Оценивают свою|      |
|   |               |                |правилом мы    |работу на     |      |
|   |               |                |познакомились  |уроке.        |      |
|   |               |                |на уроке?      |              |      |
|   |               |                |- Что нового вы|              |      |
|   |               |                |узнали на      |              |      |
|   |               |                |уроке?         |              |      |
|   |               |                |Какие открытия |              |      |
|   |               |                |сделали на     |              |      |
|   |               |                |уроке?         |              |      |
|   |               |                |- Что хорошо   |              |      |
|   |               |                |запомнилось    |              |      |
|   |               |                |вам?           |              |      |

                                                                  Таблица 2.

                     Приложение к плану-конспекту урока
                    Заглавная буква в именах собственных.
                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|№  |Название   |Тип,   |Форма          |Гиперссылка на ресурс,            |
|   |ресурса    |вид    |предъявления   |обеспечивающий доступ к ЭОР       |
|   |           |ресурса|информации     |                                  |
|   |           |       |(иллюстрация,  |                                  |
|   |           |       |презентация,   |                                  |
|   |           |       |видеофрагменты,|                                  |
|   |           |       |тест, модель и |                                  |
|   |           |       |т.д.)          |                                  |
|1. |Каллиграфия|И - тип|Интерактивное  |http://files.school-collection.edu|
|   |(№187609)  |       |задание        |.ru/dlrstore/6979e3af-097b-445c-92|
|   |Эор№1      |       |               |b4-a1ca1a73d81d/ResFile.SWF       |
|2. |Есть ли    |П - тип|Текст с        |http://files.school-collection.edu|
|   |среди      |       |иллюстрациями  |.ru/dlrstore/5d21e0a0-9e85-47e2-a0|
|   |девочек    |       |               |5e-00f2f7fe37c7/%5BNS-RUS_2-12%5D_|
|   |тезки?     |       |               |%5BTQ_020A%5D.swf                 |
|   |(№193404)  |       |               |                                  |
|   |           |       |               |                                  |
|   |           |       |               |                                  |
|3. |Подпиши    |И - тип|интерактивное  |http://files.school-collection.edu|
|   |предметы.  |       |задание.       |.ru/dlrstore/47396773-9479-46de-a2|
|   |(№193724)  |       |               |a2-5fc541f11c2d/%5BNS-RUS_1-04%5D_|
|   |           |       |               |%5BID_022%5D.swf                  |


title: Итоговая контрольная работа по географии 1 полугодие 11 класс (с ответами)

extracted_text:
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ГЕОГРАФИИ
1 полугодие
11 класс
Часть А.
1.В какой из перечисленных стран доля лиц старше 65 лет в возрастной структуре населения наибольшая?
  1)  Иран   2)  Эфиопия   3)  Вьетнам   4)  Швеция

2.Для какой из перечисленных стран характерен миграционный прирост населения?
 1)  Алжир   2)  Бельгия   3)  Мексика   4)  Индия

3.В какой из перечисленных стран средняя плотность населения наименьшая?
  1)  Таиланд   2)  Япония   3)  Саудовская Аравия   4)  Бангладеш

4.В какой из перечисленных стран ВВП на душу населения наибольший?
  1)  Швейцария    2)  Индия   3)  Турция    4)  Китай

5.Какая из перечисленных стран является одним из крупнейших производителей сахарного тростника?
   1)  Бразилия    2)  Алжир    3)  Германия   4)  Италия

6.Какое утверждение о природе Германии является верным?
1)  В северной части Германии расположены горы.    2)  В Германии имеются месторождения каменного и бурого угля.   3)  Крупные реки Германии впадают в Средиземное море.   4)  В Германии суровые зимы и короткое жаркое лето.

7.В какой стране буддизм является религией большинства верующего населения?
 1)  Монголия   2)  Турция   3)  Пакистан   4)  Узбекистан

8. Какой буквой на карте обозначено государство Испания?

