title: Итоговая контрольная работа по биологии за курс 7 класса (с ответами)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 "Лицей №1 г.Инты"

Материалы для проведения годовой контрольной работы по биологии
для обучающихся 7 курса по ФГОС

Кибиткина Виктория Владимировна
учитель биологии

г.Инта 2018г

Спецификация
итоговой работы для проведения промежуточной аттестации обучающихся 7 класса по биологии
1. Назначение работы
Работа предназначена для проведения процедуры итогового контроля индивидуальных достижений обучающихся 7 класса в образовательном учреждении по предмету «Биологии».
2. Документы, определяющие содержание работы
Содержание и структура итоговой работы по предмету «Биология» разработаны на основе следующих документов:
1) Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897)»).
2) Спецификации контрольно-измерительных материалов для проведения в 2016 году ОГЭ по биологии, подготовленной ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений».
3) учебно-методический комплект по биологии Сонин, Н.И. Биология: Многообразие живых организмов. 7 кл. М.: Дрофа, 2017
3. Содержание работы
	На основании документов, перечисленных в п.2 Спецификации, разработан кодификатор, определяющий в соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования по предмету «Биология» для проведения итогового контроля индивидуальных достижений обучающихся.
	В работе представлены задания базового, повышенного и высокого уровня. В работе представлены задания базового, повышенного и высокого уровня.
Распределение заданий по основным разделам
4. Время выполнения работы
На выполнение всей работы отводится 45 минут.
5. Дополнительные материалы и оборудование
При проведении работы дополнительных материалов и оборудований не требуется
6. Оценка выполнения отдельных заданий и работы в целом
1. За верное выполнение каждого из заданий А1-А15 выставляется 1 балл, в другом случае – 0 баллов.
2.За верное выполнение каждого из заданий В1–В5 выставляется 2 балла.
3.За ответы на задания В1- В2 выставляется 1 балл, если в ответе указаны две любые цифры, представленные в эталоне ответа, и 0 баллов во всех других случаях. Если обучающейся указывает в ответе больше символов, чем в правильном ответе, то за каждый лишний символ снижается 1 балл (до 0 баллов включительно).
4.За ответ на задания В3, В5 выставляется 1 балл, если допущена одна ошибка, и 0 баллов, если допущено две и более ошибки.
 5. За ответ на задание В4 выставляется 2 балла и 0 баллов если допущена хоть одна ошибка.
6.Задания С1 оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа (максимум 3 балла).
Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 28.
Шкала перевода первичного балла за выполнении контрольной работы в отметку по 5-ной шкале
Общие критерии оценивания:
Повышенный уровень – 16 - 26 баллов
Базовый уровень – 10 – 15 баллов
Низкий уровень –9 баллов и менее
7. План работы
Условные обозначения: Уровень сложности: Б – базовый уровень сложности, П  - повышенный уровень, В – высокий уровень.
КОДИФИКАТОР
Перечень элементов содержания, проверяемых на контрольной работе по биологии в 7 классе

Кодификатор элементов метапредметного содержания
Познавательные УУД
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
Строить речевое высказывание в письменной форме;
Владеть основами смыслового чтения научного текста, выделять существенную информацию;
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
Проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
Соотносить объекты с их характеристиками;
Формулировать понятия.
Регулятивные УУД
Уметь планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
Уметь осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
Уметь различать способ и результат действия;
Уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
Коммуникативные УУД
Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
Умение строить учебное сотрудничество.

КОДИФИКАТОР
Перечень элементов содержания, проверяемых на контрольной работе по биологии
Итоговая контрольная работа по биологии для обучающихся 7 класса
Инструкция по выполнению работы.
	На выполнение итоговой работы по биологии дается 45 минут. Работа состоит из трех частей, включающих  21 задание.
Часть А содержит 15 заданий (А1-А15). К каждому заданию приводится 4 варианта ответа, из которых один верный.
Часть В включает 5 заданий с кратким ответом (В1-В5). При выполнении заданий В1-В5 запишите ответ так, как указано в тексте задания.
Часть С включает 1 задание, на которые следует дать развернутый ответ. При выполнении заданий этой части запишите сначала номер задания, а затем ответ к нему.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

1 вариант
Часть А. При выполнении заданий А1 – А15 выберите из нескольких вариантов ответа один верный
А1. Какую группу в систематике растений считают наиболее крупной:
1) отдел;          2) класс;         3) род;                   4) семейство.
А2. Грибы выделяют в особое царство, отличающееся от царства растений, так как они:
1) неподвижны и растут всю жизнь;
2) поглощают из почвы воду и минеральные вещества;
3) содержат в клетках цитоплазму с органоидами;
4) используют для питания готовые органические вещества.
А3. В корнях бобовых растений могут поселяться бактерии
1) паразитические;     2) серобактерии;       3) клубеньковые;         4) нитробактерии.
А4. Сердце птиц состоит из
1) двух желудочков и одного предсердия;       2) двух предсердий и одного желудочка;
3) двух предсердий и двух желудочка;            4) одного желудочка  и одного предсердия.
А5. Наиболее простое строение среди высших растений имеют мхи, так как у них
1) узкие листья                                                  2) образуется мало спор
3) есть воздухоносные клетки                          4) отсутствуют корни
А6. Плод крестоцветного растения капусты огородной называют
1) бобом;        2) коробочкой;          3) костянкой;            4) стручком.
А7. Какой агротехнический приём используется для усиления отрастания придаточных корней и столонов у картофеля?
1) рыхление;          2) окучивание;           3) пасынкование;        4) пикировка.
А8. Членистоногие, в отличие от других беспозвоночных животных, имеют
1) членистое тело;                                       2) хитиновый покров;
3) брюшную нервную цепочку;                 4) кровеносную систему.
А9. Окончательным хозяином бычьего цепня является
1) корова;           2) овца;            3) свинья;              4) человек.
А10. У каких рыб отсутствуют жаберные крышки?
1) двоякодышащие          2) хрящевые       3) костистые         4) костные
А11. Четырёхкамерное сердце у
1) аллигатора        	      2) черепахи          3) змеи                 4) ящерицы
А12. Число позвонков в шейных отделах позвоночника жирафа и мыши
1) одинаково
2) у жирафа больше
3) у жирафа изменяется вместе с ростом животного
4) у обоих изменяется вместе с ростом
А13. Главным признаком низших растений принято считать
1) отсутствие семян			2) наличие спор
3) отсутствие тканей и органов	4) наличие органов
А14. Только у представителей типа кишечнополостных в теле имеются клетки
1) нервные	2) мускульные	3) чувствительные	4) стрекательные
А15.Замкнутая кровеносная система является характерным признаком
1) моллюсков	    2) насекомых	3) хордовых          	4) ракообразных
Часть В. При выполнении заданий В1-В5 запишите ответ так, как указано в тексте задания . При выполнении заданий В1-В2 выберите три верных из шести.
В1. Какие из приведённых характеристик характерны для однодольных растений? Выберите три верных признака из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) могут быть древесными
2) трёхчленный цветок
3) проводящие пучки без камбия
4) две семядоли
5) перистое жилкование
6) мочковатая корневая система
В2.Органами чувств свободноживущих плоских червей являются? Выберите три верных признака из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) примитивные глаза
2) вкусовые сосочки на языке
3) органы осязания на покровах
4) органы химического чувства на теле
5) внутреннее ухо
6) органы обоняния в носовой полости
В3. Установите соответствие между процессом жизнедеятельности животного  и его видом.

В4.Определите правильную последовательность стадий развития лягушки.Начиная с взрослого животного.  В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.
1) взрослое животное
2) головастик
3) икринка
4) оплодотворение
5) половые клетки

В5. Вставьте в текст «Папоротники» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.
ПАПОРОТНИКИ
Папоротники — это ___________ (А) растения, поскольку размножаются спорами, которые образуются в особых органах — сорусах. Из споры развивается ___________ (Б) — особая стадия развития папоротника, образующая гаметы. Для успешного слияния гамет и образования ___________ (В) в ходе полового размножения папоротникам необходима ___________ (Г), поэтому в наших лесах они встречаются в тенистых местах.

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
Ответ:
Часть С 1, на которые следует дать развернутый ответ. С1. В чем проявляется усложнение организации пресмыкающихся по сравнению с земноводными?

2 вариант
Часть А. При выполнении заданий А1 – А15 выберите из нескольких вариантов ответа один верный
А1. К какому отделу растений относится маршанция?
1) Бурые водоросли               2) Зелёные водоросли
3) Мхи                                     4) Папоротникообразные
А2. Лишайники не растут в крупных городах потому, что там
1) загрязнён воздух        2) недостаточная влажность
3) нет водорослей           4) нет грибов
А3. Некоторые бактерии выживают в условиях вечной мерзлоты в виде
1) спор                               2) вегетативных клеток
3) симбиоза с грибами      4) множественных колоний
А4. Для какого класса хордовых характерно наличие двойного дыхания?
1) Рыбы        2) Земноводные       3) Рептилии          4) Птицы
А5. Из спор зелёного мха кукушкина льна развивается(-ются)
1) заросток в виде зелёной пластины	2) растения с листьями
3) предросток в виде зелёных нитей	4) семена будущего растения
А6. У представителей семейства Сложноцветные, например у подсолнечника, тип плода — 1) коробочка     2) стручок       3) зерновка           4) семянка
А7. При прорастании семени ржи проросток первое время получает питательные вещества из: 1) семядоли          2) зародышевого корешка       3) эндосперма             4) почвы
А8. У насекомых дыхание происходит
1) при помощи трахей                                    2) через всю поверхность тела
3) при помощи лёгочных мешков                  4) при помощи жабр
А9. В процессе приспособления к паразитическому образу жизни у ленточных червей исчезли органы
1) пищеварения  	 2) выделения    	3) дыхания   	4) нервной системы
А10. Имеющиеся у рыб органы боковой линии выполняют функции
1) опоры и движения	2) ощущения температуры воды
3) обоняния			4) ощущения направления и силы течения воды
А11. Какие органы дыхания характерны для изображённого животного?
1) жабры          2) лёгкие         3) воздушные мешки            4) трахеи
А12. Эмбрион млекопитающих получает питание для своего развития через систему органов
1) кровообращения      2) пищеварения      3) дыхания        4) выделения
А13. Водоросли размножаются
1) только спорами    2) половым и бесполым путем
3) почкованием	3) семенами
А14. Клетки внутреннего слоя гидры осуществляют
1) половое размножение	2) захват добычи
3) переваривание пищи	4) перемещение в пространстве
А15. Центральная нервная система позвоночных животных представлена
1) нервными стволами		   2) окологлоточным кольцом
3) спинным и головным мозгом    4) брюшной нервной цепочкой
Часть В. При выполнении заданий В1-В5 запишите ответ так, как указано в тексте задания . При выполнении заданий В1-В2 выберите три верных из шести.
В1. Какие из приведённых характеристик характерны для однодольных растений? Выберите три верных признака из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) проводящие пучки содержат камбий
2) одна семядоля
3) стержневая корневая система
4) мочковатая корневая система
5) параллельное жилкование листьев
6) число частей цветка кратно четырём или пяти
В2. В теле планарии отсутствуют? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) органы дыхания
2) глотка и кишечник
3) нервные узлы
4) кровеносные сосуды
5) половые железы
6) кости скелета
В3. Установите соответствие между особенность строения животного и его видом.

