title: Конспект урока "Электрическое напряжение. Вольтметр" 8 класс

extracted_text:
Электрическое напряжение. Вольтметр

               Урок изучения и первичного закрепления знаний.

Цели урока: изучить  понятие  напряжения  на  участке  цепи,  его  единицами
измерения, на уровне понимания.
Задачи урока:
Образовательная: Ввести понятие  напряжения.  Выявить  имеющиеся  знания  по
данной теме.
Воспитательная:  Подчеркнуть  взаимосвязь  напряжения  и   работы   тока   в
электрической   цепи   как   проявления   одного   из    признаков    метода
диалектического познания явлений
Развивающая: Продолжить работу по развитию внимания  и  умения  логически  и
творчески мыслить. Продолжить формировать умение решать задачи
Оборудование  и  ТСО:  проекционный  экран,   портрет   Алессандро   Вольты,
головоломки, на столе  у  каждого  учащегося  тестовые  задания,  вольтметр,
мультимедиапроектор.

Ход урока
Организационный этап
Анализ л/р №3
Учитель. Тема нашего урока... Впрочем, тему вы сформулируете сами,  разгадав
ребус.
I. Проверка домашнего задания: мой тест из книжки
Изучение нового материала
Актуализация знаний:
1. Какие источники тока вы знаете?
2. Что называют электрическим током?
3.Сколько у источника тока полюсов? Какие бывают полюсы?
4. Что является носителем электрического заряда в проводнике?
II. Изучение нового материала
Пан изложения нового материала:
1. Рассказать, что работа тока зависит не только  от  силы  тока,  но  и  от
напряжения.
2. Напряжение на участке электрической цепи.
3. Единица напряжения - вольт.

1. Мы знаем, что электрический ток — это упорядоченное  движение  заряженных
частиц, которое создается электрическим полем,  а  оно  при  этом  совершает
работу.  Работу  сил  электрического  поля,  создающего  электрический  ток,
называют работой тока. В процессе такой работы энергия  электрического  поля
превращается в другой вид энергии — механическую, внутреннею и др.
От чего же зависит работа  тока?  Можно  с  уверенностью  сказать,  что  она
зависит от силы тока, т. е. от электрического заряда, протекающего  по  цепи
в 1 с. В этом мы убедились, знакомясь с различными действиями  тока  (см.  §
35). Например, пропуская ток  по  железной  или  никелиновой  проволоке,  мы
видели, что чем больше была сила  тока,  тем  выше  становилась  температура
проволоки, т. е. сильнее было тепловое действие тока.
Но не только от одной силы тока зависит работа тока. Наверно, каждый из  вас
видел радиоуправляемые машины и обращал внимание на то, что в них  вставлены
батарейки, а лучше бы это были кроны или даже аккумуляторы. Почему?  Значит,
работа силы  тока  зависит  еще  и  от  другой  величины,  которую  называют
электрическим напряжением или просто напряжением.
Напряжение — это физическая величина,  характеризующая  электрическое  поле.
Оно  обозначается  буквой  U.  Чтобы  ознакомиться  с  этой   очень   важной
физической величиной, обратимся к опыту.
2. Напряжение на участке электрической цепи
На рисунке 63 изображена электрическая цепь, в которую включена лампочка  от
карманного фонарика. Источником  тока  здеcь служит аккумулятор. На  рисунке
64 показана другая цепь, в нем включена лампа,  используемая  для  освещения
помещений. Источником тока в  этой  цепи  является  городская  осветительная
сеть. Амперметры, включенные в указанные цепи,  показывают  одинаковую  силу
тока в обеих цепях. Однако лампа, включенная в городскую сеть, дает  гораздо
больше света и тепла, чем лампочка от  карманного  фонаря.  Объясняется  это
тем, что при одинаковой силе тока работа тока  на  этих  участках  цепи  при
перемещении электрического заряда, равного 1 Кл, различна. Эта  работа  тока
и   определяет   новую   физическую   величину,   называемую   электрическим
напряжением. Напряжение, которое  создает  аккумулятор,  значительно  меньше
напряжения городской сети. Именно поэтому при  одной  и  той  же  силе  тока
лампа, включенная в цепь аккумулятора, дает меньше света и тепла.
Напряжение   -   это   физическая   величина,    характеризующая    действие
электрического поля на заряженные частицы.
Напряжение  показывает,  какую  работу  совершает  электрическое   поле   по
перемещению единицы заряда на данном участке цепи:
Формулы
3. Единица напряжения - вольт (В), вольтметр
Вольт равен такому электрическому напряжению между двумя точками  цепи,  при
котором работа по перемещению электрического заряда в 1 Кл на  этом  участке
равна 1 Дж:

ЭТО НАДО ЗНАТЬ ВСЕМ!
Что будет с человеком, который окажется рядом с упавшим оголенным кабелем,
находящимся под высоким напряжением?

Так как земля является проводником электрического  тока,  вокруг    упавшего
оголенного   кабеля,  находящегося  под  напряжением,     может   возникнуть
опасное для человека шаговое напряжение.
Поражение электрическим током по  этому пути   считается  наименее  опасным,
т.к. в этом случае через сердце проходит не более 0,04 от общего тока, и  на
практике  не  зарегистрировано  ни  одного  случая  смертельного   поражения
человека шаговым напряжением.
При попадании под шаговое напряжение  даже  небольшого  значения   возникают
непроизвольные  судорожные сокращения  мышц ног. Обычно человеку  удается  в
такой ситуации своевременно выйти  из  опасной  зоны.  Однако  не  пытайтесь
выбегать  оттуда  огромными  шагами,  шаговое  напряжение  при  этом  только
увеличится! Выходить надо обязательно  быстро, но очень мелкими  шагами  или
скачками на одной ноге!

СПАСАЙСЯ, КТО МОЖЕТ!

Когда человек касается провода, находящегося под  напряжением  выше  240  В,
ток пробивает кожу. Если по проводу течет  ток,  величина  которого  еще  не
смертельна, но достаточна для того, чтобы вызвать непроизвольное  сокращение
мышц руки (рука  как  бы  “прилипает”  к  проводу),  то  сопротивление  кожи
постепенно уменьшается. И, в конце концов,  ток  достигает  смертельной  для
человека величины в 0,1 А. Человеку, попавшему  в  такую  опасную  ситуацию,
нужно как можно скорее  помочь,  стараясь  “оторвать”  его  от  провода,  не
подвергая при этом опасности себя.

Учитель. Рассмотрим примеры типичных напряжений (демонстрирует таблицу)
Различных потребителей энергии и источников тока

Электрический                                                         фонарь
............................................................................
......4,5 В
Напряжение                              в                               сети
............................................................................
............220 В
Двигатель                                                        троллейбуса
............................................................................
.....600 В
Кинескоп                                                          телевизора
............................................................................
...16 000 В
Напряжение между облаками во  время  грозы  .........................до  100
000 000 В
Безопасное     электрическое     напряжение      в      сыром      помещении
.....................12 В
Безопасное     электрическое     напряжение      в      сухом      помещении
......................36 В
Электрические рыбы
Электрический                                                           скат
............................................................................
........50–60 В
Нильский                          электрический                          сом
........................................................................350
В
Угорь-электрофорус                                                     свыше
...........................................................................5
00 В

Внимание! Ток высокого напряжения опасен для жизни человека!
Перейти к следующему вопросу нам  опять  поможет  головоломка,  которую  вам
предстоит  разгадать.  На  рисунках  изображены  электроприборы  (обозначены
буквой)  и  соответствующие  им  напряжения  (обозначены  цифрой).   Каждому
прибору сопоставьте напряжение.  Если  вы  сделаете  это  правильно,  то  на
пересечении соответствующих строк и столбцов центрального квадрата  получите
шесть букв, из которых нужно составить слово, которое поможет нам перейти  к
следующему вопросу урока.
Ответ. А5 – О; Б1 – П; В6 – Р; Г3 – И; Д2 – Р; Е4 – Б: ПРИБОР.
Прибор для измерения электрического напряжения называется вольтметром.

Условное обозначение на схемах:  .

Пределы измерения – от 0 до 5 В; цена деления 0,1 В; погрешность 0,05 В.

(Учитель рассказывает правила пользования  прибором,  можно  записывать  под
диктовку.)
III. Закрепление изученного
Вопросы для закрепления:
   1. Какой физической величиной пользуются для измерения напряжения?
   2. Какое напряжение используют в осветительной сети?
   3. Какое напряжение безопасно для жизни?
Если в конце урока остается время, его желательно  посвятить  разбору  задач
по изученной теме:
Задача 1
Определите напряжение на участке цепи, если при прохождении по  нему  заряда
в 15 Кл током была совершена работы в 6 кДж. (400 В)

Задача 2
При переносе 60 Кл электричества из одной точки электрической цепи в  другую
за 10 мин совершена работа 900 Дж.  Определите  напряжение  и  силу  тока  в
цепи?
(0,1 А; 15 В)

Задача 3
При прохождении одинакового  количества  электричества  в  одном  проводнике
совершена работа  100  Дж,  а  в  другом  -  250  Дж.  На  каком  проводнике
напряжение больше? Во сколько раз? (U2 >U1 в 2,5 раза)

Учитель. Сегодня на уроке мы с вами  проверяли  домашнюю  работу,  выполняли
творческие  задания,  изучили  новый  материал,  решали  задачи.  А   теперь
посчитайте заработанные жетоны. У кого больше всех –  ставим  «5»,  на  один
меньше – «4». Ну, а другие ребята получат оценки на следующий урок
6. Рефлексия

Домашнее задание
§39, 40
Подготовиться к лабораторной работе №4
Подготовить доклад на тему «Электрический скат»
Сборник задач В.И. Лукашика 1263


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Поколения ЭВМ" 10 класс

extracted_text:
                           Конспект урока по теме

                               «Поколения ЭВМ»

                                  10 класс

                                                                Подготовила:
                                            Учитель математики и информатики
                                                 Ларина Екатерина Михайловна

                                Рязань – 2017

Тема урока: Поколения ЭВМ.
Тип урока: Объяснение нового материала.
Цели урока:
Образовательные:
-  продолжить  систематизацию  знаний  об  истории  развития  вычислительной
техники;
- продолжить давать классификацию ЭВМ по элементной базе;
- научить детей определять поколения ЭВМ по основным характеристикам.
Развивающие:
-  развивать  логическое  мышление,  умение   анализировать,   сопоставлять,
выделять главное;
- развивать память.
Воспитательные:
- воспитывать у учеников интерес к изучению информатики;
- воспитывать организованность, активность, самостоятельность,
дисциплинированность, аккуратность и бережное отношение к технике.
Оборудование: компьютер, презентация, проектор, экран.
Основная литература: Информатика и ИКТ. Базовый уровень. Учебник для 10-11
классов. Семакин И. Г., Хеннер Е. К.
Дополнительная литература:
- Информатика и ИКТ. Учебник для 8-9 классов под ред. Н. В. Макаровой.
- Информатика в понятиях и терминах. Кн. для учащихся ст. классов ср.
школы/ Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков, Ю. В. Исаев, В. В. Морозов.
План урока:
Организационный момент
Проверка домашнего задания (устный опрос)
Объяснение нового материала
Домашнее задание
Подведение итогов

                                  ХОД УРОКА
1. Организационный момент
  Приветствие, проверка присутствующих, определение готовности к уроку.
2. Проверка домашнего задания (устный опрос)
3. Объяснение нового материала
Учитель: Открываем тетради, продолжаем заполнять таблицу:

                         Поколение |Годы |Элементная
                         База |Особенности |Основные
                            характеристики |Сфера
 применения |Языки программирования | |третье | | | | | | | |четвёртое | | |
| | | | |
В  1958 году Джон  Килби   впервые  создал  опытную  интегральную  схему.  В
интегральной схеме (маленькой полупроводниковой пластине) могут быть  плотно
упакованы тысячи транзисторов, каждый из которых имеет размеры, сравнимые  с
толщиной человеческого волоса.
Подобно тому, как изобретение транзисторов привело  к  созданию  компьютеров
второго поколения, появление интегральных схем  ознаменовало  новый  этап  в
развитии вычислительной техники — рождение машин третьего поколения.
Третье поколение (с конца 60-х до конца 70-х годов).
Этот период продолжается с конца 60-х  до  конца  70-х  годов.  Интегральная
схема   выполняет  те  же  функции,  что  и  аналогичная   ей    схема    на
элементной    базе    ЭВМ    второго  поколения,  но  при  этом  она   имеет
существенно  меньшие  размеры    и    более    высокую  степень  надежности.
Благодаря этому уменьшились размеры, потребление электроэнергии и  стоимость
компьютеров.  В  составе  ЭВМ  третьего  поколения  были  включены   удобные
устройства  ввода-вывода,  дисплей  на  основе  электронно-лучевых   трубок,
накопители информации на магнитных лентах и дисках,  графопостроители,  т.д.
К работе с этими ЭВМ стали подключаться широкий  круг  специалистов,  машины
появились в институтах и университетах.

