title: Разработка урока "Эпические образы в музыке" 7 класс

extracted_text:
              Разработка урока музыки для 7 класса на тему:
                      «Эпические образы в музыке»
Цель урока:
Ознакомление со свойствами  эпических образов  в музыке.

Задачи урока:

 1.Образовательные:

-побуждать делать сравнения музыкальных образов в различных  музыкальных
произведениях;

-повторить знания о лирических и драматических образах в музыке, закрепить
термины «лирика», «драма», подготовить к изучению новой темы;

-дать понятие об «эпосе»; вместе с детьми сформулировать тему урока.

2.Развивающие:

-продолжать развивать умение слушать музыку, говорить о ней;

-развивать память, внимание, мышление.

3.Воспитательные:

-воспитывать любовь и уважение к «прекрасному», народному творчеству,
пению.

Ход урока
I.Организационный момент.
II.Повторение пройденного материала, подготовка к изучению новой темы.
1. 1 .Мотивационно – целевой блок.
- «Музыка – универсальный язык  человечества»  -  сказал  американский  поэт
Г.Лонгфелло.
Мы продолжим сегодня изучать то, как этот язык проявляет себя в  музыкальных
образах. Вы узнаете ещё один вид музыкальных образов.
1. 2 Повторение значений определений.
- Какие бывают образы в музыке? (лирический, драматический)
Работа со стихотворением.
Стихотворение Ф.Тютчева «Слёзы людские, о слёзы людские…»!
Подумайте и ответьте на  вопрос:  если  бы  была  сочинена  музыка  к  этому
стихотворению, какой бы образ был в музыке (лирический или драматический)?
Слёзы людские, о слёзы людские,
Льётесь вы ранней и поздней порой…
Льётесь безвестные, льётесь незримые,
Неистощимые, неисчислимые –
Льётесь, как льются струи дождевые
В осень глухую, порою ночной.
(Образ в стихотворении лирический потому, что есть  чувства,  но  нет  драмы
или конфликта)
III.Формирование новых знаний.
Учащиеся вспоминают  свойства  лирического и драматического произведения
Лирика – настоящее, т.к. её объект – чувства и настроения;
Слово лирика происходит от слова "лира" – это древний инструмент, на
котором играли певцы (рапсоды), повествуя о различных событиях  и  пережитых
эмоциях.
Лирика – это непосредственное, очень  личное  восприятие  мира  и  различных
событий.  Это чувства  и  переживания  героя,  лирического  героя,  это  его
монолог, в котором он повествует о том, что ему довелось пережить.
В лирическом произведении нет никаких событий, в отличие от драмы и эпоса  –
только исповедь лирического героя, его личное восприятие различных явлений.
Главные свойства лирики: чувство,  настроение, отсутствие действия
Драма-  один  из  родов  литературы,  передающий   события   через   диалоги
персонажей.  С древних времён существовала в  фольклорном  или  литературном
виде у различных народов.
Драма – будущее, т.к. в ней главное – действие,  с  помощью  которого  герои
пытаются решить свою судьбу, своё будущее.
Главные свойства драмы:
Человек  находится  в  сложной,  тяжёлой   ситуации,  которая  кажется   ему
безвыходной, Он ищет выход из этой ситуации, Он вступает в борьбу – либо  со
своими врагами, либо с самой ситуацией
Таким образом, драматический герой, в  отличие  от  лирического,  действует,
борется, в результате этой борьбы  либо  побеждает,  либо  погибает  –  чаще
всего.
В драме на первом плане – не чувства,  а действия.  Но  эти  действия  могут
быть вызваны именно чувствами, причём очень сильными чувствами –  страстями.
Герой, находящийся под властью этих чувств, совершает активные поступки.
Мы обратились к  настоящему и будущему,  но  ведь  это  не  может  быть  без
прошлого.
А  в каких же образах мы узнаем о прошлом?
Как называется род литературы , повествующий о прошлом? (эпос)
Эпос – прошлое, т.к. повествует о прошлых событиях в  жизни  народа,  о  его
истории и подвигах.
Эпическое произведение – это обычно поэма,  рассказывающая  о  героических.,
деяниях.
 Истоки эпической поэзии коренятся в доисторических повествованиях  о  богах
и других сверхъестественных существах.
А какой образ у эпического произведения  будет в музыке?  (эпический)
Запись темы урока.
Какие задачи вы поставите на этот урок?
Я  хочу узнать (я хочу узнать, что эпический образ?)
Я   хочу  научиться  (Я  хочу  научиться  отличать   эпический   образ    от
лирического и драматического)
Я хочу понять (какими выразительными средствами этого можно добиться)
Первую и простую схему разделения искусств, связанных со  словом,  предложил
Аристотель,  согласно  которому  эпос   есть  рассказ   о   событии,   драма
представляет его в лицах,  лирика откликается  песнью души.
Место и время  действия  эпических  героев  напоминают  реальную  историю  и
географию (чем эпос радикально  отличается  от  сказки  и  мифа,  совершенно
нереальных).  Однако  эпос  и  не  совсем  реалистичен,  хотя  опирается  на
реальные события. В нём многое идеализировано, мифологизировано.
Таково свойство нашей памяти: мы всегда немного приукрашиваем наше  прошлое,
особенно если это касается нашего великого прошлого,  нашей  истории,  наших
героев. А иногда  наоборот: какие-то исторические события  и  персонажи  нам
кажутся хуже, чем они были на самом деле.
Свойства эпоса: Героизм, Единство героя со своим народом,  во  имя  которого
он и совершает подвиги, Историчность , Сказочность (иногда  эпический  герой
сражается не только с реальными врагами, но и с мифическими существами)
Оценочность  (герои эпоса либо хорошие, либо плохие,  например,  богатыри  в
былинах – и их враги, всякие чудища)
Эпические образы в музыке, о которых мы сегодня  поговорим,  это  образы  не
только героев, но и событий, истории,  это  могут  быть  и  образы  природы,
изображающей Родину в определённую историческую эпоху.
В этом отличие эпоса от лирики и драмы: на  первом  месте  не  герой  с  его
личными проблемами, а история.
В качестве примера прослушаем 2 произведения эпического жанра:
1. 2-я симфония, "Богатырская симфония" А.Бородина.  Она  признана  вершиной
   русского и мирового эпического симфонизма
2. Ария князя Игоря из оперы А.Бородина "Князь Игорь"
Бородин Александр Порфирьевич (1833-1887),  один  из  композиторов  "Могучей
кучки".
Все его творчество пронизано темой величия русского народа, любви к  родине,
свободолюбия.
Об этом – и "Богатырская симфония", запечатлевшая образ могучей  героической
Родины, и опера "Князь Игорь", созданная по мотивам русского эпоса "Слово  о
полку Игореве".
Бывает так: мы долго рассматриваем картину —  она  словно  оживает  в  нашем
воображении,  и кажется, начинает звучать чудесная мелодия.
Бывает и наоборот: знакомая с детства любимая музыка  начинает  превращаться
в красочные, живые картины. Это  снова  наша  фантазия  проделывает  с  нами
удивительные вещи.
Именно так задумал свою знаменитую симфонию Бородин, которая позже  получила
название  «Богатырской».  Мы  словно  воочию  видим  Илью  Муромца,  Добрыню
Никитича или Микулу Селяниновича, слышим их речи,  их  песни,  видим  их  на
пиру или в походе. Музыка эта сродни древнерусским богатырским былинам.  Она
словно рождена богатырским талантом — такой мощью дышат мелодии.
Слушание  «Симфония № 2»
 Какие музыкальные образы рисует вам музыка?
Три  славных  богатыря  едут  по  степи,  что-то  привлекло  их  внимание  и
заставило насторожиться. Зорко   охраняют  богатыри  свою  землю.  Никто  из
врагов не пройдёт.
  Подберите слова, характеризующие русского богатыря, воина.
  Дети- Честь, доброта, доблесть, любовь к Родине, отвага.
 В музыке Бородина какие «действуют» люди?
  Дети- Сильные, могучие, люди-богатыри.
Бородин видел в богатырях черты характера, которые присущи русскому  народу.
Вот почему музыка Бородина не потеряла силы  своего  воздействия  и  в  наши
дни.
«Слово  о  полку  Игореве»  («Слово   о   походе   Игоревом,   Игоря,   сына
Святославова,  внука  Олегова—  самый  известный  (считающийся   величайшим)
памятник средневековой русской  литературы.  В  основе  сюжета  —  неудачный
поход  1185  года  русских  князей  на  половцев,  ведомый   князем   Игорем
Святославичем.
Мы послушаем Арию князя Игоря
Что такое ария?
Ария - главная песнь героя в опере, мысли героя, высказанные вслух.
Композитор Бородин подарил арию своему главному герою в трудный  момент  его
жизни. Ведь можно было сделать так, чтобы князь Игорь пел,  когда  собирался
в поход, или в момент солнечного затмения, или в час победы  над  половцами.
Нет, князь Игорь поет в плену.
Невыносимо Игорю в неволе, стыд и  позор  терзают  его  душу:  "Ни  сна,  ни
отдыха измученной душе, / Мне  ночь  не  шлёт  надежды  и  спасенья,  /  Всё
прошлое я вновь  переживаю…"  Но  музыка  говорит  нам,  что  это  страдания
мужественного человека.  Благородными,  сдержанными  интонациями  начинается
его большая ария.  Он даже не поет, а скорее,  говорит  под  музыку,  тяжело
вздыхает. Во второй части князь вспоминает  о  доме,  о  жене.  Только  один
человек поймет и простит его поход - жена, Ярославна, Лада, как  он  ласково
ее называет. Мелодия меняется, она  становится  напевной,  лиричной  нежной,
голос Игоря льется свободно и красиво.
Тем большим отчаянием в третьей части звучит горестный  возглас:  "О  дайте,
дайте мне свободу! Я свой позор сумею искупить!" Даже в этом взрыве  горя  и
отчаяния музыкальный образ  Игоря  сохраняет  благородство  и  силу.  Но  от
правды, неумолимой и  жестокой,  никуда  не  уйдешь.  "Ужели  день  за  днем
влачить в плену бесплодно / И знать, что враг терзает Русь? / Стонет Русь  в
когтях могучих / И в том винит она меня" - поет князь. Еще раз пронесся  над
степью горестный возглас, мольба о свободе, и  Игорь  забывается  в  тяжелых
думах.
Во время разбора ответить на вопросы:
Какой тембр голоса у героя? (баритон (высокий бас))
Какие   интонации   пронизывают   речитатив?   (героические,   мужественные,
лирические)
Каково настроение героя? (мрачное)
Какие элементы музыкальной речи способствуют его выражению?  (минорный  лад,
медленный темп)
О чем размышляет герой?  (Находясь в плену, Игорь не  может  примириться  со
своим поражением. Он раздумывает о битве, готов к  ней  вновь;  стремится  к
свободе, чтобы доказать любовь к родине, к Ярославне.)
В своей арии князь Игорь выражает печаль по поводу  своего  плена  и  гибели
своего полка, мечтает о свободе  и  возможности  организовать  новый  поход,
победоносный.
V.Рефлексивно-оценочная часть.
Я узнал (а) :
Я научился (лась) :
Я понял (ла) :

                                          Источники:
Искусство:  Музыка. 7 класс. учебник  / Т.И  Науменко ,  В. .В. Алеев .- 2-
е изд., стереотип.-  М.  Дрофа.  2015 г


title: Конспект урока "По Л. Жарикову «Снега, поднимитесь метелью!»" 5 класс

extracted_text:
 Тема урока: По Л. Жарикову «Снега, поднимитесь метелью!»
Цели урока:
 Познакомить учащихся с содержанием произведения «Снега, поднимитесь
метелью».
 Формировать умение анализировать художественное произведение.
Задачи урока:
    • коррекционно – образовательные:
 -отрабатывать навыки чтения (правильность, осознанность);

- учить работать с текстом учебника;

    • коррекционно - развивающие:

- способствовать развитию связной речи через связные высказывания;

- обогащать и активизировать словарный запас учащихся;

- расширять кругозор учащихся;

-  развивать  мыслительную  деятельность  учащихся,  произвольное  внимание,
логическое мышление.

