title: Авторская разработка вариантов КИМ для ОГЭ по русскому языку 9 класс

extracted_text:
МКОУ Аннинская СОШ №3
Тютина О.И.
Вариант I
Часть 2.
Прочитайте текст и выполните задания 2-14.
(1)Тетя Оля заглянула в мою комнату, опять застала за бумагами и, повысив голос, повелительно сказала:
 —(2) Будет писать-то! (3)Поди проветрись, клумбу помоги разделать.
 (4)Тетя Оля достала из чулана берестяной короб. (5)Пока я с удовольствием разминал спину, взбивая граблями влажную землю, она, присев на завалинку и высыпав себе на колени пакетики и узелки с цветочными семенами, разложила их по сортам.
 — (6)Ольга Петровна, а что это не сеете вы на клумбе маков?
 —(7) Ну, какой из маков цвет! — убежденно ответила она. — (8)Цветом он всего два дня бывает. (9)Для клумбы это никак не подходит, пыхнул и сразу сгорел. (10)А потом все лето торчит эта самая колотушка, только вид портит.
(11) Но я все-таки сыпанул тайком щепотку мака на самую середину клумбы. (12)Через несколько дней она зазеленела.
 — (13)Ты маков посеял? — подступилась ко мне тетя Оля. — (14)Ах озорник ты этакий!
 (15)Неожиданно я уехал по делам и вернулся только через две недели. (16)После жаркой, утомительной дороги было приятно войти в тихий старенький домик тети Оли.
 (17)Подавая мне тяжелую медную кружку с квасом, тетя Оля сказала:
 — (18)А маки твои поднялись, уже бутоны выбросили.
 (19)Я вышел посмотреть на цветы. Клумба стала неузнаваемой. (20)По самому краю расстилался коврик, который своим густым покровом с разбросанными по нему цветами очень напоминал настоящий ковер. (21)А в центре клумбы, над всей этой цветочной пестротой, поднялись мои маки, выбросив навстречу солнцу три тугих, тяжелых бутона.
 (22)Распустились они на другой день. (23)Издали мои маки походили на зажженные факелы с живыми, весело полыхающими на ветру языками пламени. (24)Легкий ветер чуть колыхал, а солнце пронизывало светом полупрозрачные алые лепестки, отчего маки то вспыхивали трепетно-ярким огнем, то наливались густым багрянцем. (25)Казалось, что стоит прикоснуться — сразу опалят!
(26) Два дня буйно пламенели маки. (27)И на исходе вторых суток вдруг осыпались и погасли. (28)И сразу на пышной клумбе без них стало пусто. (29)Я поднял с земли еще совсем свежий, в капельках росы, лепесток и расправил его на ладони.
 — (30)Да, сгорел... — вздохнула, словно по живому существу, тетя Оля. — (31)А я как-то раньше без внимания к маку-то этому. (32)Короткая у него жизнь. (34)Зато без оглядки, в полную силу прожита. (35)И у людей так бывает.
(36) Тетя Оля, как-то сгорбившись, вдруг заторопилась в дом.
(37) Мне уже рассказывали о ее сыне. (38)Алексей погиб, спикировав на своем крошечном «ястребке» на спину тяжелого фашистского бомбардировщика.
 (39)Я теперь живу в другом конце города и изредка заезжаю к тете Оле. (40)Недавно я снова побывал у нее. (41)Мы сидели за летним столиком, пили чай, делились новостями. (42)А рядом на клумбе полыхал большой костер маков. (43)Одни осыпались, роняя на землю лепестки, точно искры, другие только раскрывали свои огненные языки. (44)А снизу, из влажной, полной жизненной силы земли, подымались все новые и новые туго свернутые бутоны, чтобы не дать погаснуть живому огню.                                                      (426 слов) (По Е. И. Носову)
Евге́ний Ива́нович Но́сов (1925—2002) — русский советский писатель. Герой Социалистического Труда (1990). Евгения Носова можно отнести к представителям «деревенской прозы» и к не менее значимой в литературе XX века «окопной правде». Важнейшие его темы — военная и деревенская.

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему тётя Оля стала сеять маки на клумбе?»
1)  Короткая у него жизнь. Зато без оглядки, в полную силу прожита. И у людей так бывает.
2) Но я все-таки сыпанул тайком щепотку мака на самую середину клумбы. Через несколько дней она зазеленела.
3) Для клумбы это никак не подходит, пыхнул и сразу сгорел.
4) Распустились они на другой день.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности является метафора.
1)  А рядом на клумбе полыхал большой костер маков.
2)  И у людей так бывает.
3)  Ах озорник ты этакий!
4)  Тетя Оля, как-то сгорбившись, вдруг заторопилась в дом.

4. Из предложения 21 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от последующего глухого согласного.

5. Из предложений №4 выпишите прилагательное, образованное от существительного при помощи суффикса, в котором пишется одна буква н.

6. Замените разговорное слово «поди» из предложении №3 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание «берестяной короб», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения №16.

9. Среди предложений 37- 41 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

10. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при обращении.
— Ольга Петровна, (1) а что это не сеете вы на клумбе маков? — Ну,(2) какой из маков цвет! — убежденно ответила она. — Цветом он всего два дня бывает. Для клумбы это никак не подходит, (3) пыхнул и сразу сгорел. А потом все лето торчит эта самая колотушка,(4) только вид портит.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении № 5. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
По самому краю расстилался коврик, (1) который своим густым покровом с разбросанными по нему цветами очень напоминал настоящий ковер. А в центре клумбы, (2) над всей этой цветочной пестротой, (3) поднялись мои маки, (4) выбросив навстречу солнцу три тугих, (5) тяжелых бутона.

13.Среди предложений 41-44 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных.  Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 22-25 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Часть 3

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе  ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания И.А. Ильина: «И ещё один дар дала нам наша Россия: это наш дивный, наш могучий, наш поющий язык. В нём вся она – наша Россия». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами И.А. Ильина.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложений 33-35: «Короткая у него жизнь. Зато без оглядки, в полную силу прожита. И у людей так бывает». Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3. Как вы понимаете значение слова героизм? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое героизм», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ответы на тест по тексту Е.И. Носова «Живое пламя».

Литература.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%CD%EE%F1%EE%E2,_%C5%E2%E3%E5%ED%E8%E9_%C8%E2%E0%ED%EE%E2%E8%F7
http://www.naexamen.ru/izlozhenija/zhivoe_plamja_nosov_e.shtml

Вариант II
Часть 2.
Прочитайте текст и выполните задания 2-14.
(1)Весной 1942 года по ленинградским улицам медленно шли две девочки – Нюра и Рая Ивановы. (2)Впервые после долгой блокадной зимы oни отправились пешком с Петроградской стороны на Невский проспект, ко Дворцу пионеров. (3)Они обходили перевёрнутые трамваи, прятались от взрывов в подворотнях, пробирались по грудам развалин на тротуарах. (4)3имой девочки похоронили мать, умершую от голода, и остались одни в закопчённой квартире с обледеневшими стенами. (5)Чтобы согреться, сжигали мебель, одежду, книги. (6)Ослабевшую Нюру, до войны солистку знаменитого ансамбля, которым руководил Исаак Осипович Дунаевский, на санках отвезли в детский дом девушки – бойцы отряда противовоздушной обороны. (7)Рая Иванова поступила в ремесленное училище. (8)На исходе первой блокадной зимы их разыскала руководитель студии Р.А. Варшавская. (9)Как и другие работники Дворца пионеров, она, только недавно выписанная из госпиталя, шла по сохранившимся адресам, чтобы найти своих питомцев. (10)До войны Аничков дворец был сказочным детским царством, и вот теперь он снова готовился встречать детей.
(11)Из уст в уста передавалась казавшаяся невероятной весть: «Дворец пионеров ждёт нас!» (12)Об этой новости нельзя было узнать ни из газет, ни из сообщений по радио. (13)Дворец пионеров был помечен на гитлеровских картах как военный объект. (14)Как были помечены и Эрмитаж, и Русский музей.
(15)Из района в район, из дома в дом передавали как пароль: «Собраться в назначенный час...», и по улицам осаждённого города двигались дети – так начался подвиг педагогов и воспитанников ленинградского Дворца пионеров.
(16)Дети, конечно, были глубоко потрясены войной. (17) Они видели, как рушатся дома от взрывов, как падают в голодном беспамятстве люди. (18)Вера Бородулина потеряла отца, Витя Панфилов пережил смерть семерых родных... (19)В каждом доме было горе. (20)Впереди было ещё почти два года блокады...
(21)А в мае 1942 года во Дворце пионеров работали многочисленные кружки – танцевальные, вокальные, фортепьянные, рукоделия, рисования, художественного слова. (22)Искусство помогало детям выжить, но они ещё не знали о его подлинной силе.
(23)Летом 1942 года ребят впервые пригласили на военный крейсер. (24)Они поехали на грузовой машине, захватив музыкальные инструменты и танцевальные костюмы. (25)На палубе корабля играл мелодии Чайковского Витя Панфилов, танцевала Рая Иванова, читала стихи Вера Бородулина. (26)По щекам моряков, не раз смотревших смерти в лицо, текли слёзы. (27)3навшие цену мужеству, моряки видели силу духа ленинградских школьников. (28)Крейсер готовился идти в бой, из которого вернутся не все, и в этих ребятах была сама одухотворённая надежда. (29)Прощаясь с детьми, команда построилась. (30)Ребята стали вручать подарки, которые привезли с собой. (31)Взяв матерчатый кисет из рук девочки, старшина, на груди которого было два боевых ордена, сказал: «Принимаю третью награду Родины». (32)Моряки знали цену мужеству.     (По Л. Овчинниковой)*
* Л. Овчинникова – современная российская писательница.
2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: « Как начался подвиг педагогов и воспитанников ленинградского Дворца пионеров?».
 1) Впереди было ещё почти два года блокады...

