title: Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ по литературе

extracted_text:
Подготовка к ОГЭ, ЕГЭ по литературе
Леоненко Ирина Викторовна
Учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ  № 23
Г.Междуреченск

2018г.
Повторение изученных произведений русской литературы, входящих в кодификатор.
Повторение материала к экзамену следует построить из трех блоков (эпические, лирические, лиро-эпические), объединив по родовому признаку произведения, созданные в разные эпохи развития русской литературы.
Наиболее часто встречающиеся произведения в задании 1-3, которые нужно прочитать (перечитать):
Эпические и лиро-эпические:
Д.Фонвизин «Недоросль», А.Грибоедов «Горе от ума»,А.Пушкин «Евгений Онегин», «Капитанская дочка», М.Лермонтов «Герой нашего времени», Н.Гоголь «Ревизор», «Мертвые души», «Шинель».

Лирические:
М.Ломоносов «Одна на день восшествия…», А.Пушкин (ВСЕ), Ф.Тютчев, А.Фет, М.Лермонтов, Н.Некрасов «Железная дорога», А.Твардовский «Василий Теркин», Н.Рубцов «Тихая моя Родина..»
Повторение основных теоретико-литературных понятий
Художественная литература как искусство слова; художественный образ; фольклор; жанры фольклора; литературные роды и жанры;
основные литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм);
форма и содержание литературного произведения (тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт;
система образов; образ автора; автор- повествователь; литературный герой; лирический герой;
язык художественного произведения; изобразительно-выразительные средства в художественном произведении (эпитет, метафора, сравнение; гипербола; аллегория); проза и поэзия; основы стихосложения (стихотворный размер, ритм, рифма, строфа).
Часть 1 состоит из двух альтернативных вариантов
Первый вариант предлагает анализ фрагмента эпического (или драматического, или лироэпического) произведения;
Второй вариант  – анализ лирического стихотворения (или басни).

Текстовый фрагмент (или стихотворение, или басня) сопровождается
системой письменных заданий (по три задания для каждого варианта),
направленных на анализ проблематики художественного произведения
и основных средств раскрытия авторской идеи.

Предложенные задания призваны выявить особенности восприятия текста экзаменуемым, а также проверить его умение высказывать краткие оценочные суждения о прочитанном.

             1 и 2 задания предполагают письменный ответ в примерном объеме 3–5 предложений и оценивается максимально     3 баллами.

Рекомендация: 30 минут на выполнение одного задания
План написания развернутого ответа
Тщательно проанализировать вопрос;
Четко определить проблему, которую предстоит решить, выполняя задание;
Выделить ключевые слова в формулировке вопроса;
Разъяснить самому себе суть выделенных слов. Работать со словарями;
Если слово многозначное, определить, в каком контексте оно использовано в вопросе. Планируемый ответ не может быть сведен только к одному тезису;
Определить авторскую позицию;
Обязательно знать произведение в целом – без этого не может получиться глубокий и четкий ответ;
Все тезисы обязательно аргументировать;
Избегать общих слов. Только конкретика.
Третье задание (1.1.3 или 1.2.3)
предполагает не только размышление над предложенным текстом, но и сопоставление его с другим произведение или фрагментом, текст которого также приведен в экзаменационной работе
(примерный объем – 5–8 предложений). Текстовый фрагмент (или стихотворение, или басня), с которым нужно провести сопоставление в задании 1.1.3  или 1.2.3, может быть взят не только из произведений, названных в государственном образовательном стандарте. Задания 1.1.3 и 1.2.3 расширяют границы проверяемого содержания и обеспечивают дополнительный охват учебного материала, позволяют проверять уровень сформированности важнейших предметных компетенций.
Максимальный балл за выполнение сопоставительного задания (1.1.3 или 1.2.3) – 5 баллов.

Рекомендация: 60 минут на выполнение задания

План сопоставительного анализа текста
Выполняя задание, проанализировать последовательно первый и второй текст, результаты оформить в таблице;

Ответ строить по принципу слоеного пирога: сначала на основе сопоставления формулируется первый тезис, он обосновывается материалом из первого и второго текста, затем выдвигается второй тезис.
Образец:
Герой Толстого – восторженный молодой человек. (цитата)Герою Тургенева беспредметный восторг чужд. (цитата)Любовь для него сопровождается все возрастающим ощущением счастья.(цитата) Любовь для героя Тургенева сопряжена с ощущением нарастающей тревоги. (Цитата). Герой Толстого – человек сердца. Простившись с Варенькой, он продолжает представлять ее (цитата). Герой Тургенева – человек рассудка. Он размышляет о своей возлюбленной и ее судьбе. (Цитата)

Внимательно читать вопрос и следовать четко заданному направлению анализа. Не нужно сопоставлять фрагменты по разным параметрам.
Сочинение
Обратить внимание: первая и вторая темы сочинений связаны с творчеством тех авторов, тексты которых были представлены для анализа в первой части работы;
Отказаться от попыток говорить «на тему», «в общем», формулировать «туманные» суждения, «лить воду»;
Не заменять глубокий анализ текста пересказом и наивно-реалистическими рассуждениями;
Вступление и заключение должны быть четкими и лаконичными;
Подтверждать суждения текстом;
Внимательно читать тему.
Расшифровать смысл, заложенный в формулировке, т.е. понять своеобразие сочинения: является ли оно историко-литературным или теоретико-литературным.
Четкость – логичность – доказательность – вот девиз работы над сочинением.

Проблемы
К числу недостаточно освоенных умений относятся следующие:
умение адекватно воспринимать задание, понимать его;
умение точно отвечать на поставленный вопрос; умение проводить сопоставительный анализ;
умение подтверждать, иллюстрировать мысли, суждения текстом;
умение уместно и грамотно использовать в сочинении литературоведческую терминологию (особенно ее недостаточно в прозе), раскрывать роль и  значение  в анализе произведения.
Рекомендации
Начиная с V класса необходимо вести последовательную систематическую работу по обучению школьников созданию связного текста на основе литературного материала;
проводить специальные уроки обучения сочинению;
 широко включать в практику изучения художественного произведения небольшие письменные работы разных видов, рассчитанные на 10–15 минут.

При анализе качества сочинений и других письменных работ в первую очередь следует оценивать точность ответа на поставленный вопрос;
 глубину понимания школьником авторской идеи и умение ее истолковать;
 сформированность умения логически мыслить.

Необходимо обращать внимание на формирование умений высказывать и аргументировать свою позицию по проблемам, поднятым в произведении;
 формулировать собственное отношение к героям и подтверждать свои суждения текстом;
В практике школьного анализа художественного произведения нужно добиваться более широкого и мотивированного использования литературоведческих терминов;
При оценке письменных работ нужно также учитывать уровень общего и речевого развития школьника
Обязательно повторить цитирование

В целях освоения модели итоговой аттестации в IX классе в новой форме необходимо:
 знакомить школьников не только с демонстрационным вариантом КИМ, с кодификатором, но  и системой оценивания заданий разных типов;
 следует обратить внимание на организацию повторения изученных произведений русской литературы, входящих в кодификатор;
Читать, читать и еще раз читать – вот первый девиз девятиклассника, сдающего экзамен по литературе.
Писать, писать и редактировать написанное – вот второй девиз девятиклассника, сдающего экзамен по литературе.
Доказывать, доказывать и еще раз доказывать – вот третий девиз девятиклассника, сдающего экзамен по литературе.

Под ред.Нестеровой О.П.

Под ред.Ерохиной Е.Л.
Под ред.Скубачевской Л.А.
Список   Интернет - ресурсов
http://uchitel-slovesnosti.ru/
http://lanasvet1991.blogspot.ru/
http://literarus.ru
http://www.5splusom
https://mogu-pisat.ru
http://hallenna.narod.ru/GIA.html
https://neznaika.pro/oge/lit_oge/
Инфоурок видеоуроки
http://jannagl.blogspot.ru/p/blog-page_58.html


title: Конспект урока "Россия в начале Нового времени (на рубеже XVII-XVIII вв.)"

extracted_text:
        Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего
   профессионального образования «Осинский профессионально-педагогический
                          колледж» филиал с. Елово

                          Урок по предмету история

                    <Тема «Россия в начале Нового времени
                        (на рубеже XVII-XVIII вв.) »

                                            Подготовил преподаватель истории
                                                Головкова Наталья Витальевна

                     Село Елово, Пермский край, 2012 г.
Цель урока:
    • подвести краткие итоги правления Алексея Михайловича,
    • показать новые тенденции эпохи и правление Федора и Софьи,
    • описать юного Петра
    • воспитание любви к Родине, привязанности к месту рождения.

План урока:
1. Правление Федора Алексеевича.
2. Борьба за власть после смерти Федора. Стрелецкие мятежи.
3. Софья-регентша.
4. Падение Софьи.
5. Главные итоги развития государства в XVII в.

