title: Конспект интегрированного занятия по развитию речи "Путешествие со Снежком по зимней полянке"

extracted_text:
Конспект интегрированного занятия по развитию речи
тема: «Путешествие со Снежком по зимней полянке»

Возраст детей: 3 – 4 года

Воспитатель: Шадрина Евгения Александровна

Цель: Выразить желание детей путешествовать со Снежком по зимней   полянке, активизировать речевые возможности детей, используя различные методы и приемы.
Задачи:
Образовательные:
- Обобщение и уточнение знаний детей о зиме и зимних забавах. Активизация и расширение словаря за счет слов – действий, слов – признаков.
Воспитательные:
- Воспитание интереса к общению
- Воспитание нравственной культуры поведения, дружеских отношений.
Развивающие:
- Развитие личностных качеств: активности, любознательности, самостоятельности, умение применять полученные знания в самостоятельной деятельности, развитие способности к элементарной самооценке.
Интеграция образовательных областей:
Речевое развитие
- расширять и активизировать словарный запас
- учить понимать обобщающие слова
- обучать умение вести диалог с педагогом и детьми
Позновательное развитие.
- систематизировать и расширять знания детей о сезонных изменениях в неживой природе (на примере зимы);
Социально – коммуникативное развитие
- развивать умение работать в малой подгруппе, в в процессе общения выражать доброжелательность и терпение друг к другу.
Художественно – эстетическое развитие
- прививать детям умениевидеть красоту в окружающем, вырожать свое отношение к окружающему в продуктивной деятельности
Физическое развитие
- развивать интерес детей к выполнениюразнообразных движений имитированного характера.
Методы и приемы:
- наглядный (показ, демонстрация);
- словестный (художественное слово, беседа, рассказ, вопросы, пояснение);
- практический (работо с манной крупой)
- игровой (обыгрывание ситуации)
- методы, повышающие познавательную активность (воображаемая ситуация, моделирование предметно – пронстранственной среды);
- методы коррекции и уточнение детских представлений (повторение, наблюдение, создание проблемных ситуаций, проблемные вопросы);
Материал:
Деманстрационный: волшебный сундучок (со снегом), карточки (формат А4) с изображением зимы и лета, аудио запись песенки «Кабы небыло зимы», музыка Моцарта, тихая спокойная музыка для продуктивной деятельности, карточки (формат А4) с изображением снеговиков, разрезные картинки (формат А4) с изображением елок разной конфигурации, карточки с текстом загадок, разнос для снеговика, метелочка, ведро, глазки, морковка для снеговика, Снежок с глазками и ротиком.
Раздаточный: разносы с манной крупой, гуашь для экспериментов
Развивающая предметно – пространственая среда в группе:
Центр игры оформлен в виде зимней лесной поляны: сугробы, деревья, пеньки. Стенд с рисунками снеговиков. Иллюстрации с изображением зимнего пейзажа, зимних забав.
Центр творчества: раскраски о зиме, зимних забавах, трафареты, фотографии, репродукции картин, материалы для продуктивной деятельности детей.
Центр книги: детские иллюстрированные книги о зиме и зимних забавах.
Центр природы: поделки из природного и бросового материала (снеговики из ваты, животные из шишек, желудей, каштанов, хвои, засушенных листьев….
Центр экспериментально – исследовательской деятельности:  сундук со снегом, гуашь нескольких цветов, замороженные льдинки…
Проблемные ситуации:
- волшебный сундучок – секркт волшебного сундучка;
- грустные сундучки.
Игровая мотивация:
- ожидание Снежка.
Предварительная работа:
- беседа по теме «Безопасное поведение в природе».
- создание игровых обучающих ситуаций. Экскурсия в сквер перед детским садом.
- рассматривание иллюстраций, подборка загадок
- наблюдение на прогулке за сезонными  изменениями в природе (солнцем, небом, облаками, снегом, и т.д)
- чтение художественной литературы
- рассматривание иллюстраций о времени года, зимних забавах.
Планируемый результат:
Предполагается, что дети с желанием будут тутешествовать со Снежком, проявят максимум речевой активности. Пополнят словарный запас, активно будут отвечать на вопросы, отгадывать загадки и решать проблемные ситуации.
- расширение словаря детей, умение использовать полученные знания в ходе общения со взрослыми и сверстниками
- по своей инициативе и при заинтересованной поддержке взрослого рассказать о том, что видели, куда ходили, что случилось
- отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайщего окружения, используя в речи практически все части речи
- у детей будут сформированы представления по изучаемой теме, разовьется творческий потенциал, речевая активность и умение адекватно выражать свои эмоции.
Ход занятия:
Вводная часть
«Встаньте дети, встаньте в круг
ты мой друг и я твой друг,
крепко за руки возьмемся
и друг другу улыбнемся».
Дети стоят в кругу:
Воспитатель:
- доброе утро, ребята! Здравствуйте, девочки и мальчики! Здравствуйте гости! Мы поздоровались, а значит пожелали друг другу доброго здоровья.
- посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Все мы очень разные, но в то же время, мы похожи друг на друга, сейчас мы в этом убедитесь.
Мотивационный момент:
Вы любите играть – давайте поиграем!
- улыбнитесь все, кто любит мороженое,
- похлопайте в ладоши все, кто любит смотреть мультфильмы,
- поднимитеруки все, кто любит рисовать,
- потопайте все, кто любит убирать игрушки,
- закройте глазки все, кто любит спать по утрам,
- подойдите ко мне все, кто любит сюрпризы.
Основноя часть:
Проблемная ситуация:
Воспитатель случайно замечает сундучок.
- интересно, что в нем? (дети в свободном движении)
Сундучок, сундучок – медная задвижка,
Покажи нам свой бочок, приоткрой нам крышку.
-ой не открывается. Давайте вместе скажем эти волшебные слова (хоровое повторение)
Открывается сундучок, там лежит снег.
- что это такое (снег), а какой он (белый, холодный, пушистый), а давайте с ним поэксперементируем: возьмем гуашь и попробуем покрасить снег, что у нас получилось (ответы детей подкрасился). А что еще можно делать со снегом? (ответы детей…лепить) давайте слепим снежки и снеговика.
       А теперь на некоторое время оставим снежки и снеговика, и превратимся с вами в волшебников. Закроем глазки и скажем: «Раз, два, три – снежок наш оживи». Воспитатель достает Снежок и говорит «Снежок не простой, он умеет говорить и хочет с вами подружиться». Сейчас он превратитвас обратно в детей и загодает загадки:
     «Схватил за щеки, кончик носа
       разрисовал окно без спросу,
       но кто же это? Вот вопрос!
       все это делает…» (мороз).
          «Во дворе катали ком,
            шляпа старая на нем.
            нос приделали, и вмиг,
            получился…» ( снеговик)
                «На полянку, на лужок
                  тихо падает снежок!
                  улеглись снежнки – белые пушинки»
                  всё кругом белым – бело,
                  много снега намело!»
                  - когда это бывает? (зимой)
Ребята, Снежок приглошает нас на зимнюю полянку.
На полянке воспитатель продолжает с детьми беседу о зиме. В ходе беседы воспитатель дает возможность высказаться каждому ребёнку. Приветствует проявление детской инициативы.
- какими словами можно рассказать о снеге. Снег какой… (холодный)
- если зимой много снега, то зима какая…. (снежная)
- если зимой стоят морозы, то зима какая… (морозная).
   А теперь Снежок предлогает поиграть в игру «Зимнии слова». Если вы услышите слова, связанные с зимой, то хлопайте в лодоши: снежинка, тепло, санки, лёд, жара, руковички, ромашка, горка, новый год, снеговик, листопад, Дет Мороз, яблоки, снегурочка, загорать, снегопад, лыжи, коньки, мороз…
  У Снежка есть ещё одна игра «Когда это бывает» (работа в командах) .
  Ребята, вам нужно взять по одной карточке. У кого изображена зима встаньте около полянки, у кого – лето, около доски. Покажите карточки и назовите, что можно делать зимой. Воспитатель обращает внимание на нравственное поведение детей, потриотические отношения, умение общаться друг с другом.
   Хоть и холодно зимой на улице, можно придумать много разных игр и забав.
Давайте, поиграем.
Физкультминутка:
Дети стоя на ковре под тихую спокойную  мужыку Моцарта выполняют движения:
«пришла зимушка – зима, (дети разводят руки в стороны)
Стали белыми дома, (складывают руки домиком над головой)
Снег на улице идёт, (двигают руками сверху вниз)
Дворник улицу метёт, (имитируют движения)
Мы катаемся на санках, (приседают, руки вытягивают вперёд)
Пишем на катке круги, (руки закладывают за спину, медленно кружимся)
Ловко бегаем на лыжах, (имитируют движения)
И играем все в снежки». (лепят и бросают снежки)

Сравнительная беседа по наблюдениям
Ребята, снежок нас куда – то позвал. Все напровляются к стенду. Посмотрите внимательно на картинки, сравните снеговиков и скажите, чем они отличаются друг от друга? (дети отвечают: разные по цвету вёдра, шарфы, у одного есть руковички, а у другого нет, у одного метла вверху, а у другого в низу, у одного одна пуговица, а у другого две).
Ребята, а почему снеговики грусные? (ответы детей; боятся растаять, мало друзей…).
Давайте посмотрим на нашего снеговика которого мы слепили из снега. Что же с ним случилось, он подтаял, значит у снега ещё какое свойство? (ответы детей …тает).
Переход к продуктивному виду деятельностии развитию мелкой моторики рук.
Давайте нарисуем этим снеговикам друзей (дети работают сидя за столами).
Присядьте за столы, подвиньте к себе разносы и посмотрите, что там лежит (манная крупа).
- крупа какая? (белая, мелкая, приятная на ощупь).
- сколько вы нарисуете кругов? Какого размера? Воспитатель обращает внимание на осанку детей. Дети рисуют под тихую спокойную музыку, воспитатель читает стихотворение и раздает дополнительные детали: метёлочки, вёдра, глазки, морковки.

«Лепит с самого утра детвора снеговика       глазки – угольки, нос – морковка.
снежные шары катают, смеясь соединяют.   шапочку надели ловко.
Снизу – самый крупный ком,                          яркий шарф, в руках метла
чуть – поменьше ком на нём                           и довольна детвора».
ещё меньше голова, дотянулись едва.

   Помошник воспитателя незаметно грустных снеговиков на стенде превращает в весёлых.
Ребята, посмотрите на снеговиков. Что изменилось? Какими  они стали(весёлые..)
Рефлексия:
- давайте расскажем нашему другу Снежку, что мы сегодня делали: экспериментировали со снегом, отгадывали загадки, играли в игру «Когда это бывает, говорили о зиме, рисовали на манной крупе…. А что вам больше всего понравилось?
- а теперь Снежок приглошает вас в спортивный зал поиграть в снежки.
Используемая литература:
- общеобразовательная программа  дошкольного образования от рождения до  школы. Под редакцией Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
- картотеки подвижных игр и физминуток.
- интернет ресурсы.


title: Рабочая программа "Живопись"

extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
 дополнительного образования  «Медвенская детская школа искусств»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ  ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Предметная область
ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

Рабочая программа по предмету
«Живопись»
1 – 4 год обучения
Срок реализации 4 года

п. Медвенка, 2019

Разработчик:  Дашевская Елена Александровна, преподаватель  художественного отделения МКОУ ДО «Медвенская ДШИ»

Рецензенты:

_______________________

_______________________

Содержание

1.  Пояснительная записка
2. Учебно-тематический план
3. Содержание предмета
4. Требования к уровню подготовки обучающихся
5. Формы и методы контроля, система оценок
6. Методическое обеспечение учебного процесса
7. Список литературы

Пояснительная записка
Программа учебного предмета «Живопись» разработана на основе рекомендаций по организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств (Письмо министерства культуры РФ от 21 ноября 2013г. № 191-01-39/г.)
Программа строится на раскрытии нескольких ключевых тем. Содержание тем постепенно усложняется с каждым годом обучения.
Основу программы «Живопись» составляют цветовые отношения, строящиеся на цветовой гармонии, поэтому большая часть тем в данной программе отводится цветовым гармониям.
Программа «Живопись» тесно связана с программами по рисунку, станковой композиции. В каждой из этих программ присутствуют взаимопроникающие элементы: в заданиях по академическому рисунку и станковой композиции обязательны требования к силуэтному решению формы предметов «от пятна», а в программе «Живопись» ставятся задачи композиционного решения листа, правильного построения предметов, выявления объема цветом, грамотного владения тоном, передачи световоздушной среды.
Текстовая часть программы подкреплена наглядным каталогом, который содержит в себе перечень основных заданий. Они могут переставляться в том порядке, который удобен педагогу. Каталог “не закрыт”, он может пополняться другими интересными заданиями, которые будут дополнять основное обучение и делать его более творческим и эффективным.

