title: Конспект урока "Узелки на память. Повторение изученных букв" 1 класс УМК «Перспектива»

extracted_text:
Обучение грамоте (чтение). 1 класс. УМК «Перспектива».
Тема: Узелки на память. Повторение изученных букв (Азбука с.76-77).
Целевая  установка  урока: раскрытие смысла выражения «узелки на память»; повторить  и обобщить полученные знания о гласных звуках и буквах, их обозначающих.
Формирование  УУД: Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление причинно-следственных связей. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь: понимать возможность различных позиций других людей; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание.
Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
Ход урока:
Орг. момент.  Настрой на урок:
Все расселись по местам, никому не тесно,
По секрету скажу вам: будет интересно!
- Чем мы будем  заниматься на уроке чтения? (знаки)
Речевая разминка
– Для чего надо делать речевую разминку? (ответы детей)
артикуляционные упражнения
скороговорки (в парах)
игра «Эхо» - повторяем пословицы  (уменьшаем звук голоса)
1 ряд - Чтение — лучшее учение!
2 ряд -  С книгою жить – век не тужить.
3 ряд - Кто много читает, тот много знает.
- Мы сейчас проговорили пословицы о чтении. А почему важно уметь хорошо читать?
3.  Работа над темой урока
1. Актуализация знаний.
- Мы с вами сказали о важности  чтения.  А чтобы научиться читать, что нужно знать? (буквы)
- Верно, продолжите фразу: буквы складываются в…. слова, а слова …..в предложения.
2. Введение в тему урока.
Учитель и помощники  завязывают узелки на нитке.
- Что мы делаем? Для чего?
СЛАЙДЫ 1,2.
- Очень-очень давно, когда люди еще не умели ни писать, ни читать и не знали ни одной буквы, они использовали палочку или веревку, к которой был привязан ряд разноцветных шнурков с завязанными узелками. Узелки были различными по форме, по-разному размещались на веревке, каждый узелок имел свое условное значение. С их помощью древние народы могли передать какое-то сообщение, о чем-то сказать своим соседям и друзьям, запомнить что-то важное. Выражение «узелки на память» осталось в языке. Оно используется тогда, когда люди хотят сказать: «Запомни! Это важно!»
- Как узелки могут относиться к теме нашего урока? (надо что-то запомнить)
- Кто догадался,  какая тема урока? Что предстоит повторить и запомнить на этом уроке?
3. Учебник стр. 76 – 77- работаем сразу с двумя страницами
- Давайте проверим. Прочтите тему нашего урока на с.76.
- Почему на узелках написаны буквы?
- Уточните тему урока (запомнить изученные буквы)
- Посмотрите на ленту букв и назовите их.
- Какие звуки они обозначают: гласные или согласные?
- Сколько же гласных звуков вы знаете? (6)
 Вывод: в русском языке 6 гласных звуков.
 На доске  [а], [о], [у], [э], [и], [ы].
- Что показывают квадратные скобки? (так обозначают звуки, называется транскрипция – с её помощью передаются звуки, т.е. как их произносят).
Физкультминутка
Работа по картинке с.76
- Отгадайте зашифрованное слово.  Кого встретили Аня и Ваня? (сову)
Схема слова сова 1 – у доски: звуки, слоги, ударение.
У детей – кружки.
Проверка!
Чтение четверостишия  под картинкой с.76 – по строчке  хорошо читающие дети.
- Сова - мудрая птица, плохого не посоветует. Прочитайте, что говорит Умный Совенок на  с.77
- А где живёт сова? Узнаем, если отгадаем зашифрованное слово на с. 77 (дупло)
Схема слова дупло 1 – у доски: звуки, слоги, ударение.
У детей – кружки.
Проверка!
Чтение стиха  под картинкой с.77 – по строчке хорошо читающие дети.
- А в нашей Белгородской области есть совы? (картинка)
– Это совка обыкновенная – сплюшка, т.к. много спит – занесена в Красную книгу, т.е. стала редким видом, который надо охранять.
4.Рассказы о литературных героях (с.76-77 – рядом с буквами)
 - Рассмотрите карточки с изученными буквами.
-  Кто из сказочных персонажей вам знаком? Из какой они книги? Почему каждый нарисован рядом с определённой буквой? (Читающие  дети прочитывают имена персонажей.)
- Назовите героев книг, чьи имена начинаются с этих букв. (Алёнушка, Иванушка, Умка, Элли, Оле Лукое)
5.Разгадывание ребусов аист, игла.
- Девочки отгадывают  ребус на с. 76, мальчики на с.77.
- Проверьте свои ответы по схемам.
6. Работа по карточкам (раздать)
Текст – читает учитель.
Работа в группах: подчеркнуть красным карандашом  и посчитать буквы.
По рядам: 1 р. – А   2 р.- О   3 р. - И
Проверка!
Самостоятельная работа.
- Подпишите карточку. Вставьте буквы в слова.
5. Итог урока
- Наш урок подходит к концу.
- Что запомнилось на уроке?
- Где примените свои знания?
- Мы с вами выполнили все задания? (обратиться к знакам)
- Хорошо работали….
Рефлексия.
Закончите фразу:
На уроке я работал…
Теперь я могу…
Мне захотелось…
-Урок окончен.


title: Конспект открытого урока "Учимся различать деревья и кустарники зимой" 1 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока по предмету «Окружающий мир» в 1 Б классе
УМК «Перспективная начальная школа»
Учитель Куликова Н.В.
Тема: УЧИМСЯ РАЗЛИЧАТЬ ДЕРЕВЬЯ И  КУСТАРНИКИ ЗИМОЙ
Цели:
формирование экологической культуры, ценностного отношения к природному миру
формирование умения и зимой определять разные виды деревьев и кустарников по силуэтам, коре, почкам, плодам;
 воспитывать культуру поведения в природе, бережное отношение к ней;
развивать познавательный интерес учащихся к изучению окружающего мира.
Оборудование: презентация, рабочие листы, рабочий лист, линейка, карандаш.
Ход урока
I. Сообщение темы урока.
Учитель читает отрывок из сказки Г. Скребицкого «Четыре художника». Слайд № 2-4.
«Заглянула Зима в лес. «Его-то уж я так разукрашу, что Солнышко залюбуется!»
Обрядила она сосны и ели в тяжёлые снеговые шубы; до самых бровей нахлобучила им белоснежные шапки; пуховые варежки на ветки надела. Стоят лесные богатыри друг возле друга, стоят чинно, спокойно.
А внизу под ними разные кустики да молоденькие деревца укрылись. Их, словно детишек, Зима тоже в белые шубки одела.
И на рябину, что у самой опушки растёт, белое покрывало накинула. Так хорошо получилось! На концах ветвей у рябины грозди ягод висят, точно красные серьги из-под белого покрывала виднеются...»
О каком времени года рассказал автор?
Как зима украсила деревья? Как красива родная природа!
Ребята, посмотрите. С нами на уроке наши старые знакомые, Миша и Маша. Слайд № 5
На прогулке Миша сказал: «Зимой все деревья выглядят одинаково. Нельзя отличить одно дерево от другого».
Вы согласны с этим утверждением?  Давайте поможем Маше доказать Мише, что и зимой можно различать деревья и кустарники.
II. Изучение нового материала.
1.Работа по учебнику (с.44—45).  Слайд № 6.
- Откройте учебники.
Рассмотрите центральный рисунок  на стр. 44-45. Прочитайте первый вопрос. Чем похожи деревья зимой? (Голые, без листьев, в снегу)
Какие деревья изобразил художник?  Какие деревья вы бы легко узнали в зимнем лесу? Почему? ( Хвойные, отличить можно по форме хвоинок- листьев).
 Слайд 7. Сосна
Слайд 8. Ель.
А если хорошо присмотреться, можно ли найти отличия в облике лиственных деревьев зимой? В чём отличие?
 Слайд № 9. Что такое крона дерева? (Крона дерева — это его верхняя разветвленная часть.)
Слайд 10. Какие лиственные деревья вы видите на картинке? (Рябина, тополь, дуб, берёза)
Рассмотрим крону каждого из деревьев. Чем отличаются их кроны?
Слайды № 11-20.
У березы стройный ствол и крупные боковые ветви, отходящие под острым углом. Молодые веточки березы тонкие, свисающие вниз. Белая кора деревьев имеет черные штрихи. Это чечевички - специальные отдушины, через которые воздух проходит к внутренним тканям ствола.
У дуба могучий ствол, кряжистые толстые ветви, кора вся в глубоких морщинах.
У тополя веточки будто бы устремлены ввысь.
Рябина - небольшое дерево с ажурной кроной. Ее нетрудно узнать не только по силуэту, но и по плодам, которые украшают дерево и зимой.
Не забудем и красавицу – липу. У липы ствол черный, чуть морщинистый, с крепкими толстыми ветвями. Ветви липы растут зигзагами: боковые ветви ствола опускаются вниз, а наверху опять поднимаются.
Что же Маша скажет Мише? Как узнать дерево зимой? Слайд 21

Перед вами рабочие листы. Теперь вы тоже умеете узнавать деревья по кроне. Подпишите в рамочке название каждого дерева. Слайд 14 – 16.
Посмотрите, как выполнил это задание Миша. Давайте проверим, всё ли он правильно сделал?
А как вы выполнили задание? Поднимите руки те, кто не сделал ошибок; кто ошибся один раз, …
	Растут ли эти деревья в нашем крае? Можно ли ломать ветки у деревьев  зимой? Как надо себя вести в лесу зимой? Можно ли оставлять мусор? Как надо поступить с мусором?
Физкультминутка
СЧИТАЛОЧКА
Возле школьного крыльца
Посадили деревца:
 Вера - вербу, ясень - Вася,
Слава - сливу, Клава - клен...
Ты работал - оставайся.
Ты ленился - выйди вон.
2. Фронтальная беседа «Как узнать дерево по плодам?»
Как вы думаете, только ли по кроне можно узнать дерево? О чём ещё Маша должна рассказать Мише? Слайд № 17.( Дерево можно узнать по его плодам)
Рассмотрите рисунок в учебнике на с. 44. Маша вам прочитает описание плода, а вы помогите ей найти нужный плод на картинке. Назовите его порядковый номер.

