title: Конспект урока "Согласная буква Нн" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока 1 класс

Тема : «Согласная буква Нн»

Цель урока: Создать условия для ознакомления учащихся с согласными звуками [н,], [н], буквами Н, н.

Задачи  урока:
Предметные: - способствовать развитию фонематического слуха;
умению находить и выделять эти звуки в словах, давать им характеристику;
- содействовать воспитанию навыков культуры общения и развитию интереса к родному языку.

Личностные УУД: создать условия для формирования интереса к учебной деятельности.

Метапредметные задачи:
Регулятивные:
содействовать  формированию  умения  принимать  и  сохранять  учебную  задачу;  формировать  умение  планировать свою работу с учетом конечного результат;
учить целеполаганию как постановке учебной задачи.

Познавательные:
способствовать  умению  строить  речевые  высказывания;
упражнять  учащихся  в  выполнении  основных мыслительных операций (анализ – синтез, группировка, обобщение).

Коммуникативные:
учиться слушать и слышать учителя, одноклассников, совместно обсуждать проблему, уважительно относиться к  мнению собеседника.

Обучение УУД:
владение разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение);
умение работать с учебником, добывать подтекстовую информацию;
объяснять значение слов.

Ход урока:

Организационный момент

Прозвенел у нас звонок,
 Начинается урок!
Ребята, готовы к уроку?
На вас надеюсь я, друзья.
Мы хороший дружный класс.
Всё получится у нас!

Включение в учебную деятельность
- С какими буквами мы уже познакомились?
 - Какие звуки она обозначают? Какие это звуки?
- В чем заключается особенность произношения гласных звуков?

Актуализация знаний

На доске буквы и слоги из гласных букв (чтение учащимися)

а         у      ау       уа – ау      уы     ыо
и        ы      ау!     аи – иа      оы     ыи
о        а       уа!     ои  - ио      аы    ыа      н

( Учащиеся читают буквы и слоги из гласных букв, обнаруживают новую)

Постановка учебной проблемы

Сформулируйте тему урока.
- Откройте учебник с.40
 - Как вы думаете, а что мы будем делать на уроке?  (Познакомимся с новой буквой. Будем читать слоги с этой буквой.  Составлять схему слов)

Он внутри, совсем пустой.
По бокам обтянут кожей.
На кастрюльку он похожий.
Стукнешь палочкой: «Бам – бам!»

И узнаем ... .  (барабан)
- Произнесите все слово.
Выделите последний звук.

- Отгадайте еще одну  загадку:
Скачет по полю красиво,
Разлетелась в беге грива,
Не догнать ни как его,
Ржёт задорно: - Иго-го!  (конь)

Давай произнесем  все слово. БА-РА-БАН
Выделите последний звук.

- Теперь давайте произнесём слово КОНЬ

- Произнесите попеременно оба слова.
Сравните звуки, на которые оканчиваются слова.
- Посмотрите на схему слов барабан, конь.
- В слове барабан звук [н] -  твердый,  на схеме будем обозначать синим цветом, а в слове конь звук [н,] – мягкий, будем обозначать зеленым цветом.

Определение твердости и мягкости согласных в словах.

- Я буду называть слова, если вы слышите [н] - поднимаете синюю карточку, если  [н,] – зеленую карточку.
НОСОК, (синяя карточка) НИКИТА(зеленая), НИТКА (зеленая), НОТА (синяя).

- Ребята, а где в словах может встречаться буква н? (в начале, в середине и в конце слова)

- Звуки [н] и [н′] на письме обозначаются одинаково, одной и той же буквой н (эн).

- Звук [н] как вы думает звонкий или глухой?

-Почему он сонорный? (Сонорный. Он не имеет пары по глухости и звонкости)

Физкультминутка
В ладоши хлопаем, хлопаем!
Все ногами топаем, топаем!
Надуваем щечки!
Скачем на носочках!
И друг другу даже
Языки покажем!
Оттопырим ушки!
Хвостик на макушке!

Пальчик поднесем к виску!
Дружно прыгнем к потолку!
Шире рот откроем!
Смешную гримасу состроим!
Как скажу я слово «три»,
Все с гримасами замри!
Раз! Два! Три!

Изучение нового материала

Знакомство с буквой Нн
Прописывание буквы Н в прописях.
- Давайте вспомним как мы пишем букву? (безотрывно)
Дети пишут слова с буквой н и шепотом их проговаривают.

- Ребята, а как мы пишем Имена, Фамилии, названия городов? (С большой буквы)

Игра «хоккей».

Если слово начинается со звуков (н),(н’) то вы ничего не делаете, если слово начинается с другого звука, то вы хлопаете в ладоши:
нос, ночь, нитка, носорог, бросок, носок, гром, нора, ноль, боль, небо, хлеб, наука, народ, пароход, хлеб, нота, охота.

Перед вами на доске записаны несколько слов.
- Кто может их прочитать? (он, она, оно, они).
Нам необходимо соединить картинку с нужным словом. (карандаши, дерево, мячик, оса, ботинки, самовар, мальчик, огурец, линейка и т.д.

- Хорошо!

Чтение чистоговорки
На доске записана чистоговорка. Читает учитель, а потом дети.

Но-но-но – клюет курица зерно.
На-на-на – вот и нет теперь зерна.
Не-не-не – вспомним завтра о зерне.
Ну-ну-ну – все отправимся к зерну.

- Ребята, давайте мы с вами немного отдохнем и по отгадываем шуточные загадки. Готовы?
Кто имеет один рог?
Отгадайте!  носорог

А петух с колючим ежиком
режут сало острым….. ножиком

Собаки, не троньте верблюда,
Для вас это кончится худо :
Он ловко дерется с врагами
Своими большими ….. ногами.

- Во всех наших отгадках, какая чаще всего встречается буква? (Н)

Игра «Противоположные слова»

Назовите слова, противоположные по значению, которые начинаются со звуком (н),(н’).
налево –…. направо                              верхний - … нижний
высоко – … низко                                 потерять - … найти
высушить - … намочить

Подведение итогов урока
- С какой буквой мы познакомились?
- Что вы узнали нового?
- Какие виды работы на уроке вы сегодня выполняли?
-Какое задание понравилось?


title: Конспект урока "Написание адреса на конверте" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку для учащихся 5 класса вспомогательной школы
Тема: Написание адреса на конверте.
Тип урока: Изучение нового материала.
Цель: Научить составлять и записывать адрес на конверте.
Задачи
Образовательные:
научить школьников записывать адрес на конверте;
ввести в активный словарь учащихся ряд слов, объяснив их значение и написание;
проверить знание учащимися своего домашнего адреса;
научить применять полученные на уроке знания на практике.
Коррекционно-развивающие:
развивать связную устную речь учащихся в процессе ответов на вопросы и в ходе составления связных высказываний по теме;
пополнять активный и пассивный словарь учащихся в процессе знакомства с новыми словами по теме урока;
корригировать и развивать долговременную память учащихся в процессе запоминания новых терминов и своего домашнего адреса.
Воспитательные:
прививать учащимся интерес к предмету.
Оборудование: таблички с новыми словами; карточки для индивидуальной работы; образец конверта с записанным на нем адресом; записи на доске; конверты и карточки для тренировочных упражнений.
Ход урока
1. Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Настрой учащихся на работу. Сообщение темы и цели урока.
2. Подготовка учащихся к усвоению нового материала
а) Беседа.
Как общаются между собой люди, которые живут в разных городах?
Учитель рассказывает о том, при помощи чего общались древние люди, когда не было телефона, Интернета и даже письменности. К беседе подключаются дети, показывая свои знания.
Люди и раньше и сейчас продолжают писать друг другу письма, но чтобы это письмо дошло, необходимо его запечатать в конверт и правильно указать адрес.

3. Изучение нового материала
а) Изучение новых слов.
На доске карточки со словами:
адрес- это местожительство лица или местонахождения учреждения, предприятия.
конверт- оболочка для вкладывания, хранения и пересылки бумаг или плоских предметов.
почтовое отделение- объект почтовой связи, осуществляющий приёмку, сортировку, отправку, обработку и доставку почты.
индекс- это цифровое обозначение отделения почты. Он облегчает процедуру сортировки корреспонденции и ускоряет процесс ее доставки. Почтовые индексы России состоят из 6 знаков. Первые три цифры – это код города, остальные – номер отделения почты. Большие населенные пункты могут иметь несколько кодов города.
адресат - это получатель,
отправитель (АДРЕСАНТ) - это отправитель, субъект действия:,
инициалы- Первые буквы имени и отчества или имени и фамилии.
Разбирается значение каждого слова. Слова записываются в специальную тетрадь или альбом.
Далее разбирается сокращенное написание ряда слов, объясняется для чего это нужно: город, район, область, деревня, село, поселок, дом, корпус, строение, квартира. Слова и их сокращенный вариант записываются в тетрадь.
б) Демонстрация конверта и объяснение, что и где надо писать.
Учитель показывает детям конверт (на доске увеличенный вариант, на партах у каждого свой экземпляр). Рассказ учителя о том, как нужно оформить конверт, что бы он сам и его содержимое дошло до получателя.
    Физминутка

4. Проверка понимания изучаемого материала
а) Вопросы учителя.
Как следует писать адрес на конверте и почему это важно?
Для чего служит индекс?
Почему нужно обязательно указывать индекс?
На что указывают три последние цифры индекса?
Почему при написании адреса слова нужно сокращать?
Что мы будем писать в графе «Кому»?
Что мы будем писать в графе «От кого»?
Как следует писать адрес отправителя? Почему?
Кто такой «адресат»? Как по другому можно сказать?
Учитель читает детям отрывок из рассказа А.П. Чехова «Ванька».
Дойдет ли это письмо для дедушки? Почему?
Учитель читает стихотворение Маршака:
Правильно ли был написан адрес на конверте? Почему же тогда это письмо дошло?
А если бы оно было адресовано Иванову, дошло бы оно тогда?

