title: Сборник кейсов по экономике

extracted_text:
МИНОБРНАУКИ Челябинской области
государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
среднее специальное учебное заведение
южноуральский энергетический техникум

СБОРНИК КЕЙСОВ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ: ЭКОНОМИКА

2014

       Экономика: сборник кейсов: учеб. пособие для преподавателей и студентов  / О.В. Есина и Е.В. Чапаева  [и др.] —  2014. — 100 с. ( Техникумовская  серия).

       Представленные в данном сборнике кейсы охватывают основные темы курсов микро- и макроэкономики. Пособие предназначено прежде всего для преподавателей.

Рассмотрено на заседании предметной (цикловой)комиссии экономических дисциплин, протокол №1 от 27 августа 2014г.

Дорогие друзья!
Все изучающие экономику сталкиваются с немалыми трудностями. Эти затруднения связаны главным образом, с неумением анализировать экономические ситуации.  Этому делу помогает решение кейсов, путь, ведущий  к высокому качеству экономического образования.
Кейсы представляют собой упражнения, разработанные на основе конкретных  экономических ситуаций.
В пособии представлены кейсы, различные по объему, сложности и способу подачи материала. Большие задания, требующие значительного времени для подготовки, предназначены для внеаудиторной самостоятельной работы студентов с последующим обсуждением.
Часть кейсов, предназначена для выполнения на практических занятиях, что позволит оценить не только теоретические знания, но и умения студентов анализировать ситуации, решать нестандартные ситуации, а также умение применять теоретические знания для анализа конкретных ситуаций.
Кейс метод как форма обучения и активизации учебного процесса позволяет решать следующие задачи:
Овладеть навыками и приемами всестороннего анализа ситуаций из  сферы профессиональной деятельности;
Отработать умение востребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения исходной ситуации;
Приобрести навыки применения теоретических знаний для решения конкретных ситуаций;
Выработать умение осуществлять презентацию, то есть убедительно преподносить, обосновывать и защищать свою точку зрения;
Отработать навыки конструктивного критического оценивания различных точек зрения;
Научиться самостоятельно принимать решения на основе группового анализа ситуации;
Овладеть умениями извлекать пользу из своих и чужих ошибок, опираясь на обратную связь
Предлагаемые в пособии кейсы охватывают некоторые темы курса «экономика», а также мировой экономики и предназначены для самостоятельной работы студентов как индивидуальной, так и для групповой.
Структура изложения такова, что вначале дается текст статьи или конкретной ситуации, затем формулируются вопросы к тесту. Преподавателем могут быть заданы другие вопросы по обсуждаемому кейсу.

СОДЕРЖАНИЕ

Памятка для обучающихся при работе с кейсом				5
Кейс 1 Изменение производственных возможностей
  на примере Древнего Вавилона							6
Кейс 2 Экономическая теория в средствах массовой
       информации. Спрос и величина спроса						8
Кейс 3 Продавцы лицензионных DVD-дисков против пиратов		9
Кейс 4 Проблемы апельсинового рынка					        10
Кейс 5 Рынок жилья. Факторы, влияющие на формирование спроса
    и   предложения									        12
Кейс 6 Глобализация буксует							        16
Кейс 7  Слишком много плохого кофе					        18
Кейс 8 Государственная поддержка предпринимательства		        20
Кейс 9 Агропромышленный комплекс России				        22
Кейс 10 Российский суд жестко наказал «пиратов»			        24
     12.Кейс 11 Адам Смит и «Исследование о природе и причинах
  богатства народов							         26
     Библиографический список 							        29

ПАМЯТКА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ РАБОТЕ С КЕЙСОМ

КЕЙС 1

ИЗМЕНЕНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
НА ПРИМЕРЕ ДРЕВНЕГО ВАВИЛОНА
Л. Н. Гумилев излагает следующую версию упадка Вавилона: был основан амореями в XIX в. до н. э.; завоеван ассирийцами в VII в. до н. э., которых в 612 г. до н. э. разгромили халдеи.
Хозяйство Вавилонии базировалось на системе ирригации междуречья Тигра и Евфрата. Так как воды Тигра и Евфрата во время половодий несут много взвеси с Армянского нагорья, а засорение плодородной почвы песком и гравием бессмысленно, то избыточные воды сбрасывались в море через Тигр. По совету жены – египетской царевны Нитокрис – царь халдеев Навуходоносор II построил канал Паллукат, начинавшийся выше Вавилона и оросивший крупные земельные массивы за пределами речных пойм Тигра и Евфрата. Евфрат стал течь медленнее, в оросительных каналах накапливались селевые отложения. Это способствовало увеличению трудовых затрат на поддержание оросительной сети в прежнем состоянии; воды Паллуката, проходившего через сухие территории, вызвали засоление почв. Земледелие перестало быть рентабельным. Вавилон пустел и в 129 г. до н. э. стал добычей парфян. К началу нашей эры от него остались только руины, в которых ютилось небольшое поселение иудеев. Потом исчезло и оно. Исправить последствия мелиорации в Двуречье не удалось и потомкам.
Вопрос
Проанализируйте изложенную ситуацию. Покажите, как менялись производственные возможности Вавилонии непосредственно после строительства канала и c течением времени.
Ответ
После строительства канала Паллукат производственные возможности Вавилонии расширились, так как система оросительного земледелия пополнилась дополнительными земельными массивами. Кривая производственных возможностей из положения I сместилась в положение II.
В дальнейшем, по мере наложения негативных явлений замедления течения Евфрата (накопление отложений в оросительных каналах, засоление почв), производственные возможности сокращаются и кривая производственных возможностей Вавилонии возвращается в исходное положение, а затем смещается ближе к началу координат, отражая дальнейшее сокращение производственных возможностей Двуречья (земледелие перестало быть рентабельным, Вавилон пустел...)

КЕЙС 2
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ В СРЕДСТВАХ МАССОВОЙ
ИНФОРМАЦИИ. СПРОС И ВЕЛИЧИНА СПРОСА

В информационной программе «Сегодня», журналист телеканала НТВ в репортаже о состоянии мирового рынка нефти говорил о том, что в результате роста мировых цен на нефть следует ожидать падения мирового спроса на этот ресурс.
Вопрос
Что видится некорректным в высказывании журналиста? Как правильно формулировать утверждение о последствиях для мирового рынка повышения цены на нефть?

КЕЙС 3

ПРОДАВЦЫ ЛИЦЕНЗИОННЫХ DVD-ДИСКОВ ПРОТИВ ПИРАТОВ

Источник: Ведомости. 2005. № 181 (1462). 28 сент.
По данным Российской антипиратской организации, в России в 2004 г. было продано 70 млн. DVD*дисков примерно на 70 млн долл., из них легально–около 10 млн.Warner Home Video и Univesal Pictures International решили снизить цену на лицензионные DVD*диски, продаваемые в России, с 300–350 руб. до 199 руб. за диск. За счет этого лидеры продаж видеопродукции надеются потеснить пиратов, продающих нелегальные копии по 150 руб. и ниже. Продавцы DVD*дисков полагают, что новая цена благотворно отразится на объемах продаж лицензионной продукции. Они прогнозируют рост объема продаж DVD*дисков на легальном рынке на 30%.
Вопрос
С позиций теории спроса и предложения проанализируйте ситуацию на рынке видеопродукции. Дайте на содержательном уровне экономическое обоснование ожиданиям продавцов лицензионной видеопродукции. Почему им удастся потеснить пиратов, ведь цена на лицензионные DVD-диски будет все-таки выше цены пиратских дисков?

	КЕЙС 4

ПРОБЛЕМЫ АПЕЛЬСИНОВОГО РЫНКА
Источник: Дедюхина А. Проблемы апельсинового рынка // Эксперт. 2001. № 20. 28 мая.
Для американских производителей апельсинов 2001 г. может оказаться самым худшим за последнюю четверть века, — считают местные эксперты. Проблемы поставщиков связаны со значительным превышением предложения апельсинового сока над спросом на мировых рынках.
В Бразилии и США, главных «апельсиновых» державах мира, в последние годы собирают рекордное количество апельсинов (рис. 1).

Рисунок 1– Производство апельсинов в мире
В прошлом году, например, поставки свежего сока из Флориды составили 619 млн л, увеличившись по сравнению с 1999 г. почти в два раза.
По оценкам американских экспертов, сегодня производители апельсинов в США зарабатывают на ящике цитрусовых весом 90 фунтов (40,5 кг) всего 2,55 долл., что существенно меньше, чем в 1980*е годы и начале 1990-х годов.
Помимо перепроизводства в Америке есть и ряд других причин, отрицательно влияющих на цены. Проявляют себя новые конкуренты. В нынешнем году в Азии, одном из крупнейших рынков реализации американских и бразильских апельсиновых натуральных соков, может появиться несколько крупных производителей апельсинов. Китай, например,
в этом году должен собрать до 12 млн т этих цитрусовых. По мнению экспертов, Китай сможет самостоятельно обеспечивать свои потребности в одном из самых популярных безалкогольных напитков. Мешает и почти полное отсутствие координации между участниками мирового апельсинового рынка. В прошлом году бразильские компании начали на рынке соков ценовую войну, что привело к снижению мировых цен сразу на 40–50%. Цены опустились до самого низкого уровня за последние 14 лет, и рынку пришлось восстанавливаться в течение нескольких месяцев.
Вопросы
1. Выделите мировые рынки, о которых идет речь в статье.
2. Почему рекордные урожаи апельсинов, которые получили американские производители в 2000–2001 гг., их не обрадовали? Объясните логику возникновения проблем у американских производителей апельсинов. Приведите графическую интерпретацию.
3. Как динамика цен на цитрусовые сказалась на мировом рынке натуральных апельсиновых соков?
4. Как сказалось на мировых рынках апельсинов и апельсинового сока появление в Азии крупных производителей апельсинов? Приведите графическую интерпретацию. Укажите четко, изменение спроса или изменение предложения повлекло за собой отрицательную динамику цен на цитрусовые.
5. Что такое ценовая война? Почему бразильские компании вели ее на рынке соков, если это привело к снижению мировых цен на 40–50%? Разве бразильским компаниям невыгодны высокие цены на цитрусовые?

