title: Конспект урока "Лампа накаливания. Короткое замыкание" 8 класс

extracted_text:
      Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – средняя
               общеобразовательная школа № 47 города Белгорода

                            Авторская разработка

                          Конспект урока по физике
                                 в 8 классе
                   «Лампа накаливания. Короткое замыкание»

                                                                 подготовила

                                                              учитель физики

                                             Кошикова Виктория Александровна

                                Белгород 2013

                   Лампа накаливания. Короткое замыкание.

Цель урока: организовать деятельность по восприятию, осмыслению и
первичному запоминанию новых знаний и способов деятельности.

                                 Ход урока:

      1. Организационный этап

      2. Проверка домашнего задание

    • Проверка выполнения упражнения № 27

    • Решение задач у доски (3 человека) (Слайд 2)

   1. Какое количество теплоты выделится за 25 мин. спиралью сопротивлением
      35 Ом при силе тока 10 А ? (5,25 МДж)

   2. Мощность утюга 10 кВт. Вычислите работу тока в нем за 2,5 ч. (90 МДж)

   3. Два проводника сопротивлением 2 и 3 Ом соединены параллельно под
      напряжением   45 В. Определить силу тока. (37,5 А)

      3. Актуализация субъектного опыта учащихся

      Фронтальный опрос (Слайд 3)

      [pic]

      1 уровень: I, U, A, t, R, ρ.

      2 уровень: U, q, I, R, P, A, t, R, ρ.

   4. Изучение новых знаний и способов деятельности

        Тепловое действие тока используется в электрических лампах
   накаливания, электронагревательных приборах, предохранителях. Рассмотрим
   поподробнее эти потребители тока. (Слайд 4)

        1. Лампа накаливания (Слайд 5)

История изобретения

      Все началось в Санкт-Петербурге в 1802 году.
      Профессор физики Василий Владимирович Петров в ходе одного из опытов
пустил ток через два стержня из древесного угля и между ними вспыхнуло
пламя. Таким образом, Петров открыл электрическую дугу. Десять лет спустя
открытие Петрова повторил британский ученый Гемфри Дэви. Открытие прошло
незамеченным. Практическое применение электрической дуге тогда найти было
невозможно.
      Учёные, благодаря, которым появилась на свет современная лампочка, по
странному стечению обстоятельств, родились в один тот же год - 1847-ой. Это
Александр Николаевич Лодыгин, Павел Николаевич Яблочков и Томас Алва
Эдисон.
      Русский изобретатель Лодыгин работал и над летательными аппаратами и
над водолазными костюмами, но в историю вошел как изобретатель лампы
накаливания. Сначала попробовал использовать для освещения электрическую
дугу, но быстро убедился, что это тупиковый путь. И Лодыгин стал раскалять
различные металлы, пропуская через них электрический ток. В конце концов он
остановился на угольных стержнях. После ряда экспериментов у него
получилась почти современная лампочка - стеклянная колба из которой откачан
воздух, внутри - угольный стержень, помещенный между двумя электродами. В
1872 году он подал патентную заявку на свое изобретение, а годом позже
основал "Товарищество электрического освещения Лодыгин и компания".
Впрочем, товарищество быстро разорилось - угольные лампы Лодыгина были еще
слишком несовершенны и не могли составить конкуренцию газовым фонарям и
светильникам. До появления привычных нам электрических люстр, торшеров,
плафонов оставались десятилетия. Но Лодыгин остался в истории как
изобретатель лампы накаливания.
       Но вскоре конкуренцию лампе Лодыгина составило изобретение другого
русского инженера - "свеча" Павла Николаевича Яблочкова. "Свеча"
представляла два угольных стержня, поставленные параллельно и разделенные
прослойкой каолина - белой глины, тугоплавкого вещества, не проводящего
электричество. Изобретение Лодыгина представляло собой по сути дела
современную дуговую ламу. В своем изобретении Яблочков нашел практическое
применение "электрической дуге", открытой в начале девятнадцатого столетия
профессором Петровым. Свое изобретение он запатентовал во Франции в 1876
году. "Русская свеча" имела грандиозный успех на Парижской выставке 1878
года. Все газеты пестрели заголовками о сенсационной новинке - "русском
свете". "Свечи" Яблочкова использовались для освещения парижских улиц, в
Лондоне ими осветили набережную Темзы. А вот в качестве домашнего
светильника лампы Яблочкова использовать было затруднительно. Слишком ярким
был их свет - почти 300 свечей. Да и тепла они выделяли слишком много. Но
изобретение Яблочкова не забыто и в наши дни - схожий принцип используется
в современных дуговых лампах, которые, устанавливаются, например, в
прожектора.
      И Яблочков и Лодыгин были талантливыми инженерами и изобретателями, но
оказались плохими бизнесменами. А Томасу Эдисону деловой хватки было не
занимать. Он решил усовершенствовать изобретение Лодыгина - продлить срок
жизни угольной нити. Он последовательно перебрал уголь шести тысяч растений
со всего мира, пока выбрал одну из разновидностей бамбука. Одновременно он
усовершенствовал способ откачки воздуха из колбы. Внес он ряд изменений и в
генераторы и электрические кабели. Патент на лампу накаливания ему получить
не удалось - приоритет Лодыгина был неоспорим, но все усовершенствования
были запатентованы.
      Эдисон тщательно продумал коммерческое применение электрических ламп.
Сначала он детально изучил газовую промышленность - главного конкурента. А
затем разработал план электростанции и схему проводки тока к домам и
фабрикам. С учетом стоимости материалов и электроэнергии цена первой
американской лампочки составила 40 центов. Затем он установил в своей
усадьбе сразу 700 ламп. Это был сильный рекламный ход - о новом виде
освещения писали все американские газеты. Платной рекламы уже не
требовалось.
      Но честь создания современной версии лампы накаливания принадлежит не
Эдисону, а все тому же Лодыгину. В 1880-ые годы он свел дружбу с
революционерами-народовольцами. После того, как его новые друзья стали один
за другим попадать за решетку, изобретатель счел за благо перебраться в
Америку. Там он продолжил совершенствовать свое изобретение - искать новые
тугоплавкие материалы, которые сделают его лампы более долговечными. В
конце концов он остановил выбор на вольфраме. В 1907 году он вернулся в
Россию, преподавал в Электротехническом институте, работал в строительном
управлении Петербургской железной дороги. После Февральской революции он
снова уехал в Америку. В 1920 году он получил приглашение вернуться на
родину и принять участие в разработке плана ГОЭЛРО (плана электрификации
России). Но это предложение он отклонил совсем не по политическим причинам
– к этому времени он был пожилым больным человеком. Изобретатель лампы
накаливания скончался 16 марта 1923 года в Бруклине. А лампы накаливания
продолжают свою жизнь.

Основные части лампы накаливания:

    • Спираль

    • Стеклянная колба с газом

    • Цоколь

        2. Электронагревательные приборы (Слайд 6)

Основная часть электронагревательных приборов – нагревательный элемент,
изготовленный из проводника с большим удельным сопротивлением.

        3. Предохранитель

      Любая электролиния рассчитана на определенную силу тока, поэтому при
резком ее увеличении может произойти короткое замыкание.

      Короткое замыкание – соединение концов участка цепи проводником,
сопротивление которого очень мало по сравнению с сопротивлением участка
цепи. (Слайд 7)

      Для того, чтобы не допустить возгорания линии используют
предохранители. Предохранитель – устройство, предназначенное для отключения
линии, если сила тока вдруг окажется больше нормы. Предохранители бывают
плавкие и тепловые. (Слайд 8)

      5. Первичная проверка понимания изученного

      Вопросы (Слайд 9):

   1. Как можно использовать тепловое действие тока? (для работы ламп
      накаливания, электронагревательных приборов, предохранителей)

   2. Что представляет собой лампа накаливания? (вольфрамовая спираль,
      помещенная в стеклянную колбу, наполненную аргоном, криптоном или
      азотом)

   3. Назовите основную часть любого электронагревательного прибора.
      (нагревательный элемент)

   4. Причины короткого замыкания. (резкое увеличение силы тока в сети,
      подключение к линии большого количества потребителей)

   5. Назначение предохранителей. (отключение линии, если сила тока окажется
      больше нормы)

      6. Закрепление изученного

                                   Задачи:

      Учебник по физике 9 кл. Громов С.В. стр. 142 № 99-102 (Слайд 10).[2]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic]

      7. Итоги, д.з. п.54, 55  (Слайд 11) [1]

      8. Рефлексия

      Используемая литература

      1. Перышкин А.В. Физика. 8 класс. - Москва: Дрофа, 2009.

      2. Громов С.В., Родина Н.А. Физика. 9 класс – Москва: Просвещение,
2002.

      3. http://images.yandex.ru/yandsearch


title: Конспект урока "Логические и риторические определения" 7 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе
                    Логические и риторические определения

                                       Автор: Сироткина Светлана Викторовна,
                                         учитель русского языка и литературы
                               МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 39
                                с углубленным изучением отдельных предметов»
                                               г.Саранск Республики Мордовия
____________________________________________________________________________
_
  Цель: научиться различать понятия  “логическое” и “риторическое
определение”.
   Задачи:
   образовательная: сформировать понятия “логическое определение” и
“риторическое определение”;
   воспитательная: обогатить словарный запас учащихся, любовь к живописи и
музыке.
   Оборудование: аудиозаписи фрагментов музыкальных произведений (Ю. Шевчук
 “Что такое осень?”, П. И. Чайковский “Время года. Октябрь”);
репродукции картин (И. Э. Грабарь “Рябины“ и И. И. Левитан “Осень“);
толковый словарь русского языка;
записи на доске; таблички со словами (логическое (научное) и риторическое);

ТСО.
Тип урока: комбинированный.

                                                         Ход урока
                    1. Организационный момент
                    2. Мотивация учебной деятельности
    СЛОВО УЧИТЕЛЯ
-Откройте, пожалуйста, тетради. Запишите число. Оставьте для темы 2 строчки
и услышьте вопрос в строчках песни.(Звучит запись песни “Что такое
осень?“). Отвечая на вопрос, прозвучавший в песне, запишите начало
предложения: Для меня осень – это …На работу – 2 мин. Вашему творческому
воображению помогут репродукции картин И. И. Левитана “Осень“,а также
музыка П. И. Чайковского из альбома “Времена года. Октябрь“.
   Заслушивание ответов учащихся
(Учитель слушает и выписывает наиболее интересные определения.)
    Беседа
   Высказывание одинаковы? (Нет)
    Чем это можно объяснить? (Каждый высказывал собственные мысли.)
    Да, мысли могут быть похожи, но не одинаковы, как не одинаковы вы сами.
Потому что вы индивидуальны. Какую мыслительную работу вы совершали?
(Думали, подбирая слова…)
   -Словом, каждый из вас ИЗОБРЕТАЛ свою речь! То есть выполнял задачу,
которую ставит перед нами наука о языке – РИТОРИКА: уметь создавать,
изобретать свою речь.
   И вы, став изобретателями, нашли такие определения (учитель читает
записанные во время чтения творческих работ удачные определения). Итак,
создавая тексты, нужно изобретать новое . Изобретение - это творчество, а
всякое творчество в какой-то степени – тайна. Риторика помогает найти
подходы к этой тайне.