Цель и задачи учебного предмета
Цель учебного предмета:
Целью учебного предмета «Живопись» является художественно-эстетическое развитие личности учащегося на основе приобретенных им в процессе освоения программы учебного предмета художественно-исполнительских и теоретических знаний, умений и навыков.
Одновременно, целью программы, так же, является научить детей строить свою работу от простого к сложному, понимать структуру работы художника над живописным полотном. Развивать аналитическое мышление в процессе обучения.

Задачи учебного предмета:
Занятия с натуры на уроках живописи являются одним из главных компонентов в обучении изобразительной грамоте в академических традициях. Умение отображать предметный мир с помощью цвета и тона учит начинающего художника познавать искусство живописи и вырабатывать свой стиль в изобразительном творчестве.
Учащиеся изучают грамоту изображения предметов и предметного пространства цветом и цветовыми сочетаниями. Вырабатывают культуру цвета, которая является необходимой в других предметах учебного цикла – станковой композиции, декоративно-прикладного искусства и истории искусств.
приобретают знания, умения и навыки по выполнению живописных работ, в том числе:
знания свойств живописных материалов, их возможностей и эстетических качеств;
знания разнообразных техник живописи;
знания художественных и эстетических свойств цвета, основных закономерностей создания цветового строя;
умения видеть и передавать цветовые отношения в условиях пространственно-воздушной среды;
умения изображать объекты предметного мира, пространство, фигуру человека;
навыки в использовании основных техник и материалов;
навыки в последовательного ведения живописной работы;
 - формирование у детей комплекса знаний, умений и навыков, позволяющих в дальнейшем осваивать профессиональные образовательные программы в области изобразительного искусства.

Срок реализации учебного предмета
Учебный предмет «Живопись» при 4-летнем сроке обучения реализуется с 1 по 4 класс.  Программа рассчитана на 3  часа в неделю в 1- 3 классах, 102 часа  в год, 2 часа в неделю в 4 классе, в год 68 часов, 374 часа всего, 187 часов -  самостоятельные занятия: 1,5 часа в неделю в 1-3 классах, 1 час в неделю в 4  классе.
 Учебные занятия по учебному предмету «Живопись» проводятся в форме аудиторных занятий. Занятия по учебному предмету осуществляется в форме мелкогрупповых занятий численностью от 6 и до 15 человек.

Форма проведения учебных занятий
Занятия по предмету «Живопись»   осуществляется в форме  мелкогрупповых  занятий (численностью от 6 и до 15 человек). Продолжительность уроков – академический час.
Методы обучения
Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие методы обучения:
словесный (объяснение, беседа, рассказ);
наглядный (показ, наблюдение, демонстрация приемов работы);
практический;
эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, художественные впечатления).
Предложенные методы работы являются наиболее продуктивными при реализации поставленных целей и задач учебного предмета и основаны на проверенных методиках и сложившихся традициях изобразительного творчества.
Сведения о затратах учебного времени:

Учебно-тематический план
В данной программе предложен учебно-тематический план с объемом часов с нормативным сроком обучения  4 года.

Первый класс

Второй класс

Третий класс

Четвертый класс

Содержание учебного предмета.
Годовые требования
В первые годы обучения задания даются на построение простых гармоний, в основном контрастных, с применением насыщенных цветов. Для того чтобы работы были более эмоциональными, редко используется черный цвет.
В старших классах цветовые гармонии разнообразнее. Они построены на нюансах, светлоте, со сложным колоритом. Фигура человека, натюрморт связываются со станковой композицией.
Задания первого класса знакомят учащихся с основами цветоведения, со свойствами живописных материалов, приемами работы с акварелью. Учащиеся получают знания и навыки ведения последовательной работы над натюрмортом, начиная с композиции, конструктивного построения предметов, поиска цветовых отношений между предметами, предметами и фоном, первоначальные навыки построения цветовой гармонии.
Во втором классе учащиеся углубляют знания о цвете, цветовой гармонии, влиянии среды и освещения, приобретают навыки в передаче фактуры предметов с выявлением их объемной формы.
В третьем классе постановки усложняются, вводятся более сложные по форме предметы. Задания даются на решения тонального и колористического решения, передачу материальности и пространства, построения более сложной цветовой гармонии.
В четвертом классе натюрморты ставятся с ясно выраженным тематическим характером, углубляются знания о цветовой гармонии,  тональности и колористическом решении, решение пространства и цельности.
Первый класс
1. Тема. Характеристика цвета. Знакомство с ахроматическими и хроматическими, основными и составными цветами. Выполнение упражнения на получение составных цветов из основных. Орнамент с основными и составными цветами. Применение лессировок. Использование акварели, бумаги формата А4.
2. Тема. Характеристика цвета. Знакомство с холодными и теплыми цветами. Составление сложных цветов в процессе выполнения цветовых растяжек с переходом от теплых до холодных оттенков. Выполнение растяжек от желтого к красному, от красного к синему, от синего к фиолетовому и т.п. Использование акварели, бумаги формата А4.
3. Тема. Характеристика цвета. Три основных свойства цвета.  Закрепление знаний о возможностях цвета. Понятия «цветовой тон», «насыщенность», «светлота». Умение составлять сложные цвета. Тема «Листья». Использование акварели, бумаги формата А4.
4. Тема. Приемы работы с акварелью. Использование возможностей акварели. Отработка основных приемов (заливка, мазок). Этюды перьев птиц, коры деревьев и т.п. Использование акварели, бумаги формата А4.
5. Тема. Приемы работы с акварелью. Использование возможностей акварели. Отработка основных приемов (заливка, по-сырому, a la prima). Этюд с палитрой художника. Использование акварели, бумаги различных форматов.
6. Тема. Приемы работы с акварелью. Использование возможностей акварели. Отработка основных приемов. Копирование лоскутков тканей. Использование акварели, бумаги формата А4.
7. Тема. Нюанс. Развитие представления о локальном цвете и нюансах. Понятие «среда». Влияние освещения на цвет. Изображение драпировок, сближенных по цветовому тону, без складок в вертикальной и горизонтальной плоскостях при теплом освещении. Использование акварели, бумаги формата А4.
8. Тема. Световой контраст (ахроматический контраст). Гризайль. Силуэт. Форма предмета, решение силуэта. Монохром. Натюрморт из светлых предметов, различных по форме, на темном фоне. Использование акварели, бумаги формата А4.
9. Тема. Цветовая гармония. Полярная гармония. Понятие «цветовая гармония», «полярная гармония», «дополнительные цвета». Этюд фруктов или овощей на дополнительных цветах (красный-зеленый, желтый-фиолетовый и т.д.) Использование акварели (техника a la prima), бумаги различных форматов.
10. Тема. Трехцветная и многоцветная гармонии. Поиск цветовых отношений. Понятие трехцветной и многоцветной гармонии. Этюд цветов в декоративно-плоскостном варианте, в многоцветной гармонии. Использование акварели, бумаги различных форматов.
11. Тема. Гармония по общему цветовому тону. Поиск цветовых отношений. Локальный цвет и оттенки цвета на свету, в тени и на рефлексах. Натюрморт из различных фруктов и овощей на нейтральном фоне. Использование акварели, бумаги различных форматов.
12. Тема. Гармония по общему цветовому тону. Влияние цветовой среды на предметы. Передача формы предмета с учетом изменения цвета от освещения. Натюрморт с простым предметом быта цилиндрической формы (кастрюля) с фруктами в холодной гамме при теплом освещении на нейтральном фоне. Использование акварели, бумаги формата А4.
13. Тема. Гармония по общему цветовому тону. Влияние цветовой среды на предметы. Передача формы предмета с учетом изменения цвета от освещения. Несложный натюрморт в теплой гамме при холодном освещении на нейтральном фоне. Использование акварели, бумаги различных форматов.
14. Тема. Цветовой контраст (хроматический). Влияние цветовой среды на предметы. Понятие «цветовой контраст». Передача цвета предметов с учетом изменения цвета в зависимости от фона. Несложный натюрморт (серый чайник или кофейник с фруктами на красном фоне). Использование акварели, бумаги различных форматов.
15. Тема. Цветовой контраст (хроматический). Влияние цветовой среды на предметы. Передача цвета предметов с учетом изменения цвета в зависимости от фона. Несложный натюрморт (серый чайник или кофейник с фруктами на зеленом фоне). Использование акварели, бумаги формата А4.
16. Тема. Контрастная гармония (на насыщенных цветах). Применение различных приемов акварели. Лепка формы предмета с учетом цветовых и тональных отношений. Натюрморт на контрастном цветовом фоне. Использование акварели, бумаги различных форматов.
17. Тема. Гармония по общему цветовому тону. Тонкие цветовые отношения.  Понятия «цветовая гамма», «колорит». Использование в процессе работы различных приемов акварели, передача формы и материальности предметов. Натюрморт из трех предметов в сближенной цветовой гамме на цветном фоне. Использование акварели, бумаги различных форматов.
18. Тема. Фигура человека. Ознакомление с изображением человеческой фигуры, передача пропорций. Передача силуэтом характера модели. Этюды с натуры фигуры человека. Использование акварели (монохром), бумаги формата А4.

Второй класс
1. Тема.   Гармония по общему цветовому тону. Развитие навыков и умений работы с акварелью. Передача оттенков локального цвета. Этюд ветки с плодами рябины, винограда, яблок и т.д. на нейтральном фоне. Использование акварели (техника a la prima), бумаги различных форматов.
2. Тема. Контрастная гармония (на ненасыщенных цветах). Развитие представлений о влиянии цветовой среды на предмет. Лепка формы предметов с учетом цветовых и тональных отношений. Этюд овощей или грибов на контрастном фоне. Использование акварели (многослойная живопись), бумаги формата А3.
3. Тема. Гармония по общему цветовому тону и насыщенности (на насыщенных цветах). Развитие навыков по передаче цветовых отношений. Выражение характера формы силуэтом. Натюрморт из 2-3 предметов насыщенного цвета разной материальности на светлом фоне. Использование акварели (техника «по сырому»), бумаги формата А3.
4. Тема. Гармония по насыщенности. Изучение понятий пространственной среды и силуэта. Передача характера формы при помощи различных приемов работы с акварелью. Этюд чучела птицы на нейтральном фоне. Использование акварели, бумаги различных форматов.
5. Тема. Контрастная гармония. Лепка формы цветом с учетом светотеневых отношений, совершенствование акварельных приемов. Работа кистью по форме, передача изменений локального цвета предметов на свету и в тени, взаимодействие цветов. Этюды двух предметов быта, контрастных по форме и цвету. Использование акварели, бумаги формата А3.
6. Тема. Световой контраст (ахроматический). Гризайль. Передача светотеневых отношений и тональная передача объема и формы. Найти конкретные различия тонов предметов и драпировки. Передача объема и пространства тональными средствами. Натюрморт из двух предметов (кофейник, кружка и т.п.), различных по форме и тону при боковом освещении на светлом фоне без складок. Гризайль. Использование акварели, бумаги различного формата.
7. Тема. Гармония по светлоте и насыщенности. Передача светотеневых отношений, моделировка формы предметов. Передача локального цвета предметов в многообразии цветовых оттенков  с сохранением объема и связи с окружающей средой. Натюрморт из двух предметов (кофейник, кружка и т.п.), различных по форме и цвету при боковом освещении на светлом фоне без складок (с предварительным эскизом). Использование акварели, бумаги формата А3.
8. Тема. Фигура человека. Формирование навыков создания целостности образа и колорита в этюде фигуры человека. Поиск композиционного решения, определение основных цветовых отношений фигуры без детальной моделировки цветом. Два этюда фигуры человека (в различных позах). Использование акварели, бумаги формата А3.
9. Тема. Гармония по общему цветовому тону. Развитие умения передавать цветовые и тональные отношения.  Передача прозрачности стекла при помощи технических приёмов работы акварелью (по- сырому,  лессировка, мазок). Этюд стеклянного кувшина или бутылки на цветном фоне. Использование акварели, бумаги различных форматов.
10. Тема. Гармония по насыщенности и светлоте. Колористическая цельность. Смягчение контрастов. Выражение влияния цветовой среды на предметы натюрморта через рефлексы и полутона. Передача глубины пространства. Натюрморт с кувшином и фруктами на темном фоне без складок при боковом освещении (с предварительным эскизом). Использование акварели (техника a la prima), бумаги формата А3.
11. Тема. Гармония по общему цветовому тону. Передача тоном и цветом нюансов родственных по гамме цветов. Натюрморт с корзиной и грибами на светлом теплом фоне без складок. Использование акварели («по сырому»), бумаги формата А3.
12. Тема.  Гармония по общему цветовому тону. Нюанс. Закрепление навыков передачи материальности прозрачных предметов. Передача тоном и цветом нюансов родственных по гамме цветов.  Натюрморт с предметом из стекла. Фон холодный. Использование акварели («по сырому»), бумаги формата А3.
13. Тема.   Гармония по насыщенности. Передача точных свето-тоновых и цветовых отношений. Определение различия тональных и цветовых отношений в натюрморте. Связь предметов с окружающей средой. Достижение ясности локального цвета при богатстве цветовых оттенков. Натюрморт из контрастных по цвету предметов (с предварительным эскизом). Использование акварели (многослойная акварель), бумаги формата А3.
14. Тема. Гармония по общему цветовому тону и светлоте.  Закрепление полученных навыков. Поиск верных тональных и цветовых отношений в натюрморте. Натюрморт из трех с предметом из металла (чайник, турка, кофейник). Использование акварели (многослойная акварель), бумаги формата А3.
Третий класс
1. Тема. Контрастная гармония (на насыщенных цветах). Развитие колористического видения. Поиск цветовых отношений, использование различных приемов работы с акварелью. Натюрморт на осеннюю тему с контрастными цветовыми отношениями. Использование акварели, бумаги формата А3.
2. Тема. Гармония по общему цветовому тону и светлоте. Развитие представление о сочетании цвета. Лепка цветом формы предмета. Ритмическое построение цветовых пятен. Натюрморт из нескольких различных по форме и цвету предметов на нейтральном фоне (с предварительным эскизом). Использование акварели (многослойная акварель, поэтапная работа над формой), бумаги формата А2.
3. Тема. Контрастная гармония (на ненасыщенных цветах). Достижение цветового единства. Передача материальности предметов, решение пространства в натюрморте. Натюрморт из трех предметов быта, контрастных по тону и цвету с различными по фактуре поверхностями на темном фоне. Использование акварели, бумаги формата А2.
4. Тема. Фигура человека. Передача характера движения. Обобщенная передача формы цветом. Этюд фигуры человека. Использование акварели, бумаги различных форматов.
5. Тема. Гармония по общему цветовому тону и насыщенности (на ненасыщенных цветах). Тонкие цветовые отношения. Моделирование формы в тени. Натюрморт из предметов быта против света. Использование акварели, бумаги формата А3.
6. Тема. Гармония по общему цветовому тону. Цельность колористического решения. Выявление композиционного и живописного центра натюрморта, передача фактуры предметов. Натюрморт в теплой цветовой гамме  с чучелом птицы. Использование акварели, бумаги формата А2.
7. Тема. Контрастная гармония на ненасыщенных цветах. Цветотональные отношения.  Различные приемы акварели. Натюрморт с крупным предметом на контрастном фонеК (с предварительным эскизом). Использование акварели (многослойная акварель), бумаги формата А2.
8. Тема. Гармония по общему цветовому тону и светлоте. Поиск выразительного живописно-пластического решения. Передача формы предметов и пространства в натюрморте с учетом освещения. Ритмическое построение цветовых пятен. Натюрморт из атрибутов искусства в сближенной цветовой гамме (золотисто-коричневой). Использование акварели («по сырому), бумаги формата А2.
9. Тема. Гармония по светлоте. Последовательное ведение длительной работы. Выражение «состояния» натюрморта. Лепка формы цветом. Натюрморт в светлой тональности. Использование акварели, бумаги формата А2.

