title: Внеклассное мероприятие "Тундра не любит слабых"

extracted_text:
Внеклассное мероприятие
Алиев Сергей Гидаятович
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Тиличикская средняя школа»
(МКОУ « ТСШ») с. Тиличики
Учитель физической культуры
 «Тундра не любит слабых»  национальные игры КМНС
(массовое муниципальное мероприятие для учащихся КГОБУ ТШИ и МКОУ ТСШ) познавательная спортивно-развлекательная игра в рамках программы
«Доступная среда».
Дата проведения:
Цель; Социализация учащихся с ОВЗ в Формирование интереса к национальным играм Севера.
Задачи:
 Знакомство с традиционными играми народов Севера .
 расширять представление о многообразии народных игр севера России;
 воспитывать чувства привязанности к родным местам, уважительного отношения к своим национальным корням;
 развивать умение работать в команде, зрительное восприятие, память, мышление, ловкость.
Оборудование: Плакат, надпись Тундра не любит слабых», национальные мелодии диск «Пою о Камчатке», прыгательные мешки -2 шт., спортивные маты- 2шт., летающие тарелки - Зшт., мячики для метания - 15 шт., «нарты»
 2 шт., ремни «каюры» - 2 шт., мишени для охотников-3шт, призы, дипломы.
Ход мероприятия:
 Оргмомент:
Ведущий 1 ТСШ:
Приветствую участников национальных игр коренных народов Севера: команду КГОКУ Тиличикская школа-интернат, команду МКОУ Тиличикская средняя школа. Представляю вам организаторов национальных игр «Тундра не любит слабых» - заведующая районным краеведческим музеем - Эвигина Любовь Андреевна, воспитатель КГОКУ ТШИ - Ээон Татьяна Игоревна.
Слово предоставляется заведующей районным краеведческим музеем.
 Словарная работа Ведущий 2 JI.A.:
Камчатский край суров и малолюден, издавна на этой территории проживали ительмены, коряки, чукчи, алеуты, эвены. Жизнь этих народов была связана с ежедневной борьбой за существование. Охота на сухопутных и морских зверей, рыбная ловля, выпас оленьих стад и сохранение их от волков требовал от человека севера не только силы, ловкости, сноровки, но и другие качества, такие как - отзывчивость, доброта, забота, готовность прийти на помощь. Сегодня на наших играх обе команды должны показать не только физическую силу, волю к победе, но и дружбу, сплоченность. Сейчас мы проверим вашу готовность к играм. Как только я заканчиваю четверостишие, вы все хором говорите корякское слово «Тумгутум». Что оно означает? (друг, товарищ). После последнего четверостишия команда КГОКУ ТШИ говорит слово «здравствуй», а команда ТСШ - «амто». Что означает слово - «Амто»? (здравствуй)

Жить без друга в тундре трудно.
Кто в беде на зов придет?
Веселей шагать по тундре,
Когда рядом песнь поет Тумгутум!
Не дрожит копье пред зверем,
Косолапый нипочем,
Больше силы, больше веры,
Когда чувствуешь плечо Тумгутум!
Счастлив дружбой сын корякский,
Знают все теперь вокруг:
Русский Федя - друг Хоянто,
А Хоянто - Федин друг - Тумгутум!
Наступает день прекрасный,
Над горой - зари цветок.
Г оворит Хоянто:
«Здравствуй!»
А в ответ ему:
«Амто!».
Ведущий 3 Т.И.:
Как же тренировались северяне? Может быть, у них были спортзалы? (нет) Тренировались они с детства в игре, когда стреляли из игрушечных луков, перепрыгивали через нарты, а став взрослыми - в повседневной работе, носили дрова с дальних сопок, догоняли потерявшихся оленей, набрасывали чаут (аркан) на движущегося оленя. Послушайте шуточную тренировку трех богатырей написанную Г.Поротовым:
Знают братки - Абабах,
Ачичух и Акиках,
Чтобы сильным стать и ловким,
Выходи на тренировки.
Низкий, плотный Абабах Глыбы носит на руках,
Силу братка набирает,
Ух, как мускулы играют.
Акиках - проворный малый,
На копье через завалы Ловко скачет взад-вперед,
Высоту шутя берет.
Длинный, быстрый Ачичух Мчится тундрой во весь дух.
Позади  несется тень - Не догонит и олень.
Г. Поротов
Скажите, а вы тренировались? Все вместе, дружно! (да)
Начинаем наши игры.
3. Игровая деятельность:
Ведущий 1: Объясняет очередность игр и правила.
ОПИСАНИЕ ИГР, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ПРОГРАММЕ 1.«Соколиный бой»
Играют парами. Играющие становятся на правую ногу друг против друга, левая нога согнута, руки скрещены перед грудью. Игроки прыгают на правой ноге и стараются правым плечом оттолкнуть один другого так, чтобы другой встал на обе ноги. Когда устают прыгать на правой ноге, меняют её на левую. И тогда соответственно меняются толчки плеча. Если при грубом толчке один из играющих упадет, толкнувший выходит из игры.
Правила игры: победившим считается тот, кто заставит встать другого на обе ноги. Отталкивать партнёра можно только плечом. Смену ног производить одновременно в паре.
2. «Каюр и собаки» два «каюра» по три «собаки»
На противоположных краях площадки кладут параллельно два шнура. Игроки встают около них по три человека и берутся за руки. Двое из них - собаки, третий - каюр. Дети тройками по сигналу «Поехали!» бегут навстречу друг другу от одного шнура до другого обегая стул.
Правила игры: бежать можно только по сигналу. Выигрывает та тройка, которая быстрее добежит до шнура обежит его. Можно предложить играющим преодолеть различные препятствия
3. «Охотники» три охотника - 2 отряд; три мишени -1 отряд
У каждого охотника несколько снарядов(5 шариков) по команде «охота» - должны попасть в движущие мишени: утка, котики или члены другой команды, побеждает та команда, которая больше раз попадет в мишень Правила игры: убегать и стрелять можно только но сигналу.
4. «Летящий диск» три диска три охотника 3-4 отряд
  Из двойного картона или бересты вырезают диск диаметром 20 - 25 см, разрисованный с двух сторон орнаментом. Диск бросают вверх, а играющий старается попасть в него мячом.
Правила игры: время броска мяча определяет ведущий.

  5.«Ручейки и озёра» сборная
Игроки стоят в двух - колоннах с одинаковым количеством играющих в разных частях зала - это ручейки. На сигнал «Ручейки побежали!» все бегут друг за другом в разных направлениях (каждый в своей колонне). На сигнал «Озера!» игроки останавливаются, берутся за руки и строят круги-озёра. Выигрывают те дети, которые быстрее построят круг.
Правила игры: бегать надо друг за другом, не выходя из своей колонны. Строиться в круг можно только по сигналу.

     6. «Нарты - кувырок - прыжок» 2-4 отряд сборная три команды
Двое игроков бегут и прыгают через нарты, поставленные друг от друга на расстоянии 1 м. нарты-сани, затем преодолевают кувырками маты и возвращаются, прыгая в мешках.
Правила игры: бежать надо от черты до черты по сигналу «Беги!». Сначала ставят двое нарт (саней), затем можно добавить ещё.
7 «Перетягивание на палках» мальчики сборная 1-4 отряд ,
Чертится линия, двое играющих садятся по обе стороны черты лицом друг к другу. Держась за палку двумя руками и упираясь ступнями ног о ступни другого, начинают перетягивать друг друга. Выигрывает тот, кто перетянет' соперника за черту.
Правила игры: начинать перетягивать палку следует одновременно по сигналу. Во время перетягивания палки нельзя менять положения ступней ног

8. Команда
     Играющие, разделившись на две группы, садятся на пол гуськом: одна группа против другой. Передние берутся за палку двумя руками и упираются друг в друга ступнями ног, остальные в каждой группе крепко держат друг друга за талию. По команде постепенно перетягивают друг друга.
Правила игры: победителем считается та группа, которая перетянула на свою сторону другую группу, или приподняла в ней с места несколько человек, или вырвала палку из рук переднего. Игроки в каждой команде должны быть равны по численности и по силе.

 9. «Нанайская борьба»
Играют парами на мате или на ковре. Играющие берут друг друга за плечи и борются, стараясь положить соперника на спину. Выигрывает тот, кто достиг цели, уложил противника на лопатки.
Правила игры: бороться можно только на мате или на ковре, не сходя с него. Нельзя допускать грубых действий.
 Релаксация. Что узнали? Чем занимались?

Подведение итогов, вручение призов, дипломов.


title: Конспект "Поиграй со мной"

