title: Практика задание №4 ОГЭ по русскому языку

extracted_text:
Задание 4.
1. Из предложений 45–51 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «неполнота действия».
(45)Верочка понимает его состояние. (46)И ей не нравится, что Гоша разговаривает свысока. (47)Лицо у Верочки становится задумчивое. (48)Она склоняет голову набок, прищуривается. (49)Прежде, года три назад, с таким выражением Верочка кидалась драться (и дралась почище мальчишек). (50)Теперь она не дерётся. (51)Есть другие способы.
2. Из предложений 21—25 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости — звонкости последующего согласного.
(21)Мама нередко вторгалась в мои взаимоотношения с игрушками.
– (22)Любишь наказывать? — вполушутку спросила как-то она. (23)И вполусерьёз добавила: — (24)С бессловесными так поступать нельзя. (25)Они же не могут ответить ни на добро, ни на зло.
3. Из предложений 11–14 выпишите слово, в котором написание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.
(11)Продолжалась глебовская власть – ну не власть, а, скажем, авторитет – и оставалась непоколебленной, пока не возник Лёвка Шулепа. (12)Первые дни он держался надменно, поглядывал своими голубенькими глазами на всех сонно и презрительно, ни с кем не заводил разговор и сел за одну парту с девчонкой. (13)Его решили проучить, вернее, унизить. (14)А ещё точнее – опозорить.
4.Из предложений 6–10 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «неполнота действия».
(6)Корольков лежал у себя в комнате на диване и думал о том, что Оксана не умеет разговаривать с матерью, а Надежда – с дочерью. (7)Она командует, унижая её. (8)И они зажигаются друг о друга, как спичка о коробок. (9)Корольков знал по себе: от него тоже можно чего-то добиться только лестью. (10)Лесть как бы приподнимала его возможности, и он стремился поднять себя до этого нового и приятного ему предела.
5. Из предложений 1–3 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «приближение».
1)В командировки мама и отец ездили очень часто: они вместе проектировали заводы, которые строились где-то очень далеко от нашего города. (2)Я оставался с бабушкой – маминой мамой. (3)В неблагополучных семьях родители, уехав из дому, вообще не присылают писем, в благополучных пишут примерно раз или два в неделю – мы с бабушкой получали письма каждый день.
6. Из предложений 21–25 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «В приставках, оканчивающихся на -З и -С, перед гласными и звонкими согласными пишется З, а перед глухими согласными – С».
(21)Такой в огне не сгорит и в воде не утонет!
(22)Вот до чего доводит любовь!
(23)А мне вовсе не нравится, что дома меня все восхваляют. (24)Трудно разве ответить на тройку? (25)Или запомнить содержание книги?
7. Из предложений 29–33 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «неполнота действия».
(29)И Толе показалось, будто он и правда всегда мечтал сидеть рядом с Черновой.
(30)Учительница раскрыла журнал и начала перекличку. (31)После переклички она сказала:
– (32)Орлов, прикрой, пожалуйста, окно.
(33)Толя сразу вскочил и подошёл к окну, но дотянуться до ручки ему было нелегко.
8. Из предложений 18–21 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.
– (18)Это у них называется «балдеет», – радостно сообщил один из гостей.
– (19)Дух противоречия, – убеждённо сказал другой.
– (20)А по-моему, – заявил подтянутый мужчина, – всё дело в избалованности. (21)Нынешние молодые люди живут как-то слишком легко, без трудностей.
9. Из предложений 20–24 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.
. (20)Но чтили  его и все остальные, поэтому школьный зал оказался переполненным. (21)И Оленька не смогла провести туда подругу.
– (22)Я не нашла для Люси места в зале, – рассказывала в тот вечер Оля. – (23)А она обиделась... (24)И на что?!
10. Из предложений 7–11 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «приближение».
(7)Она уже не думает о себе, она думает, как смягчить незаслуженную обиду, чтобы облегчить удар. (8)Ей вспоминается, как трудно было Хохолку приобрести велосипед и с каким торжеством он примчался на нём в первый раз. (9)«Теперь я буду катать тебя каждое воскресенье!» – сказал он тогда. (10)И с тех пор, уже второе лето, каждое воскресенье он обязательно мчал её куда-нибудь.
(11)Одно только воспоминание об этом нестерпимо мучило Динку, она видела перед собой знакомые глаза и хорошо знала: эти умные глаза читают в её душе...
11.Из предложений 11–14 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.
11)Отсутствие однообразия и было Машиным образом. (12)Никто не считал Машу чемпионкой класса по «многоборью», так как она ни с кем не боролась, поскольку её первенство было бесспорным.
(13)Во всём, кроме женственности и красоты: тут первой считалась Ляля.
(14)Красивые женщины даже во сне не забывают, что они красивы.
12. Из предложений 23–26 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.
(23)Ребятам это, конечно, нравилось, но я всё равно был среди них чужим. (24)И вдруг я расхотел пускать с балкона голубков.
(25)Я сделал последнего и – сам не знаю почему – нарисовал вечернее небо, оранжевое солнце на горизонте и дорогу, по которой идут рядом двое мальчишек.
(26)Хотя нет, я знал, почему нарисовал такое.
13. Из предложений 1–4 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.
(1)Мама, когда я ещё не учился в школе, работала инженером и много чертила. (2)Чертежи были такие красивые, а её готовальня с блестящими штуками была такая необыкновенно притягательная, что я не мог пройти мимо. (3)Конечно, меня отлавливали, не пускали, но несколько чертежей я всё же испортил, какие-то циркули сломал.
– (4)Его явно тянет к точным наукам, – серьёзно говорила мама отцу.
14. Из предложений 5–9 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «приближение».
(5)А обратно привели тихо и растерянно: педагоги не обнаружили у мальчика музыкальных способностей.
(6)Бабушка очень огорчилась, но потом сказала, что первый провал внука как раз говорит о его незаурядном даровании: Шаляпина в молодости тоже не приняли в хор.
(7)Бабушка хорошо знала историю музыки. (8)Она даже сама играла на рояле, а в молодости мечтала стать пианисткой. (9)Но мечты эти не сбылись, и теперь Олег должен был преуспеть в искусстве сразу за двоих: за себя и за бабушку.
15. Из предложений 25–29 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости звука, обозначенного следующей после приставки буквой.
(25)Основание деревни относилось, конечно, к древней истории, но никаких древностей мне обнаружить не удалось.
(26)Ничего, к сожалению, не вышло и со средней историей. (27)Дед Савва, к которому я пристал с расспросами, отмахнулся:
– (28)Какая, к лешему, у нашей деревни история! (29)Бедовали в этой чащобе – вот и вся история.
16.Из предложений 2–6 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.
(2)К чему первому притронусь, то и предопределит мою судьбу. (3)Принесли меня. (4)Я тотчас потянулся к сабле, потом поиграл рюмкой, а до прочего не хотелось дотрагиваться.
(5)Рассказывая мне впоследствии об этой сценке, отец смеялся: (6)«Ну, думаю, дело плохо: будет мой сын рубакой и пьяницей!»
17. Из предложений 9–11 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «неполнота действия».                                                                                (9)Там неудобные деревянные сиденья, там сидят в пальто, там мусор лежит на полу. (10)Там не встретишь «завзятых театралов», принаряженных дам, заранее оскорблённых тем, что они, люди приличные, вынуждены три часа провести в обществе ничего не смыслящих профанов. (11)Там толпа вваливается и рассаживается, гремя сиденьями и распространяя кислый запах сырых пальто
18. Из предложений 18–21 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «неполнота действия». – (18)Здравствуйте, Яков Ильич! – низко кланяясь, прошептала оробевшая Динка. (19)Портрет Катри, её живые, горящие глаза, притихший двойник портрета, Иоська, и сам несчастный, уединившийся здесь после смерти жены скрипач – всё это внушало ей ужас. (20)Ноги её, казалось, приросли к порогу, и, не зная, что ей делать, она жалостно попросила: – (21)Сыграйте, Яков Ильич.
19. Из предложений 14–19 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «приближение».
 (14)Приходит как-то в сельсовет кузнец Егор, – продолжил Лёня. – (15)Нечем, говорит, чинить то, что требуется, потому давайте колокола снимать. (16)Встревает тут Федосья, баба из Пустыни: (17)«У Пожалостиных  в доме старухи по медным доскам ходят. (18)Что-то на тех досках нацарапано – не пойму. (19)Эти доски и пригодятся».
20. Из предложений 6–12 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.
(6)Там всё про меня, в этой музыке. (7)То есть про меня и про мою собаку. (8)У меня такса, зовут Кит...
– (9)Представляешь? – рассказывал дядя Женя. – (10)Он эту музыку прямо на ходу сочиняет.
     (11)Вот это по мне. (12)Самое интересное, когда играешь и не знаешь, что будет дальше.
21. Из предложений 22—25 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением — «присоединение».
(22)Я постирал, набил его новой ватой, аккуратно зашил и даже слегка прошёлся утюгом, на место потерянного глаза я приделал чёрную повязку, как у пирата. (23)А позже с помощью знакомой из ателье медведь оделся в кожаную косуху с маленькими заклёпками. (24)Отныне медведь сидит у меня в гараже на самом видном месте, а иногда я устанавливаю его на вилку мотоцикла, и мы катаемся по городу или в мотоколоннах. (25)Соратники из клуба сначала смеялись, а потом привыкли, и игрушка даже в некотором роде стала нашим талисманом.
22. Из предложений 28–32 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «неполнота действия».                                                                                (28)Я ликовал. (29)Пусть попробует теперь Вовка повторить позорную кличку, выдуманную для Витьки! (30)Язык у него больше не повернётся! (31)Мешков глядел на Борецкого с ярко выраженным уважением, и Витька потихоньку выпрямлял спину, приподнимал подбородок. (32)А Вовка всё смотрел на Витьку, и взгляд его постепенно становился восторженным.
  23.Из предложений 22—27 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости — звон– (22)Нет-нет, что вы, мы никому не раскроем ваш секрет. (23)Правда, Митя? – (24)Правда, — согласился мальчик, — а почему вы только ночью оживаете? (25)Вот было бы здорово, если бы вы всегда были живыми! (26)Дети вылезли из кроватей и сели на пол в окружении игрушек. – (27)Мы так устроены, — сказали солдатики. кости последующего согласного.
24. Из предложений 5–7 выпишите слово, в котором написание приставки определяется её значением «неполнота действия».                                                                                (5)Он сидел всё в одном и том же месте, около ножки кровати, и, когда кто-нибудь наклонялся над ним, он с грозным бессилием выставлял вперёд зазубренную клешню. (6)На третий день около усов показалась пена, но, когда Зыбин к нему притронулся, краб пребольно, до крови, заклешнил ему палец. (7)Тогда Зыбин ногой задвинул краба к самой стене – вот он там и сидел сначала, а потом лежал.
25. Из предложений 13–16 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «неполнота действия».                                                                                (13)Детское ликование не остановить. (14)Да и не нужно его останавливать, потому что это ведь стихия. (15)Поэтому наша мудрая Анна Николаевна только улыбнулась, когда мы заорали на радостях, заколготились в своих партах, как в коробах, отошла в сторону, прислонилась к тёплой печке, прикрыла глаза и сложила руки калачиком.(16)Теперь самое время объяснить, отчего уж мы так возрадовались.

