title: Проект "Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада"

extracted_text:
Филиал № 2 «Теремок»  Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 52  г. Пензы «Полянка»

Проект

«Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада»

«Нельзя считать один пол совершеннее другого,
так и нельзя их уравнивать»
Ж. Руссо

Составитель:
воспитатель
                                                                                Филиал № 2 «Теремок»
                                                                            МБДОУ № 52 г. Пензы «Полянка»
Салмина Гузель Мохамятовна

Содержание
Информационная карта проекта………………………………..
Вид проекта……………………………………………………..
Организации, вовлеченные в проект…………………………
Участники проекта…………………………………………….
Срок реализации……………………………………………….
Описание проекта……………………………………………..
Актуальность и проблема…………………………………….
Цель и задачи…………………………………………………
Содержание проекта…………………………………………
Ожидаемые результаты проекта…………………………….
Дорожная карта………………………………………………
Мониторинг…………………………………………………
Заключение………………………………………………….
Список литературы…………………………………………

Дорожная карта
 проекта «Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада»  на 2014-2017 г.

Заключение.
Выполняя проектную работу по одной из актуальных проблем современности – воспитание гендерной принадлежности у дошкольников, была поставлена цель: создать  условия для естественного развития ребенка дошкольного возраста в детском саду и в семье с учетом гендерных особенностей.
Задачей  мониторинга является - выявление гендерной принадлежности воспитанников дошкольного возраста.
В проекте участвовали дети дошкольного возраста в количестве 23 детей. В начале каждого учебного года проводила мониторинг. Задачей  мониторинга была - выявление гендерной принадлежности воспитанников дошкольного возраста. Все проходило в индивидуальной беседе по примерным вопросам:
- Чему ты радуешься?
- Что ты умеешь делать? Чему научился? А чему бы хотел научиться?
- Чем бы ты стал заниматься, если тебе разрешили бы делать все?
- На кого из взрослых ты хотел бы быть похожим? Почему?
- Скажи, когда ты бываешь доволен собой? А когда недоволен собой?
- Продолжи: человек – это…
- Скажи, все люди одинаковые? Чем они различаются?
- А кто такой ты? Что ты можешь еще рассказать о себе?
- С кем ты дружишь? Много ли у тебя друзей?
- Кто такой друг?
- Представь, что в нашу группу придет новый ребенок (мальчик или девочка). Каким он должен быть, чтобы захотели с ним дружить?
- Что он должен уметь делать?
- Во что играть?
- Как одеваться?
- Как ты думаешь, лучшие друзья – это мальчики или девочки?
- С кем тебе больше нравится разговаривать – со взрослыми (воспитатель, родители) или с детьми (друзья, дети твоей группы0?
- Как вы решаете, о чем хотите поговорить?
Чем вы чаще занимаетесь – играете или разговариваете?
- С кем ты обычно разговариваешь о том, как прошел твой день в детском саду?
- Ты обычно сам рассказываешь или тебя спрашивают?
- Если у тебя что-то не получается, кого ты позовешь на помощь? Почему?
- Ты больше любишь играть один или с кем-то? С кем?
При составлении мониторинга опиралась на программу «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Высокий. Имеет четкие, информативные, осознанные представления; аргументирует свое мнение, рассуждает, в представлениях отражает собственный опыт.
Средний. Имеет четкие, но не достаточно обобщенные информативные  представления, кратко аргументирует свое мнение, собственный опыт представлен недостаточно подробно.
Низкий. Представления, недостаточно дифференцированные и информативные, свое мнение затрудняется аргументировать, собственный опыт отражен в конкретных эпизодах
Анализируя каждого ребенка дошкольного возраста, выводила им уровень.

В начале каждого учебного года у детей выявлялся низкий или средний уровень. В течение года работа над проектом не прекращалась. Проводились различные мероприятия по плану. В работе с родителями использовались разнообразные формы работы.
К концу проекта у детей дошкольного возраста уровень представления о себе, как одна из составляющих гендерной идентификации, разделился между высоким (71%) и средним (29%) уровнем. Что говорит о хорошей динамике развития и результате воспитательно-образовательного процесса. Наибольшую значимость в гендерном воспитании детей имеет семья.

Литература.

1. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Формироание гендерной идентичности. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128с.
2. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для дошкольных образовательных учреждений. — М.: Линка – Пресс, 2009
3. Диагностика уровней освоения программы: старшая группа/ авт.-сост. Н.Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2011. – 115с.
 4. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологии – учителям, воспитателям, школьным психологам. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1998
5. Еремеева В.Д. Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-разному/ В.Д. Еремеева. – Самара: Учебная литература; изд. Дом «Федоров», 2007. – 160с.
6. Зайцева А.Н.  Самооценка ребенка дошкольного возраста // «Дошкольная педагогика»- № 8 - 2007
7. Калиниченко А. В., Микляева Ю. В., Сидоренко В. Н. Развитие игровой деятельности дошкольников: методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 112с.
8. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетно – ролевой игры в детском саду. НОУ «Учебный центр» им. Л.А.Венгера «Развитие». – М., 2000
9. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб.: Издательство «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2011 – 592с.
10. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 – 304 с.
11. Семейные и родительские клубы в детском саду. Методические рекомендации / Под ред. Н. В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128с.
12. Семенова Л., Семенова В. Психологическая готовность к школе в контексте гендерной социализации. // «Дошкольное воспитание» - №1 - 2013
13. Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ: учебно-практическое пособие / Н.Е. Татаринцева. – М: Центр педагогического образования, 2008. – 144с.
14. Шелухина И.П. Мальчики и девочки – М., 2008

Интернет- ресурсы.
www.maam.ru
www.pedsovet.ru
www.zavuch.ru
www.dochkolenok.ru
www.pedrazvitie.ru


title: Конспект урока "Прокладывание контурных линий, обработка деталей кроя. Скалывание и сметывание деталей кроя" 7 класс

extracted_text:
МБОУ г. Кургана «СОШ № 17»
Автор: учитель технологии Родионова Елена Александровна
первая категория
Тема урока: Прокладывание контурных линий, обработка деталей кроя. Скалывание и сметывание деталей кроя.
Тип урока: комбинированный.
Формы обучения: индивидуально – групповая.
Цель: ознакомить с новыми способами прокладывания контурных линий и продолжить формировать навыки и умения по обработке деталей кроя.
Задачи: образовательная- ознакомить с новыми способами прокладывания контурных линий, ознакомить с алгоритмом обработки деталей кроя (ночной сорочки);
воспитывающая – продолжить способствовать воспитанию аккуратности, внимательности, толерантности друг к другу, ответственного отношения к учебе, самостоятельности в работе.
развивающая- продолжить развивать логическое мышление и пространственное воображение, память.
Оснащение: ИТК, инструменты и приспособления, ткань, карточки задания, приложения.
Педагогические технологии: личностно- ориентированный подход в обучении, здоровье сберегающие технологии, технология критического мышления.
Ход урока
                                                                                Приложение 1

Вопросы к учащимся (актуализация знаний)
Давайте вспомним логическую цепочку изготовления швейного изделия?

Какие этапы мы прошли, и на каком этапе цепочки мы находимся?

На прошлом уроке мы раскроили ночную сорочку, чем же мы займемся сегодня?

Какая цель нашего урока? Что мы сегодня должны сделать?

Наша задача подготовить ночную сорочку к первой примерке.

                                                                                Приложение № 3
Маркировка изделия

                                                                                Мерки:
                                                                                Сш-
                                                                                Сг-
                                                                                Дтс-
                                                                                Оп-
                                                                                Ди -

Эскиз изделия
(вид спереди и сзади)

Фамилия имя отчество
Класс
Подпись

                                                                                Приложение № 4
Тест (рефлексия)
Фамилия имя учащегося __________________________________________________
Сегодня на уроке я узнал, что_______________________________________________
________________________________________________________________________
У меня хорошо получилось__________________________________________________
__________________________________________________________________________
Я не понял__________________________________________________________________
Мне понравилось____________________________________________________________
Я уже знал__________________________________________________________________
Выбери смайлик твоего настроения и отметь его галочкой

                                                                                Приложение № 2
Алгоритм подготовки ночной сорочки к первой примерке.
Поставить порядок действий

\\


title: Социальный проект "Экологическая тропа" 8 класс

extracted_text:
Экологическая тропа.Социальный проект
МБОУ «СОШ с.Широкий Уступ Калининский район Саратовская область»
Выполнили учащиеся 8 класса : Райкова М. ,Василевский Ю.
Руководитель : Вдовина Т.А
    Цель проекта:
 Составить описание маршрута экологической тропы.Задачи:
Собрать материал и провести описание остановок экологической тропы.
Провести встречи со старожилами села, собрать информацию об объектах тропы.