А   2) В    3)С    4) D

9. Какая из перечисленных стран является членом ОПЕК?
1) Аргентина    2) Нигерия    3) Пакистан    4) США

10. .Какое соответствие «отрасль животноводства — страна, специализирующаяся на этой отрасли» является верным?
1) молочное скотоводство — Монголия      2) овцеводство — Финляндия
3) свиноводство — Турция    4) молочное скотоводство, свиноводство- Германия
 11. Что из перечисленного характерно для природы Финляндии?
 1)  преобладание гор в рельефе   2)  широкое распространение хвойных лесов
3)  наличие действующих вулканов   4)  резко континентальный тип климата

Часть В.
  Ответом к заданиям этой части (В1–В4) является последовательность цифр, число или слово.

1.В каких трёх из перечисленных стран в структуре производства электроэнергии преобладают ТЭС?
    1)  Норвегия   2)  Россия   3)  Франция   4)  Польша   5)  Швейцария   6)  Китай

2. Расположите страны в порядке возрастания в них естественного прироста населения (на 1 тыс. жителей).
    1)  Танзания   2)  Эстония   3)  Аргентина   4)  Нигер

3. Определите страну по её краткому описанию.
Побережье этой островной экономически высокоразвитой страны омывается водами Атлантического океана. Выгодное ЭГП создаёт возможность для экономического сотрудничества со многими странами мира. По форме правления страна является монархией. Особенностью её природы является морской климат. Страна является одним из крупнейших в зарубежной Европе производителей нефти и природного газа. Вокруг столицы сформировалась одна из крупнейших в Европе городских агломераций.

4.Установите соответствие между страной и её столицей.

СТРАНА                                                 СТОЛИЦА
А)  Италия                                            1)  Загреб
 Б)  Хорватия                                        2)  Исламабад
В)  Пакистан                                         3)  Рабат
Г)Венгрия                                             4)  Кабул
                                                               5) Рим
                                                               6)Будапешт

Часть С.
Япония находится уже в фазе «постиндустриального развития».
Проведите не менее 3 доказательств.

Ответы

Часть А.

1-4
2-2
3-4
4-1
5-1
6-2
7-1
8-А
9-2
10-4
11-2
Часть В.
1-1,2,6
2- 3, 1,2,4
3-Великобритания
4- А-5
    Б- 1
    В-2
    Г-6

Часть С
Ответ:
              1- в сфере услуг занято 62% населения
              2- Япония держит первенство в ряде сфер науки и практики
              3- 1 место в мире по производству роботов


title: Технологическая карта урока "Социалистическая индустриализация" 9 класс

extracted_text:
                   Технологическая карта урока по предмету

                  «История России: ХХ век- начало ХХΙ века»

                  Тема «Социалистическая индустриализация»

         Выполнил: Захарова Надежда Ивановна, МБОУ СОШ №7 г.Конаково

|Класс           |9 класс                                                                                |
|Педагогические  |Дать представление о  причинах, целях, сущности, методах и особенностях проведения              |
|цели            |индустриализации, ее влияние на промышленное строительство и социально – экономическое развитие |
|                |страны.                                                                                |
|Тип урока       |Урок усвоения новых знаний                                                                      |
|Форма урока     |Фронтальная, групповая                                                                          |
|Планируемые     |Овладение целостными представлениями процессе индустриализации в СССР; способность применять    |
|результаты      |понятийный аппарат исторического знания и систематизировать информацию для раскрытия сущности и |
|(предметные)    |значения событий и явлений прошлого                                                             |
|Личностные      |Формирование повышения познавательного интереса к предмету; установление связи между целью      |
|результаты      |учебной деятельности и ее мотивом, формирование коммуникативной компетентности в общении,       |
|                |общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности          |
|Метапредметные  |Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, сформировать умения анализировать  |
|результаты      |информацию, готовность к сотрудничеству с соучениками, осуществлять самооценку и коррекцию      |
|                |знаний.                                                                                |
|Уровень обучения|базовый                                                                                |
|Основное        |Особенности индустриализации в СССР. Первая пятилетка. Социальные проблемы первой пятилетки.    |
|содержание      |Второй пятилетний план. Стахановское движение. Итоги первых пятилеток: социально – экономические|
|темы            |противоречия периода индустриализации.                                                          |
|Учебные и       |Учебник «История России: ХХ век- начало ХХ1 века», карта «Народное хозяйство СССР к             |
|информационные  |1926-1940гг.», презентация                                                                      |
|ресурсы         |                                                                                |
                       Организационная структура урока