Первой ЭВМ, выполненной на интегральных схемах, была IBM-360 фирмы IBM.  Она
положила начало большой серии моделей, название которых начиналось с IBM,  а
далее  следовал  номер,  который  увеличивался  по  мере   совершенствования
моделей этой серии. То есть чем больше был номер,  тем  большие  возможности
предоставлялись пользователю.
Аналогичные ЭВМ стали  выпускать  и  в  странах  СЭВ  (Совета  экономической
взаимопомощи): СССР, Болгарии, Венгрии, Чехословакии, ГДР, Польше. Это  были
совместные  разработки,   причем   каждая   страна   специализировалась   на
определенных устройствах. Выпускались два семейства ЭВМ:
  большие — ЕС ЭВМ (единая система), например ЕС-1022, ЕС-1035, ЕС-1065;
  малые — СМ ЭВМ (система малых), например СМ-2, СМ-3, СМ-4.
В то время любой вычислительный  центр  оснащался  одной-двумя  моделями  ЕС
ЭВМ. Представителей семейства СМ ЭВМ,  составляющих  класс  мини-ЭВМ,  можно
было  довольно  часто  встретить  в  лабораториях,   на   производстве,   на
технологических линиях, на испытательных стендах. Особенность  этого  класса
ЭВМ состояла в том, что все они могли работать в реальном масштабе  времени,
то есть, ориентируясь на конкретную задачу.

Перечислим характерные черты ЭВМ третьего поколения.
Элементная база: интегральные схемы.
Особенности:
♦  Интегральные схемы вставляются в специальные гнезда на печатной плате.
♦  Габариты: внешнее оформление ЕС ЭВМ схоже с ЭВМ  второго  поколения.  Для
их размещения также требуется машинный зал. А малые ЭВМ  —  это  в  основном
две стойки приблизительно в полтора человеческих роста  и  дисплей.  Они  не
нуждались, как ЕС ЭВМ, в специально оборудованном помещении.
♦   ЭВМ  на  базе  интегральных  схем  стали  гораздо   более   компактными,
быстродействующими  и  дешевыми.  Такие  мини-ЭВМ   производились   большими
сериями и были  доступными  для  большинства  научных  институтов  и  высших
учебных заведений.
♦  Произошли изменения в структуре ЭВМ. Наряду с  микропрограммным  способом
управления используются  принципы  модульности  и  магистральности.  Принцип
модульности проявляется в построении компьютера на основе набора  модулей  —
конструктивно и функционально законченных электронных блоков  в  стандартном
исполнении. Под магистральностью  понимается  способ  связи  между  модулями
компьютера, то есть все входные и выходные  устройства  соединены  одними  и
теми же проводами (шинами). Это прообраз современной системной шины.
  Увеличились  объемы  памяти.  Магнитный  барабан  постепенно   вытесняется
магнитными  дисками,  выполненными  в  виде  автономных  пакетов.  Появились
дисплеи, графопостроители.
♦    Эксплуатация:   Более   оперативно    производится    ремонт    обычных
неисправностей, но из-за большой сложности системной  организации  требуется
штат  высококвалифицированных   специалистов:   операторов,   электронщиков.
Большую роль играет системный программист.
Основные характеристики:
Быстродействие: от сотен тысяч до миллионов операций в секунду.
Программирование: Технология программирования и решения задач такая же,  как
на предыдущем этапе, хотя  несколько  изменился  характер  взаимодействия  с
ЭВМ. Во многих вычислительных центрах появились дисплейные залы, где  каждый
программист в определенное  время    мог   подсоединиться  к  ЭВМ  в  режиме
разделения  времени.  Как  и  прежде,  основным  оставался  режим   пакетной
обработки задач.

Учитель: Давайте вместе заполним третью строку таблицы.

Вопрос: Чем машины третьего поколения отличались от первых двух?
Предполагаемый ответ: третье поколение  дало  возможность  работать  на  ЭВМ
одновременно нескольким пользователям,  параллельно  и  независимо  друг  от
друга; появились дополнительные устройства ввода и вывода информации.

Новые технологии создания интегральных схем позволили  разработать  в  конце
70-х — начале 80-х годов ЭВМ четвертого поколения  на  больших  интегральйых
схемах (БИС), степень интеграции которых составляет десятки  и  сотни  тысяч
элементов  на  одном  кристалле.  Наиболее  крупным  сдвигом  в  электронно-
вычислительной  технике,  связанным  с  применением  БИС,   стало   создание
микропроцессоров.  Сейчас  этот  период  расценивается   как   революция   в
электронной промышленности. Первый микропроцессор был создан фирмой Intel  в
1971 году. На одном кристалле удалось сформировать  минимальный  по  составу
аппаратуры процессор,  содержащий  2250  транзисторов.  Появление  микросхем
привело к созданию ЭВМ четвёртого поколения.

Четвёртое поколение (от конца 70-х годов по настоящее время)
Этот период оказался самым длительным — от конца  70-х  годов  по  настоящее
время.   Он   характеризуется   всевозможными   новациями,   приводящими   к
существенным  изменениям.  Однако   кардинальных,   революционных   перемен,
позволяющих говорить о смене этого поколения ЭВМ, пока не  произошло.  Хотя,
если сравнивать ЭВМ, например, начала 80-х годов и сегодняшние, то  очевидно
существенное различие.
Следует особо отметить  одну  из  самых  значительных  идей,  воплощенных  в
компьютере  на  данном  этапе:  использование  для  вычислений  одновременно
нескольких  процессоров  (мультипроцессорная  обработка).  Также  претерпела
изменение и структура компьютера.
С появлением микропроцессора связано одно из  важнейших  событий  в  истории
вычислительной техники — создание и применение персональных  ЭВМ,  что  даже
повлияло на терминологию. Постепенно прочно укоренившийся термин  «ЭВМ»  был
вытеснен ставшим уже привычным словом «компьютер», а вычислительная  техника
стала называться компьютерной.

Начало широкой продажи персональных ЭВМ связано с именами  С.  Джобса  и  В.
Возняка, основателей фирмы «Эпл компьютер» (Apple Computer), которая с  1977
года наладила выпуск персональных компьютеров  Apple.  В  компьютерах  этого
типа за основу был взят принцип создания «дружественной»  обстановки  работы
человека на ЭВМ,  когда  при  создании  программного  обеспечения  одним  из
основных требований  стало  обеспечение  удобной  работы  пользователя.  ЭВМ
повернулась лицом к человеку. Дальнейшее ее совершенствование шло  с  учетом
удобства  работы  пользователя.  Если  раньше  при  эксплуатации   ЭВМ   был
реализован   принцип   централизованной    обработки    информации,    когда
пользователи  концентрировались  вокруг   одной   ЭВМ,   то   с   появлением
персональных компьютеров  произошло  обратное  движение  —  децентрализация,
когда один пользователь может работать с несколькими компьютерами.
С 1982 года фирма IBM приступила к выпуску модели персонального  компьютера,
ставшего  эталоном  на  долгие  времена.  IBM  выпустила   документацию   по
аппаратуре  и  программные  спецификации,  что   позволило   другим   фирмам
разрабатывать как аппаратное, так и программное обеспечение. Таким  образом,
появились семейства (клоны)    «двойников»    персональных компьютеров  IBM.

В 1984 году  фирмой  IBM  был  разработан  персональный  компьютер  на  базе
микропроцессора  80286  фирмы  Intel  с  шиной   архитектуры   промышленного
стандарта — ISA (Industry Standart Architecture). С этого  времени  началась
жесткая   конкуренция   между   несколькими   корпорациями,    производящими
персональные компьютеры. Один тип процессора  сменял  другой,  что  зачастую
требовало  дополнительной  существенной  модернизации,  а  подчас  и  полной
замены  компьютеров.  Гонка  в  поиске  все  более   и   более   совершенных
технических характеристик всех устройств компьютера продолжается  и  по  сей
день. Каждый год требуется  проводить  коренную  модернизацию  существующего
компьютера.
Общее свойство семейства IBM PC  —  совместимость  программного  обеспечения
снизу вверх и принцип открытой  архитектуры,  предусматривающий  возможность
дополнения  имеющихся  аппаратных  средств  без  изъятия   старых   или   их
модификацию без замены всего компьютера.
Современные ЭВМ превосходят компьютеры предыдущих  поколений  компактностью,
огромными возможностями и доступностью для разных категорий пользователей.

Перечислим характерные черты ЭВМ четвёртого поколения.
Элементная база: микропроцессоры.
Особенности:
♦  использование  для   вычислений   одновременно   нескольких   процессоров
(мультипроцессорная обработка).
♦ Габариты:  компактные  персональные  компьютеры,  для  размещения  которых
достаточно места на рабочем столе
♦В составе  этих  ЭВМ  включаются  удобные  средства  накопления  информации
(магнитные и оптические), устройства ввода и вывода  информации:  компактные
печатающие  устройства,  мышь,   джойстик,   удобная   клавиатура,   цветные
графические мониторы, т.д.
♦Высокая степень интеграции способствовала увеличению  плотности  компоновки
электронной аппаратуры, повышению ее надежности, что  привело  к  увеличению
быстродействия ЭВМ и снижению ее стоимости.
♦ Эксплуатация: Если раньше при  эксплуатации  ЭВМ  был  реализован  принцип
централизованной обработки информации, когда пользователи  концентрировались
вокруг  одной  ЭВМ,  то  с  появлением  персональных  компьютеров  произошло
обратное движение — децентрализация, когда один пользователь может  работать
с несколькими компьютерами.
Основные характеристики:
Быстродействие: несколько миллиардов оп/с.
Программирование: языки высокого уровня.

Учитель: Давайте вместе заполним четвёртую строку таблицы.

                         Поколение |Годы |Элементная
                         база |Особенности |Основные
 характеристики |Сфера применения |Языки программирования | |третье |с конца
60-х  до  конца  70-х  годов  |интегральные  схемы  |♦  Интегральные   схемы
вставляются в специальные гнезда на печатной плате.
♦  Габариты: внешнее оформление ЕС ЭВМ схоже с ЭВМ  второго  поколения.  Для
их размещения также требуется машинный зал. А малые ЭВМ (это в основном  две
стойки приблизительно в полтора человеческих роста и дисплей)  не  нуждались
в специально оборудованном помещении.
♦   ЭВМ  на  базе  интегральных  схем  стали  гораздо   более   компактными,
быстродействующими  и  дешевыми.  Такие  мини-ЭВМ   производились   большими
сериями и были  доступными  для  большинства  научных  институтов  и  высших
учебных заведений.
♦  Произошли изменения в структуре ЭВМ. Наряду с  микропрограммным  способом
управления используются  принципы  модульности  и  магистральности.  Принцип
модульности проявляется в построении компьютера на основе набора  модулей  —
конструктивно и функционально законченных электронных блоков  в  стандартном
исполнении. Под магистральностью  понимается  способ  связи  между  модулями
компьютера, то есть все входные и выходные  устройства  соединены  одними  и
теми же проводами (шинами). Это прообраз современной системной шины.
 Увеличились объемы памяти. Появились дисплеи, графопостроители.
♦    Эксплуатация:   Более   оперативно    производится    ремонт    обычных
неисправностей, но из-за большой сложности системной  организации  требуется
штат  высококвалифицированных   специалистов:   операторов,   электронщиков.
Большую роль играет системный программист.

