title: Конспект урока "Изучение электрической цепи" 5 класс

extracted_text:
План-конспект урока по технологии
5 класс
Тема урока: «Изучение электрической цепи».
Цели урока:
обучающая– ознакомление с электрическим током (источниками, потребителями, проводниками);
развивающая-  развивать умение планировать свою работу, умения и навыки работы с отдельными элементами электрической цепи, использовать полученные знания на практике, рационально использовать время;
воспитательная– воспитание сознательной дисциплины, аккуратности, усидчивости и внимательности при выполнении практической работы.
Планируемые результаты:
Личностные:
- проявление познавательных интересов и активности;
- развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности.
Метапредметные:
   - овладение необходимыми в повседневной жизни базовыми приемами ручного труда;
   -умение применять в практической деятельности знаний, полученных при изучении данной темы.
Предметные:
 -распознавание инструментов и приспособлений, применяемых в технологических процессах при изучении раздела «Изучение электрической цепи»;
   - оценивание своей способности и готовности к труду.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Форма работы учащихся: индивидуальная, коллективная; работа в группах.
Вид урока: рассказ с элементами беседы, практическая работа.
Результаты: Умение работать по предложенным инструкциям, творчески подходить к решению задач, формировать навыки подготовки, организации и планирования трудовой деятельности на рабочем месте; соблюдение культуры труда.
Материально-техническое оснащение: канцелярские принадлежности, тетрадь, учебник, компьютер, мультимедийный проектор, набор элементов для сборки электрической цепи, инструкционная карта, раздаточный материал.

План урока:
I.Организационный момент:
- Проверка присутствия учащихся.
- Проверка готовности к уроку (наличие учебных пособий и письменных принадлежностей).
- Проверка внешнего вида (спецодежды).
II. Мотивация учебной деятельности:
(Слайд 1).Давайте мы с вами совершим путешествие во времени и вернёмся на миллионы лет назад. Когда-то давно первобытные люди умели только добывать себе пищу и воду. Источником тепла и света был живой огонь. Древние люди научились разжигать костёр, трением древесины и высеканием искры, который давал людям тепло и свет. Костёр обычно горел в центре пещеры и не мог осветить все её уголки. Тогда люди стали с помощью палки подносить огонь в разные места пещеры. Как вы думаете, как назвали эту палку?  Время шло, и люди всё более совершенствовали свои жилища. И теперь освещать избу с помощью костра или факела было невозможно. Когда наступал вечер, люди брали полено и расщепляли его на щепки и так получали лучину.
(Слайд 2).Потом люди придумали свечу.  Первые свечи делали из камыша. В дальнейшем свечи стали изготавливать из воска. Такими свечами пользуемся и мы с вами. На смену свечке пришла керосиновая лампа. Керосиновая - так как горела при помощи керосина. После керосиновой лампы пришла знакомая нам с вами электрическая лампочка.
  Каждый день мы много действий совершаем.
  И кажется, всё обо всём мы с вами знаем,
  Щёлкаем выключатель, и дом освещается.
  Ребята! И как же это всё-таки получается?
И так, как вы думаете, какая же тема нашего урока? (ответы учащихся). И так, тема нашего урока «Изучение электрической цепи». (Слайд 3).
Как вы думаете, чем мы будем заниматься с вами на уроке?
III. Изучение нового материала:
В повседневной жизни мы часто сталкиваемся с таким понятием как «электричество». Что же такое электричество?
   (Слайд 4). Без электричества представить нашу современную жизнь практически невозможно. Как можно обойтись без освещения и тепла, без электродвигателя и телефона, без компьютера и телевизора? Электричество настолько глубоко проникло в нашу жизнь, что мы порой и не задумываемся, что это за волшебник помогает нам в работе.
   (Слайд 5). Этот волшебник – электричество. Суть электричества сводится к тому, что поток заряженных частиц движется по проводнику (проводник – это предмет, способный проводить электрический ток) в замкнутой цепи от источника тока к потребителю. Двигаясь, поток частиц выполняют определённую работу. Это явление называется «электрический ток». Электрическим током называется упорядоченное направленное движение заряженных частиц.
     Электричество – это наш друг. Оно помогает нам во всём. Утром мы включаем свет, электрический чайник. Ставим подогревать пищу в микроволновую печь. Пользуемся лифтом. Едем в трамвае, разговариваем по сотовому телефону. Трудимся на промышленных предприятиях, в банках и больницах, на полях и в мастерских, учимся в школе, где тепло и светло. И везде «работает» электричество.
      Знайте и помните. (Слайд 6). Прежде чем попасть в квартиру, электрический ток проходит от источника тока по проводам через выключатель и далее ко всем потребителям электроэнергии.
     Источником тока называется устройство, создающее электрический ток. Источником тока в квартире можно назвать розетку, в которую ток поступает от электростанции.
     Проводниками электрического тока являются провода в изолированной оболочке состоящие из металла (медь, алюминий, сталь). Они соединяют между собой все элементы электрической цепи, и называются токоведущая жила.
     Выключатель - аппарат управления. В каждой электрической цепи присутствует ключ. Он замыкает и размыкает электрическую цепь. В домашних условиях ключи — это бытовые переключатели, которыми мы включаем и выключаем освещение, а также переключатели на самих бытовых устройствах.
     Потребителями электрического тока являются все электрические приборы, такие как чайник, лампочки, телевизор и т. д.
     Когда цепь замкнута, по ней идет ток. Если один проводник убрать или разорвать его в любом месте, ток по цепи не пойдет. Потребитель электроэнергии в этом случае работать не будет. Замыкать и размыкать цепь, не снимая и не разрывая проводников, можно с помощью выключателя.
    Источник тока и потребитель электроэнергии, соединенные между собой проводниками, образуют электрическую цепь.
    Самая простая электрическая цепь состоит из 4-х элементов: (Слайд 7).
источник тока,
проводники,
выключатель,
потребитель электроэнергии.
Как же показать путь тока на бумаге от источника до потребителя?
А для этого придумали любой путь тока изображать условно в схемах, чтобы читать электрические схемы нужно знать условные обозначения.
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ

    Как и многое в нашей жизни, электричество, имеет не только положительную, но и отрицательную сторону. Самое страшное, что опасность невозможно заметить, потому что... можем мы увидеть электричество? Попробовать его на вкус? Почувствовать его запах? (Нет). То, что мы видим свет, слышим гудение прибора и изображение в телевизоре – это всего лишь результат работы, которую проводит электричество. Электричество – вещь серьезная, и шутить с ним нельзя.
IV.Памятка по электробезопасности: (Слайд 8).
10 «НЕ» в быту и на улице:
1. НЕ тяни вилку из розетки за провод.
2. НЕ беритесь за провода электрических приборов мокрыми руками.
3. НЕ пользуйся неисправными электроприборами.
4. НЕ прикасайся к провисшим, оборванным и лежащим на земле
проводам.
5. НЕ лезь и даже не подходи к трансформаторной будке.
6. НЕ бросай ничего на провода и в электроустановки.
7. НЕ подходи к дереву, если заметил на нем оборванный провод.
8. НЕ влезай на опоры.
9. НЕ играй под воздушными линиями электропередач.
10.НЕ лазь на крыши домов и строений, рядом с которыми проходят
электрические провода.
V.Физкультминутка: (Слайд 9).
А теперь, физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, подтянулись,
А теперь назад прогнулись. (Наклоны вперед и назад.)
Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче,
Чтоб писать, читать, считать
И совсем не уставать. (Рывки руками перед грудью.)
Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправо-влево, раз и два.
Думай, думай голова. (Повороты головы и ее вращение.)
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка. (Ученики садятся на свои места.)
VI.Практическая работа и текущий инструктаж:
Сегодня мы многое узнали об электрическом токе, а теперь соберём электрическую цепь согласно электрической схемы.
Вводный инструктаж.
1. Перед тем как собирать электрическую цепь, внимательно изучи электрическую схему.
2. Собирая электрическую цепь, прослеживай путь прохождения электрического тока по проводникам к потребителю.
3. Внимательно и надежно подсоединяй клеммы проводников к клеммам других элементов.
4. Если вы собрали электрическую цепь, замкнули выключателем, а лампочка не горит:
*   Необходимо проверить правильность сборки электрической цепи по схеме.
* Проверить качество соединения проводников и их соединительных клемм.
* Проверить качество лампочки.
Текущий инструктаж.
  Практическая работа "Монтаж электрических цепей" (работа в группах).
  Сборка электрической цепи, состоящей из источника тока, лампочки, выключателя, соединительных проводов (простая электрическая цепь).
  Порядок выполнения работы
1. Изучите схему простой электрической цепи. (рис1.)
2. Соедините в соответствии со схемой элементы электрической цепи: выключатель (должен быть разомкнут), провода, батарейку и лампочку.
3. Поверните рычажок выключателя, замкните цепь.
4. Проверьте работу цепи.
5. Разомкните цепь.
6. Разберите цепь.
 рис.1
     Самостоятельное выполнение учащимися задания.
     Текущие наблюдения, контроль за соблюдением правил техники безопасности, ответы на возникающие вопросы в процессе работы, проверка правильности выполнения заданий.
VII.Закрепление полученных знаний:
    Ребята, обратите внимание, что в кабинете вокруг вас находятся очень много объектов относящихся к теме нашего урока. Какие из них вы отнесёте к потребителям, а какие к источникам электроэнергии.
    Выполнение тестовых заданий (взаимоконтроль учащихся). Приложение 4. (Слайд 10).
 Побуждает учащихся к осмыслению нового материала.
VIII.Итог урока:
     Давайте вспомним основные правила электробезопасности в быту (дома). (Мультфильм. Слайд 11).
   (Слайд 12). А теперь мне хотелось бы прочитать стихотворением, в котором пропущены некоторые слова. Догадайтесь, о чём идёт речь. Будьте внимательны.
В любую электроцепь войдут всегда
Источник, потребитель… (провода)
При сборке надо знать для ясности
Правила техники… (безопасности)
С учётом полярности сводим концы...
Учитель нам скажет, что мы - …(молодцы!) (Слайд 13).
Молодцы! Я очень доволен вашей работой на уроке (выставление оценок).
VIII.Рефлексия. (Приём «На ладошке»). (Слайд 14).
     А сейчас я попрошу вас на листочке обвести свою руку и ответить на следующие вопросы, отвечать вы будете, ставя на каждом пальчике, плюс (да) или минус(нет).
Мне было интересно работать в группе.
Своей работой на уроке я доволен.
Я на уроке работал активно.
     4.  Сегодня я научился чему-то новому.
     5.  Я жду следующего занятия, так как мне было интересно.
Д/з творческого характера.  (Слайд 15).
    К следующему уроку, нарисуйте на альбомном листе «Памятку по правилам электробезопасности».

Приложение 1. Новые понятия и определения.
Приложение 2. Инструкционная карта к практической работе.
Приложение 3. Памятка по электробезопасности для детей
Приложение 4. Карточка тест.
Приложение 5. Презентация к уроку.

