title: Рабочая программа по русскому языку 3 класс на 2018-2019 уч. год УМК "Перспектива"

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
муниципального образования Дубенский район
«Опоченский центр образования»

Согласовано                                                                                Утверждено
зам директора по УВР                                                                    приказ №      от            2018г

Пешехонова Е.С.                                                                          _________________
«       » ________2018 г                                                                      Директор Потоцкий Г.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебный предмет: русский язык 3 кл

Учитель :Евсеева Галина Николаевна

РАССМОТРЕНО на заседании МО: Евсеева Галина Николаевна

Протокол №	 ____  от  «» августа 2018 г

Руководитель МО: Евсеева Галина Николаевна

ПРИНЯТО на заседании Педагогического Совета

Протокол №	_____  от «	» августа_2018 г

Планируемые результаты обучения
по курсу «Русский язык»

Личностные результаты:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
делить текст на части, озаглавливать части;
подробно и выборочно пересказывать текст;
правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
делить слова на части для переноса;
производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
писать под диктовку слова, предложения, текст из 60 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов;
буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова;
слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой;
писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
обращать внимание на особенности употребления слов;
ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
- составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Содержание учебного курса
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости- мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в слонах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).
Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).
Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).
Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.
Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».  Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Общее представление о частях речи.
Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в рёчевом общении, его коммуникативная функция.
Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном речне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных {ночь, )ЖЬ, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ъя, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единствен- ого числа (пишешь, учишь) ;
мягкий знак в глаголах на -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой, в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности богатства и выразительности письменной речи; использование в тексте синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.

Тематический план

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
муниципального образования Дубенский район
«Опоченский центр образования»

Согласовано                                                                                Утверждено
зам директора по УВР                                                                      приказ №       от        2018г

Пешехонова Е.С.                                                                      _________________
«       » ________2018   г                                                                      Директор Потоцкий Г.П.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
учебного предмета русский язык

на 2018-2019учебный год

Класс	__3__

Учитель:Евсеева Галина Николаевна

Общее количество часов по учебному плану :170

По  ____5_____  часов в неделю. Всего учебных недель_34_
Контрольные работы __9__часов

Учебник:.Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева. Русский язык.  Учебник.  3класс. В  2ч.Ч. 2.
Л.Ф. Климанова, С.Г . Макеева. Русский язык.  Учебник.  3 класс.
М,:  «Просвещение», 2015г.

РАССМОТРЕНО на заседании МО учителей начальных классов

Протокол   №	 ____  от  «     »  августа   2018 г

Руководитель МО: Евсеева Галина Николаевна

ПРИНЯТО на заседании Педагогического Совета

Протокол  №	_____  от  «	  »    августа_ 2018   г

Календарно-тематический план


title: Лабораторная работа по физике "Выяснение условия равновесия рычага" 7 класс (Перышкин)

extracted_text:
Лабораторная работа № 9.
Выяснение условия равновесия рычага.
Цель: проверить на опыте, при каком соотношении сил и их плеч рычаг находится в равновесии. Проверьте на опыте правило моментов.
Приборы и материалы: рычаг на штативе, набор грузов, измерительная линейка, динамометр.
Ход работы.
Повторите по учебнику §56 «Рычаг. Равновесие сил на рычаге».
Уравновесьте рычаг,  вращая гайки на его концах так, чтобы он расположился горизонтально.
Подвесьте два груза на левой части рычага на расстоянии, равном примерно 12 см от оси вращения.
Опытным путем установите, на каком расстоянии вправо от оси вращения надо подвесить:
Один груз;
Два груза;
Три груза, чтобы рычаг пришел в равновесие.
Считая, что каждый груз весит 1 Н, запишите данные и измеренные величины в таблицу.

Вычислите отношение сил и отношение плеч для каждого из опытов и полученные результаты запишите в последний столбик таблицы.
Проверьте правило моментов сил.
Дополнительное задание.
Ход работы:
Подвесьте три груза справа от оси вращения рычага на расстоянии 5 см.
С помощью динамометра определите, какую силу нужно приложить на расстоянии 15 см от оси вращения правее грузов, чтобы удерживать рычаг в равновесии (см. рис.)

Вопрос: как направлены в этом случае силы, действующие на рычаг?
Запишите длину плеч этих сил.
Вычислите отношение сил   и плеч  .
Сделайте соответствующий вывод.


title: Проведен семинар для инновационных школ по направлению "Внутришкольная система оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся"

extracted_text:
   Проведен семинар для инновационных школ по направлению «Внутришкольная
    система оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся»

      В октябре 2018 года проведен семинар для представителей организаций  –
победителей  конкурсного  отбора,  проведенного   в   целях   предоставления
грантовой поддержки на реализацию  программ  инновационной  деятельности  по
отработке  новых  технологий  и  содержания   обучения   и   воспитания   по
направлению «Внутришкольная система  оценки  индивидуальных  образовательных
достижений обучающихся» в рамках основного мероприятия «Содействие  развитию
общего  образования»   направления   (подпрограммы)   «Содействие   развитию
дошкольного и общего образования» ГПРО.
      Семинар  проведен  при  поддержке  Минпросвещения   России   обществом
с ограниченной ответственностью «Альмира» с целью  обеспечения  методической
и экспертной поддержки организаций – победителей  указанного  конкурса  2018
года.
      Участниками семинара стали руководители  и  специалисты  инновационных
школ   по направлению   «Внутришкольная   система   оценки    индивидуальных
образовательных достижений обучающихся».
      Участники  семинара   собрались   для   решения   таких   задач,   как
представление практических результатов и наработок школ  в  ходе  выполнения
ими  своих  инновационных   проектов,   организация   совместной   выработки
предложений по актуальным  направлениям  дальнейшего  развития  инноваций  в
сфере совершенствования системы оценки достижений обучающихся,  формирование
у  школьных  команд  практических  навыков   создания   и поддержки   работы
методических сетей школ.
      В рамках семинара были проведены круглый стол и деловая игра.
      Круглый  стол  на  тему  «Внедрение  инноваций  в  системе  оценки   и
управления качеством  образования  в  школе»  провел  доктор  педагогических
наук, доцент,  заведующий  лабораторией  педагогических  измерений  ГБУ  ДПО
Воронежской  области  «Институт  развития  образования»   Чудинский   Руслан
Михайлович. В рамках круглого стола обсуждались ключевые аспекты  подготовки
отчетной   документации   по   проекту   и формирования   пакета    исходной
документации, подтверждающей  целевое  расходование  средств  и  выступления
школьных команд по проектам 2018 года.
      Деловая игра «Методические сети как средство внедрения и тиражирования
инноваций»  позволила  участникам  семинара  на  практике   освоить   методы
использования методических сетей для внедрения и  тиражирования  собственных
инновационных разработок.
      Общение участников семинара обогатило их опыт  внедрения  инноваций  в
системе оценки и управления качеством образования в школе.


title: Лабораторная работа по физике "Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело" 7 класс (Перышкин)

extracted_text:
Лабораторная работа № 7.
Определение выталкивающей  силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
Цель: обнаружить на опыте выталкивающее действие  жидкости на погруженное в нее тело и определить выталкивающую силу.
Приборы и материалы: динамометр, штатив с муфтой и лапкой, два тела разного объема, стаканы с водой и насыщенным раствором соли в воде.
Ход работы.
Повторите по учебнику § 49 «Архимедова сила».
Укрепите динамометр на штативе и подвесьте к нему на  нити тело. Отметьте и  запишите в таблице показание динамометра. Это будет вес тела в воздухе.
Подставьте стакан с водой и опускайте муфту с  лапкой и динамометром, пока все тело не окажется под водой. Отметьте и запишите в таблицу показание динамометра. Это будет вес  тела  в воде.
По полученным  данным вычислите выталкивающую   силу, действующую на тело.
Вместо чистой воды возьмите насыщенный раствор соли и снова определите выталкивающую силу, действующую на то же тело.
 Подвесьте к динамометру тело другого объема и определите указанным способом выталкивающую силу.
Результаты запишите в таблицу:

На основе выполненных опытов сделайте вывод.
Контрольный вопрос: от каких величин зависит значение выталкивающей силы?


Презентация "Как разные животные готовятся к зиме"


extracted_text:
Контрольная работа по русскому языку
                              (итоговый  срез)

                                   8 класс

Цель:  проверить  соответствие  знаний,  умений   и   навыков    требованиям
государственных образовательных стандартов  и учебной программы  за  курс  8
класса; проанализировать, насколько  прочно и осознанно сформированы  навыки
грамотного письма; определить уровень сформированности  специальных   умений
и навыков.

                                  Диктант.

                             Сторожевой курган.
      Передо мной серело  пустынное  поле.   Один  сторожевой  курган  стоял
вдалеке и, казалось,  зорко  охранял  равнины.  С  утра  в  степи  было  по-
весеннему  холодно  и  ветрено.  Ветер,  просушивая  колеи  дороги,   шуршал
прошлогодним бурьяном. За мной, на западе, картинно рисовалась на  горизонте
гряда меловых гор*. Темнея пятнами лесов, как  старинное,  тусклое  серебро,
она тонула в утреннем тумане. Ветер, дувший  мне  навстречу,  холодил  лицо.
Степь увлекала, овладевая душой, наполняя её чувством радости.
      За курганом блеснула ложбина, круглая, налитая весенней  водой*.  Есть
что-то чистое и  веселое  в  этих  апрельских  болотцах.   Над  ними  вьются
звонкоголосые  чибисы,  серенькие  трясогузки  перебегают  по  её  бережкам,
оставляя на иле свои  звездообразные  следы.  В  воде,  мелкой,  прозрачной,
отражается ясная лазурь и белые облака весеннего неба.
      Курган был дикий, ещё ни разу  не  тронутый  плугом.   «Время  его,  -
подумал я, - навсегда проходит.  В  вековом  забытьи  он  только  вспоминает
далекое былое, прежние степи, прежних людей».

                           Грамматическое задание.

1. Подчеркните и объясните орфограммы в словах:
    1 вариант: по-весеннему, картинно, утреннем
    2 вариант: пустынное, равнины, облака
2. Синтаксический разбор предложений, обозначенных звездочкой *.
3. Придумать два предложения, в которых одно и то же слово являлось бы
вводным словом и членом предложения.

