title: Методическая разработка урока "Активизация навыка чтения, перевода и выделения информации в тексте Types of business letters" 11 класс

extracted_text:
ГАПОУ СМПК

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА
на тему «Активизация навыка чтения, перевода и выделения информации в тексте Types of business letters»

Разработала:
Пономарёва С.Р.
преподаватель английского языка

Стерлитамак, 2018
Тема: Активизация навыка чтения, перевода и выделения информации в тексте Types of business letters
Цель: развитие навыка чтения, перевода и выделения информации в тексте.
Задачи урока:
I. Образовательные:
- развивать умения и навыки чтения;
- активизировать употребление лексических единиц по теме «Types of business letters».
II. Развивающие:
- развивать произвольную и непроизвольную память, мышление, внимание при работе над упражнениями;
- развивать речевые умения;
- развивать слухопроизносительные навыки;
- развивать языковую догадку.
III. Воспитательные:
- прививать интерес к чтению, к слушанию на иностранном языке;
- воспитывать интерес к изучению иностранного языка, желания узнавать что-то новое в иностранном языке
- воспитывать доброжелательное отношение друг к другу;
- воспитывать познавательный интерес к уроку иностранного языка;
- воспитывать чувство самореализации.
IV. Практические:
-  совершенствовать технику чтения вслух, правильно озвучивать графический образ слова;
- совершенствовать овладение основными правилами чтения, овладение определенной скоростью чтения с пониманием прочитанного, овладение средствами выразительного чтения (интонацией, паузированием, ударением)
-  развивать умение читать с извлечением полной информации;
- активизировать умение анализировать отдельные места текста и делать перевод.
Языковой материал:
- лексический: through, supplier of goods, customer, to seek information, the Enquiry (Inquiry) Letter, the Quotation Letter, to require, to look forward, the Letter of Complaint, to be not up to order, inferior, shortage, the Letter of Apology, courteous.
Оборудование: учебник, словари, компьютер, проектор, презентация, раздаточный материал.
Ход урока:
I. Getting ready for the lesson
1. Greeting, setting aims
Слайд 1
T: Good morning, students. Take your seats and get ready for the lesson. Today our lesson will be devoted to one of the important forms of communication. We talk to each other almost every time. Also,we can write to each other and chat in the Internet. And while doing that we can`t go without reading and writing and speaking. This time we’re going to develop our listening, reading and speaking skills. The main aim of our lesson is to study types of business letters through reading information about them.
Слайд 2
T: Sasha, what phrases do you use when greet Lisa? ( S: Hello,hi…) – they are informal.
And if we have a talk with some official person we use (S: Good afternoon..) – they are formal
In everyday life we use informal language, but very soon, after graduating the college you`ll have to use language of business. We must learn to use it. And our today’s` theme is “Types of business letters”.
Слайд 3
But, I`d like to start with a limerick. Let`s practice our pronunciation, because our speech has to be proper.  Will you please, look at the board. Virtual communication may be funny sometimes (reading the limerick, explanation of sounds pronunciation).

I met her in chat, she was neat,
her photo was pretty, petite.
we met for a meal,
I saw her for real,
I screamed and then ran down the street!

II. Main part
1. Before-text exercises
Слайд 4
T: So, today we`ll read a text. But firstly, let`s make some exercises.
 What international words do you know, Marina? (M: computer, sport,lift…)
And how will you translate the next? – communication, businessmen, information, professional, transactions, product, brochure, price-list, catalogue, problem.
So, you know a lot of English words. You are to see them in the text, be attentive.
Слайд 5
T: Also, we have to remember about word-building. How do we get new words? There are suffixes and prefixes which give us new words. (Analyzing the word-formation )
I hope, this information will always help you in reading.
Слайд 6
 And now, please, cross one out
1. Transactions, business letter, customer, price-list, weather, supplier.
2. Inquiry Letter, Christmas card, Quotation Letter, Letter of Apology, Letter of Complaint.
How do you think, what will be the title of text?
2. Reading
T: Look at the text and the words above it. Let`s read them, repeat after me.
Now, let`s read the text, translate it.
3. After-text exercises
Слайд 7

Are the statements true or false? Correct the false ones.
If you are interested in a product and want some information about it, you write an
enquiry letter to the seller. +
When the seller receives an enquiry letter about the product a customer is
interested in he sends the customer the product.- (He sends the Quotation Letter )
If the customer is not satisfied with the product he sends the seller the application
letter.- (He sends the Letter of Apology)
If the seller receives a complaint letter he must apologize and settle the problem. +

And now, please, answer the questions:
What is personal correspondence?
What is business correspondence?
Name the most important types of business letters.
What is the Enquiry (Inquiry) Letter?
What is the Quotation Letter?
What is the Letter of Complaint?
What is the Letter of Apology?

So, let`s make the next task: match the types of the letters (1-4) with the samples (a-d).

1. Letter of enquiry - c
2. Quotation letter - b
3. Letter of complaint - a
4. Letter of apology - d

a) With reference to the above-mentioned order for 5,000 rubberized spindles we
regret to advise you that checks have revealed that the rubber at the base of
approximately 40% of the spindles is in an unsatisfactory condition.
b) We thank you for your letter dated the 29th September and are pleased to send
you our latest catalogue and the current price list. We shall send you a special offer as
soon as we have your exact requirements.
c) We are a large music shop in the center of Liverpool and would like to know
more about the tapes and cassettes you advertised in this month’s edition of Music
Monthly.
d) We must apologize for sending you the cheque for the wrong amount of
money. In order to correct this error, we are sending enclosed the cheque for $ 200.
Please rest assured that we shall make every effort not to repeat such mistakes
in the future.
III. Summing up the lesson
T: Let`s sum up . What have we done today? What have we learned? Why is it important to know rules of business correspondence? You have been working hard and your marks are…
At home you are to retell the text. Do it orally.
Thank you for the lesson.

through – через, посредством
supplier of goods – поставщик товаров
customer - клиент
to seek information – искать информацию
the Enquiry (Inquiry) Letter – письмо-запрос
the Quotation Letter – письмо-ответ на запрос
 to require - требовать
to look forward – ждать с нетерпением
the Letter of Complaint – письмо-жалоба
to be not up to order
inferior – не соответствующий
shortage – нехватка, недостаток
the Letter of Apology – письмо-извинение
courteous – учтивый, вежливый

Types of business letters

Communication through exchange of letters is known as correspondence. We
communicate our feelings, thoughts, etc. to our friends and relatives through letters
that are called personal correspondence. A businessman also writes and receives
letters in his day-to-day transactions. They are called business correspondence.
Business correspondence or business letter is a written communication between two
parties. Businessmen may write letters to suppliers of goods and also receive letters
from the suppliers. Customers may write letters to businessmen seeking information
about availability of goods, price, quality, sample, etc. or place an order for purchase
of goods. Let us learn the details about some important business letters.

The Enquiry (Inquiry) Letter. You send an inquiry when you wish to have
some information on a product or its sale (after you have seen the product advertised,
or displayed at a fair or exhibition, or you have only heard about it).

The Quotation Letter (a reply to the enquiry) – is a short letter enclosing the
required catalogues and price-lists, a brochure, etc. Some 'sales talk', such as 'We are
sure our high-quality products will meet your requirements, and we are looking
forward to your early order' is generally included.

The Letter of Complaint is sent by the customer when after receiving the
goods he finds that they are not up to order. They may be of the wrong size or colour,
their quality might be inferior, there might be a shortage of quantity or weight, etc.
When you have a complaint, you relay this information in a professional and ethical
manner to the person you have the problem with.

The Letter of Apology is a reply to the letter of complaint. The Letter of
Apology should be courteous, even if the complainant has abused you. You should be
truthful – if you have already been having trouble with the product, say so. Try to
sound sincere, and, where necessary, be prepared to take full responsibility.

1. Letter of enquiry
2. Quotation letter
3. Letter of complaint
4. Letter of apology

a) With reference to the above-mentioned order for 5,000 rubberized spindles we
regret to advise you that checks have revealed that the rubber at the base of
approximately 40% of the spindles is in an unsatisfactory condition.
b) We thank you for your letter dated the 29th September and are pleased to send
you our latest catalogue and the current price list. We shall send you a special offer as
soon as we have your exact requirements.
c) We are a large music shop in the center of Liverpool and would like to know
more about the tapes and cassettes you advertised in this month’s edition of Music
Monthly.
d) We must apologize for sending you the cheque for the wrong amount of
money. In order to correct this error, we are sending enclosed the cheque for $ 200.
Please rest assured that we shall make every effort not to repeat such mistakes
in the future.


title: Технологическая карта урока "Обобщение знаний о правописании Ъ и Ь. Работа с таблицей. Звукобуквенный и фонетический анализ. Словарные слова. Анализ"

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка во 2б классе МАОУСОШ №3 г.
Окуловка

Тема: Обобщение знаний о правописании Ъ и Ь. Работа с таблицей.
Звукобуквенный и фонетический анализ. Словарные слова. Анализ зависимости
лексического значения слова то его состава.

Цель: Создать условия для закрепления умений писать слова с ъ и ь.

Задачи:

             Личностные: способствовать проявлению интереса к изучаемой
теме, осознанию собственных достижений при освоении учебной темы.

Метапредметные:

              Коммуникативные:
- учиться принимать активное участие во фронтальной работе, в работе
парами, группами, допускать существование различных точек зрения;
- развивать умение слушать и понимать других;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи.

             Регулятивные:
-способствовать развитию умений принимать и сохранять учебную задачу,
соотносить учебное действие с известным правилом;
- развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с
материалами.

             Познавательные:
- содействовать формированию умений устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений , различать две функции ь;
- развивать умение извлекать информацию из схематической информации,
правил;
- предоставлять информацию в виде таблицы;
- на основе анализа объектов делать выводы;
- обобщать и классифицировать по признакам.

Тип урока: урок закрепления знаний, умений, навыков.
Форма работы: групповая, фронтальная.

