title: Презентация "Лесные дары и лесные опасности"

extracted_text:
ЛЕСНЫЕ  дары
 и
лесные  ОПАСНОСТИ
Еловый лес
Широколиственный  лес
Сосновый бор
Смешанный лес
ДАРЫ ЛЕСА
Белый гриб березовый
Белый гриб дубовый
Белый гриб еловый
Белый гриб сосновый
Лисичка настоящая
Подберезовик обыкновенный
Подосиновик красный
Маслята
Опенок осенний
Сыроежка
Голубика
Черника
Земляника
Лещина орехи
Можжевельник
Чистотел
Опасности  ЛЕСА
Назвали ягоду за её форму – глазом, а за цвет – вороньим. Вороний глаз встречается часто. Его ягоды нельзя пробовать на вкус, так как они ядовиты.
Вороний глаз
Почему так нехорошо назвали растение?
Кора со стебля легко сдирается. Она очень ядовита.
Цветки этого растения хорошо пахнут, но долго нюхать их нельзя: заболит голова
Опасности  ЛЕСА
Волчье лыко
Часто в лесу можно увидеть симпатичные грибы с красными, серыми, жёлтыми шапочками, покрытыми белыми крапинками. Это мухоморы. Их много видов, но все они ядовиты.
Мухомор красный
Мухомор пантерный
Опасности  ЛЕСА
Бледная поганка

Опасности  ЛЕСА
Бледную поганку зовут лесной смертью.
Съешь одну шляпку или кусочек ножки – никакой врач не поможет.
От яда этого гриба нет лекарства.
Опасности  ЛЕСА
Пчела
Осы
Шершень
Клещ
Опасности  ЛЕСА
Гадюка
Уж
1. Из какого дерева делают спички?
   (Из осины)
2. Какое дерево применяется для изготовления лыж?
 (Береза)
3. Какое дерево чаще всего высаживают в городах?
(Липу)
4. Какое дерево живет дольше других деревьев?
(Дуб)
5. Листья какого дерева и без ветра трепещут?
(Осина)
Вопросы викторины
 «В мире растений»
Работа выполнена учителем начальных классов ГБОУ СОШ №456
Колпинского  района
Санкт-Петербурга
Ивановой  Т.П.


title: Конспект познавательно-исследовательской деятельности "Опыты с мылом"

extracted_text:
Конспект познавательно-исследовательской деятельности для детей младшего возраста «Опыты с мылом»
Задачи:
- формировать познавательный интерес и познавательные действия ребёнка в различных видах деятельности через экспериментирование в условиях здоровье сбережения и безопасности жизнедеятельности;
 - закрепить и уточнить представления детей о том, для чего и где люди используют мыло в повседневной жизни;
- обогащать и активизировать словарь по теме: (душистое, туалетное мыло, стружка, пена)
- уметь на основе опытов анализировать и делать самостоятельно выводы;
 - развивать связную речь, воображение;
- воспитывать культурно-гигиенические навыки.
 Предварительная работа:
 - чтение стихотворений К.И. Чуковского «Мойдодыр», «Федорино горе»;
  - рассматривание книг, энциклопедий;
-   проведение игры с мыльными пузырями;
-  рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций  о здоровом образе жизни;
- беседы « Перед едой мой руки с мылом»,  «Чистота – залог здоровья»,          « Мыло и вода мои лучшие друзья».
Билингвальный компонент:  мыло – сабын, вода – су,  круг –шеңбер, квадрат -  шаршы метр
Материал к занятию:  терка, кусочки туалетного мыла по количеству детей;
 мыло туалетное разных форм, цветов; дизайнерское мыло; мыльные пузыри Для опытов: емкости с водой, стружки мыла, формочки, ложечки , жидкое мыло, стаканы с водой, коктейльные трубочки, тарелка; .
Ход занятия:
-Давайте улыбнёмся друг другу, чтобы у нас было хорошее настроение.
К нам в группу принесли посылку.
Давайте попробуем отгадать, что там.
Послушайте загадку:
«Чтоб "грязнулею" не быть,
Следует со мной, дружить.
Пенное, душистое,
Ручки будут – чистыми»
Что это ребята как вы думаете?
Биллингвальный компонент:  Как будет мыло на казахском языке?
- И мы начинаем наш разговор о чистоте и мыле.
Да, кстати, а на руках ваших есть ли микробы ?
 Нет, не беспокойтесь, сейчас мы всё проверим, у меня есть лупа.
 А теперь проверим ваши руки  (подхожу с лупой к каждому ребенку).
 - Ребята, дорогие,
 О ужас! Что творится!
 Повсюду Микробы - справа, слева окружают.
Какая же опасность  нам Всем угрожает?!
Мыло, только мыло
Сейчас нам пригодится!!!
 Поговорим про мыло.
 - Посмотрите в коробке разные кусочки мыла.                                        Сколько ребята здесь кусочков  мыла? ( Много)
 Возьмите по  одному кусочку.
 Дети обследуют кусочки мыла.
 - Ребятки, потрогайте мыло, какое оно на ощупь? (гладкое). Понюхайте его. (оно пахнет приятно). Какое оно по цвету? (розовое, белое, желтое).
- Ребятки,  какое мыло по форме? (круглое)
Биллингвальный компонент: Как будет круг на казахском языке?
А это? (достаю квадратное) – (квадратное).
Биллингвальный компонент: Как будет квадрат  на казахском языке?

Мыло бывает разное по форме , по цвету и по запаху.
 Как вы думаете, почему мыло пахнет? в состав него входят различные ароматизаторы, эфирные масла, духи.
Пальчиковая гимнастика
«Мышка мылом мыла лапку,
Каждый пальчик по порядку.
Вот намылила Большой,
Сполоснув потом водой.
Не забыла и Указку,
 Смыв с него и грязь, и краску.
Средний мылила усердно
Самый грязный был наверно.
Безымянный тёрла – пастой
 - Кожа стала сразу красной
А Мизинчик быстро мыла
Очень он боялся мыла»

А для чего человеку нужно мыло? ( Показ иллюстраций) Всё правильно, ничего не упустили. Обо всём сказали.
Конечно, мыло нам необходимо, чтоб смывать грязь. Мыло помогает нам бороться с микробами, тот, кто моет руки с мылом редко болеет
-Обобщаю ответы детей:
 Мыло бывает… душистое
Мыло бывает  .. хозяйственное
 Мыло бывает …твёрдое
Мыло бывает .. жидкое
  Мыло бывает…разного цвета, разной формы.
Мыло, которым моют руки и умываются, называется туалетное.
Мыло, которым купаются, называется банное.
Мыло, которым стирают, называется хозяйственное.
А сейчас мы сделаем вывод.
Мыло помогает нам бороться с микробами, тот, кто моет руки с мылом редко болеет.
-Не только от микробов
Нас мыло защищает,
И быть участниками эксперимента
 Ещё нас приглашает!
 Оно смешит порою, и слёзы вызывает.
Моторику у деток развивает.
 - Как вы думаете, что еще можно сделать с помощью мыла?
Давайте пройдем к столам и попробуем с вами поэкспериментировать.
 Но прежде чем начать наш эксперимент, повторим правила безопасности:
Всё за собой ты убери,
 Будь аккуратным и не сори.
Не пробуй на вкус ничего никогда,
 Иначе тебя ожидает беда.
И никогда никому не мешай,
 Соседа всегда своего уважай!
Опыт 1. Посмотрите, мыло можно поделить, порезать, а мы с вами сегодня попробуем натереть мыло на терке. Терка острая, поэтому чтобы вы не поранили руки, тереть мыло буду я. Что я делаю? Трете мыло на терке. Что у нас сыплется? (стружка) У вас натертое мыло лежит на тарелочке. Посмотрите, какая мыльная стружка?
Опыт 2.  « Мыло растворяется в воде »
Посмотрите, на столе у меня стоит стакан с водой.                    Биллингвальный компонент: Как будет вода  на казахском языке?
 Какая вода? (ответы детей - чистая, прозрачная, без запаха и т. д.)
Давайте, переложим ложкой полученную стружку в стакан с водой и перемешаем. Посмотрим, что произойдет (ответы и рассуждения детей – м ыло растворяется, тает). Если необходимо - предложить размешать ложкой.
Попробуйте взбить воду ложкой? Что получилось?
Опыт 3. «Пена в стакане»
Предложить коктейльные трубочки (подуть на ладошку)
А теперь возьмем трубочки, опустим их в стаканы с пеной и подуем. ВНИМАНИЕ: Носом воздух мы вдыхаем, в воду в трубку выдыхаем!
Что мы видим? Над стаканом стало подниматься много больших и маленьких пузырей.
Опыт 4 «Разложи пену по формочкам»
Я взбиваю пену в двух тазиках, расставляю  на столе  формочки и ложечки.  Показываю ребятам, что пену можно разложить в разные формы с помощью ложки.
Опыт  5«Мыло – силач»
Тарелку необходимо слегка смочить водой, потом  сверху положить мыло, прижать его и пару раз прокрутить вокруг своей оси. Оставляем мыло на тарелке на 2 минуты. Пробуем поднять мыло, при этом тарелка поднимается вместе с мылом, т.к. последнее «приклеилось» к тарелке.
Вывод: Когда мыло намокло, между тарелкой и куском мыла образовалась мыльная пена,  поэтому после высыхания тарелка и кусок мыла «склеились», т.е. вели себя как одно целое.
 - А теперь конечно же надо помыть руки. А как правильно мыть руки? Пойдемте к умывальнику. Надо засучить рукава, открыть кран с водой, из крана потекла смочить руки водой, взять мыло, намылить, положить мыло, намылить руки до образования обильной пены, смыть руки водой, отжать капли, закрыть кран с водой, снять полотенце, правая рука вытирает левую руку, левая рука вытирает правую, каждый пальчик протираем, ничего не забываем, вешаем полотенце на место.                                                      Весёлая забава «Пускание мыльных пузырей».


title: Презентация "Как появилось мыло и для чего оно нужно?" 3 класс

extracted_text:
Работу выполнил:
Гребнев Иван
Ученик 3«б»класса
МБОУ Гимназии №2 г.Заозёрного
Руководитель: Вершинина Л.В., учитель начальных классов МБОУ Гимназии №2 Г.Заозёрный

        Как появилось мыло и             для чего оно нужно?
АКТУАЛЬНОСТЬ
Не многие продукты столь же популярны и широко используются в быту, как мыло. С раннего детства и до глубокой старости этот «душистый друг» — неизменный атрибут нашей жизни. Мыло пришло к нам из далекой древности и постепенно из роскоши превратилось в предмет первой необходимости.
Еще в XIX веке один ученый-химик сказал, что богатство и культуру нации определяет то, сколько мыла она потребляет. А сегодня мыло — неотъемлемая часть личной гигиены и хорошего здоровья. Как же получилось, что этот продукт занял такое важное место в нашей жизни? И так ли он необходим каждому из нас? На эти и другие вопросы я попытаюсь ответить в своей исследовательской работе.

Цель:     Выяснить,как  получилось, что этот продукт занял такое важное место в нашей жизни.                                                                                Задачи :
 1.Найти теоретический материал о появлении мыла.
2. Определить роль  мыла в нашей жизни .
3.Изучить ассортимент мыла.
4.Провести исследование:
а)какое мыло лучше: кусковое или жидкое?
б)технология получения мыла в домашних условиях.
Обьект : гигиена
Предмет: мыло
Гипотеза:
Предположим, если бы мыло не существовало, то что бы было с людьми до сих пор.
Методы исследования:
Посмотреть информацию в энциклопедиях.
Найти информацию в интернете.
Провести собственное расследование по теме.

Чистота — залог здоровья! Эту поговорку знают почти все. И каждый день — начиная с утра и до самого вечера — мы тщательно моем различные части нашего тела. Принимаем душ, ходим в баню, используем различные приспособления — мыло, мочалку и прочее.
           Использование мыла прочно вошло в нашу жизнь, из роскоши постепенно превратившись в предмет первой необходимости, а его производство сегодня стало повсеместным.
   Споры о том, кому человечество обязано
изобретением мыла, до сих пор не
завершены, впрочем, честь спасения
человечества от грязи приписывается сразу
 нескольким древним народам.
История возникновения мыла
Утро французского короля Людовика XIV начиналось с многочасового ритуала одевания и очень короткого умывания.
Существует легенда, рассказывающая о появление мыла: у подножия горы Сапо древние римляне сжигали приносимых в жертву животных.
Египетские археологи после раскопок в дельте Нила пришли к выводу, что производство мыла было налажено по меньшей мере 6000 лет назад.
Хотя мыло уже было изобретено, многие народы античного мира еще долго продолжали пользоваться щелоком, бобовой мукой, клеем, пемзой, ячменной закваской и глиной. Например, историкам известно, что скифские женщины делали моющий порошок из древесины кипариса и кедра, затем смешивали его с водой и ладаном. Полученной нежной мазью, имевшей тонкий аромат, они натирали все тело. Затем удаляли раствор скребками, и кожа становилась чистой и гладкой.

