extracted_text:
Государственное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа №550
Центрального района Санкт-Петербурга

Методическая статья
Принципы подготовки и реализации предметных недель

подготовила
учитель русского языка и литературы
Никифорова Ирина Александровна

г. Санкт-Петербург
 2018
Работая над данной статьёй, я хотела систематизировать опыт по созданию предметных недель филологической направленности в 550 школе Центрального района города Санкт-Петербурга.
По моему  мнению предметные недели весьма многофункциональны и должны сочетать как учебную, так и воспитательную деятельность, а также включать в себя деятельность, направленную на выбор профиля обучения учеников.
Многолетний опыт разработки и реализации предметных недель позволяет нам выделить ведущие принципы, в соответствии с которыми мы подходим к их проектированию.
Первоначально определимся с пониманием категории «принцип» вообще и в педагогической науке в частности. Понятие «принцип» происходит от латинского principium - начало, основа. Согласно Ожегову С.И. в первом значении – принцип это «основное, исходное положение какой-нибудь теории, учения, мировоззрения, теоретической программы», во втором значении – «убеждение, взгляд на вещи», в третьем значении - «основная особенность в устройстве чего-либо» (5). Для нашего исследование важно рассмотрение категории во всех значениях.
В педагогике под принципами традиционно понимаются наиболее общие руководящие положения, в которых выражены требования к содержанию, методике и организации процессов педагогической деятельности.
Мы разделяем взгляды академика Российской академии образования В. И. Загвязинского (3), согласно которым принципы служат мостом, соединяющим теоретические представления с практикой. Они выступают регулятивами по отношению к деятельности в целом, в любых формах ее проявления.
По своему происхождению принципы являются теоретическим обобщением практики и носят объективный характер. По форме своего осуществления принципы носят субъективный характер, так как они отражаются в сознании участников педагогического процесса с различной степенью полноты и точности.
В своей статье мы рассмотрим опыт разработки и проведения предметных недель по русскому языку и литературе. Прекрасно осознавая, что существуют отдельные свойства, характерные для проведения каждой предметной недели по данному учебному предмету, мы попытались выделить то общее, что характерно для каждой, из проводимой нами предметной недели.
Итак, мы выделяем 5 принципов, необходимых, на наш взгляд, для проведения предметных недель в школе:
1. Принцип средового подхода в разработке и реализации предметной недели.
Что мы понимаем под образовательной средой? В педагогической литературе понятие «образовательная среда» используется наряду с такими понятиями как «школьная среда», «среда учебного заведения», «образовательное пространство» и др. Несмотря на широкое употребление в научной литературе, понятие «образовательная среда» не имеет однозначной научной трактовки. В самом общем смысле она понимается как окружение и состоит из совокупности факторов различной природы, которые прямо или косвенно воздействуют на человека в процессе его образования (5). Образовательная среда является частью социокультурной среды и определяется исследователями как комплекс специально организованных психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия с которыми происходит развитие и становление личности. Образовательный процесс всегда происходит в определенном социальном и пространственно-предметном окружении, качество которого, несомненно, оказывает влияние на развитие и становление участников этого процесса и на эффективность этого процесса в целом (6). Образовательная среда – часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов.
Именно на создание образовательной среды, в данном контексте, направлена вся работа, выполняемая нами по созданию предметных недель в школе.
Как можно образно представить образовательную среду, создаваемую нами?
В этом нам поможет концепция средового подхода Мануйлова Ю.С., рассматривающего среду как динамическую систему. Среда состоит из следующих компонентов: 1) «ниши» - более или менее однородные в «трофическом»отношении части среды, представляющие собой пространство возможностей. «Это то, куда можно войти, где можно пребывать и с помощью чего можно удовлетворить свои индивидуальные потребности» (4, с.87). «Ниши» обладают определенным набором возможностей. «Питание», или «трофика», может быть эмоциональным, интеллектуальным, духовным, физическим и т.д.
2) «стихии» - доминирующие над учеником силы, которые охватывают, увлекают, обогащают, изменяют и т.п. Они могут быть созидательными, конструктивными, деструктивными и т.п. «Стихии» влияют на образы бытия, например: стихия заинтересованности - на сосредоточенность и др.
Что для нас в образовательной среде предметной недели является данными «нишами»? Это зал библиотеки, и фойе школы (где ученика и его родителей встречают персонажи предметной недели – Шерлок Холмс или Андрей Аршавин), рекреация с идущими нон-стоп презентациями учеников, отдельные кабинеты в которых проходят мастерские по ведущей теме предметной недели). Для нашего исследования интерес представляют источники интеллектуального развития учеников и их ценностей, а также «ниши», дающие эмоциональный и мотивационный «заряд».
2. Принцип событийности.
Мы уверены, что для организации предметной недели необходимо отойти от идеи проведения серии мероприятий по учебному предмету, к идее событийности. Только в том случае, если предметная неделя рассматривается, как событие в жизни школы и каждого ученика, можно говорить о ее продуктивности. Событийность возможна, на наш взгляд, только в случае глубокого включения учеников в разработку и реализацию предметной недели.
3. Принцип универсальности ведущей проблемы предметной недели. Выбираемая тема предметной недели должна соответствовать следующим требованиям:
· Актуальность, для современного ученика.
· Сезентивность для возраста
· Универсальность, рассмотрения ее контекстов для всех возрастов.
Приведем пример: тема «Преступление и наказание» - может быть рассмотрена, как тема детективной литературы в 5-6 классах, криминалистики, для остальных классов средней школы и собственно философскому осмыслению понятий «преступления и наказания» в старшей школе
4. Принцип влияния предметных недель на самоопределение ученика.
Определим, что мы понимаем под самоопределением ученика.
Необходимо отметить, что термин «самоопределение» в современной литературе не имеет однозначного толкования. Каждый автор закладывают в него разный смысл. В разных исследованиях встречаются различные виды самоопределения: личностного, жизненного, социального, ценностного, профессионального, нравственного, семейного и т.д.
В «Толковом словаре русского языка» «самоопределение» представлено как «определение своего места в жизни, в обществе, осознание своих общественных, национальных интересов». Психологические словари трактуют понятие «самоопределение» как 1) особую форму межличностных отношений, выступающую как избирательное отношение индивида к воздействиям конкретной общности, при котором он принимает одни из групповых влияний и отвергает другие в зависимости от опосредующих факторов – оценок, идеалов, убеждений; 2) сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях.
Анализ психологической литературы (Божович Л.И., Климов Е.А., Кон И.С., Сафин В.Ф., Шавир П.А. и др.) позволяет установить, что самоопределение личности выступает стержневой формой проявления ее активности в жизнедеятельности.
Самоопределение - целостный процесс овладения субъектом личностно и социально-значимыми сферами жизни соответственно сознательно поставленной цели, в ходе которого, он самореализуется, самоутверждается. Исходным условием самоопределения является способность к сознательному выбору цели и средств достижения; в качестве объекта цели выступают отдельные жизненные сферы, а на более высоком уровне - жизнедеятельность в целом.
Несомненный интерес представляет работа Маликиной Е.В., в которой проведен контент-анализ определений понятия «самоопределение», на основании которого удалось установить пять единиц-признаков, которые встречаются в большинстве определений. К ним относятся:
1) осознание ценностей группы или социальная ориентация;
2) индивидуальный выбор цели;
3) выбор будущего;
4)осознание и соотнесение индивидуальных потребностей, возможностей и способностей с общественными запросами;
5) деятельность в соответствии с общественными запросами.
На основе проведенного контент-анализа, Маликина Е.В. дает определение понятия «самоопределение», положив в его основу формулу «хочу-могу-есть-требуют», рассмотренную психологом Сафиным В.Ф. Данное определение формулируется следующим образом: самоопределение - это самостоятельный этап социализации, внутри которого индивид приобретает готовность к самостоятельной сознательной деятельности на основе осознания и соотнесения своих потребностей, возможностей и способностей с общественными запросами, что определяется системой его ценностных ориентации.
В своем исследовании мы придерживаемся определения О.С. Газмана: «Самоопределение - это, прежде всего, личностный выбор, а он предполагает соотнесение требований внешнего мира с самим собой, объективной реальности с реальностью субъективной - своими индивидуальными возможностями, способностями, трудностями, установками, с достигнутым и желаемым в себе» (1).
Наиболее полно содержательное наполнение понятия «самоопределение» раскрывается А.Л. Журавлевым (2). В его представлении самоопределение – это поиск субъектом своего способа жизнедеятельности в мире на основе воспринимаемых, принимаемых или формируемых (создаваемых) им во временной перспективе базовых отношений к миру и человеческому сообществу, а также собственной системы жизненных смыслов, ценностей, принципов, возможностей, способностей и ожиданий.
Становление самоопределения ученика внутри предметной недели, происходит постепенно, от класса к классу, конечно, если она является событием в жизни ученика. Главное в категории самоопределения –это выбор. Поэтому внутри предметной недели ученику максимально должна быть предоставлена возможность выбирать: задание, сложность, уровень активности, степень включенности и прочее.
5. Принцип значимости предметной недели для выстраивания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) ученика.
В наиболее общем виде выделяют три типа ИОМ, отражающие ведущую направленность обучающегося (в личностном, образовательном, профессиональном планах) при получении образования (9). Обратимся к их характеристикам:
1. Маршрут адаптивного типа требует использования образования для подготовки себя к современной социоэкономической и культурной ситуации.
2. Маршрут развивающей направленности характеризуется широким
развитием возможностей, способностей и всего творческого потенциала человека, получающего образование.
3. Маршрут созидательной направленности включает в себя не только
развитие особенностей и возможностей, но и целенаправленное их использование для преобразования, «построения» себя, собственного образования, карьеры, жизни. Такой подход способствует рассмотрению
индивидуального образовательного маршрута в контексте жизнедеятельности обучающегося, его позиций, взглядов, целей, планов.
В общеобразовательной школе обучение по индивидуальным образовательным программам в настоящий момент является актуальной задачей, поскольку именно построение ИОМ лежит в основе концепции профильного образования.
Осознавая, что при существующих требованиях к соблюдениям ФГОС существует очень мало вариантов реализации дифференциации обучения учеников. Сегодняшнее понимание ИОМ ученика скорее является некой метафорой. Поэтому мы рассматриваем предметную неделю, не только, как возможность выбрать свой профиль (вертикальный образовательный маршрут), но и как возможность понять себя, свои интересы и возможности, а так же культурные нормы и ценности общества (горизонтальный образовательный маршрут).
Итак, мы рассматриваем предметную неделю, как способ создания особой событийной образовательной среды, способствующей самоопределению ученика, помогающий в выстраивании его ИОМ.