Мотивация:

- Над какой темой работаем?  Сегодня – обобщение знаний. Итог – сделаем
новое открытие, составим сравнительную таблицу  о Ъ и Ь; подготовимся  к
тесту по теме.

|Этап урока                  |Деятельность учителя        |Деятельность учащихся       |Формируемые УУД             |
|                            |                            |                            |                            |
|Орг.момент.                 |- Какова связь между        |Отвечают на вопросы.        |- развивать умение          |
|Цель: актуализация опорных  |верхними и нижними словами? |Первичное составление схемы.|высказывать своё            |
|знаний.                     |гроза    ветер   луна       |На доске:                   |предположение на основе     |
|                            |солнце                      |Ь – мягкость -  пишется в   |работы с материалами;       |
|                            |дождь  пыль    ночь         |корне (между согласными или |- предоставлять информацию в|
|                            |?                           |на конце слов)              |виде таблицы;               |
|                            |- Что общего между словами  |Ученики в печатной тетради  |- на основе анализа объектов|
|                            |нижней строки? (постараться |стр.22 зад.39               |делать выводы;              |
|                            |выявить все направления – ь,|                            |- развивать умение слушать и|
|                            |правописание слов, слоги и  |                            |понимать других;            |
|                            |т.д.)                       |                            |- оформлять свои мысли в    |
|                            |- Где пишется в словах ь,   |                            |устной и письменной речи.   |
|                            |обозначающий мягкость       |                            |                            |
|                            |согласных?                  |                            |                            |
|                            |- Какое словарное слово     |                            |                            |
|                            |всретилось?                 |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|Активная познавательная     |- Разгадайте кроссворд.     |Разгадывание кроссворда.    |- развивать умение          |
|деятельность. Разгадай      |                            |Продолжить составление      |высказывать своё            |
|кроссворд.                  |В                           |схемы:                      |предположение на основе     |
|Цель: упорядочить знания о ь|Ь                           |                            |работы с материалами;       |
|показателе мягкости и       |                            |Ь – мягкость -  пишется в   |- предоставлять информацию в|
|разделительном ь.           |                            |корне (между согласными или |виде таблицы;               |
|                            |                            |на конце слов)              |- на основе анализа объектов|
|                            |                            |Ь – разделительный – пишется|делать выводы;              |
|                            |У                           |чаще в корне (после         |- развивать умение слушать и|
|                            |                            |согласных, перед гласными   |понимать других;            |
|                            |Ь                           |е,ё,и,ю,я)                  |- оформлять свои мысли в    |
|                            |                            |                            |устной и письменной речи.   |
|                            |                            |Ученики в печатной тетради  |                            |
|                            |С                           |стр.22 зад.39               |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |Ь                           |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |Р                           |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |Ь                           |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |В                           |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |Ь                           |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |Снежная буря.               |                            |                            |
|                            |Домики для пчёл.            |                            |                            |
|                            |Мать, отец, дети.           |                            |                            |
|                            |Орудие для охоты.           |                            |                            |
|                            |Ягоды, сваренные в сахаре.  |                            |                            |
|                            |- Что общего в словах?      |                            |                            |
|                            |- Какова роль ь?            |                            |                            |
|                            |- Где пишется в словах      |                            |                            |
|                            |разделительный ь?           |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|Активная познавательная     |- Чтобы сделать ещё одно    |Работа в группе.            |- содействовать формированию|
|деятельность.               |открытие сделаем            |Вывод:                      |умений устанавливать        |
|Звукобуквенный и            |фонетический разбор слов    |Ь – мягкость (зв. < б.)     |причинно-следственные связи |
|фонетический разбор слов.   |Работа в группе:            |Ь – разделительный (зв. =   |в изучаемом круге явлений , |
|Цель: учить делать выводы на|1,3 группы  - пыль, вьюга   |б.)                         |различать две функции ь;    |
|основе фонетического разбора|2,4 группы – день, семья    |                            |- на основе анализа объектов|
|слов.                       |                            |Исключение: буква и не имеет|делать выводы;              |
|                            |                            |2-х звуков.                 |- развивать умение слушать и|
|                            |                            |                            |понимать других;            |
|                            |                            |                            |- оформлять свои мысли в    |
|                            |                            |                            |устной и письменной речи.   |
|                            |                            |                            |                            |
|Физкульминутка.             |Если я назову слово с ъ, то |                            |                            |
|                            |– вы встаёте, если с ь-     |                            |                            |
|                            |садитесь.                   |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |Съезд, льёт, объехать,      |                            |                            |
|                            |волчья, объяснить,  деньки, |                            |                            |
|                            |ручьи, съёмка, выезд,       |                            |                            |
|                            |воробьи.                    |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |- Какое слово вызвало       |                            |                            |
|                            |затруднение? Почему?        |                            |                            |
|Активная познавательная     |На доске две схемы:         |Запись слов.                |- предоставлять информацию в|
|деятельность. Игра «Составь |                            |Продолжить составление      |виде таблицы;               |
|сам»                        |с                           |схемы:                      |- на основе анализа объектов|
|Цель: повторить правило     |                            |                            |делать выводы;              |
|правописания разделительного|в        ехал      от       |Ь – мягкость -  пишется в   |- обобщать и                |
|ъ.                          |                            |корне (между согласными или |классифицировать по         |
|                            |под           об            |на конце слов)              |признакам;                  |
|                            |                            |Ь – разделительный – пишется|-способствовать развитию    |
|                            |                            |чаще в корне (после         |умений принимать и сохранять|
|                            |на                          |согласных, перед гласными   |учебную задачу, соотносить  |
|                            |                            |е,ё,и,ю,я)                  |учебное действие с известным|
|                            |у        ехал      за       |Ъ – разделительный – пишется|правилом;                   |
|                            |                            |после приставки на          |- учиться принимать активное|
|                            |по                          |согласный, перед гласными   |участие во фронтальной      |
|                            |- Где записаны слова с      |е,ё,ю,я                     |работе, в работе парами,    |
|                            |разделительным ъ? Докажите. |                            |группами, допускать         |
|                            |- Запишите слова.           |Ученики в печатной тетради  |существование различных     |
|                            |- Какую роль выполняют      |стр.22 зад.39               |точек зрения;               |
|                            |приставки?                  |                            |- развивать умение слушать и|
|                            |- Какая ещё часть слова     |                            |понимать других.            |
|                            |служит для образования новых|                            |                            |
|                            |слов?                       |                            |                            |
|                            |Поэтому Д/З на образование  |                            |                            |
|                            |новых слов                  |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|Домашнее задание.           |Т. стр.21 зад.38 письм.     |                            |                            |
|Цель: подготовка к тесту по |стр. 22 зад 39 устно        |                            |- развивать умение извлекать|
|теме.                       |повторить                   |Дома, используя дом.        |информацию из схематической |
|                            |                            |задание, готовятся к тесту  |информации, правил.         |
|                            |                            |по теме.                    |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|Закрепление знаний.         |Даются задания:             |Работа в группе. Выступления|-способствовать развитию    |
|Цель: закрепить умение      |а). То-то рада, то-то рада  |групп.                      |умений принимать и сохранять|
|писать слова с ъ и ь.       |Вся звериная семя,          |                            |учебную задачу, соотносить  |
|                            |Прославляют, поздравляют    |                            |учебное действие с известным|
|                            |Удалого Воробя.             |                            |правило;                    |
|                            |- Найдите ошибки. Роль ь.   |                            |- учиться принимать активное|
|                            |Где пишется? (см. таблицу)  |                            |участие во фронтальной      |
|                            |- Какое словарное слово     |                            |работе, в работе парами,    |
|                            |встретилось?                |                            |группами, допускать         |
|                            |                            |                            |существование различных     |
|                            |б). Даны карточки со        |                            |точек зрения;               |
|                            |словами:                    |                            |- развивать умение слушать и|
|                            |- Найдите слова в           |                            |понимать других;            |
|                            |разделитель-                |                            |- строить речевое           |
|                            |ным ъ. Объясните написание. |                            |высказывание в соответствии |
|                            |На_езд, в_езд, про_явить,   |                            |с поставленными задачами;   |
|                            |об_явить, по_ел, с_ел,      |                            |- оформлять свои мысли в    |
|                            |при_ём, со_единить,         |                            |устной и письменной речи.   |
|                            |раз_единить.                |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|Самопроверка знаний.        |Выполнение тестовых заданий.|Выполняют тестовые задания. |- учиться принимать активное|
|Цель: выявить уровень знаний|(см. приложение)            |Проверяют по контрольной    |участие  в работе  группами,|
|учащихся.                   |                            |карте. Выступление групп.   |допускать существование     |
|                            |                            |                            |различных точек зрения;     |
|                            |                            |                            |- развивать умение слушать и|
|                            |                            |                            |понимать других;            |
|                            |                            |                            |- строить речевое           |
|                            |                            |                            |высказывание в соответствии |
|                            |                            |                            |с поставленными задачами.   |
|Итог урока.                 |- Кто хорошо уверен, знает  |Оценивают свои знания и     |- развивать умение оценивать|
|                            |правила о ъ и ь ? – зелёная |сигнализируют.              |свои знания, проводить      |
|                            |карточка.                   |                            |рефлексию.                  |
|                            |- Кто считает, что ему ещё  |                            |                            |
|                            |надо поработать?- красная   |                            |                            |
|                            |карточка.                   |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |- Дети, спасибо за урок, я  |                            |                            |
|                            |вами довольна.              |                            |                            |


title: Конспект урока "Питание растений. Почвенное и воздушное питание растений" 6 класс

extracted_text:
Смоленская область, Смоленский район, МБОУ «Моготовская ООШ»  Симонова Е.С.

                                  Класс 6.

        Тема урока: .Питание растений. Почвенное и воздушное  питание
                                  растений.

                                    Цели:
    • Предметно-дидактическая: формирование представлений о питание растений
      и их особенностях.
    •  Деятельностная:  создание  условий  для   формирования   у   учащихся
      способности к открытию  новых  знаний  через  выполнение  практических
      заданий, поиска решений проблемных вопросов.

