title: Тестовые вопросы по физической культуре

extracted_text:
Тестовые вопросы по физической культуре.
1.Под физической культурой понимается:
а — педагогический процесс по физическому совершенствованию человека;
б — регулярные занятия физическими упражнениями, закаливание организма;
в — достижения общества, отражающие физическое и духовное развитие человека.
2.Какое из понятий является наиболее емким (включающим все остальные):
а — спорт;
б — система физического воспитания;
в — физическая культура.
3.Процесс, направленный на разностороннее воспитание физических качеств человека, обеспечивающий формирование с детского возраста физически крепкого молодого поколения с гармоничным развитием, называется:
а — общей физической подготовкой;
б — специальной физической подготовкой;
в — гармонической физической подготовкой;
г — прикладной физической подготовкой.
4.Состояние организма, характеризующееся прогрессивными функциональными изменениями, произошедшими под влиянием повторения двигательных действий, обозначается как:
а — развитие;
б — закаленность;
в — тренированность;
г — подготовленность.
5.К показателям физической подготовленности относятся:
а — сила, быстрота, выносливость;
б — рост, вес, окружность грудной клетки;
в — артериальное давление, пульс;
г — частота сердечных сокращений, частота дыхания.

6.Совокупность упражнений, приемов и методов, направленных на обучение двигательными и другим умениям и навыкам, а также их дальнейшее совершенствование обозначается как:
а — тренировка;
б — методика;
в — система знаний;
г — педагогическое воздействие.
7.Какая страна является родиной Олимпийских игр:
а — Рим;
б — Китай;
в — Греция;
г — Египет.
8.Где проводились древнегреческие Олимпийские игры:
а — в Олимпии;
б — в Спарте;
в — в Афинах.
9.Почему античные Олимпийские игры называли праздниками мира:
а — они имели мировую известность;
б — в них принимали участие атлеты со всего мира;
в — в период проведения игр прекращались войны;
г — они отличались миролюбивым характером соревнований.
10.Олимпийские игры (летние или зимние) проводятся через каждые:
а — 5 лет;
б — 4 года;
в — 2 года;
г — 3 года.
11.Зимние игры проводятся:
а — в зависимости от решения МОК;
б — в третий год празднуемой Олимпиады;
в — в течении последнего года празднуемой Олимпиады;
г — в течении второго календарного года, следующего после года начала Олимпиады.

12.Здоровый образ жизни (ЗОЖ) предполагает:
а — упорядоченный режим труда и отдыха, отказ от вредных привычек;
б — регулярное обращение к врачу;
в — физическую и интеллектуальную активность;
г — рациональное питание и закаливание.

13.Какой фактор играет определяющую роль для состояния здоровья человека:
а — образ жизни;
б — наследственность;
в — климат.
14.При физической работе в душном помещении или одежде, которая плохо пропускает воздух, может возникнуть:
а — ожог;
б — тепловой удар;
в — перегревание;
г — солнечный удар.
15.Основными источниками энергии для организма являются:
а — белки и минеральные вещества;
б — углеводы и жиры;
в — жиры и витамины;
г — углеводы и белки.
16.Рациональное питание обеспечивает:
а — правильный рост и формирование организма;
б — сохранение здоровья;
в — высокую работоспособность и продление жизни;
г — все перечисленное.
17.Физическая работоспособность — это:
а — способность человека быстро выполнять работу;
б — способность разные по структуре типы работ;
в — способность к быстрому восстановлению после работы;
г — способность выполнять большой объем работы.
18.Люди, систематически занимающиеся физическими упражнениями в сочетании с использованием оздоровительных сил природы, отличаются:
а — фагоцитарной устойчивостью;
б — бактерицидной устойчивостью;
в — специфической устойчивостью;
г — не специфической устойчивостью.
19.Что понимается под закаливанием:
а — посещение бани, сауны;
б — повышение устойчивости организма к воздействию неблагоприятных условий окружающей среды;
в — купание, принятие воздушных и солнечных ванн в летнее время;
г — укрепление здоровья.
20.К объективным критериям самоконтроля можно отнести:
а — самочувствие, аппетит, работоспособность;
б — частоту дыхания, ЖЕЛ, антропометрию;
в — нарушение режима, наличие болевых ощущений.
21.Назовите основные факторы риска в образе жизни людей:
а — малая двигательная активность (гипокинезия), психологические стрессы;
б — нарушение в питании, переедание, алкоголизм, наркомания, курение;
в — все перечисленное.
22.Вероятность травм при занятиях физическими упражнениями снижается, если занимающиеся:
а — переоценивают свои возможности;
б — следуют указаниям учителя;
в — владеют навыками выполнения движений;
г — не умеют владеть своими эмоциями.
23.При получении травмы или ухудшении самочувствия на уроке учащийся должен прекратить занятие и поставить в известность:
а — учителя, проводящего урок;
б — классного руководителя;
в — своих сверстников по классу;
г — школьного врача.
24.Какими показателями характеризуется физическое развитие:
а — антропометрическими показателями;
б — ростовесовыми показателями, физической подготовленностью;
в — телосложением, развитием физических качеств, состоянием здоровья.

25.Формирование человеческого организма заканчивается к:
а — 14-15 годам;
б — 17-18 годам;
в — 19-20 годам;
г — 22-25 годам.
26.Главным отличием физических упражнений от других двигательных действий является то, что они:
а — строго регламентированы;
б — представляют собой игровую деятельность;
в — не ориентированы на производство материальных ценностей;
г — создают развивающий эффект.
27.Техникой движений принято называть:
а — рациональную организацию двигательных действий;
б — состав и последовательность движений при выполнении упражнений;
в — способ организации движений при выполнении упражнений;
г — способ целесообразного решения двигательной задачи.
28.Назовите из предложенного списка неправильно названные физические качества (несколько ответов):
а — стойкость;
б — гибкость;
в — ловкость;
г — бодрость;
д — выносливость;
е — быстрота;
ж — сила.
29.Это физическое качество проверяют тестом «челночный бег 3 по 10» у учащихся общеобразовательных школ:
а — выносливость;
б — скоростно-силовые и координационные;
в — гибкость.

30.Ловкость — это:
а — способность осваивать и выполнять сложные двигательные действия, быстро их перестраивать в соответствии с изменяющимися условиями;
б — способность управлять своими движениями в пространстве и времени;
в — способность ловко управлять двигательными действиями в зависимости от уровня развития двигательных качеств человека.
31.Быстрота — это:
а — способность человека совершать двигательные действия в минимальный отрезок времени;
б — способность человека быстро набирать скорость;
в — способность человека выполнять упражнения в беге с максимальной скоростью на короткие дистанции.
32.Под гибкостью как физическим качеством понимается:
а — комплекс морфофункциональных свойств опорно-двигательного аппарата человека, определяющий глубину наклона;
б — способность выполнять движения с большой амплитудой за счет мышечных напряжений;
в — комплекс физических свойств двигательного аппарата, определяющих подвижность его звеньев;
г — эластичность мышц и связок.
33.Сила — это:
а — способность точно дифференцировать мышечные усилия различной величины и условиях непредвиденных ситуаций и смешанных режимов работы мышц;
б — способность противостоять утомлению, вызываемому относительно положительными напряжениями значительной величины;
в — способность преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему с помощью мышечных усилий.

34.Под выносливостью как физическим качеством понимается:
а — комплекс психофизических свойств человека, обусловливающий возможность выполнять разнообразные физические нагрузки;
б — комплекс психофизических свойств человека, определяющий способность противостоять утомлению;
в — способность длительно совершать физическую работу, практически не утомляясь;
г — способность сохранять заданные параметры работы.
35.Нагрузка физических упражнений характеризуется:
а — величиной их воздействия на организм;
б — напряжением определенных мышечных групп;
в — временем и количеством повторений двигательных действий;
г — подготовленностью занимающихся, их возрастом и состоянием здоровья.
36.Активный отдых — это:
а — специфическая подготовка спортсмена к предстоящим соревнованиям;
б — двигательная деятельность, снимающая утомление и способствующая восстановлению работоспособности;
в — деятельность, направленная на совершенствование двигательного действия в изменяющихся условиях.
37.Подводящие упражнения применяются:
а — если обучающийся недостаточно физически развит;
б — если в двигательном фонде отсутствуют опорные элементы;
в — если необходимо устранять причины возникновения ошибок;
г — если применяется метод целостно-аналитического упражнения.
38.Бег на дальние дистанции относится к:
а — легкой атлетике;
б — спортивным играм;
в — спринту;
г — бобслею.
39.При беге на длинные дистанции по правилам соревнований применяется:
а — низкий старт;
б — высокий старт;
в — вид старта по желанию бегуна.