                    Контрольная работа по русскому языку
                              (итоговый  срез)

                                   8 класс

Цель:  проверить  соответствие  знаний,  умений   и   навыков    требованиям
государственных образовательных стандартов  и учебной программы  за  курс  8
класса; проанализировать, насколько  прочно и осознанно сформированы  навыки
грамотного письма; определить уровень сформированности  специальных   умений
и навыков.

                                  Диктант.

                              Родное, заветное.

      Прошумев обильным ливнем, отсверкав  молниями,  свалилась  в  заокские
леса грозовая туча*. Там ещё      погромыхивает,  продолжает  сеять   дождь,
короткий, летний. Вокруг посветлело, брызнули солнечные лучи вслед  туче,  и
в полнеба стала над лесами семицветная радуга.
      Для меня с детства она несёт две загадки. Во-первых, откуда пошло  это
слово – от дуги или  от  радости?  Во-вторых,  где  и  как  можно  найти  её
подножие?
      По старинному  поверью,  у  подножия  радуги  зарыты  клады  несметных
сокровищ*. Не потому ли так ярко  переливается  она?  Не  потому  ли  только
улыбку способна вызвать?  Думалось,  какое  же  это  счастье  –  побывать  у
заветного подножия! Только ни в какие времена не было человека,  побывавшего
там.
      С годами много меняется.  Я давно не ищу подножия  радуги.   Я  твердо
знаю, что опирается радуга на родную землю, богатую несметными  сокровищами.
Потому-то и ярки её  переливы,  потому-то  и  звучит  в  самом  её  названии
отголосок радости.
      Многое меняется, а радуга остается неизменной. И не тускнеет.  Так  же
прекрасна, как в годы детства. И в этом счастье.

                           Грамматическое задание.

1. Подчеркните и объясните орфограммы в словах:
    1 вариант: посветлело, во-первых, по старинному
    2 вариант: опирается, во-вторых, неизменной
2. Синтаксический разбор предложений, обозначенных звездочкой *.
3. Придумать два предложения, в которых одно и то же слово являлось бы
вводным словом и членом предложения.

                    Контрольная работа по русскому языку
                              (итоговый  срез)

                                   8 класс

Цель:  проверить  соответствие  знаний,  умений   и   навыков    требованиям
государственных образовательных стандартов  и учебной программы  за  курс  8
класса; проанализировать, насколько  прочно и осознанно сформированы  навыки
грамотного письма; определить уровень сформированности  специальных   умений
и навыков.

                                  Диктант.

                             Незнакомая усадьба.

      Однажды, возвращаясь домой, я нечаянно забрел  в  какую-то  незнакомую
усадьбу*. Солнце уже спряталось, и  на  цветущей  ржи  растянулись  вечерние
тени. Два ряда  старых,  тесно  посаженных  елей  стояли,  образуя  красивую
аллею. Я перелез через изгородь и пошел по ней, скользя  по  еловым  иглам*.
Было тихо и темно, и только на вершинах кое-где дрожал яркий золотой свет  и
переливался радугой в сетях паука. Я  повернул  на  длинную  липовую  аллею.
Здесь тоже запустение и радость. Прошлогодняя листва шелестела  под  ногами.
Направо, в старом  фруктовом  лесу,  нехотя,  слабым  голосом  пела  иволга.
Должно быть, тоже старая. Но вот  липы  кончились.  Я  прошел  мимо  дома  с
террасой, и передо мной неожиданно чудесный вид: широкий пруд  с  купальней,
деревня на том берегу,  высокая  узкая  колокольня.   На  ней  горел  крест,
отражая заходившее солнце.  На  миг  на  меня  повеяло  очарованием  чего-то
родного, очень знакомого.

                           Грамматическое задание.

1. Подчеркните и объясните орфограммы в словах:
    1 вариант: какую-то, незнакомую, посаженных
    2 вариант: неожиданно, горел, длинную
2. Синтаксический разбор предложений, обозначенных звездочкой *.
3. Придумать два предложения, в которых одно и то же слово являлось бы
вводным словом и членом предложения.

                    Контрольная работа по русскому языку
                              (итоговый  срез)

                                   8 класс

Цель:  проверить  соответствие  знаний,  умений   и   навыков    требованиям
государственных образовательных стандартов  и учебной программы  за  курс  8
класса; проанализировать, насколько  прочно и осознанно сформированы  навыки
грамотного письма; определить уровень сформированности  специальных   умений
и навыков.

                                  Диктант.

                                  Приметы.

       По  наблюдениям  любителей  природы,  приметы,  определяющие  погоду,
связаны со всем: с цветом  неба,  с  росой  и  туманами,  с  криком  птиц  и
яркостью звездного света*. В них, кроме точного знания,  заключено  и  много
поэзии.
      Самая простая примета – дым костра. То он  струится  столбом  к  небу,
спокойно поднимаясь вверх, выше самых высоких ив,  то  стелется  туманом  по
траве, то мечется вокруг огня. К прелести  ночного  костра,  к  горьковатому
запаху дыма, треску  сучьев,  перебеганию  огня  и  пушистому  белому  пеплу
присоединяется ещё и знание завтрашней погоды.
      Глядя на дым, можно определенно сказать, будет ли завтра дождь,  ветер
или снова, как  сегодня,  солнце  поднимется  в  глубокой  тишине,  в  синих
прохладных туманах. Безветрие и теплоту предсказывает и вечерняя  роса.  Она
бывает такой обильной, что даже блестит ночью, отражая  свет  звезд.  И  чем
обильнее роса, тем жарче будет завтрашний день.

                           Грамматическое задание.

1. Подчеркните и объясните орфограммы в словах:
    1 вариант: стелется, определенно, запах
    2 вариант: блестит, присоединяется, снова
2. Синтаксический разбор предложения, обозначенного звездочкой *.
3. Придумать два предложения, в которых одно и то же слово являлось бы
вводным словом и членом предложения.


title: Конспект НОД "Вода - волшебница"

extracted_text:
             Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
                                 « Детский сад №1 «Теремок» г. Протвино,
                                                     Московской области

                               Конспект
 непосредственно образовательной деятельности

                        «Вода- волшебница»

              для детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)

                                                                                подготовила
                                                                                воспитатель
	            Миронова
                                                                                Нина Фёдоровна

                                               .

Конспект НОД по экспериментальной деятельности в старшей группе
 « Вода-волшебница»
Направление: познавательно-речевое
Образовательная область: «Познавательное развитие»
Раздел: ознакомление с природой
Проектировочный компонент.
Цель: развитие естественнонаучных представлений детей о свойствах воды, ее значении в жизни людей.
Задачи:
Образовательные: дать детям представление, что вода:
– не имеет цвета,
- не имеет запаха,
- не имеет вкуса,
- испаряется;
Развивающие:
- развивать дивергентное мышление при выборе способа действия, память, наблюдательность, речь;
- стимулировать самостоятельное формулирование выводов детьми, прогнозирование;
- стимулировать развитие конвергентного мышления;
- развивать у детей фонематический слух. Активизировать и обогащать словарь детей существительными, прилагательными, глаголами по теме занятия. Учить отгадывать загадки.
-Развитие мелкой моторики рук.

Воспитательные:
- развивать эмпатию, желание оказать помощь;
- воспитывать самостоятельность в выборе способа действия в ходе экспериментирования.
- Развивать социальные навыки: умение работать в группе, учитывать мнения партнёра, отстаивать собственное мнение, доказывать свою правоту.                                                        - Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к воде.

Предварительная работа.
Беседа о воде, её роли в жизни человека. Просмотр видеороликов о значении воды в жизни человека. Проведение экспериментов с водой.
Рассматривание иллюстраций на тему «Вода».
Использование игр о воде: «Какая бывает вода?» «Четыре стихии», «Разрезанные картинки».
Наблюдение за водой на прогулке.
Материал для занятий:
Демонстрационный: схемы, картинки, мультимедийный проектор, ноутбук, книги с иллюстрациями о воде, сказочный персонаж «Незнайка».
Раздаточный: прозрачные стаканчики, разноцветная галька, железные крышки для консервирования, синие и красные круги,  молоко, гуашь, ватные палочки, влажные салфетки, листы бумаги.

Ход НОД.
Воспитатель: Ребята, сегодня у нас необычное занятие. Вы станете маленькими исследователями.  А что мы будем исследовать в лаборатории вы должны догадаться сами.
Включается аудиозапись «Звон капели».
Воспитатель: Прислушайтесь. Что вы слышите?
Дети: Капельки падают с крыши, капель. Значит, мы  будем исследовать капельки.
Воспитатель: Чтобы точнее ответить на этот вопрос, вам надо отгадать загадки и из первых букв отгадок составить слово.
1.Он могучий исполин,
Повелитель всех турбин.
С горных круч всегда срывается
И головою вниз бросается.                                                                                Дети: водопад.

Воспитатель:
2. То похожи на ежей,
На слонов и на моржей.
То – на снежный белый ком,
На кораблик и на дом.
Они по небу плывут,
Путешествовать зовут.
 Дети: облака

Воспитатель:
 3. Скачет он на тонкой ножке
По листочкам, по дорожке.
Он цветочки поливает,
Он всю землю умывает
           Дети: дождь.