Список использованной литературы

1. Газман О.С. «Неклассическое воспитание». – М., 2002.
2. Журавлев А.Л., Купрейченко А.Б. Экономическое самоопределение. Теория и эмпирическое исследование. – М.: Изд-во института психологии РАН, 2007.
3. Загвязинский В.И.Теория обучения. Современная интерпретация. — М.,2001.-С. 39-46.
4. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. Дисс... докт.пед.наук. -М., 1997.-493с.
5. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка
6. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика [Текст] / В.И. Панов. – СПб.: Питер, 2007.
7. Шведов Н.Ю. / Российская АН; Рос. фонд культуры. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.
8. Шарова Н.Н. Анализ подходов к пониманию образовательной среды в отечественной педагогике [Электронный ресурс] / Н.Н. Шарова // Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
9. http://educom.su/uploads/files/Individual_educational_route.pdf


title: Конспект урока "Выполнение эскизов оформления элементов книги" 6 класс

extracted_text:
Выполнение эскизов оформления элементов книги( титульный лист, обложка, заставка, заглавные буквы)

Цель: на основе наблюдений развить творческое мышление, уметь выразить свое отношение при помощи рисунка;
Привить любовь к книге, как к источнику знаний и бережного отношения к нему;
Развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы;
Развивать художественные способности.
                                                     Ход урока.
Вступление. Посещение театра, музея, просмотр выставки, концерта являются праздником. И как к любому празднику надо заранее готовиться, внутренне настроиться, обладать определенным настроением.
Урок ИЗО(урок искусства) – это тоже спектакль, артистами которого являются ученики.
1.Угадай картину (Васнецов «Аленушка»)
2. Психологический момент. «Листы настроения». Задание: учащиеся должны  фломастером закрасить на рисунке то лицо, которое соответствует его настроению в начале урока.
3. Разминка для пальцев рук(как держать карандаш).
Всеми пятью пальцами поднимите карандаш будто берете смычок и собираетесь играть на скрипке. Заточенная часть карандаша обращена вверх. Затем держите карандаш тремя пальцами: большим, указательным и средним. Не волнуйтесь, что вам неудобно таким образом работать. Все дело в настойчивых упражнениях. Намечаем на листе две точки. Одна вверху, другая внизу. Соединим их решительной линией. Проведем много линий, накладывая одна на другую.
Замечание. Надо тренироваться до тех пор, когда удастся десять линий превратить в одну, пусть пока несколько широкую. Затем провести так горизонтальную линию и многократными движениями начертить круг.
4.Разминка с акварелью. Три прямоугольника покрасить желтым цветом.
Вывод: самый сильный тон у 3-го прямоугольника, соответствует естественному цвету краски.
5. Лекция учителя(используется компьютер).
Перед нами книга. Первое, что мы видим- это обложка. Она бывает мягкой, сделанной из бумаги, или твердой, сделанной из картона. Когда мы открываем книгу с рисунками, то словно попадаем в иной мир. На рисунке оживают герои.  И все, что пишет автор становится нам понятным. Рисунки в книге называются иллюстрациями. Как художник создает их? Прежде всего он читает рукопись книги. То есть знакомиться с героями повести, рассказа. Самое главное – это понять характер их, представить себе их лица, проникнуться духом произведения. Каждый художник по-своему относится к героям книги и это его отношение выразится в рисунках. Вот почему к одному произведению разные художники создают различные иллюстрации. Художник делает много предварительных рисунков, набросков. Все, что художнику придется нарисовать он должен знать точно. Перед каждым художником, который берется оформить книгу, стоят интересные и трудные задачи. Самой важной является создание образов героев. Над созданием книги работают и автор, и художник, мы не только читаем ее, но и любуемся ею как произведением искусства.
6. Показ книги Л. Владимирского, В. Чижова и др. -это художники «Волшебник изумрудного города»(А. Волков)
7. Книжная иллюстрация.
Иллюстрированной считается обычно книга, текст которой сопровождается несколькими или многочисленными рисунками. Начало иллюстрирования приходится на времена книги рукописной. В Пушкинскую эпоху уже существовала практика украшения книги иллюстрациями. Сам Пушкин иллюстрировал издание некоторых своих вещей.
-  А.Бенуа «Медный всадник»(авт. Пушкин А.С.)
- Н.Кузьмин «Евгений Онегин»
- С. Герасимов «Дело Артамоновых»(авт. М. Горький)
8.Карточка- задание: оформление буквы орнаментом.
9. Основная работа. Выполнить титульный лист книги(в цвете)
10. Обобщение. Выставка работ учащихся.Учащиеся красят свои листы настроения.
11. Учитель. Автор пишет книгу, художник иллюстрирует, а читатель читает книгу. Так было т так будет всегда. С развитием средств информации заметно меняется значение, роль и место книги в нашей жизни. Давайте же обернемся назад, посмотрим благодарно на созданное.
Спасибо за урок!


title: План-конспект урока "Казахские национальные игры" 8 класс

extracted_text:
План-конспект урока

Задания:
Прочитайте текст и подготовьте пересказ (в домашней группе)
С выделенными словами составьте 1 словосочетание и 1 предложение (в экспертной группе)
 Придумайте с ними 2 вопроса -1 «толстый»  и 1 «тонкий» (в экспертной группе)
     Казахская национальная игра - Подними монету (Куме алу)
Казахская национальная игра "Куме алу", в переводе на русский означающая "подними монету" имеет очень далекие исторические корни. Правила игры со временем почти не изменились, изменился только атрибут. Согласно правилам игры всадники доскакав по сигналу от условной линии старта до линии финиша должны на скаку успеть собрать как можно больше монет, завернутых в платочек и заранее разбросаных в целях игры по полю. Раньше в далекие времена вместо монет для игры "Куме алу" использовались серебряные слитки, которые в последствии были заменены на монеты. В казахскую национальную игру "Куме алу" могут играть и дети. Это очень веселая, подвижная игра. Суть "Куме алу" в детском варианте заключается в следующем: на площадке отмечаются линия старта и линия финиша. Вдоль игрового поля раскладываются монеты. Жигиты становятся вдоль линии страта и по команде "старт", изображая наездников на лошадях бегут вдоль поля к линии финиша, собирая "на скаку" монеты. Тот кто не останавливаясь "на скаку" соберет наибольшее количество монет дойдя до финиша, объявляется победителем соревнования. При этом имитировать скачку на лошади нужно все время, пока не достигнута линия финиша, и при подъеме монеты также нельзя останавливаться.

Задания:
Прочитайте текст и подготовьте пересказ (в домашней группе)
С выделенными словами составьте 1 словосочетание и 1 предложение (в экспертной группе)
 Придумайте с ними 2 вопроса -1 «толстый»  и 1 «тонкий» (в экспертной группе)
Казахская национальная игра - Байга
Казахская национальная игра "Байга" - это конное состязание наездников. Всадники соревнуются кто из них быстрее доскачет до намеченной цели. Байга проходила на ровной местности по прямой, с поворотами, или же по замкнутому кругу. Участвовать в ней можно было на обыкновенной кляче.
Казахская национальная игра - Аламан байга
Казахская национальная игра "Аламан байга" - это испытание не только наездников, умения держаться в седле, а главным образом - это испытание для лошадей. Аламан байга - это конное состязание, скачки на длинные и сверхдлинные дистанции. Исторические корни этой игры основываются на необходимости казахов готовить лошадей к длинным переходам во время перекочевки на новые места, а также отбора самых выносливых и сильных скакунов для улучшения породы. Так постепенно Аламан байга стала неотъемлемой частью больших праздников. Иногда во время таких вот соревнований некоторые лошади не выдерживали нагрузки и погибали не дойдя до финиша или падали от усталости, ломая ноги. Известно, что наездники перед скачками, для того, чтобы защитить своих скакунов от сглаза заплетали им хвост и гриву в косы и вплетали в нее перья филина или амулеты от сглаза, а также старались никому не показывать скакуна, держа его под попоной.

Задания:
Прочитайте текст и подготовьте пересказ (в домашней группе)
С выделенными словами составьте 1 словосочетание и 1 предложение (в экспертной группе)
 Придумайте с ними 2 вопроса -1 «толстый»  и 1 «тонкий» (в экспертной группе)
Казахская национальная игра - Кокпар
В казахской национальной игре "Кокпар" принимали участие жигиты аулов, соседствующих по пастбищу. К состязанию готовились заранее, так как это было состязание и на силу, и на ловкость, и на выносливость, и на умение держаться в седле. В день соревнований все участники и зрители собирались на поле. На расстоянии 50-60 шагов от соревнующихся бросалась туша козла и начиналась борьба за кокпар, которая могла продолжаться с обеда до вечера. Борьба велась верхом на лошадях. Тот аул, у которого в итоге борьбы окажется кокпар - тот и победил. Затем джигиты с гордостью ездили по наиболее уважаемым дворам аула с "боевым трофеем" кокпаром и жители поздравляли их и дарили подарки.
История казахской национальной игры "Кокпар" имеет далекие корни, когда казахи вели кочевой образ жизни. «Кокпар-кокбори» в переводе на русский означает "серый волк".
Волки были самыми злейшими врагами для кочевников, так как они могли наносить большой ущерб скоту. Соответственно убить волка было большой удачей и радостью. Голову хищника преподносили главе рода, а тушу на растерзание собравшимся. Соответственно нередко возникала борьба между жигитами, кому же нести голову. Так подобная борьба превратилась со временем в игру. Волка иногда стали заменять тушей обезглавленного козла .
Существуют два варианта Кокпар. В первом варианте в борьбе принимают участие жигиты с двух разных аулов, и борьба за тушу ведется между аулами. Такой вариант борьбы называется дада-тартыс. А во втором варианте борьба за тушу может вестись жигитами одного аула между собой. В таком случае победителем будет один жигит, и борьба в таком случае называется жалпы-тартыс. Кокпар пользуется большой популярностью и в наши дни.

Задания:
Прочитайте текст и подготовьте пересказ (в домашней группе)
С выделенными словами составьте 1 словосочетание и 1 предложение (в экспертной группе)
 Придумайте с ними 2 вопроса -1 «толстый»  и 1 «тонкий» (в экспертной группе)
   Тогыз Кумалак ("девять камешков") – это казахская логическая игра для двух игроков, которая относится к семейству игр Манкала. В игре Тогыз Кумалакиспользуется специальная доска с двумя рядами маленьких лунок (по девять в каждом ряду) и двумя большими лунками, которые называются "казанами".
Игра в тогыз кумалак имеет историю в 4 тысячи лет, и она считается самой сложной среди игр интеллектуального спорта. Эта игра имеет философские корни. Изначально игра тогыз кумалак представляла собой различные модели в три, пять и семь уровней. Сегодня мы играем по усовершенствованным классическим правилам в девяти уровнях.
Тогыз кумалак – это логическая и духовная игра, способная соперничать с самыми интеллектуальными играми в мире, главное достоинство этой игры заключается в особом развитии человеческого мышления и, кроме физических сил у молодого поколения должен быть и хорошо развитый ум. Тогыз кумалак – это один из источников систематизированного развития личности, умственного прогресса и деятельности мозга
Учитывая то, что в настоящее время количество ситуации, когда людям необходимо принимать сложные решение на руководящих должностях либо в ответственных отраслях, увеличение количества людей с развитым интеллектом и самосознанием, тогыз кумалак имеет важное значение для общего развития цивилизованного общества. Таким образом, привлечение молодежи к интеллектуальным играм – шахматам, шашкам и тогыз кумалаку – для занятий умственным творчеством – один из самых первостепенных вопросов нашего общества, требующих незамедлительного вмешательства. Например, то, что называем в тогыз кумалаке тонким расчетом, не что иное, как решение задачи по правильному распределению кумалаков на доске с учетом пространственно-временных отношений. Кроме того, для проведения расчетов используются различные методы и подходы. Всем этим личность может заниматься самостоятельно – и в этом заключается основная польза творческой игры в тогыз кумалак.

