title: Конспект урока "Рекомендации населению по действиям при угрозе и во время наводнений" 7 класс

extracted_text:
Ломова А.В.
Преподаватель-организатор ОБЖ ФМБОУ «Цнинская СОШ №1» в селе
Кузьмино-Гать Тамбовского района

Предмет: основы безопасности жизнедеятельности.
Класс: 7 класс.
Тема: Рекомендации населению по действиям при угрозе и во время наводнений.
Тип урока: комбинированный урок.
Цель урока: создать условия для закрепления обучающимися знаний об опасных природных явлениях гидрологического характера и формирования навыков безопасного поведения в зоне их действия.
Задачи урока:
• выявить уровень усвоения обучающимися материала предыдущего урока;
• изучить правила безопасного поведения при угрозе и во время наводнений; • закрепить знания обучающихся об опасных природных явлениях гидрологического характера.
Планируемые результаты:
• предметные:
- различать виды наводнений и классифицировать по масштабу и наносимому материальному ущербу;
- анализировать порядок действий при внезапном наводнении и при заблаговременном оповещении;
- составлять рекомендации по правилам безопасного поведения при угрозе и во время наводнений;
• метапредметные:
- регулятивные – уметь самостоятельно определять цель урока, ставить и формулировать задачи, оценивать успешность усвоения знаний;
- познавательные – уметь искать и отбирать необходимую информацию в учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать выводы;
- коммуникативные – уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность, работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
• личностные:
- уметь определять мотивы учебной деятельности;
- усвоить индивидуальные правила безопасного поведения в опасных ситуациях.
Ход урока:
I. Организационный момент:
- Добрый день, ребята! Давайте поприветствуем друг друга и присутствующих гостей. Присаживайтесь, пожалуйста!
	- Сегодняшний урок я хочу начать словами французского философа Жан-Жака Руссо: «Вы талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо вы умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению».
II. Проверка домашнего задания:
- Предыдущий урок познакомил вас с природным явлением – наводнение. Вы изучили виды наводнений и их классификацию по масштабам и наносимому материальному ущербу. Рассмотрели мероприятия по защите городов, населённых пунктов и объектов экономики от затоплений.
- Давайте закрепим изученный материал.
(Индивидуальное задание. Один из обучающихся работает у классной доски.)
Задание. Распределите предложенные явления природы по месту их возникновения: извержения вулканов, ураганы, наводнения, землетрясения, обвалы, смерчи, бури, оползни.
(Ответ: 1. геологические ОПЯ: землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы; 2. метеорологические ОПЯ: ураганы, бури, смерчи; 3. гидрологические ОПЯ: наводнения.)
(Самостоятельная работа. На столе у каждого обучающегося задание «Лабиринт». Один из обучающихся выполняет задание у доски, остальные в рабочих тетрадях. Педагог контролирует правильность выстраиваемой цепочки на классной доске.)
Задание. Перед вами лабиринт, в котором спрятана тема сегодняшнего урока. Вы сможете её открыть, построив «цепочку» правильных ответов.

Взаимопроверка и фронтальный опрос. (Ответ: 1-6-7-2-3-8-9-10-4-5-тема урока. Максимальное количество баллов – 10, один балл за каждый правильный ответ.)
	- Обменяйтесь, пожалуйста, друг с другом тетрадями. Проверим и прокомментируем цепочку ответов.
	(Педагог зачитывает утверждение, задаёт классу сопутствующие вопросы. Обучающиеся по очереди комментируют путь передвижения по «лабиринту».)
а) Как называются мероприятия, перечисленные в пункте «семь»? (весенние  противопаводковые мероприятия)
б) Приведите примеры мероприятий долговременной защиты от затоплений.  (строительство дамб, укрепление берегозащитных сооружений)
в) В какое время года наблюдается половодье в нашей местности? (в начале весны)
г) Перечислите виды наводнений в зависимости от масштаба и наносимого материального ущерба. (низкие, высокие, выдающиеся и катастрофические)
д) С какой периодичностью возникают катастрофические наводнения и что для них характерно? (один раз в 100-200 лет, полностью парализуется жизнедеятельность человека, наводнения приводят к огромным материальным убыткам, гибели людей)
е) При каком наводнении применяется частичная эвакуация? (при высоких  наводнениях, один раз в 20-25 лет)
ж) Какой вид наводнений наблюдается в Санкт-Петербурге чаще всего? (наводнения, связанные с ветровым нагоном воды)
з) Подумайте и скажите, что объединяет реки: (педагог показывает на карте) Северная Двина, Печора, Лена, Енисей, Иртыш? (реки, текущие с юга на север)

- Молодцы! Подсчитайте количество правильных ответов и запишите результат на полях тетради.
III. Мотивация и целеполагание.
- Последний квадрат в «лабиринте» остался не открыт, но в нём появилась иллюстрация к стихотворению Николая Алексеевича Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы». Послушайте небольшой кусочек из этого стихотворения.
…Зайцы вот тоже, – их жалко до слез!
Только весенние воды нахлынут,
И без того они сотнями гинут, –
Нет! ёще мало! бегут мужики,
Ловят, и топят, и бьют их баграми.
Где у них совесть?.. Я раз за дровами
В лодке поехал – их много с реки
К нам в половодье весной нагоняет –
Еду, ловлю их. Вода прибывает.
Вижу один островок небольшой –
Зайцы на нём собралися гурьбой.
С каждой минутой вода подбиралась
К бедным зверькам; уж под ними осталось
Меньше аршина земли в ширину,
Меньше сажени в длину.
Тут я подъехал: лопочут ушами,
Сами ни с места; я взял одного,
Прочим скомандовал: прыгайте сами!
Прыгнули зайцы мои, – ничего!
Только уселась команда косая,
Весь островочек пропал под водой:
«То-то! – сказал я, – не спорьте со мной!
Слушайтесь, зайчики, деда Мазая!»
Этак гуторя, плывем в тишине.
Столбик не столбик, зайчишко на пне,
Лапки скрестивши, стоит, горемыка,
Взял и его…
- Как вы уже догадались, мы продолжаем изучать наводнения. У нас остался не освещён один очень важный вопрос. Какой, ребята?.. (Ответы обучающихся.)
- Тема сегодняшнего урока: «Рекомендации населению по действиям при угрозе и во время наводнения». Запишите тему урока в рабочие тетради.
- Сформулируйте, пожалуйста, цель урока. (Обучающиеся самостоятельно формулируют цель урока: «что хотим изучить?», «чему хотим научиться?».)
- Цель урока: научиться безопасно действовать при угрозе наводнения, во время наводнения и после спада воды.
IV. Изучение нового материала.
- Изучить новую тему нам сегодня помогут самые опытные люди, специалисты МЧС России, которые сняли для нас видеоролик. Давайте внимательно его посмотрим.
Демонстрация видеоролика: «Если наводнение началось». (2 мин. 9 сек.) (Электронное приложение к учебнику А.Т. Смирнова, Б.О. Хренникова. Основы безопасности жизнедеятельности. 7 класс.)
- Получив полезную информацию для выполнения самостоятельной работы, я предлагаю вам объединиться в группы и поработать с учебником.
(Каждая группа получает задание, на выполнение которого отводится 5 минут. Два обучающихся приглашаются к классной доске для работы в паре.)
Работа в паре. Задание. Составьте алгоритм действий при заблаговременном оповещении о наводнении, используя карточки с иллюстрациями.

І группа. Задание. Вставьте пропущенные слова, используя слова для справок. Озаглавьте предложенный алгоритм поведения. Помощник – §4.3 учебника ОБЖ, страница 94. Время выполнения – 4 минуты.

ІІ группа. Задание. Прочитайте памятку. Найдите и исправьте ошибки, допущенные в правилах поведения во время наводнения. Помощник – §4.3 учебника ОБЖ, страница 94-95. Время выполнения – 4 минуты.
(Ответы: низменный – возвышенный; любимых – непортящихся; первых – верхних; металлические – деревянные; есть надежда – нет надежды.)
ІІІ группа. Задание. Отберите из предложенного списка правил те, которые относятся к правилам безопасного поведения после наводнения. Оформите памятку, используя предложенные иллюстрации. Помощник – §4.3 учебника ОБЖ, страница 97. Время выполнения – 4 минуты.

- Время истекло. Проверяем правильность выполнения заданий. (Каждая группа представляет результат выполненной работы.)
- Оцените свой вклад в работу группы по трехбалльной шкале и запишите результат на полях тетради с пометкой «творческая работа».
V. Контроль знаний.
- Мы закончили изучение природного явления «наводнение».  Проверим, готовы ли вы самостоятельно находить пути решения из сложных ситуаций. Время на выполнение задания – 4 минуты. (Индивидуальная  работа выполняется в рабочих тетрадях.)
Тест: «Наводнения».
1. Найдите допущенную ошибку. В зависимости от масштаба и наносимого материального ущерба наводнения подразделяют на:
а) низкие; б) средние; в) высокие; г) выдающиеся; д) катастрофические.
2. Найдите допущенную ошибку. Возникновение наводнения может быть вызвано:
а) обильными дождями; б) быстрым таянием снега и ледников; в) затором или зажором; г) ветровым нагоном; д) прорывом плотин; е) все ответы верны.
3. Выберите правильные варианты. При наводнении происходит быстрый подъём воды и затопление прилегающей местности. Последствиями этого являются:
а) повреждение зданий и сооружений;
б) нарушение сельскохозяйственной деятельности и гибель урожая;
в) взрывы промышленных объектов;
г) возникновение местных пожаров;
д) гибель людей, домашних и диких животных;
е) смыв и затопление плодородных почв.
4. Что нужно делать при заблаговременном оповещении о наводнении? Определите из предложенных вариантов очередность ваших действий:
7-а) выйти из здания и направиться в эвакуационный пункт;
6-б) взять необходимые вещи и документы;
4-в) укрепить (забить) окна, двери нижних этажей;
3-г) перенести на верхние этажи ценные вещи;
2-д) запастись пищей и водой в герметичной таре;
1-е) включить телевизор, радио, выслушать сообщения и рекомендации;
5-ж) отключить воду, газ, электричество, погасить огонь в печи.
5. Что нужно делать при внезапном наводнении до прибытия помощи? Разместите указанные ниже действия в логической последовательности:
2-а) подавать сигналы, позволяющие вас обнаружить (в дневное время вывесите белое или цветное полотнище, в ночное время подавайте световые сигналы);
1-б) быстро занять ближайшее возвышенное место;
3-в) остаться на месте до схода воды.
 (Ответы: 1-б; 2-е; 3-абде; 4-едгвжба; 5-бав. Результаты тестовой работы педагог подводит  после урока.)
	- Время истекло. Дежурные, соберите, пожалуйста, тетради. Проверим правильность выполнения заданий. (Перед обучающимися открывается ключ правильных ответов, разъясняются вопросы, в которых были допущены  ошибки.)
	- Молодцы, ребята! Вы хорошо сегодня потрудились!
VI. Рефлексия.
- Скажите, пожалуйста, для чего необходимо прогнозирование наводнений?.. (Ответы обучающихся.)
- Чему вы научились сегодня у специалистов МЧС, чтобы спасти свою жизнь и жизнь окружающих вас людей от опасного явления природы?.. (Ответы обучающихся.)
- Вы порадовали меня своими ответами! Думаю, можно считать цель сегодняшнего урока достигнутой…
- Один древний учёный-мыслитель сказал:  «Знание – самое превосходное из владений. Все стремятся к нему, само же оно не приходит». (Аль-Бируни)
VII. Домашнее задание.
▪ Изучить §4.3, стр. 94-98, ответить на вопросы.
▪ Творческое задание:
- Составить рекомендации для человека, оказавшегося во время наводнения в  холодной воде;
- Сконструировать (предложить идею) спасательный жилет из подручных средств.
VIII. Оценивание работы на уроке.
▪ Выставление оценок за урок.
- Спасибо за урок!