                   3. Формулирование темы урока
   Словарная работа
   Учитель. Отвечая на вопрос: что такое осень? , вы давали свои
определения. Сейчас мы обратимся к Толковому словарю русского языка и
узнаем, какое определение даётся в нём.
   (Ученик читает определение слова “осень” из словаря, а учитель открывает
доску с этим определением.)
   Можно ли сказать, что определение передаёт чьи-то чувства, эмоции? (Нет)
   (Открывается запись на доске: не передаёт чувств, эмоций, даёт главные,
существенные признаки предметов.)
   А теперь послушайте поэтический текст – отрывок из стихотворения А. С.
Пушкина, так любившего это время года.
   (Звучит отрывок в исполнении подготовленного ученика. В это время года
учитель открывает доску с записанными словами: унылая пора очей очарованье;
пышное природы увяданье; свежее дыханье; редкий солнца луч.)
   Что передают представленные здесь определения? (Отношения автора,
чувства, настроение, эмоции, своё видение.)
   (Открывается запись данного детьми ответа на доске.)
   Итак, внимание: необходимо сформулировать два понятия, которые вы
научитесь различать после сегодняшнего урока. То определение, которое даёт
Толковый словарь, называется логическим (научным) (учитель вывешивает
табличку с этим словом под соответствующей записью на доске), а вот
определения, представленные на доске, и те, которые вы давали предмету,-
риторическими (учитель вывешивает табличку со словом “риторическое” под
соответствующей записью на доске).
   Формирование записи и темы урока

                    4. Работа над темой урока
     Беседа
   Подумайте, какое определение поможет передать то, что изображено на
картине? Логическое?
    Почему? (Потому что через картину художник передаёт свои чувства,
эмоции, своё видение мира.)
  Работа с учебником
   Откройте учебник, прочитайте правило. Итак, риторические определения
каждый человек создаёт индивидуально. Но тем они интереснее, чем больше в
них находок и открытий.
   Выборочное выписывание определений
  Послушайте ещё раз песню ”Что такое осень?” и выпишите в тетради хотя бы
по одному определению, которые автор текста дал, отвечая на вопрос: что
такое осень?
   (Звучит аудиозапись песни.)
   (Чтение учащимися выписанных определений.)
   Работа с упражнениями учебника (самостоятельно)
   Разминка
   Творческое задание
   Учитель. Создавая риторические определения, важно помнить золотое
правило риторики: нельзя создавать нетворческую, безликую речь. Соблюдая
эти требования, изобретите через 5 мин риторическое определение дату осени
– яблоку. При оценивании будет учитываться оригинальность. Итак, в тетради
запишите начало предложения:
    Для меня яблоко – это …
   Поможет вам создать творческое настроение музыка П. И. Чайковского.
   Заслушивание и оценивание нескольких работ
                   5. Подведение итогов урока
   “Микрофон”
   Что нового вы узнали на уроке?
    Какой этап урока вам особенно понравился?
                  6. Объяснение домашнего задания
    Подобрать и записать логическое и риторическое определения к
существительному “клён”.

                      СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

   1. Анисимова Т.В. Современная деловая риторика: Учебное пособие. –
      М.:Просвещение, 1999.
   2. Юлина Н.С. Философия для детей: обучение навыкам разумного. – М.:
      Канон+РООИР, 2005.
   3. Ивин А.А. Теория аргументации: Учебное пособие. – М.: Высшая школа,
      2007.


title: Консультация для родителей "Возрастные особенности детей 6-7 лет"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное
 дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 160»

Консультация для родителей

«Возрастные особенности детей 6-7 лет»

Подготовила: Воспитатель группы № 11
Ростокина  Евгения  Сергеевна

г. Нижний Новгород
Анатомо-физиологические особенности
Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году продолжается становление новых психических образований, появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образований создает психологические условия для появления новых линий и направлений развития. В шестилетнем возрасте идет процесс активного созревания организма. Вес ребенка увеличивается в месяц на 200 граммов, рост на 0,5 см, изменяются пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен 113—122 см, средний вес — 21—25 кг. Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника еще неустойчивы. Идет развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.

Развитие личности
Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане. Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Развитие и усложнение этих образований создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для последнего возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий. В процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни. Существует тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личными. Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельности, чем поведения. Ведущей потребностью детей данного возраста является общение (преобладает личностное). Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники оказываются способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Одной из важнейших особенностей данного возраста является проявление произвольности всех психических процессов.

Развитие психических процессов
Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков. Внимание. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения. Память. К концу дошкольного периода (6—7 лет) у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребенок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребенка запомнить следует всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти — наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в идеале) пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии ребенок способен усилить свою память с помощью таких приемов, как классификация, группировка. В этот период психологи и педагоги могут целенаправленно обучать дошкольников приемам классификации и группировки в целях запоминания. Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту. Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6—8 последовательных картинок. Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются активизацией функции воображения — вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период — сензитивный для развития фантазии. Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.

Основные компоненты психологической готовности
 к школе

Начало систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных задач. От того, как ребенок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным периодом развития, будут зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психологическое самочувствие. Психологическая готовность к школьному обучению многокомпонентна. Можно выделить несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешное обучение в школе. • Личностная готовность к школе включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками положение в обществе. Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности. • Мотивационная готовность. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. • Интеллектуальная готовность. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие, концентрацию внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга. • Волевая готовность (произвольная сфера) заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требуют учеба, режим школьной жизни.


title: Открытый урок английского языка "Travelling"

extracted_text:
Открытый урок английского языка в 9 «А» классе
по теме «Travelling»
Тип урока: закрепление знаний
Цели урока:
- совершенствование навыков монологической и диалогической речи по теме «Путешествие»
Задачи урока:
Учебные:
- закрепление знаний учащихся и выработка умений по их применению;
- активизация лексических единиц по теме;
- развитие навыков чтения с полным нахождением информации.
Развивающие:
- развитие творческих способностей школьников, умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы;
- развитие умения использовать имеющиеся знания в новой речевой ситуации.
Воспитательные:
-формирование уважения к мнению другого человека;
- осознание важности путешествия как способа познания мира.

Планируемые результаты:
Предметные:
- знать слова по теме «Путешествие»;
- уметь отвечать на вопросы о видах транспорта и способах путешествия; читать текст с полным пониманием содержания; вести дискуссию; понимать на слух речь учителя и одноклассников.

Личностные:
- формировать у детей положительный настрой к обучению английскому языку; воспитывать культуру общения учащихся друг с другом.
Метапредметные:
- развивать способности самооценки и самоконтроля; способность сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Личностные УУД:
- формирование установки на необходимость путешествия по своей стране и по миру; овладение навыками работы над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха/неуспеха в учебной деятельности; учиться проявлять самостоятельность в разных видах деятельности.
Регулятивные УУД:
- формировать у учащихся умения формулировать учебные задачи и планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности; освоение форм рефлексии (анализ, самоанализ, саморегуляция, самооценка).
Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь других; учиться работать в группе; выполнять различные роли (лидер, исполнитель); формирование умения сотрудничать со сверстниками, умения принимать коллективное решение.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний; выполнять действия по образцу; находить ответы на вопросы в тексте; составлять диалоги.

Оснащение урока: мультимедийный проектор, экран, компьютер, мультимедийная презентация урока, листы для составления таблицы и написания синквейна.

Ход урока:
I. Стадия вызова
1 Организационный момент.
Good morning, dear boys and girls! I’m glad to see you. How are you? I’m OK. Thank you. So let’s begin our lesson!
2 Постановка целей и задач урока
As usual we start our lesson with some questions. Try to determine the theme of our lesson and what we’ll do during our lesson today.
So answer my questions, please!
-Do you like summer?
-What do you like to do in summer?
-What is the best activity in summer?
-Should people prepare for their travels?
So, what will we do at our lesson today? Yes, we’ll discuss the different ways of travelling and prepare for our future travel.
II. Стадия осмысления
1 Составление кластера на тему: «Why do People Travel?»
People travel to:
-meet new people;
-visit interesting places;
-get more information about the country;
-practice speaking foreign language
-eat traditional food etc.
2. Беседа с учащимися на тему «What is the best way of travelling? »
- How do you like to travel, Vanya?
-What is your favourite way of travelling, Dasha?
-Danya, do you agree that the best way of travelling is by air?
3.Работа над формированием навыков изучающего чтения.
Использование технологического приёма «ИНСЕРТ».
Now you will get the text about tourism. You must read it and fill in the table.
После прочтения текста учащиеся заполняют следующую таблицу:
Подведение итогов урока.
Did you like the lesson? Was the lesson interesting? What did you like most of all? Did you understand everything?
Take your pictures of different  moods and choose one to show your mood at this moment .
Домашнее задание.
Now, please write down your home task: p.92, ex.91.
Thank you for your work, children!
The lesson is over. Good-bye.


Презентация "Сюжетная фотография" 9 класс


title: Контрольная работа "Металлы" 11 класс

extracted_text:
Контрольная работа по химии (11 класс)
                                   МЕТАЛЛЫ

                                  Вариант 1

ЧАСТЬ  А. Тестовые задания с выбором ответа

 1.  (2 балла). Переменную степень окисления в соединениях проявляет:    А.
    Барий.           Б. Кальций.          В. Медь.             Г. Цезий.
 2.  (2 балла). Схема превращений   +2                 +1
               0

                           Cu        1           Cu          2            Cu
      представляет собой процессы:     А. Только  восстановления.         Б.
      Только окисления.         В.  Окисления  (переход  1),  восстановления
      (переход 2).      Г. Восстановления (переход  1),  окисления  (переход
      2).
 3. (2 балла).  Восстановительные  свойства  в  ряду  химических  элементов
    Cs  –  Rb   -  K  –  Ca:                  А.  Изменяются  периодически.
    Б.Не изменяются.          В. Ослабевают.         Г. Усиливаются.
 4.  (2  балла).  Формула  вещества  Х  в  уравнении   реакции       Cu   +
    2H2SO4(конц.) = CuSO4 + X + 2H2O:              А.  H2.         Б.  SO2.
          В. H2S.       Г. SO3.
 5.  (2 балла). Дополните фразу: «В периоде с уменьшением заряда ядра атома
    от галогена к щелочному металлу радиус атомов …».
 6.   (2  балла).  Основные  свойства  гидроксидов  усиливаются   в   ряду:
    А.KOH–NaOH–Be(OH)2-LiOH.              Б.   Be(OH)2–LiOH–NaOH–KOH.    В.
    LiOH–Be(OH)2–NaOH–KOH.   Г. ROH–NaOH–Be(OH)2- LiOH.

   ЧАСТЬ  Б. Задания со свободным ответом

 7. (7 баллов). Составьте формулы высшего оксида и гидроксида  элемента,  в
    ядре которого содержится 56 протонов. Назовите эти вещества, укажите их
    характер.
 8. (10 баллов). Составьте уравнения реакций следующих превращений:

      Al      1       Al2O3        2        AlCl3        3          Al(NO3)3
             4          Al(OH)3.      Переход 1 рассмотрите   с точки зрения
      окислительно – восстановительных процессов. Для перехода  3  составьте
      полное и сокращенное ионное уравнение.