  Задания:
Прочитайте текст и подготовьте пересказ (в домашней группе)
С выделенными словами составьте 1 словосочетание и 1 предложение (в экспертной группе)
 Придумайте с ними 2 вопроса -1 «толстый»  и 1 «тонкий» (в экспертной группе)
   Казахская национальная игра - Кыз куу (Догони девушку)
Согласно древнему обычаю, бытующему еще в сакских племенах, прежде чем юноша женится на девушке, он должен был доказать свое мастерство наездника, умение держаться в седле. Обычай требовал, чтобы джигит, претендующий на руку и сердце девушки, догнал свою невесту на резвом скакуне. Для этого на народных собраниях или на праздниках затевалась игра "Кыз куу". Для этого девушка и юноша верхом на лошадях выходили на поле. По сигналу хозяина торжества девушка стегнув коня вырывалась вперед, а парень верхом на своем скакуне пытался догнать ее и поцеловать. Если ему это не удавалось, то уже ему приходилось скорее скакать от девушки, так как в таком случае девушка догнав его начинала что есть силы стегать его камчой. Все это превращалось в веселое и увлекательное зрелище для всех собравшихся.


title: Конспект ООД "Путешествие в прошлое жилища человека"

extracted_text:
Конспект ООД для детей старшего дошкольного возраста
Тема «Путешествие в прошлое жилища человека».
Цель: Углубить знания детей об истории жилища; научить ориентироваться в прошлом и понимать, что человек постоянно стремиться улучшить свое жилище.
Задачи:
1.Образовательные: обобщить и конкретизировать знания детей об истории жилища; продолжать знакомить детей с жилищем наших предков;
Сформировать представление о жизни пещерных людей (разнообразие видов труда, добывание и приготовление пищи)
Познакомить детей с обычаями русского народа
Дать представление об основных предметах быта и их значении: ухват, кочерга, рукомойник , лохань, печь, чугунок, г оршок  и т.д.
Продолжать знакомить детей  с эволюцией в строительстве жилища:
ПЕЩЕРА-ИЗБА-СОВРЕМЕННЫЙ ДОМ
2. Развивающие: стимулировать использование полученной информации в игровой деятельности;  научить детей сравнению и анализу;  развивать речь, мышление.
3. Воспитательные: воспитывать уважение к прошлому и настоящему.

Материал: дидактические игры, макеты «Пещера», деревянная изба» , «Многоэтажный дом», «Печка» ; альбом с иллюстрациями древних людей , предметы быта : ухват, чугунок, крынка, горшок, лапти и т.д ; «Ворота времени».
Ход мероприятия :
Мы занятие начинаем, всех собраться приглашаем!
Дверь захлопнем мы сейчас – раз (Дети показывают руками, как захлопывается дверь, на слове «раз» все одновременно делают хлопок руками).
Вот посмотрим мы сейчас, кто же опоздал у нас! (Дети складывают ладошки так, чтобы между ладошками получилась «дырочка», смотрят одним глазом, другим).
Все собрались. Все на месте.
Хорошо. Закроем дверь.
Дети выполняют упражнение  «Двери закрываются» (произносят на выдохе фразу, одновременно сводя руки – «закрывают двери»):
Наши ручки – эти двери.
Двери закрываются, занятие начинается.
В-ль: Сегодня день у нас особый.
Я приглашаю вас, друзья!
А вы со мной идти готовы?
В чудесный мир зову вас я!
- Я приглашаю вас в удивительное место, чтобы совершить путешествие в прошлое и настоящее. Вас ждет много увлекательных игр, вы узнаете много интересного.
-Ребята, а что значит «прошлое и настоящее»?
Дети: Прошлое-это то, что было давно , а настоящее – то, что существует сейчас.
В-ль: А чтобы попасть в прошлое , надо пойти  через ворота времени .Ворота времени ( дети проходят через ворота времени, подходят в первому макету-пещера)
В-ль: Ребята, мы с вами оказались в музее прошлого и настоящего. Посмотрите сколько интересных предметов в музее. Давайте подойдем к первому макету.
-Ребята, как вы думаете, что это за жилище?
Дети: Пещера.
В-ль: - Когда-то давно, в древние времена, люди жили в пещерах.
-А как можно назвать людей, которые жили в пещерах?
Дети:  - Пещерные, древние, первобытные.
В-ль : - Ребята, как вы думаете древним людям было удобно жить в пещерах (нет)
-Почему?
Дети: -Не было окон, дверей, было холодно ,дул ветер.
В-ль: - И тогда древние люди научились добывать огонь.
- Как же добыть огонь?
Дети : - Огонь разжигают спичками.
В-ль: - Но раньше не было спичек. Люди зажигали огонь с помощью трения палочки о палочки  и ударов камней. Хотите провести опыт?
Дети: - Да.
В-ль:- Для этого надо потереть ладонь о ладонь .Чувствуете ,как нагрелись ладони? Если тереть долго палочки, то они нагреваются и получается огонь. А еще огонь добывали с помощью специальных камней. Их ударяли друг о друга и получали искорки огня.
В-ль: - Как  называется костер у древних людей (очаг)
         - Как вы думаете ,зачем очаг вокруг обложили камнями?
Дети:- Камни долго сохраняют тепло.
В-ль:-  Зачем древние люди начали делать очаг внутри пещеры?
Дети: -Чтобы защитить его от ветра и дождя ,для тепла ,для приготовления пищи.
В-ль: - А ещё ребята, очаг отпугивал животных от жилища человека.
- Ребята, как трудились древние люди?
Дети:- Строили и обустраивали себе жилище, добывали пищу.
В-ль: - Что служило пищей древнему человеку?
Дети:- Ягоды, грибы, рыба, звери.
В-ль:-  Женщины и дети собирали грибы и ягоды, а мужчины ловили рыбу, охотились.
        -  Ребята, как называют людей, которые охотятся на диких животных?
Дети:- Охотники.
Давайте и мы с вами отправимся на охоту!
Игра «ОХОТНИКИ»
В-ль:- Замечательная охота, ребята у нас получилась. Устали?
- Давайте немного отдохнем и попьём водички.
В-ль: - Наша экскурсия продолжается….
- Ребята, как называется это жилище?
Дети: -Изба.
В-ль: - Давным-давно жили люди на Руси в домах таких, как этот.
Давайте рассмотрим это жилище.
Кирпичей не было, а деревьев вокруг видимо-невидимо.
В-ль: - Из чего же строили избы?
Дети:-Из брёвен.
В-ль: -Пойдут люди в лес, нарубят деревьев и начнут избу строить.
-Что есть у избы? Чем она отличатся от пещеры?
Дети:-Есть крыша, окна, дверь.
В-ль: -Вы заметили, что дверь маленькая? Почему?
Дети:-Чтобы холод в дом не пробрался.
В-ль: -Ребята, а какой предмет в избе был самый главный?
Дети:-Печь.
В-ль:-В старину говорили: «Без печи хата-не-хата».
-Как вы думаете, зачем нужна была печь?
Дети:-Чтобы в холод избу согревать, пищу готовить.
В-ль:-Ребята, как называли печь в народе?
Дети:- «Кормилицей», «Матушкой», «Сердцем дома».
В-ль:-  Ребята, как вы думаете, удобно людям было жить в деревянном доме?
Дети:- Да, дождь не попадает в дом, ветер не страшен, тепло…
Игра «ВОЛШЕБНЫЙ СУНДУЧОК»
В-ль:- Молодцы, ребята, быстро вы нашли предметы прошлого.
В-ль:- Ребята, сколько людей могло жить в таком деревянном доме?
Дети:- Мало, одна семья.
В-ль:- Время шло, и люди научились строить дома, состоящие из нескольких этажей.
- Как ещё можно назвать эти дома?
Дети:- Многоэтажные.
В-ль:-  Как вы думаете, зачем люди стали строить многоэтажные дома?
Дети:- Чтобы много людей могло там жить.
В-ль:- Ребята, а сейчас я предлагаю проверить, как вы запомнили, чем одно жилище отличается от другого. Какие предметы человек придумал, живя в пещере, какие появились в избе, а какие существуют в настоящем.
Игра «РАССЕЯННЫЙ ХУДОЖНИК»
Перед детьми плоскостное изображение пещеры, светлицы, кухни
В-ль:-  Молодцы, ребята, исправили все ошибки художника.
-  Сегодня, ребята, люди живут в самых разных домах: деревянных, кирпичных,                     малоэтажных, многоэтажных.
Давайте построим свой дом. / Дети встают в круг, пальчиковая игра «Дом»/
Я хочу построить дом, / Руки над головой «домиком»./
Чтоб окошко было в нём, / Руки перед глазами. Концы пальцев рук сомкнуты в «окошко»./
Чтоб у дома дверь была, / Ладони повёрнуты к себе, сомкнуты боковыми частями./
Рядом чтоб сосна росла / Пальцы растопырены. Руки тянем вверх./
Чтоб вокруг забор стоял,/ Руки перед собой кольцом, пальцы соединены./
Пёс ворота охранял. / Одна рука «пёс», мизинец отсоединить от других пальцев./
Солнце было, / Скрестить кисти рук, пальцы растопырены./
Дождик шёл, /«Стряхивающие» движения/
И тюльпан в саду расцвёл / Предплечья прижаты. Пальцы-лепестки смотрят вверх./
В-ль:- Наша экскурсия по удивительному музею прошлого подошла к концу.
- Ребята, что вам больше всего понравилось, запомнилось?
Ребята, если бы вы отправились на «Машине времени» в прошлое, в какое время вы хотели бы попасть?


title: Конспект урока "Касательная к окружности. Геометрическое место точек"

extracted_text:
Касательная к окружности. Геометрическое место точек

Цели урока.
Познакомить учащихся с понятием геометрического места точек и закрепить его при решении задач,
развивать логическое мышление, наглядно-образное представление о математических понятиях;
продолжать формировать эстетическое отношение к предмету, графическую культуру.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Мотивация урока.
Хочется ещё раз повторить народную мудрость "Ум без догадки - гроша не стоит", т.к. при решении геометрических задач нужна смекалка, умение рассуждать, анализировать, а это невозможно без знаний и вдохновения. К. Вейерштрасс сказал по этому поводу "Математик, который не является в известной мере поэтом, никогда не будет настоящим математиком". Вдохновения вам на протяжении всего урока.
Решите ребус, разгадав его, вы узнаете тему урока. В этом ребусе зашифровано название фигуры, у которой нет ни начала, ни конца, зато есть длина.