Четвертый класс
1. Тема. Контрастная гармония (на насыщенных цветах). Цельность и декоративность колористического решения. Развитие навыков и умений работы с акварелью. Натюрморт из живых цветов, овощей,  фруктов и одного предмета бытовой утвари на контрастном фоне. Использование акварели, бумаги формата А3.
2. Тема. Гармония по общему цветовому тону и насыщенности  (на ненасыщенных цветах). Грамотное сочетание цветовых отношений. Лепка формы предметов, передача световоздушной среды. Натюрморт в различных техниках из атрибутов художника со сложной по фактуре и цвету драпировкой с введением гипса (с предварительным эскизом). Использование акварели, бумаги формата А2.
3. Тема. Гармония по общему цветовому тону и светлоте. Последовательное ведение длительной постановки. Применение различных приемов работы с акварелью. Ритмическое построение цветовых пятен.  Натюрморт с крупным предметом быта, фруктами и овощами. Использование акварели (многослойная акварель), бумаги формата А3.
4.  Тема. Гармония по общему цветовому тону. Применение на практике полученных знаний. Лепка формы цветом, передача материальности. Этюд драпировки со складками. Использование акварели, бумаги различного формата.
5. Тема. Гармония по общему цветовому тону и насыщенности (на ненасыщенных цветах). Передача глубины пространства. Создание нескольких эскизов с разных мест. Эскизы натюрмортов в интерьере (венский стул, виолончель, ткань со складками). Использование акварели, бумаги различного формата.
6. Тема. Гармония по насыщенности и светлоте. Цветотональное решение. Выделение смыслового центра светом. Ритмическое построение цветовых пятен. Тематический натюрморт из четырех предметов, четких по цвету и различных по форме. Использование акварели, бумаги формата А3.
7. Тема. Нюансная гармония. Грамотное последовательное ведение длительной постановки. Поиск интересного живописно-пластического решения. Натюрморт с чучелом птицы. Использование акварели (многослойная акварель), бумаги формата А3.
8. Тема. Фигура человека. Развитие навыков и умений рисования фигуры человека  с индивидуальными особенностями. Решение формы при помощи нюансов цвета. Этюд фигуры человека в спокойной позе («За рукоделием»,  «За чтением» и т.п.) Использование акварели, бумаги формата А3.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Результатом освоения программы «Живопись» является приобретение обучающимися следующих знаний, умений и навыков:
 - знание свойств живописных материалов, их возможностей и эстетических качеств,
 - знание художественных и эстетических свойств цвета, основных закономерностей, создания цветового строя;
 - умение видеть и передавать цветовые отношения в условиях пространственно-воздушной среды;
 - умение изображать объекты предметного мира, пространство, фигуру человека;
 - умение раскрывать образное и живописно-пластическое решение в творческих работах;
 - навыки в использовании основных техник и материалов;
 - навыки последовательного ведения живописной работы.

Формы и методы контроля, система оценок
Контроль знаний, умений и навыков обучающихся обеспечивает оперативное управление учебным процессом и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции.
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет. Оценивается практическая и устная работа обучающегося на уроке и пр. Преподаватель имеет возможность по своему усмотрению проводить промежуточные просмотры по разделам программы.
Формы промежуточной аттестации: творческий просмотр работ по полугодиям.
Форма итоговой аттестации: творческий просмотр работ
При оценивании работ обучающихся учитывается уровень следующих умений и навыков:
1 класс
- грамотно компоновать изображение в листе;
- грамотно передавать локальный цвет;
- грамотно передавать цветовые и  тональные отношения предметов к фону;
- грамотно передавать основные пропорции и силуэт простых предметов;
- грамотно передавать материальность простых гладких и шершавых поверхностей;
 2 класс
- грамотно компоновать группу взаимосвязанных предметов;
- грамотно передавать оттенки локального цвета;
- грамотно передавать цветовые и тональные отношения между предметами;
- грамотно передавать пропорции и объем простых предметов;
- грамотно передавать материальность простых мягких и зеркально-прозрачных поверхностей.
 3 класс
- грамотно компоновать сложные натюрморты;
- грамотно строить цветовые гармонии;
- грамотно передавать световоздушную среду и особенности освещения;
- грамотно передавать пропорции и объем предметов в пространстве, плановость;
- грамотно передавать материальность различных фактур во взаимосвязи;
4 класс
- грамотно компоновать объекты в интерьере;
- грамотно строить цветовые гармонии;
- грамотно передавать нюансы светотеневых отношений;
- грамотно передавать пропорции и объем сложных предметов;
- грамотно передавать материальность сложных гладких и шершавых поверхностей;
С учетом данных критериев выставляются оценки:
5 («отлично») - ставится, если соблюдены и выполнены все критерии;
4 («хорошо») - при условии невыполнения одного-двух пунктов данных критериев;
3 («удовлетворительно») - при невыполнении трех-четырех пунктов критериев.
Содержание и форма итоговой аттестации
Итоговой аттестацией является экзамен в форме творческого просмотра работ
Итоговая аттестация оценивается по 5 системе:
- 5 (отлично) – ставится, если грамотно изображен натюрморт на листе, переданы светотеневые и цветотоновые отношения предметов, нюансы, материальность и объем предметов в натюрморте
- 4  (хорошо) – при условии невыполнения одного из требования задания
- 3 (удовлетворительно) – ставится, если не выполнено одно-два требования.

Методическое обеспечение учебного процесса
Методические рекомендации преподавателям
Обучение построено, в основном, на рисовании с натуры натюрмортов, которые необходимо ставить, руководствуясь принципами цветовой гармонии. Задания предусматривают наличие богатого натурного фонда.
Программа предлагает следующую схему этапов выполнения заданий по живописи:
1. Анализ цветового строя натюрморта.
2. Анализ натюрмортов с подобным цветовым решением у художников-классиков.
3. Выбор техники исполнения.
4. Варианты цветотональных эскизов с разным композиционным решением.
5. Выполнение работы на формате в материале.
Средства обучения
- материальные: учебные аудитории, специально оборудованные мебелью, натюрмортным фондом;
- наглядно-плоскостные: наглядные методические пособия, фонд работ учащихся;
- демонстрационные: муляжи, чучела птиц и животных, демонстрационные модели, натюрмортный фонд.
Методические рекомендации по организации  самостоятельной работы обучающихся
Самостоятельная   работа   обучающихся  основана   на выполнении домашнего задания. Время, предусмотренное на выполнение домашнего задания, рассчитывается исходя из затрат времени на отдельные виды заданий и с учетом сложившихся традиций. Время на выполнение домашнего задания равномерно распределяется в течение недели. Домашнюю подготовку начинают с заданий, в которых прорабатывается новый теоретический материал, чтобы иметь возможность несколько раз вернуться к этим заданиям на протяжении недели между занятиями в классе.

Список  литературы:

Анциферов В.Г., Анциферова Л.Г., Кисляковская Т.Н. и др. Рисунок, живопись, станковая композиция, основы графического дизайна. Примерные программы для ДХШ и изобразительных отделений ДШИ. – М., 2003
Н. М. Сокольникова «Изобразительное искусство. Основы живописи. 5-8 классы». 1996
И.Н.Стор. “Основы живописного изображения”.
Издательство МГТУ имени А.Н.Косыгина, группа “Совьяж Бево”, Москва, 2004
 С. Алексеев. “О колорите”. Издательство “Изобразительное
     искусство”, Москва, 1974
 А.С.Пучков, А.В.Триселев. “Методика работы над натюрмортом”. Издательство “Просвещение”, Москва, 1982
 Павел Марков. “Об акварели или живописи водяными красками”. Московская специализированная школа акварели Сергея Андрияки, Москва, 2003
 Кристофер и Элен Фрейлинг. “Живопись в трёх измерениях”. Книги в трёх измерениях. Издательство “СЛОВО/SLOVO”, Москва,1999
“Основы изображения людей в технике акварели”. Под редакцией Рэйчел Вулф. Издательство “Попурри”, Минск, 2000
“Энциклопедия художника. Полный курс акварели для начинающих…” Издательство “Внешсигма”, Москва 1998
Г.В.Беда. “Живопись и её изобразительные средства”. Издательство “Просвещение”, Москва, 1977
 “Полный курс живописи и рисунка. Живопись акварелью, маркерами, акриловыми красками и гуашью”. Дистрибьютор в России ООО “Лайн”, Санкт-Петербург, 1992
 “Полный курс живописи и рисунка. Основы живописи”. Дистрибьютор в России ООО “Лайн”, Санкт-Петербург, 1994
 “Полный курс живописи и рисунка. Живопись пастелью, мелками, сангинами, цветными карандашами.” Дистрибьютор в России ООО “Лайн”, Санкт-Петербург, 1994
 Стен Смит. “Акварель. Полный курс” Издательство “Внешсигма”, Москва 1998
Сальвадор Г.Ольмедо “Как писать пастелью” Издательство “Аврора”, Санкт-Петербург, 1996заж». М. 2004
Ю. М. Кирцер «Рисунок и живопись». М. 2004
М. П. Бесчастнов «Графика натюрморта». М. 2008
В. Паранюшкин « Композиция». Р. на Д. 2005
 Журнал « Юный художник». Ежемесячное издание
 Н. П. Бесчастнов, В. Я. Кулаков «Живопись». М. 2010


title: Презентация "Здоровье начинается с правильного питания" 4 класс

extracted_text:
Выполнил ученик 4 В класса МБОУ СОШ №117 Пономарев Владислав
Правильное питание (или здоровое питание) – это сбалансированный рацион из натуральных и качественных продуктов, которые удовлетворяют все нужды организма, кроме того, идут ему на пользу

