title: Итоговый тест за год Окружающий мир 1 класс УМК «Школа России» А.А. Плешаков (с ответами)

extracted_text:
Окружающий мир
УМК «Школа России» - Окружающий мир – А.А. Плешаков
Итоговый тест за год.
1 класс
1. Укажи столицу нашей Родины.
А)  Санкт-Петербург
Б) Москва
В) Самара
Г) Новгород

2. Что такое Солнце?
А) планета
Б) звезда
В) комета
Г) спутник Земли

3. Что такое Луна?
А) одна из планет Солнечной системы
Б) самая яркая звезда
В) самая горячая звезда
Г) спутник Земли

4. Из чего делают мел?
А) кварц
Б) известняк
В) кремень
Г) гранит

5.Что относится к живой природе?
А) облако
Б) известняк
В) кактус
Г) Солнце

6.Во что превращается снег в тепле?
А) в туман
Б) в град
В) в воду
Г) в пар

7. Какое дерево не является лиственным?
А) клён
Б) липа
В) лиственница
Г) берёза

8. Почему комнатные растения ставят ближе к окну?
А) чтобы они дышали
Б) чтобы они украшали окно
В) чтобы они получали больше света
Г) чтобы они не мешали

9.Кто не является насекомым?
А)  паук
Б)  бабочка
В)  стрекоза
Г)  муха

10. Какая птица не остаётся зимовать?
А)  воробей
Б)  сорока
В)  синица
Г) ласточка

11.Чем покрыто тело рыб?
А) панцирем
Б) чешуёй
В) перьями
Г) гладкой кожей

12. Чем звери отличаются от других животных?
А) они большие
Б) они покрыты шерстью
В) они умеют хорошо бегать
Г) они покрыты перьями

13. Что посетителям можно делать в зоопарке?
А) кормить зверей
Б) трогать руками
В) шуметь
Г) смотреть на зверей

14. Как помочь птицам зимой?
А) сделать кормушки
Б) развесить скворечники
В) развести костёр
Г) расчистить землю от снега

15. Где можно переходить улицу?
А) где идут взрослые
Б) где есть пешеходный переход
В) где не видно машин
Г) где нет ограждений

16.Как можно экономить воду?
А) не мыть посуду
Б) меньше пить
В) реже умываться
Г) не забывать закрывать кран

17.Чего нельзя делать, когда пользуешься электричеством?
А)  включать свет
Б)  вставлять вилку в розетку
В)  трогать розетку мокрыми руками
Г) выключать электроприборы

18.Какие упаковки быстрее разлагаются?
А)  из стекла
Б)  из бумаги
В)  из пластмассы
Г) из металла

19.Что можно делать в лесу?
А)  рвать цветы
Б)  слушать пение птиц
В)  включать громкую музыку
Г) ловить насекомых

20.Что такое экология?
А)  наука о растениях
Б)  наука о животных
В)  наука о бережном отношении к окружающему миру
Г) наука о космосе
Ключи к тесту.
1. Б) Москва
2. Б) звезда
3. Г) спутник Земли
4. Б) известняк
5. В) кактус
6. В) в воду
7. В) лиственница
8. В) чтобы они получали больше света
9. А)  паук
10. Г) ласточка
11. Б) чешуёй
12. Б) они покрыты шерстью
13. Г) смотреть на зверей
14. А) сделать кормушки
15. Б) где есть пешеходный переход
16. Г) не забывать закрывать кран
17. В)  трогать розетку мокрыми руками
18. Б)  из бумаги
19. Б)  слушать пение птиц
20. В)  наука о бережном отношении к окружающему миру

Денисова Елена Ивановна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ №2 п.г.т. Суходол, муниципального района Сергиевский, Самарской области
446552
Самарская область,
Сергиевский район,
п.г.т. Суходол,
ул. Суворова,
дом 2, кв. 15


title: Логопедический досуг в старшей группе "Моя семья"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
детского  сада №33 «Светлячок»

 Логопедический досуг в старшей группе
 на тему «Моя семья»

Подготовила и провела учитель – логопед Гречиха Л.Н.

Ст.Егорлыкская
Логопедический досуг на тему «Моя семья»

Цель: развитие познавательно – речевой активности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:
Содействовать:
1.Формированию  правильного  представления  о семье, роли матери, отца, дедушки, бабушки, сестры, брата, о трудовых обязанностях членов семьи.  Расширению  и активизации  словаря по теме «Семья».   Совершенствованию грамматического строя речи.
 2.Развитию  зрительного внимания и восприятия, речевого слуха, словарного запаса, грамматического строя речи,  диалогической речи, навыков сравнения и наблюдательности,   тонкой и общей моторики, координации движений.
3. Воспитанию  положительных  взаимоотношений.  культуры общения, доброжелательности, взаимопонимания, любви и уважения  ко всем членам семьи.

Предварительная работа:  беседы педагога с детьми на темы: «Моя семья», «Лучшие часы и минуты семейного досуга», «Семейные будни», «Забота о ближних», «Семейные праздники».  Знакомство с народными традициями, семейным укладом жизни, пословицами и поговорками о семье. Чтение рассказов и  стихотворений по теме «Семья». Рисунки детей «Моя семья».                                                                                Оборудование: запись детской песни о семье, ребус,   мяч,  предметные  и сюжетная картинки.
                                                                 Ход досуга:
(Дети под музыку заходят в зал.)
1.Логопед читает стихотворение :
По соседству от меня живет дружная семья.                                                         В ней кот Мурзик, попугай, а еще щенок Мазай                                                 Дочка ,сын ,отец и мать, всех их нужно сосчитать.
-Сколько человек в семье?-(ответы детей)-в семье 4 человека
-Сколько всего в семье живет членов?-7 еще кот, попугай и щенок.

2.Ребус.
- А что такое ребус, вы знаете? Попробуйте догадаться какое слово здесь зашифровано.(семья)

3.Беседа.
-Как вы думаете, что обозначает это слово – семья?(ответы детей).
-Это значит, что вы как бы повторяетесь в родной семье семь раз. Ваша улыбка напоминает улыбку мамы, походка – походку папы, цвет глаз такой же, как у бабушки, овал лица и родинки, как у дедушки. Вы похожи на своих братьев и сестёр. Но сходство проявляется не только во внешности, вы унаследовали от родителей, бабушек и дедушек многие черты характера.
Сегодня с вами мы будем разговаривать о семье.

-Скажите, что такое семья? (ответы детей) - Семья – это  дом.  Семья – это  мир,  где  царят  любовь,  преданность,  дружба.  Семья – это  самое  дорогое,  что  есть    у  каждого  человека. Семья-это когда живут вместе папа, мама, дети.
-Кто может быть членом семьи, чужие люди или родственники? (только родственники, чужие- берут на воспитание из детского дома)
-А как живут члены одной семьи?(вместе, бабушка и дедушка могут жить отдельно).
-А какие бывают семьи ? (маленькие и большие, дружные и гостеприимные, счастливые и веселые, трудолюбивые)

4.Загадки.
-Я предлагаю вам отгадать загадки.
 (Дети отгадывают загадки).

Кто загадки отгадает,
Тот своих родных узнает:
Кто-то маму, кто-то папу,
Кто сестренку или брата,
А узнать вам деда с бабой —
Вовсе думать-то не надо!
Даже дядя или тетя,
Непременно вам друзья,
Вместе вы — одна… (Семья).

Излучает она свет,
От улыбки ямочка…
Никого дороже нет,
Чем родная…(мамочка)

Кто же трудную работу
Может делать по субботам? -
С топором, пилой, лопатой
Строит, трудится наш (папа)

Кто любить не устает,
Пироги для нас печет,
Вкусные оладушки?
Это наша (бабушка).

Мочит в тёплом молоке
Он кусочек хлебушка,
Ходит с палочкой в руке
Наш любимый…(дедушка).

5. Игра с мячом « Назови ласково».
-Когда любят друг друга, то свою любовь выражают ласковыми словами.
 Давайте будем передавать мяч и называть ласковые слова.

6.Игра «От младенца до старика» (разложить картинки от младенчества до старости).
-В семье живут люди разных возрастов, есть дети, подростки, молодые и пожилые люди.

7.Игра «Кто самый старший? Младший?»
-Назовите самого старшего и самого младшего члена семьи, изображённого
на картинке.(Старший – дедушка, младший – малыш).

8.Игра «Кто кем приходится?»
-Назовите кто,  кому и кем приходится на картинках.
-Кем приходится девочка для мальчика? Мужчины? Пожилой женщины? (Сестрой, дочкой, внучкой).
-Кем является мальчик для девочки, мамы, тёти?(Братом, сыном, племянником).
-Кем является мама для папы? Дедушки? (Женой, дочкой).

9.Физминутка «Семейная зарядка»

Осенью, весною,
Летом и зимой.
Мы во двор выходим
Дружною семьёй.
Встанем в круг и по порядку
Каждый делает зарядку.
Мама руки поднимает (руки вверх и вниз).
Папа бодро приседает (приседания).
Повороты вправо-влево
Делает мой братик Слава (руки на поясе повороты всем корпусом).
А я сам бегу трусцой
И качаю головой (бег на месте и наклоны головы в стороны).

10.Игра  «Кто что делает?»
-Что делает мама в вашей семье? (моет посуду, стирает, готовит обед. …).
-Что делает папа? (ремонтирует, покупает продукты, …).
-Кто вяжет, печёт пироги? (Бабушка).
-Кто может играть в футбол? Ходить на лыжах? Ходить в поход ?(Семья).

11.Пальчиковая гимнастика «Моя семья».
-Поиграем с пальчиками:
Как у нас семья большая (хлопок)
Да и дружная такая (хлопок)
Этот пальчик – дедушка (загибать пальцы руки поочерёдно)
Этот пальчик – бабушка
Этот пальчик – папочка
Этот пальчик – я
А этот пальчик – мамочка милая моя.

12.Чистоговорки «Моя семья».
-Проговорим чисто и красиво:

МА – МА – МА - у меня есть мама
ПА –ПА –ПА – мой любимый папа
УЛЯ – УЛЯ – УЛЯ – добрая бабуля
ЛЯ –ЛЯ –ЛЯ - старенький дедуля
 ГИ – ГИ – ГИ - бабуля печет пироги
УЛ – УЛ – УЛ - папа чинит стул
ЗЕТУ – ЗЕТУ – ЗЕТУ - дедуля читает газету
 РА – РА – РА - младшая сестра
АТ – АТ – АТ - мой любимый брат
 АТ – АТ – АТ - у меня есть брат
 ВУ – ВУ – ВУ - сестренку позову
РОЙ – РОЙ – РОЙ – поиграю я с сестрой
 ЗЬЯ – ЗЬЯ – ЗЬЯ – мы с братишкою друзья
ЛА – ЛА – ЛА - тетушка пришла
АЙ – АЙ – АЙ – дядюшка пьет чай
 ЛЮ – ЛЮ – ЛЮ - я люблю свою семью
МЬЯ – МЬЯ – МЬЯ – моя дружная семья

13.Игра с мячом  "Подбери признаки"
- А какие же они, родные и дорогие нам люди?(Подберите как можно больше слов, которые расскажут о маме, папе, дедушке, бабушке и т. д.)
Мама (какая?) - добрая, красивая, терпеливая, ласковая, нежная, умная, требовательная
Папа(Какой?)  - строгий, умный, сильный.
Бабушка (Какая?)  - старенькая, добрая, отзывчивая, ласковая, доброжелательная, седая.
Дедушка(какой?) - старый, мудрый, седой.
Сестра(какая?) - весёлая, задорная, непоседливая, старшая, младшая, маленькая, большая.
Брат(какой?)  - сильный, слабый, маленький, большой, старший, младший

14.Логопед читает отрывок стихотворения:
Говорят, что в старину
Так оно и было.
Много братьев и сестёр
Весело дружило.
Вместе пили молоко,
Вместе ели сушки.
Настоящий детский сад
В каждой был избушке.