Приложение 1.
Новые понятия и определения.

Электрическим током называется упорядоченное направленное движение заряженных частиц.
Источником тока называется устройство, создающее электрический ток.
Источником тока в квартире можно назвать розетку, в которую ток поступает от электростанции.
Проводниками электрического тока являются провода в изолированной оболочке. Они соединяют между собой все элементы электрической цепи.
      Выключатель. В каждой электрической цепи присутствует ключ. Он замыкает и размыкает электрическую цепь. В домашних условиях ключи — это бытовые переключатели, которыми мы включаем и выключаем освещение, а также переключатели на самих бытовых устройствах.
Потребителями электрического тока являются все электрические приборы, такие как чайник, лампочки, телевизор и т. д.

Приложение 1.
Новые понятия и определения.

Электрическим током называется упорядоченное направленное движение заряженных частиц.
Источником тока называется устройство, создающее электрический ток.
Источником тока в квартире можно назвать розетку, в которую ток поступает от электростанции.
Проводниками электрического тока являются провода в изолированной оболочке. Они соединяют между собой все элементы электрической цепи.
      Выключатель. В каждой электрической цепи присутствует ключ. Он замыкает и размыкает электрическую цепь. В домашних условиях ключи — это бытовые переключатели, которыми мы включаем и выключаем освещение, а также переключатели на самих бытовых устройствах.
Потребителями электрического тока являются все электрические приборы, такие как чайник, лампочки, телевизор и т. д.

Приложение 2.
Инструкционная карта к практической работе
"Монтаж электрических цепей"
1. Перед тем как собирать электрическую цепь, внимательно изучи электрическую схему.
2. Собирая электрическую цепь, прослеживай путь прохождения электрического тока по проводникам к потребителю.
3. Внимательно и надежно подсоединяй клеммы проводников к клеммам других элементов.
4. Если вы собрали электрическую цепь, замкнули выключателем, а лампочка не горит:
*   Необходимо проверить правильность сборки электрической цепи по схеме.
* Проверить качество соединения проводников и их соединительных клемм.
* Проверить качество лампочки.

Приложение 3.
Памятка по электробезопасности.
Электричество – друг или враг?
Электрическая энергия – наш верный помощник. Это свет в твоем доме.
Благодаря электричеству работают телевизор и компьютер, холодильник и стиральная машина.
Электропоезда доставляют пассажиров и грузы на большие расстояния.
Электричество приводит в движение приборы и станки на заводах.
Но знай, что электричество может быть опасным – если не соблюдать простые правила обращения с ним.
Когда опасно электричество?
10 «НЕ» в быту и на улице:
1. НЕ тяни вилку из розетки за провод.
2. НЕ беритесь за провода электрических приборов мокрыми руками.
3. НЕ пользуйся неисправными электроприборами.
4. НЕ прикасайся к провисшим, оборванным и лежащим на земле проводам.
5. НЕ лезь и даже не подходи к трансформаторной будке.
6. НЕ бросай ничего на провода и в электроустановки.
7. НЕ подходи к дереву, если заметил на нем оборванный провод.
8. НЕ влезай на опоры.
9. НЕ играй под воздушными линиями электропередач.
10.НЕ лазь на крыши домов и строений, рядом с которыми проходят электрические провода.

Приложение 3.
Памятка по электробезопасности.
Электричество – друг или враг?
Электрическая энергия – наш верный помощник. Это свет в твоем доме.
Благодаря электричеству работают телевизор и компьютер, холодильник и стиральная машина.
Электропоезда доставляют пассажиров и грузы на большие расстояния.
Электричество приводит в движение приборы и станки на заводах.
Но знай, что электричество может быть опасным – если не соблюдать простые правила обращения с ним.
Когда опасно электричество?
10 «НЕ» в быту и на улице:
1. НЕ тяни вилку из розетки за провод.
2. НЕ беритесь за провода электрических приборов мокрыми руками.
3. НЕ пользуйся неисправными электроприборами.
4. НЕ прикасайся к провисшим, оборванным и лежащим на земле проводам.
5. НЕ лезь и даже не подходи к трансформаторной будке.
6. НЕ бросай ничего на провода и в электроустановки.
7. НЕ подходи к дереву, если заметил на нем оборванный провод.
8. НЕ влезай на опоры.
9. НЕ играй под воздушными линиями электропередач.
10.НЕ лазь на крыши домов и строений, рядом с которыми проходят электрические провода.

Приложение 4.
Карточка тест.
Обведите кружком правильные ответы:

1. Электрический ток это:
а. свободные электроны;
 б. химическая реакция;
в. направленное движение заряженных частиц;
г. тепловая энергия.
2. К источникам тока относятся:
а. электрический счетчик;
б. зарядное устройство;
в. аккумулятор;
г. электрический чайник.
3. Потребителями электрического тока являются:
а. розетка;
б. электрический звонок;
в. лампочка;
г. электрический чайник.
4. Выключатель, кнопка, переключатель – это:
а. потребители;
б. электроустановочные изделия;
в. изоляторы;
г. аппараты управления.
5. Что должно входить в электрическую цепь?
а. выключатель, лампочка, батарейка, проводники;
б. выключатель, переключатель, аккумулятор;
в. лампочка, двигатель, кнопка.

Приложение 4.
Карточка тест.
Обведите кружком правильные ответы:

1. Электрический ток это:
а. свободные электроны;
 б. химическая реакция;
в. направленное движение заряженных частиц;
г. тепловая энергия.
2. К источникам тока относятся:
а. электрический счетчик;
б. зарядное устройство;
в. аккумулятор;
г. электрический чайник.
3. Потребителями электрического тока являются:
а. розетка;
б. электрический звонок;
в. лампочка;
г. электрический чайник.
4. Выключатель, кнопка, переключатель – это:
а. потребители;
б. электроустановочные изделия;
в. изоляторы;
г. аппараты управления.
5. Что должно входить в электрическую цепь?
а. выключатель, лампочка, батарейка, проводники;
б. выключатель, переключатель, аккумулятор;
в. лампочка, двигатель, кнопка.


title: Презентация "Родительское собрание: «Родителям - о здоровом питании ребёнка»"

extracted_text:
Родительское собрание:
«Родителям – о здоровом питании ребёнка»

Цель: формирование у родителей представления о значимости правильного питания детей  как составной части культуры здоровья.

Задачи:
развивать представления родителей о правильном питании, его значимости для здоровья детей;

2. формировать представление о том, что здоровье человека во многом зависит от его образа жизни и поведения;

3. воспитывать ответственное отношение  родителей к здоровью детей;

4. путем анкетирования получить данные о характере домашнего питания школьников;

5. дать рекомендации по правильному питанию детей.

Чем проще пища, тем она приятнее – не приедается,
тем здоровее и тем всегда и везде доступнее.
                                                   Л.Н. ТОЛСТОЙ

Здоровое питание - здоровый ребенок. А здоровый ребенок в семье это самое важное для родителей.

2. Из каких продуктов состоит завтрак?
Бутерброд, омлет, каша, йогурт, хлопья с молоком, чай.

5. Любимая пища вашего ребёнка?
Пельмени, вареники, жареный картофель, пирожки, плов, картофельное пюре, котлеты, тефтели.

Что такое витамины?
       Это вещества, необходимые для поддержания здоровья нашего организма.

АВИТАМИНОЗ –
 нехватка витаминов в организме

Питание подростков должно быть четырёхразовым, со следующим распределением пищи:
  завтрак – 30%,
  обед – 40% - 50% ,
  полдник – 10%,
  ужин – 15% – 20%.
 Последний приём пищи должен быть за 1,5 – 2 часа до сна.

 Завтрак должен быть здоровым и разносторонним, но ни в коем случае однообразным.
Примерное меню завтрака:
1. Каша.
2. Хлеб с маслом.
3. Чай сладкий.

           Второй завтрак:
Хороший завтрак - сочетание продуктов,
содержащих белки, углеводы, жиры, витамины и другие полезные вещества, нужные организму.

1. Котлета  (рыбная, мясная), гуляш и т.д.
2. Пюре.
3. Сок, компот, напиток, чай.
4. Хлеб.

 Примерное меню на обед:
Как правило, на обед подается горячая пища:
1. Суп
2. Биточки
3. Пюре.
4. Компот из сухофруктов.
5. Хлеб.

Можно на полдник есть булочки, вафли, печенье с чаем, соком или молоком.

Примерное меню на ужин:
Ужин – последняя еда перед сном. Чтобы хорошо спать и отдыхать ночью, на ужин можно есть только легкую пищу:
 запеканки
 творог
 омлет
 кефир
 простоквашу

Выводы:

Правильное питание – наличие в меню всех необходимых питательных веществ.

Правильное питание – это сбалансированное питание с поступлением всех необходимых веществ, в том числе холестерина, углеводов и клетчатки, нужного количества витаминов, минеральных веществ и микроэлементов.

Правильное питание – это ограничение поступления вредных веществ. Начать ограничивать себя нужно от более вредного к менее вредному – например, от газированной воды до рафинированных продуктов, таких как сахар, рафинированные


title: Технологическая карта урока "Тепловой двигатель. КПД" 10 класс

extracted_text:
Технологическая карта
Тема урока: Тепловой двигатель. КПД.

Предмет: Физика

Класс: 10

УМК: Физика 10 класс, Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, Н. Н.  Сотский

Автор урока: Турышева Н.В.

Тип урока: Открытие нового знания

Цель урока: организация деятельности учащихся  для формирования умений использовать научные методы познания при изучении принципов работы тепловых двигателей  и умения строить алгоритм решения задач, применяя формулы вычисления КПД тепловых машин, помочь учащимся осознать социальную значимость защиты окружающей среды.

Задачи урока:
Воспитательные задачи:  развитие чувства взаимопонимания и взаимопомощи в процессе совместного решения задач; развитие навыка работы в паре, развивать мотивацию изучения физики, используя разнообразные приёмы деятельности,  продолжить воспитание у учащихся дисциплинированности, ответственности, аккуратности, уважительного отношения к выполнению правил безопасности, доброжелательного отношения к одноклассникам; продолжить укрепление убеждённость учащихся в ценности приобретённых научных знаний для решения конкретных практических задач.

Образовательные задачи:

обеспечить в ходе урока усвоение понятий «тепловой двигатель» и «КПД», формул  КПД  для решения расчетных задач;

проконтролировать умения и навыки по составлению алгоритма решения задач;

актуализировать знания о понятии «тепловой двигатель»;

создать содержательные и организационные условия для формирования умения анализировать тепловой двигатель с точки зрения конструкции и условий его эксплуатации, определить эти условия  работы;

создать условия для отработки навыков и умений применять новый способ для решения качественных задач.