    • коррекционно – воспитательные:  формировать  адекватное  эмоциональное
      отношение к описанным событиям, действиям героев,  учить  обмениваться
      мнениями по теме текста, воспитать достойного  гражданина  и  патриота
      своей Родины.

Тип урока: комбинированный

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Оборудование: демонстрационный материал в форме компьютерной презентации,
учебник чтения, автор – составитель З.Ф. Малышева , индивидуальные
карточки , портрет автора,   выставка книг автора:

В урок включены следующие виды чтения:

 • выборочное чтение;
 • чтение по цепочке;
Ход урока

I.Оргмомент

(настрой, готовность к уроку)

- Здравствуйте. К какому уроку вы подготовились? Все готовы?
Присаживайтесь. Начнем урок.

-Желаю вам   быть на уроке  активными и внимательными.

II.Речевая гимнастика  (Карточки у всех учащихся)

У вас на партах лежат карточки. Возьмите,  карточку.  Давайте, прочитаем
вслух все вместе каждую строчку на одном дыхании, слитно с соответствующей
артикуляцией.

  АУА-АУА-АЗБУКА
  ОАО-ОАО- ОБЛАКО
  ОЕА-ОЕА-ОПЕРА
  УОА-УОА-УДОЧКА
  ЮОА-ЮОА-ЮНОША

  Молодцы.

III. Дополнительное чтение

Задание на развитие беглости чтения, внимания  при чтении  (Карточки у всех
учащихся)

У вас на партах лежит небольшой рассказ Валентины Осеевой  «ТАНИНЫ
ДОСТИЖЕНИЯ». Пододвиньте к себе. Надо его прочитать за 3минуты, читать
будем про себя. Найдите и подчеркните слова:  тетрадку,  карандаш, чашку,
посуду.  Андрей, Света, Юля, Никита – найдут и подчеркнут только два слова
тетрадку и карандаш.

Слайд 2
  Каждый вечер папа  брал  тетрадку,  карандаш  и  подсаживался  к  Тане  и
бабушке.
  - Ну, какие ваши достижения? - спрашивал он.
  Папа  объяснил  Тане,  что  достижениями  называется  все  то  хорошее  и
полезное, что сделал за  день  человек.  Танины  достижения  папа  аккуратно
записывал в тетрадку.
  Однажды он спросил, как обычно держа наготове карандаш:
  - Ну, какие ваши достижения?
  - Таня мыла посуду и разбила чашку, - сказала бабушка.
  - Гм... - сказал отец.
  - Папа! - взмолилась Таня. - Чашка была плохая, она сама упала! Не  стоит
писать о ней в наши достижения! Напиши просто: Таня мыла посуду!
  - Хорошо! - засмеялся папа. - Накажем эту чашку, чтобы в  следующий  раз,
при мытье посуды, другая была осторожней!

  Давайте проверим, как вы справились с заданием. Работать будем  в  парах.
Поменяйтесь с соседом  карточкой.  Проверьте  своего  товарища  и  поставьте
оценку на листочке.

-О ком рассказ? (О семье)

- Какая была семья?

- Какова главная мысль?

Какой рассказ о маленькой семье читали на прошлом уроке?

IV. Физпауза

Слайд 3

Поднимает руки класс – это «раз».
Повернулась голова – это «два».
Руки вниз, вперед смотри – это «три».
Руки в стороны пошире развернули на «четыре»,
С силой их к плечам прижать – это «пять».
Всем ребятам надо сесть – это «шесть».

V. Сообщение темы, цели

1.   Послушайте и  скажите, о каком историческом событии нашей страны
говорится в стихотворных строчках

Страна цвела. Но враг из-за угла
Свершил налет, пошел на нас войною.
В тот грозный час, стальною став стеною,
Вся молодость оружие взяла,
Чтоб отстоять Отечество родное

Слайд 4, 5

- Правильно, строчки говорят о Великой Отечественной войне. В каком году
началась Великая Отечественная война? В каком году закончилась война?
4 года шла война – это 1418 дней! 34 тысячи часов и 20 миллионов погибших
людей! А мы живём в эпоху больших масштабов, мы привыкли к крупным цифрам,
мы с лёгкостью, почти не задумываясь произносим. Тысяча километров в час,
миллионы тонн сырья…
Но 20 миллионов погибших. Вы представляете, что это такое?

- К теме Великой Отечественной войны  обращались многие поэты и писатели.

 Сегодня на уроке познакомимся с произведением Л. Жарикова «Снега,
поднимитесь метелью!».

Слайд 6

2. Сообщение об авторе

 Леонид Жариков - русский писатель, автор нескольких произведений для детей
и юношества. Он написал   «Повесть о суровом друге», «Червонные сабли»,
«Пашка Огонь», «Судьба Илюши Барабанова» и ряда других; отец известного
киноактера Евгения Жарикова.

Слайд 7, 8

VI. Изучение нового материала

   1. Чтение хором «трудных» слов и словарная работа

      Прежде чем приступить к чтению произведения, давайте проговорим
      трудные слова, которые встретиться вам при чтении.

      Слайд 9

      Сначала прочитаю вам я. Послушайте внимательно. Потом все хором, а
      потом 1 ученик.

Ду-бо-се-ко-во
За-по-ро-шен-ные
Кро-во-про-лит-ная
Про-ти-во-тан-ко-вые
Бро-не-бой-ны-ми
Ав-то-мат-чи-ки

2. Сейчас я вам начну читать 1 часть произведение Л. Жарикова «Снега,
поднимитесь метелью!»,  а вы внимательно слушайте, а потом ответьте на
вопрос:

Слайд 12

-Где происходил бой в рассказе?

3. Чтение рассказа  учителем

-Где происходил бой в рассказе?

4. Чтение детьми по абзацам с помощью сигнального флажка.

Откройте учебники на стр. 217

5.  Работа над первичным пониманием текста

    • Сколько человек защищали подступы к Москве?
    • Что защищали бойцы в этом   бою?
    • Как вели себя защитники Москвы?
Молодцы.

7.  Гимнастика для глаз («Горизонтальная восьмерка»)
 Слайд 13
Прежде чем мы продолжим работать дальше, давайте немного отдохнём. Сделаем
гимнастику для глаз.
Молодцы.

8. Выборочное чтение
- Найдите в тексте предложение абзац, где говорится как  Косаев  и  Щепетков
подбили танки.
- Найдите абзац, где говорится, как немецкие солдаты хотели зайти в тыл к
нашим салдатом.

VII. Подведение итогов урока.

- С каким произведением мы начали знакомиться?

-Кто автор этого рассказа?

-На следующем уроке мы продолжим читать рассказ Л. Жарикова  «Снега,
поднимитесь метелью!»

VIII.Выставление оценок.

IX. Сообщение домашнего задания.

Стр. 217-218 чтение 1 части.


title: Конспект урока "Салауат батыр һәйкәле" 6 класс

extracted_text:
 Тема.  Салауат батыр һәйкәле.
Маҡсат. Башҡорт халҡының милли геройы Салауат Юлаев менән танышыу,уның һәйкәлен өйрәнеү,уның шәхесенә, ижадына ҡыҙыҡһыныу уятыу, ихтирам тәрбиәләү;
 Салауат Юлаев кеүек үҙ илеңдең патриоты булырға өйрәтеү, тыуған илгә, башҡорт теленә ихтирам тойғоһо тәрбиәләү;
 уҡыусыларҙың  һүҙлек запасын яңы һүҙҙәр менән    байытыу; үҙенсәлекле башҡорт өндәренең дөрөҫ әйтелеше өҫтөндә эшләү, үтелгән тексты, һөйләмдәрҙе иҫкә төшөрөү,  диалогик телмәрҙе үҫтереү;
экологик белемде киңәйтеү, Башҡортостаныбыҙ тәбиғәтенә  һөйөү тәрбиәләү.
Йыһазландырыу. Проектор , таратма материалдар,китаптар күргәҙмәһе.
Дәрес барышы.
Ойоштороу моменты.
1.Психологик комфорт булдырыу.
- Һаумыһығыҙ! Хәйерле иртә!    Кәйефтәрегеҙ нисек?
-уҡыусылар ,бөгөн беҙҙә ҡунаҡтар, әйҙәгеҙ әле, булған  белемдәрегеҙҙе ҡулланып, бер-беребеҙ менән аралашып, дәресебеҙҙе уңышлы ғына итеп үткәреп ебәрәйек. Уның өсөн иң тәүҙә бер –беребеҙҙе сәләмләп алайыҡ
Һаумы ҡояш!
Һаумы дуҫым!
Һаумыһығыҙ уҡытыусым!
Мин сәләмәт,мин матур!
Салауат кеүек батыр!
-Афариндар ! Ултырығыҙ балалар!
Дәресебеҙҙә рәхәтләнеп башҡортса аралашыр  өсөн  телдәребеҙҙе башҡорт теленә күсереп алайыҡ.
Артикуляцион күнегеү.(слайд 1)
2.Белемде актуалләштереү.
Яңы теманы аңлатыу, дәрескә маҡсат ҡуйыу.
-Бөгөнгө дәресебеҙҙең  темаһын  билдәләр өсөн слайдҡа иғтибар итәйек әле. (портрет,һәйкәл, шиғыр юлдары)
-Шулай итеп ,беҙ бөгөнгө дәресте кемгә арнайбыҙ,нимә  тураһында асыҡларға тейешбеҙ ?(Салауат Юлаевҡа  һәм уның һәйкәленә)
-Дөрөҫ, дәфтәрҙәрҙе асайыҡ бөгөнгө  теманы  һәм числоны яҙып ҡуяйыҡ.
Матвей бөгөн ниндәй көн? (егерме етенсе октябрь)
Афарин! (слайд 2  число)
Өй эшен тикшереү.
-Кем һуң ул Салауат Юлаев?  (слайд 3 С.Ю. портреты)
Уның тураһында беҙгә Глеб һөйләп үтер (проект эше С.Ю. тормош юлы
-Афарин!
Уҡытыусы һүҙе.(уҡыусылар теркәп бара) .
( слайд  С.Ю. тормошо)
1754 йылдың 16 июнендә Өфө провинцияһы, Шайтан-Көҙөй олоҫо, Тәкәй ауылында (хәҙерге выҡытта  Башҡортостандың Салауат районында) тыуған ,
Атаһы Юлай Аҙналин Шайтан-Көҙөй олоҫо старшинаһы булған.
Салауат Юлаевтың әсәһе Аҙнабикә белемле ҡатын була.
Атаһы улы Салауатҡа яҡшы белем һәм тәрбиә бирә, ул төрки һәм урыҫ телдәрендә уҡырға һәм яҙырға өйрәнгән.
Салауатты атаһы 3 йәшендә үк атҡа атландыра.
 Көслө, ҡурҡыу белмәгән 14 йәшлек Салауат айыу менән көрәшеп, ябай бысаҡ ярҙамында ғына еңеп сыға .
 Йәштәштәре араһында әйҙәүсе башлыҡ булараҡ билдәле.

 Атаһы хәрби походтарҙа булған саҡта старшина вазифаһын Салауат үҙе башҡара.
1773 йылдың 17 сентябрендә  Емельян Пугачёв етәкселегендә Крәҫтиәндәр һуғышы тоҡана.
1773 йылдың 10 ноябрендә ихтилалсыларға Салауат Юлаев етәкселегендә бер төркөм башҡорт яугирҙәре килеп ҡушыла.
Салауат Юлаев 1774 йылдың 25 ноябрендә  ҡулға алына. Салауат Юлаев, атаһы Юлай Аҙналин Өфө ҡәлғәһенең зинданында ябып тотола.
 Хөкөм ителгәндән һуң Салауат Юлаевты, атаһы Юлай Аҙналинды Ырымбурға, Өфөгә һәм башҡа көсөргәнешле алыш барған урындарға алып барып язаға тарттыралар
. Һәр урында 175 тапҡыр ҡамсы менән һуҡтырылғандан һуң, уларҙың танау япраҡтарын йырталар, маңлайына һәм яңаҡтарына «З» («злодей» — «енәйәтсе»), «Б» («бунтовщик» — «боласы»), «И» («изменник» — «хыянатсы») тамғалары баҫыла.