15.Итог.
-Ребята  сегодня мы выяснили, что семья для каждого человека это опора,  поддержка. Наша семья – это дорогие и любимые нашему сердцу люди – мамы, папы, бабушки, дедушки, тёти и дяди, сёстры и братья.
-Что вы  расскажете  о нашей  встрече  своей семье?
-Что больше всего запомнилось?
-Какое у вас  настроение?
-Какая  игра  больше всего понравилась?
-Во что бы ещё хотели поиграть?

Литература:
«Я и моя семья» Л.Ю. Татаринкова.
«Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ». Под ред. Л. А. Кондрыкинской.
«Нравственное воспитание детей в современном мире» Козлова, С. А.
«Здравствуй, пальчик! Как живешь?: картотека тематических пальчиковых игр» Калмыкова Л.Н.
«Азбука физкультминуток для дошкольников» Ковалько В.И.


title: Разработка открытого урока "Air Pollution" 7 класс

extracted_text:
                             Краснодарский край
                              Славянский район
           муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   основная общеобразовательная школа №14
      хутора Прикубанского муниципального образования Славянский район

                         разработка открытого урока
                                   по теме

                               «Air Pollution»

                   подготовил и провел

                   учитель английского  языка
                                                                      Столяр
                   Д.М.

                               х. Прикубанский
                                   2017 г.

Цель урока: развитие коммуникативных навыков по теме «Загрязнение воздуха».
Задачи:
     1) образовательная:
      - активизировать лексику по теме «Загрязнение воздуха»;
      - формировать лексические навыки говорения;
     2) развивающая:
      - развивать навыки аудирования;
      - развивать способность осуществлять репродуктивные и продуктивные
      речевые действия;
      3) воспитательная:
      - привлечь внимание учащихся к значимости экологических проблем;
      - формировать уважительного отношения к экологическим проблемам;

Оборудование: компьютер, аудиозапись
Форма урока: презентация  с использованием Power Point

                                 Ход урока:

I. Организационный момент: T: Good morning, boys and girls!
                        Chorus: Good morning, good morning,
                                      Good morning to you
                                      Good morning, dear teacher,
                                      We are glad to see you!
T: Today we have an unusual lesson  - a computer lesson. Don’t be afraid,
everything will be ALL RIGHT! The theme of our computer lesson is  “Air
Pollution Harms Young Lungs”.
I think you will be very attentively and do your best!  Are  you  ready?  So
let’s start our lesson!
II. Активизация лексического материала.
      T: Now, children, look at the computer and try to  match  the  English
and Russian equivalents.
      На  первом  этапе  предъявления  презентации   учащимся   предлагается
активизация   лексики.  Тип  задания  –  найти  соответствующий  перевод   к
предложенным словам.

                I. Match the English and Russian equivalents:
|to reduce                           |транспортное средство               |
|air pollution                       |обеспечивать                        |
|to damage                           |углекислый газ                      |
|to affect                           |промышленность                      |
|tiny                                |затрагивать, влиять                 |
|oxygen                              |кислород                            |
|carbon dioxide                      |загрязнение воздуха                 |
|vehicle                             |уменьшать                           |
|industry                            |крошечный                           |
|to provide                          |повреждать                          |

T: And now let’s read some information about ecology and dirty air.
      - Ecology is the science which studies the relationship of  all  forms
of life on our planet with its environment.
      - Dirty air is full of harmfull technological, agricultural,  chemical
and other wastes.
      Do you remember the information very well? So -  What  is  ecology?  A
dirty air?
III. Аудирование.
Следующий этап  - аудирование и контроль прослушанного  материала.  Учащиеся
слушают  небольшой  по  объему  текст,  который  читается  носителем  языка.
Данное упражнение  строится на базе текста
      Выбор текста был обусловлен следующими причинами:
1)  текст является аутентичным, то есть представляет собой образец  реальной
коммуникации со всеми свойственными ей характеристиками: четкая  организация
в области синтаксиса, образность;
2) на среднем этапе обучения английскому языку, согласно УМК,  рекомендуется
уделять большое внимание обучению аудированию, так это довольно сложный  вид
речевой деятельности.

      T: Listen to the radio program about air pollution and  get  ready  to
answer the following questions:
                       Air Pollution Harms Young Lungs
      A  study  suggests  that  dirty  air  can  reduce  lung   development.
Researchers  at  the  University  of  Southern  California  in  Los  Angeles
published their work in the New England Journal of Medicine.
      About one thousand seven hundred children from  different  communities
in Southern California took part in the study.  The  scientists  tested  the
children every year for eight years, starting at age ten. They say  this  is
the longest study ever done on air pollution and the health of children.
      The scientists found  that  children  who  lived  in  areas  with  the
dirtiest air were five times more likely to grow up with  weak  lungs.  Many
were using less than eighty percent of normal lung strength to breathe.
      The damage from dirty air was as bad as that found  in  children  with
parents who smoke. Children with reduced lung power may suffer  more  severe
effects from a common cold, for example.
      T: Did you get it? Your task is to answer the question!
      1.    What is the conclusion of the study published in the New England
Journal of Medicine?
      2.    How many children were observed within this research?
      3.    How often were these children examined?
      4.    What did the scientists find in areas with the dirtiest air?
      Режим  T>P1 P2

III. Контроль прослушанного.
      На следующем этапе происходит контроль понимания прослушанного текста.
Первое задание заключается в том, что учащиеся  должны  согласно  содержанию
текста  заполнить пропуски.
а) T:  Listen to the radio program about air pollution again and get ready
to fill the gaps:
1. A study suggests that dirty air can reduce_____.
2. Researchers at the_______________ in Los Angeles published their work in
the New England Journal of Medicine.
3. The scientists tested ___________________every year for eight years.
4. Many were using less than eighty percent of ________________________.

 5. Children with reduced lung power may suffer more severe effects from
____________, for example.
б) T: Read the text and choose the most suitable words.
Второе задание аналогичное первому, но уже на слайде помещен весь текст и
они должны выбрать наиболее подходящее слово согласно контексту.
|breathe  |A study suggests that dirty air can ??? lung development.       |
|breathed |Researchers at the University of Southern California in Los     |
|did      |Angeles ??? their work in the New England Journal of Medicine.  |
|done     |About one thousand seven hundred children from different        |
|feel     |communities in Southern California took ??? in the study. The   |
|felt     |scientists ??? the children every year for eight years, starting|
|part     |at age ten. They say this is the longest study ever ??? on air  |
|parted   |pollution and the health of children.                           |
|publish  |The scientists ???that children who lived in areas with the     |
|published|dirtiest air were five times more likely to grow up with weak   |
|reduce   |lungs. Many were using less than eighty percent of normal lung  |
|reduced  |strength to ???.                                                |
|smoke    |The damage from dirty air was as bad as that found in children  |
|smoked   |with parents who ??? Children with reduced lung power may ???   |
|test     |more severe effects from a common cold, for example.            |
|tested   |                                                                |
|         |                                                                |

IV. Here is a PUZZLE.

По горизонтали:
   1) машина; 2) опасность; 3) здоровье; 4) обеспечивать; 5)
      промышленность; 6) дым.
По вертикали:
     1) грязный; 2) слабый; 3) уменьшить; 4) дышать

V.  Разговорная речь.
Последний этап урока направлен на  развитие навыков говорения.  На слайде
изображены вопросы для обсуждения по данной тематике. Учащиеся отвечают на
вопросы и обосновывают свои ответы.
          T: Get ready to discuss the following questions in class:
   1. Could you name three most urgent ecological  dangers  of  our  planet?
      Argument your answer.
   2. Speak about environmental problems of your region.
   3.  Can  the  students  of  your  school  do  anything  to  improve   the
      environmental situation?
      Для реализации главной цели данного урока учителю необходимо на данном
   этапе вовлечь учащихся в дискуссию, заинтересовать учащихся выразить свою
   мысль.
     V. Заключительный этап. Подведение итогов
   T: Well done. The lesson is over. You have made a good job. It was so
   pleasant to work with you. You have repeated vocabulary on the theme “Air
   pollution” and have learnt how to work with a computer. So, your mark is
   ….., because your work was excellent, your mark is…, because your was not
   active etc.
   And now children you must

Your home task is…..

                                                        Thank you. Good bye!

                      Список использованной литературы:

1. http://www.voanews.com/specialenglish/
2. Учебник по английскому языку «Счастливый английский.ру»( Happy
English.ru) для 7 класса под. ред. Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.  –Обнинск:
Титул, 2014

3. интернет-ресурсы

-----------------------
                                      a

                                      i

                                      r

                                      l

                                      p

                                      l

                                      o

                                      t

                                      u

                                      i

                                      o

                                      n

                                      r

                                      o

                                      v

                                      i

                                      d

                                      e

                                      m

                                      s

                                      e

                                      k

                                      d

                                      i

                                      s

                                      t

                                      r

                                      y

                                      r

                                      c

                                      d

                                      y

                                      t

                                      r

                                      i

                                      g

                                      e

                                      n

                                      a

                                      d

                                      w

                                      a

                                      k

                                      e

                                      r

                                      u

                                      e

                                      c

                                      e

                                      d

                                      a

                                      r

                                      b

                                      t

                                      h

                                      e

                                      h

                                      l

                                      t

                                      h

                                      e

                                      a

                                         4

                                      3

                                       6

                                       5

                                       3

                                      4

                                      2

                                       1

                                    1   2


title: План-конспект открытого урока "Готический стиль" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская художественная школа № 4 имени А. И. Шундулиди»

План – конспект открытого урока
по истории изобразительного искусства на тему
«Готический стиль» Для 3 класса

     Автор:
Хотулев Евгений Владимирович

                                       Ленинск – Кузнецкий
                                                            2018 г.

1.Тема
1.1 «Готический стиль»
2. Время
2.1 3 часа
3.Тип урока. Тематический урок из двух частей

3.1 Ознакомительный урок (теоретическая часть, беседа)
3.2 Выполнение практического задания (этюд фрагмента готического витража)

4.Используемый материал
4.1 Текс
 4.2 Фотографии, репродукции взяты из сети интернет
5. Цель

5.1 В ходе данного открытого урока познакомить учащихся с характерными особенностями «Готического стиля», рассказать о памятниках архитектуры, о том как развивался стиль на протяжении столетий.

6.Задачи
6.1 Образовательные

1.Формирование знаний учащихся о  культуре Готического стиля
2.Дать представления о том, что основным достижением европейской готики была разработка гигантского собора как архитектурно-художественного и культурного центра средневекового города
3.Рассказать о понятиях:
а. Возникновение стиля во Франции
б.Особенности новой архитектуры: каркасная система  стрельчатого свода
в.Собор - центр городской жизни
г. Символизм мышления: каждая часть и фрагмент архитектурного сооружения наделен символическим смыслом
д. Витражи как разновидность монументальной живописи; олицетворение света витражей с христианской верой
6.2 Развивающие
1. развитие  наблюдательности и  умения  справляться с поставленными задачами
2.умения передавать в этюдах характерные элементы и особенности (этюд фрагмента готического витража).
3. развитие  творческой инициативы и активности.

6.3 Воспитательные
1. формировать навыки самостоятельной работы;
2. совершенствовать навыки сознательной дисциплины;
3. закреплять и формировать интерес к занятиям изобразительной деятельности.