Обеспечить проверку и оценку знаний и способов действий по изучению темы «Тепловой двигатель. КПД»

Развивающие задачи:

создать условия для развития коммуникативных навыков через разнообразные виды речевой деятельности;

создать условия для развития таких аналитических способностей учащихся, как умение анализировать,

сопоставлять, обобщать познавательные объекты, делать выводы, фиксировать шаги учебной деятельности;

создать условия для развития памяти, внимания, воображения;

содействовать формированию самостоятельной познавательной деятельности;

содействовать развитию умений осуществлять рефлексивную деятельность.

С точки зрения личностного развития описываются воспитательные задачи:

способствовать развитию умения отстаивать свою точку зрения;

способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в парах, группах, классе;

содействовать формированию патриотических чувств;

содействовать повышению уровня мотивации на уроках через средства обучения.

1 этап. Мотивация к учебной деятельности

Добрый день ребята! Посмотрите на экран. Как вы считаете, что имел в виду Жан Ив Кусто? (тем самым учитель старается заинтриговать учеников предстоящей работой). УУД – формировать интерес к изучаемому предмету, смыслообразование Учитель демонстрирует мультфильм экологической направленности. Просмотр мультфильма учащимися предполагает утверждение тех предположений, которые они выдвинули в процессе обсуждения слов Кусто.

Посмотрев мультфильм, формируется самоопределение, закладывается целеполагание проводимого урока.

Соотнесите  увиденное со следующими понятиями  «тепловой двигатель», КПД.

(происходит планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками)

Компьютер, учебник физики

Жан Ив Кусто – http://ocean-media.su/105-let-nazad-rodilsya-zhak-iv-kusto-chelovek-kotory-j-otkry-l-podvodny-j-mir-dlya-vseh/
Мультфильм об экологии https://www.youtube.com/watch?v=UY8ZwQnmPaw

Актуализацию знаний легко применять на уроках к подведению формулирования темы учениками.

Прочитайте  стр. 269 учебника, первый абзац? О чем пойдет речь на уроке, как это связано с тем, что мы с вами обсуждали в начале занятия?

Учащиеся, участвуя во фронтальном опросе, выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью о прошедших на прошлых уроках темах - о  различных двигателя и их применениях, т.е. формируются коммуникативные УУД. Аналогично ученики учитывают разные мнения, используют критерии для обоснования своего суждения при ответе на вопрос или дополнении ответа учащихся. При таком опросе также происходит формирование коммуникативных и регулятивных УУД.

данном случае в опросе с учителем, ученики не должны повторять ответы других учеников, что и приводит к контролированию ответов.

Следующим шагом следует составить схему ответов учащихся о типах двигателей. На парте каждой пары учеников лежит ноутбук с папкой, в которой находятся ЭОР:
принцип работы двигателя внутреннего сгорания
принцип работы паровой машины
принцип работы реактивного двигателя
виды тепловых двигателей
принцип работы тепловых двигателей
экологические проблемы использования тепловых машин

- Рассмотрите принцип работы одного из двигателей. Ответьте на вопросы:
1. Вид топлива, используемого двигателем
2. КПД
3. Возможные экологические проблемы, создаваемые двигателем.
4. Для чего нужен двигатель?
Следует далее заслушать три пары учеников, которые работали с первыми тремя ЭОР.
Следующими вопросами организуем диалог, подводя к формулированию темы.

- Какой вывод следует? (для совершения работы)

Формулируя вывод, ученики анализируют, синтезируют, сравнивают, обобщают, проводят аналогию о существовании силы при движении объекта, при этом формируются регулятивные УУД.

Следующее задание позволит провести аналогию и сопоставить материал жизненной обыденности и открыть что-то новое для себя. Поэтому данное задание позволяет сформировать не только регулятивные и коммуникативные УУД, но и познавательные.

Посмотрите на доску и найдите соответствия:
какова роль пара и газа на рисунках?
какие превращения происходят с паром и газом в данных процессах?
Выслушивая предположения учеников, аналогично формируются УУД:

- уметь определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы – Р
- формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение – К

- выделять общий признак двух или нескольких явлений и объяснить их сходство –К

- объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления - П
Таким образом, ученики приходят к выводу о том, что в двигателе необходимым условием его работы увеличение внутренней энергии газа, пара, которые  имеют общее общее название - «Рабочее тело» и в этих примерах на тела действуют молекулы газа и пара, которые совершают механическую работу. Учащихся подводят к теме урока и формулировке понятия «тепловой двигатель».

Задавая вопросы  «Что общего на рисунках?» и «Чем сопровождаются два процесса на рисунках?», используется прием - побуждающий к теме диалог.
Задавая вопрос

Подводящий к теме диалог завершается формулированием темы урока.
- Значит, какая сегодня будет тема урока?

Ученики формулируют тему урока, при этом работают УУД - извлечение необходимой информации (П); выдвигать версии темы урока (Р)

Учитель уточняет формулировку и показывает слайд с темой урока «Тепловые двигатели. КПД».

Двигатель внутреннего сгорания – http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b7981-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/2_9.swf
Паровая машина (турбина) – http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b7982-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/2_10.swf
Виды тепловых двигателей - http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/b925d43a-fae6-4b74-8e98-ee25ca0af800/start.html
Реактивный двигатель - http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669ba060-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/2_11.swf
Пороховые газы - https://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=921994e07afdc1ecfbd63d679bc12f44-l&n=13
Водяной пар толкает пробку - http://sernam.ru/archive/arch.php?path=../htm/book_phis_t1/files.book&file=phis_t1_51.files/image006.jpg

3 этап. Изучение нового материала

- Какой же возникает вопрос из темы урока? – уметь определять, научиться вычислять КПД тепловой машины.
Формируемые УУД:
анализировать существующие и планировать будущие результаты – Р

формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности - Р

определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности – Р

подбирать слова, соподчиненные ключевому слову «Работа», определяющие его признаки и свойства – П

ученик организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками в группе – К

уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей - К

Что предстоит выяснить? – какие инструменты помогут  определить смысл понятия КПД  (информация представлена на слайде учителя)

Формируемые УУД:

определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей – Р,

выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов – П

излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи – П

уметь самостоятельно планировать пути достижения целей – Р

ставить цель деятельности на основе определённой проблемы и существующих возможностей – Р
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности - Р
Задачи:

познакомиться с понятием «КПД»;

узнать,  какие инструменты  помогут вывести формулу для нахождения формулы КПД.

3. Узнать, что такое максимальный КПД и как его можно определить.
4. Пути повышения КПД  для уменьшения потерь в окружающую среду.
5. Выяснить, к каким экологическим проблемам приводит применение ТД.
Таким образом происходит планирование деятельности.

- Как будем действовать?– ученики предлагают использовать учебник и ЭОР.
Как вы считаете, что влияет на значение КПД двигателя?

Учитель записывает на доске формулировки задач по словам, сопровождая вопросами для уточнения.

- Уточним задачу, т.е. выяснить, от каких величин зависит КПД.

Формируемые УУД – уметь создавать и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач - П Записываем Дано задачи:

Дано: топливо, двигатель

Что еще известно? – отработанное нагретое топливо выбрасывается в окружающую среду.

Формируемые УУД:

определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства – К

соблюдать нормы публичной речи в дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей – К

высказывать и обосновывать мнение в рамках диалога – К

строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности – К
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность – П

создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объект для определения способа решения в соответствии с ситуацией - П

излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи – П
анализировать существующие и планировать будущие результаты – Р

обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебной и познавательной задачи – Р
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи - Р
Изучите  ЭОР «Принцип работы тепловых двигателей» (слайды 2-3) .

Составим схему ТД. Учитель на слайде модули – части тепловой машины, какими буквами обозначаются характеристики каждой части.

Как должна выглядеть схема ТД? (происходит поиск решения (открытие нового знания), формулирование алгоритма)

Учитель предлагает ученикам продолжить изучение ЭОР (слайды 4, 5).

Формируемые УУД – обосновывать целевые ориентиры и приоритеты, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов - Р
Изучив ЭОР,  запишите полученные формулы  в тетради.
Что сказано о КПД ТД в ЭОР? – он небольшой
Прочитайте стр. 271 параграфа. Какой способ определения КПД предложил Сади Карно?
Выясни, в чем различие формул, которые вы получили?
Формируемые УУД:
формулировать, обобщать информацию – Р
объединять предметы в группы по определенным признакам - П

Слайд с формулами:  - в первой формуле количества теплоты нагревателя и холодильника, которые можно вычислять, но невозможно измерить  а во второй температуры холодильника и нагревателя, которые можно измерить  или измерить.

Учитель предлагает ответить  на вопросы
В чем преимущество формулы КПД Карно?  (в формуле указан путь увеличения КПД)
Вернемся к цели урока, подведем краткие итоги, ответив на вопросы

Что такое КПД?
Как можно повысить КПД?
Данные подтверждаются выводами и картинками на слайдах.

этап. Первичное закрепление с проговариванием вслух
В качестве заданий для закрепления учащимся предлагается выполнить задания из электронного приложения к учебнику: тест из пяти вопросов-задач с выбором ответов.

этап. Самостоятельная работа с самопроверкой
Выполните решение задач №1 и 2 на стр. 275 учебника.

этап. Включение в систему знаний и повторение
Выполните тест на сайте.

этап. Рефлексия
Написать синквейн по изученной теме.


title: Технологическая карта урока "Россия и мир накануне Первой мировой войны" 10 класс

extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ.

Кластер «Военно-политические блоки накануне Первой мировой войны»

Раздаточный материал.
Германская Империя
Молодая Германская империя опаздывает к разделу так называемого «колониального пирога» (колоний), включившись в борьбу только после франко-прусской войны 1870-1871 гг, после которой она была объедена в единое государство под началом Пруссии. Дело в том, что колонии обеспечивали не только большие ресурсные возможности, но и стабильные рынки сбыта товаров. Германия динамично развивается, активно милитаризируется, занимается торговлей, вытесняет товары Англии и Франции с рынков и агрессивно стремится к усилению экономического лидерства в Старом свете (Европе) и Новом свете. Она стремится всячески  подорвать могущество «владычицы морей». Также Германская империя желает ослабив Российскую империю отторгнуть от нее Прибалтику, Польшу, Украину (т.е. Восточную Европу).
Еще в 1882 году Германская империя основывает блок Центральных держав Европы - Тройственный союз, включающий Австро-Венгрию и Италию, который позже превратится в Четверной союз.
Уже в 1904 году кайзер* Вильгельм попросил Альфреда фон Шлиффена разработать такой план, который бы позволил Германии вести войну на двух фронтах одновременно. В основе плана лежала идея очень быстрого захвата Франции, пройдя через территорию Бельгии. Затем намечалось перебросить все войска против Российской империи и закончить войну через два месяца. Кайзер Вильгельм IIпо поводу этого плана выразился так: «Обед у нас будет в Париже, а ужин в Санкт-Петербурге.»
Кроме того германское правительство очень беспокоил факт образования Антанты в 1907 году – антигерманской коалиции, созданной с очевидной целью воспрепятствовать европейским и колониальным амбициям немцев.
29 июля Николай II отправил последнему германскому императору Вильгельму II телеграмму с предложением «передать австро-сербский вопрос на Гаагскую конференцию». Вильгельм II не ответил на эту телеграмму.
1 августа 1914 года Германия объявила войну Российской империи.
* Кайзер - германский титул монарха. Происходит от римского титула «Цезарь».
Задание:
1.Выделите основные причины вступления Германской империи в войну. Сформулируйте их!
2.К какому военно-политическому блоку принадлежит Германская империя? Кто её союзники?
3.Когда Германская империя объявляет войну и кому?
3.Найдите Германскую империю на карте!