1775 йылдың 2 ноябрендә Салауат Юлаев, атаһы Юлай Аҙналин менән бергә, Балтик Портына(1762 йылға тиклем Рогервик ҡәлғәһе) мәңгелеккә һөргөнгә ебәрелә.
       Салауат Юлаев 1800 йылдың 8 октябрендә  һөргөндә Балтик диңгеҙе буйындағы Рогервик ҡәлғәһендә вафат була.
Салауат Юлаевтың яҙма рәүештә һәм телдән һаҡланған 500 юл самаһы шиғри мираҫы беҙҙең көндәргә килеп еткән.
-Салауат Юлаевты беҙ ижады тураһында Аня һөйләп үтер. (ижады тураһында сығыш ,бер шиғырын яттан һөйләй).(ҡурай музыкаһы)
Салауат Юлаевтың 5 шиғырын тәүге тапҡыр урыҫ телендә Ф. Д. Нефёдов «Салауат, башҡорт батыры» («Салават, башкирский батыр»; 1880) тигән очергында баҫтырып сығара.
Шағирҙың тағы ла 7 шиғыры Р. Г. Игнатьевтың «Башҡорттарҙың Пугачёв ихтилалы алдынан хәрәкәте; Башҡорт Салауат Юлаев, Пугачёв бригадиры, йырсы һәм импровизатор» («Движение башкир перед пугачёвским бунтом; Башкир Салават Юлаев, пугачёвский бригадир, певец и импровизатор»; 1893) исемле хеҙмәтендә донъя күрә.
 Рәсәй империяһы осоронда Салауат Юлаевтың шиғырҙары барлығы дүрт тапҡыр баҫылып сыға.
Егеткә
Зөләйха
Мин үлмәнем, башҡорттарым!
Тирмәмдә
Тыуған илем
Уҡ
Уралым
Яу

Салауат Юлаевҡа  синквейн төҙөү.
 Салауат
 Ҡыйыу, батыр
 Салауат  Юлаев –милли герой.
 Шағир –импровизатор.( дәфтәрҙәргә яҙалар)
Салауат Юлаев – ул беҙҙең милли батырыбыҙ, халҡыбыҙ өсөн, иркебеҙ өсөн көрәшкән кеше, шағир-импровизатор. Ул үлемдән, язалауҙарҙан да ҡурҡмай, туған халҡының ирке өсөн аҫыл ғүмерен биргән. Халҡыбыҙ батырын онотмай, ҙурлап күңелендә һаҡлай. Уның матур исемен, шиғырҙарын килер быуынға еткерә. Иле өсөн, халҡы өсөн янып йәшәгән егеттәр ҙә, ҡыҙҙар ҙа һәр ваҡыт кәрәк.
3.Яңы материалды өйрәнеү.
-Ә  хәҙер, әйҙәгеҙ,С.Ю.һәйкәле тураһында  һ ө й л ә ш е п     а   л а й ы ҡ. Ул ҡайҙа урынлаштырылған?
- Уның авторы кем?(слайд 4 С.Ю. һәйкәле)
Был турала беҙгә дәреслегебеҙ тулыраҡ  мәғлүмәт бирер.(25 биттәге 5  - се күнегеү)
-Әлиә, 5 -се күнегеүҙә нимә эшләргә кәрәк,уҡы әле.(уҡый)
- Ниндәй һүҙҙәргә ялғау һайларға “Ағиҙел”, “һәйкәл”, “ҡунаҡтар”. Тәржемәһе нисек булыр икән Агидель, памятник, гости. (слайд  5 )
Был һүҙҙәр ниндәй һүҙ төркөменә ҡарай икән (исем  нимә, кемдәр һорауына яуап бирәләр.)( слайд ) Дөрөҫ беҙгә 5 –се синыф та үткән “Варианты падежных окончаний”исемле таблица ярҙамға килер (слайд 6 таблица   )
Тимәк, дөрөҫ ялғау һайлар өсөн рус теленә тәржемә итеп исемдең ниндәй килештә тороуын асыҡлайбыҙ һәм тура килгән ялғау һайлап яҙабыҙ (рус телендә аңлатырға)
Таҡтаға  Матвей  сыға.
Ағиҙел… бейек ярынан – с высокого берега( чего?)Агидели (род. падеж). Таблицаға ҡарайбыҙ: Һуңғы хәрефе л – ялғау –дең.
Таҡтаға  Әлиә  сыға.
Шағирҙар был һәйкәл… арнап шиғыр яҙа – писатели посвящают стихи (кому?) памятнику (дат. падеж ) слово оканчивается на букву л – окончание - гә.
- Таҡтаға  Арина  сыға
Салауат һәйкәле өфөләрҙе, ҡунаҡтар… үҙенә саҡырып тора – памятник Салавата Юлаева к себе зовет( кого?) уфимцев, гостей (вин. падеж) слово оканчивается на букву р – окончание – ҙы.
Шулай итеп исемдәрҙең килеш ялғауҙарын иҫкә төшөрөп алдыҡ, дөрөҫ ялғауҙар һайланыҡ. Текст өҫтөндә эшебеҙҙе дауам итәйек.
Унан алды тәндәребеҙҙе яҙлыҡтырып алайыҡ. (физкультминутка слайд 7.)
Бер, ике – алға
Өс, дүрт – артҡа
Биш, алты – уңға
Ете, һигеҙ – һулға
Туғыҙ, ун – ултырҙыҡ
Һәм эштәргә тотондоҡ.
Текст өҫтөндә эш
1.уҡытыусы уҡыуы (2 һөйләм)
3. сылбырлы уҡыу
4. һүҙлек эше (слайд 8 )
Ҡунаҡ – гость, ҡунаҡсыл - гостеприимный,  юлсы – путник, тарих – история, кисереш -  переживания , холоҡ – характер, азатлыҡ – свобода.
Яңы һүҙҙәр менән һөйләмдәр төҙөү.
4. Яңы материалды нығытыу.
Төркөмдәр менән эш.
Ә хәҙер тексты нисек аңлауығыҙҙы баһалап ҡарайыҡ.
-2 төркөмгә бүленәбеҙ,мин һеҙгә текст буйынса һорауҙар бирәм,ә һеҙ таратып бирелгән һүҙбәйләнештәр ярҙамында яуаптарҙы ҡағыҙға йәбештереп бараһығыҙ. Ниндәй команда дөрөҫ һәм тиҙ яуап бирә –шуға 5 билдәләре.
(слайд 10 һорауҙар менән)
1.С.Ю. һәйкәле ҡайҙа урынлашҡан?(Салауат Юлаев һәйкәле Өфөлә урынлашҡан)
2. Салауат Юлаев һәйкәленең авторы кем?( Салауат Юлаев һәйкәленең авторы осетин скульпторы Сосланбәк Дафаевич Тавасиев)
3. Салауат Юлаев һәйкәле ҡасан һәм ҡайһы ерҙә  урынлаштырыла?(1967 йылдың 17 ноябрендә Ағиҙелдең иң бейек ярында)
4. Салауат Юлаев һәйкәленең бейеклеге күпме?( Салауат Юлаев һәйкәленең бейеклеге 9,8 метр)
5. Салауат Юлаев һәйкәленең нигеҙенең авторы кем?( Салауат Юлаев һәйкәленең нигеҙенең авторы профессор Исмәғил Ғәли улы Ғәйнетдинов)
-афариндар! Хәҙер инде үҙегеҙҙең проект эштәренә ҡарап Салауат Юлаев һәйкәле тураһында һөйләп ҡарайыҡ.( бер уҡыусының сығышы).
Рефлексия .
Тимәк, уҡыусылар беҙ бөгөн нимәләр тураһында белдек:
Салауат Юлаев –башҡорт халҡының милли геройы.
Ул бик ҡыйыу, батыр,баһадир булған.
Ул шағир-импровизатор,сәсән булған.
Салауат Юлаевҡа Өфө ҡалаһында һәйкәл ҡуйылған.
-Белемдәребеҙҙе баһалап бәләкәй генә тест эшләп алайыҡ.( слайд)
 Тест һорауҙары.
Башҡортостандың милли геройы кем ул?
А) Алдар батыр б) Мортаза Рәхимов в) Салауат Юлаев
2. Салауат кемдең улы?
А) Юлайҙың  б)Зәкиҙең в)Кәримдең
3.Салауат Юлаевтың фамилияһы нисек?
А) Аҙнағолов б)Арыҫланов в)Аҙналин
4. Салауат Юлаев нисә йәшендә айыу менән алыша?
А)13 б)14 в)18
5.  Салауат Юлаев ҡайҙа һәм ҡасан тыуған?
А) 1754 йылдың 16 июнендә Салауат районында  б) 1845 йылдың 11 июнендә Стәрлебаш районында  в) 1574 йылдың 12 июнендә Ҡырмыҫҡалы районында
 Уҡыусыларҙың бер –береһен тикшереуе.
 Баһалау . Өй эше.
Өй эше ниндәй булыр икән?.( слайд) Һайлап алырға.
1.Салауат Юлаевҡа арналған кроссворд төҙөү.
2. Салауат Юлаевтың берәй шиғырын ятларға.
3. . Салауат Юлаевтың һәйкәле тураһында һөйләргә өйрәнергә.
4. Салауат Юлаевтың һәйкәленә иллюстрация аһарға.
 Дәресте “ Ай-һай Салауат “ йыры менән тамамлау.
Слайд (шиғыр юлдары, С.Ю. потреты)


title: Методическая разработка урока "Причины, цена и значение Великой Победы"

extracted_text:
Министерство образования и науки
челябинской области
ГосударсТвенное бюджетное профессиональное Образовательное учреждение
 «Каслинский ПРОМЫШЛЕННо- гуманитарный техникум»
карабашский филиал

Методическая разработка
урока теоретического обучения
 История (2 курс)

Тема урока:   « Причины, цена и значение Великой Победы»

                                                   Разработчик: Шайбакова Оксана Сергеевна
                                                          преподаватель общественных дисциплин
Дата проведения: декабрь 2017года

г. Карабаш

Цели урока: определить причины, значение и цену Победы СССР над фашистской Германией.
 Задачи урока:
Образовательные:
- повторить, систематизировать  и  обобщить  материал,  изученный  по теме Великой  Отечественной  войны;
- создать условия для формирования у студентов многоплановых, глубоких знаний об основных периодах Великой Отечественной войны, дать представление о масштабности и глобальности Второй мировой войны, раскрыть человеческий фактор в войне.
 - формировать общеучебные компетенции:
ОК1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
 ОК2. Организовывать собственную деятельность исходя из цели и способов ее достижения, определённых руководителем.
 ОК3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
 ОК6. Работать в  команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
ОК7. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).
Развивающие:
- развивать у студентов умения понимать проблемы, анализировать и рассуждать, делать выводы и обобщать на основе знания учебного материала и определять решающую роль СССР в Победе во Второй мировой войне ;
- развивать навыки самостоятельной работы с документами, со справочной и дополнительной литературой, документальным материалом;
- способствовать развитию творческих способностей и познавательных интересов, используя межпредметные связи;
- развивать зрительную память, внимание.
Воспитательные:
- воспитание гражданско-патриотических качеств человека, достойного гражданина своей страны, национального самосознания,  уважительного отношения к историческому прошлому, так же к мнению окружающих.
Тип урока: урок углубления и систематизации знаний
Форма урока: комбинированный
Формы обучения: фронтальная работа с классом, групповая работа, дифференцированная работа
Методы обучения: словесный, наглядный, проблемный, исследовательский
Уровень усвоения знаний: второй уровень – конструктивный.
Межпредметные связи: социология, география, литература.
Учебно-методическое обеспечение: мультимедийный проектор, компьютер, классная доска, карта «Великая Отечественная война», раздаточный материал (Приложение №2,4,6,7,8), исторические документы (Приложение №3,5), презентация, видеоролики.
Прогнозируемый результат:
- знать об основных периодах Великой Отечественной войны;
- представлять о масштабности и глобальности Второй мировой войны,
- уметь определять причины, значение и цену Победы СССР над фашистской Германией.
И значит, нам нужна одна победа,
Одна на всех, мы за ценой не постоим!
(Б. Окуджава)

