title: Конспект занятия "Какого цвета снег?"

extracted_text:
                        Конспект занятия по рисованию
              с детьми подготовительной к школе группы.
                 Художественное творчество с применением
                       нетрадиционных техник рисования.

Тема: Какого цвета снег?
Интеграция образовательных областей: «Художественно-творческое развитие (рисование, музыка)», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
Задачи:
Образовательные:
Продолжать знакомить с техникой изображения – «набрызги», закреплять навыки рисования в технике мазка – примакиванием.
Упражнять детей в умении смешивать краску на палитре выбеливая основной тон до получения более светлого оттенка.
Продолжать знакомить с жанром живописи – пейзаж.
Развивающие:
Развивать наблюдательность, воображение, способность видеть разнообразие и красоту зимней природы.
Развивать цветовое восприятие.
Обогащать речь детей эмоционально окрашенной лексикой, эстетическими терминами.
Формировать интерес к зимней природе, помочь увидеть и почувствовать красоту зимней природы в художественных образах прозы и поэзии.
Воспитательные:
Воспитывать любовь к родной природе, бережное отношение к работам сверстников.
Оборудование и материалы:
Репродукции с зимними пейзажами («Февральская лазурь» И.Э.грабаря, «Конец зимы» К.Ф.Юона, «Морозный день» Б.М.Кустодиева), иллюстрации, детские работы из фонда детского сада выполненные в различных техниках.
Цветные карточки различных оттенков.
Альбомный лист, набор гуашевых красок, кисть, стаканчик с водой, зубная щетка, карандаш (палочка), салфетка, фартук.
Аудиозаписи: «Декабрь» из цикла «Времена года» П.И.Чайковского, «Зима» из цикла в «Времена года» А.Вивальди.
Предварительная работа: наблюдение за зимней природой во время прогулок, чтение и заучивание стихов о зиме, рассматривание репродукций картин, иллюстраций зимней тематики, прослушивание музыкальных произведений на зимнюю тему, беседа с детьми на тему: «Какого цвета зима?», семейный фотоконкурс «Зимушка-зима».
Ход занятия.
Организационная часть
Педагог читает отрывок из  стихотворения В.Г. Абрамова
Какого цвета дождик?
Какого цвета ветер?
Какого цвета вечер?
Скажи, какого цвета
Зима, весна и лето?
Педагог: Ребята, скажите, а какого цвета зима?
Ответы детей (белая)
Педагог: А почему?
Ответы детей (потому что снег белый).
Педагог: Верно, для всех зима белая, кроме художников. Художники всё видят особенным образом.  Хотите взглянуть на снег глазами художника?
Ответы детей.
Педагог: Предлагаю вам поиграть. Но игра эта особенная – она должна проходить в тишине. Зима – самое тихое время года, поэтому её красоту можно разглядеть только в тишине. Предлагаю вам подойти к окну, внимательно посмотреть на снег «глазами художника», а потом скажите мне на ушко тихонечко, какого цвета снег увидел каждый из вас.
Во время просмотра звучит симфония Чайковского. Педагог записывает цвета, которые называют дети.
Педагог читает стихотворение
Настало утро, снег идет.
Сейчас он белый и пушистый.
Вот только солнышко взойдет
И он начнет искриться…
Каких цветов там только нет!
Сверкает он на солнце
И дарит сказочный свой цвет
Ко мне, в мое оконце.
Педагог: Зимний снег не просто белый. Как вы думаете, почему?
Ответы детей (отражается солнышко, падают тени от деревьев…).
Педагог предлагает детям выбрать карточки того цвета, который они увидели на снегу, глядя в окно и назвать эти цвета (оттенки).
Педагог: Оказывается и вы сумели увидеть зиму цветной! Посмотрите на репродукции картин русских художников. Найдите на картинах какой-нибудь из тех цветов, что увидели за окном. Сравните с белым листом бумаги и карточками, которые вы выбрали.
Дети прикладывают листы и карточке к бумаге, высказывая  свои впечатления.
Педагог: Молодцы! Вы очень внимательны и наблюдательны, увидели зиму, как настоящие художники и поэты.

Физминутка «Художник-невидимка» Н.Нищева

Художник-невидимка                   Маршируют по кругу друг за другом с
По городу идет:                              высоким подниманием колена.

Всем щеки нарумянит,                  Останавливаются, встают лицом в круг,
Всех за нос ущипнет.                     трут щеки ладонями. Щиплют себя за нос.
А ночью он, пока я спал,               Идут на цыпочках друг за другом.
Пришел с волшебной кистью       Останавливаются лицом в круг, «рисуют»
И на окне нарисовал                      листья воображаемой кистью.
Сверкающие листья.

Практическая часть.
Педагог: А сейчас я предлагаю вам зимнюю картину. Какими цветами рисуют зиму художники?
Ответы детей
Педагог: Чем отличаются зимние краски от летних?
Ответы детей (краски светлее).
Педагог: А как сделать краски светлее, чтобы они получились зимними?
Ответы детей (добавить белую краску).
Педагог предлагает детям подготовить «зимние» краски, напоминая, что нужно добавлять цветную краску в белую по капельке, чтобы получились светлые (пастельные) тона. Во время деятельности детей звучит музыка).
Педагог читает стихотворение Г. Винтеза «Зима» в переводе И.Токмаковой.
Еще не скоро быть весне.
Зима мазками смелыми
Все, точно в сказке иль во сне,
Цветами кроет белыми.
Цветет фонарь и провода,
Забор – как алебастровый!
 И дряхлый столб, как никогда,
Сегодня убран астрами!
И все меха – сплошной писец,
Все шубы нынче белые…
Ну и зима, ну, сорванец!
Ну как ты это сделала?
А снег сегодня золотой,
К весне он станет оловом…
А ну, скорей, а ну, за мной
К дорожкам можжевеловым!
А ну-ка, лыжи надевай,
Кончай сидеть по лавочкам!
Бежим в сосновый зимний край
Навстречу зимним бабочкам!
Педагог показывает детям изображение цветка (можно использовать искусственный цветок) и напоминает, что поэт сравнивает мазок с лепестком цветка.
Педагог: Как нарисовать лепесток?
Ответы детей
Педагог: Правильно, обмакнуть кисточку в краску и приложить к бумаге. «Зимние» лепесточки лежат на земле, поэтому и рисовать их нужно лежащими горизонтально. Цвет мазков должен чередоваться – соседние мазки не должны быть одинаковыми по цвету. А как нарисовать деревья или дома?
Ответы детей.
Педагог: Замечательные картины у вас получились! А давайте устроим на рисунке еще и настоящий снегопад. Как это можно сделать?
Ответы детей (нарисовать, снежинки, точки)
Педагог предлагает использовать зубную щетку, окунуть ее в белую краску и при помощи палочки (карандаша, пальца) сделать «набрызг» поверх рисунка.
Педагог: Какие необыкновенные картины вы нарисовали!  Давайте полюбуемся… А какое название можно дать вашим картинам?
Дети презентуют свои работы.
Устраивается выставка рисунков.

Источники:
Валкина Т. Как рисовать с детьми снег. // Дошкольное образование. - №1, - 2000.
Стихотворение Терских Максима. Сборник литературных эссе учащихся 5-6 классов, учитель Елпашева Н В. 2011г. http://zhivoe-slovo.ru/index.php/proza/241-elpasheva-nadezhda/1093-kakogo-tsveta-byvaet-sneg


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Дом - музей Ф.М. Достоевского в Старой Руссе" 9 класс

extracted_text:
Дом-музей  Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО в Старой Руссе
Вот так этот дом выглядит. Двухэтажный, довольно большой дом на тихой окраине города. Сейчас, правда, это не совсем окраина - далее к краю слышны шумы испытываемых двигателей тяжёлых самолётов 123-го авиаремонтного завода. Но в жилом смысле, всё-таки окраина и есть.
Любопытно, что на большом протяжении набережной Достоевского (так сейчас именуется эта улица) сохранилось старое мощение.

Далее простирается небольшая усадебная территория с садом, где при Достоевском была ещё и баня.
Пройдём в дом. Сперва на нашем пути веранда. Она как раз восстановлена, так что эта часть - новодел. Слева - стена основного дома, который сохранился и пережил войну.
Второй этаж
Проходим в дом. Здесь остановка воссоздана по снимкам и наброскам, с вещами того времени. Но есть и подлинные предметы.

Комнаты достаточно просторные, по нынешним временам. В окна видна или речка, частично закрытая сейчас большими деревьями с густой листвой, или сад. Очень уютно, в принципе.
А вот подлинный цилиндр с перчатками, принадлежавший Достоевскому.
Кабинет писателя

А это бюро, где его жена Анна стенографировала его записки и затем расшифровывала.

Столовая
Здесь из подлинного семьи Достоевского - серебряные столовые приборы. Они, понятно, в войну были эвакуированы, в части ценного фонда, а потом возвращены сюда.
Молочник
Папка-портфель - тоже подлинная, принадлежавшая жене Достоевского. В ней она носила рукописи и всякие издательские бумаги-договора (сам Ф.М. бухгалтерией и юридическими делами не занимался, передоверив всё жене).
Жилая комната
Памятник Ф.М. Достоевскому в парке Старой Руссы


Презентация "Глаголы прошедшего времени" 1 класс


title: Презентация "Дети с нарушением речи"

extracted_text:
Министерство образования Нижегородской области
Государственное бюджетное  профессиональное
Образовательное учреждение
«Нижегородский Губернский колледж»

Дети с нарушением речи
Выполнила студентка группы 444з6
Галяткина Ирина Владимировна
г. Нижний Новгород 2018
Факторы влияющие на речевое развитие детей:

токсикоз беременности;
хроническая гипоксия плода;
острые и хронические заболевания матери в период беременности;
минимальное поражение нервной системы при резус- конфликтных ситуациях матери и плода;
 легкая асфиксия;
родовые травмы;
острые инфекционные заболевания детей в младенческом возрасте и т. д.
Профилактика речевых нарушений.

Статистика показывает, что в настоящее время наблюдается увеличение количества детей с дефектами речи. В связи с этим возрастает необходимость совместной работы логопедов, учителей, воспитателей по предупреждению речевых нарушений у детей. Логопедическая работа включает в себя несколько направлений. Это и преодоление имеющихся нарушений речи у детей, и предупреждение возможных вторичных нарушений речи, и параллельная коррекция и доразвитие других психических функций, таких как слухоречевое и зрительное внимание, зрительная и речевая память, словесно-логическое мышление.
 Причины возникновения речевых нарушений:

ухудшение экологической обстановки;
увеличение числа патологий беременности;
увеличение количества родовых травм;
ослабление здоровья детей и рост детской заболеваемости;
различные социальные причины.

