title: Конспект урока "Интонационная природа в музыке" 2 класс

extracted_text:
      Усачева, Школяр. Музыка, 2 класс

      II четверть

      УРОК 4. Интонация и смысл

      Тема урока:  Интонационная природа в музыке

      Цель: Продолжение углублённого изучения интонационной  природы  музыки
(как её родовой природы).

      Задачи:

      - знакомить  учащихся  с  оперой  М.П.  Мусоргского  «Борис  Годунов»,
накапливать их интонационно-слуховой опыт;

      - уметь классифицировать  интонации  по  жанровому  («знак»  жанра)  и
эмоционально-образному содержанию («знак» эмоции);

      - продолжать исследовать зависимость смысла от  интонации,  определять
выразительное значение музыкальной интонации;

      -  исполнять  интонации,  характерные  для   музыкально-художественных
образов произведений разных форм и  жанров,  уметь  воплощать  интонационно-
выразительный замысел авторов  текста  и  музыки  при  исполнении  вокально-
хоровых произведений.

      Средства обучения и оборудование:

      1. Учебник, с. 48—49.

      2. Музыкальный материал:

      М.П.  Мусоргский.  Сцена  Юродивого  с  мальчишками  из  оперы  «Борис
Годунов»  /  учебник,  с.  103;  ЭФУ,   с.   49;   фонохрестоматия;   нотная
хрестоматия, с. 125.

      М П. Мусоргский. Сцена Кормилицы, Фёдора  и  Ксении  из  оперы  «Борис
Годунов» / ЭФУ, с. 49; фонохрестоматия; нотная хрестоматия, с. 111.

      Ж.  Бизе.  Хор  мальчиков  из   оперы   «Кармен»   /   ЭФУ,   с.   49;
фонохрестоматия; нотная хрестоматия, с. 24.

      П.И. Чайковский. Хор мальчиков из оперы «Пиковая дама».

      ХОД УРОКА

     I. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

     1. Организационный момент

     1) Музыкальное приветствие

     2) Проверка домашнего задания

      А) Повторение разученных песен

      Задача:  интонационно   выразительно   исполнять   разученные   песни:
«Монтер», «Падает снег».

      Б) Выставка рисунков (интонационных образов):

      Звучат  интонации  (небольшие   фрагменты   музыкальных   произведений
прошлого урока). Дети, чьи  рисунки  изображают  соответствующую  интонацию,
выходят к доске.

      Последней звучит интонация Фарлафа из  оперы  «Руслан  и  Людмила»  М.
Глинки.

      Как называется музыкальный спектакль, фрагмент из которого только  что
прозвучал?

      - Опера.

      - Каким изображён этот «горе-герой»,  судя  по  интонации?  Какие  его
эмоции она передаёт?

      - Трус. Начальная  интонация  показывает,  что  он  чего-то  панически
боится. Изображён страх, ужас перед неизвестностью.

     3) Мотивация. Целеполагание

      -   Вообще   оперой называют    вокально-театральное    представление.
В опере есть  актеры,  которые  играют  свои  роли,  они  надевают  костюмы,
которые помогают узнать зрителю героев, на  сцене  располагаются  декорации.
Все как в обычном театре. Только актеры оперы не проговаривают свои  диалоги
и монологи, а поют их. Вокал – это пение. Поэтому  жанр оперы  и  называется
вокально-театральным.  Сюжеты  опер  разнообразны   –   от   мифологических,
исторических до сказок, преданий и легенд.

      Сегодня  мы  познакомимся  ещё  с   одной   оперой,   с   интонациями,
изображающими чувства и эмоции ее героев.

      Но прежде чем окунуться  в  неё,  посмотрите  на  экран,  подумайте  и
скажите: какая музыка может  озвучить  написанные  на  слайде  стихи?  Какой
будет музыкальная интонация:

      А) Зыбка поскрипывает,

      Котенька мурлыкает,

      Тихо песенки поёт,

      Дрёму к Васеньке зовёт.

      Дрёма к Васеньке идёт,

      Под головку сон кладёт.

      Б) Андрей-воробей, не гоняй голубей,

      Гоняй галочек из-под палочек.

      Ответы детей.

      - Понятно, что «зыбка поскрипывает» — это колыбельная песня.

      А вот дразнилки — кто-нибудь из вас с ними встречался  в  жизни?  Ведь
сейчас более распространены  «клички»,  «кликухи»  (в  уголовном  мире)  или
прямые оскорбления («козёл»). А  ведь  раньше  на  Руси,  даже  если  хотели
задеть,  зацепить  человека,  высветить  какую-то   негативную   черту   его
характера или  поведения,  проявляли  больше  добра  и  юмора,  и  это  тоже
являлось своего рода искусством! И высмеивали далеко не  каждого,  а  только
тех, кто этого  заслуживал,  —  прежде  всего,  дураков,  жадин,  капризуль,
трусов и пр. И  сами  дразнилки  рождались  как  реакция  на  отвратительные
человеческие качества. Правда, жертвами осмеяния становились иногда  и  люди
безобидные, но с каким-либо физическим или психическим недостатком —  такова
жизнь! Однако и прямые насмешки,  повторяю,  рождались  в  форме  искусства:
требовали «и складу, и  ладу»,  словесно-образной  изобретательности  и,  по
крайней мере, стихотворной рифмы. И чтобы их сочинить,  проговорить  да  ещё
спеть к месту, надо было, как говорили в народе, иметь  поперешный  характер
и быть «злым на язык».

      Попробуйте  решить  артистическую  задачу:   найдите   музыкальное   и
сценическое  воплощение  всем  этим  стишкам  и  проверьте,   какие   приёмы
выразительности наиболее  подходят  к  ним  (по  сравнению  с  колыбельной).
Обращаю  ваше  внимание,  ребята,  на  то,  что  интонации  «колыбельной»  и
«песенки-дразнилки» могут быть очень  близкими  по  звуковысотности,  но  по
жанру будут отличаться друг от друга, как говорится, «небо и земля».

        Например,  та  же  нежная,  неспешная,  напевная,  тихая   интонация
колыбельной станет в  дразнилках  издевательской,  вредной  интонацией,  где
меняются и темп, и динамика, и жанр (становится танцевальной,  шутливой),  и
способ произнесения текста. То есть, одна и  та  же  интонация  преобразится
целиком и полностью, поскольку  у  неё  определяется  другое  художественное
назначение.

      Сегодня мы убедимся в этом на примере музыки оперы «Борис Годунов»  М.
Мусорского.

    II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

      1. Сцена Юродивого с мальчишками  из  оперы  М.П.  Мусоргского  «Борис
Годунов»

      1) Развитие темы

      - Мы прослушаем с вами сцену мальчишек с Юродивым.

      Прослушивая музыкальный фрагмент из оперы, обратите  внимание,  что  в
партии мальчишек есть и простые интонации (на которых строятся  все  детские
кричалки), и законченные  музыкальные  песенные  обращения  к  Юродивому,  и
интонационное улюлюканье наподобие  подражательно-издевательских  кривляний.
Как думаете, одинаковым ли будет эмоциональный смысл всех этих интонаций?

      Ответы детей.

      - Ребята, ответьте ещё на такой, казалось бы, странный  вопрос:  может
ли простое мальчишеское «трещание» стать музыкой?

      Ответы детей.

      - На самом деле, вопрос не так прост, как кажется  на  первый  взгляд,
что называется - с подвохом. Мы привыкли, что все  звуки,  которыми  с  нами
говорит музыка, -  художественные, т.е. не бытовые, а  «переосмысленные».  А
здесь нет никакой художественности, просто точное воспроизведение самых  что
ни на есть натуральных детских  уличных  звуков.  Разве  это  можно  назвать
музыкой?

      - Раз эти  звуки  в  опере,  -  то  это  тоже  музыка.  Ведь  опера  –
музыкальный спектакль.

      - Но тогда можно любые звуки  поместить  в  произведение  —  например,
автомобильные гудки,  сирены,  удары  по  металлу  и  прочие,  —  разве  они
автоматически становятся художественными только потому, что их  поместили  в
оперу? Вспомните хор «Славься!» из  оперы  М.  Глинки  «Иван  Сусанин»:  там
подлинный колокольный звон мы считаем музыкой потому, что  сами  колокола  —
музыкальный инструмент оркестра.

      Но «трещание мальчишек» —  такого  инструмента  ведь  нет!  Зато  есть
человек и  выражение  его  эмоций.  В  жизни  мы  воспринимаем  мальчишеский
«гомон», «трещание» как выход  наружу  мальчишеской  «энергии  озорства»  и,
заслышав такой гомон на улице, сразу же  эмоционально  на  него  отзываемся,
чаще  всего  ожидая  неприятных  для   себя   последствий   или,   наоборот,
развлечения. Следовательно, мы реагируем на  интонацию,  которая  несёт  нам
информацию о внутреннем  состоянии  мальчишек,  —  она  становится  для  нас
художественным знаком, рождающим в восприятии определённый  образ-отношение.
Человек — тоже музыкальный инструмент, и он  активно  использует  его  (т.е.
себя!) в художественном творчестве! А в  оркестре  так  же,  но  уже  сугубо
музыкальными средствами воссоздаётся это мальчишеское верещание. Всё  вместе
позволяет  трактовать  обычный  звук,  помещённый  в  музыкальный  образ   и
играющий  в  нём  определённую  смысловую  роль,  как  звук  художественный,
музыкальный.

      Вообще, это, конечно, целая  проблема!  Сколько  в  русском  фольклоре
встречается всяких «люли, лёли, ляли», пришедших из мифологических глубин  и
несущих позитивное эмоциональное начало. И  вдруг  —  улюлюканье:  нарочитый
«перевёртыш»,  когда  хорошее  превращается  в  плохое.   Или   какая-нибудь
колыбельная Кощея или Бабы-яги — ведь она в устах таких персонажей  выглядит
издевательством, ёрничаньем и даже обретает зловещий смысл!

      А уж мальчишки во все времена русской истории  непременно  участвовали
во всех общественных событиях и по-скоморошьи выражали своё отношение к  ним
(дразниться, ёрничать — это всегда было в их природе!).

      Давайте разыграем собственную постановку,  используя  детские  игры  и
дразнилки в народном стиле.

      2) Разыгрывание народных «песенок-дразнилок»:

      «Антошка,  Антошка,  соломенная  ножка,  сам  с  ноготок  —  голова  с
локоток!»;

      «Серёжка оглянулся, пузыриком надулся — а пузырик-то в  лесок  скачет-
скачет по грибок!»;

      «Федя-Медя-требуха, съел корову и быка и пятнадцать поросят  —  только
хвостики висят!»;

      «Прокоп, Прокоп — голова с укроп, нос крючком, хохол торчком!».

      - Ребята, представьте, если бы вы сами дразнили кого-нибудь, как бы вы
обращались к нему: по имени, отчеству, прозвищу?

      - Как бы реагировал на дразнилки ваш сверстник? А взрослый человек?