2) Из района в район, из дома в дом передавали как пароль: «Собраться в назначенный час...».
3) Вера Бородулина потеряла отца, Витя Панфилов пережил смерть семерых родных...
4) 3имой девочки похоронили мать, умершую от голода, и остались одни в закопчённой квартире с обледеневшими стенами

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности является фразеологизм.
1) Из уст в уста передавалась казавшаяся невероятной весть: «Дворец пионеров ждёт нас!»
2) Об этой новости нельзя было узнать ни из газет, ни из сообщений по радио.
3) Дворец пионеров был помечен на гитлеровских картах как военный объект.
4)Как были помечены и Эрмитаж, и Русский музей.

4. Из предложения 31 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется значением присоединения.

5. Из предложений №16 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «В кратком страдательном причастии пишется одна буква н».

6. Из предложений №8 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «Если однокоренное слово без приставки начинается на букву И, то после приставки пишется Ы».

7. Замените словосочетание «танцевальные костюмы», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения №12.

9. Среди предложений 1 - 5 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

10. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую(ие)  запятую(ые) при вводном слове.
Дети, (1) конечно, (2) были глубоко потрясены войной. Они видели, (3)как рушатся дома от взрывов, (4)как падают в голодном беспамятстве люди. Вера Бородулина потеряла отца, (5) Витя Панфилов пережил смерть семерых родных.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении № 28. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
 Они обходили перевёрнутые трамваи, (1) прятались от взрывов в подворотнях, (2) пробирались по грудам развалин на тротуарах. 3имой девочки похоронили мать, (3) умершую от голода, (4) и остались одни в закопчённой квартире с обледеневшими стенами. Чтобы согреться, (5)  сжигали мебель, (6) одежду, (7) книги.

13.Среди предложений 15 - 18 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных.  Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 26-29 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Часть 3
Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе  ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания И.А. Ильина: «И ещё один дар дала нам наша Россия: это наш дивный, наш могучий, наш поющий язык. В нём вся она – наша Россия». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами И.А. Ильина.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл финала текста: «Взяв матерчатый кисет из рук девочки, старшина, на груди которого было два боевых ордена, сказал: «Принимаю третью награду Родины». Моряки знали цену мужеству».
 Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3. Как вы понимаете значение слова мужество? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое мужество», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Ответы на тест.

Вариант III
Часть 2.
Прочитайте текст и выполните задания 2-14.
(1)Он растяпа, этот Вовка. (2)Олег же его предупреждал! (3)Деревенские ребята хорошие, но их надо авторитетом брать, после этого они станут друзьями – во!
(4)А с авторитетом вот что вышло.
(5)Олег-то в Ольшанке сто раз был. (6)Он только вылез из автобуса, и к нему сразу кинулись мальчишки: Минтин, Витёк и Егорка. (7)Расхватали вещи и понесли к дому его родни.
(8)А у самого дома на Вовку пошёл какой-то сивобородый козёл. (9)Чего козёл Сивка от Вовки хотел, неизвестно, и Вовка на всякий случай попятился, споткнулся и шлёпнулся прямо в грязь.
(10)Витёк и Минтин ка-ак захохочут, за ними – самый маленький – Егорка. (11)А Вовка от стыда готов был провалиться сквозь землю.
(12)После обеда Минтин с Витьком повели компанию в лес в свой «фирменный» малинник.
(13)Вскарабкавшись на обрыв по узенькой тропе, они очутились на заброшенной вырубке. (14)Это и был малинник: запах малины, жара и шмелиное жужжание...
(15)Когда наелись малины,  повернули назад и по дороге решили зайти в старый парк.
(16)Одна из аллей шла в самый глухой угол парка. (17)Там стояла бывшая барская контора, которая смотрела на прохожих пугающе чёрными пустыми окнами.
(18)Солнце уже клонилось к закату, и  было совсем по-вечернему.
– (19)Здесь чёрт живёт, – неожиданно сказал Минтин, – это все наши старики знают.
– (20)Там, – указал пальцем в небо Олег, –  космонавты круглосуточно вкалывают, а  у вас – черти!
(21)Олег пихнул Вовку коленом и губами показал: «Авторитет!..» (22)А вслух сказал:
– (23)Вовка, сходи в разведку и выведи этого чёрта на чистую воду.
(24)Вовка поморщился…  (25)А может, правда там кто-нибудь есть?
– (26)Я с тобой пойду! – закричал Егорка.
– (27)Вдвоём и дурак сходит, – отрезал Олег. – (28)Или ты один иди, или я один.
– (29)Ладно, пошёл я, – сказал Вовка.
(30)Он понимал: Олег точно уж пойдёт вместо него, но тогда – хоть в другую школу уходи.
(31)Вовка медленно зашагал к чёрному входу и замер. (32)Он зажмурил глаза, досчитал до пяти и вошёл. (33)Его охватила холодная, как вода, тьма. (34)Сердце стучало у самого горла... (35)Но глаза понемногу привыкли, и тьма немного рассеялась. (36)Он глянул в самый тёмный угол – прямо на него смотрели жуткие золотые глаза. (37)Ох и взвизгнул он, а потом засмеялся мелким, как дрожь, смехом и пошёл на эти глаза, ведь он разглядел  под ними знакомую сивую бороду.
– (38)Сивка, – с облегчением произнёс Вовка.
– (39)Молоток, старик! (40)Теперь ты легенда, Минтин по всей деревне разнесёт, –  как-то даже с завистью сказал Олег.
– (41)А, пустяки, главное, мы Сивку домой привели, – ответил Вовка и немного, конечно, соврал.
(42)Но он рад был происшествию, потому что Витёк его зауважал и  Сивка оказался Сивкой, а не чем-то вроде...
(По В.И. Одноралову)∗
∗Одноралов Владимир Иванович  (род. в 1946 г.) – оренбургский поэт, прозаик, публицист и детский писатель.
2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Вовка пошёл к чёрному входу?»
1)  Он понимал: Олег точно уж пойдёт вместо него, но тогда – хоть в другую школу уходи.
2) Олег пихнул Вовку коленом и губами показал: «Авторитет!..»
3) Солнце уже клонилось к закату, и  было совсем по-вечернему.
4) Здесь чёрт живёт, – неожиданно сказал Минтин, – это все наши старики знают.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности является сравнение.
1)  Вовка медленно зашагал к чёрному входу и замер.
2) Он зажмурил глаза, досчитал до пяти и вошёл.
3) Его охватила холодная, как вода, тьма.
4) Сердце стучало у самого горла...

4. Из предложений № 6 - 7 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: «На конце приставки пишется - С - , если после неё следует глухой согласный».

5. Из предложения 13 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «В полном страдательном причастии пишется НН, если оно образовано от глагола совершенного вида».

6. Замените разговорное слово «ладно» из предложении №29 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание «шмелиное жужжание», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения №16.

9. Среди предложений 13- 15 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

10. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при обращении.
- Молоток, (1) старик! (40)Теперь ты легенда, (2) Минтин по всей деревне разнесёт, (3) –  как-то даже с завистью сказал Олег.
А, (4) пустяки, (5) главное, (6) мы Сивку домой привели, (7) – ответил Вовка и немного, (8) конечно, (9)соврал.
11. Укажите количество грамматических основ в предложении № 37. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Там стояла бывшая барская контора, (1) которая смотрела на прохожих пугающе чёрными пустыми окнами.
Солнце уже клонилось к закату, (2) и  было совсем по-вечернему.
– Здесь чёрт живёт, (3) – неожиданно сказал Минтин, – (4) это все наши старики знают.

13.Среди предложений 39-42 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных.  Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 9-14 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Часть 3

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе  ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Г.В. Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами Г.В. Степанова.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложений 29 – 30: «Ладно, пошёл я, – сказал Вовка. Он понимал: Олег точно уж пойдёт вместо него, но тогда – хоть в другую школу уходи».
 «Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3. Как вы понимаете значение слова авторитет? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое авторитет», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ответы на тест по тексту В.И. Одноралова.

Вариант IV
Часть 2.
Прочитайте текст и выполните задания 2-14.
– (1)Няня, где Жучка? – спрашивает Тёма.
– (2)Жучку в старый колодец бросил какой-то ирод, – отвечает няня. – (3)Весь день, говорят, визжала, сердечная...
(4)Мальчик с ужасом вслушивается в слова няни, и мысли роем теснятся в его голове. (5)У него мелькает масса планов, как спасти Жучку, он переходит от одного невероятного проекта к другому и незаметно для себя засыпает. (6) Он просыпается от какого-то толчка среди прерванного сна, в котором он всё вытаскивал Жучку, но она срывалась и вновь падала на дно колодца.
(7)Решив немедленно идти спасать свою любимицу, Тёма на цыпочках подходит к стеклянной двери и тихо, чтобы не произвести шума, выходит на террасу. (8)На дворе светает.
(9)Подбежав к отверстию колодца, он вполголоса зовёт:
– (10)Жучка, Жучка!
(11)Жучка, узнав голос хозяина, радостно и жалобно визжит.
– (12)Я сейчас тебя вызволю, – кричит он, точно собака понимает его.
(13)Фонарь и два шеста с перекладиной внизу, на которой лежала петля, начали медленно спускаться в колодец. (14)Но этот так хорошо обдуманный план неожиданно лопнул: как только приспособление достигло дна, собака сделала попытку схватиться за него, но, потеряв равновесие, свалилась в грязь.
(15)Мысль, что он ухудшил положение дела, что Жучку можно было ещё спасти и теперь он сам виноват в том, что она погибнет, заставляет Тёму решиться на выполнение второй части сна – самому спуститься в колодец.
(16)Он привязывает верёвку к одной из стоек, поддерживающих перекладину, и лезет в колодец. (17)Он сознаёт только одно: времени терять нельзя ни секунды.
(18)На мгновенье в душу закрадывается страх, как бы не задохнуться, но он вспоминает, что Жучка сидит там уже целые сутки. (19)Это успокаивает его, и он спускается дальше.
(20)Жучка, опять усевшаяся на прежнее место, успокоилась и весёлым попискиванием выражает сочувствие безумному предприятию. (21)Это спокойствие и твёрдая уверенность Жучки передаются мальчику, и он благополучно достигает дна.
(22)Не теряя времени, Тёма обвязывает вожжами собаку, затем поспешно карабкается наверх. (23)Но подниматься труднее, чем спускаться! (24)Нужен воздух, нужны силы, а того и другого у Тёмы уже мало. (25)Страх охватывает его, но он подбадривает себя дрожащим от ужаса голосом:
– (26)Не надо бояться, не надо бояться! (27)Стыдно бояться! (28)Трусы только боятся! (29)Кто делает дурное – боится, а я дурного не делаю, я Жучку вытаскиваю, меня мама с папой за это похвалят.
(30)Тёма улыбается и снова спокойно ждёт прилива сил. (31)Таким образом, незаметно его голова высовывается наконец над верхним срубом колодца. (32)Сделав последнее усилие, он выбирается сам и вытаскивает Жучку. (33)Но теперь, когда дело сделано, силы быстро оставляют его, и он падает в обморок.
 (По Н. Гарину-Михайловскому)*
Гарин-Михайловский Николай Георгиевич (1852–1906) – русский писатель. Самым известным его произведением стала повесть «Детство Тёмы», с которой он начал своё литературное творчество.
2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Тёма падает в обморок?»
1)  Нужен воздух, нужны силы, а того и другого у Тёмы уже мало.
2) Мальчик с ужасом вслушивается в слова няни, и мысли роем теснятся в его голове.
3) Это спокойствие и твёрдая уверенность Жучки передаются мальчику, и он благополучно достигает дна.
4) Жучка, узнав голос хозяина, радостно и жалобно визжит