Результаты нарушений речи:

Нарушения звуковой культуры речи, в дальнейшем могут повлечь за собой целый ряд вторичных нарушений речи: недоразвитие фонематического слуха, задержанное формирование навыков звукового, слогового и буквенного анализа слов, обеднение словаря ребенка, нарушение грамматического строя родной речи. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка в целом. Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности.
Нарушения речи – собирательный термин для обозначения отклонений от нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека. Нарушения речи обусловлены отклонениями в психофизиологическом механизме речи, не соответствуют возрастной норме, самостоятельно не преодолеваются и могут оказывать влияние на психическое развитие. В специальной литературе термин «нарушение речи» заменяются другими терминами: расстройства речи, дефекты речи, речевая патология, речевые отклонения.
Виды речевых нарушений

Нарушения устной речи
Нарушения письменной речи

Дисфония
Брадилалия
Тахилалия
Заикание
Дислалия
Ринолалия
Дизартрия
Алалия
Афазия
Дислексия
Дисграфия
Дисорфография
Дисфония (афония) – отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. Синонимы: нарушение голоса, нарушение фонации, фоноторные нарушения, вокальные нарушения.
Брадилалия – патологически замедленный темп речи.
Тахилалия – патологически ускоренный темп речи.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата (логоневроз).
Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата (дефекты звукопроизношения, фонетические дефекты, недостатки произношения фонем).
Ринолалия – нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребёнка.
Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.

Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения.
Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма.
Дисорфография - стойкая и специфическая не сформированность (нарушение) усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленная недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций, это стойкое и специфическое нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного принципов орфографии, которое проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических ошибках.

Логопедия – наука о нарушениях речи, методах их выявления, устранения и предупреждения средствами коррекционного обучения и воспитания.
Задачи логопедической работы:

Коррекция нарушений в развитии устной речи, письма и чтения обучающихся;
Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении навыков письма и чтения;
Привлечение к коррекционной работе педагогов и родителей обучающихся
Выполняя игровые упражнения пособия «Говорящий карандашик», ваш малыш будет тренироваться в произношении «трудных» для него звуков в слогах, словах, предложениях. Одновременно познакомится с первыми навыками рисования и письма.
Занимаясь с малышом 10—15 минут ежедневно, вы научите его:
- красиво и чисто произносить звуки в словах;
- правильно и легко держать карандаш;
- уметь проводить различные линии;
- ориентироваться на листе бумаги.

У вашего ребёнка будут развиваться:
- зрительное и слуховое восприятие;
- внимательность и творческое воображение.

Основные упражнения:

Произношение речевого материала различной сложности, чтение.
Занятия по логопедической ритмике.
Упражнения, активизирующие внимание.

Рекомендуемые упражнения
1. Счет в быстром темпе. В быстром темпе посчитать до 10 (если ребенок не умеет считать до 10, то счет ведется до 5). Школьникам предлагаем счет до 100. В быстром темпе посчитать до 10 (если ребенок не умеет считать до 10, то счет ведется до 5). Школьникам предлагаем счет до 100.
Как вариант задания:
посчитать в быстром темпе от заданного числа до заданного числа (например: посчитай в быстром темпе от 3 до 10; посчитай от 10 до 2 и т.д.), заданного числа (например: посчитай в быстром темпе от 3 до 10; посчитай от 10 до 2 и т.д.),
 посчитать двойками до 10 (от заданного числа до заданного числа),
 посчитать тройками до 12 (от заданного числа до заданного числа).
2. Произнесение слогов со стечением согласных.
Четко произносить слоги, например:
фра- вра  фро - вро   ;   пру-бру пры-бры
 3. Быстро изменить одну букву в слове так, чтобы получилось новое слово.
Например: мак - рак - бак. Например: мак - рак - бак.

1.Упражнение на развитие общих движений
2. Упражнения на развитие внимания и памяти. Развитие слухового внимания.
3. Упражнение на развитие речевого внимания
4. Упражнения на развитие чувства ритма. Упражнения на развитие музыкального ритма и темпа.
5. Упражнения на развитие мелкой моторики. Пассивная гимнастика (массаж)
6.Пальчиковые игры
7.Потешки для мелкой моторики
8.Упражнения на развитие речевого дыхания
9.Упражнения на развитие силы голоса
10. Упражнение на развитие просодии
11. Упражнения на координацию речи с движением
12. Упражнения на развитие речевых и мимических движений

Заключение
По мнению многих специалистов, начало целенаправленной работы по формированию правильного звукопроизношения помогает предотвратить появление многих нарушений речи, а зачастую и выявить у детей другие, более сложные речевые патологии, что способствует их ранней коррекции.


title: Конспект урока "От пейзажа к экологии" 6 класс

extracted_text:
Урок изобразительного искусства в 6 классе  на тему
«От пейзажа к экологии»
Цель: Воспитание экологически развитой личности посредством прекрасного (изобразительного искусства, литературы и музыки).
Задачи:
Обучающие:
Определить роль изобразительного искусства в экологическом воспитании личности;
Познакомить с жанром пейзажа и раскрыть образный и содержательный смысл понятия “пейзаж” в произведениях искусства: живописи, музыки, поэзии;
Показать роль пейзажа в экологическом воспитании школьника;
Познакомить с творчеством известного художника Зорина Л.Н.
Развивающие:
Развивать творческое воображение.
Воспитывающие:
Воспитывать эстетический вкус, любовь к природе, понимание того, что мы в ответе за красоту, сохранность и чистоту природы.
Оборудование для учителя: классная доска, проектор, компьютер, краски, кисти.
Этапы урока.
Организационный момент.
Формулировка темы урока.
Изучение новой темы.
Физкультминутка.
Закрепление материала.
Подведение итога.
Вывод-обобщение.

Ход урока
Организационный момент.
– приветствие,
– проверка готовности к уроку.
Формулировка новой темы. Изучение новой темы.
Учитель.
Ребята, сейчас нам необходимо определить тему нашего урока. Давайте посмотрим на слайд. (На слайде № 1-5 изображен ребус, который необходимо разгадать и составить тему урока). Сейчас нам надо отгадать ребус, чтобы определить тему урока. Итак, смотрим на доску (дети пытаются расшифровать ребус, формируя тему урока.) Отгадали? Правильно! Тема нашего урока «От пейзажа к экологии». (Слайд №6)
(Определение цели и задач урока – слайд № 7-9)

Учитель:
Кто может дать определение понятия «пейзаж»?
Ответы учеников:
ПЕЙЗАЖ – это жанр изобразительного искусства (а также отдельные произведения этого жанра), в котором основным предметом изображения является первозданная, либо в той или иной степени преображённая человеком природа (Слайд №10).
Учитель:
Создавая произведения искусства, связанные с красотой природы, человек обращает внимание окружающих на то, насколько важно любить природу, ценить, защищать, а не наоборот.  Значение природы в жизни человека очень велико. Давайте попробуем поразмышлять, какое же значение для нас имеет природа (Слайд №11):
Ответы учеников:
(Учитель обобщает ответы учеников)
Образовательное значение;
Научное значение;
Хозяйственное значение;
Зависимость человека от природных условий;
Лечебное значение;
Среда обитания человека;
Невозможность существования человека без природы;
Эстетическое значение.
Учитель:
Молодцы, ребята! Путь творца - будь это композитор, поэт, художник, начинается с художественного восприятия. В своих произведениях не только изображают “портрет природы”, а стремятся запечатлеть свои чувства, переживания, свое отношение к природе.
А сейчас я вам предлагаю послушать музыкальное произведение и определить, что это за произведение и кто его автор. (Звучит фортепианный цикл П. И. Чайковского «Времена года»)
Ответы учеников:
Учитель:
Правильно, ребята. Это фортепианный цикл П. И. Чайковского «Времена года». Как вы думаете, как П.И. Чайковский относился к природе? А может ли музыка вызвать любовь к природе?
Ответы учеников:
Учитель:
Я предлагаю обратить внимание на слайд (Слайд № 21). Перед вами стихотворения замечательных русских поэтов Александра Александровича Блока, Фёдора Ивановича Тютчева и Сергея Александровича Есенина. И это лишь немногие из поэтов, которые любили и понимали природу, ценили каждое ее явление, будь то это буря или шторм, солнечный день или морозное утро. Каждый из поэтов рисовал свой пейзаж, представляя его как живое и волшебное существо, которое необходимо оберегать и хранить, любить и ценить. Давайте еще вспомним еще стихотворения, где знаменитые поэты рисуют свой необыкновенный пейзаж.
Ответы учеников:

Учитель:
Вряд ли кто-нибудь в нашей стране не слышал имена художников Исаака Ильича Левитана, Ивана Ивановича Шишкина, Василия Дмитриевича Паленова и Алексея Кондратьевича Саврасова, блестящих мастеров пейзажа. Они обладали особым даром не только понимать, но и слышать русскую задушевную природу. В каждом уголке природы они сумел найти что-то заветное, сокровенное. Обратим наше внимание на слайд (Слайд №22 - 25).
Скажите, ребята, какие чувства передают художники на картинах? Какие цвета используют? Можно ли сказать, что данные пейзажи вдохновляют нас с вами на добрые свершения и поступки?
Ответы учеников:
Учитель:
А сейчас мы отдохнем и проведем физкультминутку (Слайд №25).
Учитель:
Важно сказать, что не только Левитан, Шишкин и другие призывали в своих картинах любить и хранить природу. Многие современные художники также обращаются к теме природы и призывают нас, нынешнее поколение, любить и беречь окружающий мир.
Немногие знают, что с недавних пор в наш поселок приезжает за вдохновением замечательный художник Зорин Леонид Николаевич (Слайд №26). Леонид Николаевич - педагог, архитектор, художник; профессор кафедры дизайна архитектурной среды Московского архитектурного института. Начиная с 1976 г. участник десятков художественных выставок: всесоюзных, республиканских, областных, международных (более тридцати из них персональные); свои работы художник выставлял на стойбище оленеводов Нарьян-Мара и на научной станции в горах Памира, в краеведческих музеях Камчатки и Солигалича, Соловков и Алтая, в галереях Риги и Нью-Йорка, Орлеана, Токио, Дели, Женевы, Абердина и во многих музеях и выставочных залах Москвы и Подмосковья. Совсем недавно в стенах поселковой библиотеки открылась выставка его работ, связанная с жизнью нашего края. На выставке представлены пейзажи местных красот и быт жителей поселка. Леонид Николаевич отмечает то, что природа нашей местности еще совсем чиста и благоухает той свежестью и чистотой, которую не встретишь в душных и задымленных городах. Здесь отдыхает душа и наполняется вдохновением, добрыми мыслями, необычными идеями. Давайте посмотрим на некоторые из картин и определим, знакомо ли нам то или иное место (Слайд № 27).
Учитель:
Но стоит отметить, что Леонид Николаевич, не только прекрасный художник, но и писатель. Например, свои картины, связанные с поселком, он дополнил прекрасным рассказом. Все вместе это образовало живописный цикл, посвященный селу Сережино, который включает более 50 этюдов и картин. На создание данной брошюры ушло 9 лет с 2004 – 2013 года. В данном цикле показаны уголки нашего села, близлежащие озера, поля, а также и жители. Леонид Николаевич отмечает, что приезжая в здешние места, оказываешься в природе детства, которое он провел под Москвой. Но, к сожалению, от той природы под Москвой остались только воспоминания. И поэтому художник призывает своим творчеством оберегать эти прекрасные места, чистые и спокойные (Слайд №28).
Итог урока.
Учитель:
А сейчас, для того, чтобы закрепить полученный материал, давайте разгадаем кроссворд и вспомним значение природы в жизни человека (Слайд № 29).
По горизонтали:
Жанр произведений в области живописи, темой которых являются виды природы.
3. Педагог, архитектор, художник, на картинах которого изображены сельские мотивы нашего села.
5. Природное явление, характерной чертой которого является     повышение температуры в зимнее время. Название картины А.К. Саврасова.
По вертикали:
2. Композитор, создавший фортепианный цикл о природе.
4. Село в Тверской области, запечатленное на картинах художника Л.Н. Зорина.
               6. Это наука об отношениях организмов к окружающей среде.

