title: Конспект урока "Возрождение и гуманизм в Западной Европе"

extracted_text:
Конспект урока
Тема: Возрождение и гуманизм в Западной Европе.
План:
Возрождение (ренессанс)
Гуманизм
Мастера эпохи Возрождения
Просвещение
Осн. идеи Дж. Локка
Энциклопедисты
Просвещенный абсолютизм

Возрождение (Ренессанс)-эпоха в развитии европейской культуры (в Италии 14—16 вв., в других странах — конец 15 — начало 17 вв.), переходная от средневековой  к культуре нового времени для которой характерно возрождение интереса к человеку, обращение к наследию античности, философии гуманизма.
Античность- история и культура древней Греции и Рима в период с начала 1 тыс. до н. э. до конца 5 века н. э
Основные черты философии Возрождения
1.Гуманизм (человек, а не Бог в центре исследования)
Гумани́зм (от лат. humanus — человечный, homo — человек) — мировоззрение, в центре которого находится идея человека как высшей ценности; возникло как философское течение в эпоху Возрождения. Гуманизм утверждает ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие, проявление своих способностей.
Взгляды гуманистов:
Человек прекрасное и гармоничное существо, подобие Бога.
Человек должен быть всесторонне образованным, развит физически.
Гуманисты признали право человека радоваться  благам жизни, искать наслаждения как духовные так и телесные.
Индивидуальность
2. Секуляризация — освобождение от церковного влияния, снижения роли религии в жизни общества
3. Становление опытных наук и формирование научно-материалистического понимания, свободного от теологии
На смену средневековому религиозному фанатизму пришла светская культура и гуманизм.
Господствовала вера в безграничные возможности людского разума, в красоту и силу духа. Удовлетворение всех естественных (природных или натуральных) потребностей — вот идеал человека в эпоху Возрождения.
   Мастера эпохи Возрождения:
Микеланджело Буонарроти (1475-1564) – великий итальянский художник эпохи Ренессанса. Также известен как скульптор, мыслитель, архитектор и поэт.
Самые известные работы: Давид — мраморная статуя, Потолок Сикстинской капеллы — роспись потолка Сикстинской капеллы (-церковь в Ватикане, представляет собой известнейший цикл фресок)
Леона́рдо да Ви́нчи— итальянский художник (живописец, скульптор, архитектор) и учёный (анатом, естествоиспытатель), изобретатель, писатель, музык
Самые известные работы: Мона Лиза(Джоконда) – поясной портрет итальянской женщины, Витрувианский человек— рисунок, созданный как иллюстрация для книги, посвящённой трудам античного римского архитектора Витрувия, и помещённый в одном из его дневников. На нём изображена фигура обнажённого мужчины в двух наложенных одна на другую позициях: с разведёнными в стороны руками и ногами, вписанная в окружность; с разведёнными руками и сведёнными вместе ногами, вписанная в квадрат(смысл – изучение пропорций); он спроектировал первую модель летательного аппарата, у этой модели были крылья, подобные крыльям летучей мыши, и она должна была приводиться в движение мускульной силой человека; спроектировал ранний проект парашюта; проводил анатомические исследования
Рафаэ́ль Са́нти  — великий итальянский живописец, график и архитектор.
            Самые известные работы: Сикстинская Мадонна, Три грации
Просвещение  —  культурное движение в Европе и Сев. Америке кон. 17 — 18 в., ставившее своей целью распространение идеалов научного знания, политических свобод, общественного прогресса среди простого народа
Родоначальник идей просвещения Джон Локк- англ. Философ
Осн. идеи Дж. Локка:
Каждый человек от природы обладает равными правами
Государство- продукт общественного договора (люди добровольно передали ему функции защиты и т.д.)
Государство (издает законы, следит за их соблюдением, но) не вмешивается в дела граждан
Разделение властей
Критика абсолютизма
Известные просветители: Вольтер, Дидро, Руссо, Монтескье.
Вместе издают «Энциклопедию наук, искусств и ремесел» - энциклопедисты
Обобщают естественнонаучные взгляды на мир; 2. Практические сведения о технич. достижениях; 3. Передовые воззрения на общество и государство)
Просвещенный абсолюти́зм — политика достижения в государстве «общего блага», проводимая во второй половине XVIII века рядом европейских абсолютных монархов, принявших идеи философии XVIII века.
Страна                                   реформы
Австрия              1. Барщина заменена на денежный налог
                             2. Отменена крепостная зависимость крестьян
                             3. Новые промыш. предприятия освобождались от уплаты налогов
                             4. Декрет о веротерпимости
                             5. Открытие школ, академий
Пруссия               1. Введение нового уголовного законодательства
                              2. Отмена пыток
                              3. Упорядочение налоговой системы
                              4. Крестьяне получили право собственности на земли короны
                              5. Принятие принципов веротерпимости
                              6. Расширение системы начал. Образования
Швеция               1. Конституция  1719 г.
                              2. Разделение властей


title: Внеклассное мероприятие "Физика и кошка"

extracted_text:
                  Внеклассное мероприятие “Физика и кошка”.
     Программа вечера:
     Вступление.
     1. Механика в жизни кошки.
     2. Тепловые явления в кошкиной судьбе.
Электричество и кошка.
Как видит кошка.
Существо с шестым  чувством.
Кошка в искусстве.

     На классной доске разместили  большой  лист  с  крупными  фотографиями
кошек,  написали   тему   вечера   и   эпиграф,   взятый   из   произведения
А.Вознесенского: "Мой кот, как радиоприемник, зеленым глазом ловит мир".