.

Окончательно моду на чистоту привили средневековой Европе рыцари, побывавшие во время крестовых походов в арабских странах. Иногда мыло служило подарком. Крестоносцы привозили знаменитые мыльные шарики из Дамаска и приносили в дар своим возлюбленным.
Известно, что в XV и XVI вв. рыцари и купцы привозили пахнущие шарики из Венеции. На них были вытиснены лилии, еловые шишки.
   На Руси  очень известным было мыло фабрики Ладыгина, оно считалось лучшим после итальянского. Его готовили на коровьем, миндальном, масле - белое и цветное, с духами и без. Предлагалось также мыло дегтярное.

Мыло долго было предметом роскоши и ценилось наряду с дорогими лекарствами и зельями. Но даже зажиточные люди не могли себе позволить стирать им белье. Для этого использовали разные глины, растения.
Из рассказов моей бабушки я узнал ,как мои предки делали мыло:
они брали березовый пепел ,кипятили, настаивали и получалась щелочь. Затем брали белую глину, и варили ее в этой щелочи. Получалось белое мыло. Также собирали кишки от скота , мыли их и варили их с каустиковой содой.
Сегодня компании, производящие мыло, заботятся о красочной упаковке и привлекательном названии своего продукта. Попытаемся разобраться в составе мыла. Есть ли разница в мыльном продукте? Рассмотрев различные виды мыла.
                             Ассортимент мыла
Декоративное мыло - мыло-пирожное с ароматом крем-брюле, или мыло в виде кусочка трехслойного торта. Эти виды мыла особого вреда не наносят, так как щелочи содержат немного. Не подойдет оно только для сухой и чувствительной кожи.
Обычное мыло «брускового» типа является щелочным продуктом. Но это мыло сильно сушит кожу рук, и хорошо отстирывает белье.
Антибактериальное мыло.
В состав такого мыла входят компоненты, которые обладают антибактериальным действием. Это мыло хорошо подходит для использования в медицинских учреждениях.
Детское мыло идеально для детей и людей с чувствительной кожей.
В его состав входят природные антисептические вещества: ромашка ,календула ,чистотел. При всем этом надо учитывать индивидуальность кожи каждого ребенка.
Жидкое мыло. Этот вид мыла имеет в своем составе поверхностно-активные вещества (ПАВ), которые только в небольших концентрациях не повреждают защитный слой кожи. Лучше использовать его для мытья рук.
Изучив мыло разного ассортимента, я решил спросить у людей- Каким мылом пользуются они - кусковым или жидким? Выяснилось, что люди пожилого возраста пользуются кусковым мылом, а люди более молодого возраста предпочитают жидкое.
Опрошено 100 человек.
.
В последнее время наблюдается увеличение спроса на мыло ручной работы. Думаете, что мыловарение в домашних условиях это сложно? Во все нет! Это легкий и приятный творческий процесс. К тому же в результате мы получим прекрасные сувениры, сделанные своими руками.
Чтобы сделать персиковое мыло своими руками ,я взял 100 грамм белой мыльной основы, масло лаванды, персиковое масло ,пищевой краситель и спирт.
В качестве жидкого масла использовал персиковое. Его и многие другие масла можно купить в аптеке. Персиковое  масло содержит довольно таки высокий процент витамина E. Оно смягчает, увлажняет и придает коже здоровый вид.. А чтобы моё мыло было гармоничным, купил в качестве отдушки в аптеке эфирное масло лаванды.
Ставлю на водяную баню и начинаю топить, при этом помешивал, чтобы была однородная растаявшая масса  . Потом добавил несколько капель масла лаванды, 1/2 чайной ложки персикового масла и 3 капли пищевого красителя.
Делаем все быстро, т.к. мыло быстро застывает. Переливаем в формочку , сбрызгиваем спиртом, чтобы не было пузырьков и убираем в холодильник до застывания. После этого вынимаем мыло из формы и наше мыло готово.

Вывод: Изучив «холодный» способ изготовления мыла, мы с мамой  в домашних условиях попытались изготовить своё душистое мыло. Оно у нас получилось простенькое, с мягким увлажняющим эффектом, и к тому же очень красивое мыло. Но в простоте и есть вся прелесть

    Гигиена тела – первый индикатор культуры человека. Если вы не ухаживаете за собой или уделяете вопросам гигиены недостаточно внимания, это сразу становится заметным. Наше тело – это хорошо отлаженный механизм, но без умелого обращения он неизбежно выходит из строя: человек заболевает. Поэтому личная гигиена – важнейшая профилактическая мера, которая позволит поддерживать красоту и здоровье тела.
Гигиена тела подразумевает уход за лицом, состоянием полости рта, за волосами, руками, ногами, кожей в целом м помощью мыла.

                         заключение:
Если кого и заинтересовала моя тема, то добавлю, что в мыло, которое вы сделаете своими руками, будут добавлены лучшие ингредиенты, а главное натуральные. Неординарная форма, яркие цвета и обогащенные целебными свойствами благодаря натуральным наполнителям (засушенные растения, ароматические масла, специи). Пользоваться им Вы будете с большим удовольствием, а Ваши близкие будут в восторге от такого подарка.
Своё мыло я подарю маме.

Спасибо за внимание!


title: Открытый урок "Общая характеристика сложного предложения. Виды сложного предложения" 11 класс

extracted_text:
                    Открытый урок русского языка 11 класс
    Общая характеристика сложного предложения. Виды сложного предложения.

Цель: углубление знаний о сложном предложении и его видах.

Задачи: -   повторить теорию о СП и его видах;

              -   формировать навык постановки знаков препинания в СП;

        - развивать умение синтаксического анализа предложения;
        - совершенствовать коммуникативные навыки (культура речи
          акцентологическая норма);
        - овладевать технологией написания сочинения, части С, а именно,
          находить различия между комментарием проблемы и авторской
          позицией.
Место урока в системе уроков: первый урок по сложному предложению.
Тип урока: комбинированный.
Методы и приемы: практические (анализ языковых явлений, составление
таблицы, конспекта), теоретические (слово учителя, чтение учебника),
проблемно-поисковая деятельность (анализ сочинений по заданным критериям,
разбор языкового явления).

                                 Ход урока.
   1. Организационный момент.

   2. Актуализация изученного материала.

      Мы с вами закончили на прошлом уроке тему «Синтаксис простого
предложения» и сегодня мы начинаем тему СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. (запись в
тетрадь даты и темы).
          -   Давайте вспомним, какие существуют виды предложений по
          количеству грамматических основ? (простые и сложные)
        - Чем сложное предложение отличается от простого? (количеством ГО,
          объемом передаваемой информации)
        - Дайте определение сложного предложения, приведите примеры,
          используя предложения домашнего задания. (текст № 53)
        (СП – предложение, состоящее из двух и более грамматических основ,
   которые связаны между собой сочинительной, подчинительной или бессоюзной
   связью; приводят пример с доказательством).

   3. Сообщение темы и целей урока.
   Сегодня на уроке мы продолжим углублять знания о СП, вспомним
   классификацию СП и средства связи простых предложений в состав сложного,
   а также продолжим работу по написанию сочинения в части С ЕГЭ.

   4. Анализ языкового явления.
   Прочитайте предложения на доске, обращая внимание на правильную
   постановку ударения, и охарактеризуйте данные предложения по количеству
   грамматических основ, в тетрадь запишите схемы предложений.
      Бронированные двери, закупоренные окна и закрытые жалюзи создавали
   мрачноватую атмосферу, но опытный менеджер Ирина Ильинична, избалованная
   судьбой, не унывала. (сложное, ССП)
      Наслаждаясь ароматом душистых ирисов, она листала украинский каталог
   кухонной мебели за прошлый квартал и думала о том, что  необходимо
   заключить новые договоры на оптовые поставки готовой продукции. (сложное,
   СПП)
      Работа была начата задолго до назначенных сроков: занятость не
   позволяла ей забыть о документах даже дома. (сложное БСП)
      К обеду Ирина Ильинична созвонилась с поставщиками, которые
   обрадовались продлению договора, и ясно осознала: пришло время отдохнуть.
   (сложное с подчинительной и бессоюзной связью)
      Мельком взглянув на окно, Ирина Ильинична надкусила бутерброд с
   языковой колбасой и приступила к поглощению салата из вареной свеклы.
   (простое, осложнено обособленным обстоятельством)

 - Что вы можете сказать о видах сложного предложения и знаках препинания в
   нем?
5. Изучение нового материала, формирование умений и навыков.
      Запись схемы:
                          Виды сложного предложения

                         союзные                  бессоюзное           с
   разными видами связи

сложносочиненное   сложноподчиненное
 - Почему существуют разные виды СП (средства связи разные, смысловые
   отношения –перечисления, противопоставления, следствия, градации, условия
   и т.д.))
  - Какое предложение называется ССП? (сложное предложение, части которого
    равноправны по отношению к друг другу и связаны сочинительными союзами)
    Какой знак препинания ставим на границе простых предложений? Выпишите
    из текста (57)ССП, объяснив пунктуацию.
  - Какое предложение называется СПП?
  - БСП? (части связаны только интонационно)
  - Сложное предложение с разными видами связи всегда содержит больше чем
    две грамматических основы, которые могут быть связаны и сочинительной,
    и подчинительной, и бессоюзной связью.

   Итак, мы дали общую характеристику сложному предложению, вспомнили его
   классификацию, общую постановку знаков препинания в сложном предложении.
   Следующие уроки будут посвящены каждому виду отдельно, и тогда мы
   остановимся на тонкостях и нюансах каждого вида.

6. Подготовка к написанию сочинения части С ЕГЭ.
 - Где вам пригодятся полученные знания о СП и пунктуации в нем?
   (При написании ЕГЭ: есть задания теоретического характера в части А, В, а
   также при написании сочинения, мы используем очень часто СП.)
 - Мы продолжаем подготовку к сочинению. Вы знаете, что критериев оценивания
   сочинения 12, мы с вами отработали ранее первых три. Давайте вспомним
   изученный материал, опираясь на них.
 - Что такое проблема? (вопрос, требующий решения; вопрос, над которым
   размышляет автор) Как сформулировать проблему? (два способа: проблема
   чего, в виде вопроса)
 - Что такое комментарий к сформулированной проблеме? (это рассуждения,
   пояснительные замечания по поводу заявленной проблемы текста)
 - Что такое отражение позиции автора исходного текста? (точка зрения автора
   на вопрос, поставленный в тексте)
 - Именно эти критерии нами были рассмотрены на предыдущих уроках. Вашему
   вниманию предлагаются два ученических сочинения на текст 53. Прочитайте
   их и соотнесите с критериями оценивания К1, К2, К3, прокомментируйте свои
   наблюдения.

                                  Текст №1
       Жестокий мир, жестокие сердца… Этими словами можно охарактеризовать
   современное время, когда такая черта как милосердие постепенно исчезает и
   становится редкостью. Д. Гранин поднимает в тексте острую проблему
   нехватки милосердия в современном обществе.
       Чувствуя, что сострадание, чуткое, гуманное отношение к ближнему
   становятся редкостью не только в отношениях человеческих, но и в
   литературе «нашей», Д. Гранин не случайно обращается к русской прозе 19
   века, вспоминая Пушкина и Достоевского, Чехова и Некрасова. Ведь их
   произведения – ярчайшие примеры нравственных требований и обязанностей
   человека. Творения русских писателей особенно близки и дороги нам тем,
   что, читая их, мы учимся состраданию, отзывчивости, чуткости,
   человеколюбию.
       Писатель-публицист убеждает нас в важности милосердия в современном
   обществе. Эта необходимая черта должна воспитываться в человеке
   литературой, семьей, обществом. Д. Гранин с грустью пишет о том, что
   призыв к милосердию мы получаем все реже и реже. Он взволнован
   опустошенностью современного общества, но убежден, что мы не можем
   отказаться от пушкинского завета «и милость к падшим» призывать.
       Нельзя не согласиться с Д. Граниным в том, что отсутствие источника
   милосердия ведет к исчезновению его в обществе. Русская литература и 19
   века, и 20 дает богатый материал читателю для размышления над этой же
   проблемой. Отсутствие гуманности и результат этого мы видим в пьесе А. Н.
   Островского «Бесприданница», главная героиня которой стала жертвой
   жестокого мира дельцов. А вот А. И. Солженицын в рассказе «Матренин двор»
   рисует поистине сильную, красивую душой героиню, которая несет все лучшие
   качества человечества, несмотря на горести и беды жизненного пути. И мы,
   читатели, понимаем, что без милосердия мир станет холодным и жестоким.