Задание 4
26. Из предложений 14–17 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «приближение».                                                                                (14)Мама на следующий же день потащила Веньку в магазин, где они купили обалденный, как ему тогда в горячке показалось, бежевый пиджак, в котором бросалась в глаза тонкая коричневая клетка. (15)«Как денди лондонский…» – радостно приговаривала мама, оглядывая Веньку. (16)Он себе тоже очень нравился в пиджаке, но только до тех пор, пока не пришёл в школу. (17)В своём 7 «А» один лишь он таким образом вырядился.
27. Из предложений 26–32 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.
(26)Венька протянул Винту пакетик с двумя булочками и папиной ручкой: – (27)Это тебе передача… от класса… – (28)Вот что значит – друзья! – сказал Пашка громко и слегка качнул загипсованной рукой. – (29)Антуана поставят на учёт в детскую комнату милиции.– (30)За что? – испугался Пашка. – (31)Как это за что? (32)За твою руку.
28.  Из предложений 1–4 выпишите слова, в которых правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.
(1)Весной 1942 года по ленинградским улицам медленно шли две девочки – Нюра и Рая Ивановы. (2)Впервые после долгой блокадной зимы oни отправились пешком с Петроградской стороны на Невский проспект, ко Дворцу пионеров. (3)Они обходили перевёрнутые трамваи, прятались от взрывов в подворотнях, пробирались по грудам развалин на тротуарах. (4)3имой девочки похоронили мать, умершую от голода, и остались одни в закопчённой квартире с обледеневшими стенами.
29. Из предложений 25–28 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «неполнота действия».
 (25)Все засмеялись его необыкновенным словам – все, кроме меня и Анны Николаевны. (26)Учительница же заглянула Вовке прямо в глаза, а потом долго смотрела ему вслед, пока мой друг, притихший, медленно, словно раненый, шёл к парте, усаживался, лез зачем-то в портфель. – (27)М-мда! – задумчиво произнесла Анна Николаевна. (28)После небольшой паузы она сказала: – Ребята, а давайте проведём в классе конкурс на лучшего исполнителя стихотворений Пушкина.
30. Из предложений 14–16 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «присоединение».
(14)Они самое первое, что мы почувствовали в жизни, когда пришли в этот новый, незнакомый и удивительный  мир.  (15)Они прижали нас к груди, защитив от невзгод и тревог. (16)Мамина ладошка коснётся твоих волос, потреплет их игриво, и вот ушли все неприятности и огорчения, как будто мама отвела их от тебя своей материнской рукой.
31. Из предложений 12–16 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «неполнота действия».                                                                                – (12)Василёк, ты чего присох?! – крикнул Носков. – (13)Времени, понимаешь, в обрез: весь класс когти  рвёт... – (14)А я разве не пускаю вас? – ответил Петруха. (15)Носков злобно прищурился: – (16)Петруха, против коллектива идёшь!
32. Из предложений 27–32 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «неполнота действия».
– (27)Сынок, сынок, родненький…(28)Я не мог даже приоткрыть глаза. (29)Но я видел мать. (30)Я узнавал её руку, её голос. (31)Я ожил от её милосердия. (32)Губы разжались, и я прошептал:
33.Из предложений 32–36 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «В приставках, оканчивающихся на -З и -С, перед звонкими согласными пишется З, перед глухими  – С».
– (32)Здравствуйте, Виктория! (33)Вы, наверное, не помните меня? (34)Я Назаров. (35)Сергеева внимательно посмотрела на парня: она не могла вспомнить его.– (36)Ну помните, как Вы катались на санках, а я... (37)Вы ещё пригласили меня в Москву.
34. Из предложений 7–10 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «приближение».
(7)Если кто-то получал пятёрку за домашнее сочинение, он спрашивал: (8)«Что, мамочка с папочкой потрудились?» (9)Ему казалось, что любые удачи приходят к людям как бы за его счёт. (10)Зависть, в которой кроется исток многих человеческих слабостей и пороков, не оставляла Сеньку в покое...
35.Из предложений 25–29 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.
25)Он молчал и глядел мимо меня. (26)Какое ему дело до Елены Францевны, он и думать о ней забыл. (27)Его предал друг. (28)Спокойно, обыденно и публично, средь бела дня, ради грошовой выгоды предал человек, за которого он, не раздумывая, пошёл бы в огонь и в воду.(29)Почти год держал он меня в отчуждении.
36.Из предложений 20–22 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «В приставках, оканчивающихся на -З и -С, перед звонкими согласными пишется З, перед глухими  – С».
(20)После четвёртого урока всех отпустили, и мальчишки с гиком и воем рванулись вон из школы, оставив этих троих без внимания в пустом классе, уставленном пёстрыми астрами.(21)Миха подробно рассказал, как утром, по дороге в школу, вытащил бедолагу-котёнка почти из самой пасти собаки, собиравшейся его загрызть. (22)Но отнести его домой, однако, он не мог, потому что тётя, у которой он жил с прошлого понедельника, ещё неизвестно как бы к этому отнеслась.
37. Из предложений 29–33 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «неполнота действия».– (29)Мало что раньше! (30)Тогда народу совсем не было, а теперь от него отбоя нет. (31)Вот что я тебе скажу: из-за чужого человека ты хорошую цену упускаешь, ежели ты его не выставишь, потом ты горько пожалеешь! (32)Ну что, договариваться с новым постояльцем?
(33)Старушка горестно, озабоченно смотрела в сторону, прищурив глаза, потом изменившимся голосом торопливо проговорила:
38. Из предложений 24—27 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением — «неполнота действия».
(24)И я вдруг вспомнил, как давным-давно я с этим мишкой ни на минуту не расставался, повсюду таскал его за собой, и сажал его за стол рядом с собой обедать, и спать его укладывал, и укачивал его, как маленького братишку, и шептал ему разные сказки прямо в его бархатные твёрденькие ушки, и я его любил тогда, любил всей душой, я за него тогда жизнь бы отдал... (25)И вот он сидит сейчас на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства, а я хочу тренировать об него силу удара...– (26)Что с тобой? — спросила мама, приоткрыв дверь.(27)А я не знал, что со мной, я задрал голову к потолку, чтобы не видно было слёз, и сказал:– Я раздумал быть боксёром.
39. Из предложений 9–11 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «неполнота действия».
(9)Впрочем, Лёшкины дразнилки были беззлобные, а по-настоящему злился он, если к нему лезли под руку во время важной работы. (10)Поэтому я не стал соваться и разглядывать пугач, а смирно присел на укрытую суконным одеялом койку.(11)На коричневом сукне лежала книга, на которой были разлапистые якоря, парусные корабли и слова: «С. Григорьев. Малахов курган».
40.Из предложений 18–24 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.
(18)Приехал отец. (19)Он хвалил меня, обещал мне купить маленькое, но настоящее ружьё. (20)Он удивлялся моей находчивости. (21)А мать?.. (22)Мать сказала: «Парню тринадцатый год, и странно было бы, если бы он растерялся в метель да себя с товарищами не спас».(23)Вечером мы остались с бабушкой вдвоём. (24)Мать ушла на станцию, к фельдшеру.
41. Из предложений 40–43 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «В приставках, оканчивающихся на -З и -С, перед звонкими согласными пишется З, перед глухими  – С».
(40)Лисапета вдруг явственно увидела, как толстые Жекины конверты, обклеенные марками, цепочкой движутся на север, к городу Норильску. (41)Летят, будто стая гусей. (42)Их сбивает ветром, и они теряются где-то в снегах, пропадают бесследно. (43)И ей почему-то стало очень жалко, что эти письма не дойдут до своего адресата...
42. Из предложений 2–5 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «приближение».
(2)«Одетую» мной книгу Житкова «Что я видел» Татьяна Львовна признала образцовой, и я, уединившись в библиотечных кулисах, множил, вдохновлённый похвалой, свои образцы.(3)Благоговейная тишина, запахи книг оказывали на меня магическое действие. (4)На моём счету числилось пока что ничтожно мало прочитанного, зато всякий раз именно в этой тишине книжные герои оживали в моём воображении! (5)Не дома, где мне никто не мешал, не в школе, где всегда в изобилии приходят посторонние мысли, не по дороге домой или из дома, когда у всякого человека есть множество способов подумать о разных разностях, а вот именно здесь, в тишине закутка, ярко и зримо представали передо мной расцвеченные, ожившие сцены, и я превращался в самых неожиданных героев.
43. Из предложений 29–34 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «неполнота действия».
(29)Нет, я, кажется, не усну. (30)Осторожно, чтоб не разбудить ребят, выхожу во двор, аккуратно притворив дверь. (31)Как тихо! (32)Словно и нет войны на земле. (33)Впереди луна садится за глиняную трубу, только краешек её светится над крышей. (34)И что-то такое древнее, бесконечное в этом, которое было до нас и после нас будет.
44. Из предложений 32–37 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.
(32)Нет ничего более жестокого, чем просить у матери хлеба, когда его у неё нет. (33)И негде взять. (34)И она уже отдала тебе свой кусок... (35)Тогда можно рассердиться и хлопнуть дверью. (36)Но пройдут годы, и стыд настигнет тебя. (37)И тебе станет мучительно больно от своей жестокой несправедливости.
45. Из предложений 1–6 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «приближение».
(1)Нина уже давно существует в состоянии непреходящего душевного напряжения. (2)Сегодня девчонки в школе опять хвастались своими парнями. (3)Прямо чуть ли не у каждой есть друг. (4)А у неё нет.
(5)Раньше она жила себе и жила, её вполне удовлетворял молодёжный сериал «Школьники» и девчачьи глянцевые журналы, из которых можно было вырезать картонных кукол и одевать в платья для принцесс. (6)Но пришёл день, и Нина выгребла из всех ящичков картонных кукол, заколочки в виде бабочек и сердечек, фенечки, подвески из стекляшек, пластиковые серьги и отправила это богатство в мусоропровод
46. Из предложений 16–19 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «В приставках, оканчивающихся на -З и -С, перед звонкими согласными пишется З, перед глухими – С».
(16)Он привязывает верёвку к одной из стоек, поддерживающих перекладину, и лезет в колодец. (17)Он сознаёт только одно: времени терять нельзя ни секунды.(18)На мгновенье в душу закрадывается страх, как бы не задохнуться, но он вспоминает, что Жучка сидит там уже целые сутки. (19)Это успокаивает его, и он спускается дальше.
47. Из предложений 3–5 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «неполнота действия».
(3)Когда началась большая перемена, когда всех нас по случаю холодной, но сухой и солнечной погоды выпускали во двор и на нижней площадке лестницы я увидел мать, только тогда я вспомнил про конверт и понял, что она, видно, не стерпела и принесла его сама.(4)Мать, однако, стояла в сторонке в своей облысевшей шубёнке, в смешном капоре, под которым висели седые волосики, и с заметным волнением, как-то ещё более усиливавшим её жалкую внешность, беспомощно вглядывалась в бегущую мимо ораву гимназистов, которые, смеясь, на неё оглядывались и что-то друг другу говорили.(5)П риблизившись, я приостановился и хотел было незаметно проскочить, но мать, завидев меня и сразу засветясь ласковой улыбкой, помахала рукой, и я, хоть мне и было ужасно стыдно перед товарищами, подошёл к ней.
48. Из предложений 5–9 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.
(5)Олег-то в Ольшанке сто раз был. (6)Он только вылез из автобуса, и к нему сразу кинулись мальчишки: Минтин, Витёк и Егорка. (7)Расхватали вещи и понесли к дому его родни. (8)А у самого дома на Вовку пошёл какой-то сивобородый козёл. (9)Чего козёл Сивка от Вовки хотел, неизвестно, и Вовка на всякий случай попятился, споткнулся и шлёпнулся прямо в грязь.
49.Из предложений 9–14 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.
(9)И вдруг мать тихо сказала:– Смотри, это твой отец...(10)Почему она так сказала? (11)Зачем? (12)Может быть, случайно или потому, что вспомнила мужа. (13)И действительно, солдат на экране был очень похож на отца на той старой военной фотографии, которая висела у них дома.(14)И мальчик поверил.
50. Из предложений 23–26 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного
 (23)Она всё такая же худющая, бледная, с прямыми скользкими непослушными волосами, которые не может удержать ни одна резинка, ни одна заколка или завязанная лента. (24)Мама без конца предлагает дочери постричься, чтобы ей было легче и голова выглядела аккуратней, но Тане не хочется. (25)Если снять с волос резинку, то они очень красиво рассыпаются по плечам и блестят. (26)Таня вытащила из ящика письменного стола толстую тетрадь с Ди Каприо на обложке и на первом чистом листе вывела красивыми буквами: «Таня Осокина. 7 „А”».