     Учитель. Физика — наука о природе. Мы, как и "братья наши  меньшие"  —
домашние  животные,  частицы  этой  природы,   следовательно,   все   законы
физической науки должны найти и в нас, и в них свое проявление.
     На нашем вечере присутствует знатная гостья — очаровательная киска ...
(сообщается ее кличка), грациозное, во многом загадочное и  многими  любимое
домашнее животное.
     Итак,  начинаем.  Сначала  немного   истории.   Первые   представители
кошачьего семейства появились около 50  млн.  лет  назад.  Это  были  хищные
животные, похожие  на  горностая.  Из  них  путем  эволюции  и  последующего
одомашнивания и возникла современная кошка. Биолога отмечают, что  "духовный
мир" кошки утончен, но вместе с тем дик.  Зверек  не  раскрывает  его  перед
людьми,  навязывающими  ему   свою   любовь;   кошка   различает   интонации
человеческого  голоса,  делит  ощущения  на  приятные  и  неприятные,  умеет
выражать удовольствие и неудовольствие,  радость,  печаль,  страх,  надежду,
отвращение, гнев.
     Сегодня кошка откроет нам мир физики в себе самой,  причем  не  только
мир физики, но и мир искусства, ведь во все века она пользовалась  вниманием
поэтов, писателей, художников.
     А теперь, внимание! Первый вопрос нашего вечера —  "Механика  в  жизни
кошки".
     Ведущий первой группы. Мы расскажем вам о походке, беге, прыжках кошки
с точки зрения физики; о положении кошки при падении; о  простых  механизмах
в анатомии кошки; о  том,  что  такое  мурлыканье  и  как  кошка  добивается
обтекаемости  своего  тела;  о  некоторых  механических  параметрах   кошки,
например, производимом ею давлении  на  пол,  массе  животного,  высоте  его
прыжков.  Всю  эту   информацию   вам   представят   ...   (называет   имена
содокладчиков из этой группы).
     Примерное содержание первого доклада.
     Мы знаем, что ни одно животное, ставшее  домашним,  не  претерпело  за
время одомашнивания столь малых изменений внешнего  облика,  как  кошка.  Ее
тело, как считают специалисты, представляет собой  высочайшее  анатомическое
достижение природы: оно  приспособлено  и  по  конструкции,  и  по  "манере"
движения к тому образу жизни, который ведет кошка.
     Кошачья походка. Кошка  ходит  "на  цыпочках".  Основания  лап  у  нее
круглые, и след она оставляет  округлый.  На  бегу  она  втягивает  когти  и
ступает на толстые и мягкие подушечки пальцев.  При  беге  кошка  использует
раскачивающуюся иноходь: она делает шаг попеременно то  обеими  правыми,  то
обеими левыми лапами. Это  необычная  походка.  Ходьбу  и  бег  кошки  можно
рассматривать  как  колебательное   движение,   в   процессе   которого   то
нарушается,   то   восстанавливается   равновесие   тела.   Движения   кошки
удивительно быстры, легки, грациозны. Что позволяет ей достичь этого?  Кошка
движется, отталкиваясь от опоры. При этом внешние силы — силы тяжести,  сила
трения, сопротивления среды,  вступают  во  "взаимодействие"  с  внутренними
силами  организма   (напряжение   мышц).   Движение   происходит   благодаря
совместной деятельности всех мышц и силе трения покоя.  При  беге  животного
возникает  особый  ритм:  каждый  очередной  мах  конечностей   состоит   из
чередующихся ускорений и замедлений. Установлено, что только  1/5  часть  из
40 мышц лапы кошки работает на передвижение, другие же остаются в покое  как
бы про запас, на  случай  чрезвычайных  перегрузок.  Кошка  при  беге  может
развивать скорость до 50 км/ч.
     При прыжке же, когда кошка старается преодолеть большое расстояние, ее
спина как бы расширяется, что позволяет  ей  планировать;  кошка  напоминает
при этом мелкий парашют. При прыжке все мышцы  ее  ведут  себя  как  сложная
система амортизаторов; при приземлении они  включаются  не  одновременно,  а
поочередно, одна за другой до тех пор, пока не поглотят всю  энергию  прыжка
полностью.
     Кошка в  падении.  Перед  полетами  в  космос  ученые  искали  способы
правильной ориентировки космонавтов в пространстве, лишенном  действия  силы
тяжести. Их волновал вопрос, как космонавт  будет  двигаться  внутри  и  вне
корабля?  При  поиске  ответа  на  этот  вопрос  они  обратили  внимание  на
удивительные способности падающей кошки: из какого бы положения  падение  ни
началось  —  приземляется  она  на  все  четыре  лапы.   Просмотрели   кадры
киносъемок об этом. Много раз на  пленке  запечатлевали  все  фазы  движения
падающей кошки. Поражала виртуозная  способность  кошки  переворачиваться  в
воздухе вокруг собственной оси; объясняется она прекрасными  функциональными
качествами ее хребта, который легко и сильно  сгибается  и  растягивается  —
кошка прекрасно управляет его деформациями.
     То, что падающая кошка корректирует положение тела с помощью хвоста  —
в  этом  не  было  открытия;  однако  теперь  были  получены  количественные
характеристики. Хвост во время падения совершает вращение, заставляющее  все
тело животного поворачиваться в обратном направлении;  так  продолжается  до
тех пор, пока органы равновесия кошки  не  отметят,  что  ее  голова  заняла
правильное  положение  относительно   поля   тяготения.   Затем   происходит
выравнивание  тела  животного  относительно  его  продольной   оси.   Концом
вращений кошки является сведение лап вместе, при этом  она  выгибает  спину,
хвост играет роль амортизатора.
     Когда была изучена техника приземления кошки, эту технику  постарались
приспособить для  человека.  Поскольку  природа  не  наделила  его  хвостом,
космонавту были предложены соответствующие вращательные движения ног.
     Падение  кошки  подчиняется  закону  сохранения   момента   количества
движения.
     Простые механизмы в анатомии кошки. В скелете  этого  животного  можно
найти  кости-рычаги:  это  череп,  челюсть,  лапы.  Есть  и  такой   простой
механизм, как клин: это  острые  зубы,  когти.  С  их  помощью  кошка  может
создать очень большие давления, что  служит  хорошей  защитой  или  помогает
нападению: ведь своими когтями и зубами она буквально  может  вспороть  кожу
противника. Еще один клин — бугорки на языке.  Шершавый,  с  бугорками  язык
кошки действует, как щетка: поэтому кошка ловко  чистит  им  шерсть,  удаляя
пыль, остатки грязи.
     Что такое мурлыканье. Это чередование двух звуковых импульсов, которые
производятся при вдохе и выдохе. Тогда голосовые связки колеблются в  потоке
вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. При этом мускулатура  гортани  сокращается
от 20 до 30 раз в 1 с.
     Форма  тела  кошки  с  точки  зрения  обтекаемости.  Так   как   кошка
перемещается быстро, природа создала ее такой, чтобы при беге и прыжках  она
испытывала наименьшее (из возможных при ее размерах) сопротивление  воздуха.
По  данной  причине  волоски,  образующие  "мех"  у  кошки,  расположены  по
правилам оптимального  обтекания:  волоски  укладываются  назад  и  друг  на
друга,  образуя  гладкую  поверхность;  кроме  того,  это  позволяет  ей  не
намокать и легко пролезать в узкие проходы,  быстро  двигаться  в  траве,  в
густом кустарнике.
     А теперь некоторые цифры: скорость кошки — до 50 км/ч, высота прыжка —
до 3 м, длина прыжка — может в 15 раз превышать длину тела.
     Учитель. Представляю вам вторую подтему "Тепловые явления  в  кошкиной
судьбе".
     Ведущий второй группы. Мы познакомим вас с  таким  материалом:  какова
температура  тела  кошки,  как  идет   теплообмен,   почему   кошка   иногда
свертывается  в   клубок,   народные   приметы,   некоторая   дополнительная
информация.
     Привожу краткое содержание доклада и его отдельных частей.
     Температура тела  кошки.  В  нормальном  состоянии  она  колеблется  в
пределах 38,0 — 39,5°С, у котят — более высокая.  Температура  тела  зависит
от физической и психической активности кошки. Частота дыхания в  среднем  20
— 30 дыхательных движений в минуту.  При  повышении  температуры  окружающей
среды или сильном возбуждении кошки начинают дышать  с  открытым  ртом,  что
способствует увеличению теплообмена.
     Теплообмен. В обычных ситуациях теплорегуляционную  функцию  выполняет
явление теплообмена между телом кошки и окружающей средой.
     Теплорегуляцию  обеспечивают  также  немногочисленные  потовые  железы
кошки,  находящиеся  на  кожистых  концах  лапок.  Ведь  известно,  что  при
испарении жидкости с поверхности  тела  температура  его  понижается  и  тем
сильнее, чем активнее идет процесс испарения.  Происходит  это  потому,  что
для отрыва молекул  жидкости,  т.е.  разрыва  межмолекулярных  и  межатомных
связей и перевода жидкости  в  газообразное  состояние,  требуется  энергия;
берется же она у самого тела, с  поверхности  которого  идет  испарение.  На
теле кошки и ее голове потовых желез нет; природа сделала так потому,  чтобы
кошку не могли "заметить" по запаху. Но все же ей  тоже  приходится  потеть.
Потеют у нее лапки, вернее, концы лапок, но при  этом  лапки  прижимаются  к
земле,   и,   следовательно,    добыча    преждевременно    не    испугается
подкрадывающейся кошки и не учует ее запаха.
     Большую роль в теплообмене играет шерсть кошки: ее  волосяной  покров.
Когда  холодно,  мышечным  усилием  шерсть  "поднимается  дыбом"   —   между
волосинками  скапливается  больше  воздуха,  чем  обычно,  а   воздух,   как
известно, плохой проводник тепла; так кошка пытается сохранить  свое  тепло,
свою температуру. Помогает этому и подшерсток  —  мелкие  короткие  пушистые
волоски, находящиеся между более  длинными;  они  тоже  задерживают  воздух,
создавая плотную воздушную оболочку вокруг туловища.
     Когда и почему кошка свертывается в клубок  ?  Ответ  на  этот  вопрос
таков: когда холодно; делает она это для того, чтобы  сохранить  тепло,  так
как у свернувшейся  кошки  меньше  свободная  поверхность  тела,  поэтому  и
меньше теплообмен, меньше охлаждение.  Чем  теплее  в  комнате,  тем  больше
распрямляется тело кошки, пока не  вытянется  в  прямую  линию.  Однако  при
сильной жаре кошка снова немного сворачивается; но этот факт не  нашел  пока
научного объяснения.
     Интересен и вопрос о том, почему кошка в сильный мороз может ходить по
снегу, не обмораживая лап: ведь на подушечках нет шерсти?  Да,  шерсти  нет,
но на подушечках лап есть тонкий слой, обладающий плохой  теплопроводностью;
он-то и "держит" большой перепад температур.
     Ведущий второй группы. А теперь вспомним  дошедшие  до  нас  старинные
приметы, связанные с предсказанием погоды по поведению кошки.  Одна  из  них
отражена в стихотворении А.Фета:
     Мама! Глянь-ка из окошка —
     Знать, вчера недаром кошка
     Умывала нос.
     Грязи нет, весь двор одело,
     Посветлело, побелело —
     Видно, есть мороз.
     • Учитель. На очереди третье сообщение — "Электричество и кошка"
       Ведущий  третьей  группы.  Из  нашего  сообщения   вы   узнаете   об
электризации шерсти кошки, увидите несколько интересных опытов, связанных  с
этим явлением, получите информацию о роли опытов  с  кошками  для  уточнения
действия электричества на человека.
     Когда гладят кошку по шерсти, то в сухую погоду или в сухом  помещении
шерсть от трения быстро электризуется. Если гладить долго или энергично,  то
может произойти сильная электризация: на поверхности тела  скопится  большой
заряд, и как следствие возникнет разряд —  искра.  Кошка  не  всегда  любит,
когда ее гладят: в сухую погоду ее  шерсть  так  сильно  электризуется,  что
возникает достаточно  сильное  электрическое  поле;  проскакивающие  искорки
вызывают у кошки неприятные ощущения.
     В связи с этим фактом демонстрируются:
     а) возникновение электрического поля и электрической искры  с  помощью
элек-трофорной машины (объясняют, что  заряд  появляется  вследствие  трения
щеточек, возникающего при  вращении  рукоятки  машины,  о  ее  пластмассовые
диски);
     б) способ обнаружения электрического поля с помощью неоновой лампы или
безэлектродной трубки;
     в)  затем,   если  позволит  кошка-гостья,  попытаемся  обнаружить  ее
электрическое поле.
     Кошка может выдержать  гораздо  большее  напряжение,  чем  человек.  И
именно благодаря кошке удалось выяснить, какую  большую  роль  в  ослаблении
действия электрического тока на живой организм играет фактор внимания.
     В заключение — интересный факт: для горения электрической лампы  в  15
Вт надо было бы одновременно гладить 1,5 млрд. кошек!
     Учитель. Теперь мы перенесемся  из  области  электричества  в  царство
"Оптика" и заслушаем сообщение "Как видит кошка"
     Ведущий четвертой группы. Мы познакомим вас с устройством глаза кошки,
сравним его с глазом человека, раскроем секреты кошачьего зрения.
     Устройство   глаза   кошки   похоже   на   строение   глаза   человека
(демонстрируется таблица). Но зрачок у  кошки  не  круглый,  а  вертикально-
овальный, вытянутый сверху вниз,  щелевидный.  Природа  сделала  его  таким,
чтобы кошка обладала острым зрением, была  способна  видеть  в  полумраке  и
чтобы яркий свет не ослеплял животное. Величина  зрачка  так  же,  как  и  у
человека, может меняться в зависимости  от  освещения.  Глаз  кошки,  как  и
человеческий глаз, способен к аккомодации — приспособлению к ясному  видению
предметов, находящихся от него на  различных  расстояниях,  путем  изменения
преломляющих свойств его оптической среды, сосредоточенной  главным  образом
в хрусталике.
     Глаза  —  важнейший  "инструмент"  кошки:  ведь  в  своей  жизни   она
полагается в основном на зрение, в то время как у большинства  млекопитающих
решающую роль в опознании, поиске пиши и предупреждении об опасности  играет
обоняние. В связи с такой ответственной функцией зрения глаза  кошки  велики
по сравнению с размерами ее черепа; они расположены  так,  что  поле  зрения
обоих глаз накладывается одно на другое (в отличие  от  других  животных,  у
которых глаза расположены так, что  регистрируют  два  разных  изображения).
Угол зрения каждого глаза кошки около 205°; это помогает ей точно  оценивать
расстояние, форму и взаимное расположение предметов в  пространстве.  Кошка,
как и человек, обладает бинокулярным зрением.
     У кошки  в  отличие  от  человека  есть  третье  веко,  известное  под
названием мигательная перепонка. Оно уменьшает  интенсивность  очень  яркого
света и немного предохраняет глаза от травм.
     Глаза у кошки обладают удивительным свойством: они светятся в темноте.
Это  свечение   —   физическое   явление,   называемое   фотолюминесценцией.
Фотолюминесценция  —   это   возбужденное   светом   оптическое   излучение,
наступающее после того,  как  в  веществе  под  действием  света  закончится
определенный процесс. Поглощая внешний  свет,  глаза  кошки  испускают  свет
фотолюминесценции  с  длинами  волн,   соответствующими   зеленому   участку
спектра;  поэтому  они  становятся  зелеными,   светятся   зеленым   светом.
(Демонстрируется опыт с  набором  веществ  для  показа  фотолюминесценции  и
поясняется.) Аналогичное оптическое устройство известно теперь каждому,  кто
видел придорожные транспортные знаки, светящиеся в  темноте,  когда  на  них
падает свет.
     Цвет глаз кошки часто меняется.  Глаза  могут  казаться  зеленоватыми,
желтыми, бирюзовыми и т.д. Это связано с освещением и внутренним  состоянием
кошки.
     Зрение кошки. Что можно сказать о нем? Кошка хорошо видит  в  темноте,
однако не в абсолютной, видит примерно в  6  раз  лучше,  чем  человек,  она
узнает знакомых  людей  с  расстояний  более  100  м,  обладает  и  цветовым
зрением.
     Почему  кошка  видит  в  темноте?  Во-первых,  за  светочувствительной
сетчаткой у нее есть  слой  отражающих  клеток;  при  слабом  освещении  они
отбрасывают свет обратно на сетчатку, и таким  образом  чувствительность  ее
глаза как бы увеличивается вдвое. Во-вторых, в  строении  сетчатки  глаза  у
кошки преобладают палочки, чувствительные к сумеречному свету. В-третьих,  в
сумерках и даже тогда, когда человек  считает  темноту  уже  полной,  зрачок
раскрывается целиком, увеличивая тем свою пропускную  световую  способность,
и это — одна из причин, которые позволяют видеть кошке при малом освещении.
     Учитель.  Настала  очередь  выслушать  сообщение  "Существо  с  шестым
чувством"
     Ведущий пятой  группы.  Мы  расскажем  о  "глазном  слухе"  кошки;  об
особенностях ее слуха; о резервной системе ориентации;  о  биополе  кошки  и
его роли; дадим некоторую дополнительную информацию.
     Примерное содержание доклада.
     "Глазной,слух". Долгое время  люди  не  представляли  себе,  насколько
сложна деятельность  органов  чувств  кошки.  Всем  известна,  например,  их
легендарная способность находить обратный путь, как бы далеко их ни  увозили
от  дома.  Эксперименты  дали  и   совсем   неожиданный   результат:   кошка
возвращается домой по более короткому пути, чем тот, по которому  ее  увезли
от дома. Как она находит нужное направление?  Это  стало  проясняться  после
того, как американский ученый Франк Морель исследовал электронными  методами
нервную систему кошки. Оказалось, что даже в  полной  темноте,  когда  глаза
кошки не получали никакого  светового  сигнала,  примерно  половина  нервных
клеток ее мозга, участвующих обычно в зрении, реагировала на  ультразвуковые
сигналы, не доступные человеческому слуху. Опыты  доктора  Мореля  позволили
сделать интересное заключение: кошка, по-видимому, обладает  как  бы  вторым
органом слуха, но этот слух  обеспечивается  "глазными"  нервными  клетками,
т.е. клетками, ответственными за зрение, поэтому его можно назвать  "глазным
слухом". Итак, кошка  обладает  повышенной  акустической  чувствительностью.
При отыскании дороги домой она пользуется акустической картиной, на  которой
в ее мозгу записаны звуки, характерные для данной местности.  Вообще,  кошка
воспринимает звуковые сигналы в очень  широком  диапазоне,  причем  свободно
определяет направление звука, его силу, высоту.
     Любопытна  и  система  дальней  ориентации  кошки.  Издалека  животное
воспринимает с помощью "глазного слуха" акустический  сигнал,  который  дает
ей грубую  ориентацию,  так  же,  как  и  самолет  на  дальних  подступах  к
аэродрому  ориентируется  по  сигналам  радиомаяка.  На  близкой,   знакомой
местности  у  кошки  включается  система   более   тонкой   ориентировки   в
пространстве, основанная на использовании обычного слуха: уши  кошки  играют
в данном случае  такую  же  роль,  как  радиолокационные  приборы  самолета,
помогающие ему правильно зайти на посадку и совершить ее.
     Слух  кошки  поистине  феноменальный.  Кошка  пробуждается  от  самого
глубокого сна, если где-то за каменной  стеной,  в  15  м  от  нее  начинает
скрестись мышь. Бодрствующая кошка слышит мышь за 20 м от нее. Вот  один  из
удивительных фактов,  подтверждающих  это.  Американская  военная  часть  во
время второй мировой войны находилась на одном из Соломоновых островов. Кто-
то из солдат привез на  остров  кота  по  кличке  Даменит.  Когда  этот  кот
выказывал беспокойство, бил  недовольно  хвостом  и  отправлялся  в  сторону
бункера,  в  котором  обычно  люди  прятались  во  время  воздушных  налетов
японской авиации, солдаты уже твердо знали: вскоре из-за горизонта  появятся
самолеты противника. Это происходило задолго до того, как  звукоулавливающие
станции подавали сигнал тревоги.  Когда  же  в  небе  пролетал  американский
самолет, кот спокойно продолжал сидеть на солнышке.
     Способность улавливать ультразвуки дает возможность кошке  чувствовать
приближение  землетрясения,  так  как  землетрясениям  предшествует   слабое
дрожание земной коры, порождающее ультразвуки, которые и  слышит  кошка  уже
за 2 — 3 дня до события и явно реагирует на них: беспокоится,  уносит  своих
котят, убегает из дома, прижимает уши, взъерошивает шерсть,  громко  кричит.
Некоторые ученые считают, что  кошка  чувствует  и  увеличение  статического
электричества в земной коре, которое тоже предшествует землетрясению.
     Резервная система ориентации. Даже  в  абсолютной  темноте  и  тишине,
когда кошке уже  не  могут  служить  ни  глаза,  ни  уши,  она  и  тогда  не
превращается  в  беспомощное  существо,  ибо  обладает   запасной   системой
ориентации  в  пространстве;  эту  систему  образуют  длинные  упругие   усы
(вибриссы), брови и небольшие волоски, растущие на задней  стороне  передних
лап. Был поставлен такой  эксперимент:  кошек  запускали  в  сложный  темный
лабиринт. И они неизменно находили выход, но лишь до тех пор, пока у них  не
обрезали усы.
     Усами, которые могут шевелиться, кошка исследует  предмет,  определяет
ими размеры и движение добычи,  которую  держит  в  зубах  вне  поля  своего
зрения.  Собираясь  совершить   прыжок,   кошка   старается   предварительно
"ощупать" усами поверхность приземления. То же самое она делает,  если  надо
обследовать незнакомое место:  подвижные  усы  животное  собирает  в  пучок,
кончик каждой волосинки едва уловимо для  человеческого  глаза  "бегает"  по
поверхности, ощупывая ее с разных  сторон.  Некоторые  ученые  считают,  что
кошка добирается до  своего  хозяина,  когда  оказывается  далеко  от  дома,
именно  благодаря  своим  чудесным  усам.  Может  быть,  усы  кошки  —   это
своеобразные антенны, улавливающие разной  частоты  звуки?  На  этот  вопрос
ответа пока нет.
     Ряд ученых полагает, что кошка чувствительна к магнитному полю Земли и
способна регистрировать изменения в окружающем магнитном поле.
     Биополе. Кошка обладает и своим биополем, которое  может  вступать  во
взаимодействие  с  биополем  человека.  Возможно,  благодаря  именно   этому
свойству кошка безошибочно находит своего  хозяина  и  приходит  к  нему  на
помощь. Ведь известно много загадочных случаев, когда кошки спасали людей  и
предотвращали убийства. Неоспоримым является и  факт  благотворного  влияния
кошки на состояние человека: общение с кошкой  снимает  стресс,  нормализует
артериальное давление, успокаивает.
     Новая информация. Знаете ли вы, что у кошки есть  уникальный  орган  в
виде хрящевой трубочки, расположенный в основании  пасти,  который  является
частью системы восприятия запахов. Он мало изучен, но предполагается, что  с
его помощью кошка регистрирует даже незначительные  изменения  в  химическом
составе воздуха. Данный вопрос находится в стадии изучения.
     Вывод. Итак, кошка —  интересное  и  малоизученное  животное  из  тех,
которых сумел приручить человек.
     Учитель. Наше  последнее  сообщение  тоже  связано  с  кошкой,  но  не
относится к сфере науки. Оно посвящено искусству, так и называется —  "Кошка
в искусстве".
     Ведущий шестой группы. Мы вспомним с вами легенды, предания и  сказки,
где действующее лицо — кошка, назовем картины, поговорим на  тему  "Кошка  в
литературе и поэзии".
     Привожу краткое содержание этого сообщения.
     Кошка во все  времена  фигурировала  во  многих  легендах,  преданиях,
сказках; вспомним хотя бы  сказку  "Кот  в  сапогах"!  Ее  обожествляли,  ей
поклонялись. Пораженные ее грацией  и  красотой,  этому  существу  посвящали
свои произведения скульпторы, живописцы, поэты, писатели.
     "Кошки  были  любимыми  произведениями   пушкинского   карандаша",   —
вспоминал А.Н.Майков; известен портрет  С.Д.Киселевой,  выполненный  поэтом;
героиня  была  изображена  с  котом,  который  расположился  на  пюпитре   и
дирижировал лапкой. У известного русского живописца П.А.Федотова, жившего  в
1815 — 1852 гг.,  кошка  присутствует  на  картинах  "Сватовство  майора"  и
"Свежий кавалер''. У художника А.Г.Венецианова (1780  —  1847)  есть  работа
"Девушка с котенком". У италь- янского живописца, родившегося почти 600  лет
назад, Пизанелло есть картина "Дикие  кошки",  которая  находится  теперь  в
Лувре.  На  знаменитой  картине  французского  живописца  Э.Мане   "Олимпия"
изображена маленькая черная кошечка,  сопровождающая  негритянку  с  букетом
цветов. У другого известного француза  —  художника,  скульптора  и  графика
О.Ренуара кошка стала милым спутником  ряда  красивых  женщин.  Этот  список
можно продолжать. (Желательно найти репродукцию одной из картин  и  показать
ее.)
     Кошкам  посвящены  и  великолепные  произведения  литературы,  поэзии,
например, рассказ А.Куприна "Ю-Ю", рассказ К.Паустовского "Кот-ворюга".
     Кошка заняла прочное место в игровом кино, в мультфильмах, комиксах. А
кошка в цирке!
     Вот какое это существо!!
      Учитель.  К  нашему  вечеру  мы  тоже  приготовили  рисунки,    стихи,
рассказы, сочинения  из  циклов  "Случай с моей кошкой" и "За что  я  люблю
свою киску",
подборки открыток и фотографий этих зверьков.  В предварительных конкурсах
участвовали и младшие школьники. Сейчас мы вам все это покажем (дает слово
авторам лучших работ и просит их прокомментировать  сделанное).

