title: Технологическая карта урока "Петр Великий" 4 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира 4 класс
                         Технологическая карта урока

      |Тема урока:                |Тип: изучение нового материала.                                                                |
|«Петр  Великий».           |                                                                                |
|Цель:                      |формировать представления учащихся о времени правления Петра I, его реформах.                  |
|Планируемые результаты     |Формируемые УУД:                                                                               |
|                           |Предметные: рассказывать о реформах Петра I; понимать роль деятельности Петра I  в истории     |
|                           |России; описывать достопримечательности Санкт-Петербурга; знать год основания Санкт-Петербурга;|
|                           |оценивать исторические события.                                                                |
|                           |Метапредметные:                                                                                |
|                           |познавательные — самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели, осознанно и      |
|                           |произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;                          |
|                           |коммуникативные —развитие умения слушать и понимать устную речь других, с достаточной полнотой |
|                           |и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; планировать|
|                           |учебное сотрудничество со сверстниками при работе в группе— определять цели, функции           |
|                           |участников, способы взаимодействия                                                             |
|                           |регулятивные — формулировать учебные задачи, определять последовательность промежуточных целей |
|                           |с учетом конечного результата, предвосхищать результат, оценивать качество и уровень усвоения  |
|                           |материала.                                                                                |
|                           |Личностные - устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.                |
|                           |                                                                                |
|Основное содержание темы   |Петр I, его реформы                                                                            |
|Технологии, методы и формы |Урок спланирован с использованием мультимейдийных технологий и  частичным использованием       |
|работы                     |технологии развития критического мышления                                                      |
|                           |Фронтальная, индивидуальная и групповая                                                        |
|Оборудование :             |электронное приложение к учебнику, материал для работы групп, портрет Петра Первого.           |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Характеристика этапов урока                                                                                |
|Этапы урока      |Содержание учебного материала                               |Деятельность  |Деятельность |Планируемые    |
|                 |                                                            |учителя       |учащихся     |результаты     |
|I.               |Начинается урок,                                            |Читает стих   |Настрой на   |Личностные -   |
|Организационный  |Он пойдет ребятам впрок.                                    |              |урок         |устанавливать  |
|момент.          |Постарайтесь все понять,                                    |              |             |связи между    |
|                 |Учитесь тайны открывать,                                    |              |             |целью учебной  |
|                 |Ответы полные давать,                                       |              |             |деятельности и |
|                 |Чтоб за работу получать                                     |              |             |ее мотивом.    |
|                 |Только лишь отметку «пять»!                                 |              |             |               |
|II. Актуализация |Блицопрос                                                   |Предлагает    |Фронтальная  |познавательные |
|опорных знаний.  |Расскажите, какие опасности угрожали России в начале XVII в.|учащимся      |работа:      |— осознанно и  |
|                 |Что такое народное ополчение?                               |вопросы для   |отвечают на  |произвольно    |
|                 |Что сделали для защиты Отечества Кузьма Минин и Дмитрий     |обсуждения.   |вопросы      |строить речевое|
|                 |Пожарский?                                                  |              |учителя.     |высказывание в |
|                 |В каком году первый из династии Романовых был избран на     |              |             |устной и       |
|                 |царство?                                                    |              |             |письменной     |
|                 |Тест                                                        |              |             |форме.         |
|                 |Кто создал народное ополчение и повел его на борьбу с       |Предлагает    |Выполняют    |               |
|                 |врагом?                                                     |учащимся тест |тест с       |               |
|                 |а) царь Федор Иванович                                      |в рабочих     |последующей  |               |
|                 |б) торговый человек Кузьма Минин                            |тетрадях      |проверкой.   |               |
|                 |в) князь Дмитрий Иванович Пожарский                         |с.86-88       |             |               |
|                 |В каком году польские захватчики были разгромлены и изгнаны |              |             |               |
|                 |из Москвы?                                                  |              |             |               |
|                 |а) в 1612 г. б) в 1613 г. в) в 1818 г.                      |              |             |               |
|                 |Какой праздник отмечается в современной России в память о   |              |             |               |
|                 |событиях 1612 г.?                                           |              |             |               |
|                 |а) День России - 12 июня                                    |              |             |               |
|                 |б) День народного единства — 4 ноября                       |              |             |               |
|                 |в) День Конституции — 12 декабря                            |              |             |               |
|                 |Когда в России начали править цари из рода Романовых?       |              |             |               |
|                 |а) в 1564 г. б) в 1612 г. в) в 1613 г.                      |              |Работают в   |               |
|                 |Работа в парах                                              |Организует    |парах:       |               |
|                 |Давайте проверим друг у друга выполнение задания 2 на с. 30.|работу в парах|актуализируют|               |
|                 |Чье описание памятника вам понравилось больше других?       |              |имеющиеся    |               |
|                 |                                                            |              |знания.      |               |
|                 |Сообщения учащихся                                          |Предлагает    |Зачитывают   |               |
|                 |Выполнение задания 3 на с.31                                |зачитать      |свои         |               |
|                 |(Рассуждение  «Кого мы называем патриотом?»                 |текст-рассужде|тексты-рассуж|               |
|                 |Могу ли я себя назвать патриотом России?»                   |ние, высказать|дения.       |               |
|                 |Ученики приводят свои примеры патриотизма.)                 |своё мнение.  |Высказывают  |               |
|                 |                                                            |              |своё мнение. |               |
|Самоопределение  |- Что вы можете сказать, глядя на это портрет? Каков        |Учитель       |Высказывают и|познавательные |
|к деятельности   |человек, изображенный здесь? (Высказывания учеников.)       |показывает    |объясняют    |—              |
|                 |Перед вами портрет Петра Великого. Что мы уже знаем о нем?  |репродукцию   |свое мнение о|самостоятельно |
|                 |-  А что вы хотели бы узнать?                               |портрета Петра|герое        |выделять и     |
|                 |(Где родился и вырос Петр ? Долго ли жил ? Чем прославился ?|Первого.      |репродукции  |формулировать  |
|                 |Была ли у него семья ? Как закончилась его жизнь? и т. д.)  |Организует    |портрета .   |познавательные |
|                 |- Сегодня мы познакомимся с одним из самых известных русских|постановку    |Формулируют  |цели, осознанно|
|                 |царей, который оказал большое влияние на историю России,    |целей урока   |цели урока.  |и произвольно  |
|                 |превратив ее в одну из великих держав мира.                 |учащимися.    |             |строить речевое|
|                 |Уточнение значения слова: «преобразование» (коренное        |Учитель       |             |высказывание в |
|                 |изменение чего-либо).                                       |записывает    |             |устной и       |
|                 |Преобразователь -  тот, кто коренным образом изменяет,      |вопросы на    |             |письменной     |
|                 |преобразует что-либо.                                       |доске.        |             |форме;         |
|                 |                                                            |Уточняет      |             |               |
|                 |                                                            |лексическое   |             |               |
|                 |                                                            |значение новых|             |               |
|                 |                                                            |слов.         |             |               |
|IV. Открытие     |                                                            |Организует    |Работают в   |коммуникативные|
|нового знания.   |Вопрос для первой группы                                    |работу с      |группах:     |—развитие      |
|Работа в группах.|Кто такой Петр Первый (из какой семьи, детство, характер,   |текстами:     |самостоятельн|умения слушать |
|                 |увлечения)? (В ранней юности Петр поражал красотой: был     |предлагает    |о читают     |и понимать     |
|                 |высок ростом, выделялся в любой толпе. Шагал громадными     |изучить       |текст в      |устную речь    |
|                 |шагами так, что спутники еле поспевали за ним. Это была     |материал о    |учебнике;    |других, с      |
|                 |личность деятельная, энергичная. Он не знал усталости,      |Петре I.      |готовят      |достаточной    |
|                 |всегда работал.)                                            |(Работа по    |ответы на    |полнотой и     |
|                 |                                                            |учебнику (с.  |предложенные |точностью      |
|                 |Вопрос для второй группы                                    |94-100),      |вопросы.     |выражать свои  |
|                 |Какие преобразования произошли в России при Петре Первом?   |энциклопедии  |             |мысли в        |
|                 |(Новый календарь, первые печатная газета, музей, библиотека,|«Я познаю Мир.|             |соответствии с |
|                 |новые заводы и города, школы, военно-морской флотидр.)      |История       |             |задачами и     |
|                 |                                                            |России»,      |             |условиями      |
|                 |Вопрос для третьей группы                                   |детским       |             |коммуникации;  |
|                 |Почему, по мнению Петра, для России был так  важен флот?    |познавательным|             |планировать    |
|                 |(Петра интересовали судна (из Англии привёз дед- царь Михаил|журналам.)    |             |учебное        |
|                 |Иванович). «Заболел»  корабельным делом после поездки в     |Организует и  |             |сотрудничество |
|                 |Архангельск. Утвердился в мысли, что нужен России           |контролирует  |             |со сверстниками|
|                 |собственный морской флот. Необходим выход к морю для        |работу        |             |при работе в   |
|                 |торговли с др. странами.)                                   |учащихся в    |             |группе—        |
|                 |                                                            |группе.       |             |определять     |
|                 |Вопрос для четвёртой   группы                               |              |             |цели, функции  |
|                 |Какой город на Неве построил Петр Первый и зачем? (Петр     |              |             |участников,    |
|                 |вошел в историю России многими славными делами. Это был     |              |             |способы        |
|                 |царь-преобразователь, царь-труженик. Он хотел, чтобы Россия |              |             |взаимодействия |
|                 |ни силой, ни богатством не уступала ведущим державам мира.  |              |             |               |
|                 |Для успешного развития большой торговли с зарубежными       |              |             |               |
|                 |странами России был нужен выход в Балтийское и Черное моря.)|              |             |               |
|V. Первичное     |Сообщения учащихся                                          |              |Представляют |Предметные:    |
|закрепление.     |(Выступления групп.)                                        |              |результаты   |рассказывать о |
|                 |Почему Петра Первого прозвали Великим? (Ответы детей.)      |              |работы       |реформах Петра |
|                 |Петр Первый был предан России, верил в ее огромные          |              |(отвечают на |I; понимать    |
|                 |возможности, а потому его не устрашали и не могли остановить|              |вопросы).    |роль           |
|                 |неудачи. Едва ли не самой яркой чертой его личности было    |              |             |деятельности   |
|                 |поразительное трудолюбие. Россия в результате всей этой     |              |             |Петра I  в     |
|                 |многогранной деятельности Петра I превратилась в великую    |              |             |истории России;|
|                 |державу.                                                    |              |             |описывать      |
|                 |В 1721 г. Сенат за выдающиеся заслуги торжественно присвоил |              |             |достопримечател|
|                 |царю титул Петра Великого, Отца Отечества и Императора      |              |             |ьности         |
|                 |Всероссийского. Россия была провозглашена империей - так    |              |             |Санкт-Петербург|
|                 |называли большие и сильные государства.                     |              |             |а; знать год   |
|                 |                                                            |              |             |основания      |
|                 |                                                            |              |             |Санкт-Петербург|
|                 |                                                            |              |             |а; оценивать   |
|                 |                                                            |              |             |исторические   |
|                 |                                                            |              |             |события.       |
|VI.              |                                                            |Организует    |             |               |
|Физкультминутка  |                                                            |отдых учащихся|             |               |
|Работа по новой  |Выполнение заданий в рабочей тетради                        |Предлагает    |Выполняют    |Предметные:    |
|теме.            |(Работая в группах, ученики обсуждают и выбирают верные     |учащимся      |задания в    |рассказывать о |
|                 |ответы задания 2 на с. 32. Коллективная проверка.)          |задания в     |рабочей      |реформах Петра |
|                 |Какие две ошибки вы нашли в тексте в задании 3? (Ошибки:    |рабочей       |тетради.     |I; понимать    |
|                 |Грановитая палата в Москве, Новый год отмечали 1 января.)   |тетради.      |             |роль           |
|                 |Выполните задание 5 на с. 33. О чем идет речь? (О           |              |             |деятельности   |
|                 |строительстве города Санкт-Петербурга.)                     |              |Работают с   |Петра I  в     |
|                 |                                                            |              |исторической |истории России;|
|                 |Практическая работа: работа с исторической картой.          |Организует    |картой:      |описывать      |
|                 |(Учебник с.92-93, рабочая тетрадь с.34-35 №6-7)             |работу с      |определяют,  |достопримечател|
|                 |                                                            |исторической  |какие        |ьности         |
|                 |                                                            |и контурной   |территории   |Санкт-Петербург|
|                 |                                                            |картой.       |вошли в      |а; знать год   |
|                 |Мозговой штурм                                              |              |состав России|основания      |
|                 |Какой титул получил Петр I в истории России? (Великий.)     |              |при Петре 1, |Санкт-Петербург|
|                 |Во сколько лет был провозглашен Петр царем? (В 10 лет.)     |              |находят      |а; оценивать   |
|                 |Какое любимое увлечение было у Петра? («Военные потехи».)   |Предлагает    |Санкт-Петербу|исторические   |
|                 |Как назывался его полк? (Потешный.)                         |учащимся      |рг,          |события.       |
|                 |Из кого набирался этот полк? (Из сверстников юного царя.)   |вопросы.      |высказывают  |               |
|                 |Что дала Петру I эта игра? (Игра переросла в серьезное      |              |свои         |               |
|                 |увлечение Петра военными науками.)                          |              |предположе-ни|               |
|                 |Чем отличался Петр I от европейских государей своего        |              |я.           |               |
|                 |времени? (Он мог трудиться плотником, постигал премудрости  |              |             |               |
|                 |корабельного дела.)                                         |              |             |               |
|                 |Каковы главные черты характера Петра I? (Неутомимый,        |              |             |               |
|                 |волевой, хотел все постичь сам, учился всю жизнь, не любил, |              |             |               |
|                 |когда шли наперекор его воле.)                              |              |             |               |
|                 |Что нового появилось в России при Петре I? (Новый календарь,|              |             |               |
|                 |первые газета, музей, библиотека.)                          |              |Высказывают  |               |
|                 |Какие дела Петра I вошли в историю? (Появился морской флот, |              |своё мнение, |               |
|                 |открылись новые заводы, возникли новые города, началось     |              |дают оценку  |               |
|                 |тесное общение со странами Европы.)                         |Организует    |историческим |               |
|                 |Зачем надо было устанавливать контакты с Европой? (Чтобы    |обсуждение    |событиям,    |               |
|                 |узнавать о последних достижениях культуры и науки.)         |вопросы       |делают       |               |
|                 |Когда был заложен город на Неве? (300лет назад.)            |рубрики       |выводы.      |               |
|                 |С чего началось строительство города? (С Петропавловской    |«Обсудим!» на |             |               |
|                 |крепости.)                                                  |с. 100        |             |               |
|                 |Что было возведено на берегу Невы? (Здание Адмиралтейства и |учебника.     |             |               |
|                 |верфь для строительства судов.)                             |              |             |               |
|                 |                                                            |              |Просмотр     |               |
|                 |3. Работа с CD                                              |              |презентации  |               |
|                 |(Просмотр презентации.)                                     |Организует    |             |               |
|                 |                                                            |просмотр      |             |               |
|                 |                                                            |презентации.  |             |               |
|VIII. Подведение |Давайте вернемся к началу урока. На какие вопросы мы теперь |Учитель       |             |регулятивные — |
|итогов урока     |сможем ответить? Какие вопросы остались без ответа?         |обращает      |             |формулировать  |
|                 |                                                            |внимание детей|             |учебные задачи,|
|                 |Некоторые вопросы остались без ответа, так как требуется    |на доску, где |             |определять     |
|                 |поработать с историческими материалами. Попробуйте ответить |записаны      |             |последовательно|
|                 |на них к следующему уроку, обратитесь за помощью в          |вопросы.      |             |сть            |
|                 |библиотеку.                                                 |              |Высказывания |промежуточных  |
|                 |Какие знания мы открыли?                                    |              |детей.       |целей с учетом |
|                 |                                                            |              |             |конечного      |
|                 |                                                            |              |             |результата,    |
|                 |                                                            |              |             |предвосхищать  |
|                 |                                                            |              |             |результат,     |
|                 |                                                            |              |             |оценивать      |
|                 |                                                            |              |             |качество и     |
|                 |                                                            |              |             |уровень        |
|                 |                                                            |              |             |усвоения       |
|                 |                                                            |              |             |материала.     |
|IX. Рефлексия    |Дополните предложение: «Теперь я знаю, что...»              |Комментарий   |Самооценка.  |регулятивные   |
|                 |Где могут пригодиться в жизни новые знания?                 |учителя.      |             |—оценивать     |
|                 |Кого можно поблагодарить за урок?                           |              |             |качество и     |
|                 |                                                            |              |             |уровень        |
|                 |                                                            |              |             |усвоения       |
|                 |                                                            |              |             |материала.     |
|Домашнее задание |Прочитать текст на с. 94—100 учебника.                      |Предлагает    |Записывают   |               |
|                 |Выполнить задания  4,  6 на с. 34—35 рабочей тетради.       |выполнить дома|задания в    |               |
|                 |                                                            |задания.      |дневник.     |               |
|                 |                                                            |              |             |               |
|                 |                                                            |              |             |               |