                                  Текст №2
       Часто ли мы проявляем внимание друг другу? Способны ли мы к
   состраданию? Над этими вопросами задумывались многие писатели. Проблема
   «кризиса» милосердия по-прежнему жива и актуальна, именно её поднимает в
   своем тексте Д. Гранин.
       Писатель обращается к строчкам стихотворения «Памятник» А. С.
   Пушкина, в котором есть прямой призыв к милосердию. Д. Гранин считает,
   что милосердие необходимо воспитывать. Он убежден, что милосердие –
   необходимость, о важности которой в последнее время люди все менее и
   менее задумываются.
       Я разделяю точку зрения автора, ведь отсутствие сострадания,
   милосердия в поступках одного человека ведет к нарушению гармонии во всем
   обществе. Русская литература, как ничто другое, способна воспитать в
   человеке гуманистические идеалы. Одним из писателей-гуманистов 19 века
   является Ф. М. Достоевский. В его романе «Идиот» утверждается идея
   человеколюбия, сострадания ко всем падшим, отвергнутым, непонятым.
   Главный герой князь Мышкин – человек бесконечной доброты – идеал
   писателя. Тема милосердия поднимается и в литературе 20 века. Ярким
   примером может служить повесть А. Платонова «Котлован». Грубых,
   измученных работой людей, героев произведения, объединяет любовь и
   жалость к девочке Насте.
       Своим текстом Д. Гранин заставляет нас задуматься над проблемой
   упадка милосердия и призывает сделать так, чтобы сострадание и милосердие
   прочно вошли в нашу жизнь и были естественными её составляющими.

 - Как развести в сочинении понятия комментарий к сформулированной проблеме
   и отражение позиции автора исходного текста?

                              Ключевые понятия

        комментарий
            авторская позиция
утверждение из А29,связанное                                     эмоции
автора
с обозначенной проблемой;
(оценочные слова);
на каком примере раскрывает автор                             идея (к чему
призывает);
проблему; почему; какие тропы использует                 какие фигуры
в тексте (органичное цитирование);                              использует;

        - Посмотрите еще раз в тексты сочинений и скажите, какие
          предложения более частотны?

        - А теперь закрепляем изученное, работаем с текстом. Обозначьте
          проблему, дайте комментарий и сформулируйте авторскую позицию,
          используя в своем сочинении СП, соблюдая правильную пунктуацию.
          (несколько работ заслушиваем)

7. Итог урока, домашнее задание.
   Изучая русский язык, мы убеждаемся ещё раз в безграничных его
возможностях для выражения наших мыслей и чувств. Сегодня мы с вами
говорили о СП и использовали его при написании сочинения. С помощью СП мы
можем более полно, логично выражать свои мысли; не забываем оформлять
пунктуационно СП. Но мне хочется, чтобы вы осознавали, что русский язык не
только свод правил правописания, а величайшее сокровище, которым мы учимся
владеть.
      Доработать текст 57.Из текста 59 выписать по одному примеру каждого
вида сложное предложение, написать сочинение.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Внутри конфликтного момента"

extracted_text:
Внутри конфликтного момента

Что такое конфликт?
(лат. Conflictus – столкнувшийся)- острый способ разрешения противоречий, возникающий в процессе социального взаимодействия, заключающийся в противодействии участников и сопровождающийся негативными эмоциями, выходящий за рамки правил и норм.
Что такое конфликт?
Конфликт
(лат. Conflictus – столкнувшийся)- острый способ разрешения противоречий, возникающий в процессе социального взаимодействия, заключающийся в противодействии участников и сопровождающийся негативными эмоциями, выходящий за рамки правил и норм.

острый способ разрешения противоречий
социальное взаимодействие
противодействие участников
негативные эмоции
Негативные эмоции
Агрессия
Беспомощность
Злоба
Ненависть
Обида
Страх
Ярость

Способы решения конфликта
Деструктивные
Угрозы, насилие
Грубость, унижение
Разрыв отношений
Уход от решения проблемы
Конструктивные
Юмор
Сотрудничество
Взаимопомощь
Алгоритм решения конфликта
Создать позитивный настрой
Осмыслить свою позицию
Проговорить свою позицию
Услышать и понять оппонента
Принять совместное решение
Памятка по решению конфликтов
Создать позитивный настрой
Проанализировать свою позицию и чётко сформулировать её в одном предложении
Проговорить свою точку зрения, начиная высказывание со слов: «Мне не нравится…», «Меня беспокоит…», «Я не считаю, что ты прав в…»
Слушая оппонента, представить себя на его месте
Предложить прийти к решению, которое удовлетворит обе конфликтующие стороны


title: Презентация "Как можно выразить своё настроение?" 3-4 класс

extracted_text:
Тема урока
Разное видение мира. Автор и мир.
Способы воплощения мировосприятия
в произведениях разных жанров.

Ю. И. Коваль
«Вода с закрытыми глазами».

Автор ресурса: ФИО

Как можно выразить своё настроение?
Какой возникает вопрос?

Ю. И. Коваль
«Вода с закрытыми глазами».
1.Почему вода глаза закрывает?
2. Какое по жанру произведение: сказка или рассказ?

Еловые гривы
Словарная работа
фуфайка
жестяная кружка

ключевой ручей

студёный
нерест
язь
Еловые гривы

ключевой ручей

Родни́к (исто́чник, ключ, крини́ца) — естественный выход подземных вод на земную поверхность на суше или под водой (подводный источник).
Значение слова Студёный по словарю Ушакова:
СТУДЁНЫЙ
студёная, студёное; студён, студёна, студёно (простореч.).
1. Очень холодный.

Однажды в студеную зимнюю пору я из лесу вышел; был сильный мороз. Некрасов .
И щедро поит их студеный ручей. Лермонтов . Не волнуй же, Днепрширокий, быстрый ток студеных вод. Козлов . Ночь была дождливая и студеная. А. Н. Толстой .

2. в знач. сказуемого студёно. Холодно, морозно.

На дворе студено. Студеное море (обл., нар.-поэт.) - о море холодных стран, в частности, о Ледовитом океане. Невод рыбак расстилал по брегу студеного моря. Пушкин.

Ушаков даёт «фуфайке» одно значение:

 «Тёплая вязаная рубашка без рукавов или с рукавами, надеваемая вниз для тепла или надеваемая сверху».
В первом изд. Ожегова (1949) —
то же самое
(«Тёплая вязаная рубашка»).

В издании Ожегова-Шведовой
(4 изд.) — два значения:
«1. Тёплая вязаная рубашка.
2. То же, что ватник (прост.)».

Примерно то же и в БТС:
«1. Тёплая вязаная шерстяная или байковая рубашка или безрукавка; свитер.
2. Стёганая ватная куртка; ватник».

жестяная кружка

Ю. И. Коваль         «Вода с закрытыми глазами».
Значение слова Нерест по словарю Ушакова:НЕРЕСТ, нереста, м. (зоол.).
 Метание рыбами-самками икры и одновременное оплодотворение ее самцами.

Язь

Язь - рыба семейства карповых, имеет внешнее сходство с плотвой. Рыба довольно крупных размеров, в длину достигает 70 см, весом — 2-3 кг; хотя встречаются и более крупные особи.
Цвет — серо-серебристый, на спине темнее, чем на брюхе. Плавники имеют розово-оранжевый оттенок.
Язь — пресноводная рыба, однако может жить и в полупресной воде морских заливов. Рацион язя состоит из растительной и животной пищи (насекомые, моллюски, черви).

Физкультминутка

Вращаем плавно головой,
Согласно стрелке часовой...
Остановились. В сторону другую
Вращаем головой по кругу.
Подняли плечи, опустили,
И раз, и два, и три - четыре...
Давайте глубоко вздохнём,
Кистями рук мы потрясём...
Разминку завершим прыжками,
Вернёмся вновь к уроку с вами.

Ю. И. Коваль         «Вода с закрытыми глазами».
Какое по жанру произведение?
Выявление первичного восприятия
Кто герои рассказа?
По каким словам догадались?
От какого имени образовано имя Нюрка?
Работа с текстом после чтения.

Какой день описывает писатель?
Хороший
теплый
солнечный

На какие черты характера автора указывает последнее предложение?
Захотелось прожить его хорошо,  не потерять ни минуты,  и я побежал к лесу.

С рассветом начался очень хороший день.  Теплый, солнечный. Он случайно появился среди пасмурной осени и должен был скоро кончиться.
     Рано утром я  вышел из дома и  почувствовал,  каким коротким будет этот день.  Захотелось прожить его хорошо,  не потерять ни минуты,  и я побежал к лесу.
1-2 абзац
Работа с текстом после чтения.

	День разворачивался передо мной.  Вокруг меня.
 В  лесу и  на поле.  Но главное происходило в  небе.
Там  шевелились облака,  терлись друг о  друга солнечными
боками, и легкий шелест слышен был на земле.
Что автор считает главным?
3 абзац
	Метафора (от греческого – «перенесение») – перенос названия по сходству.
	Это один из способов образования новых лексических значений в языке.
	В поэзии и прозе метафора не только средство лексической выразительности, но и способ построения образов.
	Многие черты метафоры совпадают с общими свойствами сравнения, её часто называют скрытым сравнением.
_______________________________________________________________
Иногда в метафоре не называется и сам предмет, а только то, с чем (с кем) он сравнивается. Поэтому читателю предстоит догадываться о смысле образа.

Модель метафоры
Работа с текстом после чтения.

 Я торопился, выбегал на поляны, заваленные опавшим листом, выбирался из болот на сухие еловые гривы. Я понимал, что надо спешить, а то все кончится. Хотелось не забыть этот день, принести домой его след.
Куда выбрался Юрий Коваль из болот?

Какой художественный прием используется?
олицетворение - воплощение чего-нибудь в образе живого существа
метафора
4 абзац
Олицетворение
Олицетворение – изобразительное средство языка (разновидность метафоры).В олицетворении переносное значение связано с одушевлённостью: предметы и явления наделяются чертами человека, животного.

Р/т с.6 (задание с.6).
Читайте с удовольствием! Удачи!
2). Фильм о писателе (отрывок) https://youtu.be/RkXNa8WoCHM

«Какое открытие сегодня вы сделали на уроке?»
«Кто из ребят помог вам лично, всему классу, группе сделать открытие?»
«О чем бы вы могли рассказать своим родителям дома после нашего урока?»

http://kladraz.ru/igry-dlja-detei/podvizhnye-igry/fizkultminutki-dlja-nachalnoi-shkoly-v-stihah.html
http://sormdou5.ucoz.ru/2014/Fev/zaryadkam.png
http://matveyrybka.ucoz.ru/_nw/42/27024593.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/4411/47407354.2a2/0_90b98_d3391ec8_orig.png
http://www.liveinternet.ru/journalshowcomments.php?categ=1&go=next&journalid=4107970&jpostid=147992856

В создании презентации использовались материалы со следующих информационных ресурсов:


title: Презентация "Математические ребусы для внеурочной деятельности «Занимательная математика»" 1 класс

extracted_text:
Математические ребусы
для внеурочной деятельности
«Занимательная математика».
1 класс
Учитель начальных классов
Задубровская Елена Владимировна
МБОУ Матвеево-Курганской сош № 1
п. Матвеев Курган

Как называется цифра по другому?
ЧИСЛО
ОТВЕТ
Какое число  здесь зашифровано?
два
ОТВЕТ
Какое число  здесь зашифровано?
восемь
ОТВЕТ
Какое число  здесь зашифровано?
пятнадцать
ОТВЕТ
Математический термин?
задача
ОТВЕТ
Геометрическая фигура?
КВА
РАТ
квадрат
ОТВЕТ
Геометрическая фигура?
точка
ОТВЕТ
Используемый интернет-ресурс: https://yandex.ru/images/search?text=цифры%2C%20буквы%20картинки%20клипарт


title: Презентация "Решение задач с помощью уравнений" 3 класс

extracted_text:
МБОУ «Восяховская СОШ «ОЦ»
Урок математики 3 класс
УМК «Перспективная начальная школа»
Тема урока:
«Решение задач
с помощью   уравнений»
Учитель: Свалова И.А.
1 квалификационная категория
Начинается урок. Он пойдет ребятам впрок. Постарайтесь все понять, Учитесь тайны открывать, Ответы полные давайте И на уроке не зевайте.
Что знаем и умеем?
Составим постер со словом «Уравнение», находя правильные ответы на вопросы:

Что такое уравнение?
Что такое корень уравнения?
Что значит найти корень уравнения?
Где человек применяет уравнения?
Уравнение
Уравнение – это равенство, содержащее переменную, значение которой надо найти.
Что такое уравнение?
Корень уравнения – это значение переменной, при котором из уравнения получается верное равенство. (неизвестное число х)
Что такое корень уравнения?
Решить уравнение – значит найти его корень.
Что значит найти корень уравнения?
Где человек применяет уравнения?
Путешествие  в прошлое.
Постер
    Ребята, а вы знаете, когда люди начали решать уравнения? Тогда предлагаю заглянуть в прошлое?

