title: Конспект ООД "Эксперименты на кухне"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 1 «БЕЛОСНЕЖКА»

«Эксперименты на кухне»

Старшая группа №8 «Капелька»

Воспитатель:
Тапсеева Елена Владимировна

Шарыпово, 2018
Цель: Создание условий для познавательно – исследовательской активности детей, формирование навыков экспериментальной деятельности в процессе проведения практических опытов.

Программные задачи:
Образовательные:
- Учить детей через экспериментирование открывать свойства продуктов питания
  -Расширить знания детей о таком свойстве воды,  как плотность.
-Дать детям представление о свойствах газированной воды.
  -Познакомить детей с причиной возникновения и проявления статического электричества.
 - Закрепить знания детей о свойствах воды, умение работать со схемами                                                    - Закрепить знание о цифрах от 1 до 6                                                                                - Закрепить правила безопасного поведения в процессе проведения опытов.
Развивающие:
   -Развивать наблюдательность, внимание, познавательную активность,
Воспитательные:
-Воспитывать навыки сотрудничества, аккуратности при выполнении работы,воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
Приоритетная образовательная область: «Познавательное развитие»
Интеграция образовательных областей:     «Познавательное развитие»,  «Социально-коммуникативное развитие»,  «Речевое развитие».
Виды деятельности: Коммуникативная, познавательная, игровая, продуктивная.
Методы и приемы:
•	Словесные: беседа-диалог, вопросы к детям, игровая ситуация, постановка проблемы, поощрение.
•	Наглядные: наблюдение.
•	Практические:  постановка задания, экспериментальная деятельность,  анализ результатов, подведение итогов.
Предварительная работа: Просмотр м/ф «Приключения домовёнка Кузи», работа со схемами, знакомство  с водой и ее свойствами, экспериментальная деятельность.
Оборудование:
 Игрушка «домовой», сундучок, фольга, расческа, хлопья, воздушные шарики, соль, яйцо, газированная вода, изюм,  банка, шипучая таблетка, краситель, вода, соль, растительное масло, сода, уксус, ложка, стаканчики разных размеров, модель вулкана из пластилина, белые халаты по количеству детей, схемы, разрезные картинки, картинки с числами от 1 до 6 по количеству детей.
Ход ООД
Дети играют в игровом уголке.
В: Привлекает их внимание к тому, что к нам пришли гости, здороваемся с гостями.
I. Организационная часть. (Собираю детей в круг)
Встанем мы в кружочек дружно,
поздороваться нам нужно,
я скажу тебе привет улыбнись скорей в ответ,
 здравствуй правая рука,
 здравствуй левая рука,
 здравствуй друг, здравствуй друг здравствуй весь наш дружный круг…
(Включаем звук имитирующий плачь)
В.: Ребята, прислушайтесь… Мне кажется, кто-то плачет, откуда это?
Воспитатель и дети идут в спальню. (ищем от куда идет плачь)
В.: Ребята, да это же домовенок Кузя, что случилось, Кузя? (в. подносит игрушку к уху).
Ребята, Кузя говорит, что его Баба Яга заколдовала, и поэтому он стал игрушкой. А он так хочет снова стать домовенком. Что же делать? Как же нам его расколдовать? (дети предлагают помочь). А как же мы ему поможем? (подношу игрушку к уху). Кузя говорит, что в его сундучке есть задания, которые нужно выполнить с помощью волшебства. А где же сундучок, он где-то в группе. (Прошу одного ребенка найти сундучек)
А вот и он. Посмотрим, что здесь, что- то написано, сейчас прочтем.
Загадка.
Тут пронзительно свистит
Чайник утром рано.
Холодильник тут стоит,
Раковина с краном. (кухня)

В.: Правильно, это кухня, значит, все волшебство будет происходить на кухне, мы будем маленькими волшебниками! Ребята, а что нам нужно надеть для работы на кухне? Правильно фартук. (Дети надевают фартуки).
В: Ребята, а чтобы нам побыстрее справиться со всеми заданиями, я предлагаю вам разделиться на 2 команды. А поможет нам в этом вот эти картинки. Каждый из вас сейчас подойдет и  вытянет  по 1 фрагменту и найдет свою команду, объединяясь с теми, кому достались фрагменты, необходимые для составления целой картинки.
В: -А теперь мне для помощи понадобятся 2 посыльных (раздаю детям карточки с изображениями цифр и проговариваю задание, что их нужно раздать детям и какое число им попадется тот и подходит к тому столу где написана соответствующая цифра).
В: Все молодцы
В: А вот теперь мы можем приступитть к выполнению заданий, команды обратите внимание, у вас на столах лежат схемы, они помогут вам выполнить все эксперименты. (При выполнении заданий прошу детей проговаривать действия)

1 задание – «Заставить фольгу танцевать».
В.: Ребята, вот и все необходимое для этого задания. Разрежем или порвем фольгу от шоколада на маленькие  и тонкие кусочки, берем расческу, расчесываем свои волосы и подносим расческу к кусочкам фольги. Смотрите, фольга приклеилась к расческе! (статистическое электричество)

2 задание – «Волшебные хлопья»
Воспитатель: У вас на столах лежат воздушные шары.
- Что возьмем сначала?
- Что возьмем потом?
- Что сделаем?
-К чему поднесем шарик?
-Что произошло?
- Как вы думаете, почему?
Вывод: оказывается шарик приобрел свойства магнита и притянул к себе хлопья.

3 задание «Плавающее яйцо».
В.: Нам нужно сделать так, чтобы яйцо не утонуло в воде. Давайте попробуем, наливаем в стакан воду, опускаем яйцо. Яйцо утонуло. Что же делать? Давайте попробуем добавить в воду соли. Добавляем, перемешиваем, опускаем яйцо. И вот чудо – яйцо не тонет. Дело в том, что соль повышает плотность воды и яйцо уже не утонет, оно плавает. Так же и в море, причем чем солоней вода, тем сложней утонуть. Например в Мертвом море так много соли, что там не живет даже рыба. Потому что рыба живет под водой, а соль Мертвого моря выталкивает ее на поверхность. И с этим заданием мы справились.

4 задание «Прыгающий изюм».
В.: Ребята, как заставить изюм прыгать в воде? Давайте нальем воду в стакан и опустим туда несколько изюминок. Что происходит? Изюминки просто плавают. Попробуем взять газированную воду. Тоже опустим туда несколько изюминок. Смотрите: изюминки опускаются на дно и поднимаются на поверхность. Это происходит потому, что в минеральной воде множество пузырьков воздуха, они обволакивают изюминки и то поднимают их, то опускают на дно. Значит, с заданием мы справились.

5 задание – «Лавовая лампа№1»
Наливаем в стакан воду, добавляем масло( объясняем что масло легче воды и поэтому масло сверху.) Насыпаем сверху краситель и наблюдаем за тем как краситель проникает в масло, а затем в воду. Потихоньку добавляем 1 чайную ложку соли. И набюдаем как соль в виде пузырька отпускается и поднимается с маслом обратно. Это происходит потому что соль тяжелее масла.

6 задание. «Лавовая лампа№2».
Наливаем в стакан масло, затем подкрашенную воду (сразу же масло перемещается на верх, так как оно легче воды. Потом кидаем в стакан шипучую таблетку и наблюдаем. Этот процесс происходит из-за выделения углекислого газа из таблетки.
В: Какие вы все молодцы, а теперь я прошу все команды по очереди, рассказать другим командам, какое и как задание вы выполняли. (Выслушиваем детей)
В: А сейчас ребята подойдите поближе, я для вас приготовила маленький сюрприз и хочу показать его вам.   (В это время пропадает игрушка)
 «Сделать вулкан»
В.: Чтобы выполнить это задание, нам понадобится сода, жидкое мыло, пищевой краситель и уксус. Нальем в заранее заготовленный макет вулкана немного уксуса, а сверху насыпем 1 ч.л соды. Вот и получился у нас вулкан, все шипит и «извергается». Вулкан извергает цветную лаву.
3.Заключительная часть.
В.: Ребята, а где же Кузя? Он ушел, значит, мы его расколдовали? Ведь мы с вами настоящие волшебники! Звучит веселая музыка и входит Кузя с сундучком, здоровается с детьми и благодарит за помощь, проводит с детьми рефлексию и дарит детям угощенье в благодарность за помощь.
Все, что мы с вами сегодня делали, вы можете попробовать сделать и дома. Но только вам обязательно понадобятся взрослые помощники.


title: Сценарий "Маша и лень"

extracted_text:
Сценарий осенней сказки «Маша и лень»
(для воспитанников старшего дошкольного возраста)

Рассказчица – воспитатель или родитель.
Все роли в сказке исполняют дети.
Декорации: в левом углу зала — домик со скамейкой, тут же лопата, ведро и корзинка; на противоположной стороне – «огород», заборчик; в центре зала – «территория леса» — елки, деревья, грибы, ягоды, звери – игрушки, пенек.

1.Дарья К.
В сентябре пришла к нам осень.
Сколько выросло грибов!
Поменялся цвет одежды
У деревьев и кустов.
Клен надел кафтанчик красный,
Тополя все желтые.
Только елочки не сняли
Платьица зеленые.

2.Диана
Птицы к югу потянулись,
Значит, осень на дворе.
Рано утром мы увидим
Белый иней на траве.
Сбросили деревья листья.
Ярко-синяя река,
Словно в зеркале холодном,
Отражает облака.

Под красивую музыку в зал выходит девочка в народном костюме.

3.Девочка. Алина С.
Сегодня всем девчонкам, а также и мальчишкам,
Сегодня всем родителям любимым, всем, всем, всем,
Покажем театральную, почти профессиональную,
Покажем чудо – сказочку «Про Машу и про лень».

Песня: «Детский сад у нас хорош»

дети рассаживаются на места.

Рассказчица (с книгой).
Осень в гости к нам пришла,
С собой сказку принесла.
Сказку неизвестную,
Но очень интересную.
Итак…
Жили — были в одной деревушке дед
(дед потягивается и проходит и садится к дому)
да баба (отряхивает фартук, проходит и садится к дому),
да внучка Машенька
(проходит с газетным кулечком в руке, щелкает семечки)
Жили они не тужили, летом овощей насадили. Только Машенька ленивой была, помогать родне не хотела, все лето сидела – семечки ела. (Машенька плюет семечки).

Песня - Хоровод.

4.Ксюша З.
Посмотрите-ка, ребята,
Сколько золота кругом!
Это осень постаралась,
Чтоб нарядным стал наш двор.
Золотой ковер под ноги
Щедро бросила она.
Всем деревьям и листочкам
Желтой краски раздала.

Рассказчица: Тут и осень наступила, собрались бабка с дедом в огород, картошку копать.

5. Вероника
Урожай созрел на славу,
Будем дружно собирать.
Сколько груш висит и яблок,
Даже веток не видать.

6. Ксюша Ш.
Подбоченилась капуста,
Тыква тоже хороша.
Значит, мы не зря старались,
Чтобы вырос урожай.

7. Алина Н.
Осень скверы украшает
Разноцветною листвой.
Осень кормит урожаем
Птиц, зверей и нас с тобой.
И в садах, и в огороде,
И в лесу, и у воды.
Приготовила природа
Всевозможные плоды.

