title: План организации воспитательной деятельности классного руководителя 1 класса

extracted_text:
План организации
воспитательной деятельности

классного руководителя Гостищевой К.В.
 1-Г класса

МБОУ СОШ №6  г. Балашиха

на 2017 – 2018 учебный год

I.

Методическая тема классного руководителя:
«Развитие исследовательской и познавательной деятельности на уроках русского языка (математики, литературного чтения, окружающего мира).»

Цель воспитательной работы класса:
развитие гармоничной, физически здоровой личности на основе нравственных ценностей и исторического опыта России, способной к творческому самоопределению и формированию активной жизненной позиции.

Задачи воспитания класса:
- создание условий для физического, интеллектуального, нравственного, духовного развития учащихся;
-совершенствование системы формирования и развития коллектива класса, межличностных отношений;
  -организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
 - продолжать  работу в рамках гуманизации  отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками.
 - формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
-развитие общей культуры учащихся через приобщение к культурным традициям;
 -  организация социально значимой, творческой деятельности учащихся;
-  организация и проведение профилактической работы среди несовершеннолетних, уделив приоритетное внимание формированию толерантных отношений, здорового образа жизни;
 - участие в  работе школьного ученического самоуправления и его совершенствование  в классном коллективе.

  Пояснительная записка
Программа воспитательной работы в 1 классе на 2017 – 2018 учебный год составлена на основе:
- ФГОС НОО и ООО второго поколения;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №6
 - Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на  1 ступени
 начального общего образования;
- Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
-  личного опыта учителя;
- Закона РФ “Об образовании”,
- Декларации прав и свобод человека;
- Конвенции о правах ребенка;
   - Устава школы.
Цель программы: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Основные задачи воспитательной деятельности в 1 классе:
Создать условия для успешной адаптации детей к школьным
     условиям, снижению школьной тревожности.
Формировать интерес к процессу и содержанию учебной деятельности.
Создать условия для развития нравственных качеств личности.
Формировать коммуникативные навыки, работать над созданием ученического коллектива.
Создать условия для раскрытия творческого потенциала детей.
Создать условия для развития нравственных качеств личности.
Формировать коммуникативные навыки, работать над созданием ученического коллектива.
Создать условия для раскрытия творческого потенциала детей.
Базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений):
  патриотизм –  любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к  родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Права и обязанности учащихся
Каждый учащийся является  членом  коллектива школы,  имеющий  определённые настоящим Уставом дисциплинарные нормы и требования.
Учащиеся имеют право:
Пользоваться учебными кабинетами, библиотекой, спортзалом.
Участвовать   в   обсуждении   вопросов   по  успеваемости,   трудовой   и   учебной
дисциплине, а также других вопросов, связанных с учебным процессом.
Учащиеся имеют право участвовать в общественной жизни коллектива и школы.
Учащиеся обязаны:
Систематически и глубоко овладеть теоретическими знаниями и практическими
навыками.
Посещай» учебные занятия, еженедельные школьные линейки, мероприятия.
Повышать свой культурный и нравственный уровень.
Соблюдать правила внутреннего распорядка школы.
Быть дисциплинированными и организованными.
Беречь школьное имущество.
Ожидаемые результаты:

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика с педагогами (в рамках основного и дополнительного образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

II.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА

Состав класса  В 1-Г классе 32 человек, из них 15 мальчиков и 17 девочек.
Дети воспитываются в хороших семьях, в доброжелательной обстановке, родители уделяют должное внимание своим детям. Детей, склонных к правонарушениям не выявлено.
 Дети в классе спортивные, любят подвижные игры, соревнования.  На уроках дети активны, хорошо воспринимают материал, на переменах подвижны. У учеников обнаружились следующие типы мышления наглядно-образный, интуитивный и репродуктивный. Учащиеся учатся работать в парах, группах. Проявляют заинтересованность в учебе, преодолевают трудности, учатся дорожить честью класса. При решении коллективных задач стараются ориентироваться в ситуации, находить общие интересы, делать выводы. В целом учащиеся знают друг друга, отношения между ними доброжелательные.  Дети стараются давать оценку деятельности своих товарищей и делать самооценку, но над этим нужно работать. В классе преобладает доброжелательный настрой.
    Учебная мотивация носит разнообразный характер. Ребята знакомятся с правилами поведения в школе, в общественных местах, усваивают правила поведения на уроке и на перемене. Учеба определяет характер других видов деятельности: игровой, трудовой, общении. Все познавательные процессы в школьном возрасте становятся произвольными (ребенок может проявлять волевые усилия, сосредоточивать свое внимание в течение необходимого времени), продуктивными (второклассник должен получать конечный продукт) и устойчивыми (его внимание не рассеивается в течение необходимого времени). Это еще трудно для первоклассника, и он быстро устает. Характерна быстрая утомляемость при выполнении письменных работ.
Анализируя психолого-педагогическую характеристику первоклассников, можно сделать следующие выводы.                                                                                В первом классе у ребенка формируется мотивация к школе. Любознательность, конкретность мышления, подвижность, большая впечатлительность, подражательность и вместе с тем неумение долго концертировать свое внимание на чем-либо -  характерные черты этого возраста.

Правила работы с агрессивными детьми

1.    Быть внимательным  к нуждам и потребностям ребенка.
2.     Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
3.    Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.
4.    Наказания не должны унижать ребенка.
5.    Обучать приемлемым способам выражения гнева.
6.    Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после неприятного для него события.
7.    Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.
8.    Развивать способность к сопереживанию.
9.    Расширять поведенческий репертуар ребенка.
10.Отрабатывать навык реагирования в конфликтных  ситуациях.
11. Учить брать ответственность на себя.
Правила работы с гиперактивными детьми
1.    Работать с ребенком в начале дня, а не вечером.
2.    Уменьшить рабочую нагрузку с ребенком.
3.    Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физминутки.
4.    Быть драматичным, экспрессивным педагогом.
5.    Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.
6.    Посадить ребенка во время занятий рядом со взрослым.
7.    Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).
8.    Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.
9.    Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.
10. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.
 11. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
  12. Предоставлять ребенку возможность выбора.

Правила работы с тревожными детьми.
1.    Избегайте состязаний и  каких - либо видов работ, учитывающих скорость.
2.    Не сравнивайте ребенка с окружающими.
3.    Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.
4.    Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.
5.    Чаще обращайтесь к ребенку по имени.
6.    Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.
7.    Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.
8.    Будьте последовательны в воспитании ребенка.
9.    Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.
10.     Используйте наказание лишь в крайних случаях.
11.     Не унижайте ребенка, наказывая его.

Работа с родителями
Важнейшая  направленность  деятельности классного руководителя — это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик. Классный руководитель должен помнить, что, воспитывая ученика, он влияет, в первую очередь, на воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального внимания выступает не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его взаимодействие с родителями. Педагогу необходимо знать, какова сфера материального бытия ребенка, каков образ его жизни, каковы традиции и обычаи семьи. Здесь необходимо следующее:
а) изучение семейной атмосферы, окружающей ученика, его взаимоотношений с членами семьи;
б) психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, консультаций, бесед;
в) организация и совместное проведение свободного времени детей и родителей;
г) защита интересов и прав ребенка в так называемых трудных семьях.

Основные   направления   классного руководителя  и  родителей:
Общение - это воздействие, обусловливающее самое максимальное развитие личности ребенка, это этическое воздействие на признанные ценности Человека. Успеху работы классного руководителя   совместно  с  родителями   способствуют три личностных образования: интерес к жизни, интерес к человеку, интерес к культуре. Решение проблемы общения приводит детей к пониманию общечеловеческих ценностей, когда они становятся нормой для учащихся. Высшая ценность-человеческая жизнь. Никто не имеет права посягать на нее.
Интерес к жизни  -это непременное условие работы с детьми, условие эффективности воспитания. Воспитание с этих позиций направлено на формирование способности быть счастливым, в основе которой - принятие жизни как дара природы.
Понимание и восприятие человека как личности, имеющей право на понимание, способной самосовершенствоваться, обладающей индивидуальными ценностями (семья, близкие люди, увлечения).
Культурные ценности мира, их значение в развитии и становлении человека, формирование понимания их необходимости и важности в жизни.