7.Оборудование
7.1 Для преподавателя

1. Зрительный ряд
а. Презентация с наглядным материалом (репродукции памятников, схемы, образцы для выполнения, практического задания).
б. Книги по готическому искусству из школьной библиотеки

2. Мультимедиа
а. Компьютер, экран-плазма

7.2 Для учащихся
Бумага ватман формата А 4
2 зажима канцелярских
Карандаши простые («Кох-и-нор») мягкостью НВ, В2,В4
Стирательная резинка («Кох-и-нор», «Милан»)
Краски акварель («Ленинград», «Черная речка»)
 Кисти плоские «синтетика», №5, №8
 Баночка пластиковая «непроливайка»
 Палитра бумажная или пластиковая

8. Методы обучения

8.1  Беседа
8.2 Практическая работа

9. Форма работы

9.1 Групповая.

10. Возрастная группа

10.1 Учащиеся 13-14лет
11. Структура  урока
Организационный момент
Сообщение темы урока
Изучение нового материала
Постановка художественной задачи
Практическое выполнение задания
Итог урока

12. Ход урока
12.1  Организационный момент
Подготовка рабочих мест, проверка готовности учащихся к уроку

12.2 Сообщение темы урока
Тема урока «Готический стиль»
12.3 Изучение нового материала
1.Возникновение стиля во Франции
Днем рождения готической архитектуры можно считать 14 июля 1140 года. Именно в этот день в нескольких километрах к северу от Парижа по инициативе аббата Сугерия начались строительные работы по обновлению хора церкви в бенедиктинском монастыре Сен-Дени. Эта церковь поистине стала вершиной художественного мастерства, гармонично объединив в себе элементы и мотивы, которые мы теперь считаем характерными признаками готического искусства, и тем самым заложив основу для возникновения нового стиля - готики. Важнейшее значение церкви Сен-Дени в данном отношении неоспоримо.
       Материал взят из источника https://www.liveinternet.ru/
2.Особенности новой архитектуры: Каркасная система  стрельчатого свода
Основные конструктивные находки в готике:
а. Стрельчатая арка
Стрельчатая или ломаная арка — разновидность архитектурной арки, представляющая собой фигуру из двух полукруглых арок, пересекающихся под некоторым углом (имеющая оживальную форму).
          Материал взят из источника  https://ru.wikipedia.org/wiki
б.Система нервюр свода
Нервюра в архитектуре (фр. nervure — жилка, прожилка) — выступающее ребро готического каркасного крестового свода.
«Нервюрный свод был значительно легче романского: уменьшались и вертикальное давление, и боковой распор. Нервюрный свод своими пятами опирался на столбы-устои, а не на стены; распор его был наглядно выявлен и строго локализован, и строителю было ясно, где и как этот распор должен быть „погашен“. Кроме того, нервюрный свод обладал известной гибкостью. Усадка грунта, катастрофическая для романских сводов, была для него относительно безопасна. Наконец, нервюрный свод имел ещё и то преимущество, что позволял перекрывать пространства неправильной формы»
Наличие нервюр в совокупности с системой контрфорсов и аркбутанов позволяет облегчить свод, уменьшить его вертикальное давление и боковой распор и расширить оконные проёмы. Нервюрный свод также называют веерным. Система нервюр (главным образом в архитектуре готики) образует каркас, облегчающий кладку свода.
Материал взят из источника  https://ru.wikipedia.org/wiki
в.Система опор (контрфорсы и аркбутаны).
Аркбутан — это наружная каменная упорная арка, которая передает распор сводов главного нефа на опорные столбы, отстоящие от основного корпуса здания — контрфорсы. Завершается аркбутан наклонной плоскостью по направлению ската кровли. В ранний период развития готики встречаются аркбутаны, скрытые под крыши, но они мешали освещать соборы, поэтому вскоре они были выведены наружу, и стали открытыми для обозрения извне. Аркбутаны бывают двухпролетные, двухъярусные, и комбинирующие оба этих варианта.
Контрфорс — в готике вертикальная конструкция, мощный столб, способствующий устойчивости стены тем, что своей массой противодействует распору сводов. В средневековой архитектуре догадались не прислонять его к стене здания, а вынести его наружу, на расстояние в несколько метров, соединив со зданием перекинутыми арками — аркбутанами. Этого было достаточно для эффективного переноса нагрузки со стены на опорные колонны. Внешняя поверхность контрфорса могла быть вертикальной, ступенчатой или непрерывно наклонной.
Материал взят из источника  https://ru.wikipedia.org/wiki
Рис.1, Рис.2
Стрельчатая арка, ставшая символом готики, позволяет направить тяжесть свода преимущественно вниз.
3. Собор - центр городской жизни
Храм в Средние века был не только обителью Господа, а например, центром, вокруг которого кипела интеллектуальная, культурная и социальная жизнь города. Мессы проходили по воскресным дням, а в другое время в соборе можно было провести деловую встречу и обсудить сделку, устроить заседание общины, посмотреть театральное представление. Здесь же проходили теологические и философские диспуты, здесь читали лекции лучшие ученые своего времени. Итак, люди самозабвенно трудились на благо строительства городского собора, вносили пожертвования, были готовы вести службы в недостроенных частях храма в любую погоду и считали это нужным. И всё это благодаря огромному значению собора в религиозной, социальной и культурной жизни средневековых горожан.
Материал взят из источника  https://sciencepop.ru/
4.Символизм мышления
 Каждая часть и фрагмент архитектурного сооружения наделен символическим смыслом. Храм - это корабль, символизирующий Вселенную. Вытянутый интерьер храма - неф (nef), по французски - navis, переводится как корабль. Эта Вселенная делится поясом витражей в верхней части храма, и массивом стен в нижней, на горний (небесный) и дольний (земной) мир, соответственно. Стены храма - как обители Божьей, дематериализуются рельефным и скульптурным ажуром. Такой конструктивный элемент как арка символизирует разрыв круговорота времени, ведь в целом образ готического храма также несет смысловую нагрузку о быстротечности и конечности времени (в то время народ Средневековья находился в преддверии скорого конца света).
Материал взят из источника  https://id77.livejournal.com/
 Готическая роза- символизирует колесо Фортуны и выражает цикличность времени. В уникальных готических витражах в окне-розе можно разглядеть сцены, отсылающие к круговороту времени. Свет, который проникает через яркие витражные стекла обозначает Божественный свет, Божественное провидение (см. Фаворский свет). Созерцая витражи человек отстраняется от материального, телесного, человеческого мира и "попадает" в имманентный, духовный, Божественный мир .
Материал взят из источника  https://ru.wikipedia.org/wiki/
 5.Витражи как разновидность монументальной живописи: Олицетворение света витражей с христианской верой
Живопись готического стиля с ее монументальными особенностями представлена витражом. Витражи заменили в готике иконы и фрески .Если в XI веке витраж просто использовался как окно для освещения, то уже в XIII веке он считается предметом украшения внутренней части здания. . Основной тематикой готических витражей является религия. Темно-красный, алый, золотой, зеленый, синий, фиолетовый - основные цвета готических витражей. Пурпурное стекло и свинцовые рамы создают в помещении полумрак и таинственную атмосферу. Распространена также и другая тематика изображения на готических витражах -- бытовые сцены: труд ремесленников и земледельцев, городская и сельская жизнь, а также рыцари, короли, мифологические чудовища - драконы, единороги и т.д.
Материал взят из источника  https://sciencepop.ru/goticheskij-vitrazh-v-zapadnoj-evrope/
Рис. 5

         13.Постановка художественной задачи
13.1 Учащимся предлагается сделать кратковременный акварельный этюд  на выбор одного из элементов декора собора Парижской Богоматери, (фрагмент витража), формат А4, материал простые карандаши, акварельные краски. Основной целью задания является ознакомительная практика с внешними особенностями деталей декора собора (фрагмент витража).
Рис.7, Рис.8, Рис.9, Рис.10
14. Практическое выполнение задания:
 Работа на формате:

Этюд  выполняется в несколько этапов:
1.Компановка выбранного фрагмента витража в листе ватмана формата А4.
Работать начинают с композиционного решения, где ребята пробуют правильно разместить изображаемый объект в заданном формате листа.
2.Выполнение линейного рисунка, обозначение деталей композиции.
Преподаватель индивидуально работает с каждым учеником, делая замечания; при этом обращая внимание учащихся на наиболее сложные детали композиции фрагмента витража.. В том случае, когда учащиеся допускают похожие ошибки, преподаватель обращает внимание всего класса для их решения.

3.Работа в материале акварельными красками. Передача материальности цветного стекла и особенностей оттенков мотива.

15. Итог урока

На заключительном этапе урока проводится просмотр с учащимися. В ходе просмотра обсуждаются особенности предложенных мотивов витражей (сюжет, особенности композиции, цветовая гамма). Выделяются работы учащихся, отвечающие поставленной цели и решенным задачам. Рисунки с ошибками сравниваются с удачными работами, и учащиеся наглядно видят свои недоработки.
Выставление оценок за урок.
Уборка рабочих мест.

Ребята, какие интересные этюды витражей у нас получились!
Как красиво изображены цветовые переливы стекла, каждый этюд со своим характером и пластикой. Молодцы! И теперь всегда, когда мы будем смотреть на эти работы – мы будем вспоминать знакомство с темой «Готический стиль».
Вы   прекрасно   потрудились, молодцы. Урок окончен. Приводим в порядок рабочие места. До свидания.

Приложение:

Материал взят из источника  http://www.myshared.ru
Рис.1                                                            Рис.2

Материал взят из источника  http://www.myshared.ru
Рис.3                                                                        Рис.4

Материал взят из источника  https://wiki2.org/ru
Рис.5                                              Рис.6

Материал взят из источника https://zabzamok.livejournal.com
Рис.7                                                Рис.8

Материал взят из источника  http://ignorik.ru
Рис.9                                                       Рис 10