8.Карина.
На полях идёт уборка —
Собирают люди хлеб.
Тащит мышка зёрна в норку,
Чтобы был зимой обед.
Сушат белочки коренья,
запасают пчёлы мёд.
Варит бабушка варенье,
В погреб яблоки кладёт.

Баба. Дед, бери лопату, пошли картошку копать.
Дед. Эх – хе – хе, пошли… (берет лопату)
Баба. Машенька, бери ведро, иди помогать.
Машенька. (Нехотя)
Что ты, бабушка моя,
Я ведь очень занята.
А работать в огороде,
Нет – нет — нет, сейчас не в моде.
Бабка вздыхает, берет ведро и вместе с дедом шагают в огород.

Рассказчица.
Бабка с дедом головой покачали
Да копать картошку пошагали.
Берут ведро, лопату, идут на «огород».  Дед начинает копать, делает несколько шагов и резко хватается за спину, начинает громко стонать «Ой – ой — ой!»
Баба (испуганно).
Что случилось вдруг с тобой,
Мой дедуля дорогой!
Дед. Охо — хо, всё болит…
Видать, разбил радикулит.
Что же делать нам с тобой?
Я работник – никой.
Картошку копать некому…
Дед идет к домику, держится за спину. Бабка поднимает лопату, ведро и идет за ним, охая.
Машенька. (Лениво плюет семечки).
Почему же не кому?
Давайте, попросим мальчишек соседских помочь.

Игра «Собери картошку»
Проводится эстафета. Дети строятся в две колонны. Переносят картошку ложкой из обруча в ведро.

Рассказчица.
Ну вот, картошки накопали,
Наработались, устали.

9.Эллина
Кто на свете всех добрее,
Ручки у кого теплее,
Кто поймет и не осудит,
Кто нежнее всех нас любит?
Это наша бабушка,
Милый наш дружок,
Испечет оладушек,
С вишней пирожок.
Встанем нынче раненько,
Сварим мы обед:
Поздравляем с праздником,
Бабушка, ты, живи сто лет!

Танец: «Бабушка испеки оладушки»

Дед. Не пора ли нам обедать?
Машенька. (Радостно).
Хочу очень винегрету…
Баба. Так иди, овощей принеси!
Машенька. (Очень удивляется)
Что ты, бабушка, моя,
Овощей не знаю я.
И работать у плиты,
Мне, простите, нет нужды.
Бабка опять вздыхает.
Рассказчица. Да, вот так помощница… Видно, ребята, опять придется вам помочь бабушке и дедушке овощи для винегрета собрать.

Музыкальная игра «Музыкальный винегрет»
Дети под музыку разбирают фрукты и овощи для винегрета, называя нужный овощ.

Рассказчица. Вот молодцы, овощей набрали, бабушка винегрет приготовила, всех накормила. А Машенька наша…
Все бы пела да плясала
Да заботушки не знала…

Песня: «Бабушка – подружка»

10. Аня
В целом мире нет милей
Доброй бабушки моей!
Ты мне лучшая подружка,
Воплощение добра.
И поможешь, если нужно,
И по ангельски щедра.
Я от всей души желаю
Быть здоровой, молодой.
Никогда ты — точно знаю!
— Не состаришься душой!

Подружка. (Алина С.)
Машенька, пойдем в лес гулять.
Машенька. (Оживляется).
Дедушка, бабушка.
Можно я в лес с подружками пойду,
Грибов и ягод вам наберу.
Дед. Ладно, внученька, ступай,
Да от подруг не отставай!
Баба. (Протягивает Маше корзиночку).
Да корзинку не забудь…
Машенька. (Отталкивает корзинку).
Хм, без корзинки обойдусь…
В холодильнике полно варенья,
Зачем мне это напряженье…
Бабка снова вздыхает.

А Маша с подружками играют «Ручеек»

В конце танца Маша собирает в корзину грибы, подружки уходят.

Рассказчица. Увидала девочка грибов видимо-невидимо. Один гриб, второй, третий, и не заметила, как отстала от своих подруг.

(Маша садится на пенек, корзинку с грибами ставит рядом на пенек)

«Грибной Оркестр» (мальчики играют на народных инструментах)

Машенька выходит в центр зала. Озирается, ищет подруг.

Рассказчица. Как поняла Машенька, что осталась в лесу она одна, испугалась и горько — горько заплакала.
Машенька.
Где же вы, подружки!
Где же вы, родные! (Машенька закрывает лицо руками и плачет).

Ежик бежит к Маше, обнюхивает ее.
Рассказчица. Мимо ежик пробегал,
Машеньку он услыхал.
Ежик. Что ты, девочка, ревешь?
Что домой ты не идешь.
Машенька. Заблудилась я в лесу,
Домой дорогу не найду.
Как же я теперь одна?
Никому я не нужна…
Ежик. (Сердится)
Глупости сейчас сказала,
Бабушка тебя искала,
Дед волнуется сидит,
А у него радикулит.
Машенька. Ежик, милый, помоги,
Домой дорогу покажи.
Я когда домой приду,
Бабулю с дедом обниму.
И обещаю, что всегда
Помогать им буду я.
Ежик. Вот это верные слова!
Не забывай их никогда!
По тропинке же беги
И не собьешься ты с пути!
Ежик показывает девочке, куда нужно идти.
Машенька прощается с Ежиком, бежит по кругу к домику. Ежик убегает.
Рассказчица. Поблагодарила Машенька Ежика и побежала в деревню, к дедушке, к бабушке. Прибежала Машенька и крепко обняла их.

Танец: «Паровозик»

11.Данил
Пусть же осень жизни Вашей
Долго-долго будет!
С праздником, родные наши,
Мы Вас очень любим!

12.Паша Ш.
Есть в разгаре осени
Праздник необычный, -
Небо блещет просинью,
Солнцем симпатичным.
Только называется он
Не парадным словом, -
Праздник именуют
Днем человека пожилого.

13.Поля М.
Пусть будет утро светлым,
Спокойной будет ночь,
Пусть день несет лишь радость,
Прогнав тревоги прочь.
Здоровье крепким будет.
И чтоб день ото дня
Ты знала всё уверенней,
Как я люблю тебя.

14.Поля А
Я желаю много лет
И счастливой жизни.
В голове пускай лишь будут
Радостные мысли.
Рассказчица.
С тех пор дед с бабой и внучкой Машенькой долго ещё жили — поживали, всегда друг другу помогали, всем привет передавали, соседских ребятишек яблоками угощали (бабка берет из огорода корзину с яблоками и отдает рассказчице) и всей деревней танцы веселые танцевали.

Песня «Абевегедейка»

15.Антон
Пожилой человек – это
Тот, кто живет очень долго,
Преисполненный чувства
Гражданского долга,

16.Даша Г
Кто умеет любить, кто
Умеет мечтать,
Кто чужие ошибки
Умеет прощать!

16.Лера
Пусть он возрастом стар,
Человек пожилой,
Но душою и сердцем
Всегда молодой,

17.Андрей
Жизнь умеет ценить и
Живет для других!
Мы поздравить пришли
Всех людей дорогих!

18.Паша М.
Пожелать, чтоб родные
Относились с любовью!
Пожелать вам удачи,
Долгих лет и здоровья!
Чтобы ваша душа была
Счастьем согрета!
Знайте, вы нам нужны еще
Многие лета!

Рассказчица.
Тут и сказочке нашей конец.
А кто все понял — молодец.

Ведущая забирает корзину с яблоками и с детьми уходят в группу.


title: Конспект урока "Уроки доброты в произведениях В. Распутина" 6 класс

extracted_text:
Уроки доброты в произведениях  В.Распутина
Цели урока.
Обучающая
Показать на примере повести В. Распутина, какое значение в жизни имеет доброта;
Развивающие
развивать умение анализировать художественный текст;
развивать устную роль учащихся, навыки исследовательской работы;
развивать ассоциативное мышление;
развивать функциональную грамотность;
Воспитательная
воспитание гуманизма.
На уроке сочетаются разнообразные виды деятельности: мыслительная, речевая, коммуникативная, исследовательская, художественно-эстетическая, что способствует развитию творческого воображения личности, памяти, речи, обогащению эмоционального мира.
Ход урока
I. Стадия вызова.
Учитель: Война! Это страшно! А как детское сердечко сжималось от потерь, боли страдания, страха. И как важно было после этих страшных лет ощутить тепло, сердечность, доброту
Во все времена эти понятия остаются неизменны. Они настолько прочно вошли в нашу жизнь, что нашли своё отражение в народной мудрости.
Проверка домашнего задания (высказывание о добре, доброте)
Учитель:
– Ребята, а как вы понимаете, что такое добро?
– Кто для вас является добрым человеком?
Составить акростих на тему: «Добро».
Учитель: Доброта. Именно это качество, человеческое качество является основным у героев Валентина Григорьевича Распутина.
И говорить мы сегодня будем именно о доброте, а значит тема сегодняшнего урока «Уроки доброты».
Слова, которые станут эпиграфом к нашему уроку я предлагаю вам выбрать самостоятельно
Чем добрее и умнее, тем больше он замечает добра в людях (Л.Н. Толстой)

Верю я, придет пора.
Силу подлости и злобы одолеет дух добра. (Б. Пастернак)
Ознакомьтесь с ними и объясните, чьи слова более полно раскрывают тему нашего урока
(во все времена добро находилось рядом с человеком, были те, кто дарил его людям).
Учитель: Говорить о произведении Распутина, не сказав о нем самом просто нельзя, ибо мы упустим что-то очень важное, главное.
1 ученик: Валентин Григорьевич Распутин родился в 1937 году. Он ощутил на себе тяготы военного и послевоенного детства.
1948 год – недавно закончилась война. В стране разруха, не хватает продовольствия.
Действует карточная система снабжения продуктами.
2 ученик: Послевоенный голод. Денег на руках у сельского населения нет. Детям приходится работать как взрослым.
Учитель: Олег Дмитриев написал стихотворение об одном мальчишке, но таких в то время были тысячи
3 ученик читает стихотворение:
Сидит кусочком хлебушка тарелку молча трет,
Но за кусочек хлебушка не выдаст, не соврет.
И вот тарелка светится, сверкает белизной.
Как будто чудо-зеркальце, из сказочки одной,
Еще движенье корочки и выплывет со дна
Холодная, голодная, последняя война.
Всплывет щадящей плошкою полуподвальный свод.
И мальчуган с ладошкою, протянутой вперед,
Все ближе, нестерпимее в заветном там кольце,
Кричат глаза огромные на узеньком лице.
Забудь, другое времечко и сказочка не та,
Но все же чиста тарелочка, тарелочка пуста.
Сибирь – родина писателя. Глухая деревня Усть-Уде в Иркутской области. Садов нет, так как деревья вымерзают от холода, герой рассказа никогда не ел яблок, он даже их не видел.
В 1973 году появился в печати один из лучших рассказов Распутина «Уроки французского». Сам писатель называет этот рассказ автобиографическим.
Словарь – урока
И пользуясь положением писателя, Распутин постарался рассказать нам о том, что он пережил в те годы.
Да и нет (блиц-задание на знание биографии)
Писатель Валентин Распутин родился и вырос в деревне, в Сибири.
Детство провел в небольшой деревне, расположенной в низовьях реки Ангары.
Закончил физико-математический факультет и готовился стать учителем, одновременно занимался журналистикой (историко-филологический).
 В начале 60-х годов появились его первые рассказы
 В 1973 году вышел его лучший рассказ «Уроки французского».
Этот рассказ он посвятил Анастасии Прокопьевне Копыловой, матери Александра Вампилова.
Его герой – двенадцатилетний мальчик, которого мать привозит из деревни и определяет на учебу в районную школу (одиннадцатилетний).
Фрагментарность рассказа делает его в чем-то похожим на личный дневник.
Этот рассказ помог разыскать учительницу Лидию Михайловну, которая в героине рассказа узнала себя.
Распутин говорил о своем рассказе то, что мне многое пришлось выдумать. (там мне ничего не пришлось выдумывать, все это происходило со мной)
II. Стадия осмысления.
Выявление авторской позиции (персонаж, человек, повествование)
Проблема: персонаж, человек, повествователь.
Компонент мира художественной литературы