Первой ЭВМ, выполненной на интегральных схемах, была IBM-360 фирмы IBM.
Выпускались два семейства ЭВМ:
  большие — ЕС ЭВМ (единая система), например ЕС-1022, ЕС-1035, ЕС-1065;
          малые — СМ ЭВМ (система малых), например СМ-2, СМ-3, СМ-4.
  |Быстродействие: от сотен тысяч до миллионов операций в секунду |научная
сфера |примерно такие же, как и на предыдущем этапе. Больше алгоритмических
        языков. | |четвёртое |от конца 70-х годов по настоящее время
|микропроцессоры  |♦ использование для  вычислений  одновременно  нескольких
процессоров (мультипроцессорная обработка).
♦ Габариты:  компактные  персональные  компьютеры,  для  размещения  которых
достаточно места на рабочем столе
♦ В составе этих  ЭВМ  включаются  удобные  средства  накопления  информации
(магнитные и оптические), устройства ввода и вывода  информации:  компактные
печатающие  устройства,  мышь,   джойстик,   удобная   клавиатура,   цветные
графические мониторы и т.д.
♦Высокая степень интеграции способствовала увеличению  плотности  компоновки
электронной аппаратуры, повышению ее надежности, что  привело  к  увеличению
быстродействия ЭВМ и снижению ее стоимости.
♦ Эксплуатация: Если раньше при  эксплуатации  ЭВМ  был  реализован  принцип
централизованной обработки информации, когда пользователи  концентрировались
вокруг  одной  ЭВМ,  то  с  появлением  персональных  компьютеров  произошло
обратное движение — децентрализация, когда один пользователь может  работать
с несколькими компьютерами.

Первым персональным компьютером был Аррle II, созданный в 1977 году.
В 1982 году фирма IBM приступила  к  изготовлению  персональных  компьютеров
  IВМ РС |Быстродействие: несколько миллиардов операций в секунду |в науке,
    производстве, управлении, здравоохранении, обслуживании и быту |языки
высокого уровня | |ЭВМ пятого поколения – это  машина  недалекого  будущего.
Основное их качеством должен быть высокий интеллектуальный  уровень.  Машины
пятого поколения – это реализованный искусственный интеллект.  В  них  будет
возможным ввод с голоса,  голосовое  общение,  машинное  «зрение»,  машинное
«осязание». Многое уже практически сделано в этом направлении.
Пятое поколение ЭВМ (1990 – настоящее время) создано на основе  сверхбольших
интегральных  схем  (СБИС),  которые  отличаются   колоссальной   плотностью
размещения логических элементов на кристалле.
Основную концепцию  ЭВМ  пятого  поколения  можно  сформулировать  следующим
образом:
–   компьютеры  на  сверхсложных  микропроцессорах  с  параллельно-векторной
структурой, одновременно  выполняющих  десятки  последовательных  инструкций
программы;
–    компьютеры  с  многими  сотнями  параллельно  работающих   процессоров,
позволяющих строить системы обработки данных и знаний,  эффективные  сетевые
компьютерные системы.
Предполагалось, что к 1991 г. будут созданы принципиально новые  компьютеры,
ориентированные на  решение  задач  искусственного  интеллекта,  т.  е.  для
компьютеров пятого поколения не пришлось бы писать  программ,  а  достаточно
было бы объяснить на "почти естественном" языке, что от них требуется.
Для решения поставленной задачи предлагались следующие направления:
–   разработка  простого  интерфейса,  позволяющего  конечному  пользователю
вести диалог с компьютером  для  решения  своих  задач.  Подобный  интерфейс
может быть организован двумя способами: естественно-языковым и  графическим.
Поддержка естественно-языкового диалога – очень сложная и не  решенная  пока
задача. Реальным является создание графического интерфейса, что и сделано  в
ряде программных продуктов, например, в  ОС  Windows’xx.  Однако  разработка
доступных  интерфейсов  решает  проблему  только  наполовину   –   позволяет
конечному пользователю обращаться к заранее  спроектированному  программному
обеспечению, не принимая участия в его разработке;
–    привлечение  конечного  пользователя   к   проектированию   программных
продуктов. Это направление позволило бы включить  заказчика  непосредственно
в процесс создания  программ,  что  в  конечном  итоге  сократило  бы  время
разработки программных продуктов и, возможно, повысило бы их качество.

Вопросы:
1) Почему современные персональные компьютеры в сотни  раз  меньше,  но  при
этом в сотни тысяч раз быстрее ЭВМ первого поколения?
2)  Почему  современные  персональные  компьютеры  доступны  для   массового
потребителя?
4. Домашнее задание
 Выучить лекцию.
5. Подведение итогов
Учащиеся делают выводы по уроку и задают вопросы.
Выставляются оценки за работу на уроке.


title: Работа тьютора в начальной школе

extracted_text:
Наименование материала: статья
Тема: Работа тьютора в начальной школе.
Автор: Кожевникова Юлия Витальевна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ СОШ№8
Населённый пункт: г. Моздок РСО-Алания

                      Работа тьютора в начальной школе.

         «Тьютор»  в  переводе  с  английского  языка  –  домашний  учитель,
наставник, опекун. Эта должность впервые была изобретена в 12 веке,  сначала
в Оксфорде, затем в Кембридже.

         Сегодня   тьютор   –   это    педагог,    сопровождающий    процесс
самостоятельной  познавательной  деятельности  учащегося.  Цель  тьютора   –
научить  учащегося  учиться.  Чем  отличается  тьютор  от  учителя?  Учитель
обучает,  управляет  процессом.  Тьютор  указывает   пути   самообразования.
Учитель  использует  методики   обучения,   а   тьютор   рефлексирует   опыт
самообразования.

         Выделяются  3   направления   деятельности   тьютора:   социальное,
культурно-предметное и антропологическое (человеческое).

         Мы видим, что тьютор – это особая  категория  педагога.  Поэтому  и
личностью  тьютор  должен  быть  особенной.  Это  человек,  который   больше
слушает, больше думает. Для него важно не говорить, а  понимать.  Он  должен
обладать метапредметным мышлением.

         C поступлением в школу ребенок часто  начинает  удовлетворять  свои
познавательные интересы  в отрыве от школьного обучения, что делает  процесс
обучения  для  него  малоэффективным. Возникает  реальная  необходимость   в
особом сопровождении школьников с целью учета и развития  их  познавательных
интересов, а также  дальнейшего  использования  этих  интересов  в  процессе
обучения. Таким сопровождением может быть тьюторское сопровождение.

         Под тьюторским  сопровождением  познавательного  интереса  младшего
школьника понимают  особый тип педагогического сопровождения.
Основная работа тьютора на данном этапе это:
    • план-карта источников, где можно так  или  иначе  найти  материал  для
      ответа на вопрос;
    • вопросные техники (создание различных рабочих типологий вопросов);
    • образовательное портфолио.
         Портфолио – это где ученик  собирает  ценные  для  него  материалы,
добытые в поиске. Именно в работе с портфолио начинается его  индивидуальная
образовательная история. Заключительный этап в цикле работы над  вопросом  –
презентация найденных ответов в кругу своих  товарищей.  Задача  презентации
для учащегося – убедиться в том, чтобы  тебя  услышали  и  увидели  в  новом
качестве. Здесь тьютор может помочь придумать форму презентации,  но  он  не
должен придумывать за подопечного.
             После введения образовательных стандартов  третьего  поколения,
педагог должен решить ряд очень важных задач:
    ➢ обеспечить индивидуально-ориентированное обучение и воспитание,
    ➢ развивать креативные способности учащихся,
    ➢ научить их умению учиться самостоятельно,
    ➢ кроме того, он сам  должен  владеть  не  только  традиционными,  но  и
      новыми средствами организации учебно-воспитательного процесса,
    ➢ обладать новым педагогическим мышлением,
    ➢  уметь  осуществлять  педагогический  процесс  в  контексте  системно-
      деятельностного подхода,
    ➢ владеть инновационными технологиями обучения.
                 В  решении  этих  задач   существенная   роль   принадлежит
тьюторам, которые сформируют у учащихся мотивацию  к  самосовершенствованию,
саморазвитию, самореализации. Тьюторство позволяет школьнику при  сохранении
достаточной  свободы  выбора,  оказать  действенную  помощь   в   построении
индивидуальной    образовательной    программы.    Современная    педагогика
рассматривает  тьюторство  как  универсальную  технологию,  направленную  на
индивидуализацию  обучения.  Итогом  совместной  работы  педагога-тьютора  и
обучающегося становится разработка индивидуального или группового  маршрута,
который  состоит  из:  инвариантных  компонентов,  обязательных   для   всех
обучающихся и вариативных  компонентов,  выбор  которых  обусловлен  уровнем
сформированности обучающихся.
        Тьютор, выстраивая определенную последовательность элементов учебной
деятельности   каждого   учащегося,   соответственно    его    способностям,
возможностям,   интересам,  осуществляет   координирующую,   консультирующую
деятельность педагогов во взаимосвязи  с  родителями.  Для  успешной  работы
педагог - тьютор должен обладать следующими качествами:
 • являться профессионалом в своем деле;
 • всегда находить контакт с подопечными;
 • понимать цели наставничества и получать нужный результат;
 • составлять вместе с подопечными выполнимые планы работы;
 • владеть разнообразными методиками педагогической работы и применять их в
   соответствии с индивидуальными особенностями своих подопечных;
 • постоянно заниматься саморазвитием;
        Тьютор организует свою деятельность в следующих  формах:  разработка
индивидуальных   образовательных   проектов   на   основе   ресурсной   базы
образовательного учреждения; тьюторские встречи, направленные на  совместную
аналитическую деятельность, проведение рефлексии; создание портфолио  своего
подопечного.
        Гибкая система наставничества (тьюторство), как одна из форм  работы
с обучающимися, сочетается с педагогическими  технологиями  индивидуализации
обучения, поддерживает вариативность, открытость образовательного процесса.
        Тьюторское сопровождение в начальной школе выступает как технология,
ориентированная на обеспечение условий  выявления,  реализации  и  осознания
индивидуальных познавательных интересов. При этом миссия педагога -  тьютора
состоит не только в оказании помощи младшему школьнику в совершении  выбора,
но и в предупреждении ограничения свободы этого выбора.
        Тьюторское  сопровождение  в  начальных  классах  осуществляется  на
основе следующих  принципов:  дифференциации  и  индивидуализации  (означает
направленность   на   организацию   деятельности   с    учетом    личностных
особенностей, интересов учащихся); непрерывности  (предполагает  обеспечение
последовательного, своевременного содействия младшим школьникам  в  развитии
познавательного интереса); гибкости  (включение  в  деятельность  тьюторских
способов работы с интересом в соответствии с индивидуальными  потребностями,
мотивами);  открытости  (реагирование  на   необходимость   освоения   новых
социальных ролей). При этом сопровождение эффективно и  нужно  тогда,  когда
осуществляется ненавязчиво и деликатно, своевременно и грамотно,  адресно  и
дозировано, повседневно и экстренно.
         Ориентиры деятельности тьютора:
    ➢ поощрение учеников к использованию  внешкольных  предметных  знаний  и
      умений;
    ➢  возможность проб и исправления ошибок, признание их ценности;
    ➢ наличие коммуникации и позитивного отношения участников друг  к  другу
      в ситуации совместной деятельности;
    ➢ ориентация на открытость образовательного пространства ученика;
         В процессе развития  познавательного  интереса  важно  обеспечивать
многообразие  содержания  деятельности,  форм  взаимодействия  и   побуждать
каждого   школьника   к   проявлению    субъектной    позиции.    В    целом
сконструированная  технология  обеспечивает  индивидуализацию   и   развитие
познавательных  интересов  детей,  становление   новых   способов   и   форм
организации     познавательной     деятельности.     Технология     является
многоступенчатой, все части ее  взаимосвязаны  между  собой  и  представляют
определенную систему познавательного развития младшего школьника.
         Последовательность  и  постепенность  способов   подразумевает   их
достаточное  усвоение,  тем  самым  является  залогом  не  только   успешной
реализации технологической цепочки, но и развития  познавательных  интересов
младших школьников. Представленная технология – это не законченный  процесс.
После подведения итогов презентации и рефлексии процесс переходит на  другой
виток «спирали», тем самым достигается эффект «спирали практики».
         В рамках тьюторского сопровождения ставится цель: провести фиксацию
познавательного   интереса   не   единичным   и   случайным    образом,    а
последовательно и обдуманно. Результат – осознание младшим школьником  своих
целей, интересов и планов.
         В технологии  тьюторского  сопровождения  познавательных  интересов
младших  школьников  решается  основная  задача  деятельностного  подхода  –
развитие субъектности ученика, осознающего, что  и  зачем  он  делает.  Роль
пассивного   зрителя,   привычная   на   уроке,   оказывается   невозможной.
Предлагаемая  учителем  программа  действий  и   специальное   сопровождение
приглашает к участию, с одной стороны, довольно  настойчиво,  так,  что  это
приглашение трудно не принять, а с другой, –  вполне  предусматривает  отказ
от деятельности. Выбрать – остаться сторонним  наблюдателем,  позволив  себе
расслабиться и не отнестись  всерьез  к  заданию,  вести  небрежные  записи,
которые будут опубликованы?  Добровольно отказаться от  поиска,  ограничивая
свои  возможности,  или  приложить  максимум  усилий,  изобретательности   и
включиться  в  творческий  процесс,  прожить  эти   мгновения   и   получить
удовольствие  от  полученного   результата   –   это   и   есть   проявление
субъектности.
         Работа тьютора не исчерпывается применением технологии  тьюторского
сопровождения, а включает в себя:
     ➢  создание  банка  информационных  ресурсов   подготовки   работы   с
       познавательным интересом;
     ➢   доведение  информации  по  вопросам  сопровождения  познавательных
       интересов до учителей-предметников и родителей;
     ➢ составление индивидуальных договоров с родителями учащихся;
     ➢  мониторинг  результатов  тьюторского  сопровождения   в   начальных
       классах.
         Педагогом-тьютором должен  быть  педагог  -  профессионал  высокого
класса.  Он  должен  уметь  структурировать  проблемы  саморазвития  младших
школьников, обязан помогать им в их самоанализах, в самостоятельном  решении
проблем  и  принятии  ими  ответственности  за  результаты   работы.   Уметь
анализировать   индивидуальные   особенности   учащегося    и    возможности
преодоления его неуспешности. Владеть рефлексивными  методиками  и  приемами
психологической работы.  Ясно выражать свои мысли и  уметь  слушать  других.
Уметь  общаться  с  младшими  школьниками  на  позициях  диалога,  уважения,
толерантности  и  терпимости.  Спокойно  разрешать  конфликты.  Использовать
технологии  межличностного  общения.  Видеть  перспективу  индивидуальной  и
коллективной  деятельности.  Находить  наилучшие  способы   деятельности   и
доводить  дело  до   результата.   Предвидеть   результаты   образовательных
ситуаций.  Уметь  выстраивать  динамику  развития  познавательного  интереса
учащегося.
         Очень важно понять, что именно школьный тьютор  может  выступать  в
роли   координатора   совместных   усилий   педагогов,    направленных    на
индивидуализацию обучения и развитие учащихся.
         Если школьников во время обучения  будет  сопровождать  тьютор,  то
своевременно будут выявлены способности учащихся, будут  реализовываться  их
потребности, расширятся предметные и общие знания,  сформируется  готовность
к самостоятельному  и  ответственному  выбору  дальнейшего профессионального
образования.