Учитель:
Давайте вспомним, какое значение имеет природа в жизни человека.
Ответы учеников:
Вывод – обобщение.
Учитель:
(Слайд № 30)Для поэтов, композиторов и художников природа – неиссякаемый источник вдохновения. И многие произведения родились благодаря любви к ней. Они и для нас являются источником знаний и оказывают благотворное влияние на душу человека, словно заново открывают ему красоту родной земли, учат бережно относиться к ней.
 А урок хотелось бы закончить словами Александра Николаевича Пискунова:
Сохрани это все в чистоте первозданной,
Да поможет тебе этот маленький стих,
Мы с тобою лишь часть красоты мирозданья.
Уходя, сохрани красоту для других.
Спасибо всем за урок!


Презентация "«Портреты библейских персонажей» по текстам Ветхого Завета" 7 класс


Презентация "Художественная культура XX века. Модернизм" 8-11 класс


Презентация "Александр Пушкин «Цветок»" 3 класс


title: Практическая работа "Циклические алгоритмы в Visual Studio" 9 класс

extracted_text:
Практическая работа
«Циклические алгоритмы в Visual Studio»

Задания на отметку «3»

Задание 1. Разработать приложение, позволяющее решить следующую задачу: Каждая бактерия делится на две через 1 минуту. В начальный момент имеется 1 бактерия. Сколько бактерий будет через N минут?

Задание 2. Разработать приложение, позволяющее решить следующую задачу: Начав тренировки, спортсмен в первый день пробежал . Каждый последующий день он увеличивает дневную норму на 10% от нормы предыдущего. Какой путь пробежит спортсмен на n-й день?

Задание 3. Разработать приложение, позволяющее решить следующую задачу: В 1626 году индейцы продали остров Манхеттен за 20 долларов. Если бы эти деньги были помещены в банк на текущий счет, и ежегодный прирост составлял n %, какова была бы стоимость капитала в 1988 году?

Задания на отметку «4» и «5»

Задание 1. Разработать приложение, позволяющее решить следующую задачу: На срочный вклад в сберегательный банк внесено А рублей. В конце каждого года вклад увеличивается на P% от вклада за предыдущий год. Через сколько лет первоначальный вклад увеличится в 5 раз?
Задание 2. Разработать приложение, позволяющее решить следующую задачу: В бригаде, работающей на уборке сена, имеется N косилок. Первая из них работала m часов, а каждая следующая на 10 минут больше, чем предыдущая. Сколько часов проработала вся бригада?

Задание 3. Разработать приложение, позволяющее вычислять сумму четных натуральных чисел, не превышающих N. Блок-схема представлена на рисунке 1.

Задание 4. Разработать приложение, позволяющее вычислять наибольший общий делитель (НОД) двух чисел A и B. Блок-схема представлена на рисунке 2.


title: Тест "Циклические алгоритмы" 9 класс

extracted_text:
Тест по теме «Циклические алгоритмы»

1. Алгоритм, в  котором действия должны повторяться указанное число раз или пока не выполнено условие.

Линейная
Циклическая
Разветвленная

2. Для реализации цикла со счетчиком в блок-схемах используется геометрическая фигура:

Шестиугольник
Восьмиугольник
Ромб
Прямоугольник

3. Циклы с предусловием и постусловием в блок-схемах реализуются при помощи:

Шестиугольника
Восьмиугольника
Ромба
Прямоугольника
4. Какого вида циклических алгоритмов не бывает:

Со счетчиком
С высказыванием
С предусловием
С постусловием

5. Определите тип алгоритма, изображенного на блок-схеме (рисунок справа):

Цикл со счетчиком
Неполное ветвление
Цикл с предусловием
Полное ветвление
Цикл с постусловием

6. Какая структура языка Visual Basic позволит описать алгоритм, изображенный на блок-схеме (рисунок справа):

Do … Loop while
If … then … end if
If … then … else… end if
Do while … Loop
For … to … next

7. Определите количество повторений циклического алгоритма:
K=1
i=3
Do while i <= 9
  K = K + (i+3)
  i = i + 1
Loop

10
7
3
6

8. Определите значение переменной K после выполнения фрагмента алгоритма:
K=6
i=4
Do while i <= 8
  K = K + (i+1)
  i = i + 1
Loop

41
32
50
37


title: Технологическая карта "Кереш сүзләр" 5 класс

extracted_text:
Тема: Кереш сүзләр (5 класс рус төркеме өчен татар теленнән  технологик карта)
Казан шәһәре “42 нче гомуми урта белем бирү мәктәбе”нең
татар теле һәм әдәбияты укытучысы Кульмамедова Ләйсән Миннур кызы


title: Презентация "Преемственность музыкального образования дошкольных образовательных учреждений и начальных классов общеобразовательной школы" 1 класс

extracted_text:
Преемственность музыкального образования дошкольных образовательных учреждений и начальных классов общеобразовательной школы
Выполнила Ахмадулина М.В.
Музыкальный руководитель
МБДОУ «Баянгольский детский сад №1 «Солнышко»
Принцип преемственности в освоении сущности музыки, должен проявляться не в количественном преобразовании знаний, умений и навыков, а в усложнении способа музыкального мышления, развивающегося на разных уровнях – от чувств и настроений – к характеру, образу, композиторскому кредо, художественному методу эпохи, - и всё это через разнообразие музыкальной интонации…
Цели музыкального образования в дошкольном образовательном учреждении и начальных классах общеобразовательной школы:
- передать ценный духовный опыт поколений, сконцентрированный в музыкальном искусстве и развить на основе этого опыта положительные личностные свойства каждого ребёнка;
- привить ребёнку любовь к музыке, сформировать и развить его духовную культуру (магистральная цель музыкального образования как педагогического процесса)
- организовать такое взаимодействие ребёнка с музыкой, которое бы формировало бы у него рефлексивное, творческое, нравственное отношение к себе самому и окружающим его людям, т. е. движение ребёнка к духовности.
Задачи музыкального образования дошкольников :
 Сформировать основы музыкальной культуры ребёнка, а через неё и его художественную, эстетическую и общую духовную культуру.
 Развить музыкальность ребёнка;
 Сформировать и развить все компоненты музыкально-эстетического сознания ребёнка (в доступных его возрасту границах) .
 Создать условия для проявления творческой активности ребёнка в различных видах музыкальной деятельности.
 Научить ребёнка навыкам общения с музыкой как «искусством интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев) через опыт его общения с музыкальным произведением, включающим первоначальное знание о музыке и музыкантах, музыкально-практические умения и навыки, личностное отношение к музыке
Задачи музыкального образования в начальной школе (по Е. Д. Критской)
«сделать «своими» для детей наиболее значимые в мировой музыкальной культуре художественные произведения;
 воспитывать у учащихся чувство стиля, формировать их «интонационный словарь»;
 развивать у школьников способность отличать музыку одного композитора от музыки другого, определять на слух тот или иной стиль;
 развивать интуицию как способ художественного обобщения, познания музыки ;
 способствовать развитию ассоциативного мышления, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения» детей;
 способствовать овладению учащимися основными музыкальными понятиями и терминами и использованию их в своей музыкальной деятельности;
 расширять интонационно-образный багаж ребёнка;
 развивать умение у учащегося эмоционально откликаться на музыку, формировать устойчивый интерес к музыкальному искусству как части окружающей его жизни;
 расширять исполнительскую деятельность школьников, развивать навыки коллективного музицирования (пение, игра на музыкальных инструментах, пластическое интонирование, простейшие импровизации и др.) ».
Структура  урока музыки в школе и музыкального занятия
вводная часть;
 ознакомление с основной темой;
целями и задачами;
смена видов деятельности с учётом здоровьесберегающего потенциала;
 рационализации организации (занятия, урока, индивидуального подхода)
Авторы, чьи идеи, концепции, разработки воплощены в программах музыкального образования:
Д.Б.Кобалевский
Е.Д.Критская
О.П.Радынова
Е.Б.Абдуллин
В. В. Медушевский
Б. В. Асафьев
Ю. Б. Алиев
Музыкальные произведения, включённые в программы дошкольного и школьного музыкального образования:
Э. Григ «Утро»
П. И. Чайковский «Октябрь. Осенняя песнь»
П. И. Чайковский «Ноябрь. На тройке»
П. И. Чайковский «Зимнее утро»
П. И. Чайковский «Утренняя молитва»
П. И. Чайковский «Марш деревянных солдатиков»
П. И. Чайковский балет «Лебединое озеро» (финал)
П. И. Чайковский «Вальс» из балета «Спящая красавица»
М. П. Мусоргский «Гном»
М. П. Мусоргский «Старый замок»
С. Прокофьев симфоническая сказка «Петя и волк»
С. Прокофьев «Сказочка»
И. С. Бах «Шутка»
Л. Бетховен «Весело-грустно»
Л. Бетховен «Сурок»
«Во поле берёза стояла» р. н. п.
«Камаринская» р. н. плясовая п.
«Калинка» р. н. п.
Спасибо за внимание


Презентация "Радзивиловская летопись" 5-7 класс


title: Технологическая карта занятия "Помни о памяти" 4 класс

extracted_text:
                           ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПРОЕКТНОГО ЗАНЯТИЯ
                        ПО ПРЕДМЕТУ  «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