– ребята, какие проблемы мы с вами выставили?
– от какого лица ведется повествование? (от первого)
– как вы считаете, автор и герой в рассказе одно и то же лицо? (автор и герой слиты воедино)
– и все же, их что-то разделяет, что? (время, герой – это ученик, мальчишка, он живет, радуется, чувствует здесь и сейчас).
Автор прожил долгую жизнь, он осмыслил оценил свои детские поступки. Его высказывания несут жизненную мудрость, накопленную годами.
Сейчас вам предлагается провести интервью автора с автором. Автор – ребенок – детские голоса, автор – взрослый человек – взрослый голос. (работа в группах)
Детский голос.
«Больше на меня не обращали внимания, я отошел в сторону и стал наблюдать. Разобраться в игре ничего не стоило».
«Я вертелся между Вадиком и Птахой. И в отчаянии, добавляя им ярости, упрямо выкрикивал одно и тоже: «Перевернул! Перевернул!». Во мне все как-то затвердело и сомкнулось. Вообще у меня не было сил достать из себя слово. Не было в тот день и не могло быть, во всем белом свете человека несчастнее меня».
«Упал, – брякнул я, почему-то не догадавшись заранее придумать хоть мало-мальски приличного объяснения».
После уроков, замирая от страха, я ждал Лидию Михайловну в коридоре.
Взрослый голос.
«Я оставался один, не понимая и не выделял из горького своего положения одиночества,  откуда мне было знать, что в своем деле он вырвался вперед, и больше всех его ненавидит тот, кто идет по следу».
«Я говорил искренне, но что поделаешь, если искренность нашу нельзя привязать веревками».
– Не знаю, как в математике, а в лице жестокости, которая, как я позже заметил, с годами становиться чуть ли не профессиональным призраком учителей даже самых добрых и мягких.
Составить синквейн:
Автор – мальчик
Автор – взрослый
III. Переходим к работе над композицией рассказа.
Ребята, какие проблемы мы выставляем (завязка, развитие действия, кульминация, развязка).
Учитель: Как объяснить такое долгое вступление. Есть эпиграф, история создания, посвящение, предисловие. Зачем все это?
Распутин нас заставляет проникнуться мыслью о серьезности сделанных выводов, он настраивает нас на глубокое осмысление текста. Работа в парах.
Составить кластер.

Работа в группах:
Составляет кластер.
Написать эссе (история героя)
IV. Литературная характеристика героев (проблема: портрет, внешний, внутренний, портрет-описание, портрет-впечатление).
Распутин – мастер литературных портретов, ему хватает нескольких предложений, что бы достаточно точно описать человека.
Прием «Узнавание адресата»
Крикливая, замотанная женщина, которая одна мыкалась с тремя ребятишками.
Быстрым движением головы он забрасывал съехавшую челку наверх, небрежно сплевывал в сторону, показывая, что дело сделано, и ленивым шагом приступал к деньгам.
Он расхаживал перед линейкой, раскинув руки за спину, вынося вперед в такт широким шагом плечи.
Учитель: Какой художественный прием использует автор чтобы подчеркнуть душевную доброту учительницы и трудное положение мальчика. (антитеза).
Докажите.
Лабораторная работа.
Задание: Привести в систему все возникающие в рассказе противопоставления.
Вывод: в произведении отражена борьба добра и зла, именно в период взросления решается на темной или светлой стороне жизни останется человек.
Зачем Распутин вводит эпизод с игрой на деньги.
Сколько игр было на деньги (2).
Как назывались? (чика, замеряшка).
Кто оказывается все время рядом с мальчиком? (учительница).
Если говорить о роли учительницы, то сначала она едва заметная, а затем возрастает все больше и больше.
Мозговой штурм.
– Почему Лидия Михайловна стала приглашать мальчика не в школу, а домой?
– Как герой догадался, что посылку отправляла не мать?
– Почему он перестал бояться уроков французского?
– Зачем учительница стала играть с учеником на деньги?
– Как в этих играх описано мастерство и плутовство?
- Как играет герой?
- Как учительнице удалось убедить мальчика, что она не подыгрывает ему?
- Как повела себя Лидия Михайловна, когда обо всем узнал директор?
Учитель: Из рассказа мы знаем, что учительница потеряла работу, но осталась ее доброта, ее душевная щедрость.
– Сколько посылок пришло мальчику?
Почему он отказался от первой и вспоминает о второй? (потому что здесь учительница проявила свое внимание и чуткость, она знала о том, что мальчик никогда не ел яблоки и она их ему прислала).
Проникнувшись чувством сострадания к голодающему мальчику, учительница предпринимает несколько бесплодных попыток помочь ему, естественно ей приходиться идти на хитрость, чтобы помочь, не обижая своей жалостью.
Только по-настоящему добрый, чуткий и благородный человек способен на такой поступок.
«Прием пластилиновый герой»
Сейчас, используя пластилин, слепите то, что характеризует учительницу как человека.
– Ребята, а ваши учителя добрые?
– А, как по-вашему, лучше быть добрыми или лучше строгими?
- Нужно ли современному учителю чувство юмора? (для чего)
Защита своих поделок.
V. Стадия рефлексии.
– Для чего, как вы думаете, создан этот рассказ?
Исход борьбы добра и зла может решить только добрый человек, который протянет руку помощи, проявит милосердие и любовь, таким человеком оказалась молодая учительница.
Человек есть тайна. Ее надо разгадать. И если будешь ее разгадывать всю жизнь, то не говори, что потерял зря время, ты занимаешься этой тайной, значит, ты хочешь быть человеком.
Добро – самая великая тайна на земле, помните об этом.
Почему, на этот вопрос вам ответит Распутин.

Список использованной литературы
Русская проза ХХ века: В. Астафьев, В. Белов, В. Распутин, В. Шукшин — Москва, Астрель, АСТ, 2006 г.- 656 с.
Уроки доброты и самопознания. В 4 частях. Часть 2. Любовь - главная энергия мироздания: Юрий Куклачев — Санкт-Петербург, Планета доброты, 2012 г.- 32 с.
Уроки французского: Валентин Распутин — Москва, Азбука-Аттикус, Machaon, 2014 г.- 96 с.


Презентация "Ярмарка народных промыслов"


Презентация "Источники электрической энергии"


Презентация "Цветовой круг. Контрастные цвета"


title: Презентация "Мои театральные декорации"

extracted_text:
Открытый урок на тему:
«Мои театральные декорации»

Вид занятий: Тематическое рисование, декоративное рисование.
Тема урока: «Мои театральные декорации»
Цель урока: Приобщение учеников к миру театра, расширение кругозора.
Задачи урока:
Обучающие: совершенствование навыков тематического и декоративное рисования.
Развивающие: овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов.
Воспитательные: аккуратность; последовательность действий.
Оборудование:
для учащихся: бумага, карандаш, ластик, гуашевые краски, кисти, баночка для воды.
для учителя: презентация, видеозапись с отрывком из оперы или балета, средство для демонстрации видеоматериала.
Наглядность:  презентация и видеоматериал.
Методы: наглядный, педагогического рисования, педагогической поддержки.

План-конспект урока
Речь учителя:
Здравствуйте дети! Сегодня мы с вами познакомимся с удивительным
миром театра, попробуем себя в роли художников-декораторов. И узнаем о том,
 что такое декорации, для чего они нужны и как изготовляются.
Каждый и вас создаст свой неповторимый театральной образ, нарисовав эскиз
декораций к балету, опере или сказке, которую вы выберите сами.
История появления театральных декораций
	  Первый театр появился в Древней Греции.  Актеры играли в слепленных из глины масках, которые закрывали почти всю голову. Такая выразительная маска была необходима актеру, чтобы зрители могли разглядеть его лицо с самых дальних скамей. Кроме того, маска служила одновременно и рупором (усиливавшим его голос). И женские и мужские роли в греческом театре исполняли мужчины.
	Использование при представлениях разного рода масок и соответствующих поводу костюмов началось еще с давних времен. Позже, для театра стали применяться декорации, основной задачей которых было максимально имитировать то место, где в ходе пьесы развиваются основные события. Таким образом, данный ход был направлен на то, чтобы усилить впечатление от всего происходящего на сцене. Этот феномен берет свое начало еще со времен начала и развития театра в Древней Греции. Со временем театральные декорации, как и в принципе, театр в целом, пережили много периодов трансформаций. К примеру, в античные времена, все абсолютно декорации, где происходили действия представлений, были показаны зрителю с самого начала. Период Возрождения оставил свой отпечаток на технике использования декорации для сцены.
	На тот момент огромную популярность приобретало использование декораций в виде холста, на котором были изображены или же площадь, или же улица. На фоне этого холста и проходило все действие пьесы. С увеличением спроса на театральные представления, стало необходимостью вносить разного рода усовершенствования, применяемая декорация, которая была единственным фоном в течение всего спектакля, быстро потеряла свою популярность. Зрители хотели большего и поэтому декорации стали сменять гораздо чаще. В этот же период, но только в Великобритании появляется новый вид театральных площадок, они более известны как «шекспировские». Основным их отличием была приверженность все тому же стилю, периода античности, а так же деление сцены на несколько отделов.