Источники информации:
▪ Основы безопасности жизнедеятельности. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/ А.Т.Смирнов, Б.О. Хренников; под ред. А.Т. Смирнова. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2016.
▪ Электронное приложение к учебнику А.Т. Смирнова, Б.О. Хренникова. Основы безопасности жизнедеятельности. 7 класс.
▪http://www.openclass.ru/node/186722 – Тестовые работы по ОБЖ, 7 класс. Н.Н. Медведев.
▪https://ds03.infourok.ru/uploads/ex/0ffb/00000ffa-c24302e5/1/img4.jpg – цитата
▪http://tepka.ru/OBZh_7/89.jpg – Гравюра. Всемирный потоп
▪https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0d0a/00078719-26e7cbd9/img14.jpg – карта
▪https://s.fishki.net/upload/users/2018/03/14/1117382/47835435e4e3d17c2dc1b1b87ff594f6.jpg – рисунок. Дедушка Мазай и зайцы
▪https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/00f5/000b5f1c-8098d5da/img3.jpg – рисунки. Действия после наводнения
▪http://иванов-ам.рф/obzh_07/ur_17/ur_17_06.png – рисунок. При заблаговременном оповещении о наводнении
▪https://www.liveinternet.ru/users/4087487/post294487942/ – мудрость Аль-Бируни


title: Конспект НОД "Путешествие по реке Енисей"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №4
           Конспект непосредственно образовательной
                               деятельности
«Путешествие по реке Енисей»
                  (старшая группа)
Подготовила методическую разработку воспитатель старшей группы Кушпа Ольга Васильевна.
Актуальность:
Наш мир очень прекрасен и эту красоту надо пропустить через себя, а потом только отдать детям. Приобретая опыт, дети познают окружающий мир вокруг нас. Сначала они узнают о корнях своей семьи, рисуют родословное дерево. Узнают о прошлом своего наследия и когда станут взрослыми будут передавать свои знания своим детям, а дети их внукам.
Воспитание патриотических чувств у дошкольного возраста- одна из задач нравственного воспитания, воспитание любви к близким людям, к детскому саду, к родному городу и к родной стране.  Вызвать у детей патриотические чувства к своему краю, в котором они живут. Дать знания и помочь узнать всю красоту природы. Научить любить и оберегать ее. Реки края, а прежде всего главная река-Енисей, служили источниками вдохновения для многих художников, писателей и поэтов.
Цель: формирование патриотических чувств на основе ознакомления с родным краем, его достопримечательностями.
Задачи:
* расширить и углубить знания и представления детей об окружающем мире;
* познакомить с рекой Енисей, о городах, стоящих рядом с рекой. О многообразии природы родного края.
*Воспитывать бережное отношение к воде, к своей культуре;
* Развивать у детей эстетическое восприятие, любовь к природе.
*Закрепить правила поведения у воды.
Предшествующая работа: Изучение детского пособия познавательная география Красноярского края для дошкольников и младших школьников: «Люби и изучай свой край» О.Ю. Баранов. Дети познакомились с картой Красноярского Края; узнали откуда течет река Енисей; узнали название речных рыб; знакомство с произведениями В.П. Астафьева: «В тайге, у Енисея», «Стрижонок скрип», «Капалуха» «Васюткино озеро». Рассматривание иллюстраций достопримечательности родного края.
Прогнозируемый результат: у детей формируются представления о нашей реке, вспомнили наши местные речки. Запомнили название городов, возле которых течет Енисей, дети закрепили правила поведения, как вести себя у воды. Побывали на экскурсии у реки Енисей.
Оборудование и материалы: учебное пособие для рассматривания иллюстраций «Наш край на карте России»; ноутбук, слайды с иллюстрациями о реке Енисей, иллюстрации художника….Звуки ручейка. Пакеты для мусора.
                      Ход мероприятия
1. Организационный момент: ребята, сегодня мы с вами отправимся на экскурсию на берег реки Енисей.
«Игра ручеек» (звукозапись «звуки ручейка)
 Становитесь парами и побежит наш ручеек к большой и могучей реке Енисей. Вот мы и пришли с вами к берегу Енисея.
1(слайд)
Бежал маленький ручеек, а к нему присоединился большой ручей и  образовалась большая река Енисей- это и есть начало нашей реки и называется исток.
-А куда течет река?
Ответы детей.
Воспитатель:
 Четыре тысячи километров несет воды Енисей, с юга Сибири и большим устьем впадает в Карское море и течет до Северного Ледовитого океана.
2.   Чтение стихотворения О. В. Кушпа «Батюшка славный»
С Юга на север речка течет
Красивое имя с собою несет
Батюшка славный ты наш Енисей
Веди же к просторам сибирских полей.
С севера склоны, деревья, дома
Мы прославляем тебя на века!
2(слайд)
3. Загадка:
Я и речка  и туман, я река и океан,
Я летаю и бегу и стеклянной быть могу.
(Вода)
Ответы детей.
Воспитатель: правильно ребята!
Вода есть везде – и под землей, и на земле, и в атмосфере.
-А какую воду мы пьем? (пресную)
-А кому еще нужна такая вода? (животным, растениям, фабрикам и заводам)
-А в морях и океанах вода соленая. Ученые пытались сделать из соленой воды пресную, но оказалось это сложно.
-А воду мы где берем? (из крана, ручья, колодца, из реки Енисей)
3(слайд)
4.Беседа воспитателя о реке Енисей (игры на берегу реки).
 -Какая бывает река?(большая, могучая, широкая….)
Д/И «Наоборот»
Узкая-…., короткая-……, грязная-…, глубокая-…..,быстрая-…
 Река Енисей в большинстве районов довольно чистая, река прозрачна и глубока.
4(слайд)
-Мы с вами сейчас находимся на берегу Енисея. Можно ли пить воду с реки?
Ответы детей.
Воспитатель:
Правильно! Воду из реки пить нельзя, в ней много бактерий, водорослей, ила. Вода грязная не чистая.
-А что бы она была чистой, что для этого надо делать?
5(слайд)
Ответы детей.
Ребята, а кто живет на дне реки?
Отгадайте загадки.
У меня есть плавники,
Плавники, как две руки,
Есть и хвостик гибкий,
Кто я, дети? (рыбка)
Он всегда гулять идет
Только задом наперед.
С ним знаком любой рыбак,
Хоть не рыба он, а …(рак)
У воды она живет
Громко песенки поет,
Рот ее- для мух ловушка,
А зовут ее..(лягушка)
Молодцы ребята все загадки отгадали.
-А какие рыбы водятся в реке Енисей? (щука, окунь, хариус лещь, налим….)
6(слайд)
Кроме рыб, можно увидеть береговых уток. Около берега вода стоячая и растут водоросли, а это питание для уток.
7(слайд)
5.Прогулка по берегу реки.
Игра: «Что увидел, ты скажи и скорей нам покажи».
Дети:
*Мне бутылка,
*А мне банка,
*А я нашел пакет.
Воспитатель:
 Ребята, вы хорошо потрудились и собрали весь мусор. Он мог оказаться и в воде.
  У меня есть плакат, на котором нарисовано дно. Здесь плавают рыбки, растут растения и лежит много мусора. Как мы уберем этот мусор?
Ответы детей.
-Давайте зачеркнем мусор карандашом и избавимся от него.
8(слайд)
Молодцы! Если вы оказались у реки, к ней нужно относится с уважением! Река –живое существо! Вы у нее в гостях. Не вытаптывайте траву, не рвите цветы, не ломайте ветки деревьев и конечно не мусорите. Не забывайте о этих правилах. Если каждый человек будет убирать за собой мусор, то будут чистыми реки и водоемы и тогда  рыбам и другим обитателям будет легче около реки.
Ну а нам ребята пора возвращаться в детский сад. Попрощаемся с рекой Енисей.
6.Рефлексия. Анализ занятия.
-Вам понравилось наше путешествие по Енисею? Что нового вы узнали? Что интересного хотели бы узнать еще?


title: Конспект занятия "Дружба начинается с улыбки"

extracted_text:
Конспект занятия в старшей группе.
Тема: «Дружба начинается с улыбки»

Цель: Формирование понятий «Друг », «Дружба».
Задачи:
- познакомить детей с правилами (секретами, законами) дружеских отношений, закреплять знания пословиц.
- обогащать словарный запас; закреплять умение участвовать в совместной игре, вести короткие диалоги в ситуациях творческого и игрового общения;
- учить понимать и оценивать чувства и поступки других; формировать положительные взаимоотношения между дошкольниками, побуждать их к добрым поступкам.
Оборудование: аудиозапись песен про дружбу, песня «Улыбка», чудо-дерево с вопросами, клубочек.
Предварительная работа: повторение стихотворений о дружбе, работа с пословицами.

