title: Презентация "Волонтерство - это мода или добро"

extracted_text:
ВОЛОНТЕР – МОДА ИЛИ ДОБРО
Если люди не научатся помогать друг другу, то род человеческий исчезнет с лица земли. 			В. Скотт

	Волонтерство- это неоплачиваемая, сознательная, добровольная деятельность на благо других.
	Волонтер -  это человек, участвующий (абсолютно бесплатно) в различных социально-значимых кампаниях: распространении необходимой информации, подготовке и проведении общественных акций.
Волонтёрство – это возможность сделать мир счастливее.
Волонтёрство – это приобретение практических знаний, необходимых для найма на оплачиваемую работу.
Волонтёрство – это встречи с интересными людьми.
Волонтёрство – это получение навыков, которые могут пригодиться в повседневной жизни.

ПОЧЕМУ ЛЮДИ СТАНОВЯТСЯ ВОЛОНТЕРАМИ?
 Идея
интерес
 досуг
потребность в общении
 творческие возможности

 способ поделиться своим опытом
подтверждение своей самостоятельности и взрослости
психологическая потребность быть нужным

финансовые соображения
карьера, авторитет и самореализация
решение своих проблем
защита своих интересов

Волонтеры руководствуются одним общим принципом – помогать людям
ПРИНЦИПЫ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДОБРОВОЛЬНОСТЬ: «Мы работаем круглые сутки, но никогда не берем денег»

НЕЗАВИСИМОСТЬ: «Нами руководят нужды, а не короли»
ЕДИНСТВО: «У нас много идей, но один идеал»
УНИВЕРСАЛЬНОСТЬ: «Мы уважаем нации, но пересекаем границы, чтобы 					оказать помощь»

ГУМАННОСТЬ: «Мы служим людям, а не системам»

БЕСПРИСТРАСТНОСТЬ: «Мы заботимся о
		 жертвах- виновных и невиновных»

НЕЙТРАЛЬНОСТЬ: «Мы берем инициативы,
			 но никогда не берем стороны»
Хочешь почувствовать себя человеком — помоги другому


title: Конспект урока "Русский язык в современном мире" 8 класс

extracted_text:
Тема урока: «Русский язык в современном мире».
Цель урока: выявление функций языка в целом и русского языка в частности, определение статуса русского языка в современном мире.
Задачи:
Познавательная: показать развитие, совершенствование русского языка, его изменение в жизни народа и положение в государстве;
Развивающая: способствовать развитию коммуникативной компетенции, направленной на формирование культурных поведенческих норм; самостоятельному решению проблемного вопроса;
Воспитательная: воспитывать чувство гордости за родной язык, свою страну.
Типа урока:  лекция с элементами беседы.
Оборудование: доска, компьютер, проектор.
Ход урока
Организационный момент
Вступительное слово:
Сегодня мы рассмотрим одну из важнейших и интереснейших тем, а какую – попробуем определить вместе, прочитав эпиграф к уроку:
Язык есть исповедь народа,
В нём слышится его природа,
                                                          Его душа и быт родной.                                                                                (П. Вяземский)

Язык возник в глубокой древности, в процессе трудовой деятельности человека. Он помогал людям понимать друг друга, сообща трудиться, обмениваться накопленным опытом, знаниями. В том, что между человеческим обществом и языком существует связь, были убеждены ещё древние ученые. «Из всех живых существ только человек одарен речью», - писал Аристотель.
Являясь средством общения, язык связан с жизнью общества, с народом-носителем языка. Общество не может существовать без языка, как и язык вне общества. Вместе с развитием общества развивается и изменяется, функционирует язык. Изменения в общественной жизни находят отражение в словарном составе языка.
Определение темы, работа в тетрадях.
Итак, мы определили, что язык неразрывно связан с человеческой деятельностью. Прежде чем определить его основные функции, давайте дадим определение самому слову «функция».
Функция: 1. явление, зависящее от другого и изменяющееся по мере изменения этого другого явления,
 2.  в математике: переменная величина, меняющаяся в зависимости от изменений другой величины.
Подберите синонимы к слову (обязанность, роль, назначение).Попробуйте определить основные функции языка.
У языка две основные функции:
1. орудие человеческого мышления
2. средство общения людей друг с другом.
Язык может существовать и развиваться только потому, что он одновременно выполняет обе эти функции.
Русский язык является одним из официальных мировых языков ООН (наряду с французским, английским, китайским, испанским, арабским). Любой официальный документ ООН распространяется на этих языках. Считается, что на русском языке говорят около 250 миллионов человек. Русский язык изучается более чем в 90 странах мира. Для организации и руководства этой работой в 1967 году создана МАПРЯЛ (Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы). Многие слова русского языка, русская научная терминология заимствуются другими языками мира, обогащая их лексику.
VI. Работа с учебником.
Откроем учебник. Прочитаем § 1, ответим на вопросы:
1)     Чем вы можете объяснить большое распространение русского языка в мире?
2)  В какую группу языков входит русский язык?
3)  Какие ещё языки, кроме русского, входят в группу восточнославянских языков?
4) Чем обусловлена близость словарного состава этих языков?
5) Почему некоторые русские слова звучат в других странах без перевода? Приведите примеры таких слов.
Попробуйте сформулировать функции русского языка в современном мире.
1. Средство общения (коммуникативная);
2. Средство выражения мысли (письмо);
3. Экспрессивная (способность выражения эмоционального состояния говорящего);
4. Поэтическая (использование особых художественных средств для создания произведений литературы);
5. Государственный язык;
6. Язык межнационального общения;
7. Мировой язык.
V. Работа в тетрадях (предварительно с монитора компьютера на проектор выведены высказывания русских писателей о языке).
Прочитайте высказывания русских писателей о языке. Выпишите затронувшие вас слова. Составьте лексический ряд на нашу тему «Русский язык». Какое, по вашему мнению, самое точное?
«Язык есть вековой труд целого поколения».  В.И.Даль
«Язык – это история народа. Язык - это путь цивилизации и культуры. Именно поэтому изучение и сбережение русского языка является не праздным увлечением от нечего делать, а насущной необходимостью. Русский язык в умелых руках и опытных устах – красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен».  А.И.Куприн
«Слово – дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, слово служить любви, словом же служить вражде и ненависти. Берегись от такого слова, что разъединяет людей».  Л.Н.Толстой
«Да будет же честь и слава нашему языку, который в самородном богатстве своём, почти без всякого чуждого примеса, течёт, как гордая, величественная река – шумит, гремит – и вдруг, если надобно, смягчается, журчит нежным ручейком и сладостно вливается в душу, образуя все меры, какие заключаются только в падении и возвышении человеческого голоса». Н. Карамзин
 «Мощь и величие русского языка являются неоспоримым свидетельством великих сил русского народа, его оригинальной и высокой национальной культуры, его великой и славной исторической судьбы. Русский язык единодушно всеми признается великим языком великого народа».  В.В.  Виноградов
VI. Творческое конструирование знания.
Сейчас вам предстоит небольшая творческая работа. Мы рассмотрим слово «язык» как концепт. Напомним, что слово «концепт»  в лингвистике - это содержательная сторона словесного знака, за которой стоит понятие, относящееся к умственной, духовной или материальной сфере существования человека, закрепленное в общественном опыте народа, имеющее в его жизни исторические корни, социально и субъективно осмысляемое и соотносимое с другими понятиями, ближайше с ним связанными или противопоставленными.
Что же такое «язык»? Какие ассоциации у вас возникают, когда вы встречаетесь с этим словом?
Орган в полости рта, являющийся органом вкуса, а у человека способствующий также образованию звуков речи (например: прикусить язык).
Металлический стержень, производящий звон ударами о стенки (например: язык колокола).
Система звуковых и словарно-грамматических средств, закрепляющих результаты работы мышления и являющихся орудием общения людей, обмена мыслями и взаимного понимания в обществе (например: русский язык).
Совокупность средств выражения в словесном творчестве, основанных на общенародной словарно-грамматической системе, слог (например: язык Пушкина).
Речь, способность говорить (например: лишиться языка).
То, что выражает, объясняет собой что-нибудь (например: язык цифр)
Пленный, от которого можно получить нужные сведения (например: захватить языка)
Как любое понятие, концепт включает в себя ядро и периферию. То, что будет являться наиболее частотным по употреблению и ассоциативному ряду, как правило, будет являться центром концепта. Периферия концепта – низкочастотные понятия, единицы и явления.
Попробуйте сконструировать собственный концепт слова «язык». Обратите внимание на такие явления, как устное народное творчество и великая русская литература, где также закреплены концептуальные понятия.
Текстовый портрет слова «язык»:
Язык мой – враг мой. Мудрое слово – делу основа. Без языка и колокол нем. Язык до Киева доведёт. Языком не торопись – делом не ленись. Что на уме, то  и на языке. Язык проглотил. Язык без костей. Языком чесать.
 Не спеши языком, торопись делом (еврейская пословица)
Рана от ножа залечится; перед раной, нанесённой языком, врач бессилен (китайская пословица)
Сказать – язык горит, а не сказать – душа горит (узбекская пословица)
У глупца – на языке, у мудреца – в руке (туркменская пословица)
Всякая сорока от своего языка страдает (украинская пословица)
И на язык скор, и на руки спор  (японская пословица)
Приведите примеры высказываний русских классиков о языке.
VII. Озвучивание результатов деятельности. Обсуждение. Записывание наиболее интересных вариантов.
VIII. Подведение итогов. Выводы о статусе русского языка в современном мире, его функциях, концептуальном портрете.
IX. Рефлексия.
Что нового узнали? О чём стоит задуматься? С какими авторами поработали на уроке? Почему язык – важное средство общения?
X. Домашнее задание. §1. Упр. № 3.


title: Картотека сюжетно-ролевых игр в младшей группе

extracted_text:
Сюжетно-ролевая игра: «Больница» с детьми первой младшей группы.
ХОД:

I ЧАСТЬ:

Дети совместно с воспитателем находят Незнайку (куклу)
- Ой, смотрите кто это?
- Давайте с ним поздороваемся.
- Незнайка, а ты почему не здороваешься с нами?
-Незнайка, а печенья хочешь? (мотает головой).
- Незнайка, а варенья хочешь? (мотает головой).
- А игрушки у ребят посмотреть новые хочешь?
- Может в игру новую поиграть с нами хочешь?
- Незнайка, ну, что же ты всё время молчишь и не хочешь с нами разговаривать?
Что ты сегодня такой грустный?
- Ребята, как вы думаете, что случилось с Незнайкой?
(Заболел)
- Незнайка, а что у тебя болит?
(У меня болит горло, как будто шепчет на ухо)
- Ты, наверно, пил слишком холодный лимонад?
(Нет, я сосал сосульки и ел снег)
- Ой, Незнайка, они же холодные и грязные их есть нельзя.
- А вы, ребята, едите снег и сосульки? (Нет)
- Раз ты, Незнайка, заболел, давай мы тебя полечим с ребятами.
Ложись на кушетку, полежи, отдохни.

II ЧАСТЬ:

- Ребята, а скажите, когда люди болеют, куда они обращаются? (В больницу)
- Кто их лечит? (Доктор, врач)
- У доктора есть очень много инструментов, лекарств, которыми он пользуется, когда лечит людей.
- Давайте вы мне поможете выбрать все, что требуется доктору для работы.
Из множества предметов дети выбирают те предметы, которые могут понадобиться доктору.
Шприц - делать укол.
Термометр - измерять температуру.
Бинт - перевязать рану.
Зелёнка - обрабатывать царапину.
Фонендоскоп - слушать работу сердца и лёгких.
Сироп - пить от кашля.
Таблетки - от температуры.
Халат, колпачок - одежда медработника.
Кирпичик
Утюг эти предметы остаются лежать,
Кастрюля воспитатель выясняет, почему
Мяч дети их не взяли.