title: Конспект урока "Путешествие в страну математику"

extracted_text:
«Путешествие в страну математику».

Цель: Обобщить полученные знания детей.
Задачи:
Уметь считать в пределах 10;
Различать и называть геометрические фигуры, знать их характерные отличия; определять части суток
Оборудование: письмо, карточка – билет, геометрические фигуры твёрдые, из картона; полотно с резиночками, цифры от одного до десяти, картинки «Части суток».
Раздаточный материал: листки бумаги, карандаши, геометрические фигуры, карточки с цифрами.
Ход занятия
Воспитатель: Ребята, к нам на занятие пришли гости, давайте поздороваемся и подарим им хорошее настроение (сдуваем с ладошек свои улыбки). Постараемся быть внимательными и хорошо отвечать на вопросы.
Воспитатель: Ребята, я сегодня проверила электронную почту и увидела письмо, оно адресовано ребятам детского сада №210 группы «Дюймовочка».
Вот оно (показ письма) давайте его прочитаем.
Здравствуйте дорогие ребята! Меня пригласили в страну математики, но я боюсь, что не справлюсь с заданиями, помогите мне. Я буду вас там ждать». Маша.
 Воспитатель: Ребята, поможем Маше? (Да). Вы любите путешествовать?
Дети: Да.
Воспитатель: Трудностей не боитесь?
Дети: Нет.
Воспитатель: Я вас приглашаю в страну математики. Наше путешествие начинается. Я вам предлагаю, достать из волшебной коробочки карточку. Это билет на волшебный автобус, на котором мы и отправимся в сказочное путешествие. На нём нарисованы точки, вы должны посчитать их и занять место в автобусе согласно этой цифре на сидении автобуса.
Воспитатель раздаёт билеты, дети занимают места в автобусе. Все заняли места в транспорте?
Дети: Да.
Воспитатель: Теперь наш автобус может отправляться в путешествие.
Первая станция Путаница «Геометрическая»
Воспитатель: Я вам предлагаю взять по одной геометрической фигуре и назвать их. (Дети по очереди называют геометрические фигуры).
Воспитатель: Все фигуры одинаковые? (нет)
Чем отличаются? (Размером, формой, цветом). Разложите фигуры в три группы по цвету. Назовите фигуры в первой группе, во второй, в третей. А теперь разложите по размеру. В какой группе больше фигур? В какой меньше?
Молодцы справились с этим заданием. А теперь предлагаю подойти к мольберту и составить геометрические фигуры (с углами) с помощью резиночек. Молодцы!
Воспитатель: продолжаем наше путешествие. Мы с вами доехали до станции «Поиграй – ка».
Воспитатель: Следующее задание соедини цифры по порядку, начинаем с цифры 1 и до 10, что получилось?
Дети показывают что получилось.
Физкультминутка
Воспитатель: Наше путешествие продолжается и мы на станции «Догадай – ка». Пройдем к столам. Перед вами цифры нужно определить какой цифры нет на месте (дети определяют), Назовите, какие цифры потерялись. Проверьте друг друга. Молодцы справились.
Отправляемся на станцию «Отгадай – ка».
Воспитатель: Я вам буду загадывать загадки, а вы отгадайте в какое время суток, это бывает.
На траву роса ложиться,
Ну а нам пора вставать,
На зарядку становиться,
Чтобы лучше день начать (утро)
2.В полдень солнышко в зените,
У него лучи, как нити,
Землю щедро согревают,
Всех обедать приглашают (день)
3.Мы уже зеваем сладко,
Тени тут и там снуют,
Чистим зубы для порядка
И готовимся ко сну (вечер)
4.Ничего не видно стало,
Будто кто –то одеялом
С головою нас закутал.
Это что за время суток? (Ночь).

Молодцы! Справились и с этим заданием. Отправляемся на станцию «Собирай – ка»
Воспитатель: Ребята вам следующее задание нужно из геометрических фигур сложить и поклеить автобус. Посмотрите на образец.  Приступаем к выполнению задания. Закончили?  Какие геометрические фигуры вы использовали? Сколько прямоугольников вы использовали, квадратов, кругов?
Молодцы ребята!
Воспитатель: Наше путешествие подошло к концу. Как вы считаете, мы помогли Маше? (Ответы детей.) Давайте посмотрим на экран.
Мы с вами побывали на разных станциях математики, где вы показали свои знания по математике. Что вы делали (считали кружочки, узнавали геометрические фигуры, делили их на группы, соединяли по числам, отгадывали загадки, собирали и клеили автобус) Вам понравилось в стране математики? Да!
А сейчас оцените, пожалуйста, себя кружочками красными или зелеными.
Воспитатель: Нам пора отправляться в группу. Попрощайтесь с гостями.


title: Классный час "Моя фамилия"

extracted_text:
Час общения

                                «Моя фамилия»

Цель проведения:

    ➢  воспитание  чувств  любви  и  гордости  за  свою  семью,  уважения  к
      родителям;
    ➢ развитие интереса к истории своей семьи, семейным традициям;
    ➢   формирование   положительного   отношения,   уважения    к    семьям
      одноклассников;
    ➢ изучение семей классного коллектива;
    ➢ знакомство с наиболее распространенными традициями русского народа;
    ➢ развитие творчества учащихся.

Предварительная подготовка к часу общения:

    ➢ составление учащимися генеалогических деревьев, фамильных гербов;
    ➢ поиск старинных вещей, документов, хранящихся в семьях;
    ➢ оформление фотовыставки «Загляни в семейный альбом»;
➢ сочинения учащихся по темам: «Моя семья», «Кем я могу гордиться в своей
  семье», «Наши фамилии»;

➢ сбор рецептов старинных русских блюд.

                             Ход классного часа

Классный руководитель

     Дорогие ребята! У нас сегодня классный час, который подведет итоги
всей нашей большой работы. А его тема звучит так:

                          «Моя фамилия». (слайд 1)

    Мы привыкли, что у каждого человека есть фамилия. Но, оказывается, что
слово «фамилия» имеет латинские корни и в переводе с латинского языка
означает «семья». Значит, сегодня у нас пойдет речь не только о фамилии, в
привычном для нас значении, но и о наших семьях. (слайд 2, 3)

    Ученик 1. В России становление фамилий началось в конце XIV векa.
Княжеские титулы и родовые имена бояр в первой половине XIV века еще не
были фамилиями.
       Фамилии в первую очередь стали получать бояре и дворяне в связи с
установлением обязательной для них государственной службы и составлением
списков служилых людей. Большинство дворянских фамилий образовывались из
отчеств, реже - от названий владений. Процесс формирования фамилий у
дворянства завершился в XVII веке.

    Ученик 2.
       У купцов фамилии начали появляться в XVI веке, сначала у наиболее
крупных - "именитого купечества", к которым относились, например,
Строгановы. Значительная же часть купечества оставалась бесфамильной вплоть
до XIX века.
       В XVIII веке стали давать фамилии духовенству. Перед выпуском в
духовную семинарию приезжал архиерей и раздавал фамилии, чаще всего - по
названию церкви, в которой служил отец семинариста.
К фамилиям церковного происхождения относятся: Архангельский, Троицкий,
Вознесенский, Рождественский, Благовещенский и т.д.

    Ученик 3.
       С середины XVI века стали появляться фамилии у ремесленников и
городского населения. Однако, даже в середине XIX века было ещё немало
бесфамильных горожан.
       В XVI - XVII веках имена у крестьянства стали переходить от отца к
сыну, т.е. стали становиться фамильными прозвищами (уличными фамилиями).
       Уличные фамилии существовали у многих крестьян, но они нигде не
записывались и поэтому часто изменялись. Нередко семья имела несколько
разных уличных фамилий.

    Ученик 4.
     Отмена в 1861 г. крепостного права вызвало поголовное офамиливание
населения. Десяткам миллионов освобожденных крестьян раздавали фамилии.
Превращали в фамилию отчество или записывали фамилию бывшего владельца или
одну из уличных фамилий.

                 Пути образования русских фамилий. (слайд 4)
      Ученик 5. (слайд 4)
      Известны пять основных путей образования русских фамилий:
    1. Фамилии, образованные от крестильных христианских имен (Нефедов,
Борисов, Юрьев, Андреев, Исаев и т.п.).

     Ученик 6. (слайд 4)
    2. Фамилии, возникшие как прозвища, отмечающие особенности внешности.
Так, нынешние Кубасовы, Пузалихины, Толстухины могут с уверенностью
полагать, что их далекие предки были весьма упитанными. Наоборот,
Кострюковы, Тонковы, Узких, Худобины - потомки тех, кто имел недобор веса.
Возможно, и сегодня Долгановы, Долгих, Дылдины, Нагибины не утратили своего
родового высокого роста. А Коротыгины, Коротких совершенно точно имели хотя
бы одного низкорослого пра-пра-прадедушку.
       Часть фамилий возникла из прозвищ, обозначающих манеру говорить:
Базанов (базан - крикун), Балакшин (балакша - говорящий неразборчиво),
Вараксин (варакса - пустомеля), Латышев (латышать - картавить), Реутов
(реут - басистый).
       Большое количество фамилий образовано из прозвищ, сравнивающих людей
с птицами, рыбами, зверями и растениями. Происхождение таких фамилий обычно
легко понять: Соколов, Воробьев, Щукин, Комаров, Грибов.

