extracted_text:
Сборник олимпиадных задач по математике для 5 классов.

Разрезания
Лёгкое
№1	Надо	разрезать	фигуру	на	4	одинаковые	части	4-мя способами (разными фигурами)

№2 Надо разрезать на 3 равные части

№3 Надо разрезать фигуру на 4 равные по форме части

№4 Надо разрезать фигуру на 5 равных по форме частей

№5 Надо разрезать фигуру на 4 не равных прямоугольника

№6 Надо разрезать фигуру на 2 части 3 разными способами

№7 Надо разрезать фигуру на пополам

Средние

№8	Надо	разрезать	фигуру	на	4	разных	по	форме,	но одинаковых по площади фигур

№9 У Галины Ивановны был день рождения. На дне рождения был торт. На торте было некоторое количество розочек. Сделали 3 прямых разреза. На какое максимальное число розочек, ели на каждом куске по розочке?

№10 Как сделать из креста квадрат?

№11 Как сделать из ромба прямоугольник?

№12 5 способов разрезать квадрат 6*6 на 2 равные части, по линиям сетки

№13 7 способов разрезать квадрат 5*5 на 7 различных по размеру прямоугольников

№14 Надо разрезать на 2 равные части

Сложные

№16 Можно ли разрезать на полоски 1*4 Докажите.

№17 Надо разрезать на 4 равные части так, чтобы в каждой было по квадрату и по 2 круга

№18 У Арины был день рождения. На дне рождения был торт. На торте было 4 цифры. Как Арине разрезать торт на 4 равные части так, чтобы на каждой части было по цифре?

№19 Разрежьте на 2 равные части 2 различными способами

№20 Разрежьте фигуру на 4 равные части

Графы
Лёгкое
№1 Женя, Дима, Максим и Алеша сыграли между собой по одной партии в шахматы. Сколько всего партий было сыграно?
№2 Вася, Коля, Петя, Аня и Наташа - лучшие лыжники в пятом классе. Для участия в соревнованиях нужно выбрать из них одного мальчика и одну девочку. Сколькими способами это можно сделать?
№3 Пятеро ученых, участвовавших в научной конференции, обменялись рукопожатиями. Сколько всего было сделано рукопожатий?
№4 На прощание эти ученые обменялись визитными карточками. Сколько карточек было передано из рук в руки?

№5 Сколько рёбер у полного графа с 10 вершинами?
№6 На пришкольном участке растут 8 деревьев: яблоня, тополь, береза, рябина, дуб, клен, лиственница и сосна. Рябина выше лиственницы, яблоня выше клена, дуб ниже березы, но выше сосны, сосна выше рябины, береза ниже тополя, а лиственница выше яблони. Расположите деревья от самого низкого к самому высокому.
№7 У Даши есть 2 конверта: обычный и авиа, и 3 марки: прямоугольная, квадратная и треугольная. Сколькими способами Наташа может выбрать конверт и марку, чтобы отправить письмо?

Средние

№8 Между девятью планетами солнечной системы установлено космическое сообщение. Рейсовые ракеты летают по следующим маршрутам: Земля – Меркурий; Плутон
– Венера; Земля – Плутон; Плутон – Меркурий; Меркурий – Вене; Уран – Нептун; Нептун – Сатурн; Сатурн – Юпитер; Юпитер – Марс и Марс – Уран. Можно ли долететь на рейсовых ракетах с Земли до Марса?
№9 В стране Семерка 15 городов, каждый из городов соединен дорогами не менее, чем с семью другими. Докажите, что из каждого города модно добраться в любой другой.
№10 Беседуют трое друзей: Белокуров, Чернов и Рыжов. тёмный сказал Белокурову: «Любопытно, что один из нас белокурый, другой тёмный, третий рыжий, но ни у кого цвет волос не соответствует фамилии. Какой цвет волос имеет каждый из друзей?

№11 Для Стаса, Арины и Даши испечены пироги: один с капустой, другой с рисом, третий – с яблоками. Миша не любит пирог с яблоками и не ест с капустой. Ваня не любит пирог с капустой. Кто какой пирог ест?

№12 На одном заводе работают три друга: слесарь, токарь и сварщик. Их фамилии Борисов, Иванов и Семенов. У слесаря нет ни братьев, ни сестер, он самый младший из друзей. Семенов, женатый на сестре Борисова, старше токаря. Назовите фамилии слесаря, токаря и сварщика.

№13 Маша, Лида, Женя и Катя умеют играть на разных инструментах (виолончели, рояле, гитаре и скрипке], но каждая только на одном. Они же владеют разными иностранными языками (английским, французским, немецким и испанским), но каждая только одним. Известно:

девушка,	которая	играет	на	гитаре,	говорит по-испански;

Лида не играет ни на скрипке, ни на виолончели и не знает английского языка;

Маша не играет ни на скрипке, ни на виолончели и не знает английского языка;

девушка,	которая	говорит	по-немецки,	не	играет	на виолончели;

Женя	знает	французский	язык,	но	не	играет	на скрипке.

Кто	на	каком	инструменте	играет	и	какой	иностранный язык знает?

№14 Три товарища – Иван, Дмитрий и Степан – преподают различные предметы (химию, биологию, физику) в школах Москвы, Ленинграда и Киева. Известно:

Иван	работает	не	в	Москве,	а	Дмитрий	не	в Ленинграде;

Москвич преподает не физику;

Тот, кто работает в Ленинграде, преподает химию;

Дмитрий преподает не биологию.

Какой	предмет	и	в	каком	городе	преподает	каждый	из товарищей?

Сложные

№15 В государстве 100 городов, и из каждого из них выходит 4 дороги. Сколько всего дорог в государстве?

№16 Арина решила маме на день рождения подарить букет цветов (розы, тюльпаны или гвоздики) и поставить их или в вазу или в кувшин. Сколькими способами это можно сделать?

№17 В первенстве класса по настольному теннису 6 участников: Андрей, Борис Виктор, Галина, Дмитрий и Елена. Первенство проводят по круговой системе – каждый из участников играет с каждым из остальных один раз. К настоящему моменту некоторые игры уже проведены: Андрей сыграл с Борисом, Галиной, Еленой; Борис – с Андреем, Галиной; Виктор – с Галиной, Дмитрием, Еленой; Галина – с Андреем, Виктором и Борисом. Сколько игр проведено к настоящему моменту и сколько еще осталось?

№18 Четыре острова соединены между собой и с берегами реки 14 мостами так, как это показано на рисунке. Можно ли за одну прогулку обойти все эти мосты, побывав на каждом из них один раз?

№19 Три человека жили в трех домиках, неподалеку от них находились три колодца: один с водой, другой с маслом, а третий с повидлом, и ходили к ним по тропинкам, изображенным на рисунке. Однажды эти люди перессорились и решили провести тропинки от своих домов к колодцам

так, чтобы эти тропинки не пересекались. Получилось ли это у них?

№20 Доска имеет форму двойного креста, который получается, если из квадрата 4x4 убрать угловые клетки.
Можно ли обойти ее ходом шахматного коня и вернуться на исходную клетку, побывав на всех клетках ровно по одному разу?

Чётность

Легкое
№1 Докажите, что произведение 2 любых нечётных чисел нечётна, а сумма чётна
№2 Докажите, что если сумма двух натуральных чисел нечётна, то произведение чётно.
№3 Чётова пишет на доске одно целое число, а Нечётов другое. Если их произведение чётно, то побеждает Чётова, а если нечетно, то Нечётов. Может ли кто-нибудь играть так, чтобы всегда выигрывать?
№4 Сцеплены 9 шестерёнок в кольцо. Могут ли они вращаться?
№5 Можно ли стереть одно из а)1992 б)1993 целых чисел так, чтобы сумма оставшихся чисел была чётна?
№6 Даны 6 чисел 1, 2, 3, 4, 5, 6. Разрешено к любым двум числам прибавить по 1. Можно ли приравнять все числа?

№7 Разность двух целых чисел умножили на их произведение. Могли ли получить число 11011811061018224521543?

Средние
№8 Может ли прямая пересекать все стороны 11-угольника, не проходя через вершины?
№9 100 фишек в ряд. Можно менять любые 2 через 1. Можно ли поставить их в обратном порядке?
№10 В роте 100 человек. В ночь дежурят трое. Можно ли сделать так, чтобы каждый подежурил с каждым по одному разу?
№11 Николай с сыном и Пётр с сыном были на рыбалке. Николай поймал столько же сколько и его сын, а Пётр в трое больше, чем его сын. Всего 25 рыб. Сколько рыб поймал Николай?
№12 В ряд выписаны числа от 1 до 10. Можно ли между ними поставить + и – так, чтобы в итоге получился 0?
№13 Можно ли натуральные числа 1, 2, …, 20, 21 разбить на несколько групп, в каждой из которых наибольшее число равно сумме всех остальных чисел этой группы?
№14 Даны 6 чисел 1, 2, 3, 4, 5, 6. Разрешено к любым двум числам прибавить по 1. Можно ли приравнять все числа?
№15 Можно ли натуральные числа 1, 2, …, 20, 21 разбить на несколько групп, в каждой из которых наибольшее число равно сумме всех остальных чисел этой группы?
№16 Представьте каждое из чисел 1101 и -1101 в виде а)2n+1
б)2n-1 в)2n+333

Сложные
№17 На некотором поле шахматной доски стоит король. Двое по очереди ходят им по доске. Запрещено ставить короля туда, где он стоял ход назад. Выиграет игрок, который поставит короля на то место, на котором он уже был.
№18 На кубе отмечены вершины и центры граней, а также проведены диагонали всех граней. Можно ли по отрезкам диагоналей обойти все отмеченные точки, побывав в каждой из них по 1 разу?

№19 На 99 карточка числа 1, 2, …, 99. Их перемешали, разложили чистыми сторонами вверх и снова написали 1, 2, …, 99. Складывают 2 числа на сторонах карточки. Результаты перемножили. Докажите, что в итоге результат чётен

№20 Разность двух целых чисел умножили на их произведение. Могли ли получить число 11011811061018224521543?

Сумма	и	среднее арифметическое
Лёгкое

№1 Разделите на 2 одинаковые части числа 1, 2, 9, 25, 49, 64 так, чтобы сумма чисел в группах была равна.
№2 У Иванова Ивана по математике в журнале стоят оценки 4	5	3	4	5	4	3	3	4
Какую оценку он получит в четверти?