Важнейшие даты: 1682 г. - стрелецкое восстание; 1687, 1689  гг.  -  Крымские
походы Голицына.
Оборудование урока: карта «Россия в XVII в.»
Организация урока:
I. Закрепление пройденного материала
                                  Тест № 1
Укажите, когда произошли следующие события:
1. «Медный бунт»;
2. заключение «вечного мира» с Польшей;
3начало церковной реформы;
4. война России с Польшей за возвращение Смоленска;
5. подписание Нерчинского договора России с Китаем;
6. морской поход С. Дежнева, когда он открыл пролив, отделяющий  Евразию  от
Америки;
7. экспедиция В. Пояркова на Амур;
8. Переяславская рада;
9. «Соляной бунт»;
10. принятие «Соборного уложения».
а) 1648 г.

                       б) 1653 г.
в) 1654 г.

                      г) 1686 г.
д) 1649 г.

                     е) 1689 г.
ж) 1632-1634 гг.

                              з) 1643-1646 гг.
и) 1662 г.

                     к) 1650 г.
Ответы:
1. и); 2. г); 3. б); 4. ж); 5. с); 6. а); 7. з); 8. в); 9. а); 10. д).
                                  Тест № 2
Укажите имя:
1. патриарха, инициатора проведения церковной реформы;
2. гетмана, возглавившего освободительную борьбу украинского  народа  против
Польши;
3. польского короля, который в 1683 г. разгромил под Веной турецкую армию;
4. казака, именем которого назван мыс на восточной оконечности Азии;
5.  предводителя  отряда  казаков,  который  в  1666  г.  вышел  с  Дона  по
направлению к Москве с намерением поступить на царскую службу;
6. протопопа, противника церковной реформы;
7. автора «Новоторгового устава»;
8. царя, ставшего основателем династии Романовых;
9. царя, при котором было принято Соборное уложение;
10. боярыни, поддержавшей раскол.
а) Богдан Хмельницкий

                                       б) Михаил Федорович
в) Семен Дежнев

                        г) Ф. П. Морозова
д) Никон

                      с) Алексей Михайлович
ж) Аввакум

                                                                         з)
Василий Ус
и) Ян Собеский

                                       к) Афанасий Ордин-Нащокин
Ответы:
1. д); 2. а); 3. и); 4. в); 5. з); 6. ж); 7. к); 8. б); 9. с); 10. г).

II. Изучение нового материала
     1. Учитель  сообщает:  После  смерти  Алексея  Михайловича  на  русский
престол был возведен 14-летний  Федор  (1676-1682  гг.)  Ведущее  место  при
дворе заняли Милославские (родственники первой  жены  Алексея  Михайловича),
Федор активного участия в государственных делах не принимал.
     Работа с учебником:  Предложите  ученикам  самостоятельно  прочитать  о
правления царя Федора в учебнике (§  38,  с.  255-256)  и  с  вашей  помощью
заполнить следующую таблицу:

|Внутренняя политика           |Внешняя политика                      |
|1676 г. проведена общая       |Русско-турецкая война 1677-1681 гг.   |
|перепись, населения.          |Причины: попытка Турции утвердиться а |
|1677 г. введено новое         |Правобережной Украине                 |
|налогообложение - налоги стали|Действия: турки и крымчаки попытались |
|брать не с земли, а е каждого |дважды безуспешно овладеть Чигирином. |
|двора.                        |Итоги: Бахчисарайский мир             |
|В 1682 г. было отменено       |                                      |
|местничество, открыт доступ к |а) признали воссоединение Левобережной|
|управлению страной выходцам из|Украины и России;                     |
|дворян и приказных людей.     |б) Днепр становился пограничной рекой |
|В области военного управления,|между Россией и Крымом;               |
|воинского устройства некоторые|в) земли между Днестром и Бугом       |
|реформы подготовила и провела |считались нейтральными;               |
|особая комиссия во главе с    |г) признали запорожских казаков       |
|князем В. В. Голицыным.       |подданными русского царя и обязались  |
|Родственные приказы           |20 лет не помогать врагам России.     |
|объединились под руководством |                                      |
|одного начальника, что        |                                      |
|способствовало централизации  |                                      |
|управления.                   |                                      |

     2. Учитель сообщает: После смерти  Федора  осталось  два  его  брата  -
старший Иван, сын царя Алексея от первой жены Милославской, и Петр,  сын  от
второй жены Нарышкиной. Как  всегда  в  подобных  случаях,  началась  борьба
боярских группировок за  власть.  Царем  по  предложению  патриарха  Иоакима
провозгласили 10-летнего Петра. К власти пришли родственники  матери  нового
царя Нарышкины.  Воцарение  Петра  должно  было  коренным  образом  изменить
положение  Милославских:  их  ожидало  опальное  прозябание   на   задворках
царского дворца. Но не в обычае Ивана Михайловича Милославского  и  особенно
честолюбивой царевны Софьи было мириться со своим  поражением  и  безропотно
подчиниться судьбе. Они искали  случая,  чтобы  вновь  помериться  силами  с
противной  группировкой.  Обнаружилась  и  сила,  на  которую   можно   было
опереться в предстоявшей схватке, - стрельцы.
    В последней трети  XVII  в.  стрелецкое  войско  по  своему  устройству,
обучению,  вооружению,  а  также  укладу  жизни  являло  собой   анахронизм.
Стрелецкие полки размещались семьями в стрелецких  слободах  Москвы.  Служба
была пожизненной,  а  получаемое  от  казны  жалованье  -  скудным.  Поэтому
стрельцы, обремененные семьями,  вынуждены  были  изыскивать  дополнительные
доходы. Менее  обеспеченные  промышляли  ремеслом,  состоятельные  совершали
торговые сделки. Низы стрелецкого общества  подрабатывали  наймом.  Торгово-
промысловая деятельность  стрельцов  наносила  ущерб  посадскому  населению,
поскольку  конкурентоспособность  стрельцов  на  рынке  была  выше,  чем   у
посадских людей: посадские в отличие от стрельцов были  обременены  налогами
и разнообразными  службами,  в  то  время  как  стрельцы  их  не  выполняли.
Стрелецкое войско отличалось низкой  боеспособностью.  Привязанные  к  своим
торгам, промыслам и к семейному очагу,  стрельцы  крайне  неохотно  покидали
столицу и выражали недовольство, если отлучки были продолжительными.
   Стрельцы решили  воспользоваться  вступлением  на  престол  нового  царя,
чтобы сообщить о своих невзгодах и попросить защиты. Наталья Кирилловна,  не
располагавшая  опытными   советниками   и   пребывавшая   в   растерянности,
удовлетворила все требования  стрельцов.  Одна  уступка  повлекла  за  собой
другие. Получилось так, что выявилась полная беспомощность правительства,  а
стрельцы обнаружили, что они являются хозяевами  положения.  Милославским  и
Софье удалось направить гнев стрельцов в угодное для себя русло.
     15 мая по зову набата, с  развернутыми  знаменами  к  Кремлю  двигались
вооруженные стрелецкие полки. Поводом для внезапного появления  стрельцов  в
Кремле явились слухи о  том,  что  Нарышкины  «извели»  царевича  Ивана.  Их
распространяли активные сторонники Софьи и  Милославских.  Узнав  о  причине
волнения стрельцов, царица Наталья вместе с патриархом и  боярами  вышла  па
Красное крыльцо с царевичами Иваном и Петром. Казалось бы,  что,  убедившись
в добром здравии царевича, стрельцы должны были разойтись  по  домам.  Но  в
том-то и дело,  что  вопрос  о  царевиче  являлся  всего  лишь  поводом  для
появления стрельцов в Кремле. Лица, руководившие стрельцами  и  направлявшие
их недовольство против Нарышкиных, подбросили им  список  «изменников-бояр»,
подлежавших уничтожению.  Не  угомонились  стрельцы  и  на  следующий  день.
Руководителям  заговора  хотелось,  чтобы  род  Нарышкиных   был   полностью
изведен, и они подсказали стрельцам  предъявить  царице  Наталье  Кирилловне
новые требования. В итоге майских  событий  Нарышкины  были  либо  перебиты,
либо сосланы.
     Милославские и Софья стремились теперь закрепить победу юридически.  На
сцепе  вновь  появляются  стрельцы.  23  мая  в  очередной  челобитной   они
потребовали, чтобы страной управляли оба брата, а  26  мая  -  чтобы  первым
царем считался старший из них, Иван Алексеевич. Серию челобитных  о  судьбах
трона завершает, требование,  чтобы  по  случаю  малолетства  царей  страной
правила их старшая сестра, Софья. Казалось, Софья  достигла  желанной  цели.
Между тем стрельцы  вышли  из-под  контроля  Софьи  и  Милославских.  Вместо
реальной власти она приобретала лишь ее призрак, ибо хозяевами  положения  в
столице стали стрельцы во главе с новым  руководителем  Стрелецкого  приказа
Иваном Андреевичем Хованским, Он так умело лавировал,  потакая  стрельцам  и
обнадеживая Софью, что летом 1682 г. олицетворял власть в Москве.
      Развитие событий показало, что  стрельцы  недоступны  влиянию  власти,
что  заигрывание  со  стрельцами  и  безропотное  выполнение  их  требований
чревато опасностями для судеб скипетра,  фактически  находившегося  в  руках
Софьи. Софья была женщиной «великого ума и великой  политики»,  поэтому  она
здраво оценила ситуацию и нашла ей решение. Она лишила  стрелецкое  движение
лидера - Хованского. Этот шаг  Софьи  возводит  ее  в  ранг  государственных
деятелей,  способных  вести  крупную  политическую  игру,  не   сдерживаемую
никакими соображениями морали. После усмирения стрелецкого  бунта  наступило
семилетнее правление Софьи (1682— 1689 г.)