40.В переводе с греческого «гимнастика» означает:
а — гибкий;
б — упражняю;
в — преодолевающий.
41.XXI зимние Олимпийские игры проходили в:
а — Осло;
б — Саппоро;
в — Сочи;
г — Ванкувере.
42.Динамика индивидуального развития человека обусловлена:
а — влиянием эндогенных и экзогенных факторов;
б — генетикой и наследственностью человека;
 в — влиянием социальных и экологических факторов;
г — двигательной активностью человека.
43.Простейший комплекс ОРУ (обще развивающие упражнения) начинается с упражнения:
а — для мышц ног;
б — типа потягивания;
в — махового характера;
г — для мышц шеи.
44.При длительной нагрузке высокой интенсивности рекомендуется дышать:
а — через рот и нос попеременно;
б — через рот и нос одновременно;
в — только через рот;
г — только через нос.
45.Правила баскетбола при ничейном счете в основное время предусматривают дополнительный период продолжительностью:
а — 3 минуты;
б — 7 минут;
в — 5 минут;
г — 10 минут.
46.Два очка в баскетболе засчитывается при броске в корзину:
а — из зоны нападения;
б — с любой точки площадки;
в — из зоны защиты;
г — с любого места внутри трех очковой линии.
47.Правилами волейбола каждой команде во время игры предоставлено максимум...... удара (передачи) для возвращения мяча на сторону соперника (не считая касания на блоке):
а — 2;
б — 4;
в — 3;
г — 5.
48.Вид деятельности, являющийся предметом соперничества и исторически оформившийся как способ выявления и сравнения человеческих возможностей, принято называть:
а — гимнастикой;
б — соревнованием;
в — видом спорта.
49.Основой методики воспитания физических качеств является:
а — простота выполнения упражнений;
б — постепенное повышение силы воздействия;
в — схематичность упражнений;
г — продолжительность педагогических воздействий.
50.Назовите способы передвижения человека (несколько ответов):
а — ползание;
б — лазанье;
в — прыжки;
г — метание;
д — группировка;
е — упор.

51.Какие основные базовые виды двигательных действий входят в школьную программу физического воспитания (несколько ответов):
а — метание дротика;
б — ускорения;
в — толчок гири;
г — подтягивание;
д — кувырки;
е — стойка на одной руке.
52.Олимпийский символ представляет собой пять переплетенных колец, расположенных слева направо в следующем порядке:
а — вверху — красное, голубое, черное, внизу — желтое и зеленое;
б — вверху — зеленое, черное, красное, внизу — голубое и желтое;
в — вверху — голубое, черное и красное, внизу — желтое и зеленое;
г — вверху — голубое, черное, красное, внизу — зеленое и желтое.
53.Пять олимпийских колец символизируют:
а — пять принципов олимпийского движения;
б — основные цвета флагов стран-участниц Игр Олимпиады;
в — союз континентов и встречу спортсменов на Олимпийских играх;
г — повсеместное становление спорта на службу гармонического развития человека.
54.Укажите, кто из выдающихся спортсменов РФ в настоящее время является членом Международного олимпийского комитета (МОК):
а — Вячеслав Фетисов;
б — Юрий Титов;
в — Александр Попов;
г — Александр Карелин.
55.Основным показателем, характеризующим стадии развития организма, является:
а — биологический возраст;
б — календарный возраст;
в — скелетный и зубной возраст.

56.Систематическое употребление веществ, изменяющих психологическое состояние человека (табака, алкоголя, ингаляторов), специалисты расценивают как:
а — асоциальное поведение;
б — респективную привычку;
в — вредную привычку;
г — консеквентное поведение.
57.Игры, проведенные в Москве, были посвящены Олимпиаде:
а — 20-ой;
б — 21-ой;
в — 22-ой;
г — 23-ой.
58.Один из способов прыжка в длину в легкой атлетике обозначается как прыжок:
а - «с разбега»;
б - «перешагиванием»;
в - «перекатом»;
г - «ножницами».
59.Гиподинамия — это:
а — пониженная двигательная активность человека;
б — повышенная двигательная активность человека;
в — нехватка витаминов в организме;
г — чрезмерное питание.
60.Олимпийский девиз, выражающий устремления олимпийского движения, звучит как:
а - «Быстрее, выше, сильнее»;
б - «Главное не победа, а участие»;
в - «О спорт — ты мир!».

Ответы:

57.в
58.а
59.а
60.а


title: Технологическая карта урока "Интерактивное причастие" 7 класс

extracted_text:
    |Пояснительная записка                                                                                |
|к уроку русского языка в 7 классе по теме «Интерактивное причастие»                                                  |
|Автор:                     |Кудря Оксана Викторовна, учитель русского языка и литературы  МБОУ «СОШ № 30».           |
|Тема, класс:               |      «Интерактивное причастие», 7 класс.                                                |