Познавательная сфера жизни ребенка.
Для решения этой проблемы нужно обратить внимание на:
а) выработку совместно с семьей единой тактики в развитии учебных умений ученика, его познавательной активности, его будущего профессионального определения;
б) осуществление мероприятий   совместно  с   родителями, расширяющих кругозор и познавательные интересы ученика, стимулирующих любознательность, исследовательское мышление;
в) проведение психолого-педагогических консилиумов, разрабатывающих программы коррекции общеучебных умений отдельных учащихся и всего класса    на  родительских  собраниях;
г) организацию классных часов   совместно  с  родителями по совершенствованию у учащихся учебных умений и возможностей, саморазвитию.
Таким образом, классным руководителем реализуется функция родительского просвещения (сведения о воспитательной концепции школы, педагогической позиции классного руководителя, о методике воспитания, о целях и задачах личностного развития школьников на данный период, о ходе духовного развития ребенка, об особенностях школьной деятельности ученика, о взаимоотношениях в группе, о выявленных способностях и текущих успехах » т. п.) и корректировка семейного воспитания — именно той стороны, которая имеет отношение к ребенку, жизни и деятельности ребенка, обеспечивающие и коррекцию личности родителей.

Задачи работы с родителями:
Постоянное информирование родителей о результатах учёбы, воспитания, душевного состояния, развития ребёнка.
Просвещение родителей в вопросах воспитания и обучения детей, оказание им помощи.
Привлечение к организации досуга детей по интересам.
Помощь в налаживании контактов между детьми, родителями и учителями.

Формы работы:
Родительские собрания.
Открытые уроки.
Индивидуальные беседы.
Посещение на дому.
Совместные экскурсии, праздники.

III.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЯЗАННОСТЕЙ
(классные поручения, занятость в общешкольном УС, должность в Правительстве, Управляющем совете, Парламенте школы)

IV. Работа по профилактике правонарушений и безнадзорности

V. Внутришкольный контроль

VI. План индивидуальной работы с учащимися
находящемся на внутришкольном контроле.

VII. Занятостьучащихся  в кружках и секциях

VIII.План воспитательной работы

1Х. Отчет по воспитательной работе

XI.
План работы на   каникулы

XII.
Страничка достижений

Участие классного коллектива в проектной деятельности школы

Анализ  воспитательной работы
за 2017 – 2018 учебный год

Классный руководитель: Гостищева К.В.


extracted_text:
              План целевых профилактических мероприятий  по ПДД
                         С 13.08 по 8.09. 2018 года.
                 Средняя группа, воспитатель Исмагилова А.А.
|Дата проведения     |Формы работы с детьми и родителями                   |
|13.08               |1.Беседа «Помощники на дороге». Цель: закреплять     |
|                    |знания о работе светофора, расширять представления о |
|                    |назначении дорожных знаков : «Пешеходный переход»,   |
|                    |«Дети».                                              |
|                    |2.Чтение. А. Усачев «Дорожная песня»                 |
|14.08               |1.Игровая ситуация: «Как правильно перейти проезжую  |
|                    |часть». Цель: продолжать работу по формированию      |
|                    |знаний о поведении на дороге.                        |
|                    |2.Дидактическая игра «Знай и выполняй правила        |
|                    |движения»                                            |
|15.08               |1.День правил дорожного движения - развлечение. Цель:|
|                    |совершенствовать умения пользоваться правилами       |
|                    |дорожного движения в различных практических          |
|                    |ситуациях.                                           |
|                    |2.Чтение А. Дорохова «Зеленый, желтый, красный»      |
|16.08               |1.Игровая ситуация: «В гостях у светофорчика». Цель: |
|                    |закреплять знания о назначении светофора на дороге и |
|                    |всех цветов в отдельности.                           |
|                    |2.Работа с родителями.   Консультация «Улица глазами |
|                    |ребенка».                                            |
|17.08.              |1.Сюжетно ролевая игра «Я шофер». Цель: продолжить   |
|                    |работу по расширению представлений о различных видах |
|                    |транспорта и особенностях их передвижения.           |
|                    |2.Рассматривание картин, изображающих дорожное       |
|                    |движение.                                            |
|                    |3.Конструирование «Вырежи и наклей грузовик»         |
|20.08.              |1.«Путешествие в Автоград». Цель: закрепить понятие  |
|                    |об общественном транспорте, правилах пользования и   |
|                    |поведения в нем. Учить детей различать грузовой и    |
|                    |легковой транспорт, знать и называть части машин.    |
|                    |2.Целевая прогулка «Наблюдение за транспортом».      |
|                    |3.Подвижные игры: «Воробушки и автомобили», «Цветные |
|                    |автомобили»,»Трамвай».                               |
|21.08.              |1.Занятие « Светофор». Цель: уточнить представления  |
|                    |детей о сигналах светофора, закрепить знания правил  |
|                    |перехода проезжей части.                             |
|                    |2.Подвижные и дидактические игры: «Найди свой цвет», |
|                    |«Сломанный светофор», «Стоп».                        |
|                    |3.Развлечение «Эстафета зеленого огонька».           |
|22.08.              |1.«День юного пешехода». Цель: закрепить понятие     |
|                    |«пешеход», тренировать в применение знаний ни        |
|                    |практике.                                            |
|                    |2.Игра «Умелый  пешеход».                            |
|                    |3.Конкурс «Лучший пешеход».                          |
|23.08               |1.Беседа: «На улицах большого города». Цель: уточнить|
|                    |и закрепить знания детей о правилах поведения на     |
|                    |улицах, проезжей части, тротуаре. Закрепление знаний |
|                    |о родном городе.                                     |
|                    |2. Конструирование «Улица города».                   |
|                    |3.Дидактическая игра «Я шагаю по улице».             |
|24.08               |1.«День дорожного знака». Цель: закрепить названия и |
|                    |назначение дорожных знаков, умение определять, какие |
|                    |знаки предназначены для водителей, а какие для       |
|                    |пешеходов.                                           |
|                    |2.Работа с родителями.  Рекомендации: Какую          |
|                    |литературу читать детям по ПДД.                      |
|27.08.              |1. Беседа: «Дорожная азбука». Цель: продолжать работу|
|                    |по ознакомлению с дорожными знаками и правилами      |
|                    |безопасного движения на дороге.                      |
|                    |2.Целевая прогулка «Дорожные знаки»(транспортная     |
|                    |площадка)                                            |
|                    |3.Дидактические игры: «Учим дорожные знаки»,         |
|                    |«Теремок», «Угадай, какой знак », «Поставь дорожный  |
|                    |знак».                                               |
|28.08.              |1.Беседа: «Пешеход на дороге». Цель: закреплять      |
|                    |умение ориентироваться на дороге, используя правила  |
|                    |дорожного движения в различных практических          |
|                    |ситуациях.                                           |
|                    |2. Чтение. А. Усачев «Футбольный мяч».               |
|29.08               |1.Сюжетно ролевая игра «Водители и пешеходы». Цель:  |
|                    |закреплять знания о правилах дорожного движения в    |
|                    |игровых ситуациях на транспортной площадке.          |
|                    |2.Конструирование «Моя родная улица».                |
|30.08.              |1.Беседа: «Мой микрорайон». Цель:  формировать       |
|                    |представление о безопасном пути от дома к детскому   |
|                    |саду.                                                |
|                    |2.Рисование «Безопасный путь».                       |
|                    |3.Работа с родителями.   Папка передвижка «По дороге |
|                    |с мамой»                                             |
|31.08               |1.Игровые ситуации на транспортной площадке «Как я   |
|                    |знаю правила дорожного движения. Цель:               |
|                    |совершенствовать умение пользоваться правилами       |
|                    |дорожного движения.                                  |
|                    |2.Дидактическая игра «Путешествие на машинах»        |
|3.08                |1.Ситуация общения «Как правильно кататься на        |
|                    |велосипеде». Цель: закреплять правила катания на     |
|                    |велосипеде.                                          |
|                    |2.Дидактическая игра «Транспорт».                    |
|4.08.               |1.Беседа «Улицы города». Цель: расширять             |
|                    |представления об улицах города, закреплять знания о  |
|                    |том, что на улице есть тротуары и дороги.            |
|                    |2.Конструирование «строим гараж для машины»          |
|5.08.               |1.Чтение. В. И. Мирясова.  Стихи про транспорт.      |
|                    |2.Ситуация общения «Как надо вести себя в            |
|                    |транспорте». Цель: расширять представления о правилах|
|                    |поведения в общественном транспорте.                 |
|6.08.-7.08.         |1. Развлечение: «Я- грамотный пешеход». Цель:        |
|                    |закреплять знания о работе светофора, развивать навык|
|                    |ориентировке в окружающем и умении наблюдать за      |
|                    |движением машин.                                     |
|                    |2.Беседа: «Как машины людям помогают»                |
|                    |3.Работа с родителями.  Выставка: Атрибуты для игр по|
|                    |безопасности дорожного движения.                     |