Ход занятия:

Воспитатель: Здравствуйте, дети! Сегодня мы с вами поговорим об очень, очень важном. А о чем именно сейчас вы узнаете, послушав песню. (Звучат аудиозаписи песен про дружбу, друзей) О чем пелось в этих песнях? Вы согласны с этим? Почему? Кто же из вас догадался, о чем мы сегодня будем говорить ? (о дружбе, о вежливости, о взаимоотношениях).
А сейчас я расскажу вам сказку. Жила-была на земле девочка по имени Любовь. Скучно ей было жить на свете без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет волшебнику:
-Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю жизнь.
Подумал волшебник и сказал:
-Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют, и роса еще не просохнет…
Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в условленное место…
Пришла и видит: стоят пять красивых девочек, одна другой краше.
-Вот выбирай, - сказал волшебник.
-Одну зовут Радость, другую - Доброта, третью - Красота, четвертую -Печаль, а пятую -Дружба.
-Они все прекрасны, - сказала Любовь. Не знаю , кого и выбрать…
-Твоя, правда,- ответил волшебник,- но выбери только одну из них. Она будет тебе подружкой на всю твою жизнь.
Подошла Любовь к девочкам поближе и посмотрела в глаза каждой. Задумалась Любовь.
Воспитатель: Ребята ,а кого выбрали бы вы? Почему? (Дети объясняют свое мнение).
Любовь подошла к девочке по имени Дружба и протянула ей руку.
-Почему Любовь выбрала Дружбу? (Ответы детей).
Какое чудесное слово « Дружба ». Давайте произнесем это слово вместе!
Ребята, вы любите сказки? А ведь в сказках сказочные персонажи тоже умеют дружить. Попробуйте угадать, кто с кем дружит.
1.Зеленый крокодил Гена и его друг… (Чебурашка )
2.Мальчик по имени Малыш и его друг …(Карлсон)
3.Смешной мишка Вини - Пух и его друг… (Пятачок)
Перед вами, ребята, стоит необычное дерево, так как у него необыкновенные цветочки. На цветочках этого дерева написаны вопросы. Давайте попробуем на них ответить.
Олегу нужно обратиться к воспитательнице, а она в это время разговаривает. Что нужно сделать?
Игорь столкнулся с Верой в дверях. Что он должен сделать?
Маша принесла в группу новую куклу, а Оле хочется поиграть с Машиной куклой. Что должна сделать Оля?
Мальчики из кубиков построили дом, Максим играл рядом и задел, дом сломался. Что должен сделать Максим?
Ты пришел в детский сад и принес конфеты. Что с ними сделаешь?
Можно ли назвать вежливым того, кто обижает маленьких?
Девочки играют в интересную игру, к ним подошла Света. Что скажут ей девочки?
Молодцы, ребята . А сейчас мы с вами проведем упражнение «Дружба начинается с улыбки », от которого вам станет весело и приятно. (Используя вежливые слова, нужно назвать своего соседа ласковым именем и с улыбкой. Например, Здравствуй, Машенька.)
Вот и пришло время разгадать нам секрет дружбы. (Да.) А секрет этот спрятан в одной песне. Давайте послушаем. (Звучит аудиозапись песни «Улыбка ».)
И с чего же начинается дружба? (с улыбки) . Молодцы, вы очень быстро разгадали секрет дружбы.
Сегодня мы с вами говорим о том, что такое настоящая дружба и что она дает человеку. (Дети хором рассказывают заранее выученное стихотворение.)
Все мы дружные ребята.
Мы ребята – дошколята.
Никого не обижаем.
Как заботиться, мы знаем.
Никого в беде не бросим.
Не отнимем, а попросим.
Пусть всем будет хорошо.
Будет радостно, светло.
О друзьях , о дружбе всегда приятно говорить. А знаете ли вы пословицы о дружбе? Я предлагаю вам поиграть в игру «Закончи пословицу».
1.Один за всех и все за одного.
2.Нет друга - ищи, а нашел – береги.
3.Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
4.Новых друзей наживаю, а старых не забываю.
5.Старый друг лучше новых двух.
Так о чем же говорилось в этих пословицах? (Ответы детей).
Воспитатель: Ребята, вы еще только учитесь дружить. А чтобы дружба была крепкой, нужно соблюдать много законов. Например:
Доверять своему другу.
Не обманывать друга.
Не обижать друга.
Заступаться за друга.
Помогать друг другу.
А еще, какие законы вы знаете?

 Поиграем  с волшебным клубочком?( Да.) (Дети сидят на ковре по кругу, воспитатель передает клубок ниток ребенку, тот наматывает нитку на палец  и при этом говорит вежливое слово. Затем передает клубок следующему ребенку, пока опять не дойдет очередь до воспитателя.) Ребята, вам понравилась игра? (Ответы детей.)
Воспитатель: Теперь мы с вами связаны одним клубочком, клубочком дружбы. А помните, что говорил кот Леопольд в мультфильме? Давайте мы все с вами встанем, возьмемся за руки, улыбнёмся, друг другу и еще раз скажем слова добрейшего кота Леопольда:
-Ребята, давайте жить дружно!

А напоследок мы с вами поиграем в игру «Эстафета дружбы» ( Взяться за руки и передавать эстафету, рукопожатие.) Начинает воспитатель: « Я передам вам свою дружбу, и она идет от меня к Маше, от Маши к Саше и т.д. и, наконец, снова возвращается ко мне». Я чувствую, что дружбы стало больше , так как каждый из вас добавил частичку своей дружбы. Пусть же она вас не покидает и греет. До свидания!


title: Презентация "Брянщина Литературная"

extracted_text:
Брянщина Литературная
1
 X – XI века
2

      Литературные традиции Брянщины уходят своим началом в далекое  прошлое. В таком всемирно известном произведении, как «Слово о полку Игореве», одним из главных героев является брянец, трубчевский князь «буй тур Всеволод».

3
     Первым брянским поэтом, упоминаемым историками, был легендарный певец Баян. Песни его, по преданиям, носили патриотическое содержание: в них воспевались подвиги князей, и они воодушевляли воинов, идущих на бой.
4
 XIX век
    Расцветом
 литературного творчества на Брянщине ознаменовалась
вторая половина
XIX столетия.
5
Федор Иванович Тютчев
6
Ф.И.Тютчев родился в селе Овстуг Брянского уезда 5 декабря 1803 года.
7
Овстуг
8
9
Церковь Успения Богородицы в Овстуге
10
11
Федор Тютчев – поэт-философ, поэт-патриот, замечательный певец природы. Он глубоко понимал, чувствовал природу, её язык и раскрывал её в своей волшебной поэзии.
12
Еще в полях белеет снег,А воды уж весной шумят…
13
Есть в светлости осенних вечеровУмильная, таинственная прелесть…
14
Как неожиданно и ярко,
На влажной неба синеве,
Воздушная воздвиглась арка
В своем минутном торжестве!
15
Я встретил вас - и все былоеВ отжившем сердце ожило;Я вспомнил время золотое -И сердцу стало так тепло...
16
Алексей Константинович Толстой
17
        Имя А.К.Толстого известно каждому любителю русской словесности. Это и историко-приключенческий роман «Князь Серебряный», и афоризмы Козьмы Пруткова, и, конечно же, незабываемые строки его стихотворений.
18
          Стихотворение «Колокольчики мои» знакомо всем с детства. Но в чем секрет его очарования?
19
       В детстве будущий поэт жил в Красном Роге, до семнадцатилетнего возраста «беспрестанно путешествовал с родными…но постоянно возвращался в имение».
20
       Кто не знает Козьму Пруткова? Козьму Пруткова знают все! Его афоризмы вошли в нашу повседневную речь.
21
Знай: это я!
22
XX век
       Во все времена славился    Брянск своими поэтами и писателями. XX век продолжил традиции русской классической литературы.
23
Валентин Давыдович Динабургский
       Жизнь В.Д.Динабургского связана с Брянским краем. Он вошел в историю культуры Брянщины и России как поэт-лирик, пронесший через всю свою жизнь и творчество верность своим романтическим идеалам.
24
   Осень, рыжая колдунья,
   Тихо бродит по лесам…
25
      Почти четверть века работал    В.Д.Динабургский директором парка-музея им.А.К.Толстого, который обрел широкую известность благодаря коллекции деревянных скульптур, изготовленных брянскими умельцами.
26
27
28
29
Нашим городом можно гордиться -
красотою его и судьбой.
Он по паспорту старше столицы,
а по виду совсем молодой.
                       И.Швец

30


title: Конспект урока "Есть у солнца друг. Орнамент с изображением в круге подсолнуха" 1 класс

extracted_text:
Развитие эмоционально-волевой сферы детей 7-8 лет с интеллектуальными нарушениями.
Коррекционно-развивающая занятие.

Цель:Формирование осознанного восприятия эмоций адекватно выражать эмоциональные состояния и понимать эмоциональные состояния других людей.
Формы и методы работы
1. Метод игровой коррекции: ролевые игры; психогимнастика.
2. Арт-терапия: рисуночная; музыкотерапия; элементы танцевальной терапии; творческое рассказывание.
3. Метод модификации поведения: кукольная драматизация; поведенческий тренинг.
4. Релаксационный метод.
ЗАНЯТИЕ №1
Задачи:
сплочение детского коллектива;
снятие тревожности;
знакомство с эмоциональными состояниями;
расширение позитивного образа «Я»;
развитие произвольного поведения;
тренировать управлению своими эмоциональными состояниями;
развитие эмпатии;
совершенствовать воображения.
Материалы: магнитофон; кассета с записью веселой музыки.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Упражнение «Поглаживание»
Ведущий. Сегодня я хочу рассказать вам одну историю.
Однажды, когда мне было очень грустно и одиноко, меня вдруг кто-то легонько погладил по спине.Вот так... (Ведущий подходит к каждому ребенку и нежно гладит его по спине.)
Я обернулась, но никого не увидела. Я даже немного испугалась, но кто-то мне сразу сказал:
«Не бойся, я просто хотел с тобой подружиться» — и погладил меня по руке.
Вот так... (Ведущий подходит к каждому ребенку и нежно гладит по руке.)
Я повернула в сторону голову и увидела Маленького Мишутка. Он очень внимательно посмотрел на меня. Вот так... (Ведущий смотрит внимательно и по-доброму на каждого ребенка.) И спросил: «Почему ты грустишь?» Я ответила, что вчера уехала моя мама, далеко и надолго. Поэтому мне очень грустно. Тогда он сказал: «А хочешь, я буду приходить к тебе, когда тебе будет грустно, и играть с тобой?»
2. Беседа-обсуждение «Знакомство»
Ведущий. Я не знала, что ему ответить, потому что не знала кто он и какой он — добрый, веселый, злой?
А как вы думаете, как можно это узнать?
(Внимательно посмотреть на него; спросить, как его зовут, с кем он дружит, где живет; поиграть с ним.)
И тогда мы с ним разговорились. Он рассказал мне, что он самый обычный маленький друг, который оживает и помогает людям, когда им грустно. Он сказал, что знает много разных игр, и предложил мне поиграть с ним. Он сказал, что может быстро меня развеселить. И он подошел ко мне и стал щекотать, но мне было совсем не смешно. Я сидела грустная.
Сейчас мы с вами тоже попробуем поиграть в эту игру.
3. Игра «Щекотушки»
Ребята сидят на стульчиках с грустным выражением лица. Ведущий подходит к каждому и легонько щекочет.
Задача детей — не рассмеяться!
Ведущий. Что же было дальше? А дальше он подошел ко мне, сел рядом и просто улыбнулся. И, конечно же, я улыбнулась ему в ответ. Вот так... Попробуйте и вы.
А потом Мишутка сказал, что можно придумать стихотворение.
4. Упражнение «Улыбнись»
Ведущий читает стихотворение, придуманное Мишуткой, а ребята проделывают услышанное.
Ой, лады, лады, лады,
Не боимся мы воды,
Дружно умываемся,
Вот так.
Маме улыбаемся,
Вот так.
Ведущий. Мне понравилось улыбаться, и настроение мое улучшилось.
5. Танцы зверят
Ведущий. Мишутка предложил мне потанцевать. Он включил вот такую музыку (ведущий включает веселую музыку), и мы стали танцевать.
Дети становятся в круг. Предлагается потанцевать, как:
веселые зайчата;
грустный медведь;
обиженный волк;
хитрая лиса;
задумчивые бабочки и т.д.
6. «Расскажи»
Подведение итогов занятия
С кем мы сегодня познакомились?
А что он сделал, что бы с нами познакомиться?
Что вы чувствовали при этом?
Какие игры мы играли?
7. «Представьте себе...»
Ведущий. А сейчас закройте глаза и представьте себе этого доброго слоненка, который помог мне справиться с грустью. Хотите услышать, что же было дальше? Но это в следующий раз. Занятие закончено.


