title: Технологическая карта урока "Не молкнет сердце чуткое Шопена..." 4 класс

extracted_text:
                     ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА МУЗЫКИ

Посвалюк Татьяна Ивановна,
учитель музыки МБОУ СОШ № 1 с УИОП
г. Шебекино Белгородской области»

|Дата урока/ класс      |/___/_________/ 20___ г. / 4 класс                                                            | |
|Раздел /Тема урока     |«В концертном зале»: «Не молкнет сердце чуткое Шопена…»                                       | |
|Педагогические цели    |Осознание значения творчества Ф. Шопена для формирования национальной музыкальной культуры его| |
|                       |родины – Польши; продолжить знакомить учащихся с музыкальными произведениями различных жанров | |
|                       |и форм (фортепианные пьесы танцевального характера – полонез, вальс, мазурка); накопление     | |
|                       |музыкальных впечатлений, связанных с восприятием и исполнением музыки западноевропейских      | |
|                       |композиторов-классиков на примере музыки Ф. Шопена; учить выявлять особенности музыкального   | |
|                       |языка и стиля композитора; расширение возможностей речевых высказываний о содержании музыки.  | |
|Тип, форма урока       |Изучение и закрепление новых знаний и способов действий, урок-исследование.                   | |
|Проблема урока         |Действительно ли сердце Шопена умолкло навсегда?                                              | |
|Планируемые результаты |Учащиеся узнают: факты биографии Ф. Шопена, особенности его музыки  (жанровые и стилевые),    | |
|(предметные)           |названия и особенности танцевальной музыки (вальс, полонез, мазурка).                         | |
|                       |Учащиеся научатся: выявлять особенности музыкального языка и стиля композитора, определять в  | |
|                       |звучании различные танцы, их национальную принадлежность..                                    | |
|                       |Учащиеся получат возможность научиться: воспринимать музыку различных жанров, размышлять о    | |
|                       |музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально        | |
|                       |отвлекаться на искусство, выражая отношение к нему в различных видах деятельности.            | |
|Личностные результаты  |Уважительное отношение к музыке других народов; целостный, социально ориентированный взгляд на| |
|                       |мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов на основе сопоставления| |
|                       |произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей.              | |
|Метапредметные         |Регулятивные: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в различных| |
|универсальные учебные  |видах музыкально-творческой деятельности (слушание, пение, пластическое движение), строить    | |
|действия               |речевые высказывания, отражающие содержание музыкальных произведений.                         | |
|                       |Познавательные: сравнивать характер музыкальных произведений, анализировать средства          | |
|                       |музыкальной выразительности; овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов»     | |
|                       |музыкальных произведений в соответствии с целями и задачами учебной деятельности.             | |
|                       |Коммуникативные: осуществляют продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со        | |
|                       |сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач, высказывать и отстаивать свою | |
|                       |точку зрения, прислушиваться к мнению других, уважать это мнение.                             | |
|Основное содержание    |Фортепианное творчество Ф. Шопена. Интонации и ритмы народной музыки в творчестве Ф. Шопена.  | |
|темы, понятия и термины|Фортепиано, инструментальная музыка, танец, полонез, мазурка, вальс.                          | |
|Образовательные ресурсы|Учебник «Музыка» 4 класс, с. 82-85; фонохрестоматия музыкального материала (CD mp3),          | |
|                       |мультимедийная презентация, видеозаписи танцев, фрагмент фильма «Завещание», мультфильм «Вальс| |
|                       |Шопена», раздаточный материал (рабочие карты).                                                | |
|Музыкальный материал   |Ф. Шопен Полонез № 3 ля-мажор, Вальс № 10 си-минор, Мазурка № 2 ля-минор (слушание), А.       | |
|                       |Ермолов «Гимн музыке», польская народная песня «Кукушка» (пение), «Вальс дружбы» (пластическое| |
|                       |исполнение).                                                                                | |
|Содержание урока       |                                                                                |
|Этапы урока            |Деятельность учителя                      |Деятельность        |Форма и |                       |
|                       |                                          |учащихся            |методы  |                       |
|                       |                                          |                    |контроля|                       |
|                       |                                          |осуществляемые      |формируемые     |               |
|                       |                                          |действия            |умения          |               |
|Мотивирование к учебной|Организует вход в класс под музыку        |Организованно входят|Личностные:     |Фронтальная.   |
|деятельности           |Полонеза Ф. Шопена (в оркестровом         |в класс под музыку. |проявляют       |Наблюдение,    |
|(организационный       |звучании).                                |Приветствуют        |эмоциональную   |слушание.      |
|момент)                |Исполняет музыкальное приветствие.        |учителя, исполняют  |отзывчивость на |               |
|                       |Проводит проверку готовности к уроку.     |музыкальную         |слова учителя,  |               |
|                       |- Сегодня у нас очередная встреча с       |попевку-приветствие.|проявляют       |               |
|                       |музыкой. Я надеюсь, что она будет для нас |Организуют свое     |доброжелательнос|               |
|                       |не только познавательной, но и приятной.  |рабочее место,      |ть по отношению |               |
|                       |Ведь музыка делает нас умнее, добрее,     |проверяют наличие   |друг к другу.   |               |
|                       |красивее. По сложившейся у нас традиции мы|индивидуальных      |                |               |
|                       |начинаем урок с песни – гимна музыке.     |учебных             |                |               |
|                       |Организует исполнение песни А. Ермолова   |принадлежностей на  |                |               |
|                       |«Гимн музыке» с использованием            |парте (дневник,     |                |               |
|                       |видеокараоке.                             |учебник, тетрадь,   |                |               |
|                       |                                          |ручка). исполняют   |                |               |
|                       |                                          |выученную песню.    |                |               |
|Повторение изученного  |Организует повторение изученного ранее    |Задают вопросы друг |Познавательные: |Фронтальная.   |
|материла (актуализация |материала (проверка домашнего задания:    |другу по пройденным |воспроизводят по|Наблюдение,    |
|знаний, проверка       |подготовить вопросы по пройденным темам), |темам, слушают и    |памяти          |устный опрос.  |
|домашнего задания)     |корректирует формулировки вопросов и      |корректируют ответы |информацию,     |               |
|                       |ответов.                                  |одноклассников.     |необходимую для |               |
|                       |- Мы вновь отправляемся в концертный зал. |                    |решения учебной |               |
|                       |Но прежде, давайте вспомним, что мы уже   |                    |задачи (в том   |               |
|                       |знаем по этой теме. Сегодня я попрошу вас |                    |числе,          |               |
|                       |самих быть в роли учителя и самостоятельно|                    |полученную из   |               |
|                       |задавать вопросы друг другу.              |                    |собственного    |               |
|                       |(Примерные вопросы).                      |                    |опыта).         |               |
|                       |К какой группе инструментов относятся     |                    |Коммуникативные:|               |
|                       |скрипка (виолончель)?                     |                    |приобретают     |               |
|                       |Какие еще инструменты входят в эту группу?|                    |умение          |               |
|                       |Что такое квартет?                        |                    |осознанного     |               |
|                       |Какие инструменты составляют струнный     |                    |построения      |               |
|                       |квартет?                                  |                    |речевого        |               |
|                       |Как И. Крылов называет виолончель в своей |                    |высказывания о  |               |
|                       |басне «Квартет»?                          |                    |содержании      |               |
|                       |Что такое ноктюрн?                        |                    |изученного      |               |
|                       |У кого из композиторов есть произведение с|                    |учебного        |               |
|                       |таким названием?                          |                    |материала в     |               |
|                       |Что означает слово рококо?                |                    |соответствии с  |               |
|                       |Чем отличается стиль рококо?              |                    |задачами        |               |
|                       |У кого из композиторов есть произведение в|                    |коммуникации.   |               |
|                       |стиле рококо?                             |                    |                |               |
|                       |Для какого инструмента написано это       |                    |                |               |
|                       |музыкальное произведение? И др.           |                    |                |               |
|Постановка учебной     |Организует беседу по концертной афише,    |Рассматривают и     |Регулятивные:   |Фронтальная.   |
|задачи и проблемы урока|самостоятельную формулировку учащимися    |читают афишу        |ставят и        |Устный опрос.  |
|                       |учебной задачи и способов ее решения;     |концерта, озвучивают|принимают       |               |
|Концертная афиша –     |подводит учащихся к формулировку проблемы |известные им        |учебную задачу, |               |
|проводник в мир музыки |урока.                                    |сведения и          |сформулированную|               |
|Умолкло ли сердце      |Что перед вами?                           |проблемные вопросы, |совместно с     |               |
|композитора Шопена?    |Почему вы решили, что это афиша?          |предлагают          |учителем,       |               |
|                       |Вам знакомо имя композитора?              |формулировки учебной|выбирают        |               |
|                       |Это русский композитор или зарубежный?    |задачи, формы       |соответствующие |               |
|                       |В исполнении какого инструмента будет     |музыкально-творческо|виды            |               |
|                       |звучать музыка?                           |й деятельности,     |музыкально-творч|               |
|                       |Что вы знаете об этом инструменте?        |выстраивают план    |еской           |               |
|                       |Что означает его название?                |урока.              |деятельности для|               |
|                       |Какие разновидности этого инструмента вы  |                    |раскрытия темы  |               |
|                       |знаете?                                   |                    |урока.          |               |
|                       |Кто из композиторов писал произведения для|                    |Коммуникативные:|               |
|                       |фортепиано?                               |                    |владеют         |               |
|                       |Произведения какого жанра будут звучать в |                    |монологической и|               |
|                       |сегодняшнем концерте? Вам знакомы эти     |                    |диалогической   |               |
|                       |жанры?                                    |                    |формами речи в  |               |
|                       |Что мы постараемся узнать из сегодняшнего |                    |соответствии с  |               |
|                       |урока?                                    |                    |нормами родного |               |
|                       |Как мы будем это делать, чем              |                    |языка и         |               |
|                       |воспользуемся?                            |                    |современных     |               |
|                       |Организует работу с учебником (с. 82),    |                    |средств         |               |
|                       |формулировку темы урока «Не молкнет сердце|                    |коммуникации.   |               |
|                       |чуткое Шопена…».                          |                    |Личностные:     |               |
|                       |Как вы понимаете тему урока? Мы можем     |                    |применяют       |               |
|                       |сейчас ответить на этот вопрос?           |                    |правила делового|               |
|                       |- Мы попробуем дать ответ на этот вопрос в|                    |сотрудничества. |               |
|                       |конце урока.                              |                    |                |               |
|Усвоение новых знаний  |Знакомит учащихся с фактами биографии Ф.  |Слушают рассказ     |Регулятивные:   |Фронтальная.   |
|Фридерик Шопен –       |Шопена и организует заполнение рабочих    |учителя,            |принимают и     |Устный опрос,  |
|трудная судьба         |карт урока (задание 1).                   |самостоятельно      |сохраняют       |слушание,      |
|                       |- Я хочу рассказать вам о польском гении –|вносят ответы на    |учебную задачу, |наблюдение.    |
|                       |Фридерике Шопене. По ходу моего рассказа я|вопросы в рабочую   |соответствующую |               |
|                       |попрошу вас заполнить недостающими данными|карту.              |этапу обучения; |               |