     3. Учитель сообщает: Главой  правительства  царевны  Софьи  стал  князь
Василий Васильевич Голицын, ее  фаворит,  выделявшийся  среди  современников
начитанностью и знанием иностранных языков. Софья  не  стремилась  к  каким-
либо существенным переменам во внутренней политике, зато  добилась  заметных
успехов во внешней.
    Работа с  учебником:  Предложите  ученикам  самостоятельно  прочитать  о
внешней политике Софьи  в  учебнике  (§  38,  с.  259)  и  с  вашей  помощью
заполнить следующую таблицу.

                       Внешняя политика царевны Софьи

|договор         |сущность заключенного договора                               |
|1686 г. заключен|а) договор подтвердил присоединение к России Киева. Это был  |
|«Вечный мир» с  |крупный внешнеполитический успех, которым Софья тут же       |
|Польшей.        |воспользовалась для укрепления своего положения: с 1687 г. в |
|                |официальных документах наряду с царями стали называть имя    |
|                |Софьи.                                                       |
|                |б) Россия взамен приобретенного Киева обязалась организовать |
|                |походы против Крыма, которым союзники отводили               |
|                |вспомогательную роль: русские войска должны были отвлечь     |
|                |татарскую конницу от опустошительных набегов на польские и   |
|                |австрийские земли.                                           |
|Крымские походы |прошли неудачно, показали, что Россия не готова к победе над |
|1687 г. и 1689  |сильным противником.                                         |
|г.              |                                                             |
|                |Он не подлежит однозначной оценке:                           |
|27 августа 1689 |а) договор устанавливал мир между обоими государствами и тем |
|г., подписан    |самым способствовал расширению торговли России с Китаем,     |
|Нерчинский      |6} договор обязывал разорить Албазин, выселить из него       |
|договор.        |русских, а главное, уступить Китаю огромную территорию по    |
|                |левому берегу Амура и его левым притокам,                    |
|                |в) кроме того, граница между двумя государствами не была     |
|                |точно определена. Что впоследствии вызвало тираничные споры. |

     4. Учитель сообщает: В 1689 г. Петр женился на боярской дочери  Евдокии
Лопухиной. После женитьбы Петр считался совершеннолетним и  имел  все  права
на престол; столкновение с Софьей и ее сторонниками стало неизбежным.
Ночью 1689 г. Петр был разбужен в Преображенском одним из своих  сторонников
с сообщением о том,  что  стрелецкие  полки  подняты  по  тревоге  и  готовы
схватить его. Петр ускакал  в  Троице-Сергиев  монастырь.  Петра  поддержали
многие бояре и дворяне, московский  патриарх  и  даже  несколько  стрелецких
полков. Софью, оказавшуюся в изоляции, заключили в Новодевичий  монастырь  в
Москве. Руководитель стрельцов Ф.  Шакловитый  был  казнен,  В.  В.  Голицын
отправлен в ссылку. Трон  перешел  к  Петру.  В  1696  г.  умер  царь  Иван,
установилось единовластие Петра.

   5. Главные итоги развития государства в XVII в.
Во второй половине XVII в. общая тенденция развития  государственного  строя
России заключалась в переходе от самодержавия с Боярской думой, от  сословно
представительной монархии к чиновничье-дворянской монархии, к абсолютизму.
     Абсолютный  монарх  правит,  опираясь   на   чиновничье-бюрократический
аппарат,  постоянную  армию,  полицию,  ему  подчиняется   и   церковь   как
идеологическая сила.
    В России абсолютная монархия окончательно сложилась  в  ходе  петровских
реформ. Однако уже с «Соборного уложения» 1649 г.  отчетливо  прослеживаются
мероприятия, отразившие робкие попытки перехода к новым  формам  организации
власти.

Предложите ученикам попытаться самим сформулировать эти мероприятия:
а)  изменяется  титул  московских  государей,  в  котором   появился   титул
«самодержец».
б) с 80-х  годов  XVII  в.  прекратился  созыв  Земских  соборов.  Последний
Земский собор полного состава  принял  решение  о  воссоединении  Украины  с
Россией в 1653 г., ограничиваются функции Боярской думы.
в)  были  предприняты  первые  попытки  реорганизации   приказной   системы:
несколько приказов подчинялись одному лицу.
г)   в  1682  г.  происходит   отмена   местничества,   что   способствовало
консолидации дворянства и боярства в единый класс-сословие.
д) «Соборное  уложение»  1649  г.,  разрешив  обмен  вотчин  на  поместья  и
наоборот, положило начало слиянию бояр и  дворян  в  один  замкнутый  класс-
сословие. В 1674 г. черносошным крестьянам  было  запрещено  записываться  в
дворянство. В 1679-1681  гг.  было  введено  подворное  обложение.  Единицей
взимания налогов становился крестьянский или посадский двор.
е) изменения вносились и в систему  управления  на  местах:  соседние  уезды
были объединены в «разряды» - своеобразные  прообразы  петровских  губерний.
На места посылались воеводы, облеченные всей полнотой власти.
ж) во второй половине XVII в. произошел конфликт между  руководством  церкви
и государством. Московский патриарх Никон выдвинул и яростно отстаивал  идею
независимости в руководящей роли церкви в  государстве,  но  он  оказался  в
опале.
з) видное место в процессе  складывания  абсолютизма  занимали  изменения  в
составе  армии.  Создавались  полки  «нового  строя»   из   вольных   людей:
солдатские (пехота), рейтарские (конница) н драгунские  (смешанного  строя).
В них набирали  также  «даточных»  людей  (сто  крестьянских  дворов  давали
одного солдата на пожизненную службу). В армию  стали  приглашать  иноземных
офицеров.

IV. Итог урока
Таким образом, процессы,  происходившие  в  социально-политическом  развитии
России  во  второй  половине   XVII   в.,   свидетельствуют,   что   попытки
преобразований имели место до петровских реформ.
Домашнее задание

1. § 38 учебника, работа с контурными картами.
2. Подготовить доклады на следующие темы: «Царевна  Софья»,  «Князь  Василий
Голицын», «Хованщина», «Крестьянский быт в XVII в.», «XVII в.  Черты  Нового
времени в костюме».


Презентация "Обычай наряжать ёлку" 6 класс


title: Технологическая карта урока "Корень, стебель, лист" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Ф.И.О. Полищук Елена Николаевна
Предмет: окружающий мир
Класс: 2
Наименование учебно-методического комплекта (УМК):
Перспективная начальная школа
Тема урока: Корень, стебель, лист
Тип урока:  открытие новых знаний
Место урока в системе уроков
Глава 5. Солнце, воздух, вода и…растения (2 урок)
Оборудование: цифровые микроскопы, растения для опытов, лопатка для пересадки растений, стаканчики для опытов, марганцовка, вазелин, тряпочка, мультимедиа проектор, ноутбук

Структура и содержание проекта урока

Приложение

Лист хлорофитума под микроскопом

                                     Жилки на листе  под микроскопом

       Лист бальзамина

Карточка
Какие условия необходимые для развития растений?

Значение корня, стебля и листьев в жизни растения

file:///I:/суперфизминутка/Супер%20физкльтминутка.swf
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/f112d145-401f-4bde-a42d-18e694de3c6b/ResFile.SWF

Основная часть


title: Методическая разработка урока "Choosing a career. Would you like to be….?" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №21»

Методическая разработка урока
по английскому языку
для 9 классов
тема: «Выбор профессии»
Тема: «Choosing a career. Would you like to be….?»

Составил: учитель английского языка
МБОУ «СОШ №21» Поштариков А.А.

г.Элиста.

ПЛАН-КОНСПЕКТ
урока по английскому языку в 9 классе
Тема: «Choosing a career. Would you like to be….?»

Цель: Содействовать учащимся в выборе будущей профессии, развивать навыки монологической речи по теме «Выбор профессии», совершенствовать лексические навыки и расширять лексический запас слов, стимулировать интерес к трудовой и учебной деятельности.

Задачи:
Образовательные: развивать навыки монологической и письменной речи; активизировать ранее изученную лексику в устной и письменной речи; развивать навыки и учения общаться на английском языке;
Развивающие: развивать интеллектуальные способности учащихся; формировать умения выделять главное, сравнивать и анализировать;
Воспитательные: развивать у учащихся самостоятельность мышления; содействовать профориентации учащихся; формировать потребности в практическом использовании языка;
Оснащение: раздаточный материал, план-карта, кроссворд, презентации учащихся, ТСО (компьютер, проектор, магнитофон).

ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
T- Good afternoon boys and girls! How are you? I’m glad to see you. Today we are gong to talk about the world of professions. Look at our plan-map.
Today we’ll do some lexical exercises, then we’ll the crossword to refresh some professions in our memory, after that we’ll listen to the tape? Then we revise or grammar, next we’ll check or home work? At last you’ll get your home task for the next lesson.
T- I think, it’s clear. Well, let’s start.