III ЧАСТЬ:

 - Ну, вот мы и принесли все, что нам необходимо.
А теперь пора и Незнайку лечить.
Давайте мы по очереди будем докторами.
- Одевай, Вика, специальную одежду,
поставь градусник и измерь температуру.
- Что ты дашь Незнайке от температуры? (таблетку)
- А ты, Серёжа, посмотри горлышко.
- Что ты ему посоветуешь попить, чтобы оно не болело? (сироп)
- А ты, Саша, полечи ему насморк.
- А ты, Женя, послушай трубочкой, как работает у него сердечко.
IV ЧАСТЬ:
- Ну, вот, Незнайка, мы тебя полечили, ложись, отдыхай, выздоравливай.
- Спасибо вам, ребята!
- А меня полечи, Женя, - обращается воспитатель к ребёнку.
Далее воспитатель просит полечить детей.
Между детьми разворачивается диалог
- Что у вас болит?
- У меня болит (горло, живот, кошка поцарапала и т.д.)
Ребёнок в роли доктора оказывает медицинскую помощь.
Воспитатель следит за тем, чтобы дети не забывали говорить «спасибо».
- А вот, чтобы вы не болели, я вас всех угощу витаминами.
Смотрите, а Незнайка - то повеселел, значит, ему стало лучше. Давайте его позовём с нами играть.

Игра «Угощение»