 9. (6 баллов). Какую массу хрома можно получить из  200  г  оксида  хрома(
    ), содержащего 5% примесей, алюминотермическим способом? Массовая  доля
    выхода хрома составляет 90%.

                   Контрольная работа по химии (11 класс)
                             МЕТАЛЛЫ И НЕМЕТЕЛЛЫ

                                  Вариант 2

ЧАСТЬ  А. Тестовые задания с выбором ответа

   1.  (2 балла). Переменную степень окисления в соединениях проявляет:   А.
      Алюминий.       Б. Барий.          В. Железо.             Г. Рубидий.
   2.  (2 балла). Схема превращений   0                       +2
                       +3

                              Fe        1          Fe        2            Fe
      представляет собой процессы:     А. Только  восстановления.         Б.
      Только окисления.         В.  Окисления  (переход  1),  восстановления
      (переход 2).      Г. Восстановления (переход  1),  окисления  (переход
      2).
   3. (2 балла). Восстановительные  свойства  в  ряду  химических  элементов
       Ba – Sr  -  Ca  –  Sc:                  А.  Изменяются  периодически.
        Б.Не изменяются.          В. Ослабевают.         Г. Усиливаются.
   4.  (2  балла).  Формула  вещества  Х  в  уравнении  реакции       Ag   +
      2HNO3(конц.) = AgNO3 + X +  H2O:              А.  H2.         Б.  NO2.
           В. N2.       Г. N2O.
   5. (2 балла). Дополните фразу: «В главной подгруппе с увеличением  заряда
      ядра радиус атомов …».
   6.   (2  балла).  Основные  свойства  гидроксидов  усиливаются  в   ряду:
                                                  А.Sr(OH)2–Ca(OH)2–Mg(OH)2-
      Al(OH)3.                    Б.        Mg(OH)2–Al(OH)3–Sr(OH)2–Ca(OH)2.
                              В.            Ca(OH)2–Al(OH)3–Mg(OH)2–Sr(OH)2.
              Г. Al(OH)3–Mg(OH)2–Ca(OH)2- Sr(OH)2.

   ЧАСТЬ  Б. Задания со свободным ответом

   7. (7 баллов). Составьте формулы высшего оксида и гидроксида элемента,  в
      ядре которого содержится 4 протона. Назовите эти вещества, укажите  их
      характер.
   8. (10 баллов). Составьте уравнения реакций следующих превращений:

      Fe(OH)2     1       Fe(OH)3        2        Fe2O3        3          Fe
             4          FeCl3.      Переход 1 рассмотрите   с  точки  зрения
      окислительно – восстановительных процессов.

   9. (6  баллов).  Для  полной  нейтрализации  7,3%-ного  раствора  соляной
      кислоты массой 200 г потребовалось 200 г раствора  гидроксида  натрия.
      Рассчитайте массовую долю гидроксида натрия в этом растворе.

                   Контрольная работа по химии (11 класс)
                             МЕТАЛЛЫ И НЕМЕТАЛЛЫ

                                  Вариант 3

ЧАСТЬ  А. Тестовые задания с выбором ответа

    1.  (2 балла). Переменную степень окисления  в  соединениях  проявляет:
       А. Барий.           Б. Рубидий.          В. Стронций.             Г.
       Хром.
    2.  (2 балла). Схема превращений  0                       +2
                         +1

                           Cu        1           Cu          2            Cu
      представляет собой процессы:     А. Только  восстановления.         Б.
      Только окисления.         В.  Окисления  (переход  1),  восстановления
      (переход 2).      Г. Восстановления (переход  1),  окисления  (переход
      2).
    3. (2 балла). Восстановительные свойства в  ряду  химических  элементов
          Mg – Na  - K – Rb:                  А.  Изменяются  периодически.
              Б.Не   изменяются.            В.    Ослабевают.            Г.
       Усиливаются.
    4.  (2  балла).  Формула  вещества  Х  в  уравнении  реакции      Hg  +
       2H2SO4(конц.) = HgSO4 + X + 2H2O:             А. H2.        Б.  SO2.
                В. H2S.       Г. SO3.
    5. (2 балла). Дополните фразу: «В периоде  с  увеличением  заряда  ядра
       атома от щелочного металла к галогену радиус атомов …».
    6.   (2  балла).  Основные  свойства  гидроксидов  ослабевают  в  ряду:
                                                      А.KOH–Ca(OH)2–Mg(OH)2-
       Be(OH)2.                       Б.       KOH–Be(OH)2–Ca(OH)2–Mg(OH)2.
                                 В.            Be(OH)2–Mg(OH)2–Ca(OH)2–KOH.
                       Г. Mg(OH)2–Ca(OH)2–KOH- Be(OH)2.

   ЧАСТЬ  Б. Задания со свободным ответом

    7. (7 баллов). Составьте формулы высшего оксида и гидроксида  элемента,
       в ядре которого  содержится  37  протонов.  Назовите  эти  вещества,
       укажите их характер.
    8. (10 баллов). Составьте уравнения  реакций следующих превращений:

      Cu      1       Cu(NO3)2        2        Cu(OH)2        3          CuO
             4          Cu.      Переход  1  рассмотрите    с  точки  зрения
      окислительно – восстановительных процессов.

    9. (6 баллов).  Смешали  порцию  10%-ного  раствора  гидроксида  натрия
       массой 80 г и порцию 40%-ного раствора сульфата меди (   ) массой 80
       г. Определите массу образовавшегося осадка.

                   Контрольная работа по химии (11 класс)
                             МЕТАЛЛЫ И НЕМЕТАЛЛЫ

                                  Вариант 4

ЧАСТЬ  А. Тестовые задания с выбором ответа

   1.  (2 балла). Переменную степень окисления в соединениях проявляет:   А.
      Магний.      Б. Марганец.          В. Натрий.             Г. Стронций.
   2.  (2 балла). Схема превращений   +2                   +3
                      0

                             Fe        1          Fe          2           Fe
      представляет собой процессы:     А. Только  восстановления.         Б.
      Только окисления.         В.  Окисления  (переход  1),  восстановления
      (переход 2).      Г. Восстановления (переход  1),  окисления  (переход
      2).
   3. (2 балла). Восстановительные  свойства  в  ряду  химических  элементов
       Be – Mg   -  Na  –  K:                  А.  Изменяются  периодически.
       Б.Не изменяются.          В. Ослабевают.         Г. Усиливаются.
   4.  (2  балла).  Формула  вещества  Х  в  уравнении  реакции       Cu   +
      4HNO3(конц.) = Cu(NO3)2 + 2X + 2H2O:             А. H2.        Б.  N2.
               В. N2O.       Г. NO2.
   5. (2 балла). Дополните фразу:    «В главной  подгруппе   с   уменьшением
      заряда  ядра радиус атомов …».
   6.   (2  балла).  Основные  свойства  гидроксидов  усиливаются  в   ряду:
      А.Be(OH)2–Mg(OH)2–Ca(OH)2-KOH.                                      Б.
      Mg(OH)2–Be(OH)2–KOH–Ca(OH)2.          В.  KOH–Ca(OH)2–Mg(OH)2–Be(OH)2.
                     Г. Ca(OH)2–Mg(OH)2–Be(OH)2 - KOH.

   ЧАСТЬ  Б. Задания со свободным ответом

   7. (7 баллов). Составьте формулы высшего оксида и гидроксида элемента,  в
      ядре которого содержится 31протон. Назовите эти вещества,  укажите  их
      характер.
   8. (10 баллов). Составьте уравнения реакций следующих превращений:

      Fe      1        Fe(OH)3         2        Fe2O3        3         FeCl3
              4              Fe.      Переход 1 рассмотрите   с точки зрения
      окислительно – восстановительных процессов.

   9. (6  баллов).  Негашеную  известь         получают  обжигом  известняка
      в специальных печах. Какую массу негашеной извести можно получить  при
      обжиге 200 кг известняка,  содержащего  20%  примесей?  Массовая  доля
      выхода негашеной извести составляет 90%.