II. Основной момент.
1. T-Our lesson, I’d like to begin with the words of wisdom. Look at the board.
“What is worth doing is worth doing well”

-Could you translate this rhyme?
-Using this we also refresh in our memory the construction: to be worth doing smth.
-I’d like you to use this construction in your own sentences.
-Thanks a lot. Let’s go on!

2. My friends! Look at our screen, you see the poem “I want to be”.
-I’d like you to read this poem. Any volunteers?

            “I want to be”
Some people often say to me:
“Have you decided what you want to be?”
I usually answer “I don’t know.”
But it isn’t really so.
I want to win an Olympic race.
I want to see the Earth from space,
I want to travel to .
I want to reach and famous, too.
I want to be on ’s screen.
I want to invent a new machine,
I want to be very clever and wise,
I want to win the Nobel prize,

But most off all, I want to be
Healthy, strong and nice.

T- Now I want you to translate this poem.
-Thank you! Well done.

3. T- There are many of professions all over the World. There is no need to name all of them. But, I’d like you to do the crossword with me. It’s time for a guessing-game. What profession is it? I’ll describe you a profession and you write the word in our crossword.
T-OK, let’s start!
Questions
1. someone whose job is to design buildings?
2. someone who teach pupils/students?
3. someone who travels around the world and takes interviews?
4. someone whose job is to manage a company?
5. someone who design clothes?
6. someone who can count well and keeps money records of a business?

T- What word have you got in the middle of our crossword?
-I wish you all to have a good career and success in your future profession!

4. T- Let’s go on.
-Now I’d like you to listen to the tape, the interviews with people talking about their jobs and match the professions with the speakers. ( тип задания может быть изменен на усмотрение учителя)

T- Thank you very much! You are great!

5. T- To know grammar is also important in knowing English. Let’s revise our grammar.
T- The task is to pt the verbs in brackets in the Future continuous or Future perfect.

1. By the time I get my degree I ….. (to make) enough contacts in my field to find a good job.
2. At this time tomorrow he ….. (to sit) in an examination room to cope with his worries and fears.
3. By June 20014 Ann …..  (to finish) school – what a joy!
4. By the end of June we ….. (to take) the final exams and ….. (enjoy) ourselves.
T- Ok, you grammar is not bad.

6. T-Before to check our home work including to a presentation “What would you like to be?”, I’d like you to ask some questions.

1. What professions are popular among the young people in our country?
2. What would you like to be when you graduate?
3. What type of professions would you like to have?
4. What do you think, who will help you to choose a profession?
-Thanks for your answers.

7. Now, what professions would you like to tell us?
- Don’t be shy! You are welcome!
(рассказы и презентации учащихся о выборе своей профессии)

III. Заключительный момент.
Reflection.
T- Our lesson is over. And now I want you to show your attitude to our lesson. Please answer the question.
-What was easy or difficult to do for you?
-Thank you.

T- Your home work is to write a letter to your pen-friend about you future job.
-Thank you very much for your active and hard work at the lesson. It’s very pleasant to work with you. Your mark is excellent. See you soon!


title: Проверочная работа "Организация работы овощного и мясорыбного цехов"

extracted_text:
Проверочная работа: организация работы овощного и мясорыбного цехов
В-1
Овощной цех располагают
      А) рядом с холодильной камерой и горячим цехом;
      Б) рядом со складом овощей и мясорыбным цехом;
     В) рядом со складом овощей, горячим и холодным цехами;
     Г) рядом с холодильной камерой горячим и холодным цехами.
       2.    В мясорыбном цехе организуют участки
               А) для обработки мяса и птицы;   Б) для обработки мяса, рыбы и птицы;
               В) для обработки мяса и рыбы;     Г) нет верного ответа.
       3.   Исключите операцию которую не проводят при обработке картофеля
               А) калибровка;   Б) мойка;   В) опаливание;   Г) доочистка.
       4. Укажите правильную последовательность операций обработки мяса
               А) разруб;   Б) оттаивание;   В) зачистка;   Г) обвалка;
               Д) обсушивание;   Е) мойка
       5.   Подберите оборудование для мясорыбного цеха
               А) производственный стол;   Б) весы;   В) холодильная камера;
               Г) разрубочный стул;   Д) стол с вытяжкой;   Е) моечная ванна.
      6. Подберите инвентарь для овощного цеха
               А) доска разделочная «ОС» ;  Б) доска разделочная «РС»   В) нож обвалочный;                                    Г) нож поварской;   Д) дуршлаг;   Е) нож карбовочный.
        7. Очищенный картофель хранят
                 А) в холодной воде не более 4 ч;     Б) в теплой воде не более 3 ч;
                 В) в холодной воде не более 3 ч;     Г) хранить очищенный картофель запрещено.
        8. Птицу размораживают
                 А) на воздухе;    Б) в холодной воде;    В) в теплой воде;    Г) в подсоленной воде.
        9.  Укажите правильную последовательность операций обработки рыбы
                 А) удаление плавников;   Б) потрошение;   В) удаление чешуи;   Г) удаление головы и хвоста.
       10. Изготовление порционных п/ф это работа
                  А) повара 6 р.;    Б) повара 5 р.;    В) повара   4 р.;    Г) повара 3 р.

        11. Составьте схему овощного цеха

Проверочная работа: организация работы овощного и мясорыбного цехов
В-2
 Мясорыбный цех располагают
                   А) рядом с холодильной камерой и горячим цехом;
                   Б) рядом со складом овощей и мясорыбным цехом;
                   В) рядом со складом овощей, горячим и холодным цехами;
                   Г) рядом с холодильной камерой горячим и холодным цехами.
    2.     В овощном цехе организуют участки
               А) для очистки картофеля , лука (чеснока), др. овощей;
               Б)  для очистки картофеля , лука (чеснока) и доочистки картофеля;
               В) для очистки картофеля , лука (чеснока) ,  доочистки картофеля и обработки др. овощей;
                Г) нет верного ответа .
     3.         Исключите операцию, которую не проводят при обработке капусты
               А) удаление покровных листьев;   Б) мойка;   В )зачистка ;   Г) доочистка.
     4.      Укажите правильную последовательность операций обработки картофеля
               А) мойка;   Б) очистка;   В) калибровка;   Г) доочистка;  Д) нарезка;   Е) промывание.
     5.   Подберите оборудование для овощного цеха
               А) производственный стол;   Б) весы;   В) холодильная камера;
               Г) разрубочный стул;   Д)   стол с вытяжкой;   Е) моечная ванна.
     6. Подберите инвентарь для мясорыбного цеха
              А) доска разделочная «ОС» ;  Б) доска разделочная «РС»   В) нож обвалочный;
              Г) нож поварской;   Д) дуршлаг;   Е) нож карбовочный.
      7. Листовые овощи, зелень перед нарезкой
               А) перебирают и замачивают в холодной воде;
               Б) перебирают и замачивают в холодной  соленой воде;
               Г) замачивают в холодной воде, промывают и обсушивают;
               Д) перебирают, замачивают в холодной воде, промывают и обсушивают;
        8. Мясо размораживают
                 А) на воздухе;    Б) в холодной воде;    В) в теплой воде;    Г) в подсоленной воде.
        9.  Укажите правильную последовательность операций обработки птицы
                 А) опаливание;    Б) размораживание;   В) обсушивание;    Г) промывание.
       10. Первичную обработку птицы, рыбы субпродуктов производит
                А) повара 6 р.;    Б) повара 5 р.;    В) повара   4 р.;    Г) повара 3 р.
       11. Составьте схему мясорыбного цеха


title: Технологическая карта урока "Отдел Моховидные" 7 класс

extracted_text:
Всероссийский конкурс для учителей биологии и экологии на лучшую разработку
технологической карты урока

        Технологическая карта урока (технология модульного обучения)
                    в 7 классе по теме «Отдел Моховидные»

                                                      Подготовила
                                                      Худойкина Людмила
Александровна
                                           учитель биологии высшей категории

                         МБОУ "Комсомольская СОШ №1"
                       Чамзинский муниципальный район
                             Республика Мордовия
                                   2017 г

