title: Итоговое родительское собрание в средней группе "Чему мы научились за год"

extracted_text:
Итоговое родительское собрание в средней группе «Солнечный домик»
«Чему мы научились за год»
Цель: подведение итогов образовательной деятельности.
Задачи: познакомить родителей с достижениями и успехами их детей; подвести итоги совместной деятельности воспитателя, детей и родителей.
Повестка нашего собрания:
Показ презентации «Чему мы научились за год» Правдина Ю.Г. Сорока В.В.
Разное.
2.Показ презентации «Чему мы научились за год»
Добрый день, уважаемые родители! Мы рады приветствовать вас на итоговом собрании нашей группы. Как мы жили в этом году, что было в нашей жизни интересного, чему мы научились и над чем еще предстоит поработать – об этом наш сегодняшний разговор.
Вот и подошел к концу учебный год. Каждый из вас обратил внимание на то, как наши дети повзрослели и поумнели. Они уже не малыши, многое знают, многим интересуются, познают окружающий мир. Все чего они достигли - это заслуга прежде всего нашей с вами совместной работы.
Возраст детей нашей группы в основном 4-5 лет. При этом ребенок - уже личность! Следует так же отметить, что у детей появилась адекватная самооценка: «Я это знаю, а это нет»; «это умею, а это не умею ». Круг познавательных интересов стал намного шире.
Как часто мы слышим: до чего же изменились современные дети – совсем не такие, что были раньше. А разве мы сами остаемся прежними? Мы меняемся вместе с изменяющимися вокруг нас обстоятельствами, вместе с технологиями, вместе с несущейся современной жизнью. Потому-то у современных детей и детство другое, современное!
Так какие же они – современные дети?
• Умные, настойчивые, требовательные, но вместе с тем, более тревожные и агрессивные.
• Более коммуникабельные, но часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеянны, не проявляют интереса, их трудно удержать на одном месте.
• Более активны, в то же быстро увеличивается количество детей с ослабленным здоровьем, гиперактивных детей.
• Более информированные, «экранные» дети. Результатом этого является одна из главных особенностей современных детей – отставание в развитии речи. Большинство детей нашей группы нуждаются в помощи логопеда;
• Более практичные и самостоятельные, просто потому, что родители посвящают работе больше времени, чем общению с ними, в то же время замечена тенденция к снижению навыков самообслуживания;
• Более зависимы от гаджетов и компьютеров, и, как следствие, недостаточная сформированность мелкой моторики, что указывает на неразвитость соответствующих мозговых структур и кроме того, не умеют играть – в современных игрушках и играх предусмотрено все и нечего додумывать;
• Часто нарушают общепринятые правила и запреты, т. к. не имеют героев и кумиров и не слышат указаний.
Современные дети не трудные и не легкие, они – другие. Они – обычные дети, которым, нужны тепло маминых объятий и надежная поддержка папиных рук.
В нашей стране прошли большие социальные изменения, и, прежде всего, изменилась жизнь взрослых. Родителям сейчас сложно. Все мы хотим иметь хороший заработок, чтобы создать детям прекрасные условия. Мы очень заняты, часто задерживаемся на работе, а ребенку не хватает родительского внимания. А ведь это самое главное из «прекрасных условий». Мы можем хоть каждый день дарить ребенку игрушки, но через годы он будет вспоминать не кукол и машинки, а время, когда в обнимку с мамой или папой читали книжку, когда вместе мастерили подарок бабушке или ездили на рыбалку.
С принятием ФГОС, детский сад стал начальной ступенью образовательной системы России. Однако, это не означает, что детский сад должен научить ребенка читать и писать к моменту поступления в школу. Задача детского сада – развивать желание ребенка учиться, познавать новое. Воспитатель – не учитель, все знания ребенок приобретает играя. Поэтому, не удивляйтесь, когда на ваш вопрос: «Какое у тебя сегодня было занятие?» получите ответ: «Ни какого». Именно играя, мы и наблюдаем, и беседуем, и лепим, и трудимся.
Кто из вас в детстве НЕ играл в «Дочки-матери»? Давайте поиграем сейчас.
Разыгрывание и обсуждение педагогических ситуаций. (Педагогические ситуации взяты из книги Б. С. Волкова, Н. В. Волковой «ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ВОПРОСАХ И ОТВЕТАХ»)
1. Мама: Почему у тебя одежда мокрая?
Дима: Мы лепили из снега постройки. Воспитательница сказала, что я очень старался.
Мама:(не слушая сына) «Сколько раз тебе говорить – клади варежки и штаны на батарею».
Дима: Я ещё дома попробую такую птичку сделать.
Мама: Пойдёшь в мокром.
Дима замолчал и стал неохотно одеваться.

2. Дочь. Мама, я сама нарисовала жука!
Мама. Боже мой, посмотри на свою кофточку!
Дочь. Смотри, у него синие крылышки и желтое брюшко!
Мама. Ты лучше на себя посмотри! Как ты такая домой пойдешь?
Дочь. Мама, этого жука я тебе рисовала!
Мама. Горе ты мое, пойдем отмывать тебя буду!

Почему не состоялся диалог мамы и ребенка? Что можно посоветовать маме в такой момент?
Да, не просто воспитывать детей. Ведь даже братья и сестры, дети, воспитывающиеся в одной семье, у одних и тех же родителей совершенно разные. Но такие любимые.
А теперь немного о том, чем мы занимались в течение этого года
В течение года в работе с детьми использовали современные педагогические технологии, образовательная деятельность проходила с использованием видео, дидактического материала, , магнитных досок, различных игрушек, пособий и др.
Использовали новые формы игр, такие как: игры – сказки, путешествия, экспериментирования, сюрпризы.
Важную роль при этом имела предметно-развивающая среда, в которой проходит воспитательный процесс. Конечно, без Вашей помощи, дорогие родители, мы не обошлись. Нам приятно отметить, что за всё время работы, мы не встречали отказов на наши просьбы: помочь в ремонте группы и сада, принять участие в совместных конкурсах и выставках, праздниках и развлечениях.
В этом году, прошли различные выставки, в которых вы приняли активное участие. Каждый участник, каждая семья, проявили фантазию, показали себя как творческие инициативные люди.
Напоминаю согласно Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).) образовательная деятельность ведется по 5 образовательным областям:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
На начало и конец года проведена диагностика планируемых промежуточных результатов освоения программы детьми. По результатам мониторинга на начало учебного года у детей в основном преобладает  средний уровень развития, а на конец года в основном нам удалось добиться неплохих результатов.
В течение года все дети развивались согласно возрасту, осваивали программный материал и показали положительную динамику по всем направлениям развития.
Итак, мое выступление будет сопровождаться презентацией, на слайдах которой вы увидите некоторые интересные моменты из жизни детей нашей группы.
Слайд 1
«Мы расскажем вам о том, как мы в садике своем очень весело живем! »
Слайд 2 «Утренняя гимнастика»
День начинается с утренней гимнастики. Комплексы гимнастики проходят в игровой  форме под музыку
Слайд 3 «Мы веселые ребята, любим бегать и играть, Ну попробуй нас догнать!»
В течение дня играем в подвижные игры, проводим физкультминутки, уделяем внимание дыхательной и пальчиковой гимнастике. Очень любят наши дети  играть в игры, где их кто-то догоняет «Гуси -Лебеди», «У медведя во бору».
А еще мы любим отмечать дни рождения, для именинника мы обязательно водим «Каравай».
Слайд 4 Ходьба по массажным дорожкам «Здоровье»
Проводим оздоровительную работу перед сном (босохождение, воздушные ванны, согласно температурному режиму. Ходьба по массажным дорожкам с пуговицами)
Слайд 5 Физическое развитие
Проводим активные занятия по физическому  развитию: ходьба по скамеечкам, прыжки в длину, метание мячика на дальность и т.д.
На конец года стоит отметить, что дети физически развиваются, с желанием двигаются, им интересно выполнять разнообразные физические упражнения, они научились выполнять различные действия. В соответствии с возрастными возможностями у них развивается координация движений, способны быстро реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое. Научились выполнять задания и с большим желанием вступают в игровые действия.
Слайд 6 Культурно-гигиенические навыки
В течение года сформировали у детей простейшие культурно-гигиенические навыки. Во время умывания дети самостоятельно моют руки: намыливают их мылом, смывают, вытирают их полотенцем. Все дети знают свое полотенце и аккуратно вешают его на место.
Слайд 7 Не все умели правильно держать  ложку, но подросли с годок – немножко, Теперь смотрите-ка скорее, ложку держать мы умеем!
Во время приема пищи, детей приучаем  кушать аккуратно, пользоваться салфеткой и благодарить после еды. Дети  хорошие помощники в сервировке стола: раздают  хлеб и ложки. Выполняют просьбы. Мы их приучаем  к уборке игрушек.
Слайд 8 Навыки самообслуживания
При небольшой помощи взрослых дети умеют раздеваться (снимать колготки, обувь) и складывать аккуратно одежду на стул. Одевание дается нам чуть сложнее, но мы еще учимся.
Слайд 9  Художественное – эстетическое развитие
Дети знают, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Умеют правильно держать их в руке. Различают цвета. Учились проводить горизонтальные и вертикальные и округлые линий.
Дети умеют пользоваться  пластилином, раскатывают  комок пластилина прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывают от большого комка пластилина маленькие комочки, сплющивать их ладонями. Лепят несложные фигуры.
В образовательной деятельности разучили 6 основных цветов: красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный, размер  (большой, маленький, формы (круг, квадрат, треугольник). Называть один и много предметов.
Дети  знают и называют домашних и диких животных, их детенышей. Различают  овощи, фрукты. Имеют представления о природных сезонных явлениях.
Слайд 10  На музыкальных занятиях
Которые ведет музыкальный руководитель – Юлия Сергеевна. дети активно включаются в совместную деятельность, поют, знают много песенок, воспроизводят танцевальные движения. Дети  эмоционально реагируют на знакомые детские песни.
Слайд 11  В конструктивной деятельности:
В процессе игр с настольным и напольным строительным материалом дети познакомились с деталями (кубик, кирпичик, пластина, умеют сооружать элементарные постройки по образцу (предметы мебели, домики, башенки, дорожки). И с удовольствием обыгрывают их.
Слайд 12 Игровая деятельность:
Дети с удовольствием играют в дидактические,  развивающие в игры. Складывают пирамидку, собирают  пазлы. Овладели  навыками сюжетно-ролевой игры. Дети переносят знакомые действия в игру. Врач – лечит, шофер – водит машину, парикмахер – подстригает. И ,конечно же, очень любят игры на свежем воздухе.
Подведение итогов.
Вот и подошло к концу наше родительское собрание. Хотим вам выразить благодарность за помощь и сотрудничество в течение года. Очень рады, что Вы пришли к нам на итоговое собрание и надеюсь порадовались за детей, увидели результаты и их маленькие достижения
.Дети – это счастье, дети – это радость,
Дети – это в жизни свежий ветерок.
Их не заработать, это не награда,
Их по благодати взрослым дарит Бог.