План урока
Организационный момент.
Актуализация опорных знаний.
Освоение новых знаний.
Рефлексия
Домашнее задание
Подведение итогов урока

Ход урока:

Литература
Загладин Н.В., Петров Ю.А. История. Конец 19- начало 21 века: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. Базовый уровень.- М.: ООО «Русское слово- учебник», 2015.
 Великая Отечественная война – цифры и факты: книга для учащихся старших классов и студентов. Под ред. Г.Ф.Кривошеева.- М.: «Просвещение», 1995.
 Н.В.Кузьмина. История – внеклассные мероприятия.- Издательство «Учитель»,2004.
Интернет-ресурсы

Приложение №1.
Вступительное слово преподавателя.
Великая Отечественная война... Бесспорным является тот факт, что главный вклад в разгром фашизма внес СССР, советский народ,  бесспорно и историческое значение Победы. Она определила дальнейшее развитие всего человечества...
Есть такие события, значение которых не тускнеет от неумолимого бега времени. Более того, каждое прошедшее десятилетие с возрастающей силой подчеркивает их величие, их определяющую роль в мировой истории. Именно к таким событиям относится Победа советского народа в Великой Отечественной войне, 73-летие которой вскоре будут отмечать российские граждане и всё человечество. Память об этих событиях неподвластна времени — бережно хранимая и передаваемая из поколения в поколение, она переживет века.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг. занимает особенное место в истории нашего государства. Она явилась величайшей трагедией  миллионов людей, небывалым по своей жестокости испытанием всех материальных и духовных сил Советского Союза, самой суровой проверкой боевых качеств Красной Армии и Военно-Морского Флота. Все народы СССР самоотверженно защищали свой общий дом, свою Родину от нашествия гитлеровской Германии и ее союзников и сделали всё возможное и невозможное, чтобы выстоять в смертельной схватке с безжалостным врагом.

Приложение №2.
1 студент рассказывает о событиях  . (показывая на карте)
4 часа 15 мин. Начался обстрел из пулеметов с румынской стороны 5-й заставы 24-го пограничного отряда. 4 ч. 30 мин. В бой с противником вступили все линейные заставы. 6 ч. 40 мин. Минск. На границе Белоруссии противник перешел границу на всех участках фронта. В некоторых местах углубился до . 10 ч. Идут бои по всему фронту. 24 июня началась оборона Брестской крепости, где больше месяца защитники под командованием майора Гаврилова сражались с противником. 10 июля, после захвата Минска, развернулось ожесточенное Смоленское сражение. 29 июля город был взят, но сражение продолжалось еще до 10 октября.
26 июня погиб в бою, направив подбитый самолет в скопление танков противника, летчик Николай Гастелло. Список воинов, повторивших этот подвиг, насчитывает свыше 300 чел. 22 июня в 5 ч. утра был совершен воздушный таран младшим лейтенантом Д. Кокоревым. Этот список продолжили более 450 летчиков. Летчики Здоровцев С. (26 июня), Харитонов П.(29 июня), Жуков М.(30 июня), Талалихин В.(6 августа) первыми были удостоены звания Героя Советского Союза. 24 августа младший политрук А.Панкратов одним из первых совершил свой подвиг, закрыв своим телом амбразуру вражеского дота. Позднее этот подвиг совершил А.Матросов и еще 400 мужественных воинов.
 8 сентября был блокирован город Ленинград. Началась героическая борьба города в условиях блокады. Фашисты намеревались стереть Ленинград с лица земли, истребить его население. Сначала противник вышел к Неве, перерезал связь со страной. Город оказался отрезан от суши. Никто не думал сдаваться. Город жил и боролся. Приходилось преодолевать неимоверные трудности.
Сплошной фронт обороны Красной Армии отсутствовал. Противник полностью овладел инициативой и упреждал удары советских войск. Средняя скорость наступления в сутки составляла . 19 сентября после 70-ти дней кровопролитных сражений противник захватил Киев. 4 армии Юго - Западного фронта оказались в окружении.
30 сентября началось генеральное наступление на Москву. План “Тайфун” предусматривал охватить Москву с севера и юга. Основным рубежом сопротивления стала Можайская линия обороны. На строительство оборонительных сооружений вышли 450 тыс. жителей. Врагу казалось, что победа близка. Особенно упорно дрались воины стрелковых дивизий Панфилова, Белобородова, кавалеристы Доватора, Катукова. 5-6 декабря началось контрнаступление советских войск, которое переросло в общее наступление. Враг был отброшен от столицы за 3 дня на . Гитлер был вынужден свалить неудачи наступления на военное командование, отстранив их от занимаемых должностей. Он принял командование на себя.
Данные о потерях в 1941 году:
1200 самолетов уничтожены в первые дни войны;
28 дивизий Красной Армии разгромлены, 70 – потеряли 50% боевой техники и людей;
уничтожены 66 советских аэродромов;
600 тыс. человек взяты в плен под Киевом;
путь на Москву был открыт уже в конце августа;
125 налетов было совершено на Москву, разрушено 1465 жилых домов;
7708 чел. пострадало за период битвы под Москвой, 2196 человек – погибли.

Приложение №3.
Приказ Ставки Верховного Главного Командования Красной Армии от 16 августа 1941 г. № 270 «Об ответственности военнослужащих за сдачу в плен и оставление врагу оружия»

16 августа 1941 г.
Не только друзья признают, но и враги наши вынуждены признать, что в нашей освободительной войне с немецко-фашистскими захватчиками части Красной Армии, громадное их большинство, их командиры и комиссары ведут себя безупречно, мужественно, а порой — прямо героически. Даже те части нашей армии, которые случайно оторвались от армии и попали в окружение, сохраняют дух стойкости и мужества, не сдаются в плен, стараются нанести врагу побольше вреда и выходят из окружения. Известно, что отдельные части нашей армии, попав в окружение врага, используют все возможности для того, чтобы нанести врагу поражение и вырваться из окружения.
Зам. командующего войсками Западного фронта генерал-лейтенант Болдин, находясь в районе 10-й армии около Белостока, окруженной немецко-фашистскими войсками, организовал из оставшихся в тылу противника частей Красной Армии отряды, которые в течение 45 дней дрались в тылу врага и пробились к основным силам Западного фронта. Они уничтожили штабы двух немецких полков, 26 танков, 1049 легковых, транспортных и штабных машин, 147 мотоциклов, 5 батарей артиллерии, 4 миномета, 15 станковых пулеметов, 8 ручных пулеметов, 1 самолет на аэродроме и склад авиабомб.
Свыше тысячи немецких солдат и офицеров были убиты. 11 августа генерал-лейтенант Болдин ударил немцев с тыла, прорвал немецкий фронт и, соединившись с нашими войсками, вывел из окружения вооруженных 1654 красноармейца и командира, из них 103 раненых.
Комиссар 8-го мехкорпуса бригадный комиссар Попель и командир 406 сп полковник Новиков с боем вывели из окружения вооруженных 1778 человек. В упорных боях с немцами группа Новикова-Попеля прошла 650 километров, нанося огромные потери тылам врага.
Командующий 3-й армией генерал-лейтенант Кузнецов и член Военного совета армейский комиссар 2 ранга Бирюков с боями вывели из окружения 498 вооруженных красноармейцев и командиров частей 3-й армии и организовали выход из окружения 108-й и 64-й стрелковых дивизий.
Все эти и другие многочисленные подобные факты свидетельствуют о стойкости наших войск, высоком моральном духе наших бойцов, командиров и комиссаров.
Но мы не можем скрыть и того, что за последнее время имели место несколько позорных фактов сдачи в плен. Отдельные генералы подали плохой пример нашим войскам.
Командующий 28-й армией генерал-лейтенант Качалов, находясь вместе со штабом группы войск в окружении, проявил трусость и сдался в плен немецким фашистам. Штаб группы Качалова из окружения вышел, пробились из окружения части группы Качалова, а генерал-лейтенант Качалов предпочел сдаться в плен, предпочел дезертировать к врагу.
Генерал-лейтенант Понеделин, командовавший 12-й армией, попав в окружение противника, имел полную возможность пробиться к своим, как это сделало подавляющее большинство частей его армии. Но Понеделин не проявил необходимой настойчивости и воли к победе, поддался панике, струсил и сдался в плен врагу, дезертировал к врагу, совершив таким образом преступление перед Родиной, как нарушитель военной присяги.
Командир 13-го стрелкового корпуса генерал-майор Кириллов, оказавшийся в окружении немецко-фашистских войск, вместо того, чтобы выполнить свой долг перед Родиной, организовать вверенные ему части для стойкого отпора противнику и выход из окружения, дезертировал с поля боя и сдался в плен врагу. В результате этого части 13-го стрелкового корпуса были разбиты, а некоторые из них без серьезного сопротивления сдались в плен.
Следует отметить, что при всех указанных выше фактах сдачи в плен врагу члены военных советов армий, командиры, политработники, особотдельщики, находившиеся в окружении, проявили недопустимую растерянность, позорную трусость и не попытались даже помешать перетрусившим Качаловым, Понеделиным, Кирилловым и другим сдаться в плен врагу.
Эти позорные факты сдачи в плен нашему заклятому врагу свидетельствуют о том, что в рядах Красной Армии, стойко и самоотверженно защищающей от подлых захватчиков свою Советскую Родину, имеются неустойчивые, малодушные, трусливые элементы. И эти трусливые элементы имеются не только среди красноармейцев, но и среди начальствующего состава. Как известно, некоторые командиры и политработники своим поведением на фронте не только не показывают красноармейцам образец смелости, стойкости и любви к Родине, а наоборот — прячутся в щелях, возятся в канцеляриях, не видят и не наблюдают поля боя, а при первых серьезных трудностях в бою пасуют перед врагом, срывают с себя знаки различия, дезертируют с поля боя.
Можно ли терпеть в рядах Красной Армии трусов, дезертирующих к врагу и сдающихся ему в плен или таких малодушных начальников, которые при первой заминке на фронте срывают с себя знаки различия и дезертируют в тыл? Нет, нельзя! Если дать волю этим трусам и дезертирам, они в короткий срок разложат нашу армию и загубят нашу Родину. Трусов и дезертиров надо уничтожать.
Можно ли считать командирами батальонов или полков таких командиров, которые прячутся в щелях во время боя, не видят поля боя, не наблюдают хода боя на поле и все же воображают себя командирами полков и батальонов? Нет, нельзя! Это не командиры полков и батальонов, а самозванцы.
Если дать волю таким самозванцам, они в короткий срок превратят нашу армию в сплошную канцелярию. Таких самозванцев нужно немедленно смещать с постов, снижать по должности, переводить в рядовые, а при необходимости расстреливать на месте, выдвигая на их место смелых и мужественных людей из рядов младшего начсостава или из красноармейцев.
Приказываю:
Командиров и политработников, во время боя срывающих с себя знаки различия и дезертирующих в тыл или сдающихся в плен врагу, считать злостными дезертирами, семьи которых подлежат аресту как семьи нарушивших присягу и предавших свою Родину дезертиров.
Обязать всех вышестоящих командиров и комиссаров расстреливать на месте подобных дезертиров из начсостава.
Попавшим в окружение врага частям и подразделениям самоотверженно сражаться до последней возможности, беречь материальную часть как зеницу ока, пробиваться к своим по тылам вражеских войск, нанося поражение фашистским собакам.
Обязать каждого военнослужащего, независимо от его служебного положения, потребовать от вышестоящего начальника, если часть его находится в окружении, драться до последней возможности, чтобы пробиться к своим, и если такой начальник или часть красноармейцев вместо организации отпора врагу предпочтут сдаться ему в плен, — уничтожать их всеми средствами, как наземными, так и воздушными, а семьи сдавшихся в плен красноармейцев лишить государственного пособия и помощи.
Обязать командиров и комиссаров дивизий немедля смещать с постов командиров батальонов и полков, прячущихся в щелях во время боя и боящихся руководить ходом боя на поле сражения, снижать их по должности, как самозванцев, переводить в рядовые, а при необходимости расстреливать их на месте, выдвигая на их место смелых и мужественных людей из младшего начсостава или из рядов отличившихся красноармейцев.
Приказ прочесть во всех ротах, эскадронах, батареях, эскадрильях, командах и штабах.