                            Ожидаемые результаты:
                                • Личностные:
        1.Обучающиеся  готовы  к  восприятию  научной   картины   мира,   к
        саморазвитию  и самообразованию;
        2.Ответственно относятся  к выполнению учебных задач;
        3.Демонстрируют  коммуникативную   компетентность,     уважительное
        отношение к мнению другого человека.
                              • Метапредметные:
    • Ставят учебную задачу под руководством учителя и работают в
      соответствии с ней;
    • Выдвигают простейшие гипотезы;
    •  Выделяют  главное,  существенные   признаки   понятий;   осуществляют
      сравнение,  высказывают суждения, аргументируют их;
    • Работают с информацией и преобразуют её;
    • Находят причинно-следственные связи;
    • Оценивают свою работу и работу своих одноклассников.
                                • Предметные:
    • Знают особенности  питания  растений,  почвенное  и  воздушное.  Имеют
      представление о значение корней и листьев для питания растений.
    • Познакомиться с процессом образования органических веществ, узнать
      условия их образования.
    • Продолжить формирование умений узнавать ткани и органы растительного
      организма на таблицах, рисунках, работать с учебником, устанавливать
      причинно-следственные связи.
    • Отработать навыки ухода за растениями (полив и подкормка).

    • Тип урока:
        По ведущей дидактической цели:  урок изучения нового материала;
        По способу организации деятельности: индивидуально-групповой;
        По ведущему методу обучения: проблемно-поисковый.

    • Методы:
   Основной: проблемно-поисковый (решение проблемных задач);
   Дополнительные:
   словесные (беседа, диалог);
   наглядные (работа с рисунками, схемами);
   практические (составление схем, поиск информации, работа с  интерактивной
   системой   голосования);   дедуктивные   (анализ,   применение    знаний,
   обобщение).
      Основные вопросы:
      Минеральное  (почвенное)  питание,  корень,  стебель,  лист;  корневые
волоски, проводящая  ткань,  сосуды,  фотосинтез,  устьица,  основная  ткань
листа.

    • Средства обучения:
    ➢ УчебникСонин Н. И. Биология.   6 класс. М.: Дрофа, 2012;
    ➢ Рабочая тетрадь к учебнику;
    ➢ Дополнительный текстовый материал;
    ➢ Оценочный лист.

    • Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер,

                                 ПЛАН УРОКА
   I. Организационный момент.
  II. Актуализация изученного материала. Введение в новый раздел.
              1. Актуализация  знаний  (биологическая  разминка,  работа  по
        карточкам).
                       КАРТОЧКА № 1. “Строение корня”

                                    [pic]
          Рассмотрите рисунок и подпишите известные вам зоны корня.

      2. Питание – дайте определение, как вы думаете в данный момент.
      Питание – процесс получения организмом энергии и веществ  через  пищу.
Энергия не создается и не уничтожается. Она существует  в  разных  формах  –
световой, химической, тепловой, электрической,  механической  и  т.д.  Формы
энергии  могут  переходить  друг  в  друга  .Энергию  можно  определить  как
способность совершать работу. Живые организмы в этом случае  можно  сравнить
с машинами, которые не могут работать (оставаться  живыми)  без  постоянного
притока энергии.
      Примеры различного рода работы в организме:  образование  органических
веществ, транспорт веществ, механическое сокращение  мышц,  деление  клеток.
Кроме энергии, во время питания организм получает вещества, необходимые  для
его роста и развития.
      III. Изучение нового материала.
      1. Вступительное слово учителя (рассказ с элементами беседы).
      Типы питания живых организмов  –  автотрофы,  гетеротрофы  (записываем
схему).
                                    [pic]
                     Приводим примеры, даем определение.
                                 [pic] [pic]

           2.  Корень,  стебель  и  лист   связаны   непрерывной   системой
              проводящих пучков, в которых есть сосуды. По сосудам, как  по
              трубам,  вода  и  растворенные   в   ней   минеральные   соли
              поднимаются из корня в лист, где вместе  с  углекислым  газом
              они участвуют в образовании органических веществ.
           3. [pic]
      Подписываем основные ткани корня.
      Вывод:  почвенное  питание  растений  связано  с  поглощением  воды  и
минеральных веществ с помощью корневых волосков зоны всасывания корня.
      4..  Что такое воздушное питание?
      Фотосинтез – это  процесс  образования  органических  веществ  (сахар,
крахмал) на свету из углекислого газа и воды в хлоропластах  зеленых  частях
растений, и образование кислорода.
      1-е условие фотосинтеза: наличие хлоропластов.
      2-е условие фотосинтеза: наличие углекислого газа, поступающего  через
устьица из воздуха.
      3-е условие фотосинтеза: наличие воды (поступает из почвы).
      4-е условие фотосинтеза: наличие света.
      4. Продукты фотосинтеза
                                    [pic]

 III. Закрепление изученного материала
                                    [pic]
            Фотосинтез[pic]Составление схемы “Питание растений”.
|  ПОЧВЕННОЕ ПИТАНИЕ          |                 |ВОЗДУШНОЕ ПИТАНИЕ           |
|КОРЕНЬ                       |ОРГАН            |ЛИСТ                        |
|ВСАСЫВАЮЩАЯ                  |ТКАНЬ            |ОСНОВНАЯ                    |
|КОРНЕВЫЕ ВОЛОСКИ             |КЛЕТКИ           |СТОЛБЧАТЫЕ                  |
|-------                      |СТРУКТУРЫ        |ХЛОРОПЛАСТЫ                 |
|ВОДА И МИНЕРАЛЬНЫЕ СОЛИ      |ВЕЩЕСТВА         |ОРГАНИЧЕСКИЕ (ГЛЮКОЗА)      |

V. Дифференциальная самостоятельная работа.
1. Выберите правильные утверждения:
   1. Корневые волоски находятся на всем протяжении корня.
   2. Клетки корневого чехлика недолговечны.
   3. Поступление воды и минеральных солей происходит только в зоне
      всасывания.
   4. Зона всасывания находится между зоной роста и проводящей зоной.
   5. Лист – единственный орган растения, в котором происходит фотосинтез.
   6. Устьичные клетки не имеют хлорофилла.
   7. Почка – это зачаточный побег.
   8. Стержневая корневая система имеет один корень.
   9. Придаточные корни развиваются из корешка зародыша.
      Ключ: правильные утверждения: 2, 3, 4, 7.
                            Биологический диктант
      Корневая система растения поглощает из почвы … и  …  с  помощью  …  Из
листа вода поступает к клеткам основной ткани, содержащим … Через устьица  к
клеткам  основной  ткани  поступает  …  В  хлоропластах  при  участии  света
образуются … Происходит процесс … При этом выделяется газ …
      Биологический диктант: воду, минеральные вещества, корневых  волосков,
устьица, углекислый газ, органические вещества, фотосинтез, кислород.
      VI.Рефлексия [pic]
      Что мы нового узнали на уроке?  Составьте рассказ по рисунку.
      Оценивание учащихся.
      П. 21-22 . Проведите опыт «Передвижение воды и минеральных веществ  по
стеблю и жилкам растения».  Вывод запишите в тетрадь.   Придумайте  сканворд
по пройденной теме..
       http://festival.1september.ru/articles/639126/presentation/pril.7z  -
По данной ссылке в Интернете поработайте с  презентацией  .  (Дополнительное
задание для желающих)
-----------------------
корень


title: Конспект занятия по развитию связной речи в средней группе "Дикие животные нашего края"

extracted_text:
Конспект занятия по развитию связной речи в средней группе.

Тема:  «Дикие животные нашего края»
Реализация содержания программы в образовательных областях: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».
Виды детской деятельности: коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы, двигательная.
Цели: Закрепить и уточнить знания детей о диких животных. Учить узнавать и называть их, выделять характерные особенности внешнего вида, особенности питания.
Развивать активную речь детей, память и сообразительность.
 Обогащать словарный запас детей с помощью однокоренных слов, прилагательных, существительных, глаголов. Упражнять в образовании новых слов с помощью приставок, суффиксов. Формировать грамматически правильный строй речи, отвечая на вопросы полным, развёрнутым предложением.
Целевые ориентиры дошкольного образования:
развивать познавательный интерес к животным наших лесов;
обогатить словарный запас детей, продолжать формировать грамматически правильный строй речи, умение поддерживать непринужденную беседу, отвечая на вопросы воспитателя; развивать мышление, внимание, память;
Воспитывать любовь и бережное отношение к животным.
Материалы и оборудование: картинки с изображением диких животных и их детенышей.
Предварительная работа:  Прочитать и вспомнить с детьми рассказы и сказки, где героями являются дикие животные («Колобок», «Лиса и волк». «Три медведя», «Айболит», «Заюшкина избушка», « Красная шапочка», «Теремок» и другие.), рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы о природе, рисование лесных обитателей, беседы о правилах поведения на природе.
Словарная работа:  дупло, логово, лежанка, гнездо, жилище, лось, лиса, волк, белка, ёжик, медведь, косолапый, большой, бурый, неуклюжий,  рыжая, хитрая, ловкая, пушистая, злой, голодный, серый, маленький, длинноухий, трусливый, колючий, ловкая, рогатый.
Содержание
организованной деятельности детей
1. Организационный момент.
Воспитатель:  Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие в лес, но сначала давайте вспомним какое сейчас время года?
Дети: Осень
Воспитатель:  Давайте вспомним названия осенних месяцев
Дети: сентябрь, октябрь, ноябрь
Воспитатель:  Молодцы! А сейчас давайте закроем глаза и представим что мы в осеннем лесу. Хорошо осенью в лесу. Красиво, тихо, кажется, что никого нет. Но это не так. В лесу много лесных жителей. И чтобы их не напугать, давайте договоримся, что мы не будем кричать, перебивать друг друга, а то мы можем потревожить диких животных. Я вам загадаю загадки, а вы отгадайте кто это.
Воспитатель:
Кто с высоких тёмных сосен
В ребятишек шишку бросил?
И в кусты через пенёк
Промелькнул, как огонёк?
Дети: Белка.
Воспитатель:
У косого нет берлоги,
Не нужна ему нора.
От врагов спасают ноги,
А от голода - кора…
Дети: Заяц.
Воспитатель:
Он в берлоге спит зимой
Под большущею сосной,
А когда придет весна,
Просыпается от сна.
Дети: Медведь.
Воспитатель:
Серовато, зубовато,
По полю рыщет,
Телят, ягнят ищет.
Дети: Волк.
Воспитатель:
Хитрая плутовка,
         Рыжая головка,
         Хвост пушистый — краса!
         Как зовут её?
Дети:  Лиса.
Воспитатель:
Лежала между елками
           Подушечка с иголками
           Тихонечко лежала
            Потом вдруг убежала
Дети: Ёжик.
 Воспитатель
Трав копытами касаясь,
Ходит по лесу красавец,
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко.
Дети: Лось.
Воспитатель: Молодцы, про всех загадки отгадали
(Воспитатель выставляет картинки с изображением перечисленных животных).
Воспитатель: Ребята, а кто знает, как можно назвать всех одним словом?
Дети: Животные.
Воспитатель: У всех животных четыре лапы, хвост, морда, тело покрытое шерстью. А где живут эти животные?
Дети:  В лесу.
Воспитатель: Эти животные живут в лесу далеко от человека.  Их называют дикие животные. Все эти животные обитают в лесах нашей области.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, а животные чем-то похожи друг на друга?
Дети: У них есть лапы, хвост, шерсть, морда, глаза, уши….
Воспитатель: А сейчас давайте поиграем с вами в игру, которая называется
«Подбери признаки»:

Воспитатель: Медведь, какой? — неуклюжий
Дети:  Косолапый, большой, бурый.
Воспитатель: Лиса, какая?
Дети:  Рыжая, хитрая, ловкая, пушистая.
Воспитатель: Волк, какой?
Дети: Злой, голодный, серый.
Воспитатель: Заяц, какой?
Дети: маленький, длинноухий, серый или белый, трусливый.
Воспитатель: Ёж, какой?
Дети: маленький, колючий, серый.
Воспитатель: Белка, какая?
Дети: Рыжая, шустрая, пушистая, ловкая.
Воспитатель: Лось, какой?
Дети: Большой, рогатый.
Воспитатель: Молодцы, отлично справились с заданием.
А сейчас ребята, давайте немного разомнемся и проведем зарядку.
Звериная зарядка.

Раз – присядка, два – прыжок.

Это заячья зарядка.

А лисята как проснуться                          -  кулачками потереть глаза

Любят долго потянуться                                           - потянуться

Обязательно зевнуть,                                - зевнуть, прикрывая рот ладошкой

Ну и хвостиком вильнуть,                           - движение бедрами в стороны

А волчата спинку выгнуть                             - прогнуться в спине вперед

И легонечко подпрыгнуть                                    - легкий прыжок вверх

Ну, а мишка косолапый                           - руки полусогнуты в локтях, ладошки
                     соединены ниже пояса

Широко расставив лапы                                    - ноги на ширине плеч

То одну, то обе вместе                                    - переступание с ноги на ногу

Долго топчется на месте                             - раскачивание туловища в стороны

А кому зарядки мало – начинает все сначала.
Воспитатель: Ребята, у вас есть дом, где вы живете с мамой и папой?
Дети: Есть.
Воспитатель: А как вы думаете, у диких животных в лесу есть дома, где они живут?
Дети: Есть.
Воспитатель: У каждого животного есть свой дом в лесу, только эти дома все разные, где кому удобно. А чтобы вспомнить названия жилищ животных предлагаю вам поиграть в игру «Кто, где живет?»
Дидактическая игра «Кто, где живет?»
Воспитатель: В дупле живет?
Дети: Белка.
Воспитатель: В логове живет?
Дети: Волк.
Воспитатель: Под кустом дрожит?
Дети: Заяц.
Воспитатель: Зимой в берлоге?
Дети: Медведь.
Воспитатель: В норе?
Дети: Лиса.
Воспитатель: В гнезде под деревом или кустарником живет?
Дети: Ёжик.
Воспитатель: Отдыхает на лежанке под деревом?
Дети: Лось.
Воспитатель: Молодцы вы справились и с этим заданием. Но у меня для вас есть еще одно задание, оно называется «Путаница»
Слушайте внимательно, животные со своими детёнышами гуляли на лужайке, малыши заигрались и потерялись. Помогите детёнышам найти своих мам и назовите их! (На доске выставлены изображение животных и детенышей в разброс, нужно собрать их вместе детенышей со своими мамами).

Воспитатель: У лисицы?
Дети: Лисёнок (лисята).
Воспитатель: У зайчихи?
Дети: Зайчонок (зайчата).
Воспитатель: У белки?
Дети: Бельчонок (бельчата).
Воспитатель: У ежихи?
Дети: Ежонок (ежата)
Воспитатель: У волчицы?
Дети: Волчонок (волчата)
Воспитатель: У медведицы?
Дети: Медвежонок (медвежата)
Воспитатель: У лосихи?
Дети: Лосенок (лосята).
Воспитатель: Молодцы, помогли детёнышам найти своих мам! А сейчас давайте представим, что гуляя в дремучем лесу, мы повстречали медведя.
Игра «У медведя во бору»
Дети идут в лес гулять и выполняют движения соответственно стиху, который произносят хором:
У медведя во бору,
Грибы, ягоды беру,
А медведь не спит
И на нас рычит.
Как только дети закончили говорить стихотворение, медведь с рычанием встаёт и ловит детей, они бегут домой.
Воспитатель: Вот и подошло к завершению наше занятие. Скажите, ребята, о чем мы говорили сегодня? Что нового мы узнали? Что вам понравилось больше всего? Спасибо за то, что внимательно меня слушали и хорошо отвечали на вопросы.


title: Технологическая карта "Правильная треугольная пирамида" 3 класс

extracted_text:
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «УЛЬЯНОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Технологическая карта
внеурочного занятия
по теме: Правильная треугольная пирамида
МДК 01.01
Специальность  44.02.02 Начальное образование
очное обучение

Выполнила:
Студентка 3 курса 33 Б группы
Васильева Анастасия Алексеевна
Проверила:
Преподаватель ОГБПОУ УПК
Звягина Елена Анатольевна

Ульяновск
2018
1. Тема: Правильная треугольная пирамида
2. Цель:  создание условий для развития  математического и творческого потенциала через изготовление правильной треугольной пирамиды; углубление знаний по математике.
3. Планируемые результаты:
Личностные УУД:
У обучающегося будут сформированы:
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

Обучающийся получит возможность для формирования:
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач.

Метапредметные:
Регулятивные УУД:
Обучающийся  научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

Обучающийся получит возможность научиться:

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

Познавательные УУД:

Обучающийся научится:
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях.

Обучающийся получит возможность:

создавать и преобразовывать модели для решения задач.

Коммуникативные УУД:

Обучающийся научится:
задавать вопросы.

Обучающийся получит возможность научится:

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

ИКТ-компетентность:

Обучающийся научится:
описывать по определенному алгоритму объект наблюдения.

Обучающийся получит возможность научится:
моделировать объекты реального мира.

Чтение и работа с текстом:

Обучающийся научится:
понимать информацию, представленную разными способами.

Обучающийся получит возможность научится:
сопоставлять различные точки зрения.

Предметные:

Обучающийся научится:
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры;
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур;
изготавливать несложные конструкции изделий по заданным условиями;
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму и тд.

Обучающийся получит возможность научится:

создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи; воплощать этот образ в материале.

4. Содержание темы: изготовление модели правильной треугольной пирамиды с плетением из двух одинаковых полосок, каждая из которых разделена на четыре равносторонних треугольника.
5. Термины, понятия:
Пирамида — многогранник, основание которого — многоугольник, а остальные грани — треугольники, имеющие общую вершину.
Правильная треугольная пирамида —  это пирамида, основанием которой является правильный треугольник, а вершина проецируется в центр основания.

6. Межпредметные связи: присутствует межпредметная связь с уроком технологии.

7. Форма работы:  практическая работа.

8. Оборудование: заготовки из бумаги, картинки с шаром, пирамидой, цилиндром, конусом, призмой.


title: Технологическая карта урока "Кислоты. Номенклатура. Классификация" 8 класс

extracted_text:
    Симонова Елена Станиславовна МБОУ «Моготовская ОШ» Смоленский район.