Глоссарий:
1.Собо́р Пари́жской Богома́тери - также парижский собор Нотр-Да́м, Нотр-Да́м де Пари́ или Нотр-Да́м-де-Пари́[1](фр. Notre-Dame de Paris) — католический храм в центре Парижа, один из символов французской столицы. Кафедральный собор архиепархии Парижа. Расположен в восточной части острова Сите, в четвёртом городском округе, на месте первой христианской церкви Парижа — базилики Святого Стефана, построенной, в свою очередь, на фундаменте галло-римского храма Юпитера. Готический собор возводился по инициативе парижского епископа Мориса де Сюлли в период 1163—1345 годов.
Материал взят из источника https://ru.wikipedia.org/wiki
2.Витра́ж — вид монументального искусства, произведение изобразительного декоративного искусстваили орнаментального характера из цветного стекла, рассчитанное на сквозное освещение и предназначенное для заполнения проёма, чаще всего оконного, в каком-либо архитектурном сооружении.
Материал взят из источника http://www.myshared.ru
3.Монастырь Сен-Дени - вел просветительскую деятельность в Средние века, монахи занимались благотворительностью: здесь находились больница, дом престарелых и приют. Базилика аббатства имеет и архитектурное значение: она является истоком развития готического стиля, здесь зародилось витражное искусство.
Материал взят из источника  http://fb.ru/article
4.Каркасная система готической архитектуры — совокупность конструктивных строительных приемов, появившаяся в готике, которая позволила изменить распределение нагрузки в здании и заметно облегчить его стены и перекрытия.
Материал взят из источника  https://ru.wikipedia.org/wiki
5.Аркбутан — это наружная каменная упорная арка, которая передает распор сводов главного нефа на опорные столбы, отстоящие от основного корпуса здания — контрфорсы. Завершается аркбутан наклонной плоскостью по направлению ската кровли. В ранний период развития готики встречаются аркбутаны, скрытые под крыши, но они мешали освещать соборы, поэтому вскоре они были выведены наружу, и стали открытыми для обозрения извне. Аркбутаны бывают двухпролетные, двухъярусные, и комбинирующие оба этих варианта.
Материал взят из источника  https://ru.wikipedia.org/wiki
6.Контрфорс — в готике вертикальная конструкция, мощный столб, способствующий устойчивости стены тем, что своей массой противодействует распору сводов. В средневековой архитектуре догадались не прислонять его к стене здания, а вынести его наружу, на расстояние в несколько метров, соединив со зданием перекинутыми арками — аркбутанами. Этого было достаточно для эффективного переноса нагрузки со стены на опорные колонны. Внешняя поверхность контрфорса могла быть вертикальной, ступенчатой или непрерывно наклонной.
Материал взят из источника  https://ru.wikipedia.org/wiki
7.Пинакль — остроконечная башенка, которой нагружали вершину контрфорса в месте примыкания к нему аркбутана. Это делалось с целью предотвращения сдвигающих усилий.
Материал взят из источника  https://studfiles.net/preview
8.Столб-устой — мог быть простого сечения, или же представлять собой «пучок колонн».
Материал взят из источника  https://ru.wikipedia.org/wiki
9.Нервюра — ребро арки свода, выступающее из кладки и профилированное. Система нервюр образует каркас, поддерживающий облегченную кладку свода.
Материал взят из источника  https://ru.wikipedia.org/wiki
10.Щековые арки — четыре арки по периметру квадратной ячейки в основании свода.
Материал взят из источника  https://studopedia.ru
11.Ожива — диагональная арка. Почти всегда полуциркульная.
Материал взят из источника  https://ru.wikipedia.org/wiki
12.Тьерсерон — дополнительная нервюра, идущая от опоры и поддерживающие посередине лиерны.
Материал взят из источника  https://gallicismes.academic.ru
13.Лиерна — дополнительная нервюра, идущая от точки пересечения ожив к щелыге щековых арок.
Материал взят из источника  https://ru.wikipedia.org/wiki
14.Контрлиерны — поперечные нервюры, связывающие между собой основные (то есть оживы, лиерны и тьерсероны).
Материал взят из источника  https://wiki2.org/ru
15.Запалубка — в нервюрном своде заполнение между нервюрами.
Материал взят из источника  http://www.diary.ru
16.Крестовый свод- простейший вариант нервюрного свода, имеющий 6 арок и 4 поля запалубки.
Материал взят из источника  https://ru.wikipedia.org/wiki
17.Шестигранный свод - усложненный вариант крестового свода, благодаря введению дополнительной нервюры, делящий свод на 6 запалубок.
Материал взят из источника  http://www.diary.ru
18.Звездчатый свод - следующая ступень усложнения, благодаря введению лиерн, число которых может увеличиваться. Расположение нервюр приобретает очертания звезды.
Материал взят из источника  https://ru.wikipedia.org/wiki
19.Веерный свод – оздается нервюрами, исходящими из одного угла, имеющими одинаковую кривизну, составляющими равные между собой углы и образующими воронкообразную поверхность, напоминающую веер. Типичен для Англии («распластанная готика»).
Материал взят из источника  https://studfiles.net
20.Сетчатый свод - нервюры создают сетку рёбер с ячейками, примерно одинаковыми по размеру.
Материал взят из источника  https://ru.wikipedia.org/wiki

21.Ме́сса- (лат. Missa) — основная литургическая служба в латинском обряде Римско-католической Церкви. Состоит из начальных обрядов, Литургии Слова, Евхаристической Литургии и заключительных обрядов.
Материал взят из источника  https://ru.wikipedia.org/wiki
22.Роза -(англ. rose window) — большое круглое окно в архитектуре готического стиля, расчленённое фигурным переплётом на части в виде звезды или распустившегося цветка с симметрично расположенными лепестками и застеклённое витражным стеклом].
Материал взят из источника  https://ru.wikipedia.org/wiki
24.Фаво́рский свет — согласно текстам Нового Завета, таинственный Божественный свет в момент Преображения Иисуса Христа. Фаворский свет описан во всех синоптических евангелиях.
Материал взят из источника  https://ru.wikipedia.org/wiki
25.Оживальная форма- (также «оживало», от фр. ogive/augive) — обтекаемая двух- или трёхмерная форма, промежуточная между конусом и эллипсоидом. В русском языке термин употребляется обычно при описании формы крыльев самолёта, снарядов и пуль, а также изредка в архитектуре.
Материал взят из источника  https://ru.wikipedia.org/wiki

Список литературы

1. Кэмил М. Готическое искусство. Camille M. Gothic art. Visions and revelations of the medieval world. L. : the Everyman art Library, 1997. - 192 p. bibliogr. : p. 186-188
Шуб О.Ф.

2.Витраж как феномен художественной культуры
Королёв Марк Юрьевич
-М.: Ладомир, 1995. 8. Зелинский Ф. Ф. Римская империя. - СПб.: Изд-во «Алетейя», 2000.

3.Готика. Архитектура, скульптура, живопись (сборник)
ISBN: 978-3-8331-4496-7 Год издания: 2007 Издательство: Tandem Язык: Русский

4.Самые знаменитые шедевры готики
ISBN: 978-5-7793-2104-4, 978-5-7793-2098-6 Год издания: 2011 Издательство: Белый город Язык: Русский

5.Французская готика О. А. Лясковская ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ 0002 Год издания: 1973 Издательство: Искусство Язык: Русский

6.Мастера французской готики XII - XIII веков К. Муратова ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ 0005 Год издания: 1988 Издательство: Искусство Язык: Русский

7.Готика Эндрю Мартиндейл ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ 01010 ISBN: 5-85050-492-3 Год издания: 2001 Издательство: Слово Серия: Большая библиотека "СЛОВА" Язык: Русский

8.Готика. Изобразительное искусство Средних веков 1140-1500 (подарочное издание) Бруно Кляйн ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ 0001 ISBN: 978-5-4449-0115-1 Год издания: 2014 Издательство: Арт-Родник Язык: Русский

9.Искусство готической эпохи Ротенберг Е.И. 0007 прочитали ISBN: 5-210-01444-4 Год издания: 2001 Издательство: Искусство Язык: Русский
10. https://ru.wikipedia.org/wiki/
11. https://www.liveinternet.ru/
12. https://sciencepop.ru/
13. https://id77.livejournal.com/
14. https://zabzamok.livejournal.com
15. http://fb.ru/article
16. https://studfiles.net/preview
17. https://studopedia.ru
18. https://gallicismes.academic.ru
19. http://www.diary.ru
20. http://ignorik.ru


Контрольная работа по алгебре "Геометрическая прогрессия" 9 класс


title: Конспект урока "Политический процесс в России весной - летом 1917" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока по истории России

 Класс: 9

 Номер урока (№): 4

 Тема: Политический процесс в России весной – летом 1917

 Цели:

Образовательная:
- систематизировать и обобщить знания о политических партиях и произошедших
в них изменениях.
- изучить 3 кризиса власти Временного правительства: апрельский, июньский и
июльский
- проанализировать, деятельность Ленина и его роль в революции
- изучить Корниловский мятеж и его значение
- сделать вывод о причинах новой революции - Октябрьской

Развивающая:
- способствовать дальнейшему развитию умений, обобщать систематизировать
(аналитических умений)
- способствовать дальнейшему развитию анализировать информацию и выявлять
причинно- следственные связи событий.

Воспитательная:
-  воспитывать правильное отношение к общечеловеческим ценностям, уважение
к Родине.
-  способствовать развитию коммуникативных качеств, взаимной
ответственности при работе с товарищами, настойчивости.

Оборудование: доска, учебник История России, XX – начало XXI века: Учеб.
Для 9 кл. общеобразоват. Учреждений / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, А. В.
Пыжиков –  9-е издание, переработанное и дополненное. – М.: Просвещение,
2002. – 400 с., схема которую учащиеся по ходу рассказа учителя и
презентации заполняют (Приложение № 1), презентация (Приложение № 2)

Тип урока: комбинированный

|Этапы урока             |Деятельность учителя    |Активизация             |
|                        |                        |познавательной          |
|                        |                        |деятельности ученика    |
|1. Орг. момент          |Учитель приветствует    |Приветствуют учителя.   |
|                        |учащихся. Проверяет     |Говорят, кто            |
|                        |присутствующих и        |присутствует и          |
|                        |отсутствующих.          |отсутствует             |
|2. Опрос домашнего      |Предполагаемый ответ:   |Вопрос к учащимся:      |
|задания                 |1. Февральскую революцию|1. Что мы проходили на  |
|(Фронтальный устный     |Слово учителя: «Сейчас  |прошлом уроке?          |
|опрос)                  |мы с вами вспомним      |Учащиеся слушают.       |
|                        |причины февральской     |Один из учащихся        |
|                        |революции, и ход        |заполняет схему на      |
|                        |событий, а пока мы с    |доске:                  |
|                        |вами вспоминаем, кто-то |Двоевластие             |
|                        |поработает с доской»    |[pic]                   |
|                        |Учитель опрашивает      |Временное      Совет    |
|                        |класс, а  1 учащийся    |Правительство   рабочих |
|                        |заполняет схему на      |И солд.                 |
|                        |доске.                  |Депутат.                |
|                        |                        |Временное правительство |
|                        |                        |– Львов. Состав –       |
|                        |                        |представители           |
|                        |                        |либеральных партий, а   |
|                        |                        |значит в составе        |
|                        |                        |буржуазия и средний слой|
|                        |                        |Совет солдатских и      |
|                        |                        |рабочих депутатов –     |
|                        |                        |эсеры и меньшевики.     |
|                        |                        |Состав – рабочие,       |
|                        |                        |солдаты.                |
|                        |                        |Учащийся заполняет её во|
|                        |                        |время опроса класса.    |
|                        |Предполагаемый ответ:   |Вопрос к учащимся:      |
|                        |1. Причины можно        |1. Причины революции?   |
|                        |разделить на            |2. Ход революции?       |
|                        |политические и социально|                        |
|                        |– экономические.        |                        |
|                        |Политические:           |                        |
|                        |- падение авторитета    |                        |
|                        |царя                    |                        |
|                        |- недовольство армии    |                        |
|                        |Социально –             |                        |
|                        |экономические:          |                        |
|                        |- обнищание масс        |                        |
|                        |- усталость народа от   |                        |
|                        |войны                   |                        |
|                        |- перебои с             |                        |
|                        |продовольствием         |                        |
|                        |- инфляция, очереди     |                        |
|                        |- спекуляция.           |                        |
|                        |2. Начинается с 18      |                        |
|                        |февраля – забастовка на |                        |
|                        |Путиловском заводе. Его |                        |
|                        |поддерживают и другие   |                        |
|                        |рабочие. К 23 февраля   |                        |
|                        |бастует треть столичного|                        |
|                        |пролетариата, и на 23   |                        |
|                        |приходится забастовка   |                        |
|                        |женщин. 25 – 26 февраля |                        |
|                        |– первые кровавые       |                        |
|                        |столкновения. 27 февраля|                        |
|                        |– солдаты переходят на  |                        |
|                        |сторону народа. И в это |                        |
|                        |же день создается       |                        |
|                        |Петроградский Совет     |                        |
|                        |рабочих и солдатских    |                        |
|                        |депутатов. И депутаты   |                        |
|                        |гос. Думы создают       |                        |
|                        |временный комитет. 2    |                        |
|                        |марта – отрекается      |                        |
|                        |Николай 2 и создается   |                        |
|                        |Временное правительство.|                        |
|                        |Так возникает           |                        |
|                        |двоевластие.            |                        |
|                        |Слово учителя: «А теперь|                        |
|                        |посмотри на доску и     |                        |
|                        |проверим себя»          |                        |
|                        |Учитель вместе с        |                        |
|                        |учащимися проверяет     |                        |
|                        |правильность заполнения |                        |
|                        |схемы.                  |Учащиеся вместе с       |
|                        |                        |учителем проверяют      |
|                        |                        |правильность заполнения |
|                        |                        |схемы.                  |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|3.  Переход к изучению  |Слово учителя: «Сегодня |Учащиеся слушают        |
|нового материала        |мы с вами продолжаем    |                        |
|                        |изучать февральскую     |                        |
|                        |революцию и посмотрим   |                        |
|                        |что же происходило в    |                        |
|                        |стране после            |                        |
|                        |установления            |                        |
|                        |двоевластия»            |                        |
|4. Изучение нового      |Слово учителя: « Тема   |Учащиеся открывают      |
|материала               |нашего  урока           |тетради, пишут число,   |
|                        |Политический процесс в  |классная работа и       |
|                        |России весной – летом   |записывают тему урока   |
|                        |1917» (Слайд № 1)       |                        |
|                        |Слайд № 2               |Учащиеся слушают        |
|                        |Рассказ учителя по      |                        |
|                        |презентации. Сюда       |                        |
|                        |вносятся только поправки|                        |
|                        |если после каких-то     |                        |
|                        |слайдов я что-либо      |                        |
|                        |спрашиваю. Во время     |                        |
|                        |рассказа о позициях     |                        |
|                        |партий идет работа с    |                        |
|                        |понятиями – сепаратный, |                        |
|                        |аннексия, контрибуция.  |                        |
|                        |После слайда 8          |                        |
|                        |предполагаемый ответ:   |После слайда 8 – вопрос |
|                        |1. Нет, не все          |к учащимся:             |
|                        |2. Большевики не        |1. А все ли партии      |
|                        |участвовали, т. к.      |участвовали в революции?|
|                        |только Временное        |2. Если не все, то какие|
|                        |правительство издало    |не участвовали и почему?|
|                        |декрет об амнистии      |3. Когда меняется       |
|                        |полит. заключенных и    |обстановка?             |
|                        |тогда многие видные     |                        |
|                        |политические деятели    |                        |
|                        |возвращаются из         |                        |
|                        |эмиграции и из тюрем.   |                        |
|                        |3. Когда 3 апреля Ленин |                        |
|                        |приезжает из Цюриха и 4 |                        |
|                        |апреля выступает с      |                        |
|                        |речью, впоследствии     |                        |
|                        |получившей название –   |                        |
|                        |Апрельские тезисы.      |После  слайда 10 –      |
|                        |После слайда 10 -       |вопрос к учащимся:      |
|                        |предполагаемый ответ:   |- К чему может привести |
|                        |- К кризису             |такая ситуация в стране?|
|                        |- Кризис – наиболее     |- А что такое кризис?   |
|                        |глубокое (острое)       |                        |
|                        |обострение всех         |Учащиеся слушают и      |
|                        |противоречий.           |вместе с учителем       |
|                        |Слово учителя: « Мы с   |рисуют:                 |
|                        |вами сегодня  рассмотрим|Кризисы                 |
|                        |3 кризиса Временного    |[pic]          [pic]    |
|                        |правительства:          |                        |
|                        |апрельский, июньский и  |Апрельский   Июньский   |
|                        |июльский. ( При этих    |Июльский                |
|                        |словах учитель вместе с |                        |
|                        |учащимися рисует)       |                        |
|                        |По ходу рассказа и      |                        |
|                        |презентации учитель с   |                        |
|                        |учащимися заполняют     |                        |
|                        |таблицу.                |                        |
|                        |О корниловском мятеже мы|                        |
|                        |не говорили, только     |                        |
|                        |записали заголовок.     |                        |
|5. Закрепление          |Презентация. Слайды: с  |Учащиеся отвечают на    |
|                        |30.                     |вопросы написанные на   |
|                        |                        |слайдах.                |
|6.Рефлексия (Метод      |Учитель предлагает      |Учащиеся заканчивают    |
|незаконченного          |учащимся закончить      |предложение             |
|предложения)            |предложение: «Сегодня на|                        |
|                        |уроке я….»              |                        |
|7 Домашнее задание      |Учитель дает домашнее   |Учащиеся записывают     |
|                        |задание: выучить        |домашнее задание в      |
|                        |параграф 11, закончить  |дневники                |
|                        |таблицу кризисов и      |                        |
|                        |сообщение о корниловском|                        |
|                        |мятеже.                 |                        |
|                        |Подумать над            |                        |
|                        |альтернативными путями  |                        |
|                        |развития страны         |                        |