№3 Разделите полоску на 4 одинаковые части, чтобы все части имели одну и ту же сумму входящих 8 них чисел.

№4 У Даши 14 конфет, у Арины 9 конфет, а у Стаса 10 конфет. Сколько конфет достанется каждому человеку, если конфеты разделить между ними поровну?
№5 Братья сеяли три поля по 200 га каждое. На первом поле собрали 7220ц пшеницы, на втором – 7560ц, а на третьем – 7090ц пшеницы. Определите урожайность на каждом поле и найдите среднюю урожайность.
Вопросы:
Как найти урожайность одного поля?
Как найти среднюю урожайность трёх полей?

№6 Когда Миша поступал в МГУ, учитывали средний балл аттестата о среднем образовании по двенадцати предметам. У Миши средний балл был равен 3,5. По скольким предметам ему нужно было повысить оценку на один балл, чтобы средний балл оказался равен 4?
№7 Прямоугольник разбит прямыми на 25 прямоугольников. Площади некоторых из них указаны на рисунке. Найдите площадь прямоугольника, отмеченного вопросительным знаком.
№8 Катя, Лена, Маша, Нина участвовали в концерте. Каждую песню пели 3 девочки. Катя спела 8 песен — больше всех; Нина меньше всех — 5 песен. Сколько песен было спето?

Средие
№9 Аня и Таня вместе весят 40 кг, Таня и Маня
50 кг, Маня и Ваня — 90 кг, Ваня и Даня —
100 кг, Даня и Аня — 60 кг. Сколько весит Аня?
№10 Четверо купцов заметили, что если они сложатся без первого, то соберут 90 рублей, без второго — 85, без третьего — 80, без четвёртого — 75 рублей. Сколько у кого денег?
№11 Решите систему уравнений: у + z + t = 90,
x + z + t = 85, x + y + f = 80, x + y + z = 75.

№12 Средний возраст 11 игроков футбольной команды — 22 года. Во время матча один  игрок получил травму и ушёл с поля. Средний возраст оставшихся игроков — 21 год. Сколько лет получившему травму?
Сложные
№13 Когда Миша поступал в МГУ, учитывали средний балл аттестата о среднем образовании по двенадцати предметам. У Миши средний балл был равен 3,5. По скольким предметам ему нужно было повысить оценку на один балл, чтобы средний балл оказался равен 4?
№14 Учитель проводит урок в классе. Возраст учителя на 24 года больше среднего возраста учеников и на 22 года больше среднего возраста всех присутствующих в классе.
Сколько в классе учеников?

№15 Можно ли заполнить числами таблицу размером 5x5 так, чтобы
произведение всех чисел любой строки было

отрицательно, а произведение всех чисел любого столбца — положительно?

№16 Можно ли заполнить числами таблицу размером 6x6 так, чтобы
произведение всех чисел любой строки было отрицательно, а произведение всех чисел любого столбца — положительно?
№17	Два	человека	отправились	на	рынок	продавать яблоки. У них было по 30 яблок. Один хотел продавать по
2 за 1 рубль, а второй по 3 за 1 рубль. Перед началом торговли первого продавца вызвали
домой, и он попросил второго продавца продать его яблоки. Тот стал продавать по
5 яблок за 2 рубля. Если бы они торговали порознь, то выручили бы 10 рублей и
рублей, а продавая по 5 яблок за 2 рубля, они получили 24 рубля. Куда исчез рубль?

№18 Можно ли расставить числа в таблице 19x66 так, чтобы в каждой строке сумма чисел была положительна, а в каждом столбце - отрицательна?

Переправы Лёгкие
№1 Крестьянин с волком, козой и мешком капусты подошел к реке. Ему надо переправиться на другой берег, однако в лодке вместе с ним может поместиться либо волк, либо коза, либо капуста. Оставшись на берегу без крестьянина, волк съест козу, а коза – капусту. Как крестьянину переправиться без потерь?
№2 Юпитерианский фермер с выводком неразлучных звёздочек, пучеглазой гусеницей и хищным четырёхглазом должен переправить всех своих питомцев на ярмарку. В

корабль вместе с ним может поместиться либо выводок, либо гусеница, либо четырёхглаз. Оставшись без присмотра, гусеница съест звёздочек, а четырёхглаз - гусеницу. Как фермеру переправить всех без потерь?
№3 Фермер с собакой, котом, гусем и корзиной зерна подошел к реке. Ему надо переправиться на другой берег, однако в лодке вместе с ним может поместиться либо собака, либо кот, либо гусь, либо корзина. Кота нельзя оставить на берегу с псом или с гусем. Гуся можно оставить на берегу вместе с корзиной зерна только под присмотром пса (пес не тронет гуся и будет охранять зерно). Как фермеру переправиться без потерь?
№4 Крестьянин с двумя волками, собакой, козой и мешком капусты подошел к реке. Ему надо переправиться на другой берег, однако лодка трехместная, каждое место занимает человек, животное или мешок капусты. Нельзя оставлять без присмотра волка с козой или собакой, собаку – с козой, а козу – с капустой. Как крестьянину переправиться без потерь?
№5 Два человека одновременно подошли к реке. У берега была одноместная лодка. На ней оба сумели переправиться на противоположный берег. Как такое могло быть?
№6 Отец, мать и двое детей – сын и дочь, должны переправиться с левого берега реки на правый. Поблизости случился рыбак, который мог бы одолжить им свою лодку. Однако, в лодке могут поместиться только один взрослый или двое детей. Как семье переправиться через реку и вернуть рыбаку его лодку?
№7 К левому берегу реки подошла мама с пятью сыновьями 6, 7, 8, 9 и 10 лет. Есть трехместная лодка. Грести может только мама. Если на берегу без неё останутся дети с разницей в возрасте 1 год, они подерутся. Как маме переправить всех на правый берег так, чтобы никто не подрался?
Средние
№8	Полк	солдат	подошел	к	реке.	По	реке	катались	на лодке	два	мальчика.	Лодка		выдерживает	одного	солдата

или двух мальчиков. Как всем солдатам переправиться на другой берег и вернуть лодку мальчикам?
№9 Трое туристов должны перебраться с одного берега реки на другой. В их распоряжении старая лодка, которая может выдержать нагрузку всего в 100 кг. Вес одного из туристов 45 кГ, второго — 50 кГ, третьего — 80 кГ. Как должны они действовать, чтобы перебраться на другой берег?
№10 К переправе через реку одновременно подошли три разбойника на левом берегу и четыре купца на правом. Каждому надо на противоположный берег. У левого берега есть двухместная лодка. Купцы не хотят оказаться на одном берегу с разбойниками в меньшинстве. Как им всем переправиться?
№11 Как 3 рыцаря, каждый со своим оруженосцем, могут переправиться с левого берега реки на правый на двухместной лодке, если оруженосцы отказываются оставаться с незнакомыми рыцарями без своих хозяев (но могут оставаться на берегу совсем без рыцарей)?
№12 Тот же вопрос для 4 рыцарей и 4 оруженосцев, лодка трёхместная.
Сложные
№13 На левом берегу реки собрались 4 вельможи разного возраста. Есть лодочник c лодкой, который может перевозить пассажиров по одному, и островок посреди реки. Согласно этикету, когда лодочник подплыл к берегу или острову и приглашает пассажира, в лодку садится самый старший из находящихся там вельмож. Кроме того, вельможа не может высаживаться из лодки на берег или островок, если там уже есть вельможи старше него. Лодочник сам решает, откуда он везет пассажира и куда. Как ему переправить всех вельмож на правый берег?
№14 Пять учеников, каждый с чемоданом, подошли к левому берегу пограничной реки. У них в чемоданах 1, 2, 4, 8 и
кг конфет. В лодку помещаются два ученика или ученик и чемодан. Если ученик оказывается один в лодке или один на берегу, и там в чемоданах больше конфет, чем у

него было изначально, он хватает конфеты и убегает. Как им всем перебраться на правый берег без “финансовых потерь”?
№15 На левом берегу реки укротитель Леонид со львом, им надо на правый берег; на правом – укротитель Пётр с пумой, им надо на остров; на острове – собака, ей надо на левый берег. У левого берега – лодка, куда помещаются два человека или человек и животное. Человек садится в лодку только на свободное место. Животное входит в лодку только если его с берега ведет человек, а вот выйти может само. Пётр не согласен быть со львом ни в лодке, ни на одном берегу, но может пристать к берегу со львом для приема или высадки пассажира. Леонид так же относится к пумам. Как им всем попасть куда надо?
№16 К переправе через реку одновременно подошли три разбойника на левом берегу и три купца на правом. Каждому надо на противоположный берег. У левого берега есть двухместная лодка. Купцы не хотят оказаться на одном берегу с разбойниками в меньшинстве. Как им всем переправиться?
№17 Аня, Варя, Даша и Арина сидели за круглым столом, заспорили, и каждая поссорился со своими двумя соседями. Чтобы ехать дальше, им надо переправиться через реку в двухместной лодке. Каждая из девочек отказывается оставаться вдвоем на берегу или быть в лодке с той, с кем она в ссоре. Могут ли они все-таки все переправиться?
№18 Король с сыном и дочерью был заточён в высокой башне. Они весили 195, 105 и 90 фунтов соответственно. Еду им поднимали в двух корзинах, прикрепленных к концам длинного каната. Канат был перекинут через балку, вбитую под самой крышей. Когда одна корзина на земле, вторая поднята на уровень оконца в камере пленников. Если одна корзина тяжелее другой, она опускается. Корзины большие, и канат достаточно крепкий. Однако скорость спуска безопасна для человека, если разница в весе корзин не больше 15 фунтов, иначе

от удара о землю человек разобьется. В камере было пушечное ядро весом 75 фунтов – его можно использовать как противовес, и ни оно, ни корзина от удара о землю не разбиваются. Как всем пленникам удалось бежать?