      Послушаем, как всё это воплотил М.П. Мусоргский, ведь не  случайно  он
великий русский композитор (фрагмент либретто см. в Приложении 1).

      Героя сцены из его оперы зовут Иваныч.

      2) Прослушивание фрагмента из  оперы  «Борис  Годунов»  М.  Мусорского
«Сцена Юродивого с мальчишками»:

      Ария  Юродивого  (со  слов  «Месяц  едет...»)   звучит   сначала   как
фортепианная мелодия без слов.

      3) Беседа. Интонационный анализ

      - Ребята, как вы думаете, кого дразнят — ребёнка или взрослого?

      - Каким видится и слышится вам этот человек? Что он  может  делать,  о
чём может петь?

      - А плохой он или  хороший  человек,  на  ваш  взгляд?  Какое  чувство
вызывает в нас?

      Ответы детей.

       - Может ли такой человек, каким мы его себе  представили  по  музыке,
стать объектом насмешек?

      - Не может, он жалкий, жалостливый, незлой, страдает....

      Давайте прослушаем всю сцену Юродивого с мальчишками.

     4) Прослушивание сцены Юродивого с мальчишками (полностью).

      - Совпадает ли образ Юродивого, изображенного в музыкальных интонациях
Мусоргского с тем образом, который вы себе представляли?

      - Так ли он реагирует на мальчишеские выходки, как вы думали?

      - Что это, по вашему мнению, за образ — Юродивый?

      Один из возможных ответов: взрослый человек, «впавший в детство».

      Кого же называли юродивыми в старой Руси? Это те  люди,  которые  ради
Христа добровольно  отказывались  от  всех  благ  цивилизованной  жизни,  от
родных и близких и принимали вид безумцев,  не  знающих  приличий.  Они  без
стеснения обличали порок, невзирая на лица, и одновременно были  утешителями
людей  благочестивых,  бедных,  напрасно  страдающих.  Их  считали  святыми,
отмеченными Богом. Народ относился к  ним   участливо,  как  бы  сопереживал
человеческому несчастью, что подтверждает пословица «На  обиженных  Богом  —
не  обижаются».  И  другой  интересный  момент:  если  обычный  человек   за
правдивое слово о власть имущих рисковал поплатиться  головой,  то  юродивый
мог  говорить  всё,  что  считал  нужным,  —  и  был  неприкосновенен,  т.к.
считалось, что его устами говорит сам Всевышний! Такой его статус был  очень
нужен и полезен народу, т.к. юродивый становился как бы его голосом.

      Вы можете это услышать ещё в одной сцене оперы  -  сцену  Юродивого  с
Борисом Годуновым. Обратите внимание на такие  слова:  «Нельзя  молиться  за
царя-ирода — Богородица не велит».

      5) Фрагментарное прослушивание сцены Юродивого с Борисом из  оперы  М.
Мусоргского «Борис Годунов».

      Прослушивание заканчивается  после  того,  как  Борис  приказывает  не
трогать Юродивого.

      6) Анализ сцены Юродивого с мальчишками (Продолжение)

      -  Вернёмся  вновь  к  сцене  с  мальчишками.  Ребята,  подумайте  над
вопросом, где  та  грань,  за  которой  шутка,  поддразнивание  переходят  в
издёвку?

      Хочу обратить ещё ваше внимание на удивительное единство содержания  и
средств выражения, используемых Мусоргским.  Это  и  бессвязная,  на  первый
взгляд, бессмысленная речь Юродивого, и его реакция на  дразнилки  мальчишек
в духе народных  плачей-причитаний,  и  то,  что  жанр  колыбельной  (внутри
которого разворачивается  образ  Юродивого)  наиболее  соответствует  образу
«большого ребёнка», одновременно создавая иллюзию  отрешения  в  возвышенном
покое от всего земного: вся сцена построена на интонациях «покачивания» —  и
покой, и плач.

      Мы вновь  пришли с вами к пониманию   о  сложности  жизни,  в  которой
возвышенное и низменное, комическое и трагическое идут рука об руку.  Данная
сцена этому великолепный пример - веселящиеся мальчишки и сама ситуация,  на
которой  лежит  тень  царского   преступления:   веселье   мальчишек   своей
нелепостью в данной ситуации значительно  обостряет  наше  восприятие  и  мы
реагируем на неё, как на совершающуюся несправедливость («отняли  копеечку»)
и  по-другому  воспринимаем  несправедливость  уже  совершившуюся  («как  ты
зарезал царевича Димитрия»).

      А теперь попробуйте представить себе сцену Юродивого с  мальчишками...
без мальчишек: насколько она обеднеет?

      Ответы детей.

      -  Ну  конечно,   и  даже  не  то  что  обеднеет,  а  просто   лишится
выразительности и остроты воздействия на зрителя-слушателя: образ  Юродивого
нам не с кем будет сопоставить, и он «потеряется», станет «образом в  себе»,
ведь мы фактически «сократим» контрастное Юродивому «действующее лицо»!

      Утвердиться  в  этом  нам   поможет   сравнение   роли   мальчишек   в
рассматриваемой нами сцене  и  сцене  из  оперы  П.И.  Чайковского  «Пиковая
дама».

     2. Сцена из оперы П.И. Чайковского «Пиковая дама»

      В этой сцене мальчишки  -   тоже  участники  действия  и  выступают  в
сходной роли. Но это сходство только внешнее: они  тоже  озорничают,  но  не
контактируют с героями оперы, поэтому если мы их «сократим», то для сцены  и
оперы в целом это фактически останется без последствий (по сути, этот хор  в
«Пиковой даме» — вставной номер).

      Данные рассуждения  вовсе  не  означают  принижение  драматургического
таланта П.И. Чайковского. Они всего лишь могут нам показать, насколько  одно
и то же средство может играть совершенно разные роли в драматургии.

      Прослушивание сцены  «Хор  мальчиков  из  оперы  «Пиковая  дама»  П.И.
Чайковского.

      3.  Сцена из оперы «Кармен» Ж. Бизе

      Кстати, аналогичную роль,  как  и  в  сцене  из  «Пиковой  дамы»  П.И.
Чайковского, играет хор мальчиков в  опере  Ж.  Бизе  «Кармен»  (композитора
тоже никак не заподозришь в отсутствии драматургического  таланта),  который
также просто оформляет действие, выступая в  качестве  «антуража»  (фрагмент
либретто см. в Приложении 2).

     1) Прослушивание «Хор мальчиков» из оперы Ж. Бизе «Кармен»

       - Давайте разучим этот «Хор мальчиков» и разыграем его. Роль  оперных
режиссёров вы попробуете выполнить сами.

      2) Разучивание и игровое исполнение (действие)

      (Разучивается  одноголосный  вариант  хора.   Учитель   предварительно
транспонирует  хор  на  определённый  интервал,  чтобы  избежать  трудностей
тесситурного порядка.

       Учащимся предлагается самим распределить  роли  солдат,  мальчишек  и
подумать, как будет осуществляться смена караула.

       Пока учитель играет вступление к хору,  учащиеся  имитируют  оркестр:
«играют» на трубах и флейтах, на барабанах и прочих инструментах.)

      Учитель предлагает «режиссёрам» найти движения для мальчишек,  которые
«идут преувеличенно большими шагами, желая  подражать  солдатам  и  стараясь
попасть в такт музыки».

   III.  ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

      1.  Рефлексия.  Сцена  Кормилицы,  Фёдора  и  Ксении  из  оперы   М.П.
Мусоргского «Борис Годунов»

      - Ещё одна сцена из оперы М.П. Мусоргского «Борис  Годунов»  (фрагмент
либретто см. в Приложении 3).

      Если её сравнить с уже прослушанными и исполненными  сегодня  детскими
сценами,  то  здесь  настроение  другое:   всё   подчинено   не   шуткам   и
издевательствам, а попытке успокоить дочь  царя  Ксению.  Насколько  удаётся
эта попытка, судите сами.

     1) Прослушивание сцены Кормилицы, Фёдора и Ксении

     2) Интонационный анализ

      - Что вы услышали в музыкальной интонации героев оперы?

      - Как здесь звучит шутка? Имеет ли здесь шутка  тот  же  смысл  как  в
Сцене Юродивого с мальчишками?

       - В сцене Юродивого с мальчишками шутка переходит в издевательство, а
здесь шутка стала средством развеивания грусти.

      -  Как  думаете,  годится  ли  вообще  шутливая  песня  для   поднятия
настроения во время горя?

      Ответы детей.

      2) Подведение итога

      - Сегодня все были внимательными  и  активными.  Но  особенно  хочется
отметить самых активных …

      Выставление оценок.

      Домашнее  задание:  Интонационно   выразительное   исполнение   песен:
«Монтер», «Падает снег». Прочитать текст песни «Снежная песенка»,  продумать
интонационно смысловую выразительность её исполнения. Выучить текст.

      Вывод: Музыкальная  интонация  помогает  нам  постигать  смысл  жизни,
видеть и сравнивать её различные проявления: добро и зло,  радость  и  горе,
справедливость и несправедливость. Музыкальная интонация рисует  музыкальный
портрет человека, выражает его  характер.  При  помощи  интонаций  мы  можем
«увидеть» и услышать, как раньше жили люди, чем они занимались, какие у  них
были интересы.

      Возможный  вопрос  учащихся:  А  почему  же  в  царской  семье  звучат
крестьянские игры-песни, как в последней прослушанной сцене из оперы  «Борис
Годунов», ведь это же царская семья?

      - А потому, ребята, что это тоже пример  из  жизни:  на  Руси  даже  в
царских семьях мамки, кормилицы и прочая челядь по традиции  делали  детские
народные игры и  развлечения  частью  общения  с  царскими  детьми,  которым
следовало знать, в частности, эту сторону жизни народа.  К  тому  же  мамки-
няньки из народа других-то игр и не знали-не ведали.

      Подобные простонародные  игры  мы  с  вами  будем  воплощать  в  своём
исполнительском творчестве уже в 3 классе.

      А пока – спасибо за внимание! До новых встреч с музыкой!

      Используемые ресурсы:

      http://dnkultura.ortox.ru/tretijj_klass

      https://www.stranamam.ru/community/6546978/

      https://youtu.be/PnUCMpTTIsI

      https://youtu.be/4hpBwIoppvU


title: Информационная карта урока "Архитектура сквозь времена и страны. Архитектурные образы в инсталляции"

extracted_text:
    Информационная карта урока по изобразительному искусству для 8 класса

Тип урока: формирование новых знаний, умений и навыков.

Вид урока: урок продуктивного творчества.

Тема. Архитектура сквозь времена и страны. Архитектурные образы в
инсталляции.

