title: Конспект занятия "Электролиты и неэлектролиты. Электролитическая диссоциация"

extracted_text:
Тема: Электролиты и неэлектролиты. Электролитическая диссоциация.
Цель: Дать понятие об электролитах и неэлектролитах. Ознакомить с сущностью процесса электролитической диссоциации
Задачи урока:
- формировать представление о классификации веществ на электролиты и неэлектролиты по их способности в водном растворе или в расплаве проводить электрический ток
- формировать представления о сущности процесса электролитической диссоциации, зависимости электропроводности растворов и расплавов веществ от типа химической связи;
- продолжить развитие умений анализа, синтеза, обобщать и делать выводы
Учебно-методическое обеспечение: прибор для демонстрации опытов с электрическим током, растворы электролитов и неэлектролитов, кристаллические вещества.
Методические рекомендации к проведению учебного занятия
Тип урока: урок усвоения новых знаний
1. Организационный момент
2. Целеполагание и актуализация знаний
Целепологание
Учитель: «Дождливый день. На остановке троллейбуса люди складывают зонтики и заходят в салон. Вот один из них поставил ногу на ступеньку и тут же отпрянул: «Ой, током бьет!» Как же ток добрался до пассажира? В процессе обсуждения объявляется тема урока.
Актуализация знаний
Предлагается фронтальная беседа по вопросам:
Какие существовали теории, объясняющие процесс растворения?
К каким процессам (химическим или физическим) относят процесс растворения?
Дайте определение растворов, исходя из химической науки.
3. Проверка домашнего задания
Проверка домашнего задания может осуществляться путем решения задач, несколько учащихся решают задачи у доски, остальные – в тетрадях, осуществляя взаимопроверку. Листы с правильным решением задач учитель может раздать в конце работы.
Задачи могут быть из Сборника задач по химии 8 класс: №  544, 545, 546.
4. Объяснение нового материала и первичный контроль
1. Этот этап урока можно начать с демонстрации электропроводности различных веществ: кристаллической NaCl, раствора NaCl, раствора сахарозы, спирта. В результате обсуждения составляется схема и даются определения электролитам, неэлектролитам.
                                                    Вещества

Электролиты  -                                                                Неэлектролиты -
вещества, водные растворы или                           вещества, водные растворы или
расплавы которых проводят                                 расплавы которых не проводят
электрический ток                                                  электрический ток

Вещества с ионной или сильнопо-                    Вещества с ковалентной неполярной или
лярной ковалентной  химической                      слабополярной связью (все простые
связью  (растворимые кислоты,                          вещества, нерастворимые кислоты и соли)
 (щёлочи) и соли )

В растворах и расплавах                                       В растворах и расплавах
образуются ионы                                                   не образуются ионы

2. Основные положения, которые учащиеся должны запомнить на этом этапе урока:
Электролитическая диссоциация – это процесс распада электролита на ионы при растворении его в воде или расплавлении.
Электролиты – это вещества, которые при растворении в воде или в расплавленном состоянии распадаются на ионы.
Ионы – это атомы или группы атомов, обладающие положительным (катионы) или отрицательным (анионы) зарядом.
5. Контроль и систематизация знаний
1. Запишите в два столбца электролиты и неэлектролиты:
HCI,  NaNO3,  BaSO4,  AI2(SO4)3, AgCI, H2SO4,  KOH.
2. Какие вещества называются электролитами и неэлектролитами?
3.Назовите по два вещества, которые являются электролитами и неэлектролитами.
4.Укажите вид связи и принадлежность данных веществ к электролитам и неэлектролитам:  KCl, O2 , HNO3,CuO.
5.Из перечня веществ выпишите формулы электролитов.  (Не забудьте воспользоваться таблицей растворимости):
BaCl2 , CaO, H3РO4 , NaOH, Cl2 , Zn(OH)2

6. Физкультминутка
7. Домашнее задание: § 29, № 6-8, § 30, № 9
8. Рефлексия
На доске нарисована окружность с секторами, обозначающими уровень усвоения материала. Предлагаем  оценить свои знания, полученные на уроке, поставив точку в соответствующем секторе.

                                        75%                         100%

                                         25%                         50%


title: Сценарий "Глагольные суффиксы –я, -е, -и, -а и безударные личные окончания глаголов" 6 класс