В4. Установите последовательность расположения органов, образующих пищеварительный канал в теле лягушки.  В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.
1) желудок
2) ротоглотка
3) кишечник
4) пищевод
5) клоака

В5. Вставьте в текст «Голосеменные растения» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.
ГОЛОСЕМЕННЫЕ РАСТЕНИЯ
	Большую часть произрастающих на территории России голосеменных растений обычно называют ___________ (А) из-за особого строения листьев. Стволы этих деревьев и кустарников богаты смолой. Она не позволяет развиваться спорам паразитических грибов. Ещё одной отличительной особенностью голосеменных является развитие на побеге ___________ (Б), в которых развиваются семена. В лесах встречаются деревья: тенелюбивая ель и светолюбивая __________ (В), а также кустарник ___________(Г).
ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
Ответ:
Часть С 1, на которые следует дать развернутый ответ.
С1. Почему находки древних кистеперых рыб подтвердили предположение ученых о родстве рыб и земноводных?

3 вариант
Часть А. При выполнении заданий А1 – А15 выберите из нескольких вариантов ответа один верный
А1. Самая маленькая систематическая единица:
1) отдел                        2) вид	3) класс	4) род
А2. Какие грибы не образуют микоризы с древесными растениями?
1) трутовики            2) подберёзовики             3) лисички            4) подосиновики
А3. Какие бактерии считают «санитарами планеты»?
1) молочнокислые       2) гниения           3) уксуснокислые          4) клубеньковые
А4. Мускульный отдел желудка образовался у птиц в связи с
1) питанием сочными ягодами            2) уменьшением длины толстой кишки
3) отсутствием зубов                          4) наличием клоаки
А5. Представители какого отдела царства Растения изображены на рисунке?
1) Покрытосеменные 		2) Моховидные
3) Голосеменные 			4) Папоротниковидные
А6. У представителей семейства Злаковые плод называют
1) зерновка        2) семянка                   3) ягода                  4) орех
А7. Укажите растение, для которого характерно самостоятельное распространение плодов и семян.
1) клён остролистный                       2) ландыш обыкновенный
3) берёза бородавчатая                    4) бешеный огурец
А8. К насекомым с полным превращением относится
1) кузнечик          2) тля            3) саранча        4) бабочка-капустница
А9. Нервная система у плоских червей состоит из
1) нервных клеток, образующих нервную сеть
2) двух головных узлов и нервных стволов с ответвлениями
3) окологлоточного нервного кольца и отходящих от него нервов
4) окологлоточного нервного кольца и брюшной нервной цепочки
 А10. Какой из органов присутствует только у представителей рыб?
1) жабры             2) сердце                  3) боковая линия          4) мышцы
А11. Пресмыкающимся, в отличие от земноводных, свойственно
1) наружное оплодотворение
2) разделение тела на голову, туловище и хвост
3) развитие с образованием личинки
4) внутреннее оплодотворение
А12. Летучие мыши в тёмных пещерах ориентируются в полёте с помощью
1) органа зрения		2) осязания, улавливающего воздушные потоки
3) острого обоняния		4) ультразвука, улавливаемого органами слуха
А13. В клетках водорослей синтез органических веществ происходит в
1) хлоропласте	2) ядре	3) вакуоле	4) клеточной стенки
А14. Разные типы клеток гидры могут формироваться из
1) кишечной полости	2) нервных клеток
2) стрекательных клеток	4) промежуточных клеток
А15. Скопление нервных клеток у хордовых животных образует
1) узлы	2) трубку	3) стволы 	4) брюшную цепочку
Часть В. При выполнении заданий В1-В5 запишите ответ так, как указано в тексте задания . При выполнении заданий В1-В2 выберите три верных из шести.
В1. В чём сходство покрытосеменных и голосеменных растений? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) способны образовывать обширные леса
2) характеризуются многообразием жизненных форм
3) размножаются семенами
4) опыляются насекомыми и птицами
5) имеют хорошо развитые вегетативные органы
6) образуют сочные и сухие плоды
В2. Какие из перечисленных свойств характерны для представителей типа кольчатые черви? Выберите три верных признака из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) тело не разделено на сегменты
2) имеют кровеносную систему
3) нервная система узлового типа
4) дыхание жаберное
5) не имеют вторичной полости тела
6) пищеварительная система сквозная
В3. Установите соответствие между признаком и одноклеточным организмом, для которого он характерен. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

В4. Расположите в правильном порядке процессы, относящиеся к размножению и развитию лягушки, начиная с образования половых клеток. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.
1) замена жаберного дыхания лёгочным
2) откладка икры самкой в воду
3) развитие жабр, мускулатуры и скелета
4) оплодотворение икры самцами
5) появление личинки
В5. Вставьте в текст «Хвощи» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.
ХВОЩИ
Хвощи — это ___________ (А) растения, размножающиеся при участии ___________ (Б). В наших лесах встречается два вида побегов хвоща: ___________ (В), на котором развиваются споры, и ___________ (Г), похожий на маленькую зелёную ёлочку. Появление хвощей на полях — признак избыточного содержания кислот в почве.
ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:

Часть С 1, на которые следует дать развернутый ответ.
С1. Какие существуют доказательства происхождения млекопитающих от зверозубых ящеров?
4 вариант
Часть А. При выполнении заданий А1 – А15 выберите из нескольких вариантов ответа один верный
А1. Классификацией или распределением организмов по группам на основе их сходства и родства, занимается биологическая наука
1) анатомия		2) систематика		3) экология		4) цитология
А2. В каких отношениях находятся гриб и водоросль, образующие лишайник?
1) Их отношения взаимовыгодны.                  2) Водоросль паразитирует на грибе.
3) Они конкурируют за свет и воду.                  4) Их отношения нейтральны.
А3. Бактерии, вызывающие ангину, относят к группе
1) автотрофных бактерий                                  2) бактерий-паразитов
3) бактерий гниения                                           4) бактерий-сапротрофов
А4. При низких температурах воздуха птицы распушают перья. Как такое поведение помогает пернатым?
1) Это уменьшает потери тепла.                     2) Это защищает перья от повреждения.
3) Это увеличивает выработку тепла.                 4) Это предохраняет их кожу от высыхания.
А5. Папоротник, произрастающий в тенистых зарослях леса, — это поколение, на котором образуются  1) заростки        2) половые клетки           3) споры            4) предростки
А6. Плод арахиса, гороха, сои, фасоли, давший название всему семейству, —
1) орех		2) семянка		3) боб		4) стручок
А7. Вставочный рост характерен для семейства
1) Розоцветные       2) Лилейные            3) Злаковые        4) Сложноцветные
А8. Насекомые, в отличие от ракообразных и паукообразных, имеют
1) конечности рычажного типа                  2) хитиновый скелет
3) одну пару усиков                                  4) глаза
А9. Кольчатые черви произошли от древних
1) паразитических плоских червей			2) свободноживущих круглых червей
3) свободноживущих плоских червей		4) кишечнополостных
А10. Основное значение слизи, выделяемой кожными железами рыбы, заключается в
1) усилении чувствительности органов боковой линии
2) защите чешуи от поселения на ней одноклеточных водорослей
3) снабжении чешуи питательными веществами
4) уменьшении трения тела рыбы о воду
А11. Позвоночных животных с трёхкамерным сердцем, размножение которых происходит на суше, объединяют в класс
1) Пресмыкающиеся      2) Земноводные          3) Млекопитающие      4) Костные рыбы
А12. Какой признак позвоночных характерен только для представителей класса Звери (млекопитающие)?
1) железы, которые вырабатывают молоко	2) кожа, которая поглощает кислород
3) глаза, которые различают цвета			4) скелет, который состоит из отделов
А13. Тело многоклеточных водорослей образовано
1) слоевищем	        2) грибницей		3) тканями		4) гифами
А14. Нервные клетки гидры образуют
1) энтодерму			2) щупальца вокруг рта
3) кишечную полость	4) диффузную нервную систему
А15. Представителем подтипа Бесчерепных является
1) краб	2) окунь	3) ланцетник	4) беззубка
Часть В. При выполнении заданий В1-В5 запишите ответ так, как указано в тексте задания . При выполнении заданий В1-В2 выберите три верных из шести.
В1. В чём отличие  покрытосеменных растений от голосеменных? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) образуют сочные и сухие плоды
2) способны образовывать обширные леса
3) опыляются насекомыми и птицами
4) имеют развитые вегетативные органы
5) размножаются семенами
6) семена формируются в плодах
В2. Какие из перечисленных свойств характерны для представителей типа круглые черви? Выберите три верных признака из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) тело не разделено на сегменты
2) не имеют кровеносной системы
3) все животные обоеполые
4) нервная система состоит из нескольких продольных стволов
5) имеют вторичную полость тела
6) пищеварительная система замкнута
В3. Установите соответствие между признаком и одноклеточным организмом, для которого он характерен. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

В4. Расположите в правильном порядке элементы классификации вида Серая жаба, начиная с наименьшего. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.	1) класс Земноводные            2) тип Хордовые                      3) род Жабы
           4) царство Животные	   5) отряд Бесхвостые

В5. Вставьте в текст «Семейство Бобовые» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого числовые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.
Семейство Бобовые
Бобовые — семейство ________(А) растений порядка Бобовоцветные, имеют очерёдное листорасположение. Листья обычно сложные с прилистниками, реже простые. Соцветие - кисть или головка. Цветки с ________(Б) чашечкой и венчиком, как правило —__________(В)-симметричные. У типичных бобовых верхний крупный лепесток принято называть парусом (флагом), боковые лепестки — вёслами (крыльями), а два сросшихся или слипшихся нижних — лодочкой. Одногнёздный плод с расположенными в ряд семенами называется ________(Г).
ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:

Часть С 1, на которые следует дать развернутый ответ. С1. Как отразилось на обмене веществ появление у млекопитающих четырехкамерного сердца?
 Ответы:


title: Презентация "Искусство фотографии" 9 класс

extracted_text:
Искусство фотографии
Грамота операторского мастерства дает возможность осознанно выражать свою творческую мысль. Она включает в себя  овладение элементарными технологическими навыками  и художественно-выразительными средствами – это выбор объекта  и точки съемки, ракурс, план, кадрирование.