Плоды липы - орешки размером с горошину - «подвешены» к широкому крылышку, с помощью которого они отлетают от дерева. У разных липовых «вертолётиков» разное число плодов - «пассажиров».
     У плодов вяза семя находится в центре кружочка-крылышка.
У рябины - гроздья оранжевых ягод.
Плод березы напоминает бабочку. Семя находится в середине, а два овальных крылышка - по бокам.
Плоды дуба - желуди.
У клена имеется по два плода с однобокими крылышками, обращенными друг к другу. У крылышек один край округлый и тонкий, а другой - прямой и толстый.

Проверим, сможете ли вы теперь узнать  дерево по его плодам. Соедините дерево с плодами, которые на нём созревают. Посмотрите, Миша всё правильно сделал? А вы?
 Как вы думаете, что могло бы произойти, если осенью мы собрали  все плоды рябины?  Кто от этого пострадает? (Птицы: свиристели, воробьи, снегири, синицы, вороны). А что случиться, если мы соберём все жёлуди? (Пострадают кабаны, мыши, белки). Какой вывод мы можем сделать. (Зимой плоды деревьев служат пищей лесным зверям и птицам. Без них животные погибнут от голода)
3. Фронтальная беседа «Как узнать дерево по почкам».
Как же можно отличать зимой деревья? ( По кроне, по плодам)
А может Маша могла бы рассказать Мише  о других отличительных признаках деревьев?
Как ещё можно узнать  деревья?
Растения отличаются не только по силуэтам, но и по почкам.
 -	Рассмотрите рисунки-подсказки на с. 45. Ветви с почками
каких деревьев здесь нарисованы? (Ответы детей.)
Как отличить калину от ольхи? (Почки калины плотно прижаты к стеблю, словно приросли к нему.  Их верхушки закруглены, и они похожи на капельки воды. Необычны почки у ольхи. Каждая сидит на особой ножке, как на подставке.)
Похожа ли почка крыжовника на почку рябины? (Нет, у рябины почки крупные, продолговатые, почечные чешуи опушенные. Почки крыжовника от них отличаются и по форме, и по колючкам у основания.)
III. Закрепление изученного материала.
Смогла ли Маша доказать Мише, что зимой можно отличить одно дерево от другого?
- На что должен обратить внимание Миша, чтобы узнать дерево. (Крона, плоды, почки)
Давайте составим для него памятку.
 «Как узнать дерево зимой».
Обрати внимание на внешний вид и крону дерева.
Рассмотри оставшиеся на дереве плоды.
Рассмотри под лупой почки на ветках.
IV. Итог урока.
Помогли мы Маше доказать Мише, что и зимой деревья и кустарники отличаются друг от друга?
По каким признакам можно различать деревья и кустарники зимой?

Рабочий лист
к уроку по теме «Учимся различать деревья и кустарники зимой»


Презентация "Первая оценка и как к ней относиться"


title: Конспект урока "Основы термодинамики"

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ПО ФИЗИКЕ «ПЕРВЫЙ ЗАКОН ТЕРМОДИНАМИКИ»
План урока:
Тема: «Основы термодинамики»
Тема урока: Обобщающее повторение по теме: «Первый закон термодинамики».
Дидактическая  цель:   Создать   условия   для   систематизации   изученного
материала, выявления уровня овладения системой знаний и умений.
Цель урока: обобщить, углубить и систематизировать знания по  теме:  «Первый
закон термодинамики», научить студентов решать задачи по данной теме.
Задачи урока:
1.    Образовательные:
- обеспечить прочное усвоение темы;
- повторить  и  проанализировать  формулы  для  расчета  внутренней  энергии
одноатомного идеального газа, работы газа, первого закона термодинамики;
- проконтролировать степень усвоения знаний,  умений  и  навыков  по  данной
теме.
2.    Развивающие:
- развивать умение логически  мыслить;  умение  находить  взаимосвязь  между
различными темами  в  физике  и  способствовать  обучению  студентов  умению
переносить знания, полученные на уроках физики, в область решения  вопросов,
связанных с другими предметами: как математика, биология;
- развивать умение применять теоретические знания для  решения  практических
задач;
- развивать самостоятельность мышления, речь, память;
- развивать способности к оценочным действиям.
3.    Воспитательные:
- создать условия для повышения интереса к изучаемому материалу  и  предмету
в целом,  для реальной самооценки студентов.
Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения  знаний,  закрепления
умений.
Методы обучения: словесный, наглядный, репродуктивный,  проблемный  (решение
задач), частично-поисковый.
Формы обучения: фронтальная, индивидуальная.
Методы контроля: письменный, устный.
Межпредметные связи: математика, биология, химия.
Методическое и дидактическое сопровождение урока:
-  презентация,   созданная   с   помощью   средств   Microsoft   PowerPoint
(приложение);
- Компьютер, экран, мультимедиапроектор;
- Раздаточный дидактический материал (карточки с задачами) для студентов.
Литература:

 Для студентов:
1.    Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, В.М. Чаругин,  Физика 11  класс:  учебник
для общеобразовательных учреждений:  базовый  и  профильный  уровни.  Москва
«Просвещение»-2010 г. (Классический курс)
2.    А. П. Рымкевич. Физика.Задачник. Москва: Дрофа-2010 г.
Для преподавателя:
1.    Громов С.В. Шаронова Н.В. Физика, 10—11:  Книга  для  учителя.  –  М.,
2004.
2.     Кабардин О.Φ., Орлов В.А. Экспериментальные задания по  физике.  9—11
классы: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.  –  М.,
2001.
3.    Касьянов В.А. Методические  рекомендации  по  использованию  учебников
В.А.Касьянова «Физика. 10 кл.», «Физика. 11  кл.»  при  изучении  физики  на
базовом и профильном уровне. – М., 2006.
4.     Касьянов  В.А.  Физика.  10,  11   кл.   Тематическое   и   поурочное
планирование. – М., 2002.
5.    Лабковский В.Б. 220 задач по физике с решениями:  книга  для  учащихся
10—11 кл. общеобразовательных учреждений. – М., 2006.
6.    Федеральный компонент государственного стандарта общего образования  /
Министерство образования РФ. – М., 2004.
Ход урока
(Слайд №1)
Я хочу сегодня начать урок со слов Крылова: (слайд №2)
  «Теория без практики мертва или бесплодна,
    практика без теории невозможна или пагубна.
    Для теории нужны знания,
    для практики, сверх всего того, и знания».
Поэтому цель нашего урока повторить и  закрепить  знания  по  теме:  «Первый
закон термодинамики» и решить ряд задач.
Первое задание (Слайды № 3-13)
Повторение основных понятий и определений в данной теме.
Вопросы:
1). Сформулируйте определение внутренней энергии тела.
(Это сумма кинетической энергии движения всех молекул тела  и  потенциальной
энергии взаимодействия их друг с другом)
2). Назовите  макроскопические  параметры,  от  которых  зависит  внутренняя
энергия тела.
(Температура, объем)
3). Назовите способы изменения внутренней энергии тела.
(Совершение работы, теплопередача)
4). Как называется  газ,  у  которого  межмолекулярные  силы  взаимодействия
отсутствуют?
(Идеальный газ)
5). Назовите виды теплопередачи.
(Теплопроводность, конвекция, излучение)
6). Как называется мера изменения внутренней энергии тела при теплообмене?
(Количество теплоты)
7). Сформулируйте первый закон термодинамики.
(Изменение внутренней энергии равно  сумме  количества  теплоты,  переданной
системе и работе внешних сил:                       ;
Количество теплоты, переданное  системе  идет  на  изменение  ее  внутренней
энергии   и   на   совершение   системой   работы   над   внешними   телами:
      )

Второе задание (Слайды №14-15)
Повторение основных формул по данной теме
1).  Формула   [pic]  для   вычисления   внутренней   энергии   одноатомного
идеального газа записана верно или нет? (Нет) В чем допущена ошибка?  [pic]
2). Формула [pic]  для  вычисления  работы  газа  записана  верно  или  нет?
(Верно)
3). Формула [pic] для вычисления внутренней энергии одноатомного  идеального
газа записана верно или нет? (Верно)
4). Верно или нет записан первый закон термодинамики?
[pic]  (Нет)
В чем допущена ошибка?
[pic]
5). Верно или нет записан первый закон термодинамики?
[pic] (Верно)
6). Верно или нет записан  первый  закон  термодинамики,  при  условии,  что
количество теплоты равно нулю?
[pic] (Верно)
7). Верно или нет записан  первый  закон  термодинамики,  при  условии,  что
объем газа не изменяется?
[pic] (Нет)
В чем допущена ошибка?
[pic]
8). Верно или нет записан  первый  закон  термодинамики,  при  условии,  что
температура газа не изменяется?
[pic] (Нет)
В чем допущена ошибка?
[pic]
Третье задание:
Теорию повторили переходим к решению задач.
Итак, открываем тетради и  подписываем число
Трое учащихся у доски самостоятельно решают  задачи,  все  остальные  решают
тест.
Задания к тесту: (Слайды №16-19)
1). Идеальный газ получил количество теплоты,  равное  300  Дж,  и  совершил
работу, равную 100 Дж. Как изменилась внутренняя энергия газа?
 А. увеличилась на 400 Дж
 Б. увеличилась на 200 Дж
 В. уменьшилась на 400 Дж
 Г. уменьшилась на 200 Дж
(Ответ: Б)
2). Идеальный газ  совершил  работу,  равную  100  Дж,  и  отдал  количество
теплоты, равное 300 Дж. Как при этом изменилась внутренняя энергия?
  А. увеличилась на 400 Дж
  Б. увеличилась на 200 Дж
  В. уменьшилась на 400 Дж
  Г. уменьшилась на 200 Дж
(Ответ: В)
3). Идеальный газ совершил  работу,  равную  300  Дж.  При  этом  внутренняя
энергия уменьшилась на 300 Дж. Каково значение  количества  теплоты  в  этом
процессе?
  А. отдал 600 Дж
  Б. отдал 300 Дж
  В. получил 300 Дж
  Г. не отдавал и не получал теплоты
(Ответ: Г)
4). Идеальный газ совершил работу, равную 300 Дж. При  этом  его  внутренняя
энергия увеличилась на 300 Дж. Какое количество теплоты  получил  или  отдал
газ?
  А. отдал 600 Дж
  Б. отдал 300 Дж
  В. получил 600 Дж
  Г. получил 300 Дж
(Ответ: В).
Проверка задач, которые учащиеся решали у доски самостоятельно.
Задачи для самостоятельного решения (Слайд №20)
1). Газу передано при изохорическом процессе  60  МДж  теплоты.  Чему  равно
изменение его внутренней энергии?
2). Газ при адиабатическом процессе совершил работу 200 МДж. Как  изменилась
его внутренняя энергия? Что произошло с газом: охладился или нагрелся?
3). При изотермическом процессе газу передано 6000 Дж  теплоты.  Чему  равна
работа, совершенная газом?
Итоги урока: (Слайд №21)
Итак, мы подтвердили слова Крылова:
[pic]«Теория без практики мертва или бесплодна,
    практика без теории невозможна или пагубна.
    Для теории нужны знания,
   для практики, сверх всего того, и умение».
Спасибо за урок!