                       ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

        Технологическая карта урока (технология модульного обучения)
                   в 7 классе по теме «Отдел   Моховидные»

|Учебные  |Дидактические цели             |Руководство по усвоению        |
|элементы |                               |учебного содержания            |
|УЭ0      |Комплексная дидактическая цель:|Требования к уровню            |
|         |усвоить знания  о моховидных   |обученности:                   |
|         |как отделе царства «Растения», |Знать: общие признаки          |
|         |особенностях их внешнего и     |моховидных как представителей  |
|         |внутреннего строения,          |царства «Растения», особенности|
|         |жизнедеятельности (на примере  |внешнего, внутреннего строения |
|         |кукушкина льна и сфагнума),    |и жизнедеятельности на         |
|         |роли в природе и значении для  |конкретных примерах, роль      |
|         |человека; умения описывать     |моховидных в природе, значение |
|         |внешнее строение и внутренне   |в различных сферах деятельности|
|         |строение изученных             |человека.                      |
|         |представителей моховидных,     |Уметь: называть типичных       |
|         |объяснять связь внутреннего и  |представителей моховидных,     |
|         |внешнего строения с процессами |характеризовать их по внешнему |
|         |жизнедеятельности.             |и внутреннему строению и       |
|         |                               |особенностям жизнедеятельности,|
|         |                               |различать разные виды по       |
|         |                               |иллюстративному материалу,     |
|         |                               |объяснять связь связь          |
|         |                               |внутреннего и внешнего строения|
|         |                               |с процессами жизнедеятельности.|
|         |                               |Владеть: биологической         |
|         |                               |терминологией, связанной с     |
|         |                               |отделом моховидных.            |
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |Дидактическая цель:            |                               |
|УЭ1      |усвоить знаний  о моховидных   |                               |
|         |как представителях царства     |                               |
|         |«Растения»; ознакомиться с     |                               |
|         |многообразием видов,           |                               |
|         |происхождением,                |                               |
|         |распространением на Земле.     |                               |
|         |                               |                               |
|         |Задание1                       |Устно ответьте на вопросы:     |
|         |Рассмотрите на иллюстративном  |Что характерно для высших      |
|         |материале представителей отдела|растений?                      |
|         |Моховидные. Найдите признаки,  |Чем они отличаются от низших?  |
|         |характеризующие их  как        |Какие прогрессивные изменения  |
|         |представителей высших растений.|произошли у растений в ходе    |
|         |                               |эволюции?                      |
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |Работая с тестом учебника,     |
|         |Задание2                       |выпишите гипотезу происхождения|
|         |Работая с текстом учебника     |моховидных, кратко             |
|         |с.52, объясните происхождение  |законспектируйте ответ.        |
|         |моховидных.                    |                               |
|         |                               |                               |
|         |Задание 3                      |Кратко запишите общее число    |
|         |Работая с дополнительной       |видов моховидных на планете,   |
|         |справочной литературой,        |отметьте некоторые виды мхов,  |
|         |атласами- определителями,      |занесенных в Красную книгу РМ. |
|         |Красной книгой РМ изучите      |Сделайте общий вывод о среде   |
|         |многообразие моховидных и их   |обитания моховидных.           |
|         |среду обитания.                |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |Промежуточный контроль         |                               |
|         |(самоконтроль, взаимоконтроль):|                               |
|         |если вы выполнили все 3 задания|                               |
|         |полно и правильно, поставьте   |                               |
|         |себе отметку 5;                |                               |
|         |если вы правильно выполнили 2  |                               |
|         |задание- поставьте себе отметку|                               |
|         |4;                             |                               |
|         |Если вы дали неполные ответы на|                               |
|         |1 задание и неправильно сделали|                               |
|УЭ2      |общий вывод о среде обитания   |                               |
|         |мхов - поставьте себе отметку  |                               |
|         |3;                             |                               |
|         |если вы не  смогли выполнить   |                               |
|         |все задания, снова прочитайте  |                               |
|         |текст учебника, подготовьте    |                               |
|         |сообщение «Общая характеристика|                               |
|         |Моховидных».                   |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |Дидактическая цель:            |                               |
|         |усвоить знаний об              |                               |
|         |анатомо-морфологических        |Лабораторная работа «Строение  |
|         |характеристиках  моховидных.   |мхов».                         |
|         |                               |Рассмотрите гербарные образцы  |
|         |Задание 1                      |растений кукушкин  лен,        |
|         |Изучите внешнее строение мхов  |сфагнум, изучите рисунок в     |
|         |на примере кукушкина льна и    |учебнике на с. 52-53.          |
|         |сфагнума.                      |Зарисуйте в рабочих тетрадях   |
|         |                               |внешнее строение мха кукушкин  |
|         |                               |лен, подпишите  органы мхов    |
|         |                               |                               |
|         |                               |Заполните сравнительную        |
|         |                               |текстовую таблицу»Сравнение    |
|         |                               |мхов»                          |
|         |Задание 2                      |Признаки для сравнения         |
|         |Найдите черты сходства и       |Кукушкин лен                   |
|         |отличия кукушкина льна и       |Сфагнум                        |
|         |сфагнума                       |                               |
|         |                               |Наличие побегов                |
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |Наличие ризоидов               |
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |Расположение листьев           |
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |Особенности строения клеток    |
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |Количество коробочек со спорами|
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |Другие особенности             |
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |Зарисуйте особенности          |
|         |                               |внутреннего  строения листа    |
|         |                               |сфагнума, сделайте рисунки,    |
|         |Задание2. Охарактеризуйте      |подпишите их.                  |
|         |особенности внешнего и         |                               |
|         |внутреннего строения           |В рабочих тетрадях сделайте    |
|         |моховидных (на примере         |общий вывод  о строении        |
|         |кукушкина льна и сфагнума).    |моховидных.                    |
|Промежуточный контроль (самоконтроль, взаимоконтроль):                   |
|если вы выполнили все 2 задания полно и правильно, поставьте себе отметку|
|5;                                                                       |
|если вы правильно выполнили 1 задание- поставьте себе отметку 4;         |
|Если вы во втором задании при заполнении текстовой таблицы допустили 2   |
|ошибки- поставьте себе отметку 3;                                        |
|если вы не  смогли выполнить оба задания, обратитесь к тексту учебника и |
|устно ответьте на вопросы учителя.                                       |
|УЭ3 3    |Дидактическая цель:            |                               |
|         |объяснить  особенности         |                               |
|         |жизнедеятельности мхов,        |                               |
|         |выявить                        |                               |
|         |характерные  особенности       |                               |
|         |организации полового поколения |                               |
|         |- гаметофита и бесполого       |                               |
|         |поколения — спорофита, роль в  |                               |
|         |природе и значение для         |Кратко запишите в рабочих      |
|         |человека.                      |тетрадях определение           |
|         |Задание 1. Объясните жизненный |«гаметофит» и «спорофит».      |
|         |цикл мхов, работая со схемой   |Зарисуйте в рабочих тетрадях   |
|         |учебника с.54                  |схему жизненного цикла мха     |
|         |                               |кукушкин лен.                  |
|         |                               |                               |
|         |                               |Выскажите ваше суждение о том, |
|         |Задание 2. Выясните роль воды в|что является ограничивающим    |
|         |процессе оплодотворения у      |фактором для мхов?             |
|         |моховидных.                    |                               |
|         |                               |Письменно ответьте на вопрос:  |
|         |Задание 3. Используя           |«Какую роль играют  моховидные |
|         |дополнительные источники       |в формировании экосистем»      |
|         |информации, объясните          |Объясните устно:               |
|         |экологическую роль мхов и      |Почему мох сфагнум может       |
|         |значение мхов в образовании    |впитать воды в 20-25 раз больше|
|         |торфа.                         |собственной массы?             |
|         |                               |Почему во время Великой        |
|         |                               |Отечественной войны партизаны в|
|         |                               |лесах часто вместо бинтов      |
|         |                               |использовали сфагнум в качестве|
|         |                               |перевязочного материала?       |
|         |                               |Если человек заблудился в лесу |
|         |                               |или на болоте, как он может    |
|         |                               |утолить жажду?                 |
|Промежуточный контроль (самоконтроль, взаимоконтроль):                   |
|если вы выполнили все  задания полно и правильно, поставьте себе отметку |
|5;                                                                       |
|если вы правильно выполнили 2  задание- поставьте себе отметку 4;        |
|Если вы допустили значительные ошибки во всех трех заданиях , поставьте  |
|себе отметку 3;                                                          |
|если вы не  справились с заданиями, подготовьте , работая с учебником    |
|объяснение схемы жизненного цикла кукушкина льна.                        |
|УЭ 4     |Дидактическая цель:            |                               |
|         |характеризовать                |                               |
|         |морфологическую структуру      |                               |
|         |моховидных.                    |                               |
|         |                               |Зарисовать в рабочей тетради   |
|         |Задание 1 Соберите на магнитной|гаметофит и спорофит мха       |
|         |доске из имеющегося материала  |кукушкин лен, цифрами          |
|         |на столе растение кукушкин лен.|обозначить  и надписать органы.|
|         |                               |                               |
|         |                               |2) Заполните текстовую таблицу:|
|         |Задание 2. Соотнесите ткани мха|№                              |
|         |кукушкин лен с выполняемыми    |Название  тканей               |
|         |функциями функциями.           |Функции  тканей                |
|         |                               |                               |
|         |                               |1                              |
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |2                              |
|         |                               |3                              |
|         |                               |4                              |
|         |                               |5                              |
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |Основная (ассимиляционная)     |
|         |                               |проводящая                     |
|         |                               |механическая                   |
|         |                               |запасающая                     |
|         |                               |покровная                      |
|         |                               |А)Защитная                     |
|         |                               |                               |
|         |                               |Б)Образование органических     |
|         |                               |веществ                        |
|         |                               |В)Опорная                      |
|         |                               |Г)Запасание воды               |
|         |                               |                               |
|Промежуточный контроль (самоконтроль, взаимоконтроль):                   |
|если вы выполнили  все задания  полно и правильно, поставьте себе отметку|
|5;                                                                       |
|если вы  при выполнении 1 задания допустили 1 ошибку, поставьте себе     |
|отметку 4;                                                               |
|Если вы допустили ошибки при составлении схемы задания №2 и неправильно  |
|ответили на задание №3, поставьте себе отметку 3;                        |
|если вы не  справились с заданиями , найдите необходимую информацию об   |
|анатомо- морфологических и физиологических особенностях мхов в интернет  |
|-источниках.                                                             |
|УЭ 5     |Дидактическая цель:            |                               |
|         |применить демонстрационный и   |                               |
|         |раздаточный материал для       |                               |
|         |закрепления знаний по теме     |                               |
|         |«Моховидные».                  |                               |
|         |Задание 1. Сравните в таблице  |Заполните текстовую таблицу:   |
|         |внешнее строение спирогиры и   |                               |
|         |мха кукушкин лен.              |№                              |
|         |                               |Черты внешнего строения        |
|         |                               |спирогиры                      |
|         |                               |Черты внешнего строения  мха   |
|         |                               |кукушкин лен                   |
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |Задание2_                      |                               |
|         |Подпишите органы  гаметофита  и|                               |
|         |спорофита мха кукушкин лен, на |                               |
|         |рисунках карточки.             |                               |
|         |Задание 3 Соберите схему       |                               |
|         |жизненного цикла мха кукушкин  |                               |
|         |лен с помощью рельефных        |                               |
|         |моделей.                       |Собрать схему  полового        |
|         |_____________________________  |размножения  моховидных.       |
|         |                               |Записать вывод о значении и    |
|         |                               |особенностях полового          |
|         |                               |размножения в жизни моховидных |
|         |                               |.                              |
|Промежуточный контроль (самоконтроль, взаимоконтроль):                   |
|если вы  правильно выполнили 4 задания , поставьте себе отметку 5;       |
|если вы правильно выполнили 3 задания- поставьте себе отметку 4;         |
|Если вы допустили ошибки в заданиях 2,3,4и при составлении схемы задания |
|№1 поставьте себе отметку 3;                                             |