Задание 4.
51. Из предложений 7–11 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «расположение вблизи чего-либо».
(7)Я услышал голос Наили и представил себе её: волосы должны быть тёмными, глаза – с угольками в середине, губы – чуть припухшие, с едва заметными трещинками от воды и ветра. (8)Вместе с её голосом до меня долетало её дыхание, похожее на шелест листвы, когда пахнёт ветер. (9)Когда голос её умолкал, я боялся, что он не зазвучит снова – воспарит и умчится, как птица. (10)Мне хотелось, чтоб он звучал вечно и никто, кроме меня, его не слышал бы.(11)Она сидела на прибрежном песке, поджав ноги и упершись подбородком в колени.
52. Из предложений 12–15 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «приближение». (12)Светлячок до утра пел мальчику, описывая то, что видит, и придумывая всё новые и новые сравнения, а на рассвете убежал к своим друзьям. (13)Но, пропадая среди лести и восхищения, он всё же иногда прибегал на полянку, где в любое время ждал его мальчик.(14)Время шло, безжалостно пожирая минуты, часы, дни, годы; светлячок постарел, потускнел, друзей больше у него не было, в гости его не приглашали, им не восхищались. (15)Всё было кончено, и светлячок в отчаянии побрёл на ту же полянку, где ждал его мальчик, подошёл к нему и тяжело вздохнул.
53. Из предложений 20–23 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «неполнота действия».                                                                                (20)Подруги молча смотрят на кровать. (21)Машенька сопит в обнимку с куклой, часы неутомимо режут вечность на ломтики. (22)Елена и Софья не замечают, что лежащая на подушке Катя изо всех сил пытается приподнять руку, и ей наконец это удаётся. (23)Она неловко отводит с лица девочки непослушную прядь, нежно гладит её по щеке и что-то шепчет в аккуратное ушко.
54. Из предложений 21–25 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «неполнота действия».                                                                                (21)И обоим смешно! (22)А сейчас чуть-чуть тронешь – как плакса плачет...  (23)Дед слушал его внимательно, прищурив глаза. – (24)Извиняться тебе перед ней придётся, и так, чтобы это отложилось в садовой твоей голове надолго. (25)Мы сейчас идём к ней, ты извиняешься и даришь ей цветы, а иначе миру между нами не бывать.
55. Из предложений 37–42 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «приближение».                                                                                – (37)Я просто хотел узнать, почему она воет. (38)Ей плохо, да? – (39)Ты прав, ей плохо. (40)Янка привыкла днём гулять, а я на работе. (41)Вот приедет моя жена, и всё будет в порядке. (42)Но собаке ведь не объяснишь!
56. Из предложений 28–30 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «приближение».             (28)А вот и жених пришёл! (29)Здорóво, юный жених!(30)Ребята засмеялись.
57. Из предложений 1–6 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «приближение».                                                                                (1)Ученикам о войне он рассказывал скупо.– (2)А где вас ранило? – спрашивали ребята.– (3)В Польше, уже в наступлении. (4)Вот, руку отняли.(5)Что было потом, не рассказывал: не хотел вспоминать, как учился писать левой – почерком, не лишённым элегантности, как приспособился ловко надевать рюкзак одной рукой. (6)После госпиталя приехал в Москву и вернулся в университет, в котором учился до войны.
58. Из предложений 18–20 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.                                                                                – (18)Спасибо за подарок!– (19)Положи книгу на место и не трогай чужого! – выйдя из оцепенения, прорычал я.(20)Колька испуганно вздрогнул и выронил книгу.
59. Из предложений 38–41 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.                                                                                (38)С того времени прошло почти 30 лет. (39)Книжки в войну потерялись. (40)Но осталось самое главное – хорошая память о людях, которых я не знаю и даже не помню в лицо. (41)Осталась уверенность: бескорыстных и хороших людей больше, чем плохих, и жизнь движется вперёд не тем, что в человеке плохого, а тем, что есть в нём хорошего.
60. Из предложений 5–7 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.                                                                                (5)Поэтому в шестом классе, когда уже за вторую четверть мне «светила» тройка, родители меня предупредили, что если тройка в четверти и в самом деле окажется, то на каникулах на экскурсию в столицу с классом я не поеду, и никакие слёзы при этом мне не помогут. (6)Вот почему, когда наш учитель по рисованию, Эдмунд Антонович, почти перед самым окончанием второй четверти объявил, что на следующем уроке у нас будет рисунок на оценку, я понял бесповоротно, что столицы не видать как своих ушей. (7)Эдмунд Антонович пришёл к нам в класс только в этом году и только на этот год.
61. Из предложений 25—32 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением — неполнота действия.                                                                                (25)Не знаю, сколько прошло времени, но внезапно ночь озарилась ярким светом фар, и длинная тень какого-то великана легла на моё лицо. (26)Я прикрыла глаза и сквозь ресницы увидела своего отца. (27)Он взял меня на руки и прижал к себе. (28)Шёпотом он рассказал маме, что дошёл до райцентра, поднял всех на ноги и вернулся с вездеходом.(29)Я дремала на его руках и сквозь сон слышала, как он кашляет. (30)Тогда этому не придали значения. (31)А он долго потом болел двусторонним воспалением лёгких. (32)Эта ночь перевернула моё представление об отце.
62. Из предложений 42–47 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости– звонкости последующего согласного.     – (42)А почему же Гриньку и Федю пчёлы не тронули?
– (43)Они убежали, а я Васятку вёл, – сказал Ваня. – (44)А что ж такого? (45)Поболит – перестанет.
     (46)Отец пришёл с поля обедать, посмотрел на Ваню и рассмеялся.     – (47)Федя с Гринькой от пчёл убежали, – сказала бабушка, – а наш простофиля полез Васятку спасать.

63. Из предложений 30–37 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – неполнота действия.                                                                                (30)Уткнулась Оля мокрыми щеками в ладони и тихонько всхлипывала, боясь привлечь к себе внимание. (31)Хорошо, перемена – в классе суета, шум, гам. (32)Не любила она скандалов, да и вообще, совестно показаться рёвой перед всеми, большие ведь уже были, седьмой класс.– (33)И не стыдно тебе девчонку бить? – услышала она вдруг голос Саши. – (34)Силач! – (35)Чего? – привстал Лёшка, и Оля почувствовала дрожь в коленях: ох, Сашка, зря ты полез, ещё и тебя огреет. (36)Только бы поскорее всё закончилось, только бы потише… – (37)Да, ничего, приходи после уроков, поговорим, – храбро ответил ему Олин защитник и обратился к ней:
64. Из предложений 26–33 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – приближение, присоединение.                                                                                . (26)Мне было слышно, как он дышит, по-старчески посапывая. (27)Я отодвинулся и тут заметил ещё двух человек. (28)Они стояли, прижавшись друг к другу, – молоденький парень и девушка. (29)Ни меня, ни старика они, казалось, не замечали. (30)И ещё я увидел окна. (31)Настежь распахнутые окна в соседних домах. (32)Казалось, дома тоже дышали, жадно и глубоко...(33)Я представил себе тех, кто живёт на этой улице, и подумал: как удалось им сохранить черёмуху?
65. Из предложений 16–19 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.                                                                                (16)Как это случилось, трудно понять, но Женя угодил на всей скорости в клумбу. (17)Врезался в посаженное посредине дерево и упал. (18)С разбитых коленок тонкими струйками стекала кровь, ныло и щипало плечо, опухал нос. (19)Но всё это было бы не так страшно, если бы не то, что там, возле дерева, лежал Сашин новый велосипед с восьмёркой на переднем колесе и уродливо изогнутым рулём…
66. Из предложений 10–16 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости– звонкости последующего согласного.                                                                                (10)И мальчик решился. (11)Он выбежал на середину мостовой и преградил путь «скорой помощи». (12)Расстояние от летящей машины до мальчика было очень небольшим. (13)Оно сокращалось с каждым мгновением. (14)Мальчик закрыл глаза, но не тронулся с места.   (15)И вдруг сирена умолкла. (16)Машина резко затормозила. (17)На мостовой было скользко, и её занесло в сторону.
67. Из предложений 21–23 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.                                                                                21)Один, впрочем, раз её не оказалось, и я уже приготовилась зарыдать, но сразу же и успокоилась: дед никуда не ушёл. (22)Окоченев, он подпрыгивал рядом с лавочкой и растирал ладонями побелевшие щеки.  (23)Ровно в час гулянье закончилось, и, взявшись за руки, мы с дедом пошли домой.

68. Из предложений 15—17 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.                                                                                (15)О том, как бабушка, такая вся домашняя и уютная, в собственноручно сшитом зелёном клетчатом фартуке, распечатывает на кухне хрустящий пакет и высыпает твёрдые зерна в ручную кофемолку. (16)Маленький Андрей тут как тут. (17)Ему тоже хочется покрутить тугую пластмассовую ручку, очень тонкую и поэтому неудобную.
69. Из предложений 31–37 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением –  неполнота действия.                                                                                (31)Стоя на задней площадке и прижавшись лбом к стеклу, он старался смотреть на серый и спокойный асфальт. (32)Но не удержался. (33)Помимо его воли, глаза посмотрели в небо. (34)Голуби кружились, не подозревая беды. (35)И Фёдор не выдержал – бросился к двери, стал колотить как сумасшедший.  – (36)Водитель, – закричал кто-то, – остановись, мальчик остановку пропустил! (37)Троллейбус послушно притормозил, дверь с шипением распахнулась, Фёдор выпрыгнул, зацепившись ногой за порожек, грохнулся на дорогу и ударился коленом.
70. Из предложений 4–8 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «приближение».                                                                                (4)То, что она была маленькая и слабенькая, ещё можно было простить, но то, что Ася была труслива, – с этим Андрюша никак не мог примириться. (5)Асю можно было испугать, сделав ей страшные глаза; она боялась каждой встречной собачонки, убегала от гусей.(6)Очень неприятно было Андрюше сидеть с такой трусихой, и он всячески старался избавиться от Аси. (7)Поэтому он однажды принёс в стеклянной банке большого паука. (8)Увидев страшилище, Ася побледнела и тут же перебежала на другую парту.
71.	Из предложений 19–23 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – расположение вблизи чего-нибудь.                                                                                (19)Как-то раз я попросила друзей купить мне этот том, если он им попадётся в букинистическом магазине. (20)Попросила, а через неделю уехала отдыхать в другой город. (21)Там я зашла в один привокзальный магазин, гляжу: стоит мой двадцать шестой том. (22)Сомнений нет, он: старый, потрёпанный, обложка местами покорёжена, а позолота вся облезла, но листы все на месте, книга ещё крепкая, а цена так просто приятная – всего-то три рубля. (23)Я, конечно, сейчас же купила мой потрёпанный том.
72. Из предложений 33–36 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости– звонкости последующего согласного.                                                                                (33)Рождённый под этими звёздами человек посылал небу свой привет, славил вечную жизнь и всё живое на Земле.     (34)Музыка уже разлилась по всему небу, она достигла самой далёкой звезды и грянула на весь необъятный поднебесный мир. (35)Лине хотелось вскочить и крикнуть: – (36)Люди, звёзды, небо, я люблю вас!
73.Из предложений 30–35 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – неполнота действия.                                                                                (30)Имена детей она словно выпевала, тонко и болезненно, и слёзы, слёзы подкатывали. (31)Гриша глубоко вздохнул, чтобы крикнуть громче, приказать, и бабушка перестанет плакать, и даже ногу приподнял – топнуть. (32)Чтобы уж наверняка. – (33)Хлебные карточки, – в тяжкой муке, со слезами выговаривала баба Дуня. (34)Сердце мальчика облилось жалостью и болью. (35)3абыв обдуманное, он опустился на колени перед кроватью и стал убеждать, мягко, ласково:
74. Из предложений 2–6 выпишите слово, в котором правописание  приставки определяется её значением – неполнота действия.                                                                                (1)Дом рассохся от старости, а может быть, и от того, что он стоял на поляне в сосновом лесу и от сосен всё лето тянуло жаром.     (2)Чайковскому нравился этот деревянный дом. (3)Единственное, что раздражало композитора, – это скрипучие половицы. (4)Чтобы пройти от двери к роялю, надо было переступить через пять шатких половиц. (5)Со стороны это выглядело, должно быть, забавно, когда пожилой композитор пробирался к роялю, рассматривал половицы прищуренными глазами.     (6)Если удавалось пройти так, чтобы ни одна из них не скрипнула, Чайковский садился за рояль и усмехался.
75. Из предложений 6–14 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости– звонкости последующего согласного.                                                                                6)Я схватилась за сердце и посмотрела на стоящего рядом Ромку. – (7)Рома… (8)Ну зачем вы так уж?  – (9)Так ей и надо! (10)Пусть не задаётся! (11)Я бросилась к Антонине Марковне и Олегу. – (12)Ну как вы могли допустить? (13)Куда вы смотрели? – (14)Маша, я не понимаю… – растерялась Антонина Марковна.