Не полезная еда!!!
бургеры вредны!!!
В гамбургерах, которые являются лишь одним из многочисленных примеров еды быстрого приготовления, содержится много животного белка, добавок, консервантов, красителей, ароматизаторов, сахара, насыщенных жиров, натрия, а также калорий. Они не насыщают ваш организм ни клетчаткой, ни витаминами. Эти составляющие фаст-фуда вызывают зависимость. Да, это звучит очень громко, впрочем со временем вы и вправду начинаете хотеть кушать их все больше.
картофель фри вреден!!!
Картофель фри пропитан трансжирами, которые откладываются в виде плохого высокой плотности холестерина на стенках сосудов. К трансжирам относится маргарин и практически все нагретые масла кроме рафинированного оливкового, кукурузного, виноградного. Нагретое подсолнечное масло до высоких температур, если образно сказать, становится олифой- отрава, канцерогенный продукт. Также картофель практически не содержит клетчатки, зато пропитанный маслом становится высококалорийным продуктом, что ведет любителей картошки фри к набору лишних килограммов и нежелательных жировых отложений на талии, бедрах.
вреден хот дог!!
Хот-доги могут оказаться значительно более вредной для здоровья пищей, чем считалось раннее, полагают американские ученые. По их данным, мясо хот-догов содержит вещества, которые вызывают мутации, ведущие к онкологическим заболеваниям.


title: Мұғалімнің сабаққа қатыс дәптері

extracted_text:
«Гимназия сыныптары бар
 №20 М.Әуезов атындағы  жалпы  білім  беру
 орта мектебі» ММ

Мұғалімнің
сабаққа   қатыс
дәптері

2013-2014 оқу жылы

Ақырын   жүріп, анық  бас,
Еңбегің кетпес  далаға,
Ұстаздық еткен жалықпас,
Үйретуден  балаға

АБАЙ

Сабақтан  кейінгі  рефлексия

Уақыты:_______________________________________________
Мұғалімнің  аты-жөні:____________________________________

Әріптесіңіз -  жас маман,  тәжірибелі ұстаз (астын сызыңыз)

Пәні:_________________   сыныбы:________________________

Сабақтың  тақырыбы: ___________________________________

Қатысу  мақсаты: _______________________________________
_______________________________________________________

Сабақты талдау
Мұғалім туралы  қысқаша мәлімет

Мұғалімге жаднама
Сабақ- мұғалім мен  оқушының  бірлескен  шығармашылық әрекеті.

Сабақты  талдау  және бағалау арқылы сіз әріптесіңіздің еңбегіне  өз көзқарасыңызды  білдіріп отырсыз

Сабақты бағалауда  төмендегідей  баллды  қолданасыз:
жұмыс  болған  жоқ;
аз  да  болса  жұмыс  жүрді;
жұмыс  түріне тек қана мұғалім қатысты;
оқушы мен мұғалім  тығыз  байланыста  болды

Сабаққа қатысқанда  әріптесіңізді сынағаннан  гөрі,  оған қандай әдістемелік көмек ұсына алатыныңызды  көбірек  ойлауыңыз арқылы  мектептің  білім сапасына да  үлес қосатыныңызды  ойлаңыз

Сабақта  оқушының да белсенділігін  белгіліеп отырғаныңыз  дұрыс.

Уақыты:_______________________________________________
Мұғалімнің  аты-жөні:____________________________________

Әріптесіңіз -  жас маман,  тәжірибелі ұстаз (астын сызыңыз)

Пәні:_________________   сыныбы:________________________

Сабақтың  тақырыбы: ___________________________________

Қатысу  мақсаты: _______________________________________
_______________________________________________________

Сабақты талдау

Сабақтан  кейінгі  рефлексия


title: Технологическая карта урока "Правописание окончаний имен существительных в предложном падеже" 3 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА
Учителя начальных классов МБОУ «Щельяюрская СОШ»
Русецкой  Лидии Алексеевны
Тип урока: открытие новых знаний
Класс 3
Формы работы: фронтальная ( совместное выполнение задания), групповая ( помощь однокласснику), в паре,  индивидуальная (самостоятельная работа)
Оборудование урока:
1.Мультимедийный  проектор, компьютер, экран   .2. Сигнальные карточки к рефлексии  3.Карточки для групповой работы.    4.  Портрет Ломоносова

Технологическая карта

Карточки для  словарной работы

Карточки для работы по вариантам

 Презентация к уроку (Слайд первый)

 Михаил Васильевич Ломоносов) (1711-1765) — первый русский[en] ученый-естествоиспытатель мирового значения, поэт, заложивший основы современного русского литературного языка, художник, историк, поборник развития отечественного просвещения, науки и экономики.
Михаил Ломоносов родился 19 ноября(8 ноября по старому стилю) 1711 года в деревне Денисовка (ныне село Ломоносово) в семье помора. В 19 лет ушел учиться (с 1731 в Славяно-греко-латинской академии в Москве, с 1735 в Академическом университете в Санкт-Петербурге, в 1736-41 в Германии). С 1742 адъюнкт, с 1745 академик Петербургской АН.

(Слайд второй)

Предложный падеж
Вопросы     Предлоги                  Окончания
О ком?        о,(об),в, на,при         1-е скл.  -е-
О чём?                                           2-е скл.   -е-
Где?                                               3-е скл.   -и-

(Слайд третий)

 Родился  в рубашк…
Кошки скребут на сердц…
Видно как на ладон…

(Слайд четвертый)
              Синквейн
1 -я строка -одно слово(тема)
2-я- строка -два прилагательных
3- я строка- три глагола
4-я строка -четыре  слова, продолжающие мысль
5-я строка -одно слово(вывод,оценка, синоним темы)


title: Конспект урока "Подумаем" 3 класс

extracted_text:
Класс: 3
Тема. Подумаем
Цель: закрепить и обобщить навыки учащихся выполнять табличное умножение и деление в пределах 3; совершенствовать умение решать задачи и уравнения; развивать логическое мышление; воспитывать интерес к изучению математики.
Тип урока: урок-путешествие
Оборудование: учебник Кочина Л.П., Листопад Н.П. Математика, 3 кл., рабочие тетради, яблоки разных цветов для каждого ученика, карточки для индивидуальной работы, компьютер, мультимедийный проектор.
-------------------------------------ХОД УРОКА----------------------------------------------
 І. ОРГАНИЗАЦИЯ КЛАССА
Слайд 1
 Психологический настрой.
- Добрый день, ребята и уважаемые гости! Сейчас урок математики. Сегодня у нас урок необычный. К нам пришли гости. И нас ждут необычные приключения с известными вам всем и полюбившимися героями мультфильма «Маша и Медведь».
Урок математики дает нам понять,
Что мы умеем и, что должны знать.
Чтобы задания  верно решать,
Необходимо думать и рассуждать,
А для этого нужно внимание и обязательно старание!
- Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка.
- Я вам желаю сегодня быть внимательными и старательными, на уроке быть активными, чтобы у нас с вами получился хороший урок.
- А для этого давайте поприветствуем, друг друга улыбкой, пожалуйста, повернитесь и улыбнитесь друг другу.
Слайд 2
ІІ. КОНТРОЛЬ, КОРРЕКЦИЯ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Проверка домашнего задания
Слайд 3
Есть у нас традиция давняя –
В класс приходить с домашним заданием!

- Дети, какое домашнее задание вы получили на прошлом уроке? (Составить задачу)
     2. Устный счет/С.р. на карточках
          Слайд 4,5,6
- Мишка придумал для Маши задание, а она никак не может с ним справиться.
Дети, некоторых из вас Маша угостит яблоками. Они разноцветные. Кто возьмет красное – получит задание повышенной сложности, полегче задания на желтых и самые легкие – зеленые яблоки. Выбирайте яблоки по силам! Ученики, у которых яблоки – выполняют самостоятельную работу. Переверните карточку. Начали!!!
- Решив примеры, вы отгадаете тему нашего урока, расставив ответы в порядке убывания.
3∙5+58=73     П
9∙2:3=6           Е
(81-79)∙4=8   М
(82-72):2=5   М
3∙9+3=30       О
(49-22):3=9     У
(61-40):3=7     А
3∙7+8=29         Д

ІІІ. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ УРОКА.
Слайд 8
Беседа
- Как звучит тема? (Подумаем)
- Как вы понимаете ее?
- С чем мы столкнемся сегодня на уроке?
 - Чего вы ожидаете от урока?
- Что нужно, чтобы ожидания оправдались?
Слово учителя
Многие из вас с нетерпением ждали завершения темы «Табличное умножение и деление чисел 1, 2, 3». Так как традиционно последний урок темы самый интересный.
Сегодня на уроке мы повторим, изученные ранее таблицы умножения и деления, решим уравнения и задачи, выполним интересные логические задания. А также нас ждет масса приключений, так как мы путешественники по мультфильму!
ІV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Слайд 9, 10
Минутка каллиграфии
- Откройте тетради. Положите их правильно.
Прежде, чем в дорогу отправляться, нужно в каллиграфии нам поупражняться!
Мишка отправил Машеньку в школу в 6 лет. Давайте вспомним написание цифры 6.
Цифра 6 состоит из двух элементов: большого левого и правого полуовалов. Начинаем писать большой левый полуовал чуть ниже правого верхнего уголочка, закругляем, дотрагиваясь верхней стороны клетки, ведем вниз, где, доходя до нижней стороны клетки, переходим в правый маленький полуовал, который соединяется с большим полуовалом немного выше его середины. Пишем без отрыва ручки от тетради.
Напишите строку цифры 6.
Теперь наша рука готова к работе. Запишите:

26 ноября
Классная работа
Работа с учебником
Слайд 11
- Ребята, давайте научим Машу работать с учебником. Откройте книги на с.59
- Прочитайте, что интересного рассказывает нам Знайка.
- Продолжим предложения
Если груш собрали в 2 раза больше, то яблок собрали…(в 2 раза меньше)
Если на одной полке книг в 3 раза меньше, чем на другой, то на другой…(в 3 раза больше, чем на первой)
Решение задач
Слайд 12
Маша и Мишка на рыбалке…
Мишка поймал 8 карасей, что в 2 раза меньше, чем поймала Маша. Сколько карасей поймала Маша?

- Сколько карасей поймал волк?
- Почему получилось 16 карасей? Объясните решение, начиная со слов «Если…»
Слайд 13
Самостоятельная работа
Чтобы Машенька не мешала Мишке ловить рыбу, он предложил ей решить задачу, но Маша никак не может справиться.
Учебник с. 59, № 106
- Прочитайте задачу. Решение запишите в тетрадь. У вас 5 минут.

Папа поймал 12 окуней, что в 2 раза больше, чем поймал Сергей. Сколько окуней поймал Сергей?
	Взаимопроверка в парах
Решение:
12:2=6(ок.)
Ответ: 6 окуней поймал Сергей
Физкультминутка (под проектор)
Слайд 14
Помните, как Маша лечила волков? Нам тоже пора подлечиться. Сделаем мы это физкультминуткой.
Решение уравнений
Слайд 15
К Мишке приехал дальний родственник. Пришла, конечно же, и Маша. Чтобы развеселить гостей Мишка устроил соревнования. Мы тоже делимся на команды.
І команда – Мишка
ІІ – Маша
ІІІ – Панда
 У каждой команды по 4 уравнения. Выходить к доске будут те ученики, у которых на партах желтые яблочки.  Проверяют уравнения ученики с зелеными яблоками.
а∙3=9            6∙у=18              3∙с=24
15:k=3          21:х=3              24:b=3
27:а=9           16:с=2             14:х=2
с∙2=12	а∙4=8               у∙2=10

Логическое задание. Ребусы.
Слайд 16,17,18,19
Маша  ищет подарки, но вот дела! На каждой коробке – картинка. Маша не может понять что это. Поможем, ребята!

(Баркас, тротуар, стрижка, стиль)
Работа с учебником. Решение задачи.
Слайд 20
С.59, №107
Сперва назови ты за городом дом,
В котором лишь летом семьёй живем.
Две буквы к названью приставь заодно,
Получится то, что решать суждено.

-  Составьте условие задачи.
- Повторите основной вопрос к задаче.
- Можно ли узнать сколько было кур? Почему нельзя?
- Что должны узнать сначала?
- Как вы думаете, уток будет больше или меньше, чем индюков?
- Почему так думаете?
- Как узнать сколько, сколько будет уток?
- А теперь можно ответить, сколько кур было а птицеферме? Почему нельзя?
- Что же мы должны узнать теперь? Как мы это сделаем?
- Так сколько же кур было на птицеферме?
У доски записывает решение один ученик.
Слайд 21
Зарядка для глаз (видео)
Геометрический материал.
Слайд 22
- Каких фигур и сколько вы насчитали? (треугольники – 9)

V. ИТОГИ УРОКА.
Слайд 23
Заслушиваются оценки учеников.
Рефлексия.
- Как вы считаете, кто из вас работал в полную силу своих возможностей, чувствовал себя уверенно?
- А кто из вас работал хорошо, но не полную силу, испытывал чувство неуверенности, боязни, что отвечу неправильно?
- А у кого из вас не было желания работать, то есть сегодня не ваш день?
- Кого из одноклассников хотели бы похвалить?
- За что вы могли бы похвалить себя?