|                       |текст в ваших рабочих картах.             |                    |удерживают цель |               |
|                       |Родился Фридерик Шопен 216 лет назад в    |                    |деятельности до |               |
|                       |1810 году в польском городке Желязова     |                    |получения ее    |               |
|                       |Воля. Его мать хорошо играла на фортепиано|                    |результатов;    |               |
|                       |и прекрасно пела. Именно она и привила    |                    |оценивают       |               |
|                       |своему сыну любовь к музыке. Музыка всегда|                    |правильность    |               |
|                       |звучала в доме. Но родители замечали, что |                    |выполнения      |               |
|                       |при первых звуках музыки, Фридерик начинал|                    |действий; вносят|               |
|                       |плакать. Первая мысль – музыка раздражает |                    |необходимые     |               |
|                       |ребенка, но оказалось, что наоборот,      |                    |коррективы в    |               |
|                       |музыка производила на Фридерика очень     |                    |действие после  |               |
|                       |сильное эмоциональное впечатление. От     |                    |его завершения  |               |
|                       |своей матери Шопен узнал и полюбил        |                    |на основе оценки|               |
|                       |польские народные песни и танцы, любовь к |                    |и учета         |               |
|                       |которым он пронес через всю жизнь. Вся его|                    |характера       |               |
|                       |музыка буквально пронизана интонациями и  |                    |сделанных       |               |
|                       |ритмами польской народной музыки.         |                    |ошибок;         |               |
|                       |В девятнадцатилетнем возрасте у Шопена    |                    |осуществляют    |               |
|                       |проявляются первые признаки тяжелого      |                    |саморегуляцию   |               |
|                       |заболевания легких. Врачи ставят ему      |                    |как способность |               |
|                       |неутешительный диагноз и говорят о том,   |                    |к мобилизации   |               |
|                       |что ему осталось жить год-полтора. Но     |                    |сил к волевому  |               |
|                       |наперекор всем Шопен проживет еще 20 лет! |                    |усилию и        |               |
|                       |Музыка учила его дышать правильно, и      |                    |преодолению     |               |
|                       |болезнь на время отступала. Наверное,     |                    |трудностей.     |               |
|                       |поэтому музыка Шопена такая воздушная,    |                    |Познавательные: |               |
|                       |дышащая. А еще она очень душевная. Недаром|                    |овладевают      |               |
|                       |друзья Фридерика Шопена называли его      |                    |основами        |               |
|                       |«душой фортепиано».                       |                    |смыслового      |               |
|                       |Со совету своих друзей Фридерик Шопен     |                    |чтения текста,  |               |
|                       |отправляется с концертами по городам      |                    |умением выделять|               |
|                       |Европы. Уезжая из Польши, его не оставляет|                    |существенную    |               |
|                       |ощущение, что он покидает ее навсегда.    |                    |информацию из   |               |
|                       |Разлука с Родиной была очень болезненной. |                    |текста в        |               |
|                       |Живя за границей, сердцем Шопен был вместе|                    |учебнике и речи |               |
|                       |со своей Польшей. В Европе Шопена ожидает |                    |учителя;        |               |
|                       |грандиозный успех, но вместе с тем и      |                    |осуществляют    |               |
|                       |тяжелая жизнь. Болезнь все-таки побеждает.|                    |выбор наиболее  |               |
|                       |Не дожив до 40 лет, композитор умирает во |                    |эффективных     |               |
|                       |Франции. Но свое сердце Шопен завещает    |                    |способов решения|               |
|                       |отвезти и похоронить на родине. В Варшаве,|                    |задач в         |               |
|                       |в костеле Святого Креста, по сей день в   |                    |зависимости от  |               |
|                       |каменном сосуде поляки бережно хранят     |                    |конкретных      |               |
|                       |умолкнувшее сердце Фридерика Шопена.      |                    |условий.        |               |
|                       |Действительно ли сердце Шопена умолкло    |                    |Личностные:     |               |
|                       |навсегда?                                 |                    |осуществляют    |               |
|                       |                                          |                    |развитие        |               |
|                       |                                          |                    |музыкально-эстет|               |
|                       |                                          |                    |ических чувств, |               |
|                       |                                          |                    |проявляющегося в|               |
|                       |                                          |                    |эмоционально-цен|               |
|                       |                                          |                    |ностном         |               |
|                       |                                          |                    |отношении к     |               |
|                       |                                          |                    |искусству.      |               |
|Усвоение новых знаний  |Организует работу с музыкальными          |Слушают рассказ     |Регулятивные:   |Фронтальная,   |
|(продолжение)          |произведениями Ф. Шопена: слушание,       |учителя, музыку,    |учатся работать |наблюдение,    |
|Полонезы Ф. Шопена     |музыкальная характеристика, сравнение.    |делают записи в     |по предложенному|слушание.      |
|                       |- Пришло время познакомиться с музыкой    |тетради.            |учителем плану, |               |
|                       |Фридерика Шопена.                         |                    |анализируют     |               |
|                       |Вы обратили внимание, какая музыка звучала|                    |эмоциональное   |               |
|                       |при входе в класс? Она вам знакома?       |                    |состояние,      |               |
|                       |Повторное слушание Полонеза № 3 ля-мажор  |                    |полученное от   |               |
|                       |(фортепианное исполнение).                |                    |успешной        |               |
|                       |Как вы охарактеризуете эту музыку –       |                    |(неуспешной)    |               |
|                       |маршевая, танцевальная или песенная?      |                    |деятельности;   |               |
|                       |- Это звучит полонез – танец-шествие. Его |                    |планируют свои  |               |
|                       |название означает польский. Этим парадным |                    |действия с      |               |
|                       |танцем – полонезом – обычно открывались   |                    |соответствии с  |               |
|                       |балы при дворе польского короля. Длинной  |                    |поставленной    |               |
|                       |вереницей шествовали красиво одетые гости,|                    |задачей и       |               |
|                       |изящно приседая в конце каждого такта. В  |                    |условиями ее    |               |
|                       |первой паре выступал хозяин бала с самой  |                    |реализации;     |               |
|                       |уважаемой гостьей.                        |                    |выполняют       |               |
|                       |«В полонезах Шопена собраны наиболее      |                    |учебные действия|               |
|                       |благородные, исконные чувства древней     |                    |в               |               |
|                       |Польши... Перед нашим взором как бы встают|                    |материализованно|               |
|                       |образы древних поляков, какими рисуют их  |                    |й, громкоречевой|               |
|                       |летописи: крепкого сложения, ясного ума   |                    |и умственной    |               |
|                       |... необузданной храбрости в сочетании с  |                    |форме;          |               |
|                       |рыцарством, не покидавшим сынов Польши»   |                    |осуществляют    |               |
|                       |(Ф. Лист). Неслучайно в мелодии           |                    |контроль по     |               |
|                       |Государственного Гимна Польши слышны      |                    |результату      |               |
|                       |интонации и ритмы полонеза.               |                    |деятельности под|               |
|                       |Слушание Гимна Польши.                    |                    |руководством    |               |
|                       |- Прислушайтесь к ритму полонеза: он не   |                    |учителя.        |               |
|                       |ровный, как в марше, а пунктирный.        |                    |Познавательные: |               |
|                       |Прохлопаем этот ритм.                     |                    |ориентируются в |               |
|                       |Организует проведение ритмической игры.   |                    |учебнике и      |               |
|                       |- Запишите в рабочих листах характеристику|                    |рабочей карте,  |               |
|                       |полонеза, выберите из предложенных        |                    |находят ответы  |               |
|                       |характеристик только те, которые          |                    |на вопросы;     |               |
|                       |соответствуют полонезу.                   |                    |овладевают      |               |
|                       |Организует и контролирует проведение      |                    |навыками        |               |
|                       |работы (задание 2).                       |                    |смыслового      |               |
|                       |Предлагает посмотреть исполнение полонеза |                    |прочтения       |               |
|                       |в видеозаписи.                            |                    |содержания      |               |
|                       |- Еще один излюбленный Шопеном            |                    |«текстов»       |               |
|                       |танцевальный жанр – вальс. Родиной вальса |                    |музыкальных     |               |
|                       |является Австрия. Немецкое слово вальцен –|                    |произведений    |               |
|                       |означает вращение. И действительно,       |                    |различных жанров|               |
|                       |основное движение в вальсе это плавные    |                    |в соответствии с|               |
|                       |вращательные движения партнеров. Давайте  |                    |целями и        |               |
|                       |вспомним, как танцуют вальс.              |                    |задачами учебной|               |
|                       |                                          |                    |деятельности.   |               |
|                       |                                          |                    |Личностные:     |               |
|                       |                                          |                    |выражают        |               |
|                       |                                          |                    |положительное   |               |
|                       |                                          |                    |отношение к     |               |
|                       |                                          |                    |процессу        |               |
|                       |                                          |                    |познания.       |               |
|Физкультминутка        |Организует разучивание и исполнение       |Слушают музыку и    |Познавательные: |Фронтальная,   |
|«Вальс дружбы»         |«Вальса дружбы» в соответствии с          |исполняют под нее   |учатся          |наблюдение.    |
|                       |характером музыки, акцентирует внимание на|танцевальные        |соотносить      |               |
|                       |трехдольности вальса.                     |движения.           |характер        |               |
|                       |                                          |                    |движений с      |               |
|                       |                                          |                    |характером      |               |
|                       |                                          |                    |музыки.         |               |
|                       |                                          |                    |Коммуникативные:|               |
|                       |                                          |                    |умение          |               |
|                       |                                          |                    |согласовывать   |               |
|                       |                                          |                    |свои действия с |               |
|                       |                                          |                    |партнером.      |               |
|Усвоение новых знаний  |- Для Шопена вальс был больше, чем просто |Слушают музыку,     |Регулятивные:   |Фронтальная,   |
|(продолжение)          |танец. Вальсы Шопена – поэтичные          |смотрят             |осуществляют    |наблюдение,    |
|Вальсы и мазурки Ф.    |музыкальные повествования о любви,        |видеофрагменты,     |коррекцию,      |слушание.      |
|Шопена                 |разлуке, потерях и встречах. Посмотрите   |соотносят увиденное |вносят          |               |