title: Конспект занятия "Город как среда обитания людей, животных и растений"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 179  «Детский сад присмотра и оздоровления»

Конспект занятия на тему: ГОРОД КАК СРЕДА ОБИТАНИЯ ЛЮДЕЙ, ЖИВОТНЫХ И РАСТЕНИЙ
(для подготовительной группы)

Выполнила:
Воспитатель первой младшей группы
                                                                     «Дружные петушки»
                                                                     Сбитнева Ольга Александровна

Кемерово,  2018г.

Цель: знакомство с городской средой обитания.
Задачи: закрепить знания детей о городе как среде обитания людей, показать необходимость озеленения городов, ценность скверов и парков, обратить внимание на элементарные правила поведения.
Оборудование и материалы: иллюстрации городских улиц, городских животных и растений, карточка серого цвета, обозначающего город, карточки со схемами условий среды: света, воды, тепла достаточно, почва бедная (см. занятие №7), конструктор из дерева (один на двух – трех детей), фигурки животных, макеты деревьев.
Ключевые слова: сквер, парк, мусор, дым.

Ход занятия
Ребята, посмотрите в окно, что вы видите? (Дома). Прислушайтесь, что вы слышите? (Шум машин). Город это среда обитания кого? (Людей). А много ли растений в городе по - сравнению с лесом? А животные здесь такие же? (Ответы детей). Животных, за исключением домашних, тоже очень мало и они маленького размера. А какие домашние животные живут в городе? (Собаки и кошки). Ещё есть комнатные животные: попугайчики, морские свинки, хомячки. В основном, из животных в городе живут различные насекомые. Назовите этих насекомых. (Комары, мухи, бабочки, шмели и др.). Каких птиц вы видите в городе? (Сороки, вороны, грачи, воробьи, голуби). А какие птицы прилетают к нам только зимой? (Синицы, снегири, свиристели). Из зверей живут, в основном, мыши и крысы. Крысы очень сообразительные животные. Живут они большей частью на мусорных свалках. Они всеядны, а их острые зубы могут грызть даже железо.
Мусора в городах очень много. Этим пользуются не только крысы, но также вороны, мухи и другие неприятные для людей животные. Часто разный мусор можно видеть прямо на городских улицах. И хотя во многих местах стоят мусорные бачки, взрослые и дети бросают на тротуары и газоны кожуру от бананов, бутылки, бумажки, пакеты. Послушайте стихотворение.

А.Усачев
			Мусорная фантазия
	Не бросайте никогда корки, шкурки, палки –
	Быстро наши города превратятся в свалки.
	Если мусорить сейчас, то довольно скоро
Могут вырасти у нас Мусорные горы.
	Но когда начнут летать в школу на ракете –
	Пострашней произойдут беды на планете…
	Как пойдут швырять вверху в космос из ракеты
	Банки, склянки, шелуху, рваные пакеты…

	Вот тогда не полетят в Новый год снежинки,
	А посыплются, как град, старые ботинки.
	А когда пойдут дожди из пустых бутылок –
	На прогулку не ходи: береги затылок!

	Что же вырастет в саду или в огороде,
	Как пойдет круговорот мусора в природе?
	И хотя мы в школьный класс не летим в ракете,
	Лучше мусорить сейчас отвыкайте, дети!

Давайте же и мы будем бросать мусор в специальные бачки и наш город станет намного чище и красивее.
     Скажите, а растения нужны в городе? Для чего? (Ответы детей). Где больше всего растений в городе? Действительно, в скверах и парках. Люди здесь любят отдыхать летом. Здесь не так жарко, чище воздух. Скажите, а где воздух чище в лесу или в городе? Почему в городе воздух загрязнённый? (Ответы детей). Много дыма от автомобилей и заводских труб. Люди придумали ставить особые приспособления, чтобы очищать дым, выходящий из труб. Но пока эти приспособления работают не очень хорошо. Нужно их усовершенствовать. А у легковых и грузовых автомобилей, автобусов дым, выходящий из выхлопных труб, не очищается вообще. Пока это большая проблема. Может быть, когда вы вырастете, то решите её? Растения – это наши зелёные друзья: они очищают городской воздух, делают красивее город. Очень украшают город газоны и цветники из садовых растений. А можно ли рвать цветы на клумбах? Конечно, нет. Пусть они растут и радуют всех людей. Чем больше будет разных растений (деревьев, кустов, травы) в городе, тем лучше. Очень огорчает, когда видишь, что взрослые или дети ломают ветки деревьев, кустов, рвут цветы. Не будем повреждать растения, будем беречь наших зелёных друзей?
 А теперь поиграем в конструктор “Спланируй город” Два человека берут один конструктор и строят город. (Дети строят, а затем обсуждают).
Практическая работа
Рисование «Цветущая сирень в городе», Для работы необходимы небольшие квадраты подходящих обоев, кисточки, краски. Её можно выполнить в свободное время.
Очень украшает весной наш город цветущие кусты сирени. Чем отличается куст от дерева? (Ответы детей). У кустов много стволов. Тонкими кисточками сверху вниз прорисовываем тонкие стволы куста. Тычками зелёной краской наносятся листья, а бордовой или фиолетовой - «цветы» сирени. Затем для получения лилового оттенка на цветы тычками наносится белая краска.


title: Зимний спортивный праздник "Зимние забавы с валенками"

extracted_text:
Зимний спортивный праздник
«Зимние забавы с валенками»
Подготовила руководитель физического воспитания Козлова Л.В.
Цель: развивать двигательную активность –фактор, стимулирующий физическое эмоциональное и интеллектуальное развитие детей.
Задачи: формировать потребность ежедневной двигательной деятельности;
Развивать физические качества (быстроту, ловкость), совершенствовать равновесие, координацию движений ориентировку в пространстве; воспитывать морально-волевые качества: выдержку, настойчивость в достижении положительных результатов, организованность, самостоятельность; учить справедливо оценивать в игре своё поведение и поведение сверстников, проявлять взаимопомощь; продолжать знакомить с малыми формами устного народного фольклора (загадками); расширять представления о народных традициях, русской  народной одежде в зимнюю пору.
Оборудование: детские и взрослые валенки, снежки (ватные), , 6 кегли, 2 гимнастические палки, канат, корзины.
Действующие лица:
Мороз Синий Нос
Мороз Красный Нос
Зима
Ход
Зима: Здравствуйте , девочки и мальчики. Как вы думаете, кто я? Правильно Зима, морозная, снежная. Отгадайте загадку: Без рук, без ног, а рисовать умеет? (Мороз). А вы знаете загадки о зиме, зимней одежде, и зимних видах спорта. (дети загадывают загадки).Я пригласила вас на зимний праздник «Зимние забавы с валенком».
Что это-валенки?  Это старинная русская обувь, очень тёплая и удобная. В валенках никакие морозы не страшны. А ещё в этой русской народной обуви ходит самый главный герой зимы, отгадайте кто это?
Угадайте, что за гость:
В шубе серебристой,
Красный-красный нос его,
Борода пушистая,
Он волшебник детворы,
Отгадайте – раз, два, три…
(Дед Мороз)
Давайте три раза прокричим «дед мороз» может он и появится (дети кричат).
	Выходят два деда мороза.

Мороз Красный Нос: Здравствуйте, ребята! Мы вас услышали из далека
Мороз Синий Нос: А у вас что, Новый год? Ой, опоздали видно мы!
Зима: Не переживайте у нас сейчас соревнования с валенками будут и мы вас приглашаем поучаствовать. Вы согласны? Тогда строимся в две команды. Команда синих и красных дедов морозов. А судить наши соревнования и подсчитывать баллы будет жури…
«Метание валенка»
Чья команда дальше метнёт валенок. Первые игроки метают валенки, кто дальше -получает бал, затем вторые и т.д. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество баллов.
«Насорил-убери!»
Каждая команда получает по валенку и 5 снежков, которые складываются в валенок. Первый участник бежит до кегли, высыпает снежки из валенка, с пустым валенком возвращается к команде, передает его следующему игроку, который собирает снежки в валенок и уже полный валенок передаёт товарищу по команде. Команда финишировавшая, первой получает 1 балл.
«Игра со зрителями»
Наши зрители уже замёрзли, но у нас же на ногах чудо валенки, так давайте станцуем русский народный танец  (дети повторяют движения  за инструктором)
«Городки»
Участник «вооружается»валенком. На расстоянии 4 метров от него расставляются 3 кегли, которые игрок должен сбить валенком. Победитель приносит 1 балл.
«Перетягивание каната»
Победитель получает 1 балл.
«Дуэль»
Морозы получают по валенку одетому на гимнастическую палку. Начинается дуэль: фехтуя, игроки должны сбросить валенок с палки соперника, сохранив при этом свой на палке. Выигравший Мороз приносит один балл своей команде.
Зима: пришла пора подсчитать наши баллы. Сейчас мы узнаем какая команда победила(слово жюри).Команды получают сладкие призы за победу и участие.
Морозы благодарят детей за веселье и праздник и уходят.
Зима: ребята, а я вам желаю, чтобы ваши ножки были в тепле и вы никогда не болели, были сильными, здоровыми, крепкими.
До новых встреч!


title: Методическая разработка: Сценарий праздника "23 февраля - красный день календаря"

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА – ДЕТСКИЙ САД №115 НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Методическая разработка: Сценарий праздника
«23  февраля – красный день календаря»

Подготовила воспитатель:
Половинщикова Елена Викторовна

Санкт-Петербург
2019
Цели: Создание атмосферы праздника и радости
Задачи:
• способствовать гармонизации детско-родительских отношений;
• знакомить детей с традицией празднования Дня защитника Отечества;
• совершенствовать координацию движений, формировать ловкость и меткость у детей;
• воспитывать патриотические чувства.
Предварительная работа:
Беседа с детьми на тему "Кто такие защитники Отечества?"
Разучивание песен и танцев
Участники проекта: дети, родители, педагогический коллектив
Вид проекта: краткосрочный,  информационно-творческий, коллективный.
Сроки реализации: с 18.03.19 – 22.03.19
Формы и методы реализации проекта: Утренние беседы, чтение художественной литературы. Рассматривание тематических альбомов, картин, иллюстраций, фотографий; работа в книжном уголке; праздничный концерт. Изготовление открыток для пап.

СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА «23 ФЕВРАЛЯ»

Ведущая:
Здравствуйте дорогие наши гости: папы, дедушки и братья.
Сегодня у нас праздник, 23 февраля.  День защитника Отечества.
Праздник всех мужчин!
Мы с праздником вас поздравляем солдатским,
Но видеть вас хотим мы только в штатском!
А если уж в форме, то только спортивной –
Для бега, футбола и жизни активной!

( Дети под музыку входят в зал под «Спортивный марш»)
Вед.:  Дорогие ребята! Вот опять мы собрались все вместе в этом зале. Настроение у нас радостное и приподнятое, ведь сегодня мы отмечаем праздник – День Защитника Отечества!
Дети:
Папин праздник – главный праздник
Всех мальчишек и мужчин

И поздравить пап любимых
Мы сегодня поспешим!

Мы желаем папам счастья, неба мирного для них!
Вед.:  Вся Россия в эти дни поздравляет ваших пап и дедушек, а мы поздравляем и наших мальчиков, хоть они ещё в детском саду, но пройдут годы, и каждый из них вырастит настоящим мужчиной.
Дети:
Мы мальчишек наших любим, уважаем о души!

Защищать всегда нас будут, хоть пока коротыши!
Ведущий: Наши будущие славные воины, защитники – летчики, моряки, пограничники –слушай мою загадку.
Служит он не на земле,
Служит он на корабле.
Исходил он все моря,
это храбрый наш …
Дети: (хором): МОРЯК!

Вед.: Ну, что МОРЯЧКИ, приглашайте на танец морячек!
Исполняется танец «МОРЯЧКА»
Вед.:
Объявляется приказ
Пригласить на конкурс пап!
Проверка ждет
Наш веселый смелый взвод!
Конкурс - «Лучший водитель».
Участники (2 папы) садятся на стулья. На полу между ног лежит шнур, к которому привязана игрушечная машина. По сигналу играющие наматывают шнур на палочку, стараясь как можно быстрее приблизить машину к себе.

Вед.: Итак, слушайте следующую загадку :
Грива-ветер, сам-огонь,
Счастлив в беге резвый (конь)
Загадка для родителей
Наши кони чисты,
Наши кони быстры,
Наши сабли остры,
Мы –    (кавалеристы)
Конкурс «Кавалеристы»
Дети:
Папу очень я люблю
Ему рисунок подарю!
Нарисую пароход,
А быть может самолет.

С папой в небо полечу,
Маму тоже прокачу!
Будет весело с семьей
Облететь простор земной.

Исполняется танец «ПАПА МОЖЕТ»
Вед: Следующая загадка:
Он не лётчик, не пилот,
Он ведёт не самолёт,
А огромную ракету.
Дети, кто скажите это? (космонавт)

Ждут нас быстрые ракеты
Для полёта на планеты.
На какую захотим,
На такую полетим.
Конкурс «Займи  место в ракете»
На полу лежат обручи – ракеты. Под музыку дети бегают по кругу. С окончанием мелодии, надо занять место в ракете.

Дети:
Мой дедуля дорогой,
Мы гордимся все тобой!
И скажу я по секрету:
Лучше нет на свете деда!
Буду я всегда стараться
На тебя во всём равняться!
Подвижная игра:

Вед.:   Вот настал момент прощанья,
            Будет краткой наша речь
            Говорим мы до свиданья
           До счастливых новых встреч!

Список используемой литературы:
Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью» М.: ООО «ЭлизеТрэйдинг». 2002-198с.
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Ефанова З.А. «Комплексные занятия». Волгоград: Учитель, 2013. – 307с.
Кондрыкинская Л.А., «Дошкольникам о защитниках Отечества. Методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ». М.: ТЦ «Сфера», 2005-203с.
Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в младшей группе детского сада. Конспекты занятий. Мозаика-Синтез, 2010
Образовательный портал www.nsportal.ru


title: Конспект урока "Внешняя политика России в начале 20 века. Русско-японская война 1904 -1905 гг." 9 класс

extracted_text:
Тема урока:  Внешняя политика России в начале 20 века. Русско-японская
война 1904-1905гг.

 Цели урока:

1.  - образовательная:  сформировать представление об основных
внешнеполитических приоритетах России в начале 20 века. Раскрыть ход Русско-
японской войны; выявить причины поражения России в этой войне, а также
последствия этой  войны
2. - развивающая: развитие мыслительных операций обучающихся; продолжить
формирование умений самостоятельной работы учащихся (работа с текстом
учебника, историческими документами), умение рассуждать, сравнивать,
сопоставлять факты и события, делать самостоятельные выводы
3. -  воспитательная:   сформулировать   негативное   отношение   к  войне
 как средству     решения     проблем;     подвести     учеников     к
пониманию исторической ответственности государственных деятелей за судьбу
своей страны, своего народа, за последствия своих поступков; помочь ребятам
сформулировать личное отношение к войне, исходя из общечеловеческих
ценностей и норм морали.

Тип урока: изучение нового материала с привлечением информационно-
коммуникационных и проблемно-поисковых технологий.

Формы организации деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная
(самостоятельная работа)
Методы: объяснительно-иллюстративный, проблемное изложение, частично-
поисковый.

План урока:
 1.Основные направления внешней политики России в начале 20 века
 2.Причины, ход, результаты Русско-японской войны.

Оборудование урока:
Презентация по теме урока;
Карта «Русско-японская война 1904 - 1905гг.»;
Меловая схема « ход войны»;
Документы;
Учебник: А.А. Данилов и др. « История России 20-н.21 века»

Записи на доске: причины войны,  ход военных действий (таблица),
Портсмутский мир, причины поражения.

На уроке вводились понятия- Порт-Артур, Маньчжурия, Портсмутский мир.