title: Карточка для словарной работы по английскому языку 7 класс

extracted_text:
shy | |be tired | | |
|independent       |                         |be lonely         |                        |
|be glad           |                         |be ill            |                        |
|be able           |                         |be sad            |                        |
|smart             |                         |be hungry         |                        |
|be afraid         |                         |be thirsty        |                        |
|honest            |                         |be sure           |                        |
|angry             |                         |be fed up         |                        |
|be frightened     |                         |be upset          |                        |
|be pleased        |                         |be cold           |                        |
|up/ down          |                         |through           |                        |
|along             |                         |across            |                        |
|(a)round          |                         |at the traffic    |                        |
|                  |                         |lights            |                        |
|at the end of the |                         |at/on the corner  |                        |
|street            |                         |of the street     |                        |
|argue             |                         |argue             |                        |
|argument          |                         |argument          |                        |
|to trouble        |                         |to trouble        |                        |
|trouble           |                         |trouble           |                        |
|stay out of       |                         |cause trouble     |                        |
|trouble           |                         |                  |                        |
|the argument      |                         |get into trouble  |                        |
|for/against       |                         |                  |                        |
|something         |                         |                  |                        |

|shy              |                         |be tired         |                         |
|independent      |                         |be lonely        |                         |
|be glad          |                         |be ill           |                         |
|be able          |                         |be sad           |                         |
|smart            |                         |be hungry        |                         |
|be afraid        |                         |be thirsty       |                         |
|honest           |                         |be sure          |                         |
|angry            |                         |be fed up        |                         |
|be frightened    |                         |be upset         |                         |
|be pleased       |                         |be cold          |                         |
|up/ down         |                         |through          |                         |
|along            |                         |across           |                         |
|(a)round         |                         |at the traffic   |                         |
|                 |                         |lights           |                         |
|at the end of the|                         |at/on the corner |                         |
|street           |                         |of the street    |                         |
|argue            |                         |argue            |                         |
|argument         |                         |argument         |                         |
|to trouble       |                         |to trouble       |                         |
|trouble          |                         |trouble          |                         |
|stay out of      |                         |cause trouble    |                         |
|trouble          |                         |                 |                         |
|the argument     |                         |get into trouble |                         |
|for/against      |                         |                 |                         |
|something        |                         |                 |                         |


title: Тест "Мир биологии. Обобщение знаний" 5 класс

extracted_text:
                                      МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                                   с. Новокаякент
                            Каякентский район Республика Дагестан

     Открытые тесты по теме: «Мир биологии. Обобщение знаний»
                                                      (для учащихся 5 классов)

 Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                             2018 г.

           Пояснительная записка
     Данный тест по теме «Мир биологии. Обобщение знаний» рекомендуется для учащихся 5 классов. Материал можно использовать для обобщения и закрепления главы «Мир биологии» 5 классах. В тесте даются предложения, в которых необходимо дописать недостающие слова.
 Задачи: проверить знания учащихся о мире биологии.
Оборудование: листки с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
 Открытые тесты по теме: «Мир биологии. Обобщение знаний»
1.Биология – это …
2.Огромный вклад в развитие биологии внесли…
3.Живые существа имеют …
4.У большинства клеток три главные части: …
5 Систематика - это.…
6. Каждое животное отнесено к определенному…
7.Живую природу делят на царства: …
8.Одно из важнейших свойств живого-…
 9.Различают два способа размножения: …
10.В половом размножении участвуют…
11.Развитие нового организма начинается после…
12.Через половые клетки потомству передаются…
13.Растения -  производители…

14.Животные- потребители…
15.Бактерии и грибы- разрушители…
16.Жизнь животных невозможна без их…
17.Главную роль при общении играет…
18.Биология – основа…
Источники информации:
1. А. А. Плешаков, Э.Л. Введенский. Введение в биологию. Учебник для 5 классов общеобразовательных учреждений: линия «Ракурс» / А. А. Плешаков, Э.Л. Введенский. - 2-е-  изд. М.: ООО «Русское слово- учебник», 2013. -128 с.: ил.-(ФГОС. Инновационная школа).


title: Итоговый тест по "Технологии. Индустриальные технологии" 6 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 26 ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА»
ГОРОДА СМОЛЕНСКА

КОНТРОЛЬНО - ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
ПО ТЕХНОЛОГИИ. (ИНДУСТРИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ)
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6 – Х  КЛАССОВ

Составитель теста:
 учитель технологии  высшей категории  Лазарев В. Е.

Итоговый тест по «Технологии. индустриальные технологии» - 6 класс
( возможны два ответа )

1. К технологическим машинам относятся:
         а. локомотивы;
         б. станки;
в. лифты;
2. Какими ножницами разрезают тонколистовой металл:
    а. слесарными;
    б. маникюрными;
    в. швейными;
3. Для производства биотоплива используется:
а. каменный уголь;
б. нефть;
в. древесные стружки и опилки;
4. Из каких ходов состоит технологическая операция опиливание:
     а. из рабочих и холостых;
     б. из промежуточных и холостых;
     в. из промежуточных и рабочих;
5. В деревообрабатывающей промышленности работают люди следующих профессий:
    а. лесники - плотники;
    б. лесники - станочники;
    в. столяры - плотники – станочники;
6. Линии видимого контура на чертеже изображаются:
     а. сплошной тонкой линией;
     б. сплошной толстой основной линией;
     в. штриховой линией;
7. Сборочный чертёж-это:
     а. рисунок, представляющий собой наглядное с трёх сторон изображение изделия;
     б. изображение детали ,выполненное от руки;
     в. изображенное изделие на чертеже, состоящее из нескольких деталей с проставленными
         размерами и описанием материала для изготовления;
8. К видам ручной слесарной обработки металла относится:
     а. рубка металла;
     б. покраска изделия;
     в. резание металла ножницами;
 9. От чего зависит угол заострения зубила?
а. от толщины обрабатываемого материала;
б. от размеров обрабатываемого материала;
в. от твердости обрабатываемого материала;
10. Инструмент для строгания:
       а.	шерхебель, рубанок, фуганок;
      б.	электролобзик, пила, рубанок;
      в. шнек, коловорот, дрель;
11. Что такое технологическая операция пиление:
      а. образование стружки (опилок) в процессе работы;
      б. разрезание металла (древесины) на части;
      в. обработка заготовки до линии разметки.
12. Что называют проектированием?
      а. разработка конструкции в целом;
      б. создание изделия в чертежах;
      в. разработка технического задания;

13. Инструменты для гибки проволоки:
       а. кусачки, ножницы;
       б. круглогубцы, плоскогубцы;
       в. матричные ножницы, нагубники;
14. Потребителями электроэнергии являются:
       а. лампочка  в фонаре, электрический звонок;
       б. проводник, изоляторы;
       в. радиоприёмник, двигатель в электродрели;
15. Что называют творческим проектом?
      а. усовершенствованное изделие с описанием экономических   расчетов;
      б. самостоятельная итоговая творческая работа;
      в. программирование полученной информации;
16. Что такое сталь?
      а. сплав железа с марганцовкой;
      б. сплав железа с углеродом;
      в. сплав железа с чугуном;
 17. Какие металлы бывают?
       а. искусственные, черные, цветные;
       б. черные, серые;
       в. черные, цветные;
18. Какими механическими свойствами обладает древесина?
       а. прочностью, упругостью, пластичностью;
       б. твердостью, плотностью, хрупкостью;
       в. прочностью, твердостью, упругостью.
19. От чего зависит сила удара при правке металла:
      а. от массы молотка;
      б. от обрабатываемого материала;
      в. от кривизны и толщины обрабатываемого материала;
20. Эскиз это:
      а. наглядное объемное изображение, в котором видны сразу три стороны;
      б. изображение изделия, выполненное от руки;
      в. изображение будущего изделия;
21. Естественную сушку пиломатериалов производят:
     а. в штабелях;
     б. в вязанках;
     в. в духовках;
22. Сортовой прокат – это:
     а. готовое изделие;
     б. полуфабрикат;
     в. заготовка;
23. Что имеется на рабочей поверхности напильника?
     а. штрихи;
     б. насечка;
     в. полоски;
24. Встречаются ли в природных условиях сталь и чугун?
     а. встречаются в горах;
     б. встречаются в пустыне;
     в. не встречаются;
25. Какую форму имеют зубья режущих инструментов:
     а. форму клина;
     б. форму угла;
     в. форму конуса;

ключ к тесту:


title: Детям о писателях "Константин Георгиевич Паустовский"

extracted_text:
Константин  Георгиевич  Паустовский
Детям  о  писателяхПисатели  -  натуралистыУМК  «Школа  России»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2018  год

1892  -  1968
Родился в 1892 году в Москве.  Рос в многодетной семье: помимо маленького Константина подрастали ещё два  брата  и сестра. Так как  отец его служил железнодорожником, то  семья  была вынуждена  часто менять  место жительства.