|если вы не  справились с заданиями , используйте текст учебника          |
|УЭ 6     |Дидактическая цель:            |                               |
|         |обобщить знания об             |_                              |
|         |анатомо-морфологических и      |                               |
|         |физиологических характеристиках|                               |
|         |отдела «Моховидные».           |                               |
|         |                               |1) Установите соответствие     |
|         |Задание 1. Установите          |и занести ответы в таблицу     |
|         |соответствие нумерованных и    |1). слоевище                   |
|         |обозначенных буквами суждений. |2) лист                        |
|         |_________________________      |3)светочувствительный глазок   |
|         |                               |(стигма)                       |
|         |                               |4. стебель                     |
|         |                               |5.чашевидный хлоропласт        |
|         |                               |(хроматофор)                   |
|         |                               |А)  ВОДОРОСЛИ                  |
|         |                               |Б)  МОХОВИДНЫЕ                 |
|         |                               |Занести ответы в таблицу       |
|         |                               |1                              |
|         |                               |2                              |
|         |                               |3                              |
|         |                               |4                              |
|         |                               |5                              |
|         |                               |                               |
|         |Задание 2 Выберите 3 правильных|                               |
|         |ответа                         |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |2) Моховидные в отличие от     |
|         |                               |водорослей (ответ записать в   |
|         |                               |алфавитном порядке)            |
|         |                               |А)  Имеют вегетативные органы  |
|         |                               |Б) Являются автотрофами по     |
|         |                               |способу питания                |
|         |                               |В)  Преобладание гаметофита над|
|         |                               |спорофитом                     |
|         |                               |Г). Выделяют в окружающую среду|
|         |                               |кислород.                      |
|         |                               |Д) Имеют ризоиды и таллом      |
|         |                               |Е)  Для оплодотворения         |
|         |                               |необходима вода                |
|         |                               |Ответ:_________________        |
|Промежуточный контроль (самоконтроль, взаимоконтроль):                   |
|если вы выполнили оба задания полно и правильно, поставьте себе отметку  |
|5;                                                                       |
|если вы правильно выполнили 1 задание- поставьте себе отметку 4;         |
|Если вы допустили  2 ошибки при заполнении таблицы задания №1, поставьте |
|себе отметку 3;                                                          |
|если вы не  справились с заданиями ,    повторите  необходимый материал  |
|учебника о моховидных и водорослях.                                      |
|Ключи ответа:                                                            |
|1.                                                                       |
|1                                                                        |
|2                                                                        |
|3                                                                        |
|4                                                                        |
|5                                                                        |
|                                                                         |
|А                                                                        |
|Б                                                                        |
|А                                                                        |
|Б                                                                        |
|А                                                                        |
|                                                                         |
|А,Б,Е.                                                                   |
|УЭ7      |Дидактическая цель:            |                               |
|         |выявить уровень усвоенности    |                               |
|         |материала учащимися по теме    |                               |
|         |«Отдел  Моховидные»            |Часть 1                        |
|         |                               |Выполнить работу с тестами .   |
|         |Задание 1  Выполните тестовые  |1. Хлоропласты в клетке мхов   |
|         |задания.                       |осуществляют:                  |
|         |                               |а) синтез органических веществ |
|         |                               |из неорганических              |
|         |                               |б) защитную функцию            |
|         |                               |в) связь между частями клетки  |
|         |                               |4) разложение более сложных    |
|         |                               |веществ                        |
|         |                               |2. Органические вещества из    |
|         |                               |неорганических создают         |
|         |                               |а) моховидные                  |
|         |                               |б) вирусы                      |
|         |                               |в) животные                    |
|         |                               |г) грибы                       |
|         |                               |3. Водоносные клетки мха       |
|         |                               |сфагнума выполняют функцию:    |
|         |                               |а)  защитную                   |
|         |                               |б)  фотосинтезирующую          |
|         |                               |в)  запасающую                 |
|         |                               |г)  проводящую                 |
|         |                               |4. Вегетативное тело           |
|         |                               |большинства мхов состоит из:   |
|         |                               |а) стебля и корня              |
|         |                               |б) стебля и листа              |
|         |                               |в)   стебля, листа, корня      |
|         |                               |г)  таллома и ризоидов         |
|         |                               |                               |
|         |                               |Тело Моховидных:               |
|         |                               |а) имеет ткани и органы        |
|         |                               |б) имеет ткани, но не имеет    |
|         |                               |органы                         |
|         |                               |в) не имеет тканей, но имеет   |
|         |                               |органы                         |
|         |                               |г) не имеет тканей и органов   |
|         |                               |                               |
|         |                               |6. Моховидные можно считать    |
|         |                               |боковой ветвью эволюции, потому|
|         |                               |что:                           |
|         |                               |а) у них нет настоящих корней; |
|         |                               |                               |
|         |                               |б) у них плохо развиты         |
|         |                               |проводящие ткани;              |
|         |                               |в) в жизненном цикле           |
|         |                               |преобладает гаметофит;         |
|         |                               |г)  половое размножение зависит|
|         |                               |от воды.                       |
|         |                               |7.  Моховидные – это:          |
|         |                               |а) Подцарство растений         |
|         |                               |б) Группа отделов  Высших      |
|         |                               |растений                       |
|         |                               |в) Группа классов растений     |
|         |                               |г) Отдел  Высших растений      |
|         |                               |8.  У взрослого растения       |
|         |                               |сфагнум:                       |
|         |                               |а)  есть корни;                |
|         |                               |б)  есть ризоиды;              |
|         |                               |в)  есть корн,  ризоиды;       |
|         |                               |г)  нет корней,  ризоидов.     |
|         |                               |9.  Мхи имеют малые размеры по |
|         |                               |следующей причине:             |
|         |                               |а) обитают в очень сырых местах|
|         |                               |и не способны использовать     |
|         |                               |достаточное количество         |
|         |                               |кислорода;                     |
|         |                               |б) не могут производить        |
|         |                               |питательные вещества для себя, |
|         |                               |но должны принимать их из      |
|         |                               |среды, в которой обитают;      |
|         |                               |в) содержание почвы, где они   |
|         |                               |растут, не способно обеспечить |
|         |                               |растение достаточным           |
|         |                               |количеством минеральных        |
|         |                               |веществ;                       |
|         |                               |г)  отсутствуют специальные    |
|         |                               |ткани для водного транспорта,  |
|         |                               |минеральных веществ и запасных |
|         |                               |питательных веществ в организме|
|         |                               |растений.                      |
|         |                               |10.  Какая группа организмов   |
|         |                               |могла бы распространиться      |
|         |                               |первой на новообразованном     |
|         |                               |вулканическом острове?         |
|         |                               |а)моховидные;                  |
|         |                               |б)лишайники                    |
|         |                               |в)водоросли                    |
|         |                               |г)грибы                        |
|         |                               |11.  Из какого мха в природе   |
|         |                               |образуется торф:               |
|         |                               |а) плевроциум  Шребера         |
|         |                               |б) кукушкин лен;               |
|         |                               |в)  сфагнум;                   |
|         |                               |г)  печеночники.               |
|         |                               |                               |
|         |                               |ЧАСТЬ 2.                       |
|         |                               |В-1  Для всех моховидных       |
|         |                               |характерно:                    |
|         |                               |1) расчленение на органы;      |
|         |                               |2)  размножение спорами;       |
|         |                               |3) обитают обычно во влажных   |
|         |                               |местах суши;                   |
|         |                               |4)  доминирование гаметофита   |
|         |                               |над спорофитом;                |
|         |                               |5)  разноспоровость;           |
|         |                               |6) для осуществления           |
|         |                               |оплодотворения необходима вода.|
|         |                               |                               |
|         |                               |                               |
|         |                               |Часть 2                        |
|         |                               |В1  Гаметофит в жизни мхов     |
|         |                               |является генерацией , которая (|
|         |                               |выбрать один верный  ответ):   |
|         |                               |а) создает гаметы в течение    |
|         |                               |мейоза;                        |
|         |                               |б) возникает из гамет;         |
|         |                               |в) возникает как результат     |
|         |                               |комбинации гаметангиев;        |
|         |                               |г) образована клетками с       |
|         |                               |гаплоидным числом хромосом.    |
|         |                               |                               |
|         |                               |В2 Моховидные  в отличии от    |
|         |                               |водорослей: (ответ записать в  |
|         |                               |алфавитном порядке)            |
|         |                               |а)  многолетние листостебельные|
|         |                               |растения;                      |
|         |                               |б)  являются продуцентами;     |
|         |                               |в)  размножаются спорами,      |
|         |Задание 2. Оцените значение    |некоторым свойственно и        |
|         |моховидных в природе и жизни   |вегетативное размножение;      |
|         |человека                       |г) выделяют в окружающую среду |
|         |                               |кислород.                      |
|         |                               |д) имеют  органы;              |
|         |                               |е)  наличие тканей.            |
|         |                               |Ответ:_________________        |
|         |                               |                               |
|         |                               |Письменно ответьте на вопросы: |
|         |                               |1.  В чем заключается          |
|         |                               |экологическая роль мхов?       |
|         |                               |2. Какова  сфера использования |
|         |                               |мха  ?                         |
|         |                               |3. Как образуется торф и где он|
|         |                               |используется человеком?        |
|         |                               |4. Можно ли предотвратить      |
|         |                               |возгорание торфа и как?        |
|Итоговый контроль по результатам промежуточного контроля каждого учебного|
|элемента:                                                                |
|Проверьте ответы по ключам:                                              |
|Часть 1                                                                  |
|1а),2а),3в),4б), 5а), 6г), 7г), 8г), 9г), 10б), 11в).                    |
|Часть 2                                                                  |
|В1-г);                                                                   |
|В2-АВДЕ                                                                  |
|если вы выполнили все задания полно и правильно, поставьте себе отметку  |
|5;                                                                       |
|если вы правильно выполнили  задания в вариантах А и В- поставьте себе   |
|отметку 4;                                                               |
|Если вы допустили ошибки при  выборе ответов  В1, В2 и не приступали к   |
|выполнению заданий части С, поставьте себе отметку 3;                    |
|если вы не  справились с заданиями ,  изучите материал повторно и        |
|ответьте на вопросы в конце темы.                                        |
|1. Я все понял (а), смогу объяснить этот материал другому.               |
|2. Я понял (а) материал, могу объяснить, но при помощи учителя.          |
|3. Я понял (а) материал частично.                                        |
|4. Я ничего не понял (а).                                                |