                         ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

                                     Тема урока ___   Кислоты. Номенклатура.
Классификация.______________________________________________________________
                                                                           _

|Цели для ученика                                                          |Цели для учителя                        |
|                                                                          |                                        |
|1.   Предметные: давать определение «кислота», распознавать кислоты среди |Образовательные: формирование  у        |
|других веществ, составлять формулы кислот и называть их,                  |обучающихся представления о классе      |
|классифицировать, определять растворимость кислот и определять степени    |кислот, умение их  называть и           |
|окисления.                                                                |классифицировать;                       |
|                                                                          |                                        |
|                                                                          |                                        |
|2. Метапредметные :                                                       |Развивающие: развитие  умения           |
|регулятивные: умение планировать и регулировать свою деятельность,        |анализировать, сравнивать, обобщать,    |
|самостоятельно планировать пути достижения цели, владение основами        |делать выводы, развивать внимание;      |
|самоконтроля и самооценки;                                                |                                        |
|коммуникативные: готовность получать необходимую информацию, отстаивать   |Воспитательные: развитие мотивации  к   |
|свою точку зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать гипотезу,          |предмету химия,   воспитание            |
|доказательства, продуктивно взаимодействовать со своими партнерами,       |ответственного и бережного отношения к  |
|владение                                                                  |окружающей среде.                       |
|письменной речью;                                                         |                                        |
|познавательные: умение определять понятия, устанавливать аналогии, строить|                                        |
|логические   рассуждения и делать выводы,  производить поиск информации,  |                                        |
|анализировать и оценивать её достоверность.                               |                                        |
|3. Личностные:   принятие социальной роли обучающегося,  развитие мотивов |                                        |
|учебной деятельности и формирование личностного смысла обучения,          |                                        |
|социальных и межличностных отношений.                                     |                                        |
|                                                                          |                                        |
|                                                                          |                                        |
|Тип урока  урок открытия новых знаний                                     |Форма урока фронтальная беседа, работа в|
|                                                                          |группах, самостоятельная работа.        |
|Опорные понятия, термины                                                  |Новые понятия                           |
|Степень окисления, сложные вещества                                       |кислоты, классификация кислот по        |
|                                                                          |составу.                                |
|Формы контроля                                                            |Домашнее задание §20 упр. № 1 ,         |
|Взаимопроверка                                                            |№ 2 , №3, № 6                           |
|                                                                          |Поясняет выполнение заданий.            |
|Этап урока      |Деятельность учителя                   |Деятельность     |Используемы|Формируемые УУД|Результат   |
|                |                                       |ученика          |е методы,  |               |взаимодейств|
|                |                                       |                 |приемы,    |               |ия          |
|                |                                       |                 |формы      |               |(сотрудничес|
|                |                                       |                 |           |               |тва)        |
|                |На доске написано «Что вы знаете о     |1. Обсуждают     |проблемная |Личностные УУД.|готовность  |
|этап мотивации  |кислотах? Какие кислоты вы знаете?»    |2.Предлагают     |ситуация.  |Уметь          |получать    |
|(самоопределения|В начале урока хочу обратить ваше      |работать в       |           |осознавать     |необходимую |
|) к учебной     |внимание на вопросы. Прочтите их.      |группах.         |           |единство и     |информацию, |
|деятельности    |Ответьте.                              |                 |           |целостность    |отстаивать  |
|                |Учитель  организует работу в группах.  |                 |           |окружающего    |свою точку  |
|                |                                       |                 |           |мира,          |зрения в    |
|                |                                       |                 |           |возможности его|диалоге и в |
|                |                                       |                 |           |познаваемости и|выступлении,|
|                |                                       |                 |           |объяснимости на|выдвигать   |
|                |                                       |                 |           |основе         |гипотезу,   |
|                |                                       |                 |           |достижений     |доказательст|
|                |                                       |                 |           |науки.         |ва,         |
|                |                                       |                 |           |Коммуникативное|продуктивно |
|                |                                       |                 |           |УУД. Уметь     |взаимодейств|
|                |                                       |                 |           |оформлять свои |овать со    |
|                |                                       |                 |           |мысли в устной |своими      |
|                |                                       |                 |           |форме.         |партнерами  |
|этап            |Фронтальная беседа по теме «Степень    |Вспоминают       |Фронтальная|Коммуникативные|умение      |
|актуализации и  |окисления»                             |определение      |беседа     |УУД. Уметь     |определять  |
|пробного        |Определите степени окисления элементов |«Степень         |Самостоятел|оформлять свои |понятия,    |
|учебного        |в указанных соединениях:               |окисления». В    |ьная работа|мысли в устной |устанавливат|
|действия;       |К2О, Н2SO4.CO2. P2O5, Н2S, H3PO4       |тетрадях         |в тетрадях,|и письменной   |ь аналогии, |
|                |дать название веществам.               |выполняют задания|взаимопрове|форме          |строить     |
|                |                                       |на нахождении    |рка        |Познавательные |логические  |
|                |                                       |степеней         |           |УУД.  Уметь    |рассуждения |
|                |                                       |окисления,       |           |анализировать  |и делать    |
|                |                                       |анализируют      |           |результаты,    |выводы      |
|                |                                       |полученные       |           |ориентироваться|            |
|                |                                       |результаты,      |           |в своей системе|            |
|                |                                       |осуществляют     |           |знаний:        |            |
|                |                                       |взаимопроверку.  |           |отличать новое |            |
|                |                                       |                 |           |от уже         |            |
|                |                                       |                 |           |известного с   |            |
|                |                                       |                 |           |помощью        |            |
|                |                                       |                 |           |учителя.       |            |
|                |Проблемная ситуация                    |Предлагают       |Проблемная |Регулятивные   |            |
|этап выявления  |Что общего у кислот? Какие отличия?    |варианты         |ситуация   |УУД. Уметь     |            |
|места и причины |                                       |целеполаганий.   |           |самостоятельно |            |
|затруднения;    |А как их можно назвать,                |Интересуются, как|           |обнаруживать и |            |
|                |классифицировать?                      |могут называться |           |формулировать  |            |
|                |Какая цель нашего урока?               |такие вещества.  |           |учебную        |            |
|                |                                       |Хотят            |           |проблему,      |            |
|                |                                       |познакомиться с  |           |определять     |            |
|                |                                       |названием и      |           |цель,          |            |
|                |                                       |классификацией   |           |составлять план|            |
|                |                                       |соединений.      |           |решения        |            |
|                |                                       |Выделяют         |           |проблемы.      |            |
|                |                                       |проблему,        |           |               |            |
|                |                                       |предлагают тему  |           |               |            |
|                |                                       |урока, планируют |           |               |            |
|                |                                       |свою работу.     |           |               |            |
|этап построения |Организует работу в парах, наблюдает за|Работают с       |Работа в   |Познавательные |            |
|проекта выхода  |деятельностью обучающихся.             |учебником §20,   |парах      |УУД.           |            |
|из затруднения; |                                       |стр.102          |           |Умение работать|            |
|                |                                       |                 |           |с текстом.     |            |
|                |                                       |                 |           |Коммуникативные|            |
|                |                                       |                 |           |УУД.           |            |
|                |                                       |                 |           |Умение работать|            |
|                |                                       |                 |           |в группе.      |            |
|                |                                       |                 |           |               |            |
|этап первичного |Организует работу учащихся в парах, в  |Проговаривают    |Работа в   |Познавательные |            |
|закрепления с   |группах для проговаривания материала.  |материал,        |парах, в   |УУД. Уметь     |            |
|проговариванием |                                       |анализируют      |группах    |добывать новые |            |
|во внешней речи;|                                       |записи           |           |знания:        |            |
|                |                                       |(номенклатуры)   |           |находить ответы|            |
|                |                                       |кислот, их       |           |на вопросы,    |            |
|                |                                       |классификации.   |           |используя      |            |
|                |                                       |                 |           |учебник, свой  |            |
|                |                                       |                 |           |жизненный опыт |            |
|                |                                       |                 |           |и информацию,  |            |
|                |                                       |                 |           |полученную на  |            |
|                |                                       |                 |           |уроке.         |            |
|                |                                       |                 |           |Коммуникативные|            |
|                |                                       |                 |           |УУД. Уметь     |            |
|                |                                       |                 |           |оформлять свои |            |
|                |                                       |                 |           |мысли в устной |            |
|                |                                       |                 |           |форме; слушать |            |
|                |                                       |                 |           |и понимать речь|            |
|                |                                       |                 |           |других         |            |
|                |                                       |                 |           |(обучение в    |            |
|                |                                       |                 |           |сотрудничестве)|            |
|                |                                       |                 |           |.              |            |
|этап            |Самостоятельная работа                 |Работают с       |Самостоятел|Регулятивные   |            |
|самостоятельной |1(Базовый уровень)                     |учебником        |ьная работа|УУД.           |            |
|работы с        |Заполнить таблицу «Важнейшие  кислоты» |§20, 102.        |           |Уметь          |            |
|самопроверкой по|Формула вещества                       |Записывают в     |           |проговаривать  |            |
|эталону         |Название                               |тетрадях.        |           |последовательно|            |
|                |Кислотный остаток                      |                 |           |сть действий на|            |
|                |Свойства                               |                 |           |уроке          |            |
|                |Применение                             |                 |           |Познавательные |            |
|                |                                       |Проверяют        |           |УУД. Уметь     |            |
|                |                                       |материал по      |           |ориентироваться|            |
|                |                                       |эталону.         |           |в своей системе|            |
|                |                                       |                 |           |знаний:        |            |
|                |                                       |                 |           |отличать новое |            |
|                |                                       |Сверяются с      |           |от уже         |            |
|                |                                       |ответами,        |           |известного с   |            |
|                |                                       |выставляют себе  |           |помощью        |            |
|                |2(Повышенный уровень) Распределите     |оценки, а потом  |           |учителя,       |            |
|                |вещества (из таблицы)  по группам.     |осуществляют     |           |преобразовывать|            |
|                |                                       |взаимооценивание |           |информацию  из |            |
|                |                                       |(критерии        |           |одного вида в  |            |
|                |                                       |оценивания на    |           |другой.        |            |
|                |                                       |листочках у      |           |Коммуникативные|            |
|                |                                       |каждого).        |           |УУД.           |            |
|                |                                       |                 |           |Уметь оформлять|            |
|                |                                       |                 |           |свои мысли в   |            |
|                |                                       |                 |           |устной и       |            |
|                |                                       |                 |           |письменной     |            |
|                |                                       |                 |           |форме; слушать |            |
|                |                                       |                 |           |и понимать речь|            |
|                |                                       |                 |           |других.        |            |
|этап включения в|1.Базовый уровень                      |Решают           |Работа со  |Регулятивные   |            |
|систему знаний и|Из формул H2CO3, SO2,HNO3,KOH, FeCL3,  |самостоятельно.  |слайдом,   |УУД.           |            |
|повторения;     |H2S, выпишите отдельно оксиды, кислоты,|                 |работа с   |Уметь  работать|            |
|                |гидроксиды. Назовите их по             |Применяют знания |текстом,   |по плану,      |            |
|                |международной номенклатуре.            |на практике.     |взаимопрове|сверять свои   |            |
|                |2. (Повышенный уровень)                |Выполняют задания|рка и      |действия с     |            |
|                |Составьте формулы названных в тексте : |в тетрадях.      |взаимооцени|целью и, при   |            |
|                |серная кислота, оксид железа(2),       |Перечисляют      |вание      |необходимости, |            |
|                |гидроксид бария, соляная кислота,      |критерии         |           |исправлять     |            |
|                |сероводород, азотная кислота, гидроксид|оценивания.      |           |ошибки         |            |
|                |натрия.                                |                 |           |самостоятельно.|            |
|                |Распределите вещества по группам.      |                 |           |Познавательные |            |
|                |Ребята, давайте поменяемся работами,   |Сверяются с      |           |УУД.           |            |
|                |проверим ее и выставим оценки за       |ответами,        |           |Уметь          |            |
|                |работу.                                |выставляют себе  |           |анализировать, |            |
|                |                                       |оценки, а потом  |           |сравнивать,    |            |
|                |                                       |осуществляют     |           |классифицироват|            |
|                |                                       |взаимооценивание |           |ь,             |            |
|                |                                       |(критерии        |           |преобразовывать|            |
|                |                                       |оценивания на    |           |информацию  из |            |
|                |                                       |листочках у      |           |одного вида в  |            |
|                |                                       |каждого).        |           |другой.        |            |
|Информация о    |§20, упр. № 1 , № 2 , №3, № 6          |Открывают        |           |               |            |
|домашнем задании|Поясняет выполнение заданий.           |дневники,        |           |               |            |
|                |                                       |записывают       |           |               |            |
|                |                                       |домашнее задание,|           |               |            |
|                |                                       |задают вопросы.  |           |               |            |
|этап рефлексии  |Подведем итоги нашей работы.           |Проводят         |           |Регулятивные   |            |
|учебной         |Вспомните, какую цель мы поставили в   |рефлексию по     |           |УУД.           |            |
|деятельности на |начале урока?                          |алгоритму.       |           |Уметь оценивать|            |
|уроке.          |Как вы считаете, достигли ли мы целей? |Отвечают на      |           |правильность   |            |
|                |А теперь оцените свою деятельность на  |вопросы и        |           |выполнения     |            |
|                |уроке. Ответьте на предложенные        |проводят         |           |действия на    |            |
|                |вопросы.                               |самооценку по    |           |уровне         |            |
|                |Что изучали сегодня на уроке?          |критериям. Сдают |           |адекватной     |            |
|                |Кто желает сформулировать определение  |учителю.         |           |ретроспективной|            |
|                |кислот.                                |                 |           |оценки.        |            |
|                |На какие группы делятся кислоты?       |                 |           |Личностные УУД.|            |
|                |Коррекция  самооценок, самоанализа,    |                 |           |Способность к  |            |
|                |выставление оценок.                    |                 |           |самооценке на  |            |
|                |                                       |                 |           |основе критерия|            |
|                |                                       |                 |           |успешности     |            |
|                |                                       |                 |           |учебной        |            |
|                |                                       |                 |           |деятельности.  |            |
|                |                                       |                 |           |Оценивать      |            |
|                |                                       |                 |           |жизненные      |            |
|                |                                       |                 |           |ситуации с     |            |
|                |                                       |                 |           |точки зрения   |            |
|                |                                       |                 |           |безопасного    |            |
|                |                                       |                 |           |образа жизни и |            |
|                |                                       |                 |           |сохранения     |            |
|                |                                       |                 |           |здоровья.      |            |