Цель. Развитие умения у детей реализовывать игровой замысел.
Игровой материал. Предметы-заместители, игровая посуда, игрушечные собачки, пушистый воротник.
Подготовка к игре. Чтение и обсуждение рассказа Н. Калининой «Помощники».
Игровые роли. Повар.
Ход игры. Воспитатель может использовать разные варианты игры в зависимости от того, на что направлены игровые действия.
1-й вариант. Действия педагога направлены на детей.
Педагог спрашивает у ребят: «Кто хочет играть со мной? Приглашаю играть всех: Сашу, Павлика, Алену и Виталика. А Ирочка хочет с нами играть? Сейчас я буду печь вам булочки. Испеку булочки – буду вас кормить. Видите, у меня много теста в кастрюле». Показывает большую детскую кастрюлю, наполненную деталями строительного материала – желтыми или красными полусферами). «Булочек много получится, всем хватит. Садитесь вот сюда, на ковер, отдыхайте, а я буду готовить». Воспитатель рассаживает детей так, чтобы им были видны его действия. «Возьму большой лист (крышка коробки от настольно-печатной игры). Буду класть на него булочки. Эту булочку делаю Валюте (берет из коробки одну детальку, производит круговые движения, напоминающие скатывание шарика, и кладет ее на «лист»). Покатаю, покатаю тесто, готова булочка для Валюши. А эту булочку сделаю для Кирюши (называя имена детей, педагог удерживает их внимание на себе). Вот и все. Никого не забыла. Всем булочки сделала. Теперь их можно печь в духовке». Помещает «лист в духовку» и тут же его вынимает. «Все булочки уже испеклись» (ставит лист на стол, нюхает булочки). «Как вкусно пахнут. Сейчас понарошку попробую одну». Воспитатель показывает, как это надо делать в игре, говорит, что они вкусные, сладкие. Затем угощает каждого ребенка. Спрашивает детей, понравились ли им булочки. Сетует на то, что булочки получились слишком большими и . сразу всю не съесть. После этого педагог предлагает тем, кто наелся, положить оставшиеся кусочки на лист, чтобы доесть потом.
Затем воспитатель говорит: «А сейчас давайте поиграем в прятки. Вы будете хитренькими ребятками. Спрячетесь, кто за стул, кто за шкаф, а кто-то даже, может быть, под стол спрячется. Вы спрячетесь, а я буду вас искать. Хотите так поиграть? Сейчас я закрою глаза руками и буду считать, а вы прячьтесь. Раз-два-три-четы-ре-пять, я иду искать».
Воспитатель ищет ребят, при этом радуясь, когда кто-нибудь находится. Игру можно повторить два-три раза.
Затем педагог приглашает детей снова покушать булочки, а то все наигрались и уже снова есть захотели. «Хотите кушать булочки?» — раздает детям булочки и говорит: «Вот сейчас доедите булочки — молочка дам вам попить. Кто наелся — кладите остатки вот сюда, на лист, и подходите ко мне. Я молочка вам налью». Каждому воспитатель дает чашечку и наливает воображаемое молоко. Можно предложить детям добавки – вторую чашечку молочка.
В заключение воспитатель переключает детей на самостоятельную игру: «Вы наелись и напились, а теперь идите играть с игрушками».
2-й вариант. Игровые действия детей направлены на воспитателя.
Воспитатель предлагает детям: «Давайте, ребята, будем играть. Очень хочу поиграть с Ромочкой, с Виталиком…». Количество детей, участвующих в игре, может быть любым. Можно играть со всеми детьми или только с теми, кто подойдет к воспитателю. «Я как будто пришла с работы. Устала. И голова что-то болит. Не могу . даже приготовить себе еду. А есть очень хочется. Кто мне, ребятки, приготовит что-нибудь покушать?». Ребята отзываются на просьбу воспитателя. «Посмотрите, сколько у меня продуктов, целый ящик. Что же вы мне приготовите? Вот в ящике лежит капуста и морковка (показывает зеленый шарик и красный конус). Можно суп вкусный сварить. Я знаю, Маша умеет суп варить. Машенька, сваришь мне суп? Вот тебе овощи: капуста и морковка. Вот плита (большой кубик, перевернутая коробка). А кастрюльку сама найдешь, ладно? Саша, сваришь мне картошку? А кто еще будет варить мне картошку? А сколько здесь ягод?! Хороший компот получится! Кто сварит мне компот?».
После этого педагог помогает каждому индивидуально приготовить «еду», показывает детям не более одного двух игровых действий по приготовлению еды.
Затем воспитатель продолжает: «У кого готова еда, может меня покормить. Я уже руки вымыла и за стол села». «Что же ты, Верочка, мне приготовила? Суп? Наверное, очень вкусный. Можно я попробую? Налей мне, пожалуйста, тарелочку супа. Ой, как вкусно. Суп с морковкой, с капустой. Объедение! Я еще хочу съесть одну тарелку супа. Можно? Спасибо тебе, Верочка, большое-пребольшое. Ты сварила очень вкусный суп». Неважно, если эта процедура затягивается, и остальные дети ждут своей очереди кормить педагога. Наблюдение за действиями воспитателя и действиями детей, игровое общение очень интересно им. Оно, несомненно, обогатит их опыт.
После кормления воспитатель выражает благодарность всем детям: «Какие молодцы — меня накормили. Я отдохнула, наелась. Да и голова перестала болеть. Ну, вот, а теперь можно и повеселиться. Хотите потанцевать?» (дети вместе с воспитателем танцуют под музыку).
Воспитатель побуждает детей к самостоятельному принятию игровой цели: «Ой! Что-то я потанцевала и опять есть захотела. Кто меня еще покормит? А чем ты меня будешь кормить, Саша?» Вновь повторяется процедура кормления и выражения благодарности.
Затем воспитатель завершает игру: «Я уже так наелась, что не могу съесть всю кашу, которую ты сварил, Алеша. Еще половина кастрюли осталась. Покорми кашей зайку. Он уже прибегал ко мне, узнавал, кто варил кашу». Педагог может предложить детям заняться другим видом деятельности, дает им, например, карандаши и бумагу и т. п.
3-й вариант. Игровые действия детей направлены на игрушки.
Воспитатель включает детей в игру: «Ребятки, идите скорее все сюда. Посмотрите, кто к там прибежал». Показывает собачек и предлагает познакомиться с ними, погладить. «Слышите, как они скулят. Давайте спросим у собачек, может быть, они хотят есть». Оказывается, что они действительно голодны.
После этого педагог «успокаивает» собачек. Рассказывает им, какие вкусные супы, каши и прочее могут варить наши дети. «Не волнуйтесь, собачки. Видите, как много детей у нас в группе, и все они умеют очень хорошо готовить. Кто суп, кто кашу, кто картошку и даже компот… и яичницу умеют делать. Не переживайте, сейчас мы вас накормим. Ребята, вы хотите приготовить собачкам еду?».
Затем педагог побуждает каждого ребенка к принятию игровой цели: «Вот эта собачка выбрала тебя, Кирюша. Что ты ей приготовишь?». Если ребенок не справляется с поставленной перед ним задачей, воспитатель предлагает ему какой-нибудь свой вариант: «Я догадалась, что больше всего твоя собачка любит суп с косточкой». Собачка в знак согласия лает.
Так, по очереди, каждому ребенку педагог дает по собачке и способствует принятию индивидуальной игровой цели.
Когда все собачки нашли своих хозяев, воспитатель предлагает детям взять необходимые «продукты» из ящиков с предметами-заместителями. Во время того, как ребята готовят еду, педагог спрашивает у детей: «Как себя ведет щенок. Он слушается тебя, Нина, не мешает готовить? А что ты ему варишь? Он любит, чтобы каша была сладкая. Ты положишь в кашу сахар?». «Шарик, ты рад, что тебе Витя варит мясо? Вот здесь сиди и не лезь в кастрюлю, а то еще обожжешься — плита горячая». «Ты знаешь, Витя, твоя собачка такая чистюля. Она, когда покушает, бежит мыть мордочку и лапки. Ты поможешь ей потом умыться?».
Завершая процедуру кормления, педагог говорит: «Ребятки, послушайте, что вам хотят сказать собачки. Они говорят вам спасибо за то, что вы вкусно их накормили». «Собачки говорят, что теперь они захотели спать, что спать они любят на ковриках в тихом уголочке за шкафом или под стулом. Вот вам коврики». Дети укладывают собачек.
После этого воспитатель может познакомить детей с новой игровой целью — игрой в цирк. Шепотом подзывает детей к себе и говорит, чтобы они шли потихоньку, а то вдруг собачки проснутся. Сообщает, что в группу прибежала «мама» собачек. Она хочет показать детям собачий цирк. Спрашивает детей, видели ли они по телевизору, как выступают собаки в цирке. Рассказывает, как хорошо умеет выступать «мама» собачек. Воспитатель предлагает детям сесть на ковер и посмотреть собачий цирк. Педагог показывает два-три игровых действия с цирковой собачкой. Собака может прыгать через палочку, залезать на башню из кубиков, кувыркаться, считать ребят и т. п. Дети хлопают собачке. Для того, чтобы собачка стала цирковой, наденьте ей на шею красивый «пушистый» воротник.
После выступления «мама» собачек просит разбудить ее щенят и принести их. Воспитатель складывает щенят в коробку. Уносит ее. Собака «прощается» с детьми и «уходит». Воспитатель приглашает ее почаще приходить к детям.
Игра «Ежиха»
Цель. Развитие у детей способности принять на себя роль животного.
Игровой материал. Предметы-заместители, игрушки, иллюстрации.
Подготовка к игре. Знакомство с отличительными признаками ежа и ежат по картинкам, иллюстрациям. Чтение стихов и рассказов про ежа и ежат.
Игровые роли. Ежиха, ежата.
Ход игры. Воспитатель предлагает детям поиграть и берет на себя роль ежихи: «Я буду ежихой. У меня колючие иголки и длинненький носик, на конце с черной пипочкой. Лапки у меня хоть и маленькие, но бегаю быстро. Живу я в норке. Умею прятаться от лисы. Свернусь в клубок — ни головы, ни ножек не видно и лежу себе на лесной тропинке. (Можно показать иллюстрацию, где лиса пытается лапой дотронуться до свернувшегося в клубочек ежа). Она ходит, ходит вокруг меня и никак не может меня схватить. Клубочек-то весь в острых иголках. Лиса даже лапой боится до меня дотронуться. Вот только плохо – живу я одна. Нет у меня ежат. Скучно мне. Кто хочет быть моим ежонком?».
Игра «Семья»
Цель. Побуждение детей творчески воспроизводить в игре быт семьи.
Игровой материал. Куклы, мебель, посуда, ванночка для купания, строительный материал, игрушки-животные.
Подготовка к игре. Наблюдения за работой няни, воспитательницы в группах детей второго года жизни; наблюдение за тем, как мамы гуляют с детьми. Чтение
художественной литературы и рассматривание иллюстраций: Е. Благинина «Аленушка», Александрова «Мой мишка». Постройка мебели.
Игровые роли. Мама, папа.
Ход игры. Игра начинается с того, что педагог вносит в группу большую красивую куклу. Обращаясь к детям, он говорит: «Дети, куклу зовут Оксана. Она будет жить у нас в группе. Давайте вместе построим ей комнату, где она будет спать и играть». Дети вместе с воспитателем строят для куклы комнату.
После этого воспитатель напоминает им, как можно играть с куклой: носить ее на руках, катать в коляске, на машине, кормить, переодевать. При этом подчеркивает, что с куклой следует обращаться бережно, ласково разговаривать с ней, проявлять заботу о ней, как это делают настоящие мамы.
Затем дети играют с куклой самостоятельно.
Когда дети достаточное количество времени поиграли сами, воспитатель организовывает совместную игру. При организации игры он должен учитывать взаимоотношения мальчиков и девочек. Так, пока девочки кормят кукол, моют посуду, мальчики вместе с педагогом строят из стульев машину и приглашают девочек поехать покататься вместе с куклами.
После этого воспитатель может внести еще одну Куклу — подружку Оксаны, куклу Катю. Педагог знакомит детей с новой куклой, рассказывает, как нужно с ней играть, где обе куклы будут жить.
Игры с двумя куклами уже сами по себе обязывают к совместной деятельности сразу нескольких детей. В это время близость воспитателя, а часто и включение его в игру необходимы. Уже в последующем, когда дети уже несколько раз поиграют в эту игру, воспитателю бывает достаточно только напомнить о возможных ролях, чтобы началась игра: «Дети, кто хочет быть мамой Оксаны? А мамой Кати? А кто хочет быть воспитателем?». Каждый из детей начинает выполнять свои обязанности.
Игра «Поездка»
Цель. Обучение детей реализации игрового замысла.
Игровой материал. Строительный материал, куклы, игрушки-животные, предметы-заместители.
Подготовка к игре. Наблюдение на прогулке за транспортом. Чтение стихотворений и рассказов о транспорте. Изготовление из строительного материала машины, самолета, парохода, поезда, лодки, автобуса и др.
Игровые роли. Машинист, шофер, пассажир.
Ход игры. Воспитатель может использовать разные варианты игры в зависимости от того, на что направлены игровые действия.
1-й вариант. Игровые действия воспитателя направлены на детей.
Воспитатель начинает игру: «Сейчас буду строить что-то очень интересное. Кто хочет мне помогать? Принесите, пожалуйста, большие кубы (модули). Вот эти большие круги. Молодцы, спасибо! А теперь принесите мне, пожалуйста, много стульчиков, они тоже пригодятся. Кажется, все готово, можно начинать строить. Знаете, что я хочу вам построить? Машину. Такую большую… С колесами, с кузовом. Построю машину и буду катать моих ребят. Хотите, чтобы я вас покатала на машине?» Воспитатель строит машину и комментирует свои действия. «Сначала построю кабину (берет стулья). Кабина готова. Теперь сделаю руль. Буду рулить. Машина поедет, повезет Сашу, Марину, Вадика… Руль тоже уже готов. Буду делать кузов. Поставлю стульчики вот так, чтобы детям было удобно сидеть, кузов сделаю большой, чтобы все уместились. Осталось только приставить колеса. Все. Машина готова. Ну-ка, садитесь, мои хорошие, в машину, сейчас поедем. Это место для Кати. А это для Пети… Все сели удобно? Можно заводить машину? Чик-чик, мотор включила. А знаете, куда я вас сейчас повезу? В магазин за игрушками. Би-бип! Поехали. Чшш-ш-ш! Остановка. Приехали в магазин. Сейчас я открою дверь. Выходите. Вот магазин (воспитатель показывает на шкаф с игрушками, которые заранее необычно расставлены и одеты: у кого-то привязан бант, у кого воротничок, юбочка новая и т. п.). Много в магазине игрушек. Они вам нравятся? Давайте будем покупать игрушки. Зайчика куплю Ванюше. А тебе, Оленька, какую игрушку купить? Ну, вот, кажется, всем купили игрушки. Хорошие игрушки я вам купила? Всем нравятся? Тогда садитесь в машину, поедем назад, в группу. Би-бип! Поехали…».
По дороге педагог делает остановку, покупает в магазине «бутылку» лимонада, угощает детей, стаканчик предлагает сделать из кулачка. Показывает, как можно пить из такого стаканчика. «У кого есть такие же стаканчики? Подставляйте. Буду наливать вам лимонад. Кто еще хочет лимонада? (Тем, кто отказывается пить из стаканчика, дает игрушечную чашку). Все попили? Теперь давайте угостим лимонадом игрушки. Кто попил, может садиться в машину. Все сели? Би-бип. Поехали. Чшш-ш-ш. Приехали в группу. Можно идти играть. Покажите своим игрушкам, где им можно спать, варить обед, а я буду машину чинить. Захотите снова покататься на машине, приходите ко мне. Я вас еще куда-нибудь повезу».
Если после предложения воспитателя у детей появится желание снова сесть в машину, игра продолжается.
При последующем проведении игры воспитатель выясняет вместе с детьми, куда еще можно возить детей и зачем. Выясняется, что детей можно возить; на море или речку, в лес, чтобы купаться, играть в воде, походить по мостику; в зоопарк, познакомиться с рыбками, китом, поискать что-нибудь интересное; в лес, чтобы собирать грибы, ягоды, цветы, познакомиться со зверушками, покормить их, сходить в гости к ежику, посмотреть, как живут зверушки, как их лечат в ветеринарной лечебнице, построить им домики. Приготовить им еду, покормить их, погулять с ними; в цирк, чтобы научить зверей разным цирковым трюкам: прыгать через палочку, через яму, с кубика на кубик, пролезать в обруч, ходить по доске, петь, скулить, гавкать, наряжать зверей, выступать; в магазин, чтобы купить новые игрушки; в гости к разным лесным зверушкам, к куклам, к тете Гале (помощнику воспитателя) и т. д. Также педагог может выяснить вместе с детьми на каком транспорте можно ехать: на самолете, на пароходе, на поезде, на лодке, на электричке, на машине, на автобусе, на такси.
2-й вариант. Игровые действия направлены на воспитателя.
Педагог включает детей в игру. «У меня есть рули (показывает разные предметы, которые могут заменить рули). Кто хочет поехать на машине, получите рули». «Вот тебе руль, Вадик. Куда ты поедешь? А что мне привезешь? Катюша, а ты куда поедешь? Тоже в магазин? Хорошо. А что ты мне купишь в магазине? Конфеты? А за конфетами уже Вадик поехал. Давай ты что-нибудь другое мне привезешь? Хлеб? Молодец, правильно. А то у нас на обед хлеба нет». Если воспитатель видит, что ребенок затрудняется в выборе цели, нужно предложить ему свою: «Саша, привези мне, пожалуйста, кирпичи. Я буду своей собачке строить будку. Ей негде жить. Видишь, она вон там, в уголке, сидит и горюет».
После этого воспитатель показывает детям, как из стульчика сделать машину.
Когда дети привезут педагогу продукты, вещи и т. д., он обязательно должен поблагодарить детей за доставку.
«А теперь давайте все вместе поедем на машинах в цирк, посмотрим, как выступает мишка». Воспитатель показывает детям выступление игрушечного мишки.    ! Затем дети на машинах «возвращаются» в группу.
3-й вариант. Игровые действия детей направлены на игрушки.
Воспитатель включает детей в игру и ставит перед ними игровую цель: «Сейчас я буду строить кукольный театр. Мне нужны помощники. Кто будет привозить мне игрушки?». Далее воспитатель побуждает к самостоятельному поиску предмета-заместителя и способов реализации игровой цели. «Найдите себе машины и возите мне ; игрушки. Я буду говорить вам, какие игрушки мне нужны для кукольного театра. Вовочка, привези мне, пожалуйста, зайку. А ты, Лариса, — куклу Дашу. А Виталик привезет детский столик…». Педагог называет те игрушки, строительный материал и прочее, что понадобится для устройства театра. Показывает место, куда можно класть игрушки. Дети возят игрушки, а воспитатель устраивает сцену кукольного театра. Показывая детям кукольное представление, педагог старается в спектакле и при устройстве сцены обязательно использовать все, что привезли дети.
На спектакль воспитатель может предложить детям привезти своих друзей: кукол, медвежат и др.
После спектакля дети развозят все на место. Педагог их непременно благодарит за помощь. Предлагает поиграть с друзьями, которых они пригласили на спектакль. Напоминает, что их гости тоже любят кататься на машине.
Затем дети переходят к самостоятельной игре.
4-й вариант игры. Этот вариант можно использовать для приобщения детей к порядку.
Воспитатель приглашает детей в увлекательное путешествие на поезде. Он ставит друг за другом 3—4 стульчика-вагончика и предлагает занять места в поезде. Дети берут дополнительные стульчики, пристраивают их к уже поставленным, и вот — длинный поезд готов к путешествию. В это время воспитатель подбирает с пола различные игрушки и произносит: «Мишка, что ты грустишь? Ты хочешь на поезде прокатиться. И ты зайчик, и матрешка, и кукла Даша». Дети готовы помочь своим маленьким друзьям-игрушкам. Они быстро разбирают их и бережно усаживают на свои колени. «Ребята, — продолжает воспитатель, — в пути мы увидим много интересного и забавного. Посмотрите внимательно, хорошо ли будет видно вашим маленьким друзьям: белочке, зайчику, Маше. Поинтересуйтесь у них. Если им ничего не видно, то посадите их поудобнее. Ну, а теперь — в путь!».
В «пути» воспитатель описывает детям 2—3 воображаемые картинки за окном: «Смотрите, смотрите! Вон два маленьких козленка дерутся, бодаются. А может быть играют. Забавно. А сейчас мы переезжаем речку, едем по длинному мосту. А по речке лодочка плывет. Вы видите? А теперь мы въехали в густой лес. Что вы здесь видите? А я вижу белочку. Она скачет по ветвям, хочет наш поезд догнать. Но куда ей. Мы быстро едем. До свидания, белочка. (Дети и воспитатель машут воображаемому персонажу рукой). Ну, а теперь мы возвращаемся домой. Приехали. Воспитатель предлагает детям выйти из вагончиков. «Вот мы и дома. Но что это? — восклицает педагог. — Дети, пока мы с вами путешествовали, у нас в группе кто-то побывал, все разбросал, раскидал. Ну и беспорядок! Кто бы это мог быть? Вы не знаете?». Дети осматриваются кругом. «Я догадалась, кто это, – продолжает воспитатель. — Это хитрые шалунишки. Если они появляются где-то, то это просто беда. Никакого житья от них не будет. Все всегда будет валяться, теряться, пачкаться. Вместе с ними жить невозможно! Надо скорее от них избавляться! Вы со мной согласны? Что же нам тогда надо делать с ними, вы не знаете?». Дети дают советы. Воспитатель внимательно их выслушивает и вдруг радостно восклицает: «Вспомнила! Когда я была маленькой, моя бабушка рассказывала мне про хитрых шалунишек и про то, как от них избавиться. Шалунишки не любят порядок и чистоту. И если все быстро убрать по местам, они мгновенно исчезнут. Прогоним шалунишек? Конечно. Итак, начали!».