title: Методическая разработка урока-игры "Математическая эстафета" 8 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока - игры по алгебре в 8 классе "Математическая эстафета"

Примачук Марина Владимировна,
Учитель математики
МАОУ Улу-Юльской СОШ Первомайского района

Применение игровой и информационной технологий позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, повысить интерес к предмету, уменьшает объем фронтальных форм организации деятельности школьников, а также доминирования речи учителя
Использование современных образовательных технологий в образовательном процессе способствует реализации основной цели обучения - саморазвитию и самовоспитанию учащихся.

         Тема урока: " Решение полных квадратных уравнений"

         Цель урока:
Закрепить умения и навыки по решению квадратных уравнений различными способами
        Задачи:
обучающие:
-  закрепить и обобщить знания учащихся,  полученные при изучении темы;
- совершенствовать умения и навыки решения квадратных уравнений различными способами;
-  выработать умения выбрать нужный рациональный способ решения;
развивающие:
- развивать внимание, логическое и математическое мышление, работоспособность, умение анализировать, математические и коммуникативные компетенции, интерес к математике;
- расширить общий кругозор учащихся;
 воспитательные :
- развивать познавательную активность и логическое мышление учащихся, развития интереса к предмету;
- воспитывать чувства сотрудничества, взаимопомощи, ответственности перед товарищами;
-   побуждать учеников к взаимоконтролю, вызывать потребность в обосновании своих высказываний

Формы учебной деятельности учащихся: индивидуально - групповая.

Тип урока:  урок обобщения и систематизации знаний.

Формы работы учащихся: групповая, самостоятельная

Необходимое   оборудование: компьютер с мультимедийным проектором, карточки с раздаточным материалом.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Организационный момент
 выбирают жюри, учащиеся объединяются в две команды

Сообщение темы и цели урока. (Слайд № 2)

 3. Работа по теме урока.
Наша эстафета состоит из 3  этапов. На каждом этапе вы получаете одинаковое количество заданий. Задания будут усложняться. Решив уравнения одной сложности, получаете задания другой сложности, т.е. переходите на следующий этап. Победит та команда, которая первой пройдет все этапы.
Итак, начнем.
        3.1  I этап «1 уровень сложности»
 Задания 1уровня  сложности. Решаете вместе, чтобы было быстрее. Ответы записать в таблицу и сдать на проверку жюри. За каждое правильное решение команда получает по 1 балл.

       3.2  2 этап «2 уровень сложности»
Задания 2 уровня сложности с ответами. За каждое правильное решение команда получает - 2 балла (жюри проверяет решение). На этом этапе ответы даны, нужно решить данные уравнения и получить правильный ответ.

        3.3  3 этап «1 уровень сложности»
Задания 3 уровня сложности на 3 этапе учащиеся решают не командой, а работают индивидуально (в тетрадях). Тот кто первым справится с заданием, тот  выносит ответы на доску. Класс оценивает этого ученика, после того, как большинство учащихся справится с заданием.

         4. Итог урока.
Жюри подводит итог, объявляет результаты. Команды, которая набрала большее количество баллов, получают отметку "5", другая команда получает отметку "4".

         5. Рефлексия
Учащимся предлагается ответить на вопросы:
Урок
привлек меня тем:
показался интересным:
заставил задуматься:

5. Выдача домашнего задания.
 учитель раздает карточки с заданиями.

 Раздаточный материал

 Литература:
Учебник для 8 класса / Ю.М.Колягин, М.Ф.Ткачева и др./ М. Просвещение /2012
Методические рекомендации для 7-9 классов /  Ю.М.Колягин, М.Ф.Ткачева и др./ М. Просвещение /2012


title: Урок развития речи в 3 классе "Сочинение с элементами описания по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»"

extracted_text:
Урок развития речи в 3 классе
Сочинение с элементами описания по картине К.Ф. Юона
«Конец зимы. Полдень»

Цели: развивать умение воспринимать картину описательного характера; учить описывать картину; формировать умение строить текст в определенной композиционной форме; определять основную мысль сочинения; воспитывать творческую активность, эстетическое восприятие окружающей действительности и произведение живописи; развитие способности точно употреблять слова в речи.
Оборудование: репродукция картины К.Ф.Юона «Конец зимы. Полдень»; запись музыки П.И.Чайковского «Март» из цикла «Времена года»; орфографические словари; корреспондентские блокноты.

ХОД УРОКА

1.Организационный момент. Слайд 1.
2.Вступительное слово учителя и беседа с учащимися. Слайд 3.
Сегодня на уроке мы будем писать сочинение по одной из картин К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»
Ваша задача - выразительно описать эту картину в своем сочинении, передать удивительную красоту зимнего дня.
3.Рассказ о художнике. Слайд 4
К.Ф.Юон с детства любил Москву и Подмосковье, их удивительную красоту. Учился он в Московском училище живописи.
Когда он начал писать картины, его стали называть мастером пейзажа. Художник так восторженно изображал родную природу, а на её фоне наблюдал за жизнью русского народа, что его стали называть поэтом русского города и русского села.
Любимой темой художника  была красота русской зимы. Вот что он сам писал об этом «Сияние утренних и вечерних зорь и белизна снежных покровов родной зимы дают самые дорогие для меня переживания и краски».
4.Знакомство с картиной (1929г.)
Чтобы говорить о картине, её надо прочитать, то есть очень внимательно, детально рассмотреть и обдумать.
Сейчас, под музыку П.И.Чайковского «Март» из цикла «Времена года» внимательно рассмотрите картину и постарайтесь её прочесть.
5. Беседа по содержанию картины. Слайд 5.
- Какие признаки весны в природе можно заметить?
Зима - обычно всё спит. Зима заворожила нас. Но здесь мы видим, появляется чувство бодрости, пробуждения, яркий свет. Мы ощущаем прозрачный, бодрящий воздух. Художник дает нам возможность почувствовать красоту жизни, прелесть от пробуждения, в ярком солнечном свете дня.
Слайд 6 – музыка.
Слайд 7.
-Какую местность художник изобразил на своей картине? (Окраина деревни, недалеко от дома видны холмы, поросшие лесом.)
-Опишите подробнее передний план картины.
- Попробуйте подобрать к предметам, изображённым на картине, такие их признаки, которые помогли бы увидеть эти предметы ярче, выразительнее: дом, куры, снег, берёзы, лыжники, небо.
Перед нами веселый деревенский пейзаж. Вся поверхность земли находится под снегом. О том, что это деревня, подсказывает бревенчатый домик на среднем плане слева и изгородь, линией разделяющая картину пополам горизонтально.
 Еще одно доказательство того, что дело происходит в деревне - это куры в снегу на переднем плане. На грязноватом, слегка пятнистом снегу они смотрятся яркими пятнами и придают картине веселое и жизнерадостное настроение, приближают зрителя к деревенским заботам.
Дом - деревянный, сказочный, низкий.
      Берёзы - белые, высокие, русские, стройные, светящиеся.
 Ели - высокие, зелёные, нарядные.
 Снег - синеватый, подтаявший, переливающийся разными оттенками                   (сиреневыми, жёлтыми, зелёными красками).
  Лыжники - радостные, бодрые.
  Тени - длинные, голубые.
       Проталины - небольшие, глубокие.
  Куры - пёстрые,
  Небо - голубое, светящееся, безоблачное, чистое.
   Воздух - прозрачный, свежий, чистый.
   Поленница дров - большая.
   Холм - высокий, виднеющийся.
- Подберите к предметам глаголы, словосочетания, чтобы картина ожила:
          Берёзы тянутся, растут, светятся.
          Снег лежит, переливается, подтаивает.
          Тени пролегли, падают.
          Проталины виднеются.
          Куры, петух не боятся мороза, вышли во двор искать что- то  съестное.
          Небо льёт лучи яркого света.
          Лес потемнел, лес виднеется.
       - С чем можно сравнить ветки берёз?
              Ветки, словно паутинки, висят в воздухе.
     - С чем можно сравнить снег на крыше?
              Шапка, которая стала мала.
Слайд 8.
   - Как художник передал приближение весны? Почему можно утверждать, что зима уже заканчивается? (День ясный, солнечный. Небо ярко-голубое, таким оно бывает ближе к весне.)
Обратите внимание, чисто белой краски для изображения снега художник использовал немного. Зато есть оттенки синего, голубого, серого, желтоватого. Этим художник подчеркивает: снег уже не такой свежий, как в начале зимы.
-Что можно сказать о снеге?
-А на ветвях деревьев есть снег?
-Что на картине указывает на то, что полдень, середина дня?
 - Почему же так ясно видны близкие и далёкие предметы?
Ясный, солнечный день, много света.
 - Какие  краски преобладают в картине?
Преимущественно белый, хочется зажмурить глаза.
-Что видим на втором плане? (Лес стоит темной стеной, уходящей вдаль.)
Таким приемом художник воспользовался не случайно. Это позволило показать простор неба, дало картине больше света, свободы, воздуха.
-Какое настроение вызвала у вас эта картина? Почему?
 - При помощи цвета и света художник своё радостное настроение передаёт нам.
6.Речевая подготовка.
На доске:
-Подберите синонимы к словам:
художник (живописец,пейзажист), создаёт (пишет), картина (полотно, репродукция).
- Название, каких цветов и оттенков можно употребить при описании?
7.Обсуждение начала сочинения, его структуры. Слайд 9.
-Каким предложением можно начать сочинение?
-Что и в какой последовательности вы будите описывать?
-Сколько частей будет иметь текст сочинения? (три)
-Как называется первая часть?
-О чём в ней можно написать? (Сведения о художнике, картине.)
-Что можете сказать о второй части?
-Что в ней будете описывать? (микро темы: снег, небо, солнечный свет, деревья, людей и птиц во дворе, холмы, лес)
-О чём расскажите в третьей части? (Это заключение. Нужно выразить своё отношение к картине, чувства , которые она у нас вызвала.)
8. Составление плана.
Вступление.
     Художник и его картина.
Основная часть.
         - Описание картины.
         - Природа готовится к пробуждению.
    3. Какое впечатление производит картина?
9.Словарно-орфографическая подготовка.
Работа с опорными словами
Работа со словами на доске: л_жит, п_т_мнел, зарождение, в_сны, ст_новится, д_ревня, со_нце, ярко-голубые, пирамиды, длиннее, красно- оранжевая шея,
з_ л_ новатые перья.