Но мастерство оператора – это умение видеть интересное и необычное в обыденном и обычном

Фотографика

Родченко
Выбор объекта и точки съемки –это первое условие  художественного творчества в фотографии. Отобрать из множества вещей одну – значит проявить свою художественную индивидуальность

Выбор объекта и точки съемки –это первое условие  художественного творчества в фотографии.
При фотографировании важен не только выбор места съемки, но  и ракурс
 ( угол зрения под которым снимается объект)
Родченко

Не менее значима и крупность изображения (крупный план, средний, общий)

Родченко
Кадрировка. Убирая все лишнее мы концентрируем внимание на главном, делая тем самым снимок  образно более точным.


title: Конспект урока "Луна - естественный спутник Земли" 6 класс

extracted_text:
Тема урока: «Луна – естественный спутник Земли»
Цель урока: создать условия для развития самостоятельности, творческого мышления в процессе получения, восприятия и усвоения информации.

Задачи урока:
Образовательные:  изучение особенностей Луны.
Развивающие:
развитие умений анализировать, синтезировать, обобщать, делать выводы;
развитие устной и письменной речи
Воспитательные: привитие навыков коммуникативного общения.

Оборудование:
Текст «Луна – естественный спутник Земли», сигнальные таблицы «ЗХУ», обобщающие схемы, мультимедийный проектор, компьютер, экран, презентация «Луна – естественный спутник Земли».

Формы работы:
индивидуальная
парная
групповая эвристическая беседа с элементами учебного диалога

Используемые  приёмы:
«Знаю. Хочу знать. Узнал»;
Чтение текста с остановками;
Составление обобщающей схемы

Тип урока: урок изучения нового материала

Используемая технология: развитие критического мышления через чтение и письмо.

Ход урока:

Организационный момент
Здравствуйте, ребята! Я рада видеть вас на нашем уроке.
Взяли книги и тетрадки,
Разложили по порядку.
Не забыли дневничок!
Можно начинать урок.

Стадия вызова

    Учитель: Ребята, я предлагаю вам отгадать загадки. (Слайд 1)
Поле не меряно,
Овцы не считаны,
Пастух рогат. (Небо, звезды, месяц)

Над бабушкиной избушкой
Висит хлеба краюшка.
Собака лает,
А достать не может. (Месяц)

3.  Сестра к брату в гости идёт,
А он от сестры прячется. (Луна и Солнце)

 Учитель:  Что общего в этих загадках? (Все эти загадки о Луне)
Как вы думаете, ребята, какое отношение имеют эти загадки к нашему уроку?
(Возможно, мы  будем изучать…)
  Учитель: Вы абсолютно правы.  Сегодня на уроке мы познакомимся с интересным небесным телом – Луной.
Запишите в тетрадях число и тему урока «Луна – естественный спутник Земли».  (Слайд 2)
Нарисуйте нашу разгадку в своих тетрадях (обучающиеся записывают тему урока и зарисовывают звёздное небо и Луну.)

Учитель: Посмотрите на свои рисунки и вспомните, что вы уже знаете о Луне? А чтобы было сделать это легче, я предлагаю вам сделать краткие записи в левой колонке таблицы  в сигнальных листках, которые лежат у вас на столах (Приложение 1).

Учащиеся записывают свои личные знания о Луне в первую колонку, затем работают в парах и обмениваются информацией,  обсуждают её, дополняют свои записи.

Учитель:   Ребята, у меня на доске точно такая же таблица и я предлагаю вам поделиться своими знаниями о Луне, а я занесу их в общую таблицу. (Учитель заполняет  первую колонку)

Оформление доски (таблица)

3. Стадия осмысления содержания.

Учитель: Ребята, а как вы думаете, вам достаточно этих знаний о Луне?
Чтобы вы хотели ещё узнать о ней? Ваши вопросы запишите во вторую колонку таблицы «Хочу узнать». (индивидуальная работа учащихся)

Учитель: Я вам предлагаю послушать текст (Приложение 2). Он поможет вам ответить на вопросы, подтвердить или опровергнуть уже имеющиеся у вас сведения о Луне.  Будьте внимательны. В ходе чтения текста вы должны будете ответить на вопросы, которые у меня возникнут.
Учащиеся слушают  текст и отвечают на вопросы.

Учитель:  Как вы считаете, мы с вами успешно справились с работой? А теперь выпишите в правую (третью) колонку  то, что вы узнали для себя нового Луне в ходе чтения текста.
 Ребята работают с сигнальной таблицей «ЗХУ», заносят данные в 3 колонку таблицы (узнал).

Учитель: Давайте обсудим, что же было новым для вас?
По ходу обсуждения  учитель заносит данные в таблицу на доске.

Физкультминутка

Чтобы по Луне ходить,
Акробатом надо быть!
Тренируем мышцы рук:
Левой – круг и правой – круг.

По Луне шагнем ногой
Раз - одной и два - другой,
Левой – скок и правой – скок,
Можно совершить прыжок.

К Солнцу руки потянули,
Дружно глубоко вздохнули.
А теперь – поклон земной.
Направляемся домой!

4. Стадия рефлексии

 	Учитель: Наш урок подходит к концу. Узнали ли вы для себя что-нибудь интересное?
Задайте друг другу вопросы о Луне.
Давайте попробуем обобщить те знания о Луне, которые у вас имеются, в виде схемы. (Работа с обобщающей схемой – Приложение 3)

5. Домашнее задание

Всё ли вам было понятно? (Если не всё понятно – Д/З: материал п.4 учебника, схема, тексты)
Скажите, ребята, на все ли вопросы мы получили ответы? (индивидуальные задания на дом – подготовить сообщения по интересующему вопросу).
Творческое задание (для желающих) – сочинить синквейн по теме урока.

Список используемой литературы

Пакулова В.М., Иванова Н.В. Введение в естественно-научные предметы. Природа неживая и живая. 5 класс. Учебник для общеобраз. учреждений – М.: «Дрофа», 2013
Дитрих А., Юрмин Г., Кошурникова Р. Почемучка – М.: «Педагогика», 1990
Сост. Ерпылев Н.П. Энциклопедический словарь юного астронома. – М.:    Педагогика, 1986

Использованные  Интернет-ресурсы
http://photo.99px.ru
http://images.yandex.ru


title: Презентация "Изображение мордовских узоров на компьютере"

extracted_text:
Изображение мордовских узоров на компьютере
Занимаясь основами декоративного искусства, студенты выполняли мордовские узоры различных видов.Заинтересовавшись процессом, студенты отделения «Информатика» попробовали самостоятельно создавать мордовские узоры на компьютере. Оказалось, что использование векторной графики обладает огромным потенциалом.

 В дальнейшем можно использовать узоры для оформления стендов, плакатов, создания декоративных объектов, символики с элементами мордовского орнамента.
 Кроме этого выполнение мордовских узоров на компьютере облегчает творческий процесс, делая его доступным, повышает интерес к предмету.

Примеры применения векторных мордовских орнаментов на практике.
Пример создания на компьютере орнамента в полосе, составленного из традиционной в мордовском народном декоративно-прикладном искусстве восьмиугольной звезды.
Выберем фигуру прямоугольник и установим его размеры (соотношением примерно 1:3)

 Выберем фигуру многоугольник с 4 углами, повернутый на 90 градусов, установим его высоту равную высоте прямоугольника и продублируем его ( открыть окно  щелчком  по правой стороне мыши)

 Расположим эту фигуру слева прямоугольника, выровняв по горизонтальной оси.

Открыв окно «контур» применим операцию «разность».

Получим фигуру напоминающую флаг

4. Тоже самое повторим справа.

Получаем основу будущей восьмиугольной звезды

5.  Полученную фигуру дублируем

Поворачиваем фигуру  на 90 градусов.

 Выделив две фигуры и открыв окно «контур»
выберем операцию «сумма».
 Создадим фигуру крест из двух пересекающихся под прямым углом прямоугольников.
используя операцию дубляжа. Контуры объекта объединить.
Используем операцию дубляжа.

Контуры объекта объеденяем.  С помощью окна «объект» и операции «трансформировать» крест, поворачивая на 45 градусов.

 Совмещаем и центрируем эти две фигуры.

 Получаем восьмиугольную звезду.

 Дублируя элемент узора можно распределить его в пространстве, повторяя его в полосе  или в другой геометрической форме.

 Выберем фон и поработаем над цветовым решением.


title: Конспект урока "Площадь. Нахождение площади разных фигур" 3 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
БУГУЛЬМИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

МАТЕМАТИКА

ПЛОЩАДЬ. НАХОЖДЕНИЕ ПЛОЩАДИ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР (УРОК – ПРАКТИКУМ)

3 КЛАСС

УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
МУДАРИСОВА Г. И.,
ВЫС. КВ. КАТЕГОРИЯ

2016/2017 УЧ. ГОД


title: Конспект урока "Обработка плосколежащего воротника (с прокладкой)" 10 класс

extracted_text:
Тема: «Обработка плосколежащего воротника (с прокладкой)
Цели:
Образовательные:
Научить  обрабатывать плосколежащий воротник (с прокладкой), способствовать запоминанию терминологии ручных, машинных и ВТО работ, осознанию технологической последовательности обработки.
Коррекционно-развивающие:
Способствовать развитию сенсорной сферы обучающихся (развитие глазомера, ориентировки в пространстве, точности различения  формы).
Способствовать развитию двигательной сферы (овладение моторикой мелких мышц рук).
Способствовать формированию и развитию самостоятельности обучающихся при проведении самоанализа своей работы.
Способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности обучающимися ( анализ,  сравнение,  обобщение и разрешение проблемы).
Воспитательные:
Способствовать формированию и развитию, трудовых,  качеств личности.
Воспитывать аккуратность в работе, ответственность за результат своего труда.
Воспитание познавательной активности к предмету и уровня мотивации, через использование на уроке ИКТ и игровых моментов.