Дети, как ни странно, также испытанье.
Дети, как деревья, сами не растут.
Им нужна забота, ласка, пониманье.
Дети – это время, дети – это труд.

Дети – это будто жизнь пошла сначала:
Первые улыбки, первые шаги,
Первые успехи, первые провалы.
Дети – это опыт, дети – это мы.
 Наступает лето – счастливая пора для всех. Яркое солнце, свежий воздух, красочная природа всегда привлекательны, как для взрослых, так и для детей. Насколько благоприятным и запоминающимся будет летний отдых, зависит от вас, заботливые родители.
 Всего вам доброго!


title: Проект для детей старшего дошкольного возраста "Зеленая аптека"

extracted_text:
Проект
для детей старшего дошкольного возраста
«Зеленая аптека»

Проект разработан в силу особой актуальности проблемы воспитания экологической культуры дошкольников.
    Экологическое состояние нашей планеты и тенденция к его ухудшению требуют отныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения.
     Прогрессирующее ухудшение здоровья взрослых и детей способствуют различные загрязнения почвы, воды и воздуха, в результате чего люди питаются недоброкачественными продуктами, пьют плохую воду, дышат воздухом с большой примесью выхлопных газов.
      Современное содержание воспитательно – образовательной работы с детьми дошкольного возраста предполагает гуманизацию всего педагогического процесса. Огромная роль в организации этой проблемы отводят экологическому образованию детей. На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Кроме того, экологическое образование детей – это огромный потенциал их всестороннего развития.
      Формирование у детей знаний о различных явлениях окружающей природы должно сочетаться с пониманием ценности природы для общества и человека, с овладением нормами поведения в природной среде. Это достигается путем решения задач воспитания экологической культуры дошкольников.
       Воспитание экологической культуры – долгий путь формирования правильных способов взаимодействия с природой. Понимание элементарных связей, существующих в природе, чувство сопереживания всему, действенная готовность его созидать, восприятие красоты природы – вот составляющие экологической культуры. Детям необходимо прививать навыки экологически грамотного отношения в быту, научить бережно и экономно относиться к воде. Обратить внимание на то, что даже такой привычный объект, как вода, таит в себе много неизвестного. Все это подчеркивает актуальность данного проекта.
      Реализация проекта «Зеленая аптека» осуществляется в процессе организации совместной деятельности взрослого и детей во второй половине дня по перспективному планированию 1раз в неделю. Во время занятия проводится 2-3 эксперимента в зависимости от сложности в форме игры – экспериментирования. Организация опытно – экспериментальной деятельности проходит в форме партнерства взрослого и ребенка, что способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умению принять решение, пробовать делать что – то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, способствует эмоциональному комфорту, развитию социальной и познавательной деятельности.
Постановка проблемы: Развитие познавательной активности детей. Вовлечь детей в активное освоение окружающего мира, помочь им овладеть способами познания связей между предметами и явлениями. Развитие любознательности в процессе активной познавательно – исследовательской деятельности.
   В проекте используется метод педагогической интеграции.

ЛИТЕРАТУРА

Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.- М.: ТЦ Сфера, 2001.

2. Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду: Учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.

3. Масленникова О.М. Экологические проекты в детском саду / О.М. Масленникова, А.А. Филиппенко. – Волгоград: Учитель, 2013.

4.  Николаева С.Н. «Юный эколог». Программа экологического воспитания в детском саду.

4. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.


title: Проект "Удивительные рептилии" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №4Тема: «Удивительные рептилии». 			            Выполнил работу: Фомин Артём, 	                 ученик 1 Г класса				      Проверила работу: Синофеева Лариса                		 Анатольевна, 			   учитель начальных классов г.Канск2018 г.

Объект
изучения:
Предмет
изучения:
Динозавры
Существование
и гибель
динозавров
Результаты опроса
Цели:
Познакомиться с древними животными- динозаврами, их видами , средой обитания , образом жизни.
Узнать причину их вымирания.

Задачи:
Изучить и проанализировать данные в научной литературе по выбранной теме исследования.
Описать один из видов динозавров, его среду обитания, особенности строения тела и питания.

Проблема:
Я решил найти ответы на интересующие меня вопросы:
        Когда жили динозавры?
        Как опознать динозавра?
        Какие существуют виды динозавров?
        Чем питались динозавры?
        Все ли динозавры были огромными?
        Существовали ли летающие динозавры?
        Какой «воротник »носил трицератопс?
   Почему динозавры исчезли?
Когда жили динозавры
Как опознать динозавра
Виды динозавров
Питание динозавров
Плотоядные
Травоядные
Размеры динозавров
Существовали ли летающие динозавры?
Трицератопс
Цель на будущее:
Узнать о животных ледникового периода
Спасибо за внимание!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест "Основы МКТ" 10 класс

extracted_text:
Основы МКТ
1 вариант.
1.Какая из перечисленных ниже формул определяет значение давления идеального газа?
а) 1/2nm0v2 ;      б)2/3Е;      в)n k T ;         г)3/2KT.
2.Единица измерения, какой физической величины 1 Моль?
а) количества вещества; б) массы; в) объема; г) количества материи.
3.Какие процессы изменения состояния газа представлены на графиках?
а)1-изохорный, 2-изобарный;             в)1,2- изохорные;
б)1- изобарный, 2- изохорный;            г)1- изохорный, 2- изотермический.
4.В баллоне находится газ под давлением 2 105Па. Чему равна средняя кинетическая энергия поступательного движения молекул? Концентрация молекул 2 1025м-3.
5. В баллоне вместимостью 0,03 м3 находится газ под давлением 1,35 106Па при температуре 4450С. Какой объем занимал бы этот газ  при нормальных условиях?
6.Представьте график в координатах  V,T     в координатах P,V  и  P,T.

Основы МКТ
2 вариант.
1. Как называется процесс изменения состояния газа при постоянном объеме?
а) изотермический; б) изохорный; в) изобарный; г) адиабатный.
2.Какое явление, названное затем его именем, наблюдал впервые Роберт Броун?
А) беспорядочное движение отдельных молекул;
Б) беспорядочное движение отдельных атомов;
В) беспорядочное движение мелких твердых частиц в жидкости;
Г) Все три явления, перечисленные в ответах а-в.
3.Какие два процесса изменения состояния  газа представлены на графиках?
а)1-изохорный, 2-изобарный;             в)1,2- изотермические;
б)1- изобарный, 2- изохорный;            г)1,2 - изобарные.

4.Найти температуру газа при давлении 100кПа и концентрации молекул 1025м3.
5.В сосуде объемом 83 дм3 находится 20 г водорода при температуре 270С. Определите его давление.
6. Оцените массу атмосферного воздуха в помещении с объемом 300 м3.

Основы МКТ
3 вариант.
1.Молярная масса вещества имеет размерность:
А)кг моль;     б)кг моль-1;    в)кг м3; г)кг м моль-1.
2.Из перечисленных ниже формул, какая является уравнением Менделеева-Клапейрона?
А) P=1/3m n V2;            б) P=2/ 3 n E;            в)  PV=m/M RT;                  г)P=n k T.
3.Средняя кинетическая энергия теплового движения молекул идеального газа при увеличении абсолютной температуры газа в 4 раза:
А) уменьшится в 4 раза;
Б) уменьшится в 2 раза;
В) не изменится;
Г) увеличится в 4 раза.
4. Какое количество вещества содержится в газе, если при давлении 200кПа и температуре 240К его объем равен 40 литров?
5.Во сколько раз отличается плотность метана CH4 от плотности кислорода  O 2 при одинаковых условиях?
6. При уменьшении объема газа в 2 раза давление увеличилось на 120 к Па, и абсолютная температура возросла на 10%. Каким было первоначальное давление?


title: Профессиональный стандарт педагога-новое качество дошкольного образования

extracted_text:
Профессиональный стандарт педагога- новое качество дошкольного образования
Овечкина Т.А., к.п.н., заведующий «Института детства» СПб АППО
         Развитие дошкольного образования
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ                                              «Об образовании в Российской Федерации»            (введен с 01.09.2013 г.);
Федеральный государственный  образовательный стандарт дошкольного образования - ФГОС ДО     (приказ МО и Н РФ от 17.10.2013 № 1155), введен в действие с 01.01.2014 г.)
Введение профессиональных стандартов (педагога        и других категорий кадров ДОУ) ( с 2017 по 2019 г.)

Профессиональный стандарт
Профессиональный стандарт - это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.

Профессиональные стандарты применяются:

- работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, разработке должностных инструкций,  установлении систем оплаты труда с учетом особенностей организации производства;

  Утвержденные профессиональные стандарты    (педагогические кадры ДОУ)

Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
      (приказ Минтруда России от 18 октября 2013 г. № 544н)

Профессиональный стандарт  педагога-психолога                              (приказ Минтруда России от 24.07.2015 N 514н)

Профессиональный стандарт “Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (приказ Минтруда РФ от 08.09. 2015 г. № 613н )

«Об утверждении профессионального стандарта «Инструктор-методист» (Приказ Минтруда России от 08.09.2014 N 630) (п. 3.2. Инструктор по физической культуре ДОО)

             Профессиональный стандарт
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

(Утвержден приказом Минтруда РФ № 544 от 18.10.2013 г.)
Профессиональный стандарт педагога        (функциональная карта  профессиональной деятельности)
Требования к квалификации воспитателя
ОбучениеТрудовые действия:
Разработка и реализация программ (рабочих программ) в рамках основной общеобразовательной программы ДОУ
Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ДО
Участие в разработке и реализация программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды
Планирование и проведение  занятий, других форм НОД
Организация, осуществление  оценки индивидуальных достижений и  результатов освоения основной образовательной программы обучающимися
Формирование мотивации к обучению

Необходимые умения:
Владение формами и методами обучения, выходящими за рамки занятий: проектная деятельность,  эксперименты,  и т.п.
Умение разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности ребенка
Умение использовать и апробировать специальные подходы к обучению, в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе со особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности, обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Владение ИКТ-компетенциями:
 Общепользовательская ИКТ-компетентность,
 Общепедагогическая ИКТ-компетентность,
 Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность)

Необходимые знания:
Знание законодательства о правах ребенка, об образовании и федерального государственного образовательного стандарта дошкольного	образования;
Знание истории, теории, закономерностей и принципов построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества;
Знание основных закономерностей возрастного развития, стадий и кризисов развития;
Знание основ методики обучения, основных принципов деятельностного подхода, видов и приемов современных педагогических технологий;
Знание приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации; законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность в Российской Федерации;
 Знание Конвенции о правах ребенка;
Знание Трудового законодательства РФ.