Организация школьной    экологической тропы.
Работу по организации экологической тропы мы начали с формирования инициативных групп, в которые входили учащиеся 8-го класса.

Дорогие друзья! Мы дарим Вам эту тропу, чтобы вы могли увидеть сами и рассказать Своим знакомым о природе нашего края. Мы хотим, чтобы каждый из вас Пройдя по нашей тропе, Почувствовал в груди огонек желанияСохранить природу Родного края От любого неразумного обращения с ней.
А  хотим мы вам рассказать о своем маршруте, который начинается от нашей родной школы. Дальше мы расскажем  немного из истории  школы, что строительство школы в селе Широкий Уступ началось до революции в 1910 году. В 1912  году занятия  проводились в частном доме  графини Серафимы  Шуваловой. Этот год  считается- годом открытия школы в селе Широкий Уступ. В 1913 году школу в селе построили, в этом здании  многие поколения ребят  училось до 1979года. В 1982 году было построено новое здание нашей школы.

Наш путь проходит  мимо школьного участка, где  прошлой весной  на участке посадили фруктовые деревья. Саженцы еще низкие, сейчас их укутал своим покрывалом снег. Летом ребята ухаживали за деревцами,  а еще сажали овощи для школьной столовой.
Дальше  мы подошли к  парку    названному в честь  Ю. Гагарина, он был основан в 1961 году. Парк находится на северо-западе от школы.  В парке стоит памятник  герою Гражданской  войны В.Бочкареву. В парке растут:  вяз, осина  , ветла. Встречаются 5 видов птиц: серая ворона, воробей домовой, скворец, грачи, синицы. Зимой вешаем кормушки для птиц и следим за кормом . Учащиеся нашей школы ухаживают за парком и содержат его в чистоте и порядке.
За парком находится пруд  , где школьники катаются на коньках. Весной  прилетает  белая цапля. В пруду водятся рыбы: пескарь, карась, речной окунь.
Дальше мы вышли на проселочную дорогу и пошли на запад. По дороге нам встречается мост через речку Ольшанку. В нашем селе находится исток речки Ольшанки, она является левым притоком реки Баланды. Свое название получила по имени дерева ольха, растущих в пойме  реки.

Речка Ольшанка в недалеком прошлом играла значимую роль в жизни селян. По рассказам сторожила Виктора Григорьевича Горбачева балка по которой течет речка изобиловала родниками, которых и сейчас насчитывается много.
Вода родников использовалась в самых разных целях: как питьевая, так и для полива  огородов и  хозяйственных нужд. Сейчас же берега заилены, речка заросла водной растительностью и перекрыта множественными дамбами бобров.
По проселочной дороге  мы подошли  к роще. Роща по площади небольшая, занимает 50 гектар, но мы ребята любим свою рощу и часто сюда
ходим. Зимой  здесь прокладываем  зимнюю лыжню. Когда идем в поход, здесь находим место для привала. В  роще растут :дуб, липа, осина, клен, береза .Птицы  - оживляют рощу. Здесь встречаются такие виды птиц: синицы, воробей полевой, сорока, ворона, грачи, снегири, дятлы.
Мы пошли по просеке и встретили следы  лисицы, дальше по дороге увидели  дерево с дуплом ,а вдалеке слышался стук дятла. Нам ребятам было весело и  мы гурьбой скатились со склона. Хорошо в зимнем лесу.
Мы сделали круг и подошли  к мемориалу посвященному участникам Великой Отечественной войны Героям Советского Союза Власенко Н.П., Козлову А.Г.

Вечная память героям. Нельзя не остановиться, не вспомнить, не поклониться…Пройдут годы, десятилетия. Не одно поколение людей принесёт к мемориалу погибших односельчан цветы и, вспоминая подвиг, будет думать о будущем.
Источники
Горецкий В.И. «Саратовская область», 1984 г.
Кузнецов П.С. «Природа Саратовской области»,1976 г.
Дёмин А.М. «География Саратовской области»,2008 г.