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности является метафора.
1) Мальчик с ужасом вслушивается в слова няни, и мысли роем теснятся в его голове.
2)У него мелькает масса планов, как спасти Жучку, он переходит от одного невероятного проекта к другому и незаметно для себя засыпает.
 3) Он просыпается от какого-то толчка среди прерванного сна, в котором он всё вытаскивал Жучку, но она срывалась и вновь падала на дно колодца.
4) Решив немедленно идти спасать свою любимицу, Тёма на цыпочках подходит к стеклянной двери и тихо, чтобы не произвести шума, выходит на террасу.

4. Из предложения 16 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется значением присоединения.

5. Из предложений №6 выпишите слово, правописание суффикса в котором определяется правилом: « Пишется НН, если слово образовано от глагола совершенного вида.

6. Замените разговорное слово «вызволю» из предложении №12 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание «голос хозяина», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения №22.

9. Среди предложений 6-8 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

10. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при обращении.
- Няня, (1) где Жучка? – спрашивает Тёма.
– Жучку в старый колодец бросил какой-то ирод, (2) – отвечает няня. – Весь день, (3)говорят, (4) визжала, (5)сердечная...
Мальчик с ужасом вслушивается в слова няни, (6) и мысли роем теснятся в его голове.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении №33. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Жучка, (1) опять усевшаяся на прежнее место, (2) успокоилась и весёлым попискиванием выражает сочувствие безумному предприятию. Это спокойствие и твёрдая уверенность Жучки передаются мальчику, (3) и он благополучно достигает дна.
Не теряя времени, (4) Тёма обвязывает вожжами собаку, (5) затем поспешно карабкается наверх. Но подниматься труднее, (6) чем спускаться!

13.Среди предложений 14-16 найдите сложное предложение, в составе  которого однородное подчинение придаточных.  Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 1-6  найдите сложное предложение с  союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Часть 3

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе  ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания
И.И. Постниковой: «Обладая и лексическим и грамматическим значением, слово способно объединяться с другими словами, включаться в предложение». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами И.И. Постниковой.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложения 29: «Кто делает дурное – боится, а я дурного не делаю, я Жучку вытаскиваю, меня мама с папой за это похвалят».
Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3. Как вы понимаете значение слова смелость? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое смелость», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ответы на тест по тексту  Н. Гарина-Михайловского.

Вариант V

Часть 2.
Прочитайте текст и выполните задания 2-14.
(1)По дому плавали запахи и крики. (2)Надежда накрывала стол и ругалась с Оксаной, которая находилась в ванной и отвечала через стену. (3)Слов не было слышно, но Корольков улавливал смысл конфликта. (4)Конфликт состоял в том, что Надежда хотела сидеть за столом вместе с молодёжью, а Оксана именно этого не хотела и приводила в пример других матерей, которые не только не сидят за столом, но даже уходят из дома. (5)Надежда кричала, что она потратила неделю на приготовление праздничного стола и всю прошлую жизнь на воспитание Оксаны и не намерена сидеть на кухне, как прислуга. (6)Корольков лежал у себя в комнате на диване и думал о том, что Оксана не умеет разговаривать с матерью, а Надежда – с дочерью. (7)Она командует, унижая её. (8)И они зажигаются друг о друга, как спичка о коробок. (9)Корольков знал по себе: от него тоже можно чего-то добиться только лестью. (10)Лесть как бы приподнимала его возможности, и он стремился поднять себя до этого нового и приятного ему предела.
(11)Отворилась дверь, и вошла Оксана в длинной новой кофте в стиле «ретро», или, как она называла, «ретрухи».
– (12)Пап, ну скажи ей, – громко пожаловалась Оксана. – (13)Чего она мне нервы мотает?
– (14)Как ты разговариваешь с матерью? – одёрнул Корольков.
– (15)Ну, пап. (16)Ну, чего она сядет с нами? (17)Я всё время буду в напряжёнке. (18)Она вечно что-нибудь ляпнет, и всем неудобно…
– (19)Что значит «ляпнет»?
– (20)Ну, не ляпнет. (21)Произнесёт тост за мир во всём мире. (22)Или начнёт обращать на меня внимание… (23)Или начнёт всем накладывать на тарелки, как будто голод…
– (24)Довольно-таки противно тебя слушать, – объявил Корольков. – (25)Ты говоришь, как законченная эгоистка.
– (26)Но ведь мой день рождения. (27)Мне же шестнадцать лет. (28)Почему в этот день нельзя сделать так, как я хочу?
(29)Корольков посмотрел с тоской на её чистенькое новенькое личико с новенькими ярко-белыми зубами и подумал, что её перелюбили в детстве и теперь придётся жать то, что посеяли. (30)Он понимал, что нужен был дочери не тогда, когда носил её на руках и посещал в оздоровительном детском лагере. (31)А именно теперь, в шестнадцать лет, когда закладывается фундамент всей дальнейшей жизни. (32)И не амбулаторно, как говорят врачи, – пришёл, ушёл. (33)А стационарно. (34)Каждый день. (35)Чтобы не пропустить возможных осложнений. (36)А осложнения, как он понимал, грядут.
(37)Позвонили в дверь. (38)Оксану как ветром сдуло вместе с её неудовольствием, и через секунду послышался её голос – тугой и звонкий, как струя, пущенная под напором. (39)С ней было всё в порядке. (40)Впереди праздник, и жизнь – как праздник.
(По В. Токаревой)*
* Токарева Виктория Самойловна (род. в 1937 г.) – современный русский прозаик и сценарист.
2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Оксана не хотела, чтобы мать сидела за праздничным  столом вместе с молодёжью?»
1)  Она вечно что-нибудь ляпнет, и всем неудобно…
2) Произнесёт тост за мир во всём мире.
3) Чтобы не пропустить возможных осложнений.
4) По дому плавали запахи и крики

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности является фразеологизм.
1) Позвонили в дверь.
2) Оксану как ветром сдуло вместе с её неудовольствием, и через секунду послышался её голос – тугой и звонкий, как струя, пущенная под напором.
 3)С ней было всё в порядке.
4)Впереди праздник, и жизнь – как праздник.

4. Из предложений 32-34 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется  значением  приближения.

5. Из предложений №6  выпишите глагол, в котором правописание суффикса определяется формой 1лица единственного числа или формой будущего времени.

6. Замените разговорное слово «ляпнет» из предложении №18 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание «детском лагере», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения №37.

9. Среди предложений 7- 10 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

10. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при обращении.
– Как ты разговариваешь с матерью? – одёрнул Корольков.
– Ну, (1) пап. Ну, (2) чего она сядет с нами? Я всё время буду в напряжёнке. Она вечно что-нибудь ляпнет, (3) и всем неудобно…

11. Укажите количество грамматических основ в предложении № 5. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
По дому плавали запахи и крики. Надежда накрывала стол и ругалась с Оксаной, (1) которая находилась в ванной и отвечала через стену. Слов не было слышно, (2) но Корольков улавливал смысл конфликта.

13.Среди предложений 30 – 33 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных.  Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 7-10 найдите сложное предложение с бессоюзной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Часть 3

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе  ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Д.С. Лихачёва: «Вернейший способ узнать человека – его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами Д.С. Лихачёва.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложений 30 31: «Он понимал, что нужен был дочери не тогда, когда носил её на руках и посещал в оздоровительном детском лагере. А именно теперь, в шестнадцать лет, когда закладывается фундамент всей дальнейшей жизни».
Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3. Как вы понимаете значение слова эгоизм? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое эгоизм», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ответы на тест по тексту В.С. Токаревой.