5. Закрепление изученного материала
а) Выполнение лексико-стилистических упражнений.
Исправить сделанные на доске записи, правильный вариант записать в тетрадь. Работа проводится коллективно с объяснением выполняемого.
б) Самостоятельная запись адреса на конверте.
На тренировочных карточках учащиеся пробуют записывать цифры индекса.
На тренировочных конвертах учащиеся записывают в графе «Куда» адрес школы, в графе «От кого» свой домашний адрес. Учитель контролирует работу, помогает учащимся.
Возможна запись на конверте в графе «Куда» адреса товарища. На следующем уроке делового письма школьники могут составлять личные письма, например, другу. Письмо запечатывается в конверт с уже написанным адресом и отправляется учащимися.
6. Подведение итогов урока
а) Вопросы учителя.
Что мы сегодня учились делать на уроке?
Почему очень важно записывать адрес на конверте правильно?
Что обозначают слова отправитель, получатель, адресат, индекс.
б) Выставление оценок с комментарием каждой оценки.


title: Конспект урока "The Fauna of the Nenets Autonomous Okrug" 8-10 класс

extracted_text:
    Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
                        Ненецкого автономного округа
               «Нарьян-Марский социально-гуманитарный колледж
                            имени И.П.Выучейского»
  (ГБПОУ СПО нАО «Нарьян-Марский социально-гуманитарный колледж  имени И.П.
                                Выучейского»)

               Урок «The Fauna of the Nenets Autonomous Okrug»

                                             Щербакова Алёна Константиновна,
                                             преподаватель английского языка

                               Г. Нарьян-Мар,
                                    2018
      Методическое   обоснование:   урок   разработан   в   соответствии   с
требованиями ФГОС СПО, нацелен на формирование общих  компетенций,  а  также
способствует реализации  образовательных  задач.  В  ходе  учебного  занятия
используются  активные  методы   обучения,   рассчитанные   на   активизацию
учащихся,  формирования  у  них  коммуникативных  навыков  и  познавательной
мотивации.  На уроке  используются  различные  формы  организации  студентов
(индивидуальная,  работа  в  парах,  коллективная).  Урок  ориентирован   на
студентов 1 и 2 курсов и может быть в работе с   учащимися  старших  классов
общеобразовательной школы.
Цель   урока: сформировать   коммуникативные   и   грамматические    навыки,
отработать лексические единицы и речевые обороты по теме «The Fauna  of  the
NAO».
Образовательные задачи:
    • активизировать лексику по теме путем выполнения речевых упражнений;
    •  повторить  грамматическую   тему   «герундий»   и   закрепить   навык
      употребления его в речи;
    • формировать коммуникативные умения и навыки.
Развивающие задачи:
    • развивать механизм  языковой  догадки  и  умение  переноса  знаний  и
      навыков в новую ситуацию;
    • развивать логическое мышление, память и внимание.
Воспитательные задачи:
    • воспитывать  положительное  и  бережное  отношения  к  природе,  более
      глубокое осознание своей ответственности за ее сохранность.

Ожидаемый результат: учащиеся будут знать лексику по теме и  употреблять  ее
в речи, уметь составлять предложения по теме и выражать свое мнение.
Оборудование: проектор, ноутбук, презентация, распечатка с заданиями.
Структура урока:
        1. Организационный момент
   1.  Приветствие – 3 мин.
   2.  Фонетическая зарядка – 2 мин.
2. Постановка целей и задач урока – 5 мин.
3. Основная часть.
     1. Активизация лексического материала – 30 мин.
     2. Повторение грамматического материала – 30 мин.
4. Подведение итогов.
   1. .    Выставление оценок – 2 мин.
   2. .    Рефлексия – 2 мин.
   3.      Информация о домашнем задании – 1 мин.