Технологическая карта урока
|Содержательно-смы|Деятельность учителя   |Деятельность учащихся                                 |Формирование УУД |
|словые блоки     |                       |                                                      |и технология     |
|                 |                       |                                                      |оценивания       |
|1. Оргмомент     |Приветствует, дает     |Отвечают приветствием, садятся.                       |                 |
|( 1 минута)      |позитивный настрой на  |                                                      |                 |
|                 |работу, организует     |                                                      |                 |
|                 |внимание.              |                                                      |                 |
|2. Проверка      |-Дома вы готовили      |Задают вопросы.                                       |Познавательные   |
|домашнего задания|интерактивные задания  |                                                      |УУД              |
|(3 минуты)       |по теме «Причастие». На|                                                      |1. Анализировать,|
|                 |предыдущем уроке мы    |                                                      |сравнивать,      |
|                 |выделили смысловые     |                                                      |группировать,    |
|                 |разделы по изучению    |                                                      |делать выводы.   |
|                 |темы «Причастие». Это  |                                                      |2. Владеть       |
|                 |1.Причастие как часть  |                                                      |навыками отбора и|
|                 |речи, грамматическое   |                                                      |систематизации   |
|                 |значение причастий.    |                                                      |материала.       |
|                 |2.Причастный оборот.   |                                                      |                 |
|                 |3.Действительные и     |                                                      |                 |
|                 |страдательные          |                                                      |                 |
|                 |причастия.             |                                                      |                 |
|                 |4.Правописание         |                                                      |                 |
|                 |причастий.             |                                                      |                 |
|                 |- Вы должны были       |                                                      |                 |
|                 |повторить теоретический|                                                      |                 |
|                 |материал по всей теме и|                                                      |                 |
|                 |составить интерактивное|                                                      |                 |
|                 |задание по своему      |                                                      |                 |
|                 |разделу.               |                                                      |                 |
|                 |- Были ли сложности с  |                                                      |                 |
|                 |подбором дидактического|                                                      |                 |
|                 |материала для задания, |                                                      |                 |
|                 |сложности работы на    |                                                      |                 |
|                 |сайте?                 |                                                      |                 |
|3.Заявление темы |- Тему сегодняшнего    |                                                      |Регулятивные УУД:|
|урока            |урока мы уже           |                                                      |1. Формулировать |
|(2 минуты)       |формулировали, когда   |                                                      |тему урока.      |
|                 |определяли домашнее    |                                                      |                 |
|                 |задание – это          |                                                      |                 |
|                 |«Интерактивное         |                                                      |                 |
|                 |причастие».            |                                                      |                 |
|4. Целеполагание |- Как вы думаете,      |Формулируют цель урока:                               |Регулятивные УУД:|
|(3 минуты)       |какова  цель нашего    |-Обобщить и систематизировать изученное по теме       |1. Формулировать |
|                 |урока?                 |«Причастие».                                          |цель, задачи     |
|                 |-Задачи урока?         |                                                      |урока.           |
|                 |                       |Формулируют задачи:                                   |                 |
|                 |                       |-Обобщить и систематизировать теоретический материал  |                 |
|                 |                       |по теме «Причастие».                                  |                 |
|                 |                       |- Поставить задачи на следующий урок.                 |                 |
|5. Сообщение     |-Предложите план урока |Предлагают повторить теоретический материал, а затем  |Регулятивные УУД:|
|плана урока,     |с учетом полученного   |проверить задания                                     |1Составление     |
|информирование о |домашнего задания?     |                                                      |плана и          |
|формах работы на |Сначала повторить      |                                                      |последовательност|
|уроке (1 минуты) |теоретический материал,|                                                      |и действий.      |
|                 |а потом разобрать      |                                                      |                 |
|                 |групповые задания,     |                                                      |                 |
|                 |выполненные на сайте,  |                                                      |                 |
|                 |или наоборот.          |                                                      |                 |
|6. Обобщение и   |- Повторим             |                                                      |Познавательные   |
|систематизация   |теоретический материал,|                                                      |УУД:             |
|изученного по    |используя активный     |                                                      |1. Анализировать,|
|теме «Причастие» |метод обучения, -      |                                                      |сравнивать,      |
|(15 минут)       |«Автобусная остановка».|Учащиеся отвечают:                                    |группировать,    |
|                 |- Какие разделы по этой|На предыдущем уроке мы выделили следующие разделы:    |делать выводы.   |
|                 |теме мы выделили на    |Причастие как часть речи, грамматическое значение     |2. Владеть       |
|                 |предыдущем уроке?      |причастий.                                            |приемами отбора и|
|                 |                       |Причастный оборот.                                    |систематизации   |
|                 |                       |Действительные и страдательные причастия.             |материала.       |
|                 |                       |Правописание причастий. Трудные орфограммы            |Коммуникативные  |
|                 |                       |(правописание нн и н в причастиях, правописание не с  |УУД              |
|                 |                       |причастиями).                                         |1. Слушать и     |
|                 |                       |                                                      |слышать других,  |
|                 |                       |Учащиеся предлагают сделать 5 станций:                |быть готовым     |
|                 |- Столько у нас будет и|                                                      |корректировать   |
|                 |станций?               |Причастие как часть речи, грамматическое значение     |свою точку       |
|                 |- Разделимся на 5      |причастий.                                            |зрения.          |
|                 |групп, это и будут     |Причастный оборот.                                    |2. Учитывать     |
|                 |автобусные остановки.  |Действительные и страдательные причастия.             |разные  мнения  и|
|                 |На каждой остановке    |Правописание причастий. Трудные орфограммы.           |стремиться  к    |
|                 |расположен лист        |Правописание нн и н в причастиях.                     |координации      |
|                 |большого формата с     |Правописание причастий. Трудные орфограммы.           |разных позиций в |
|                 |записанным на нем      |Правописание не с причастиями.                        |сотрудничестве,  |
|                 |вопросом по теме. Вам  |                                                      |договариваться и |
|                 |нужно записать на листе|                                                      |приходить к      |
|                 |основные моменты новой |                                                      |общему           |
|                 |темы, относящиеся к    |                                                      |решению в        |
|                 |вопросу. В течение 5   |                                                      |совместной       |
|                 |минут в группах вы     |                                                      |деятельности.    |
|                 |обсуждаете поставленные|                                                      |                 |
|                 |вопросы и записываете  |                                                      |                 |
|                 |ключевые моменты. Затем|                                                      |                 |
|                 |по команде переходите  |                                                      |                 |
|                 |по часовой стрелке к   |                                                      |                 |
|                 |следующей автобусной   |                                                      |                 |
|                 |остановке. Знакомитесь |                                                      |                 |
|                 |с имеющимися записями  |                                                      |                 |
|                 |и, при необходимости,  |                                                      |                 |
|                 |дополняете их в течение|                                                      |                 |
|                 |3 минут. Исправлять    |                                                      |                 |
|                 |существующие записи,   |                                                      |                 |
|                 |сделанные предыдущей   |                                                      |                 |
|                 |группой, нельзя. Затем |                                                      |                 |
|                 |следующий переход к    |                                                      |                 |
|                 |новой автобусной       |                                                      |                 |
|                 |остановке и еще 3      |                                                      |                 |
|                 |минуты на знакомство,  |                                                      |                 |
|                 |обсуждение и добавление|                                                      |                 |
|                 |своих записей. Когда   |                                                      |                 |
|                 |группа возвращается к  |                                                      |                 |
|                 |своей первой остановке,|                                                      |                 |
|                 |она в течение 3 минут  |                                                      |                 |
|                 |знакомится со всеми    |                                                      |                 |
|                 |записями и определяет  |Презентация работы группы.                            |                 |
|                 |участника группы,      |                                                      |                 |
|                 |который будет          |                                                      |                 |
|                 |представлять материал. |                                                      |                 |
|                 |После этого каждая     |                                                      |                 |
|                 |группа презентует      |                                                      |                 |
|                 |результаты работы по   |                                                      |                 |
|                 |своему вопросу.        |                                                      |                 |
|Обобщение и      |- Теперь группы        |Предлагают критерии:                                  |                 |
|систематизация   |представят свое задание|Соответствие дидактического материала заданию.        |Познавательные   |
|изученного по    |по теме. Остальные     |Отсутствие орфографических, пунктуационных ошибок.    |УУД              |
|теме «Причастие».|ребята выполняют       |                                                      |1. Анализировать,|
|Презентация      |задание.               |Выступление 1 группы. Мы представляет интерактивное   |сравнивать,      |
|результатов      |Предложите критерии, по|задание                                               |группировать,    |
|самостоятельной  |которым мы будем       |Морфологические признаки причастия                    |делать выводы.   |
|работы по теме.  |оценивать задание.     |[pic]                                                 |2. Владеть       |
|Выступление групп|                       |Задание мы выполнили, используя шаблон «Кто хочет     |приёмами отбора и|
|со своими        |                       |стать миллионером?»                                   |систематизации   |
|заданиями и      |                       |(Учащиеся выполняют задание, оценивают, сравнивают с  |материала.       |
|выполнение их    |                       |оценкой учителя).                                     |3.Представлять   |
|учащимися (14    |                       |2 группа. Мы представляет задание Действительные и    |результаты       |
|минут)           |                       |страдательные причастия.                              |собственной      |
|                 |                       |[pic]                                                 |деятельности в   |
|                 |                       |Задание мы выполнили в шаблоне «Пазлы». Если правильно|выбранной форме, |
|                 |                       |сгруппировать причастия, то получится картинка.       |в том числе с    |
|                 |                       |(Учащиеся выполняют задание, оценивают, сравнивают с  |помощью          |
|                 |                       |оценкой учителя).                                     |электронных      |
|                 |                       |3 группа Причастный оборот                            |ресурсов.        |
|                 |                       |[pic]                                                 |4. Осуществлять  |
|                 |                       |Задание мы выполнили в шаблоне «Скачки». Предлагается |взаимодействие в |
|                 |                       |и задание и 4 варианта ответа, нужно найти правильный |группе (паре),   |
|                 |                       |ответ.                                                |оказывать помощь |
|                 |                       |(Учащиеся выполняют задание, оценивают, сравнивают с  |и производить    |
|                 |                       |оценкой учителя).                                     |самооценку.      |
|                 |                       |                                                      |5. Вырабатывать  |
|                 |                       |4 группа Правописание н и нн в причастиях             |критерии оценки. |
|                 |                       |[pic]                                                 |                 |
|                 |                       |Задание мы выполнили в шаблоне «Найди пару». К каждому|Коммуникативные  |
|                 |                       |разделу правила нужно найти пример. Мы предусмотрели  |УУД              |
|                 |                       |подсказки.                                            |1. Задавать      |
|                 |                       |(Учащиеся выполняют задание, оценивают, сравнивают с  |вопросы, работать|
|                 |                       |оценкой учителя).                                     |в группе, паре.  |
|                 |                       |5 группа Правописание не с причастиями                |2. Слушать и     |
|                 |                       |[pic]                                                 |слышать других,  |
|                 |                       |Задание мы выполнили в шаблоне «Найди пару». К каждому|быть готовым     |
|                 |                       |разделу правила нужно найти пример.                   |корректировать   |
|                 |                       |(Учащиеся выполняют задание, оценивают, сравнивают с  |свою точку       |
|                 |                       |оценкой учителя).                                     |зрения.          |
|                 |                       |                                                      |3. Договариваться|
|                 |                       |                                                      |и приходить к    |
|                 |                       |                                                      |общему решению в |
|                 |                       |                                                      |совместной       |
|                 |                       |                                                      |деятельности.    |
|                 |                       |                                                      |4. Осуществлять  |
|                 |                       |                                                      |речевой          |
|                 |                       |                                                      |самоконтроль в   |
|                 |                       |                                                      |процессе речевой |
|                 |                       |                                                      |деятельности.    |
|                 |                       |                                                      |                 |
|                 |                       |                                                      |                 |
|                 |                       |                                                      |                 |
|                 |                       |                                                      |                 |
|                 |                       |                                                      |                 |
|                 |                       |                                                      |                 |
|7. Логический    |- Чем мы занимались    |Отвечают                                              |Регулятивные УУД:|
|итог             |сегодня на уроке? Чем  |                                                      |1. Соотносить    |
|(2 минуты)       |сегодняшний урок был   |                                                      |цели и результаты|
|                 |для вас полезен?       |                                                      |своей            |
|                 |-Проверьте, все ли     |                                                      |деятельности.    |
|                 |задачи, поставленные в |                                                      |2. Определять    |
|                 |начале урока, мы       |                                                      |степень          |
|                 |выполнили?             |Формулируют задачи на следующий урок:                 |успешности       |
|                 |-Давайте сформулируем  |1. Отрабатывать орфографические и пунктуационные      |работы.          |
|                 |задачи на следующий    |умения по теме «Причастие».                           |                 |
|                 |урок, это тоже будет   |2. Рассмотреть роль причастия как средства            |                 |
|                 |урок обобщения и       |выразительности.                                      |                 |
|                 |систематизации знаний  |                                                      |                 |
|                 |по теме «Причастие».   |                                                      |                 |
|                 |                       |                                                      |                 |
|                 |                       |                                                      |                 |
|8. Оценивание    |- Спасибо за урок.     |Оценивают работу друг друга, ставят оценки            |Регулятивные УУД:|
|работы учащихся  |Сегодня вы хорошо      |                                                      |1. Соотносить    |
|за урок          |поработали. Помогите   |                                                      |цели и результаты|
|(2 минуты)       |мне поставить оценки.  |                                                      |своей            |
|                 |(Слушает детей,        |                                                      |деятельности.    |
|                 |высказывает свое       |                                                      |2. Вырабатывать  |
|                 |мнение, ставит оценки, |                                                      |критерии оценки и|
|                 |мотивирует)            |                                                      |определять       |
|                 |                       |                                                      |степень          |
|                 |                       |                                                      |успешности       |
|                 |                       |                                                      |работы.          |
|9. Домашнее      |- Сформулируйте        |Формулируют домашнее задание:                         |Регулятивные УУД:|
|задание          |домашнее задание на    |Повторить все правила орфографии и пунктуации по теме |1. Постановка    |
|(2 минуты)       |следующий урок         |«Причастие».                                          |задач.           |

                                                  Список    литературы     и
    электронных источников

       1) Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном  образовании.–
          М.: изд-во РАО, 1994.– 228 с.
       2) Информационно-коммуникативные технологии на уроках русского языка
          и    литературы:    материалы     сообщества.     –     Интернет-
          ресурс http://itn.ru/communities.aspx?cat_no=2168&tmpl=com
       3) Патаракин,  Е. Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю.  –
          2-е изд. испр.  – М: 2007. – 64 с.
       4)  Электронный   научный   журнал   «Информационно-коммуникационные
          технологии   в   педагогическом   образовании».   Интернет-ресурс
          http://journal.kuzspa.ru/


title: Конспект НОД "Воробьи в лужах"

extracted_text:
«Воробьи в лужах»
Конспект НОД по аппликации в средней группе
Образовательная область: Художественно – эстетическое развитие

						Конспект подготовила: воспитатель
						Цыцаркина Н. А.