Презентация "Что может помочь в планировании карьеры"


Презентация "Авторские матрёшки"


title: Конспект урока "Где рождается добро"

extracted_text:
Где рождается добро

Цели урока:
- привитие первоклассникам убеждения, что добро рождается в душе человека и
имеет большую силу;
- культивирование у детей интереса к категориям «добро» и «душа».
- подведение ребенка к мысли, что доброта складывается из множества
составляющих слагаемых: мыслей, слов, чувств, дел, поступков и действий;
- формирование у детей умения различать доброту: истинную и мнимую.
                                  Ход урока
1. Круг доброты
    ➢ Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Сегодня у нас  с  вами  очень
      важный и необычный урок. Давайте сядем в круг, возьмемся  за  руки.  У
      нас получится настоящий круг дружбы.
  Учитель одному из учеников шепчет на ушко слова: «Ты самый любимый, самый
хороший, самый добрый человек». Дети по кругу передают их друг другу.
    ➢ Передай другому на ушко те слова, которые я тебе сейчас скажу.
2. Минутка тишины
    ➢ Дети, я приглашаю вас совершить самое необыкновенное  путешествие.  А
      для этого сядьте поудобнее, закройте глазки (звучит музыка). А теперь
      представьте себе, что вы на волшебной ракете поднялись  высоко-высоко
      в голубое небо (пауза).  Вы  поднялись  так  высоко,  что  уже  видны
      звездочки.  Звездочки  радостно  улыбаются  вам  и   моргают   своими
      ресничками (пауза). Но одна звездочка улыбается и радуется вам больше
      всех. Это ваша звездочка (пауза). Она зажглась в день вашего рождения
      (пауза). Улыбнитесь своей  звездочке,  скажите  ей:  «Я  тебя  люблю»
      (пауза). Как гласит легенда, для каждого человека в день его рождения
      загорается на небе яркая звездочка.  Посмотрите  на  свою  звездочку,
      полюбуйтесь ею (пауза).  Эта  звездочка  зажглась  только  ради  вас.
      Поэтому она навсегда останется с вами (пауза). Она будет дарить вам и
      вашей душе большую радость. Наше путешествие заканчивается. Волшебная
      ракета медленно возвращается в  наш  класс.  Мы  –  в  своем  любимом
      классе. Откройте,  пожалуйста,  глазки.  Потянитесь  ручками  высоко-
      высоко. А теперь улыбнитесь друг другу. Молодцы!
    ➢ Конечно же, когда в душе человека  рождается  добро,  то  все  вокруг
      радуются! Радуются мамы, папы, бабушки, дедушки, братишки, сестренки,
      а также знакомые и незнакомые. Радуется  золотое  солнышко  и  птицы,
      радуется разноцветная радуга-дуга, зеленая  трава,  пестрые  цветы  и
      многое-многое другое. Поэтому нам всегда радостно, светло и весело.
3. Поговорим
    ➢ А когда нам радостно  и  светло,  то  наше  сердечко  может  услышать,
      понять и принять мудрую  и  красивую  сказку,  которую  я  вам  сейчас
      расскажу. (Учитель проникновенно, трогательно рассказывает сказку).
    «Давным-давно люди вели очень долгий спор о том,  где  рождается  добро.
Почему на Земле одни люди могут  быть  добрыми,  внимательными,  чуткими,  а
другие – никогда не совершают добрых дел? И оказалось, что добру  учит  наше
сердце, в котором живёт  душа.  Душа  одного  человека  не  похожа  на  душу
другого  человека.  Когда  рождается  маленький  человечек,  вместе  с   ним
рождается и его душа. Душа при рождении  похожа  на  прекрасный  цветок,  от
которого исходит тёплый золотистый свет. Все его нежные  лепестки  раскрыты,
а в середине цветочка лежит бесценный подарок. Это – Добро. Добро в  душе  –
то же, что здоровье в теле.
   Растёт человек – с ним  растёт  и  его  душа.  Она  наполняется  любовью,
радостью, отзывчивостью. В душе  рождается  огромное,  бесценное  желание  –
желание приносить  и  дарить  добро.  Делиться  добром  –  значит  приносить
радость людям. Добрые мысли рождают добрые дела и добрые  поступки.  Поэтому
каждому человеку с раннего детства нужно думать о чистоте своей души,  своих
помыслов, о своём сердце, которое обогащается любовью и добром.
   Человеку нужно  учиться  слышать  голос  своей  души  и  делать  то,  что
подсказывает ему его сердце.
   В каждой душе рождаются  бесценные  сокровища.  Сокровища  души  называют
очень удивительными и красивыми словами – духовные ценности.