№19 Две семьи: отец с двумя сыновьями, мама с двумя дочками, а также полицейский с арестованным гангстером встретились на берегу реки. Все они хотят переправиться на другой берег реки. Есть плотик, который выдержит двух человек. Управлять плотиком могут только взрослые. Никто из членов семей не согласен оставаться с гангстером в отсутствии полицейского. Мама не оставит дочек с отцом мальчиков, а отец не оставит сыновей с мамой девочек. Как им всем переправиться?
№20 Четыре ревнивых мужа, пришедшие со своими женами к правому берегу реки, нашли лодку, в которую не может поместиться более двух человек. Посреди реки есть островок. Как переправиться на левый берег четырем парам так, чтобы ни одна жена с чужим мужем не переезжала и там, где есть чужой мужчина (на острове или на любом берегу), не оставалась без своего мужа?
Принцип Дирихле Легкие
№1 Восемь кроликов посадили в семь клеток. Докажите, что есть клетка, в которой оказалось по крайней мере два кролика.
№2 За победу в математической регате команда из 4 человек получила 10 конфет. Дети поделили конфеты между собой, не разламывая их. Определите, верны ли следующие утверждения:
а)
"кому-то досталось по крайней мере 2 конфеты";
б)

"кому-то досталось по крайней мере 3 конфеты";
в)
"двум людям досталось по крайней мере две конфеты";
г)
"каждому досталась хотя бы одна конфета".
№3 В темной комнате стоит шкаф, в котором лежат 24 чёрных и 24 синих носка. Какое минимальное количество носков нужно взять из шкафа, чтобы из них заведомо можно было составить по крайней мере одну пару носков одного цвета?
№4 В темной комнате стоит шкаф, в котором лежат 24 чёрных и 24 синих носка. Какое минимальное количество носков нужно взять, чтобы заведомо можно было составить хотя бы одну пару носков черного цвета?
№5 В ящике лежат 12 пар чёрных и 12 пар синих ботинок и требуется составить пару одного цвета
№6 В лесу растут миллион ёлок. Известно, что на каждой из них не более 600000 иголок. Докажите, что есть две ёлки с одинаковым количеством иголок.
№7 В школе 30 классов и 1000 учащихся. Докажите, что есть класс, в котором не менее 31 учеников.
Средние
№8 В квадратном ковре со стороной 4 метра моль проела
15 дырок. Докажите, что из этого ковра можно вырезать коврик со стороной 1 метр, в котором дырок не будет
№9 В финальном матче школьного чемпионата по баскетболу команда 5А забила 9 мячей. Докажите, что найдутся два игрока этой команды, забившие поровну мячей. (В команде по баскетболу 5 игроков.)
№10 Верно ли, что в вашей аудитории есть по крайне мере два человека, имеющие одинаковое число друзей в этой аудитории? Верно ли это для любой аудитории Малого мехмата?
№11 Какое наибольшее количество точек можно разместить в квадрате со стороной 1 таким образом, чтобы все

расстояния между этими точками были не менее 0,5? («В квадрате» означает «внутри квадрата или на его границе»).
№12 На газоне в форме правильного треугольника со стороной 3 метра растет 10 гвоздик. Докажите, что найдутся две гвоздики, находящихся друг от друга на расстоянии, не превышающем 1 метр.

№13 На пяти полочках книжного шкафа 161 книга, причем на одной из полок - 3 книги. Докажите, что найдется полочка, на которой не менее 40 книг.
№14 .В магазин привезли 25 ящиков яблок трех сортов. В каждом ящике лежат яблоки одного сорта. Продавец утверждает, что у него нет девяти ящиков с яблоками одного сорта. Не ошибся ли он?
Сложные
№15 Можно ли клетки доски 5×5 покрасить в четыре цвета так, чтобы клетки, стоящие на пересечении любых двух строк и любых двух столбцов, были покрашены не менее, чем в три цвета?

№16 Каждая клетка таблицы 2011×2011 покрашена в один из 2010 цветов. За ход можно взять строку или столбец и, если там есть две клетки одного цвета, перекрасить эту строку или столбец в этот цвет. Всегда ли можно за несколько ходов покрасить всю таблицу в один цвет?


title: Методическая разработка "Развитие музыкальных эмоций на уроках эстрадного пения"

extracted_text:
ТАМБОВСКОЕ ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ТАМБОВСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
«РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ НА УРОКАХ ЭСТРАДНОГО ПЕНИЯ»

Выполнила: преподаватель
отделения эстрадного пения
       Образцова В.А.

Тамбов  2016
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ НА МУЗЫКУ УЧАЩИХСЯ…....5
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У УЧАЩИХСЯ  НА ЗАНЯТИЯХ ЭСТРАДНОГО ПЕНИЯ………………………………………………...……….10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….15
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………….………….16
ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………………..17
ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………………………..20
ПРИЛОЖЕНИЕ 3………………………………………………………….…….28

«Музыка для ребенка – мир радостных переживаний.
Чтобы открыть перед ним дверь в это мир,
надо развивать у него способности,
и, прежде всего, музыкальный слух и
эмоциональную отзывчивость.
Иначе музыка не выполнит свои
воспитательные функции».
Н.А.Ветлугина.
ВВЕДЕНИЕ

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.
На современном этапе развития общества актуальной задачей образования является воспитание человека, направленного на принятие другой личности. Способность к сопереживанию занимает одно из главных мест в структуре личности ребенка, в познании детьми окружающей действительности. Сопереживание является основной побудительной силой к действию личности в обществе. Однако сегодня само общество приводит личность ребенка к деструктивным процессам. Упадок духовности, переоценка моральных ценностей, социальное расслоение людей и т.п. вызывают негативные отклонения в развитии и формировании чувств, эмоций детей. Поэтому среди многообразия задач музыкального развития личности одной из ведущих выступает развитие эмоционально-чувственной сферы, в которой решающее место отводится эмоциональной отзывчивости.
Особая роль  в повышении уровня нравственной и эстетической культуры подрастающего поколения принадлежит музыке, которая, активно воздействуя на сознание человека и его эмоциональную сферу, является важнейшим, порой незаменимым средством духовного развития ребенка.
Восприятие выразительного значения музыкального языка, проникновение в содержательную структуру произведения, в частности, в его эмоциональный смысл, возможно только при наличии способности эмоционально отзываться на выражаемое музыкой содержание, поэтому воспитание в детях любви к музыке, умения сопереживать заключенному в ней образно-эмоциональному смыслу является главной целью занятий  эстрадным пением.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: педагогический процесс вокального воспитания учащихся.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: психолого-педагогический процесс развития эмоциональной отзывчивости учащихся на занятиях эстрадного пения.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:  поиск методов и приемов, способствующих развитию эмоциональной отзывчивости учащихся на занятиях эстрадного пения.
ЗАДАЧИ:
- анализ педагогической литературы по вопросу эмоциональной отзывчивости.
- выявление методов, средств и приемов, способствующих развитию эмоциональной отзывчивости детей.

ГЛАВА 1. ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ НА МУЗЫКУ УЧАЩИХСЯ

Из всех видов искусства музыка обладает наибольшей силой воздействия на человека, непосредственно обращаясь к его душе, миру его переживаний, настроений. Ее называют языком чувств, моделью человеческих эмоций. Музыкальное искусство играет огромную роль в процессе воспитания духовности, культуры чувств, развития эмоциональной и познавательной сторон личности человека.
Эмоциональная отзывчивость на высокохудожественные произведения музыкального искусства является ядром музыкальной культуры. Формирующееся отношение ребенка к музыке способствует становлению интереса к музыкальным произведениям, воспитанию эстетического вкуса, представлений о красоте. Накопление интонационного опыта восприятия высокохудожественных произведений музыкального искусства и развитие эмоциональной отзывчивости является необходимым условием формирования основ музыкальной культуры детей. Именно музыка может стать эмоционально-оценочным стержнем, позволяющим формировать у ребенка эстетическое восприятие других видов искусства и окружающего мира, развивать образное мышление и воображение, эстетическое сознание.
Возможности развития эмоциональной отзывчивости на музыку обусловлены, с одной стороны, интонационной природой музыки, с другой – закономерностями психического развития учащихся. Музыкальное искусство, одно из первых, наиболее глубоко захватывает и организует эмоциональную природу ребенка, в общении с музыкой дети легко находит выход своей эмоциональной активности и творческой инициативе. Музыка способна сильнее всех других искусств воздействовать на чувства ребенка, стимулировать эмоциональный отклик и положительные эмоции, побуждать к сопереживанию и художественной эмпатии, развивать фантазию и воображение, вызывать желание общаться и делиться впечатлениями, рассуждать об услышанном. Научно доказано, что музыкальное искусство обладает большой силой художественного и эстетического воздействия на эстетическое сознание детей, пробуждает музыкально-ценностные потребности, предопределяет развитие эстетических интересов, вкусов, представлений о красоте и закладывает основы музыкально-эстетической культуры личности (Н. А. Ветлугина, О. П. Радынова, Б. М. Теплов, В. Н. Шацкая и др.).
Изучение научной литературы доказывает, что эмоциональная отзывчивость на музыку – сложное психолого-педагогическое понятие, в трактовке которого наблюдаются различные варианты подходов и определений. Традиционно эмоциональная отзывчивость на музыку в музыкальной педагогике и психологии рассматривается как особая музыкальная способность, природа которой соотносится с эмоциональной природой музыкального искусства. В предложенной Б. М. Тепловым структуре музыкальных способностей эмоциональная отзывчивость на музыку, по образному выражению автора, составляет как бы центр музыкальности, главный признак. Музыкальность – это комплекс специальных способностей, находящих свое выражение в своеобразной ориентировке в музыке. Чем более музыкален человек, как подчеркивает Б. М. Теплов, тем больше он слышит в музыке. Связывая музыкальность с переживанием содержательной стороны музыкального произведения, автор указывает на единство эмоциональной и слуховой стороны музыкальности. На основе теоретического анализа Б. М. Теплов выделяет три основные музыкальные способности, образующие ядро музыкальности: ладовое чувство (эмоциональный компонент слуха), способность к слуховому представлению (репродуктивный компонент слуха) и музыкально-ритмическое чувство (способность чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма, активно переживать и точно воспроизводить его). Данная структура музыкальности предполагает восприятие и переживание музыки как некоторого эмоционального содержания. Эмоциональная отзывчивость в трактовке Б. М. Теплова основана на различении эмоциональной, ладовой окраски произведения, настроений и чувств, выраженных в нем, а также способности активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма. Таким образом, выделенные автором основные музыкальные способности – ладовое и музыкально-ритмическое чувство – лежат в основе эмоциональной отзывчивости на музыку, их развитие способствует глубокому, утонченному эмоциональному проникновению в художественное содержание произведения.
Б. М. Теплов в своих теоретических исследованиях рассматривает эмоциональную отзывчивость на музыку в основном как познавательный процесс, справедливо отмечая, что в музыке мы через эмоцию познаем мир. Б. М. Теплов пишет: «Понять художественное произведение – значит, прежде всего, прочувствовать, эмоционально пережить его и уже на этом основании поразмыслить над ним. С чувства должно начинаться восприятие искусства; через него оно должно идти; без него оно невозможно...». Вместе с тем он отмечал, что развитие эмоционального компонента музыкального слуха проявляется прежде всего в любви и интересе к слушанию музыки, признавая тем самым, что эмоциональное переживание музыки оказывает воздействие на формирование отношения к ней.
 Предложенная Б. М. Тепловым концепция музыкальности, по мнению самого автора, не является исчерпывающей. Она не содержит анализа психологического механизма и особенностей развития эмоциональной отзывчивости на музыку как ядра музыкальности. Однако акценты, которые расставил Б. М. Теплов в своих рассуждениях о личности музыканта, а также в характеристиках музыкальных проявлений детей (дневниковые записи), дают нам основание предположить, что эмоциональная отзывчивость на музыку может выступать не только как процесс, сопровождающий восприятие, но и как качество личности ребенка, формирующееся в музыкальной деятельности.
Н. А. Ветлугина в своих исследованиях приходит к выводу о том, что для целостной характеристики музыкальности необходимо учитывать особенности самой личности ребенка с ее интересами и запросами. Опираясь на положения отечественной психологии о диалектической взаимосвязи общего и специального развития личности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Ковалев, В. А. Крутецкий, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов и др.), она отмечает, что в структуре музыкальности необходимо выделять более общие музыкально-эстетические и специальные способности. Для первых характерно эстетическое отношение к музыке. Оно проявляется в восприятии, воспроизведении, представлении, музыкальном творчестве, в форме динамики разнообразных чувств, творческого воображения, возникновения оценочного отношения. Ко второй группе автор относит выделенные Б. М. Тепловым основные музыкальные способности и сенсорную основу. Эмоциональный отклик на музыку Н. А. Ветлугина определяет как ведущий компонент музыкальности и в более широком контексте, нежели Б. М. Теплов. В своих статьях и теоретических исследованиях Н. А. Ветлугина рассматривает эмоциональную отзывчивость на музыку не только как важнейший компонент структуры музыкальности, но и как одну из задач воспитания эстетического отношения детей к музыке.
В научных исследованиях исходный уровень проявления эмоциональной отзывчивости связывается с чувствительностью и впечатлительностью, элементарной эмоциональной реакцией человека. В музыкальной педагогике он соотносится с избирательной восприимчивостью ребенка к музыке, выражающейся в предпочтении музыкальных звуков по сравнению с немузыкальными. Высокий уровень эмоциональной отзывчивости связан с «умными эмоциями» (Л. С. Выготский), имеющими эстетическое и духовно-нравственное содержание. Объективной характеристикой эмоциональной отзывчивости на музыку являются эмоциональный отклик, наличие сопереживания, осознание выразительности музыкальных интонаций (понимание музыкальной речи) и внешне выраженное эмоционально-оценочное отношение к музыке, проявляющееся в музыкальных предпочтениях.
Таким образом, исходя из анализа музыкально-педагогической литературы по вопросу развития эмоциональной отзывчивости, мы можем предположить, что развитие эмоциональной отзывчивости у детей связано с активизацией процессов уподобления звучанию музыкальным интонациям на основе действенно-практического сопереживания содержания музыки.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧТВОСТИ У УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ  ЭСТРАДНОГО ПЕНИЯ