   Кунсткамера

                                  1 января

                                   газета

                                  кириллица
                                   борода

   русское платье
                                   империя

                                  император
                                    1703
                               Санкт-Петербург
                                    1713
                               Петропавловская
                                  крепость
                               Адмиралтейство

                          Александро-Невская лавра

   |                                                                                |
|Вопрос для первой группы                                                                |
|Кто такой Петр Первый (из какой семьи, детство, характер, увлечения)?                   |
|С. 94                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Вопрос для второй группы                                                                |
|Какие преобразования произошли в России при               Петре Первом?                 |
|С. 95-96                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Вопрос для третьей группы                                                               |
|Почему, по мнению Петра, для России был так                важен флот?                  |
|С.97                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Вопрос для четвёртой группы                                                             |
|Какой город на Неве построил Петр Первый и зачем?                                       |
|С.98                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |


title: Конкурсная программа посвящённая Дню защитника Отечества "Бравые ребята"

extracted_text:
Конкурсная программа посвящённая Дню защитника Отечества «Бравые ребята»

Воспитатель: Антонова Надежда Николаена МБДОУ «Детский сад №5 «Сказка»
Цель.
Создание доброжелательной, праздничной атмосферы накануне праздника, Дня Защитника Отечества.
Задачи.
Образовательные.
Продолжать знакомить детей с государственным праздником.
Обучать соревновательной деятельности.
Развивающие.
Развивать память, внимание, организованность, умение работать в коллективе.
Развивать у детей познавательную активность, творческие способности.
Развивать основные физические качества дошкольников (ловкость, силу, быстроту, выносливость).
Воспитательные.
Воспитывать у детей чувство гордости за своих предков.
Воспитывать чувство взаимовыручки, дружеские отношения между участниками.
Воспитывать любовь к Родине, чувство патриотизма.
Метериалы и оборудование:воздушные шары,мешочки с песком по количеству детей, кегли,2 стакана, 2 чайные ложки, 2 палки, 2 кораблика – игрушки, 2 верёвочки,быстрая музыка для конкурса
Ход программы.
Ведущий. В зимнем месяце феврале мы празднуем День защитника Отечества.
В этот день поздравляют военнослужащих, ветеранов, воинов, дедушек, пап, мальчиков, всех мужчин. И сегодня мы хотим поздравить вас, ребята, будущих солдат и офицеров.
Наши воины защищают просторы Родины на земле, и в море, и в воздухе.
Защитники Отечества должны уметь все делать, быть организованными.
Предложим нашим мальчишкам на несколько минут побывать в роли солдата.
Все ли наши будущие воины готовы к испытаниям, которые могут им встретиться? Это мы сегодня и проверим.
Путь от солдата до генерала долгий, трудный.
 Но кто – то из вас, может быть, уже сегодня сумеет его пройти.
Наша программа называется «Бравые ребята».
На празднике будут соревноваться две команды .Встречайте.
Команда «Ловкие».
Команда «Смелые».
Ведущий. Поприветствуем.
Сегодня вам предстоит показать свою силу, ловкость и смекалку.
Итак , мы начинаем.
Представляю командование (жюри).
Девиз нашей программы: «Мы весёлые ребята,
Улыбаемся всегда.
Очень будем мы стараться.
Не сдадимся.
Вместе:
«Никогда!»
Воспитатель. И я объявляю правила игры.
1. Играем честно.
2. Сохраняем спокойствие независимо от исхода игры.
Но прежде чем перейти к игре, сделаем разминку для команд.

Физкультминутка «Будем мир мы защищать» (выполняется в парах).
Раз, два, три, четыре, пять. ( Поочередно соединяют пальчики обеих рук.)
Будем мир мы защищать! (Жмут руки друг другу.)
На границе встанем, ( Прямые руки вытягивают вперёд.)
Всех врагов достанем. (Шаг, выпад вперёд.)
Будем чаще улыбаться, (Повороты в стороны, улыбаются друг другу.)
А не ссориться и драться! (Обнимаются друг с другом.)
Ведущий. Внимание!Внимание, друзья!Первый конкурс объявляю я.
Профессию военную
Мы знаем не одну.
Всегда нужны военные,
Чтоб защищать страну.
Мы сейчас проверим ваши знания.
Конкурс загадок.
1.В самолете он летает,
Страну нашу охраняет.
Выполняет он приказ:
Защищая с неба нас. (Летчик)
2.Бескозырка и тельняшка,
Вьются ленты за спиной.
По полгода ходит в море,
Вы узнали кто такой? (Моряк)
3.На границе он стоит,
Враг не лезет к нам, дрожит.
В поле, иль на берегу,
Преграждает путь врагу. (Пограничник)
4.Дружит с рацией не зря,
Слух отличнейший, друзья!(Радист)

5.Охранять свою страну
Буду вместе с братом.
Когда вырасту, друзья,
Стану я …(Солдатом)
6.Можешь ты солдатом стать,
Прыгать, ездить и летать.
А кому ходить охота,
Ждет тогда его…(Пехота)
Ведущий. Вот мы узнали, кем вы можете служить в армии.
А сейчас проверим вас на ловкость и объявляю конкурс.
Конкурс «Самый ловкий»
 Участники команды должны перенести воду из одного стакана в другой в                     противоположной стороне комнаты, используя при этом чайную ложку. Победит та команда, которая это сделает быстрее и не разольёт воду.

Конкурс «Переправа»
Команды остаются на месте. Впереди стоящим раздаются по 2 листка бумаги формата А4. Задание: игрокам предстоит переправиться, используя листки Листики нужно перекладывать по очереди, перепрыгивать с одного на другой. Назад возвращаться бегом, не забывая передавать листы следующему игроку.

Ведущий. Молодцы! Отлично справились с заданием.
На мачте наш трёхцветный флаг,
На палубе стоит моряк.
И знает, что моря страны,
Границы океанов
И днём, и ночью быть должны
Под бдительной охраной!

Приходит ребёнок – моряк.
У меня матроска, на ленте якоря,
Я – моряк бывалый, плавал по морям.
Не боюсь я бури, не боюсь штормов,
С бурей я поспорю, к шторму я готов.
Эй, давай – не зевай, песню запевай,
Про морскую службу затягивай, давай.

Матросский танец «Яблочко» (Танцует  группа детей.)

Ведущий.  - Ребята, посмотрите на экран. Как вы думаете, что это?
Дети. Шторм.
Ведущий. Шторм - это сильное волнение на море, возникающее из-за сильного ветра. Возникает шторм по различным причинам, самыми частыми из которых считаются появление торнадо, прохождение поблизости циклона, а также резкое усиление ветра, именуемое шквалом.
Но матрос несёт службу в любую погоду, и предлагаю вам, справитесь с трудностями.
А давайте, мы  прямо сейчас покажем, как управлять кораблем.
 Ну, пока хотя бы маленьким корабликом.

Игра «Тяни кораблик»
На одном конце веревки привязан кораблик, на другом палка. Мальчики берут в руки палки. Вращают, чтоб накручивалась на палку веревка, пока кораблик не окажется в руках. Кто первый – тот выиграл.
 Не президент он и не царь,
Но в армии друзья.
Ослушаться его приказ
Никак, никак нельзя.
(Капитан)
Конкурс «А когда на море качка»
Приглашаются капитаны команд. Капитаны встают на бутылки с водой. Задание: звучит музыка, нужно удержаться на пластмассовой бутылке.
Ведущий. И вот во время шторма на палубу выбросило много водорослей и песка. Надо срочно привести ее в порядок. У нас аврал.

Следующий конкурс «Чистая палуба»
Перед каждой командой от старта до финиша, на определенном расстоянии разложены мешочки с песком по количеству детей.  По сигналу первый участник бежит, берет мешочек, возвращается обратно, кладет мешочек в корзину, передает эстафету и встает в конец колонны и т. д.
Воспитатель. – Молодцы, как чисто стало! Вы будете отважно плавать по морям, будете сильными, ловкими и конечно очень внимательными.
Ведущий.
Чтобы пушки били метко,
Чтоб победы взвился флаг,
Пусть доложит нам разведка,
Что ещё задумал враг.
Книги и фильмы про военных всегда волнуют воображения. Каждому хочется немного быть героем. Почему бы и нам не попробовать,
нужно преодолеть препятствие и доставить секретное донесение. А в донесении сообщается, что поле заминировано. Минеров необходимо в целости и сохранности переправить, из рук в руки до цели назначения. И разминировать.
Конкурс: «Минное поле».
Проползти по гимнастической скамейки, а затем, пролезть через обруч,  и вернуться на исходное положение.

Воспитатель. Наши команды немного отдохнут, и  проведём с ними зарядку для ума.
Конкурс «Аукцион»
Нужно вспомнить и назвать слова на букву «П», которые имеют отношение к армии.
(Пулемёт, пушка, погон, полковник, противник, парашют, пост, приказ, пароль, палуба, передовая и т. д.)
Воспитатель.
 – Мы всегда играем дружно, а не дружных  нам не нужно,
Не нужны нам драчуны, плаксы тоже не нужны!
Не захнычет пограничник, и ракетчик не заплачет,
Если даже упадет и коленку разобьет,
Потому что синяки для солдата пустяки!
В плен врага бери поскорей, все преграды преодолей!
«Возьми в плен врага»
От команд вызывается по 4 человека. Первые участники в команде надевают маскировочные халаты, лыжи,  берут мешки и бегут дистанцию. В конце дистанции лежат воздушные шары. Каждый участник должен положить шар себе в мешок и вернуться.
Ведущий. Слово жюри.
Ведущий. Здесь вы тоже справились отлично!
Ребята, сегодня мы соревнуемся как настоящие бойцы! Но в армии солдаты не только тренируются, они еще отдыхают.
Сейчас посмотрим, как отдыхают солдаты.
Конкурс: «Спорт - юмористический».
На четвереньках, каждый участник толкает перед собой мяч, до определённого места и возвращается назад, передаёт мяч впереди стоящему . Побеждает та команда, которая первыми закончит выполнять.
Ведущий.
В февральский день,
Морозный день.
Все праздник отмечают,
Девчонки в этот славный день
Мальчишек поздравляют.
Девочки читают стихи мальчикам.
1.Мы пожелаем вам навек:
Чтоб в жизни не робелось,
Пусть будет с вами навсегда
Мальчишеская смелость.

2.Богатырского здоровья
Вам хотим мы пожелать.
Лучше всех на лыжах бегать,
И в футбол всех обыграть.

3.Мы желаем вам, ребята,
Быть здоровыми всегда,
Но добиться результата
Невозможно без труда.