Вариант VI
Часть 2.
Прочитайте текст и выполните задания 2-14.
(1)Утром в хрустальной вазе на столе Витя увидел огромный букет мимозы. (2)Цветы были такие жёлтые и свежие, как первый тёплый день!
– (3)Это мне папа подарил, – сказала мама. – (4)Ведь сегодня Восьмое марта.
(5)Действительно, сегодня Восьмое марта, а он совсем забыл об этом. (6)Он немедленно побежал к себе в комнату, схватил портфель, вытащил открытку, в которой было написано: «Дорогая мамочка, поздравляю тебя с Восьмым марта и обещаю всегда тебя слушаться», и торжественно вручил маме.
(7)А когда он уже уходил в школу, мама вдруг предложила:
– (8)Возьми несколько веточек мимозы и подари Лене Поповой.
(9)Лена Попова была его соседкой по парте.
– (10)Зачем? – хмуро спросил он.
– (11)А затем, что сегодня Восьмое марта, и я уверена, что все ваши мальчики что-нибудь подарят девочкам.
(12)Он взял три веточки мимозы и пошёл в школу.
(13)По дороге ему казалось, что все на него оглядываются. (14)Но у самой школы ему повезло: он встретил Лену Попову. (15)Подбежав к ней, протянул мимозу.
– (16)Это тебе.
– (17)Мне? (18)Ой, как красиво! (19)Большое спасибо, Витя!
(20)Она, казалось, готова была благодарить его ещё час, но он повернулся и убежал.
(21)И на первой перемене оказалось, что никто из мальчиков в их классе ничего не подарил девочкам. (22)Ни один. (23)Только перед Леной Поповой лежали нежные веточки мимозы.
– (24)Откуда у тебя цветы? – спросила учительница.
– (25)Это мне Витя подарил, – спокойно сказала Лена. (26)Все сразу зашушукались, посмотрев на Витю, а Витя низко опустил голову.
(27)А на перемене, когда Витя как ни в чём не бывало подошёл к ребятам, хотя уже чувствовал недоброе, Валерка стал кривляться, глядя на него.
– (28)А вот и жених пришёл! (29)Здорово, юный жених!
(30)Ребята засмеялись. (31)А тут проходили мимо старшеклассники, и все на него смотрели и спрашивали, чей он жених.
(32)Еле досидев до конца уроков, он, как только прозвенел звонок, со всех ног бросился домой, чтобы там, дома, сорвать свою досаду и обиду.
(33)Когда мама открыла ему дверь, он закричал:
– (34)Это ты, это ты виновата, это всё из-за тебя! (35)Вбежал в комнату, схватил веточки мимозы и бросил их на пол. – (36)Ненавижу эти цветы, ненавижу!
(37)Он стал топтать ветки мимозы ногами, и жёлтые нежные цветочки лопались и умирали под грубой подмёткой его ботинок.
(38)А Лена Попова несла домой три нежные веточки мимозы в мокрой тряпочке, чтобы они не завяли. (39)Она несла их впереди себя, и ей казалось, что в них отражается солнце, что они такие красивые, такие особенные...
 (По В. Железникову)*
* Железников Владимир Карпович (род. в 1925 г.) – современный российский детский писатель, кинодраматург. Его произведения, посвящённые проблемам взросления, стали классикой отечественной детской литературы и переведены на многие языки мира.

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему мальчик стал топтать ветки мимозы ногами?»
1) Ненавижу эти цветы, ненавижу!
2) Это мне папа подарил, – сказала мама.
3) Еле досидев до конца уроков, он, как только прозвенел звонок, со всех ног бросился домой, чтобы там, дома, сорвать свою досаду и обиду.
4) Цветы были такие жёлтые и свежие, как первый тёплый день!
3. Укажите предложение, в котором средством выразительности является олицетворение.
1)  Цветы были такие жёлтые и свежие, как первый тёплый день!
2) А Лена Попова несла домой три нежные веточки мимозы в мокрой тряпочке, чтобы они не завяли.
3) Он стал топтать ветки мимозы ногами, и жёлтые нежные цветочки лопались и умирали под грубой подмёткой его ботинок.
4)Утром в хрустальной вазе на столе Витя увидел огромный букет мимозы

4. Из предложения 21 выпишите слово в именительном падеже, в котором правописание приставки отрицательного местоимения определяется безударной позицией.

5. Из предложений №13 выпишите слово, правописание которого определяется правилом:
 «В глаголах пишется суффикс –ива-(ыва-), если в 1 лице единственного числа настоящего времени глагол оканчивается на -иваю(-ываю-)».

6. Замените разговорное слово «зашушукались» из предложении №26 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание «в хрустальной вазе», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения №8.

9. Среди предложений 13-15 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

10. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводном слове.
Цветы были такие жёлтые и свежие, (1) как первый тёплый день!
– Это мне папа подарил, (2) – сказала мама. – Ведь сегодня Восьмое марта.
Действительно, (3) сегодня Восьмое марта, (4) а он совсем забыл об этом.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении № 31. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
По дороге ему казалось, (1) что все на него оглядываются. Но у самой школы ему повезло: он встретил Лену Попову. (15)Подбежав к ней, (2) протянул мимозу.
13.Среди предложений 25-27 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных.  Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 37-39 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Часть 3

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе  ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Л.Н. Толстого: «Русский язык…богат глаголами и существительными, разнообразен формами, выражающими оттенки мыслей и чувств». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами Л.Н. Толстого.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложения 32: «Еле досидев до конца уроков, он, как только прозвенел звонок, со всех ног бросился домой, чтобы там, дома, сорвать свою досаду и обиду».
Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3. Как вы понимаете значение слова досада? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое досада», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ответы на тест по тексту В. К. Железникова.

Вариант VII
Часть 2.
Прочитайте текст и выполните задания 2-14.
(1)Когда мне было лет шесть, наверное, или шесть с половиной, я совершенно не знал, кем же я в конце концов буду на этом свете. (2)То у меня разгорался аппетит выучиться на такого художника, который рисует на уличном асфальте белые полоски для мчащихся машин. (3)А то мне казалось, что неплохо бы стать отважным путешественником и переплыть все океаны на утлом челноке, питаясь одной только сырой рыбой. (4)А на другой день мне уже приспичило стать боксёром, потому что я увидел в телевизоре розыгрыш первенства Европы по боксу. (5)Как они молотили друг друга – просто ужас какой-то! (6)А потом показали их тренировку, и тут они колотили уже тяжёлую кожаную «грушу» – такой продолговатый тяжёлый мяч, по нему надо бить изо всех сил, лупить что есть мочи, чтобы развивать в себе силу удара. (7)И я тоже решил стать самым сильным человеком во дворе.
(8)Я сказал папе:
– (9)Папа, купи мне боксёрскую грушу! (10)Буду тренироваться и стану боксёром.
– (11)Нечего тратить на ерунду деньги, перебейся как-нибудь без груши.
(12)И он оделся и пошёл на работу. (13)А мама сразу же заметила, что я обиделся, и постаралась мне помочь.
(14)Она достала из-под дивана большую плетёную корзинку, где были сложены старые игрушки, и вынула со дна корзинки здоровущего плюшевого Мишку.
– (15)Вот. (16)Хороший Мишка, отличный. (17)Погляди, какой тугой! (18)Чем не груша? (19)Давай тренируйся сколько душе угодно!
(20)Я очень обрадовался, что мама так здорово придумала. (21)И я устроил Мишку поудобнее на диване, чтобы мне сподручней было  тренироваться и развивать силу удара.
(22)Он сидел передо мной такой шоколадный, и у него были разные глаза: один его собственный – жёлтый стеклянный, а другой большой белый – из пришитой пуговицы от наволочки. (23)Но это было неважно, потому что Мишка смотрел на меня своими разными глазами и обе лапы поднял кверху, как будто он уже заранее сдаётся...
(24)И я вдруг вспомнил, как давным-давно я с этим Мишкой ни на минуту не расставался, повсюду таскал его за собой, и сажал его за стол рядом с собой обедать, и спать его укладывал, и укачивал его, как маленького братишку, и шептал ему разные сказки прямо в его бархатные твёрденькие ушки, и я его любил тогда, любил всей душой, я за него тогда жизнь бы отдал…
(25)И вот он сидит сейчас на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства, а я хочу тренировать об него силу удара...
– (26)Что с тобой? – спросила мама, приоткрыв дверь.
(27)А я не знал, что со мной, я задрал голову к потолку, чтобы не видно было слёз, и сказал:
– (28)Я раздумал быть боксёром.
 (По В.Ю. Драгунскому)*
*Драгунский Виктор Юзефович (1913–1972) – русский советский писатель, автор рассказов для детей.

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему герой Драгунского раздумал быть боксёром?»
1)   И я вдруг вспомнил, как давным-давно я с этим Мишкой ни на минуту не расставался, повсюду таскал его за собой, и сажал его за стол рядом с собой обедать, и спать его укладывал, и укачивал его, как маленького братишку, и шептал ему разные сказки прямо в его бархатные твёрденькие ушки, и я его любил тогда, любил всей душой, я за него тогда жизнь бы отдал…
2) Когда мне было лет шесть, наверное, или шесть с половиной, я совершенно не знал, кем же я в конце концов буду на этом свете.
3) Нечего тратить на ерунду деньги, перебейся как-нибудь без груши.
4) Как они молотили друг друга – просто ужас какой-то!

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности является эпитет.
1)  И вот он сидит сейчас на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства, а я хочу тренировать об него силу удара...
2) А я не знал, что со мной, я задрал голову к потолку, чтобы не видно было слёз, и сказал.
3) А мама сразу же заметила, что я обиделся, и постаралась мне помочь.
4)  Папа, купи мне боксёрскую грушу!
4. Из предложения № 2 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: «На конце приставки пишется - з - , если после неё следует звонкий согласный».

5. Из предложения 21 выпишите слово, правописание суффикса которого определяется формой настоящего времени 1 лица единственного числа или формой будущего времени.

6. Замените разговорное слово «приспичило» из предложении №4 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание «бархатные ушки», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения №9

9. Среди предложений 25-28 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.

10. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Когда мне было лет шесть, (1) наверное, (2) или шесть с половиной, (3) я совершенно не знал, (4) кем же я в конце концов буду на этом свете. (2)То у меня разгорался аппетит выучиться на такого художника, (5) который рисует на уличном асфальте белые полоски для мчащихся машин. (3)А то мне казалось, (6) что неплохо бы стать отважным путешественником и переплыть все океаны на утлом челноке, (7) питаясь одной только сырой рыбой.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении № 27. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Папа, (1) купи мне боксёрскую грушу! (10)Буду тренироваться и стану боксёром.
– (11)Нечего тратить на ерунду деньги, (2) перебейся как-нибудь без груши.
(12)И он оделся и пошёл на работу. (13)А мама сразу же заметила, (3) что я обиделся, (4) и постаралась мне помочь.
13.Среди предложений 23-25 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных.  Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 21-23 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Часть 3

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе  ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Александра Александровича Реформатского: «Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль – функцию общения? Это синтаксис». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами А.А. Реформатского.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл первого предложения текста В.Ю. Драгунского: «Когда мне было лет шесть, наверное, или шесть с половиной, я совершенно не знал, кем же я в конце концов буду на этом свете».
 «Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3. Как вы понимаете значение слова друг? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Кто такой друг», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ответы на тест по тексту В.Ю. Драгунского.

Вариант VIII
Часть 2.
Прочитайте текст и выполните задания 2-14.
1)Когда спрашивают, почему я, человек вполне сухопутный, так привязан к Севастополю, к морякам и кораблям, я говорю:
– (2)Потому что море я полюбил в детстве.
(3)И сегодня мне хочется вспомнить подробности тех дней, когда я впервые ощутил тоску по Севастополю.
(4)Это случилось в начале июня. (5)Я от нечего делать зашёл к Шалимовым. (6)Лёшка сердито мастерил из загнутой медной трубки и гвоздя пугач-хлопушку. (7)На меня он только глянул с хмурым равнодушием. (8)В те дни, о которых я рассказываю, он дразнил меня непонятным прозвищем Кнабель. (9)Впрочем, Лёшкины дразнилки были беззлобные, а
по-настоящему злился он, если к нему лезли под руку во время важной работы. (10)Поэтому я не стал соваться и разглядывать пугач, а смирно присел на укрытую суконным одеялом койку.
(11)На коричневом сукне лежала книга, на которой были разлапистые якоря, парусные корабли и слова: «С. Григорьев. Малахов курган».
(12)Всё, что было связано с морем и парусами, приводило меня в волнение. (13)Книгу я тихо открыл и стал читать, как десятилетний мальчик Венька стоит на крыше своего дома и смотрит на входящую в бухту эскадру, как блестит на солнце оранжевая ребристая черепица на белых домиках.
(14)Я листал страницы неслышно и сидел не шевелясь, боясь лишним движением напомнить о себе.
(15)Видимо, с пугачом ладилось: Лёшка, не сказав ни слова, ушёл, а через минуту на дворе грохнуло. (16)Выстрел встряхнул меня – надо было принимать решение. (17)Попросить Лёшку, чтобы дал почитать? (18)Он может ответить «бери», а может и буркнуть «сам читаю» или «не моя». (19)Я непослушными пальцами расстегнул на животе оловянные пуговки, запихал книгу и боком скользнул на кухню. (20)Щёлкнул на двери крючком и замер с книжкой у стола…
(21)Через какое-то время Лёшка задёргал дверь.
– (22)Кнабель, это ты стырил книгу?
– (23)Всё равно не дам, пока не дочитаю! – отчаянно сказал я, потому что расстаться с повестью о Севастополе было, казалось, выше моих сил.
– (24)Ну, только выйди, – нехорошим голосом предупредил Лёшка.
(25)К середине следующего дня я дочитал «Малахов курган» и, виноватый, готовый к заслуженной каре, но всё равно счастливый, понёс  книгу Лёшке. (26)Лёшка встретил меня вполне миролюбиво, улыбнулся и сказал:
– (27)Да ладно, у меня сейчас «Восемьдесят дней вокруг света» есть, а эту читай ещё, если охота…
(28)И я читал ещё. (29)Не спеша. (30)Про Веньку и про Нахимова, про гибель кораблей, затопленных у входа в бухту, и про матросов на бастионах. (31)А ещё в книге был Севастополь. (32)Я читал о жутких
непрекращающихся бомбардировках, о развалинах и пожарах, но сквозь дым военного разрушения продолжал видеть мирный и солнечный город у необозримого моря. (33)Тот, который нужен был мне…   (По В.П. Крапивину)*
*Крапивин Владислав Петрович (род. в 1938 г.) – детский писатель.  Его книги были включены в «Золотую библиотеку избранных произведений для детей и юношества», «Библиотеку приключений и научной фантастики», «Библиотеку мировой литературы для детей». Некоторые произведения писателя экранизированы.

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему мальчик в гостях у Лёшки смирно присел на укрытую суконным одеялом койку?»
1)  На коричневом сукне лежала книга, на которой были разлапистые якоря, парусные корабли и слова: «С. Григорьев. Малахов курган».
2) Впрочем, Лёшкины дразнилки были беззлобные, а
по-настоящему злился он, если к нему лезли под руку во время важной работы.
3) А ещё в книге был Севастополь.
 4) Потому что море я полюбил в детстве.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности является эпитет.
1)  Я от нечего делать зашёл к Шалимовым.
2) Лёшка сердито мастерил из загнутой медной трубки и гвоздя пугач-хлопушку.
3) На меня он только глянул с хмурым равнодушием.
4) В те дни, о которых я рассказываю, он дразнил меня непонятным прозвищем Кнабель.

4. Из предложения 3 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от последующего глухого согласного.

5. Из предложений №1 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «В кратком страдательном причастии пишется одна н».

6. Замените разговорное слово «глянул» из предложении №7 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание «из медной трубки» (предложение №6), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения №14.

9. Среди предложений 11- 14 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

10. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую(ие)  запятую(ые) при вводном слове.
 -  Кнабель, (1) это ты стырил книгу?
– Всё равно не дам, (2) пока не дочитаю! – отчаянно сказал я, (3) потому что расстаться с повестью о Севастополе было, (4) казалось, (5) выше моих сил.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении № 15. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую(ие) запятую(ые) между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
В те дни, (1) о которых я рассказываю, (2) он дразнил меня непонятным прозвищем Кнабель. (9)Впрочем, (3) Лёшкины дразнилки были беззлобные, (4) а
по-настоящему злился он, (5) если к нему лезли под руку во время важной работы. (10)Поэтому я не стал соваться и разглядывать пугач, (6) а смирно присел на укрытую суконным одеялом койку.

13.Среди предложений 12-14 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных.  Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 8-11 найдите сложное предложение с  союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Часть 3

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе  ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Андрея Александровича Мирошниченко: «Язык – это то, что человек знает. Речь – это то, что человек умеет». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами А.А. Мирошниченко.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложения 32:
«Я читал о жутких непрекращающихся бомбардировках, о развалинах и пожарах, но сквозь дым военного разрушения продолжал видеть мирный и солнечный город у необозримого моря».
 Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3. Как вы понимаете значение слова увлечённость? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое увлечённость», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ответы на тест по тексту В.П. Крапивина.

Вариант IX

Часть 2.
Прочитайте текст и выполните задания 2-14.
 (1)Вовка примчался через десять минут. (2)На моём столе лежал раскрытый Пушкин. (3)Такую толстенную книгу Вовка никогда не видал.
– (4)Давай почитаем! – торопился Вовка.
(5)Как мы читали Пушкина! (6)Первый раз – самостоятельно, без руководства взрослых, пусть даже очень хороших и мудрых, как захлёбывались мы радостью познания неизвестных доселе слов и чувств – точно подкрались к благодатному источнику, который зачем-то прятали от нас прежде, давая из него лишь по глоточку отфильтрованной влаги, и вот мы пьём без всяких помех, и нам ломит зубы студёность и новизна. (7)Мы были полны восторга, ещё не умея выразить то, что переполняет нас до самого края, а только слушая себя, своё сердце, слушая, как замирает оно, когда возносит вдруг душу какая-то волна, и как обрывается всё внутри, когда волна эта бросает вниз, словно испытывая нашу прочность.
(8)Мы ещё не знали, что стихи Пушкина обладают этим волшебным умением, что волнуют нас образы и видения, слагаемые из слов, и что мы переживаем одно из самых счастливых мгновений, которые даруются человеку.
(9)Отныне, встречаясь, мы с Вовкой вели странные речи, в которых незримо присутствовал Александр Сергеевич. (10)Ну, например, я спрашивал своего друга:
– (11)Как ты вчера до дому довлачился? (12)В обитель дальнюю?
(13)А Вовка отвечал:
– (14)Поздно уже прикандыбал. (15)Почти  пред ясным восходом зари.
 (16)Говоря друг другу эти слова, мы, конечно, шутили, но не так, чтобы очень. (17)Спроси нас в ту пору со взрослой строгостью в голосе, чего это мы так по-дурацки шутим, мы бы, наверное, смутились и перестали вставлять в свою речь пушкинские слова, но мы ведь переговаривались негромко, говоря друг дружке свои замечательные тирады, и, по крайней мере, никому другому знаний своих не демонстрировали.
(18)Лишь однажды Вовка сорвался.
(19)Так уж выходило, что слова эти и выражения легко и радостно впитывала наша память, похожая на губку, да ведь ещё мы и упражнялись, вставляя в свои речи пушкинские обороты, поэтому Вовку было трудно судить за раскрытие тайны, когда он вдруг сжал кулак и крикнул:
– (20)Вострепещи, тиран! (21)Уж близок час паденья!
(22)Это было в начале последнего урока. (23)Анна Николаевна рассказывала про последние известия с фронта, а Вовка, такая у него была почётная обязанность, передвигал флажки на карте под руководством учительницы.
(24)Наши били фрицев, флажки двигались каждый день, расширяя фронт атак, и в тот день скакнули далеко вперёд. (25)Вот Вовка и не выдержал.
(26)Все засмеялись его необыкновенным словам – все, кроме меня и Анны Николаевны. (27)Учительница же заглянула Вовке прямо в глаза, а потом долго смотрела ему вслед, пока мой друг, притихший, медленно, словно раненый, шёл к парте, усаживался, лез зачем-то в портфель.
– (28)М-мда! – задумчиво произнесла Анна Николаевна и после небольшой паузы сказала:
– (29)Ребята, а давайте проведём в классе конкурс на лучшего исполнителя стихотворений Пушкина!
(По А.А. Лиханову)*
2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Вовка не выдержал и раскрыл свою тайну?»
1)  Наши били фрицев, флажки двигались каждый день, расширяя фронт атак, и в тот день скакнули далеко вперёд.
2) Отныне, встречаясь, мы с Вовкой вели странные речи, в которых незримо присутствовал Александр Сергеевич.
3) Говоря друг другу эти слова, мы, конечно, шутили, но не так, чтобы очень.
4) Мы ещё не знали, что стихи Пушкина обладают этим волшебным умением, что волнуют нас образы и видения, слагаемые из слов, и что мы переживаем одно из самых счастливых мгновений, которые даруются человеку.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности является эпитет.
1)  Почти  пред ясным восходом зари.
2)  Лишь однажды Вовка сорвался.
3)  Поздно уже прикандыбал
4)  Наши били фрицев, флажки двигались каждый день, расширяя фронт атак, и в тот день скакнули далеко вперёд.