|Этапы урока|Формы,     |Деятельность учителя            |Деятельность учащихся                        |Форма      |
|           |методы,    |                                |                                             |контроля   |
|           |методически|                                |                                             |           |
|           |е приемы   |                                |                                             |           |
|           |           |                                |характеристика  |формируемые УУД             |           |
|           |           |                                |основных видов  |                            |           |
|           |           |                                |деятельности    |                            |           |
|I.         |Фронтальная|Приветствует учащихся.          |Приветствуют    |Быстрое включение в деловой |           |
|Организацио|.          |Проверяет готовность к уроку    |учителя.        |ритм                        |           |
|нный момент|Словесный. |                                |Организуют свое |                            |           |
|           |Слово      |                                |рабочее место   |                            |           |
|           |учителя    |                                |                |                            |           |
|II.        |Слово      |Знакомство с темой, формулирует |Получают        |Регулятивные: принимают     |Запись в   |
|Постановка |учителя,   |проблемные вопросы:             |проблемное      |учебную задачу,             |тетрадь    |
|целей и    |проблемные |1.«В 1935г. году И.В. Сталин    |задание         |сформулированную учителем   |вопросов   |
|задач      |вопросы.   |сказал «Жить стало лучше, жить  |                |                            |           |
|урока.     |Фронтальная|стало веселей». Так ли это было |                |                            |           |
|Мотивация  |           |на самом деле?»                 |                |                            |           |
|учебной    |           |2.«Что помогло СССР провести    |                |                            |           |
|деятельност|           |индустриализацию в сжатые       |                |                            |           |
|и.         |           |сроки?».                        |                |                            |           |
|III.       |Фронтальная|Вводное слов учителя.           |Приводят        |Коммуникативные: высказывают|Самостоятел|
|Усвоение   |. Рассказ  |Фраза «Цель оправдывает         |варианты        |свое мнение, прислушиваются |ьная       |
|новых      |учителя,   |средства»- как вы  ее понимаете.|ответов.        |к мнению других             |работа.    |
|знаний и   |работа с   |Развернутый план занятий.       |                |                            |           |
|способов   |текстом    |                                |                |                            |           |
|действий.  |учебника,  |                                |                |                            |           |
|Социалистич|беседа     |                                |                |                            |           |
|еская      |           |                                |                |                            |           |
|индустриали|           |                                |                |                            |           |
|зация.     |           |                                |                |                            |           |
|Социалистич|Практичес-к|Рассказ учителя.                |По ходу рассказа|Познавательные: овладевают  |Запись в   |
|еская      |ая работа, |                                |учителя выявляют|умением смыслового          |тетради    |
|индустриали|беседа.    |                                |причины, цели,  |восприятия текста, извлекают|причин,    |
|зация:     |           |                                |источники       |необходимую информацию      |цели,      |
|причины,   |           |                                |индустриализации|Коммуникативные: полно и    |источники  |
|цели,      |           |                                |.               |точно выражают свои мысли в |           |
|источники. |           |                                |                |соответствии с задачами и   |           |