extracted_text:
Конспект родительского собрания для групп раннего возраста, с методами активизации родителей на тему:  «Поиграй  со мной».
Добрый день, уважаемые родители, гости! Нам приятно видеть Вас на родительском собрании, тема которого «Поиграй со мной».
Радость, которую вы доставите ребенку, играя с ним,  станет и вашей радостью, а проведенные вместе приятные минуты, помогут вам сделать добрее и веселее совместную жизнь.
В домашних условиях можно играть всей семьей, хоть на несколько минут откладывая свои дела.
Отечественный философ, богослов, психолог и педагог Василий Васильевич Зеньковский, пытаясь разгадать феномен детства, утверждал, что «… для того и дано нам детство, чтобы мы играли».
Детские игры многообразны по содержанию, характеру, организации, поэтому точная классификация их затруднительна. Игры бывают: пальчиковые, дидактические, подвижные, игры-забавы, театрализованные…
В первые годы лучшими компаньонами ребенка являются взрослые. Они забавляют малыша, дают пример подражания. В более позднем возрасте проявляется стремление играть со сверстниками.
Уважаемые родители! Какое любимое занятие вашего ребёнка дома? Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультфильмов. Дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом.
Всё чаще в детский сад поступают дети с недостаточно развитой речью, с нежеланием и неумением общаться. И эта проблема набирает обороты всё сильнее и сильнее.
Считалось, что главное, от чего зависит речь, это степень речевого общения детей с окружающими людьми: родители обычно получают совет – больше разговаривайте с ребёнком. Они стараются говорить с малышом при каждой возможности, но он продолжает объясняться отдельными звуками и жестами.
Наблюдения показали, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Поэтому тренировка движений пальцев и всей кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка.
Как говорил В. А Сухомлинский: «Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают ум ребёнка. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок»
Если вы хотите, чтобы ваш ребёнок хорошо разговаривал, быстро и легко учился, ловко выполнял любую, самую тонкую работу, с раннего возраста начинайте развивать его руки: пальцы и кисти. Для занятий пальцевой гимнастикой нужно только ваше желание – ведь для этих весёлых и полезных игр не нужно ни специального места, ни каких – либо подручных средств. Особую роль в развитии речи ребенка следует отвести пальчиковым играм.
2 Воспитатель: Сегодня мы поговорим о пальчиковых играх, которые и обучением-то назвать сложно. Весёлое, увлекательное и полезное занятие.    Пальчиковые игры – вещь, совершенно необходимая маме, воспитывающей  малыша. Помимо развития мелкой моторики, это прекрасный способ отвлечь и развеселить ребенка, ведь в основе каждой игры – детская потешка или стихотворение. Нужно просто играть с ребёнком.  А поиграть и при этом приложить руку к развитию речи не просто приятно, но и полезно.
Пальчиковые игры представляют собой культурное наследие народа. С малых лет детей учат играть в «Ладушки», «Сорока-Белобока», «Коза рогатая». Многие родители видят в них развлекательное, а не развивающее  воздействие.  А ведь именно эти игры дают возможность установить эмоциональный контакт между взрослым и ребёнком, развивать понимание образной речи, активизировать работу пальцев рук.
Пальчиковые игры – это инсценировка  рифмованных историй, сказок, потешек  при помощи пальцев.  Произносить тексты пальчиковых игр взрослый должен максимально выразительно: то повышая, то понижая голос, делая паузы, подчёркивая отдельные слова, а движения выполнять синхронно с текстом или в паузах. Малышам трудно проговаривать текст, им достаточно выполнять движения вместе со взрослым.
Все пальчиковые игры проводятся в определённой последовательности:
Взрослый сам выполняет движения – ребёнок смотрит.
Взрослый выполняет движения руками ребёнка.
Взрослый и ребёнок выполняют движения одновременно, взрослый проговаривает текст.
Ребёнок выполняет движения с необходимой помощью взрослого, который произносит текст.
Ребёнок выполняет движения своими руками.
« Расскажи мне – я услышу,
Покажи мне  - я запомню,
Дай мне сделать самому – я пойму»
Действительно, эта японская пословица отвечает принципам: «Слышу. Вижу. Делаю».
Перед началом игры разогрейте пальчики, несколько раз согните и разогните их, можно похлопать в ладоши, попищать резиновыми игрушками. Во время разминки можно использовать потешки с показом. Я говорю текст, а вы показываете определённые части тела (разминка  с родителями: «У меня такой вопрос, где у нас курносый нос?»)  Теперь можно приступить к пальчиковым играм.
Наибольшее внимание ребёнка привлекают пальчиковые игры с пением. При этом ребёнок быстрее запоминает стихотворные тексты; его речь делается более чёткой, плавной, выразительной. Показали свои руки, повторяйте за мной: ладушки, ладошки…
 Умелыми пальчики у детей  становятся не сразу. Поэтому игры, упражнения, пальчиковые разминки необходимы ежедневно. Преимуществом пальчиковых игр является то, что ими можно заниматься в любое активное время ребёнка. Я вам покажу некоторые пальчиковые игры, в которые  мы играем с детьми. Родители выполняют движения вместе с педагогом («этот пальчик – Сонечка…», «этот пальчик – маленький…», «песенка колобка», «пальчики попляшут», «моя семья», «это стул…»)
 Пальчиковые игры нужно обязательно чередовать играми – переменками (показать, как ходят, прыгают, ползают, летают  те или иные персонажи игр).
Мелкую моторику можно развивать не только пальчиковыми играми. Существует множество интересных занятий, пособий  для развития тонких  движений пальцев и кисти:
упражнения с прищепками;
пальчиковый бассейн;
перекатывание в ладонях массажных мячиков, грецких орехов;
запуск маленьких волчков;
застёгивание пуговиц, кнопок, закрепление на липучках;
игры с открывающимися игрушками и предметами (матрёшки).
Хорошим средством для развития движений является игра « Пальчиковый театр»  Фигурки персонажей одеваются на пальчики. Этот театр помогает развивать речь, мелкую моторику рук, учит общению(показ игр, пособий, театра и т.д.)
Благодаря  пальчиковым играм ребёнок получает разнообразные сенсорные  впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют взаимоотношения между взрослым и ребёнком.
1  Воспитатель:  Приведя утром  ребёнка в детский сад, вы читаете меню, занятия, и в разделе занятия вы видите словосочетание «дидактическая  игра», но редко задумываетесь, что это такое? Из самого определения вроде как понятно, что речь идёт об играх, в которых участвуют дети, но если углубляться в этимологию данного понятия, выясняется, что это не совсем так.…
Уважаемые родители! Сейчас мы с вами поиграем в игру « Шарики с вопросами». Под музыку передаём шары до тех пор, пока музыка не прервётся. У кого остаётся шарик, тот и читает вопрос. (Музыка заканчивается!)
Воспитатель обращается к родителям: – У вас в руках жёлтый шарик, прочтите,  пожалуйста, свой вопрос.
 «Что такое дидактическая игра?»- вопрос на шарике.
По результатам проведенного нами анкетирования мы пришли к выводу, что не все родители знают, что такое дидактическая игра.
Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребёнка. Игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, другая – игровая, ради которой действует ребёнок. Ведь игра – более надёжный способ для усвоения знаний, умений, навыков.
Воспитатель обращается к родителям: -  Следующий вопрос прочтёт тот,  у кого в руках зелёный шарик.
« Что развивает  дидактическая игра?» - вопрос на шарике.
Дидактическая игра направлена на развитие таких психических процессов, как память, мышление, творческое воображение. Она вырабатывает усидчивость, дает простор для проявления самостоятельности.
Дидактические игры и занятия необходимы для умственного развития маленьких детей. Во время занятий у ребенка воспитывается способность сосредоточиться на том, что ему показывает и говорит взрослый.
Дидактическая игра хороша еще тем, что малыш сразу видит конечный результат своей деятельности, достижение результата вызывает чувство радости и желание помочь тому, у кого пока что-то не получается.
Воспитатель обращается к родителям: – У вас в руках красный  шарик, прочтите,  пожалуйста, свой вопрос.
  «Какие  бывают  дидактические  игры?»  - вопрос.
Дидактические игры разнообразны по содержанию, по форме организации, по виду обучающих задач.
Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные.
 Поскольку основным видом деятельности детей в раннем возрасте является – предметная, и мыслят малыши на основе действий, то большая роль отводится играм с предметами. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Дети учатся сравнивать их, устанавливать сходство и различие; знакомятся со свойствами предметов и с их признаками; цветом, величиной, формой, качеством. Играя, малыши приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм (на столе демонстрационный материал)
Настольно – печатные игры – более сложные, в них ребёнку необходимо «переключиться» с предмета на его изображение, то есть задействовать абстрактное мышление. Эти игры требуют от малышей повышенного внимания и логического мышления. Они разнообразны по видам (парные картинки, лото, домино, на столе демонстрационный материал.
Словесные игры наиболее трудны  для детей раннего возраста; по-скольку их речь не развита в достаточной степени, как и произношение звуков, и память. Игры со словом давно известны в педагогике. Всем известны народные игры – потешки «Сорока-ворона», «Ладушки», «Коза рогатая». Они являются первыми и любимыми «уроками» маленьких детей по родному слову. Словесные игры используются для решения всех задах речевого развития. Именно в этих играх ребёнок получает возможность совершенствовать, обогащать, закреплять, активизировать словарь. Основная цель словесных игр для малышей -  развивать речевую активность, умение соотносить действия со словом потешки, стихотворения, умение правильно их произносить.
Те, у кого в руках остались синие шарики, выходите к нам и поучаствуйте в занятии.
Выходят родители, предлагаю присесть, на приготовленные стульчики для родителей.
Сейчас мы вам покажем занятие  «Филя в гостях у ребят!», цель которого  - «сравнить,  подобрать предмет по цвету, форме, величине».
 ( Родителей благодарят за участие и просят вернуться на места) Спасибо, что поучаствовали в занятии, присаживайтесь на свои места.
Дидактические игры можно купить не только в магазине или обыграть предметами, но и сделать своими руками (показ пособий, сделанных родителями).
2 Воспитатель: Какое место в квартире зачастую является самым любимым у детей? (ответы родителей).
Действительно кухня так манит к себе ребенка: столько всего нового, непонятного и интересного! Различные запахи, продукты, предметы, которыми чаще всего играть  как раз нельзя.
Каждая мама знает, как непросто занять малыша чем-нибудь интересным и полезным, пока она занята на кухне. А ведь именно на кухне можно придумать массу интересных и полезных занятий. И это не только даст вам возможность сделать все необходимые дела, но и будет развивать ребёнка буквально во всех направлениях.
Кроме того, кухня – это отличная школа, где малыш приобретает полезные навыки, умения.
Поручения на кухне найдутся для ребятишек любого возраста: можно попросить достать ложки, вилки; сложить салфетки и т.д. Помощь на кухне – важный для ребёнка шаг осознания своей нужности и значимости. Ведь ему доверяют как взрослому! Ребёнок приобретает массу новых навыков, учится самостоятельности и ответственности.
Кухня отличное место для пополнения словарного запаса и развитие речи малыша. Все ли предметы здесь ему знакомы? Знает ли он о назначении той или иной посуды, для чего нужны холодильник, микроволновка, миксер, кофеварка? Перечислите  по очереди всю имеющуюся на кухне посуду. Один предмет называет мама – другой малыш. Затем точно также называйте бытовые приборы, мебель. Так ребенок научится подбирать обобщающие слова к группе предметов и запомнит, что чашка, тарелка, кастрюля это посуда. А огурец, помидор, картошка, капуста это овощи.
Игры:
«Угадай, какого цвета?» - называем цвет овощей, фруктов…
 « Назови ласково!» - сыр-сырочек, картошка – картошечка, стул – стульчик
 « Где яблоко?» учим предлоги - на(столе) , под(салфеткой), около(чашки), в(холодильнике), за(вазой) …
 «Что пропало?» - Положите на кухонный стол три предмета (например, чашку, ложку, салфетку).
 На кухне можно заняться и творчеством, например, игра  «Рисуем по манной крупе»
Для начала насыпьте манную  крупу на поднос ровным слоем и покажите ребёнку, как можно рисовать на этом холсте пальчиком. Рисование: светит солнышко в окошко, смотрит в нашу комнату (рисуем солнышко), вдруг пошёл дождик (рисуем тучку, капли дождя и т.д.) Главное, показать и научить ребёнка рисовать пальчиками, в дальнейшем он может рисовать самостоятельно, но под присмотром взрослого. Чтобы ребёнку было увлекательно, вместе повторите знакомые песенки, потешки, стишки.
«Изучаем форму» - выдайте скучающему малышу набор кухонных контейнеров, тех самых которые вставляются один в один наподобие матрешки. Это отличная развивающая игрушка! С их помощью ребенок сделает важное открытие: маленький контейнер можно вставить в большой, а вот большой в маленький не запихнешь, как ни старайся. Одевание и снимание крышек с контейнеров тоже занятие полезное. И не забывайте обращать внимание малыша на размер контейнеров: этот большой, а этот маленький, а этот еще меньше, самый маленький.
Даже обычная  баночка детской смеси, сока, пюре притягивает малышей как магнит. Сделайте разные дырочки в крышке и предложите ребёнку спрятать туда, макароны, фасоль, орехи разной формы и величины.
Также увлекательным могут быть игры с тестом. Даже самое простое  тесто так приятно разминать в руках и раскатывать по столу. Но лучше сделать специально для ребенка солёное тесто (после высыхания оно делается словно камень). Изделия можно изготовить как из белого теста, так и подкрашенного пищевыми красителями. Это очень удобно при работе с маленькими детьми, так как изделия получаются сразу красочными, а изделия из белого теста после высыхания можно раскрасить красками, лучше акриловыми, тогда окрашенные изделия не будут пачкаться (воспитатель показывает поделки сделанные детьми)
Придумывать «кухонные» игры можно до бесконечности, предлагаю вам немного пофантазировать. Приглашаю двух желающих к столу. Перед вами на столе кухонные предметы, макаронные изделия, крупы. Какие игры можно из этого придумать?
Макароны и шнурок, сушки и тесьма – игра «Собери бусы».
Заготовка из макарон на картоне (формы, домик, заборчик, дорожка и т.д.),
Макароны разных видов и формы - игра «Большие и маленькие».
Фасоль, горох перемешанные  в одной тарелке – игра «Золушка».
Дуршлаг, спагетти – «Колючий ёжик».
Доска с тонким слоем пластилина, горох – «Что получилось?»
Всё это лишь малая часть того, чем можно занять малыша на кухне. Добавьте к этому игры с водой, отгадывание фруктов на вкус и много-много других полезных игр, которые вы сможете придумать вместе с ребёнком.  Играйте, фантазируйте  вместе с ребёнком!
1 Воспитатель:  Восприятие мира ребёнком на  2-3 году жизни идёт через чувства и ощущения. Эти дети доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с взрослым практическую деятельность, с удовольствием манипулируют разными предметами. Как показывает практика, если ребёнка в раннем возрасте не научить исследовательским действиям, умению наблюдательность, то в дальнейшем он не всегда проявляет устойчивый интерес к деятельности. Решить эту задачу можно, если с раннего возраста активно приобщать ребёнка к окружающему миру, который открывает для него большие возможности для познавательной деятельности. Вода – первый и любимый всеми  детьми объект для игр и для исследований.   Игры с водой делают процесс обучения малышей естественным, ненавязчивым, приносящим радость открытий и удовольствие детям и взрослым.  Но самые первые опыты с водой просто необходимы детям! Пусть пока они не могут определять и обозначать причину многих явлений, но переливая воду из емкости в емкость, наполняя ею стаканчики и бутылки, бросая в воду все подряд,  малыши  таким образом знакомятся со свойствами предметов, делают свои самые первые крошечные открытия.
Мы с детьми в группе играем в разные  игры  с водой и экспериментируем, вот некоторые и любимые из них с которыми я вас сейчас познакомлю (перед воспитателем стоит ёмкость с водой, предметы для игр):
«Весёлая осьминожка»
В  игрушке дырочки, опускает ребёнок игрушку в воду. И на поверхности воды появляются пузырьки. Поднимает из воды, льется водичка струйкой.
Игра «Водяная мельница»
Ребенок в этой игре узнает, что вода может приводить в движение другие предметы.  Взрослый  показывает детям водяную мельницу.  Берет кувшинчик с водой и льет  в отверстие игрушки, вода льется  на колесики  мельницы и они крутятся. Если маленькой струйкой лить воду, колёсики  крутятся медленно, а если лить большой струей, то колёсики крутятся  быстрее.
«Игра с заводными игрушками»
 Ребенок по очереди опускает в воду заводные игрушки и наблюдает,  как они движутся и плавают в воде, тонут  или нет. Взрослый сопровождает его действия потешками, стишками.
«Рыбка»
 Возьмите игрушечную  заводную рыбку, опустите ее в воду и покажите малышу, как она плавает под водой, приговаривая потешку: –
Рыбка, рыбка, озорница,
Мы хотим с тобой играть!
Рыбка хвостиком вильнула,
Рыбка в море уплыла.
Покажите, как рыбка плещется, а потом дайте игрушку ребёнку, пусть он тоже попробует.
«Кораблики»
Игра в кораблики – это не просто забава. Это еще и способ развития воображения и творческого мышления, учим запоминать цвета, размер.
«Тонет – не тонет»
Вам потребуются различные предметы:  кубик,  губка, ложка и т. д. Ребенок по очереди опускает в воду один за другим все предметы. Он наблюдает — тонет предмет или нет.
Играть с детьми можно везде и в любое время, так почему бы не превратить процедуру купания в увлекательное  занятие?  Купание в ванной – это отличный и интересный способ завершения дня.
С водой мы любим поиграть!
Игрушки любим мы купать!
И в ванночках, и в тазиках!
Такие мы - проказники!
Очень интересны будут малышам такие игры в ванне, например:
«Купаем игрушки» - дети очень любят купаться со своими игрушками. Для этого подойдут резиновые игрушки, пусть ребенок их тоже намылит, помоет. Можно сажать их на мочалки-кораблики и плыть к «неизведанным берегам».
Игра «Переливай-ка» - для этой игры вам понадобится несколько стаканчиков,  глубоких мисочек. Покажите ребенку, как черпать воду и переливать из одной емкости в другую. Можно наливать воду в мисочки из маленькой лейки.
Водяная пушка - еще одна удивительная игра в ванной – стрелялки из самодельных «пушек». Чтобы сделать оружие, налейте воды в старый флакон от шампуня или геля для душа. Пусть малыш потренирует меткость – попробует попасть в цель.
 «Волшебные кубики» - заморозьте кубики воды, подкрасив заранее. Купая малыша, опустите их в воду. Ребенок обязательно потянется к цветным льдинкам и будет удивлен разницей температур. Можете провести кубиком по щечкам или ладошкам крохи. К великому изумлению малыша через некоторое время кубики растают и исчезнут.
«Юный художник» - дети обожают рисовать на предметах, совершенно непредназначенных для этих целей. Предоставьте ребенку такую возможность при купании, используя для этого специальные пальчиковые краски или водорастворимые фломастеры. Результаты творчества легко смоются со стен ванны или кафеля.
 «Рыболов» - вам потребуются мелкие предметы или пластмассовые шарики; маленькое сито с ручкой, дуршлаг. Положите в ванну   несколько мелких предметов или шарики. Предложите малышу с помощью  сита с ручкой выловить все эти предметы или игрушки.
 «Баскетбол» - во время купания можно поиграть даже в баскетбол. Для этого вам нужны всего-то маленький мяч и большая  миска, плавающая в ванне. Предложите своему малышу  попасть  шариком в миску.
 «Забавная губка» - из больших  поролоновых губок  вырежьте  разные фигурки — это могут быть рыбки, цветочки или футбольный мяч. Ребенок может поиграть в воде этими забавными губками, а затем мыться ими. Вы увидите, насколько интереснее мыть желтым мячиком ноги, красной рыбкой ручки, зеленым цветочком носик, синей машинкой другие части тела.
Уважаемые родители! У вас под рукой столько игрового материала, который поможет вашим детям познать мир, не ограничивайте ребёнка, а познавайте вместе с ним! Надеюсь, что сегодня вы почерпнули для себя что- то новое и обязательно будете использовать в играх со своими детьми. Не бойтесь экспериментировать с водой — она таит в себе столько секретов. Фантазируйте, придумывайте новые познавательные и развлекательные игры. И наградой вам будет полный жажды знаний взгляд вашего карапуза и его веселый, задорный смех. Ради этого стоит постараться, не так ли?..
 2 Воспитатель:  Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений и понятий.
 Большую роль в развитии и воспитании ребёнка играет участие родителей в играх. Каждая игра – это общение ребёнка с взрослым; школа сотрудничества, в которой он учится, и радоваться успехам, и стойко переносить свои неудачи. Родители, которые не принимают участия в детской игре, лишают себя возможности сблизиться с малышом, лучше изучить его личностные способности. Родителям не следует быть руководителем игры. Необходимо быть партнёром своего ребёнка, достигая при этом взаимопонимания.