(окружность)

3. Актуализация опорных знаний. Проверка д/з.
Фронтальный опрос:
Окружность – геометрическая фигура …, все точки которой находятся на заданном расстоянии от центра.
Круг – это часть плоскости ограниченная …, окружностью.
Радиус – это отрезок соединяющий ..., центр окружности с любой точкой  окружности.
Диаметр – это отрезок, соединяющий … две точки окружности и проходящий через центр.
Хорда – это отрезок, соединяющий 	… две точки окружности.
Диаметр – это хорда, … проходящая через центр.

Повторить:
Касательная к окружности
     Определение касательной как прямой, имеющей с окружностью только одну общую точку, встречается впервые в учебнике “Элементы геометрии” французского математика Лежандра (1752-1833 гг.). В “Началах” Евклида даётся следующее определение: прямая касается круга, если она встречает круг, но при продолжении не пересекает его.
Определение: если прямая имеет единственную общую точку с окружностью, то такая прямая называется касательной к окружности. Общая точка окружности и касательной называется  точкой касания.
 Теорема.     Через любую точку окружности проходит единственная прямая, касающаяся окружности. Эта прямая перпендикулярна соответствующему радиусу в его конце.
Решить № 518, №515.
4. Изучение нового материала.
Одним из методов решения задач на построение является метод геометрических мест.
Геометрическим местом точек называется фигура, которая состоит из всех точек плоскости, обладающих определенным свойством.
Например, окружность можно определить как геометрическое место точек, равноудаленных от данной точки.
Важное геометрическое место точек дает следующая теорема:
Теорема. Геометрическое место точек, равноудаленных от двух данных точек, есть прямая, перпендикулярная к отрезку, соединяющему эти точки, и проходящая через его середину.

Серединный  перпендикуляр к отрезку - это геометрическое место точек плоскости, равноудаленных от концов этого отрезка.
Биссектриса угла - геометрическое место точек плоскости, равноудаленных от сторон угла.
Работа с учебником в парах.

5. Закрепление нового материала.
Решить № 534, 535.

6. Гимнастика для глаз.
7. Самостоятельная работа.
Разобрать решение задачи с. 144.

8. Итоги урока. Д/з.
Что больше всего тебе запомнилось на уроке?
Что удивило?
Что понравились больше всего?
Каким ты хочешь увидеть следующий урок?
Домашнее задание: выучить п.18, вопросы с. 143, решить № 519, №536, №538.


Презентация "Отметка и оценка! Что хорошо, а что плохо?"


title: Методическая разработка урока "Русское слово как отражение жизни России конца 80-ых - начала 90-ых годов XX века"

extracted_text:
        Методическая разработка урока в музее русского слова по теме
 «Русское слово как отражение жизни России конца 80-ых - начала 90-ых годов
                                  XX века»

                                                                      Автор:
                       Лаврентьева Светлана Витальевна, педагог-организатор,
              руководитель музея русского слова ГБОУ «Гимназия  №1636 «НИКА»
                                                                   г. Москвы

Урок разработан на основе исследовательского проекта 2012 года «Русский
язык как отражение общественно-политических, культурных и бытовых событий в
жизни России в период с 1987 по 1993 год». Автор – Лаврентьев Михаил,
учащийся ГБОУ гимназии №1636 «НИКА» г. Москвы, руководитель – Лаврентьева
Светлана Витальевна, педагог-организатор, руководитель музея русского слова
ГБОУ гимназии №1636 «НИКА» г. Москвы.

Введение
Урок проводится в  музее  русского  слова  ГБОУ  гимназии  №1636  «НИКА»  г.
Москвы.
Музей русского слова существует с марта 2009 года. Основная цель  музея,  ну
и всего того, что мы в нем делаем, довольно проста и очевидна - возродить  в
наших  соотечественниках,  детях  и  взрослых,   интерес  к  родному  языку,
поспособствовать сохранению языка и его развитию. Мне хочется,  чтобы  музей
был не только хранилищем эталонов русского языка, местом, где  отслеживается
история  языка  и  всех  изменений,  которые  с  ним   происходили,   но   и
пространством, в котором хватит места всему интересному,  необычному,  может
быть даже скандальному из того, что связано с русской речью.
Принято считать, что любой школьный музей - это звено  в  цепи  непрерывного
образования. Конечно,  это  правда,  но  не  вся.   Все,  что  происходит  в
школьном музее, является продолжением образовательной урочной  деятельности,
музей дает  пищу  умам,  но  он  и  влияет  на  души.  Все  основополагающие
документы в образовании, все эти новые стандарты и программы говорят о  том,
что необходимо в детях  воспитывать  уважение  к  прошлому  нации.  Конечно,
надо.  Но  как  это  можно  сделать?  На  уроках  истории?  Да.  На   уроках
литературы? Тоже да. Празднуя в школах  День  Победы?  Естественно.  Но  мне
кажется, в музее для этого даже не надо ничего особенного  делать,  уважение
к прошлому воспитывается само собой.   В  музее  все  связано  с  человеком.
Каждый экспонат хранит тепло рук  людей,  живших  много  лет  назад.  Каждый
предмет в музее хранит историю, как своих бывших владельцев, так и через  их
истории - историю  всего  народа.  Оказываясь  в  музее,  среди  экспонатов,
которые в несколько  раз  старше  нас,  невозможно  не  проникнуться  особой
музейной атмосферой,  в  которой  тесно  переплетены  прошлое,  настоящее  и
будущее.
Цель урока
Содействовать формированию у подростков духовно-нравственных ценностей,
интереса к родному языку, гражданской позиции.
Аудитория
Школьники 9-11 классов
Используемые средства достижения цели
1. Урок проводится в музее русского слова.
2. Во время урока идет обращение к воспоминаниям людей старшего поколения,
очевидцев событий в жизни России в конце 80-ых – в начале 90-ых годов.
3. Во время урока демонстрируется видеонарезка из программ телецикла
«Намедни» с документальными съемками тех лет.

Ожидаемые результаты
     1.    Формирование гражданского сознания у детей и подростков.
     2.    Углубление интереса к русскому языку, культуре и истории своей
страны.
     3.    Формирование морально-нравственного мировоззрения.
     4.    Формирование собственной внутренней позиции по отношению к
прошлому своей страны.
   Материально-технические средства
   1. Персональный компьютер P4-2400, 1024M RAM с установленной Windows 7
   2. Колонки
   3. Цифровой проектор
   4. Экран
   Ведущие урока
   1. Руководитель музея русского слова Лаврентьева С.В.
   2. Члены актива музея русского слова.
   Подготовительный этап
   За две недели до дня проведения урока члены актива музея получают
   задания:
   1. С помощью разговоров с родителями, учителями, другими взрослыми,
   опросов в социальных сетях составить список слов, которые по мнению
   опрашиваемых появились в русском языке в изучаемый период.
   2. Внести коррективы в список с помощью сборников «Новое в русской
   лексике», выпускавшихся под редакцией доктора филологических наук Надежды
   Захаровны Котеловой, в которых указаны даты появления слов в языке.
   3. Распределить все слова по тематикам: политическая, общественная,
   бытовая, культурная.
   4. Распределить слова в зависимости от происхождения, появления в языке.
   Все эти задания выполняются под руководством Лаврентьевой С.В.
   Ход урока
   Ведущий: Мы все неоднократно слышали и читали о прямой зависимости между
   изменениями в жизни людей и изменениями в языке, на котором они говорят.
   Наверняка, вы  слышали разговоры о том, как сильно изменились жизнь нашей
   страны и наш язык в конце 80-ых – начале 90-ых годов 20 века. Давайте
   сегодня попробуем разобраться, а можно ли по изменениям в языке судить об
   изменении жизни носителей этого языка, насколько вообще  такая попытка
   правомерна.
   Но что нам необходимо для такого анализа? В первую очередь, те слова,
   которые появились в языке в какой-то определенный период времени. О том,
   какие именно слова и почему именно такие мы будем сегодня рассматривать,
   расскажут члены актива нашего музея.

   Член актива музея 1: Мы устроили открытый опрос в своих блогах,
   поговорили с очевидцами тех времен, мы просили указать те слова и
   словосочетания, которые появились в русском языке в изучаемый нами
   период. Все ответило более 50 человек в возрасте от 33 до 55 лет,
   которыми было названо более 100 слов и словосочетаний. Важно то, что все
   названные лексические единицы остались в памяти людей, это говорит о том,
   что за этими словами и выражениями стоят довольно важные события, явления
   и другие сущности того времени.
   Но люди – есть люди. Они могут ошибаться. Поэтому было необходимо
   проверить выбор людей лингвистическими историческими источниками. Мы
   обратились  к сборникам «Новое в русской лексике», выпускавшимся под
   редакцией доктора филологических наук Надежды Захаровны Котеловой. По
   сборникам за период с 1987 по 1993 год мы проверили все полученные в
   результате опроса слова и словосочетания и пришлось некоторые вычеркнуть
   из списка, поскольку они в русском языке появились раньше 1987 года.
   Осталось 98 слов и словосочетаний. Естественно, в сборниках было указано
   существенно больше лексических единиц, появившихся в языке в это время,
   но нам было важно отобрать для анализа наиболее значимые, то есть, те, о
   моменте появления которых люди помнят до сих пор, спустя 20 лет.

   Член актива музея 2: Все лексические единицы мы  занесли в таблицу,
   разделяя их по тематике.
Вот эта таблица (таблица выводится на экран):
|Политические         |Общественные            |Бытовые      |Культурные   |
|перестройка          |Братки                  |видик (видак)|шоу-бизнес   |
|гласность            |крышевание              |экстишка     |глянцевый    |
|регион               |стрелка                 |флопики      |рокеры       |
|саммит               |беспредел               |пейджер      |панки        |
|электорат            |распальцовка            |лосины       |кутюрье      |
|премьер-министр      |любера                  |варенки      |дайджест     |
|парламент            |рэкет                   |ксерокс      |презентация  |
|мэр                  |разборка                |памперс      |эксклюзив    |
|префект              |наезд                   |сидюк        |римейк       |
|спикер               |чернуха                 |гербалайф    |триллер      |
|популизм             |киллер                  |леггинсы     |клип         |
|консенсус            |новый русский           |дисплей      |продюсер     |
|плюрализм            |пальцы веером           |винчестер    |драйв        |
|референдум           |крыша уехала            |принтер      |металлисты   |
|харизма              |вешать лапшу на уши     |пофигизм     |             |
|путч                 |Пудрить мозги           |качок        |             |
|фракция              |Раскачивать лодку       |прикольно    |             |
|реформа              |Поставить на счетчик    |кикбоксинг   |             |
|демократизация       |ваучер                  |талоны       |             |
|Пресс-конференция    |кооператоры             |купоны       |             |
|компромат            |дистрибьютор            |             |             |
|правовое государство |инвестор                |             |             |
|президент Советского |приватизация            |             |             |
|Союза                |грант                   |             |             |
|красно-коричневые    |акционер                |             |             |
|                     |спонсор                 |             |             |
|                     |ноу-хау                 |             |             |
|                     |гастарбайтер            |             |             |
|                     |бизнесмен               |             |             |
|                     |деноминация             |             |             |
|                     |возвращенец             |             |             |
|                     |неформалы               |             |             |
|                     |имидж                   |             |             |
|                     |гуманитарка             |             |             |
|                     |совок                   |             |             |
|                     |малиновый пиджак        |             |             |
|                     |включить печатный станок|             |             |
|                     |шоковая терапия         |             |             |
|                     |кислотные цвета         |             |             |

Член актива музея 3: Если вам непонятен смысл каких-то слов, мы готовы
объяснить.
Учащиеся задают вопросы. Ведущий и члены актива музея объясняют значения
непонятных слов.