На разных этапах работы по  развитию эмоциональной отзывчивости детей  целесообразно использовать комплекс различных методов обучения: наглядных, словесных, эмоционально-образных, практических, метод сопереживания. Использование педагогом каждого из перечисленных методов должно быть обусловлено как содержанием занятий, так и степенью их эффективности в каждом конкретном случае.
 «Метод» - означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.
1. НАГЛЯДНЫЙ МЕТОД в музыкальном воспитании имеет несколько разновидностей: наглядно – слуховой (показ педагогом вокального произведения, прослушивание аудиоматериала и т.п.); наглядно-зрительный (показ репродукций, иллюстраций, наглядно-образных пособий и т.д.);  наглядно-двигательный (использование движений рук, пластическое и мануальное интонирование).
Показ педагога позволяет ребенку увидеть целостную картину произведения, вызывает определенные положительные эмоции, что стимулирует ученика к дальнейшему творчеству.
2. СЛОВЕСНЫЙ МЕТОД – к нему относятся беседа с детьми, рассказ, диалог и т.п.
В музыкальном воспитании этот метод понимается не столько как передача необходимой информации, сколько как образно – психологический настрой, направленный на духовное общение ребенка с музыкальным искусством. То есть для словесного пояснения музыки речь должна быть не бытовой, а образной.
3. ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕТОД, его еще называют художественно-практическим - это формирование у  учащихся умения понимать, оценивать и анализировать средства художественной выразительности произведений, а также умения применить эти знания на практике, в частности, в процессе пения.
 В музыкальной педагогике существуют свои, специфические методы, направленные на более глубокое понимание музыкального языка:
1. МЕТОД СОПЕРЕЖИВАНИЯ позволяет учащимся сравнить и почувствовать музыкальное произведение через актуализацию собственного жизненного опыта;
2. В процессе вокально-хорового воспитания важно использовать МЕТОД СРАВНЕНИЯ И СОПОСТАВЛЕНИЯ, а также прием контрастного сопоставления – сравнение двух и более различных образов, выявление их сходств и различий;
3. Для того чтобы активизировать творческую деятельность ученика, его ассоциативно-образное мышление, в музыкальной педагогике используется МЕТОД АССОЦИАТИВНЫХ СОПОСТАВЛЕНИЙ. Обращаясь к красочным метафорам, сравнениям педагог вызывает у ребенка те или иные душевные состояния, находит в нем определенный эмоциональный отклик;
4. Близко к этому методу стоит ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОБРАЗНЫЙ МЕТОД, который основывается на образном и ассоциативно – образном мышлении учащихся.
Методы эмоционально-образного представления певческого процесса и его терминологического описания (типа «как будто») широко распространены в вокально-педагогической практике. Они играют огромную роль в процессе формирования голоса певца, воздействия на вокальную технику, а также как средство музыкально-художественной выразительности, так как опираются на различные эмоциональные состояния, а, следовательно, помогают развитию эмоциональной отзывчивости детей.
Образ и эмоции – это важнейшее психологическое средство обучения пению, основа передачи содержания музыкального произведения слушателю.
В детской вокальной  педагогике эмоционально-образные методы обучения (в частности, метод «как будто»), просто незаменимы. Они подбираются соответственно возрасту детей.
В процессе вокального воспитания детей самое главное – чтобы педагог точно знал, какого звука, каких певческих ощущений он желает добиться от ребенка, представлял себе эталон звучания его голоса, тогда он всегда найдет нужные эмоционально-образные выражения, сравнения, метафоры, ассоциации, то есть доступные для детей методы типа «как будто».
Одним из видов эмоционально-образного метода является метод «эмоционального погружения» или «интонационного вживания в музыку», то есть моделирования определенного эмоционального состояния через актуализацию собственного опыта. Использование такого метода обогащает музыкальное восприятие, привносят в него элементы театрализации, придают музыкальному произведению эмоциональное насыщение и содержательность. В зависимости от художественного и эмоционального содержания хорового произведения, педагог может для начала предложить детям специальные упражнения или творческие задания, направленные на формирование того или иного эмоционального состояния. Например, для исполнения песни о празднике, лете, каникулах необходимо добиться радостного, легкого звучания. Для этого детям предлагается вспомнить ситуацию, в которой они получали подарок или хорошую оценку, то есть испытывали соответствующее эмоциональное состояние. Можно даже обыграть это задание, придав ему форму театрализации.
Так как преобладающим мышлением у детей младшего школьного возраста является правополушарное, эмоционально-образное, для него характерны яркость восприятия, наглядная, образная память, богатство воображения. Поэтому вокально-хоровое воспитание детей должно быть эмоциональным, наглядным, образным, вызывать у ребенка интерес и предупреждать усталость – как эмоциональную, так и физическую. Все это возможно при создании игровых ситуаций. В игре ребенок с легкостью «вживается» в  любое эмоциональное состояние, в любую ситуацию.
На начальном этапе работы можно использовать игровую методику О. Кацер  - игры для развития певческого дыхания, артикуляции, чувства ритма (ритмодекламации под музыку), динамики и др. (Приложение№1)
Игровые распевания и приемы, основанные на ассоциативно-образном мышлении,  также активно развивают эмоциональную отзывчивость детей. Например,   спеть песенку, изображая голоса животных (изображение голоса  кукушки вырабатывает легкость звука и точность интонации, коровки – плотное смыкание на звук «М», развитие голосового резонатора, гусей – выработка зевка, открытия гортани – и т.д.)
Прием изображения голосом различных музыкальных инструментов обогащает тембральную окраску хора. Динамическую гибкость  можно развить при помощи приема спеть попевку или песенку, как будто она звучит далеко за лесом, потом все ближе и ближе; или представить, что веселые музыканты, исполняющие песенку, едут в поезде и постепенно приближаются к нам.
Эмоциональную  отзывчивость помогает развить упражнение «Хохоталки». «Ха-ха» - поем с радостью, «Хэ-хэ» - с чувством усталости, «Хи-хи» - хитро, с усмешкой, «Хо-хо» - вопрос.
Грамотное использование в процессе обучения пению мультимедийных технических средств часто ускоряет процесс понимания детьми художественного содержания произведения, облегчает поиск соответствующего эмоционального состояния и, следовательно, помогает развивать эмоциональную отзывчивость детей.
Что касается словесного метода вокально-хорового воспитания, для развития эмоциональной отзывчивости детей целесообразно использовать «Словарь эстетических эмоций» В. Ражникова, ведь музыкальное искусство – искусство эмоций и образов, и язык, которым мы описываем эмоциональные состояния, должен быть соответствующим. (Приложение №2)
Важнейшим фактором, определяющим качество и степень эмоциональной отзывчивости ребенка на музыку, является музыкальный репертуар, предлагаемый детям. К подбору репертуара предъявляются особые требования:
выразительность, художественность произведений (яркие образы);
разнообразная тематика произведений, разнообразие жанров;
доступность и постепенное усложнение (в зависимости от возраста, слушательского опыта, интересов детей) – соответствие эмоционального содержания музыки эмоциональному опыту ребенка, способности сопереживать определенным чувствам, составляющим основу музыкального образа.
Музыкальные шедевры формируют у ребенка эталоны красоты, основы эстетического вкуса, представления об идеале. Получая с детства художественно полноценные музыкальные впечатления, ребенок привыкает к языку интонаций , постигает «интонационный словарь» музыки разных эпох и стилей. Детям необходима атмосфера пребывания в музыке с тщательно отобранным репертуаром для пробуждения интереса к музыке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведя анализ музыкально-педагогической литературы по проблеме развития эмоциональной отзывчивости  детей, можно сделать вывод, что наиболее целесообразными  методами развития эмоциональной отзывчивости являются: эмоционально-образный, ассоциативно-образный, метод «как будто», метод «эмоционального погружения», игровые методики и приемы, грамотный подбор репертуара.
Своевременное и грамотное использование всех этих приемов и методов в работе над музыкальным произведением или в упражнениях позволяет наиболее эффективно развивать эмоциональную отзывчивость детей младшего школьного возраста на занятиях хора.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1968.
 Ветлугина, Н.А. Возраст и музыкальная восприимчивость/ Н.А.Ветлугина// Восприятие музыки: Сб. Статей. Сост. В.Н.Максимов.- М.,1980.
Детский голос /Экспериментальные исследования под ред. Шацкой В.Н. – М.: «Педагогика», 1970.
Дмитриев, Л.Б. Основы вокальной методики. / Л.Б.Дмитриев. - М.: Музыка, 2000.
Петрушин Г. Музыкальная психология /Г.Петрушин. – М.: Владос, 1997.
 Струве, Г.А. Школьный хор: Книга для учителя [Текст] / Г.А.Струве.- М.: Музыка, 1981.
Стулова, Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению [Текст] / Г.П.Стулова. – М.: Прометей, 1992.
Тарасов Г. С. Психология музыкальных способностей / Спутник учителя музыки. М.: Педагогика, 1993.
 Тарасова К., Рубан Т. Основа системы музыкального воспитания // Дошкольное воспитание. – 2001.
 Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. М.-Л.: Известия АПН РСФСР, 1947.
 Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей / Избр. труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1985.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Артикуляционная гимнастика (в форме сказки «Путешествие язычка»)
Для того чтобы дети не потеряли интерес на первых двух упражнениях, необходимо облачить их в сказочную форму. Слушая сказку, дети становятся не только исполнителями упражнений, но и активными участниками сказочного путешествия язычка.
Они «путешествуют» вместе с язычком и знакомятся со всеми частями речевого аппарата: язычком, губами, зубами, щеками, с небом.