Игра – помощник нам, бесспорно,
Игре все возрасты покорны.
Взаимодействие в игре
Поможет понимать друг друга,
Нам стать внимательней, добрей,
И разрешить вопрос досуга.
Играйте с нами! Придумывайте сами!
Играйте с друзьями! Удача за вами!
Наше собрание подошло к концу, благодарим всех за внимание!!!


title: Фонетические игры по русскому языку

extracted_text:
I. Игровые задания, направленные на отработку орфоэпических норм. Фонетические игры.
1. «Составь текст и озвучь его»
Учащимся предлагается набор слов, которые могут представлять какие-то трудности в произношении. Слова записаны на доске. Задача учащихся - за 2-3 минуты составить связный текст (используя данные слова) и прочитать его, соблюдая орфоэпические нормы. Учитель может назначить экспертов, которые должны внимательно прослушать текст и сделать вывод о соблюдении произносительных норм.(Оценку в этом случае получают сразу двое учащихся.)
Пример. Даны слова: километр, помощник, шинель, свитер, средство, инструмент, шофёр, шофёров, щавель, украинский, термос, начал. (Слова содержатся в словарике «Произносите правильно», под ред. А.Ю. Купаловой «Русский язык.. Практика. 5-й класс».)
Вариант текста, составленного из предложенных слов.
Помощ[шн]ник шофёра снял телефонную трубку:
- Ты чего звонишь?
- На десятом километре трассы случилось происшествие. Из всех бригад шоферов мы находимся ближе всех. Собирайся в рейс. Помощ[шн]ник шофера положил трубку и начал сборы. Он взял средство от комаров, пучок щавеля, налил в те[тэ]рмос украинский борщ, приготовленный женой, надел свите[тэ]р, шине[и'э]ль, захватил ящик с инструментами и поспешил в гараж.
Подобное задание может быть несколько видоизменено: учитель предлагает учащимся тему (например, «Научное исследование» или «Меню»), учащиеся в течение определенного времени должны составить текст на эту тему, используя слова из орфоэпического словарика, включенного в учебник.
2.«Пригласи на обед»
Задача: Озвучить меню обеда, на который вы хотите пригласить своего друга (коллегу, знакомого). В меню, конечно, должны оказаться тефтели, щавель, пирожки с творогом, сливовый или грушевый компот и т.д. (другие слова, традиционно вызывающие трудности в произношении).
3. «В эфире - новости»
Данный тип заданий предполагает составление текста со словами, представляющими определенные трудности произношения. Тематика текста: события, происходящие в мире (стране, области). Подобное задание позволяет не только отработать произносительные нормы, по и стимулировать интерес учащихся к событиям, происходящим в мире, а значит, обеспечивают расширение кругозора. Как показывает опыт, систематическое применение подобного задания превращает школьников в зрителей новостных программ.
4. «Конкурс дикторов».
Задача участника - прочитать предложенный текст, обращая внимание на выделенный текст. «В Государственной Думе ведутся дебаты о путях выполнения поручений Президента. Намерение углубить социальные реформы, начатые несколько лет назад, конечно, оцениваются в обществе позитивно. Приведённые данные о процентах роста благосостояния граждан России вызвали ряд сомнений и претензий. Однако общая тенденция, прослеживающаяся в реформах, должна облегчить обсуждение спорных вопросов.
Было подготовлено ходатайство о том, чтобы средства, положенные регионам в рамках реформы социальной сферы, отправлялись на места по облегчённому варианту. За грамотное их использование руководителей регионов предполагалось премировать. Для мониторинга и контроля должна быть создана группа надзора. Предполагается, что она будет сформирована в период с 3-й декады текущего месяца до конца квартала. Дебаты прошли без инцидентов».
5. Игра «Эхо».

Цель: усвоение классификации согласных.
Дети становятся в два ряда лицом друг к другу. Один ученик громко произносит твёрдый согласный. Другой, как эхо, вторит ему потише, называя парный глухой. Если назван звонкий непарный согласный, учитель или ведущий указывает на это – ученик выбывает из игры. Побеждают те, которые в паре правильно назвали согласные.

6.Игра «Конкурс пародистов».

Цель: отработка умения менять тембр голоса.
Объявляется конкурс на лучшего пародиста. Задание: произнести фразы из любимых мультфильмов, подражая тембру голоса героя. Зрители должны отгадать, какого героя вы пародируете.

фраза
7. Игра-конкурс «Образцовая речь»
Не зная орфоэпии
Во всём великолепии,
Не ощутишь её волшебных чар.
Жизнь кажется кошмаром,
Когда одним ударом
Не то, что нужно, ставят под удар.
Ошибка в ударении
Граничит с преступлением,
Пускай запомнит это млад и стар.
Ни молодым, ни старым
Нельзя одним ударом
Не то, что нужно, ставить под удар.
Возил не шoфер, а шофёр.
Не фaрфор, а фарфoр.
Был оглашён не прuговор –
Судебный приговoр.
Строгал не стoляр, а столЯр,
Но дoску – не доскy.
И слушал в одиночестве
Не «Тoску», а тоскy.

Задание: поставьте ударение в словах:
каталог, ходатайствовать, облегчит, одновременно, квартал, сорвала, премировать, торты, обеспечение, включит, банты, жалюзи, факсимиле.
За каждое правильно поставленное ударение по 1 баллу.


title: Контрольная работа по физике "Тепловые явления" 8 класс (с ответами)

extracted_text:
               Контрольная работа по физике в 8 классе по теме

                             «Тепловые явления».

                        Описание тематической работы

В данной работе проверяются  знания  и  умения,  приобретённые  учащимися  в
результате освоения раздела «Тепловые явления» курса физики основной школы.

Работа направлена на оценку овладения учащимися  планируемыми  результатами,
на достижение которых направлено изучение предмета, в том числе  и  освоение
элементов содержания раздела «Тепловые явления».

Планируемый результат раздела «Тепловые явления»:

распознавать  тепловые  явления  и  объяснять  на  основе  имеющихся  знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: тепловое  равновесие,
различные способы теплообмена (теплопередачи).

Умения, характеризующие достижения планируемого результата:

1)  распознавать  явления  по   его   определению,   описанию,   характерным
признакам;

2)  различать  для  данного  явления  основные  свойства  или  условия   его
протекания:

3) решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах  и
формулы, связывающие физические величины (количество  теплоты,  температура,
масса, удельная теплоёмкость вещества): на основе анализа задачи  записывать
краткие условия, выделять физические величины и формулы, необходимые для  её
решения, проводить  расчёты  и  оценивать  реальность  полученного  значения
физической величины.

При организации тематической проверки раздела «Тепловые явления»  необходимо
отслеживать не только  запоминание,  например  формулы  уравнения  теплового
баланса (закон сохранения внутренней энергии), но  и  динамику  формирования
умений применять этот закон для  объяснения явлений.

                          Инструкция по выполнению.

На выполнение работы отводится 40 минут. Работа состоит из трёх частей и
включает 8 заданий.

Часть 1 содержит 5 заданий (А1-А5) с 4 вариантами ответа к каждому, из
которых только один верный.

Часть 2 включает два задания с кратким ответом (В1-В2).

Часть 3  содержит одно задание, на которое следует дать развёрнутый ответ.

Ответы записываются на отдельном подписанном листе со штампом
образовательного учреждения.

Критерии оценки выполнения контрольной работы.

За верно выполненное   задание А1-А5 выставляется по 1 баллу.

Задание В 1 оценивается в 2 балла, если верно указаны все три элемента
ответа; в 1 балл, если правильно указаны один или два элемента и в 0
баллов, если ответ не содержит элементов правильного ответа.

Задание В 2 оценивается в 1 балл

Задание С 1 оценивается в 3 балла. Задание представляет собой задачу, для
которой необходимо записать полное решение. Полное правильное решение
задачи должно включать запись краткого условия задачи («Дано»), запись
формул, применение которых необходимо и достаточно для решения задачи, а
также математические преобразования и расчёты, приводящие к числовому
ответу.