Педагогическая деятельность по реализации программы дошкольного образования
                                                               Трудовые действия:
Участие в разработке основной образовательной программы  ДОУ в соответствии с ФГОС ДО;
Участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации;
Планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с ФГОС;
Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы;
Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями;
Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей  их развития;
Формирование психологической готовности к школьному обучению;
Создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми (в том числе с ограниченными возможностями здоровья);
Организовывать ведущие  виды деятельности: игру, предметную, познавательно-исследовательскую, продуктивную, др.

Необходимые умения:
Организовывать конструктивное взаимодействие детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
Недирективная помощь и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;
Умение применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой ДОУ;
Умение использовать методы и средства анализа педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения на следующих уровнях образования;
Владение всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательной, др.)
Умение выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения;
Владение ИКТ-компетенциями, необходимыми  для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста;
Организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребёнком, с учетом его особых образовательных потребностей.

Необходимые знания:
Знание специфики дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста
Знание основных психологических подходов: культурно-исторического, деятельностного и личностного; основ дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания
Знание общих закономерностей развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте
Знание особенностей становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте
Знание основ теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста
Знание современных тенденций развития дошкольного образования

  Новые компетенции воспитателя:

Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС дошкольного образования;
Участие в разработке Программы развития ДОУ
Работа в условиях реализации инклюзивного образования;
Освоение русского языка  детьми, для которых он не является родным;
Готовность учить всех без исключения детей: работа с детьми, имеющими проблемы в развитии  (ОВЗ), детьми-инвалидами, другими социально запущенными и социально уязвимыми детьми, имеющими серьезные отклонения в поведении…..

   Дополнения в Профессиональный стандарт педагога (воспитатель) (с 01.01.2020г.)
ВОСПИТАТЕЛЬ (среднее или высшее профессиональное образование, без предъявления требований к стажу работы)

СТАРШИЙ ВОСПИТАТЕЛЬ / ВОСПИТАТЕЛЬ-МЕТОДИСТ (высшее образование, стаж работы воспитателем 3-5 лет)

ВЕДУЩИЙ ВОСПИТАТЕЛЬ / ВОСПИТАТЕЛЬ-НАСТАВНИК (высшее образование, стаж работы старшим воспителем-3 года, или воспитателем 7-10 лет)
Переходный период по  применению профессиональных стандартов (2017 – 2019г.) завершить до 01.01.2020года
Постановление Правительства РФ от 27.06.2016 № 584

«Об особенностях применения профессиональных стандартов в части требований, обязательных для применения государственными внебюджетными фондами, государственными или муниципальными учреждениями, …..»
(вступило в силу с 01.07.2016 года)

«План по организации применения профессиональных стандартов»
План разрабатывается  ОУ с учетом мнения уполномоченного коллегиального органа управления учреждения и утверждается руководителем ОУ

Содержание Плана (обязательное):
1) Список профессиональных стандартов, подлежащих применению в ОУ
2)Сведения о потребности в профессиональном образовании, профессиональном обучении, дополнительном профессиональном образовании (ПК, ПП)
3) Этапы применения профессиональных стандартов (на 2017, 2018, 2019 годы)
4)Перечень локальных нормативных актов и других документов ОУ, подлежащих корректировке, внесению дополнений, изменений с учетом требований  профессиональных стандартов
Реализацию мероприятий Плана завершить до 1 января 2020 года.
Институт детства Санкт-Петербург, 2017 год


Презентация "Права, обязанности и ответственность несовершеннолетних"


title: Календарно-тематическое планирование по русскому языку 4 класс (обучение на дому, Аксенова)

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Ракитянская средняя общеобразовательная школа №1»
Ракитянского района Белгородской области

Календарно-тематическое планирование
по русскому языку для 4 класса
(обучение на дому по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1))

Срок действия – 2018-2019 учебный год
Разработчик: учитель начальных классов Латышева Т. А.

Количество часов в неделю - 4 часа, из них 2 часа– работа с учителем, 2 часа – самостоятельно, количество учебных недель – 34.

Планирование составлено на основе авторской программы В. В. Воронковой по русскому языку, Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой; 7-е издание, М.: Просвещение, 2010.


title: Проектно - исследовательская работа "Удивительные свойства льда"

extracted_text:
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Школа №5 города Белогорск»

Удивительные свойства льда
Проектно-исследовательская работа

Руководитель: Черкашина Оксана Александровна, учитель начальных классов

г. Белогорск 2018 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Лед встречается в природе в виде собственно льда (материкового, плавающего, подземного и т.д.), а также в виде снега, инея и т.д. Природный лед обычно значительно чище, чем вода, так как растворимость веществ во льду крайне плохая. Лед может содержать механические примеси — твёрдые частицы, капельки концентрированных растворов, пузырьки газа. Наличием кристалликов соли и капелек рассола объясняется солоноватость морского льда.
Лед в атмосфере, в воде, на земной и водной поверхности и в земной коре оказывает большое влияние на условия обитания и жизнедеятельности растений и животных, на разные виды хозяйственной деятельности человека. Он может вызывать ряд стихийных явлений с вредными и разрушительными последствиями (обледенение летательных аппаратов, судов, сооружений, дорожного полотна и почвы, градобития, метели и снежные заносы, речные заторы и зажоры с наводнениями, ледяные обвалы, разрыв корней растений при образовании слоев льда в почве и др.).

           Прогнозирование, обнаружение, предотвращение вредных явлений, борьба с ними и использование льда в различных целях (снегозадержание, устройство ледяных переправ, изотермических складов, облицовка хранилищ, льдозакладка шахт и т.п.) представляют предмет ряда разделов гидрометеорологических и инженерно-технических знаний (ледотехника, снеготехника, инженерное мерзлотоведение и др.), деятельности специальных служб (ледовая разведка, ледокольный транспорт, снегоуборочная техника, искусственное сбрасывание лавин и т.д.). Для некоторых видов спорта используются катки с искусственным охлаждением, позволяющие проводить соревнования на льду в тёплое время года и в закрытом помещении. Природный лед используется для хранения и охлаждения пищевых продуктов, биологических и медицинских препаратов, для чего он специально производится и заготавливается.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Цель: исследование свойств льда в домашних условиях.
Задачи:
Проделать эксперименты по изучению свойств льда в домашних условиях.
Проанализировать информацию о значении льда в природе
Заинтересовать одноклассников интересными сведениями о твёрдом состоянии воды.
Объект исследования – лед.
База исследования: данные экспериментов.
Этапы исследования:
1. Изучение литературы
2. Проведение исследований
3. Анализ полученных данных
4. Описание проведенных экспериментов
5. Формулирование выводов
 6. Обзор литературы
Актуальность: лед - часть нашей жизни.
  	Еще в 3 классе, изучая тему по окружающему миру тему: «Вода и жизнь. Свойства воды» меня заинтересовала вода в твердом состоянии, а именно лед. И я решил найти ответы на вопросы:
- действительно ли вода при замерзании расширяется?
- почему продукты после разморозки выглядят не так, как до нее?
- все ли жидкости замерзают?
- как быстрее остудить горячий чай?
- важную ли роль играет лед в жизни человека?
Гипотеза: предполагаю, что лёд оказывает большое влияние на условия обитания и жизнедеятельность животных и растений, на разные виды хозяйственной деятельности человека.

Лёд – это вода в твёрдом агрегатном состоянии, минерал. В широком смысле лёд — это твёрдое состояние такого неметаллического вещества, которое при стандартной температуре и давлении находится в жидком или газообразном состоянии. Например, аммиачный лёд или метановый лёд.
Я провел анкетирование среди учащихся 4А класса школы № 5, в котором приняло участие 28 человек. Оно содержало следующие вопросы:
1.Знаете ли вы все свойства воды?
2.Знаете ли вы, какую роль лед играет в жизни человека?
В результате анкетирования было выяснено, что одноклассники очень мало знают о твёрдом состоянии воды.
Итак, сейчас я хочу попытаться ответить на интересующие меня вопросы.
Вопрос 1 - действительно ли вода при замерзании расширяется?
Ответить на него я постарался с помощью опыта
Мне понадобились:
полупрозрачная трубочка (можно взять коктейльную или упаковку от конфет, как сделали мы), кусочек пластилина, маркер или фломастер.
Ход эксперимента:
я залепил один конец трубки пластилином, налил в нее до середины воды и залепил пластилином второй конец. Маркером отметил то место, до которого доходит вода. Установил трубочку вертикально в морозилке и подождал, пока она полностью не замерзнет. Достал трубку со льдом и увидел, насколько увеличился его уровень по сравнению с первоначальным уровнем жидкости? Значит, при замерзании вода расширяется.
Теория:
когда лед твердый молекулы воды сохраняют между собой определенную дистанцию   поэтому и получается, что лед занимает больше места, чем вода, в которой молекулы могли стоять как им вздумается.
Вопрос 2- почему продукты после разморозки выглядят не так, как до нее?
Мне понадобились:

кусочек свежего овоща или ягода (лучше всего, если он будет сочным: подойдет огурец, арбуз, помидор, клубника, малина) и формочки для льда.
Ход эксперимента:
вы наверное слышали, что размороженный продукт из холодильника уже нельзя замораживать повторно. Его надо обязательно съесть. Да и вид у размороженных фруктов и ягод совсем не такой, как у свежих. Давайте с вами посмотрим, что происходит с продуктами во время заморозки.
Для этого я положил кусочек продукта в формочку для льда, залил водой и поставил в морозилку. Через некоторое время вода замерзнет, и у меня получился красивый кусочек льда с вмороженным в него продуктом.  На первый взгляд продукт такой же, какой был в свежем виде. Но если дать льду растаять, то мы увидим, что он портится прямо на глазах - становится вялым и дряблым. На свежий продукт он уже совсем не похож.
Теория:
это происходит, потому что внутри продукта есть жидкость.  Замерзая, лед уже не помещается в клетках и разрывает межклеточные перегородки. Поэтому, когда лед растает, и вся вода из продукта вытечет, получается, что его внутренний каркас сломан. Клеточки "сдуваются" как лопнувший шарик, из которого вышел весь воздух.
Поэтому если мы заморозим продукт повторно, то он уже никогда не станет таким как прежде - его внутренняя структура повреждена.
Вопрос 3- все ли жидкости замерзают?
Мне понадобились:
пластиковые стаканчики и различные жидкости: вода, молоко, растительное масло.
Ход эксперимента:
я попробовал заморозить различные жидкости. Налил в стаканчики воду, молоко и масло. Поставили их в морозилку (с температурой -15°C ) на ночь. А утром проверил, что с ними произошло.

