title: Сочинение декабрь 2018 года

extracted_text:
Сочинение  декабрь 2018 года

Итоговое сочинение является допуском выпускников к государственной итоговой аттестации

Министр просвещения РФ О.Ю. Васильева объявила пять направлений тем итогового сочинения на 2018/19 учебный год
Отцы и дети
Мечта и реальность
Месть и великодушие
Искусство и ремесло
Доброта и жестокость

Комментарий к открытым тематическим направлениям 2018/19 учебного года, подготовленный специалистами ФГБНУ «ФИПИ»
1. Отцы и дети
Данное направление обращено к вечной проблеме человеческого бытия, связанной с неизбежностью смены поколений, гармоничными и дисгармоничными взаимоотношениями «отцов» и «детей».Эта тема затронута во многих произведениях литературы, где рассматриваются различные типы взаимодействия между представителями разных поколений (от конфликтного противостояния до взаимопонимания и преемственности) и выявляются причины противоборства между ними, а также пути их духовного сближения.

2. Мечта и реальность

Понятия «мечта» и «реальность» во многом противопоставлены и одновременно тесно связаны, они нацеливают на осмысление различных представлений о мире и смысле жизни, на раздумье о том, как реальность порождает мечту и как мечта человека поднимает его над обыденностью.В литературе немало героев, по-разному относящихся к мечте: одни воодушевлены благородными устремлениями и готовы их воплотить в жизнь, другие оказались в плену прекраснодушных мечтаний, третьи лишены высокой мечты и подчинены низменным целям.

3. Месть и великодушие
В рамках данного направления можно рассуждать о диаметрально противоположных проявлениях человеческой натуры, связанных с представлениями о добре и зле, милосердии и жестокости, миролюбии и агрессии.Понятия «месть» и «великодушие» часто оказываются в центре внимания писателей, которые исследуют реакции человека на жизненные вызовы, на поступки других людей, анализируют поведение героев в ситуации нравственного выбора как в личностном, так и в социально-историческом плане.
4. Искусство и ремесло
Темы данного направления актуализируют представления выпускников о предназначении произведений искусства и мере таланта их создателей, дают возможность поразмышлять о миссии художника и его роли в обществе, о том, где заканчивается ремесло и начинается искусство.Литература постоянно обращается к осмыслению феномена творчества, изображению созидательного труда, помогает раскрыть внутренний мир персонажа через его отношение к искусству и ремеслу.
5. Доброта и жестокость
Данное направление нацеливает выпускников на раздумье о нравственных основах отношения к человеку и всему живому, позволяет размышлять, с одной стороны, о гуманистическом стремлении ценить и беречь жизнь, с другой – об антигуманном желании причинять страдание и боль другим и даже самому себе.Понятия «доброта» и «жестокость» принадлежат к «вечным» категориям, во многих произведениях литературы показаны персонажи, тяготеющие к одному из этих полюсов или проходящие путь нравственного перерождения
Регламент, сроки и порядок написания
Подача заявления осуществляется не позже, чем за 14 суток до дня, отведенного в российских школах под написание сочинения.
В 2018/2019 году это будет 19 декабря.
Ученики будут писать сочинение в течение 3 часов 55 минут. Ученики имеют право входить в здание, в котором будут писать сочинение, с 9:00 утра, а сама работа начинается в 10:00 – это время одинаково для всех российских регионов. Опоздавшие ученики могут пройти в аудиторию и писать работу, однако им никто не будет повторять инструкции и не продлит время, которое отведено для работы.

Одиннадцатиклассники получают комплект, состоящий из бланков записи, регистрации и черновиков. У них также будет право пользоваться толковыми и орфографическими словариками – эти материалы выдадут на месте, нести их с собой не стоит. На столах учеников, согласно регламенту, могут находиться предметы, включенные в список разрешенных. К этому перечню отнесены:
черная ручка (строго с гелевым или капиллярным стержнем);
документ, который удостоверяет личность выпускника;
еда или лекарства (для учеников, у которых есть необходимость кушать или принимать препараты строго по часам).

В число запрещенных вещей Рособрнадзор отнес смартфоны, телефоны и другие средства коммуникаций, аппаратуру, которая может воспроизводить фотоизображения и видеофайлы, личные словарики, любые заметки и т.д. Нарушение регламента тут же приведет к удалению с аттестации. Кстати, не думайте, что пронести эти предметы будет несложно – аудитории могут быть оборудованы металлоискателями, камерами и даже устройствами, подавляющими сигнал!

Важно: в качестве допуска к госаттестации в виде ЕГЭ сочинение действует бессрочно.
По каким критериям будут оценивать работу?
Заданный объем работы – сочинение должно состоять примерно из 350 слов. Если работа состоит из 250 слов и менее – она не оценивается, поэтому за этот критерий ставится только «зачет» или «незачет»;
Работа должна быть выполнена самостоятельно – комиссия тщательно вычитывает сочинения на наличие заимствованных отрывков из литературных и других источников. Не думайте, что хорошая помять и умение фотографически запоминать информацию помогут написать отличную работу – с 2017 года оргкомитет имеет право пропустить сочинения, вызвавшие у них сомнения, через программы выявления плагиата. Цитировать авторские мысли, конечно, можно, но нужно указать источник цитаты. Увлекаться чужими мыслями также не стоит – общий объем цитат не должен превышать ½ объема сочинения. Выявленный плагиат означает, что дальше работа не проверяется и за нее ставится ноль баллов. Данный критерий не приносит баллов – его оценивают по системе «зачет» / «незачет»;

Соответствие текста работы завяленной теме – комиссия устанавливает, насколько верен ход рассуждений ученика, ответил ли он на главный вопрос темы, сумел ли понять ее смысл. Максимум, который можно получить за этот критерий — 2 балла;
Умение приводить аргументы – тут важно показать, что ученик помнит и понимает, как правильно привлекать примеры из художественных произведений, мемуаров, публицистических статей, текстов народных песен и сказок для усиления своей позиции. Верное выполнение требований обеспечит вам 2 балла;

Композиционное построение и логика изложения – выпускникам нужно суметь выстроить логичную взаимосвязь между разделами сочинения, соотнести тезисы и доказательства. Выполнение данных требований принесет максимум 2 балла;
Речевое оформление – комиссия оценивает точность мыслей, умение применять сложные грамматические конструкции, уместность употребления терминологии. За эту часть вам могут насчитать еще 2 балла;
Грамотность работы – работе присваивается понятие грамотной, если на каждые 100 слов, написанных в сочинении, приходится не больше чем 5 ошибок (суммируются все «оплошности» — в грамматике, орфографии и пунктуации). Данный критерий может принести до 2 баллов;

Оригинальный подход – творческая работа с нестандартными мыслями и оригинальными ходами может дополнительно принести 1 балл;
Ошибки речи – почти полное отсутствие речевых ошибок (не более 1-2) принесет еще 2 балла, 3-4 ошибки дадут возможность получить 1 балл;
Нормы орфографии – если вы допустите не более 1 ошибки, можете записать на свой «баланс» целых 3 балла, 2-3 ошибки опустят балл до 2-х, а 4-5 ошибок — до 1-го балла;
Нормы пунктуации – правильность использования знаков препинания (не более 1 ошибки) может дать вам 3 балла, 2-3 ошибки снизят балл до 2-х, а 4-5 – до 1 балла;
Нормы грамматики – 0-1 грамматическая ошибка позволят начислить 2 балла, 2-3 ошибки – приведут к начислению 1 балла;
Фактологическая точность – верность фактов, указанных в работе, даст вам 1 балл.

В итоге за все сочинение можно получить 20 максимальных баллов. Результатом итогового сочинения является «зачет» или «незачет». Для «зачета» нужно, чтобы вам была зачтена большая часть критериев.

Распределяются они так:
соответствие выбранной теме — от 0 до 2 баллов.
пунктуационные нормы — 1 ош./3 балла, 2-3/2 б., 4-5/1 б.
ошибки речи — отсутствуют или 1-2 ош./2 балла, 3-4/1 б.
соблюдение грамматических норм — 1 ош./ 2 балла, 2-3/1 б.
отсутствие орфографических ошибок — 1 ош./3 балла, 2-3/2 б., 4-5/1 б.
актуальность аргументации — до 2 баллов при использовании доказательств из литературы и жизни.

точность используемых фактов — литературная и другая достоверность аргументов и данных даст 1 балл.
оригинальность изложения — нестандартные выводы и необычная, но правильная аргументация могут дать 1 балл.
общая грамотность работы — малое количество любых ошибок по формуле 100 слов/4-5 ошибок принесет 2 балла.
качество речевого оформления — использование терминологии, логичность построения предложений даст 2 балла.
логика изложения и стиль построения сочинения — корректность и последовательность повествования принесет 2 балла...
Как баллы за сочинение влияют на поступление?
Рособрнадзор рекомендует приемным комиссиям ВУЗов, в которых за сочинение можно получить до 10 баллов при общем зачете абитуриентов, переводить первичные баллы в десятибалльную систему, руководствуясь таким подходом:

от 0 до 4 баллов за сочинение – 0 по десятибалльной шкале;
от 5 до 6 – 1 балл;
от 7 до 8 – 2 балла;
от 9 до 10 – 3 балла;
от 13 до 14 – 5 баллов;
от 15 до 16 – 6 баллов;
17 – тождественны 7 баллам;
18 – 8 баллам;
19 – 9 баллам;
20 – 10 баллам.

Кстати, работа может пройти в ВУЗе перепроверку. Свои баллы и вердикт комиссии в виде «зачета» или «незачета» можно будет узнать по месту регистрации для написания сочинения, в школе или на специальной интернет-страничке. Итоги должны быть объявлены не позже, чем через 14 дней после написания работы. Ученики, которые получили «незачет», могут написать заявление, чтобы результаты были пересмотрены членами комиссии другого учебного учреждения, спецкомиссией городского или регионального уровня.
Можно ли переписать сочинение?
Ученики могут дополнительно писать работу в
первую февральскую среду (в данном случае это 6.02.2019) и в
первую майскую среду, которая является рабочим днем (8.05.2019).


title: Классный час о вреде наркотиков

extracted_text:
Классный час   о вреде наркотиков

Приём наркотика – всегда полет, но в конце – всегда падение.

Цель: формирование отрицательного отношения к наркотикам, обучение учащихся пониманию и осознанию влияния наркотиков на будущее человека; закрепить у учащихся представление о характере действия наркотиков: начальный этап их действия на психику человека можно оценить как «полёт», но далее – обязательное падение.

Форма проведения: обмен мнениями.

Предварительная подготовительная работа:
Учащимся класса предлагаются различные задания, которые они выполняют в зависимости от собственного интереса и желании:
Поиск статистики негативного влияния наркотиков на организм человека.
Поиск в художественной литературе описания состояния человека в период принятия наркотиков и после принятия наркотиков.
Создание антирекламных  плакатов «Молодежь против наркотиков».
Задание для всех – анкета, анализ которой станет основой подготовки классного часа. Результаты ответов учащихся на вопросы оформлены в виде слайда.