extracted_text:
Глагольные суффиксы –я, -е, -и, -а и
безударные личные окончания глаголов
Психологический настрой (слайд1)
С добрым чувством просыпаться
И друг другу улыбаться,
Никогда не унывать,
Другу тяжко – поддержать,
Пожалеть и приласкать,
Братьев меньших защищать.
Тех, кто старше – уважать…
Жизнь сердечно обожать –
Новый день, как чуда, ждать!
-Какое настроение создает это стихотворение?
-Слов какой части речи в нем больше всего? (глаголов)
-Сегодня на уроке мы будем говорить о глаголе.
2. -Давайте вспомним некоторые сведения о глаголе как о части речи, которые вам известны. Игра «Закончи фразу». При правильном ответе нужно выйти к доске и перевернуть лист с буквой:
М 1) глаголы называют… (действия предмета)
О 2) Начальная форма глагола называется…(инфинитив)
Л 3) Глаголы имеют суффикс –СЯ и –СЬ, который называется …(постфикс)
О 4) Суффикс –Л- - показатель… (прошедшего времени)
Д 5) Глаголы чаще всего образуются способом словообразования…(префиксальным)
Ц 6) Изменение глаголов по лицам и числам называется…(спряжением)
Ы 7) Инфинитив глагола имеет суффиксы –ТЬ, -ТИ,-ЧЬ
- Отлично, вы все молодцы.
 Откройте тетради, запишите число и оставьте 2 строчки для темы урока. (слайд2)
В это время один человек работает у доски по карточке. 1. Сделать морфемный разбор глаголов: рассеяться, послышалось, веяла, заблеяли. 2. Чем морфемный разбор отличается от словообразовательного?
-Глагол – это не только часто употребляемая часть речи, но еще и коварная. Существует много орфограмм, связанных с написанием глаголов, а о каких пойдет речь на уроке, вы сможете сами определить, написав словарный диктант:
Вид…ть, срыва…т, слуш…ть, руб…т, ре…т, клее…т, помога…т (слайд 3)
Проверка записанных слов (слайд4)
-С какими орфограммами мы будем сегодня работать? (правописание суффиксов инфинитива глагола и безударных личных окончаний глагола)
-А какие безударные гласные могут встретиться в суффиксе инфинитива глагола? (я,е,и,а)
-Почему глаголы с этими суффиксами относят к глаголам первой группы? (их нужно запомнить)
-Среди записанных вами слов найдите то, каким мы назовем действие «плавно парить», «плавно развеваться»? (реять) (Слайд 5)
Проверка работы по карточке.
-Теперь мы можем записать тему урока. (слайд 6)
4. -Давайте вспомним, какие есть наклонения у глагола (изъявительное, сослагательное и повелительное)
- На прошлом уроке мы говорили с вами о том, что в форме изъявительного наклонения прошедшего времени и в форме сослагательного наклонения у глаголов сохраняется та же гласная, которая стоит перед –ТЬ в неопределенной форме: КЛЕИТЬ – КЛЕИЛ – КЛЕИЛ БЫ (слайд 7)
-Попробуйте сами проделать подобную работу. Откройте учебник на странице 92, возьмите любой глагол из таблицы и поставьте его в форму изъявительного наклонения прошедшего времени и сослагательного наклонения.
Проверка.
А теперь найдите в учебнике задание 116, в котором даны отрывки из повести Н.В.Гоголя «Сорочинская ярмарка». При чтении текстов не забудьте включить «волшебный фонарь» - воображение. 1 ряд работает над первым отрывком, 2 ряд – над вторым и 3 ряд – над третьим: из текста выписать глаголы с «ошибкоопасными» суффиксами первой группы.
Проверка. (Не рассмеяться – 1 ряд; гонится, бросился – 2 ряд; веяла, заблеяли – 3 ряд)
Мы поработали с глаголными суффисами первой группы и некоторые слова должны записать в копилку слов со стр. 94.
Физминутка (слайд8)
-А теперь обратимся к безударным личным окончаниям глагола.
-Какую самоинструкцию вы должны помнить, чтобы правильно написать безударные личные окончания глаголов? (проговаривают самоинструкцию)
     9. Прочитайте стих Н.Некрасова (слайд 9)
Заунывный ветер гон…т
Стаю туч на край небес.
Ель надломленная стон…т,
Глухо шепч…т темный лес.
На ручей, рябой и пестрый,
За листком летит листок,
И струей сухой и острой
Набега…т холодок.
-Выпишите глаголы с безударными личными окончаниями. Проверка (слайд 10)
-Объяснение орфограммы.
-Из скольки предложений состоит данный отрывок? (из 3)
- Кто сидит на 1 варианте, выпишите грамматическую основу  второго предложения, 2 вариант –  третьего предложения. Какие это предложения по наличию грамматических основ? Какая связь между частями сложного предложения?
10. Чтобы проверить уровень освоенности материала, выполним тест (распечатки на парте)
Тест.
1. Укажите строчку, в  которой на месте пропуска  пишется буква у(ю).
1) спортсмены бор…тся,  деревья трепещ_т, куры кудахч…т, снега та…т
2) матросы наде_тся, они леле_т надежду,  пчела жал…т
3) они мерещ_тся, собаки ла_т, овцы бле_т,  они слыш…т
2. Укажите строчку, в которой все слова написаны верно.
1) он вертет, он мелет, он занимаится, он борится
2) он колышется, он стелет,  он строит, он убегает
3) он слышет, он тАит, он пышет, он рисует
3. Укажите строчку, в которой во всех словах в суффиксе инфинитива пишется гласная Я.
1) бле…ть, запомн…ть, дум…ть, ненавид…ть
2)ла…ть, се…ть, чу…ть, зате…ть
3)кап..ть, обид..ть, ма..ться, ве…ть.
Ответ: 1,2,2 (слайд 11)
11. А в завершение нашей я работы я хочу, чтобы вы записали строчки из стих  М.Ю.Лермонтова «Молитва» и выделили в них безударные личные окончания глаголов.
                  С души как бремя скатится,
Сомненье далеко –
И верится, и плачется,
И так легко, легко…
                              М.Лермонтов (слайд 12)
12. Рефлексия (распечатки)
Прием рефлексии «Выбор»
Учащимся предлагается поставить на значок + на линии в том месте, которое отражает их отношение к уроку и степень участия в уроке:
1. Я считаю, что урок был
интересным___________________скучным.
2.Я научился(ась)
многому_______________________малому.
3. Я думаю, что слушал(а) других
внимательно__________________невнимательно.
4. Я принимал(а) участие в дискуссии
часто_________________________редко.
5. Результатами своей работы на уроке я
Доволен(а)______________________не доволен(а).
13. Домашнее задание. (слайд 13)
Параграф 27 – учить
На выбор: задание 115 или 118


title: Классный час "В поисках дружбы" 5 класс

extracted_text:
                 Классный час "В поисках дружбы" (5-й класс)