|                       |фрагмент мультфильма, послушайте музыку   |и услышанное с      |необходимые     |               |
|                       |шопеновского вальса и подберите к слову   |настроением,        |дополнения и    |               |
|                       |вальс подходящее парное понятие           |характером музыки,  |коррективы в    |               |
|                       |(вальс-танец, вальс-воспоминание,         |находят             |план и действия.|               |
|                       |вальс-впечатление, вальс-рассказ),        |соответствующие     |Познавательные: |               |
|                       |запишите в рабочую карту характеристику   |музыке понятия;     |овладевают      |               |
|                       |вальса.                                   |делают записи.      |логическими     |               |
|                       |Организует просмотр фрагмента мультфильма |                    |действиями      |               |
|                       |«Вальс Шопена» и прослушивание Вальса № 10|                    |сравнения,      |               |
|                       |си-минор, контролирует выполнение работы  |                    |анализа,        |               |
|                       |учащимися.                                |                    |обобщения,      |               |
|                       |Проверка выполнения задания.              |                    |установления    |               |
|                       |- И еще один польский танец, который      |                    |аналогий;       |               |
|                       |занимает большое место в фортепианном     |                    |осваивают       |               |
|                       |творчестве Фридерика Шопена – мазурка.    |                    |способы решения |               |
|                       |Работа с учебником: найти в учебнике (с.  |                    |проблем         |               |
|                       |84) описание понятия «мазурка».           |                    |творческого     |               |
|                       |- Мазурка – танец польского происхождения,|                    |характера в     |               |
|                       |от названия одной из областей Польши –    |                    |процессе        |               |
|                       |Мазовии, жителей которой называли         |                    |восприятия,     |               |
|                       |мазурами. Сам Шопен любовно называл       |                    |оценки          |               |
|                       |мазурки образками – т.е. картинками. Это  |                    |музыкальных     |               |
|                       |действительно миниатюрные живописные      |                    |произведений.   |               |
|                       |картинки из польской жизни.               |                    |Личностные:     |               |
|                       |Мазурка схожа уже со знакомым вам польским|                    |воспринимают    |               |
|                       |танцем. Каким?                            |                    |речь учителя,   |               |
|                       |Что их роднит?                            |                    |непосредственно |               |
|                       |Что отличает?                             |                    |не обращенную к |               |
|                       |- Посмотрите, как танцуют мазурку,        |                    |учащемуся;      |               |
|                       |послушайте музыку мазурки Шопена и        |                    |выражают        |               |
|                       |запишите характеристику танца в рабочую   |                    |положительное   |               |
|                       |карту.                                    |                    |отношение к     |               |
|                       |Организует просмотр видеофрагмента и      |                    |процессу        |               |
|                       |прослушивание аудиозаписи.                |                    |познания;       |               |
|                       |Контролирует выполнение работы учащимися. |                    |развивают мотивы|               |
|                       |Проверка выполнения задания.              |                    |учебной         |               |
|                       |                                          |                    |деятельности и  |               |
|                       |                                          |                    |личностного     |               |
|                       |                                          |                    |смысла учения.  |               |
|Вокально-хоровая работа|Организует разучивание польской народной  |Слушают исполнение  |Регулятивные:   |Фронтальная,   |
|Польская народная песня|песни «Кукушка» в ритме мазурки. Работа   |песни учителем,     |корректируют    |наблюдение,    |
|«Кукушка»              |над точностью исполнения пунктирного      |разучивают мелодию  |свою            |слушание.      |
|                       |ритма, четкостью дикции, правильностью    |песни, обращают     |деятельность,   |               |
|                       |интонирования. Исполнение выученной песни |внимание на ритм,   |вносят изменения|               |
|                       |в соответствующем характере.              |точное и правильное |в процесс       |               |
|                       |                                          |исполнение мелодии  |исполнения с    |               |
|                       |                                          |песни.              |учетом возникших|               |
|                       |                                          |Исполняют песню в   |трудностей и    |               |
|                       |                                          |соответствующем     |допущенных      |               |
|                       |                                          |характере в опоре на|ошибок, намечают|               |
|                       |                                          |текст.              |способы их      |               |
|                       |                                          |                    |устранения.     |               |
|                       |                                          |                    |Познавательные: |               |
|                       |                                          |                    |применяют на    |               |
|                       |                                          |                    |практике        |               |
|                       |                                          |                    |полученные      |               |
|                       |                                          |                    |знания о        |               |
|                       |                                          |                    |национальных    |               |
|                       |                                          |                    |особенностях    |               |
|                       |                                          |                    |музыки.         |               |
|                       |                                          |                    |Коммуникативные:|               |
|                       |                                          |                    |учатся          |               |
|                       |                                          |                    |согласовывать   |               |
|                       |                                          |                    |свои действия с |               |
|                       |                                          |                    |действиями      |               |
|                       |                                          |                    |партнеров.      |               |
|Закрепление знаний и   |Организует закрепление изученного на уроке|Отвечают на вопросы |Регулятивные:   |Фронтальная,   |
|способов действия      |материла.                                 |учителя, опираясь на|оценивают       |устный опрос.  |
|                       |- Наше музыкальное путешествие в          |записи в рабочих    |результат       |               |
|                       |концертный зал подходит к завершению.     |картах и учебнике,  |работы,         |               |
|                       |Давайте вспомним,  какие новые тайны      |формулируют вывод,  |определяют, что |               |
|                       |сегодня вам открыла музыка, о ком         |исходя из           |усвоено и что   |               |
|                       |рассказала. Вам помогут ваши рабочие      |поставленной цели и |еще подлежит    |               |
|                       |карты, в которых в течение урока мы       |темы урока.         |усвоению,       |               |
|                       |фиксировали все новые сведения.           |                    |осознают        |               |
|                       |Какая страна подарила миру гениального    |                    |качество и      |               |
|                       |пианиста и композитора Фридерика Шопена?  |                    |уровень усвоения|               |
|                       |Какой музыкальный инструмент стал смыслом |                    |осуществляют    |               |
|                       |жизни для Шопена, выразителем его мыслей и|                    |саморегуляцию   |               |
|                       |чувств?                                   |                    |как способность |               |
|                       |Как называли Шопена друзья и поклонники?  |                    |к преодолению   |               |
|                       |С какими жанрами фортепианной музыки      |                    |трудностей.     |               |
|                       |Шопена мы познакомились?                  |                    |Коммуникативные:|               |
|                       |Что их объединяет?                        |                    |оформляют свои  |               |
|                       |Что лежит в основе музыки Шопена?         |                    |мысли в устной  |               |
|                       |Что завещал Шопен своей Родине?           |                    |форме, слушают и|               |
|                       |Вспомните, судьба какого русского         |                    |понимают речь   |               |
|                       |композитора схожа с судьбой Шопена: кто   |                    |других, уважают |               |
|                       |живя на чужбине, сердцем и душой оставался|                    |мнение          |               |
|                       |со своей Родиной?\                        |                    |одноклассников. |               |
|                       |А теперь давайте вернемся к теме нашего   |                    |Личностные:     |               |
|                       |урока «Не молкнет сердце чуткое Шопена…». |                    |накопление      |               |
|                       |Как теперь, после знакомство с            |                    |музыкальных     |               |
|                       |композитором и его музыкой, вы можете     |                    |впечатлений,    |               |
|                       |объяснить смысл этих слов?                |                    |связанных с     |               |
|                       |Помогает в формулировании вывода урока:   |                    |восприятием и   |               |
|                       |сердце Шопена будет биться, пока в мире   |                    |исполнением     |               |
|                       |звучит его музыка.                        |                    |музыки; осознают|               |
|                       |                                          |                    |значение музыки |               |
|                       |                                          |                    |в жизни         |               |
|                       |                                          |                    |человека.       |               |
|Рефлексия учебной      |Организация осмысления собственной        |Анализируют свою    |Регулятивные:   |Фронтальная.   |
|деятельности на уроке  |деятельности на уроке. Предлагает         |деятельность и      |открыто         |Устный опрос.  |
|                       |продолжить фразу:                         |деятельность        |осмысливают и   |               |
|                       |Сегодня я узнал новое для себя…           |одноклассников.     |оценивают свою  |               |
|                       |Мне было интересно узнать, что…           |                    |деятельность на |               |
|                       |Сегодня я научился…                       |                    |уроке;          |               |
|                       |Мне было непонятно…                       |                    |анализируют     |               |
|                       |Оценка деятельности учащихся на уроке     |                    |эмоциональное   |               |
|                       |(выставление  и аргументация отметок).    |                    |состояние,      |               |
|                       |Обычно, в конце концерта звучат           |                    |полученное от   |               |
|                       |аплодисменты.                             |                    |успешной        |               |
|                       |Кого из своих одноклассников вы могли бы  |                    |(неуспешной)    |               |
|                       |поблагодарить аплодисментами за активную  |                    |деятельности;   |               |
|                       |работу на уроке?                          |                    |адекватно       |               |
|                       |Мне кажется правильным, если свои         |                    |воспринимают    |               |
|                       |аплодисменты мы адресуем и главному       |                    |оценку своей    |               |
|                       |участнику нашего урока – музыке Фридерика |                    |работы.         |               |
|                       |Шопена.                                   |                    |                |               |
|Домашнее задание       |Подобрать стихи созвучные одному из       |Делают записи в     |Регулятивные:   |Индивидуальная.|
|                       |вальсов Шопена.                           |дневнике, слушают   |принимают       |Запись в       |
|                       |Объяснение содержания и способов          |инструкцию учителя. |учебное задание |тетради.       |
|                       |выполнения домашнего задания.             |                    |в соответствии с|               |
|                       |                                          |                    |уровнем своего  |               |
|                       |                                          |                    |развития.       |               |