title: Тест "Ф. Абрамов. «О чём плачут лошади»" 7 класс

extracted_text:
                  Ф. Абрамов.  «О ЧЁМ ПЛАЧУТ ЛОШАДИ». Тест

|                                        |                                        |
|Вариант 1.                              |Вариант 2.                              |
|Выполнил(а)_______________________      |Выполнил(а)_______________________      |
|                                        |                                        |
|1. Какова главная тема произведений Ф.  |1. Как автор добивается достоверности в |
|А. Абрамова: а) индустриализация; б)    |изображении духовного мира животного: а)|
|описание жизни города; в) экология; г)  |подробным описанием того, как выглядят  |
|жизнь советской деревни.                |лошади; б)  выделением Рыжухи из всех   |
|2. Почему лошади вызывали у автора      |сородичей; в) введением прямой речи     |
|«чувство какой-то непонятной вины пред  |лошади (Рыжуха говорит о своих чувствах |
|ними»:  а) герой рассказа не всегда мог |человеческим языком).                   |
|угостить лошадей хлебом; б) видел, что  |2. В чем смысл названия рассказа? О чем |
|за лошадьми плохо ухаживают, но не мог  |плачут лошади: а) о своей горькой,      |
|им помочь; в) раньше, задолго до войны, |незавидной судьбе; б) об утрате тех     |
|к лошадям относились намного лучше.     |времен, когда лошадью «дышали и жили»;  |
|3. Чем Рыжуха отличалась от всех        |в) об утрате человеческой любви.        |
|остальных сородичей: а) ростом и силой; |3. Почему рассказчик считает, что у него|
|б) неприхотливостью и выносливостью; в) |с Рыжухой уже не будет той искренности и|
|весёлым нравом, молодым задором.        |того доверия, которые были до сих пор:  |
|4. Почему для Рыжухи было так важно,    |а) он не понял душевных переживаний     |
|чтобы рассказ старой кобылицы оказался  |лошади и обманул её; б) он считает себя |
|правдой: а) Рыжуха надеялась, что те    |виноватым в том, что прошли «счастливые |
|времена, о которых рассказывала старая  |времена» для лошадей; в) он не накормил |
|кобылица, еще вернутся; б) приятно было |Рыжуху.                                 |
|думать, что когда-то к лошадям          |4. Чем Рыжуха отличалась от всех        |
|относились с почтением; в) Рыжуха       |остальных сородичей: а) ростом и силой; |
|поверила в то, что в жизни человека     |б) неприхотливостью и выносливостью; в) |
|лошадь играла важнейшую роль.           |весёлым нравом, молодым задором.        |
|5. В чем смысл введения в рассказ       |5. Почему для Рыжухи было так важно,    |
|«пушкинского вещего Олега»: а)          |чтобы рассказ старой кобылицы оказался  |
|подчеркивается любовь человека к коню,  |правдой: а) Рыжуха надеялась, что те    |
|память о нем и после его смерти; б)     |времена, о которых рассказывала старая  |
|связь с историей, упоминание о роли     |кобылица, еще вернутся; б) приятно было |
|лошади в древности; в) в обоих          |думать, что когда-то к лошадям          |
|произведениях говорится о конях.        |относились с почтением; в) Рыжуха       |
|                                        |поверила в то, что в жизни человека     |
|                                        |лошадь играла важнейшую роль.           |
|                                        |                                        |
|Вариант 1.                              |Вариант 2.                              |
|Выполнил(а)_______________________      |Выполнил(а)_______________________      |
|                                        |                                        |
|1. Какова главная тема произведений Ф.  |1. Как автор добивается достоверности в |
|А. Абрамова: а) индустриализация; б)    |изображении духовного мира животного: а)|
|описание жизни города; в) экология; г)  |подробным описанием того, как выглядят  |
|жизнь советской деревни.                |лошади; б)  выделением Рыжухи из всех   |
|2. Почему лошади вызывали у автора      |сородичей; в) введением прямой речи     |
|«чувство какой-то непонятной вины пред  |лошади (Рыжуха говорит о своих чувствах |
|ними»:  а) герой рассказа не всегда мог |человеческим языком).                   |
|угостить лошадей хлебом; б) видел, что  |2. В чем смысл названия рассказа? О чем |
|за лошадьми плохо ухаживают, но не мог  |плачут лошади: а) о своей горькой,      |
|им помочь; в) раньше, задолго до войны, |незавидной судьбе; б) об утрате тех     |
|к лошадям относились намного лучше.     |времен, когда лошадью «дышали и жили»;  |
|3. Чем Рыжуха отличалась от всех        |в) об утрате человеческой любви.        |
|остальных сородичей: а) ростом и силой; |3. Почему рассказчик считает, что у него|
|б) неприхотливостью и выносливостью; в) |с Рыжухой уже не будет той искренности и|
|весёлым нравом, молодым задором.        |того доверия, которые были до сих пор:  |
|4. Почему для Рыжухи было так важно,    |а) он не понял душевных переживаний     |
|чтобы рассказ старой кобылицы оказался  |лошади и обманул её; б) он считает себя |
|правдой: а) Рыжуха надеялась, что те    |виноватым в том, что прошли «счастливые |
|времена, о которых рассказывала старая  |времена» для лошадей; в) он не накормил |
|кобылица, еще вернутся; б) приятно было |Рыжуху.                                 |
|думать, что когда-то к лошадям          |4. Чем Рыжуха отличалась от всех        |
|относились с почтением; в) Рыжуха       |остальных сородичей: а) ростом и силой; |
|поверила в то, что в жизни человека     |б) неприхотливостью и выносливостью; в) |
|лошадь играла важнейшую роль.           |весёлым нравом, молодым задором.-       |
|5. В чем смысл введения в рассказ       |5. Почему для Рыжухи было так важно,    |
|«пушкинского вещего Олега»: а)          |чтобы рассказ старой кобылицы оказался  |
|подчеркивается любовь человека к коню,  |правдой: а) Рыжуха надеялась, что те    |
|память о нем и после его смерти; б)     |времена, о которых рассказывала старая  |
|связь с историей, упоминание о роли     |кобылица, еще вернутся; б) приятно было |
|лошади в древности; в) в обоих          |думать, что когда-то к лошадям          |
|произведениях говорится о конях.        |относились с почтением; в) Рыжуха       |
|                                        |поверила в то, что в жизни человека     |
|                                        |лошадь играла важнейшую роль.           |

ЭТАЛОН: 1 вариант: 1г; 2б; 3в; 4в; 5а. 2 вариант: 1в; 2б; 3а; 4в; 5в.


title: Тест "Строение листа" 6 класс

extracted_text:
Тест по теме «Строение листа» 6 класс.
   1. Из каких частей состоит лист?
А) корень Б) черешок В) узел Г) основание Д) листовая пластинка Е)
междоузлие
   2. Установите соответствие между видом листьев и его определением.
1. Черешковые А) лист не имеет черешка
2. Влагалищные Б) лист охватывает стебель
3. Сидячие В) лист имеет черешок
   3. Что является важной частью листа?
А) листовая пластинка Б) жилка В) корень Г) черешок
   4. Из какой ткани состоит жилка листа:
А) соединительной Б) ксилема В) механической Г) флоэма
   5. Установите соответствие между жилкованием листа и его определением:
1. Параллельное А) жилки крупные, изогнуты
2. Перистое Б) жилки расходятся веером, отходящими от основания листа
3. Пальчатое В) жилки крупные, отходящие параллельно друг другу
4. Дуговое Г) от главной жилки отходят боковые жилки, которые в свою
очередь ветвятся.
6. Установите соответствие между рисунком и его видом.
Какие типы листьев изображены на рисунке.
7. Жилкование листа бывает:
А )дуговым, параллельным, пальчатым, перистым;
Б) тройчатым, перистым, сетчатым;
В) дуговым, параллельным, круговым;
8. Простым считается лист, состоящий из:
А) одного черешка и одной листовой пластинки;
Б) одного черешка и нескольких листовых пластинок;
В) нескольких черешков и нескольких листовых
пластинок;
9. Лист — это:
А осевой орган побега, нарастающий вставочной
меристемой и имеющий неограниченный рост;
Б боковой орган побега, нарастающий основанием и имеющий ограниченный рост;
В боковой орган побега, нарастающий верхушкой и имеющий ограниченный рост.
10.  К основным функциям листа относят:
А фотосинтез, транспорт, газообмен, удаление кристаллических веществ;
Б транспирацию, запасание органических веществ и воды, фотосинтез;
В газообмен, транспирацию, фотосинтез.
11. Выпишите соответствующие цифры, обозначающие признаки листьев растений
влажных и засушливых мест.
№ 1 – листья крупные
№ 2 – небольшой размер листьев
№ 3 – густое опушение листовой пластинки
№ 4 – большое количество устьиц
№ 5 – восковой налет на внешней стороне листа
№ 6 – небольшое количество устьиц
А) Растения влажных мест – №...
Б) Растения засушливых мест – №...


title: Внеурочная разработка "Капустные посиделки" 1 класс

extracted_text:
«Капустные посиделки» 1 класс
Ведущая Проходи, честной народ,
Не пыли дорожка.
Ко мне гости идут
Погулять немножко.
Звучит музыка, «Осень милая шуршит» и дети входят в зал.
Ведущая
Где потеснее — там веселее.
За хлебом — солью всякая шутка хороша.
В старые времена был такой обычай у русских людей: как заканчивались полевые работы, и был собран урожай, коротали осенние и зимние вечера вместе, устраивали посиделки.
Вот и мы посидим,
Друг на друга поглядим.
И об осени сегодня,
С вами здесь поговорим.
Дети читают стихи:
Скошена пшеница на полях,
Лето улетает с птичьей стаей
Потускнели травы на лугах
Наступила осень золотая.

Словно опечалены цветы
Забелели росами рассветы.
На деревьях жёлтые листы
Всё заметнее осени приметы.

Яблоки поспели, пожелтели травы
Догорело лето, синева вдали.
Отдыхает поле, не шумят дубравы
Вот и закурлыкали в небе журавли.
-«Капельки». муз.Т.Кулиновой сл. Некрасовой С.

1. На листе осеннем капельки сидят,
И на маму тучку весело глядят:
`Мама, мама Тучка, мы хотим гулять!
Отпусти нас, мама, в садик поскакать!`

Припев: Кап-кап-кап на цветы
Кап-кап-кап на кусты
дождик лей веселей
пузырьков не жалей!
Кап-кап-кап на цветы,
кап-ка-кап на кусты.
Дождик лей веселей
Пузырьков не жалей!

2.Мама им сказала, пальчиком грозя:
`Тихо посидите, слушайте меня.
Ручеек осенний в гости нас позвал.
Собирайтесь, капли на осенний бал!`
 Припев.
 3. Капельки скакали, весело звеня!
Песню напевали: `В дождь гулять нельзя!`
А в высоком небе гром гремит опять —
Это мама Тучка вышла танцевать.

Ведушая: Вот и у нас все огородные хлопоты позади – убрали последний овощ- капусту ! Пригласила я вас сегодня, красны девицы, да добры молодцы, чтобы рассказать об одном старинном обычае русского народа – о капустных посиделках. Много на Руси было праздников, но самые щедрые, самые радостные были осенью, когда люди, убрав с полей и огородов урожай, делали заготовки на долгую зиму. Один из таких праздников назывался в народе Сергей-капустник. Начиная с 8 го октября хозяйки приглашали к себе соседок и подружек помочь нарубить капусты на зиму. Отказаться от приглашения считалось знаком неуважения к хозяевам.
Так и ходили нарядные девушки из дома в дом с песнями, шутками, прибаутками, помогая друг другу в заготовке капусты. Парни капусту рубить не помогали, а приходили для веселья. Да и невесту за работой лучше выбирать.
Солили капусту и с морковью, и с клюквой, и с брусникой. Капуста получалась и вкусная, и красивая. Приятно на стол подать. Что ж , помощники мои, начнем рубить капусту?!
Игра «Есть у нас капуста»
Больша-ая капуста.  Изображаем размер капусты
Мы капусту режем, режем,  Ребром ладони постучать по столу
Мы капусту солим, солим,  Показать как солим
Мы капусту трем, трем,  Потереть ладошки друг об друга
Мы капусту мнем, мнем.  Показать как мнем капусту
Ведущая: Хорошо у вас получается капусту рубить.. Капусту в бочки засолили, на хранение заложили. Вот и решила я сегодня пригласить вас на капустные посиделки. Да и капуста, правда сказать, удалась на славу. Так давайте песнями да хороводами славить чудо — овощ.
Хоровод « Я капустицу полола».

Я капустицу полола, приговаривала,
Ай-ли, ай люли, приговаривала.

Кому надобна капуста, приходите покупать.
Ай-ли, ай люли приходите покупать.

Приходите покупать, буду сходно отдавать.
Ай-ли, ай люли буду сходно отдавать.

Зашёл Ваня в огород, честь-почтенье отдаёт
Ай-ли, ай люли  честь-почтенье отдаёт.

За праву руку берёт, приглашает в хоровод.
Ай-ли, ай люли  приглашает в хоровод.

Он капусту не купил,  а колечко подарил.
Ай-ли, ай люли  а колечко подарил.

Ведущая
Сяду рядышком на лавке,
Вместе с вами посижу,
Загадаю вам загадки,
Кто смышленей погляжу.
Загадки:
Весною повисло, всё лето кисло.
А сладко стало — на землю упало. ( яблоко).
В огороде вырастает, а когда он созревает,
Варят из него томат, в щи кладут и так едят, (помидор).
Любопытный красный нос
По макушку в землю врос
Лишь торчат на грядке
Зелёные пятки, (морковь).
Говорят, он горький.
Говорят — не сладкий.
Стрелочкой зеленной –
Он растёт на грядке.
Он полезный самый –
В том даю вам слово.
Этот овощ съешьте –
Будете здоровы, (лук).
И зелен и густ, на грядке вырос куст.
Покопайте немножко, под кустом?…..(картошка).
Верху зелено, внизу — красно
В землю красно. (свекла)
Как надела сто рубах,
Захрустела на зубах. (капуста)

Ведущая Вам друзья и их подружки
Пропоют свои частушки.
«Капустные частушки»
Выходи скорей, подружка,
Мы на публике блеснём.
И задорные частушки
Про капусту пропоём.