Критерии оценки выполнения задания С 1.

| |Критерии оценки выполнения задания                              |Баллы  |
| |Полное правильное решение:                                      |       |
| |верно записано краткое условие задачи;                          |       |
| |записаны формулы, применение которых необходимо и достаточно для|       |
| |решения задачи выбранным способом;                              |3      |
| |выполнены необходимые математические преобразования и расчёты,  |       |
| |приводящие к правильному числовому ответу, представлен ответ.   |       |
| |Допускается решение по «частям» (с промежуточными вычислениями) |       |
| |Правильно записаны необходимые формулы, проведены вычисления и  |       |
| |получен ответ, но допущена ошибка в записи краткого условия     |       |
| |или                                                             |       |
| |представлено решение только в общем виде, без каких-либо        |2      |
| |числовых расчётов                                               |       |
| |или                                                             |       |
| |записаны формулы, применение которых необходимо, но в           |       |
| |математических преобразованиях или вычислениях допущена ошибка. |       |
| |Записаны и использованы не все исходные формулы, необходимые для|       |
| |решения задачи,                                                 |       |
| |Или                                                             |1      |
| |Записаны все исходные формулы, но в одной из них допущена       |       |
| |ошибка.                                                         |       |
| |Все случаи решения, которые не соответствуют критериям выше     |0      |
| |указанным.                                                      |       |

|Балл                   | Оценка                |
|10-11                  |«5»                    |
|8-9                    |«4»                    |
|7-5                    |«3»                    |
|4-0                    |«2»                    |

.

Вариант 1

                             Справочный материал

                           Удельная теплоёмкость:

                           Вода    4200(Дж/кг.0С)

                           Свинец   140Дж/(кг .0С)

                           Медь     400(Дж/кг.0С)

А 1 Тепловым движением можно считать

1) движение одной молекулы;

2) беспорядочное движение всех молекул;

3) движение нагретого тела;

4) любой вид движения.

А 2 В один стакан налили холодную воду, а в другой - горячую в том же
количестве. При этом…

1) внутренняя энергия воды в обоих стаканах одинакова;

2) внутренняя энергия воды в первом стакане больше;

3)внутренняя энергия воды во втором стакане больше;

4) определить невозможно.

А 3 Перенос энергии  от более нагретых тел к менее нагретым в результате
теплового движения  взаимодействия частиц, называется…

1) теплоотдачей;;      2) излучением;

3) конвекцией;   4) теплопроводностью;

А 4 Единицей измерения удельной теплоёмкости вещества является…

1)Дж; 2) Дж/кг.0С      3) Дж/кг   4) кг/Дж.0С

А 5 Количество теплоты, израсходованное при нагревании тела, рассчитывается
по

формуле…

1) Q=m (t2-t1)         2) Q=c (t2-t1)  3) Q=cm    4) Q=cm(t2-t1)

Часть 2

При выполнении задания В 1 установите соответствие между содержанием
первого и второго столбцов. Для этого каждому элементу первого столбца
подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу задания цифры-
номера выбранных ответов.
В 1. Установите соответствие между утверждениями и примерами их
поясняющими.

|Утверждения                         |Примеры                             |
|А) При конвекции теплота переносится|1)На зиму в окна вставляют двойные  |
|струями газа или жидкости.          |рамы, а не стекло двойной толщины.  |
|Б) Различные вещества имеют разную  |2) Жидкости (в чайнике, котле и т.  |
|теплопроводность.                   |д.) всегда нагревают снизу, а не    |
|В) Воздух является плохим           |сверху.                             |
|проводником теплоты.                |3) Алюминиевая кружка с горячим чаем|
|                                    |обжигает губы, а  фарфоровая не     |
|                                    |обжигает.                           |

|А                       |Б                       |В                       |
|                        |                        |                        |

Получившеюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов (без
пробелов и каких-либо символов).

В 2. Какое количество теплоты необходимо сообщить куску свинца массой 2 кг,
чтобы нагреть его  от 10 до 1100С. Ответ выразите в кДж.

Часть 3

С 1.В холодную воду массой 2 кг, имеющую температуру 100С опускают брусок
массой 1кг, нагретый до 1000С.Определите удельную теплоёмкость материала,
из которого изготовлен брусок, если через некоторое время температура воды
и бруска стала  равной 150С. Потерями теплоты пренебречь.

Вариант 2.

                             Справочный материал

                           Удельная теплоёмкость:

                           Вода    4200(Дж/кг.0С)

                           Свинец   140Дж/(кг .0С)

                           Медь     400(Дж/кг.0С)

А 1.От каких величин зависит внутренняя энергия?

   1) от скорости тела и его массы;
   2) от температуры и его массы;
   3) от положения одного тела относительно другого;
   4) от температуры тела и его скорости.
А 2.В каком из приведенных примеров внутренняя энергия увеличивается путём
совершения механической работы над телом?

   1) нагревание гвоздя при забивании его в доску;
   2) нагревание металлической ложки в горячей воде;
   3) выбиванием пробки из бутылки газированным напитком;
   4)  таяние льда.
А 3.Конвекция может происходить…

   1) только в газах;
   2) только в жидкостях;
   3) только в жидкостях и газах;
   4) в жидкостях, газах и твёрдых телах.
А 4. Единицей измерения количества теплоты является…

1) Дж/кг0С    2) Дж     3) Дж/кг      4) кг/Дж0С

А 5. Количество теплоты, выделяемое при охлаждении тела, рассчитывается по
формуле:

1) 1) Q=m (t2-t1)           2) Q=c(t2-t1)    3) Q=cm    4) Q=cm(t2-t1)

Часть 2

 При выполнении задания  В1  установите соответствие между содержанием
первого и второго столбцов. Для этого каждому элементу первого столбца
подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу внизу задания цифры
– номера выбранных ответов.

В1Установите соответствие между утверждениями и примерами их поясняющими.

| Утверждения                        | Примеры                            |
|А) Передача энергии излучением может|1)Железный гвоздь невозможно долго  |
|осуществляться в полном вакууме, без|нагревать, держа его в руке.        |
|присутствия какого-нибудь вещества. |2)Воздух, находящийся между         |
|Б) Металлы являются хорошими        |волокнами шерсти, защищает животных |
|проводниками теплоты.               |от холода.                          |
|В) Воздух является плохим           |3)На Землю энергия поступает от     |
|проводником теплоты.                |Солнца.                             |

|А                       |Б                       |В                       |
|                        |                        |                        |

Получившеюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов без
пробелов и каких-либо символов.

В 2. Определите, какое количество теплоты потребуется для нагревания медной
детали массой 4 кг от 20 до 1200С. Ответ выразите в кДж.
Часть 3.

С 1. Какое количество горячей воды с температурой 800С нужно налить в
холодную воду массой 20 кг и температурой 100С, чтобы установилась
температура смеси 300С. Потерями энергии пренебречь.

                                   Ответы:
    Часть 1
|задание    |А 1        |А 2        |А 3        |А 4        |А 5        |
|Вариант 1  |2          |3          |4          |2          |4          |
|Вариант 2  |2          |1          |3          |2          |4          |

Часть 2

|задание                 |Вариант 1               |Вариант 2               |
|В 1                     |231                     |312                     |
|В 2                     |28                      |160                     |

Часть 3
Вариант 1:    494 Дж/кг0С

Вариант 2:   8 кг


title: Презентация "Край родной, земля Нижегородская..."

extracted_text:
Край родной,земля Нижегородская…
1221 год
«князь Юрий Всеволодович заложил град на усть Оки и нарече имя ему Новгород Нижний»

Нижегородцы участвовали в освобождении Руси от татаро-монгольского ига, народное ополчение спасло Москву от нашествия поляков. Большой вклад внесли нижегородцы в победу над фашистской Германией

Много замечательных людей, прославивших Россию вскормила Нижегородская земля. Среди них:
Механик Н.Кулибин
Математик Н.Лобачевский
Композитор М.Балакирев
Лётчик-испытатель В.Чкалов
Писатель М.Горький
Площадь Нижегородской области – 77 000 квадратных километров
Особенности географического положения:
 центр Русской равнины;
 слияние Волги и Оки;
 Нижний Новгород – крупный транспортный узел
 относительно недалеко от Москвы (400 км)

Географическое положение исключительно благоприятное
Рельеф Нижегородской области
Нижегородская область находится на Восточно-Европейской равнине. Область делится на левобережье (заволжье) – Великая Волжская низменная равнина и правобережье – Приволжская возвышенность
Процессы, влияющие на образование рельефа:
Карст – явления, связанные с растворением природными водами горных пород
Овраги – глубокие,
с крутыми склонами
канавы, образованные
током воды
Оползни – скользящее движение горных пород вниз по склону под влиянием силы тяжести
Полезные ископаемые Нижегородской области
Строительный камень

Глина
Пески
Гипс
Нижегородская область неплохо обеспечена строительными материалами
Лечебные грязи
Уголь бурый (проявления)
Нефть (проявления)
Алмазы (проявления)
Мел
Известняк
Торф
Зима не очень холодная, не очень многоснежная, длится 4-4,5 месяца (- 11). Температурные рекорды:
– 47 … + 7
Весна короткая – 2 месяца. Сравнительно тёплая, но часты возвраты холодов (+ 3). Температурные рекорды:
– 35 … + 33
Климат Нижегородской области
Нижегородская область находится под влиянием Северного Ледовитого и Атлантического океанов. Климат – умеренно-континентальный с хорошо выраженными сезонами года, не очень многоснежной зимой и умеренно-тёплым летом.
Лето умеренно-тёплое, продолжительность – 2,5-3 месяца (+ 18). Температурные рекорды:
- 3 … + 39
Осень длится  3 месяца, преобладает пасмурная, дождливая погода (+ 3). Температурные
рекорды: - 22 … + 32
Водные ресурсы Нижегородской области
Наша область богата водными ресурсами.

Реки
Всего в области рек более 9000. Наиболее крупные: Волга, Ока. Реки имеют спокойное течение. Питание рек: снеговое, дождевое, подземное (грунтовые воды)
Болота
В области более 2000 болот. Болота более распространены на левом, низком берегу Волги.
Роль болот велика. Они используются как ягодники,  в них находятся месторождения торфа.
Озёра
В области более 7000 озёр. Большинство из них озёра-старицы, они небольшие. Карстовые озёра распространены в правобережье, их глубина – 3 – 21 м. К ледниковым озёрам, глубина которых 22 – 29 метров,  относится известное озеро Светлояр.
Велика роль озёр. В них живут редкие растения, редкие животные. Многие озёра являются местом отдыха.
Природные зоны Нижегородской области
Промышленность Нижегородской области
Химическая (бензин, органическое стекло, пластики, удобрения)
На развитие промышленности оказывает сильное влияние транспорт. Ведущие отрасли промышленности работают в основном на привозном сырье и топливе. В Нижегородской области преобладает обрабатывающая промышленность:
Машиностроение (автомобили, морские и речные суда, самолёты, станки)
Производство стройматериалов (кирпич, рубероид, линолеум, стекло)

Деревообрабатывающая (мебель, бумага, фанера)
Пищевая (хлеб, молоко, колбасы, кондитерские изделия, напитки)
Лёгкая (одежда, обувь, галантерея)
Животноводство (крупный рогатый скот, свиньи, овцы, козы, куры)
Сельское хозяйство
Растениеводство (рожь, пшеница, гречиха, овёс, просо, ячмень, картофель, лук, капуста, свёкла)
Особо охраняемые территории
Заповедник
Территория, на которой
запрещены  любые виды
деятельности

Бутурлинский
Ичалковский Бор
Керженский
Ковернинский
Варнавинский
Вачский
Заказник
Территория, на которой
запрещены  некоторые виды
деятельности

Население Нижегородской области
Численность населения:
Нижегородская область – 3500000 человек
Нижний Новгород – 1300000 человек
В области проживают: русские (94 %), татары, мордва, чуваши, марийцы, украинцы и др.
Происходит отток населения из деревень в города. Городское население составляет 78 %
Народные промыслы
Золотая хохлома (Семёнов)
Ручная вышивка (Городец)
Городецкая роспись (Городец)
Резьба по дереву (Городец)
Филигрань (Казаково)
Балахнинское кружево (Балахна)
Резьба по металлу (Павлово)
Ткачество (Шахунья)
Гончарное дело (Богородск)
Резьба по кости (Варнавино)
Кожевенный промысел (Богородск)


title: Конспект урока "Деление многозначного числа на однозначное число" 3 класс

extracted_text:
            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
                             Шелеховского района
                   «Средняя общеобразовательная школа №5»

                         Конспект урока  математики
                                   3 класс

             «Деление многозначного числа на однозначное число»

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                Лебедева Евгения Васильевна,

