title: Рабочая программа "Молекулярная биология и генетика" 10 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №34»
Тайгинского городского округа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО БИОЛОГИИ
«Молекулярная биология и генетика»

10 класс

                                                         Составитель: Бурлакова Марина Владимировна,
                                                                          учитель биологии  МБОУ «СОШ
                                                                          №34» ТГО.

 2018

Пояснительная записка

Предлагаемый элективный курс предназначен для обучающихся 10 классов.
Элективный курс включает материал по разделу биологии «Молекулярная биология. Основы генетики и селекции. Решение генетических задач» и расширяет рамки учебной программы. Важная роль отводится практической направленности данного курса как возможности качественной подготовки к заданиям ЕГЭ из части С. Генетические задачи включены в кодификаторы ЕГЭ по биологии, причем  в структуре экзаменационной работы считаются  заданиями повышенного уровня сложности.
Программа курса рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю). Она реализуется за счет времени, отводимого на компонент образовательного учреждения.
Курс демонстрирует связь биологии, в первую очередь, с медициной, селекцией. Межпредметный характер курса позволит заинтересовать школьников практической биологией, убедить их  в возможности применения теоретических знаний для диагностики и прогнозирования наследственных заболеваний, успешной селекционной работы, повысить их познавательную активность, развить аналитические способности.
Как известно, количества часов (1 час в неделю), отводимых на изучение курса биологии в старших классах, недостаточно. Это приводит к тому, что некоторые темы курса биологии учащиеся осваивают фрагментарно, остаются пробелы в знаниях. И как показывает практика, одной из таких тем является  «Решение задач по молекулярной биологии и генетических задач». Данная программа элективного курса предназначена для учащихся профильных классов естественно - научного направления средних школ, изучающих биологии 1 час в неделю.
Предлагаемый элективный курс углубляет и расширяет рамки действующего базового курса биологии, имеет профессиональную направленность. Он предназначен для учащихся 10-х классов, проявляющих интерес к генетике. Изучение элективного курса может проверить целесообразность выбора учащимся профиля дальнейшего обучения, направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, при котором максимально учитываются интересы, способности и склонности старшеклассников.
Основная цель элективного курса – углубление базовых знаний учащихся по  биологии, систематизация, подкрепление и расширение знаний об основных свойствах живого: наследственности и изменчивости, развитие познавательной активности, умений и навыков самостоятельной деятельности, творческих способностей учащихся, интереса к биологии как науке, формирование представлений о профессиях, связанных с биологией и генетикой.
Задачи курса:
формирование естественно – научного мировоззрения;
углубление теоретических знаний по генетике;
развитие умения использовать знания на практике, в том числе и в нестандартных ситуациях;
развитие умений и навыков самостоятельной деятельности;
развитие общебиологических знаний и умений;
формирование потребности в приобретении новых знаний;
развитие творческих способностей учащихся.
Курс опирается на знания и умения учащихся, полученные при изучении биологии. В процессе занятий предполагается закрепление учащимися опыта поиска информации, совершенствование умений делать доклады, сообщения, закрепление навыка решения задач по молекулярной биологии и генетических задач различных уровней сложности, возникновение стойкого интереса к одной из самых перспективных биологических наук – генетике.
Данный курс включает теоретические занятия и практическое решение задач.

