title: Конспект открытого занятия "Брейн-ринг игра по русским народным сказкам"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида №33» НМР РТ

Конспект открытого занятия
 по развитию речи в старшей группе №7

 «Брейн-ринг игра по русским народным сказкам».

Подготовила:
воспитатель
Гилазова Гузель
Сабирзяновна

г.Нижнекамск, 2018г.

 «Брейн-ринг игра по русским народным сказкам»

Цели и задачи: закрепление знаний детей о русских народных сказках и их главных героев, учить культуре общения между участниками команд, развивать внимание, слуховую и зрительную память, развивать навыки командной работы, воспитывать интерес к русской, татарской культуре и любовь к устному народному творчеству, развивать речь детей, расширять словарный запас, активировать внимание и слух детей.
Оборудование: проектор; презентация по сказкам «Назови героя»; иллюстрации к русским народным сказкам; музыка; фишки для подсчетов баллов; цветные карточки двух цветов; разрезные картинки по сказкам; смайлики.

Ход занятия:
 Организационный момент: (эмоциональный настрой)

Доброе утро, друзья!
Доброе утро, страна!
Доброе утро, всем!
Доброе утро, мне!

1 часть. Музыка. «В гостях у сказки»
- Ребята, какая это музыка? О чем напоминает?
О сказках. Правильно, ребята. Мы сегодня поговорим о сказках, вспомним какие сказки мы знаем и проверим ваши знания. А для этого мы проведем с вами  игру «Брейн-ринг». Вы будете считать, складывать, соединять точки линиями, отвечать на трудные вопросы, решать веселые задачи.
А теперь нам нужно разделиться на команды: команда «синих» и команда «красных».  Идемте к столу и выбираем фишки и делимся на 2 команды. Вы согласны соревноваться друг с другом?
   Прежде чем начать игру, я хочу вас предупредить, что за каждый правильный ответ ваша команда получает по одной фишке. Команда «Красных» получит красные фишки, команда «Синих» - синие. В конце игры мы посчитаем ваши фишки  и победит та команда, у которой больше фишек.
 (Воспитатель помогает детям разделиться на 2 команды, стараясь их подобрать так,  чтобы силы были одинаковые.
Воспитатель: Команды готовы? Прошу в студию!
 (Дети рассаживаются вокруг столов).
Воспитатель: Вопросы сегодняшней игры -  «Русские народные сказки и их герои». Правила игры такие: у нас будет 5 раундов, в каждом из которых вы должны дать правильный ответ на поставленный вопрос. Та команда, которая набирает большее количество очков и будет победителем.
Воспитатель: Объявляется начало первого раунда! (Удар бубна).

1 раунд  «Веселые задачки».
Задача команде «Синих»
Возле леса на опушке
Трое их живут в избушке.
Там три стула и три кружки
Три кроватки, три подушки.
Угадайте без подсказки
Кто герои этой сказки? (Три медведя).
Задача команде «Красных».
На крыльце сидит щенок,
Греет свой пушистый бок.
Прибежал еще один,
И уселся рядом с ним.
Сколько стало щенят? (2)
Задача команде «Синих».
Четыре груши есть у Сани,
Одна у маленького брата.
Все груши посчитайте сами
Ну, постарайтесь- ка, ребята.(5)
Последняя задача команде «Красных».
Три пушистых кошечки
Улеглись в лукошечке.
Тут одна к ним прибежала,
Сколько их в лукошке стало? (4)

Воспитатель: Объявляется начало второго раунда! (Удар бубна).
2 раунд «Угадай героя сказки»
Воспитатель: Сейчас,  я вам буду загадывать загадки. Тот, кто правильно угадает героя сказки, поднимет руку и отвечает. Спрашивать буду по очереди каждую команду.
(На экране иллюстрации по сказкам «Назови героя»)
Уплетая калачи
Ехал парень на печи
Прокатился по деревне
И женился на царевне. (Емеля)
Летела стрела и попала в болото,
А в этом болоте поймал её кто-то.
Кто распростился с зелёною кожей?
Сделался мигом красивой, пригожей?  (Царевна-лягушка)
Братишка её не подчинился
И вот, в козлёнка превратился,
Когда водицы из копытца
Он в знойный день решил напиться. (Алёнушка)
Бабка эта кривонога и горбата, как клюка.
Нос крючком,  и  грубовата. Это … (Бабушка Яга)
От мачехи и от сестер
Одни упреки и укор
Ох, не сносить головушку,
Если бы не коровушка (Хаврошечка)
Он от бабушки ушёл,
И от дедушки ушёл,
Песни пел под синим небом,
Для лисы он стал обедом.  (Колобок)
Нравом зол, цветом сер,
Семерых козлят он съел. (Волк и семеро козлят)

Воспитатель: Объявляется начало третьего раунда! (Удар бубна).
 3 раунд  «Узнай сказку по картинкам»
Воспитатель: В следующем конкурсе вы должны будете узнать сказки по картинкам. Для этого вам нужно подойти к столу и взять по одной картинке и сказать какая это сказка? У меня иллюстрации к разным русским народным сказкам.
Воспитатель: А теперь музыкальная пауза!
Физминутка «Жили у бабуси, два веселых гуся»

Воспитатель: Объявляется начало четвертого раунда! (Удар бубна).
4 раунд «Собери картинку из частей» (Татарские украшения)
Воспитатель: На столе лежат разрезные картинки, нужно собрать целую картинку из кусочков и угадать,  что изображена на картинке.

Воспитатель: Объявляется начало пятого раунда! (Удар бубна).
5 раунд «Покажи сказку»
Воспитатель: И наш последний раунд. Каждая команда по атрибутам должна угадать какая сказка и рассказать эту сказку.

Воспитатель:
Вот закончена игра
Результат узнать пора
Кто же лучше всех трудился?
Кто «брейнг-ринге» отличился?
  А сейчас подведем итог нашей «Брейн-ринг» игры «Русские народные сказки и их герои», выиграла команда...(называется команда, набравшая большее количество баллов).
Итог: Воспитатель: Вот и закончилась наша игра! А как вы думаете, зачем нам нужны сказки? Чему они учат? (Ответ детей). Сказки учат быть умными и добрыми, честными и трудолюбивыми, дружными и смелыми. Они учат, как победить зло, ложь, коварство, никогда не терять веру в удачу, любить свою Родину и защищать слабых.
В конце игры воспитатель раздает всем детям смайлики за участие.


title: Презентация "Проект «Такие разные машинки»"

extracted_text:
Проект « Такие разные машинки»
Выполнил: Даниил Султанов. Средняя группа
На дорогах нашего города очень много машин и все они такие разные…
Надо разобраться!

Папа мне много рассказывал о разных машинах
Машины  бывают грузовые и легковые
У них разные марки и скорости
Мне больше интересны легковые автомобили
Я играю машинками дома и в садике
Я рисую машинки, раскрашиваю их
Дома
В садике
Строю машинки из конструктора

На праздник и просто  так мне все дарят машинки, а я их рассматриваю и изучаю…
У меня уже вот такая коллекция машинок и я знаю их марки
Это машина « Лотос»
Она спортивная, быстрая, с мощным мотором
Это машина « БМВ»
Она немецкая, надёжная и ей легко управлять
Это машина « Тойота»
 У неё мощный двигатель , она легко ездит по дорогам России, для этой машины всегда есть запчасти, её легко отремонтировать.
У меня есть любимая машина , я её назвал « Молния»
Она быстрая, сильная, мощная

Я узнал, что у всех машин есть двигатель

 А ещё я узнал, что всем машинам нужно питание: бензин

А ещё машину нужно любить и заботиться о ней

Спасибо
за внимание!


title: Сценарий праздника "Как дети осень искали"

extracted_text:
Сценарий праздника «Как дети осень искали»
Цель праздника: Способствовать созданию положительных эмоциональных переживаний детей и родителей, воспитывать культуру поведения на массовых мероприятиях.
Задачи:
1. Доставить радостное настроение.
2. Закрепить полученные на музыкальных занятиях умения и навыки.
3. Развивать социально - коммуникативные навыки детей.
Звучит песня «Осень, осень, раз, два, три… »
Дети, друг за другом легко бегут по кругу (руки у всех на поясе) и останавливаются в полукруге. На ковре полукругом лежат кленовые листья по одному на каждого ребенка.

Вед: Вот художник так художник, все леса позолотил.
Даже самый сильный дождик эту краску не отмыл.
Отгадать загадку просим: кто художник этот?
Дети: Осень!
Вед: Встречаем нашу гостью!
 Входит  Осень

Осень: Я – Осень золотая, давно уж тут как тут.
Волшебной, золотистой всегда меня зовут.
Не виделись мы целый год – за летом снова мой черед
Я так трудилась, рисовала – яркими красками все украшала!
Мои милые друзья, расскажите про меня!
Дети :
-Какая красивая Осень, какой золотистый ковер!
И в гости сегодня, ребята,
К нам праздник осенний пришел!
-Листья желтые в саду ветер подметает –
Это только раз в году осенью бывает.
-Листья с веток облетают, потом кружатся гурьбой
Это Осень золотая радует нас красотой!
-Осень, осень за окошком, дождик ходит по дорожкам
Листья падают, шуршат…
Все дети: Как ты Осень хороша!

 Песня «Осень»

Осень: Спасибо, ребятки, за песню! Я очень рада, что снова встретилась с вами. Мне хочется пригласить всех в осенний лес – он полон разных сказок, таинственных чудес! Ах, я слышу чьи-то шаги, это мой старый знакомый Гном Гномыч спешит к нам! Давайте-ка разыграем его - спрячемся за листочками!
Все дети приседают на корточки и, подняв листик, прячутся за ним.

 Входит Гномик  в руках у него метелка, за поясом дудочка.

Гном: Как работы много стало! Сколько листиков опало!
Подметать их поспешу – я порядок навожу!
Вот метелочку возьму- листья в кучу соберу!
Гном проходит вперед к зрителям, в это время дети встают и быстро проходят на середину ковра
1 часть музыки - машут листьями над головой другая рука на поясе; (Гном делает вид, что сметает листья в кучу, приговаривая при этом:
 Все-е-е соберу листочки!
 Ух, вот и порядок!
Осень: А вот веселый ветерок – путь его не близок, не далек.
По свету он летает и листочки раздувает!
2 часть музыки –  дети бегут опять на свои места по полукругу и присаживаются на корточки.
Гном: Что ты, ветер, в самом деле! Все листочки разлетелись!
Вновь метелочку возьму – листья снова соберу!
1 часть музыки - все стоят машут над головой листочком -гном метет
Гном: Ах, вы, листья озорные, яркие, да расписные…
Чтоб не смели улетать, должен я вас всех…
Дети: Поймать! (бегут все на стульчики и кладут листики под стулья)
Гном: Ой, а это и не листочки вовсе – это ребятишки: девчонки и мальчишки! Пошутить решили над старым дедушкой! Ну, здравствуйте, озорники, рассказывайте, зачем в осенний лес пожаловали?
Вед: Уважаемый Гномик! Мы пришли в твой замечательный лес, чтобы полюбоваться осенней природой да поиграть в веселые игры.
Гном: Добро пожаловать!
Вы в гости к Осени пришли,
Так, значит, вы с Осенью очень дружны!
Осень: Ой, а по секрету вам скажу,
Что я стихи –то очень люблю! Ребята, расскажете мне стихи!
Чтение стихотворений.