4.   Свежим воздухом дышите
По возможности всегда,
На прогулки в лес ходите-
Он вам силы даст, друзья!

5. Пусть удача будет с вами,
Только вы дружите с нами,
Нам во всём вы помогайте,
От других нас защищайте!

6. В общем, милые мальчишки,
Мы откроем вам секрет:
Лучше вас на белом свете
Никого, конечно, нет!

Конкурс: «Армейский магазин».
Участники складывают обувь в общую кучу. По сигналу, разбегаются, находят свою обувь и возвращаются на свои места. Чья команда быстрее.
Воспитатель. Во время отдыха может произойти боевая тревога. Солдаты должны всегда быть готовы к этому, сейчас посмотрим, как вы отреагируете на это.
Конкурс «Боевая тревога»
По сигналу, первому в колонне надо надеть пилотку, перекинуть автомат через плечо, обежать вокруг кегли, и вернуться назад, передать автомат и пилотку следующему в команде, встать в конце колонны.
Воспитатель. Ну что, же, все участники нашей игры – молодцы! Все вы показали свою ловкость, смелость и сноровку, потому что всегда всем на помощь приходит дружба. Она нужна и взрослым, и детям, и воинам.
Предлагаю вашему вниманию вопросы нашим командам на внимательность…
1. Наша армия сильна? (Да).
2. Защищает мир она? (Да).
3. Мальчики в армию пойдут? (Да).
4. Девочек с собой возьмут? (Нет).
5. Лётчик стоит на границе? (Нет).
6. Он летает выше птицы? (Да).
7. Сегодня праздник отмечаем? (Да).
8. Мам и девочек поздравляем? (Нет).
9. Мир – важней всего на свете? (Да).
10. Знают это даже дети? (Да).
Воспитатель. Пройдёт несколько лет и наши мальчишки вырастут. Военная служба – дело ответственное. Много знаний и умений нужно приобрести, чтобы служить достойно. Поэтому не теряйте времени занимайтесь спортом.
Предоставляется слово жюри.
(Жюри подводит итог соревнований.)
Ведущий. С такими бравыми парнями
                    Мы как за прочными стенами.
                    Довольны деды и отцы,
                    Растут на смену удальцы!
Еще раз поздравляем всех наших мужчин.
Всем здоровья, успехов и удачи!
До новых встреч!
 Под торжественный марш ребята выходят из зала.


title: Тест "Утвердительные предложения в Present Simple"

extracted_text:
Выбери правильный ответ:
   1. Brenda read/reads very well.
   2. Ted swim/swims every day.
   3. We ride/rides bikes very much.
   4. Kate play/plays tennis every day.
   5. Emily and Sue play/plays table tennis well.
   6. They live/lives in the city.
   7. Mike go/goes to school in the morning.
   8. His mum go/goes shopping in the morning.
   9. Nick’s dad go/goes to work every day.
  10. Rose and Grace drink/drinks milk every morning.
  11. My dad like/likes cold milk for breakfast.
  12. Debby eat/eats two sandwiches for breakfast.
  13. My mum drive/drives a car well.
  14. His dad cook/cooks well.
  15. Alice and Grace swim/swims very well.
  16. We speak/speaks English well.
  17. My parents work/works in the city.
  18. His sister work/works at school.
  19. Polly read/reads English books.
  20. Ted swim/swims in the afternoon.
  21. We ride/rides scooters very much.
  22. Kate and Tiny play/plays table tennis every day.
  23. Emily and Sue play/plays volleyball well.
  24. I like/likes fruit salad for breakfast.
  25. They live/lives in the big house.
  26. Mike go/goes to school in the city.
  27. His parents go/goes shopping every day.
  28. Nick’s granny bake/bakes good bread.
  29. Rose visit/visits music school very much.
  30. My parents like/likes strong tea for breakfast.
  31. Debby eat/eats porridge for breakfast.
  32. My brother drive/drives a car well.
  33. My uncle like/likes to cook.
  34. Emily and Grace walk/walks in the afternoon.
  35. They speak/speaks English well.
  36. My uncle work/works in the city.
  37. Sue work/works in the hospital.
  38. Bob ride/rides a horse every day.
  39. I like/likes English books.
  40. Emma listen/listens to music very much.
  41. Brenda listen/listens to English music.
  42. Alice watch/watches TV every morning.
  43. Mason make/makes strong tea every morning.
  44. My granny cook/cooks porridge every morning.
  45. Ann’s sisters ski/skis very well.
  46. My sister drive/drives a car well.
  47. I read/reads books every evening.
  48. My brothers watch/watches cartoons every day.
  49. My parents work/works every day.
  50. My mum make/makes green tea every morning.


title: Контрольная работа "СССР на путях строительства нового общества" 9 класс

extracted_text:
Контрольная работа по истории России на тему: «СССР на путях строительства нового общества».
Критерии оценивания: за каждое правильное задание, пропущенное слово – 1 балл.
За каждое правильное определение или задание, не требующее развернутого ответа – 2 балла. За каждую задачу или задание, требующее развернутого ответа – 3 балла. В заданиях, где требуется дать развернутый ответ или определение допустимы ответы своими словами, при условии, что передан общий смысл и задание, в общем, выполнено правильно, грамотно, оригинально.
1. В каком году Ленин объявил  о переходе к НЭПу:
1) 1919 г.;      2) 1920 г.;         3) 1921 г.;         4) 1922 г.

2. Что из перечисленного относится к НЭПу:
1 создание колхозов;  2 введение продразверстки;  3 введение трудовой повинности; 4 разрешение концессий

3. С чем  был связан хлебозаготовительный кризис 1927 году:
1 нехватка промышленных товаров для обмена на зерно
2 высокие закупочные цены
3 рекордный урожай зерновых
4 отмена карточек на хлеб

4. Первая Конституция СССР была принята в:
1) 1922 г.;     2) 1924 г.;      3) 1929 г.;       4) 1936 г.

5. Верны ли следующие суждения:
А. Высшим органом власти стал Всесоюзный съезд Советов.
Б. Высшим  исполнительным  и административным (распорядительным) органом стал Совет народных комиссаров.
1 верно только А
2 верно только Б
3 оба суждения верны
4 оба суждения неверны

6. С каким из государств на Генуэзской конференции Советская Россия заключила договор о восстановлении дипломатических и экономических отношений:
1 Германия;   2 Италия;   3 Англия;   4 Франция

7. Какое событие произошло раньше других:
1 образование СССР
2 выпуск «Краткого курса истории ВКП(б)
3 начало социалистической индустриализации
4 принятие СССР в Лигу Наций

8. К последствиям индустриализации в СССР  в 1920-30-х гг. относится:
1 интеграция  в  мировую экономику
2 повышение уровня жизни населения
3 создание ВПК
4 децентрализации экономики

9. Переход  к  политики «ликвидации кулачества как класса» произошло в:
1) 1925 г.     2) 1927 г.             3) 1929 г.                4) 1930 г.

10. В 1939 году происходит сближение СССР и:
1 Англии
2 Франции
3 США
4 Германии

11. Какие  три  из перечисленных признака относятся к внешней политики  СССР в 30-е годы:
1  попытка создания системы  коллективной  безопасности
2 заключение сепаратного мира с Германией
3 преодоление дипломатической  изоляции
4 принятие СССР в Лигу Наций
5 Брестский мир
6 поддержка СССР Испанской республики

12. Что объединяет ряд:
Стаханов А., Изотов И.А, Бусыгин А.Х., Виноградовы Е.В и М.Н.

14. Установите соответствие между историческими событиями в СССР  и датами когда они произошли:
1.Отмена  карточки на продовольствие                                                                  А.1922 г.
2.Подписание советско-германского пакта о ненападении                                    Б. 1924 г.
3  смерть В.И. Ленина                                                                                В. 1935 г.
4  образование СССР                                                                                Г. 1939 г.

16. Дайте определение следующим терминам:
Индустриализация-
Коллективизация-
Национализация-

     18. Одной из причин российско-германского сближения в начале 1920-х гг. стало:
Требование трудящихся Германии;
Многочисленные пожелания российских рабочих;
Неудовлетворённость правительств обеих стран условиями Версальского мира;
Соответствующие решения Лиги Наций;

   20. Ликвидация кулачества как класса, обобществление  земли относятся к процессу:
1) индустриализации;                                                   3) коллективизации;
2) культурной революции;                                           4) национализации;


title: Тест "Понятие права и его признаки"

extracted_text:
Тесты по дисциплине: «Основы права»

ПАСПОРТ
на тесты по дисциплине: «Основы права»


title: Презентация "Инструменты и оборудование для шитья" 5 класс

extracted_text:
Инструменты и оборудование для шитья
Учитель технологии: Колыхалина С. С.

Тонка, одноуха, остра
История происхождения иголки
Современные иглы
Храни иглу в игольнице.
Не оставляй иглу на рабочем месте без нитки.
Передавай иглу в игольнице и с ниткой.
Не бери иглу в рот, не играй с иглой.
 Не втыкай иглу в одежду.
Во время работы пользуйся напёрстком.
До и после работы проверь количество игл.
Не отвлекайся во время работы с иглой.