Дети разбегаются по групповой комнате и начитают наводить порядок. Воспитатель им помогает. Поддерживать интерес и темп уборки он может с помощью:
— рифмовок («Мы игрушки убираем, шалунишек прогоняем, шалунишки никогда не воротятся сюда» и т. п.);
—  обращений к детям («Внимательнее ищите следы шалунишек. Где непорядок, значит, там поселились   I шалунишки». «Мне кажется, один из шалунишек прячется среди книг, так они все разбросаны» и т. п.);
—  поощрений («Ай-да, Миша! Ай-да, молодец! В таком порядке кубики укладывает. Теперь я уверена, что сюда ни один шалунишка и носа не покажет». «Таня,  какая ты умница! Я бы никогда не догадалась под кукольную кроватку заглянуть. А там оказались тарелки, ложки и даже платье кукольное? Ну, а теперь здесь полный порядок!»).
После уборки игрушек воспитатель и дети удовлетворенно оглядывают свою группу. Воспитатель подводит итог проделанной работы: «Вот теперь — совсем другое дело! Если бы не вы, то никогда нам от хитрых шалунишек не избавиться. А теперь я уверена, что вы не пустите их к нам. Я права?»
В последующем воспитатель может обращаться к образу «шалунишек» (но уже как напоминанию о них): «А вам не кажется, что на кухне у кукол шалунишки резвились? Кто хочет их прогнать оттуда? Кто уберет там?».
Игра «Медвежата»
Цель. Развитие у детей способности принять на себя роль животного.
Игровой материал. Конфеты, фрукты, пироги.
Подготовка к игре. Знакомство с отличительными признаками медведя по картинкам, иллюстрациям. Чтение стихов и рассказов про мишку.
Игровые роли. Медвежата.
Ход игры. Предлагая детям игрушки, конфеты, фрукты, пироги и т. п., воспитатель говорит: «Посмотрите, ребятки, какой большой вкусный пирог испекла медведица и прислала к нам в группу. Она подумала, что у нас в группе есть медвежата – сладкоежки, которые обожают вкусные пироги, и решила угостить их. Кто у нас медвежонок? Кому медведица испекла сладкий пирог? Ты медвежонок, Саша? А где твои лапки, медвежонок? А шерстка у тебя есть, медвежонок? Как много медвежат у нас в группе. Хорошие медвежата! Пора раздавать им пирог!».
Затем воспитатель предлагает медвежатам встать вокруг большого стола (сделанного из сдвинутых столов) и посмотреть, как будет она торжественно разрезать пирог на равные части, чтобы всем досталось поровну. Таким образом, может проходить обычный полдник. Раздавая пирог, воспитатель приговаривает: «Этому медвежонку кусочек пирога и этому. Всем медвежатам поровну делю пирог медведицы. Всем медвежатам хватило пирога? Ешьте на здоровье!».
Игра «Лошадка»
Цель. Развитие у детей способности принять на себя роль животного.
Игровой материал. Предметы-заместители, игрушки, султанчики, картинки, иллюстрации.
Подготовка к игре. Знакомство с отличительными признаками лошадки по картинкам, иллюстрациям, чтение стихов и рассказов про лошадку и жеребят.
Игровые роли. Лошадка, жеребята.
Ход игры. Воспитатель предлагает детям поиграть и берет на себя роль цирковой лошадки: «Я цирковая лошадка. У меня есть копыта. Вот они. Посмотрите, как я ими бью. А это мой пышный хвост (показывает воображаемый хвост). Вот грива. Вам стригут волосы? Мне тоже стригут гриву и хвост, чтобы они были красивые. Когда я выступаю в цирке, мне надевают на голову султанчик, вот такой (показывает, но не надевает). Посмотрите, какие красивые лошадки в цирке (показывает картинку). В цирке меня учат красиво скакать (воспитатель показывает). А как я прыгаю через бревно, показать? Я и танцевать умею. Когда выступление заканчивается, я делаю всем поклон (показывает). Больше всего я люблю выступать перед маленькими ребятишками, они хорошо умеют хлопать. А когда все уйдут из цирка, я остаюсь, потому что живу в цирке. Ем травку (сено), хлебушек и отдыхаю после выступления. Жаль, что у меня нет деток — маленьких жеребят. Если бы у меня были жеребятки, я бы научила их выступать в цирке. У меня даже есть красивые султанчики для жеребят. Кто хочет быть моим жеребенком?». Ребята берут на себя роли жеребят. Педагог продолжает дальше: «А где у тебя, жеребеночек, копыта? Покажи, как ты умеешь бить копытами. А хвост есть у тебя? Тебе стригли хвостик, жеребеночек? Ты хочешь выступать в цирке? Примерь на голову султанчик и станешь настоящей лошадкой».
Игра «Куклы»
Цель. Закрепление знаний о разных видах посуды, формирование умения использовать посуду по назначению. Воспитание культуры поведения во время еды. Закрепление знаний о названиях одежды. Закрепление у детей навыка правильно в определенной последовательности раздеваться и складывать свою одежду.
Игровой материал. Куклы, игрушечная посуда, картинки с изображением элементов картины «Игра с куклой».
Подготовка к игре. Рассматривание иллюстрации «Игра с куклой».
Игровые роли.  Мама, повар, няня.
Ход игры. Подготовка к игре начинается с рассматривания картины «Игра с куклой». Дети сидят за двумя-тремя сдвинутыми в линию столами, лицом к воспитателю. Рассматривают картину, называют то, что видят («Купают куклу», «Девочка купает», «Смывает с куколки мыло», «Мальчик держит полотенце, чтобы вытереть куклу»).
После этого воспитатель обращается к детям: «Перед вами картинки (лежат изображением вниз), переверните их. Посмотрите на свои картинки и скажите, у кого ванночка, у кого мыло? у кого колготки?…» Ребенок, нашедший нужную картинку, кладет ее около большой картины.
Вот и помогли мы девочке в белом фартуке. Все приготовили для того, чтобы выкупать куклу». Педагог предлагает вниманию детей рассказ по этой картине: «Решили дети выкупать куклу. Принесли табуретку, поставили на нее ванночку, налили в ванночку теплой воды. Рядом, на красную скамеечку, положили зеленую губку и мыло. Раздели куклу. Одежду ее аккуратно разложили на большом стуле, а малюсенькие синие ботиночки поставили под стул. «Сейчас, сейчас, потерпи еще немножко, — уговаривает куклу девочка в белом фартуке. — Смою с тебя мыло, а потом сухо-насухо вытру. Видишь, Илюша рядом стоит, большое белое полотенце в руках держит…». Воспитатель может использовать различные варианты игр с куклами.
1-й вариант. Кукла Катя обедает.
На столе стоит чайная, столовая и кухонная посуда. Кукла Катя сидит за столом. Воспитатель говорит: «Дети, Катю надо покормить обедом. Здесь стоит разная посуда. На стол перед Катей будем ставить лишь то, что нужно для обеда». Поочередно дети находят нужные предметы. Воспитатель спрашивает, что это и для чего. По просьбе воспитателя дети находят все предметы: тарелки, вилку, ложку, хлебницу, правильно их называют и красиво расставляют на столе, не забыв постелить скатерть и поставить салфетницу. Желают Кате приятного аппетита, после обеда убирают посуду.
2-й вариант. Подбери посуду для кукол.
Воспитатель ставит на стол три куклы: повар стоит у плиты, кукла-няня в халате готовит к обеду посуду, за столом сидит кукла-девочка. Воспитатель с детьми рассматривает кукол, беседует о том, что они делают, какая им нужна посуда. На столе возле воспитателя стоит разная посуда. Показывая предмет, воспитатель говорит, как он называется. Потом спрашивает об этом предмете у детей. Для поддержания интереса можно спрашивать так: «А эта посуда, наверное, никому не нужна?». Половник, чайник, ложка нужны и повару, и няне. После этого педагог спрашивает каждого из детей, кем бы он хотел сейчас быть: поваром, няней или девочкой, собирающейся обедать. Предлагает детям самим поиграть.
3-й вариант. «Кукла хочет спать».
Педагог приносит куклу и говорит, что кукла очень устала и хочет спать, просит детей помочь ей раздеться. Дети поочередно по указанию воспитателя снимают с куклы одежду и, аккуратно сложив ее, кладут на кукольный стул. Так, один ребенок снимает фартук, другой — платье и т. д. Воспитатель руководит их действиями, помогая правильно сложить ту или иную часть туалета куклы, показывая, как надо правильно это сделать. Когда кукла совсем разделась (осталась лишь в рубашке), ей надевают тапочки и ведут ее к кровати. Уложив куклу в постель, воспитатель поворачивает ее набок, кладет ее руки под щеку, заботливо укрывает, нежно гладит по голове и говорит: «Спи!» Показав детям, что кукла заснула, воспитатель просит их вести себя тихо и, приложив палец к губам, на цыпочках, вместе с детьми покидает групповую, где спит кукла.
4-й вариант. Куклы проснулись.
На кроватках спят 2 куклы: большая и маленькая. На полочках шкафа лежит одежда. Дети сидят на стульчиках полукругом. Воспитатель: «Дети, посмотрите, кто спит на этой кроватке. Узнали ее? Да, это кукла Катя. А кто спит на этой? Это кукла Таня». Воспитатель обращается к одной кукле: «Катя, ты уже проснулась? Будешь вставать? Ребята, она говорит, что хочет встать, но сначала надо найти ее одежду. Что нужно, чтобы одеть Катю?». «Посмотрите внимательно на полочку. Вы видите одежду? Принесите платье. Примеряем платье, если маленькое, складываем у кроватки Тани. Платье сразу наденем или сначала надо надеть другие вещи? Ищем для кукол нижнее белье по размеру, другие вещи». Дети по очереди надевают одежду на куклу Катю, затем одевают Таню.
По окончании этой игры одетая с помощью детей кукла здоровается с каждым из детей, благодарит каждого из них за помощь, ласково гладит по голове, весело пляшет для детей, которые хлопают в ладоши и затем благодарят куклу за пляску.
При последующем проведении этой игры воспитатель побуждает детей играть самостоятельно.
Педагог должен обращаться с куклами, как с живыми существами. Так, если куклу роняют, воспитатель жалеет ее, успокаивает, чтобы не плакала, просит детей приласкать, успокоить и пожалеть куклу.
На прогулке воспитатель заботится о том, чтобы кукле не было холодно, чтобы она не замерзла: он аккуратно поправляет ее шапочку или шарфик, заботливо смотрит, не дует ли под одеяло, которым завернута кукла. Во время кормления следит за тем, чтобы ее не обжечь: остужает пищу.
Воспитатель включает кукол в жизнь детей, делает участниками детской жизни. Так, кукла, сидя на стуле, смотрит, как дети занимаются или едят, хвалит, кто быстро и аккуратно ест, кто внимателен на занятии. Утром кукла здоровается с детьми и смотрит, как ребята одеваются и умываются, а вечером, перед тем как детей забирают, куклу раздевают и укладывают в кровать, прощаются с ней, гасят свет и на цыпочках уходят.
Игра «Кошка»
Цель. Развитие у детей способности принять на себя роль животного.
Игровой материал. Предметы-заместители, игрушки.
Подготовка к игре. Знакомство с отличительными признаками кошки по картинкам, иллюстрациям, чтение стихов и рассказов про кошку и котят.
Игровые роли. Кошка, котята.
Ход игры. Воспитатель может начать игру с чтения рассказа В. Гербовой «Про девочку Катю и маленького котенка».
«Вышла Катя гулять. Подошла к песочнице и стала делать куличики. Много куличиков испекла. Устала. Решила отдохнуть и села на скамейку. Вдруг слышит: мяу-у-у. Котенок мяукает: тоненько так, жалобно. «Кис-кис-кис», — позвала Катя. И из-под скамейки вылез черненький пушистый комочек. Взяла Катя котенка на руки, и он замурлыкал: мурры-мурр, мурры-мурр. Пел-пел и уснул. А Катя сидит тихо, не хочет котенка будить.
—  Я тебя ищу, ишу! — сказала бабушка, подойдя к Кате. — Чего притихла?
—  Ц-ц-ц, – Катя приложила палец к губам и показала на спящего котенка.
Потом Катя с бабушкой обошли всех соседей, чтобы узнать, не потерялся ли у кого-нибудь маленький черный котенок, который умеет звонко мурлыкать. Но котенок оказался ничейным. И бабушка позволила Кате взять его домой». После этого воспитатель может побеседовать с детьми о котятах.
Затем предлагает детям поиграть. «Я буду кошкой. У меня пушистая шерстка и мягкие лапки (показывает). У меня длинный хвост и маленькие ушки (показывает воображаемый хвост, а потом ушки). Я люблю лакать молочко, сметану. Обожаю ловить мышек. Больше всего на свете я люблю играть с клубочками из ниток или с мячиком. Закатится мячик под стул, а я достаю лапкой. И еще… Я люблю играть со своим хозяином Петей. Он бегает от меня с бумажкой на ниточке, а я ловлю бумажку. Поймаю бумажку, и Петя гладит меня по спинке, умницей называет. Мне нравится, когда меня ласкают, и я мурлычу: мур-мур. Да вот беда. Уехал мой хозяин Петя к бабушке. Теперь я скучаю. Не с кем мне играть. И котят у меня нет. Вот были бы котята, я бы поиграла с ними. Мы полазили бы по лесенкам, побегали за мячами и намяукались бы вдоволь. Мяу-мяу, хочу чтобы у меня были котята. Кто хочет быть моими котятами?».
Когда ребята войдут в образ котят, воспитатель говорит: «Котята, покажите ваши ушки. А хвостики у вас есть? (воображаемые) А что вы любите кушать? Как вы любите играть? Как вы мяучите?».
Затем педагог обязательно должен похвалить детей. Угостить котят молочком, используя вымышленные чашечки (ладошки вместе), приговаривая: «Этому котенку налила, и этому налила, и этого котенка не забыла. Котята, посмотрите на этого котенка. Правда, он рыженький? Угощайся, Рыжик, молочком».
Дальше педагог может продлить игру в разных направлениях (все будет зависеть от его творчества), но только при условии, что этого хотят дети, что у них сохранился интерес к игре. Можно пойти на улицу, поиграть «со своим хвостом», «помяукать», кто громче, и т. д.
Завершить игру можно так. Воспитатель говорит, что мама кошка была в игрушечном магазине и принесла вам подарки. «Бегите ко мне, буду подарки раздавать. Ну, вот, всем раздала. Можно всем заняться делом. Потом пойдем гулять».
Игра «Ветер и листочки»
Цель. Развитие у детей способности принять на себя роль неодушевленного предмета. Воспитание любви к природе.
Игровой материал. Листики.
Подготовка к игре. Наблюдения за листьями и ветром на улице. Рассматривание иллюстраций, картин. Чтение стихотворений и рассказов о природе.
Игровые роли. Листочки, ветер.
Ход игры. Воспитатель начинает игру на прогулке и дает детям задания посмотреть, как лист-лодочка плавает в воде (в луже), поискать, что или кто прячется на земле под листьями, украсить листьями участок, группу, свой шкафчик, себя, носить и перекладывать листья с места на место, возить за веревочку листик по луже.
После этого педагог предлагает повесить листья в сквозных проемах. Подвешенные таким образом, они мгновенно реагируют на малейшее дуновение ветерка, начинают кружиться, раскачиваться в разные стороны. Воспитатель обращает на это внимание детей: «Смотрите! Наши листики кружатся-кружатся, полетели-полетели и успокоились. Снова полетели-закружились и… успокоились».
Затем воспитатель говорит с малышами о ветре. «Кто это дует на наши листочки? – удивляется воспитатель. — Ты, Мишенька, не дул на листочки? А ты, Танечка? И я не дула на листочки. Кто же их поднимает в воздух?». Воспитатель ждет ответа, если ребята молчат, он продолжает: «Я знаю, кто поднимает листики, кто дует на них. Это ветер. Он, как и мы, любит играть с листочками. Разлетится, да как дунет — фу-фу-фу! Легкие листочки обрадуются и закружатся-закружатся, полетят-полетят и успокоятся».
После такого рассказа воспитатель предлагает поиграть. «Будем играть в ветер и листочки? Я — веселый ветер, а вы — красивые листочки». Детям можно предложить взять в руку по листику, можно украсить листиками одежду детей. «Какие красивые листочки!» — приговаривает воспитатель, украшая детей осенними листьями. Все «нарядились», можно играть».
Во время игры воспитатель все свои слова сопровождает показом. Дети ориентируются на его слова и действия. «Маленькие листики тихо сидят на своих веточках (дети и воспитатель сидят на корточках)». «Вдруг веселый ветер прилетел. Как дунет — фу-фу-фу! Листочки проснулись, глазки открыли, полетели (дети двигаются по игровой площадке, кто кружится, кто бегает, кто просто ходит)». «Ветер улетел, листочки успокоились, опустились (дети и воспитатель останавливаются, присаживаются)».
Воспитатель может повторить игру несколько раз по желанию детей.
Игра «Воробьиха»
Цель. Развитие у детей способности принять на себя роль птиц.
Игровой материал. Предметы-заместители, игрушки.
Подготовка к игре. Знакомство с отличительными признаками воробья по картинкам, иллюстрациям, чтение стихов и рассказов про воробьев.
Игровые роли. Воробьиха, воробьята.
Ход игры. Игру воспитатель может начать с наблюдения за воробьем на улице: «Посмотрите, на крыше соседнего дома сидит воробей. Он маленький. Посидел, посидел и стал прыгать. Остановился. Взмахнул крыльями, чирикнул и полетел».
После этого педагог предлагает поиграть в игру. Воспитатель в роли воробьихи говорит: «У меня есть крылышки. Вот они, смотрите. Взмахну крылышками и лечу высоко, даже выше домов летать могу. А вот мой клювик. Я им зернышки клюю, водичку пью. Очень люблю есть хлебные крошки и червячков. Живу я на дереве с другими воробьями. А знаете, что я люблю больше всего делать? В луже купаться и чирикать: чик-чирик, чик-чирик, чик-чирик. Целый день летаю и чирикаю, ищу своих деток. Хочу, чтобы прилетели ко мне мои воробышки. Чик-чирик, чик-чирик, воробышки, где вы?
Отзовитесь, почирикайте. Я жду». (Если дети не отреагируют на предложение воспитателя, то можно сказать, что воробышки не слышат маму-воробьиху, далеко улетели). Затем педагог спрашивает, кто хочет быть воробышком.
Игра «Строители»
Цель. Ознакомление детей с трудом строителей. Обучение детей устанавливать взаимоотношения в игре. Игровой материал. Строительный материал, машины,
куклы, игрушки-животные.
Подготовка к игре. . Игра-занятие «У кукол новоселье» (постройка мебели). Рассматривание картин «Строим дом», «Дети играют в кубики». Рассматривание фотографий из серии «Маленькие строители». Конструирование гаража, домика, дорожки. Рисование на тему «Забор», «Дом».
Игровые роли. Шофер, строитель, новосел.
Ход игры. Игру можно начать со встречи со строителями. Они расскажут о своей работе, значении их труда для общества: строители сооружают новые дома, строят театры, школы, магазины, детские сады, чтобы детям и взрослым было, где учиться, покупать продукты, и т. д. После этого воспитатель может провести экскурсию на стройку, предварительно организовав ее. На экскурсии воспитатель обращает внимание детей на то, как строят дом: из кирпича, панелей, блоков; на то, как работает бульдозер, экскаватор, подъемный кран; на то, как слаженно работают все рабочие. Также на стройке дети могут наблюдать работу шоферов, каменщиков, штукатуров, сантехников и др.
В группе с целью уточнения знаний о строителях воспитатель может организовать рассматривание альбомов, фотографий, иллюстраций из журналов на тему строительства.
Затем педагог может предложить детям рассмотреть картину «Дети играют в кубики».
Воспитатель предлагает вниманию детей картинку,
рассказывает, что на ней изображено. Объясняет: «Девочка сделала большие красивые ворота». Спрашивает, нравятся ли детям эти ворота, уточняет, какие они: «Ворота желтые, а сверху красные».
Дети рассматривают красную башню, которую построил мальчик, мальчика в полосатой рубашке, который привез на грузовике кубики.
В заключение дети слушают следующий рассказ.
«Хорошо играть в кубики. Интересно! Мальчик в черных штанишках построил высокую башню. Красивая получилась башня! Снизу желтая, вершина острая, красная. Девочка помогает ему. Она ворота сделала. Мальчик в полосатой рубашке — шофер. Бип-бип! — сигналит он детям. — Я вам еще кубиков привез».
Закончив рассказ, воспитатель приглашает детей подойти к картине. Еше раз повторяет ее описание, приветствуя попытки детей договаривать слова.
После этого педагог предлагает детям распределить роли и поиграть в игру «Стройка». Если дети затрудняются, то он спрашивает: «Кто хочет быть строителем и построить для куклы Тани дом? А кто хочет быть шофером, чтобы привезти нужные материалы для постройки дома? и т. д.». Затем воспитатель дает возможность детям играть самостоятельно.
При последующем проведении игры воспитатель может предложить детям поиграть в игру «У Тани новоселье», где дети сами должны придумать и избрать себе роли.