Я хочу вам пожелать, чтобы у вас была только отличные результаты, чтобы знания ваши только возрастали и были крепкими. Спасибо за урок.


title: Презентация "All about me" 2 класс

extracted_text:
                            Hello!

 Who is it?

This is my FAMILY
FATHER
MOTHER
  SISTER
BROTHER
GRANDFATHER
GRANDMOTHER
HE IS A …….
SHE IS A …….
SHE IS A …….
HE IS A …….
HE IS A …….
SHE IS A …….
THEY ARE MY …….


title: Конспект "Чудо - тыква"

extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №146» города Рязани

Конспект открытого интегрированного  занятия
по опытническо-исследовательской деятельности

«Чудо - тыква»

средняя группа

Воспитатель
Котова С.Б.

г. Рязань
2016 г.

Чудо-тыква.
Задачи:
Обучающая:
расширять знание детей о растении огорода – тыкве;
продолжать формировать умение выделять особые признаки предмета (форма, цвет, размер) с помощью разных органов чувств;
закрепить счет до 4;
понятие больше – меньше;
Развивающая:
развивать разговорную речь детей,
активизировать словарь детей: круглая, гладкая, ярко-желтая, семена, мякоть, тыква, тыквенный сок.
Воспитательная:
Воспитывать доброжелательные взаимоотношения в ходе исследовательской и трудовой деятельности.
Предварительная работа:
Наблюдение; рассматривание иллюстраций; беседа; чтение познавательной литературы для дошкольников о тыкве; рисование тыкв; игра в магазин; подвижная игра «кто быстрее соберет овощи».
Работа с родителями: изготовление поделок из тыквы, организация выставки.

Материалы и оборудование:
Тыквы, горшок с землей, лейка, семена тыквы и арбуза, конвертики для сортировки, тыква, облепленная пластилином, тыквенный сок, печенье

Ход занятия:
- Ребята, сегодня у нас гости, давайте их поприветствуем и пожелаем хорошего настроения.
Стук в дверь.
- Ребята к нам кто-то пришел, пойду посмотрю.
- Здравствуйте!
- Это был почтальон, он принес нам посылку и письмо, сказал сначала надо прочитать письмо, а потом можно открыть посылку.
- Да здесь загадка, о том, что находится в этой посылке.

В огороде - желтый мяч,
Только не бежит он вскачь,
Он как полная луна,
Вкусные в нем семена

- Правильно, тыква (достаем, рассматриваем). В письме еще написано:
Желтая как солнце тыква,
Как арбуз больших размеров.
Но мы к ней давно привыкли
И в ее полезность верим.
Замечательные каши
Нам готовят мамы наши
И пекут нам пироги,
попробуем поднимите тыкву Что вкуснее всех других.
Надо маму, папу слушать
И побольше тыквы кушать.

- Давайте попробуем поднять тыкву (большая тыква) ко мне подойдет Матвей, получается?
- Нет.  Костя, Вика подойдите ко мне, помогите Матвею.
- Никак не поднимем, а почему? Правильно, она тяжелая.
- А эту тыкву (маленькую) попробует поднять Максим. Как просто он ее поднял, почему? Да, она легкая.
- Попробуйте, потрогайте руками, какая она на ощупь?
- Какой формы тыква?
- Что это у тыквы? (черешок). Этим черешком тыква прикрепляется к стеблю и растет. Вот какая тыква! Она может быть большой, а может быть маленькой, может быть тяжелой, а может быть легкой.
- А вот эту тыкву я разрезала утром.
- У тыквы есть кожура, она твердая, какого цвета?
- А какого цвета тыква внутри? (оранжевая)
- Это мякоть,
- А что вы видите внутри мякоти? (семена).
- Какого они цвета и формы?
- Эти семена сажают в грядку и из них вырастают тыквы.
- Посмотрите на эту иллюстрацию (рассматриваем), вот как растет тыква, а это цветок, так она цветет круглыми, желтыми, оранжевыми цветами.

- Как вы думаете, а сейчас можно посадить семечко на улице и вырастить тыкву? (правильно, нельзя, потому что на улице холодно и ничего расти не будет.
- Давайте проведем опыт, посадим семечко в землю в горшочек здесь, наш огород будет на окошке, в тепле, мы будем ухаживать за ними, поливать и наблюдать, как же прорастает тыква.
(Беру горшок)
- Посмотрите, я делаю бороздку, проливаю землю водой,
- Паша, Маша, Тимоша подойдите ко мне, вот вам по семечку, положите их в землю, сверху засыпаем землей и поставим на подоконник. Теперь мы будем наблюдать, когда же семечко прорастет.

Физкультминутка.
Посадили дети тыкву 		(садятся на корточки)
Тыква росла, росла 		(потихоньку поднимаются)
Солнышко на нее светило 	(руки вверх перебирают пальчиками)
Дождик ее поливал 		(руки в стороны кружатся)
И выросла тыква большая
пребольшая 			(руки в стороны сделали круг)

- Что можно приготовить из тыквы? (ответы детей - сок, компот, кашу, запеканку, оладьи, хлеб, суп, пюре, икру, салат, тыкву можно пожарить, пирог, печенье, кекс, мармелад, варенье )– это все то, что можно съесть.
- А еще из тыквы можно создать много, много разных поделок!
- Ребята, а сейчас я предлагаю вам подойти к столам и выполнить очень интересное задание.
- Слушайте внимательно.
- Переверните листочки, как вы думаете, что изображено на них? (арбуз и тыква)
- Пред вами стоят розетки, в них лежат семечки арбузные и тыквенные, попробуйте их правильно разложить.
- Сколько арбузных семечек, сколько тыквенных, каких больше?
- Давайте вернемся на стульчики, девочки возьмите с собой по одной семечки арбуза, а мальчики возьмите по две семечки.
Показываю тыкву, облепленную пластилином
- У меня в руках, помнит, что это было? (тыква)
- А что вы с ней сделали? (мы облепили ее пластилином)
 А можно ее превратить в какое ни будь животное? (ежик)
- Мы превращаемся в волшебников, нам помогут в этом арбузные семечки.
Мальчики подойдите ко мне, а теперь девочки. (подходят и вставляют семечки в тыкву)
-Что у нас получилось?! Ежик, мы поставим его в наш мини-музей.
О чем мы сегодня с вами говорили? Что вам понравилось?
Наша чудо тыква приготовила вам угощение – сок и печенье.


title: Внеклассное мероприятие по музыке и ИЗО "Деревенские посиделки «Где труд - там и счастье!!!»"

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по музыке и ИЗО для учащихся 5класса.
Деревенские посиделки  « Где труд - там и счастье!!!»

Ведущие: хозяин с хозяйкой оба в русских народных костюмах.
Хозяйка: Пожалуйте, гости дорогие, пожалуйте!
Хозяин: Веселья вам да радости!
Хозяйка: Давно мы вас ждем-поджидаем, праздник без вас не начинаем!
Хозяин: У нас для каждого найдется и местечко, и словечко!
Хозяйка: припасли мы для вас забавушек на всякий вкус, кому - сказку, кому - правду, кому - песенку.
входят гости. Гости кланяются хозяевам, рассаживаются.
Хозяин: Удобно ли вам, гости дорогие? Всем ли видно? Всем ли слышно? Всем ли места хватило?
Гостья: Гостям -то, известное дело, хватило места. Да не тесновато ли хозяевам?
Хозяин: В тесноте - не в обиде.

Хозяйка.  С давних времен русский народ добросовестно трудился, но и о развлечениях не забывал.

Хозяин.   Недаром в пословице говорится: «Делу - время, потехе – час».

Хозяйка.  Когда работа была закончена, собирались у околицы и стар и мал и тешили друг друга небывальщиной, да неслыханной.
Хозяйка: небылицы в лицах, сидят в теремах- светлицах, щелкают орешки да творят насмешки.
Гости исполняют шутливые диалоги.
Гостья.
– Рано утром, вечерком,
Поздно на рассвете
Мышки ехали верхом
В откидной карете.

Гостья.
– А за нею во всю прыть
Тихими шагами
Волк старался переплыть
Миску с пирогами.

Гость.
– И тому диву не дивуйтеся,
Я видал чудеса чуднее того.
– Синее море огнем горит,
Бела рыба по небу летит,
По чистому полю корабль бежит,
Серый волк у руля стоит,
А красная лисица потявкивает:
Хоть вправо держи, хоть влево держи,
Это вам и чудо и диковинка,
И невиданное диво и неслыханное!
Гостья и гость.
- Федул, что губы надул?
- Кафтан прожег.
- Можно зашить.
- Да иглы нет.
- А велика ли дыра?
- Один ворот остался.

Гостья и гость.
- Фома, что из леса не идешь?
- Да медведя поймал!
- Так веди сюда!
- Да он не идет!
- Так сам иди!
- Да он меня не пускает!

Гостья и гость.
- Сынок, сходи за водицей на речку!
- Брюхо болит!
- Сынок, иди кашу есть!
- Что ж, раз мать велит- надо идти!
(Двое гостей.Диалог.)
- Здорово, Hикодим!
- Здорово, Егор!
Откуда идешь?
- С кудыкиных гор.
- А как у вас, Егор, поживают?
- Hа босу ногу топор надевают,
Сапогом траву косят,
В решете воду носят.
Hаши сани
Едут сами,
А лошади наши - с усами,
Бегают в подполье за мышами.

- Да ведь это кошки!
- Комара тебе в лукошке!

Hаши кошки живут в гнезде,
Летают везде.
Прилетели во двор,
Завели разговор:
"Кар, кар!"

- Да ведь это ворона!
- Мухомор тебе вареный!

Hаша-то ворона ушаста,
В огороде шастает часто
Скок да скок
Через мосток,
Белым пятнышком - хвосток.

- Да ведь это зайчишка!
- В нос тебе еловая шишка!

Hашего зайца
Все звери пугаются.
Прошлой зимою в лютый мороз
Серый зайчище барана унес.

- Да ведь это волк!
- По лбу тебя щелк!

Hеужели не слыхал никогда ты,
Что волки у нас рогаты?
Волк трясет бородой,
Пообедал лебедой.

- Да ведь это козлище!
- Щелчков тебе тыща!

Hаш козел
Под корягу ушел,
Хвостом шевелит,
Ставить сети не велит.

- Да ведь это налим!
- Hет, не налим.

Мы про налима не так говорим.
Hалим Hикодим
Гордится собою,
Hалим Hикодим
Hосит шапку соболью
Hи перед кем ее не ломает
И шуток тоже не понимает.

Хозяйка.
- Любил русский народ хороводы водить.
"В хороводе были мы".
Гости садятся и продолжают диалоги.
Хозяин.
- Что ваши девчата делают?
- Шьют да поют
- А матушки?
- Порют да плачут.
Хозяйка.
- Фома у тебя в избе тепло?
- Тепло. На печи в шубе согреться можно!

Хозяин
- Позабавили, потешили нас небылицы. Но какое веселье без песен, без плясок, без игр.

Хозяйка. Любил русский народ частушки складывать. Веселые, задорные.

Хозяин
Эй, девчонки – хохотушки,
Затевайте-ка частушки!
Затевайте – поскорей,
Чтоб порадовать гостей.

Хозяйка.. - Обойди хоть всю планету
Лучше русской пляски нету
Балалайки и гармонь
Разжигают в нас огонь.
Плясовая

Гость.
– Раздайся, народ,
Меня пляска берет.
Пойду, попляшу,
На гостей погляжу.

Гость.
- Эх топни нога, топни друга,
Я плясать пойду, хоть и маленький.

Гость.
- Пойду плясать по соломушке,
раздайся народ по сторонушке!

За мальчиками выходят плясать четыре девочки  , исполняют частушки:

1-ая Шире круг, шире круг,
Дайте круг пошире.
Не одна иду плясать,
Нас идет четыре.

2-ая Не хотела я плясать.
Стояла и стеснялася,
А гармошка заиграла
Я не удержалася.

3-ая А у нас во дворе
Квакали лягушки,
А я с печки босиком,
Думала- подружки.

4-ая По деревне я шла
И Ванюшку видела
Под кустом сидел и плакал:
Курица обидела.

5-ая
Я плясала в три ноги,
Потеряла сапоги,
Оглянулася назад:
Сапоги мои лежат.
Мальчики заканчивают пляску.
Хозяйка.
- Спасибо вам, ребята, за озорные частушки. А сейчас давайте с вами поиграем.
ИГРЫ: 1. «КТО БЫСТРЕЕ СОБЕРЕТ МАТРЕШКУ»
2. «ГОРИ, ГОРИ ЯСНО»
Две гостьи заняты делом  :одна вяжет, другая вышивает. Осуждая танцующих, обращаются друг к другу.

1-ая Лодырь да бездельник - им праздник и в понедельник.
2-ая Ныне гуляшки, завтра гуляшки - находишься и без рубашки.