Конспект НОД по аппликации в средней группе
Образовательная область: художественно – эстетическое развитие
Форма проведения: непосредственная образовательная область
Тема: «Воробьи в лужах»
Задачи. Учить детей вырезать круги (лужу, туловище воробья) способом последовательного закругления четырех уголков квадрата. Обогащать аппликативную технику, дополнять ее графическими элементами для передачи мелких деталей и динамики. Показать варианты композиции (воробьи в луже, над лужей, возле лужи и т. д.). Развивать творческое воображение.
Оборудование. Листы бумаги голубого цвета одного размера как основа композиции; бумажные квадраты коричневого цвета для туловища воробьев и для головы (размер от 5x5см до 7x7см); ножницы, клеящие карандаши, цветные карандаши или фломастеры; клеёнки, бумажные салфетки, мольберт.

Ход НОД.
Воспитатель напоминает детям, как зимой они наблюдали за птицами на кормушке, подкармливали их. Говорит, что все птицы очень рады приходу весны; они греются на солнышке и с удовольствием купаются в лужах, моют перышки. Предлагает сделать картины о весне «Воробьи в лужах» и показывает примерную последовательность работы:

 Берем  квадрат бумаги синего или голубого цвета и превращаем его в лужу (закругляем уголки с помощью ножниц): крепко держим квадрат за один уголок, а другой уголок закругляем — ведем ножницы по дуге от середины одной стороны к серединке другой стороны — уголок упал (педагог показывает), потом закругляем другой уголок (показывает) — и этот уголок упал (педагог комментирует все действия). Смотрите: квадратик превратился в круг — это лужа! При необходимости педагог может обозначить на бумажных заготовках зрительные ориентиры (рисует точки на серединах сторон квадрата и одну или все дуги).
 Берем маленький квадрат коричневого цвета и закругляем уголки, чтобы получилось туловище воробышка, срезаем уголки плавными движениями ножниц или общипываем уголки, чтобы квадрат превратился в круг;

Если дети достаточно уверенно владеют ножницами, педагог предлагает им таким же способом вырезать голову из самого маленького квадрата (или дает готовые формы);
Приклеиваем воробышка (туловище и голову) на лужу.
Чтобы показать, что наш воробышек разбрызгивает воду, скачет, радуется, — надо по-разному расположить его крылья: приподнять, расставить в стороны и пр. (Показывает варианты расположения крыльев и предлагает  нарисовать по своему желанию.)
Затем дорисовываем фломастерами или цветными карандашами глаза и клюв, крылья, хвост, ноги.
Тем детям, кто быстро справился с художественной задачей, воспитатель предлагает смастерить для воробышка «друга» или нескольких «друзей», чтобы ему одному не было скучно.
Дети могут выполнить коллективные работы, объединившись по 4—5 человек в одной группе. В этом случае педагог обращает внимание детей на то, что воробышки могут по-разному размещаться в луже: купаться в луже, нырять в лужу, лететь над лужей или прыгать по берегу лужи.
После занятия. Организация выставки детских творческих работ «Воробышки в лужах».


title: Конспект урока "Понятие о простом и сложном предложении"

extracted_text:
Тема урока: Понятие о простом и сложном предложении.
Цели:
Познакомить с понятием сложного предложения.
Учить находить сложные предложения.
Развивать умения ставить знаки препинания в сложных предложениях.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Предметные результаты: различать простые и сложные предложения, находить главные члены, применять правила правописания знаков препинания (запятой) в сложных предложениях.
Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия и следовать установленным правилам в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета ошибок.
Познавательные УУД: использовать знаково-символические средства (схемы) для решения учебных задач; анализировать изучаемые объекты с выделением существенных признаков.
Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение, задавать вопросы, договариваться и находить общее решение в совместной деятельности.
Личностные результаты: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; способность к самооценке.
Оборудование: презентация, листы для выполнения заданий, детали схемы.
1. Организационный момент. Постановка цели урока и мотивация учебной деятельности.
Здравствуйте, ребята. Ваши умные глаза, улыбки помогут нам на нашем уроке.
 Я тетрадь свою открою и наклонно положу,
Я от вас друзья не скрою, ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь, за работу я возьмусь.
-Запишите  дату.
Напишите « Классная работа»

Каким бы вы хотели видеть наш урок? (Слайд 1)
На экране появляется
Веселый
Интересный урок
Простой
Какой частью речи являются данные слова? Докажите.
Подберите к данным именам прилагательным слова с противоположным значением. Как называются такие слова?
Какую роль играют имена прилагательные в нашей речи?
2. Создание эмоционального настроя.
Отгадайте загадку.   (Слайд 2)
Тает снежок,
Ожил бережок,
День прибывает,
Когда это бывает?
Наш урок сегодня посвятим этому удивительному времени года.
3. Повторение изученного о предложении
Введение в тему урока. ( слайд №3)
Чёрные проталины
На полях видны.
Верно, очень тёплые
Ноги у ……..

- Найдите в загадке прилагательные. Докажите.
Сколько предложений в загадке? Как определили?
Вспомните, что мы называем предложением. (Слайд 4)
Давайте вспомним виды предложений. (Слайд №5)
Подул ветерок-проказник и внес путаницу. Наведите порядок, помогите поставить все на свои места. Обобщите и расскажите.
Предположите, какая тема урока?
Зеленеют все опушки.
 Зеленеет пруд.
А зелёные лягушки
Песенку поют. ( такой текст у детей на парте)
 - Возьмите карточку К-1.
Прочитайте четверостишие. Сколько предложений в нём?
Найдите грамматическую основу, подчеркните её . Укажите части речи у главных членов предложения.
(Проверка. Сверяют, с доской)
Назовите. (Слайд 6)
III. Физминутка
IV.. Поиск решения.
(Слайд №7) . – Прочитайте народную примету. И объясните, как вы её понимаете?
Если в марте вода не течёт, в апреле трава не растёт.
- подчеркните грамматическую основу предложения.
- Что заметили?
Предположите, какой будет тема урок ?
Слайд№9 тема урока: «Простые и сложные предложения»
- Чем отличаются простые и сложные предложения друг от друга?
-Давайте сделаем вывод.
- Какие предложения называются простыми, а какие сложные? ( простые предложения, в которых одна грамматическая основа, сложные- в которых несколько грамматических основ)
Достаньте из конверта карточки с темой урока
Найдите главный отличительный признак простого предложения от сложного.
Найдите недостающие детали в схеме. Проверьте. Слайд №10
Подготовьте рассказ по схеме.
Так какой главный отличительный признак простого предложения от сложного?
Используя схему, применим ваши знания на практике.
Найдите сложное предложение.
V. Первичное закрепление.
 Слайд №11 Работа с учебником.
VI.Рефлексия (Слайд №12)
Сбылись ли ваши ожидания?
Выразите свое отношение к уроку.( смайлики)
Продолжите предложение, написанное на весенних листочках.
Зачитайте.
Сегодня я узнал...
Мне было интересно...
Я научился...
Меня удивило...
Спасибо всем за работу.


title: Час общения "Книга - мой друг"

extracted_text:
Час  общения«Книга - мой друг»
Ниданова Ирина Викторовна,
учитель начальных  классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2018

Говорит она беззвучно,А понятно и не скучно.Ты беседуй чаще с ней –Станешь вчетверо умней.
            Книга

Хорошая книга – Мой спутник, мой друг,С тобой интереснейБывает досуг!
Мы время отличноПроводим вдвоёмИ наш разговорПотихоньку ведем.
Я слышу тебя,Я иду за тобой,Я к морю спускаюсьИ вижу прибой.
С тобою дорогаМоя далекаВ любую странуИ в любые века.

Как правильно читать книгу?
Усвоить прочитанный материал:

Внимательно прочитать книгу

Выделить самое главное

Перечитать  непонятное
Обдумать прочитанное
Понять, что хотел сказать автор

Выделить основное в содержании книги

Пересказать своими словами мысли автора

Сделать выписки из прочитанного
Составить краткий план сюжета

Выписать основные даты, имена, цифры

Отметить понравившиеся мысли, выражения

Что значит – УМЕТЬ ЧИТАТЬ?
   Уметь читать – значит уметь глубоко понять прочитанное, понять всё то, что вложил для тебя в свою книгу писатель.

Как правильно обращаться   с книгой?
Бережное обращение с книгой
     - хранить в чистоте
     - постоянно сметать пыль
     - аккуратно перелистывать листы
       при чтении

Книги - как люди: рождаются, живут, стареют. Как и люди, могут болеть. А заболев, нуждаются в лечении.

Как нельзя читать книгу:
перегибать книги
писать и рисовать в книгах
загибать книжные страницы
брать книги грязными руками
читать книги во время еды
Как устроена книга?
оглавление – перечень глав книги с указанием страниц

предисловие – вступительная часть книги

эпиграф – изречение перед произведением

эпилог – заключительная часть произведения

Для чего мы читаем?
чтобы расширять кругозор

познавать мир

быть грамотным

постоянно развиваться

    Снаружи смотришь –Дом, как дом,Но нет жильцов обычных в нём.В нём книги интересныеСтоят рядами тесными.На длинных полкахВдоль стеныВместились сказки старины,И Черномор,И царь Гвидон,И добрый дед Мазай...Как называют этот дом?Попробуй угадай!
                              (Библиотека.)
Вспомни половицы о книгах.
Будешь книги читать —
Хорошая книга-
Книга в счастье украшает,
Не красна книга письмом,
-искренний друг.
-красна умом.
а в несчастье утешает.
-будешь все знать.

ЗАДАНИЯ
Сделай закладку для книги
Оберни книгу
Научись правильно сидеть при чтении
Выбери книгу сам по картотеке

Использованные   источники
http://ped-kopilka.ru/
https://yandex.ru/
http://www.uchportal.ru/load/187-1-0-13967
http://znayka.net/
http://www.razumniki.ru/zagadki_pro_knigu.html
https://yandex.ru/images/search?text=картинки%20книги


title: Презентация "Сәламәтлек – зур байлык" 10 класс

extracted_text:
«Сәламәтлек – зур байлык»Татар әдәбияты 10 класс
Муртазина
Лилия  Ильмировна

Мотивация
Сәламәт булырга.
Яхшы билгеләр  алырга.
Дуслар табарга телим.