extracted_text:
Диагностическая работа по математике  за 1 полугодие  2017/18   уч. года
 ФИ ___________________________                                                      3 ___ класс

                                                              Вариант 1.

1. Математический диктант.

2. Реши задачу:

После того как воспитательница в детском саду расставила игрушки на 3 полки по 8 игрушек на каждую, у неё осталось ещё 15 игрушек. Сколько игрушек было у воспитательницы?  ( Решение. Выражение. Ответ.)

3. Найди значения выражений:

     29 + 7 ∙ 8 – 34 =                   54 + 48 : 6 – 29 =
     21 : (9 ∙ 9 – 78) =                  8 : 1 + 45 – 15 =

4. Начерти прямоугольник ABCD со сторонами 4 см и 3 см. Вычисли периметр и площадь.

5. Сравни:

6 дм 8 см ___ 86 см              1 дм 2 см ___ 2 дм 1 см                   1 м  = ____ дм
79 см ___ 7 дм 9 см              60 мин. ___ 1 ч                                 1 дм2 = _____см2

6.  Реши задачу:

В саду растут 12 кустов черной смородины и 6 кустов красной смородины. Во сколько раз кустов красной смородины меньше, чем черной?  (Решение.  Ответ.)

7. Реши уравнения:

Диагностическая работа по математике  за 1 полугодие  2017/18   уч. года
 ФИ ___________________________                                                      3 ___ класс

                                                              Вариант 2.

1. Математический диктант.

2. Реши задачу:

После того как Оля разложила мандарины на 3 тарелки по 9 штук  на каждую, у неё осталось ещё 18 мандаринов. Сколько мандаринов было у Оли?
 ( Решение. Выражение. Ответ.)

3. Найди значения выражений:

     49 + 6 ∙ 7 – 58 =                   27 + 72 : 8 –15 =
     32 : (7 ∙ 9 – 59) =                  9 : 1 + 65 – 45 =

4. Начерти прямоугольник ABCD со сторонами 5 см и 2 см. Вычисли периметр и площадь.

5. Сравни:
3 дм 5 см ___ 53 см                10 дм  ___ 1 м             1 дм  = ____ см
84 см ___ 8 дм 4 см              100 мин. ___ 1 ч           1 м2 = ___дм2

6.  Реши задачу:

В машине едут 4 человека, а в автобусе в 8 раз больше. Сколько человек едет в автобусе. (Решение.  Ответ.)

7. Реши уравнения:

Математический диктант.

1. Делимое 49, делитель 7. Найди частное.
2. Первый множитель 6, второй 4. Вычисли произведение.
3. Во сколько раз 32 больше 4?
4. Увеличьте 6 в 9 раз.
5. Какое число в 8 раз больше, чем 5?
6. Уменьшите 56 в 7 раз.

                                Таблица сформированности предметных умений ученика

0 б. – не научился
1 б. – частично научился
2 б. – в полной мере научился

Диагностическая работа по математике  за 1 полугодие  2017/18   уч. года
Анализ  результатов  ___ класса
В классе –  ____   чел.
Работу писали – _____чел.

                      Классный руководитель ____класса _______________ /_____________/


title: Технологическая карта урока "Почему нужно мыть руки и чистить зубы?" 1-2 класс

extracted_text:
Тема урока:Почему нужно мыть руки и чистить зубы?

Цели деятельности учителя: показать необходимость выполнения важнейших правил гигиены (чистка зубов и мытье рук).
Тип урока: решение частных задач.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся формулировать основные правила гигиены; обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук; получат возможность научиться выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеть начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности; использовать различные способы поиска (в справочных источниках и учебнике), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, установки на безопасный, здоровый образ жизни; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Универсальные учебные действия (УУД; умение учиться):
Познавательные: общеучебные – извлечение необходимой информации в ходе изучения новой темы; логические – дополнение и расширение имеющихся знаний и представлений об окружающем мире.
Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать друг  друга, строить понятные речевые высказывания; принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Регулятивные: ориентирование в учебнике и рабочей тетради; принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.
Методы и формы обучения: частично-поисковый; фронтальная и индивидуальная.
Образовательные ресурсы: предметы гигиены (мыло, зубная паста и щетка), макет зубов человека.

Сценарий урока

I. Организационный момент.
Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное представление о ней.
Подготовка рабочего места.