Планируемые результаты освоения курса
В результате изучения программы элективного курса учащиеся должны
Знать:
общие сведения о молекулярных и клеточных механизмах наследования генов и формирования признаков; специфические термины и символику, используемые при решении генетических задач и задач по молекулярной биологии
законы Менделя и их цитологические основы
виды взаимодействия аллельных и неаллельных генов, их характеристику; виды скрещивания
сцепленное наследование признаков, кроссинговер
наследование признаков, сцепленных с полом
генеалогический метод, или метод анализа родословных, как фундаментальный и универсальный метод изучения наследственности и изменчивости человека
популяционно-статистический метод – основу популяционной генетики (в медицине применяется при изучении наследственных болезней).
Уметь:
объяснять роль генетики в формировании научного мировоззрения; содержание генетической задачи;
применять термины по генетике, символику при решении генетических задач;
решать генетические задачи; составлять схемы скрещивания;
анализировать и прогнозировать распространенность наследственных заболеваний в последующих поколениях
описывать виды скрещивания, виды взаимодействия аллельных и неаллельных генов;
находить информацию о методах анализа родословных в медицинских целях в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
профилактики наследственных заболеваний;
оценки опасного воздействия на организм человека различных загрязнений среды как одного из мутагенных факторов;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:
целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
моделирование;
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ;
синтез;
сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Содержание программы
Курс предназначен для общеобразовательной подготовки школьников, которые в дальнейшем отдадут предпочтение экзамену по биологии, имеет образовательно-воспитательный характер и носит практико-ориентированный характер. Курс позволяет решить многие теоретические и прикладные задачи (прогнозирование проявления наследственных заболеваний, групп крови человека, вероятность рождения ребенка с изучаемым или альтернативным ему признаком и др).
Введение (2 ч). Цели и задачи курса. Актуализация ранее полученных знаний по разделу биологии «Молекулярная биология. Основы генетики».
Тема 1. Основы молекулярной биологии. (7 ч)  Белки: белки-полимеры, структура белковой молекулы, функции белков в клетке. Нуклеиновые кислоты. Строение, функции и сравнительная характеристика ДНК и РНК. Биосинтез белка. Генетический код ДНК, транскрипция, трансляция – динамика биосинтеза белка. Энергетический обмен: метаболизм, анаболизм, катаболизм, ассимиляция, диссимиляция.                                                                                Этапы энергетического обмена: подготовительный, гликолиз, клеточное дыхание.
Практическое занятие  № 1 «Решение задач по теме: нуклеиновые кислоты».
Практическая работа  № 2 «Решение задач по теме: биосинтез белка».
Практическая работа  № 3 «Решение задач по теме: энергетический обмен».
Тема 2. Общие сведения о молекулярных и клеточных механизмах наследования генов и формирования признаков (5 ч). Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетическая терминология и символика. Самовоспроизведение — всеобщее свойство живого. Половое размножение. Мейоз, его биологическое значение. Строение и функции хромосом. ДНК – носитель наследственной информации. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген. Генетический код.
Практическое занятие    № 4 «Решение задач по теме: Половое размножение. Мейоз».
Демонстрации: модель ДНК и РНК, таблицы «Генетический код», «Мейоз», модели-аппликации, иллюстрирующие законы наследственности, перекрест хромосом; хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.
Тема 3. Законы Менделя и их цитологические основы (11 ч). История развития генетики. Закономерности наследования признаков, выявленные Г. Менделем. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Множественные аллели. Анализирующее скрещивание. Дигибридное и полигибридное скрещивание. Закон независимого комбинирования. Фенотип и генотип. Цитологические основы генетических законов наследования.
Практическое занятие  № 5 «Решение генетических задач на моногибридное скрещивание».
Практическое занятие  № 6 «Решение генетических задач на дигибридное скрещивание».
Практическое занятие  № 7 «Решение генетических задач на неполное доминирование».
Практическое занятие  № 8 «Решение генетических задач на анализирующее скрещивание».
Демонстрации: решетка Пеннета, биологический материал, с которым работал Г.Мендель.
Тема 4. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов. Множественный аллелизм. Плейотропия (9 ч). Генотип как целостная система. Взаимодействие аллельных (доминирование, неполное доминирование, кодоминирование) и неаллельных (комплементарность, эпистаз и полимерия) генов в определении признаков. Плейотропия. Условия, влияющие на результат взаимодействия между генами.
Практическое занятие    № 9 «Решение генетических задач на взаимодействие аллельных и неаллельных генов».
Практическое занятие    № 10 «Определение групп крови человека – пример кодоминирования аллельных генов».
Практическое занятие    № 11 «Решение комбинированных задач»».