|Этапы урока            |Английский                |Русский                   |
|Организационный момент.|T: - Hello, dear students!|П: - Дорогие студенты,    |
|                       |I am glad to see you      |здравствуйте! Рада всех   |
|Приветствие            |all. How are you today?   |вас видеть! Как ваши дела?|
|(слайд 1)              |P: - …                    |C: - …                    |
|                       |T: - What date is it      |П: - Какое сегодня число? |
|                       |today?                    |C: - …                    |
|                       |P: - …                    |П: - Какая сегодня погода?|
|                       |T: - What’s the weather   |                          |
|                       |like today?               |C: - …                    |
|                       |P: - …                    |П: - А кто знает какая    |
|                       |T: - By the way, do you   |погода будет завтра?      |
|                       |know what is the weather  |C: - …                    |
|                       |going to be like tomorrow?|                          |
|                       |P: - …                    |                          |
|Фонетическая           |T: - To begin with let’s  |П: - Для начала давайте   |
|зарядка.               |warm our tongues up! Look |разомнем наши язычки.     |
|(слайд 1)              |at the slide and read the |Посмотрите на слайд и     |
|                       |tongue twister not aloud. |прочитайте скороговорку   |
|                       |(30 seconds passed). Now  |сначала про себя. (Спустя |
|                       |lets read it together     |30 секунд). Теперь давайте|
|                       |several times.            |прочитаем скороговорку все|
|                       |P: - …                    |вместе несколько раз.     |
|                       |T: - Good job! Now I am   |C: - …                    |
|                       |going to ask someone to   |П: - Отлично! Теперь я    |
|                       |read the tongue twister   |попрошу кого-нибудь одного|
|                       |aloud. Who wants?         |прочитать скороговорку.   |
|                       |P: - …                    |Есть желающие?            |
|                       |T: - Excellent? Who else  |C: - …                    |
|                       |want to try?              |П: - Замечательно, кто еще|
|                       |P: - …                    |желает попробовать?       |
|                       |T: - Marvelous! Now let’s |C: - …                    |
|                       |proceed                   |П: - Замечательно, давайте|
|                       |                          |продолжим.                |
|Постановка целей и     |T: - I have a special     |П: - У меня есть для вас  |
|задач урока.           |video clip for you. I want|особенное видео. Давайте  |
|(слайд 2)              |you to watch it. During   |посмотрим его. Во время   |
|                       |watching think about what |просмотра подумайте о том,|
|                       |would be our theme today. |какова будет наша тема.   |
|                       |P: - …                    |C: - …                    |
|                       |T: - So, how do you think |П: - Как вы думаете, что  |
|                       |what would be our theme?  |будет нашей сегодняшней   |
|                       |What was the video clip   |темой? О чем был          |
|                       |about? What was shown     |видеоролик? Что там было  |
|                       |there?                    |показано?                 |
|                       |P: - …                    |C: - …                    |
|                       |T: - Thank you for your   |П: -  Спасибо за ваши     |
|                       |answers. You are          |ответы. Вы абсолютно      |
|                       |absolutely right! We are  |правы! Мы будем           |
|                       |going to get acquainted   |знакомиться сегодня с     |
|                       |with the nature and fauna |природой и фауной         |
|                       |of Nenets Autonomous      |Ненецкого Автономного     |
|                       |Okrug, but it is not the  |Округа. Но еще мы с вами  |
|                       |only one theme for today. |сегодня повторим тему     |
|                       |We are also going to      |Герундий.                 |
|                       |revise Grammar material on|                          |
|                       |Gerund.                   |                          |
|3. Основная часть. 3.1.|T: - To begin with, let us|П: - Для начала давайте   |
|Активизация            |learn some new lexis.     |выучим новую лексику.     |
|лексического материала.|Please, look at the slide |Посмотрите, пожалуйста, на|
|(слайды 3,4,5,6)       |(3). Here we have a list  |слайд (3). Здесь у нас    |
|                       |of animals, which live in |список животных, обитающих|
|                       |our region. Let us read it|в нашем регионе. Давайте  |
|                       |altogether:               |почитаем слова вместе:    |
|                       |Polar bear – белый медведь|Polar bear – белый медведь|
|                       |Elk – лось                |Elk – лось                |
|                       |Arctic fox - песец        |Arctic fox - песец        |
|                       |Otter -выдра              |Otter -выдра              |
|                       |Reindeer – северный олень |Reindeer – северный олень |
|                       |Walrus - морж             |Walrus - морж             |
|                       |Mosquito – комар          |Mosquito – комар          |
|                       |Mammal – млекопитающее    |Mammal – млекопитающее    |
|                       |Gnat - мошка              |Gnat - мошка              |
|                       |Arctic hare – заяц беляк  |Arctic hare – заяц беляк  |
|                       |Quail - перепел           |Quail - перепел           |
|                       |Duck - утка               |Duck - утка               |
|                       |Salmon - семга            |Salmon - семга            |
|                       |Navaga – навага           |Navaga – навага           |
|                       |Partridge - куропатка     |Partridge - куропатка     |
|                       |Pike - щука               |Pike - щука               |
|                       |                          |                          |
|                       |P: - …                    |C: - …                    |
|                       |T: - Tell me, please, do  |П: -  Вы уже знаете       |
|                       |you know the translations |перевод каких-либо слов из|
|                       |of any of the words? Are  |списка? Какие слова вам   |
|                       |there any words familiar  |известны?                 |
|                       |to you? Which one?        |C: - …                    |
|                       |P: - …                    |П: -  Вы абсолютно правы! |
|                       |T: - You are right!       |Все верно! Теперь давайте |
|                       |Correct! Let us translate |переведем незнакомые      |
|                       |the words, which are new  |слова.                    |
|                       |to you                    |C: - …                    |
|                       |P: - …                    |П: -  Отлично! Давайте еще|
|                       |T: - Let us read it again!|раз их прочитаем все      |
|                       |You don’t need to write it|вместе. Сейчас я раздам   |
|                       |down; I’ll give you a     |вам распечатки с новыми   |
|                       |printout with the new     |словами. Давайте снова    |
|                       |words. Now look at the    |взглянем на слайд (4). Я  |
|                       |presentation (slide 4),   |хочу показать вам одну    |
|                       |please. I want to show you|фотографию. Она была      |
|                       |a photo I made in tundra  |сделана в тундре. Давайте |
|                       |once. Let us read         |все вместе прочитаем      |
|                       |altogether the names of   |названия животных, там    |
|                       |the animals. Are you      |представленных. Готовы?   |
|                       |ready?                    |C: - …                    |
|                       |P: - …                    |П: - (Сменить на 5 слайд) |
|                       |T: - (Change for the slide|Ой! Что-то случилось! Где |
|                       |5) Oh! Something goes     |названия животных?        |
|                       |wrong! Where are the names|Кажется, исчезли все      |
|                       |of the animals? It seems  |подписи с фотографии. Вы  |
|                       |that all the words        |поможете мне снова        |
|                       |disappeared from the      |подписать животных?       |
|                       |photo. Please, can you    |C: - …                    |
|                       |help me to fill the gaps, |П: -  Спасибо большое! Так|
|                       |to find out the names of  |намного лучше. Сейчас     |
|                       |the animals?              |давайте выполним          |
|                       |P: - …                    |упражнение 1 из           |
|                       |T: - Thanks a lot! That   |распечаток, чтобы         |
|                       |much better! Now let us do|закрепить новые слова     |
|                       |an exercise (slide 6).    |(слайд 6). Я помогу вам   |
|                       |Find exercise 1 on the    |немного – пропущены       |
|                       |printout I have given to  |названия животных, которые|
|                       |you. There is a text about|мы сегодня с вами выучили.|
|                       |fauna in our region; you  |Сначала выполните         |
|                       |need to fill in the gaps. |упражнение письменно в    |
|                       |I will help you a little  |распечатке, затем проверим|
|                       |bit! All the missed words |все вместе. Правильные    |
|                       |are the names of the      |ответы будут появляться на|
|                       |animals we have learned.  |слайде. У вас 10 минут. Вы|
|                       |First, do it in written   |готовы?                   |
|                       |form on your printouts,   |C: - …                    |
|                       |than we will check your   |There are 31 kinds of     |
|                       |answers all together. The |mammals and 160 kinds of  |
|                       |right answers will be     |birds in Nenets Autonomous|
|                       |appeared at the           |Okrug. Arctic people very |
|                       |presentation. You have 10 |depend on the mammals. The|
|                       |minutes! Are you ready?   |antlers of ________ and   |
|                       |P: - …                    |_______ are used          |
|                       |There are 31 kinds of     |in traditional medicine.  |
|                       |mammals and 160 kinds of  |________ antlers are      |
|                       |birds in Nenets Autonomous|bigger than ________      |
|                       |Okrug. Arctic people very |antlers. Arctic people use|
|                       |depend on the mammals. The|the fur of ________,      |
|                       |antlers of ________ and   |________, ________ and    |
|                       |_______ are used          |________ to make trousers |
|                       |in traditional medicine.  |and footwear. ________ can|
|                       |________ antlers are      |weigh more than           |
|                       |bigger than ________      |2,000 kilo, Arctic people |
|                       |antlers. Arctic people use|hunt them for meat.       |
|                       |the fur of ________,      |________ is a tasty red   |
|                       |________, ________ and    |fish. But people also can |
|                       |________ to make trousers |go fishing for ________   |
|                       |and footwear. ________ can|and ________. The most    |
|                       |weigh more than           |common birds are ________ |
|                       |2,000 kilo, Arctic people |and ________. ________ are|
|                       |hunt them for meat.       |cute animals, which like  |
|                       |________ is a tasty red   |to spend time in water.   |
|                       |fish. But people also can |Only blood-sucking        |
|                       |go fishing for ________   |________ and ________ can |
|                       |and ________. The most    |be a real problem for     |
|                       |common birds are ________ |northern residents.       |
|                       |and ________. ________ are|П: -  Давайте проверим.   |
|                       |cute animals, which like  |                          |
|                       |to spend time in water.   |                          |
|                       |Only blood-sucking        |                          |
|                       |________ and ________ can |                          |
|                       |be a real problem for     |                          |
|                       |northern residents.       |                          |
|                       |P: - …                    |                          |
|                       |T: - Ten minutes have     |                          |
|                       |passed. Let’s check!      |                          |
|                       |T: - That is great! Now   |П: -  Отлично! Давайте    |
|                       |lets check how you learn  |посмотрим, как хорошо вы  |
|                       |the new information. Can  |усвоили материал. Сможете |
|                       |you answer some of my     |ли вы ответить на         |
|                       |questions?                |следующие вопросы?        |
|                       |P: - …                    |C: - …                    |
|                       |T: - Can you tell me what |П: -  Можете ли вы мне    |
|                       |do Arctic people use in   |сказать, что жители Севера|
|                       |medicine?                 |используют в медицине?    |
|                       |P: - …                    |C: - …                    |
|                       |T: - What animal is very  |П: -  Какое животное весит|
|                       |heavy, the weight is about|около 2000 кг?            |
|                       |2000 kg?                  |C: - …                    |
|                       |P: - …                    |П: -  Какие виды рыб вы   |
|                       |T: - What kinds of fish do|знаете?                   |
|                       |you know?                 |C: - …                    |
|                       |P: - …                    |П: -  Какие животные      |
|                       |T: - What animal provide  |снабжают людей мехом?     |
|                       |people with fur?          |C: - …                    |
|                       |P: - …                    |П: -  Какие виды рыб, вы  |
|                       |T: - How do you think what|думаете, занесены в       |
|                       |fish is included in the   |Красную книгу?            |
|                       |Red Data Book?            |C: - …                    |
|                       |P: - …                    |П: -  Что может испортить |
|                       |T: - What can spoil the   |лето в НАО?               |
|                       |summer in the NAO?        |C: - …                    |
|                       |P: - …                    |П: -  Хорошая работа! Я   |
|                       |T: - Right! Good job! I   |надеюсь вы запомнили новые|
|                       |hope you remember the new |слова и будете в          |
|                       |lexis and will use it in  |дальнейшем их использовать|
|                       |your work, won’t you?     |в своей работе, не так ли?|
|                       |P: - …                    |                          |
|                       |                          |C: - …                    |
|3.2. Повторение        |T: - Now look at the      |П: - Молодцы! Все         |
|грамматического        |presentation (7), I want  |правильно. А теперь       |
|материала.             |you to remember what      |давайте вернемся к нашей  |
|(слайд 7-14)           |gerund is. Do you         |презентации (слайд 7) и   |
|                       |remember? When do we use  |вспомним, что такое       |
|                       |gerund?                   |герундий, когда мы его    |
|                       |P: - …                    |употребляем. Вы помните?  |
|                       |T: - Gerund is something  |C: - …                    |
|                       |between a noun and a verb.|П: - Герундий – это нечто |
|                       |We must use gerund after  |среднее между глаголом и  |
|                       |such words as to adore, to|существительным. Мы должны|
|                       |enjoy, to fancy, can’t    |употреблять герундий после|
|                       |stand. Let us find the    |глаголов обожать,         |
|                       |right translations for the|наслаждаться, очень хотеть|
|                       |word from the blackboard. |и не выносить. Давайте    |
|                       |How do we translate       |подберем правильный       |
|                       |“enjoy” (slide 7)?        |перевод для этих глаголов.|
|                       |P: - …                    |Как мы переведем “enjoy”  |
|                       |T: - Great! Let’s         |(слайд 7)?                |
|                       |translate the sentence!   |C: - …                    |
|                       |P: - …                    |П: - Замечательно! Давайте|
|                       |T: - Pupil X, do you enjoy|переведем предложение!    |
|                       |clapping mosquitoes?      |C: - …                    |
|                       |Please, give the full     |П: - Студент Х, do you    |
|                       |answer.                   |enjoy clapping mosquitoes?|
|                       |PX: - …                   |Пожалуйста, давайте полный|
|                       |T: - Maybe you, Pupil Y?  |ответ.                    |
|                       |do you enjoy clapping     |CХ: - …                   |
|                       |mosquitoes?               |П: - Студент Y, возможно  |
|                       |PY: - …                   |do you enjoy clapping     |
|                       |T: - Excellent! How do we |mosquitoes?               |
|                       |translate the verb «adore»|CY: - …                   |
|                       |(slide 8)?                |П: - Отлично! Как мы      |
|                       |P: - …                    |переведем «adore» (слайд  |
|                       |T: - Great! Let’s         |8)?                       |
|                       |translate the sentence!   |C: - …                    |
|                       |P: - …                    |П: - Замечательно! Давайте|
|                       |T: - Pupil Z, do you adore|переведем предложение!    |
|                       |riding a reindeer?        |C: - …                    |
|                       |PZ: - …                   |П: - Студент Z, do you    |
|                       |T: - Marvelous! How do we |adore riding a reindeer?  |
|                       |translate «fancy» (slide  |CZ: - …                   |
|                       |9)?                       |П: - Восхитительно! А как |
|                       |P: - …                    |мы переведем «fancy»      |
|                       |T: - You are right! Let’s |(слайд 9)?                |
|                       |translate the sentence!   |C: - …                    |
|                       |P: - …                    |П: - Отлично! Теперь      |
|                       |T: - Who fancy hugging a  |давайте переведем         |
|                       |polar fox?                |предложение!              |
|                       |P: - …                    |C: - …                    |
|                       |T: - And what is the      |П: - Who fancy hugging a  |
|                       |translation of «can’t     |polar fox?                |
|                       |stand» (slide 10)?        |П: - Какое же значение у  |
|                       |P: - …                    |глагола «can’t stand»     |
|                       |T: - You are absolutely   |(слайд 10) ?              |
|                       |right! Look and translate |C: - …                    |
|                       |the sentence.             |П: - Вы правы! Посмотрите |
|                       |P: - …                    |и переведите предложение. |
|                       |T: - Now tell me, who     |C: - …                    |
|                       |can’t stand fishing for   |П: - Теперь скажите Who   |
|                       |pikes?                    |can’t stand fishing for   |
|                       |P: - …                    |pikes?                    |
|                       |T: - Let’s repeat the     |C: - …                    |
|                       |verbs after which we use  |П: - Давайте еще раз      |
|                       |Gerund one more time      |повторим глаголы, после   |
|                       |(slide 11).               |которых мы используем     |
|                       |P: - …                    |герундий (слайд 11).      |
|                       |T: - To remember the verbs|C: - …                    |
|                       |let’s work in pairs and   |П: - Чтобы запомнить эти  |
|                       |know more about each      |слова давайте побеседуем в|
|                       |other. I would offer you  |парах и лучше узнаем друг |
|                       |different activities and  |друга. На слайде будут    |
|                       |you will tell me your     |представлены различные    |
|                       |attitude to it. Look at   |виды занятий, ваша задача |
|                       |the slide (12).  You see  |выразить свое к ним       |
|                       |the verb “Skiing», so ask |отношение. Посмотрите на  |
|                       |each other about attitude |слайд (12). Глагол        |
|                       |to skiing, like           |«кататься на лыжах»,      |
|                       |-Do you adore skiing?     |теперь спросите друг друга|
|                       |- No, I can’t stand       |об отношении к лыжам.     |
|                       |skiing!                   |Например:                 |
|                       |Let us start!             |- Do you adore skiing?    |
|                       |PX: - Do you adore skiing?|- No, I can’t stand       |
|                       |PY: - No, I can’t stand   |skiing!                   |
|                       |skiing.                   |Давайте начнем!           |
|                       |Do you fancy skiing?      |CX: - Do you adore skiing?|
|                       |PX: - I fancy skiing.     |CY: - No, I can’t stand   |
|                       |T: - Slide 13             |skiing. Do you fancy      |
|                       |PX - Do you adore cooking?|skiing?                   |
|                       |PY: - No, I can’t stand   |CX: - I fancy skiing.     |
|                       |cooking. Do you adore     |П: - Slide 13             |
|                       |cooking?                  |CX - Do you adore cooking?|
|                       |PX: - I adore cooking.    |CY: - No, I can’t stand   |
|                       |T: - Slide 14             |cooking. Do you adore     |
|                       |PX: - Do you adore        |cooking?                  |
|                       |srudying?                 |CX: - I adore cooking.    |
|                       |PY: - Yes, I adore        |П: - Slide 14             |
|                       |studying and you?         |СX: - Do you adore        |
|                       |PX: - I too.              |studying?                 |
|                       |                          |СY: - Yes, I adore        |
|                       |                          |studying and you?         |
|                       |                          |СX: - I too.              |
|                       |T: - Good job! Now I know |П: - Хорошая работа!      |
|Подведение итогов.     |more about you and want to|Сейчас я знаю о вас       |
|Выставление оценок     |pass you a grade! Those   |намного больше и хочу     |
|Рефлексия              |who were the most active  |поставить вам оценки. Те, |
|Информация о домашнем  |and do all the exercises  |кто активно работал и     |
|задании                |correctly get 5, it’s PZ, |выполнил все упражнения   |
|                       |PX, PY. Students who did  |правильно – получают 5,   |
|                       |about 3-5 mistakes and    |это CZ, CX, CY. Активные  |
|                       |were active get 4, it’s   |студенты, допустившие 3-5 |
|                       |PT, PP, PF. And students  |ошибок, получают 4. Это   |
|                       |who did more than 5       |CT, CP, CF. И неактивные  |
|                       |mistakes and were inactive|студенты, допустившие     |
|                       |– get 3, it’s PO, PE, PI. |более 5 ошибок, получают  |
|                       |So, can you tell me what  |оценку 3 - CO, CE, CI.    |
|                       |task was the most         |Скажите, какое задание    |
|                       |interesting/boring?       |было самым интересным на  |
|                       |P: - …                    |ваш взгляд? Какое скучным?|
|                       |T: - What was difficult   |C: - …                    |
|                       |for you?                  |П: - Что было самым       |
|                       |T: - Today we learn some  |трудным?                  |
|                       |words and expressions     |П: - Сегодня мы выучили с |
|                       |connected with the fauna  |вами новые слова по теме  |
|                       |of the NAO, revise the    |фауна НАО, вспомнили что  |
|                       |material on Gerund and    |такое герундий и          |
|                       |practice speaking. To     |попрактиковали говорение. |
|                       |solidify new information  |Для закрепления материала |
|                       |do at home exercise 3.    |выполните задание 3.      |
|                       |Read and translate the    |Прочтите и переведите     |
|                       |text about fauna in the   |текст, подчеркивая        |
|                       |NAO underlining Gerund.   |герундий. Есть вопросы?   |
|                       |Any questions?            |C: - …                    |
|                       |P: - …                    |П: - Спасибо за урок. До  |
|                       |T: - Thank you, all! Good |свидания (слайд 15)!      |
|                       |bye (slide 15)!           |                          |