Ослабление Османской империи
Произошедшая накануне Первой мировой войны смена власти, а также война с Италией 1911—1913 годов стоила Османской империи Салоников, Македонии, Албании (Балканский полуостров) и целого ряда других территорий, потеря которых сократила размер государства практически до нынешней величины.
Болгария, Сербия и Греция, уже получившие независимость от Османской империи, только и мечтали, чтобы прибрать остальную часть Балкан к своим рукам. Пограбить её хотели также Британская империя, Франция и Российская империя.
Турция рассчитывала на поддержку Германии в возвращении большей части отторгнутых от нее территорий, и была готова ради этой цели пойти на все, в том числе и стать одной из стран участниц Центрального блока держав (Тройственного, а теперь уже Четверного союза). Таже она традиционно претендовала на территории русского Закавказья.
Была и экономическая причина: Османская империя на тот момент была главным экспортером нефти и топлива в Европе(так как владела регионом Персидского залива), что также привлекало Германию, ведь для нового флота и активного ведения боевых действий нужно было большое его количество.
Османская империя вступила в Первую мировую войну 1 ноября 1914 года в составе Центральных держав (Тройственного союза). Войну ей объявит Российская империя.
Задание:
1.Выделите основные причины вступления Османской империи в войну. Сформулируйте их.
2.К какому военно-политическому блоку принадлежит Османская империя? Кто её союзники?
3.Найдите Османскую империю на карте!

Французская империя
Франция стремилась взять реванш за позорное поражение, нанесенное ей Германией во франко-прусской войне 1870-1871 годах. Когда в самом Версальском дворце было провозглашено объединение германских княжеств  сильнейшим из них – Пруссией. А также она хотела вернуть себе провинции Эльзас и Лотарингию, отнятые в результате этой войны.
В экономическом плане Франция несла колоссальные убытки на своих традиционных рынках сбыта вступая в конкуренцию с огромным количеством  немецких товаров в Европе.
Из-за агрессивных настроений и милитаризации Германии Франция опасалась потери своих колоний, в частности, Северной Африки.  Поэтому еще в 1891 году было оформлено соглашение между Российской империей и Французской республикой о создании Франко-русского союза.
В 1892 году произошло подписание секретной военной конвенции между Россией и Францией.
В 1904 году подписано англо-французского соглашения.
А в 1907 году формирование военно-политического блока закончилось подписанием  русско-английского соглашения, которое получило название Антанта (Entente Cordiale), что означает с французского «Сердечное согласие».
Задание:
1.Выделите основные причины вступления Франции в войну! Сформулируйте их!
2. В какой военно-политический блок входит?
3. Когда Франция объявляет войну и кому?
4. Найдите Францию на карте!

«Владычица морей»
У Британской империи были свои счеты с немцами. Дело в том, что Германия активно поддержала буров а англо-бурской войне 1899-1902 гг.Англичане не могли смириться с возрастающей конкуренцией немецких товаров на европейских и мировых рынках, это приносило огромные убытки.
Британская империя с нарастающей тревогой следит за попытками формирования Германской колониальной империи.  Когда же в 1888 - 1900 годах продолжилось, пусть и незначительное, но расширение Германской колониальной империи, сопровождавшееся беспримерным усилением германского военно-морского флота, то «владычица морей» убедилась - ей брошен вызов. И начала активно противодействовать колонизаторской активности в юго-западной и восточной Африке.
Серьезную угрозу в правящих кругах вызвало строительство Багдадской железной дороги, которая открывала прямой путь через Балканский полуостров и Малую Азию к Персидскому заливу и обеспечивала ей важные позиции на Ближнем Востоке, что ставило под угрозу морскую и сухопутную коммуникации Великобритании и «жемчужины в короне Английской империи» - её колонии Индии. Крайне привлекательными казались и богатые нефтью земли Месопотамии и Аравийского полуострова.
Из-за потенциальной немецкой угрозы Великобритания отказалась от традиционной для страны политики «блестящей изоляции» и перешла к политике образования антигерманского блока государств, где она выступит инициатором создания Антанты.
В 1907 году формирование военно-политического блока закончилось подписанием  русско-английского соглашения, которое получило название Антанта, что означает с французского «Сердечное согласие».
4 августа 1914 года Британская империя объявит войну Германии.
Задание:
1.Выделите основные причины вступления Британской империи в войну! Сформулируйте их.
2. К какому военно-политическому блоку принадлежит Британская империя? Кто её союзники?
3.Когда Британская империя объявляет войну и кому?
4.Найдите Британскую империю и ее колонии на карте!

Италия
Это молодое государство (объединилось в 1871 г.) стремилось укрепить свой авторитет в Европе, а также надеялось получить территориальные приобретения в Европе и в колониях. Дело в том, что Италия не успела к разделу так называемого «колониального пирога»(колоний), что не позволяло ей иметь широкие рынки сбыта товаров и ограничивало ресурсные возможности. У Италии были небольшие колониальные владения в северо-западной Африке (территория современной Эритреи), сложная и с географической и с экономической точки зрения.
В 1882 году споры с Францией относительно колоний в Северной Америке, привели к союзу с Германией и Австро-Венгрией, у которых были подобные  проблемы. Италия вступает в блок Центральных держав Европы (Тройственный союз, который позже станет Четверным).
Несмотря на то, что на начало войны она является членом Тройственного союза на стороне Германии, она сначала объявит о нейтралитете,а потом в 1915 году перейдет на сторону Антанты. Италия  обладала весьма ограниченными возможностями для ведения войны. Все чего она добивалась – отвоевать спорные территории у Австро-Венгрии, ослабленной войной с Российской империей.
23 мая	Италия объявит войну Австро-Венгрии,  затем – Османской империи (также члену Германского блока) и Болгарии.

Задание:
1.Выделите основные причины вступления Италии в войну!
2.В какой военно-политический блок она входила изначально?Почему передумала? На отвоевание каких территорий рассчитывала?
3.Когда Италия объявляет войну и кому?
4. Найдите Италию на карте!

Японская империя
Япония принимала участие в Первой мировой войне на стороне Антанты. Участие Японии в этой войне оказалось крайне выгодным для стран Антанты, особенно для России, которая тем самым обезопасила свой дальневосточный тыл и это позволило России перебросить сибирские корпуса на европейский театр военных действий. Кроме того, Япония постепенно превратилась в важный источник снабжения России сырьём и вооружением.
Япония оказалась единственным государством, которое державам Антанты не пришлось уговаривать вступить в войну. Война открывала японскому империализму широкие перспективы грабежа чужих территорий на Тихом океане. Уже тогда идея захвата Китая и превращения его в японскую колонию неотступно преследовала японское правительство.
Захват германских владений в Китае, а также Каролинских, Маршальских и Марианских островов, имевших большое стратегическое значение, давал Японии возможность укрепить свои позиции на Тихом океане и проникнуть в Северный Китай.
Вот почему японским правящим классам было выгодно сделать «благородный жест верности» по отношению к своему английскому союзнику и выступить с тем, чтобы, воспользовавшись связанностью держав Антанты в Европе, приступить в дальнейшем к захвату Китая.
Не внемля многократным просьбам английского правительства не объявлять Германии войны Японское правительство 23 августа 1914 года императорским манифестом объявила войну Германии. 25 августа Японии объявила войну Австро-Венгрия.

Задание:
1.Выделите основные причины вступления Японии в войну. Сформулируйте их.
2.К какому военно-политическому блоку принадлежит Япония? Кто её союзники?
3.Когда Япония объявляет войну и кому?
3.Найдите Японию и ее потенциальные колонии на карте!

«Лоскутная империя» Австро-Венгрия
Это большое и многонациональное европейское государство крайне неуспешно справлялось с межнациональными внутренними противоречиями. Более того:южная часть Австро-Венгрии включала в себя часть Балканского полуострова, который недаром прозвали «пороховым погребом Европы».
Российскую империю категорически не устраивали попытки австро-венгров вмешаться в жизнь славянских и православных народов на Балканах, ведь она всегда брала на себя роль защитника этих территорий. Полностью столкнувшись интересами с Российской империей Австро-Венгрия, сама желавшая установить гегемонию на Балканах, вступит в Тройственный союз с Германией и Италией.
Австро-Венгрия стремится нарастить свои территории, так как почти не имела колоний, чтобы за счет новых территорий решить проблемы малоземелья крестьян, бедности, низкой грамотности, отсутствия социального законодательства. Также она  пытается использовать «маленькую победоносную войну» для отвлечения внимания общества от остальных проблем.
В 1908 году Австро-Венгриия аннексировала* территории Боснии и Герцоговины. Из-за этого 28 июня 1914 года девятнадцатилетний боснийский серб, студент, член националистической сербской террористической организации «МЛАДА БОСНА»* Гаврила Принцип застрелит в городе Сараево наследника австро-венгерского престола эрцгерцога Франца Фердинанда и его жену Софию, которые как раз совершали визит в присоединенную Боснию.
Гаврило Принцип входил в группу из 6 террористов (5 сербов и 1 босниец).Политической целью убийства было отделение Южно-славянских территорий от Австро-Венгрии и последующее присоединение их к Великой Сербии (Югославии).
А уже 28 июля Австро-Венгрия, заявив, что требования Сербия не выполняет условий разрешения конфликта, объявляет Сербии войну.
*Аннексия, -и, женский род (книжное). Насильственное присоединение государства или части его к другому государству.
*«Млада Босна» (босн. Mlada Bosna — «Молодая Босния») — сербско-боснийская революционная организация, боровшаяся в 1912—1914 годах за присоединение Боснии и Герцеговины к Великой Сербии.
*Эрцге́рцог — титул, используемый исключительно членами австрийского монаршего дома Габсбургов. В иерархии титулов эрцгерцог стоит выше герцога, но ниже курфюрста и короля.

Задание:
1.Выделите основные причины вступления Австро-Венгрии в войну! Сформулируйте их.
2.В каком военно-политическом блокесостоит Австро-Венгрия? Кто её союзники?
3.Когда Австро-Венгрия объявляет войну и кому?
4.Найдите Австро-Венгрию на карте!