Демонстрации: рисунки, иллюстрирующие взаимодействие аллельных и неаллельных генов
окраска ягод земляники при неполном доминировании;
окраска меха у норок при плейотропном действии гена;
окраска венчика у льна – пример комплементарности
окраска плода у тыквы при эпистатическом взаимодействии двух генов
окраска колосковой чешуи у овса – пример полимерии
Тема 5. Сцепленное наследование признаков и кроссинговер (5ч). Хромосомная теория наследственности. Группы сцепления генов. Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана. Полное и неполное сцепление генов. Генетические карты хромосом. Цитологические основы сцепленного наследования генов, кроссинговера.
Практическое занятие № 12 «Решение генетических задач на сцепленное наследование признаков»
Демонстрации: модели-аппликации, иллюстрирующие законы наследственности, перекрест хромосом; генетические карты хромосом.
Тема 6. Наследование признаков, сцепленных с полом. Пенетрантность (5 ч). Генетическое определение пола. Генетическая структура половых хромосом. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Наследование признаков, сцепленных с полом. Пенетрантность – способность гена проявляться в фенотипе.
Практическое занятие    № 13 «Решение генетических задач на сцепленное с полом наследование, на применение понятия - пенетрантность».
Демонстрации: схемы скрещивания на примере классической гемофилии и дальтонизма человека
Тема 7. Генеалогический метод (5 ч). Генеалогический метод – фундаментальный и универсальный метод изучения наследственности и изменчивости человека. Установление генетических закономерностей у человека. Пробанд. Символы родословной.
Практическое занятие № 14 «Составление родословной»
Практическое занятие № 15 «Решение задач: Близнецовый метод».
Демонстрации: таблица «Символы родословной», рисунки, иллюстрирующие хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.
Тема 8. Популяционная генетика. Закон Харди-Вейнберга (4 ч). Генетика и теория эволюции. Генетика популяции.
Популяционно-статистический метод – основа изучения наследственных болезней в медицинской генетике. Закон Харди-Вейнберга, используемый для анализа генетической структуры популяций.
Практическое занятие  № 16 «Анализ генетической структуры популяции на основе закона Харди-Вейнберга»
Тема 9. Изменчивость (7 ч)
Типы изменчивости. Фенотипическая изменчивость. Онтогенетическая и модификационная изменчивость. Норма реакции. Статические закономерности модификационной изменчивости. Цитоплазматическая, комбинативная и мутационная изменчивость. Мутации, их классификация и причина.  Внутрихромосомные и межхромосомные перестройки. Мозаицизм. Кариотип человека. Закон гомологических рядов наследственной изменчивости Н.И.Вавилова.
Практическая работа № 17 «Статистические закономерности модификационной изменчивости»
Практическая работа № 18 «Решение задач по теме: Изменчивость»
Тема 10. Генетические основы селекций растений, животных и микроорганизмов (6 ч)
Селекция - наука о создании новых сортов растений, пород животных, штаммов микроорганизмов. Задачи селекции. Н.И.Вавилов о происхождении культурных растений. Центры древнего земледелия.  Селекция растений. Основные методы селекции. Самоопыление перекрестноопыляемых растений. Гетерозис. Полиплоидия и отдаленная гибридизация. Селекция животных. Типы скрещивания и методы разведения. Селекция бактерий, грибов, ее значение для микробиологической промышленности. Основные направления биотехнологии.
Итоговое занятие (2 ч). Подведение итогов. Презентация учащимися итоговых работ.

Тематическое планирование

Календарно-тематический планирование элективного курса: «Молекулярная биология и генетика»
10 класс


title: Презентация "Фразеология: повторение изученного" 7 класс

extracted_text:
Выполнила: Григорьева  Е.Ю.
учитель русского языка и литературы
МОУ «СОШ № 82» г. Саратова
«Фразеология: повторение изученного»7 класс
Цели урока:
Вспомнить определение фразеологического оборота, углубить и расширить знания учащихся по теме урока.