title: Конспект урока "Приём вычитания с переходом через десяток"

extracted_text:
Математика
Тема урока: Приём вычитания с переходом через десяток.
Педагогическая цель: создать условия для ознакомления с общим приёмом вычитания однозначного числа из двузначного с переходом через десяток; закрепления умений решать задачи и выражения изученных видов; развития навыков устного счёта.
Планируемые результаты (предметные): знать приём вычитания однозначного числа из двузначного с переходом через десяток; уметь решать задачи и выражения изученных видов.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь осуществлять самопроверку с доски или контрольного листа; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Познавательные: уметь устанавливать причинно-следственные связи; представлять цепочки объектов и явлений; строить логические цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений, доказательство.
Личностные: имеют познавательный интерес.
Ход урока
I. Каллиграфическая минутка.
20     20     20     20     20
II. Устный счёт. «Молчанка».

III. Изучение нового материала.
1. Подготовка к восприятию нового материала.
– Сколько надо вычесть из числа 12 (13, 15, 17, 19), чтобы получилось 10?
2. Знакомство с приёмом вычитания однозначного числа из двузначного.
На доске запись:
12 – 5                                  14 – 6
– Умеем мы находить значения таких разностей? (Можно представить вычитаемое в виде суммы удобных слагаемых. Например, 12 – 5: удобно из 12 вычесть 2, получится 10. Из 10 вычесть 3, получится 7.)
На доске выполняется запись:

– Значение этой разности можно найти и другим способом:

– Двенадцать – это сумма чисел пять и семь. Если из числа двенадцать вычесть первое слагаемое пять, получится второе слагаемое 7.
Учащиеся находят двумя способами значение второй разности.
– Какой способ вы считаете более удобным?
– Какой из способов требует знания таблицы сложения?
IV. Работа над задачами.
1. Решение простых и составных задач.
Самопроверка с доски.
– Сформулируйте и запишите ответ задачи.
V. Физ. минутка
На планете ЮПИТЕР нас ждет минутка для нашего здоровья.
Чтобы в космосе летать,
Надо сильным, ловким стать.
Встали – раз,
Присели – два,
Три – подпрыгнули слегка.
На четыре – повернулись.
Пять, конечно, улыбнулись
2. Решение задач изученных видов
Выполняют самостоятельно с последующей фронтальной проверкой. Формулируют и записывают ответ задачи.
VI. Итог урока.
Что нового узнали на уроке? Оцените свою работу.
VIII.Релаксация.
- Молодцы! Работали дружно! У вас на парте лежат разноцветные модели ракет. Выберите тот цвет, который передает ваше настроение на уроке.
Зеленая - урок понравился: я справился со всеми заданиями, я доволен собой.
Желтая - настроение хорошее, но задания были не такими уж легкими. Мне было трудно, но я справился.
Красная- задания на уроке оказались слишком трудными. Мне нужно помочь.


title: КТП по физической культуре 1 класс В.И.Лях 2018-2019 уч. год

extracted_text:
Заместитель директора по УВР
МБОУ «СОШ №3» х. Северин
________  А.А. Пономарева
«___»   августа   2018 год

Краснодарский край
Муниципальное образование Тбилисский  район
Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное  учреждение
« Средняя  общеобразовательная  школа №3»

Календарно – тематическое
планирование

                                      по   физической культуре

Класс    1

Учитель   Пономарев Алексей  Николаевич

Количество часов:     всего    99  часов;    в неделю  3 часа

Планирование составлено на основе   рабочей программы  «Физическая культура 1-4 классы» учителей физической культуры  Пономарева А.Н., Пономарева Н.В., Пономаревой А.А. утверждённой  решением  педсовета протокол  № 1 от___         августа  2018 года.