КЕЙС 5
РЫНОК ЖИЛЬЯ. ФАКТОРЫ,
ВЛИЯЮЩИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ СПРОСА И ПРЕДЛОЖЕНИЯ
   Источник БН.ру Автор: Елена Речкалова
Третий год в Челябинске наблюдается повышенный спрос на квартиры эконом-класса. Массовая застройка недорогим жильем позволяет городу сохранять самую низкую цену квадратного метра по сравнению с другими городами-миллионниками. Застройщики Челябинска в последние несколько лет переориентировались на возведение компактного и недорогого жилья. Именно увеличение объемов строительства в сегменте эконом-класса позволяет держать цены.
По данным Национальной ассоциации сметного ценообразования и стоимостного инжиниринга, с начала года «квадрат» на первичном рынке подорожал всего на 1,4%. На вторичном рынке риэлторы также отмечают стагнацию цен. Напомним, что в 2012 году рост цен составил около 13% и на первичном, и на вторичном рынке (по данным АН «Служба недвижимости»).
Если бы Паркового, Академа, Залесья не было, цены, возможно, были бы другими. Конечно, большую роль играет и ассортимент квартир-студий. Помимо объемов строительства, думаю, на цену влияет еще и тот факт, что Челябинск не очень широко раскручен на уровне страны. Екатеринбург и Красноярск – более известные города. А Челябинск даже в прогнозах погоды по телевидению не всегда упоминают».
Для сравнения: в Уфе по итогам этого года, по данным уфимских властей, будет введено 815 тыс. кв. м жилья; рост цен, согласно рейтингу «AVITO-недвижимость», составит 5,2%.
Главными строительными площадками в 2013 году остались микрорайон Академ-City и Парковый, где возводятся панельные и монолитно-каркасные дома. В основном это жилье эконом-класса. Популярность ему обеспечивают не только формат, но и небольшие площади квартир. Так, в Академе застройщик предлагает квартиры площадью от 30 до 120 «квадратов».
Строящуюся студию (28 кв. м) в доме серии «Европа» на нулевой стадии строительства и со сроком сдачи в III квартале 2014 года можно купить за 1,45 млн. руб, «двушку» (55 кв. м) – за 2,5 млн. В Парковом в домах той же серии однокомнатную квартиру (28 кв. м) на стадии строительства предлагают купить за 1,3 млн руб., двухкомнатную (78 кв. м) – за 2,8 млн руб. Всего в Академе за несколько лет планируется возвести более 1 млн кв. м жилья, в Парковом с 2011 по 2014 годы будет возведено 650 тыс. кв. м.
Еще один крупный проект массовой жилой застройки – микрорайон Просторы. Так, студию от 25 кв. м со сроком сдачи в I квартале 2014 года можно купить по цене от 933 тыс. руб.
Сегмент жилья бизнес-класса в 2013 году пополнился тремя домами в ЖК «Манхэттен» на набережной Миасса. Строятся высотки в Академ-City, ЖК «Флагман» и «Западный луч». Средняя цена на жилье в этом сегменте составляет чуть более 58 тыс. руб. за кв. м.
Всего, по данным областного Минстроя, за 2013 год в Челябинске будет введено более 1 млн кв. м жилья – примерно столько же, сколько и в прошлом.
Рынок жилья уже насытился, падает спрос, наблюдается стагнация, уверена директор АН «Стрижи» Лейла Рудь. «Те, кто мог приобрести жилье, уже сделали это, остальным не хватает средств, – объясняет она. – Однако полного затишья мы все же не ждем».
Сегмент малоэтажного и коттеджного жилья пополнился клубным поселком «Лесной остров» с домами стоимостью от 5 до 10 млн руб. и микрорайоном Просторы на берегу водохранилища Шершни. Так, двухкомнатная квартира в Просторах предлагается за 2,2 млн руб.
Одна из главных тенденций рынка жилья Челябинска в 2013 году – рост объемов жилищного кредитования. По словам начальника экономического отдела ГУ Банка России по Челябинской области Ольги Лазаревой, за 9 месяцев коммерческие банки выдали кредиты жителям региона на сумму более 23 млрд руб. Рост по сравнению с прошлым годом – 25%. Помимо не растущих процентных ставок по ипотеке этот процесс, по словам риэлторов, стимулирует чисто психологическая причина: люди понимают, что решить жилищный вопрос другим способом не выйдет.
Еще один тренд, отмечаемый экспертами, – рост числа предложений. По словам директора компании «Служба недвижимости» Дениса Стукалова, если в 2012 году ежемесячно на продажу выставлялось 12-15 тысяч объектов вторичной недвижимости, то сегодня – 15-20 тысяч. Во-первых, часть вчерашних новостроек была продана инвесторами. Во-вторых, челябинцы продают жилье в старых домах, чтобы вложиться в новое на стадии строительства.
Кроме того, покупатели стали более придирчивыми к качеству жилья, отчего вырос и средний срок экспозиции. Если раньше для однокомнатной квартиры он составлял около месяца, то в этом году достигал порой и полугода. Жители города, по словам Дениса Стукалова, стали интересоваться не только районом, планировкой и этажом, но и управляющей компаний, которая обслуживает дом, толщиной стен, наличием счетчиков и многими другими параметрами.
На рынке наблюдается смещение спроса в пользу новостроек, отмечает еще один тренд директор АН «Инженер» Елена Калинина. Челябинцы все чаще предпочитают квартиры с хорошим ремонтом, «убитое» жилье стало продаваться гораздо сложнее. Кроме того, местные жители стали чаще рисковать. Популярность долевого строительства подталкивает людей продавать свои квартиры, вкладываться в строящееся жилье и жить в съемном, дожидаясь окончания строительства. Однако позволить себе большую жилплощадь большинство челябинцев по-прежнему не могут.
«До кризиса в городе увеличивали объемы комфортного жилья большого метража. “Двушки”, как правило, предлагались от 80 кв. м. В кризис они перестали находить покупателя. В связи с этим многие застройщики пересмотрели планировку своих домов и стали предлагать рынку жилье меньшего метража. Что Парковый, что Залесье – это проекты, рассчитанные на экономичного покупателя. Да, там есть и просторные квартиры, а не только студии, но на рынке появилось много маленьких квартир – именно то, что было нужно», – говорит Валентин Корытный, директор АН «Дан-Инвест».
Наиболее приоритетными для челябинцев с географической точки зрения остаются центр и северо-запад города. Первый привлекает доступностью инфраструктуры, второй – экологической обстановкой.
Понятие «обманутые дольщики» в Челябинской области уходит в прошлое. В области на данный момент удовлетворены имущественные требования 1019 участников долевого строительства из 1127. До конца 2013 года в эксплуатацию должны были ввести еще два многоквартирных дома – на ул. Сони Кривой, 21 и Каслинской ул. , 99а. Итого на начало 2014 года в городе останется всего один долгострой на перекрестке улиц Братьев Кашириных и Каслинской.
Вопросы
1. Выявите факторы, которые влияют на спрос на новостройки в г. Челябинске. Рассуждения проиллюстрируйте графиками.
2. Выявите факторы, которые оказывают влияние на предложение новых квартир в г. Челябинске.
3. Объясните, используя ответы на предыдущие вопросы, стремительный рост цен на новое жилье в г. Челябинске

КЕЙС 6
ГЛОБАЛИЗАЦИЯ БУКСУЕТ

Источник: Кокшаров А. Глобализация буксует // Эксперт. 2003. № 35. 22–28 сент.
Участникам саммита ВТО в Канкуне (Мексика) так и не удалось заключить соглашений о торговле, инвестициях и конкуренции. Переговоры, в которых участвовали представители 146 стран — членов ВТО зашли в тупик уже через несколько дней после начала конференции. Расхождения во мнениях между развитыми и развивающимися странами проявились практически по всем вопросам повестки дня, наиболее важными из которых были аграрные субсидии, торговые барьеры, тарифы и инвестиции.
В частности, развивающиеся страны требуют от развитых сократить субсидии сельскохозяйственным производителям, на что в Европе, США и Японии суммарно расходуется 300 млрд долл. в год. Сумма аграрных субсидий Евросоюза превышает суммарный ВВП всей Африки, при этом Европа производит горы невостребованной рынком продукции. Хотя сельское хозяйство и не является важной отраслью в развитых странах, политики поддерживают его субсидиями для того, чтобы сохранить за собой избирателей,—считает Брижит Гранвилль из Королевского института международных отношений (RIIA) в Лондоне. Во Франции, например, в сельском хозяйстве работает 6% занятых, которые производят лишь 3% ВВП, в Японии эти показатели — 5 и 1% соответственно. Вместо того, чтобы перестраивать собственную экономику и направлять излишки рабочей силы в другие сектора, развитые страны предпочитают аграрные субсидии.
Ярким примером использования субсидий является хлопок. Например, США — крупнейший в мире производитель хлопка — ежегодно предоставляет 25 тысячам фермеров 4 млрд долл. субсидий. Эта сумма превышает рыночную стоимость выращиваемого в Соединенных Штатах хлопка. Как утверждает Вашингтон, эта мера необходима для поддержания на плаву американских фермеров. Объем субсидий выращивающим хлопок американским фермерам в три раза превышает объем американской помощи Африке. Из*за этих субсидий в странах Западной и Центральной Африки 10 млн крестьян*хлопкоробов, многие из которых живут мене Развивающиеся страны требуют от развитых государств сократить неоправданно высокие тарифы на аграрное сырье, а также на продукцию пищевой и легкой промышленности. Средние тарифы на импорт европейской продукции в США составляют всего 2% от стоимости. В то же время средние тарифы на импорт в США продукции из некоторых развивающихся стран оказываются в 20 раз выше. США и Евросоюз в ответ на требования развивающихся стран хотят снижения тарифов на импорт промышленной продукции из развитых стран.
Вопросы
1. Что такое субсидии и тарифы? К каким мерам — прямым или косвенным — государственного регулирования рынка они относятся?
2. Как воздействуют на рыночное равновесие субсидии сельхозпроизводителям в развитых странах? Как изменились цены на внутреннем рынке сельхозпродукции для покупателей и производителей? Как аграрные субсидии повлияли на выигрыши производителей и покупателей сельхозпродукции?
3. Почему из-за субсидий американским фермерам, производителям хлопка, страдают 10 млн крестьян-хлопкоробов в странах Западной и Центральной Африки?
4. Какое воздействие на внутренние рынки аграрного сырья и продовольствия стран Европы и США оказывают высокие тарифы на продукцию развивающихся стран? Одинаково ли отношение производителей и покупателей к высоким тарифам на ввоз продукции из развивающихся стран?
5. Почему снижение тарифов на промышленные товары из развитых
стран невыгодно развивающимся странам?
КЕЙС  7
СЛИШКОМ МНОГО ПЛОХОГО КОФЕ