СИТУАЦИЯ №1

Вы с другом записываетесь в спортивную секцию.
Тренер хочет узнать, делаете ли вы утром зарядку.
Как он спросит?
СИТУАЦИЯ №2Тренер хочет узнать у Айдара , бегает ли он по утрам.
СИТУАЦИЯ №3	Тренер хочет узнать у Саши, катается ли он зимой на лыжах.
СИТУАЦИЯ №4	Тренер у Тани спрашивает, умеет ли она плавать?
СИТУАЦИЯ №5	Тебе хочется кататься на лыжах. Позови друга,скажи ему, что сегодня хорошая погода.
СИТУАЦИЯ №6	Предложи другу пойти на стадион.
СИТУАЦИЯ №7Костя 11 раз подтягивается. Как ты скажешь, что он очень сильный.
СИТУАЦИЯ №8	Допустим, ты не играешь вдомино, а играешь в шахматы. Как ты об этом   скажешь?
СИТУАЦИЯ №9	Ты прекрасно знаешь о том, что, чтобы быть здоровым, надо заниматься спортом. Посоветуй другу, чтобы он делал зарядку, гулял на свежем воздухе, катался на лыжах.
“Көмеш су”  йөзү бассейнда
Спорт  сәламәтләндерү үзәге
Актүбәдә спорт белән  кайда шөгыльләнергә була?
Ф У Т Б О Л
Безнең гаилә спорт ярата.
Йөзү секциясендә.
Бию түгәрәгендә
- 2013 елда Казанда  XXVIIнче Бөтендөнья җәйге универсиада үтәчәк- 2014 елда Сочида  XXIIнче Кышкы Олимпия уеннары булачак.
         Сүзләрне искә төшерик
Исерткеч эчемлекләр - алкогольные напитки
Кыздырылган-жареный
Кызынырга -загорать
Җаваплы -ответственный
Аралаштырырга -чередовать
Су коенырга -купаться

Сүзтезмәләрне тәрҗемә итегез.Тормышын яхшырта-һәр кеше-үзе    җаваплы-беренче чиратта-дөрес туклану-йокы алдыннан-бик мөһим-яланбаш йөрү-исерткеч эчемлекләр-тәмәке тартмау-
Сәламәт булу өчен, ... .
Сорауларга җавап бирегез.
-Дөньяда иң зур байлык  нәрсә ?
-Нинди кеше эшли дә,тормышын да яхшырта, ял да итә?
-Сәламәт булу өчен, беренче чиратта  нишләргә кирәк ?
-Кышын нәрсәдә шуарга була? Ә җәен?
-Дөрес туклану организм өчен файдалымы?
-Сәламәтлекне саклау өчен иң беренче шартлар нинди?

Ял итү
Башны иябез алга
Ә аннары – артка
Уңга, сулга борабыз
Аннан карап торабыз.
Иң өсләрен сикертәбез
Кулларны биетәбез.
Бер алга, бер – артка сузып
Күңелле ял итәбез.

Как скажете о том, что
-надо бегать по утрам;-надо умываться холодной водой;-надо утром делать зарядку;-надо заниматься спортом.Димәк, нинди киңәшләр бирәбез?-не курить;-долго не смотреть телевизор;-не употреблять спиртные напитки;-долго не спать;
Сәламәтлек-зур байлык.Сәламәт булу-үзе бер бәхет.
Сәламәт булу өчен, мин ... .
 Җәен футбол яратсагыз,
 Кышын хоккей уйнагыз.
 Хәрәкәтле уеннардан
 Беркайчан да туймагыз.
 Чаңгыда да шуыгыз сез,
 Чабыгыз, узышыгыз.
 Таза булгач, якты булыр
 Киләчәк тормышыгыз!
Өй эше.

“5”, “4” - “Сәламәтлек зур байлык” темасына кечкенә күләмле сочинение язарга (15 җөмлә);
“3”- Текстка карата 5 сорау төзергә;

“Сәламәт кешегә киңәшләр”.1.Көндәлек режимны төгәл үтә.2.Спорт белән дуслаш.3.Начар гадәтләрне үзеңә дус итмә.4.Табигатьне, кешеләрне ярат.5.Һәрвакыт яхшы эшләр, якты хыяллар турында гына уйла.6.Үзеңә ихтияр көче тәрбиялә.


title: Конкурсная работа "Моя родословная"

extracted_text:
Введение
Корни родословной глубоки,
                                                         Я мечтаю знать о них побольше,
                                                         Времена те были далеки,
                                                         Хочется, чтоб помнили их дольше!
Я думаю, каждому человеку следует знать корни, историю своей семьи.
Семья. Значение этого слова знакомо каждому. Каждый человек рождается в семье. У каждого из нас есть мама и папа – наши биологические родители. Как важно ощущать себя в семье, чувствовать, что ты не один, что рядом есть те, кому ты дорог и кто дорог тебе.
Огромное богатство иметь семью, родственников – это величайшая радость, это поддержка, любовь и счастье. В каждой семье существует своя атмосфера любви, понимания и душевного тепла. Подобный ореол в семье создают семейные традиции, обычаи или законы семейного досуга. Зачастую такие законы берут свои корни из семейных устоев предыдущих поколений – они крепкие и незыблемые. Благодаря им создаётся ощущение надёжности семейных отношений, возникает крепкая связь между членами семьи, поддерживаются близкие и доверительные отношения.
Семья – одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования, это первый  и наиболее значимый институт в жизни человека.
В наше время стало актуальным проводить исследование своего генеалогического древа.
Генеалогия  - это особая историческая дисциплина, которая занимается изучением родственных связей людей, происхождением отдельных лиц. Историей целых родов, а также  составлением генеалогических древ.
Генеалогия  - это своеобразное познание мира: изучая историю своей семьи, человек лучше начинает  понимать историю страны, узнаёт традиции и обычаи различных эпох. Также генеалогия предоставляет возможность определить, от кого из предков была унаследована та или иная черта характера, творческий потенциал, талант к чему-либо.
На Руси, как древней, так и современной России, считалось и считается правилом хорошего тона знать свою родословную. Безусловно, знали это не все. Однако, люди, обладающие внутренней культурой, обязаны были знать. Наши далёкие предки из поколения в поколение хранили документы, письма, книги, вещи  - всё то, что могло бы рассказать о далёких родных и близких. Они составляли генеалогическое древо, писали свою родословную. По ней можно было изучать историю семьи, края, страны. Можно было знать своих предков, род до последнего колена, гордиться их деяниями. Генеалогическое дерево рода, художественно оформленное в красивую рамку, весело всегда на самом видном месте в домах знатных людей и являлось предметом особой гордости за свой род.
Очень жаль, что сегодня не многие могут сказать, кем были наши предки. На сегодняшний день, как ни печально это отметить, многие люди утратили родовые корни и не знают даже имён прабабушек и прадедушек, хотя многие из них могли бы гордиться своими предками, трудом которых создано богатство Родины.
Многие народы считают святой обязанностью знать свою родословную, как минимум до пятого колена. Так в Китае перед Новым годом семья собирается за праздничным столом и вспоминает предков вплоть  до пятого колена. Народы Горного Алтая знают свою генеалогию до седьмого колена. Буряты  всегда с особым почтением относились к своим предкам. По традиции, бурят должен знать предков до седьмого колена, но некоторые знают родословную до двадцатого.
Я проследила свою родословную до четвёртого  колена. В моей родословной есть люди, которыми я горжусь. И мне важно сохранить память о них для будущих поколений.
Цель моего исследования:
Узнать  лучше свою родословную;
сохранить материал для последующих поколений;
Составить генеалогическое древо  моей семьи;

                                                                          Я  изучаю родословную:
                                                                         Кто жил и умер до меня,
                                                                         Года рождения условные,
                                                                         Семейства, судьбы, имена.

«Немного о себе»
Я, Калябина Виктория родилась 26 декабря 2004 года. Живу в селе Курское, Белогорского района, Республика Крым. Мне 11 лет. Учусь в пятом классе МКОУ «Курская СШ».
Из школьных предметов мне нравятся: математика, русский и английский языки.
Я увлекаюсь современными танцами, рисованием, а также люблю читать исторические, приключенческие книги.
По характеру я весёлая, добрая и ответственная, но бываю вспыльчивая.
Ценю в людях доброту, отзывчивость и трудолюбие.
Хочу успешно окончить школу, а после института  стать врачом. Мне хочется быть полезной, заботиться и помогать людям.
Но больше всего мне нравится слушать мамины рассказы о прошлой жизни моих родных.
Говори мне мама, говори!
                                                          Жизнь свою рассказывай подробней,
                                                          Всю судьбу с начала повтори,
                                                          Не спеши, я сяду поудобней!

«О родителях»
Семья – источник радости и счастья,
                                                 Любви неиссякаемый родник.
                                                  Семья – оплот и сила государства,
Хранящая традиции веков.
Мо папа, Боглачёв Алексей. Родился в городе Молодгвардейск, Краснодонского района, Луганской области. Окончил Модологвардейскую среднюю школу, после поступил и успешно окончил техникум на газоэлектросварщика.
Мой папа трудолюбивый. У него «золотые руки». Нет ничего, что бы мой папа ни смог сделать. Работает он строителем и строит большие, красивые дома.
Моя мама, Боглачёва Ольга,  родилась в селе Курское  Белогорского района, Республика Крым. Окончила Курскую среднюю школу  и поступила в Симферопольский кооперативный техникум на товароведа. Но по профессии она не работает.
Моя мама добрая и отзывчивая, она неустанно заботится о нас. Помогает делать мне уроки, выручает в трудных ситуациях, поддерживает меня, радуется моим успехам и достижениям.
Мама – мой лучший друг.