Вопросы анкеты:
Существует мнение, что наркотики – это…
Есть мнение, что наркотики положительно влияют на…
Есть мнение, что наркотики отрицательно влияют на…
Существует мнение, что ты не станешь наркоманом, если…
Существует мнение, что ты станешь наркоманом, если…
Существует мнение, что с наркотиками нельзя бороться…
Существует мнение, что с наркотиками нужно бороться…

Ход классного часа

I. Вступительное слово учителя:
Тема нашего сегодняшнего разговора серьезная и тяжелая: мы будем говорить о наркотиках.
- Как, по-вашему, что такое наркомания?
Наркомания – болезненное влечение или пристрастие к наркотическим веществам, употребляемым различными способами (глотание, вдыхание, внутривенная инъекция) с целью добиться одурманивающего состояния или снять боль.
По результатам опроса общественного мнения, наркомания - вторая по важности проблема в России (первой, безусловно, является преступность). И, действительно, в России с катастрофической быстротой увеличивается количество наркоманов. Число лиц, потребляющих наркотики, превышает 2 миллиона человек, а по некоторым данным, достигает З миллионов. Количество состоящих на учете, официально зарегистрированных больных наркоманией, по данным Минздрава России, за последние 10 лет возросло в 10 раз и превысило на конец 2000 года  270 тысяч человек. По мнению экспертов, их число фактически в 2-З раза больше. При этом идет процесс омоложения наркоманов, на данный момент в России средний возраст приобщения к наркотическим веществам снизился до 14 лет среди мальчиков и до 15 среди девочек.
Вызывает большую тревогу, что:
• в разных регионах России, по данным исследований, 44,8 % несовершеннолетних и молодежи, т. е. 4910 тыс. чел., так или иначе, знакомы с употреблением наркотиков;
• по некоторым данным, в стране сейчас насчитывается примерно 4 млн. людей, употребляющих наркотики, 76 % из них — молодежь от 14 до 30 лет;
• 47,9 % наркозависимых потребляют героин;
• вряд ли кто-то из впервые вступивших на опасную «дорогу в никуда» осознает, что только 10 % подростков-наркоманов доживает до 30 лет;
• уровень заболеваемости наркоманией среди подростков в 2,5 раза выше, чем среди всего населения, подростки в 6,3 раза чаще злоупотребляют наркотиками. В . в России погибли от наркомании 1600 чел., среди них половина - подростки;
• за последние 10 лет число смертей от наркотиков увеличилось в 12 раз, среди детей — в 42 раза, причем в 65 % случаев причиной смерти является передозировка наркотиков. Заболевания, связанные с наркозависимостью, ежегодно составляют в России 20 % всех госпитализаций и 10 % всех смертей;
• 1 наркоман за год втягивает в «порочный круг» от 4 до  17 человек;
• получила распространение «семейная наркомания» и даже приобщение родителями малолетних детей к наркотикам. В реанимационные токсикологические отделения больниц попадают дети 5—7 лет;
• рост наркомании резко обостряет проблему СПИДа. 91 % зарегистрированных в . ВИЧ-инфицированных — наркоманы.
Совершенно очевидна связь роста социально-экономических проблем, роста злоупотреблений алкоголем и наркотиками и роста преступности несовершеннолетних. Эти три процесса идут параллельно: в состоянии опьянения подростками совершается 50 % всех правонарушений, в том числе 80 % всех тяжких преступлений (убийств, изнасилований и т. п.).
Основной возраст первого знакомства с наркотиками — 11- 14 лет (41 %) и 15—17 лет (51 %). В отдельных случаях возраст начала потребления наркотиков совпадает со временем начала учебы в школе. К подростковому возрасту свыше 10 % школьников уже знакомы с действием наркотиков.
К окончанию школы около 40 % несовершеннолетних пробовали наркотики, а регулярно «сидят на игле» 9 %  мальчиков и 5 % девочек.
На данный момент проблема наркомании остается нерешенной и не найдено такого пути, при котором вылечились бы больные и не заболевали новые. Да и такого пути не будет в ближайшее время, потому что это не только медицинская проблема, но социальная и государственная, и полностью решить ее можно только в тоталитарном обществе, которое держится на страхе (Сингапур, Малайзия). А в демократическом обществе, как показывает опыт европейских стран и США, эта проблема не решается. Она столь сложная и многосторонняя, что решить проблему на данном этапе никому не удалось.
II. Опрос на улицах города.
Слово «наркотики» прочно существует в словаре XXI века, как одно из самых употребляемых слов. Готовясь к сегодняшнему разговору, было интересно узнать, как реагируют люди на это слово чисто внешне. Улыбаются, морщатся, машут руками, крестятся и т. д.
Опрос на улицах города дал следующую статистику: из 30 опрошенных людей люди пожилого возраста – 12 человек, люди среднего возраста – 10 человек, молодёжь и школьники – 8 человек,
Реакция пожилых людей:
Испуг – 4 человека,
Недоумение, непонимание – 3 человека,
Безразличие – 3 человека,
Озлобленность и агрессия – 2 человека.
Реакция людей среднего возраста:
Страдание – 4 человека
Испуг – 3 человека
Агрессия – 3 человека
Молодежь:
Интерес к теме разговора – 5 человек
Испуг – 3 человека.
О чем говорит эта небольшая статистика? О том, что проблема наркотиков на слуху у всех членов общества. Все о ней знают или слышали, все пытаются существовать с этой проблемой параллельно.
- А какую статистику внутри класса по данной проблеме мы получили?

III. Учащиеся знакомят всех присутствующих со статистикой и анализируют ее результат.
IV. Слово учителя:
 Наркотики — это беда, разрушение и смерть. Выращивание растений, из которых впоследствии получают наркотики, наносит смертельный вред окружающей среде. Огромные площади лесов в Южной Америке варварски вырубаются и выжигаются, чтобы освободить место для кустарника коки, тысячи килограммов токсичных химических веществ выбрасываются в реки как побочный продукт очистки наркотиков. Животные и птицы отравляются и умирают медленной, мучительной смертью, чтобы люди в тысячах километров от них могли получить свою дозу наркотика. Как только не называют себя продавцы наркотиков — и «несущие радость», и «дающие покой». На самом деле - это люди, несущие смерть и горе. Невозможно отличить слабый наркотик от сильного. Это знает только продавец, он же единственный знает, что подмешано в наркотик. Известно много случаев, когда человек, первый раз попробовав наркотик, погибал из-за опасной примеси.
- Как вы думаете, почему люди принимают наркотики? (Ответы.)
В основном люди с помощью наркотиков рассчитывают взбодриться или расслабиться. Одни наркотики, такие, как экстази, кокаин, являются возбудителями. Принимая их, человек чувствует возбуждение, прилив сил, готов бодрствовать целые сутки. Другие вещества — героин, алкоголь, вещества, входящие в состав некоторых клеев, — называют «успокоителями», они оказывают расслабляющее действие. Известно, что вдыхание паров клея уносит каждый год жизни около 150 молодых людей. ЛСД и так называемые волшебные грибы создают зрительные и слуховые образы, которых нет на самом деле, т.е. галлюцинации.
В Каирском музее находится мумия малолетней принцессы, жившей в XIV в. до н. э. Во рту у нее были обнаружены остатки опиума. И вполне возможно, что она умерла от его передозировки. Но тогда не было известно, что опиум может вызывать пристрастие, и «маковые соски» без колебаний рекомендовали как успокоительное средство даже для маленьких детей.
Первые упоминания о применении опиума в медицине были обнаружены в греческих источниках VII в. до н. э. в России эта практика продолжалась до 30-х годов XX века. Кроме того, он использовался в быту: настойку опия можно было купить в наших аптеках почти до 60-х годов.
Потребление наркотических веществ с тем, чтобы вызвать у человека необычные ощущения и переживания, изначально связано с обрядовыми целями. Но, обнаружив стимулирующие свойства некоторых наркотических веществ и расслабляющее действие других, какая-то часть людей стала использовать их исключительно для того, чтобы вызывать у себя такие же ощущения и переживания.
Наркогенным (т. е. опьяняющим, одурманивающим) действием  обладают разнообразные по химическому строению вещества, найденные в природе или полученные искусственным путем. В зависимости от особенностей своего строения они влияют на различные отделы центральной нервной системы,  вызывая привлекательные для человека психические состояния.
Важно знать, что все вызывающие опьянение (одурманивание) вещества делятся на две большие группы.
Первая группа — те вещества, употребление которых без медицинского назначения запрещено законом. Это и есть наркотики, а пристрастие к ним - наркомания.
Вторая группа — те вещества, которые хотя и способны вызвать одурманивание, но их невозможно запретить (к примеру, некоторые средства бытовой химии). Их называют токсическими (а также наркотоксическими) веществами. Пристрастие к ним называется не наркоманией, а токсикоманией, но, с точки зрения основных представлений об одурманивании, — это одно то же: и эйфория, и абстиненция («ломка»), и психическая зависимость, и болезненное пристрастие.
Наркотические (и наркотоксические) вещества способны также вызывать особые состояния сознания, нередко опасные для жизни. При этом сохраняется восприятие собственного психического состояния, но отключается контакт с внутренними органами, что создает иллюзию невесомости, бестелесности, «свободы парения» над временем и пространством.
Наркоманы — люди без будущего, они думают только о наркотике, сам наркотик разрушает их мозг, легкие, печень, а мысли о нем отбирают силы и разум.
На одной из московских дискотек без устали танцевала 13-летняя девочка, позже ее подруга сказала, что она приняла какую-то капсулу, очень маленькую. Вдруг девочка упала на пол. «Скорая помощь» приехала вовремя, но спасти ее не удалось, не приходя в сознание, она умерла в машине. Что бы ни было причиной употребления наркотиков — скука, подражание друзьям, неумение отказать, результат, скорее всего, будет трагичным.
По мере возрастания наркотического «стажа» степень приятного эффекта наркотика снижается, а интенсивность «ломки» (абстиненции) возрастает. Наркоман вновь принимает наркотик, чтобы предотвратить «ломку». Напомним ее проявления: настроение портится, возникает раздражительность, все вокруг начинает «бесить», болит все тело, человек буквально не может найти себе места. Это вполне можно сравнить с «падением».
Я хочу привести отрывок из рассказа М. Булгакова «Морфий». После революции Булгаков работал земским врачом в Смоленской губернии. Здесь, чтобы не заразиться дифтерией, сделал себе прививку. Был страшный зуд. Чтобы заглушить зуд, впервые попробовал морфий. С тех пор он пристрастился к нему и до конца жизни не мог отказаться от него. Вот этот отрывок: при вспрыскивании «почти мгновенно наступает состояние спокойствия, тотчас переходящее в восторг и блаженство». Но потом «все исчезает бесследно, как не бывало. Наступает боль, ужас, тьма. Весна гремит, черные птицы перелетают с обнаженных ветвей на ветви, а вдали лес щетиной, ломаной и черной, тянется к нему…»
- Возьмите листок и ручки. За 10 минут каждый ряд должен придумать 10 убедительных отказов человеку, предлагающему вам наркотик. Кто-нибудь зачитает варианты. Какие из них кажутся вам наиболее убедительными? Почему?
Тяжелее всего наркотики сказываются на психике, среди наркоманов очень много самоубийц. Многие наркоманы болеют вирусными инфекциями, вызывающими гепатит Б или СПИД. Оба эти заболевания практически не лечатся и приводят к смерти. Любое наркотическое вещество способно вызвать зависимость. Нет наркотиков «опасных» и «неопасных». Даже единственная проба наркотического вещества способна привести к возникновению наркомании.
- Скажите, жалко ли вам наркоманов? Почему?
Лечение наркомании – длительный и сложный процесс, семь человек из десяти, прошедших курс лечения, вновь начинают принимать наркотики.
Чтобы отказаться от наркотиков, человеку требуется большое мужество. Когда вы станете старше, а кого заинтересует, может прочитать и сейчас замечательный роман американской писательницы Харпер Ли «Убить пересмешника...». Это роман о настоящих чувствах, о чести, достоинстве, справедливости и мужестве. Сегодня хотелось бы познакомить вас с небольшим отрывком из романа, который созвучен нашей теме. Сын главного героя, адвоката Аттикуса, посбивал верхушки цветущих камелий у пожилой больной дамы, так как она говорила оскорбительно про его отца. Отец послал его извиниться и поговорить с ней. «Я там все у нее убрал и извинился, но все равно не виноват. И я буду работать у нее в саду каждую субботу и постараюсь, чтобы камелии опять выросли... Она хочет, чтобы я ей читал каждый день два часа вслух...» И мальчик с сестренкой ходили читать вслух миссис Дюбоз больше месяца и заметили, что к концу чтения у той начался припадок. Прошло немного времени, и отец сообщил детям, что миссис Дюбоз умерла. «Знаешь, что у нее были за припадки?.. Она была морфинисткой... когда человек так тяжело болеет, он вправе принимать любые средства, лишь бы облегчить свои мучения, но она решила иначе, она сказала, что перед смертью избавится от этой привычки, и избавилась... Я хотел, чтобы ты увидел подлинное мужество, а не воображал, будто мужество — это когда в руках у человека ружье. Мужество — это когда ты заранее знаешь, что проиграл, и все-таки берешься за дело, и наперекор всему на свете идешь до конца. Побеждаешь очень редко, но иногда все-таки побеждаешь. Миссис Дюбоз победила...»
-  Как вы думаете, можно ли избавиться от наркотической зависимости? Каким образом?
- В течение 10 минут каждый ряд должен придумать 10 вариантов занятий, которые помогут человеку отвлечься от грустных мыслей,
В Москве существует много медицинских центров, занимающихся лечением наркомании, если вовремя туда обратиться, жизнь человека может быть спасена. Предатель — не тот, кто, заметив проблему близкого человека, поднимет на ноги всех окружающих в поисках помощи, предатель тот, кто оставит его с проблемой один на один и не даст шансов выжить.