Оказалось, что вода и молоко замерзли, а масло так и осталось жидким, только помутнело. Сюрприз ждал меня, когда молоко стало таять - оно свернулось. В молоке вода отделилась от жира и нечто, похожее на творог.
Теория:
это происходит потому, что разные жидкости имеют разную температуру замерзания.
Вопрос 4- как быстрее остудить горячий чай?
Мне понадобились:
два стакана чая, кубики льда, два блюдца.
Ход эксперимента:
для этого я налил кипяток в две одинаковые чашки. Одну поставил прямо на формочку со льдом и закрыл ее пустым блюдцем. Вторую поставил просто на стол, накрыл блюдцем, а на него положим кубики льда (столько же, сколько под первой чашкой).
Минут через 15 лед на блюдце растаял. Оказывается, что чашка, где охлаждение происходило сверху, остыла сильнее, чем та, где охлаждалась снизу.
Теория:
дело в том, что теплые газы и жидкости поднимаются наверх, а холодные опускаются вниз. Поэтому если жидкость охлаждать снизу, то ее нижняя часть остынет, но так и останется внизу.
А сейчас я хочу ответить на один из важных вопросов:
 - важную ли роль играет лед в жизни человека?
 Изучая информацию, я убедился в том, что люди используют лед в различных целях.  Например, для некоторых видов спорта используются катки с искусственным охлаждением, позволяющие проводить соревнования на льду в тёплое время года и в закрытом помещении. Природный лед используется для хранения и охлаждения пищевых продуктов, биологических и медицинских препаратов, для чего он специально производится и заготавливается.

Так же он образует на поверхности рек и водоемов покров, предохраняющий их от промерзания до дна. Таким образом, подводные обитатели озер, прудов, рек, водохранилищ, морей благополучно пережидают зиму. А горные ледники на остальных континентах очень медленно сползают со склонов, постепенно тают и дают начало многим рекам.
Еще один интересный факт, что прошедшая глубокую очистку талая вода благоприятно влияет на все системы организма, а значит, укрепляет здоровье.

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
 мое предположение подтвердилось, лёд оказывает большое влияние на условия обитания и жизнедеятельность животных и растений, на разные виды деятельности человека.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
http://xn--80auyf7a.xn--p1ai/%D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B0/%D0%B2%D0%BE%D0%B4%D0%B0/%D0%BD%D0%B5%D0%B2%D0%B5%D1%80%D0%BE%D1%8F%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B5-%D1%84%D0%B0%D0%BA%D1%82%D1%8B-%D0%BE-%D0%BB%D1%8C%D0%B4%D0%B5-%D0%B8-%D0%B5%D0%B3%D0%BE-%D0%B4%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D0%B4%D1%86%D0%B0%D1%82%D0%B8-%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%84%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F%D1%85?limit=1&start=8
Сайт Это интересно http://www.tavika.ru/2013/12/ice-experiment-part-1.html
 Книга «Опыты и игры со льдом» Т. Пироженко

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3


title: Конспект урока "Валентина Осеева «Собака яростно лаяла»" 2 класс

extracted_text:
Учитель: Приходько О.С.

Класс: 2.

Урок: Развитие слухового восприятия и техника речи.

Тема урока: Валентина  Осеева «Собака яростно лаяла».

Цели урока:
-познакомить с рассказом Осеевой «Собака яростно лаяла»,
-создать атмосферу доброжелательности, взаимопомощи,
-учить наблюдать, делать выводы, вести беседу,    .
-способствовать  воспитанию  чуткого  отношения  к   животным,   воспитывать
сострадание, желание
помощь животным, попавшим в беду, ответственность за своих питомцев;
- совершенствовать навык чтения целыми словами,
-учить пересказывать текст  по  картинному  плану,  правильно  формулировать
ответы на вопросы
по тексту,
- развивать внимание к слову.

Оборудование: учебник  «Литературное  чтение.  Родная  речь»  l  кл.  Л.  Ф.
Климановой, в.г. Горецкого, М. В. Головановой, портрет В. Осеевой,  выставка
книг в. Осеевой, рисунки детей, карточки с напечатанными  словами,  толковые
словари.

1 Организация начала урока.

Дети, держась за руки, произносят слова хором вслух.
Долгожданный дан звонок-
Начинается урок.
Ум и сердце в работу вложу
Каждой секундой в труде дорожу.

2. Речевая зарядка.
Ш — Ж
уш____ уш  пушистый
уж____ уж  кружится
Белый снег пушистый |
В воздухе кружится |
И на землю тихо |
Падает, | ложится. ||

3. Загадки:
Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
А с водой не знается.

Гладишь — ласкается,
Дразнишь — кусается,
На цепи сидит,
Дом сторожит.

    – Кошка и собака — это какие животные?
    – Почему это домашние животные?
    – Как голос подают кошка, собака.
    – Назовите семью кошки, собаки.

   3. Сегодня мы познакомимся с рассказом В. Осеевой «Собака яростно лаяла»
- Что мы будем делать?
- Как называется рассказ?
- Кто написал рассказ?
- В начале урока мы с вами отгадывали загадки, как вы думаете  кто  будет  у
нас главными героями?

4. Работа с заголовком.
-Прочитайте название рассказа.
-Можно ли по нему определить героев рассказа?
-А как вы думаете на кого она лаяла?
-Что означает слове «яростно»?
-Подберите слова, близкие по значению этому слову.
-   А   теперь   прочитайте   слова,   которые   записаны   на    карточках.
                                     - Как вы думаете, кого можно описать  с
помощью этих слов?
Маленький
Пушистый
Усатый
Беззащитный

5. Чтение рассказа В. Осеевой «Собака яростно лаяла».

Проверка понимания  прочитанного.
-На кого лаяла собака?
-Почему она яростно лаяла?
- Найдите и про читайте предложение о внешнем виде котенка.
-Кто за ним наблюдал?
-Как вы думаете, а чего они ждали?
-Кто еще заметил происходящее?
-Как женщина выбежала?
-Как вы понимаете значение этого слова?
-Подберите близкое по значению слово?
-Почему она так спешила? (хотела быстрее помощь котенку)
-Что она сказала мальчикам? Прочитайте.

   5. Повторное чтение рассказа.
Выразительное чтение по ролям.
   6. Подведение итога урока. Рефлексия учащихся.
-С каким произведением познакомились на уроке?
-Чтобы вы спросили у мальчиков?
- Какой совет вы бы дали мальчикам?
-Как вы думаете, мальчиков будет мучить совесть после слов женщины?
-Будут ли еще мальчики когда-нибудь оставлять наших меньших братьев в  беде?

-Как поступили бы вы на месте этих мальчиков?
-Какие выводы вы сделали для себя?
- Я верю, что вы не  будете  совершать  плохие  поступки,  а  всегда  будете
творить добро.
 Урок окончен.


title: Конспект открытого урока "Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза"

extracted_text:
                            Конспект открытого урока.

  Тема.  Развитие фонематического восприятия, навыков звукового
             анализа и синтеза.

  Цели: развитие умения узнавать предмет по звуку;
             развитие  восприятия речевой интонации, восприятия слова;
             развитие фонематического слуха,  навыков слогового
             анализа; развитие умения выделять звук в потоке звуков,
             начальный и конечный звуки в слове; формирование умения
             находить заданный звук в слове и определять место звука в
             слове ( начало, середина, конец); формирование навыков
             звукового синтеза слов; развитие  внимания и памяти.

  Оборудование: предметные картинки, цветовые символы,
                             музыкальные инструменты, звуковые схемы.

                                        Ход  занятия.

 I Орг. момент.  Мы отправляемся в необычное путешествие.
                           На нашем пути будет много интересных станций.

Станция № 1 «Музыкальная»
•  Узнавание предмета по звуку.
Логопед показывает ребенку пять баночек, наполненных разными предметами
(«шумелок»), предлагает послушать и запомнить звучание каждой из них.
Задание: догадайся, какая «шумелка » звучит и что находится внутри баночки.
Задание выполняется без зрительной опоры.

•  Узнавание музыкальных инструментов.

Отправляемся на следующую станцию.

Станция № 2 «Театральная»
•  Восприятие речевой интонации. Педагог произносит гласные звуки с
различной интонацией. Ребенку предлагается найти соответствующую картинку.
А! — кричит девочка.
А —- показывают горло врачу.
А — поет хор.
А — качаем малыша.
А — девочка укололась иголкой.
О — удивилась мама.
О — стонет мальчик.
О — поет певица.
О — потягивается папа,
О — кричит охотник в лесу.
У — гудит пароход.
У — звучит дудочка.
У — плачет девочка.

Отправляемся на следующую станцию.

Станция № 3 «Испорченный телефон»
•  Восприятие слова.
Для упражнения необходимы два кружка (фишки) красного и зеленого цветов, а
также набор предметных картинок.
Задание: если услышишь по телефону правильное название картинки, подними
кружок (фишку) зеленого цвета; если картинка названа неправильно — подними
красный кружок (фишку). Логопед показывает картинку и четко произносит
слова и словосочетания (4 правильно произнесенных слова и 32
звукосочетания):
баман         ваван          альбом    альпом
паман        даван           айбом      альмом
банан        баван           аньбом    альном
банам        ванан           авьбом    аблем

 квекта       къекта
 къетка       клетка
 клетта       тлекта
 тлетка       кветка

•  Навыки слогового анализа.
Игровое упражнение «Телеграф».
Задание: определи слово, которое отличается от всех остальных по количеству
слогов. Хлопни в ладоши столько раз, сколько в слове слогов.