Хороша моя капуста.
Ну, а я — то чем плоха?
Вот сижу теперь на грядке,
Поджидаю жениха.

В огород козла пустил,
Чтоб капусту сторожил.
Несознательный козёл:
Съел капусту и ушёл.

За капусту мы боролись,
Каждый день и каждый час.
Только гусеницы всё же.
Победить сумели нас.

Я капустицу полола,
Всё боялась не успеть
Ни травы и ни капусты —
Любо — дорого смотреть.

Я соседского мальчишку
К себе быстро присушу,
Каждый день кочерыжке
На свидание ношу.

Положу-ка я в кадушку.
Всю капусту поскорей.
Буду петь я ей частушки
Чтоб хрустела веселей.

Ребёнок.
Эй, весёлый народ,
На стой у ворот!
Выходи веселей,
Попляши для гостей!
«Танец »

Ведущая
Да, плясали вы умело,
А теперь пора за дело.
Мы по кругу пойдём,
Да капусточку завьём.
«Огородный долгожитель»
Чуть проклюнулся росток –
И уже как завиток!
Так и будет он стараться –
Всё расти и завиваться,
Пригибать листок к листку,
Как положено вилку,

Не хворать при непогоде,
Даже с холодом дружить,
Потому что в огороде
Дольше всех
Капусте жить.
Хоровод «Вейся капуста»
Вейся, вейся капустка,
 Вейся, вейся белая,
Как мне, капустке, не виться,
 Белою, белой не родиться.

Вейся, вейся,  капустка,
 Вейся, вейся белая,
Как мне ,капустке, не виться,
 Вкусною в бочках не солиться

Входит козёл.
Вот так капуста!
Вот так кочан!
Стоит наливается,
Меня дожидается.
Сейчас я тебя съем.
(Дети разбегаются. ).
Сценка «Козел Мефодий»
— Кто там бродит в огороде?
— Это я, козел Мефодий.
— По каким таким делам?
— Помогаю сторожам.
Я капусту охраняю,
Каждый лист оберегаю…
— Почему ж капусту вдруг,
А не редьку
И не лук?
Как же так, скажи, Мефодий?!
Ты забыл о них, выходит!
— Ничего я не забыл,
Но на все не хватит сил.
Лук стеречь я не умею,
А от редьки я худею.
А капуста — хороша,
И нужны ей сторожа,
Потому что самый вкусный,
Очень вкусный —
Лист капустный!
Игра «Весёлая капуста» (передавать по рядам кочан капусты).
игра «Колышки»
Мальчик. Я на камушке сижу,
Я топор в руке держу
Да всё колышки тешу,
Огород свой горожу.
Там, капустку посажу,
Да всё беленькую,
Да кочаненькую.
Девочки-подружки, разбирайте колышки!
(девочки выбирают мальчиков и встают за ними, образуя круг. Водящий ходит вокруг круга, подходит к любой паре.)
Водящий. Кума, кума, продай колышки!
Девочка. Купи!
Водящий. А что стоит?
Девочка. Кочан капусты, веник, да рубль денег.
Оба: Ну, по рукам!
(ударяют по рукам и бегут в разные стороны. Кто прибежит первым, тот встаёт у «колышка». Проигравший становится водящим.)

Стихи
1 ученик: Что ж, спасибо скажем смело
Тебе, капустка белая, вкусная и спелая!
Ты дождями умывалася,
В триста платьев одевалася.
Будем кушать да хвалить,
Да спасибо говорить!

2 ученик: Как в народе говорится, не красна изба углами, а красна пирогами.
И у нас угощение вкусное,
Пироги румяные капустные
Будем есть и хозяек нахваливать,
Да добавки друг другу подкладывать.
(звучит народная музыка дети и родители идут на чаепитие)


extracted_text:
Дидактические игры, направленные на формирование элементарных математических представлений у детей второй младшей группы.

Карточка№1   «Найди предмет».
Цель: учить сопоставлять формы предметов с геометрическими образцами.
Материал. Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Дети стоят полукругом. В центре расположены два столика: на одном - геометрические формы, на втором - предметы. Педагог рассказывает правила игры: «Мы будем играть так: к кому подкатится обруч, тот подойдет к столу и найдет предмет такой же формы, какую я покажу». Ребенок, к которому подкатился обруч, выходит, педагог показывает круг и предлагает найти предмет такой же формы. Найденный предмет высоко поднимается, если он выбран правильно, дети хлопают в ладоши. Затем взрослый катит обруч к следующему ребенку и предлагает другую форму. Игра продолжается, пока все предметы не будут  подобраны к образцам.

Карточка№2    «Подбери фигуру».
Цель: закрепить представления детей о геометрических формах, упражнять в их назывании.
Материал. Демонстрационный: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, вырезанные из картона. Раздаточный: карточки с контурами 5 геометрических лото.
Педагог показывает детям фигуры, обводит каждую пальцем. Дает задание детям: «У вас на столах лежат карточки, на которых нарисованы фигуры разной формы, и такие же фигуры на подносиках. Разложите все фигуры на карточки так, чтобы они спрятались». Просит детей обводить каждую фигуру, лежащую на подносе, а затем накладывать («прятать») ее на начерченную фигуру.

Карточка№3  «Три квадрата».
Цель: научить детей соотносить по величине три предмета и обозначить их отношения словами: «большой», маленький», «средний»; повторить название геометрических фигур.
Материал. Комплекты прямоугольников и квадратов  разной величины.
Педагог предлагает назвать геометрические фигуры, определит их размер. Затем предлагает построить башенки, выкладывая квадраты друг на друга.

Карточка№4  «Игра с обручем».
Цель: различение и нахождение геометрических фигур.
Оборудование. Игрушки (кукла, матрешки, корзина и т. д.), Набор геометрических фигур, обруч, игрушка ставится в обруч. Дети выделяют признаки, свойственные игрушке, кладут в обруч те геометрические фигуры, которые обладают сходным признаком (все красные, все большие, все круглые и т. д.) вне обруча остаются фигуры, не обладающие выделенным признаком (не круглые, не большие и т. д.)

Карточка№5  «Геометрическое лото».
Цель: учить детей сравнивать форму изображенного предмета с геометрической фигурой подбирать предметы по геометрическому образцу.
Материал. 5 карточек с изображением геометрических фигур: по 1 кругу, квадрату, треугольнику, прямоугольнику, овалу. По 5 карточек с изображением предметов разной формы: круглой (теннисный мяч, яблоко, шарик, футбольный мяч, воз душный шар), квадратный коврик, платок, кубик и т. д.; овальной (дыня, слива, лист, жук, яйцо); прямоугольной (конверт, портфель, книга, домино, картина).
Принимают участие 5 детей. Педагог рассматривает вместе с детьми материал. Дети называют фигуры и предметы. Затем по указанию воспитателя  подбирают к своим геометрическим образцам карточки с изображением предметов нужной формы. Педагог помогает детям правильно назвать форму предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная).

Карточка№6   «Какие бывают фигуры».
Цель: закрепить названия новых форм: овал, прямоугольник, треугольник,  давая их в паре  с уже знакомыми: квадрат-треугольник, квадрат-прямоугольник, круг-овал.
Материал. Кукла,  крупные картонные фигуры: квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, круг. На каждого игрока: по 2 фигуры каждой формы меньшего размера.
Кукла приносит фигуры. Педагог показывает детям квадрат и треугольник, спрашивает, как называется первая фигура. Получив ответ, говорит, что в другой руке треугольник. Проводится обследование путем обведения контура пальцем. Фиксирует внимание на том, что у треугольника только три угла. Предлагает детям подобрать треугольники и сложить их вместе. Аналогично: квадрат с прямоугольником, овал с кругом.

Карточка№7    «Подбери фигуру».
Цель: закрепить представления детей о геометрических формах, упражнять в их назывании.
Материал. Круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, вырезанные из картона. На каждого игрока: карточки с контурами 5 геометрических лото.
Педагог показывает детям фигуры, обводит каждую пальцем. Дает задание детям: «У вас на столах лежат карточки, на которых нарисованы фигуры разной формы, и такие же фигуры на подносиках. Разложите все фигуры на карточки так, чтобы они спрятались». Просит детей обводить каждую фигуру, лежащую на подносе, а затем накладывает («прятать») ее на начерченную фигуру.

Карточка№8   «Кому какая форма».
1 вариант.
Цель: формировать умение  группировать геометрические фигуры (овалы, круги) по форме, отвлекаясь от цвета, величины.
Материал. Большие мишка и матрешка. На каждого игрока:  три круга и овала разных цветов и размеров,  2 больших подноса.
Педагог демонстрирует круг и овал, просит детей вспомнить названия этих фигур, показать, чем они отличаются друг от друга, обвести контуры пальчиками. «А теперь все кружочки положите на один поднос - матрешке, все овалы на другой - мишке». Педагог наблюдает, как дети выполняют задание, в случае затруднения предлагает ребенку обвести фигуру пальцем и сказать, как она называется.
2 вариант.
 Цель: учить детей группировать геометрические фигуры (квадраты, прямоугольники, треугольники) по форме, отвлекаясь от цвета и величины. Содержание аналогично варианту  1.

Карточка№9    «Соберем бусы».
Цель: формировать умение группировать геометрические фигуры по двум свойствам (цвету и форме, величине и цвету, форме и величине), видеть простейшие закономерности в чередовании фигур.
Оборудование. Длинная лента, разноцветные  картонные геометрические фигуры с отверстиями
На полу лежит длинная лента. На ней  в определенном чередовании  нанизаны фигуры.
Дети стоят в кругу, перед ними коробки с разноцветными геометрическими фигурами. Педагог предлагает сделать бусы для новогодней елки. Показывает на ленту с  геометрическими фигурами и говорит: «Посмотрите, Снегурочка уже начала их делать. Из каких фигур она решила составлять бусы? Догадайтесь, какая бусинка следующая».Дети выбирают геометрические фигуры и нанизывают их в соответствии с заданной закономерностью.

Карточка№10    «Лото».
Цель: учить вычленять контур предмета, соотносить объемную форму с плоскостной, узнавать предметы в рисунке, знать их названия.
Оборудование. Карточки с изображением трех одноцветных форм (например, на одной - круг, квадрат, треугольник; на другой - круг, овал, квадрат; на третьей - квадрат, прямоугольник, треугольник и т. п. ), набор карточек с изображением одной формы для наложения на большие карточки.
Каждому ребенку педагог дает большую карточку, а себе берет маленькие карточки, предварительно разложив их по формам. Поднимает одну карточку, например, круг, и спрашивает: «У кого такая?» (форма не называется). Те, у кого на карточках есть круг поднимают руки и педагог раздает им маленькие карточки с кругами, одновременно проверяя правильность выбора: «Молодцы, у меня круг и у вас круг». Дети накладывают маленькие карточки на соответствующее изображение. Затем, он переходит к следующей форме и поднимает, например, трапецию. Однако, при оценке ответа детей, он не называет эту форму, так как с ее названием детей не знакомят, а просто отмечает, что дети сделали правильно.
По мере усвоения игры детям дают по две, а затем по три карты. Выбор производится уже не из 3, а из 6-9 форм. В дальнейшем в роли ведущего может быть ребенок, педагог садится среди детей и берет себе большую карту.