Планирование составлено на основе:   примерной основной образовательной программы  начального общего образования, внесенной в реестр образовательных программ, утвержденной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию - протокол  от 8 апреля 2015 г. № 1/15.

 В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования (далее ФГОС НОО) по физической культуре.

Учебник: «Физическая культура», 1-4  классы, автор В.И. Лях. М.:  Просвещение. 2013 год.

      Планирование учебного материала «Физическая культура»  1  класс


title: Технологическая карта урока "Атмосферное давление. Ветер" 6 класс

extracted_text:
                                                             Кирсанова Е.Ю.,
                                                учитель биологии и географии
                                                              МАОУ «СШ № 3»,
                                                                г. Хабаровск

              ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ГЕОГРАФИИ В 6 КЛАССЕ
                  Тема урока: Атмосферное давление. Ветер.
Предмет: география
Класс: 6
Базовый   учебник:    География.   Землеведение.   5-6   кл.:   учеб.    для
общеобразоват. учреждений/ О.А. Климанова, В.В. Климанов, Э.В.  Ким  и  др.;
под ред. О.А. Климановой. – М.: Дрофа, 2015.
Дополнительная литература:
1)  География.  Диагностика  результатов  образования.  5   класс.   Учебно-
методическое пособие к учебнику О. А. Климановой, В.  В.  Климанова,  Э.  В.
Ким «География. Землеведение. 5–6 классы». – М.: Дрофа, 2015.
2)  Румянцев  А.В..  Ким  Э.В.,   Климанова   О.А..   География.   5-6   кл.
Землеведение. Методическое пособие. − М. Дрофа, 2015.
3) Румянцев А.В., Ким  Э.В.,.  Климанова  О.А.  География.  Землеведение.  5
класс. Рабочая тетрадь. − М. Дрофа, 2015.
4) Атлас. География. 5 класс. − М.: Дрофа, 2015.
5) Интернет-ресурсы.
Урок соответствует КТП.
Цель: формирование на уроке  понятий  «атмосферное  давление  и  ветер»  как
личностно значимых для жизни человека.
Задачи урока:
Предметные: организовать деятельность учащихся по восприятию,  осмыслению  и
закреплению новых знаний в  рамках  изучения  темы:  “Атмосферное  давление.
Ветер”.
Метапредметные: развивать  умение  наблюдать  опыты   и   анализировать   их
результаты,   развивать   учебно-логические   умения    выделять    главное,
сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные  связи,  оценивать
деятельность свою и своих одноклассников.
Личностные: помочь   учащимся   осознать   ценность    совместной    учебно-
познавательной деятельности  и  практическую  значимость  темы  “Атмосферное
давление. Ветер”.
Технология   обучения:   личностно–ориентированное   обучение,   развивающее
обучение,        здоровьесбережения,         информационно-коммуникационные,
сотрудничества (урок с применением технологии проблемного обучения парной  и
групповой работы).
Тип урока: комбинированный урок (урок  открытия  новых  знаний  и  первичное
закрепление, урок-видеопросмотр).
Оборудование: ПК, проектор, слайд-презентация, раздаточный материал,  карта,
телефон, электронное приложение QR-сканер.
Методы обучения, используемые  на уроке: проблемного изложения, частично-
поисковый, словесные, наглядные, практические;
методы психологии – развитие мыслительных операций: классификация и
систематизация, сравнение и обобщение;
методы педагогические – методы организации и стимулирования учебной
деятельности;
информационные методы – работа с учебником и картой.
Планируемые результаты:
Предметные: организация деятельности учащихся по  восприятию,  осмыслению  и
закреплению новых знаний в  рамках  изучения  темы:  “Атмосферное  давление.
Ветер”.
Метапредметные: развитие  умения  наблюдать   опыты   и   анализировать   их
результаты,   развивать   учебно-логические   умения    выделять    главное,
сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные  связи,  оценивать
деятельность свою и своих одноклассников.
Личностные: осознание учащимися  ценности  совместной  учебно-познавательной
деятельности и практическую значимость темы “Атмосферное давление. Ветер”.
Универсальные учебные действия:
Личностные: учащиеся   научатся   проявлять   интерес   к   новым   знаниям,
положительно  относятся  к  учёбе,   осознавать   единство   и   целостность
окружающего мира.
Предметные/познавательные: учащиеся получат возможность научиться  объяснять
причины изменения атмосферного давления; направление  ветра,  перерабатывать
учебную информацию для получения необходимого результата,  делать  анализ  и
отбор информации.
Регулятивные: планировать  свою  деятельность  под   руководством   учителя,
оценивать работу одноклассников,  работать  в  соответствии  с  поставленной
задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.
Коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
                         Технологическая карта урока
|             |Длитель-н|                                                                 |                        |
|Этап урока   |ость     |Деятельность учителя                                             |Деятельность учащихся   |
|             |этапа    |                                                                 |                        |
|1.           |2 мин.   |Учитель приветствует учащихся. «Здравие желаю, товарищи кадеты!  |Ребята приветствуют     |
|Организацион-|         |Очень рада Вас сегодня видеть на уроке. Садитесь, пожалуйста!»   |учителя и садятся на    |
|ный          |         |Сл. 1 – заставка в презентации.                                  |свои места.             |
|             |         |                                                                 |Командир класса         |
|             |         |                                                                 |отвечает, кто           |
|             |         |                                                                 |отсутствует.            |
|2. Этап      |8 мин.   |Учитель активизирует знания ребят вопросами, мотивируя учащихся  |Учащиеся слушают        |
|актуализации |         |на расширение географического кругозора.                         |учителя, отвечают на    |
|знаний и     |         |Сегодня на уроке мы будем поэтапно взбираться на гору знаний. До |вопросы, аргументируя   |
|проверки     |         |этого мы с Вами изучали раздел, освященный рельефу нашей планеты.|свои точки зрения.      |
|домашнего    |         |                                                                 |                        |
|задания      |         |Учитель задает вопрос: Горы сконцентрированы в определенных      |                        |
|             |         |местах нашей планеты? (Да)                                       |                        |
|             |         |«Ребята, чтобы добраться до горы в составе трех групп: теоретики,|                        |
|             |         |практики и аналитики (ряды), нам необходимо преодолеть небольшой |                        |
|             |         |путь, отвечая на вопросы» (Слайды 3-4).                          |                        |
|             |         |Идя к подножию гор Сихоте-Алинь (территории какого края?), мы    |                        |
|             |         |активно дышим кислородом, который входит в состав какой оболочки,|                        |
|             |         |«воздушного покрывала» нашей планеты – это …? (Атмосфера)        |                        |
|             |         |2. Какие слои атмосферы Вам известны? (Тропосфера, термосфера и  |                        |
|             |         |т.д.)                                                            |                        |
|             |         |3. В каком слое мы живем и где соответственно зарождаются        |                        |
|             |         |погодные явления? (Тропосфера).                                  |                        |
|             |         |Приближаясь к горе, к ее подножью нам становиться холоднее или   |                        |
|             |         |теплее? Т.е. какая характеристика погоды, изученная нами ранее   |                        |
|             |         |изменяется? (t)                                                  |Теоретики решают задачу.|
|             |         |5. Температура воздуха зависит от…? С высотой она понижается или |                        |
|             |         |повышается на 1 км на …ºC? (Угла падения солнечных лучей,        |                        |
|             |         |понижается на 6 ºC )                                             |                        |
|             |         |Наша группа теоретиков отказалась преодолевать горные вершины    |Ребята считают амплитуду|
|             |         |из-за фобии, поэтому наблюдать красоту горной местности они      |температуры г.          |
|             |         |готовы с высоты самолета, для этого решите, пожалуйста, следующую|Хабаровска.             |
|             |         |задачу:                                                          |                        |
|             |         |6. Если у поверхности Земли температура воздуха равна +18 ºC, то |                        |
|             |         |за бортом самолета, летящего на высоте 6 км, она будет …? (-18   |                        |
|             |         |ºC)                                                              |                        |
|             |         |Учитель говорит: Температура может меняться не только с высотой, |Учащиеся работают в     |
|             |         |но и в разных частях города.                                     |группах и выполняют     |
|             |         |Подскажите, что такое амплитуда температур и как ее определить?  |задание                 |
|             |         |Уважаемые практики! Предлагаю обратиться к результатам своих     |                        |
|             |         |наблюдений и посчитать амплитуду температуры за несколько дней в |                        |
|             |         |г. Хабаровске и сравнить ее с результатами аналитиков.           |                        |
|             |         |Постановка вопросов учащимся:                                    |                        |
|             |         |В чем причина разных показателей амплитуды?                      |                        |
|             |         |Ребята, при помощи каких устройств научные деятели определяют    |                        |
|             |         |значения параметров погоды? (Приборы)                            |                        |
|             |         |Учитель предлагает ребятам выполнить задания в мини-группах (4   |                        |
|             |         |чел), соотнести название параметра погоды и прибора для его      |                        |
|             |         |измерения в течение 2 мин. (Сл. 5)                               |                        |
|             |         |Температура                                                      |                        |