-----------------------
[pic]

[pic]


title: Конспект урока "Рождество в Королевстве" 2 класс по учебнику К. Кауфман, М. Кауфман

extracted_text:
Урок английского языка
“Рождество в Королевстве ”
по учебнику К. Кауфман, М.Кауфман «Happy English. ru» 2 кл.

Цель урока: Познакомить с традициями празднования Рождества в Англии.

Задачи урока:

1 Повторить изученные буквы и звуки в игровой форме.
2 Познакомить с новой лексикой и закрепить её употребление в серии упражнений.
3 Закрепить употребление местоимений “this”, “that” в речи.
4 Развивать социокультурную осведомлённость учащихся (традиции празднования Рождества, рождественские песни)
5 Формировать лескические, грамматические и аудитивные навыки.
6 Формировать интерес и положительное отношение к культуре страны изучаемого языка.
7 Расширять кругозор учащихся.

Оборудование: карточки с буквами, изображения  рождественского дерева, венка, чулок; картинки, колокольчики, диск с записями, компьютер, мультимедийный проектор, компьютерная презентация.


title: Заните "Волшебное растение - мох"

extracted_text:
Занятие по ознакомлению с миром природы в подготовительной группе
 «Волшебное растение - мох».

Цель: знакомство детей с одной из групп царства растений, произрастающих в тундре – мхами.
Задачи:
Образовательные:
- познакомить детей с различными видами мхов - основных растений тундры;
- расширять словарный запас путем введения новых понятий: наука о растениях – ботаника);
- заинтересовать детей работой со мхом с помощью экспериментальной деятельности.
Развивающие:
- развивать познавательный интерес к природе;
- развивать мышление, мелкую моторику кистей рук.
Воспитательные:
- воспитывать любознательность;
- воспитывать любовь и бережное отношение к живой природе.
Оборудование:  презентация PowerPoint «Волшебное растение – мох»; одноразовые тарелочки; природный материал (мох кукушкин лен, сфагнум); лупы; раскраски сфагнума и кукушкиного льна.
Ход занятия
Введение в игровую ситуацию.
Воспитатель собирает детей около себя, обращает внимание на экран, на котором изображен Незнайка.
- Ребята, посмотрите на экран, вы узнали, кто это? (Незнайка).
- Верно. Представляете, он прислал нам посылку и письмо, хотите прочитать? (Да).
Воспитатель читает письмо:
«Здравствуйте, ребята! Пишет вам незнайка. Я очень люблю путешествовать и недавно заезжал в ваши края. У вас очень необычная природа. Особенно меня удивило, что много открытого пространства и почти совсем нет деревьев, а березки совсем маленькие. Но особенно меня удивила зелененькая травка. Она мягкая, пушистая. Она мне очень понравилась, и я очень хочу про нее все узнать. Помогите мне, пожалуйста. Высылаю вам фотографии этих растений».
- Ребята, хотите помочь Незнайке? Сможете?
- Давайте посмотрим фотографии.
Воспитатель показывает на слайде фотографии мхов (слайд 2)
- Ребята, как вы думаете, что это за растения?
Если дети не догадаются, можно загадать загадки:
Мягок, а не пух,
Зелен, а не трава.

Я на теле у камней
Вырастаю без корней.

Я – болотное растение,
Конопатят мною стены.

Не сучок, не листок,
А на дереве растет.

Воспитатель:
- Правильно, ребята, это мох. А что вы знаете про это растение? (ответы детей из личного опыта и наблюдений).
Воспитатель просит детей рассказать, как называются разные виды мхов. Как правило, дети затрудняются с ответом.
- Смогли вы помочь Незнайке? (нет, не смогли).
- Почему не смогли? (не знаем, как называются мхи).
- Где можно узнать, то, что вы не знаете? (посмотреть в интернете, прочитать в энциклопедии, спросить у взрослого). Принимают решение спросить у воспитателя.
Просмотр презентации.
Воспитатель:
- Ребята, я думаю, что смогу вам помочь!
Воспитатель приглашает детей занять места у доски.
Рассказ воспитателя по презентации.
Хозяевами в тундре являются мхи и лишайники, неприметные и очень выносливые (слайд 3).
Мох бывает очень разный по форме и цвету: мохнатый, пушистый, игольчатый, похожий на различные кактусы и другие виды растений
(слайд 4).
У мхов нет цветков и корней. Размножаются они специальными маленькими клеточками-спорами (слайд 5).
- Сейчас я хочу вас познакомить с непростым мхом, а волшебным. Это мох сфагнум (слайд 6).
Сфагновый мох обладает многими интересными свойствами. Он содержит, например, вещества, убивающие микробов. Если приложить к какой-нибудь ране пучок сухого сфагнового мха, она обеззараживается. Мох хорошо впитывает выделения из раны и убивает микробов. Неудивительно, что в годы Великой Отечественной войны сухой сфагновый мох нередко использовали в качестве перевязочного материала. Конечно, только тогда, когда не было под рукой бинтов и ваты (слайд 7).
Многие народы используют мох как памперсы для детей. Дело в том, что основную массу мха составляют особые пустые клетки, которые служат вместилищами влаги. Эти микроскопические резервуары, а их великое множество, могут быстро наполняться водой и затем хранить её какое-то время. Кроме мёртвых клеток-резервуаров, у мха есть и другие — живые, зелёные (слайд 8).

В сфагновых болотах хорошо сохраняются останки умерших людей и животных. Это происходит потому, что в глубине болот нет воздуха, и благодаря сфагнуму, убивающему микробов (слайд 9).
На сфагновых болотах из остатков мха и других растений образуются залежи торфа. Торф — ценное полезное ископаемое. Его используют как удобрение, применяют в садоводстве и цветоводстве, в теплицах — им удобряется земля, растения растут красивыми, здоровыми, и дают хороший урожай. Из торфа делают горшочки для цветов и рассады.
Торф используют в строительстве как теплоизоляционный материал. Прессованные плиты для утепления стен. Это горючее ископаемое применяют как топливо (слайд 10).
Чрезвычайно опасны — торфяные пожары. Горящие торфяники занимают огромные площади, огонь распространяется очень быстро и погасить его очень сложно (слайд 11).
Желая расширить землюдля посевов и строительства, люди стали осушать болота, и это привело к исчезновению многих рек. Уничтожение растительности, которая произрастает во влажных заболоченных местах: хвойные деревья, морошка, клюква, голубика и другие. Уничтожение животных, питающимися этими растениями. Радует, что люди признают свою ошибку и восстанавливают болота (слайд 12).

Исследовательская деятельность.
Воспитатель предлагает детям поближе познакомиться со мхами и приглашает в «исследовательскую лабораторию». Дети садятся парами за столы. На каждую пару выдается тарелочка со сфагнумом, кукушкиным льном, лупа, раскраска Сфагнум, Кукушкин лен. Воспитатель предлагает внимательно рассмотреть предложенные мхи, найти ножки со спорами и зарисовать полученный результат.
Самостоятельная работа детей.
Осмысление.
Воспитатель собирает детей около себя:
-Ребята, где вы сегодня побывали? (в исследовательской лаборатории).
- Что вы исследовали? (мхи).
- Кому вы сегодня смогли помочь? (Незнайке).
- Почему вы смогли помочь незнайке? (узнали много нового и интересного о мхах).
- Что вам больше всего запомнилось?
Воспитатель благодарит детей за работу.


title: Конспект урока "Басня Л.Н. Толстого «Как мужик убрал камень»"

extracted_text:
Тема: Басня Л. Н.Толстого «Как мужик убрал камень»

Цель урока: продолжить знакомство с жизнью и творчеством Л.Н. Толстого.

Формируемые УУД:
Предметные:
- изучить басню Л. Н.Толстого «Как мужик убрал камень»;
- сформировать понятие о басне, о морали басни;
- показать учащимся, что басня может быть в прозаической форме;
Метапредметные:
- сформировать опыт творческой деятельности;
- развивать интерес к художественному слову;
- развивать умение выразительно читать;
- развивать способность сравнивать, анализировать, обобщать;
Личностные:
- воспитывать нравственные качества личности: трудолюбие, непринятие лицемерия, неприятие лести, уважение к мнению других.
Регулятивные:
- умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- работать по  коллективно составленному плану;
- оценивать правильность выполнения действия;
- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
- высказывать своё предположение.
 Коммуникативные:
- умение оформлять свои мысли в устной форме;
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
 Познавательные:
- умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Оборудование: учебник Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М. В. Голованова «Литературное чтение»; аудиозапись басни Л.Н. Толстого «Как мужик убрал камень».