Воспитатель: Белой глыбой ледяной
В океане встал стеной.
Знает каждый капитан
Как опасен великан.
Дети: айсберг
По мере отгадывания загадок, воспитатель выставляет первые буквы на доске.
Воспитатель: Какое слово у нас получилось?
Дети: Вода

Воспитатель: Правильно, «Вода». Сегодня мы поговорим о воде, её свойствах и о значении воды. Ребята, скажите, какая бывает вода?
Дети: Тёплая, горячая, пресная, холодная, газированная.
Воспитатель: Что вода делает?
Дети: Капает, течёт, льётся, журчит, растекается,  замерзает, тает.
Воспитатель: Для чего вода нужна человеку?
Дети: Что бы пить, мыться, купаться, готовить еду, стирать, поливать растения, мыть посуду.
В. Где мы получаем знания о воде?
Д. В быту, в сказках, мультфильмах, книгах, энциклопедиях, спрашиваем у взрослых.
В. Ребята, посмотрите, как много книг о воде принесли нам  наши друзья из библиотеки семейного чтения.
Дети рассматривают лежащие на столе книги.
Раздается стук в дверь. Входит Незнайка с грязными руками и щечками.
- Незнайка, ты почему такой грязный?
- Да из крана течёт горячая и холодная вода? От холодной я замерзаю, а горячей боюсь обжечься?
Воспитатель: Мы тебе обязательно поможем. Мы сегодня исследуем воду в нашей лаборатории. Я приглашаю тебя к нам. Только, ребята, давайте вспомним правила поведения в нашей лаборатории и расскажем их Незнайке.
Дети называют правила.
Аккуратно работать с оборудованием, так как посуда стеклянная.
Внимательно слушать воспитателя и точно выполнять его указания.
Ничего не пробовать, если это не разрешено.
В конце делать выводы.
Воспитатель: Но прежде всего мы должны помочь Незнайке умыться. Ему, наверное, очень неприятно быть грязным.                                                                          Какой водой комфортнее  умываться?                                                                          Д. Теплой.
Воспитатель: Почему плохо умываться холодной водой?  Когда это может быть хорошо?                                                                                Почему нельзя умываться горячей водой? ( Можно обжечься, даже получить ожог).
В. Можно ли помочь Незнайке?                                                                                Дети делятся самостоятельными предположениями и анализируют их.
Налить горячую воду и подождать пока вода остынет (но это долго);
поставить холодную воду на батарею, чтобы она согрелась (на это тоже нужно время);
смешать холодную и горячую воду ( это быстро и легко).
Воспитатель предлагает детям надеть халаты и пройти в лабораторию.                   Дети подходят к столам,  на которых стоят стаканчики с горячей (1/3 стакана) и холодной водой (1/2 стакана).
Воспитатель предлагает детям осторожно потрогать стаканчики с водой, определить на ощупь, где горячая и где холодная вода. Отметить их, положив рядом с емкостью с горячей водой красный кружок, рядом с холодной - синий. Стакан с горячей водой предлагается накрыть крышкой для консервирования, предварительно определив, что она сухая и чистая.
В. Как смешать воду?                                                                                Можно ли брать в руки емкость с горячей водой?                                                                                Дети приходят к выводу, что проще всего налить холодную воду в емкость с горячей водой. Подняв крышку со стакана с горячей водой, дети находят на ней капельки.
В. Откуда на крышке капли?                                                                                Дети сами приходят к выводу, что они появились в результате испарения. Осторожно взяв стакан с холодной водой, они доливают ее в стакан с горячей водой. После перемешивания дети сливают всю воду в тазик и предлагают Незнайке умыться.
Делается вывод: для того, чтобы получить теплую воду надо смешать горячую с холодной. В кране тоже можно получить теплую воду, открыв синий (холодный) и красный (горячий) краны одновременно.   Незнайка благодарит детей и предлагает им поиграть.
Физкультминутка : «Солнышко и тучка».
Тучка по небу гуляла                   (Дети, взявшись за руки, идут по кругу)
Свои капли потеряла.
Уронила на травинки,                 (Показываем, как падают капли дождя)
На осинки, на рябинки,
На цветочки, на дорожки
И на детские ладошки.                 	(Стучим пальчиками по ладони)
Тучке что-то загрустилось	( Изображаем мимикой грусть)
Она в небе растворилась              (Приседая машем поднятыми вверх руками,)
Тут и солнце поднялось,	(Приподнимаемся, встаем на носочки)
За работу принялось,
Капли стало поднимать,	(«Собираем капли»)
Снова в тучку собирать.                 (Дети берутся за руки)
 Воспитатель предлагает детям  пройти и сесть за столы, приглашая в лабораторию Незнайку.
Воспитатель: 1 опыт: «Вода не имеет вкуса» .                                                                                - Осторожно попробуйте воду из стаканчиков на столе.
Воспитатель: Какой вкус у воды?
Дети: нет вкуса.
Незнайка: А для меня вода очень вкусная.
Воспитатель: Это ты Незнайка, наверное, очень хочешь пить.
Незнайка: Да, я очень хочу пить.
Воспитатель: Когда хочешь пить, нет ничего вкуснее воды. Продолжим наши опыты.

Воспитатель:  Добавьте в стакан с водой кусочек сахара. Попробуйте. Что изменилось?
Дети: Вода стала сладкая..
Воспитатель: Мы изменили вкус воды. Значит можно сделать вывод, что вода не имеет вкуса и приобретает вкус положенного в нее вещества.
На магнитной доске выставляется схема «вода не имеет вкуса»
 2 опыт: «Вода не имеет запаха».
Воспитатель предлагает детям определить запах воды, аккуратно помахав над ней ладонью, создавая поток воздуха.                                                                                В.: Вы чувствуете какой-нибудь запах?
Дети: вода не пахнет
Воспитатель:  Добавьте в воду чеснок, перемешайте ложечкой и опять понюхайте. Что произошло с водой?
Дети: Вода пахнет чесноком.
Воспитатель: Делаем  вывод, что вода не имеет запаха.
На доске выставляется схема.
 3 опыт «Вода без цвета, прозрачная!»
Воспитатель: Сравним воду и молоко.
В оба стакана положим по маленькому камешку цветной гальки.
 В каком стакане мы видим гальку?
Дети: мы ее не видим в молоке и видим в воде.
Воспитатель: Делаем ещё один вывод : Вода не имеет цвета, она прозрачная. 4 опыт: вода не имеет формы.                                                                                В. Посмотрите, у вас на столе лежат кубики и шарики. Какой формы эти предметы?                                                                                Д. Это куб и шар.
В. Если мы опустим их в стакан, положим на стол, на блюдце изменят ли они свою форму?                                                                                Д. Нет, форма у них не меняется.
В. А имеет ли вода форму? Давайте посмотрим, во что налита вода?                                        ( Воспитатель показывает воду, налитую в блюдце, баночку, бутылочку).
В. Какую форму она имеет?
Д. Вода в бутылочке имеет форму бутылочки, вода в блюдце имеет форму блюдца
В. Мы наливали воду и в блюдце и в баночку, вода есть у нас в бутылке. Что же показал нам опыт? Какую форму имеет вода?                                                                                Д. Вода не имеет формы, она принимает форму того предмета в который её наливают
В. Вы хорошо поработали ,  нужно наши наблюдения занести в лабораторный журнал. Сделайте свои зарисовки.                                                                             Дети делают схематические зарисовки на листах наблюдений.
Физкультминутка. «Дождик»
Дождик песенку поёт:                         Дети свободно встряхивают кистями
Кап, кап…
Только кто её поймёт —                      Недоумённо разводят руками в
Кап, кап?                                                стороны
Не поймем ни я, ни ты,                      Показывают на себя, на соседа.
Да зато поймут цветы,                      Изображают пальцами, как
распускаются цветы.
И весенняя листва,                             Удерживают руки перед собой.
И зеленая трава…                               Сидя на корточках, шевелят пальцами,
словно гладят траву.
Лучше всех поймет зерно:                Показывают, как держат в руках зерно.
Прорастать начнет оно.                     Совершают змеевидные движения.
Незнайка благодарит детей за помощь и полученные знания о воде.
- Ребята, а у нас в Цветочном городе мои друзья малыши и малышки очень любят мастерить из бумаги поделки. Они научили меня делать пароход. Я хочу научить делать пароход вас.
Дети садятся за столы и делают пароход с трубой из бумаги.
Воспитатель предлагает детям «пустить свои корабли в плавание», разместив их на голубом ватмане. На этом наша дверь в волшебную лабораторию закрывается. Давайте вспомним, чем мы сегодня занимались, и что нового узнали о воде? Что вам понравилось?
- Вода- одно из самых удивительных веществ на планете. Вода – добрый друг и помощник человека. Без воды невозможно жить на земле, поэтому воду надо беречь и охранять.
Показ ролика из интернета «Загрязняя воду, мы убиваем себя». Обсуждение.

     Список используемой литературы:
1. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации, под общ. ред. Прохоровой Л.Н.,
 М.: АРКТИ, 2003
2. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
      образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы,
       Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, М: Мозаика-Синтез, 2011.
3. Савенков А.И. Готовим ребенка к школе. Учим учиться самостоятельно.
      Ярославль: Академия развития, 2008.


extracted_text:
Тексты для списывания в период обучения грамоте
Это радуга.  Тут ива и кусты.  Кусты  густы.  Галина  и Марина  загорали.
 У гиппопотама гости.  Это носороги, пингвин и гномик.  У  пингвина  галстук.
Лиса вырыла нору. Она нарвала травы и украсила нору. Лиса там спала. Она рано встала.
У  Славы  и  Вити  рисунки. Они  нарисовали волны  и  пароход. Иван устроил  выставку  картин. Картины  и  рисунки  украсили  класс. Анна Ивановна устроила выставку  картин  и рисунков.
Полина  вытирала  со  стола.  Потом  она  поливала  цветы.  А  Павлик  пиликал  на  скрипке.  Потом  Полина  и  Павлик  пили  молоко.
Мама варит.  Это  суп.  Она  насыпала  крупу  в  кастрюлю.  А  тут  плов.  Мама  посолила  плов  и  суп.  На  столе  укроп, капуста. Суп  кипит.
Галина вырастила капусту, лук, салат. Укроп и помидоры. У  горки пугало. Это  сигнал  галкам  и  воронам.  Пугало  напугало  ворон  и  галок.
В  летнем лесу растут деревья. Какие тонкие осинки! А тут высокие ели. На пне растут грибы. У  Егора  еловые ветки. А у Елены сосновые ветки.
У тёти Лены котёнок  и  пёсик. Котёнок лакает молоко  и  спит на печке. Пёс  лает  на  котёнка.
У  ёлки и сосны острые иголки. У осинки  красные  листики. И у клёна красивые листики. Ёжик в лесу укрыт пёстрыми листиками.
11.У нас был пёс Барбос. Он спал в конуре. У Барбоса в миске колбаса и кость. Барбос выбирает колбасу. У Барбоса работа - он ловит воров.
     12..Это озеро. В озере плавает рыба: сазан, налим, сом. На озере рыбаки. У озера  растут берёзки. Горит костёр. Рыбаки зовут нас на завтрак
     13.Лиза была в магазине. Она покупала арбузы и бананы. Арбузы и бананы Лиза несла в корзине. Мама разрезала арбузы. Было вкусно!
14.Котёнок Мурзик играл в тазу с клубком. Клубок упал на пол около зеркала. Мурзик увидел котёнка в зеркале. Как зовут котёнка в зеркале?
15.Диме подарили собаку породы дог. Дима назвал его Дик. Дог вырос и стал умным псом. Дик будит Диму по утрам, приносит ему поводок. Дима выводит Дика во двор на прогулку. Дик стал Диме другом.
16.Дорога идёт мимо пруда. У дороги растут два дуба. У одного  в стволе дырка. Это дупло. Дупло - дом совы.
17.Бобры вырыли нору. Это дом бобров. Нырнув под воду, бобры попадали в дом. На обед у бобров болотные травы, листики ивы. Передние зубы у бобров острые. Бобры ловко ободрали с дерева кору и пообедали.
17Летом была жара. Женя и подружки побежали на озеро. С ними побежал Дружок. Из песка дети построили домик. Потом они плавали. А Дружок ждал на берегу. Он сторожил одежду подружек.
18.В лесу много грибов: рыжики, белые, грузди. Дима и Женя всегда берут в лес ножи. Они срезали грибы внизу у ножек. Дима срезал рыжик, а Женя срезал сыроежку. В лесу дети видели жабу. Она сидела возле рыжика.
19.Ёжик собирал в лесу жёлуди и грибы. Он готовил ужин. На ужин он пригласил белку. Белка любила грибы. А жёлуди ел ёжик. Ёжик и белка дружили.
20.Ваня, папа и дядя Петя строят яхту. Летом яхта поплывёт по морям. Она остановится у пляжа. У берега на якоре стоят другие суда.
21.Дядя Вася работает маляром. Маляры красят стены и заборы у домов. Жители дома смотрят на работу маляров. Жителям  нравится красивая стена. Они благодарят маляров за работу.
На поляне стоят берёзы и осины. Внизу растут ягоды и грибы. Ягоды спрятаны в траве. Ребята искали их под кустами в траве. Дети собирали и ели ягодки. Вкусная ягода нравится ребятам.
23.Хмурая ворона нашла кусок булки. Она макала сухие куски в лужу и ела их. А хитрая лиса подходила всё ближе и ближе, помахивая пушистым хвостом. Она выхватила у вороны кусок булки и убежала.
Хомяк Архипка храпит в своих хоромах. В норе у него темно, но сухо и тепло. Архипка запас гороху, зерна, хлеба. Ему страшен грохот  грома, холодные снега  и  морозы. Он  не боится хмурого неба. Хомяк спит спокойно, пыхтит и храпит.
Рыбаки и охотники в лесу на отдыхе. Они приготовили костёр, принесли хворосту и варят уху. У сосны тихо сидит лиса. Она машет рыжим хвостом. Хвоя сосны попала в котелок, в уху. Охотники