                  Автор:   Григорьева Елена  Владимировна,
                             учитель начальных классов
                                  МБОУ СОШ №189 г.Новосибирска

|Урок:                               |Окружающий мир                                                                            |
|Класс:                              |4 класс                                                                                |
|Место занятия в структуре           |1 четверть, 15 урок                                                                       |
|образовательного процесса:          |                                                                                |
|Тема урока                          |Помни о памяти                                                                            |
|Цель урока                          |Познакомить учащихся с ролью памяти в жизни человека и возможными путями ее развития      |
|Задачи.:                            |- познакомить учащихся с ролью памяти в жизни человека;                                   |
|                                    |- показать необходимые и возможные пути её развития;                                      |
|                                    |- способствовать активизации познавательной активности учащихся;                          |
|                                    |- развивать память и внимание;                                                            |
|                                    |- активизировать словарный запас учащихся.                                                |
|Основные понятия                    |Память, виды памяти                                                                       |
|Ресурсы:                            |Учебник  «Окружающий мир» 4 класс, часть1                                                 |
|- основные                          |Авторы: Н.Ф.Виноградова, Г.С.Калинова                                                     |
|- дополнительные                    |Раздаточный материал- листочки, шаблоны таблиц, рабочая тетрадь к учебнику, энциклопедии, |
|                                    |интернет ресурсы, проектор, интерактивная доска                                           |
|Организация пространства            |Работа индивидуальная, в группе                                                           |

|Этап урока   |Содержание учебного материала           |Деятельность       |Деятельность    |Формируемые УУД                     |
|             |                                        |учащихся           |учителя         |                                    |
|1.Организацио|. Каким вы хотели бы видеть наш урок?   |Формулируют правила|Проводит        |Познавательные УУД                  |
|нный момент. |Желаю всем на сегодняшнем уроке         |поведения на уроке |инструктаж,     |поиск и выделение необходимой       |
|.            |подняться на следующую ступеньку в      |и аргументируют их |настраивать     |информации;                         |
|             |познании окружающего мира.              |                   |детей на работу.|рефлексия способов и условий        |
|             |                                        |                   |                |действия, контроль и оценка процесса|
|             |                                        |                   |                |и результатов                       |
|             |                                        |                   |                |деятельности;постановка и           |
|             |                                        |                   |                |формулирование проблемы,            |
|             |                                        |                   |                |самостоятельное создание алгоритмов |
|             |                                        |                   |                |деятельности при решении проблем    |
|             |                                        |                   |                |творческого и поискового характера. |
|             |                                        |                   |                |осознанное и произвольное построение|
|             |                                        |                   |                |речевого высказывания в устной и    |
|             |                                        |                   |                |письменной форме;                   |
|             |                                        |                   |                |Личностные УУД                      |
|             |                                        |                   |                |смыслообразование, т. е.            |
|             |                                        |                   |                |установление учащимися связи между  |
|             |                                        |                   |                |целью учебной деятельности и ее     |
|             |                                        |                   |                |мотивом, другими словами, между     |
|             |                                        |                   |                |результатом учения и тем, что       |
|             |                                        |                   |                |побуждает деятельность, ради чего   |
|             |                                        |                   |                |она осуществляется.                 |
|             |                                        |                   |                |Познавательные УУД                  |
|             |                                        |                   |                |смысловое чтение как осмысление цели|
|             |                                        |                   |                |чтения и выбор вида чтения в        |
|             |                                        |                   |                |зависимости от цели; извлечение     |
|             |                                        |                   |                |необходимой информации из           |
|             |                                        |                   |                |прослушанных текстов; определение   |
|             |                                        |                   |                |основной и второстепенной           |
|             |                                        |                   |                |информации; свободная ориентация и  |
|             |                                        |                   |                |восприятие текстов понимание и      |
|             |                                        |                   |                |адекватная оценка языка средств     |
|             |                                        |                   |                |массовой информации;                |
|             |                                        |                   |                |моделирование — преобразование      |
|             |                                        |                   |                |объекта из чувственной формы в      |
|             |                                        |                   |                |модель, где выделены существенные   |
|             |                                        |                   |                |характеристики объекта              |
|             |                                        |                   |                |(пространственно-графическая или    |
|             |                                        |                   |                |знаково-символическая);             |
|             |                                        |                   |                |синтез — составление целого из      |
|             |                                        |                   |                |частей, в том числе самостоятельное |
|             |                                        |                   |                |достраивание с восполнением         |
|             |                                        |                   |                |недостающих компонентов             |
|             |                                        |                   |                |установление причинно-следственных  |
|             |                                        |                   |                |связей;                             |
|             |                                        |                   |                |Регулятивные УУД                    |
|             |                                        |                   |                |прогнозирование — предвосхищение    |
|             |                                        |                   |                |результата и уровня усвоения знаний,|
|             |                                        |                   |                |его временных характеристик         |
|             |                                        |                   |                |                                    |
|             |                                        |                   |                |                                    |
|             |                                        |                   |                |                                    |
|             |                                        |                   |                |                                    |
|             |                                        |                   |                |Коммуникативные УУД                 |
|             |                                        |                   |                |планирование учебного сотрудничества|
|             |                                        |                   |                |с учителем и сверстниками —         |
|             |                                        |                   |                |определение цели, функций           |
|             |                                        |                   |                |участников, способов взаимодействия;|
|             |                                        |                   |                |— постановка вопросов — инициативное|
|             |                                        |                   |                |сотрудничество в поиске и сборе     |
|             |                                        |                   |                |информации; умение с достаточной    |
|             |                                        |                   |                |полнотой и точностью выражать свои  |
|             |                                        |                   |                |мысли в соответствии с задачами и   |
|             |                                        |                   |                |условиями коммуникации; управление  |
|             |                                        |                   |                |поведением партнера — контроль,     |
|             |                                        |                   |                |коррекция, оценка его               |
|             |                                        |                   |                |                                    |
|             |                                        |                   |                |                                    |
|             |                                        |                   |                |Познавательные УУД                  |
|             |                                        |                   |                |рефлексия способов и условий        |
|             |                                        |                   |                |действия, контроль и                |
|             |                                        |                   |                |оценка процесса и результатов       |
|             |                                        |                   |                |деятельности                        |
|             |                                        |                   |                |                                    |
|             |                                        |                   |                |                                    |
|             |                                        |                   |                |                                    |
|             |                                        |                   |                |                                    |
|             |                                        |                   |                |                                    |
|             |                                        |                   |                |                                    |
|             |                                        |                   |                |                                    |
|             |                                        |                   |                |Регулятивные УУД                    |
|             |                                        |                   |                |оценка — выделение и осознание      |
|             |                                        |                   |                |учащимся того, что                  |
|             |                                        |                   |                |уже усвоено и что еще нужно усвоить,|
|             |                                        |                   |                |осознание качества и                |
|             |                                        |                   |                |уровня усвоения;                    |
|             |                                        |                   |                |контроль в форме сличения способа   |
|             |                                        |                   |                |действия и его ре-                  |
|             |                                        |                   |                |зультата с заданным эталоном с целью|
|             |                                        |                   |                |обнаружения отклоне-                |
|             |                                        |                   |                |ний и отличий от эталонадействий    |
|2.Актуализаци|Учитель предлагает посмотреть мультфильм|Работают с         |Сообщает план   |                                    |
|я знаний.    |«Ехал Ваня на коне» и ответить на       |информацией,       |работы          |                                    |
|Постановка   |вопрос:                                 |представленной в   |                |                                    |
|проблемы     |- «С какой проблемой столкнулись        |форме высказываний |Организует      |                                    |
|             |клоуны?»                                |детей, учителя,    |беседу          |                                    |
|             |Далее детям самим предлагает вспомнить  |фильма             |Активизирует    |                                    |
|             |ситуации из жизни, а также предлагает   |Участвуют в        |мышление и речь |                                    |
|             |свои ситуации ,например:                |обсуждении         |учащихся на     |                                    |
|             |-Вы долго дома учили стихотворение,     |проблемных         |основе опыта    |                                    |
|             |пришли в школу, вышли отвечать и вдруг  |вопросов,          |детей           |                                    |
|             |понимаете, что не можете рассказать то, |Формулируют        |Создает         |                                    |
|             |что учили, забыли.                      |собственное мнение |проблемную      |                                    |
|             |Или другая ситуация:                    |и аргументируют    |ситуацию        |                                    |
|             |положили дома какую-либо вещь, а через  |его.               |                |                                    |
|             |некоторое время не можете её найти, хотя|Приводят примеры из|                |                                    |
|             |твёрдо уверены в том, что она где-то    |личного опыта      |                |                                    |
|             |дома.                                   |                   |                |                                    |
|             |- Что же подводит человека в таких      |                   |                |                                    |
|             |ситуациях?                              |                   |                |                                    |
|             |- Сегодня на уроке мы и поговорим о     |                   |                |                                    |
|             |памяти , проведем исследование.         |                   |                |                                    |
|3.Изучение   |Учителем предлагается :                 |Участвуют в поиске |                |                                    |
|нового       |Чтение и обсуждение текста «Зачем       |решения            |                |                                    |
|материала.   |человеку память» , «Как развивать       |поставленных       |                |                                    |
|             |память»                                 |вопросов.          |.Включает       |                                    |
|             |(Учитель предлагает прочитать и         |                   |учащихся        |                                    |
|             |подготовить ответы на вопросы.)         |Формулируют        |в обсуждение    |                                    |
|             |Ответы на вопросы.                      |собственное мнение |поставленных    |                                    |
|             |(на доске вопросы)                      |и аргументируют    |вопросов        |                                    |
|             |- Что такое память? ( Память - это      |его.               |                |                                    |
|             |способность человека запомнить то, что  |                   |                |                                    |
|Работа с     |он воспринимает с помощью органов       |Работают с         |Мотивирует      |                                    |
|учебником и  |чувств.)                                |информацией        |учащихся на     |                                    |
|предоставлени|- Если у человека нет памяти, что с ним |                   |исследование    |                                    |
|е информации |может произойти?                        |                   |                |                                    |
|из дополнит. |- С чем можно сравнить память? (Память  |                   |                |                                    |
|источников   |как магнитофон, который сначала         |                   |                |                                    |
|             |записывает, сохраняет и при             |                   |                |                                    |
|             |необходимости вспоминает то, что ему в  |                   |                |                                    |
|             |этот момент нужно.)                     |                   |                |                                    |
|             |- Как вы понимаете «У него хорошая      |                   |                |                                    |
|             |память». (Это когда человек легко       |                   |                |                                    |
|             |запоминает, долго не забывает и быстро  |                   |                |                                    |
|             |вспоминает.)                            |                   |                |                                    |
|             |-Кто из вас знает, на какие виды делится|Делятся информацией|                |                                    |
|             |память?                                 |из доп.источников  |                |                                    |
|             |                                        |Проводят           |                |                                    |
|             |(Далее выступают докладчики с заранее   |исследование       |                |                                    |
|             |приготовленными сообщениями о видах     |                   |                |                                    |
|             |памяти (зрительная, слуховая, моторная) |                   |Организует      |                                    |
|Физминутка   |-А знаете ли вы, какая память у вас     |                   |исследовательску|                                    |
|             |лучше развита? Хотите проверить? Зачем? |Анализируют .      |ю работу        |                                    |
|Проектно-иссл|Мы проведем исследование и выясним      |обрабатывают ,     |каждого ученика |                                    |
|едовательская|степень развития памяти и решим как ее  |обобщают информацию|и в группах     |                                    |
|деятельность |развивать. А все данные занесем в       |, представляют в   |Обеспечивает    |                                    |
|             |таблицу.                                |виде модели        |контроль        |                                    |
|             |                                        |Реализуют правила  |за выполнением  |                                    |
|             |                                        |совместной         |задания.        |                                    |
|             |(Далее учитель проводит  подготовленные |деятельности       |Помогает        |                                    |
|             |методики проверки видов памяти. У всех  |Осуществляют       |оформить таблицу|                                    |
|             |детей заранее приготовлены подписанные  |взаимный контроль и|результатов     |                                    |
|             |листочки.                               |Оказывают в        |исследования    |                                    |
|             |Ребята делятся на группы  и обрабатывают|сотрудничестве     |                |                                    |
|             |полученные результаты. Данные заносят в |необходимую        |                |                                    |
|             |шаблон таблицы. Данные всех групп       |взаимопомощь       |                |                                    |
|             |заносятся в общую таблицу.)             |Оценивают          |                |                                    |
|             |Далее ребята делают выводы  о           |правильность       |                |                                    |
|4.Домашнее   |необходимости  поиска или разработки    |выполнения заданий |                |                                    |
|задание      |упражнений по развитию памяти,          |                   |                |                                    |
|             |систематических тренировок , планируют  |                   |Планирует       |                                    |
|             |провести повторное исследование в 4     |Делают выводы      |дальнейшую      |                                    |
|             |четверти                                |Планируют          |совместную      |                                    |
|5.Рефлексия  |                                        |дальнейшую работу  |работу над      |                                    |
|деятельности |                                        |                   |проектом        |                                    |
|             |                                        |                   |                |                                    |
|             |                                        |                   |                |                                    |
|             |                                        |Оценивают свою     |Организует      |                                    |
|             |Ознакомиться с памяткой как развивать   |работу             |диалог,         |                                    |
|             |память, найти или придумать упражнение  |                   |показаывает     |                                    |
|             |на развитие памяти и предложить его     |                   |учащимся,       |                                    |
|             |товарищам.                              |                   |насколько       |                                    |
|             |                                        |                   |полученные      |                                    |
|             |                                        |                   |знания важны для|                                    |
|             |- Кому понравился наш урок?             |                   |детей.          |                                    |
|             |-Что особенно запомнилось из урока?     |                   |                |                                    |
|             |- Что сможете дома рассказать родителям?|                   |                |                                    |
|             |- Кто запомнил приемы запоминания?      |                   |                |                                    |