title: Контрольная работа "Строение солнечной системы" 11 класс

extracted_text:
Контрольная работа №1 по теме «Строение солнечной системы»
                                          Вариант I:

Выразите в угловых минутах и секундах 6,25º.

2 . Третья планета от Солнца – это …

3 .По каким орбитам обращаются планеты вокруг Солнца?
А) по окружностям Б) по эллипсам, близким к окружностям В) по ветвям парабол.

4.Кто открыл законы движения планет вокруг Солнца?

А) Птолемей  Б) Коперник  В) Кеплер  Г) Бруно

5 Ближайшая к Солнцу точка орбиты планеты называется …

А) перигелием  Б) афелием  В) эксцентриситетом.

6. Сколько времени свет идет Солнца до Марса?

А. 830 с
Б. 480 с
В. 750 с
 7.   Отношение кубов больших полуосей планет равно 64.
Чему равно отношение их периодов обращения вокруг Солнца?
 А) 8       Б) 4       В) 16       Г) 24

                                          Вариант II:

Выразите в градусах дуги 1800".

Отношение квадратов периодов обращения двух планет  вокруг Солнца равно 64. Следовательно, большая полуось орбиты одной планеты  меньше большой полуоси другой планеты:
А. в 64 раза
Б. в 16 раза
В. в 4 раза

  3.По орбите Земля движется…
А. быстрее, когда она находится ближе к Солнцу
Б. быстрее, когда она ближе к Луне
В. с постоянной скоростью.
4. Сколько времени идет свет от Солнца до Меркурия?
А. 74,9 с
Б. 500 с
В. 197,5 с

5. Какова должна быть продолжительность звездного и синодического периодов обращения планеты в том случае, когда эти периоды равны?
А. 1 год
Б. 5 лет
В. 2 года

6. Какая сила удерживает космические аппараты на их траекториях в процессе полета через Солнечную систему?
А. Ядерная сила.
Б. Сила электромагнитного взаимодействия.
В. Гравитация.

7.Что удерживает планеты на их орбитах вокруг Солнца?
А. Прямолинейное движение по инерции.
Б. Движение по направлению к Солнцу под действием силы солнечного притяжения.
В. Сложение прямолинейного  движения по инерции и  движения по направлению к Солнцу под действием силы солнечного притяжения.

Ответы:
Решения задач 1 варианта:
Решение задания №1: Градусы дуги: 1º  - 60'; минута дуги: 1 - 60"; секунда дуги 1". Значит: 6º это 360', 0,25º это 15', так как 1º = 60' получаем 375'.
Решение задачи №6: Среднее расстояние от Солнца до Марса равно 1,5 а.е.,
1а.е. = 150 000 000 км, скорость света с = 300 000 км/с. Найдем время
t = S/v =1,5 · 150 000 000 км/ 300 000 км/с = 750с или t = 12,5 мин.
Решения задач 2 варианта:
Решение задания №1: Градусы дуги: 1º  - 60'; минута дуги: 1 - 60"; секунда дуги 1". В градусе 3600", значит 1800" – это половина градуса, т.е. 0,5º.
Решение задачи №4: Среднее расстояние от Солнца до Меркурия равно 0,3871 а.е.,
1а.е. = 150 000 000 км, скорость света с = 300 000 км/с. Найдем время
t = S/v = 0,3871 · 150 000 000 км/ 300 000 км/с = 74,9с или t = 1,25 мин.
Решение задачи №5: Из уравнения синодического движения выражаем:
   1/S = 1/Т1 - 1/ Т2 откуда следует S = Т2 = 2 года.

15б-отметка «5»  12б- отметка «4»    9б-отметка «3»  менее 9б- отметка «2»


title: Технологическая карта урока "Атмосфера земли: состав и значение воздуха" 5 класс

extracted_text: Технологическая карта урока


title: Презентация "Natural Disasters" 7 класс

extracted_text:
NATURAL DISASTERS
Составитель: Юсупова З. Г.

WEATHER
SUNNY
RAINY
CLOUDY
BRAIGHT
WARM
WINDY
FOGGY
             LOVELY FOR
   OUTING
SUNNY						BRIGHT 					WARM
    INDOORS
RAINY						CLOUDY 					WINDY 						FOGGY
Поставьте результат в лист оценивания.
NATURAL DISASTERS.
НАПИШИТЕ ПО-АНГЛИЙСКИ
tsunami
Цунами 		вулкан		 оползень ураган 	торнадо землетрясение лесные пожары наводнение
Tsunami volcano landslide  hurricane tornado earthquake wildfires  flood
Проверь работу товарища. Оцени его труд.
Закончить предложения.
There are many volcanoes in … 		Many … occur in the Pacific Ocean												A lot of wildfires happen in … .		Many … happen in our place. 			Tornadoes and hurricanes happen in the … .
Hurricane Katharina happened in the USA in 2005.
Do the test
True or False
Hurricane Katrina hit New Orleans some years ago.
Brain was visiting his parents.
They heard about hurricane on the radio.
His parents were driving to Texas.
They went to the hotel roof.
They were waiting for three days.
The helicopter took hem to the airport.
Проверь и оцени себя.
1.- T 2- F 3- F 4-T 5 -T 6- F
7-F
Вспомним грамматику.
Give short answers.
Was Brain visiting his parents? _______________
Were they watching TV? ______________
Were his parents visiting relatives? _____________________
Was Brain waiting on the roof for five days? _______________
Were his parents sad?-_________________________________

Выполним по цепочке. Оценим себя.


title: Презентация "Технологии развития критического мышления" 8 класс

extracted_text:
Технологии развития критического мышления

Современная ситуация требует применения современных образовательных технологий, которые призваны способствовать повышению эффективности обучения. Одной из таких технологий является технология развития критического мышления.
ЦЕЛЬ:
ОБУЧЕНИЕ,
РАЗВИТИЕ,
САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА
Создание условий для развития критического мышления школьников путём нестандартной организации учебно-воспитательного процесса.Поддержание стойкого интереса к изучению немецкого языка через практическое применение полученных знаний.
ЗАДАЧИ
Теоретическое обоснование
В центре внимания- ученик. Технология развития критического мышления способствует развитию его творческих способностей.
Глубокое осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счёт их универсального использования в различных ситуациях.
Данная технология способствует формированию следующих умений:
 мыслить логично;
 выражать свою мысль, своё мнение  связно, четко;
запоминать и оценивать факты;
 формировать свою точку зрения, мнение, самостоятельно работая над новым материалом;
 уметь отстаивать свою позицию
Стадии критического мышления:
Вызов
Осмысление новой информации
Рефлексия

ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ:
«КЛАСТЕР»
«ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ»
«ИНСЕРТ»
«МОЗГОВАЯ АТАКА»
«СИНКВЕЙН»
«КОРЗИНА ИДЕЙ»
«МЕТОД АССОЦИАЦИЙ»
«БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ»
«СВОДНАЯ ТАБЛИЦА»
«ШЕСТЬ ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ»
«ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ»
«ПЕРЕПУТАННЫЕ ЦЕПОЧКИ»
«ВЕРНЫЕ И НЕВЕРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ»
«НАПИСАНИЕ ЭССЕ»

Кластер - это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему
Die Jugendlichen
Gesicht
Klamotten
Parfüm

Haare
Intelligenz
Charakter
Humor

Stimme
Das Mädchen
Der Junge

Мозговая атака используется с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова»
1 этап – учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, по данной теме

2 этап – обмен информацией
Синквейн

БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ
Сводная таблица
Основной смысл приема – выявить «линии сравнения», характеристики или критерии, по которым учащиеся сравнивают различные приемы, объекты и прочее.