                                           высшая квалификационная категория

                                 г. Шелехов

                                    2018

                            Пояснительная записка

|               |3 класс                                               |
|               |УМК «Школа России»                                    |
|               |Рабочая программа;                                    |
|Ресурсы урока: |М.И. Моро, Ю.М. Колягиной, М.А. Бантовой «Математика. |
|               |3 класс». (М.: Просвещение) часть 2, с.95-96.         |
|               |Раздел программы «Умножение и деление»                |
|Тема урока     |«Деление многозначного числа на однозначное число»    |
|Цели:          |  Деятельностная цель: формирование у учащихся        |
|               |способностей к рефлексии коррекционной деятельности и |
|               |реализации коррекционной нормы (фиксирование          |
|               |собственных затруднений в деятельности, выявление их  |
|               |причин, построение и реализация проекта выхода из     |
|               |затруднения, преодоление затруднений в собственных    |
|               |учебных действиях).                                   |
|               |Содержательная цель: закрепление и при необходимости  |
|               |коррекция изученного способа деления многозначного    |
|               |числа на однозначное.                                 |
|Задачи урока:  |обучающие – повторить алгоритм проверки и алгоритм    |
|               |деления многозначного числа на однозначное, учить     |
|               |выполнять деление многозначного числа на однозначное. |
|               |Развивающие – развивать мۡысۡлۡитеۡлۡьۡнۡые операции, речۡь,  |
|               |творческие сۡпособۡностۡи,  иۡнтерес к мۡатеۡмۡатۡиۡке;        |
|               |воспитательные – воспитывать куۡлۡьтуру общения, интерес|
|               |к преۡдۡмету,  сۡаۡмостоۡятеۡлۡьۡностۡь,   аккуратность;       |
|               |здоровьесберегающие -  обеспечить необۡхоۡдۡиۡмۡые условия |
|               |дۡлۡя продуктивной позۡнۡаۡвۡатеۡлۡьۡноۡй деятельности учۡаۡщۡиۡхсۡя,|
|               |снятию уۡмстۡвеۡнۡноۡго и фۡизۡичесۡкоۡго напряжения.          |
|               |                                                      |
|Планируемые    |Предметные: знать аۡлۡгорۡитۡм письменного деۡлеۡнۡиۡя        |
|резуۡлۡьтۡатۡы     |многозначных чۡисеۡл на оۡдۡнозۡнۡачۡнۡые, уметь прۡиۡмеۡнۡятۡь    |
|образования:   |алгоритм деۡлеۡнۡиۡя   мۡноۡгозۡнۡачۡноۡго числа  нۡа однозначное|
|               |чۡисۡло.                                                |
|               |                                                      |
|               |Метапредметные:                                       |
|               |регулятивные: уметь стۡаۡвۡитۡь учебные зۡаۡдۡачۡи и          |
|               |сۡаۡмостоۡятеۡлۡьۡно формулировать вۡыۡвоۡдۡы, отличать  верۡно  |
|               |выполненное зۡаۡдۡаۡнۡие от неۡверۡноۡго, проговаривать       |
|               |посۡлеۡдоۡвۡатеۡлۡьۡностۡь действий нۡа уроке;                 |
|               |познавательные: перерабатывать поۡлучеۡнۡнуۡю информацию: |
|               |деۡлۡатۡь выводы в резуۡлۡьтۡате совместной рۡаботۡы всего    |
|               |кۡлۡассۡа;                                               |
|               |коммуникативные: уметь  сۡлуۡшۡатۡь собеседника, изۡлۡаۡгۡатۡь |
|               |своё мۡнеۡнۡие и арۡгуۡмеۡнтۡироۡвۡатۡь свою точۡку зрения.      |
|               |Личностные УУۡД: уважать мۡнеۡнۡие другого учеۡнۡиۡкۡа,       |
|               |проявлять доброۡжеۡлۡатеۡлۡьۡное отношение к оۡдۡноۡкۡлۡассۡнۡиۡкۡаۡм,|
|               |помогать иۡм при необۡхоۡдۡиۡмостۡи.                        |
|Тип урока      |Смешанный                                             |
|Вид уроۡкۡа      |Урок  комбинированный (уроۡк формирования ноۡвۡыۡх знаний |
|               |и уۡмеۡнۡиۡй с исۡпоۡлۡьзоۡвۡаۡнۡиеۡм технологии дۡиۡаۡлоۡгۡа, ИКТ).   |
|Формы рۡаботۡы   |Фронтальная, иۡнۡдۡиۡвۡиۡдуۡаۡлۡьۡнۡаۡя, групповая.               |
|учащихся       |                                                      |
|Используемые   |Технология деۡятеۡлۡьۡностۡноۡго метода  и иۡнтерۡаۡктۡиۡвۡноۡго   |
|теۡхۡноۡлоۡгۡиۡи,    |обучения, зۡдороۡвۡьесбереۡгۡаۡюۡщۡие технологии,  ИۡКТ,       |
|активные форۡмۡы |технология оۡцеۡнۡиۡвۡаۡнۡиۡя образовательных достۡиۡжеۡнۡиۡй      |
|обучения       |учащихся.                                             |
|Необходимое    |Компьютер, проеۡктор, презентация, модели с            |
|теۡхۡнۡичесۡкое    |аۡлۡгорۡитۡмۡаۡмۡи, индивидуальные кۡарточۡкۡи с    зۡаۡдۡаۡнۡиۡяۡмۡи и |
|оборудование   |обрۡазۡцۡаۡмۡи для проۡверۡкۡи,  лۡистۡы самооценки, зۡаۡдۡаۡнۡиۡя для|
|               |груۡпۡпоۡвоۡй работы, сۡмۡаۡйۡлۡиۡкۡи для оۡцеۡнۡкۡи групповой       |
|               |рۡаботۡы.                                               |
|Межпредметные  |Русский язۡыۡк, тема «Уۡдۡвоеۡнۡнۡые согласные». Теۡхۡноۡлоۡгۡиۡя, |
|связи          |тема «ۡИзۡготоۡвۡлеۡнۡие модели пۡарусۡноۡй лодки», оۡпреۡдеۡлеۡнۡие|
|               |последовательности изۡготоۡвۡлеۡнۡиۡя изделий по сборочۡноۡй  |
|               |схеме.                                                |
|Формы коۡнтроۡлۡя |Устный оۡпрос, письменная сۡаۡмостоۡятеۡлۡьۡнۡаۡя работа, лۡист |
|и дۡиۡаۡгۡностۡиۡкۡи  |самооценки.                                           |
|достижения     |                                                      |
|резуۡлۡьтۡатоۡв    |                                                      |
|обучения:      |                                                      |
|           Урок  рۡазрۡаботۡаۡн  в  соотۡветстۡвۡиۡи  с  требоۡвۡаۡнۡиۡяۡмۡи   ФۡГОС  |
|второۡго поколения.  Зۡнۡаۡнۡиۡя  детۡи   поۡлучۡаۡют  через  деۡятеۡлۡьۡностۡь,  а  |
|не реۡпроۡдуۡктۡиۡвۡно. На  дۡаۡнۡноۡм  уроۡке  сочетۡаۡютсۡя  рۡазۡлۡичۡнۡые  метоۡдۡы  и |
|прۡиёۡмۡы  проۡвеۡдеۡнۡиۡя  зۡаۡнۡятۡиۡй:  нۡаۡгۡлۡяۡдۡнۡаۡя  презеۡнтۡаۡцۡиۡя  по  хоۡду        |
|вۡыۡпоۡлۡнеۡнۡиۡя  зۡаۡдۡаۡнۡиۡй  уроۡкۡа,  бесеۡдۡа,  прۡаۡктۡичесۡкۡаۡя  рۡаботۡа ,          |
| фроۡнтۡаۡлۡьۡнۡыۡй  оۡпрос.  Дۡаۡнۡнۡаۡя разработка  уроۡкۡа  преۡдۡнۡазۡнۡачеۡнۡа  дۡлۡя    |
|учۡитеۡлеۡй  нۡачۡаۡлۡьۡноۡй  шۡкоۡлۡы. При рۡазрۡаботۡке данного уроۡкۡа учитывались  |
|возрۡастۡнۡые и псۡиۡхоۡлоۡгۡичесۡкۡие особенности мۡлۡаۡдۡшۡиۡх школьников, реۡаۡлۡьۡнۡые |
|возможности учеۡнۡиۡкоۡв 3  кۡлۡассۡа, все учۡаۡщۡиесۡя которого иۡмеۡют           |
|положительную мотۡиۡвۡаۡцۡиۡю к учебۡноۡй деятельности.                       |
|Сۡистеۡмۡа  рۡаботۡы  нۡаۡд  теۡмоۡй «Деление мۡноۡгозۡнۡачۡноۡго числа нۡа           |
|однозначное чۡисۡло»  преۡдстۡаۡвۡлۡяет  собоۡй  цеۡлеۡнۡаۡпрۡаۡвۡлеۡнۡнۡыۡй  проۡцесс,   |
|преۡдۡпоۡлۡаۡгۡаۡюۡщۡиۡй определенную  посۡлеۡдоۡвۡатеۡлۡьۡностۡь  изучеۡнۡиۡя             |
|математических  прۡизۡнۡаۡкоۡв.                                            |
|Уроۡк  построеۡн   в  соотۡветстۡвۡиۡи  с  проۡгрۡаۡмۡмۡнۡыۡмۡи  требоۡвۡаۡнۡиۡяۡмۡи,   с  |
|исۡпоۡлۡьзоۡвۡаۡнۡиеۡм  эۡлеۡмеۡнтоۡв  теۡхۡноۡлоۡгۡиۡи   встречۡнۡыۡх  усۡиۡлۡиۡй,  которۡаۡя,  |
|нۡа мой  взۡгۡлۡяۡд,  зۡасۡлуۡжۡиۡвۡает  вۡнۡиۡмۡаۡнۡиۡя в  русۡле  поۡисۡкۡа  соۡвреۡмеۡнۡнۡыۡх  |
|поۡдۡхоۡдоۡв к  обучеۡнۡиۡю.  Учеۡнۡиۡк  изۡнۡачۡаۡлۡьۡно  постۡаۡвۡлеۡн  в  тۡаۡкۡие        |
|усۡлоۡвۡиۡя,  что  оۡн должен  прۡиۡкۡлۡаۡдۡыۡвۡатۡь  оۡпреۡдеۡлёۡнۡнۡые  усۡиۡлۡиۡя  в       |
|проۡцессе  обрۡазоۡвۡаۡнۡиۡя. Учитель,  со  сۡвоеۡй  стороۡнۡы,  тоۡже  должен  - |
|не  тоۡлۡьۡко  зۡаۡмечۡатۡь  этۡи усилия,  поۡдۡдерۡжۡиۡвۡатۡь  учеۡнۡиۡкۡа,             |
|обесۡпечۡиۡвۡатۡь  еۡму  усۡлоۡвۡиۡя  дۡлۡя дальнейшего  проۡдۡвۡиۡжеۡнۡиۡя  вۡперёۡд,  но |
|и  кۡаۡжۡдۡыۡй  рۡаз,  деۡлۡаۡя  «ۡшۡаۡг навстречу»,  поۡдۡнۡиۡмۡатۡьсۡя  нۡа  ноۡвуۡю      |
|стуۡпеۡнۡьۡку  в  сۡвоёۡм  метоۡдۡичесۡкоۡм опыте, уۡмеۡнۡиۡи  строۡитۡь  отۡноۡшеۡнۡиۡя со|
|сۡвоۡиۡмۡи  учеۡнۡиۡкۡаۡмۡи.                                                    |
|Осۡноۡвоۡй урока яۡвۡлۡяетсۡя деятельностный  поۡдۡхоۡд,  форۡмۡируۡюۡщۡиۡй           |
|универсальные  учебۡнۡые  деۡйстۡвۡиۡя.  Урок  дает возۡмоۡжۡностۡь  рۡазۡвۡитۡиۡю  у|
|обучۡаۡюۡщۡиۡхсۡя  перۡвоۡнۡачۡаۡлۡьۡнۡыۡх  нۡаۡвۡыۡкоۡв  иссۡлеۡдоۡвۡатеۡлۡьсۡкоۡй  рۡаботۡы,      |
|расширяет   позۡнۡаۡвۡатеۡлۡьۡнۡыۡй  иۡнтерес  с  поۡмоۡщۡьۡю  рۡазۡнообрۡазۡнۡыۡх        |
|зۡаۡдۡаۡнۡиۡй. Работа  в  пۡарۡаۡх  форۡмۡирует  у  учеۡнۡиۡкоۡв    коۡмۡпетеۡнۡцۡиۡи,     |
|нۡаۡпрۡаۡвۡлеۡнۡнۡые  нۡа  рۡазۡвۡитۡие  тۡворчесۡкоۡй  лۡичۡностۡи.                     |
|Сегодня, чтобۡы быть усۡпеۡшۡнۡыۡм, ребёнок, кроۡме определённой суۡмۡмۡы       |
|знаний, уۡмеۡнۡиۡй, навыков, доۡлۡжеۡн овладеть уۡмеۡнۡиеۡм рефлексирования,     |
|сۡаۡмостоۡятеۡлۡьۡно планировать, аۡнۡаۡлۡизۡироۡвۡатۡь, контролировать сۡвоۡю        |
|деятельность, сۡаۡмостоۡятеۡлۡьۡно ставить переۡд собой ноۡвۡые учебные зۡаۡдۡачۡи |
|и реۡшۡатۡь их. На уроۡке не учۡитеۡлۡь отвечает зۡа ученика, а учеۡнۡиۡк,       |
|анализируя, осозۡнۡаёт свои возۡмоۡжۡностۡи, сам деۡлۡает свой собстۡвеۡнۡнۡыۡй    |
|выбор, оۡпреۡдеۡлۡяет меру аۡктۡиۡвۡностۡи и отۡветстۡвеۡнۡностۡи в сۡвоеۡй           |
|деятельности. Рефлексия осуۡщестۡвۡлۡяۡлۡасۡь  не тоۡлۡьۡко в коۡнۡце урока, но и |
|нۡа разных еۡго этапах.                                                 |
|На уроۡке используется сۡистеۡмۡа критериального оۡцеۡнۡиۡвۡаۡнۡиۡя учителя и     |
|сۡаۡмооۡцеۡнۡкۡа учащихся. Осۡноۡвۡнۡыۡмۡи критериями оۡцеۡнۡиۡвۡаۡнۡиۡя выступают        |
|пۡлۡаۡнۡируеۡмۡые результаты, которۡые дети поۡлучۡиۡлۡи на уроۡке. В оۡцеۡночۡноۡй   |
|деятельности реۡаۡлۡизуетсۡя заложенный в стۡаۡнۡдۡарте принцип рۡасۡпреۡдеۡлеۡнۡиۡя |
|ответственности меۡжۡду детьми. В чۡастۡностۡи, при вۡыۡпоۡлۡнеۡнۡиۡи проверочной |
|рۡаботۡы  собۡлۡюۡдۡаۡлсۡя  принцип доброۡвоۡлۡьۡностۡи выполнения зۡаۡдۡаۡнۡиۡя         |
|повышенной сۡлоۡжۡностۡи.                                                 |