Приложение №4.
студент рассказывает о событиях 1942 г . (показывая на карте)
К началу . соотношение сил на советско-германском фронте находилось в состоянии равновесия. В январе началось наступление 9 фронтов в полосе около 2000км. В конце марта принято решение ГКО о проведении наступательных операций на Украине и в Крыму. Сосредоточив значительные силы под Москвой, Юго-Западное направление оказалось незащищенным. 9 апреля после того, как все попытки прорвать блокаду Ленинграда закончились неудачей, было принято постановление о перевозке грузов через Ладожское озеро. Город продолжал сражаться и жить. В конце апреля закончилось неудачей наступление в Крыму, Крымский фронт был разгромлен. 29 мая закончилось тяжелым поражением наступление под Харьковом. Противник захватил Донбасс, Ростов-на-Дону. 28 июня немецкие части начали наступление на Волгу и Северный Кавказ. В середине июля они приблизились к Дону. Над страной нависла смертельная опасность.17 июля началась битва на Волге – одна из грандиознейших битв 2-й мировой войны. 23 августа гитлеровцам удалось прорваться к Волге севернее Сталинграда. Было введено осадное положение. Город горел, но защищался. Телефонная связь с Москвой была прервана. С 12 сентября бои шли в самом городе. Первыми встретили врага рабочие Тракторного завода. “Казалось, что в пылающем городе нет места для жизни, что там все разрушено, все сгорело…” - вспоминал генерал Чуйков. 15 октября стал одним из самых тяжелых дней обороны. Каждый дом защитники превращали в крепость. Всему миру известен Дом Павлова, гарнизон которого сражался 58 дней до конца обороны города. 19 ноября войска приступили к осуществлению операции “Уран”. В наступлении принимали участие Юго-Западный (командующий генерал Ватутин), Донской (командующий генерал К.Рокоссовский) и Сталинградский (командующий гененерал Н.Еременко) фронты. В бой были введены танковые и моторизованные части. 23 ноября 22 отборных немецких дивизии (более 250 чел.) попали в окружение. Попытка осуществить деблокаду силами армии генерала Манштейна закончилась неудачей. Немецкие части были деморализованы. Солдаты умирали от холода и голода. 25 июля развернулась битва за Кавказ. Противник, форсировав Дон, захватил Краснодар, Ставрополь, Майкоп. Для этого было задействовано 1130 танков, 4550 орудий и минометов, 1 тыс. самолетов, 167 тыс. человек. Вражеской группировке противостояли 112 тыс.человек, 121 танк, 130 самолетов. Советские воины в тяжелейших, неравных сражениях изматывали врага и к концу . наступление было остановлено. 30 мая ГКО принял решение о создании в Москве Центрального штаба партизанского движения. Начальником штаба назначен Пантелеймон Пономаренко.

Приложение №5.
«О мерах по укреплению дисциплины и порядка в Красной Армии и запрещении самовольного отхода с боевых позиций» или в просторечии «Ни шагу назад!»
 — приказ № 227 Народного комиссара обороны СССР И. В. Сталина от 28 июля 1942 года.Приказ является одним из документов, направленных на повышение воинской дисциплины в Красной армии. Запрещал отход войск без приказа, вводил формирование штрафных частей из числа провинившихся в нарушении дисциплины по трусости или неустойчивости — отдельные штрафные батальоны в составе фронтов и отдельные штрафные роты в составе армий, а также заградительные отряды в составе армий.
Враг бросает на фронт все новые силы и, не считаясь с большими для него потерями, лезет вперед, рвется вглубь Советского Союза, захватывает новые районы, опустошает и разоряет наши города и села, насилует, грабит и убивает советское население. Бои идут в районе Воронежа, на Дону, на юге у ворот Северного Кавказа. Немецкие оккупанты рвутся к Сталинграду, к Волге и хотят любой ценой захватить Кубань, Северный Кавказ с их нефтяными и хлебными богатствами. Враг уже захватил Ворошиловград, Старобельск, Россошь, Купянск, Валуйки, Новочеркасск, Ростов-на-Дону, половину Воронежа. Часть войск Южного фронта, идя за паникерами, оставила Ростов и Новочеркасск без серьезного сопротивления и без приказа из Москвы, покрыв свои знамена позором. Население нашей страны, с любовью и уважением относящееся к Красной Армии, начинает разочаровываться в ней, теряет веру в Красную Армию, а многие из них проклинают Красную Армию за то, что она отдает наш народ под ярмо немецких угнетателей, а сама утекает на восток. Некоторые неумные люди на фронте утешают себя разговорами о том, что мы можем и дальше отступать на восток, так как у нас много территории, много земли, много населения и что хлеба у нас всегда будет в избытке. Этим они хотят оправдать свое позорное поведение на фронтах. Но такие разговоры являются насквозь фальшивыми и лживыми, выгодными лишь нашим врагам. Каждый командир, каждый красноармеец и политработник должны понять, что наши средства не безграничны. Территория Советского Союза - это не пустыня, а люди - рабочие, крестьяне, интеллигенция, наши отцы и матери, жены, братья, дети. Территория СССР, которую захватил и стремится захватить враг - это хлеб и другие продукты для армии и тыла, металл и топливо для промышленности, фабрики, заводы, снабжающие армию вооружением и боеприпасами, железные дороги. После потери Украины, Белоруссии, Прибалтики, Донбасса и других областей у нас стало меньше территории, стало быть, стало намного меньше людей, хлеба, металла, заводов, фабрик. Мы потеряли более 70 млн. населения, более 80 млн. пудов хлеба в год и более 10 млн. тонн металла в год. У нас нет уже преобладания над немцами ни в людских ресурсах, ни в запасах хлеба. Отступать дальше - значит загубить себя и загубить вместе с тем нашу Родину. Каждый новый клочок оставленной нами территории будет всемерно усиливать врага и всемерно ослаблять нашу оборону, нашу Родину. Поэтому надо в корне пресекать разговоры о том, что мы имеем возможность без конца отступать, что у нас много территории, страна наша велика и богата, населения много, хлеба всегда будет в избытке. Такие разговоры являются лживыми и вредными, они ослабляют нас и усиливают врага, ибо если не прекратим отступления, останемся без хлеба, без топлива, без металла, без сырья, без фабрик и заводов, без железных дорог. Из этого следует, что пора кончить отступление. Ни шагу назад! Таким теперь должен быть наш главный призыв Надо упорно, до последней капли крови защищать каждую позицию, каждый метр советской территории, цепляться за каждый клочок советской земли и отстаивать его до последней возможности. Наша Родина переживает тяжелые дни. Мы должны остановить, а затем отбросить и разгромить врага, чего бы это нам ни стоило. Немцы не так сильны, как это кажется паникерам. Они напрягают последние силы. Выдержать их удар сейчас - это значит обеспечить за нами победу. Можем ли мы выдержать удар, а потом отбросить врага на запад? Да, можем, ибо наши фабрики и заводы в тылу работают теперь прекрасно и наш фронт получает все больше и больше самолетов, танков, артиллерии, минометов. Чего же у нас не хватает? Не хватает порядка и дисциплины в ротах, полках, дивизиях, в танковых частях, в авиаэскадрильях. В этом теперь наш главный недостаток. Мы должны установить в нашей армии строжайший порядок и железную дисциплину, если мы хотим спасти положение и отстоять свою Родину. Нельзя дальше терпеть командиров, комиссаров, политработников, части и соединения которых самовольно оставляют боевые позиции. Нельзя терпеть дальше, когда командиры, комиссары, политработники допускают, чтобы несколько паникеров определяли положение на поле боя, чтобы они увлекали в отступление других бойцов и открывали фронт врагу. Паникеры и трусы должны истребляться на месте. Отныне железным законом дисциплины для каждого командира, красноармейца, политработника должно явиться требование - ни шагу назад без приказа высшего командования. Командиры роты, батальона, полка, дивизии, соответствующие комиссары и политработники, отступающие с боевой позиции без приказа свыше, являются предателями Родины. С такими командирами и политработниками и поступать надо как с предателями Родины. Таков призыв нашей Родины. Выполнить этот приказ - значит отстоять нашу землю, спасти Родину, истребить и победить ненавистного врага. После своего зимнего отступления под напором Красной Армии, когда в немецких войсках расшаталась дисциплина, немцы для восстановления дисциплины приняли некоторые суровые меры, приведшие к неплохим результатам. Они сформировали 100 штрафных рот из бойцов провинившихся в нарушении дисциплины по трусости или неустойчивости, поставили их на опасные участки фронта и приказали им искупить кровью свои грехи. Они сформировали, далее, около десятка штрафных батальонов из командиров, провинившихся в нарушении дисциплины по трусости или неустойчивости, лишили их орденов, поставили их на еще более опасные участки фронта и приказали им искупить свои грехи. Они сформировали, наконец, специальные отряды заграждения, поставили их позади неустойчивых дивизий и велели им расстреливать на месте паникеров в случае попытки самовольного оставления позиций и в случае попытки сдаться в плен. Как известно, эти меры возымели свое действие, и теперь немецкие войска дерутся лучше, чем они дрались зимой. И вот получается, что немецкие войска имеют хорошую дисциплину, хотя у них нет возвышенной цели защиты своей родины, а есть лишь одна грабительская цель - покорить чужую страну, а наши войска, имеющие цель защиты своей поруганной Родины, не имеют такой дисциплины и терпят ввиду этого поражение. Не следует ли нам поучиться в этом деле у наших врагов, как учились в прошлом наши предки у врагов и одерживали потом над ними победу? Я думаю, что следует. Верховное Главнокомандование Красной Армии  ПРИКАЗЫВАЕТ:
1. Военным советам фронтов и прежде всего командующим фронтами:
а) безусловно ликвидировать отступательные настроения в войсках и железной рукой пресекать пропаганду о том, что мы можем и должны якобы отступать и дальше на восток, что от такого отступления не будет якобы вреда;
 б) безусловно снимать с поста и направлять в Ставку для привлечения к военному суду командующих армиями, допустивших самовольный отход войск с занимаемых позиций, без приказа командования фронта;
 в) сформировать в пределах фронта от 1 до 3 (смотря по обстановке) штрафных батальонов (по 800 человек), куда направлять средних и старших командиров и соответствующих политработников всех родов войск, провинившихся в нарушении дисциплины по трусости или неустойчивости, и поставить их на более трудные участки фронта, чтобы дать им возможность искупить кровью свои преступления против Родины.
2. Военным советам армий и прежде всего командующим армиями:
а) безусловно снимать с постов командиров и комиссаров корпусов и дивизий, допустивших самовольный отход войск с занимаемых позиций без приказа командования армии, и направлять их в военный совет фронта для предания военному суду;
б) сформировать в пределах армии 3-5 хорошо вооруженных заградительных отрядов (по 200 человек в каждом), поставить их в непосредственном тылу неустойчивых дивизий и обязать их в случае паники и беспорядочного отхода частей дивизии расстреливать на месте паникеров и трусов и тем помочь честным бойцам дивизий выполнить свой долг перед Родиной;
в) формировать в пределах армии от 5 до 10 (смотря по обстановке) штрафных рот (от 150 до 200 человек в каждой), куда направлять рядовых бойцов и младших командиров, провинившихся в нарушении дисциплины по трусости или неустойчивости, и поставить их на трудные участки армии, чтобы дать им возможность искупить кровью свои преступления перед Родиной.
3. Командирам и комиссарам корпусов и дивизий:
а) безусловно снимать с постов командиров и комиссаров полков и батальонов, допустивших самовольный отход частей без приказа командира корпуса или дивизии, отбирать у них ордена и медали и направлять в военные советы фронта для предания военному суду
б) оказывать всяческую помощь и поддержку заградительным отрядам армии в деле укрепления порядка и дисциплины в частях.
Приказ прочесть во всех ротах, эскадронах, батареях, эскадрильях, командах, штабах.
Народный комиссар обороны И. Сталин