  С самого  детства  его  родители прививали  сыну  любовь к искусству.  Мать любила заниматься  музыкой  и играла на рояле, а отец  увлекался  театром.
В  детстве
 с  сестрой
  В детстве  Паустовского увлекали мечты  о дальних странах. Он подолгу   рассматривал  географические карты, выискивая  на  них места, где  бы ему хотелось  побывать.  Любимым  предметом  была  география.
  Дядя  Паустовского   по матери был путешественником. Он  привозил много  рассказов, которые на мальчика производили большое впечатление. Неудивительно, что повзрослев, Паустовский  сам стал неутомимым «странником земли», много  путешествовал.
  Будущий  писатель  получил среднее  образование  в знаменитой  Первой  Киевской гимназии, из  которой  вышли многие  учёные,  конструкторы, литераторы  и  философы.
Гимназист  К.  Паустовский  (крайний  слева)  с  друзьями
 Во  времена  учёбы  в гимназии Паустовский  пишет  свой первый рассказ  «На воде»  и  публикует в  киевском  журнале  «Огни».
Гимназист  К.  Паустовский
  В  1912 году  поступил  в Киевский университет, но  вскоре  продолжил обучение  в  университете  Москвы. Там  Паустовский  учился  на юридическом  факультете. Однако завершить  образование  ему  не удалось: началась  Первая  мировая  война, он  покинул  университет.
К.  Паустовский        в  годы  Первой  мировой  войны  служил  в санитарном  отряде
  С  началом  Великой Отечественной  войны Паустовский стал  работать  военным корреспондентом. Он пишет произведения,  посвящённые тяжёлой  жизни  на  войне. Воевал он  в  качестве  военкора  газеты «Правда».
К.  Паустовский  на  Южном  фронте.  1941  год
  Во время Великой Отечественной войны  писатель Константин Паустовский  некоторое  время жил  на Алтае.  В Барнауле и Белокурихе он работал  над пьесой  «Пока не остановится сердце», которая с апреля 1943 года заняла место в репертуаре эвакуированного  из  Москвы в Барнаул Камерного  театра Александра Таирова. Этот  период  своей жизни  он  назвал  «Барнаульские  месяцы». Премьера  спектакля,  посвящённого  борьбе  с фашизмом,  состоялась  в  Барнауле     4  апреля  1943  года.
А также писал роман «Дым Отечества», в котором одним из героев показан человек, проживавший в Белокурихе.

  После  войны  начинает путешествовать  по  всему миру, собирая  материал  для  своих повестей  и  рассказов. Паустовский получает признание во  всём  мире.
 К. Г. Паустовский был в числе любимых  писателей выдающейся  немецкой  и  американской  актрисы   Марлен  Дитрих.
Марлен  Дитрих  (1901 – 1992)
  Во  время  личной  встречи артистка  подарила  литератору несколько  фотографий  -  на одном  из  снимков  Дитрих  стояла  перед  Паустовским  на коленях  на  сцене  Центрального дома  литераторов.

Марлен  Дитрих  и                    К. Паустовский  на  сцене  Центрального  дома  литераторов
 Особое  место  в  творчестве писателя  занимают  рассказы и сказки  о природе  и животных для детей.

Среди них  «Тёплый хлеб», «Стальное  колечко», «Заячьи лапы», «Барсучий нос», «Кот Ворюга»  и  многие другие.
  Самым   известным   творением считается   рассказ «Корзина   с еловыми   шишками»,  вводящий читателя   в  неповторимый  мир известного   норвежского композитора  Грига.
 За  свою  работу  Паустовский награждён Орденами  Трудового Красного Знамени ( 1939 год  и 1962  год), Орденом  Ленина (1967  год), Медалями   «За отвагу» и «За оборону Одессы» (обе посмертно),  и  почётной  польской наградой.
Имя Константина Паустовского носит  малая  планета  под номером  5269, которая была открыта советским учёным  в 1978 году.

В  2010 году  в Одессе  был открыт первый  памятник писателю, на котором он, по задумке скульптора, изображён  в виде загадочного  сфинкса.

Памятник  К.  Паустовскому  в  Одессе
 В  2012 году  был  открыт ещё один  памятник в  городе  Тарусе  Калужской  области, на берегу реки Оки, где  Паустовский  изображён вместе со  своей  любимой  собакой  по кличке  Грозный.
Памятник  К.  Паустовскому
в  Тарусе
К. Паустовский
с  собакой  Грозный
  Писатель обосновался в Тарусе в середине XX века.  В этом небольшом и тихом городке Паустовский прожил счастливых  20 лет. Местные жители любили  и  уважали писателя. Строки произведений  прославили этот городок и показали всю его природную красоту. Особое место в произведениях Паустовского занимает река Ока и её живописные берега - на одном из них и был установлен памятник писателю. Константин  Георгиевич  Паустовский стал  первым  обладателем звания «Почётный гражданин»   города Тарусы, присвоенного ему в 1967 году.
Паустовский  скончался  в  Москве  в 1968 году, 14 июля. Однако он был похоронен на кладбище в Тарусе.
Могила                     К. Паустовского
 в Тарусе
Интернет   источники
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник шаблона)
clipart-library.com
doc4web.ru
https://obrazovaka.ru/alpha/p/paustovskij-konstantin-paustovsky-konstantin#ixzz5OFb3JnkU
https://uchim-klass.ru/biografiya/paustovskij
http://fb.ru/article/212651/biografiya-paustovskogo-konstantina-georgievicha-klassiki-russkoy-literaturyi
https://www.syl.ru/article/306804/podrobnaya-biografiya-paustovskogo-konstantina-foto-i-interesnyie-faktyi
http://belokuriha.blogspot.com/2014/07/blog-post_22.html

Интернет   источники
http://www.ap22.ru/paper/Na-Altae-Konstantin-Paustovskiy-stavil-p-esu-i-iskal-novyh-geroev.html
https://ru.wikipedia.org/wiki/Паустовский,_Константин_Георгиевич
http://стофактов.рф/15-интересных-фактов-о-паустовском/
bookz.ru
skupiknigi.ru
votonia.ru
odessa.tvoygorod.com.ua
vr-gazeta.ru


title: Школьный этап олимпиады по физике 11  класс

extracted_text:
Школьный  этап  олимпиады по физике.
11 класс

Баллистический маятник.
В ящик массой М, подвешенный на тонкой нити, попадает пуля массой m, летевшая горизонтально со скоростью , и застревает в нем. На какую высоту Н поднимается ящик после попадания в него пули?

Баллистический маятник.
По условию первой задачи определите количество теплоты, выделившееся при ударе пули о ящик. Какую часть  составляет это количество теплоты от первоначальной энергии пули?
Пузырек воздуха.
На какой глубине h находился пузырек воздуха, если в процессе всплытия на поверхность воды, его радиус успел увеличиться в n = 2 раза? Атмосферное давление 100 кПа, плотность воды 1000 кг/м3. Температуру воды считать постоянной.

Аккумулятор.
Найдите ЭДС и внутреннее сопротивление аккумулятора, если при силе тока 15А он отдает во внешнюю цепь мощность 135 Вт, а при токе 6А – мощность 64,6 Вт.

Шарик и пластина.
Непроводящая отрицательно заряженная пластина, создающая вертикально направленное однородное электрическое поле напряженностью 104  В/м, укреплена горизонтально. На нее с высоты  падает шарик массой , имеющий положительный заряд 10-5 Кл. Какой импульс шарик передает пластине при абсолютно упругом ударе?

Ответы, указания, решения к олимпиадным задачам

1. В ящик массой М, подвешенный на тонкой нити, попадает пуля массой m, летевшая горизонтально со скоростью , и застревает в нем. На какую высоту Н поднимается ящик после попадания в него пули?
Решение.

Рассмотрим систему: ящик-нить-пуля. Эта система является замкнутой, но в ней внутренняя неконсервативная сила трения пули о ящик, работа которой не равна нулю, следовательно, механическая энергия системы не сохраняется.
	Выделим три состояния системы:
Первое – пуля движется со скоростью , ящик покоится.
Второе - пуля застряла в ящике, ящик вместе с ней приобретает некоторую скорость u; нить вертикальна, т.к. время соударения мало.
Третье – ящик с пулей внутри поднялся на высоту Н; его скорость равна нулю.
При переходе системы из 1 состояния во 2 ее механическая энергия не сохраняется.
Поэтому во втором состоянии применяем закон сохранения импульса в проекции на ось Х: ;
Закон сохранения энергии при переходе системы из второго в третье состояние:
Решая систему уравнений, находим искомую величину
Критерии оценивания:
Выделение трех состояний системы, наличие рисунка к каждому состоянию – 2 балла
Запись закона сохранения импульса в проекции на ось Х, решение уравнения – 2 балла
Запись закона сохранения механической энергии – 2 балла
Решение системы двух уравнений  – 3 балла
Вывод единиц измерения – 1 балл

2. По условию первой задачи определите количество теплоты, выделившееся при ударе пули о ящик. Какую часть  составляет это количество теплоты от первоначальной энергии пули?
Решение.
При переходе указанной в задаче №1 системы из первого состояния во второе выделяется количество теплоты Q, равное со знаком минус работе сил трения между пулей и ящиком:
Согласно закону изменения механической энергии: .