Цель. Познакомить обучающихся c развитием материальной культуры на фоне
смены архитектурных стилей.
|                                                                                |                            |
|Задачи:                                                                                |                            |
|Учебно – познавательная – формировать знания учащихся по систематизации архитектурных стилей в разные эпохи,       |                            |
|познакомить с понятием «инсталляция».                                                                              |                            |
|2) Развивающая -  развить творческую и познавательную активность путем создания инсталляции.                       |                            |
|3) Воспитательная – воспитывать  бережное отношения к памятникам культуры и искусства, созданные многими           |                            |
|поколениями, воспитывать умение видеть красоту в повседневном окружающем мире, воспитывать коммуникативные         |                            |
|способности работы в малых группах.                                                                                |                            |

Оборудование: компьютер, мультимедийная установка, художественные материалы
и необходимый технический материал для изготовления инсталляций.

|                                                                               |                  |                  |
|  Содержание учебно – познавательной деятельности                              |Методический      |Ориентиры развития|
|                                                                               |инструментарий    |                  |
|Организационный момент.                                                        |беседа            |знакомство        |
|(приветствие, проверка готовности к занятию)                                   |                  |                  |
|Мотивация.                                                                     |                  |Развитие мотивации|
|Сегодня мы проведем занятие на тему « Город сквозь времена и страны.           |                  |                  |
|Архитектурные образы в инсталляции.»                                           |                  |                  |
|Эпиграфом к нашему занятию я предлагаю крылатые строки: «Архитектура- это      |                  |                  |
|музыка, застывшая в камне». Не правда ли, красиво?  Давайте попробуем, опираясь|Беседа            |Интерес к         |
|на тему сегодняшнего урока, поставить перед собой определенные цели.           |                  |культуре          |
|Перед вами заготовки с предложенными мною целями, выберите понравившиеся для   |                  |                  |
|себя или  запишите свою. Мы вернемся к ним в конце занятия.                    |                  |                  |
|                                                                               |                  |                  |
|Сегодня мы отправляемся в путешествие по городам разных эпох и разных стран. От|                  |                  |
|примитивных укрытий в пещерах до небоскребов – созидающая мысль человека прошла|                  |                  |
|множества этапов по пути возникновения тех городов, в которых живем мы сейчас. |Фронтальная работа|                  |
|Наше путешествие в историю архитектуры.  Архитектура- это не постройка одного  |                  |                  |
|дома, а создание городского пространства. Для этого мы должны обладать знаниями|                  |                  |
|об  истории  знаменитых архитектурных сооружений в городах и странах.          |                  |                  |
|Актуализация знаний.                                                           |                  |                  |
|Скажите, пожалуйста, что стало причиной для человека искать жилище?            |                  |                  |
|непогода                                                                       |                  |                  |
|хищники                                                                        |                  |                  |
|смена дня и ночи                                                               |                  |                  |
|приготовление и прием пищи                                                     |                  |                  |
|С древнейших времен человек стал заботиться о том, чтобы защитить себя от      |                  |                  |
|непогоды, хищников. Искать удобное место для сна, приема пищи. Сделать свое    |                  |                  |
|жилище удобным и безопасным.                                                   |                  |                  |
|(слайд )Когда человек перестал видеть в жилище только средство спасения от     |                  |                  |
|природных невзгод, а осознал необходимость красоты постройки, тогда и возникло |                  |                  |
|искусство архитектуры  в его современном понимании.                            |                  |                  |
|Человечество на Земле существует уже  необозримо давно. Возникали, развивались |                  |                  |
|и угасали, перерождаясь, целые  мировые цивилизации, но по сей день о них      |                  |                  |
|напоминают оставшиеся предметы и постройки , культовые и светские сооружения.  |                  |                  |
|Те сооружения, которые можно назвать праархитектурой.                          |                  |                  |
|Представление человека о мире и о самом себе находило  и  находит свое         |                  |                  |
|выражение в искусстве, в том числе и архитектуре и дизайне.                    |                  |Развитие памяти   |
|                                                                               |                  |                  |
|Изучение нового материала.                                                     |                  |                  |
|(слайд ) Никто не знает, где и когда возникли первые города. Но мы уже знаем,  |                  |                  |
|что древний город застраивался очень плотно. Дома, буквально, лепились друг к  |                  |                  |
|другу, разделенные узкими улицами. Схемы построек таких городов были либо      |                  |                  |
|круглые, либо квадратные. Центром города служил замок или дворец правителя.    |                  |                  |
|Следующим кольцами были дома придворных, купцов, слуг и беднейшей части        |                  |                  |
|населения. Наиболее знаменитыми архитектурными постройками на земле являются   |                  |                  |
|усыпальницы фараонов в Древнем Египте. Вся архитектура Древнего Египта         |                  |                  |
|существовала для возвеличивания фараона. Характерные черты этого периода:      |                  |                  |
|строгая симметрия, устойчивость и геометризм.                                  |                  |                  |
|                                                                               |                  |                  |
|(слайд ) В истории культуры особое место занимает искусство Древней Греции,    |                  |                  |
|давшее миру образцы и понимание гармонии в виде архитектурных канонов.         |                  |                  |
|(Дорический, ионический, коринфский). Беломраморный мир античных строений      |                  |                  |
|представал в бликах, яркого солнечного света, воедино слитым с голубизной и    |                  |                  |
|природой Эллады. Греческая архитектура подарила миру афинский Акрополь.        |                  |                  |
|Греческую  архитектуру можно охарактеризовать как легкую, гармоничную,         |                  |                  |
|торжественную.                                                                 |                  |                  |
|                                                                               |                  |                  |
|(слайд  ) Романский стиль объединял в единое целое все виды искусств:          |                  |                  |
|монументальную живопись и скульптуру, неразрывно связанную с архитектурой,     |                  |                  |
|декоративно-прикладное искусство. Главным видом искусства в этот период была   |                  |                  |
|архитектура. В плане романский храм напоминал латинский крест. Строгие         |                  |                  |
|романские храмы на территории Германии, Италии и Франции  во многом подготовили|                  |                  |
|готику, которая пришла на смену романскому стилю.                              |                  |                  |
|                                                                               |                  |                  |
|(слайд   ) Готический стиль был культовым по назначению и религиозным по       |                  |                  |
|тематике. Он обращался к высшим божественным силам, вечности, христианскому    |                  |                  |
|мировоззрению. Ведущее место в искусстве занимал собор, вокруг которого        |                  |                  |
|сосредотачивалась жизнь горожан. Стены собора были прорезаны огромными окнами с|                  |                  |
|многоцветными витражами (произведение декоративного искусства, выполненное из  |                  |                  |
|цветного стекла или другого пропускающего света материала). Устремленность     |                  |                  |
|собора ввысь подчеркнута ГИГАНТСКИМИ ажурными башнями, высокими стрельчатыми   |                  |                  |
|арками, удлиненными статуями.                                                  |                  |                  |
|                                                                               |                  |                  |
|(слайд   ) Русский стиль  характеризует  величественность, праздничность,      |                  |                  |
|нарядность, декоративность, многоликость. Прославляется культ Божьей Матери.   |                  |                  |
|Отличительной особенностью русского стиля архитектуры были купола: луковица,   |                  |                  |
|шлем и шатер.                                                                  |                  |                  |
|                                                                               |                  |                  |
|(слайд    ) Эпоха Возрождения нашла свое отражение в Италии. В архитектуре     |                  |                  |
|воскрешаются принципы античной ордерной системы, разрабатывается концепция     |                  |                  |
|идеального города.                                                             |                  |                  |
|                                                                               |                  |                  |
|(слайд   )  Во Франции господствующим стилем становится классицизм, который с  |                  |                  |
|конца ХУШ в. широко распространяется в России. Многие отечественные постройки  |                  |                  |
|этой эпохи стоят в одном ряду с выдающимися памятниками мировой архитектуры.   |                  |                  |
|Среди них Дворцовая площадь (архитектор К.И. Росси), Казанский собор           |                  |                  |
|(архитектор А.Н.Воронихин), здание Биржи (архитектор Тома де Томон) в          |                  |                  |
|Ленинграде и др. Внешними признаками классицизма являются строгость пропорций, |                  |                  |
|колонные портики на фасаде зданий, симметрия, подчеркнутая парадность и        |                  |                  |
|монументальность архитектурных ансамблей.                                      |                  |                  |
|                                                                               |                  |                  |
|(слайд   ) Современный стиль (конструктивизм) характеризует калейдоскоп        |                  |                  |
|напралений, течений и тенденций в искусстве. Для архитектуры этого стиля       |                  |                  |
|характерны сочетание крупных прямоугольных объемов, использование стекла и     |                  |Профилактика      |
|бетона и металлических конструкций.                                            |                  |заболеваний       |
|                                                                               |                  |опорно-двигательно|
|Физминутка                                                                     |                  |го аппарата       |
|                                                                               |                  |                  |
|Практическая творческая работа.                                                |                  |Развитие          |
|Узнав различные стили эпох, мы с вами попробуем создать  образы эпох в         |                  |творческих        |
|инсталляции.                                                                   |                  |способностей.     |
|-Что же такое инсталляция?                                                     |                  |Развитие          |
|Инсталляция – это композиция из реальных предметов и вещей, расположенных на   |                  |коммуникативных   |
|плоскости или в пространстве.                                                  |Работа по группам |навыков           |
|- посмотрите на предметы, лежащие перед вами, и сделайте вывод, к какой эпохе  |                  |                  |
|или  к какому   стилю они относятся.                                           |                  |Развитие          |
|                                                                               |                  |воображения       |
|Выполнение  инсталляции (10 мин.)                                              |                  |                  |
|                                                                               |                  |                  |
|Защита инсталляции ( по предложенному плану)                                   |                  |                  |
|Вывод учителя                                                                  |Выступления       |                  |
|Путешествуя по странам и эпохам, мы с вами познакомились с развитием           |учащихся          |                  |
|архитектуры в различные исторические периоды.                                  |                  |Развитие речи     |
|                                                                               |                  |                  |
|Рефлексия                                                                      |                  |                  |
|- Является ли архитектура зеркалом времени?                                    |                  |                  |
|- Какой элемент занятия вам понравился больше?                                 |                  |                  |
|- Посмотрите на свой лист с целями, поставленными на урок. Достигли ли вы их?  |Беседа            |                  |
|                                                                               |                  |                  |
|Домашнее задание (на выбор) .                                                  |                  |                  |
|Собрать  материал об архитектуре нашего города.                                |                  |                  |
|Подготовить инсталляцию (по Саратову)                                          |Беседа, в ходе    |                  |
|                                                                               |которой учитель   |                  |
|Заключительное слово учителя.                                                  |дает комментарии к|                  |
|                                                                               |выполнению        |                  |
|Наша работа выполнена. И я хочу поблагодарить вас за взаимопонимание, за вашу  |домашней работы   |                  |
|помощь в проведении занятия. На память о себе я хочу оставить в качестве       |                  |                  |
|подарка эту инсталляцию по архитектуре в русском стиле. Мы с вами живем в      |                  |                  |
|России и должны знать свои корни. Вторую инсталляцию хочется подарить вашей    |                  |                  |
|гостеприимной школе. Почему Греция? Именно там зародилась культура.            |                  |                  |
|На прощание всем хочется пожелать яркого творчества и неуемной  фантазии. До   |                  |                  |
|свидания!                                                                      |                  |                  |
|                                                                               |                  |                  |
|                                                                               |                  |                  |
|                                                                               |                  |                  |
|                                                                               |                  |                  |

                            ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

                             К УРОКУ В 8 КЛАССЕ

                        ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

                   (ДИЗАЙН И АРХИТЕКТУРА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА)

    ПОДГОТОВИЛ: УЧИТЕЛЬ МОУ «СОШ П.ДУБКИ САРАТОВСКОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ
                                  ОБЛАСТИ»

                          ШАХБАЗОВА ТАМАРА ЮРЬЕВНА


title: Методика "Лесенка" В.Г. Щур

extracted_text:
Методика «Лесенка»В.Г.Щур

Описание методики
Цель методики - исследование самооценки детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Процедура проведения
Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и объясняют задание.