Особенности развитого критического мышления
Оценочность
Открытость новым идеям
Собственное мнение
Рефлексия собственных суждений

Спасибо
за внимание!!!


Производство затраты, выручка, прибыль


title: Конспект НОД "Заучивание стихотворения Александра Твардовского «Осень»"

extracted_text:
             Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
                      детский сад № 1 «Красная шапочка»
                     Ярославского муниципального района

                      Конспект НОД по речевому развитию
                               в старшей группе

       Тема: Заучивание стихотворения Александра Твардовского «Осень»

                                                     Подготовила воспитатель
                                                             Харитонова А.А.

                                   2018 г.

      Цель: Учить детей запоминать  стихотворение.  Вырабатывать  правильный
темп  речи,  интонационную  выразительность.  Развивать  память,   внимание,
эстетическое восприятие стихов, музыки.
      Образовательные задачи:
      Обучающие: Развивать речь; уточнять и расширять словарный запас детей;
развивать    интонационную    выразительность     речи,     силу     голоса;
систематизировать знания детей об осенних изменениях в  природе;  продолжать
формировать представления о деревьях, растущих в нашем крае; учить  узнавать
их на картинке, различать листья.
      Развивающие:  Развивать  память,  внимание;   развивать   эстетическое
восприятие поэзии, художественного слова.
      Воспитательные: Воспитывать  интерес  к  стихам,  музыке;  воспитывать
художественный вкус.
      Методические приемы:  беседа,  рассказ,  объяснение,  игра,  работа  с
демонстрационным материалом.
      Предварительная работа: Наблюдение за осенними изменениями в  природе,
за  деревьями,  растущими  на  территории  детского   сада.   Рассматривание
репродукции И.И. Левитана «Осенний, солнечный день»; беседа о  времени  года
«Осень»; загадывание загадок; произвольное рисование на тему «Осень».
      Оборудование и материалы: аудио запись «Грустный  дождик»  А.  Климов;
портрет писателя.
      Словарная работа: Меж редеющих верхушек, бережёт густую тень,  сдвинул
шапку набекрень, корреспондент.

                                   ХОД НОД

      I Вводная часть:

      Звучит музыка. Загадывает загадку:
      Воспитатель: Ребята, я сейчас загадаю Вам загадку, а Вы попробуйте  ее
отгадать.
      «Несу я урожаи,
      Поля вновь засеваю,
      Птиц к югу отправляю,
      Деревья раздеваю.
      Но не касаюсь ёлочек и сосен.
      Потому, что
      Я –… (Осень)

      В: Ребята, как вы догадались, что это осень? (Собирают  урожай,  птицы
улетают, желтеет и опадает листва с деревьев).
      В: Молодцы, правильно!

      Беседа об осени:
      В: Ребята, а какое сейчас время года? (Осень)
      В: Назовите осенние месяцы? (Сентябрь, октябрь, ноябрь)
      В: Назовите приметы осени.
      II Основная часть:

      В: Осень – красивая пора. О ней слагали стихи многие поэты.
      Очень красиво про осень в своем стихотворении рассказал  русский  поэт
Александр Трифонович Твардовский (показать портрет).
      Родился Александр Трифонович в деревне Загорье Смоленской  губернии  в
семье крестьянина-кузнеца. Учился в сельской школе.
      Писать стихи начал еще ребенком, а в 14 лет  отважился  послать  их  в
смоленскую газету «Рабочий путь», где они и были напечатаны.
      Воевал на фронте, участвовал в освобождении  Западной  Белоруссии.  Во
время  войны  с  Финляндией  находился  на  фронте   в   качестве   военного
корреспондента. В годы Великой  Отечественной  войны  работал  во  фронтовых
газетах.
      – Давайте послушаем его стихотворение «Осень».

                   «Осень»
             Меж редеющих верхушек,
             Показалась синева.
             Зашумела у опушек
             Ярко жёлтая листва.
             Птиц неслышно. Треснет мелкий
             Обломившийся сучок,
             И, хвостом мелькая, белка
             Лёгкий делает прыжок.
             Стала ель в лесу заметней,
             Бережёт густую тень.
             Подосиновик последний
             Сдвинул шапку набекрень.

      В: Ребята, Вам понравилось стихотворение? О чем  оно?  Какими  словами
Александр Твардовский описывает осень? (по мере  ответов  детей  воспитатель
зачитывает отрывки стихотворения)

      В: Как вы считаете, почему это произведение называется стихотворением?
(читается в рифму, похоже на песню)
      В: Как называется это стихотворение? (Осень).

      В:  Осень  прекрасная  пора.  Давайте  подберем  определение  к  слову
«ОСЕНЬ». Какая может быть осень? (Жёлтая, золотая, оранжевая,  разноцветная,
яркая…)
      А какие слова-действия можно подобрать к слову  «ЛИСТЬЯ».  Листья  что
делают? (Опадают, летят, падают, кружатся, лежат, шуршат…)
Про что можно сказать «Осенняя» (ОСЕННИЙ, ОСЕННИЕ…)

Динамическая пауза:

|Меж редеющих верхушек,                |Поднимаемся на носочки, поднимаем     |
|Показалась синева.                    |вверх руки                            |
|Зашумела у опушек                     |Качаем поднятыми вверх руками         |
|Ярко жёлтая листва.                   |                                      |
|Птиц неслышно. Треснет мелкий         |Повороты головы вправо и влево, руки  |
|Обломившийся сучок,                   |на поясе                              |
|И, хвостом мелькая, белка             |Прыжки на носочках, руки на поясе     |
|Лёгкий делает прыжок.                 |                                      |
|Стала ель в лесу заметней,            |Повороты корпуса, руки на поясе       |
|Бережёт густую тень.                  |                                      |
|Подосиновик последний                 |Приседаем, обхватываем колени руками  |
|Сдвинул шапку набекрень.              |                                      |

Воспитатель с детьми проводит разбор текста стихотворения:

      В: Как вы понимаете выражение:  «Меж  редеющих  верхушек»?  (Листья  с
деревьев опадают, верхушки деревьев остаются без листьев).
      В: Что значит «Зашумела у опушек ярко жёлтая листва». (Листья опали  и
когда идёшь по опавшей листве, она шуршит).
      В: Почему, в лесу не слышно птиц? (Улетели в тёплые края).
      В: Отчего же стала ель в лесу заметней? (Ель и сосны всегда зелёные, а
среди голых деревьев их хорошо видно).
      В: Как вы понимаете такое  выражение  «Сдвинул  шапку  набекрень».  (У
гриба шляпка съехала набок).

      Воспитатель ещё раз читает  стихотворение,  и  дети  рассказывают  его
наизусть.

      III Заключительная часть

      В: Ребята, что мы с вами  сегодня  делали?  (Познакомились  и  выучили
стихотворение «Осень»).
      В:  Кто  написал  это  стихотворение?  (Поэт,   Александр   Трифонович
Твардовский).

      В: Молодцы! Мне очень понравилось, что вы сегодня были  внимательны  и
активны, постарались  запомнить  стихотворение  А.Т.  Твардовского  «Осень».
Многие  (перечислить  детей,  запомнивших  стихотворение)   запомнили   его.
Особенно  мне  понравилось,  как  выразительно   прочитал(а)   стихотворение
(назвать детей, выразительно прочитавших стихотворение). А  вам  чье  чтение
понравилось больше? Почему?


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Как крот готовится к зиме"

extracted_text:
ИССЛЕДОВАТЕЛИ: ЕЛИНА СОФИЯ
 ВОСПИТАННИЦА ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД П ТОМАРОВКА»

КАК КРОТ ГОТОВИТСЯ К ЗИМЕ
  Информационно-исследовательский проект
Цель проекта – изучить и исследовать образ жизни крота в осенне - зимний период.Задачи: - собрать информацию о подготовке крота к зиме;- изучить образ  жизни крота в осенне- зимний период;- выяснить изменения в жизни крота в осенне- зимний период.
Что я увидела
Наступила пора холодной, поздней осени. Солнце меньше грело землю, дни стали короче. С деревьев  опала вся листва, исчезли насекомые. Рано темнело.
В такие осенние вечера мама прочла мне сказку «Дюймовочка» о крошке девочке, ласточке и кроте.
   А папа, копая огород, нашел и показал мне маленького кротенка.
Мама не разрешила оставить крота дома, поэтому мы с папой выпустили его в  рощу, которая находится рядом с нашим домом.
Меня заинтересовало это
милое животное:
 чем питается крот,
где и как живет,
какую пользу или вред приносит
крот людям?

.

Я выдвинула следующие гипотезы:
     1. Предположим, крот готовит к зиме норку;     2. Допустим, крот делает запасы на зиму в норке.      3. Что, если зимой крот впадает в спячку, и запасы   ему не нужны?
    4. Предположим, крот полезное для человека и природы животное
Мама, увидев малыша,  прочла мне стихотворение о кроте:
День за днём, за годом год
Ход подземный роет крот.
Две передних быстрых лапки
У крота, как две лопатки.

Папа рассказал мне о том, что крот приспособлен исключительно для подземной жизни. Редко, но удается увидеть подземного жителя. Две очень большие передние  лапы - лопаты  предназначены для  рытья земли, а нос крота очень чувствительный к запахам, предназначен для грубой работы - носом крот землю буравит, лапами гребет, как экскаватор и толкает назад.