Сербия
Сербия получит государственную независимость только в 1878 году и находясь на Балканском полуострове будет стремится к утверждению в качестве лидера всех славянских народов полуострова,включая в неё всех славян, проживающих на юге Австро-Венгрии.Неофициально Сербия поддерживала националистические организации, боровшиеся против Австро-Венгрии и Турции, то есть вмешивалась во внутренние дела других государств. Именно в Сербии и будет образована националистическая террористическая организация «МЛАДА БОСНА»*.
Дело в том, что в 1908 году Австро-Венгриия аннексировала* территории Боснии и Герцоговины на присоединение которых претендовала Сербия.
28 июня 1914 года эрцгерцог Франц Фердинанд и его жена София, которые как раз совершали визит в присоединенную Боснию.Политической целью их убийства сербским националистом Гаврилой Принципом было отделение Южно-славянских территорий от Австро-Венгрии и последующее присоединение их к Сербии.
Через месяц раздумий 23 июля Австро-Венгрия, заявив, что Сербия стояла за убийством Франца Фердинанда, объявляет ей ультиматум, в котором требует от Сербии выполнить условия, в числе которых: произвести чистки госаппарата и армии от офицеров и чиновников, замеченных в антиавстрийской пропаганде; арестовать подозреваемых в содействии терроризму; разрешить полиции Австро-Венгрии проводить на сербской территории следствия и наказания виновных в антиавстрийских действиях. Сербия соглашается на все требования Австро-Венгрии, кроме допуска на свою территорию австрийской полиции.
А уже 28 июля 1914 Австро-Венгрия, заявив, что требования ультиматума не выполнены, объявляет Сербии войну. Тяжелая артиллерия начинает обстрел столицы - Белграда, а регулярные войска Австро-Венгрии пересекают сербскую границу.
*Аннексия, -и. - насильственное присоединение государства или части его к другому государству.
*«Млада Босна» (босн.MladaBosna — «Молодая Босния») — сербско-боснийская революционная организация, боровшаяся в 1912—1914 годах за присоединение Боснии и Герцеговины к Великой Сербии.
*Эрцге́рцог — титул, используемый исключительно членами австрийского монаршего дома Габсбургов. В иерархии титулов эрцгерцог стоит выше герцога, но ниже курфюрста и короля.

Задание:
1.Выделите основные причины вступления Сербии в войну. Сформулируйте их.
2.К какому военно-политическому блоку принадлежит Сербия? Кто её союзники?
3.Когда Сербия вступает в войну? Из-за какой страны?
3.Найдите Сербию на карте.

Российская империя
Официальная причина вступления России в войну – это выполнение союзнических обязательств перед Сербией. Также Россия считалась покровительницей и защитницей православной и славянской Сербии. Сербия была не просто союзником, но также и важным стратегическим плацдармом России на Балканах.
В первые дни войны на улицах российских городов прошли массовые манифестации в поддержку сербов, и в то же время возникли стихийные акции (погромы немецких офисов и магазинов). Антигерманские настроения и патриотическая эйфория оказались фактором, во многом предопределившим вступление России в войну.
28 июля 1914 года Австро-Венгрия объявила войну Сербии и в тот же день начала обстрел Белграда. Россия заявляет, что не допустит оккупации Сербии. Николай II отправил телеграмму германскому кайзеру, союзнику Австро-Венгрии. Русский царь "во имя старой дружбы" просил кайзера "помешать союзнику зайти слишком далеко в неблагородной войне, объявленной слабой стране". На что получил ответ, что виновники "подлого убийства" в Сараево должны получить заслуженное возмездие.
29 июля Николай II отправил Вильгельму II телеграмму, с предложением «передать австро-сербский вопрос на Гаагскую конференцию». Вильгельм II не ответил на эту телеграмму. «Моя совесть чиста. Я сделал все, чтобы избежать войны», – писал Николай II.
1 августа немецкий посол в Петербурге граф Фридрих Пурталес передал ноту об объявлении войны российскому министру иностранных дел Сергею Сазонову, после чего, по воспоминаниям министра, «отошел к окну и заплакал».
* Кайзер - германский титул монарха. Происходит от римского титула «Цезарь».
Задание:
1.Выделите основные причины вступления Российской империи в войну. Сформулируйте их.
2.К какому военно-политическому блоку принадлежит Российская империя? Кто её союзники?
3.Когда Российская империя вступает в войну?

Реваншистская Болгария
22 сентября 1908 года в Софии было провозглашено Болгарское царство. Князь Фердинанд I провозгласил себя царём Болгарии, что означало полную независимость от Османской империи. После этого болгарское государство поставило цель расширить свои границы и стать крупнейшей державой на Балканах.
В 1912-1913 году Болгария вместе с другими странами Балканского союза начала войну против Турции, известную как Первая Балканская война. Однако победившие страны не сумели мирно согласовать раздел захваченных у Турции территорий (Македонии). Эти противоречия переросли во Вторую Балканскую войну 1913 года, в которой Сербия, Греция, Румыния, Османская империя и Черногория единым фронтом выступили против Болгарии. В очередной войне объединённые силы довольно быстро нанесли поражение болгарским войскам.
После поражения в Болгарии развились настроения реваншизма. Болгарский царь Фердинанд I, как утверждают, после подписания договора произнёс фразу «Mavengeanceseraterrible»[«Моя месть будет ужасна»]. Желание вернуть отобранные провинции стало главной причиной, побудившей Болгарию вступить в мировую войну. После этого Болгария фактически имела территориальные претензии ко всем своим соседям. Этот факт делал трудным поиск стратегических союзников в регионе. После поражения в болгарском обществе стали крайне популярны идеи реваншизма.
В начале войны Болгария провозгласила нейтралитет, однако вскоре болгарское правительство приняло решение выступить на стороне держав Центрального блока.  Болгария вступила в Первую мировую войну 14 октября 1915 года на стороне Тройственного союза, объявив войну Сербии.

Задание:
1.Выделите основные причины вступления Болгарии в войну! Сформулируйте их.
2. К какому военно-политическому блоку принадлежит Болгария? Почему?
3.Найдите Болгарию на карте! Чем интересно её географическое положение? Какое название носит этот полуостров?

Бельгия
Согласно германскому плану войны, разработанному начальником Генерального Штаба германской армии Альфредом фон Шлиффеномеще в 1905 году, немецкие войска в случае войны должны использовать территорию Бельгии для обхода основных оборонительных рубежей Франции. План предусматривал 39 дней на то, чтобы захватить Париж, и 42 дня для окончательной капитуляции Франции.
После начала Первой мировой войны, 2 августа 1914 года германский посол в Бельгии Белов-Залеске предъявил министру иностранных дел Бельгии Жюльену Давиньону ультиматум с требованием пропустить немецкие войска через свою территорию. На следующий день, 3 августа бельгийское правительство отвергло это требование. После этого германские войска начали вторжение на её территорию.
Но Бельгия оказала отчаянное сопротивление и сорвала План Шлиффена*. Именно таким образом она оказывалась втянутой в предстоящую войну, несмотря на объявленный ранее нейтралитет вне военно-политических блоков.
Бельгийская армия была вынуждена присоединиться к войскам Антанты и принять участие в Первой мировой войне конфликте.

Задание:
1.Выделите основные причины вступления Бельгии в войну! Сформулируйте их.
2.К какому военно-политическому блоку принадлежит Бельгия? Кто её союзники?
3.Найдите Бельгию на карте!

США
В начале войны в США доминировало стремление сохранить нейтралитет. По «доктрине Монро»* они не вмешивались в дела Старого Света.
Мировая война вызвала огромный спрос воюющих держав и нейтральных стран на американскую продукцию — оружие, боеприпасы, обмундирование, снаряжение, промышленные товары, продовольствие и т. д. В 1915 г. из США вывезено товаров почти на 400 млн. долларов больше, чем в 1914 г. Снабжая Антанту, американские капиталисты продавали также товары и противникам союзных держав — Германии, Австро-Венгрии и Турции. Американская финансовая олигархия рассчитывала нажиться на войне и укрепить свои позиции на мировой арене для того, чтобы прибрать к рукам важнейшие рынки сбыта и источники сырья, вытеснить оттуда своих главных конкурентов.
Но 7 мая 1915 году немецкая подводная лодка U-20 у берегов Ирландии потопила британское пассажирское судно «Лузитания», при этом погибли более 128 американских граждан. Президент Вудро Вильсон немедленно заявил Германии, что неспровоцированные нападения подводных лодок на суда нейтральных стран являются нарушением общепринятых норм международного права и должны быть прекращены. В результате только 6 апреля 1917 года Конгресс объявил войну Германии, политика «изоляционизма» была закончена. К этому времени уже было ясно, что победа на стороне Антанты и до конца войны осталось недолго.

Задание:
1.Выделите основные причины вступления США в войну. Сформулируйте их.
2.Каков был повод вступление США в войну?
2.К какому военно-политическому блоку принадлежит США? Кто её союзники?
3.Когда США объявляет войну и кому?

Королевство Черногория
Находилось на юго-западе Балканского полуострова  - «Порохового погреба Европы». Черногория возникла как независимое государство в XVIII веке, первой из стран Балканского полуострова отделившись от Османской империи.
При короле Николе в ходе  войн  с турками территория  Черногории  увеличилась более чем вдвое, был завоеван выход к Адриатическому морю и выход к границам Сербии. В 1878 году удалось достичь международного признания страны, в 1888 году был принят свод современных законов, напоминающих австро-венгерские. В 1905 году принята  первая  конституция  Черногории  и избран  первый  парламент.
Разумеется, таких успехов этой крошечной стране на Балканском полуострове нельзя было достичь без внешнеполитической и финансовой поддержки Сербии и Российской Империи.
Эта помощь и затянула  Черногорию  в  войну, ставшую для Николы и его маленькой страны роковой…
После того как Австро-Венгрия 28 июля 1914 года объявила Сербии войну, правительство Черногории предложило помощь Сербии и 5 августа Черногория, объявив войну австрийцам, «вступившись за Сербию», вступила и в Первую мировую войну на стороне Антанты.9 августа Черногория объявит войну  Германии.

Задание:
1.Выделите основные причины вступления Черногории в войну. Сформулируйте их.
2.К какому военно-политическому блоку принадлежит Черногория? Кто её союзники?
3.Когда Черногория объявляет войну и кому?
3.Найдите Черногорию на карте!

Кроссворды.

1 вариант

1. Имя эрцгерцога, чьё убийство послужит поводом к начале Первой мировой войны.
2. Место где произошло убийство эрцгерцога.
3. Имя жены убитого эрцгерцога.
4. Страна которая долгое время считалась единственной виновницей Первой мировой войны.
5. Имя убийцы эрцгерцога.

2 вариант

1. Автор немецкого плана ведения Первой мировой войны.
2. Имя германского императора во время Первой мировой войны.
3. Первая страна, которой Германская империя объявила войну
4. Имя убийцы австрийского эрцгерцога.
5. Имя эрцгерцога, чьё убийство послужит поводом к начале Первой мировой войны.

