title: Презентация "Зачем человеку руки и ноги"

extracted_text:
ЗАЧЕМ ЧЕЛОВЕКУ РУКИ И НОГИ
Выполнила воспитатель МБДОУ д/с №16
«Карасик»
Чирочкина Татьяна Викторовна

Воспитатель: Ребята, отгадайте, пожалуйста, загадку:
Маша ягодки берет
По две, по три штучки.
А для этого нужны
Нашей Маше …
Дети: Ручки!
Воспитатель: Правильно.  Ребята, скажите,  как в загадке звали девочку?
Дети: Маша.
Воспитатель: Ой посмотрите кто пришёл к нам  в гости. Это же Маша!
Маша: Здравствуйте ребята! Сегодня мы поговорим с вами о руках. Без рук очень плохо. Рука состоит из плеча, предплечья и кисти. Ребята, для чего нужны человеку руки?
Дети: Одеваться, умываться, погладить кошку и т.д.

А сейчас посмотрите на пальцы. Каждый палец имеет название (Мизинец, безымянный, средний, указательный, большой). Сейчас я предлагаю сделать гимнастику для  пальцев.
В гости к пальчику большому
Приходили прямо к дому
Указательный и средний,
Безымянный и последний.
Сам мизинчик – малышок
Постучался на порог.
Вместе пальчики друзья.
Друг без друга им нельзя.
Маша: Ребята, а еще рука – это проводник наших чувств. По прикосновению руки можно догадаться, что хотел человек.

Маша: Давайте поиграем в игру, которая называется «Что тебе сказали руки».
Я буду дотрагиваться, а вы должны по прикосновению догадаться, что я хотела выразить.
Пожать руку – приветствие.
Обнять – приласкать.
Погладить по голове – пожалеть.
Положить руку на плечо – успокоить.
Щека к щеке – ласкать, любить.
Хлопок в ладоши – играть.
Погладить руку – пожалеть.
Похлопать – позвать.

Маша : А когда вы были малышами, ваши ручки были такими же?
Дети: Нет, они были маленькими, а сейчас выросли.
Маша: Ребята, а как вы думаете, у вас навсегда останутся такие руки, как сейчас?
Дети: Нет, они вырастут.
Воспитате : Да, конечно же, руки вырастут, станут большими, но это не главное. А главное, что они станут крепкими, умелыми, трудолюбивыми, ласковыми.
Маша: Ребята, по руке можно определить здоровье человека. Посмотрите на внешнюю сторону своей руки. Врачи могут по ногтям, цвету, ширине ладони, длине пальцев определить здоровье человека, его судьбу.

А вот рисунок пальцев никогда не повторяется, у каждого  человека он свой. По отпечаткам пальцев можно узнать человека как по фотографии.
Воспитатель: Ребята, а сейчас я предлагаю вам поиграть.
Руки подняли и покачали –
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули –
Ветер сбивает росу.
В сторону руки, плавно помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они сядут – тоже покажем –
Руки сложим назад.

Ребята, посмотрите, что это такое ? (ответы детей). Правильно, это следы.  Кто же их мог оставить – кошка? Нет! Лошадка? Нет! Чьи это следы?
Дети: Эти следы оставили люди.
Маша: Посмотрите, но почему следы разного размера (ответы детей). Правильно – большие следы оставил взрослый человек, а маленькие – ребенок.
Маша: вот это да! Посмотрите друг на друга и ответьте мне:
- где находятся ноги?
- что могут наши ножки делать?
Практические упражнения:
потопайте ногами
попрыгайте на двух ногах, а теперь на одной
поставьте ноги широко-широко
походите на носочках, а теперь на пятках
согните ногу в коленке
присядьте

Воспитатель: А еще наши ножки также как и руки могут сгибаться и разгибаться, и это очень важно, давайте проверим, что было бы, если ноги все время были прямыми и не могли сгибаться (проводится опыт – попросить детей присесть так, чтобы не сгибать ногу, пройти по ступенькам)

Маша: ребята, значит ножки – очень нужные наши помощники, ведь с их помощью мы ходим, бегаем, прыгаем.
Воспитатель: да, Маша, но чтобы ноги могли все это делать, они должны быть здоровыми и крепкими. Как мы с вами можем помочь ножкам быть здоровыми и крепкими (ответы детей)?  Правильно, нужно заниматься физкультурой и спортом, нужно ухаживать за ними, избегать опасных ситуаций.

«Берегите ваши ноги»

А еще, ножки, также как и наши ручки, надо обязательно держать в чистоте.
Маша: ребята, подскажите мне, как нужно ухаживать за ногами?
Дети: надо мыть их каждый вечер с мылом, очень хорошо вытирать полотенцем, и надевать только чистые носочки.
Маша: спасибо, ребята.  Хотите поиграть?
Проводится игра «Ножки, ножки»
Ножки,  ножки,(топают)
Топ-топ-топ!
Ножки, ножки, (хлопают руками по коленкам)
Шлеп-шлеп-шлеп!
Раз шажок, два шажок, (шаг – вперед, шаг - назад
Давай попрыгаем, дружок! (прыжки на месте)

Молодцы ребята! Как вы сегодня хорошо занимались. Со всеми заданиями справились. Мне у вас очень понравилось. В следующий раз я к вам обязательно приду!

До свидания!!!


title: Сценарий "Волшебная сила дружбы"

extracted_text:
Сценарий новогоднего утренника «Волшебная сила дружбы»

Персонажи:
1. Д.М. –

2. Снегурочка-

3. Эльза(королева Эренделла)-

4. Анна(сестра Эльзы)-

5. Карлсон-

6. Фрекен Бок-

7. Роза(из м/ф «Барбоскины»)-

8. Глашатай 1 –

9. Глашатай 2 –
Замороженную Эльзой елочку может разморозить только Д.М.  Анна и дети отправляются на поиски Эльзы,  встречают героев м/ф, проходят вместе с ними испытания.

Звучит сказочная музыка.
 На экране идет показ фрагмента из м/ф «Холодное сердце».

За кулисами звучит голос:

В сказочной стране жили-были король и королева и были у них две дочери:  старшая дочь Эльза владела даром снежной магии, умела замораживать предметы одним взмахом руки,  а младшая дочь Анна была обычной веселой, озорной девочкой. Выросли девочки, и Эльза стала королевой Сказочной страны, а Анна принцессой.
     И вот как-то раз под Новый год был назначен  бал…

Звучат фанфары. Включается свет, елочка загорается.

1Г:Внимание! Внимание!
Слушайте нас дети!
Коли, Юры, Оли, Толи,
Шуры, Маши, Пети!

2Г: Зимний праздник начинается,
И должны мы вам сказать!
Всем сегодня разрешается
Петь, играть и танцевать!

1Г:Все! Все! Спешите! Спешите!
Сегодня во дворце у Эльзы  и её сестры Анны
По случаю Новогоднего праздника состоится приём гостей!

2Г: На праздник к нам приглашено много гостей.

1Г:  Надо проверить всё ли в порядке, все ли готово к их приёму.

2Г: Ёлка на месте, зал украшен, гости в зале, музыка настроена. Порядок!
Ну, что зовём их величества?

1Г:Просим всех встать! Её величество королева Эльза и её Высочество принцесса Анна!
Под торжественную музыку входят Эльза и Анна,
садятся на троны на сцене.

Вместе: Наш праздник объявляется открытым!
1Г: Сегодня на новогоднем празднике, королеву Эльзу и принцессу Анну приветствуют  наши почетные гости: мальчики  и девочки школы 611.

Парад костюмов

Анна: (Мечтательно) Какая красота! Я бы очень хотела, чтобы так было всегда.
Эльза: Извини, Анна, но всегда так не будет. (Эльза хочет уйти, а Анна ее удерживает за руку и снимает одну перчатку)
Анна: Скажи, почему ты все время прячешься, не хочешь веселиться со всеми?  Пойдем, потанцуем вместе с гостями! (хватает Эльзу за руку без перчатки)
Эльза: Хватит, Анна (вырывается), хватит! (машет рукой без перчатки)

Сюрпризный момент: сыпется снег-конфетти, елка замораживается (огоньки гаснут)

Танец Снежинок (ДДТ)

 Эльза убегает из зала вместе со снежинками.

Анна: Что случилось? Почему елочка погасла?
1Г: Королева Эльза нечаянно заморозила елочку. А без елочки праздника не будет.
 Анна: Надо искать Эльзу и спасать елочку.Это я виновата, что разозлила её. Она моя сестра, я верну ее.
2Г: Без помощи друзей Вам, принцесса,  не справиться. Ребята, давайте, поможем Анне вернуть Эльзу! Но чтобы не замерзнуть в пути, надо сначала размять ножки и ручки. Становитесь в новогодний хоровод!

Хоровод

Звучит фонограмма - звуки пропеллера.
Под веселую музыку в  зал вбегает Карлсон. За ним с веником бежит Фрекен Бок.

Карлсон: (резко останавливается возле елки, растопыривает руки. обращается к Фрекен Бок) Спокойствие, только спокойствие! …А у вас…молоко убежало.
Ф.Б.: Боже мой! Молоко!....Стоп…Какое молоко? Нет у меня на плите никакого молока! Ах ты, шалунишка! Опять меня обманул!
Карлсон: Не обманул, а предотвратил гибель новогодней елочки от веника. Кстати, а почему елочка не горит? Я  случайно не опоздал? Как только телеграмму получил, вот она «Приглашаем на новый год в сказочное королевство», то сразу моторчик подремонтировал, смазал и Др-р-р-! Прилетел! А вы узнали меня? Да, да, да,- это я. В меру упитанный, в полном расцвете сил - Карлсон!
Ф.Б.: А я Фрекен Бок-лучшая в мире няня!.
Карлсон: И лучшая в мире домомучительница! (Ф.Б.замахивается веником) Ладно-ладно, я пошутил. Давайте лучше быстрее Новый год праздновать!
Анна: Здравствуй. Карлсон! Мы очень рады тебя видеть на нашем празднике, но у нас случилась беда. Эльза заморозила елочку и убежала в лес. Нам надо ее вернуть и разморозить елочку.
Карлсон: Вы обратились по адресу! Я самый лучший в мире спасатель елочек и девочек!
Ф.Б.: И лучший в мире хвастунишка!
Карлсон: Ха! Да чтоб вы знали, я на своем моторчике облетел полмира и видел с высоты птичьего полета моря и океаны, леса и поля. И Эльзу найду быстрее всех! Только перед полетом мне надо подзаправиться как следует.
Ф.Б.: Опять моими плюшками?
Карлсон: Плюшками я уже заправлялся сегодня. Мне бы подзарядить настроение.
Танец «Валенки» (ДДТ)

Под музыку из «Барбоскиных» «Мы с тобой друзья»,  появляется Роза

Роза: Салютик, всем! Ой, как здесь прикольно! Погодите, сэлфи на фоне елки.  Это тут проходит новогодний праздник? Я правильно одета? Надеюсь, я не опоздала? Могли бы, между прочим, в честь года собаки, лимузин за мной прислать.
Анна: Здравствуй, Роза! У нас случилась беда. Эльза заморозила елочку и убежала в лес. Нам надо ее вернуть и разморозить елочку.
Роза: Ой, а может, здесь  Wi-Fi есть, погуглим, как елку разморозить, да и всё.
Ф.Б.: Я, как самая опытная няня, знаю, для того, чтобы найти Эльзу, нам понадобятся  дружные помощники.
Карлсон: Так посмотри, сколько здесь дружных ребят! Ребята, дружно и все вместе, за мной движения повторяем, на мои вопросы громко отвечаем!