Стимульныйматериал

Инструкция
«Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»
После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама, папа, учитель».

Процедура проведения
Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.
В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор.
Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Интерпретация результатов

Неадекватно завышенная самооценка
Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».
Завышенная самооценка
После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».
Адекватная самооценка
Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.
Заниженная самооценка
Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».
Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять.
Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».

Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.
Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.
Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Для детей 7-10 лет адекватной считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств отмечает на верхней части лесенки, а одно-два качества - в середине лесенки или несколько ниже. Если ребенок выбирает только верхние ступеньки лесенки, можно считать, что его самооценка завышена, он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков. Образ, выстроенный ребенком, не совпадает с представлениями о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и может являться причиной асоциальных реакций ребенка.
Выбор нижних ступенек свидетельствует о заниженной самооценке. Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе.
Если значимые люди (по мнению ребенка) оценивают его так же, как он оценил себя, или дают более высокую оценку - ребенок защищен психологически, эмоционально благополучен.

Ф.И._______________ Класс__________

Дата ______

Ф.И._______________ Класс__________
Дата ______

Ф.И._______________ Класс__________
Дата ______


Лабораторная работа "Наблюдение сплошного и линейчатых спектров" 11 класс


title: Конспект развлечения "Мама, папа, я - железнодорожная семья"

extracted_text:
Конспект физкультурного развлечения с родителями на тему
                   «Мама, папа, я – железнодорожная семья»

                                                                      Автор:
                                                   инструктор по физкультуре
                                            НДОУ «Детский сад № 47 ОАО «РЖД»
                                         г. Александров Владимирской области
                                                    Ляшенко Марина Ильинична

                                    [pic]

Актуальность:
    В нашем дошкольном учреждении определены два  самых  важных
направления деятельности –  оздоровительная работа с детьми и работа по
ранней профориентации на железнодорожные профессии, т.к.
-проблема здоровья детей в любом обществе и при любых социально-
экономических и политических ситуациях актуальна, своевременна и достаточно
сложна, ведь она определяет будущее страны, генофонд нации, научный и
экономический потенциал общества;
-детские сады  ОАО «РЖД» являются первой важной ступенью подготовки будущих
железнодорожников.

Цель:
-воспитание здорового, всесторонне развитого ребенка;
-закрепление материала по ознакомлению дошкольников с железной дорогой и ее
профессиями.

Задачи:
-закреплять знания детей о железной дороге и ее профессиях;
-знакомство родителей  с играми на железнодорожную тему,  которые они могут
использовать для досуга в семье;
-использовать  различные средства  физической культуры для того, чтобы
развить у детей  красоту, силу, ловкость, выносливость;
-развивать внимание, память, мышление у дошкольников.

Инновационность методики:
- вообще практически не существует методической литературы, конспектов
занятий, развлечений, которые могли бы помочь педагогам детских садов в
ранней профориентации на железнодорожные профессии и ознакомлению с
железной дорогой дошкольников, поэтому данная методика является
инновационной.

Целевая аудитория: дети 5-7 лет и их родители.

Основные идеи, подходы, принципы:
Идея: у детей дошкольного возраста ведущей деятельностью является игровая,
поэтому  идея заключается в подборе и использовании в игровой форме
комплекса спортивных игр,  эстафет, викторин, конкурсов по ознакомлению с
железной дорогой.

Подходы:
I. Личностно-ориентированный подход:
1. Деятельностный подход – мотивация деятельности - команды детей и
родителей имеют цель – выиграть (быстрее собрать макет паровозика);
2. Выполнение дифференцированых двигательных заданий в соответствии с
уровнем подготовленности, интересами и потребностями детей в основной части
развлечения.
3.Рефлексия детьми собственной двигательной деятельности;
4. Оценка состояния детей в заключительной части.
II.  Взаимодействие с семьей в процессе физического совершенствования
ребенка дает следующее:
1. Ребенок имеет реальную возможность реализовать свой двигательный
потенциал в ситуации эмоционального комфорта, так как его родитель
находится рядом с ним, создавая чувство защищенности и уверенности в себе;
2. На таком мероприятии в полной мере реализуется принцип учета
индивидуальных особенностей детей. Родители, занимающиеся со своими детьми,
исполняют роль ассистентов и руководителей физического воспитания. Такие
помощники очень хорошо знают индивидуальные особенности своего ребенка, к
тому же в максимальной степени пользуются его доверием;
3.Ребенок развивается, познавая окружающий мир. Форма организации
развлечения  такова, что создает оптимальные условия для этого, обеспечивая
малыша заботой и вниманием со стороны родителей, которым предоставляются
профессиональная помощь и консультации специалиста по физической культуре.
III. Включение элементов развития воображения и творческого мышления в
физкультурное развлечение позволяет в полной мере реализовать основное
требование модернизации системы образования: воспитание здоровой личности
ребёнка.

Принципы:
1. Принцип соответствия  методики организации занятий возрастным и
функциональным особенностям детей-дошкольников.
    Педагогические воздействия будут целенаправленными и оправданными, а
помощь со стороны взрослых эффективной только в том случае, если они
ориентированы на индивидуальные особенности развития ребёнка и учитывают
уровень его развития, что прослеживается в данном развлечении.
2. Принцип создания состояния
    Настроить ребёнка на занятие – значит, создать у него состояние, при
котором ему хочется заниматься именно тем, что вы предлагаете. Этому
способствуют предлагаемые в развлечении организационные моменты, которые
включают в себя упражнения, игры-приветствия, гимн.
3. Принцип комплексности
         Принцип комплексности - на развлечении уделено внимание решению
задач направленных на:
- снятие эмоционального напряжения;
- развитие произвольного компонента психических функций: восприятия,
внимания, памяти, мышления, воображения, коммуникативных навыков за счет
развития и укрепления волевых качеств личности;
- повышение познавательного интереса;
- формирование у детей исходного уровня познавательной мотивации.
4. Принцип нагрузки
    Для того, чтобы занятия с ребёнком, помимо освоения уже полученных
навыков., сопровождались ещё и развитием способностей к освоению новых
навыков,  необходимо использовать принцип нагрузки. Дети получают
максимальный тренировочный эффект, который возникает только при работе с
предельной для данного уровня развития ребёнка нагрузкой. Соблюдение
принципа нагрузки способствует формированию и развитию мотивации к
обучению.
    По эмоциональному состоянию детей можно увидеть, что нагрузка
адекватная.
5. Принцип соответствия
       Принцип соответствия формы организации данного развлечения
соответствует ведущему виду деятельности шестилетнего ребёнка – игровому.
Развлечение включает динамические паузы, проведение физкультминуток.

Необходимое оборудование и средства обучения:
-мягкие модули;
- аудиозапись  ударов в рельс, шагов по снегу, звуков сигнала паровоза,
стука колес поезда, шагов по снегу на лыжах;
- два мольберта;
-цветные фломастеры;
-канат;
-плакаты по безопасности поведения детей на железной дороге.

Уровень и степень внедрения разработки в практическую деятельность.
    Разработка внедрена в практику работы детских садов ОАО «РЖД» и
Александровского района:
- выставлена в Интернете на сайте «Все для детского сада» ( www.moi-
detsad).
-конспект выставлен на сайте  www.portalus.ru онлайн-библиотеки Порталус
Интернета .
-Фестивале «Открытый урок» газеты «1 сентября».

Достигнутые результаты:
-закреплены знания детей о железной дороге;
-создан положительный  эмоциональный настрой у детей и взрослых;
-родители используют игры в домашней практике.

Ход развлечения:

Ведущий:
-Здравствуйте, уважаемые гости праздника! Сегодня мы собрались здесь для
участия в не совсем обычном для нас празднике. Он называется «Мама, папа, я
– железнодорожная семья».
Наши команды очень волнуются, давайте поприветствуем их аплодисментами.
Ведущий представляет членов команды.
1 команда «Гудочек».
2 команда «Паровозик».

                                    [pic]

Дорогие дети, мамы и папы! Мы рады приветствовать вас на нашем празднике. И
чтобы немного улеглось волнение, споем гимн нашего детского сада.

             Гимн детского сада  «Мы – будущие железнодорожники»
          ( на мотив песни из кинофильма «Приключения электроника»)

1. Куда подует ветер, туда и облака,
Железная дорога бежит издалека.
Припев:
Но ты, человек, ты сильный и смелый,
Судьбою дорогу железную сделай.
Иди против ветра, на месте не стой.
Достойная смена идет за тобой.

2. Где рельсы проложили, там ходят поезда,
Ведут их машинисты в большие города.
Припев:

3. Теперь не доверяют на море кораблям,
На чудо не надейся, доверься поездам.
Припев:

Ведущий:
-А теперь начинаем наши соревнования. Просим болельщиков поддерживать
команды. За каждый выигранный конкурс командам будут вручаться части
паровозика. В течение всего соревнования вы должны будете его собрать.
Выигрывает команда, которая первая соберет свой паровозик.

1 эстафета «Скорый поезд»
    Первые игроки быстрым шагом (бежать запрещается) направляются к своим
флажкам, огибают их и возвращаются в колонны, где к ним присоединяются
вторые по счету игроки. Вместе они опять проделывают тот же путь и т.д.
Играющие держат друг друга за локти и во время ходьбы двигают руками
наподобие паровозного шатуна. Когда первый игрок – «локомотив» возвратится
на место с полным составом, он должен подать протяжный гудок.

2 конкурс «Построй вокзал» (из мягких модулей)
    Команды строят из мягких модулей вокзал, причем каждый член команды
имеет право положить только один модуль.

3 конкурс «Узнай по звуку».
    Звучат удары в рельс, шаги по снегу, звук сигнала паровоза, едет поезд,
шаги по снегу на лыжах. Необходимо определить звуки, относящиеся к железной
дороге.

Ведущий:
-Пока жюри подводит итоги конкурсов, мы немного поиграем со зрителями.

Загадки для зрителей
Спозаранку за окошком
Стук и звон и кутерьма.
По прямым стальным дорожкам
Ходят синие дома. (поезд)

                 Железные избушки
                 Прицеплены друг к дружке.
                 Одна из них с трубой
                 Везет нас за собой. (локомотив и вагоны)

В поле лестница лежит,
Дом на лестнице бежит. (поезд)

Разминка.
Игра.
Дети изображают паровоз – гудят и стучат ногами по полу.