4. Творческая деятельность
    ➢ Давайте выясним, что может жить в сердце у человека с красивой  душой.
      На карточках написаны добрые и злые качества  души.  Посередине  доски
      нарисовано  большое  сердце.  Ребенок  выбирает  добрые   качества   и
      располагает  их  внутри  сердца.   Разбирается,   обсуждается   каждое
      качество).
    □ Чем вы заполнили свое сердце?
    □ Для чего человеку нужна отзывчивость? (Ответы детей).
         ➢ Когда человек отзывчив, никогда и никого не  оставляет  в  беде,
           тогда у него много друзей и  доброжелателей.  Все  эти  качества
           делают нашу  душу  красивее,  радостнее,  светлее,  богаче.  Эти
           сокровища – богатство нашей души.  Все  эти  слова  –  богатства
           называют духовными ценностями. Духовные – от слов дух,  душа,  а
           ценности – богатства, сокровища.
5. Чтение произведения. В.Осеева «Злая мать и добрая тетя». Беседа.
    ➢ Я  приглашаю  вас  послушать  один  интересный  и  очень  поучительный
      рассказ. Обратите, пожалуйста, внимание на то, что, как и в предыдущем
      рассказе, в этом речь тоже пойдет о зернах  добра.  Поразмышляйте  над
      тем, кто из героинь рассказа, на ваш взгляд, какие посеял зерна.
  У Дашеньки были мама и тетя. Обе они очень любили девочку, но любили  по-
разному. Мама заставляла Дашеньку рано вставать,  прибирать  комнату,  учить
уроки. Она учила ее шить, вышивать, не бояться любой работы. А  тетя  ничего
не заставляла девочку делать, решала за нее  задачи  и  отпускала  на  целый
день гулять с подругами.
  - «У меня злая мать и добрая тетя», - говорила Дашенька.
  Прошли годы. Даша выросла, поступила на работу. Не нахвалятся на нее люди
- за что не возьмется,  быстрее  всех  сделает.  «Кто  же  научил  тебя  так
работать?» - спросят, бывало, женщины. «Учила  меня  мама,  спасибо  ей»,  -
говорила Даша. А о доброй тете она никогда не говорила.
          □ Кто вам понравился в рассказе? Почему?
          □ Почему мать названа «злой»? Вы согласны с этим?
          □ Почему девочка, став взрослой, ни  разу  не  вспомнила  «добрую»
            тетю?
          □ Как бы вы назвали этот рассказ? (Задание 3) (Ответы детей).
Очень часто дети обижаются на своих учителей и родителей за то, что они
заставляют их учиться. Но запомните, что они делают это не просто потому,
что им так хочется. Все, чему они хотят вас научить, пригодится вам в
будущей жизни. Ценить вас будут за то, что вы умеете делать, и, конечно же,
за ваш характер, воспитание. Поэтому не обижайтесь, а старайтесь следовать
их советам.
6. Творим в тетради
          ➢ Наша  «помощница»  ждет  нас.  Она  приготовила  для  вас  очень
            интересное задание.
          ➢  Давайте  представим  себе,  что  на  нашей  планете  совсем  не
            осталось зла, все люди любят и уважают друг друга, все  добры  и
            внимательны друг к другу. Нарисуйте  мир,  где  царят  любовь  и
            согласие, где нет зла.
7. Круг «От сердца к сердцу»
Дети садятся в тесный круг, касаясь плечами друг друга. Это создает
атмосферу       таинственности и единения в классе.
         ➢ Дети! Сегодня жизнь открыла для вас еще один большой секрет.  Вы
           узнали, где рождается добро. Я хочу сказать, что об этом секрете
           знают немногие.  Даже  не  всем  взрослым  эта  тайна  известна.
           Храните её в своей душе и помните о ней всегда.


extracted_text:
                Анализ урока литературного чтения в 3 классе
    в соответствии с требованиями ФГОС НОО выполнила Мизина С.В., учитель
                     первой квалифицированной категории

Класс: 3
Учитель: Солдатова Н.В.
Дата проведения: 23.03.15г.
Предмет: литературное чтение
Тема урока: К.Г.Паустовский. «Стальное колечко»
Тип урока: урок открытия нового знания (ОНЗ)