Игра на внимание

Поднимаем дружно руки те, кто не боится скуки! (дети поднимают руки)
А теперь, чтоб не скучали, за ладошку друга взяли, (дети держатся за руки соседей).
В этом зале кто дружны? Ну, конечно, это – ….! (дети говорят: мы)
А теперь слегка взлетели. Головами повертели.  (дети повторяют)
Окиньте зал веселым взглядом, улыбнитесь тем, кто рядом. (дети улыбаются)
Улыбнитесь, вы ж, не «буки», и друзьям пожмите руки. (дети жмут руки соседям)
А сейчас сказать вам нужно, очень громко слово –…..! (дети говорят: дружба).
Карлсон: А сейчас давайте, все вместе: все дети и все взрослые …
Роза: (перебивая Карлсона) .. сфотографируемся!
Карлсон: Да нет, возьмемся за руки и …………………
Роза: Сделаем сэлфи!
Карлсон: Да нет же! Мы все дружно….
Роза: Посмотрим на мой красивый наряд.
Карлсон: А чего на него смотреть?
Роза: К вашему сведению, наряды надо уметь правильно подбирать. А я, каждый день просматриваю модные журналы и знаю толк в нарядах.
Карлсон: Да дети и так все нарядные. Не хуже тебя выглядят.
Роза: А умеют дети наряжать елочку?..... Если хотите, могу вам рассказать, как это делать правильно. А вы смотрите и повторяйте.

Музыкальный Танец-игра на ускорение «Мы повесим шарики»

Роза: Раз вы такие дружные, я вам помогу найти Эльзу.  Тем более, что символом наступающего года , согласно Восточному учению, становится собака, вне всякого сомнения. И я, как порядочная собака, буду весь год вам помогать.
Анна: Как же ты нам поможешь?
Роза:  Не забывайте, что у меня, как и у всех собак, прекрасный нюх. Я быстро Эльзу найду. …. Идите дружно за мной след в след, повторяйте все движения!

Все герои  под музыку «Розовая пантера» идут за Розой, выходят из зала.

 Танец «Следы» (ДДТ)

На сцену из-за маленьких елочек выходит Эльза.

Роза: Ну что, убедились? Я же обещала, что найду Эльзу. Пожалуйста!!!

Анна подбегает к Эльзе.

Анна: Дорогая моя Эльза, почему ты убежала?
Эльза: Я страшно боюсь того, что  не могу контролировать свою силу, могу  опять навредить кому-нибудь!
Карлсон: Вот уже Новый год и нам бы елку разморозить.
Эльза: Нет, я не могу ни чем помочь, я даже тебя, Анна, обнять боюсь.
Ф.Б.: Я знаю, кто нам поможет. В этот чудесный Новогодний праздник один знаменитый волшебник творит любые чудеса! Кто он? Отгадайте загадку и вы узнаете кто:

В тулупе, с красным кушаком,
И с замечательным мешком.
Он всегда под Новый год,
Отправляется в поход.
Чтобы праздник с нами встретить,
Чтобы радовались дети.
Кто же это, вот вопрос?
Ну, конечно …

Дети. Дед Мороз!
Ф.Б.: Молодцы – отгадали!  Давайте все вместе позовем Деда Мороза и Снегурочку!  (дети зовут Д.М. и Снегурочку)  ….Слышите?

Звон колокольчиков, появляется Дед Мороз со Снегурочкой.

Дед Мороз: Здравствуйте,  ребята!
С Новым годом! С новым счастьем!
Я спешу поздравить всех!
Пусть минует вас ненастье,
Пусть звучит весёлый смех!
Сн-ка: Мы спешили к Вам не зря,
Чтоб поздравить Вас, друзья!
К вам на праздничную елку
Мы пришли издалека.
Дед Мороз: (рассматривает детей). Скажите мне, пожалуйста, что у вас случилось?
Анна: Дедушка Мороз, пожалуйста, сделай так, чтобы моя сестра контролировала свою снежную магию и больше не страдала.
Дед Мороз: А знаете, здесь уже поможет, не моя волшебная сила, а сила вашей любви и тепла. Встаньте все в круг, вы должны будете, передать частичку тепла,  дотронувшись до моего посоха.

Все по очереди дотрагиваются до посоха, Дед Мороз в конце обходит три раза вокруг Эльзы и посох загорается (под волшебную музыку включается маленький фонарик, спрятанный на верхушке посоха,).

Дед Мороз: Ну вот, теперь ты, девочка моя, будешь всегда контролировать свою снежную магию.
Эльза: Спасибо тебе Дедушка Мороз!
Анна: Теперь мы будем всегда вместе!
Карлсон: Свершилось чудо, друг спас друга!
Сн-ка: Дедушка, а елочка у нас не горит! Как быть?
Дед Мороз: А елочку Эльза сама теперь сможет расколдовать. Только ей нужно будет помочь. Ребята, сейчас Эльза произнесет волшебные слова, а вы их громко повторите все вместе.
Эльза: Снежная магия мне подчинись!
Ёлочка наша огнями зажгись!
Дети повторяют за Эльзой
Под волшебную музыку на Ёлке загораются огоньки.

Дед Мороз:
От ветвей зелёных, колких
Пахнет свежестью лесной,
Огоньки горят на ёлке
И по всей стране родной.

Сн-ка:
Хорошо нам возле ёлки
Праздник радостный встречать.
Хорошо нам возле ёлки
Петь, плясать и танцевать.

Дед Мороз:
Становитесь-ка, ребятки,
Все скорее в хоровод.
Песней, пляской и весельем
Встретим с вами Новый год.

Хоровод

Анна: Спасибо Вам друзья!
Эльза: Спасли вы и нас, и наш праздник.
Дед Мороз: Жаль, друзья, прощаться надо,
Всем домой уже пора.
Сн-ка: Мы желаем вам удачи,
И здоровья, детвора!
Дед Мороз: А на прощанье я хочу сделать вам подарок «Волшебные воротики».

Все герои выстраиваются парами, соединяя руки «воротиками»

Дед Мороз: Дорогие ребята и уважаемые взрослые, становитесь друг за другом, загадывайте желание и проходите через Волшебные воротики.
И ваши желания обязательно сбудутся!

(под новогоднюю веселую песню все проходят через воротики)

Дед Мороз: Улыбок, счастья, радости,
                     Добра и теплоты.
Сн-ка: Пусть в Новый год сбываются
             Заветные мечты.
Вместе: С Новым годом!
(Прощаются. Уходят. Или раздают подарки)


title: Контрольная работа №5 (за II четверть) "Сложение и вычитание обыкновенных дробей"

extracted_text:
Контрольная работа №5 (за II четверть )
                  Сложение и вычитание обыкновенных дробей

                                  I вариант
1. Выполните сложение:
                         а) [pic] ;       б) [pic][pic];          в) [pic].
2. Выполните вычитание:
                         а) [pic];           б)  [pic];             в)  9  -
6[pic]
3. Скорость катера по течению реки равна [pic] км/ч, скорость  течения  реки
[pic] км/ч. Найдите собственную скорость катера.
4. Сравните значения выражений:
                              [pic] и [pic][pic] при х = [pic]
5. Решите уравнение: [pic]
6. Из пунктов А и  В,  расстояние  между  которыми  [pic]  км,  одновременно
выехали  велосипедист  и  мотоциклист  в   противоположные   стороны.   Если
велосипедист проезжает 29 км за 2 ч, то мотоциклист проезжает 125  км  за  3
ч. На каком  расстоянии  друг  от  друга  будут  находиться  велосипедист  и
мотоциклист через час?

                                 II вариант
1. Выполните сложение:
                         а) [pic] ;       б) [pic][pic];          в) [pic].
2. Выполните вычитание:
                         а) [pic];           б)  [pic];             в)  7  -
3[pic]
3. Скорость лодки по течению реки равна [pic] км/ч,  скорость  течения  реки
[pic] км/ч. Найдите собственную скорость лодки.
4. Сравните значения выражений:
                              [pic] и [pic][pic] при х = [pic]
5. Решите уравнение: [pic]
6. По грунтовой дороге машина ехала со скоростью 48 км/ч, увеличивая  каждый
следующий час скорость на [pic] км/ч. Какой путь проехала за 3 ч?


title: Разработка урока "Градуирование пружины и измерение сил динамометром" 7 класс

extracted_text:
Разработка урока физики (7 класс)
Тема урока: «ГРАДУИРОВАНИЕ ПРУЖИНЫ И ИЗМЕРЕНИЕ СИЛ
                       ДИНАМОМЕТРОМ».

Тип урока : урок формирования новых умений

Цель урока:
обеспечить  формирование понятия о динамометре
обеспечить формирование умения применять знания в стандартной ситуации;
обеспечить формирование  умения       самостоятельно выполнять задание;
обеспечить изготовление простейшего прибора и проведение измерений с его помощью;

Оборудование: динамометр; лист бумаги; набор грузов массой по 102г.; штатив с муфтой, лапкой и кольцом.

Ход урока:
Организационный момент
(На доске фраза  «Наука – самое важное, самое прекрасное и нужное в жизни человека»  А.П.Чехов.)
         Сегодня на уроке мы проверим, насколько нужна наука в жизни человека. Для этого сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями  – проведём маленький экзамен. Потом совершим путешествие на новую планету, где срочно нужны наши знания и умения, полученные на предыдущих уроках. Затем потренируем мозги и руки – составим отчёт о полете. И, наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное – повторим физические термины.
Опрос по домашнему заданию. (тест на интерактивной доске)
Учащиеся выполняют его на заранее подготовленных листах.
Сила является мерой…
А. массы;   Б. длины;   В. Взаимодействия тел;   Г. площади;
Результат действия силы на тело зависит от…
А. его массы;   Б. от её модуля и направления;   В. От точки приложения;
Г. от её модуля, направления и точки приложения;
Сила, с которой Земля притягивает к себе тело, называется…
А. силой упругости;   Б. силой тяжести;   В. Весом тела;   Г. законом Гука;
Сила упругости возникает в теле, если его…
А. покрасили;   Б. деформировали;   В. Спрятали;   Г. сжали;
Деформация тела – это…
А. сжатие;   Б. растяжение;   В. изгиб;    Г. нет правильного ответа;
Вес тела – это сила, с которой тело вследствие притяжения к Земле…
А. падает на Землю;   Б. деформируется;   В. Действует на опору или подвес;   Г. растягивается;
Сила – физическая величина, которая измеряется в…
  А. метрах;   Б. граммах;   В. Ньютонах;   Г. Амперах;
  ПОДВЕДЁМ ИТОГИ НАШЕЙ РАБОТЫ (взаимопроверка)
Учащиеся обмениваются работами и проверяют их. Затем учитель собирает листы, по ходу урока проверяет, выставляет  оценки, выдает работы в конце урока учащимся.

Правильные ответы     1.В; 2.Г; 3.Б; 4.Б; 5.Г; 6.В; 7.В.

Изучение нового материала
     А каким прибором можно измерить силу?
Тема нашего сегодняшнего урока «ДИНАМОМЕТР».
«Динамометр (греческое слово) - сила, измеряю».
Устройство динамометра: шкала, стальная пружина, указатель.
Какие бывают динамометры? – найдите на странице 66.
Как получить простейший динамометр? Показать на примере.

Проведение лабораторной работы.
А теперь мы с вами отправляемся с необычной миссией на новую планету,     название которой еще не придумали. По возвращению на свою планету вы можете принять участие в конкурсе «Придумай мне имя!»
Полётные карты у каждого на парте. Ваша задача – внимательно ознакомиться с ними, продумать ваши действия. Каждый из вас окажется в неведомом мире, имея минимум оборудования необходимо научить инопланетян изготавливать простейший прибор для измерения силы, пользуясь им измерить вес какого-нибудь тела. По возвращению необходимо составить отчёт, важность которого невозможно оценить. За время путешествия вы можете связаться с Землёй, но только один раз. Самых  удачливых ждут награды. А всех вас – друзья и родные!
 ВНИМАНИЕ! Ключ на старт! Начинаем отсчёт: 3, 2, 1. Поехали!
Учащиеся выполняют работу по градуированию динамометра. Заполняют отчёты в тетради, делают выводы.