|             |         |Количество осадков                                               |                        |
|             |         |Влажность воздуха                                                |                        |
|             |         |Направление ветра                                                |                        |
|             |         |Высота облаков                                                   |                        |
|             |         |Скорость ветра                                                   |                        |
|             |         |Атмосферное давление                                             |Учащиеся отвечают       |
|             |         |А) Гигрометр                                                     |                        |
|             |         |Б) Термометр                                                     |                        |
|             |         |В) Флюгер                                                        |                        |
|             |         |Г) Анемометр                                                     |Ребята ставят цель      |
|             |         |Д) Осадкомер                                                     |урока. предлагают       |
|             |         |Е) Облакомер                                                     |вопросы для обсуждения  |
|             |         |Ж) Барометр                                                      |на уроке.               |
|             |         |Какие трудности у Вас возникли при выполнении?                   |Ребята в тетрадях пишут |
|             |         |Теперь внимательно посмотрите видеофрагмент «Прогноз погоды» и   |число и тему урока,     |
|             |         |сообщите, какие характеристики погоды не указаны в данном случае?|гипотетически отвечают  |
|             |         |(Сл. 6)                                                          |на проблемную ситуацию  |
|             |         |Спасибо за ваши ответы.                                          |                        |
|             |         |Уточняем тему и ставим цель урока.                               |                        |
|             |         |Спрашивает: «Что мы должны с Вами изучить и какие вопросы        |                        |
|             |         |актуальны для Вас по данной тематике?»                           |                        |
|             |         |Открываем тетради, записываем число и тему нашего занятия (Сл.   |                        |
|             |         |7).                                                              |                        |
|             |         |Перед Вами стоит проблемная ситуация:                            |                        |
|             |         |Представьте, что  отправившись в путешествие, в горы, мы немного |                        |
|             |         |замерзли по возвращению. Пришли домой. Нужно согреться. Принесли |                        |
|             |         |дров. Затопили печь. Сидим и слушаем, как потрескивают дрова, в  |                        |
|             |         |доме становится тепло.                                           |                        |
|             |         |Куда исчезает дым и в чем причина данных явлений?                |                        |
|3. Этап      |27 мин.  |Чтобы ответить на эти и другие насущные вопросы, нам надо перейти|                        |
|активных     |         |к конкретным действиям.                                          |                        |
|действий     |         |                                                                 |                        |
|(поиска и    |         |Итак, до подножья горы мы с Вами благополучно добрались.         |                        |
|преобразовани|1 мин.   |Учитель направляет: Начинаем поэтапное взбирание в горы (Сл. 8). |Учащиеся отвечают.      |
|е новой      |         |Кстати, какую вершину нам было бы труднее покорять из-за самой   |                        |
|информации): |         |максимальной ее высоты в мире? (Эверест)                         |                        |
|3.1. Этап    |         |Учитель говорит: У каждого ученика на столе имеется лист с       |                        |
|подготовки   |         |кластером. По результатам нашего взбирания мы должны достичь     |                        |
|             |         |вершины и преодолеть спуск (Сл. 9).                              |                        |
|             |         |Путь будет непростой, но мы справимся. Наше взбирание состоит из |                        |
|             |3 мин.   |4 этапов.Чтобы преодолеть каждый из них, нам необходимо овладеть |Кадеты отвечают на      |
|             |         |новой информацией и ее применить для решения задач.              |вопросы учителя         |
|             |         |                                                                 |                        |
|             |         |Первая ступень, что такое атмосферное давление? Как Вы полагаете?|                        |
|3.2. Этап    |         |Атмосфера – это воздушная оболочка, значит воздух – это смесь    |Учащиеся слушают слова  |
|поиска,      |         |газов, а газы образованы мельчайшими частицами молекулами и      |учителя и отвечают на   |
|отбора и     |         |атомами. Оказывают ли они воздействие на тела, находящиеся на    |поставленные вопросы,   |
|преобразова-н|         |Земле? (Сл. 10)                                                  |прочитав текст учебника |
|ия информации|         |Любая величина имеет свои единицы измерения, определите в чем    |                        |
|из текстовой |         |измеряется давление, исходя из чтения параграфа 49?              |                        |
|в графический|         |Какое давление признано нормальным? (760 мм рт. ст).             |                        |
|вариант      |         |Когда-то много лет назад люди и не знали о давлении, но благодаря|                        |
|             |         |ученым они определили, что оно существуют. О том, как определили |                        |
|             |         |и какие приборы применяли узнаем из видеофрагмента? (Сл. 11)     |Ребята вносят данные в  |
|             |         |Как измеряют АД? Какие варианты приборов для измерения АД        |кластер.                |
|             |         |имеются?                                                         |                        |
|             |         |Таким образом, какой прибор позволяет определить давление? Кто   |                        |
|             |         |его изобрел? (1643 г. – Торричелли изобрел первый ртутный        |                        |
|             |         |барометр).                                                       |                        |
|             |         |Мы с вами отправились в горы, возьмем ли мы в походные условия   |                        |
|             |         |ртутный барометр? (Нет. т.к. ртуть – это жидкий металл). Поэтому |                        |
|             |         |имеется барометр-анероид (без жидкости). (1847 г. – Люсьен Види  |Ребята отвечают.        |
|             |         |изобрел первый барометр-анероид)                                 |                        |
|             |         |О принципах его работы найдете информацию в Интернет-источниках, |Школьники решают задачи |
|             |         |об этом на следующем уроке у вас спрошу.                         |в мини-группах и дают   |
|             |         |Следующая ступень: Как изменяется АД с высотой? (при подъеме в   |ответы                  |
|             |         |горы понижается, при опускании под воду - повышается).           |                        |
|             |         |В чем причина таких изменений?                                   |                        |
|             |         |Поднимаясь в горы нам становиться тяжело дышать, температура     |                        |
|             |         |воздуха изменяется, так же как и давление, понижается.           |                        |
|             |         |Оказывается, что при  поднятии на каждые 10,5 м АД в тропосфере  |Учащиеся ведут поиск    |
|             |         |понижается на 1 мм рт. ст. Можем ли на основании этого решить    |причины и устанавливают |
|             |         |задачи? (Да)                                                     |причинно-следственные   |
|             |         |Учитель предлагает ребятам решить задачи по мини-группам. На     |связи.                  |
|             |         |выполнение 2 мин.                                                |                        |
|             |         |Определите высоту горы, если у ее подножия нормальное атмосферное|                        |
|             |         |давление, а на вершине 520 мм рт. ст.? (Теоретики)               |Учащиеся анализируют    |
|             |         |Определите атмосферное давление на вершине горы Тордоки-Яни, если|изображение на слайде и |
|             |         |АД у подножия 745 мм рт.ст., а высота 2090 м? (Практики)         |заполняют схему.        |
|             |         |Определите относительную высоту холма, если атмосферное давление |                        |
|             |         |у его подножия 758 мм рт.ст, а АД на вершине – 755 мм рт.ст?     |                        |
|             |         |(Аналитики)                                                      |                        |
|             |         |                                                                 |Учащиеся выполняют      |
|             |         |Таким образом,  от чего зависит АД? (абсолютной высоты местности,|физкультминутку         |
|             |         |температуры воздуха, характера земной поверхности). (Сл. 15)     |                        |
|             |         |Почему нам с вами или воздухоплавателям становиться трудно дышать|                        |
|             |         |на высоте? (Сл. 16)                                              |                        |
|             |         |Учитель направляет учеников: Чтобы ответить на вопрос, обратитесь|                        |
|             |         |к учебнику к рис. 142. Попытайтесь проанализировать его и        |                        |
|             |         |ответить на вопрос.                                              |                        |
|             |         |Учитель сообщает: при нагревании земной поверхности образуется   |                        |
|             |         |разное атмосферное давление. При высокой температуре – НД (низкое|Ребята отвечают на      |
|             |         |атмосферное давление), при низкой – ВД (высокое атмосферное      |поставленные вопросы,   |
|             |         |давление).                                                       |выражая свои мысли      |