title: Презентация "Дети-олигофрены"

extracted_text:
Дети-олигофрены
Олигофрения
(умственная отсталость, малоумие,
др. – греч. ὀλίγος — малый + φρήν — ум)
 — это форма умственного и психического недоразвития, возникающая в результате поражения ЦНС, и в первую очередь коры головного мозга, в
 пренатальный (внутриутробный);
натальный (при родах);
постнатальный (на самом раннем этапе прижизненного развития) периоды;
известную роль может играть и патологическая наследственность.

Разнообразных внешних факторов, неблагоприятно влияющих на внутриутробное развитие плода
инфекционные заболевания матери во время беременности- тяжелые вирусные гриппы,
тиф,
краснуха,
 дистрофия,
 заражение плода различными паразитами, которые имеются в организме у матери (токсоплазмоз, спирохета при сифилисе и др.),
 травматические поражения плода,
алкоголизм родителей.

Причины олигофрении
Природовые травмы
наложение щипцов,
сдавливание головки ребенка при прохождении через родовые пути при
 затяжных,
длительных,
чрезмерно быстрых родах.

Причины олигофрении
Заболевание ребенка на самых ранних
(до одного года) этапах его жизни
воспалительные заболевания мозга и его оболочки
(менингиты,  менингоэнцефалиты различного происхождения);
травматические поражения центральной нервной системы.

Причины олигофрении
Наследственность
Несовместимости состава крови матери и ребенка (резус-фактор)
Хромосомные заболевания
Нарушении белкового обмена в организме (фенилкетонурия) и др.

Причины олигофрении
По глубине дефекта умственная отсталость при олигофрении  подразделяют на три степени: идиотия
имбецильность
дебилъностъ
Идиотия
                       наиболее тяжелую степень олигофрении, при                                 которой имеется грубое
недоразвитие всех функций.

Мышление отсутствует.
Собственная речь представлена нечленораздельными звуками либо набором нескольких слов, употребляемых для согласования.
Обращенная речь воспринимается не по смыслу, а  по интонации.
 Эмоции связаны с физиологическими потребностями (насыщением пищей, ощущением тепла и т.д.). Формы выражения эмоций:  крик, римасы, двигательное возбуждение, агрессия и т.д. Все новое часто вызывает страх.
При идиотии отсутствуют навыки самообслуживания, поведение ограничивается импульсивными реакциями на внешний раздражитель либо подчинено реализации инстинктивных потребностей.
Имбецильность
характеризуется меньшей выраженностью
степени слабоумия. Имеются ограниченная
способность к накоплению некоторого запаса
сведений, возможность выделения простейших
признаков предметов и ситуаций.

Нередко доступны понимание и произнесение элементарных фраз, есть простейшие навыки самообслуживания.
В эмоциональной сфере помимо симпатических эмоций обнаруживаются зачатки самооценки, переживание обиды, насмешек.

При имбецильности возможно обучение элементам чтения, письма, простого порядкового счета, в более легких случаях — овладение элементарными навыками физического труда.
Дебильность
наиболее легкая по степени и наиболее распространенная форма олигофрении.

Мышление имеет наглядно-образный характер.
 Доступны определенная оценка конкретной ситуации, ориентация в простых практических вопросах.
Имеется фразовая речь.
Неплохая механическая память.

Дети, страдающие олигофренией в степени дебильности, обучаемы по адаптированным к их интеллектуальным возможностям программам специальных вспомогательных школ. В пределах этой программы они овладевают навыками чтения, письма, счета, рядом знаний об окружающем, получают посильную профессиональную ориентацию.
Список литературы:
Власова Т. А., Певзнер М. С.  О детях с отклонениями в развитии, 2-е изд., испр. и доп. -  М.: «Просвещение», 1973. - 175 с.
Лебединская В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 144 с.
Ростовых Е.И. Психические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья. Научная работа. – Электронные данные. – Режим доступа : http://www.scienceforum.ru/2013/165/6419


title: Конспект занятия "Игра-путешествие "Чёрное море и его обитатели""