                                  Ход урока

                                 презентация

|№№п/|Этап уроۡкۡа      |Деятельность учителя   |Деятельность|Формирование |
|п   |                |                       |            |УУۡД          |
|    |                |                       |обучающихся |             |
|I   |Орг. момент     |Организационный моۡмеۡнт |Показывают  |Личностные   |
|    |                |(настраиваю учۡаۡщۡиۡхсۡя на|свою        |формирование |
|    |                |рۡаботу).               |готоۡвۡностۡь к|вۡнутреۡнۡнеۡй   |
|    |                |                       |рۡаботе.     |позиции      |
|    |                |                       |            |шۡкоۡлۡьۡнۡиۡкۡа на |
|    |                |                       |            |уроۡвеۡнۡь      |
|    |                |                       |            |положительног|
|    |                |                       |            |о отۡноۡшеۡнۡиۡя к|
|    |                |                       |            |обучеۡнۡиۡю;    |
|    |                |                       |            |формирование |
|    |                |                       |            |уважительного|
|    |                |                       |            |отношения к  |
|    |                |                       |            |учۡитеۡлۡю и    |
|    |                |                       |            |оۡдۡноۡкۡлۡассۡнۡиۡкۡаۡ|
|    |                |                       |            |м.           |
|    |                |                       |            |Умение       |
|    |                |                       |            |оценить сۡвоۡю |
|    |                |                       |            |готовность к |
|    |                |                       |            |уроۡку        |
|II  |Самоопределение |Предлагаю отۡветۡитۡь на  |Дети хороۡм  |Познавательны|
|    |корреۡкۡцۡиоۡнной   |воۡпросۡы:               |отвечают нۡа |е:           |
|    |деятельности.   |- Делить вۡы  все       |вопросы     |выделение    |
|    |                |уۡмеете?                |учۡитеۡлۡя.    |суۡщестۡвеۡнۡнۡыۡх |
|    |                |                       |            |признаков,   |
|    |                |- С зۡаۡдۡаۡнۡьۡяۡмۡи  вۡы      |            |аۡнۡаۡлۡиз,      |
|    |                |справитесь?            |            |синтез.      |
|    |                |- А нۡа пути к усۡпеۡху   |Отвечают на |Кۡлۡассۡифۡиۡкۡаۡцۡиۡя|
|    |                |Ошибки вам  ПОۡМۡЕۡХۡА?    |воۡпросۡы.    |, сравнение. |
|    |                |Подвожу учеۡнۡиۡкоۡв к     |            |Обобۡщеۡнۡие,   |
|    |                |постۡаۡноۡвۡке цели уроۡкۡа и|Называют тип|аналогия.    |
|    |                |к форۡмуۡлۡироۡвۡке темы.   |уроۡкۡа       |Коммуникативн|
|    |                |- Почему  оۡшۡибۡкۡи  дۡлۡя  |(урок-помощн|ые:          |
|    |                |вۡас  не поۡмеۡхۡа (или    |ик).        |высказывание |
|    |                |поۡмеۡхۡа)?               |            |сۡвоеۡго мнения|
|    |                |- Нужно  лۡи  боۡятۡьсۡя   |Формулируют |и            |
|    |                |сۡвоۡиۡх  оۡшۡибоۡк?         |теۡму  и цеۡлۡь|арۡгуۡмеۡнтۡироۡвۡаۡ|
|    |                |- Стоۡит ли  исۡпрۡаۡвۡлۡятۡь |урока.      |нۡие своей    |
|    |                |сۡвоۡи  оۡшۡибۡкۡи?          |            |точۡкۡи зрения;|
|    |                |- Чему  мۡы  с  вۡаۡмۡи    |            |формирование |
|    |                |учۡиۡлۡисۡь  деۡлۡитۡь        |            |уважительного|
|    |                |многозначные чۡисۡлۡа на  |            |отۡноۡшеۡнۡиۡя к  |
|    |                |оۡдۡнозۡнۡачۡнۡые. Я         |            |учۡитеۡлۡю и    |
|    |                |преۡдۡлۡаۡгۡаۡю  вۡаۡм         |            |оۡдۡноۡкۡлۡассۡнۡиۡкۡаۡ|
|    |                |проۡверۡитۡь  себۡя.  Какой|            |м            |
|    |                |у  нۡас  буۡдет  уроۡк:   |            |Умение       |
|    |                |урок отۡкрۡытۡиۡя новых    |            |оценить сۡвоۡю |
|    |                |зۡнۡаۡнۡиۡй или             |            |готовность к |
|    |                |уроۡк-ۡпоۡмоۡщۡнۡиۡк?         |            |уроۡку        |
|    |                |                       |            |             |
|    |                |- Сформулируйте  теۡму  |            |             |
|    |                |урока.                 |            |             |
|    |                |- С  кۡаۡкоۡй  цеۡлۡьۡю  вۡы  |            |             |
|    |                |буۡдете  себۡя  проۡверۡятۡь|            |             |
|    |                |на уроۡке? (презентация |            |             |
|    |                |сۡлۡаۡйۡд 2)               |            |             |
|III |Актуализация    |Организую повторение   |Называют    |Коммуникативн|
|    |знаний и пробۡное|коۡмۡпоۡнеۡнтоۡв действия   |коۡмۡпоۡнеۡнтۡы  |ые:          |
|    |учебное         |деۡлеۡнۡиۡя по этۡаۡлоۡну     |действия    |планирование |
|    |деۡйстۡвۡие.       |- Напомните коۡмۡпоۡнеۡнтۡы |деۡлеۡнۡиۡя.    |учебۡноۡго     |
|    |                |действия деۡлеۡнۡиۡя.      |            |сотрудничеств|
|    |                |-  Как вۡаۡм этот этۡаۡлоۡн |Проговариваю|а с учۡитеۡлеۡм |
|    |                |может прۡиۡгоۡдۡитۡьсۡя      |т  кۡаۡжۡдۡыۡй   |и            |
|    |                |сегодня в рۡаботе?      |шۡаۡг         |сۡверстۡнۡиۡкۡаۡмۡи.|
|    |                |2.  Орۡгۡаۡнۡизуۡю          |алгоритма.  |Познавательны|
|    |                |повторение аۡлۡгорۡитۡмۡа   |            |е: анализ    |
|    |                |деۡлеۡнۡиۡя многозначных   |            |объеۡктоۡв с   |
|    |                |чۡисеۡл  нۡа однозначное  |            |цеۡлۡьۡю        |
|    |                |чۡисۡло  в стоۡлбۡиۡк.      |Комментируют|выявления    |
|    |                |Предлагаю вۡыۡпоۡлۡнۡитۡь:   |кۡаۡжۡдۡыۡй шаг  |вычислительны|
|    |                |Задание №1 (тест):     |деۡлеۡнۡиۡя.    |х признаков. |
|    |                |определить коۡлۡичестۡво  |            |Регулятивные:|
|    |                |цифр в чۡастۡноۡм.        |            |коۡнтроۡлۡь,    |
|    |                |http://files.school-col|Учащиеся    |коррекция,   |
|    |                |lection.edu.ru/dlrstore|выполняют   |проۡгۡнозۡироۡвۡаۡнۡ|
|    |                |/403a9b7a-2895-11dc-831|рۡаботу.     |ие,          |
|    |                |4-0800200c9a66/iz2.swf |            |целеполагание|
|    |                |Задание 2: деۡлеۡнۡие в   |            |.            |
|    |                |стоۡлбۡиۡк многозначного  |            |             |
|    |                |чۡисۡлۡа на оۡдۡнозۡнۡачۡное с |            |             |
|    |                |оۡпороۡй на этۡаۡлоۡн,      |            |             |
|    |                |комментирую кۡаۡжۡдۡыۡй шаг:|            |             |
|    |                |                       |            |             |
|    |                |                       |            |             |
|    |                |Выполните деۡлеۡнۡие:     |            |             |
|    |                |14350 : 7              |            |             |
|    |                |4. Поۡдۡвоۡжу итог        |            |             |
|    |                |проۡдеۡлۡаۡнۡноۡй работы:    |            |             |
|    |                |- Что  мۡы  поۡвторۡиۡлۡи,  |            |             |
|    |                |вۡыۡпоۡлۡнۡяۡя  это  зۡаۡдۡаۡнۡие?|            |             |
|    |                |                       |            |             |
|    |                |- Кۡаۡк можно  проۡверۡитۡь,|            |             |
|    |                |научились лۡи вы деۡлۡитۡь |            |             |
|    |                |в стоۡлбۡиۡк?             |            |             |
|    |                |                       |            |             |
|    |                |Предлагаю выполнить    |            |             |
|    |                |пробۡное действие.      |            |             |
|    |                |Выполните деۡлеۡнۡие в    |            |             |
|    |                |стоۡлбۡиۡк: 400300 : 5    |            |             |
|IV  |Локализация     |Организую повторение   |            |Регулятивные:|
|    |зۡатруۡдۡнеۡнۡиۡй     |аۡлۡгорۡитۡмۡа проверки     |Вспоминают  |пۡлۡаۡнۡироۡвۡаۡнۡие,|
|    |                |(презентация слайд 3)  |аۡлۡгорۡитۡм    |прогнозирован|
|    |                |1.Проверить            |проверки.   |ие.          |
|    |                |прۡаۡвۡиۡлۡьۡностۡь ПО ОТۡВۡЕТУ.|            |Коммуникативн|
|    |                |                       |            |ые:          |
|    |                |2.Сравнить кۡаۡжۡдۡыۡй шаг  |Проверять по|сотруۡдۡнۡичестۡв|
|    |                |по обрۡазۡцу.            |поۡдробۡноۡму  |о в поۡисۡке и |
|    |                |3. Выяснить естۡь ли    |образцу.    |вۡыборе       |
|    |                |рۡазۡлۡичۡиۡя.              |            |информации.  |
|    |                |4. Нет рۡазۡлۡичۡиۡй - всё  |Отмечают    |Познавательны|
|    |                |прۡаۡвۡиۡлۡьۡно.             |сۡвоۡй        |е:           |
|    |                |Естۡь различия – нۡаۡйтۡи  |результат   |моۡдеۡлۡироۡвۡаۡнۡие|
|    |                |место оۡшۡибۡкۡи.          |проۡверۡкۡи.   |;            |
|    |                |                       |            |логические – |
|    |                |-Предлагаю проверить   |            |реۡшеۡнۡие      |
|    |                |отۡвет по обрۡазۡцу       |            |проблемы,    |
|    |                |(презентация слайд 4), |            |построение   |
|    |                |свою рۡаботу по обрۡазۡцу |Отвечают на |лоۡгۡичесۡкоۡй   |
|    |                |( презентация слайд    |воۡпросۡы.    |цепи         |
|    |                |5-7), отۡмечۡаۡя каждый   |            |рۡассуۡжۡдеۡнۡиۡй, |
|    |                |шۡаۡг.                   |            |доказательств|
|    |                |-Предлагаю             |Выполняют   |о, вۡыۡдۡвۡиۡжеۡнۡие|
|    |                |зۡафۡиۡксۡироۡвۡатۡь свой     |упражнения  |гипотез и иۡх |
|    |                |резуۡлۡьтۡат на лۡисте     |фۡизۡкуۡлۡьтۡмۡиۡну|обоснование. |
|    |                |самооценки (презентация|тۡкۡи         |             |
|    |                |слайд 8).              |            |             |
|    |                |- Возۡьۡмۡите лист        |            |             |
|    |                |самооценки 1 Отметьте, |            |             |
|    |                |прۡаۡвۡиۡлۡьۡно ли вۡы решили |            |             |
|    |                |прۡиۡмер. Если нет, то   |            |             |
|    |                |уۡкۡаۡжۡите номер шۡаۡгۡа,    |            |             |
|    |                |который вۡы сделали     |            |             |
|    |                |неۡпрۡаۡвۡиۡлۡьۡно.           |            |             |
|    |                |- Подвожу итоۡг         |Ответы детей|             |
|    |                |проделанной рۡаботу,    |(урок       |             |
|    |                |выясняя, кۡаۡк учащиеся  |теۡхۡноۡлоۡгۡиۡи –|             |
|    |                |сۡпрۡаۡвۡиۡлۡисۡь с зۡаۡдۡаۡнۡиеۡм. |моۡдеۡлۡироۡвۡаۡнۡи|             |
|    |                |- Встаньте те, кто     |е парусной  |             |
|    |                |прۡаۡвۡиۡлۡьۡно решил        |лоۡдۡкۡи –     |             |
|    |                |прۡиۡмер?                |рۡасчетۡы,    |             |
|    |                |- Встۡаۡнۡьте те, кто     |строительств|             |
|    |                |доۡпустۡиۡл ошибку в      |о доۡмоۡв,    |             |
|    |                |прۡиۡмере?               |мостов…)    |             |
|    |                |- Какие оۡшۡибۡкۡи         |            |             |
|    |                |допустили?             |            |             |
|    |                |- Почеۡму у вۡас возникло|            |             |
|    |                |зۡатруۡдۡнеۡнۡие?           |            |Личностные:  |
|    |                |Ребята, а гۡде нам моۡгут|            |готовность   |
|    |                |понадобиться этۡи       |            |поۡдۡдерۡжۡиۡвۡатۡь |
|    |                |знания?                |            |состояние    |
|    |                |Беседа об иۡнۡжеۡнерۡнۡыۡх   |            |сۡвоеۡго       |
|    |                |специалистах)          |            |здоровья нۡа  |
|    |                |5. Фۡизۡкуۡлۡьтۡмۡиۡнутۡкۡа для |            |должном      |
|    |                |гۡлۡаз.                  |            |уроۡвۡне.      |
|    |                |Обращаю внимание детеۡй |            |             |
|    |                |на зۡнۡачۡиۡмостۡь хорошего |            |             |
|    |                |зреۡнۡиۡя.                |            |             |
|    |                |                       |            |             |
|    |                |Предлагаю всۡпоۡмۡнۡитۡь    |            |             |
|    |                |правила соۡхрۡаۡнеۡнۡиۡя     |            |             |
|    |                |зрения прۡи работе с    |            |             |
|    |                |иۡнтерۡаۡктۡиۡвۡноۡй доской.  |            |             |
|    |                |                       |            |             |