Опрос – итог.
А) Что изучали на уроке?
Как и каким прибором можно измерить силу?
Какие приборы для измерения силы вам известны?
Б) Составьте фразу из набора слов: это, динамометр, которым, измерить, прибор, силу, можно.
В конце урока узнаем, что было в радиограмме, полученной несколько ми нут назад Центром управления полетами.

Домашнее задание: п.28, упр.10. Сочинить рассказ о том, как вы путешествовали на другую планету или нарисуйте её и жителей; придумайте название планеты. или  подготовьте сообщение  об использовании динамометра.

И в заключении урока узнаем, что было в послании инопланетян.
Перевернём фразу на доске и получим (читаем все дружно) – «СПАСИБО!»


title: Конспект урока "Подготовка к сочинению по картине О.Д. Яновской «Ждут»" 7 класс

extracted_text:
                           МБОУ «Яндыковская СОШ»

                       Урок русского языка в 7 классе

           Подготовка к сочинению по картине О.Д. Яновской «Ждут»

                                                          Учитель литературы
                                                        Минав Нина Федоровна

                                 с. Яндыки 2012г.

|Тема урока:        |Подготовка к сочинению по картине О.Д. Яновской «Ждут»|
|Тип урока:         |Развитие связной речи.                                |
|Цель:              | Формировать умения и навыки создания вымышленных     |
|                   |рассказов с опорой на произведение живописи,          |
|                   |художественной литературы, собственный опыт;          |
|                   |подготовить учащихся к написанию сочинения.           |
|Культура речи:     |Целенаправленный отбор языковых средств для выражения |
|                   |мыслей.                                               |
|Межпредметные      |Изобразительное  искусство, русская литература.       |
|связи:             |                                                      |
|Внутрипредметные   |Грамматика-орфография-лексика-культура речи.          |
|связи:             |                                                      |
|Оборудование.      |1. Репродукция «Ждут.                                 |
|                   |2. Айвазовский «Море после бури».                     |
|                   |3. Таблица (композиция).                              |
|                   |4. Дидактический материал (тексты для языкового       |
|                   |анализа).                                             |
|                   |5. Тексты  художественных произведений.               |
|Искуствоведческие  |                                                      |
|термины.           |Картина — холст, художественное полотно, творение     |
|                   |автора, создание мастера.                             |
|                   |Художник — живописец, мастер кисти, автор картины,    |
|                   |создатель картины.                                    |
|                   |Написать картину — изобразить, выполнить, выразить,   |
|                   |воплотить, представить.                               |
|                   |Перспектива, передний план, ближний, задний, второй   |
|                   |план.                                                 |
|                   |Холодные и теплые краски, тона, колорит, композиция.  |
|I Сообщение темы и |Сегодня перед нами стоит нелегкая, но довольно        |
|цели.              |интересная задача. Используя произведения             |
|                   |художественной литературы и живописи, жизненный опыт, |
|                   |мы должны попробовать себя в роли художника слова, то |
|                   |есть написать вымышленные рассказы на основе картины  |
|                   |О.Д. Яновской «Ждут».                                 |
|II Теория.         |- Что значит написать рассказ на основе картины?      |
|1. Уяснение        |Можно описать словами то, что художник написал        |
|понятия:           |красками. По жанровой картине можно написать рассказ. |
|вымышленный        |Картина неподвижна, она изображает только одно        |
|рассказ.           |мгновение, один момент из жизни героев, выбранный     |
|                   |художником. Но этот момент самый важный, самый        |
|Жанровая картина.  |выразительный. И глядя на картину, нетрудно           |
|                   |догадаться, что было до момента, изображенного на     |
|                   |картине, что будет после.                             |
|Вымышленный        |                                                      |
|рассказ.           |Это рассказы, где выдумка занимает значительное место,|
|                   |чем в рассказах из жизни автора. Конечно, в основу    |
|                   |таких рассказов может лечь действительно происшедший  |
|                   |случай, но автор имеет право что-то изменить,         |
|                   |прибавить, присочинить. Фантазия, вымысел занимают    |
|                   |значительное место. Важно только, чтобы придуманная   |
|                   |история была правдоподобной.                          |
|2. Типы речи.      |Какие типы речи вы знаете, какой вы изберете для      |
|                   |сочинения?                                            |
|                   |1.Описание.                                           |
|                   |2. Повествование.                                     |
|                   |3. Рассуждение.                                       |
|3. Композиция      |                                                      |
|рассказа.          |                                                      |
|                   |                                                      |
|                   |                                                      |
|                   |Вступление                                            |
|                   |Заключение                                            |
|                   |                                                      |
|                   |Где, когда,                                           |
|                   |Какой след оставил                                    |
|                   |с кем это случилось.                                  |
|                   |этот случай в памяти,                                 |
|                   |чему научил?                                          |
|III Знакомство с   | - Кто изображен на переднем плане картины?           |
|картиной.          |(на переднем плане картины изображены две девочки,    |
|Анализ             |которые сидят на перевернутой вверх килем лодке. Рядом|
|художуственного    |с ними сидит собака, навострив уши.                   |
|полотна.           |- О чем еще автор картины изобразил на переднем плане?|
|                   |(рыболовецкие снасти, сушатся сети)                   |
|                   |- О чем говорит этот элемент?(рядом находится         |
|                   |рыболовецкое хозяйство)                               |
|                   |- Что изображено на втором плане картины? (бескрайнее |
|                   |море, небо, горизонт)                                 |
|                   |- Какие краски преобладают при изображении пейзажа    |
|                   |моря, неба? О чем это  говорит?                       |
|                   |- Что вы можете сказать о девочках? Куда устремлены их|
|                   |взгляды? Что выражено на  их лицах?                   |
|                   |- Чем вызвано беспокойство девочек?                   |
|Воспоминание О.Д.  |Жизненный факт, который лег в основу картины, послужил|
|Яновской.          |поводом для создания картины.                         |
|                   |                                                      |
|                   |В 1950 году я была в творческой командировке в        |
|                   |Дзинтари, под Ригой. В те годы по всему побережью были|
|                   |разбросаны рыболовецкие поселки. Делая этюды, я каждый|
|                   |день видела, как уходили лодки с рыбаками в море, как |
|                   |их встречали, как развешивались, подсушивались и      |
|                   |чинились сети. Словом, вся жизнь людей проходила у    |
|                   |моря и зависела о моря.                               |
|                   |Этих девочек я увидела там же. В их облике, позе было |
|                   |и внимание, и ожидание, может быть, тревога, а может  |
|                   |быть, интерес. Ведь на горизонте все время что-то     |
|                   |происходило. Мне хотелось выразить в этой композиции  |
|                   |то сложное настроение, которое овладевает людьми перед|
|                   |широким и манящим морским горизонтом. А эти детские   |
|                   |фигурки так естественно сливались с пейзажем, так     |
|                   |непосредственно  выражали свою заинтересованность, что|
|                   |невольно стали героями моей картины.                  |
|Выяснение идейного |Еще раз внимательно посмотрите на название картины.   |
|смысла картины.    |Можно ли по названию определить идейный замысел       |
|                   |картины.                                              |
|                   |                                                      |
|                   |Трудно ждать тех, кто в море. Скорее бы вернулись     |
|                   |родные.                                               |
|                   |                                                      |
|                   |- Как автору удалось выразить тревогу ожидания?       |
|                   |- Какие элементы об этом говорят? (позы девочек,      |
|                   |выражающие внутреннее состояние девочек)              |
|                   |                                                      |
|                   |А теперь  постарайтесь представить, что было до       |
|                   |момента, изображенного художником, что будет после    |
|                   |него?                                                 |
|IV Речевая         |Для составления рассказа, выражения своих мыслей, нам |
|подготовка.        |нужно подобрать и тщательно отобрать языковой         |
|                   |материал. И помогут нам в этом  произведения          |
|                   |художественной литературы.                            |
|Проверка           |1. Чтение подготовленных отрывков описания моря в     |
|подготовленного    |художественных произведениях. Комментирование.        |
|материала.         |2. Языковой разбор отрывка из повести В. Катаева      |
|                   |«Белеет парус одинокий».                              |
|                   |                                                      |
|                   |Словарная работа.                                     |
|                   |                                                      |
|                   |Зыбь — легкая рябь на водной поверхности.             |
|                   |Глянцевитый — имеющий глянец, блеск.                  |
|                   |Грифельный — серый, глинистой породы.                 |
|                   |Киль — продольный брус, проходящий по всей  длине     |
|                   |судна в середине его днища.                           |
|                   |                                                      |
|                   |- Какой момент изобразил писатель?                    |
|                   |- Как меняется море во время бури?                    |
|                   |- Найдите метафоры.                                   |
|                   |                                                      |
|                   |Море волнуется — штормит, играет, бушует.             |
|Подбор синонимов.  |Море неукротимое — бушующее, бурное, неспокойное.     |
|                   |Ветер — порывистый, штормовой.                        |
|                   |Дует неистово — буйно, яростно, безудержно.           |
|V Составление      |Сочинение — описание.                                 |
|плана.             |1. Вступление. (название картины, автор)              |
|                   |2. Описание внешности девочек:                        |
|                   |а) возраст,                                           |
|                   |б) одежда.                                            |
|                   |3. Элементы портрета, помогающие раскрыть их внутренне|
|                   |состояние:                                            |
|                   |а) лицо,                                              |
|                   |б) поза.                                              |
|                   |4. Предметы, окружающие детей.                        |
|                   |5. Пейзаж (море, небо, облака) и его соотношение с    |
|                   |состоянием детей.                                     |
|                   |                                                      |
|                   |Рассказ на основе картины.                            |
|                   |1. Рыбаки уходят в море.                              |
|                   |2. Погода изменилась.                                 |
|                   |3. Ждут возвращения.                                  |
|                   |4. Богатый улов.                                      |
|VI Возможные       |Прослушивание  и обсуждение вариантов начала и конца  |
|варианты начала    |сочинения.                                            |
|конца сочинения.   |                                                      |
|                   |                                                      |
|VII Подведение     |                                                      |
|итогов урока.      |                                                      |

-----------------------
                                 кульминация

                                   завязка

                                  развязка


title: Урок-КВН "Entertaining English"

extracted_text:
                                  Урок –КВН

                           “Entertaining English”

                        (Развлекательный английский)

Задачи: -повторить лексико-грамматический материал ,пройденный за год;

-повысить интерес к изучению английского языка через игровые формы работы;

Оборудование: карточки  с заданиями, проектор,картинки и т.д.

                               Ход урока.

1.Начало урока. Объяснение цели и задач урока.

Класс делится на 2 команды. Каждая команда придумывает название на
английском языке, например “Stars”, “Victory”, “Little bears” etc.

Конкурс  1.

Каңдая команда показывает визитную карточку и рассказываеит стихи или песню
на английском языке.

Конкурс 2.На доске пишутся слово в столбика и задание.

Find rhyming twins.

Summer            fall

Chest                  care

All                       hill

Train                 test

Spring             drummer

Lake               call

Day                sing

Bill                   play

( выигривает та команда, которая выполнила задание)

Конкурс 3.Учитель раздает листочки с анкетами, которые учащиеся должны
заполнить после прослушивания текста. На анкете записано:

-He is …He can…He has got …

Текст для аудирования.

Good morning. My name is Dino. I am nine. I am not lazy. I go to school. I
can skip and swim. I can read well. I have got mum and dad.

Конкурс 4.Change the underlined letter to make a new word.