extracted_text:
Игра-путешествие   «Чёрное   море  и  его обитатели»
 Конспект  занятия по краеведению
 в подготовительной группе.
Пр.сод.Расширять представления детей о Черном море и его обитателях. формировать представление детей о море, как сообществе живых организмов; познакомить детей с некоторыми обитателями морских глубин (дельфины и морской конек); развивать умение детей давать развернутые объяснения, делать выводы; способствовать развитию познавательного интереса к природе; развивать воображение; расширять кругозор детей. воспитывать активность, инициативность, выслушивать ответы товарищей; воспитывать любовь к родному краю.
Оборудование :ИКТ. Аудиозапись шума моря.
Рабочие листы на каждого ребенка. Фломастеры,пластилин.
Ход НОД.
Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку.
Смотрите, какое просторное!
Его не объять руками,
Его не измерить шагами,
Оно как чаша большое,
Оно без конца и края. (С. Баруздин «Черное море»)
Дети: Это море (слайд)
Воспитатель: Море большое водное пространство. А как вы думаете ,что помогает нам изучать морские просторы и глубины.
Дети:Книги .энциклопедии,фильмы ,путешествия.
Воспитатель: Ребята, мы сегодня будем путешествовать по нашему Черному морю и опустимся в его глубины. Наша страна великая держава. Многие моря омываю её берега, но самым интересным является Черное море (слайд 2)
Воспитатель: Предлагаю опустится в глубины Черного моря в батискафе .Сегодня мы будем настоящими исследователями. Сейчас я проверю, ваши знания о море и морских жителей.
Мини –викторина:
1.Почему наше море называется Черным и от чего зависит цвет моря?
2.Слышат ли рыбы?
3.Есть ли в море растения и для чего они нужны?
4.Какую рыбу называют «лепёшкой» и почему?
5.Что дарит нам море?
6.Как надо беречь море и его обитателей?
Воспитатель: Молодцы ребята, вы поняли, что море  для морских обитателей – это родной дом. А для того, чтобы оно оставалось чистым и гостеприимным мусор в него бросать нельзя.
Воспитатель: Ребята, отправляемся в подводной мир Черного моря.
Я предлагаю занять свои места в батискафе, который ждет нас (дети проходят к выстроенному из стульчиков батискафу) Готовы, погружаемся (слайд 3 и музыка моря)
Воспитатель: Вот мы уже спустились в глубины чёрного моря. Что вы видите в иллюминаторы? (слайд 4)
Дети: В иллюминаторы видно много водорослей.
Воспитатель: В чёрном море растет более 258 видов водорослей. Мы очень легко можем  найти их, на берегу моря после шторма. (Слайд 5)
Воспитатель: А это что за необыкновенное существо проплывает мимо нашего батискафа? (слайд 6)
Дети: это плывет медуза.
Воспитатель: Ребята, а какие бываю медузы?
Дети: Медузы бывают опасные и безопасные.
Воспитатель: Сейчас я расскажу вам, как отличить медузу. Если медуза белого цвета (слайд 7), то она не опасна. А если вы встретите медузу цветную и у неё много ртов, трогать её нельзя, она ядовита (слайд 8). А ещё по медузам определяют погоду, в шторм они уходят от берега.
Воспитатель: Ребята посмотрите, как много рыб плавает вокруг нас. Вот это бычок, кефаль, сарган, ставрида. (Слайды  9 и 10)
Воспитатель: Ребята, нам надо немного отдохнуть, и сейчас покажем, как резвятся рыбы.
Физминутка.
Море очень широко,
(Дети широко разводят руки в сторону.)
Море очень глубоко.
(Приседают, коснувшись руками пола.)
Рыбки там живут, друзья,
(Выполняют движение «Рыбка».)
А вот воду пить - нельзя.
(Разводят руки в сторону, приподняв плечи.)
Воспитатель: Присаживайтесь на свои места. А эту рыбу вы знаете? (слайд 11)
Дети: Это катран.
Воспитатель: Катран - черноморская акула, но она не опасна для людей. А вот появились опасные жители чёрного моря: скат, морской кот (слайд 12), они родственники акул.
Но самая опасная рыба в чёрном море – морской дракон (слайд  13). А вот знаменитая черноморская камбала, она живет на дне и меняет свой цвет при опасности, как хамелеон (слайд 14)
Воспитатель: Ребята, кто это? (ответы детей). Обвив хвостиком, стебелёк водоросли, замерла странная рыбка с головой, как у лошадки (слайд 15)
Дети: морской конек
Воспитатель: Лошади бывают разного цвета, разной масти - гнедые, вороные, буланые. А морской конёк? У него своего постоянного цвета нет. Сядет конек  на бурую водоросль - станет бурым, сядет на зелёную – позеленеет.
Ребята, видите как богато рыбное царство Чёрного моря, всего в нём живёт более 180 видов рыб.
Воспитатель: Наш батискаф достиг самого дна. Кто здесь живёт?
Дети: Крабы, мидии, рапаны.
Воспитатель: Ребята, вот и крабы показались, их в чёрном море 3 вида: мраморный, каменный, травяной (слайд 16). А это мидии (слайд 17). Мидии-моллюски они живут в раковинах и приносят огромную пользу морю, пропуская через себя загрязнённую воду и возвращая чистую, уничтожая всю грязь. Ребята, а это рапан (слайд 18). Моллюск рапана – хищник, он уничтожает мидий и устриц.
Воспитатель: Ребята, нам пора всплывать на поверхность моря.
Кто это нас здесь встречает? Правильно ,дельфины. Ребята расскажите всё, что знаете, слышали о дельфинах.Да,правильно.В нашем море водится три вида дельфинов, Белобочка, Афалина и морская свинья- Пыхтун. Дышат дельфины, не жабрами как все рыбы, а лёгкими. Около головы есть отверстие, через которое дельфины дышат воздухом. Долго под водой дельфины быть не могут. Даже спят они, погрузившись в воду, но не полностью. Питаются дельфины рыбой.Каждые два года у дельфина рождается 1-2 детёныша, которых он кормит молоком. Интересно наблюдать как дельфины учат своих детей плавать, поддерживая головку на воде. Дельфины-друзья человека, если человек тонет и дельфин находится близко, то он может спасти его. Однажды тонул человек, дельфин поднял его своим телом над водой, как своего дельфинёнка и поплыл с ним к берегу. Так он спас человека.(слайд 19) Понравилось вам наше путешествие? (слайд1)
Дети: Понравилось.
( Звучит музыка) Шум моря.
Воспитатель: Выходим из батискафа и подходим к столу. Вы запомнили обитателей Чёрного моря?
Дети: Запомнили.
Воспитатель: Вот сейчас мы проверим. Я предлагаю поиграть в  игру «Найди пару (по тени)» (дети соединяют обитателей моря с  их тени)
 Воспитатель: Молодцы ребята, мы сегодня с вами совершили интересное путешествие, вы были внимательные, активно работали и я предлагаю на память о нашем путешествии изготовить макет подводного мира Чёрного моря.
Коллективная работа сопровождается музыкой «Звуки моря»
Детям предлагается пластилин,  Воспитатель: Посмотрите, какой красивое получилось     подводное царство Черного моря.


title: Словарный диктант в картинках "Существительные на -ция"

extracted_text:
Словарный диктант в картинках

Существительные на
     -ЦИЯ

                   1)-ЦИЯ

                2)  -ЦИЯ

                        3) - ЦИЯ
                 4) -ЦИЯ

                    5) -ЦИЯ
                              6) -ЦИЯ

                   7) -ЦИЯ

                  8) -ЦИЯ

          9) -ЦИЯ
                      10) -ЦИЯ

                  11) -ЦИЯ

                    12) -ЦИЯ

                       13) -ЦИЯ

                      14) -ЦИЯ
                       15) -ЦИЯ

                      16) -ЦИЯ
                          17) -ЦИЯ

                      18) -ЦИЯ

                      19) -ЦИЯ

                      20) -ЦИЯ

1.Иллюстрация
2. Акация
3. Демонстрация
4. Репетиция
5. Революция
6. Станция
7. Порция
8. Авиация
9. Операция
10. Реставрация

11. Традиция
12.Экранизация
13. Полиция
14. Нация
15. Коллекция
16. Консервация
17. Организация
18. Цивилизация
19. Иллюминация
20. Абстракция,
репродукция


title: Конспект урока "Устное деление вида 720:4. Решение задачи разными способами. Распознавание треугольников" 3 класс

extracted_text:
Устное деление вида 720:4.Решение задачи разными способами. Распознавание треугольников. (3 класс математика)
Цель:  научить устному делению вида 720:4; закрепить умения и навыки решать задачи разными способами, повторить виды треугольников; развивать логическое мышление ,внимание ,память.Воспитывать  самоконтроль, взаимоподдержку.
Оборудование:
Тип урока: усвоение новых знаний, закрепление умений и навыков.
Ход урока .
Организационный момент.
Актуализация опорных знаний.

Выполните вычисления. Расставьте слова в порядке возрастания соответствующих ответов, расшифруйте загадку и отгадайте ее.
(200 + 70): 3 (на суках)
• (30 + 100) (жары)
• (120 — 70) (висят)
Ответ: на суках висят шары, посинели от жары. (Слива.)
Сообщение темы и цели урока.
Работа над новым.
Объяснение учителем.
720 :4 = (400  + 320) : 4= 100 + 80 = 180
Закрепление.
№2 с.86 – с объяснением.( 1 столбик)
№ 3 с.86
3.Игра «Узнай меня» - назвать виды треугольников.(по группам).

4.Самостоятельная работа.
№2 с.86
Итог .
Домашнее задание.
№1,№3 с.107 ,повт. С.16


title: Конспект НОД "Сказочная деревня"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад « Алёнушка» п. МКК г. Рудни Смоленской области

Конспект НОД по рисованию
«Разноцветные листья»

Коллективная  работа во второй  младшей группе (нетрадиционное рисование. Техника  рисования "Волшебные  ладошки")

Воспитатель:  Вожлакова С.С.

г. Рудня 2018 г

Цель: учить детей рисовать в технике "Веселые ладошки" листья деревьев, вносить в рисунок дополнения (листва разного цвета); обогащающие его содержание.
Задачи:
 Обучающая. Продолжать знакомить с новыми нетрадиционными техниками рисования.
 Развивающая. Познакомить с теплыми цветами : красный, желтый, оранжевый. Развивать чувство формы, цвета композиции.
 Воспитывающая. Вызвать интерес к созданию коллективной композиции "Осень золотая". Воспитывать интерес к красивым явлениям природы.
 Предварительная работа:
 Наблюдение за листопадом, на прогулке, рассматривание листьев.
 Игры с осенними листочками.
Д/и "С какого дерева листок"

 Материалы: лист бумаги формат А-3 с  заранее нарисованным деревом, желтая, красная, зеленая гуашь, иллюстрации осени и листьев.
 Наглядность: Тематические плакаты "Осень".
Ход НОД:
 Воспитатель:Ребята наступает прекрасное время года Осень. Осень очень красивое щедрое время года. Время урожая. И конечно же, осень – это листопад! (рассматривание плаката) Жёлтые, красные, оранжевые и даже ещё зелёные листья, сорванные налетевшим ветерком, падают на землю, грациозно и плавно кружась.
Осенний клад.

Падают с ветки желтые монетки.
Под ногами целый клад!
Это осень золотая
Дарит листья, не считая.
Золотые дарит листья
Вам, и нам,
И всем подряд.

                                                                  И. Пивоварова

(Рассматривание иллюстраций с изображением листьев.)
Воспитатель: Ребята, кто знает какого цвета листочки? (ответы детей) Посмотрите какие они красивые. Мы сегодня с вами будем волшебниками, мы будем рисовать ни кисточками, а нашими ладошками. А рисовать мы будем яркие осенние листочки.
 Смотрите внимательно, как мы будем рисовать осенние листочки. Свою ладонь обмакиваю в краску и прикладываю ее к стволу дерева - листики. И убираю - получился мой отпечаток ладони. Посмотрите ладонь грязная, что нужно делать?
Ответы детей:
Воспитатель: Да, хорошо вытереть мокрой салфеткой. Давайте с вами потренируемся, как будто краска стоит возле нас.
Физкультминутка «Мы – листики осенние»
Мы, листики осенние,
На веточках сидели.
Ветер дунул, полетели.
Мы летели, мы летели.
И на землю тихо сели.
Ветер снова набежал.
И листочки все поднял.
Повертел их, покружил.
И на землю опустил.
Пальчиковая гимнастика «Осенние листья».