Хозяйка: гости дорогие, не хотите ли конфеточек покушать, да сказочку послушать?
Хозяйка.
Жили -были дед да баба, была у них курочка - ряба. Снесла курочка яичко, не простое - золотое.
Баба и дед.
Баба: Эй, старик проснись скорей!
Дед: Волки что ли у дверей? Ты чего шумишь старуха?
Баба: Да смотри, что я нашла: Наша курочка - пеструшка под кустом яйцо снесла.
Дед: Ну снесла, какое дело! Что ты, баба, обалдела?
Баба: Да яйцо - то не простое, а, гляди-ка золотое.
Дед: Золотое, в самом деле? Мы с тобой разбогатели.
Баба: Погляди, горит как жар.
Дед: Не случился бы пожар!
Баба: Ох горит , слепит глаза!
Дед: Чудеса! Баба: Чудеса! Дед: Ты в сундук запри его. Раздается стук в дверь.
Баба: Нету дома никого! Ишь , соседей, как назло , Ненароком принесло.
Дед: Ты пойди запри засов, да спустить бы надо псов.
Баба: (возвратившись) В среду в город я поеду, там базар бывает в среду. Богатеев много там! Им яичко и продам. Как дадут мне денег груду. Накидают мне рублей, на салоп себе добуду я сибирских соболей. Вот обновок накуплю я, разных юбок сорок штук. Шаль в цветочках голубую, до краев набью сундук. Дед: Что ты мелишь небылицы! Ишь, сыскалась молодица, наряжаться в разный хлам. Нет уж, если мы богаты, я построю вместо хаты трехэтажные палаты и беседки по углам.
Баба: Да уймись ты, не кричи, вон упала на пол скалка, чугуны гремят в печи. Ох, не мил мне белый свет!
Дед: Я хозяин или нет?!
Баба: Ох, яичко покатилось, покатилось и разбилось. И скорлупки не осталось, все куда-то подевалось!
Дед: Ну чего мы затужили? От чудес одна беда. Будем жить, как прежде жили, и работать. Как всегда.
Баба: И шубенку справить можно, и поправить можно дом.
Дед: Только то, видать, надежно, что дается нам трудом. Открывай, старуха, дверь, что нам прятаться теперь! Эй, соседка!
Баба: Эй, сосед! Забывать друзей не след. Заходите на часок, у меня хорош квасок, и варенья, и соленья.
Дед и баба: (вместе). Заходите без стесненья!
Гости подходят с поклоном к хозяевам.
1-ая девочка: Счастья вам, хозяин с хозяюшкой!
2-ая девочка: Большого здоровья!
3-ая девочка: С новым вас урожаем!
4-ая девочка: С вкусными пирогами да сладостями!
Все встают полукругом, поют «Во поле березка стояла".
Песня кончается, всех угощают сладостями.
Гости обращаются к зрителям.
1-ый гость: На новое вам лето, На красное вам лето, Куда конь хвостом, Туда и жито кустом.
2-ой гость: Куда коза рогом, Там и сено стогом.
3-ий гость: Кто любит трудиться, Тому без дела не сидится!
ВСЕ. Где труд - там и счастье!!!


extracted_text:
        Зачетный тест на  два варианта с ответами по истории России 9 класс,  авторы  учебника :
А.А.Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт. Этот тест целесообразно использовать для проведения контроля знаний учащихся  по теме « Россия на рубеже ХIХ –ХХ веков». В тестах проверяются знания исторических понятий, фактического материала, исторических дат ,заданий на установления соответствия, группировки фактов. Тесты рассчитаны на учащихся  9 классов ,изучающих историю России  на  базовом уровне, но при желании учитель  может их использовать  для проверки  знаний по этой теме и в 11 классе. Время выполнения тестовых заданий 45 минут урока. Для удобства учителя к зачетному тесту прилагаются ключи с ответами.

Зачетный тест по истории России на тему : « Россия на рубеже ХIХ – ХХ веков»
ВАРИАНТ -1
Задания части 1
1. Какой процесс продолжается в России в начале ХХ века
1 модернизация
2 национализация
3 стагнация
4  либерализация

2.Какие страны вкладывали капиталы в российскую экономику в начале ХХ века
А. Англия
 Б. Франция
 В. Германия
 Г. Япония
 Д. США
Выберите правильный ответ :
1-АБВ ,  2- БГД,   3-АГД ,  4- ВГД

3. Основной формой монополии в России стал :

1 концерн
2 трест
3 синдикат
4 картель

4. Назовите годы правления Николая II
1 1894-1904 гг.
2 1894-1917 гг.
3 1894-1905 гг.
4 1897-1914 гг.

5. Какая из предложенных вашему вниманию российских партий имела программы :минимум
   и максимум :
1 РСДРП
2 ПСР
3 партия октябристов
4 партия кадетов

6. Кто задавал тон во II Государственной думе:
1 левые партии
2 правые партии
3 монархические партии
4 беспартийные

7. Верны ли следующие суждения  о Столыпинской  аграрной реформе:
А. Указ императора от 9.11.1906 г запрещал крестьянам выход из общины.
Б.  Указ поощрял образование отрубов и хуторов.
1 верно только А
2 верно только Б
3 верны оба суждения
4 оба суждения неверны

8.Какая партия набрала больше всего голосов  в III  Государственной думе:
1 монархическая
2 октябристы
3 кадеты
4 социал-демократы

9. Что здесь лишнее :
Новый избирательный закон, курии, выборщики, бойкот, инвестиции

10. В каком году русские войска совершили Брусиловский прорыв ?
1 1914 г.
2 1915 г.
3 1916 г.
4 1917 г
Задания части 2.
1.   Какие три  из названных исторических лица  принадлежат  к художникам :
1 Суриков В.А
2 Шехтель Ф.о.
3 Скрябин А.Н.
4 Рерих Н.К.
5 Филонов П.Н.
2.
Установите соответствие между именами российских ученых и  области  наук ,в которых они
себя проявили:
 УЧЕНЫЕ                                                                         ОБЛАСТИ НАУК
1.Лебедев П.Н.                                                              А. самолетостроение
2.Павлов И.П.                                                                 Б. геохимия
3.Жуковский Н.Е.                                                           В. физиология
4. Вернадский В.И.                                                        Г.  физика
3. Выберите из предложенного списка фамилии российских историков:
1 В.О. Ключевский
2 С.Н. Булгаков
3 С.Ф. Платонов
4 Н.С. Гумилев
5 Е.В. Тарле
4. Выберите из предложенного списка события связанные с русско-японской войной:
1  Цусимское сражение
2  Синопское сражение
3  оборона Порт-Артура
4  битва при Мукдене
5  Портсмутский мир

5. Дайте определение следующим терминам:
-меценатство
-монополия
-петиция

6. Назовите не менее 3-х  причин неудач российской армии в русско-японской войны 1904-
   1905 годах.

Вариант 2.
Задания части 1.
1. Когда завершилась первая русская революция в России :
1 1905 г.
2 1906 г.
3 1907 г.
4 1910 г.

2. К началу ХХ века Россия занимала I место в мире по  общему объему :
1  производства продукции машиностроения
2  продаже  леса за границу
3  производству сельскохозяйственной продукции
4  по добыче нефти

3. Важной особенностью России в начале ХХ века было :
1  наличие крупного государственного сектора в экономике
2  отсутствие крупного государственного сектора в экономике
3  большой самостоятельностью предприятий
4  слабым привлечением иностранных инвестиций

4. Назовите   хронологические рамки русско-японской войны:
1  1901-1903 гг.
2  1903-1905 гг.
3  1904-1905 гг.
4  1905-1907 гг.

5.  Какое событие явилось наивысшей точкой в развитии первой русской революции :
1  октябрьская политическая стачка
2  «Кровавое воскресенье»
3   декабрьское вооруженное восстание
4   восстание на броненосце Потемкин

6. Выберите из предложенного списка события связанные со столыпинской  аграрной
 реформой :
1  создание отрубов и хуторов
2  переселенческая политика
3  запрет крестьянам выходить из общины
4  создание кооперативов и артелей
5  предоставление льгот переселенцам

7. Верны ли следующие высказывания :
   А.   В ходе первой русской революции был создан первый представительный орган власти.
   Б.   В ходе первой русской революции были отменены выкупные платежи.
1 верно только А
2 верно только Б
3 верны оба высказывания
4 оба высказывания неверны
8.Какая партия бойкотировала выборы в III Государственную Думу:
1 эсеры
2 монархисты
3 октябристы
4 кадеты
9. Что здесь лишнее :
Порт-Артур,  Макаров С.О.,  Витте  С.Ю.,   Ляодун,   Зубатов С.В.

10. Какой фронт в 1914 году был главным в ходе Первой мировой войны:
1 Восточный
2 Западный
3 Юго-Западный
Задания  части 2.
1.  Какие  три  из названных исторических лица  принадлежат  к русским композиторам:
1  С.В.Рахманинов
2  Н.Н.Сапунов
3  В.И.Суриков
4  А.Н.Скрябин
5  И.Ф.Стравинский

2.Установите соответствие между деятелями российской литературы и их произведениями:
   ДЕЯТЕЛИ  ЛИТЕРАТУРЫ                                                                      ПРОИЗВЕДЕНИЯ
1. Толстой Л.Н.                                                                                А. « Три сестры»
2. Чехов А.П.                                                                                Б.  «Поединок»
3.  Горький М.                                                                                В. «Живой  труп»
4.  Куприн А.И.                                                                                Г.    « Мать»
3.Выберите  из предложенного списка фамилии российских военачальников:
1.  Ренненкампф П.К.
2 . Самсонов А.В.
3.  Мандельштам О.Э.
4.   Виппер Р.Р.
5.  Брусилов А.А.
4. Выберите из предложенного списка фамилий российских политиков:
1. Витте С.Ю.
2. Плеве В.К.
3. Бенуа А.Н.
4. Столыпин П.А.
5. Бердяев Н.А.
5.Дайте определение следующим терминам:
-экспансия
-артель
-картель
6. Назовите  не менее    трех  последствий  поражения России в русско-японской
    войне  в начале ХХ .

Ключи  к тестам:
Вариант  - 1
1.1
2.1
3.3
4.2
5.1
6.1
7.2
8.2
9.инвестиции
10.3
Часть2.
11,4,5
2.ГВАБ
3.1,3,5
4.1,3,4,5
5. Меценатство-покровительство какому-либо делу, науке, культуре.
    Монополия-  крупные хозяйственные объединения, предприятия ,сосредоточившие  в своих
    руках большую часть производства и сбыта какого-либо товара.
    Петиция – коллективное письменное обращение к властям.
6.Причины поражения России в войне:
1.Бездарное высшее командование русской армией
2.Россия не была готова к войне
3.Отдаленность театра военных действий
4.Неразвитость путей сообщения
5.Реакционность и гнилость царского режима
(можно привести и другие причины).

Вариант -2.
1.3
2.3
3.1
4.3
5.3
6.1,2,4,5
7.3
8.1
9.Зубатов С.В.
10.2
Часть 2.
1.1,4,5
2.ВАГБ
3.1,2,5
4.1,2,4
5. Экспансия-расширение сфер господства, осуществляемое как экономическими ,так и воен-
    ными средствами,  дипломатическим давлением.
    Артель- объединение лиц некоторых профессий для совместной работы с участием в общих
     доходах и общей ответственностью.
     Картель – форма объединения фирм, компаний, банков,котрые договариваются о размерах
     производства, рынках сбыта, ценах, сохраняя производственную самостоятельность.
6.Последствия поражения России с Японией:
1.Общественное недовольство самодержавием, позорно проигравшим войну с Японией.
2.Ослабление позиций России на Дальнем Востоке.
3. Дестабилизация внутриполитической обстановки в России- рост революционной борьбы.