II. Объяснение нового материала.
Познавательные УУД: общеучебные – извлечение необходимой информации из просмотренной презентации; логические – дополнение и расширение имеющихся знаний.
Коммуникативные УУД: умеют принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Личностные УУД: проявляют интерес к новому учебному материалу.

Беседа.
Учитель. Мы с вами уже знаем, почему нужно есть много овощей и фруктов, для чего их нужно мыть перед едой. А сегодня Муравьишка приготовил для нас новый вопрос: почему нужно чистить зубы и мыть руки? Ребята, расскажем ему, когда надо мыть руки и почему.
Ученики. Если руки не мыть, то на них скопится много вредных микробов, и от этого можно заболеть.
Учитель. Посмотрите на с. 56. Когда нужно мыть руки?
Ученики. После улицы, после туалета, если трогал собаку, кошку, перед едой.
Учитель. Молодцы, ребята. Вы помогли Муравью. Он теперь будет обязательно соблюдать правила гигиены. Но ведь уже наступает вечер. А перед сном надо не только умываться, но и…
Ученики. Почистить зубы.
Учитель. Посмотрите, как правильно нужно чистить зубы. (Показ чистки зубов учителем на муляже.)
Еще вы должны запомнить, что у каждого человека должна быть собственная зубная щетка.
Я вижу, у многих ребят во рту сейчас не хватает нескольких зубов. Это временно. У вас выпадают молочные зубы, а на их месте вырастают постоянные.
Физкультминутка
Регулятивные УУД: осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Мы чистим, чистим зубы
И весело живем.
А тем, кто их не чистит,
Мы песенку поем.
Эх, давай, не зевай,
О зубах не забывай,
Снизу вверх, сверху вниз
Чистить зубы не ленись.

III. Практическая работа.
Выполнить задание в рабочей тетради (с. 38–39) с опорой на материал учебника (с. 57).
IV. Итоги урока.
Учитель. Что нового узнали на уроке?
Ученики. О правилах гигиены, о том, когда необходимо мыть руки и чистить зубы.
Рефлексия.  Кто собой сегодня доволен?   Кто испытывал трудности на уроке ? Какие?
Источники:
1. Диск УМК Школа России, издательство "Учитель", www.uchitel-izd.ru


title: Тест "Определение географических координат на карте"

extracted_text:
Определение географических координат на карте
   1. Определите какая точка расположена:
    а) дальше всех от экватора
    б) ближе всех к экватору
    в) самая северная
    г) самая южная
    1. 40°с.ш.
    2. 20°ю.ш.
    3. 10°с.ш.
    4. 50°ю.ш.
   2. Какую широту имеет северный полюс?
    а) 90°с.ш.                        б) 0°с.ш.
   3. Какую широту имеет экватор?
    а) 90°с.ш.                        б) 0°с.ш
   4. Нулевой меридиан проходит через:
   а) Париж.                  б) Берлин        в)  Лондон                 г)
   Москву
   5. Продолжением  меридиана 30°в.д. на западном полушарии является
    а) 30°з.д.      б) 70°з.д.       в) 60°з.д.                г)  150°з.д.
          д)180°з.д.
   6. Может ли быть широта 95°с.ш.?
    а) да.                        б) нет
   7. Может ли быть долгота 183°в.д.?
    а) да                        б) нет
   8. Если вы плывете на восток от точки с  координатами  47°с.ш.,  20°з.д.,
      берега какого  материка вы достигните?
    а) Евразия.          б) Африка        в) Северная Америка      г) Южная
Америка
   9. Где находится точка с координатами 0° широты и 0° долготы?
  10.  Найдите  соответствие:   географический   объект   –   географическая
      координата
    а) 30°с.ш.30°в.д.
    б) 69° ю.ш.91°з.д.
    в) 56°с.ш.38°в.д.
    1. Каир
    2. о.Петра1
    3. Москва
  11. Определите координаты объектов
    Якутск
    г.Народная
    Сидней
    Бразилиа
                Определение географических координат на карте
   1. Определите какая точка расположена:
    а) дальше всех от экватора
    б) ближе всех к экватору
    в) самая северная
    г) самая южная
    1. 40°с.ш.
    2. 20°ю.ш.
    3. 10°с.ш.
    4. 50°ю.ш.
   2. Какую широту имеет северный полюс?
    а) 90°с.ш.                        б) 0°с.ш.
   3. Какую широту имеет экватор?
    а) 90°с.ш.                        б) 0°с.ш
   4. Нулевой меридиан проходит через:
   а) Париж.                  б) Берлин        в)  Лондон                 г)
   Москву
   5. Продолжением  меридиана 30°в.д. на западном полушарии является
    а) 30°з.д.      б) 70°з.д.       в) 60°з.д.                г)  150°з.д.
          д)180°з.д.
   6. Может ли быть широта 95°с.ш.?
    а) да.                        б) нет
   7. Может ли быть долгота 183°в.д.?
    а) да                        б) нет
   8. Если вы плывете на восток от точки с  координатами  47°с.ш.,  20°з.д.,
      берега какого  материка вы достигните?
    а) Евразия.          б) Африка        в) Северная Америка      г) Южная
Америка
   9. Где находится точка с координатами 0° широты и 0° долготы?
  10.  Найдите  соответствие:   географический   объект   –   географическая
      координата
    а) 30°с.ш.30°в.д.
    б) 69° ю.ш.91°з.д.
    в) 56°с.ш.38°в.д.
    1. Каир
    2. о.Петра1
    3. Москва
  11. Определите координаты объектов
    Якутск
    г.Народная
    Сидней
    Бразилиа


title: Тематическое планирование по физкультуре 2 класс

extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс

.

.

.

.


title: Презентация русского языка в 5 классе "Письмо" ФГОС

extracted_text:
Двадцать третье ноябряКлассная работа
Письмо
Письмо
Прошу тебя, пиши мне письма!
В наш громкий век им нет цены.
Н.Кузовлева.
Урок развития речи 5 класс

Э. Асадов
     Как мало все же человеку надо! Одно письмо. Всего-то лишь одно. И нет уже дождя над мокрым садом, И за окошком больше не темно... Зажглись руин веселые костры, И все вокруг вишнево-золотое... И больше нет ни нервов, ни хандры, А есть лишь сердце радостно-хмельное! Я теперь богаче, чем банкир. Мне подарили птиц, рассвет и реку, Тайгу и звезды, море и Памир. Твое письмо, в котором целый мир. Как много все же надо человеку.
Э. Асадов
     Как мало все же человеку надо! Одно письмо. Всего-то лишь одно. И нет уже дождя над мокрым садом, И за окошком больше не темно... Зажглись руин веселые костры, И все вокруг вишнево-золотое... И больше нет ни нервов, ни хандры, А есть лишь сердце радостно-хмельное! Я теперь богаче, чем банкир. Мне подарили птиц, рассвет и реку, Тайгу и звезды, море и Памир. Твое письмо, в котором целый мир. Как много все же надо человеку.
Чему научимся? Что узнаем?
Познакомимся с разными видами писем;
узнаем о правилах написания писем;

научимся заполнять конверт;
выберем тему для участия в конкурсе, будем учиться писать письма личного характера.
Что такое письмо?
письмо - «бумага с написанным на ней текстом, посылаемая кому-либо с целью сообщения о чем-либо, изложения своих мыслей, выражения чувств».
                              Новый толково-словообразовательный словарь
                                                        русского языка. Т. Ф. Ефремова
Первые известные письма
Памятники бытовой письменности  Древней Руси –
                           берестяные грамоты
Так писали
Почтовый ящик
Придуман моряками в ХVI веке. Направляясь из Европы в Индию, путешественники оставляли письма в большом каменном ящике на мысе Доброй Надежды, а возвращавшиеся корабли забирали послания в Европу. Подобная связь действовала четко в течение нескольких столетий.
В 1785 году в Вене был установлен обычный почтовый ящик, украшенный  изображением письма и почтового рожка.
В России самый первый ящик появился в Санкт-Петербурге. Датой его рождения считается 1 декабря 1848года. Современный почтовый ящик, с донной дверцей,
     разработал конструктор П.Н. Шабаров.

          Эта система действует до сих пор.

Почтовый конверт
В 1820 году владелец магазина в английском городе Брайтоне г-н Бретер придумал небольшие бумажные мешочки  для вкладывания в них писем. Мешочки имели громадный успех и получили название «конверт». Успех конвертов был  столь велик, что Бретер вынужден был поручить их изготовление 12 специальным предприятиям. Со дня изобретения прошло почти 200 лет. За это время менялись его формат, оформление, качество бумаги, но суть остается прежней – нести по почте вести людям.
Какими бывают письма?
Письмо

Деловое
                                    Личное

Поздравление            Письмо-рассказ

Письмо-просьба

Благодарственное письмо

Композиция (построение) письма:
Приветствие или обращение- имя того, кому предназначено письмо.

Вступление- вопросы, отражающие интерес к жизни адресата, добрые слова в его адрес, пожелания.

Основная часть – изложение информации, интересующие адресата.

Заключительные формулы вежливости – выражение уважения, любви, преданности, формулы прощания.

Подпись отправителя.

Дата.

Правила оформления
1. Слева, справа, сверху и снизу должны быть оставлены поля .
2. Письмо может быть написано от руки или напечатано.
3. Писать следует разборчиво,
      без ошибок  ( грамматических, орфографических, пунктуационных или стилистических).
4. Не пользуйтесь ластиком – это не принято в современном письменном этикете.
5. Логически законченные части письма необходимо оформлять в абзацы. Соблюдать расстояние между строчками и абзацами.
КАК ПРАВИЛЬНО ЗАПОЛНИТЬ КОНВЕРТ?
Заполним конверт
Шампаровой  Ирины  Борисовны
КБР,  Урванский   район,  г.Нарткала, улица Кабардинская, дом № 131
3  6  1  3  3  3
Емец  Марине Владимировне
КБР,  Урванский   район,  г.Нарткала,  улица   Борукаева, дом № 16, кв. 79
3  6  1  3  3  4
3
3
3
6
1
4
   Что такое?   Кто такой?
1.Сообщение, поздравление, просьба, написанные на бумаге, предназначенные для отправки на расстояние.
2.Бумажный пакет, сохраняющий тайну послания.
3. Пункт назначения письма, местонахождение лица, которому оно предназначено.
4.Цифровое условное обозначение населенного пункта.
5.Человек, разносящий письма, посылки, телеграммы.
6.Человек, которому адресовано письмо.
7.Слова приветствия в письме:…,…
8.Слова прощания в письме:…

    Проверим!
1. Письмо
2. Конверт
3. Адрес.
4. Индекс.
5. Почтальон.
6. Адресат.
7. Здравствуйте!
8. До свидания! До встречи!
Домашнее задание
«Хочу рассказать тебе о своем родном крае».
«Письмо другу. Однажды со мной  случилось…»
«Письмо Президенту».
«Мой любимый вид спорта».
«Письмо ветерану».
 «Письмо моему учителю»
Спасибо всем за работу!
Жду ваших писем!


title: Конспект урока по русскому языку "Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу в словах" 2 класс

extracted_text:
Русский язык  2 класс.
Тема.  Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу в словах.
Цели: Предметная: Способствовать закреплению навыка правописания буквосочетаний жи-ши, ча-ща,чу-щу. Способствовать развитию творческих способностей детей.
Личностная: Воспитывать культуру поведения при фронтальной и индивидуальной работе, аккуратность письма.
Метапредметная (Формировать УУД):
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, интерес к изучению темы.
- Регулятивные: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; комментировать учебные действия при выполнении задания, осуществлять самопроверку.
- Коммуникативные: слушать и понимать речь других строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
Планируемые результаты: учащиеся научатся применять правила правописания; подбирать примеры с определённой орфограммой.
Оборудование: компьютер, мультимедиа, карточки, запись на доске.
Тип урока: урок-путешествие.