    Ученик 7. (слайд 4)
    3. Фамилии, образованные от профессиональных прозвищ: Плотников,
Гончаров, Бондарчук, Коваль, Мельников и др.

    Ученик 8. (слайд 4)
    4. Фамилии, образованные от географических названий (городов, деревень,
рек, озер и т. д.), откуда родом был один из предков носителя фамилии:
Мещеряков, Новгородцев, Москвитин, Белозеров, Колмогоров, Орлов  и т. д.

    Ученик 9. (слайд 4)
    5. Фамилии православного духовенства: Троицкий, Рождественский,
Благовещенский и т. д.

    Ученик 10.
    А тем, кто подписывается фамилией с отрицательным корнем, не стоит
огорчаться. Дело в том, что в семьях детям часто давали прозвища: обереги,
призванные защитить от болезней и злых духов. Так появлялись Грязные,
Докуки, Злобы, Горины, Нелюбы и даже Смертки. Так что им не стоит сваливать
свои грехи на недостатки предков. Возможно, те были людьми прекрасными во
всех отношениях.

    Классный руководитель. (слайд 5)
    Итак, нам предстоит побывать в роли антропонимистов, т. е. ученых,
которые занимаются изучением фамилий.
    Сейчас мы послушаем, что расскажут нам ребята о своих фамилиях, что им
удалось узнать?

    /Дети рассказывают об истории образования своей фамилии./

      Классный руководитель.
    В знатных русских семьях существовали семейные гербы. Герб мог
рассказать не только о своем теперешнем хозяине, но и чем были известны его
предки, какими качествами они обладали. Часто фамильные гербы имели свой
девиз. Нам пришлось заняться и геральдикой, наукой, изучающей гербы,
ненадолго стать герольдами. (слайд 6)

    /Дети представляют свои семейные гербы./ (слайд 7 - 12)

      Классный руководитель.
        «Семья – один  из шедевров природы». Народная мудрость гласит: «Без
корней даже полынь не растёт».
       Сегодня наш разговор о семье и о взаимоотношении в ней, о семейных
праздниках и традициях. Наша семья – это самые близкие люди, которые
помогут в трудную минуту, и будут радоваться твоим успехам больше всех на
свете. Если вам плохо, если трудно, если вас обидели, кто вас приласкает,
кто приголубит, кто утешит? Конечно, ваши мамы, папы, родные и близкие вам
люди, те, кто  дорог вам больше всего на свете.
      Мы долго готовились к этому празднику. Кем нам только не довелось быть
в течение этого времени!
      Мы составляли свои родословные – выступали в роли историков, были
антикварами и археологами, когда разыскивали старинные семейные вещи,
журналистами и репортёрами, когда расспрашивали своих родителей о  бабушках
и прабабушках, писателями, когда писали сочинения о семье.
      Мы узнали много нового и интересного. Думаю, что вам сегодня есть, чем
поделиться друг с другом.

                       Песня «Радость моя!» (слайд 13)
1. Ветер стучится в стекло,
Звезды дрожат за окном.
В доме тепло и светло
Вся семья за столом. (2 раза).
          Мамы улыбка моей
          Мне всех дороже наград!
          Ярче горячих свечей
          Папин ласковый взгляд! (2 раза).
Припев.
Будем шутить, будем играть,
И говорить, и вспоминать.
Это наш дом, наша семья,
Счастье мое, радость моя!

2. В разных заботах у нас
День беспокойный прошел.
Вечером дома сейчас
Вместе нам хорошо! (2 раза).
          Время торопит свой бег –
          Будет дорога своя.
          Но в моем сердце навек
          Папа, мама и я! (2 раза).
Припев (тот же).

      Классный руководитель.
      Вы написали сочинения о  своих семьях.  Семьи все разные. А чем они
отличаются? Конечно своими привычками, укладом, обычаями, атмосферой,
традициями. Традициями, которые передаются из поколения в поколение.
Человек рождается на свет, растёт, задумывается: Кто я? Откуда я? Откуда
мои корни?

            /Дети зачитывают свои сочинения о семье./ (слайд 14)

      Классный руководитель.
      Издавна одной из традиций в русских семьях была традиция узнавать о
своих предках, составлять свою родословную, генеалогическое дерево.

      Незнание своих предков прежде приравнивалось к отсутствию образования.
Теперь всё упростилось до такой степени, что мы порой не знаем не только
прабабушек, а даже двоюродных братьев и сестёр, дядей, тётей и т. д.

      Известно, что одним из предметов, которыми особенно гордился А.С.
Пушкин, была пуговица с мундира его далёкого знаменитого предка – Абрама
Ганнибала. Поэт велел вделать пуговицу в свою любимую трость, с которой
почти не расставался, и с гордостью демонстрировал её друзьям.

      Вам раньше приходилось когда-нибудь слышать слово «генеалогия»? В
переводе с греческого оно означает «родословная». Значит, это наука,
которая занимается поиском предков людей.

      Человек всегда чтил своих предков. Происхождение определяло положение
в обществе.

      Мы с вами попытались составить свои родословные.

   / Учащиеся рассказывают о своей семье, показывают свои генеалогические
                              древа./ (слайд15)
      Я  думаю,  что  до  этого  времени  мало  у   кого   было   составлено
генеалогическое дерево. Пусть оно сохранится для ваших потомков.  Пусть  это
будет хорошей традицией в вашей семье.
    Классный руководитель.
    Одной из традиций было то, что люди гордились своими знаменитыми
предками.219 ныне здравствующих потомков Пушкина гордятся своим великим
предком.

    И пусть ваши предки не были историческими  личностями,  а  были  просто
хорошими, достойными уважения людьми, кем бы  вы  могли  гордиться  в  своей
семье?
            / Учащиеся рассказывают о своих близких./ (слайд 16)
      Классный руководитель.
    Существует традиция называть детей в честь  кого – то из членов семьи.

    Человек рождается, получает имя. Оно даётся или по святцам – церковным
книгам в честь кого – ни будь святого, чей праздник отмечается в этом
месяце, когда родился ребёнок, или родители дают имя такое, какое им
нравится, или модное в данный период, либо же в честь родственников.

        / Учащиеся, названные  в честь кого – либо из родственников,
                            рассказывают о них./

      Классный руководитель.
    Заботиться о престарелых родителях – одна из замечательных традиций в
наших семьях.

    Существует традиция - собирать и хранить семейные фотографии.

    С 1829 года, когда французский художник и конструктор Дагер изобрёл
фотографию, традиция составлять и хранить семейные альбомы прочно вошла в
нашу жизнь. В каждой семье есть фотографии, которые надолго оставляют
память о дорогих людях, о событиях в семейной жизни.

       Традиция  эта очень важная. Недаром во время войны или в других
 ситуациях, когда люди были вынуждены покидать свои дома, они брали с собой
    только самые ценные вещи и среди них фотографии  дорогих людей «Чтобы
  вспомнить, какими мы были – загляните в семейный альбом» - поётся в одной
                                  из песен.

      /Звучит запись «Загляните в семейный альбом» Э. Пьехи/ (слайд 17)

    На выставке предоставлены фотографии из семейных альбомов.

                     /Учащиеся знакомят с фотовыставкой
                            «Загляните в семейный альбом»/

        Классный руководитель.
        У многих дома хранятся станинные вещи. Человека уже нет, но мы
  храним , а вещи, принадлежащие ему живут. Мы их храним и бережём. Это
  тоже наши традиции.

                /Дети представляют старинные семейные вещи./

        Почему мы храним эти вещи? Они интересны нам с исторической точки
  зрения, как предметы старины, культуры, быта, но и они дороги, как
  память о наших  родных.  Мы не должны быть «Иванами, не помнящими
  родства». История вещи – история человека, история семьи, история народа,
  история Отечества. Это – замечательная традиция многих семей.

      Классный руководитель.
        Одна из распространённых русских традиций – традиция застолья.

        За общим столом собирались гости, пели, хозяева потчевали их каким –
  либо кушаньем.

        Кулинарные традиции были на Руси не на последнем месте. Раньше в
  почёте были щи, каша, репа, редька, дичь, рыба. Из ягод – клюква,
  морошка, мочёная брусника. Из напитков – пиво, квас.

        Всё течёт, всё изменяется – меняются вкусы людей, и другие блюда
  появляются на наших столах, становятся традиционными.

    /Дети называют блюда, традиционные в их семьях./ (слайд 18)

      Классный руководитель.
      Ребята, мы много сегодня говорили и о фамилиях, и о семье, и о
семейных традициях. А как вы думаете, кто, как правило, является хранителем
домашнего очага, домашнего уюта, домашних традиций? /ответы детей/.

    Да, действительно, это наш самый близкий, самый родной и дорогой
человек – это наша МАМА. (слайд 19)

         Стихотворение «Прошу вас, берегите матерей!» .(А.Ремизов).
Прошу вас, берегите матерей!
Теплом укройте от житейской вьюги!
Их любовь во стократ горячей,
Чем друзей и любимой подруги.
Материнской любви не объять,
И канонов я здесь не нарушу,
Коль скажу: «мать готова отдать
Свою ласку, нежность, душу»
Мать возьмет на себя вашу боль,
Все терзанья, смятенья и муки,
Мать положит в дорогу хлеб-соль
И протянет навстречу вам руки.
Пусть за шалость накажет не строго,
Только ей никогда вы не лгите!
И во имя великого Бога
Матерей своих берегите!
Не оставьте их без участья!
Сей наказ, вы запомните, дети!
Ведь не может быть полного счастья,
Если мамы не будет на свете!

      Классный руководитель.
      А сейчас нас ждет …

                 БОЛЬШАЯ СЕМЕЙНАЯ ВИКТОРИНА  (слайд 20 - 25)

      1. Скажите по-латыни «семья».  (Фамилия).

      2. Кто такие «кузен»? «Кузина»? (Двоюродные брат, сестра).

      3.Как известно, греческая богиня Афина была богиней мудрости, и ее
птицей считалась сова. А вот богиня Гера, супруга Зевса, считалась
покровительницей семьи вообще и материнства. Догадайтесь, какая птица
считалась «птицей Геры»? (Аист.)

      4.Как говорят о тех, кто разглашает внутренние семейные неприятности и
ссоры? (Выносить сор из избы.)

      5. Вот русская пословица: «Жить для себя – тлеть, для семьи – …
(пропущен глагол), а для народа – светить». Назовите пропущенный глагол.
(Гореть.)

      6.По легенде, Россию охраняют три сестры: Вера, Надежда и Любовь и их
мать. Назовите имя матери трёх сестёр. (Софья, то есть Мудрость.)

      7. Первый, старший ребёнок в семье – первак. А как на Руси назывался
третий ребёнок в семье? (Третьяк.)

      8. Как звучит русская «фруктовая» пословица о том, кто унаследовал
плохое, неблаговидное поведение от отца или матери? («Яблоко от яблони
недалеко падает».)

      9. О какой русской игрушке эта цитата из энциклопедии: «Она
олицетворяет идею крепкой семьи, достатка, продолжения рода, несет в себе
идею единства»? (О матрёшке.)

      10. Как называется фамилия женщины до её замужества?(Девичья.)

      11. Содержание одной из статей Всеобщей декларации прав человека
таково: «Брак может быть заключён только при обоюдном и свободном согласии
обеих сторон». Назовите сказку Андерсена, в которой её героями эта статья
нарушается. («Дюймовочка».)

      12. В какой сказке Андерсена нарушено право ребёнка: «Дети имеют право
жить со своими родителями, и никому не позволено их разлучать»?
(«Снежная Королева». Из дома бабушки Снежная Королева увезла маленького Кая
в свой ледяной дворец.)

      13. Назовите самую семейную геометрическую фигуру.(Круг. Тесный
семейный круг, в семейном кругу.)

      14. Ребенок моего отца, мне не брат. Кто это? (Моя сестра.)

      15. Как называется жилище большой трудолюбивой пчелиной семьи?
(Улей, борть.)

      16. Какое растение олицетворяет собой одновременно и родного, и
приемного родственника? (Мать-и-мачеха.)