    Уже 4000 лет назад вавилоняне и египтяне решали разные задачи землемерия, строительства и военного дела с помощью уравнений. Уравнения умели решать в древности также китайские и индийские ученые. В музее изобразительных искусств в Москве хранится папирус, изготовленный из растений, на котором сделаны записи около 3500 тысяч лет назад.

Х · 3 = 120
х : 3 = 120
Тема урока:
Решение задач
 с помощью уравнений.
Цель урока:
Научиться решать задачи
с помощью уравнений.
Вспомним, что такое задача.
Задача – это текст, в котором есть условие и требование.
Какие действия нужно совершить, чтобы решить задачу?
Алгоритм:
1. Прочитать задачу.
2. Составить краткую запись, схему или таблицу.
3. Составить план решения задачи.
4. Записать решение задачи.
5. Записать ответ.
Задачи решать - нелегкое дело, Но за него возьмемся мы смело. А чтобы ошибок не допускать, Будем думать, смекать, вычислять.
Многие трудные арифметические задачи легко решаются с помощью уравнений.Если вы освоите искусство составлять уравнение по условию задачи и научитесь их безошибочно решать, то эти задачи будут вам по плечу.

« Чтобы решить вопрос , относящийся к числам или величинам, нужно перевести задачу с родного языка на алгебраический (математический) » - писал великий английский учёный    Исаак Ньютон.
                  ( 1643-1727г.р.)

Задача, которую можно решить уравнением:
В  нескольких тарелках 32 пирожка,
по 8 пирожков на каждой тарелке.
Сколько было тарелок?
Как перевести задачу с русского языка на язык математики?

     В корзине было несколько яблок. Их разложили в 4 пакета по 8 штук в каждом. Сколько яблок было в корзине.
Задача
Х : 8 = 4

Самостоятельная работа

На поле привезли саженцы. Все привезенные саженцы рассадили в 15 рядов. В каждом ряду оказалось по 7 саженцев. Сколько всего саженцев привезли на поле?
     Реши задачу с помощью уравнения. Найди корень этого уравнения. Запиши ответ задачи.
1-вариант
 На базу приехали туристы. Всех приехавших туристов расселили в 32 домика. В каждом домике оказалось по 4 человека. Сколько туристов приехало на базу?
     Реши задачу с помощью уравнения. Найди корень этого уравнения. Запиши ответ задачи.
2-вариант
Решение:
Х : 15 = 7
Х = 7 · 15
Х = 105
Ответ: 105 саженцев.
Решение:
Х : 32 = 4
Х = 4 · 32
Х = 128
Ответ: 128 туристов.
Рефлексия:
Какую цель мы ставили перед собой?
Мы достигли цели?
Что особенно заинтересовало на уроке?
Какая работа понравилась на уроке?
Какая работа вызвала затруднение?
Ребята, наклейте стикер на ту часть круга, которая соответствует вашему впечатлению от урока.


title: Родительское собрание "Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи"

extracted_text:
Красноярский край
Управление образованием Администрации города Шарыпово
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 21 «Золотой ключик» комбинированного вида»

Родительское собрание на тему
«Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи».

Авторы: Дубакова Т.Н.
Андронникова Л.И.
Потомкина М.Г.
Локтева Е.И.
Стельмах Л.С.

г. Шарыпово, 2018
Форма: «Родительская лаборатория».
Цель: Привлечение родителей воспитанников к сотрудничеству через совместное решение задач речевого развития детей.
Задачи:
Раскрыть значения устной речи во всестороннем развитии личности ребёнка.
Расширить представление родителей о речевом развитии детей 5-7 лет.
Познакомить родителей с речевыми играми для их использования в домашних условиях.
Участники собрания: родители воспитанников, воспитатели старшей и подготовительной логопедических групп, музыкальный руководитель.

Ход собрания (воспитатели).

Добрый вечер, уважаемые родители! Мы благодарим Вас, что в круговороте дел, работы, занятости вы нашли время и пришли к нам на встречу. Мы рады видеть вас. Это означает, что нас всех объединяет интерес к теме родительского собрания, а она действительно заслуживает внимания. Итак, тема нашей встречи «Развитие связной речи старших дошкольников с ТНР».

1 часть: «Совсем немного науки»

 - Хорошо развитая устная речь ребёнка способствует успешному обучению в школе.
Нарушения же речи сказываются на формировании детского характера, т. к. не исправленный вовремя речевой дефект делает ребёнка неуверенным в себе, замкнутым, раздражительным.
На современном этапе ФЗ «Об образовании», ФГОС ДО ставит перед нами следующие задачи речевого развития дошкольников:
1. Воспитание звуковой культуры речи.
2. Обогащение словарного запаса.
3. Формирование грамматического строя речи.
4. Развитие связной речи, включающей развитие диалогической и монологической речи.
5. Подготовка детей к обучению грамоте.
6. Приобщение к художественной литературе.

 - А сейчас я предлагаю вам поближе познакомиться.

Игра «Давайте познакомимся» (с волшебной палочкой).
 - Уважаемые родители, предлагаю вам окунуться в детство и на мгновенье превратиться в детей. Мы отправляемся в путешествие в страну «Говорляндия».

2часть: Деревня «Говореевка»

 - Большое значение для развития речи дошкольника имеет обогащение словаря на основе знаний и представлений об окружающем мире, и в процессе наблюдений имеет уникальные возможности для развития речи детей.
(педагог предлагает родителям подобрать эпитеты к словам).

Игра «Подберите эпитеты к словам»
 - снег - белый, пушистый, сыпучий, холодный, мокрый, скрипучий и т. д.
 - пальто — теплое, зимнее, новое, красивое…
 - мама — добрая, ласковая, нежная, любимая, дорогая….
 - дом — деревянный, каменный, новый, панельный ….
 - сахар - белый, сыпучий, сладкий, тростниковый, кусковой…

Одним из направлений логопедической коррекционной работы, является развитие связной речи и формирование правильного звукопроизношения.
Порой не так трудно поставить ребенку звук, как автоматизировать и ввести его в речь, с помощью дидактических игр процесс работы над звуками и связной речью проходит в доступной и привлекательной для детей форме.

Словесная игра: «Путешествие» (работа в командах).
Цель игры: Развивать фонематический слух (умение слышать звуки и выделять их в слове).
Материал: два нарисованных чемодана, на которых наклеены буквы: на одном С, на другом — Ш. Картинки с изображением одежды, в которых присутствуют данные буквы (шорты, штаны, шарф, шуба, рубашка, шапка, костюм, сапоги, свитер, носки, косынка, трусы).
Ход игры.
Воспитатель говорит, что мальчики Саша и Шура отправляются в путешествие и просят нас помочь им собрать вещи. Саше в чемодан необходимо положить вещи, где есть звуки [с] и [с’], а Шуре, где есть звук [ш].
Для заучивания стихотворений, потешек, считалок, скороговорок мы используем мнемотехнику.
Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий.
С использованием мнемотехники у детей формируется интерес к заучиванию стихов; увеличивается круг знаний об окружающем мире; расширяется словарный запас; дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

Игра «Малые фольклорные формы».
Цель игры: заучивание стихотворения (с использованием мнемотехники).
Мы предлагаем вам, уважаемые родители, познакомиться с памяткой
«Как читать детям» (Приложение1).

Село «Граматеево»

Игра «Назови и сосчитай звуки» (схемы слов из 3,4,5 букв, предметная картинка, цветные фишки).
Цель игры: развитие умения выполнять звуковой анализ слов с использованием схем.

Уважаемые воспитатели, помните.

1. Звук – мы слышим и произносим.
2. Буквы мы пишем и читаем.
3. Звуки бывают гласными и согласными.
Гласные звуки можно петь голосом, при этом воздух, выходящий изо рта, не встречает преграды.
Согласные звуки - звуки, которые нельзя петь, т.к. воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду.
Гласных звуков шесть: А У О И Э Ы.
Гласных букв десять: А У О И Э Ы - соответствуют звукам и четыре йотированные, которые обозначают два звука: Я - [Й][А], Ю - [Й][У], Е - [Й][Э], Ё - [Й][О].
Согласные звуки бывают глухими и звонкими. Глухой звук образуется без участия голосовых складок, детям мы объясняем, что, когда произносим глухой звук, голос спит, а при произнесении звонких звуков голос звенит (Положить руку на горлышко или закрыть уши руками).
На схеме звонкие звуки обозначаем колокольчиком.
Звонкие звуки: Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, Л, М, Н, Р.
Глухие звуки: К, П, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ.
Согласные звуки бывают мягкими и твёрдыми.
Всегда твёрдые согласные: Ж, Ш, Ц.
Всегда мягкие согласные: Й, Ч, Щ.

Деление на команды (цветные фишки)

Игра в команде «Придумай слово» (со схемами слов).
Цель игры: придумать как можно больше слов по заданной схеме.

 - Давай, составим схему слова лук.
1. Делим слово на слоги.
Произносим с хлопком в ладоши – лук. В этом слове 1 слог.
2. Из каких звуков состоит слог?
Произносим протяжно л-у-к.
Первый звук – [л]. Это твёрдый согласный звук. Второй звук – [у]. Это гласный звук. Звуки [л], [у] сливаются вместе, получается слияние [лу]. Выбираем нужную карточку – слияние твёрдого согласного с гласным звуком.
Третий звук [к] – твёрдый согласный. Выбираем карточку для твёрдого согласного.

Игра «Место звука в слове» (показ картинок).
Цель игры: развитие фонематического слуха.
Определение где расположен звук.
В начале слова –
В середине слова –
в конце слова-

Дальше нужно устно определяют какой звук и потом уже обозначить цветом, место где находится звук.
Если звуки гласные (А, У, И, О, Ы, Я, Ю, Ё, Е, Э), то они обозначаются красным цветом.
Если звуки согласные, твердые (П, К, Т, С), то они обозначаются синим цветом.
Если звуки согласные, мягкие (П, К, Т, С) то они обозначаются зелёным цветом.

Игра «Однокоренные слова».
Цель игры: образовать существительные с помощью суффиксов.
Зайчик – зайчонок – зайка – заюшка – заюшкина – зайчий.

Игра «Глаголы».
Цель игры: учить образовывать глаголы с помощью приставок.
Лететь - прилететь, облететь, перелететь, отлететь, залететь, слететь, улететь, подлететь...
Игра «Один-много».
Цель игры: умение образовывать существительные множественного числа от существительного единственного числа.
Картинки: карандаш - карандаши, гвоздь - гвозди, пень - пни и т.д.
Игра «Чистоговорки».
Цель игры: автоматизация определённых звуков в словах.

Хутор «Сочинялкино»

Игра в команде «Цветная сказка» (с цветными фломастерами).
Цель игры: развитие фантазии, воображения, словотворчества, связной речи детей.

Давайте попробуем сочинить сказку при помощи разноцветных фломастеров.
В лесу жил маленький (показ белого фломастера) — снежок, колобок, белый зайчик. Определение времени года, если героем сказки стал зайчик.
Однажды он пошел гулять. Зайчик весело прыгал, любовался лесом. Вдруг навстречу ему из-за елки вышел большой и страшный … (показ серого фломастера) — может мышка или…. Какой волк бывает? (серый, большой, злой)
Да это был волк. Зайчик бросился от него бежать, а тут из-за другой елки выбежала (оранжевый фломастер) белка, собачка, кошка, лисичка…
Кого боится зайчик в лесу? (лисы)
Зайка испугался, некуда ему бежать, с одной стороны волк, с другой — лисица. Что же делать зайчику? (звать на помощь, спрятаться, убежать, высоко прыгнуть).
Зайка стал плакать, а лиса и волк стали спорить, кому достанется зайчик. Они так шумели, что разбудили (коричневый фломастер) — оленя, медведя. Медведь (олень) был большой, сильный и добрый. Он пожалел зайку. И что же он сделал? (прогнал волка и лису, попросил их не обижать зайку, унес зайку в другой лес, пригласил к себе в гости).
Оказывается, в лесу есть звери, которые заступаются за маленьких (можно использовать фломастеры желтого цвета — солнышко, друг зайчика; фломастер голубого цвета — облако, колокольчик и т.д.)

 - Дорогие родители, именно от вас, в большей степени, зависит, какой будет устная речь вашего ребёнка. Старайтесь быть речевым образцом для своих детей.
А сейчас мы хотим предложить вам памятки «Маленькие хитрости» по развитию связной речи старших дошкольников» (Приложение 2).