title: Конспект занятия в первой младшей группе "Игрушки"

extracted_text:
Конспект занятия в первой младшей группе.
Тема:  «Игрушки».
Задачи:
1.Образовательная: Продолжать учить детей рассказывать стихотворения вместе с педагогом; и без помощи педагога; обогащать словарь детей по теме «Игрушки»; учить детей составлять описательные рассказы по игрушкам; формировать интонационную сторону речи; приобщать к театрализованной деятельности; закреплять знания о цвете.
2.Развивающая: Развитие представлений об окружающем мире.
3.Воспитательная: Воспитывать любовь и бережное отношение к игрушкам.
Оборудование: собачка, машинка, пирамидка, конструктор, мяч, лошадка, мишка.
Предварительная работа: чтение и заучивание стихов А. Барто, имитация повадок животных, беседы о разных видах транспорта.
Ход занятия:
1.Организационный момент.
 Дети сидят на стульях.  Здравствуйте, ребятки давайте с вами поздороваемся. (Проговариваю стихотворные строки и показываю движения, дети повторяют)
Здравствуйте, ладошки
Хлоп-хлоп-хлоп!
Здравствуйте, ножки
Топ-топ-топ!
Здравствуйте щечки
Плюх-плюх-плюх!
Здравствуйте губки
Чмок-чмок-чмок!
Здравствуй мой носик
Би-би-би!
Здравствуйте гости!  (разводят руки, здороваются с гостями).
- Как можно позвать к себе гостей? (Приглашаем вас, ждем вас в гости,
проходите, пожалуйста.)
Игровой момент:
(раздается стук в дверь)
- Кажется, к нам гости пришли. Кто же это? Послушайте загадку.
В будке она живёт
Да кости грызёт.
Лает, скачет и кусается –
Скажи, как она называется? (собака)
Здравствуйте ребята, ой какие вы  все красивыё, весёлые, а в игрушки вы играть умеете. А я нет ( плачет)
Ребята, поможем собачке? Давайте отправимся в магазин "Игрушки" расскажем ей как надо играть с ними.
Воспитатель: «А отправимся  туда на «НАШЕМ ВЕСЁЛОМ ПАРАВОЗИКЕ». Встанем друг за другом и поехали.
Дети проходят, рассаживаются по местам воспитатель сообщает детям, о том, что пришли в магазин «Игрушки» и рассказывает стихотворение Н. Ворониной:
Посмотрите, в магазине
Все игрушки на витрине:
Заводные зайчики,
Куколки и мячики,
Пушистые котята,
Матрешки, медвежата и
Все на полочках сидят,
С нами поиграть хотят.
2.Основная часть.
- Посмотрите, что же у нас тут стоит машина, пирамидка, кукла, конструктор.
- Как можно назвать все это, одним словом? (Игрушки)
- Мы с вами сегодня будем говорить об игрушках, рассматривать их, играть с ними.
- Все малыши любят играть в игрушки. Давайте расскажем собачке как можно с ними играть.
Дидактическое упражнение «Назови действие»
(Показываю игрушку, называю её. Дети называют действия, которые можно производить с ней.)
Машинку - её можно катать, возить за верёвочку, перевозить на ней кубики, кукол.
 Куклу можно покачать, спать положить, песенку спеть:
«Баю-бай, баю-бай, кукла, глазки закрывай»
Конструктор - из него можно построить дом, ворота, башню, мост, дорогу.
Пирамидку - собирать, разбирать.
- Вот сколько всего можно делать с игрушками. А теперь поиграем с ними.
Игра «Чего не стало» (Игрушки выставляются на стол)
- Ребята, посмотрите на эти игрушки (5-6 штук) и постарайтесь запомнить. А теперь заройте глазки. (Воспитатель убирает одну игрушку). Откройте глазки, посмотрите и скажите. какой игрушки не хватает. (не стало мячика, куклы и т. д.)
Собачка. (хвалит детей) - Молодцы! Вы очень внимательны!
Воспитатель -собачка, а ты  научилась играть? (Да). А какая у тебя любимая игрушка?
Собачка - Отгадаете мою загадку, тогда узнаете.
В. - Хорошо, мы с ребятами уже умеем загадки отгадывать.
С. - Ну тогда слушайте внимательно.
Его бьют, а он не плачет –
Только выше, выше скачет.
Скок-скок, скок-скок.
Что за странный колобок?
(Мяч)
Собачка. - Правильно, я люблю играть в мяч. (Показывает большой, желтый мяч)
Воспитатель - Посмотрите какой мяч у Собачки (большой, желтый, мягкий, резиновый). Что с ним можно делать? (катать, бросать, ловить). Давайте все вместе поиграем с мячом.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
Мяч подскакивает вверх
Кто подпрыгнет выше всех?
(Прыжки)
Мой веселый, звонкий мяч,
Ты куда помчался вскачь?
Красный, синий, голубой,
Не угнаться за тобой. (Дети воспроизводят движения игры в мяч: энергичные, напряженные (рук, кистей, пальцев), произвольные, но регулируемые содержанием текста движения.)
Тише, тише мяч устал,
Прыгать мячик перестал.
И под столик закатился,
(Ходьба на месте)
А мы на стульчики садимся.
(Дети садятся)
- Вот как хорошо мы поиграли.
В. -  Собачка. Ребята знают много ласковых слов об игрушках, ты садись, послушай, а мячик нам поможет.
Игра с мячом «Назови ласково»
(называю игрушку, бросаю мяч ребенку, он ловит его, называет предмет ласково и бросает мяч назад воспитателю (машинка, зайчик, мишка, мячик, куколка, собачка)
 Спасибо, игрушкам очень приятно.
 Описание игрушек и рассказывание стихотворений.
Воспитатель. - Собачка, ребята еще и стихи про игрушки знают.
 (Дети индивидуально или хором рассказывают наизусть стихи из цикла  «Игрушки» А. Л. Барто) зайка, мишка, лошадка.
Оля достань из мешочка игрушку.
Каким цветом лошадка?  Как лошадка разговаривает? (рассказывает стихотворение)
 Молодец!
 А теперь давайте поиграем с лошадкой.
 Представим, что мы попали на лужайку и превратились в лошадок. И теперь  будем гулять по лужайке, как лошадки. (Дети ходят в рассыпную и цокают язычком.)
Артикуляционная гимнастика: «Цокает лошадка».
Лошадка скачет медленно - цокает медленно.
Лошадка скачет быстро - цокают быстро.
Достают из мешочка мишку
Ребята мишка он большой или маленький?
Ой он  плачет его кто-то уронил на пол. Давайте расскажем  стихотворение про мишку.
Молодец, собачке очень понравилось стихотворение.
Рома достань игрушку из волшебного мешочка.
Воспитатель это зайчик.
 У зайчика на голове длинные уши. Он  какой?
Дети маленький умеет прыгать
Рома расскажи стихотворение про зайчика.
Молодец!
Воспитатель у нас  есть 2 дорожки 1 широкая другая узкая. Мишка пойдёт гулять по какой дорожке? по широкой дорожки, а зайка по узкой.
У медведя дом большой – дети разводят руки
А у зайки маленький – дети приседают
Вот медведь идёт домой – дети идут, подражая медведю
А за ним и заинька – дети прыгают на двух ногах.

3.Итог(рефлексия)
Воспитатель: «Собачка, нам пора возвращаться в детский сад, в группу. Дети скажем всем игрушкам до свидания, занимаем места в нашем паровозике и отправимся в путь».
Воспитатель спрашивает у детей: «Вот, дети, приехали мы в нашу группу. Ребята кто к нам в гости приходил? куда же мы ездили с ней? Понравилось  вам в магазине «Игрушки»? (Ответы детей.)
КАКИЕ ИГРУШКИ БЫЛИ В МАГАЗИНЕ. Собачке очень понравилось как вы играете игрушками, поэтому она оставила игрушки в группе..
Воспитатель: «Мы с игрушками играли,
                             И стихи про них читали.
                             И сейчас пришла пора
                             Поиграть с ними, детвора.
Дети играют с игрушками.


title: Конспект урока "Различение слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие?" 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 4 классе по адаптированной образовательной программе
для учащихся с нарушением интеллекта  по теме «Различение слов, отвечающих
на вопросы какой? какая? какое? какие?»
Цель урока: формирование навыка различения названий признаков по вопросам
какой? какая? какое? какие?
Задачи:
-образовательные: различать названия признаков предметов по вопросам;
-коррекционные: коррегировать мыслительную деятельность на основе анализа и
синтеза,  уметь анализировать свою деятельность,
-воспитательные: воспитывать самостоятельность, трудолюбие, умение работать
в группе.
Оборудование: карточки, предметные картинки,  оценочные листы, мяч.
Тип урока: усвоение новых знаний.
Основные понятия: признак предмета.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, парная,
индивидуальная.
Планируемые результаты:
   1. Личностные: оценивать правильность выполнения необходимых действий.
   2. Коммуникативные: умение выражать свои мысли.
   3. Предметные: знать вопросы, на которые отвечают названия признаков;
   уметь ставить вопросы к признакам.

                                 Ход урока:
I. Орг.момент.  Психологический настрой.(1-2 мин)
- Ребята, давайте повернёмся друг к другу, улыбнёмся. Пусть от ваших улыбок
всем станет чуточку теплее.

II. Изучение нового материала.
  -Кто сегодня дежурный?
- Дежурный, какое сегодня число, какой по счету день недели, как называется
этот  день недели?
     - Запишите в тетради сегодняшную дату. (1 мин)
1) Минуту чистописания. (на доске  алфавит) (3 мин)
-Ребята, назовите букву, которая стоит между буквами че и ща? (ша)
-Какую букву будем писать? Сколько элементов у этой буквы? (3)

-Запишите буквы заглавную и строчную 3 раза.
-На этой же стоке запишите соединение ша ши.
-Что нужно помнить при написании слога ши?

Пока дети пишут, учитель следит за посадкой детей.