Развивать умение учащихся правильно и уместно использовать фразеологизмы в речи.

Повышать речевую культуру школьников.

Начиная  урок, заруби себе на носу: сегодня тебе придётся работать засучив рукава.
В случае временной неудачи не падай духом, а возьми себя в руки и заново принимайся за дело.
Ручаюсь: в конечном счёте тебя ждёт успех!

О каком явлении русского языка пойдёт сегодня речь?
«Фразеология: повторение изученного»
… фразеологизмы составляют народную физиономию языка, его оригинальные средства и самобытное, самородное богатство.
                                                        В.Г.Белинский

Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
- Подрастай скорей, - говорит мне дядя, - и мы с тобой пройдём огонь, воду и медные трубы. - Какие трубы? - переспросил я. - Медные, - ответил дядя. - Во дворе не медная труба, я залезал в неё... - В том-то и дело! - отвечал дядя. - А медные где? - Везде. - За городом? В лесу? В поле? В огне? - Вот именно, - орал дядя. - А на море? - О! На море их сколько хочешь. - А в небе? - А в небе? - В небе видимо-невидимо. - А как их найти? - спрашивал я. - Их не ищут, ищут смысл жизни. Ищут своё счастье, чтобы насыпать ему соли на хвост. - А как ему насыпать соли на хвост? - спрашивал я. - Надо пройти огонь, воду и медные трубы. - Я тоже хотел найти своё счастье. И насыпать ему соли на хвост. И пройти огонь, воду и медные трубы. Но как это сделать?
Ю. Коринец "Там, вдали, за рекой"

- Что хотел сказать дядя Мише?

- Как понял это Миша? Почему?

- Как Вы понимаете значение фразеологических оборотов, которые использовал в своей речи Мишин дядя?

- Как изменилась бы речь героя, если бы в ней не использовались фразеологические обороты?

Пройти огонь, воду и медные трубы
Искать смысл жизни
Искать счастье
Насыпать соль на хвост

Запишите восстановленные предложения.

1. Степан, дюжий парень, бросился сломя голову в палисадник и хотел было схватить Муму.

2. Хозяин погладил её и сказал: "Пора нам, Тётка, делом заняться. Довольно тебе бить баклуши".

3. А что, паны? - сказал Тарас, перекликнувшись с куренными. - Есть еще порох в пороховницах? Не ослабела ли козацкая сила? Не гнутся ли козаки?

Игра  «Продолжи  фразу»
Запишите фразеологические обороты, дайте им устно толкование.

Дрожит как ....
Катается как...
Выводить на...
Держать в ...
Поразить как...
Вариться в...
Сидеть...
Знать как ...
осиновый лист
сыр в масле
чистую воду
себя руках
громом
собственном соку
сложа   руки
на  шее
свои пять пальцем
лингвистическая игра «Кто быстрее?»
Замени слова фразеологическими оборотами
Метко - ...
Неожиданно -  ...
Тесно - ...
Темно -  ...
Опытный - ...
Мокрый - ...
Молчать - ...
Хвалить - ...
Обманывать -  ...
Бить -  ....
Исчезать - ...
в яблочко; не в бровь, а в глаз
как снег на голову
как селёдки в бочке, яблоку негде упасть
хоть глаз выколи
собаку съел, стреляный воробей
мокрая курица; ни одной сухой нитки
держать язык за зубами
возносить до небес
водить за нос; вешать лапшу на уши
намять бока
как в воду кануть
 игра "Угадайка"
Нужно угадать, среди представителей каких профессий появились эти фразеологизмы.

Стричь под одну гребенку -
На живую нитку -
Сложить оружие -
Брать на прицел -
Закидывать удочку -
Через час по чайной ложке -
парикмахер
портной
военный
охотник
рыбак
врач
  ФИЗПАУЗА
Обучающиеся поднимаются, потом каждый, называя фразеологизм (в состав фразеологизма должно входить слово с названием части тела), садиться и заполняет таблицу.