|           |           |                                |                |условиями коммуникации      |           |
|Первая и   |Групповая. |На основании текста, карты      |Извлекают       |Познавательные: используют  |Анализ     |
|вторая     |Практически|заполнить таблицу.              |информацию о    |знаково-символические       |данных     |
|пятилетки. |й. Работа с|                                |пятилетках,     |средства для решения учебной|таблицы.   |
|           |материалом |                                |работая в       |задачи.                     |           |
|           |учебника   |                                |группа,         |Коммуникативные: полно и    |           |
|           |§23        |                                |ориентируясь на |точно выражают свои мысли в |           |
|           |С.161-164,к|                                |материал        |соответствии с задачами и   |           |
|           |артой,     |                                |учебника, карту.|условиями коммуникации      |           |
|           |беседа     |                                |                |                            |           |
|Экономическ|Групповая  |Дополнительный материал         |Извлекают       |Познавательные: извлекают   |Заполнение |
|ие и       |           |выводиться на доску в форме     |информацию о    |необходимую информацию ,    |таблицы.   |
|социальные |           |презентации. Заполнение таблицы |положительных и |работая с дополнительным    |           |
|последствия|           |                                |отрицательных   |материалом..                |           |
|индустриали|           |                                |последствиях,   |                            |           |
|зации      |           |                                |ориентируясь на |                            |           |
|           |           |                                |материал        |                            |           |
|           |           |                                |презентации.    |                            |           |
|ΙV.        |Фронтальная|Предлагает ответить на          |Характеризуют   |Регулятивные: оценивают     |Беседа по  |
|Подведение |.          |проблемные вопросы, поставленные|место           |результат работы,           |вопросам   |
|итогов     |Словесный, |в начале урока.                 |исторического   |определяют, что уже усвоено |           |
|           |практически|1.«В 1935г. году И.В. Сталин    |события.        |и что еще подлежит усвоению,|           |
|           |й.         |сказал «Жить стало лучше, жить  |Отвечают на     |осознают качество и уровень |           |
|           |           |стало веселей». Так ли это было |вопросы         |усвоения.                   |           |
|           |           |на самом деле?»                 |                |                            |           |
|           |           |2.«Что помогло СССР провести    |                |                            |           |
|           |           |индустриализацию в сжатые       |                |                            |           |
|           |           |сроки?».                        |                |                            |           |
|V.         |Фронтальная|Комментирует задание.           |Воспринимают    |Регулятивные: принимают     |Вопросы,   |
|Информация |.          |§23, задания 1,4 (устно).       |задание,        |цель, содержание и способы  |основные   |
|о домашнем |Словесный. |                                |уточняют        |выполнения домашнего задания|понятия,   |
|задании    |Сообщение  |                                |                |                            |термины.   |
|           |учителя    |                                |                |                            |           |
|VΙ.Диагност|Индивидуаль|Предлагает заполнить листы      |Работа с листами|Определить уровень усвоения |Заполнение |
|ика        |ная.       |самооценки.                     |самооценки.     |изученного материала.       |листа      |
|результатов|           |                                |                |                            |самоконтрол|
|урока.     |           |                                |                |                            |я          |