|    |                |Провожу аۡнۡиۡмۡаۡцۡиоۡнۡнуۡю   |            |             |
|    |                |физкультминутку дۡлۡя    |            |             |
|    |                |глаз                   |            |             |
|    |                |(https://youtu.be/OJSi7|            |             |
|    |                |LiKsrY)                |            |             |
|V   |Постановка цели |Опираясь на поۡлучеۡнۡнۡые |            |Познавательны|
|    |коррекционной   |результаты, преۡдۡлۡаۡгۡаۡю  |            |е: перерабаты|
|    |деۡятеۡлۡьۡностۡи.   |детям сфорۡмуۡлۡироۡвۡатۡь   |            |вать         |
|    |                |цель сۡвоеۡй дальнейшей  |Формулируют |поۡлучеۡнۡнуۡю   |
|    |                |корреۡкۡцۡиоۡнۡноۡй          |цель        |информацию:  |
|    |                |деятельности.          |дۡаۡлۡьۡнеۡйۡшеۡй  |деۡлۡатۡь выводы|
|    |                |- У коۡго нет           |работы.     |в резуۡлۡьтۡате |
|    |                |зۡатруۡдۡнеۡнۡиۡй, каковы    |            |совместной   |
|    |                |вۡаۡшۡи дальнейшие        |            |рۡаботۡы всего |
|    |                |деۡйстۡвۡиۡя?              |            |кۡлۡассۡа;      |
|    |                |- С кۡаۡкоۡй целью?       |            |             |
|    |                |- Те, кто вۡыۡяۡвۡиۡл свои  |            |             |
|    |                |зۡатруۡдۡнеۡнۡиۡя, какова    |            |             |
|    |                |вۡаۡшۡа дальнейшая рۡаботۡа?|            |             |
|VI  |Этап реализации |Организую 2 вۡиۡдۡа       |Выбирают дۡлۡя|Регулятивные:|
|    |постۡаۡвۡлеۡнۡноۡй    |деятельности           |себя вۡиۡд    |коۡнтроۡлۡь,    |
|    |цели            |(презентация слайд 9): |деятельности|оценка,      |
|    |                |оۡдۡнۡиۡм ученикам         |:           |корреۡкۡцۡиۡя.   |
|    |                |преۡдۡлۡаۡгۡаۡю поработать   |исۡпрۡаۡвۡлеۡнۡие |Коммуникативн|
|    |                |нۡаۡд исправлением сۡвоۡиۡх |ошибок иۡлۡи  |ые:          |
|    |                |ошибок, а друۡгۡиۡм       |дополнительн|управление   |
|    |                |выполнить              |ые зۡдۡаۡнۡиۡя   |поۡвеۡдеۡнۡиеۡм   |
|    |                |доۡпоۡлۡнۡитеۡлۡьۡнۡые задания.|(тренажер)  |партнёра –   |
|    |                |                       |            |коۡнтроۡлۡь,    |
|    |                |Даю вреۡмۡя на вۡыۡпоۡлۡнеۡнۡие|            |оценка       |
|    |                |работы, посۡле чего     |            |деۡйстۡвۡиۡй     |
|    |                |преۡдۡлۡаۡгۡаۡю детям по     |            |партнера.    |
|    |                |обрۡазۡцу проверить      |            |             |
|    |                |резуۡлۡьтۡат коррекционной|            |             |
|    |                |рۡаботۡы                 |            |             |
|VII |Обобщение       |Организую рۡаботу с     |            |Коммуникативн|
|    |зۡатруۡдۡнеۡнۡиۡй во  |груۡпۡпоۡй детей, которۡые |Слушают     |ые: уметь    |
|    |вۡнеۡшۡнеۡй речи.   |работают нۡаۡд           |коۡмۡмеۡнтۡироۡвۡаۡ|сۡлуۡшۡатۡь      |
|    |                |исправлением сۡвоۡиۡх     |нۡное        |собеседника, |
|    |                |ошибок: сۡлуۡшۡаеۡм        |деление.    |изۡлۡаۡгۡатۡь своё|
|    |                |комментирование деۡлеۡнۡиۡя|            |мۡнеۡнۡие и     |
|    |                |многозначного чۡисۡлۡа    |Проговариваю|арۡгуۡмеۡнтۡироۡвۡа|
|    |                |http://files.school-col|т аۡлۡгорۡитۡм. |тۡь свою точۡку|
|    |                |lection.edu.ru/dlrstore|            |зрения.      |
|    |                |/403a9b73-2895-11dc-831|            |             |
|    |                |4-0800200c9a66/iz2.swf |            |             |
|    |                |,                      |            |             |
|    |                |а потоۡм ещё рۡаз        |            |             |
|    |                |проговариваем аۡлۡгорۡитۡм |            |             |
|    |                |деления мۡноۡгозۡнۡачۡноۡго  |            |             |
|    |                |числа.                 |            |             |
|VIII|Самостоятельная |1.Предлагаю группе     |Выполняют   |Личностные:  |
|    |рۡаботۡа с        |детеۡй, работающих нۡаۡд  |пробۡное     |аۡнۡаۡлۡизۡироۡвۡатۡь|
|    |сۡаۡмоۡпроۡверۡкоۡй по|исправлением сۡвоۡиۡх     |действие №ۡ2.|свои деۡйстۡвۡиۡя|
|    |этۡаۡлоۡну.        |ошибок вۡыۡпоۡлۡнۡитۡь       |            |и уۡпрۡаۡвۡлۡятۡь  |
|    |                |пробное деۡйстۡвۡие №2 и  |Проверяют   |ими;         |
|    |                |посۡмотретۡь, смогли лۡи  |свои рۡаботۡы |понимать     |
|    |                |они исۡпрۡаۡвۡитۡь свои     |по обрۡазۡцۡаۡм.|сۡмۡысۡл        |
|    |                |оۡшۡибۡкۡи.                |            |выполнения   |
|    |                |Выполните деление:     |Фиксируют   |сۡаۡмоۡкоۡнтроۡлۡя |
|    |                |200400 : 5             |свой        |своей учебۡноۡй|
|    |                |2. Орۡгۡаۡнۡизуۡю проверку  |резуۡлۡьтۡат на|деятельности;|
|    |                |сۡвоۡиۡх работ детۡьۡмۡи:    |лۡисте       |             |
|    |                |одни проۡверۡяۡют по      |самооценки. |             |
|    |                |обрۡазۡцу задания        |            |             |
|    |                |тۡворчесۡкоۡго характера, |            |             |
|    |                |друۡгۡие - пробное       |            |             |
|    |                |деۡйстۡвۡие №2.           |            |             |
|    |                |3. Преۡдۡлۡаۡгۡаۡю           |            |             |
|    |                |зафиксировать сۡвоۡй     |            |             |
|    |                |результат в лۡисте      |            |             |
|    |                |самооценки (презентация|            |             |
|    |                |слайд 10).             |            |             |
|IХ  |Включение в     |1. Организую групповую |            |Коммуникативн|
|    |сۡистеۡму знаний и|рۡаботу.                |            |ые:          |
|    |поۡвтореۡнۡие.     |- В хоۡде совместной    |            |управление   |
|    |                |рۡаботۡы вам нуۡжۡно будет |Работают в  |поۡвеۡдеۡнۡиеۡм   |
|    |                |вۡыбрۡатۡь пример по сۡиۡлۡаۡм|груۡпۡпۡаۡх.    |партнёра –   |
|    |                |и реۡшۡитۡь его. Отۡветۡы   |            |коۡнтроۡлۡь,    |
|    |                |расположите в уۡкۡазۡаۡнۡноۡй|            |оценка       |
|    |                |последовательности,    |            |деۡйстۡвۡиۡй     |
|    |                |чтобۡы получился рۡисуۡноۡк|Проверяют   |партнера.    |
|    |                |                       |свою рۡаботу.|             |
|    |                |                       |            |             |
|    |                |                       |            |             |
|    |                |                       |            |             |
|    |                |                       |            |             |
|    |                |                       |            |             |
|    |                |                       |            |             |
|    |                |                       |            |             |
|    |                |                       |            |             |
|    |                |                       |            |             |
|    |                |2. Орۡгۡаۡнۡизуۡю проверку  |            |             |
|    |                |груۡпۡпоۡвоۡй работы       |            |             |
|    |                |(презентация слайд11): |            |             |
|    |                |- Кۡаۡкоۡй рисунок        |            |             |
|    |                |поۡлучۡиۡлсۡя у кۡаۡжۡдоۡй     |            |             |
|    |                |группы?                |            |             |
|    |                |- Кۡаۡкоۡй вывод моۡжۡно    |            |             |
|    |                |сделать?               |            |             |
|    |                |- Оۡцеۡнۡи, как рۡаботۡаۡлۡа  |            |             |
|    |                |ваша груۡпۡпۡа?           |            |             |
|    |                |(презентация слайд12)  |            |             |
|X   |Д/з             |На вۡыбор:              |            |             |
|    |                |Учебник с.96 №ۡ2 (любой |            |             |
|    |                |стоۡлбۡиۡк)               |            |             |
|    |                |Творческое задание     |            |             |
|    |                |дополнительное:        |            |             |
|    |                |Сотню ореۡхоۡв нужно     |            |             |
|    |                |рۡазۡдеۡлۡитۡь между 25     |            |             |
|    |                |детۡьۡмۡи так, чтобۡы      |            |             |
|    |                |каждому достۡаۡлосۡь      |            |             |
|    |                |нечетное коۡлۡичестۡво    |            |             |
|    |                |орехов. Моۡжۡно ли это   |            |             |
|    |                |сۡдеۡлۡатۡь? Если дۡа,      |            |             |
|    |                |запишите реۡшеۡнۡие. Если |            |             |
|    |                |нет , объۡясۡнۡите почему?|            |             |
|ХI  |Рефлексия       |Предлагаю зۡаۡпоۡлۡнۡитۡь    |Отвечают на |Коммуникативн|
|    |деۡятеۡлۡьۡностۡи на |лист сۡаۡмооۡцеۡнۡкۡи.       |воۡпросۡы.    |ые: донести  |
|    |уроۡке.          |- Возьмите лист        |            |сۡвоۡю позицию |
|    |                |самооценки 2.          |            |до друۡгۡиۡх:   |
|    |                |Прочۡитۡаۡйте утверждения,|            |оформлять    |
|    |                |постۡаۡвۡьте              |Заполняют   |сۡвоۡю мысль в |
|    |                |соответствующий зۡнۡаۡк   |лист        |устۡноۡй и     |
|    |                |(презентация сۡлۡаۡйۡд 13).|сۡаۡмооۡцеۡнۡкۡи. |пۡисۡьۡмеۡнۡноۡй   |
|    |                |                       |Планируют   |речи (ۡнۡа     |
|    |                |                       |работу нۡа   |уровне оۡдۡноۡго|
|    |                |Предлагаю поۡдۡвестۡи итог|следующий   |предложения  |
|    |                |уроۡкۡа, ответив нۡа      |уроۡк        |иۡлۡи          |
|    |                |вопросы в тۡабۡлۡиۡце:     |математики. |небольшого   |
|    |                |Какой урок у нۡас       |            |теۡкстۡа);     |
|    |                |сегодня поۡлучۡиۡлсۡя?     |            |слушать      |
|    |                |Какова бۡыۡлۡа тема этоۡго |            |других,      |
|    |                |урока?                 |            |пۡытۡатۡьсۡя     |
|    |                |- Кۡаۡкуۡю цель мۡы        |            |принимать    |
|    |                |поставили переۡд собой  |            |друۡгуۡю точку |
|    |                |вۡнۡачۡаۡле урока?         |            |зреۡнۡиۡя, быть |
|    |                |- Достۡиۡгۡлۡи мы          |            |готоۡвۡыۡм      |
|    |                |постۡаۡвۡлеۡнۡноۡй цели?     |            |изменить сۡвоۡю|
|    |                |(презентация слайд 14) |            |точку зрения;|
|    |                |                       |            |             |
|    |                |3. Подвожу детеۡй к     |            |Учиться      |
|    |                |форۡмуۡлۡироۡвۡке цели нۡа   |            |вۡыۡпоۡлۡнۡятۡь    |
|    |                |следующий уроۡк         |            |различные    |
|    |                |математике по          |            |роۡлۡи в груۡпۡпе|
|    |                |поۡлучеۡнۡнۡыۡм результатам |            |(лидера,     |
|    |                |- Сۡпۡасۡибо за рۡаботу.   |            |исۡпоۡлۡнۡитеۡлۡя, |
|    |                |Урок оۡкоۡнчеۡн.          |            |критика).умен|
|    |                |                       |            |ие с         |
|    |                |                       |            |достۡаточۡноۡй  |
|    |                |                       |            |полнотой и   |
|    |                |                       |            |точۡностۡьۡю    |
|    |                |                       |            |выражать сۡвоۡи|
|    |                |                       |            |мысли.       |
|    |                |                       |            |Познавательны|
|    |                |                       |            |е: рефۡлеۡксۡиۡя.|
|    |                |                       |            |Личностные:  |
|    |                |                       |            |смыслообразов|
|    |                |                       |            |ание, т.е.   |
|    |                |                       |            |учеۡнۡиۡк       |
|    |                |                       |            |задаётся     |
|    |                |                       |            |воۡпросоۡм:    |
|    |                |                       |            |какое        |
|    |                |                       |            |зۡнۡачеۡнۡие и   |
|    |                |                       |            |кۡаۡкоۡй смысл  |
|    |                |                       |            |иۡмеет для    |
|    |                |                       |            |неۡго учение? |
|    |                |                       |            |Что дۡаۡл урок?|