«Мои бабушки и дедушки»
Я с бабушкой своею
 Дружу давным-давно.
                                                                         Она во всех затеях
                                                                         Со мною заодно.
Я с ней не знаю скуки,
                                                                         И всё мне любо в ней,
                                                                         Но бабушкины руки
                                                                         Люблю всего сильней.
Моя бабушка, Калябина Елена родилась в селе Курское, Белогорского района,  в Крымской области, УССР. Училась в Курской средней школе.
Работала администратором в супермаркете. Хоть она строгая и требовательная, но справедливая, за это её любили и уважали сотрудники.
Дома она добрая и терпеливая. Всегда встречает меня после школы и расспрашивает, как прошёл мой день.  Бабушка всегда может дать хороший совет. Она учит меня быть всегда честной и доброй по отношению к людям.
Моя бабушка – моя опора в жизни.
Моя бабушка по папиной линии, Жаринова Нина. Родилась в Брянской области, село Филипповичи. Окончила строительное училище в городе Рубежное,  Брянской области. Вышла замуж и переехала в город Молодогвардейск Луганской области. Сейчас она на пенсии. Она живёт в Луганске, и я её редко вижу. Каждая наша встреча -  это праздник. Когда приезжаю к ней в гости я многому учусь у неё, мы вместе печём пирожки, делам заготовки на зиму.
С бабушкой скучать не приходится, она во всём является для меня примером.

                                                          Всегда умён, всегда спокоен,
                                                          В своей семье ты просто клад.
                                                          Такого дедушку и папу
                                                          Иметь, пожалуй, каждый рад.

Мой дедушка, Калябин Евгений. Родился и вырос в селе Курское, Белогорского района. Окончил Курскую среднюю школу. Вырос в многодетной семье. Поэтому окончил курсы водителей, пошёл работать в колхоз «Путь Ильича». Работал водителем по перевозки грузов. Участвовал в уборке урожая и занимал почетные места, за что был награжден ЦК  ВЛКСМ «Молодой гвардеец ХI пятилетки» I степени, нагрудным значком «Победитель стахановской вахты», а так же поездкой в Югославию.
С моим дедушкой Женей мы большие друзья, у меня с ним общие интересы: осенью мы ездим за грибами, летом собираем ягоды, любим, ухаживать за цветами.
Мой дедушка по папиной линии, Жаринов Юрий. Родился в городе Краснодон в Луганской области. Окончил Молодогвардейскую среднюю сколу. Служил в Белоруссии в Витебской области, город Поставы, в ракетных войсках. Придя с армии,  работал в Луганске водителем в угольной промышленности. С 1970-го года работал на ГРОЗ-горнорабочий очистного забоя. Его работа заключалась в добыче полезного ископаемого. В его обязанности входила зачистка нагромождённой горной массы в забое, передвижка секций механизированных крепей и выполнение концевых операций при отработке пласта. Работа  шахтёра очень тяжелая, мой дедушка Юра сильный, смелый  выносливый человек. Шахтёр – это те люди, которые добывая уголь, приносят людям тепло и свет. На шахте мой дедушка проработал до пенсии. Был награждён почетной грамотой за добросовестный труд.
Я люблю своего дедушку. Он очень трудолюбивый и добрый человек.

«Мои прабабушки и прадедушки»
             Помнить всё  и знать родной свой род
                                                     Я считаю, что обязан  каждый,
Может это приведёт народ
В век неравнодушия однажды!
Прабабушки по маминой линии.
Прабабушка, Роняк Мария. Родилась в селе Бурундук, Белогорского района. Училась в Курской школе.  Окончила семь классов. Пошла работать в колхоз и окончила вечернюю школу, по окончанию которой поступила  в Симферопольский техникум на бухгалтера. Всю свою жизнь до пенсии она трудилась в колхозе « Путь Ильича» на ферме, сначала фуражиром,  а после бригадиром. Была активной комсомолкой, пела в колхозном хоре. За добросовестный труд была награждена знаком отличия «Ударник ХI пятилетки».
Моя прабабушка никогда не сидит без дела, в доме у неё всегда чисто и уютно, ещё она очень хорошо умеет вязать. Я часто хожу к ней в гости, люблю слушать истории  её жизни и рассматривать старые фотографии.
Моя прабабушка, Калябина Мария. Родилась в 1922 году в селе Шадриха, Порецкого района, Чувашской области. В 1941 году вышла замуж и с семьёй переехала в Крым, в село Курское, Белогорского района.  В 1942 году прабабушкиного мужа и моего прадеда забрали на фронт. Она осталась одна с четырьмя детьми на руках. Ей приходилось много трудиться, чтобы прокормить детей. Работала она в две смены днём уборщицей в конторе, а вечером сторожем в магазине.  Несмотря на все трудности, она дождалась мужа с войны и прожила ещё долгую жизнь.  Моя прабабушка  Мария- долгожитель, умерла в 2014 году в возрасте 92-х лет.
Прабабушка по линии папы, Жаринова Антонина. Родилась в 1925 году в Курской области, село Грязное. Окончила семь классов в Посёлке Краснодон, Луганской области.
Немецкие танки вышли в их посёлок в первый день войны.  Вся жизнь была сломана – прабабушка только что окончила школу. Чтобы девчонок не угнали в Германию,  матери одевали дочерей в грязную одежду, мазали им лица сажей и даже уродовали. Но это не спасло. В 1942 году полицаи и немцы согнали молодёжь окрестных деревень и посёлков на станцию, погрузили в товарные вагоны и отправили в Германию.
Моя прабабушка попала в город Регенсбург, работала она на химическом заводе, где было вредное производство. Жили в бараке концлагеря, на работу их водили под конвоем. Дети мыли пробирки и бутылочки от химических реактивов. Кожа с рук слезала от ожогов, раны не заживали. В 1945 году лагерь, в котором находилась прабабушка, освободили советские войска, в числе которых был прадедушка. После освобождения из концлагеря работала с моим прадедушкой в комендатуре.
Вышла за него замуж. В 1946 году прадедушку комиссовали в Одесский округ, а она переехала к родителям в село Самсоновку, Луганской области. Там и осталась жить, была домохозяйкой, занималась воспитанием детей. Умерла  в 2010 –м году в возрасте 85-ти лет.
Родные люди, родственники, род
                                                       От них произошёл большой народ.
                                                       Детей родили, городили города
                                                           И край родимый полюбили навсегда.
                                                       Имели родословную свою
                                                       И защищали Родину в бою.
Прадедушки по линии мамы.
 Мой прадедушка, Роняк  Александр. Прадедушку Сашу при освобождении Венгрии в возрасте трёх лет нашли советские войска, сдали в детский дом города Хуст, Закарпатской области. После детского дома он поехал «поднимать Целину» в Казахстан, там познакомился с моей прабабушкой и переехал жить  в Крым. Отслужив в армии, всю свою жизнь проработал  в колхозе «Путь Ильича».
Мой прадедушка был добрым и отзывчивым человеком. В любую минуту приходил на помощь односельчанам. К сожалению, он ушёл рано из жизни,  в возрасте 49-ти лет.
Мой прадедушка, Калябин Пётр. Родился в 1921 году в селе Шадриха, Порецкого района, Чувашской области. В 1941 году женился на моей прабабушке Марии. Переехал жить в Крым, откуда и ушёл на фронт, ему было 20 лет. Мой прадедушка был танкистом. Не раз он горел в танке, имел множество ранений. У моего прадедушки много боевых орденов и медалей.
Из-за тяжелого ранения он вернулся домой инвалидом. После возвращения работал в селе Курское бухгалтером. Но ранения с фронта вскоре дали о себе знать. Он тяжело заболел и умер в 1964-м году в возрасте 43-х лет.
Тяжелая доля выпала моему прадедушке, и не только ему, а всем кто сражался за нашу Родину, и тем, кто ждал своих близких с войны. Но  они стойко и мужественно выдержали все тяготы и невзгоды. Мы будем помнить, и чтить память тех, кто подарил нам свободу, счастье и мирное небо над головой. Я горжусь тем, что в этих рядах были мои прадеды.
Прадедушка по папиной линии, Жаринов Владимир. Родился 8-го марта 1918 года в городе Вышний Волочёк, Тверской области. Окончил среднюю Вышневолоцкую школу. После окончания школы работал на ткацкой  фабрике наладчиком текстильного оборудования. Поступил в военное училище, по окончанию которого получил звание младшего лейтенанта.
С 1939г. По 1940 г. был участником Советско-финской войны.
В 1941 году, когда началась Великая Отечественная война,  участвовал в обороне Ленинграда до 1943 года. Дошёл до Берлина, освобождал город Регенсбург,  где тяжело контужен. За боевые заслуги получил: орден Красной Звезды, медали «За победу над фашистской Германией», « За отвагу», «За боевые заслуги»…При освобождении женского концлагеря в городе Регенсбурге познакомился с будущей женой Антониной. После войны был назначен военным комендантом в городе Регенсбург.
В 1946 году прадедушку комиссовали в Одесский округ, где ему довелось служить в Особом отделе КГБ и участвовать  в ликвидации бандитских группировок, за что  был награждён медалью. С Одессы переехал в посёлок Шахты №12. До пенсии работал горным мастером на шахте. Умер в 1995 году.
Цените и любите счастье!
Оно рождается в семье,
Что может быть семьи дороже.
На нашей сказочной земле!