Задание 4.
76. Из предложений 12–16 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости– звонкости последующего согласного.                                                                                (12)Тот, пошатываясь от слабости, шагнул к ней из окружения. (13)«Агни, борзеешь…» – раздался за его спиной угрожающий шёпот. (14)И старшеклассник, сплюнув, поднялся с земли. (15)Агния рывком оттащила мальчика за спину. (16)«Беги!» – приказала она, оттолкнув его, и шагнула навстречу противникам.
77. Из предложений 25–30 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – приближение.                                                                                (25)Неизвестно, чем бы кончился этот неравный бой, если бы на шум не прибежал сторож. (26)Он быстро отпер клетку и загнал волков на место. (27)Потом крепко заделал отверстие и подошёл к росомахе. (28)Она так ослабела, что у неё не было даже сил подняться. (29)И всё-таки, когда сторож хотел поглядеть, целы ли её малыши, она оскалила зубы и по-прежнему была готова их защищать.(30)Убедившись, что малыши невредимы, сторож ушёл, а росомаха  с трудом приподнялась и стала нежно лизать взъерошенную шёрстку своих детёнышей.
78. Из предложений 9–14 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости– звонкости последующего согласного.                                                                                (9)Я ухватился за это предложение, перерыл все музейные архивы, собрал целую папку фотографий, а потом написал с великим трудом с десяток мучительно вялых страниц и бросил всё. (10)Ничего не получилось. (11)Не нашлось ни слов, ни образов. (12)В редакции меня отругали, а статью через год написал другой, уже «настоящий» искусствовед. (13)Вот что он написал о мастерстве художника.(14)«Единственное влияние, которое испытал Хлудов, – это влияние верещагинского натурализма.
79. Из предложений 2–8 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.                                                                                (2)В один из дней Чуянову позвонил Воронин.– (3)Беда! – сообщил он. – (4)Утром один гад из облаков вывернулся и свалил фугаску в полтонны прямо... прямо на завод, где, сам знаешь, сколько народу собралось. (5)Убитых похоронили, раненых развезли по больницам, но в мёртвом здании завода осталась девушка – Нина Петрунина. (6)Жива! (7)Но вытащить её нет сил. (8)Ей ноги стеной придавило, а стена едва держится.
80. Из предложений 4–5 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.                                                                                (4)Может, у этих старых дуплистых берёзок и он останавливался, отдыхая на пригорке, беседовал с деревенскими ребятишками, думал, слагал строки своих стихов. (5)Может, потому как живой и видится на этих дорогах Некрасов, что он создал, бывая здесь, много поэтических произведений, воспел красоту верхневолжской природы.
81. Из предложений 24–28 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости– звонкости последующего согласного.                                                                                (24)Телефон вновь зазвонил, и, сморщившись, как от боли, Лесневский нажал на клавишу, чтобы его совсем отключить. (25)Телефон затих, зелёный экранчик погас, будто он взял руками чьё-то тёплое сердце и, сдавив его, заставил остановиться. (26)Он вспомнил, как в детстве ловили в пруду лягушек, клали их на берег и переворачивали на спину... (27)Ему казалось, что телефон дрожит в конвульсиях, словно по мёртвому телу пробегает последняя судорога. (28)Где-то не работал светофор, где-то на обочине чинили сломанную машину, где-то надрывно ревела сирена скорой помощи – и все эти людские беды, которые плотно окружили его, произошли, казалось, только потому, что он положил в карман чужой телефон.
82. Из предложений 18–21 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.                                                                                (18)А неприметная девочка с тревогой ждала Галиного ответа: она боялась за Лёшу. (19)Но самые красивые девочки школы всегда старше своих лет, и Галя не растерялась. – (20)Лёшка – золотой мальчик, а вы все трусы.  (21)И она направилась к своей верной подруге Зиночке Крючковой, всё ещё поддерживающей полку с проволочной моделью атома.
83. Из предложений 7—14 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.                                                                                (7)А может быть, сегодня пойдём гулять через Тучков мост, на Петроградскую сторону. (8)Забредём в Зоосад. (9)Вот это будет здорово! (10)Соседская Ирочка рассказывала, что там с недавних пор катают не только на пони, но и на верблюдах. (11)А может, мы поедем в большой парк на островах. (12)В парке папа берёт лодку и даёт мне немного погрести. (13)Но это – мечты. (14)А покамест я ещё лежу в своей кровати.
84. Из предложений 24–25 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.                                                                                – (24)Запомнила, – осторожно сказал Лёша и, кажется, ничего не испортил. – (25)Потому что как раз про Клеро читаю, а его звали Алексис.
85. Из предложений 2—8 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением —приближение.                                                                                – (2)Ну, вот что! – сказала Любочка, щурясь от солнца и припрыгивая по траве. – (3)Давайте в Робинзона.– (4)Нет... скучно, – сказал Володя, лениво повалившись на траву и пережёвывая листочек, – вечно в Робинзона! (5)Ежели непременно хотите, так давайте лучше беседочку строить. (6)Володя заметно важничал: должно быть, он гордился тем, что приехал на охотничьей лошади, и притворялся, что очень устал. (7)Может быть, и то, что у него уже было много здравого смысла и слишком мало силы воображения, чтобы вполне наслаждаться игрою в Робинзона. (8)Игра эта состояла в представлении сцен из Робинзона, которого мы читали незадолго перед этим.
86. Из предложений 24–31 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от значения – неполнота действия.                                                                                (24)Капалуха металась в стороне. (25)Крылья у неё всё ещё разброшены, и она мела ими землю. (26)На гнезде она сидела с распущенными крыльями, прикрывала своих будущих детей, сохраняя для них ценное тепло. (27)Потому и закостенели от неподвижности крылья птицы. (28)Она пыталась и не могла взлететь. (29)Наконец взлетела на ветку ели, села над нашими головами. (30)И тут мы увидели, что живот у неё голый вплоть до шейки и на голой, пупыристой груди часто-часто трепещет кожа. (31)Это от испуга, гнева и бесстрашия билось птичье сердце.
87.Из предложений 8–14 выпишите слова, в которых правописание приставки определяется её значением – приближение.                                                                                (8)Мальчик вздрогнул – вспомнил, зачем пришёл сюда. (9)Слёзы подступили к горлу, стали душить, но он сдержался – не заплакал. (10)Вчера ощенилась Жучка: принесла четверых. (11)Мать увидела Жучкин живот и давай причитать на всю деревню! (12)«Не углядел! (13)Сколько раз говорила: не пускай собаку со двора! (14)Что прикажешь с ними делать?»
88. Из предложений 1–3 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.                                                                                (1)Сколько маленький Коля помнил себя в войну, он всегда был голодным. (2)Черноволосый, взъерошенный, с проступающими рёбрышками, он был похож на маленького исхудалого волчонка, и его ввалившиеся глаза постоянно искали добычу.(3)Когда война подходила к концу, мать посеяла на огороде полоску пшеницы.
89. Из предложений 8—12 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.                                                                                (8)Ёлки были меньше Серого Волка. (9)Иван Царевич сидел верхом на Волке так, как эвенки ездят на оленях, почти касаясь пятками мха. (10)Дым пружиной поднимался к небу, и птички, как отчёркнутые галочки, виднелись в синем звёздном небе(11)И чем сильнее я вспоминал своё детство, тем яснее понимал, что детство моё не повторится, что я не встречу и тени его в чужой ребяческой тетради.(12)Это была грозная тетрадь – она поразила меня.
90. Из предложений 1–5 выпишите слова, в которых приставка пишется всегда одинаково независимо от произношения.                                                                                1)Шла Великая Отечественная война. (2)Фашисты окружили, блокировали Ленинград, и начались страшные дни города на Неве…(3)О том, что обед будет из трёх блюд и готовят его повара с особым старанием, ребята детского дома знали. (4)Директор дома, Мария Дмитриевна, так и сказала:– (5)Сегодня, ребята, полный у нас обед: первое будет, второе и третье.
91. Из предложений 34—39 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости − звонкости последующего согласного.                                                                                (34)Автобус тронулся. (35)Старый и седой, Шарик сидел в клубах дорожной пыли и угрюмо смотрел в землю… —   (36)Стой! (37)Тормози! (38)Водитель, недовольный, остановил автобус, и я, видя только счастливые глаза Шарика и уже не поникший хвост, выскочил на пыльную просёлочную дорогу. (39)Выскочил, чтобы уже больше никогда не расставаться с самым преданным в моей жизни другом…
92. Из предложений 1—3 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением «присоединение».                                                                                (1)Метрах в пяти от огромного офисного здания на обледенелом грязном асфальте стояла на трёх ногах худая бездомная собака со слезящимися глазами и кого-то высматривала в дверях. (2)Больная нога, видимо, мёрзла, и собака, прижимая её к животу, невольно приседала.(3)Выражающим муку, загнанным взглядом она равнодушно провожала одних, заискивающе виляла хвостом перед другими, третьи бросали ей что-то вроде: «Ну что, Жучка?»  —   и её глаза загорались надеждой.
93. Из предложений 1—3 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости − звонкости последующего согласного                                                                                (1)Я  тащился по улице и вдруг увидел толпу… (2)Мальчишек десять, старшеклассники, а сбоку, в сторонке, стоял Газовый Баллон, главный зачинщик всех самых «неправильных», бесчестных дел.(3)Мальчишки торопливо наклонялись к земле, лепили снежки и швыряли в стену нового дома: там, по шероховатой бетонной стене, карабкалась белка.
 94. Из предложений 28—32 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением  —   «неполнота действия».                                                                                (28)Они выскочили из школы, забежали за угол. (29)Серый приостановился возле ступенек в подвал, огляделся. —   (30)Наталья, лебеди у меня там,  —   признался Сергей,  —   на озере лёд, погибнуть они могут. (31)Свет в подвал проникал через зарешеченное окошко, и глаза к темноте привыкли не сразу. —   (32)Тут вода!  —   поёжилась Лоскутикова возмущённо.
95. Из предложений 23—26 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости  —   звонкости последующего согласного.                                                                                (23)И в тот момент я думал, что имею дело с самым любящим существом из всех, кого я встречал в жизни. (24)Самым любящим и самым красивым. (25)Никогда он даже не попробует укусить, или оцарапать меня, или просто покинуть. (26)А он смотрел на меня, уверенный, что я сумею смягчить его боль, что теперь всё у него будет хорошо, что наконец-то нашёлся настоящий хозяин, которому можно отдать всю силу нерастраченной любви…
96. Из предложений 12—14 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением — «приближение».                                                                                (12)Я делаю то, что существует, как старинное представление о прекрасном несбыточном, и что, по существу, так же возможно, как загородная прогулка. (13)Скоро вы увидите девушку Ассоль, которая не может, не должна иначе выйти замуж, как только таким способом, какой развиваю я на ваших глазах: за ней приплывёт возлюбленный на корабле с алыми парусами. (14)Такое предсказание в детстве она услышала от волшебника Эгля.
97. Из предложений 50—53 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости — звонкости последующего согласного.                                                                                (50)И только Младший понял, что не мечта служит человеку, а человек  —   мечте. (51)Его Мечту можно назвать одним словом  —   Любовь. (52)Не к конкретному человеку, а Любовь к Совершенству, к Красоте, Любовь к людям. (53)Он стал Мастером и указал своим ученикам путь к счастью, чего не достиг старший брат, посеял семена и взрастил плоды, от чего уклонился средний, и прикоснулся к Совершенству, о чём сам мечтал когда-то.
98. Из предложений 50—53 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости — звонкости последующего согласного.                                                                                (50)Увечье не победило его  —   он победил своё увечье. (51)Он не растерялся, не пал духом, он не просил милостыню, как просят калеки, он работал как мог. (52)Художник сказал мне свои замечательные слова как напутствие, а я запомнила их на всю жизнь как завет воли к сопротивлению. (53)Ох, как пригодились мне в жизни эти слова!
99. Из предложений 3—5 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости − звонкости последующего согласного.                                                                                (3)Я отворил форточку, положил на обе перекладины двойных рам линейку, закрепил её кнопками и через каждый сантиметр расставил пшеничные зёрна. (4)Первое зёрнышко оказалось в саду, зёрнышко под номером тридцать  —   в моей комнате. (5)Синичка всё видела, но долго не решалась слететь на окно.
100. Из предложений 1—6 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости −звонкости последующего согласного.                                                                                (1)Дедушка спал. (2)Руки у дедушки лежали на столе; они были большие, кожа на них стала как кора на дереве, и под кожей видны были толстые чёрные жилы, эти руки много земли испахали.  —   (3)Дедушка Тит, а ты всё знаешь? —   (4)Всё, Афоня, я всё знаю. —   (5)Проснись, дедушка, скажи мне про всё! —   (6)Да уж проснулся уже, пойдём сейчас белый свет пытать,  -—   ответил дед.