Я спросила у бабушки
Я попросила бабушку, рассказать мне про  то, как же крот, роя норку, не повреждает себе глаза и уши. Бабушка рассказала: «У подземного зверка весьма плохое зрение. Глаза очень маленькие, но крот может видеть, ну хотя бы то, что снаружи-ночь или день. У крота глаза и уши закрываются складками кожи и спрятаны в шерсти, поэтому не засоряются землей.  Частенько во время  дождя вода заливает  ходы, но кроту это  не страшно – он хорошо плавает»……………………………………………….. Мне стало ясно: животное крот хорошо приспособлено для жизни под землей.

ОК!
Я  задумалась, как же крот готовится к холодной, голодной и снежной зиме.
Мне стало интересно и мы с  мамой начали свой поиск материала о жизни крота под землей в интернете. Мы узнали, что крот выбирает подходящее место для жизни,  хорошо его обустраивает. У него есть место, где он  отдыхает и спит, множество ходов, места для охоты   и кладовые.                       Кладовка – это   помещение, в котором крот  хранит свои съестные запасы.А выход из норы (холмик нарытой земли) называется КРОТОВИНА

Поиск информации в сети        интернет

Так выглядит  подземная часть домика крота
Мы нарисовали ее с братом Мишей, используя интернет
 крот съедает  все, что                               встречает под землей:    насекомых, их личинок,медведок. Но главная, любимая пища - дождевые черви. Изредка, выходя на поверхность земли, крот может поймать мышь полевку, ящерицу, лягушку, похитить из гнезда птенца. В поисках добычи очень чуткие уши и нос заменяют кроту плохое зрение. Крот – хищник - не признает ничего кроме мяса и съедает его много каждый день
Из картинок энциклопедии я узнала:
Охота крота идет днем и ночью - это тяжкий труд,  неустанное копание земли в поисках пищи. Без пищи  крот может прожить только пол дня, значит, чтобы не умереть,  в спячку не впадает.. Но зимой добычи меньше, поэтому  животное усиленно делает запасы осенью и сохранить их может в  своей норе. Вокруг «спальни» у кротов повсюду склады. Чтобы добыча не  расползалась, крот ее ранит, оставляя живой.
  Зимой кроту приходится охотиться под покровом снега. Но крот умное и хитрое животное.
Кормовые тоннели он устраивает таким образом, что все то, чем питается крот, сползается в них само собой, привлекаемая теплом и специфическим запахом исходящим от крота. Поэтому
зверьку только остается
поджидать различных
 жуков, личинок,
букашек и червяков.
что кроты никакой (огородной) растительной пищей не питаются - картофель, морковь, другими корнеплодами и огородными овощами, но подрывая землю и корень растения, наносит им вред, а иногда и гибель.
Значит, крот поедая вредителей- приносит пользу человеку, а повреждая культурные растения – вред.
 В отличие от другого подземного жителя – слепыша.

Миша, мой старший брат,  рассказал о том,
Я обратилась к Эльвире Александровне
и попросила рассказать о том, чем отличается крот от слепыша.
И крот и слепыш живут под землей:
-внешне похожи друг на друга;
крот-хищник;
слепыш – грызун, повреждающий растения
Об этом нужно знать и путать их нельзя

Она рассказала нам о том, что оба животных ведут подземный образ жизни и имеют некоторое сходство во внешности.  Крот и слепыш ведут скрытную от чужих глаз жизнь и редко становятся обнаруженными. Поэтому во время их нечастого появления на поверхности земли людям не удается разглядеть их внимательно.  От этого их постоянно путают.
Но отличие слепыша и крота очевидно – они относятся к разным отрядам животных

Вот чем питается слепыш
С Ириной Евгеньевной мы просмотрели мультфильмы: «Чиполлино», «Дюймовочка», «Крот». В них одним из героев был крот, он зимой жил в своей норе под землей.

Уг
адай,

К
Т
О

Э
Т
О?
Для моих друзей из группы мы с мамой предложили интересное задание
Соединив все точки, ребята узнали кто это. Это, конечно, был крот
Я попросила Эльвиру Александровну помочь нам с ребятами в группе сделать пластилинографику  «Где живет крот». Вот что у нас получилось
С мамой мы подобрали загадки, на тему: «Чем не питается крот»
1. Над землей трава,Под землей бордовая голова.     Свекла
2. Кругла да гладка,Откусишь-сладка.Засела крепкоНа грядке …     репка
3. За кудрявый хохолокЛису из норки поволок.На ощупь – очень гладкая,На вкус – как сахар сладкая.     Морковь4. Это вовсе не игрушка -Ароматная…      петрушка -
Брат Миша помог мне  составить кроссворд, используя  слова-отгадки:
Я  много узнала о жизни  крота и готова поделиться своими открытиями
Крот – хищное животное .
Крот роет сложные ходы для своей норки.
У крота под землей есть кладовые, где животное хранит пищу.
Крот может охотиться под снегом.
Крот делает свои ходы в норке так, чтобы насекомые могли сползать и заползать в нее.
Крот не всегда убивает свою пищу, а только ранит ее.
Крот, хоть и поедает вредных насекомых и мелких животных, но и наносит вред садам и огородам
Результат

Кроты прожорливые хищники.
Зимой кроты не впадают в спячку.
И у крота, есть межвидовой собрат - слепыш

Выводы:
Первая гипотеза - крот – хищное животное, хорошо приспособлен для жизни под землей. Там он делает норку и множество ходов и кладовых.
Вторая гипотеза - зимой добычи меньше, поэтому с осени животное усиленно делает запасы.
Третья гипотеза не подтвердилась: кроты на зиму не впадают в спячку.
Четвертая гипотеза – выяснилось: крот и полезное и вредное животное.

Теперь я знаю, чем занят крот  осенью, как он готовится к зиме и почему.

Если любить животных, природу и изучать ее, то тогда польза будет всем
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Великие люди Германии" 7-8 класс

extracted_text:
Составитель:
Григорьева Лариса Николаевна
МБОУ Михайловская ОШ
Демидовского района
Смоленской области
ВЕЛИКИЕ ЛЮДИ ГЕРМАНИИ
 Иоганн Себастьян Бах (1685, Эйзенах - 1750, Лейпциг)
Немецкий композитор, представитель эпохи барокко, органист-виртуоз, музыкальный педагог. За свою жизнь Бах написал более 1000 произведений. В его творчестве представлены все значимые жанры того времени, кроме оперы. К тому же он был непревзойденным мастером полифонии.
 Людвиг ван Бетховен (1770 Бонн - 1827, Вена)
 Немецкий композитор и пианист, представитель "венской классической школы". Бетховен - ключевая фигура западной классической музыки в период между классицизмом и романтизмом, один из наиболее уважаемых и исполняемых композиторов в мире.  Он писал во всех существовавших в его время жанрах, включая оперу, музыку к драматическим спектаклям, хоровые сочинения. Самым значительным в его наследии считаются инструментальные произведения: фортепианные, скрипичные и виолончельные сонаты, концерты для фортепиано, для скрипки, квартеты, увертюры и симфонии.
 Отто фон Бисмарк (1815, Шёнхаузен - 1898, Фридрихсру)
Первый канцлер Германской империи, осуществивший план объединения Германии по малогерманскому пути и прозванный "железным канцлером".  При выходе в отставку получил титул герцога Лауэнбургского и чин прусского генерал-полковника с рангом генерал-фельдмаршала. Даже после окончания своей карьеры играл заметную политическую роль.  Политическая и личная деятельность Бисмарка за 200 лет с его рождения получила множество оценок мировых историков, в том числе и взаимно противоположных, и огромное количество раз искажена.
Альбрехт Дюрер (1471, Нюрнберг - 1528, Нюрнберг)
Немецкий живописец и график, признан крупнейшим европейским мастером ксилографии, поднявшим ее на уровень настоящего искусства.  Один из величайших мастеров западноевропейского Ренессанса. Первый теоретик искусства среди североевропейских художников.  Основоположник сравнительной антропометрии. Первый из европейских художников, написавший автобиографию.
Альберт Эйнштейн (1879, Ульм - 1955, Нью-Джерси, США)
Физик-теоретик, один из основателей современной теоретической физики, лауреат Нобелевской премии по физике 1921 года, общественный деятель-гуманист.  Почетный доктор около 20 ведущих университетов мира, член многих Академий наук. Автор более 300 научных работ по физике. Разработал несколько значимых физических теорий, в том числе специальную или частную теорию относительности (в ее рамках - знаменитый закон массы и энергии), общую теорию относительности, квантовые теорий фотоэффекта и теплоёмкости и т.п.
 Иоганн Вольфганг фон Гёте (1749, Франкфурт-на-Майне - 1832, Веймар)
 Немецкий поэт, государственный деятель, мыслитель и естествоиспытатель.  Посвященный масон. Яркий представитель романтизма и направления "Буря и натиск" в литературе. Гордость Германии, автор множества знаменитых произведений, таких как "Фауст", "Страдания Юного Вертера", "Лесной царь" и т.д.
Мартин Лютер (1483, Айслебен - 1546, Айслебен)
Христианский богослов, инициатор Реформации, ведущий переводчик Библии на немецкий язык. Его именем названо одно из направлений протестантизма. Реформация, начатая благодаря лютеранским проповедям,  послужила поворотным моментом в зарождении капитализма и определила дух Нового Времени в Германии
 Карл Маркс (1818, Трир - 1883, Лондон)
 Немецкий философ, социолог, экономист, писатель, поэт, политический журналист, общественный деятель.  Его работы сформировали в философии  диалектический и исторический материализм, в экономике - теорию прибавочной стоимости, в политике - теорию классовой борьбы. Эти направления стали основой коммунистического и социалистического движения и идеологии, получив название "марксизм". Автор таких работ, как "Манифест коммунистической партии" (1848), "Капитал" (1867)
 Фридрих Шиллер (1759, Марбах-на-Неккаре - 1805, Веймар)
Немецкий поэт, философ, теоретик искусства и драматург, профессор истории и военный врач, представитель направлений "Буря и натиск" и романтизма в литературе, автор "Оды к радости", измененная версия которой стала текстом гимна Европейского союза (на музыку Бетховена).  Вошел в историю мировой литературы как пламенный защитник человеческой личности. Был преданным другом Иоганна Гёте. Период их дружбы и их литературоведческая полемика вошли в немецкую литературу под названием "веймарский классицизм".
Софи Шолль (1921, Форхтенберг - 1943, Мюнхен)
Активистка Сопротивления нацистскому режиму в Германии. Вместе со своим братом Гансом Шоллем и другими студентами Мюнхенского университета создала группу "Белая роза", участники которой проводили мирные антинацистские акции (разбрасывание листовок).  Софи и ее брат были арестованы по обвинению в государственной измене и казнены на гильотине. До сих пор ее судьба считается символом ненасильственного сопротивления нацизму.
Михаель Шумахер (1969, Хюрт-Хермюльхайм)
 Немецкий автогонщик Формулы-1. Семикратный чемпион мира, двукратный вице-чемпион мира и трижды бронзовый призер. Обладатель многочисленных рекордов Формулы-1. За более чем 20 лет карьеры в Формуле-1 провел более 300 гонок.
 Ангела Меркель (1954, Гамбург)
Немецкий государственный и политический деятель. Первая женщина на посту канцлера Германии (с 2005 года). Лидер партии CDU (Христианско-демократический союз) с апреля 2000 года. Многократно возглавляла список самых влиятельных женщин в мире по версии журнала Forbes


title: Проект "Образы-символы" Мандала

extracted_text:
Проект«Образы-символы»
Мандала (основы буддийской культуры)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 18»
Мандала – рисунок в круге, по восточным верованиям обладающий целительными свойствами.
Мандалы в природе

Для того, чтобы начать исследование, необходимо:
Исследователи
Используя информационный материал, найдите ответы на вопросы.