      17. Есть буквенная семья, в которой, согласно многочисленным стихам,
«тридцать три родных сестрицы». Что это за семья? (Алфавит.)

                    Литературные родственники. (слайд 26)

      В названия известных произведений вставьте пропущенные слова,
являющиеся названием членов семьи.

    ➢  «... Мазай и зайцы», Н.А.Некрасов.   (дед)
    ➢  «Капитанская ...», А.С. Пушкин.  (дочка)
    ➢  «... полка», В.П. Катаев.  (сын)
    ➢  «... капитана Гранта», Ж. Верн.  (дети)
    ➢  «... Фёдор, пёс и кот», Э. Успенский.  (дядя)

                        Подведение итогов. (слайд 27)
      Классный руководитель.
      Наш классный час подходит к концу, настало время подведения итогов.

   1. Награждается самый активный учащийся.
   2. Лучший участник в номинации «Семейный альбом».
   3. Лучший участник в номинации «Рассказ о семейной традиции».
   4. Лучший участник в номинации «Семейная реликвия».
   5. Лучший участник в номинации «Фамильный герб».

    Каждая семья – это свой маленький мир, где есть свои правила и
традиции. Семья – значит все вместе: один за всех и все за одного. В семье
радости или беды общие. Ты знаешь, что есть люди, которые тебя поймут,
дадут совет или просто пожалеют. Только семья может дать ощущение
защищенности и взаимной заботы.
    Ведь, не зря, семье посвящено и великое множество пословиц, песен,
стихотворений, литературных произведений.

             /Дети зачитывают подобранные пословицы./ (слайд 28)

    Стихотворение «Что может быть семьи дороже?»

Что может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом,
Здесь ждут тебя всегда с любовью,
И провожают в путь с добром!

Отец и мать, и дети дружно
Сидят за праздничным столом,
И вместе им совсем не скучно,
А интересно впятером.

(слайд 29)
Малыш для старших как любимец,
Родители - во всем мудрей,
Любимый папа - друг, кормилец,
А мама ближе всех, родней.

Любите! И цените счастье!
Оно рождается в семье,
Что может быть ее дороже
На этой сказочной земле!


title: Презентация "Строительство. Полуобъемная пластика" 2 класс

extracted_text:
Строительство.
Полуобъемная пластика.

Урок технологии во 2 классе

Работу выполнила:
Маракулина Елена Юрьевна,
учитель начальных классов,
МБОУ Гимназия №86
г. Нижний Тагил
Тема урока: Строительство. Полуобъемная пластика.

Задачи:
   Познакомить с историей русской избы.
   Научиться различать компоненты строения избы.
   Научиться создавать полуобъемную аппликацию.
   Воспитывать интерес к быту крестьян, традициям нашего народа.
   Развивать воображение, фантазию.

Изделие: композиция «Изба».

УМК «Перспектива»
Алексей Кондратьевич Саврасов.  Пейзаж с избушкой.  1866.
Изба́ — деревянный (срубный) бревенчатый жилой дом в сельской лесистой местности России.
Первоначально (до XIII века) изба представляла собой бревенчатое строение, частично уходящее в землю. Двери изначально не было, ее заменяло небольшое входное отверстие, прикрываемое парой бревенчатых половинок, связанных вместе, и пологом.
Крыши таких изб крыли берестой и дерном, соломой или щепой. Удивительно, но срок службы такой крыши лишь немногим меньше срока службы всего дома, 25-30 лет, а сам дом служил лет 40. Учитывая время жизни в то время, дома как раз на жизнь человека и хватало.
Исаак Ильич Левитан.   Пейзаж с избами.   1885.
В глубине избы располагался сложенный из камней очаг. Отверстия для выхода дыма не было, в целях экономии тепла дым сохранялся в помещении, а излишек выходил через входное отверстие.
Полов как таковых не было, земляной пол просто поливался водой и подметался, становясь гладким и твердым. Глава семьи спал на почётном месте у очага, женщина и дети — справа от входа.
Василий Григорьевич Перов.  Ночью в избе. Эскиз для «Спящие дети».
Василий Суриков. Изба, 1873
С веками изба совершенствовалась, получая сначала оконца в виде отверстий в боковой стене для выхода дыма, затем печь, потом отверстия на крыше для выхода дыма.
Долгое время на Руси все дома строили из дерева. Каждый мастер украшал дом по-своему. Рассмотри русскую избу. Крышу дома украшал конь-охлупень.

Причелина

Наличник
Венец
(ряд брёвен)
Сегодня на уроке изготовим сувенир с изображением избы и попробуем передать красоту  деревянных построек с помощью бумаги.

Варианты изготовления
http://trinixy.ru/89356-kak-zhilos-nashim-predkam-v-10m-veke-18-foto.html

Как жилось нашим предкам в 10м веке
http://ru.wikipedia.org/wiki/%C8%E7%E1%E0
Википедия. Изба
Картинки
http://images.yandex.ru/yandsearch?

Используемые источники:


title: Занятие "Пора спать"

extracted_text:
Занятие по развитию речи в первой младшей группе «Пора спать»

Задачи: Вовлекать детей в общение. Стимулировать непроизвольные индивидуальные высказывания. Развивать процесс звукоподражаний, речевой слух. Активизировать слова, обозначающие животных и части тела.
Материал: Игрушки: матрешка, бычок, слон, кроватка.
Содержание образовательной деятельности:

Воспитатель: Сядьте, ребята, поудобнее (достает из коробки игрушку - Мишку). Кто к нам в гости пришел? Кто это?
К нам пришел Мишка. Как Мишка голос подает? (Самостоятельные звукоподражания детей) Мишка рычит. Давайте вместе скажем: Э-э-э!
Мишка – косолапый. У него большие лапы! Маленькие уши, большие глаза и черный нос. Покажите, где у Мишки лапы? Уши? Глаза? Нос?
Мишка любит мед, и мы с ним полакомимся. Подставляйте свои ладошки, кушайте мед! Вкусно? (Выразительные движения детей)
А еще к нам пришел бычок (Демонстрирует игрушку). У бычка есть рога. Покажите, где у бычка рога? Бычок мычит: Му-у-у! Давайте вместе скажем, как мычит бычок. Му-у-у!
Еще к нам пришел слон. Слон огромный, у него большие уши, длинный хобот, маленький хвост и большие ноги. Что это у слона? (Показывает на уши, хобот, хвост, ноги. Подносит игрушку к детям, дает ее потрогать, высказаться) Слон трубит, голос подает: Ы-ы-ы! Давайте вместе скажем, как слон трубит. Ы-ы-ы!
А сейчас послушайте стихотворение про слона:
Спать пора, уснул бычок,
Лег в коробку на бочек.
Сонный мишка лег в кровать,
Только слон не хочет спать.
Головой кивает слон,
Он слонихе шлет поклон!
Возьмите игрушки и можете поиграть с ними!


title: Конспект занятия "«Маленькие человечки»  ММЧ (моделирование маленькими человечками)"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
СШ с. Бигильдино
Тема: «Маленькие человечки»  ММЧ
(моделирование маленькими человечками)
Подготовила конспект воспитатель
разновозрастной группы
Миронова М.А.
Образовательные цели:
Познакомиться с молекулярной теорией на основе «маленьких человечков». Познакомиться с переходом веществ из одного агрегатного состояния в другое. Продолжать развивать навыки учебной деятельности. Развивать экспериментальную деятельность. Увеличение активного словарного запаса.  Автоматизация звукопроизношения. Совершенствование грамматического стоя речи. Повышение содержательности, логичности, точности и оригинальности высказываний.
Развивающие цели:
Развитие памяти, мышления, творческого воображения, общих речевых навыков, диалогической речи, зрительного внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Воспитательные цели:
Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения ко всему окружающему миру.
Оборудование:
Магнитная доска с магнитами, карта мира, символы «маленьких человечков»,  стакан с водой, коробка, лёд, чайник, тарелка, салфетки.
Предварительная работа:
Поэтапное знакомство детей с моделью маленьких человечков.
Ход занятия:
Ребята мы с вами знакомы с Маленькими Человечками  Они живут во всех веществах, которые нас окружают. А вещества бывают твёрдыми, жидкими и газообразными. Вспомним их, кто назовет верно тот присядет на стул.
-Какие твёрдые вещества вы знаете? (Твёрдые вещества – это камень, металл, дерево, пластмасса, стекло, земля, лёд).
-Скажите, а где «человечки» крепче держатся за руки – в железе или дереве?
(В железе «человечки» крепче держаться за руки, чем в дереве, потому что железо прочнее, чем дерево.) Чтобы разделить железный прутик на части, нужно приложить много силы.
-А какие жидкости вы знаете? (Вода, молоко, бензин, нефть.)
-Какие газообразные вещества вы знаете? (Воздух, газ, дым, запах, туман.)
-Скажите ребята, каких веществ на земле больше – твёрдых, жидких или газообразных?
Чтобы правильно ответить на этот вопрос, надо посмотреть на карту какого цвета больше всего на карте? (голубого цвета)
- А почему много голубого цвета? (Потому что на земле много воды.)
-Вот вы и ответили на вопрос, какого вещества на земле больше. Конечно, жидкости. Хотя и воздуха много. А воздух – это газ. А вот твёрдых веществ гораздо меньше.
- А сейчас я предлагаю поиграть  в игру «Мы маленькие человечки»:
Мы превратимся в маленьких человечков, которые  ведут себя по-разному. Для этого нам нужно встать в  кругу.
- «маленькие человечки» в твёрдых веществах (Руки сцеплены в замок).
-В жидкостях (Они просто стоят, рядом держась за руки.)
-В газообразных веществах? (подвижны, они всегда бегают и прыгают.)
Воспитатель: « превращает» их, то в камень, то в воду, то в воздух.
Игра «Маленькие человечки»
(моделирование с помощью карточек «маленькие человечки).
-Выложи из карточек «маленькие человечки» предмет или вещество:
- пустой стакан;
- стакан с водой;
- Что-то нужно заменить во второй схеме, чтобы вода превратилась в лимонад?
- стакан с горячим чаем.
- Лужа на асфальте, роса на ветке, слеза на щеке.     Дети выполняют задание.
-Ребята, как выдумаете, может ли одно и то же вещество быть и твёрдым, и жидким, и газообразным? (Ответы детей).
-Посмотрите, что у меня в стакане. (В стакане вода).
-Какие «человечки» живут в воде?
В воде живут «человечки», которые просто стоят на месте.
-Значит, вода – это жидкость. Скажите, а можно воду превратить в твёрдое вещество? (Ответы детей).
-Хотите, я покажу вам фокус. (Ставлю стакан с водой в коробку и достаю из неё лёд). Что это? Какое это вещество? Что я поставила в коробку? Какое это было вещество? (Ответы детей).
-Как вода превратилась в лёд?     Вода замёрзла.
Значит, если воду охладить до определённой температуры, то «человечки» возьмутся за руки и вода станет льдом.  В ладошках лёд тает. Воду собираем в тарелочку. Из тарелочки воду переливаем в электрический чайник. Он закипает и появляется пар. Ставим над паром тарелку и превращаем пар в воду.
Вывод. Вещество может переходить из одного состояния в другое под воздействием температуры: если температура высокая, то вещество превращается из твёрдого в жидкое или газообразное. Если температура низкая (холод), то жидкость или газ могут превратиться в твёрдое вещество.
Ребята мы с вами знакомы с МЧ  Они живут во всех веществах, которые нас окружают. А вещества бывают твёрдыми, жидкими и газообразными. Какие твердые вещества вы знаете, кто назовет верно, тот присядет на стул.
(камень, металл, дерево, пластмасса, стекло, земля, лёд).
-Скажите, а где «человечки» крепче держатся за руки – в железе или дереве?
-А какие жидкости вы знаете? (Вода, молоко, бензин, нефть.)
-Какие газообразные вещества вы знаете? (Воздух, газ, дым, запах, туман.)
-Скажите ребята, каких веществ на земле больше – твёрдых, жидких или газообразных?
Чтобы правильно ответить на этот вопрос, надо посмотреть на карту какого цвета больше всего на карте? (голубого цвета)
- А почему много голубого цвета? (Потому что на земле много воды.)
-Да на земле больше воды, хотя и воздуха тоже много. А воздух – это газ. А вот твердых веществ гораздо меньше.
- А сейчас я предлагаю превратиться в МЧ, которые ведут себя по-разному  «Маленькие человечки»:
Для этого нам нужно встать в  кругу.
- «маленькие человечки» в твёрдых веществах (Руки сцеплены в замок).
-В жидкостях (Они просто стоят, рядом держась за руки.)
-В газообразных веществах? (подвижны, они всегда бегают и прыгают.)
Воспитатель: « превращает» их, то в камень, то в воду, то в воздух.
Игра «Зашифруй слова»
Используя карточки с изображением МЧ нужно зашифровать слова:
- стакан с водой; стакан с горячим чаем; остров  в море.
-Ребята, как выдумаете, может ли одно и то же вещество быть и твёрдым, и жидким, и газообразным? (Ответы детей).
-Посмотрите, что у меня в стакане. (В стакане вода). Какие «человечки» живут в воде? В воде живут «человечки», которые просто стоят на месте.
-Значит, вода – это жидкость. Скажите, а можно воду превратить в твёрдое вещество? (Ответы детей).
-Хотите, я покажу вам фокус. (Ставлю стакан с водой в коробку и достаю из неё лёд). Что это? Какое это вещество? Что я поставила в коробку? Какое это было вещество? (Ответы детей).
-Как вода превратилась в лёд?     Вода замёрзла.
Значит, если воду охладить до определённой температуры, то «человечки» возьмутся за руки и вода станет льдом.  Хотите тоже стать волшебниками? Ребенок берет в руки кусочек льда. Сжимает его в ладошках и лед тает. Воду собираем в тарелочку. Из тарелочки переливаем в электрический чайник и включаем его. Вытираем руки салфеткой. Показываю детям сухое зеркало, проводят пальчиком по его поверхности, чтобы убедиться, что оно сухое. Чайник закипает и появляется пар. Что появилось на его поверхности? Снова дают потрогать зеркальце. Что остается на их пальчиках после того, как они дотронулись до зеркальца? Почему пальчик после этого становится влажным? Вывод Пар – это  тоже вода.
Вывод. Вещество может переходить из одного состояния в другое под воздействием температуры: если температура высокая, то вещество превращается из твёрдого в жидкое или газообразное. Если температура низкая (холод), то жидкость или газ могут превратиться в твёрдое вещество.