Источник: Кутузова В. Слишком много плохого кофе // Эксперт. 2003. № 35. 22–28 сент.
В колумбийском городе Картахена производители и потребители кофе более чем из пятидесяти стран искали пути выхода из кризиса кофейного рынка. «Обе стороны наконец-то осознали, что кризис можно преодолеть только совместными усилиями, и готовы идти навстречу друг другу», — так оценил встречу исполнительный директор Международной организации кофе (IСО) Нестор Осорио.
Кризис в мировой кофейной торговле длится уже несколько лет. Истоки его следует искать в отказе от системы квот, которые регулировали спрос и предложение на рынке кофе. В 1989 году на этой мере настояли Всемирный банк, МВФ, ВТО, которые стали продвигать идеи либерализации торговли и единой для всех экспортной политики. В результате темпы роста производства кофе значительно превысили темпы роста спроса. И доходы стран – экспортеров кофе снизились катастрофически.
Если в конце 1980-х годов они получали 10–12 млрд долл. в год, то сейчас лишь 5 млрд. Доходы от экспорта кофе составляют заметную долю в ВВП развивающихся стран– производителей кофе: в Колумбии–2%, в Сальвадоре – 2,5%, в Гватемале – 4,2%, в Никарагуа – 7,2%, в Гондурасе –
8,2%. От кризиса на кофейном рынке пострадала экономика многих стран- производителей, и прежде всего смежные с производством кофе отрасли –торговля, транспорт, финансовая система.
В ряде стран кофейный кризис вышел даже за «экономические» пределы: так, в Гватемале он вызвал политическую нестабильность, а в Эфиопии обернулся гуманитарным кризисом.
На встрече в Картахене делегаты как раз и пытались найти действенные способы выхода из кризиса. Однако договориться так и не удалось.
Евросоюз, на долю которого приходится 46% всего кофейного импорта, отказался поддержать предложение стран- экспортеров установить фиксированные минимальные цены на кофе. Разрешение конфликта, по словам президента Европейской федерации кофе Йоппе Ванхорика, связано
«не с вопросами цены, а с вопросами качества». И искусственные ценовые механизмы при такой ситуации будут лишь способствовать перепроизводству.
Вопросы
1. Объясните, почему отмена квот привела к снижению доходов стран – экспортеров кофе, ведь, казалось бы, они могли беспрепятственно увеличивать поставки кофе на экспорт.
2. Какой вывод об эластичности спроса на кофе можно сделать, основываясь на данных, приведенных в статье?
3. Что такое фиксированная цена на товар? Всегда ли искусственные ценовые механизмы способствуют перепроизводству товара? Рассуждения проиллюстрируйте графически.
4. Почему, по вашему мнению, Евросоюз отказался поддержать предложение стран-экспортеров установить фиксированные минимальные цены на кофе?
5. Поясните понятия «выигрыш покупателей» и «выигрыш продавцов» и приведите графическую иллюстрацию. Проанализируйте, как изменились бы выигрыш покупателей и продавцов кофе, если бы были установлены минимальные фиксированные цены.

КЕЙС 8
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОДДЕРЖКА ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

Составной частью реформирования народного хозяйства является создание эффективной системы предпринимательства.
Под этим понятием мы понимаем вид хозяйственной деятельности, направленной на получение прибыли. Данная особенность делает предпринимательство очень привлекательным для самых широких слоев населения, что позволяет выделить несколько социально значимых функций коммерческой деятельности.
Во-первых, предпринимательство способствует привлечению крупных денежных средств в самые разные отрасли народного хозяйства, в том; числе в отрасли-локомотивы, что способствует развитию национальной экономики в целом.
Во-вторых, появление широкой сети малых и средних предприятий способствует созданию многочисленных рабочих мест, что решает проблему избытка рабочей силы и структурной безработицы.
В-третьих, субъекты предпринимательской деятельности являются крупнейшими и основными налогоплательщиками. В связи с этим благосостояние государства непосредственно зависит от успешного развития коммерческих организаций.
В-четвертых, становление предпринимательства способствует появлению в российском обществе многочисленного среднего класса, который может стать основой стабильного развития России...
Развитие экономики в первую очередь зависит от успехов бизнесменов в производственной сфере, поскольку именно здесь создаются как средства производства, так и предметы потребления, что позволяет насытить рынок товарами преимущественно отечественного товаропроизводителя...
Ни для кого не секрет, что большинство российских предпринимателей-производственников страдают от нехватки оборотных средств вообще и от отсутствия денежных средств в частности. К этому можно добавить моральный и физический износ фондов, и мы увидим картину состояния российской промышленности...
В связи с этим мы выделяем среди всего множества направлений
нэддержки- предпринимательства как основное капитальные вложения развитие производства со стороны государства.
Вопросы:
1.Какие четыре социально значимые функции предпринимательства выделяет автор документа?
2.Описывая состояние российской промышленности, автор называет проблемы, с которыми сталкиваются предприниматели-производственники. Укажите две из них.
3.В тексте сформулирована одна особенность предпринимательской деятельности направленность на получение прибыли. Опираясь на полученные знания, назовите три другие характерные особенности этой деятельности.
4.В тексте отмечено одно из направлений государственной поддержки предпринимательства капитальные вложения в развитие производства. Используя знания курса и факты общественной жизни, назовите три иных направления государственной поддержки, направленные на развитие предпринимательской деятельности.

КЕЙС 9
АГРОПРОМЫШЛЕННЫЙ КОМПЛЕКС РОССИИ
Одна из важнейших задач, стоящих перед агропромышленным комплексом – обеспечение страны собственным продовольствием. Сейчас Россия обеспечивает себя растительным маслом на 58%, сахаром на 42%, фруктами и ягодами на 28%, овощами и бахчевыми на 50%, хлебом на 80%, молочными и мясными продуктами на 50-58%.
Один из главных недостатков сельского хозяйства России – большие потери продукции при уборке и хранении: до 30% зерна, 50% картофеля, 20% льна и т.д. Собранная продукция плохо перерабатывается. Из 1 т. Сырья пищевой продукции получают на 20-30% меньше, чем в развитых странах. Не используется 50% субпродуктов и обезжиренного молока, 93% крови. Всё это следствие недостаточного финансирования перерабатывающих отраслей. В России соотношение вложений в них и сельское хозяйство составляет 1:10. А в США – 1,24:1. Очень слабо развита пищевая промышленность Европейского Севера, Сибири, Дальнего Востока. Важнейшая задача сельского хозяйства – развитие различных форм собственности на селе. Доля частного сектора за последние годы увеличилась до 40%. Однако она слишком мала, для того, чтобы компенсировать снижение производства в колхозах и совхозах. Быть фермером в России сложно: из 100 фермерских хозяйств выживает -48. Только наличие различных форм хозяйствования может решить проблему повышения производительности труда в отечественном сельском хозяйстве. От решения проблем, накопившихся в АПК, зависит здоровье и уровень жизни Россиян. Калорийность питания российского населения постоянно снижается. По этому показателю (2600ккал в день) Россия сравнялась с развивающимися странами. Очень велик соблазн ввозить многие продукты из-за рубежа, поскольку они дешевле отечественных продуктов. Но важно помнить: все развитые страны мира. Прежде всего, поддерживают своё сельскохозяйственное производство, даже если оно дороже зарубежного.
Вопросы
Сформулируйте проблему.
Подумайте, производство, каких видов сельскохозяйственной продукции, наиболее реально для обеспечения страны продовольствием. Учитывайте её агроклиматические особенности? (используя климатическую карту России, карты “Животноводство” и “Растениеводство”)
Как сократить потери продукции при уборке и хранении?
Какие формы собственности, и какие виды хозяйств существуют в сельском хозяйстве?
Как можно повысить производительность труда в сельском хозяйстве?
Как сельское хозяйство влияет на здоровье и уровень жизни Россиян?
Почему развитые страны мира поддерживают своё сельскохозяйственное производство?

КЕЙС 10
РОССИЙСКИЙ СУД ЖЕСТКО НАКАЗАЛ «ПИРАТОВ»

Источник: По материалам статьи: Гэрасимов А. «Наследники пианиста засудили "пиратов"» (Коммерсантъ-Daily. — 1998. — 5 февр.)
Рекордную сумму — 1 млн деноминированных рублей — отсудили наследники всемирно известного пианиста Эмиля Гилельса. Еще в . они подали иск в Пресненский суд к компаниям «Международная книга» и «Ладъ», а также Государственному дому радиовещания и звукозаписи (ГДРЗ) о защите авторских и смежных прав. С начала 90-х гг. эти фирмы тиражировали на компакт-дисках концерты пианиста, но при этом ничего не платили его наследникам.
О незаконном издании произведений Эмиля Гилельса его дочь Елена Гилельс узнала совершенно случайно. В начале ., когда она преподавала за границей, ей на глаза попался каталог с рекламой компакт-дисков, на которых были записаны концерты ее отца. Как следовало из каталога, авторские права на записи пианиста принадлежали АО «Международная книга» и его дочерней структуре «Ладъ».
Надо заметить, что до принятия закона «Об авторском праве» (август .) бывшее госпредприятие «Международная книга» имело эксклюзивное право на распространение произведений советских писателей, композиторов и исполнителей за рубежом. Эта фирма заключала с иностранными издательствами и звукозаписывающими компаниями авторские договоры и получала львиную долю гонораров.
После принятия закона исполнители и их наследники получили право самостоятельно заключать авторские договоры с издателями на гораздо более выгодных условиях. Но «Международная книга» и «Ладъ» продолжали тиражировать произведения авторов практически бесплатно.
Елена Гилельс обратилась за разъяснениями в «Международную книгу», но безрезультатно. Тогда наследница решила судиться с издателями. По новому закону, авторские права подлежали защите в течение 50 лет, а после смерти исполнителя переходили к их наследникам. В качестве компенсации наследница пианиста потребовала 100 млн тогдашних рублей.
Ответчики стали оспаривать право Гилельс на компенсацию. Они также пытались оспорить авторские права Гилельса на исполнение им некоторых произведений. Но суд этот довод не принял.
Все четыре года, пока длился суд, ответчики продолжали тиражировать произведения пианиста, не выплачивая гонорары. Но справедливость восторжествовала. Пресненский суд удовлетворил иск наследников Эмиля Гилельса. Он запретил издателям «распространение и выпуск произведений музыканта, как ранее опубликованных, так и никогда не публиковавшихся». В качестве компенсации за нарушение прав наследников каждый из ответчиков должен заплатить по 330 тыс. рублей и еще по 10 тыс. рублей за моральный ущерб — всего 1 млн 20 тыс. рублей. На сегодняшний день это самая крупная сумма, взыскиваемая с нарушителей смежных прав. Правда, до окончания суда Елена Гилельс не дожила: она скончалась в июне . Поэтому компенсация будет выплачена ее мужу и сыну.
Вопросы
Сформулируйте проблему
         2. Что было бы, если бы интеллектуальная собственность писателей, музыкантов, ученых и других творческих работников не охранялась законом?