мак — бак — так — банан
сом — ком — индюк — дом
лимон — вагон — кот — бутон
мак — бак — веник — рак
Отправляемся на следующую станцию.

Станция № 4 «Спортивная»

•  Выделение гласного звука в ряду звуков.
Задание: присядь, если услышишь гласный звук. Логопед произносит звуковой
ряд, ребенок выполняет задание.
Звуковой ряд: А — У — М — И — С - Ы -  О — Э — Р — Ш-Ф — Л - В —
3 - Ж — Х – Ы - А

•  Выделение начального гласного звука в слове.
Задание: подпрыгни, если первый звук в слове гласный.
Назови гласный звук.
Слова:  аист,  утка, иголка, очередь, овощи, улитка, утро, дым,  кот, окно,
азбука, игра, гиря, горох, сом, стук, полы, вилы.

•  Выделение конечного гласного звука в слове.
Задание: хлопни в ладоши над головой, если услышишь гласный звук в конце
слова.  Назови гласный звук.
Слова:  голова,  игра, стена, огонь, ленты, мост, кустики, листики, пальто,
брошу, сижу.

•   Выделение первого и последнего гласного звука в слове.
Задание: услышишь гласный звук в начале слова, топни правой ножкой;
услышишь гласный звук в конце слова, топни левой ножкой. Назови первый и
последний гласный звук в слове.
Слова: избушка, апельсины, иголка, улица, указка, индюки, утюги, уши, усы,
изюминка, ангина, опера, овощи, иду, ухожу, ищи.

Позанимались спортом, можно ехать дальше.

Станция № 5 «Шифровальщики»

•  Навыки звукового анализа. Задание: положи столько кружков,
сколько звуков ты услышал. Назови звуки по порядку.
1.  Анализ звукового ряда: АУ УА АИ ИА ИУ УИ
2.  Анализ односложных слов: БАК ЗАЛ ТУК НОС КОТ КИТ

•  Нахождение заданного звука в слове. Задание: если в слове услышишь звук
[П],
положи перед собой счетную палочку.
Слова: панама — канава, суп — сук, шапка — шутка, кнопка — нотка, кошка —
кепка, кивать — копать.

•  Определение последнего согласного звука в слове.
Задание: назови последний согласный звук в слове, напиши соответствующую
букву.
Слова:  утенок, валенок, котенок, веник, каток, урок, бык, совок, зонтик,
кубик, балет, билет, букет, мост, пилот, самолет, бегемот, брат, куст,
канат, трап, сноп, комар, помидор.

•  Подобрать к схеме картинку с соответствующим количеством звуков.

* Определить позицию звука в слове (начало, середина, конец).
Задание: разложи картинки « по квартирам».
Станция № 6 «Кривое зеркало»

•  Навыки звукового синтеза. Узнавание слов, произнесенных наоборот.
Задание: произнеси слово наоборот.
Слова: ток, кыб, ым, абыр, мод, амам, апап, ныс, анул, ачут, азор, рыс.

•  Составление слов из данных звуков. Задание: слова рассыпались, собери
звуки в слова.
Например: Д, О, М;  Т, О, К;  М, А, К;  У, С, Ы

•  Выделение гласного звука из середины слова.
Задание: назови гласный звук, который слышится («живет», «спрятался») в
середине слова.
Слова: бак, лом, дуб, там, ток, лук.

Возвращаемся домой.

Итог занятия.


title: Конспект урока "Порядок действий в примерах без скобок" 4 класс

extracted_text:
Урок математики в 4 классе СКОУ школе-интернате
Тема. Порядок действий в примерах без скобок.
Цель. Формирование умения соблюдать порядок действий в примерах без скобок.
Задачи:
- закреплять знания таблицы умножения и деления,
-  закреплять умения соблюдать порядок действий при решении примеров первой и второй ступени без скобок;
- развитие памяти, мышления, зрительного восприятия;
- воспитание активности на уроке математики.
I. Организационный момент.
Проверка готовности к уроку.
- Ребята, скажите, какой по счету урок?
- Как называется урок?
- Чему мы учимся на уроках математики?
II. Актуализация опорных знаний.
- Начнем нашу работу с устного счета.
1.Устный счет.
Какая геометрическая фигура лишняя?

- Посчитать по 2 до 30.
- Посчитать по 5 до 50
- Увеличить 33 на 7. (40)
- Уменьши 42 на 6 (36)
- К какому числу нужно прибавить 10, чтобы получилось 18?(8)
- На сколько нужно разделить 27, чтобы получилось 3? (9)
- Найти произведение чисел 5 и 7 (35)
- У Риты 12 шариков, а у Вовы 7 шариков. На сколько у Риты больше шариков? (на 5 шариков)
2. Сообщение темы урока
-В жизни мы постоянно выполняем какие-либо действия: гуляем, учимся, читаем, пишем, считаем, улыбаемся, ссоримся и миримся. Эти действия мы выполняем в разном порядке. Иногда их можно поменять местами, а иногда нет. Например, собираясь утром в школу, можно сначала сделать зарядку, затем заправить постель, а можно наоборот. Но нельзя сначала уйти в школу, а потом надеть одежду.
-А в математике обязательно ли выполнять арифметические действия в определенном порядке?
-Давайте проверим
-Сравним выражения:
                                               8-3+4 и 8-3+4
-Посмотрите. Что необычного в этих примерах?
- Давайте выполним действия в одном выражения слева направо, а в другом справа налево. (Числами можно проставить порядок выполнения действий.)
-В первом выражении мы сначала выполним действие вычитания, а затем к результату прибавим число 4.
8-3+4=9
Во втором выражении сначала найдем значение суммы, а потом из 8 вычтем полученный результат 7.
8-3+4=1
-Есть какие-то отличия теперь?
-А почему получились разные ответы? (в разном порядке выполняли действия)
- Как вы думаете, как называется тема нашего урока?
- Тема нашего урока «порядок действий в выражениях без скобок».
Запись в тетради числа, темы урока.
III. Работа по теме урока.
- Ребята, скажите, а что помогает нам определить правильный порядок действий в примерах? (скобки).
- Что же делать, если скобок нет?
Давайте рассмотрим выражения
38-10+6           3х4:2
- Какие два действия вы видите в первом примере? Во втором?
- Скажите, к какой ступени относятся действия в первом примере? (к 1) Во втором? (ко 2)
- Как решаются выражения, где встречаются действия одной ступени? (по порядку)
-Рассмотрим такое выражение 18+2х2=
- Как будем действовать? (сначала х :, затем + и -)
Запишем эти выражения в тетрадь и решим их.
IV. Физкультминутка.
V. Закрепление
1. Работа по учебнику с. 55 №31 1 ст. – Карина 2 ст. - Витя
2.Работа на карточках.
72-8:2=               84-12:2=
81-9:3=               73-14:2=
VI. Итог урока. Оценивание
VII. Рефлексия
- Ребята, вы прекрасно работали на уроке, молодцы.
-Что нового узнали на уроке?
-Чем занимались?


title: Карточки "Задания по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»"

extracted_text:
Задания  по роману Л.Н. Толстого «Война и мир».

1 задание. Развитие письменной речи учащихся.
Ответить на вопросы(письменно).