V. Письма из ниоткуда.
- Я не хочу вас призывать принимать или не принимать наркотики, просто сейчас вас познакомят с письмами и историями тех, кто это уже сделал, кто падал и падает, кто не видит выхода оттуда. Слушайте и думайте.
Выходит ученица, звучит грустная музыка. Она начинает читать письмо.
 Ученица: «Мне 18 лет. Я — наркоманка. А ведь все началось с развлечения, с глупого детского любопытства. И пошло - поехало. Я всегда мечтала быть свободным человеком, а превратилась в рабу заряженного шприца. Ловлю свой призрачный кайф. И это все, что есть у меня, У меня такое чувство, что когда-то я действительно была, а теперь меня нету. В зеркале видны только одни глаза, которые смотрят на мое падение. Мои глаза, которые так хотели смотреть на мир. Наркотики отучили меня радоваться жизни. Так нельзя жить: без надежды, без смысла, Я никогда никого не любила, не успела. Теперь уже и не успею. Я сама себя загубила. Я умру в одиночестве, смертью наркоманки, бессмысленной смертью».
Выходит ученик, читает письмо.
Ученик: «Трудно описать весь этот ад, через который я прошел. А вдруг кого-то это напугает и остановит. Я в первый раз выпил в 14 лет. При чем здесь выпивка? А это все звенья одной цепи. Жили мы когда-то в Средней Азии, что уже говорит само за себя: именно там я в первый раз покурил анашу. Мне, как и сотням, тысячам других, было просто интересно: а как это будет, какие ощущения? Наркоман испытывает настоящий кайф только один раз, первый. Губит, как правило, то, что после первого укола не бывает ломки и мысль о том, что я не такой, у меня не будет привыкания! В любой момент могу бросить. Потом следует другой укол. Но первоначального ощущения уже нет. Чтобы достичь его, дозу надо увеличить. Говорят, наркоман ради дозы пойдет на преступление. А как же иначе? Ведь ты в этот момент умираешь. У тебя выворачиваются суставы, тело корчится в судорогах. И все же самое страшное даже не дикие физические мучения. А то, что ты превращаешься в зомби, в безвольного раба своего порока. Когда я куда-либо ехал, я всегда запасался наркотиками, потому что круг твоих жизненных интересов сводится к трем вещам: мак — шприц - игла. Деградация  полная. Сейчас становится все больше тех, кто оказался в щупальцах этого жуткого спрута - наркомании, в итоге многие из них заболели СПИдом».
Выходит ученица. Она рассказывает историю.
Ученица: Лена росла в благополучной семье. Мать — педагог. Отец - писатель. С отцом отношения были прекрасные, с матерью же, обладающей властным характером, она часто ссорилась. Однажды, после особенно бурной сцены, решила уйти из дома. Бродила по улицам без всякого смысла. Девочка   симпатичная, конечно, «клеились» мальчишки. Один даже понравился своим участием: «Брось, старушка, жизнь такая паскудная, забыться надо, — предложил Виктор. — Пойдем». И она пошла.
Компания была немного странная, но ее здесь поняли. «Уколов не боишься?» — спросил Виктор. «Чего ты!» — удивилась Лена.
«Тогда попробуй». Попробовала. Стало легко и хорошо...
Потом было все: жизнь в каких-то подвалах, страшных квартирах, одно непреодолимое желание — уколоться и забыться...
Лена умерла в 22 года от передозировки.
Выходит ученица. Она рассказывает историю.
Ученица: Автобиографическую книгу «Моя жизнь» знаменитая французская певица Эдит Пиаф диктовала уже в больнице, умирая. Она потеряла самого близкого и дорогого человека – чемпиона мира по боксу Марселя Сердана. Сердан погиб в автокатастрофе, и Эдит Пиаф стала искать утешения в наркотиках и алкоголе. После смерти Сердана, ровно через шесть месяцев, Эдит Пиаф обратилась к наркотикам. Несмотря на то, что, в конце концов, ей удалось победить болезнь, наркотики превратили ее жизнь в ад, который продолжался четыре года. В течение этих лет, она жила, как животное, для нее не существовало ничего, кроме уколов, которые приносили ей временное облегчение. Друзья видели ее с пеной на губах, цепляющуюся за спинку кровати и требующую дозу морфия. Они видели ее за кулисами, второпях делающую себе через юбку, через чулки укол, без которого она не могла выйти на сцену, не могла петь. Никто не пытался ей помочь, и она катилась вниз по наклонной плоскости.
Она истратила на наркотики целое состояние. Она стала неузнаваемой. Она дошла до того, что, несмотря на увеличивающиеся дозы, наркотики ее удовлетворяли ненадолго. Кроме того, некуда было колоть: руки и ноги были сплошь покрыты огромными отеками. Поскольку нехватка наркотиков была очень ощутимой, она так торопилась получить свою дозу, что даже не давала себе труда прокипятить шприц и колола прямо через одежду. Наверное, все кончилось бы сумасшествием, если бы однажды, в минуту просветления, она не перешагнула порог дезинтоксикационной клиники. Лечение закончилось, но по-настоящему Пиаф не вылечилась. И вскоре она вновь превратилась в форменную развалину. Однажды ее так замучили угрызения совести, что она решила покончить с собой. Она растворила в стакане яд. Но в это время в ее квартиру ввалилась шумная компания. Яд она не проглотила, а попросила пригласить врача. Врача привели. Пиаф сказала: « Вот контракты, которые я должна выполнить, посмотрите на меня! Я развалина. Еле-еле могу говорить. Можете мне помочь?». Врач прописал ей уколы, которые могли ее стимулировать. Действительно, после первого укола, она как заново родилась.
Еще бы. Ей ввели наркотик. Это помогло вновь вернуться на сцену, но не надолго. Она вновь быстро пропиталась наркотиками насквозь. Приходя к себе в уборную с опухшим лицом, с пустыми глазами, ждала, когда постучат в дверь и скажут, что ее выход. Тогда, быстро приподняв одежду, она делала укол.
Однажды вечером она решила обойтись без морфия. Это было ужасно. На сцене, ослепленная прожекторами, обливаясь потом, с безумно бьющимся сердцем, она вынуждена была вцепиться в микрофон, чтобы не упасть. Она начала петь, но не вспомнила ни одного слова. Публика, выкрикивая ее имя, издевалась над ней.
Итак, во второй раз она вернулась в клинику. В течение четырех дней она думала, что голова лопнет. Тщетно молила об уколе, а ночью убежала домой из клиники, чтобы сделать себе укол. В таком состоянии Пиаф уехала в турне. Это было в 1954 году. За эти девяносто дней она не запомнила ни одного лица, ни одного города. После последнего выступления ее завернули в одеяло и отнесли в машину. Всю ночь ее везли. На рассвете, в третий раз за четыре года, она вошла в ту же клинику. С этого времени ее отравленный организм начал испытывать невыносимые муки. Сначала делали десять уколов в день, потом четыре. Постепенно наркотики стали заменять безвредными впрыскиваниями. Когда Пиаф заметила это, она пришла в неистовство: сметала все с ночного столика, все била и ломала. Наконец наступил последний день третьего лечения. Это был самый длинный и самый ужасный день для нее. С одиннадцати утра до пяти вечера она вопила как сумасшедшая, хрипела с пеной у рта. Врачи ей предлагали укол, последний укол, но она нашла силы отказаться от него, И настал день, когда солнце осветило ее жилище, и она снова вернулась к жизни.

VI. Заключение.
Не стоит даже комментировать. Пропустите эти истории через свое сердце. Пусть вы никогда не услышите фразу: «Уже поздно». Запомните: прием наркотика – всегда полет, но в конце – всегда падение.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Урок-конференция "История развития химии. Алхимия" 8 класс

extracted_text:
                        Урок-конференция по химии для учащихся 8 класса на
тему

                                           "История развития химии.
Алхимия."

Цель: создать условия для формирования у учащихся представлений о развитии
химии как науки, познакомить с историей возникновения химии и учеными,
участвующими в этом процессе.

Задачи.

1. Образовательные:
Сформировать у учащихся знания о:
- периодах алхимии;
- ученых;
- разных направлениях, по которым развивалась химия.

2. Развивающие:
Продолжить работу над формированием у учащихся:
- навыков частично-поисковой деятельности;
- умения работать в заданном темпе;
- умения пользоваться справочными материалами.

3. Воспитывающие:
- содействовать воспитанию стойкого позитивного интереса к предмету.

Тип урока: урок изучения нового материала и частичного закрепления знаний.

Форма урока: урок-конференция.

Оформление: запись темы на доске, алхимические знаки и символы, портреты
Альберт Великий (1193-1280).Арнольдо де Вилланова (1240-1311),Раймонд
Луллий (1235-1314),Василий Валентин, Никола Фламель (1330-1418),Парацельс
(1493-1541),Бернардо, Добряк из Тревизо (1406-1490),Дени Зашер (1510-
1556),Эдвард Келли (1555-1597),Эйреней Филарет, Ломоносссов М.В., Бутлеров
А.М., Менделеев Д.И., колбы, пробирки с подкрашенной водой, стенд со
списком используемой учащимися литературы, выставка дополнительной
литературы.

План урока.
1. Организационный момент.
2. Конференция.
3. Домашнее задание.

                                          Ход урока.

1. Вступительное слово учителя.

Здравствуйте ребята, садитесь. Прежде чем мы начнем заниматься делом, я
хотел бы, чтобы каждый из вас настроился на урок. Перед вами лежат карточки
разных цветов. Если в конце урока вы почувствуете, что ваши знания и
настроение улучшились – поднимите карточку красного цвета, если вы получили
недостаточно информации – синего, а если урок не принес вам полезных знаний
и удовлетворения – зеленого цвета.

2. Конференция.

Выступают докладчики — ученики, подготовившие доклад и хорошо изучившие
материал.
Вдоль стены стоит стол с членами жюри и председателем. Члены жюри оценивают
докладчиков при помощи карточек с цифрами от 1 до 6. Председатель ведет
протокол конференции. Члены жюри могут задавать вопросы докладчикам по
тексту доклада, а также озвучивать свое мнение о докладах.
Докладчиков 7 человек. И 5 членов жюри, включая председателя. Остальные
учащиеся слушают доклады и могут задавать вопросы докладчикам и активно
дискутировать.