КЕЙС 11

АДАМ СМИТ И «ИССЛЕДОВАНИЕ О ПРИРОДЕ И ПРИЧИНАХ БОГАТСТВА НАРОДОВ»

Источник: И.В. Липсиц История и современная организация хозяйственной деятельности
1776 год, когда была подписана Декларация о независимости», отмечен публикацией в Англии одной из самых важных книг нашего времени - «Исследование о природе и причинах богатства народов». Она принесла своему автору Адаму Смиту титул отца экономики.
Смит отошел от принципиальных взглядов своего времени. Он не соглашался с физиократами, которые считали, что только земля является единственным источником богатства. Он также разошелся во взглядах с меркантилистами, которые измеряли богатство нации количеством денег и настаивали на государственном вмешательстве в экономику с целью
достичь благоприятного торгового баланса.
С точки зрения Смита, богатство нации создается в процессе производства, и не только сельскохозяйственного. Количество произведенных благ определяется качеством соединения человеческого труда с другими факторами производства. И чем эффективнее такое соединение, тем больше объем выпуска продукции и богатство нации.
Центральная идея учения Смита заключалась в том, что экономии будет функционировать лучше, если исключить ее регулирование государством. В этих условиях экономический эгоизм будет заставлять предприятия выпускать продукты, нужные покупателям, и делать это по максимально низкой цене. Они будут делать это, думая не о благополучие общества, а пытаясь превзойти своих конкурентов и получить максимум прибыли. Но этот эгоизм принесет пользу всему обществу тем, что обеспечит больше товаров и услуг лучшего качества и по более низким ценам. Для объяснения, почему все общество выиграет, если экономика будет свободна от регулирования, Смит использовал метафору «невидимая; рука»: «Каждый отдельный человек старается употребить свой капитал; так, чтобы продукт его обладал наибольшей стоимостью. Обычно он не имеет в виду содействовать общественной пользе, а преследует лишь.; собственный интерес... Однако при этом, как и во многих других случаях,-он "невидимой рукой" направляем к цели, которая совсем не входила;; в его намерения. Преследуя свои собственные интересы, он неизбежно предпочитает такие действия, которые наилучшим образом служат интересам общества».
«Невидимой рукой» Адам Смит именовал те экономические силы, которые мы сегодня называем спросом и предложением. Он категорически не соглашался с меркантилистами, которые призывали к регулированию экономики с целью достижения благоприятного торгового баланса.
Напротив, Смит поддерживал теорию физиократов и их концепцию «Iaissez faire», гласящую, что отдельные люди и предприятия должны действовать в экономике без вмешательства государства или частных монополий. В этом случае «невидимая рука» будет свободна и сможет направлять экономику и максимизировать производство.
В «Исследовании о природе и причинах богатства народов» описаны принципиальные элементы экономической системы. Так, Смит обращается к рассмотрению процесса производства булавок для того, чтобы продемонстрировать как разделение труда и использование машин увеличивают их выпуск: «Один человек тянет проволоку, другой выпрямляет ее, третий отрубает, четвертый заостряет конец, пятый обтачивает другой того, чтобы можно было насадить головку; изготовление самой и тоже занимает время».
Хотя современная технология усовершенствовала способ производства булавок, принципы разделения труда остались неизменными.
Подобно этому и другие разделы книги, посвященные факторам производства, деньгам, международной торговле, сегодня так же актуальны, время ее написания.
Вопросы
Почему Адама Смита называют отцом экономики?
 Где создается богатство нации, по мнению Адама Смита?
 Что Адам Смит называет «невидимой рукой» рынка7
 Какую роль в экономике отводит Адам Смит государству?
 Какова экономическая роль разделения труда?

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Основные источники

Микроэкономика. Макроэкономика: сборник кейсов: учеб. пособие для преподавателей / А. В. Аносова, И. В. Зороастрова [и др.]; под ред. С. Ф. Серёгиной, А. В. Аносовой. — М.: Маркет ДС, 2009. — 384 с. (Университетская серия). ISBN 978-5-94416-027-0
Липсиц, И.В. Экономика: история и современная организация хозяйственной деятельности: Учебник для 7-8 кл. общеобразоват.учрежд. (предпрофильная подготовка).–7-еизд.– М.: Вита-Пресс,2055.–224с.:ил.

Интернет-ресурсы

http://planeta.tspu.ru/?ur=810&ur1=870
http://www.vadekvate.ru/1/inflation.htm


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Кружок "Очумелые ручки"

extracted_text:
Кружок
«Очумелые ручки »

Пояснительная записка
 Дошкольное детство - очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребёнок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идёт разностороннее развитие ребёнка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества. Вот почему одним из наиболее близких и доступных видов работы в детском саду является художественный ручной труд, создающий условия для вовлечения ребёнка в собственное творчество, в процессе которого создаётся что-то красивое, необычное.
Этому я хочу научить детей своей группы «Пчелки ». Художественный ручной труд способствует развитию сенсомоторики  согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий. В процессе изготовления аппликаций постепенно образуется система специальных навыков и умений. Большое влияние оказывает ручной труд на умственное развитие ребёнка, на развитие его мышления.
Непосредственный контакт ребенка с бумагой, природным материалом,  или красками, элементарные опыты с ними позволяют знать их свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность, обогащают яркими образами окружающего мира. В ходе творческой работы дошкольник учиться наблюдать, размышлять, сравнивать, анализировать и делать выводы. Как показывает опыт практической работы, продуктивная деятельность не только оптимизирует коррекционное воздействие на развитие двигательной сферы, но и способствует устранению недостатков речевых и неречевых психических функций у дошкольников.

 Актуальность и новизна   кружка   заключается в том ,что используются  разные формы работ  подходы .
Благоприятный эмоциональный настрой детей во время занятий по ручному труду, наслаждение, испытываемое в процессе работы, очень важны для общего развития. Постепенно у детей формируются такие качества, как целеустремлённость, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.
Наблюдая за детьми на занятиях прикладного искусства, я заметила что дети моей группы плохо владеют ножницами , не знают правила безопасности при работе. Как безопасно использовать клей во время работы с аппликацией. Создавая программу  кружка «Очумелые ручки»  перед собой поставила  цели и задачи.

Цель
1.  Развивать мышление, воображение
2. Мелкую моторику рук;
3.  Воспитывать самостоятельность, уверенность, инициативность.

                                                   Задачи
1.Сформировать у детей интерес к видам труда.
2.Познакомить со свойствами материалов.
3.Развивать умение безопасно пользоваться инструментами при работе.
4.Способствовать выработке навыков работы с различными  материалами.
5.Учить наклеивать готовые формы, составлять из них изображения готовых предметов, совершенствуя ориентировку на плоскости.
6.Способствовать развитию конструктивной деятельности.
7.Развивать твёрдость рук, технические навыки.
8.Способствовать развитию внимания. Памяти, воображения. Творческой фантазии.

Возраст детей: 4-5 лет.

Срок реализации: 1 год.

Подведение итогов: осуществляется в виде составления  книжек  раскладушек с фотографиями работ, проведение выставок.

 В программу кружка «Очумелые ручки» входит ряд разделов :
- Работа с бумагой и картоном
- Работа с тканью и нитью
- Работа с природным материалом
- Работа с бросовым материалом
- Лепка
     В начале учебного года проводятся ознакомительные занятия для детей с целью формирования интереса к художественному труду В конце учебного года проводится фото выставка детских работ с целью подведения итогов реализации программы.
 Основные формы и методы работы.
Для достижения поставленных целей предусматривается отбор основных форм и методов деятельности. Особое место в программе занимают следующие формы и методы обучения:
-  репродуктивный (воспроизводящий);
-  объяснительно - иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала);
- метод проблемного изложения (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути её решения);
- частично- поисковый;
- практический.
В проведении занятий используются как индивидуальные, так и групповые и коллективные формы работы.

Учебно тематический план

Перспективный план

Октябрь  (Мозаичная аппликация).

1.Вводное занятие.
2. Беседа « Как появились ножницы». Объемная водяная лилия.
3.«Яблочко».
     Цель: Учить приклеивать маленькие квадратики цветной бумаги в круговую,
 соблюдая расстояние между ними.
4.«Листик».
     Цель: Продолжаем учить намазывать клеем небольшой участок рисунка и       приклеивать квадратики, соблюдая расстояние, и так пока весь рисунок листика не заполнится квадратиками.

Ноябрь (обрывная аппликация).
1. « Деревья».
     Цель: Учить конструировать изображение кроны лиственного дерева из клочков зелёной бумаги; обрывать края бумаги закруглённой формы, изображая листья.
2 .« Яблочный сад».
      Цель: Продолжать знакомить со свойствами мягкой бумаги; учить скатывать из неё большие и маленькие комочки  (яблочки); развивать воображение.
3.« В саду много ягод и цветов».
      Цель: Учить конструировать пейзажную композицию, дополнять начатую работу новыми элементами; учить сминать мягкую бумагу в маленькие комочки ягоды, цветы. (Коллективная работа).
4. «Зверюшки».
       Цель: Учить детей самостоятельно выполнять работу, предложить самим придумать и изготовить зверушек.

Декабрь
 (объёмные аппликации из бросового материала).
1. «Зимушка, зима».
      Цель: Воспитывать у детей терпение, совершенствовать художественно – творческие способности.
2.Украшением на елку (снежинка).
    Цель:  воспитывать у детей терпение, самостоятельность и аккуратность.             3.Открытка «Веселые хоровод».
Цель: Учить детей аккуратно складывать лист бумаги пополам по длинной стороне, складывать гармошкой, вырезать фигурку снеговика и аккуратно вклеивать ее внутрь заготовки открытки.

4.«Елочка»
     Цель: продолжать знакомить детей с новым для них видом ручного труда.

Январь (аппликации из ваты)
1.« Зайчик»
      Цель: Учить на бархатной  бумаге изображать по силуэту  зайчика из ваты , дополняя  пейзаж деталями из цветной бумаги.
2. «Барашек»
       Цель: продолжаем учиться делать аппликацию из ваты.
3. «Веселый снеговик».
     Цели: уточнить и обобщить знания  детей о зиме;
4. «Картина  зимний лес».

Февраль  (аппликация из крупы, яиц,  макарон).

1.« Декоративные узоры на круге».( Поделка из семян тыквы,  арбуза и семечек).
    Цель: Учить задумывать  содержание рисунка на круге и доводить задуманное до конца. Закреплять  приёмы лепки. Развивать фантазию, творчество
2.«Цыплёнок». (Аппликация из крупы).
     Цель: Продолжать учить детей приклеивать крупу на готовый силуэт. На цыплёнка посыпаем пшено, червячка  делаем  из гречки, травку из гороха.
          3.«Экзотические рыбки».    (Аппликация из семян тыквы).
   Цель: Учить аккуратно приклеивать семена тыквы на элементы аппликации, располагая их в определённом порядке.
4.«Открытка ко дню  защитника отечества».  ( Аппликация из макарон).
   Цель: Учить детей оформлять открытку макаронными изделиями, создавая самолёт, ракету, кораблик по желанию детей. Аккуратно приклеивать на картон.

              Март «аппликация из природного материала»
   1.«Зверушки».
       Цель: Учить детей изготавливать зверушек из природного материала: туловище – шишка, голова – каштан. Для соединения деталей использовать пластилин.
2.« Ёжик».
     Цель: Учить детей изготавливать ёжика из каштана , проявлять фантазию, вылеплять мелкие детали из пластилина.
3. «Веточки с листьми»
4. «Беседа о флористике. Картина из листьев»

 Апрель
«аппликация из цветной и гофрированной бумаги»

« Первые цветы».
          Цель: Учить детей самостоятельно вырезать лепестки из прямоугольника цветной бумаги, составлять из них цветок.
2.« Ракеты и кометы».
    Цель: Учить детей создавать и вырезать ракеты рациональным  способом: делить квадрат на 3 треугольника ( большой треугольник- нос ракеты, два маленьких- крылья).
3.« Нарядные крылышки»  (Поделки из фантиков, гофрированной бумаги).
      Цель: Приготовить разные цилиндры  размером с пальчик. И будем мастерить разных  насекомых , туловище  которых напоминает трубочку. У них такие красивые крылышки. Их будем вырезать из фантиков и гофрированной бумаги.
4.«Аппликация корзина с цветами ».