Техника безопасной работы с иглой
Два конца, два кольца,Посередине гвоздь,Да и тот насквозь.
История происхождения ножниц
Современные ножницы
Техника безопасной работы с ножницами
При работе ножницами соблюдать технику безопасности.
При работе с бумагой ножницы и бумагу держат на весу.
При работе с тканью:  ткань должна лежать на столе .
Раскраивать ткань надо стоя.    Узкое лезвие внизу под тканью, широкое лезвие сверху ткани.
Резать в длину по прямым линиям надо всеми лезвиями.
Резать по кривым закругленным линиям – концами ножниц.

Из этого ведёрка,Нельзя воды напиться.
История происхождения напёрстка
Современные напёрстки
Сантиметровая лента
История происхождения сантимитровой ленты
Остра, как игла,А шить не годится
Портновские мелки
Маникен


title: Тестовое задание "Преобразование логарифмических выражений. Решение логарифмических уравнений"

extracted_text:
Тестовое задание
                                  По теме:
     «Преобразование логарифмических выражений. Решение логарифмических
                                 уравнений»

1. Найдите значение выражения:[pic]
1) 4;     2) 5;    3) 6;   4) 8.

2. Найдите значение выражения: [pic]
1) 2;     2) 4;    3) 3;   4) 8.

3. Найдите значение выражения: [pic]
1) 2;     2) 1;    3) 5;   4) 0.

4. Найдите значение выражения: [pic]
1) 4;     2) [pic];    3) 17;   4) 5

5. Найдите значение выражения: [pic]
1) 4;     2) 1;    3) 3;   4) 7.
6. Найдите значение выражения: [pic]
1) 0,5;     2) 1;    3) 0;   4) 9.

7. Решите уравнение: [pic]
1) 2;     2) 1;    3) -1;   4) [pic].

8. Решите уравнение: [pic]
1) 2;     2) 12;    3) -2;   4) 8.

9. Решите уравнение:[pic]
1) 7;     2) 5;    3) 6;   4) 5 и 7.

10. Решите уравнение: [pic]
1) 4;     2) 4 и -4;    3) -2;   4) 2.

      Желаю удачи!


title: Технологическая карта урока "Рисование с натуры весенних цветов несложной формы. Тюльпан" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока, направленного на формирование БУД
Предмет:    Изобразительное искусство
Класс: 5 «А»
Тема урока: Рисование с натуры весенних цветов несложной формы. Тюльпан.
Место урока в теме: урок №13 в разделе 1 «Рисование с натуры»
Тип урока:   комбинированный урок.
Учитель: Еремеева Л.В.
Инструментальный   блок.
Организационно - деятельностный блок.