2) Раскрытие темы.
  -Угадайте из каких сказок эти предметы? Какие они? (5 мин)
(на доске  появляются предметы, после того, как дети их назвали, появляется
на первой строке доски слово, после названия признака сам  признак, потом
ставят с учителем вопрос и появляется вопрос)
                       ключик (какой?) золотой
                       Рыбка (какая?) …..
                       Яичко (какое?) …..

-Подберите признак к предмету ключик. (золотой)
-Подберите вопрос к слову золотой. (какой?)
-Какие слова использовали для описания предметов? Что они обозначают? На
какие вопросы отвечают?
- У каждого предмета есть свои признаки, материалы, из которых они сделаны.
При помощи этих слов мы больше узнаем о самом предмете, лучше его
представляем. Делают нашу речь более выразительной.

3)  Словарная работа. (5 мин)
-Ребята, вы любите загадки? Помогите отгадать слово, которое зашифровала
волшебница Зима. А для этого расставьте числа с буквами по порядку.

На доске      5 1 2 6 7 8 3 4
                  М ог н ы й р о
-Прочитайте слово хором, которое у нас получилось. (чтение 3 раза с
учителем как записано)
-Запишите слово в тетрадь. Поставьте ударение в слове. (в слух)
-Назовите безударную гласную в этом слове.
- Сколько слогов в слове?
-Запишите на этой же строке слово, разделяя на слоги 1 раз.
-Какую безударную гласную надо запомнить?
-Что значит огромный? (очень большой)
- Какой вопрос мы поставим к этому слову? А как ты думаешь Ваня? Почему ты
так считаешь?

(на доске слова: Страна, цветок, дерево, мост, песня, суп, нос, глаза)
-Прочитайте внимательно слова.
-Измените слово огромный к слову страна.
-Выберите названия предметов, с которыми может употребиться слово огромный.
(огромная страна, огромное дерево, огромный мост, огромный нос, огромные
глаза).
-Давайте  проверим, правильность ваших предположений.

4)  Сообщение темы урока. (1 мин)
-Ребята, что мы делали? (подбирали к признакам вопросы какая?
Какое?какой?какие?).
-Ребята, как вы думаете, о каких словах на уроке будем говорить?
- Как вы думаете, о чем будет идти речь сегодня на уроке?
- Сегодня мы будем учиться различать слова, которые отвечают на вопросы
какой? какая? какое? какие?
Надо знать,  вопросы, на которые отвечают названия признаков.
Уметь ставить вопросы к признакам.

5) Физминутка с экрана. (1 мин)
-На доске разноцветные шары, надо глазками водить за шарами сначало вправо,
а затем влево..

III. Закрепление.   (2 мин)
1) -К нам на урок пришли сказочные герои. Они хотели бы посмотреть и
послушать, что вы умеете и знаете. А кто они, вы сейчас узнаете. Я вам буду
называть признаки, а назовите гостя.

-Хитрая, рыжая, пушистая….. (лиса).
Бурый, косолапый, неуклюжий ……(медведь).
Серый, пушистый, трусливый ……(заяц).

-Ребята, а какие слова вам помогли узнать героев, назовите их признаки.
-На какие вопросы отвечают признаки
-А почему нужно поставить этот вопрос, а не другой? (другой по смыслу не
подходит).

-Сделаем вывод: Что обозначают эти слова? На какой вопрос еще отвечают
названия признаков?

     (ЧТЕНИЕ ПРАВИЛА ВМЕСТЕ С УЧИТЕЛЕМ )
Название признаков – это слова, которые отвечают на вопрос какой? какая?
какое? какие?
-Обратите внимание на слово запомни, вам надо это запомнить.

2) -Наши сказочные герои принесли вам много интересных заданий, которые
просят вас выполнить. Вы согласны?
         Первое задание  (групповая работа) класс делится на 2 группы у
каждой     группы предметные картинки: гриб, груша, ножницы, яблоко) (3
мин)
-Разделитесь на 2 группы. У каждой группы предметные картинки. Под
картинкой вы запишите название предмета, изображенного на рисунке, вопрос
и подберите по 2 признака и запишите на листок. Выбирайте вопросы, которые
мы проговаривали и записаны на экране.
-Называйте предмет, четко проговаривайте вопрос и называйте признак.

- Оцените свою работу на оценочных листах.

3) Второе задание (индивид.работа)  индивидуальные карточки (3 мин)
 -Ребята, а сейчас вас ожидает новое задание. У каждого из вас есть
карточка с предложением. Прочитайте и вставьте в скобках вопрос и вместо
точек подходящий по смыслу к  названию признака. На эту работу 1 мин.

- Обменяйтесь карточками и проверьте друг у друга правильность выполнения.
Поставьте оценку.(в это время учитель проверяет правильность)

4) физминутка (2 мин)
-Встаньте в круг. Я буду называть предмет, бросаю мяч, а вы называете
вопрос и признак этого слова и возвращаете мне мяч:
Зима                  снег                   морозы    лимон

5) третье задание  и у детей карточки (групповая работа) (5 мин)

   1 ряд   погода                сладкое
               Лыжи                 чёрный
             Яблоко                деревянные
               Грач                  хорошая

   2 ряд       листья            сладкая
                  Волк                яркое
                  Малина           злой
                  Солнце            зелёные
- Соедините стрелками предмет с признаком и задавайте вопрос. В группе
выберите, кто какой предмет и название предмета будет называть. На эту
работу 1 мин.

-Проверим, как выполнили третье задание. Называете предмет, четко
произносите вопрос, а затем четко название признака.
- К каким словам ставили стрелки?
-Н а какие вопросы они отвечают? Обратите внимание на слайд.
   .
   -Оцените свою работу в группе.

    IV.  Повторение. (3 мин)

-Ребята, какие цели мы ставили с вами? (знать вопросы, на которые отвечают
признаки.)
-Чему учились?
   –Давайте еще раз повторим правило: Название признаков – это слова,
   которые отвечают на вопрос какой? какая? какое? какие?

V.  Д/з (1 мин)
-А теперь еще одно задание, но его вы будете выполнять дома. ( раздаю
листочки с д/з)
с.103 упр.34 к каждому предмету нужно подобрать  несколько  признаков и
ставить вопрос.

VI. Рефлексия. (1 мин)
 -Посмотрите на парты.  Там 3 смайлика. Выберите один,  что вам больше
подходит. (1.Я доволен собой, у меня все получилось. Хочу знать больше.
2. У меня не всё получилось, но я постараюсь.
3. Ничего не понятно на уроке.)
Поднимите руку, кто выбрал первый смайлик. А кто выбрал второй смайлик. Не
расстраивайтесь, на следующих уроках еще поработаете с данными словами.

VII.  Отметки. (1 мин) быстро прохожу и выставляю отметки.
   -Спасибо за работу! Улыбнемся друг другу, учителю, подарим всем радость
   улыбки.


title: Конспект НОД "Доктор в гостях у ребят"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение № 9
Детский сад «Метелица»

Конспект НОД по РР «Доктор в гостях у ребят»

                                                              Подготовила: воспитатель второй младшей группы дошкольного возраста
Шагиева Мария Павловна

Виды деятельности: игровая, коммуникативная, познавательная.
Цель:
- закрепить знания детей о профессии врача, повара.
- пополнить словарь детей медицинской терминологией.
- активизировать глаголы.
 Задачи:
1. Обучающая. Закреплять представления детей о профессиях (врач, повар).
2. Развивающая. Развивать речь, внимание.
3. Воспитательная. Вызвать уважение к профессиям.
Предварительная работа:
1. Беседы с детьми по теме: «Профессии»;
2. Дидактические игры по теме: «Профессии»;
3. Чтение художественной литературы.

Материал: кукла врач, медицинский чемоданчик, мольберт – 2 шт, дидактическая игра на магнитной основе «Кому что нужно для работы», мяч.
Ход занятия:
Дети заходят в группу друг за другом, рассаживаются на свои стульчики.
Стук в дверь, заходит кукла доктор. Воспитатель: держит в руках куклу доктора и говорит за него:
- Здравствуйте, дети (дети здороваются).
- Ребята, а кто это? (доктор, отвечают дети).
- А почему вы думаете, что это доктор? (дети отвечают – белый халат, белый колпак, чемоданчик).
- Правильно. Ребята. Это доктор. Он пришел к нам в гости.
Воспитатель: Ребята, я хочу рассказать вам историю…..
- Жил – был на свете доктор. Он очень любил свою работу.  Однажды доктор решил придти к нам в детский сад, рассказать вам про свою работу, показать вам медицинские инструменты….. но случайно перепутал их с инструментами повара…
Воспитатель: Поможем врачу и повару разобраться в инструментах?
Дети: Да!
Воспитатель: Давайте поиграем в игру: «Кому что нужно для работы»…(дидактическая игра приготовлена самостоятельно, представляет собой картинки рабочих инструментов по профессии врач и повар, картинки на магнитной основе, крепятся на мольберт). В ходе игры дети по одному выбирают карточку с инструментом, показывают его детям, называют его, определяют чей это инструмент, описывают его действие, размещают на определённом мольберте (в случае затруднения с ответом, помогают дети, помогает воспитатель).
Воспитатель: Молодцы ребята! Вы всё правильно сделали. Доктор говорит большое вам спасибо!
А теперь давайте ему покажем как мы умеем делать полезную для здоровья зарядку:
Физминутка:
Раз – подняться, потянуться,
Два – нагнуться, разогнуться,
Три – в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать и в кружочек ровный встать.
Воспитатель: Какие вы молодцы, ребята, а давайте покажем доктору как мы умеем играть.
Дети: Давайте!
Воспитатель: поиграем в игру «Кто что делает», я буду называть профессию, а вы действие…например стоматолог – лечит зубы. Отвечает тот кому я кидаю мяч.
	Игра с мячом «Кто, что делает», при:
	Врач – лечит,
	Повар – варит,
	Водитель – водит,
	Парикмахер – стрижёт, делает причёски
	Врач ветеринар – лечит животных,
	Продавец – продаёт,
	Медсестра – помогает врачу,
	Учитель – учит,
	Строитель -  строит
	Пожарный – тушит пожары.
	Молодцы ребята, садитесь на свои места.
А вы ребята как думаете: Доктор это нужная профессия? Почему? (дети высказывают своё мнение).
Доктор: Спасибо вам ребята, вы мне очень сегодня помогли, я увидел, что вы очень много знаете о моей профессии, вы молодцы!!! До свидания!
Дети: До свидания!
Воспитатель: дети посмотрите, доктор забыл свой чемоданчик…давайте посмотрим, что внутри (внутри медальки с мед. символикой для награждения детей)

Самоанализ НОД по развитию речи.
Непосредственно образовательная деятельность: речевое развитие
Тема занятия:  «Доктор в гостях у ребят»
	Программное содержание:
- Учить детей строить простые предложения и давать полные ответы на вопросы воспитателя.
- Закрепить представления о профессиях доктор, повар, закрепить названия их рабочего инвентаря.
- Содействовать развитию у детей умения общаться, обеспечить развитие у детей монологической и диалогической речи.
- Развивать речь детей, мышление, внимание.
- Воспитывать отзывчивость, уважение.