Ход урока
1. Орг. момент.
Учитель: Долгожданный дан звонок,
   Нужно нам начать урок.
   Встаньте прямо, подтянитесь
   И друг другу улыбнитесь.
   А теперь садитесь!
– Проверим готовность к уроку
Учитель: - Сегодня мы с вами отправимся в путешествие.
-Хотите узнать куда? Для этого нам нужно разгадать кроссворд. (СЛАЙД 2)
-Какие орфограммы встретились в этих словах?
-Что вы можете сказать про согласные звуки в этих сочетаниях?
(Ж-Ш – твердые, шипящие.
 Ч-Щ – мягкие, шипящие)
Игра « Поймай шипящий звук». Я вам зачитаю слова. Если в слове есть шипящий звук,
то хлопайте в ладоши.
-Чернила,  цветок, час,  журнал, широкий,  цена, жар, зовет, шутка, щель, стол, чтение, щетка, чистый, шнур.
Молодцы, хорошо поработали!

-Мы сегодня отправимся в Страну Шипящих. Где повторим правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. А на чем же мы поедем? Какое слово получилось по вертикали? (ПОЕЗД) (СЛАЙД 3)
- Вы готовы отправиться?
-Но прежде чем сесть в поезд, без чего нас в поезд не пустят? (Без билета)
- Конечно. Я подготовила вам билеты и путевые листы. Но они не простые. Мы в путевых листах будем записывать все, что с нами будет происходить во время путешествия. А билеты сохраните до конца поездки.

2. Минутка чистописания.
-Начнем наше путешествие  с минутки чистописания. Выложим из сочетаний с шипящими звуками дорогу для поезда: жи ши ча ща чу щу
Жизнь дана на добрые дела. (СЛАЙД 4)

3. Работа по теме урока.
1 станция – ЖИШИНО. (СЛАЙД 5)
- К нам хотят присоединиться кое-какие пассажиры. Как можно  их назвать, одним словом?
Запишите их. Подчеркните орфограммы.
Игра «Орфографический мяч»
Учитель называет форму единственного числа,  дети – множественного числа, орфограмму комментируют. (Нож, ёрш, лужа, камыш, груша, лыжа).
-Правописание каких сочетаний мы повторили на этой станции? (жи-ши)

2 станция – ЧАЩИНО (СЛАЙД 6)
-Напиши действия. Подчеркни орфограммы.
- На какой вопрос отвечают слова, называющие действия предметов? (Что делает? и т.д.)
- Какие слова с непроверяемыми написаниями встретились? (коровы, сороки).
- Сегодня мы познакомимся ещё с одним словарным словом.
 Отгадайте загадку.
Он хорош для кислых щей
Помимо прочих овощей. (Щавель) (СЛАЙД 7)
-Правописание каких сочетаний мы повторили на этой станции? (ча-ща)

3 станция – ЗЯРЯДКИНО (физкультминутка) (СЛАЙД 8)
- Давайте подышим свежим воздухом и немного отдохнем
ши-ши-ши – ты руками помаши!
жи-жи-жи – лево-право покажи!
ча-ча-ча – руку тянем до плеча.
ща-ща-ща – кулаками повращать!
чу-чу-чу – головой кручу.
щу-щу-щу – на полу поищу!

4 станция – ЩУКИНО (СЛАЙД 9)
- На этой станции живут гномы. Нужно помочь им починить домик.
(электронное приложение)
- Поработали, а теперь – на речку.
Представьте, что мы рыбаки (приняли позу рыбака).
Проговаривается чистоговорка:
Щуку я тащу-тащу,
Щуку я не упущу.
Проговорили 2-3 раза.

Письмо по памяти:
Записать чистоговорку в путевой лист, выделить орфограммы.

-Правописание каких сочетаний мы повторили на этой станции? (чу-щу)

4. Закрепление

5 станция – КОНЕЧНАЯ
(СЛАЙД 10) (Устно, карточки)
- Нужно заменить антонимами.
- А что такое антонимы?

(СЛАЙД 11-12) Текст «Роща»
- Дописать слоги.
- Какова основная мысль текста?
- В третьем предложении подчеркните главные члены.
5 Самостоятельная работа. (СЛАЙД 13-14)
-Исправь ошибки.
- Как вы оцените свою работу? (!  +   - )

6.Итог урока. (СЛАЙД 15)
- Итак, наше путешествие в страну шипящих подошло к концу. Билеты у всех сохранились? На обратной стороне билета записано домашнее задание. А сейчас
давайте еще раз повторим правила, которые нужно запомнить.

В сочетаниях жи - ши
Только и всегда пиши!
В сочетаниях ча – ща
Пишем только букву а.
В сочетаниях чу – щу
Пишут только букву у.

-Что интересного было на уроке?

7.Рефлексия. (СЛАЙД 16)

- С каким настроением  вы уходите с урока?


title: Тест "Категория состояния" 7 класс

extracted_text:
Тест по теме «Категория состояния»
1 вариант

1. Слова категории состояния обозначают:
а) предмет
б) признак предмета
в) состояние природы
г) действие предмета
2. Слова категории состояния:
а) изменяются по числам
б) не изменяются
в) изменяются по падежам
г) спрягаются
3. Слова категории состояния в предложении являются:
а) сказуемым
б) подлежащим
в) обстоятельством
г) определением
4. В каком примере выделенное слово является категорией состояния?
 а) Он ВЕСЕЛО посмотрел вокруг.
 б) Ему было ВЕСЕЛО.
 в) Лицо его было ВЕСЕЛО.
 г) Мы ВЕСЕЛО провели каникулы.
5 . Какая из перечисленных частей речи относится к изменяемым?
а) причастие
б) деепричастие
в) наречие
г) категория состояния
6.  В каком примере есть слово категории состояния?
а) Весь июль солнце пекло немилосердно.
б) Летом на юге темнеет очень быстро.
в) Рассказывал он очень интересно.
г) Роза приятно пахнет.

7. Укажите, чем выражено (выражены) сказуемое (сказуемые) в данном предложении.
На другой день гусару стало хуже.

Прочитайте текст и выполните задания 8—10.

      (1)В воздухе уже не так сильно пахло, — в нём снова как будто разливалась сырость… (2)Разговор мальчиков постепенно угасал вместе с огнями. (3)Собаки даже дремали, лошади, сколько я мог различить при чуть брезжущем, слабо льющемся свете звёзд, тоже лежали, понурив головы…

8. Из предложения (1) выпишите слово категории состояния.

9. Из предложения (2) выпишите наречие.

10. В предложении (3) найдите деепричастие, укажите его вид.

Тест по теме «Категория состояния»
2 вариант

1. Слова категории состояния обозначают:
а) предмет
б) признак предмета
в) состояние природы
г) действие предмета
2. Слова категории состояния:
а) изменяются по числам
б) не изменяются
в) изменяются по падежам
г) спрягаются
3. Слова категории состояния в предложении являются:
а) сказуемым
б) подлежащим
в) обстоятельством
г) определением
4.  В каком примере есть слово категории состояния?
а) Лицо темнеет от загара.
б) Последние метры дистанции спортсмен бежал тяжело.
в) Если что-то делаешь, делай хорошо.
г) Пахнет яблоком и мёдом.
5. В каком примере выделенное слово является категорией состояния?
а) Я ЯСНО выразился?
б) Небо ЯСНО после дождя.
в) Мне стало всё ЯСНО.
г) Дедушка ЯСНО объяснил мне то, чего я раньше не понимал.
6. Какая из перечисленных частей речи относится к неизменяемым?
а) имя числительное
б) местоимение
в) категория состояния
г) причастие

7. Укажите, чем выражено (выражены) сказуемое (сказуемые) в данном предложении.
Мне грустно потому, что весело тебе.

Прочитайте текст и выполните задания 8 -10.

     (1)Ещё нигде не румянилась заря, но уже забелелось на востоке… (2)Кое-где стали раздаваться живые звуки, голоса, и жидкий, ранний ветерок пошёл бродить и порхать над землёю. (3)Я, проворно встав, подошёл к мальчикам.

8. Из предложения (1) выпишите слово категории состояния.

9. Из предложения (2) выпишите наречие.

10. Из предложения (3) выпишите неизменяемые части речи.


title: План-конспект урока "Декоративная шкатулка на основе шипового соединения" 9 класс

extracted_text:
ШКОЛЬНОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ
ПРОФИЛЬНОГО  ТРУДА

«СТОЛЯРНОЕ  ДЕЛО»

ПЛАН – КОНСПЕКТ
урока по столярному делу

Тема: «Декоративная шкатулка на основе шипового соединения».

Цели:

Коррекционно-образовательная: Формирование творческих способностей и эстетического вкуса учащихся, к истокам народного творчества на основе внедрения в образовательный процесс декоративной шкатулки.

Коррекционно-развивающая: Развитие речи, усложнение и обогащение словарного запаса. Развивать мышление в процессе выполнения практической деятельности.

Коррекционно-воспитательная: воспитывать ответственное отношение к выполнению работы, бережное отношение к оборудованию и приспособлениям, уважение к старшим, взаимопомощь и работа в коллективе.

Здоровьесберегающие: смена вида деятельности, соблюдение   требований техники безопасности при выполнении практической работы, использование специальной одежды при ручной обработке древесины.

Тип урока. Комбинированный.

Формы обучения. Фронтальные, групповые, индивидуальные.

Методы обучения. Информационно – сообщающий, объяснительный, инструктивно – практический.

Оборудование. Заготовки из пиломатериала различного сечения по толщине, ширине и по длине. Разметочный инструмент – линейка,  линейка, столярный угольник , рейсмус. Приспособления – струпцины, верстак . Оборудование – токарно – долбежный станок, электролобзик, ножовка для смешанного пиления, рубанок. Вспомогательный инструмент – упор под угол 90 градусов, клей ПВА.

ХОД УРОКА.

Организационная часть.

Приветствие, проверка внешнего вида учащихся, организация рабочих мест, создание рабочего настроя.

Повторение пройденного материала.

- какие породы деревьев вы знаете?
- какой разметочный инструмент применяем в столярном деле?
- какой инструмент применяют при строгании?
- правила безопасной работы при строгании.
- какой инструмент применяется при пилении?

Сообщение  нового  материала.

Сегодня на уроке мы будем изготовлять шкатулку. Перед тем как перейти к практической части урока узнаем немного истории происхождения данного изделия.
Первые шкатулки появились в странах Ближнего Востока, в Египте, Японии и Китае. Археологами были обнаружены фрагменты ларцев  из дерева, богато украшенных  тканью и резьбой. Возраст их составлял более двух тысячилетий. В Европу эти вещи попали в Средневековье.
Шкатулка – небольшой предмет, чаще ящичек, различной формы, для хранения мелких, обычно ценных вещей, драгоценностей и украшений.
До развития промышленности все шкатулки изготавливались только вручную и исключительно на заказ для состоятельных людей. И порой этот небольшой предмет домашнего обихода сам считался ценностью, так как порой покрывалась  драгоценными камнями, серебром и золотом.
Перед тем как приступить и практической части рассмотрим два теоритических вопроса: виды соединений в столярном деле (разъемные и неразъемные) и механизация в столярном деле, на примере токарно-долбежного станка.

В столярном деле применяются два вида соединений – разъемные и неразъемные. Разъемные соединения производятся специальными крепежными элементами. Данные элементы имеют форму уголка, шайбы, стержня. Они нашли широкое распространение в мебельном производстве и производстве секций перегородок.

Неразъемные соединения – это соединения применяемые в сборке изделий имеющих законченную форму и назначение. К таким соединениям относятся: на гвоздях, шурупах, на клею.

Соединение на шурупах                             Ящичное шиповое
       и  гвоздях                                                      соединение

 Отдельным местом в сборке стоит шиповое соединение.
Мы рассмотрим на уроке одно шиповое соединение – ящичное соединение на прямой открытый шип.

                           Проушины – поз 1

	Шипы – поз 2.
1

2

 Самое важное в процессе изготовления данного соединение – это правильная и точная разметка элементов шипового соединения. Для этого применяются следующие столярные разметочные инструменты : линейка, столярный угольник, малка, ярунок, рейсмус. Далее при ручной обработке проводят пропиливание размеченных элементов с помощью ножовки -  награнки (мелкозубые пилы). После чего производят срезание ненужной древесины соединения с помощью стамески определенной ширины.