Ответы на задание № 4.
–прищуривается
–бессловесными
–разговор
–приподнимала
–присылают
–восхваляют
–прикрой
–избалованности
–рассказывала
–примчался
–бесспорным
–расхотел
–испортил
–привели
–расспросами
–рассказывая
–принаряженных
–притихший
–приходит
–рассказывал
–приделал
–приподнимал
–раскроем
–притронулся
–прикрыла
–пришел
–испугался
–взрывов развалин
–притихший
–прижали
–прищурился
–приоткрыть
–вспомнить
–приходят
–раздумывая
–рассказал
–прищурив
–приоткрыв
–присел
–растерялся
–бесследно
–приходят
–притворив
–рассердиться
–пришёл
–вспоминает
–приостановился
–расхватали
–вспомнила
–рассыпаются
–прибрежном
–прибегая
–приподнять
–прищурив
–приедет
–пришёл
–приехал
–испуганно
–бескорыстных
–бесповоротно
–прикрыла
–рассмеялся
–привстал
–прижавшись
–разбитых
–расстояние развернувшись
–растирал
–распечатывает
–притормозил
–принес
–привокзальный
–разлилась
–приподнял
–прищуренный
–растерялась
–раздался
–прибежал
–испытал
–развезли
–воспел
–вспомнил
–растерялась
–рассказывала
–испортил
–приехал
–прикрывала
–пришел
–исхудалого
–вспоминал
–окружили повара
–расставаться
–прижимая
–бесчестных
–приостановился
–нерастраченной
–приплывёт
–взрастил
–растерялся
–расставил
-испахали


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Классный час "И помнит мир, и помнят люди!"

extracted_text:
Классный час
«И помнит мир, и помнят люди!»
Автор: Ерохина Н.А., учитель начальных классов, МБОУ «Красноалександровская ООШ»
Цель: знакомить детей с героическими страницами истории родного села.
Задача: пробуждать интерес к общественным явлениям, стремление узнать историю своей страны, своего города, села, воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине.
Участники: учащиеся 1-4 классов
 Подготовительная работа:
1.  Составление сценария мероприятия.
2.  Подбор музыкальных фонограмм и стихотворений на военную
тематику.
3.  Исследовательская работа:  «Подбор материала об участниках Великой Отечественной войны села Александровка»

Форма проведения: классный час
Время проведения:  45 минут
Место проведения: кабинет начальных классов , памятник погибшим воинам в селе Александровка
Оборудование: ноутбук, проектор, фотографии, плакат, презентация  об участниках войны села Александровка.
Ход классного часа
1.Организационный момент.

9 мая  2016  года мы отметим 71-ю годовщину освобождения нашей страны   от немецко-фашистских захватчиков.  Мы будем помнить вечно тех, кто одержал победу в Великой  Отечественной войне.  Сегодня  вспомним о наших земляках, которые на жалея жизни, сил, здоровья приближали Великую Победу.

II. Основная часть.
Учитель: Всё дальше и дальше уходят годы Великой Отечественной войны.
Но  из  памяти  народной  никогда  не  изгладятся  события  тех  великих,
героических лет.
Наше отечество пережило долгих 1418 дней и ночей смертельной опасности,
и  лишь  колоссальное  напряжение  человеческих  сил,  мобилизация  духа
помогли пережить эту грозную и смертоносную трагедию.
Огромное  количество  разрушенных  и  выжженных    городов,  деревень,  сел. Миллионы  погибших,  зверски  замученных,  угнанных  в  плен взрослых,  стариков и детей.
(Звучит фрагмент песни «Священная война», музыка Александрова, слова Лебедева-Кумача
Звучит запись песни «Священная война»  композитора Александрова,
Учитель:  Течёт река времени. Минуло много лет с того незабываемого и
страшного дня, когда настежь распахнулись огромные двери войны. Заросли
шрамы окопов, исчезли пепелища сожженных городов, выросли новые
поколения. Но в памяти человеческой 22 июня 1941 года осталось не просто
как роковая дата, но и как рубеж, начало отсчета Великой Отечественной
войны нашего народа. Люди встретили войну в разном возрасте. Кто-то
совсем крохой, кто-то подростком. Война заставала их в столичных городах
и маленьких деревеньках, дома и в гостях, в пионерском лагере, на переднем
крае и в глубоком тылу.
 Как трагично было то время! Сколько слез и горя, боли и отчаяния! Сколько
надежд на скорую победу, веры в свою страну и свой народ!
 Долгие 4 года до 9 мая 1945 года наши деды и прадеды боролись за
освобождение родины от фашизма. Они делали это ради будущих поколений,
ради нас.
 Ветераны… Мы перед ними в неоплатном долгу. Их так мало остается –
принявших страшный удар сорок первого и дошедших до победного сорок
пятого. Прошагавших пол- Европы, полземли…
 Война своим черным крылом коснулась и жителей нашего села. Многие из
них молодые, красивые, оставив свои  дела, планы и надежды ушли
защищать нашу Родину.

(Учащиеся 3, 4 классов показывают фотографии  и рассказывают о своих родственниках, которые участвовали в боях в годы войны)

Бухалин Иван Ксенофонтьевич и Бухалин Стефан Ксенофонтьевич

        Дацковский Михаил Стефанович

Бухалин Куприян Иванович

Подлегаев Михаил Петрович
В сентябре 1941 года был призван в ряды Красной Армии. С 1942 года участвовал  в боях в составе 42-ой Отдельной инженерной бригады РГК. Степной, а затем 1-го Украинского фронта, в качестве сапера-минера. Награждён медалью за «Боевые заслуги» и за «Победу над Германией», а также орденом «Отечественной войны II степени» и всеми юбилейными медалями.

 К сожалению, их уже нет в живых. Память же о них сохранится в наших
сердцах навсегда.
Стихотворение читает ученик
1-й уч. Помните, через века, через года,
Помните, о тех, кто уже не придёт никогда,
Пожалуйста, помните!
Не плачьте, в горле сдержите стоны,
Горькие стоны!
Памяти павших будьте достойны,
Вечно достойны!

 2-ой уч. Светлая память Вам – наши земляки !
Я знаю, никакой моей вины нет
В том, что другие не пришли с войны,
В том, что они – кто старше, кто моложе–
Остались там, и не о том же речь,
Что я их мог, но не сумел сберечь, -
Речь не о том, но всё же, всё же,
всё же…

3-ий уч. Не танцуйте сегодня, не пойте.
В предвечерний задумчивый час
Молчаливо у окон постойте,
Вспомяните погибших за нас.

Там, в толпе, средь любимых, влюблённых,
Средь весёлых и крепких ребят,
Чьи-то тени в пилотках зелёных
На окраины молча спешат.

Им нельзя задержаться, остаться –
Их берёт этот день навсегда,
На путях сортировочных станций
Им разлуку трубят поезда.

Окликать их и звать их – напрасно,
Не промолвят ни слова в ответ,
Но с улыбкою грустной и ясной
Поглядите им пристально вслед

Но в нашем селе остался в живых  только один  ветеран, который  сегодня не может уже рассказать о событиях той страшной войны. Это Шершнев Алексей Афанасьевич. К сожалению, он часто более и стал плохо помнить о тех страшных событиях.   Дай бог ему здоровья и доброты, мирного неба!
Земной поклон всем нашим дедам и прадедам, отстоявшим наше право
ЖИТЬ!
 МЫ, МОЛОДОЕ ПОКОЛЕНИЕ, БУДУЩЕЕ НАШЕЙ ВЕЛИКОЙ
ДЕРЖАВЫ, ПРИЛОЖИМ  ВСЕ УСИЛИЯ, ЧТОБЫ ТА СТРАШНАЯ ВОЙНА НИКОГДА НЕ ПОВТОРИЛАСЬ .

III. Заключительная часть.

Учитель: В нашем селе есть памятник погибшим солдатам. Солдаты, которые не отсюда родом, но они защитили наш край от фашистских захватчиков.

IV.  Рефлексия
Ответьте на вопросы:
После классного часа я …
Услышанное заставило меня …
Я поймал себя на мысли …
Теперь я знаю …


title: Конспект урока "Творчество Габдуллы Тукая. Стихотворения «Книга», «Родная деревня»" 6 класс

extracted_text:
Тема: Творчество Габдуллы Тукая. Стихотворения «Книга», «Родная деревня».
Цель: ознакомить с жизнью и творчеством татарского поэта Габдуллы Тукая;
рассмотреть его стихотворения,
помочь учащимся определить основную идею;
развивать  навык  выразительного  чтения   и   интерпретации   лирического
произведения;
способствовать воспитанию чувства любви и  гордости  к  творчеству  поэта-
земляка.
Обор: портрет, презентация по творчеству поэта.

                                  Ход урока

I. 1. Организационный момент.
    2. Актуализация – повторение материала прошлого урока.

II. Работа по теме урока.
1.  Слово  учителя  о  великом  татарском  поэте,  литературном   критике,
публицисте,   общественном   деятеле   и   переводчике   Габдулле    Тукае
(14(26).04.1886, деревня Кушлауч,  Казанский уезд,  Казанская  губерния  –
2(15).04.1913, Казань).

Габдулла Тукай (Тукай Габдулла Мухамедгарифович) родился  14  (26)  апреля
1886 года в  деревне  Кушлауч  Казанской  губернии  (ныне  Арского  района
Республики Татарстан) в семье  приходского  муллы.  Когда  ему  было  пять
месяцев, умер отец. Позднее  мать,  оставив  трехлетнего  мальчика  бедной
старушке на воспитание, вышла замуж и переехала в  другую  деревню.  Через
некоторое  время  мать  взяла  малыша  к  себе,  но   вскоре   умерла,   и
четырехлетний Габдулла остался круглым сиротой. Так началась горькая жизнь
«в людях».
Сначала  мальчика  приютил  дед  по  материнской  линии,   Зиннатулла,   в
многодетной и полуголодной семье которого Габдулла оказался просто  лишним
ртом. В конце концов дед отправил его  в  Казань,  где  на  Сенном  базаре
Габдуллу взял на воспитание кустарь  Мухаммедвали.  В  его  семье  впервые
улыбнулось мальчику счастье. Однако вскоре грянула  беда:  новые  родители
заболели и потому решили вернуть сироту в деревню Училе к  деду,  которому
через  некоторое  время  удалось  отдать  Габдуллу  крестьянину  Сагди  из
соседней деревни Кырлай.