Приложение №6.
студент рассказывает о событиях 1943 г . (показывая на карте)
10 января советские войска под командованием К. Рокоссовского приступили к ликвидации окруженной под Сталинградом группировки. Немецкие части были деморализованы. Началось общее стратегическое наступление, противник был отброшен на . Самой впечатляющей победой после Сталинграда был прорыв блокады Ленинграда. Город выстоял, работал на фронт. Ленинградцы дали фронту 1700 снарядов, 1260 тысяч ручных гранат. 18 января произошла встреча войск Ленинградского (генерал Говоров) и Волховского фронтов, все побережье Ладоги было освобождено. В апреле советское командование начало разработку стратегического наступления в районе Курского выступа. Оно включало в себя 3 стратегические операции: Курскую оборонительную, Орловскую и Белгородско - Харьковскую наступательные. 5 июля началась битва под Курском. Незадолго до наступления по противнику был открыт огонь советской артиллерии. Внезапного удара у немцев не получилось. На линии в  сражались - 4 млн. человек, 13 тыс. танков, 69 тыс. орудий и 12 тыс. самолетов. Немецким армиям противостояли Центральный и Воронежский фронты. 12 июля под деревней Прохоровка произошло крупнейшее танковое сражение времен Второй мировой войны. Боевые порядки перемешались. С этого момента начали наступление советские войска, противник перешел к обороне. 5 августа был освобожден Орел и Белгород, 23 августа- Харьков, на этот раз окончательно. Курская битва завершилась победой советских войск. К концу сентября наши войска захватили 23 плацдарма и вышли к Днепру. Здесь германское командование создало систему укреплений “Восточный вал”. Оно надеялось остановить продвижение Красной армии и подготовиться к следующему наступлению. Победы на Днепре позволили: освободить Киев 6 ноября, начать форсирование Керченского пролива, освободить восточные области Белоруссии. 28ноября – 1 декабря состоялась Тегеранская конференция руководителей трех союзных держав: Сталина, Рузвельта, Черчилля. Открытие второго фронта было намечено на май . 7 месяцев с 15 февраля по 16 сентября проходили сражения в районе Новороссийска. Победа под Новороссийском послужила началом изгнания противника с Таманского полуострова и победоносным завершением битвы за Кавказ.

Приложение №7.
студент рассказывает о событиях 1944 г . (показывая на карте)
месяца советские люди ждали этого момента – 26 марта .- 26 марта 1944 г. произошло, без преувеличения, историческое событие: войска Красной Армии вышли на линию государственной границы СССР по реке Прут. Произошло это в ходе Уманско-Ботошанской наступательной операции 2-го Украинского фронта, которым командовал Маршал Советского Союза И. С. Конев. 27 января войска Ленинградского, Волховского и 2-го Прибалтийского фронтов сняли блокаду Ленинграда окончательно. Одновременно 24 января – 17 февраля проходила Корсунь -Шевченковская наступательная операция 2-го и 1-го Украинских фронтов. Была освобождена вся Правобережная Украина. В апреле – мае были освобождены Одесса, Севастополь и Крым. В июне освобождена часть Карелии, что вызвало выход Финляндии из войны на стороне Германии. Важный наступательный удар в 1944г. – это Белорусская операция 23 июня – 29 августа против группы армий “Центр”. В ней участвовало 4 фронта: 1,2,3 Белорусский, 1-й Прибалтийский. В ней участвовали 168 дивизий, численность которых составляла 2, 3 млн. человек. В это время 6 июня войска союзников форсировали Ла-Манш – так был открыт 2-й фронт Северной Франции. В августе войска 2-го и 3-го Украинских фронтов провели Ясско-Кишиневскую операцию, Румыния и Болгария капитулировали. В сентябре-октябре Прибалтийская группировка противника – 30-девизий – была блокирована на территории Латвии. К середине осени 1944г. государственная граница СССР была полностью восстановлена. В октябре-декабре развернулись наступательные операции между Тисой и Дунаем. Германия лишилась своего последнего союзника – Венгрии. Последний удар войска Карельского фронта нанесли в районе Петсамо (Печенги), они завершили изгнание врагов из Советского Заполярья.

Приложение №8.
студент рассказывает о событиях 1945 г . (показывая на карте)
12 января – 3 февраля была проведена Висло - Одерская наступательная операция, целью которой являлся разгром группы армий “А” и освобождение Польши.12 января, на 8 дней раньше, по просьбе союзников началось наступление, тем самым их войска были спасены от разгрома в Арденнах. 17 января была освобождена Варшава, в феврале – форсировали Одер – крупнейшую преграду перед Берлином. В эти же дни 13 января – 23 апреля проведена операция в Восточной Пруссии. Оплот Германского рейха был ликвидирован. Кульминацией этой операции стало взятие Кенигсберга 9 апреля, который являлся неприступной крепостью. В середине апреля советские войска подошли на  к Берлину, союзники вышли к Эльбе. 25 апреля состоялась историческая встреча советских войск и союзников на Эльбе в районе Торгау. В апреле началась подготовка к штурму Берлина. Эти бои были последними, но они были самыми тяжелыми и кровопролитными. 16 апреля - в 3 часа утра началась битва за Берлин, наступление шло через Зееловские высоты. В операции принимали участие 1-й Украинский фронт (Конев), 1-й Белорусский (Жуков), 2-й Белорусский (Рокоссовский).18 апреля - завязались бои на окраинах города. 22 - 25 апреля – фронты Жукова и Конева замкнули кольцо окружения. Гитлер принимает решение не бежать на юг, а лично руководить обороной города. 29 апреля - начались бои за рейхстаг, а 30 апреля в 14 часов 25 минут там развевалось Знамя Победы. Весь мир узнал имена разведчиков 150 стрелковой дивизии Егорова М. и М. Кантария. Еще до исхода падения Берлина, 30 апреля покончил собой Гитлер. 134 тыс. человек берлинского гарнизона сдались в плен. 1 мая начальник штаба Кребс попытался начать переговоры о частичной капитуляции, но его просьба была отклонена. Так закончилась битва за Берлин. Великая Отечественная война завершилась победой Советского Союза. Сражения в Восточной Пруссии и в Польше были особенно тяжелыми. Они осложнялись отсутствием партизан, действиями вражеских диверсионных групп. Все на этой территории было приспособлено к длительной обороне, продвижение советских войск шло медленно. Были и неоправданные потери, так как наступление началось раньше запланированного срока. Людские потери в Восточной Пруссии сост. 585 тыс. человек, 126 тыс. пали смертью храбрых.

Приложение №9.
студент приводит данные статистики «Цена Победы».
Общие безвозвратные потери Советской Армии составили 11 944 100 человек, в том числе погибло 6 885 000 человек и пропало без вести, пленено 4 559 000. В общей сложности Советский Союз потерял 26 600 000 граждан.
Всего в боевых действиях в годы войны участвовало 34 476 700 советских
военнослужащих. В Армию и на Флот было призвано 490 тысяч женщин. В числе жертв войны 13,7 миллиона человек составляет мирное население, из них преднамеренно было истреблено оккупантами  7,4 миллиона, 2,2 миллиона погибло на работах в Германии, а 4,1 миллиона вымерло от голода в оккупации.
За годы войны в СССР было разрушено 1710 городов, более 70 тысяч деревень, 32 тысячи заводов и фабрик, 65 тысяч км железнодорожных путей, 44000 библиотек и театров, 84000 школ и лечебниц,  разграблено 98 тысяч колхозов и 2890 МТС, 25  млн.  человек  в  стране  не  имеют  крова, ютятся  в  землянках, сараях.
  - общая стоимость этих разрушений 128 миллиардов долларов. В экономическом и хозяйственном развитии СССР был отброшен на несколько десятилетий назад.
 За время Второй мировой войны в СССР было произведено около 870 тысяч единиц боевой техники: из них 120 тысяч самолетов, 90 тысяч танков, 360 и 300 тысяч пушек и минометов.
Каждый пятый воевавший в Великой Отечественной войне отмечен наградой. 7 млн. воинов награждены  орденами  и  медалями.
Всего же звание Героя Советского Союза присвоено 11 681 воину, а 2 532 человека являются полными кавалерами ордена Славы.

Приложение №10
Заключительное слово преподавателя.
Подводя итоги занятия, мне бы хотелось подчеркнуть, что многочисленные опросы россиян показывают, что, по их мнению, самым важным событием 20 века, оказывающим огромное влияние на современную жизнь страны является Великая Отечественная война 1941-1945гг.
Мы с вами сегодня перелистали страницы 4 тяжких года Отечественной войны. Мы увидели горечь поражений, страдания, ужас потерь, грохот сражений, радость побед. Всего нельзя назвать и пересчитать. Я уверена, что теперь вы хорошо знаете, какой ценой наши деды и прадеды завоевали свободу и мир.
И  в конце нашего урока я хотела бы зачитать слова писателя, участника ВОВ, Виктора Астафьева: “Но когда за нами захлопнется дверь и тихо станет на земле– почаще вспоминайте нас: это мы, недоучившиеся, не успевшие изведать любви, не познавшие многих радостей жизни, вытерпевшие такую неслыханную боль, такое неслыханное страдание, подарили миру продолжительную безвоенную паузу. На благодарность не рассчитываем, но на справедливую, честную память мы, битые войной и мятые послевоенной жизнью солдаты, надеяться имеем право. Хотя бы ее-то мы заслужили».
 Уходят из жизни участники военных событий, трудового фронта. Но память об их подвиге, о Великой Победе, остается в сердцах россиян. Давайте будем помнить  и гордиться славою своих героических предков и чтить наших ветеранов. Эту память они заслужили и мы не должны  забывать!


title: Технологическая карта урока "Гласные после шипящих в сочетаниях ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ" 1 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  ГОРОДА  ИРКУТСКА
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №20
(МБОУ г. Иркутска СОШ №20)

Технологическая карта урока русского языка в 1 классе
«Гласные после шипящих в сочетаниях ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ»

                                                                                подготовила
учитель  начальных классов
Ермилова Ольга Геннадьевна

г. Иркутск,
 2018
Технологическая карта урока

Приложение 1
Лист самоконтроля        ученика 1 «А» класса __________________________

Приложение 2

 Использованная литература:
В. Волина «Учимся играя», М. 1994 г.
использованный материал интернет-ресурса:
https://ru.photo-ac.com/photo/109543/идеи-не-выявляются-3(картинка плот)


title: Конспект урока "Слова, противоположные по значению" 2 класс

extracted_text:
Предмет: русский язык, 2-й класс
Учитель: Худойбердиева Елена Владимировна
Тема урока: Слова, противоположные по значению.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Цель: создание благоприятных условий для формирования представлений учащихся об антонимах
Задачи:
1. Познакомить со словами – антонимами.
2. Способствовать развитию  познавательной деятельности.
3.Развивать коммуникативные умения работы в группах.
4.Повышать интерес к учебно-познавательной деятельности с помощью ИКТ.
Формировать УУД:
-формировать учебно-познавательный интерес к словам – антонимам и умению использовать эти слова в речи, выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности
(Личностные УУД);
- формировать собственное мнение и позицию, умение договариваться, задавать вопросы, выслушивать мнения других.
(Коммуникативные УУД);
– умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией;
– умение перерабатывать полученную информацию: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, выстраивать модель в сотрудничестве с учителем и самостоятельно.