extracted_text:
Применение технологий сохранения и  стимулирования здоровья в работе  руководителя по физической культуре
Дисциплина: «Руководитель физической культуры в дошкольных учреждениях»
Специальность: «Дошкольное воспитание и обучение»
Курс: 3, очное отделение
Преподаватель высшей категории Баркова Елена Петровна, КазГТК

 Задачи:
-	конкретизация в представлении студентов
понятия "здоровьесберегающие технологии в  дошкольном образовании”;
-	способствовать развитию педагогического  мышления по здоровьесберегающим  технологиям;
-	создать благоприятную атмосферу для  творческой работы всех участников урока;
Януш Корчак писал:

«Детям совершенно так же, как и  взрослым, хочется быть здоровыми и
сильными, только дети не знают, что для  этого надо делать. Объясним им, и они  будут беречься».
Упражнение «Воздушный шар»
(о ценности здоровья для человека)

Задание:
Нарисуйте воздушный шар, который летит над землей.  Дорисуйте человечка в корзине воздушного шара. Это  Вы. Вокруг Вас ярко светит солнце, голубое небо.  Напишите, какие 9 ценностей важные для Вас  настолько, что Вы взяли бы их с собой в путешествие  (например, деньги, здоровье, семья, работа, любовь и  др.). А теперь представьте, что ваш воздушный шар  начал снижаться и грозит скоро упасть. Вам нужно  избавиться от балласта, чтобы подняться  вверх.  Сбросьте балласт, то есть вычеркните 3 (а потом еще 3)  слова из списка. Что вы оставили в списке? (ответы  студентов)
Вопрос: Что	такое	здоровье?
Здоровье	-	это	состояние	живого	организма,	при	котором	все
и	внешние	органы	исправно	выполняют	свои
внутренние  функции.
Здоровье
равно	отсутствию
боли.	Здоровье	дарит	бодрость,
болезней,	недомоганий,  оптимизм		и	хорошее
настроение,	а	все	вместе	-	это	залог	успешной	и	счастливой
жизни.
Человеческое здоровье - качественная характеристика, которую
составляют следующие показатели:
- антропометрические (вес, рост, объем грудной клетки);
-	биологические	(наличие	или	отсутствие
заболеваний,	патогенных	микроорганизмов,
вирусных  грибков,
образований);
-
доброкачественных	или	злокачественных
биохимические	(содержание	гормонов,
лейкоцитов,
эритроцитов, химических и минеральных веществ в организме);
ЗДОРОВЬЕ

психическое
Физическое здоровье – это естественное состояние организма,  обусловленное нормальным функционированием всех его  органов и систем. Если они хорошо работают, то и весь  организм человека правильно функционирует и развивается.
Психическое здоровье зависит от состояния головного мозга,
характеризуется уровнем и качеством мышления, развитием  волевых качеств, внимания и памяти, степенью эмоциональной  устойчивости.
Нравственное здоровье определяется теми моральными
принципами,	которые	являются	основой	жизни	в
социуме.
человека
Отличительные	признаки	нравственного	здоровья
являются:
сознательное отношение к труду;
овладение сокровищами культуры;
активное	неприятие	нравов	и	привычек,	противоречащих  нормальному образу жизни.
Дайте определение	понятию
«Здоровьесберегающие  технологии
в детском саду»
Здоровьесберегающие технологии – это
система профилактических мер, включающие  взаимосвязь и взаимодействие всех факторов  образовательной среды, направленных на
сохранение здоровья ребенка на всех этапах его  обучения и развития.
ЗСТ делятся на:
Технологии сохранения и стимулирования
здоровья;
Технологии обучения здоровому образу
жизни;
Коррекционные технологии.
Технология сохранения и  стимулирования здоровья:  форма работы - игровой
стретчинг  (домашняя	работа	студентов)
Технология сохранения и  стимулирования здоровья:
форма работы - разные виды  гимнастики
Пальчиковая гимнастика
Ученые, которые изучают деятельность детского мозга,  психику детей, установили, что уровень развития речи  находится в прямой зависимости от степени
сформированности тонких движений пальцев рук. Выполняя
пальцами различные упражнения, ребенок достигает  хорошего развития мелкой моторики рук, что способствует  развитию внимания, мышления, памяти, благотворно влияет  на развитие речи и готовит руку к письму. Интенсивное
воздействие на кончики пальцев стимулирует прилив крови к  рукам. Это благоприятствует психоэмоциональной
устойчивости и физическому здоровью, повышает  функциональную деятельность головного мозга, тонизирует  весь организм.

Корригирующая	гимнастика
Корригирующая гимнастика является  разновидностью лечебной гимнастики и состоит  из общей и специальной частей. Общая часть –  это общеукрепляющие упражнения, режим,  игры, закаливание, которые являются
составляющими деятельности ребенка с
нарушениями, они способствуют правильному  формированию опорно-двигательной системы.
Специальная коррекция предусматривает  решение главных задач:
- укрепление мышечного корсета мышц спины;
- профилактику и лечение функциональной  недостаточности стоп;
- укрепление мышц брюшного пресса;

Звуковая гимнастика
упражнения могут выполняться ежедневно во  время утренней гимнастики, в течение дня,  гимнастике пробуждения, на занятиях, как
способ коррекции психического состояния  детей. В летнее время лучше проводить на
свежем воздухе во время прогулки. Наиболее
интенсивно проводить в осенне-весенний  период, когда идет подъем заболеваний
верхних дыхательных путей. Выполняется  как в покое, так и ходьбе. Для эффективности
дыхание должно выполняться не менее 3
минут.