1 -й докладчик.
Тема «Алхимический период. Александрийская алхимия»
Колыбелью химии принято считать Александрийскую академию. Основанная
Александром Македонским в 332 г до н.э. новая столица Египта – Александрия
– быстро стала крупнейшим торговым и культурным центром античного
Средиземноморья. Птолемей Сотер, соратник Александра, ставший после смерти
последнего (323 до н.э.) царём Египта, основал Александрийскую академию,
которая вместе с созданным при ней крупнейшим хранилищем античных рукописей
– Александрийской библиотекой (около 700 000 рукописей) – просуществовала
около тысячи лет (до VII в. н.э.). С академией связаны имена таких
выдающихся мыслителей античности, как Евклид, Архимед, Птолемей. Греки
принесли в Египет свою натурфилософию, прежде всего
учение Платона и Аристотеля. В самом Египте имелась высокоразвитая
ремесленная химия, причём её существенное отличие от греческой заключалось
в сосредоточении ремёсел вокруг храмов, прежде всего храмов египетского
бога Тота (Дхути). В храмах используемые рецептуры и технологические
процессы тщательно записывались, сохранялись и оберегались от
непосвящённых; в то же время они тесно связывались с астрологией и
магическими обрядами. Практическими знаниями в Египте (в отличие от
Греции), таким образом, обладали не только простые ремесленники – рабы и
представители низших классов свободных людей, но и жрецы – достаточно
образованные люди, занимающие высокое социальное положение. Именно в
Александрийской академии произошло соединение теории (античной
натурфилософии) и практических знаний о веществах, их свойствах и
превращениях; из этого соединения и зародилась новая наука – khemeia. Само
название химии обычно считается происходящим от древнего названия Египта –
Кем или Хем – и, по-видимому, оно должно было означать нечто вроде
"египетского искусства". Впервые слово "химия" встречается в книге
сицилийского астронома и математика Юлиуса Матерна Фирмика (336 г. н. э.).В
результате объединения практических знаний египетских жрецов и
натурфилософии произошли два взаимообусловленных процесса:

1.  Эллинизация "священного тайного искусства" египетских жрецов.
Практические знания приобрели "теоретическую базу" в виде платоновско-
аристотелевского учения о четырёх элементах-стихиях.

2.  Мистификация натурфилософии. В рациональную систему Аристотеля были
привнесены посылки Пифагора о важнейшей роли числа и прочие мистические
элементы, изначально совершенно нехарактерные для аристотелевской
метафизики.

Родившаяся в Александрии алхимия (само слово "алхимия" имеет более позднее
происхождение) сразу же обзавелась небесным покровителем – им стал
египетский бог Тот (Дхути), аналог греко-римского Гермеса-Меркурия, вестник
богов, бог торговли, обмана и т.п. Тот-Гермес часто отождествляется с
легендарным основателем алхимии Гермесом Трисмегистом (Трижды Величайшим),
которому, по мнению алхимиков, люди обязаны существованием письменности,
календаря, астрономии и пр. В Александрийской академии лаборатории
"священного искусства" размещались в главном здании академии – храме
Сераписа (храм жизни, смерти и исцеления). На протяжении всего своего
существования алхимия оставалась наукой герметической – закрытой для
непосвящённых.Основными объектами изучения александрийской алхимии являлись
металлы; именно в александрийской алхимии сформировалась традиционная
металлопланетная символика алхимии, в которой каждому из семи известных
тогда металлов сопоставлялась соответствующая планета и день недели.
Впрочем, в европейской алхимической традиции ртуть зачастую металлом не
считалась, поскольку в Библии она не упомянута.К числу несомненных
практических достижений греко-египетских алхимиков следует отнести открытие
явления амальгамирования металлов (описано Диоскоридом, I век н.э.).
Александрийскими алхимиками был усовершенствован способ извлечения золота и
серебра из руд, для чего широко применялась ртуть, получаемая из киновари
или каломели. Амальгаму золота начали применять для позолоты. Алхимиками
был разработан также способ очистки золота купелированием – нагреванием
руды со свинцом и селитрой.Помимо практического значения, уникальная
способность ртути образовывать амальгаму привела к появлению представления
о ртути, как об особом, "первичном" металле. Тому же способствовали и
необычные свойства соединения ртути с серой – киновари, – которая в
зависимости от условий получения имеет различную окраску – от красной до
синей.Первым значительным представителем александрийской алхимии, имя
которого дошло до наших дней, являлся Болос Демокритос из Менде, известный
ещё как Псевдо-Демокрит (ок. 200 до н.э.). Написанная Болосом книга "Физика
и мистика" состоит из четырёх частей, посвящённых золоту, серебру,
драгоценным камням и пурпуру. У Болоса впервые сформулирована идея
трансмутации металлов – превращения одного металла в другой, прежде всего
неблагородных металлов (свинца или железа) в золото, ставшая основной
задачей всего алхимического периода.Следует отметить, что возможность
трансмутации обосновывалась алхимиками на основе теории четырёх элементов-
стихий. Сами элементы, сочетанием которых образованы все вещества, способны
превращаться друг в друга. Поэтому превращение одного металла,
составленного из этих элементов, в другой металл, составленный их тех же
элементов в другом сочетании, считалось лишь вопросом метода (искусства).
Практической предпосылкой возникновения идеи трансмутации могло быть
известное с древности резкое изменение окраски и свойств металла при
введении некоторых добавок (например, цвет известной с IV тысячелетия до
н.э. мышьяковистой меди варьируется от белого до красноватых и золотистых
оттенков).Осуществление трансмутации металлов и составило основную задачу
алхимии на протяжении всего её существования. Первые описания способов
изготовления сплавов, подобных благородным металлам, имеются уже в работе
Болоса; в частности, там описывается приготовление латуни – жёлтого сплава
меди с цинком, каковой сплав, по мнению Болоса, являлся золотом.Ещё одно
дошедшее до нашего времени сочинение александрийского периода –
энциклопедия, которую около 300 г. написал Зосим Панополит. В этой книге,
представляющей собой производственные рецептуры, обильно сдобренные
мистикой, им сведены все знания по khemeia, собранные за предыдущие пять
или шесть веков. Зосим определял khemeia как искусство делания золота и
серебра, причём особо указывал на запрет разглашения тайн этого
искусства.Помимо упомянутых собраний рецептур, от александрийского периода
осталось также и множество герметических текстов, представляющих собой
попытку философско-мистического объяснения превращений веществ, к числу
которых относится и знаменитая "Изумрудная скрижаль" ("Tabula smaragdina")
Гермеса Трисмегиста.В целом следует отметить, что об александрийском этапе
алхимии известно очень мало. Причиной этого является, прежде всего,
практически полное уничтожение Александрийской библиотеки. Помимо этого,
римский император Диоклетиан (243-315), дабы исключить возможность
получения дешёвого золота, что подорвало бы и без того шаткую экономику
разваливающейся империи, запретил занятия химией и приказал уничтожить все
труды по khemeia.Утверждение христианства в качестве государственной
религии Римской империи при императоре Константине (285-337) привело к ещё
большим гонениям на алхимию, пронизанную языческой мистикой и в силу этого,
безусловно, являющуюся ересью. Поскольку средоточением естествознания и
античной философии являлась Александрийская академия, она неоднократно
подвергались разгромам фанатиками-христианами. В 385-415 гг. были разрушены
многие здания Александрийской академии, в т.ч. и храм Сераписа. В 529 г.
римский папа Григорий I запретил чтение древних книг и занятие математикой
и философией; христианская Европа погрузилась во мрак раннего
средневековья. Формально Александрийская академия прекратила свое
существование после завоевания Египта арабами  в 640 г. Однако научные и
культурные традиции греческой школы на Востоке сохранялись какое-то время в
Византийской империи, а затем они были восприняты арабским миром.

 2-й докладчик
Тема «Арабская алхимия»
В VII веке началось победоносное шествие новой мировой религии – ислама –
что привело к созданию огромного Халифата, включившего в себя Малую и
Среднюю Азию, Северную Африку (включая, разумеется, и Египет) и юг
Пиренейского полуострова в Европе. Арабские халифы, подражая Александру
Македонскому, покровительствовали наукам. На Ближнем Востоке – в Дамаске,
Багдаде, Кордове, Каире – были созданы университеты, на несколько столетий
ставшие главными научными центрами и давшие человечеству целую плеяду
выдающихся учёных. Слово khemeia преобразовалось в арабском языке в al-
khimiya, давшее название описываемому этапу. Влияние ислама в арабских
университетах было сравнительно слабым; кроме того, изучение трудов
античных авторов не противоречило трём обязательным исламским догматам –
вере в Аллаха, в его пророков и загробный суд. Благодаря этому на Арабском
Востоке могли свободно развиваться научные представления, в основе которых
лежало научное наследие античности, в том числе и александрийская
khemeia.Теоретической основой арабской алхимии стало учение Аристотеля и
его идея о взаимопревращаемости элементов. Однако для интерпретации опытных
данных, касающихся свойств металлов, теория Аристотеля оказалась не слишком
удобной, поскольку описывала, прежде всего, физические свойства вещества.
Арабский алхимик Айюб ал Рухави (769-835) давал следующее весьма громоздкое
и туманное объяснение свойств металлов, основанное на аристотелевом учении:
"Золото содержит больше влажности, чем серебро, поэтому оно более ковко.
Золото жёлтое, а серебро белое, т.к. первое содержит больше тепла, а второе
– больше холода. Медь суше, чем серебро или золото, и её цвет более красен,
т.к. она теплее. Олово более влажно, чем серебро или золото, так же обстоит
дело и со свинцом. Это объясняет, почему они так легко плавятся на огне.
Больше всего влажности в ртути, поэтому она, подобно воде, испаряется на
огне. Что касается железа, то оно землистее и суше, чем все остальные, … и
оно с трудом поддаётся действию огня и не плавится, подобно другим, если
только плавящая сила не приведена в тесное соприкосновение с ним".
Развитие алхимической практики потребовало создания новой теории,
основанной на химических свойствах веществ.Абу Муса Джабир ибн Хайан (721-
815), в европейской литературе известный под именем Гебер, разработал
ртутно-серную теорию происхождения металлов, которая составила
теоретическую основу алхимии на несколько последующих столетий. Джабир ибн
Хайан создал теорию, призванную более конкретно объяснять свойства металлов
(в частности, такие, как блеск, ковкость, горючесть)  и обосновывать
возможность трансмутации. Следует особо отметить, что ртутно-серная теория
представляла собой попытку теоретического обобщения опытных данных в
достаточно частном вопросе, не претендуя на всеобщность объяснения. Это в
корне отличает её от классических натурфилософских учений. Суть ртутно-
серной теории состоит в следующем.В основе всех металлов лежат два принципа
– Ртуть (философская Ртуть) и Сера (философская Сера). Ртуть является
принципом металличности, Сера – принципом горючести. Принципы новой теории,
таким образом, выступают как носители определённых свойств металлов,
установленных в результате экспериментального изучения действия высоких
температур на металлы. Важно отметить, что на протяжении многих веков
принималось, будто действие высоких температур (метод огня) есть наилучший
метод для упрощения состава тела. Следует подчеркнуть, что философская
Ртуть и философская Сера не тождественны ртути и сере как конкретным
веществам. Обычные ртуть и сера представляют собой своего рода
свидетельства существования философских Ртути и Серы как принципов, причём
принципов скорее духовных, нежели материальных. Металл ртуть, по мнению
Джабира ибн Хайана, представляет собой почти чистый принцип металличности
(философская Ртуть), содержащий, тем не менее, некоторое количество
принципа горючести (философской Серы).Согласно учению Джабира, сухие
испарения, конденсируясь в недрах Земли, дают Серу, мокрые – Ртуть. Затем
под действием теплоты два принципа соединяются, образуя семь известных
металлов – золото, серебро, ртуть, свинец, медь, олово и железо. Золото –
совершенный металл –образуется, только если вполне чистые Сера и Ртуть
взяты в наиболее благоприятных соотношениях. В земле, согласно Джабиру,
образование золота и других металлов происходит постепенно и медленно;
"созревание" золота можно ускорить с помощью некоего "медикамента" или
"эликсира" (al-iksir, от греческого ξεριον, т.е. "сухой"), который приводит
к изменению соотношения Ртути и Серы в металлах и к превращению последних в
золото и серебро. Поскольку плотность золота больше плотности ртути,
считалось, что эликсир должен быть очень плотной субстанцией. Позднее в
Европе эликсир получил название "философский камень" (Lapis Philosophorum).