Городок «Логоград» (музыкальный руководитель).

Логопедическая ритмика – одно из средств оздоровления речи. Это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания детей.
Основой логоритмики являются речь, музыка и движение. Систематическое использование речевых упражнений в синтезе с музыкой и движением развивают: музыкальный слух, ритм и память, эмоциональность, внимательность, творчество, улучшают связную речь, навыки мелкой и крупной моторики, а также слуховые, зрительные, тактильные способности к восприятию информации и концентрации внимания.
Игровая форма подачи учебного материала, комплексный характер, доступность и практичность использования логоритмических упражнений превращает занятия в весёлую обучающую игру.
Пальчиковая игра с пением «Дом в лесу»
Цель: коррекция и профилактика имеющихся отклонений в речевом
развитии ребёнка.
Задачи:
 - формировать слухо-зрительно-двигательную координацию;
 - развивать чувство ритма в движении; общую и мелкую моторику;
 -  улучшать дикцию.

ДОМ В ЛЕСУ
Есть в лесу из брёвен дом.                            руки сомкнуты над головой (крыша)
Есть окошко в доме том.                       соединяем большие и средние пальцы рук
                                                                                в виде квадрата(окошко)
Посмотрите в то окно – в доме тихо и темно.                    по очереди смотрим в
                                                                                окошко правым и левым глазом
Мы тихонько кулачком постучимся в этот дом.       тихонько стучим кулачком
                                                                                левой руки о ладонь правой руки
Выглянул какой-то зверь, «гав!», сказал и запер дверь!   показываем «собачку»
Мы погромче кулачком постучимся в этот дом.                        стучим погромче
Выглянул какой-то зверь, «ме-е!» сказал и запер дверь!        показываем «козу»
Громко-громко кулачком постучимся в этот дом.                         стучим с силой
Выглянул какой-то зверь, «му-у!» сказал и запер дверь!   показываем «корову»
Киска из окна глядит, «мяу-мяу» говорит.                          кладем подбородок на
                                                    соединенные «полочкой» ладони, качаем головой
Хватит в домик наш стучать, дайте хоть чуть-чуть поспать!  грозим пальчиком,
                                                                                «засыпаем».

Игра «Музыкальные мнемотаблицы»
Основные задачи:
 - формирование развитие у детей умения с помощью графического рисунка, понимать и исполнять песни по мнемотаблице;
 - развитие музыкального слуха, умственной активности, наблюдательности;
 - обучение детей правильному звукопроизношению.
Принцип работы по разучиванию песни:
1. Прослушивание новой песни.
2. Беседа о характере песни и ее содержании.
3. Рассматривание таблиц с определением текстового значения каждой картинки.
4. Разучивание песен по фразам при помощи соответствующих тексту картинок.
5. Исполнение песни при помощи мнемотаблицы.
6. Исполнение с образными движениями (без мнемотаблиц).

«Вышло солнце».

3 часть. Рефлексия «Чудесная музыкальная шкатулка».

 - Педагог предлагает всем присутствующим ответить, что они хотели бы положить в шкатулку и взять с собой в будущее из знаний, умений и навыков, приобретенных на данном мероприятии.

 - В конце встречи благодарим родителей за время, проведённое вместе.
Надеемся, что наша встреча – залог успеха наших детей.

Приложение 1
ПАМЯТКА «КАК ЧИТАТЬ ДЕТЯМ»

1. Перед прослушиванием художественного произведения необходимо убрать из поля зрения ребёнка все интересные игрушки, занимательные бытовые вещи-всё то, что может помешать ребёнку слушать рассказ или сказку.
2. Художественный текст должен быть подобран в соответствии с возрастом и индивидуальным способностями ребёнка.
3. Знакомство с литературным произведением происходит на слух, поэтому взрослому следует особое внимание уделять умению выразительно читать делать логические ударения в нужных местах, соблюдать паузы.
4. Показывайте ребёнку красочные иллюстрации, которые помогут лучше воспринимать текст. В дошкольном возрасте всё воспринимается практически буквально, значит, выбирая книгу, обращайте внимание на то, чтобы иллюстрации были как можно более реалистичны.
5. Во время прочтения произведения желательно не отвлекаться на посторонние дела. Помните, что дети способны активно и продуктивно заниматься одним видом деятельности около15 минут. Найдите эти 15 минут для своего ребёнка.
6. Обязательно задайте ребёнку вопросы по прочитанному.
7. Прививайте ребёнку с детства любовь к книге, бережное отношение к ней.

Приложение 2
ПАМЯТКА

«Маленькие хитрости» по развитию связной речи старших дошкольников»

Занимайтесь с ребенком каждый день. Продолжительность занятий – от 20 (дети до 6 лет) до 30 минут (дети от 6 лет) в день.
Не старайтесь ускорить ход естественного развития ребенка.
В общении с ребёнком следите за своей речью.
Говорите с ним не торопясь, при чтении не забывайте о выразительности.
Объясняйте ребёнку непонятные слова, которые встречаются в тексте.
Поощряйте малыша, чаще хвалите, радуйтесь его успехам, подбадривайте его, если что-то не получается.
Обращайте внимание и устраняйте недостатки речи ребёнка.
 Если ребёнок торопится высказать свои мысли или говорит тихо, напоминайте ему: говорить надо внятно, чётко и не спеша.
Никогда не оставляйте без ответа вопросы ребёнка.


title: Интегрированный урок "Деление как арифметическое действие. Деление на однозначное число" 4 класс

extracted_text:
Математика 4 класс. Автор учебника: Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.
   УМК: «Школа России»
Автор работы: Борисова Ольга Афанасьевна, учитель начальных классов МБОУ
Кильмезской СОШ Сюмсинского района УР

                      Интегрированный  урок математики

                  и английского языка с использованием ИКТ.

Тема урока: Деление как  арифметическое  действие.  Деление  на  однозначное
число.

Тип урока:  урок повторения и обобщения.

Место урока: первый урок.

Цель: способствовать актуализации и  закреплению  полученных  на  предыдущих
уроках знаний, совершенствовать вычислительные навыки, формирование УУД.

Задачи:

  образовательные:  совершенствовать  навыки  самоконтроля,   вычислительные
навыки  сложения и вычитания,  умножения  и  деления   в  пределах  1000000,
умения решать задачи ;

развивающие: активизировать мыслительную деятельность;  развивать  внимание,
память, математическую речь;  развивать  скорость  вычислительных  действий,
познавательный интерес;

воспитательные:  воспитывать  целеустремленность  и  уверенность  в   каждом
ученике;  дружелюбное  отношение  друг  к  другу;  воспитывать   трудолюбие,
самостоятельность,  аккуратность,  чувство  товарищества,  развивать  эмоции
учащихся, создавая  на  уроке  эмоциональные  ситуации  удивления,  радости,
занимательности,  парадоксальности,  элементы  новизны;  показать   учащимся
возможности компьютера, не только как средства для игры

Ожидаемый результат: решать примеры на деление способом подбора.

Оборудование: индивидуальные магнитные дощечки,  компьютеры,  мультимедийный
проектор, экран, ноутбуки.

Межпредметные связи: математика, английский язык и информатика.

Организация  пространства:  индивидуальная  работа,  работа   в   парах    и
групповая.

                                 Ход урока.

   1. Орг.момент.

                           « Вот книжки на столе,

                              А вот – тетрадки.

                     Не хочется играть сегодня в прятки.

                    И не досуг дуть на корабль бумажный.

               Сегодня в классе у ребят урок уж очень важный»!

  Сегодня у нас  с  вами  необычный  урок  математики.   Мы  отправляемся  в
плавание  на  нашем  прекрасном  корабле   к  новому   острову   в   «океане
Математики» к острову «Деление». Путешествуя, мы продолжим  совершенствовать
вычислительные навыки в пределах 1 000 000, закрепим умение анализировать  и
решать задачи, будем  решать  уравнения,  примеры  с  остатком,  примеры  на
деление способом подбора.  Но, отпуская нас в путь, островитяне должны  быть
уверены, что всё, о чём вы узнали на острове «Умножения»  хорошо  отложилось
в ваших головах. Они  приготовили  задания.

         - Карта путешествия лежит у вас на партах.  Посмотрите  и  скажите,
какие моря и   острова нам предстоит  проплыть,  прежде   чем  оказаться  на
острове «Деления»? (рассматривают карту).  Работать  будете  самостоятельно,
в группах, в парах. По ходу  работы  будете  заполнять  лист  самооценки.  В
конце  нашего  путешествия  мы  определим,  какая  группа   была   активная,
сообразительная и  сплочённая,  т.е.  количество  баллов  набранных  вами  и
покажет,  кто из групп поработал более продуктивно.  Но  прежде  чем  начать
работу давайте вспомним о правилах работы в группе (ответы уч-ся)

Итак, задания от островитян.

   2. Формулирование темы урока,  постановка  цели.  (работа  в  группах  на
      компьютерах)

Тест «Умножение многозначных чисел на однозначное число».

     1. Компоненты при умножении называются:

        а) слагаемое, слагаемое, сумма

        б) уменьшаемое, вычитаемое, разность

        в) множитель, множитель, произведение.

     2.  Чтобы найти неизвестный множитель, надо:

        а) произведение разделить на  известный множитель.

        б) к произведению прибавить известный множитель.

        в) известный множитель умножить на произведение.

     3. Какое из этих выражений верное?

        а) 764  *  8  =  6112          б)  6309*3=56781                  в)
        7086*7=50302

     4. В каком из уравнений неизвестен второй множитель, найдите его:

        а) 537+Х=813

        б) 75:х=3

        в) 243*х=729

     5. Упростите уравнение:

        Х*7=100-44

     6. Какое из этих выражений неверное?

        а) 1 * а = а

        б) а * 1= а

        в) а * 0 = а

        г) а : 1 = а

     7. Какое из преобразований неверное?

        а) 17 мин. = 170 сек.

        б) 8 ч. = 480 мин.

        в) 2 ч. = 7200 сек.

            Оцените  свою  работу.  Занесите  в   лист   самооценки   баллы
        (наибольшее количество баллов – 7 б.)

           Вы прекрасно справились с заданиями предложенными островитянами,
      и нам можно отправляться в путь на нашем корабле. Как  известно,  море
      бывает спокойным, а иногда бушующим. Поэтому  нам  с  вами  надо  быть
      всегда внимательными и бдительными. Вас будут ждать разные неожиданные
      ситуации, которые случаются на море. Вы готовы  принять  на  себя  все
      трудности  и  неожиданности  (ответы  уч-ся).  Тогда  вперёд!   И  как
      говорится,  попутного  ветра!   Поднялись  все  на  борт.    Поудобнее
      устроились  в каютах.

   1. Постановка учебной задачи.

       Ребята, у нас на корабле возникла проблема. Сломался один  двигатель,
      и мы не можем рисковать  и  плыть   пока  не  отремонтируем  возникшую
      поломку. Для того чтобы  починить  двигатель  необходимо  ответить  на
      вопросы и  объяснить приём вычисления некоторых   примеров,  а   затем
      самостоятельно  попробовать   решить.   Будем,   заниматься   ремонтом
      двигателя или нет? (ответы учащихся). Тогда приступаем!

        Вопрос: Как называются компоненты при делении?

        Делимое                     Делитель                     Частное

        Объясните, что обозначают записи  0 : а = 0;    b : 1 = b;    c : c
        =1;

      Задание1.    Выполните  вычисления.  Индивидуальная   работа   (запись
      ответов на магнитных дощечках)

      0 : 145 = 0           208 * 1 = 208              375 : 375 = 1

      0 : 964 = 0           342 : 1 =  342              863 : 863 = 1

   2. Решение учебной задачи. Индивидуальная работа

      Задание 2.  Объясните приёмы вычисления, ответ  напишите  на  дощечке:
      (учащиеся рассуждают и записывают ответ на магнитных дощечках)

      936:3=(900+30+6):3= 900:3+30:3+6:3=312

      455:5=(450+5):5=450:5+5:5=91

   3.   Первичное   закрепление   (применение   алгоритма   на    практике).
      Самостоятельная работа

      Задание 3. Самостоятельная работа (индивидуальная  работа).  Отработка
      навыков  решения  подобных примеров в тетрадях. (4 мин.)

                   435:5= (400+30+5) = 400:5+30:5+5:5= 87

                     729:9=(720+9):9 = 720:9 + 9:9 = 81

        Вот и двигатель отремонтирован,  и мы можем отправляться в плавание
      дальше. Поднялись все на борт. Поудобнее устроились в каютах.   Тишь и
      благодать  на море. А, что же  там  вдали?  О,  да  это  же  пиратский
      корабль! (на экране появляется пиратский корабль). Пираты на  корабле.
      Так просто они нас не отпустят.  Пираты  предлагают  нам  причалить  к
      острову «Задачкин», но предупреждают вас о том, что по- русски они  не
      понимают, все ответы требуют на английском языке.   Вам страшно? И  вы
      без боя им сдадитесь?  Или вы готовы с ними   сразиться?  (ответы  уч-
      ся). Тогда в бой!