Едет-едет паровоз,
Две трубы и сто колес. (2раза)
Машинистом – рыжий пес.

Ведущий: А сейчас спортивный танец «Олимпийский вальс», который исполнят
дети старшей группы.

4 эстафета  «Нарисуй паровоз»
    Каждый член команды подбегает к мольберту и рисует одну часть паровоза:
трубу, колеса, окна и т.д.

5 эстафета «Путешествие в Москву»
    В круг ставятся стулья один возле другого, сиденьями наружу. Их на один
меньше, чем  играющих. Водящий стула не имеет, он ходит  вокруг сидящих на
стуле участников с флажком в руке и говорит: «Я еду в Москву. Приглашаю
всех желающих ехать со мной». Все присоединяются к нему.
     Водящий говорит: «В Москву мы едем поездом» и одновременно ускоряет
шаг - «Поезд набирает скорость», переходи на бег. Все бегут за ним.
    «Москва уже совсем близко», - объявляет он (бег замедляется).
    «Внимание, остановка!»- раздается команда водящего.
    По этой команде все бегут к стульям и занимают места. Тот, кто остается
без места, становится водящим, получает флажок и повторяет игру.

6  Викторины:
 Для детей о железной дороге.
1. Без него не сядешь в поезд, без него и места нет, проводник вам не
поможет, вам не сможет дать…(билет)
2. Бывает пассажирский, товарный, грузовой, почтовый и багажный,  слыхали
про такой? (поезд)
3. Пропускает поезда, знает все – кому куда, поезд примет и отправит, зря
на месте не оставит, через станцию пропустит, все запомнит, не
упустит…(дежурный по станции)
4. Отдельная комната в пассажирском вагоне (купе)
5. Как называется головной вагон, управляемый машинистом?(локомотив)
6. Кто главный в локомотивной бригаде? (машинист)
7. Как называется профессия хозяина пассажирского вагона? (проводник)
8. Как называется заграждение на переезде, которое закрывает дорогу
машинам? (шлагбаум)
9. У трамвая есть сестричка – в семь вагонов (электричка)
10. Как называется в поезде место между вагонами? (тамбур)

Для взрослых о железной дороге
1. Какие перевозки осуществляются по стальным магистралям России?
(перевозят людей и грузы)
2. Кого называют  диспетчером движения? (поездной диспетчер)
3. Человек какой профессии принимает и отправляет поезда, пропускает их
через станцию? (дежурный по станции)
4. Какая главная обязанность помощника машиниста? (следить за сигналами на
дороге и обо всем докладывать машинисту)
5. Меняют ли колеса у вагонов? Когда? (меняют, когда появляется «ползун»
выше 2мм)
6. Основное устройство железных дорог? (железнодорожный путь)
7. Загадайте загадку про поезд.
8. Загадайте загадку о своей профессии.
9. Сколько часов в сутки проводится работа всех объектов энергохозяйства
железных дорог? (круглосуточно)
10. Почему машинист видит светофор при сильном тумане? (на локомотиве
имеется своя сигнализация – маленький светофорчик, который повторяет
показания путевых).

7 конкурс . Перетягивание каната - «Команда самых сильных
железнодорожников».
                                    [pic]

8 конкурс. Угадай, что означает этот знак?» (о безопасности поведения на
железной дороге):
1. Прыгать с платформы на пути запрещено!
2. Хождение по путям запрещено!
3. Выходить на межпутье запрещено!
4. Играть на железнодорожных путях запрещено!
5.Переходить путь вблизи идущего поезда запрещено!
6. Стоять на краю платформы запрещено!
7. Переход путей через виадук.

Подводятся итоги. Победителям  и участникам вручаются тематические призы.

                                    [pic]

Звучат любимые песни детей «Котенок и паровоз», «Голубой вагон».


Конспект урока "Различение слов, обозначающих предметы и отвечающих на вопросы Кто? Что?" 2 класс


title: Спортивное развлечение "День Ребёнка"

extracted_text:
Спортивное развлечение с родителями
«День Ребёнка»

Родители и дети проходят круг прочёта по залу  под музыку «Марш спортсменов» и занимают места на скамейках.
1 Ведущий : Добрый вечер, дорогие друзья! Сегодня мы проводим семейные
соревнования, посвященные Всемирному Дню Ребёнка.
Всемирный День ребёнка- это чудо,
И мы хотим успеха пожелать!
Своих детей поддерживайте всюду,
И им всегда стремитесь помогать.
Наступит старость-  и они ответят,
Воздастся вам за добрые дела…
Вы гордо скажите – вот это мои дети!
А чтоб судьба счастливою была,
Своих детей почаще обнимайте!
Дарите им бесценную любовь!
Уверены, вы будьте, твёрдо знайте-
Их детство, жаль, не повторится вновь!

Мы говорим « Здравствуйте, всем!»  желая вам  здоровья, бодрости и хорошего настроения!
2 Ведущий: Все собрались? Все здоровы? Бегать и играть готовы?

1 Ведущий: А сейчас предлагаю  поприветствовать сборные команды детей и родителей. Представляю семьи участников.
2 Ведущий :
Спорт все нам  очень нужен.
Мы со спортом  очень дружим.
 Спорт – Помощник.  Спорт- Здоровье.
Спорт – игра,    Физкульт – ура!

1 Ведущий : Сегодня  вы будете  соревноваться и играть. Мы все знаем, что вы  самые ловкие,  смелые, умелые и быстрые.
Праздник спорта и здоровья начинается сейчас.
Не зевай и не ленись, на разминку становись!
Весёлая разминка под музыку « № 9»

2 Ведущий: Затей у нас большой запас, и все  они, друзья, для вас! И сейчас без опозданья начинаем состязанье.
1 конкурс: «Передай эстафетную палочку»
Оборудование: палочка, конус на каждую команду.
Участники эстафеты добегают до финиша, возвращаются в команду и передают следующему участнику эстафетную палочку.
1 Ведущий: Бег бывает очень разный, но всегда такой прекрасный.  Быстрый, медленный и средний бег с препятствием барьерный!
2 конкурс: «Полоса препятствий»
Оборудование: два обруча, два  куба, дуга на каждую команду.
Прыжки из обруча в обруч, перешагивание через кубики, пролезание под дугами.

2 Ведущий:А теперь   нужно отгадать загадку: (загадать загадку болельщикам)
 Стукнусь об стенку и отскочу,
стукнусь об землю, я подскачу.
Я из ладоней в  ладони лечу-
просто лежать не хочу  ( мяч)
3конкурс: «Передай мяч»
Оборудование :  средний мяч на каждую команду.
Участники передают мяч между ног, последний участник взяв мяч бежит в начало команды и передаёт мяч......, так пока капитан команды не встанет в начало.
1 Ведущий: В этом конкурсе нам бы хотелось узнать, а известно ли нашим родителям как стать Неболейкой, какие оздоровительные процедуры для этого нужно соблюдать?
4 конкурс:  Интеллектуальная разминка для родителей.
Вопросы для первой команды
Начало пути к финишу. (Старт.)
Чего не надо, если есть сила? (Ума.)
Боксерский корт. (Ринг.)
Спортивный снаряд для перетягивания. (Канат.)
Мяч вне игры. (Аут.)
Танцор на льду. (Фигурист.)
Молодой спортсмен. (Юниор.)
Летающий участник бадминтона. (Воланчик.)
Как часто проводятся Олимпийские игры? (Один раз в четыре года.)
В какой игре пользуются самым легким мячом? (Настольном теннисе.)
Вопросы для второй команды
Инструмент спортивного судьи. (Свисток.)
Боксёрская трехминутка. (Раунд.)
«Бородатый» спортивный снаряд. (Козёл.)
Бейсбольная ударница. (Бита.)
Спортсмен, который ходит сидя. (Шахматист.)
Её просят лыжники. (Лыжню.)
В какой игре используются мяч наибольшей величины (Баскетбол.)
8. Предки кроссовок. (Кеды.)
9 . Передача мяча в игре. (Пас.)
Ее должен взять прыгун. (Высоту.)
Разминка для детей:

Вам, мальчишки и девчушки,
Приготовила советы.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.
На неправильный совет
Говорите: нет! Нет! Нет!

Постоянно нужно есть
Для зубов для ваших
Фрукты, овощи, омлет,
Творог, простоквашу.

Не грызите лист капустный,
Он совсем, совсем невкусный.
Лучше ешьте шоколад,
Вафли, сахар, мармелад.
Это правильный совет?

Говорила маме Люба:
- Я не буду чистить зубы.
И теперь у нашей Любы
Дырка в каждом-каждом зубе.
Каков будет ваш ответ?
Молодчина Люба?

Блеск зубам чтобы придать,
Нужно крем сапожный взять.
Выдавить полтюбика
И почистить зубики.
Это правильный совет?

Ох, неловкая Людмила –
На пол щётку уронила.
С пола щётку поднимает,
Чистить зубы продолжает.
Кто даст правильный ответ?
Молодчина Люба?

Навсегда запомните,
Милые друзья,
Не почистив зубы,
Спать идти нельзя.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.

Зубы вы почистили
И идёте спать,
Захватите булочку
Сладкую в кровать.
Это правильный совет?

Запомните совет полезный:
Нельзя вам грызть предмет железный.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши!

Чтобы зубы укреплять,
Полезно гвозди пожевать.
Это правильный совет?

Вы, ребята, не устали
Пока я стихи читала?