Ход урока:

Организационный момент
Вот звонок нам дал сигнал:
поработать час настал.
Так что время не теряем,
И  работать начинаем.

Работа с пословицами
Каков мастер, такова и работа.
Недаром говорится, что дело мастера боится.

- Как вы понимаете эти пословицы?
- Прочитайте пословицу громко, выразительно, шепотом.

Актуализация знаний
Много книг чудесных,
Книжек умных, интересных,
Увлекательных, весёлых
В городах, станицах, сёлах.
Ты идёшь в библиотеку,
Чтоб побольше прочитать,
Настоящим человеком
Помогают книги стать!
- Какой раздел изучаем на уроке литературного чтения? (Классики)
- Какие произведения мы относим к классике? (Выдающиеся произведения, образцы литературы и искусства)
- Произведения каких русских классиков читали на уроках? (Произведения А. С. Пушкина, М. Ю.Лермонтова, Л. Н. Толстого)

Знакомство с творчество Л. Н. Толстого
Ребята, сегодня у нас очень интересный урок. Мы отправимся в путешествие по творчеству великого русского писателя, а вот кого именно попробуйте отгадать, внимательно прослушав мой рассказ.
(На фоне плавной классической музыки учитель рассказывает)
- Крестьянским ребятишкам входить в усадьбу было заказано. Там, в глубине парка, в большом доме жил богатый и знатный граф. И вот-то удивились ребята, когда услышали, что граф созывает их к себе в усадьбу! По всем окрестным деревням пошел говор. Зачем зовет их граф?
И вот теперь оказалось , что сам граф хочет устроить школу для крестьянских ребят и сам будет их учить. Ребятишки молча подошли к белому графскому дому и остановились. Двухэтажный дом казался им огромным, ведь сами-то выросли они в низеньких избах под соломенными крышами. Граф вышел на крыльцо-плечистый, крепкий, с черной бородой .Ребята слегка заробели,когда он окинул их острым взглядом из-под густых бровей. НО граф улыбнулся, заговорил – и сразу вся робость прошла, сразу стало просто и хорошо. С первой же встречи началась дружба. Учитель был графом, его полагалось называть «ваше сиятельство». Но граф этого не хотел.
« Не называйте меня «ваше сиятельство»,- сказал он,- а меня зовут Львом Николаевичем, так и зовите меня».
Лев Толстой – великий русский писатель.
Гений русской литературы.
Учитель: Вы совершенно правы, ребята. Лев Николаевич прожил 82 года и всю свою жизнь посвятил литературе. Его книги переведены на многие языки, их читают во всем мире. Сегодня на уроке мы опять встретимся с его произведениями.

Работа над произведением
Первичное восприятие.
- Послушайте произведение. (Учащиеся прослушивают аудиозапись басни.)
- Понравилось ли вам произведение?
- Что вас удивило? (Ученики делятся впечатлением.)

Физкультминутка

Продолжение работы над басней
Чтение текста про себя.
- Отметьте, какие слова требуют объяснения.

Работа в группе.
- Какие слова показались трудными?
- Объясните значение слов:
 Инженер – специалист с высшим техническим образованием.
 Порох – взрывчатое соединение или смесь.
 Большой каток – машина для утрамбовки и уплотнения грунта, асфальта,
 подле камня – возле.
 Выдумка – вымысел, изобретение.

Чтение текста вслух.
Проблемный вопрос
- К какому жанру  вы бы отнесли это произведение? (Рассказ; басня)
- Докажите. (Обсуждение в паре)
- Мы думаем, что это рассказ, так как это прозаическое произведение.
  Предложения по цели   высказывания  – повествовательные. Наблюдается
  динамика происходящих событий.
- Мы отнесли это произведение к басне, так как высмеиваются пороки людей.
   Имеется мораль.
- Что означает слово басня?
- Басня – краткий иносказательный, нравоучительный рассказ.
- В чём заключается особенность басни? (В том, что есть мораль.)
- Что принято понимать под словом мораль? (Поучительный вывод, наставление, какие-то правила.)
- Кто же прав? Постараемся доказать.

Групповая работа
- Составьте вопросы по прочитанному произведению. Озаглавьте части.
   Выборочное чтение 1 части.
 - Какие вопросы подготовили?
- Где происходит действие?
 - Назовите участников.
  - Какая стояла задача перед инженерами?
 - Как озаглавили? (Камень на площади).

Работа над 2 частью.
- Какая стояла задача перед инженерами?
- Что предложили бы вы, если оказались в группе инженеров?
- Что предложил 1 инженер?
- Что предложил 2 инженер?
- Что больше 6 тыс. или 8 тыс. и на сколько?
- Как озаглавим? (Спор)

3 часть.
- Как решил эту задачу мужик?
- Почему ему дали еще 100 руб.?
- Как вы представляете мужика?
- Какими чертами характера обладал мужик? (простой, умный, сообразительный)
- Как озаглавили эту часть. (Хорошая выдумка)
- Рассмотрите иллюстрацию.
- Найдите и зачитайте, какой момент изображён на иллюстрации.
- В чём заключается главная мысль?
- Важна не столько сила, сколько смекалка. А это и есть мораль басни Льва    Николаевича Толстого.
- Как вы думаете, какие человеческие качества, показал автор в своём  произведении? Каких героев для этого выбрал Толстой?
(инженеров для того, чтобы показать силу и мужика - смекалку)
- К какому жанру относится это произведение?
- Произведение «Как мужик убрал камень» является басней.
  Басня может быть в стихотворной и в прозаической форме. Басни учат нас быть трудолюбивыми, честными, справедливыми, учат нравам. Поэтому их называют нравоучительными произведениями.
Нравоучительный смысл басни в словах автора в начале или в конце басни. Это называется моралью.

Работа над пословицами
- Прочитайте пословицы.
- Какая из них более точно передаёт мораль прочитанной басни?
1. Сколько голов, столько умов.
2.Сила ломит всё, а ум силу.
3. Мало что хотеть, надо знать да уметь.
4. Ленивые руки не родня умной голове.

Подведение итогов урока. Рефлексия
Что нового вы сегодня открыли для себя?
- Оцените свою работу на уроке.
- Вот и кончился урок.
Снова прозвенел звонок,
Отдыхать мы можем смело,
А потом опять за дело.

домашнее задание
с. 119 – выразительно читать, пересказ.


title: Бланк анализа урока по ФГОС (начальные классы)

extracted_text:
                             АНАЛИЗ УРОКА (ФГОС)
Учитель __________________________________
   Дата ________________
Класс ____________________
Предмет
____________________________________________________________________________

Автор                                                               учебника
_____________________________________________________________________
Тема                                                                   урока
_________________________________________________________________________

|№   |                                        |             Примечание      |Баллы  |
|1.  |Основные цели урока.                    |                             |       |
|    |Прослеживается ли реализация            |                             |       |
|    |поставленных учителем целей урока?      |                             |       |
|2.  |Организация урока: тип урока, структура |                             |       |
|    |урока, этапы, их логическая             |                             |       |
|    |последовательность и дозировка во       |                             |       |
|    |времени, соответствие построения урока  |                             |       |
|    |его содержанию и поставленной цели.     |                             |       |
|3.  |Каким образом учитель обеспечивает      |                             |       |
|    |мотивацию изучения данной темы (учебного|                             |       |
|    |материала)?                             |                             |       |
|4.  |Соответствие урока требованиям ФГОС:    |                             |       |
|4.1.|Ориентация на новые образовательные     |                             |       |
|    |результаты                              |                             |       |
|4.2.|Нацеленность деятельности на            |                             |       |
|    |формирование: личностных  УУД,          |                             |       |
|    |регулятивных УУД,                       |                             |       |
|    |познавательных УУД,                     |                             |       |
|    |коммуникативных УУД,                    |                             |       |
|4.3.|Использование современных технологий    |                             |       |
|    |(проектная,  исследовательская, ИКТ и   |                             |       |
|    |др.)                                    |                             |       |
|5.  |Содержание урока:                       |                             |       |
|5.1.|Научная правильность освещения материала|                             |       |
|    |на уроке, его соответствие возрастным   |                             |       |
|    |возможностям.                           |                             |       |
|5.2.|Соответствие содержания урока           |                             |       |
|    |требованиям программы.                  |                             |       |
|5.3.|Связь теории с практикой, использование |                             |       |
|    |жизненного опыта учеников с целью       |                             |       |
|    |развития у них познавательной активности|                             |       |
|    |и самостоятельности.                    |                             |       |
|5.4.|Связь изучаемого материала с ранее      |                             |       |
|    |пройденным,  межпредметные связи.       |                             |       |
|6.  |Методика проведения урока:              |                             |       |
|6.1.|Актуализация знаний и способов          |                             |       |
|    |деятельности учащихся. Постановка       |                             |       |
|    |учителем проблемных вопросов, создание  |                             |       |
|    |проблемной ситуации.                    |                             |       |
|6.2.|Какие методы использовались учителем?   |                             |       |
|    |Какова доля репродуктивной и поисковой  |                             |       |
|    |(исследовательской) деятельности?       |                             |       |
|    |Сравните их соотношение:                |                             |       |
|    |примерное число заданий репродуктивного |                             |       |
|    |характера («прочитай», «перескажи»,     |                             |       |
|    |«повтори», «вспомни»)                   |                             |       |
|    |примерное число заданий  поискового     |                             |       |
|    |характера («докажи», «объясни», «оцени»,|                             |       |
|    |«сравни», «найди ошибку»)               |                             |       |
|    |                                        |                             |       |
|6.3.|Соотношение деятельности учителя и      |                             |       |
|    |деятельности учащихся. Объем и характер |                             |       |
|    |самостоятельных работ.                  |                             |       |
|6.4.|Какие из перечисленных методов познания |                             |       |
|    |использует учитель (подчеркните):       |                             |       |
|    |наблюдение, опыт, поиск информации,     |                             |       |
|    |сравнение, чтение (другое дополнить).   |                             |       |
|    |Использование инновационного опыта      |                             |       |
|    |(применение результатов творческой      |                             |       |
|    |деятельности, умение создавать          |                             |       |
|    |благоприятные  условия развития детей)  |                             |       |
|6.5.|Применение диалоговых форм общения.     |                             |       |
|6.6.|Создание нестандартных ситуаций при     |                             |       |
|    |использовании знаний учащимися          |                             |       |
|6.7.|Осуществление обратной связи            |                             |       |
|    |ученик-учитель                          |                             |       |
|6.8.|Сочетание фронтальной, групповой и      |                             |       |
|    |индивидуальной работы.                  |                             |       |
|6.9.|Реализация дифференцированного обучения.|                             |       |
|    |Наличие заданий для детей разного уровня|                             |       |
|    |обученности                             |                             |       |
|6.10|Средства обучения. Целесообразность их  |                             |       |
|    |использования в соответствии с темой,   |                             |       |
|    |этапом обучения. Использование          |                             |       |
|    |интерактивной доски, ИКТ.               |                             |       |
|6.11|Использование наглядного материала: в   |                             |       |
|.   |качестве иллюстраций, для эмоциональной |                             |       |
|    |поддержки, для решения обучающих задач. |                             |       |
|    |Наглядный материал: избыточен,          |                             |       |
|    |достаточен, уместен, недостаточен.      |                             |       |
|6.12|Формирование навыков самоконтроля и     |                             |       |
|.   |самооценки.                             |                             |       |
|7.  |Психологические основы урока:           |                             |       |
|7.1.|Учет учителем уровней актуального       |                             |       |
|    |развития учащихся и зоны их ближайшего  |                             |       |
|    |развития.                               |                             |       |
|7.2.|Реализация развивающей функции обучения.|                             |       |
|    |Развитие качеств: восприятие, внимание, |                             |       |
|    |воображение, мышление, память, речь.    |                             |       |
|7.3.|Ритмичность урока: чередование материала|                             |       |
|    |разной степени трудности, разнообразие  |                             |       |
|    |видов учебной деятельности              |                             |       |
|7.4.|Наличие психологических пауз и разрядки.|                             |       |
|    |Эмоциональная атмосфера урока.          |                             |       |
|8.  |Домашнее задание: оптимальный объем,    |                             |       |
|    |доступность инструктажа, дифференциация,|                             |       |
|    |предоставление права выбора.            |                             |       |
|9.  |Наличие элементов нового в              |                             |       |
|    |педагогической деятельности учителя     |                             |       |
|    |(отсутствие шаблона)                    |                             |       |
|    |Итого                                   |                             |       |
|За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2 (0-критерий отсутствует, 1 –          |
|проявляется частично, 2 – присутствует в полном объеме).    Подсчитывается сумма  |
|баллов.                                                                           |
|Выводы,рекомендации:                                                              |
|____________________________________________________-_____________                |
|__________________________________________________________________________________|
|____                                                                              |
|__________________________________________________________________________________|
|__________________________________________________________________________________|
|__________________________________________________________________________________|
|__________________________________________________________________________________|
|__________________________________________________________________________________|
|____________________                                                              |
|Подпись учителя _________                                     Подпись посещавшего |
|____________                                                                      |