                                                                       [pic]
Цель: воспитание добрых качеств детей, умение дружить и бережно относиться
друг к другу. Способствовать воспитанию чувства уважения друг к другу,
взаимопомощи, взаимоподдержки, сплочению коллектива, развивать творческую
активность. Раскрыть значение дружбы, доброты, отзывчивости в жизни людей.
Столы в классе сдвинуты по 2. Дети рассаживаются по 6 человек.
Атрибуты: пазлы, фломастеры, бумажные ладошки, мячи.
Классный  руководитель: Здравствуйте,  дорогие  ребята!  Я  рада  всех   вас
приветствовать на нашем мероприятии: “В поисках  дружбы”!  Надеюсь,  что  мы
интересно с вами пообщаемся.
Уж множество веков среди людей
Две разные волшебницы живут.
Одну привыкли ДРУЖБОЙ называть,
Враждой другую средь людей зовут.
Нас ДРУЖБА учит жизнью рисковать,
В огонь и в воду за друзей идти.
Вражда нас заставляет враждовать,
И злость, и зависть для людей нести.
– Ребята, это вступление к нашему классному часу не случайно.  Дело  в  том,
что без ДРУЖБЫ жизнь в классе невозможна, и вы своими делами должны  сегодня
доказать, что выбираете дружбу, а не вражду для своих  отношений  в  классе.
Только с ДРУЖБОЙ жизнь в  классе  будет  интересной.  Но  волшебница  Вражда
решила  спрятать  от  вас  ДРУЖБУ.  На  её  поиски  вам  предстоит   сегодня
отправиться на острова Интересов. Итак, скорее в путь!
Для путешествия нам понадобится карта. (Слайд 2). Вот она перед вами. На
ней различные острова. Первый остров, к которому мы причалили:
Остров “Улыбки”. (слайд3)
Классный   руководитель: Наше   первое   задание:   Знаешь   ли   ты   своих
одноклассников?
Необходимо выбрать себе партнёра из другой команды, не называя его имени,  а
только перечисляя его человеческие качества и  некоторые  внешние  признаки.
Например: “Это мальчик. Он любознательный, очень весёлый, большой друг  Васи
и Коли. У него костюм синего цвета”. С этим партнёром нужно пронести  мяч  в
другой конец кабинета, зажав его между своими плечами.
Остров “Знайка”. (слайды 4-11)
Классный руководитель:  Ребята! Здесь нам надо показать, как мы умеем
думать, рассуждать. Попробуйте проанализировать ситуации, о которых я вам
сейчас расскажу.
Ситуация №1.
В воскресенье вечером, когда должна быть интересная передача по  телевизору,
мне звонит Олег и  просит  помочь  разобраться  с  заданием  по  математике.
Представляете, я ждал эту передачу всю неделю, я так  хотел  её  посмотреть.
Но я не мог поступить иначе, ведь Олег – мой друг!  И  вместо  телевизора  я
просидел за  книгой  вместе  с  другом.  Но  я  видел,  насколько  Олег  был
признателен мне. Я думаю, что если бы мы  поменялись  местами,  то  есть  не
ему, а мне нужна была его помощь, то он тоже не задумываясь помог бы мне.  А
как бы вы поступили на моём месте?
Ситуация №2.
Вместе с моим другом мы шли с рынка. У меня был полный  пакет  с  овощами  и
фруктами, а у Николая в руках – упаковка стирального  порошка.  Он  случайно
зацепил мой пакет коробком с порошком и порвал его.  Всё  содержимое  пакета
рассыпалось по всей улице. Колька стал  смеяться  в  полный  голос,  а  я  –
собирать всё с асфальта. Мне было очень обидно и грустно, что мой  друг  мне
не только не помог, но и сам послужил причиной моего несчастья. А как бы  вы
поступили на моём месте и на месте Николая?
Классный руководитель: А сейчас, дети, послушайте небольшую сказку:
Тихим летним вечером сидели на крылечке бабушка Настя и внучка Катя. И вот
какую сказку рассказала бабушка…
Бабушка: Жила-была на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на
свете без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему сто
лет, волшебнику:
- Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, что бы я могла дружить с ней всю
отпущенную мне Богом жизнь.
Подумал волшебник и сказал:
- Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют, и роса еще не
просохнет…
Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла любовь в установленное
место к трем соснам, что стояли на краю леса…Пришла и видит: стоят у сосен
пять прекрасных девушек, одна другой краше.
- Вот, выбирай, - сказал дедушка-волшебник. - Одну зовут - Радость, другую
- Удача, третью - Красота, четвертую - Печаль, пятую - Доброта.
- Они все прекрасны, - сказала Любовь. - Не знаю, кого и выбрать…
- Твоя правда, - ответил волшебник, - Они все хороши, и ты в жизни еще
встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну  из них. Она
и будет тебе подружкой на всю жизнь.
Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой: у одной -
как небо - синие, у другой - как изумруд - зеленый, у третьей - как яхонт -
серые, у четвертой - как темный бархат - черные, у пятой - как незабудки -
голубые.
Задумалась Любовь. Потом подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей
руку…
Классный руководитель: Вот и вся сказка. Ну, а вы, ребята, кого бы выбрали
себе? А сейчас дополните пословицу:
Кто любит лгать, того нельзя в друзья брать.
Старый друг лучше новых двух.
Нет друга – ищи, а нашёл – береги.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
Друзья познаются в беде.
Крепкую дружбу и топором не разрубишь.
Скажи мне кто твой друг, и я скажу, кто ты.
Остров “Домисолька”(слайд 12 -18)
Классный руководитель: Собрать строчки из песен о дружбе и пропеть по
одному куплету.
На проекторе слова написаны вразброс:
Если с другом вышел в путь;
Дружба крепкая, не сломается;
Три танкиста, три весёлых друга;
Ничего на свете лучше нету, чем бродить друзьям по белу свету;
Вместе весело шагать по просторам;
Поделись улыбкою своей, и она к тебе не раз ещё вернётся;
Остров Мечты (слайд 19)
(Показ фрагмента из мультфильма “Крокодил Гена и Чебурашка) (слайд 20)
Классный руководитель: Ребята! Всем известный вам мультфильм рассказывает
нам о том, как важно, чтобы у каждого был друг. На острове мечты мы должны
смоделировать качества настоящего друга. Здесь мы с вами должны показать,
как мы умеем представлять, воображать, выбирать.
Моделирование дружбы. (слайд 21)
Ребята! Давайте вместе определим качества настоящего друга. Я буду называть
вам положительные и отрицательные качества человека, если оно подходит к
слову “друг”, то хлопаем в ладоши 3 раза, если нет – тишина.
|Положительные качества личности                 |Отрицательные качества      |
|                                                |личности                    |
|доброта, честность, ум, смелость, сила,         |злоба, лень, хвастовство,   |
|трудолюбие, чувство юмора, щедрость,            |жадность, зависть, трусость,|
|аккуратность, преданность, целеустремленность,  |неряшливость, эгоизм,       |
|мужество, умение держать слово, бескорыстие,    |подлость, оскорбления,      |
|согласие, умение слушать и уступать другу,      |насмешки над своим          |
|доверие, уважение, терпимость, обязательность,  |товарищем,                  |
|умение признавать свои ошибки, терпение, несёт  |отрицательное влияние на    |
|ответственность за друга, волнение, переживание,|друзей, поддержка в озорстве|
|радость за друга, умение давать полезные советы,|и хулиганстве               |
|умение оказывать помощь, поддержка в хорошем    |                            |
|деле                                            |                            |

Остров “Мастеров” (слайд 22)
На нашем пути оказался остров Мастеров. Они любят шить, вязать, вышивать,
выжигать, выпиливать, ухаживать за животными и растениями, изготавливать
игрушки, плести из бисера и многое другое. Одним словом, мастерить.
Детям раздаются бумажные ладошки, и каждый на нём пишет одно слово, которое
подходит к образу его друга. Затем ученики вместе прикалывают их к кругу.
Классный руководитель: Сегодня мы докажем Вражде, что ей не место в нашем
классе. А показать это мы ей сможем, выполнив быстро и дружно последнее
задание. У вас на столах разложены бумажные фигурки. Вы должны быстро
сложить из них букву. Посмотрим, что у нас получится?
Дети складывают буквы: Д, Р, У, Ж, Б, А.
Итак, ребята, какое слово у нас получилось? Конечно ДРУЖБА! Это и есть
название главного острова, к которому мы плыли! (слайд 23)
Классный руководитель: Ребята, я могу вас поздравить: вот мы и нашли
ДРУЖБУ! Вы не только правильно сложили это слово, но и показали, как дружно
вы работаете в классе, умеете поддержать друг друга! Берегите ДРУЖБУ!
ВРАЖДА всегда рада её заменить.
Ребята! А вы считаете ваш класс дружным? Да!
Тогда я предлагаю вас всех встать в круг дружбы, взяться за руки и сказать
друг другу приятные слова:
В нашем классе – все друзья!
Я, ты, он, она – вместе дружная семья!
Посмотрите на себя, на соседа справа, на соседа слева.
В нашем классе все друзья!
-Я, ты, он, она – вместе дружная семья!
Улыбнись соседу слева, улыбнись соседу справа!
В нашем классе все друзья!
Я, ты, он, она – вместе дружная семья!
Посмотрите на себя – вместе мы сто тысяч “Я”!
(Детям раздаются светящиеся сердечки)
А теперь давайте зажжём свои СЕРДЦА, чтобы их тепло передалось каждому из
нас!
Дружба школьная прекрасна!
Не страшны ей и года!
Где бы ни были, ребята,
Помните друзей всегда!
Надо мне, чтобы юные души
Научились любить и дружить,
Друга выслушать, песню послушать
И любовью могли дорожить.
Чтоб весною нам ласточка пела,
И судьба всех была хороша.
Чтобы вечной струною звенела
И была вечно юной душа.
(Фрагмент из мультфильма “Кот Леопольд”, фраза: “Ребята! Давайте жить
дружно!”) (слайд 24)
В заключении дети и учитель исполняют песню: “Совершите чудо”.