2 Ведущий: Ну, что, отдохнули, отдышались, сил немного понабрались.Продолжаем наши соревнования.
5 конкурс:  «Эстафета Ловкие»
Оборудование:  по киндеру и листку бумаги по количеству команд.
Командам  необходимо донести до финиша и не уронить киндер, и передать эстафету.
1 Ведущий: С этим соревнованием справились отлично,  быстро бегать — это всем привычно. А сейчас возьмем мы в руки мяч,  мастерство оценим передач.
5 конкурс. «Эстафета «Хозяюшка»
Оборудование: ведро с совком, клюшка, на каждого участника малый мячик.
На финише ведро с совком. Участники по сигналу клюшкой ведут мячик до ведра, и заметают на совок мячик, и кладут его в ведро из совка. Возвращаются и передают клюшку следующему игроку команды.
2 Ведущий: Вот и закончился наш праздник. А кто же победил? Победили все! Потому что все получили заряд бодрости и массу положительных эмоций.
Желаем всем крепкого здоровья и успехов! Ну и конечно же всем сладкие призы и дипломы участников сегодняшней встречи!


title: Конспект интегрированного развлечения "Путешествие в Великобританию"

extracted_text:
Конспект интегрированного  развлечения для детей старшего дошкольного возраста
«Путешествие в Великобританию» (с использованием QR-кода)
Ход занятия:
(В группе под шум ветра появляется тетушка Молли с зонтиком в руках.)
Aunt Moll:- Hello! I am Aunt Molly. I live in London. And who are you? How are you?
Здравствуйте. Я – тетушка Молли. Я живу в Лондоне. А вас как зовут? Как ваши дела?
(Т. Молли знакомится с детьми, бросая каждому ребенку мяч.)
Aunt Moll:Do you like to play?
Вы любите играть? Давайте поиграем в путешественников. Чтобы быть путешественником, нужно очень много знать о разных странах, много уметь, быть сильным, выносливым, внимательным. Сейчас я вас проверю можно ли с вами отправляться в путь.
В какой стране вы живете? (В России.)
Как называется столица, главный город России? (Москва.)
На каком языке вы говорите? (На русском языке.)
Молодцы, ребята! Теперь можно отправляться в путь. Я приглашаю вас в путешествие по Великобритании.
Ребенок:
Let’s go, let’s go
Let’s go, let’s go to Britain
(Дети находят на карте английский флаг, педагог показывает Великобританию, Лондон, обращает внимание на расстояние между Россией и Великобританией. Дети выбирают транспорт для путешествия, сходятся во мнении, что самолет – самый подходящий вид транспорта.)
Сегодня летная погода, можно отправляться в путь! Занимайте свои места.
Aunt Moll:А вот в Великобритании вечно дожди и туманы…
(Дети читают стихи)
1-й ребенок: В Англии вечно дожди и туманы.
                       Дождь, как из сита, льет, моросит.
                       Ну а туманы гуще сметаны:
                       В воздухе шляпу повесишь – висит
3-й ребенок: Из-за погоды этой туманной
                       В Англии жизнь – бесконечный абсурд.
                       Каши на завтрак попросите манной
                       Вам вместо манки овсянку несут.
4-й ребенок: Путают в Англии учреждения.
                      Шляпы, портфели, машины, дома.
                     Можно попасть на чужой день рождения.
                     И даже сойти с чужого ума!
5-й ребенок Часто я думаю: как там в тумане …
                       Не растворились совсем англичане?
                       Выйдут ведь как-нибудь в сквер в выходной,
                       Да и заблудятся целой страной!
Aunt Moll: И чтобы вдруг не пошел дождик, когда мы приземлимся, давайте прогоним его английской шуточной песенкой-потешкой.
Rain, rain,
Go away.
Come again another day!
Мы полетим в Лондон на волшебном самолете.
(Звучит таинственная музыка, дети закрывают глаза. Педагог выставляет карту Лондона, слайд №1
Welcome to Great Britain!
Welcome to London!
Ведущий: Добро пожаловать в Лондон, ребята, в столицу Великобритании, где все люди говорят на английском языке. Что мы знаем о Лондоне? Посмотрите, что это?
Дети: Это код. Его надо расшифровать.
Ведущий: Правильно. Может быть расшифровав код, мы узнаем что-нибудь о Лондоне.
(при помощи планшета и куар-кода ведущий с детьми расшифровывают информацию о Лондоне).

Ребята, хотите поиграть в игру, которая так и называется «Биг Бен»?
(Выбирают ведущего - колокол часов на башне Биг Бен. Дети произносят слова:
Биг Бен – это башня.
Поиграть мы с ней не прочь
В утро, вечер, день и ночь!
Ведущий   звонит   в   колокольчик       и говорит: «Morning». Дети имитируют действия, которые совершаются утром (чистят зубы, умываются, делают зарядку и т.д.). После слов «Night», «Day», «Evening» дети изображают действия, типичные для этого времени суток.
В центре Лондона протекает река – Темза. Посмотрите, ребята, сколько рыбок плавает в Темзе! Все рыбки разноцветные.
(Педагог с детьми называет по-английски цвета рыбок, проводится гимнастика для глаз)
Aunt Moll: Ребята, а вы хотите поймать этих рыбок? Тогда давайте поиграем в игру «Fishing» Рыбалка.
Fish is tasty…
Fish is fat…
Fish is here…
In my net…
(Двое детей берут в руки импровизированную сеть, поднимают ее и опускают, проговаривая слова, остальные дети пробегают под «сетью», как только слова заканчиваются, сеть опускается и «ловится рыбка», остальные дети должны определить, какого ребенка нет, «кто попался в сеть»)
Aunt Moll: Первый мост через Темзу был построен из дерева (слайд № 6). Затем англичане сделали его более прочным и натянули веревки к Лондонскому мосту. Мост внезапно обвалился. С тех пор сохранилась английская детская песенка: London bridge is falling down,
Falling down, falling down.
London bridge is falling down,
My fair lady!
Ребята, давайте поиграем!
Игра «London bridge»
(Двое высоких детей берутся за руки, поднимают их высоко и образуют таким образом «мост». Остальные дети становятся друг за другом, проходят «по мосту через арку» и поют песенку. С последними словами «мост» падает на того, кто в это время «проходит по нему», т.е. водящие опускают руки, поймав таким образом одного из играющих. Пойманный ребенок выходит из игры. В конце дети считают пойманных игроков по-английски.)
Aunt Moll: Ребята, а вы знаете какая традиция у англичан? Предлагаю расшифровать куар-код. (при помощи камеры на планшете или на телефоне расшифровывают код)

Я вижу и  вы подготовились к чаепитию.
Ребёнок: (           ) Аunt Molli, your tea is waiting for you
Aunt Moll: Oh,thank you!
 Как бы хорошо не было в гостях, но настоящие путешественники всегда тоскуют по своей Родине. Как говорят англичане: «Home, home, sweet home» (Дом, дом, милый дом). Занимайте свои места в нашем волшебном самолете, пора лететь домой, в Россию, в родную Eлабугу,
Aunt Moll: К сожалению, мне пора улетать.
                 Good-bye, dear friends! See you soon!


title: Конспект урока "Спортивные игры. Волейбол" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока

Аттестуемый педагог (ФИО)  ___Ивонина Г.Ф.__________________
Место работы: Муниципальное  бюджетное  образовательное учреждение      Михайловская  средняя  школа Урюпинского муниципального района Волгоградской области
Предмет: Физическая культура  Класс 9
Тема урока: Спортивные игры. Волейбол.
Оборудование: Волейбольная сетка, волейбольные мячи,  свисток.


title: Презентация "Таблица умножения семи" 2-3 класс

extracted_text:
Автор - составитель: Фокина Лидия Петровна
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района Новосибирской области
2017 год

56
14
42
21
28
70
63
35
2 ∙ 7

49
7 ∙ 4

56
14
42
21
28
70
63
35
49
7 ∙ 6

56
14
42
21
28
70
63
35
49
7 ∙ 8

56
14
42
21
28
70
63
35
49
10 ∙ 7

56
14
42
21
28
70
63
35
49
3 ∙ 7

56
14
42
21
28
70
63
35
49
7 ∙ 5

56
14
42
21
28
70
63
35
49
7 ∙ 7

56
14
42
21
28
70
63
35
49
7 ∙ 9

56
14
42
21
28
70
63
35
49
Повторить ещё раз

Информационные источники
Автор шаблона: Ранько Елена Алексеевна
Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/
Фон с клеткой:
http://www.lenagold.ru/fon/geom/romb/kras/rombkras51.jpg
Рамка-маска:
http://img-fotki.yandex.ru/get/6512/16969765.4a/0_68e1b_150409fe_orig.png
Шнуровка:
http://img-fotki.yandex.ru/get/4129/16969765.115/0_70b04_5b6c023d_orig.png
Фон создан при помощи программы  Adobe Photoshop
Раскраска
Звуковые файлы записаны и обработаны в программе Audacity


title: НПД "Что такое радуга?"

extracted_text:
   Непосредственно-познавательная деятельность для детей старшей группы по
                познавательно-исследовательской деятельности.

Тема: Что такое радуга?

Цель: Совершенствовать знания детей о явлениях природы, как радуга;
закрепление знаний детей о разнообразных свойствах и видах радуги.

Задачи:
Развивать познавательный интерес в процессе  экспериментальной  деятельности
детей, любознательность, наглядно-образное мышление;
Закрепить знания детей о радуге, о цветах радуги;
Развивать и расширять представление детей о легенде и видах радуги;
Формировать эстетическое отношение к окружающему миру.
Способствовать  формированию   дружеских   взаимоотношений   между   детьми.
Воспитывать привычку работать сообща, волевые навыки на  пути  к  достижению
поставленной цели.

Методические  приемы:   игровой   элемент,   беседа,   диалог,   наблюдение,
эксперименты, игра, физкультминутка, сюрпризные моменты

Ход совместной деятельности.

Дети сидят полукругом.
Воспитатель: Ребята, ко мне сегодня утром подошла Тучка, оставила  вот  этот
конверт  с  картинками  и  попросила,  чтобы  мы  с  вами  об  этом  сегодня
поговорили. Но я пока не знаю, о чем мы сегодня будем с вами  беседовать.  Я
предлагаю выполнить задание из конверта, тем самым мы поможем Тучке.
Задание. Из первых звуков картинок, прочти слово.

-
Воспитатель: Молодцы, ребята, вы справились с заданием.
А как вы думаете, что такое радуга? (Ответы детей)
Воспитатель:  Радуга – одно из самых замечательных явлений,  существующих  в
природе. Это атмосферное явление, которое наблюдается при освещении  Солнцем
множества водяных капелек во время дождя или  тумана,  или  после  дождя.  В
результате преломления солнечных лучей в каплях воды во время дождя на  небе
появляется разноцветная дуга.
Дуги радуги разноцветные, но чтобы они появились, необходим солнечный  свет.
Солнечный свет нам кажется белым,  но  на  самом  деле   состоит  из  цветов
спектра. Мы  знаем, что в радуге семь цветов – красный,  оранжевый,  желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый, но так как спектр непрерывен, то  цвета
плавно переходят друг в друга через множества оттенков.
Яркость оттенков и ширина  радуги  зависят  от  размера  капель  дождя.  Чем
крупнее капли, тем уже и ярче дуга, тем в ней  больше  красного  насыщенного
цвета. Если идёт мелкий дождик, то радуга получается широкая, но с  блёклыми
оранжевыми и желтыми краями.
Радуга всегда появляется после дождя. Но тут есть  еще  один  фокус.  Радуга
сверкает не после, а во время дождя, дождь просто  идет  уже  не  у  нас,  а
неподалеку от нас. Когда ливень кончается,  это  значит,  что  ветер  просто
отнес эти дождевые облака дальше.
Воспитатель: Из каких цветов состоит радуга? (Ответы детей)
       Чтобы запомнить последовательность цветов в радуге  есть  специальные
волшебные слова - в них первые буквы соответствуют  первым  буквам  названий
цветов. Какую фразу вы знаете? (Ответы детей)
        Каждый  Охотник  Желает Знать, Где Сидит Фазан.
А вот еще волшебные фразы:
       Как Однажды  Жак  Звонарь Головой Сломал Фонарь.
       Каждый Оформитель Желает Знать, Где Скачать Фотошоп.

Игра на внимание «Какого цвета радуги не хватает?»
Воспитатель: Ребята, давайте поиграем. Я вам буду показывать цвета, а вы
отгадайте, какого цвета не хватает в этом наборе.