прогнали  лису.


title: Образец портфолио студента техникума

extracted_text:
КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
                            ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
            ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                   СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                   «СЕБРЯКОВСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

                                  ПОРТФОЛИО
                                  студента
                                     ФИО

                                                     г.Михайловка

                                  РАЗДЕЛ I
                                   ПОРТРЕТ

[pic]

                            Иванов Иван Иванович

                                   Резюме
                            Иванов Иван Иванович

Личные данные
Дата рождения:
Электронный адрес:
Телефоны: домашний__________ , мобильный
Адрес:

Цель

Образование

Дополнительное образование

Опыт работы (практика)
Дополнительная информация
О себе: коммуникабельный, ответственный, способный к обучению.

__________________(Иванов И. И.)

                             (подпись)

                             Анкета  выпускника

   1. Перечислите, на каких предприятиях города востребована профессия
      (специальность), по которой Вы  получили образование в СПТ?
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   ____________________________________________
   2. Удовлетворил ли Вас результат полученного образования, соответствует
      ли он Вашим  требованиям?
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   ____________________________________________
   3. Сможете ли Вы реализовать свои ближайшие жизненные планы, учитывая
      полученное образование по профессии (специальности)?
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   ____________________________________________
   4. Продолжите ли Вы образование по данной профессии (специальности)?
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   ____________________________________________
   5. На какое предприятие  Вы планируете трудоустроиться  в соответствии с
      полученным образованием?
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   ____________________________________________
   6. Планируете ли Вы дальнейший карьерный рост и в какой должности?
   __________________________________________________________________________
   ______________________________________________________
   7. Заканчивая техникум, в чем Вы ощущаете недостаток? Что необходимо Вам
      дополнительно изучить, чему научиться, что освоить для успешной
      трудовой деятельности?
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   ____________________________________________
   8. Какие профессиональные знания могут быть Вами использованы при
      прохождении воинской службы?
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   ____________________________________________

«     »              2015 года
_______________(ФИО.)

              (подпись)

                                  РАЗДЕЛ II
                                     МОИ
                         ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ

                                                                   Таблица 1
               Результаты профессионального обучения студента
                           Иванова Ивана Ивановича

|№    |Наименование учебных дисциплин,           |Оценка                  |
|     |профессиональных модулей,                 |                        |
|     |междисциплинарных курсов                  |                        |
|1    |Материаловедение                          |хорошо                  |
|2    |………..                                     |хорошо                  |
|     |ПМ 01. (название)                         |хорошо                  |
|3    |МДК 01.01.                                |хорошо                  |
|4    |Учебная практика                          |хорошо                  |
|5    |Производственная практика                 |хорошо                  |
|6    |Квалификационный экзамен по ПМ 01.        |хорошо                  |
|     |ПМ 02.                                    |удовлетворительно       |
|7    |МДК 02.01.                                |удовлетворительно       |
|8    |Учебная практика                          |хорошо                  |
|9    |Производственная практика                 |…                       |
|10   |Квалификационный экзамен по ПМ 02.        |….                      |
|     |…………                                      |….                      |
|     |                                          |                        |

                                                                   Таблица 2

    Результаты участия в олимпиадах профессионального мастерства студента
                                                              Иванова Ивана
                                  Ивановича

|Год          |Олимпиада              |Олимпиада         |Олимпиада         |
|             |на уровне техникума    |на уровне         |на уровне области |
|             |                       |ОУ                |(региона)         |
|2014         |участник олимпиады по  |-                 |-                 |
|             |профессии              |                  |                  |
|2015         |участник олимпиады по  |-                 |-                 |
|             |профессии              |                  |                  |
|2015         |                       |                  |                  |

                                 РАЗДЕЛ III
                 МОЁ УЧАСТИЕ В ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ ТЕХНИКУМА

            Результаты участия в культурно-массовых мероприятиях

                                    [pic]

                   Результаты участия в предметных неделях

                                    [pic]

                                    [pic]

-----------------------

                                    фото

                                    Фото
                                    3 х 4

                                    фото

                                    фото

                                    фото

                                    фото


title: Развлечение "В гостях у осени" (младшая группа)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №22 п. Нефтяников»

Развлечение «В гостях у осени»
(младшая группа)

Составила: инструктор по физической культуре
Андреева Наталья рьевна

Каргасок 2018
Инструктор по физической культуре. Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть в нашем спортивном зале. Я прочитаю вам стихотворение, а вы мне скажите, о каком времени года в нем говорится.
Утром мы во двор идем –
Листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят.
Дети. Это стихотворение об осени.
Инструктор по физической культуре. Правильно. В этом стихотворении говорится об осени. Наступила осенняя пора. Впереди нас ждет холодная зима. Сегодня мы навестим Осень и попрощаемся с ней до следующего года. А вы знаете, где она живет?
Дети отвечают.
Инструктор по физической культуре. Осень живет в лесу. Вы готовы пойти к ней в гости?
Дети отвечают.
Друг за другом мы встаем,
В гости к Осени пойдем.
Дети строятся в колонну, идут друг за другом.
Грязь и лужи впереди:
Ни проехать, ни пройти.
Через них переступайте,
Осторожно все шагайте.
Дети ходят друг за другом, перешагивая через «лужи» и «грязь».
Друг за другом мы идем,
В гости к осени придем.
Дети ходят друг за другом по кругу.
Дружно весело шагали,
В лес осенний мы попали.
Посмотрите, как красиво! Мы попали в осенний лес или сад! (вместе подходят к ширме.) Слышите, кто-то шуршит под листьями? Кто это?
На ширме появляется Ежик.
Ежик.  Здравствуйте, ребята! Вы случайно не видели мой барабан? Я его потерял где-то?
Инструктор по физической культуре. Не грусти, Ежик, мы с ребятами тебе поможем. Но сначала нужно вспомнить все события, которые с тобой произошли.
Логоритмическое упражнение
С барабаном ходит ежик,
Дети маршируют по кругу.
Бум-бум-бум!
Изображают игру на барабане.
Целый день играет ежик:
Бум-бум-бум!
С барабаном за плечами,
Выполняют ходьбу, спрятав руки за спину.
Бум-бум-бум!
Ежик в сад забрел случайно,
Бум-бум-бум!
Очень яблоки любил он,
То одной, то другой рукой поднимают ко руту изображаемое яблоко.
Бум-бум-бум!
Барабаном в саду забыл он,
Останавливаются, разводят руки.
Бум-бум-бум!
Ночью яблоки срывались,
Ставят руки на пояс, прыгают на месте.
Бум-бум-бум!
И удары раздавались,
Прыгают.
Бум-бум-бум!
Зайцы здорово струхнули,
Делают «ушки» из ладоней.
Бум-бум-бум!
Медленно приседая, сидят.
Глаз до зорьки не сомкнули,
Дрожат, закрывая глаза руками.
Бум-бум-бум!
Инструктор по физической культуре. Крепко напугались зайчата! Давайте вместе соберем зайчатам вкусную морковку?
Игра «Собери морковку»
Инструктор разбрасывает морковку, по сигналу дети собирают ее в корзину. Игра повторяется 2 раза.
Инструктор по физической культуре. Какие вы молодцы! Собрали урожай, навели порядок в огороде. Но ежик наш по-прежнему грустит. Давайте поищем барабан!
Дети ходят по залу, находят барабан.
Ежик. Спасибо вам, ребята, если бы не вы, я никогда бы не нашел барабан!
Инструктор по физической культуре. Ежик, а мы хотим сделать тебе подарок собрать яблоки на зиму!
Дети собирают мячи-«яблоки» и складывают их в обручи по цвету.
Ежик. Спасибо, ребята, мне пора идти! До свидания, до новых встреч!
Инструктор по физической культуре.
Музыка играет ветерок поет.
Слышу кто-то в гости к нам сюда идет.
Под музыку в зал входит Осень.
Осень.
Здравствуйте, мои друзья!
Я немного задержалась,
Все трудилась, напрягалась!
Раздавала всем осинкам
Разноцветные косынки,
Яркие, приметные,
Издали заметные!
Вы дружные и добрые ребята! Ежику помогали найти барабан, собрали яблоки и морковку. Вот и я приготовила вам сюрприз. Волшебный платок для игры принесла.
Игра «Угадай, кто под платочком»
Играет музыка, дети бегают по залу, музыка стихла, инструктор прячет под платочек одного ребенка и спрашивает, кого нет. Игра повторяется 2 раза.
Инструктор по физической культуре. Ребята, посмотрите, как в лесу много листочков: желтые, красные – очень красивые! А кто же украсил лес? Это волшебница Осень постаралась! Давайте потанцуем с ними.
Танец с листочками
Инструктор по физической культуре.
Славно мы повеселились,
Очень крепко подружились!
Поплясали, поиграли
С осень друзьями стали!
А теперь пора прощаться,
В детский садик возвращаться.
Осень. До свидания, детвора!
Под музыку Осень уходит.
Инструктор по физической культуре.
Друг за другом мы встаем,
В путь обратный мы пойдем.
Друг за другом мы идем,
Скоро в детский сад придем.
Дети ходят друг за другом по кругу.
Мы сегодня побывали в гостях у волшебницы Осени. Вам понравилось ребята?
Дети отвечают и возвращаются в группу.