10.Запись сочинения.


title: Презентация "Организация внеурочной деятельности (2Б класс) как составляющая социализации личности ребенка с ОВЗ"

extracted_text:
Организация внеурочной деятельности (2Б класс)
как составляющая социализации личности
ребенка с ОВЗ.

При организации внеурочной работы необходимо соблюдать следующие принципы:
- выдержанность общих целей и задач работы;
- массовость, т.е. вовлечение в нее большинства учащихся;
- личностная ориентация педагогического процесса: обеспечение благоприятного морально-психологического климата, добровольности выбора учащихся видов внеурочной деятельности, учёт их пожеланий и опора на самостоятельную творческую инициативу, создание «ситуации успеха» в каждом их начинании.
. Старюсь организовать эти уроки таким образом, чтобы всем ребятам было интересно, чтобы каждый смог проявить активность в ходе их реализации, продемонстрировать или развить личностные способности, чтобы они испытывали потребность и в дальнейшем принимать участие в данных видах внеурочной деятельности.

На занятиях по курсу «Ритмика» и «Путешествие в Спортландию» воспитанники получают первоначальные знания, умения и навыки, необходимые для формирования коммуникативных компетенций:
-  навыки творческого сотрудничества со сверстниками и взрослыми.
- опыт участия в коллективных мероприятиях (умения выражать себя в различных доступных для ребёнка видах творческой деятельности)
- мотивация к самореализации в самостоятельном творческом поиске;
- личный опыт участия в художественных, оздоровительных и социально-образовательных проектах школьников, в окружающем школу социуме.

Следует отметить, что дети с ОВЗ обладают достаточными компенсаторными возможностями, однако для включения компенсаторных механизмов необходимо наличие определенных условий, а так же использование эффективных средств и методов педагогического воздействия. С помощью музыки можно установить равновесие в деятельность нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденные темпераменты и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и неточные движения.
В процессе обучения детей с ОВЗ использую следующие методы: Словесный (объяснение, замечание); Наглядность (личный показ педагога); Практический (выполнение движений).
Занятие состоит из нескольких этапов: разминка; повторение изученного; теория; разучивание новых танцевальных движений; закрепление; отработка синхронности исполнения движений.
На занятиях в основном используется:   Пальчиковая гимнастика; ритмические упражнения с детскими звучащими инструментами и игрушками; гимнастические упражнения элементарного уровня, изображение птиц, животных по показу педагога, с помощью игрушек, детских картинок; освоение свободного движения под четко ритмически доступную музыку; свободная передача сильных и слабых долей такта притопами, хлопками и другими формами движения.
Формирование коммуникативных компетенций.
- правильно взаимодействовать с партнерами по команде (терпимо, имея взаимовыручку и т.д.).
- выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой и игровой деятельности
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей - адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарища, родителя и других людей
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- импровизировать;
- работать в группе, в коллективе.
-выступать перед публикой, зрителями.
- быть сдержанным, терпеливым, вежливым в процессе взаимодействия ;
-подводить самостоятельный итог занятия; анализировать и систематизировать полученные умения и навыки.

Коммуникативные умения которыми должен владеть каждый ребенок.-Приветствие;-Прощание;-Обращение;-Просьба о помощи;-Оказание помощи;-Благодарность;-Принятие благодарности;-Извинение;-Принятие извинения;-Отказ;-Слушание
Формирование общекультурных компетенций.• формирование чувства гордости за свою Родину, духовную культуру, историю России;• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, сочувствия другим людям;• развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умений не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;


title: ПРЕЗЕНТАЦИЯ "ЯЗЫКОВОЙ ПОРТФЕЛЬ КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ АВТОНОМНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ"

extracted_text:
АРАМЯН ЛИА ОВСЕПОВНА
ЯЗЫКОВОЙ ПОРТФЕЛЬ КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ АВТОНОМНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Магистерская диссертация
по направлению 050100.68– «Педагогическое образование»

Научный руководитель:
кандидат филологических наук,
доцент Черкашина Елена  Ивановна

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫГБОУ ВПО города Москвы«Московский городской педагогический университет»Институт иностранных языковКафедра романской филологии
Актуальность

   Акцент в системе школьного иноязычного образования смещается больше  на самостоятельную работу учащегося.

Объект: учебная автономия учащихся
Предмет: языковой портфель как средство развития   учебной автономии учеников
Цель: новая модель языкового портфеля
Гипотеза

  Языковой портфель   является средством развития учебной автономии учащихся  при изучении иностранного языка в системе школьного  образования.
проблемы школьного иноязычного образования в современных условиях
в центре учебного процесса находится ученик,
познавательная и творческая деятельность учащегося занимает главное место в сфере образования,
ответственность за учебную деятельность ложиться на ученика,
главная цель такого обучения – способность выпускника к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию решений и т.д.
виды и типы языковых портфелей в России и за рубежом
языковой портфель как инструмент самооценки

языковой портфель как инструмент автономного изучения иностранного языка

языковой портфель взаимосвязанного развития видов иноязычной речевой деятельности

языковой портфель как инструмент демонстрации учебного продукта и т.д.

возможные пути повышения учебной автономии учащихся

«Иноязычной речевой деятельности нельзя научить, ей можно только научиться»
Е.И. Пассов
Практическая часть
-
Языковой паспорт.
Языковая биография.
Досье.
Дополнительная деятельность.
Справочник по темам.
Я уже умею!

новизна

Языковой портфель – инструмент развития автономии.
Практическая и теоретическая значимость
Теоретическая значимость:
   может послужить примером  при научно-методической разработке аналогичных языковых портфелей  для других предметных областей.

Практическая значимость:
   выработка методических рекомендаций по применению технологии языкового портфеля  при самостоятельном изучении иностранного языка
АРАМЯН ЛИА ОВСЕПОВНА

ЯЗЫКОВОЙ ПОРТФЕЛЬ КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ АВТОНОМНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Магистерская диссертация
по направлению 050100.68– «Педагогическое образование»

Научный руководитель:
кандидат филологических наук,
доцент Черкашина Елена  Ивановна

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫГБОУ ВПО города Москвы«Московский городской педагогический университет»Институт иностранных языковКафедра романской филологии


title: Конспект урока "Искусство в нашей жизни" 9 класс

extracted_text:
Тема «Искусство в нашей жизни».
 Ознакомление с видами визуальных (изобразительных) искусств, главными средствами выразительности в них. Групповая работа «Летние впечатления».
Цель: познакомить детей с видами визуальных искусств и главными средствами выразительности в них, дать знания о разнообразной сфере деятельности художника, пробуждать эстетические чувства, прививать любовь к искусству.
Оборудование: учебники, репродукции картин. Ноутбук, проектор, навесной экран, презентация, художественные материалы и инструменты.
1. Организация класса
2. Сообщение темы и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
	- Что перед нами? (картины)
	- Кто пишет картины? (художники)
	- Чем работают художники? (карандашами, красками, тушью, фломастерами)
	- На чем можно рисовать? (на листе бумаги, картоне, доске, стекле)
	- Где художник смешивает краски? (на палитре)
	Вместе с волшебницей Гармонией мы будем находиться с вами у истоков искусств, пройдём тропинками искусства, увидим прекрасные художественные произведения, много узнаете о том, как создают их художники и сами будем учиться видеть и изображать красоту.
3. Работа над темой урока
а) рассказ учителя с элементами беседы
Искусство существовало с древнейших времен. Ведь потребность творить прекрасное, восхищаться красотой и гармонией окружающего мира заложена в человеке самой Природой. Поэтому искусство не устаревает: созданный сотни и тысячи лет назад произведения волнуют нас и сегодня своей красотой и совершенством.
Живопись
Графика
Скульптура
Декоративно прикладное искусство
Архитектура
Это всё - изобразительные искусства. Давайте определим на слайдах виды изобразительного искусства? (Задание для ребят).
Ещё, когда наши предки обитали в пещерах, одевались в звериные шкуры, а пищу добывали охотой, уже тогда они стремились украсить свою жизнь. Пусть грубо и неумело, но ведь их этому никто не учил! Уже тогда, во времена первобытных художников появились все виды изобразительного искусства.
Скульптура - когда высекали из камня и лепили фигурки из глины.
Живопись - когда украшали скалы росписями.
Графика - когда на стенах пещер рисовали сажей или углем.
Декоративное искусство - когда вырезали узоры по камню и кости, изготавливали и расписывали глиняные сосуды, составляли бусы из разноцветных камешков.
- Помнишь, как в поисках пищи Буратино сунул свой нос в котелок и проткнул в нём дырку - и котелок и очаг были нарисованы на куске старого холста. С каким видом искусства познакомился Буратино? (с живописью)
Жи́вопись — вид изобразительного искусства, связанный с передачей зрительных образов посредством нанесения красок на твёрдую или гибкую поверхность.
- Помните песенку: Точка, точка, запятая - вышла рожица кривая.  Палка, палка, огуречик - получился человечек.
             Такого же человечка рисовал на стене пещеры углем и самый первый художник на свете. Рисовал, не подозревая о том, что открывает новый вид искусства.
             Графика - искусство в первую очередь рисунка. Её название происходит от греческого “графо” - пишу, черчу, рисую. Именно этот вид искусства был наиболее древним. График использует сочетание черного и белого, (белая - бумага, черный - карандаш, уголь, другой сухой материал).
           -  Какое же удовольствие лепить! Видеть, как пластилиновая или глиняная масса превращается в колобка, змею, рожицу, цветы, зверюшек, фрукты и т. д. Многие взрослые художники делают примерно то же самое, что и дети, вот только материала у них побольше и лепят они получше.
 Эти художники называются скульпторами, а их произведения - скульптурами.
            Самые первые скульптуры первобытные мастера лепили из глины, выдалбливали из камня, вырезали из дерева или из кости. Они были очень примитивными, т. к. не было ни удобных инструментов, ни удобных материалов, таких как мрамор, воск, гипс, металлы и сплавы.
          Люди всегда стремились украшать вещи и окружать себя красивыми вещами Название декоративно прикладное искусство - от французского декор – украшение. Секреты народного мастерства передавались умельцами из поколения в поколение.
          Архитектура.  С ней мы сталкиваемся повсюду, само её название от греческого “архитек” - строитель, говорит, что это искусство создания для людей удобной и красивой среды обитания.
          Куда мы ни посмотрим, наш взгляд радуют здания и улицы, площади и парки, города и поселки. И чем бы мы ни занимались - учебой, спортом, танцами и пр. для этого должны иметься хорошие сооружения.
б) работа по учебнику
Добро пожаловать в страну Изобразительного искусства!
Произведения графики украшают комнаты. Иллюстрации помогают понять содержание книг, газет и журналов. Плакаты передают разную информацию.
- Распознай произведения графики и живописи среди представленных иллюстраций.  (Задание для ребят).
- Посмотри, как художники изобразили отдых детей.
- Расскажи о своих впечатлениях от летних каникул.
- Нарисуй то, что подарило тебе лучшие летние впечатления.
4. Практическая деятельность учащихся
                                      Лето
Рада летом я купаться
И на пляже загорать,
И на велике промчаться,
В бадминтон с сестрой играть.
После чтенья доброй книжки
В гамаке в зной подремать.
Лета вкусные дары
В конце лета собирать.