Далее производится подгонка мест соединения с применением оправок с наждачной бумагой. В нашем случае производство ящичного шипового соединения будет осуществлено  механически  на токарно –долбежном станке.
Токарно – долбежный станок представляет собой точную копию токарного станка по дереву с элементами основных частей – станина, передняя и задняя бабки, электродвигателя, подручника и кнопки «пуск-стоп».  Но в данной конструкции появился еще один элемент – фрезерный вал. Фрезерный вал представляет собой  вал с насаженным на него фрезами и опорными промежуточными  кольцами.  Фреза – режущий инструмент круглого сечения с режущими зубьями. Данный инструмент имеет посадочное отверстие  равному диаметру вала. Количество зубьев имеет четную формулу, т.е. от 2 до 40. Чем меньше зубьев тем выше скорость резания, но снижается чистота обработки. Опорные промежуточные кольца – имеют посадочное отверстие равному диаметру вала и ширину равную ширине режущей фрезы. Долбежный вал собирается с чередованием колец и фрез с затягиванием гайки и установ-кой вала в центрах станка.

                                                Внимание.

В целях предотвращения травм необходимо строго соблюдать требования техники безопасности:
Держать в порядке рабочую одежду. (Фартук завязан сзади, нарукавники надеты, волосы убраны в берет).
Визуально проверить исправность станка. Проверить подвижные части без включения оборудования.
Проверить материал для работы, чтобы не было пороков и трещин.
Работать на станке должен только один человек, не отвлекаться, иметь защитные очки.
Все измерения и разметки на токарном станке по дереву можно производить только тогда, когда станок полностью остановлен и выключен от силовой сети.
После работы убирать стружку и опилки только щеткой – сметкой.
   При  пилении размеченных заготовок использовать деревянные упоры и
   применять зажимы верстака.
   При строгании заготовок рубанком  не проверять остроту железки  ру-
   ками.

4.  Практическая часть.

4.1    Подобрать материал для будущего изделия.
4.2    Разметить  2  заготовки  длиной  200  мм.
4.3    Разметить  2  заготовки  длиной  100  мм.
4.4    Отпилить   2  заготовки  длиной  200  мм.
4.5    Отпилить   2   заготовки  длиной 100  мм.
4.6    Отстрогать  4  заготовки  на  ширину  75  мм.
4.7    Разметить   места  шипов  и проушин  на  заготовках.
4.8    Произвести  долбление  элементов  соединения  на  токарно-долбежном станке.
4.9    Произвести  с борку «насухо» будущего  изделия.

Вид  будущего  изделия

Готовое  изделие

5.   Подведение итогов урока.

- уборка рабочих мест и мастерской
- анализ проделанной работы с замечанием и указанием ошибок
- замечания по дисциплине в мастерской.
- оценка работы учащихся.


title: Проект по литературному чтению "Куликовская битва" 4 класс

extracted_text:
Проект по литературному чтению«Куликовская битва»1380 год.
Проект выполнили
Учащиеся 4 класса МБОУ СОШ №3.
Цели и задачи.
Познакомиться  с историей Куликовской битвы.
Узнать значение битвы для Руси
 План.
 Просмотрела  энциклопедии.

 Нашла материал в интернете.

Весь материал я собрала в проект.
Битва начался поединком
Пересвета  и Челубея.
Куликово поле
И река Дон.
Сергей Радонежский
лечит раненого.
Монастырь на
Куликовом поле.

Схема битвы.
Книги о Куликовской
Битве.
Выводы
Делая этот проект я многое узнала.

Например , с чего началась битва.

Кто одержал победу .

Кто благословил воинов на победу.


title: Конспект итогового занятия "Путешествие по временам года"

extracted_text:
«Әулиекөл ауданы әкімдігінің білім бөлімінің Чернигов орта мектебі»ММ
ГУ «Черниговская средняя школа отдела образования акимата Аулиекольского района»

Конспект итогового занятия
«Путешествие
по временам года».

Автор: Карпенко Людмила Геланьевна
Пояснительная записка к авторскому материалу

	Данное занятие предназначено для воспитателей детских садов и мини – центров.
Относится к области: «Познания», «Коммуникация», «Творчество». С помощью данного занятия дети в занимательной игровой форме закрепят полученные знания об окружающем мире природы, научатся сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, делать обобщения. Конспект поможет интересно провести занятия, которые носят развивающий характер и включает в себя различные виды деятельности ребенка. Способствует формированию речи, внимания, памяти, логического мышления.

Автор: Карпенко Людмила Геланьевна
Воспитатель
мини – центр «Айналайын» с полным днём пребывания при Черниговской средней школе
Костанайская область
Аулиекольский район
с. Черниговка
Конспект итогового занятия для детей средней группы на тему: «Путешествие по временам года».

    Технологическая карта организованной учебной деятельности

Возрастная группа: средняя
Образовательные области:«Познание», «Коммуникация», «Творчество».
Раздел: Ознакомление с окружающим миром.
Тема: «Путешествие по временам года».
Програмные задачи:
1. Обучающие:
- умение воспринимать образ каждого времени года;
- обогатить словарный запас;
- закрепить знания о зимующих и перелетных птицах;
- закреплять умение замыкать линию в кольцо и раскрашивать, повторяя очертания нарисованной фигуры.
2.Развивающие:
- развивать наблюдательность, интерес к окружающей природе, активность, внимательность, умение рассуждать;
- развивать эстетическое восприятие красоты природы;
- развивать творческое воображение, смекалку, сообразительность, фантазию и логическое мышление.
3. Воспитательные:
- воспитывать любовь к природе;
- доставить детям радость и удовольствие от игр;
- воспитывать умение внимательно слушать рассказы своих товарищей, дополнять ответы.
Предварительная работа: заучивание стихов, примет, пословиц о разных времён года, рассматривание картин о временах года, наблюдения на улице, на участке во время прогулок в течении года, рисование всех времён года
Словарная работа: активизировать в речи детей слова, характеризующие времена года.
Билингвальный компонент: Қыс- зима; күз –осень; көктем- весна; жаз – лето; аю- медведь; мынау алма - это яблоко; ол қызыл - оно красное;  мынау алмұрт - это груша; ол сары - она желтая; олар бақта өседі -  они растут в саду.

Ход занятия:
Мотивационно – побудительный этап:
Наши ушки на макушке.
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
              Ребята у меня в руках волшебный платок, с помощью него можно совершить увлекательное путешествие по «Временам года», стоит только всех вас накрыть этим платком. Хотите отправиться в интересное и познавательное путешествие, которое поможет нам вспомнить и сравнить все времена года?
2. Организационно – поисковый этап: (накрываю детей платком)
Звук превращения.
- Итак, путешествие начинается, а в какое время года мы попали, вы должны угадать.
Звучит мелодия «Звуки природы. Вьюга».
- Как вы думаете, в какое время года за окном мы можем услышать такие звуки? (если дети не отгадывают по звуку, даю подсказку, загадку).
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки.
Радость детям подарила,
И на санках прокатила.
(снимаю платок, предлагаю сесть за столы)
- Правильно, это зима, только в это время года воет вьюга за окном.
- Ребята, а как на казахском языке мы скажем зима? Правильно, қыс-зима.
- А кто нам расскажет, чем зима отличается от других времен года, вспомним приметы зимы.
Слайд №1  Белка в дупле, медведь в берлоге, ежик под пеньком, заяц.
(по щелчку дупло, сугроб, пенёк исчезают)
- Снег выпал и укрыл все белым покрывалом и спрятались под ним от мороза звери.
Посмотрите, здесь на  дереве есть дверца, интересно  кто же за ней спрятался? Как вы думаете?
- Давайте проверим. Правильно, белочка, она заранее сделала запасы орехов, грибов и теперь спокойно может зимовать в дупле.
А вот сугроб – он тоже необычный,  наверное, это тоже, чей то, дом?
- Ну конечно, в этом доме живет аю.
- А вы знаете почему я  медведя назвала аю?
- Правильно, на казахском языке аю – это медведь.
- А как называется дом медведя?
- Кто же спрятался под пенечком?
- Да, это ёжик. Он свернулся клубочком и приготовился спать.
- А зайцу, который зимой по лесам, по полям бегает, подарила зима новую шубку. Кто помнит, какую?
- А зачем зайке белая шубка?
(предлагаю повернуть стульчики к столу, обращаю внимание на иллюстрации с птицами, лежащими перед детьми)
- С приходом зимы и птицам тяжело живётся. Не  все из них остаются у нас на зимовку. Назовите тех птиц, которые улетают в теплые края.
- А теперь тех птиц, которые остаются зимовать.
- Все справились с заданием, молодцы.
Звучит мелодия «Звуки природы. Журчащий ручей».
- Ребята вы слышите эти звуки, это зиму сменяет другое время года.
Рыхлый снег на солнце таит,
Ветерок в ветвях играет,
Звонче птичьи голоса,
Значит к нам пришла…
- Кто скажет как на казахском языке мы скажем  весна? Правильно, көктем.
Слайд № 2
(дети по картинкам составляют описательный рассказ)
- Давайте составим небольшой описательный рассказ о весне по картинкам?
- Верно, вся природа весной оживает. Все вокруг зеленеет и поет. В весенней суматохе, домашние животные потеряли своих детёнышей и не могут найти. Подойдите пожалуйста ко мне, давайте поможем малышам, найдём их мам. (дети на магнитной доске составляют пары из животных и их детёнышей)
- Молодцы ребята. Весне радуются не только птицы, звери, и насекомые ведь вся природа оживает. Давайте и мы немного оживимся.
Физкультминутка «Зайцы».
Под песню группы Барбарики «Плакали зверюшки».                                                          Скачут, скачу во лесочке
Зайцы серые клубочки
Прыг-скок, прыг-скок
Встал зайчонок на пенек
Всех построил по порядку,
стал показывать зарядку.
Раз! Шагают все на месте.
Два! Руками машут вместе.
Три! Присели, дружно встали.
Все за ушком почесали.
На четыре потянулись.
Пять! Прогнулись и нагнулись.
Шесть! Все встали снова в ряд,
Зашагали как отряд.
Звучит мелодия «Звуки природы. Пение птиц»
- За весной идет следующее время года.
Солнце подпекает,
Цветы расцветают,
Ягоды поспевают,
Когда это бывает?
- А кто назовёт это время года на казахском языке? Верно, жаз – лето.
- Какие изменения происходят в природе с приходом лета?
Слайд № 3 Фрукты
- Правильно. Лето нам приносит много ягод, овощей и фруктов. Что это ребята?(показываю на яблоко) Мынау алма - это яблоко. Оно какое? Ол қызыл - оно красное. А это что? (показываю на грушу) Мынау алмұрт - это груша. Груша, какого цвета? Ол сары - она желтая. Олар бақта өседі. Где растут фрукты?
- Посмотрите как много овощей и фруктов. Кто назовет мне все фрукты, а кто перечислит овощи.
- Почему вы не назвали вишню, малину, клубнику, сливу.
- Правильно, по – тому, что это ягоды.
- Отправляемся дальше.
Прошла по лугам,
По лесам, по полям.
Припасы она заготовила нам,
Упрятала их в погреба, в закрома,
Сказала: За мною нагрянет зима.
- Конечно осень. Предлагаю вспомнить название осени на казахском языке.
- Посмотрите, мой знакомый художник прислал нам иллюстрации осени, всё ли на них верно?
Слайд № 4
(Дидактическая игра «Что перепутал художник?»)
- А ещё ребята, ваши мамы осенью делают запасы на зиму, солят огурцы, помидоры. Давайте и мы поможем мамам. Садитесь за столы, давайте нарисуем помидоры в банке с красной крышкой, а огурцы в банке с зелёной крышкой.
- Какую форму имеет помидор, а огурец?
- Краску, какого цвета мы будем использовать при рисовании помидор, огурцов?
(дети ватными палочками рисуют контур овощей, затем раскрашивать, повторяя очертания нарисованной фигуры).
- Молодцы, ребята, все справились с заданием.
3. Рефлексивно – корригирующий этап:
Ну, вот и завершилось наше путешествие.
- Что вам особенно понравилось?
- Мне очень понравилось путешествовать с вами, сегодня вы были активные, внимательные, и сообразительные. Вы в очередной раз доказали что вы очень много знаете об окружающей вас природе. Молодцы!
-Ну а  для того что бы нам снова оказаться в группе, мне необходимо всех вас накрыть  платком.
Звучит мелодия превращения.
- Ну, вот мы и дома. Ещё раз хочу поблагодарить вас за так интересно проведённое с вами время.