title: Конспект урока "Традиции XIX века в лирике Ивана Алексеевича Бунина" 11 класс

extracted_text:
               Конспект урока литературы в 11 классе на тему:
            «Традиции XIX века в лирике Ивана Алексеевича Бунина»

                                                                      Автор:

                                                       Везе Наталья Петровна
                                         учитель русского языка и литературы

Цель: знакомство с лирикой Ивана Алексеевича Бунина.
Задачи:
    ✓ помочь учащимся увидеть в лирике поэта тонкость восприятия жизни,
      поэтизацию исторического прошлого
    ✓ развивать навык анализа лирического стихотворения.

                                               Ход урока.
   1. Оргмомент. Сообщение темы и задач урока.
   2. Опрос-повторение.
- Каким человеком представляется вам И.А.Бунин? Почему?
-  Просмотрите записи предыдущего урока.
   Как была отмечена современниками Бунина его поэзия?
-  Воспроизведите  высказывания о поэтическом даре И.А.Бунина.
   3. Усвоение нового материала. Обращение к эпиграфам.
На фоне русского модернизма поэзия Бунина выделяется как хорошее старое.
Она продолжает вечную пушкинскую традицию и в своих чистых и строгих
очертаниях дает образец благородства и простоты…
          (Ю.И.Айхенвальд)
Бунин – первоклассный поэт…Его стихи до сих пор не оценены.
(К.Г.Паустовский.1961г.)
   4. Слово учителя.
    На рубеже ХХ века, когда пробивались первые ростки пролетарской
литературы и крепло «новое» символистское направление в поэзии, стихи
И.А.Бунина могли бы показаться живым анахронизмом, устарелым, не
соответствующим условиям современности явлением. Однако это была поэзия
истинная, идущая от непосредственных, первичных впечатлений.
 Ю.И.Айхенвальд дал высокую оценку поэзии И.А.Бунина (зачитать эпиграф).
Критик определил поэзию Бунина как «спокойную» поэзию, в которой «послушны
и нежные, и стальные слова. Она «не горит и не жжет», это «поэзия опустелой
комнаты, грустящего балкона, одинокой залы». Айхенвальд подробно
анализирует бунинскую философию: «из одиноких страданий личности выводит
Бунин мысль о вечности красоты, о связи времен и миров». Бунин верит
солнцу…он знает, что неиссякаемы родники вселенной и неугасима лампада
человеческой души».
           И дверь распахну я на солнечный блеск
           Для новой работы, для нового счастья! –
писал Бунин в 15 лет. Вся его поэзия распахнута на солнечный блеск. Блеск
превращается в глагол, в прилагательное. Поэту видится алмазный блеск
березняка, янтарный блеск свечей, синий блеск звезд, то блеск пурпурный, то
веселый, то стеклянный, то пустынный.
- Давайте проследим за тем, как проходит «блистающая волна» в описании
природы в стихотворении Бунина «Листопад».
   5. Анализ стихотворения И. Бунина «Листопад». (Получивший индивидуальное
      задание ученик анализирует стихотворение)
   6. Беседа.
- Каким предстает перед нами Бунин – поэт?
- В чем особенности его пейзажной лирики?
- Как  воспринимаются взаимоотношения между поэтом и лирическим героем,
между  поэтом и читателем?
     Бунин одухотворяет природу (осень – «тихая вдова»). Поэт приглашает
читателя стать свидетелем прекрасной гармонии в природе: «прислушайся»,
чтобы услышать «листика шуршанье».
   7. Групповая работа.
Каждая группа получает задание: отметить особенности стихотворений Бунина
«Рассвет», «Северная береза», «небо», «Шумели листья, улетая…», Раскрылось
небо голубое…», «Мороз».
   Эти стихи проникнуты  оптимизмом, предчувствием счастья, попыткой
определить свое место в окружающем мире. Всю жизнь поэт углублял в себе
чувство органической причастности к миру природы.
    Один из главных образов поэзии Бунина – небо. Он использует  яркие
эпитеты в описании неба: оно  легкое, бледное, струящееся, знойное,
горячее, смутное, безжизненно-лазоревое, холодно-свинцовое и вновь ясное,
высокое, дивное. Для поэта небо – это радость:
           …Только небо – только радость
           Я целый век в душе носил…
    Небо помогает поэту размышлять о тайне творчества, о смысле жизни.
Счастье, по Бунину, - это полное слияние с природой. Его лирика полна
земных радостей, нежных признаний.
5. Продолжение слова учителя.
    Бунинская поэзия глубоко национальна. Образ Родины, России складывается
в стихах исподволь, незаметно. Он подготовлен уже пейзажной лирикой, в
которой нашли отражения впечатления родной Орловщины, среднерусской
природы. Эти впечатления стали родником, давшим начало большой реке, но
родником сильным и чистым.
   В отдельных стихотворениях поэт резко и мужественно говорит о родной
стране, нищей, голодной и в то же время любимой:
           Они глумятся над тобою,
           Они, о родина, корят
           Тебя твоею простотою,
           Убогим видом черных хат…

           Так сын, спокойный и нахальный,
           Стыдится матери своей –
           Усталой, робкой и печальной
           Средь городских его друзей,

           Глядит с улыбкой состраданья
           На ту, кто сотни верст брела
           И для него, ко дню свиданья,
           Последний грошик сберегла.
    Бунин воспроизводит мир с реалистической точностью. Мы не найдем в его
стихах 900-х годов отзвуков общественной борьбы. И все же есть в его поэзии
 вольнолюбивые мотивы. В 1907 году Бунин писал:
           Мир вам, давно забытые! – Кто знает
           Их имена простые? Жили – в страхе,
           В безвестности – почили. Иногда
           В селе ковали цепи, засекали,
           На поселенье гнали. Но стихал
           Однообразный бабий плач – и снова
           Шли дни труда, покорности и страха…
    Непознаваемая тайна мира рождает в душе поэта одновременно «сладкие и
горестные чувства»: к чувству радости и упоенности жизнью неизменно
примешивается щемящее чувство тоски. Вот почему большую часть стихотворений
Бунина пронизывает мотив одиночества, тоски. Трагизм и скорбь одиночества,
извечное противоречие между бессмертным миром природы и кратковременность
человеческого бытия проникнуты стихотворения «Ночь», «Запустение», «Щеглы,
их звон стеклянный, неживой…».
- Прочитайте эти стихотворения.
- Какие художественные приемы использует автор, чтобы передать грусть,
тревогу,
  одиночество?
    Появление подобного рода настроений можно было объяснить тем, что поэт,
осознавая трагическое неустройство жизни, предчувствовал грядущие перемены.
В эмиграции в лирике Бунина чаще звучит мотив рокового одиночества. Он
тогда мало писал стихов. В каждом его стихотворении – тоска по Родине.
Обращаясь к заветной звезде юности – Сириусу,- поэт выразил мысль о
невозвратимости прошлого, о несбывшихся надеждах на жизнь «в кругу любимом
и родном», он предчувствовал смерть на чужбине.
- Прочитайте стихотворения «Сириус» (1922) и «Ночь»(1953). Сопоставьте их.
- Что их сближает?
   В обстановке эмигрантской неприкаянности, тоска по родине резко
усилилась. Атмосфера бездомности, нужды, скитаний придали особый.
специфический оттенок страданиям Бунина.
           У зверя есть нора, у птицы есть гнездо.
           Как бьется сердце горестно и громко,
           Когда вхожу, крестясь, в чужой наемный дом
           С своей, уж ветхою котомкой!
   8. Обобщение.
-Назовите основные мотивы лирики И.А.Бунина.
- Что нового о Бунине – поэте открыли вы сегодня на уроке?
   Мы не коснулись двух пластов его поэзии:  так называемых беклиновских
мотивов после знакомства в1900 году с полотнами немецкого художника
А.Беклина: «Остров мертвых», «Руины у моря», «Обитель блаженных», «Морская
идиллия», нашедших отражение в стихотворениях Бунина «Зной», «Стамбул»,
«Гробница Сафии», а также христианских мотивов, прозвучавших в
стихотворениях «Новый храм», «Плакала ночью вдова». При желании можно
обратиться к анализу этих стихотворений, выполняя домашнее задание.
   9. Домашнее задание. Знать наизусть три стихотворения Бунина различного
      характера. Проанализировать  письменно одно из них. Остальные – устно.


title: Пояснения к направлениям итогового сочинения в 2018-2019 уч. год

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
«Институт развития образования» Краснодарского края

ПОЯСНЕНИЯ К НАПРАВЛЕНИЯМ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ В 2018 - 2019 УЧЕБНОМ ГОДУ

Общая информация

Итоговое сочинение (изложение) по-прежнему является допуском к государственной итоговой аттестации выпускников образовательных организаций, реализующих программы среднего общего образования. Его цель - выявление у обучающихся умения мыслить, анализировать и доказывать свою позицию с опорой на самостоятельно выбранные произведения отечественной и мировой литературы.
Результатом итогового сочинения является «зачет» или «незачет». Если выпускник получил за итоговое сочинение неудовлетворительный результат, ему предоставляется возможность его пересдать. Итоговое сочинение по желанию могут писать и выпускники прошлых лет для представления его результатов при поступлении в вузы.

Даты проведения итогового сочинения (изложения) в 2018-19 учебном году: 19.12.2018, 06.02.2019, 08.05.2019.

Время написания – 3 часа 55 минут.