Май «аппликация из ткани и нити »

  1.«Беседа откуда нитки к нам пришли. Аппликация  Верба»
        Цель: Познакомить детей техникой вытягивания ваты из комочка, изготовления веток из нити и завязыванием узелков для утолщения.
   2.«Морковка».     (Аппликация из ниток).
       Цель: Учить детей самостоятельно приклеивать готовую форму на лист  картона с добавлением пряжи.

   3.«Валентинки».         (Аппликация из резаных ниток).
      Цель: Продолжить знакомить с техникой выполнения аппликаций из ниток. Учить равномерно намазывать участки изображения и посыпать их мелко нарезанными педагогом нитками.
 4.« Красивое платье».       ( Аппликация из ткани).
     Цель: Учить выполнять аппликацию из ткани, правильно располагать  элементы украшения. Развивать творческую фантазию.

В результате обучения в кружке дети должны получить знания:

- О материалах, инструментах;
- О правилах безопасности труда и личной гигиены при обработке различных материалов;
- О месте и роли декоративно-прикладного искусства в жизни человека;
- О видах декоративно - прикладного искусства
- Об особенностях лепных игрушек;
- О способах аппликации в народном искусстве (ткань, бумага, ткань и т.д.)
- О проектной деятельности.
Заключение

Напомним, что способности проявляются и формируются лишь в деятельности. Значит, только правильно организуя деятельность ребенка, можно выявить, а затем и развить его способности. К.Д. Ушинский писал «Основной закон детской природы можно выразить так: ребенок нуждается в деятельности непрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием или односторонностью».
 Таким образом, в деятельности, направленной на достижение определенной цели, совершенствуются не только сама эта деятельность, но и зрительное восприятие ребенком предметов окружающего мира. Продуктивные виды деятельности способствуют совершенствованию речи детей, формирования моральных качеств личности, как самостоятельность, инициатива, организованность и ответственность при выполнении задания. Эффективность коррекционного процесса в ходе продуктивной деятельности напрямую зависит от методов и приемов, которые используются в работе. По мнению ученых, целесообразно проводить специальную работу с помощью природного материла.

Литература
Агнешка Байраковска-Пженёсло «Чудесные поделки из макарон», Харьков/Белгород, изд. «Клуб семейного досуга», 2013г.
Грин Д. «Всё пригодится», изд-во «Махаон», 1998г.
Гульянц Э.К., Базик И.Я. «Что можно сделать из природного материала», книга для воспитателя детского сада, 2-е издание М,«Просвещение»,1991г.
Кошелев В.М., Афонькин С.Ю. «Вырезаем и складываем», Спб, изд. «Кристалл», 1999г.
Куцакова Л.В. «Мама, я умею мастерить», М., изд. «Мой мир», 2007г.
Макарова Н.Р «Секреты бумажного листа», М., «Мозаика - Синтез», 2007г.
Макарова Н.Р. «Тайны бумажного листа», М., «Мозаика - Синтез», 2008г.
Машинистов В.Г. «Дидактический материал по трудовому обучению», М., «Просвещение», 1989г.
Роенко И.П. «Поделки, обереги, картины, открытки, украшения, подарки из природных материалов», Харьков/Белгород, изд. «Клуб семейного досуга», 2012г.
Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. «Умные руки», изд.дом «Федоров», 2000г.
          «Забавные поделки» /сост.В.И. Федорова, М.: «Мой мир», 2008г.


title: Конспект урока "Декор русской избы" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока «Декор русской избы» 5 класс
Тип урока: урок изучения нового материала
Оборудование: для учителя – методические таблицы с изображением элементов русского дома, таблицы с изображением растительных, геометрических и зооморфных орнаментов, презентация «Русский дом»; для учащихся – альбомы и акварельные краски.
Музыкальный ряд: на начало – композиция из детской передачи «В гостях у сказки», русские народные.
План урока:
Организационный момент.
Основная часть. Беседа по теме урока с показом презентации.
Самостоятельная работа учащихся.
Подведение итогов.
Ход урока:
Организационный момент (приветствие учителя, проверка готовности к уроку)
Беседа по теме урока. Показ презентации «Русский дом»

Учитель: Здравствуйте, ребята! Добро пожаловать в мир русской старины!
(звучит музыка, учитель читает стихотворение)

За далекими морями,
бескрайними лесами
На своей родной земле
Жили люди на селе.
А село то не простое:
На горе оно стоит,
Рядом поле золотое
Снизу реченька бежит.
За околицей леса,
Там живут медведь, лиса.
Вдоль реки стоят дома,
Смотрят на дорогу.
Украшает их сама
Матушка-Природа.
Подарила для избы
Лес из ели и сосны,
Дуб, осину: что смогла –
Все природа отдала.
Оглядись и ты вокруг,
Что увидишь, милый друг?

Учитель: - Ребята, вы, наверное, уже догадались о чем пойдет речь на нашем уроке?
Дети:         - О русском доме, избе.
Учитель: - Правильно, о русском доме. Сегодня на уроке вместе с вами мы окажемся в мире русской старины, где вам предстоит выступить в роли мастеров декоративно-прикладного искусства.
- А как на Руси строили дома?
Дети: - Дома строили прочными, крепкими.
Учитель: - Русский крестьянин ставил свой дом прочно, основательно, чтобы жить в нем было удобно и, чтобы всякий, кто смотрел на него, радовался!
Пятистенка пред тобой
Словно терем расписной,
Ты в ворота постучи
И в калиточку войди.

Учитель: Вот мы и вошли в калитку и оказались перед домом. Давайте повнимательнее его рассмотрим!  Как назывался русский традиционный дом?
Дети:                   - ИЗБА
Учитель: - Ребята, а какой материал использовали при строительстве русской избы?
Дети:                  - ДЕРЕВО
Учитель: - Избы рубили из дерева. Отсюда и название «деревня». Русские люди умели ценить удивительную красоту и теплоту дерева, его спокойную силу.
Посмотри-ка ты на дом
И найди окошки в нем.
Вот и красное окно,
Все украшено оно.

Учитель: - Как назывались резные доски, которые украшали окна?
Дети:                     -НАЛИЧНИКИ
Учитель:- Окна – глаза дома. А какая резная доска расположилась над окнами?
Дети:                   - ЛОБОВАЯ ДОСКА
Учитель:
А причелины свисают
Плотно бревна закрывают.
- Ребята, кто из вас знает название узорной доски, которая располагается в центре крыши?
Дети:                     - ПОЛОТЕНЦЕ
Учитель: - Взгляните на крышу. Ее венчает бревно-охлупень в форме головы коня. Как оно называется?
Дети:                    - КОНЕК КРЫШИ
Учитель:  - Хорошо украшен дом
                    И от зла обережен.

Узорные доски не только придавали дому нарядный, праздничный вид. Но оберегали и защищали его. А давайте посмотрим, что же внутри дома???
Каждый хозяин в доме создавал уют. И Конечно теплом согревала дом русская печь!
Учитель: Ну а теперь ребята, ваша задача нарисовать свою избушку! Узоры могут быть разные: растительные, геометрические, зооморфные - они могут изображать фантастических существ (русалок, львов, сказочных птиц и др.)
Вспомните о значении симметрии при изображении узора, который украсит ваш русский дом!
                                                   (музыкальный фон)
Самостоятельная работа детей
Учитель:
- Вот и закончилось наше путешествие в прошлое. Молодцы, ребята! Славно потрудились. Вы сегодня выступили в роли народных умельцев. Вы поняли, что конструировать и создавать декор сложная, но творческая и радостная работа. Вы, как старые мастера, постарались вложить в свою работу частичку своей души.
Учитель вывешивает детские работы на доску.
Учитель:- Сегодня на уроке вы соприкоснулись с традициями наших предков при украшении своего дома. Увидели и почувствовали красоту, тепло и уют традиционного русского дома.
- А что общего между современным домом, где мы живем и жилищем наших предков?
Дети: - Мы любим свой дом, украшаем его.
Учитель: - Вы правы. Люди всегда украшали свое жилище, принося в него гармонию и красоту. В доме царит тепло и уют семейного очага. Дом оберегает и защищает семью, которая живет в нем. Ведь недаром наши предки говорили: «МОЙ ДОМ - МОЯ КРЕПОСТЬ»


title: Практическая работа "Составление картосхемы международных экономических связей Австралии"

extracted_text:
Практическая работа № 7  «Составление картосхемы международных экономических связей Австралии»
Ход работы:
1.Используя карты атласа, текст учебника Максаковского В.П. и справочную литературу, на контурной карте мира стрелками различного цвета нанесите пути транспортировки основных экспортных товаров Австралии.
2.Подпишите названия стран - основных потребителей австралийской продукции.  (Торговые партнеры Австралии)
3.Нанесите стрелками разного цвета основные пути австралийского  импорта;
4.Построить круговые диаграммы по экспорту и импорту Австралии;
5. Сделайте вывод о главных внешнеэкономических партнёрах Австралии и о структуре её импорта и экспорта.
Австралия экспортирует мясо, сливочное масло, сыр, шерсть, пшеницу, железную руду и концентраты, каменный уголь, некоторые виды машин и оборудования и т. д.
В импорте на первом месте по стоимости стоят различные машины и капитальное оборудование (свыше трех пятых общей стоимости), ввозит Австралия также потребительские и продовольственные товары, особенно минеральное сырье и полуфабрикаты (нефть и нефтепродукты, фосфаты и т.д.).
Главные торговые партнеры Австралии — США, Япония, Великобритания и ФРГ, причем первое место в австралийском экспорте занимает сейчас Япония, а в импорте — США. Расширяются торговые связи Австралии с Новой Зеландией и развивающимися странами Океании и Юго-Восточной Азии. Торгует Австралия также с СССР и некоторыми другими социалистическими государствами.  (СНГ)