Отсюда искомое количество теплоты:
Начальная механическая энергия системы:  конечная -
Количество теплоты:
Определим ту часть механической энергии пули (т.е. первоначальной энергии системы), которая уходит на нагрев пули и ящика:
Критерии оценивания:
Составление формулы количества теплоты, равному со знаком минус работе силы трения между пулей и ящиком – 2 балла
Запись формулы количества теплоты, выделившегося при ударе пули о ящик в общем виде – 3 балла
Решение уравнения количества теплоты, выделившегося при ударе пули о ящик – 4 балла
Нахождение части механической энергии пули, которая идет на нагрев пули и ящика – 1 балл

3. На какой глубине h находился пузырек воздуха, если в процессе его всплытия на поверхность воды его радиус успел увеличиться в n = 2 раза? Атмосферное давление 100 кПа, плотность воды 1000 кг/м3. Температуру воды считать постоянной.
Решение.
Считаем, что температура воздуха внутри пузырька не меняется, т.е. он вплывает достаточно медленно, тогда справедлив закон Бойля-Мариотта:
Давление воздуха внутри пузырька на глубине h равно сумме атмосферного и гидростатического давлений:
Давление на поверхности воды равно атмосферному давлению:
Начальный объем пузырька: Конечный -
Подставим, получим:
С учетом условия  получим:
Отсюда искомая глубина:
Критерии оценивания:
Запись уравнения закона Бойля-Мариотта – 1 балл
Запись уравнения давления воздуха на глубине h  – 1 балл
Запись уравнения давления воздуха на поверхности воды  – 1 балл
Формулы начального и конечного объемом пузырьков  – 2 балла
Вывод расчетной формулы в общем виде  – 4 балла

Математические расчеты – 1 балл

4. Найдите ЭДС и внутреннее сопротивление аккумулятора, если при силе тока 15А он отдает во внешнюю цепь мощность 135 Вт, а при токе 6А – мощность 64,6 Вт.
Решение.
Воспользуемся соотношением для полезной мощности: где - полная мощность, а - потери мощности в источнике.
Тогда имеем систему уравнений:
Решая систему уравнений, получаем:
Умножим (1) на , а (2) на , а затем вычтем  и получим:
Критерии оценивания:
Уравнение для полезной мощности  – 1 балл
Составление системы уравнений  – 2 балла
Решение системы уравнений, вывод формулы в общем виде – 3 балла
Нахождение внутреннего сопротивления источника тока  – 3 балла
Математические вычисления  – 1 балл

5. Непроводящая отрицательно заряженная пластина, создающая вертикально направленное однородное электрическое поле напряженностью 104 В/м, укреплена горизонтально. На нее с высоты  падает шарик массой , имеющий положительный заряд 10-5 Кл. Какой импульс шарик передает пластине при абсолютно упругом ударе?
Решение.
Поскольку пластина заряжена отрицательно, напряженность поля над ней направлена вертикально вниз, поэтому при падении шарика  на него действуют две сонаправленные силы: сила тяжести и электрическая
Перемещая шарик на расстояние h, они совершают работу: что по теореме о кинетической энергии приводит к приобретению конечной скорости :
и
При абсолютно упругом ударе скорость шарика не изменится по модулю, но изменится по направлению на противоположное, что соответствует изменению импульса, по модулю равного:
Такой импульс он и передаст пластине:
Критерии оценивания:
Запись второго закона Ньютона в векторной форме  – 1 балл
Запись формулы работы сил  – 1 балл
Запись теоремы о кинетической энергии  - 1 балл
Решение системы уравнений – 3 балла

Нахождение импульса, переданного телом, вывод формулы в общем виде – 2 балла
Вывод единиц измерения – 1 балл
Математические вычисления  – 1 балл


title: Тесты по ОБЖ "Аварии с выбросом сильнодействующих ядовитых веществ" 8 класс

extracted_text:
Тесты по ОБЖ 8 кл. Аварии с выбросом сильнодействующих ядовитых веществ

1. Объект, при аварии или  разрушении  которого  могут  произойти  массовые
   поражения людей, животных и  растений  опасными  химическими  веществами,
   это:

   а) пожароопасный объект;
   б) гидродинамически опасный объект;
   в) химически опасный объект.

2. Авария на  химически  опасном  объекте,  сопровождающаяся  разливом  или
выбросом опасных  химических  веществ,  способных  привести  к  гибели  или
химическому заражению  людей,  продовольствия,  пищевого  сырья  и  кормов,
сельскохозяйственных  животных  и  растений,  или   химическому   заражению
окружающей природной среды, это:

а)    опасная авария;
б)    химическая авария;
в)    аварийная ситуация.

3. Какую степень безопасности из  4-х  типов  имеет  объект,  если  в  зоне
возможного заражения проживает? Назовите правиль-ные ответы:

а)    50 тыс. человек;
б)    25 тыс. человек;
в)    80 тыс. человек;
г)    35 тыс. человек.

4.  В  Российской  Федерации  в  зонах  возможного  химического   заражения
проживает:

а)    около 60 млн. человек;
б)    60 млн. человек;
в)    более 60 млн. человек.

5. Химическое вещество, применяемое в народнохозяйственных  целях,  которое
при выливе или выбросе может привести к  заражению  воздуха  с  поражающими
концентрациями, это:

а)    химически опасное вещество;
б)    ядовитое вещество;
в)    сильнодействующее ядовитое вещество (СДЯВ);
г)    опасное вещество.

6. Среди перечисленных поражающих факторов выберите те, которые  характерны
для химических аварий с выбросом СДЯВ:

а)    интенсивное излучение гамма-лучей, поражающее людей;
б)    поражение людей опасными веществами через кожные покровы;
в)    лучистый поток энергии;
г)    проникновение опасных веществ через органы дыхания в организм
  человека;
д)    выделение из облака зараженного воздуха раскаленных частиц,
  вызывающих ожоги.

 7.   СДЯВ наносят поражения:

   а) комбинированные (химическое поражение, пожары и взрывы);
   б) химические;
   в) радиационные.

 8.   Последствиями аварий на химически опасных предприятиях могут быть:

   а) заражение окружающей среды опасными ядовитыми веществами;
   б) разрушение наземных и подземных коммуникаций, промышленных зданий в
     результате действий ударной волны;
   в) резкое повышение или понижение атмосферного давления в зоне аварии и
     на прилегающей к ней территории;
   г) массовые поражения людей, животных и растений.

 9.   Территория или акватория, в пределах которой распространены или куда
   принесены опасные химические вещества в концентрациях и количествах,
   создающих опасность для жиз
   ни и здоровья людей, животных и растений в течение определенного времени,
   это:

   а) очаг химического заражения;
   б) область химического заражения;
   в) территория заражения;
   г) зона химического заражения.

10.   Выходить из зоны химического заражения следует с учетом направления
   ветра:

   а) по направлению ветра;
   б) перпендикулярно  направлению ветра;
   в) навстречу потоку ветра.

11.   Основными способами защиты населения от СДЯВ являются:

   а) профилактические прививки от СДЯВ;
   б) использование средств индивидуальной защиты органов дыхания и кожи;
   в) использование защитных сооружений (убежищ);
   г) временное укрытие населения в жилых и производственных зданиях;
   д) эвакуация населения из зон возможного заражения.
Найдите допущенную ошибку.

 12.  Герметизация помещений производится для снижения поражающего действия
    СДЯВ   на людей. Изложите в порядке логической последовательности ниже
    перечисленные мероприятия по герметизации помещений:

    а)      уплотнить дверные проемы влажной тканью;
    б)      заклеить вентиляционные отверстия;
    в)      закрыть входные двери и окна;
    г)      заклеить и уплотнить подручными материалами оконные проемы.

 13.  Отравление каким сильнодействующим веществом произошло, если имеются
    следующие признаки: ощущение удушья, кашель, раздражение кожи,
    слезотечение, резь в глазах,
    насморк, боли в желудке? Назовите правильный ответ:

    а)      хлор;
    б)      аммиак;
    в)      фосфорорганические соединения.

 14.  Хлор - это:

    а)      зеленовато-желтый газ с резким запахом;
    б)      бесцветный газ с резким запахом (нашатырного спирта);
    в)      парообразное вещество с запахом горького миндаля, металлическим
      привкусом во рту.

 15.  Аммиак - это:
    а)      бесцветный газ с резким удушливым запахом, легче
      воздуха;
    б)      бесцветный газ с резким запахом, тяжелее воздуха;
    в)      газ с удушливым неприятным запахом, напоминающих
      запах гнилых плодов.