4. Из предложения 19  выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от последующего глухого согласного.

5. Из предложений №6 выпишите слово, правописание суффикса которого определяется формой 1 лица единственного число настоящего времени.

6. Замените разговорное слово «прикандыбал» из предложении №14 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание «стихотворений Пушкина», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения №29.

9. Среди предложений 8-10 найдите предложение с обособленным нераспространённым обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

10. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при обращении.
Учительница же заглянула Вовке прямо в глаза, (1) а потом долго смотрела ему вслед, (2) пока мой друг, (3) притихший, (4)медленно, (5) словно раненый, (6) шёл к парте, (7) усаживался, (8) лез зачем-то в портфель.
– М-мда! – задумчиво произнесла Анна Николаевна и после небольшой паузы сказала:
 - Ребята, (9) а давайте проведём в классе конкурс на лучшего исполнителя стихотворений Пушкина!

11. Укажите количество грамматических основ в предложении № 27. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Все засмеялись его необыкновенным словам – все, (1) кроме меня и Анны Николаевны. Учительница же заглянула Вовке прямо в глаза, (2) а потом долго смотрела ему вслед, (3) пока мой друг, (4) притихший, (5) медленно, (6) словно раненый, (7) шёл к парте, (8) усаживался,(9) лез зачем-то в портфель.

13.Среди предложений 8-10 найдите сложноподчинённое предложение с однородным и последовательным подчинением придаточных.  Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 19-23 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Часть 3

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе  ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания И.А. Ильина: «И ещё один дар дала нам наша Россия: это наш дивный, наш могучий, наш поющий язык. В нём вся она – наша Россия». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами И.А. Ильина.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложения № 7: «Мы были полны восторга, ещё не умея выразить то, что переполняет нас до самого края, а только слушая себя, своё сердце, слушая, как замирает оно, когда возносит вдруг душу какая-то волна, и как обрывается всё внутри, когда волна эта бросает вниз, словно испытывая нашу прочность».
Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3. Как вы понимаете значение слова восторг? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое восторг», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ответы на тест по тексту А.А. Лиханова.


title: Конспект интегрированного НОД по лепке "Ёж в лесу"

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 852»
«Ёж в лесу»
Конспект интегрированного НОД по лепке с использованием природных и подсобных материалов для детей
средней дошкольной группы (от 4 до 5 лет)

Халковская Екатерина Алексеевна, воспитатель
 Интеграция образовательных областей:
«Художественно-эстетическое	развитие	(лепка),	«Познавательное развитие»  (ознакомление с окружающим природным и  предметным миром),
«Речевое развитие» (формирование словаря, формирование грамматического строя	речи,	развитие	связной	речи,	развитие	речевого	творчества),
«Социально-коммуникативное	развитие»	(коммуникативное	развитие, нравственное и патриотическое воспитание).
 Цель: ознакомление детей средней дошкольной группы (от 4 до 5 лет) с нетрадиционной техникой творческой деятельности – лепкой с использованием природных и подсобных материалов.
 Задачи:
 Образовательные:
учить детей методам и приемам нетрадиционной техники творческой деятельности – лепкой с использованием природных и  подсобных материалов;
формировать	умение	создавать	коллективный	творческий продукт;
учить детей видеть перспективу при сюжетной продуктивной деятельности;
закреплять понятия вправо/влево, сверху/снизу;

учить употреблять прилагательные, активизировать и расширять словарь детей.
 Развивающие:
побуждать	дошкольников	к	самостоятельности,	творчеству, развивать воображение;
развивать	речь	дошкольников,	совершенствовать	звуковую культуру речи, грамматический строй речи детей, связную речь.
развивать мышление;
развивать крупную и мелкую моторику.
 Воспитательные:
воспитывать	аккуратность	и	внимательность	при	работе	с пластилином и природным материалом;
формировать отношения дружбы и сотрудничества в дошкольной группе;
формировать бережное и внимательное отношение к природе.
 Материал, оборудование:
Предметные картинки с изображением ежей/ежат, птиц/птенцов, лесных пейзажей, пластилин, стеки, скрепленные крышки картонных коробок, салфетки, природный материал (шишки, ветки, листья, ягоды).
 Методы и приемы:
 Словесный – беседа, рассказывание, объяснение.
 Игровой – дидактическая игра «Приложи иголки».
 Практический	–	пальчиковая	гимнастика,	физкультурная	минутка, практическая деятельность(лепка).
 Наглядный – предметные картинки с изображением ежей/ежат, птиц, лесных пейзажей.
 Предварительная работа:
 Беседы: «Лес и правила поведения в лесу», «Жизнь ежей», «Чем мне нравится ёжик», «Как мы с семьей путешествовали по лесу».

 Проза, поэзия: С.Химич «Про ежика Соню»; В.Сутеев «Яблоко»; T.Kpюкoва «Kpoшкa Ёжик»; М.Придворов «На сухом пригорке лёжа»; А.Усачев «Жили-были ёжики»; И.Михайлова «Ёж колючки растопырил»; Н.Карпова «Идет ёжик по дорожке»; В.Лактионов «Свернулся в клубочек»; Р.Зайцева «У Ежа сегодня»; Е.Мишенина «Ёжик по саду неспешно идёт».
 Дидактические игры: «Найди на картинке», «Узнай по описанию»,
«Бывает/не	бывает»,	«Собери	картинку»,	«Отгадай	зверя»,	«Ласково назовем».
 Подвижные  игры:  «Собери  грибы  в  корзинку»,  «Прятки  с ежиком»,
«Освободи корзинку», «Ёжик в лесу», «Маленький ежик», «Догони ежат»,
«Погладь ежика», «Ежик и мыши».
 Театрализованные игры: «Игры–этюды по мотивам произведений о ёжиках/ежатах», «В лесу».
 Сюжетно-ролевые игры: «Путешествие», «Лес», «Семья на прогулке по лесу».

 Ход НОД:
Организационный момент (3 мин).
 Воспитатель: (группа украшена лесными пейзажами, картинками с изображением разных ёжиков, птиц, птенцов)
 Воспитатель: Ребята. Мы последнее время наблюдали за осенней природой. И собирали разные дары природы. Но их собираем не только мы. Кто еще собирает осенние дары? (птицы, звери: белки, мышки, ёжики). Отгадайте.
 Воспитатель: Узнали, кто это? (Ёжик).

Основная часть (15 мин).
 Воспитатель: Ребята, расскажите, что вы знаете по ёжиков (ответы детей, воспитатель дополняет их ответы). Ёжик на своих иголках носит разные листики, плоды. Но он их не ест, и не собирает. Ёжик ест мелких насекомых. А лесные дары на них мы можем видеть потому, что ёжик таким образом чистит свои иголки (воспитатель демонстрирует картинки с ежами и ежиными семьями).
 Воспитатель: Молодцы. Давайте немного подвигаемся. Физкультурная минутка «Куда торчат иголки у ежа» Ходит ёжик не спеша,
Торчат иголки у ежа.
Торчат иголки вправо (показывать руками торчащие вправо иголки). И влево торчат браво (показывать руками торчащие влево иголки).
Снизу торчат иголки (показывать руками торчащие снизу иголки).
И сверху ёжик колкий (показывать руками торчащие сверху иголки). Ходит ёжик не спеша,
Торчат иголки у ежа.
(автор стихов Халковская Е.А.)
 Воспитатель: Ребята, давайте изобразим, куда торчат иголки у ёжика.
Дидактическая игра «Приложи иголки»
Задание:	к	гладкому	контуру	ёжика	нужно	приложить	палочки, направленные в разные стороны.
 Воспитатель: Молодцы! Теперь разомнем пальчики, и начнем лепить нашу поделку с ёжиком.
Пальчиковая гимнастика «Ёж сворачивается в клубок»
Удивительный зверек Превращается в клубок.
Он умеет и свернуться (сжать кулачки),
И умеет развернуться (разжать кулачки и растопырить пальцы). Свернуться-развернуться, свернуться-развернуться,

Свернуться-развернуться,	свернуться-развернуться	(сжимать	и разжимать кулачки, растопыривая пальцы).
(автор стихов Халковская Е.А.)
 Воспитатель: Теперь начинаем лепить ёжика в лесу.
Практическая деятельность (работа проводится группами, одна группа лепит ёжика, другая – птенцов, третья – оформляет фон-лес).

Ёжик
1. Вылепить толстую колбаску с одним суженым концом. 2. Прилепить носик из черного пластилина. 3. Прикрепить глазки, усики. 4. Прижать к телу ёжика шишки, изображающие иголки. 5. На шишки прикрепить грибы, листики.
Птенцы
1. Сделать и слегка расплющить с одной стороны шарик – тело птенчика с крылышками. 2. Скатать шарик-головку, плотно прижать к телу.