В 1892-1895 г. жизнь его проходит в семье Сагди, где не было нужды в куске
хлеба. Здесь Габдулла начал приобщаться к крестьянскому  труду.  Именно  в
кырлайский период он впервые осознал  чувство  любви  к  народу  и  родной
земле. «Деревня Кырлай открыла мне глаза на жизнь», - писал поэт  потом  в
своих воспоминаниях («Что я помню о себе», 1909).  Впечатления  кырлайской
поры оставили в его творчестве неизгладимый след.

В Кырлае Габдулла начал учиться. Однако и тут ему  было  суждено  пережить
тяжелые дни. Взрослые дочери Сагди умерли от разных болезней, а сам хозяин
неожиданно стал калекой. Его суеверная жена все эти несчастья связывала  с
пребыванием в своем доме сироты. Когда у нее родился сын, ее  отношение  к
приемышу вовсе ухудшилось. К счастью для мальчика, в начале зимы 1895 года
он  был  взят  в  семью  сестры  своего  родного  отца,  Газизы  Забировой
(Усмановой),  в  Уральск.  Здесь  Габдулла  продолжал  учиться  в  медресе
«Мутыгия», одновременно посещая русский класс при нем. Хотя  медресе  было
учебным заведением старого типа, но шакирдская молодежь не бездействовала.
Ей была здесь предоставлена относительная  свобода.  Шакирдам  разрешалось
знакомиться с периодической литературой на восточных  языках  и  обучаться
русскому. Под влиянием национального просветительского  движения  учащаяся
молодежь требует  обновления  учебных  программ  и  стремится  к  светским
знаниям.

Он занимался творчеством, много путешествовал, знакомился  с  талантливыми
поэтами и писателями. Последняя поездка – в Петербург. Прожив в Петербурге
13 дней, 6 (19) мая  Тукай  покинул  столицу  и  отправился  в  Троицк,  в
середине июня он  очутился  в  казахской  степи,  где  надеялся  поправить
кумысом свое здоровье.

Из поездки поэт вернулся в Казань в начале августа  1912  г.  Даже  будучи
тяжело  больным,  он  продолжал  работать  в  типографии,  дыша  воздухом,
насыщенным свинцовыми испарениями, и писать, несмотря ни на что.

2 (15) апреля 1913 года в 20 часов 15 минут Габдуллы Тукая  не  стало.  Он
умер совсем молодым, прожив неполные 27 лет.

2. Сообщение ученика о поэте.

3. Просмотр презентации, посвященной жизни и творчеству Габдуллы Тукая.

4. Знакомство с творчеством Габдуллы Тукая.

Стихотворение «Книга». (Пер. М.Петровых)

Когда душа измучится в борьбе,
Когда я ненавистен сам себе,
Когда я места в мире не найду
И, утомясь, проклятье шлю судьбе;

Когда за горем — горе у дверей
И ясный день ненастной тьмы темней;
Когда сквозь слезы белый свет не мил,
Когда не станет сил в душе моей, —

Тогда я в книгу устремляю взгляд,
Нетленные страницы шелестят.
Я исцелен, я счастлив, я живу,
Я пью тебя, отрада из отрад.

И словно мной прочтенное тогда
Встает, как путеводная звезда,
Бесстрашно сердце, радостна душа,
И суета вседневная чужда.

И, вновь рожденный чистою мечтой,
«Спасибо» говорю я книге той.
И, распрямленный верою в себя,
Я вдаль гляжу с надеждою святой.

Стихотворение «Родная деревня». (Пер. В. Тушновой).

Стоит деревня наша на горке некрутой.
Родник с водой студеной от нас подать рукой.
Мне все вокруг отрадно, мне вкус воды знаком,
Люблю душой и телом я все в краю моем.

Здесь бог вдохнул мне душу, я свет увидел здесь,
Молитву из Корана впервые смог прочесть,
Впервые здесь услышал слова пророка я,
Судьбу его узнал я и путь тяжелый весь.

Запомнились навеки событья детских лет,
Нет времени счастливей, забав беспечней нет.
Я помню, как, бывало, по черной борозде,
Шагал со старшим братом я за сохою вслед.

Я многое увижу, — ведь жизнь еще длинна,
И ждет меня, наверно, дорога не одна.
Но только, где б я ни был и что б ни делал я, —
Ты в памяти и сердце, родная сторона!

5. Анализ и интерпретация стихотворений. Беседа о прочитанном.

Какое впечатление вызвали стихотворения поэта?
Каким чувством проникнуты его стихи?
Какова основная идея стихотворений?

III. Итоги урока. Обобщение материала. Оценки.

IV. Домашнее задание. Кайсын Кулиев. «Каким бы малым ни был мой народ».
      Индивидуальное сообщение: творчество Кайсына Кулиева.


title: Конспект занятия "Волшебница бумага"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 179  «Детский сад присмотра и оздоровления»

Конспект по познавательно-исследовательской деятельности на тему: «Волшебница бумага» Для детей старшей группы

Выполнила:
Воспитатель первой младшей группы
                                                                     Сбитнева Ольга Александровна

Кемерово,  2018г.

Цель:
создание педагогических условий для развития детского художественного творчества и развития моторики рук у детей дошкольного возраста с использованием нетрадиционных приемов работы с бумагой.
Задачи:
дать первоначальное представление об изобретении бумаги. Создать условия для формирования умения работать с бумагой. Развивать способность с помощью разнообразных приемов определять свойства бумаги. Продолжать развивать умение анализировать, делать простейшие умозаключения. Развивать логическое мышление, мелкую моторику рук, внимание, наблюдательность. Побуждать создавать композицию из бумаги.
- воспитывать чувство взаимопомощи, инициативу, самостоятельность, терпение, умение доводить начатое дело до конца, аккуратность, бережное отношение к результатам труда.
- обратить внимание на необходимость бережливого использования бумаги;
Материалы: бумага разного цвета и фактуры,бумажные салфетки, клей, трафареты сердца и  бумажный самолетик с запиской,конверт, прозрачный стакан, вода,ножницы,простой карандаш.
Ход занятия.
Дети сидят полукругом. Воспитатель читает стихотворение С. Михалкова "Бумага".
Свежий лист,
Ты бел, как мел,
Не смят и чист.
Твоей поверхности
Пока ничья не тронула рука.
Чем станешь ты?
Когда? Какой исписан будешь ты рукой.? (ответы детей) .
Дети: Бумага.
-Верно, о бумаге, но, сначала послушайте небольшую историю: "Давным-давно,человек изобрел материал для письма задолго до того, как появилась бумага. Древние египтяне около 4000 лет назад брали стебли папируса, снимали кожицу и распрямляли ее. Потом полоски папируса клали крест-накрест и спрессовывали так, чтобы они склеивались. Высушенный лист папируса представлял собой хороший материал для письма.
	Но это еще не была бумага. Ее изобрел в Китае примерно в 105 году человек по имени Цай Лунь. Он нашел способ делать бумагу из волокнистой внутренней части коры тутового дерева.
	Китайцы научились толочь кору в воде, чтобы отделить волокна, потом они выливали эту смесь на подносы, на дне которых находились длинные узкие полоски бамбука. Когда вода стекала, мягкие листы клали сушиться на ровную поверхность. Для этой цели использовали бамбук и старые тряпки. Позднее кто-то догадался, как улучшить качество бумаги, добавив в нее крахмал. И сейчас люди делают бумагу из разных пород деревьев.
Применение:
Для письма и печати (книги, журналы, газеты, тетради)
Отделочный материал (обои)
Поделочный материал (оригами, папье-маше, аппликация)
Упаковочный материал (фантики, конвалюты, мешки, коробки)
Чистящий материал (полотенца, салфетки, носовые платки, туалетная бумага)
Производство денег
Фотобумага, индикаторная бумага, наждачная бумага
Воспитатель: Ребята,давайте посмотрим, что у вас лежит на столах?
Дети: Бумага.
Воспитатель: Внимательно рассмотрим ее. Скажите, какая она? А как можно определить?Расскажите!
Дети:(Ответы детей).
В группу влетает бумажный самолетик.
Воспитатель:Ребята,что это?
Дети: К нам прилетел самолетик.
Воспитатель:Из чего он сделан? каким способом?
Дети:(Самолетик бумажный, сделан способом сгибания бумаги в разные стороны) .
-Правильно, вот и первое свойство бумаги"Сгибается в разные стороны".
-Ребята, а в самолетике послание.
"Меня заколдовала злая волшебница-Пустота. Помогите. Фея Фантазия".
-Давайте поможем Фее Фантазии? Для этого нам надо победить Пустоту. В этом нам поможет простой стеклянный стакан. Он сейчас пустой, что нужно сделать, чтобы он не был пустым?
(Наполнить его, например водой) Наливаем воду в стакан.
-Правильно, чтобы победить Пустоту ее надо заполнить, но сначала необходимо попасть в волшебную страну, где живет Фея Фантазия. И опять нам поможет в этом стакан. Положим на него полоску бумаги как мостик через речку и произнесем слова-заклинания. Теперь пальчиками пойдем по мостику.
-Ой, кажется, наш мостик промок и провалился, но мы все-таки успели пройти в волшебную страну. А что случилось с мостиком? (Ответы детей) .
Правильно, бумага промокает - это еще одно ее свойство. "Промокает"
Воспитатель: Смотрите, кто-то оставил для нас конверт. Из чего он сделан? (из бумаги, значит он какой? "бумажный").
(Достаем из конверта трафареты лепестков и листьев цветка)
-Все пустое! Красиво? (Нет) .
-Я вам предлагаю заполнить пустоту и выполнить аппликацию. А как, слушайте подсказку.
Первая подсказка: С помощью карандаша и трафарета нарисовать сердце. (Дети выполняют задание). Что вы делали на бумаге? (Рисовали). Вот еще одно свойство бумаги - на ней можно рисовать.
Вторая подсказка: возьмите цветную бумагу и разорвите ее на мелкие кусочки (Бумага рвется, скатайте из кусочков шарики. (Бумага мнется) .
Физминутка
Мы устали, засиделись,
Нам размяться захотелось. (Одна рука вверх, другая вниз, рывками менять руки)
То на стену посмотрели,
То в окошко поглядели.
Вправо, влево поворот,
А потом наоборот. (Повороты корпусом)
Присиданья начинаем,
Ноги до конца сгибаем.
Вверх и вниз, вверх и вниз,
Приседать не торопись! (Приседания)
И в последний раз присели,
А теперь на стульчик сели. (Дети садятся)
Третья подсказка: Ребята,как выдумаете, что мы будем делать,с нашими деталями из бумаги?Посмотрите, что я смогла сделать из таких же деталей,а что бы вы хотели сделать?
Дети:(ответы детей)
	Дети занимаются конструированием из бумажных комочков. Из мягкой цветной бумаги (салфеток, гофрированной бумаги) путём сминания делают разные по величине шарики и выполняют  поделки:«Сердце»
Молодцы! С заданием справились.
	Мы почти победили Фею Пустоту. Давайте вспомним, какими свойствами обладает бумага.
(Дети перечисляют свойства бумаги, опираясь на опыт проделанный с бумагой).
-Мы научились пользоваться этими свойствами и пополнили свои знания и умения.
-Ребята! Давайте не забывать, как сложно сделать бумагу и как она необходима нам в жизни!
Фея Фантазия освободилась и прислала послание.
"Благодарю вас за спасение. Вы очень отважные и умелые ребята. Спасибо".


title: Презентация "Трансплантация печени. Клинические и хирургические аспекты"

extracted_text:
Трансплантация печени. клинические и хирургические аспекты.
Выполнили студенты группы М-02(1)-14
Константинов Александр
   ИСТОРИЯ ТРАНСПЛАНТАЦИИ ПЕЧЕНИ
Первая ортотопическая трансплантация печени (ОТП) человеку выполнена Starzl в Денвере (1963). До 80-х годов эта область трансплантологии прогрессировала крайне медленно, а годичная выживаемость больных держалась на уровне. Ряд успешных научных разработок начала 80-х годов создали предпосылки для более широкого внедрения ОТП в клиническую практику. В 1983 г. ОТП признана Национальными институтами здоровья США методом выбора при лечении ряда заболеваний печени в терминальной стадии.
В нашей стране впервые трансплантацию печени выполнил В. И. Шумаков в 1981 г.; в 1990 г. он же выполнил первую успешную ОТП больной с гигантской гемангиоэндотелиомой печени.