 16.  Сернистый ангидрид - это:

    а)      парообразное вещество с запахом горького миндаля и металлическим
      привкусом во рту;
    б)      в зависимости от состава газ от бесцветного до красно-бурого
      цвета;
    в)      бесцветный газ с резким запахом, тяжелее воздуха.

 17.  Дихлорэтан - это:

    а)      бесцветная или слегка зеленоватая маслянистая жидкость с запахом
      эфира или хлороформа;
    б)      бесцветная жидкость со слабым кислым запахом;
   в) бесцветная прозрачная легкоподвижная жидкость с  характерным  запахом
     винного спирта и жгучим неприятным вкусом.

18.   Синильная кислота - это:

   а) вязкая бесцветная маслянистая жидкость со слабым ароматическим
     запахом;
   б) бесцветная жидкость с запахом горького миндаля;
   в) слегка зеленоватая бесцветная жидкость с запахом эфира или
     хлороформа.

19.   При аварии с утечкой аммиака в качестве индивидуального средства
   защиты вы решили применить ватно-марлевую повязку. Каким раствором
   следует ее смочить? Назовите
   правильный ответ:

   а) 2% -м раствором нашатырного спирта;
   б) 2%-м раствором уксусной или лимонной кислоты;
   в) 2%-м раствором соды.

20.   При аварии на химически опасном объекте произошла утечка хлора. Вы
   живете на 1-м этаже девятиэтажного дома и можете оказаться в зоне
   заражения. Ваши действия:

   а) укроетесь в подвале здания;
   б) подниметесь на верхний этаж;
   в) останетесь в своей квартире.

21.   После сообщения об аварии на химическом предприятии вы выполнили
   рекомендации по эвакуации из зоны заражения, пришли на сборный
   эвакуационный пункт, откуда вас эвакуировали в безопасное место (район).
   Что вам необходимо сделать, прибыв к месту размещения? Выберете из
   предложенных вариантов ваши действия и определите их очередность:

   а) немедленно зарегистрироваться;
   б) вытереть ботинки и пройти в здание;
   в) снять верхнюю одежду;
   г) умыться;
   д) принять душ с мылом;
   е) пройти на пункт питания (приема пищи);
   ж) прополоскать рот;
   з) исключить какие-либо физические нагрузки, лечь отдыхать;
   и) помочь эвакуируемым разместиться на сборном эвакопункте;
   к) тщательно промыть глаза;
   л) после регистрации одеть одежду и возвратиться домой.

 22.  Что необходимо сделать в случае оповещения об аварии на химическом
    предприятии с выбросом СДЯВ? Определите последовательность ваших
    действий:

    а)      взять необходимые вещи, документы и продукты питания;
    б)      закрыть окна и форточки;
    в)      одеть средства защиты органов дыхания и кожи;
    г)      включить телевизор, радио выслушать сообщения и рекомендации;
    д)      отключить газ, воду, электричество, погасить огонь в печи;
    е)      укрыться в ближайшем убежище или покинуть район аварии.

 23.  Как вы будете действовать после оповещения об аварии на химическом
    предприятии при отсутствии индивидуальных средств защиты, убежища, а
    также возможности выхода из
    зоны аварии. Ваши действия и их очередность:

    а)      отойти от окон и дверей;
    б)      включить радиоприемник, телевизор, прослушать информацию;
    в)      перенести ценные вещи в подвал или отдельную комнату;
    г)      входные двери закрыть плотной тканью;
    д)      плотно закрыть окна и двери;
    е)      подавать сигналы о помощи;
    ж)      провести герметизацию жилища.

 24.  Вы проживаете на 5-ом этаже девятиэтажного дома, расположенного в б км
    от химического предприятия. В 19 часов по радио вы услышали сообщение об
    аварии на этом предприятии, в котором сообщалось, что произошел выброс
    хлора и жителям, проживающим на вашей улице, необходимо срочно покинуть
    дома и собраться на сборном пункте у автовокзала,
    откуда на автобусах будет произведена эвакуация в безопасное место. У
    вас имеется 40 минут времени. Ваши действия и их очередность:

    а)      взять продукты питания (двухдневный запас);
    б)      взять продукты питания (однодневный запас);
    в)      закрыть форточки и окна с подветренной стороны;
    г)      закрыть все окна и форточки;
    д)      закрыть все двери;
    е)      обесточить все электроприборы, находящиеся в доме (выдернуть
      электровилки из электроразеток);
    ж)      одеть простейшие средства защиты органов дыхания;
    з)      отключить газ, воду, электричество;
    и) взять необходимые вещи и документы;
   к) взять только необходимые вещи;
   л) сообщить соседям;
   м) проследовать к вокзалу, используя простейшие СИЗ органов дыхания;
   н) взять трехдневный запас продуктов питания.


extracted_text:
                   Сочинение по картине З.Е. Серебряковой

                                 "За обедом"

                                   2 класс

Цели урока:
    • научить учащихся составлять сравнительную  характеристику  на  основе
      группового портрета;
    • показать особенности построения текста сравнительного характера;
    • обогатить речь учащихся  образно-выразительными  средствами  русского
      языка;
    • ввести  в  словарь  учащихся  лексику,  связанную  с  темой  картины-
      портрета.

       Планируемые образовательные результаты:
Личностные: осознают эстетические потребности и ценности.
Предметные: проявляют позитивное отношение к правильной устной и  письменной
речи как показателя бщей культуры  и  гражданской  позиции  человека;  умеют
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.
Метапредметные:
Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его  завершения
на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из  произведения  живописи,
осознанно и произвольно строят речевое высказывание в  устной  и  письменной
форме,  осуществляют  анализ,   объектов   с   выделением   существенных   и
несущественных признаков.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной форме.

Техническое обеспечение:
      Использование средств ИКТ:

                                  Ход урока

1Мотивирование к учебной деятельности
      Посмотрите все на меня!
      Сегодня экскурсоводом работаю я.
      Не теряя ни минутки,
      Приглашаю вас я в путь!
      Взять все знания в дорогу!
      И улыбку не забудь!

2Постановка учебной задачи.
   – Кто из  вас был в картинной галерее? Что там видели, что  произвело  на
   вас особое впечатление?
    - Давайте  представим,  что  мы  оказались  в  картинной  галерее.  Я  –
   экскурсовод.
3 Усвоение новых способов действий.
       *Перед вами известная картина Зинаиды Серебряковой   «За  обедом».  В
некоторых  источниках  её  можно  видеть  под  названием  «За  завтраком».На
полотне группа людей (детей) - несколько  человек,  сидящих  близко  друг  к
другу, вместе. Картина выполнена в жанре группового портрета.

-Что же такое групповой портрет?

Групповой  портрет -  вид  портрета,  на  котором  изображено  три  и  более
персонажей, находящихся в одной обстановке, связанных единством действия.

Мы видим  трёх  детей,  сидящих  за  обеденным  столом.  Зинаида  Евгеньевна
изобразила своих детей. Мальчика, который смотрит прямо  на  зрителя,  зовут
Шура – именно так называли его в семье. Шуре семь  лет.  Мальчика,  сидящего
по другую сторону стола – зовут Женя, он  старший  из  братьев.  Ему  восемь
лет. И,  наконец, Тата (Татьяна). Ей всего два с половиной  года.  Итак,  мы
видим трёх симпатичных ребятишек.

          -Но,   позвольте  спросить,  сколько  всего  человек  находится  в
столовой?

         -Кто же  эта  женщина?  (пауза)   Может  горничная?  А  может  сама
хозяйка?

         -Кто она по вашему мнению?

   И опять я обращаюсь к слушателям . Скажите,  приготовлено  ли  за  столом
место для четвёртого человека? Да

         -Как вы догадались? ( Мы видим пустой стул  и  прибор,  стоящий  на
столе.)
          -Становится,  очевидно,  что  это  рука   хозяйки   дома   Зинаиды
Евгеньевны Серебряковой. Вот сейчас она нальёт суп и присядет  на  свободное
место, чтобы пообедать со своими детьми.

4Физкультминутка

5Самостоятельная работа учащихся.

-Давайте посмотрим на лица детей.

1. Похожи ли дети между собой?     Да.

2.На кого похож Шура и Тата? (выслушай мнение своего соседа).

3. На кого похож Женя? (выслушай мнение своего соседа).

*Да конечно, рассмотрев детей, мы с уверенностью можем сказать, что  Шура  и
Тата похожи на свою мать. Особенно ярко  об  этом  говорят  тёмные  открытые
глаза. А также на сходство с матерью указывает форма носа и губ. Женя,  даже
с опущенными глазами сильно походит на отца.  И  цветом  небесно  –  голубых
глаз и овалом лица.