Самоанализ урока изобразительного искусства в 5 «а» классе по теме:
«Рисование с натуры весенних цветов несложной формы. Тюльпан»
Учитель: Еремеева Л.В.
Тип урока:   комбинированный урок.
Межпредметные связи: биология, литература, развитие речи
Основные понятия: - предметные (композиция)
                                     - метапредметные (анализ образца, работа по заданному алгоритму)
Формы организации деятельности: индивидуальные, фронтальные, групповые.
Ресурсы:
 Для учителя:  проектор, презентация, варианты композиционного размещения рисунка,  таблица «методическая последовательность выполнения рисунка», пооперационные карты для слабых учеников, живые цветы (тюльпаны).
Для учащихся:  альбомный лист А4, карандаш, ластик, краски, кисти разных размеров, баночки с водой, клеёнка.
Цель:  Формировать элементарные навыки рисования с натуры, умения применять их в учебной, трудовой и общественно полезной деятельности.
Задачи:
Коррекционно-воспитательные:
Воспитывать аккуратность, самостоятельность, усидчивость, умение доводить начатое до конца, речевую культуру.
Воспитывать бережное и сознательное отношение к изобразительному искусству, как к явлению культуры.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на красоту весенней природы.
Коррекционно-развивающие:
Корригировать кинестетические ощущения,  зрительно-двигательную координацию, мелкую моторику пальцев, путём использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного изобразительного материала.
Развивать наблюдательность,  зрительную память, художественный вкус,  умение выделять главное, существенное, устанавливать взаимосвязь между целым и его частями через организацию наблюдения, обследования, анализа формы и строения изображаемого предмета.
Развивать связную устную речь через составление полных ответов на вопросы, воспроизведение последовательности выполнения практической работы, обсуждение  выполненных работ.
Коррекционно-образовательные:
Учить последовательно и целенаправленно наблюдать,  правильно воспринимать натуру, устанавливать последовательность выполнения рисунка, графически воспроизводить изображаемый предмет (рисовать от общего к деталям, видеть и передавать в рисунке основную форму цветка, его строение, пропорции, характерные детали и цвет).
Учить сравнивать свой рисунок с реальной натурой и исправлять замеченные ошибки.
Формировать умение обсуждать результаты художественно-творческой деятельности.
Характеристика класса.
    В 5«а» классе обучаются 15 человек: 13 детей в составе класса, 2 детей – на дому. Из них 5 человек – дети-инвалиды.  Все дети развиваются на фоне легкой умственной отсталости. Диагноз подтвержден заключениями ЦПМПК Липецкой области .
Для всех обучающихся класса характерен основной общий недостаток – нарушение высших форм познавательной деятельности, который возникает в результате органического поражения головного мозга. Наблюдается расстройство абстрактно-логического мышления, на низком уровне развивается речь, словарный запас ограничен, у большинства детей наблюдаются грубые нарушения речи,  память характеризуется небольшим объёмом запоминания, некачественным воспроизведением. Нарушена способность к отвлечению и обобщению, эмоционально-волевая и поведенческая  сферы.  В связи с этим дети этого класса слабо воспринимают учебный материал. Без учителя работать не могут, отвлекаются, на уроках недисциплинированны, не умеют контролировать свое поведение, требуется контроль со стороны учителя. Не умеют абстрагироваться, вызывает затруднение анализ нового материала. Задания выполняют по образцу, с творческими заданиями самостоятельно не справляются, мотивация очень слабая. Дети с умственной отсталостью не могут длительно сохранять работоспособность, они невнимательны, не умеют целенаправленно выполнять задания, адекватно оценивать свою творческую работу и работу одноклассников.
     По уровню овладения предметными результатами учебного предмета и готовности применить результаты самостоятельно выделяю две группы обучающихся:
1-я , усваивающие учебный материал на минимальном уровне (этот уровень является обязательным для большинства обучающихся);
2-я – достаточный уровень, когда ребёнку с умственной отсталостью предъявляются более высокие требования к результатам освоения учебного материала.
Поэтому урок был составлен, исходя из особенностей учащихся данного класса и в соответствии с программными требованиями. Я работаю по программе И.А.Грошенкова, опубликованной в сборнике «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида 5-9 классы», под редакцией В. В. Воронковой.
     Процесс обучения в нашей школе является коррекционно-направленным, т.к. в качестве основных применяются специальные педагогические приёмы, влияющие на исправление свойственных обучающимся с умственной отсталостью недостатков интеллектуального и физического развития.
   Система особых педагогических приёмов используется в процессе всей учебно-воспитательной работы школы. Не существует отдельной программы коррекционной работы, она проводится на всём учебном материале, который является содержанием конкретного учебного предмета.
    Цель коррекционной работы на моем уроке – исправление присущих детям с умственной отсталостью недостатков психофизического развития:
основных мыслительных операций (сравнения, обобщения, ориентации в пространстве, последовательности действий) ;
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
зрительного восприятия и узнавания;
моторики пальцев;
пространственных представлений и ориентации;
речи;
нарушений  эмоционально-волевой и личностной сферы.
     В условиях специального обучения и воспитания под влиянием целенаправленного педагогического воздействия постепенно возникают качественные изменения познавательной деятельности. В ходе всей образовательной деятельности ребенок с умственной отсталостью активно приспосабливается к учебно-воспитательной среде, в результате вырабатывается ряд функций, с помощью которых происходит компенсация, выравнивание, сглаживание и замещение недостатков. Под воздействием обучения и окружающей среды формируются сложные виды психической деятельности – высшие психические функции: развернутая форма предметной деятельности, которая опирается на элементарные сенсорные (восприятие зрительное, слуховое, тактильное) и моторные процессы (мелкая и общая моторика), произвольность, осознанность, приобретающие характер автоматизированных умственных действий.
     При организации коррекционной работы я опираюсь на учение Льва Семеновича Выготского о том, что обучение должно опережать развитие, стимулировать его, вести за собой. Моя работа строится с учетом развития зон «актуального» и «ближайшего» развития:
- «зона актуального развития» - возможность ученику действовать самостоятельно;
- «зона ближайшего развития» - возможность выполнять с помощью учителя то, что самостоятельно сделать ребенку с умственной отсталостью пока не удается.
В ходе урока мной решалась специальная коррекционная задача – вовлечение в работу как можно большего числа сенсорных механизмов и процессов познавательной деятельности (это наша специфика): мышления, связной устной речи, зрительной памяти, воображения, эмоционально-волевой сферы и личностных качеств.
Коррекционная составляющая моего урока  заключается в исправлении, сглаживании недостатков психофизического развития умственно отсталых детей в процессе  урока путём использования  специальных приёмов и методов обучения.
На уроке применяла следующие методы обучения:
1. По источнику передачи и характеру восприятия:
– словесный (рассказ учителя, беседа);
– наглядный (предметный столик с натурной постановкой, живые цветы, педагогический рисунок, таблица «методическая последовательность выполнения рисунка», варианты композиционного размещения рисунка,  пооперационные карты для слабых учеников, шаблоны, ИКТ);
– практический (самостоятельная работа, работа с раздаточным материалом, работа с пооперационными картами, анализ формы и строение тюльпана,  выбор верного композиционного решения, восстановление последовательности выполнения работы, самостоятельная практическая работа над рисунком, работа с интерактивной доской).
- метод стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение, мотивационная оценка).
2. По характеру познавательной деятельности:
– объяснительно-иллюстративный;
– частично-поисковый;
– репродуктивный.
Использовала  приёмы обучения, формирующие и активизирующие отдельные операции мышления, внимания, памяти воображения (игровые приёмы: выделение общих и отличительных свойств предметов «Что лишнее?»,  сортировка объектов по общности признаков «Вихрь: глухие и звонкие цвета», отгадывание загадок), приёмы способствующие развитию речи учащихся и обогащению словаря (знакомство с новым словарным словам – «композиция», выбор верного композиционного размещения предмета с объяснением, восстановление последовательности выполнения рисунка с объяснением),  приёмы, активизирующие эмоции учащихся (рассказывание легенды о тюльпане); приёмы контроля (невербальный – наблюдение учителя, фронтальный опрос, индивидуальная помощь).
Учитывая психологические и возрастные особенности детей, были включены следующие технологии:
– здоровьесберегающие (физкультурная пауза, пальчиковая гимнастика, смена видов деятельность, контроль за правильностью посадки, игровые моменты);
– развивающее обучение (наличие логических связей в структуре урока: от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от трудного к легкому, от незнакомого к знакомому);
– обучение в сотрудничестве (работа в паре).
  Сочетала индивидуальную, фронтальную и групповую форму работы.