1. Листья кружатся, кружатся, кружатся
Под серебряный вальс ручейка
А дождинки стекаются в лужицы –
Это Осень опять к нам пришла.
2. Листья падают, падают, падают,
А над ними плывут облака.
Снова яркими красками радует
Долгожданная эта пора!
3. Листья стелятся, стелятся, стелятся
Вновь осенним и мягким ковром
И метет озорная метелица
По дороге с ветерком!
Осень: Листья в вальсе кружатся и со мной … .
Дети: Подружатся!
Вальс с осенними листочками. Чугайкина
Осень собирает осенние веточки и стоит с букетом)

 Гром. Грохот. – все дети закрывают руками головки
Вед: Что такое, что случилось? Все в лесу переменилось!
Тучка осенняя к нам прилетела –
Праздник испортить друзьям захотела.
Тучка: (из-за двери) Встречаем тучку!

 Вход Тучки  с барабаном, проходит по кругу, играя.
Тучка: Я Тучка злая, грозовая, веселиться не люблю!
Дождем холодным вас полью! (брызжет на детей водичкой из водяного пистолетика) Вот вам! Вот вам!
Что вы с Осенью играете? Или правил моих не знаете?
Всем скучать! Меня бояться! И не петь, и не смеяться!
Осень золотую я от вас забираю. А дождик холодный я вам оставляю! Пойдем! (берет Осень за руку, пытаясь увести, но та сопротивляется)
Осень: Нет, нет, нет, нет! Не нужен нам ни дождь, ни туча! Лучше ты меня не мучай. Ты к ребятам меня отпусти! Зачем же нам на празднике дожди?
Туча: Как это зачем? Ка-а-ак это зачем!
Вед (с зонтиком) : Если небо хмурится и грозит дождем
Кто, ребятки, спрячет нас от дождика?
Дети: Зонтик! (выбегают 2-е детей)
1-ый: Не страшен дождь нам проливной,
Ведь зонтик есть у нас с тобой!
Мы будем весело гулять, по лужам шлепать и скакать!
2-ой: Если дождик проливной, тоя зонт беру с собой.
Очень яркий и большой: желтый, красный, голубой.
Раз, два, три, четыре, пять – будем с зонтиком играть!

 Игра с зонтиком

 Фонограмма грома + Тучка в барабан ударяет.
Тучка: Ишь, развеселились!
Вед: Что, ребята, слышу я? Может, спрячемся, друзья!
Все дети убегают на стульчики, зонтик убирают в сторону.
Вед: Ой, давайте прогоним Тучку, давайте все громко скажем.
Дети: Тучка, тучка, улетай и ребят ты не пугай!
 Тучка топает ногами и отрицательно машет головой.
Вед: Видно, кто-то промолчал. Пусть поможет нам весь зал! Мамы, папы, помогите, вместе с нами говорите!
Все: Тучка, тучка, улетай и ребят ты не пугай! (дети грозят)
Тучка: Ах, вы так! Тогда я точно Осень забираю!
А дождик холодный вам оставляю! (берет Осень за руку и тащит ее за собой, приговаривая:)
Тучка: Ишь, какие! Развеселились! Посмотрим, когда мой дождь пойдет –не до веселья вам будет тут… я еще и грома напущу. (толкает Осень в спину и исчезают за дверью)
Вед: Ребята, что же нам теперь делать? Какой же праздник без Осени золотой?
Гном: Путешествовать вместе сегодня пойдем и красавицу Осень, конечно, найдем! А поможет нам в этом моя волшебная дудочка. (достает из-за пояса)
Гном: Ну что ж, волшебная дудочка играй и зверушек собирай!
Кто по веткам ловко скачет? И в дупле орешки прячет?
Дети: Белочка!
 Гном играет на дудочке .
Вед: Встречаем нашу лесную гостью!
(выпрыгивает девочка Белочка с корзинкой в руках)
Белочка: Я белочка-резвушка, девчонка-хохотушка.
Трудиться мне не лень – тружусь я целый день.
Белка любит сыроежки, целый день грызет орешки
Все запасы в кладовой пригодятся мне зимой.
Есть к вам просьба у меня: очень на зиму нужны мне сушеные грибы!
Гном: В моем лесу грибов не счесть: разные грибочки есть!
А ты с ребятами в игру сыграй и грибов насобирай!
Белочка: Ребята, пойдемте в лес гулять и грибочки собирать!

Музыкальная игра «Соберем грибы»

Гном: Ну, что, Белочка мы с тобой в игру сыграли – грибов тебе набрали… Ты по веткам прыгала, скакала, а Осень золотую ты там не видала?
Белочка: Нет, нет, нет, нет – вам от Белочки ответ!
Гном: Очень жаль. Провожаем Белочку.
Вед: Что же нам делать, милый Гномик? Никто нашу Осень не видал, никто ее не встречал, может, мы ее никогда не найдем?
Гном: Я вот что придумал… А давайте споем Тучке ее любимую песню! Она эту песню как заслышит – сразу на праздник поспешит. и Осень золотую с собой приведет! Споем?

Песня «Дождик»
Торжественным шагом в зал входит Тучка с осенью, обходят по кругу детей.
Тучка: Вот, спасибо вам, друзья! Песенку любимую услыхала я!
Ведь без тучки и без дождика не бывает Осени.
Осень: Так же, как Осени не бывает без солнечных дней!
Гном: Правильно! Коль на праздник вы пришли – подружиться вы должны!
Осень: Ради дружбы нашей – давайте все попляшем!
 Общая пляска «Становись скорей в кружок»

Тучка: Я с вами, ребята, теперь подружилась,
Сначала сердилась, потом веселилась.
Пусть дождик прольется вкусный и сладкий
А капли дождя превратятся в подарки.
Ты, Осень, зонтик подними и ребят всех угости!
Осень поднимает зонтик – там висят сладкие конфетки
Осень: Спасибо Туча дождевая! Как хорошо, что подружилась с нами!


title: Тест "Искусственные спутники Земли" 9 класс

extracted_text:
ФИ______________________________________________
1 задание: Верно ли утверждение? Ответьте ДА или НЕТ
Если тело бросить с некоторой высоты, сообщив ему скорость в горизонтальном направлении, то тело упадет на землю, двигаясь по параболе. __________
Искусственные спутники Земли имеют орбиту ниже 150 км.   __________

2 задание: Установите соответствие продолжения предложений

3 задание: напишите формулу нахождения первой космической скорости _____________________

4 задание: Продолжите предложение: Движение спутника происходит под действием _________________________
5 задание: Продолжите предложение: Движение по окружности всегда происходит с ____________________
ФИ______________________________________________
1 задание: Верно ли утверждение? Ответьте ДА или НЕТ
Если тело бросить с некоторой высоты, сообщив ему скорость в горизонтальном направлении, то тело упадет на землю, двигаясь по параболе. __________
Искусственные спутники Земли имеют орбиту ниже 150 км.   __________

2 задание: Установите соответствие продолжения предложений

3 задание: напишите формулу нахождения первой космической скорости _____________________

4 задание:Продолжите предложение: Движение спутника происходит под действием _________________________
5 задание: Продолжите предложение: Движение по окружности всегда происходит с ____________________


title: Задание 1-2-3 ЕГЭ 2019

extracted_text:
Задания 1-3.
Прочитайте текст и выполните задания.
(1)На иллюстрациях к сказкам можно увидеть стилизованный образ рыбы-кита с огромной выпуклой головой и роговыми пластинками во рту, который скопирован более или менее точно с гренландского кита. (2)Среда обитания этого кита – Арктика, зона дрейфующих полярных льдов, следуя за которыми гренландские киты плывут летом на север, а зимой – на юг. (3)Сегодня сохранилось очень малое количество этих животных, <…> гренландский кит взят под охрану международным соглашением.

1. Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) В наше время сохранилось много гренландских китов, но добывать их разрешено лишь коренным малочисленным народам.
2) Сказочный образ рыбы-кита скопирован с гренландского кита, сохранившегося сегодня в малом количестве в Арктике в зоне дрейфующих льдов и взятого под охрану международным соглашением.
3) На иллюстрациях к сказкам художники, как правило, изображают стилизованный образ рыбы-кита с огромной выпуклой головой и роговыми пластинами во рту.
4) Гренландские киты, из года в год мигрирующие в Арктике одними и теми же путями, сохранились в небольшом количестве по обеим сторонам Атлантического океана.
5) Гренландский кит, оставшийся в малом количестве в Арктике и взятый под охрану международным соглашением, является прообразом сказочной рыбы-кита.

Ответ: ________________

2. Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен быть на месте пропуска в третьем (3) предложении.

Ответ: _________________

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова СРЕДА.
Определите значение, в котором это слово употреблено во втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

СРЕДА, -ы, ж.
1) Вещество, заполняющее пространство, а также телá, окружающие что-н. Воздушная с. Питательная с. (жидкая или твёрдая смесь веществ, на которой выращиваются микроорганизмы; также перен.: условия, благоприятные для существования, порождения чего-н.).
2) ед. Окружение, совокупность природных условий, в которых протекает деятельность человеческого общества, организмов. Географическая с. Охрана окружающей среды.
3) ед. Окружающие социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий. Социальная с. Из рабочей среды. В нашей среде. С. заела кого-н. (о невозможности расти, развиваться из-за неблагоприятного окружения; устар. и шутл.).
4) Третий день недели. Расписание на среду.

Ответ: __________

Задания 1-3.
Прочитайте текст и выполните задания.
 (1)Без атмосферы – воздушной оболочки Земли – наша планета была бы такой же безжизненной, как и Луна. (2)Солнечные лучи раскаляли бы освещённую сторону Земли, а на неосвещённой стороне царил бы ледяной холод. (3)Атмосфера <…> окутывает Землю, словно одеяло, сохраняет солнечное тепло и защищает растительный и животный мир от вредного воздействия ультрафиолетовых солнечных и космических лучей.

1. Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Атмосфера защищает растительный мир Земли от вредного воздействия ультрафиолетовых солнечных лучей.
2) Атмосфера – воздушная оболочка Земли – обеспечивает жизнь на планете, сохраняя солнечное тепло и защищая всё живое от вредного воздействия ультрафиолетовых лучей.
3) Атмосфера окутывает Землю, как и Луну, словно одеяло, сохраняет солнечное тепло и защищает животный мир от вредного воздействия космических лучей.
4) Без атмосферы солнечные лучи раскаляли бы освещённую сторону Земли, а на противоположной стороне царил бы мрак.
5) Существование жизни на Земле обеспечивает атмосфера – воздушная оболочка, которая защищает всё живое от вредного воздействия ультрафиолетовых лучей и сохраняет солнечное тепло.

Ответ: _________________

2. Самостоятельно подберите частицу, которая должна быть на месте пропуска в третьем (3) предложении.

Ответ: ______________

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова МИР.
Определите значение, в котором это слово употреблено в третьем (3) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

МИР, -а, м.
1) Согласие, отсутствие вражды, ссоры, войны. Жить в мире. В семье м. Сохранить м. на Земле.
2) Соглашение воюющих сторон о прекращении войны. Заключить м.
3) ед. Земной шар, Земля, а также люди, население земного шара. Объехать весь м. Первые в мире. Чемпион мира. М. тесен (о неожиданно обнаружившихся общих знакомых, связях; книжн.).
4) Объединённое по каким-н. признакам человеческое общество, общественная среда, строй. Античный м. Научный м.
5) Отдельная область жизни, явлений, предметов. М. растений. М. звуков. Внутренний м. человека. М. увлечений.
6) ед. Светская жизнь, в противоп. монастырской жизни, церкви. Жить в миру. Уйти из мира в монастырь.
7) Сельская община с её членами (устар.). С миру по нитке – голому рубашка (посл.). Решить на миру (на сельской сходке).

Ответ: _________


title: Технологическая карта внеурочного занятия "Планета Сказок"

extracted_text: ХОД ЗАНЯТИЯ:


title: Технологическая карта "Создание мини проекта «Моя поговорка» в текстовом редакторе Word" 2 класс

extracted_text:
ТК внеурочного занятия по информатике
Тема занятия: Создание мини проекта «Моя поговорка» в текстовом редакторе Word (изображение радуги из поговорок)
Класс: 2
Цель:  Сформировать представление о создании цветного текста дугообразной формы (радуги).
Задачи:

Направленные на достижение личностных результатов:
Формирование уважительного отношения к иному мнению;
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
Формирование эстетической потребности, ценностей и чувств;
Формирование мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
Формулировать и удерживать учебную задачу; самостоятельно или с учителем устанавливать последовательность действий для решения учебной задачи; адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению допущенных ошибок, понимать что усвоено, а что ещё нужно усвоить;
Высказывать предложения, обсуждать проблемные вопросы, применять обобщение для осмысления принципа создания цветного, дугообразного текста;
Участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с учителем и сверстниками в совместном решении проблемы и строить монологические высказывания.
Направленные на достижение предметных результатов обучения:
Использования основ информатики для описания окружающих предметов, процессов и явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.
Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Оснащение занятия:

Материалы для учащихся: компьютер.
Материалы для учителя: компьютер, презентация.
Технологическая карта занятия

САМОАНАЛИЗ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
1.	Тема: Создание мини проекта «Моя поговорка» в текстовом редакторе Word (изображение радуги из поговорок)
2.	В классном коллективе 8 учащихся, 2 девочки и 6 мальчиков. Уровень обученности класса: средний. Дети умеют работать в парах, в малых группах, самооценивать себя и взаимооценивать друг друга, но не всегда, получается, слушать друг друга.
3. На занятие отводится 1 час. Данное занятие направлено на достижение 1-го уровня результатов, в соответствии с этим занятие проводятся в форме предметного кружка «Занимательная информатика», общеинтеллектуального направления и познавательного вида деятельности.
4.	Цель занятия: Сформировать представление о создании цветного текста дугообразной формы (радуги).
5.  Задачи:
Направленные на достижение личностных результатов:
Формирование уважительного отношения к иному мнению;
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
Формирование эстетической потребности, ценностей и чувств;
Формирование мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
Формулировать и удерживать учебную задачу; самостоятельно или с учителем устанавливать последовательность действий для решения учебной задачи; адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению допущенных ошибок, понимать что усвоено, а что ещё нужно усвоить;
Высказывать предложения, обсуждать проблемные вопросы, применять обобщение для осмысления принципа создания цветного, дугообразного текста;
Участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с учителем и сверстниками в совместном решении проблемы и строить монологические высказывания.
Направленные на достижение предметных результатов обучения:
Использования основ информатики для описания окружающих предметов, процессов и явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.
Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Учебное время на занятии использовалось эффективно,  запланированный объём занятия выполнен.
 6.	Детей удалось включить в запланированную деятельность на всех этапах занятия, так как учебная мотивация детей создавалась, сохранялась, поддерживалась  и развивалась на протяжении всего занятия. Этапы занятия были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими.
7. Личностные УУД формировались на 1-м и 2-м этапах урока, использовался метод –беседа и 5-м этапе, с помощью совместного выполнения физических упражнений.
Регулятивные УУД ,формировались на 2-м, 3-м, 4-м, 6-м, 7-м этапах, использовались методы:
Словесный (беседа);
Проблемного изложения;
Наглядно- иллюстрированный.
Познавательные УУД формировались на 2-м, 3-м, 4-м и 6-м этапах, использовались методы:
Словесный (беседа);
Наглядный (презентация);
Метод наблюдения;
Метод объяснения.
Коммуникативные УУД формировались на 2-м, 3-м, 4-м, 6-м и 7-м этапах, использовались методы:
Словесный (беседа);
Наглядный метод;
Метод объяснения.
8.	Я считаю, что данное занятие цели достигло. Так как дети показали, что приемом рисования с помощью кривой линии большинство учащихся овладели. Материал, подобранный для занятия был доступен для всех учащихся этого класса.  План занятия выполнен полностью. Данное занятие достигло образовательных, воспитательных, развивающих задач, что подтверждают осознанные ответы учащихся на итоговые вопросы занятия. Критерием оценки является созданный продукт.
9. Достижение 2-го уровня результатов внеурочной деятельности по данной теме: проект «Дерево поговорок», на уровне школы; 3-го уровня Проект – чертёж «Сад из поговорок».


title: Презентация "Исследовательская и проектная деятельность младших школьников"

extracted_text:
 «Исследовательская и проектная деятельность младших школьников»
выполнила: Куракина С.Г.
	               учитель гимназии №10
	               г. Ржева

2012 г.

Цели и задачи
Изучить технологию проектной деятельности учащихся, проблемно-диалогическую технологию.
Применять данные технологии в своей работе на уроках.
Развивать исследовательские умения и навыки:
 умение видеть проблему;
 умение выдвигать гипотезу;
 умение задавать вопросы;
 проводить наблюдения и эксперименты;
 доказывать и защищать свои идеи.
Развивать положительную мотивацию к учебной деятельности, любознательность,     творческие и познавательные возможности учащихся.
Предоставить каждому ученику возможность реализовать свой творческий потенциал, создать условия для формирования личности, способной к самооценке, самоутверждению.
 Проблемно – диалогическая технология
Развивает  у учащихся стремление к самостоятельному открытию новых знаний.
Развивает творческие способности.
Развивает логическое мышление.
Развивает коммуникативные умения, необходимые каждому человеку, чтобы он мог успешно проявить себя в современной действительности.
Классификация методов обучения
Способы постановок учебной проблемы
Побуждающий от проблемной ситуации диалог.
Создание проблемной ситуации.
Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации.
Побуждение к формированию учебной проблемы.
Принятие предлагаемых учащимся формулировок учебной проблемы.
Подводящий к теме диалог.
Сообщение темы с мотивирующим приемом.
I. Примеры побуждающего диалога к теме
Математика.
	Тема: «Величины. Объем. Литр.»
	На доске опорные слова:

 Математика.
	Тема: «Табличное вычитание с переходом через десяток».
	Прочитайте выражения:

9 + 3		8 + 2             10 + 2       16 - 7
весы                      длина                 сантиметр
линейка               масса                  килограмм
Величина
длина			                    масса
линейка			       весы
сантиметр			       килограмм
II. Примеры подводящего диалога к теме
Русский язык.
	Тема: «Повторяем гласные звуки и буквы»
	На доске запись:

III. Сообщение темы с мотивирующим приемом
Математика.
	Тема: «Числа от 1 до 20»
	На доске числа:
Д Б Е М К А С Т У Х Ц Э Ш Ь И
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
III. Технология проектной деятельности младших школьников
Общеучебные умения:
Рефлексивные умения.
Поисковые (исследовательские) умения.
Оценочные умения.
Умения и навыки работы в сотрудничестве
Менеджерские умения и навыки.
Коммуникативные умения.
Презентационные умения и навыки.
Классификация проектов
 Развитие исследовательских способностей младших школьников
Развитие умения видеть проблему.
Развитие умения выдвигать гипотезу.
Упражнения
«Давайте вместе подумаем.»
Упражнение на обстоятельства.
Упражнение, предполагаемое обратное действие.
Найди возможную причину события
«Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на земле»
Развитие умения задавать вопросы:
Уточняющие;
Восполняющие;
Развитие умения экспериментировать:
Мысленный эксперимент;
Эксперименты с реальными объектами.
Условия формирования исследовательских умений младших школьников
Целенаправленность и систематичность.
Мотивированность.
Творческая среда.
Психологический комфорт.
Учет возрастных особенностей.
Выводы
При использовании на уроках проблемно-диалогической технологии у учащихся моего класса повысился процент детей с высокой учебной мотивацией.
Сформировалось положительное отношение к школе.
Данная технология открывает возможность формирования жизненного опыта.
Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
Стимулирует творчество, самостоятельность,                  потребность в самореализации, самовыражении.
Реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, сочетая коллективное и индивидуальное.


title: Конспект урока "Интонация" 4 класс

extracted_text:
                                               МАОУ «Юговская средняя школа»
                                                      учитель музыки и пения
                                     учитель – дефектолог, учитель – логопед
                                                   Галина Андреевна Моисеева
                                                            ufymuf@yandex.ru