[pic]

Проблема трансмутации, таким образом, в рамках ртутно-серной теории
сводилась к задаче выделения эликсира, обозначаемого алхимиками
астрологическим символом Земли.По мнению алхимиков, процесс превращения
"несовершенных металлов" в "совершенный металл" – золото – может быть
отождествлён с "излечением" металлов. Поэтому эликсир, согласно
представлениям последователей Гебера, должен был обладать ещё многими
магическими свойствами – исцелять все болезни, и, возможно, давать
бессмертие. Именно эти "побочные функции" эликсира и закрепились в
современном значении этого слова в русском языке. Вообще следует отметить,
что арабская алхимия всегда самым тесным образом была связана с медициной,
которая в арабском мире была развита весьма высоко (в частности, в Багдаде
ещё в VIII веке появилась первая государственная аптека), и практически все
арабские алхимики были известны ещё и как врачи.Среди арабских учёных
выделяется знаменитый бухарский врач Абу Али аль Хусейн ибн Абдаллах ибн
Сина, или Авиценна (980-1037), явившийся первым критиком идеи трансмутации
металлов, каковую он считал невозможной, и считавший основной задачей
алхимии приготовление лекарственных средств.Абу Бакр Мухаммед ибн Закарийа
Ар-Рази (864-925), в европейской литературе известный как Разес, внёс в
ртутно-серную теорию некоторые изменения. Поскольку свойства таких веществ,
как соли металлов, довольно сложно объяснить с использованием двух
принципов, Ар-Рази добавил к ним третий принцип, принцип растворимости
(хрупкости) – философскую Соль. Ртуть и Сера, по его мнению, образуют
твёрдые вещества лишь в присутствии этого третьего принципа. В таком виде
теория трёх принципов приобрела логическую завершённость и просуществовала
в неизменном виде несколько веков.Ар-Рази предпринял также попытку
объединить учение Аристотеля – главную теоретическую основу алхимии – с
атомистической идеей. Четыре стихии Аристотеля, по мнению Ар-Рази, это
четыре вида атомов, движущихся в пустоте и различающихся формой и размером.
Среди многочисленных заслуг Ар-Рази следует также отметить предложенную им
классификацию веществ на три царства – минеральные, растительные и
животные. Ар-Рази в своих сочинениях подробнейшим образом описывал
химическую посуду, оборудование, весы и лабораторные приёмы. Вообще для
арабских алхимиков было характерно тщательное отношение к описанию
эксперимента; весы и лабораторная техника уже к XI веку достигли высокой
степени совершенства. В частности, Абу-ар-Райхан Мухаммед ибн Ахмед Аль-
Бируни и Абд ар-Рахман Ал Хазини приводили в своих трудах величины
плотностей металлов, отличающиеся от современных значений менее чем на один
процент.В целом именно во время арабского этапа были созданы основные
теории алхимии, разработан понятийный аппарат, лабораторная техника и
методика эксперимента. Арабские алхимики добились несомненных практических
успехов – ими выделены сурьма, мышьяк и, по-видимому, фосфор, получены
уксусная кислота и растворы сильных минеральных кислот. Арабская алхимия, в
отличие от александрийской, была вполне рациональна; мистические элементы в
ней представляли собой скорее дань традиции. Важнейшей заслугой арабских
алхимиков стало создание рациональной фармации, развившей традиции античной
медицины.После XII века по ряду причин (как внутренних, так и внешних)
арабская алхимия начала приходить в упадок. Последним крупным арабским
алхимиком стал Ал Джилдаки (первая половина XIV в.), написавший ряд
сочинений, очень полно суммирующих труды его предшественников. Центр
научной мысли переместился в Европу.

3 докладчик

Тема «Европейская алхимия»

Европейские государства, прежде всего страны южной Европы, достаточно тесно
контактировали с Византией и арабским миром, особенно после начала
крестовых походов (1-й начался в 1096 году). Европейцы получили возможность
ознакомиться и с блестящими достижениями арабской цивилизации, и с
наследием античности, сохранившимся благодаря арабам. В XII веке начались
попытки перевода на латинский язык арабских трактатов и сочинений античных
авторов. Тогда же в Европе были созданы первые светские учебные заведения –
университеты: в Болонье (1119), Монпелье (1189), Париже (1200). Начиная с
XIII века, можно говорить о европейской алхимии как об особом этапе
алхимического периода.Следует отметить, что между арабской и европейской
алхимией имели место весьма существенные отличия. Европейская алхимия
развивалась в обществе, где христианская (католическая) церковь активно
вмешивалась во все светские дела; изложение идей, противоречащих
христианским догматам, было делом весьма небезопасным. Алхимия в Европе с
момента своего зарождения находилась на полуподпольном положении; в 1317
году папа Иоанн XXII предал алхимию анафеме, после чего всякий алхимик в
любой момент мог быть объявлен еретиком со всеми вытекающими последствиями.
Однако европейские властители, как светские, так и церковные, объявив
алхимию вне закона, в то же время покровительствовали ей, рассчитывая на
выгоды, которые сулило нахождение способа получения золота. Вследствие
этого европейская алхимия, как и александрийская, изначально являлась
герметической наукой, доступной только посвящённым. Этим объясняется
характерное для европейской алхимии чрезвычайно туманное изложение
достигнутых результатов. Впрочем, в течение довольно долгого времени
европейские сочинения по алхимии представляли собой лишь переводы либо
компиляцию арабских трактатов.Первым знаменитым европейским алхимиком стал
монах-доминиканец Альберт фон Больштедт (1193-1280), более известный как
Альберт Великий  (Albertus Magnus). Труды Альберта Великого ("Книга об
Алхимии" и пр.) сыграли важную роль в том, что натурфилософия Аристотеля
стала наиболее значимой для европейских учёных позднего средневековья и
начала Нового Времени. Альберт Великий первым из европейских алхимиков
детально описал свойства мышьяка, почему ему иногда приписывают открытие
этого вещества. Альберт Великий высказывал даже мнение о том, что металлы
состоят из ртути, серы, мышьяка и нашатыря.Современником Альберта Великого
был английский монах-францисканец Роджер Бэкон (1214-1292), написавший, в
частности, знаменитейший трактат "Зеркало Алхимии". В трактате даётся
подробное описание природы металлов с точки зрения ртутно-серной теории.
Роджер Бэкон определял алхимию следующим образом: "Алхимия есть наука,
указывающая, как приготовлять и получать некоторое средство, эликсир,
которое, брошенное на металл или несовершенное вещество, делает их
совершенными в момент прикосновения". По мнению Бэкона и последователей,
приготовление эликсира из "первичной субстанции" должно было осуществиться
в три стадии – нигредо (чёрная стадия), альбедо (белая, в результате
которой получается малый эликсир, способный превращать металлы в серебро) и
рубедо (красная, продуктом которой и является великий эликсир –
магистерий).Роджер Бэкон подразделял алхимию на умозрительную
(теоретическую), которая исследует состав и происхождение металлов и
минералов, и практическую, занимающуюся вопросами добывания и очистки
металлов, приготовления красок и т. п. Бэкон был одним из первых, кто
привёл описание чёрного пороха, и иногда считается его изобретателем.
Необходимо отметить, что появление огнестрельного оружия стало сильнейшим
стимулом для развития алхимии и её тесного переплетения с ремесленной
химией.В работах Альберта Великого и Роджера Бэкона, как и в сочинениях
арабских алхимиков, доля мистицизма была сравнительно невелика. В то же
время для европейской алхимии в целом мистические элементы значительно
более характерны, нежели для арабской. К основоположникам мистических
течений часто относят испанского врача Арнальдо де Виллановы (1240-1313) и
Раймунда Луллия (1235-1313). Их труды также были посвящены трансмутации
(Луллий даже утверждал, будто ему удавалось получать философский камень и
золото), причём особый упор делался на магических операциях, необходимых
для получения желаемых результатов.Мистические течения в европейской
алхимии занимали очень значительное место. Алхимики-мистики сформулировали
дополнительные задачи своей науки; общее число задач было равно,
естественно, семи:

1.  Приготовление Эликсира или Философского Камня (Lapis Philosoiphorum);

2.  Создание гомункулуса;

3.  Приготовление алкагеста – универсального растворителя;

4.  Палигенез, или восстановление растений из пепла;

5.  Приготовление мирового духа (spiritus mundi) – магической субстанции,
одно из свойств которой – способность растворять золото.

6.  Извлечение квинтэссенции.

7.  Приготовление жидкого золота (aurum potabile), совершеннейшего средства
для излечения.

Достижению поставленных целей должны были послужить двенадцать основных
алхимических операций, каждая из которых соотносилась с определённым
зодиакальным созвездием. Именно по мистическим соображениям мышьяк и сурьму
алхимики отказывались признавать самостоятельными металлами, т.к. для них
не хватает планет, которых, по тогдашним представлениям, всего семь;
мистическая связь алхимии и астрологии имела для алхимиков большее
значение, чем факты. Мистицизм и закрытость европейской алхимии породили,
естественно, значительное число мошенников от алхимии.Тем не менее, в XIV-
XV веках европейская алхимия добилась значительных успехов, сумев превзойти
арабов в постижении свойств вещества. В 1270 году итальянский алхимик
кардинал Джованни Фиданца (1121-1274), известный как Бонавентура, в одной
из попыток получения универсального растворителя получил раствор нашатыря в
азотной кислоте (aqua fortis), который оказался способным растворять
золото, царя металлов (отсюда и название – aqua Regis, т.е. царская водка).
Имя самого значительного из средневековых европейских алхимиков,
работавшего в Испании в XIV веке, осталось неизвестным – он подписывал свои
сочинения именем Гебера. Псевдо-Гебер первым подробно описал сильные
минеральные кислоты – серную и азотную. Использование в концентрированных
минеральных кислот в алхимической практике привело существенному росту
знаний алхимиков о веществе.Многие сведения о различных веществах
приводятся в сочинениях знаменитого алхимика XV века Василия Валентина:
подробно описывается сурьма, соединения цинка, висмута, олова, свинца,
кобальта, способы получения и свойства соляной кислоты и винного спирта и
т. д.Кроме легендарного Василия Валентина, в XV-XVII веках в Западной
Европе широкой известностью – либо благодаря своим мнимым успехам в
получении философского камня, либо благодаря своим сочинениям, –
пользовались многие алхимики: Николас Фламель, Александр Сетоний, Иоганн
Исаак Голланд, Михаил Седзивой, Венцель Зейлер и многие другие.
Алхимические идеи были чрезвычайно популярны в обществе; вера в
чудодейственные свойства философского камня, казалось, была незыблемой.
Однако к середине XVI века в европейской алхимии стало очевидным быстро
прогрессирующее разделение. С одной стороны – вырождающееся мистическое
направление, представители которого по-прежнему пытались осуществить
трансмутацию металлов с помощью магии, с другой – набирающие силу
рациональные течения. Наиболее значительными из последних являлись
иатрохимия и техническая химия, ставшие своего рода переходным этапом от
классической алхимии к новой научной химии.Алхимии изначально были присущи
весьма серьёзные отрицательные черты, которые в конце концов и сделали её
тупиковой ветвью развития естествознания. Во-первых, это ограниченность
предмета лишь трансмутацией металлов; все алхимические операции с веществом
были подчинены этой главной цели. Во-вторых – мистицизм, в большей или
меньшей степени присущий всем алхимикам. В-третьих, это догматизм теории –
учение Аристотеля, лежащее в основе идеи трансмутации, принималось за
истину в последней инстанции без каких-либо обоснований. Наконец,
изначально характерная для алхимии закрытость являлась существенным
препятствием для развития этой науки. Тем не менее уязвимость алхимии для
критики с точки зрения современной науки никоим образом не означает, что
труд многих поколений алхимиков был бессмысленным и бесполезным.Главным
результатом алхимического периода, помимо накопления значительного запаса
знаний о веществе, стало становление эмпирического (опытного) подхода к
изучению свойств вещества. Алхимиками была разработана ртутно-серная теория
(теория трёх принципов), призванная обобщить опытные данные. В целом
алхимический период явился совершенно необходимым переходным этапом между
натурфилософией и экспериментальным естествознанием.