Ход урока:
1. Рассказ учащимся об истории, видах и способах изготовлении декораций.
	Театральная декорация состоит из множества частей. 	Это и обрамляющие элементы, и занавес, и объекты, находящиеся на сцене, а также кулисы, фон и т.д. Театральные декорации создаются несколькими способами, в частности с помощью изображений и объёмных деталей. В русском реализме живописные элементы являются преобладающими. 	Очень важно, чтобы плоскостные элементы и объёмные объекты вместе создавали целостную и живую картину места действия. Помимо основных, традиционных способов изображения среды, появляются новые и современные. Среди них – проекции, ширмы, драпировки и многое другое. Впрочем, современные способы оформления сцены не вытеснили живопись, которая так или иначе присутствует практически в любых декорациях. Разнообразие форм создания реальности лишь позволяет специалистам выбрать наиболее подходящие согласно содержанию и стилю спектакля.
	Выделяют два вида декораций для театральных постановок:
                                                         жесткие и мягкие.
Жесткие декорации также делятся на огромное количество разновидностей.
В первую очередь, они бывают объёмными, полуобъёмными и плоскими. 	Также выделяют обыгрываемые декорации, с которыми актёры взаимодействуют во время спектакля (предметы мебели, лестницы, деревья и т.д.), и не обыгрываемые, которые лишь служат фоном. Театральные декорации этого типа изготавливают в основном из древесины хвойных пород. Этот материал отличается достаточно низкой ценой, а также широкими возможностями в плане обработки для создания тех или иных предметов (окраска, оклейка и т.д.). Также при необходимости используются металлические конструкции. Например, широко применяются стальные и дюралюминиевые трубы. Они позволяют создавать контуры сложных рисунков (как плоскостные, так и объёмные), лестницы и декорационные станки. В этом случае использование металла является практически единственной возможностью создания декорации. Помимо прочего, металлические объекты отличаются меньшим весом.
Основные виды театральных декораций
МЯГКИЕ ДЕКОРАЦИИ.
	К мягким декорациям относятся бескаркасные декорационные элементы, изготовленные из мягких, эластичных материалов -- тканей натурального и синтетического волокна, тюлей, сеток, синтетических пленок и т. д. Приемы пошивки и обработки мягких декораций зависят от их назначения, характера использования и требуемого внешнего вида.
	Техника исполнения и выбор материала для кулис и падуг, несущих изобразительную функцию, зависят от конкретного задания художника. Это может быть некрашеный холст, мешковина, марля, собранная в густую складку, живописные или покрытые аппликацией полотна, жесткие рамы, обтянутые тканями, различного рода сетки и переплетения шнуров и т.д. и т.п.
Антрактовый занавес относится к категории одежды сцены. Для изготовления занавесов чаще всего применяются тяжелые ткани шелковой группы -- бархат и плюш.
	При применении легких прозрачных тканей необходима плотная подкладка из суровой бязи, окрашенной в цвет основного материала.
	Транспарантные задники -- задники с полупрозрачными частями, подсвечиваемые с обратной стороны, комбинируются из тканей различной плотности. Основное полотно сшивается из плотной непрозрачной ткани, в которой, согласно эскизу, делаются вырезы различной величины и формы.
Нашивные аппликации могут быть плоскими и рельефными. Методом аппликации добиваются не только эффекта пространственной глубины и объема деталей, но и большей игры отдельных элементов, достигаемой применением разнофактурных тканей.
	Рельефные детали выполняются из поролона, оклеенного пропитанной огнезащитным составом тканью. Орнаменты исполняются нашивкой шнуров, веревок и пр.
	Половиками в театре называют холсты, настилаемые на планшет сцены, для того, чтобы замаскировать доски настила, придать полу сцены определенный цвет или фактуру. Для изготовления половиков применяются главным образом беленые ткани большой прочности и плотной структуры плетения: двунитка, тик, палатка, техническое сукно и др. Для различных имитаций используется холст, ворсовые баечные ткани, тонкие брезенты, полубархат и др.
Части декораций.
Последовательность изготовления декораций.
	Работа над декорацией начинается с составления эскиза. Вначале готовятся общие эскизы основных сцен, где художник-сценограф определяет внешний облик спектакля. Затем прорабатывается последовательность отдельных картин. Наконец, на основании общего эскиза художник строит объемный макет оформления сцены, а также разрабатывает эскизы отдельных частей оформления — задника, объемной части, кулисных декораций. На макете отрабатывается расстановка отдельных элементов и их будущие размеры и объемные соотношения.
	На их основе в декорационном цехе изготовляют реальные декорации. Вначале строятся объемные конструкции и задник. Как правило, художник устраивает несколько просмотров, части декораций монтируются на сцене, чтобы проверить объемные соотношения и выбор размеров. В результате предварительных монтировок вносятся изменения. Иногда приходится укрупнять рисунок задника или вводить на нем определенные цветовые детали.
	Когда завершается процесс создания основных объемных деталей, начинается оформление сцены. По эскизам художника-декоратора изготавливаются ковры, гардины, люстры, предметы мебели. На данном этапе сценограф работает с художником по костюмам. Во время предварительных монтировок проверяется соотношение цветового решения всех элементов оформления, на заключительном этапе подготовки в работе начинает участвовать и художник по свету.

              2. Демонстрация наглядного материала.
Схемы, эскизы и фотографии декораций к различным спектаклям, балетам и операм.
К.А. Коровин «Эскиз декорации к опере  «Виндзорские  кумушки» 1888
К.А. Коровин «Замок Гудала. Эскиз декорации к опере А.Г.Рубинштейна «Демон» 1902
              2. Демонстрация наглядного материала.
Схемы, эскизы и фотографии декораций к различным спектаклям, балетам и операм.
К.А. Коровин «Храм Танит. 1909. Эскиз декорации к балету А.Ф.Арендса Саламбо»
К.А. Коровин «Трапезная палата в доме Ивана Хованского. 1910»  балет Ц.Пуни «Конек-Горбунок»

              2. Демонстрация наглядного материала.
Схемы, эскизы и фотографии декораций к различным спектаклям, балетам и операм.
К.А. Коровин Эскиз декорации. Морской пейзаж. (Рихард Вагнер, «Летучий голландец»). 1908
Александр Васильев. Декорациик постановке «Снегурочка»,
Римский-Корсаков Н. 1978
              2. Демонстрация наглядного материала.
Схемы, эскизы и фотографии декораций к различным спектаклям, балетам и операм.
Александр Бенуа  Эскиз декорации к «Петрушке» - сцена III, комната мавра.
Александр Бенуа  Эскиз декорации для «Петрушки» - Сцена II, комната Петрушки.
              2. Демонстрация наглядного материала.
Схемы, эскизы и фотографии декораций к различным спектаклям, балетам и операм.
Эскиз декорации к спектаклю Хрустальный башмачок. Тимонен (Полякова) Эйла Андреевна
Билибин И.Я. Эскиз к опере «Руслан и людмила» Замок Наины
              2. Демонстрация наглядного материала.
Схемы, эскизы и фотографии декораций к различным спектаклям, балетам и операм.
Бенуа А.Н. Эскиз декорации к произведению "Идиот", Достоевского Ф.М.
Бенуа А.Н. Эскиз декорации к поэме Равеля "Вальс"
              2. Демонстрация наглядного материала.
Схемы, эскизы и фотографии декораций к различным спектаклям, балетам и операм.
Баргулов Евгений Тимофеевич
Эскиз единой установки декораций. 1962 г.

              2. Демонстрация наглядного материала.
Схемы, эскизы и фотографии декораций к различным спектаклям, балетам и операм.
Пензенский областной драматический театр

Спектакль «Спящая красавица» в  Кремлевском Дворце
              3. Просмотр отрывка из балета «Щелкунчик».         Обсуждение впечатлений от увиденного.
              4. Композиционные поиски.
              5. Карандашный рисунок.
              6. Работа в материале.
              7. Подведение итого. Просмотр
Используемые ресурсы:
http://triada-theatrer.ru/istoriya-poyavleniya-teatralnyx-dekoracij.html
http://mrvov.ru/teatralnyie-dekoratsii-vidyi-i-osobennosti-sozdaniya/ © Студия текстильной печати Мистер Вов
https://studwood.ru/575283/kulturologiya/vidy_dekoratsiy_tehnika_sozdaniya
http://www.artcontext.info/pictures-of-great-artists/55-2010-12-14-08-01-06/198-teatralnaya-jivopis.html
https://artchive.ru/news/3038~Predstavlen_elektronnyj_arkhiv_Bolshogo_teatra_Korovin_Vasnetsov_i_drugie
http://www.artmuseum.ru/museumexpo/9f11e4ec-cf0b-448f-bcb0-8f0943e02939?page=1237
http://www.ruscircus.ru/spyawaya_krasavica_723
http://www.xurma.ru/kak-sozdaetsya-teatralnaya-dekoraciya/
http://www.art-catalog.ru

Презентация подготовлена преподавателем Налбандян М.Р.
для проведения урока по изобразительному искусству в 5 классе.


title: Конспект открытого урока "Family" 6 класс (по Комаровой Ю.А.)

extracted_text:
Конспект открытого урока английского языка в 6-а классе
 по Комаровой Ю. А. “Английский язык 6 класс”.
Тема: “Family”
Организация начала урока.
 Good мorning, boys and girls. Glad to see you.
How are you? What date is today? What day of the week is today?  Who is absent?
Определение темы, постановка целей урока.
Учитель: Listen to the song and watch a small clip. Can you guess what the theme of our lesson is?
Ученики: Faмily.
Учитель: What will we do in the lesson?
Ученики: We will practice words and phrases, answer the questions about family, make dialogues about your families, read and tell about families.
Учитель: And you must get ready to make the story about your family.

Актуализация полученных знаний
А) Повторение лексических единиц на слайдах презентации и беседа с учащимися по вопросам
Разделы:
“Phonetic exercises (Family members)” – фонетическая зарядка,
“Find pairs”
“Complete the sentences with proper words”
“Adjectives for a word “Family”
“Appearance”
Далее - работа в парах.  Write three names of your relatives, eхchange your cards and ask questions to know who they are. (e.g. Who is Lena? – She is my aunt. She is very nice)
Учитель: Thank you. It’s interesting to know about your relatives.
But I want to know more about your families.

Продолжение работы с презентацией:
“Quеstions about students’ families”:
What is your family like?
How many members are there in your family?
What are your parents’ names?
How old are they?
What do they look like? (appearance)
Have you got a sister or a brother?
What is his/her name?
How old is he/she?
What does he/she look like?
Is your family friendly?
Have you got many relatives?

A) Первичное закрепление знаний в знакомой ситуации. Совершенствование навыков диалогической речи. Работа в парах по составлению диалогов  c опорой  на карточки.
Ask your partner about his/her family.

Учитель: Well done! That’s great! Thank you!

Whose dialogue did you like best? (промежуточная рефлексия)

          5.  Динамическая пауза :
If you have got parents, please, stand up!
If you have got brothers, touch your nose!
If you have got sisters, touch your ears!
If you have got cousins, please, close your eyes!
If you have got grandparents, please, smile!
If you have got aunts and uncles, please, clap your hands!
Please, sit down!

       B). Закрепление знаний в измененной ситуации. Работа с текстом The Simpsons Family. Просмотровое чтение текста с составлением семейного древа (работа в группах, взаимопроверка и сверка с вариантом учителя).

       7. Применение знаний в новой ситуации. “The Simpsons family”.
Чтение вслух  и заполнение пропусков в измененных предложениях о семье Симпсонов

Homework. Draw your family tree and prepare the story about your family. Use the questions:
1. What is your family like?
2. How many family members are there in your family?
3. What are your parents’ names?
4. How old are they?
5. What do they look like?
6.  What is their character like?
7. Have you got a sister or a brother?
8. What is his/her name?
9. How old is he/she?
10. What does he/she look like?
11. What is his/her  character like?
12. Is your family friendly?

You may take some photos of your family.
Relaxation – singing the Family Song.
Рефлексия (анализ собственных действий о достижении цели урока) – письменная.