Карточка 1

Bed-red
Block-
Pan-
Fox-
Rat-
Sun-
Cat-
Too-
Men-
Bike-
Most-
Карточка 2.

Pig-dig
rose-
hook-
parrot-
toy-
now-
cat
food
has-
kiss
Pet-

Физкультминутка.

Конкурс 5.Соедините стрелками английские выражения с их переводом

|Ride a bike                         |Кататься в парке                    |
|Live on the farm                    |Кататься на велосипеде              |
|Skate in the park                   |Бегать в парке                      |
|Sing at home                        |Летать в лесу                       |
|Run in the park                     |Жить на ферме                       |
|Fly in the forest                   |Петь дома                           |

Конкурс 6. Составление таблицы. Разделить слова на 2 группы

|Vegetables                          |Fruit                               |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |

Onion, tomato, apple, pine-apple, pear, plum, cherry, cucumber, garlic,
lettuce, orange, melon,etc

Конкурс 7. «Словесная цепочка»  (Wordchain)

Find the names of food and drinks in the wordchain

(Цепочку можно составить из  любых слов, можно разные цепочки для разных
групп

Potatoorangesweettomatoonionnuapplejammilkfishhoney

Конкурс 8.Riddles.

   1. It’s red and sweet

And its good to eat

What is it?  ( apple)

2.All like chocolate and …(nuts)

3.It’s tail is green

It’s body is red

It’s name is ( carrot)

4) This vegetable is red and round  ( tomato)

Конкурс 9. «Лестница»

Раздается обеим командам «Кто сделает быстрее?»

Учитель: Which names of 10 months do you need to built  up the  «ladder»

|J  |   |   |   |   |
|   |   |   |   |   |   |
|   |   |   |   |   |   |
|   |   |   |   |   |   |   |
|   |   |   |   |   |   |   |   |
|   |   |   |   |   |   |   |   |

 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | |

Конкурс 10. Чтение скороговорок (раздается на карточках)

Задания для первой команды

Pat’s black cat is in Pat’s black hat

A cup of nice coffee is in nice coffee - cup

   Задания для второй команды

A girl sees three big grey geese

Pat keeps two pets

Конкурс 11.

Put the sentences in the right order.

Задания для первой команды

     1) speaks, He, English

     2) Live, Billy’s, in, friends, forest, the

   Задания для второй команды

   1)dog, brave, My, is, and, strong

  2) like,the,to,They,skate, park,in

Конкурс 12. Напиши цифрами. Read and write the numbers

Задания для первой команды

seventy six eighty two

ninety eight             thirty nine

   Задания для второй команды

  forty five                   fifty two

twenty four                  sixty three

В конце  урока подводятся итоги . Обявляется команда победитель.


title: Конспект "Чтение рассказа Э. Шима «Солнечная капля»"

extracted_text:
Ересек тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в старшей  группе

Өткізу күні/Дата проведения: 28.11.18
Тәрбиеші/Воспитатель:
Білім беру саласы/Образовательная область: «Коммуникация»
Пән/Предмет: «Художественная литература»
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Мир природы» (домашние животные)
Тақырыбы/Тема: Чтение рассказа Э. Шима «Солнечная капля»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік- воспитательная: воспитание  навыка совместного слушания.
2.Дамытушылық развивающая: Развитие памяти, умения обобщать и делать выводы.
3.Оқыту- обучающая: Обучение умению эмоционально воспринимать образное содержание, видеть взаимосвязь между содержанием и названием; отвечать на вопросы.
Педагогикалық технологиялар /педагогические технологии: здоровьесберегающие, игровые, коммуникативные.
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: портрет Эдуарда Юрьевича Шима, рассказ «Солнечная капля».                                                                                Көптілділік (полиязычие): күн тамшысы-sun drop-солнечная капля.

Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы

1.Ұйымдастырушылық  кезеңі/организационный момент
Очень много писателей описывают красоту природы. Один из таких писателей Эдуард Юрьевич Шим. (показ портрета)
Он много рассказов написал для детей о природе, труде человека. У него много произведений есть и для взрослых: рассказы. Пьесы, стихи к песням.
Посмотрите. Здесь на выставке произведения Эдуарда Шима, это его книги.
И сейчас я прочитаю рассказ этого автора, называется он «Солнечная капля».
2. Негізі бөлімі/основная часть
Чтение рассказа с показом иллюстраций.
Э. Шим «Солнечная капля»
«Дон!..»
«Динь!..»
«День!..»
С крыши, с прозрачных сосулек падают вниз капли. Они вспыхивают под солнцем, переливаются красными, синими, жёлтыми огоньками.
Кажется, что не холодная вода капает, а летят горячие солнечные брызги.
Воробьи искупались в этих брызгах и затрещали, заголосили по-весеннему радостно.
Белый петух напился из солнечной лужицы — тряхнул гребнем, крыльями зачертил, как лесной забияка тетерев.
Я выбежал из дому, и капля упала мне на лицо. Хотел я вытереть глаз — и вдруг замер. На какой-то миг, пока я смотрел сквозь каплю, всё кругом изменилось: засияло, засверкало, затрепетало радужными огнями...
И небо, и землю, и снежные поля — весь мир осветила и зажгла крохотная солнечная капля.
- Откуда падали вниз капли? (С крыши, с прозрачных сосулек)
- Под лучами солнца, что с ними происходило? (они вспыхивали, переливались)
- Переливались, какими огоньками? (красными, синими, жёлтыми огоньками)
- Почему холодная вода сравнивается с горячими солнечными брызгами? (капля яркая, сверкающая, как будто горячая)
- Когда воробьи искупались в этих брызгах, как они выразили свою радость? (затрещали, заголосили по-весеннему радостно)
- Когда, нападало много солнечных капель, получилась солнечная …(лужица)
- Что сделал белый петух, когда напился из солнечной лужицы? (тряхнул гребнем, крыльями зачертил, как лесной забияка тетерев)
Писатель, наверно пишет про себя: Я выбежал из дому, и капля упала мне на лицо. Хотел я вытереть глаз — и вдруг замер. На какой-то миг, пока я смотрел сквозь каплю, всё кругом изменилось.
- Как изменилось все кругом? (засияло, засверкало, затрепетало радужными огнями)
- Что осветила и зажгла крохотная солнечная капля? (И небо, и землю, и снежные поля — весь мир)
Дети, я сейчас. Еще раз прочитаю этот рассказ, а вы постараетесь запомнить его содержание. Вы попробуете его пересказать.
Повторное чтение рассказа.
Пересказ детьми (3-4 ребенка)
- О чем вы думали, когда слушали этот рассказ?
- Что хотелось сделать?
3. Қорытынды/итоговая часть
Представьте себе, что вы «солнечные капли», как вы покажите это мимикой, жестами. движением.  Спасибо большое за занятие, мы с вами как будто погуляли под лучами весеннего солнышка.


title: Конспект урока "Описание внутреннего состояния героев по картине Н. Богданова - Бельского «У дверей школы»"

extracted_text:
                             УРОК РАЗВИТИЯ РЕЧИ

ТЕМА: «Описание внутреннего состояния героев по картине Н. Богданова-
       Бельского «У дверей школы»»

ЦЕЛИ УРОКА:
   * научить писать сочинение-описание с элементами внутреннего состояния
     героев по картине;
   * способствовать выработке навыка использования изученных грамматических
     конструкций (причастных, деепричастных оборотов, наречий, предлогов) в
     речи и правильного их написания;
   * активизировать искусствоведческую лексику, помогающую понять картину
     (композиция, ракурс), а также лексику культуроведческую (зипун, лапти,
     котомка, латать, заплатки);
   * формировать внимательное отношение к выбору слов для описания картины;
   * способствовать формированию интереса к отечественной истории и культуре
     ушедших эпох.

ХОД УРОКА

       I. Объяснительный диктант с дополнительным заданием
    — Запишите данные вам фразы, объясните орфограммы, связанные с
    правописанием причастий, и постановку знаков препинания. (Ребенок,
    мечтающий учиться, стремящийся к знаниям; человек, шагнувший в мир
    знаний; отвечающий у доски школьник; объясняющий правило учитель;
    ученики, склонившиеся над тетрадками; лежащий на парте учебник; слушать
    учителя, записывая в тетради задание; ребенок, выполнивший задание
    первым; карта России, повешенная на доске; развешанные по стенам
    наглядные пособия; узнавать новое, обучаясь в школе.
       II. Вступительная беседа учителя. Рассказ о художнике
— Первое выражение в нашем словарном диктанте — «ребенок, мечтающий
учиться». А вы мечтали о том, как пойдете учиться?
Действительно, каждый из вас  совершенно  точно  знал,  что  в  определенном
возрасте вы пойдете в школу. Вместе  с  родителями  вы  готовились  к  этому
событию, покупали  тетради,  выбирали  портфель,  учились  читать,  считать,
писать. В наши дни это настолько естественно, что мы даже  не  задумываемся,
что когда-то все было совсем не так. А задуматься над этим и  сегодня  будет
нужно. Словарный диктант о школе, учебе, знаниях  был дан вам  не  случайно.
Мы будем говорить об этом на нашем уроке. Но не о школе  сегодняшней  пойдет
речь, а о школе дореволюционной России, да к тому  же  еще  изображенной  на
картине.
   Задача нашего урока непростая: нам необходимо будет  написать  сочинение-
описание с элементами действия по картине, для чего нужно будет окунуться  в
мир прошлого, оказаться во второй половине  XIX  века,  постоять  на  пороге
школы того времени, понять героя  картины,  который  тоже  стоит  на  пороге
школы. А поможет нам в этом русский художник  с  непростой  судьбой  Николай
Петрович Богданов-Бельский.
  Для  многих  детей  в  дореволюционной  России  мечта   об   учебе   была
несбыточной. Бедные люди, дети крестьян далеко не всегда имели  возможность
учиться в школе.
Одним из тех, кому действительно повезло, был Николай Петрович Богданов-
Бельский (1868-1945). Будущий известный художник родился в бедной семье.
Мальчик мечтал об учебе, но, возможно, его мечта никогда бы не сбылась,
если бы ему не посчастливилось попасть в школу С.А. Рачинского.  С.А.
Рачинский — высококультурный человек, безгранично любивший свой народ,
создавший свою особую систему образования. Он оставил должность профессора
Московского университета, поселился в своем имении, создал школу, которая
была известна во всей России, школу, в которой царила атмосфера доброты и
братства. Он заметил ум, талант, одаренность пятилетнего мальчика,
определил его в школу и оказывал ему материальную и моральную поддержку,
пока тот учился.
  Первое художественное образование будущий художник получил  в  рисовальной
  школе при Сергиевой Лавре, позже учился в академии. Н.П. Богданов-Бельский
  очень любил свою малую родину — Смоленщину, писал  многочисленные  пейзажи
  родных мест. Работал он и в жанре портрете.  Но  прославили  его  картины,
  которые он посвятил детям, школе: «Устный счет» (1896), «У  дверей  школы»
  (1897), «У больного учителя»  (1897).  Давайте  рассмотрим  одну  из  них,
  которая называется «У дверей школы».

  Беседа по картине. Собирание рабочих материалов.