title: Конспект урока "В.М. Гаршин «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Нравственные проблемы сказки" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Красильниковская основная общеобразовательная школа
Галичского муниципального района Костромской области

                                    Урок литературы в 5 классе
Тема:
В. М. Гаршин «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Нравственные проблемы сказки.

Учитель русского языка и литературы
Егорова Елена Борисовна

2013 год
Тема урока: В. М. Гаршин «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Нравственные проблемы сказки.

Тип урока: комбинированный

Цель урока: анализ художественного произведения

Задачи:

Образовательные: познакомить с биографией В.М.Гаршина, со сказкой «Attalea Princeps», идейно-смысловым и художественным содержанием произведения.

Развивающие: развивать умения интерпретировать художественное произведение, развивать устную речь, развивать образное и логическое мышление, развивать творческие способности учащихся.

Воспитательные: воспитание норм морали и нравственности через понимание смысла художественного произведения.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,  презентация.

Ход урока.
Организационный момент.

Приветствие учащихся.                                           (слайд 1)

Здравствуйте! Это значит желаешь здоровья.

Здравствуйте! Это доброе, теплое слово.

Здравствуйте! Звучит, словно песня весенняя.

Я от души приветствую вас, я – ваш учитель Елена Борисовна.

      II. Ассоциативная разминка.

Наш урок начнем с ассоциативной разминки. Я называю слово, а вы - ассоциацию с этим словом, то, что оно вам напоминает.

Что вы представили, услышав это слово?

Океан? Школа? Урок литературы? Сказки?

 III. Подготовка к изучению новой темы.

Актуализация опорных знаний.

О чем-то скрипит половица,
И сразу меняются лица,
Меняются звуки и краски...
По комнате ходят С К А З К И.

Отправимся в «Бюро сказочных находок»

Бюро сказочных находок состоит из различных ячеек. У каждой сказки своя ячейка. ( определить соответствие вопросов с ответами) (таблица для индивидуальной работы)

Герой какой сказки получил в подарок волшебное конопляное семечко?
( «Чёрная курица, или Подземные жители» А.Погорельский. Герой Алеша)

В какой сказке герой, имеющий отношение к службе, приготовил обед из металлического орудия для рубки леса?
(«Каша из топора»)

В какой сказке говорится про обувное изделие, потерянное владелицей на балу?
(«Золушка» Ш. Перро)

В какой русской сказке царевич нашёл жену на болоте?
(«Царевна - лягушка»)

В какой сказке было говорящее зеркало?
(«Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» А.С.Пушкин)

Какая сказка заканчивается словами «Как аукнулось, так и откликнулось» и с тех пор дружба врозь?
(«Лиса и журавль»)

В какой сказке у обитательницы морских глубин хвост превратился в стройные ноги?
(«Русалочка» Г.Х.Андерсен)

В какой сказке героиня приговаривала следующие слова «Высоко сижу, далеко гляжу… »?
(«Маша и медведь»)

Как вы думаете, чем отличаются жёлтые ячейки от синих?
 (жёлтые – это фольклорные сказки, а синие ячейки – это литературные сказки)

А чем отличаются фольклорные сказки от литературных?
(Фольклорные сказки создал народ, а у литературных сказок есть автор. Мы знаем сказки Жуковского, Пушкина, Одоевского, Погорельского.

Что общего имеют народные сказки и литературные?
(Русская сказка, народная или авторская, никогда не была заурядной, беспочвенной фантазией; в сказках реальный мир всегда покоряется воле сказочника, сказка всегда зовет к преобразованию мира на началах человечности и красоты)                                                   (Слайд 2)

Какие типы сказок вы знаете? Приведите примеры.
Сказки о животных: «Лиса и журавль»
Бытовые сказки: «Каша из топора»
Волшебные сказки: «Царевна-лягушка, «Русалочка, «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» А.С.Пушкина»

Сообщение темы и цели урока.

Сегодня на уроке мы будем знакомиться с очень интересной литературной сказкой Всеволода Михайловича Гаршина «Attalea Princeps»
Сформулируйте цель нашего урока
(познакомиться со сказкой, определить ее поучительный смысл)
                                                                          (слайд 3)
 IV. Новая тема

Знакомство с биографией писателя (рассказ учителя, презентация)
                                                                                (слайд 4)

Всеволод Гаршин. Это имя писателя, создавшего всего лишь один том рассказов и умершего в возрасте 33 лет. Он оставил нам несколько замечательных сказок: «Сказка о жабе и розе», «Attalea princeрs», «То, чего не было». А последним произведением этого писателя стала известная многим сказка «Лягушка-путешественница».

Родился Всеволод Михайлович Гаршин 2 февраля 1855 года в Екатеринославской губернии, в имении бабушки, которое называлось «Приятная долина». Один его дед был помещик, другой – морской офицер, отец – тоже военный, офицер кирасирского полка. С самых ранних лет сцены военной жизни запечатлелись в сознании мальчика.

В семье Гаршиных жил слуга – старый солдат Жуков, участник многих военных походов. Его рассказы очень любил слушать маленький Всеволод. Под их влиянием ещё в четыре года он неоднократно собирался в «поход», на войну. Он заказывал повару на дорогу пирожки, собирал немного белья, всё увязывал в узелок, надевал его на плечи и являлся прощаться с домашними. Печальный, приходил он к матери прощаться. «Прощайте, мама, – говорил он, – что же делать, все должны служить!» «Но ты подожди, пока вырастешь, – отвечала мать, – куда же тебе идти, голубчик, такому малому?». «Нет, мама, я должен», – и глаза мальчика наполнялись слезами. Когда же очередь доходила до прощанья с няней, та начинала плакать и причитать над ним, как над настоящим новобранцем. Всеволод заливался горькими слезами и, наконец, соглашался на убеждения матери отложить поход до утра.
Когда отец вышел в отставку, он купил дом в степном городке Старобельске. Там и прошло детство будущего писателя.

Когда Всеволоду было пять лет, его мать уехала со старшими братьями в Петербург, а Всеволод остался с отцом.. «Жили мы с ним /отцом/ то в деревне, то в городе, то у одного из моих дядей в Старобельском же уезде, – писал Гаршин. – Никогда, кажется, я не перечитал такой массы книг, как в три года жизни с отцом, от пяти- до восьмилетнего возраста». Спустя много лет Гаршин вспоминал себя маленьким ребёнком, когда жил с отцом, как сидели они вдвоём в долгие зимние вечера, отец – за счётами, Всеволод – за книгой. Неярко горела сальная свечка, потом пламя становилось тусклым, и нужно было снимать со свечи нагар специальными щипцами. Годы, проведённые с отцом, – это не только чтение книг; это и деревенская природа, степное раздолье, птицы и животные. Всеволод целыми днями бродил по окрестностям, собирал грибы, наблюдал за насекомыми, ящерицами, лягушками, изучал повадки зверей.

Между тем мальчик рос, поступил в гимназию. Учился он, по его собственному признанию, «довольно плохо», хорошие отметки получал только за русские «сочинения» и по естественным наукам, которые очень любил. Однако о гимназии у него остались «самые дружелюбные воспоминания», и о своих учителях и воспитателях он вспоминал с благодарностью. Товарищи в нём души не чаяли, и он сохранил с ними добрые отношения.
После окончания гимназии Всеволод поступил в Горный институт.

Но пора «послужить» всё же пришла, когда в 1877 году началась русско-турецкая война. Всеволод Гаршин пошёл воевать добровольцем. На войне Гаршин был ранен в ногу, его произвели из рядовых солдат в офицеры, а по окончании войны уволили в запас.
Первый рассказ, который он написал, принёс ему известность, он назывался «Четыре дня» и был посвящён военным событиям. «Поводом к этому послужил действительный случай с одним из солдат нашего полка», – написал в своей автобиографии Всеволод Гаршин. В рассказе говорится о том, как раненый солдат четверо суток лежал на поле боя, мечтая всё же выжить, спасла его лишь случайность».
С самого раннего детства Всеволод рос очень впечатлительным ребёнком. Поэтому зародившуюся в это время любовь к природе он сохранил на всю жизнь.
Гаршин написал достаточно рассказов и сказок для детей.
Вспомните, о чем повествуется в сказке «Лягушка-путешественница»?
                                                                                (слайд 5)
(об удивительном происшествии, случившемся с одной хвастливой лягушкой. Эта лягушка изобрела необычный способ передвижения и с утками полетела на юг, но не долетела, потому что была очень хвастлива. Уж очень ей хотелось всем рассказать, какая она умная. А, как известно, тот, кто считает себя самым умным, да еще любит об этом говорить, обязательно будет наказан за свое хвастовство)
Кто из вас читал «Сказку о жабе и розе» В.Гаршина ? О чем рассказывает эта сказка?
(«Сказка о жабе и розе», которую вы, возможно, тоже читали,  рассказывает читателю о том, как злая безобразная жаба хотела проглотить, уничтожить прекрасный цветок. Когда роза расцвела, её приятный, чарующий аромат смутил жабу. Не умея  выразить восхищение, и не зная, собственно, что это такое — восхищение, жаба говорит предмету своего беспокойства: «Я тебя слопаю!», пытаясь говорить это как можно нежнее. И, разозлившись на прекрасную розу, такую недоступную и непонятную, жаба дважды попыталась добраться до цветка. Даже невзирая на шипы, израненная, она ползла все выше и выше, пока сестра больного мальчика не сорвала розу, и не принесла её в дом. Таким образом автор приготовил розе другую – печальную, но прекрасную судьбу: роза приносит последнюю радость умирающему мальчику.
А в сказке «То, чего не было» говорится о том, как в один прекрасный день на полянке собралось целое общество господ: лошадь, гусеница, улитка, навозный жук, ящерица, муравей, кузнечик и две мухи. Вся эта компания вежливо, но воодушевлённо спорила о том, что же такое мир и для чего они в нём живут. У каждого из них было своё особое мнение.
Всеволод Михайлович Гаршин был хорошим, воспитанным человеком. Он был умелым писателем, писавшим красивые, добрые сказки, которые до сих пор с интересом читают дети, хотя минуло уже сто с лишним лет со дня их написания. Я надеюсь, эти сказки еще не одно поколение будут радовать детей.