title: Тематические контрольные работы по математике 6 класс (Зубарева, Мордкович)

extracted_text:
Тематические контрольные работы

Контрольная работа №1
Вариант 1
1. Отметьте на координатной прямой числа:
2;   –3,7;   3,5;   –1,5.
Запишите:
а) наибольшее число;
б) наименьшее число;
в) число, имеющее наибольший модуль;
г) число, имеющее наименьший модуль.
2. Запишите число, противоположное данному:
а) 0,5;   б) –7;   в) 0.
3. Запишите x , если:
а) –х = 5;   б) х = –;   в) х = 0.
 4О. Сравните числа и их модули:
а) –5,8 и –0,1;   б) – и –.
5О. Вычислите:
а) –;   б)  – .

Вариант 2
1. Отметьте на координатной прямой числа:
–2;   2,5;   3;   –4.
Запишите:
а) наибольшее число;
б) наименьшее число;
в) число, имеющее наибольший модуль;
г) число, имеющее наименьший модуль.
2. Запишите число, противоположное данному:
а) –10;   б) 0;   в) .
3. Запишите x , если:
а) х = ;   б) х = 0;   в) –х = –5,2.
 4О. Сравните числа и их модули:
а) –8,3 и –3,8;   б) – и  –.
5О. Вычислите:
а) + ;   б)  – .

Вариант 3
1. Отметьте на координатной прямой числа:
–4,5;   –1,8;   4;   3,2.
Запишите:
а) наибольшее число;
б) наименьшее число;
в) число, имеющее наибольший модуль;
г) число, имеющее наименьший модуль.
2. Запишите число, противоположное данному:
а) 0;   б) –7,2;   в) .
3. Запишите x , если:
а) х = 0;   б) х = –;   в) –х = 3.
 4О. Сравните числа и их модули:
а) –84,7 и 7,48;     б) –  и  –.
5О. Вычислите:
а)  – ;   б)  – .

Вариант 4
1. Отметьте на координатной прямой числа:
4;   –5;   1;   –1,75.
Запишите:
а) наибольшее число;
б) наименьшее число;
в) число, имеющее наибольший модуль;
г) число, имеющее наименьший модуль.
2. Запишите число, противоположное данному:
а) –8;   б) 0;   в) 4,6.
3. Запишите x , если:
а) х = ;   б) –х = –10;   в) х = 0.
 4О. Сравните числа и их модули:
а) 3,48 и –84,3;   б) –  и –.
5О. Вычислите:
а)   – ;   б)  + .


title: Конспект урока "Основные этапы разработки и исследования моделей на компьютере" 8 класс

extracted_text:
Урок информатики "Основные этапы разработки и исследования моделей на компьютере"
Цель урока: организовать совместную учебную деятельность для формирования и развития исследовательских навыков учащихся; создать условия для освоения технологии моделирования.
Должны знать: основные этапы разработки и исследования моделей на компьютере.
Должны уметь: построить модель объекта или процесса согласно поставленной цели.
План работы
Орг.момент
Актуализация знаний.Приложение1 (смарт)
Проверка домашнего задания
Объяснение новой темы. (презентация)
Постановка задачи (3 слайд)
Разработка модели (4 слайд)
III этап. Компьютерный эксперимент
Использование компьютера для исследования информационных моделей различных объектов и систем позволяет изучить их изменения в зависимости от значения тех или иных параметров. Процесс разработки моделей и их исследования на компьютере можно разделить на несколько основных этапов.
На первом этапе исследования объекта или процесса обычно строится описательная информационная модель. Такая модель выделяет существенные с точки зрения целей проводимого исследования параметры объекта, а несущественными параметрами пренебрегает.
На втором этапе создается формализованная модель, то есть описательная информационная модель записывается с помощью какого-либо формального языка. В такой модели с помощью формул, уравнений, неравенств и пр. фиксируются формальные соотношения между начальными и конечными значениями свойств объектов, а также накладываются ограничения на допустимые значения этих свойств.
Однако далеко не всегда удается найти формулы, явно выражающие искомые величины через исходные данные. В таких случаях используются приближенные математические методы, позволяющие получать результаты с заданной точностью.
На третьем этапе необходимо формализованную информационную модель преобразовать в компьютерную модель, то есть выразить ее на понятном для компьютера языке. Существуют два принципиально различных пути построения компьютерной модели:
1) построение алгоритма решения задачи и его кодирование на одном из языков программирования;
2) построение компьютерной модели с использованием одного из приложений (электронных таблиц, СУБД и пр.).
В процессе создания компьютерной модели полезно разработать удобный графический интерфейс, который позволит визуализировать формальную модель, а также реализовать интерактивный диалог человека с компьютером на этапе исследования модели.
Четвертый этап исследования информационной модели состоит в проведении компьютерного эксперимента. Если компьютерная модель существует в виде программы на одном из языков программирования, ее нужно запустить на выполнение и получить результаты.
Если компьютерная модель исследуется в приложении, например в электронных таблицах, можно провести сортировку или поиск данных, построить диаграмму или график и так далее.
Пятый этап состоит в анализе полученных результатов и корректировке исследуемой модели. В случае различия результатов, полученных при исследовании информационной модели, с измеряемыми параметрами реальных объектов можно сделать вывод, что на предыдущих этапах построения модели были допущены ошибки или неточности. Например, при построении описательной качественной модели могут быть неправильно отобраны существенные свойства объектов, в процессе формализации могут быть допущены ошибки в формулах и так далее. В этих случаях необходимо провести корректировку модели, причем уточнение модели может проводиться многократно, пока анализ результатов не покажет их соответствие изучаемому объекту.
Вопросы для размышления
Формализация задачи
Задача 1. Набор текста. Что моделируется?                  Объект «текст»
Где взять содержание текс-      Имеется в виде черновика
та?
Каков предполагаемый тип      Черно-белая
печати?
Каковы параметры текста?      Абзацный отступ, правая и левая
границы, гарнитура, размер и начертание шрифта, цвет (черный)
Что надо получить?                 Набранный, отредактированный
и оформленный текст

Формализация задачи
Задача 2. Движение автомобиля.
Что моделируется?                   Процесс движения объекта «автомобиль»
Вид движения                           Равноускоренное
Что известно о движении?       Начальная скорость (v0), ускорение
(а), максимальная развиваемая автомобилем скорость (vmax)
Что надо найти?                       Скорость (vj) в заданные моменты времени (ti)
Как задаются моменты вре-     От нуля через равные интервалы (t2-t1)
мени?
Что ограничивает расчеты?     vi <vmax
Такие характеристики объекта, как цвет, тип кузова, год выпуска и общий пробег, степень изношенности шин и многие другие, в данной постановке учитывать не будем.