Персоналии:  С.О.Макаров, Р.Н.Кондратенко, З.П. Рожественский, С.Ю Плеве.
|Деятельность учителя                     |Деятельность ученика            |
|                     1.Организационный   |                                |
|момент -1 мин                            |                                |
|Приветствие учеников.                    |Учащиеся приветствуют учителя   |
|Выявление отсутствующих.                 |                                |
|Проверка готовности учащихся к уроку.    |                                |
|                           2.            |                                |
|Актуализация знаний -4 мин.              |                                |
|Учитель:                                 |Запись темы и проблемного       |
|Сегодня на уроке нам предстоит           |вопроса в тетрадь.              |
|познакомиться с темой, которой в         |                                |
|последнее десятилетие уделяется все      |                                |
|большее внимание- это Русско-японская    |                                |
|война 1904-1905 годов. (слайд №1)        |Краткие ответы учащихся (       |
|Озвучиваются цели, задачи и план урока   |нерешенность рабочего,          |
|(слайды №2 и №3)                         |национального,  крестьянского   |
|Вначале вспомним ту ситуацию, которая    |вопросов; столкновения различных|
|сложилась в нашем государстве накануне   |социальных слоев с властями,    |
|этой войны,  какие проблемы предстояло   |разочарование в обществе        |
|решить властям, и как эти проблемы могли |действиями властей)             |
|повлиять на дальнейший ход               |                                |
|истории.(фронтальный опрос)              |                                |
|Вывод:                                   |                                |
|Неспособность управлять страной обычными |                                |
|средствами, соблюдая ее законодательство,|                                |
|постоянное использование чрезвычайных мер|                                |
|являлись ярким свидетельством кризиса    |                                |
|власти.(слайд № 4 )                      |                                |
|Таким образом, рассмотрев внутреннюю     |                                |
|ситуацию, сложившуюся в государстве в    |                                |
|начале 20 века, можно сделать вывод, что |                                |
|царскому правительству необходимо было в |                                |
|кратчайшие сроки решать назревшие        |                                |
|вопросы, на что не раз указывал министр  |                                |
|финансов С.Ю.Витте.(слайд №5)            |                                |
|Однако, Николай  не оценил всей          |                                |
|серьезности положения и был непреклонен. |                                |
|Его окружение, в частности министр       |                                |
|внутренних дел В.К.Плеве, считали, что   |                                |
|преодолению внутриполитического кризиса  |                                |
|могли бы способствовать  военные успехи  |                                |
|империи на Дальнем Востоке. Он автор идеи|                                |
|«маленькой победоносной                  |                                |
|войны».(раскрываем эту идею). (слайд №6) |                                |
|            3.   Изучение нового         |                                |
|материала -35 мин.                       |                                |
|Обратим внимание на запись на доске и    |Учащиеся делают запись в тетрадь|
|поставленную там проблему. А нужна ли    |                                |
|была нам так эта  «маленькая победоносная|                                |
|война?»                                  |                                |
|Таким образом этот проблемный вопрос как |                                |
|вы догадались непосредственно связан с   |                                |
|темой сегодняшнего урока. В ходе которого|                                |
|мы попытаемся найти на него ответ.       |Учащиеся работают самостоятельно|
|Учитель озвучивает цели урока            |с п. № 1 учебника и выделяют два|
|                                         |основных направления.  В        |
|Далее ставится вопрос об основных        |подтверждении их правоты        |
|направлениях внешней политики России в   |обращаемся к слайду №7, где и   |
|начале 20 века.                          |раскрываются основные           |
|                                         |направления внешней политики.  (|
|                                         |Европа и Дальний Восток)  Делают|
|                                         |запись в тетрадь                |
|В Европе Николай второй не предполагал   |                                |
|активной внешней политики ( выступал за  |                                |
|мир и спокойствие),был инициатором       |                                |
|Гаагской конференции. Миротворческие     |                                |
|усилия его были не столь уж бескорыстны. |                                |
|                                         |                                |
|В последние десятилетия19-н.20 века      |Работа учащихся с текстом       |
|Россия вела все более активную внешнюю   |учебника (стр29-30)             |
|политику на Дальнем Востоке. ( Продолжил |После самостоятельной работы с  |
|дело своего отца) Почему?                |текстом учебника учащиеся       |
|В чем она заключалась?   (слайд №8)      |отвечают на поставленные        |
|                                         |вопросы.                        |
|                                         |- усиление господства в         |
|                                         |Восточной Азии                  |
|                                         |- секретный союз Китая и России |
|Рассказ учителя:                         |строительство КВЖД через        |
|Однако Россия столкнулась здесь с        |территорию Китая, аренда        |
|неожиданным для себя противником         |Ляодунского полуострова         |
|–Японией. Усилением России в этом регионе|                                |
|были обеспокоены Англия, США и другие    |                                |
|государства.(слайд №9)                   |                                |
|                                         |                                |
|Поначалу Россия вела на Дальнем Востоке  |                                |
|осторожную и сдержанную политику,        |Работа со стр.30 и ответ        |
|вдохновителем которой был С.Ю. Витте.    |учащихся                        |
|Как по его мнению необходимо было        |( Витте предполагал начать      |
|осваивать регион?                        |широкое экономическое освоение  |
|                                         |Дальнего Востока)               |
|С середины 1903 года на внешнюю политику |                                |
|Николая II сильное влияние оказывала     |                                |
|придворная группировка, возглавляемая    |                                |
|А.М.Безобразовым. Она настаивала на      |                                |
|проведении решительной, наступательной   |                                |
|политики в Маньчжурии и Корее. Что и     |                                |
|делает Россия. С этого момента российская|                                |
|политика на Дальнем Востоке приобретает  |                                |
|все более авантюрный характер. (слайд    |                                |
|№10)                                     |работа с документом №1, который |
|                                         |находится у учащихся на парте и |
|В подтверждении вышесказанного обратимся |ответ на вопросы учителя:       |
|к документу №1 «Из письма германского    |характер письма, на что толкает |
|императора Вильгельма Второго Николаю    |германский император Россию и   |
|Второму январь 1904г.» (слайд №11)       |почему в этом заинтересована    |
|                                         |Германия.)                      |
|                                         |                                |
|Далее выявляем причины и характер войны. |пытаются формулировать причины  |
|После ответов обращаемся к слайду № 12   |войны                           |
|для самопроверки.                        |                                |
|Война носила захватнический,             |(Запись учащимися в тетрадь)    |
|несправедливый, империалистический       |                                |
|характер с обеих сторон.                 |                                |
|Борьба за сферы влияния на Дальнем       |                                |
|Востоке                                  |                                |
|                                         |Работа учащихся с документами №2|
|Проанализировав предложенные документы   |и №3                            |
|№2 и № 3, ответьте на поставленный       |(см.приложение)                 |
|вопрос. (слайды №13 и №14)               |Работа учащихся с документом №4 |
|Была ли Россия готова к этой войне?      |Выводы учащихся: Россия к войне |
|(слайд №15)                              |готова не была (раскрытие этих  |
|                                         |выводов)                        |
|Обратимся к воспоминаниям современников (|                                |
|работа с документом №4                   |                                |
|                                         |                                |
|После ответов учащихся сформулируем цели |                                |
|сторон в войне.      (слайд №16)         |                                |
|Россия                                   |                                |
|Русское командование предполагало, что   |                                |
|японская армия не сможет скоро начать    |                                |
|наступление на суше. Поэтому перед       |                                |
|войсками на Дальнем Востоке ставилась    |                                |
|задача сдерживать противника до прибытия |                                |
|крупных сил из центра России (на 7-м мес.|                                |
|войны), затем перейти в наступление,     |                                |
|сбросить в море японские войска и        |                                |
|высадить десант в Японию. Флот должен был|                                |
|вести борьбу за господство на море и     |                                |
|воспрепятствовать высадке японских       |                                |
|десантов.                                |                                |
|Япония                                   |                                |
|Японский стратегический план             |                                |
|предусматривал захватить господство на   |                                |
|море внезапным нападением и уничтожением |                                |
|порт-артурской эскадры, затем высадку    |                                |
|войск в Корее и Южной Маньчжурии, захват |                                |
|Порт-Артура и разгром главных сил русской|                                |
|армии в районе Ляояна. В дальнейшем      |                                |
|предполагалось занять Маньчжурию,        |                                |
|Уссурийский и Приморский края.           |                                |
|                                         |Учащиеся вместе с учителем      |
|Далее следует рассказ учителя о ходе     |изучают ход военных действий. С |
|военных действий, сопровождающийся       |опорой на текст учебника стр    |
|работой по карте  «Русско-японская война |30-31  ( Заполнение таблицы в   |
|1904 - 1905г.г.» и показом слайдов №     |тетрадь: основные события войны)|
|17,18, 19,20,21.                         |                                |
|Ключевые моменты темы:                   |                                |
|Начало войны                             |                                |
|27 января 1904 г. японские миноносцы     |                                |
|атаковали русскую эскадру стоящую на     |                                |
|рейде Порт-Артура. Два броненосца        |                                |
|получили серьезные повреждения. На       |                                |
|следующий день 14 японских кораблей      |                                |
|напали в корейском порту Чемульпо на     |                                |
|крейсер «Варяг» и канонерскую лодку      |                                |
|«Кореец».Они приняли неравный бой и были |                                |
|потоплены своими командами. Лишь 28      |                                |
|января 1904 года Япония официально       |                                |
|объявила войну России.                   |                                |
|Оборона Порт Артура                      |                                |
|Обладая превосходством на море, японцы   |                                |
|высадились в Корее и перебросили основные|Краткое сообщение учащегося(    |
|силы под Порт-Артур, но штурм крепости   |биография С. О. Макарова)       |
|показал, что одним ударом крепость не    |Флотоводец, изобретатель,       |
|взять. Началась ее осада. Обороной       |теоретик военно-морского дела,  |
|крепости руководил генерал Кондратенко Р |написавший более 50 научных     |
|И.  Попытки русской эскадры прорваться во|работ, мореплаватель, дважды    |
|Владивосток потерпели неудачу. После     |обогнувший земной шар,          |
|гибели Кондратенко, командующий войсками |исследователь Арктики. Участник |
|генерал А.М. Стессель сдал крепость      |русско-турецкой войны 1877-1878 |
|врагу, хотя возможности обороны были не  |гг., во время которой немало    |
|исчерпаны.Русские корабли были затоплены |способствовал активизации       |
|в бухте Порт-Артура.                     |русских морских сил на Черном   |
|Продолжение военных действий             |море. В 1897-1898 гг., будучи   |
|Другая часть японской армии   развернула |уже вице-адмиралом, построил по |
|активные действия в Маньчжурии. Русская  |собственному проекту ледокол    |
|армия оказывала упорное сопротивление.   |«Ермак», на котором плавал в    |
|Война затянулась.В результате сражений   |морях Арктики. С 1899 г. главный|
|при Ляоляне (август 1904г.), на реке     |командир Кронштадтского порта и |
|Шахе( сентябрь1904г.),при                |военный губернатор Кронштадта. 1|
|Мукдене(февраль-март1905г.) японским     |февраля 1904 г. назначен        |
|войскам удалось продвинуться в глубь     |командующим I Тихоокеанской     |
|Маньчжурии. Обе стороны понесли большие  |эскадрой и 24 февраля прибыл в  |
|потери.                                  |Порт-Артур. Он вдохнул энергию в|
|Военные действия на море                 |моряков, заставил флот начать   |
|Безрадостными для России были и военные  |активные боевые действия. Погиб |
|действия на море. Командующий            |31 марта 1904 г. на броненосце  |
|Тихоокеанской эскадрой адмирал С.О       |«Петропавловск», который        |
|Макаров намеревался активизировать       |подорвался на минной банке. А   |
|действия русского флота, но 31 марта 1904|ведь никто не уделял большего   |
|г. он погиб на эскадренном броненосце    |внимания развитию минного       |
|«Петропавловск»,который подорвался на    |оружия, никто так не            |
|японской мине. Разгром в Цусимском       |предупреждал об его всё         |
|проливе эскадры З.П. Рожественского,     |возраставшей опасности, как сам |
|посланной из Балтики, для поддержки      |Макаров! После его гибели флот  |
|Порт-Артура, подвел итог военным неудачам|ограничился оборонительными     |
|России.                                  |действиями.                     |
|                                         |                                |
|                                         |                                |
|( в ходе изучения военных действий       |                                |
|используется звуковой рассказ диктора о  |                                |
|ходе Цусимского сражения). Рассказ       |                                |
|сопровождается движущей схемой           |                                |
|воспроизводящей ход Цусимского сражения (|Учащиеся называют условия мира, |
|интерактивный курс истории Кирилла и     |правильность которых затем      |
|Мефодия)                                 |проверяются на доске.           |
|                                         |(слайд №23)                     |
|Война, неудачная для России, стоила      |( Условия мира записываются в   |
|огромных потерь и противнику. Кроме того,|тетрадь в форме кластера)       |
|чрезмерное усиление Японии на Дальнем    |                                |
|Востоке никак не входило в планы ее      |                                |
|союзников, особенно США. Именно          |                                |
|американское правительство сыграло роль  |                                |
|посредника в мирных переговорах, которые |Причины поражения учащиеся      |
|проходили в Портсмуте (США). слайд №22   |формулируют сами, используя     |
|                                         |информацию, полученную на уроке |
|В августе 1905 года в Портсмуте (США) был|и текст учебника стр. 32.       |
|подписан мир между Россией и Японией.    |                                |
|Русскую делегацию возглавил С.Ю.Витте,   |Внешнеполитическая изоляция     |
|добившийся в этой тяжелой ситуации       |России.                         |
|неплохих результатов.                    |Недостаточная подготовленность  |
|( работа с документом № 5 ).    (слайд   |России к войне, отдаленность    |
|№23)                                     |театра действий.                |
|                                         |Превосходство в технической     |
|                                         |оснащенности японской армии и   |
|                                         |флота                           |
|                                         |Недооценка сил противника,      |
|                                         |бездарность российского         |
|Причины поражения России                 |командования                    |
|Правильность высказанных причин проверяем|                                |
|на слайде № 24 и делаем записи в тетради |учащиеся  высказывают совместно |
|                                         |с учителем.  (слайд №25)        |
|                                         |                                |
|                                         |                                |
|                                         |                                |
|                                         |                                |
|                                         |                                |
|                                         |                                |
|                                         |                                |
|                                         |                                |
|                                         |                                |
|                                         |                                |
|                                         |                                |
|                                         |                                |
|Итоги и последствия Русско-японской войны|                                |
|                                         |                                |
|                                         |                                |
|Русско-японская война принесла народам   |                                |
|России и Японии ухудшение их             |                                |
|материального положения, рост налогов и  |                                |
|цен. Потери Японии составили 135 тыс.    |                                |
|убитыми и умершими от ран и болезней и   |                                |
|около 554 тыс. ранеными и больными.      |                                |
|Потери России составили 400 тыс. убитыми,|                                |
|ранеными, больными и пленными.           |                                |
|(слайд №25)                              |                                |
|Если позволяет время, учитель использует |                                |
|прием опережающего обучения (слайд №26)  |                                |
|знакомит с дальнейшим ходом развития     |                                |
|событий в этом регионе                   |                                |
|                      4   Закрепление    |                                |
|(рефлексия) 4 мин                        |                                |
|В заключение вернемся к  проблемному     |Учащиеся высказывают свое мнение|
|вопросу,  поставленному  в  начале  урока|                                |
|и делаем вывод, что война с Японией не   |                                |
|смогла помочь правительству повысить и   |                                |
|укрепить свой  авторитет, а сыграла      |                                |
|серьезную роль в дестабилизации          |                                |
|внутриполитического положения в стране.  |                                |
|Дальневосточная авантюра царизма,        |                                |
|приведшая к тяжёлым поражениям,          |                                |
|сопровождавшимся большими жертвами,      |                                |
|вызвала возмущение народов России и      |                                |
|ускорила начало первой                   |                                |
|буржуазно-демократической революции      |                                |
|1905—07годов.  А в России после войны    |                                |
|появилась поговорка: «Посеешь войну –    |                                |
|пожнешь революцию!»                      |                                |
|                                         |                                |
|                              5  Домашнее|                                |
|задание-1 мин.                           |                                |
|Учитель «Спасибо, запишите домашнее      |Выставляют оценки в дневник,    |
|задание: §4, вопросы 1-6                 |записывают домашнее задание     |