Исходя из общедидактической цели урока, был выбран наиболее гибкий и эффективный в обучении учащихся с нарушением интеллекта тип урока - комбинированный. В практике работы специальной  школы 8-го вида чаще всего используют именно этот тип урока, так как он совмещает в себе виды работ и задач нескольких типов уроков. Этот тип урока пользуется большой популярностью из-за малых порций новых знаний, наличием времени для решения дидактических задач, закрепления, повторения, уточнения знаний, разнообразия приемов учебного процесса. Данная структура урока рациональна для решения поставленных целей, способствует осуществлению личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов в обучении.   Структура данного урока позволила оптимально реализовать традиционные этапы урока изобразительного искусства:
I. Подготовительная часть.
II. Основная часть.
III. Заключительная часть.
В подготовительной части были актуализированы знания о времени года – весна, о весенних цветах, проведена логическая связь к содержанию нового материала. При этом использовались разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся.
Создавались условия  для достижения личностных БУД,  (именно принятия внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе)  за счёт активного включения в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации (прослушивания легенды о тюльпане, включение игровых элементов («Вихрь»),  отгадывание загадок),  что способствовало эмоционально настроиться на работу на уроке, сконцентрировать внимание, сформировать познавательный мотив.
Формированию коммуникативных БУД (умение выражать свою точку зрения, полно и развёрнуто излагать результаты своих наблюдений слушать другого, соблюдать правила общения) способствовала организованная в начале урока беседа, где каждый учащийся мог выразить свои мысли, ощущения  и впечатления после рассматривания репродукции картины В. Башкеева «Голубая весна»,  поделиться личным опытом и знаниями. Была организована частично-поисковая беседа,  которая позволила обучающимся с умственной отсталостью высказать и аргументировать свои предположения, а также выявить незнание.
 Развитию познавательных БУД способствовали задания, связанные с анализом информации, выделением главного, установлением причинно-следственных связей, выделением некоторых существенных, общих и отличительных свойств хорошо знакомых предметов. Обучающиеся при этом работали с загадками, выделяли лишний предмет из ряда однородных, сортировали цвета на звонкие и глухие.
Также на подготовительном этапе проводилась работа по формированию регулятивных БУД. Обучающиеся со слов учителя принимали учебную задачу и осуществляли действия в соответствии с ней. При проверке выполненного задания адекватно воспринимали указания учителя по исправлению допущенных ошибок, соблюдали ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты).
     В основной  части использовались разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности и самостоятельности учащихся.
Во время основной части урока при анализе натуры и определении последовательности выполнения рисунка, старалась добиваться осмысления учебного материала всеми обучающимися. Этому способствовала работа с разнообразными источниками информации и наглядностью (варианты композиционного размещения рисунка,  работа с карточками, педагогический рисунок), работа по таблице «методическая последовательность выполнения рисунка»,  работа с шаблонами, смена видов деятельности, дифференцированный подход к обучающимся. Задания, используемые в основной части урока,  направлены на развитие познавательных  БУД:  умения последовательно и целенаправленно наблюдать, правильно воспринимать натуру, умение выделять главное, существенное, устанавливать взаимосвязь между целым и его частями, устанавливать последовательность выполнения рисунка, выполнять нужные действия по словесной инструкции учителя. Формированию регулятивных БУД способствовали задания, направленные на концентрацию волевых усилий при организации целенаправленного наблюдения, определения последовательности рисования тюльпана, а так же торможение ненужных реакций, осуществление контроля, самоконтроля и коррекции. Работа в парах  продолжила формирование коммуникативных БУД.  Во время самостоятельной работы над рисунком осуществлялось фронтальное, дифференцированное и индивидуальное руководство самостоятельной работой учащихся с повторным привлечением внимания детей к объекту изображения, актуализацией представлений, активизацией и стимуляцией деятельностью учащихся, дополнительным показом технических приёмов рисования. Учащимся были даны рекомендации по композиции и технике исполнения рисунка, даны предупреждения возможных ошибок.
Заключительная часть урока позволила сделать вывод о проделанной работе, достигнутой цели; обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания, а также дать оценку результата учебной деятельности класса и отдельных учеников.  На последних этапах урока были созданы условия для формирования личностных БУД: оценивание эстетической выразительности результатов своей творческой деятельности и сверстников, формирования сознательного отношения к изобразительному искусству, как явлению культуры.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создавали атмосферу сотрудничества и психологического комфорта. Старалась соблюдать нормы педагогической этики,  то есть уважительно относиться к высказываниям обучающихся, делать замечания по поводу результатов работы, но не личности ребёнка. Кабинет был подготовлен для урока. Замедленность темпа обучения, осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока, максимальная опора на практическую деятельность,  соответствует замедленности протекания психических процессов умственно отсталых школьников. Обучающиеся активно включались в процесс целенаправленного наблюдения натуры, устанавливали последовательность выполнения рисунка, графически воспроизводили изображаемый предмет с учётом его формы, строения, пропорций, основных деталей и цвета, сравнивали свой рисунок с реальной натурой, анализировали рисунки. Таким образом, предметные результаты в ходе урока оказались достигнуты.


title: План-конспект урока "Решение простейших тригонометрических уравнений"

extracted_text:
План-конспект
урока теоретического обучения
Предмет: Математика
Преподаватель: Ильина Ирина Александровна
Тема урока: «Решение простейших тригонометрических уравнений»
Группа: № 918
Продолжительность урока: 45 минут
Вид занятия: урок
Тип урока: урок закрепления изучаемого материала
Цель урока:
закрепление умения студентов решать простейшие тригонометрические уравнения вида sin t = a, cos t = a, tg t = a, ctg t = a.
Задачи:
Образовательные:

повторить определения арксинус, арккосинус, арктангенс, арккотангенс;
закрепить навыки решения простейших тригонометрических уравнений.
организовать работу студентов по решению уравнений;

Развивающие:

создать условия для развития познавательной активности;
развивать творческую мыслительную деятельность учащихся, рефлексивную культуру;
развивать познавательный интерес к предмету
развивать навыки самостоятельной работы.
Воспитательные:
воспитывать математическую грамотность и культуру оформления записей.
Оснащённость урока:
Оборудование:  1.мультимедиапроектор
                              2. компьютер
                              3. экран
                              4. компьютерная презентация
5. тест в электронном и распечатанном виде
Дидактические средства обучения:
раздаточный материал
Используемая литература:
Используемая литература:
Алгебра и начало анализа 10-11 класс. / под ред.  А.Н.Колмогоров. – М.: Просвещение, .
ЦОР:
http://festival.1september.ru/articles/527936/
http://www.uchportal.ru/load/24-1-0-9151
http://festival.1september.ru/articles/609310/
Методы и приёмы обучения: диалогический, иллюстративно – стимулирующий, частично – поисковый, приёмы рефлексии.
Форма организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая
Виды работы учащихся: работа за компьютером, работа с конспектом.
Структурно – логические связи:
Внутрипредметная связь: с темами «Функции у= sin x,  у = cos x, свойства и графики», «Функции у= tg x,  у= ctg x,свойства и графики», «Арксинус, арккосинус, арктангенс и арккотангенс числа»,  «Решение уравнений», «Действия с дробями».
Ход урока
“Уравнение - это золотой ключ, открывающий
все математические  сезамы”.
Станислав Коваль
Ход урока
1.	Организационный момент:
приветствие студентов;
проверка явки студентов на занятие;
информирование о предстоящей деятельности.
Задача данного этапа занятия: подготовить студентов к работе.
Преподаватель: Здравствуйте! Я рада видеть вас сегодня на уроке. Садитесь.
Тема нашего занятия: «Решение простейших тригонометрических уравнений»
Скажите, пожалуйста, что значит решить уравнение?
Предполагаемый ответ: это значит найти все корни уравнения.
Преподаватель: какие уравнения называются простейшими тригонометрическими?
 Предполагаемый ответ: уравнения вида sin t = a, cos t = a, tg t = a, ctg t = a.
Преподаватель: исходя из темы занятия, попробуйте сами сформулировать, чем вы будете сегодня заниматься.
Предполагаемый ответ: находить все корни уравнения вида sin t = a, cos t = a, tg t = a, ctg t = a в ходе решения примеров.
Преподаватель: вот вы сами и сформулировали цель нашего занятия (слайд 3):
Закрепить умение находить корни простейших тригонометрических уравнений в ходе решения задач.
Думаю, что наша совместная работа будет плодотворной и занимательной.
Сегодня на занятии мы проведем проверочную работу по изучаемой теме и повторим ранее изученный материал. (На экран выводится Слайд №4).
Преподаватель: Итак, ребята давайте перейдем к повторению ранее изученного материала.
На ваших рабочих местах имеется небольшая шпаргалка, в которой систематизирован материал по изучаемой теме.