Name, surname ___________________________________________________________________

Проект открытого урока английского языка по теме “Family”
     в 6-м классе.
Предмет: английский язык
Учитель: Перевозская Ольга Радиславовна
Класс: 6 «А» (общеобразовательный)
Характеристика класса: учитель работает с классом второй год.
Учащиеся данного класса умеют учиться, способны применять полученные знания на практике, способны достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения целей. Количественные характеристики класса: на допустимом уровне усвоения материала-6, на достаточном- 5 , на оптимальном-3.
Тема урока: «Семья»
Номер урока в системе изучаемой темы: данный урок 5 в разделе «Meet my family».
Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений.
Образовательные результаты, на содержание которых направлено содержание урока:
Цель урока -  создать условия для систематизации знаний и умений по данной теме с выходом на устную монологическую речь в качестве домашнего задания
Урок обеспечивает достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами изучения данной темы является формирование следующих умений:
устанавливать связь между целью деятельности и её результатом;
развитие навыков сотрудничества и самостоятельности в разных ситуациях;
формирование ответственного, положительного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию.
Метапредметными результатами изучения темы является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД.
Регулятивные УУД:
определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
осуществлять саморегуляцию и самоконтроль;
оценивать правильность выполнения учебной задачи;
совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке;

 Познавательные УУД:
умение структурировать свои знания по теме, ориентироваться в системе своих знаний;
умение успешно осуществлять использование речевых средств, опираясь на учебную ситуацию и личный опыт;
осознанное построение диалогического высказывания с использованием плана;
действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
добывание знаний в новой ситуации и их применение.
   Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь учителя;
уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими  нормами  языка;
осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

Предметные умения:
Умение правильно понимать значение лексических единиц по теме.
Умение строить краткие высказывания с использованием опор.
Умение составлять диалоги по теме.
Правильное использование структуры have got
Формы работы:
фронтальная
индивидуальная
парная
групповая
коллективная
Методы:  словесный, наглядный, частично-поисковый, деятельностный.
Используемые технологии: коммуникативно-ориентированного обучения, технология личностно-ориентированного обучения, ИКТ технология, проблемное обучение;
Ресурсы: учебник, компьютерная презентация, раздаточный материал.
Технология изучения


title: Проверочная работа "Геологическое строение, рельеф России"

extracted_text:
Проверочная  работа  по  теме  «Геологическое  строение,  рельеф  России»
1  вариант
А часть
1.  Устойчивые  участки  земной  коры  называются:
А)  Платформами                         Б)  Складчатыми  областями              В)  Щитами   Г) чехол

2. Равнины  расположены  на:
А)  На  границах  литосферных  плит                Б)  На  платформах           В) В  складчатых областях

3.  Самые   высокие  горы  России:
А)  Уральские                            Б)  Кавказские             В)  Алтайские          Г)  Саяны

4.  Территория  России  имеет  уклон:
А)  К  югу                                                 Б)  К  северу                           В)  К  западу

5.  В  рельефе  России  преобладают:
А)  Равнины                                             Б)  Плоскогорья                     В)  Горы

6.  На  Восточно – Европейской  равнине  находится:
А)  Прикаспийская  низменность             Б)  Кузнецкий Алатау    В)  Хребет Черского     Г)Становой хребет

7.  Молодая  платформа  называется:
А)  Плита                                      Б)  Фундамент                 В)  Траппы            Г) Щит

8) В Ленском и Кузнецком бассейнах находятся запасы:
А) нефти          Б) природного газа                В) каменного угля                    Г) железной руды

9.   Какие  полезные  ископаемые  добываются  на  Балтийском  щите:
А)  Топливные                           Б)  Рудные                    В)  Нерудные

10) Месторождением золота является:
А) Курская магнитная аномалия            Б) Донбасс            В) Бодайбо                   Г) Норильск

11. Самый  крупный  нефтегазоносный  бассейн   России:
   А)  Тунгусский                                        Б)  Канско – Ачинский          В)  Западно – сибирский.

12) К экзогеннымгенным процессам относится:
А) выветривание         Б) землетрясение                 В) вулканизм                      Г)извержения вулканов

13.  К  формам   рельефа  ледникового  происхождения  относятся:
А) цирки и троги                                              Б)  Овраги                              В)  Барханы             Г) Балки

14. Район  России   где  развит  вулканизм:
А)  Северный  Кавказ                             Б) Камчатка                    В)  Кольский  полуостров       Г) Урал

В часть

В1  Установите  соответствие:

1) Сихотэ- Алинь                                        А) Ямантау

2)  Срединный хребет                                  Б)  Тардоки-Янги

3)  Урал                                                         В)  Ключевская сопка

В2  Установите  соответствие:

1)  П-ов  Камчатка                                                             	А) Среднерусская Возвышенность

2)   Западно-Сибирская равнина                                               Б)  Срединный  хребет

3)  Восточно-Европейская равнина                                          В)  Васюганская низменность

В3  Установите  соответствие  полезные ископаемые- бассейн:

1)  Газ	 А) Канско- Ачинский

2)  Нефть                                                          Б)  Оренбургско-Астраханский

3)  Бурый уголь                                               В)  Волго-Уральский

В4.  Установите  соответствие  тектоническая структура – форма рельефа

1) Область герцинской складчатости	                         А) Алтайские горы

2) Западно-Сибирская плита                                       Б)  Срединный хребет

3)  Область кайнозойскаой складчатости                  В)  Западно-Сибирская равнина

В5.  Установите  соответствие  экзогенные факторы – форма рельефа

1) Деятельность ледника                          А) Дюны

2) Деятельность ветра                                Б)  Ущелья

3)   Деятельность текучих вод                   В)  Морены

В6. Укажите верное утверждение:
1. Рельеф России однообразен
2. В рельефе страны преобладают горы
3. На юго-западе России расположены высокие горы и нагорья
4. Уральские горы расположены между Западно- Сибирской низменностью и Восточно- Европейской равниной.
В7. Расположите перечисленные эры геологической истории Земли в хронологическом порядке, начиная с самой ранней.
1. мезозойская 2. Кайнозойская 3. Протерозойская 4. Архейская 5. Палеозойская
Часть С
1. Почему сели чаще всего происходят в горах?

Проверочная  работа  по  теме  «Геологическое  строение,  рельеф  России»
2  вариант
Часть А
1.Наука, изучающая возрастпродолжительнось формирования горных пород и историю развития Земли:
А) минералогия          Б) геохронология                  В) петрография                 Г) палеонтология

2.  Подвижные   участки  земной  коры  называются:
А)  Платформы                          Б)  Складчатые  области                    В)  Щиты      Г) чехол

3. Горы   расположены  на:
А)  На  востоке  и  юге   России                Б) На  востоке                   В)  На  западе

4.  Геологическая  эра,  продолжающаяся  и  сейчас:
А)  Архейская                           Б)  Кайнозойская              В)  Мезозойская            Г) Палеозойская

5.   Какие  полезные  ископаемые  добываются  на  Западно-сибирской  равнине:
А)  Топливные                          Б)  Рудные                                           В)  Нерудные

6.  На  Восточно – Европейской  равнине  находится:
А)  Среднерусская  возвышенность  Б)  Кузнецкий Алатау    В)  хребет  Джугждур  Г)Становой хребет

7.  Самая  высокая  из  крупнейших  равнин  России:
А)  Русская  равнина                          Б)  Среднесибирское  плоскогорье               В) Васюганская равнина

8. Верхний ярус  платформы - это:
А)  Щит                                           Б)  Фундамент                             В)  Осадочный  чехол

9.  Ветер  создает  такие  формы  рельефа  как:
А)  Морена                  Б)  Овраги                           В)  Дюны                  Г) «Бараньи лбы»

10.  Грязекаменные  потоки - это:
А)  Лавины                                      Б)  Сели                                     В)  Морена              г) Обвалы

11. Самый  крупный  железорудный  бассейн   России:
А)  КМА                                        Б)  Ленский                             В)  Волго-уральский.   Б) Донбасс

12) Месторождением алмозов является:
А) Уренгой                 Б) Донбасс                 В) Соликамск                       Г) Мирный

13) К эндогенным процессам относится:
А) выветривание              Б) землетрясение             В) деятельность ледников                   Г)эрозия

14. Район  России   где  часты  землетрясения:
А)  Сахалин           Б) Урал                      В)  Верхоянский хребет   Г) Валдайская возвышенность

Часть В

В1  Установите  соответствие:

1)  Урал                                                             А) Белуха

2)   Алтай                                                           Б)  Народная

3)  Кавказ                                                          В)  Казбек

В2  Какие три из перечисленных элементов рельефа расположены в пределах Восточно-Европейской равнины:

А)Васюганская низменность              Г) Алданское нагорье

Б)   Тиманский кряж                             Д)  Валдайская возвышенность

В)  Салаирский кряж                             Е)  Северные увалы

В3  Установите  соответствие  полезные ископаемые- месторождение:

1) Медь	              А) Воркутинское

2)  Золото                                                                   Б)  Норильск

3)  Уголь                                                                    В)  Бодайбо

В4.  Установите  соответствие  тектоническая структура – форма рельефа

1) Область герцинской складчатости	           А) Кавказ

2) Сибирская платформа                                               Б)  Уральские горы

3)  Область кайнозойскаой складчатости                    В)  Среднесибирское плоскогорье

В5.  Установите  соответствие  экзогенные факторы – форма рельефа

1) Деятельность ледника                          А) Барханы

2) Деятельность ветра                                Б)  Бараньи лбы

3)   Деятельность текучих вод                   В)  Балки

В6. Укажите верное утверждение:
1. Рельеф России разнообразен                                                                                2. В рельефе страны преобладают горы                                                                                3. Горы располагаются в основном на западе страны                                                                                4. Алтай- самые высокие горы России
7. Расположите перечисленные эры геологической истории Земли в хронологическом порядке, начиная с самой молодой.
1. мезозойская 2. Кайнозойская 3. Протерозойская 4. Архейская 5. Палеозойская
Часть С                                                                                1. Большинство крупных рек России текут на север. Почему?


extracted_text:
Отдел образования Администрации Тальменского района Алтайского края
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Тальменская средняя общеобразовательная школа №1»
Тальменского района Алтайского края

Рабочая программа
учебного предмета
"Русский язык"
(35 часов)
11 класс

Составитель Артемьева Ирина Владимировна,
 учитель русского языка и литературы

Тальменка
2018

Данная рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта общего образования.   Примерной программы по русскому языку, программы Минобрнауки  РФ для общеобразовательных школ «Русский язык 10-11 классы Н.Г.Гольцовой и рассчитана на 35 часов(1час в неделю- базовый уровень) . Календарно-тематическое планирование составлено по учебнику : Русский язык 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений  /Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин ,М.А.Мищерина. – М.:ООО  «Русское слово- учебник», 2014.