4-й докладчик

Тема «Иатрохимия и техническая химия»

Совершенно новое понимание задач алхимии было изложено в трудах
основоположников технической химии Ваноччо Бирингуччо (1480-1539) "О
пиротехнии" и Георга Бауэра (1494-1555), более известного как Агрикола, "De
Re Metallica". Сочинения этих авторов представляли собой своего рода
энциклопедии, посвящённые минералогии, металлургии, горному делу,
производству керамики, т. е. технологическим процессам, предполагающим
химические операции с веществами. Характерной особенностью трудов
представителей технической химии стало стремление к максимально ясному,
полному и достоверному описанию опытных данных и технологических процессов.
Именно в поисках способов совершенствования химической технологии
Бирингуччо и Агрикола видели задачу алхимии.Немецкий врач и алхимик Филипп
Ауреол Теофраст Бомбаст фон Гогенгейм, вошедший в историю под псевдонимом
Парацельс (1493-1541) стал основоположником другого рационального
направления в алхимии – иатрохимии (от греческого ιατροσ – врач). В
теоретическом отношении Парацельс являлся классическим алхимиком – он
разделял древнегреческое учение о четырёх элементах-стихиях и арабскую
теорию трёх принципов. Парацельс не был чужд мистике – он занимался
поисками эликсира жизни и даже утверждал, будто нашёл его; в его сочинениях
можно найти подробный рецепт приготовления гомункулуса. Однако, подобно
Авиценне, Парацельс негативно относился к идее трансмутации металлов (не
отрицая, впрочем, принципиальной возможности трансмутации). Парацельс
утверждал, что задача алхимии – изготовление лекарств: "Химия – один из
столпов, на которые должна опираться врачебная наука. Задача химии вовсе не
в том, чтобы делать золото и серебро, а в том, чтобы готовить лекарства".
Медицина Парацельса основывалась на ртутно-серной теории. Он считал, что в
здоровом организме три принципа – Ртуть, Сера и Соль – находятся в
равновесии; болезнь представляет нарушение равновесия между принципами. Для
восстановления равновесия Парацельс использовал в медицинской практике
многие лекарственные препараты минерального происхождения – соединения
мышьяка, сурьмы, свинца, ртути и т.п. – в дополнение к традиционным
растительным препаратам.Вследствие резко усилившихся миграций людей,
способствующих распространению инфекционных заболеваний (что усугублялось
царящей в средневековой Европе тотальной антисанитарией), борьба с
эпидемиями приобрела во времена Парацельса чрезвычайное значение. Благодаря
несомненным успехам, достигнутым Парацельсом в медицине, его взгляды
завоевали широкое признание. К представителям иатрохимии (спагирикам, как
называли себя последователи Парацельса) можно отнести многих известных
алхимиков XVI - XVII веков.Андреас Либавий (1540-1616) прославился первым в
истории учебником химии – "Алхимия", – вышедшим в 1597 году. Соглашаясь с
Парацельсом в том, что главная задача алхимии состоит в служении медицине,
Либавий яростно критиковал туманно-мистические элементы в учении
Парацельса. Тем не менее, он считал, что трансмутация возможна, и её
осуществление явится венцом науки. Другой видный представитель иатрохимии –
итальянский врач Анджело Сала – напротив, отрицал возможность трансмутации
металлов: "...ибо то, что не золото, ни я и никто другой не сможет никогда
превратить в золото".Важную роль в развитии рациональной алхимии сыграл
Иоганн Рудольф Глаубер (1604-1670), разработавший способы получения целого
ряда неорганических веществ. Другой известный алхимик Отто Тахений (1620-
1699) попытался внести изменения в ртутно-серную теорию, утверждая, что все
соли образованы двумя принципами – кислотой и щёлочью. Ещё один
представитель иатрохимии Ян Баптист ван Гельмонт (1577-1664) был одним из
первых учёных, поставивших вопрос об истинных простых составных частях
сложных тел. Подвергая сомнению аристотелевские стихии и принципы алхимиков
на том основании, что их присутствие невозможно обнаружить в составе
большинства тел, Ван Гельмонт предлагал считать простыми телами лишь те,
которые могут быть выделены при разложении сложных тел. Так, поскольку при
разложении растительных и животных веществ всегда выделялась вода, Ван
Гельмонт считал её простым телом и главной составной частью сложных тел. В
поисках других простых тел Ван Гельмонт много экспериментировал с
металлами. Он доказал, что при растворении серебра в крепкой водке (азотной
кислоте) металл лишь меняет форму своего существования и может быть вновь
выделен из раствора в том же количестве. Этот опыт интересен и как один из
первых примеров количественного исследования явления.В целом рациональные
течения в алхимии – иатрохимия и техническая химия –  достигли довольно
значительных экспериментальных успехов и заложили основы для научной химии,
становление которой начинается в середине XVII века. Не следует, однако,
считать, что появление научной химии автоматически означало конец
"классической" алхимии. Алхимические традиции сохранялись в науке ещё
долгое время, и многие выдающиеся естествоиспытатели продолжали считать
трансмутацию металлов возможной.

5-й докладчик

Тема «Раймонд Луллий — величайший алхимик»

Помимо официальной истории алхимии есть и более надежная, устная,
передаваемая через поколения адептов. Раймонд Луллий считается одним из
самых величайших алхимиков всех времен. Официальная же история это
оспаривает. Дело в том, что незадолго до своей смерти, в 1311 году ученый
выпустил нечто вроде автобиографии, где указал список всех своих работ.
Алхимических трактатов там не нашлось. Но по причинам религиозного
характера Луллий предпочитал не афишировать эту сторону своей деятельности.
Ученый родился в богатой семье и всю свою юность посвятил любовным
похождениям. Однако очередная его пассия, показав свое изъеденное болезнью,
призвала к служению Христу, который может дать вечную награду. Это, а также
мистические видения религиозного толка, так потрясло Луллия, что он
пообещал посвятить свою жизнь служению Господу. В 1289 году богослова к
алхимии приобщил Арнольдо де Вилланова. Легенды гласят, что в Лондоне по
просьбе короля Эдуарда, алхимик произвел трансмутацию металлов, создав
золота на шесть миллионов фунтов. Монах-францисканец много путешествовал,
он выучил арабский, писал труды по физике и астрологии. Помимо деятельности
алхимика Луллий немало сделал для распространения христианства, основал
много учебных заведений. Говорят, что созданные им золотые монеты
существуют до сих пор, их зовут Raymundini. Легенды гласят, что алхимик
смог даже получить эликсир бессмертия, но отказался его принять.

6-й докладчик

Тема «Знаменитый врач и алхимик — Парацельс»

Этот знаменитый врач не менее знаменит, как алхимик. Он один из первых
медиков начал рассматривать протекающие в организме человека с точки зрения
химии. Хотя многие и отрицают роль Парацельса, как алхимика, все же
некоторые алхимические методики ученый использовал для получения лекарств.
Родился Парацельс в 1493 году в Швейцарии, его псевдоним состоит из двух
частей. Греческое слово «para» означает почти, а Цельс являлся римским
врачом V века, который по мнению ученого уступал ему в мастерстве. Получив
образование в нескольких университетах, врач путешествовал по Европе,
исцеляя в основном за счет природных средств. В 1527 году Парацельс получил
звание доктора и профессора медицины в Базеле. Там он показательно сжег
книги таких авторитетов, как Аристотель и Гален, чьи идеи находил
устаревшими. Парацельс смело шел наперекор традициям, разрабатывая
собственные методики. Ему помогал опыт и мистика. Ученый считал, что магия
может дать врачу больше, чем все книги. Парацельс немало времени посвятил
поиску философского камня, однако считал, что тот не может превращать
металлы в золото. Алхимику он нужен был, чтобы дать эликсир бессмертия и
приготавливать чудодейственные лекарства. Надо сказать, что такая точка
зрения стала поворотной от алхимии к химии. Алхимия Парацельса - это химия
жизни, наука, доступная каждому. Надо только суметь воспользоваться.
Человек, наделенный разумом, может создать то, на что у природы ушли бы
долгие годы. Также Парацельс предсказал современную гомеопатию. Нынешняя
медицина вообще многим обязана этому ученому. Он открыто высмеял теорию,
выставлявшую эпилептиков одержимыми дьяволом. Сам ученый заявлял, что смог
создать философский камень и будет жить вечно. Но умер Парацельс в возрасте
48 лет, упав с высоты.

7-й докладчик

Тема «Вклад М.В. Ломоносова в развитие химии.»

Ломоносов был одним из величайших новаторов в истории химии всех времен. Он
по-новому осознал роль и значение химии, ее место среди наук, изучающих
природу. ”Широко распростирает химия руки свои в дела человеческие...”, -
говорил великий учёный. Ломоносов считал химию своей “главной профессией”,
причем развитие химии, по мнению ученого, должно было помочь решению
практических задач. ”Истинный химик должен быть теоретиком и практиком”, -
писал он.

Ломоносов был создателем многих химических производств (неорганических
пигментов, глазурей, стекла, фарфора). Он разработал технологию и рецептуру
цветных стекол, которые употреблял для создания мозаичных картин; изобрел
фарфоровую массу. Учёный занимался анализом руд, солей и других продуктов.
В труде “Первые основания металлургии, или рудных дел” (1763 г.) он
рассмотрел свойства различных металлов, дал их классификацию и описал
способы получения. Ломоносов рассмотрел вопросы образования в природе
различных минералов и нерудных тел, высказал идею биогенного происхождения
гумуса почвы. Доказывал органическое происхождение нефти, каменного угля,
торфа и янтаря. Им описаны процессы получения железного купороса, меди из
медного купороса, серы из серных руд, квасцов, серной, азотной и соляной
кислот.

В середине ХVIII века великий русский учёный обосновал атомно-молекулярные
представления в химии. Основные положения его учения изложены в работе
«Элементы математической химии» (1741 г.) и ряде других. Ломоносов назвал
теорию корпускулярно-кинетической теорией. Он четко разграничивал две
ступени в строении вещества: элементы (в современном понимании – атомы) и
корпускулы (молекулы). В основе его корпускулярно-кинетической теории
(современного атомно-молекулярного учения) лежит принцип прерывности
строения (дискретности) вещества: любое вещество состоит из отдельных
частиц.