           Урок пения и музыки в 4 С(К) классе. Тема «Интонация».
Цель:   Познакомить  обучающихся  с  новым  понятием   в   музыке   и   дать
определение, что такое интонация.
Задачи урока:
    • самостоятельно определить тему урока;
    • дать  представление  о  том,  зачем  нужна  интонация  и  какое  имеет
      значение;
    • развивать творческую инициативу;
    • развивать навыки красивого и выразительного исполнения.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Методы и приемы обучения:
общедидактические:
    • словесный;
    • наглядный (наглядно-слуховой);
    • практический;
методы музыкального воспитания:
    • эмоциональной насыщенности урока;
    • создание ситуации успеха;
    •   метод   эмоционально-нравственного   и   художественно-эстетического
      познания музыки;
методы коррекционно-развивающего обучения:
    • помогающие отношения;
    • создание положительного эмоционального заряда;
    • методы коррекционного воздействия (убеждение);
Педагогические технологии:
    • здоровьесберегающее обучение;
    • личностно-ориентированное обучение;
    • компенсирующее обучение;
    • адаптивное обучение;
    • игровая технология.
Словарная работа: знаки препинания, интонация.
Оборудование урока: музыкальный центр, CD- запись, фортепиано.
Ход урока:
     I. Организационный момент.
Учитель:  Добрый  день,  здравствуйте  ребята!  (ответы   детей).   Скажите,
пожалуйста, чем мы занимаемся на уроках музыки и пения? (ответы).
- Но у нас сегодня необычный урок. И я хочу начать наш урок не с  исполнения
песни и не со слушания музыкального произведения, и,  хотя  у  нас  не  урок
чтения, я хочу начать наш урок со  стихотворения  А.С.Пушкина  «У  лукоморья
дуб зеленый». Я буду очень рада, если все дети будут внимательно  слушать  и
активно работать на уроке.
    II. Актуализация знаний.
Читаю стихотворение А.С.Пушкина «У лукоморья дуб зеленый» без выражения.
- А где аплодисменты? (ответы)
- Почему? (ответы)
- А как это выразительно? (ответы)
- А какие знаки препинания вы знаете? (ответы)
Снова читаю, но уже выразительно и обязательно в дирижированием.
- А теперь будете хлопать? (ответы)
- Почему? (Потому что прочитали выразительно)
- Спасибо.
III. Постановка проблемы.
- А как еще можно назвать это слово выразительно?
- Значит с интонацией.
- Вы ответили правильно и отсюда  сформулируем  тему  урока.  Значит,  какая
тема нашего урока? (Интонация). Правильно!
- Жил-был один король в одной стране и имел он  право  подписывать  смертный
приговор. А был он не очень-то грамотным. И  написал  он  однажды:  «Казнить
нельзя помиловать». Слуги не могли понять, что делать? Что пропустил царь  в
этом предложении? (Забыл поставить запятую)
- Видите, как от одной маленькой запятой зависит чья-то жизнь.
IV. «Открытие» новых знаний.
- У кого есть домашние животные?
- А как вы с ними разговариваете? На каком языке?
- А как вы думаете, ваши питомцы понимают ваш язык?
- А что они понимают?
- Давайте посмотрим, какие у нас бывают выражения лиц.
- Я могу по-разному сказать  слово  «да».  «ДА»  спокойно  и  утвердительно.
Какой знак можно поставить? (точку).
- ДА!» с удивлением и восклицанием!
- Да?
- А теперь задание для вас: сказать фразу «я  хочу  учиться»  с  интонацией,
которую  я  укажу.  (Вопросительно.  Радостно.  Зло.  Мечтательно.  Грустно.
Обиженно.)
- Играем дальше. Учитель обращается к ученику:
- Ты что, не знаешь, где у тебя ноги и руки?  (Раздражённо).  (Говорит  тоже
самое, только с доброй интонацией).
- Видите, какое значение имеет выражение, с которым люди обращаются  друг  к
другу.
Исполнение учителем попевки Д.Б.Кабалевского «Кто дежурные?»
-Какие интонации вы услышали?
-Кто дежурные?
-Мы дежурные.
-Лучшие дежурные!
Исполнение попевки обучающимися.
V. Первичное закрепление.
- Сейчас мы с вами послушаем пьесу Д.  Кабалевского  «Три  подружки»,  а  вы
обратите внимание,  какие  интонации  прозвучат  для  изображения  характера
девочек. Какие инструменты  использовал  композитор,  чтобы  лучше  передать
образ девочек.
Слушание музыки. (Ответы детей)
- Резвушка.
- Злюка.
- Плакса.
- Значит, интонация бывает и в речи, и в музыке.
Прослушивание песни Б.Савельева «Если добрый ты»
- А в этой песне, какой звучит характер? Какая интонация?
Разучивание песни муз. Б.Савельева «Если добрый ты».
VI.  Повторение.
- Какая тема урока?
- О чем говорили на уроке?
- Что обозначает слово «интонация»?
- А какие интонации вы знаете?
VII.  Рефлексия. Итог.
- Спасибо за урок.  Мне  было  очень  интересно  на  нашем  уроке.  Вы  меня
порадовали своей активной работой.
- Какое у вас настроение после нашего урока? Почему?
- Что вам больше всего понравилось на уроке? (ответы детей).
VIII. Домашнее задание.
- Прислушайтесь к окружающим звукам и песням. Какие интонации вы услышите  и
в каких произведениях. Запишите в тетрадях.
- Урок окончен. До свидания.

                         Использованная литература:
1.Программа общеобразовательных учреждений «Музыка 1-8 кл» под  руководством
Д.Б.Кабалевского 3- издание Москва «Просвещение»2006 год.
2.Поурочные    планы    составленные    в    соответствии    с    программой
Э.Б.Абдуллина,Т.А.Бейдер,Т.Е.Вендр,      И.В.Кадомновой,       Е.Д.Критской,
Г.П.Сергеевой,Г.С.Тарасова  под  научным  руководством  Д.Б.Кабалевского   в
новом варианте.
3.Уроки музыки:1-4 классы. – М; ВАКО, 2008.
4.Уроки музыки с применением информационных технологий  1-8  классы.  Автор-
составитель Золина Л.В. Издательство «Глобус», 2009.
5.Уроки музыки:1-6 классы: творческое развитие учащихся.  Т.  А.  Курушина.-
Волгоград: Учитель, 2008.


title: Консультация для воспитателей "Бодрящая гимнастика по Ефимову Н.Н."

extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка -детский сад №115 Невского района города Санкт-Петербурга

Консультация для воспитателей
 «Бодрящая гимнастика по Ефимову Н.Н.»

подготовила
                                                                инструктор по физической культуре
высшей квалификационной категории
                                                       Никифорова Вита Альфредовна

Санкт-Петербург
2019г.
Бодрящая гимнастика после сна необходима для  пробуждения организма, снятия вялости и сонливости, для более быстрого восстановления бодрого состояния организма и настроения у детей.
«Для того, чтобы дети были здоровы и гармонично развивались, педагоги должны заниматься с ними, учитывая законы природы», –уверен кандидат педагогических наук, автор инновационной методики «Театр физического воспитания и оздоровления детей в норме и при патологии» Н.Н. Ефименко.
По методике Ник Ника, любая гимнастика  и занятия физическими упражнениями должны начинаться из горизонтального положения. Безусловно, такой принцип применим к бодрящей гимнастике после сна.
В основе авторской программы Ефименко –восемь золотых форм двигательного развития ребенка:
от лежа к стоя,
 от низкой позы к высокой,
от темечка к пяткам и так далее.
Потому что, так задумано природой. Младенец сначала лежит, потом переворачивается с боку на бок, потом встает на четвереньки, и только потом –на ноги. То есть нагрузка возрастает постепенно.
Человек –сосуд, наполненный жидкостью, и прием вертикального положения из горизонтального должен быть плавным, спокойным. Для постепенного пробуждения организма, подготовлен комплекс гимнастики с постепенной вертикализацией.
Комплекс бодрящей гимнастики после сна.
«Гусеничка» И.П.-Лежа на спине, поворот на живот и обратно –4-5 раз.
«Медвежата в берлоге» И.П.-Лежа  на спине подтянуть ноги к груди, перекатывание от плеч к ягодицам –4-6 раз.
«Шпионы» И.П.-Лежа на животе. Руки в упоре на локтях, подъем головы-5-6 раз.
«Столик» И.П.-На коленях, руки в упоре на ладони. (средние четвереньки) Сохранение позы в течении 5-10 сек. (расслабление позвоночника)
«Веселый щенок» И.П.-то-же, средние четвереньки. Движения бедрами из стороны в сторону. (виляет хвостиком)3 подхода по 4раза.
«Паучок» И.П.-руки в упоре на ладонях, ноги на стопе, животом вверх. Подъем таза и удержание позы в течении 5-10 сек.
«Солнышко» И.П.-«на низких коленях» руки на поясе, повороты туловища вправо-влево.
«Марш солдатика» И.П.-стоя, руки вдоль тела. Ходьба на месте.

Список использованной литературы:
«Театрализация  физического  воспитания дошкольников» Ефименко Н. Н..


extracted_text:
Министерство образования Республики Саха (Якутия)
МКУ «Управление образования Нюрбинского района»

Психолого-педагогические особенности формирования УУД в НШ

МБОУ «Хорулинская СОШ имени Е.К. Федорова»
Нюрбинского района Республики Саха (Якутия)

Иванов В.В. отличник образования РС (Я),
педагог-психолог высшей категории
Чочанова Н.Н. отличник образования РС (Я),
учитель начальных классов высшей категории

2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………стр. 3
ГЛАВА I. Теоретико-методологическая основа понятия универсальные учебные действия
Понятие учебной деятельности ……………………………………….стр. 5
Психолого-педагогические особенности формирования учебной деятельности в начальной школе……….……………………………стр.  8
1.2.1 Формы работы психологического сопровождения учебной деятельности в формировании УУД в НШ …………………………  стр.  8
1.2.2 Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе ……………..……………………………………….  стр. 11
ГЛАВА II. исследование Особенности психолого-педагогического формирования УУД в НШ ………………стр 14
2.1 Описание класса, методы исследования, ………….............................стр.14
2.2 Сравнительный психолого-педагогический анализ сформированности УУД …………………………………………………………….…………...стр. 17
ЗаключениЕ…………………………………………………………….стр.24
Литература……….…………………………………………………..…стр.26
Приложения