Домашнее задание


title: Открытый урок "Шагая осторожно, за улицей следи" 5 класс

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                               города Костромы
                   «Средняя общеобразовательная школа №14»

                                Открытый урок
                              по ОБЖ в 5 классе
                                   по теме
                     «Шагая осторожно, за улицей следи».

                                                             Составила:
Будилова Татьяна Алексеевна,

     Преподаватель ОБЖ Средней школы № 14,

     1 квалификационной категории,

                               Кострома 2012г.

                            Пояснительная записка

Урок составлен по учебнику ОБЖ 5 класса
под редакцией Ю. Л. Воробьева
по программе Министерства общего и профессионального образования РФ и МЧС
России.
Урок по теме «Правила дорожного движения»
Тип урока: комбинированный
Урок проводился в 5 «а» классе, в 2010 – 2011 учебном году,  урок
соответствует программе общеобразовательной школы.
На данном уроке была реализована триединая цель: развивающая,
познавательная, воспитательная.
Содержание учебного материала осуществлялось в подборе разнообразных видов
заданий.
Этапы урока связаны между собой.
Для организации учебного процесса на уроке использованы разнообразные формы
работ: коллективная, парная, групповая, индивидуальная.
Для активизации мыслительной и познавательной деятельности, для развития
логического мышления применялись различные методы:
    • методы, обеспечивающие передачу учебной информации (словесные,
      наглядные, информационные),
    • методы стимулирования и мотивации учения (поощрения, учебные
      дискуссии),
    • методы контроля и самоконтроля (устные, фронтальные)
Осуществлялся принцип воспитательного обучения на уроке (любовь к знаниям,
предмету, взаимопомощь)
Материал урока выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся,
приобщает к творческой деятельности, укрепляет успех.
   Урок  позволяет проверить знания учащихся по правилам дорожного
движения,
   знание        дорожных знаков, развивает мышление, познавательные силы,
активность,
   познавательный интерес.
Знания, полученные учащимися на уроке, могут использоваться ими в
повседневной жизни, позволят правильно вести себя в чрезвычайной ситуации и
не допустить чрезвычайную ситуацию.
В конце урока была проведена рефлексия, подведен итог урока.
На уроке полностью реализованы все поставленные цели и задачи.

Цель урока:
закрепить и проверить знания учащихся по знанию основных понятий, знанию
дорожных знаков, знанию правил ПДД.

 Задачи урока
      • Обучающие: обобщение и расширение знаний учащихся по ПДД,
        реализовать принцип взаимосвязи урочной и внеклассной работы с
        целью повышения интереса учащихся к учению, приобщить учащихся к
        чтению художественной, научной и научно-популярной литературы
      • Развивающие: побуждение учащихся к познавательной деятельности,
        развитие логического мышления, реализация межпредметных связей,
        развитие сообразительности, развивать творческие способности
        учащихся.
      • Воспитательные: воспитание любознательности, наблюдательности,
        изобретательности, внимательности, воспитание патриотизма.

Оборудование:
    • компьютер, мультимедийный проектор, экран;
    • раздаточный материал на каждую парту

Форма организации учебной деятельности учащихся : групповая, парная,
индивидуальная
Методы обучения
    • Методы, обеспечивающие передачу учебной информации (словесные,
      наглядные, информационные)
    • Методы стимулирования и мотивации учения (поощрения, учебные
      дискуссии)
    • Методы контроля и самоконтроля (устные, фронтальные)

                                  Ход урока
|Этапы урока     |Действия учителя              |Действия учеников         |
|I.              |Приветствие детей, проверка   |Приветствие учителя       |
|Организационный.|готовности к уроку:           |                          |
|момент (3 мин)  |- Здравствуйте, ребята        |                          |
|Цель: проверить |- Я рада вновь вас видеть     |                          |
|готовность      |- Я вижу, вы все готовы к     |                          |
|учащихся к      |уроку, настрой на урок хороший|                          |
|уроку, настроить|- Садитесь                    |                          |
|на урок.        |- Урок я хочу начать словами  |Учащиеся отвечают:        |
|                |Город, в котором мы с вами    |- Сегодня мы будем        |
|                |живем,                        |говорить о правилах       |
|                |Можно по праву сравнить с     |дорожного движения.       |
|Вхождение в тему|букварем.                     |                          |
|                |Вот она, азбука - над         |                          |
|                |мостовой,                     |                          |
|                |Знаки развешаны над головой.  |                          |
|                |Азбукой улиц, проспектов,     |                          |
|                |дорог                         |                          |
|                |Город дает нам все время урок.|                          |
|                |Азбуку города помни всегда,   |                          |
|                |Чтоб не случилась с тобою     |                          |
|                |беда.                         |                          |
|                |- Скажите, пожалуйста, о чём  |                          |
|                |мы будем говорить сегодня на  |                          |
|                |уроке?                        |                          |
|                |- Действительно, ребята ,тема |                          |
|                |нашего урока «Шагая осторожно,|                          |
|                |за улицей следи»              |                          |
|                |(тема урока записывается на   |                          |
|                |доску)                        |                          |
|II.Подготовка к |- Сегодня мы с вами отправимся|- Марафон – это           |
|изучению нового |в «дорожный марафон»          |длительное, многоэтапное  |
|материала ( 2   |- А что такое «марафон»?      |соревнование.             |
|мин)            |- Молодцы, это правильный     |                          |
|Цель: подвести  |ответ.                        |                          |
|учащихся к      |- Мы побываем с вами на       |                          |
|изучению нового |различных этапах, прежде чем  |                          |
|материала       |достигнем финиша              |                          |
|                |- На слайде №1 мы видим       |                          |
|                |игровое поле, которое состоит |                          |
|                |из пяти этапов                |                          |
|                |- Правила  просты. Каждый     |                          |
|                |сектор имеет свой номер, нужно|                          |
|                |бросить кубик :сколько точек  |                          |
|                |на выпавшей грани – в сектор с|Ученик выходит к доске и  |
|                |таким номером мы и попадаем.  |бросает кубик, выпадает   |
|                |- Для этого мне нужен один    |сектор номер 1            |
|                |ученик                        |                          |
|III. Обучающая  | - Первый этап  нашего        |                          |
|игра (33 мин)   |марафона «Дорожный лабиринт»  |                          |
|Цель: проверить |- Что такое «лабиринт»?       |- Лабиринт – это          |
|знания учащихся |- На этом этапе мы должны     |запутанная сеть дорожек,  |
|по знанию ПДД,  |отгадать кроссворд.           |сообщающихся друг с       |
|основных        |- На слайде № 2 вы видите     |другом.                   |
|понятий, знаков.|кроссворд, который мы должны  |Учащиеся по очереди читают|
|                |разгадать.                    |задание, отвечают, а ответ|
|                |                              |записывают в кроссворд.   |
|                |                              |- По горизонтали:         |
|                |                              |1 - Пересечение двух дорог|
|                |                              |(перекресток)             |
|                |                              |5 - Удивительный вагон!   |
|                |                              |Посудите сами:            |
|                |                              |Рельсы в воздухе, а он    |
|                |                              |Держит их руками.         |
|                |                              |(троллейбус)              |
|                |                              |7 - У машины – есть,      |
|                |                              |У телеги – есть,          |
|                |                              |У велосипеда – есть,      |
|                |                              |А у поезда не счесть.     |
|                |                              |(колесо)                  |
|                |                              |8 - Через реку во всю ширь|
|                |                              |                          |
|                |                              |Лег огромный богатырь.    |
|                |                              |Он лежит - не дорожит,    |
|                |                              |По нему трамвай бежит.    |
|                |                              |(мост)                    |
|                |                              |9 - Специальный камень,   |
|                |                              |отделяющий край тротуара  |
|                |                              |от проезжей части.        |
|                |                              |(поребрик)                |
|                |                              |- По вертикали:           |
|                |                              |2 - Этот конь не ест овса,|
|                |                              |                          |
|                |                              |Вместо ног- два колеса.   |
|                |                              |Сядь верхом и мчись на    |
|                |                              |нем, Только лучше правь   |
|                |                              |рулем. (велосипед)        |
|                |                              |3 - Где бы нам через      |
|                |                              |дорогу                    |
|                |                              |К магазину перейти?       |
|                |                              |Вот за этими ларьками,    |
|                |                              |Там, где стрелка у ворот, |
|                |                              |Мы на стрелке этой сами   |
|                |                              |Прочитали… («Переход»)    |
|                |                              |4 - Что за чудо этот дом! |
|                |                              |Окна светлые кругом,      |
|                |- Молодцы ,наш кроссворд      |Носит обувь из резины     |
|                |полностью разгадан, и мы можем|И питается бензином.      |
|                |двигаться дальше.             |(автобус)                 |
|                |                              |6 - Я глазищами моргаю    |
|                |                              |Неустанно день и ночь.    |
|                |                              |Я машинам помогаю         |
|                |                              |И хочу тебе помочь.       |
|                |                              |(светофор)                |
|                |                              |                          |
|                |                              |                          |
|                |                              |                          |
|                |                              |                          |
|                |                              |Ученик выходит к доске и  |
|                |                              |бросает кубик, выпадает   |
|                |                              |сектор номер 2            |
|                |- Второй этап нашего марафона |                          |
|                |«Площадь ребусов»             |                          |
|                |- на слайде № 3 изображены 4  |                          |
|                |ребуса, которые вы должны     |                          |
|                |разгадать.                    |                          |
|                |- Что означает первый ребус   |Ученик:                   |
|                |- Молодец! Правильно.         |- Водитель                |
|                |- Второй ребус                |Ученик:                   |
|                |- Умница! Правильно.          |- Улица                   |
|                |- Третий ребус                |Ученик:                   |
|                |- Хорошо! Молодец.            |- Машина                  |
|                |- И четвёртый ребус           |Ученик:                   |
|                |- Все молодцы ,мы успешно     |- Дорога                  |
|                |прошли второй этап нашего     |                          |
|                |марафона. Пора двигаться      |Ученик выходит к доске и  |
|                |дальше.                       |бросает кубик, выпадает   |
|                |                              |сектор номер 3            |
|                |- Третий этап нашего марафона |Учащиеся по группам       |
|                |«Песенная остановка»          |исполняют песни.          |
|                |- На этом этапе мы разделим   |(«Зелёный свет»,          |
|                |класс на три группы (можно по |«Девятка», «Крепче за     |
|                |рядам)                        |баранку держись шофёр»,   |
|                |- Каждая группа должна        |«Дорогой длинною», «Я буду|
|                |вспомнить и спеть как можно   |долго гнать велосипед», « |
|                |больше песен, в которых       |Автомобили», «Чёрный      |
|                |говорится о пешеходах,        |бумер». И другие)         |
|                |водителях, каком-либо         |                          |
|                |транспорте.                   |                          |
|                |- Вам дается время на         |                          |
|                |совещание, по истечении       |                          |
|                |которого группы по  очереди   |                          |
|                |будут исполнять песни, они не |                          |
|                |должны повторяться.           |Ученик выходит к доске и  |
|                |- Выигрывает та команда,      |бросает кубик, выпадает   |
|                |которая исполнила больше песен|сектор номер 4            |
|                |- Мы подошли с вами к         |                          |
|                |четвёртому этапу нашего       |                          |
|                |марафона «Загадочный знак»    |                          |
|                |- Дома вы должны были         |-Я хочу спросить про знак,|
|                |нарисовать дорожный знак и    |Нарисован знак вот так:   |
|                |представить его, а остальные  |В треугольнике ребята со  |
|                |ребята должны назвать этот    |всех ног бегут куда-то.   |
|                |знак и группу, к которой он   |Мой приятель говорит:     |
|                |относится.                    |«Детям путь сюда закрыт!» |
|                |                              |                          |
|                |                              |- Это знак «Дети»         |
|                |                              |- Машина мчит во весь     |
|                |                              |опор,                     |
|                |                              |И  вдруг навстречу знак:  |
|                |                              |Изображен на нем забор.   |
|                |                              |Я тру глаза, гляжу в упор:|
|                |                              |                          |
|                |                              |Шоссе закрыто на забор?   |
|                |                              |А это что за знак?        |
|                |                              |- Этот знак               |
|                |                              |«Железнодорожный переезд  |
|                |                              |со шлагбаумом»            |
|                |                              |- Землю роет человек.     |
|                |                              |Почему проезда нет?       |
|                |                              |Может быть, здесь ищут    |
|                |                              |клад,                     |
|                |                              |И старинные монеты в      |
|                |                              |сундуке большом лежат?    |
|                |- Скажите, пожалуйста, к какой|Их сюда, наверно, в старь |
|                |группе относятся все эти      |Спрятал очень жадный царь.|
|                |знаки?                        |- Этот знак «Дорожные     |
|                |- Молодцы , это действительно |работы»                   |
|                |предупреждающие знаки.        |- Это всё предупреждающие |
|                |- Хорошо ,продолжим и разберём|знаки.                    |
|                |следующую группу знаков.      |                          |
|                |                              |                          |
|                |                              |- Здесь заправится машина,|
|                |                              |                          |
|                |                              |Выпьет три ведра бензина. |
|                |                              |Поможет знак машине       |
|                |                              |каждой,                   |
|                |                              |Если та страдает жаждой.  |
|                |                              |- Это знак                |
|                |                              |«Автозаправочная станция» |
|                |                              |- Ната с куклою в тревоге:|
|                |                              |Нужен доктор им в дороге. |
|                |- Спасибо! Молодцы! Какая же  |Не смотрите грустным      |
|                |это группа знаков?            |взглядом,                 |
|                |- Действительно , это знаки   |Помощь близко! Доктор     |
|                |группы сервиса.               |рядом!                    |
|                |- А мы двигаемся и            |- Это знак «Пункт первой  |
|                |рассматриваем следующую группу|медицинской помощи»       |
|                |знаков.                       |- Эти знаки относятся к   |
|                |                              |группе знаков сервиса.    |
|                |                              |                          |
|                |                              |                          |
|                |                              |- И зайчишку, и Маришку,  |
|                |                              |И соседского мальчишку    |
|                |                              |Четко знак оповещает:     |
|                |                              |Въезд машинам запрещает!  |
|                |                              |- Это знак «Въезд         |
|                |                              |запрещен».                |
|                |- Молодцы, и какая же это     |- Ездят здесь одни машины,|
|                |группа знаков?                |                          |
|                |-  Это запрещающие знаки.     |Грозно их мелькают шины.  |
|                |- И у нас осталась последняя  |У тебя велосипед?         |
|                |группа знаков.                |Значит – стоп! Дороги нет!|
|                |                              |- Это знак «Движение на   |
|                |                              |велосипеде запрещено»     |
|                |                              |- Эти знаки относятся к   |
|                |                              |группе запрещающих знаков.|
|                |                              |                          |
|                |                              |- У посадочных площадок   |
|                |                              |Пассажиры транспорт ждут. |
|                |                              |Установленный порядок     |
|                |                              |Нарушать нельзя и тут.    |
|                |                              |- Это знак «Место         |
|                |- Хорошо и какая же группа    |остановки автобуса и      |
|                |знаков у нас осталась?        |троллейбуса»              |
|                |                              |- Этот знак такого рода:  |
|                |                              |Он на страже пешехода.    |
|                |- Вот и четвёртый этап нашего |Переходим с куклой вместе |
|                |марафона завершён. Мы         |Мы дорогу в этом месте.   |
|                |вспомнили основные группы     |- Это знак «Пешеходный    |
|                |знаков, которые  должны знать |переход»                  |
|                |для своей безопасности.       |- Все эти знаки относятся |
|                |- Наш марафон подходит к      |к группе                  |
|                |концу, у нас остался последний|информационно-указательных|
|                |этап.                         |знаков                    |
|                |- Последний этап нашего       |                          |
|                |марафона «Чёрный ящик»        |                          |
|                |- На этом этапе вы должны     |Учащиеся отвечают на      |
|                |ответить на вопросы небольшого|вопросы теста.            |
|                |теста, которые вам выданы на  |                          |
|                |партах                        |                          |
|                |- Все ответили на вопросы, а  |                          |
|                |теперь свой тест отдайте      |                          |
|                |соседу по парте, а его возьми |Учащиеся меняются тестами |
|                |себе.                         |и вместе проверяют ответы,|
|                |- Это нужно для того, чтобы   |за каждый правильный ответ|
|                |проверить правильность ответов|ставится один балл и      |
|                |и выставления оценок.         |выставляется общая оценка.|
|                |                              |                          |
|                |                              |                          |
|                |- Сдайте ваши тесты. Всем за  |                          |
|                |урок будут выставлены оценки с|                          |
|                |учётом работы на уроке.       |                          |
|                |- Вот мы с вами и подошли к   |                          |
|                |финишу марафона. Все этапы    |                          |
|                |нами  успешно пройдены, все   |                          |
|                |хорошо поработали.            |                          |
|IV. Рефлексия ( |- А сейчас я хочу, чтобы вы   |                          |
|5 мин)          |подумали,  выбрали и передали |                          |
|                |мне из выданных вам значков   |                          |
|                |только один.                  |                          |
|                |- Если вам было на уроке      |                          |
|                |интересно и вы узнали много   |                          |
|                |нового, передайте мне         |Учащиеся выбирают ,       |
|                |солнышко.                     |передают значки.          |
|                |Если вам было интересно на    |                          |
|                |уроке, но вы все уже знали,   |                          |
|                |передайте мне солнце,         |                          |
|                |выглядывающее из-за тучи.     |                          |
|                |Если вам было неинтересно и вы|                          |
|                |ничего не узнали нового       |                          |
|                |,передайте тучку.             |                          |
|V. Подведение   |Подводятся итоги рефлексии    |Записывают домашнее       |
|итогов урока. ( |Подводятся итоги урока        |задание                   |
|2 мин)          |Выставляются оценки           |                          |
|                |Задается домашнее задание     |                          |