Прикрепить глазки. 4. Вылепить 2 желтых треугольничка, и прилепить
«клювик».
Фон-лес
В скрепленные 2 крышки (под 90 градусов) от коробок положить на горизонтальную поверхность еловые веточки, листья, шишки. 2. На вертикальную сторону приклеить листики. 3. Из веточек сложить подставку для птичьего гнезда. 4. Из тонкой колбаски с прилепленными глазками и ротиком изобразить червячка. Поместить его на веточки/листики.
Затем воспитатель с помощью детей полностью оформляет коллективную сюжетную поделку.
Рефлексия (итоги НОД), прощание (2 мин).
 Воспитатель: Вот молодцы, умнички! Смотрите, какая необыкновенная поделка у нас получилась. Сразу видно, что вы знаете и любите природу. Мы выставим наше изделие в коридор, и каждый из вас покажет ее своим родителям, похвалится, что ее делал.


title: Конспект урока "Свойства простых веществ кислот" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»

урок химии

по теме: «Свойства простых веществ кислот»
(УМК авторского коллектива под руководством Н.Е Кузнецовой, «Химия: 8 класс», издательство «Вентана-Граф», 2010г.)

                                                                                Разработала: учитель химии
                                                                                Маничева Ольга Владимировна

Новомосковск, 2016

Класс 8 класс
Тема урока- Свойства простых веществ кислот (третий урок в теме).
Вид урока - изучение нового материала.
Цель урока: научить отличать класс неорганических соединений кислот от других классов, уметь дать полную характеристику классу кислот.
Задачи урока:
-из имеющийся информации выделить главное;
-уметь читать текст и преобразовать в схему, таблицу и делать выводы;
-уметь ориентироваться в текстовой информации при написании диктанта.
Планируемые результаты:
Предметные: умеют отличать класс неорганических соединений кислот от других классов и дают полную характеристику кислотам.
Метапредметные: принимают и сохраняют учебную цель и задачу; умеют читать  текст и преобразовывать его, осуществляют контроль и выделяют информацию.
Критерии оценивания:
По химическому диктанту, состоящему из 6 утверждений.
Время выполнения диктанта: 6 минут.
Оценка «5»-6 правильных ответов, «4»-4, «3»-3, «2»-2.
Методы и методические приёмы: поисковый, решение проблемных ситуаций, взаимоконтроль, химический диктант.
Оборудование: учебник, информационный листок, памятка.
Литература для учителя:
1. Программа по химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений / Н. Е. Кузнецова, И. М. Титова, Н. Н. Гара и др.; под ред. Н. Е. Кузнецовой. – М. : Вентана-Граф, 2010.
2. О.С.Зайцев. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999 г.
3.М.А.Шаталов. Уроки химии  8-9 класс. Методическое пособие. М. «Вентана – Граф», 2007.
Литература для учащихся:
1.Химия : 8 класс учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Н.Е.Кузнецова, И.М.Титова, Н.Н. Гара под ред. проф. Н.Е Кузнецовой. -3-е изд.,
перераб.- :. М., «Вентана –Граф», 2010 г.
2.Задачник по химии : 8 класс : для учащихся общеобразовательных учреждений / Н.Е.Кузнецова, А.Н.Левкин М.: «Вентана –Граф», 2009 г.

Приложение 1. Химический диктант.
1. Кислоты – это сложные вещества, состоящие из двух химических элементов, одним из которых является водород
2. Кислота Н2SО3 - относится к бескислородным кислотам
3. При разбавлении кислоты с водой необходимо воду наливать в кислоту
4. Купоросное масло- это серная кислота
5. Лакмус в кислой среде изменяет свой цвет на красный
6. Кислоты реагируют с основаниями

Ключ

Приложение 2.
Информационный листок по теме: «Кислоты».


title: Презентация "Обобщение и систематизация знаний об имени прилагательном" 6 класс

extracted_text:
Урок для 6 класса: «Обобщение и систематизация  знаний об имени прилагательном»
Учитель русского языка и литературы: Жабина Г.Н.
Цель и задачи урока:
- Обобщение и расширение сведений  об имени прилагательном как части речи;
- Повторить морфологические признаки имени прилагательного;
- Отработать умение правильно определять разряды прилагательных;
- Уметь правильно решать орфографические задачи  на правописание окончаний, суффиксов, сложных прилагательных;
- Воспитывать интерес к русскому языку.
1. Дайте определение имени прилагательного.
2. Каким членом предложения является имя прилагательное?
3. Как изменяется имя прилагательное?
4. На какие разряды делятся прилагательные?
5. В каких случаях не с прилагательными пишется слитно, а в каких – раздельно?
6. Расскажите о написании суффиксов -к- , - ск-.
7. Расскажите о написании двух букв -нн- в суффиксах имён прилагательных.
8. У прилагательных какого разряда есть степень сравнения?
«Экспресс – опрос»
Распределительный диктант
Душистый цветок,  лёгкий рюкзак,  местный говор, лесной массив,  причудливый рисунок,     раскидистый дуб,  зелёный стол,  папин нос, ужасный вид, деревянный  дом,  мамино пальто, зимний день,  волчий след, олений рог, верблюжий горб, отцов дом, умный мальчик
Проверь себя
Вставьте пропущенные окончания
Морфологическая путаница
Привести в порядок морфологический разбор имени прилагательного:
1.Постоянные признаки:
-полная или краткая форма
-степень сравнения (сравнительная, превосходная)
-число
- род(в единственном числе)
- падеж (в полной форме)
2.Непостоянные признаки:
- качественное, относительное или притяжательное
       3. Синтаксическая роль.
       4. Часть речи. Вопрос.
       5. Начальная форма
Проверь себя
 1. Часть речи. Вопрос.
2. Начальная форма.
3. Постоянные признаки:
- качественное, относительное или притяжательное
 4. Непостоянные признаки:
-полная или краткая форма
-степень сравнения (сравнительная, превосходная)
-число
- род(в единственном числе)
- падеж (в полной форме)
5. Синтаксическая роль.
Выборочный диктант
Найдите и выпишите степень сравнения прилагательного,  образуя начальную форму.
В величайшей панораме развёртываются удивительнейшие картины гор и равнин. Вершина Народная является самой высокой горой Урала. За миллионы лет вода и ветер стесали горы, обнажили их огромнейшие богатства.
Проверь себя
Величайшей (великий), удивительнейшие (удивительный), самой высокой (высокий),
огромнейшие (огромный)
- Имя прилагательное-ж.р., ед.ч.,В.п.
- Имя прилагательное-ср.р., ед.ч.,П.п.
Имя прилагательное-м.р., мн.ч.,Им.п.

Синий жакет—синие жакеты
Синяя краска—синие краски
Синее море—синие моря
Исправь ошибку!
Проверь себя
Во мн.ч. прилагательные не имеют рода
Творческий диктант
с комментированием
Вставьте суффиксы, подбери к прилагательным существительные.
Тест
Выпишите номера тех прилагательных, которые пишутся слитно.
Сложите все цифры, в результате
должно получиться число 19
Ответ: 2,4,5,8.
Домашнее задание:
Составить словосочетание «прилаг +сущ» для словарного диктанта,  используя прилагательное на изученные орфограммы


title: Презентация "Прекрасная эпоха русского модерна"

extracted_text:
Прекрасная эпоха русского модерна
Презентация разработана
 учителем изоискусства МОУ лицей №11
 г.Россошь Воронежской обл.
Побединской Натальей Рудольфовной
Дом Грибушина - это особняк в стиле модерн, построенный в 1907 году. Название получил по имени бывшего  владельца здания,  купца Сергея Михайловича Грибушина
Дом Грибушина до революции

Вдали видны купола церкви Марии-Магдалены, впоследствии разрушенные
       В разговоре его называют «дом с ангелами», так как он богато декорирован лепными деталями. Венки, гирлянды, розетки, но главное – барельефы женских головок, их более двадцати: одни юные, в венках из цветов; другие – в обрамлении выразительно вьющихся и тяжелых прядей волос; третьи в возрасте, в раме из созревших плодов.
1925 год
Чьё это лицо? Случай помог разгадать эту загадку.
       Однажды на одном из семейных вечеров зашла речь о доме Грибушина, и вот что поведала гостья: «Я была в тур.поездке в Финляндии, и как-то гид-экскурсовод обратилась к нам: «Есть среди вас жители Перми? Я сама из Перми. Я – Грибушина. Когда стали оформлять дом лепкой, мастер взял наш семейный альбом и выбрал из него все мои фотографии с 5 – ти до 17 – летнего возраста. Вот эти лица с моих фотографий и смотрят на вас...»       Жаль, что при реставрации изображения детских лиц исчезли, так как за образец взяли только одно лицо, наиболее сохранившееся, и многократно повторили его на фасаде.