Формализация задачи
Задача 3. Расстановка мебели.
Что моделируется?                   Система КОМНАТА-МЕБЕЛЬ
Комната — рассматривается    Система как объект или как система?
Какие элементы системы         Стены, дверь, окно КОМНАТА важны в данной
задаче?
Мебель — рассматривается      Система
как объект или как система?
Что входит в состав мебели?    Диван, письменный стол, платяной
шкаф, шкаф общего назначения (для книг, музыкального центра, игрушек и прочего), настенный спортивный комплекс
Какие параметры мебели за-    Длина, ширина, высота
даны?
Какие параметры комнаты      в виде эскиза заданы: геометрическая
заданы?                                     форма, размеры, расположение окна и двери
Что надо получить?                  Вариант наиболее удобной
расстановки мебели, представленный в виде чертежа (эскиза)
В данной задаче нецелесообразно деление предметов мебели на составляющие. Например, не имеет смысла вместо стола рассматривать совокупность объектов — столешница, ящики, ножки.
При расстановке мебели надо учитывать следующие отношения:
•  высота мебели меньше высоты комнаты;
•  предметы мебели должны располагаться лицевой стороной внутрь комнаты;
•  предметы мебели не должны заслонять собой дверь и окно;
•  вокруг спортивного комплекса должно быть достаточно свободного места.
При расстановке мебели надо также учитывать следующие связи:
•  все предметы мебели должны быть вплотную придвинуты к стене;
•  письменный стол должен стоять либо у окна, либо недалеко от окна у стены так, чтобы свет падал слева.

РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ
Задача 1. Набор текста. Информационная модель
При построении компьютерной образно-знаковой модели (текстовый или графический документ) информационная модель будет описывать объекты, их параметры, а также предварительные исходные значения, которые исследователь определяет в соответствии со своим опытом и представлениями, а затем уточняет в ходе компьютерного эксперимента.

РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ
Задача 2. Движение автомобиля. Информационная модель
В расчетных задачах таблица содержит перечень исходных, расчетных и результирующих параметров.

РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ
Задача 3. Расстановка мебели. Информационная модель

РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ
Задача 1. Набор текста.
Знаковая модель является результатом решения задачи.
Задача 2. Движение автомобиля.
Задача о движении автомобиля становится более понятной, если привести рисунок с указанием обозначений, используемых в задаче (рис. 11.3).

Рис. 11.3. Иллюстрация к задаче о движении автомобиля Математическая модель движения автомобиля имеет вид:

РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ
Задача 3. Расстановка мебели.
Схема связей и отношений представлена на рисунке 11.5.

Рис. 11.5. Схема связей и отношений к задаче о расстановке мебели

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
Злая колдунья, работая не покладая рук, превращает в гусениц по 30 принцесс в день. Сколько дней ей понадобится, чтобы превратить в гусениц 810 принцесс? Сколько принцесс в день придется превращать в гусениц, чтобы управиться с работой за 15 дней? Какой вопрос можно отнести к типу «что будет, если...», а какой — к типу «как сделать, чтобы...»?
Чтобы превратить в гусениц 810 принцесс, её понадобиться 27 дней.
Чтобы управиться с работой за пятнадцать дней, колдунье придётся превращать в день по 54 принцессы.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
За два часа до обеденного перерыва 40 бабушек встали в очередь за пенсией. Кассирша обслуживает клиента в среднем одну минуту.
Первая бабушка «мучила» кассиршу вопросами 9 мин. 15 с. Каждая следующая бабушка, частично «мотая на ус» ответы, адресованные предыдущим бабушкам, «мучает» кассиршу на 10 с меньше. Построить модель ситуации и исследовать ее.
В ячейке A1 записываем:
00:09:15
В ячейке А2 записываем на 10 сек меньше
00:09:05
Выделяем обе ячейки и за нижний правый уголок тянем вниз но 40 строчек.
Здесь видно сколько времени каждая бабушка "канифолила мозги" кассиру.
В ячейке B1 пишем формулу:
=СУММ (A$1:A1)
За правый нижний уголок тянем до 40 строки
Это будет суммарное время бабушкиных бесед с кассиром
Чтобы обслужить всех бабушек потребуется 4 часа
До обеденного перерыва пенсию получат только 14 бабушек

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
Из двух собачьих будок, находящихся на расстоянии 27 км одна от другой, навстречу друг другу выскочили в одно и то же время две драчливые собачки. Первая бежит со скоростью 4 км/ч, а вторая - 5 км/ч. Через сколько часов начнется драка?
27/(4+5)=3 (Ч)
Ответ:через 3 часа

4. Физкульт. минутка
5. Практическая работа(раздаточный материал)
На сегодняшнем уроке я предлагаю вам построить компьютерную модель модель объекта с заданными геометрическими свойствами.
Итог урока


title: Конспект урока "Водные богатства" 2 класс (Программа «Школа России» Плешаков)

extracted_text:
                МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                    СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №11

                    урок во 2 классе по окружающему миру
                          (Программа «Школа России»
                  Плешаков А. А. «Мир вокруг нас» 2 класс)

                                       Урок разработан
                                        учителем начальных классов
                                       Рыжовой Натальей Вячеславовной

                                   2013 г.
                    Урок во 2 классе по окружающему миру
     (Программа «Школа России»: Плешаков А. А. «Мир вокруг нас» 2 класс)

 Тема урока: «Водные богатства»
 Урок с применением ИКТ, проблемного - диалогического обучения.
 Цели урока:
           Познакомить детей с видами  водоемов;  научить  различать  части
 реки                  (исток,  устье,  русло,  берега);  сравнить  реку  и
 озеро.
            Развивать  умение  работать  с  картой   и   с   дополнительной
 информацией,          умение работать в группах, в парах.
           Воспитывать бережное отношение к природе.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные: Основы  экологической  культуры:  принятие  ценности  природного
мира, готовность следовать в  своей  деятельности  нормам  природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения.
Предметные:  дети  научатся  называть  части  реки,   анализировать   схему,
замечать и ценить красоту природы.
Метапредметные:
регулятивные УУД:  определять,  формулировать  учебную  задачу  на  уроке  в
диалоге с учителем и одноклассниками и стремиться  её  выполнить;  оценивать
правильность  выполнения  действия  на  уроке   адекватной   ретроспективной
оценки;
познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации в  специальной
и учебной литературе для выполнения заданий и  решения  задач;  использовать
знаково-символические средства; проводить сравнение;
коммуникативные УУД: учитывать разные  мнения  и  стремиться  к  координации
различных позиций в сотрудничестве.

 Оборудование: интерактивная доска,  карта  России,  раздаточный  материал,
 учебники.

 Ход урока:
      1. Организационный момент.
 Чтоб природе другом стать,
 Тайны все её узнать,
 Все загадки разгадать,
 Научитесь наблюдать,
 Будем вместе развивать у себя внимательность,
 А поможет всё узнать наша любознательность.
 - Да, прекрасен и удивителен мир природы. Сегодня на уроке мы продолжим
 раскрывать тайны и загадки природы.
 - Начнем урок с проверки домашнего задания.
 Проверка домашнего задания.

 2. Проверка домашнего задания.
 - Какую тему изучали? (формы  земной  поверхности)  Какие  основные  формы
 земной поверхности вы знаете? (равнины и горы)
 -  Что  такое  равнины?  (это  ровные  или  почти  ровные  участки  земной
 поверхности)
 - Что такое горы? (это очень неровные участки земной поверхности,  которые
 возвышаются над окружающей местностью, высотой более 200метров)

 Выполним тест по теме: «Формы земной поверхности».
  1. Как называется ровный  участок  земли,  занимающий  большую  площадь  и
     имеющий небольшие различия по высоте?
     а) поле
     б) луг
     в) равнина
  2. Какие горы разделяют Восточно-Европейскую и Западно-Сибирскую равнины?
     а)Кавказ
     б)Урал
     в)Алтай
  3. По какой территории протекает река Обь?
     а)по Восточно-Европейской равнине
     б)по Средне-Сибирскому плоскогорью
     в)по Западно-Сибирской равнине
  4. Как называется углубление в земле с крутыми склонами?
     а) яма
     б) рытвина
     в)овраг
5. Как называется место, где начинаются гора и холм?
а)склон
б) подножие
в) вершина

6. Чем гора отличается от холма?
     а)местом расположения
     б) занимаемой площадью
     в) высотой
7. Каких равнин не бывает?
     а) плоских
     б)овражных
     в)холмистых
8. Какой высоты могут достигать холмы?
     а)до 200 метров
     б) до 500 метров
     в) до 1000 метров
9. На какой территории располагается столица нашей страны — Москва?
     а)на Восточно-Европейской равнине
         б)на Средне-Сибирском плоскогорье
         в)на Западно-Сибирской равнине
10. В каких горах находится самая высокая гора — Эльбрус?
     а)в Саянах
     б)на Кавказе
     в)на Урале

 3. Самоопределение к деятельности.
 –Рассмотрите внимательно фотографию и скажите, что на ней изображено?
 (Планета Земля)
 –Какого цвета больше всего вы видите на фотографии? (Голубого, синего)
 –Что это? (Вода)
 –2/3 на нашей планете занимает вода. Вода на  Земле  встречается  повсюду.
 Сегодня мы отправимся в путешествие, связанное с водой.
 Разгадаем кроссворд и узнаем слово, которое в нем зашифровано.

 1.Направо вода и налево вода.
 Плывут здесь суда и туда и сюда
 Но если захочешь напиться, дружок,
 Соленым окажется каждый глоток. (Море)

2.Хоть на море мы похожи,
Мы внутри материка.
В нас порой впадают тоже
Ручеек или река.
С океаном не знакомы.
Назовите, дети, кто мы? (Озера)

3.Все обходят это место:
Здесь земля как будто тесто,
Здесь осока, кочки, мхи...
Нет опоры для ноги. (Болото)

4. Искусственный водоём, образованный, как правило, в долине реки
водоподпорными сооружениями для накопления и хранения воды в целях её
использования в народном хозяйстве. (Водохранилище)

5.Состоит он из морей.
Ну, давай, ответь скорей.
Это – не воды стакан,
А, огромный …
(океан)

6.Чуть дрожит на ветерке
Лента на просторе,
Узкий кончик в роднике,
А широкий в море. (Река)

7. Он без рук, он без ног
Из земли пробиться смог,
Нас он летом, в самый зной,
Ледяной поит водой. (Родник)

- Какое слово у нас получилось в кроссворде? (богатство)
- О каких природных богатствах пойдет речь сегодня на уроке? (О водных
богатствах)

 4. Работа над темой урока.
 –А отправимся в путешествие мы на водоёмы.