[pic]

По горизонтали:

        1.  Пересечение двух дорог (перекресток)
        5.  Удивительный вагон!
              Посудите сами:
              Рельсы в воздухе, а он
              Держит их руками. (троллейбус)
             7.   У машины – есть,
                   У телеги – есть,
                   У велосипеда – есть,
                   А у поезда не счесть. (колесо)
        8. Через реку во всю ширь
             Лег огромный богатырь.
             Он лежит - не дорожит,
             По нему трамвай бежит. (мост)
        9. Специальный камень, отделяющий край тротуара от проезжей части.
           (поребрик)

По вертикали:

        2. Этот конь не ест овса,
             Вместо ног- два колеса.
             Сядь верхом и мчись на нем,
             Только лучше правь рулем. (велосипед)
        3. Где бы нам через дорогу
             К магазину перейти?
             Вот за этими ларьками,
             Там, где стрелка у ворот,
             Мы на стрелке этой сами
             Прочитали… («Переход»)
        4. Что за чудо этот дом!
             Окна светлые кругом,
             Носит обувь из резины
             И питается бензином. (автобус)
              6. Я глазищами моргаю
                  Неустанно день и ночь.
                  Я машинам помогаю
                  И хочу тебе помочь. (светофор)

                                    Тест
   1.Из каких элементов состоит дорога в населенном пункте:
      А) проезжая часть, кювет, тротуар
      Б) обочина, проезжая часть
      В) проезжая часть, тротуар
     2. Какой подарок сделали родители дяди Федора почтальону Печкину:
          А) конфеты
           Б) фоторужье
           В) велосипед
     3. У велосипедиста поднята вверх правая или левая рука означает:
          А) поворачиваю налево
          Б) останавливаюсь
          В) поворачиваю направо
     4. Какой деталью автомобиля можно пользоваться для чтения, если у вас
отключили свет:
          А) педаль тормоза
          Б) руль
          В) свеча
    5. Что должен иметь при себе пешеход при движении по дороге в темное
время суток:
          А) флажок
          Б) фонарь или светоотражающий предмет
          В) карту местности
    6. Как оказать на месте первую медицинскую помощь при простой и не
глубокой ране:
        А) наложить стерильную повязку
        Б) промыть рану лекарством
        В) обработать края раны йодом и наложить стерильную повязку


title: Конспект урока "Значение воздуха для жизни. Состав воздуха" 3 класс УМК «Планета знаний»

extracted_text:
Торлопова Е.А.

              Тема: Значение воздуха для жизни. Состав воздуха
                     ( 3-й класс, УМК «Планета знаний»)

Авторский медиапродукт: презентация из 14 слайдов.

Цели:

а) образовательные: познакомить учащихся со способами обнаружения воздуха  и
его составом; формировать представление о том, что такое воздушная среда,  и
каково ее значение для жизни.

б) развивающие: развивать  умения  наблюдать,  сопоставлять,  анализировать,
делать выводы,  обобщать;  развивать  критическое  мышление;  познавательный
интерес  к  окружающему  миру  через  работу   с   разными   информационными
источниками.

в) воспитывающие: воспитывать коммуникативные умения (сотрудничать  в  малой
группе, слушать товарищей),  воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование для учителя:

    ▪ карточки с текстами (для приема «Инсерт»);
    ▪ презентация к уроку, компьютер, мультимедиапроектор;
    ▪ 2 свечи и банка;
    ▪ карточки для таблицы «Знаю.  Хочу узнать. Узнал».
    ▪ видеозаписи интервью учителей  физики,  химии  и  географии  (что  они
      могут сказать о воздухе с позиции своего предмета);
    ▪ карточки с кроссвордом;
    ▪ карточки с таблицей «Тонких и  толстых» вопросов.

   Оборудование для учеников:

    • баночки с водой;
    • соломинки;
    • воздушные шары;
    • учебник и тетрадь.

Форма работы – групповая.

Материал содержит  конспект  урока,  карточки  и  презентацию.  Анимация   в
презентации настроена по щелчку. На уроке применялась  видеозапись  интервью
учителей физики и географии, из-за большого веса не прикладываю.