Место урока в системе уроков этого раздела:
1 курс. Тема №4 «Технология обработки отдельных деталей и узлов швейных изделий. Влажно- тепловая обработка (ВТО)» Урок 45
Тип урока: комбинированный
Основные термины и понятия плосколежащий воротник, съемный воротник, прокладка, сметать, обтачать, выметать, приутюжить, дублировать
Наглядность: тестовые задания, карточки-задания, раздаточный материал: образцы  поузловой обработки, технологические карты обработки плосколежащего воротника (с прокладкой),
Оборудование: компьютер,  швейные машины, , материал, ручной инструмент
Формы работы:  фронтальная; индивидуальная, парная, групповая
Источники информации: «101 педагогическая идея. как создать урок» В.И.Садкина, Ростов -на – Дону.2014 год., интернет ресурсы «Социальная сеть педагогов», «Копилка уроков», «Инфоурок»

 Ход урока
Организационный момент:   слайд 1
 Пожелание хорошего настроения, позитивного общения, активной работы.
Вот звонок нам дал сигнал
Поработать час настал
Так что время не теряем
И работать начинаем
1.1.Психологический настрой обучающихся.     слайд 2
Объясните смысл пословицы
«Хорошая работа два века живет» (хорошо сшитое изделие долго носится)
2.Проверка выполнения обучающимися домашнего задания
Ответы оцениваются с помощью жетонов.
Работа в парах.  с доской
Самостоятельная работа
Задание №1
 Установите название фасона под изображением воротника.  слайд 3, 4
Самостоятельная работа ( обучащающимся с слабым развитием.)
Задание.№2
Выбери фасон плосколежащего воротника
Задание. №3.
Выбери фасон съемного воротника.
Актуализация знаний обучающихся.
Фронтальный устный тест
игра  «Цветик семицветик».  Слайд 5
Задание.№4
 Выбираете цвет лепестка. На каждом лепесточке вопрос.
1.Какую мерку снимают для построения чертежа воротника?
          Сш, Шп, Сг2.
2. От чего зависит ширина воротника:
-От фасона воротника.
-От глубины выреза.
-От количества его деталей.
3 Как называют воротник, состоящий из одного слоя ткани?
- одинарный
- двойной
- тройной
4. Какие ткани используют при изготовлении съемных воротников?
- кружевное полотно
- ситец
-габилен
5.Что можно проложить между деталями воротника для увеличения его плотности?
- заплату
- прокладку
- кружево.
Выкройку воротника и его раскрой делают:
- после примерки
- до примерки
- одновременно с изделием.
7. Какой величины выкраивают прокладку в воротник:
Меньше воротника на 0.2-0,3 см
Меньше воротника на 0,5-0,7 см
Работа в парах
Покажите на  соседке по парте как снимают мерку Ош.
Работа с доской
Задание №5
Укажите в скобках номера соответствующих срезов.  Слайд 6
   (   )  Линия середины
    (   )    Линия  отлёта
   (   )   Линия  конца воротника
    (   )   Линия втачивания

Определение цели урока
Коррекционное упражнение
Задание№8
Расшифруй слово при помощи таблицы. Слайд 7

На этом уроке вы  научитесь обрабатывать плосколежащий воротник
План работы.  Слайд 8
1.Построить чертеж плосколежащего воротника.
2. Подготовить выкройку воротника  к раскрою
3. Раскроить детали  воротника.
4.Обработать воротник.
5. Соединить воротник с горловиной изделия.

Практическая работа. «Обработка плосколежащего воротника»
Беседа -диалог
Анализ образца
- Сколько деталей имеет воротник?
-Из какой ткани изготовлен воротник?
-Какую геометрическую формы имеют углы воротника?
 Вводный инструктаж учителя:
У вас на столах лежат детали кроя, инструкционно- технологические карты и таблицы с видами брака которые могут возникнуть в ходе работы. А так же образцы поузловой обработки воротника.
Сейчас мы с вами разберем технологическую последовательность обработки плосколежащего воротника.
Технологическая последовательность обработки плосколежащего воротника:
1.Наложить прокладку на изнаночную сторону верхнего воротника, продублировать.
2.Сложить детали воротника лицевыми сторонами внутрь, уравнять срезы, сколоть, сметать.
3.Обтачать воротник шириной шва 5-7мм. Удалить нитки строчек временного назначения. Срезать припуск на шов. на 1 мм. не дорезая до машинной строчки, срезать излишек ткани на закругленных срезах ткани.
4.Вывернуть воротник на лицевую сторону, выправить и выметать шов, образуя со стороны нижнего воротника кант из верхнего воротника, равный 1-2 мм.
5. Уравнять срезы втачивания.
6.Приутюжить воротник со стороны нижнего воротника. Удалить нитки строчек временного назначения, проутюжить еще раз

Объяснение технологической последовательности обработки плосколежащего воротника с показом трудовых приемов.
Работа с теоретическим материалом (инструкционные карты) Слайд 9
Работа в группах
Задание№9
 Подчеркнуть главные термины последовательности обработки воротника
 ( продублировать, сколоть, сметать, обтачать, сделать надсечки, вывернуть, выправить, выметать, приутюжить).
Работа с доской
Обучающийся располагает последовательность действий (карточки с терминами) на доске
Предупреждение о возможных затруднениях при выполнении работы. Слайд 10
Беседа-диалог
Вы должны самостоятельно осуществлять  контроль выполнения работы по следующим критериям: Слайд 11
Организация рабочего места;
Последовательность  выполнения технологических операций;
Соблюдение Техники безопасности;
Качество строчек;
Качество ВТО.
ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ВЫПОЛНЕННОГО ОБРАЗЦА  Слайд 12
Фронтальный устный тест по технике безопасности .  Слайд 13,14,15
 Задание   «Блисопрос по цепочке:»
Первая ученица задает вопрос второй, вторая – третьей и так по цепочке до последней учащейся. Времени на ответ несколько секунд.
Правила безопасной работы   с иглой, булавками и ножницами.
Правила безопасной работы на швейной машине с электроприводом.
Правила безопасной работы   с утюгом.
Физкультминутка “Гимнастика для глаз”  Слайд 16
Любопытная Варвара
Смотрит влево,
Смотрит вправо,
Смотрит вверх,
Смотрит вниз.
Чуть присела на карниз
И с него свалилась вниз
Выполняют упражнения под руководством ответственной обучающейся
7.2. Самостоятельная работа обучающихся.
 Обработка  плосколежащего воротника с помощью инструкционной карты
7.3. Текущий инструктаж учителя (проводится по ходу выполнения обучающимися самостоятельной работы):
7.3.1. Формирование новых умений:
— проверка организованности начала работы обучающихся;
— проверка организации рабочих мест обучающихся (рабочий стол, инструменты, приспособления);
— соблюдение правил техники безопасности, санитарии и гигиены труда при выполнении задания;
7.3.2. Усвоение новых знаний:
— проверка правильности использования обучающимися учебно-технической документации;
— инструктирование по выполнению задания в соответствии с технологической документацией.
7.3.3. Целевые обходы:
 — инструктирование обучающихся по выполнению отдельных операций и задания в целом;
— концентрация внимания обучающихся на наиболее эффективных приемах выполнения операций;
— оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания обучающимся;
— контроль за бережным отношением обучающихся к средствам обучения;
— рациональное использование учебного времени обучающимися.
Физминутка для рук и пальцев.  Слайд 17
1. Соедините кисти рук и разведите пальцы в стороны, изображая цветочек. Затем сомкните пальцы, и у вас получится бутончик. Чередуйте задания “цветочек”, “бутончик”
2. Соедините пальцы обеих рук так, будто в руках держите маленький шарик, и постепенно начинайте шарик надувать. Шарик увеличивается, и пальчики разводятся в стороны.
 3.Опустите руки и потрясите кистями. Энергично встряхните их несколько раз
Выполняют упражнения под руководством ответственной обучающейся
7.4. Заключительный инструктаж учителя:
— анализ выполнения самостоятельной работы обучающимися;
— разбор типичных ошибок обучающихся;
— вскрытие причин допущенных обучающимися ошибок;
— повторное объяснение учителем способов устранения ошибок.
Закрепление знаний обучающихся.
Первая ученица задает вопрос второй, вторая – третьей и так по цепочке до последней учащейся. Времени на ответ несколько секунд.
Фронтальный устный тест

Блисопрос по цепочке   Слайд 18
1) Каким швом обрабатывают воротник?
а)  накладным
б) окантовочным
в)  обтачным
2) Как называется воротник, который вы обрабатывали?
а) отложной
б) стойка
в) плосколежащий
3) Из какого воротника выметывают кант ?
а) нижнего
б) верхнего
4)Чему равен переходный кант при выметывании воротника?
а) 0,3 см
б) 0,5 см
в) 0,1-0,2 см
5) С какой стороны приутюживают воротник?
а)  нижнего
б)  верхнего
9. Подведение итогов урока учителем:
- Сообщение учителя о достижении целей урока;
- Оценка результатов индивидуального труда обучающихся на уроке;
 - Выставление отметок в классный журнал и в дневники обучающимся;
- Сообщение о теме следующего урока  «Соединить воротник с горловиной изделия.
10. Рефлексия. Слайд 19
Самостоятельная работа
Диагностика «Смайлики»
Просигнализируйте, пожалуйста, с каким настроением вы закончили этот урок и создать  «цветок настроения»
Домашнего задания  слайд 20
Одно задание на двоих:
Используя терминологию ручных, машинных работ, ВТО, составить последовательность соединения горловины с воротником.

11. Уборка рабочих мест.


title: Технологическая карта урока "Почему мы стоим?" 2 класс

extracted_text:
Ход урока

	Проверила завуч Аталыкова А.А._______________________


title: Конспект урока "Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость..." 5 класс