В середине XVIII века в европейской науке господствовала теория теплорода,
впервые выдвинутая Робертом Бойлем. В основе этой теории лежало
представление о некой огненной материи, посредством которой
распространяется и передается тепло, а также огонь. М. В. Ломоносов
опровергает эту теорию и предлагает другую, в которой он отсекает лишнее
понятие теплорода. Он обращает внимание на то, что ни расширение тел по
мере нагревания, ни увеличение веса при обжиге, ни фокусировка солнечных
лучей линзой, не могут быть качественно объяснены теорией теплорода. Связь
тепловых явлений с изменениями массы отчасти и породили представление о
том, что масса увеличивается вследствие того, что материальный теплород
проникает в поры тел и остается там. Эти рассуждения имели огромный
резонанс в европейской науке. Теория, как и полагается, более
критиковалась, нежели принималась учёными.

М.В. Ломоносов обосновал необходимость привлечения физики для объяснения
химических явлений и предложил для теоретической части химии название
«физическая химия», а для практической части – «техническая химия». В 1752
году он впервые читал студентам Петербургского университета «Курс истинной
физической химии». В преамбуле к этим лекциям он даёт такое определение:
«Физическая химия — наука, которая должна на основании положений и опытов
физических объяснить причину того, что происходит через химические операции
в сложных телах». Физическая химия является основным теоретическим
фундаментом современной химии, использующим теоретические методы таких
важнейших разделов физики, как квантовая механика, статистическая физика и
термодинамика, нелинейная динамика, теория поля и другие.

Закон сохранения массы веществ и движения. Этот закон М. В. Ломоносов
впервые четко сформулировал в письме к Л. Эйлеру от 5 июля 1748 г.: «Все
встречающиеся в природе изменения происходят так, что если к чему-либо
нечто прибавилось, то это отнимается у чего-то другого. Так, сколько
материи прибавляется к какому-либо телу, столько же теряется у другого,
сколько часов я затрачиваю на сон, столько же отнимаю у бодрствования. Так
как это всеобщий закон природы, то он распространяется и на правила
движения: тело, которое своим толчком возбуждает другое к движению, столько
же теряет от своего движения, сколько сообщает другому, им двинутому».

Теория растворов. Химический анализ.

М. В. Ломоносов изучал процессы растворения, провел исследование качества
различных образцов солей, открыл явление пассивации железа азотной
кислотой, заметил образование необычного легкого газа (водорода) при
растворении железа в соляной кислоте, установил различие в механизме
растворения металлов в кислотах и солей в воде.

Ученый разработал теорию образования растворов и изложил ее в диссертации
«О действии химических растворителей вообще» (1743 —1745).

Краски.

18 октября 1749 года в журнале академической канцелярии было отмечено, что
«профессор Ломоносов разные химическим порядком изобретенные голубые краски
наподобие берлинской лазури в собрание Академии художеств для пробы подал,
годны ли к чему оные краски и можно ли их в живописном художестве
употреблять». Полученный ответ гласил, что присланные краски были
опробованы «как на воде, так и на масле», в результате чего было
«усмотрено, что оные в малярном деле годны, а особливо светлая голубая
краска». Сверх того было решено «оные краски на фонарях при огне
пробовать».

Исследования Ломоносова способствовали развитию фабричного производства
«краповой» краски из отечественного сырья, начавшегося около 1759 года.

М. В. Ломоносов сыграл заметную роль также в организации производства в
России синей брусковой краски — «русского индиго».

Заключение

Рассматривая исследования Ломоносова в области химии, можно сказать, что
многие из его работ значительно опережали науку того времени. Михаил
Васильевич Ломоносов был самым выдающимся химиком ХVIIIв. Основными
достижениями его в области химии, было материалистическое истолкование
химических явлений, широкое введение физических методов и представлений для
объяснения химических явлений, создание корпускулярной теории и общая
формулировка закона сохранения массы веществ и энергии. В наши дни
Ломоносов мог бы стать лауреатом Нобелевской премии за его атомно-
молекулярную теорию,  так как в рамках данной теории он четко разграничивал
две ступени в строении вещества: элементы (в современном понимании – атомы)
и корпускулы (молекулы). В основе атомно-молекулярной теории лежит принцип
дискретности вещества: любое вещество состоит из отдельных частиц. Данная
теория объяснила существование различных агрегатных состояний вещества,
соотношение объемов реагирующих газообразных веществ, позволила
сформулировать законы, описывающие поведение газов.

Учитель      : ну вот и подошла к концу наша конференция. Попросим
председателя жюри озвучить баллы и объявить победителя.

Председатель жюри зачитывает протокол с баллами по докладам и называет
победителя.

3. Домашнее задание.

Параграф 4 пересказ, с. 29, в. 3,5 устно.


extracted_text:
Из опыта работы по подготовке к ЕГЭ по истории: планирование и организация работы
	Омельченко Л. А.
ГКОУ РО «Ростовская санаторная школа-интернат №28» г. Ростова-на-Дону
Россия

	Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) и Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) разрабатывают контрольно-измерительные материалы (КИМ) для проведения экзамена.
	Единый государственный экзамен по истории является экзаменом по выбору учащегося. Его необходимо сдавать для поступления в высшие учебные заведения на специальности и направления «История», «Политология», «Международные отношения» и другие.
	Для подготовки к ЕГЭ-2019 необходимо изучить кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных учреждений; спецификацию контрольно-измерительных материалов для проведения в 2018 году ЕГЭ по истории; демонстрационный материал контрольных измерительных материалов ЕГЭ 2019 года по истории.
	Данные материалы подготовлены Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «Федеральный институт педагогических измерений».
http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory

	Кодификатор состоит из 2-х разделов:

	Раздел 1. Содержит перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по истории. Он составлен на основе раздела «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по истории (базовый и профильный уровни).
Элементы содержания состоят из блоков:
Древность и Средневековье.
Новое время.
Новейшая история.

	Раздел 2. Перечень требований к уровню подготовки выпускников, достижение которого проверяется на едином государственном экзамене по истории (знать/ уметь, понимать).
Приложение1.
Список важнейших событий (процессов, явлений) истории зарубежных стран, знание которых может проверяться в заданиях 1 и 11 ЕГЭ 2019 года.

	Спецификация контрольно-измерительных материалов для проведения в 2019 году единого государственного экзамена по истории- это документ, определяющий содержание, структуру, требования, продолжительность и систему оценки выполнения работы.

	1. Назначение КИМ ЕГЭ
	Единый государственный экзамен (ЕГЭ) представляет собой форму объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов).
	ЕГЭ проводится в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 No 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
	Контрольные измерительные материалы позволяют установить уровень освоения выпускниками знаний и умений по курсу истории в соответствии с требованиями Федерального компонента государственных стандартов среднего (полного) общего образования, базовый и профильный уровни.

	2. Документы, определяющие содержание КИМ
	Содержание экзаменационной работы определяется на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, базовый и профильный уровни (приказ Минобразования России от 05.03.2004 No 1089) и Историко-культурного стандарта, являющегося частью Концепции нового учебно-методического комплекса по Отечественной истории.

	3. Подходы к отбору содержания и разработке структуры КИМ
	Экзаменационная работа охватывает содержание курса истории России с древности по настоящее время с включением элементов всеобщей истории (история войн, дипломатии, культуры, экономических связей и т.п.) и нацелена на выявление образовательных достижений выпускников средних общеобразовательных учреждений.

	4. Структура КИМ ЕГЭ
	Каждый вариант экзаменационной работы состоит из двух частей и включает в себя 25 заданий, различающихся формой и уровнем сложности. Структура и содержание экзаменационной работы 2019 года не претерпели изменений. В задание 21 добавлено дополнительное условие, определяющее требование к оформлению ответа. Соответственно, дополнены критерии оценивания задания 21.
Часть 1 содержит 19 заданий с кратким ответом, который пердставляет собой последовательность цифр, записанных без пробелов, слов, словосочетание (записывается без пробелов и других разделителей).
В экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом:
– задания на выбор и запись правильных ответов из предложенного перечня ответов;
– задания на определение последовательности расположения данных элементов;
– задания на установление соответствия элементов, данных в нескольких информационных рядах;
– задания на определение по указанным признакам и запись в виде слова (словосочетания) термина, названия, имени, века, года и т.п.
Часть 2 содержит 6 заданий с развёрнутым ответом, выявляющих и оценивающих освоение выпускниками различных комплексных умений.
Задания 20–22 представляют собой комплекс заданий, связанных с анализом исторического источника (проведение атрибуции источника; извлечение информации; привлечение исторических знаний для анализа проблематики источника, позиции автора).
Задания 23–25 связанны с применением приёмов причинно- следственного, структурно-функционального, временнόго и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений. Задание 23 связано с анализом какой-либо исторической проблемы, ситуации. Задание 24 – анализ исторических версий и оценок, аргументация различных точек зрения с привлечением знаний курса. Задание 25 предполагает написание исторического сочинения. Задание 25 альтернативное: выпускник имеет возможность выбрать один из трёх периодов истории России и продемонстрировать свои знания и умения на наиболее знакомом ему историческом материале. Задание 25 оценивается по системе критериев.
										Таблица 1.
Соответствие заданий требованиям Историко-культурного стандарта

	1Задание 25 имеет альтернативный характер, т.к. из представленных трех исторических периодов выпускник выбирает один из периодов и пишет историческое сочинение. Написание исторического сочинения предполагается в свободной форме, но в соответствии с заданными критериями. По этим критериям эксперты и будут оценивать выполнение задания 25.

	К 1. Указание событий (явлений, процессов)
	Необходимо правильное указание не менее двух значимых событий (явлений, процессов), относящихся к данному периоду истории России Оцениваются только события, не учитывается связь между ними.
Указывать важнейшие события периода, относящиеся к разным областям: внутренней политике, внешней политике, культуре. Если не помните даты- не указывать ее вовсе.

	К 2. Исторические личности и их роль в указанных событиях ( явлениях, процессах) данного периода истории
	Назвать две исторические личности, правильно охарактеризовать роль каждой из этих личностей с указанием конкретных действий, в значительной степени повлиявших на ход и (или) результат названных событий (явлений, процессов) рассматриваемого периода истории России. Под ролью исторической личности следует понимать её конкретные действия, в значительной степени повлиявшие на ход и (или) результат указанных событий (явлений, процессов). Сделать упор на личные конкретные действия исторического деятеля.
(Необходимо употреблять глаголы: написал, разработал, принял решение, выступил, выдвинул...). Необходимо выбрать те личности, о роли которых можно сказать больше.

	К 3. Причинно-следственные связи
	Указать не менне двух причинно-следственных связей, характеризующих причины возникновения событий (явлений, процессов), происходивших в данный период. Под причинно-следственной связью следует понимать связь между историческими событиями (процессами, явлениями), при которой одно событие (процесс, явление), называемое причиной, при наличии определенных исторических условий порождает другое событие (процесс, явление), называемое следствием. Можно использовать не только причины, но и предпосылки событий (процессов, явлений), даже выходящих за верхнюю границу периода.

	К 4. Оценка событий (явлений, процессов) данного периода на дальнейшую историю России
	Дать оценку влияния событий (явлений, процессов) данного периода на дальнейшую историю России с опорой на исторические факты и (или) мнения историков. Речь идет о конкретных, но обобщенных итогах, результатах преиода. Оценка представляет собой вывод о влиянии событий (процессов, явлений) данного периода именно на последующие эпохи. Это означает, что выпускник обязательно должен выйти за верхнюю границу периода. (В. Ключевский оценивал данный период как... По мнению некоторых историков... Многие историки считают...)