Нозологические аспекты показаний к     трансплантации печени.
• терминальная стадия хронических диффузных заболеваний печени;
• нарушения метаболизма на фоне врожденных дефектов развития гепатоцита;
 • острая печеночная недостаточность;
 • нерезектабельные очаговые заболевания печени.
При определении показаний к ОТП наиважнейшим является прогноз конкретного заболевания печени.
Существуют 4 основные группы патологических состояний, при которых могут возникать показания к ОТП:
Среди противопоказаний к трансплантации печени различают абсолютные и относительные. В качестве абсолютных противопоказаний к трансплантации печени рассматриваются: • некорригируемые нарушения функции жизненно важных органов, в том числе центральной нервной системы; • инфекционный процесс вне печени, в частности наличие репликации вируса гепатита, туберкулеза, СПИДа или любых других, не поддающихся лечению, системных или локальных инфекций; • онкологические заболевания внепеченочной локализации; • наличие сопутствующих заболеванию печени не подлежащих коррекции и несовместимых с продолжительной жизнью пороков развития.
Противопоказания к трансплантации печени.
Относительные противопоказания к пересадке печени:
 • Тяжелые сердечно-сосудистые заболевания.
 • Тромбоз воротной вены.
 • Избыточная масса тела и ожирение.
 • Пожилой и старческий возраст.
 • Хирургические вмешательства на печени в анамнезе.
Подбор пары реципиент—донор.
Печень, как трансплантируемый орган, считается наиболее удобным с точки зрения тканевой совместимости. Это объясняется известной иммунокомпетентностью печени, в некоторой степени подавляющей иммунный ответ организма реципиента. Поэтому для подбора донорской печени конкретному реципиенту необходимым является лишь совпадение с донором по группе крови без учета совместимости по антигенам системы HLA. В педиатрической практике особое значение приобретает подбор органа по антропометрическим параметрам, что становится более трудным по мере уменьшения массы тела реципиента.
Для родственной пересадки печени ребенку до 15 лет достаточно половины одной доли, взрослому – одной доли.

ВИДЫ ТЕХНИК ТРАНСПЛАНТАЦИИ ПЕЧЕНИ
Существует две основные техники трансплантации печени:
Ортотопическая.
Гетеротопическая.
Ортотопическая пересадка печени – это пересадка печени донора на свое обычное место в поддиафрагмальное пространство справа. При этом сначала удаляется больная печень вместе с участком нижней полой вены, и на ее место помещается печень донора (целая или только часть). Гетеротопическая трансплантация – это пересадка органа или его части на место почки или селезенки (к соответствующим сосудам) без удаления своей больной печени. По видам используемого трансплантата пересадка печени делится на:
Пересадка целой печени от трупа.
Пересадка части или одной доли трупной печени.
Пересадка части печени или одной доли от ближайшего родственника.
Доступы для ОТП

Классическим хирургическим доступом для ОТП является комбинация билатерального субкостального разреза с вертикальным разрезом в проекции белой линии до мечевидного отростка в модификации R. Calne
Хирургическая техника ортотопической трансплантации печени.
Хирургическая операция ОТП состоит из трех основных этапов.
1. Гепатэктомия (удаление собственной печени реципиента).
2. Имплантация донорской печени (реваскуляризация трансплантата).
3. Реконструкция желчеотведения.
Гепатоэктомия
Гепатэктомия — наиболее травматичный этап ОТП. Для выполнения гепатэктомии сначала выделяют общую и собственно печеночные артерии и производят их препарирование от верхнего края двенадцатиперстной кишки до бифуркации в воротах печени. При этом целесообразно выделить место отхождения желудочно-двенадцатиперстной артерии, которое затем удобно использовать для формирования артерио-артериального анастомоза при реваскуляризации трансплантата. Необходимо помнить о возможности наличия артериальной ветви от верхней брыжеечной артерии, которая обычно располагается позади гепатикохоледоха рядом с воротной веной. Эта артерия может оказаться более удобной для реваскуляризации будущего трансплантата, и поэтому она также пересекается ближе к воротам печени. Гепатикохоледох выделяют из состава печеночно-двенадцатиперстной связки и пересекают его, а проксимальную культю его лигируют. Мобилизация гепатикохоледоха не предусматривает его скеяетизации, так как чрезмерная скелетизация гепатикохоледоха может привести к нарушению кровоснабжения его стенки. Уровень пересечения протока зависит от планируемого вида билиарной реконструкции. Пересечение гепатикохоледоха и его мобилизация создают благоприятные условия для дальнейшего препарирования печеночно-двенадцатиперстной связки, в частности ствола воротной вены.

Результатом манипуляций на печеночно-двенадцатиперстной связке является скелетирование как печеночной артерии на всем протяжении от двенадцатиперстной кишки до ворот печени, так и воротной вены, пересечение гепатикохоледоха и полное удаление клетчатки и лимфатических узлов. После рассечения круглой, серповидной, правой и левой треугольных связок печени выделяют переднюю поверхность поддиафрагмального отдела нижней полой вены. Рассечением париетальной брюшины по нижней поверхности правой доли печени начинается ретропеченочная мобилизация органа, при которой обнажается позадипеченочный отдел нижней полой вены, который выделяют со всех сторон книзу до устий почечных вен. При этом выполняется выделение, перевязка и пересечение вены (или вен) правого надпочечника. При гепатэктомии с сохранением нижней полой вены мобилизация последней также целесообразна для профилактики кровотечения из мелких ее ветвей. После полной мобилизации печени приступают к ее удалению. Долевые печеночные артерии перевязывают и пересекают, затем наложением сосудистого зажима прекращают кровоток по воротной вене, дистальный участок воротной вены перевязывают в воротах печени и пересекают. Нижнюю полую вену пережимают ниже и выше печени. Печень удаляют либо вместе с участком нижней полой вены, либо с сохранением последней.

Уже в конце первого этапа начинается так называемый беспеченочный период. Этот период подразумевает выключение печени из кровообращения и прекращение кровотока по нижней полой вене. Он продолжается до момента реперфузии трансплантата портальной кровью в процессе имплантации. Общепринятой методикой для стабилизации состояния реципиента в беспеченочном периоде является проведение порто-бедренно-аксиллярного шунтирования, при котором забираемая отдельно из портального бассейна (2) и отдельно из бассейна нижней полой вены (1—3) кровь с помощью специального центрифужного насоса (5) принудительно вливается в систему верхней полой вены (4) через левую аксиллярную вену (рис. 2). Завершающим этапом гепатэктомии, выполняемой по любой методике, являются контроль гемостаза и подготовка поддиафрагмальной культи нижней полой вены реципиента для анастомоза с нижней полой веной трансплантата либо подготовка сохраненной нижней полой вены реципиента, заключающаяся в ушивании мелких отверстий в ее стенке после удаления печени.
Схема порто-бедренно-аксилляриого шунтирования » беспеченочном периоде: 1 — нижняя полая вена; 2 — канюля в воротной вене; 3 — канюля в левой подвздошной вене; 4 — канюля в левой подмышечной вене; 5 — центрифужный насос
Имплантация донорской печени.
Результат ортотопической трансплантации печени в значительной степени зависит от того, насколько хирургу удастся воссоздать естественные условия, приемлемые для функционирования трансплантата в организме реципиента. В связи с этим методика имплантации варьирует в зависимости от разновидности используемого трансплантата. Такими разновидностями являются:
 • трупная печень (целая);
• «уменьшенная» трупная печень;
• анатомические доли или левый латеральный сектор трупной печени после разделения одного трансплантата для двух реципиентов;
 • анатомические доли или левый латеральный сектор печени живого родственного донора.
Соединение кровеносных сосудов
Трансплантат ортотопически располагают в брюшной полости. Первым накладывается верхний (поддиафрагмальный) анастомоз между культей нижней полой вены реципиента и донорским фрагментом того же сосуда. Затем накладывается нижний (подпеченочный) кава-кавальный анастомоз. При этом восстанавливается непрерывность нижней полой вены. В случае использования вено-венозного шунтирования канюлю из воротной вены реципиента извлекают и воротную вену пережимают сосудистым зажимом. Анастомоз между воротной веной реципиента и воротной веной трансплантата накладывается «конец в конец» с учетом возможного несовпадения диаметров этих сосудов, что корригируется различными вариантами сосудистого шва. Наложение трех описанных анастомозов обеспечивает возможность возобновления портального и кавального кровотоков.
Посттрансплантационный период.
Посттрансплантационный период. Под посттрансплантационным периодом следует понимать жизнь реципиента с функционирующим трансплантированным органом (в данном случае — донорская печень) независимо от ее продолжительности.
Нормальное течение этого периода у взрослого реципиента подразумевает выздоровление от болезни печени и ее осложнений, физическую и социальную реабилитацию, а у детей посттрансплантационный период должен гарантировать ряд дополнительных условий, таких как физический рост, интеллектуальное развитие и половое созревание.
Реакция отторжения и иммуноподавляющее лечение.
Неотъемлемой частью течения посттрансплантационного периода является реакция отторжения. Определяющую роль в том, как будет протекать посттрансплантационный период, играет медикаментозная иммуносупрессия. При использовании трупного трансплантата уже с третьих суток имеется вероятность развития криза отторжения. Использование родственных трансплантатов значительно упрощает проведение медикаментозной иммуносупрессии. Это особенно заметно, когда донорами становятся ближайшие родственники реципиента — родители или сибсы. В таких случаях наблюдается совпадение донора и реципиента по трем или четырем антигенам HLA.
Качество жизни реципиентов донорской печени.
Одной из задач, решаемых при выполнении трансплантации печени, является создание возможностей для выздоровления и полной физической и социальной реабилитации реципиента, т.е. обеспечения качества жизни. Опыт практической работы с реципиентами донорской печени в различные сроки после трансплантации показывает, что в течение первого года немногочисленные проблемы, связанные с применением иммунодепрессантов, постепенно исчезают. В большинстве случаев к концу первого года дозы иммуноподавляющих препаратов снижаются до минимальных, которые не влияют на качество жизни. Заканчивая изложение проблемы трансплантации печени, необходимо подчеркнуть, что своевременное выполнение этого вмешательства и проведение адекватного иммуноподавляющего лечения позволяет не только сохранить жизнь, но и обеспечить полное выздоровление реципиента.
Трансплантация в России
Существует несколько основных центров по пересадке печени, а также есть около десятка медучреждений в крупных городах, имеющих на это лицензию.
Основной центр пересадки печени в России – ФНЦ трансплантологии и искусственных органов им. Шумакова, Москва;
Московский центр трансплантации печени НИИ Скорой помощи им. Склифосовского;
РНЦРХТ в Санкт-Петербурге;
ФБУЗ « Приволжский окружной медицинский центр» в Нижнем Новгороде;
Пересадками печени занимаются также в Новосибирске, Екатеринбурге, Самаре.
Стоимость пересадки печени
Пересадка печени в России оплачивается государством по программе высокотехнологичной медпомощи. Направление в один из центров трансплантации выдается региональным минздравом. После обследования и определения показаний пациент заносится в лист ожидания донорской печени. В случаях с родственной пересадкой ситуация проще, но также нужно будет подождать очереди. Пациентам, не желающим ждать и имеющим деньги, интересно будет знать цены на платную трансплантацию. Операция пересадки печени относится к самым дорогим. За рубежом цена такой операции составляет   от 250 до 500 тыс. долларов. В России- порядка 2,5-3 миллионов рублей.


title: Презентация к уроку математики "Сутки" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Презентация к уроку по теме:
                     С У Т К И
 декабря
Классная работа
Без четверти …
Четверть …
Половина …
Который час?
12
6
Без четверти …
Четверть …
Половина …
Который час?
Без четверти …
Четверть …
Половина …
Который час?
Без четверти …
Четверть …
Половина …
Который час?
Без четверти …
Четверть …
Половина …
Который час?
Без четверти …
Четверть …
Половина …
Который час?
Без четверти …
Четверть …
Половина …
Который час?
Без четверти …
Четверть …
Половина …
Который час?
Без четверти …
Четверть …
Половина …
Который час?
Без четверти …
Четверть …
Половина …
Который час?
Игра «День – ночь»
56 – 7 : 7 · 6 : 42 · 9 · 4 : 6 · 5 : 10 =
56 – 7 : 7 · 6 : 42 · 9 · 4 : 6 · 5 : 10 = 3
Самоопределение к деятельности
(90 - 9) : 9 = У
72 : 8 + 6 = К
5 · 4 : 1 = И
18 : 3 · 2  = Т
(24 + 24) : 6 = С
Смена дня и ночи
С У Т К И
1 сут. = 24 ч
7.00
19.00
14.00
2.00
От 12 часов дня понедельника
                                       до 12 ч дня вторника?