Сейчас дом принадлежит Пермскому отделению РАН.
Витебский вокзал (Санкт-Петербург, Загородный пр., 52)

Витебский вокзал вчера и сегодня
 Витебский вокзал (бывший Царскосельский) является старейшим вокзалом Санкт-Петербурга. Построенный на рубеже XIX – XX веков, Витебский вокзал воплотил в себе все новейшие достижения архитектурной и инженерной мысли того времени. Первая железная дорога в России была проложена в 1836 – 1837 годах между Петербургом и Царским Селом, а первое деревянное здание вокзала, которое стало обслуживать эту железнодорожную линию, было расположено около Загородного проспекта (в районе нынешней станции метро Пушкинская).
      Каменное здание было построено по проекту архитектора К.А. Тона в 1849 – 1852 годах рядом со старой деревянной постройкой, которую снесли в начале XX века. Нынешнее здание Витебского вокзала возвели в 1902 – 1904 годах. Авторы проекта – архитекторы С.А. Бржозовский и С.И. Минаш. Здание выстроено в стиле модерн. В комплекс здания вокзала входит часовая башня с декоративными барельефами и огромными полуциркульными окнами. В одном из залов вокзала находится картины на сюжеты строительства Царскосельской железной дороги (первой в  России).
Дореволюционный Санкт-Петербург

Дореволюционная Москва

Самарский модерн. Особняк Общественного собрания
Основанное в 1911 году Общественное собрание служащих казенных и общественных организаций решило построить на этом месте здание с целью «доставить своим членам и их семейству возможность проводить время с удобством, приятностью и пользой». Трехфасадное здание в стиле модерн построено по проекту Дмитрия Александровича Вернера. Проект особняка выполнен автором в 1911 году, строительство же завершилось в 1914 году.
Фасад здания с улицы Куйбышева
В 1930-х вход в здание выглядел немного иначе
Фотография 1918 года, когда в здании располагался красноармейский клуб. В бытность клуба на фасаде здания был барельеф Карла Либкнехта работы самарского скульптора В.П. Акимова. Судя по всему, барельеф располагался над центральным входом.
В конце XIX в начале XX в. в появляется совершенно новый современный стиль – модерн. Основной признак – декоративность; основной мотив – вьющееся растение; основной принцип – уподобление рукотворной формы природной и наоборот. Появляется органическое слияние конструктивных и декоративных элементов. Фасады домов были несимметричны.  Выразительные особенности интерьеров: изогнутые очертания карнизов, круглящиеся дверные и оконные проемы, богатый декор из резного дерева, цветного стекла, металла. Новейшие технико-конструктивные средства и свободная планировка были использованы для постройки зданий с подчеркнуто индивидуализированным обликом.


title: Разработка урока "Жанр Портрета в башкирской живописи"

extracted_text:
                        Разработка урока по предмету

                           Культура Башкортостана

        для 9 класса  по теме  «Жанр Портрета в башкирской живописи »

                           Автор: учитель СОШ№155
                 Октябрьского района городского округа гУфа

                         Даминева Айгуль Салаватовна

Цель урока: ознакомиться с жанром портрета, проследить развитие портретного
жанра в живописи Башкортостана, узнать о художниках – портретистах.
Задачи урока:
1. Обучающая: раскрытие термина – портрет, виды портретов, научиться
отличать жанр портрета от других жанров.
2. Развивающая: развивать художественный вкус, приобщиться к
изобразительному искусству, анализ и систематизация новых знаний.
3. Воспитывающая: умение творчески подходить к заданиям, внимание,
дисциплина на уроке.
Тип урока: получение новых знаний.
Методы урока: словесный, наглядный, использование ТСО.
Оборудования для учителя: методическая литература, наглядности виды
портретов , портреты художников ,репродукции картин, справочная литература,
компьютер и диапроектор(или интерактивная доска), заготовки по видам
портретов- схем.
Оборудования для учащихся: учебник, тетрадь, словарь, ручки.
План урока:

    1.Организационный момент         1-2 мин
    2.Повторение                                  2-3мин
    3.Подведение  к теме                     2мин
    4.Новая тема                                   30мин
    5.Самостоятельная работа        5-6мин
    6.Анализ урока                               2-3мин
    7.Подведение  итогов.                   1-2мин
|Число                                                                   |
|Портрет .                                                               |
|Эпиграф                                                                 |
|                                                                        |
|                                                                        |
|                                                                        |
|                                                                        |
|                                                                        |
|                                                                        |
|                                                                        |
|                                                                        |

Оформление доски;

Эпиграф:    Это нечто прекрасное, рисовать человека, нечто живое, чертовски
трудно, но прекрасно…

                  В.Ван Гог
Организационный момент .
Здравствуйте  ребята ! Садитесь.
Повторение .Вопросы для повторения:
   1.Что такое  Изобразительное Искусство ?
   2. С какими видами Изобразительного искусства вы знакомы?
   3.  Какие  материалы использует художник в своей работе?
   4. Вы пробовали сами изобразить кого-нибудь?
Подведение к теме.
Самое сложное говорят художники это изображать человека.
- Как  вы думаете ,почему?(вопрос к учащимся)
- Да, правильно, требуется соблюдать пропорции, движение рук и ног, поворот
головы и т.д (Предполагаемый ответ учащихся).
- Что по -вашему является главным в изображении портрета человека? ?(вопрос
к учащимся)
- Выражение лица, передать черты лица, похожесть и т.д .(Предполагаемый
ответ учащихся).
Да конечно это все имеет большое значение, но сами художники считают и
обсуждают на выставках ,прежде всего не сходство с изображаемым человеком а
состояние, настроение и душу портретируемого.
Новая тема. Введение .
Искусство портрета насчитывает несколько тысячелетий. Уже в Древнем Египте
скульпторы создавали довольно точное подобие внешности человека(статуям
придавали портретное сходство чтобы душа нашла своего владельца после
смерти).
Идеализированные портреты философов, поэтов в скульптуре известны нам
Древней Греции. Расцвет жанра портрета был в эпоху Возрождения (Леонардо да
Винчи, Рафаэль, Тициан). В 17 веке в европейской живописи появляются жанры
портрета: камерный, парадный.
В России портретный жанр появляется с начала 18века . Художники –
портретисты: Ф.Рокотов, Д.Левицский, О. Кипренский, К.Брюллов, В.Перов,
И.Репин и т.д.
С начала 1960 годов жанр портрета в живописи  появляется в Башкортостане.
- Почему так этот жанр  поздно появился в башкирской живописи? Может кто-
нибудь из вас знает? (вопрос к учащимся)
- Влияние религии – ислам(запрещает изображать живые существа), мало было
учебных заведений обучающих живописи, больше развито было ДПИ и т.д.
.(Предполагаемый ответ учащихся).
Вспомним первого художника из башкир, Касима Девлеткильдеева, его работа
«Башкирка в голубом». Работа привлекает своей чистотой и гармонией красок.
На ней скромное платье сине-голубого цвета. Только она забыла снять боты не
размеру. Из украшений на ней только тоненькая ниточка бус. Лишь молодость и
красота от природы и ничего лишнего. Первые портреты были в основном
национальные. Что значит национальный? Это ребята уже следующая часть
нашего урока виды портрета.
Прежде чем перейти к видам портретов. Запишем определение .
Портрет – это жанр изобразительного искусства, изображение одного или
группы лиц.
[pic]

    [pic]

[pic]

[pic]

[pic]

Функция портрета: кроме внешнего, индивидуального сходства художники
стремятся передать в портрете внутреннюю красоту и духовный мир, настроение
, характер изображаемого.
Цель портрета: отразить историческое время , каким видел мир художник,
душевная гармония или внутренний драматизм портретируемого.
Художники – портретисты: Р. Н. Нурмухаметов, А. Ф. Лутфуллин, А. А.
Кузнецов, Н.А. Русских, А.Н.Платонов, Ф. А. Кащеев, А.С.Арсланов и другие.
Рассматриваем некоторые репродукции и разбираем на виды портретов, учимся
разбирать технику исполнения, характер и количество изображаемых.
Художник Рашит Нурмухаметов работает преимущественно в области портрета и
жанровой живописи. Его портреты – это галерея замечательных людей нашей
республики. Известны портреты С.Агиша(1953),З.Исмагилова (1974),
М.К.Якубова(1967),В.А.Гиззатуллина (1967),З.А.Насретдиновой(1955), М.Карима
(1974). Яркая цветовая гамма , энергичный мазок материализует образы,
акцентирует внимание зрителей на волевой собранности, душевной ясности
изображаемых. Портреты Нурмухаметова пронизаны добротой, этому пример
портрет матери. Глядя на эту работу понимаешь как дорога ему мать, уважение
и поклонение чувствуется. Через свои работы художник отражает нам богатый
духовный мир, переживания и любовь к своим портретируемым
подопечным.(Рассматриваем с учащимися соответствующие репродукции).
В работах художника Ахмата Лутфуллина раскрыты черты башкирского народа,
ведь его творчество духовно связано с жизнью деревни, представления простых
жителей о добре и зле, справедливости.  Люди разных возрастов, типов,
характеров – старики, старухи, молодые девушки, колхозники, артисты и
другие. Таков портрет «Мать героиня-Ишмурзина»,здесь старается передать
художник богатство внутреннего мира, чувство гордости и  красоту
национального характера. (Обсуждаем репродукцию вместе  с учащимися и
выслушиваем мнения о портрете ).
Самостоятельная работа.
Теперь в учебнике открываем страницу (110-149), внимательно рассматриваем
репродукции и выбираем портреты. Каждый портрет разбираем по плану:
   1. Название  работы.
   2. Ф И О художника.
   3. Вид портрета.
   4. Техника исполнения.
   5. Характер .
Начнем вместе и остальное закончите дома. Будут вопросы смело задавайте.
Анализ урока.
Надеюсь вам всем понравился урок. Говорить о портрете можно много и конечно
надо посещать выставки, видеть художника за мольбертом и ощущать атмосферу
творчества. Послушать самих художников о технике выполнения портретов.
Вопросы для закрепления:
   1. Что нового вы узнали на уроке о портрете?
   2. Как вы понимаете характер портрета?
   3. Какие новые виды портретов вы теперь знаете?
   4. Как вы бы хотели чтобы художник вас изобразил на портрете?
Подведение итогов.
Самым активным учащимся выставляю оценки. Благодарю помощников.

-----------------------
                                   Портрет

                               Виды  портретов

                             Характер изображения

                              Число изображений

                               Размер портрета
                           (настоящий , миниатюра)

                         Техника выполнения портрета

                               Виды портретов

                                   Поясной

                                  Погрудной

                               На фоне пейзажа

                                Портрет в рост

                             Портрет в интерьере

                              Бюст в скульптуре

                            Характер  изображения

                                  Камерный

                                   Парадный

                                   Лиричный

                         Число изображений в портрете

                                   Обычный

                                   Парный

                                  Групповой

                             Портретная галерея

                         Техника исполнения портрета

                                   Живопись
                                  Акварель
                                    Гуашь
                                    Масло

                                   Графика
                                    Офорт
                                   Гравюра
                                    Уголь
                                   пастель

                                 Скульптура
                                    Бронза
                                    Глина
                                    камень