1. Какие черты позволяют рассматривать роман «Война и мир» Л.Н. Толстого как эпопею?
В романе «Война и мир» Л.Н. Толстого традиционные признаки эпопеи: изображение исторически важного для всей нации события — Отечественной войны 1812 года; широта охвата событий в историческом периоде от 1805 до 1820 года; многочисленность действующих лиц (559); множество сюжетных линий; осмысление народа как главной силы истории; повествование ведется в эпическом плане — действие романа развивается широко и свободно; через историю жизни трех семейств проступает вся эпоха в ее характерных сторонах; эпически представлен быт разных социальных групп и сословий — от императора до простого крестьянина. Широта философско-исторического синтеза и глубина социально-психологического анализа связи человека и истории — все это позволяет рассматривать роман как эпопею.
2. Какой смысл заложен в названии романа «Война и мир» Л.Н. Толстого?
Название романа включает не только антитезу: мир как состояние, противоположное войне, но обозначает войну и общество (мир) в отношении к ней.
3. Что объединяет Андрея Болконского и Пьера Безухова?
При всей несхожести натур и Болконский, и Безухов стремятся к общей цели: понять смысл и открыть движущий источник жизни отдельного человека и человечества в целом и найти свое место в истории.
4. Что понял Болконский на поле Аустерлица?
До Аустерлица Болконский, кумиром которого был Наполеон, мечтал о своем Тулоне. Но после ранения, лежа под высоким небом Аустерлица, Андрей понимает мелочность своих честолюбивых мечтаний. Он понял неуничтожимость вечного потока жизни, символизируемую вечным для всех людей небом.
5. Каковы этапы духовного пути Болконского?
Вначале князь Андрей стремится к личной славе, подобно его кумиру Наполеону. После Аустерлица он испытывает тяжелый душевный кризис, разочаровавшись в личных действиях, не способных изменить ход истории. Он уединяется в своих имениях, но затем любовь к Наташе возрождает его. Он постепенно приходит к мысли, что мало жить только для себя. После ранения на Бородинском поле он думает о всеобщей любви, но чувствует односторонность своих размышлений. Ему не хватает понимания души другого человека. Только страдания помогают обрести это понимание и ощущение полноты жизни.
6. Какой духовный путь проходит Пьер Безухов?
Пьер Безухов в начале романа «Война и мир» — честный, но наивный молодой человек, который отдается порокам светской жизни. Но скоро он начинает понимать ханжескую мораль общества, противную ему. Поиски нравственного усовершенствования приводят его к масонам. В этот период он решает посвятить себя благоустройству жизни крестьян. В период разочарования в масонстве Пьер все время стремится найти причины зла. Он ищет в людях «внутреннего человека» — живую душу. Большое значение в духовных исканиях Безухова имела Бородинская битва. Именно здесь Пьер понимает, что историю творит народ. Встреча с Платоном Каратаевым приводит его к внутренней гармонии, к пониманию, что «человек сотворен для счастья, что счастье в нем самом, в удовлетворении естественных человеческих потребностей». Близость к народу заставляет анализировать жизнь, видеть истоки ее несправедливости, а это в эпилоге приводит его в тайное общество декабристов.
7. Что Л.Н. Толстой считает главной мыслью романа «Война и мир»?
Главная мысль романа «Война и мир» — «мысль народная». Она пронизывает все образы романа, которые проверяются народной нравственностью, она лежит в основе философии личности и истории.
8. Как в романе «Война и мир» Л.Н. Толстого решается вопрос о роли личности в истории?
Согласно Л.Н. Толстому, история творится не отдельными, даже сверхгениальными личностями, а волей народа. Из множества отдельных воль складывается дух нации, от которого и зависит исход исторических событий. Это доказала Отечественная война 1812 года, когда перед иноземной угрозой вся нация объединилась и обрела «общую жизнь».
9. Какие народные типы рисует Л.Н. Толстой в романе «Война и мир»?
Л.Н. Толстой показывает разных представителей народа. Но он отмечает два полярных типа национального характера. Один — способные на бунт (богучаровские мужики), другой — непротивленцы (Платон Каратаев). Между ними — созидатель, мастер на все руки Тихон Щербатый, отважная старостиха Василиса, староста Дрон.
10. Какие взгляды Л.Н. Толстого воплотились в образе Платона Каратаева?
В образе Платона Каратаева Л.Н. Толстой воплотил мораль идеализируемого им патриархального крестьянства и теорию «непротивления злу насилием». Каратаев оставляет впечатление благообразия и простоты, своеобразной душевной гармонии. В его облике постоянно подчеркивается округлость как признак завершенности. Он убежден, что все происходит по велению Божьему, потому ничему не надо сопротивляться, надо принимать мир таким, каков он есть. Основное в поведении Платона Каратаева — пассивность и созерцательность. Хотя Л.Н. Толстой подавал образ Каратаева как положительный пример, но он же показывает, что солдаты не восхищаются Каратаевым, относятся к нему даже снисходительно. Не пассивные Каратаевы выиграли войну с французами. Каратаев — толстовский идеал полного растворения в общей жизни, тип «роевого человека».
11. Что Л.Н. Толстой называет «скрытой теплотой патриотизма»?
В Отечественной войне 1812 года проявилась духовная сила и стойкость народа, его истинный патриотизм, который не нуждался ни в пышных словах, ни в красивых жестах. Все как один человек понимали, что «под французом нельзя было», все направляли свои действия против врага — это и было тем источником победы, который Л.Н. Толстой назвал «скрытой теплотой патриотизма».
12. Каково значение противопоставления Наполеона и Кутузова?
Л.Н. Толстой признавал роль личности в истории, но считал, что она только тогда определяет историческое движение, когда ее воля совпадает с волей ее народа. Именно эта философия отразилась в антитезе Наполеон — Кутузов. По Толстому, нет и не может быть величия там, где нет простоты, добра и правды. Наполеон же эгоистичен, честолюбив, для него люди ничего не значат — это только фигурки в разыгрываемых им партиях. Солдаты его интересуют только как средство достижения личной славы. В отличие от него, Кутузов не думает о собственной славе. Он умеет уловить общее направление народного духа и направить его на победу. Кутузов живет по нравственным критериям народа. Именно благодаря соединению воли народа и искусства Кутузова Наполеон впервые ощутил приближение разгрома. Русские войска сначала одержали нравственную победу, а затем и историческую военную.
13. Каково значение понятий «внутренний человек» и «внешний человек»?
Понятия «внутренний человек» и «внешний человек» рождаются в сознании Пьера Безухова в период разочарования его в масонстве. «Внутренний человек» — это «душа в жизни», народное чувство, естественность. «Внешний человек» — «лишнее», прах и мертвенность души, искусственность. Воплощение «внутреннего человека» — Кутузов, «внешнего» — Наполеон.
14. Каков толстовский идеал женщины?
Идеал толстовской женщины вырисовывается из эпилога романа «Война и мир». Интересы Наташи сосредоточены только на доме, детях, муже. Л.Н. Толстой — противник женской эмансипации. Его идеал женщины близок патриархальным представлениям.

2 задание.    Проверка уровня знаний учащихся.
Тест (по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»)

ЦЕЛЬ:  проверить, как учащиеся  знают  произведение, прочитали ли они вообще данное произведение в полном объёме;  развивать умение сопоставлять, анализировать; подготовиться к сдаче ЕГЭ.
Методические  рекомендации: тест  состоит из двух частей. В первой части учащиеся должны дать  краткий ответ на поставленный вопрос, а во второй части необходимо выбрать вариант ответа. На вопросы (из второй части), в которых требуется дать не один ответ, хотя бы дать два правильных ответа. Тогда это задание считается правильно выполненным.
Оценивание данного теста
Тест
Часть 1 (Задания с кратким ответом)
Назовите фамилию  фрейлины и приближённой императрицы Марии Фёдоровны. Именно ей принадлежат слова: «Я верю в одного Бога и в высокую судьбу нашего милого императора…».
Назовите имена детей князя Василия Курагина.
О ком идёт речь? «Отец очень богат и скуп. Он живёт в деревне… Он очень умный человек, но со странностями и тяжёлый…».
О ком идёт речь? «…Вошёл массивный, толстый молодой человек с стриженою головой, в очках, светлых панталонах…  Этот… человек был незаконный сын знаменитого екатерининского вельможи…».
На сколько кружков разбилось общество на вечере у Анны Павловны?
О ком идёт речь? «Слегка шумя своею белою бальною робой, … и блестя белизной плеч, … как бы любезно предоставляя каждому право любоваться красотою своего стана, полных плеч…».
О ком идёт речь? «Черноглазая, с большим ртом, некрасивая, но живая девочка…».
Кому принадлежат слова: «А чтобы ты была похожа на наших глупых барынь, я не хочу».
Что подарила перед отъездом на войну Марья Андрею?
Какая была просьба князя Андрея к своему отцу перед (первым) отъездом на войну?
Сначала для князя Андрея Наполеон был его героем. А когда изменилось его мнение: «Но в эту минуту Наполеон казался ему столь маленьким, ничтожным человеком в сравнении с тем, что происходило теперь между его душой …»?
Пьер на дуэли убил Долохова?
Кто был крёстным отцом  и крёстной мамой у сына князя Андрея?
Какое решение принимает Николай Ростов, когда проиграл Долохову в карты?
Что символизирует дуб на краю дороги, который встретил Андрей Болконский, когда весной 1809 –го года поехал в рязанские имения своего сына.
Кто стал избранником Веры Ростовой?
С кем танцевала Наталья Ростова на балу у екатерининского вельможи?
Кто был против женитьбы князя Андрея и Наташи?
На что хотел пойти Анатоль Курагин ради Наташи Ростовой? (укажите конкретно)
Что сделала Наташа Ростова, когда разорвала с Андреем, когда не получилось  с Анатолем Курагиным?
Продолжите фразу Андрея Болконского: «Я говорил, что падшую женщину надо простить, но я не говорил, что я ……».
Кто спас Марию Болконскую от «грубого народа здешнего»?
Где встретил князь Андрей Болконский Анатоля Курагина?
Что произошло с Элен Курагиной?
Для чего Пьер остался в Москве, когда французы её заняли?
Какой подвиг совершил Пьер в горящей Москве?
Смог ли Андрей Болконский простить Наташу? Почему?
Что стало с Петром Ростовым?
В ком и в чём нашёл своё счастье Пьер Безухов?
Кто стал мужем Марии Болконской?
Что сделала Наташа Ростова «неслыханного и вредного» (для общества) по отношению к своим детям?
Часть 2 (Задания с выбором ответа)
Князь Василий Курагин имел жизненные позиции:
А) помогал всем, кто его об этом просил; он часто употреблял своё влияние для того, чтобы помочь другим;
Б) он редко употреблял своё влияние, так как «вскоре ему нельзя было бы просить за себя».
Кто и кому даёт такой совет: «Нельзя … везде всё говорить, что только думаешь».
А) Пьер Андрею;
Б) Андрей Пьеру;
В) Наполеон Андрею.
Назовите причину того, что князь Андрей идёт на войну (в 1 томе):
А) «… эта жизнь, которую я веду здесь, эта жизнь не по мне!»;
Б) а кто должен защитить Отечество;
В) предки воевали, поэтому и ему необходимо встать на защиту.
Сдержал ли Пьер слово, данное Андрею: «Дай мне честное слово, что ты не будешь ездить к Курагиным»?
А) да;
Б) нет.
Когда мы впервые встречаемся с  Ростовыми?
А) в салоне А.П.Шерер;
Б) на именинах Натальи.
Чья представлена жизненная позиция: «До тех пор, пока не добьюсь того, что мне надо, буду ездить» «Мне всё равно, что бы обо мне ни думали»?
А) княгиня Друбецкая Анна Михайловна;
Б) мать Наташи Ростовой;
В) княжна Марья Болконская.
У кого такой жизненный принцип: «Зарок дал. Не пью и не играю, пока не произведут… Мне что нужно, я просить не стану, сам возьму»?
А) Денисов;
Б) Анатоль Курагин;
В) Долохов.
В чём искал успокоение Пьер Безухов (вариант ответа  не один)?
А) в вине;
Б) в женщинах;
В) в детях;
Г) в масонстве;
Д) в семье.
Кто остался «навсегда в душе Пьера самым сильным и добрым  воспоминанием и олицетворением всего русского, доброго и круглого»?
А) Андрей Болконский;
Б) Платон Каратаев;
В) Николай Ростов.
Кто размышлял: «Жизнь есть всё. Жизнь есть Бог. Всё перемещается и движется, и это движение есть Бог. И пока есть жизнь, есть наслаждение самосознания Божества. Любить жизнь, любить Бога…»?
А) Пьер Безухов;
Б) Андрей Болконский;
В) Николай Ростов.
Какие произошли изменения в жизни Пьера Безухова после плена (вариант ответа  не один)?
А) перестал верить в Бога;
Б) стал мягче, участливее;
В) редко увлекался разговорами и умел слушать так, что люди  охотно высказывали ему свои самые задушевные тайны;
Г) «он много попростел».

За что любил Николай ростов Марию?
А) за красоту;
Б) за возвышенный, нравственный мир;
В) за то, что она умело управлялась с крестьянами.

Используемая литература:
произведение Л.Н.Толстого «Война и мир» в четырёх томах.