Карточка№11    «Украсим коврик».
Цель: формировать умение группировать предметы по заданным признакам, определять количество предметов.
Оборудование. На каждого игрока  квадратное поле, расчерченное  на 9 равных квадратов. У каждого из детей геометрические фигуры разных цветов.
В верхнем ряду каждого квадрата педагог выкладывает геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат.  Педагог предлагает заполнить коврики по образцу, или изменяя какой — либо признак фигур.
Дидактическая игра  «Составь предмет».
Цель: упражнять в составлении силуэта предмета из отдельных частей (геометрических фигур).
Оборудование. Крупные игрушки: домик, неваляшка, снеговик, елка, грузовая машина. У детей  наборы геометрических фигур.
На столе  крупные игрушки: домик, неваляшка, снеговик, елка, грузовая машина. Педагог предлагает назвать игрушки, стоящие у него на столе, и составить любую из них, пользуясь набором геометрических фигур. Поощряет и стимулирует действия детей. Спрашивает: «Что составил? Из каких геометрических фигур?». Дети рассматривают получившиеся силуэты игрушек, вспоминают соответствующие стихи, загадки. Возможно объединение составленных силуэтов в единый сюжет: «Дом в лесу», «Зимняя прогулка», «Улица» и т. д.

Карточка№12    «Ищи и находи».
Цель: учить находить в комнате предметы разной формы по слову-названию; развивать внимание и запоминание.
Оборудование. Игрушки разной   формы.
Педагог заранее раскладывает в разных местах групповой комнаты игрушки разной формы и говорит: «Будем искать предметы круглой формы. Все, что есть круглое в нашей комнате, найдите и принесите мне на стол». Дети расходятся, педагог оказывает помощь тем, кто затрудняется. Дети приносят предметы, кладут их на стол педагога, садятся на места. Педагог рассматривает с ними принесенные предметы, оценивает результат выполнения задания. Игра повторяется, дети ищут предметы другой формы.

Карточка№13    «Узнай и запомни».
Цель: учить детей запоминать воспринятое, осуществлять выбор по представлению, закреплять названия геометрических фигур.
Оборудование. Карточки с изображением трех одноцветных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник; круг, овал, квадрат и т. д.), набор мелких карточек с изображением одной формы для нахождения на больших карточках.
 Перед ребенком лежит карточка с изображением 3 форм. Педагог просит посмотреть на нее и запомнить, какие формы там нарисованы. Затем раздает детям листы бумаги и просит закрыть ими свои карточки. После этого показывает маленькую карточку. кладет на стол изображением вниз, мысленно отсчитывает до 15, просит детей снять бумагу и показать на своих карточках такую же форму, какую он демонстрировал. Для проверки педагог вновь показывает карточку-образец. По мере усвоения игры детям дают по две карты (6 форм), затем - по три (9 форм).

Карточка№14    «Красивый узор».
Цель: учить осуществлять выбор величин по названию предметов, развивать внимание; формировать положительное отношение к полученному результату, повторять названия геометрических форм.
Оборудование. Полоски чистой плотной бумаги по числу детей, геометрические формы разной величины для выкладывания узора (круги, квадраты, прямоугольники, треугольники, овалы); подносы, наборное полотно.
 Педагог раздает детям листы бумаги и ставит на стол подносы с геометрическими формами. Говорит, что сейчас они будут выкладывать красивый узор, показывает образец действия: «Большой квадрат. Маленький квадрат, еще маленький квадрат». Затем педагог предлагает выкладывать формы под диктовку. Вначале он следит не только за правильным чередованием величин, но и затем, чтобы дети действовали слева направо и соблюдали одинаковое расстояние между элементами. При повторном проведении задания дают другие формы, изменяется и их чередование. В заключении педагог рассматривает получившиеся узоры, дает всем работам положительную оценку.

Карточка№15    «Веселые матрешки».
Цель: учить различать и сравнивать предметы по разным качествам величины.
Оборудование. 2 комплекта пятиместных матрешек, 2 комплекта разных по величине кружочков, башенка из полых кубов.
По приглашению педагога дети садятся за общий стол, на котором стоит матрешка. Педагог обращается к детям: «Я хочу поиграть с вами в веселых матрешек, но вижу, что здесь только одна матрешка, а где же остальные? (смотрит вокруг, а потом берет в руки матрешку и покачивает ее). Что-то там, в середине гремит! Посмотрим, что там есть? (Снимает верхнюю половину матрешки). Вот, оказывается, где они спрятались! (Все матрешки выставляются в ряд). Давайте познакомимся с ними!  Педагог называет имя каждой матрешки, наклоняя ее при этом: «Я - Матреша, я - Наташа, я - Даша, я - Маша» и т.д. Каждый ребенок выбирает себе одну из матрешек (одну матрешку берет себе воспитатель). Игра начинается. Сначала матрешки гуляют, (ходят по столу). Затем их зовут измерять рост. Они выстраиваются друг за другом и по очереди, начиная с самой маленькой, встают по росту, а воспитатель уточняет, какая матрешка самая маленькая (высокая)? Потом матрешки идут обедать.  Педагог ставит на стол набор кружочков (тарелочек) пяти вариантов величины, вызывает детей по очереди, которые подбирают для своих матрешек тарелочки соответствующей величины. Пообедав, матрешки собираются на прогулку.  Педагог ставит на стол второй комплект матрешек, и дети подбирают своим матрешкам подружек такого же роста. Пары матрешек передвигаются по столу. Потом разбегаются и смешиваются. («Матрешки захотели побегать»). Незаметно для детей воспитатель убирает со стола пару матрешек одного роста. «Пора домой! - говорит педагог. Становитесь в пары». Матрешки выстраиваются парами, и вдруг обнаруживается, что какой-то пары матрешек не хватает. Педагог предлагает детям позвать матрешек по имени (если помнят). Все хором просят ее вернуться. Матрешки появляются, малыши ставят их на место и игрушки отправляются домой.  Педагог ставит на стол башенку из полых кубов (одна сторона у них отсутствует) - это домики для матрешек. По просьбе воспитателя каждый ребенок находит дом для своей матрешки. Матрешки кланяются, прощаются и уходят домой.

Карточка№16    «Три медведя».
Цель: упражнять в сравнении и упорядочении предметов по величине.
Оборудование. У ВОСПИТАТЕЛЯ силуэты трех медведей. У детей комплекты игрушек трех размеров: столы, стулья, кровати, чашки, ложки.
Педагог раздает детям по комплекту предметов одного вида: три ложки разного размера, три стула и т. д. рассказывая: «Жили-были три медведя. Как их звали? (Дети называют). Кто это? (Ставит силуэт Михаила Ивановича). Какой он но размеру? А это кто? (Настасья Петровна). Она больше или меньше Михаила Ивановича? А какой Мишутка? (Маленький). Давайте устроим каждому медведю комнату. Здесь будет жить самый большой медведь, Михаил Иванович. У кого из вас есть кровать, стул, чашка для Михаила Ивановича? (Дети ставят предметы около медведя, в случае ошибки Михаил Иванович говорит: «Нет, это кровать не моя»). Есть у вас кровать, стул чашка для Мишутки? (Дети устраивают ему комнату). А эти предметы для кого остались? (Для Настасьи Петровны). Какие они по размеру? (Меньше, чем для Михаила Ивановича, но больше, чем для Мишутки). Давайте отнесем их Настасье Петровне. Устроили медведи свое жилье и пошли в лес погулять. Кто идет впереди? Кто за ним? Кто последний? (Педагог помогает детям вспомнить соответствующие фрагменты сказки).

 Карточка№17     «Нарядные зверюшки».
Цель: формировать отношение к величине как к значимому признаку, обратить внимание на длину, знакомить со словами «длинный», «короткий».
Оборудование. Две ленты, закрепленные одним концом на палочках: одна из них длинная (50 см), а другая короткая (20 см); ленты одинаковой ширины и одного цвета.
Педагог предлагает детям научиться свертывать ленту, показывает, как это делать, дает каждому попробовать. Затем предлагает поиграть в игру «Кто скорее свернет ленту». Вызывает двоих, дает одному длинную, другому короткую ленту и просит всех посмотреть, кто первый свернёт ленту. Естественно, побеждает тот, у кого лента короче. После этого педагог раскладывает ленты на столе так, чтобы разница их длин была хорошо видна детям, но ничего не говорит. Затем дети меняются местами. Теперь выигрывает другой ребенок. Дети садятся на место, педагог вызывает детей и предлагает одному из них выбрать ленту. Спрашивает, почему он хочет эту ленту. После ответов детей называет ленты «короткая», «длинная» сразу обоим детям и обобщает действия детей: «Короткая лента свертывается быстро, а длинная медленно».

Карточка№18    «Ежик».
Цель: формировать умение соотносить предметы по величине, выделять величину в качестве значимого признака, определяющего действия; закреплять значение слов «большой», «маленький», «больше», «меньше», вводить их в активный словарь детей.
Оборудование. Картонные трафареты с изображением ежей, зонтиков четырех величин.
 Педагог говорит, что сейчас он расскажет сказку о ежах: «В лесу жила семья ежей: папа, мама и двое ежат. Вот один раз ежи пошли гулять, и вышли в поле. Там не было ни дома, ни дерева (Предлагает детям найти на подносах фигурки ежей и положить их перед собой. Подходит к каждому и располагает фигурки в ряд по величине). Вдруг папа еж сказал: «Посмотрите, какая большая туча. Сейчас пойдет дождь». «Побежали в лес, - предложила мама ежиха. - Спрячемся под елкой». Но тут пошел дождь, и ежи не успели спрятаться. У вас ребята есть зонтики. Помогите ежам, дайте им зонтики. Только смотрите внимательно, кому, какой зонтик подходит. (Смотрит, используют ли дети принцип сопоставления предметов по величине). «Молодцы, теперь все ежи спрятались под зонтиками. И они благодарят вас». Педагог спрашивает кого-либо, почему он дал один зонтик папе-ежу, а другой - маме-ежихе; следующего ребенка - почему маленьким ежатам дал другие зонтики. Дети отвечают, а педагог помогает им правильно сформулировать ответ.