Планируемый результат.
Знать определение «антонимы», выявлять слова, значение которых требует уточнения, подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении.
Уметь выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности;
Уметь оформлять свою мысль в письменной форме; слушать и понимать речь других; совместно искать и собирать информацию по теме урока
Методы обучения: словесный, наглядный, проблемный, частично-поисковый.
Формы организации познавательной деятельности:
• фронтальная работа;
• парная;
• групповая;
• индивидуальная.
Оборудование:
• учебник “Русский язык” для 2 класса, автор С. В. Иванов;
• карточки с заданиями;
• мультимедиа установка, компьютер;

I этап. Организация класса.
Прозвенел звонок весёлый
Мы урок начать готовы.
Приглашаю вас путешествовать
Знания приобретать и совершенствовать.
- Сегодня мы совершим путешествие на корабле «Мечта» по океану Лексикология к острову Лексика.
- Что нам понадобится для нашего плавания?
(учебник, тетрадь - бортовой журнал, маршрутная карта, в которой вы будете отмечать свои успехи, а также дружба и наши знания)
- Все наблюдения мы будем записывать в бортовой журнал.
- Как нужно вести записи?
( Писать нужно разборчиво и аккуратно ).
II Пальчиковая гимнастика.
1 Волны.
Ходят волны на просторе,
Вы узнали? Это-море.
2 Чайки.
Чайка над волной взмывает,
Чайка чайку догоняет.
3 Бинокль.
Встал  на мостик капитан,
Смотрит здесь, смотрит там.
То в бинокль, то в трубу-
Влево, вправо, за корму.
-Ребята, повернитесь друг к другу.
Согрейте свои ладошки. Поделитесь с соседом теплом, улыбками, хорошим настроением.
- Отправляемся в путь.
- Откройте тетради, красиво запишите дату нашего отплытия.
-Путь наш продолжается и впереди  мыс «Словарный» встречается. Жители острова не могут выполнить задание, давайте им поможем. Соотнесите картинки  со  словами, будьте внимательными в словах  все гласные смыла волна.
(дети соотносят картинки, вставляют в слова пропущенные гласные)
 Проверяют по эталону.
Л_с_ница, м_сяц, в_т_р , р_б_т_, к_мп_с, к_р_бл_.
Оцените свою работу. Если вы считаете, что задание было интересным и  не вызвало у вас затруднений, закрасьте кружок зелёным цветом, а если вы выполнили задание с ошибками, то закрасьте красным цветом.
-Без какого предмета мы не сможем продолжать плавание? (без компаса)
-Что это за предмет?
- Составьте предложение со словом компас.
II этап. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений.
Впереди  пиратский корабль. Пираты  передают нам письмо в бутылке. Выполнив задание, мы сможем дальше продолжить путь.
Работа в группах.
 Возьмите карточки. Что нужно сделать?
-Какое умение вам понадобится для его выполнения?
( Умение находить синонимы)
-Какие слова называют синонимами?
Тихий                               трусливый
Ошибка                            бесшумный
Радость                             промах
Смелый                            веселье
-Проверим, что у вас получилось?(оцените свою работу в группе)
III этап. Формирование новых знаний и умений (постановка учебной задачи)
-Какие слова у вас остались?
- Можно ли их назвать синонимами? Почему?
- Знаем ли мы, как называются эти слова?
(слова с противоположными именами)
Предположите, как они называются?
- Поставьте учебную цель  урока.
- На какие вопросы хотели бы получить ответ?
1. Почему так  называются слова?
2. Что их объединяет?
3. Зачем нужны в речи?
- Ребята, кто может объяснить, что означают слова- антонимы?
- Мы подплываем к мысу «Антонимы».
-  Откройте путеводитель на стр.62
Прочитайте, почему слова названы антонимами?
-  Прочесть одно, а запомнить  - другое.
Давайте зарифмуем правило.
МИНУС-ПЛЮС,
ОГОНЬ – ВОДА,
ДЕРЗКИЙ – ОСТОРОЖНЫЙ,
ВСЕ АНТОНИМЫ ВСЕГДА
ПРОТИВОПОЛОЖНЫ.
- На какой вопрос мы уже ответили?
IV  Открытие нового знания.
- Чтобы выяснить, что общего у этих слов, выполните упражнение 3 в парах.
Каждую пару слов пишите с новой строки.
МОЛОДОЙ-СТАРЫЙ
ВЕСЕЛО – ГРУСТНО
СЕВЕР – ЮГ
ВЕСЁЛЫЙ – ГРУСТНЫЙ
МОЛОДОСТЬ – СТАРОСТЬ
СЕВЕРНЫЙ – ЮЖНЫЙ
- Каково лексическое значение слов относительно друг друга?
- Одинаковы ли они по написанию?
- На какой вопрос отвечают?
- Слова антонимической пары принадлежат к одной  и той же части речи и отвечают на один и тот же вопрос.
Оцените свою работу в парах по данным критериям.
V этап. Физкультминутка.
А теперь пришёл черёд
Сыграть в игру наоборот,
Скажу я слово высоко,
А ты ответишь низко,
Скажу я слово далеко,
Ты возразишь мне близко.
Скажу я слово потерял,
А ты кричи скорей: нашёл,
Теперь «начало» я скажу,
А ты скажи… (конец).
- Вижу, вы ловко уже получается у вас подбирать  слова  с противоположным значением.
VI этап. Первичное закрепление. Самостоятельная работа. Самоанализ и самоконтроль.
Предлагаю заняться дайвингом.
- Кто знает. Что это такое?
Стр.63 УПР.2
VII этап. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
- Нам осталось ответить на последний вопрос. Какова роль антонимов в речи?
- Рассмотрите картинки, попробуйте их сравнить.
Антонимы  передают смену картин, наблюдаемых в жизни, чередование действий, событий.
В русском языке есть многозначные слова. Подберите к многозначным словам антонимы.
Лёгкая ноша - тяжёлая ноша
Лёгкая задача – трудная задача
Лёгкий ветерок – тяжёлый ветерок
- Но что это, наш корабль попадает в воды течения .
- Дополните пословицы словами противоположными по значению.
- Соберите из данных слов пословицу.
- Как вы её понимаете?
- Подходит ли она к теме нашего урока?
ЗАПИШИТЕ ЭТУ ПОСЛОВИЦУ В БОРТОВЫЕ ЖУРНАЛЫ.
Не дорого начало, похвален конец.
Вывод: богатство и разнообразие антонимов в русской речи создают благоприятную почву для придания речи выразительности и остроты.
Антонимы в речи нужно использовать осторожно и грамотно. Иначе  выражение может получиться смешным.
VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).
Ребята, слева по борту под пальмами сундук с сокровищами. Какое поступит предложение? Высаживаемся на остров.
-Как вы думаете, какие сокровища спрятаны в сундуке?
ЗНАНИЯ
АНТОНИМЫ
ОТВЕЧАЮТ НА ОДИН И ТОТ ЖЕ ВОПРОС
ОБОГАЩАЮТ РЕЧЬ
Наше путешествие подходит к концу. Посмотрите на бортовые журналы, карту самооценки. Оцените свою  работу  на уроке?
- О чём расскажете дома?
Продолжите предложения:
Мне понравилось…
Я сегодня научился…
Мне удалось…
Теперь я смогу…
Я сумею найти…
Что бы знания стали прочными и стали для вас спасательным кругом на контрольных работах, их необходимо закрепить.
Для этого предлагаю вам выполнить ДЗ.
Окончен урок, и выполнен план.
Спасибо, ребята, огромное вам.
За то, что упорно и дружно трудились,
И знания точно уж вам пригодились.


title: Папка по самообразованию учителя русского языка и литературы Казахстан

extracted_text:
«КОРОСТЕЛИ ОРТА МЕКТЕБІ»  КММ
КГУ  «КОРОСТЕЛЕВСКАЯ  СРЕДНЯЯ ШКОЛА»

Орыс тілі мен әдебиеті пәндерінің
мұғалімі С.Б.Сулейменованың
өз білімін жетілдіру жоспары

ПЛАН
САМООБРАЗОВАНИЯ
учителя русского языка и литературы
Сулейменовой С. Б.

2013-2017 оқу жылы
2013-2017 учебный год
Повышение общеобразовательного и политического уровня

Расширение и углубление знаний по специальности, повышение деловой квалификации

ІІІ. Проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий, взаимопосещение уроков и внеклассных мероприятий, составление методических разработок

Повышение знаний по педагогике и психологии

V.Изучение и применение передовых методов и технологий обучения

VI. Совершенствование методов индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися

VII. Работа по оборудованию кабинета


Сценарий "Новогодний вокальный огонёк"


title: Сценарий урока "Глагол.  Признаки отличия глаголов от других частей речи" 2 класс

extracted_text:
       Сценарий урока русского языка во 2 классе УМК «Планета знаний»
Тема урока: «Глагол.  Признаки отличия глаголов от других частей речи».
Цель урока: актуализация знаний о группе слов, обозначающих действие
предмета  и отвечающих на вопросы что делать? что сделать?;
Задачи урока:
Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний:  отличать
новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые  знания:  находить
ответы на вопросы, используя учебник,  свой  жизненный  опыт  и  информацию,
полученную на уроке.
Образовательные: научить отличать глаголы от других частей речи и
определять их роль в речи; определять глаголы в тексте, делить их по
значению.
Воспитывать  культуру  поведения  при  фронтальной  работе,   индивидуальной
работе.
Формировать УУД:
-  Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности.
- Регулятивные УУД: умение  определять  и  формулировать  цель  на  уроке  с
помощью  учителя;  проговаривать  последовательность  действий   на   уроке;
оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне    адекватной
ретроспективной  оценки;  планировать  своё  действие   в   соответствии   с
поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в  действие  после  его
завершения  на  основе  его  оценки  и  учёта  характера  сделанных  ошибок;
высказывать своё предположение.
- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной  форме;  слушать
и понимать речь других; совместно  договариваться  о  правилах  поведения  и
общения в школе и следовать им.

Тип урока: комбинированный.
Оборудование: учебник:  Русский язык: 2 класс, авторы Л.Я. Желтовская, О.Б.
Калинина,  рабочая тетрадь, интерактивная доска, проектор, мультимедийная
презентация урока, маршрутный лист для групповой и парной работы, классная
доска.
Методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-
поисковый.
Планируемые результаты:
Предметные: уметь находить глаголы в предложениях и текстах по вопросу и
общему значению,  ставить вопросы к глаголам.
Личностные:  уметь  проводить  самооценку  на  основе  критерия   успешности
учебной деятельности.
Метапредметные: регулятивные  - уметь определять  и  формулировать  цель  на
уроке  с  помощью  учителя;  проговаривать  последовательность  действий  на
уроке;  работать  по   коллективно   составленному   плану;   самостоятельно
организовывать своё рабочее место, понимать цель выполняемых действий;
коммуникативные - уметь с достаточно полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами русского языка;
познавательные - уметь ориентироваться  в  своей  системе  знаний:  отличать
новое  от  уже  известного   с   помощью   учителя;   находить   сравнивать,
группировать слова,  находить ответы на  вопросы,  используя  учебник,  свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