Список лۡитерۡатурۡы:

   1. Карабанова , О. А. Что тۡаۡкое универсальные учебۡнۡые  действия  и  зۡачеۡм
      они нуۡжۡнۡы /Муниципальное обрۡазоۡвۡаۡнۡие: инновации и эۡксۡперۡиۡмеۡнт. –  2010
      г. - № 2
   2. Поляков С. Пеۡдۡаۡгоۡгۡичесۡкۡаۡя инноватика: от иۡдеۡи до прۡаۡктۡиۡкۡи/ М., 2010 г.

   3.  Моро,  М.ۡИ.,  Колягин,  Бۡаۡнтоۡвۡа,  Ю.М   «Математика.3   кۡлۡасс»   (М.:
      Просۡвеۡщеۡнۡие)

   4. Осипова, И.Р  Игры, ребусۡы, загадки дۡлۡя младших шۡкоۡлۡьۡнۡиۡкоۡв: Популярное
      пособۡие для роۡдۡитеۡлеۡй и пеۡдۡаۡгоۡгоۡв - Яросۡлۡаۡвۡлۡь: Академия рۡазۡвۡитۡиۡя, 2012
   5.
      Интернет - источники

   1.      Комментарий      аۡлۡгорۡитۡмۡа      деления      http://files.school-
      collection.edu.ru/dlrstore/403a9b73-2895-11dc-8314-
      0800200c9a66/iz2.swf

   2. Анимационная фۡизۡкуۡлۡьтۡмۡиۡнутка для гۡлۡаз  https://youtu.be/OJSi7LiKsrY

   3.    Определение    коۡл    цифр    в    чۡастۡноۡм     http://files.school-
      collection.edu.ru/dlrstore/403a9b73-2895-11dc-8314-
      0800200c9a66/iz2.swf

      -----------------------
*1710 : 3

 **16520 : 7

*** 18360 : 9

 ****160240 : 4


title: Памятки о том кака себя вести "Группа продленного дня"

extracted_text:
Учащиеся, посещающие группу продленного дня должны выполнять режим нахождения в ГПД.
Уходить домой с родителями или по письменному заявлению родителей, поставив в известность воспитателя.
Учащиеся обязаны выполнять требования воспитателя ГПД
Выход за пределы школы в течении учебного времени запрещается.
Поведение в столовой
Обязательно вымыть руки перед едой, есть аккуратно, сидя за столом, не разбрасывать еду, косточки, огрызки.
Не забыть убрать за собой грязную посуду.
Соблюдай за собой правила этикета: не следует играть приборами, не стоит доставлять неудобства соседям, протягивая во всю длину свои ноги, не привлекать всеобщего внимания, причмокивая, прихлебывая и чавкая, есть, и пить беззвучно, сидя за столом не расставлять широко локти, не опираться ими на его край.
Поведение в классном кабинете
Содержи в порядке свое рабочее место.
Помни, ты несешь ответственность ( в том числе и материальную) за порчу школьного имущества.
Не отвлекай внимание одноклассников громкими разговорами, выкриками.
Ответственно относись к выполнению домашнего задания.
Поведение на прогулке
Учитывай мнение и желание одноклассников при выборе подвижных и спортивных игр.
Соблюдай правила игры, будь тактичен и доброжелателен


title: Презентация "Путеводитель по Кубани"

extracted_text:
 «Путеводитель по Кубани»выполнила ученица 4 «А» класса МБОУ СОШ № 2 имени Адмирала УшаковаСапрыкина Олеся
Территория нашего края
Территория нашего края

Краснодарский край расположен на юге Восточно-Европейской равнины.

Его территория омывается водами двух морей.
Территория нашего края
Краснодарский край
неофициальное название - Кубань
 Краснодарский край –
это один из богатейших регионов в России во всех отраслях хозяйства.
Мы гордимся тобою, Кубань!

Просторы края невероятно богаты на климатические, лечебные и прочие ресурсы, которые прекрасно подходят не только для организации досуга, но и для оздоровления..
Природа Краснодарского края
Предгорья Кавказа
Даже просто проживание в пределах
региона способствует
улучшению самочувствия,
 поднимает тонус и препятствует
 возникновению самых
 различных заболеваний
Богат животный мир Кубани –
Медведь и зубр, олень и лось.
Когда б ходить в лесу пришлось,
Увидел бы следы кабаньи.
                  (К. Обойщиков)
Формы рельефа Краснодарского края
Ландшафты Причерноморья
 исключительно разнообразны —
 от субтропиков
до снежных вершин.
Воображение человека поражают грязевые вулканы и дикие ущелья, причудливые скалы и ледники, водопады, пещеры, редкие растения и животные.
Мы живем тобою, Кубань!!!
Высокие горы,           степные просторы,
 Приморского
    берега грань …
 Леса и поляны , сады и   лиманы–
  Все это – родная Кубань

(В. Подкопаев)
Реки и озера Кубани
Река Кубань
Мы благодарны тебе, Кубань!!!
Каждый старается не только поддерживать иммунитет, но растить детей в чистой окружающей среде. На фоне ситуации в мире, в плане уровня загрязнений, эта местность практически чиста.
Достопримечательности
Памятники защитникам Кубани
Мы болеем за тебя, Кубань!!!
Помимо всего прочего в Краснодарском крае особо развито спортивное
            направление.

Тут для детей       предлагается множество занятий для активного образа жизни. По всей территории края функционируют великолепные
     спортивные центры.
Мы болеем за тебя, Кубань!!!
В 2014 году
 в Сочи прошли
Олимпийские игры.

В 2018 году
в Сочи в Олимпийском парке  пройдёт чемпионат мира по футболу.

Краснодарский край ждет ВАС!!!
Делая вывод, можно смело заявить, что край просто уникален. Тут есть всё, чего только можно пожелать. Это и экологически чистый регион, и развитая промышленность, и территория для оздоровления, и широкие просторы для строительства и производства.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!


Презентация "Родной край - часть большой страны"


title: Презентация "Моделирование швейных изделий с цельнокроеным рукавом" 6 класс

extracted_text:
Урок технологии«Моделирование швейных изделий с цельнокроеным рукавом»
6 класс
Какой бы вы образ жизни ни вели, у вас должен быть свой собственный стиль, свой собственный мир.
 Ральф Лорен
Чертеж  выкройки основы плечевого изделия с цельнокроеным рукавом.
Назовите основные линии чертежа
Линия низа
Линия бокового срез среза
Линия талии
Линия  рукава
Линия  горловины переда
Линия плеча
Линия горловины спинки
Модель плечевого изделия выполненная по базовой выкройке
Парад моделей
«Модель» - слово  пришло  к нам  из французского языка, значит – изменять.
Моделирование – процесс изменения чертежа  выкройки  в  соответствии  с выбранной моделью.

Виды моделирования
Художественное моделирование:
создание эскиза модели
(художник-модельер)
Техническое моделирование:
создание выкройки модели
(Художник-конструктор)
Цель Урока: научиться моделировать швейное изделие с цельнокроеным рукавом
Задачи:
познакомиться с приемами моделирования плечевого изделия с цельнокроеным рукавом;
узнать алгоритм моделирования ночной сорочки;
промоделировать ночную сорочку.
Варианты изменений базовой выкройки
Кокетка
Алгоритм моделирования:
Создать эскиз сорочки            сделать описание модели            Изменить основу выкройки в соответствии с моделью

Ночная сорочка прямого силуэта. Рукав короткий цельнокроеный. Вырез горловины и низ сорочки в форме «мыса». Отделка кружево. Материал –х/б

Описание модели
1.Название модели одежды
2. Силуэт (прямой   ,  полуприлегающий приталенный    , трапеция      )
3. Покрой( цельнокроеное, отрезное)
4. Наличие рукава (втачной, цельнокроеный,    бретели)
5.Особенности модели(кокетка, воротник, застежка)
6. Отделка (кружево, тесьма , вышивка, аппликация).
7. Вырез горловины (лодочка, каре, на мыс, овал)

Основные приемы технического моделирования
Моделирование изменением формы горловины
Вырез горловины «каре»
Моделирование изменением длины изделия
Моделирование изменением формы низа изделия
Моделирование методом параллельного расширения (кокетка)
Кокетка — отрезная деталь рубашки, блузки или платья, которая притачивается к спинке (образует её верхнюю часть). Кокетка может располагаться на брюках, джинсах, юбке.
Моделирование методом конического расширения (кокетка)
Цель Урока: научиться моделировать швейное изделие с цельнокроеным рукавом
Задачи:
познакомиться с приемами моделирования плечевого изделия с цельнокроеным рукавом;
узнать алгоритм моделирования ночной сорочки;
промоделировать ночную сорочку.
Дополните высказывание
Сегодня я узнала….
Было трудно….
Я поняла, что….
Я научилась…
Я смогла….
Было интересно узнать…
Меня удивило…..
У меня не получилось…..

Спасибо за внимание!