extracted_text:
  Тема. Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен
 веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность,
 наследственность и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов
                                 и бактерий.
Цели урока:
Образовательные:
    • Aктуализировать знания учащихся о различиях между телами живой и
      неживой природой; познакомить учащихся со свойствами живых организмов,
      стадиями развития растительных и животных организмов, дать
      представление об организме как единице живой природы, об органах
      организма и их функциях; развивать учебно-интеллектуальные умения
      (находить необходимые сведения в тексте учебника, выделять главное).
    • Воспитывать культуру поведения при фронтальной и индивидуальной
      работе.
Формировать УУД:
    • Личностные УУД: создать условия для мотивации к учебной деятельности,
      опираясь на личный жизненный опыт; проявления познавательного интереса
      к изучению свойств живых организмов; понимания: учебных задач и
      стремления их выполнить, своей успешности при изучении темы.
    • Регулятивные УУД: формирование умений по осуществлению
      целенаправленного поиска ответов на поставленные вопросы; выполнению
      заданий в соответствии с целью.
    • Коммуникативные УУД: начать формирование опыта равноправного
      сотрудничества учителя и учащихся; развивать коммуникативность
      учащихся через совместную работу в рамках учебного диалога.
    • Познавательные УУД: сравнивать проявление свойств живого и неживого;
      обсуждать стадии развития растительных и животных организмов по
      рисунку учебника, роль органов животного в его жизнедеятельности;
      рассматривать изображение живого организма и выявлять его органы, их
      функции; формулировать вывод о значении взаимодействия органов живого
      организма; выполнять логические операции при решении проблемных
      ситуаций.
Тип урока: комбинированный.
Формы работы учащихся: фронтальная, парная и индивидуальная работа.
Основные понятия: обмен веществ и энергии между организмом и окружающей
средой, организм, орган.
Ход урока
I. Контроль знаний (10 мин).
1. Индивидуальный опрос:
2.Тест по дом.заданию.
2. Фронтальный опрос:
1. Какова роль растений и животных в жизни человека?
2. Почему появились культурные растения и домашние животные?
3. На какие группы можно разделить живые организмы?
4. Что изучает биология?
II. Мотивация к учебной деятельности (2 мин).
Учитель организует работу учащихся на уроке. Активизирует деятельность
учеников, предлагая рассмотреть на слайде презентации рисунки с
изображениями плюшевого медведя и бурого медведя и прочитать стихотворения
“Мишка” А.Л. Барто и “Медведь” В.А. Степанова “Медведь” и ответить на
вопрос: как различаются медведи в этих стихотворениях?
Мишка
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Всё равно его не брошу –
Потому что он хороший.
Агния Львовна Барто
Медведь
По завалам, по оврагам
Ходит он хозяйским шагом.
Любит Мишка сладкий мёд
Да малину с веток рвёт.
Владимир Александрович Степанов
III. Формулирование темы урока, постановка цели (3 мин).
Учитель подводит учащихся к формулировке темы урока, ставит цели,
проблему“Можно ли считать гриб живым организмом?”. (Выдвижение гипотез, их
обсуждение).
Учащиеся высказывают названия темы урока, после формулирования темы,
записывают её название в тетради.
IV. Изучение нового материала (15 мин).
1. Что называют живым?
Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы:
Что такое живая природа?
Как называется мир, в котором живёт человек?
Затем предлагает рассмотреть иллюстрацию “Тела живой и неживой природы”,
выполнить задание 1 в маршрутном листе.
Проблемное задание: а если нужно изучить неизвестный объект, как
определить, к какой группе тел он относится?
2. Признаки живой природы.
Просмотрите анимацию “Основные признаки живого”.http://files.school-
collection.edu.ru/dlrstore/000001f3-1000-4ddd-cbb0-580046b3269e/013.swf
Какие признаки живых организмов не названы в анимации?
Чтобы ответить на вопрос проанализируйте текст на стр.  учебника.
Проблемная ситуация: посмотрите на дерево, растущее за окном и на карандаши
на ваших столах, найдите у них сходство и различия?
Учащиеся работают с текстом и рис. 5-7 учебника с.9-11, анализируют слайды
презентации о таких признаках живых организмах как клеточное строение
(кроме вирусов), наличие органических веществ, обмен веществ, при этом
рассматривают иллюстрации, прослушивают анимации ЭОР
    • http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000727-1000-4ddd-b220-
      3b00475d4307/282.swf
    • http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000728-1000-4ddd-05c9-
      3c00475d4307/283.swf
    • http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000729-1000-4ddd-5b9c-
      3e00475d4307/286.jpg
Отвечают на вопрос: какова роль обмена веществ в жизни живых организмов?
Затем учитель предлагает учащимся рассмотреть рис. 6 на с. 9 и ответить на
вопрос: какое свойство живых организмов он иллюстрирует? Учащиеся приходят
к выводу, что живые организмы обладают таким важным свойством как
раздражимость, т.е. способность реагировать на изменения окружающей среды.
После этого учащиеся рассматривают иллюстрации на слайде презентации о
движениях растений и животных, просматривают анимацию ЭОР
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000731-1000-4ddd-4994-
0c00475d4308/314.swf анализируют текст на с.10, находят сведения о значении
движения в жизни живых организмов.
Затем учащиеся рассматривают иллюстрации 11 слайда презентации и отвечают
на вопрос: какое свойство живых организмов изображено на рисунках? В ходе
поиска ответов на вопрос приходят к выводу о том, что всем живым организмам
присущ рост.
Рассматривая слайд изображениями процессов развития живых организмов
учащиеся отвечают на вопрос: что происходит в процессе развития организмов?
При рассмотрении рисунков на 13 слайде презентации учитель предлагает
ответить на вопросы: как вы думаете какое свойство живых организмов
изображено на рисунках? Подумайте, что бы было, если бы организмы лишились
этого свойства? В ходе беседы учащиеся подводят вывод о важном признаке
живых организмов, обеспечивающим непрерывность жизни как размножение.
Учащиеся продолжают заполнение в тетрадях схемы “Признаки живых организмов”
на 13 слайде презентации.
Затем сравнивают со схемой презентации, при необходимости корректируют.
3. Орган – часть организма, которая имеет особое строение и выполняет в нём
особую функцию. Условия, обеспечивающие жизнь организма как единого
существа.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть изображения разнообразных живых
организмов на слайдах презентации, выявить их органы и назвать их функции и
ответить на вопрос: как отразится на всём организме нарушения в работе
какого-либо одного органа?
Учащиеся формулируют вывод о значении взаимодействия органов живого
организма: все органы в организме тесно связаны между собой, работают
согласованно, дополняя друг друга. Согласованная работа органов
обеспечивает жизнь организма как единого живого существа.
Физкультминутка
Хочешь быть здоров всегда
Повторяй за мной тогда.
Потянулись все вперед,
Разминаем пальчики.
Раз, два, три, четыре, пять
Молодцы все девочки и мальчики.
Теперь наклоны головой,
Из стороны в сторону.
Поживее, не ленитесь,
И будет всёздорово.
Вращения плечами начинай,
Чтоб прогнать усталость.
И не посетить тогда,
Твое тело слабость.
Разминка всем нужна всегда.
Ну что ребята, отдохнули? Да
IV. Закрепление знаний о признаках живой природы, об обмене веществ и
энергии с окружающей средой, о раздражимости, об органах в организме.
(Выполнение заданий 2-3 в маршрутных листах, обобщающая беседа).
VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Учитель предлагает учащимся оценить свою деятельность на уроке.
“Пантомима”
Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки
вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками –
безразлично
VII. Домашнее задание.
Изучить текст параграф    учебника и выполнить задания в конце параграфа.
Творческие задания:
- подготовить сообщения по материалам Интернета и дополнительной литературы
о способах передвижения животных или о движениях растений;
- сочинить сказку о спящем зёрнышке или о чудесных превращениях лягушки или
бабочки.


title: Технологическая карта урока "Чеченский фольклор - отражение нравственных ценностей народа" 3 класс

extracted_text:
МБОУ СОШ №8
Учитель: Скидан Т.В..
Интегрированный урок
(литературное чтение, музыка, изобразительное искусство)
 3 «Б» класс.
Тема: «Чеченский фольклор – отражение нравственных ценностей народа».
Цель: создание  условий  для формирования активной читательской позиции, которая помогает увидеть внутренний мир героя, формирование собственного суждения и высказывания по теме.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
-развивать навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми;
-избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
-уметь описывать  и раскрашивать чеченские костюмы
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
- работать по плану, сверяя свои действия с целью урока;
-корректировать свою деятельность в диалоге с учителем;
-вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы;
-извлекать информацию, представленную в разных формах, строить рассуждения;
-оформлять свои мысли  в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации;
-самостоятельно формулировать тему и цели урока;
-высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
-развивать художественно-творческие способности;
-понимать литературу, как сохранение и передачу нравственных ценностей и традиций;
-развивать творческие способности

Технологическая карта урока.


title: Презентация "О. Дриз «Очень Высокий Человек»" 2 класс

extracted_text:
О.Дриз «Очень Высокий Человек»
	Овсей Дриз родился 16  марта 1908 в местечке Красное Подольской губернии.
	Учился в Киевском художественном училище. С 1934 по 1947 год служил в пограничных войсках.
	Его стихи высоко ценили как простые читатели, так и известные мастера русского стихосложения. Стихи-сказки Овсея Дриза были включены в сборник сказок мира. На его тексты композиторы охотно писали музыку. По его пьесам снимали мультфильмы.
«Очень Высокий Человек»
ЗАМАРА́ШКА, - тот, кто запачкался
Калач
Сайка
Бублик
	Калач – пшеничный хлеб в форме замка́ с дужкой.

	Сайка – булочное изделие, традиционно изготавливаемое в России и на Украине. Обычно сайки имеют продолговато-овальную форму.

	Бублик - бараночное изделие из пшеничного теста, как правило более крупное по размеру, чем сушка или баранка .
Ко´злы - сиденье для кучера в передке экипажа.
Каланча́ — наблюдательная башня при пожарной (полицейской) части. Устаревшее значение — дозорная (оборонительная) башня
НЕОПЕРИ́ВШИЙСЯ, -еще не покрывшийся перьями (о птенце).
Дядя Степа и Гулливер


title: Викторина "Что нам осень принесла?"

extracted_text:
                     Викторина «Что нам осень принесла?»

Цель:   Закреплять знания об овощах и фруктах.

 Задачи:

 Дать представления о пользе природных витаминов.

 Расширять и закреплять представления детей об овощах и фруктах, месте их
произрастания. Закреплять знания о сезонных изменениях в природе.

 Уточнять, расширять номинативный и предикативный словарь по теме «Овощи-
фрукты».

 Развивать диалогическую речь.

 Совершенствовать грамматический строй речи: употребление существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами; образование множественное числа
существительных в родительном падеже.

 Активизировать речевую деятельность детей.

 Развивать дыхание, речевой слух и зрительное внимание, мышление
(классификация предметов), память, общую моторику (координация речи с
движением).

 Формировать установку на здоровое питание.

 Воспитывать любовь к природе и бережное, внимательное отношение к ней.

 Словарь: названия овощей и фруктов: помидор, огурец, лук, морковь, кочан
капусты, картошка; яблоко, груша, лимон, банан, апельсин, слива; натаскаем,
накопаем, нарвем, срежем.

Оборудование:

мультимедийный  проектор, муляжи овощей и фруктов

                                 Ход занятия

Учитель: Добрый день, дорогие ребята и уважаемые гости! Сегодня мы
отправимся в занимательное путешествие в царство осени.

 Слайд 2,3 – Осень. Приметы осени.

 Учитель: Какое сейчас время года? (Осень)

 Учитель: Расскажите, как вы догадались, что наступила осень? (Осенью идут
дожди. Осенью опадают листья. И т.д.)

 Учитель: Сегодня утром я шла в школу и по дороге встретила Осень. Она
сказала, что в этом году на полях и садах уродился богатый урожай. Осень
просит нас помочь собрать овощи и фрукты.

 Учитель: Ребята, поможем Осени? (Поможем).

 Учитель: Садимся в машину.

 В машине, в машине, детей полно.

 Поехали дети, глядят в окно.                            двигаются по
дорожке друг за другом

 Вот поле, вот речка,   вот лес густой.

 Приехали дети, машина, стой!

Слайд 4 – Огород.

 Учитель: Посмотрите, куда мы приехали? (Мы приехали в огород).

 - Что в огороде растёт? (В огороде растут овощи).

Слайд 5- Овощи.

 -Назовите, какие овощи вы знаете. (Помидор. Огурец. Капуста. Картошка.
Лук. Морковь).

Появляется Осень.

 Осень: Кто это ко мне в огород пожаловал? Здравствуйте ребята! Вы пришли
мне помогать, урожай собирать? Урожай у нас не плох, уродилась  и картошка,
и капуста, и горох!