                                  Ход урока

             1. Оргмомент (дети сидят в группах по 4 человека).

Учитель: -  Мы начинаем урок окружающего мира.  Посмотрите  на  ребят  своей
группы, подарите друг другу улыбки, подарите улыбки всему  классу.  Какое  у
вас настроение? Выберите в своих группах капитана и секретаря.

           2.Актуализация знаний,  целеполагание.  Стадия «Вызов»

Учитель: Ребята, определить тему урока поможет загадка, послушайте  её.

             Через нас проходит в грудь
             И обратный держит путь,
             Он невидимый, и все же
             Без него мы жить не можем.

Учитель: – Кто сможет назвать тему урока?

 Слайд 2

Дети: Мы будем изучать воздух.

Учитель: Какие цели поставите перед собой?
Дети: Быть внимательным, быть активным, хорошо работать, слушать  товарищей,
узнать новое про воздух, …
Учитель: Я ставлю перед вами цель быть внимательными и активными  учениками,
слушать и слышать.
Учитель: О том, что все, что кажется нам пустым,  на  самом  деле  заполнено
воздухом, люди догадались очень  давно.  Более  2000  лет  назад  знаменитый
греческий ученый Аристотель  говорил  своим  ученикам:  «Природа  не  терпит
пустоты».

Слайд 2

           2. 1 Работа с таблицей «Знаю. Хочу узнать. Узнал (ЗХУ)»

Слайд 3

Учитель: − Что  вы знаете про воздух?  Мы сегодня будем работать с  таблицей
«ЗХУ».

Слайд 4 (заполняется 1 столбик)

|З - что мы знаем  |Х –   |У – что мы узнали, и что|
|про воздух?       |что   |нам осталось узнать     |
|                  |хотим |                        |
|                  |узнать|                        |
|                  |?     |                        |

Дети: Воздух -  газообразное  вещество,  не  имеет  формы,  прозрачный,  без
запаха, бесцветный, нужен для дыхания)

Учитель: Какой еще бывает воздух? Возьмите карточку №1.

Работа со стихотворением  «Воздух», составление ассоциативного ряда.

              Он – прозрачный невидимка,
              Легкий и бесцветный газ.
              Невесомою косынкой
              Он окутывает нас.
              Он в лесу – густой, душистый,
              Пахнет свежестью смолистой,
              Пахнет дубом и сосной.
              Летом он бывает тёплым,
              Веет холодом зимой,
              Когда иней красит стекла
              И лежит на них каймой,
              Мы о нём не говорим.
              Просто мы его вдыхаем –
              Он ведь нам необходим!

Учитель:  Какой воздух?  Что пишет поэт о нём?

                    2.2. Заполнение второй графы таблицы

Учитель:  − Что  вы хотите узнать  про  воздух?   (Заполняется  графа  «Хочу
узнать»)

Дети: Сколько человеку надо воздуха для жизни?
 − Где можно встретить воздух?
 −  Можно ли воздух увидеть, услышать, почувствовать?
 −  Из чего состоит воздух?
 − Почему небо голубое?
 − Какими свойствами обладает воздух?

                           3. Стадия «Осмысление»

                             Практическая работа

У. – Рассмотрим ряд опытов.

                          Опыт №1 ( делает учитель)

Пустой стакан переворачивается вверх дном  и опускается  в  сосуд  с  водой.
При наклоне появляются пузырьки.

Учитель: Что наблюдаем? (дети в  группах  обсуждают  и  обобщают  увиденное:
видим пузырьки, это воздух)
Результат фиксируется в таблицу, графа «Узнал» можно увидеть (по щелчку).

                         Опыт №2 (проводят ученики)

При помощи соломинки дуют в сосуд с водой.

Учитель: Что наблюдаем?
Дети: При помощи зрения в некоторых случаях можно обнаружить воздух.

                         Опыт №3 (проводят ученики)

Воздушные шары наполняются воздухом, а затем воздух выпускается из шарика.

Учитель: Что наблюдаем?
Дети: При помощи слуха в некоторых случаях можно обнаружить воздух.

( в таблицу записывается «можно услышать»)

                         Опыт №4 (проводят ученики)

Засечь, сколько времени можно обойтись без воздуха.

 Дети: Воздух  необходим для жизни.
( в таблицу записывают «необходим для жизни»)
(вывод записывается в тетрадь, с. 18. №38)

                         Опыт №5 ( проводят ученики)

Дети машут друг на друга тетрадями.

Учитель: Что наблюдаем?
 Дети: Воздух можно осязать, когда он движется.
( в таблицу записываем «можно осязать»)

(чтение вывода в учебнике с.47)
Мир вокруг нас заполнен  воздухом.  Воздух  прозрачен,  поэтому  мы  его  не
видим. Кажется, что нас окружает пустота. Но с помощью опытов  воздух  легко
обнаружить: увидеть, услышать, почувствовать.

                       4. Введение понятия «Атмосфера»

                4.1. Просмотр видео (интервью учителя физики)
 Текст интервью учителя физики:
Атмосфера Земли состоит  из  воздуха.  Воздух  обладает  большей  плотностью
вблизи Земли, потому что Земля сильнее притягивает нижние слои атмосферы,  а
верхние  слои  атмосферы  –  воздушные  массы  -  давят  на  нижние.   Из-за
перемещения воздушных масс в атмосфере образуется ветер.

Учитель: Какое новое слово услышали?

Слайд 5

Учитель: Воздушный океан разлился над Землей. Мы с вами живем  на  дне  этой
воздушной оболочки. Ее называют атмосфера. Атмосфера  –  воздушная  оболочка
Земли. Она вместе с Землей вращается вокруг своей воображаемой оси.

                 4.2. Значение атмосферы для жизни на Земле.

(работа с карточкой № 2 – прием «Инсерт», использование 2 знаков:  v  –  уже
знал; +- новое)

Учитель:  Прочитайте  текст  и  поставьте  на  полях  знак  «v»,  если   эта
информация вам знакома и «+», если это для вас новое)

                                 Карточка №2

Оказывается, воздушная оболочка – это удивительная голубая рубашка. В  такой
рубашке наша планета не перегревается от солнечного жара днем  и  не  стынет
от космического холода ночью.  Кроме  того,  атмосфера,  словно  бронежилет,
защищает  Землю  от  космических  снарядов-  метеоритов.   Воздушный   океан
защищает все живое от космических лучей - невидимок – ультрафиолета.  И  еще
одну  работу  выполняет  атмосфера  –  следит  за   климатом   на   планете:
облачностью, дождем, ветром. Если бы не атмосфера  –  Земля  была  бы  голой
пустыней.

Учитель: Что нового узнали об атмосфере?

Слайд 5 сопровождает ответы детей.
Дети: Атмосфера словно голубая рубашка, она  не  дает  Земле  перегреваться.
Ещё она, будто бронежилет, защищает нас от  метеоритов.  Атмосфера  защищает
Землю  от  губительных  космических  лучей  и  космического  холода,  словно
толстое одеяло.

Слайд 6

Учитель: Как называется воздушная оболочка Земли?
 (ответы в графу «Узнал»)
Дети: Атмосфера:

Учитель: Какое значение для Земли имеет атмосфера?
(запись в графу «Узнал»)

Дети:
1. Защищает от метеоритов.
2. Предохраняет от перегрева и от морозов.
3. Защищает от губительных солнечных лучей.
4. Следит за климатом на планете.

                    4.3. Чтение статьи учебника с. 47-48.

Учитель: С чем еще сравнили атмосферу? (толстое одеяло)
 (запись определения «атмосферы» − в тетрадь)

                             5. Состав воздуха.
         5.1. Опыт со свечами, когда одна горит на открытом воздухе,
                          а другую закрыли стаканом)

Учитель: Что наблюдаем? Возникновение проблемы: почему одна свеча  горит,  а
другая  –  нет?  Какие  будут  предположения?  Поможет  учитель  химии   или
географии.

       5.2. Видео (интервью учителя  химии  или  географии),  затем  открыть
слайд 7.
      Текст интервью учителя географии:
Воздух – это то, чем дышит всё живое на  Земле.  Воздух-  это  смесь  газов,
который состоит из  78%  азота,  21%  кислорода  и  1%  углекислого  газа  и
различных примесей.

Слайд  7

Учитель: Что нового узнали про воздух? Из чего состоит воздух?
Дети: Воздух- это смесь газов. Он состоит из азота, кислорода и  углекислого
газа.

Слайд  8  –  записать  в  графу  «Узнал»  состоит  из  азота,  кислорода   и
углекислого газа.

                5.3. Чтение статьи учебника с. 49  + тетрадь,
             с. 19 № 40 −  заполнение диаграммы состава воздуха.

Слайд 9

Учитель: Какой газ необходим для дыхания?
Дети: Для дыхания нам нужен кислород.
Учитель: Для чего еще нужен кислород?
Дети: Кислород поддерживает горение.

Слайд 10 -запись в графу «Узнал» нужен для дыхания и горения

                       (работа в тетради с. 19, № 41)

5.3. Первичное закрепление темы урока, решение кроссворда

Учитель: А чтобы вы сказали о человеке, который бы решил измерить массу
воздуха?

(разгадывание кроссворда в группах для узнавания имени ученого - карточка  №
3)

|               |                                  |
|Объясните,     |Кто….?                            |
|почему……..?    |Что….?                            |
|Почему вы      |Когда…?                           |
|считаете, ….?  |Может…..?                         |
|Предположим,   |Как звать…?                       |
|что будет,     |Верно ли…?                        |
|если…..?       |                                  |

(группы по очереди зачитывают свои вопросы)
                   6. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Слайд 12

6.1. Учитель: Что узнали о воздухе? Что  осталось  узнать?  Чьи  ответы  вам
понравились больше?

Слайд 13

                         6.2. Составление синквейна
              (на листочках), зачитывание представителями групп

Учитель: Назовите тему урока одним словом (воздух);
Учитель:  Назовите  2-3  признака  воздуха  (прозрачный,   бесцветный,   без
запаха);
Учитель: Назовите 2-3  действия,  которые  производит  атмосфера  (защищает,
следит и предохраняет);
Учитель: Выразите в одном предложении свое впечатление о теме урока  (Воздух
должен быть чистым!);
Учитель: Какое слово наиболее точно определяет значение  воздуха  на  Земле?
(Жизнь!)

                             Примерный синквейн

                                   Воздух
                       Лёгкий, бесцветный, невесомый,
                          Защищает и предохраняет,
                         Воздух должен быть чистым!
                             Воздух – это жизнь!

                            6.3. Домашнее задание

Учитель:  Домашнее задание: с.47- 50, читать, с.  50,  ответить  на  вопросы
(табличка.)

                           Литература для учителя

   1.  А.  Дорохов  «Легкий,  тяжелый,   жидкий…».   Издательство   «Детская
      литература», 1987, с.5.
   2. Энциклопедия «Я познаю мир», том «География», с 74-75. М.: АСТ, 1995.