   4. Закрепление и отработка навыков вычисления делением.

Задание 4.   Остров «Задачкин».

      «Four  heads are better than  two»  («Две   головы  хорошо,  а  четыре
      лучше»). Работа в группе. Решение задачи. (без краткой записи)

      For 2 hours of driving by the piracy ship it is usually  spent  18  л.
      gasoline. On how many hours of navigation will suffice 45 л. gasoline?

      За 2 часа езды на пиратском корабле обычно расходуется 18 л.  бензина.
      На сколько часов плавания хватит 45 л. бензина?

      Решение: 1) 18 : 2=9 (л.) бензина на 1 час плавания.

                       2) 45: 9 =на 5 (ч) хватит 45 литров бензина.

      Ответ: на 5 часов

      Оцените свою работу по 5-ти бальной системе.  Запишите  баллы  в  лист
      самооценки.

      5 баллов - работа выполнена без ошибок

      4 балла – 1 ошибка

      3 балла – задача решена неверно, но вы её пытались решать.

                 Пираты вынуждены  нас  отпустить  т.к.  мы  вполне  успешно
      справились с заданием. Но, что же  нас  ждёт  впереди?  Отчаливаем  от
      острова «Задачкин». И держим путь по морю  «Мелодичному ». Плеск воды,
      крик чаек, теплый  ветер  сопутствуют  нам.  Слышите,  какие-то  очень
      приятные на слух звуки? Да это же сирены созывает  нас  сладким  своим
      пением. Как удержаться?!   Я  предлагаю  срочно  причалить  к  острову
      «Остаток». Сирены сейчас пропоют свою песню,  и  пока  они  поют,   вы
      должны успеть решить примеры. Вы готовы? Тогда приступаем.

      Задание 5.  Остров «Остаток. The rest»

       «Two heads are better than one» («Одна голова хорошо, а две  лучше»).
      Работа в паре.

      Решение примеров с остатком (решить  примеры  и  на  английском  языке
      назвать ответ).

      56:15 = tree (the rest eleven) 3 ост.11

      92:30=tree (the rest eleven) 3 ост.11

      399:9= forty four (the rest  tree) 44 ост.3

      854:8=one hundred six(the rest  six) 106 ост.6

      Оцените свою работу. Наибольшее количество  баллов  –  4  б.  Запишите
      баллы в лист самооценки.

                         Физ.минутка «Чунга –Чанга»

         (показ презентации- ритмичные движения вместе с животными)

      Скоро мы доплывем до нашего  с  вами  острова  «Деление»,  на  котором
      пробудем долгое время.

      Будут ли ещё какие-то неожиданности на пути? Вас волнует этот  вопрос?
      (ответы уч-ся). Итак, не будем терять время понапрасну.

                           Наш корабль всё плывёт…

                         К знаньям он нас приведёт.

                            Ветер тихо поддувает

                          И корабль наш подгоняет.

                         Всё спокойно, тишь и гладь

                            Но беды не избежать!

                          Волны в море разыгрались,

                           Тучи на небе сгущались.

        Ребята, кто же это перед вами? (Медуза Горгона со змеями)

            Задание 6. Решение примеров.

|Делимое     |54       |72       |9 ост.2   |18 ост.1  |99       |84       |
|Делитель    |3        |72       |3         |2         |11       |4        |
|Частное     |18       |1        |29        |37        |9        |21       |

      Оцените свою работу и запишите количество баллов  в  лист  самооценки.
      Наибольшее кол-во  – 6 баллов.

      Задание вы выполнили успешно.  Но ещё одно море  нам  нужно  проплыть.
      Посмотрите на карту и скажите, по какому морю мы поплывём. (ответы уч-
      ся). «Акулье море».  Сейчас вам предстоит закрепить полученные знания.
       Акулы проконтролируют вас  насколько  вы  усвоили  всё-то,  что  было
      предложено вам выполнить в этом морском путешествии.

   5. Контролирующее задание.

      Тест.

     1. Перечислите компоненты деления. (множитель, деление,  произведение,
        разность, делимое, сумма, частное)

     2.  Какое из чисел самое большое? (Делимое, делитель или частное)

     3. Решите пример,  применив арифметический приём вычисления.

        2214:2=      (2000       +200+10+4):2=       2000:2+200:2+10:2+4:2=
        1000+100+5+2=1107

     4. Какая из  предложенных  записей неверна. Почему?

        0 : а = 0;    b : 1 = b;    c : c =1;            b:0=0;

      Оцените свою работу и запишите количество баллов  в  лист  самооценки.
      Наибольшее кол-во  – 4 балла.

      Вот  мы и доплыли с небольшими приключениями до острова «Деления». Что
      нас здесь ждёт? Ну, конечно новые знания, открытия.  Подсчитайте общее
      кол-во баллов.

    -Предлагаю оценить каждому самого себя (на партах красные-отл,  жёлтые-
       хор. и синие-удовл. треугольники)

    -Предлагаю оценить каждого члена группы.

    -Совпала ли ваша точка зрения, с точкой зрения членов группы (ответы уч-
       ся)

   6. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

        - Оцените,  достигли вы поставленной  в начале урока цели. Выполнены
      ли были задачи урока?

      -Что у вас с лёгкостью было выполнено?

      - Какие трудности вы испытывали на уроке? Над чем вам  необходимо  ещё
      поработать?

                   - Но вот и всё, урок к концу подходит,
                         Мы славно поработали сейчас,

                      Спасибо   вам, ребята за работу,
                        Не подвели меня и в этот раз,
                       С великим удовольствием, конечно,
                         Скажу вам «Молодцы!» сейчас!

                                 Заключение.

   Положительные результаты урока обеспечили:

    ←  Смена  одного  вида  деятельности  другим   (   устная,   письменная,
      самостоятельная )

    ←  Использование  различных  форм  урока  (индивидуальная,  фронтальная,
      общеклассная)

    ← Методы ведения урока, способствующие продуктивной деятельности

    ← Рациональное распределение времени на уроке

    ← Оборудование урока

    ← Соблюдение гигиенических требований к уроку

    ← Готовность учителя и учеников помочь друг другу, обстановка  на  уроке
      способствовала активизации умственной деятельности

    ← Поощрение детей за работу

                      Список использованных источников.

1. Учебник математики 4 класс. Автор учебника: Моро М.И., Волкова С.И.,
   Степанова С.В.    УМК: «Школа России»

2. Интернет ресурсы: картинки – анимации images.yandex.ru


title: Интегрированное занятие в средней группе "В заколдованном лесу"

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                    детский сад «Теремок» Алтайский край

                  Интегрированное занятие в средней группе
                           «В заколдованном лесу»

                  Составила: Трофимова Любовь Николаевна –
                                   воспитатель высшей категории

                              С. Усть-Калманка

                                    2019г

Цель:

    ➢ Расширить и закрепить представление детей о зимующих и перелётных
      птицах,  пользе их  в природе.
    ➢ Активизировать внимание и память детей путём умения   сравнивать,
      составлять из частей целое, делать обобщения.
    ➢ Развивать устойчивый интерес к жизни животных через постановку
      театральных этюдов.
    ➢ Воспитывать доброе отношение ко всему живому в  природе, чувство
      ответственности за судьбу птиц и животных.
    ➢ Дать детям представление о леснике – человеке, который заботится о
      лесе.
Предварительная работа:

  Чтение художественной литературы: А. Клыков «Наш скворечник», М. Пришвин
«Прилёт зябликов», В. Бианки « Лесной хор», Е.Евдошенко «Берегите птиц»,
А.Яхнин «Дятел»; беседа о зимующих и перелётных птицах; наблюдение на
участке детского сада за птицами; рассматривание иллюстраций «птицы нашего
края»; подготовка  детей к драматизации  сценки « волк и лиса».

ОБОРУДОВАНИЕ:

 Декорации заколдованного леса, картинки силуэтов  птиц (с одной стороны не
цветная, а с другой цветная) подвешенные на деревья; световые эффекты;
аудизапись «голоса птиц и зверей», «музыкальная игра», игра «разрезные
картинки лесных  зверей». Ноутбук, проектор,  экран. Картинки взяты с
интернет ресурсов.

                                 ХОД ЗАНЯТИЯ
Игра «Дрозд»

Под спокойную музыку дети парами идут по кругу, останавливаются лицом друг
к другу и говорят по очереди:
Я – дрозд, и ты – дрозд (показывают друг на друга)
 У меня нос и у тебя нос
 У меня гладкие, и у тебя гладкие (поглаживают щёки)
 У меня сладкие, и у тебя сладкие (дотрагиваются до губ)
 Я друг, и ты друг
 Мы любим друг друга (обнимаются)

Дети садятся на ковёр в кружок.  На экране  появляется изображение  Бабы –
Яги.

Баба-Яга: « Ах вы, нехорошие детки! Опять про меня забыли. Не хотите со
мной играть, не
 приглашаете к себе в гости.  А я знаю, что вы приглашали  к себе Мишку,
Карлсона, а про меня забыли. Почему?
Дети:  - Ты грубая, злая, страшная и не воспитанная.
Баба – Яга: - Ага,  вы меня не любите, тогда я вам отомщу за это! Вот
возьму и превращу вас в коряги, пни,… нет лучше я вас всех, отправлю в
заколдованный лес, и вы оттуда  не выберетесь.

Звучит музыка, выключается свет, дети садятся на корточки, Баба - Яга
бегает и колдует. В это время выставляют декорации. Баба – Яга исчезает с
экрана.
.
Воспитатель: - Ребята посмотрите, а ведь она нас действительно отправила в
заколдованный лес. Здесь так тихо, даже птиц не слышно.
-Кто же нам поможет в лесу.
- Кто охраняет лес?
Дети: - Лесовичок.
Воспитатель: - Это только в сказках бывает. Давайте его позовём
Лесовичок: - Здравствуйте дети. Я всё слышал и буду очень рад вам помочь,
но много зависит от вас. Этот лес можете вы расколдовать и вернуться, потом
домой. А как нужно вести себя в лесу?
показывает экологические знаки на экране.
    - Посмотрите здесь заколдованные птицы.
    Баба – Яга здесь всё перепутала, что это за птица?
Картинка птицы висит на дереве.

Игра: «Угадай, какая птица»
Нарисована птица: голова – воробья, туловище – сороки, хвост – синички,
крылья – коршуна.
Игра: «Угадай по контуру»
Воспитатель обращает внимание на контуры птиц и загадывает загадки. Если
правильно отгадали, показывает цветное изображение.
Загадки про птиц:
 Всех прилётных птиц черней, чистит пашню от червей,
Взад – вперёд по пашне  вскачь …
А зовётся птица …
(Грач)
На шесте дворец – во дворце певец
                       (скворец).
                       - А потом прилетают! …
Кто на ёлке, на суку счёт ведёт: «Ку- ку»
                   (Кукушка)
Эту птицу всякий знает,
На лету она хватает
Мух, кузнечиков, сверчков,
Бабочек, стрекоз, жучков.
(Ласточка)
Спит или купается,
Всё не разувается:
День и ночь на ножках
Красные сапожки.
(Гусь)

Лесовичок:
 Ну, вот и расколдовали птиц.
 Звучит запись «голоса птиц»

Игра «Гуси дикие летели»
 Гуси дикие летели
На лужайку тихо сели
Походили, поклевали
Походили, поклевали
Потом быстро улетели.
 Дети выполняют упражнения по тексту

 Воспитатель: Скажите, птицы приносят пользу или вред?  Что произойдёт в
природе, если исчезнут птицы?
Дети рисуют модель и рассказывают цепочку исчезновения птиц: деревья –
насекомые – животные – люди – земля.