Заключение
В своей работе  я использовала воспоминания живущих ныне родственников, фотографии из семейных альбомов  и  документы. В этом мне оказывала огромную помощь моя семья.
Память о предках служит основой для создания истории рода. Ведь именно через биографии близких людей легче понять и представить себе прошлое своей страны, от которого нас, современную молодежь, отделяют многие десятилетия. Моё исследование позволило мне изучить историю своей семьи, до четвёртого колена определить родословную.
Как оказалось, моя семья – это частичка большого рода, и счастье в том, что я начинаю узнавать, откуда я и кто я. Моя семья – это мое богатство. Давно уже нет многих моих старших родственников. Но я знаю, что когда-нибудь через много-много лет я расскажу моим детям и внукам об  истории нашей семьи и ее традициях.  Они будут хранить её, как большую ценность. Я верю, что эта связующая нас нить не оборвется никогда.


title: Технологическая карта урока "Неправильные глаголы в простом прошедшем времени" 4 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
Предмет  английский язык
Класс 4
Базовый учебник Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева  Н.Н.  Английский
язык:  Английский  с  удовольствием/  Enjoy  English:   Учебник   для   4кл.
общеобраз.учрежд. – Обнинск: Титул, 2014
Тема урока  Неправильные глаголы в простом прошедшем времени
Цели урока
Предметная:
1. Вспомнить различия между правильными и неправильными глаголами.
 2. Познакомиться c   некоторыми  неправильными глаголами  и  их  формами  в
Past Simple.
3. Научиться правильно читать эти формы.
4. Употреблять эти формы, выполняя упражнения на закрепление материала
      Метапредметная:
      Продолжить формирование УУД.

Тип урока урок открытия нового знания
      Необходимое  оборудование:  мультимедиа,  карточки  для   обучающихся,
тематические картинки, видеоролик

                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

|№      |Этап урока         |Деятельность учителя    |Деятельность ученика            |Формируемые УУД           |
|1      |2                  |3                       |4                               |5                         |
|1.     |Мотивация к учебной|Учитель приветствует    |Учащиеся  отвечают на вопросы,  |Л, Р, К                   |
|       |деятельности (1–2  |учащихся,  объявляет    |по теме урока пытаются          |                          |
|       |мин)               |тему урока и просит     |сформулировать его цель         |                          |
|       |                   |сформулировать цель     |(познакомиться с формами        |                          |
|       |                   |урока                   |неправильных глаголов глаголов в|                          |
|       |                   |                        |Past Simple)                    |                          |
|2.     |Актуализация знаний|1.Организует обобщение  |1.Проверяют д/з. Исправляют     |П, Р, К                   |
|       |и пробное учебное  |пройденного материала на|ошибки (взаимопроверка). по     |                          |
|       |действие (4-5 мин) |примере д/з упр.1 с.    |алгоритму, данному на слайде,   |                          |
|       |                   |62(отработка правила    |оценивают работу друг друга.    |                          |
|       |                   |чтения окончания второй |2. Выполняют задания в          |                          |
|       |                   |формы правильных        |карточках. Фиксируют затруднения|                          |
|       |                   |глаголов). 2.Выдать     |в нескольких формах глаголов(2  |                          |
|       |                   |карточки (см. Приложение|варианта карточек  разными      |                          |
|       |                   |№1), где даны формы     |неправильными глаголами)        |                          |
|       |                   |правильных и            |                                |                          |
|       |                   |неправильных глаголов в |                                |                          |
|       |                   |Past Simple             |                                |                          |
|3.     |Выявление места и  |Учитель вместе с детьми |Фиксируют место затруднения – 5 |П,  К                     |
|       |причины затруднения|фиксирует место         |форм глаголов,                  |                          |
|       |(3–4 мин)          |затруднения, причину,   |причину–неправильные глаголы,   |                          |
|       |                   |цель.                   |формулируют цель – узнать, как  |                          |
|       |                   |                        |образуется их форма.            |                          |
|4.     |Построение проекта |Организует групповую    |Дети предлагают различные пути  |Р, К                      |
|       |выхода из          |работу по поиску        |достижения цели: работа с       |                          |
|       |затруднения (4–6   |информации: 1,3 группы –|интернетом, учебником.          |                          |
|       |мин)               |таблица неправильных    |                                |                          |
|       |                   |глаголов в учебнике ,   |                                |                          |
|       |                   |2,4 группа – упражнение |                                |                          |
|       |                   |с заданием соотнести    |                                |                          |
|       |                   |формы глаголов(см.      |                                |                          |
|       |                   |Приложение №2).         |                                |                          |
|5.     |Реализация         |Контролирует            |Изучают источники информации,   |П(о,л), К, Р              |
|       |построенного       |правильность выполнения |представляют результаты,        |                          |
|       |проекта (5 – 8 мин)|способа действия.       |сравнивают их друг с другом,    |                          |
|       |                   |Оценивает выполнение    |Работают над чтением форм       |                          |
|       |                   |каждой операции.        |неправильных глаголов, выполняя |                          |
|       |                   |                        |упр. на стр. 53 в учебнике,     |                          |
|6.     |Первичное          |Организует коррекционную|Работают над чтением и переводом|Р, К, П                   |
|       |закрепление с      |работу, практическую    |форм неправильных глаголов,     |                          |
|       |комментированием во|работу, самостоятельную |выполняя упр. на стр. 53 в      |                          |
|       |внешней речи       |коррекционную работу.   |учебнике,                       |                          |
|       |(4–5 мин)          |Контролирует работу в   |                                |                          |
|       |                   |парах.                  |                                |                          |
|7.     |Самостоятельная    |Диагностическая работа  |Выполняют упражнение , данное на|Р, П                      |
|       |работа с           |(на выходе):            |карточках устно в парах.        |                          |
|       |самопроверкой по   |- организация           |(Приложение №3)                 |                          |
|       |эталону   (3–5 мин)|дифференцированной      |Корректируют ошибки.            |                          |
|       |                   |коррекционной работы,   |Переживают ситуацию успеха.     |                          |
|       |                   |- контрольно-оценивающая|                                |                          |
|       |                   |деятельность.           |                                |                          |
|8.     |Включение в систему|Организует работу в     |Работают в парах.               |К, П, Л, Р                |
|       |знаний и повторение|парах                   |Отмечают в упр. 3 на стр.       |                          |
|       |(5–8 мин)          |                        |39(рабочая тетрадь) неправильные|                          |
|       |                   |                        |глаголы                         |                          |
|9.     |Рефлексия учебной  |Организует рефлексию    |Рефлексия учебной деятельности. |Л, Р                      |
|       |деятельности на    |учебной деятельности и  |Самооценка деятельности на уроке|                          |
|       |уроке (2–3 мин)    |самооценку деятельности |с помощью оценочной линейки(    |                          |
|       |                   |на уроке.               |оценивают свою работу от 0 до 5 |                          |
|       |                   |                        |баллов)                         |                          |
|       |                   |                        |Д/з – упр.1 с.62                |                          |
|       |                   |                        |Стр.53, учить формы глаголов    |                          |

                          Использованные источники

1. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык:
Английский с удовольствием/ Enjoy English: Учебник для 4кл.
общеобраз.учрежд. – Обнинск: Титул, 2014

2. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык:
Английский с удовольствием/ Enjoy English: Рабочая тетрадь для 4кл.
общеобраз.учрежд. – Обнинск: Титул, 2014

3. https://youtu.be/lMQcwNZVUO8

4. www.tvoyrebenok.ru

                                                                Приложение 1

                                  1 вариант

posted,  visited, saw ,washed, went, worked, had,  answered, said,  lived,
opened, flew

----------------------------------------------------------------------------
----------------------------

                                  2 вариант

 answered,  lived, opened, worked ,fell, washed ,took, did, posted,  gave,
visited, sat

                                                                Приложение 2

|fell, took, did, gave, sat          |fly, give, fall, take, sing       |
|                                    |do, sit, want                     |

                                                                Приложение 3

Use the verbs in Past Simple
1)Ann(do) her homework yesterday.
2) He (sit) in his room yesterday.
3)  I (go) to school yesterday.
4)  Sam (see) his friend yesterday.
5) The teacher (give) English test yesterday.