Министр просвещения РФ О.Ю. Васильева объявила пять направлений тем итогового сочинения на 2018/19 учебный год:
«Отцы и дети»
«Мечта и реальность»
«Месть и великодушие»
«Искусство и ремесло»
«Доброта и жестокость»

В рамках открытых направлений тем итогового сочинения разрабатываются конкретные темы итогового сочинения (подбираются тексты изложений) для каждого часового пояса отдельно. Конкретные темы итогового сочинения (тексты изложений) доставляются в органы управления образованием на местах в день проведения итогового сочинения (изложения). Экзаменационный комплект включает 5 тем сочинений из закрытого перечня (по одной теме от каждого открытого тематического направления). Сами темы сочинений станут известны выпускникам за 15 минут до начала экзамена. Результатом итогового сочинения (изложения) будет «зачет» или «незачет», однако к сдаче единого государственного экзамена и государственного выпускного экзамена допустят только выпускников, получивших «зачет».

Внимание! В критериях оценивания итогового сочинения возможны изменения, которые будут отражены в Методических рекомендациях ФИПИ по написанию итогового сочинения в 2018-2019 году.

Критерии оценивания итогового сочинения в 2017-2018 учебном году:

Сочинение оценивается по пяти критериям: соответствие теме; аргументация, привлечение литературного материала; композиция; качество речи; грамотность.

Проверяют сочинения (изложения) Комиссии образовательных организаций или экспертные комиссии, созданные на муниципальном/региональном уровне.

Обязательными для получения зачёта являются два требования к итоговому сочинению:

Требование 1. «Объем итогового сочинения»
Рекомендуемое количество слов – от 350.
Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе и служебные), то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 1 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по критериям оценивания).
Требование 2. «Самостоятельность написания итогового сочинения»
Итоговое сочинение выполняется самостоятельно. Не допускается списывание сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо источника или воспроизведение по памяти чужого текста (работа другого участника, текст, опубликованный в бумажном и (или) электронном виде, и др.).
Допускается прямое или косвенное цитирование с обязательной ссылкой на источник (ссылка дается в свободной форме). Объём цитирования не должен превышать объём собственного текста участника.
Если сочинение признано несамостоятельным, то выставляется «незачёт» за невыполнение требования 2 и «незачёт» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по критериям оценивания).

Критерии оценивания итогового сочинения:
Критерий 1. Соответствие теме.
Критерий 2. Аргументация. Привлечение литературного материала.
Критерий 3. Композиция.
Критерий 4. Качество письменной речи.
Критерий 5. Грамотность.
Критерии 1 и 2 являются основными. Для получения «зачёта» за итоговое сочинение необходимо получить «зачёт» по критериям 1 и 2 (выставление «незачета» по одному из этих критериев автоматически ведет к «незачёту» за работу в целом), а также дополнительно «зачёт» по одному из других критериев.
Внимание! Согласно письму Рособрнадзора от 12.10.2017 г. №10-718 исключена рекомендация проверки итоговых сочинений (изложений) на заимствования посредством специализированных программных средств (например, «Антиплагиат» и др.).

Изложение вправе писать следующие категории лиц:
обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья или дети-инвалиды и инвалиды;
обучающиеся по образовательным программам среднего общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, а также в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы;
обучающиеся на дому, в образовательных организациях, в том числе санаторно- курортных, в которых проводятся необходимые лечебные, реабилитационные и оздоровительные мероприятия для нуждающихся в длительном лечении на основании заключения медицинской организации.
Итоговое сочинение по желанию могут писать и выпускники прошлых лет для представления его результатов при поступлении в вузы.

Критерии оценивания итогового сочинения и изложения образовательными организациями, реализующими образовательные программы среднего общего образования, сближены, что видно из приведенной ниже сопоставительной таблицы:

Тексты итогового изложения размещаются ФГБУ «ФЦТ» на технологическом портале подготовки и проведения ЕГЭ, находящемся в защищенной корпоративной сети передачи данных ЕГЭ по адресу portal.ege.rustest.ru или IP-адрес - 10.0.6.21, за 5 календарных дней до проведения итогового изложения.

Доступная информация по итоговому сочинению (изложению) в 2018-19 учебном году размещена на сайте ФИПИ (http://fipi.ru/ege-i-gve-11/itogovoe-sochinenie).

ПОЯСНЕНИЯ К НАПРАВЛЕНИЯМ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ В 2018 - 2019 УЧЕБНОМ ГОДУ

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ К ИТОГОВОМУ СОЧИНЕНИЮ

Успешному написанию итогового сочинения может способствовать целенаправленная систематическая работа на протяжении всего периода обучения в основной и старшей школе.
Для развития умения создавать связное высказывание на заданную тему на основе литературного материала необходимо:
начать с многостороннего анализа художественно-публицистических текстов (осмысление их целевой установки и возможных результатов воздействия на человека);
определять коммуникативную задачу текста (вычленение его главной информации, выявление темы и микротем, логического и композиционного замысла, анализ отбора лексики и сочетаемости слов, риторических приемов).
обратить внимание на задания, требующие привлечения литературного контекста. Использовать задания на построение литературных ассоциаций, контекстных связей на уроках анализа произведения;
стимулировать интерес учащихся к литературному материалу. Подмена подлинного знания текста чтением краткого пересказа лежит в основе ошибок, связанных с аргументацией и привлечением литературного материала (критерий 2);
во избежание ошибок, связанных с несоответствием теме (критерий 1) следует систематически практиковать на уроках понятийный анализ темы (значение ключевых слов темы определяется по толковому словарю, формулировка темы перерабатывается: вместо исходных слов используются их значения).

Подготовку к итоговому сочинению следует начинать в 7–8 классах в целях реализации таких метапредметных результатов ФГОС ООО, как:
умение определять понятия, устанавливать аналогии, строить логическое рассуждение и делать выводы;
осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
владение устной и письменной речью.
Следует регулярно практиковать выполнение письменных заданий по созданию собственных текстов на основе изучаемых литературных произведений (или их фрагментов).
В процессе подготовки к сочинению ученики основной школы должны научиться:
сопоставлять, сравнивать и выстраивать в смысловой ряд события и героев произведений разных авторов и эпох в соответствии с задачей высказывания,
строить логическое рассуждение и делать выводы, чему помогают такие универсальные учебные действия, как:
составление плана и следование ему в процессе создания текста сочинения, формулирование и обоснование тезисов, связанных с темой;
соблюдение соразмерности и логического порядка частей высказывания, логики перехода от одного смыслового фрагмента к другому;
установление логических связей между вступлением и заключением.
При анализе текстов-образцов следует предлагать ученикам задания, связанные с развитием умений смыслового чтения:
определить адресата текста-образца и целевую установку автора;
выявить ключевые слова в заголовке текста и в нем самом;
сформулировать цель анализа текста, указать его проблему и главную мысль;
дать оценку его логическому и композиционному замыслу (вступление, основная часть, заключение) и связям между вступлением и заключением;
определить границы логико-смысловых фрагментов основной части (тезис– аргумент–примеры–вывод) и дать им оценку.

Рекомендуемые	виды	работ	для	предотвращения	ошибок	по	критерию
«Грамотность»:
Внедрение методики поэтапного обучения редактированию с начала 8 класса.
Включение рассмотренных выше заданий как в работу на уроках русского языка, так и на уроках литературы (возможно, с целью привлечения внимания и формирования дополнительного интереса к художественным текстам).
Знакомство учащихся с сочинениями других выпускников и аспектный анализ этих работ.
Написание тренировочных работ по темам, соответствующим тематическим направлениям предстоящего сочинения.
Самопроверка на уроках: привлечение учителем внимания к необходимости самопроверки не позднее, чем за 20 минут до сдачи работ.
Переработка проверенных сочинений по замечаниям учителя.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ

Нормативно-правовые документы ЕГЭ и ГВЭ-11 http://www.fipi.ru/ege-i-gve- 11/normativno-pravovye-dokumenty
Письмо Рособрнадзора от 12.10.2017 г. №10-718 «Об уточненных редакциях методических документов по организации и проведению итогового сочинения (изложения) в 23017-2018 учебном году» http://rulaws.ru/acts/Pismo-Rosobrnadzora-ot- 12.10.2017-N-10-718
Открытые	комментарии	ФИПИ	к   тематическим	направлениям	2018-2019 учебного года: сайт ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений» (раздел
«Итоговое сочинение (изложение)» http://fipi.ru/ege-i-gve-11/itogovoe-sochinenie

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

Алексеева Т.В. Сочинение: теория и практика. – СПб., 2003.
Амелина Е.В. Пишем итоговое сочинение перед ЕГЭ. – Ростов-на-Дону, 2015.
Беляева Н.В. Школьное сочинение в новом формате // Русский язык в школе. – 2014. – № 5. – С. 8-13.
Егораева Г.Т. ЕГЭ. Русский язык. Сочинение. Задание 25. Сочинение. Универсальные материалы с методическими рекомендациями, решениями и ответами. М.: Экзамен, 2017.
Добротина И.Н. О сочинениях как форме итоговой аттестации. // Русский язык в школе. – №5. – 2014. – С.14.
Калганова Т.А. Вспоминаем, как научить школьника самостоятельно писать сочинения на литературную тему // Литература в школе. – 2015. – № 1.
Каменская Л.Я. Школьное сочинение по литературе. – М., Просвещение, 1994.
Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания. – М., 2001.
Нарушевич А., Нарушевич И. Русский язык. Литература. 11 класс. Итоговое выпускное сочинение. Учебно-методическое пособие. Р.-н.-Д.: Легион, 2016. – 112 с.
Павлова Т.И. Аргументация собственного мнения на основе читательского опыта в сочинении-рассуждении на ЕГЭ по русскому языку: учебно-методическое пособие.
– Р.-н.-Д.: Легион, 2013. – 133 с.
Пишем сочинение по... : Серия книг с методическими рекомендациями по написанию сочинений на основе изучения произведений русской классической литературы. - М.: «Грамотей», 2007.

Сенина Н.А., Нарушевич А.Г. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки. Р.-н.-Д.: Легион, 2010.
Трунцева Т.Н. Как научиться писать сочинение-описание. Как научиться писать сочинение-рассуждение. Как научиться писать сочинение-повествование. Как научиться писать эссе: Серия книг. - М.: «Грамотей», 2007.
Ходякова Л.А., Геро И.К. Подготовка к сочинению по литературе // Русский язык.
− 2015. − №2.
Щербакова О.И. Виды сочинений по литературе. 10-11 классы. Методическое пособие для учителя. – М., Просвещение, 2015.