Лесовичок: - Ну, что ж с этим заданием справились. Пойдём дальше. Ведь мы
ещё должны расколдовать животных.
Под деревьями дети находят конверты с разрезными картинками лесных зверей.
Они их собирают и сравнивают изображение на экране, где появляются живые
лесные звери.
Лесовичок оценивает работу детей.
Лесовичок: Вот и ожил лес! И листья появились на деревьях, звери ожили. А
почему говорят, что лес – наше богатство? Какие пословицы вы знаете?
Дети: - Срубил дерево – посади два!
           - Зелёное царство – лучшее лекарство!
Возле леса жить – голодному не быть.
Не мудрено дерево срубить, а мудрено лес вырастить.
Воспитатель: - А почему вы так думаете? А я хочу вам рассказать о леснике,
который заботится о лесе, бережёт его от пожара, помогает животным в
трудную минуту. Он очищает лес от старых деревьев, намечает посадки новых
деревьев, борется с браконьерами.
На экране появляются слайды: лесник, лес, лесник кормит лосей,
выкорчёвывают пни, посадка молодых деревьев.
Включается запись голоса животных. Дети закрывают глаза.
Воспитатель: - Что вы слышите?
В это время Таня и Егор переодеваются в лису и волка. Дети переключаются на
диалог лисы с волком.
Лиса: Здравствуй, куманёк!
Волк: Здравствуй, здравствуй! Опять что - то скверное затеяла?
Лиса: Я затеяла? Да я за всю жизнь ничего плохого не сделала.
Волк: А кто выживает барсуков из дома? Барсуки не только строители, но и
чистюли. А
          ты бросаешь свой помёт возле норы, и барсуки уходят.
Лиса: Да ты, что на меня наговариваешь! Да у меня самой есть глубокая нора
и  я живу в густом лесу.
Волк: И в курятнике хозяйничать мастерица, только пух и перья летят.
Лиса: Ха- ха. Да ты, оказывается меня совсем не знаешь. На домашних птиц я
редко нападаю. Я на грызунов охочусь, люблю и ягоды.
Волк: Да, а какая  ты красивая, плутовка!
Лиса: Хвост у меня следы заметать помогает, а белый кончик – лисят за собой
вожу .
Волк: Да, кума. а где ты зимой мышей добываешь?
Лиса: Я их под снегом нахожу, нюх у меня хороший. Подожди, чуешь?
Волк:  Что?
Лиса: Скребётся!
Волк: Ничего не вижу и не слышу.
Лиса: Ну, тогда не мешай мне охотиться!
Лиса и волк уходят.
Лесовичок: Вот видите у нас какой лес, в нём полно чудес и вы его
расколдовали. Пора вам возвращаться  домой.
Свет выключается и включается.
Воспитатель: Кого вы в лесу встретили? Кому помогли? А ведь помогли
расколдовать лес ваши знания, любовь к животным, птицам, природе. Давайте
будем и дальше любить нашу природу, заботиться о ней.
Песня: «Настоящий друг»  Муз. Савельевой, слова Пляцковского.


title: Родительское собрание "Формирование навыков каллиграфического письма как условие повышения грамотности младших школьников" 3 класс

extracted_text:
Родительское собрание
Слайд 1

 «Формирование навыков каллиграфического письма как условие  повышения
грамотности младших школьников»
Цель:
Слайд 2     Актуальность проблемы

Каллиграфическое письмо учащихся – мечта каждого  учителя.  Последнее  время
почерки у детей настолько испортились, что  проверка  тетрадей  стала  делом
практически невозможным. Зачастую не удается  ничего  разобрать   в  записи,
приходится спрашивать у  самого  ребенка,  что  он  написал,  но  он  и  сам
прочесть не может.

Проблема  каллиграфического  письма  вовсе  не  только  «учительская».   Она
напрямую связана с духовным развитием человека.

Сформированность графического навыка – одно из условий  грамотного  владения
языком,  позволяет  успешно  изучать  другие   предметы,   формирует   такие
качества, как усидчивость, старательность, трудолюбие.

Слайд 3    Взаимосвязь каллиграфии с другими предметами

Слайд 4   Тест на развитие графического навыка

Слайд 5

Причин несформированности каллиграфического навыка может быть несколько:

    • Нарушение работы некоторых областей коры головного мозга

    • Проблема плохого письма также вытекает из появления компьютеризации  в
      обучении. Ученики меньше времени уделяют  письму,  и  каллиграфический
      навык со временем утрачивается.

Не так давно в Японии было замечено, что дети, которые с  малых лет   сидели
за  компьютером  и  учились   писать   с   помощью   клавиатуры,   перестали
разговаривать. Ученые увидели причину в том, что набор текста на  клавиатуре
воздействует  совсем  не  на  те  точки  руки,   которые   имеют   связь   с
ответственными за

развитие речи зонами мозга. А без стимуляции они не развиваются.  Оказалось,
что  письмо  шариковой  ручкой  и  рисование  карандашом  не  такие  уже   и
устаревшие и ненужные занятия.

    • Недостаточное развитие мелкой моторики

    • Дети мало времени  уделяют  процессу  чтения  и  обработке  полученной
      информации

    • Не соблюдение гигиенических правил письма

 Слайд 6

Трудности, которые связаны с обучением письму:

    • низкий темп письма;
    • быстрая утомляемость при письме;
    • неровная, «дрожащая» линия;
    • «угловатое» письмо, трудности в написании овалов;
    • слишком сильный нажим;
    • трудности в воспроизведении формы элементов;
    • несоблюдение размера элементов;
    • несоблюдение наклона письма;
    • большое количество помарок и исправлений, «грязное» письмо;
    • нежелание выполнять письменные     упражнения
всё это теряется из-за отсутствия постоянных упражнений в письме.

Как решить эту проблему, как помочь детям преодолеть трудности
Для того, чтобы разобраться в причинах трудностей обучения письму и  понять,
как  помочь  ученику,  необходимо  знать,  что  представляет  собой  процесс
письма, чем отличается письмо при сформированном навыке от письма на  разных
этапах его формирования.

 Слайд 7

Формирование письма на разных этапах

   1. развитие мускульной памяти (система упражнений для укрепления моторики
      пальцев, штриховка, работа с трафаретами)
   2.  развитие  тактильной  памяти  (работа  с  карточками-  образцами  для
      обвода);
   3. закрепление знаний, умений, навыков (работа с кальками).
Первый этап обучения письму.
Основная цель: постановка пальчиков, руки в целом.
Сложнейший процесс, требующий знания анатомии. В кисти три отдела:
запястье, пясть, пальцы. Скелет запястья состоит из мелких костей, которые
управляют кистью. Пять длинных костей пясти составляют скелет ладони и дают
опору костям пальцев. Принято было считать, что главное при письме -
пальцы. От их подвижности зависит почерк, так как именно они держат орудие
письма. Их и надо развивать.
Знакомясь с педагогическим наследием Пирогова, знаменитого хирурга,
человека, казалось бы, далёкого от данной проблемы, узнаём весьма
любопытную деталь: ведущими в действиях руки являются маленькие косточки
запястья и пястья.
Итог: разработка специальных упражнений для укрепления мышц запястья и
пястья.
1. Для этой цели используем резиновое кольцо (продают в аптеках, во время
резки зубов дают детям).
2. Упражнения для мышц запястья:
- повороты вокруг оси и против оси
- сгибания вниз - вверх.
- упоры - толчки
4. Упражнения в игровой форме для всей кисти: имитация действий зверей,
птиц, насекомых; значительно успешнее овладевают орфографией, увеличивается
роль зрительной памяти в процессе обучения грамотному письму. Аспект памяти
играет в учебно-воспитательном процессе ведущую роль.
Второй этап обучения письму.
Основная цель - развитие тактильной памяти (память кончиков пальцев).
Развитие тактильной памяти - основа основ при овладении письмом. От
кончиков пальцев сигналы идут в мозг, информация воспринимается мозгом,
идет обратный импульс - как писать.  Для этого необходимо изготовить буквы
из наждачной бумаги  для обвода букв пальчиками. Но кроме этого вида памяти
есть и другие (зрительная и слуховая). Их то и не надо оставлять без
внимания. Особенно большое значение отдается зрительной памяти. Объем
памяти должен постоянно увеличиваться.
Система упражнений:
Предметные картинки. Запомнить и нарисовать такие же.
Написать столько элементов, сколько показано.
Написать слова, какие написаны мной.
 Написать слоги, дописать слова.
Написать буквы в том порядке, в каком они написаны мной.
Из светлой наждачной бумаги делаем 15 карточек размером 10/ 10.
Пишем карандашом буквы: заглавную и прописную. При изучении буквы, букву
обводим 30 раз на уроке. И так на каждую букву. Но на парту, а не
индивидуально.
Третий этап обучения письму.
Основная цель: закрепление знаний, умений с помощью карточки - кальки
с образцами каллиграфического письма.

Графические  навыки  письма  связаны  с  учебной  деятельностью  человека  и
обслуживают процесс  письменной  речи.  В  этом  специфика  и  сложность  их
формирования. Они  формируются  не  изолированно,  а  совместно  с  чтением,
орфографией, развитием письменной речи. На  высшем  уровне  сформированности
процесса  письма  орфографическая  и   каллиграфическая   стороны   его   не
осознаются или очень мало осознаются. Основное внимание человека  направлено
на то, как выразить мысль в словах.  Обычно следить  за  движениями  руки  в
процессе письма  нет  никакой  необходимости.  Сам  процесс  написания  слов
осуществляется легко и быстро, как ходьба физически здорового человека.

 Развитие пальцев и кисти достигается правильно  организованным  рисованием,
лепкой, конструированием, что в дальнейшем очень поможет детям  в  овладении
навыками письма.
Формирование графических навыков письма начинается  задолго  до  поступления
ребенка в школу.

В развитии навыка письма у учащихся ежедневно по мере упражнения  происходят
какие-то изменения. Нельзя  сказать,  что  первоначальный  период  кончается
тогда, когда учащиеся напишут  последнюю  букву  в  прописях:  с  окончанием
букварного периода еще  не  приобретается  ни  беглость,  ни  уверенность  в
письме.
В процессе обучения дети знакомятся как  орфографическими  приемами,  так  и
приемами графических навыков письма.
Графические навыки письма достаточно  сложны  и  складываются  из  различных
приемов: приемов, необходимых для письма, и приемов письма.

 Слайд 8

Приемы, необходимые для письма:
   1. владение инструментом письма;
   2. соблюдение правильного положения тетради и продвижение ее при письме;
   3. соблюдение правильной позы, посадки при письме;
   4. движение руки вдоль строки во время письма.

Слайд 9

Приемы письма:
      • умение сравнивать образец с результатом письма;
      • приемы перевода  звука  в  письменную  букву  и  печатной  буквы  в
        письменную;
      •  приемы  написания  букв  (начало,  куда   вести   перо,   поворот,
        соединения);
      • приемы соединений букв (без отрыва, с отрывом, сверху, снизу и  так
        далее);
      • приемы сопоставления букв по высоте – соблюдение одинаковой  высоты
        букв на строке;
      • начало письмо. Запоминание строки;
      • приемы правильного наклонения письма.

Эти приемы,  которые  сначала  занимают  все  внимание  ученика,  еще  будут
отрабатываться в течение 2-3 лет.

Слайд 10   Правила письма

Слайд 11

Необходимо отметить правила письма, которые предъявляются к ученикам
современных школ при письме:
1) положение ног ребенка должно быть равно 90°, то есть под прямым углом
2) руки должны быть на столе, левой рукой следует придерживать тетрадь
3) письмо должно быть чистым, без помарок
4) безотрывность и безнажимностъ письма, высота букв единая
5) расстояние между буквами должно быть одинаковым, равным букве «о»
6) наклон слева направо
7) расположение тетради под углом
8) особое положение ручки, держать следует не ниже 2 см от стержня

Слайд 12  Решение

Слайд 13  Спасибо за внимание!