Организационная деятельность, подготовка к занятию
	Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен в соответствии с  задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны оптимальные приемы, помогающие решить в интересной и занимательной форме эти задачи.
Для проведения занятия была  самостоятельно приготовлена дидактическая игра на магнитной основе «Кому что нужно для работы» для профессии повар и доктор.
	Длительность занятия соответствовала гигиеническим нормам для детей данного возраста – 15 минут. Воздушный, тепловой, санитарный режим были соблюдены. Занятие было достаточно динамичным, это достигалось при помощи смены поз на занятии, так же была проведена физминутка.
Дидактическая деятельность воспитателя
        На занятии использовалась мотивация, которая была доведена до логического завершения в течение всего занятия. Дети смогли предложить  варианта решения этой проблемы самостоятельно (помогли разобрать рабочие инструменты соответственно профессии).
	В построении занятия просматривается логическая цепь  и законченность частей занятия, мотивация присутствовала на протяжении всего занятия.
     Для достижения цели были использованы следующие методы и приёмы:
- Словесный метод (рассказ - сопровождение);
- сюрпризный момент – гость кукла-Доктор,
- прием эмоциональной заинтересованности (случилась беда, нужно помочь),
- игровой прием ( дидактическая игра «Кому что нужно для работы» игра с мячом «Кто что делает»),
- вопросы,
- поощрения.
	Эффективность приемов достигалась за счет поставленных перед детьми заданий и носили поисковый характер (игра «Кому что нужно для работы»).
	Этапы занятия по длительности были оптимальны, занятие имело быструю сменяемость видов деятельности, что не позволяло детям утомляться.
	На занятии старалась осуществлять дифференцированный подход к обучению детей: подбадривала робких и слабых, больше уделяла внимания им, для выполнения более сложных заданий привлекала более сильных. Для меня важно было, чтобы каждый ребенок на занятии добился положительного результата.
        Вопросы  поискового характера и моменты проблемной ситуации были включены в каждый организационный момент занятия. Детям на протяжении занятия приходилось решать следующие вопросы:  ориентация в профессиях и их деятельности, рабочих инструментах. Все это способствовало повышению познавательной и мыслительной деятельности.
        Соотношение диалогической и монологической речи  старалась регулировать с той целью, чтобы преобладала речь детей. По причине плохой речи у детей результат показал на занятии равное соотношение речи детей и воспитателя.
В связи с небольшим опытом работы корректировать ход занятия с учетом  обратной связи  пока затруднительно, в связи с волнением был упущен момент постоянного слежения за осанкой детей во время занятия.
                Дети в течение занятия были достаточно активны, внимательно слушали и выполняли задания, отвечали на вопросы, выполняли условия игр и заданий. Был подведён итог занятия и вручены поощрения.
        Считаю, что поставленные программные задачи  в основном решила. Это показал итог занятия.


title: Методическая разработка урока "Конструирование модели робота" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования    «Станция детского технического творчества» г. Оренбурга

Методическая разработка урока                                                     творческого объединения «НТМ»

Автор: педагог дополнительного
образования Мангушева И.М.

Оренбург
2018
ТЕМА: Конструирование модели робота

АВТОР: Мангушева Ирина Михайловна (педагог дополнительного образования творческого объединения НТМ)

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: Формирование у детей интереса и желания заниматься конструированием роботов.

ВОЗРАСТ: 11-12 лет (5 класс)

ЗАДАЧИ:
Обучающие: дать общее представление о конструировании робота,  познакомить обучающихся с характеристиками различных моделей роботов, научить сборке модели по схеме.
Развивающие: содействовать развитию познавательного интереса,
                       творческих способностей, пространственного воображения,
                       координации движений.
Воспитывающие: содействовать воспитанию умения принимать решение;
                       воспитывать собранность, организованность, аккуратность.

ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ:
Выставка моделей роботов, готовые детали для робота(коробки различной величины),  ножницы, самоклеящаяся бумага, клей, кисточки, подставки под кисточки.

ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ:
Технический рисунок изготавливаемого робота, набор готовых деталей для робота.

МЕТОДЫ:
Словесные – фронтальная беседа.
Наглядные – демонстрация образцов, технического рисунка.
Игровые – игра в сборочный цех завода.
Практические – самостоятельная работа с набором готовых деталей. Самоконтроль и оценка выполняемой работы.
Репродуктивные – изготовление модели по образцу.

ПЛАН ЗАНЯТИЯ:
Организационная часть. ( 3 мин.)
Знакомство с новым материалом. (15 мин.)
Практическая работа. (15 мин. )
Закрепление  пройденного. (5 мин.)
Подведение итогов. (7 мин. )

ХОД ЗАНЯТИЯ:
1.Организационная часть.
- Добрый день, ребята. Меня зовут Ирина Михайловна. Сегодня мы с вами познакомимся с удивительным миром робототехники.  И я предлагаю вам отправиться в историческое путешествие ….
2.Знакомство с новым материалом.
- Ребята, а знаете ли вы что такое робот?
Робот — автоматическое устройство. Действуя по заранее заложенной программе и получая информацию о внешнем мире от датчиков, робот самостоятельно осуществляет производственные и иные операции, обычно выполняемые человеком.
- А теперь давайте познакомимся с типами роботов:

Это чей там слышен топот?
На работу вышел робот.
Мышцы металлические,
Мысли электрические.

Робот лампой помигал,
Робот лапой помахал:
«Посмотрите-ка, ребята,
Как я пашню распахал!»

Робот в шахте уголь рубит,
Робот уголь очень любит,
Никаких других пород
Кроме угля не берёт.

Робот в кратере вулкана,
Как в кастрюльке великана:
«Если не расплавлюсь,
То с работой справлюсь!»

Робот рыбок наблюдает,
Дно морское изучает.
«Выручай меня, матрос!
Я ракушками оброс!»

На другой планете робот
Пробы взял, поставил опыт:
«Воздух есть, и есть вода.
Человек, лети сюда!»

Это маленькая Таня,
А у Тани робот — няня.
«Слушайся, Танюша, мамы,
Как я слушаюсь программы!»

Робот шёл из дома в дом,
Собирал металлолом:
«Из него хочу, ребята,
Я себе собрать собрата!»

- Из этого стихотворения можно понять что роботы выполняют различные функции, вот некоторые виды роботов которых используют в современной жизни:
Аптечный робот
Андроид (человекообразный робот)
Биоробот - человек или животное, у которого вместо мозга вставлен имплантат (процессор), всё остальное тело - органическое.
Промышленный робот
Транспортный робот
Подводный робот
Бытовой робот
Боевой робот
Зооробот
Медицинский робот
Микроробот
Наноробот
Персональный робот
Робот-артист
Робот-игрушка
Робот-официант
Робот-хирург
Робот-экскурсовод
Социальный робот

- А знаете ли вы, где применялись первые человекоподобные роботы?
Сведения о первом практическом применении прообразов современных роботов — механических людей с автоматическим управлением — относятся кэллинистической эпохе. Тогда на маяке, сооружённом на острове Фарос, установили четыре позолоченные женские фигуры. Днём они горели в лучах солнца, а ночью ярко освещались, так что всегда были хорошо видны издалека. Эти статуи через определённые промежутки времени, поворачиваясь, отбивали склянки; в ночное же время они издавали трубные звуки, предупреждая мореплавателей о близости берега[5].
Прообразами роботов были также механические фигуры, созданные арабским учёным и изобретателем Аль-Джазари (1136—1206). Так, он создал лодку с четырьмя механическими музыкантами, которые играли на бубнах, арфе и флейте.
Чертёж человекоподобного робота был сделан Леонардо да Винчи около 1495 года. Записи Леонардо, найденные в 1950-х, содержали детальные чертежи механического рыцаря, способного сидеть, раздвигать руки, двигать головой и открывать забрало.
- Теперь  давайте немного поиграем.
**************************
Есть у меня в квартире робот.
 У него огромный хобот.
 Любит робот чистоту
 И гудит, как лайнер «ТУ»
 Он охотно пыль глотает,
 Не болеет, не чихает.
(Пылесос)
***************************
Хоть с виду он и угловат,
Но очень строен, как солдат.
Вынослив, грамотен, умен -
Задачи все решает он.
И, если нужно, он готов
Осилить сотню языков.
К тому ж ему совсем не спится.
Он день и ночь готов трудиться.
Он по хозяйству помогает
И даже в шахматы играет.
Не обыграть его вовек!
А ведь совсем не человек.
( Робот)
***************************
Без шофёра, без колёс,
А домой меня привёз.
Прокатил меня почти
До дверей квартиры.
Управляли им в пути
Сами пассажиры.
(Лифт)
***************************
В доме есть слуга у нас,
Знает он, который час.
По утрам, когда ты сонный,
Он звонит, как заведённый.
(Будильник)
****************************

Физминутка
Стоит робот на дороге,
У него не гнутся ноги,
Может он махать руками,
Может он моргать глазами,
Может головой кивать,
Раз, два, три, четыре, пять.

3.Практическая работа.
А теперь займемся конструированием наших роботов.
На парте у каждого присутствует набор для конструирования
Большой коробкой будет туловище, а одной маленькой – голова. Чтобы замаскировать коробки и сделать вид настоящего робота, понадобится обклеить их цветной бумагой. Лучше всего для этого взять золотистую или серебристую бумагу. Чтобы голова походила на голову, приклейте также к ней глаза и рот. Подойдет все что угодно: глаза можно сделать из пуговиц, рот — из пружины от авторучки, и не забудьте про антенны (без них робот будет неполноценным). Уши — тоже важная часть, их можно сделать из старых транзисторов. Остальные маленькие коробки пойдут на ноги — их так же надо будет оклеить бумагой. Ну а на руки пойдут коробки из-под чая. Прикрепите их к торцу большой коробки-туловища. Теперь поделка почти готова. Остается только добавить аксессуары, которые превратят ваши коробки в самого настоящего робота. Для этого подойдут любые старые радиодетали. Ваш маленький механический друг готов к игре.

4.Закрепление пройденного.
-Молодцы, ребята, вы удачно прошли все испытания. Я предлагаю вам вспомнить из каких частей состоит робот?

5. Подведение итогов.
-Если вам понравилось заниматься конструированием, возьмите робота и поднимите ее вверх. Спасибо.
  -А хотите ли вы научиться изготавливать более сложные модели роботов, авиа или судомоделей?
Мы все живем в мире техники. Нас окружают различные машины. Мир машин очень велик. Занятия конструированием позволяют лучше познать его, развивают конструкторские способности и техническое мышление. Занимаясь конструированием, вы можете познакомиться с различными видами роботов, с их устройством и назначением.

Список используемой литературы:
Маслов В. А., Муладжанов Ш. С. Робототехника берет старт. – М.: Политиздат, 1986.
Макаров И. М., Топчеев Ю. И.  Робототехника: История и перспективы. — М.: Наука; Изд-во МАИ, 2003. — 349 с. — (Информатика: неограниченные возможности и возможные ограничения).
Фу К., Гонсалес Р., Ли К.  Робототехника / Пер. с англ. — М.: Мир, 1989. — 624 с
Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010.