     Литература:
1.  Андреев   В.   Кошки. Горький: Пламя,1989.
2.  Заворотов  В. Нужны ли роботу ноги//Юный натуралист. 1984.№ 2. С. 8 -
10.
3. Куклачев Ю. О кошках//Наука и жизнь. 1990. № 10.
 Литинецкий   И.В. Барометры природы. М.: Дет. лит., 1982.
 Манойлов  В.Е. Электричество и человек. Л.: Энергия, 1975. С. 135 - 137.
 Непомнящий Н. Кошка в вашем доме.М.: Профиздат, 1990.
 Непомнящий  Н. Тайный язык кошек//Альманах "Ваши верные друзья". Вып. 2. —
М.:Агропромиздат, 1991. С. 37.
 Непомнящий  Н. Кошки предсказывают будущее// Мы. 1991. № 8. С. 144 — 153.
 Николаев   Г. Существо с шестым чувством// Наука и жизнь. 1975. № 3. С. 93
— 96.
 Перельман  Я.И. Занимательная физика. Кн. I. М.: Наука,  1979. С. 26.
 Филиппов   Ю.И. Домашние кошки.М.: Росагропромиздат, 1991.
 Фогель А.,  Шнайдер Х.-Э. Советы любителя кошек/ Пер. с нем. М.: Лесная
промышленность, 1987.
  Штрауф   Е.А.  Молекулярная физика.М.: Гос. изд-во технико-теоретической
литературы, 1949. С. 108.


title: Разработка открытого урока "Развитие координации движений за счёт исполнения поз в экзерсисе у станка и на середине зала" 5 класс

extracted_text:
       МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
             ДЕТСКАЯ ХОРЕОГРАФИЧЕСКАЯ ШКОЛА ИМ. М. М. ПЛИСЕЦКОЙ
                         ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ
                       (МБУ ДО ДХШ им. М.М. Плисецкой)

    Разработка открытого урока по учебному предмету «Классический танец»
         Тема: «Развитие координации движений за счёт исполнения поз
                  в экзерсисе у станка и на середине зала»
                       (5 класс, третий год обучения)

                                                                Составитель:
                             преподаватель первой квалификационной категории
                                                   Осипова Ирина Анатольевна

                                    2018

                                 Содержание

1. Информационная карта открытого урока.

2. Характеристика группы учащихся.

3. Ход открытого урока и хронометраж.

      ▪ Организационный этап

      ▪ Подготовительный этап

      ▪ Основной этап  (проверка и коррекция знаний и умений)

      ▪ Заключительный этап (анализ, подведение итогов)

1. Информационная карта открытого урока

|№   |Разделы                    |Содержание                               |
|1.  |Учреждение дополнительного |МБУ ДО ДХШ им. М.М. Плисецкой            |
|    |образования                |                                         |
|2.  |Образовательная программа  |ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ      |
|    |                           |ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ  |
|    |                           |ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА              |
|    |                           |«ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО»            |
|    |                           |Предметная область ПО.01.                |
|    |                           |ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО         |
|    |                           |Программа по учебному предмету           |
|    |                           |УП.04. КЛАССИЧЕСКИЙ ТАНЕЦ                |
|    |                           |(3-8 класс)                              |
|3.  |Возраст обучающихся        |11-12 лет                                |
|4.  |Количество человек в группе|10                                       |
|5.  |Продолжительность урока    |50 минут                                 |
|6.  |Цель                       |Выработать точность, свободу,            |
|    |                           |пластичность и координацию движений при  |
|    |                           |исполнении поз классического танца.      |
|7.  |Задачи                     |Образовательные:                         |
|    |                           |- закрепление знаний, умений и навыков,  |
|    |                           |полученных на предыдущих уроках;         |
|    |                           |- развитие осмысленного исполнения       |
|    |                           |движений;                                |
|    |                           |- развитие познавательных интересов и    |
|    |                           |творческого потенциала учащихся.         |
|    |                           |Развивающие:                             |
|    |                           |- развитие координации движений;         |
|    |                           |- развитие танцевально-исполнительских и |
|    |                           |художественно-эстетических способностей  |
|    |                           |учащихся;                                |
|    |                           |- развитие силы и выносливости,          |
|    |                           |постановки дыхания;                      |
|    |                           |- развитие выразительности исполнения    |
|    |                           |маленьких и больших поз классического    |
|    |                           |танца.                                   |
|    |                           |Воспитательные:                          |
|    |                           |- формирование целостной и гармоничной   |
|    |                           |личности учащихся средствами             |
|    |                           |классического танца;                     |
|    |                           |- формирование положительных эмоций,     |
|    |                           |чувства коллективизма;                   |
|    |                           |- воспитать музыкальный вкус.            |
|8.  |Тип урока                  |Урок проверки и коррекции знаний и       |
|    |                           |умений.                                  |
|9.  |Сложность урока            |Преподаватель дает задание на словах, не |
|    |                           |показывая его. Учащиеся, опираясь на     |
|    |                           |знания (теоретические и практические),   |
|    |                           |должны самостоятельно исполнить          |
|    |                           |упражнения с правой или с левой ноги (по |
|    |                           |заданию). Учащиеся должны хорошо владеть |
|    |                           |терминологией, чтобы понимать            |
|    |                           |преподавателя.                           |
|10. |Форма организации          |Практическое групповое занятие с         |
|    |                           |индивидуальной проверкой домашнего       |
|    |                           |задания.                                 |
|11. |Методы и приемы            |Методы мотивации и эмоционального        |
|    |                           |стимулирования: доброжелательность,      |
|    |                           |поощрение, поддержка, установка на успех;|
|    |                           |Методы организации познавательной        |
|    |                           |деятельности: беседа, теоретические      |
|    |                           |вопросы;                                 |
|    |                           |Методы организации практической          |
|    |                           |деятельности: комбинации данные          |
|    |                           |преподавателем;                          |
|    |                           |Методы контроля и коррекции: наблюдение, |
|    |                           |контроль преподавателя, самоконтроль,    |
|    |                           |анализ.                                  |
|12. |Учебно-материальная база   |Класс с зеркалами,  станком, музыкальное |
|    |                           |сопровождение.                           |
|13. |Музыкальное оформление     |Композиторы, произведения которых        |
|    |урока                      |прозвучали на открытом уроке: Д.Верди,   |
|    |                           |М.Шимановская, А.Крейн, А.Лепин,         |
|    |                           |Т.Вологина, А.Морозов, В.Асафьев,        |
|    |                           |А.Ашкенази, И.Штраус, А.Рубинштейн,      |
|    |                           |В.Рунов, Б. Сметана.                     |

2. Характеристика группы учащихся

Психолого-педагогическая характеристика детей 11-12 лет:

      Граница перехода от младшего школьного  к  подростковому  возрасту.  В
этот  период  решаются   специфические   задачи   личностного   развития   и
взросления, идет интенсивное усвоение культурных ценностей,  определяющих  в
дальнейшем его главные жизненные предпочтения. В этом возрасте под  влиянием
усиленного   функционирования   желез   внутренней    секреции    повышается
возбудимость нервной системы, проявляясь в  раздражительности,  обидчивости,
вспыльчивости, резкости. Появляется острая  потребность  в  самоутверждении,
стремлении к самостоятельности. Некоторая  «неуправляемость»  детей  данного
возраста сочетается с особой  восприимчивостью  и  поведенческой  гибкостью,
открытостью  для  сотрудничества,  что   позволяет   преподавателю   строить
отношения на основе диалога, на принципах партнерского общения.
      Объем учебного материала должен быть рассчитан по возможностям  детей.
В  классах  этого  возраста  уделяется  внимание  укреплению  осанки;   идет
развитие  более   сложной   координации;   осуществляются   более   объемные
постановочные работы.