-  Всмотритесь  внимательно  в  картину.  Какое  настроение  она   создает?
(Кажется, что картина  создает  немного  грустное  настроение,  потому  что
мальчик, стоящий v порога, видимо, хочет учиться так же, как и другие  дети
на этой картине. Картина пронизана светлой грустью, воспоминаниями  о  том,
что пришлось в детстве испытать самому автору.)
Когда автор создает картину, он всегда старается передать своим зрителям
чувства, мысли. Как вы думаете, о чем думал автор, когда создавал эту
картину? (Наверное, он вспоминал свое детство». «Может быть, он думал о
том, как сам когда-то стоял у дверей школы в надежде на то, что и он будет
учиться. Может быть, он думал о судьбе тех, кому так и не пришлось учиться
в школе, о тех, для кого мечта учиться так и осталась несбыточной.)
Что в картине помогло нам почувствовать настроение автора? (Настроение
создает подбор красок, которые использует автор.)
— Какие краски использует художник? (Художник использует преимущественно
теплые золотистые, коричневые тона. Кроме этого на картине мы видим
зеленоватые, оливковые оттенки.)
 — Конечно, краски — самое главное средство передачи того настроения,!
которое испытывает автор. Но есть ли что-то еще в этой картине, что тоже ,
рождает грусть и светлую печаль? (Такое настроение рождает то, как художник
расположил своего героя на картине. Созданию настроения способствует и то,
как выглядит главный герой картины.)
 А как называется расположение героев на полотне? (Композиция.)
Следовательно, для того чтобы лучше понять эту картину и проникнуться ее
настроением, нужно рассмотреть композицию картины и ее героев. Начнем с
композиции. Как расположил своих героев художник? (Главный герой картины
стоит у порога школы, возле двери. На заднем плане, слева художник
расположил других героев картины — школьников, сидящих за партами.)
Как вы определили, что главный герой — мальчик, стоящий у порога?!
(Этот мальчик находится в центре композиции, он выписан крупным планом.)
Помогает ли освещение картины понять, что прямо перед нами — главный герой
этой картины? (Да, художник дал необычное освещение картины. Свет идет в
класс, наверное, из окна, которого мы не видим, освещая головы учеников на
заднем плане картины. А второй источник освещения идет откуда-то из-за
двери, освещая фигуру мальчика, позволяя нам увидеть все детали этой
фигуры.)
А сейчас я задам вам необычный вопрос: скажите, а помогает ли освещение
определить, где мечта, а где реальность на этой картине? (Помогает.  Головы
учеников на заднем плане освещены, скорее всего, солнечным светом. От этого
они видны не так отчетливо. Очертания ребят размытые, немножко нереальные.
А вот подросток на переднем плане освещен как-то реально: мы видим тень,
падающую на дверь от его фигуры, складки одежды... Можно сказать о том, что
то, что там, вдали, — это
мечта, а то, что на переднем плане — это реальность.)
Конечно, то, о чем мы с вами говорили, — это в какой-то мере условно. Но
действительно, освещение создает впечатление, что поток света, забивающий
просторный класс, блики на полу, отсветы на стенах — это мечта, образ
светлого «завтра», на пороге которого застыл наш главный герой.
Что особенного в том, как расположил подростка автор? (Подросток сmoum
спиной к зрителям, мы не видим его лица.)
Такое необычное расположение героя в живописи называется ракурсом.
Неожиданный ракурс усиливает впечатление движения, изображенного на
картине, делает
Произведение живописи более выразительным. Благодаря необычно вы
бранному ракурсу мы видим все то, что видит и герой картины. Мы смотрим
 класс и наблюдаем то же, что и этот мальчик. Что же видит он и что видим
месте с ним мы? (Мы видим просторный класс, залитый солнцем. Видим
деревянные стены и простой деревянный пол. Видим парты, за которыми сидят
школьники.)
   —   Что делают эти школьники? (Они склонились над партами, что-то
внимательно читают или пишут.)
   —   Неужели никто из детей не заметил мальчика, стоящего у порога? (Один
 ребенок, видимо, заметил, он поднял голову и смотрит на мальчика у двери.)
   —   Что еще мы видим в этой комнате? (Мы видим развешанные на стенах
наглядные пособия, необычную доску, которая стоит посреди класса на ножках
и на которой можно писать с двух сторон.)
   —   Правильно, мы видим и кусочек интерьера этой классной комнаты, и
 учеников, которые пришли в школу учиться.
   —   Как вы думаете, почему так необычно — спиной к зрителям — изобразил
этого крестьянского мальчика художник? («Может быть, художник делал это для
того, чтобы мы вместе с мальчиком как бы заглянули в пасс и увидели все его
глазами». «Он сделал это для того, чтобы зрители Могли понять чувства
мальчика
Конечно, автор неслучайно поместил крестьянского подростка на первый план
картины и развернул к нам спиной. Мы сталкиваемся в этой картине с
удивительным парадоксом: не видя лица мальчика, его глаз, их выражения мы
тем не менее видим все то, что видит и он сам, а это действительно помогает
нам догадаться о том, о чем думает, о чем мечтает этот ребенок. И даже,
наверное, помогает не догадаться, а помогает думать вместе с ним. Самые
незаметные для посторонних, но самые значительные для нас самих — этой
действия, которые происходят в наших душах, в наших чувствах. Талант и
мастерство художника в этой картине проявились в том, что он смог показать
нам эти действия, помог почувствовать ход мыслей мальчика. Давайте
попробуем озвучить то, что происходит в душе изображенного подростка, о
чем, по вашему мнению, он думает? (Вероятно, он думает о том, как
замечательно учиться в этом классе. Может быть, его волнует вопрос, а будет
ли он сидеть за партой когда-нибудь, как эти ученики. Возможно, он немного
завидует тем детям, которые уже учатся. Мне кажется, что больше всего на
свете ему тоже хочется учиться в школе.)
Итак, мы рассмотрели композицию картины и увидели удивительные вещи. Мы
словно вместе с нашим героем оказались на пороге его мечты, увидели его
возможное и желанное «завтра», и все это благодаря той необычной точке
зрения, выбранной автором, благодаря которой зритель вместе с героев
картины словно заглядывает в класс, видит многое его глазами и начинает
понимать, что чувствует и видит этот мальчик. Нам не нужно смотреть на лицо
этого ребенка, видеть выражение его глаз, потому что автор картины, сделал
нас с вами соучастниками происходящего, нам созвучны мысли подростка,  мы
сочувствуем и сопереживаем тому, что происходит на картине.
В словах, которые я употребила, есть приставка со-, которую я ocобенно
выделила. Вспомните, что обозначает эта приставка в русском языке. (Эта
приставка обозначает «вместе».) Верно, мы вместе чувствуем, вместе
переживаем все происходящее на картине, участвуем в событиях, а не просто
смотрим на картину.
Давайте теперь рассмотрим главного героя картины. Что бросается в глаза при
первом взгляде на этого ребенка и не оставляет нас равнодушными? (Сразу
бросается в глаза его одежда. Видно, что мальчик из бедной семьи: одежда на
нем рваная, где-то заштопанная, но опять порвавшаяся, а где-то настолько
изношенная, что и штопать уже нечего. На ногах лапти, привязанные к ноге
веревками, в руках какой-то головной убор, который мальчик снял, подойдя к
двери.)
Что в руках у мальчика? (В руках мальчика палка.)
Зачем она ему? (Такие раньше брали с собой в дальнюю дорогу. А это значит,
что он немало прошел, пока не подошел к двери этой школы.)
 —     Может быть, он шел своей дорогой и совершенно случайно оказался на
пороге школы? (Мне кажется, что подросток оказался у этой двери неслучайно,
он готовился, чтобы прийти сюда: его волосы аккуратно подстрижены. Они
чисто вымыты, видно, какие они шелковистые.)
 --    А о чем нам говорит поза, в которой Богданов-Бельский изобразил
главного героя? Помогает ли она нам что-то понять в этом ребенке? (Мне
кажется, что поза многое говорит о ребенке. Он стоит, немного наклонившись
вперед, опираясь на палку. Он слегка вытянул шею и с робостью смотрит в
класс, не решаясь заглянуть больше. Только палку он переставил через порог
школы». « Кажется, что еще немного, и он решится переступить порог этой
школы и его мечта сбудется. Во всяком случае, так хочется думать, когда
смотришь на эту картину».)
   —  Действительно, поза подростка «говорящая». Она говорит нам и о его
 желании учиться, и о робости, которую испытывает этот мальчик, стоя у
 порога школы. И еще эта поза, беззащитно и робко вытянутая вперед детская
 шея рождает в нас с вами сочувствие к этому ребенку, желание, чтобы все у
 ||его получилось, чтобы все его мечты сбылись.

       IV. Работа с текстом-образцом. Словарная работа
      — Мы с вами рассмотрели картину известного русского художника .
 Богданова-Бельского и многое увидели в ней, почувствовали настроение,
 чувства, мысли самого художника и его главного героя. Но в картине есть
 всегда что-то,  что мы с первого взгляда не заметили, быть может,
 пропустили, а потому сейчас мы прочитаем с вами искусствоведческий текст и
 посмотрим, что увидел в этой картине человек, профессионально занимающийся
 искусством, какие он слова подобрал для того, чтобы передать свои
 впечатления от картины...
   ...В дверном проеме застыла фигура худенького крестьянского паренька. На
нем иапти, прохудившийся зипунишко, за плечами — котомка. Жадно и в  то  же
время с опаской вслушивается он в то, что происходит в классной комнате,  —
видно, немало мыкался по свету, успел повидать  бессердечных  людей.  Холст
исполнен в лучших традициях живописи передвижников —  найден  выразительный
типаж, каждая  деталь  красноречиво  свидетельствует  о  незавидной  судьбе
маленького скитальца.
Хорошо известно, что наиболее искренни художники в тех полотнах, где
вспоминают пережитое. Такова картина русского живописца Н.П. Богданова-
Вельского (1868-1945) «У дверей школы». Сын крестьянина Смоленской
губернии, он испытал все тяготы крестьянской жизни. В юности учился в
народной школе одного из замечательных русских просветителей — С.А.
Рачинского. И как знать, не вспомнил ли мастер, как сам когда-то шагнул в
неведомый мир под названием «школа»? Дань этим впечатлениям — цикл картин,
среди которых «Воскресное чтение», «У больно го учителя», прославивший
художника «Устный счет».
   Полотно «У дверей школы» замечательно высокой живописной культурой.  Ведь
учителями Богданова-Бельского были В. Маковский и  И. Прянишников. Он  стал
продолжателем их дела.
   Остра, необычна композиция, которую избирает  Богданов-Бельский.  Зритель
вместе с героем словно заглядывает  внутрь  комнаты,  настолько  безыскусно
выбрана точка зрения. Поток света, заливающий большое помещение,  блики  на
полу, стеная широкий разворот пространства не менее важны для мастера,  чем
сам сюжет. Та! создается  образ  светлого,  солнечного  завтра,  на  пороге
которого замер крестьянский подросток. Еще шаг, и его мечта сбудется...
                                                                  Т. ВинторЩ
Как построен данный текст? Какова его композиция? (Сначала искусствовед
описывает главного героя картины, затем обращается к прошлому самого
художника и размышляет о том, что двигало его кистью, когда он создавал
картину, говорит об учителях живописца, анализирует композицию картины,
формулирует понимание главной мысли, ради которой была написана эта
картина.)
Можно ли назвать композицию этого текста традиционной в том смысле, как мы
с вами привыкли создавать тексты-описания картин? (Нет, композиция
необычна, ее нельзя назвать традиционной. Мы обычно сначала говорим о
художнике и его картинах, а потом о самой картине. А этот текст построен
иначе.)
Искусствовед видит эту картину широко, он воспринимает ее на фоне тех
событий, которые были характерны для эпохи, когда писалось полотно. У нас с
вами таких знаний недостаточно, поэтому мы и не говорим обычно об учителях
художников, о аправлениях и школах, к которым принадлежали те или иные
художники. Это особенность искусствоведческих текстов, для нас, быть может,
это и не очень близко.
А что вам близко в этом тексте? Какие наблюдения автора интересны?
* Конечно, в любом тексте есть то, чему можно поучиться, что можно взять на
заметку. Я хотела бы обратить ваше внимание на некоторые ocoбенности
созданного автором текста. Давайте вслед за автором еще раз прочитаем
каждое предложение первого абзаца и поразмышляем над ними.
«...В дверном проеме застыла фигура худенького крестьянского паренька».
Какими словами можно заменить глагол, употребленный в этом предложении?
(Можно сказать «стоит у порога», «находится в центре картины».)
Как вы думаете, чем удачен глагол, который выбрал автор, сказав, что фигура
застыла»? (Застыть — это значит замереть, не просто стоять, а \стоять почти
не дыша, боясь пошевелиться, обратить на себя внимание.)
* Посмотрите, какой емкий глагол. Казалось бы, он свидетельствует о
неподвижности человека, а мы понимаем, что он включает в себя внутреннее
движение, напряжение, которое испытывает главный герой картины. Мы
чувствуем, как ему хочется войти в класс, и понимаем, что невозможно
сделать это. Благодаря этому глаголу мы почувствовали страх ребенка перед
неизвестным будущим, на пороге которого он стоит, его робость,
нерешительность.
В чем особенность слов «худенький» и «паренек»? (В них есть уменьшительно-
ласкательные суффиксы.)
Какую роль выполняют эти суффиксы в словах? (Они помогают передать
отношение пишущего к главному герою картины.)
* Каково же это отношение? Совпадает ли оно с тем, что мы испытываем, глядя
 на картину? (Да, совпадает, автор текста сочувствует герою,сопереживает ему
 так же, как и мы.)
   —  Значит, иногда для того чтобы сказать о своем отношении к кому-то или
чему-то, достаточно просто правильно употребить суффиксы. Перейдем ко
второму предложению.
   «На нем лапти, прохудившийся зипунишко, за плечами — котомка».