                                        Л. Антонова
	А сейчас мы объединим все ваши работы в коллективную композицию «Летние впечатления». Посмотрите, что у нас получилось!

5. Итог. Выставка работ.
Именно изобразительное искусство делает человека культурным, интеллигентным, пробуждает лучшие душевные качества человека.

Живопись

Графика

Графика

Скульптура

Скульптура

Архитектура

Архитектура

Декоративно – прикладное искусство


title: Презентация "Сложение и вычитание с числом 0" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
«Школа России»1 классУрок 33            Сложение и вычитание с числом 0.
Сироткина Ольга Ивановна
учитель высшей квалификационной категории
ГБОУ «Школа № 439 «Интеллект»

Минутка создания хорошего настроения
( в парах)  Соприкасаются пальчиками с соседом по парте и говорят: - Желаю (большой) - Успеха (указательный) - Большого (средний) - Во всём (безымянный) - И везде (мизинец) - Здравствуй! (вся ладошка)
Пять малышек-медвежат
Мама уложила спать.
Одному никак не спится,
А скольким сон хороший снится?

Устная работа.

Цапля по воде шагала,
Лягушат себе искала.
Двое спрятались в траве,
Шесть - под кочкой.
Сколько лягушат спаслось?
Только точно!
Какое число стоит между 5 и 7.Увеличьте 6 на 3.Уменьшите 6 на 3.

4     8     6     9     3
Назовите числа в порядке возрастания.
Назовите числа в порядке убывания.

5 + 2 =              5 + 1 =
7 – 2 =               9 – 2 =
8 + 1 =              6 – 1 =
7 – 1 =               7 + 1 =
5 – 0 =               5 + 0 =
7
5
9
6
?
6
7
5
8
?

Ребята, кто догадался, чему будем учиться сегодня на уроке?
Определите цели урока, используя опорные слова.
Изучить глубже …
Учиться прибавлять …
Вычитать …
Считать …
свойства числа нуль.
к числу нуль и число к нулю.

нуль из числа.
правильно …
Как вы думаете, как будет звучать тема нашего урока?

Тема урока:
Сложение и вычитание с числом 0.

с.72

Какой вывод можно сделать?

Если к числу прибавить нуль, получится то же самое число. Если из числа вычесть нуль, то получится то же самое число.

0 + а = аа – 0 = аа – а = 0

0
8
6
0
0
9

9
10
10
9

Информационные источники
Фон в клеточку:
http://hischool.jofo.me/data/userfiles/336/images/331187-14.jpg
Тетрадь с ножницами:
https://img-fotki.yandex.ru/get/6810/137563163.1463/0_1231a6_a32a58ae_orig
Линейка, карандаш, ластик:
https://img-fotki.yandex.ru/get/9352/137563163.dce/0_eaa1f_a905d2dc_orig
Угольник:
https://img-fotki.yandex.ru/get/4806/137563163.1497/0_125b75_6f613392_orig
https://easyen.ru/load/shablony_prezentacij/matematika_algebra_geometrija/shirokoformatnye_shablony_dlja_sozdanija_prezentacij_matematika/517-1-0-65525  - презентация

Вы можете использовать
данное оформление
для создания своих презентаций,
но в своей презентации вы должны указать
автора шаблона:

Ранько Елена Алексеевна
учитель начальных классов
МАОУ лицей №21
  г. Иваново

Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/

На момент создания шаблона все ссылки являются активными!
https://banner2.kisspng.com/20180614/oou/kisspng-polar-bear-giant-panda-clip-art-cartoon-teddy-bear-5b22e48418eed4.9421736415290133801021.jpg - рисунок медвежонка

https://i.ytimg.com/vi/NR738xKhUn0/maxresdefault.jpg - лягушата

http://900igr.net/datas/algebra/Proizvodnaja-v-EGE/0055-055-Refleksija.jpg - рефлексия

https://kartinki.detki.today/wp-content/uploads/2017/08/3solnce-gifka.gif - солнышко

https://2.bp.blogspot.com/-m8_7CYsy7I8/WNtbmSwiiCI/AAAAAAAAYu4/1_hV84nGk5k9hjMDA4NANdM322OB1gHZQCLcB/s1600/3.gif - «Молодцы!»

На момент создания шаблона все ссылки являются активными!


title: Тест Тургенев И.С. "Отцы и дети" с ответами

extracted_text:
Тест № 1. Тургенев И. С. «Отцы и дети»
1. И. С. Тургенев написал:
А)«Записки охотника»  Б) «Записки на манжетах»  В)«Записки врача»  Г)«Записки из Мертвого дома»
2."Точно и сильно воспроизвести истину, реальность жизни есть высочайшее счастье для литератора, даже если эта истина не совпадает с его собственными симпатиями". Кому симпатизирует И. С. Тургенев?»
А)  революционерам-демократам         Б)разночинцам                               В)либералам Г)монархистам
3. Роман - это:
А) Жанр эпоса, в котором основной проблемой является проблема личности и который стремится с наибольшей полнотой изобразить все многообразные связи человека с окружающей его действительностью, всю сложность мира и человека
Б) Жанр эпоса, в котором на основе иносказания и на простых жизненных примерах объясняется какая-либо сложная философская, социальная или этическая проблема
В3) ВВВ) Жанр эпоса, в основе художественного метода которого лежит описание одного небольшого завершенного события и его авторская оценка
4.Кому адресовано посвящение романа "Отцы и дети"?
А) А.И. Герцену   Б) В.Г. Белинскому   В) Н.А. Некрасову  Г) другому лицу
5. Эпилог - это:
А) Относительно самостоятельная часть литературного произведения, в котором происходит какое-либо событие, одна из единиц художественного членения текста
Б) Дополнительный элемент композиции, часть литературного произведения, отделенная от основного повествования и следующая после его завершения для сообщения читателю дополнительных сведений
В) Относительно короткий текст, помещенный автором перед произведением и призванный кратко выразить основное содержание или идейный смысл следующего за ним текста
6.Основой конфликта романа "Отцы и дети" является:
А) Ссора между П. П. Кирсановым и Е. В. Базаровым
Б) Конфликт, возникший между Е. В. Базаровым и Н. П. Кирсановым
В) Борьба буржуазно-дворянского либерализма и революционных демократов
Г4)ГГ)Борьба между либеральными монархистами и народом
7.Споры героев романа "Отцы и дети" велись вокруг разных вопросов, волновавших общественную мысль России (найдите лишнее):
А) Об отношении к дворянскому культурному наследию
Б) Об искусстве, науке
В) О системе поведения человека, о нравственных принципах
Г) О положении рабочего класса
Д).Об общественном долге, о воспитании
 8.Давая общую оценку политического содержания "Отцов и детей", И. С. Тургенев писал: "Вся моя повесть направлена против..." (выберите правильное).
А)Пролетариата как передового класса    Б) Дворянства как передового класса
В)Крестьянства как передового класса     Г 4).Г)Революционных демократов как передового класса
9.Типизация - это:
А) Изображение общего через единичное, т. е. соединение характерного и индивидуального в едином художественном образе
Б) Часто повторяющийся характер или ситуация, имеющая большое распространение
В3)ВВ) Литературный опыт создания художественного мира, накоп-ленный многими поколениями авторов
10. Критическую статью "Базаров" написал:
А) Тургенев,   Б) Белинский,   В)Писарев,   Г) Герцен.
11. Создавая роман, И. С. Тургенев широко использует прием антитезы. Что обозначает этот термин?
А) Противостояние персонажей литературного произведения
Б) Учение, ставящее в центр мироздания человека, считающее человека "венцом природы»
В) Художественное противопоставление характеров, обстоятельств, понятий, явлений, композиционных элементов
12. В каком году был задуман роман?
А) 1850   Б) 1860   В) 1870
13. Где начал писать Тургенев свой роман?
А)  В России   Б) В Англии   В) В Париже
14. Когда был завершён роман?
А) май 1860   Б) август 1861   В) роман так и не был завершён
15. В каком журнале был напечатан впервые роман?
А) «Русский вестник»   Б) «Современник»   В) «Отечественные записки»
16. Кто является прототипом главного героя?
А) Белинский   Б) сам Тургенев   В) молодой врач
17.  Сколько центральных персонажей насчитывает роман?
А) 5   Б) 10    В) 15
18. Когда происходит действие в романе?
А) зимой 1860   Б) летом 1859   В) весной 1863
19. Центр романа
А) Аркадий Кирсанов   Б) Николай Кирсанов   В) Евгений Базаров
20. Базаров – сын
А) бедного уездного лекаря   Б) обедневшего помещика   В) богатого купца
21. Базаров –
А) учитель   Б) мелкий чиновник   В) врач
22. Базаров –
А) романтик   Б) циник   В) мечтатель
23. Нигилизм –
А) полное отрицание всего, полный скептицизм
Б) умонастроение, проникнутое идеализацией действительности
В) направление в литературе первой половины 19 века
24. Назови лишнее качество Базарова
А) расчётливость   Б) самолюбие   В) мечтательность
25. Базаров
А) Евгений Васильевич   Б) Евгений Николаевич   В) Николай Петрович

Ответы. Вариант 1.
А
Б
А
Б
Б
В
Г
Б
А
В
В
Б
Б
Б
А
В
А
Б
В
А
В
Б
А
В
А


title: Презентация "Закрепление. Решение примеров и задач на сложение и вычитание в пределах 20" 1 класс

extracted_text:
.
Тема:  Закрепление.
 Решение примеров и задач на сложение и вычитание в пределах 20.

                  23 мая.
Два гуся летят над нами
Два других за облаками
Пять спустились за ручей
Сколько было всех гусей?