3 задание.   Работа со словарями С.И.Ожегова, В.В., Даля
Работа с эпиграфом:
Каждый русский житель, не на основании умозаключений, а на основании того чувства, которое лежит в нас, и лежало в наших отцах делал просто и истинно то великое дело, которое спасло Россию. (Л.Н.Толстой)
Простой – 1. Не сложный, не трудный, легкодоступный пониманию, осуществлению.
2.Без лишних сложностей, без церемоний.
Истинно - Истинный 3.Действительный, настоящий, несомненный. И. происшествие, и раскаяние. Истинно великий человек.

4.  Закрепление материала урока. Рефлексия. Доказательство правильности решения проблемы.

Вопрос. Можно ли считать семью в толстовском понимании слова идеалом семьи в наше, современное, время?

5.Письменная творческая работа учащихся. Сочинение на одну из предложенных тем.
Темы сочинений по роману «Война и мир».
1. «Война и мир» как роман-эпопея.
2. Реализм Толстого в изображении войны в романе «Война и мир».
3. Кутузов и Наполеон.
4. Истинный и ложный патриотизм в романе Война и мир».
5. Народ и личность в понимании Толстого т роману «Война и мир»).
6. «Мысль народная» в романе «Война и мир».
7. Москва и Петербург в изображении Толстого.
8. «Мысль семейная» в романе «Война и мир».
9. Семья Болконских и семья Ростовых.
10. «Что такое настоящая жизнь?»
6 задание.  Д.З.  В своем дневнике за 1849 год Л.Н.Толстой, которому тогда было 21 год, составил программу своей работы на ближайшие годы. Прочитав ее  постарайтесь рядом составить вашу собственную программу. Только учтите, что Л.Н.Толстой большую часть намеченного выполнил.

Жизненная программа Л.Н.Толстого и ваша


title: Презентация "День Защитника Отечества" для дошкольников

extracted_text:
День Защитника Отечества
23 февраля мы традиционно празднуем День защитника Отечества, один из важнейших праздников в календаре россиян. Это не просто день почитания солдат и бойцов, служивших и защищавших страну во время войны и невзгод - знаменательная дата уже превратилась в своеобразный неофициальный «день всех мужчин».
Автор: Е. Александрова
БУДУЩИМ ЗАЩИТНИКАМ ОТЕЧЕСТВА

День защитников Отечества
Отмечает вся страна.
Чтит сегодня человечество
Тех, чья слава на века!

Кто с мечом, в кольчуге кованой,
Нашу землю защищал,
Кто в борьбе с фашистской нечистью
Вновь свободу отстоял!

Для защитников Отечества
Дел всегда невпроворот -
Неспокойно ведь в Отечестве
И своих полно забот.

Вы пока что дошколята,
До защитников - далековато,
Но девчонок ведь и мам
Защищать придётся вам!
Защитники Отечества
 Илья Муромец:-в центре на вороном коне;-полон спокойной мощи;-крестьянский сын;-самый старший и самый крепкий;-воплощение силы народной;
-с правой руки Ильи Муромца свисает булатная палица;-в левой руке – щит и громадное копьё;-одет в железную кольчугу, на голове шлем;-зорко всматривается из-под поднесённой ко лбу руки.
Добрыня Никитич:-средний богатырь;-порывистый и благородный;-на белоснежном коне;-готов к бою;
-одет богато и нарядно;-поверх кольчуги – драгоценные княжеские доспехи;-правая рука богатыря уже вынимает меч из ножен;-конь вот-вот понесёт в бой.
   Алёша Попович:-самый младший богатырь;-хитрый, смотрит лукаво;-в правой руке – гусли;-смышлён да весел;-на рыжем коне;
-не так силён, как два других героя;-но уверенно снимает лук;-стрела у него всегда наготове.
За спинами богатырей – Русская земля. Холмы, грозовое небо, чистое поле. Образ могучей родины. Богатыри объединены общим стремлением.
Война 1812 года
Первая мировая война
Великая Отечественная война
Защитники Отечества в наше время
Мотострелковые войска
Танковые войска
Ракетные войска и артиллерия

Войска противовоздушной обороны
Инженерные войска
Ракетные войска стратегического назначения
Космические войска
Воздушно-десантные войска
Мальчики – будущие защитники Отечества


title: Презентация "21 марта - Международный день кукольника"

extracted_text:
21 марта – Международный день кукольника
История кукол

    Кукла - одна из интереснейших страниц в истории культуры.
    Кукол любят все: взрослые и дети. Для детей они - забава, а взрослые с радостью смотрят на красивые игрушки, которые доставляют им радость и возвращают в детство.

    Самым древним египетским куклам около 4 тыс. лет. Паяца археологи находят в могилах маленьких египтян. Кукла иногда представляет собой грубый чурбанчик без рук, без ног. Головы украшались париками из деревянных и нитяных бус.

   Первые куклы, каких мы знаем, связаны с обрядами.

             Древний Рим    3 век до н.э.

   Куклы из Греции уже имели подвижные суставы, иногда настоящие волосы, тщательно выточенные конечности.

             3 век   н. э.           3 век  до н.э.

               II век до н.э.

         III век до н.э.
 Деревянные куклы XVI в.

  Испанская кукла XVI в.

     Рыцарь 1520 г.
Английские деревянные куклы

                      1775 г.

                                 Кукольный дом 1670 г.   1640 г.
   Пандоры были настоящими произведениями искусства
Лорд Клэпхем и леди Клэпхем

                         1690 год. Лондон

       Англия 1875 г.

                    Франция 1870 г.
Механические куклы
 Французы стали прославленными мастерами по части механических кукол.

Конец  XIX века
Шарнирные куклы

Германия

                                       Конец XIX века. Америка

                               Франция

Российская история в кукольном масштабе
   Первые куклы делались на Руси  из золы

       Зольная кукла

   Мать давала ребёнку игрушку и оберег одновременно.

Вепсская кукла (кормилка)

Фарфоровые куклы были чрезвычайно дорогими
 Дети из народа довольствовались целиком тряпичными куклами
   1920-х гг.  в Советском Союзе запрещается кукла

      Ассортимент кукол артели             «Художественная игрушка»

 Ассортимент кукол узок и беден
1949-1960 год

Кукла Ира.1959 год.
    Обязательным атрибутом любого приличного магазина игрушек были игрушки в национальных костюмах народов СССР.
1970-80 годы
  Советском Союзе был налажен выпуск пластмассы

          1973 год           Кукла Люда 1979 г.

    У всех девочек в 70-80 годы пределом мечтаний были куклы производства ГДР.
Кукла Барби
Портретная Барби

Принцесса Диана

Вивьен Ли
Кукла Реборн
   Куклы младенцы завоевывают сердца миллионов по всему миру, шокируя, ужасая, потрясая, но, не оставляя равнодушными.

Современные куклы
Авторская художественная кукла

Куклы Марины Бычковой

Куклы Тамары Пивнюк
  Куклы Екатерины Маньшавиной
   Кукла - это живое существо, если в нее вложена частичка души художника


title: Консультация для воспитателей "Профессиональный стандарт педагога в ДОУ"

extracted_text:
                            Консультация для воспитателей
«Профессиональный стандарт педагога в ДОУ»

 "Мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить сегодня так, как учили этому вчера
                                           Джон Дьюи, американский философ и педагог
"Считай несчастным тот день и тот час, в которые не усвоил ничего нового и не прибавил к своему образованию".
                                                                                Ян Амос Коменский
Педагог – ключевая фигура образования, в настоящее время для развития отечественной педагоги возникла необходимость пересмотреть вопрос о роли педагога в процессе воспитания, обучения и развития на уровне государственной власти.
2013 году был утвержден профстандарт педагога на всех уровнях образования. В силу данный документ вступил с 1 января 2017 года.
Стандарт - это перечень требований, определяющих квалификацию работника, необходимую для качественного выполнения возложенных на него обязанностей. Профессиональный стандарт – характеристика квалификации, которая необходима работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности или выполнения трудовой функции (ч. 2 ст. 195.1 ТК РФ). Профстандарт объединил в себе требования к педагогам всех ступеней образования, которые сегодня представлены в федеральном государственном образовательном стандарте и в квалификационных характеристиках должностей работников образования, утвержденных приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. №761н (зарегистрирован в Минюсте России 06 октября 2010 г. №18638).
 Под применением профстандартов понимают использование их положений в организации деятельности образовательной организации, в том числе:
• работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом;
• при аттестации для определения соответствия занимаемой должности;
• при направлении работников на дополнительное профессиональное образование для определения вида обучения;
• при разработке должностных инструкций для определения трудовых действий и требований к знаниям, умениям;
• при разработке штатного расписания для определения наименования должностей;
• образовательными организациями профессионального образования при разработке профессиональных образовательных программ;
• при разработке федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования.
 Профстандарты нужны:
Во-первых, чтобы определить квалификацию работника и обязанности по соответствующей должности. При этом профессиональный стандарт – более подробный документ, чем квалификационный справочник.
Во-вторых, при разработке образовательных программ:
• профессионального образования (ч. 7 ст. 11 Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ);
• профессионального обучения (ч. 8 ст. 73 Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ);
• дополнительного профессионального образования (ч. 9 ст. 76 Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ).
 Связь между требованиями к воспитателю ДОУ по ФГОС и профстандарту.
Образование всегда было областью, которую государство не упускало из внимания. Именно поэтому для того, чтобы воспитанием занимались профессионалы, была в свое время введена профессиональная стандартизация, касающаяся уровня квалификации педагога. Не являются исключением и ДОУ — дошкольные образовательные учреждения. К этой категории относятся ясли, детские сады и другие организации, занимающиеся образованием детей в возрасте до 7 лет, когда наступает время школ, гимназий и т. д.
К педработникам ДОУ (воспитателям, педагогам, узким специалистам) сейчас применяется 2 вида стандартов:
• ФГОС, утвержденный Минобрнауки РФ;
• Профстандарт, утвержденный Минтруда РФ.
Оба стандарта разработаны в 2013 году, однако относятся к разным сферам: ФГОС касается образовательных учреждений в целом, а профессиональный стандарт относится к кадровой политике, аттестационной работе, разработке инструкций по должности и другим действиям, касающимся конкретных работников.
Тем не менее, и ФГОС, и профессиональный стандарт воспитателя ДОУ между собой тесно связаны. С 2017 года ФГОС должны разрабатываться с учетом заложенных в профстандарте требований.
 Цели профессионального стандарта:
• Повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования;
• Установление единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности;
• Разработка системы оценки уровня квалификации педагогов при приеме на работу, при аттестации, планирование карьеры и в профессиональной деятельности.
Стандартом "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) " установлено, что в функции педагога входят:
- разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы;
- осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования;
- участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды;
- планирование и проведение учебных занятий;
- систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению;
- организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися;
- формирование универсальных учебных действий;
- формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями;
- формирование мотивации к обучению;
- объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей.
 В профстандарте педагога представлены требования к педагогу дошкольного образования - воспитателю, отражающие специфику его работы на дошкольном уровне образования.
К педагогу дошкольного образования профстандартом предъявляются следующие требования:
Трудовые действия
Участие:
• в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с ФГОС дошкольного образования;
• в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации;
• в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и дошкольного возраста.
Организация:
• видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметных, познавательно-исследовательских, игры (ролевых, режиссерских, с правилом), продуктивных; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства;
• конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
• образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей.
 Необходимые умения:
• Организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом, продуктивная; конструирование), создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства.
• Применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации.
• Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения.
• Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской).
• Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения.
• Владеть ИКТ-компетентностью, необходимой и достаточной для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
 Необходимые знания
• Специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
• Основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания.
• Общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте.
• Особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.
• Основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.
 Профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя, отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования).
Педагог дошкольного образования должен:
1. Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.
3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.
4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.
5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и дошкольного возраста.
7. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.
8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.
9. Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.
10. Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.
11. Владеть ИКТ-компетенцией, необходимой и достаточной для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
Итоговая оценка профессиональной деятельности педагога производится по результатам обучения, воспитания и развития учащихся. Производя такую комплексную оценку, необходимо учитывать уровни образования, склонности и способности детей, особенности их развития и реальные учебные возможности.
Профессиональная деятельность педагога дошкольного образования оценивается только комплексно. Оценка включает сочетание показателей динамики развития интегративных качеств ребенка, положительного отношения ребенка к детскому саду и высокой степени активности и вовлеченности родителей в решение образовательных задач и жизнь детского сада.
 Информационная справка
В профстандарте педагога используются следующие понятия:
компетенция – способность применять знания, умения и опыт в трудовой деятельности;
трудовая функция – составная часть вида трудовой деятельности, представляющая собой интегрированный и относительно автономный набор трудовых действий, определяемых технологическим процессом и предполагающий наличие необходимых знаний и умений (компетенций) для их выполнения;
условия труда - совокупность факторов производственной среды и технологического процесса, оказывающих влияние на работоспособность и здоровье работника.