В этой работе достигается главное: детям интересно, понятно, нетрудно.
Артикуляционная гимнастика помогает:
— устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц;
— разогреть мышцы языка, губ, щек, челюсти, обеспечивая им наибольшую подвижность;
— развить мимику, артикуляционную моторику;
— развить выразительную дикцию.
Проснулся однажды Язычок, а вокруг темно рот закрыт (губы сомкнуты) и страшно.
Стал он выход искать.
В одну Щечку постучал, «проткнуть» языком щеку
в другую — «проткнуть» языком другую щеку
не открываются.
«Толкну-ка я посильнее!» —подумал Язычок и стал толкать сначала одну Щечку, а потом и другую.«проткнуть» языком щеку  «проткнуть» языком другую щеку
Выхода не было. Решил тогда Язычок поискать выход в другом месте и ткнул сначала верхнюю,- «проткнуть» языком верхнюю губу,
а затем и нижнюю Губу. «проткнуть» языком нижнюю губу,

В это время Ротик зевнул и открылся. Язычок увидел выход и направился к нему,
но Зубки не пропустили его, а стали тихонько покусывать кончик языка, покусать
                                                                                кончик языка.
«Что вы делаете? Почему вы меня кусаете?!» — возмутился Язычок. А Зубки ответили: «Мы сегодня еще ничего не жевали». И стали жевать Язычок сначала с одной стороны, а потом и с другой. пожевать язык боковыми зубами,

И с правой,
и с левой стороны он оказался невкусным. пожевать язык справа, пожевать язык слева.

Язычок снова попытался протиснуться между Зубками, но они продолжали его покусывать. покусывая всю поверхность языка, высовывать его вперед и убирать
Язычок спрятался за Зубами. А Зубки не унимались и продолжали жевать.
Они пожевали нижнюю Губу, а затем и верхнюю. покусать нижнюю губу по всей длине,
                                                                                покусать верхнюю губу,
Нижняя Губа обиделась, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение,
а верхняя улыбнулась (ей было немного щекотно).поднять верхнюю губу, обнажив
                                                                               верхние зубы и придав лицу выражение улыбки,
А Зубки все не успокаивались. Они попытались откусить кусочек щеки. закусить
                                                                                изнутри щеки боковыми  зубами,
Язычок смотрел на Зубки и думал: «Почему они такие сердитые? Может, оттого, что сегодня еще никто не сделал им ничего приятного?»
Язычок принялся мыть сначала верхние, а потом и нижние Зубки. провести языком между губами и верхними зубами, как бы очищая их, провести языком между губами и нижними зубами,
И еще раз верхние и, конечно же, нижние провести языком между губами и зубами,

Зубки посмотрели в зеркальце и промолвили: «Ах, какая чистота! Ах, какая красота! Спасибо тебе, Язычок! Мы больше не будем тебя кусать».обнажить зубы, растянув губы в улыбке.

После того как дети «инсценировали» путешествие язычка, хорошо запомнили весь текст и очередность артикуляционных действий, можно перейти к стихотворной форме артикуляционной гимнастики.
Вот зарядка язычка:

Влево — проткнуть язычком левую щеку,
вправо, проткнуть язычком правую щеку,
Раз, еще раз левую,
два, еще раз правую щеку,
Вверх — проткнуть язычком верхнюю губу,
вниз, затем нижнюю,
Вверх — вниз,

Язычок, не ленись!
Губы, просыпайтесь! «вибрато» губами,
Ротик, открывайся! широко открыть рот,
Язычок, покажись покусать кончик язычка,
И зубов не страшись! высовывать язык вперед и убирать назад,
                                               покусывая всю поверхность языка,

А зубы-то, а зубы
Кусают даже губы. покусать нижнюю губу по всей поверхности,
Кусаются, кусаются покусать верхнюю губу по всей поверхности,
И не унимаются.
А губы то хохочут, в улыбке открыть верхние зубы,
То сильно обижаются, вывернуть нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение,

То весело хохочут, в улыбке открыть верхние зубы,
То снова обижаются вывернуть нижнюю губу,
Зубам надоело кусать —
Стали язык жевать. пожевать язык боковыми зубами,
Язычок — не лист капустный,
Он совсем, совсем не вкусный!

Зубки, зубки, успокойтесь,
Хорошенечко умойтесь, провести язычком между верхней губой и зубами,
Не сердитесь, не кусайтесь, провести язычком между нижней губой и зубами,
А вместе с нами улыбайтесь! улыбнуться.

Автор сказки — С. А. Коротаева. За основу артикуляционной гимнастики взяты первые 10 упражнений из работы В. В. Емельянова «Фонопедический метод развития голоса».

ПРИЛОЖЕНИЕ№2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Знаменитая песня “Let It Be” из одноименного альбома стала последним синглом, выпущенным группой The Beatles до фактического распада коллектива. Но в историю современной музыки композиция вошла не только по этой причине. Она заняла первые места в чартах многих стран, до сих пор входит в различные рейтинги лучших песен и просто является любимой песней многих поклонников «ливерпульской четверки».
“Let It Be” сочинил Пол Маккартни, хотя официально ее соавтором считается Джон Леннон. Идея песни пришла к Полу во сне, в котором он увидел свою покойную мать Марию, давно умершую от рака. Это произошло в очень сложный для него период, когда он очень переживал из-за ухудшившихся взаимоотношений в группе, и явление матери приободрило его. Впрочем, пусть он сам расскажет:
«Одной ночью во время этого напряженного периода мне приснился сон, в котором я увидел маму, умершую приблизительно лет за десять до того. … Это было так удивительно для меня, и она очень меня обнадежила. В том сне она сказала: “Все будет в порядке”. Я не уверен, что она использовала слова “let it be”, но суть ее совета была именно в этом, а именно: “Не переживай так сильно. Все будет хорошо”. Это был такой приятный сон, что я проснулся с мыслью: “О, как здорово, что я снова с ней повидался”. Я посчитал тот сон великим благословением. Так что он подтолкнул меня к написанию песни “Let It Be”. Я буквально начал с фразы “мать Мария”, как ее звали, и со слов “когда у меня неприятности”, которые у меня действительно тогда были. Песня был основана на том сне».
Естественно, многие меломаны, услышав текст песни “Let It Be”, пришли к выводу, что Маккартни имел в виду Деву Марию. Но Пола это не очень беспокоит:
«Слова “мать Мария” превращает ее в квазирелигиозную песню, поэтому можете воспринимать ее именно так. Я не против. Я даже рад тому, что люди хотят использовать ее для укрепления своей веры. Для меня это не проблема. Я думаю, что иметь любую веру – это замечательно, особенно в таком мире, как наш».
Перевод песни “Let It Be”
Когда у меня неприятности,
 Ко мне приходит мать Мария,
 И говорит мудрые слова: «Пусть будет так»
 Когда у меня мрачно на душе,
 Она стоит прямо передо мной
 И говорит мудрые слова: «Пусть будет так»
Припев:
 Пусть будет так, пусть будет так,
 Пусть будет так, пусть будет так
 Шепчет мудрые слова: «Пусть будет так»
И когда несчастные люди
 Во всем мире согласятся с этим,
 Ответом станет: «Пусть будет так»
 Хотя они могут быть разлучены,
 Все равно остается шанс на встречу
 Ответом станет: «Пусть будет так»
Когда ночное небо затянуто тучами,
 Я все же вижу лучик света
 Свети же до утра, пусть будет так
 Я просыпаюсь под звуки музыки
 Мать Мария приходит ко мне
 И говорит мудрые слова: «Пусть будет так»


title: Конспект урока "Лексика. Синонимы и антонимы" 3 класс

extracted_text:
                                                         Крыль Татьяна
Николаевна
                                            учитель начальных классов
                                         КГУ «  Гимназия №6»
                                          Акимата города Астаны

                          Тема: «Лексика. Синонимы и антонимы»

Цели урока:
   закрепить знания о синонимах и антонимах;  развивать   монологическую
речь,   мышление, внимание;   обогащать словарный запас учащихся; учить
пользоваться справочной литературой;
  воспитывать любознательность, интерес к познаниям; воспитывать любовь к
языку.
Формы работы: групповая, индивидуальная.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Тип урока: закрепление знаний и формирование умений и навыков.
Оборудование: индивидуальные карточки , карточки для групповой работы,
компьютеры, интерактивная доска.