Слайд 6- Дидактическая игра «У меня, и в огороде».

(Образование множественного числа существительных).

Осень: Посмотрите у меня в корзинке помидор, а в огороде много …
(помидоров).

- У меня в корзинке огурец, а в огороде растёт много … (огурцов).

 морковь – моркови,

 картошка – картошки,

 капуста – капусты,

перец – перцев,

баклажан – баклажанов,

кукуруза – кукурузы,

тыква – тыкв,

 лук – лука.

 - Чтобы овощи собрать, вам ребята нужно знать, что едят у них: вершки, а,
быть может, корешки?

Осень: А теперь давайте поиграем.

Слайд 7- Игра«Вершки или корешки».

 - Я вам буду показывать картинки, а вы покажите, что едят у этих овощей:
если «вершки», то надо встать на носочки, а если «корешки», то мы присядем.

Осень:  Молодцы! Вижу, что вы всё знаете, что у овощей съедобной бывает
разная часть: или «вершок» или «корешок».

 Физминутка.

Учитель: Беритесь ребята за руки, будем овощи собирать:

 В огород пойдём                                        ( Идут по кругу,
взявшись за руки).

 Урожай соберём.

 Мы морковку натаскаем                             «Таскают»

 И картошку накопаем.                                «Копают»

 Срежем мы кочан капусты,                         «Срезают»

 Круглый, сочный, очень вкусный,             Показывают круг руками – 3
раза

 Щавеля нарвём немножко                         «Рвут»

 И вернёмся по дорожке.                                Идут по кругу,
взявшись за руки.

 Слайд 8 – «Фруктовый сад»

 Осень: Вот какие молодцы! Вы собрали овощи в огороде, а теперь я приглашаю
вас в мой фруктовый сад.

Ребята, что растет в саду?

Слайд 9- Фрукты.

 - Назовите, какие фрукты растут в саду. (В саду растут яблоки,груши,
апельсины, персики, лимоны, сливы).

 Молодцы! Упражнение «Приятный запах». (развитие длительного плавного
выдоха.)

 Учитель: А какой ароматный воздух в саду. Давайте подышим.

 (Глубокий вдох, одновременно поднимая руки вверх,

 на выдохе произносим «Ах»).

Слайд 10- Зрительная гимнастика.

 Учитель: Посмотрите глазками, где красное, а где зеленое яблоко.

 Учитель: Садовод все лето ухаживал за фруктовыми деревьями, и фрукты
выросли сладкими, вкусными, сочными. Давайте их назовем ласково.

Cлайд 11 - Игра «Назови ласково».

 Физминутка.

Поспели наши фрукты.

 Груши с дерева упали –

 Наклонились и подняли.

 Руки поднимаем, сливы срываем.

 Руки опускаем, яблоки собираем.

Осень: Спасибо вам, ребята, что помогли собрать овощи и фрукты.

 Это вам от меня подарок (корзинка с овощами и фруктами). А это  картинки-
раскраски за то, что хорошо мне помогали.

 Учитель: Ребята, посмотрите, сколько овощей и фруктов. Вот какая щедрая
осень!

Овощи - фрукты отнесем поварам,

 Пусть приготовят угощенье нам.

 Но сначала разберем корзину.

Слайд 12-Игра «Собери урожай»

 В зеленое ведерко положим овощи, а в красное – фрукты. (Помидор – это
овощ. Яблоко – это фрукт).

Слайд 13 – «Готовим дома»

 Учитель: Что можно приготовить из овощей? (Сварить овощной суп.
Приготовить салат. Овощи можно солить, квасить и т.д.)

Учитель: Что можно приготовить из фруктов? (Из фруктов можно приготовить
сок, торт, компот, варенье).

 Учитель: Молодцы, ну что ж нам пора возвращаться домой. До свидания,
Осень.

Осень прощается и уходит.

Итог.

Учитель: У кого мы в гостях сегодня были?   (У Осени).

 - Как мы осени помогали? (Фрукты, овощи собирали).

 - Зачем люди выращивают овощи и фрукты?   (Овощи фрукты полезные, в них
много витаминов).

 А дарит нам эти витамины сама природа! Чтобы быть здоровыми, нужно
ежедневно кушать свежие овощи и фрукты, а осенью делать заготовки на зиму.

 - Как вы думаете, почему делают заготовки осенью? (Осенью созревают многие
фрукты и овощи, а зимой растения отдыхают).

- Вы хорошо занимались, молодцы, а теперь садимся в машину и поедем в
школу.

 Слайд 14 – «Спасибо за внимание».


title: Глоссарий терминов по истории России 6 класс

extracted_text:
I.	Глава 1. Древняя Русь в 8-первой половине 12 века.
II.	Глава 2. Русь удельная в 12-13 веках
III.	Глава 3. Московская Русь в 14-16 веках.

Глава 1. Древняя Русь в 8-первой половине 12 века.

Параграф 1. Древнейшие народы на территории России.
Государство — организация жизни, при которой существует единая система управления людьми, проживающими на одной территории; взаимоотношения между ними регулируются на основе единых законов (традиций); осуществляется охрана земель; регулируются определённым образом взаимоотношения с другими государствами и народами.
Загонная (Облавная) охота — древний вид охоты. Небольшие группы (10-15 человек) высматривали добычу, окружали животное, заставляя его бежать к оврагу или специально вырытой яме. Загнанного зверя добивали дубинами, камнями и копьями.

Параграф 2. Восточные славяне.
Быт — повседневная жизнь.
Вервь — название общины в Древней Руси.
Вече — народное собрание на Руси.
Дань — натуральный или денежный побор с покорённых племён и народов.
Народное ополчение — военное формирование, состоящее из граждан и создаваемое на добровольных началах в случае военных действий.
Нравы — обычаи, уклады общественной жизни.
Язычник — последователь язычества-религиозных верований, отличающихся тем, что у каждого племени, народа было множество собственных богов.

Параграф 3 Формирование Древнерусского государства.
Полюдье — объезд киевским князем с дружиной своих земель для сбора дани.

Параграф 4. Первые киевские князья.
Погосты — места сбора дани. Были установлены реформой княгини Ольги.
Уроки — размер дани и сама дань в Древней Руси. Были установлены реформой княгини Ольги.

Параграф 5. Владимир Святославич. Принятие христианства.
Епископ — высшее духовное лицо в православной и других церквях, глава церковного округа.
Ересь — учение, отклонившееся от господствующих положений религиозного учения, считающихся непреложной истиной и не подлежащих критике.
Митрополит — титул главы Русской православной церкви.
Церковный устав — свод правил, регулирующих деятельность церкви.

Параграф 6. Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром.
Боярин — старший дружинник, крупный землевладелец, владелец вотчины.
Вотчина — наследственное земельное держание.
Династический брак — брак между представителями правящих династий разных государств.
Наместник — глава местного управления, назначенный центральной властью.
Общество — люди, объединённые общей жизнью и деятельностью в одном государстве.
Политика — искусство управлять государством.
Усобицы — княжеские раздоры на Руси.
Холопы — зависимое население Древней Руси, близкое по положению к рабам.

Параграф 7. Культура Древней Руси.
Житие — биография человека, причисленного церковью к лику святых.
Миниатюра — художественное произведение, обычно живописное, малых размеров.
Патриотизм — любовь к Родине, преданность своему Отечеству, своему народу.
Самобытный — своеобразный, идущий своими путями, самостоятельный  в своём развитии.

Параграф 8. Быт и нравы Древней Руси.
Образ жизни — характеристика всех сторон жизни человека или отдельных слоёв населения.
Слобода — район на окраине города, заселённый ремесленниками одной специальности.
Хоромы — жилой деревянный дом, часто из отдельных строений, соединённых сенями и переходами; жилище князей и бояр.
Глава 2. Русь удельная в 12-13 веках
Параграф 9. Начало раздробления Древнерусского государства.
Рать — войско.
Уделы — владения младших членов княжеского рода.
Экономика — состояние хозяйственной жизни; экономический-относящиеся к экономике.
Эксплуатация — присвоение результатов чужого труда.
Параграф 10-11. Главные политические центры Руси.
Мужи — знатные люди.
Мятеж — восстание.
Республика — форма государственного правления, при которой верховная власть принадлежит избранным населением представителям.
Параграф 12. Нашествие с Востока.
Стан — Лагерь.
Фураж — корм для лошадей, скота.

Параграф 13. Борьба Руси с западными завоевателями.
Ополчение — войско, создаваемое из воинов-добровольцев.
Параграф 14. Русь и Золотая Орда.
Баскак — представитель хана на Руси.
Владычество — господство.
Выход — регулярная дань, которую собирали на Руси для хана Золотой Орды.
Резиденция — местопребывание высокопоставленного лица.
Ярлык — ханская грамота, дававшая право русским князьям властвовать в своих княжествах.

Параграф 15. Русь и Литва.
Миндовг -первый и единственный коронованный король Литвы, основатель Великого Княжества Литовского, присоединивший к нему значительную часть территории современной Беларуси.
Войшелк - великий князь Литовский, сын Миндовга. Будучи областным князем Литовским в Новогрудке (Черная Русь).
Гедмин– его семь сыновей (Монвид, Наримунт, Кориат, Ольгерд, Кейстут, Любарт и Явнутий) и племянник Любко поделили литовско-русские земли на восемь уделов.
Вильна- губернский город, лежит под 54° 41' северной широты и 25° 17' восточной долготы (от Гринвича), расположена на главной линии С.-Петербургско-Варшавской желтой дороги и при впадении реки Вилейки в реку Вилию, по берегам обеих рек, на высоте 388 ф. (или 55 1/2 саж.) над уровнем моря. Город лежит в котловине, окруженной с В., Ю. и З. высокими песчаными холмами, из которых главные: Крестовая, Замковая, Бекешова.
Витовт - сын Кейстута, великий князь Литовский, во крещении православном и втором католическом -Александр, первом католическом — Виганд (1350 - 1430).

Параграф 16. Культура Русских земель в 12-13 веках.
Архитектурный Ансамбль — единое по замыслу сооружение, состоящее из нескольких сданий.
Аскетизм — крайняя степень воздержания, отречения от жизненных благ.
Канон — правило.
Уникальный — исключительный, единственный в своём роде.