НАПРИМЕР: держать себя в руках, встать не стой ноги  и т.д.

Фразеологические загадки.
1. Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь; его всюду суют, вмешиваясь не в своё дело.

2. Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают, если чего-то не понимают; не бельё, а их развешивают чрезмерно доверчивые и любопытные.

3. Он в голове у легкомысленного, несерьезного человека; его советуют искать в поле, когда кто-либо бесследно исчез; на него бросают слова и деньги те, кто их не ценит.

нос
уши
ветер
4. Её заваривают, затевая какое-нибудь неприятное, хлопотливое дело, а потом расхлёбывают, распутывая это дело; её не сварить с тем, с кем трудно сговориться; её  "просит" рваная обувь; она в голове у путаников.
5. Её толкут в ступе или носят в решете те, кто занимается бесполезным делом; её набирают в рот, когда молчат; ею нельзя разлить неразлучных друзей; в неё прячут концы нечестные люди, иногда они выходят из нее сухими.
6.Его проглатывают, упорно не желая говорить; он хорошо подвешен у человека, который говорит легко и бойко; за него тянут или дёргают, заставляя высказаться; его держат за зубами, когда не хотят говорить лишнего.

каша
вода
язык

Игра «ЧЕТВЁРТЫЙ ЛИШНИЙ»

1.Хоть пруд пруди          2. Во все лопатки
Кот наплакал                      Сломя голову
Тьма-тьмущая                     Черепашьим шагом
Яблоку негде упасть            В мгновение ока

3.Слово в слово                4.Попасть впросак
Тютелька в тютельку         Попасть на седьмое небо
Вилами на воде писано      Попасть в переделку
Комар носа на подточит     Попасть в переплет

№ 2
№ 4
№3
№ 1
Учащиеся отмечают свои достижения
   в изучении темы «Фразеологизмы»

Домашнее задание

1. Составить не менее 3 фразеологических загадок или составить словарик фразеологизмов  на 3-4 выбранные темы.

2. Заполнить таблицу примерами ( 3-4 примера)

3. Нарисовать шутливые рисунки, обыгрывая фразеологизмы или составить кроссворд,  ребус или "фразеологическое" лото

ИСТОЧНИКИ

1. Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. М.: Просвещение, 1994
2. Угроватова Т.Ю. Подсказки на каждый день. Универсальная рабочая тетрадь. М.:"ВЛАДОС",1995.
3. Виноградова Л.А. Уроки русского языка в 6 классе. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010
4. http://festival.1september.ru/articles/549110/
5. http://festival.1september.ru/articles/583772/
6. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/konspekt-uroka-frazeologizmy
7.http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B5%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B7%D0%BC
8. http://www.razumniki.ru/frazeologizmy.html
9. http://afanaseva.21417s02.edusite.ru/p2aa1.html
10.http://www.profistart.ru/ps/blog/33966.html


title: Презентация для урока английского языка "Моя семья" 2 класс

extracted_text:
Разработала учитель английского языка
Рогожева Н.В
2018 г.

[b] [m]
[s]
[g]
[k]
-[d]
[h]
[i][f]
[ai]

I have got- У меня есть….
I have not got-У меня нет….
I have got a
My family.

I have got…-  у меня есть…
I have got…-  у меня есть…
Colours
Я рисую твой портрет: ротик будет красный-red.
Глазки голубые-blue ,эту краску я люблю.
Нет давайте мы один сделаем зеленым-green.
Щечки вымазались в соус - стали розовые-rose.
Бровки нарисуй скорей карaндашик серый-grey.
Фиолетовый жилет - карандашик violet.
Чубчик будет черный –black,
Симпатичный человек!
ex4p36
Let`s have a rest!

-[r]

ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
Thank you for the lesson!!!GOOD BYE!!!