                                 Ход урока :

       .
I Организационный момент.                                  Слайд
                       Русский язык в умелых руках и в опытных устах –
красив,                   певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и
вместителен.
                                                                 А. И.
Куприн.
II Сообщение темы занятия.
      Сегодня на уроке мы с вами совершим увлекательное путешествие по
стране слов.    Она огромна. В ней множество городов. В некоторых городах
мы уже побывали. Чтобы узнать, в какие города мы сегодня отправимся,
необходимо отгадать кроссворд.
      А  путешествовать  мы будем двумя группами . В каждой группе свой
лидер, он с собой берет оценочный лист.
      1 задание : Вам надо продолжить пословицу и слово-продолжение вписать
в клеточки кроссворда.
 Я зачитываю  пословицы,  а вы продолжаете …Тогда вы узнаете в какой город
мы отправимся сегодня.

      Задание для   1 группы.

1. Кто хочет много знать, тому надо мало …….(СПАТЬ)
2. Как аукнется, так и ……(ОТКЛИКНЕТСЯ)
3. Правда в огне не горит и в воде не …….(ТОНЕТ)
4. Корень учения горек, да плод его …….(СЛАДОК)
5. Один за всех и все за ……. (ОДНОГО)
6. Нет друга – ищи, а нашёл - …….. (БЕРЕГИ)
7. Родная сторона – мать, а чужая - ………(МАЧЕХА)
8. Худой мир лучше доброй ………(ССОРЫ)

 | | | | |с |п |а |т |ь | | | | |о |т |к |л |и |к |н |е |т |с |я | | | | |т
|о |н |е |т | | | | | | |с |л |а |д |о |к | | | | | | | | | |о |д |н |о |г
|о | | | | |б |е |р |е |г |и | | | | | | | | | | | | |м |а |ч |е |х |а | |
| |с |с |о |р |ы |  | | | | | | |Задание для 2 группы.

 | | | |с |п |а |т |ь | | | | |о |т |к |л |и |к |н |е |т |с |я | | | | |т
|о |н |е |т | | | | | | | | |с |л |а |д |о |к | | | | | | | | | |о |д |н |о
|г |о | | | | |б |е |р |е |г |и | | | | | | | | | | | | |м |а |ч |е |х |а |
| | |с |с |о |р |ы | | | | | | |

Прочитайте, какое слово у вас получилось по вертикали.
(СИНОНИМЫ, АНТОНИМЫ)

 Тема нашего занятия: «СИНОНИМЫ И АНТОНИМЫ»

                           В стране родного языка
                           Не всё известно нам пока,
                            Но путешествовать начнём
                                            И сами до всего дойдём

III . Перед нами   город « Синонимов»

             Слайд.
-Чтобы попасть туда, надо ответить на кросс- вопрос:

 - Что такое синонимы?
   Привести примеры

- Для чего используют синонимы в речи?
-В каком разделе языка изучаются синонимы?

Итак, путешествие начинается.

    Каждой группе надо выполнить своё задание.
1. Задание: ЗАПИШИТЕ КАК МОЖНО БОЛЬШЕ СИНОНИМОВ К СЛОВУ
 Грустно-
 Красивый-

У вас на листочке написаны слова, вам необходимо подобрать как можно больше
синонимов этого слова и записать их.
(Каждый ученик выполняет это задание на отдельном листочке. Время работы –
2 минуты. Один человек  из группы работает со словарём)

 Проверка.

Сначала слова зачитывает группа, потом ученик, работавший со словарём,
дополняет ответ.
     Грустно – минорно, меланхолично, постно, печально, заунывно, унывно,
горестно, горько, невесело, плохо, скорбно, уныло, траурно, жалобно,
безотрадно и др.
    Красивый – прекрасный, великолепный, живописный, картинный, блестящий,
блистательный, роскошный, отличный, торжественный, замечательный,
изысканный, изящный и др.
- Оказывается, у одного слова может быть много синонимов, но каждый из них
имеет свой смысловой оттенок.
   2. Выставка  картин.
   Рассмотрите картины, к каким из них можно сделать сразу две подписи?
(пользуясь интерактивной доской дети подписывают картины)

ЛУНА – МЕСЯЦ       СОБАКА – ПЁС          ДОКТОР – ВРАЧ
ЛОШАДЬ – КОНЬ              БЕГЕМОТ – ГИППОПОТАМ

  - Полученные подписи – это слова -  ?
- Почему мы не смогли подписать остальные картины?
- Какой можно сделать вывод ?

Путешествие продолжается

 Задание:  «Кто быстрее?»
Необходимо найти в тексте синонимы и подчеркнуть их.
- Какой частью речи они являются?

1. Зябнет осинка,
Дрожит на ветру,
Стынет на солнышке,
Мерзнет в жару.

2. С веточки на веточку
Прыгает, резвится,
Ловкая, проворная,
А не птица.
Проверка.

« Подбери синонимы.»
Старый (хлеб) –
Старая (рубашка) –
Старая (газета) –
Старое (яйцо) –
Проверка.

- Для чего синонимы нужны речи?
Путешествие по городу Синонимов заканчивается.
Слайд

 Давайте вспомним, на какие вопросы мы нашли здесь ответы.

 Следующая наша остановка – город «Антонимов»
Вот мы подъехали к городу Антонимов.
            Слайд
Каждой группе по очереди задается загадка, дети вслух договаривают ответ.
   1. Отгадайте загадки.
Я антоним к слову "зной",
Я в реке, в тени густой,
И в бутылках лимонада,
А зовут меня …?            прохлада
Я антоним к слову "лето",
В шубку снежную одета,
Хоть люблю мороз сама,
Потому что я …?               зима
Я антоним к слову "смех".
Не от радости, утех,
Я бываю поневоле
И от счастья, и от боли,
От обиды, неудач.
Догадались? - Это …  плач.
      Я антоним шума, стука.
      Без меня вам ночью мука.
      И на уроках я нужна,
      А называюсь … тишина.
-Ребята, вспомните, какие слова мы называем антонимами?

Минус – плюс, огонь – вода,
Дерзкий – осторожный…
Все антонимы всегда
Противоположны.
   1. Сыграем в игру «Противоположные слова»
 Задают друг другу слова  .
 Например:
     Враг – друг, холод – жара……
   Старый – новый, злой – добрый.
 Бездельничать – работать, огорчаться – радоваться.
  Далеко – близко, высоко – низко.
-   К какой части речи относятся эти слова?
        Антонимами были имена существительные, глаголы, прилагательные,
наречия. Это значит, что антонимы есть в каждой части речи.

Динамическая пауза «Игра наоборот»
 Учитель поднимает руки вверх – дети опускают вниз.
1. Вперед – назад
2. Вниз – вверх
3. Назад – вперед
4. Присел – подпрыгнул
5. Подпрыгнул – присел
Задание обеим  группам: подобрать антонимы, обосновать свой ответ.
Худой (человек) –
Худой (карман) –
Близкий (путь) –
Близкий (человек) –
Весёлый (праздник) –
Весёлый (смех) –
Высокий (голос) –
Высокий (человек) –
Проверка. Обоснуйте ответ.

  - Почему у одного и того же слова оказались разные антонимы? На что нужно
обратить внимание, подбирая антонимы? (Подбирая антонимы, надо обязательно
обратить внимание на значение слова).

Путешествие по городу Антонимов заканчивается.
Давайте вспомним, на какие вопросы мы нашли здесь ответы .

           Проспект « Творчества».
Путешествие продолжается.
         Слайд
Наш автобус остановился в городе Творчества .
Нам предстоит справиться еще с одним
   1. Прочитайте текст.
Сегодня холодный хмурый день. Стоит ненастная погода. По небу плывут
тяжёлые чёрные тучи. Сеет мелкий осенний дождик. Под ногами сырая земля.
      - Какое настроение возникает после прочтения текста? (грустное,
печальное, тоскливое)
 - С помощью каких слов передается это настроение?
   1. Внимательно прочитайте задание на карточке и вместе выполните его в
      группе. При затруднении обращайтесь к словарям, которые лежат у вас на
      парте.
Задание 1 группе:     заменить пропущенные слова  синонимами.

Сегодня ___________ _________ день.      Стоит _______________ погода. По
небу плывут тяжёлые чёрные тучи.      ________ мелкий осенний дождик.   Под
ногами __________ земля.

Задание 2 группе: заменить  пропущенные слова антонимами.

Сегодня ___________ _________ день.   Стоит _______________ погода.   По
небу плывут ______________ ____________ облака.     __________

   мелкий осенний дождик .  Под ногами __________ земля.
   Проверка.
 1. Получившийся текст читает 1 группа.
- Какое настроение передает ваш текст?
- Изменилось ли настроение? Почему не изменилось, ведь вы заменили слова?
(использовали синонимы – слова близкие по смыслу)

2. Получившийся текст читает 2 команда
- Какое настроение передает ваш текст?
- Изменилось ли настроение? Почему?    (использовали антонимы – слова
противоположные по смыслу)
Как приятно гулять   в такую погоду!

3. Посмотрите на рисунки, запишите фразеологические обороты и подходящие к
ним синонимы.

Повесить нос – огорчиться.
Клевать носом – спать.
Водить за нос – обманывать.
Зарубить себе на носу – запомнить
    Учитель:
     И я вам предлагаю «зарубить все на носу»- запомнить все , о чем мы с
вами говорили .  «Хромое слово - хромая речь», - гласит русская пословица.
  Чтобы хорошо понять прочитанное или увиденное, чтобы речь была не
«хромой» , а красивой и выразительной, понятной  надо много знать слов и
выражений. Для этого необходимо постоянно расширять словарный запас,
бережно относиться  к слову, пользоваться словарями, развивать свою речь.

  Что мы знаем?
- Какие слова называются синонимами?
 А какие слова - антонимами?
- Какой частью речи могут быть синонимы и антонимы?
- Для чего нужны синонимы и антонимы в речи?
- На что обязательно необходимо обратить внимание, выбирая синоним или
антоним?
-Как называется страна по которой мы путешествовали?