Презентация "Операоры условного перехода в среде Pascal" 9 класс


title: Технологическая карта урока "Имя существительное. Творительный падеж" 3 класс

extracted_text:
                   ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ. ТВОРИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

|Педагогическая    |Способствовать развитию умения распознавать творительный падеж, в котором употреблено имя |
|цель              |существи-тельное, по падежному вопросу и предлогу                                         |
|Тип урока         |Развитие знаний и способов действий / решение учебной задачи                              |
|Планируемые       |Осваивают первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка:      |
|результаты        |фонетике и графике, лексике, словообразовании , морфологии и синтаксисе; об основных      |
|(предметные)      |единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи                           |
|Личностные        |Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных        |
|результаты        |ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций          |
|Универсальные     |Познавательные: общеучебные – ориентируются на разнообразие способов решения задач;       |
|учебные действия  |логические –                                                                              |
|(метапредметные)  |осуществляют анализ, сравнение, осуществляют доказательство при определении признаков имен|
|                  |существи-                                                                                |
|                  |тельных.                                                                                |
|                  |Регулятивные: осуществляют контроль в форме сличения способа действия и его результата с  |
|                  |заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.                    |
|                  |Коммуникативные: умеют контролировать действия партнера                                   |
|Основное          |Имя существительное. Творительный падеж. Вопросы: кем? чем? Предлоги: с, со, перед, под,  |
|содержание темы,  |над, за, между. Окончания имен существительных в творительном падеже. Составление         |
|понятия           |предложений. Сравнение                                                                    |
|и термины         |                                                                                |
|Образовательные   |Учебник, с. 52–53. Таблица «Падежи имен существительных»                                  |
|ресурсы           |                                                                                |