3. Ход открытого урока и хронометраж

|СОДЕРЖАНИЕ             |ОПИСАНИЕ                           |ХРОНОМЕТРАЖ   |
|Организационный этап   |Построение учащихся в              |2:00          |
|                       |хореографическом зале.             |              |
|Поклон                 |Приветствие преподавателя:         |              |
|                       |«Здравствуйте, дети! Сегодня       |              |
|                       |открытый урок по учебному предмету |              |
|                       |«Классический танец». Пожалуйста,  |              |
|                       |поклон!»                           |              |
|                       |Исполнение поклона под музыкальное |              |
|                       |сопровождение.                     |              |
|Подготовительный этап  |Преподаватель знакомит             |3:00          |
|                       |присутствующих с темой открытого   |              |
|Разминка по кругу:     |урока, его целями и задачами.      |              |
|статическая;           |- Преподаватель: «Прежде чем       |              |
|динамическая.          |приступать к исполнению движений   |              |
|                       |экзерсиса у палки, необходимо      |              |
|                       |выполнить разогрев по кругу».      |              |
|                       |Концертмейстер начинает играть.    |              |
|                       |Учащиеся под музыку идут по кругу: |              |
|                       |простым шагом, на полупальцах,     |              |
|                       |подскоками, галопом. Стоя по кругу,|              |
|                       |учащиеся различными упражнениями   |              |
|                       |разминают стопы, колени, корпус.   |              |
|Основной этап (проверка|Учащиеся занимают свои места у     |15:00         |
|и коррекция знаний и   |станка. Все комбинации исполняются |              |
|умений)                |одной рукой за палку. Преподаватель|              |
|                       |говорит комбинации словами, без    |              |
|Экзерсис у палки.      |показа.                            |              |
|                       |- Demi-plié et grand plié          |              |
|                       |(музыкальный размер 4/4).          |              |
|                       |Преподаватель просит кого-то из    |              |
|                       |учащихся напомнить правила         |              |
|                       |исполнения plié. Дети выполняют    |              |
|                       |комбинацию. Преподаватель делает   |              |
|                       |замечания.                         |              |
|                       |                                   |              |
|                       |- Battements tendus et battements  |              |
|                       |tendus jetés с исполнением         |              |
|                       |маленьких поз epaulement croisee et|              |
|                       |effacee (музыкальный размер 2/4).  |              |
|                       |Преподаватель делает замечания.    |              |
|                       |                                   |              |
|                       |- Rond de jambe par terre          |              |
|                       |(музыкальный размер 3/4) и III-е   |              |
|                       |port de bras  с перегибом корпуса. |              |
|                       |Преподаватель по окончании всей    |              |
|                       |комбинации просит одну из учениц   |              |
|                       |исполнить port de bras, а других   |              |
|                       |посмотреть и сделать замечания.    |              |
|                       |                                   |              |
|                       |- Battements fondus на             |              |
|                       |45°(музыкальный размер 4/4) et     |              |
|                       |battements frappés на 45° с        |              |
|                       |исполнением поворота fouette носком|              |
|                       |в пол из позы в позу (музыкальный  |              |
|                       |размер 2/4). Учащиеся исполняют    |              |
|                       |комбинацию, а одна из учениц –     |              |
|                       |«учитель» смотрит за исполнением,  |              |
|                       |затем делает замечания.            |              |
|                       |Преподаватель просит повторить     |              |
|                       |комбинацию с другой ноги, исправив |              |
|                       |ошибки.                            |              |
|                       |                                   |              |
|                       |- Ronds de jambe en l’air et petits|              |
|                       |battements sur le cou-de-pied      |              |
|                       |(музыкальный размер 2/4).          |              |
|                       |Преподаватель просит исполнить     |              |
|                       |комбинацию по группам. Учащиеся    |              |
|                       |делают замечания друг другу.       |              |
|                       |                                   |              |
|                       |- Battements développés et         |              |
|                       |battements relevés lents на 90° с  |              |
|                       |исполнением поз ecartee вперед и   |              |
|                       |назад (музыкальный размер 4/4).    |              |
|                       |Преподаватель просит одну из учениц|              |
|                       |показать позу ecartee вперед и     |              |
|                       |назад, рассказать правила          |              |
|                       |исполнения. Учащиеся исполняют     |              |
|                       |вместе комбинацию, преподаватель   |              |
|                       |поправляет, делая замечания.       |              |
|                       |                                   |              |
|                       |- Grands battements jetés          |              |
|Проверка домашнего     |(музыкальный размер 3/4).          |              |
|задания.               |Преподаватель делает замечания и   |5:00          |
|                       |просит повторить комбинацию с      |              |
|                       |другой ноги, исправив ошибки.      |              |
|                       |                                   |              |
|                       |Учащиеся (по два человека)         |              |
|                       |показывают комбинацию battements   |              |
|Экзерсис на середине   |soutenus на 90° в большие позы     |              |
|зала.                  |классического танца у палки на     |              |
|                       |оценку.                            |10:00         |
|                       |                                   |              |
|                       |                                   |              |
|                       |Учащиеся выходят на середину зала. |              |
|                       |- Маленькое adagio (музыкальный    |              |
|                       |размер 4/4). Преподаватель устно   |              |
|                       |напоминает комбинацию движений. Во |              |
|                       |время исполнения поправляет        |              |
|                       |учащихся.                          |              |
|                       |                                   |              |
|                       |- Battements tendus et battements  |              |
|                       |tendus jetés с исполнением         |              |
|                       |маленьких поз (музыкальный размер  |              |
|                       |2/4). Преподаватель делает         |              |
|                       |замечания.                         |              |
|                       |                                   |              |
|                       |- Battements fondus на             |              |
|                       |45°(музыкальный размер 4/4) et     |              |
|                       |battements frappés на 45°.         |              |
|                       |Преподаватель, после выполнения    |              |
|                       |учащимися комбинации, корректирует |              |
|                       |исполнение I arabesque на 45°.     |              |
|                       |                                   |              |
|                       |- Petits battements sur le         |              |
|                       |cou-de-pied (музыкальный размер    |              |
|                       |2/4).                              |              |
|                       |                                   |10:00         |
|                       |- Grands battements jetés          |              |
|                       |(музыкальный размер 3/4). Учащиеся |              |
|                       |исполняют комбинацию по группам.   |              |
|                       |Каждая подгруппа анализирует       |              |
|Allegro.               |ошибки.                            |              |
|                       |                                   |              |
|                       |- Большое adagio (музыкальный      |              |
|                       |размер 4/4). Преподаватель         |              |
|                       |напоминает правила исполнения VI   |              |
|                       |port de bras, акцентируя внимание  |              |
|                       |на постановку корпуса и положение  |              |
|                       |рук в позициях.                    |              |
|                       |                                   |              |
|                       |- Комбинация № 1 (temps levé в I,  |              |
|                       |II и V позициях, pas echappe на II |              |
|                       |позицию). Музыкальный размер 4/4.  |              |
|                       |Дети выполняют комбинацию,         |              |
|                       |преподаватель говорит замечания.   |              |
|                       |                                   |              |
|                       |- Комбинация № 2 (pas assemblé et  |              |
|                       |pas sauté, petits changements de   |              |
|                       |pieds en tournant). Музыкальный    |              |
|                       |размер 2/4. Преподаватель просит   |              |
|                       |кого-то из учащихся рассказать     |              |
|                       |правила исполнения pas assemblé.   |              |
|                       |Дети выполняют комбинацию.         |              |
|                       |Преподаватель делает замечания.    |              |
|                       |                                   |              |
|                       |- Комбинация  № 3 (pas jeté et pas |              |
|                       |echappe на IV позицию). Музыкальный|              |
|                       |размер 2/4.                        |              |
|                       |                                   |              |
|                       |- Комбинация  № 4 (pas glissade во |              |
|                       |всех направлениях в маленьких      |              |
|                       |позах). Музыкальный размер 4/4.    |              |
|                       |Преподаватель напоминает, на что   |              |
|                       |нужно обратить внимание при        |              |
|                       |исполнении pas glissade.           |              |
|                       |                                   |              |
|                       |- Комбинация № 5 (sissonne fermée  |              |
|                       |во всех направлениях). Музыкальный |              |
|                       |размер 3/4. Дети выполняют прыжки. |              |
|                       |Преподаватель указывает на ошибки и|              |
|                       |просит повторить с другой ноги.    |              |
|                       |                                   |              |
|                       |- Комбинация № 6 (sissonne в       |              |
|                       |arabesque et pas de chat).         |              |
|                       |Музыкальный размер 3/4.            |              |
|                       |Преподаватель просит исполнить     |              |
|                       |комбинацию по группам. Учащиеся    |              |
|                       |делают замечания друг другу.       |              |
|Заключительный этап    |Дети исполняют поклон.             |5:00          |
|                       |Преподаватель подводит итоги       |              |
|Поклон                 |открытого урока:                   |              |
|Анализ, подведение     |- учащиеся освоили маленькие и     |              |
|итогов                 |большие позы классического танца,  |              |
|Оценки за урок         |согласно программе обучения;       |              |
|Домашнее задание.      |- учащиеся научились осмысленно    |              |
|                       |исполнять движения классического   |              |
|                       |экзерсиса;                         |              |
|                       |- дети научились методически       |              |
|                       |грамотно объяснять ошибки  при     |              |
|                       |анализе исполненных комбинаций;    |              |
|                       |- передавать характер и            |              |
|                       |эмоционально окрашивать движения   |              |
|                       |классического экзерсиса.           |              |
|                       |Дети многому научились и показали  |              |
|                       |неплохие результаты. Однако        |              |
|                       |необходимо в дальнейшем работать   |              |
|                       |над развитием координации движений |              |
|                       |и уделять особое внимание чистоте  |              |
|                       |исполнения элементов.              |              |
|                       |Преподаватель анализирует работу на|              |
|                       |уроке каждого учащегося и          |              |
|                       |выставляет оценки.                 |              |
|                       |Домашнее задание: к следующему     |              |
|                       |занятию подготовить комбинацию     |              |
|                       |battements tendus et battements    |              |
|                       |tendus jetés с исполнением         |              |
|                       |маленьких поз на середине зала.    |              |

[pic][pic]


title: Годовая контрольная работа по физике 7 класс

extracted_text:
ГОДОВАЯ (итоговая) КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИКЕ, 7 КЛАСС
ВАРИАНТ-1  УРОВЕНЬ – А  (1 балл за каждое задание)
 1. Чем объясняется распространение в воздухе запахов бензина, дыма, духов ?
 2. Вычислите среднюю скорость лыжника, прошедшего путь 20 км за 3 часа.
 3. Кусок металла массой 461,5 г имеет объём 65 см3. Определите что это за металл.
 4. Масса бензина во время поездки автомобиля уменьшилась на 20 кг. На сколько уменьшился общий вес автомобиля ?
 5. Брусок двигают вправо по горизонтальному столу. Куда направлена сила трения, возникающая при этом движении ?
 6. Розетки прессуют из специальной массы ( баркалитовой), действуя на неё силой 37,5 кН. Площадь розетки 0,0075 м2. Под каким давлением находится розетка ?
 7. Площадь меньшего поршня гидравлического пресса 10 см2, на него действует сила 200 Н. Площадь большего поршня 200 см2. Какова величина  силы, действующей    на этот поршень ?
 8. Гранитная глыба имеет объём 1,6 м3. Определите выталкивающую силу, действующую на неё в воде.
 9. Ястреб воздушным потоком поднят на высоту 70 м. Определите работу силы, поднявшей птицу, если вес ястреба 4 Н.
 10. При подъёме на гору санок совершена работа, равная 800 Дж за время 16 с. Какую мощность развили при этом ?