title: Тестовая работа "Популяционно-видовой и экосистемный уровни"

extracted_text:
Тестовая  работа по теме
«Популяционно-видовой и экосистемный уровни»
А1.Сети питания –это
 1.связи между родителями и потомством
2.генетические связи
3.обмен веществ  клетке организма.
4.пути передачи веществ и энергии в экосистеме
А2. Все виды , образующие пищевую сеть, существуют за счет органического ве-ва созданного
1.только растениями
2.только растениями и животными
3.животными ,бактериями грибами
4.растениями, циано -и  хемосинтезирующими бактериями.
А3.основную часть биомассы суши составляют
1.растения
 2.животные
3.бактерии
4.грибы
А4.Устойчивость наземных экосистем в основном определяется
1.большим разнообразием видов живых организмов
2. преобладанием числа видов животных
3.небольшим числа видов живых организмов
4.равенством числа видов животных и растений
А5.Стабильность экосистемы повышается ,если в ней
1.сокращается численность хищников и паразитов
2.уменьшается число видов редуцентов
3.увеличивается число видов всех живых организмов
4.исчезают все растения
А6.Наиболее устойчивая система – это
1.поле пшеницы
2. Фруктовый сад
 3. Степь
4. Культурное пастбище
А7.наибольшее количество видов находится в экосистемах
Вечнозеленых лесов умеренного пояса
 2. Влажных тропиков
3. Листопадных лесов умеренного пояса
4. Тайги
А8.одна из главных причин сокращения разнообразия видов животных
1.все большее употребление в пищу
2. Чрезмерное размножение хищников
3. Разрушение мест обитания
4. Накопление ядохимикатов в окр. среде.
А9.основной эволюционирующей единицей в царстве животных является
Семейство
2. Популяция
3. Класс
4. Особь
А10.Кому из членов пищевой цепи достанется меньше всего энергии на ед.массы тела
Растение - грызун-хищник- блоха
1.растению
2. Грызуну
3. Хищнику
4. Бактерии
А11.Пищевая цепь отражает:
1. Потоки энергии и элементов питания от одних организмов к другим
2. Зависимость организмов друг от друга
  3.Характер питания
4.растительноядность и плотоядность организмов
        А12. Основным критерием вида является
1.Мофологический
2. Физиологический
 3. Генетический
 4. Географический
А13. Отличием живого от неживого является:
1.Использование живыми системами энергии на поддержание своего роста и развития
 2.Различия в химических элементах из которых состоят системы
 3.Способность к движению
 4.Способность к увеличению массы.

В1 .Эразм Дарвин, врач и поэт, дед великого естествоиспытателя умер в 1802 году. Через год, посмертно, вышла его поэма «Храм природы».  История жизни на Земле показана в поэме в непрестанном развитии и совершенствовании. Получилось так, что внук обосновал и выразил в научной форме идеи, намеченные дедом поэтически. Э. Дарвин был не чужд и стихийно экологических взглядов на явления в живой природе.
Свирепый волк с кормящею волчат
Волчицею — гроза невинных стад;
Орел, стремясь из-под небес стрелою,
Грозит голубке смертью злою;
Голубка ж, как овца, должна,
Кормясь, губить ростки и семена.
Охотнице-сове, средь ночи темной,
Не жаль певца любви и неги томной,
А соловей съедает светляка,
Не посмотрев на прелесть огонька.
Светляк же, ночи светоч оживленный,
Вползая вверх, цветок съедает сонный.
 Прочитав эти строки, можно вознегодовать на злых хищников, особенно на сову, не пожалевшую даже «певца любви». А можно с научной беспристрастностью найти в них описание... цепей питания, или иначе — трофических цепочек.
Задание  №1:
Прочитав текст,  выясните, сколько цепей питания представлено в приведенных выше строках?
А) 1,
Б) 2,
В)3,
Г) 4
Задание №2:
Составьте все цепи питания, которые вы увидели в приведенных строках. И везде в начале каждой цепочки — растительный корм, а в конце, как это и положено, — крупное хищное животное.


Презентация "Синтез белка в клетке" 10 класс


Презентация "Правление Федора Алексеевича и Софьи Алексеевны"


title: Обобщающая тестовая работа "Большевики в Гражданской войне"