Практическая работа № 7  «Составление картосхемы международных экономических связей Австралии»
Ход работы:
1.Используя карты атласа, текст учебника Максаковского В.П. и справочную литературу, на контурной карте мира стрелками различного цвета нанесите пути транспортировки основных экспортных товаров Австралии.
2.Подпишите названия стран - основных потребителей австралийской продукции.  (Торговые партнеры Австралии)
3.Нанесите стрелками разного цвета основные пути австралийского  импорта;
4.Построить круговые диаграммы по экспорту и импорту Австралии;
5. Сделайте вывод о главных внешнеэкономических партнёрах Австралии и о структуре её импорта и экспорта.
Австралия экспортирует мясо, сливочное масло, сыр, шерсть, пшеницу, железную руду и концентраты, каменный уголь, некоторые виды машин и оборудования и т. д.
В импорте на первом месте по стоимости стоят различные машины и капитальное оборудование (свыше трех пятых общей стоимости), ввозит Австралия также потребительские и продовольственные товары, особенно минеральное сырье и полуфабрикаты (нефть и нефтепродукты, фосфаты и т.д.).
Главные торговые партнеры Австралии — США, Япония, Великобритания и ФРГ, причем первое место в австралийском экспорте занимает сейчас Япония, а в импорте — США. Расширяются торговые связи Австралии с Новой Зеландией и развивающимися странами Океании и Юго-Восточной Азии. Торгует Австралия также с СССР и некоторыми другими социалистическими государствами.  (СНГ)


title: Технологическая карта урока "Я хочу услышать музыку..." 5 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

          Ф.И.О. Румянцева Ирина Ивановна
      Предмет: музыка
      Класс: 5
      Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний
      Вид урока: урок-беседа; сочетание разных видов деятельности

|Тема четверти             |Музыка и литература                                                                          |
|Тема урока                |«Я хочу услышать музыку…»                                                                    |
|Цель урока                |Формирование потребности в общении с музыкой через художественно-творческую деятельность.    |
|Задачи урока              |Образовательная - познакомить с шедеврами музыкального наследия  на примере оперы Н.А.       |
|                          |Римского-Корсакова «Снегурочка.                                                              |
|                          |Воспитательная -  воспитывать музыкальный вкус, исполнительскую культуру, культуру слушания, |
|                          |чувства духовного сопереживания и доброты.                                                   |
|                          |Развивающая - развивать умения, навыки, способы музыкально-творческой деятельности.          |
|Планируемый результат     |Предметные: понимать термин «опера», «ария.                                                  |
|                          |Личностные: формирование мотивации к музыкальному творчеству, целеустремленности и           |
|                          |настойчивости в достижении цели в процессе создания ситуации успешности музыкально-творческой|
|                          |деятельности учащихся.                                                                       |
|                          |Метапредметные:                                                                              |
|                          |-  Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в качестве исполнителей и слушателей; ставить|
|                          |и выполнять цель; формулировать и удерживать учебную задачу.                                 |
|                          |- Коммуникативные УУД: проявлять активность во взаимодействии петь хором, вести диалог,      |
|                          |слушать собеседника, высказывать свою точку зрения.                                          |
|                          |- Познавательные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; обсуждать |
|                          |проблемные вопросы, рефлексировать в ходе творческого сотрудничества, сравнивать результаты  |
|                          |своей деятельности с результатами других учащихся.                                           |
|Основные понятия          |Опера, ария                                                                                |
|Межпредметные связи       |Музыка, литература, живопись                                                                 |
|Организация пространства  |Фронтальная работа, групповая работа                                                         |

|Технология         |Деятельность        |Деятельность        |Задания для       |Планируемые результаты                  |
|проведения         |учителя             |учащихся            |учащихся,         |                                        |
|                   |                    |                    |выполнение которых|                                        |
|                   |                    |                    |приведёт к        |                                        |
|                   |                    |                    |достижению        |                                        |
|                   |                    |                    |запланированных   |                                        |
|                   |                    |                    |результатов       |                                        |
|                   |                    |                    |                  |Предметные      |УУД                    |
|I. Мотивация к     |Музыкальное         |Распевание.         |Распевание с      |Научатся        |Познавательные УУД:    |
|учебной            |приветствие         |                    |помощью разных    |исполнять       |Умеют сравнивать,      |
|деятельности (2    |учащихся. Проверка  |                    |приемов исполнения|разными приемами|анализировать          |
|мин)               |готовности к уроку. |                    |(легато, стаккато,|                |Коммуникативные УУД:   |
|Цели: включение    |                    |                    |нон легато)       |                |Проявляют активность во|
|уч-ся в            |                    |                    |                  |                |взаимодействии между   |
|деятельность,      |                    |                    |                  |                |друг другом            |
|настрой на         |                    |                    |                  |                |Регулятивные УУД:      |
|позитивный лад.    |                    |                    |                  |                |Выполняют учебные      |
|                   |                    |                    |                  |                |действия в качестве    |
|                   |                    |                    |                  |                |исполнителей и         |
|                   |                    |                    |                  |                |слушателей             |
|II. Формулирование |- Вспомните, что вас|Вспоминают радостные|Вспомнить, уметь  |Научатся слушать|Познавательные УУД:    |
|темы урока,        |обрадовало, когда вы|моменты.            |соотнести и       |музыкальные и   |Сопоставляют, выделяют |
|постановка цели    |шли сегодня в школу?|                    |выделить радостные|литературные    |главное, находят ответ |
|(3 мин)            |                    |Слушают, пытаются   |моменты из своих  |произведения,   |на вопрос  учителя,    |
|Цели: выход на     |- Я тоже хочу       |определить          |утренних          |анализировать   |делают выводы.         |
|проблему, через    |рассказать о своих  |настроение музыки   |впечатлений.      |услышанное.     |Коммуникативные УУД:   |
|определение темы   |утренних            |                    |                  |                |Делятся со сверстниками|
|урока              |впечатлениях (звучит|Ответы детей после  |                  |                |и учителем своим       |
|                   |отрывок             |прослушивания.      |                  |                |мнением, умеют слушать |
|                   |«Камаринской»)      |                    |Слушать и         |                |и воспринимать мнение  |
|                   |- Что вы услышали?  |                    |определять        |                |других. Совместный     |
|                   |- Чтение отрывка из |Слушают отрывок из  |настроение музыки.|                |поиск ответа на        |
|                   |стихотворения:      |стихотворения и     |                  |                |заданные учителем      |
|                   |Послушай: музыка    |пробуют определить  |                  |                |вопросы, участие  и    |
|                   |вокруг. Она во всем |тему урока.         |Услышать и        |                |взаимодействие в       |
|                   |– в самой природе, и|                    |выделить главную  |                |процессе этого поиска. |
|                   |для бесчисленных    |                    |мысль             |                |Регулятивные УУД:      |
|                   |мелодий она сама    |Предлагают свои     |стихотворения.    |                |Оценивают  предлагаемые|
|                   |рождает звук.       |варианты ответа.    |                  |                |для анализа            |
|                   |-Ребята, о чем мы   |                    |                  |                |произведения искусства.|
|                   |будем говорить на   |                    |                  |                |                       |
|                   |уроке, сформулируйте|                    |                  |                |                       |
|                   |тему урока.         |                    |                  |                |                       |
|                   |Тема урока «Я хочу  |                    |                  |                |                       |
|                   |услышать музыку…»   |                    |                  |                |                       |
|                   |- все ли люди слышат|                    |                  |                |                       |
|                   |музыку?             |                    |                  |                |                       |
|                   |- что  нужно        |                    |                  |                |                       |
|                   |сделать, чтобы      |                    |                  |                |                       |
|                   |научиться слышать   |                    |                  |                |                       |
|                   |музыку?             |                    |                  |                |                       |
|III. Изучение      |Звучит 1 куплет     |Слушают отрывок из  |Внимательно       |Научатся слушать| Познавательные УУД:   |
|нового             |песни «Сказки гуляют|песни               |слушать песню     |арию, следить за|Анализируют настроение,|
|(15 мин)           |по свету»           |                    |                  |текстом,        |характер, выявляют.    |
|Цели:  познакомить |                    |                    |                  |находить        |Выделяют существенную  |
|с арией Снегурочки |- что почувствовали,|Ответы учащихся:    |                  |доказательства  |информацию  из         |
|из  оперы Н.А.     |вспомнили, слушая   |сказки, как нам в   |                  |по заданному    |особенностей музыки,   |
|Римского-Корсакова |фрагмент этой песни?|детстве читали      |                  |вопросу.        |выдвигают свои гипотезы|
|«Снегурочка»;      |                    |бабушки.            |                  |                |и обосновывают их.     |
|вспомнить          |Учитель рассказывает|                    |                  |                |Осуществляют           |
|музыкальные термины|начало сказки       |ученики заканчивают |                  |                |актуализацию личного   |
|опера, ария.       |«Снегурочка»        |сюжет сказки.       |                  |                |жизненного опыта.      |
|                   |                    |                    |Запомнить главные |                |Коммуникативные УУД:   |
|                   |Рассказ о           |                    |моменты биографии |                |Слушают собеседника,   |
|                   |творчестве          |                    |композитора.      |                |высказывают свое       |
|                   |композитора Н.А.    |                    |                  |                |мнение, взаимодействуют|
|                   |Римского-Корсакова. |                    |                  |                |путем взаимопонимания. |
|                   |                    |Просмотр декораций и|                  |                |Регулятивные УУД:      |
|                   |Знакомство с        |костюмов к опере    |                  |                |Выполняют учебные      |
|                   |главными героями    |«Снегурочка»        |                  |                |действия в качестве    |
|                   |оперы «Снегурочка»  |художника Васнецова.|Дать определение  |                |исполнителей и         |
|                   |                    |                    |музыкальным       |                |слушателей             |
|                   |-что такое опера,   |                    |терминам.         |                |                       |
|                   |ария?               |                    |                  |                |                       |
|                   |                    |Слушание арии       |Культура          |                |                       |
|                   |                    |Снегурочки.         |слушателя.        |                |                       |
|                   |Звучит ария         |                    |                  |                |                       |
|                   |«Снегурочки»        |Ответы после        |Послушать арию и  |                |                       |
|                   |                    |прослушивания арии: |ответить на       |                |                       |
|                   |- о чем мечтает     |с подружками гулять,|вопрос.           |                |                       |
|                   |Снегурочка?         |песни слушать и петь|                  |                |                       |
|                   |                    |научиться.          |                  |                |                       |
|                   |                    |                    |                  |                |                       |
|                   |                    |Главная мысль - Без |                  |                |                       |
|                   |                    |песен жизнь не в    |Прочитать текст   |                |                       |
|                   |Работа с текстом    |радость ей!         |арии и найти      |                |                       |
|                   |арии.               |                    |главную мысль.    |                |                       |
|                   |                    |Отвечая на вопросы  |                  |                |                       |
|                   |                    |учителя, рассуждают |                  |                |                       |
|                   |- что заложено в    |и размышляют о том: |                  |                |                       |
|                   |русских народных    |1.Почему Снегурочка,|                  |                |                       |
|                   |песнях?             |слушая песни, их не |                  |                |                       |
|                   |                    |слышит? (она        |                  |                |                       |
|                   |                    |холодная внутри)    |                  |                |                       |
|                   |                    |                    |                  |                |                       |
|                   |                    |2.Зачем надо уметь  |                  |                |                       |
|                   |                    |чувствовать,        |                  |                |                       |
|                   |                    |переживать и        |                  |                |                       |
|                   |- нужно ли в наше   |сострадать в наше   |                  |                |                       |
|                   |время умение        |время?              |                  |                |                       |
|                   |чувствовать,        |(чтобы мир стал     |                  |                |                       |
|                   |сострадать?         |добрее и только от  |                  |                |                       |
|                   |                    |нас зависит, какие  |                  |                |                       |
|                   |                    |вокруг люди)        |                  |                |                       |
|                   |Второе слушание     |                    |                  |                |                       |
|                   |арии.               |                    |                  |                |                       |
|                   |Фрагмент из         |                    |                  |                |                       |
|                   |мультфильма         |                    |                  |                |                       |
|                   |«Снегурочка»        |                    |                  |                |                       |
|IV. Закрепление    |Составление вопросов|Повторение          |Составить и дать  |Научатся        | (Познавательные УУД). |
|нового             |для закрепления     |музыкальных слов    |определение опера,|объяснять слова:|(Коммуникативные УУД). |
|(15 мин)           |нового материала:   |опера, ария.        |ария              |опера, ария,    |                       |
|Цель: закрепление  |- с каким           |Интересные факты о  |                  |составлять      |                       |
|нового знания;     |музыкальным         |композиторе Н.А.    |                  |рассказ о       |                       |
|выявление пробелов |произведением мы    |Римском – Корсакове.|                  |творчестве      |                       |
|первичного         |сегодня             |                    |                  |композитора     |                       |
|осмысления         |познакомились;      |                    |                  |                |                       |
|изученного         |- что вы можете     |                    |                  |                |                       |
|материала.         |рассказать о        |                    |                  |                |                       |
|                   |композиторе Н.А.    |                    |                  |                |                       |
|                   |Римском-Корсакове   |                    |                  |                |                       |
|                   |- дать определение  |                    |                  |                |                       |
|                   |слову опера, ария.  |                    |                  |                |                       |
|V. Повторение      |Русская народная    |Исполнение русской  |Исполнение с      |Научатся петь   |Коммуникативные УУД:   |
|пройденного        |песня «Во кузнице»  |народной песни      |действием.        |выразительно с  |Проявлять активность во|
|(5 минут)          |                    |«Во кузнице»        |Исполнение по     |движениями      |взаимодействии петь    |
|Цель: повторить    |Показ русской       |                    |ролям (мальчики,  |                |хором                  |
|русскую народную   |народной песни «Во  |                    |девочки)          |                |Регулятивные УУД:      |
|песню «Во кузнице»,|кузнице» с          |                    |                  |                |Выполнять учебные      |
|используя разные   |ритмическими        |                    |                  |                |действия в качестве    |
|средства           |движениями.         |                    |                  |                |исполнителя, выполнять |
|выразительности.   |- обсуждение, что   |                    |                  |                |музыкально-творческие  |
|                   |такое лад, темп,    |                    |                  |                |задания по заданным    |
|                   |тембр, динамика.    |                    |                  |                |правилам.              |
|VI. Творческая     |Знакомство с        |Работа по группам.  |Сочинение         |Научатся        |Коммуникативные УУД    |
|работа             |русскими народными  |Каждая группа       |аккомпанемента к  |использовать    |Совместный поиск ответа|
|(12 мин)           |инструментами. Показ|придумывает         |русской народной  |различные       |на заданные вопросы,   |
|Цель: научить      |разных способов игры|ритмический         |песне «Во кузнице»|способы игры на |участие  и             |
|исполнять песню с  |на них.             |аккомпанемент к     |                  |музыкальных     |взаимодействие в       |
|помощью музыкальных|                    |своему куплету      |                  |инструментах    |процессе этого поиска  |
|инструментов       |                    |песни.              |                  |                |Регулятивные УУД:      |
|                   |                    |Исполнение песни с  |                  |                |Договариваться,        |
|                   |                    |музыкальными        |                  |                |находить общее решение |
|                   |                    |инструментами.      |                  |                |при работе в группе.   |
|                   |                    |                    |                  |                |Личностные УУД:        |
|                   |                    |                    |                  |                |Уважительное отношение |
|                   |                    |                    |                  |                |к иному мнению;        |
|                   |                    |                    |                  |                |готовность и           |
|                   |                    |                    |                  |                |способность вести      |
|                   |                    |                    |                  |                |диалог с другими людьми|
|                   |                    |                    |                  |                |и достигать в нём      |
|                   |                    |                    |                  |                |взаимопонимания.       |
|VII. Рефлексия     |-удалось вам        |Ответы детей:       |Выбрать полоску   |Уметь исполнять |Оценивали собственную  |
|учебной            |услышать музыку,    |- внимательно       |радуги, исходя из |выразительно    |деятельность на уроке, |
|деятельности на    |которая звучала     |слушали             |своих личных      |песню, соблюдая |во время различных     |
|уроке              |сегодня             |- пели выразительно |ощущений.         |чувство         |этапов урока.          |
|(5-7 мин)          |-что вы сделали  для|-представляли себя в|                  |ансамбля.       |                       |
|Цели: осознание    |этого?              |роли композитора, т.|                  |                |                       |
|учащихся своей     |                    |е постоянно         |                  |                |                       |
|учебной            |                    |взаимодействовали с |                  |                |                       |
|деятельности,      |                    |музыкой.            |                  |                |                       |
|самооценка         |Рефлексия:          |                    |                  |                |                       |
|результатов        |- кто услышал       |                    |                  |                |                       |
|деятельности своей |сегодня музыку,     |                    |                  |                |                       |
|и класса.          |возьмите яркую      |                    |                  |                |                       |
|                   |полоску радуги.     |                    |                  |                |                       |
|                   |- кому нужно еще    |                    |                  |                |                       |
|                   |учиться слушать -   |                    |                  |                |                       |
|                   |возьмите синюю      |                    |                  |                |                       |
|                   |полоску радуги.     |                    |                  |                |                       |
|                   |Покажите свой ответ.|                    |                  |                |                       |
|                   |Вы были сегодня     |                    |                  |                |                       |
|                   |такими              |                    |                  |                |                       |
|                   |замечательными,     |                    |                  |                |                       |
|                   |творческими,        |                    |Исполнить песню   |                |                       |
|                   |отзывчивыми.        |Исполнение песни    |вместе с учителем.|                |                       |
|                   |Пусть дорога добра  |                    |                  |                |                       |
|                   |всегда будет рядом с|                    |                  |                |                       |
|                   |вами.               |                    |                  |                |                       |
|                   |                    |                    |                  |                |                       |
|                   |Песня «Дорога добра»|                    |                  |                |                       |
|                   |                    |                    |                  |                |                       |
|                   |Доброго пути!       |                    |                  |                |                       |