УРОВЕНЬ – В (2 балла за каждое задание)
 1. Если соединить два куска сухой замазки, они не слипаются, а свежие куски соединяются легко. Почему ?
2. В течение 30 с поезд двигался равномерно со скоростью 72 км\час. Какой путь прошёл поезд за это время?
3. Точильный брусок массой 330 г имеет размеры 15х5х2 см. Определите плотность вещества из которого изготовлен брусок.
4. Подвешенная к потолку люстра действует на потолок с силой 40 Н. Какова масса люстры?
5. Книга прижата к вертикальной поверхности. Куда направлена сила трения, действующая на книгу?
6. Какое давление производит на пол мальчик массой 48 кг, если площадь подошв его обуви 320 см2 ?
7. Поршень гидравлического пресса площадью 180 см2 действует с силой 18 кН. Площадь малого поршня 4 см2. С какой силой действует меньший поршень на масло в прессе ?
8. Определите глубину шахты, если на дне её барометр показывает 820 мм рт. ст., а на поверхности земли 780 мм рт. ст.
9. Железобетонная плита размерами 3,5 х1,5 х 0,2 м полностью погружена в воду. Вычислите архимедову силу, действующую на плиту.
10. Длина меньшего плеча рычага 5 см, большего 30 см . На меньшее плечо действует сила 12 Н. Какую силу надо приложить к большему плечу, чтобы уравновесить рычаг ?

УРОВЕНЬ – С ( 3 балла за каждое задание)
1. Трактор за первые 5 мин проехал 600 м. Какой путь он пройдёт за 0,5 часа, двигаясь с той же скоростью ?
 2. Растительное масло объёмом 1 л имеет массу 920 г. Найдите плотность масла, выразите её в кг\м3.
 3.Сколько весит керосин объёмом 18,75 л ?
 4. Парашютист, масса которого 70 кг, равномерно движется. Чему равна сила сопротивления воздуха, действующая на парашют ?
 5. Спортсмен, масса которого 78 кг, стоит на лыжах. Длина каждой лыжи 1,95 м, ширина 8 см. Какое давление оказывает спортсмен на снег ?
 6. Малый поршень гидравлического пресса под действием силы 500 Н опустился на 15 см. При этом большой поршень поднялся на  5 см. Какая сила действует на большой поршень ?
 7. В цистерне, заполненной нефтью, на глубине 4м поставлен кран, площадь которого 30 см2. С какой силой давит нефть на кран ?
 8. Пробковый спасательный круг весит 40 Н. Определите его подъёмную силу в воде.
 9. Определите среднюю мощность насоса, который подаёт 4,5 м3 воды на высоту 5м за 5 минут.
 10. Длина меньшего плеча рычага 5 см, большего 30 см. На меньшее плечо действует сила 12 Н. Какую силу надо приложить к большему плечу, чтобы уравновесить рычаг ? Условия оценивания смотрите после заданий 2-го варианта.

ВАРИАНТ-2 УРОВЕНЬ – А (1 балл за каждое задание)
 1. Чтобы огурцы более продолжительное время оставались малосольными, рассол с огурцами необходимо хранить в холодном помещении. Почему ?
2. За 5 часов 30 минут велосипедист проехал путь 99 км. С какой средней скоростью ехал велосипедист?
3. Из какого металла изготовлена втулка подшипника, если её масса 390 кг, а объём 0,05 м3 ?
4.  Брусок имеет массу 12 кг. Определите вес этого бруска.
5. Приведите примеры, когда трение полезно и когда оно приносит вред.
6.  Сосуд с ртутью весит 32 Н. Какое давление оказывает он на столик, если площадь основания сосуда 0,008 м2 ?
7.  Площадь меньшего поршня гидропресса 1 см2, площадь большего поршня 200 см2. На малый поршень действует сила 120 Н. Какая сила получается на большем поршне гидропресса ?
8. Бетонная глыба имеет объём 0,85 м3. Определите выталкивающую силу, действующую на неё в воде.
9. Определите работу, совершённую при подъёме тела, имеющего вес 40 Н на высоту 1,2 м .
10. Мощность велосипедного двигателя 700 Вт. Какую работу он может совершить за 15 с ?

 УРОВЕНЬ – В ( 2 балла за каждое задание)
 1. Как можно ускорить процесс диффузии в твёрдых телах ?
2.  За сколько времени плывущий по течению реки плот пройдёт 15 км, если скорость течения 0,5 м\с ?
3.  Определите массу гранитной плиты, имеющей   размеры 1 х0,8 х 0,1м.
4.  Мотоцикл М-106 весит 980 Н. Чему равна масса мотоцикла ?
5.  На движущийся автомобиль действует в горизонтальном направлении сила тяги двигателя 1,25 кН, сила трения 600 Н и сила сопротивления воздуха 450 Н. Чему равна равнодействующая этих сил ?
6. Рассчитайте давление воды на дне Азовского моря, приняв его наибольшую глубину равной 14 метров, а плотность воды 1020 кг\ м3.
7.  Гидропресс имеет поршни с площадями 400 см2 и 10 см2 . На большем поршне приложена сила 800 кН. С какой силой действует малый поршень на масло в прессе ?
8. У подножия горы барометр показывает 740 мм рт. ст., а на вершине горы 670 мм рт. ст. Определите высоту горы.
9.  Гранитная плита размерами 4 х 0,3 х 0,25 м полностью погружена в воду. Определите выталкивающую силу , действующую на плиту в воде.
10.При помощи кусачек перекусывают гвоздь. Расстояние от оси вращения кусачек до гвоздя 2 см, от точки приложения силы руки до оси вращения 16 см. Рука сжимает кусачки с силой 200Н. Определите силу, действующую на гвоздь.

УРОВЕНЬ – С  (3 балла за каждое задание)
1. В подрывной технике употребляют сгорающий с небольшой скоростью бикфордов шнур. Какой длины надо взять шнур, чтобы успеть отбежать на расстояние 300 м, после того, как он будет зажжён ?
2. Определите на сколько увеличилась масса автомобиля после доливания в его бензобак 200 л бензина.
3. Сколько весит бензин объёмом 25 л ?
4. С помощью динамометра равномерно перемещают брусок по горизонтальной поверхности стола, при этом динамометр показывает 12 Н. Какова сила трения между бруском и столом ?
5. Лёд выдерживает давление 90 кПа. Пройдёт ли по этому льду трактор массой 5,4 т, если он опирается на гусеницы общей площадью 1,5 м2 ?
6. Давление в гидропрессе 400 кПа. На меньший поршень действует сила 200 Н. Площадь большего поршня 400 см2. Определите площадь меньшего поршня и силу на большем.
7. Плоскодонная баржа получила пробоину в дне площадью сечения 200 см2. С какой силой нужно давить на пластырь, которым закрывают отверстие, чтобы сдержать напор воды на глубине 2 м ? (Вес пластыря не учитывать).
8. Мраморная глыба имеет объём 1 м3. Определите выталкивающую силу, действующую на неё в воде.
9. Определите работу, совершённую при подъёме тела, имеющего вес 200 Н на высоту 1,5 м .
10. Мощность электродвигателя 0,5 кВт. Какую работу он может совершить за 5 минут ?


title: Тест "Внешняя политика Екатерины 2" с ответами

extracted_text:
Тест «Внешняя политика Екатерины 2»
1 вариант

1.	Командующий русской армией в русско-турецкой войне 1768-1774 гг.:
а) А. Г. Орлов
б) П. А. Румянцев
в) Г. А. Потемкин
г) П. И. Панин
2 .	Укажите результат, которым закончилась русско-турецкая война 1787-1791 гг.:
а) Россия получила выход к Азовскому морю
б) Россия получила право покровительства христианским подданным Турции
в) обеспечена автономия Молдавии и Валахии
г)  Турция признала присоединение Крыма   к России
3. В разделах Польши Россия участвовала наряду:
а) с Англией
б) с Пруссией
в) с Францией
г) со Швецией
4 Что не имеет отношение к российской внешней политике второй половины XVIII в.?
а) достижение выхода к Черному морю
б) разделы Речи Посполитой
в) продажа Аляски США
г) организация антифранцузской коалиции
5. Укажите две основные задачи внешней политики, которые были успешно решены при Екатерине II:
а) обеспечение выхода России к Черному морю;
б) присоединение территории Средней Азии;
в) возвращение украинских и белорусских земель;
г) создание антианглийской коалиции.
6. К направлениям внутренней политики Екатерины II не относятся:
а)  «просвещенный абсолютизм»
б) восстановление «Греческой империи»
в) расширение привилегий дворянства
г) преследование недовольных
7. В результате разделов Речи Посполитой Россия приобрела следующие территории:
а) Бессарабию
б) Белоруссию и Украину;
в) Галицию;
г) центральную Польшу с Варшавой.
8. В русско-турецкой войне 1787-1791-х годов особо проявился полководческий талант:
    а) П.А.Румянцева;
б) П.С.Салтыкова;
в) М.И.Кутузова;
г) А.В.Суворова.
9. Укажите один из  итогов внешней политики Екатерины II:
а) уменьшение влияния  России на  мировой арене;
 б) значительное увеличение территории и населения России;
 в) присоединение Индии;
 г) создание европейской коалиции против США.
10. Всего во время правления Екатерины 2  Россия участвовала в разделах Речи Посполитой
а) 1 раз
б) 2 раза
в) 3 раза

Тест «Внешняя политика Екатерины 2»
2 вариант

. Укажите прославленного флотоводца времен Екатерины II:
 а) А.Н.Радищев;
б) Г.А.Потемкин;
в) Ф.Ф.Ушаков;
г) А.В.Суворов.
2 	. Укажите результат, которым закончилась русско-турецкая война 1768-1774 гг.:
а) Россия получила выход к Азовскому морю
б) Россия получила право покровительства христианским подданным Турции
в) обеспечена автономия Молдавии и Валахии
г)  Турция признала независимость Крымского ханства
3. В разделах Польши Россия участвовала наряду:
а) с Англией
б) с Австрией
в) с Францией
г) со Швецией
4 Что не имеет отношение к российской внешней политике второй половины XVIII в.?
а) достижение выхода к Черному морю
б) разделы Речи Посполитой
в) поддержка Англии в борьбе против американских повстанцев
г) организация антифранцузской коалиции
5. Укажите две основные задачи внешней политики, которые были успешно решены при Екатерине II:
а) обеспечение выхода России к Черному морю;
б) присоединение территории Средней Азии;
в) возвращение украинских и белорусских земель;
г) создание антианглийской коалиции.
6. К направлениям внутренней политики Екатерины II не относятся:
а)  «просвещенный абсолютизм»
б) отмена крепостного права
в) расширение привилегий дворянства
г) преследование недовольных
7. В результате разделов Речи Посполитой Россия приобрела следующие территории:
а) Бессарабию
б) Курляндия;
в) Галицию;
г) центральную Польшу с Варшавой.
8. В русско-турецкой войне 1768-1774-х годов особо проявился полководческий талант назначенного главнокомандующего русской армией:
 а) П.А.Румянцева;
б) П.С.Салтыкова;
в) М.И.Кутузова;
г) А.В.Суворова.
9. Укажите  один из  итогов внешней политики Екатерины II:
а) начало превращения России из великой европейской державы в великую мировую державу;
 б) значительное уменьшение территории и населения России;
 в) присоединение Индии;
 г) создание европейской коалиции против США.
10. Всего во время правления Екатерины 2  Россия участвовала в разделах Речи Посполитой
а) 1 раз
б) 2 раза
в) 3 раза