title: Конспект НОД "Весенний лес" в подготовительной группе

extracted_text:
Конспект НОД по изобразительной деятельности
 с экологической направленностью «Весенний лес»
в подготовительной группе
Цель: Продолжать знакомить детей с видами нетрадиционного изобразительного творчества, развивать мышление, творческое воображение, фантазию; способствовать повышению  эмоционального настроя, формировать экологическую культуру, желание помочь другим.
Предварительная работа:  беседы о весеннем лесе, изготовление заготовок для рисования в технике «граттаж», рисование в нетрадиционных техниках.
Оборудование: декорация – ёлка, письмо, аудиозапись, комочки бумаги, краска гуашь светлых оттенков на каждого ребёнка, листы бумаги с нарисованной травой, картинка – журавль; листы картона, заготовленные для рисования в технике «граттаж», зубочистки, лист ватмана с нарисованным силуэтом солнца, жёлтая гуашь в тарелочке для рисования ладошками,  влажные салфетки, мешочек для использованных влажных салфеток, дипломы юным экологам.
Ход:
Воспитатель: -Дети, посмотрите, сегодня почтальон принёс нам письмо. Хотите узнать, от кого оно? (Читает): «Дорогие ребята, это я – маленький медвежонок Мишутка. Мне очень грустно, потому что я не знаю, какая бывает весна. В лесу ещё холодно, но сорока почему-то трещала, что весна уже наступила. А я не знаю, правда ли это? Дети, подскажите мне, пожалуйста, скоро ли наступит весна».
Дети, как вы думаете, права ли сорока? Какое сейчас время года? А как же быть ему, ведь он этого не знает? Может быть, мы ему сможем помочь? Я предлагаю вам превратиться в волшебников и немного поторопить весну в лесу, чтобы Мишутка сам увидел весенние приметы. Хотите? Тогда нам придётся отправиться в лес!
Повторяйте за мной:
Отправляемся мы в лес, полный сказок и чудес!
Мы весь лес обойдём и весну в лесу найдём!
Дети встают в круг, берутся за руки, и идут по кругу с закрытыми глазами, проговаривая слова.
Звучит музыка – Чайковский «Март».
Воспитатель: вот мы и очутились в лесу. Правда, здесь холоднее, чем в городе! И даже первых весенних цветов здесь не видать. Зато какой-то мусор лежит! Наверное, это туристы  после себя не убрали мусор. Можно ли так поступать? Но мы же с вами волшебники, как мы можем помочь лесу? Верно, давайте мы  сами волшебные цветы нарисуем – превратим эти комочки бумаги в полезные предметы! Нам должно помочь волшебное заклинание:
Вот весенние цветки раскрывают лепестки.
Ветерок чуть дышит, лепестки колышет!
(Пальчиковая гимнастика, 2 раза).
Рисование комочками смятой бумаги на листах с заранее нарисованной травой.
Воспитатель:  - Дети .как вам кажется, уютней стало на этой лесной полянке? Уже становится заметным, что весна, действительно, наступила?
Но только почему-то тихо здесь, птичьих голосов не слышно! Посмотрите-ка, кто это? (Картинка с изображением журавля). Да, это серый журавль, он занесён в Красную книгу: их мало осталось на Земле, их нужно беречь! Почему-то одинокий журавль нам встретился. А ведь птицы обычно летают стаями! Где же его друзья?   Наверное, он устал в дороге, остановился на отдых и отстал от них. Как мы поможем этой птице? Давайте найдём для него друзей! А как? Вот на этой лесной полянке лежат разные предметы. Как вы думаете, мы сможем с их помощью помочь одинокому журавлю? А как? Верно, мы можем нарисовать их! Обратите внимание на этого аиста, давайте уточним, какие части тела есть у журавля, обратите внимание на  пропорции частей тела – что больше – голова или туловище? Какого размера крылья?
Сейчас мы нарисуем журавля в воздухе. (Пальчиковая гимнастика).
Круглая голова,
Туловище как овал,
Крылья для полёта,
Ноги – по болоту
Чтоб ходить
Да лягушек там ловить!
Ну а теперь, пожалуйста, начинайте работу! (Рисование в технике «граттаж», звучит аудиозапись).
Воспитатель: Замечательные журавли у нас получились у нас, видите, как повеселел наш одинокий журавль! (Слышится пение птиц – аудиозапись).
Но нам пора дальше, мы должны найти Мишутку! Ой, а кто это? Да это сам Мишутка! (Входит Медвежонок).
Здравствуй, Мишутка, мы попали в лес, чтобы помочь  тебе найти весну. Оглянись вокруг – видишь, весна вокруг! Какие приметы весны ты видишь? Помогите ему, дети! Правильно! Цветы распустились; птицы перелётные вернулись, да и Мишутка проснулся! Настоящая весна. Вот только мы можем ещё попросить солнышко светить поярче! Хотите?  (Пальчиковая гимнастика).
Солнышко, солнышко -             Сжать – разжать пальцы.
Золотое донышко!                    Двигать кистями вправо – влево.
Гори, гори ясно,                         Стучать кулачками друг по другу.
Чтобы не погасло.                     Хлопать в ладоши.
Побежал в саду ручей.             Волнообразные движения кистями.
Прилетела стая журавлей.      Соединить кисти в запястьях.
                                                    Поднимать – опускать кисти.
И сугробы тают, тают.         Прерывистые движения кистями сверху вниз.
И цветочки вырастают.         Поднять кисти вертикально, с силой разжать пальцы.

А теперь давайте солнышку лучиков побольше нарисуем, чтобы весь снег растаял поскорее! Но чем же мы будем рисовать? Верно, ладошками! Давайте попробуем! Мишутка, и ты нам помоги, нарисуй солнечный лучик своей лапкой! А кто уже нарисовал свой лучик, может воспользоваться влажной салфеткой. Вот какое чудесное доброе солнышко у нас получилось! Конечно, раз у него столько ярких лучей, оно согреет очень быстро весь лес.
Ну что, Мишутка, помогли ли мы тебе?  Но нам пора прощаться, до свидания, Мишутка, не грусти больше! (Мишутка уходит).
Воспитатель: Дети, а нам, чтобы вернуться в лес, надо сказать волшебные слова:
Мы весну отыскали, мы немножечко устали,
А теперь пора назад, детский сад ждёт ребят!
Воспитатель: Вот мы и снова в детском саду! А где же мы с вами побывали? Понравилось ли вам наше путешествие? Чем? Да, мы с вами совершили много добрых поступков, помогли Мишутке, вели себя в лесу как настоящие друзья леса, экологи. И поэтому у меня для вас есть награда – дипломы юных экологов, друзей леса.


title: Конспект урока "Деление суммы на число. Внетабличное деление: 72 : 6"

extracted_text:
Урок 31
Тип урока: ОНЗ
Тема: «Деление суммы на число. Внетабличное деление: 72 : 6».
Основные цели:
1) сформировать представление о способе деления суммы на число, умение выполнять деление двузначного числа на однозначное число;
2) тренировать вычислительный навык, решать текстовые задачи.
Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования:анализ, сравнение, обобщение.
Демонстрационный материал:
1) картинки с изображением ребят:

2) задание 1 для этапа 2:

3) распределительное свойство умножения (из урока № 28, часть 3, М-2);
4) правило деления суммы на число:

5) задание для пробного действия:

6) алгоритм внетабличного деления двузначного числа на однозначное число:

7) образец для самопроверки работы в парах на этапе 6:
№ 4 (4 и 5 примеры), стр. 82

8) образец для самопроверки самостоятельной работы на этапе 7:
№ 5 (1, 2 примеры), стр. 82

9) пословицы для этапа 9:

Ход урока:
1. Мотивация к учебной деятельности.
Цели:
Личностные: включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне;
Познавательные:  определение содержательных рамок урока: деление;
 актуализация требований к учащимся со стороны учебной деятельности.
Организация учебного процесса на этапе 1:
Давайте прочтём девиз сегодняшнего урока: «У нас всё получится!»
Устный счёт:
Найдите частное чисел 63 и 9. (7);
Найдите произведение чисел 6 и 7. (42);
Первое слагаемое 96, второе слагаемое 17. Найдите сумму. (113);
 Задумали число,  прибавили к нему 84 и получили 204. Назовите задуманное число. (120)

В начале урока я хочу рассказать вам такую историю.
 Слайд 2
(Картинки с изображением девочек из набора Д-1.)
В одной деревеньке жили две подружки Маша и Алёнка. Они были хорошими подругами: всё делали вместе, помогали друг другу и всё делили поровну. Как-то раз решили они пойти в лес за грибами.
Сказано – сделано. Долго собирали девочки грибы, набрали почти полные корзинки и направились по дороге к дому.
Слайд 3
(Картинка с изображением мальчика из набора Д-1.)
На одной из полянок Маша и Алёнка повстречали Митю. Мальчик жил в этой же деревеньке. Оказалось, что Митя тоже ходил в лес за грибами. Но его поход оказался неудачным: он не нашёл грибных полян. Митя выглядел усталым и огорчённым.
Узнав, почему огорчён Митя, девочки быстро о чём-то договорились. Затем, они подозвали Митю к себе…
Как, по вашему мнению, решили поступить девочки в данной ситуации?(Они отдали Мите часть своих грибов, девочки разделили все грибы поровну на троих, …)
Продолжение этой истории вы узнаете чуть позже. А пока скажите, какое математическое действие могли выполнить девочки, предложив Мите грибы? (Вычитание, деление.)
Сегодняшний урок вы посвятите одному из этих действий – делению.
Как же будет построена работа на уроке? (Мы сначала поймем, что мы еще не знаем, а потом постараемся сами «открыть» что-то новое.)
С чего начнёте работу на уроке? (С повторения необходимых знаний.)
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.
Цели:
Познавательные: актуализировать знание распределительное свойство умножение ввести способ деления суммы на число;
 актуализировать мыслительные операции анализ, синтез, сравнение, аналогия;
Регулятивные: мотивировать к пробному действию и его самостоятельному выполнению и обоснованию;
 организовать фиксацию образовательной цели и темы урока;
 организовать выполнение пробного действия и фиксацию затруднения;
 организовать анализ полученных ответов и зафиксировать индивидуальные затруднения в выполнении пробного действия или его обосновании.
Коммуникативные: развивать умения  выражать свои мысли  с достаточной полнотой и чёткостью.
Организация учебного процесса на этапе 2:
Распределительного свойства умножения.
 Слайд4
Открывается на доске задание 1 (Д-2):

Что нужно сделать? (Нужно вычислить, применив распределительное свойство умножения.)
Выполним это задание.
Учащиеся по цепочке выходят к доске и выполняют задание с комментированием, остальные работают в тетрадях.
Итак, какие ответы вы получили? (72, 84, 60.)
В чём суть распределительного свойства умножения? (Чтобы умножить сумму на число, надо каждое из слагаемых умножить на число и полученные результаты сложить.)
Открывается на доске эталон Д-3.
Расположите полученные результаты в порядке убывания. (84, 72, 60.)
Установите закономерность и продолжите числовой ряд на два числа.
(Числа уменьшаются на 12; дальше идут 48 и 36.)
Назовите делители числа 36. (1, 2, 3, 6, 36, …)
Является ли делителем числа 36 число 8? (Нет.)
Почему? (36 не делится на 8, т.е. нет такого числа, которое при умножении на 8 даст 36.)
2) Выведение правила деления суммы на число.
А теперь настало время для продолжения вашей истории.
Девочки пригласили Митю присесть на пенёк и высыпали все свои грибы на траву возле пня. У Маши в корзинке оказалось 30 грибов, а у Алёнки – 18 грибов.
Вы сказали, что девочки, решили поделиться с Митей грибами и они могут выполнить два математических действия: вычитание или деление. При каком условии это действие можно назвать вычитанием? (Если бы Маша и Алёнка отдали Мите небольшую часть грибов.)
При каком условии они выполнят деление? (Если разделят все грибы поровну на троих.)
Верно, но они пригласили Митю присесть и высыпали всё, что у них было в корзинках на траву, а не отдали ему часть грибов, предполагая, что, взяв их, Митя пойдёт своей дорогой. А значит, девочки решили… (Разделить всё поровну.)
Да, это так. Им осталось только решить, как же разделить на троих поровну 30 Машиных грибов и 18 грибов Алёнки?
Как это можно сделать? Найдите два способа решения, составив выражения. (Можно сложить грибы девочек и разделить на 3 равные части; можно сначала разделить на 3 части 30 Машиных грибов, затем разделить на три 18 Алёнкиных грибов и результаты сложить.)
 Слайд 5

Зависит ли количество грибов у каждого из ребят, от способа, которым они будут делить грибы? (Количество грибов у каждого после деления не зависит от способа деления.)
Почему?(Потому что общее количество грибов не изменится, изменится лишь способ деления.)
Какой знак можно поставить между этими двумя выражениями? (Знак равенства.)
Запишите это.
Учитель записывает на доске, учащиеся – в рабочие тетради:

Какое действие выполняется с суммой в левой части? (Сумма делится на число.)
Объясните, глядя на запись, как сумму делят на число? (Каждое из слагаемых делят на это число, затем полученные результаты складывают.)
Можно ли разделить на число только одно из слагаемых? Почему? (Нет, т.к. задача будет решена неверно и результат изменится.)
Изменится ли способ рассуждений, если вы возьмёте другие числа, или он останется таким же по отношению к любым числам? (Способ рассуждений будет одинаков для любых чисел.)
Значит, вы можете заменить числа… (Буквами.)
Запишем буквенное равенство.
Один из учащихся записывает равенство на доске, остальные – в рабочие тетради:

Глядя на это равенство, сформулируйте правило деления суммы на число. (Чтобы разделить сумму на число, можно каждое слагаемое разделить на это число и полученные результаты сложить.) Давайте прочтём правило в учебнике и убедимся, что мы его правильно сформулировали. (стр.82)
Слайд 6
Вывешивается  на доску эталон Д-4.
3) Пробное действие.
Что вы повторили и узнали? (Мы повторили, распределили свойство умножения, открыли способ деления суммы на число.)
Почему я выбрала именно это? (Это нам пригодится для открытия нового знания.)
Какое следующее задание я вам предложу? (Задание, в котором будет что-то новое.)
Зачем вы его получите? (Чтобы мы сами узнали, что мы еще не знаем.)
Учитель открывает на доске задание для пробного действия Д-5:

Что нужно сделать в данном задании? (Найти частное чисел 48 и 3.)
Что нового в нем? (Это внетабличное деление.)
Какую цель вы перед собой поставите? (Научиться выполнять внетабличное деление двузначного числа на однозначное число.)
Какая тема урока? (Деление вила 48 : 3.)
Учитель открывает или записывает тему на доске.
Попробуйте выполнить это задание.
Учащиеся выполняют пробное действие на индивидуальных планшетках Р-1.
У кого нет ответа?
Учащиеся поднимают руки.
Что вы не смогли сделать? (Мы не смогли найти частное чисел 48 и 3.)
Кто выполнил это задание, какое число вы записали?
Учащиеся поднимают руки. Несколько ответов учитель может выписать на доску.
Обоснуйте свои действия.
Учащиеся в замешательстве, так как нет соответствующего правила.
Что вы не можете сделать? (Мы не можем обосновать свой ответ.)
Какой следующий шаг на уроке? (Разобраться, в чем у нас затруднение.)
3. Выявление места и причины затруднения.
Цели:
Регулятивные: выявить место и причину затруднения.
Организация учебного процесса на этапе 3:
Какое задание вы должны были выполнить? (Мы должны были найти частное чисел 48 и 3.)
Чем вы пытались воспользоваться? (Мы пытались воспользоваться таблицей умножения и деления на 3, разложить число 48 на сумму разрядных слагаемых.)
В чем возникло затруднение? (В таблице умножения на 3 такого случая нет, а разрядные слагаемые не делятся на 3.)
Почему же возникло затруднение? (У нас нет правила внетабличного деления двузначного числа на однозначное число.)
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Цели:
Коммуникативные: согласовать и зафиксировать цель и тему урока;
построить план и определить средства достижения цели;
Познавательные: анализировать, сравнивать, обобщать, выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач.
Организация учебного процесса на этапе 4:
Какую цель вы поставите перед собой на уроке? («Открыть» правило внетабличного деления двузначного числа на однозначное число.)
Кто из вас внимательный, при выполнении каких заданий вам встретился случай 48 : 3? (Когда девочки делили грибы.)
Значит, что вам может помочь? (Нам может помочь способ деления суммы на число.)
Какие наши действия? (Мы восстановим записи, по ним составим эталон.)
Учитель может зафиксировать план на доске.
5. Реализация построенного проекта.
Цели:
Регулятивные: реализовать построенный проект в соответствии с планом;
Познавательные: зафиксировать способы записи выражений на эталоне;
 организовать фиксацию преодоления затруднения;
 организовать уточнение общего характера нового знания.
Организация учебного процесса на этапе 5:
Восстановите вычисление и выведите правило.
Какой первый шаг в плане?
Слайд 7
Один из учащихся записывает на доске, остальные в рабочие тетради:

Расскажите по записи, как можно разделить двузначное число на однозначное число. По ходу рассуждений выстроим  алгоритм этого деления.
\Выставляется  первый шаг алгоритма Д-6:

Какой первый шаг? (Надо разбить двузначное число на слагаемые, которые делятся на данное число, затем каждое из слагаемых разделить на это число и результаты сложить.)
Назовём слагаемые, которые делятся на данное число – удобными слагаемыми.
Выставляется  второй шаг алгоритма Д-6:

Обратите внимание, на числа, которые выбраны в качестве удобных слагаемых. Что вы можете о них сказать? (Одно из них круглое число, другое – нет, причём оба числа обязательно должны делиться на число а.)
Я хочу добавить, что круглое число 30 является самым близким числом, делящимся на 3, к числу 42.
С чего же будете начинать подбор удобных слагаемых? Какое слагаемое должно быть первым? (Круглое число, близкое к делимому, кратное делителю.)
Каким должно быть второе слагаемое? (Оно тоже должно быть кратно делителю.)
Итак, как же разделить двузначное число на однозначное, выполняя внетабличное деление? (Надо разбить двузначное число на удобные слагаемые, затем применить правило деления суммы на число: каждое из слагаемых разделить на это число и результаты сложить.)
Выставляется  третий шаг алгоритма Д-6:

Закончите решение задачи. Найдите значение выражения.
Один из учащихся записывает на доске, остальные в рабочие тетради:

Каждый из друзей получил 16 грибов.
Смогли вы преодолеть затруднение? (Да.)
Что вы можете теперь делать? (Выполнять внетабличное деление двузначного числа на однозначное число.)
Какой следующий шаг на уроке? (Закрепить новое знание.)
Физминутка
1, 2, 3, 4, 5 –все умеем мы считать
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту сесть опять.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель:
Коммуникативная: зафиксировать во внешней речи правило внетабличного деления двузначного числа на однозначное число.
Организация учебного процесса на этапе 6:
1) Фронтальная работа.
№ 4 (1, 2, 3 пр.), стр. 82
Найдите № 4 на странице 82. Прочитайте задание.
Найдите значения первых трех выражений.
Учащиеся выполняют задание по цепочке с места с комментированием. Вариант комментирования:
Чтобы разделить 39 на 3, нужно число 39 представить в виде суммы удобных слагаемых. Удобно разложить 39 на сумму разрядных слагаемых 30 и 9.  Затем нужно каждое число разделить на 3. 30 разделить на 3 будет 10, 9 разделить на 3 будет 3. Осталось найти сумму: 10 плюс 3 будет 13.
Дальнейшее выполнение задания комментируется аналогично.
7. Самоконтроль с самопроверкой по эталону.
Цель:
Регулятивная: тренировать способность к самоконтролю и самооценке;
2) проверить умение выполнять внетабличное деление на 3.
Организация учебного процесса на этапе 7:
№ 5 (1, 2  примеры), стр. 82
Найдите № 5 на странице 82.
Найдите значения первых двух выражений.
Учащиеся выполняют самостоятельную работу в рабочих тетрадях. Проверка организуется по эталону Д-8. Учитель вывешивает эталон рядом с таблицей Д-6.
Проверьте.
У кого возникли затруднения?
В каком шаге алгоритма вы ошиблись?
В чём причина вашей ошибки?
Кому всё удалось?
Сделайте вывод.
8. Включение в систему знаний и повторение.
Цели:
Познавательные: включить новое знание в систему знаний; извлекать из математических текстов необходимую информацию;
Регулятивные: контроль, коррекция, оценка;
Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, осознание ответственности за общее дело.
.
Организация учебного процесса на этапе 8:
Я предлагаю поработать вам в группах, и отправиться в лес за грибами, которые вы найдёте решив примеры. Вспомним правила работы в группах. Какие обязанности выполняет ответственный? (Ответственный следит за порядком…)
Ребята решают примеры и расшифровывают загадки:(боровик, вешенка, лисичка, моховик, сморчок, мухомор)
Слайд 13( открыть изображение грибов)

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цели:
Познавательные: зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;
Личностные: оценить свою работу и работу класса на уроке;
Коммуникативные: наметить направления будущей учебной деятельности;
 обсудить домашнее задание.
Организация учебного процесса на этапе 9:
Какую цель вы перед собой ставили? (Открыть правило внетабличного деления на однозначное число.)
Удалось ли достичь цели? Докажите.
Какое свойство вам помогло? (Свойство деления суммы на число.)
Кто из вас смог сам «открыть» новое знание? Докажите.
А теперь посмотрите, у вас на столе лежат грибочки. Если вы хорошо поняли сегодняшнюю тему, и у вас нет вопросов, то возьмите грибок и положите его  в большую  корзинку. Если вы ошибались, и вам ещё нужно поработать над этой темой, положите грибок  в маленькую корзинку.
Учащиеся оценивают себя.
Вспомните, что случилось с одним из героев сегодняшнего урока, Митей? (Он пошёл за грибами, но поход его не удался, т.к. он не нашёл грибных мест в лесу.)
Как поступили девочки из его деревеньки, встретившиеся ему, когда он огорчённый и усталый шёл домой? (Они поделили собранные ими грибы на троих поровну.)
Какие же человеческие качества проявили Маша и Алёнка? (Доброту, справедливость, участие в неудачах другого человека, сочувствие…)
Слайд 14
Учитель открывает пословицы Д-9:

Какая из пословиц, по вашему мнению, подходит к этой ситуации? Почему?
Какова будет цель вашей домашней работы? (…)
Далее идет обсуждение домашнего задания.


title: Дидактическая игра по русскому языку "Правописание собственных имён существительных" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Русский  язык  2 класс УМК  «Школа  России»
Дидактическая  игра
«Литературная  викторина»
по  теме
 «Правописание  собственных  имён  существительных»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год
Обратите  внимание!
Имена,  отчества,  фамилии писателей  -  имена  собственные.

Имена  собственные  пишутся  с  заглавной  буквы.
Узнайте  и  запишите  фамилию  автора!
Дело  было  в  январе,
Стояла  ёлка  на  горе,
А   возле  этой  ёлки
Бродили   злые  волки.
Агния   Львовна   Барто
Узнайте  и  запишите  фамилию  автора!
Вот  какой  рассеянный
 С  улицы  Бассейной!
Вместо  шапки  на  ходу
Он  надел  сковороду.

Самуил   Яковлевич   Маршак
Узнайте  и  запишите  фамилию  автора!
Уважали  дядю  Стёпу
За такую высоту.
Шёл  с  работы  дядя  Стёпа —
Видно  было  за  версту.
Сергей   Владимирович   Михалков
Узнайте  и  запишите  фамилию  автора!
Чародейкою  Зимою
Околдован,  лес  стоит –
И  под  снежной  бахромою,
Неподвижною,  немою,
Чудной  жизнью  он  блестит.

Фёдор   Иванович
  Тютчев
Узнайте  и  запишите  фамилию  автора!
 Топ … топ … шлёп … шлёп …
топ … топ … шлёп … шлёп …
Евгений     Иванович
  Чарушин
Узнайте  и  запишите  фамилию  автора!
Замяукали   котята:
 «Надоело  нам мяукать!
Мы  хотим,  как поросята –
Хрюкать! ...»
Корней     Иванович
  Чуковский
Узнайте  и  запишите  фамилию  автора!
У  лукоморья  дуб  зелёный;
Златая  цепь  на  дубе  том:
И  днём  и  ночью  кот  учёный
Всё  ходит  по  цепи  кругом.
Александр     Сергеевич
  Пушкин
Узнайте  и  запишите  фамилию  автора!
Был  мальчик, звали  его  Филипп. Пошли раз  все  ребята в  школу. Филипп  взял  шапку  и  хотел  тоже  идти.
Лев  Николаевич
  Толстой
Назовите  одним  словом!
Это   писатели.
Это  имена  собственные.
Это  авторы.
Это фамилии.
Интернет  ресурсы
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
https://uroki.tv/stranica-58-imya-sushhestvitelnoe-russkij-yazyk-2-klass-kanakina-goreckij-chast-2/
cdn.eksmo.ru
miniskazka.ru
ok.ru
rfrussia.org
maincoon-dragonheart.ru
Compservice4you.ru
schoolplehan.ucoz.ru
msk-guide.ru

Использованная  литература

Канакина В. П. Русский  язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 2– М.: Просвещение, 2018


title: Презентация "Путешествие в страну Букв"

extracted_text:
Путешествие  в  страну  Букв
И
А

О
Э
У
Ы

                                 Используемые ресурсы:

http://yvision.kz/images/post/special/photo/fc/fc372703bd8d70805ad89947021f5ac4-preview.jpghttp://xn--лиса
 c1actghbb.xn--p1ai/imgPreView/igra.jpg страна букв
http://festival.1september.ru/articles/414762/pril4.jpg арлекин
http://plus-music.org/%D0%BE+%D0%B1%D1%83%D0%BA%D0%B2%D0%B0%D1%85 песня о буквах минус
http://xmusic.me/q/l_-8yLTT5cmR-Yrmtvzn2lqD76DWtvi8_A/  цирковой марш
http://plus-music.org/%D0%B0%D0%B7%D0%B1%D1%83%D0%BA%D0%B0 азбука мр3


title: Кроссворд "Вредные привычки" 4 класс УМК «Начальная школа 21 века» по ред. Н.Ф. Виноградовой

extracted_text:
Кроссворд «Вредные привычки», 4 класс
УМК «Начальная школа 21 века» по ред. Н.Ф. Виноградовой
Тема урока: Поговорим о вредных привычках (стр.72-75 учебника)
Цель: материал позволяет организовать самоконтроль, выявить степень усвоения статьи учебника, совершенствовать умение работать с текстом.