2+2+5=9

Считаем устно:
9,
Молодцы!
12,
9,
14,
5.
9,
12,
ЦЕПОЧКА

 1

+9
+7
-8
+9
-10
+5
+7
-19
10
17
9
18
8
13
20
1

Считаем устно:
12+7
13+6
20-6
7+10
12+8
13-1
19-7
20-15
Ура!
З а д а ч а :
Справились!
Строители построили 11 кирпичных домов, а деревянных на 9 меньше. Сколько всего домов построили строители?

                                   ?
Дерев.-
11 д.
Кирп.-
1.
?, на 9 д. м

1)
11-9=
2
(д.) -деревянных.
2) 11+2
= 13 (д.)
Ответ:
всего 13  домов построили строители.
Физминутка.
Серый зайка умывается,
Видно, в гости он собирается.
Вымыл ушки,
Вымыл носик,
Вымыл глазки,
Вымыл хвостик.

Числовые выражения:
(14 + 6) - 15 =

(17 – 15 ) +8 =
(15 –7) + 4 =

12 – (1+ 2 ) =
5
12
10
9
У нас всё получилось!
2.
Числовые выражения:

       9 + ( 12 – 8 ) =

                       14 – ( 16 – 7 ) =
Хорошо!
13         8         5       14       17
3.
Было – 7 ст. и 8 ст.
Выпили – 5 ст.
Осталось - ? ст.

Верно!
7+8-5=

10
(ст.)
Ответ:
10 стаканов осталось.
Спасибо за работу!


title: Технологическая карта урока "Көшпенділер туралы түсінік" 5 класс

extracted_text: Қысқа мерзімді жоспар


title: Презентация "Как рисовать лягушку"

extracted_text:
Пошаговая инструкция.
Учитель начальных классов: Протасевич Н.А.

Как рисовать
          лягушку.
г.Рассказово, Тамбовская область

1. Нарисовать лягушку очень просто. Нужно начать с двух овалов, один большой для тела лягушки и другой чуть меньше - это голова лягушки. Затем добавить линии шеи.
2. Ноги лягушки также состоят из овалов. Нарисуйте овалы на ногах. На голове добавьте две дуги - это будут глаза нашей лягушки. лягушки.
3. Теперь добавьте лапки лягушки и пальцы. Также нарисуйте рот, глаза и нос.
4. Затем удалите часть вспомогательных линий, которые не нужны, так чтобы получить рисунок с плавным и четким контуром.
5. Вот лягушка и готова. Теперь можно ее разукрасить. Закрасьте лягушку зеленым цветом. Вы молодцы!
Теперь мы покажем, как рисовать лягушку с оригинальной фотографии.1. Как и в случае с рисованной лягушкой, мы начинаем с основных форм изображения. Обратите внимание на форму тела лягушки. Заметьте, туловище лягушки овальное и вытянуто в один конец.
2. Теперь нарисуем лапы лягушки, предплечье передней лапы более утолщено. Задние лапы - это обычные овалы. Добавьте дуги над глазами. Нарисуйте глаза и рот. На лапах прорисуйте пальцы. Наша лягушка имеет окраску с рисунком, постарайтесь нарисовать изогнутые линии вдоль туловища лягушки, которые продолжаются до головы и проходят через глаз к носу.

3. Чтобы закончить лягушку, удалите вспомогательные линии, оставив лишь основные контуры и постарайтесь их выделить более четкими плавными линиями. Можно добавить рельеф кожи лягушки
4. Разукрасить лягушку можно так же как и на фото.
Информационные ресурсы:
http://www.zoopicture.ru/tag/lyagushka/
http://copypast.ru/2008/10/02/ljagushki_i_zhaby_....html
http://pensionerka.net/foto_givotnye/foto_giv_sad/foto_giv_sad.html
http://www.ruchnoi.ru/foto/risovanie-zhivotnykh-poshagovye-foto-instruktsii
http://mirgif.com/index.htm


Презентация "Образ сказочного героя в картинах русских художников"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект ООД "Дикие животные нашего леса"

extracted_text:
Конспект ООД по познавательному развитию в старшей группе «Дикие животные нашего леса».
Воспитатель: Журова Ирина Евгеньевна

Цель: Формирование знаний о диких животных нашего леса.
Задачи:
Систематизировать и углублять знания детей о диких животных.

2. Обогащение словарного запаса детей по теме «Дикие животные». Усвоить названия животных, познакомить со средой их обитания, особенностями внешнего вида и образа жизни.
3. Развитие зрительного и слухового внимания и восприятия.
4. Воспитание бережного отношения к природе и  ко всему окружающему вокруг нас.
5. Развитие логического мышления детей, умения разгадывать загадки.

Ход:
Воспитатель (В.). Ребята, я вас хочу пригласить в наш лес-погулять, хорошо было бы если нас кто-нибудь проводил. Дети,послушайте, кто-то плачет! (Дети видят зайчика.) Почему ты плачешь?
Зайчик. Я потерялся, не могу найти свою маму.
В. Где ты живёшь?
Зайчик: В лесу.
В. Ребята, давайте отправимся в лес и найдём дом и маму зайчика. (На пути встречают лису с лисятами.)

В. Дети, кто это? (Лиса), с кем? (с лисятами.)
 Воспитатель спрашивает у лисы, где она живёт, чем питается.
В. Дети лиса красивый зверь,но послушайте стихотворение про неё:
Лиса — зверь опасный.
Ходит в шубе красной.
Снег разгребает,
Мышек хватает.
У лисы также есть враги, поэтому она своих детенышей прячет глубоко в норку.
Дети рассматривают лису с лисятами.
В. Зайчик, это твоя мама?
Зайчик. Нет. Моя мама не рыжая, у неё две шубки одна серая, а другая белая, и моя мама маленькая.
В. До свидания, лиса и лисята.
Далее дети встречают волчицу с волчатами. Ребята рассматривают этих животных, сравнивают.
В. Зайчик, это твоя мама? И шубка у неё серенькая.
Зайчик: Нет. Это не моя мама, у моей мамы зубы не такие острые и хвост у мамы красивый.
В. послушайте загадку, отгадать попробуем!
Он живет в лесу густом,
Схожий на собаку,
В серой шубке и  с хвостом,
И большие лапы.
Кто это дети?
Дети: это волк!
В:У волчицы — волчата в логове прячутся, но выходят они погулять.
Дети продолжают путь в лес, навстречу им ежиха с ежатами.
В.:
Это что же за комочек
Ковыляет между кочек?
На себе несёт комочек
Два листочка и грибочек.
Зайчик, это твоя мама? Она ведь маленькая.
Зайчик: это не моя мама, моя мама мягкая и пушистая, а она не колючая.
В: Дети! Давайте расскажем про ежа. Еж колючий, он пугает врагов своими колючками, живет в норке, ест он грибочки и мышей, а зимой впадает в спячку и спит до весны.
До свидания, ежик!
В.: Дети, послушайте, кто-то опять плачет. Посмотрите вперед под ёлкой кто-то сидит.
Дети. Что случилось?
Зайчиха. Я потеряла сыночка -зайчика.
В.: послушайте дети отрывок из стихотворения Е.Малёнкина
У зайчика ушки
торчат на макушке,
Любит он вкусный
листик капустный.
Бегает быстро
и прыгает ловко,
Всё потому, что
ест он морковку!
Зайчик. Вот моя мама зайчиха! Видите, какая она красивая, маленькая, шубка серенькая, а придет зима мы поменяем шубки на белые. Она меня искала, а сейчас мы с мамой приглашаем поиграть на лесной полянке
В. Давайте поиграем. У нас загадки
Словно елка весь в иголках (еж)
В дупле живет, орешки грызет (белка)
Зимой спит, летом малину и мед ест. (медведь)
Комочек пуха – длинное ухо (заяц)
Хищная плутовка, рыжая головка (лиса)
Кто зимой холодной бродит злой, голодный? (волк)
Зайчик: Молодцы, дети, отгадали все загадки.
Назовите этих животных одним словом.
Дети: Это дикие животные.
Воспитатель: Почему их так называют?
Дети :Потому, что они живут в лесу, сами воспитывают детенышей и добывают себе еду, умеют строить жилища.
Воспитатель: Зайчик давайте разомнемся, проведем физминутку
«По дорожке, по дорожке».
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке (Подскоки на правой ноге.)
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке. (Подскоки на левой ноге.)
По тропинке побежим,
До лужайки добежим. (Бег на месте.)
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем как зайки. (Прыжки на месте на обеих ногах.)
Стоп. Немного отдохнем.
И домой пешком пойдем. (Ходьба на месте.)

Зайчик: молодцы.
В.: А теперь узнаем где живут дикие животные.
Игра  «Кто, где  живет?»
Медвежонок живет в берлоге с медведицей.
Волчонок в логове с волчицей.
Зайчонок живет под кустом с зайчихой…
Лисенок и барсучонок живут  -  в  норе,
Бельчонок  живет  -  в  дупле,
Зайчонок  живет  -  под  кустом,
Ёжик  живет  -  в  норке.
Зайчик: продолжаем мы играть. Игра «Назови маму и детенышей»
Лиса с лисятами;
Волчица с волчатами;
Медведица с медвежатами;
Белка с бельчатами;
Зайчиха с зайчатами;
Ежиха с ежатами.
Зайчик: Вот как много знают дети про диких животных. А теперь
Игра «Четвертый – лишний» .
-волк, белка, лиса, кошка;
- жираф, лось, лиса, барсук;
- ёж, собака, олень, белка;
- лиса, медведь, заяц, лошадь;
- медведь, свинья, собака, лошадь.
- бельчонок, лисёнок, медведица, зайчонок;
- сорока, лось, синица, воробей.
Воспитатель: мы ещё можем сказать  «Чья  морда? и чей  хвост?»
Медвежья  морда,  медвежий  хвост,
Беличья  морда, беличий  хвост,
Лисья  морда,  лисий  хвост,
Заячья  морда,  заячий  хвост,
Волчья  морда, волчий  хвост.
Зайчиха: молодцы, ребята, а я вам за моего зайчика подарю целую корзину яблок.
Воспитатель: спасибо, тебе зайчиха!

Давайте будем прощаться, до свидания!


title: Презентация "Правописание Ь после шипящих на конце существительных" 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка4  класс
Презентацию выполнила
Суслова С. В.
учитель начальных классов
 МКОУ «СОШ №9»
2013 г.

Правописание Ь после шипящих
на конце существительных
Урок № 1
План урока
чистописание

словарь

физкультминутка
самостоятельная работа
работа в группах
итоги
домашнее задание

шшш    жжж    ччч    щщщ

Карандаш, луч, нож.
Ночь, помощь, рожь.
 лепесток
 процесс
 сочнение
 ришение
 палатка
6. традиция
7. падеш
8. клас
9. забота
10. лапата
1        2       5       6       9
к        а       м       ы       ш
РОГОЗ
КАМЫШ
Дич . , полноч . , дрож . , плач . ,
ключ . , муж . .
Где нужно писать Ь, а где – нет?
1. Прочитай существительное.
2. Есть ли шипящий звук в конце слова?
3. Определи род существительного.
4. В ж. р. – пишем  Ь, в м. р. – нет.

начало
прочитай существительное
Есть шипящая на конце?
да
нет
обозначь орфограмму
конец
конец

начало
прочитай существительное
Есть шипящая на конце?
да
нет
обозначь орфограмму
конец
конец
определи род
ж. р.?
да
нет
с  Ь
без   Ь
используй знакомое правило

Ночь, мышь, шалаш, стулья,
обруч, ключ, огонь, рожь.
П Р О В Е Р К А
Зачем нам был нужен этот урок?
Что нужно уметь определять у имён существительных, чтобы правильно написать букву ь после шипящих?
Указывает ли ь в этом случае на мягкость согласного?
Кого можно похвалить за
      сегодняшний урок?
И  Т  О  Г  И  :