Тест «Внешняя политика Екатерины 2»
1 вариант

1.	Командующий русской армией в русско-турецкой войне 1768-1774 гг.:
а) А. Г. Орлов
б) П. А. Румянцев
в) Г. А. Потемкин
г) П. И. Панин
2 .	Укажите результат, которым закончилась русско-турецкая война 1787-1791 гг.:
а) Россия получила выход к Азовскому морю
б) Россия получила право покровительства христианским подданным Турции
в) обеспечена автономия Молдавии и Валахии
г)  Турция признала присоединение Крыма   к России
3. В разделах Польши Россия участвовала наряду:
а) с Англией
б) с Пруссией
в) с Францией
г) со Швецией
4 Что не имеет отношение к российской внешней политике второй половины XVIII в.?
а) достижение выхода к Черному морю
б) разделы Речи Посполитой
в) продажа Аляски США
г) организация антифранцузской коалиции
5. Укажите две основные задачи внешней политики, которые были успешно решены при Екатерине II:
а) обеспечение выхода России к Черному морю;
б) присоединение территории Средней Азии;
в) возвращение украинских и белорусских земель;
г) создание антианглийской коалиции.
6. К направлениям внутренней политики Екатерины II не относятся:
а)  «просвещенный абсолютизм»
б) восстановление «Греческой империи»
в) расширение привилегий дворянства
г) преследование недовольных
7. В результате разделов Речи Посполитой Россия приобрела следующие территории:
а) Бессарабию
б) Белоруссию и Украину;
в) Галицию;
г) центральную Польшу с Варшавой.
8. В русско-турецкой войне 1787-1791-х годов особо проявился полководческий талант:
    а) П.А.Румянцева;
б) П.С.Салтыкова;
в) М.И.Кутузова;
г) А.В.Суворова.
9. Укажите один из  итогов внешней политики Екатерины II:
а) уменьшение влияния  России на  мировой арене;
 б) значительное увеличение территории и населения России;
 в) присоединение Индии;
 г) создание европейской коалиции против США.
10. Всего во время правления Екатерины 2  Россия участвовала в разделах Речи Посполитой
а) 1 раз
б) 2 раза
в) 3 раза

Тест «Внешняя политика Екатерины 2»
2 вариант

. Укажите прославленного флотоводца времен Екатерины II:
 а) А.Н.Радищев;
б) Г.А.Потемкин;
в) Ф.Ф.Ушаков;
г) А.В.Суворов.
2 	. Укажите результат, которым закончилась русско-турецкая война 1768-1774 гг.:
а) Россия получила выход к Азовскому морю
б) Россия получила право покровительства христианским подданным Турции
в) обеспечена автономия Молдавии и Валахии
г)  Турция признала независимость Крымского ханства
3. В разделах Польши Россия участвовала наряду:
а) с Англией
б) с Австрией
в) с Францией
г) со Швецией
4 Что не имеет отношение к российской внешней политике второй половины XVIII в.?
а) достижение выхода к Черному морю
б) разделы Речи Посполитой
в) поддержка Англии в борьбе против американских повстанцев
г) организация антифранцузской коалиции
5. Укажите две основные задачи внешней политики, которые были успешно решены при Екатерине II:
а) обеспечение выхода России к Черному морю;
б) присоединение территории Средней Азии;
в) возвращение украинских и белорусских земель;
г) создание антианглийской коалиции.
6. К направлениям внутренней политики Екатерины II не относятся:
а)  «просвещенный абсолютизм»
б) отмена крепостного права
в) расширение привилегий дворянства
г) преследование недовольных
7. В результате разделов Речи Посполитой Россия приобрела следующие территории:
а) Бессарабию
б) Курляндия;
в) Галицию;
г) центральную Польшу с Варшавой.
8. В русско-турецкой войне 1768-1774-х годов особо проявился полководческий талант назначенного главнокомандующего русской армией:
 а) П.А.Румянцева;
б) П.С.Салтыкова;
в) М.И.Кутузова;
г) А.В.Суворова.
9. Укажите  один из  итогов внешней политики Екатерины II:
а) начало превращения России из великой европейской державы в великую мировую державу;
 б) значительное уменьшение территории и населения России;
 в) присоединение Индии;
 г) создание европейской коалиции против США.
10. Всего во время правления Екатерины 2  Россия участвовала в разделах Речи Посполитой
а) 1 раз
б) 2 раза
в) 3 раза


title: Презентация по окружающему миру "Кто живет в лесу?" для дошкольников

extracted_text:
Кто живет в лесу?
Составила:педагог МАУ ДО ДДТ  г.Таганрог 2018гКарасенко Л.Н.

Любит кушать он малину
И в берлоге спать всю зиму.
Страшно может он реветь,
А зовут его...

Медведь

Что за зверь такой лесной?
В белой шубке он зимой.
Всех боится зверь-трусишка.
Как зовут его?

Заяц

Догадайтесь, кто же это?
В шубку рыжую одета.
И не рыба, и не птица.
Это — хитрая...

Лиса

Хожу в пушистой шубе,Живу в густом лесу.В дупле на старом дубеОрешки я грызу.

Белка

Родственник домашней хрюшке,Хоть стоячие есть ушки.С пятачком. Большой. Всеядный!А ещё он дикий, стадный.

Дикий кабан

На овчарку он похож,Что ни зуб – то острый нож!Он бежит, оскалив пасть,На овцу готов напасть.

Волк

Лесом катится клубок,У него колючий бок.Он охотится ночамиЗа жуками и мышами.

Ёж

Трав копытами касаясь,Ходит по лесу красавец,Ходит смело и легко,Рога раскинув широко.

Лось

У лисы в лесу глухом
Есть нора – надежный дом.
Не страшны зимой метели
Белочке в дупле у ели.
Под кустами еж колючий
Нагребает листья в кучу.
Спит в берлоге косолапый,
До весны сосет он лапу.
Есть у каждого свой дом,
Всем тепло, уютно в нем!

http://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2014/01/19/lesnye-zhivotnye
http://razdeti.ru/semeinaja-biblioteka/detskie-zagadki/zagadki-pro-lesnyh-zhivotnyh.html
https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BB%D0%B5%D1%81%D0%BD%D1%8B%D0%B5+%D0%B6%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B5


extracted_text:
Қаратерек жалпы орта білім беретін мектеп

Қазақ әдебиеті пәнінен шығарма жоспарлары

Қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі:
Мырзагожина Орал Дюсенбаевна

Шеберлік шыны (Ғ.Мүсіреповтің шығармашылық еңбегі туралы ой-толғау)

Ғабит Мүсіреповты мақтаудың керегі жоқ,
Онымен мақтануымыз керек.
Зейнолла Қабдолов.

Жоспар:
І. Кіріспе:
Ұлттық мәдени тарихымыз. Ұлы тұлға.
ІІ. Негізгі бөлім:
Ғ.Мүсірепов – шағын шығарма шебері.
Ана туралы новеллалары – ананың алып тұлғасын, киелі сезімін, нұрлы жүрегін жырлайтын көрнекті туындылар.
Ғ.Мүсірепов  - шебер драматург.
ІІІ. Қорытынды:
Сөз зергері – Ғ.Мүсірепов.

Тұрмыс-салт жырларында халықтың өмір-салты мен ұлттық дәстүрінің көрініс табуы.

Халқын сүйген, салтын сүйер.
Халық мақалы.

Жоспар:
І. Кіріспе:
Тұрмыс-салт жырлары – халықтың асыл мұрасы.
ІІ. Негізгі бөлім:
Туғанда дүние есігін ашады өлең.
Төрт түліктің қадірін баққан білер.
Батамен ел көгерер.
ІІІ. Қорытынды:
Дәстүрдің озығы да, тозығы да бар.

3. Аңыз әңгімелердің тәрбиелік құндылығы

Аңыз әңгімелер – халық шежіресі.
М.Әуезов.

Жоспар:
І. Кіріспе:
Аңыз әңгімелер – халық өмірінен алынған асыл қазына.
ІІ. Негізгі бөлім:
Аңыз әңгімелер кейіпкерлері – тарихта болған тұлғалар.
Аңыз әңгімелер – адамды асыл арманға бастайтын, ұшқыр қиялына қанат бітіріп, келешекке үміттендіретін тәрбиелік мәні зор мұра.
ІІІ. Қорытынды:
Аңыздардың көркемдігі, сөз өрнектерінің шеберлігі.

4.«Атымды адам қойған соң.....»
(Ұлы Абайдың адамгершілік толғамдары)

.......Менің балаларым мен ертеңгі ұрпағыма
Абайдай ұлы, киелі ұғым болмауға тиіс.
Н.Ә.Назарбаев

Жоспар:
І. Кіріспе:
1. Абай – ойшыл ақын.
ІІ. Негізгі бөлім:
Абай гуманизмі нәр алған үш бұлақ.
Абай өлеңдеріндегі адамгершілік үн.
Абай поэзиясы – адамдық жолын нұсқаушы.
ІІІ. Қорытынды:
Абай – қазақ әдебиетін биіс белеске көтеруші.

5.Адамзат тудырған алып тұлға
(Абай Құнанбайұлы туралы)

Шын хакім, сөзің асыл – баға жетпес,
Бір сөзің мың жыл жүрсе дәмі кетпес.
Қарадан хакім болған сол сендей жанның
Әлемнің құлағынан әні кетпес!
Ай, жыл өтер, дүние көшін тартар,
Өлтіріп талай жанды, жүгін артар.
Көз ашып, жұртың ояу болған сайын,
Хакім ата, тыныш бол, қадірің артар.
Мағжан Жұмабаев

Жоспар:
І. Кіріспе:
1. Абайдың өскен ортасы, өнегелі өмірі.
2. Абай – қазақ поэзиясына жаңалық енгізуші.
ІІ. Негізгі бөлім:
Ақынның өнердің құдіреттілігін көрсетуі.
«Өлең  - сөздің патшасы......»
Абай өлеңдерінің тәрбиелік мәні.
ІІІ. Қорытынды:
Абайдың ақындық мектебі.
Жыр жазамын Абайдың үлгісімен .........

6. «Туады ерлер ел үшін.......»
(Ер Тарғын жырындағы Тарғын бейнесі)

Аттанбадым олжа үшін,
 Сыңсып жатқан мал үшін.
Аттанғаным кәуірге
Атамның ежелгі кегі үшін.
«Ер Тарғын жырынан»

Жоспар:
І. Кіріспе:
Батыр – ел қорғаны.
ІІ. Негізгі бөлім:
Тарлансыз Тарғын жоқ.
Адал жар – батырдың жан серігі.
Опасызда ар болмас.
ІІІ. Қорытынды:
Жырдың маңызы мен көркемдік ерекшеліктері.

7. «Қыз Жібек» жырындағы асыл да асқақ махаббат тақырыбы.

Қыз Жібектің құрметі,
Жаһаннан асқан сәулеті.
Ләйлі-Мәжнүн болмаса,
Өзгеден артық келбеті.
«Қыз Жібек» жырынан.

Жоспар:
І. Кіріспе:
Лиро-эпостық жырларда сүйіспеншілік, ынтызарлық сияқты қасиеттердің жырлануы.
ІІ. Негізгі бөлім:
«Қыз Жібек» жырының идеялық мазмұны. Ескілік пен жаңалықтың тартысы.
Жырдағы сұлулық пен зұлымдық, махаббат пен қаскөйлік.
Жырдағы көшпенді елдің сән-салтанаты, әдет-ғұрып көріністері.
ІІІ. Қорытынды:
Жырдың маңызы, көркемдік ерекшеліктері.

8. «Сайраған жолым жатыр жер бетінде.........»
(Қасым Аманжоловтың туғанына 100 жыл толуына)

Өкінбен мен де бір күн өлемін деп,
Өкінем ұқсата алмай келемін деп.
Күніне жүз ойланып, мың толғанам,
Өзіммен бірге өлмесін өлеңім деп.
Қ.Аманжолов. «Өзім туралы»
Жоспар:
І. Кіріспе:
Қазақтың дауылпаз ақыны – Қасым Аманжолов.
ІІ. Негізгі бөлім:
Өзге емес, өзім айтам өз жайымды.
Сайраған жолым жатыр жер бетінде.......
Жауынгер ақын – Қасым.
«Ақын өлімі туралы аңыз» поэмасы  - зор азаматтық патриоттық жыр.
ІІІ. Қорытынды:
Дүниеге келер әлі талай Қасым......