title: Проект "Рекреационные ресурсы России"

extracted_text:
Проект: «Рекреационные ресурсы России».
Руководитель проекта: Скородумова Татьяна Васильевна
Цели проекта:
Формирование самостоятельной исследовательской деятельности обучающихся.
Образовательные цели:
Знать, что означает рекреация;
Знать ,что такое рекреационные ресурсы;
Различать виды рекреационных ресурсов;
Исследовать виды воздействия туризма на окружающий мир;
Познакомиться с экологическим туризмом.
Развивающие цели:
Повышение интереса учащихся к окружающему миру;
Развитие у детей творческой активности.

 Воспитательные цели:
Воспитать у детей эстетический вкус, любовь к прекрасному;
Воспитание бережного отношения к окружающему миру.
Что такое рекреация?
Рекреация (от лат. recreation – восстановление) - восстановление  израсходованных человеком  в  процессе труда сил, накопление определенного запаса этих сил   для   дальнейшей  деятельности, развития  физического  и  интеллектуального  потенциала.Что такое рекреационные ресурсы? Объекты и явления природы, а также человеческой деятельности, которые можно использовать в целях отдыха, туризма и лечения называются рекреационными ресурсами

На основе природных условий и ресурсов
Вокруг крупных городов
Историко-культурные объекты
Факторы образования рекреационных районов

Требования, предъявляемые к рекреационному району.
Рельеф (плоский, холмистый, горный).
 Благоприятный климат.
Наличие водных объектов.
Исторические или культурные памятники.
Минеральные воды и лечебные грязи.
Теплое море.
В каждом районе России присутствуют рекреационные ресурсы различных видов

Реакреационные ресурсы
подразделяются на три главных типа:
Рекреационно-лечебные, оздоровительные;
Рекреационно-спортивные;
Рекреационно-культурные.

Рекреационно-лечебные ресурсы-  ресурсы используемые для лечения заболеваний. Лечебные свойства природных объектов и условий устанавливаются на базе научных исследований, многолетней практики и утверждаются федеральным органом исполнительной власти, ведающим вопросами здравоохранения.
Главные рекреационные районы России
Крупнейшими  рекреационными  районами  России являются   Северо-Кавказский,  Центральный  и  Северо-Западный.  Россия сегодня обладает   уникальными  лечебными  источниками, такими как:
Марциальные  воды  Карелии
Радоновые  воды  Белокурихи (Алтайский край)
Радоновые  воды  Пятигорска (Северный Кавказ)
Нарзаны  Кисловодска (Ставропольский край)
Лечебные  грязи  озера  Карачи (Новосибирская область)
Сероводород  Мацесты(Сочи)
Озеро Сасык-Сиваш, Крым. Морская соль из озера Сасык-Сиваш имеет розовый цвет, благодаря удивительной  микроводоросли Дуналиелла солоноводная, которая приспособилась к жизни в рапе. Биохимические исследования воды озера, проведенные еще в 1903 году, показали, что продуктом жизнедеятельности микроводоросли является бета-каротин.