|             |         |Движемся далее: Как распределяется АД на поверхности Земли? (на  |                        |
|             |         |полюсах – высокое. у умеренных широтах – низкое, в тропиках –    |Ученики в поиске ответа |
|             |         |высокое, на экваторе - низкое)                                   |                        |
|             |         |                                                                 |Школьники анализируют   |
|             |         |Итак, мы достигли вершины Сихоте-Алиня, я Вас поздравляю с первой|изображения на слайде и |
|             |         |победой. У нас с вами короткий привал в виде физкультминутки. Как|характеризируют         |
|             |         |вы думаете почему мы недолго задержимся на вершине? (Из-за низкой|особенности ветров.     |
|             |         |температуры и низкого давления)                                  |                        |
|             |         |Чтобы согреться и отдохнуть, встаем все на физкультминутку. (Сл. |Учащиеся рассуждают и   |
|             |         |18).                                                             |дают ответы, работая в  |
|             |         |                                                                 |парах, далее фиксируют  |
|             |         |Теперь отправляемся в путь обратный, по второму склону нашей     |информацию в схему.     |
|             |         |горы. Все группы в сборе. Чтобы начать движение, мы должны       |                        |
|             |         |подумать над следующей загадкой?                                 |                        |
|             |         |Хоть бескрылый, а летает.                                        |                        |
|             |         |Безголовый, а свистит.                                           |                        |
|             |         |Хоть безрукий, но бывает                                         |                        |
|             |         |Груши с веток обивает,                                           |                        |
|             |         |Сосны с корнем вырывает,                                         |                        |
|             |         |Так порою он сердит…                                             |                        |
|             |         |О каком процессе идёт речь? (Ветер)                              |                        |
|             |         |Учитель спрашивает мнения у ребят: Следующая часть нашего        |                        |
|             |         |путешествия посвящена ветру. Что такое ветер? С чем он у вас     |                        |
|             |         |ассоциируется?                                                   |                        |
|             |         |                                                                 |                        |
|             |         |Учитель направляет учеников для выведения определения, что       |                        |
|             |         |понятия «ветер» - это горизонтальное движение воздуха вдоль      |                        |
|             |         |земной поверхности. Подскажите, анализируя изображение и текст   |                        |
|             |         |учебник следующее: В чем причина образования ветра? (движение    |                        |
|             |         |воздушных масс из области ВД в область НД).Для этого соотнесите  |                        |
|             |         |общую циркуляцию атмосферы – ветра и давление. Определите связь  |                        |
|             |         |между ними.                                                      |                        |
|             |         |Какие виды ветров Вы знаете?  (Сл. 20)                           |                        |
|             |         |Предлагаю найти ответ в учебнике. (Бризы, муссоны и т.д.).       |                        |
|             |         |Учитель задает вопросы: Что такое бриз, муссон, в чем сходство   |                        |
|             |         |или разница? Как они формируются? (Сл. 21)                       |                        |
|             |         |Формулирует задания для учеников, корректирует их работу и       |                        |
|             |         |анализирует.                                                     |                        |
|             |         |Вопрос от учителя: Как Вы считаете, в чем значение ветра?        |                        |
|             |         |Обсуждение в парах в течение 1 мин. Выпишите в кластер любые два |                        |
|             |         |значения ветра, которые на Ваш взгляд являются самыми значимыми. |                        |
|4. Этап      |7 мин.   |Учитель говорит: «Ребята, мы с вами почти у цели, но нам         |Ребята выполняют        |
|проверки и   |         |предстоит преодолеть последний заключительный этап – это         |тестирование            |
|закрепления  |         |тестирование» (Сл. 23-25).                                       |                        |
|             |         |1. Укажите одно из условий определения нормального атмосферного  |                        |
|             |         |давления:                                                        |                        |
|             |         |А) равнина                                                       |                        |
|             |         |Б) t=0ºС                                                         |                        |
|             |         |В) широта 0º                                                     |                        |
|             |         |2. На сколько мм рт.с.т понизится АД при подъеме на 42 м?        |                        |
|             |         |А) 30 мм рт.ст.                                                  |                        |
|             |         |Б) 4 мм рт.ст.                                                   |                        |
|             |         |В) 3 мм рт.ст.                                                   |                        |
|             |         |3. На экваторе давление:                                         |                        |
|             |         |А) низкое                                                        |                        |
|             |         |Б) высокое                                                       |                        |
|             |         |4. Ветра, дующие в умеренных широтах:                            |                        |
|             |         |А) бриз                                                          |Практик выписывает      |
|             |         |Б) пассаты                                                       |ответы на доску, считав |
|             |         |В) западный ветер                                                |QR-код                  |
|             |         |5. Ветра, образующиеся на границах материков и океанов, меняющие |                        |
|             |         |свое направление 2 раза в год:                                   |Школьники проверяют     |
|             |         |А) муссоны                                                       |работы одноклассников   |
|             |         |Б) пассаты                                                       |(взаимная самопроверка) |
|             |         |В) бризы                                                         |                        |
|             |         |Самопроверка: поменялись тетрадями с соседом по парте:           |                        |
|             |         |ответы в виде QR-кода с применением QR-сканера практика:         |                        |
|             |         |[pic]                                                            |                        |
|             |         |1 Б   2 Б    3 А    4 В    5 А (разбалловка: 5 – «5», 4- «4» и   |                        |
|             |         |т.д.)                                                            |                        |
|             |         |Решаем проблемную ситуацию, исходя из изученного на уроке        |                        |
|             |         |материала:                                                       |                        |
|             |         |Дым выходит в трубу.                                             |                        |
|             |         |Дым вытягивается в трубу из-за разности давления воздуха на      |                        |
|             |         |уровне топки оно больше, а на середине трубы меньше. Дым движется|                        |
|             |         |от области высокого давления в область низкого.                  |                        |
|             |         |Такое явление - движения воздуха от области высокого давления в  |                        |
|             |         |область низкого проявляется не только в вертикальном, но и в     |                        |
|             |         |горизонтальном направлении в виде ветра.                         |                        |
|5.  Этап     |2 мин.   |Сообщает информацию о домашнем задании (Сл. 28):                 |Кадеты записывают       |
|подведения   |         |§ 49 читать;                                                     |домашнее задание.       |
|итогов       |         |- написать творческий рассказ: «Как люди приспособились к жизни в|                        |
|учебного     |         |горах? Как атмосферное давление влияет на их здоровье?»          |                        |
|занятия,     |         |Вопрос на засыпку: Определите, какое животное способно точно     |Учащиеся высказывают    |
|рефлексии    |         |предсказывать АД и ветер по своему поведению?                    |свои впечатления.       |
|             |         |Учитель говорит: Предлагаю высказать свое мнение относительного  |                        |
|             |         |урока.                                                           |                        |
|             |         |Сегодня я узнал…                                                 |                        |
|             |         |Я удивился тому, что ….                                          |                        |
|             |         |Я затруднялся в …                                                |                        |
|             |         |Теперь я могу применить …                                        |                        |
|             |         |Комментирует и оценивает работу учащихся на уроке.               |                        |
|             |         |«Урок окончен. Все спасибо за работу. До свидания, ребята!» (Сл. |                        |
|             |         |20).                                                             |                        |