9. Қазақ жырының Құлагері.
(І.Жансүгіровтің өмірі мен шығармашылығы)

Лермонтов болмағанмен біздің Ақан
Кісі ме еді ақындықтан құр алақан
Ортасын олқы көрген бұл да дара,
Имеген иттерге бас, сері, дархан.
І.Жансүгіровтің «Құлагер» поэмасынан.

Жоспар:
І. Кіріспе:
І.Жансүгіров – қазақ поэзиясының дүлдүлі.
ІІ. Негізгі бөлім:
Мен өзім тауда туып, тасында өстім.
Ілияс – өнер, өнер адамдары жайында қалам тартқан ақын .
Ақан трагедиясы («Құлагер» поэмасы бойынша) – үздік дарын иелерінің трагедиясы.
ІІІ. Қорытынды:
Ілияс Жансүгіровтің поэтикалық тіл ерекшелігі.

10. С.Мұқановтың шығармашылық қызметі.

Сәбиттің өмірі мен еңбегі жазушының бір басының ерекшелігін ғана баян етпейді. Ол қазақ әдебиетінің тарихындағы аса бір күрделі дәуірдің өскен жолын, ізденген мүддесін, жеткен өрісін де баян етеді.
М.Әуезов.

Жоспар:
І. Кіріспе:
Сәбит Мұқанов – қарымды қаламгер.
ІІ. Негізгі бөлім:
С.Мұқанов шығармаларындағы халық тағдыры, ел мұңы.
Шоқпыт – халық сипатын танытатын образ-символ.
«Сұлушаш» поэмасы – елдің әлеуметтік жайын, хал-күйін, жастар тағдырын сипаттайтын реалистік шығарма.
Қазақ халқының ұлттық сипаттарының «Ботагөз» романындағы көрінісі.
ІІІ. Қорытынды:
С.Мұқанов – өмір шындығын шебер де шешен суреттей білген шыншыл суреткер.

11. М.Әуезовтің «Абай жолы» романындағы Құнанбай бейнесі.

Туған халқына мәңгілік мұра болғандай ғасырлық туынды сыйлау тек қадау-қадау ұлылардың ғана үлесіне тиген. Солардың бірі – Мұхтар Әуезов.
З.Қабдолов.

Жоспар:
І. Кіріспе:
1.Ұлтын сүйген ұлы қаламгер.
2. Эпопеяға барар жолда.
ІІ. Негізгі бөлім:
Абай – жаңалықтың өкілі,
Құнанбай – ескіліктің қорғаны.
Құнанбай – азулы ғана емес, ақылды, шоқпар мен сойылдың ғана емес, әріден толғайтын ойдың адамы.
Құнанбай – тіл біткеннің шешені, жоқ біткеннің көсемі.
ІІІ. Қорытынды:
Әуезов – әлемге танылған суреткер.
«Абай жолы» - ғасырлық туынды.

12. «Кең дала....... анам еді мені тапқан»
(Мағжан поэзиясындағы адам және табиғат)

Табиғатты Мағжаннан көп, онан артық суреттеген қазақ ақыны кемде-кем шығар. Табиғат қойынында туып, табиғат анасының бауырында өскен жігіт.... табиғатты дәріптеген соң, оның қойынындағы елді, жұртты айтпай тұрсын ба?
Ж.Аймауытов

Жоспар:
І. Кіріспе:
1. Мағжан – ұлтжанды, патриот ақын.
2. «Жалынмен мен, келме жақын жанарсың....» (Ақынның ауыр тағдыры туралы сыр)
ІІ. Негізгі бөлім:
Мағжан поэзиясындағы адам тағдыры және табиғат көрінісі.
Мағжан лирикаларындағы символизм, миф, фантистика.
Мағжан – сыршыл ақын.
ІІІ. Қорытынды:
«Қазақ елім, бір ауыз сөзім саған......»

13. «Таза мінсіз асыл сөз......»
(XV – XVIII ғ.ғ. жыраулар поэзиясы)

Жыраулар қисса толғайды
Батырлар жайлы, ел жайлы.
Күңіреніп көне абыздай
Замандары болжайды.....
С.Мәуленов.

Жоспар:
І. Кіріспе:
Жыраулар поэзиясы – өсиетнама, нақыл сөздер.
ІІ. Негізгі бөлім:
Таза мінсіз асыл сөз.....
Жауға шаптым ту байлап......
Бірлік болмай тірлік болмайды.
ІІІ. Қорытынды:
Жақсылардың өзі өлсе де, сөзі өлмейді.

14. Махамбет өлеңдеріндегі Исатай бейнесі

Ханнан қырық туғанша,
Қарадан бір-ақ тусайшы.
Халықтың кегін қусайшы!
Махамбет.

Жоспар:
І. Кіріспе:
Ереуіл атқа ер салмай.
ІІ. Негізгі бөлім:
«Арыстан еді-ау Исатай» (Махамбет)
Арыстан одан кім өткен.
ІІІ. Қорытынды:
Тайманның ұлы Исатай
«Ағайынның басы еді» (Махамбет)

15. «Жыр жазамын Абайдың үлгісімен»
(Мұқағали Мақатаевтың туғанына 80 жыл)

Өлең үшін туған ақын тұлпар боп,
Өлең үшін жанып кетті, сенер ме ең?
А.Әбдіхалов.

Жоспар:
І. Кіріспе:
Мұқағали – ғасыр ақыны.
ІІ. Негізгі бөлім:
Абай жаққан бір сәуле сөнбеу үшін.
Өлең деген тумайды жайшылықта,
Өлең деген тумайды қайшылықта......
Бір өлеңі бір елдің мұрасындай........
ІІІ. Қорытынды:
Сағынады Мұқаңды сыздап жүрек.........

16. «Ел бүгіншіл, менікі ертеңгі үшін......»
(А.Байтұрсынұлының қазақ тарихында алатын орны)

Ақаң ашқан қазақ мектебі, Ақаң түрлеген ана тілі, Ақаң салған әдебиеттегі елшілдік ұраны, «Қырық мысал», «Маса» жинағы, «Қазақ» газетінің 1961 жылдағы қан жылаған қазақ баласына істеген еңбегі, өнер, білім, саясат жолындағы қажымас қайраты біз ұмытқанда да тарих ұмытпайтын істер болатын.
М.Әуезов.

Жоспар:
І. Кіріспе:
Оқыған азаматтың зиялысы, бетке ұстар ардағы Ахмет Байтұрсынұлының өскен ортасы.
ІІ. Негізгі бөлім:
«Қырық мысал» - орыс мысалын қыр қазағы тілінде ұлттық болмыс бітіре сөйлеткен аудармалар топтамасы.
«Масадағы» ұлттық намысты қайрау, халық санасын ояту идеясы.
Ахмет Байтұрсынұлы – ғалым, ағартушы, қоғам қайраткері.
ІІІ. Қорытынды:
А.Байтұрсынұлы – қазақтың рухани көсемі.

17. «Мен біткен ойпаң жерге аласа ағаш......»
(М.Дулатұлы шығармашылығына тән азаттық идеясы)

Дамыл көрмей ерте-кеш,
Жұрттың қамын көп жедің.
Байлардың белді салып күш,
Тыныштық жүзін көрмедің.
«Оян! – дедің халқыңа, -
Бас көтеріп тірлік қыл!»
Ақыл айттың ұлтыңа
«Таста талас, бірлік қыл!»
М.Жұмабаев

Жоспар:
І. Кіріспе:
Азаттық жолындағы күрескер тұлғасының қалыптасуы.
ІІ. Негізгі бөлім:
«Мен біткен ойпаң жерге аласа ағаш.....»
«Көзіңді аш, оян, қазақ, көтер басты......»
Міржақып өлеңдеріне тән азаттық идеясы.
ІІІ. Қорытынды:
М.Дулатов – ақын, жазушы, публицист, ағартушы, қоғам қайраткері.

18. Шоқан Уәлиханов – қазақ халқының тұңғыш  зерттеуші ғалым.

Өзінің орыс жолдастарын басып озып, Шоқан тез жетілді. Оған талайлар-ақ назар аударды. Ол қандай қабілетті еді және оқу орнына түспей тұрып-ақ сурет сала білетін.
Г.Н.Потанин.

Жоспар:
І. Кіріспе:
Шоқанның өскен ортасы, өз заманының алдыңғы қатарлы озық ойлы адамы.
ІІ. Негізгі бөлім:
Шоқан – тұңғыш ғалым, зерттеуші.
Шоқан – тұңғыш саяхатшы, этнограф.
Шоқанның демократиялық, ағартушылық, гуманистік көқарасы.
ІІІ. Қорытынды:
Құйрықты жұлдыздай жарқ етіп........

19. «Өлең – сөздің патшасы, сөз сарасы......»
(Ұлы Абайдың поэзия құдіреті жайлы ой толғамы)

Шын хакім, сөзің асыл – баға жетпес,
Бір сөзің мың жыл жүрсе дәмі кетпес.
Қарадан хакім болған сендей жанның,
Әлемнің құлағынан әні кетпес!
.......Ай, жыл өтер, дүние көшін тартар,
Өлтіріп талай жанды, жүгін артар.
Көз ашып, жұрттың ояу болған сайын,
Хакім ата, тыныш бол, қадірің артар.
М.Жұмабаев

Жоспар:
І. Кіріспе:
1. Абайдың өскен ортасы, өнегелі өмірі.
2. Абай – қазақ поэзиясына жаңалық енгізуші.
ІІ. Негізгі бөлім:
Ақынның өнер құдіреттілігін көрсетуі.
Өлең – сөздің патшасы (сөз өнеріне көзқарасы).
Абай өлеңдерінің тәрбиелік мәні.
ІІІ. Қорытынды:
Абайдың ақындық мектебі.
Жыр жазамын Абайдың үлгісімен.

20. Ұлы жырау – Ж.Жабаев.
(165 жылдығы қарсаңында)

Жүз жыл өмір кешкен ақында неше жүз жылдар өнері мен шеберлігі түйіскен.
М.Әуезов.

Жоспар:
І. Кіріспе:
1. Жамбыл – халық жыршысы.
2. Менің пірім – Сүйінбай.
ІІ. Негізгі бөлім:
Жамбылдың тарихи дастандарындағы отаншылдық сезім.
Отанды сүю, азаматтық борыш сезімдерін жырлау – Жамбыл өлеңдерінің негізгі идеясы.
ІІІ. Қорытынды:
Өлең – сөздің даңғылы
Бар қазақтың Жамбылы.

21. XIX ғасырдың екінші жартысы мен XX ғасырдың басындағы қазақ әдебиетіндегі көрнекті тұлғалар.
 (Ақындар Мұрат Мөңкеұлы, Қашаған Күржіманұлы, Шәңгерей Бөкеев, Мәшһүр Жүсіп, Нарманбет Орманбетұлы қатарынан оқушының өзі қалаған қаламгердің шығармашылығы туралы ой-толғау).

Өз шығармаларын былай қойып, басы ашық ескі үлгілерді жазып алып, біздің дәуірімізге жеткізген еңбек Мәшһүрде мол екенін және де естен шығармау керек.
М.Әуезов

Жоспар:
І. Кіріспе:
Өз заманында Мәшһүр болған бала.
ІІ. Негізгі бөлім:
Мәшһүр Жүсіп ғылым, білім туралы.
Мәшһүр Жүсіп пен Абайдың рухани байланысы.
Мәшһүр Жүсіп пен дін.
Мәшһүр Жүсіп және ауыз әдебиеті.
ІІІ. Қорытынды:
XX ғасырдың басындағы қазақ әдебиетінің көрнекті ақындары шығармаларындағы үндестік.

22. Сұлу сөз бен саздың тоғысы
(XIX ғасырдың соңы мен XX ғасырдың бас кезіндегі әнші-сазгер ақындар шығармашылығы)

Олар еш заңға бағынбайды, ешкімнің құлы емес, еркін, өр. Тіпті киімдері де ешкімге ұқсамайды. Жүріс-тұрысы бөлек жандар қазақ өнері алдында ғана бас иеді.
Т.Кәкішев.

Жоспар:
І. Кіріспе:
XIX ғасырдың соңы мен XX ғасырдың бас кезіндегі әнші, сазгер, ақындар шығармашылығындағы ерекшелік.
ІІ. Негізгі бөлім:
Сал-серілер – әнші, сазгер, әрі ақын, өнерпаз адамдар.
Сегіз сері – сегіз қырлы, бір сырлы өнер иесі.
Жаяу Мұсаның қазақ әдебиетіне қосқан бағалы қазынасы.
Балуан Шолақ – жанына нөкер ертіп, елге ойын-сауық көрсеткен өнерпаз, жамбасы жерге тимеген балуан.
ІІІ. Қорытынды:
Сал-серілер, әнші-сазгер, ақындар – сұлу тағдырлар иесі.