Интернет-ресурсы

https://www.ctege.info/itogovoe-sochinenie-2019/temyi-itogovogo-sochineniya- 2018/2019.html
https://bingoschool.ru/news/spisok-literaturyi-dlya-itogovogo-sochineniya/
https://relasko.ru/forum/66-25644-1#post56843

Невшупа И.Н., и.о. зав. кафедрой
филологического образования, кандидат филол. наук

Чеснокова А.В., доцент кафедры
филологического образования, кандидат филол. наук


title: Развлечение по ПДД с детьми подготовительной группы "Дорожные знаки и Светофор"

extracted_text:
Развлечение по ПДД с детьми подготовительной группы
Тема: «Дорожные знаки и Светофор»
Цель: создать условия для формирования у дошкольников основы безопасной жизнедеятельности через ознакомление правил дорожного движения.
Образовательные задачи:
продолжать знакомство с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов;
уточнить знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора;
закрепить знания детей о светофоре и значении дорожных знаков на дорогах;
расширить представления детей о работе ГИБДД.
Развивающие задачи:
развивать интерес к изучению ПДД, подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;
обогащать и активизировать словарь детей по ПДД.
Воспитательные задачи:
воспитывать навыки культурного поведения на улице и в общественном транспорте.
Ход  развлечения:
Дети входят в зал под музыку.
Садятся полукругом.

Ведущий: Ребята, сегодня у нас с вами необычное мероприятие.  Послушайте стихотворение и назовите тему нашей встречи!
- Место, в котором с тобой мы живём,
Можно по праву сравнить с букварём.
Вот она, азбука, - над мостовой.
Знаки развешаны над головой.
Азбукой улиц, проспектов, дорог
Город даёт нам всё время урок.
- Правильно, сегодня мы поговорим с вами об азбуке дорожного движения, о правилах дорожного движения. Побываем в стране дорожных знаков.
Ведущий: Дети, посмотрите какое звуковое письмо, я получила сегодня утром.
«Дорогие дети! Мы, жители страны дорожных знаков, просим вас о помощи. В нашей стране на прошлой неделе поднялся очень сильный ураган, который принес к нам злую бабу-ягу из какой-то сказки. Она причинила нам много неприятностей, поснимала все обозначения с дорожных знаков, наделала много аварий и дорожно-транспортных происшествий. Пожалуйста, помогите нам снять злые чары бабы-яги и расколдовать дорожные знаки, а мы всегда будем вам помогать на дорогах. Ждем вашей помощи. Жители страны дорожных знаков».

…Тут, наверно, скажет кто-то:
«Это что за колдовство?
Не случилось ли чего!
Светофор не светофорит,
Ну, какое в этом горе?
Красный свет, зеленый свет…
Может в нем и толку нет?»

- Ребята, большое несчастье случилось в стране дорожных знаков. Надо нам как-то придумать, как же можно помочь жителям этой страны. Что же будем делать?
- Нужны ли Правила дорожного движения, светофор, знаки?
- Вы согласны помочь жителям страны «Дорожных знаков?» (ответы детей)
Ведущий:
- Ну что ж не будем терять время и отправляемся в путь по веселую песню. (Звучит ПЕСНЯ «Весёлые путешественники» В это время на слайде  Страна дорожных знаков и изображение старого города, разделенное на 6 квадратов с цифрами (1,2,3,4,5,6) перевернутыми знаками.

Цифра 1 (светофор)
На середину зала выходят 3 ребенка с перевернутыми карточками на груди:
Мальчики:
1-й ребенок:
На дорогах с давних пор
Он глазищами моргает
Неустанно день и ночь.
Он машинам помогает.
Перед вами все цвета,
Нам представиться пора (светофор)

1-й: Красный:
Загорелся красный свет –
Стой и жди – дороги нет!

2-й: Желтый:
Желтый глаз твердит без слов
К переходу будь готов!

3-й: Зеленый:
На зеленый свет – вперед
Путь свободен. Переход!

Ведущий: О чем эта загадка? (о светофоре).
Ведущий: (по мере рассказа появляются слайды о светофоре – как он появился)
- Послушайте историю о том, как появился светофор. Первый светофор появился 150 лет назад в Англии,  в Лондоне. А в нашей стране первый светофор установили 86 лет назад в Москве. Светофор был похож на часы с круглым циферблатом, разделённым на секторы красного, жёлтого и зелёного цвета. Стрелку - указатель регулировщик поворачивал вручную. Потом появились электрические светофоры, которые действуют и сейчас, хотя внешне они и изменились. Но всегда цвета в светофоре идут в следующем  порядке: для лучшей видимости наверху размещён красный сигнал как самый важный и опасный, потом жёлтый, а внизу – зелёный.

Ведущий:
- Ребята, как вы думаете, почему выбраны именно эти цвета?
- Красный цвет хорошо виден в темноте, тумане.  Красный цвет - сигнал опасности, сигнал тревоги. Он самый заметный, виден издалека, его трудно спутать с другим. Поэтому он выбран для самого строгого сигнала, запрещающего движение.
- Желтый цвет также хорошо заметен в любую погоду. В тумане его можно принять за
красный. Но все равно он будет предупреждать водителя.

Ведущий:
- А сейчас, ребята мы повторим с вами сигналы светофора в игре
Подвижная игра «Зелёный, желтый, красный» (движения под музыку)

 Игру проведет постовой – регулировщик (Им будет САША надевается фуражка и даётся корзина с 3 шариками, назначается ведущим).
- Когда регулировщик поднимает зелёный шарик, дети идут по кругу, когда он поднимает желтый – останавливаются, когда красный – приседают.

Ведущий: Молодцы мы смогли открыть первую цифру. Что появилось – светофор, улица нашего города. (открывается первая цифра 1 – появляется светофор и часть улицы города).

Ведущий:
- Следующая, какая цифра… – два! А вот на чем мы отправимся дальше по стране дорожных знаков, вы узнаете, когда отгадаете загадку:
- Что за чудо – синий дом?
Ребятишек много в нем.
Носит обувь из резины
И питается бензином. (Автобус.)
- На чем мы дальше поедем? (на автобусе)
- Кто управляет автобусом? (Водитель.)
- Кто ездит в автобусе? (Пассажир.)

Ведущий:  Видите, там стоит автобус, (Одеть табличку на Арсения) он повезет нас дальше по стране дорожных знаков. Но чтобы отправиться в путешествие, нужно вспомнить правила поведения в автобусе, ведь там находится контролер, (одеть табличку на НН) который даст билеты только тем, кто знаком с правилами поведения в автобусе.

Контролер: Как нужно правильно ожидать автобус? Дети: Спокойно стоять на остановке и не выходить на дорогу, ожидая автобус.

Контролёр: Какие существуют правила при посадке в автобус? Дети: Сначала нужно подождать, когда выйдут пассажиры из автобуса, чтобы там стало больше места. Потом, крепко держась за поручни, зайти в автобус и если есть свободные места, сесть.
(Пожилым людям и женщинам с маленькими детьми нужно уступать место).

Контролёр: Как нужно правильно выходить из автобуса? Дети: Нужно заранее перед выходом пройти ближе к двери, не толкаться, держаться за ручки при выходе.

Контролёр: Какие можно получить травмы во время движения автобуса? Дети: Нельзя прислоняться к двери, держаться руками за дверь, чтобы не прищемить пальцы. Держаться за поручни во время движения, чтобы не упасть.

Контролёр: Как нужно правильно обходить автобус при выходе? Дети: Нужно немного подождать, когда он отъедет, чтобы видеть встречный транспорт и тот, который едет за автобусом.

Контролер раздает всем по билету и автобус “трогается”, дети поют песню “Веселые путешественники” (первые два куплета).
Контролер Подведем итоги нашей поездки на автобусе стихотворением  «ЗАПРЕЩАЕТСЯ - РАЗРЕШАЕТСЯ»

И проспекты и бульвары -
Всюду улицы шумны.
Проходи по тротуару
Только с правой стороны.
Тут шалить, мешать народу
ЗА-ПРЕ-ЩА-ЕТ-СЯ! (хором)
Быть примерным пешеходом
РАЗ-РЕ-ША-ЕТ-СЯ! (хором)

Если едешь ты в трамвае
и вокруг тебя народ,
Не толкаясь, не зевая,
Проходи скорей вперед.
Ехать зайцем, как известно,
ЗА-ПРЕ-ЩА-ЕТ-СЯ! (хором)

Если ты гуляешь просто,
Все равно вперед гляди.
Через шумный перекресток
Осторожно проходи.
Переход при красном свете -
ЗА-ПРЕ-ЩА-ЕТ-СЯ! (хором)
При зеленом даже детям
РАЗ-РЕ-ША-ЕТ-СЯ! (хором)

Ведущий: Молодцы мы смогли открыть  цифру 2. Что появилось – знак «Автобусная остановка», улица нашего города.

Ведущий:
- Теперь мы вышли из автобуса.
- Мы сейчас с вами кто: пассажиры или пешеходы? (Пешеходы.)
- Чем отличаются пассажиры от пешеходов? (Пассажиры ездят в транспорте, а пешеходы ходят пешком.)
- Где ездят автобусы? (По дороге, по проезжей части.)
- Где ходят пешеходы? (По тротуару.)
- Где люди ждут автобус? (На остановке.)
- Как вести себя на остановке? (Ждать автобус на остановке, нельзя выходить на проезжую часть.)
- Почему нельзя этого делать? (Потому что по дороге ездят автомобили, могут сбить.)

Ведущий:
- Ребята, сейчас я проверю всегда ли вы поступаете согласно правилам дорожного движения, то дружно отвечаете: «Это я, это я, это все мои друзья!», а если вы, услышав загадку, так не поступаете, то просто промолчите
1. Кто внимателен в дороге, разбирается во всём,
Красные знаки запрещенья он не спутает ни с чем?
ЭТО Я, ЭТО Я, ЭТО ВСЕ МОИ ДРУЗЬЯ

2. Кто из вас в вагоне тесном
Уступает старшим место?
ЭТО Я, ЭТО Я, ЭТО ВСЕ МОИ ДРУЗЬЯ

3. Ответит кто без промедления,
Что жёлтый свет – предупреждение?
ЭТО Я, ЭТО Я, ЭТО ВСЕ МОИ ДРУЗЬЯ

4. Кто вблизи проезжей части
Весело гоняет мячик?