                              Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 10-11 классов на 2016 - 2017 учебный год составлена на основе авторской программы к учебнику «Русский язык.10-11 класс» под редакцией Н.Г. Гольцовой, И.В.Шамшина. М., Русское слово, 2014.
Федеральный компонент государственного  образовательного стандарта  основного  общего образования по русскому языку, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089.
Примерная программа основного общего образования по русскому языку, созданная на основе федерального компонента государственного стандарта.
Федеральный базисный учебный план общеобразовательных учреждений.
Приказ Министерства РФ  № 253 от 31.03.2014 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в ОУ, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014/2015 учебный год.
Изменения от 8.06.2015 №576 на 2015-2016 учебный год.
Учебный план МКОУ «Тальменская СОШ №1» р.п. Тальменка Алтайского края на 2017-2018 учебный год
Локальный акт школы «Положение о рабочей программе учебного   предмета, курса»
Годовой календарный учебный график МКОУ «Тальменская СОШ №1»
 Цели обучения
Изучение русского языка в старшей школе направленно на достижение следующих целей:
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;
углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, и её функциях; функционально – стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствие в сфере и ситуации общения; и разграничивать варианты норм и речевые нарушения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристикам личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова. На уроках русского языка закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией. В содержании программы реализован актуальный в настоящее время личностно-ориентированный и коммуникативно-когнитивный подход к обучению, что выражается в установлении взаимосвязи между процессом изучения и процессом использования языка. Содержание курса представляет собой единство процесса усвоения основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, теории речевой деятельности и процесса формирования умений нормативного, целесообразного, уместного использования языковых средств в разнообразных условиях общения. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода: развиваются и совершенствуются языковая и лингвистическая (языковедческая), коммуникативная и культуроведческая компетенции.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции –углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; о  лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
         Одна из основных задач – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.
Специальной задачей преподавания русского языка является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
Программа предусматривает поурочное усвоение материала, для чего значительное место отводится повторению.
     Одно из основных направлений – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.
     Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении различных видов разбора.
Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность.
     Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
     Языковая компетенция реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке, развития языкового и эстетического идеала.
     Коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
     Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, об этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.
     Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).
Система оценивания  в конце изучения каждой темы предусматриваются зачетные уроки, тестирование, творческие и контрольные работы.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
 В учебном плане МКОУ СОШ 1 на 2017-2018 учебный год на изучение русского языка в 11 классе отведено 35 ( 1 час в неделю)
Учебно-методический комплекс
Программа к учебнику «Русский язык» 10-11 классы. Авторы Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мещерина.( 5-е издание). Москва «Русское слово», 2014 год. http://www.prosv.ru
Учебник « Русский язык». 10-11 классы. в 2-х частях Авторы Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мещерина. Москва «Русское слово», -2014 год.

Распределение учебного материала по полугодиям.

Учебно – тематический план по разделам.

Содержание программы
11 класс (35 часа)
Повторение и обобщение изученного материала 10 класса 2 ч
. Синтаксис и пунктуация.  (25 ч.)
Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы. Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ.
Словосочетание 2 ч.
Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи. Синтаксический разбор словосочетаний
Предложение 4ч
Простое осложненное предложение 16
Понятие о предложении. Классификация предложений. Предложения простые и сложные. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Распространённые и нераспространённые предложения. Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения. Тире в неполном предложении. Соединительное тире. Интонационное тире. Порядок слов простом предложении. Инверсия. Синонимия разных типов простого предложения
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания при однородных членах, соединённых неповторяющимися союзами. . Знаки препинания при однородных членах, соединённых повторяющимися и парными союзами
Обобщающие слова при однородных членах предложения. Знаки препинания при обобщающих словах.
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах предложения. Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения, дополнения. Обособленные обстоятельства. Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.
Параллельные синтаксические конструкции. Знаки препинания при сравнительном обороте.
Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением. Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях. Знаки препинания при вставных конструкциях. Знаки препинания при междометиях. Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.
Сложное предложение 7 ч.
Понятие о сложном предложении. Сложносочинённое предложение. Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Синтаксический разбор сложносочинённого предложения.
Сложноподчинённое предложение. Главное и придаточное предложения. Типы придаточных предложений. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с одним или несколькими придаточными. Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения с несколькими придаточными.
Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном предложении. Точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения
Период. Знаки препинания в периоде. Синонимия предложения с разных типов сложного предложения.
Предложения с чужой речью. 2 ч.
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Цитаты. Знаки препинания при цитатах
Культура речи. Стилистика. 2ч
Язык и речь. Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи. Правильность речи. Норма литературного языка. Нормы литературного языка: орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические. Орфографичесие и пунктуационные нормы. Речевая ошибка. Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство. Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт.
Стилистика как раздел науки о языке, изучающий стили языка и стили речи, а также изобразительно-выразительные средства. Стиль. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Художественный стиль. Текст. Основные признаки текста. Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение. Анализ текстов разных стилей и жанров.
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:
связь языка и истории, культуры русского и других народов;
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь:
информационно-смысловая переработка текста в процессе чтения и аудирования:
адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;
использовать основные виды чтения (просмотровое, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим организовывать процесс аудирования;
осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его восприятия и самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;
передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование;
использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при составлении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, рефератов);
создание устного и письменного речевого высказывания:
создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;
формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказывания, развивать эту мысль, убедительно аргументировать свою точку зрения;
выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения, выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и выразительность речи;
высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушанном тексте, давать оценку художественным особенностям исходного текста;
владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные тексты проблемного характера на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые темы, использовать в собственной речи многообразие грамматических форм и лексическое богатство языка;
создавать устное высказывание на лингвистические темы;
владеть приемами редактирования текста, используя возможности лексической и грамматической синонимии;
оценивать речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие знания;

анализ текста и языковых единиц:
проводить разные виды языкового разбора;
опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных средств языка;
соблюдение языковых норм и правил речевого поведения:
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические;
грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы;
эффективно использовать языковые единицы в речи;
соблюдать нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
участвовать в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать, отстаивать свою точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением оппонента в соответствии с этикой речевого взаимодействия;
фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать грамматические ошибки и речевые недочеты, тактично реагировать на речевые погрешности в высказываниях собеседников.

Календарно-тематическое планирование


title: Итоговый тест по физике 10 класс (с ответами)

extracted_text:
Инструкция по выполнению работы

       На выполнение промежуточной аттестации по физике дается 45 минут. Работа состоит из двух частей. Часть 1 содержит 7 заданий. Часть 2 содержит 2 задания Задания должны быть прорешаны на пропечатанных  листах в клеточку. При выполнении заданий Вы можете пользоваться черновиком. Обращаем Ваше внимание, что записи в черновике не будут учитываться при оценивании работы.
       Советуем выполнять задания в том порядке, как они даны. Для экономии
времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов. За каждое из выполненных заданий А1 – А7 выставляется 1 балл, если ответ правильный, и 0 баллов, если ответ неправильный. За выполнение заданий В1-В2 выставляется от 0 до 2 баллов в зависимости от полноты и правильности ответа. Максимальное количество баллов: 11.

ШКАЛА
для перевода числа правильных ответов  в оценку по пятибалльной шкале

ВАРИАНТ 1
Часть А
К каждому заданию части А дано несколько ответов, из которых только один верный. Решите задание, сравните полученный ответ с предложенными. В ответе указать номер задания и соответствующую букву с правильным ответом.
А.1 На рисунке представлен график зависимости скорости от времени для тела, движущегося прямолинейно. Наибольшее по модулю ускорение тело имело на участке
1.  OA
2. AB
3.  BC
4. CД

А.2 Какую  силу  надо  приложить  к  телу  массой  200 г, чтобы оно двигалось
 с ускорением  1,5 м/с2 ?
1)  0,1 Н                            2)  0,2 Н                             3)  0,3 Н                    4)  0,4 Н

А.3 Какова кинетическая энергия автомобиля массой  1000 кг, движущегося
со скоростью  36 км/ч?
1)  36·103  Дж               2)  648·103  Дж                        3)  104  Дж                    4)  5·104  Дж

А.4.  Какую мощность развивает двигатель автомобиля при силе тяги  1000 Н, если автомобиль движется равномерно со скоростью  20 м/с?
1)  10 кВт                        2)  20 кВт                            3)  40 кВт                        4)  30 кВт

А.5  При неизменной концентрации молекул идеального газа средняя квадратичная скорость теплового движения его молекул уменьшилась в 4 раза. При этом давление газа
1) уменьшилось в 16 раз                                           2) уменьшилось в 2 раза
3) уменьшилось в 4 раза                                           4) не изменилось
А.6 При переходе из состояния 1 в состояние 3 газ совершает работу

1) 2 кДж                    2) 4 кДж                   3) 6 кДж                  4) 8 кДж

А.7 Как изменится емкость плоского воздушного конденсатора, если площадь обкладок уменьшить в 2 раза, а расстояние между ними увеличить в 2 раза?
1) увеличится в 2 раза
2) уменьшится в 2 раза
3) не изменится
4) уменьшится в 4 раза

Часть В.
В.1 Дан график зависимости объема постоянной массы идеального газа от температуры. Изобразите этот процесс в координатах p-T.

В.2 В однородное электрическое поле со скоростью  м/с влетает электрон и движется по направлению линий напряжённости поля. Какое расстояние пролетит электрон до полной потери скорости, если модуль напряжённости поля равен 3600 В/м?
Ответ_________

ВАРИАНТ 2
Часть А
К каждому заданию части А дано несколько ответов, из которых только один верный. Решите задание, сравните полученный ответ с предложенными. В ответе указать номер задания и соответствующую букву с правильным ответом

А.1 На рисунке представлен график зависимости модуля скорости v от времени t для тела, движущегося прямолинейно. Равномерному движению соответствует участок
1.  АВ
2. ВС
3. CD
4.  DE

А.2 Тело равномерно движется по плоскости. Сила давления тела на плоскость равна 20 Н, сила трения 5 Н. Чему равен коэффициент трения скольжения?
1) 0,8                        2) 0,25                 3) 0,75                           4) 0,2

А.3 Какова потенциальная энергия сосуда с водой на высоте  80 см,  если масса сосуда
равна  300 г?
1)  240 Дж                     2)  2400 Дж                              3)  24 Дж                    4) 2, 4 Дж

А.4  Какую работу  совершит  сила  при  удлинении  пружины  жесткостью   350 Н/м
 от  4 см  до  6 см?
1)  0,07 Дж                      2)  0,35 Дж                            3)  70 Дж                         4)  35 Дж

А5. Если давление идеального газа при постоянной концентрации увеличилось в 2 раза, то это значит, что его абсолютная температура
1) увеличилась в 4 раза                                     2) увеличилась в 2 раза
3) уменьшилась в 2 раза                                   4) уменьшилась в 4 раза
А.6 При переходе из состояния 1 в состояние 3 газ совершает работу

1) 2 кДж
2) 4 кДж
3) 6 кДж
4) 8 кДж
А.7  Плоский воздушный конденсатор имеет емкость C. Как изменится его емкость, если расстояние между его пластинами уменьшить в 3 раза?
1) увеличится в 3 раза
2) уменьшится в 3 раза
3) увеличится в 9 раз
4) уменьшится в 9 раз

Часть В
В.1  На графике представлена зависимость объема идеального газа, масса которого не изменяется, от температуры для некоторого замкнутого процесса. Начертите данный процесс в
p-V координатах .