	К 5. Использование исторической терминологии
	При изложении необходимо корректно использовать историческую терминологию. Исторический термин-это слово или словосочетание, обозначающее  историческое понятие, связанное с определенным историческим событием, характерное для определенного исторического периода (эпохи), или исторического процесса в целом.
Достаточно использовать в историческом сочинении один исторический термин.

	К 6. Наличие фактических ошибок
	По критерию К6 оценивается наличие/ отсутствие в сочинении фактических ошибок. Грамматические, орфоргафические и стилистические ошибки не учитываются. Работа оценивается только в случае, если по критериям К1-К4 выставлено в сумме не менее 4 баллов.

	К 7. Форма изложения
	Работа оценивается только в случае, если по критериям К1-К4 выставлено в сумме не менее 4 баллов. 1 балл по критерию К7 может выставлено только в случае, если ответ выпускника представляет собой последовательное, связное изложение материала.

	Алгоритм написания сочинения
	1. Выбор периода.
	2. Составление черновика.
Таблица 2
Конструктор для написания исторического сочинения

Общая характеристика периода.
	1. Введение.Дать краткую характеристику этого периода:2-3 предложения, характеризующие данный период. При характеристике периода уже можно использовать исторические понятия и термины. (Этот период характеризуется правлением...; получил название...)
	2. Указывается 2 явления, события, процесса, которые происходили в этот период. Через факты (с датами) раскрыть явления и процессы.
	3. Назвать 2 исторические личности и указать их роль в событиях данного периода. Персонаж + даты его правления. Деятельность+ оценка. (Конкретные действия- употреблять глаголы:разработал, создал, поставил, принял, основал, подписал (для чего?) с целью проявления активности историческим деятелем).
	4. Указать 2 причинно-следственные связи событий периода. Следствием данного события стало... Это явление послужило причиной...
	5. Вывод. Дать оценку периоду, а не событию. Привести точку зрения историка. Каковы были результаты рассмотренных событий? Насколько положительно или отрицательно они повлияли на ход истории? Какое место в эпохе они занимают? Таким образом, эпоха... была важной для будущего России.. С точки зрения Ключевского....
	 Для работы с историографией необходимо использовать учебник по историографии по данному периоду (самостоятельно искать из СМИ) и для изучения периода выписать высказывания историков. Составить для себя «шаблон » с высказыванием историка: В (...) веке историк ( фамилия)  выразил + / дал оценку исторического периода
Использование терминов в сочинении.

	Какие требования выдвигаются к выпускнику?
Знание основных событий, явлений, процессов.
Знание основных дат.
Знание истоических понятий.
Умение работать с историческими источниками.
Знание фактов истории культуры.

Рекомендации:
В связи большим объёмом изучения материала для активизации памяти человека необходимо читать вслух- развивается слуховая и зрительная память, составлять «шпаргалки»- активизируется моторика памяти;
Внимательно читать текст источника- текст подсказывает, помогает отвечать на поставленные вопросы.
Составлять конспект по периоду, таблицы-структурируют знания материала:
Таблица 3
Таблица -конспект изучаемого периода

Обязательно просматривать изучаемую эпоху в культуре.
Использовать образовательный портал «Решу ЕГЭ»
https://hist-ege.sdamgia.ru/test?a=catlistwstat
ФИПИ «Открытый банк заданий»
http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege
Необходимо помнить, что для выполнения экзаменационной работы необходимы знания, а также сформированные умения и навыки, полученные на на учебных занятиях.
Литература.
	Артасов И.А. Единый государственный экзамен. История. Комплекс материалов для подготовки учащихся.- https://vk.com/doc172083765_444673851?hash=92db01e4448b467802&dl=e10f4cc8cbf9c832c1
	Видеоконсультация по подготовке к ЕГЭ 2018 года- http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/daydzhest-ege
	Гевуркова Е.А. ЕГЭ 2018. Тематический тренажёр. История -М. : УЧПЕДГИЗ, 2018.
	Демоверсия, спецификация, кодификатор- http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory
	ЕГЭ. История. Модульный курс. Практикум и диагностика. Артасов И.А., Данилов А.А. И др.- https://vk.com/doc172083765_442372960?hash=d57bf11ffe63b0e5dc&dl=51f8f6f132295fb3e6
	Гевуркова Е.А. ЕГЭ 2018. Практикум по истории: задания 20-25 - М. : Издательство «Экзамен», 2018.
	Маркин С. А. История России в кратких жизнеописаниях её правителей и знаменитых граждан - https://vk.com/doc172083765_442377498?hash=615d31a19cb8b8565b&dl=efc5f41a488d7b6b38


title: Контрольная работа "Отношения и проценты" 6 класс (по учебнику Е.А. Бунимович)

extracted_text:
К/р № 6       Вариант 1       (  «3» -  3-4 б.         «4» - 5-6 б.             «5» - 7-8 б.            «5» и «5» - 9 б.)

Выберите верные утверждения:                                                                             (1 б.)

Масштабом называют отношение длины отрезка на карте к длине соответствующего отрезка на местности.
5% = 0,5
Чтобы выразить десятичную дробь в процентах, надо эту дробь разделить на 100.
            4.     Отношение  34 : 17 показывает, что число 34 составляет половину от 17.
  Школьная футбольная команда за год провела 20 матчей, не сыграв ни одного вничью. Число выигранных матчей относится к числу проигранных как . Сколько матчей команда выиграла?                                                                        (1 б.)
  Масштаб карты  1. Во сколько раз расстояние между двумя пунктами на местности больше расстояния между соответствующими точками на карте? Чему равно расстояние между пунктами  и   в действительности, если на карте оно равно 3 см?                                                                                (1 б.)
   В начале года в школе было 600 учащихся. За год число учащихся уменьшилось на 9%. Сколько учащихся осталось в школе к концу учебного года?                  (1б.)
    Для выращивания рассады гороха посадили 60 семян, из которых проросло 48. Сколько процентов семян проросло?                                                                      (1 б.)
  Железнодорожный билет от города  до города  стоил 400 р. Его стоимость была повышена на 20%, а через год еще на 10%   от его предыдущей цены. Сколько стал стоить билет?                                                                                (2б.)
Отношение длин сторон прямоугольника равно . Найдите площадь этого прямоугольника, если длина меньшей стороны равна 12 см.                               ( 2б.)

  К/р № 6     Вариант 2       (  «3» -  3-4 б.       «4» - 5-6 б.       «5» - 7-8 б.     «5» и «5» - 9 б.)

Выберите верные утверждения:                                                                             (1б.)

Масштабом называют отношение длины отрезка на местности к длине соответствующего отрезка на карте.
12 % = 0,12
Чтобы выразить проценты десятичной дробью, надо число, стоящее перед знаком процента разделить на 100.
4. Отношение    17 : 51 показывает, что первое число в 3 раза больше второго.

  Школьная команда шахматистов за год участвовала в 16 турнирах, занимая каждый раз только первые или вторые места, которые распределились в отношении  . Сколько раз команда завоевала первое место?                                              (1б.)
    Масштаб карты  1. Во сколько раз расстояние между двумя пунктами  и  на местности больше соответствующего расстояния на карте? Чему равно расстояние между пунктами  и   в действительности, если на карте оно равно 14 см?                                                                                (1б.)
   В начале года в школе было 500 учащихся. За год число учащихся увеличилось на 8%. Сколько учащихся обучалось в школе к концу учебного года?                (1б.)
     Для выращивания рассады фасоли посадили 50 семян, из которых проросло 45. Сколько процентов семян проросло?                                                                      (1б.)
      В августе на базу приехали 400 человек, в сентябре число отдыхающих уменьшилось на 20%, а в октябре на 30%  по сравнению с сентябрем. Сколько отдыхающих было на базе в октябре?                                                                       (2б.)
     Отношение длин сторон прямоугольника равно . Найдите площадь этого прямоугольника, если длина большей стороны равна 20 см.                                 (2б.)


title: Презентация "Создание открытки для бабушки к Дню пожилого человека!"

extracted_text:
Краткосрочная образовательная практика технической направленности для детей старшего дошкольного возраста с 5-7 лет:
«Создание открытки для бабушки к Дню пожилого человека!»
Автор:
учитель – логопед высшей категории
Филимонова Ирина Вячеславовна
г. Пермь, 2018
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 175» г. Перми

Цель кружка: создание открытки для бабушки с использованием интерактивной доски и программы Microsoft PowerPoint .

Программа рассчитана на 3 занятия в месяц: – 1 раз в неделю;
Продолжительность одной встречи – 30 минут
Встречи проводятся по подгруппам из 5 - 6 человек

Встречи проходят в специально оборудованном кабинете с интерактивной доской и необходимым программным обеспечением.

Содержание встреч
Уже с первой встречи дети знакомятся:

с интерфейсом программы Microsoft PowerPoint, создают рамки, подбирают к ним цвет, текстуру.

Содержание встреч
На следующей встрече:

дети  создают фон рамки, выбирая готовые картинки из галереи (учатся их находить на панели инструментов, вставлять, увеличивать и уменьшать, обрезать их);

Содержание встреч
На последней встрече:

Дети учаться сохранять картинки, как фотографии, записывать звуковое поздравление для бабушки к своей открытке).

Готовые открытки дети будут дарить своим бабушкам.

На встречах дети получат не только технические навыки создания открытки, но и активизируют свой словарный запас, разовьют связную речь.

Ждём Вас ребята в кружок:
«Создаём звуковые открытки
для наших бабушек»

Список литературы:

1.Антошин М. К. Учимся работать на компьютере. М., 2004;
2.Барташникова И. А., Барташников А. А. Учись играя, Харьков, ФОЛИО, 1997;
3.Горвица Ю. М. Новые информационные технологии в дошкольном образовании, М. 1998;
4.https://yandex.ru/images/search?p=3&text=картинка%20рамка%20для%20бабушки%20с%20ёжиком&img_url=https%3A%2F%2Fwww.baby.ru%2Fstorage%2F3%2Fe%2Fa%2F3%2F7946507.992226.jpeg&pos=95&rpt=simage&lr=50;
5.https://yandex.ru/images/search?p=1&text=детский%20рисунок%20бабушки&img_url=http%3A%2F%2Fprikolnye-kartinki.ru%2Fimg%2Fpicture%2FApr%2F09%2F06c1de75955749de9e75c7db818aa567%2F2.jpg&pos=54&rpt=simage&lr=50


title: Краткосрочная образовательная практика технической направленности "Создание открытки для бабушки к Дню пожилого человека"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 175» г. Перми

Краткосрочная образовательная практика технической направленности
«Создание открытки для бабушки к Дню пожилого человека!»

Автор: учитель – логопед высшей категории
Филимонова Ирина Вячеславовна

Пермь, 2018
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Краткосрочной образовательной практики технической направленности
 «Создание открытки для бабушки к Дню пожилого человека!»
для детей 5-7  лет

Тематический план занятий

Список литературы:

1.Антошин М. К. Учимся работать на компьютере. М., 2004;
2.Барташникова И. А., Барташников А. А. Учись играя, Харьков, ФОЛИО, 1997;
3.Горвица Ю. М. Новые информационные технологии в дошкольном образовании, М. 1998;
4.https://yandex.ru/images/search?p=3&text=картинка%20рамка%20для%20бабушки%20с%20ёжиком&img_url=https%3A%2F%2Fwww.baby.ru%2Fstorage%2F3%2Fe%2Fa%2F3%2F7946507.992226.jpeg&pos=95&rpt=simage&lr=50;
5.https://yandex.ru/images/search?p=1&text=детский%20рисунок%20бабушки&img_url=http%3A%2F%2Fprikolnye-kartinki.ru%2Fimg%2Fpicture%2FApr%2F09%2F06c1de75955749de9e75c7db818aa567%2F2.jpg&pos=54&rpt=simage&lr=50