                                  ХОД УРОКА

|Этап урока    |Деятельность учителя                                                   |Деятельность ученика   |
|Iэтап:        |Давайте улыбнемся друг другу. И от этих улыбок мы будем добрее,        |Проверяют готовность к |
|организа-ционн|веселее. И с удовольствием будем работать на уроке.                    |уроку.                 |
|ый            |Ноги – на месте.                                                       |                       |
|              |Руки – на месте.                                                       |Дети высказывают свои  |
|              |Локти у края.                                                          |предположения.         |
|              |А спина прямая?                                                        |                       |
|              |Значит, все готовы с удовольствием  работать на уроке?                 |                       |
|              |                                                                       |                       |
|              |Ребята, каким бы вы хотели видеть наш урок?                            |                       |
|              |А что для этого требуется?                                             |Быть внимательными,    |
|              |                                                                       |активными, хорошо      |
|              |Молодцы ребята, я желаю вам успехов на уроке.                          |отвечать               |
|              |                                                                       |Да                     |
|              |                                                                       |                       |
|              |                                                                       |                       |
|IIэтап:       |Ребята!                                                                |Дети читают слова      |
|              |Над какой темой мы работали на предыдущих уроках?                      |                       |
|              |Какие падежи мы уже изучили?                                           |                       |
|              |                                                                       |– Из словаря           |
|              |Я напоминаю вам ребята, что мы работаем над проектом «Падежи» . Сегодня|                       |
|              |мы продолжим работу над ним.                                           |Дети предлагают        |
|              |                                                                       |сгруппировать по       |
|              |Ребята, прочитайте слова.                                              |орфограммам, по падежам|
|              |                                                                       |                       |
|              |к д…кабрю,  через мес…ц,  до января,  по м…розу,                       |Дети записывают слова  |
|              |про ф…вр…ль,  из с…р…бра,  ин…ем (Слайд)                               |                       |
|              |– Какие слова записаны на доске?                                       |                       |
|              |На какую тему все эти слова?                                           |                       |
|              |– Какую работу с ними можно выполнить?                                 |                       |
|              |Я предлагаю вам выписать в три столбика по падежам, вставив пропущенные|                       |
|              |буквы.                                                                 |                       |
|              |Р.п.                            Д.п.                                   |По вопросами предлогам |
|              |В.п.                                                                   |6                      |
|              |до января               к д…кабрю                        через мес…ц   |Р.п, Д.п., В.п.        |
|              |из с…р…бра         по м…р…зу                       про ф…враль         |                       |
|              |– Как вы определяли падежи имен существительных?                       |                       |
|              |– Сколько падежей в русском языке?                                     |                       |
|              |– Какие?                                                               |                       |
|              |–(Слайд)                                                               |                       |
|IVэтап:постано|– А какое слово мы не смогли записать в столбики?                      |Инеем                  |
|вка цели и    |– Почему?                                                              |Еще не изучали Т.п.    |
|задач урока   |– Значит, какова  тема нашего урока?                                   |– Узнатьо Т.п..        |
|              |– Значит, какие задачи мы поставим перед собой?                        |                       |
|Создание      |                                                                       |                       |
|проблемной    |                                                                       |– Вопросы, предлоги,   |
|ситуации, в   |                                                                       |окончания.             |
|результате    |                                                                       |– Какие предлоги у     |
|которой       |                                                                       |Т.п., какие окончания  |
|обучающиеся   |                                                                       |надо писать у          |
|самостоятельно|                                                                       |существительных в Т.п. |
|выдвинут цель |                                                                       |                       |
|и задачи      |                                                                       |                       |
|урока.        |                                                                       |                       |
|              |                                                                       |                       |
|              |                                                                       |                       |
|              |                                                                       |                       |
|              |                                                                       |                       |
|              |                                                                       |Дети высказывают свои  |
|              |                                                                       |предположения.         |
|V этап: работа|Для этого мы с вами проведем самостоятельно исследование               |                       |
|по теме урока |существительных в Т.п.                                                 |                       |
|в группах     |                                                                       |                       |
|              |Объект исследования                                                    |                       |
|организация   |Результат                                                              |Рассматривают таблицу  |
|подготовки и  |                                                                       |                       |
|мотивации  к  |1 исслед.                                                              |                       |
|изучению      |Падежные  вопросы Т.п.                                                 |                       |
|материала,    |                                                                       |                       |
|необходимого  |                                                                       |                       |
|для «открытия |2 исслед                                                               |                       |
|нового        |Окончание имен существительных в Т.п.                                  |                       |
|знания»;      |                                                                       |                       |
|выявление     |                                                                       |                       |
|затруднения в |3исслед.                                                               |Работают в группах     |
|деятельности  |Предлоги имен существительных в Т.п.                                   |                       |
|каждого       |                                                                       |                       |
|обучающего    |                                                                       |                       |
|ся.           |4исслед.                                                               |1 группа               |
|              |Роль в предложении имен существительных в Т.п                          |Чем? Кем?              |
|              |                                                                       |                       |
|              |                                                                       |                       |
|              |                                                                       |                       |
|              |Результаты исследований поместите на фигуры, которые лежат у вас на    |                       |
|              |столах                                                                 |                       |
|              |Работа в группах                                                       |2 группа               |
|              |1 группа проведет 1 исследование,                                      |с, за, под, между,     |
|              |2 группа – 2 исследование,                                             |перед                  |
|              |3 группа – 3 исследование,                                             |                       |
|              |4 группа – 4 исследование,                                             |                       |
|              |Задание для 1-й группы:                                                |3 группа               |
|              |– Определите падежные  вопросы существительных в Т.п.:                 |второстепенный член    |
|              |Мы делали подвесную кормушку для птиц. Из фанеры (…?) пилкой вырезали  |предложения            |
|              |детали. Дощечки зачистили (…?) напильником. Оля с (…?) Надей повесили  |                       |
|              |кормушку под окнами.                                                   |                       |
|              |                                                                       |                       |
|              |Задание для 2-й группы:                                                |                       |
|              |– Выделите окончание выделенных существительных                        |                       |
|              |Окончания существительных в Т.п.                                       |                       |
|              |                                                                       |                       |
|              |Жарким днём лесной тропой                                              |                       |
|              |Звери шли на водопой.                                                  |                       |
|              |За мамой – слонихой топал слонёнок.                                    |                       |
|              |За мамой – лисицей крался лисёнок.                                     |                       |
|              |За мамой – ежихой катился ежонок.                                      |                       |
|              |За мамой – медведицей шёл  медвежонок.                                 |                       |
|              |                                                                       |                       |
|              |Задание для 3-й группы:                                                |                       |
|              |– Выделите окончание у существительных                                 |                       |
|              |                                                                       |                       |
|              |                                                                       |                       |
|              |Рядом с домом, гордиться званием,  вышить крестиком, быть учителем,    |                       |
|              |с радостью, говорить с матерью.                                        |                       |
|              |                                                                       |                       |
|              |                                                                       |                       |
|              |Задание для 4-й группы:                                                |                       |
|              |– Найдите предлоги  у  существительных в творительном падеже  и        |                       |
|              |выпишите их                                                            |                       |
|              |Пировал  с  друзьями. Пришел за сестрой, Растёт   перед  дворцом.      |                       |
|              |Чахнет  над  златом. Лежит под столом. Прошел между соснами.           |                       |
|              |                                                                       |                       |
|              |Задание для 5-й группы:                                                |                       |
|              |– Разберите по членам предложений предложения и скажите, каким членом  |                       |
|              |предложения являются существительные в Т.п.:                           |                       |
|              |Засыпаны снегом осины и берёзки. Кусты, деревья опушились блестящим    |                       |
|              |инеем.                                                                 |                       |
|              |                                                                       |                       |
|              |                                                                       |                       |
|              |Отчет о проделанной работе                                             |                       |
|              |– Каждая группа отчитывается о проделанной работе, заполняя фигуры     |                       |
|              |                                                                       |                       |