Введение
Психолого-педагогические особенности формирования УУД в НШ

Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение целей современного образования, и, следовательно, всех составляющих методической системы учителя. Важнейшей задачей школы сегодня является развитие личности ученика. На это направлен стандарт II поколения. Учитель начальной школы, реализующий этот стандарт должен не только научить читать, писать, считать, но и формировать универсальные учебные действия. В 2011 году мы перешли на обучение по новым стандартам, тогда перед нами встала задача – понять сущность ФГОС, отличительные особенности по сравнению с прежним стандартом. Изучили документы и дополнительную литературу, приняли участие в разработке ООП НОО, разработали рабочие программы по предметам. Мы определили, что один из важных моментов реализации ФГОС – это формирование УУД. Уже при разработке первых уроков поняли, что моделирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени.  Перед нами возник вопрос: как правильно спроектировать урок, который формировал бы у учащихся не только предметные результаты, но и универсальные учебные действия.
Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию как «умение учиться». Формирование этого умения обеспечивается совокупностью «универсальных учебных действий». Качество знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Изучение психолого-педагогических условий формирования универсальных учебных действий являются актуальным направлением в деятельности школы.
Актуальность психолого-педагогического сопровождения формирования универсальных учебных действий объясняется следующими обстоятельствами:
необходимость совершенствования образовательного пространства в связи с введением новых ФГОС;
недостаточная степень прогнозируемости результатов развития детей в процессе обучения;
увеличение числа детей с высокой социальной и межличностной тревожностью;
недостаточность опыта у большинства педагогов по оцениванию и диагностике сформированности «универсальных учебных действий».
Цель: изучение психолого-педагогических особенностей формирования УУД в НШ
Задачи:
Раскрыть понятие «универсальные учебные действия» с учетом возрастных особенностей применительно к начальному образованию;
выделение условий и факторов развития универсальных учебных действий в образовательном процессе и составление психолого-педагогических рекомендаций по их развитию;
подбор психолого-педагогических методов и средств оценки сформированности универсальных учебных действий.
Объект исследования: формирование универсальных учебных действий в НШ.
Предмет исследования: психолого-педагогические особенности формирования универсальных учебных действий.
Новизна: раскрытие психолого-педагогического подхода в сформировании УУД в НШ.
Лонгитюдное исследование: 2011 – 2015 учебные года.
Методы исследования: использовали 20 различных методик.
А) психологические:
социометрия по методике Дж. Морено
диагностика личностной тревожности А.М. Прихожан
психосоциальная зрелость
самооценка учащихся Б. Лонга
уровень мотивации учащихся класса по методике Н.Г. Лускановой
анкетирование родителей
анкетирование учителя
диагностика памяти
          Б) педагогические:
наблюдение
беседа
диагностика «Лесенка»
диагностика «Проба на внимание»
исследование словесно-логического мышления младших школьников
методика «Выделение существенных признаков»
методика «Кто прав?»
опросник мотивации
анкета «Оцени поступок»
методика «Кто прав?»
методика «Незаконченные предложения»
«Карта воспитанности» по методике Капустиной и другие

Выборка: 18 учащихся в первом классе, 14 в четвертом.

ГЛАВА I. Теоретико-методологическая основа понятия универсальные учебные действия
Понятие учебной деятельности
В конце 50-х гг. XX в. Д.Б. Эльконин (Эльконин Д.Б., 1974) выдвинул общую гипотезу о строении учебной деятельности (УД), о её значении в психическом развитии ребёнка. По его мнению, в структуру УД входят:
учебная цель;
учебные действия;
действия контроля процесса усвоения;
действия оценки степени усвоения. (Эльконин Д.Б., 1974)
В.В. Давыдов считал, что в структуру УД входят:
учебные ситуации (или задачи);
учебные действия;
действия контроля и оценки (Давыдов, 1986; аннотация)
В соответствии с общепсихологической теорией деятельности (Леонтьев А.Н., 2001; аннотация) в структуре УД выделяются:
потребность;
учебная задача;
мотивы учебной деятельности;
учебные действия и операции.
Потребностью УД является стремление учащихся к усвоению теоретических знаний из той или иной предметной области (эти знания отражают закономерности происхождения, становления и развития предметов соответствующей области; эмпирико-утилитарные знания в отличие от теоретических фиксируют лишь признаки уже ставших предметов).
Учебная задача. Специфика учебной задачи состоит в том, что при её решении учащиеся посредством учебных действий открывают и овладевают общим способом (принципом) решения целого класса однородных частных задач. Поставить перед учащимися учебную задачу - значит ввести их в проблемную ситуацию, требующую ориентации на содержательно общий способ её решения во всех возможных частных и конкретных условиях.
Учебная задача - не просто задание, которое выполняет ученик на уроке или дома, это цель по овладению обобщенными способами действий, задача, которая ставится перед учащимися в форме проблемы. Учебная задача отличается от конкретно-практической задачи тем, что целью второй является получение результата-ответа, а целью первой является овладение учеником общим способом решения всех задач данного вида.
Работа учащихся по решению учебных задач осуществляется с помощью особых учебных заданий, требующих от учащихся в явном виде проведения исследования, анализа, самостоятельного изучения каких-то явлений, построения каких-то способов изучения или фиксации результатов в виде моделей этих явлений и способов их изучения. Работа учащихся над этими заданиями носит теоретический характер и вводит их, тем самым, в лабораторию научной мысли, помогает им приобрести опыт подлинно творческого мышления и в то же время приносит им радость познания, эмоциональное удовлетворение от преодоления всех трудностей, которые им встретились на пути выполнения этих заданий.
Мотивы учебной деятельности. В мотивах учебных действий конкретизируется потребность УД, когда общее стремление учащихся к усвоению теоретических знаний направлено на овладение вполне определенным общим способом решения некоторого класса частных задач.
Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, совершаются с помощью многих различных учебных операций. Для того чтобы учащиеся овладели способами выполнения учебных действий, необходимо сначала выполнять эти действия при полной развернутости всех операций, входящих в состав этого действия. При этом эти операции должны вначале выполняться либо материально с помощью каких-то предметов, либо материализованно с помощью их знаковых заменителей, изображений. Лишь постепенно, по мере отработки тех или иных операций, процесс выполнения действия свертывается и в конце концов выполняется сразу как единое действие.
Сущность учебных действий
Четвертым компонентом структуры учебной деятельности являются учебные действия, с помощью которых школьники решают учебные задачи.
И. Ломпшер и А. Коссаковски (Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе, 1981; аннотация) выделяют в структуре УД следующие учебные действия:
восприятие сообщений (слушание учителя или учеников, беседа учителя с учениками, чтение и усвоение текста учебника или другого источника информации);
наблюдения, организуемые на уроках в школе или вне ее;
сбор и подготовка материалов по предлагаемой учителем или учеником теме;
предметно-практические действия;
устное или письменное изложение усвоенного материала;
языковое, предметно-практическое или любое другое воплощение ситуаций, раскрывающих содержание той или иной учебной задачи, проблемы;
подготовка, проведение и оценка экспериментов, выдвижение и проверка гипотез;
выполнение различных задач и упражнений;
оценка качества действия, события, поведения.
В состав учебных действий входят:
принятие учащимися или самостоятельная постановка ими учебной задачи;
преобразование условий учебной задачи с целью обнаружения некоторого общего отношения изучаемого предмета;
моделирование выделенного отношения;
преобразование модели этого отношения для изучения его свойств "в чистом" виде;
построение системы частных задач, решаемых общим способом;
контроль за выполнением предыдущих действий;
оценка усвоения общего способа как результата решения учебной задачи.
Учебные операции, входящие в состав действия, соответствуют конкретным условиям решения отдельных предметных задач. Такими учебными действиями являются:
действие выявления проблемы (учебной цели) из поставленной учебной задачи;
действие выявления общего способа разрешения проблемы на основе анализа общих отношений в изучаемом учебном материале, т.е. общего способа решения задач данного вида;
действие моделирования общих отношений учебного материала и общих способов разрешения учебных проблем;
действие конкретизации и обогащения частными проявлениями общих отношений и общих способов действия;
действие контроля за ходом и результатами учебной деятельности;
действие оценки соответствия хода и результата деятельности учащихся поставленной перед ними учебной задаче.

Психолого-педагогические особенности формирования учебной деятельности в начальной школе

Формы работы психологического сопровождения учебной деятельности в формировании УУД в НШ

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.
Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций становятся основным предметом деятельности школьного психолога.
Исследования ИВФ РАО показали, что значительная часть современных детей, поступающих в первый класс, не соответствуют по своему морфофункциональному развитию паспортному возрасту. Несформированность школьно–значимых функций часто встречается в современной детской популяции:
до 60% детей 5-6 лет характеризуются несформированностью организации деятельности, что связано с незрелостью регуляторных структур мозга;
у 60% детей выявляется несформированность речи и прежде всего - регулирующей функции речи;
до 30% детей демонстрируют несформированность моторики, связанную с незрелостью нервно-мышечной регуляции;
до 35% детей имеют, а) несформированность зрительного и б) зрительно-пространственного восприятия и в) зрительной памяти, что связано с незрелостью мозговых систем контроля и регуляции деятельности;
до 30% детей имеют недостаточно развитые, а) слухо-моторные и б) зрительно-моторные координации, что связано с незрелостью интегративной деятельности мозга.
  В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.
Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.
Психологическое сопровождение — это система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития в ситуациях взаимодействия
Психологическое сопровождение традиционно охватывает всех участников образовательного процесса: учащихся, родителей и педагогов.
Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком. Оно требует организации работы с педагогами и родителями как участниками образовательного процесса.
1. Работа с обучающимися
1) Профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей.
2) Выявление учащихся группы риска (методом мониторинга), сопровождение одаренных учащихся, находящихся под опекой и организация индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей работы.
3) Проведение тренингов с учащимися по развитию коммуникативных и регулятивных компетентностей, формированию мотивации к учебному процессу.
4) Консультирование учащихся (помощь в решении проблем).
5) Профориентационная работа. Большое внимание при сопровождении учащихся к социально-профессиональному самоопределению уделяется индивидуальным консультациям по вопросам выбора профиля, с учетом возрастных особенностей учащихся, проведение групповых занятий по профориентации учащихся (диагностика, тренинги, деловые игры, профессиональные пробы).
6) Сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи государственной итоговой аттестации.
При систематической работе с обучающимися достигаются цели: самореализации, самоопределения, взаимоотношения, профориентация учащихся среднего звена.
2. Работа с педагогами и другими работниками школы.
1) Профилактическая работа с учителями. Существенное место в работе с учителями отводится обучению педагогов установлению психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений со школьниками, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Учителя обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, эмпатии, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе их взаимодействия со школьниками и коллегами.
2) Консультирование учителей по вопросам совершенствования учебно—воспитательного процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).
3) Проведение семинаров, практических занятий, лекций
Ожидания и достигаемые цели при работе с педагогами: просветительская работа, информация по вопросам личностного роста; диагностический материал, создание комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе; индивидуальное проведение диагностических мероприятий; повышение психологической компетентности и профилактика профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
3. Работа с родителями.
1) Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную адаптацию подростков к средней школе, посвященное психологическим особенностям того или иного вида деятельности. Оно может проводиться как в традиционной форме – групповые и индивидуальные консультации, лекции, семинары, - так и в достаточно новых для системы сопровождения формах родительских клубов, круглых столов, совместных семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, в которых принимают участие, как родители, так и дети.
2) Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми. В результате их проведения становится возможным формирование групп лидеров из родителей, в дальнейшем активно участвующих в профилактической деятельности.
3) Проведение бесед, лекций, позволяющих родителям, дать рекомендации для успешного воспитания детей, учитывая возрастные особенности.
При работе с родителями достигается следующая цель: повышения уровня психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания и обучения ребенка.
Программа психологического сопровождения, при введении программы развития универсальных учебных действий (УУД), обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.
Универсальные учебные действия (УУД) – это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения.
Задачи психологического сопровождения при формировании универсальных учебных действии у обучающихся:
выявление возрастных особенностей для формирования универсальных учебных действий применительно к среднему образованию;
выделение условий и факторов развития   универсальных учебных действий в образовательном процессе и составление психолого-педагогических рекомендаций по их развитию;
подбор методов и средств оценки сформированности универсальных учебных действий.
Направления работы психологического сопровождения универсальных учебных действий:
консультирование учителей по вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий, оказание помощи педагогам в планировании урока с учетом требований ФГОС);
диагностика с точки зрения требуемых компетенций, обучающихся по завершении определенного этапа обучения;
просвещение — преодоление ложных и надуманных психологических знаний, которые бытуют как среди учителей, так и родителей;
экспертная оценка образовательных и учебных программ, проектов, пособий, профессиональной деятельности специалистов.
Развитие и коррекция – работа с детьми после диагностики УУД.
Таким образом, психолог занимает значимое место в образовательном процессе. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса. Особо важно психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.
Работа психолога становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.

Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе.

Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение целей современного образования, и, следовательно, всех составляющих методической системы учителя. Важнейшей задачей школы сегодня является развитие личности ученика. На это направлен стандарт II поколения. Учитель начальной школы, реализующий этот стандарт должен не только научить читать, писать, считать, но и формировать универсальные учебные действия. В 2011 году мы перешли на обучение по новым стандартам. Я принимала первый класс. Передо мной встала задача – понять сущность ФГОС, отличительные особенности по сравнению с прежним стандартом. Изучила документы и дополнительную литературу, приняла участие в разработке ООП НОО, разработала рабочие программы по предметам. Я определила, что один из важных моментов реализации ФГОС – это формирование УУД. Уже при разработке первых уроков поняла, что моделирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени.  Передо мной возник вопрос: как правильно спроектировать урок, который формировал бы у учащихся не только предметные результаты, но и универсальные учебные действия.
Главная цель работы: создание условий для формирования универсальных учебных действий в ходе усвоения разных предметных дисциплин учащимися начальной школы.
Задачи:
Изучить сущность универсальных учебных действий.
Проанализировать УМК «Развивающее обучение Л.В. Занкова» с целью выявления его возможности в создании условий для формирования УУД.
Разработать систему заданий, вопросов, учебных ситуаций, способствующих формирования УУД. Создавать условия для формирования УУД на каждом этапе урока.
Предполагаемые результаты: сформированность у школьников универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), позволяющих учащимися самостоятельно организовать собственную деятельность по решению задачи проблем, готовность к самосовершенствованию и саморазвитию. Повышение уровня профессионализма учителя. Повышение качества преподавания предметов.
Структура универсальных учебных действий включает в себя:
Личностные УУД (Самоопределение, смыслообразование, нравственно-эстетическое оценивание).  Они позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.
Регулятивные УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция). Они обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.
Познавательные УУД (общеучебные универсальные действия, логические универсальные действия, постановка и решение проблем). Они включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.
Коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, контроль, коррекция).Они  обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Сделала вывод: необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности.
Как же спроектировать урок?
Я считаю, что для формирования УУД технология проведения уроков каждого типа должна реализовать деятельностный метод обучения. Я проектирую свои уроки на основе этой технологии. Например, уроки «открытия» новых учебных знаний включает в себя следующие шаги:
1. Мотивация к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности по «открытию» новых учебных знаний. С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности в
соответствии с принятыми нормами («надо»);
создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);
устанавливаются тематические рамки («могу»).
2. Актуализация и фиксирование затруднения в пробном учебном действии.
На данном этапе организуется подготовка учащихся к надлежащему фиксированию в пробном учебном действии. Соответственно, данный этап предполагает:
актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
самостоятельное выполнение пробного учебного действия;
фиксирование учащимися затруднений в выполнении или обосновании пробного учебного действия.
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
восстановить выполненные операции и зафиксировать (в речи и знаково)
место– шаг, операцию, − где возникло затруднение;
соотнести свои действия с используемым способом (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать в речи причину затруднения –те конкретные универсальные знания, которых недостает для решения поставленной задачи и задач такого типа вообще.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, способ, средства).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают ход будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), строят план достижения цели, выбирают способ и средства. Этим процессом руководит учитель (подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.)
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта. Полученное универсальное учебное действие фиксируется в языке вербально и знаково в форме эталона. Далее построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения. В завершение, организуется рефлексия выполненной работы и намечаются следующие шаги, направленные на усвоение нового УУД.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют изучаемое УУД и осуществляют его самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение, организуется рефлексия хода реализации контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшее освоение знаний.
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе уточняются существенные особенности новых знаний и действий, его роль и место в системе изученных учебных действий.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).
На данном этапе фиксируется изученное действие, организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение, соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.
        Такие уроки в полной мере решают вопросы по формированию не только предметных учебных знаний, но и всех видов УУД.
Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте разных учебных предметов и ВУД.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности, учащихся раскрывает определённые возможности для формирования определенных УУД.  Например, на уроке литературного чтения происходит формирование всех видов УУД с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации. Предмет обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия, прослеживание и раскрытие нравственных значений поступков героев литературных произведений. (смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию в системе личностных смыслов, самоопределения и самопознания на основе сравнения себя с литературными героями, основ гражданской идентичности, эстетических ценностей, умение устанавливать причинно-следственные связи, умение строить план).

ГЛАВА II. исследование Особенности психолого-педагогического формирования УУД в НШ
2.1 Описание класса, методы исследования.
А) Описание класса.
 Характеристика  классного  коллектива
       В первом классе  18 учащихся: 7 девочек и 11  мальчиков. До поступления в школу 14 учащихся посещали детский сад «Туллукчаана». Не посещали детский сад  Валя  Чукрова,  Саша Саввинов,  Владик Иванов,  Кристина Иванова.
    Четверо учащихся воспитываются у бабушки (Валя Чукрова, Кристина Иванова, Лена Федорова и Мила Балаева).  Трое без оформления  опеки, а Мила  с  опекой.
    По итогам диагностирования в апреле 2011года «Готовности к школе»  более высокий уровень имеют Давыдов Дьулустан, Саввинов Саша, Нектегяев Владик, Хартасова Тома. Низкий уровень у Вани, Матвеева, Вали Чукровой, Альмиры Филипповой, Лены Федоровой. Лена  нуждается  в дополнительном  психологическом обследовании (ПМПК).
      По состоянию здоровья 1-ю группу имеют  12  учащихся.
Социальный паспорт    класса.
Полных семей – 11.
Семьи с одной матерью – 6, отцом -1.
Многодетных -9.
Единственный ребенок в семье -2 (Милан Герасимов и Владик Нектегяев.)
Старших детей  в семье -8,   младших -3.
Количественный состав семей: количество семей -18:  полных -11 (70%), неполных – 7 (30%).
Характеристика семей: многодетных - 9 (65%),  малообеспеченных -14 (77%),
неблагополучных – 0,  опекаемых детей – 1.

Социальный состав родителей обучающихся

Образовательный уровень родителей обучающихся

Из таблицы видно, что большинство родителей учащихся имеют только среднее общее  образование (62,5%).
На постоянной основе работают 54 % родителей,     не работают – 42 %,  пенсионеры (бабушки-временные опекуны) - 14 %, рабочие – 23 % родителей, служащие – 14 %.
Возрастной состав свидетельствует о том, что 47 % родителей находятся в возрасте от 23 до 30 лет, 47 % в возрасте от 30 до 50 лет, свыше 50 лет – 6 %.

Актив  класса (4 класс)
Староста  класса – Давыдов  Дьулустан,  заместитель старосты – Герасимов  Милан
•	Командиры групп -  Саввинов  Александр («Дьулус»),   Иванов  Арсен («Мичээр»),
 Тобонов  Захар («Ча5ылыс»).
•	Физорги – Егоров  Артем,  Андросов  Иван
•	Учебные сектора – Хартасова Тамара, Иванов Владислав
•	Затейники  -  Балаева  Людмила,  Нектегяев  Владислав
•	Трудовой отдел  -  Матвеев  Иван
•	Цветовод -  Филиппова  Альмира
•	Ответственный санитар  - Николаева  Анита
             В 2015 году закончили четвертый класс 14 учащихся: из них 1 отличник, 5 хорошистов.  Процент качества - 43%. Из 18, поступивших в 1 класс, четверо  детей выбыли в другие школы по семейным обстоятельствам.
Б) Методы исследования.
Методика «Cоциометрия» Дж. Морено используется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений у учеников 1-11 классов. Данная методика позволяет определить уровень сформированности коммуникативных навыков у учащихся.
Диагностика личностной тревожности А.М. Прихожан характеризует общую тревожность, позволяет получить характеристику степени тревожности по каждому типу – школьной, самооценочностной и межличностной.
Тест оценки степени психосоциальной зрелости используется для оценки степени психосоциальной зрелости,
Самооценка учащихся Б. Лонга. Самооценка определяется как восприятие субъектом его ценности, значимости в сравнении с другими.
Диагностика памяти по их видам: слуховой, зрительный, моторно-слуховой, комбинированный.. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. – М, 1998.
Анкета для оценки уровня школьной мотивации по методике Н.Г. Лускановой. Методика позволяет исследовать эффективность учебно-воспитательного процесса в классе, выбрать оптимальные условия обучения, определить готовность детей к школе, оценить динамику школьной адаптации или дезадаптации.
Анкетирование родителей. Данная анкета позволит определить тип воспитания ребенка: тип авторитарной гиперсоциализации, который соотносится с «отвержением» ребенка и отсутствием кооперации с ним, авторитарный тип воспитания, с ограниченной самостоятельностью и активностью ребенка. Этим родителям не хватает понимания ребенка, гуманистический тип воспитания. Ребенка воспринимают таким, каков он есть, относятся к нему с доверием, уважают как личность.
Анкетирование учителя. Оценка коллектива учащихся.