Приложение

Документ № 1

Из письма германского императора ВильгельмаII Николаю II (январь 1904 г.)

...Россия, подчиняясь законам экспансии, должна стремиться выйти к морю и
иметь незамерзающую гавань для своей торговли. В силу этого закона она
вправе претендовать на полосу берега, где находятся такие гавани (
Владивосток, Порт-Артур.) Лежащие за ними земли должны быть в твоих руках
для того, чтобы можно было построить железные дороги, необходимые для
подвоза товаров к портам(Маньчжурия).Между двумя портами есть полоса земли,
которая, попади она в руки противника может сделаться чем-то вроде новых
Дарданелл. Эти «Дарданеллы» (Корея) не должны быть угрозой для твоих путей
сообщения и угрозой твоей торговле. Так обстоит дело на Черном море, но на
Дальнем Востоке ты не можешь примириться с подобным положением. Поэтому
Корея должна быть и будет русской. Когда и как –до этого нет никому дела и
касается только тебя и твоей страны.
Документ № 2

…Что касается военно-морских сил, то ко времени Русско-японской войны
основными классами судов флота являлись: эскадренные броненосцы,
бронированные и легкие крейсеры и миноносцы; а также суда специального и
вспомогательного назначения. Русские корабли отличались от японских
разнотипностью, что отрицательно сказывалось на ведении боя…Русские корабли
уступали японским по скорости хода и по бронированию. Военно-морские базы
Порт-Артур и Владивосток не были подготовлены к началу войны; их ремонтные
возможности ограничены.

Строков А.А. История военного искусства. 1994.- Т.5-С.41-62

Документ № 3

« В техническом отношении армия пополнялась полевой артиллерией, вместо
горной (к началу войны 16 орудий, к концу-72), хотя с 1900 года можно было
воотчию видеть гористый характер будущего театра военных действии; не
располагали точными картами без которых часто плутали и попадали не туда,
куда шли. Сухопутные войска насчитывали 100 тыс человек, Япония же к началу
войны имела сухопутную армию и резерв в 330 тыс.человек, имела
превосходство в горной артиллерии, больше пулеметов. Однако русские полевые
пушки и винтовки по своим огневым качествам  превосходили японские…»

Очерки дипломатической истории русско-японской войны. –М; 1955год. С.303

Документ № 4

                             А.А.Брусилов. Мои воспоминания.

…мы неосторожно играли с огнем на Дальнем Востоке, фронт которого нами
совершенно не был подготовлен. Только в самое последнее перед японской
войной время мы наспех сделали кое-что «на фуфу», рассчитывая лишь попугать
Японию, но отнюдь с нею не воевать. Когда же вследствие нашей неумелой
ребяческой политики и при усердном науськивании императора Вильгельма война
с Японией разразилась, наше военное министерство оказалось без плана
мобилизации и без плана действий на этом фронте…

Очерки дипломатической истории русско-японской войны. –М; 1955год. С.303

Документ № 5

                   Мирный договор между Россией и Японией

(Портсмут, 23 августа 1905г.)
Статья №2
Российское императорское правительство, признавая за Японией в Корее
преобладающие интересы политические, военные и экономические, обязуется не
вступаться и не препятствовать тем мерам руководства, покровительства и
надзора, кои императорское японское правительство могло бы почесть
необходимым принять в Корее.
Статья №3
Россия и Япония взаимно обязуются:
Эвакуировать совершенно и одновременно Маньчжурию, за исключением
территории, на которую распространяется аренда Ляодунского полуострова

Возвратить в исключительное управление Китая вполне и во всем объеме все
части Маньчжурии…за исключением вышеупомянутой территории.

Статья №5
Россия уступает Японии, с согласия китайского правительства, аренду Порт-
Артура…и прилегающих территорий и территориальных вод, а также все права…
связанные с этой арендой…

Статья№6
Россия обязуется уступить Японии без вознаграждения, с согласия китайского
правительства, железную дорогу между Чан-чунь … и Порт-Артуром и все ее
разветвления со всеми принадлежащими ей правами, привилегиями и имуществом
в этой местности, а также все каменноугольные копи в названной местности,
принадлежащие означенной железной дороге или разрабатываемые в ее пользу.
Статья № 9
Российское императорское правительство уступает императорскому японскому
правительству в вечное и полное владение южную часть острова Сахалина и все
прилегающие к последней острова, равно как и все общественные сооружения и
имущества, там находящиеся. Пятидесятая параллель северной широты
принимается за предел уступаемой территории…
 Кирьянов И.К. Россия. 1900-1917. Документы. Материалы. Комментарии. 1993.
с 143-145.

 Используемая литература

1.Данилов А. А., Косулина Л. Г.Брандт М.Ю  История России. XX -  начало  XXI
века:  учебник  для  9  класса   общеобразовательных   учреждений.   -   М.:
Просвещение, 2010.

2. Деревянко И.В. Русская разведка и контрразведка в войне 1904-1905 гг.
Документы. — М.: , 1993.

3.Поурочные разработки к учебнику «История России XX-начало 21 века». – М.:
Просвещение, 2009.

4. Симонова Е.В. Поурочные разработки к учебнику «История России XX-начало
21 века». – М.: Просвещение, 2009.

5. Хрестоматия- практикум: история России 20 век. М.: Русское слово, 2010.

6. Интерактивный курс истории Кирилла и Мефодия. Уроки отечественной
истории 20 век.


Презентация "2018 - Год добровольца и волонтёра"


extracted_text:
 Анализ диагностической работы в форме  ЕГЭ по математике
в 11  классе

Дата проведения 20.02.18г
  Цель: проверить наличие базовых знаний учащихся и уровень готовности к сдаче  ЕГЭ.
Задачи:
1) получить объективную информацию о качестве обучения в 11 классе
2) выявить уровень предметных знаний и умений, сформированных у школьников в 11 классе.
3) определить положительные и отрицательные тенденции усвоения учащимися федерального компонента государственного  стандарта общего образования.
Спецификация работы:
На выполнение экзаменационной работы отводится 180 минут.
Экзаменационная работа состоит из одной части, включающей 20 заданий с кратким ответом базового уровня сложности. Ответом к каждому из заданий 1–20 является целое число или конечная десятичная дробь, или последовательность цифр.
Задание с кратким ответом считается выполненным, если верный ответ записан в бланке ответов     № 1 в той форме, которая предусмотрена инструкцией по выполнению задания.
Результаты :
 В классе -11 учащихся        Выполняли работу -11
«5»- 1 (Алиев Мурат )
«4» - 5 учеников
«3» - 5 учеников
«2» -нет
      качество знаний – 55  %

     уровень обученности  – 100%

Шкала пересчета суммарного балла за выполнение экзаменационной работы в целом в отметку по математике

В следующей таблице приводятся материалы, отражающие результаты  по элементам содержания каждого из заданий работы

Задания позволили  проверить  уровень обязательной подготовки школьников: решение текстовых задач, нахождение значений тригонометрических  выражений, решение тригонометрических,  применение производной функции, решение геометрических задач.
Количество учащихся, выполнивших без ошибок задания и набравших 8-10  баллов – 3, что составляет 27 % от общего числа участвующих в тестировании. Количество учащихся,  набравших  11-15 баллов - 5,что составляет 45%. Количество учащихся,  набравших  16 баллов- 2 ,что составляет 18%.  Количество учащихся,  набравших  20 баллов- 1 ,что составляет 9 %.
Данные результаты позволяют сделать следующие выводы:
результаты мониторингового исследования в форме  ЕГЭ базового уровня на 80% соответствуют оценкам за 10 класс;
100% обучающихся класса готовы к сдаче ЕГЭ по математике на базовом уровне в 2018 году;
Особые затруднения у обучающихся вызвали задания под номерами 9,18 – простейшие текстовые задачи, 2 – вычисления и преобразования, 16 – задачи по стереометрии, 20 – задачи на смекалку.
Анализ полученных результатов  позволяют сделать следующие  выводы .. Все учащиеся справились с диагностической работой, показав, что они владеют знаниями за курс 5 – 11 классов. Таким образом, 100%  выпускников имеют все шансы преодолеть минимальный порог Единого Государственного экзамена. Несмотря на то, что в целом все учащиеся справились с работой, необходимо в оставшееся до основного экзамена время продолжить подготовку учащихся к единому государственному экзамену по математике .У 1 учащейся низкий уровень выполнения работы. Учащуюся необходимо проявить  повышенное внимание. Средняя решаемость заданий базового уровня составила 72%. Результаты диагностической работы выявили ещѐ ряд стабильно повторившихся проблем: слабо развито логическое и вариативное мышление; учащиеся в своѐм большинстве слабо владеют теоретическим материалом на высоком уровне математического развития, а также допускают ошибки по невнимательности при внесении ответов в бланк ответов №1.
Рекомендации:
Для более качественной подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ учителю математики рекомендуется:
- своевременно выявлять пробелы в знаниях и умениях учащихся посредством мониторинга базового уровня освоения программного материала и подвергать корректировке календарно - тематическое планирование с учётом «проблемных тем»;
- учитывать в практике обучения математике необходимость постоянного тренинга по развитию и совершенствованию вычислительных навыков учащихся;
- максимально препятствовать формальному усвоению учебного материала, обращать внимание на содержательное раскрытие математических понятий, объяснение сущности математических методов, показ возможностей применения теоретических фактов для решения различных практических задач;
- при изучении геометрии необходимо повышать наглядность преподавания, больше уделять внимания применению геометрических знаний к решению практических задач;
 - при изучении начал анализа следует уделять больше внимания пониманию основных идей и базовых понятий анализа (производная, геометрический смысл производной, тождественные преобразования неравенств, решение тригонометрических  уравнений);
- учить школьников приёмам самоконтроля, умению оценивать результаты выполненных действий;
            - Учителю математики  усилить  дифференциацию в процессе изучения математики по уровням подготовки.