|              |                                                                       |                       |
|              |Объект исследования                                                    |                       |
|              |Результат                                                              |                       |
|              |                                                                       |                       |
|              |1 исслед.                                                              |                       |
|              |Падежные и смысловые вопросы Т.п.                                      |                       |
|              |Кем? Чем?                                                              |                       |
|              |                                                                       |                       |
|              |2 исслед.                                                              |                       |
|              |Окончания имен существительных в Т.п.                                  |                       |
|              |- ой                                                                   |                       |
|              |- ей                                                                   |                       |
|              |                                                                       |                       |
|              |                                                                       |                       |
|              |Окончания имен существительных в Т.п.                                  |                       |
|              |- ем     - ом                                                          |                       |
|              |                                                                       |                       |
|              |3 исслед.                                                              |                       |
|              |Предлоги имен существительных в Т.п.                                   |                       |
|              |с, за, под, между, перед                                               |                       |
|              |                                                                       |                       |
|              |                                                                       |                       |
|              |4 исслед.                                                              |                       |
|              |Роль в предложении имен существительных в Т.п                          |                       |
|              |второстепенный член предложения                                        |                       |
|              |                                                                       |                       |
|Физминутка    |Рано утром в парк ходили (ходьба на месте),                            |Дети выполняют         |
|              |Там снеговика лепили (махи руками),                                    |движения, имитирующие  |
|              |А потом с горы катились (волнообразные движения руками),               |действия текста        |
|              |Веселились и резвились (прыжки).                                       |                       |
|              |В Таню кинули снежком (произвольные движения),                         |                       |
|              |В Вову кинули снежком,                                                 |                       |
|              |В Мишу кинули снежком -                                                |                       |
|              |Получился снежный ком!                                                 |                       |
|              |Холодно гулять зимой (киваем головой)-                                 |                       |
|              |Побежим скорей домой (возвращаемся на места)!                          |                       |
|VI этап:      |А теперь давайте проверим правильно ли мы с вами выполнили наше        |                       |
|первичное     |исследование.                                                          |Учащиеся открывают     |
|усвоение новых|Откройте учебник на странице 53 и прочитаем правило.                   |учебники и читают      |
|знаний        |Работа  по учебнику страница 52                                        |правило.               |
|работа с      |по упр.94                                                              |                       |
|учебником     |                                                                       |                       |
|Новое знание  |                                                                       |                       |
|обучающиеся   |                                                                       |                       |
|получают в    |                                                                       |                       |
|результате    |                                                                       |                       |
|работы в паре |                                                                       |                       |
|VII этап:     |                                                                       |Дети читают текст      |
|              |Дифференцированная  работа                                             |упражнения и называют  |
|              |1вариант                                                               |существительные в Т.п.,|
|              |Спиши словосочетания, поставив существительное в нужном падеже.        |окончания, предлоги.   |
|              |Определи падеж имен существительных.                                   |                       |
|              |Следить ( игра ), смеяться ( обезьянка ), говорить  (друг), наградить  |                       |
|Включение     |(грамота), встретиться (товарищ)                                       |                       |
|нового знания |                                                                       |                       |
|в систему     |2вариант                                                               |                       |
|знаний;       |Полил цветы (вода). Шелестит ветер (бумага). Шёл просёлочной (дорога). |                       |
|повторение  и |Небо затянуло (туча). Шёл просёлочной (дорога). Небо затянуло (туча).  |                       |
|закрепление   |Крот живёт под (земля). Крот живёт под (земля).                        |                       |
|ранее         |                                                                       |                       |
|изученного.   |3вариант Составьте  рассказ  по опорным словам Выделить окончание у сущ|                       |
|              |в Т.п.                                                                 |                       |
|              |Земля, снегом, ребята, с (салазки), на (горка), за ( дети), собака     |                       |
|              |Жучка, с (радость), с ( гора).                                         |                       |
|              |                                                                       |                       |
|              |                                                                       |                       |
|              |Давайте выполним еще одно задание-тест . Надо определить, в каких      |                       |
|              |словосочетаниях существительное употреблено в творительном падеже?     |                       |
|              |1. Определите падеж имени существительного «около дома»                |                       |
|              |а) Р.п          б) Д.п.          в) Т.п.                               |                       |
|              |2. «Занёс его ветер в чужой огород». В этом предложении выделенное     |                       |
|              |слово стоит в форме…                                                   |                       |
|              |а) И.п.         б) Д.п.         в) В.п.                                |                       |
|              |3. Найти в предложении имя существительное в Т.п. и подчеркнуть его.   |                       |
|              |«Птичьи стайки ещё кружат над полем и ловят насекомых.»                |                       |
|              |4. Имена существительные в форме Т.п. отвечают на вопросы…             |                       |
|              |а) кого? чего?          б) кому? чему?          в) кем? чем?           |                       |
|              |По окончанию работы по щелчку мыши открывается ключ к тесту            |                       |
|              |Ответы:1-а; 2-в; 3- «над полем»; 4-в.                                  |                       |
|              |                                                                       |                       |
|              |Сидящие за первой партой на каждом ряду получают карточку. На первой   |                       |
|              |строчке находите существительное в творительном падеже, его            |                       |
|              |подчеркиваете и передаете карточку назад, ученику сидящему за вами,    |                       |
|              |этот ученик находит слово в творительном падеже на второй строчке, его |                       |
|              |тоже подчеркивает и т.д. Последний ученик обводит первые буквы в каждом|                       |
|              |слове                                                                  |                       |
|              |1 )  на земле,  без ручки, с малышом;                                  |                       |
|              |2) За огородом папа посадил берёзку.                                   |                       |
|              |3) лесом, в городе, у дороги;                                          |                       |
|              |4) Мальчик нашёл гриб под осиной.                                      |                       |
|              |5) тетради, домом, по тропинке;                                        |                       |
|              |6) Между елями пробежал ёжик.                                          |                       |
|              |7) без друга, к избушке, циркулем.                                     |                       |
|              |Какое слово получилось?                                                |                       |
|              |Задание выполнено правильно. Падежи определять умеете                  |                       |
|              |                                                                       |                       |
|VIII этап:    |– Послушайте стихотворение Творительный падеж.                         |                       |
|Итог урока    |Как хорошо звучит                                                      |Дети слушают           |
|              |Творительный падеж!                                                    |стихотворение.         |
|              |Сквозь вьюгу, снегопад,                                                |                       |
|              |Февральские метели                                                     |                       |
|              |От сердца к сердцу                                                     |                       |
|              |Долетели трели                                                         |                       |
|              |Твори! Твори! Твори!                                                   |                       |
|              |– Об особенностях какого падежа говорили?                              |                       |
|              |– Что узнали об этом падеже?                                           |                       |
|              |– По каким грамматическим признакам мы можем отличить существительные в|                       |
|              |творительном падеже?                                                   |                       |
|              |– Как определить падеж существительных?                                |– Творительный падеж   |
|              |                                                                       |                       |
|              |-Положите таблички-проекты над которыми мы работаем Сейчас мы будем    |                       |
|              |вносить результат в своих исследованиях. Будьте внимательны.           |Д: вопросы,            |
|              |                                                                       |вспомогательное слово, |
|              |                                                                       |предлоги, окончание.   |
|IX этап:      |– Что вы нового и интересного узнали на уроке?                         |Дети отвечают на       |
|рефлексия     |– За что бы вам хотелось себя похвалить?                               |вопросы.               |
|Осознание     |– Оцените свою работу на уроке при помощи карточек, поставив знак +    |                       |
|обучающими-ся |рядом с подходящими тебе выражениями:                                  |                       |
|своей учебной |внимательно слушал                                                     |                       |
|деятельности; |активно работал                                                        |                       |
|самооценка    |рассуждал                                                              |                       |
|результатов   |правильно отвечал                                                      |                       |
|своей         |проявлял старание                                                      |                       |
|деятельности и|красиво писал                                                          |Учащиеся заполняют     |
|всего класса. |усвоил тему урока                                                      |карточки, показывают   |
|              |не понял  особенности имен существительных в    творительном падеже    |учителю и объясняют,   |
|              |не смогу определить существительное в творительном падеже              |почему они поставили   |
|              |не запомнил предлоги творительного падежа                              |знак «+» рядом с тем   |
|              |                                                                       |или иным выражением.   |
|IX этап:      |С.53 упр96                                                             |Дети записывают задание|
|задание на дом|                                                                       |на дом.                |