Раз, два, три, четыре, пять
(Загибают пальчики, начиная с большого)
Будем листья собирать.
Листья березы,
Листья рябины,
Листики тополя,
Листья осины,
Листики дуба мы соберем,
(Сжимают и разжимают кулачки.
Загибают пальчики, начиная с большого.)
Маме осенний букет отнесем («Шагают» по столу.)

Воспитатель: Обмакиваем ладошку в краску, прикладываем к листу бумаги. У меня получился золотой листочек. Аккуратно, по одному, обмакиваем ладошку в краску и прикладываем ее к нашему дереву. Будьте аккуратны, набирайте по больше краски, что бы наши осенние листочки были яркими, красочными.  Ребята, а кто скажет какого цвета краски?
Ответы детей.
Воспитатель: Молодцы! (Воспитатель помогает детям.)
Воспитатель: Ой, какое красивое деревце у нас получилось! Давайте полюбуемся! Молодцы, ребята, хорошо постарались! Вот какое осеннее дерево у нас получилось! А сейчас идем мыть ручки, чтобы они у нас были чистыми.
На этом наше занятие закончено.


title: Презентация "Чередование гласных звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме"

extracted_text:
Тема урока:                    «Чередование гласных звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме»
 учитель начальных классов                                  МОУ «Васильевская СОШ»                            Хлюстова Н. М.

Сл.ды, .кно, з.ма, св.зать, стр.на
Сл…ды, ..кно, з...ма,

 св…зать, стр…на
е
о
и
я
а
1. Обозначьте в каждом слове ударный
гласный звук.
2. Вставьте в словах пропущенные буквы.
Чистописание
сл…ды
е
и
    …кно
стр…на
    св…зать
    з…ма
о
а
а
о

я
и
и
е

зима
воробей
сорока
петух
собака
медведь
земля
заяц
ворона
корова
деревья

Выпиши слова на тему «животные»
2. Что объединяет все эти слова?
3. Какие слова вы не записали?
з…ма
з…мля
д…ревья
и
- зимы
е
- земли
е
- дерево
Подбери и запиши проверочные слова
к оставшейся группе слов
Работа в группах
Какое задание вы можете предложить
для работы над этими словами?
Какой способ проверки вы использовали?
л..нивый
ленивый - лень
с…лач
силач - сила
ч…стюля
чистюля - чисто
хр…брец
храбрец - храбрый
гр…знуля
грязнуля - грязный
Работа со словарем
происхождения слов
слова – признаки             	слова – предмет

         розовый ---------------------  от розы

      малиновый  -------------------  от малины

       сиреневый -------------------   от сирени

голубой -------------голубь
Работа в самостоятельной тетради
Упр. 48 стр. 40
молодцы!!!


title: Конспект НОД "Волшебная глина"

extracted_text:
Администрация Кстовского муниципального района
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №33 комбинированного вида «Золотая рыбка»

8 м-он, ул. Островского, д.9, г. Кстово Нижегородской  области,Россия 607664
тел/факс (83145) 93389, email: mdou33.zolotayarybka@yandex.ru
официальный сайт: zolotayarybka.ucoz.ru/
_____________________________________________________________________________

Конспект непосредственно образовательной деятельности
  по образовательной области
 «Познавательное, речевое, социально – коммуникативное развитие»
Познавательно – исследовательская деятельность
                                    "Волшебная глина"

Группа общеразвивающей направленности для детей от 3 до 4 лет «Кораблик»

Подготовила:
Воспитатель I квалификационной категории
Кавка Н.В.

                                                   2018 год
Цель: развитие у детей познавательного интереса к поисково – исследовательской деятельности через знакомство с глиной.
Задачи:
Образовательные:
- познакомить детей со свойствами сухой и влажной глины;
- формировать умение самостоятельно выделять свойства изучаемого предмета (цвет, структура);
- расширять и уточнять представления детей о предметах, изготовленных из глины;
2. Развивающие:
- развивать любознательность, наблюдательность, логическое мышление;
- обогащать словарный запас (сухая, твердая, мягкая, влажная, пластичная);
 3. Воспитательные:
- воспитывать интерес к исследовательской деятельности;

Предварительная работа: разучивание пальчиковой гимнастики «Месим глину»; просмотр альбома «Дымковская игрушка»; просмотр презентации «Дымковская игрушка»; чтение русской народной сказки «Глиняный парень»; рассматривание иллюстраций дымковской росписи; пословица «Глину не мять – горшков не видать»; просмотр мультфильма «Горшочек каши».

Материалы и оборудование: лупы на каждого ребенка, сухая и мягкая глина, миска, доска для лепки.

Ход образовательной деятельности
Вводная часть
- Здравствуйте, ребята! Я, бабушка Забавушка. У меня много внучат и я часто вечерком рассказываю им сказки, а сама замешиваю тесто для вкусных пирогов. Но вот однажды, вместо теста попался мне комочек глины – вот такой (показывает). Что с ним делать? Может выбросить?
Глина застыла и превратилась в камень, из нее нельзя лепить. Предлагаю вам стать «сыщиками», вы должны определить, что случилось с глиной и пригодна ли она для лепки.

2. Основная часть.
- Нажмите пальцем на застывшую глину. Какая глина?
Ответы детей: …. (твердая, сухая).
- Можно ли из нее лепить?
Дети берут по комку сухой глины в руки: пробуют помять, скатать в шарик, растянуть, смотрят через лупу.
- Можно ли разделить ее на части? (предложить попробовать).
- А можно ли глину снова сделать мягкой?
- Опускаем глину в миску, заливаем водой и предлагаю подождать, пока вода хорошо ее смочит. (Оставить на виду для наблюдения за состоянием глины; достает заранее приготовленную мягкую глину, раздает детям по комку).
- Ребята! Предлагаю с ней поработать.
- Дети раскатывают глину, растягивают, сжимают.
- Какой стала глина после того, как ее смочила вода?
Ответы детей: … (мягкой, влажной, ее легко смять, раскатать, отделить части, слепить из нее фигурку).
- Что нужно глине для того, чтобы стать мягкой?
Ответы детей: … (вода).
- Вода впитывается в глину, глина намокает и «превращается» в массу для лепки. Пора посмотреть, подружилась ли глина с водой? (Дети проверяют на своей глине, замоченной в ходе опыта).
- Возьмите глину, помните ее в руках. Какая она?
- Стала ли она мягче? Или воде нужно еще время, чтобы хорошо смочить глину?
Ответы детей: … (глина влажная, мягкая, пластичная, легко лепится).
- Вы хотите попробовать слепить что-нибудь из глины?
- Чтобы ручки хорошо лепили, нам нужно сделать гимнастику для пальчиков «Месим глину».
Мы глину месили, мы глину месили,
(сжимать и разжимать кулачки)
Нас тщательно все промесить попросили.
(ладони обеих рук обхватывают друг друга перед грудью)
Но, сколько не месим и сколько не мнем,
(похлопать ладошками по коленям)
Комочки опять и опять достаем.
(хватательные движения вытянутыми руками)

- Вы хотите попробовать слепить что-нибудь из глины?
(Дети самостоятельно работают с глиной: мнут ее, отрывают кусочки, раскатывают, лепят шарики).

Заключительная часть.
- С каким природным материалом мы сегодня познакомились?
- Понравилось ли вам лепить из глины?
- Какой бывает глина?
- Какой вода делает глину?
Благодарю «сыщиков» за помощь в «расследовании дела», спасибо за активное участие.


title: Технологическая карта урока "Употребление различных форм пассивного залога в устной и письменной" 11 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка

Ф.И.О. учителя:  Корзунина Анна Сергеевна
Класс: 11В
Школа: МБОУ «Лицей»
Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления
Тема урока: Употребление различных форм пассивного залога в устной и письменной речи
Цель: Способствовать формированию УУД в процессе изучения нового грамматического материала средствами активизации мыслительной деятельности в рамках системно-деятельностного подхода.

Планируемые результаты (цели по содержанию):
Предметные результаты
знать и употреблять в речи формы пассивного залога;
понимать речь учителя и одноклассников;
развивать умения аудирования (воспринимать на слух текст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию);
участвовать в коммуникации на английском языке, соблюдая нормы речевого этикета;
читать и анализировать таблицу, построенную на изученном  языковом материале
Метапредметные результаты
Познавательные УУД
Общеучебные:
	самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
сравнивать и обобщать информацию;
	структурировать знания;
моделировать;
делать выводы;
оформлять свои мысли в устной речи;
читать вслух и про себя текст, понимать прочитанное.
Логические УУД:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез - составление целого из частей;
подведение под понятие.
Коммуникативные УУД:
продуктивно сотрудничать, общаться со сверстниками  при решении различных задач;
строить высказывание в соответствии с коммуникативными задачами.
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
осуществлять самоконтроль деятельности;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, одноклассников.
Личностные УУД:
принимать и  осмысливать социальную роль обучающегося,  развивать мотивы учебной деятельности;
развивать способности к оценке своей учебной деятельности;
создать условия для развития этических чувств, доброжелательности, понимания и эмоционально-нравственной отзывчивости.

Средства обучения:
Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 11 кл. общеобраз. учрежд. - Обнинск: Титул, 2009. - 200 с.
Видовременные формы английского языка в страдательном залоге. Справочные материалы. - ООО «Издательство «АЙРИС - пресс», 2011.

Лексические единицы:
to pour; flavour; to incorporate; to blend; to squeeze; to wrap; tub; to seal.

Форма работы: фронтальная, парная, индивидуальная.

Методы работы: репродуктивный, частично-поисковый, продуктивный.

Образовательные Интернет-ресурсы:
http://busyteacher.org/

Дополнительные материалы:
Видеосюжет. Режим доступа: http://www.youtube.com./watch?v=WB3st6SQnsk&feature=endscreen. - доступ своб., Загл. с экрана.