Результат выполнения заданий


title: Презентация "Изображение земной поверхности" 6 класс

extracted_text:
Презентация по «Географии».
Презентацию сделал обучающийся 5 «З» класса, МАОУ школы №115 Батурин Эдуард.

Тема: изображение земной поверхности.
План презентации.
        Узнать о картографии.

  Узнать о глобусе.

Узнать об атласе.
Картография:
Картография (от греч. «бумага из папируса» + «рисовать») — наука об исследовании, моделировании и отображении пространственного расположения, сочетания и взаимосвязи объектов, явлений природы и общества. В более широкой трактовке картография включает технологию и производственную деятельность.
Объектами картографии являются Земля, небесные тела, звёздное небо и Вселенная. Наиболее популярными плодами картографии являются образно-знаковые модели пространства в виде: плоских карт, рельефных и объёмных карт, глобусов. Они могут быть представлены на твёрдых, плоских или объёмных материалах (бумага, пластик) или в виде изображения на мониторе.

Глобус:
Глобус (от лат. «шар») — трёхмерная модель Земли или другой планеты, а также модель небесной сферы (небесный глобус).
Глобус — это обобщенная модель Земли или другой планеты, приведенная из ее реальной формы к упрощенной форме сферы. Искажения глобуса являются не критичными при изображении поверхностей в мелком масштабе. Также эта форма предоставления географической информации является наиболее распространенной для рядового потребителя.
На глобусе, в отличие от карт, нет разрывов, поэтому он удобен для получения общего представления о расположении материков и океанов. В то же время глобус (обычных размеров) имеет довольно мелкий масштаб и не может показать какую-либо местность подробно. При измерении географическая карта удобнее глобуса, поскольку последний требует использования при измерении расстояний гибкой линейки. Некоторые глобусы изначально оборудованы линейками, изогнутыми в виде дуги.
Звёздный глобус (небесный глобус) показывает расположение звёзд зеркально по сравнению с тем, как они видны на небе, поскольку мы смотрим на глобус снаружи, а небесную сферу видим «изнутри».

Атлас:
Атлас - сборник таблиц, географических карт и т. п.
 Географический атлас — систематическое собрание географических карт, выполненное по общей программе как целостное произведение. Атлас не просто набор различных географических карт, не механическое их объединение в виде книги или альбома; он включает в себя систему карт, органически увязанных между собой и друг друга дополняющих, систему, обусловленную назначением атласа и особенностями его использования.
Спасибо за внимание!


title: Контрольный тест "Кулинария" 8 класс

extracted_text:
Контрольный тест по теме «Кулинария»
8 класс
1. Рациональное питание означает:
а)  разнообразие;
б) умеренность;
в) разумность;
г) употребление только деликатесных продуктов.

2. Мясо, рыба, молочные продукты являются источником:
а)  минеральных солей;
б) жиров;
в) белков;
г) углеводов.

3. Энергетическая ценность продукта измеряется:
а)  граммами;
б) миллиграммами;
в)  калориями;
г) процентами.

4. Какой витамин необходим для нормального развития костей.  При его недостатке кости теряют прочность и искривляются, снижается тонус мышц, организм становится  менее устойчивым к инфекционным заболеваниям.
_____________________________________

 5. Установите соответствие между видами мяса и их отличительными особенностями.

____________________________________

6.  Укажите признаки доброкачественности мяса.
а) упругая консистенция;
б) запах свежего мяса;
в) при надавливании образуется ямка, которая быстро выравнивается
г) липкая скользкая поверхность
д) сухая поверхность
е) влажная поверхность
ж) цвет от темно-красного до коричневого
з) цвет от светло-розового до темно-красного
и) дряблая консистенция

7.  Из данного перечня выберите  субпродукты:
а) лангет;
б) почки;
в) азу;
г) печень;
д) курник;
е) филе;
ж) бифштекс;
з) сердце;
и) студень

8. Дайте определение
    В переводе  с латинского -  сохранение. Это тепловая обработка продуктов, при высокой температуре, большой концентрации сахара, соли и уксуса. Погибают микроорганизмы, которые вызывают порчу продуктов, сохраняя при этом вкусовые качества.
_______________________________________

9. Вареное мясо считается готовым, если при надавливании на него:
а) выделяется сок розового цвета;
б) выделяется сок красного цвета;
в)  выделяется бесцветный сок;
г)  сок не выделяется

10. Дайте определение
_____________– это кулинарный прием, который предусматривает быстрое обваривание продуктов в кипящей воде. Порой данный термин подразумевает ошпаривание кипятком. В процессе часть продуктов начинает белеть - отсюда и характерное название этого кулинарного приема.

Контрольный тест по теме «Кулинария»
8 класс
1. Рациональное питание означает:
а)  разнообразие;
б) умеренность;
в) разумность;
г) употребление только деликатесных продуктов.

2. Мясо, рыба, молочные продукты являются источником:
а)  минеральных солей;
б) жиров;
в) белков;
г) углеводов.

3. Энергетическая ценность продукта измеряется:
а)  граммами;
б) миллиграммами;
в)  калориями;
г) процентами.

4. Какой витамин необходим для нормального развития костей.  При его недостатке кости теряют прочность и искривляются, снижается тонус мышц, организм становится  менее устойчивым к инфекционным заболеваниям.
(Витамин Д)

 5. Установите соответствие между видами мяса и их отличительными особенностями.
 1-В, 2-А, 3-Б

6.  Укажите признаки доброкачественности мяса.
а) упругая консистенция;
б) запах свежего мяса;
в) при надавливании образуется ямка, которая быстро выравнивается
г) липкая скользкая поверхность
д) сухая поверхность
е) влажная поверхность
ж) цвет от темно-красного до коричневого
з) цвет от светло-розового до темно-красного
и) дряблая консистенция

7.  Из данного перечня выберите  субпродукты:
а) лангет;
б) почки;
в) азу;
г) печень;
д) курник;
е) филе;
ж) бифштекс;
з) сердце;
и) студень

8. Дайте определение
    В переводе  с латинского -  сохранение. Это тепловая обработка продуктов, при высокой температуре, большой концентрации сахара, соли и уксуса. Погибают микроорганизмы, которые вызывают порчу продуктов, сохраняя при этом вкусовые качества.
(Консервирование)

9. Вареное мясо считается готовым, если при надавливании на него:
а) выделяется сок розового цвета;
б) выделяется сок красного цвета;
в)  выделяется бесцветный сок;
г)  сок не выделяется

10. Дайте определение
_____________– это кулинарный прием, который предусматривает быстрое обваривание продуктов в кипящей воде. Порой данный термин подразумевает ошпаривание кипятком. В процессе часть продуктов начинает белеть - отсюда и характерное название этого кулинарного приема.
(Бланширование)


title: Технологическая карта "Параллели и меридианы" 5 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА

Предмет: география, 5 класс
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Технологии: событийного, развивающего и личностно-ориентированного обучения
(проблемного обучения - постановка проблемных вопросов; здоровьесберагающая - смена видов деятельности, физкультминутка, положительный эмоциональный настрой, соблюдение санитарного режима; ИКТ технологии-использование презентации, в Д/З-возможный поиск  информации в интернете)
Методы обучения:беседа, демонстрация наглядных пособий, фронтальный опрос, работа в парах, работа с глобусом, с атласом.


title: Конспект урока "Одушевленные существительные. Местоимения he, it" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»

                                      Урок английского языка во 2 классе

          Тема: «Одушевленные существительные. Местоимения he, it.»

                           К учебнику  К. Кауфман “HappyEnglish.ru”

                   Подготовила:  Малюгина Екатерина Александровна.

                                                               Клинцы

                                                                 2017

Задачи:
Познакомить учащихся с понятием одушевленное существительное.
Формировать навыки техники чтения, закреплять их в серии упражнений.
Познакомить учащихся с местоимениями he и it и закрепить их употребление в языковых и речевых упражнениях.
Формировать навыки монологической речи.

Ход урока.

Материалы:
УМК  К.И. Кауфман «Счастливый английский.ру» Для 2 класса


title: Конспект урока "Одовременный двухшажный ход, поворот переступанием" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока физической культуры
для 6 класса
Тема урока (занятия): Одовременный двухшажный ход, поворот переступанием
Задачи урока (занятия):
Воспитательные (личностные результаты – Л):
1.1. Приучать к самоконтролю при подготовке и уборке инвентаря
1.2. Воспитывать самостоятельность, взаимопомощь, чувство ответственности

Развивающие (метапредметные результаты)
Формировать:
2.1. Умение выполнять команды учителя, контролировать свои действия                                                     (регулятивные УУД – Р)
2.2. Умение осуществлять учебное сотрудничество со сверстниками (коммуникативные УУД – К)
2.3.   Умение принимать и сохранять учебную информацию, умение вести наблюдение за учебной деятельностью учащихся, выявлять ошибки одноклассников (познавательные УУД – П).

Образовательные (предметные результаты – ПР)
3.1. Разучить технику одновременнодвухшажного хода и поворот переступанием
Дата проведения: 13.12.2018г.
Время проведения: 10.55 – 11.35
Инвентарь и оборудование: фишки
Место проведения: лыжная трасса сош12
Используемая литература:

Проводящий: Терентьева Анастасия Яковлевна


Решение задач "Управление и алгоритмы" 9 класс