2. Актуализация знаний студентов
Фронтальный опрос  по темам: «Функции у= sin x,  у = cos x , их свойства и графики», «Функции у= tg x,  у = ctg x, свойства и графики», «Арксинус, арккосинус, арктангенс и арккотангенс числа» с помощью слайдов презентации.
Преподаватель задает вопросы:- Что нужно знать, чтобы решить любое тригонометрическое уравнение?
Когда тригонометрическое уравнение вида  sin t = a, cos t = a, tg t = a, ctg t = a не имеет решений?
- Запишем общие формулы решения простейших тригонометрических уравнений.
sin t = а, |a|≤1       t =
    2.   cos t = a, |a|≤1    t =
   3. tg t = а,                t =
   4. ctg t = a,          t =
- Существуют ли такие случаи, при которых общие формулы не действуют?
Предполагаемый ответ:
Частные случаи. Таблица частных решений заполняется на доске: первый ряд для синуса, второй – для косинуса.
Преподаватель: Проведем небольшую математическую эстафету. Студенты по двое  подходят к доске, решают пример и передают «палочку» (мел) по эстафете.
Преподаватель: Следующее задание - решить уравнения. Студенты работают по рядам
                                               Ответы:

 3. Закрепление и применение знаний – ___ мин.

1) Решение задач по учебнику у доски
стр.75 № 146  в), г)
Разминка для глаз (по слайдам презентации).
2) Выполнение самостоятельной работы в виде теста.
Самостоятельная работа
1 Вариант
1.  Решите уравнение:
А)       Б)                                             В)

2.

А)                                            Б)                                             В)
3. Укажите область значения арксинуса х
А)                                            Б)                                             В)

Самостоятельная работа
2 Вариант
1.

А)                                             Б)                                                  В)

2.  Укажите область значения арккосинуса х
А)                                            Б)                                             В)
3. Решите уравнение:

А)                     Б)                                        В)
Преподаватель: А теперь поменяйтесь листочками и осуществите взаимопроверку
Эталон ответов:
Критерии оценивания:  3 задания решены верно – отлично
                                         2 задания – хорошо
                                         1 задание – удовлетворительно.

4.  Подведение итогов. Рефлексия – ___ мин.
Выставление оценок в журнал по итогам работы на занятии.

Преподаватель: ответьте мне, пожалуйста, на вопрос:  что нужно знать студенту, чтобы решить простейшее тригонометрическое уравнение
По  вашему мнению,  для чего мы изучали эту тему?
При ответе на вопрос обратите внимание на слово «простейших» в названии темы.
Как вы оцениваете свою работу на уроке?
Пожалуйста, поднимите зеленый смайлик, если вы довольны своей работой на занятии, и соответственно красный смайлик – если вы считаете, что не достигли желаемого результата.

5. Выдача домашнего задания – ___ мин.

№ 146 а, б № 147 в

Дополнительное задание

Я надеюсь, что сегодняшний наш урок прошел для вас с пользой.  Думаю, научившись бороться с трудностями при решении задач, вы сможете преодолевать любые жизненные трудности.
До свидания.


Контрольная работа "Жизненный путь и творчество М.И. Глинки" 3 класс


title: Конспект урока "Все действия с десятичными дробями" 5 класс

extracted_text:
МКОУ  Малокрасноярская ООШ
Кыштовского района Новосибирской области

Конспект урока математики в 5 классе по теме:
«Все действия с десятичными дробями».

Учитель математики
Еланцева Светлана Викторовна

Тема урока: все действия с десятичными дробями

Цели урока:
Образовательные:
Систематизировать знания по  правилам действий с десятичными дробями.
Повторить, закрепить приобретенные знания учащихся.
Уметь применять математические знания к решению нестандартных практических задач.
 Развивающие:
Расширить кругозор учащихся.
Развивать умения сопоставлять, анализировать, делать выводы.
Развивать познавательную активность, положительную мотивацию к предмету.
Воспитательные:
Воспитывать любви к родной стране, ее истории.
Показать математику как интересную науку, превратить занятие в необычный урок, где может проявить себя каждый ученик.
Воспитывать уважение друг к другу, к старшему поколению.
       Тип урока:  урок обобщения и систематизации знаний и умений учащихся.
         Раздаточный материал: Карточки с заданием, листы учёта знаний со звёздочками.
Оборудование: компьютер, экран
Ход урока:
Орг. момент.
Чтоб не пылать земному шару снова,
Солдатской крови пролито сполна,
Чтоб помнил враг урок войны суровой!
Фронтовики,  наденьте ордена!
Учитель:   9 мая  наша страна будет отмечать 70 – ю годовщину Победы  нашего народа  в Великой Отечественной войне с фашизмом. Прошло 70 лет, но до сих пор нашу память тревожит прошлое. Горькое прошлое. Героическое прошлое. На фронтах Великой Отечественной войны наш народ показал образцы бесстрашия и боевой отваги.  (Эмоциональный настрой урока - демонстрация слайдов о  войне)
О войне можно говорить много и долго. Наш урок посвящён этой теме.
Задания урока составлены так, что они помогут нам выяснить некоторые важные факты из истории Великой отечественной войны.
За мужество и отвагу  при защите Родины участники Вов награждены орденами и медалями.
Ваш  долг  перед Родиной в наше время  - это добросовестная учёба.  Сегодня на уроке вы должны продемонстрировать все свои знания,  полученные за время обучения в 5 классе.
 В течение урока  вам нужно составить свою «звёздную» карту (У каждого уч-ся чистый подписанный лист А4, набор звёзд трёх цветов красные-5, жёлтые-4, синие-3.  Проводится самооценка или оценка учителем).

Устный счёт
Разминка (подготовка к «бою»):
Повторение теоретических знаний:
Учитель начинает предложение,  учащиеся  - продолжают (за учителем не повторять!)…
Чтобы сложить две десятичные дроби, …
Чтобы из одной десятичной дроби вычесть другую,…
Чтобы десятичную дробь умножить на 10,…
Чтобы десятичную дробь умножить на 0,01….
Чтобы десятичную дробь умножить на десятичную дробь,…
Чтобы десятичную дробь разделить на десятичную дробь,…
Чтобы найти среднее арифметическое двух или нескольких чисел,…
(Одновременно 2 учащихся выполняют задания тренажёра «Округление чисел»).
Учитель: Проведите самооценку своих знаний теоретического материала и наклейте звёздочку соответствующего цвета.
2. Вычислите  устно значения выражений и найдите, сколько дней длилась Великая Отечественная война (слайд 3, 4):
А) 0,02 х 50
Б)0,324 : 0,081
В)0,674 + 0,326
Г)1,25 х 6,4
Ответ: 1418 дней.
Перед началом войны силы Германии и СССР отличались в пользу нашей страны (слайд 5 ):
        Примерно одинаковое количество военнослужащих – около 6 млн. чел.
Вопросы:             На сколько больше танков было у СССР?
                             Во сколько раз самолётов было больше?
Но из-за внезапного нападения наши войска потеряли это превосходство. Так мы потеряли около 1 тыс. 200 самолётов, даже не успевших взлететь.
Учитель:  Война началась в 4 часа утра 22 июня мощными ударами воздушных и механизированных армий Германии.
Задание: спишите примеры  в тетрадь, расставьте над верхом порядок действий  выполните вычисления и заполните пропуски в тексте (слайд 6, 7).
 Работа в парах:
А) Уже в первый день немецкая авиация разбомбила  6,04  15 - 61,5 : 2,5  аэродромов.
Б) Уничтожила на земле и воздухе 15,4 : 0,25 + (17+5,1)  4   советских самолетов.
Прочитайте предложения, вставив полученные значения.
Проведите взаимооценку ваших  действий, наклейте звезду.
Учитель:
Самый трагический этап войны - это блокада Ленинграда.
Чтобы узнать некоторые  факты из истории  блокады, нам необходимо вспомнить правила умножения на 10, 100 и 1000 (слайд 8,9 ).
 Блокада Ленинграда  длилась   ….. (вычислите  среднее арифметическое чисел 840, 910, 950) дней и ночей.
В кольце блокады оказались 288,710000 человек (слайд 10).
Дети помогали старшим.  Подростки по 2,8 :2 10 часов стояли у станка (слайд 11).
Зима 1941 года выдалась на редкость суровая. Морозы достигали до 0,43 100 С.(слайд 12)
Не стало отопления, света. Стены домов промерзли на 0,3 100 см.(Слайд 13)
Проверьте ответы, сделайте самооценку. Наклейте звёздочку.
Физминутка (армейская).
Учитель:
Решите уравнения, заполните пропуски на карточке и вы узнаете ещё некоторые факты из истории блокады Ленинграда (работа в группах по 4 человека) ( слайд 14, 15)
Из                    дней блокады артиллерийским  обстрелам город
подвергался                дней.
Сигналы воздушной тревоги подавались                    раз.
                      школ Ленинграда работали без перерыва в самые тяжелые блокадные дни.
(х-500):80=5
(х+387)*8=8000
х+0,5х=973,5
3х-0,2х=109,2
Учитель: проведите самооценку своих действий. Наклейте звезду.
Учитель: Во время блокады жителям Ленинграда пришлось вынести и холод и голод.
Мы ели все, что можно было есть,
И отравиться не боялись.
Могу все травы перечесть,
Которыми тогда питались:
Полынь, крапиву, лебеду,
С берез побеги молодые,
Чтобы нависшую беду
Прогнать на веки вековые.
И, кроме трав, столярный клей,
Ремни солдатские варили.
И стали мы врага сильней,
И начисто его разбили.    Л.Марков
Узнать какая дневная  норма  хлеба выдавалась каждому ленинградцу вы можете, решив пример на все действия с десятичными дробями (слайд  16,17)
0,96 + 0,54 : ( 22, 5 – 0,8 * 22,5) + 123,92.        Ответ: 125г
А сейчас каждому из вас нужно пройти он-лайн  тест по теме, показать, какие знания вы приобрели.  Готовы ли вы одержать ПОБЕДУ хотя бы над математическими заданиями? Ждём  победителей!
Заключительная часть.  (слайд 18,19).  Рефлексия:
Чему был посвящен урок? Что каждый узнал нового?
Самооценка работы на уроке.
Демонстрация «звёздных карт» на доске.