Диагностика «Лесенка».  Данная диагностика выявляет уровни развития самооценки. Оцениваются личностные УУД и  самоопределение.
Методика «Кто прав?» (модифицированная  методик Цукерман Г.А. ).Оцениваются  действия, направленные на учет позиции собеседника.
Опросник мотивации. Данной  методикой выявляется  сформированность внутренней позиции школьника, а также  мотивации учения.
Анкета «Оцени поступок». Выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо». Выявление  нравственных представлений учеников.
Методика «Незаконченные предложения».  Выявление отношения нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества таких как самокритичность, коллективизм, самостоятельность, честность, принципиальность, справедливость).
«Диагностика уровня  воспитанности» по методике Н.П. Капустиной.                      Основными показателями результатов учебно-воспитательного процесса является обученность и воспитанность учащихся.
Диагностика «Проба на внимание».  Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.
Исследование словесно-логического мышления. Методика разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра для диагностики умственного развития младших школьников.
Методика «Выделение существенных признаков». Данная методика используется для исследования особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных.
 Диагностика уровня  воспитанности по методике Н.П. Капустиной.                      Основными показателями результатов учебно-воспитательного процесса является обученность и воспитанность учащихся.
Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже).                                                        Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте  с личными интересами (Ж.Пиаже)
 Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман). Оценивается  коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация). Учащиеся работают  в классе парами.
Методика «Кто прав?». Выявление понимания возможностей  различных позиций и   точек зрения на какой-либо предмет или вопрос.

2.2 Сравнительный психолого-педагогический анализ сформированности УУД
   В конце каждого учебного года   проведены  комплексные   итоговые  работы. Назначение комплексных  итоговых работ – установить степень соответствия подготовки учащихся образовательного учреждения требованиям федерального государственного стандарта начального общего образования по языку саха, русскому языку, математике и окружающему миру и по двум междисциплинарным программам – «Чтение: работа с информацией» и «Формирования универсальных учебных действий».
    В конце четвертого класса комплексную работу выполняли  14 учащихся,  93% учащихся справились с работой.
     Критический уровень выполнения  показал  один ученик.  Допустимый уровень выполнения показали  6 учащихся (43 %), повышенный уровень – 2  учащихся (14%), высокий уровень – 5  учащийся (36 %).
Сравнительный анализ уровня сформированности личностных УУД
Цель: сравнить показатели выявления сформированности внутренней позиции школьника, выявления мотивации учения, выявления сформированности познавательных интересов и инициативы, выявления адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности, выявления ориентации ребенка на моральное содержание ситуации и усвоения нормы справедливого распределения.
1.Самооценка (диагностика «Лесенка»)
Цель: выявление уровня развития самооценки. Оцениваемые УУД:   личностные УУД, самоопределение.
        Результаты диагностики, проведенных в 1 классе  показывают, что только  25 % обучающихся имеют адекватную самооценку. У них сформировано положительное отношение к себе, они умеют оценивать себя и свою деятельность. Они уравновешенны, быстро переключаются с одной деятельности на другую. Стремятся сотрудничать, помогать другим, общительны и дружелюбны.  56% обучающихся не умеют адекватно оценить себя и свою деятельность: из них 31% с завышенной, 31% с заниженной оценкой.
    По сравнению с этими результатами в конце 4 класса  количество учащихся  с адекватной самооценкой повысился  на 61%, с неадекватной понизился на 30%.   ( 4 класс: 86% -с адекватной оценкой, 14% - с завышенной).
2.Мотивация учебной деятельности
    Цель: - выявление сформированности внутренней позиции школьника, выявление мотивации учения.
   Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к школе и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.
    Результаты диагностики показывают, что к  концу 1 класса  88% обучающихся имеют (высокий и хороший)  положительный уровень мотивации. Дети посещают школу охотно. Серьезных затруднений в учебной деятельности не испытывают.
Высокий уровень  – 1 (6%), хороший –  9 (53%), положительное отношение к школе) – 5 (29%), низкая школьная мотивация   – 2 (12% - Филиппова Альмира, Давыдов Дьулустан)
    Результаты диагностики мотивационной сферы учащихся 4-х классов показывают, что высокий и выше среднего уровня учебно-познавательной мотивации имеют 13  учащихся   (не диагностирован 1 уч) - 100% учащихся, что связано со сформированностью познавательных мотивов, интересом к новому. Социальная мотивация самоопределения – также высока   - 100%,  что связано с установлением связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.   Но при этом   высокий и выше среднего уровня внешней мотивации имеют – 38 % (5 человек). Внешняя мотивация часто связана с ориентацией на оценку, прагматизм – «получить подарок за хорошую учебу», «чтобы меня хвалили», «в дальнейшем больше зарабатывать». Если этим учащимся при этом свойственны высокие показатели учебно-познавательной мотивации, иногда это говорит о том, что ученики лишь декларируют интерес к учебной деятельности.
   В целом для  класса  характерен 3  уровень оценивания – пики учебно-познавательной и интегративной социальной мотивации и низкие показатели негативного отношения к школе.
3. Уровень воспитанности (по Н.П.  Капустиной)
Уровни воспитанности учащихся в 1-4 классах