Глава 3. Московская Русь в 24-26 веках.
Параграф 17. Предпосылки объединения русских земель. Усиление Московского княжества.
Московские, Тверские,Суздальско-Нижегородское и Рязанское-самые сильные княжества.
Яросла́в Яросла́вич — первый самостоятельный князь Тверской (с 1247),.великий князь владимирский
Можа́йск — город в России, на западе Московской области, административный центр
Можайского района игородского поселения Можайск. Носит звание Города воинской славы.
Иван Дани́лович, Калита́—князь ,Великий князь Владимирский  Князь Новгородский c  1328-1337.
Четвёртый сын Московского князя Даниила Александровича. Прозвище «Калита» получил за привычку носить при себе кошель с мелочью для нищих (калита — небольшая поясная денежная сумка, от тюркского "калта" - карман).
В 2001 году по благословению Святейшего Патриарха Алексия II причислен к лику местночтимых святых г. Москвы в лике благоверных.
Параграф 18. Москва — центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва.
Манёвр — передвижение войск.
Параграф 19. Московское княжество и его соседи в конце 14-середине 15 века.
Диалект—местное наречие, говор, являющийся разновидностью общенародного языка.
Уния - объединение двух монархических государств общим монархом.
Параграф 20. Создание единого Русского государства и конец ордынского владычества.
Ахмат — хан Большой Орды(совместно со старшим братом  единолично. Сын хана Кучук-Мухаммеда. Последний ордынский правитель, в политической зависимости от которого находились московские князья. Проводил политику, направленную на консолидацию татарских государств, стремясь утвердить своё верховенство на территории бывшей Золотой Орды, достигнув в этом значительного успеха. Большую роль в его администрации играл беклербек Тимур из рода мангытов (внук Едигея).
Михаил— буквально «Кто как Бог», или «Тот, Кто как Бог»

Параграф 21. Московское государство в конце 15 — начале 16 века.
Боярская дума — высший совещательный орган при великом князе.
Кормление — система содержания должностных лиц за счёт местного населения.
Местничество — порядок замещения высший должностей в зависимости от знатности рода и важности должностей, занимаемых предками.
Налоги — установленные государством обязательные платежи, взимаемые с населения.
Окольничий — второй по значимости чин члена боярской думы.
Пожилое — денежный сбор с крестьян при уходе от феодала в Юрьев день.
Поместье — условное земельное держание, даваемое за военную и государственную службу без права продажи ,обмена,наследования.
Помещик — владелец поместья.
Таможенный сбор (Пошлина) — плата, собираемая государством за провоз через границу иностранных товаров.
Чин — служебный разряд, свидетельствующий о месте, которое занимает человек на военной или гражданской службе.

Параграф 22. Церковь и государство в конце 15-начале 16 века.
Благотворительность — оказание материальной помощи бедным из милости.
Дьякон — низший чин православной церкви,помощник священника.
Старец — пожилой монах.

Параграф 23. Реформы Избранной рады.
Дворяне — люди, получали за службу государю земельный надел.
Дети боярские — помещики, дворяне.
Земский собор — состоявший из представителей различных слоёв населения орган при царе, созывавшийся для решения наиболее важных государственных дел.
Приказы — органы центрального управления России в 16 — начале 18 века.
Централизованное государство — такое государство, в котором происходит политическое и экономическое объединение всех земель вокруг сильной центральной власти.

Параграф 24. Внешняя политика Ивана 4.
Острог — пункт для размещения воинских отрядов, укреплённый деревянной изгородью в виде вертикально вкопанных заострённых столбов.

Параграф 25. Опричнина.
Всполье — окраина Москвы, где начинались поля и луга.
Карьера — достижение успеха, видного положения в обществе.
Крепостное право — такие общественные порядки, при которых владелец земли имел право на принудительный труд, имущество и личность прикреплённых к его земле и принадлежащих ему крестьян.
Опала — наказание (немилость) царя, которое которое выражалась в разнообразных формах, например в запрете являться во дворец, домашнем аресте, лишений чинов, ссылке, тюремном заключении.
Опричнина — особый порядок управления страной при Иване 4.
Посад — часть русского города, обычно вне городской стены, населённая купцами и ремесленниками.
Челобитная — письменное прошение, жалоба.

Параграф 26. Просвещение, устное народное творчество, литература в 14-16 веках.
Публицистика — литературное творчество, посвящённое политическим вопросам.
Регалии — предметы, являющиеся символами монархической власти.
Энциклопедия — справочник, содержащий сведения по широкому кругу знаний.
Эпос — фольклорное героическое повествование о богатырях, их подвигах и странствиях.

Параграф 27. Архитектура и живопись в 14-16 веках.
Шатровый стиль — вид архитектурного сооружения, которое завершается высокой многогранной пирамидой.
Юродивый — странник, аскет, обладающий даром предвидения.

Параграф 28. Быт 15-16 веков.
Административные задания — задания, в которых размещаются органы власти.
Административный — относящийся к власти.
Кафтан — верхняя мужская одежда с глубоким запахом и длинными рукавами.
Полати — деревянные настилы, сооружаемые под потолком.
Харчевня — закусочная с простыми и дешёвыми кушаньями.

Использованная литература:
Учебник: история России 6 класс
Авторы: А.А.Данилов, Л.Г.Косулина
Издательство: «Прсвещение» 2013г.


title: Конспект урока "Правописание краткой формы имён прилагательных"

extracted_text:
Тема урока. Правописание краткой формы имён прилагательных.
Цель урока:  познакомиться с правописанием кратких прилагательных с  основой
на шипящую.
Планируемые результаты:
Предметные:
    • обобщить знания по теме «Имя прилагательное»;
    • повторить правила образования кратких прилагательных;
    • закрепить умение образовывать разные формы  (полные  и  краткие)  имен
      прилагательных
    • повторить правописание существительных с основой на шипящую;
    •  умение  пользоваться   алгоритмом,   уточняющим   порядок   действий,
      необходимых для  правильного написания слов с основой на шипящую.
Личностные:
• развитие учебно-познавательного интерес к новому учебному материалу,
• формирование понимания  причины успеха/неуспеха  в учебной деятельности
• развитие адекватной самооценки на основе критериев успешности учебной
  деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные:
    •  умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя или
      самостоятельно;
    •  умение  планировать  своё  действие  в  соответствии  с  поставленной
      задачей;
    • умение  составлять  алгоритм  действий,  сравнивать  прогнозируемый  и
      полученный результат деятельности,
    • умение делать обобщения и заключения.
    • формулировать и удерживать учебную задачу урока;
    • решать орфографические задачи.
Коммуникативные:
• умение слушать и слышать собеседника;
• умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
  деятельности с одноклассниками, в том числе в ситуации столкновения
  интересов.
Познавательные:
• умение использовать  графические  средства при оформлении правила
  правописания кратких имён прилагательных с основой на шипящую;
• умение делать выводы о результате совместной работы класса и учителя;
•  умение находить ответы на вопросы в тексте;
• умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя об
  успешности и результативности.
• Развивать навык пользования словарем при написании незнакомого слова,
  проводить анализ и исследование языкового материала.
Оборудование: учебник, тетрадь, доска, слайды по теме урока, карточки с
заданиями, словарь.