 - На какие две группы можно разделить все водоемы? (естественные и
 искусственные водоемы)

 –Что значит естественные?

 –Что значит искусственные?

 Водоём - это место скопления или  хранения воды. Водоёмы можно разделить
 на две группы: естественные и искусственные. Естественные (создала
 природа) водоёмы – океан, море, река, озеро, ручей и т.д. Искусственные
 (созданы при помощи человека) – водохранилище, пруд канал.

 –Разделите эти водоемы на 2 группы: море, болото, родник, пруд, река,
 океан, водохранилище, озеро, канал. Обсуждаем в парах.

 (Заслушиваются ответы с объяснением, почему так разделили.)

 Проверяем, правильно ли вы разделили водоемы на 2 группы.

 –Как  вы  думаете,  для   чего   люди   создают   искусственные   водоемы?
 (Выслушиваются предположения)
 –Откройте учебник на странице 82. Прочитайте текст и догадайтесь, о  каких
 водоемах идет речь и для чего их используют?
 Когда – то здесь был овраг, по дну которого протекал ручей. Люди  устроили
 запруду, и на этом месте появился …?  Теперь в нём разводят рыбу. (Пруд)

 Люди перегородили реку большой плотиной. Вода выше  плотины  разлилась,  и
 образовалось …? Сейчас из него берут воду для города. (Водохранилище)

 Между двумя реками люди  прорыли углубление и пустили воду.  Так  появился
 …? Теперь из одной реки на теплоходе можно проплыть в другую. (Канал)

 –Рассмотрите на карте реки нашей страны. Как они изображаются? (Тоненькими
 синими ниточками).
 –Назовите реки России.
 –Как вы думаете, почему текут реки? (Поверхность  Земли  неровная  и  реки
 текут из более высокого места в низкое.)

 – У каждой реки выделяют некоторые части.
 – Найдите об этом в учебнике на странице 83. Постарайтесь запомнить  части
 реки (работа в парах)
 – Назовите части реки.
  (проверка)
 Проверьте еще раз, используя доску.

 – По схеме объясните, что обозначают эти понятия.
 Учимся определять, где правый берег,  а  где  левый.  (Учитель  показывает
 стрелку,  обозначающую  направление  течения  реки,  а  дети   показывают,
 поднимая руки, где правый берег, а где левый.)

 5. Физминутка:
К речке быстрой мы спустились, (Ходьба на месте.)
Наклонились и умылись. (Наклоны вперед.)
Раз, два, три, четыре,
Вот как славно освежились. (Хлопки в ладоши.)
А теперь поплыли дружно,
Делать так руками нужно: (Круговые движения руками.)
Вместе - раз, это — брасс.
Одной, другой - это кроль.
Все как один —
Плывем, как дельфин.
Вышли на берег крутой (Прыжки на месте.)
И отправились домой. (Ходьба на месте.)

 – Сегодня мы расширим знания о нашей реке Клязьма (презентация)
 – Наши водоемы: реки, озера, пруды часто становятся грязными. В  них  даже
 нельзя купаться.
 – Что вы, ребята, можете сделать, чтобы водоемы стали чище?
 – Приведите примеры, когда вы помогли речке или пруду стать чище.
 6. Практическая работа. Работа в парах.
Вспомним правила работы в парах.
Мы сегодня обследуем нашу реку Клязьму.  Нарисуйте  на схеме  стрелки и
подпишите, где расположен исток, устье, приток, левый, правый берег
Клязьмы.
[pic]
Оцените свою работу.
 – Сначала каждый работает со своей схемой, а затем проверяем выполнение  в
 парах друг у друга. (Работа по схемам: сначала индивидуально,  а  затем  –
 взаимопроверка в парах.)

 – Проверьте по образцу.

 – Закончите предложения:
 Река Клязьма впадает в … (реку Ока).
 Река Тезза впадает в … (речку Клязьма).
 Левым притоком реки Клязьма является … (река Судогда).
 Правым притоком реки Клязьма является … (река Нерль, река Теза).
 Покажите направления течения реки Клязьма.

 7. Подведение итогов.
 – Наши водоемы: реки, озера, пруды часто становятся грязными. В  них  даже
 нельзя купаться.
 – Что вы, ребята, можете сделать, чтобы водоемы стали чище?
 – Приведите примеры, когда вы помогли речке или пруду стать чище.
 - Что составляет водные богатства нашей планеты?
 - Из каких частей состоит река?
 8. Рефлексия учебной деятельности.
 – А сейчас поделитесь  своими  впечатлениями  об  уроке,  используя  такие
 слова…
 –научился…
 –было интересно…
 –больше всего понравилось…
 –понял, что…
 –приобрел…
 –мне захотелось…
 Используемая литература:
    • Казакова  О.  В.,  Сбоева  Н.  А.,  Гаврилкина  Н.  И.  «Универсальные
      поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» 2 класс  Москва  «Вако»
      2008 г.
    •  Илларионова  Ю.  Г.   «Учите   детей   отгадывать   загадки»   Москва
      «Просвещение» 1985г.
    • Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего
      образования октябрь 2009 г.


extracted_text:
      Спецификация  входной контрольной работы  по алгебре
  в 10 классе.

Назначение входной  работы – оценить уровень владения учащимися программным материалом, учесть полученные результаты при составлении рабочей программы, дифференцируя уровень заданий по содержательным линиям.
Работа направлена на проверку соответствия  уровня обязательной подготовки.
Работа состоит из двух частей.
Первая часть содержит 8 заданий, соответствующих минимуму содержания курса «Алгебра 7 - 9». С помощью этих заданий проверяется умение владеть основными понятиями, знание алгоритмов при выполнении определённых процедур, а также применение изученного материала в простейших практических ситуациях.
 Вторая часть содержит 2 задания повышенного уровня.
На выполнение работы отводится 45 минут (один урок).
В заданиях части 1 с выбором ответа ученик отмечает тот ответ, который считает верным; в заданиях с кратким ответом – вписывает ответ; в остальных записывает решение.
Задания части 2 выполняются с полным решением.
	Каждое верно выполненное задание части 1 оценивается в 1 балл, а каждое верно выполненное задание части 2 оценивается в 2 балла.

Для оценивания результатов выполнения работ применяются отметки «2», «3», «4», «5» и рейтинг от 0 до 12 баллов.

Шкала перевода в пятибалльную систему

Входная контрольная работа по алгебре 10 класс
1 вариант

9.

10.

                                      Входная контрольная работа по алгебре 10 класс
2 вариант

9.
10.


title: Технологическая карта урока "Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по окружающему  миру
 Тема урока :  Почему в лесу  мы будем
 соблюдать  тишину?
Цели: познакомить со звуками леса; обосновать и сформулировать одно из важнейших экологических правил – соблюдения тишины в лесу; разработать экологические знаки запретов; воспитывать бережное отношение к природе.
Тип урока: решение частных задач.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся определять лесных жителей по звукам, которые они издают, передавать голосом звуки леса; объяснять, почему в лесу нужно соблюдать тишину; получат возможность научиться оценивать свое поведение в лесу; формулировать правила поведения в природе; выдвигать предположения и  доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): использовать различные способы поиска (в справочных источниках и учебнике), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; определять общую цель и пути ее достижения; уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Универсальные учебные действия (УУД; умение учиться):
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о разнообразии лесных звуков; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).
Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать друг  друга, строить понятные речевые высказывания; принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.
Регулятивные: ориентирование в учебнике и рабочей тетради; принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.
Методы и формы обучения: частично-поисковый; фронтальная и индивидуальная.

Сценарий урока
I. Организационный момент.
Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное представление о школе.
Подготовка рабочего места.
II. Объяснение нового материала.
Познавательные УУД: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о необходимости соблюдать правила поведения в лесу;   логические  –  осуществление  поиска  необходимой  информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).
Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Личностные УУД: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов; диагностика творческих предпочтений и базового уровня сложившихся навыков.
Учитель. Сегодня мы вместе с Муравьишкой отправились к нему в гости домой, в лес. Послушайте записи со звуками леса.
Какие звуки издают птицы?
Ученики. Веселое щебетание.
Учитель. Да, мы услышали целый концерт птиц. А еще что слышали?
Ученики. Как звенит вода в ручейке, жужжат пчелы, шелестят деревья.
Учитель. Вам было приятно побывать в таком лесу?
Ученики. Да.
Муравей. Я сейчас познакомлю вас с некоторыми обитателями леса. (Слайды с изображением различных трав.)
Много трав растет полезных
На земле страны родной.
Могут справиться с болезнью
Мята, пижма, зверобой.
Тонкий стебель у дорожки.
На конце его сережки;
На земле лежат листки –
Маленькие лопушки.
(Подорожник.)
Муравей. Все эти травы лечебные.
III. Практическая работа.
Мудрая Черепаха. Откройте учебники (с. 50). Я вам буду рассказывать о растениях, а вы покажите карандашом, о каких растениях я говорю.
Чтение текста.
Учитель. Когда мы смотрели лес Муравья, то видели там насекомых. Некоторые насекомые напоминают нам зверей (с. 51). Соедините линиями насекомых с образами зверей.

Жук-носорог				Носорог
Жук-олень				Олень
Жук-слоник				Слон

Физкультминутка
По дорожке полевой	Будто кто-то в высоте
От реки спешу домой.	Носит воду в решете.
А из тучки-невелички	Дождик, лей веселей,
Льется дождик проливной.	Теплых капель не жалей!
Чем сильнее, дождик, льешь,
Тем тучнее будет рожь!