* Что обозначают слова «лапти», «зипун», «котомка»? (Лапти — это вид обуви,
которую носили раньше крестьяне, зипун — одежда крестьян, котомка — мешок,
который крестьяне носили за плечами, когда шли куда-то в дорогу.)
* Наверное, автор текста мог бы и не говорить о том, что перед нами
крестьянский паренек, потому что каждое слово: «лапти», «зипун», «котомка»
— говорят об этом сами. Эта одежда, предметы были свойственны именно
крестьянам в России.
* Можно ли обойтись без этих слов, описывая данную картину, заменить их
 синонимами? (Нет, нельзя. Их нужно использовать, потому что эти слова
 нельзя заменить никакими другими, они характерны для ушедшей эпохи.)
Конечно, мы давно уже не носим лапти, которые сейчас продают не столько как
обувь, сколько как национальный сувенир. Мы можем знать о том, что плели
эту обувь из лыка и была она очень легкой и удобной. Только догадываемся,
глядя на картину, что зипун — это кафтан из грубого толстого сукна, обычно
без ворота. Вместо котомок носим удобные современные рюкзачки... Но когда
сталкиваемся с этими почти забытыми словами в тексте, мы окунаемся в наше
прошлое, чувствуем дыхание ушедших столетий,
ощущаем движение истории и понимаем, что, говоря о такой картине, как
данная, без них обойтись никак нельзя.
Но есть и еще одна «изюминка» в этом предложении. Ведь речь в тексте идет
не просто о зипуне, а он назван — «зипунишко». Что меняется в нашем
восприятии при употреблении такого варианта слова? (Это какой-то  уж очень
русский вариант. Есть в нем и что-то жалостливое, и что-то доброе, и что-то
трогательное.)
Действительно, это слово как-то уж очень созвучно тому, что мы слышим  в
русских народных песнях, в которых часто используются подобные формы. Не
презрение к этому незамысловатому виду одежды слышится этом слове, а
жалость, сочувствие к тому, кто одет в эту одежду.
«Зипунишко» в тексте характеризуется автором как «прохудившийся.Что
бозначает это слово? Есть ли отличия от современного употреблений этого
слова? (Сейчас мы однокоренное с данным слово «худой» употребляет чаще в
значении «не толстый, тощий». В тексте «прохудившийся» — это значит
дырявый, с дырками.) Слово в этом значении сохранилось в просторечии. Можно
и сегодня услышать в быту: «Сапоги прохудились!», то есть стали рваными,
порвались.
Уместно ли, на ваш взгляд, просторечное слово в искусствоведческом тексте?
(Я думаю, что уместно, потому что оно помогает нам почувствовать
историческую эпоху, к которой относится картина.)
   А может быть, стоит заменить это слово вариантами «рваный», «дырявый»?
(«Я думаю, что можно использовать и эти слова». «Мне кажется, что слово
«прохудившийся» не стоит менять на другое, потому что оно  мягче, чем
другие варианты, оно говорит не о том, что одежду случайно  порвали, а
помогает понять, что ее долго носили, прежде чем она «прохудилась».) Верное
замечание, задумайтесь над этой особенностью слова. Перейдем к следующему
предложению.
   «Жадно и в то же время с опаской вслушивается он в то, что происходит в
классной комнате, — видно, немало мыкался по свету, успел повидать
бессердечных людей».
 * Какое слово в этом предложении также необычно? (Слово «мыкался».)
* Как вы считаете, что оно обозначает? (Наверное, мыкался, это мучился,
спытывал трудности.) Верно. СИ. Ожегов объясняет это слово как «скитаться,
подвергаться невзгодам». Хотя слово устарело, но мы используем его в
выражении «мыкаться по свету».
   «Холст исполнен в лучших традициях живописи передвижников — найден
   выразительный типаж, каждая деталь красноречиво свидетельствует о
 незавидной судьбе маленького скитальца».

* Мы называли нашего героя по-разному (крестьянский паренек, мальчишка,
главный герой картины), а как он назван в данном предложении? (Автор
называет его «выразительный типаж» и «маленький скиталец».)
* В чем разница в употреблении этих слов? (Первый вариант — это слово,
используемое в текстах, в которых характеризуется живопись или литература.
Слово носит книжный характер, а второе слово имеет несколько возвышенный
характер и больше говорит об отношении к герою картины.)
   —  Итак, мы проанализировали некоторые особенности искусствоведческого
 текста и сделали ряд наблюдений над словами, которые могут быть полезны вам
 при написании сочинения. Главное — не повторять то, что написал автор этого
 текста, а внимательно относиться к выбору собственных слов, которые мы
 используем в сочинении, помнить о том, как велика роль слов и какое
 огромное значение имеет их правильный выбор.

 V. Составление плана сочинения

   —  Мы с вами внимательно рассмотрели картину, попытались понять замысел
автора, его отношение к изображаемому, в ходе беседы вы записали  для себя
некоторые рабочие материалы. Сейчас самостоятельно составьте план к
сочинению. (Возможный вариант плана может быть таким:
1. Мир школы в картинах Н. Богданова-Бельского.
2. Цветовое и композиционное решение картины.
3. Действующие лица картины:
     А) школьники, сидящие в классе;
     Б) крестьянский мальчик на пороге школы.
   4. Мечта о светлом завтра.)

       VI. Написание сочинения

■еслучайно. Мы будем говорить об этом на нашем уроке.  Но  не  о  школе  се-
Ьдняшней пойдет речь, а о школе дореволюционной России, да  к  тому  же  1ще
изображенной на картине.
   Задача нашего урока непростая: нам необходимо будет написать  сочи-■ение-
описание с элементами действия по картине, для чего нужно будет 1кунуться  в
мир прошлого, оказаться во второй половине  XIX  века,  постоять  ■а  пороге
школы того времени, понять героя  картины,  который  тоже  стоит  ■а  пороге
школы. А поможет нам в этом русский художник  с  непростой  |удьбой  Николай
Петрович Богданов-Бельский.
  Для многих детей  в  дореволюционной  России  мечта  об  учебе  была  не-
Выточной. Бедные люди, дети крестьян далеко  не  всегда  имели  возмож-Нсть
учиться в школе.
Одним из тех, кому действительно повезло, был Николай Петрович Богда-Л-
Бельский (1868-1945). Будущий известный художник родился в бедной Ьмье.
Мальчик мечтал об учебе, но, возможно, его мечта никогда бы не сбы-Кь, если
бы ему не посчастливилось попасть в школу С.А. Рачинского. I С.А. Рачинский
— высококультурный человек, безгранично любивший ■ой народ, создавший свою
особую систему образования. Он оставил ■лжность профессора Московского
университета, поселился в своем име-ш, создал школу, которая была известна
во всей России, школу, в которой 1рила атмосфера доброты и братства. Он
заметил ум, талант, одаренность рятилетнего мальчика, определил его в школу
и оказывал ему материаль-и моральную поддержку, пока тот учился.
  Первое художественное образование будущий  художник  получил  в  ри-альной
  школе при Сергиевой Лавре, позже учился в академии.  I.  Богданов-Бельский
  очень любил свою малую родину —  Смоленщину,  .in  многочисленные  пейзажи
  родных мест. Работал он и  в  жанре  портре-Н(>  прославили  его  картины,
  которые он посвятил детям, школе: «Устный  I»  (1896),  «У  дверей  школы»
  (1897), «У больного учителя» (1897). Дате рассмотрим одну из них,  которая
  называется «У дверей школы».
   Беседа по картине. Собирание рабочих материалов
    Всмотритесь внимательно в картину. Какое настроение она создает?
    кажется, что картина создает немного грустное настроение, по
    что мальчик, стоящий v порога, видимо, хочет учиться так же, как и
    Ости ни нтт  11 на inn, что >ти картина пронизана


title: Презентация "Буквы О и А на конце наречий"

extracted_text:
Буквы О и А на конце наречий
Михеева Татьяна Анатольевна,
учитель русского языка и литературы
ГБОУ ЦО «Технологии обучения»

ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ
Раскройте скобки и расставьте пропущенные знаки препинания.

Мы увере(н,нн)о можем сказать что (не)редко наши спортсмены блестяще побеждают на соревнованиях.
Правильный вариант

Мы уверенно можем сказать, что нередко наши спортсмены блестяще побеждают на соревнованиях.

Слева – влево;
издавна – надолго;
докрасна – заново.

СЛОВА-ПОДСКАЗКИ

навзао
издоса
СТАТЬЯ ЖУРНАЛИСТА
Издавн(о,а) идет слава об олимпийских чемпионах. Их имена надолг(о,а) остаются в памяти людей. Многие спортсмены приезжают на соревнования издалек(о,а). Они начинают готовиться к олимпийским играм задолг(о,а) до их начала. Мы снов(о,а) ждем побед от нашей команды.
ОЛИМПИЙСКИЙ ОГОНЬ
Правильный вариант

Бежать с правой стороны – справа;
идти в левую сторону – влево;
легко победить – запросто.
Использованные ресурсы
Олимпийские кольца - http://www.novayagazeta-ug.ru/news/u2948/2014/01/11/33826.
Олимпийский огонь -  http://ria.ru/sochi2014_torchrelay/20140208/993118724_993058685.html.