  1. Что такое мандала?

  2. Почему мандала является символом буддийской культуры?

  3. Почему же, как только последний камешек найдёт своё место в этом узоре, мандала тотчас должна разрушиться?
Критерии  оценивания:
   Полнота и доступность  информации  в рамках учебных вопросов;
   Достоверность представленной информации со ссылкой на источники;
   Аккуратность и красочность выполнения;
   Активное участие каждого в работе группы.

Вопросы для самооценки:
   Повлияло ли мое участие на результат работы  всей группы?

   Я испытывал затруднения в …

   Что я узнал и чему научился, выполняя данный проект?

Ссылки на графику:http://triinochka.ru/post23http://zavalinka.in/index.php?newsid http://vlastinet.7bb.ru/viewtopic.php?id


title: Конспект занятия "Путешествие в Цветочный город"

extracted_text:
                    Конспект занятия по речевому развитию
Тема: «Путешествие в Цветочный город»
Задачи:
    ➢ Закрепить знания детей прочитанных произведений.
    ➢ Побуждать детей к положительным поступкам, учить быть внимательными к
      своим сверстникам, к близким людям, совершать для них добрые дела.
    ➢ Содействовать развитию диалогической речи детей, обогащать и
      активизировать словарь, повышать выразительность речи.
    ➢ Развивать зрительное восприятие, внимание, мышление, речь;
    ➢ Доставить детям радость, создать весёлое настроение.
    ➢ Воспитывать любовь к родному языку; умение работать в команде;
      бережное отношение к книгам.

Ход занятия:                                                  СЛАЙД №1-
заставка
   Вед. Ребята, к нам пришло много гостей. Давайте поприветствуем их.
Ребята, а вы не заметили ничего необычного в нашем зале.
Наверное, воздушный шар понесёт нас в удивительный «Цветочный город».
Думаю, что нас там ждёт много сюрпризов.  Но, я тоже приготовила для вас
сюрприз, о котором вы узнаете позже! А се6йчас в путь.

СЛАЙД №2-3- небо, облака

   Вед. На воздушный шар мы сели
            И по небу полетели.
            Как же классно мы летим,
            Цветочный город покорим.
            Мы узнаем всё про всех.
            Ждёт, ребята, нас успех.
   Вед. Вижу, вижу, приближаемся. Идем на снижение. Внимание! Приземляемся!

СЛАЙД №3- Коротышки
   Голос: Милые друзья, вы оказались в «Цветочном городе». Вас рады
приветствовать наши маленькие жители.
                                  Появляется Незнайка с книжкой в руках.
   Незнайка: Здравствуйте ребятишки,
                       Девчонки и мальчишки
                       Я Незнайка – парень славный
                       Веселый и забавный
                       К вам спешил и торопился
                       Чуть в канаву не свалился.
                       На березу налетел
                       Носом два куста задел, а потом пять раз упал
                       Наконец-то к вам попал.
   Вед. – Здравствуй, Незнайка. Мы прилетели в твой сказочный город и хотели
бы больше о нём узнать.
   Незнайка - Я рад приветствовать вас в «Цветочном городе».
   Ульяна: Незнайка, а что это у тебя такое в руках?
   Незнайка. А это очень интересная и поучительная книга о таких же весёлых
и озорных ребятах, как вы. Там много рассказов. Их написал Николай Носов.
Хотите посмотреть?
Дети:
                (Незнайка открывает книгу, а там ничего нет)
Вос: Незнайка, ты что, всё растерял?
Незнайка:  ?????
Вос: Ребята, а мы можем помочь Незнайке? А как?          (ответы детей)
        Вспоминай, где ты был с книжкой?
Незнайка: (думает):  Сначала я был у Ромашки.
Вос: Тогда мы идём к Ромашке.
                          Мы шагаем друг за другом
                           Лесом и зеленым лугом.
                          Крылья пестрые мелькают,
                           В поле бабочки летают.
                           Раз, два, три, четыре,
                           Полетели, закружились.
                            У Ромашки очутились.
                                                   СЛАЙД №4 – домик Ромашки
Ромашка: Здравствуйте, ребята. Я рада вас видеть.
 Вос: Здравствуй, Ромашка. Мы помогаем Незнайке найти потерянные рассказы
из книги. Ты не видела их?
 Ромашка: Видела. Но чтобы получить их,  вам нужно выполнить задание. Вот
вам ромашка, а в ней задание.
Д/и «Бюро находок» -
Определите, из каких произведений Н. Носова  потерялись предметы.  (дети
берут по одной картинке и дети приклеивают их на лист (коллаж)
   1. Нитки, иголки, ткань, забор – «Заплатка».
   2. Свисток, рыбка, кот, аквариум – «Карасик»
   3. Книга «Три поросенка», волк – «Затейники»
   4. Удочка, огурец, ружьё,  – «Огурцы»
   5. Собака, чемодан, объявление, - «Дружок»
   6. Тапок, веник, собака- «Бобик в гостях у Барбоса»
   7. Шляпа, кочерга, картошка – «Живая шляпа»;
Ромашка: Молодцы, ребята. Вот вам несколько потерянных рассказов.   Как  они
называются?
                  (ответы детей «Живая шляпа», «Карасик»)
Вос: А мы идём дальше. Где ты был ещё, Незнайка?
Незнайка: А потом я был у….. Знайки.
 Вос:  Идём к Знайке.
             Мы трудились очень много,
             Отправляемся в дорогу. (Ходьба на месте.)
             Побываем тут и там,
             Поглядим по сторонам. (Повороты корпусом.)
             Нам навстречу идёт  Знайка,
             Очень умный любознайка.
                                                          СЛАЙД №5 – домик
                                   Знайки
  Знайка: Здравствуйте, ребята.
Незнайка: Эй, Знайка, я тут у тебя рассказы из книжки не терял?
  Знайка: Терял- терял. Чтобы их получить, нужно ответить на вопросы.
  Незнайка: А ребята мне помогут. Знайка, как ты думаешь, кто лучше знает
истории, написанные  Николаем Носовым о нас и наших друзьях?
  Знайка. А давай проверим, устроим сегодня соревнование между детьми.
  Незнайка. Вы согласны?
  Знайка. У нас будет две команды. Команда Незнаек и команда Знаек.
             (дети делятся на две команды. Садятся на стульчики)

Вопросы для первой команды:
  1. Как назывался город, в котором жили коротышки? (Цветочный)
     2. Как  называется  рассказ,  в  котором  Мишутка  и  Стасик   сочиняли
небылицы? («Фантазеры»)
    3. С помощью какого инструмента собирали грибы и ягоды? (Пила)
    4.  Чем угощал Барбос Бобика, когда тот был у него в гостях?
    5. Любимый музыкальный инструмент Незнайки? (Труба)
  6. Какой подарок сделала мама Виталику в рассказе «Карасик»?
    7. На что обменял Виталик рыбку?

Вопросы для второй команды:
  1. Какого роста были коротышки? ( Ростом с огурец)
    2. Что нарвали на колхозном огороде мальчики? (Огурцы)
    3.  На чём совершили великое путешествие Незнайка и его друзья? (На
воздушном шаре)
  4. Что обещала мама Мише за хорошее поведение в рассказе «Леденец»?
  5. Почему Незнайке дали такое имя?
    6. Чем гордился Бобка, герой рассказа «Заплатка»?
    7. Как звали котенка в рассказе «Живая шляпа»?

  Знайка: Молодцы, ребята. Справились с моим заданием. Вот вам ещё
  рассказы. Как они  называются? («Мишкина каша», «Заплатка»)
Вос: Спасибо тебе Знайка. А мы идём дальше.
Незнайка: А ещё я был у Пилюлькина.
Вос: Мы идём к Пилюлькину.
                               Пальч. гим-ка:
                            На горе мы видим дом
                             Много зелени кругом
                             Вот деревья и цветы
                             Вот душистые цветы.
                             Окружает всё забор
                           За забором чистый двор.
                             Мы ворота открываем
                           И Пилюлькина встречаем.
                                                          СЛАЙД №6 – домик
                                 Пилюлькина
  Пилюлькин: Здравствуйте, ребята.
         Я известный врач – Пилюлькин
         Пропишу вам всем пилюльки.
         Излечу без исключения всех,
         Кто требует лечения.
         А за не послушание-
         Я касторкой напою для наказания.
  Незнайка: Пилюлькин, я тут у тебя рассказы из книжки не терял?
Пилюлькин: Ой, Незнайка, какой ты рассеянный. Ну, конечно, терял. Я их
отдам, если отгадаешь загадки.
  Отгадай загадки из конверта.
 «Загадки из конверта»
1. Мальчики эти деньги копили.
   Мороженое не ели, в кино не ходили.
    И в итоге: что-то купили.
    И это что-то, скажу я вам, разобрали вскоре они по частям. («Телефон»).

2. Подарили сестры ему пистолет.
    Лучше подарка в мире нет.
     Довольный Саша во дворе гулял.
     Бабахнул из пистолета, старушку напугал. («Саша»).

3. Хвастался Бобка: «Смотрите, ребята,
    Такие штаны носят только солдаты».
   Мальчик пальцы колол, сам штаны зашивал,
   Когда на заборе о гвоздь их порвал. («Заплатка»).