Кинезиологическая гимнастика
Кинезиологические упражнения (или как их еще называют
«Гимнастика мозга») – это комплекс движений,  позволяющих активизировать межполушарное воздействие,  развивать мозолистое тело, улучшить память, внимание,  речь, пространственные представления, развить мелкую и
крупную моторику, облегчить процесс чтения и письма,
снизить утомляемость, излишнее напряжение, повысить
стрессоустойчивость организма. Причем, чем интенсивнее  нагрузка, тем значительнее эти изменения! Эти упражнения  просты в использовании и могут иметь как быстрый, так и  накапливающийся эффект. Упражнения эти нужно делать
ежедневно, по 10-15 минут, желательно в спокойной  обстановке. Главное – движения должны усложняться и  частота их выполнения должна расти!

Гимнастика для глаз
«офтальмотренаж»
В связи с ранним введением развивающего обучения  дошкольников, начинают уделять больше времени  рисованию, вырезанию, склеиванию, штриховке и
другим действиям. При этом голова ребенка находится в  склоненном состоянии, особенно резко выраженном при  неправильной рабочей позе. Длительное склоненное  положение головы затрудняет отток крови от глаз,
вследствие чего увеличивается внутриглазное давление,  изображение от более отдаленных предметов уже не  попадает в сетчатку. Для снятия напряжения глаз и  профилактики глазных болезней применяется
специальная гимнастика — офтальмотренаж.
Метод: Карусельного-мозговая атака

Задание по карточкам:
Продемонстрировать упражнение
(описание упражнений написано на карточке,  студент выбирает карточку сам, на
подготовку дается 30 секунд)
Пальчиковая гимнастика «Огород»
В огороде много гряд  Тут и репа, и салат,
(Сжимают и разжимают пальцы.)  (Загибают пальцы поочерѐдно.)
Тут и свѐкла, и горох, а картофель разве плох?
Наш зелѐный огород нас прокормит целый год. (Хлопают в ладоши)

Корригирующая гимнастика «Забавный медвежонок»
И.п.: стоя на наружных краях стоп, руки на поясе. Ходьба на месте на наружных краях стоп.  То же с продвижением вперед – назад. То же, кружась на месте.

Звуковая гимнастика «Большой и маленький»
И.п. – основная стойка. На вдохе подняться на носки, тянуть поднятые руки вверх.  Зафиксировать на несколько секунд это положение («Какой я большой»). На выдохе  опуститься в и.п. и со звуком «у-х-х» присесть, обхватив голени и прижав к коленям голову  («Какой я маленький»).

Кинезиологическая гимнастика «Кулак – ребро – ладонь».
Выполнять движения желательно на поверхности стола. Движения должны быть  четкими, с четкой последовательностью. Во втором и третьем положении следите,  чтобы пальцы были выпрямлены. Сначала сделайте упражнение вместе с ребенком. Затем  предложите повторить самостоятельно (до десяти раз). Прежде, чем приступить к  повторам с двумя руками, пусть ребенок отработает алгоритм сначала правой (если  малыш правша, затем левой рукой).
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Заполните таблицу
«Формы работы технологии сохранения и  стимулирования здоровья»
Релаксация (под музыку)
Все умеют танцевать, бегать, прыгать и  скакать.
Но не все пока умеют расслабляться,  отдыхать.
Замедляется движенье, исчезает напряженье  И становиться понятно – расслабление
приятно!
Рефлексия:

Обратная	связь:	Что	было	наиболее	полезным  в сегодняшнем	уроке?

Каким образом обучение прошло лучше всего?