Учитель: Ребята, к сожалению, на территории нашего сельского совета все ветераны ушли из жизни. Будьте внимательны к памяти о них, ухаживайте за памятником на селе. Знайте и помните, что мы перед ними в долгу за свою жизнь.
Домашнее задание:
 Составить текстовую  задачу, используя данные из материалов о Великой Отечественной войне.

Технологическая карта урока


title: Технологическая карта урока "Изменение глаголов по временам. Образование глагольных форм" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Тема:   Изменение глаголов по временам. Образование глагольных форм.

Класс: 3
Предмет: Русский язык.
УМК (авторы): УМК «Перспектива» Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина
Тип урока: Урок открытие новых знаний.
Планируемые результаты:
Предметные:
определять грамматический признак глагола – время;
использовать специальную терминологию для определения этого признака;
составлять устный рассказ  на определённую тему;
Метапредметные:
Регулятивные :
уметь сличать способ и результат действия с заданным эталоном, обнаруживать отклонения;
выполнять задания в соответствии с целью;
контролировать и оценивать свою работу;
Познавательные:
выполнять учебное действие, используя правило, алгоритм;
строить речевые  высказывания;
Коммуникативные:
уметь строить диалог в группе и паре в соответствии с нормами родного языка;
раскрывать значения понятий и использовать их в активном словаре;
формулировать собственное мнение;
Личностные:
проявлять интерес к изучению темы;
вести диалог на основе взаимного уважения;
находить выход из проблемных ситуаций;

Образовательная цель:
развивать умение выделять глагол среди других частей речи и определять его время.
Педагогические технологии: ИКТ, технология  развития критического мышления «Преобразование обучения в XXI веке», проблемно-диалогическое обучение.
Основные понятия: части речи, глагол, время глаголов.
Оснащение: ноутбук, проектор, экран, презентация
Организация пространства учащихся: фронтальная,  в группах, в парах, самостоятельная.


title: Конспект урока "Напряженность электрического поля"

extracted_text:
             Муниципальное Бюджетное Образовательное Учреждение
     Средняя Общеобразовательная Школа № 7 г. Тулуна, Иркутской области

                           Конспект урока на тему:

                      Напряженность электрического поля

                                                                 Подготовил:
                                                              учитель физики
                                                               Гузняков А.В.

                                 Тулун, 2014

    Цели урока:
    -раскрыть  материальный  характер  электрического  поля,  дать  понятие
напряженности электрического поля, исходя из ее общего определения,  научить
учащихся применять  формулу  [pic]  в  решение  несложных  задач  на  расчет
напряженности. Величины пробного заряда и силы.
    -развивать психические  познавательные  процессы:  внимание,  мышление,
речь.
    -воспитывать интерес к предмету, культуру поведения.

                                 Ход урока.

   1. Организационный момент
   2. Домашнее задание
   3. Изложение нового материала
   4. Проверка домашнего задания
   5. Итог урока

                         Если мы рассмотрим рисунок:

       И зададим вопрос: «Что действует на заряд В? », то Кулон ряд  других
ученых однозначно отвечали: «Заряд А».
       Однако,  дальнейшее  развитие  науки  показало,  что  взаимодействие
зарядов  носит  сложный  характер.  Заряды  воздействуют   друг   с   другом
посредством полей. Так, взаимодействие зарядов А и  В  происходит  следующим
образом. Вокруг заряда А существует электрическое  поле,  простирающееся  на
больший объем пространства, чем занимает  сам  заряд.  Заряд  В  оказывается
расположенным в этом электрическом поле,  и  оно  действует  на  него  силой
[pic]Аналогично вокруг заряда В существует поле, которое действует на  заряд
А силой [pic]
       Электрическое поле – особый вид материи.  Вокруг  наэлектризованного
тела существует какой-то материальный передатчик взаимодействия – это  поле.
Какими же свойствами обладает электрическое поле?

                        Свойства электрического поля:

   1. Порождается электрическими зарядами
   2. Действует на электрический заряд с силой
   3. Способно совершать работу по перемещению заряда, то есть поле обладает
      энергией
   4. Обладает свойством суперпозиций
   5. Электрическое поле точечного заряда убывает обратно пропорционально r2
      (~ [pic]
   6. Распространяется  со  скоростью   с  =  300 000  км/с  (с  –  скорость
      распространения электромагнитных  взаимодействий).

       Для  характеристики  полей   вводится   соответствующие   физические
величины,  отличные  от  характеристик  вещества.  Для  электрического  поля
важнейшей характеристикой является напряженность.
       Поместим в поле, созданное зарядом q1, некоторый пробный  заряд  q’,
который будет испытывать действие со стороны заряда q1.

            Обозначим положение заряда q’ буквой А. Сила воздействия этих
двух точечных зарядов равна:
                                    [pic]

          Если мы уберем заряд q’ и поместим на его место другой заряд  q’’,
то сила взаимодействия будет равна:
                                    [pic]
       Не трудно  заметить,  что  отношения  [pic]  и  это  отношение  есть
величина постоянная для данной точки поля:
                                    [pic]

       Значит,   выражение    [pic]    может    являться    характеристикой
электрического поля в данной точке. Это отношение обозначается  через  букву
E и называется напряженностью электрического поля:
                                    [pic]
       Напряженностью электрического поля [pic]  равна  отношению  силы,  с
которой поле действует  на  точечный  заряд  к  этому  заряду.  Это  силовая
характеристика электрического поля.
       В системе СИ единицей напряженности является:
                                    [pic]

       Силу, действующую на точечный заряд q, можно определить из формулы:
                                    [pic]
       Направление вектора направленности [pic]  совпадает  с  направлением
силы [pic], действующей на положительный заряд. Если мы имеем  положительный
заряд q1 > 0, то в точке А создана напряженность поля [pic],  которая  будет
направлена от заряда.

       Если же поле создано отрицательным зарядом q2 <  0,  то  в  точке  А
направления поля будет к заряду.
                                    [pic]
            Напряженность поля не зависит  от  заряда  вносимого  в  данную
точку поля, она зависит только от поля и  от  положения  пробного  заряда  в
этом поле.
       Пробный заряд – это точечный положительный заряд, который  настолько
мал, что своим полем не вызывает  перераспределения  заряда  на  теле,  поле
которого исследуется (пух, бусинка, ватка).
       Напряженность  поля  точечного  заряда  может  быть  рассчитана   по
формуле:
                                    [pic]
       Решение задач по сборнику Рымкевич А.П.

                                  № 696 (Р)

      СИ    Решение    Вычисление

q = 2 нКл   2*10-9Кл   [pic]
F = 0,4 мкН 0,4*10-6Н

E - ?

      Ответ:

                                  № 697 (Р)

      СИ    Решение    Вычисление
      F = 2*103*12*10-9= 24*10-6Н

q = 12 нКл  12*10-9Кл

E = 2[pic]  2*103[pic]
F -?

      Ответ:

Список литературы.
   1) Мякишев, Буховцев. Физика 10 класс
   2) Сборник задач по физике Рымкевич А.П.
-----------------------
[pic]

[pic]

[pic]