                              Содержание урока

|Этапы урока     |Деятельность учителя                    |Деятельность ученика                                         |
|1.Самоопределени|Закройте глаза, повторяйте за мной: «У  |Закрывают глаза, повторяют за учителем: «У меня хорошее      |
|е, мотивация к  |меня хорошее настроение. Я могу быть    |настроение. Я могу быть добрым, терпеливым. Я успею сделать  |
|учебной         |добрым, терпеливым. Я успею сделать всё!|всё! Я буду внимателен на уроке». Открывают глаза            |
|деятельности.   |Я буду внимателен на уроке. « Откройте  |                                                             |
|                |глаза.                                  |                                                             |
|2.Актуализация  |-Откройте тетради, запишите дату,       |Записывают дату, классная работа                             |
|знаний учащихся.|классная работа.                        |                                                             |
|                |-Минутка чистописания.                  |-Объясняют правописание букв, смысл пословицы, орфограммы в  |
|                |Шшш  //  иии  //                        |пословице. Микишка- уменьшительное от имени Никифор.         |
|                |Ленивому Микишке всё не до книжки.      |                                                             |
|                |- Орфографическая минутка. Сл.1.        |                                                             |
|                |Распределить слова на группы: с ь и без |-Повторяем орфограммы и распределяют слова на группы.        |
|                |ь знака.                                |Работа в парах.                                              |
|                |Мыш…, (много) туч…, мелоч…, плащ… ,     |Мышь, (много) туч, мелочь, плащ, (нет) луж, кирпич, хорош…,  |
|                |(нет) луж…, кирпич…, хорош…, свеж…,     |свеж…, ночь.                                                 |
|                |ноч….                                   |                                                             |
|                |Прочитайте слова, подумайте, какие      |-Проверка.                                                   |
|                |орфограммы необходимо вспомнить?        |                                                             |
|3.  Выявление   |- Перед вами листок с солнышком,        |Работа в группах. Проверка.                                  |
|места и причины |прочитайте, что в круге солнца написано.|Самостоятельная часть речи.                                  |
|затруднения     |(Прилагательное). Вспомните и напишите у|Признак предмета.                                            |
|                |каждого луча солнца всё, что знаете о   |Какой? Чей?                                                  |
|                |прилагательном.                         |Изменяются по родам, числа, падежам.                         |
|Постановка      |                                        |В предложении – определение, сказуемое.                      |
|учебной проблемы|                                        |Согласуются с существительными.                              |
|                |                                        |По значению делятся на 3 группы: качественные, относительные,|
|                |                                        |притяжательные.                                              |
|                |                                        |Полные и краткие прилагательные.                             |
|                |                                        |-Ответы детей: свеж, хорош.                                  |
|                |- В каких словах вы испытали            |                                                             |
|                |затруднения? Почему?                    |- Это имена прилагательные краткой формы, оканчиваются на    |
|                |- К какой части речи относятся эти      |шипящие звуки.                                               |
|                |слова? В какой форме употребляются?  На |                                                             |
|                |какие звуки они оканчиваются?           |                                                             |
|                |                                        |-Тема урока: Правописание краткой формы имён прилагательных. |
|                |- Какова тема урока? Сл.3.              |Научиться писать прилагательные краткой формы, отработать    |
|                |                                        |алгоритм правописания имён прилагательных в краткой форме.   |
|                |Цель урока. Сл.4.                       |                                                             |
|4. Построение   |- Прочитайте слова. Какой частью речи   |- Объясняют значения слов, пользуясь словарём.               |
|проекта выхода  |они являются? Докажите. В какой форме   |Фронтальная работа, образуем имена прилагательные в краткой  |
|из затруднения  |употребляются? Как понимаете слова      |форме.                                                       |
|                |пригожий, пахучий? Образуйте от данных  |Свежий-свеж                                                  |
|                |прилагательных краткую форму.           |Хороший-хорош                                                |
|                |Свежий-свеж  сл5.                       |Горячий –горяч                                               |
|                |Хороший-хорош                           |Могучий- могуч                                               |
|                |Горячий –горяч                          |Похожий-похож                                                |
|                |Могучий- могуч                          |Пригожий-пригож                                              |
|                |Похожий-похож                           |Колючий-колюч                                                |
|                |Пригожий-пригож                         |Пахучий-пахуч                                                |
|                |Колючий-колюч                           |                                                             |
|                |Пахучий-пахуч                           |                                                             |
|                |На какие звуки прилагательные краткой   |                                                             |
|                |формы  оканчиваются?                    |                                                             |
|                |-Рассмотрите пары слов и попробуйте     |- Оканчиваются на шипящие звуки.                             |
|                |составить правило  написания кратких    |                                                             |
|                |прилагательных, которые оканчиваются на |- Учащиеся делают вывод: В именах прилагательных краткой     |
|                |шипящий.                                |формы после шипящих мягкий знак на конце не пишется.         |
|                |-Проверим наш вывод с учебником стр 156.|Сл.6.                                                        |
|                |Сл.6.                                   |                                                             |
|                |                                        |- Открывают учебник на стр. 156, читают правило про себя,    |
|                |-Составляем алгоритм . Сл 7.            |вслух. Сравнивают вывод с учебником.                         |
|                |                                        |Алгоритм.                                                    |
|                |                                        |1.Читаем слово.                                              |
|                |                                        |2.Определяем часть речи.                                     |
|                |                                        |3.Если существительное женского рода 3 скл, то после шипящих |
|                |                                        |пишется мягкий знак.                                         |
|                |                                        |4. Если существительное мужского рода 2 скл., то после       |
|                |                                        |шипящих мягкий зкнак не пишется.                             |
|                |                                        |5. Если существительное во мн.ч., в родительном падеже, то   |
|                |                                        |после шипящих мягкий знак не пишется.                        |
|                |                                        |6.Если прилагательное   краткой  формы, то после шипящих     |
|                |                                        |мягкий знак не пишется.                                      |
|5.  Первичное  |Работа по учебнику стр 156 упр 4.       |-Читают задание. Объясняют ход выполнения. Работаем          |
|закрепление во |                                        |фронтально.                                                  |
|внешней речи   |                                        |Хорош осенний лес раним утром. Воздух свеж. Мой товарищ      |
|               |                                        |покидает шалаш. Вокруг тишь, лишь вдалеке шелестит камыш.    |
|               |                                        |На дорожках нет луж, на небе нет туч. День погож.            |
|               |                                        |                                                             |
|               |                                        |                                                             |
|               |                                        |                                                             |
|6.             |                                        |                                                             |
|Самостоятельная|                                        |-Работа в группах.                                           |
|работа с       |Работа самостоятельная, с проверко  .   |1 группа. Найти имена прилагательные краткой формы. Объяснить|
|проверкой      |                                        |их правописание.                                             |
|               |                                        |Хорош…, мыш…, могуч…, ключ…, рож…, горяч…, удач….            |
|               |                                        |                                                             |
|               |                                        |2 группа. Прочитайте пословицу. Имена прилагательные, данные |
|               |                                        |в скобках записывай в краткой форме.                         |
|               |                                        |Не тот (хороший), кто лицом /(пригожий), а тот  (хороший),   |
|               |                                        |кто для меня гож. Видом (хороший), а на дело не гож.         |
|               |                                        |                                                             |
|               |                                        |3 группа. Т с 53 у 3 Выписать существительные ж.р., в Им.п., |
|               |                                        |ед.ч.                                                        |
|               |                                        |                                                             |
|               |                                        |4 группа.  Найди «лишнее» слово в каждой строчке. Объясните, |
|               |                                        |почему?                                                      |
|               |                                        |Свеж…, могуч…, молодёж…, гож.                                |
|               |                                        |Калач…, колюч…, похож…, пригож….                             |
|               |                                        |                                                             |
|               |                                        |5 группа. Т с 53 у 3 Выписать существительные м.р., в Им.п., |
|               |                                        |ед.ч.                                                        |
|               |                                        |Проверка.                                                    |
|7.  Рефлексия  |- Назовите тему урока.                  |-  Правописание краткой формы имён прилагательных.           |
|               |- Какую цель ставили?                   |-Научиться писать прилагательные краткой формы, отработать   |
|               |-Достигли ли мы цели урока?             |алгоритм правописания имён прилагательных в краткой форме.   |
|               |Домашнее задание                        |Стр 156 правило, у 3  . Сл.9.                                |
|               |                                        |«Светофор». . Сл.8.                                          |
|               |                                        |-Перед вами светофор. Закрасьте один круг сигнала светофора  |
|               |                                        |так: красный – если на уроке вам было совсем не понятно;     |
|               |                                        |жёлтый – надо повторить еще раз; зелёный – всё легко и       |
|               |                                        |просто. Покажите свои «светофоры». Спасибо за урок!          |
|               |                                        |Оценки за урок.                                              |
|               |                                        |                                                             |


title: Тест "Мой верный друг – велосипед" 5 класс

extracted_text:
Тест  «Мой верный друг – велосипед»

ОТВЕТЫ

Составитель: Клещина Н.Ф. - педагог дополнительного образования МБУ ДО «ДДТ»


title: Конспект занятия "Использование в программах условных операторов"

extracted_text:
Тема занятия: Использование в программах условных операторов

Планируемые образовательные результаты:
• предметные — формирование представлений о примерах исполнителей программной среды Scratch, возможностях использования звука
• метапредметные — формирование представления о возможностях компьютера как устройства для создания цветовых и графических моделей;
• личностные — понимание роли компьютера в жизни современного человека и использование его в качестве инструмента для решения задач моделирования цветовых и графических моделей.
Решаемые учебные задачи:
• приобретение умения составлять скрипт в среде Scratch;
• приобретение навыка грамотного написания программ, включая завершение программы;
• приобретение навыка создания алгоритма для выполнения поставленной задачи.
Основные понятия, изучаемые на уроке:
• командный блок звук (лиловый)
Необходимые средства ИКТ:
• ПК учителя с установленной программной средой Scratch, мультимедийный проектор, экран;
• ПК учащихся с установленной программной средой Scratch.
Электронные образовательные ресурсы, размещенные в сети Internet:
• проекты на сайте интернет-сообщества http://scratch.mit.edu/

1. Ход занятия
Под интерактивностью будем понимать возможность взаимодействия между объектами, принадлежащими разным средам. Например, если в написанной нами программе задано, что кот из Scratch догоняет мышь из Scratch, а она реагирует на него и убегает, то это не будем считать интерактивностью. И кот и мышь - объекты одной среды. А вот если кот из Scratch реагирует на действия реального человека (например, нажатие пользователем определенной клавиши), то это уже интерактивность, т.к. объекты принадлежат разным "средам обитания".
Пусть требуется сделать так, чтобы человек мог управлять поведением кота на холсте Scratch. Если написать такой сценарий

, то после его запуска, объект будет преследовать указатель, если зажать левую кнопку мыши.
Команда мышка нажата? находится в разделе сенсоры, где сгруппированы команды, назначение которых — проверять наличие заданных изменений в окружающей среде объекта. Например, команда мышка по x отслеживает, где находится курсор мыши по оси x.
Управляющая конструкция всегда, если … похожа на цикл всегда, за исключением того, что эта конструкция сочетает в себе цикл с условием. Такой цикл выполняется лишь тогда, когда условие истинно. В данном случае, когда мышка нажата.
Составьте такой сценарий. Желательно в ячейке свойств объекта включить кнопку "только поворот влево-вправо". После чего добавьте на сцену еще один объект, продублируйте сценарий первого объекта и перенесите его на второй. В итоге по холсту следом за курсором мыши должны "ходить" два объекта.
Переменные и условный оператор
Усложним программу следующим образом. Пусть объекты перемещаются не вместе, а врозь: сначала один бегает за курсором, потом — другой. Переключение "активности" между объектами пусть происходит с помощью клавиши пробел. Как организовать такую программу?
Ответить на этот вопрос будет очень сложно, если не знать об очень важной составляющей любого программирования — о переменных. Переменные представляют собой ячейки, в которых хранятся какие-либо данные (число, строка и др.). Причем содержимое ячеек может меняться в процессе выполнения программы. В какой-то момент можно проверить, что там находиться и в зависимости от этого выполнять определенные команды или нет.
Создадим ячейку-переменную под именем идущий. Для этого нужно нажать на кнопку переменные и, затем, в ячейке команд Scratch нажать Создать переменную; в открывшемся диалоговом окне ввести ее имя и нажать ОК. После чего у нас появится сама переменная и несколько команд для ее изменения.
Нам нужна эта переменная, чтобы в зависимости от ее значения двигался первый объект или второй. Пусть если идущий = 0, то двигается первый объект, а если переменная равна единице, то — второй. Изменение значения переменной будет происходить при нажатии клавиши пробел. Поскольку данная часть программы относится к обоим объектам, то уместно расположить скрипт в объекте Сцена (хотя не обязательно), переключившись на него. Вот этот сценарий:

Вместо пробела можно выбрать другую клавишу в раскрывающемся списке первой команды сценария. Далее идет сложная инструкция если — или. Она работает так: если условие в части если истинно, то выполняются вложенные команды после если, иначе — будут выполняться вложенные команды после или. Обе "ветки" никогда вместе не выполняются, они взаимно исключают друг друга.
Теперь рассмотрим условие при инструкции если. Зеленые команды относятся к операторам. Операторы — это такие команды, которые что-то делают с данными. Например, выполняют математические операции или сравнивают числа между собой. В данном случае выбран оператор сравнения на равенство. Он проверяет равно ли выражение слева от знака "=" выражению справа. Если — да, то будет работать код после если, если — нет, то код после или. В нашем случае сравниваются значение переменной идущий и 0.
Мы ничего не "клали" в переменную, однако по-умолчанию ей и так присваивается значение 0, поэтому нам это было делать не обязательно. К тому же, если вдруг изначально в переменной будет не ноль, то ничего страшного: сработает ветка или.
Что же все-таки делает этот скрипт? Если значение переменной равно 0, то оно меняется на 1. Если же нет, то меняется на 0. Получается, что нажатие клавиши пробел попеременно меняет значение переменной идущий. Однако при выполнении программы мы не увидим никаких изменений. Действительно, ведь объекты еще "не знают", к какому значению переменной привязаны их действия. Составьте вышеприведенный скрипт и переключитесь на первый объект.
Требуется организовать проверку значения переменной. Для этой цели прекрасно подойдет простая инструкция если. Вот такие сценарии получаются для первого и второго объектов.

Разница между ними только в том, с чем сравнивается значение переменной: с нулем или единицей. А как мы знаем, ее значение меняется при нажатии пробела. В результате, когда программа запущена, мы можем менять "активный" объект. Доделайте программу и посмотрите, как она работает.
Можно и дальше поиграть с интерактивностью. Пусть объекты меняют свой внешний вид при нажатии определенных клавиш. Например, так:

2. Физминутка
3. Итоги занятия