Такого  разнообразия  не  найти  ни  в  одной другой  стране мира. Это жемчужины России, которые находятся  на службе  человека  более  250  лет.
Рекреационно-спортивные ресурсы:
Крупнейшими в России по горному туризму и альпинизму стали районы Приэльбрусья и Теберды. (Северный Кавказ)
Рекреационно-спортивные ресурсы-
Горнолыжный комплекс фанпарка «Бобровый лог» (Красноярский  край)
Тюбинг (или сноутюбинг) - усовершенствованная версия давно знакомой камеры. Все тот же надувной круг, но уже затянутый в пластиковый корсет. При этом катаются на сноутюбинге не только дети, но и люди зрелого возраста. (Красноярский  край)

Енисей-река входит в первую десятку крупнейших рек планеты. В главную реку с обеих сторон впадает множество рек-притоков. Все они очень быстрые, со множеством порогов и шивер. Эти реки подвластны только опытным туристам-водникам, которые сплавляются на байдарках, надувных лодках и плотах. Среди малоподготовленных туристов особенно популярен маршрут на плотах по реке Мане.(Енисейский район)
Велотуризм, отличный отдых
Конный тур в Карачаево-Черкесии

Самый экстремальный отдых в горах
Крупные озера могут использоваться не только для купания, но и для развлечения отдыхающих, которым может быть предложен яхтинг

катание на лодках и катамаранах

виндсерфинг

дайвинг, учитывая значительную глубину многих озер.
Средняя летняя температура на Дальнем Востоке почти до октября держится на уровне +17+22°С. Благоприятный климат, своеобразный рельеф, а так же дивные красоты растительного мира способствуют развитию здесь пешего туризма.
Памятники истории.
 Памятники археологии.
 Памятники архитектуры.
 Памятники искусства.
 Историко-культурный потенциал, материальные и духовные памятники очень важны для формирования мировоззрения народа, для удовлетворения туристических потребностей
Рекреационно-культурные ресурсы
-это:

Рекреационно-культурные ресурсы:
Символ  России. Бронзовый медведь в Ярославле
Памятник 1000 летию России (Великий Новгород).
Памятник Петру и Февронии Муромским, установленный в 2008 в городе Муром

Памятник защитникам Советского Севера 1918-1920 г, (Архангельск)
Памятник "Здесь начинается Россия" - Петропавловск-Камчатский
Архитектурный ансамбль Кижского погоста Карелия.
Фонтан Дружбы народов ( Москва)
Дворцово-парковые комплексы(Петергоф)
Родина-мать ,Мамаев курган
Такой родной Владивосток
Рекреационно-культурные ресурсы:
'Золотое Кольцо' России
– наглядная энциклопедия древнерусской архитектуры. Это несколько городов на северо-востоке от Москвы, хранящих исторические и архитектурные памятники Древней Руси и последующих столетий.
Города Золотого кольца России действительно образуют символическое кольцо, и каждый из городов удивляет своей великой историей и уникальными достопримечательностями, подобных которым нет больше нигде в мире.
Города Золотого кольца России
 Владимир
Ярославль
Кострома
Сергиев Посад
Переславль-Залесский
Иваново
Суздаль
Ростов Великий
Москва

   Проблемами   рекреационных   ресурсов занимается   рекреационная  география, которая  изучает  географические  закономерности  деятельности человека  вне  рабочего  времени: отдыха  или  оздоровления. С  рекреационными  ресурсами  связан  такой  вид   человеческой деятельности,  как   туризм. Неконтролируемое развитие туризма в течение последних десятилетий привело к резкому ухудшению качества окружающей среды
Типы воздействия туристической
 деятельности на окружающую среду
Воздействие на почву (Осыпи, оползни и смыв почвы связаны с пешими прогулками туристов)

Воздействие на растительность (вытаптыванию, прохождение туристических транспортных средств, сбор растений в гербарии и букеты, при котором они часто вырываются с корнем, приводит к исчезновению некоторых видов. Водители автомобилей часто сворачивают с проложенных дорог и пересекают луга в поисках хищников. Это ведет к локальной деградации травяного покрова и к образованию большого числа дорог, что нарушает естественную красоту природных территорий

Воздействие на водные ресурсы
Чем больше людей используют территорию, тем больше риск ухудшения качества воды. Некоторые виды деятельности наносят особенно большой ущерб.
Воздействие на дикую природу.
Наиболее сильное воздействие туризма на дикую природу связано с охотой и рыбной ловлей, которые сокращают популяции некоторых видов животных и рыб. Однако известно, что простое присутствие людей также способно нарушить жизнедеятельность диких животных, особенно птиц и крупных млекопитающих
Влияние туризма на санитарное состояние территории
Мусор и отходы, оставляемые туристами, создают серьезные санитарные проблемы и влияют на здоровье местного населения. Отходы, прежде всего, влияют на санитарные качества питьевой воды, почвы, растительности и воздуха.
·Эстетическое воздействие на ландшафт
Серьезной проблемой в национальных парках является вандализм. Он выражается во многих формах, включая надписи и рисунки на древних валунах, лежащих по краям дорог и тропинок; сдирание коры со стволов деревьев; разрушение заборов и изгородей и другие виды физического надругательства над окружающей средой.
Воздействие туризма на культурную среду
Большую тревогу вызывает ущерб, наносимый археологами-любителями и коллекционерами археологических ценностей.
Огромный ущерб наносит туристическая деятельность земляным укреплениям, наскальной живописи и другим историческим объектам, привлекающим внимание туристов.
Таким образом, видно, что негативное воздействие туристической деятельности во много раз превышает разрушительную способность окружающей среды, и никакие финансовые и технические ресурсы не смогут его возместить.
Туризм, тем не менее, выступает фактором, который стимулирует выявление, охрану, реставрацию и рациональное использование природных ресурсов и культурно-исторических ценностей, поэтому на данном этапе приветствуется экологический туризм .
Экологический туризм должен быть:

1) обращённым к природе и основанным на использовании преимущественно природных ресурсов;
2) не наносящим ущерба или минимизирующим ущерб среде нашего обитания, т.е. экологически устойчивым;
3) нацеленным на экологическое образование и просвещение, на формирование отношений равноправного партнёрства с природой;
4) заботящимся о сохранении местной социокультурной сферы;
 5)экономически эффективным и обеспечивающим устойчивое развитие тех районов, где он осуществляется.
Рекреационный  потенциал  России велик. Природные  рекреационные ресурсы (моря, реки, озера, минеральные воды, живописные ландшафты и т.д.)  очень  разнообразны. К сожалению, до последнего времени развитие экотуризма в России шло преимущественно на самодеятельном уровне. Сейчас мы выходим на многие мировые рынки, в том числе и на рынок туризма. Развитие экологического туризма может сохранить природную красоту уникальных территорий.
Литература:
1)Колова И.А Стратегические проблемы развития туризма в России / Колова И.А., Мартов Н.К. – М.: РИБ Турист, 2007г.:
2)Козлов В.Н. Рекреационные ресурсы СССР: Проблемы рационального использования / Козлов В.Н., Филиппович Л.С., Чалая И.П. - М.: Наука, 1990г. - 168 с.
3)Бурылова Л. Г. Туристический потенциал регионов Российской Федерации: понятие, структура, оценка. / Бурылова Л. Г., Голиков Д. П., Прудский В. Г. – Пермь.: Монография, 2005г. – 133с.
4)А.С. Кусков. Рекреационная география / А.С. Кусков, В.Л. Голубева. Т.Н. Одинцова. – М.: МПСИ Флинта, 2005г. – 496с.
Интернет-сайты:
1)Официальный сайт Федерального агентства по туризму Российской Федерации http://www.russiatourism.ru
3)yandex.ru/images›
4) http://www.forum photo.ru
2) http://tass.ru/obschestvo/3830590


title: Конспект урока "Рисование весеннего пейзажа" 2 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                    Средняя общеобразовательная школа №15
                                   Г.Твери

                            Конспект урока по изо
                                 во 2 классе

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                   Кузнецова Галина Ивановна

                                 Тверь 2012

      Урок по изо во 2 классе
      Тема: Рисование весеннего пейзажа.
      Цели  и  задачи  урока:   содействовать   формированию   эстетического
отношения  к  действительности,  способствовать   эстетическому   восприятию
весеннего пейзажа в действительности и в  искусстве;  развивать  графические
навыки  и  умения  в  передаче  красоты   реальной   формы;   способствовать
формированию художественного вкуса, активизировать  творческое  воображение,
осуществлять   межпредметную   связь   урока   ИЗО   с    уроками    чтения,
природоведения, музыки, дать оценку  коллективному  поиску  второклассниками
новых знаний.
      Материалы к уроку. Для учителя.
      Репродукции картин Ф. Васильева «Оттепель», И.Левитана «Март»,  К.Юона
«Мартовское  солнце»,  Н.Айвазовского  «Девятый  вал»,   В.Перова   «Портрет
Ф.М.Достоевского»,  Е.Рачеева  –  изображение   животных.   Магнитофон   для
прослушивания  музыкальных  фрагментов:   Э.Григ   «Весна»,   П.И.Чайковский
«Подснежник».
      Для учащихся: Художественные материалы, палитра, бумага  затонированая
в светлые оттенки голубого, тряпочки, кисти.
      План урока:
          1. Организационный момент;
          2. Беседа о произведениях
                • ребята, как называют  художника  который  пишет  портрет?
                  Покажите на стенде репродукций  - портретист;
                • Как называют художника который пишет море? - моренист;
                • Животных? – анималист;
                • Пейзажи? – пейзажист.
          3. Сообщение новой темы
       Ребята, перечислите признаки весны.
          4. Прослушивание музыкального фрагмента и рассмотрение репродукций
             художников Ф.Васильева  «Оттепель»,  И.Левитана  «Март»,  К.Юон
             «Мартовское                                             солнце»

             Ф.А.Васильев  «Оттепель».  Ранняя  весна,  подтаял  снег,  вода
             замела узкую проселочную дорогу.  Порывы  ветра  сгибают  голые
             ветви  деревьев.  Сквозь  нависшие   над   землей   тучи   едва
             пробивается  слабый  луч  солнца.  Кажется  природа  мучительно
             пробуждается от тяжелого зимнего сна.

             И.Левитан «Март» - пронизана трепетным дыханием жизни, чувством
             взволнованного   ожидания   весны.    Впечатление    радостного
             пробуждения  природы  вызывается  сиянием   солнечного   света,
             заставляющим краски картины звучать особенно ярко и  насыщенно.
             В картине «Март» передана настоящая весенняя яркость  неба  над
             тающими сугробами. Желтый солнечный  свет  и  стеклянный  блеск
             талой воды, капающей с крыльца дощатого дома.

             К.Юон «Мартовское  солнце»  -  изображение  деревенской  улицы,
             домов, освещенных  солнцем,  могучих  деревьев,  ослепительного
             белого снега с лиловыми  тенями  яркой  синевы  неба  наполнено
             чувством радостной полноты жизни.

             Ребята, какие тона красок применяют художники?
                • Холодные тона с переходом в теплые;
                • Давайте мы с вами мысленно нарисуем свой пейзаж.  Голубое
                  небо, белые весенние облака, вдалеке лес, поляна, впереди
                  стоит сосна, ель, маленькая проталина, подснежники;
                •  Ребята,  какие  виды   пейзажного   жанра   вы   знаете,
                  перечислите;
                • Сельский пейзаж, городской, парковый, морской, В скольких
                  планах пишется пейзаж?
                • Передний план, средний план, дальний план.
               Все повторили, а теперь приступим к работе.
          5. Гимнастика для пальцев рук.
          6. Работа над пейзажем
                •  Тонирование  рабочего  листа  голубым  цветом,  а  затем
                  широкой кистью наносим на лист;
                • На заднем плане показывает лес. Выполняем общими  мазками
                  т.к. вдалеке  мы  не  видим  отдельные  стволы  деревьев,
                  деревья нам кажутся маленькими;
                • На среднем плане показываем поляну. Справа  стоит  сосна,
                  слева ель.  Предметы  эти  мы  видим  отчетливо,  стволы,
                  крону, корень.
                • На переднем плане показываем чуть-чуть оттаявшую  опушку,
                  а на ней подснежники.
          7. Самостоятельная работа в доработке своего пейзажа;
          8. Итог урока;
          9. Выставка работ.