В. 2 В однородное электрическое поле со скоростью  м/с влетает электрон и движется по направлению линий напряжённости поля. Какое расстояние пролетит электрон до полной потери скорости, если модуль напряжённости поля равен 300 В/м?
Ответ___________

ВАРИАНТ 3
Часть А
К каждому заданию части А дано несколько ответов, из которых только один верный. Решите задание, сравните полученный ответ с предложенными. В ответе указать номер задания и соответствующую букву с правильным ответом

А.1 На рисунке представлен график зависимости ускорения a от времени t для тела, движущегося прямолинейно. Равноускоренному движению тела соответствует интервал времени
1. от 0 до 1 с
2.  от 1 до 3 с
3.  от 3 до 4 с
4.  от 4 до 6 с

А.2 Какова масса тела, которое под влиянием силы 0, 05 Н получает ускорение 10 см/с2?
1)  1 кг                              2)  2 кг                                3)  0,7 кг                   4)  0,5 кг

А. 3 Какова кинетическая энергия тела массой  1 т, движущегося со  скоростью  36 км/ч?
1)  50 кДж                    2)  36 кДж                              3)  72кДж                      4)  25 кДж

А.4.  Лебедка равномерно поднимает груз массой  200 кг  на высоту  3 м  за  5 с. Какова мощность двигателя лебедки?
1)  120 Вт                    2)  3000 Вт                          3)  333 Вт                4)  1200 Вт

А.5 Если давление идеального газа при постоянной концентрации увеличилось в 2 раза, то это значит, что его абсолютная температура
1) увеличилась в 4 раза                         2) увеличилась в 2 раза
3) уменьшилась в 2 раза                       4) уменьшилась в 4 раза
А.6 При переходе из состояния 1 в состояние 3 газ совершает работу

1) 2 кДж
2) 4 кДж
3) 6 кДж
4) 8 кДж

А.7 Расстояние между двумя точечными электрическими зарядами увеличили в 2 раза, и оба заряда увеличили в 2 раза. Сила взаимодействия между зарядами
1) уменьшилась в 4 раза
2) уменьшилась в 8 раз
3) уменьшилась в 16 раз
4) не изменилась

Часть В
В.1 На графике представлена зависимость давления идеального газа, масса которого не изменяется, от температуры для некоторого замкнутого процесса. Начертите данный процесс в координатах р-V

В.2 В однородное электрическое поле со скоростью  м/с влетает электрон и движется по направлению линий напряжённости поля. Какое расстояние пролетит электрон до полной потери скорости, если модуль напряжённости поля равен 600 В/м?
Ответ _________

Ответы
Часть А

Часть В

В.1

1.вариант

2 вариант

3 вариант

В.2
1 вариант .
 При движении  по линиям напряжённости электрон испытывает торможение. По теореме о кинетической энергии изменение кинетической энергии равно работе действующей силы. В данном случае откуда находим расстояние, которое пролетит электрон до полной потери скорости:

2 вариант

При движении по линиям напряжённости электрон испытывает торможение. По теореме о кинетической энергии изменение кинетической энергии равно работе действующей силы. В данном случае откуда находим расстояние, которое пролетит электрон до полной потери скорости:

3 вариант

При движении по линиям напряжённости электрон испытывает торможение. По теореме о кинетической энергии изменение кинетической энергии равно работе действующей силы. В данном случае откуда находим расстояние, которое пролетит электрон до полной потери скорости:

Кодификатор
элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения промежуточной аттестации по ФИЗИКЕ

  Кодификатор  элементов  содержания  по  физике  и  требований  к  уровню  подготовки  выпускников  общеобразовательных  учреждений  для  промежуточной аттестации   является  одним  из  документов,  определяющих структуру  и  содержание  КИМ  ЕГЭ.  Он  составлен  на  основе  Федерального компонента  государственных  стандартов  основного  общего  и  среднего (полного)  общего  образования  по  физике,  базовый  и  профильный  уровни (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089).
В  кодификатор  не  включены  элементы  содержания,  выделенные  в образовательном  стандарте  курсивом,  в  связи  с  тем,  что  данное  содержание подлежит  изучению,  но  не  является  объектом  контроля  и  не  включается  в требования к уровню подготовки выпускников.

Раздел 1. Перечень элементов содержания, проверяемых на промежуточной аттестации  по физике
В первом  столбце  указан  код  раздела,  которому  соответствуют  крупные блоки содержания. Во втором столбце приведен код элемента содержания, для которого создаются проверочные задания. Крупные блоки содержания  разбиты на более мелкие элементы.

Раздел 2. Перечень требований к уровню подготовки, проверяемому на промежуточной аттестации по физике.


extracted_text:
Закаливающее мероприятие после дневного сна в младшей группе.

Цель: Профилактика простудных заболеваний через проведение закаливающих процедур.

Задачи:
Образовательные:
1.Создавать условия для сенсорно – моторного развития малыша.
2.Способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья ребёнка.
Развивающие:
1. Развивать защитные силы организма, укрепление иммунитета.
Воспитывающие:
1.Воспитание разумного отношения к своему организму, привитие необходимых санитарно- гигиенических навыков и приобщение к здоровому образу жизни с самого детства

Технология: игровой заинтересовывающий момент, беседа, диалог с детьми, слушание музыки, рефлексия.

Форма проведения: групповая.

Предварительная работа: чтение сказки, рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок», хождение по оздоровительным дорожкам, массаж.

Материалы
демонстрационные: магнитофон, игрушки к сказке Колобок,
раздаточные: мячи, коврики

Этапы:

Дети просыпаются под звучание спокойной музыки и выполняют упражнения в постели. (Звуки природы лес)

1 упражнение:

- Проснись дружок, и улыбнись
От души ты потянись
С боку на бок повернись
В сказке «Колобок» ты окажись!
Потягивание.

2 упражнение:

- Ножки мы подняли
На педали встали
Быстрей педали я кручу,
И качу, качу, качу.
И.п.: лёжа на спине. Руки за головой. Велосипед. Д-4. Т - средний

3 упражнение:

- Зашагали ножки, топ-топ-топ.
Прямо по дорожке, топ-топ-топ.
Ну-ка веселее, вот как мы умеем, топ-топ-топ!
И.п.: лёжа на спине, руки вдоль туловища, ноги согнуты в коленях.
Три шага вперёд по кровати. Три шага назад. Д-5 раза. Т - средний.

4 упражнение:

- Мы шагаем друг за другом.
Лесом и зелёным лугом.
По дорожке побежали
И нисколько не устали.

И.п.: стоя у кровати, руки вдоль туловища. Ходьба на месте, потом бег на месте. Т - средний.

Воспитатель:

Где-то на лесной опушке
В одной старенькой избу
Жила баба и жил дед,
Было им по сотне лет.
Вот однажды пред обедом
Меж собой ведут беседу:
- Что-то голодно, старушка,
Кушать хочется чуток.
Испеки мне колобок
Так и сделала бабуля.
По сусекам помела,
Горсть муки и наскребла.
Маслица добавила,
Да и в печь поставила.

5 упражнение:

- Колобочек поднялся (и.п.: лёжа на спине, руки поднимаем вверх)
И румянцем налился (и.п.: растираем ладонями щёчки)
Из печи его достали (и.п.: из положения лёжа поднять туловище, вытянув руки вперёд)
И в сметане обваляли (и.п.: взявшись руками за колени наклонять их на один бок потом на другой)
Положили на окошко,
Чтобы он остыл немножко (и.п.: дуем на ладошки)

Дети встают с кроватей и продходят по ковру, где разложены профилактические дорожки в виде тропинок

Воспитатель:

Колобочек полежал
И в окошко убежал.
Покатился он вперёд,
Докатился до ворот,
За ворота закатился,
В путь - дороженьку пустился.

Дети друг за другом идут по массажным коврикам.

Воспитатель: Вот ребята мы и побывали в сказке, а кто это к нам в гости пришел?

Дети отвечают.

Воспитатель: Посмотрите, кто на нас смотрит. Кто это?

Дети: Ёжик!

Воспитатель: Ребята, а у ёжика для вас есть подарок - лечебные мячи. Этими мячами можно делать массаж ног, рук и спины.

Дети обращаются к ёжику:
Ёжик, ёжик полечи
Ноги нам пощекочи.
Ёжик, ёжик полечи
Ладошки нам пощекочи.
Ёжик, ёжик полечи
Спинки нам пощекочи.

Ребятки Вам понравилось путешествие в сказку? А завтра будем заниматься? А если будем заниматься какими мы вырастем?


title: Методическая разработка урока "Музыкальная культура Индии" 4 класс

extracted_text:
                 Методическая  разработка  урока  по музыке
                                   4 класс

                     Тема: «Музыкальная  культура Индии»

                                                             учитель  музыки
                                                            высшей категории
                                                            МБОУ «Лицей №21»
                                                    городского округа г. Уфа
                                                Асбапова  Альбина  Ильясовна

                                   2018 г

Предмет: музыка
Класс:4

Тема урока: Музыкальная культура Индии

Цель урока: Обобщение жизненно-музыкальных впечатлений учившихся от  общении
с музыкой разных народов.

Задачи:
   1.  Образовательная  задача  –  получение  представления  о  характерных
      особенностях музыки индийского  народа,  на  основе  сравнения  её  с
      музыкой русского и башкирского народа.
   2. Развивающая задача – формировать музыкально-слуховые представления об
      особенностях мелодии, ритма, тембра инструментов  индийского  народа,
      совершенствовать навыки исполнения музыки.
   3. Воспитательная задача –  воспитание  интереса,  любви  и  уважения  к
      музыкальной и общей культуре индийского народа.
 Оборудование:
   1. Видео аппаратура
   2. Музыкальный центр
   3. Карточки – танцевальность, одноголосие, табла и ситар.
   4. Репродукции и иллюстрации.
   5. Портрет  Н.А. Римского-Корсакова.
   6. Видео и аудио кассеты.

Музыкальный материал:

     1. Песня из кинофильма «Радж Кумар»
     2.  Музыка основанная на Раг Дес.
     3. Индийская танцевальная музыка.

Зрительный ряд:
    1. Иллюстрации музыкальных инструментов табла и ситар.
    2.  Репродукция  картины  «Танцующие  девушки»  неизвестного  индийского
       художника.
    3. Фотография древнеиндийской скульптуры Богу  Шива.
    4. Карта мира.
    5. Видео фрагмент индийского танца и игра на инструменте табла.
    6. Видео фрагмент  из  оперы  «Садко»  Н.А.  Римского-Корсакова   (песня
      Садко и песня Индийского гостя).

 I. Организация начала урока.
      Вход под песню из кинофильма «Радж Кумар».
      – Необычная  музыка  прозвучала,  она  никогда  не  звучала  на  уроке
музыки,  но  я  уверена,  что  вы  сможете  сказать,  музыка  какого  народа
прозвучала.
      – Где вы могли слышать такую музыку? (В кинофильмах)
       –  Сегодня  мы  с  вами  отправляемся  в  путешествие  в  прекрасную,
сказочную и удивительно музыкальную страну Индия.
                                ( Слайд № 1)
       –  Откройте  свои   тетради,   запишите   тему   сегодняшнего   урока
«Музыкальная культура Индии».

Посмотрите, где располагается Индия, далеко от России? (Да.)
                                 (Слайд № 2)
      Её омывают воды  индийского  океана,  здесь  очень  теплый  климат.  И
сейчас, как и  в древние времена, обычаи индийского  народа  имеют  огромное
значение. И сегодня мы лишь приоткроем дверь и заглянем  в  её  удивительную
культуру.
?     Внимательно  посмотрите  на  эту  фотографию,  кто  здесь   изображён?
(Человек.)
                                  (Слайд 3)
      Это один из индийских богов, бог танца Шива.
?    Обратите внимание, как необычно он изображён. А что необычного? Что  он
делает? (Он находиться в движении.)
      Да, ребята он двигается, он танцует.
?    А на этой репродукции вы видите девушек, что они делают? (Танцуют.)
                                  (Слайд№4)
Давайте  сделаем  вывод,  индийский  бог  изображен  танцующим,  девушки  на
репродукции тоже танцуют, а музыка  которая  вас  встретила  к  какому  типу
музыки относиться? (К танцевальному.)
?    Таким образом можно прийти к выводу,  индийский  народ  отдаёт  большее
предпочтение  какому жанру музыки? (Танцу.)
      Да вы правы танцу. Потому что танец это движение и пульс,  а  движение
это жизнь. И если ярким признаком русской музыки   является  песенность,  то
самим ярким признаком индийской музыки является танцевальность.
                                 (Слайд №5.)
      Давайте посмотрим,  что  характерно  для  национального  танца  Индии.
(Фрагмент индийского танца  в видео записи.)
?    Индийские  танцы,  очень  своеобразны.  Отличаются  ли  они  от  танцев
русского и башкирского народов? (Да.)
      Чем? Какие движения у рук, ног?
       Большое  значение  придаётся  движению  пальцев,  рук,   ног.   Очень
выразительное  лицо  танцовщицы.  Лицо  не  прикрывают,  а  наоборот  своими
движениями подчёркивают красивый овал лица.
      Давайте повторим некоторые движения. (Показываю движения рук.)
      Теперь, исполним эти движения под музыку. (Исполнение.)
Мы с вами узнали лишь некоторые элементы движений индийских  танцев.  Вообще
в индийских танцах заложена целая система,  каждое  положение  пальцев  рук,
кистей,  ног,  положение  рук  по  отношению  к  телу  танцовщицы  –  что-то
обозначает, о чём-то говорит. Чтобы понять танец, необходимо  понимать  язык
танца.
      Итак, домашнее задание:  подумайте,  что  могут  обозначать  движения,
которые мы с вами разучили.
      А теперь, вопрос  для  самых внимательных: вы прослушали две  песни  –
это было одноголосное пение или многоголосное? (Одноголосное.)
Да, вы правы. Я не случайно обратила ваше  внимание  на  это,  так  как  для
индийской музыки характерно одноголосие.
                                 (Слайд №6).
И народные песни по своей природе одноголосные.
      Музыка,  какого  народа,  уже  знакома  вам,  тоже  по  своей  природе
одноголосна? (Башкирского.)
      Итак, мы определили одно сходство башкирского и  индийского  народа  –
это одноголосие.
      А  в  чём  их  яркое  отличие?  Послушайте,  это  гамма,  используемая
башкирским народом, а это гамма, используемая индийским  народом.  (Исполняю
пентатонику и семиступенную гамму.)
      Итак, в чём яркое отличие? (Башкиры используют пентатонику, гамму из 5
ступенек, а индийцы гамму из 7 ступеней.)
      Да, вы правы. В индийской музыке, как и в русской, используется  гамма
из 7 ступеней.
      Давайте вспомним название нот и споём. (На доске выписан  звукоряд  от
ноты «до», исполнение гаммы по нотам и с аккомпанементом.)
      Вы  сейчас исполнили, привычную вам гамму, с  названием  нот,  которые
вам хорошо знакомы с детства. Мы  выяснили,  что  в  индийской  музыке  тоже
семиступенная гамма, но её звуки обозначаются другими слогами.  Их  названия
произошли от древних индийских слов: схагра –  са,  рисхва  –  ри,  гандхара
–га, мадхьяма – ма, пангама – па, дхавата – дха, нисхада – ни.
                                 (Слайд №7.)
      Давайте сначала проговорим названия нот. (Проговариваем.)
      Сейчас, мы исполним эту гамму с индийским названием  нот.  (Исполнение
под аккомпанемент.)
      Ребята,  вы  уже  услышали  несколько  фрагментов  индийской   музыки.
Скажите, какая группа  музыкальных инструментов больше всего  преобладает  в
индийской музыке? (Ударные инструменты, барабаны.)
      Молодцы, конечно же, это ударные инструменты, самые  разные  барабаны.
Посмотрите, это  самый  любимый  ударный  инструмент  индийского  народа,  а
называется он ТАБЛА.
                                 (Слайд №8).
      Давайте  вместе  проговорим  ТАБЛА.  Это  два  небольших  по   размеру
барабана, для левой и правой руки. Посмотрите, как на нём  играет  музыкант.
(Просмотр видео фрагмента игры на табла.)
      А это тоже самый  любимый,  но  уже  струнный  музыкальный  инструмент
СИТАР.
                                 (Слайд №9.)
      Это очень сложный музыкальный инструмент. Давайте посчитаем, у него  9
основных струн, 5 дополнительных и  17  струн  создающих  ощущение  звучания
множества инструментов – 31 струна.  Представляете,  как,  наверное,  сложно
играть на нём. Именно эти два музыкальных инструмента чаще  всего  исполняют
традиционную индийскую музыку. Послушайте, как они звучат вместе.  (Слушание
фрагмента  Раг  Дес  на табла и ситаре.)
      А знаком ли вам этот музыкальный инструмент? (Видео фрагмент из  оперы
«Садко» Н.А. Римского-Корсакова.)
      Кто знает название инструмента, на котором играл музыкант? (Гусли.)

      – К какой группе музыкальных инструментов вы отнесёте этот инструмент?
(К струнно-щипковым.)

      – Правильно, гусли – это струнно-щипковый инструмент.

      – А какого народа? (Русского.)

      – Вы увидели певца  и  гусляра  Садко,  главного  героя  оперы  хорошо
знакомого вам великого русского композитора…
                                (Слайд №10.)

      –Кто это? У  этого  композитора  двойная  фамилия.  Этого  композитора
называют музыкальным сказочником.

      – Как  вы  думаете,  за  что  могли  назвать  композитора  музыкальным
сказочником? (Многие свои сочинения он написал по сюжету сказок и былин.)
      – Итак, кто же это? Николай Андреевич Римский-Корсаков.

      – Опера «Садко»,  фрагмент  которой  вы  видели,  написана  по  былине
«Садко». С этой былиной вы ещё познакомитесь на  уроках  чтения,  поэтому  я
остановлюсь только на одном фрагменте оперы–былины.

      –Певец–гусляр Садко очень хотел побывать в разных странах. Перед  тем,
как отправиться в путь Садко просит приезжающих иностранных купцов, а  их  в
старину называли «гостями», рассказать  о  своих  странах.  Варяжский  гость
рассказал в своей песне о Скандинавии.  Веденецкий  гость  –  об  Италии.  А
индийский гость поведал об Индии.

      – Послушайте, что рассказал индийский гость Садко.
                       Не счесть алмазов в каменных пещерах,
                       Не счесть жемчужин в море полудённом,
                      Далёкой Индии чудес.
                      Есть на тёплом море чудный камень яхонт;
                      На том камне феникс–птица с ликом девы,
                      Райские всё песни сладко распевает,
                      Перья распускает, море закрывает.
                      Кто ту птицу слышит, всё позабывает.
                      Не счесть жемчужин в море полудённом,
                      Далёкой  Индии чудес.

      – Если бы вы были композиторами, какую музыку бы вы сочинили  на  этот
текст?

      – Какой должна быть мелодия, плавная или отрывистая?
      – В каком темпе, быстром или медленном?
      –  Какому  мужскому  голосу  вы  бы  поручили  исполнить  свою  песню?
Высокому тенору или низкому басу?
      – А теперь давайте послушаем песню  индийского  гостя  Н.А.  Римского-
Корсакова. Интересно, совпадёт ли ваше мнение с мнением композитора?
Слушание музыки.
– Совпало ли ваше мнение с мнением композитора?
– В чём совпало, а в чём нет?
Какому мужскому голосу поручил исполнять эту песню композитор? (Высокому.)
Как называется высокий мужской голос? (Тенор.)
Удалось ли композитору Н.А. Римскому-Корсакову передать в музыке  индийского
гостя национальный колорит? (Да удалось.)
Мы сегодня с вами слушали музыку индийского народа на индийском  языке.  Она
была понятна вам? Мы сумели с вами определить тип, жанр музыки,  инструменты
и так далее. Мы послушали музыку великого русского композитора.
Как вы думаете, если музыку русского  композитора  исполнить  в  Индии,  она
будет понятна индийцам? (Да.)
Есть ли границы между музыкальными культурами разных стран?
Таким образом, мы  убедились,  что  между  музыкой  разных  народов  нет  не
переходимых границ.
                                 (Слайд №11)
Сегодня мы попутешествовали только в Индию, но как огромен наш  мир,  и  как
много ещё  стран  на  карте  мира.  И  для  того,  чтобы  мы  с  вами  могли
познакомиться с музыкальной культурой всех народов населяющих  нашу  планету
нужно одно…
А что, вы определите  внимательно  прослушав  новую  песню.  (Исполняю  «Мир
похож  на  цветной  луг».)
Что же необходимо для этого сделать? (Беречь планету.)
Да, нам нужно сохранить планету.
Сейчас  мы  разучим  припев  этой  замечательной  песни.  Послушайте  первую
строчку. (Исполняю.)
Теперь давайте исполним  вместе,  внимательно  слушайте  себя  и  старайтесь
слиться с инструментом.
(Разучивание по фразам.)
Сейчас соединим две фразы, постарайтесь хорошо пропевать каждое  слово,  все
согласные  должны  быть  хорошо  слышны,  чётко  произноситься.   (Добиваюсь
хорошей дикции,  пропевания окончаний фраз.)
Мелодия должна исполняться плавно,  старайтесь  петь  негромко,  внимательно
слушайте себя. (Работа над кантиленой.)
Молодцы, сейчас мы соединим весь припев с начала, кто помнит, с  каких  слов
начинается припев? (Исполнение припева с аккомпанементом.)
                                 (Слайд №12)
А сейчас, я буду петь запев песни, а вы исполните припев. (Исполнение.)
Молодцы, мне очень понравилось, как вы работали сегодня  на  уроке.  Сегодня
вы все получаете за урок оценку «5».
До свидания.
Выход под песню «Мир похож  на  цветной  луг » в исполнении детской  хоровой
студии г. Москвы.


title: Презентация праздника "Дары осени"

extracted_text:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРАЗДНИКА«ДАРЫ ОСЕНИ»
ПОДГОТОВИЛА УЧИТЕЛЬ НАЧ. КЛАССОВ
МКОУ «ГИМНАЗИЯ№3»
Г.ХАСАВЮРТ
ГАМЗАТХАНОВА  П.М.