extracted_text:
                  МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                         ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                     «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА»
                             ЕГОРЛЫКСКОГО РАЙОНА

                           МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

 «Здоровьесберегающие технологии в учреждениях дополнительного образования»

                                                                      Автор:
                                                Назаренко Сергей Викторович.
                                     Тренер - преподаватель высшей категории

                               ст.Егорлыкская
                                  2015 год.

      Здоровье человека — тема для разговора достаточно актуальная для  всех
времен и народов, а в XXI  веке  она  становится  первостепенной.  Состояние
здоровья российских  школьников  вызывает  серьезную  тревогу  специалистов.
Наглядным показателем неблагополучия является то,  что  здоровье  школьников
ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать  лет  назад.
При этом наиболее значительное  увеличение  частоты  всех  классов  болезней
происходит в возрастные периоды, совпадающие с  получением  ребенком  общего
среднего образования.
      Главным ресурсом любой  страны,  одним  из  гарантов  её  национальной
безопасности   является   образование.   Физическое   и духовно-нравственное
здоровье населения  определяет  уровень  цивилизации  государства,  является
индикатором  устойчивого  развития  нации.  Образовательное  учреждение   на
современном  этапе  развития  общества   должно   стать   важнейшим   звеном
в формировании  и укреплении  здоровья  учащихся.  Охрану  здоровья  сегодня
называют приоритетным направлением деятельности  всего  общества,  поскольку
лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивают  полученные  знания
и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом.
      Здоровьесбережение  в образовании  как  ценность  представлено   тремя
взаимосвязанными блоками: здоровьесбережение как  ценность  государственная,
общественная,  личностная   [.   Здоровьесберегающая   педагогика,   главная
отличительная  особенность  которой —  приоритет   здоровья   среди   других
направлений   воспитательной   работы   школы,   включает   последовательное
формирование   в школе    (или    в другом    образовательном    учреждении)
здоровьесберегающего    образовательного     пространства     с обязательным
использованием  всеми  педагогами  здоровьесберегающих   технологий,   чтобы
получение  учащимися  образования  происходило  без  ущерба  для   здоровья,
а также воспитание у учащихся культуры здоровья, под которой мы понимаем  не
только грамотность в вопросах здоровья, достигаемую  в результате  обучения,
но  и практическое  воплощение  потребности  вести  здоровый  образ   жизни,
заботиться о собственном здоровье.
      Ведь  здоровье  ребенка,  его   социально-психологическая   адаптация,
нормальный рост и развитие во  многом  определяются  средой,  в  которой  он
живет. Для ребенка от 6 до 18 лет этой  средой  является  система  общего  и
дополнительного  образования, т.к. с пребыванием в  учреждениях  образования
связаны более 70% времени его бодрствования. В то же  время  в  этот  период
происходит наиболее интенсивный рост и развитие,  формирование  здоровья  на
всю оставшуюся жизнь.
       Но в повседневной жизни мы сталкиваемся  с  школьными  факторы  риска
которые в той или  иной мере  влияют  на здоровье учащихся.
      Это такие как:
   1. Стрессовая педагогическая тактика;
   2.  Несоответствие   методик   и   технологий   обучения   возрастным   и
      функциональным возможностям школьников;
   3. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к
      организации учебного процесса;
   4. Недостаточная грамотность родителей  в  вопросах  сохранения  здоровья
      детей;
   5. Провалы в существующей системе физического воспитания;
   6. Интенсификация учебного процесса;
   7. Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны  и  укрепления
      здоровья;
   8. Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;
   9. Отсутствие  системной  работы  по  формированию  ценности  здоровья  и
      здорового образа жизни.
      Таким  образом,  традиционная  организация  образовательного  процесса
создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки,  которые  приводят  к
поломке механизмов  саморегуляции  физиологических  функций  и  способствуют
развитию   хронических   болезней.   В   результате   существующая   система
образования имеет здоровьезатратный характер.
      Анализ школьных факторов риска  показывает,  что  большинство  проблем
здоровья учащихся  создается  и  решается  в  ходе  ежедневной  практической
работы учителей, т.е. связано с их профессиональной  деятельностью.  Поэтому
учителю необходимо найти резервы собственной  деятельности  в  сохранении  и
укреплении здоровья учащихся.
       В создавшейся обстановке естественным  стало  активное  использование
педагогических технологий, нацеленных  на  охрану  здоровья  школьников.  По
словам  профессора  Н.  К.  Смирнова,  «здоровьесберегающие  образовательные
технологии — это системный подход к обучению и  воспитанию,  построенный  на
стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся».
      Понятие  «здоровьесберегающая  технология»  относится  к  качественной
характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как  решается
задача сохранения здоровья учителя и учеников.
      Данные технологии должны удовлетворять  принципам  здоровьесбережения,
которые сформулировал Н. К. Смирнов:
    • «Не навреди!» — все применяемые методы, приемы, используемые  средства
      должны быть обоснованными, проверенными  на  практике,  не  наносящими
      вреда здоровью ученика и учителя.
    • Приоритет заботы о здоровье учителя и  учащегося  —  все  используемое
      должно  быть  оценено  с  позиции  влияния   на   психофизиологическое
      состояние участников образовательного процесса.
    • Непрерывность и преемственность  —  работа  ведется  не  от  случая  к
      случаю, а каждый день и на каждом уроке.
    •    Субъект-субъектные    взаимоотношения    —    учащийся     является
      непосредственным  участником  здоровьесберегающих  мероприятий   и   в
      содержательном, и в процессуальном аспектах.
    • Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям
      учащихся—  объем  учебной   нагрузки,   сложность   материала   должны
      соответствовать возрасту учащихся.
    •  Комплексный,  междисциплинарный  подход  —   единство   в   действиях
      педагогов, психологов и врачей.
    • Успех порождает успех — акцент делается только  на  хорошее;  в  любом
      поступке, действии сначала  выделяют  положительное,  а  только  потом
      отмечают недостатки.
    •  Активность  —  активное  включение,  а  любой  процесс  снижает  риск
      переутомления.
    • Ответственность за свое здоровье — у каждого  ребенка  надо  стараться
      сформировать  ответственность  за  свое  здоровье,  только  тогда   он
      реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья.
      Перед любым учителем неизбежно встает  задача  качественного  обучения
предмету,  что  совершенно  невозможно  без  достаточного  уровня  мотивации
школьников. В решении означенных задач и  могут  помочь  здоровьесберегающие
технологии.
      Следует отметить, что  здоровьесберегающие технологии, можно разделить
на три основные группы:
    •   технологии,   обеспечивающие   гигиенически   оптимальные    условия
      образовательного процесса;
    • технологии оптимальной  организации  учебного  процесса  и  физической
      активности школьников;
    • разнообразные  психолого-педагогические  технологии,  используемые  на
      уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.
      От правильной организации урока, уровня его рациональности  во  многом
зависят   функциональное   состояние   школьников   в    процессе    учебной
деятельности,     возможность     длительно     поддерживать      умственную
работоспособность  на  высоком  уровне   и   предупреждать   преждевременное
наступления физического и  психического   утомления.  Нельзя  забывать  и  о
гигиенических условиях урока, которые влияют на состояние здоровья  учащихся
и учителя. Критерии здоровьесбережения на уроке, их  краткая  характеристика
и уровни гигиенической рациональности урока представлены в таблице.
|Критерии здоровьесбережения   |Характеристика                              |
|Обстановка и гигиенические    |Температура и свежесть воздуха, освещение   |
|условия в классе              |класса и доски, монотонные неприятные       |
|                              |звуковые раздражители                       |
|Количество видов учебной      |Виды учебной деятельности: опрос, письмо,   |
|деятельности                  |чтение, слушание, рассказ, ответы на        |
|                              |вопросы, решение примеров, рассматривание,  |
|                              |списывание и т. д.                          |
|Средняя продолжительность и   |                                            |
|частота чередования видов     |                                            |
|деятельности                  |                                            |
|Количество видов преподавания |Виды преподавания: словесный, наглядный,    |
|                              |самостоятельная работа, аудиовизуальный,    |
|                              |практическая работа, самостоятельная работа |
|Чередование видов преподавания|                                            |
|Наличие и место методов,      |Метод свободного выбора (свободная беседа,  |
|способствующих активизации    |выбор способа действия, свобода творчества).|
|                              |Активные методы (ученик в роли: учителя,    |
|                              |исследователя, деловая игра, дискуссия).    |
|                              |Методы, направленные на самопознание и      |
|                              |развитие (интеллекта, эмоций, общения,      |
|                              |самооценки, взаимооценки)                   |
|Место и длительность          |Умение учителя использовать ТСО как средство|
|применения ТСО                |для дискуссии, беседы, обсуждения           |
|Поза учащегося, чередование   |Правильная посадка ученика, смена видов     |
|позы                          |деятельности требует смены позы             |
|Наличие, место, содержание и  |Физкультминутки, динамические паузы,        |
|продолжительность на уроке    |дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз,|
|моментов оздоровления         |массаж активных точек                       |
|Наличие мотивации деятельности|Внешняя мотивация: оценка, похвала,         |
|учащихся на уроке             |поддержка, соревновательный момент.         |
|                              |Стимуляция внутренней мотивации: стремление |
|                              |больше узнать, радость от активности,       |
|                              |интерес к изучаемому материалу              |
|Психологический климат на     |Взаимоотношения на уроке: учитель — ученик  |
|уроке                         |(комфорт — напряжение, сотрудничество —     |
|                              |авторитарность, учет возрастных             |
|                              |особенностей); ученик —                     |
|                              |ученик(сотрудничество — соперничество,      |
|                              |дружелюбие — враждебность, активность —     |
|                              |пассивность, заинтересованность —           |
|                              |безразличие)                                |
|Эмоциональные разрядки на     |Шутка, улыбка, юмористическая или           |
|уроке                         |поучительная картинка, поговорка, афоризм,  |
|                              |музыкальная минутка, четверостишие          |
|Определяется в ходе наблюдения|Момент наступления утомления и снижения     |
|по возрастанию двигательных   |учебной активности                          |
|или пассивных отвлечений в    |                                            |
|процессе учебной деятельности |                                            |
|Темп окончания урока          |                                            |

      Я  считаю  что  система  дополнительного  образования  обладает  рядом
преимуществ  по   сравнению   с   общеобразовательной   школой:   во-первых,
мотивированность детей к занятиям в системе  дополнительного  образования  –
воспитанники осуществляют свободный выбор  деятельности  по  интересам;  во-
вторых,  объем  количества  учебных  часов,  реализуемых  по  дополнительным
образовательным программам в УДО незначителен; в-третьих, отход от  классно-
урочной системы в УДО позволяет использовать различные  инновационные  формы
занятий, обеспечивающие максимальный комфорт воспитанников.
      Здоровье  сберегающие  технологии  реализуются  на  основе  личностно-
ориентированного подхода.  Осуществляемые  на  основе  личностно-развивающих
ситуаций, они относятся к тем жизненно важным  факторам,  благодаря  которым
учащиеся учатся жить вместе  и  эффективно  взаимодействовать.  Предполагают
активное  участие  самого  обучающегося  в  освоении  культуры  человеческих
отношений, в формировании опыта здоровье сбережения,  который  приобретается
через  постепенное  расширение  сферы  общения  и  деятельности   учащегося,
развитие   его   саморегуляции   (от   внешнего   контроля   к   внутреннему
самоконтролю), становление самосознания  и  активной  жизненной  позиции  на
основе воспитания и самовоспитания,  формирования  ответственности  за  свое
здоровье, жизнь и здоровье других людей.
      Полная  реализация  здоровьесберегающей  технологии  возможна  в   том
случае, если:
      - она охватывает одновременно все составляющие образовательной системы
   информационную, инструментальную и кадровую
      - компоненты педагогических, психологических, медицинских,  социальной
среды, материально-финансового  и  правового  обеспечения;  формируются  все
признаки  качеств  культуры  здорового  образа  жизни  и,  в  частности,  ее
физической культуры;
      - содержание  воспитания  представлено  (изложено,  изучено,  освоено)
только конкретными методами в конкретных условиях и формах.
      Здоровый  образ  жизни  не  занимает  пока  первое  место  в  иерархии
потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но  если  мы  не  научим
детей с самого раннего возраста ценить, беречь и  укреплять  свое  здоровье.
Если мы будем личным  примером  демонстрировать  здоровый  образ  жизни,  то
только в этом случае можно надеяться,  что  будущие  поколения  будут  более
здоровы и развиты  не  только  личностно,  интеллектуально,  духовно,  но  и
физически. Если раньше говорили: “В здоровом теле -  здоровый  дух”,  то  не
ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового.
      Использованная литература:

      1. Лапицкая Е.М. «Физкультура для детей», М.: «Эксмо», 2009 год
      2. Толкачев  Б.С.  «Физкультурный  заслон  ОРЗ»,  М.,  «Физкультура  и
спорт», 1992 год


title: Технологическая карта урока "Пришивание пуговицы с двумя дырочками. Цветущая лужайка" 1 класс

extracted_text:
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области «Зерноградский педагогический колледж»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
урока технологии,
проведенного 12.09.2018 г. в 1 «Б» классе
МБОУ СОШ УИОП г. Зернограда
студенткой ГБПОУ РО «ЗернПК»
Гулиной Марией Андреевной

Учитель:
Методист: Попова Н.А.
_____________________
(подпись)

Зерноград
2018
Тема: «Пришивание пуговицы с двумя дырочками. Цветущая лужайка»
Класс: 1 «Б»
Цель: научить детей пришивать пуговицу с двумя дырочками.
Учебные задачи:
Направленные на достижение личностных результатов:
1. Формирование уважительного отношения к иному мнению;
2.Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
3.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
Положительное отношение к занятиям предметно- практической деятельностью;
Понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
Анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков;
Направленные на достижение предметных результатов обучения:
1. Научить пришивать пуговичку с двумя дырочками;
2. Закрепить правила техники безопасности.

Оснащение урока:
Материалы для учащихся: пуговица, нитка, иголка, шаблон цветка.
Материалы для учителя: пуговица, нитка, иголка, шаблон цветка.


title: Перспективное планирование по ИЗО подготовительная группа

extracted_text:
Приложение№1
Комплексно-тематическое планирование содержания специально организованной деятельности


title: Рассказ по картинке "Осень"

extracted_text:
                                 ЗАНЯТИЕ № 1
                     Тема: «Рассказ по картинке «Осень»

    Цель:  Формирование связной речи.
    Задачи:
   1. Учить понимать и употреблять слова семантического поля «осень».
   2. Формировать представление о временах года.
   3. Закрепить навык  согласования  прилагательных   с  существительными  и
      употребление предложно-падежных конструкций.
   4.  Формировать  навык  составление  рассказа  по  картинке,  вопросам  и
      пересказа его по картинно-графическому плану.
   5. Развивать внимание, память, мышление, физиологическое дыхание.
    Оборудование:  сюжетная  картинка  «Осень»,  картинно-графический  план
рассказа (см. пособие «Демонстрационный материал для фронтальных  занятий  в
детском саду. Подготовительная к  школе  группа»,  картинки  16,  16  (1)  –
16(9)),  картинки  «Осень»,  «Зима»,  «Лето».  Стимульные  картинки   осени,
маркеры осенних месяцев, магнитная доска.
                                 Ход занятия

   I. Организационный этап.
    Упражнение «Отгадай-ка».
                  Солнце редко сияет, часто дождь поливает,
                    Дни стали короче, длиннее стали ночи,
                     Урожай собирают. Когда это бывает?
                                  (Осенью.)
    Дети отгадывают загадку и садятся на место.

  II. Коррекционно-развивающий этап.
   1. Беседа по картинкам.
    - Какое сейчас время года?
    - Как мы узнаем, что наступила осень? (После  ответов  детей  поставить
картинку «Осень».).
    - После какого времени  года  наступает  осень?  (После  ответов  детей
поставить картинку «Лето».).
    - Какое время года наступит после осени? (Картинка «Зима».)
    - Лето, осень, зима. Что это такое? (Времена года).
    - В каждом времени года – три месяца. Как  называются  осенние  месяцы?
(сентябрь, октябрь, ноябрь).
    - Какой из них самый тёплый (сентябрь), холодный (ноябрь)? Почему?
    По мере ответов детей или их уточнения на  магнитную  доску  выставлять
соответствующие маркеры (сентябрь – один  жёлтый,  один  красный  и  зелёные
листья; октябрь –  жёлтые  и  красные  листья,  дождь;  ноябрь  –  дождь  со
снегом).

   2. Упражнение «Покажи и назови».
    Рассмотреть стимульные  картинки,  уточнить,  что  на  них  нарисовано.
Назвать по ним признаки осени.
   3. Дыхательная гимнастика, направленная на развитие силы  и  длительности
      выдыхаемой струи воздуха.
    Раздать детям осенние листочки на ниточках и предложить подуть на них.
   4. Беседа по сюжетной картинке «Осень» (см.пособие).
    - Какое время года нарисовано?
    - Как греет солнце?
    -Чем затянуто небо? Небо какое?
    - Какой моросит дождь?
    - Что происходит с листьями?
    - Какой дует ветер?
    - Что делают люди в садах, полях и огородах?
    - Что становится короче, а что длиннее?
    - Куда улетают перелётные птицы?
    - К чему готовятся дикие животные?
    5. Физкультминутка.
    Упражнение «Деревья».
|Ветер дует нам в лицо,              |Дети обмахивают руками лицо.        |
|Закачалось деревцо.                 |Поднимают руки вверх, наклоняют     |
|                                    |туловище влево - вправо.            |
|Ветер дует тише, тише.              |Опускают руки, приседают на         |
|                                    |корточки.                           |
|Деревце растет все выше, выше.      |Тянутся на носочках, руки вверху.   |
|Ветер сильный набежал,              |Энергично машут руками.             |
|Много листьев оборвал.              |Перебирая пальцами, опускают руки.  |

    6. Упражнение «Шифровка» (см.пособие).
    Рассмотреть шифровку  (план  рассказа),  уточнить  используемые  в  ней
символы.  Сказать,  что  это  шифровка  рассказа  об  осени,  и   предложить
расшифровать её (каждое предложение):
    Наступила осень. Солнце греет слабее. Небо затянули тяжёлые серые тучи.
Моросит холодный мелкий дождь. Листья  желтеют,  краснеют  и  опадают.  Дует
холодный осенний ветер. Люди собирают урожай и делают  разные  заготовки  на
зиму. Дни становятся короче, а ночи  длиннее.  Перелетные  птицы  улетают  в
тёплые края. Дикие животные готовятся к холодной змее.
    7. Упражнение «Расскажи по плану».
    2-3 ребёнка пересказывают рассказ.

 III. Итоговый этап.
    - О чём мы составляли рассказ?
    - Как бы вы его назвали?
    На дом задание 16.


Технологическая карта урока "Добротой себя измерь" 2 класс