Ведущий:
Первый этап нашего исследования - попытка нарисовать портрет жизни страны в
изучаемый период на основании значения слов, которые появились в языке.
Больше всего неологизмов появилось в общественной жизни, если анализировать
смысл этих неологизмов, то какое можно сделать предположение?
                     Учащиеся высказывают предположения.
Ведущий: Подводя итог всему, что вы назвали, можно сказать, что
общественная жизнь того времени была пронизана криминальной темой (слова,
имеющие к ней отношение мы сейчас выделим курсивом). Еще одно предположение
- активизировалась деловая жизнь страны, судя по тому, что появилось
множество слов из деловой лексики (эти слова выделим жирным шрифтом).
                     (Член актива музея выделяет слова.)
|Политические       |Общественные                |Бытовые      |Культурные   |
|перестройка        |Братки                  |видик (видак)|шоу-бизнес       |
|гласность          |крышевание              |экстишка     |глянцевый        |
|регион             |стрелка                 |флопики      |рокеры           |
|саммит             |беспредел               |пейджер      |панки            |
|электорат          |распальцовка            |лосины       |кутюрье          |
|премьер-министр    |любера                  |варенки      |дайджест         |
|парламент          |рэкет                   |ксерокс      |презентация      |
|мэр                |разборка                |памперс      |эксклюзив        |
|префект            |наезд                   |сидюк        |римейк           |
|спикер             |чернуха                 |гербалайф    |триллер          |
|популизм           |киллер                  |леггинсы     |клип             |
|консенсус          |новый русский           |дисплей      |продюсер         |
|плюрализм          |пальцы веером           |винчестер    |драйв            |
|референдум         |крыша уехала            |принтер      |металлисты       |
|харизма            |вешать лапшу на уши     |пофигизм     |                 |
|путч               |Пудрить мозги           |качок        |                 |
|фракция            |Раскачивать лодку       |прикольно    |                 |
|реформа            |Поставить на счетчик    |кикбоксинг   |                 |
|демократизация     |ваучер                  |талоны       |                 |
|Пресс-конференция  |кооператоры             |купоны       |                 |
|компромат          |дистрибьютор            |             |                 |
|правовое           |инвестор                |             |                 |
|государство        |приватизация            |             |                 |
|президент          |грант                   |             |                 |
|Советского Союза   |акционер                |             |                 |
|красно-коричневые  |спонсор                 |             |                 |
|                   |ноу-хау                 |             |                 |
|                   |гастарбайтер            |             |                 |
|                   |бизнесмен               |             |                 |
|                   |деноминация             |             |                 |
|                   |возвращенец             |             |                 |
|                   |неформалы               |             |                 |
|                   |имидж                   |             |                 |
|                   |гуманитарка             |             |                 |
|                   |совок                   |             |                 |
|                   |малиновый пиджак        |             |                 |
|                   |включить печатный станок|             |                 |
|                   |шоковая терапия         |             |                 |
|                   |кислотные цвета         |             |                 |

Ведущий: Немало слов попало в первую колонку - колонку  политической  сферы.
Какой вывод напрашивается?
                     Учащиеся высказывают предположения.
Ведущий: Давайте резюмируем: в стране в то время происходили какие-то
серьезные политические изменения, если эта лексика проникла в речь рядовых
граждан. Общество с такой лексикой должно быть политизированным.
Выводы по третьей колонке очевидны - слова в ней говорят о том, что
изменился и быт людей, в нем появились новые предметы, например: лосины,
памперс, варёнки. Интересно появление в этой колонке слов "талоны" и
"купоны", можно сделать вывод о том, что эти слова обрели какое-то иное
значение или особую важность, если оказались в активном словаре огромного
количества людей.
Обратите внимание на четвертую колонку. Что вы можете сказать о культурной
жизни страны на основе этих слов, которые появились в лексике людей?
                           Учащиеся высказываются.
Ведущий:  Итак, основной вывод, к которому мы пришли, таков: все возникшие
в этой лексике слова имеют непосредственное отношение к так называемому
"низкому" жанру, то есть сугубо развлекательному. Мы можем предположить,
что в этот период в стране был бурный рост развлекательной индустрии, а
значит, либо сильные мира сего пытались отвлечь людей от политических и
общественно-важных тем, либо жизнь в стране была настолько сложной и
мрачной, что люди требовали легких, ярких, веселых зрелищ.

Ведущий: Опять передаю слово членам актива нашего музея.

Член актива музея 1: Мы проанализировали источники, из которых  лексические
единицы появились в нашем языке именно в том значении, в котором
употреблялись в изучаемый период.
Для этого мы составили еще одну таблицу. В ней три колонки. В первую
колонку мы внесли слова и выражения, которые были заимствованными из других
языков. Во вторую колонку поместили  те единицы, которые изначально
являлись профессиональными жаргонизмами (часто путь слова был таким - оно
заимствовалось из другого языка для употребления в сугубо профессиональной
среде, а уж затем попадало в список общеупотребимых слов). В третьей
колонке обосновались просторечия, которые из дворов и рабочих окраин
проникли в речь даже очень образованных и интеллигентных людей, став
устойчивыми неологизмами.
Вот что получилось (таблица появляется на экране):
|Заимствования        |Профессиональный жаргон     |Просторечия             |
|саммит               |ваучер                      |Братки                  |
|электорат            |дистрибьютор                |крышевание              |
|премьер-министр      |инвестор                    |стрелка                 |
|парламент            |приватизация                |беспредел               |
|мэр                  |грант                       |распальцовка            |
|префект              |акционер                    |любера                  |
|спикер               |бизнесмен                   |разборка                |
|популизм             |деноминация                 |наезд                   |
|консенсус            |дисплей                     |чернуха                 |
|плюрализм            |винчестер                   |неформалы               |
|референдум           |принтер                     |гуманитарка             |
|харизма              |дайджест                    |совок                   |
|путч                 |презентация                 |пальцы веером           |
|фракция              |эксклюзив                   |крыша уехала            |
|реформа              |римейк                      |вешать лапшу на уши     |
|демократизация       |триллер                     |Пудрить мозги           |
|Пресс-конференция    |клип                        |Раскачивать лодку       |
|киллер               |продюсер                    |Поставить на счетчик    |
|ваучер               |                            |видик (видак)           |
|дистрибьютор         |                            |экстишка                |
|инвестор             |                            |флопики                 |
|приватизация         |                            |варенки                 |
|грант                |                            |сидюк                   |
|акционер             |                            |пофигизм                |
|спонсор              |                            |качок                   |
|ноу-хау              |                            |прикольно               |
|гастарбайтер         |                            |                        |
|бизнесмен            |                            |                        |
|деноминация          |                            |                        |
|имидж                |                            |                        |
|экстишка             |                            |                        |
|флопики              |                            |                        |
|пейджер              |                            |                        |
|ксерокс              |                            |                        |
|памперс              |                            |                        |
|сидюк                |                            |                        |
|гербалайф            |                            |                        |
|дисплей              |                            |                        |
|винчестер            |                            |                        |
|принтер              |                            |                        |
|кикбоксинг           |                            |                        |
|шоу-бизнес           |                            |                        |
|кутюрье              |                            |                        |
|дайджест             |                            |                        |
|презентация          |                            |                        |
|эксклюзив            |                            |                        |
|римейк               |                            |                        |
|триллер              |                            |                        |
|клип                 |                            |                        |
|продюсер             |                            |                        |
|драйв                |                            |                        |

Член актива музея 2: Жирным шрифтом выделены те лексические единицы,
которые встречаются больше, чем в одной колонке, то есть путь до
общеупотребимого словаря они проделали через несколько источников.

Ведущий: Мы видим, что в период с 1987 по 1993 год бОльшая часть
появившихся в русском языке слов были заимствованы. Какое условие
необходимо для того, чтобы в языке появлялось большое количество
заимствований?
                             Учащиеся отвечают.
Ведущий: Правильно, контакты между носителями разных языков. Значит, мы
можем сделать вывод о том, что в изучаемый период очень активно стали
развиваться связи между представителями нашей страны и остального мира.
А теперь назовите причины заимствования слов из другого языка? Это
совершенно точно есть в курсе русского языка, изучаемого в школе.
                         Учащиеся называют причины.
Ведущий: Итак, сводим воедино. Причины заимствования:
1) потребность в назывании чего-то нового, чего не было раньше;
2) стремление к однородности терминологии;
3) стремление к повышению в статусе называемого объекта.
Какие на основании этого выводы можно сделать о жизни в стране в период с
87-ого по 93 год?
                     Учащиеся высказывают предположения.
Ведущий: Подводим итог, озвучивая все, вами сказанное: в стране в конце 80-
ых в начале 90-ых годов 20 века появилось немало явлений, событий,
предметов, профессий и т.д., которых не было раньше, и которые требовали
новых слов для обозначения, например: памперсы, префект, продюсер. А так же
становится понятно, что в жизни людей появилось какое-то новое глобальное
явление, требующее целого специального словаря, в данном случае это
компьютерные технологии, поэтому в русском языке возникли слова: винчестер,
флоппики, экстишка, принтер и т.д. Третий вывод, к которому вы пришли, - в
это время люди стремились и с помощью языка повышать свой статус, используя
вместо привычных слов их синонимы иноязычного происхождения: градоначальник
- мэр, депутатская группа - фракция, представление - презентация и т.д.
Также в таблице немалая часть слов внесена в третью колонку, то есть
довольно много слов в тот период попали в активный словарь большинства из
просторечной лексики. Из этого факта можно сделать вывод о том, что в конце
80-ых - начале 90-ых годов 20 века произошло огрубление литературного
языка, исчезла цензура и сменился стиль речи властителей умов: политических
деятелей, дикторов, актеров, ведущих теле- и радио-программ. Исчезла четкая
граница, разделявшая речь интеллигенции и народа.
А теперь давайте все наши выводы соберем вместе и попробуем составить
портрет жизни России в период с 1987 по 1993 год, а наши помощники будут
это записывать. Итак,
-  общественная жизнь пронизана криминальной темой;
- активизировалась деловая жизнь страны;
- в стране происходили какие-то серьезные политические изменения;
- изменился  быт людей, в нем появились новые предметы и явления;
- либо сильные мира сего пытались отвлечь людей от политических и
общественно-важных тем, либо жизнь в стране была настолько сложной и
мрачной, что люди требовали легких, ярких, веселых зрелищ;
- очень активно стали развиваться связи между представителями страны и
остального мира;
- появилось немало явлений, событий, предметов, профессий и т.д., которых
не было раньше;
- в многие сферы жизни проникли компьютерные технологии;
- люди стремились повышать свой статус;
- исчезла цензура и сменился на более грубый и простонародный стиль речи
властителей умов: политических деятелей, дикторов, актеров, ведущих теле- и
радио-программ.
                     Это описание появляется на экране.
Ведущий: Итак, мы с вами на основе анализа слов, появившихся в языке в
некий период, нарисовали портрет жизни страны в это время. Как вы думаете,
насколько он точный?
                             Учащиеся отвечают.
Ведущий: Нам надо проверить, ошиблись мы или нет. Для этого мы сейчас
пригласим сюда, в музей, учителей истории и обществознания, которые жили в
те годы в нашей стране и должны их хорошо помнить.
                   Члены актива музея приглашают учителей.
Ведущий: Уважаемые коллеги, мы нуждаемся в вашей помощи. Посмотрите,
пожалуйста, на экран. Здесь вы видите некоторые тезисы, которые описывают
жизнь некой страны в некий определенный период. Скажите, пожалуйста, какой
период в жизни какой страны может быть описан вот так?
                              Учителя отвечают.
Ведущий: Спасибо большое. Итак, мы были точны. Принято считать, что зная в
подробностях особенности исторического периода в жизни страны, можно с
большой долей уверенности описать все изменения, которые произойдут в языке
в это время. Наше исследование доказывает, что обратное тоже верно: по
изменениям в языке, произошедшим за короткий период, можно получить
представление о том, какова была жизнь страны и людей - носителей этого
языка в указанный период.
А теперь я предлагаю посмотреть несколько эпизодов из телепрограммы
«Намедни», в которых демонстрируются документальные съемки тех лет.
                             Показ видеонарезки.
Ведущий: Спасибо за урок. Ждем вас в нашем музее снова.
Использованная литература
Новое в русской лексике. Словарные материалы. 1987—1993. / Н.З. Котелова,
В.П. Петушков, Ю.Е. Штейнсапир, Н.Г. Герасимова; Под ред. Н.З.Котеловой.
М.: Русский язык, 2008
Национальный корпус русского языка - http://www.ruscorpora.ru/