Физкультминутка
Здравствуй, радуга-дуга, (Дети выполняют наклон.)
Разноцветный мостик! (Широко разводят руки  в  стороны,  «рисуя»  в  воздухе
дугу.) Здравствуй, радуга-дуга! (Вновь выполняют наклон.)
Принимай нас в гости. (Идут по кругу, взявшись за руки.)
Мы по радуге бегом (Бегут по кругу друг за другом, высоко поднимая  колени.)
Пробежимся босиком.
Через радугу-дугу (Встают лицом в круг, делают четыре прыжка на носках.)
Перепрыгнем на бегу (Делают еще четыре прыжка на носках.)
И опять бегом, бегом  (Бегут  по  кругу  друг  за  другом,  высоко  поднимая
колени.) Пробежимся босиком.

Воспитатель: Ребята, представляете, оказывается радугу можно  получить  и  в
домашних условиях.
               Эксперимент № 1.
       Берем прямоугольный лоточек, наполним его водой, опустим под наклоном
зеркало. Затем направим свет фонарика на погружённую в воду  часть  зеркала.
Когда поставим белый картон перед зеркалом, чтобы поймать  отражённые  лучи,
то увидим на картоне отражение всех цветов радуги.
       Эксперимент № 2.
       В таз с мыльной водой мы опустим кольцо из  проволоки.  Подержав  его
немного в тазу, аккуратно  вынимаем  –  внутри  кольца  должна  образоваться
пленка. Посмотрев под ярким светом на обратную  сторону  пленки,  мы  увидим
радугу. (Приложение № 10)
              Эксперимент № 3.
       Компьютерным диском ловим солнечный луч и направим  его  на  стену  и
потолок в комнате. Получится радуга.

Физкультминутка
Радуга
(Дети вместе с педагогом произносят.)
Радуга-дуга-дуга,
Унеси меня в луга,
На травушку шелковую,
На речку бирюзовую,
На желтенький песок!
(Одновременно дети закрывают глаза, представляют летний пейзаж и выполняют
покачивание туловищем из стороны в сторону, руки над головой. Затем глаза
открывают и закрывают. Педагог называет цвет, играющие стремятся с
закрытыми глазами «увидеть» заданный цвет.)

Воспитатель:  Человечество с давних времён задумывалось над  природой  этого
явления и почему, радуга и дождь так связаны друг с другом.
Наши предки верили, что это удивительное явление  служит  волшебным  мостом.
По нему спускаются ангелы, набирают воду из рек, после чего  выливают  её  в
облака – после этого  они  орошают  всё  вокруг  живительным  дождём.  Здесь
радуга и дождь тесно взаимосвязаны.

Люди, ориентируясь на радугу, пытались предсказывать погоду. Например,  если
радуга располагалась высоко и была более выгнутой  –  значит,  погода  будет
хорошей,  если  же  разноцветная  дуга  находилась   низко   и   оказывалась
растянутой – можно готовиться к ненастью.

Воспитатель: Ребята, давайте  поиграем   в  игру  «Хлопки» по  стихотворению
Самуила Маршака  «РАДУГА-ДУГА»
Солнце вешнее с дождем
Строят радугу вдвоем -
Семицветный полукруг
Из семи широких дуг.
Нет у солнца и дождя
Ни единого гвоздя,
А построили в два счета
Поднебесные ворота.
Радужная арка
Запылала ярко,
Разукрасила траву,
Расцветила синеву.
Блещет радуга-дуга.
Сквозь нее видны луга.
А за самым дальним лугом -
Поле, вспаханное плугом.
А за полем сквозь туман -
Только море-океан,
Только море голубое
С белой пеною прибоя.
Вот из радужных ворот
К нам выходит хоровод,
Выбегает из-под арки,
Всей земле несет подарки.
И чего-чего здесь нет!
Первый лист и первый цвет,
Первый гриб и первый гром,
Дождь, блеснувший серебром,
Дни растущие, а ночи -
Что ни сутки, то короче.

Воспитатель: Ребята, посмотрите внимательно. Вот ещё какие бывают радуги.

Интересно будет узнать, что за этим удивительным  явлением  можно  наблюдать
не только днём, но и ночью, в облаках и даже во время  тумана.  При  этом  с
земли она нам кажется в форме арки. Но  на  самом  деле  она  имеет  круглую
форму. Целиком мы можем увидеть только тогда, когда мы  будем  во  время  её
появления на воздушном транспорте или на высокой горе  так  как  увидеть  её
полностью мешает земная поверхность.

Солнечная радуга наиболее яркая их  всех  и  именно  её  мы  видим  наиболее
часто. Состоит она из огромного количества цветов.
Лунную радугу можно увидеть повсюду. Но  за  ней  наиболее  часто  наблюдают
жители дождливой местности или живущие возле больших водопадов.
Она  не  настолько   ярка,   как   солнечная,   разглядеть   её   можно   на
противоположной от Луны стороне неба во время полнолуния. Мы  можем  увидеть
только белую дугу.
Туманную радугу путают с лунной, поскольку она тоже обычно похожа  на  яркую
сияющую широкую белую арку. Её можно увидеть  тогда,  когда  солнечные  лучи
оказываются в слабом тумане.  С внутренней стороны  она  может  быть  слегка
фиолетовой, с внешней – оранжевой.
Огненная радуга – очень редкое явление. Она горизонтальная и выглядывает из-
под перистых облаков, которые  находятся  на  огромной  высоте  над  уровнем
моря.
Перевёрнутая радуга тоже  редкое  явление.  Для  её  появления  также  нужны
перистые облака. Только ледяные кристаллы,  должны  выстроиться  под  нужным
градусом, чтобы солнечные белые лучи могли разложиться  на  разные  цвета  и
отразиться на небосводе.

Рефлексия: О чем мы сегодня говорили? ( о радуге)
- Что интересного мы с вами узнали о радуге?
- Что вам понравилось больше всего?
- Знаю, что вы эти фокусы-  эксперименты покажете своим друзьям. А я вам
приготовила сюрприз – воздушные шарики. Надуйте их, поиграйте и сделайте
радугу.


title: Презентация "Викторина "Русские народные сказки""

extracted_text:
Викторина «Русские народные сказки»
Памятка
Отгадайте сказочные загадки.
Ответы спрятаны за разноцветными квадратиками. Уберите один квадратик, нажав на кнопку мышки. Догадались, что за герой был загадан? Если нет, то нажмите на мышку еще раз, и еще, пока все четыре квадратика не будут открыты. Тогда вы узнаете правильный ответ!
		Какой обычный предмет, который вы иногда можете увидеть у бабушки или мамы в руках, заменял героям русских сказок и карту, и компас?

Чье копытце, полное водицы,
попалось сестрице Аленушке и
братцу Иванушке на пути
 первым?

		Из какого дерева был построен летучий корабль в одноименной сказке?

Сколько животных встретилось Колобку по дороге?

Кого первым встречает героиня сказки "Гуси-лебеди", отправившаяся на поиски
 брата?

Про Емелю в сказке речь...
В чистом поле едет печь.
По чьему велению,
По чьему хотению?

Назовите сказку, в которой

Нет ни речки, ни пруда -
Где воды напиться?
Очень вкусная вода
В ямке от копытца.

Что подарила матушка перед смертью Василисушке из сказки «Василиса Прекрасная»?
Куколку

В какой сказке Серый волк помогает главному герою Жар-птицу найти, Коня златогривого раздобыть, на Елене Прекрасной жениться?

Кто помогал Хаврошечке выполнить трудные задания в срок?

	Веселый и ловкий герой этого произведения отправился в опасное путешествие, но, привыкнув к постоянным победам и удачам, он потерял бдительность и тут же был съеден врагом, который оказался хитрее его.

 	Сказочная история о том, как только совместными усилиями люди способны преодолеть любые трудности в жизни, даже победить силы природы.

В какой сказке Курочка, чтобы
спасти Петушка, бегала
к Корове, к косарям, к печке,
к дровосекам, к кузнецу,
в лес, за углями?

		Из какой это сказки:
		«В домике было две комнаты. Девочка вошла в столовую и увидела на столе три чашки с похлебкой. Первая чашка — очень большая, вторая — поменьше, а третья, синенькая чашечка, была Мишуткина…».


title: Урок-конкурс "Юные земледельцы"

extracted_text:
                 Урок-конкурс «Юные земледельцы»
    Цель: углубление знаний учащихся о сельскохозяйственных профессиях,
развитие речи и творческих способностей, воспитание уважения к труду
земледельца.
    1. Учитель: Ребята, вы поступили в Аграрный лицей республики Тыва.
Государственное общеобразовательное учреждение Аграрный лицей Республики
Тыва был создан Постановлением Правительства Республики Тыва
от 19 августа 2003 г. № 589 во исполнение Постановления Правительства
Российской Федерации  «О переходе на профильное обучение», а также с целью
обучения талантливых детей из районов и  подготовки будущих
квалифицированных
специалистов  для республики, и привлечения в  науку свежих сил.
    В первый учебный год усилия лицея были направлены:
           - на организацию образовательной деятельности;
           - на определение профильных направлений;
        - на  установление творческих контактов с образовательными
учреждениями высшей и общеобразовательной школ, академическими  научными
учреждениями;
      - на укрепление материально-технической базы;
      - на создание учебного подсобного хозяйства, научно-экспериментальных
и учебных площадок.
                           [pic]

    2. Учитель: Многие наши выпускники поступают в сельскохозяйственные
вузы и ссузы. В их числе:
    выпускники 2006 года Ондар Кара-кыс Валерьевна, Монгуш Ерлан Николаевич
и Бюрле Джон Николаевич поступили в Бурятскую Сельскохозяйственную
Академию.
    Дукар Марьяна Мергеновна и Иргит Кара-Кат Кан-ооловна  -
сельскохозяйственный факультет Тывинского Государственного Университета.
    Выпускники 2007 года Монгуш Оттук Лавкинович, Ооржак Чечена Мергеновна
и Ондар Мила Мариковна – БСХА (Улан-Удэ)
    В Сельскохозяйственную Академию имени Тимирязева поступили Монгуш
Азияна Алексеевна, Кужугет Милана Оюнзаковна, Хомушку Аэлита Алексеевна.
    Ховалыг Венера Владимировна – Новосибирский Государственный Аграрный
Университет.
    Также в 2008, 2009 годы в БСХА поступили Монгуш Начын Орлан-оолович,
Донгак Хаяа-Херел Мергенович и Чымбалак Сырга Сергеевна.
    В Кызылский Сельскохозяйственный Техникум поступила Куулар Дарый
Леонидовна.
    3. Учитель: А знаете ли вы, от какого греческого слова образовано слово
аграрный? (Агрос – поле)
    - Какие сельскохозяйственные профессии вы знаете? Перечислите их.
     (агроном, ветеринар, овощевод, доярка, садовод, животновод,
мелиоратор, тракторист, комбайнер, птицевод, цветовод, пчеловод и т.д.)
    - Термин «профессия» происходит от латинского корня, означающего
«говорить», «объявлять», «заявлять». Отсюда слово «профессор».