*Продолжим рассматривать картину. Обратите внимание на обеденный стол.
      Да  стол  достаточно  большой.  Он  накрыт  белой  скатертью.  Изящный
столовый сервиз из белого фарфора с голубым орнаментом. Супница,  порционные
и суповые тарелки, солонка и другие предметы из одного сервиза.Всё просто  и
одновременно эстетично, что указывает на хороший вкус хозяйки дома.

-Вернёмся к детям .
   1. Ребята обратите внимание на жест Таты. О чём он говорит?
(Да, наверное,  девочка не хочет кушать,  поэтому  закрывает  тарелку  своей
пухленькой ручкой. А возможно предпочитает супу, сдобную булочку, лежащую  в
центре стола на специальном блюде)
    2.Посмотрите на стул, на котором сидит Тата. Что вы видите? Подушечку.
    3Как вы думаете почему Тате положили подушечку?
Да, конечно, Тата ещё мала и обеденный стол для неё  слишком  высок,  именно
поэтому Тате предложили специальную подушечку. Это  говорит  о  том,  что  в
доме Серебряковых любят  детей  и  заботятся  о  них,  создавая  удобство  и
комфорт. Все дети изображены с румянцем на щеках.
  4. Подумайте, чем они занимались  перед  обедом?  Теперь  понятно,  почему
Женя пьёт воду. Набегался и разгорячился.
     Зрителю может открыться ещё немало тайн, скрытых в  картине  .Их  можно
читать  до  бесконечности.  Для  этого  нужно  быть  очень  внимательным   и
заинтересованным человеком
       Наша экскурсия подошла к концу. Спасибо за внимание.
-Используя рабочие материалы, составьте рассказ по картине и  запишите  его.
(Запись рассказа на черновик, а потом только в тетрадь)
IV. Рефлексия
-Так в чем же секрет картины З. Серебряковой «За обедом»? (любовь к детям  и
заботливое отношение)
 -Понравилась ли вам картина? Чем?

Рабочие материалы к сочинению по картине З.Е. Серебряковой

 "За обедом"

|                |Вопросы                 |                                |
|Вводная часть   |Что изображено на       |Трое детей в столовой комнате,  |
|                |картине?                |дети художницы                  |
|Основная часть  |Что объединяет этих     |Женя, Шурик, Тата, собрались все|
|                |детей?                  |вместе за столом пообедать      |
|                |Какими вы увидели детей?|пьет воду, уже взял ложку,      |
|                |Что они делают?         |положила  пухленькую ручку на   |
|                |                        |тарелку, повернулись к нам,     |
|                |                        |разливает бульон.               |
|                |Что находится на столе? |Белая скатерть, жёлтый кувшин,  |
|                |                        |суповые тарелки, графин с водой,|
|                |                        |свежая выпечка и красивая       |
|                |                        |фарфоровая супница              |
|                |Какая атмосфера царит в |Мир, видно по лицам детей,      |
|                |семье?                  |хорошо относятся друг к другу,  |
|                |                        |детей очень любят               |
|Заключительная  |Понравилась ли вам      |                                |
|часть           |картина? Чем?           |                                |


title: Тест "Абсолютизм в Европе и повседневная жизнь в 16-17 веках" 7 класс

extracted_text:
Тест по теме: Абсолютизм в Европе и повседневная жизнь в 16-17 веках.
Al. Какую форму правления характеризует выражение «Государство — это я!»?
    1) демократию  2) республику  3) абсолютную монархию    4) сословно-
представительную монархию
А2. Абсолютизм в Англии начал складываться в годы:
    1) Войны Алой и Белой розы        2) правления Людовика XIV 3)
правления Елизаветы I  4) Столетней войны
A3. Основной чертой абсолютизма является:
     1) усиление независимости городских коммун 2) отказ от проведения
политики меркантилизма
   3) введение единого государственного законодательства    4) усиление
роли сословно-представительньгх учреждений
А4. В результате установления абсолютизма:  1) сокращаются налоги  2)
вводятся гражданские права и свободы  3) усиливаются феодальные
междоусобицы  4) ускоряется экономическое развитие страны
 А5. Появление бирж и банков в Европе в XVI в. свидетельствовало о:
     1) развитии товарного хозяйства                 2) господстве
натурального хозяйства
     3) слабом развитии мировой торговли           4) распространении
крепостного права
А6. Капиталисты:
     1) были самым привилегированным сословием  2) использовали труд
зависимых крестьян
    3) поставляли свою продукцию на рынок         4) жили за счет доходов
от поместий
A7. Развитию мануфактур способствовало:
    1) появление монополий                     2) создание цеховых уставов
    3) введение крепостного права               4) увеличение спроса на
ремесленные изделия
А8. В XVI в. наемными рабочими становились:
     1) купцы   2) банкиры        3) городские бедняки    4) зажиточные
крестьяне А1. В XVII в. численность населения в Европе значительно
сократилась из-за:
     1) феодальной раздробленности          2) развития промышленности
 3) роста урожаев пшеницы                4) эпидемий
А9. О каком напитке идет речь в отрывке из документа?
   Этот горький, тошнотворный и вонючий, точно вода из грязной лужи,
напиток, из-за которого мужчины без толку растрачивают время, пускают на
ветер деньги и обжигают свои языки.
     1) квас   2) пиво   3) кофе    4) шоколад
A10. Что характерно для европейского общества в раннее Новое время?
     1) высокий уровень жизни                2) медленный рост населения
3) большая продолжительность жизни   4) сокращение численности городского
населения
А11. В XVI в. законодательницей моды была:
     1) Италия    2) Франция      3) Испания     4) Голландия
А12. Какие 2 сельскохозяйственные культуры появились на столах европейцев в
XVI—XVII вв.?
1)Овес 2)перец  3)томаты   4)капуста   5)кукуруза
 В1. Установите соответствие между фактом и страной.
    Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.
|Факт                                      |Страна            |
|A) правление Елизаветы I Тюдор            |1) Англия         |
|Б) прекращение созыва Генеральных штатов  |2) Франция        |
|B) сохранение в XVI в. феодальной         |3) Германия       |
|раздробленности                           |4) Испания        |

В2.Установите соответствие между понятием и определением.

|Понятие        |Определение                                                  |
|A) биржа       |1) место, где заключаются сделки купли-продажи               |
|Б) меркантилизм|2) исключительное право на производство или продажу чего-либо|
|B) монополия   |3) экономическая политика, в основе  которой лежала цель     |
|               |накопления                                                   |
|               |государством золота при помощи развития внешней торговли     |

Ответы: 1-3 2-3 3-3 4-4 5-1 6-3 7-4 8-3 9-4 10-3 11-2 12-3
В1: А1  Б3  В2
В2: А1  Б2  В3


title: Тестирование "ОМП и защита от него" 10 класс

extracted_text:
Тестирование по ОБЖ 10 класс (ОМП и защита от него)

1.Укажите процесс атомного оружия
1.-деление ядер легких элементов
2.-синтез ядер тяжелых элементов
3.-деление ядер тяжелых элементов

2.По тактическому назначению ОВ делятся
1.-смертельного действия, временно отравляющие
2.- смертельно выводящие из строя, временно выводящие из строя
3.- быстрого действия, медленного действия

3.Укажите микроорганизмы биологического оружия
1.- микробы, бактерии
2.- грибы, бактерии
3.- вирусы, микробы

4.Укажите способы эвакуации
1.пеший, транспортный, очередный
2. транспортный, эктренный, внеочередной
3. комбинированный, транспортный, пеший

5.Укажите марку противогаза
1. Г-5, Г-7      2.ГП-5, Р-2      3.ГП-5, ГП-7

6.На радиоактивное заражение приходится
1.- 35%     2.- 10%     3.- 5%

7.После ядерного взрыва образуются следующие зоны разрушений
1. зона полных, сильных, частичных, слабых разрушений
2.зона полных, сильных, средних, слабых разрушений
3.зона полных, небольших, средних, слабых разрушений

8.  К коллективным средствам защиты относятся:
1. противогаз;
2 .респиратор;
3.ОЗК;
4. убежища.

9. К лицевой части противогаза ГП-5 относятся: резиновая шлем-маска с
очковыми узлами и обтекателями и …
1. клапанная коробка  2. фильтрующе-поглощающая коробка  3. клапан выдоха
4. клапан вдоха

10. Аэрозольный способ применения бактериологического оружия:
1. рассеивание насекомых
2. распыление
3. сброс авиабомб со спорами бактерий

11. От воздействия ударной волны людей могут защитить:
1. противогаз, респиратор;
2. преграды, не пропускающие свет;
3. общевойсковой защитный комплект;
4. убежища и укрытия.
12.Оружие взрывного действия основанное на использовании энергии
выделяющейся при ядерных превращениях называется _________.

13.Поток гамма лучей и нейтронов вызывающая у незащищенных людей и животных
лучевую болезнь это _________.