1. Кто был автором книги, по которой сняли мультфильм?
Николай Никулин
Братья Стругаацкие
Кир Булычев
2. Какую цель преследовали путешественники?
Они искали пропавших капитанов
Они собирали животных для зоопарка
Они преследовали космических пиратов
3. Как звали главную героиню мультфильма?
Алена
Алиса
Аня
4. Какую птицу попросили спасти героев мультфильма?
Говоруна
Попугая
Орла
5. Какой подарок передала бабушка своему внуку на Альдебаран?
Собаку
Большую красивую коробку
Торт
6. Как называлась планета, на которой жили только роботы?
Железяка
Железянка
Шелезяка
7. Сколько капель валерьянки налил официант Громозеки?
400
403
402
8. Какого цвета становится индикатор, если его стукнуть?
Фиолетовым в крапинку
Розовым в горошек
Черно-буро-малиновым
9. Как звали летающую корову?
Склис
Буренка
Склякинс
10. Что случилось с роботами на планете, которую посетили герои мультфильма?
Украли все запасные части
Закончилась энергия в батареях
Им подсыпали в смазочное масло алмазную пыль
Они все заржавели
11. Как назывался корабль, на котором летели герои?
Синяя чайка
Пегас
Восток
Аполлон


title: Классный час "Буду волонтёром!" 4 класс

extracted_text:
Ход мероприятия:
   1. Знакомство с детьми.
 Приветствие:
- Здравствуйте, друзья. Меня зовут Галина Николаевна. Приехала я к вам из
   Калмыкии. Я очень рада встрече с вами.. Давайте сегодня подарим частичку
   своего хорошего настроения друг другу!  (Садитесь)
- Итак, мы начинаем наш час общения!

                              2.Сообщение темы

 - Сегодня мы с вами будем много говорить о…., а вот о чем, вы должны
будете мне сказать!
- Внимательно послушайте рассуждения детей и догадайтесь,  о ком идет речь.

                           Демонстрируется  видеозапись голосов  детей,
         которые,  дают толкование слову «волонтёр», не называя его.

1 ребенок: Этот человек – помощник, он помогает тем, кто в этом нуждается.
2 ребенок – Этот человек вносит вклад в Олимпиаду…Он не просит денег за
   свою работу!
3 ребенок: - Этот человек сам решил делать добрые дела! Его никто не
   заставляет!
 4 ребенок: - Этот человек приносит в мир тепло, добро и счастье. Он
   помогает людям, животным и природе. Он живёт не только для себя!

                                       Слайд с картинками про волонтеров.

- Кто догадался, о ком идёт речь?

Если дети скажут это слово – хорошо! Если нет, то учитель сам говорит его.
                      На слайде выходит слово ВОЛОНТЁР

- Ребята, так кто же такой волонтёр?
                                Ответы детей.
- Правильно. Это человек, который бескорыстно помогает людям. Он
   доброволец!

                                    [pic]
- Так о чем мы будем говорить сегодня? (Кто такие волонтёры, чем они
занимаются, как помогают людям, животным)
                        На доску вывешивается плакат

                                    [pic]
- Совсем скоро, 5 декабря, Международный день добровольца.
Этот  день считается праздником волонтеров.
- Открытая ладонь и сердце считаются символами волонтерства.
- А как вы думаете, почему ладошки разного цвета? (Потому что мир создал
нас всех разными)

- А вы хотите побольше узнать о работе волонтера?
- Тогда я приглашаю вас в «Школу будущего волонтера».

      На доску вывешивается эта надпись.
- А будущего потому, что волонтером можно стать только в 14 лет и к этому
нужно себя готовить.
                          Мультфильм про волонтера.
- Давайте посмотрим небольшой мультфильм.
                                          Вопросы после просмотра:
- Кто этот мальчик? Волонтер.
- Как вы это поняли? ( Он становился ним постепенно, делая добрые дела)
- А вы заметили, что происходило с сердцем мальчика? (Оно наполнялось
добротой)
- А каким самым главным качеством должен обладать волонтер? (Должен быть
добрым)
- Тема нашего занятия «Добротой измерь себя…»

- Как вы думаете, а что мы будем делать сегодня? (Рассуждать,
анализировать, беседовать, побываем в роли волонтёра, добрые дела будем
делать)

                   Словесное рисование портрета волонтёра.
- А теперь, друзья, и мы начнем свою подготовку.
- Каждой группе я даю карточки, на которых напечатаны качества личности.
Вы, посоветовавшись, отбираете те, которыми можно охарактеризовать
волонтёра.
|1 группа                |2 группа                |3 группа                |
|заботливый              |справедливый            |отзывчивый              |
|добросовестный          |вежливый                |жизнерадостный          |
|понимающий              |доброжелательный        |честный                 |
|самолюбивый             |грубый                  |мстительный             |
|жадный                  |завистливый             |злопамятный             |

Один ребенок  выходит и развешивает карточки (в сердце на плакат) со
словами:
- Мы считаем, что волонтёр должен быть ….

- Правильно. Молодцы! Именно этими качествами должен обладать волонтёр.
-А почему вы не все карточки использовали? (п.ч. на них написаны плохие
качества)
- Может быть таким волонтёр? Нет
- Правильно!!!

      Виды волонтёрства
- Ребята, а в каких ситуациях нужна помощь волонтёров?
                                           Дети перечисляют. (Учитель может
добавить: волонтеры нужны при экологических катастрофах, при ликвидации
последствий природных стихий, даже на поиск людей привлекаются волонтёры)
                           Спортивное волонтёрство
- А я хочу поговорить с вами о спортивном  волонтёрстве.
- Что дает спорт человеку? (Укрепление здоровья, сильное тело, здоровый
дух, выносливость, закалку, учит терпению, настойчивости и т.д.)
- А в вашем классе кто-нибудь занимается каким-либо видом спорта, посещает
спортивные секции?
                                    Ответы детей.
- Молодцы! Может среди вас растет будущая звезда спорта, Олимпийский
чемпион!
- В 2018 году в Республике Корея пройдет Зимняя Олимпиада. Такая же
Олимпиада прошла в России в 2014 году в городе Сочи, проведению которой
помогали 25 тысяч волонтеров из разных стран мира.
                             Слайды презентации
- Волонтеры помогали ориентироваться всем приезжим, указывали адреса
гостиниц, сидели за компьютерами, обеспечивали связь, привлекались к уборке
спортивных арен, работали в пищеблоках. И даже помогали подбадривать
зрителей и поддерживали наших спортсменов.

- И сразу, вслед за основной Олимпиадой, наступает время Паралимпиады.
- Ребята, кто знает, что это за соревнование? (Соревнование спортсменов-
инвалидов)
                                 Эксперимент
- Давайте проведем небольшой эксперимент. Выходите, становитесь в круг.
- Я буду давать вам задание, а вы будете выполнять.
1 задание:  Заведите за спину обе руки. Сомкните их в замок. А теперь
попытайтесь поправить прическу,  растегнуть себе пуговицу.
- Получилось? Почему?
2 задание: Закройте глаза. Скажите, какой предмет у меня в руках?
- Удалось назвать предмет? Почему?
3 задание: Учитель говорит на языке жестов «У меня есть мама»
- Вы поняли, что я сказала? Почему?
4 задание: Подогните правую ногу. Попрыгайте на месте. А можете вы также,
на одной ноге, добраться до своего дома? Почему нет?
- Спасибо. Садитесь, ребята.
- Легко ли вам было выполнять задания? Почему? (Нам не хватало части тела
или органа)
- Т.е. вы были ограничены в своих действиях.
- Так что же является главным в жизни для человека? (Физическое здоровье)

- А легко ли спортсменам-инвалидам? (им очень трудно)
- Но они сильны духом и это позволяет им добиваться высоких результатов.
-Люди-инвалиды ограничены в своих возможностях, поэтому существует еще один
вид – это инклюзивное волонтёрство. Это поддержка и оказание помощи людям-
инвалидам.

                             Волонтерские акции
- В моей школе есть отряд волонтеров. Я передаю вам привет от наших ребят и
привезла вам небольшое задание от них. Эти задания помогут вам понять  суть
волотёрской работы.

Учитель раздаёт каждой группе детей галстук и говорит:

- Галстук – это один из атрибутов волонтёрства. По галстуку и значку на
нем, вы должны определить направление волонтерства.
1 группа – зеленый галстук
2 группа – красный галстук с Георгиевской ленточкой
3 группа – желтый с

Дети встают и поясняют свое направление волонтёрства.
1 группа – волонтеры природы
2 группа – волонтеры Победы
3 группа – волонтеры за ЗОЖ

- На выполнение задания даю вам 2-3 минутки.

                    Учитель раздает конверты с заданиями
              (на конверте написано название группы и задание)
                  для групп волонтеров не называя заданий.

1 группа –  «Волонтеры природы»
            Сделать кормушку для птиц

2 группа –  «Волонтеры Победы»
Сделать открытку-поздравление с Новым годом для ветерана

3 группа –  «Волонтеры за ЗОЖ»
   Создать плакат с социальной рекламой

             Раздаёт, потом  ходит и направляет, помогает детям
Дети выходят, показывают и говорят:
- Мы – волонтеры природы, смастерили кормушку для птиц.
- Мы – волонтеры Победы, сделали открытку для ветерана, чтобы поздравить
его с Новым годом.
- Мы – волонтеры за ЗОЖ, создали рекламный плакат, в котором призываем
отказаться от вредных привычек.

                              Жест «Дай пять!»

-Молодцы! Я предлагаю вам сделать жест «Дай пять!»
-Повернитесь к соседу справа …жест «Дай пять!»
-Повернитесь к соседу слева …жест «Дай пять!»

-Этот жест сейчас мы выполнили в знак того, что вы выполнили эту работу и
довольны этим.
- И именно таким жестом, только таким, приветствуют друг друга волонтёры.

-Всё что вы сделали, я заберу с собой и передам детям-волонтёрам из нашей
школы.

      Рефлексия
Учитель  ставит на стол каждой группы небольшой понос со звездочками.
- Возьмите каждый по звездочке и положите себе на ладошку.
 - Подходит к концу наше занятие в Школе будущего волонтёра.
- Ребята, вы сегодня узнали, кто такие волонтеры, какими они должны быть,
приняли участие в волонтёрских акциях.
- Волонтёрский дух витал в этом классе.
- Я уверена, что в вас зажглась вот такая, пусть пока маленькая искорка
волонтёрства.

- А теперь скажите мне, продолжите фразу:

Быть волонтёром – значит быть - ……………………….

(Счастливым, здоровым, и богатым душой)

Я желаю вам   (на доске плакат)

Заботиться о людях
Добро творить повсюду.
Обществу полезным быть
Радость ближнему дарить
Образ жизни здоровый всем вести
Волонтера титул с гордостью нести
Ь Мягко трудности преодолеть
Ему, тебе, всем нам огромное сердце иметь!

Всем спасибо!

1 ребенок: Этот человек – помощник, он помогает тем, кто в этом нуждается.

2 ребенок – Этот человек вносит вклад в Олимпиаду…Он не просит денег за
   свою работу!

3 ребенок: - Этот человек сам решил делать добрые дела! Его никто не
   заставляет!

 4 ребенок: - Этот человек приносит в мир тепло, добро и счастье. Он
   помогает людям, животным и природе. Он живёт не только для себя!