Беседа по прочитанному и работа с текстом.
Ребята, дома вы прочитали сказку, которая называется «Attalea princeps».
-К какому типу сказок мы ее отнесем?
(волшебная сказка)

Что значит это странное название – «attalea princeps»?
    (“Attalea princeps” – это научное название пальмы.)

Верно.  Attalea princeps – это название бразильской пальмы, данное дереву учёными-ботаниками на латинском языке. Латинский язык – это язык древних римлян, который сейчас вышел из широкого употребления (как говорят, «умер»), но остался только в научном употреблении.

Сказка «Attalea princeps» была написана в 1879 году, когда писателю было всего лишь 24. А тремя годами ранее Всеволод Гаршин сочинил стихотворение «Пленница». Вот, послушайте его.             (слайд 6)

Пленница
Прекрасная пальма высокой вершиной
В стеклянную крышу стучит;
Пробито стекло, изогнулось железо,
И путь на свободу открыт.

И отпрыск от пальмы султаном зелёным
Поднялся в пробоину ту;
Над сводом прозрачным, под небом лазурным
Он гордо глядит в высоту.

И жажда свободы его утолилась:
Он видит небесный простор,
И солнце ласкает (холодное солнце!)
Его изумрудный убор.

Средь чуждой природы, средь странных собратий,
Средь сосен, берёз и елей,
Он грустно поникнул, как будто бы вспомнил
О небе отчизны своей;

Отчизны, где вечно природа пирует,
Где тёплые реки текут,
Где нет ни стекла, ни решёток железных,
Где пальмы на воле растут.

Но вот он замечен; его преступленье
Садовник исправить велел,—
И скоро над бедной прекрасною пальмой
Безжалостный нож заблестел.

От дерева царский венец отделили,
Оно содрогнулось стволом,
И трепетом шумным ответили дружно
Товарищи-пальмы кругом.

И снова заделали путь на свободу,
И стёкла узорчатых рам
Стоят на дороге к холодному солнцу
И бледным чужим небесам.
3 марта 1876 г.
Напоминает ли стихотворение о событиях сказки?
    (Да, напоминает. В сказке происходит практически то же самое.)

Действительно. Стихотворение «Пленница» стало первоосновой сюжета сказки «Attalea princeps». А о чём эта сказка?
 (О пальме, которая стремилась к свободе.)

Прежде, чем пойти дальше, давайте проведём небольшую словарную работу.
(Словарная работа может быть организована заранее одним учеником или дана в качестве домашней работы всему классу [при чтении сказки выписать непонятные слова и найти их значение в словаре]. Оранжерея — теплое помещение (теплица) для искусственного выращивания растений, привыкших к теплому природному климату.          (слайд 7)
Саговая пальма — вид пальмы, из сердцевины ствола которой добывают крахмал для производства крупы под названием «саго».       (слайд 8)
 Кактус — тропическое растение с мясистым стеблем, без листьев, но с колючками для защиты от поедания их животными.
Цикада — здесь: цикадовая пальма.                                  (слайд 9)

 Корица — здесь: коричное дерево, из коры которого добывают пряность – «корицу».
(слайд 10)

С чего в сказке начинается повествование? (С описания оранжереи.)

Как автор рассказывает о ней? Зачитайте этот эпизод. (Чтение отрывка от слов «Она была очень красива» до слов «...мелко отшлифованном драгоценном камне».)

Какой предстаёт оранжерея в начале сказки? Как вы думаете, почему такое красочное описание оранжереи с началом другого абзаца вдруг меняет своё настроение на грустно-мрачное? Каково на самом деле жилось растениям в этой красивой оранжерее? Почему оранжерея была названа тюрьмой, а растения – заключенными?

(Растениям было тесно, они толкались, гнулись и ломались. Они тосковали по родным краям, по ясному небу, по теплому ветру. Оранжерея стала для них «тюрьмой».)
(слайд 11)
Что нужно было растениям? О чём они мечтали в заточении? (Им нужны были простор и свобода.)
В сказке растения говорят и действуют, как люди; у них свои мысли, свои рассуждения, своё отношение к происходящему. Когда мы говорим о людях-героях произведения, то касаемся разговора об их характерах. А есть ли характер у растений – героев нашей сказки?
(Конечно, есть.)

- Давайте попробуем вместе определить характер каждого растения. (Чтение учителем фрагмента сказки от слов «Скажите, пожалуйста, скоро ли нас будут поливать?» до слов «Если бы они могли двигаться, то непременно бы подрались» стр 156-157).
- Определим характер растений. Что можно сказать о саговой пальме?
(саговая пальма завистливая, надменная, высокомерная, раздражительная и злобная)
- Что скажем о кактусе?
( кактус- довольный своей жизнью)
- Какой характер у корицы?
( Корица- неприхотливая, «почти довольная» своим положением, любящая поспорить с другими)
- Какой характер у папоротника?
( Папоротник- рассудительный и не совсем довольный условиями)
(слайд 12)

- А какой характер у главной героини- нашей пальмы?
  (Ее считали гордой, но она всего лишь мечтала о свободе, тосковала о родном небе. Пальму можно назвать целеустремленной)
(слайд 13)

- О чем мечтала пальма? О чем она тосковала?
  («она помнила свое родное небо и больше всех тосковала о нем», она была ближе всех к стеклянной крыше оранжереи, сквозь стекла виднелось иногда что-то голубое: то было небо, хоть и чужое и бледное, но все-таки настоящее голубое небо. Аttalea тосковала и думала, как хорошо было бы постоять даже под этим бледненьким небом.) стр.156

- Как понимаете слова «помнила свое родное небо»? Разве небо может быть чужим или родным?

- С каким призывом обратилась attalea к растениям?
(расти выше и шире, напирать на рамы и стекла, чтобы оранжерея рассыпалась и растения вышли на свободу. «Нужно работать дружнее, и победа за нами»)

-  Как восприняли растения призыв пальмы расти в высоту и вширь, напирать на рамы и стекла и вырваться на волю? Найдите этот эпизод в тексте и прочитайте его.
(чтение эпизода со слов «Сначала никто не возражал пальме…» до слов «Я хочу видеть небо и солнце не сквозь эти решетки и стекла, - и я увижу!) стр. 157

- Только одна маленькая травка, самая жалкая и презренная травка из всех растений оранжереи, внимательно слушала пальму и соглашалась с ней. Почему?
( Потому что травка тоже сильно скучала и страдала без солнца, неба и дождя, и тоже хотела бы вырваться на свободу, да только была маленькой, невзрачной и бессильной)

- Какое чувство вызвала у вас эта маленькая травка?
( Чувство жалости и, возможно, восхищения ее способностью сострадания и любви к пальме)

- А что же выделяет пальму среди обитателей оранжереи? (пальма не смирилась со своим положением, она готова бороться)

- Как пальма устремилась к свободе? Что она делала для того, чтобы увидеть живое небо, почувствовать свежий воздух?
(Она принялась стремительно расти ввысь, пока не лопнула толстая железная полоска и не разбилась стеклянная крыша оранжереи. Это далось пальме с большим трудом)
(слайд 14)
- Что ожидала увидеть пальма на воле и что увидела?
( Она ожидала увидеть то, что еще хранилось в ее памяти о теплых краях, но увидела лишь тусклое серое небо, капли дождя пополам со снегом, скучную, грязную, нищую погоду и почувствовала леденящий осенний ветер. Вырвавшись на свободу, она поняла, что для нее все было кончено. Она замерзала.)

- Пальма достигла своей цели, но это обернулось для нее разочарованием. Как же все закончилось? Прочитайте отрывок, начинающийся словами «Директор приказал спилить дерево» ( чтение отрывка до конца произведения) стр. 162

- Правильно ли поступил директор ботанического сада? Если бы вы оказались на месте директора, как бы поступили?

- Почему директор приказал вырвать и выбросить и маленькую травку?
( Потому что травка тоже была повреждена пилой, да к тому же была уже пожелтевшей, а ко всему прочему- еще и никчемной. Ее место займет другая новая, свежая травка)

- Если бы вы находились рядом с пальмой в тот момент, когда она принимала решение прорваться к свободе через стекло и железо, какой бы совет ей дали? Поддержали бы вы ее или нет?

- Какие чувства вы пережили при чтении сказки? Как менялись ваши чувства? С чем это связано?
(С мастерством писателя, с его умением так подробно и правдоподобно описывать события)
(слайд 15)

-Какие мысли возникают после прочтения сказки? Что нам хотел сказать автор этим произведением?
Все растения чувствуют боль, у всех есть душа.
Очень трудно, когда тебя не понимают окружающие, когда они настроены враждебно.
Противоречие мечты и обретённой реальности.
Всё в этом произведении строится на противопоставлении, контрасте. Найдите эти контрастные линии.
Прекрасная оранжерея - растения-заключённые
Образы директора и бразильянца
Растения  - Attalea
Гордость директора - гордость Attalea
Мечта и реальность
(слайд 16)

- Если бы вам предоставилась такая возможность- стать одним из растений, описанных в сказке, кем бы вы стали?

(Этот заключительный вопрос станет итогом восприятия всего произведения. Кто-то из детей назовёт пальму, и это будет большинство, а кто-то захочет стать травкой или в крайнем случае — папоротником, кактусом или другим растением.)

Подведение итогов. Выставление оценок.
- В сказке Всеволода Гаршина отразились любовь к природе, стремление к независимости и свободолюбие. Финал сказки трагичен, но и светел одновременно, ведь в нем не только понимание обреченности борьбы в одиночку, но и восхищение этой смелой борьбой.

- Как вы считаете, необходимо довольствоваться тем, что есть? Или пытаться изменить жизнь к лучшему?
                                                                                (Слайд 17)
- Выберите пословицы, которые подходят к этой сказке, объясните почему:

Один в поле не воин.

Всяк своего счастья кузнец.

Одна пчелка немного меду натаскает.

Больше той любви не бывает, как друг за друга умирает.

- Соответствует ли произведение Гаршина жанру сказки?
Докажите (волшебная: растения оживают, необычная (экзотическая) обстановка, бытовая: введение в сюжет человека)
- Финал сказки трагичен, представьте, что вы автор этой сказки, попробуйте придумать другой финал. (работа в четверке)

VI. Домашнее задание творческого характера (на выбор)    (слайд 18)

Среди персонажей сказки действуют два очень непохожих человека. Кто это? По вариантам.
1 вариант: подготовить рассказ о пальме от лица директора оранжереи;
2 вариант: подготовить рассказ о пальме от лица бразильянца, который посетил оранжерею.

- Достигли мы цели урока?
- Какой вывод вы сделали для себя в ходе урока?
Рефлексия

1.Анкета для учащихся. (выполняют индивидуально)

(слайд 19)
2.За что бы ты себя похвалил на уроке?
Что бы ты изменил на уроке в последующем?
Что тебе понравилось на уроке больше всего?
(слайд 20)

Работа в группах

Создать обложку к сказке Гаршина В.М.

Пересказать сказку от лица «маленькой, вялой травки».

Перескажите сказку, используя всего одно предложение.

Придумать для сказки другой финал и рассказать.

Придумайте сказку о пальме, которая нашла волшебную палочку.


title: План-конспект урока по баскетболу "Ловля и передача мяча двумя руками от груди" 3 класс

extracted_text:
План-конспект урока по баскетболу для учащихся 3 классов
Тема урока: Ловля и передача мяча двумя руками от груди.
Цель урока: Обучение элементам техники нападения в баскетболе.
Задачи урока:
1. Обучение технике ловли-передачи мяча; взаимодействию «передал-вышел».
2. Развитие координации, прыгучести, быстроты
3. Воспитание самостоятельности, активности, чувство товарищества.
Тип урока: Обучающий.
Место проведения: Спортивный зал
Инвентарь и оборудование: баскетбольные мячи, стойки, мультимедийный комплекс (ноутбук, экран, колонки).
Время проведения:45 минут.
Учитель: Сиюткин Сергей Сергеевич