23. Қазақ даласын әнмен тербеген ұлы өнерпаз.
(Біржан салдың өмірі мен шығармашылығы туралы).

Жасым бар елу бесте жасырмаймын,
Басымнан жаман сөзді асырмаймын.
Қысқа жіп келмесе де күрмеуіме,
Саған да туысым деп бас ұрмаймын.
Біржан сал.

Жоспар:
І. Кіріспе:
Баласы Қожағұлдың Біржан салмын (өмірі, өскен ортасы)
ІІ. Негізгі бөлім:
Біржан – қазақ даласын әнмен тербеген ұлы өнерпаз.
Біржан – сегіз қырлы, бір сырлы дарын иесі.
Біржан – ешкімге бас имеген өр ақын.
ІІІ. Қорытынды:
Біржан әндерінің көркемдік ерекшеліктері.

24. Абай қара сөздерінің өзіндік ерекшеліктері.

Абай – қазақтың классикалық поэзиясының шұғылалы шыңы.
М.Әуезов.

Жоспар:
І. Кіріспе:
1. Абай туған дәуір.
2. Абай – қазақ жазба әдебиетінің негізін салушы.
ІІ. Негізгі бөлім:
Абайдың енгізген жаңалығы.
Қара сөздерінің өзіндік ерекшеліктері.
Абай – философ, сөз шебері, ұлы ойшыл.
ІІІ. Қорытынды:
Абай – қазақтың бас ақыны.

25. Шәкәрім шығармаларындағы азаматтық әуен.

«Жаным – арымның садағасы» деп айтатын екі қазақ болса, соның бірі – Шәкәрім.
Ш. Елеукенов.

Жоспар:
І. Кіріспе:
Шәкәрім – Абай шәкірті.
ІІ. Негізгі бөлім:
Бір білімді данышпан жан іздеген.
Соқыр сенім алдауына көнбедім.....
Қазағымның ертеңін ойлап болашағын болжаған, өлеңмен халқына ой қозғаған........
Халқына даралықты, еліне даналықты жыр еткен.....
ІІІ. Қорытынды:
Ақын мұрасы – қайталанбас, сарқылмас арна.

26. Елінің еркесі – Ақан сері.

Тұсында сері болсын, пері болсын,
Ұнайды өмірімен Ақан маған.
І.Жансүгіров.

Жоспар:
І. Кіріспе:
1. Ақан – ақын, әнші, сазгер.
2. Ақан – жасынан сұлулықты сүйіп, әсемдікті ардақтаған сері, дархан.
ІІ. Негізгі бөлім:
Ақан поэзиясы – адамзаттың асыл қазынасы.
Ақан өлеңдеріндегі сұлулық, махаббатқа адалдық, еркіндікті аңсау.
Ақан – өз заманының жыршысы, қоғамның шындығын көрсетуші.
«Құлагер»  - ақынның ішкі жан сыры, күйзелісі, психологиялық толғанысы.
ІІІ. Қорытынды:
Ақан өмірі – өнер адамдарының рухани тазалығының үлгісі.

27. Сегіз қырлы, бір сырлы суреткер.
(Әсет Найманбайұлының өмірі мен шығармашылығы туралы)

Әсеттей сал, ән салсаң әсемдетіп,
Делебесін қоздырып, әсерлетіп.
Дауысым – дауыл, сөзім – жел, әнім – ескек,
Ойнақтап ашылайын аз желдетіп.

Ә.Найманбайұлы. «Әсет» әні.

Жоспар:
І. Кіріспе:
Сегіз қырлы, бір сырлы суреткер.
ІІ. Негізгі бөлім:
«Арғынмын, атым Әсет арындаған.....»
Әсеттің ән әлемі.
Әсеттің Рысжанмен айтысы.
ІІІ. Қорытынды:
Әсет – әні мен сөзі өзгеше қатар өрілген өнер иесі.


title: Открытый урок "Формы поверхности суши. Равнины. Горы" 4 класс

extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК
Предмет-познание мира
Класс-4Б    КГУ «ОСШ №17 города Темиртау», Карагандинской области , Республики Казахстан
Учитель  Шишкина Нина Владимировна
Образование высшее
Категория Высшая
Тема: Формы поверхности суши. Равнины. Горы
Цель: умеют самостоятельно приобретать знания о поверхности суши и о равнине, о горах
 умеют работать с географической картой и другими источниками информации.
Умеют рассказывать выбранный матерал, состалять класстеры

Задачи: 1. Иметь представление о поверхности суши и о равнине , о горах
2. Уметь самостоятельно в группах, в парах работать с географической картой и другими источниками информации. Развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать и делать выводы.
3. Потребность у учащихся в знаниях. Воспитание ответственности, инициативности, через формирование собственных суждений.


title: Презентация "Как найти корень слова?" 3 класс «Школа России»

extracted_text:
Урок 37
Тема:
Как найти
корень слова?
Танкова Елена Владиславовна,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 45
г. Сургут, ХМАО-Югра

Актуализация знаний
Подберите однокоренные слова, которые отвечают на вопрос ЧТО ДЕЛАТЬ? И запишите по образцу:
Звон - звонить
игры -
свет -
сад -
смотр -

игры - играть
свет – светить
сад – садить
смотр - смотреть

Актуализация знаний
Спишите однокоренные слова, выделите в них корень
Вода, подводник, водичка
Цвет, цветник, цветной
Ходики, переход, ходовой

Устно определите часть речи каждого слова
Словарный диктант
Понедельник, четыре, заря, пшеница, орех, погода, вторник, ракета, трактор, среда, восемь, восток.

Первые три слова разделите на слоги,
следующие три – для переноса,
в следующей тройке слов поставьте ударение,
а у последней тройки определите часть речи
Самоопределение к деятельности

Как найти
корень слова?
Работа по учебнику
Словарь однокоренных слов, стр. 149

Работа по учебнику
Упр. 134, стр. 75

МАССАЖИСТ
МОДЕЛЬЕР
ПЕРЕВОДЧИК
ФУТБОЛИСТ
ЭЛЕКТРИК
ЯЗЫКОВЕД
ПИСАТЕЛЬ
ПРОГРАММИСТ
СТРОИТЕЛЬ
Работа по учебнику
Упр. 135, стр. 76

стол
столик,
столовая,
застолье,  столешница, застольная
столица
столичный,
по-столичному,
столичник
Работа по учебнику
Упр. 136 - устно (стр. 77)

Работа по учебнику
Упр. 137 - самостоятельно (стр. 77)

Закрепление изученного материала

Игра «Третий лишний»
ХОЛОД  ХОЛМИК  ХОЛОДНЫЙ

ЛИСТ  ЛИСИЦА  ЛИСЁНОК

МОРЯК  МОРЕ  МОРЖ

ЛОСЬ  ЛОСОСЬ  ЛОСЁНОК
ХОЛОД, ХОЛОДНЫЙ
ЛИСИЦА, ЛИСЁНОК
МОРЯК, МОРЕ
ЛОСЬ, ЛОСЁНОК
Рефлексия

Как найти корень в словах:

ЛЕНТОЧКА
КОТЯТА
ДОРОЖКА
Домашнее задание
Стр. 75 – знать правило и  упр. 133.
На стр. 149 почитать словарь однокоренных слов

Х

О.И. Дмитриева.Поурочные разработки по русскому языку к УМК В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого («Школа России»). 3 класс.-М.: ВАКО, 2018
Учебник В. П. Канакина, В.Г. Горецкий.Русский язык. 3 класс
Сова https://i2.rozetka.ua/goods/2806062/16793972_images_2806062383.jpg
Однокоренные https://russkiiyazyk.ru/wp-content/uploads/2016/01/Kak-rastut-slova.jpg
Стол http://www.sibtorgmaster.ru/_ph/25/414540760.jpg
Лента http://ya-dobrovolec.ru/uploads/images/00/00/14/2016/11/15/ff84ee.jpg
Котята https://vignette.wikia.nocookie.net/warriors-cats/images/a/a6/%D0%9A%D0%BE%D1%82%D1%8F%D1%82%D0%B0.jpg/revision/latest?cb=20141026080323&path-prefix=ru

Источники:

Х


title: Конспект познавательно-развлекательного мероприятия с детьми 1 младшей группы "Кошка Мурка в гостях у ребят"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
“Детский сад №46 “Калинка” комбинированного вида”

Конспект познавательно-развлекательного мероприятия
 с детьми 1 младшей группы.
Тема: «Кошка Мурка в гостях у ребят»

Подготовили воспитатели:
Антропова А.А.
Тарайковская А.Н.

Г. Северодвинск
2018г.
Конспект познавательно-развлекательного мероприятия
«Кошка Мурка в гостях у ребят»
Программное содержание:

Закреплять знание основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий).
Продолжать развивать мелкую моторику, использую пальчиковые игры, пение с движениями, игру «Ловись рыбка большая и маленькая»
Учить детей правильно держать карандаш, совершать им вращательные движения
Воспитание у детей эмоционального отклика на совместную деятельность.
Методические приемы: сюрпризный момент (появление Мурки), физкультминутка, игра « Ловись рыбка», демонстрация основных цветов (красный, зелёный, синий, жёлтый).
Материал и оборудование: игрушка кошка, сочки, рыбки большие и маленькие. Тазики желтого, красного, синего, зеленого цвета. Бумага, карандаши красного, жёлтого, синего, и зелёного цвета.

Ход мероприятия:
Дети сидят за столами. Слышится стук в дверь. На пороге появляется кошка Мурка.
Мурка: Здравствуйте, ребята! Меня зовут кошка Мурка!
Вед. и дети: Здравствуй Мурочка!
Вед: Ребята, посмотрите какая Мурочка красивая. Шёрстка у неё мягкая, белая и пушистая. Коготки у Мурки острые, а усы длинные.
Мурка: Ребятки, я к вам бежала из далека, очень торопилась и так проголодалась! Нет ли у вас чего ни будь вкусненького?
Вед: Мурочка, а что ты любишь кушать?
Мурка: Я очень люблю кушать рыбку.
Вед: Ребята давайте поймаем для нашей кошечки рыбки?
Игра «Ловись рыбка большая и маленькая»
( Две миски с водой зелёная и красная. В мисках плавают рыбки . Дети вылавливают рыбок из воды, при помощи сочка, и складывают больших рыбок в синий тазик, а маленьких в жёлтый)
Мурка: Вот спасибо вам ребятки , накормили меня такой вкусной рыбкой. А я вам за это песенку спою.
Физкультминутка:
 Киска к деткам подошла
Молочка просила.
Молочка просила,
Мяу говорила
Мяу-мяу-мяу
Угостили молочком,
Кисонька поела.
Кисонька поела,
Песенку запела.
Мур-мур- мур.
Вед: Спасибо тебе Мурка за песню нам с ребятками очень понравилось, как ты поёшь. Мурка, а во что ты любишь играть?
Мурка: Я очень люблю бегать за клубком. У вас случайно не найдётся клубка?
Вед: Нет, Мурочка у нас нет клубков. Но наши ребятки могут для тебя их нарисовать.
(Дети при помощи взрослого, карандашом  рисуют клубки красного, зелёного, синего и жёлтого цвета. Начиная от точки, круговыми движениями)
Мурка: Ребятки, спасибо вам большое. У меня никогда не было столько разноцветных клубочков. А теперь у меня есть синий, зелёный, красный и жёлтый клубки, я обязательно поделюсь ими со своими друзьями.
А у меня для вас тоже есть сюрприз! (Мурка угощает ребят конфетами)
Мурка: Ребятки мне уже пора уходить! До свидания!!!
Список использованной литературы
 Основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева.
«Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников»             Л.П. Савина


title: Конспект урока "Народные промыслы: золотая хохлома"

extracted_text:
Конспект урока по изобразительному  искусству.
Тема: Народные промыслы: золотая хохлома.
Цели по линиям развития:
1ЛР: Ознакомиться с историей и особенностями хохломской росписи и отличать её от других народных промыслов. Ознакомиться с техникой хохломской росписи.
2ЛР: Изучить этапы выполнения различных хохломских узоров и выполнять орнаменты в стиле хохломской росписи. Расписать тарелку или шкатулку (можно воспользоваться шаблоном) в технике хохломской росписи.
3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения народных промыслов на примере изделий мастеров Хохломы.
Обязательный минимум содержания: хохломская роспись (Н); техника хохломской росписи (П). (Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.)