    4 Учитель: Сегодня мы проведём урок-конкурс «Юные земледельцы».
    Мы разделимся на четыре команды. Каждая команда выберет себе профессию
из числа тех, которые мы перечислили, назначит капитана. Я предлагаю вам
четыре эмблемы-символа: солнце, дающее тепло, необходимое для получения
хорошего урожая; дождик (вода), без которого урожай просто невозможен;
зелень (растения) – продукт сельскохозяйственного труда; цветы – не только
продукт цветоводства, они приносят радость. Каждая команда выбирает себе
один из символов.

                     Игра «Юные земледельцы»
    Этап 1. Ориентация на злаковом поле.
    Продолжительность этапа – 3 мин.
    Каждой команде будут выданы карточки с названиями сельскохозяйственных
культур. Нужно выбрать карточки с названиями злаковых.
    (ячмень, кукуруза, соя, фасоль, просо, бобы, овёс, баклажан, рис,
гречиха, турнепс, рожь, пшеница, горох, сорго)

    Этап 2. Конкурс капитанов.
    Продолжительность этапа – 5 мин.
    Капитан команды должен придумать рекламный слоган о «своей профессии».

    Этап 3. Конкурс открыток.
    Продолжительность – 5 мин.
    Представьте, что сегодня праздник людей, чью профессию вы защищаете.
Нарисуйте поздравительную открытку. Основной критерий оценивания –
творческий подход к выполнению задания.

    Этап 4. Викторина «Агробой»
    Продолжительность – 5 мин.
    На поле указаны цифры, под которыми есть вопросы. Команды по очереди
выбирают одну из них и отвечают на вопрос. Если команда затрудняется
ответить, то на этот вопрос может ответить другая команда.
    1. Сельский житель, занимающийся возделыванием сельскохозяйственных
культур и разведением домашних животных (крестьянин).
    2. Сельскохозяйственная машина, предназначенная для уборки
сельскохозяйственных культур (комбайн).
    3. Сельскохозяйственный инвентарь для рыхления почвы (борона).
    4. Большой жёлтый цветок, основная масличная культура в нашей стране
(подсолнух).
    5. Стадное насекомое, вредитель сельского хозяйства, перелетающее
большими стадами.
    6. Овощ, который называют «вторым хлебом» (картофель)
    7. Сельскохозяйственное орудие для вспашки почвы (плуг)
    8. Коренное улучшение земель, повышающее плодородие почвы (мелиорация)
    9. Засеянное поле (нива)
     10. Представитель профессии, управляющий процессами роста, созревания,
уборки урожая (агроном).

    Этап 5. Фольклорный.
    Продолжительность – 5 мин.
    Продолжить пословицы:
    Без труда … (не вынешь и рыбку из пруда)
    Не красна изба углами … (а красна пирогами)
    Глаза боятся … (а руки делают)
    Земля чёрная … (а хлеб белый родит)
    Под лежачий камень … (и вода не течёт)
    В землю не положишь … (и с земли не возьмёшь)
    Что посеешь… (то и пожнёшь)
    Горька работа … (да хлеб сладок)
    Без хозяина земля … (круглая сирота)
    Землю уважай … (она даёт урожай)
    Кто о земле беспокоится … (того и земля кормит)

     По сумме баллов, полученных за все конкурсы, определяется команда-
победитель.

    4. Учитель: Надеюсь, что сегодня каждый из нас узнал много нового о
сельскохозяйственных профессиях и никогда не пожалеет, что поступил в
Аграрный лицей. Именно развитие сельского хозяйства является  приоритетным
направлением в политике нашей республики. Я думаю, через несколько лет вы
внесёте свой вклад в процветание нашей страны.

    При подготовке к уроку был использован Энциклопедический словарь юного
земледельца/ Сост. А.Д. Джахангиров, В.П. Кузьмищев. – М.: Педагогика,
1983.

               [pic]

    [pic]

    [pic]

    [pic]


title: Контрольная работа "Законы динамики" 9 класс

extracted_text:
9 класс. Контрольная работа «Законы динамики»
Вариант 1
1. С какой силой притягиваются два вагон массой 80 т, если расстояние между ними 1 км?
2. С неподвижной лодки массой 0,2 т прыгает мальчик массой  в горизонтальном направлении  со скоростью 5 м/с. Какова скорость лодки после прыжка?
3. Определите массу железнодорожного состава, который может везти тепловоз с ускорением 0,1 м/с2, если он развивает максимальное тяговое усилие 300 кН, а сила сопротивления движению равна 100 кН.
4. Шарик вылетает из детского пружинного пистолета вертикально вверх с начальной скоростью 5 м/с. На какую высоту от места вылета он поднимется?

9 класс. Контрольная работа «Законы динамики»
Вариант 1
1. С какой силой притягиваются два вагона массой по 80 т, если расстояние между ними 1 км?
2. С неподвижной лодки массой 0,2 т прыгает мальчик массой  в горизонтальном направлении  со скоростью 5 м/с. Какова скорость лодки после прыжка?
3. Определите массу железнодорожного состава, который может везти тепловоз с ускорением 0,1 м/с2, если он развивает максимальное тяговое усилие 300 кН, а сила сопротивления движению равна 100 кН.
4. Шарик вылетает из детского пружинного пистолета вертикально вверх с начальной скоростью 5 м/с. На какую высоту от места вылета он поднимется?

9 класс. Контрольная работа «Законы динамики»
Вариант 1
1. С какой силой притягиваются два вагона массой по 80 т, если расстояние между ними 1 км?
2. С неподвижной лодки массой 0,2 т прыгает мальчик массой  в горизонтальном направлении  со скоростью 5 м/с. Какова скорость лодки после прыжка?
3. Определите массу железнодорожного состава, который может везти тепловоз с ускорением 0,1 м/с2, если он развивает максимальное тяговое усилие 300 кН, а сила сопротивления движению равна 100 кН.
4. Шарик вылетает из детского пружинного пистолета вертикально вверх с начальной скоростью 5 м/с. На какую высоту от места вылета он поднимется?

9 класс. Контрольная работа «Законы динамики»
Вариант 1
1. С какой силой притягиваются два вагона массой по 80 т, если расстояние между ними 1 км?
2. С неподвижной лодки массой 0,2 т прыгает мальчик массой  в горизонтальном направлении  со скоростью 5 м/с. Какова скорость лодки после прыжка?
3. Определите массу железнодорожного состава, который может везти тепловоз с ускорением 0,1 м/с2, если он развивает максимальное тяговое усилие 300 кН, а сила сопротивления движению равна 100 кН.
4. Шарик вылетает из детского пружинного пистолета вертикально вверх с начальной скоростью 5 м/с. На какую высоту от места вылета он поднимется?

9 класс. Контрольная работа «Законы динамики»
Вариант 1
1. С какой силой притягиваются два вагона массой по 80 т, если расстояние между ними 1 км?
2. С неподвижной лодки массой 0,2 т прыгает мальчик массой  в горизонтальном направлении  со скоростью 5 м/с. Какова скорость лодки после прыжка?
3. Определите массу железнодорожного состава, который может везти тепловоз с ускорением 0,1 м/с2, если он развивает максимальное тяговое усилие 300 кН, а сила сопротивления движению равна 100 кН.
4. Шарик вылетает из детского пружинного пистолета вертикально вверх с начальной скоростью 5 м/с. На какую высоту от места вылета он поднимется?

9 класс. Контрольная работа «Законы динамики»
Вариант 2
1. Какова масса двух одинаковых железнодорожных вагонов, находящихся на расстоянии 200 м, если они притягиваются друг к другу с силой 8,2*10-6 Н?
2. Мальчик массой , бегущий со скоростью 2 м/с, вскакивает на неподвижно стоящую платформу массой . С какой скоростью начнет двигаться платформа с мальчиком?
3. Определите ускорение тепловоза, если он развивает максимальное тяговое усилие 500 кН, а сила сопротивления движению равна 200 кН. Масса железнодорожного состава 3000 т.
4. Оторвавшаяся от крыши сосулька падает с высоты 36 м. Какую скорость она будет иметь на высоте 31 м?

9 класс. Контрольная работа «Законы динамики»
Вариант 2
1. Какова масса двух одинаковых железнодорожных вагонов, находящихся на расстоянии 200 м, если они притягиваются друг к другу с силой 8,2*10-6 Н?
2. Мальчик массой , бегущий со скоростью 2 м/с, вскакивает на неподвижно стоящую платформу массой . С какой скоростью начнет двигаться платформа с мальчиком?
3. Определите ускорение тепловоза, если он развивает максимальное тяговое усилие 500 кН, а сила сопротивления движению равна 200 кН. Масса железнодорожного состава 3000 т.
4. Оторвавшаяся от крыши сосулька падает с высоты 36 м. Какую скорость она будет иметь на высоте 31 м?

9 класс. Контрольная работа «Законы динамики»
Вариант 2
1. Какова масса двух одинаковых железнодорожных вагонов, находящихся на расстоянии 200 м, если они притягиваются друг к другу с силой 8,2*10-6 Н?
2. Мальчик массой , бегущий со скоростью 2 м/с, вскакивает на неподвижно стоящую платформу массой . С какой скоростью начнет двигаться платформа с мальчиком?
3. Определите ускорение тепловоза, если он развивает максимальное тяговое усилие 500 кН, а сила сопротивления движению равна 200 кН. Масса железнодорожного состава 3000 т.
4. Оторвавшаяся от крыши сосулька падает с высоты 36 м. Какую скорость она будет иметь на высоте 31 м?

9 класс. Контрольная работа «Законы динамики»
Вариант 2
1. Какова масса двух одинаковых железнодорожных вагонов, находящихся на расстоянии 200 м, если они притягиваются друг к другу с силой 8,2*10-6 Н?
2. Мальчик массой , бегущий со скоростью 2 м/с, вскакивает на неподвижно стоящую платформу массой . С какой скоростью начнет двигаться платформа с мальчиком?
3. Определите ускорение тепловоза, если он развивает максимальное тяговое усилие 500 кН, а сила сопротивления движению равна 200 кН. Масса железнодорожного состава 3000 т.
4. Оторвавшаяся от крыши сосулька падает с высоты 36 м. Какую скорость она будет иметь на высоте 31 м?

9 класс. Контрольная работа «Законы динамики»
Вариант 2
1. Какова масса двух одинаковых железнодорожных вагонов, находящихся на расстоянии 200 м, если они притягиваются друг к другу с силой 8,2*10-6 Н?
2. Мальчик массой , бегущий со скоростью 2 м/с, вскакивает на неподвижно стоящую платформу массой . С какой скоростью начнет двигаться платформа с мальчиком?
3. Определите ускорение тепловоза, если он развивает максимальное тяговое усилие 500 кН, а сила сопротивления движению равна 200 кН. Масса железнодорожного состава 3000 т.
4. Оторвавшаяся от крыши сосулька падает с высоты 36 м. Какую скорость она будет иметь на высоте 31 м?