title: Контрольная работа "Нумерация чисел больше 1000" 4 класс

extracted_text:
               Контрольная работа «Нумерация чисел больше 1000» 4 класс

                                                             Вариант 1
А) Запиши числа:
6 сот. тыс. 7 ед. тыс. 3 сот. =
901 ед. II кл. 5 ед. I кл. =
3 ед. тыс. 3 ед. =

Б) Представь число 113 060 в виде суммы разрядных слагаемых.

Сравни:     700 300 … 70 030                    875 129 … 857 129

Реши:
86 759 + 1 =                          600 000 – 1 =                 763 512 – 40 =
86 200 – 10 000 =                 2 360 * 10 =                    764 000 : 100 =

Задача:
В одной пачке 10 книг. В библиотеку привезли 3 000 книг. Сколько пачек с книгами привезли в библиотеку?

Задача:
Что легче и на сколько килограммов: 8 коробок конфет по 32 кг в каждой или 7 коробок вафель по 36 к в каждой?

               Контрольная работа «Нумерация чисел больше 1000» 4 класс

                                                             Вариант 2
А) Запиши числа:
6 сот. тыс. 7 ед. =
540 ед. II кл. 3 ед. I кл. =
3 ед. тыс. 3 ед. тыс. 5 сот. =

Б) Представь число 215 080 в виде суммы разрядных слагаемых.

Сравни:     700 300 … 70 030                    875 129 … 857 129

Реши:
73 549 + 1 =                          400 000 – 1 =                 206 317 – 400 =
32 600 – 1 000 =                   268 * 1 000 =                 84 600 : 10 =

Задача:
В одной коробке 10 пирожных.  Сколько коробок нужно для упаковки 1 000 пирожных?

Задача:
Что тяжелее и на сколько килограммов: 6 мешков муки по 46 кг или 5 мешков риса по 48 кг?


title: Открытый урок "Ещё об одной опасности письма (орфограмма на месте которой возникает необходимость двойного выбора: слышим (ца), а пишем -ца, -тся"

extracted_text:
                  Открытый урок русского языка в 3 классе.
Тема: Ещё об одной опасности письма (орфограмма на месте которой возникает
необходимость двойного выбора: слышим (ца) , а пишем -ца, -тся, -ться).

Цель урока: познакомить с орфографической трудностью, которая часто
встречается в глаголах: слышим (ца), а пишем - ца, -тся, -ться.

Задачи:
дать понятие о новой орфограмме, на месте которой возникает необходимость
двойного выбора, формировать умение безошибочно находить орфограмму в слове
в зависимости от части речи, формы глагола; закреплять навыки фонетического
разбора слова;
развивать мыслительные операции: сравнение, анализ и обобщение,
познавательную активность, наблюдательность; развивать внимание, память,
восприятие на слух, умение работать в группах, умение действовать по
алгоритму, умение делать выводы, развивать обще-учебные умения и навыки
(работы с книгой, тетрадью на печатной основе, самопроверки, самоанализа),
продолжать работу по развитию речи учащихся, развивать логическое мышление;
воспитывать чувство красоты, интерес к русскому языку, умения слушать
других ребят, учителя, познавательный интерес к предмету.

Оборудование: презентация, мультимедийное оборудование, таблица, карточки с
заданиями.
                                 Ход урока:

Организационный момент:
Здравствуйте, ребята!
Прозвенел звонок.
Начинается урок.

Проверка домашнего задания.

Цель. Какие знания умения и навыки вы закрепили, выполняя домашнее задание?
(вспомнили, в каких формах бывают глаголы и как разбирать глагол как часть
речи )
Домашнее задание вы выполняли по выбору. Одни ребята выполняли упражнение
377. Проверьте себя самостоятельно (слайд).
Другие выбрали творческое задание. Кто сам придумал 3 предложения и выделил
в них глаголы.
Кто желает прочитать свои предложения? (2 человека) Зачитайте разбор двух
глаголов)
Молодец, ответ был полным, правильным и содержательным. Я ставлю тебе
оценку      .

Вывод. Вы готовы к уроку, ваши знания будут необходимы при изучении новой
темы.

Определение настроения: у вас на партах лежат два солнышка, поднимите то,
которое больше соответствует вашему настроению.

Сообщение темы и целей.

Цель. Послушайте загадку, догадайтесь, о чём пойдет речь дальше. Интересная
часть речи В русском языке живет. Кто что делает расскажет Чертит, пишет
иль поет.
(Глагол)
Тема урока такая: «Ещё об одной опасности письма»
Мы познакомимся с орфографической трудностью, которая часто встречается в
глаголах, научимся безошибочно находить орфограмму в слове в зависимости от
части речи, формы глагола; повторим изученные орфограммы.
Вы постарайтесь быть активными, наблюдательными и внимательными, тогда у
нас все получится!

Актуализация и мотивация.

- Открываем тетради, записываем число, классная работа.

Чистописание.
Цель. - Я заметила, что не все ребята красиво написали...
Как вы думаете, почему так получилось?
(посадка неправильная, тетрадь лежит без наклона, ручку держат неправильно,
неаккуратно пишут буквы)
Как это исправить?
(потренироваться на минутке чистописания)
Какие вы у меня молодцы!
1. минутка чистописания
ацтсяьд ца тца дца тся ться
Вывод. - Как хорошо у вас получилось. Найдите и обведите самую красивую
букву. Поднимите руки у кого такая буква есть.
2. Орфографическая минутка:
Цель. - Ребята, почему мы на каждом уроке проводим орфографическую минутку?
(чтобы вспомнить изученные орфограммы)
Все вы знаете героев знаменитого мультфильма Львёнка и Черепаху, которые
любят отдыхать на пляже и загорать. Посмотрите, какое объявление они для
вас написали (Слайд 1).
Объявляем запись в кружок знатоков русского языка.
Львёнок и Черепаха.
- Запишите объявление в тетрадь и подчеркните орфограммы.
Вывод. Я рада, что вы помните эти орфограммы, ваши знания помогут вам стать
грамотными людьми.

V. Изучение нового материала.

Цель. Кто из вас готов записаться в кружок русского языка? Готовы? Тогда
для вас первое задание. Откройте тетрадь на печатной основе стр.56 упр.379
1. Слайд 3
- Прочитайте задание в тетради.
В классе радостные ли....
Детям нрави…      учи....!
- Какое сочетание звуков слышится в слове лица? (ца) В слове нравится? (ца)
В слове учиться!
- А как вы думаете, все ли сочетания звуков пишутся так же, как и слышатся?

Это и есть новая опасность письма.

У вас есть предположения, как правильно написать данные слова? (...)
Проведём мини исследование. Прочитайте задание к упр. 380 в п/о
2. Слайд 4

(записываем слова и даём им характеристику:
лица (сущ)
нравится ( гл., наст. вр.,3л., ед.ч)
учиться ( гл., н.ф.)

Слайд 5.
- В каких частях речи может встретится сочетание звуков (ца)?
-Если это имя существительное? (то пишем сочетание ца)
-Глагол учиться отвечает на какой вопрос? -В какой форме стоит?
-Какую особенность глагола в неопределённой форме вы увидели?(ть)
-На что оканчивается? (ться)
-Глагол нравится, отвечает на какой вопрос?
-В какой форме стоит?
-Какое окончание имеет?
[pic]
Посмотрите внимательно: Если в вопросе увидели (ть), значит и в слове
напишем -ться
Вывод: Чтобы правильно написать сочетание звуков (ца) нужно:
1 )Посмотреть в глаголе сочетание или нет.
2) Если     в глаголе, то в н.ф. или нет
3) Если     в н.ф.-(ться), если в другой -(тся)

3. Используя наши знания, давайте заполним пропуски в упр. 381 с.57
(печатная основа)
Слайд 6

4. Работа по учебнику (первичное закрепление)

Цель. А теперь сравним свои выводы с учебником с16 упр. 382.
Прочитайте правило.
Какие важные сведения вы узнали об имени существительном? (перед сочетанием
«ца» часто бывает буква -д- или -т-, звук которой не слышен.

Итог. Вы сделали правильные выводы, они совпадают с текстом учебника. Вы
настоящие исследователи.

Физкультминутка.

Цель. - Вы хорошо работали, а значит, пора отдохнуть. Львёнок и Черепаха
предлагают вам весёлую зарядку для глаз. Посмотрите на экран
Слайд 7. Физкультминутка для глаз.

Итог. Вы отдохнули и готовы к закреплению полученных знаний. А Львёнок и
Черепаха приготовили вам следующее задание в учебнике на стр. 17, упр384.

Закрепление изученного материала.