IV. Объяснение нового материала (работа по учебнику, с. 49).
Учитель. Как вы думаете, смогут ли эти ребята увидеть и услышать то, что услышали и увидели мы, когда были в гостях у Муравья в лесу?
Ученики. Нет.
Учитель. Чем заняты ребята в лесу?
Ученики. Ученики бегают, шумят, рвут цветы.
Учитель. А как ведут себя животные на этой полянке?
Ученики. Животные убегают от шума.
Учитель. Скажите, почему в лесу нужно соблюдать тишину?
Ученики. Нужно соблюдать тишину потому, что шумом мы пугаем животных, мешаем им, а сами можем увидеть и услышать гораздо меньше.
Учитель. Давайте попробуем составить правила, как вести себя на природе, и придумаем запрещающие знаки.
1. Не ломай ветки деревьев и кустарников.
2. Не рви на лугу и в лесу цветов.
3. Не лови бабочек, шмелей, стрекоз и других насекомых.
4. Не лови диких животных и не уноси их домой.
5. Не разоряй муравейники.
Учитель. И в конце урока я хотела бы вам прочитать стихотворение С. Викулова.
V. Итоги урока.
Учитель. Что нового узнали на уроке?
Ученики. Нельзя шуметь в лесу, так как животные пугаются. Надо соблюдать правила поведения в лесу, беречь и охранять природу.
Рефлексия. Кто собой довлен?  Кто испытывал на уроке трудности ? Какие?
Спасибо за урок!


title: Подготовка к ЕГЭ по русскому языку "Повторение правил орфографии и пунктуации"

extracted_text:
Повторение правил орфографии и пунктуации
Подготовка  к ЕГЭ по русскому языку (11 класс)

Автор: Алексеева Е.В.
Цели занятия:
Повторение основных правил орфографии и пунктуации, изученных в 5-9 классах.
Практическая отработка применения правил орфографии и пунктуации.
Закрепление умений учащихся проводить самопроверку и взаимопроверку выполненных заданий.

Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий
1 спряжение
Глаголы:
Окончания в ед. числе  –Е;
 во множественном
числе  -ут, ют .
Причастия:
Суффиксы  -ущ-, -ющ-
2 спряжение
Глаголы:
Окончания в ед. числе  –И;
 во множественном
числе  -ат, ят .
Причастия:
Суффиксы  -ащ-, -ящ-

Глаголы II спряжения
Все глаголы на –ить (кроме брить, стелить, зиждиться).

4 глагола на –ать: гнать, держать, слышать, дышать.

7 глаголов на –еть: вертеть, терпеть, обидеть, зависеть, смотреть, видеть, ненавидеть.
Упражнения
    Брос…шь мяч, подозрева…мый нами, вы усво..те правило, движ…мый местью, встрет…шь подругу, расходу…мые средства, постав…шь самовар, пригрева…мое солнце, продолж…т опрос, враги трепещ…т, разбойники засвищ…т, туш…т огонь, тихо шепч…т, враща…щаяся мельница, юристы изуч…т, гон…щий мяч, люб…щий природу, терп…щий неудачу, руки держ…т, рокоч…щий водопад, хозяйки хлопоч…т, кле…щий карандаш, замес…т тесто, ненавид…мый город.
Упражнения
    Бросишь мяч, подозреваемый нами, вы усвоите правило, движимый местью, встретишь подругу, расходуемые средства, поставишь самовар, пригреваемое солнце, продолжат опрос, враги трепещут, разбойники засвищут, тушат огонь, тихо шепчут, вращающаяся мельница, юристы изучат, гонящий мяч, любящий природу, терпящий неудачу, руки держат, рокочущий водопад, хозяйки хлопочут, клеящий карандаш, замесят тесто, ненавидимый город.
Правописание не с различными частями речи.

Правописание не с различными частями речи.
(Не)заросшее поле весной одиноко чернело.
В порту (не)догрузили судно.
Экономический ущерб от наводнения (не)подсчитан.
(Не)светлый, мрачный коридор пугал посетителей.
Снег, (не)тронутый оттепелью, лежал повсюду.
(Не)смотря на сложность темы, мы постараемся в ней разобраться.
Сегодня его слова звучали (не)тепло и ласково, а холодно и отчужденно.
Глаза его горели (не)укротимой страстью.
Был тихий (не)жаркий июньский вечер.
Урожай зерновых (не)собран полностью.

Правописание не с различными частями речи.
Незаросшее поле одиноко чернело весной.
В порту не догрузили судно.
Экономический ущерб от наводнения не подсчитан.
Несветлый, мрачный коридор пугал посетителей.
Снег, не тронутый оттепелью, лежал повсюду.
Несмотря на сложность темы, мы постараемся в ней разобраться.
Сегодня его слова звучали не тепло и ласково, а холодно и отчужденно.
Глаза его горели неукротимой страстью.
Был тихий нежаркий июньский вечер.
Урожай зерновых не собран полностью.

Слитное, раздельное и дефисное написание различных частей речи.
Родители весь месяц (на)пролёт думали о том, что(бы) подарить сыну.
(В)течение спора аспиранты то(же) критиковали статью.
(В)следствие поломки двигателя машины новые детали привезли лишь (по)утру.
(На)конец мне удалось поймать тот(час), когда лучи солнца пронизывают лес.
Он владел языком так(же) легко, как люди владеют голосом, (по)тому что учился языку у простых людей.

Слитное, раздельное и дефисное написание различных частей речи.
6. Все газоны то(же)покрывала трава, и(так) приятно было бегать босиком.
7. (В)продолжение утра в отряд приходили (по)одиночке местные жители.
8. Разговоры (на)счёт строительства начались (во)время для подрядчика.
9. Точно так(же), как детство человека кажется ему (в)последствии прекрасным, воспоминания о нем окрашены радостными чувствами.

Наличие и отсутствие запятой в простых и сложносочиненных предложениях.
Сочинительные союзы служат
для связи однородных членов предложения  в составе простого предложения;
для связи простых предложений в составе сложносочинённого предложения.
И; да=и; не только…, но и; то…, то; как…, так и;
А, но, но=и; однако, зато;
Или, либо
Упражнения
В такой день дома не сиделось ( ) и мы решили проведать наших старых знакомых.
В игре Шопена уже в детстве чувствовалась как ловкость пальцев ( ) так и понимание  смысла музыки.
За окном горницы Марины сверкали молнии( ) и раздавались удары грома.
Философы выявили в системе Декарта множество недостатков ( ) и лишь немногие сегодня станут её защищать.
Солнце скрылось за притихший сад ( ) теперь только последний луч одиноко краснеет на земле.
Одевался так он летом ( ) и зимой ( ) и в жару () и в морозы.

Упражнения
Головин безбоязненно входил  в лачуги ( ) и поил больных не только свежей водой ( ) но и молоком.
Из-за высокой монастырской стены дивно светят соборные маковки ( ) и по дороге плетутся повозки с товарами.
В гостиной графа зеркала ( ) и картины ( ) и вазы были настоящими произведениями искусства.
В поведении скворца много суетливого ( ) и забавного ( ) деловитого ( ) и хитрого.
Члены её семьи могли быть обаятельными людьми ( ) и могли оказаться ( ) и высокомерными.


title: Технологическая карта урока "Тайны грибного царства" 1 класс УМК «Гармония»

extracted_text:
Технологическая карта
урока окружающего мира в 1 классе
УМК «Гармония»

Тема урока: «Тайны грибного царства»
Ф. И. О. педагога: Киреева Светлана Александровна, учитель начальных классов
МОУ «Средняя общеобразовательная школа с. Кокшайск».
Тип урока: урок «открытия»  нового знания. Урок нетрадиционный (урок-путешествие).
Цели:
- Сформировать представление о грибах как части живой природы.
- Показать значение грибов для человека, растений и животных.

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
1) Формирование экологической культуры. Воспитывать бережное отношение к объектам окружающего мира, осознание ценности всех живых существ в природе.
2) Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из проблемных ситуаций. Формировать  коммуникативные навыки учащихся: умение работать в коллективе, при этом прислушиваться к мнению каждого.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
1) Обеспечить усвоение учащимися отличия  грибов от растений и животных, знать их  условия обитания.
2) Познакомить с общим строением шляпочного гриба, правилами сбора грибов.
3) Познакомить с многообразием грибов, выделив группы съедобных и несъедобных грибов; дать представление о некоторых видах микроскопических грибов (дрожжевых, кефирных, плесневых).

Учебные задачи, направленные на достижение  метапредметных результатов обучения:
Регулятивные УУД:
1) Формировать умения строить доказательства, планировать  свое высказывание по заданной ситуации.
2) Формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с  поставленной задачей и условиями её реализации. Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
3) Способствовать развитию операций мышления (анализ, синтез) для решения проблемных ситуаций;   развитию внимания, памяти, воображения.

Познавательные УУД:
1) Учиться добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
2)  Учиться перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате групповой и совместной работы всего класса.
3) Учиться устанавливать связи между природными объектами, сравнивать и группировать предметы и их образы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал,  задания учебника и рабочей тетради.

Коммуникативные УУД:
1) Способствовать формированию готовности слушать собеседника и вести диалог.
2) Способствовать развитию способности активно использовать   речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

Используемые технологии: проблемного обучения, здоровьесберегающие  и игровые, информационно-коммуникативные технологии.
Формируемые  понятия:  гриб,  грибница,  плодовое  тело шляпочного гриба (шляпка, ножка), размножение гриба,  съедобный и несъедобный гриб, микроскопические грибы, дрожжевые и плесневые грибы, правила сбора грибов.
Оборудование, дидактические материалы и наглядные пособия:
учебник «Окружающий мир» и рабочая тетрадь О.Т. Поглазовой;
компьютер, проектор, компьютерная презентация о лесе,  съедобных и несъедобных грибах;
 образцы продуктов, содержащих дрожжевые, кефирные, плесневые грибы;
картонные макеты съедобных и несъедобных  грибов (для игры) и боровиков с рецептами блюд из грибов; плакат с изображением строения гриба; экологические знаки, рассказывающие об охране грибного царства.