Карточка№19  «Построим дома».
Цель: формировать умение зрительно соотносить величину предметов и проверять свой выбор путем наложения; развивать внимание; закреплять слова, определяющие относительность величин «больше», «меньше», «одинаковые».
Оборудование. Три картонных дома разной величины с прорезями для дверей и окон, без крыш; картонные окна, двери, крыши трех величин, соответствующие размерам домов.  Маленькие картонные дома без крыш с прорезями для окон и дверей, элементы к ним (крыши, двери, окна) для каждого ребенка.
 Педагог  расставляет крупные изображения трех домов, располагая их в случайном порядке, а не в ряд. На столе раскладывает вперемешку элементы домов (крыши, окна, двери). Затем говорит детям, что они будут строителями, достроят дома, которые должны быть аккуратными, ровными; все детали следует подбирать так, чтобы они подошли к нужным частям. Дети походят и по очереди «достраивают» дома. Сидящие за столом принимают участие в оценке каждого этапа работы. В конце педагог подводит итог: «Самому большому дому мы поставили двери поменьше, крышу поменьше, окна поменьше. А в самом маленьком доме самые маленькие окна, самая маленькая дверь, самая маленькая крыша».

Карточка№20   «Широкое — узкое».
Цель: формировать представление «широкое - узкое».
Занятие проводится аналогичным образом, но теперь дети учатся различать ширину предметов, т. е. широкие и узкие ленточки одной и той же длины. При создании игровой ситуации можно использовать следующий игровой прием. На столе выкладываются две картонные полоски - широкая и узкая (одинаковой длины). По широкой полоске (дорожке) могут пройти кукла и мишка, а по узкой - только один из них. Или можно проиграть сюжет с двумя машинами.

Карточка№21    «Украсим платок».
Цель: учить сравнивать две равные и неравные по количеству группы предметов, упражнять в ориентировке на плоскости.
Оборудование: «платки» (большой - для воспитателя, маленькие - для детей), набор листьев двух цветов (на каждого ребенка).
Педагог предлагает украсить платки листочками. Спрашивает, как можно это сделать (каждый ребенок выполняет задание самостоятельно). Затем говорит: «Давайте теперь украсим платочки по-другому, все одинаково. Я буду украшать свой платок, а вы - маленькие. Верхний край украсим желтыми листочками, вот так. (Показывает). Положите столько листьев, сколько я. Правой рукой разложите их в ряд слева направо. А зелеными листочками украсим нижний край платка.
Возможен вариант, когда дети украшают все стороны платка по-своему и рассказывают об этом.

Карточка№22      «Спрячем и найдем».
Цель: учить ориентироваться в пространстве помещения, последовательно осматривать его; развивать внимание и запоминание; учить выделять из окружающего предметы, находящиеся в поле зрения.
Оборудование. Разные игрушки.
1 вариант. Педагог показывает детям яркую, красочную игрушку. Говорит, что они сейчас спрячут ее, а потом будут искать. Вместе с детьми обходит комнату, рассматривая и обсуждая все, что там стоит: «Вот стол, на котором вы рассматриваете книжки. А вот стеллаж с игрушками. Пойдем дальше. Здесь шкаф. Тут и можно спрягать нашу игрушку на полке с книгами. Поставим ее на полку (полка должна быть открытой). А теперь пойдем играть». Педагог проводит несложную подвижную игру, например «Делай как я». Через некоторое время предлагает найти игрушку. Фиксирует результат: «Игрушка была на полке». В следующий раз прячут неяркую игрушку, а комнату осматривают с другой стороны. Когда дети научаться находить игрушку, расположенную на уровне их глаз, ее прячут сначала выше, а затем и ниже уровня глаз ребенка.
2 вариант. Игрушку прячут дети, а находит ее педагог, который медленно, последовательно обследует комнату и находящиеся в ней предметы. Дети должны освоить последовательность поиска как способ ориентирования в пространстве. Обходя комнату, педагог называет направление, в котором движется и предметы, встречающиеся у него на пути. Например: «Вот окно. Пойду от окна к двери. Здесь шкаф. Посмотрю наверх - наверху нет, посмотрю вниз - внизу нет. Пойду дальше» и т. п.
3 вариант. Игрушку прячут дети под руководством педагога, а ищет кто-либо из ребят. Он заранее выходит за дверь и не видит, как прячут игрушку. Педагог предлагает ему искать, последовательно осматривая комнату.

Карточка№23     «Мишка спрятался».
Цель: развивать зрительное внимание и память,  учить последовательно осматривать пространство, ориентируясь на определенные предметы.
Оборудование. Игрушка мишка.
 Педагог показывает детям мишку и говорит, что он хочет поиграть в прятки, ему нужно найти место, где спрятаться. Педагог ведет детей вдоль одной из стен комнаты, останавливается возле отдельных предметов: «Вот шкаф. Он большой, мишка, наверное, не залезет. Это полка, в ней много книг мишке будет тесно». Наконец находит подходящее место - обязательно открытое, расположенное на уровне глаз ребенка. Педагог сажает туда игрушку, отводит детей в противоположный конец комнаты. Все вместе 10 раз хлопают в ладоши, и педагог спрашивает, кто может найти игрушку. Если ребенок затрудняется выполнить задание, он помогает вспомнить, куда они шли, чтобы спрягать мишку, просит снова вспомнить этот путь.
При повторном проведении игры мишку прячут в другое место и комнату обходят по другой стороне. Можно также сменить и игрушку. Когда дети научаться быстро находить предметы, расположенные на уровне их роста, можно усложнить задание - спрятать предмет на высоте выше или ниже уровня глаз, В этом случае следует обратить внимание детей, что мишка хочет высоко (низко) спрятаться, чтобы его было труднее найти. Во время поиска игрушки, педагог предлагает им посмотреть вверх (вниз).

Карточка№24    «Угадай, кто за кем».
Цель: формировать у детей представление о закрываемости одних предметов другими. Уточнить представление о том, что большие предметы заслоняют меньшие, а меньшие не заслоняют больших; закреплять слова «больше», «меньше», «за, «перед»; познакомить со словом «заслонять».
Оборудование. Разные игрушки.
1 вариант. Игрушки стоят на столе у педагога. Он просит посмотреть, что находится на столе, и закрыть глаза. Берет две игрушки, отставляет их немного в сторону и встает так, что заслоняет их собою. Дети открывают глаза и обнаруживают, что двух игрушек нет. «Я не отходила от стола. Куда же делись игрушки?» - говорит педагог. Если кто-то из ребят догадается, педагог удивленно говорит: «Ах, я встала и заслонила их». Если же дети не находят, то ищет сам и, обнаружив пропавшие игрушки, объясняет причину их исчезновения. После этого педагог убирает игрушки и приглашает к столу двоих детей: одного высокого, крупного, другого - маленького. Дети вновь убеждаются в принципе заслоняемости, когда маленький встает за спиной большого. Итоги игры педагог обсуждает с детьми, почему Таню не видно за Колей, а Колю за Таней видно: «Больший заслоняет меньшего, а меньший заслонить не может большего».
2 вариант. Проводится игра «в прятки». Один ребенок прячется, а остальные дети под руководством педагога ищут его, последовательно осматривая в комнате мебель.

Карточка№25     «Возьми столько же».
Цель: упражнять в составлении двух равных групп предметов, активизировать словарь «столько же», «поровну».
Оборудование. У детей таблица с двумя полосками, делённая по вертикали на пять частей по горизонтали.
В левой части карточки изображены разные предметы (от 1 до 5), наборы геометрических фигур.
Педагог предлагает рассмотреть таблицы и рассказать, что на них нарисовано. Затем дети заполняют вторую часть таблицы: берут столько же геометрических фигур, сколько предметов изображено в каждой клетке. Педагог спрашивает ребенка, сколько фигур он положил, предлагает проверить правильность путем наложения.

 Карточка№26     «Наш день».
Цель: закрепить представление о частях суток, научить правильно употреблять слова «утро», «день», «вечер», «ночь».
Оборудование. Кукла , игрушечные кровать, посуда, зубная щётка, расчёска и т. д. ; картинки, на которых показаны действия детей в разное время суток.
 Дети сидят полукругом. Педагог при помощи куклы изображает действия, по которым дети должны определить часть суток: кукла встает с постели, одевается, причесывается (утро), обедает (день) и т. д. Затем воспитатель  называет действие, например: «Кукла умывается», предлагает ребенку выполнить его и назвать часть суток, соответствующую этому действию (утро или вечер). Педагог читает отрывок из стихотворения Петрушиной:
Кукла Валя хочет спать.
Уложу ее в кровать.
Принесу ей одеяло,
Чтоб быстрее засыпала.
Дети укладывают куклу спать и говорят, когда это бывает. Педагог показывает картинки во временной последовательности и спрашивает, в какое время суток происходят эти действия. Затем перемешивает картинки и вместе с детьми располагает их в порядке следования действий суток.


Презентация "Der Verkehr in einer modernen Groβstadt? Wie orientiert man hier?" 7 класс


title: Классный час "День государственного флага России"