Цель. Мы должны закрепить полученные знания. Задания будем выполнять вместе

Слайд 8
Искупаю (ца) с.стриц.
И н.сут воды напи(ца)

Нос дырявый у колод(ца)
И оттуда дожд.к л?ё(ца)

Запись в тетрадь
вариант -1 загадка
вариант - 2 загадка

Ты правильно определил все опасные места в данной загадке , я могу тебе
поставить отметку      (2 человека с 1 и 2 варианта)

Итог: Вы молодцы! Львёнок и Черепаха довольны вашей работой . Посмотрите.
Они улыбаются вам. Если так старательно будете работать совсем скоро
станете настоящими знатоками русского языка. А Черепаха со Львёнком хотят
устроить вам экзамен и приготовили для вас каждому отдельное испытание.
Справитесь? Ну тогда слушайте внимательно:

8 Физкультминутка

Звериная зарядка.
Раз — присядка,
Два — прыжок.
Это заячья зарядка.
А лисята как проснуться (кулачками потереть глаза)
Любят долго потянуться (потянуться)
Обязательно зевнуть (зевнуть, прикрывая рот ладошкой)
Ну и хвостиком вильнуть (движение бедрами в стороны)
А волчата спинку выгнуть (прогнуться в спине вперед)
И легонечко подпрыгнуть (легкий прыжок вверх)
Ну, а мишка косолапый (руки согнуты в локтях, ладошки соединены ниже пояса)

Широко расставив лапы (ноги на ширине плеч)
То одну, то обе вместе (переступание с ноги на ногу)
Долго топчется на месте (раскачивание туловища в стороны)
А кому зарядки мало —
Начинает все сначала! (развести руки в стороны на уровне пояса ладонями
вверх)

IX. Контроль знаний. Дифференцированная самостоятельная работа.

Ну вот вы и отдохнули, а Черепаха со Львёнком хотят устроить вам экзамен и
приготовили для вас каждому отдельное испытание. Справитесь? Ну тогда
слушайте внимательно:

Цель: У вас на партах лежат конверты : сначала открывают конверты те
ученики у которых написана буква «А». Эти ученики придумывают 2 предложения
о том как Львенок и Черепаха учились в школе с использованием изучаемых
сочетаний
У кого конверты с буквой «Б» Вам нужно объяснить орфограммы. Будьте
внимательны: среди них есть и новая опасность письма.

Л...нтяй (не)умееттруди... .
Почему мя.. .кий знак (не)пише... ?

А теперь откройте конверты с буквой «В» Вам нужно тоже заполнить пропуски:

На уроке нельзя смея
Родители за тебя волную

Проверка:

Слайд7. Проверка ( Группа «В» проверяют с доски сами)
Слайд 8. Проверка (Группа «Б» проговаривает пропуски с объяснением)
(Группа «А» прочитывает предложения с места, объясняя слова с изученными
сочетаниями)

Вывод. Поднимите руки кто проверил себя и не нашел ни одной ошибки, кто
нашел 1-2 ошибки, больше 2 ошибок. Оцените себя, поставьте отметку на
полях.

Итог. Я очень рада, что большинство из вас крепко усвоили тему урока и не
допустят ошибок в словах, на конце которых слышится (ЦА).

Вывод:- Ну, ребята, если вы с таким сложным заданием справились, то наши
герои приготовили вам тест, а пока вы его выполняете они думают. Кого же
можно записать в кружок русского языка.

X. Контроль знаний учащихся.

Тест:
1. Сочетание (ца) на конце слова можно услышать:
а) в именах прилагательных
б ) в именах существительных и глаголах
в ) только в глаголах

2. Если сочетание (ца) мы услышим на конце имени существительного то
а) напишем сочетание -тся
б) буду писать -ться
в) в существительных всегда пишут -ца

3. Сочетание -ться напишем в слове:
а ) смея (ца)
б ) учени (ца)
в ) думае (ца)
4.Сочетание - тся напишем:
а) улыба(ца)
б ) умыва (ца)
в) у от(ца)

5.Отметьте слова в которых напишем -ца:
а) купае(ца)
б ) купа(ца)
в) умни(ца)

Проверяем ответы слайдом, на котором галочками отмечаем правильные ответы

Вывод: Поднимите руки, кто правильно ответил на все вопросы? - Не правильно
ответили на 1 или 2 вопроса?

Домашнее задание.
Цель. Дома вам необходимо закрепить полученные знания. Предлагаю вам
выбрать то задание, которое вы сможете сделать самостоятельно.
2 уровень. Упр.386 (посмотреть в печатной основе)
1 уровень. Творческое задание. Придумать и записать свои предложения, в
которых встречаются слова на изученную орфограмму.

Итог урока.

Цель. _Ребята, пока Львёнок и Черепаха советуются между собой кого же из
вас принять в кружок знатоков русского языка, давайте ещё раз повторим как
правильно действовать, если на конце слова вы услышали сочетание (ца)

-тся и ться как писать? (подготовленный ученик)
Надо нам вопрос задать!
И про мягкий знак хитрющий
Поскорее всё узнать!
Петя косо посмотрел...
Он что делает? Косится!
Мягкий знак писать, конечно,
Совершенно не годится!

-Львёнок и Черепаха долго советовались и решили всех учеников принять в
кружок знатоков русского языка. Тем более, что там ребята изучают правила
русского языка. Поэтому всем ученикам вручаются свидетельства о принятии их
в этот кружок. А Львёнок и Черепаха пойдут к другим ребятам Определение
настроения: Поднимите пожалуйста то солнышко, которое больше соответствует
вашему настроению сейчас? - Урок окончен, (звучит песня из мультфильма)


title: Конспект урока "Қандай мамандар сұраныста?" 10 класс

extracted_text:
Бағалау критериилері                 Оқушының аты _____________________________

V. Қорытындылау: (3мин)
Рефлексия.
1. Қазіргі еңбек нарығында қандай мамандар сұраныста?
2. Белгілібірмамандықиесі болу үшін не істеуімізкерек?
(Оқушыларөзойларынайтып, пікіралмасады.)
3. Қазіргізаманталабынасай, дамығанелдіңмаманы болу үшін не қажетдепойлайсыңдар?
4. Балаларбүгінгісабақтансендер қандай әсер алдыңдар? Сабақсендергеұнадыма?
VІ. Үйгетапсырма беру: (2мин)
141 бет, 6- жаттығу. Еліміздегіеңтаңдаулымамандықтардыңтізімінжасаңдар. Олардың артықшылықтарын атаңдар.
VІІ. Бағалау. (2мин)
Студенттердіңбілімінбағалау.


title: Конспект урока "Знакомство с буквой И, и" 1 класс

extracted_text:
МБОУ «КУРСКАЯ СОШ»
Алтайский край
Кулундинский район
Открытый урок
литературного чтения
«Знакомство с буквой И, и»
1 класс

Учитель: Белозерова О.М.

октябрь 2015г
ТЕМА: Знакомство с буквой И, и.
Метапредметные:
Познавательные УУД: общеучебные – ознакомление с буквой И, и; выполнение звукового анализа слов и моделирование  звукового состава слов; осуществлять выбор слов со звуком [и] в начале, середине, конце слова,; умение осознанно строить речевые высказывания в устной речи, структурирование знаний.
Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные УУД: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные УУД: развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками; формирование уважительного отношения к иному мнению и умение высказывать свое мнение, подтверждая собственными аргументами.
ТИП УРОКА: открытие новых знаний
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ: деятельностный, наглядно-словесный.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ: индивидуальная, работа в парах, фронтальная.
СРЕДСТВА  ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ: мультимедийная установка, букварь 1 часть Л.Е. Журова, интерактивная доска
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ: букварь 1 часть Л.Е. Журова, звуковые схемы
 ХОД УРОКА
Организационный момент и психологический настрой на урок.
(слайд 1)
- Курская средняя школа, специальный выпуск урока литературного чтения  «ПУСТЬ ГОВОРЯТ». В этой студии мы обсуждаем невыдуманные истории, о которых нельзя молчать. Я рада приветствовать гостей сегодня в нашей студии (поприветствуем их), экспертов нашей передачи: Мелкова Екатерина и Оспищев Кирилл – знатоков чтения, они уже умеют читать (поприветствуем экспертов). А за партами главные герои нашей передачи – ученики 1 класса Курской средней школы,  без них не состоялась бы наша программа (урок) (встречаем их громкими аплодисментами)  и я ее ведущая – Белозерова О.М. А тему нашей передачи вы постарайтесь определить самостоятельно. Для этого вы должны выполнить задание. (на доске перемешены все гласные буквы, вы должны их разделить на две группы: гласные, которые стоят после твердых согласных (называют и выбирают мальчики) и гласные, которые стоят после мягких согласных (называют и выбирают девочки) – эксперты внимательно следят и оценивают. Какая буква осталась? Тема нашей передачи “Знакомство с буквой И”. И что сегодня вы хотите услышать и увидеть?: ( в этом вам поможет букварь с. 56-57)   _____(целеполагание учеников). (учитель обобщает поставленные цели) А может кто-то уже может дать ответы на поставленные вопросы?
Я вижу с каким нетерпением, желанием  и интересом вы хотите узнать все про букву И. Ну, что ж в добрый путь! Пусть наша встреча нам принесет радость общения.
Актуализация новых знаний .
      Давайте вспомним, с чего надо начать работу над новой буквой? Исследуем еще раз страницы букваря. (выделение звука и построение схем). Схему слова ФЛАГИ выкладывают эксперты, схему слова ГИРЯ выкладывают ученики. (кто сможет самостоятельно, остальные работают вместе со мной)
Знакомство со звуком и.
Звуковой анализ слова (коллективно).
Выделение звука и и его характеристика.	Слайд №2
Тогда кто может сказать какой буквой будем обозначать звук И?
В какую группу надо поместить букву И?
Кто покажет букву И в алфавите? Сконструируйте букву И из палочек. (напечатайте на доске)
Что вы еще можете сказать про букву И? (печатные, большая и маленькая)
Что скажут по этому поводу  наши эксперты? (выступления экспертов)
Чтение стихотворения про букву И. (с. 56)   слайд №3
5. Динамическая пауза: “Дотянись до звезды”    слайд №4
- А сейчас мы прервемся на короткую рекламную паузу. Не переключайтесь, в студии будет интересно и увлекательно.
Игра «Дотянись до звезды» расслабляет и дает набраться оптимизма, укрепляет уверенность детей в том, что они способны достичь цели.
-  Встаньте  и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха.
Представьте себе, что над вами ночное небо, усыпанное звездами. Посмотрите на какую-нибудь звезду, которая ассоциируется с мечтой – желанием что-то иметь или кем-то стать. (15с)
- Теперь откройте глаза и протяните руки к небу, чтобы дотянуться до своей звезды. Старайтесь изо всех сил! И вы обязательно сможете достать рукой свою звезду. Снимите ее с неба и бережно положите перед собой в красивую просторную корзину.
Опустите руки и закройте глаза. Выберите прямо у себя над головой другую сверкающую звездочку, которая напоминает вам о другой вашей мечте. (10с)
- Теперь откройте глаза, потянитесь обеими руками как можно выше и достаньте до неба. Сорвите эту звездочку с неба и положите в корзину к первой звезде.
Достаньте  еще несколько звездочек. Дышите так: глубокий вдох, когда тянетесь за звездой, и выдох, когда достаете ее и кладете в корзину.