title: Технологическая карта урока "Заболевания желудочно-кишечного тракта и гигиена питания" 8 класс

extracted_text:
|Раздел долгосрочного плана:            |Школа:№3 им. Абая                     |
|8.1D Питание                           |                                      |
|Дата:17.10.18                          |ФИО учителя: Мартынова Л.В.           |
|Класс:8                                |Количество присутствующих:            |
|                                       |Отсутствующих:                        |
|Тема урока           | Заболевания желудочно-кишечного тракта и гигиена      |
|                     |питания                                                |
|Цели обучения,       |8.1.2.4 выявлять причины болезней пищеварительного     |
|которые достигаются  |тракта и пищевых отравлений                            |
|на данном уроке      |Формировать представления о гигиенических условиях     |
|(ссылка на учебную   |нормального пищеварения, о режиме питания,             |
|программу)           |предупреждении желудочно-кишечных инфекций.            |
|Цели урока           |Учащиеся могут:                                        |
|                     |назвать  болезни пищеварительного тракта и пищевых     |
|                     |отравлений;                                            |
|                     |выявить причины болезней пищеварительного тракта и     |
|                     |пищевых отравлений.                                    |
|                     |Изучить правила приема пищи                            |
|Критерии оценивания  |1. Учащиеся на основе симптомов могут определить       |
|                     |болезни пищеварительного тракта и пищевое отравление.  |
|                     |2. Назвать причины  болезней пищеварительного тракта и |
|                     |пищевых отравлений.                                    |
|                     |3. Объяснить меры профилактики и первой доврачебной    |
|                     |помощи.                                                |
|                     |4. Знают правила приема пищи                           |
|                     |Учащиеся могут:                                        |
|Языковые цели        |Назвать болезни пищеварительного тракта и объяснить их |
|                     |причины.                                               |
|                     |Объяснить меры профилактики и первой доврачебной       |
|                     |помощи. Письменно охарактеризовать болезни             |
|                     |пищеварительного тракта.                               |
|                     |Назвать правила приема пищи                            |
|                     |Лексика и терминология, специфичная для предмета:      |
|                     |Пищевое отравление, болезни пищеварительного тракта,   |
|                     |гастрит, гепатит, глистные инвазии, симптомы, причины, |
|                     |меры профилактики.                                     |
|                     |Полезные выражения для диалогов и письма:              |
|                     |Симптомами данного заболевания являются …, что         |
|                     |указывает на то, что эта болезнь …                     |
|                     |В отличие от болезни Х, болезнь У проявляется …        |
|                     |Мерами профилактики болезни Х являются …               |
|                     |При проявлении симптомов болезни У необходимо оказать  |
|                     |человеку первую доврачебную помощь, которая заключается|
|                     |в …                                                    |
|Привитие ценностей   |Данный урок направлен на развитие ценностей            |
|                     |академической честности, сплоченности и умения работать|
|                     |в команде, ответственности и лидерства.                |
|                     |Привитие ценностей осуществляется посредством          |
|                     |установления правил работы в группе, оказания поддержки|
|                     |менее способным учащимся.                              |
|Межпредметные связи  |Связь с химией, когда объясняется химизм процесса      |
|                     |переваривания пищи и участия в нем ферментов. При      |
|                     |рассмотрении токсических свойств продуктов питания, при|
|                     |несоблюдении условий хранения. Связь с географией при  |
|                     |нахождении взаимосвязи между  распространением         |
|                     |инфекционных заболеваний и пищевых отравлений с        |
|                     |климатическими условиями проживания населения.         |
|Предыдущее обучение  |В 7 классе учащиеся рассматривали питание, как одно из |
|                     |свойств живых организмов. Ранее в 8 классе, в рамках   |
|                     |данного раздела,  учащиеся познакомились с процессами  |
|                     |пищеварения у животных и человека.  Активизация уже    |
|                     |имеющихся знаний осуществляется через подбор           |
|                     |ассоциаций.                                            |
|Ход урока                                                                    |
|Запланирован-ны|Запланированная деятельность на уроке     |Ресурсы           |
|е этапы урока  |                                          |                  |
|                                                                             |
|Начало урока   |Результаты анкетирования «Как ты          |Учебная           |
|0-5            |питаешься»                                |презентация (слайд|
|               |Повторение материала с целью актуализации |2)                |
|               |знаний на основе упражнения «Ассоциации». |                  |
|               |Учащимся предлагается перечень выражений и|                  |
|               |терминов, которые они должны              |                  |
|               |охарактеризовать одним словом в течение   |Приложение 1.1    |
|               |минуты:                                   |                  |
|               |Гельминты                                 |                  |
|               |Инфекция                                  |                  |
|               |Пищеварение                               |                  |
|               |Болезнь                                   |                  |
|               |Пищевое отравление                        |                  |
|               |Личная гигиена                            |                  |
|               |Термическая обработка                     |                  |
|               |Здоровье                                  |                  |
|               |Симптомы                                  |                  |
|               |Меры профилактики                         |                  |
|               |Учащиеся работают в группах, а затем один |                  |
|               |представитель резюмирует уровень          |                  |
|               |осведомленности учащихся о значении данных|                  |
|               |терминов. Учитель говорит о том, что эти  |                  |
|5-8            |термины и выражения являются ключевыми    |                  |
|               |словами данного урока.                    |Учебная           |
|               |3 Вызов. Учащимся демонстрируется коллаж  |презентация (слайд|
|               |из фотографий, между которыми им следует  |3)                |
|               |найти логическую цепочку. Работа          |                  |
|               |осуществляется в парах. На размышление    |                  |
|               |дается минута, после чего учащиеся        |                  |
|               |высказывают свои идеи. В процессе         |                  |
|               |обсуждения учитель задает учащимся        |                  |
|               |следующие вопросы:                        |                  |
|               |Почему необходимо соблюдать личную        |                  |
|8-10           |гигиену?                                  |                  |
|               |Почему важно соблюдать гигиену питания?   |                  |
|               |Что такое пищевое отравление?             |Учебная           |
|               |                                          |презентация (слайд|
|               |4. Целеполагание. Совместно с учащимися   |4)                |
|               |определяются цели урока:                  |                  |
|               |• назвать  болезни пищеварительного тракта|                  |
|               |и пищевых отравлений;                     |                  |
|               |• выявить причины болезней                |                  |
|               |пищеварительного тракта и пищевых         |                  |
|               |отравлений.                               |                  |
|               |Изучить правила приема пищи               |                  |
|Середина урока |5.Правила приема пищи                     |Учебная           |
|10-15          |                                          |презентация       |
|               |6.Заболеванияжелудочно-кишечного тракта   |учеников (слайд 5)|
|               |Объяснение учителя о своевременном        |                  |
|               |диагностировании заболеваний              |                  |
|               |пищеварительного тракта и пищевого        |Учебник «Биология.|
|15-20          |отравления (причины, симптомы, лечение).  |8 класс»          |
|               |5. Осмысление новой информации с помощью  |Приложение 1.2    |
|               |методики позиционного обучения Веракса.   |                  |
|20-22          |5.1 Самостоятельное изучение учебной      |                  |
|               |информации учебника и раздаточного        |                  |
|               |материала учителя.                        |                  |
|               |5.2 Объединение в группы по интересам.    |Бумага, маркеры,  |
|               |Учащимся необходимо на основе позиционного|цветные карандаши |
|               |обучения выбрать позицию, с точки зрения  |                  |
|               |которой, они будут готовить продукт своей |                  |
|               |деятельности:                             |                  |
|               |• Схема                                   |                  |
|               |• Рисунок                                 |                  |
|               |• Таблица                                 |                  |
|22-30          |• Театр                                   |                  |
|               |• Брошюра                                 |                  |
|               |• Постер                                  |                  |
|               |5.3 Создание продукта учебной             |                  |
|               |деятельности. Для эффективной работы      |                  |
|               |предложите группам рассмотреть только одно|                  |
|               |заболевание;                              |                  |
|               |бактериальная дизентерия;                 |                  |
|               |глистные инвазии;                         |                  |
|               |ботулизм                                  |                  |
|               |пищевое отравление, сальмонеллез          |                  |
|               |5.4 Обсуждение критериев оценивания       |                  |
|               |задания.                                  |                  |
|               |Определены симптомы болезни               |                  |
|30-35          |Определены причины заболевания            |                  |
|               |Обозначены профилактические меры          |Светофор          |
|               |Соблюдены этические и эстетические нормы  |Приложение 1.3    |
|35-38          |исполнения продукта.                      |                  |
|               |5.5 Презентация и взаимооценка работы     |Приложение 1.4    |
|               |учащихся.                                 |                  |
|               |                                          |                  |
|               |6. Итоговое оценивание учащихся в виде    |                  |
|               |проверочной работы.                       |                  |
|               |Критерии оценивания задания:              |                  |
|               |1. На основе симптомов определены болезни |                  |
|               |пищеварительного тракта и пищевого        |                  |
|               |отравления.                               |                  |
|               |2. Названы причины  болезней              |                  |
|               |пищеварительного тракта и пищевых         |                  |
|               |отравлений.                               |                  |
|               |3. Объяснены меры профилактики и первой   |                  |
|               |доврачебной помощи.                       |                  |
|Конец урока    |7. Рефлексия.                             |Стикеры           |
|38-40          |Учитель возвращается к целям урока,       |                  |
|               |обсуждая уровень их достижения. Для       |                  |
|               |дальнейшего планирования уроков учащимся  |                  |
|               |задаются вопросы:                         |                  |
|               |- что узнал, чему научился;               |                  |
|               |- что осталось непонятным;                |                  |
|               |- над чем необходимо работать.            |                  |
|               |Вопросы могут обсуждаться устно или       |                  |
|               |письменно.                                |                  |

|Дифференциация – каким       |Оценивание – как             |Здоровье и        |
|образом Вы планируете оказать|Вы планируете                |соблюдение техники|
|больше поддержки? Какие      |проверить                    |безопасности      |
|задачи Вы планируете         |уровень усвоения             |                  |
|поставить перед более        |материала                    |                  |
|способными учащимися?        |учащихся?                    |                  |
|На этапе осмысления, учащиеся|Диагностическое оценивание на|Соблюдение техники|
|делятся на свое усмотрение,  |этапе вызова с определением  |безопасности при  |
|выбирая подходящий для него  |зоны ближайшего развития. На |передвижении      |
|уровень воспроизведения      |этапе осмысления учащиеся    |учащихся по классу|
|учебной информации: знания,  |взаимооцениваются по         |во время групповой|
|понимания и применения       |критериям, которые позволяют |работы.           |
|(рисунок), анализа (анализ и |оценить навыки анализа,      |                  |
|сравнение рисунков). На уроке|синтеза и оценки. Итоговое   |                  |
|используется учебная         |оценивание осуществляется    |                  |
|информация с учетом различных|учителем на основе критериев.|                  |
|типов восприятия информации. |                             |                  |


Презентация "Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу"


Проверочная работа "Общественная жизнь России при Николае I. Крымская война" 10 класс