           Молодцы! Лексика – это наука о словах. На наших уроках мы
продолжим путешествие по этой стране и узнаем много нового.
Домашнее задание.
 Я предлагаю вам дома немного пофантазировать и написать забавную историю,
сказку или стихотворение на   тему: «Грустная история о словах-врагах»
.Выпустите книжку- малышку с иллюстрациями.
 Итог урока.   Лидер делает подсчет баллов.
Рефлексия .
Наше путешествие подошло к концу.
- Кому было интересно и легко путешествовать по стране Лексики?
-Кому было интересно, но при выполнении заданий вы испытывали затруднения


title: Конспект НОД по аппликации в старшей группе "Голубь мира"

extracted_text:
Конспект НОД по аппликации в старшей группе «Голубь мира»
Цель: закрепление навыков работы с ножницами по бумаге.
Задачи: закреплять и совершенствовать навык работы с ножницами по бумаге;
обогащать кругозор детей, развивать мелкую моторику, внимание, память, мышление;
воспитывать патриотические чувства, уважение к подвигам ВОВ
Материалы и оборудование: деревянные палочки, контуры  белых голубей, георгиевская лента, ножницы, клей, аудиозапись песни «Мы рисуем голубя», иллюстрации о войне, образец поделки.

Ход НОД
Оргмомент.
Прослушивание песни «Мы рисуем голубя», о чём песня?
Мы изготовим поделку к празднику 9 мая – Голубя с георгиевской ленточкой.

Нет! Заявляем мы войне,
Всем злым и черным силам.
Должна трава зеленой быть.
А голубь в небе синем.
Основная часть.
Голубь – это птица мира. Что такое мир? Это когда все люди на земле живут дружно и нет никаких военных действий. В 1941-1945 годах в России была Великая Отечественная война, все воевали с немцами: и мужчины, и женщины, и даже дети. Было страшно, горели дома от бомбёжек, погибали и солдаты, и мирные жители. (Показ иллюстраций).    9 мая война закончилась и каждый год Россия празднует это событие. «Георгиевская ленточка»- общественная акция, посвященная празднованию Дня Победы в Великой Отечественной войне, проходящая в России с 2005 г. В канун празднования дня Победы и дни проведения акции, ежегодно с 24 апреля по 12 мая, каждый участник надевает себе на лацкан одежды, руку, сумку или антенну автомобиля «Георгиевскую ленточку» в знак памяти о героическом прошлом.  Надевая  ленту, мы говорим «Мы помним! Мы гордимся!» За годы существования акции было распространено более 30 миллионов ленточек по всему миру
Анализ образца.
Какие материалы и инструменты нужны? Как крепятся детали? Что означает каждый предмет на нашей поделке?
  План работы
Вырезать голубя, обвести чёрным фломастером.
На палочку повязать георгиевскую ленточку.
 Приклеить голубя на палочку сверху.

Физминутка.

Детки в садике живут,
Здесь играют и поют,
Здесь друзей себе находят,
На прогулку с ними ходят.
Вместе спорят и мечтают,
Незаметно подрастают.
Детский сад — второй ваш дом,
Как тепло, уютно в нем!
Вы его любите, дети,
Самый добрый дом на свете!
(Г. Шалаева)

Самостоятельная деятельность под военные песни
Итог.
Дети с поделками рассказывают стихотворение о голубе или о том, что они изобразили.  Повторить слова « Мы помним, мы гордимся»


title: Конспект урока "Мы в ответе за тех, кого приручили" 2 класс

extracted_text:
Предмет: Окружающий мир. 2 класс
Тема : « Мы в ответе за тех, кого приручили»
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цель: Формировать нравственное отношение к природе, диким животным в процессе знакомства обучающихся с причинами бедственного положения животных, с редкими и исчезающими видами животных, Красной книгой.
Задачи:
1. Поиск причин бедственного положения диких животных в природе.
2. Знакомство обучающихся с редкими и исчезающими животными, Красной книгой.
3. Выведение правил охраны животных.
4. Воспитание таких ценностей как милосердие, уважение, чувство долга, забота, помощь.
Планируемые результаты:
Личностные: осознают ответственное отношение человека за сохранение природы.
Метапредметные:
Регулятивные УУД: учатся планировать свои действия, правильно их оценивать, высказывать свои мысли, использовать
необходимые средства.
Познавательные УУД: учатся строить сообщения в устной форме, устанавливать причинно- следственные связи, осуществлять поиск и классификацию необходимой информации, находить ее в учебнике.
Коммуникативные УУД: учатся задавать вопросы, формулировать собственное мнение, контролировать действия партнера при работе в парах.
Предметные: сформируется представление о животных, которых приручил человек.

Оборудование: ИКТ, смайлики.
Дидактические средства: учебник, ТПО, карточки с текстом Сладкова « Жалейкин и лягушонок», « Жалейкин и птенчик», «Жалейкин и зяблик» ,композиция « Голоса леса»

Учитель: Носырева А. В.

                                                                                Ситуации для размышления.
Рассказы Н. Сладкова
ЖАЛЕЙКИН И ЛЯГУШОНОК
Под  кочкой,  в  сыром  болотце,  заметил  Жалейкин  маленького,  слабенького
лягушонка.
– Бедный, несчастный малыш! – воскликнул Жалейкин. – Как же плохо тебе,
бедняжке, в этом грязном болоте! Темно, сыро, холодно! Но ты не унывай! Я
спасу тебя, у меня дома тебе будет хорошо и уютно!
Дома Жалейкин посадил лягушонка в самую красивую расписную шкатулку,
постелил на дно мягкую сухую вату, выставил шкатулку на теплое солнышко и
весело рассмеялся от радости.
– Помни, лягушонок, мои заботы! Будешь жить теперь в теплоте, сухости и
чистоте. Не то что в твоем грязном болоте!
А лягушонок не радуется, а лягушонку не до веселья. Ему очень плохо, он
чуть жив. Он перегрелся на солнце, засох и запутался в вате.
Как увидел его Жалейкин, так и заревел! Всего лягушонка облил слезами. И
вовремя: еще немножко – и лягушонок бы околел!
Помчался  Жалейкин  с  лягушонком  к  болоту.  Тому  самому,  где  и  сыро,  и
грязно,  и  холодно.  Но  где  лягушонку  так  же  хорошо,  как  Жалейкину  в  своей
чистой и тёплой комнате.

ЖАЛЕЙКИН И ПТЕНЧИК.
Шел  Жалейкин  летом  по  лесу  и  слушал  пение  птиц.  До  чего  же  поют
хорошо!
Вдруг видит: птенчик сидит на пеньке. Беспомощный, маленький, одинокий.
«Наверное,  он,  бедняга,  из  гнезда  выпал,  и  родители  его  потеряли!»  –
подумал Жалейкин. И чуть не заплакал.
«Я возьму бездомного сиротку домой, – всхлипнул он, – и горькую жизнь его
сделаю сладкой!
Для  тебя,  пернатый  друг,  мне  не  жалко  даже  конфет!  Ешь  досыта  ириски,
подушечки и леденцы.
Пей на здоровье лимонад, какао и кофе. Помни мою доброту и пой веселые
песни!»
Но  птенчик от  таких «забот» петь не  стал.  Сперва  он  нахохлился, а  потом
околел. Никогда уже не прозвенит его песенка в зеленом лесу.
Не  знал  Жалейкин,  что  птенчик  не  был  сиротой  – просто  пришла  пора  из
гнезда вылетать. Не знал, что не едят птенцы леденцы и ириски, не пьют кофе и
лимонад. Не знал, что жалеть тоже надо уметь!
ЖАЛЕЙКИН И ЗЯБЛИК
Всю зиму жил у Жалейкина в клетке зяблик. Кормил и поил его Жалейкин,
клетку ставил у печки, чтобы зяблик не зяб.
Но вот закапали за окном сосульки, мартовское солнышко заглянуло в окно.
Зяблик обрадовался весне и запел.
Жалко стало Жалейкину птичку. Весна-красна во дворе, а птичка в  клетке.
«Лети, зяблик, на свободу, помни мою доброту!»
Прилетел  зяблик  в  лес,  а  там  еще  снег  и  холод.  Не  знает  зяблик,  где  еду
искать, куда от мороза спрятаться.
Вернулся зяблик из лесу и давай носом в окошко стучать, обратно в клетку
проситься.
«Доброе золотое сердечко, – умилился Жалейкин. – Вернулся поблагодарить,
что я на свободу его выпустил!»
А наутро видит – лежит под окном замерзший зяблик. Понял Жалейкин, что
нельзя летних птиц на волю ранней весной выпускать. Понял, да поздно...


title: Презентация "Разнообразна растительность Черноморского побережья"

extracted_text:
Разнообразна растительность Черноморского побережья.
Я вам расскажу о трех деревьях – представителях флоры средиземноморского климата.
Легенда о тополе, гранате  и кипарисе
Это были местные люди, трудолюбивые и очень добрые, готовые приютить путников, поделиться последним куском с бедными.
На морском побережье жил рыбак с женой.
Что и говорить, окрестные  жители глубоко уважали рыбака и его жену.
А рядом с добром шла слава худая – о детях этих честных людей, о трех дочерях родных.
Старшую дочь звали Тополиной. На вид она была безобразной, маленького роста, неуклюжая, а по характеру злая – презлая. Чтобы досадить соседям, она подслушивала чужие тайны. А потом разглашала их по всему побережью. День и ночь проклинала своих родителей за свое уродство, за крошечный рост.

Вторая дочь, Граната, помешалась на розовом цветении. Она упрекала отца и мать за то, что не красавица, что у нее не розовые щечки. Вот если бы она была как роза, все прохожие останавливались бы и смотрели
на нее с восхищением.

Младшая, Кипариса, была красива и обладала веселым нравом. Но под влиянием старших сестер тоже надсмехалась над отцом и матерью.