     4. Формирование и  отработка умений  находить звук и в словах и его местоположение.
-  Наша передача продолжается. Сейчас мы с вами будем обсуждать громкую историю, о которой не можем умолчать - историю о том, где может находиться звук и буква И в словах. Ваши предположения? А кто может доказать на примерах? Давайте попробуем найти решение данной проблеме.
- Внимание на экран (слайд 5)
- Определи, где в этих словах звук И? (соедини картинку и схему)
 - Молодцы, ребята! Зачем  выполняли это задание? Какие выводы нужно сделать о том, где может находиться звук И в словах? – выступают  эксперты. Прервемся на короткую рекламу. Не покидайте нас.
Физминутка . (Дождик капнул на ладошку)
Как живешь? Вот так! (дети показывают большой палец)
Как идешь? Вот так! (дети “шагают пальцами по ладошке)
Как даешь? Вот так! (дети показывают раскрытые ладошки)
Как берешь? Вот так! (дети сжимают ладошки)
Как бежишь? Вот так! (дети имитируют бег сидя)
Ночью спишь? Вот так! (дети показывают, как они спят)
Как молчишь? Вот так! (дети закрывают рот ладошками)
Как грозишь? Вот так! ( дети грозят соседу по парте указательным пальцем)
Как улыбаешься? Вот так! (дети улыбаются)

          6. Наблюдения над употреблением звука и буквы И в словах:
- После короткой рекламной паузы мы опять в студии. Продолжаем нашу беседу про букву И.  Во время рекламы в студии было очень оживленно. Я каждой паре раздала по картинке. Они очень удивлены и не знают, что с ними делать.   слайд №6
Посмотрите на экран. Какое задание можно предложить? Определить где загадано ваше слово. (каждая пара должна найти и соединить картинку со схемой) Вы готовы? Если будут затруднения, можете обратиться за помощью к учителю или к экспертам.
Выйдет  та пара, чье слово зашифровано первым, вторым и т.д. и прочитает это слово.
 Эксперты оценивают.
 -   Вы просто молодцы! Прекрасно справились с работой.
- На этом наша передача подошла к концу.
        7. Итог урока:
-  Какая тема обсуждалась?
- Что надо уметь и знать  при изучении данной темы?
8. Рефлексия.  Слайд №7
Ребята, закройте глаза и достаньте с неба еще одну звездочку.  Начался настоящий звездопад. Что бы она вам прошептала? Прислушайтесь. (ответы детей)
Моя звездочка говорит:
- Ребята, спасибо вам за работу. Без помощи и поддержки друг друга мы не смогли бы достичь цели. Молодцы!
- На сегодня все. Берегите себя и своих близких. До свидания! До новой встречи!  (слайд №8)


title: Внеклассное мероприятие "О чём говорят краски?" 4 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                      Средняя общеобразовательная школа
                     МО « Ладушкинский городской округ»

                                    [pic]

      Подготовила и провела Селемет С.В.

Цель занятия: способствовать формированию эстетического отношения к
действительности и к народному искусству.
Задачи:
           1. Закрепление знания учащихся о красках, осуществление
межпредметных связей, совершенствование практических знаний о получении
различных оттенков при работе с акварелью.
           2. Развитие самостоятельности, творческого отношения к сюжету,
умения использовать знания, умения, сформированные на уроках рисования,
совершенствовать навыки работы с красками, кистью.
           3. Воспитание уважительного отношения друг к другу.
Оборудование: листы бумаги, карандаши, акварельные краски, фломастеры,
проигрыватель.
Репродукции: пейзаж, натюрморт, графика, предметные картины.
                                                             ХОД
ПРАЗДНИКА:
1. Начинаем наш праздничный урок!
    На праздник пришел - не хмурь лица.
    Будь веселым до конца.
    Ты не зритель и не гость,
    А программы нашей гвоздь.
    Не стесняйся, не ломайся,
    Всем законам подчиняйся.
Учитель – Удобно ли вам , гости дорогие? Все ли видно, всем ли слышно?
Итак, друзья, начнем программу!
 2. Затей у нас большой запас.
     А для кого они? Для вас.
     Мы отвечаем дружно,
     И здесь сомнений нет,
     Сегодня будет дружба,
     Владычицей побед.
     И пусть острей кипит борьба,
     Идет соревнование.
     Успех решает не судьба,
     А только наши знания.
     Но соревнуясь вместе с вами,
     Мы останемся друзьями.
     Пусть борьба кипит сильней,
     Наша дружба крепнет с ней.
     Пожелаю вам, друзья,
     Удачи и успехов.
     Отвечать и рисовать,
     Всех вокруг нас удивлять.
Учитель – А удивят нас своими знаниями и рисунками 3 команды: «Кисточки»,
«Пастель», «Акварельки». Давайте поприветствуем их.
        Желаем вам удачи, желаем вам побед.
        Представляем вам наших гостей – Членов жюри: « Мастер – Фломастер»,
«Госпожа Кисточка», «Его Величество Карандаш». И девизом нашего праздника
будут слова: «Один за всех и все за одного».
 3. И в десять лет, и в семь, и пять
     Все люди любят рисовать,
     И каждый смело нарисует
     Все, что его интересует.
     Все вызывает интерес:
                   Далекий космос, ближний лес,
                   Цветы, деревья, сказки.
                   Все нарисуем – были б краски,
                   Да лист бумаги на столе,
                   Да мир в семье и на Земле.
 (звучит песня «Оранжевая» песня на сл. Арканова, муз. Горина).

 Учитель – А теперь представим, что идет дождь.
                     Вы сидите у окна, смотрите, слушаете шум дождя.
(Звучит музыка ).
              - Происходит настоящее чудо! Синяя краска дождя сливается с
желтой краской солнца – начинает
                 зеленеть трава, распускаются листья на деревьях, все
кругом оживает.
                Тихо! Слышите? Звучат голоса. Это заговорили краски.
    (выходят ученики в костюмах, которые изображают краски).
Красный цвет:
                           Есть на свете цветок красно – алый,
                           Яркий, пламенный росток.
                           Самый солнечный и небывалый,
                           Самый волшебный цветок.
                           Погляди – кА, погляди – кА,
                           Что за красный огонек!
                           Это дикая гвоздика,
                           Жаркий празднует денек.
Оранжевый цвет:
                           Если где – то ты увидел
                           Цвет оранжевый кругом,
                           Это значит, что рябина
                           Будто светится огнем.
Желтый цвет:
                           Желтое солнце на землю глядит,
                           Желтая дыня на грядке лежит.
                           С неба льется желтый цвет.
                           А другого цвета нет.
Зеленый цвет:
                           Надели тополя зеленый свой наряд,
                           На веточке листочков зеленых целый ряд.
                           Мотыльки в шатре зеленом,
                           Меж узорных веток клена.
Голубой цвет:
                          Колокольчик голубой
                          Поклонился нам с тобой.
Синий цвет:
                          Синий василечек
                          В поле мы сорвем
                          Синенький веночек
                          Для тебя сплетем.
Фиолетовый цвет:
                          Фиолетовой фиалке
                          Надоело жить в лесу.
                          С фиолетовой сиренью
                          Ее в дом свой принесу.
                          На столе в красивой вазе
                          Будет долго жить она
                          Будет радовать меня
  4. Дождь затихает, и умолкают наши краски.
        Снова небо голубое.
        Снова краски всех цветов
        И повисла надо мною
        Чудо - радуга…
  1 конкурс – «Радуга»
                        Дети под музыку изображают в тетрадях радугу
акварельными красками.
                        - Вспомните, из каких цветов она состоит?

Учитель: Краски сегодня очень устали,
                    Радугу в небе они рисовали.
                    Долго трудились над радугой краски,
                    Радуга вышла красивой, как в сказке.
2 конкурс – «Мы волшебники»
                     Дети всей командой рисуют отгадки на загадки.
Учитель: Раскроем мы свою тетрадь
                  Сейчас будем рисовать.
                                                                 ЗАГАДКИ:
                  1. Круг похож на снежный ком,
                      Станет он ….(снеговиком).
                  2. Его бьют, а он не плачет,
                      Веселее только скачет (мяч).
                  3. Круглое, румяное, я расту на ветке (яблоко).
                  4. Много рук, одна нога (дерево).
                  5. Черный Ивашка – деревянная рубашка
                      Где носом поведет,
                      Там заметку кладет (карандаш).
                  6. Зимой и летом одним цветом (ель).
                  7. Стоит Антошка на одной ножке,
                      Кто мимо пройдет, все ему кланятся (гриб).
                  8. Чудо – птица – алый хвост полетела в стаю звезд
(ракета).
3 конкурс – «Палитра»
                       Даны 3 основных цвета (красный, желтый, синий).

                       -Раскрасить листья в оранжевый и зеленый цвет.
      Жюри подводят итоги за 3 конкурса.
       Учитель – Отгадайте загадку, кто самый главный гость на уроках
рисования:
                            Он черный, красный, желтый, синий,
                            С начинкой твердой в середине
                            Где носом поведет, там черточка пройдет
(карандаш).
                           -Сейчас я хочу проверить, хорошо ли вы знаете
жанры изобразительного искусства.
 4 конкурс – «Угадай»
                      1. Если видишь на картине
                          Нарисована река,
                          Или ель и белый иней,
                          Или сад и облака,
                          Дух захватывает аж!
                          И такая вот картина
                          Называется…(пейзаж)
                      2. Если видишь на картине
                          Чашку кофе на столе,
                           Или вазочку с цветами,
                           Или грушу, или торт,
                           Или все предметы сразу
                           Знай что это…(натюрморт)
                       3. Если видишь, что с картины
                          На нас кто- то смотрит –
                           Или рыцарь на коне,
                           Или щеголь, модный,
                           Или Вовка, твой сосед,
                           То такая вот картина
                           Называется…(портрет).
5 конкурс – «Волшебница птица»
                      Нужно быстро  нарисовать птицу и украсить ее. Работа
проводится эстафетой. Каждый

     ученик  рисует какой – нибудь элемент птицы.
6 конкурс – «Кто быстрее нарисует пейзаж»
                      За три минуты вся команда должна нарисовать
интересный пейзаж.
7 конкурс – «Фантазия»
                      На листе бумаги ставится клякса. Ребята должны ее
рассмотреть и угадать, что скрыто в этой
                      кляксе, а затем дорисовать картинку, прибавив
несколько линий и пятен.
8 конкурс – «Я все могу»
                      Участвуют по одному представителю от каждой команды,
которые должны с завязанными
                      Глазами нарисовать снеговика.

9 конкурс – «Букет»
                Требуется составить букет из 5 цветов.
                Жюри подводит итоги. Награждение команд.
УЧИТЕЛЬ:
                      Прозвени-ка, дружок,
                      Голосистый звонок!
                      Перемену ждут ребята,
                      Поиграть, попрыгать надо.
                      Хорошо, что есть ромашки,
                      Розы, астры, васильки,
                      Одуванчики и кашка,
                       Незабудки и жарки.
                       Как прекрасен мир цветной,
                       Разноцветный шар земной!