 Дидактические игры и упражнения для развития мелкой моторики рук и пальцев

 В дошкольном возрасте самое пристальное внимание надо уделять развитию
мелкой ручной моторики. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук,
затем появляется артикуляция слогов. Развитие и улучшение речи находится в
прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
Так, на основе проведенных медико-психологических опытов и обследования
большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если
развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие
находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то
задерживается и речевое развитие.
Тренировка ручной ловкости способствует также развитию таких необходимых
умений и качеств, как подготовка руки к письму (в дошкольном возрасте важна
именно подготовка к письму, а не обучение ему, т.к. раннее обучение часто
приводит к формированию неправильной техники письма), ознакомление с
элементарными геометрическими формами, развитие пространственного мышления,
понятия относительности (больше – меньше, короче – длиннее и т.д.),
художественного восприятия, глазомера, обучение коммуникативным навыкам,
внимательности, усидчивости и т.д.
Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего
возраста. Уже в младенческом возрасте можно выполнять массаж пальчиков,
воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга.
В возрасте до трех-четырех лет нужно выполнять простые упражнения,
сопровождаемые стихотворным текстом (например, “Сорока”), не забывать о
развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивание и
расстегивание пуговиц, завязывание шнурков и т.д.
Главное – уровень сложности заданий должен соответствовать возрасту. При
выборе игр и упражнений необходимо учитывать возможности и интересы детей.
Слишком простые, как и слишком трудные игры и упражнения не вызывают у
детей интереса. По мере усвоения программного материала игру можно
усложнять, увеличив количество предметов для ее проведения, изменив
(ускорив) темп, заменив наглядный материал игры на словесный и т.д.
Задания по развитию мелкой моторики могут быть включены в такие домашние
дела, как:
    • перемотка ниток;
    • завязывание и развязывание узелков;
    • уход за срезанными и живыми цветами;
    • чистка металла;
    • водные процедуры, переливание воды. Можно предложить помыть посуду,
      предоставив в распоряжение ребенка пластиковые предметы, или постирать
      белье (объясните и покажите предварительно все процессы: смачивание,
      намыливание, перетирание, полоскание, отжимание);
    • собирание разрезных картинок;
Игры на базе конструктора ЛЕГО (или любого другого конструктора)
Игра на базе конструктора способствует развитию мелкой моторики,
формированию представлений о цвете и форме и ориентировки в пространстве.
Преимущества использования конструктора:
    • с поделками из конструктора ребенок может играть, ощупывать их, не
      рискуя испортить, тогда как рисунки, аппликации или фигурки из
      пластилина не могут быть пригодны для организации игры;
    • при использовании конструктора у ребенка получаются красочные и
      привлекательные поделки вне зависимости от имеющихся у него навыков.
      Ребенок уже испытывает чувство успеха;
    • поскольку конструктор можно расположить не только на столе, но и на
      полу на ковре, ребенку во время занятия нет необходимости сохранять
      статичную сидячую позу, что особенно важно для соматически ослабленных
      детей;
    • конструктор безопасен, у ребенка руки остаются чистыми, а убрать
      поделки можно легко и быстро.
Разными фирмами предлагается широкий выбор наборов: “Дом”, “Аэропорт”,
“Зоопарк”, “Семья” и другие. Их можно использовать для развития словарного
запаса малыша.
Игры с мелкими предметами
1. “Кто запомнит?”
Оборудование: коробочка с цветными палочками разной величины, образцы,
нарисованные на таблицах.
Содержание: взрослый показывает ребенку образец 5-10 сек. Ребенок должен
внимательно его рассмотреть и запомнить, в каком порядке размещены палочки.
Взрослый убирает таблицу, и ребенок самостоятельно выкладывает из палочек
рисунок, который он только что видел. По окончанию работы ребенок сверяет
рисунок с образцом.
2. “Волшебный куб”
Оборудование: “волшебный куб” – их сейчас продается великое множество с
различной тематикой (геометрические фигуры, животные, цветы, цифры и т.п.).
Можно изготовить самим такой куб: взять коробку в форме куба из плотного
картона, подобрать фигурки по выбранной тематике (например, геометрические)
примерно одного размера и сделать соответствующие отверстия в коробке. Все
можно раскрасить в разные цвета. На первом этапе надо показать ребенку, что
каждая фигурка попадает только в одно отверстие, а в другое – нет; затем
совместно попытаться разложить фигурки. И только потом можно предоставить
ребенку самому попробовать. И если не получиться, попробовать сначала.
Работа с бусами
Отлично развивает руку разнообразное нанизывание. Нанизывать можно все что
нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки и т.п. Можно
составлять бусы из картонных кружочков, квадратиков, сердечек, листьев
деревьев, в том числе сухих, ягод рябины.
Используемые материалы: бусы различной текстуры, леска, нитки, пуговицы,
макароны, сушки, шнурки и другие материалы (зависит от фантазии).
Содержание: Взрослый раскладывает на столе бусинки разного размера, но
одного цвета (или одного размера, но разных цветов, или разных размеров и
разных цветов). Предлагается самостоятельно сделать бусы, в которых
чередуются большие и маленькие бусинки, или красные и синие, или круглые и
квадратные и т.п. При выполнении этого задания важно, чтобы ребенок не
только правильно продевал нитку в отверстия бусинок, но и соблюдал
определенную последовательность нанизывания бусинок.
Можно предложить ребенку самому придумать материал для нанизывания и узор.
Рисование
В процессе рисования у детей развиваются не только общие представления,
творчество, углубляется эмоциональное отношение к действительности, но
формируются элементарные графические умения, столь необходимые для развития
ручной ловкости, освоения письма. Рисуя, дети учатся правильно обращаться с
графическим материалом и осваивают различную изобразительную технику, у них
развивается мелкая мускулатура руки. Рисовать можно черными и цветными
карандашами, фломастером, мелом, акварельными красками, гуашью. Безусловно,
рисование способствует развитию мелких мышц руки, укрепляет ее. Но надо
помнить, что при обучении рисованию и письму специфичны положения руки,
карандаша, тетради (листа бумаги), приемов проведения линий.
Оборудование: Краски, карандаши, восковые мелки или пастель, фломастеры и
иные материалы. Бумага для рисования должна быть разных форматов и
оттенков. Необходимо также иметь кисти разных размеров, губки для
закрашивания больших пространств и т.д.
Содержание: Для начала хорошо использовать:
1. обводку плоских фигур. Обводить можно все: дно стакана, перевернутое
блюдце, собственную ладонь, плоскую игрушку и т.д. Особенно подходят для
этой цели формочки для приготовления кексов;
2. рисование по опорным точкам;
3. дорисовывание второй половины рисунка;
4. рисунок по образцу, не отрывая руки от бумаги.
Хорошо развивает моторную ловкость рисование орнаментов на листах в клетку
(графические упражнения) сначала простым карандашом, затем цветными.
Выполнять такие упражнения можно с 5 - 6 лет. Дети с интересом занимаются
подобным рисованием. Когда рука ребенка немного окрепнет, то рисунки в его
исполнении становятся опрятнее и красивее.
Работа с бумагой и ножницами
Изготовление поделок из бумаги также является одним из средств развития
мелкой мускулатуры кистей рук. Эта работа увлекает дошкольников,
способствует развитию воображения, конструктивного мышления. Работа с
бумагой заканчивается определенным результатом, но, чтобы его достичь,
нужно овладеть необходимыми навыками, проявить волю, терпение. Важно, чтобы
дети испытывали радость от самостоятельно выполненной работы, почувствовали
веру в свои силы и возможности. Этому должны способствовать и подобранные в
соответствии с возрастом задания, и поощрения взрослых.
Советы родителям:
Если ребенок не испытывает интереса к занятию, лучше его отложить или
заменить другим. Не прерывайте занятия на длительный срок. Не перегружайте
ребенка, не стремитесь дать ему все сразу! Много – не значит хорошо! Не
делайте ничего через силу! Занятия должны приносить радость. Не старайтесь
сразу получить результаты. Даже если что-то не получилось, важен не
результат, а участие и приобретенный опыт (даже опыт неудач).
Придумывайте сюжеты заранее, используя уже имеющийся опыт ребенка (сказки,
стихи, походы в зоопарк, театры и т.д.). Не жалейте денег на качественные
материалы и оборудование. Создавайте выставки работ малыша. Продумайте
хорошо режим дня ребенка.


title: Презентация "Достопримечательности Новосибирской области"

extracted_text:
Автор : Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района  Новосибирской области
2017
Достопримечательности Новосибирской области
Часть 1
Барсуковская пещера

Барсуковская пещера

Беловский водопад

Беловский водопад

Беловский водопад

Бердские скалы

Бердские скалы

Бердские скалы

Буготакские сопки

Буготакские сопки

Буготакские сопки

Бурмистрово

Каменистая степь

Каменистая степь

Каменистая степь

Красный яр

Красный яр

Новосибирское водохранилище

Новосибирское водохранилище

Новосибирское водохранилище

Новосибирское водохранилище

Новосибирское водохранилище

Озеро Горькое

Озеро Горькое

Озеро Горькое

Озеро Горькое

Озеро Горькое

Озеро Карачи

Озеро Карачи

Озеро Карачи

Информационные источники
Фон
Фон1
Фон2
Барсуковская пещера 1  2  3
Беловский водопад 1  2  3
Бердские скалы 1  2  3
Буготакские сопки 1  2  3
Бурмистрово
Каменистая степь 1  2  3
Красный яр 1  2
Новосибирское водохранилище (Обское море) 1  2  3  4  5
Озеро Горькое 1  2  3  4  5
Озеро Карачи 1  2  3


title: Проект (презентация) "Пишем письмо Деду Морозу" 2 класс

extracted_text:
  Проект «Пишем письмо Деду Морозу»
Проект выполнили
учащиеся 2 класса
МБОУ «Чульская ООШ»
Правила переписки
Нельзя читать чужие письма.
Невежливо не ответить на письмо.
Письмо нужно писать без исправлений.
Бумага и конверт должны быть чистыми.
Писать письма нужно в хорошем настроении.
Излагайте  мысли ясно, придерживайся  принятого  порядка.
Письмо нужно подписать.
Письмо, набранное на компьютере , следует подписать своим почерком.
Перед тем, как опустить  письмо в конверт, проверьте написанное.
Переписку хранят в месте недоступном для посторонних.

Части письма
Дорогой Дедушка!
Вам пишет…
Меня зовут…
Я живу…
Я хочу Вам рассказать о ...
Как  Вы живете? Как Ваше здоровье!...
Я хочу…
Я прошу  Вас ответить на письмо…
До свидания!
С уважением к Вам …
Дата и место написания письма.

Сохранена ли тема?
Не пропустил  ли что-нибудь важное?
Не повторяются ли   одинаковые слова и обороты речи?
Хорошо ли связаны предложения между собой?
Проверьте, правильно ли  написаны слова в письме. Посмотрите в словарь или спросите учителя.
Памятка
Источники
Фон презентации:
http://ya-umni4ka.ru/?cat=128:


title: Презентация "Ремонт почвообрабатывающих, посевных и посадочных машин"

extracted_text:
Ремонт почвообрабатывающих, посевных и посадочных машин
План занятия
Вопрос 1 Заточка рабочих органов.
Вопрос 2 Восстановление рабочих органов наплавкой твердых  сплавов.
Вопрос 3 Восстановление почворежущих деталей кузнечным способом.
Вопрос 4 Восстановление почворежущих деталей постановкой дополнительных элементов.
Вопрос 5 Восстановление деталей с местным износом.
Вопрос 6 Особенности сборки и регулировки почвообрабатывающих машин.
Вопрос 7 Особенности сборки посевных и посадочных машин.

Восстановление почворежущих рабочих органов.
Характерными неисправностями лемехов, лап культиваторов, дисков и других рабочих органов являются затупление лезвия и увеличение ширины затылочной фаски.
Интенсивность и характер изнашивания одних и тех же рабочих органов зависит от плотности почвы, вида абразивных частиц, находящихся в ней, механических свойств растений, материала лезвия и др.

Состояние лап культиваторов, дисковых почворежущих рабочих органов, выполняющих одновременно и срез растений, оценивают по толщине лезвия на расстоянии 0,5 мм от его вершины (установочная высота). Допускается затупление лезвий лап и дисков до 1,0-1,5 мм.
Состояние рабочих органов машин, чувствительных к выглублению (лемехов плугов, оценивают в основном по ширине затылочной фаски и линейным размерам.
Допускается увеличение ширины затылочной фаски до 6-8 мм и наклон ее к невзрыхленному слою почвы до 10°, при работе на тяжелых почвах - соответственно до 3-4 мм при угле наклона до 20°. Износ лемеха по ширине допускается до 10 мм, носка долотообразного лемеха до 20 мм.

Заточка рабочих органов

Лезвие лемеха при затуплении затачивают с рабочей стороны до толщины 1,0—1,5 мм при ширине фаски 5—7 мм и угле заточки 2S-40°.
Дисковый нож плуга затачивают до толщины лезвия 0,5 мм на заточном станке СЗУ-1 или на установках OP-3562, ОР-6112. Кроме того, заточку можно производить на приспособлении к токарному станку резцом с пластинкой из твердого сплава Т15К6.

Схема действия сил на лемех:
↑ - лезвие лемеха; 2 -невзрыхленный слой почвы; b - ширина затылочной фаски; N - сила действия  рыхленной почвы; a - угол наклона затылочной фаски; Р - выталкивающая сила; V - направление движения
Рыхлительные лапы культиваторов, затупившиеся при работе, затачивают на обдирочно-шлифовальном и универсальном заточном станке СЗУ-1 или на установке ОР-3562 с лицевой стороны под углом 20-25°. Толщина режущей кромки после заточки должна быть не более 1 мм.
Затупленные лезвия сферических дисков борон и лущильников затачивают с помощью приспособления на токарном станке с выпуклой стороны. Толщина лезвия после заточки должна быть не более 5 мм, угол заточки  35-37°.

Приспособление для заточки дисков:
1 – оправка;2 – планшайба; 3 – диск; 4 – шайба; 5- зажимная гайка.
Восстановление рабочих органов наплавкой твердых сплавов.

Лемеха
а – наплавленный твердым сплавом; б – восстановленный приваркой лезвия 1 – лезвие; 2 – спинка; 3 – носок.

Взаимное расположение дискового ножа, корпуса плуга и предплужника.

Спасибо за внимание