Сравнительный анализ уровня сформированности регулятивных УУД
Цель: сравнить показатели  умения организовать и контролировать свою деятельность на уроке,  самостоятельность, понимание смысла  учебной деятельности.
     В  мае 2011 года  в первом классе  5 учащихся  показали низкий уровень , а 4 учащихся высокий уровень сформированности организационных  регулятивных УУД.
     В конце  4 класса  у  8 учеников высокий уровень сформированности регулятивных  УУД.
      Проба на внимание. Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые УУД:  регулятивное действие контроля.
Высокий уровень у 7 учащихся, средний – 4, низкий -3.
   Вышеизложенные данные говорят о том, у учащихся  этого  класса, в течении  4 учебных годов  повысился уровень сформированности регулятивных УУД, но  у 2-х   остался на прежнем низком уровне.
Сравнительный анализ уровня сформированности познавательных УУД
Цель: сравнить показатели  исследование уровня развития и особенностей понятийного мышления,  выявления сформированности логических действий установления взаимно-однозначного соответствия.
Нормативные показатели  №1-анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. №2-выявить уровень развития логического мышления-выделение существенных признаков
   Методика «Исследование словесно-логического мышления». В первом классе  6  учеников показали низкий,  9 – средний, а 3 учащихся высокий уровень сформированности личностных УУД. А по итогам  методики «Выделение существенных признаков»  низкий уровень у 7 учащихся,  средний – 8, высокий – 3.
     По окончании 4 класса   у 9 учеников повысился уровень сформированности познавательных УУД.  Высокий уровень у 6 учащихся,  средний тоже у 6,  также, на низком уровне остались 2 учащихся.
      Вышеизложенные данные говорят о том, что уровень сформированности познавательных УУД в течение 4 учебных  годов повышался.
Сравнительный анализ уровня сформированности коммуникативных УУД
Цель: сравнить показатели (1-го и 4 –го классов) методик уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий.
     По итогам  диагностики «Рукавички»  в     первом классе  2  (12,5%) ученика показали низкий уровень сформированности коммуникативных УУД. У 6  (42 %) учащихся - высокий уровень, у 8 (50%) –средний сформированности коммуникативных УУД.
    По итогам  диагностики «Кто прав?»  в 4 –м  классе высокий уровень имеют 3 (22%) учащихся, средний – 11 (78%), низкий – 0,  а  по  наблюдению учителя высокий уровень коммуникативных УУД   - 6 (43%), средний – 8 (57%).
   У учащихся  отмечен рост коммуникативных действий, направленных на учёт позиции собеседника и действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества. Отмечен рост коммуникативных действий, направленных на учёт позиции собеседника и умений выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия.
     Вышеизложенные данные говорят о том, что повысился уровень сформированности коммуникативных УУД.
   Итоги социометрии:
1 класс: «Звезды» (более 5 выборов)  - 3 ученика (17%), «предпочитаемые» (от 3 до 5) –  7  учащихся (39%), «принятые» (1-2 выбора)  - 8 (44%), «изолированные» (не имеют ни одного выбора) – нет.
    С положительными индексами- 11 (61%), с отрицательными -  4 (22%), с нулевым – 3 (17%).
    Первые две группы считаются благоприятными, две последние –неблагоприятными. Соотношение суммарных величин благоприятных и неблагоприятных статусных категорий дает представление об уровне благополучия взаимоотношений. (УБВ). Если большинство детей группы оказывается в благоприятных статусных категориях, УБВ определяется как высокий;  при одинаковом соотношении-как средний; при преобладании в группе детей с неблагоприятным статусом – как низкий. Поэтому можно сказать, что уровень благополучия взаимоотношений высокий.
2 класс: «Звезды»    - 3 ученика, «предпочитаемые» –  8  учащихся. По сравнении с прошлым годом увеличился на 1 человек. «Принятые»    - 5, а  в первом  было -8, «изолированные»  – 1 (Герасимов Милан), в первом – не было. В классе есть две группы: девочки и мальчики отдельно.
3 класс: «Звезды»    - 4 ученика, «предпочитаемые» –  6  учащихся. По сравнении со вторым классом первая группа  увеличилась на 1 человек, а вторая уменьшилась на 2. «Принятые»    - 2, «изолированные»  – 2.
4 класс: «Звезды» –  5 (36%), «предпочитаемые»  –  7 (50%) , «принятые» –   2 (14%), «изолированные» – нет.  С положительными индексами – 10  (72%), с отрицательными  –  2 (14%), с нулевым – 2 (14%). В классе нет отдельных групп, есть одна общая группа.
  Согласно результатам исследований Т.А.Репиной, группу можно считать благополучной, если в ней нет изолированных или коэффициент изолированности в пределах 6%; менее благополучной - при индексе до 25% и неблагополучной, если индекс изолированности выше 25%.
  По этой матрице видно, что 12 учащихся находятся в группе детей с благоприятными статусными категориями, а 2 в группе детей с неблагоприятными статусными категориями. Значит, в  классе уровень благополучия взаимоотношений – высокий. Класс можно считать благополучной, так как изолированных нет.
Внеурочная учебная деятельность в формировании УУД
   Цель: создание условий ВУД для  проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, формирования УУД.
   ВУД  реализовалась по таким направлениям:
Спортивно-оздоровительное направление:  «Ритмика», секции по вольной борьбе, мас-реслингу.
Социальное направление: «Тропинка к своему «Я»», «Книжкино царство»
Общеинтеллектуальное направление: «Шашки», «Эрудит», «Риторика», «Инфознайка»- «Робототехника», «Юный исследователь»,
Художественно-эстетическое направление: «Веселые нотки», «Мир  красок», «Моделирование», кукольный кружок «Буратино», «Фольклор».
Итоги формирования УУД  в результатах участия учащихся в различных конкурсах, соревнованиях,  олимпиадах   за последний год обучения в НШ.
        Учащиеся  в 2014-2015 учебном году  принимали участие:
во Всероссийском  игровом  конкурсе “Кит – компьютеры, информатика, технологии” – 5 уч;
во Всероссийской дистанционной  мультиолимпиаде «Муравейник»  –  9 уч;
Иванов Арсен,  Давыдов Дьулустан – победители, Иванов  Владислав, Нектегяев  Владислав, Тобонов Захар- призеры в РФ;
в международном игре-конкурсе по английскому языку «Британский бульдог» – 5;
во Всероссийском игре- конкурсе “Русский медвежонок”–  5 уч;
во Всероссийском конкурсе  «Классики»- 6 учащихся: Давыдов Дьулустан - 15 место в регионе;
кустовая предметная олимпиада:
русский язык - Давыдов Дьулустан (2 место), Тобонов  Захар(3место);
математика - Давыдов Дьулустан (1 место),   Саввинов Саша(2 место);
язык  саха - Саввинов Саша(1 место);
окружающий мир - Тобонов Захар (1 место),    Иванов Арсен(2 место),
Хартасова Тамара(3 место);
       -    улусная предметная олимпиада: Давыдов Дьулустан(2 место по математике);
       -    улусная  олимпиада «Дьо5ур»: Давыдов  Дьулустан, Саввинов Александр,
            Нектегяев Владислав – призеры;
       -    улусная НПК «θлбөт өрөгөй» - Иванов Арсен(1 место);
       -    кустовая НПК «Первый шаг» -  Иванов Арсен(1 место);
       -     улусная НПК «Оскуолам үтүө үгэстэрэ уонна инники кэскилэ» - Давыдов
            Дьулустан (2место);
       -    улусные экологические чтения, памяти Тобонова А.И. – Тобонов Захар (1 место),
            Балаева Людмида,   Иванов  Арсен награждены  поощрительными грамотами от
            Департамента ветеринарииРС(Я);
       -    Улусный конкурс «Аман өс» - Давыдов Дьулустан(1 место), Саввинов Саша
            (3 место);
       -   Кустовой конкурс чтецов «Уоланнар  аа5ыылара» - Давыдов Дьулустан(1 место),
           Саввинов Саша (2 место), Иванов Арсен(3 место);
       -   Улусный конкурс чтецов «Уоланнар  аа5ыылара» - Давыдов Дьулустан(1 место),
           Саввинов Саша (поощрительный приз учителей-ветеранов Чаппандинской СОШ);
       -   Улусный конкурс сочинений «Доробо, мин хотугу  олорор саастыылаа5ым,» -
           Давыдов Дьулустан(2 место);
       -   Улусный конкурс танцевальных коллективов «Υҥкүү  түһүлгэтэ» - «Сайылык
          о5олоро» - лауреат 1 степени;
        - Кустовой  смотр  строя и песни – 3 место;
        - Улусная выставка декоративного творчества, посвященная к 70-летию Победы
         ВОВ- Егоров Артем(3место);
        - Улусный конкурс  рисунков «Пока жива  память, живы и вы…»  в рамках  конкурса
          «Читающая  семья», посвященный к 70-летию Победы - коллектив 4 класса
          (2место), Егоров  Артем(3место),  Давыдов Д.А.,-родитель(3место);
       -Улусный конкурс «Полярная звезда» -  трио «Дьурускэн» (лауреат 1 степени);
      - Улусный конкурс «Ыллаа-туой, уол о5о!» -  трио «Дьурускэн» (Гран-при);
      - Улусное соревнование по вольной борьбе на призы Деда Мороза - Саввинов
       Саша(1место),  Иванов Арсен(2место), Андросов   Ваня, Матвеев Ваня(3место);
     - Открытый районный  турнир по вольной борьбе памяти Хорула Дьөгүөр-
       Андросов   Ваня (2место),  Саввинов Саша(3место);
    -  Открытый районный  турнир  по вольной борьбе на призы братьев Васильевых Саввинов   Саша(2место),  Андросов   Ваня (3место).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 УУД в современном школьном образовании
В данной работе мы опирались на теоретико-методологической основе понятия универсальные учебные действия, деятельностном подходе, базирующихся на положениях научной школы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова. В данном подходе наиболее полно раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности учащихся.
УУД являются одним из ключевых понятий в теории развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова.
ФГОС второго поколения вошел в учебную деятельность МБОУ «Хорулинской СОШ им. Е.К. Федорова» в 2011/12 учебном году. В формировании УУД в образовательном процессе в нашей школы в освоения учениками основной образовательной программы в течение полного цикла НШ выпускной класс показал весьма неплохие результаты, что подтверждается грамотами, сертификатами различного уровня и достоинства.
Одним из самых важных и непременных условий формирования УУД на всех ступенях образования является обеспечение преемственности в освоении учащимися универсальных учебных действий. Для этого ФГОС предусматривает наличие в каждой школе на каждой ступени программы формирования УУД. В данном докладе мы рассмотрели особенности тандема профессиональной деятельности двух ведущих специалистов школы: педагога-психолога и учителя начальных классов в формирования УУД в начальной школе. Ведущую роль в формировании УУД играет подбор содержания, разработка конкретного набора наиболее эффективных, ярких и интересных ученикам учебных заданий.
	При достижении поставленной цели «изучение психолого-педагогических особенностей формирования УУД в НШ» мы решили следующие задачи:
раскрыли понятие «универсальные учебные действия» с учетом возрастных особенностей применительно к начальному образованию;
выделили условия и факторы развития универсальных учебных действий в образовательном процессе нашей школы;
подобрали психолого-педагогический инструментарий методов и средств оценки сформированности универсальных учебных действий.
В составлении и принятии Учебного плана школы в каждом учебном году учитываются интересы обучающихся, родителей, особенно в составлении расписания внеаудиторной деятельности учеников.
Педагог-психолог в начальной школе проводил занятия ВУД «Тропинка к своему Я», которые нацелены на развитие личности ребенка, в формировании УУД.
Для родителей в течение учебного года проводится психологический лекторий. На занятиях лектория, проводимых в различных формах, рассматриваются проблемы, для решения которых большую роль играют родители.
Инструментальной основой учебной деятельности, являются универсальные учебные действия, носящие надпредметный характер. Универсальные учебные действия – совокупность способов действий учащегося и связанных с ними навыков учебной работы,
обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Универсальные учебные действия выявляют внутренние существенные связи объектов и явлений.
	Резюмируя можно сказать, что формирование УУД в НШ результат взаимодействия многих субъектов образовательного процесса: педагогический коллектив, учащиеся данного класса и их родители. Только когда интегративное взаимодействие заинтересованных сторон достигнет оптимальной формы, эффект будет наиболее оформившимся в развитии УУД.

ЛИТЕРАТУРА

Асмолов А.Г.,  Бурменская  Г.В. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли». М.: Просвещение, 2008г
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе  /  СПб.: Питер, 2006.
Нижегородцева, Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к    школе. Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. М: Владос, 2001.
Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л.  Алексеева, С.В.  Анащенкова, М.З. Биболетова и др.) М.: Просвещение, 2010
Программы по  учебным предметам 1-4 класс.  Сост. Р.Г. Чуракова  М.: Академкнига / Учебник,  2012.
Репкина Н.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. –    Томск: «Пеленг», 1993.
Репкина Н.В., Олисова Л.Г. Методическое пособие. – Томск: «Пеленг», 2000.
Рыбьякова О. В. Информационные технологии на уроках в начальной школе. – Волгоград: Учитель, 2008.
Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? - Рига: Эксперимент, 2000

Приложение
Результаты  участия учащихся в различных конкурсах, соревнованиях,  олимпиадах   за последний год обучения в НШ.

Участие  учащихся     в научно-практических  конференциях


title: Презентация "Пути искания смысла жизни Андрея Болконского" 10 класс

extracted_text:
Пути искания смысла жизни Андрея Болконского

«Та жизнь, которую я здесь веду, не по мне» - одна из причин участия в походе.
Знакомство с Андреем – на балу Шерер.
Андрей собирается участвовать в Заграничном походе. Он мечтает о славе, ему хочется быть известным людям: «Что же такое слава: желание сделать что-нибудь для других, желание их похвалы»

Под Шенграбеном поколебались представления князя Андрея о том, каким может быть настоящий герой: героем на поле боя, и скромным и незаметным в обычной жизни.
Служит в штабе Кутузова.
Понимает сложность положения русской армии под Шенграбеном.
Помог организовать отступление ради спасения людей.
Князь Андрей приходит к отрицанию войны.
Участие в сражении под Аустерлицем.
Совершает подвиг.
«Да, все пустое, все обман, кроме этого бесконечного неба»
Разочарование в Наполеоне.
Возрождение к жизни
Возвращение в Богучарово
Смерть жены.
Хозяйственные преобразования в имении
Знакомство с Наташей Ростовой
Служба в комиссии Сперанского.

Душевный кризис.
Разочарование в государственной деятельности, в Сперанском.
Измена Наташи Ростовой и разрыв с ней.

Возвращение к жизни.
Участие в событиях 1812 года – «французы разорили мой дом и идут разорять Москву…их надо казнить..»
Воюет вместе с простыми солдатами («Наш князь»)
Его задача – поддерживать патриотический дух русских солдат.

. Поведение князя Андрея в Бородинском сражении – это подвиг, но подвиг не в том смысле, как мы его обычно понимаем, а подвиг перед самим собою, перед своей честью, показатель длинного пути самосовершенствования.
Нет ненависти к Курагину
«В его душе распустился цветок любви вечной, неземной. Всех любить, всем жертвовать – значило никого не любить, значило не жить этой земной жизнью»
Прощает Наташу
.
Андрей Болконский прошел путь от честолюбивого эгоизма и гордости до самоотречения. Его жизнь — это эволюция гордыни человеческого разума, сопротивляющегося бессознательной доброте и любви, которые и составляют смысл жизни человека. Одинокий и самолюбивый герой, пусть даже очень умный и во всех отношениях положительный, по мнению Л. Н. Толстого, не может быть полезен этому миру.