extracted_text:
Обобщающая тестовая работа  по теме « Большевики в  Гражданской войне».
ВАРИАНТ №1. (профильный уровень)
1.  Основной лозунг Кронштадтского восстания в марте 1921 года:
1)Вся власть Советам!  2) Власть Советам, а не партиям!  3) Хлеба и мира!  4) Долой Советы!
2. Выберите в предлагаемом списке имя одного из создателей Добровольческой армии:
1) А.В.Колчак  2) П.Н.Краснов    3) А.И.Деникин   4)Н.Н.Юденич.
3. Какой из названных терминов относится к политике «ВОЕННОГО КОММУНИЗМА»:
1) продразверстка   2) деньги     3) многопартийность    4) аренда.
4. Политика “военного коммунизма” характеризуется:
А) введением самоокупаемости и самофинансирования;
Б) национализацией промышленности;
В) поощрением свободной торговли;
Г) быстрым экономическим ростом.
5. Начало гражданской войны обычно относят к периоду …
а) после установления советской власти (октябрь 1917 г.) в форме локального сопротивления установлению прихода большевиков к власти на местах;
б) высадки иностранных десантов в Мурманске и Владивостоке (март-апрель 1918 г.);
в) мятежа чехословацкого корпуса (май 1918 г.).
6. Укажите имя, лишнее в ряду (объяснить – почему):
а) А.И.Дутов, б) А.А.Брусилов, в) П.Н.Краснов, г) Н.Н.Юденич.
7. Укажите откуда весной 1919 года исходила наибольшая опасность для Советской власти:
а) с Востока – адмирал Колчак,        б)с Юга – генерал Деникин,
в)с Запада – белополяки,    г) на Петроград – генерал Юденич.
8. Разнесите партии и социальные группы на входящих в лагерь красных (А) и лагерь белых (В):
а) большевики;   б) кадеты;   в) промышленники;    г) зажиточное крестьянство;
д) беднейшее крестьянство;    ж) помещики;    з) большинство рабочих.
9. К органам власти советской республики во время Гражданской войны не относится:
а) Совет труда и обороны;                 б) Революционный военный совет;
в) Комитет членов Учредительного собрания.
10. К причинам победы советской власти в гражданской войне не относится:
а) разнородность и разобщенность сил белого движения;
б) отсутствие в белом движении четких и популярных лозунгов;
в) обеспечение прочности своего тыла большевиками;
г) отсутствие кадровых военных офицеров и генералов с белом движении.
11. Расположите в хронологической последовательности:
a)разгром Юденича, б)разгром Колчака, в)освобождение Архангельска и Мурманска, г)разгром Врангеля, д)разгром Деникина.
12. Обязательная сдача крестьянами государству по твердым ценам всех излишков сверх установленных норм в годы военного коммунизма называлась
А) трудовая повинность;    Б) продналог;  В) национализация; Г) продразверстка.
13. Одной из причин введения политики «военного коммунизма» было стремление большевиков:
а) обеспечить свою популярность среди крестьян
б) сконцентрировать все ресурсы для победы в Гражданской войне
в) использовать материальные стимулы для роста экономики
г) отойти от сверхцентрализованной системы управления
14. Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на карте, являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных.

1) На карте изображены события завершающего этапа войны
2) Красной армии оказывали помощь союзники по Первой мировой войне
3) К периоду войны, обозначенному на карте, относится переход через залив Сиваш
4) На западе Красная армия воюет против войск генерала Н. Юденича
5) Война завершилась подписанием Брестского мира
6) Войсками Красной армии на юге командовал М. В. Фрунзе
15.Какие из изображений относятся к периоду Гражданской войны?

16. Прочтите отрывок из доклада П. Н Милюкова, составленного в ., и назовите движение, о котором в нем говорится. Вставьте пропущенное название в текст. "Прежде всего _______________ движение не создавалось отдельными людьми. Оно выросло стихийно, непредотвратимо, как горячий протест против разрушения русской государственности, против поругания святынь… Смысл и значение _______________ движения не ограничиваются российским масштабом. Недаром один из реальных политиков Запада Черчилль в парламенте Англии в . говорил соотечественникам: “ Не колеблющемуся, трескающемуся по швам оплоту западных лимитрофов (пограничных стран), а борьбе востока и юга России Европа обязана тем обстоятельством, что волна большевистской анархии не захлестнула ее”.
Ответ__________

Обобщающая тестовая работа по теме « Революция 1917 года и Гражданская война в России».
ВАРИАНТ №2. (профильный уровень)
1.    Кто из командующих Красной Армии сыграл основную роль в разгроме Колчака:
1) С.М.Буденный    2) М.Н.Тухачевский    3) А.И.Егоров     4) М.В.Фрунзе.
2.  Какой из названных терминов относится к политике «ВОЕННОГО КОММУНИЗМА»:
1)национализация  2) деньги     3) многопартийность    4) аренда.
3.Укажите соответствие между «а» и «б»:
1)1918                       а)освобождение Крыма от белогвардейцев
2)1919                      б)разгром войск Антанты и белогвардейцев на Севере
3)1920                       в)разгром чехословацкого корпуса
                      г)расстрел А.В.Колчака
                      д)разгром под Петроградом войск Юденича
4. Расположите в хронологической последовательности:
a)разгром Юденича, б)разгром Колчака, в)освобождение Архангельска и Мурманска, г)разгром Врангеля, д)разгром Деникина.
5.Совместите фамилии руководителей белого движения и места существования их режимов:
а) А.В. Колчак;             1) Юг России;
б) А.И. Деникин;           2) Крым;
в) Н.Н. Юденич;            3) Сибирь;
г) П.Н. Врангель.           4) Северо-запад России.
6. Расстрел царской семьи в Екатеринбурге произошел:
а) 17 июля 1918г.;         б) 24 февраля 1919г.;       в) 7 ноября 1920 г.
7. К причинам победы советской власти в гражданской войне не относится:
а) разнородность и разобщенность сил белого движения;
б) отсутствие в белом движении четких и популярных лозунгов;
в) обеспечение прочности своего тыла большевиками;
г) отсутствие кадровых военных офицеров и генералов с белом движении.
8. Ликвидация последнего белого фронта в Крыму завершилась:
А) весной 1920 г.   Б) осенью 1920 г.  В) весной 1919 г.   Г) осенью 1922 г.
9. Установите соответствие:
10. Какие черты характеризуют политику военного коммунизма:
1)денежная реформа    2)продразверстка;   3)централизованное управление экономикой;   4)свободный наем рабочей силы;  5)денационализация промышленности;  6) ликвидация частных банков;   7) монополия на продажу хлеба
8) свобода торговли;   9)мелкая частная собственность, аренда;
11. Распределите указанных ниже полководцев по группам:
А) С. М. Буденный                                                               1.  Белое движение
Б) П. Н. Врангель                                                             2. Красное движение
В) А. И. Деникин
Г) А. В. Колчак
Д) Л. Д. Троцкий
Е) М. Н. Тухачевский
Ж) М. И. Фрунзе
З) Н. Н. Юденич
12. В интервенции не участвовала:         а) Англия б) Япония в) Дания
13. К белому движению не принадлежат:        а) большевики б) меньшевики в) эсеры
14. Напишите фамилии военачальников Белого и Красного движения:

15. Прочитайте отрывок из воспоминания и укажите год, когда это событие происходило. "…Я спустился книзу совместно комендантом, надо сказать, что уже заранее было распределено, кому и как стрелять, я себе взял самого Николая, Александру, Алексея, потому что у меня был маузер, им можно верно работать, остальные были наганы. После спуска в нижний этаж мы немного обождали, потом комендант предложил всем встать, все встали, но Алексей сидел на стуле, тогда стал читать приговор постановления, где говорилось по постановлению исполнительного Комитета расстрелять..."
1. 1918,      2. 1914,        3. 1924,      4. 1928.
16. Среди перечисленных событий Гражданской войны последним по времени был:
1/поход войск А. И. Деникина на Москву    2/прорыв обороны П. Н. Врангеля на Перекопском перешейке
 3/ 	мятеж чехословацкого корпуса     4/ 	поход войск А. В. Колчака на Москву


title: Урок-расследование "Значения синуса, косинуса и тангенса для углов 300, 450 и 600" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п. Агириш»

Урок – расследования по теме:
«Значения синуса, косинуса и тангенса для углов 300, 450 и 600»

8 класс

Учитель математики
первой квалификационной категории
Боровских Мария Андреевна

                                                          п. Агириш, 2016г.

Тип урока: урок обобщения и получения новых знаний, актуализации ранее изученного материала.
Цель урока: формирование способностей учащихся к новому способу деятельности  через обобщение теоретических знаний по теме: «Соотношения между сторонами и углами прямоугольного треугольника», отыскание способа получения значений синуса, косинуса, тангенса 300, 450 и 600.
Задачи урока:
Образовательные: найти значения синуса, косинуса, тангенса и котангенса для углов 30°, 45° и 60°;организовать работу учащихся по указанной теме на уровне соответствующем уровню уже сформированных у них знаний.
Развивающие: развивать умение анализировать, сравнивать, делать выводы, развивать устную речь, развивать элементы геометрического мышления, воспитание интереса к оперированию геометрическими понятиями
Воспитательные: воспитывать умение высказывать свою точку зрения, слушать других, принимать участие в исследовании, формировать способность к самостоятельному изучению нового материала.
Планируемый результат:
Личностные: решают задачи, используя ранее полученные знания
Познавательные: выбирают и формулируют познавательную цель, выражают смысл ситуации с помощью различных примеров
   Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия в соответствии с ней
  Коммуникативные: регулируют собственную деятельность посредством речевых действий, воспитывать культуру общения через работу в группах.
Формы и методы:
Словесный  (эвристическая беседа)
Наглядный (мультимедийная  презентация, карточки)
Проблемный метод в выявлении и рассмотрении  свойств прямоугольных треугольников. Методы контроля (самоконтроль и взаимоконтроль)
 Учащиеся работают в группах.

Межпредметные связи: алгебра, геометрия,  география, искусство, астрономия.

   Необходимое оборудование:
компьютер с мультимедийным проектором;
 Средства обучения:
презентация «Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника»,
учебник «Геометрия» 7-9 классы авторы: Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев, Э.Г. Позняк, Н.И. Юдина – М.: «Просвещение», 2013г.

                                                 Эпиграф: « Лучший способ изучить что- либо - это
                                                                                открыть самому».   Д. Пойа.

Ход урока: