title: Консультации для родителей второй младшей группы "Роль развивающих игр для детей 3 - 4 лет"

extracted_text:
Консультация для родителей
«Роль развивающих игр для детей 3 - 4 лет»
Что нужно, чтобы ребёнок рос любознательным, умным, сообразительным? Постарайтесь прислушаться к малышу, понять особенности его возраста, оценить его собственные, индивидуальные возможности.
Три года - это тот рубеж, на котором кончается раннее детство и начинается дошкольный возраст. Ребёнок начинает отделять себя от мира окружающих взрослых, он вступает в более самостоятельную жизнь. Малыш уже многое понимает, знает и умеет и стремится узнать ещё больше. Ваша задача - помочь ему в этом. В умственном развитии дошкольника - главное это знакомство с окружающими его предметами. Их форма, величина, цвет, расположение в пространстве, передвижение - вот то, что привлекает ребёнка.
Игры-занятия, которые предлагаются детям этого возраста, строятся в основном на действиях ребёнка с разнообразными предметами. Для развития восприятия полезны игры, в которых ребёнку надо будет сравнивать предметы по цвету, форме, величине и находить среди них одинаковые. Иногда при этом требуется не обращать внимание на другие важные особенности предметов, например на их назначение. Если это вызовет у малыша затруднение, помогите ему.
Игры, направленные на развитие внимания, потребуют тщательного рассматривания и сопоставления предметов, выявления их сходства и различий. Развивать словесную память рекомендуется в ролевой игре, где запоминание слов станет необходимым условием выполнения ребёнком взятой на себя роли. Другие игры направлены на тренировку зрительной памяти. Большая группа дидактических игр направлена на развитие мышления ребёнка. Для трёхлетнего малыша наиболее целесообразно решение мыслительных задач, требующих раскрытия строения предметов и их взаимного пространственного расположения. Следующая группа игр ориентирована на развитие творческих способностей ребёнка, стимулирование его воображения. Малыш будет стремиться замечать одновременно разные качества предметов, искать разнообразные варианты видения одной и той же вещи или рисунка. И наконец, математические игры-задания помогут научить ребёнка выделять количественные отношения между предметами.
Организуя игры с ребёнком, внимательно присмотритесь к нему, оцените его индивидуальные особенности. Если он быстро и легко справляется с заданиями, можно предлагать ему более сложные и, наоборот, в случае затруднений, лучше подольше задержаться на простых. Ни в коем случае нельзя форсировать выполнение заданий, упрекать малыша в том, что он что-либо не умеет, даже если это с лёгкостью делают его сверстники.
Важно не только научит ребёнка чему-либо, но и вселить в него уверенность в себе, сформировать умение отстаивать свою идею, своё решение. Особенно это касается выполнения творческих заданий, которые обычно имеют несколько решений и которые не предполагают жёсткой оценки: «верно - неверно». Нужно научить ребёнка принимать критику без обид и выдвигать новые идеи.
И опять-таки здесь важны индивидуальные черты ребёнка. Если он смел и уверен в себе, можно начинать учить его критически оценивать свои ответы. Если застенчив, нерешителен, лучше сначала подбодрить его и поддержать любую инициативу. Если малыш стремится быстро менять задания, отделываясь первым попавшимся ответом, то хорошо бы заинтересовать его заданием, научить находить в нем новые детали, насыщая знакомое новым содержанием. И наоборот, если, выполняя игровое задание, ребёнок «увязает» в бесконечных деталях, что мешает ему двигаться вперёд, лучше помочь ему выбрать один вариант, оставив всё лишнее в стороне, потренироваться в умении переходить от одной идеи к другой, что особенно важно при выполнении творческих заданий.
Занимаясь с ребёнком, помните, что его действия лишь только начинают становиться целенаправленными. Малышу ещё очень трудно следовать намеченной цели, он легко отвлекается и переходит от одного занятия к другому. Быстро наступает утомление. Внимание ребёнка может быть сосредоточено одновременно только на небольшом количестве предметов. Интерес легко возникает (особенно, когда ребёнок видит новые и яркие предметы), но также легко и пропадает. Поэтому, если вы хотите организовать развивающие игры-занятия, помните три правила:
Правило первое: не давайте малышу для постоянного пользования игрушки, с которыми будете проводить игры, чтобы к него не пропал интерес к ним.
Правило второе: во время игры ребёнка не должны отвлекать посторонние предметы. Все лишнее нужно убрать из поля зрения малыша.
Правило третье: пусть игры будут достаточно простыми и совсем короткими. Даже 5 минут вполне достаточно! Но всегда стремитесь, чтобы ребёнок довёл начатое дело до конца. А после этого смените игру на новую - и вы увидите, что внимание ребёнка снова оживёт.
Каждая игра - это общение ребёнка со взрослым, с другими детьми; это школа сотрудничества, в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и стойко переносит свои неудачи. Доброжелательность, поддержка, радостная обстановка выдумки и фантазии - только в этом случае наши игры будут полезны для развития ребёнка.
В каждую игру можно играть с одним малышом, а можно и с несколькими. А ещё лучше играть всей семьёй, хоть на несколько минут откладывая свои дела. Радость, которую вы доставите ребёнку, станет и вашей радостью, а проведённые вместе приятные минуты помогут вам сделать добрее и веселее совместную жизнь.Так играйте же вместе с малышом!

Консультация для родителей «Капризы и упрямство»
Прежде чем приступить к рассмотрению темы "Капризы, упрямство и способы их преодоления", необходимо определить область этой темы, т.е. поставить её в определённые рамки. Капризы и упрямство рассматриваются как составляющие отклоняющегося поведения, наряду с:
Непослушанием, выражающемся в непослушании и озорстве
Детским негативизмом, т.е. непринятием чего-либо без определённых причин.
Своеволием
Недисциплинированностью
Все выше перечисленные формы отклоняющегося поведения различаются лишь по степени социальной опасности, а также зависят от возрастных и индивидуальных особенностей личности ребёнка.
Понятия "капризы и упрямство" очень родственные и чёткой границы провести между ними нельзя. И способы преодоления капризов и упрямства одинаковы, но об этом позже.
УПРЯМСТВО – это психологическое состояние, очень близкое к негативизму. Это отрицательная особенность поведения человека, выражающаяся в необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям других людей. Вид упорного непослушания, для которого нет видимых мотивов.
Проявления упрямства:
в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы.
выступает как психологическая защита и имеет избирательный характер, т.е. ребёнок понял, что совершил ошибку, но не хочет в это признаваться, и поэтому " стоит на своём".
Упрямство может стать чертой характера, если не принять меры к его преодолению. С течением времени оно порождает детскую лживость, может привести к расстройству нервной системы, неврозам, раздражительности. Если такие проявления, ещё в дошкольном возрасте, из реактивных состояний переходят в хронические, то возникает начальная стадия педагогической запущенности.
О капризах мы не будем много говорить, т.к. вся информация во многом пересекается с вышесказанным.
КАПРИЗЫ - это действия, которые лишены разумного основания, т.е. " Я так хочу и всё!!!". Они вызываются слабостью ребёнка и в определённой степени тоже выступают как форма самозащиты.
Проявления капризов:
в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы.
в недовольстве, раздражительности, плаче.
в двигательном перевозбуждении.
Развитию капризов способствует неокрепшая нервная система.
Что необходимо знать родителям о детском упрямстве и капризности:
Период упрямства и капризности начинается примерно с 18 месяцев.
Как правило, эта фаза заканчивается к 3,5- 4 годам. Случайные приступы
упрямства в более старшем возрасте – тоже вещь вполне нормальная.
Пик упрямства приходится на 2,5- 3 года жизни.
Мальчики упрямятся сильнее, чем девочки.
Девочки капризничают чаще, чем мальчики.
В кризисный период приступы упрямства и капризности случаются у детей по 5 раз в день. У некоторых детей – до 19 раз!
Если дети по достижению 4 лет всё ещё продолжают часто упрямиться и капризничать, то, вероятнее всего речь идёт о " фиксированном упрямстве", истеричности, как удобных способах манипулирования ребёнком своими родителями. Чаще всего это результат соглашательского поведения родителей, поддавшихся нажиму со стороны ребёнка, нередко ради своего спокойствия.
Что могут сделать родители для преодоления упрямства и капризности у детей:
Не предавайте большого значения упрямству и капризности. Примите к сведению приступ, но не очень волнуйтесь за ребёнка.
Во время приступа оставайтесь рядом, дайте ему почувствовать, что вы его  понимаете.
Не пытайтесь в это время что-либо внушать своему ребёнку – это бесполезно. Ругань не имеет смысла, шлепки ещё сильнее его возбуждают.
Будьте в поведении с ребёнком настойчивы, если сказали "нет", оставайтесь и дальше при этом мнении.
Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ ребёнка протекает в общественном месте. Чаще всего помогает только одно – взять его за руку и увести.
Истеричность и капризность требует зрителей, не прибегайте к помощи посторонних: "Посмотрите, какая плохая девочка, ай-яй-яй!". Ребёнку только этого и нужно.
Постарайтесь схитрить: "Ох, какая у меня есть интересная игрушка (книжка, штучка)!". Подобные отвлекающие манёвры заинтересуют капризулю и он успокоится.
Исключите из арсенала грубый тон, резкость, стремление " сломить силой авторитета".
Спокойный тон общения, без раздражительности.
Уступки имеют место быть, если они педагогически целесообразны, оправданы логикой воспитательного процесса.
Следующие моменты очень важны в предупреждении и в борьбе с упрямством и капризами. Речь пойдёт о гуманизации отношений между родителями и детьми, а именно о том, в каких случаях ребёнка нельзя наказывать и ругать, когда можно и нужно хвалить:
1. НЕЛЬЗЯ ХВАЛИТЬ ЗА ТО, ЧТО:
достигнуто не своим трудом.
не подлежит похвале (красота, сила, ловкость, ум).
из жалости или желания понравиться.
2. НАДО ХВАЛИТЬ:
за поступок, за свершившееся действие.
начинать сотрудничать с ребёнком всегда с похвалы, одобрения.
очень важно похвалить ребёнка с утра, как можно раньше и на ночь тоже.
уметь хвалить не хваля (пример: попросить о помощи, совет, как у взрослого). О наказаниях необходимо остановиться более подробно.
 1. НЕЛЬЗЯ НАКАЗЫВАТЬ И РУГАТЬ КОГДА:
ребёнок болен, испытывает недомогание или оправился после болезни т.к. в это время психика ребёнка уязвима и реакция непредсказуема.
когда ребёнок ест, сразу после сна и перед сном.
во всех случаях, когда что-то не получается (пример:  когда вы торопитесь, а ребёнок не может завязать шнурки).
после физической или душевной травмы (пример: ребёнок упал, вы ругаете за это, считая, что он виноват).
когда ребёнок не справился со страхом, невнимательностью, подвижностью и т.д., но очень старался.
когда внутренние мотивы его поступка вам не понятны.
когда вы сами не в себе.
7 ПРАВИЛ НАКАЗАНИЯ:
наказание не должно вредить здоровью.
если есть сомнения, то лучше не наказывать (пример: вы не уверены, что проступок совершил именно ваш ребёнок, или вы сомневаетесь в том, что совершённое действие вообще достойно наказания, т.е. наказывать "на всякий случай" нельзя.
за 1 проступок – одно наказание (нельзя припоминать старые грехи).
лучше не наказывать, чем наказывать с опозданием.
надо наказывать и вскоре прощать.
если ребёнок считает, что вы несправедливы, то не будет эффекта, поэтому важно объяснить ребенку, за что и почему он наказан.
ребёнок не должен бояться наказания.
Конечно, использовать все правила и необходимые условия в своём семейном воспитании очень сложно, но вероятно каждый родитель выберет из всего выше перечисленного недостающую часть, тем самым, дополнив уже выработанную стратегию воспитания в вашей семье.

Консультация "Первая помощь при обморожениях"
Переохлаждение:
В результате длительного воздействия низкой температуры окружающего воздуха у ребёнка возникает ознобление. Повреждённые участки кожи внешне представляют собой уплотнения красного или синюшнее-багрового цвета. Ознобление сопровождается зудом, жжением, болью, которая усиливается, если этот участок быстро согревать. Переохлаждаются чаще ноги и руки.
Воспитатель, собирая детей на прогулку, следит за тем, чтобы у них были сухими обувь и варежки. В особом внимании нуждаются дети ослабленные, перенесшие заболевания.
Резкое понижение температуры тела приводит к замерзанию.
Ребёнок в таком состоянии теряет сознание, кожные покровы бледнеют, пульс редкий. После принятия первой помощи у замёрзших отмечается сонливость, ослабление памяти, расстройство психики. Частым осложнением замерзания является воспаление лёгких, почек, острые расстройства пищеварения.
Первая помощь замёрзшему ребёнку заключается в согревании его в горячей ванне, одновременно проводится массаж. Как только ребёнок придёт в сознании, ему необходимо дать горячее питьё, еду, уложить в постель, срочно вызвать врача или доставить в лечебное учреждение.
Обморожение:
Чаще наблюдается у детей ослабленных, у тех, кто носит слишком тесную обувь. Оно может быть даже при 0 температуре. Дети отмораживают пальцы рук и ног, уши, кончик носа.
Различают три степени обморожения:
Обморожение 1 степени бывают при кратковременном действии холода. После отогревания поражённые участки кожи краснеют и припухают, появляется небольшая боль, жжение. Через 2-3 дня краснота и отёк проходят и на коже никаких следов обморожения не остаётся.
Обморожение 2 степени наступает при длительном действии холода. Кожа при обморожении резко бледнеет. Позднее появляются пузыри. Наполненные светлой или кровянистой жидкостью.
Обморожение 3 степени и 4 степени возможно при длительном действии низких температур, при этом омертвевают не только мягкие ткани, но и кости, развивается гангрена. Характерно повышение температуры, общая интоксикация, беспокойное поведение и озноб.
Первая помощь при обморожении заключается в скорейшем восстановлении кровообращения на участке поражения.
Обмороженные руки или ноги отогревают в тёплой воде. Повреждённое место осторожно обнажают, погружают в тазик с водой 18-20º и проводят лёгкий массаж. Массировать начинают с пальцев вверх. Во время массажа надо заставлять ребёнка шевелить пальцами, чтобы быстрее восстановить кровообращение. При полном отогревании кожа становится ярко-розовой и появляется боль. Затем отмороженное место осторожно вытирают, протирают спиртом, накладывают сухую стерильную повязку и тепло укутывают.
При обморожении щёк и носа отогревают их прямо на улице, растирая поражённый участок круговыми движениями. Не следует обмороженное место растирать снегом, так как мелкие льдинки могут оцарапать кожу, кроме того можно занести инфекцию. тереть лучше мягкой шерстяной варежкой или рукой до полного восстановления кровообращения. При более тяжёлых формах срочная госпитализация в больницу.

Консультации для родителей
«Воспитание дружеских отношений в игре»
Творческие игры создаются самими детьми. Тематика этих игр многообразна. Дети изображают быт семьи, строительство новых домов, наши праздники. В этих играх чаще всего их внимание привлекают отношения между людьми – заботы матери, ласковое обращение бабушки и других членов семьи, поведение детей. Вот две девочки играют в «дочки-матери». Одна из них обращается со своей «дочкой» ласково, внимательно, терпеливо. Другая «мама» проявляет к «дочке» чрезмерную строгость: строго выговаривает за непослушание, часто наказывает. Ясно, что поведение этих двух девочек в игре навеяно различными впечатлениями, которые, как в зеркале отражают отношение между родителями и детьми в одной и другой семье. Часто по играм детей можно судить о взаимоотношениях не только детей и родителей, но и других членов семьи: бабушки, дедушки и т.д. Большое место в творческих играх занимает отображение труда взрослых: дети играют в поезд, пароход, с большой любовью изображают смелых воинов. Однако родители всегда должны помнить, что без знакомства с окружающим, без чтения доступных детям книг, рассказов, сказок, стихов, без внимания и заботы о правильном и разумном развитии детей – их игры будут бедными по содержанию.
Такие игры не могут двигать вперёд физическое. Нравственное и умственное развитие ребёнка. Заимствуя содержание игр из окружающей действительности, дети, однако, не механически копируют эту жизнь, а перерабатывают впечатления жизни в своём сознании, раскрывают в играх свой характер, выявляют своё отношение к изображаемому. Семья, детский сад показывают детям пример любви к труду, к своему городу. Дружеские отношения друг к другу. Все эти качества проявляются в играх детей. У детей игры занимают самое большое место. Тематические игры, в большинстве случаев, подсказываются имеющимися игрушками, которые являются первичным организующим началом в играх детей. Дети быстро переходят от одной роли к другой. Родители должны заботиться не столько о том, чтобы накупить как можно больше игрушек, сколько о тщательном из отборе, чтобы они были доступными, яркими, способными побудить ребёнка к полезной игре. Вовремя дать ребёнку нужную игрушку – значит поддержать и оживить его игру. Уже в младшем возрасте дети любят несложные сказки, сопровождаемые действием.
Бабушка Кати много играла с четырёхлетней внучкой. Их любимая игра называлась «Репка». «Посадила бабка репку», - задумчиво начинала бабушка, и говорит: «Расти, расти, репка, сладкая, крепкая, большая-пребольшая.» Выросла репка большая, сладкая, крепкая, круглая, жёлтая. Пошла бабка репку рвать: тянет, потянет, вытянуть не может… (Тут бабушка показывала, как она тянет упрямую репку.) Позвала бабка внучку Катю (Тут Катя хваталась за бабушкину юбку): Катя за бабку, бабку за репку – тянут-потянут, вытянуть не могут. Позвала Катя брата, а он только того и ждал, чтобы уцепиться за Катю. Брат за Катю, Катя за бабку, бабка за репку – тянут-потянут … вытянули репку. И тут у бабушки в руках появилось неведомо откуда взявшееся яблоко, или пирожок, или настоящая репка. Ребята с визгом и восторгом повисали на бабушке. И она вручала им гостинцы. Детям так нравилась эта сказка-драматизация, что, едва переступив бабушкин порог, Катя просила: «Бабушка, бабушка, потянем репку!»
Большой интерес проявляют дети к строительному материалу. Иногда по ходу игры ребёнку нужно построить пароход или автомобиль. Родители помогают ребёнку осуществить его замыслы и показывают, как нужно строить. Использование строительного материала в играх развивает воображение ребёнка, так как этот материал можно применять самым различным образом. Дети сооружают всевозможные постройки, часто это делается в связи с задуманной игрой: куклам дом, кроватку; лётчику – самолёт и т.д.
У детей 4-5 лет содержание творческих игр обогащается под влиянием воспитания, в связи с ростом их самостоятельности и расширением круга представлений. Они не удовлетворяются уже изображением отдельных эпизодов, а придумывают разные сюжеты. Если раньше, например, поезд изображался движениями и звуками, напоминающими гудки и шум паровоза, то теперь появляются роли машиниста, кондуктора, и поезд не просто идёт, а перевозит пассажиров и грузы. Дети пяти лет умеют сделать нужную постройку, находят разнообразное применение игрушкам. Их речь настолько развита, что они могут изображать различные сценки, говоря за действующих лиц. Они легко превращаются в папу и маму, в пассажира и в машиниста.
Для выполнения взятой на себя роли, ребёнок использует игрушки и различные предметы, которые способствуют созданию образов. Сюжетные игрушки (кукла, мишка, лошадка, автомобиль и др.) наталкивают ребёнка на определённые игры. Например: на лошадке можно ездить верхом, возить грузы, поить её. В посуде – готовить обед или угощать из неё чаем куклу и т.д. Что касается предметов и материалов, то их дети в играх используют по-разному. Кубики и кирпичики – изображают хлеб, пирожное или стол, стул. Взрослые должны внимательно относиться к задуманному игровому замыслу ребёнка и не разрушать его игру только потому, что им кажется смешным, что прутик в игре может быть и лошадкой. В творческих играх дети не только отражают накопленный опыт, но и углубляют свои представления об изображаемых событиях, о жизни. Ребёнок, как и взрослые, познаёт мир в процессе деятельности. В конкретных действиях, связанных с выполнением роли, ребёнок обращает внимание на многие стороны жизни, которые он без игры и не заметил бы. В ходе игры он должен действовать так, как это требует роль, что так же обогащает его представления, делает их более живыми.
Ребёнок, например, не один раз наблюдал, как действует дворник, но когда он изображал дворника, его представления становились ярче и содержательнее, особенно в коллективных играх, когда действия товарищей подсказывают ему, как надо поступать дальше, дружно договариваться о дальнейших действиях. Под воздействием родителей и воспитателей интересы детей становятся всё более устойчивыми и целеустремлёнными, их игры продолжаются намного дольше, обогащаясь эпизодами и давая простор для развития воображения. И чем содержательнее и интереснее игра, чем более устойчивы правила в игре, тем больше дети говорят друг с другом, лучше понимают друг друга, умеют быстрее найти общие интересы и запросы. Речь их совершенствуется, становится ярче. В их речи формируются мысли о тех сторонах жизни, которые они изображают в игре.
В игре ребёнок испытывает сложные и высокие чувства коллективной ответственности, дружбы и товарищества, он приучается согласовывать свои действия с действиями других детей, подчинять свои стремления ходу игры, воле товарищей.

Консультации для родителей
Влияние родительских установок на развитие детей.
Душевная жизнь человека чрезвычайно сложна, т.к. психика состоит из двух взаимоопределяющих составных: осознаваемое и несознаваемое – сознание и подсознание.
В неосознаваемой сфере очень важное значение имеет фиксированное отношение к себе, к другим и к жизни в целом. Определяют это установки и психологическая защита. Родителям особенно важно понять, какую роль в эмоционально-личностном развитии ребёнка играют родительские установки. Бесспорно, родители -  самые значимые и любимые для ребёнка люди. Авторитет, особенно на самых ранних этапах психоэмоционального развития, непререкаем и абсолютен. Вера в непогрешимость, правоту и справедливость родителей у ребёнка непоколебима: "Мама сказала….", "Папа велел…" и т.д.
В отличие от сформировавшейся личности, ребёнок 3-4 лет не владеет психологическими защитными механизмами, не способен руководствоваться осознанными мотивами и желаниями. Родителям стоит осторожно и внимательно относиться к своим словесным обращениям к ребёнку, оценкам поступков ребёнка, избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребёнка, делая его жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной.
Установки возникают повседневно. Они случайны, слабы, другие принципиальны, постоянны и сильны, формируются с раннего детства, и, чем раньше они усвоены, тем сильнее их действие. Раз возникнув, установка не исчезает и в благоприятный  для неё момент жизни ребёнка воздействует на его поведения и чувства. Оружием против негативной установки может стать только контрустановка, причём постоянно подкрепляемая положительными проявлениями со стороны родителей и окружающих. Например, контрустановка "Ты всё можешь" победит установку "Неумеха, ничего у тебя не получается", но только в том случае, если ребёнок будет действительно получать подтверждение своим способностям в реальной деятельности (рисование, лепка, пение и т.д.).
Несомненно, большая часть родительских установок положительна и способствует благоприятному развитию личного пути ребёнка. А раз они помогают и не мешают, то и осознавать их не обязательно. Это своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие ребёнку сохранить себя и выжить в окружающем мире. Примером исторически сложившихся и передаваемых из поколения в поколение положительных установок, охраняющих человека, являются пословицы и поговорки, сказки и басни с мудрым адаптационным смыслом, где добро побеждает зло, где важны стойкость, вера в себя и свои силы.
Ниже приведена таблица наиболее часто встречающихся негативных родительских установок. Обратите внимание на те последствия, которые они могут иметь для личности ребенка, и научитесь выдвигать контрустановки. Вспомните, не слышали ли вы нечто похожее от своих родителей? Не стали ли некоторые из них тормозящими указателями на вашем жизненном пути?
Проанализируйте, какие директивы, оценки и установки вы даёте своим детям. Сделайте так, чтобы негативных было очень мало, научитесь трансформировать их в позитивные, развивающие в ребёнке веру в себя, богатство и яркость эмоционального мира.
Естественно, список установок может быть значительно больше. Составьте свой собственный и попытайтесь найти контрустановки, это очень полезное занятие, ведь сказанное, казалось бы, невзначай и не со зла, может "всплыть" в будущем и отрицательно повлиять на психоэмоциональное благополучие ребёнка, его поведение, а нередко и на его жизненный сценарий.
Как часто вы говорите детям:
Я сейчас занят(а)…
Посмотри, что ты натворил!!!
Как всегда неправильно!
Когда же ты научишься!
Сколько раз тебе можно повторять!
Ты сведёшь меня с ума!
Что бы ты без меня делал!
Вечно ты во всё лезешь!
Уйди от меня!
Встань в угол!
Все эти "словечки" крепко зацепляются в подсознании ребёнка, и потом не удивляйтесь, если вам не нравится, что ребёнок отдалился от вас, стал скрытен, ленив, недоверчив, неуверен в себе.
А эти слова ласкают душу ребёнка:
Ты самый любимый!
Ты очень многое можешь!
Что бы мы без тебя делали?!
Иди ко мне!
Садись с нами…!
Я помогу тебе…
Я радуюсь твоим успехам!
Что бы не случилось, наш дом – наша крепость.
Расскажи мне, что с тобой…
Чувства вины и стыда ни в коей мере не помогут ребёнку стать здоровым и счастливым. Не стоит делать его жизнь унылой, иногда ребёнку вовсе не нужна оценка его поведения и поступков, его просто надо успокоить. Сам ребёнок – не беспомощная "соломинка на ветру", не робкая травинка на асфальте, которая боится, что на неё наступят. Дети от природы наделены огромным запасом инстинктов, чувств и форм поведения, которые помогут им быть активными, энергичными и жизнестойкими. Многое в процессе воспитания детей зависит не только от опыта и знаний родителей, но и от их умения чувствовать и догадываться!

Консультации для родителей
«Игры, которые можно провести дома»
«Путешествие на дачу»
Скоротать время в дороге можно следующим образом. Один из родителей ведет машину, другой считает, например, обгоняющие их красные автомобили, а ребенок - такие же, идущие навстречу. Можно считать машины определенной марки, определенной величины.
«Найди игрушку»
Спрячьте маленькую игрушку. Пусть ребенок поищет ее, а найдя, обязательно определит местонахождение: на ..., за ..., между ..., в ..., у ... и т.п. Потом поменяйтесь ролями.
«Чего не стало?»
Поставьте на стол десять игрушек в ряд. Предложите ребенку пересчитать их и запомнить расположение. Затем попросите его закрыть глаза. Уберите две любые игрушки. После чего ребенок открывает глаза и отвечает на вопросы:
- Игрушек стало больше или меньше?
- Какие игрушки исчезли?
- Какими они были по счету?
«Назови соседей»
Взрослый называет число, просит ребенка назвать соседей этого числа (предыдущее и последующее) и объяснить свой ответ. Можно усложнить игру: взрослый называет два числа и предлагает ребенку сказать, какое число находится между ними. Потом играющие меняются ролями.
«Кто знает, пусть дальше считает»
Взрослый называет число, а ребенок должен назвать три последующих. Другие варианты: назвать три последующих числа и увеличить (уменьшить) каждое число на один. Поменяйтесь ролями.
«Найти столько же»
Взрослый держит в руках веером карточки с цифрами так, чтобы ребенок их не видел. Предлагает ему вытащить одну из них. Ребенок выбирает одну карточку и, запомнив цифру, находит соответствующее число одинаковых (по любому признаку) предметов в комнате, затем столько же разных.
Положи столько же»
В игру можно играть везде. Взрослый выкладывает в ряд камешки (каштаны). Ребенок должен положить столько же, не считая (один под другим). Усложните игру, предложите положить больше камешков или меньше тоже в ряд.
«Чудесный мешочек»
На столе лежит мешочек со счетным материалом (мелкие игрушки или пуговицы, фасолинки, бусинки, каштаны) и цифры. Взрослый хлопает несколько раз в ладоши, просит ребенка отсчитать столько же игрушек, сколько тот услышит хлопков, и положить рядом соответствующую карточку с цифрой или нужным количеством кружочков. Потом можно поменяться ролями.
«Отгадай число»
Ведущий (взрослый) загадывает число и говорит, что оно меньше 20. Ребенок, задавая вопросы со словами «больше» или «меньше», отгадывает задуманное число.
«Давай посчитаем!»
Играют вдвоем. Взрослый считает про себя. Ребенок через некоторое время говорит «стоп» и пытается угадать число, до которого, по его мнению, досчитал взрослый. Меняются ролями.
«Кто больше?»
Перед играющими на столе две кучки мелких пуговиц (фасолинок). По команде игроки в течение определенного времени откладывают из кучки пуговицы по одной. Потом считают, кто больше отложил. Можно усложнить игру: откладывать пуговицы левой рукой.
«Камешки»
Играют вдвоем. Положите на землю камешки. Каждый по очереди подбрасывает один камешек вверх, стараясь его поймать, и одновременно собирает лежащие на земле камешки в другую руку. Если это удается, то количество пойманных камешков засчитывается как выигранные очки. Кто первый наберет 20 очков, тот и выиграл.

Консультация для родителей
«Дисциплина на улице - залог безопасности»
Наиболее распространённые причины дорожно-транспортных происшествий: выход на проезжую часть в неустановленном месте перед близко идущим транспортом: мало кто из наших детей имеет привычку останавливаться перед переходом проезжей части, внимательно её осматривать перед переходом проезжей части, внимательно её осматривать с поворотом головы и контролировать ситуацию слева и справа во время движения.
Выход на проезжую часть из-за автобуса, троллейбуса или другого препятствия: наши дети не привыкли идти к пешеходному переходу, выйдя из транспортного средства или осматривать проезжую часть, прежде чем выйти из-за кустарника или сугробов.
Игра на проезжей части: наши дети привыкли, что вся свободная территория - место для игр.
Ходьба по проезжей части: даже при наличии рядом тротуара большая часть детей имеет привычку идти по проезжей части, при этом чаще всего со всевозможными нарушениями.
Никакой злонамеренности в большей части нет. На поведение детей на дороге влияет целый ряд факторов, из которых необходимо подчеркнуть особую значимость возрастных особенностей детей:
• Физиологические
Ребёнок до 8 лет ещё плохо распознаёт источник звуков (он не всегда может определить направление, откуда доносится шум), и слышит только те звуки, которые ему интересны.
Поле зрения ребёнка гораздо уже, чем у взрослого, сектор обзора ребёнка намного меньше. В 5-летнем возрасте ребёнок ориентируется на расстоянии до 5 метров. В 6 лет появляется возможность оценить события в 10-метровой зоне, что составляет примерно 1/10 часть поля зрения взрослого человека. Остальные машины слева и справа остаются за ним не замеченными. Он видит только то, что находится напротив. Реакция у ребёнка по сравнению со взрослыми, значительно замедленная. Времени, чтобы отреагировать на опасность, нужно значительно больше. У взрослого пешехода на то, чтобы воспринять обстановку, обдумать её, принять решение и действовать, уходит примерно 1 секунда. Ребёнку требуется для этого 3-4 секунды. Ребёнок не в состоянии на бегу сразу же остановиться, поэтому на сигнал автомобиля он реагирует со значительным опозданием. Даже, чтобы отличить движущуюся машину от стоящей, семилетнему ребёнку требуется до 4 секунд, а взрослому на это нужно лишь четверть секунды. Надёжная ориентация «налево - направо» приобретается не ранее, чем в семилетнем возрасте.
• Психологические
У дошкольников нет знаний и представлений о видах поступательного движения транспортных средств, т. е. ребёнок убеждён, основываясь на аналогичных движениях из микромира игрушек, что реальные транспортные средства могут останавливаться так же мгновенно, как и игрушечные. Разделение игровых и реальных условий происходит у ребёнка уже в школе постепенно.
Внимание ребёнка сосредоточенно на том, что он делает. Заметив предмет или человека, который привлекает его внимание, ребёнок может устремиться к ним, забыв обо всём на свете. Догнать приятеля, уже перешедшего на другую сторону дороги, или подобрать уже укатившийся мячик для ребёнка гораздо важнее, чем надвигающаяся машина.
Ребёнок не осознаёт ответственности за собственное поведение на дороге. Не прогнозирует, к каким последствиям приведёт его поступок для других участников движения и для него лично. Собственная безопасность в условиях движения, особенно на пешеходных переходах, зачастую им недооценивается.

Консультация для родителей
«Что должны знать родители о ФГТ»
Мы уже знаем, что введение ФГТ связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.
Однако стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.
Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта начального образования еще и тем, что к дошкольному образованию не предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы.
Здесь необходимо понимать, что если к дошкольному образованию будут заданы требования к результатам, аналогичные тем, что присутствуют в стандарте начального образования, то мы лишим детей детства, не учитывая самоценности дошкольного периода жизни и специфики психического развития детей-дошкольников. Будет упорно осуществляться подготовка детей к школе, где постоянно будет проверяться уровень предметных знаний, умений и навыков. И ко всему к этому образовательный процесс будет выстраиваться по подобию школьного урока, а это противоречит специфике развития детей дошкольного возраста.
Поэтому, в дошкольном образовании определены две группы требований, а не три, как в стандарте начального общего образования. Это требования к структуре программы дошкольного образования и требования к условиям ее реализации.
При этом педагогам дается ориентир конечной цели их деятельности. В ФГТ указано, что одним из обязательных разделов программы любого ДОУ является раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В нем описаны такие интегративные качества (качества! а не ЗУНы: знания, умения, навыки), которые ребенок может приобрести в результате освоения программы: например, физически развитый, любознательный, активный, эмоционально-отзывчивый, общительный и др.
Основная общеобразовательная программа помогает ребенку овладеть базисным уровнем дошкольного образования. Она призвана обеспечить дошкольнику тот уровень развития, который позволит ему быть успешным в дальнейшем обучении, т. е. в школе и должна выполняться каждым дошкольным учреждением.
В тексте ФГТ не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников. Взрослые не перестанут заниматься с детьми в российских детских садах. Но такая форма образовательной деятельности как занятие не соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста. В современной теории и практике понятие «занятие» рассматривается как занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности.
Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места, безусловно, положителен, так как в настоящее время на первом месте стоит занятие. Необходимость отказаться от учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса – отказ от специально организованной деятельности уже давно назрела. Ведущими видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что каждому виду детской деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми.
Содержание основной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечат разностороннее развитие детей с учетом их возраста по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. В программе нет привычных предметных областей – развития речи, развития элементарных математических представлений, рисования, лепки и т. д. Все это заложено в образовательные области.
Образовательные области введены для поддержания баланса между всеми направлениями работы детского сада – все они в равной степени должны быть представлены в образовательной программе дошкольного образования.
Если говорить о принципиально новом в содержании дошкольного образования, то это обязательность его соответствия заявленным в ФГТ принципам:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- принцип необходимости и достаточности(соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму")
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
Программа строится с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастом детей. Интеграция разных образовательных областей – важный сдвиг в структурировании программного материала.
Все образовательные области связаны друг с другом: читая, ребенок познает; познавая, рассказывает о том, что узнал; взаимодействует со сверстниками и взрослыми в процессе исследований и обсуждений. Так взаимопроникновение и взаимосвязь образовательных областей обеспечивают формирование у ребенка целостной картины окружающего мира. Безусловно, в новых условиях возрастет роль взаимосвязи в работе узких специалистов и воспитателей. Например, инструктор по физической культуре будет участвовать в проведении прогулок, организуя подвижные игры, эстафеты по теме. Музыкальный руководитель будет осуществлять подбор музыкального сопровождения для проведения мастерских, релаксации, разминок, гимнастик и др.
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса ФГТ предлагают для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение через систему занятий будет перестроено на работу с детьми по «событийному» принципу. Такими событиями станут Российские праздники (Новый год, День семьи и др.), международные праздники (День доброты, День Земли и др.). Праздники – это радость, дань уважения, память. Праздники – это события, к которым можно готовиться, которых можно ждать. Проектная деятельность станет приоритетной. Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь только активный человек может стать успешным.
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей(образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) и самостоятельной деятельности детей;
Изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная(партнерская) деятельность взрослого и ребенка – это наиболее естественный и эффективный контекст развития в дошкольном детстве.
- взаимодействие с родителями;
Документ ориентирует на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.
- И что еще очень важно, основная программа дошкольного образования обеспечивает преемственность с примерными основными программами начального образования, чего не было ранее.
Перспектива реформирования дошкольного образования вселяет надежду на качественные изменения в данной сфере. Делается попытка преобразовать некогда единую систему «общественного дошкольного воспитания» в подлинную систему дошкольного образования как полноправную и неотъемлемую ступень общего образования. Это означает фактическое признание того, что ребенок дошкольного возраста нуждается не только в опеке и уходе, но и в воспитании, и в обучении, и в развитии.
Таким образом, новые стратегические ориентиры в развитии системы образования следует воспринимать позитивно. Во-первых, система дошкольного образования должна развиваться в соответствии с запросами общества и государства, которые обнародованы в этом приказе. Во-вторых, в приказе много положительного:
Желание сделать жизнь в детском саду более осмысленной и интересной.
Создание условий для того, чтобы воспитатель мог учитывать особенности развития, интересы своей группы, специфику национально-культурных и природных географических условий, в которых осуществляется образовательный процесс и многое другое.
Попытка повлиять на сокращение и упрощение содержания образования для детей дошкольного возраста за счет установления целевых ориентиров для каждой образовательной области.
Стремление к формированию инициативного, активного и самостоятельного ребенка.
Отказ от копирования школьных технологий и форм организации обучения.
Ориентация на содействие развитию ребенка при взаимодействии с родителями.


title: Для студентов СПО "Трехфазные электрические цепи переменного тока"

extracted_text:
 Трехфазные электрические цепи переменного тока
Для студентов СПО
Многофазный источник ЭДС – один источник, который создает несколько синусоидальных ЭДС, имеющих одну или ту же частоту, но сдвинутых между собой по фазе на некоторые постоянные углы.
Многофазная система электрических цепей – совокупность ЭЦ, в которых действует многофазный источник ЭДС
Многофазный источник ЭДС 	и многофазная система электрических цепей

Представляют собой совокупность трех электрических цепей, в которых действуют синусоидальные ЭДС одинаковой частоты, различающиеся по фазе  и создаваемые общим источником энергии.
Трехфазные электрические цепи
Получение трехфазной ЭДС

Генератор
Нейтраль

Время

е
А
В
С

Векторная диаграмма трехфазного тока

ЕА
ЕС
ЕВ

Временная диаграмма трехфазной цепи

Соединений генератора по схеме «ЗВЕЗДА»

Соединение потребителя по схеме «ЗВЕЗДА»

Соединение потребителя по схеме «ТРЕУГОЛЬНИК»

Стандарты частоты и напряжения в некоторых странах
Симметричная нагрузка соединена звездой. Линейное напряжение 380 В. Каково фазное напряжение?
Задача 1.
1. 380 В
2. 250 В
3. 220 В
4. 127 В
Uф = UЛ/√3
Линейное напряжение 380 В. Каково фазное напряжение, если нагрузка соединена треугольником?
Задача 2.
1. 380 В
2. 220 В
3. 127 В
Uф = UЛ
Лампы накаливания с номинальным напряжением 127 В включают в трехфазную сеть с линейным напряжением 220 В. Какова при этом схема соединения ламп?
Задача 3.
1. Звезда
2. Звезда с нейтральным проводом
3. Треугольник
3. Лампы нельзя включать в сеть с линейным напряжением 220 В
Трехфазный двигатель с напряжением 127 В включают в трехфазную сеть с линейным напряжением 380 В. Как следует соединить обмотки двигателя?
Задача 4.
1. Звездой
2. Треугольником
3. Двигатель нельзя включать в эту сеть
Каково назначение нейтрального провода?
Задача 5.
1. Выравнивать сопротивления фаз
2. Выравнивать мощности фаз
3. Выравнивать фазные напряжения
1. Нужен ли нейтральный провод в осветительной сети?

2. В каких случаях возникает напряжение смещения нейтрали?

Задача. В симметричной трехфазной цепи фазное напряжение 220 В, фазный ток 5 А, cos φ = 0,8. Найти фазную активную и реактивную мощности.
Домашнее задание
Р = 0,88кВт	Q = 0,66кВАр
1.	Катаенко Ю.К., Основы электротехники: учебное пособие, - Ростов-на-Дону, Академцентр, 2014.
2. Полещук В.И., Задачник по электротехнике и электронике: учеб.пособие для студентов СПО/В.И.Полещук – 5-е изд.,стер. – М.: «Акадения», 2009 г.
2.	Прошин В.М., Электротехника – Москва: «Академия», 2015 г.
Список использованной литературы


title: Филворд по литературе для 5 класса

extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Марченковская основная общеобразовательная школа»
Ольховатского района Воронежской области

Филворд
по литературе
для 5 класса

подготовила
учитель русского языка и литературы
Еськина Лариса Николаевна

сл. Марченковка
 2018
Определи автора произведения по его началу.
Когда в товарищах
Согласья нет,
На лад их дело не пойдет,
И выйдет из него не дело,
Только мука
(Крылов)
2.Вспомни сказку по ключевым словам. Определи название сказки и её автора.
Метла, тыква, бал, часы, туфелька
(Золушка, Перро)
3.По началу произведения определи  его жанр:
Мартышка к старости слаба глазами стала;
     А у людей она слыхала,
     Что это зло еще не так большой руки...
(басня)
4. Что это?
Её заваривают, затевая неприятное, хлопотливое дело, а потом  расхлёбывают, распутывая это дело; её «просит» дырявая обувь; она «бывает» в голове._
(каша)
  5. Как называется план, который помогает ориентироваться в книге?
(оглавление)
6. Кто автор слов: «Сказка ложь, да в ней намёк! Добрым молодцам урок»?
(Пушкин)
7. Автор «Конька-горбунка».
(Ершов)
8. Злая женщина в сказках.
(Мачеха)
9. Герой в сапогах.
(Кот)
10. Розы, сани, лёд, коньки, слеза. Определи сказку по ключевым словам. Кто её автор?
(Андерсен)

Использованные Интернет-ресурсы
http://www.bolshoyvopros.ru/questions/1191597-vspomnite-krylatuju-frazu-po-ejo-opisaniju-4-bukvy.html
https://znanija.com/task/11118173
http://xn----8sb3aemcew1d.xn--p1ai/olimpiada-po-literaturnomu-chteniyu/
https://kotofeyy.ru/


Презентация "Компьютерное моделирование биотических отношений" 11 класс


title: Адаптированная рабочая программа "Речевая практика" для  детей с УО (1 класс)

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
               «Средняя общеобразовательная школа №3» г.Щучье

|«Принята»               |«Согласовано»           |«Утверждаю»             |
|на заседании            |Заместитель директора по|Директор МБОУ           |
|педагогического совета  |УР________              |Школа №3                |
|Протокол № ___          |                        |________ П.В.Корчагин   |
|от _______.2017г        |от ________2017-г..     |________2017г.          |

                      Адаптированная рабочая программа
                            по учебному предмету
                             «Речевая  практика»
                               для  детей с УО
                                  (1 класс)

                                   Составитель: Шишкова Л.В.
                                   учитель начальных классов 1 категории

                                  2017 год

                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
    Адаптированная рабочая программа  по  речевой   практике  для  детей  1
класса с  легкой  умственной  отсталостью  составлена  на  основе  следующих
нормативных актов:
        •  Федеральный закон  от  29.12.2012  №  273-ФЗ  «Об  образовании  в
          Российской Федерации»;
        •  Приказ Министерства образования и науки Российской  Федерации  от
          19.12.2014 № 1599 «Об  утверждении  федерального  государтвеннного
          образовательного стандарта образования  обучающихся  с  умственной
          отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
        •  Приказ Министерства образования и науки Российской  Федерации  от
          19.12.2014 № 1598 «Об  утверждении  федерального  государственного
          образовательного   стандарта   начального    общего    образования
          обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
        •  Федеральный государственный образовательный  стандарт  начального
          общего образования, утвержденный приказом Министерства образования
          и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (для  I-III  (IV)
          классов)
        •  Постановление  Главного государственного санитарного врача РФ  от
          29 декабря 2010 года N 189 "Об утверждении   СанПиН  2.4.2.2821-10
          «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и  организации
          обучения в общеобразовательных учреждениях" (с изменениями  на  29
          июня 2011 г.)
        • Адаптированной основной общеобразовательной программы  образования
          обучающихся   с    умственной    отсталостью    (интеллектуальными
          нарушениями) школы
    на основании учебно-методических документов:
    • примерной программы  специальных  (коррекционных)  общеобразовательных
      учреждений   с   легкой   умственной   отсталостью    под    редакцией
      В.В.Воронковой., 7- е издание М: «Просвещение» 2013 г.;
    •  учебника «Устная  речь»    Комарова С.В  1  класс

      Цель  программы по предмету «Речевая  практика»   –  развитие  речевой
коммуникации  для  учащихся  первого  класса  как  способности  использовать
вербальные и невербальные средства для осуществления общения  с  окружающими
людьми в различных ситуациях.
   Рабочая программа по предмету «Речевая практика» решает следующие задачи:

   • способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся;
   • корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;
   • формировать выразительную сторону речи;
   • учить строить устные связные высказывания;
   • воспитывать культуру речевого общения.

  Место предмета в учебном плане.
    В  Федеральном  базисном  образовательном  плане  на  изучение  речевой
практики в 1  классе отводится 66 часов, 2 часа в неделю.

                   Результаты освоения  учебного предмета

   Изучение предмета «Речевая  практика»  в  первом  классе  направленно  на
   получение следующих личностных результатов:
 ⎫  осознание  себя  как  ученика,  заинтересованного   посещением   школы,
    обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
⎫ способность к  осмыслению  социального  окружения,  своего  места  в  нём,
   принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
⎫  положительное  отношение  к  окружающей  действительности,  готовность  к
   организации взаимодействия с ней, и эстетическому её восприятию;
⎫  целостный,  социально  ориентированный  взгляд  на  мир  в  единстве  его
   природной и социальной частей;
⎫ понимание личной ответственности за свои поступки на основе  представлений
   о этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
⎫ готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Базовые учебные действия, формируемые в 1 классе:
   Коммуникативные учебные действия:
   •   использовать   принятые   ритуалы   социального   взаимодействия    с
   одноклассниками и учителем;
• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель  –  ученик,  ученик  –
   ученик, ученик – класс, учитель – класс);
• договариваться  и  изменять  своё  поведение  с  учётом  поведения  других
   участников спорной ситуации;

Регулятивные учебные действия:
   • входить и выходить из учебного помещения со звонком;
• ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
• пользоваться учебной мебелью;
•  адекватно  использовать  ритуалы  школьного  поведения  (поднимать  руку,
   вставать и выходить из – за парты и т.д.);
• работать с  учебными  принадлежностями  (инструментами)  и  организовывать
   своё рабочее место;
•  принимать  цели  и  произвольно  включаться  в  деятельность,   следовать
   предложенному плану и работать в общем темпе;
• активно  участвовать  в  деятельности,  контролировать  и  оценивать  свои
   действия и действия одноклассников;
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,  принимать
   оценку  деятельности,  оценивать  её  с  учётом  предложенных  критериев,
   корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов;

   Познавательные учебные действия:
    • выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
    • устанавливать видо – родовые отношения предметов;
    •  делать  простейшие  обобщения,   сравнивать,   классифицировать   на
       наглядном материале;
    • пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;
    • наблюдать;  работать  с  информацией  (понимать  изображение,  устное
       высказывание, предъявленное на бумажных и электронных носителях);

      В рабочей программе для первого класса по предмету «Речевая  практика»
предусмотрено два уровня овладения предметными результатами:  минимальный  и
достаточный.
К концу обучения в первом классе учащиеся должны уметь:
Достаточный уровень
   • выполнять задания по словесной инструкции;
   • называть предметы и соотносить их с картинками;
   • внятно выражать свои просьбы, употреблять «вежливые» слова;
   • правильно здороваться и прощаться;
   • называть своё имя и фамилию, имена своих товарищей по классу, ближайших
      родственников, имена и отчества учителя и воспитателя;

Минимальный уровень
   • выполнять элементарные задания по словесной инструкции;
   • показывать и называть  хорошо  знакомые  предметы  и  соотносить  их  с
      картинками;
   • здороваться и прощаться со взрослыми и с детьми, правильно  употреблять
      «вежливые»  слова  (при  отсутствии  речи  уметь  использовать  жесты-
      заменители);
   • называть своё имя и фамилию, имена и отчества учителей и  воспитателей,
      имена своих ближайших родственников;
   •  участвовать  в  заучивании  и  произнесении   чистоговорок,   коротких
      стихотворений.

                            Содержание программы
      Школьная жизнь (11ч).
      Здравствуй школа! Давайте  познакомимся.  Наш  класс.  Знакомство.  На
уроке. Приветствие. В классе (учебные принадлежности).  Дежурные  в  классе.
На школьном дворе.
      Игры и игрушки (8ч).
      Игрушки. «В магазине игрушек». Моя любимая игрушка. Игры в классе и на
улице.
      Играем в сказки (11ч).
      Русские  народные  сказки:  «Репка»;  «Терем  –  теремок»;  «Колобок»;
«Курочка Ряба».
      Я дома (10ч).
      Семья. Домашний адрес. Дом и двор. Ролевая игра:  «Кто  дома?».  Семья
дома. Готовимся к празднику. Встречаем гостей.
      Мои товарищи в классе (8ч).
      Мои одноклассники. Друзья. Учимся быть вежливыми. (культура общения  с
товарищами). Ролевые игры «В столовой», «На улице».
      Я в мире природы (18ч).
      Осень в природе. Работа на  школьном  участке.  Изменения  в  природе.
Зима. Зимние развлечения. Весна в городе. Кто  как  весну  встречает.  Птицы
весной. Здравствуй, лето! Летом. В поход. Летние каникулы.

                          Тематическое планирование

      |№   |Наименование темы                     |Кол – во         |
|    |                                      |часов            |
|    |Школьная жизнь.                       |11ч              |
|1.  |                                      |                 |
|    |Игры и игрушки.                       |8ч               |
|2.  |                                      |                 |
|    |Играем в сказки.                      |11ч              |
|3.  |                                      |                 |
|    |Я дома.                               |10ч              |
|4.  |                                      |                 |
|    |Мои товарищи в классе.                |8ч               |
|5.  |                                      |                 |
|6.  |Я в мире природы.                     |18ч              |
|    |Всего:                                |66               |


Презентация "Семь грецких орехов" 9 класс


title: Итоговый тест по обучению грамоте

extracted_text:
Итоговый тест по обучению грамоте.
1.Гласных букв в русском языке:
А)5   Б) 6  В) 8  Г)10
2. Сколько гласных звуков в русском языке:
А)5   Б) 6  В) 8  Г)10
3.Звук [а] после мягких согласных обозначается на письме буквой ____.
4. Звук [о] после мягких согласных обозначается на письме буквой ____.
5. Звук [у] после твёрдых согласных обозначается на письме буквой ____.
6. Буквы е,ё,ю,я после мягких согласных дают:
А) один звук   Б)два звука
7. Буквы е,ё,ю,я дают два звука:
А)В начале слова       В)После гласной                Д) после Ь и Ъ
Б)В конце слова         Г)После согласной
8. Какие два звука даёт буква Я-[  ] [  ], буква Ё[  ] [  ].
9. Подчеркни звонкие согласные: Б, Ф, Л, Ш, С, Р, Т, Д.
10. Подчеркни согласные которые могут быть только мягкими и не имеют твёрдой пары: Ж, Т, Л, Й, М, Ц, Ч, Б, Щ, Ь, З, Ш.
11. Подчеркни согласные которые могут быть только твёрдыми и не имеют мягкой пары: Ж, Т, Л, Й, М, Ц, Ч, Б, Щ, Ь, З, Ш.
12. Составь схему предложения: Витя и Катя любят кататься на коньках.

13. Составь звуковую схему слова  Емеля ____________________.
14. Раздели на слоги и поставь ударение: КАЛЕНДАРЬ.


title: Открытый урок "Угол. Прямой и развёрнутый угол. Чертёжный треугольник" 5 класс

extracted_text:
               План — конспект открытого урока по математике.
Учитель: Мещерякова Елена Викторовна
Предмет: математика
 Класс: 5
Учебник: Н.Я. Виленкин и др. (М.: Мнемозина)
Тема урока: Угол. Прямой и развёрнутый угол. Чертёжный треугольник.
Дидактическая цель:  создание условий для знакомства учащихся с фигурой
угол, его видах, разработка заданий, позволяющих организовать деятельность
учащихся по овладению приёмами построения и сравнения углов.
 Тип урока: урок открытия  новых знаний.
Форма урока: урок-поиск

Формы  работы  учащихся:   коллективная,   индивидуальная,   самостоятельная
Оформление доски: Кроссворд, таблица «Верите ли вы….», таблица Синквейн .

Задачи урока (планируемые результаты):
|Предметные:                |Метапредметные:            |Личностные:                |
|1) сформировать            |3)Регулятивные: различать  |6)формирование интереса к  |
|представление об углах,    |способ и результат         |изучению темы и желания    |
|научить читать и записывать|действия.                  |применять приобретённые    |
|углы, ознакомить с прямым и|4)Познавательные:          |знания.                    |
|развёрнутым углом.         |использовать поиск         |                           |
|2) формировать умение      |необходимой информации для |                           |
|работать с чертёжным       |выполнения учебных заданий |                           |
|треугольником.             |с использованием учебной   |                           |
|                           |литературы.                |                           |
|                           |5)Коммуникативные:         |                           |
|                           |формирование умений        |                           |
|                           |работать в группе,         |                           |
|                           |контролировать действия    |                           |
|                           |партнёра.                  |                           |

Технология: развитие критического мышления (приемы «Верите ли вы….»,
синквейн)

Организационная структура урока:

|№   |Этапы урока    |Деятельность учителя            |Деятельность ученика            |
|1   |Мотивация к    |Разгадав кроссворд, по вертикали|4                               |
|    |учебной        |вы сможете прочитать тему урока.|                                |
|    |деятельности   |По горизонтали:                 |                                |
|    |               |Инструмент для измерения длины  |                                |
|    |               |отрезков.                       |                                |
|    |               |Сотая часть числа.              |                                |
|    |               |Единица массы.                  |                                |
|    |               |Единица времени.                |                                |
|    |               |                                |3                               |
|    |               |                                |                                |
|    |               |                                |                                |
|    |               |                                |                                |
|    |               |                                |                                |
|    |               |                                |                                |
|    |               |                                |2                               |
|    |               |                                |                                |
|    |               |                                |                                |
|    |               |                                |                                |
|    |               |                                |                                |
|    |               |                                |                                |
|    |               |                                |                                |
|    |               |                                |                                |
|    |               |                                |                                |
|    |               |                                |                                |
|    |               |                                |1                               |
|    |               |                                |                                |
|    |               |                                |                                |
|    |               |                                |                                |
|    |               |                                |                                |
|    |               |                                |                                |
|    |               |                                |                                |
|    |               |                                |                                |
|    |               |                                |Слушают и включаются в учебную  |
|    |               |                                |деятельность. Разгадывают       |
|    |               |                                |кроссворд на доске. Формулируют |
|    |               |                                |тему урока.                     |
|2   |Актуализация   |Просит учащихся в группах       |Отвечают на вопросы и           |
|    |знаний         |ответить на вопросы и обосновать|обосновывают свое мнение,       |
|    |               |свое мнение и заполнить лист    |сначала заполняют лист ответов  |
|    |               |ответов «Верите ли вы….», а     |«Верите ли вы….», а после       |
|    |               |после озвучить свои ответы.     |озвучивают свои ответы.         |
|    |               |Заполняет ответы на доске.      |                                |
|    |               |(Приложение 1)                  |                                |
|3   |Изучение нового|Предлагает учащимся в парах     |Читают текст, строят углы,      |
|    |материала      |прочитать текст учебника  п.41, |записывают  название углов в    |
|    |               |выполнить построение углов,     |тетрадь.                        |
|    |               |записать название углов в       |                                |
|    |               |тетрадь. Построить прямые и     |                                |
|    |               |развёрнутые углы.               |                                |
|4   |Первичное      |Просит построить несколько углов|У доски учащийся строит углы,   |
|    |осмысление и   |в тетрадях и один учащийся      |отвечает на вопросы учителя.    |
|    |закрепление    |строит у доски.                 |Работа учащихся в парах. Строят |
|    |изученного.    |Вопросы к учащемуся у доски:    |равные углы, прямой, развёрнутый|
|    |               |-какая фигура называется углом; |углы. После построения и записи |
|    |               |-какой угол называется          |обозначения углов, учащиеся     |
|    |               |развёрнутым;                    |проверяют построенные углы у    |
|    |               |- какой угол называется прямым; |соседа, сверяя записи и чертежи |
|    |               |- какие углы называются равными;|с доской. Работа с учебником    |
|    |               |-показать различные обозначения |самостоятельно                  |
|    |               |углов.                          |№1613;1614;1616;1622.           |
|    |               |-что нужно помнить при чтении и |К доске приглашаются четверо    |
|    |               |записи углов?                   |учащихся, которые показывают    |
|    |               |-подчеркните название вершины в |свои чертежи из заданных        |
|    |               |записи каждого угла. Где        |номеров, комментируют их.       |
|    |               |находится эта буква?            |Остальные проверяют свою работу,|
|    |               |-есть ли среди данных углов     |сверяя её с доской. Выставляют  |
|    |               |прямые? Подчеркните название    |себе оценку.                    |
|    |               |этих углов.                     |                                |
|    |               |-есть ли среди данных углов     |                                |
|    |               |развёрнутые?                    |                                |
|    |               |Выделите цветом название этих   |                                |
|    |               |углов.                          |                                |
|    |               |Предлагает учащимся оформить    |                                |
|    |               |свои ответы на упражнения из    |                                |
|    |               |учебника №1613;1614;1616;1622.  |                                |
|    |               |на листах и подготовиться к     |                                |
|    |               |презентации своей работы.       |                                |
|    |               |Работа с учебником              |                                |
|    |               |самостоятельно.                 |                                |
|5   |Итоги урока.   |Предлагает составить синквейн ( |Написание учащимися             |
|    |               |таблица показана на доске).     |синквейна.–Прочтение нескольких |
|    |               |Написание учащимися синквейна.– |вслух,делятся впечатлениями.    |
|    |               |Прочтение нескольких вслух.     |                                |
|    |               |(Приложение 2)                  |Заполняют лист ответов «Верите  |
|    |               |Просит заполнить лист ответов   |ли вы….», а после каждая пара   |
|    |Рефлексия.     |«Верите ли вы….» вторую колонку |озвучивает свои ответы.         |
|    |               |и сравнить везде ли они         |                                |
|    |               |правильно ответили.             |                                |
|    |               |Сдаются тетради с синквейном,   |                                |
|    |               |домашней работой  и             |                                |
|    |               |самостоятельной работой.        |                                |
|    |               |Оценивается каждый ученик по    |                                |
|    |               |результату выполнения трёх      |                                |
|    |               |работ, учащиеся узнают оценку на|                                |
|    |               |следующем уроке.                |                                |
|6   |Домашнее       |Конкретизирует домашнее задание.|Записывают домашнее задание.    |
|    |задание.       |Повторить нахождение процента от|Отвечать на вопросы             |
|    |               |числа.                          |п.41;№1638;1640;1646            |

Приложение 1
Учитель: Сегодня мы узнаем с вами новые математические понятия, хотя в
повседневной жизни вы с ними хорошо знакомы. Каждый из вас может рассказать
как он понимает, что такое угол и какие углы бывают.
Но прежде чем изучать углы давайте поиграем в «Верю - Неверю». Ответьте на
следующие утверждения (заполните таблицу в парах) и обоснуйте свое мнение
при устном ответе.
|Верите ли вы, что…                                       |Ответ в    |Ответ в    |
|                                                         |начале     |конце урока|
|                                                         |урока      |           |
|1. С помощью лучей можно получить новые фигуры.          |           |           |
|2.Часовая и минутная стрелки часов образуют в 6 часов два|           |           |
|дополнительных друг другу луча.                          |           |           |
|3. Через одну точку можно провести только одну прямую.   |           |           |
|4. Все фигуры, в том числе отрезки, сравнивают           |           |           |
|наложением.                                              |           |           |
|5. Половина - это 50%.                                   |           |           |
|6. Равные фигуры- это совпадающие при наложении  фигуры. |           |           |
|7. Луч можно измерить с помощью линейки.                 |           |           |
|8. Только одним способом  можно разделить круг на четыре |           |           |
|равные доли.                                             |           |           |
|9.В моей тетради все углы прямые.                        |           |           |
|10. Прямой угол – половина развёрнутого угла.            |           |           |

Приложение 2

Синквейн.

|1)Понятие (существительное,          |Угол                                 |
|выражающее главную тему cинквейна)   |                                     |
|2)Прилагательное (прилагательные,    |Острый, тупой, прямой                |
|выражающие главную мысль)            |                                     |
|3)Глагол (глаголы, описывающие       |Строю, обозначаю                     |
|действия в рамках темы)              |                                     |
|4)Фраза (фраза, несущая определенный |Построение углов с помощью чертёжного|
|смысл)                               |треугольника                         |
|5)Заключение (ассоциация с первым    |Фигура, состоящая из точки и двух    |
|словом)                              |лучей                                |

Заключение:  Математика вдохновляет многих людей на стихи. Для того чтобы
внести немного романтики в такой серьёзный предмет, я хочу закончить наш
урок стихами об  углах и элементах нашего угла.
Точка
Пусть сегодня во дворе  за окошком хмуро.
 Я взял фломастер, карандаш, решил чертить фигуры.
 Передо мной бумаги лист, до чего ж он бел и чист.
 Фломастером ткнёшь посредине листочка.
 И на листе получается точка.
Линия
 Пусть точек будет очень много, я через них веду дорогу.
 Соединяя точку с точкой, я начертил дорожку-строчку.
 Дорожка, изгибаясь, вьётся, дорожка линией зовётся.

Прямая линия
 Мне посоветовала мама вести свою дорогу прямо.
 Как сделать линию прямой — никак не получается.
 Фломастер у меня хромой или рука сбивается?
 А вот с линейкой по листу так просто провести черту.
 Смотрите, ровная какая, это линия — прямая.
Угол (острый, прямой, тупой)
 Мама мой взяла листок и загнула уголок.
 Угол вот такой у взрослых называется прямым.
 Если угол уже — острым, если шире, то — тупым.
  /