5. Отвечайте дружно, вместе
Кто из вас знаток движенья, правил дорожных соблюденья?
ЭТО Я, ЭТО Я, ЭТО ВСЕ МОИ ДРУЗЬЯ

6. Кто летит вперед так скоро,
Что не видит светофора?

7. Кто из вас идет вперед
Только там, где переход?
ЭТО Я, ЭТО Я, ЭТО ВСЕ МОИ ДРУЗЬЯ

8. Кто малышку - шалуна остановит бегуна
Он от мамы вырывается и к дороге направляется?
ЭТО Я, ЭТО Я, ЭТО ВСЕ МОИ ДРУЗЬЯ

10. Кто готов помочь больному и отправить в лазарет -
У дороги красный крест
ЭТО Я, ЭТО Я, ЭТО ВСЕ МОИ ДРУЗЬЯ

13. Кто ответит, дружно, хором
Знать мы правила должны, безопасность соблюсти!
ЭТО Я, ЭТО Я, ЭТО ВСЕ МОИ ДРУЗЬЯ

А для следующей разрядки дети загадаю вам  загадки – проверим как наши гости знают правила.
2. В белом треугольнике
С окаемкой красной
Человечкам-школьникам
Очень безопасно.
Этот знак дорожный
Знают все на свете:
Будьте осторожны,
На дороге ...  (Дети)

3. Под землёю коридор
На ту сторону ведёт.
Нет ни двери, ни ворот,
Это тоже... (Переход)

4. Ходят смело млад и стар,
Даже кошки и собаки.
Только здесь не тротуар,
Дело все в дорожном знаке. (Пешеходная дорожка)

5. Эту ленту не возьмешь
И в косичку не вплетешь.
На земле она лежит,
Транспорт вдоль по ней бежит. (Дорога)

6. Тут машина не пойдет.
Главный здесь – пешеход.
 Что друг другу не мешать,
Нужно справа путь держать. (Тротуар)

7. Под ногами у Сережки полосатая дорожка.
 Смело он по ней идет,
 А за ним и весь народ. (Зебра)

Ведущий: что означает знак «зебра» - «Пешеходный переход»

Ведущий: Молодцы мы смогли открыть  цифру 3. Что появилось – знак «Пешеходный переход», улица нашего города.

Ведущий:
- Дети, в стране дорожных знаков живет один очень важный человек, который, как и знаки, тоже работает на дорогах. Он регулирует движение машин, если на перекрестке нет светофора, и следит за тем, чтобы не случилось аварии. Вы, наверное. Догадались, кто это? Правильно, это полицейский-регулировщик. А вот и он сам.

Регулировщик (сотрудник ГИБД): (в форме, с жезлом):
- Здравствуйте, ребята! Говорят, тут баба-яга что-то натворила? Придется нам её проучить и отправить обратно в сказку, из которой она прилетела. А где же мой помощник? (Выходит ребенок в костюме юного автоинспектора).

Юный автоинспектор:
- Делаем ребятам предостереженье:
Выучите срочно правила движения!
Чтоб не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойны были за рулем водители.

Регулировщик:
- Я вам расскажу о том, как работают милиционеры на дороге.
- Вы знаете, где еще работают милиционеры? Дети: в водной милиции, в отделе охраны, ловят преступников.

Регулировщик:
- Правильно, молодцы. Как вы думаете, чем занимается регулировщик на дороге? Дети: регулирует движение машин и пешеходов, следит за тем, чтобы не было аварий, чтобы не нарушали правила дорожного движения. Нарушителей наказывает штрафом.

Регулировщик: Какие вы молодцы, как много знаете про регулировщиков! Но вы, наверное, ещё не знаете, что обозначают движения жезла. Сейчас я вам объясню (объясняет смысл некоторых движений):
1. жезл вверху, сам стоит боком к транспорту, взмахом опускает палку на грудь;
2. стоит боком к пешеходам или транспорту (= зеленый сигнал светофора)
3. стоит передом или задом к транспорту (= красный сигнал светофора)
4. поднимает жезл вверх (= желтый сигнал светофора)

Игра «Регулировщик» . Автоинспектор показывает движение, а юный автоинспектор его повторяет и комментирует словами. Проводится 3-4 раза с разными детьми (дети надевают костюм по очереди).

Регулировщик: А сейчас проверим, кто самый внимательный водитель и кто лучше всех соблюдает правила дорожного движения.

Игра «Ловкий водитель». (Играют двое детей; игроки, не сбивая кегли, должны провезти между ними за верёвочку игрушечные машинки)
Ведущий: (приглашаем родителей) А сейчас  – игра на внимание и быстроту! Игра «Кто быстрее». (Все делятся на 4 группы по 3-4 человека. Из разрезанных деталей нужно сложить знаки. Побеждает команда, которая соберёт картину с машиной первой и правильно).
Ведущий:
- Еще один вопрос: кто главные на дороге (пассажиры и водители).
- Какие виды транспорта вы знаете?
- В нашей стране дорожных знаков есть и сказочные виды транспорта? Вы их сможете отгадать?

Игра «Виды транспорта»
Вопросы:
- На чём Емеля ехал к царю во дворец? (на печке).
- Любимый вид транспорта кота Леопольда? (двухколёсный велосипед).
- Чем смазывал свой моторчик Карлсон, живущий на крыше? (вареньем).
- Какой подарок сделали родители Дяди Фёдора почтальону Печкину?(велосипед).
- Во что превратила добрая Фея тыкву для Золушки? (в карету).
- На чём летал Старик–Хоттабыч? (на ковре-самолёте).
- Личный транспорт Бабы-Яги? (ступа).
- На чём катался Кай из сказки «Снежная королева»? (на санках).
-  Ехали медведи на велосипеде, а за ними кот задом наперёд, а за ним комарики…(на воздушном шарике).

Ведущий: для детей есть еще один вид транспорта, как он называется? (велосипед)
(выводит еще одного ребенка с перевернутым знаком)

Мальчик: Все не просто, все не так-
                 Ездить там, где этот знак:
	      Круг окрашен в синий цвет,
	      А в кругу – велосипед (переворачивает табличку)

Ведущий: ребята а может быть вы знаете правила езды на велосипеде?
Расскажите  нам.
1-й: На велосипеде разрешается ездить детям с 14 лет.
2-й: Кататься можно во дворах, парках, на стадионах.
3-й: Если нужно пересечь дорогу, сойди с велосипеда и перевези его за руль по пешеходному переходу.
4-й: Нельзя ездить на велосипеде, не держась за руль.
5-й: Никого не катай на раме или багажнике.

Ведущий: Молодцы мы смогли открыть  цифру 4. Что появилось – знак «Езда на велосипеде запрещена», улица нашего города.

Ведущий:
- Остался последний квадрат и последние задания
Появляется Баба-яга.
Ведущий: Вот и отгадали дети все твои загадки. Баба Яга, ты должна отпустить дорожные знаки.
Баба Яга: Понравились вы мне, можно мы с Кузей будем приходить к вам в гости?  Теперь мы с ним знаем правила дорожного движения, знаем, как надо вести себя в транспорте. Так что доедем без проблем.
Ведущий: С одного раза все правила дорожного движения не выучить, поэтому мы с детьми подарим тебе веселые частушки, чтобы ты их еще лучше запомнила.
Ведущий: Прими, Баба Яга, от детей эти веселые частушки и всегда соблюдай правила дорожного движения, чтобы не случилась с тобой беда.
Частушки.
1.Как шофер не тормозит,
А машина все скользит.
На колесах, как на лыжах,
Ближе, ближе, ближе!

2.Для спасенья есть возможность:
Лучший тормоз - осторожность.
Жизнь свою побереги:
Перед машиной не бег

3.Мы хорошие спортсмены,
Любим мы играть в футбол.
Мостовую превратили
В наше поле – стадион.

4.Мне, бесспорно, вывод ясен,
Что для жизни пас опасен,
Не дороги, а дворы-
Место для такой игры.

5. Мы подруженьки-подружки,
Есть глаза у нас и ушки:
По дороге мы идем,
Все читаем и поем.

6. Дорогие вы подружки,
Наш послушайте совет:
Ведь дорога не читальня
И не место для бесед

Баба Яга: Спасибо, ребята, и я хочу на прощанье вам сделать подарок  и вернуть дорожные знаки. Нужно просто сказать волшебные слова:
- Знаки. Знаки! Отзовитесь!
- К нам скорее возвратитесь! (Появляются дети - знаки)

Ведущая:
-Вы - знаки дорожные!
Запомнить несложно,
Что каждый из вас говорит.

Знак перехода.
- Пешеход! Пешеход!
Помни ты про переход-
Подземный, наземный,
Похожий на зебру.
Знай, что только переход
От машин тебя спасет!

Знак поворота.
На двух колесах я качу,
Двумя педалями верчу,
Держусь за руль, гляжу вперед
И вижу - скоро по-во-рот!

Знак «Въезд запрещен».
Круглый знак, а в нем окошко.
Не спеши тут сгоряча,
А подумай-ка немножко,
Что здесь? Свалка кирпича?

Знак «Место стоянки».
Я знаток дорожных правил,
Я машину здесь поставил.
На стоянку у ограды.
Отдыхать ей тоже надо!
Знак «Телефон».
Если доктор нужен Вале,
Если ждет к обеду Галя,
Иль связаться надо с другом-
Телефон к твоим услугам.

Знак «медицинской  помощи».
Лена с Настенькой в тревоге:
Нужен доктор им в дороге.
Не смотрите грустным взглядом-
Помощь близко! Доктор рядом!

(все хором)

Всем, кому даны колеса,
Передайте наш совет:
Пусть у нас сначала спросят,
Можно ехать или нет.
Мы поможем, мы расскажем
Честь по чести, что и как,
Мы дорогу всем укажем,
Уважайте каждый Знак!

Ведущий: Молодцы мы смогли открыть  последнюю цифру 5. Что появилось – знаки «Телефон», «Медицинская помощь» и другие, улица нашего города.

Ведущий:
- Мы совершили сегодня хорошее дело – спасли от Бабы-яги дорожные знаки и светофор. На улице страны Дорожных знаков не будет больше беспорядка.  Закончилась наша прогулка по городу дорожных знаков.
- На дорогах трудностей так много, без сомнения.
Но их бояться нет у нас причин,
Потому что правила движения
Есть для пешеходов и машин.
И, чтоб у всех было хорошее настроение,
Соблюдайте все правила дорожного движения!

Ведущий:
- На память о сегодняшнем путешествии, наш гость регулировщик приготовил медали знатоков дорожного движения. (Награждение детей)