14.Укажите через какое время и сколько длится малый привал при эвакуации в
пешем порядке

15.Расшифруйте аббривиатуру СЭП и ПЭП

16.Укажите какими бывают убежища по расположению

17.Поток лучистой энергии это ______

18. Назовите принцип действия противогаза

19.Дайте понятие - Убежище это____

20.Расположите поражающие факторы ядерного взрыва по использованию
выделяющейся энергии


extracted_text:
Роль домашней работы
в формировании ценностных ориентаций учащихся при изучении русского языка
Ерёмина Н. В.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №2 п. Редкино
2014
Домашняя работа – это один из самых важных этапов обучения русскому языку. Правильная организация домашней работы по русскому языку, выбор домашних заданий для учащихся, содержательная сторона домашних заданий – всё это играет важную роль в формировании ценностных ориентаций учащихся при изучении русского языка.

4 группы заданий

Первая группа заданий  – это работа с текстами разных стилей.
Вторая группа заданий – задания, связанные с вопросами культуры речи, нахождением ошибок, их исправлением, редактированием текста, работой со словарями.
Третью группу составляют задания, имеющие исследовательский характер и требующие достаточного уровня лингвистической эрудиции учащихся.
В четвёртую группу включим задания, которые имеют занимательный характер (игровые задания) или реализуют гендерно ориентированный подход.
Все четыре группы заданий
предполагают работу с текстом:

тексты разных стилей,

нахождение речевых ошибок в тексте,

задания исследовательского характера также направлены на создание текста,

источником заданий занимательного характера служит текст.
Задание. Прочитайте текст и запишите его.
Я вижу родные поля, лес, пыльный, извивно бегущий в полях просёлок. Столб лёгкой пыли стоит над дорогой. В синем знойном небе ничего не колеблется <…>
Но чудесным, полным бурной радостной жизни казался мне этот знакомый и родной мир. Чудесной мне казалась речка Гордота, с зелёными, заросшими берегами, лес, поля, берёзовые кудрявые перелески. <…> Здесь, в лесном краю, родилась моя любовь к живой, радостной природе, к родной земле. Каждый заветный уголок в лесу, в густом зелёном кустарнике, в пахучей высокой траве полнился жизнью. Я любил хорониться в высокой дозревающей ржи, в пахучей зелёной конопле, качавшей над головою пушистые свои метёлки. Спрятавшись в траве и цветах, я чувствовал себя счастливым. Я помню тепло нагретой солнцем земли, аромат окружавших меня цветов. Краски, запахи, звуки наполняли насущный чувственный мир… (И. Соколов-Микитов).
1. Какое впечатление вызвал у вас отрывок из текста?
2. Почему для автора так важны воспоминания о родном крае – его родной земле?
3. Поразмышляйте над словами из текста: « Здесь, в лесном краю, родилась моя любовь к живой, радостной природе, к родной земле. Каждый заветный уголок в лесу, в густом зелёном кустарнике, в пахучей высокой траве полнился жизнью». Какой смысл вкладывает автор в эти слова?
4. Слова автора о его родной земле являются для него одними из самых ценных воспоминаний. Вспомните, какие события из вашей жизни вызвали у вас самое яркое впечатление и являются для вас самым ценным воспоминанием?
5. Составьте словосочетания с выделенными словами и запишите их.
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора-
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера…
Где бодрый серп гулял и падал колос,
Теперь уж пусто все – простор везде,-
Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной борозде.
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко еще до первых зимних бурь –
И льется чистая и теплая лазурь
На отдыхающее поле…
(Ф. Тютчев)
1. Какая картина осени вам представляется?
2. Какое чувство вызвало у вас поэтическое описание осени?
3. Назовите изобразительно-выразительные средства, которые поэт использовал при создании своего стихотворения.
4. Можно ли определить отношение автора к природе в целом через его отношение к «…короткой, но дивной поре»? Опишите свое отношение к осени.
5. Приготовьтесь к выразительному чтению стихотворения.
1. Горовая В.И. Конструктивная педагогическая аксиология// Педагогика. – 2007. - №4. – С. 14-21.
2. Селиванова О. Формирование ценностных ориентаций обучающихся // Воспитание школьников. – 2008. - № 10. – С. 21-23.
3. Сулейманова З.Н. Домашняя работа как методический путь повышения интереса учащихся к русскому языку в средней школе // Актуальные проблемы русского языка и  методики преподавания. – М., 2010. – С. 120-123.
Литература


title: Обратные тригонометрические функции

extracted_text:
Обратные
тригонометрические
функции

sint = 0,5
sint = 0,3
При каких значениях t верно равенство?

,

t=?
Область определения функции — множество R всех действительных чисел.

Множество значений функции — отрезок [-1; 1], т.е. синус функция — ограниченная.

Функция нечетная: sin(−x)=−sin x для всех х ∈ R.
График функции симметричен относительно начала координат.

Функция периодическая с наименьшим положительным периодом 2π:
Функция у = sinx
Область определения функции — множество R всех действительных чисел.

Множество значений функции — отрезок [-1; 1], т.е. косинус функция — ограниченная.

Функция четная: cos(−x)=cos x для всех х ∈ R.
График функции симметричен относительно оси OY.

Функция периодическая с наименьшим положительным периодом 2π:
Функция у = cosx
Определение
arcsin t = a
arcsin(-x) = - arcsinx
Обратные тригонометрические функции
Определение
Арксинусом числа           называется угол (число) из промежутка                    синус которого равен
Примеры:
Функция y = arcsinx - нечетная, т.к. arcsin(-x) = - arcsinx
у = arcsinx
х

1)Область определения: отрезок [-1; 1];
2)Область значений: отрезок
;
3)Функция у = arcsin x нечетная:
 arcsin (-x) = - arcsin x;
4)Функция у = arcsin x монотонно возрастающая;
Определение
arccos t = a
arccos(-x) =     -  arccosx
Определение
Аркосинусом числа             называется угол (число) из промежутка
косинус которого равен
Обратные тригонометрические функции
Примеры
Функция y = arccosx - общего вида, т.к. arccos(-x) = π - arccosx
у=arccos x
1)Область определения: отрезок [-1; 1];
2)Область значений: отрезок
3)Функция у = arcсos x четная:
 arcscos (-x) =
4)Функция у = arcсosx монотонно убывающая;

Определение
arctg t =  a
Обратные тригонометрические функции
Определение
Арктангенсом числа                 называется угол (число) из промежутка      тангенс которого равен
Примеры:
Функция y = arctgx - нечетная, т.к. arctg(-x) = - arctgx

Функция у = arctg x

D (f) = (- ∞; +∞).
E (f) = (         ).
Функция нечётная:
Функция возрастает.
Функция непрерывна.

x

0
y

Определение
arcctg t = a
Обратные тригонометрические функции
Определение
Арккосинусом числа                  называется угол (число) из промежутка
котангенс которого равен
   Примеры:
Функция y = arctgx - нечетная, т.к. arctg(-x) = - arctgx
Функция у = arсctg x

D (f) = (- ∞; +∞).
E (f) = (0; π).
Функция не является ни чётной, ни нечётной.
Функция убывает.
Функция непрерывна.

y
x
0

Функция y = arctgx
Функция y = arcctgx

Работаем устно
arcsin(-x) = - arcsinx
arccos(-x) =     -  arccosx
Работаем устно
Имеет ли смысл выражение?
Упражнение 3
Имеет ли смысл выражение:

arcsin(-1/2)             arccos             arcsin(3 -       )
    да                          нет                       нет

arcsin1,5             arccos(-      +1 )        arccos
    нет                        да                           да
Работаем устно
Найдите значения выражений:
Работаем устно
arctg(-x) = - arctgx
arcctg(-x) =      - arcctgx
Упражнение
а)        б)         в)         г)

а)        б)         в)         г)

а)        б)         в)         г)

а)        б)         в)         г)

а)        б)         в)         г)

а)        б)         в)         г)

Свойства   аркфункций
Тригонометрические операции над обратными тригонометрическими функциями
Решите  уравнение
Ответ.1.
3) Находим абсциссы точек
пересечения графиков
 (значения берутся приближенно).
4)Записываем ответ.
Графический методрешения уравнений
Функционально-графический
метод решения уравнений
Пример: решите равнение
3) Уравнение f(x)=g(x) имеет не более одного корня.
4) Подбором находим, что x=0.
Ответ. 0.

Решение.

1) у =arccosx убывает на области определения
Обратные тригонометрические функции

D = [0;+∞)
E = [0;+∞)
D = [0;+∞)
E = [0;+∞)

?
Функция y = arcsin  x

у
х
0

-1
1

y = sin x
y = arcsin x

х
у
1
2
-1
-2
0

Функция у = arccos x
y = arccos x
y = cos x