extracted_text:
День государственного флага России
Классный час
Цель: формирование чувства патриотизма и гражданственности через осознание значения государственных символов России.
Задачи:
расширить представление учащихся о понятии  «флаг»;
познакомить учащихся с историей Государственного флага России;
активизировать уже имеющиеся знания о государственной символике;
воспитывать чувство гордости за свою страну.
 Оборудование: компьютер с программой PowerPoint 2010, мультимедийный проектор, экран, звуковые колонки, плакаты с символикой России, презентация, библиотечная выставка по теме.
Ход мероприятия
Педагог. Добрый день, ребята!
Титульный слайд. Сегодня мы с вами поговорим о нашей Родине, о стране, в которой живем, и о её символах, в частности о флаге, ведь сегодня особый день  – День Государственного флага России.
Слайд 2. Родина. Это слово мы знаем с детства. Как много заключено в нем для каждого. Посмотрите, какая она огромная! И у каждого она одна, как мама. Родина – это место, где мы родились, где мы живем.
Помощник-ученик 1:
Люблю тебя, моя Россия,
За ясный свет твоих очей,
За ум, за подвиги святые,
За голос звонкий, как ручей…
(Васильев С.)
Педагог.  Каждый человек должен знать историю своей Родины, её особенности, её символы. Если мы говорим о Франции – у нас по ассоциации возникает образ Эйфелевой башни, об Америке – Статуя Свободы, о Москве – Кремль и т.д. У каждого из нас будут свои символы, свои ассоциации. Говоря о России, кто-то вспомнит бескрайние просторы, кому-то милее будут воспоминания о красавице березе или полноводной Волге, а кому- то на ум придут самовары или матрешки. Но есть символы особенные, государственные. У каждого государства есть свои символы. А что это такое?  (Ответы учащихся).
 - Где и когда мы с ними сталкиваемся? (Ответы учащихся).
Показывает словарь Ожегова. Символы – это условные знаки или изображения. Они отражают историю государства, историю его народа, отображают его характер. Есть  такие символы и у России. Что же это, как вы думаете? (ответы учащихся). Это герб, гимн и флаг (появляются на слайде 2 по каждому щелчку на него). В качестве эпиграфа к нашей сегодняшней встрече  служит высказывание Конфуция «Знаки и символы правят миром…». Что вы  думаете об этом высказывании? (Идет обсуждение эпиграфа). Сегодня мы с вами поговорим об одном из государственных символов – о флаге.
Слайд 3.
Помощник-ученик 2:
Горделиво над страною реет флаг родной Земли,
Триколор моей России, знак свободы и любви.
Поднимают гордо флаги в океанах корабли,
Чтобы знали все, откуда эти гости приплыли.
И в Кремле, и в каждой школе три могучих полосы,
Возрождая ценность наций, единения мотив.
Благородство, честность, смелость охраняют наш покой,
Пусть же будет вечным крепость этой ценности родной.
                                                                           (автор не известен)
Флаг в переводе с греческого языка означает «сжигать, озарять, гореть».
У каждого государства на нашей планете есть свой флаг. Все они разные. Каждый знак, фигура, цвет, полоса имеет свое значение. Всё это изучает наука вексиллология. У каждого флага своя история, своя судьба. Сегодня мы с вами познакомимся с историей российского флага, чей праздник мы отмечаем 22 августа.
Слайд 4. Государственный флаг нашей Родины – один из важнейших символов государства. Ежегодно 22 августа в России отмечается День Государственного флага Российской Федерации, установленный на основании Указа Президента Российской Федерации № 1714 от 20 августа 1994 года «О Дне Государственного флага Российской Федерации». Введение такого специального праздника подчеркивает уважение к нашему флагу. Он помогает выразить это уважение.
        Слайд 5. Современный Государственный флаг Российской Федерации возник не на пустом месте, а оказывается, он пришел к нам из глубины веков.
         Флаги и их появление тесно связаны с историей военного дела. Знамена или их еще называли «стягами» известны в русских землях с глубокой древности. Каждая дружина и каждый полк имели собственные стяги, на которых обычно изображались лики Спасителя либо святых покровителей земли, города или самого князя. По стягу судили о ходе битвы: если стяг опущен – битва проиграна. Первое из дошедших до нас описаний русского стяга, относится к знамени Дмитрия Донского, бывшего с князем во время Куликовской битвы. Победа была одержана под красным знаменем с ликом Спасителя.
С тех пор стяги с изображением лика Спасителя в качестве знамен князей были распространены во многих русских землях.
Слайд 6. Впервые бело-сине-красный флаг был поднят в царствование Алексея Михайловича на первом русском военном корабле «Орел», построенном в 1668 году голландским инженером Давидом Бутлером. Но кораблю недолго довелось плавать под новым знаменем: спустившись по Волге до Астрахани, он был там сожжен сподвижниками Степана Разина.
        Слайд 7. Законным же «отцом» триколора признан Петр I. В 1693 году по указу Петра I на российских кораблях стали поднимать бело-сине-красный флаг, с золотым двуглавым орлом посередине «Флаг царя Московского». (20) 31 января 1705 года он издал Указ, согласно которому «на торговых всяких судах» должны поднимать бело-сине-красный флаг. Он сам начертал образец и определил порядок горизонтальных полос.
Слайд 8. На военных же судах по тому же Указу Петра I поднимался Андреевский флаг (голубой крест на белом поле). Фактически одного официального государственного флага при Петре I не было установлено.
В 1858 году в царствование императора Александра II был утвержден новый государственный флаг – черно-желто-белый триколор.  Цвета флага соответствовали цветам на гербе и означали: черный – землю, желтый – золото, белый – серебро. Таким образом, флаг гербовых цветов стал первым, официально утверждённым государственным флагом России.
Слайд 9. Долгое время велись споры, какой же флаг считать национальным: бело-сине-красный или чёрно-жёлто-белый. В апреле 1883г. император Александр III своим «Повелением о флагах для украшения зданий в торжественных случаях» распорядился использовать исключительно бело-сине-красный флаг.
Официальный статус флаг приобрел только в 1896 году, когда накануне коронации Николая II министерство юстиции определило, что национальным должен «окончательно считаться бело-сине-красный цвет, и никакой другой».
Этот флаг в качестве официального символа просуществовал до революции 1917 года и был сменен на прямоугольное красное полотнище, не имевшее никаких надписей или эмблем. Впоследствии на нем появились серп и молот с красной звездой над ними. Красное знамя в 1991 году было заменено уже хорошо известным бело-сине-красным триколором.
Слайд 10. Российский триколор представляет собой прямоугольное полотнище из трех одинаковых по размеру горизонтальных полос. Чем руководствовался Петр, подбирая цвета, осталось загадкой. Существует версия, что цвета российского флага, возможно, были подсказаны тем самым голландцем, который построил «Орел».
Слайд 11. Официального толкования цветов Государственного флага Российской Федерации не существует. Имеет место несколько версий, объясняющих выбор цветов нашего флага. Давайте послушаем, какие сведения на этот счет добыли мои помощники-историки.
Помощник-историк 1.  Белый, синий и красный цвета с древних времён на Руси означали : белый цвет — благородство и откровенность; синий цвет — верность, честность, безупречность и целомудрие; красный цвет — мужество, смелость, великодушие и любовь.
Помощник-историк 2. Другое распространённое толкование – это  соотнесение цветов флага с историческими областями Российской империи: Белой (белый цвет), Малой (синий цвет) и Великой Руси (красный цвет). Это объяснение исходило из полного титула царей и императоров России: «Всея Великия, и Малыя и Белые России», символизируя единение великороссов, малороссов и белорусов.
Помощник-историк 3: В дореволюционные времена существовала другая трактовка значений этих цветов, например: белый — цвет свободы;     синий — цвет Богородицы; красный цвет — символ державности.
Помощник-историк 4: Также имело место толкование этих цветов, как триединства православной церкви, царской власти и народа, где: белый цвет — символ православной веры; синий цвет — символ царской власти;     красный цвет — символ русского народа. Кроме того, часто высказывается мнение, что три цвета флага символизируют «Веру, Надежду, Любовь».
Слайд 12. Педагог. Но все же, как утверждают геральдисты, цвета российского флага выбраны не случайно. Белый цвет означает откровенность, благородство, совершенство, это цвет мира. Он говорит о миролюбии нашей страны. Синий – это вера, верность и честность. Народ любит свою страну, защищает её, верен ей. А красный цвет символизирует мужество, отвагу, героизм, смелость. Это цвет крови, пролитой за Родину и ее независимость.
Государственный флаг – наша гордость, важный  символ страны, символ величия и независимости.  Он подлежит защите как внутри страны, так и за ее пределами.  Флаг – это святыня, ему отдают почести, его защищают и берегут. Наш государственный флаг  гордо реет над нашей страной. День государственного флага Российской Федерации торжественно отмечается  22 августа.
Помощник-ученик 1:
РОССИЙСКИЙ ФЛАГ
Разноцветный флаг России –
Белый, синий, красный цвет.
Самый для меня красивый,
Краше флага в мире нет.
Честь и правда в этом флаге,
Кровь, пролитая в бою,
Смелость, доблесть и отвага,
Вера в Родину мою!
(Бебина М.)
Слайд 13. Педагог. Ребята, давайте вспомним, что же нового, интересного мы услышали сегодня, а заодно и поговорим о других государственных символах страны. Каких? Ну-ка, напомните мне! (Ответы детей).
Проведение игры «Знатоки символики России» (электронная версия игры внедрена на слайд 13).
Слайд 14. По окончании игры, пока помощники подводят её итоги, все участники смотрят видеоролик «Патриоты», предварительно подведя итоги праздника (работа на слайде 14 по щелчку).
Награждение победителей.
Педагог. Наша встреча закончена. Всем спасибо за участие. С праздником – Днем Государственного флага России! (звучит песня «Флаг России»: исполняет А. Паутов) (песня скачана заранее и размещена в одной папке с материалом).

Источники
Бутромеев, В.П. Символ власти. Флаги, гербы, правители, награды, деньги всех стран и времен / В.П. Бутромеев, В.В. Бутромеев, Н.В. Бутромеева. - М.: Белый город, 2007. - 575 с.: ил.
Государственная символика России: история и современность / И.В. Можейко, Н.А. Сивова, Н.А. Соболева. - М.: ЦНСО, 2003. - 223 с.
Конституция и государственная символика Российской Федерации. - М.: Эксмо, 2013. - 62 с. - (Актуальное законодательство)
Символы, святыни и награды Российской державы / В.Н. Балязин и др. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. - 335 с.
Сингаевский, В.Н. Военно-государственные символы России / В.Н. Сингаевский. - М.: АСТ; СПб.: Полигон, 2008. - 255 с.: ил.

Источник рисунка титульного листа  http://www.vladtime.ru/uploads/posts/2016-08/1471788130_1.jpg
Люблю тебя, моя Россия: стихи - https://www.liveinternet.ru/users/3331706/post288277455
«Горделиво над страною...» стихи  - https://www.liveinternet.ru/users/3331706/post288277455
Российский флаг: стихи - https://deti.cbs-angarsk.ru/detyam/stihi_pesni_zagadki/stihotvoreniya/stihotvoreniya_o_gosudarstvennom_flage_rossii.html
Флаг России: песня - https://ipleer.fm/song/108611552/Flag_Rossii_-_Flag_Rossii/


title: Презентация "Поисковые системы. Формулирование поисковых запросов" 9 класс

extracted_text:
Поисковые системы. Формулирование поисковых запросов
Подготовила учитель информатики
Кочелаева Елена Равильевна
Астрахань  2012
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №3»
города Астрахани
Конспект урока по информатике в 9 классе
«Интернет как источник информации исчерпал себя и превратился в свалку данных, разрастающуюся со скоростью Вселенной. Поиск в ней напоминает процесс намывания золота вручную. Найти можно всё, что угодно, но не вдруг». Олег Овчинников "Семь грехов радуги"
Веб-обозрева́тель, бра́узер (от англ. Web browser) — программное обеспечение для просмотра веб-сайтов: их обработки, вывода и перехода от одной страницы к другой.
По данным агентства StatCounter


ОРГАНИЗАЦИЯ  ПОИСКА  ИНФОРМАЦИИ  В  СЕТИ  ИНТЕРНЕТ

Использование
 поисковых
каталогов
Навигация
по перекрестным
ссылкам
Обращение
к поисковой системе

ИНФОРМАЦИЯ
( Web-страница )

    Это наименее
удобный способ,
так как с его помощью можно искать документы, только близкие по смыслу текущему документу
Поисковый каталог – это иерархическая система указателей на информационные ресурсы, систематизированные по тематике (наподобие  каталога библиотеки)
Передвижение
по ассоциациям.
На каждой
 Web-странице,
находится много гиперссылок,
с помощью которых можно найти
нужные данные.
Вывод на экран
в окно браузера
ссылок на документы,
в которых встретились указанные ключевые слова. Результаты поиска сортируются по убыванию  рейтинга, который показывает, насколько полно заданный документ отвечает условиям поиска
      Указание необходимых ключевых слов в строке ввода поисковой системы
Диаграмма «Статистика использования поисковых систем»
http://www.nigma.ru
Оценка найденной информации
Кто создал и поддерживает ресурс (сайт, портал)?
Обращайте внимание на дату последнего обновления сайта
Обращайте внимание на язык, которым написан документ, на оформление сайта
Правило трех источников

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/a30a9550-6a62-11da-8cd6-0800200c9a66/63357/?interface=pupil&class=51&subject=19

http://www.liveinternet.ru/

 http://gs.statcounter.com/


Презентация "Механическая картина мира" 10 класс