title: Контрольная работа по русскому языку для 7 класса (входной контроль)

extracted_text:
Входная  контрольная работа для 7 класса

Контрольная работа для 7 класса (входной контроль)
Вариант 1
Часть 1

1.Найдите предложение, в котором есть фразеологизм
1. Лекарство надо пить через час после еды по чайной ложке.
2. Внезапно между небом и землёй пронеслась стайка ласточек.
3. От этого известия мама почувствовала себя на седьмом небе.
4. Первая скрипка, которую подарили в детстве родители, хранится у меня и сегодня.
2. В каком предложении выделенный глагол употреблен в переносном значении?
1. С трудом двигаются усталые лошади.
2. Поезд движется со скоростью 60 км. в час.
3. Дети   постоянно двигают мебель в гостиной.
4. Им движет чувство сострадания.
3. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом?
1.  Заплыв                              2. Безрукавка
3. Невкусный                        4. Водный
4. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква О?
А. шапч…нка, ш…пот
Б. девч…нка, плащ…м
В. крыж…вник, парч…вый
Г. ж…лтый, роднич….к
1. Б, Г    2. А, В          3. А, Г                  4. Б, В
5. Со всеми словами какого ряда НЕ пишется раздельно?
1. (не) боялся, (не) большие просветы
2. (не) знакомец, (не) подвижная вода
3. (не) добрый, а злой, вовсе (не) трудная задача
4. явная (не) приязнь, (не) кого везти
6.Обозначьте строчку, где  пишется НН
1. чугу…ая сковородка, сви…ая котлета
2. дли…ая дорога, ветре…ый день
3. пусты…ая местность, осе…ий дождь
4. ю…ый натуралист, иностра…ый язык
7. В каком ряду во всех словах на месте пропусков пишется О?
1. изл…жение, г…рит
2. к…сание, заг…р
3. сл…гаемое, з…рька
4. л….жился, выр…щивать
8.Определите, где неверно указано значение фразеологизма
1. стреляный воробей-опытный
2. обводить вокруг пальца-обманывать
3. с гулькин нос-много
4.яблоку негде упасть- тесно
9.Укажите числительные, в которых на месте пропуска пишется  Ь                                                                      1. сем..надцать           2. сем..десят                            3.  девятнадцат..                       4. вос..мой
10.Укажите предложение с ошибкой в употреблении числительного:
1. У меня нет восьмидесяти рублей.
2. Я пошла с семидесятью рублями.
3. На станции стояло около ста человек.
11.Укажите личное местоимение
1.  ничто                  2. кто                  3. тебя                  4. кое-кто
12.Укажите ошибку в употреблении местоимения                                                                                1. Подойди к нему.   2. У их все не так!    3. У него все в порядке.

13. Найдите предложение без грамматической ошибки
1. Обед был менее вкуснее, чем вчера
2. Мы позвали сразу обоих девочек.
3. Весь доклад можно изложить на двухстах страницах.
4. В нашем районе проживают около пятьсот шестьдесят двух тысяч человек
14. В каком варианте указаны все слова, которые пишутся через дефис?
А. что(нибудь), (зелено)глазый, (средне)вековый
Б. (кое) что, (бледно)голубой, чем(либо)
В. (багрово) красный, (красно) носый, (древне) римский
Г. юго(восточный), (русско) французский, о чем (то)
1.    А, Б               2.  Б, Г             3.  В, Г              4. А, Г
15. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е?
А. стон..т, побре..шь, раска..тесь
Б. прикол..шь, слуша..шь, снег та..т
В. уход..те, пропол..шь, посе..шь
Г. не обид..шь, не увид..шь, потом повер..те
1. А,Б         2. Б,В           3. В,Г               4. А,Г

Часть 2.
Прочитайте текст и выполните задания.
1.Сколько звуков слышим мы в лесу весной! 2. На утренних зорях не только птицы, все лесные жители играют, кто на чём и как умеет. 3. Звонкими, чистыми голосами поют зяблики, соловьи. 4. Скрипят жуки и кузнечики.  5.Барабанят дятлы. 6. Свистят флейтой иволги. 7 Шаловливо журчит ручей, шумят столетние сосны, шелестит листва, жужжат пчелы. 8. А у вас гулко стучит сердце от переполняющей радости общения с природой.

Выпишите из 2 и 3 предложений относительные прилагательные.
Укажите, в какой форме стоит глагол «свистят» в 6 предложении (наклонение, время, лицо, число)
Из предложений 3-4 выпишите непереходный глагол.
Выпишите грамматическую основу 8 предложения.
Найдите в тексте сложное(ые) предложение(я).

Контрольная работа для 7 класса (входной контроль)
Вариант 2
Часть 1

1.Найдите предложение, в котором есть фразеологизм
1. Мы не могли распутать этот узел на веревке, пришлось его разрубить.
2. На сшитые изделия наклеивали яркие ярлыки.
3. Он запустил руку в мешок и вытащил оттуда зайчонка.
4. Гвоздем программы было выступление известного актера.
2. В каком предложении выделенный глагол употреблен в переносном значении?
1. С трудом двигаются усталые лошади.
2. Им движет чувство сострадания.
3. Дети   постоянно двигают мебель в гостиной.
4. Поезд движется со скоростью 60 км. в час.
3. Какое слово образовано приставочным способом?
1. Заплыв                             2. Безрукавка
3. Невкусный                      4. Подводник
4. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е?
А. ч…рный, ш…пот
Б. девч…нка, плащ…м
В. крыж…вник, парч…вый
Г. ж…лтый, морозц…м
1. Б, Г    2. А, В          3. А, Г                  4. Б, В
5. Со всеми словами какого ряда НЕ пишется слитно?
1. (не) высокие горы, (не) большой, а маленький
2. (не) широкая речонка, мне (не) здоровится
3. (не) брежная запись, (не) хотелось идти
4. явная (не) лепица, (не) решительность, а робость
6. Обозначьте строчку, где  пишется НН
1. чугу…ая сковородка, шерстя…ой свитер
2. багря…ый цвет, тополи…ый пух
3.серебря…ый медальон, кухо…ая утварь
4.утре…ий свет, дли…ые ресницы
7. В каком ряду во всех словах на месте пропусков пишется А?
1. изл…жение, г…рит
2. к…сание, заг…р
3. сл…гаемое, з…рька
4. л….жился, выр…щивать
8. Определите, где неверно указано значение фразеологизма
1. яблоку негде упасть- тесно
2. стреляный воробей-опытный
3. обводить вокруг пальца-обманывать
4. вставлять палки в колеса- не мешать
9.Укажите числительные, в которых на месте пропуска пишется  Ь:                                                                                1.  восем..надцать               2.  девят..сот                        3. сем..сот                               4. сед..мой
10.Укажите предложение с ошибкой в употреблении числительного                                                        1. К ста прибавить пятьдесят.
2. У меня нет восемьдесят рублей.
3.Я купила около полутора килограммов яблок.
11.Укажите личное местоимение
1. нечто                  2. кому                 3. его                      4. что-нибудь
12.Укажите ошибку в употреблении местоимения                                                                                1. У его отца была старинная книга.  2. У его была старинная книга.  3. От них ничего не дождешься.

13. Найдите предложение без грамматической ошибки
1. В прошлом году погода была более прохладнее.
2. Зал заполнен семьюстами пятьюдесятью зрителями.
3. Байкал – самое глубочайшее пресное озеро.
4. Сегодня обед был более вкуснее, чем вчера.
14. В каком варианте указаны все слова, которые пишутся через дефис?
А. (северо)восток, кого(то), ярко(красный)
Б. (кое) кого, (средне)европейский, (железно) дорожный
В. (восточно) европейский, (западно) сибирский, (кое) с кем
Г. чьего(то), с кем (нибудь), горько (соленый)
1.    А, Б               2.  Б, В             3.  А, Г              4. В, Г
15. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?
А. покат..мся, закле..шь, высп..мся
Б. гон..шься, объяв..те, снег та..т
В. ужал..те, пропол..шь, посе..шь
Г. не обид..шь, не увид..шь, напиш…те мне
1. А,Б         2. Б,В           3. В,Г               4. А,Г

Часть 2.
Прочитайте текст и выполните задания.
1.Сколько звуков слышим мы в лесу весной! 2. На утренних зорях не только птицы, все лесные жители играют, кто на чём и как умеет. 3. Звонкими, чистыми голосами поют зяблики, соловьи. 4. Скрипят жуки и кузнечики.  5.Барабанят дятлы. 6. Свистят флейтой иволги. 7 Шаловливо журчит ручей, шумят столетние сосны, шелестит листва, жужжат пчелы. 8.А у вас гулко стучит сердце от переполняющей радости общения с природой.

Выпишите из 2 и 3 предложений качественные прилагательные.
Укажите, в какой форме стоит глагол «слышим» в 1 предложении (наклонение, время, лицо, число)
Из предложений 3-4 выпишите переходный глагол.
Выпишите грамматическую основу 1 предложения.
Найдите в тексте простое(ые) нераспространенное(ые) предложение(я).

Шкала оценивания

Ответы