title: Творческий проект "СОВРЕМЕННЫЙ МЕДИАПЕДАГОГ"

extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБУ ДО
«Ординская ДШИ»
____________Т.И.Кобелева
«___»______________2018 г.

Творческий проект
«СОВРЕМЕННЫЙ МЕДИАПЕДАГОГ»

Автор проекта:
Педагог дополнительного
образования МБУ ДО
«Ординская ДШИ»
Ю.Е.Бердникова

с.Орда, 2018 год
Проект: «Современный медиапедагог»
Тип проекта: творческий.
Участники проекта: Педагоги МБУ ДО «Ординская ДШИ».
Сроки реализации: с сентября 2018 г. по май 2019 г.
Проблема:
Недостаточная образованность педагогических кадров МБУ ДО «Ординская ДШИ» в сфере медиаобразования.
Идея проекта:
Повысить медиакомпетентность педагогов МБУ ДО «Ординская ДШИ».
Цель проекта:
Повышение уровня профессиональной компетентности педагогических кадров в сфере медиаобразования, освоение методов и форм медиаобразовательной деятельности. Эта цель достигается посредством организации аудиторной и самостоятельной работы слушателей

Задачи проекта:
- Изучение актуальных проблем современного медиаобразования, основных теоретических и методических подходах к медиаобразованию;
- Изучение форм, методов, практических приемов и технологий современной медиапедагогики;
- Овладение основными умениями анализа и подготовки медиатекстов различных видов и жанров;
- Использование базовых навыков разработки и создания медиаобразовательных проектов, разработка презентаций собственных медиаобразовательных проектов.

План реализации проекта.

Ожидаемый результат:
- повышение мидеакомпетентности у педагогов МБУ ДО «Ординская ДШИ»;
- формирование у педагогов навыка работы в различных сферах медиа;
- развитие творческих способностей у педагогов в сфере медиа;
- развитие самостоятельности педагогов в разработке медиапродуктов;
- выявление победителей конкурса «На лучшую медиаразработку».


title: Классный час "20 ноября - Всемирный день детей"

extracted_text:
20 ноября - Всемирный день детей
Классный час
Учитель :Шереметьева И.В.
МОУ «СОШ с. Гремячка Новобурасского района Саратовской области»
 20 ноября люди всего мира будут отмечать Международный день прав ребенка,

Декларация (от лат. declaratio – заявление, объявление)– международно-правовой документ, в котором провозглашаются какие-либо принципы.

. Конвенция  - (от лат. conventio- договор, соглашение) - международный договор, имеющий обязательную силу для всех государств.

Наши права
Право на жизнь.Право на имя при рождении. Право на медицинскую помощь.Право на образование.Право на отдых и досуг.Право иметь имущество.Право свободно выражать свои взгляды.Право на свободное перемещение.Право на свободу и воспитание родителями.Право на всестороннее развитие и уважение человеческого достоинства. Право на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища, тайну переписки.

Право на имя при рождении

 Право  на медицинскую помощь.

Право на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища, тайну переписки.
7я

Человек без семьи, …                        . Семьёй дорожить —….
 При солнышке тепло,                   ...
Не нужен и клад,                       ….
Кто родителей почитает ,              ...
Дерево держится корнями ,       …
Везде хорошо,                      ...
В дружной семье               ….
Человек без семьи, (что дерево без плодов). Семьёй дорожить —( счастливым быть).
 При солнышке тепло, (при матери добро).
Не нужен и клад, (когда в семье лад).
Кто родителей почитает ,( тот вовек не погибает).
Дерево держится корнями, (а человек семьей).
Везде хорошо, (но дома, всё же, лучше).
В дружной семье (даже в холод тепло).
Игра «Вспомни, кто из героев сказки лишен следующих прав».
1. Право на жизнь
2. Право на неприкосновенность жилища
3. Право на свободу вступления в брак
 4. Право жить и воспитываться в семье
5. Право на отдых и досуг
6. Жестокое, бесчеловечное обращение, эксплуатация несовершеннолетних
7. Право на свободное перемещение.
 Составьте слово.
ноКевниця
Даарлкяице
арвпо
даобосв
Конкурс «Песни о правах».
Обязанности детей.

Заключение.
Много праздников на свете, Всех не сосчитать! Любят взрослые и дети Вместе их встречать!
Но сегодня День ребенка Празднует весь Мир, От Парижа до Гонконга Весть летит в эфир:
Поздравляем! Любим! Верим! Мир вам сохраним! Подрастайте! Улыбайтесь! Мы вас защитим!


title: Тест "Дифференциация звуков и букв ж-ш"

extracted_text:
ТЕСТ по теме «Дифференциация звуков и букв ж-ш»

 I. В каком ряду характеристика звука [ж] дана верно?

1)    согласный, глухой, твердый

2)    согласный, звонкий, мягкий

3)    согласный, звонкий, твердый

II. В каком ряду характеристика звука [ш] дана верно?

1)    согласный, звонкий, твердый

2)    согласный, глухой, твердый

3)    согласный, глухой, мягкий

III. Укажите место звука [ж] в слове ежевика:

1)    2

2)    3

3)    4

IV. В каком слове букв больше, чем звуков?

1)    шитьё

2)    фальшь

3)    убежище

V. В каком ряду слов буква ж в середине слов написана правильно?

1)    сапожки, кружки, камежки

2)    хлопужка, сторожка, варежка

3)    фуражка, поддержка, подружка

VI. В каком ряду на месте пропусков во всех словах пишется буква ш?

1)    кату…ка, мира…, …елток

2)    …емчуг, мане…,  поду…ка

3)    ланды…, поте…ка, …едевр,

VII. В каком ряду на месте пропусков во всех словах пишется

буква ж?

1)    сторо…, …ивопись, о…ибка,

2)    экипа…, …, …идкость,  сне…инка

3)    ору…ие, …ипение, каранда…

VIII. Слова в каком ряду отвечают на вопрос ЧТО?

1)    кувшинка, пассажир, шиповник

2)    клавиши, финиш, афиша

3)     морж, крыша, левша

IX. Найди предложение с ошибкой:

1)    Весь день льёт дождь.

2)    Суп едят лошкой.

3)    Бабушка связала шарф внуку.


title: Тест "Дифференциация звуков и букв з-с"

extracted_text:
ТЕСТ по теме «Дифференциация звуков и букв з-с»

 I. В каком ряду характеристика звука [з] дана верно?

1)    согласный, звонкий, твердый

2)    согласный, глухой, твердый

3)    согласный, звонкий, мягкий

II. В каком ряду характеристика звука [с'] дана верно?

1)    согласный, глухой, мягкий

2)    согласный, звонкий, мягкий

3)    согласный, глухой, твердый

III. Укажите место звука [з] в слове бальзам:

1)    4

2)    5

3)    6

IV. В каком слове букв больше, чем звуков?

1)    глазунья

2)    глазурь

3)    мимоза

V. В каком ряду слов буква с в конце слов написана правильно?

1)    навес, накас, анис

2)    глобус, матрос, конкурс

3)    девис, парус, каприс

VI. В каком ряду на месте пропусков во всех словах пишется буква з ?

1)    …апрет,  повя…ка, водола…

2)    кра…ка, сою…, …осна,

3)    ска…ка, компа…, …автрак

VII. В каком ряду на месте пропусков во всех словах пишется буква с ?

1)    желе…ка, …трекоза, карни…,

2)    какту…, блу…ка, …аправка

3)    поло…ка, автобу…, …аксофон

VIII. Слова в каком ряду отвечают на вопрос ЧТО?

1)    песня, коляска, причёска

2)    погрузка, карапуз, поднос

3)    аист, колос, салют

IX. Найди предложение с ошибкой:

1)    Вовремя скосили спелый овёз.

2)    У больного красный нос.

3)    Засверкала роса на кустах.