title: Конспект занятия "Необыкновенные бабочки"

extracted_text:
Конспект занятия по нетрадиционному рисованию
"Необыкновенные бабочки»
Цель: совершенствование  умений детей рисовать в технике монотипия предметная.
Интеграция областей: художественно – эстетическое развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, физическое развитие.
Возрастная группа: старшая группа.
Форма работы с детьми: познавательно - исследовательская деятельность.
Форма организации: фронтальная, индивидуальная.
Учебно - методический комплекс: Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей. - СПб: КАРО, 2008, - 96с.
Предварительная работа: ознакомление с техникой «монотипия предметная», беседа на тему: «Такие разные бабочки», рассматривание картинок.
Словарная работа: познакомить детей с понятиями симметричные, ассиметричные предметы, активизировать в речи детей название техники - "монотипия", названия цветов красок.
Материалы и оборудование:
листы бумаги для рисования А4 для каждого ребенка;
раздаточный материал (карточки с изображением различных бабочек);
простой карандаш, ластик, краски акварельные, стаканчик с водой, кисти для каждого ребёнка.
Задачи:
Обучающие:
Знакомить с симметрией и асимметрией на примере бабочки в природе и на рисунке.
          Развивающие:
Развивать цветоощущение, умение видеть красоту в окружающем мире, творческие способности.
         Воспитательные:
Воспитывать самостоятельность в работе, обеспечивать поддержку индивидуальности и инициативы детей.
Воспитывать интерес к занятию, аккуратность, трудолюбие, доброжелательные взаимоотношения.
Ход занятия:
Вводная часть.
Воспитатель:
Ребята, отгадайте загадку:
Утро...Весь в цветах лужочек...
Но смотри: один цветочек
Вдруг вспорхнул и полетел,
И опять на кустик сел!
Удивительный цветок:
Ножки, глазки, стебелёк
Между крыльев - складочка
Да ведь это ж...(бабочка)
Как вы догадались, что эта загадка про бабочку? (похожа на цветок, с крыльями, летает)
Бабочка, ребята, это насекомое. У неё, как и у всех насекомых шесть ног и крылья. А сколько крыльев у бабочки? (4)
Обратите внимание, что противоположные крылья (левая и правая стороны) у бабочки одинаковой формы и расцветки. Значит, они симметричные.
Что или кого в окружающем мире можно назвать симметричным? (некоторые дома, предметы мебели, многих  насекомых, снежинки)
Есть и ассиметричные предметы (приводят примеры)
Основная часть.
Воспитатель: Про бабочек сложено очень много стихов, послушайте одно из них:
Хорошо мне на лугу,
Вот сачок, я с ним бегу
Села бабочка а клевер,
Я поймать её могу.
Раз! И бабочка в плену!-
На минуточку одну-
Отпущу её на волю,
Лишь на крылышки взгляну! (Н. Капустюк)
Посмотрите, какие красивые бывают бабочки! (детям раздаются карточки с изображением бабочек)
А какой формы крылья у бабочки? (полукруглые)
Ребята, а вы хотите сами нарисовать необыкновенную, красивую бабочку?
Краски какого цвета мы будем использовать для рисования бабочек?
Ребята, как же мы будем рисовать бабочку? (дети высказывают свои мысли)
Предлагаю нарисовать бабочек  в известной нам технике предметная монотипия.
 Как вы думаете, с чего мы начнем работу над монотипией? (согнуть лист бумаги пополам)
 Какой следующий этап работы? (нарисовать простым карандашом половину бабочки)
Что нужно сделать для того, чтобы наш рисунок был законченным? (нанести краску мазками на одну сторону бабочки и сложить лист пополам, затем развернуть его и дать обсохнуть)
Ну, а теперь можно приступать к работе.
Самостоятельная работа детей.
Воспитатель: Ребята, пока наши работы высыхают, давайте на минутку представим себя бабочками.
Физкульминутка "Бабочка"
Спал цветок (сидят на корточках, голова прижата к коленям)
И вдруг проснулся, (встать на ноги)
Больше спать не захотел (повороты в стороны)
Шевельнулся, потянулся (руки вверх)
Взвился вверх и полетел (движения руками вверх-вниз)
Солнце утром лишь проснётся,
Бабочка кружит и вьётся. (покружиться)
Заключительная часть.
Воспитатель: А теперь давайте полюбуемся на наших необыкновенных бабочек. Какие они красавицы! (дети рассматривают работы друг друга, выбирают самую красивую, самую необычную бабочку, делятся впечатлениями)
Рефлексия.
Кого мы сегодня с вами рисовали?
Что вам понравилось больше всего?
Что нового вы узнали?
(После занятия организуется выставка рисунков.)


title: Контрольная работа по геометрии №5 "Прямоугольные треугольники"

extracted_text:
Контрольная работа по геометрии №5
по теме «Прямоугольные треугольники»
Вариант 1
В остроугольном треугольнике MNP биссектриса угла M пересекает высоту NK в точке О, причем ОК=9 см. Найдите расстояние от точки О до прямой MN.
Один из углов прямоугольного треугольника равен , а сумма гипотенузы и меньшего катета равна 42 см. Найдите длину гипотенузы.
Постройте прямоугольный треугольник по гипотенузе и острому углу.

Контрольная работа по геометрии №5
по теме «Прямоугольные треугольники»
Вариант 2
В прямоугольном треугольнике DCE с прямым углом С проведена биссектриса EF, причем FС=13 см. Найдите расстояние от точки F до прямой DE.
Один из углов прямоугольного треугольника равен , а разность гипотенузы и меньшего катета равна 15 см. Найдите длину гипотенузы.
Постройте прямоугольный треугольник по катету и прилежащему к нему острому углу.
Контрольная работа по геометрии №5
по теме «Прямоугольные треугольники»
Вариант 1
В остроугольном треугольнике MNP биссектриса угла M пересекает высоту NK в точке О, причем ОК=9 см. Найдите расстояние от точки О до прямой MN.
Один из углов прямоугольного треугольника равен , а сумма гипотенузы и меньшего катета равна 42 см. Найдите длину гипотенузы.
Постройте прямоугольный треугольник по гипотенузе и острому углу.

Контрольная работа по геометрии №5
по теме «Прямоугольные треугольники»
Вариант 2
В прямоугольном треугольнике DCE с прямым углом С проведена биссектриса EF, причем FС=13 см. Найдите расстояние от точки F до прямой DE.
Один из углов прямоугольного треугольника равен , а разность гипотенузы и меньшего катета равна 15 см. Найдите длину гипотенузы.
Постройте прямоугольный треугольник по катету и прилежащему к нему острому углу.


title: Конспект занятия "На что имеем право"

extracted_text:
Разработчики:
 Ильина Людмила Петровна,
 учитель начальных классов,
Картушина Галина Владимировна,
	учитель  начальных классов

На что имеем право
(по книге  Е. С. Шабельника «Ваши права»)
«Ребята, давайте жить дружно!
(слова Кота Леопольда,
 сказанные им по прочтении
Всеобщей декларации прав человека)
Цели: дать детям первоначальные представления  о правах ребенка,  объяснить, где отражены эти права; дать возможность почувствовать себя ответственными гражданами своей страны; побуждать детей более широко использовать в игре знания об окружающей жизни; учить находить коллективный ответ путем обсуждения.
Форма проведения: учебно-игровое занятие.
Оборудование: знаки к игре «Разрешается – запрещается», бумага и карандаши для рисования, картинки с изображением плохих и хороших поступков людей.
Ход занятия
Учитель.
Очень много стран на свете, это знает каждый.
Кто, скажите, в странах этих самый-самый важный?
Не спешите, не пытайтесь дать ответ в один момент,
Главных много – выбирайте, там король, здесь – президент.
Про вождей и про царей знаем мы с пелёнок,
Но главней, нужней, важней для страны – ребёнок!
 Ребята, вы уже знаете, что все люди – взрослые и дети – имеют различные права: на жизнь, учебу, работу, отдых и др.
– А есть ли какие-нибудь права у детей? (Ответ детей: Да, есть.)
Эти права  записаны в Декларации прав ребенка, которую создала и приняла Организация Объединенных Наций (ООН).
Права взрослого человека и права ребенка важно знать. Но не менее важно помнить и то, что, кроме прав, у человека есть и обязанности, которые неразрывно связаны между собой (работа по книге  Е. С. Шабельника «Ваши права).
– Придумайте знаки, отражающие основные статьи Декларации прав ребенка. (Дети придумывают их сами и рисуют.)
Среди них должны быть з н а к и, запрещающие и разрешающие:
1. В каждом ребенке необходимо воспитывать чувство дружбы и взаимопонимания между народами.
2. Ни один ребенок не может быть продан или куплен.
3. Каждый ребенок имеет право на бесплатное и обязательное образование.
4. Ни один малолетний ребенок не может быть разлучен со своей матерью, кроме исключительных случаев.
5. Каждый ребенок нуждается в любви и внимании.
6. Каждый ребенок со дня рождения имеет права на гражданство и собственное имя.
Предлагаю вам сыграть в игру «Разрешается – запрещается».
Я буду говорить о каком-то праве, а вы – находить соответствующий ему знак и отвечать: «Разрешается или запрещается».
Игра «Угадай, какой знак»
Знак № 1.
Петь, рисовать и танцевать,
Уроки в школе посещать,
Свои таланты развивать –
Это разрешается.
Знак № 2.
Посмотри на этот знак:
Человек поднял флаг,
Выражает свое мнение –
Это разрешается.
Знак № 3.
Эта грань обозначает:
Мать с ребенком разлучают –
Это запрещается.
Знак № 4.
Вот ребенок груз несет,
Тащит, надрывается,
В детстве  тяжкая работа
Запрещается!

Знак № 5.
Этот черный человек
Пред белым преклоняется.
Быть над слабым господином
Строго запрещается!
Знак № 6. Знак дружбы.
Другого за руку держать,
Не за цвет кожи уважать,
Под общим солнцем в мире жить,
Со всеми расами дружить –
Это разрешается!
Знак № 7.

Здесь ремень вокруг дитя,
Как лента, извивается,
Бить, наказывать – всегда
Запрещается!
Учитель. Молодцы, ребята! Вы отлично справились с заданием – назвали все права, о которых я вам говорила.
На последний знак обратите особое внимание. В Декларации о правах человека есть статья 5, где говорится: «Никто не может быть подвергнут жестокому, бесчеловечному отношению».
– Каким вы представляете себе жестокого, злого человека? Какие черты его лица?  как он ведет себя?
Дети составляют словесные портреты и рисуют на бумаге.
Учитель. Ребята, а как вы понимаете такие пословицы:
Злой не верит, что есть добрые люди.
Зла за зло не воздай.
Доброе слово лечит, а худое калечит.
Хорошо тому добро делать, кто помнит.
(Ответы детей.)
Учитель. А каким вы представляете себе доброго человека?
Дети составляют словесные портреты и рисунки на бумаге.
– А можно ли сказать, что человек совершает плохие (злые) и хорошие (добрые) поступки?
Ситуации в картинках «Что такое хорошо и что такое плохо»

З а д а н и е: Давайте рассмотрим картинки и обсудим изображённые на них ситуации
– Какие поступки можно назвать добрыми (милосердными)?
– Как бы вы поступили в данных ситуациях? (Ответы детей.)
Учитель. Вот и подходит к концу наше занятие. Мы сегодня с вами очень хорошо пообщались: вспомнили разные права человека, поговорили о добре и зле, о хороших и плохих поступках.
– Какие выводы вы для себя сделали? Какие извлекли уроки из общения с товарищами?
Вы живёте не одни, а среди людей, поэтому учитесь принимать правильные решения в различных жизненных ситуациях, контролировать своё поведение в общении с другими людьми:
– умейте выслушивать собеседника, не перебивая;
– умейте признавать, что были не правы;
– помогайте товарищу, старайтесь договориться с ним;
– говорите всегда только правду;
– радуйтесь успеху товарища;
– дал слово – держи его, дал обещание – выполни!
Помните поговорку:
Худо тому, кто добра не делает никому.


title: Конспект урока "Роль пунктуации в письменном общении" 9 класс

extracted_text:
МОУ «Погромская средняя общеобразовательная школа им. А.Д.Бондаренко»
Волоконовского района Белгородской области

                 Конспект урока по русскому языку в 9 классе
                   «Роль пунктуации в письменном общении»

                                                                 Подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                                 Морозова Алла Станиславовна

Тема: «Роль пунктуации в письменном общении»
Цели:
          ▪ организовать деятельность учащихся  по  обобщению  и  углублению
            знаний учащихся о пунктуации как системе правил;
          ▪ помочь учащимся  понять  роль  знаков  препинания  в  письменной
            речи;
          ▪ содействовать развитию у  школьников  способности  устанавливать
            зависимость: смысл – интонация – пунктуация;
          ▪ обеспечить закрепление навыков постановки  знаков  препинания  в
            трудных пунктуационных случаях.