4. Другую загадку мою послушай.
   Котька рыбу ловил однажды с Павлушей.
    Улова не было, но они довольные
    Набрали что-то карманы полные.
    В чужом огороде они побывали.
   Сторож свистел, но они убежали. («Огурцы»).
(инсценировка продолжения)

Пилюлькин: Ребята, вы правильно отгадали все загадки. Вот вам рассказы
про…. («На горке», «Фантазёры»)
Вос:  Ну, вот.  Мы помогли Незнайке найти рассказы из сборника Н.Н.Носова.
Назовите эти рассказы.
                               (ответы детей)
Вос: Ребята, чему учат рассказы этого писателя? (ответы детей)

 Вос: Молодцы, ребята. Незнайка, мы помогли тебе найти рассказы из сборника
Н.Носова. Смотри, больше не теряй. А теперь мой сюрприз. Ребята, а вы
хотели бы стать фантазёрами? (Согласие детей).
- Представьте себе, что вы попали в компанию фантазёров.
(на столах лежат листки бумаги по количеству детей, на одних изображены
улыбки, а на других-  слон, Северный полюс; жираф и остров)
   - Я предлагаю вам взять со столиков по одной картинке. Кому попалась
карточка с изображением животного или страны, вы должны пофантазировать и
рассказать нам, что было бы, если вы оказались в этом месте или рядом с
животным, который изображён на картинке, а кому попался листочек с
изображением улыбки, то вы должны внимательно слушать и потом до
фантазировать рассказ своего приятеля. (Воспитатель выслушивает фантазии
детей)
    СЛАЙД №7- небо, облака
Вос: Молодцы, ребята. Теперь нам пора возвращаться.
Пилюлькин:  Незнайка, давай подарим ребятам эту книжку. Пускай читают и о
нас не забывают.
Незнайка:  Книга — ваш верный и преданный друг.
                     Книгу в подарок от нас вы примите
                     Истории новые в ней вы прочтите.
                 (дарят книгу и уходят)

СЛАЙД №8- небо, облака

                                Воздушный шар
                              Лети, лети, лети,
                         В детский сад нас возврати.
                     Дети  возвращаются в детский сад).
Рефлексия:
Вос: - Вот мы и в детском саду.
           Теперь у нас в группе будет очень полезная и поучительная книга
Николая Носова.                   (воспитатель открывает книгу)
               Посмотрите, в нашей книжке смайлики красуются.
                Что же всё же получилось?- Они интересуются.
                 Если всё вы сделали, то справились на пять.
                   Рисуйте вы улыбку, не будем обсуждать.
                   А если вам преграда встретилась в пути
                      Её преодолеть никак вы не смогли,
                           Рисуйте просто смайлик-
                              Улыбка не нужна.
                  Но смайлики весёлыми хотели быть всегда.
                  Поэтому надеются, что справились вы. Да?
- Почему получилось?
- Кому вы расскажете о нашем путешествии?

[pic]


title: Презентация "Гриб гусинные лапки или рогатик желтый"

extracted_text:
гриб гусинные лапки или рогатик желтый
Работу выполнила
 ученица 2-В класса
Дедушева Диана

Мы попадаем  с Вами в сказочную страну грибов
Не пугайтесь.
Будет очень интересно!
-  - Ь  + инн  + ые +
РЕБУС
гусинные лапки или рогатик желтый

гриб гусинные лапки или рогатик желтый
Растет на земле в лиственных и хвойных лесах в августе - сентябре. Плодовое тело до 20 см высоты, до 20 см в диаметре, очень разветвленное. Все ветки и ножки кремового, лимонно-желтого цвета, позднее охристые или почти оранжевые. Ветки уплощенные, равной длины. Мякоть (ткань) белая, бледно-желтоватая, хрупкая, водянистая. Споровый порошок бледно-охряный. Ножка до 8 см высоты, 4-5 см в диаметре, у основания беловатая, при надавливании окрашивается в красноватый цвет.Молодой гриб съедобен, четвертой категории. Употребляется в вареном виде. Но и жаренные в сливочном масле тоже очень вкусные!


title: Конспект ОД на прогулке по ознакомлению с природой "Солнышко смеется, а сосульки плачут"

extracted_text:
Конспект ОД на прогулке
по ознакомлению с природой
 «Солнышко смеется, а сосульки плачут»
в первой младшей группе

Цель: Закрепить знания детей о характерных признаках весны. Расширить знания о свойствах снега.

Задачи: Развивать интерес детей к установлению простейших причинно-следственных связей, умение определять характерные признаки весны. Воспитывать желание познавать окружающий мир, любить природу родного края.

Интеграция областей:
речевое развитие
социально-коммуникативное развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие

Предварительная работа: Рассматривание картин, иллюстраций, чтение стихов, пение песен о весне, просмотр и беседа по содержанию мультфильма «Дед Мороз и лето». Экскурсия по территории детского сада «Почему висят сосульки». Беседа «Почему нельзя ходить по лужам?»

Материалы и оборудование: два стакана (один с теплой водой), лопаточки по количеству детей, аудиозапись песни «Солнышко смеется, а сосульки плачут», костюм «ВЕСНА».

Ход НОД:
Воспитатель: Дети, посмотрите на деревья. Почему они мокрые? Почему мокрые крыши домов, лавочки, ступеньки? Почему лужи и снег стал не такой белый, как раньше? Он потемнел, потому что мокрый. Почему он превращается в воду? Может ему стало жарко?
(Стало тепло. Снег тает, когда тепло)
Правильно. Вот поэтому и лавочки и деревья, ступеньки и крыши домов стали мокрые. На них же лежал снег. Снег растаял и превратился в воду. Вот и промокло все, на чем лежал снег.
Почему стало тепло? (Наступила весна) Правильно. Весной солнышко греет сильно и долго. Вот снег и тает. Скоро весь растает и появится травка, цветочки.
Что это за палочки сверкают на крыше? И с них капает водичка! (Сосульки)
Почему с них капает водичка? (Тают) Кто вспомнит сосульки снеговые или ледяные? (ледяные) Значит, и лед тает? (Да) Вот какое теплое солнышко! Тает снег, бегут ручьи, на дорогах лужи. Как называется это время года? (Весна) Давайте громко крикнем: «Весна!»
Посмотрите, ребята! К нам идет какая-то красавица!
(воспитатель в костюме «Весна»)
Весна: Здравствуйте, дети! Вы меня узнали? Посмотрите, какой у меня веночек. Он из зеленой травки и весенних цветов. У меня платье, как мокрый снег, а в снегу цветочки. Их называют подснежники. Когда я прихожу, зима уходит, солнышко светит ярче и теплее, снег тает. Догадались кто я? (Да; весна).
Вот какая красивая лужица, дно и край лужи очень опасны. Там лед. Очень скользко. Почему нельзя наступать в лужи? (Опасно, вода холодная и сапожки замерзнут, а в сапожках наши ножки. Ножкам нельзя замерзать, заболеешь)
Вам нравиться весна? Если вы рады встречи со мной, то давайте вместе поводим весенний хоровод. Давайте возьмемся за руки вокруг этой весенней лужицы. Пойдем по кругу, а потом повторяем все за мной.
(аудиозапись песни «Солнышко смеется», ходьба по кругу ,взявшись за руки, хлопаем в ладоши, топаем ножками, качаем головой- руки в стороны)
Сколько луж у вас на участке. Опасно. Лужи мешают играть и бегать по участку. Хотите, чтобы на вашем участке быстрее растаял снег, и выросла зеленая травка. Тогда открою вам секрет. Вот смотрите.
Я в один стакан набрала воды, а в другой положила холодный снег. Сейчас я брошу немного снега в стакан с водой и снег растаял. А брошу столько же снега в стакан со снегом, снег не тает. Значит, вам надо срочно засыпать все лужи на участке снегом. Он быстрее растает в лужах.
Я приготовила всем лопаточки. Возьмите их и засыпьте все лужицы снегом.
А мне пора в другой детский сад, а к вам я еще приду. Как на вашем участке зазеленеет травка и деревья, ждите меня в гости. До свидания, ребята!


title: Презентация "Фортепиано Первое приближение"

extracted_text:
ФортепианоПервое приближение
Помощник в домашней работе
очень маленьким пианистам
   и их родителям
Программа «Озорные клавиши»(фортепиано для дошкольников)
Разработана педагогами  Отдела предшкольного образования  ГБНОУ                 «СПБ ГДТЮ»
Цель – создание условий для приобщения к миру музыки детей от четырёх до шести лет.
Ожидаемый результат – целостное и выразительное исполнение музыкальных произведений.
Шаги к успеху

Занятия в классе
с педагогом
Самостоятельные
занятия дома
Регулярное
активное
прослушивание
музыки
Необходимо ребёнку для домашних занятий
Музыкальный инструмент

Помощь родителей

На каком инструментемы играем
Рояль, пианино, электронное пианино
Рояль

Великолепное звучание  и благородный внешний вид

Дорогостоящее приобретение для больших пространств
Пианино
Естественное звучание и благородный внешний вид

Умеренная цена и компактные габариты
Электронное пианино
Умеренные цены и компактный размер
Разнообразные звуковые эффекты

Отсутствие естественного звукоизвлечения
Помощь родителей

Родители следят за
 правильной посадкой
 и постановкой рук

Родители помогают
не бояться нотной
грамоты

Родители
слушают музыку
вместе с ребёнком
Ломая традиции
Чтобы музыка звучала, сядьте правильно сначала.
Родители, мимо не проходите и за посадкой всё время следите.
Правильно
Неправильно
Как поставить наши руки
Правильно
Неправильно
Где должны быть наши ноги
Правильно
Неправильно
Нотная грамота
Далеко поплывём, если правильно начнём.
Начинающий пианист умеет

Отличать правую руку
от левой

Считать
до двух

Считать
до пяти
Что считаем до пяти?
Пальцы
Нотные линейки
Что считаем до двух?
Руки
Нотные строчки
Как легко выучить ноты?
Запоминаем ноту «до» посередине клавиатуры
Ноты на соседних линейках ищем на клавиатуре через одну клавишу
Терпение и любопытство помогут достичь творческих успехов
Где искать учебные пособия
Магазин «Северная лира»
    Невский пр. 26

Издательство «Композитор»
     www.compozitor.spb.ru