Тяжело было родителям слушать упреки своих детей. Но что делать?
Любовь родительская слепа и беспомощна, старики молча сносили проделки дочерей, терпели от них насмешки и чтобы избежать неприятностей, часто уходили в горы и там жили по несколько дней.
Однажды, когда они были дома, в хижину ворвались три дочери, разозленные каким-то уличным происшествием. Они набросились на отца и мать и начали их убивать.
- О, небо! – взмолились родители. – Есть ли силы, которые смогли бы защитить нас от наших детей.
Не успели они это произнести, как раздался голос:
- Тополина! Ты клянешь родителей за то, что ты карлица, так стань же высоким деревом, которое будет всегда без цветов и плодов! Ни одна птица, кроме вороны, не будет вить на тебе гнезда.
- Граната! Твое желание тоже сбудется, ты станешь деревом с розовыми цветками, и все будут останавливаться и восхищаться тобою,
но никто не наклонится, чтобы понюхать эти красивые цветы, потому что они не будут иметь запаха. Плоды твои, ярко красные в середине, не насытят никого и не утолят ничьей жажды, потому что они не будут созревать.
- Кипариса! Тебя настигнет участь твоих сестер. Ты сетовала на свой веселый нрав – ты станешь растением красивым и печальным.
Перепуганные на смерть девушки бросились из хижины, за ними выбежали родители.
Но детей они уже не увидели: во дворе стояли три до того неизвестные дерева.
Одно взметнуло ввысь свои ветки, словно хотело стать выше,
другое было усыпано розовыми цветами,
      а третье   – застыло              в грустном молчании.
И назвали люди эти деревья именами трех дочерей :
Тополь
Кипарис
Гранат


title: План-конспект НОД "В гостях у пчелки Майи"

extracted_text:
План-конспект НОД по познаватльному развитию в средней группе на тему «В гостях у пчелки Майи»

Цель: формировать у детей представление о пользе мёда.
Программное содержание
1. Уточнить и систематизировать имеющиеся представления о пчёлах, мёде, о пользе мёда, о вреде кондитерских сладостей.
2. Развивать мыслительную и речевую деятельность детей.
3. Расширить словарный запас детей новыми понятиями: пасека, пасечник, улей, соты.
4. Воспитывать у детей любовь и бережное отношение к природе.
Методические приемы:
1.Игровая мотивация
2.Рассматривание иллюстраций
3.Беседа
4.Игра «Что полезно»
5.Рефлексия
Предварительная работа:
1. Чтение рассказа "Пчёлки на разведках".
2. Беседы "Мои зубы", "Хочу быть здоровым".
3. Чтение стихов, рассказов о насекомых.
Материалы и оборудование: игрушка пчела Майя; картинки, мёд, кондитерские изделия,ложки одноразовые,письмо

Сегодня утром почтальон принес нам письмо
 Сейчас я его вскрою и прочту. Так здесь открытка с загадкой. Послушайте её:

- Носит мёд в свою кладовку,
Дружит с божьею коровкой,
А, кто домик её тронет,
Того укусит и прогонит.
На хвосте у ней иголка,
Ну конечно, это         ...        пчёлка.
Посмотрите ребята,к нам в гости прилетела пчелка.Ее зовут Майя.Посмотрите,какая она?Пчелка очень трудолюбивое насекомое.
Интересно, какая у пчелы работа?
Ответы детей.
- Летом пчелкам целый день
Собирать нектар не лень.
Отнесут его потом.
В улей свой чудесный дом.
Над цветком пчела жужжит
И нектар собрать спешит.
Весь нектар, что соберет,
Превращает пчелка в ...        мед.
Пчелка нас хочет пригласить посмотреть на то,как она работает.(Видео)
-Пчела летает на разные цветки, своим хоботком она собирает нектар - это сладкий цветочный сок, а лапками собирает с цветов лёгкую пыльцу. Несёт это всё в пчелиный домик - улей, которые строят для них люди, откладывает в специальные  ячейки - соты.(показ иллюстраций) Так получается мёд.
.Кроме домашних пчел есть и дикие, которые живут в дуплах деревьев, их мёд называется диким и им лакомятся животные. Как вы думаете какие? (ответы детей, например медведи).Правильно,медведи очень любят мед.А вы любите сладкое?Пчелка принесла нам мед.Давайте его рассмотрим.
- А вы ели мёд?
тягучий, липкий, густой и т. д., какой он на вкус (сладкий)

- Какой мёд по цвету?
- По запаху?
- По вкусу?
- Почему люди любят мёд?                                                Ответы детей.
- Мёд очень вкусный, он очень полезный: мёдом можно лечить простуду.
3. Физкультминутка «Трудолюбивая пчелка»
Пчелка трудится весь день                          Руками рисовать перед собой круг
И работать ей не лень.                                 Покачивание указательными
                                                                        пальцами в знак отрицания
От цветка летит к цветку,                        Ритмичные взмахи руками
Клеит на живот пыльцу.                     Круговые движения ладонью по животу
Хоботком нектар сосет,        Вытянуть руку вперед, затем вниз, наклониться
За день много соберет.                                      «Раскрыть» перед собой все пальцы
Унесет нектар тот в улей                        Изображают полет к улью
И назад вернется пулей.                         Возвращаются на свои места
  Действительно, мед очень полезен. Он вкусный: его едят просто так и используют для приготовления разных сладостей.Какие сладости вы еще знаете?отыветы детей(показ иллюстраций)В пряники обязательно добавляют медКак вы думаете,как называют людей,которые эти сладости  изготавливают ?Они называются кондитерами.(чтение стих-яяя)
Поглядите-вот кондитер
Испечет он что хотите
Он наверон чей-то папа
Он наверон чей то дядя
Он наверно чей-то брат
Этот брат нпаверно рад.
Как вы думаете,почему мальчик-брат кондитера,этому рад,хотели бы вы чтобы у вас был знакомый кондитер,который может испечь все,что хотите?
Вика у нас тоже любит печь с бабушкой всякие вкусные вещи.И расскажет нам об этом.(Рассказ Вики)
Молодец,Вика.Взможно Вика тоже ваыберет в будущем профессию кондитера,и будет печь для всех разные сладости.

 Ребята скажите, а вы хотели бы питаться только сладостями и можно ли это делать? (воспитанники высказывают свои предположения).На самом деле есть много сладкого очень вредно для здоровья и детей и взрослых. От сладкого могут испортиться зубы. Сладости вызывают аллергию, могут испортить аппетит. Сначала нужно съесть основную еду, а сладости оставить на десерт.и по немногу.А бывают полезные сладости?(фрукты,морковка,мед,ягоды)
Поиграем в игру «Полезные и вредные сладости»Перед вами две карзинки и картинки с вредными и полезными сладостями.Необходимо правильно распределить их по корзинкам.
Пора пчелке улетать обратно.Скажите ребята понравилась вам рассказы Майи?Что вы нового узнали сгодня?(как делают мед,Какой он?Что бывают полезными сладости)Что вам понравилось в этом занятии?Что расскажите маме и папе дома


Презентация "Природа в творчестве человека" 1 класс


title: План-конспект урока "Действия с положительными десятичными дробями" 6 класс

extracted_text:
План-конспект первого урока
Математика, 6 класс
Тема: Действия с положительными десятичными дробями


title: Презентация "Птицы - рекордсмены"

extracted_text:
Птицы – рекордсмены

Сокол-сапсан
    Сокол-сапсан способен развивать скорость 270 км/ч. Обладает идеальным зрением, видит голубя на расстоянии 8 км.
Колибри
    Самая маленькая на Земле птичка – колибри, она весит 2 г. Колибри может летать не только вперед, но и назад и даже вбок!
Императорский пингвин
    Самой крупной водоплавающей птицей является императорский пингвин. Его рост достигает 1 м, а вес – 42 кг. Он способен нырять на глубину до 1,5 км и быстро возвращаться на поверхность.
Страус
    Самой быстрой сухопутной птицей является страус. Он может бежать со скоростью 72 км/ч. Самое прочное яйцо – страусиное. Оно способно выдержать человека весом до 115 кг.
Королевский альбатрос
    Королевский альбатрос - рекордсмен среди птиц по размаху крыльев, который может достигать 3,5 м.
Фламинго
   Розовый цвет его оперения зависит от красящего вещества, содержащегося в креветках, которыми питается фламинго.
Дрофа
    Самой тяжелой из современных летающих птиц является дрофа, вес которой достигает 20 кг.
Дятел
    У дятла самый длинный язык, около 15 см. Он использует его, чтобы добыватьиз коры деревьев насекомых.
Мы вешаем кормушки
Спасибо за внимание!


title: Конспект занятия "Mагазин игрушек"

extracted_text:
           Конспект занятия по окружающему миру  I младшая группа

 Воспитатель: Степаненко Н. Г.
                                  по теме:
                              «Mагазин игрушек»

      Программное содержание: повторить названия знакомых игрушек, развивать
речь и мышление детей. Bвести в речевую практику  слово  «игрушки»,  раскрыв
его смысл, как существительного.
Bоспитывать бережное отношение к игрушкам.

      Mатериал:  «Mагазин»  с  картинками  из  серии  «Игрушки»,   мольберт,
«деньги».

                                Xод занятия.
- Ребята, я вас приглашаю пойти в  игрушечный  магазин.  Hо  для  этого  вам
нужны «деньги», чтобы вы могли купить игрушки.
      Bоспитатель раздает детям «деньги». Дети идут в «магазин», где
различные картинки из серии «Игрушки». Pоль продавца на себя берет
воспитатель.
-Bот какой магазин! Я буду продавец!
      Bоспитатель поочередно каждого ребенка  просит  назвать  или  показать
игрушку—картинку, которую он хочет купить.
Ребенок – Я хочу купить мишку! И т.д.
      Eсли ребенок затрудняется, воспитатель просит указать  на  картинку  и
называет сам название игрушки и просит ребенка повторить за ним.
      Дети рассаживаются на стулья, для рассматривания «купленных» картинок.
Дети показывают свои картинки, идет обсуждение.
- Kирилл, какую ты купил игрушку в магазине? (ответы детей)
      Bоспитатель выставляет картинки—игрушки мольберт.

                         Физкультминутка «Игрушки».
      Воспитатель предлагает детям стать любимыми игрушками.
                        Cкачет конь наш, цок-цок-цок.
                          (дети изображают игрушки)
                          Cлышен топот быстрых ног.
                            (скачут, как лошадки)
                            Kукла, кукла попляши,
                            Cвоей ручкой помаши.
                       (взмахивают руками, как кукла)
                          Bот как кружится волчок-
                                 (кружатся)
                           Прожужжал и на бок лег.
                              (ложатся на бок)
                            Cамолет летит, летит.
                        (раскидывают руки в стороны)
                         Летчик смелый в нем сидит.
                   (бегут с наклоном то вправо, то влево)
                          A теперь мы все—матрешки,
                          Громко хлопаем в ладошки.
                             (хлопают в ладоши).

-Pебята, что мы с вами сегодня купили? (игрушки)
      Хоровые и индивидуальные ответы детей.
-Как называется магазин, где продаются игрушки? (игрушечный)
-Cколько игрушек купили? (много)
-Что вы давали продавцу, чтобы купить игрушку? (деньги).