                                 Ход урока.

1. Проверка домашнего задания:
    ▪ упражнение 265 (1):  фонетический  разбор  слова  сделать,  разбор  по
      составу и словообразовательный разбор  слова  сделал,  морфологический
      разбор  слова  отвлеченный,  полный  синтаксический   разбор   первого
      предложения из текста упражнения.
2. Разминка:
    ▪  Расставить  знаки   препинания   и   составить   схему   предложения:
      Пунктуационные умения и навыки – это почти  всегда  в  разной  степени
      осознанные действия, при выполнении которых одна операция  следует  за
      другой, а изменения условий  пунктуационной  нормы  требуют  изменения
      действий, их сочетания и последовательности.
    ▪ Объяснить правописание слов: пунктуационные, осознанные, при
           выполнении, операция, изменения, последовательности объектов.
    ▪  Найти  в  записанном  предложении  синонимы  (действия  –  операция),
      подобрать антонимы к слову осознанные.
    ▪ Определите стиль речи записанного ранее предложения.
3. Мотивация.
    ▪ На доске записано  упражнение,  расставьте  в  нем  знаки  препинания.
      Если ты учишься с увлечением работаешь охотно  отдыхаешь  умело  жизнь
      строишь правильно. Сделай же ее интересной и полезной!
    ▪ Учитель читает  текст,  интонацией  выделяя  смысловой  отрезок  жизнь
      строишь  правильно,  показывая  выражение  следствия   того,   о   чем
      говорилось  в  начале  предложения:  Если  ты  учишься  с  увлечением,
      работаешь охотно, отдыхаешь умело, - жизнь строишь  правильно.  Сделай
      же ее интересной и полезной!
    ▪ Изменились ли  смысл  и  пунктуация  предложения  после  использования
      особой интонации чтения? Почему?
    ▪ Как вы думаете, о каких особенностях  пунктуации  как  системы  правил
      мы будем говорить?
4. Объявление темы и целей урока.
5. Актуализация субъектного опыта учащихся.
    ▪  Перед  вами  таблица,  заполните  ее  первую  колонку  известной  вам
      информацией о пунктуации как системе.

   |Знаю                    |Узнал                   |Хочу узнать             |
|                        |                        |                        |

    ▪  Обсуждение  информации  первой  колонки  таблицы  (входе   обсуждения
      учащимся предлагается пунктиром отчертить записанную самими информацию
      и дополнить вместе   информацией предложенной товарищами).
6. Организация восприятия.
    ▪ Учащимся предлагается  чтение  текста  с  пометками:  +  -  «знаю»,  V
      -«узнал», ! – «хочу узнать»
      До недавнего  времени  преобладали  односторонние  взгляды  на  основы
   русской пунктуации:  одни  ученые  признавали  пунктуацию  интонационной,
   другие видели в ее основе смысловой принцип, треть – синтаксический.  При
   сопоставлении принципов русской пунктуации (интонационного, смыслового  и
   синтаксического) умалялась или преувеличивалась роль интонации или смысла
   в изучении пунктуации.
      Сейчас выделяемые принципы пунктуации не противопоставляются, а только
   указывают  на  разные  грани  одного  и  того   же   явления,   способную
   удовлетворить все нужды пишущего и читающего.
      В немногих правилах интонация выступает как условие  постановки  знака
   препинания (например, в правилах об употреблении восклицательного знака).
   В ряде правил интонация сочетается с другими  условиями.  Например,  тире
   между  подлежащим  и  сказуемым  ставится  при  наличии  нулевой  связки,
   выражении именной части существительным, количественным числительным  или
   инфинитивом, а также паузой на месте нулевой связки. Существует интонация
   перечисления, противопоставления или сопоставления,  пояснения,  причины,
   мотивации, повышающая или понижающая интонация и  пауза.  Наблюдения  над
   интонацией при изучении пунктуации могут помочь определить место знака  и
   его выбор.
      Все  пунктуационные  знаки  выполняют  смысловую  нагрузку.  Без   них
   невозможно быстро, правильно прочитать, а главное – понять смысл текста.
      Смысловая  роль  знаков  препинания  настолько  велика,  что  даже   в
   бессловесной  письменной  речи  они  могут  многое  выразить.   Вот   как
   обыгрывает это свойство пунктуационных знаков в своей  знаменитой  сказке
   «Винни-Пух и все-все-все» А.А.Милтон:
      «…Наш Вини-Пух сказал такую мудрую  вещь,  что  Кристофер  Робин  смог
   только вытаращить глаза и открыть рот, не понимая – неужели это тот самый
   медведь с опилками в голове, которого он так давно знает и любит.
      - Мы поплывем в твоем зонтике, - сказал Пух.
      - ??
      - Мы поплывем в твоем зонтике, - сказал Пух.
      - ???
      - Мы поплывем в твоем зонтике, - сказал Пух.
      -!!!
      Да, Кристофер Робин вдруг понял, что это возможно. Он открыл зонтик  и
   опустил его на воду».
      Нарушение закономерности пунктуационного оформления  текста  порождает
   различные недоразумения, ошибки в письменном общении.
      Синтаксический  принцип,  лежащий   в   основе   русской   пунктуации,
   предлагает  деление  знаков  препинание  на  две  группы:  разделяющие  и
   выделяющие. Знаки первой группы служат для  разделения  членов  и  частей
   предложения: однородных членов, простых предложений,  входящих  в  состав
   сложносочиненного  предложения,   однородных   придаточных   предложений,
   простых предложений в составе бессоюзного сложного предложения.
      Вторая  группа  знаков  употребляется  для   выделения   обособленных,
   уточняющих членов, придаточных предложений, вводных слов и обращений.
      Синтаксический  принцип  (особенности  построения   предложения,   его
   структура, характер связи членов и  частей  предложения)  придает  особую
   четкость и стройность системе пунктуационных правил.
7. Организация осмысления.
    ▪   Какие   сведения   о   роли   пунктуации   в   письменном   общении,
      представленные в тексте, вы уже знали?
    ▪ Что нового вы узнали из текста?
    ▪ Учащимся предлагается заполнить колонку «Узнал»,  а  сильным  ученикам
      составить алгоритм на основе текста и упр. 197.
                   «Роль пунктуации в письменном общении»
        1. Смыслоразличительная
        2. Интонационная
               ▪ перечисление
               ▪ противопоставление
               ▪ пояснение
               ▪ причина
               ▪ мотивация
               ▪ повышающая или понижающая интонации
               ▪ пауза
        3. Синтаксическая
           разделяющие знаки                                 выделяющие
           знаки
               ▪ однородные члены                      - обособленные
                 члены
               ▪ простые предложения              - уточняющие члены
                 в составе сложного                    - придаточные
              предложения
               ▪ однородные придаточные       - вводные слова
               ▪ простые предложения             - обращения
              в составе бессоюзного
              сложного предложения
      8. Первичная проверка понимания.
          ▪  Чтение  лингвистической  сказки  (Перед   учащимися   ставится
            задача: объяснить, какая роль знаков препинания обыгрывается  в
            сказке).
      Знаете ли вы, что запятая может  спасти  жизнь  человеку?  Не  верите?
Тогда слушайте, расскажу я вам одну сказку, да не простую. В  ней  намек  да
грамматический урок.
      Было это много-много лет назад, так давно, что уж никто и не помнит, с
кем это произошло. Заблудился раз в лесу мальчик.  Долго  бродил  по  темным
густым рощам, по болотам и лесным зарослям. Вдруг видит: мост! Значит,  люди
близко! Обрадовался мальчонка, подбежал к мосту,  но  тут  услышал  странный
звук; сначала тихий, он с каждой секундой нарастал все  сильнее  и  сильнее.
Хотел вбежать мальчик на мост, но дорогу преграждал огромный камень,  из-под
которого неожиданно появился старичок и  сказал:  «Тебе  страшно?  Тогда  не
теряй  ни  одной  минуты  и  вот  этой  палочкой  поставь  запятую   в   том
предложении, которое написано на камне».
      Не успел удивиться мальчишка, как старик  исчез,  а  в  руке  оказался
обыкновенный  прутик.  Смотрит  мальчик  на  камень,   читает   странную   и
непонятную фразу: «Прейти нельзя остаться».
      А шум нарастает все сильнее, и видно уже – страшный зверь приближается
к мосту. И тут решился мальчик и поставил запятую, и камень как  бы  сказал:
«Перейти, нельзя остаться».
      Вдруг камень исчез, как  тот  старик-волшебник,  мальчонка  вбежал  на
мост, быстро перебрался через бурную реку на другой берег. Как только  зверь
ужасный попал на мост, тот …рухнул.
      Вот как запятая спасла мальчика. А вы не верили, что так может быть!
                                                                     (Сказка
составлена учеником).

          ▪ На какую роль знаков  препинания  обратил  школьник,  составляя
            сказку?
          ▪  Какие  признаки  могут  помочь  определить  постановку  знаков
            препинания? (Смысл, интонация, грамматика).
9. Организация первичного закрепления.
    ▪ На  доске  записаны  предложения.  Без  знаков  препинания  они  имеют
      двоякий  смысл.  Запишите  предложения  дважды  и   расставьте   знаки
      препинания так, чтобы передать этот смысл.
   Иду с трудом руками разбирая пшеницу.  –  1)  «Идти  трудно,  чувствуется
   большая усталость». 2)  «Приходится  руками  освобождать  себе  дорогу  в
   пшеничном поле».
   Это произведение должно быть известно вам. – 1)  «Вы  обязаны  знать  это
   произведение». 2) «Может быть, вы знаете что-то об этом произведении».

    ▪ В чем состояла особенность этой  лингвистической  задачи?  (По  одному
      показателю  (смысл)  догадаться  о  двух  других  (знаки   препинания,
      интонация))
10. Предметная рефлексия.
    ▪ Учащимся выданы карточки (по одной) разного цвета  с  заданием,  нужно
      поставить  знаки  препинания  на  ней  в   соответствии   со   смыслом
      предложения, указанным на карточке.
Карточка №1 (зеленая)
Буду учить наизусть стихотворение поеду на районный конкурс чтецов. –  «Если
успею выучить, то уверена, что пошлют на конкурс».
Карточка №2 (красная)
Буду учить наизусть стихотворение поеду на районный конкурс чтецов. –
«Меня уже послали на конкурс, нужно учить произведение».
Карточка №3 (желтая)
Буду учить наизусть стихотворение поеду на районный конкурс чтецов. –
«Расскажу  тебе,  чем  стану  заниматься  завтра.  Во-первых,  надо  выучить
стихотворение, потом я уезжаю».
    ▪ Учащимся предлагается прикрепить карточки на доске  в  три  колонки  в
      соответствии со знаками препинания: тире,  двоеточие,  запятая  (знаки
      колонок написаны  на  доске).  Цвет  поможет  определить  правильность
      выполнения задания всеми учащимися: в колонке с тире должны  оказаться
      карточки зеленого цвета, в колонке с двоеточием – красные, с запятой –
      желтые.
11. Домашнее задание:  упр.271,  подобрать  примеры  к  опорному  конспекту,
составленному на уроке.
12. Рефлексия.
    ▪  Учащимся  предлагается   выбрать   карточку   того   цвета,   которая
      соответствует их настроению на уроке (карточки заранее лежат на столах
      у детей)

                           Используемая литература
1. Козловская Н.В. Русский язык: анализ текста. – СПб, 2005
2. Пахнова Т.М. Готовимся к  письменному  и  устному  экзамену  по  русскому
языку. – М., 2003
3. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Орфография и  пунктуация.  -
М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство Мир и образование», 2008