От 9 часов утра воскресенья
           до 9 часов утра следующего воскресенья?

От 10 ч утра вторника до 10 ч утра четверга?
Сколько суток пройдёт?
Сколько часов?
1 сут. 3 ч =       ч
2 сут. =          ч
2 сут. 5 ч =        ч
25 ч =    сут.      ч
Работа по учебнику: стр. 100
Рефлексия
Сравни:
1 нед.     10 сут.
25 ч      1 сут.
14 сут.     2 нед.
1 мес.    36 сут.
Домашнее задание
Весело отдохнуть!
Работа по учебнику: стр. 100

День-ночь https://i.ytimg.com/vi/1052PPD2mjU/maxresdefault.jpg
Без четверти https://cdn4.imgbb.ru/user/78/780959/201602/e28e44ee2cbe185fb637d5adc280cf92.jpg
Половина https://cdn1.imgbb.ru/user/78/780959/201602/534289b245633309557210f667cd9369.jpg
Четверть https://img-fotki.yandex.ru/get/243492/30971029.4e/0_1872c6_c4614655_orig.jpg
Фелисити https://pp.userapi.com/c849320/v849320586/7920c/VvCgp_eixp4.jpg
11 https://st.depositphotos.com/1170566/2697/i/950/depositphotos_26978283-stock-photo-watch-11-00.jpg
Будильник http://www.uumoda.ru/upload/iblock/5a3/GP_PHOTO_W800_garmoniya_chasy.jpg
Часы https://images.ua.prom.st/674365213_w200_h200_11_dr.jpg
Будильник https://cdn2.static1-sima-land.com/items/2090082/0/1600.jpg?v=1519730405
https://static.auction.ru/offer_images/2016/04/14/03/big/B/B5fqSVS9nlW/chasy_budilnik_elektronnye_nastolnye_temperatura_kalendar_7_cvetov_svechenija.jpg
Смена дня и ночи http://uslide.ru/images/24/31020/736/img0.jpg

Источники:


title: И.И. Левитан - певец русской природы

extracted_text:
И.И. Левитан – певец русской природы
                                Тихонова Л.Н. воспитатель МБДОУ детский сад №6 г. Ливны.
 Самореализация через творчество является одной из базовых потребностей человека. Наиболее часто самореализация происходит с помощью живописи, особенно у детей. Вряд ли будет ошибкой сказать, что за несколько последних веков без рисунка не вырос ни один ребенок. Живопись – искусство универсальное. Оно доступно всем, вне зависимости от благосостояния и социального положения.
В современные образовательные и развивающие программы, помимо других направлений искусства, обязательно входит и живопись. На занятиях дети не только учатся рисовать, постигают технику рисунка и работы с красками, но и знакомятся с различными стилями и направлениями в живописи, с ее историей и технологическими аспектами, узнают знаменитые шедевры.
А.А. Блок отмечал, что живопись учит смотреть, говорить, видеть. Благодаря этому живопись сохраняет живым и не тронутым то чувство, которым отличаются дети. Потребность в красоте и добре у ребенка отличается с первых дней его жизни. А в старшем возрасте он уже избирателен в выборе красивого, имеет на этот счет собственные суждения.
    Чувственная достоверность и наглядность делают произведения изобразительного искусства доступными, понятными для всех. Мир художника - это мир каждого из людей. Научиться сопереживать художнику - значит научиться понимать искусство. Каждый художник стремится передать чувства, мысли, настроение.
 Пейзаж - это жанр изобразительного искусства, посвященный воспроизведению естественной или измененной человеком природы. Пейзаж бывает разного вида, но в работе с детьми чаще используется природный.
Опыт показывает, что пейзаж ближе и доступнее восприятию детей, дети
любят природу, и произведения пейзажной живописи вызывают у них
радостные ассоциации, серьезный интерес.
Однако,  отбирая произведения для детей, надо исходить из доступности их
содержания. Наиболее доступны детям дошкольного возраста пейзажи
Левитана.
    Исаак Ильич Левитан - выдающийся русский художник-пейзажист. Его талант был признан современниками и последователями безоговорочно. Левитан по праву считается создателем "пейзажа настроения", в котором образ природы наполнен человеческими чувствами и размышлениями.
    Будучи учеником Саврасова и Поленова, Левитан развил и углубил в своих картинах понимание природы, обогатив пейзажную живопись многообразием тем, эмоциональной глубиной и поэтическим восприятием. Если в своих первых работах Левитан во многом походил на своих учителей,  уже начиная с волжских работ Левитан сказал новое сильное и свежее слово в русском пейзаже.
 С 1890-х годов каждая новая картина Левитана была на устах у всей Москвы. Левитан быстро становится известным, любимым, почитаемым и... все таким же одиноким, мечтающим лишь о нежно любимой им природе.
    Природа в картинах Левитана изображается так, как видит ее рассеянный взгляд человека, целиком поглощенного каким-либо душевным состоянием и замечающего вокруг лишь то, что звучит в лад с этим состоянием. Все видимое превращается в череду настроений - тревоги, печали, меланхолии, скорби, иногда отчаяния.
    Настроения же - явления подвижные, склонные к изменчивости, и потому в пейзажах Левитана не найти тщательной отделки предметов. Передача формы, ее цветового звучания дается обобщенно - живописными цветовыми пятнами. Так написаны знаменитые картины "Март", "Вечерний звон", "Владимирка", "Золотая осень", "Озеро. Русь", знаменующие высшую точку в развитии русского лирического пейзажа.
    По иронии судьбы один из самых великих пейзажистов не получил официального звания художника, окончив Московское училище живописи, ваяния и зодчества в 24 года - ему выдали лишь диплом учителя чистописания. Тем не менее, через 13 лет Левитану присвоили звание академика пейзажной живописи, и он стал преподавать в родном училище.
    Отличаясь душевной ранимостью и чувствительностью, Левитан заболел в самом расцвете своего таланта, уйдя из жизни в возрасте 40 лет. Но его творческое наследие столь велико и прекрасно, что Левитан навсегда останется одним из любимейших русских художников.
Знакомству детей с творчеством И. Левитана можно посвятить несколько занятий. Первая беседа о творчестве художника может быть общего характера (знакомство с художником, введение в мир его образов). Старшие дошкольники уже знакомы с профессией художника – человека, создающего произведения изобразительного искусства, (оно может быть представлено разными жанрами). Можно вспомнить стихотворение  «Художник» В. Степанова.
                       Может кисточкой художник
                       Рисовать на полотне:
                       Это ежик, это дождик,
                       Это звездочка в окне.
                       На его картинах краски
                       Оживают словно в сказке.

К первой беседе, посвященной И. Левитану, воспитатель подбирает репродукции 3–4 картин художника или слайды. Репродукции надо разместить так, чтобы на занятиях они были хорошо видны всем детям.
Воспитатель предлагает детям рассмотреть репродукции, подумать и сказать, что это за картины, что на них изображено. Если ребята не ответят, что на картинах изображена природа и такие картины называются пейзажами, а начнут называть изображенные на картинах объекты, спрашивает, как называют картины, на которых изображены березовая роща, река, деревья с первыми появившимися на них листочками и другие названные объекты. Если дети и в этом случае будут испытывать затруднения и не назовут жанр, к которому относятся подобные картины, воспитатель говорит: «На этих картинах изображена природа, называются они пейзажами». Можно выучить стихотворение А. Кушнера « Пейзаж».
                      Если видишь: на картине
                      Нарисована река,
                      Или ель и белый иней,
                      Или сад облака,
                      Или снежная равнина,
                      Или поле и шалаш,
                     Обязательно картина
                     Называется пейзаж.
Рассматривать картины И.И.Левитана русской природы с детьми целесообразнее в те времена года, которые на них изображены. Поскольку главным содержанием этих картин является природа, рассматривать лучше после экскурсий и прогулок в природу, чтобы дать детям необходимый запас  представлений.
Устраивая прогулки и экскурсии следует обращать внимание детей на красоту природы, вызывать у них чувство любви к прекрасному, всячески развивать их наблюдательность. Непосредственное наблюдение окружающей природы научит детей понимать форму предмета, видеть различные сочетания цветов и тонов в разное время года. Наблюдательность повысит силу и яркость восприятия детей: они глубже будут чувствовать красоту живой природы, а потом и красоту пейзажа, изображенного на картине.
Разнообразие состояния весенней природы, ее пробуждение от долгого зимнего сна как бы развиваются во времени при сравнении пейзажей Левитана «Март», «Весна», « Большая вода».
Выставляется репродукция «Март»
- Какое время года изобразил художник?
- Как вы догадались?
-Ясный или пасмурный день на картине?
-Что нарисовал  художник  теплыми красками (дорогу, лошадку, стену дома, отсветы солнца  на деревьях.)
-Что изображено холодными красками? ( Тени на деревьях, снег )
А теперь послушайте стихотворение С.Маршака «Март» ( «Снег теперь уже не тот..) Картина, которую мы только что посмотрели тоже называется «Март» . Написал  эту картину русский художник  И. И. Левитан.
Затем воспитатель переключает внимание детей на следующую репродукцию: «А какое время года изображено на этой картине? (Демонстрирует репродукцию картины «Весна – большая вода».) Звучит пьеса П. И. Чайковского «Март» из цикла « Времена года» Как можно назвать такую картину? Картина пронизана светом и воздухом, царит гармония и тишина. Нежность, трепетность ранней весны подчеркивается тонкими стволами молодых деревьев. Колорит картины светлый, радостный, что усиливается нежно-голубой гладью водного пространства, светлым, в легких облаках небом. Картина вызывает радостное, весеннее настроение. Что вам понравилось в этой картине? (Поддерживает высказывания детей, соответствующие содержанию картины.)
В заключение воспитатель подчеркивает, что И. Левитан очень любил природу во всякое время года, время дня, любую погоду и говорил: «Самый простой, бесхитростный мотив достоин изображения, может вырасти до большого поэтического произведения, если художник полюбит его и сердечно о нем расскажет».
После этой беседы можно в течение учебного года провести еще несколько бесед о творчестве художника, представляя по 2–3 картины И. Левитана, в которых отражены явления одного времени года, например: «Осенний день. Сокольники», «Золотая осень», «Вечерний звон»,  или «Летний вечер», «Сумерки. Стога».
 Итог по ознакомлению с пейзажной живописью И.Левитана всегда должен быть нестандартным. Это может быть предложение детям рассказать о самом красивом месте в картине, или же высказаться о том, что им представлялось,
думалось, о чем мечталось, когда они рассматривали картину, или объяснить,
почему понравилась картина, или предложить вспомнить созвучное с содержанием картины стихотворение, песню и т.д.