|№ п/п |Этап урока          |Содержание                                      |Деятельность     |Деятельность         |
|      |                    |                                                |учителя          |учащихся             |
|I.    |Организационный этап|Громко прозвенел звонок.                 Слайд 2|Организует       |Погружаются в рабочую|
|      |                    |Начинается урок.                                |деятельность     |атмосферу.           |
|      |                    |Наши ушки – на макушке,                         |учащихся на      |                     |
|      |                    |Глазки широко открыты.                          |создание рабочей |                     |
|      |                    |Слушаем, запоминаем,                            |обстановки.      |                     |
|      |                    |Ни минуты не теряем                             |                 |                     |
|      |                    |- Проверьте посадку. Откроем тетради. Запишем   |                 |                     |
|      |                    |число, классная работа.                         |                 |                     |
|II.   |Постановка проблемы |- Прочитайте группу слов.                       |Создаёт          |                     |
|      |                    |Слайд 3                                         |проблемную       |                     |
|      |                    |Ветер, морозный, снег, дует, холодный, метёт,   |ситуацию.        |                     |
|      |                    |коньки, ледяной, рисует.                        |                 |                     |
|      |                    |- На какие группы можно разбить данные слова?   |                 |                     |
|      |                    |(Слова, обозначающие предмет, признак и         |                 |                     |
|      |                    |действие).                                      |                 |                     |
|      |                    |- На какой вопрос отвечают слова, обозначающие  |                 |                     |
|      |                    |предмет? (Кто? Что?)                            |                 |                     |
|      |                    |- Какой частью речи являются? (Существительным) |                 |                     |
|      |                    |- На какой вопрос отвечают слова, обозначающие  |                 |                     |
|      |                    |признак предмета? (Какой? Какая? Какие?)        |                 |                     |
|      |                    |- Какой частью речи являются? (Прилагательным)  |                 |                     |
|      |                    |- На какой вопрос отвечают слова обозначающие   |                 |                     |
|      |                    |действия?  Какой частью речи являются?          |                 |                     |
|      |                    |- Почему мы не можем ответить на данный вопрос? |                 |                     |
|      |                    |(не изучали)                                    |                 |                     |
|III.  |Постановка цели и   |- О чём мы будем говорить на уроке?             |Конкретизирует и |                     |
|      |задач урока         |(О новой части речи?)                           |подводит итог в  |                     |
|      |                    |-Мы должны выяснить, для чего она нужна в речи? |определении цели.|                     |
|IV.   |Актуализация знаний |Приложение 1                                    |Организует       |Учащиеся погружаются |
|      |Работа в маршрутных |- Возьмите маршрутные листы и прочитайте первое |деятельность по  |в самостоятельную    |
|      |листах              |задание.                                        |повторению       |работу, дают         |
|      |                    |Слайд 4                                         |пройденного      |индивидуальную оценку|
|      |                    |Прочитайте предложения.  Вставьте недостающие   |материала.       |своей деятельности.  |
|      |                    |слова                                           |                 |Учащиеся обсуждают   |
|      |                    |Дети … книгу.                                   |                 |план по поиску       |
|      |                    |Мальчик … на скрипке.                           |                 |решения проблемы.    |
|      |                    |Птицы … в тёплые края.                          |Вводит новое     |                     |
|      |                    |- Какие слова вставили? На какие вопросы        |понятие.         |                     |
|      |                    |отвечают эти слова? Что они обозначают?         |                 |                     |
|      |                    |-Запишите предложения в тетрадь.                |                 |Составляют алгоритм, |
|      |                    |- Прочитайте,  как называется данная часть речи.|                 |по которому будут    |
|      |                    |                                                |                 |определять глагол.   |
|      |                    |- Составим опорную схему, по которой будем      |                 |                     |
|      |                    |характеризовать глагол.                         |                 |                     |
|      |                    |Приложение 1                                    |                 |                     |
|      |                    |Слайд 5                                         |                 |                     |
|      |                    |2.                            Глагол            |                 |                     |
|      |                    |часть речи                                      |                 |                     |
|      |                    |обозначает действия предметов                   |                 |                     |
|      |                    |что делает? что сделает?                        |                 |                     |
|V.    |Первичное           |- Я буду вам  читать стихотворение, а вы когда  |Создаёт условия  |Учащиеся коллективно |
|      |закрепление         |услышите слова, с помощью которых автор передаёт|для организации  |выполняют задание,   |
|      |                    |действия, хлопните в ладоши.                    |групповой работы |осуществляют         |
|      |                    |Белый снег, пушистый                            |                 |самооценку своей     |
|      |                    |В воздухе кружится,                             |                 |деятельности         |
|      |                    |И на землю тихо                                 |                 |                     |
|      |                    |Падает, ложится.                                |                 |                     |
|      |                    |И под утро снегом                               |                 |                     |
|      |                    |Поле забелело,                                  |                 |                     |
|      |                    |Точно пеленою,                                  |                 |                     |
|      |                    |Всё его одело.                                  |                 |                     |
|      |                    |- К какой части речи относятся эти слова? Как   |                 |                     |
|      |                    |узнаём глагол?                                  |                 |                     |
|VI.   |Физминутка          |                                                |                 |Дети выполняют       |
|      |                    |Слайд 6                                         |                 |действия движения.   |
|VII.  |Контроль усвоения,  |Приложение 1                                    |Создаёт условия  |Учащиеся погружаются |
|      |обсуждение          |- Почитайте задание № 3 в маршрутном листе.     |для организации  |в самостоятельную    |
|      |допущенных ошибок   |Спишите стихотворение, подчеркните слова,       |самостоятельной  |работу, дают         |
|      |                    |отвечающие на вопрос что делает?                |работы,          |индивидуальную оценку|
|      |                    |Ветер                                           |самоанализа и    |своей деятельности.  |
|      |                    |Осторожно ветер из калитки вышел,               |самопроверки, на |                     |
|      |                    |Постучал в окошко, пробежал по крыше;           |основе полученных|                     |
|      |                    |Поиграл немного ветками черёмух,                |знаний           |                     |
|      |                    |Пожурил за что-то воробьёв знакомых…            |                 |                     |
|      |                    |Слайд 7                                         |                 |                     |
|VIII. |Итог урока          |Приложение 1                                    |                 |                     |
|      |                    |Задание «Верные и неверные утверждения». Вам    |Учитель          |                     |
|      |                    |предлагается ряд утверждений, из которых нужно  |контролирует     |Дети находят верные  |
|      |                    |выбрать те, которые соответствуют               |выполнение       |утверждения,         |
|      |                    |действительности.                               |задания, усвоение|закрепляют,          |
|      |                    |Глагол – это признак предмета;                  |детьми материала |полученные знания.   |
|      |                    |Глагол – это часть речи;                        |                 |                     |
|      |                    |Глагол – это предмет;                           |                 |                     |
|      |                    |Глагол – обозначает действие предмета;          |                 |                     |
|      |                    |Глагол отвечает на вопросы: кто? что?           |                 |                     |
|      |                    |Глагол – отвечает на вопросы: Что делать? Что   |                 |                     |
|      |                    |сделать?                                        |                 |                     |
|      |                    |(Если вы согласны с утверждением поставьте рядом|                 |                     |
|      |                    |плюс, если нет - минус).                        |                 |                     |
|      |                    |                                                |                 |                     |
|      |                    |- Молодцы, хорошо поработали!                   |Создает условия  |                     |
|IX.   |Рефлексия           |- Какие цели мы ставили  на уроке?              |для рефлексии    |Учащиеся дают        |
|      |                    |- Справились с задачей?                         |пережитого на    |самооценку своей     |
|      |                    |- В чём испытывали затруднения?                 |уроке.           |деятельности на      |
|      |                    |Оцените свою работу на уроке:                   |                 |уроке.               |
|      |                    |- если вам было всё легко, то нарисуйте смайлик |                 |                     |
|      |                    |красного цвета;                                 |                 |                     |
|      |                    |- если кто – то  испытывал небольшие            |                 |                     |
|      |                    |затруднения, тогда ваш смайлик  жёлтого цвета;  |                 |                     |
|      |                    |- кому было очень сложно, тогда ваш смайлик –   |                 |                     |
|      |                    |зелёного цвета.                                 |                 |                     |
|      |Домашнее задание    |Упр. 2 с. 100                                   |                 |                     |


title: Конспект урока "Деление на 10 и 100 без остатка" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
 «Большекрутовская школа-интернат»

КОНСПЕКТ УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ

Тема: «Деление на 10 и 100 без остатка»

Класс: 5
Учитель: Соловьёва А.А.

Б.Круты
2017г
Педагогические задачи:
 образовательные: познакомить с правилом деления чисел на 10, 100 без остатка; создать условия для закрепления умений умножать 10 и 100 и на 10 и 100, понятий «увеличить на…», «увеличить в…», «уменьшить на…», «уменьшить в…»;
 коррекционно-развивающая: способствовать развитию навыков устных  вычислений,  мышления,  речи,  памяти,  внимания, навыков самостоятельной работы;
 воспитательная: содействовать воспитанию интереса к урокам математики.
Ожидаемые (планируемые) результаты:
Предметные: научатся делить на 10 и 100 без остатка, умножать 10, 100 на число и число на 10, 100.
Познавательные: получат возможность овладеть способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.
Регулятивные: научатся принимать и сохранять учебную задачу.
Коммуникативные: научатся задавать вопросы; получат возможность научиться строить понятные для партнера высказывания.
Личностные: будет сформирована внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь; опоры; презентация; пленка, маркер, графопроектор.
Ход урока
I. Организационный момент.
Тема урока закрыта.
Эмоциональный настрой.
II. Устный счет.
1. «Путешествие по математическому лесу».
Учитель демонстрирует первый слайд презентации. Учащиеся должны ответить, после чего на экране появляется число.
– Заполните пустые кружочки так, чтобы сумма на двух противоположных веточках составила число, которое находится на макушке дерева.

2. «Магический квадрат».
Учитель демонстрирует второй слайд, по щелчку появляются числа.
– Впишите в пустые клетки числа так, чтобы в сумме получалось 60 во всех направлениях.
Итог устного счета.
III. Актуализация чувственного опыта учащихся.
– Как звучала тема прошлого урока? (Умножение 10, 100 и на 10, 100.)
– Что надо сделать, чтобы умножить число на 10? (Приписать к числу справа один нуль.)
– Что надо сделать, чтобы умножить число на 100? (Приписать к числу справа два нуля.)
«Соедини стрелкой числа».
10 · 4			900
4 · 100			20
2 · 10			40
10 · 5			400
100 · 9			800
8 · 100			50
– Рассмотрите решение примеров и выполните действие.
2 · 10 = 20		4 · 10 = 40		7 · 10 = 70
20 : 10 = 2		40 : 10 = ...		70 · 10 = ...
– Какое число получили во втором примере второго столбика? (4.)
– Как получили 4? (Выслушиваются ответы детей.)
IV. Изучение нового материала.
– Прочитайте тему урока: «Деление на 10, 100 без остатка».
– Какую задачу поставили перед собой? (Научиться делить на 10 и 100.)
– Рассмотрите и объясните решение примеров.
40 · 10 = 400			4 · 100 = 400
400 : 10 = 40			400 : 100 = 4
– Какие числа делим? (Круглые.)

– Что происходит при делении числа на 10? 100? (Дети рассуждают, по мере ответов детей на доске появляется запись-опора.)

V. Коррекция и первичное закрепление знаний.
Работа по учебнику: выполнение задания 518 (1 ст.) на с. 128 с полным объяснением по одному учащемуся у доски.
– Решите примеры.
500 : 100
200 : 100
800 : 100
– Что надо сделать, чтобы разделить число на 100? (Нужно в этом числе отбросить два нуля и записать его в частном.)

VI. Закрепление знаний.
1. Работа по учебнику: выполнение задания 519 (устно) на с. 128.
Задача. 300 г семян укропа разложили в 100 одинаковых пакетиков. Сколько семян укропа в одном пакетике?
– Достаточно ли данных, чтобы ответить на главный вопрос задачи?  (Да.)
– Что означает слово «разложили» на математическом языке? (Разделили.)
– Как будем решать задачу? (300 г : 100 = 3 г.)
– Сколько семян укропа в одном пакетике? (3 г.)
– Почему выполняли деление? (В задаче говорилось: 300 г разложили
в 100 пакетиков.)
Выполнение задания 518 (2, 3 ст.) на с. 128.
Один учащийся работает на пленке с целью проверки.
– Решите примеры.
900 : 100				700 : 100
300 : 100				1 000 : 100
400 : 100				100 : 100
– Чем интересен последний пример? (Число 100 делят на 100, само на себя.)
– Какое правило можем применить? (При делении числа само на себя в частном будет 1.)
2. Работа в рабочих тетрадях: выполнение задания 227 на с. 74.
При выполнении данного номера повторяются значения терминов «уменьшить на…», «уменьшить в…», «увеличить на…», «увеличить в…».
– Какое арифметическое действие следует выполнять, если число надо:
 уменьшить на…? 	(Вычитание.)
 уменьшить в…? 	(Деление.)
 увеличить на…? 	(Сложить.)
 увеличить в…? 	(Умножить.)
– Как умножаем 10, 100 и на 10, 100? (К числу приписывают столько нулей, сколько содержится в 10, 100.)
3. Работа с геометрическим материалом.
Карточки:
Из восьми геометрических фигур Миша построил ракету. Какие это фигуры?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
– Начертите такую же ракету в тетради.

VII. Итог урока.
– Как звучала задача урока?
– Справились с поставленной задачей?
– Как делят число на 10, 100?
Домашнее задание: задание 225 (рабочая тетрадь), с. 73.
Задача. Полевая мышь приносит потомство 4 раза в год, каждый раз по 10 мышат. Сколько мышат родится у полевой мыши за год?