1.Организационный момент.
     Начало урока - организационный момент, на котором учитель обратила
внимание на внешний вид учеников, на общую готовность детей к уроку,
сконцентрировала внимание учащихся на дальнейшую работу.
2. Систематизация изученного материала на предыдущих уроках.
     На этапе систематизации изученного материала учитель приводит цитату
из произведения К.Г.Паустовского, которая помогает детям сделать вывод о
необходимости чтения и прививает детям любовь к чтению .
      С помощью литературоведческой пропедевтики (определение жанровых
особенностей произведения) учащиеся самостоятельно решили разобраться, к
какому жанру относится  анализируемое произведение «Стальное колечко»-
написано оно  в жанре сказки или в жанре рассказа.
3. Целеполагание.
      На этапе целеполагания были созданы условия для мотивации
(самоопределения) к учебной деятельности, а именно Солдатова Н.В. попросила
ребят выдвинуть предположение о теме предстоящего урока.
      Цели урока сформулированы совместно с учениками. Во время
фронтального опроса осуществлялась коммуникативная деятельность учащихся,
формировались такие УУД, как умение слушать собеседника, строить понятные
для него высказывания, умение выдвигать гипотезы и самостоятельно
формулировать цели урока.
4. Изучение нового материала. (Работа над содержанием стихотворения).
     Этап изучения нового материала на уроке организован по нескольким
направлениям:
1) представленная учениками презентация (биография К.Г.Паустовского )
способствует развитию информационных компетенций (формирование умений
преобразовывать нужную информацию с помощью информационных технологий).
Рассказ заранее подготовленных учащихся о жизни поэта продемонстрировал
развитие познавательных УУД учеников (способность извлекать информацию,
анализировать и  перерабатывать ее, выделять главное).
  2) Организация работы в группах
 1 группа -организация прослушивания  начала произведения « Стальное
колечко» в исполнении актёров . Выявление первичной эмоциональной реакции
на текст с помощью вопросов: Понравилось ли вам? Какое настроение оно
вызвало у вас?
     Учащиеся показали умение строить речевое высказывание в устной форме,
выражать свои чувства, мысли, точку зрения.
2 группа- чтение отрывка произведения по ролям  ребята показали владение
методикой медленного «вдумчивого» чтения, продемонстрировали качество
чтения -технику и осмысленность.
3 группа- викторина по содержанию текста. Показывает, что дети поняли
произведение и разбираются в содержании.
4 группа- рассказ по опорным словам. Выявил умение анализировать и выделять
главное.
     Групповая форма работы показала умение ребят сотрудничать и работать в
группах. Данная форма работы способствует развитию лидерских качеств,
системного мышления, приобретению детьми коммуникативных умений.
6. Домашнее задание.
    Выбор домашнего задания соответствует результатам урока. Домашнее
задание носит дифференцированный характер: ученикам предлагается выполнить
творческое задание, требующее высокой степени самостоятельности ( составить
 характеристику понравившемуся герою) или выучить наизусть отрывок из
произведения К.Г.Паустовского «Стальное колечко», что способствует
формированию лингвистической компетенции.
7. Этап рефлексии.
 На этом этапе ребята сделали себе колечко из фольги и обосновали выбор
пальчика, на который они надели колечко.
   Учащиеся анализируют свою деятельность (свои знания, умения, навыки),
осознают причины затруднений в анализе произведения, в выразительном
чтении, в умении работать с дополнительной литературой, в применении
информационных технологий и т.д.

   Учитель Солдатова Н.В. достигла поставленных на уроке целей:
   1) обучающих: ознакомить детей с произведением К.Г.Паустовского «Стальное
      колечко»;
   2) развивающих: отрабатывать навыки выразительного чтения, развивать
      память, внимание и умение работать в группах;
   3) воспитательных: воспитание любви к природе, к родному краю; привитие
      интереса к чтению; расширение кругозора.
   На уроке применялись здоровьесберегающие, личностно-ориентированные
   технологии; деятельностный и проектный методы.

     На уроке Солдатова Н.В. обучала
-  определять жанр произведения, строить речевые высказывания, выдвигать
гипотезы, самостоятельно формулировать цели урока, то есть развивались
коммуникативные УУД учащихся;
-  анализу л произведения с использованием технологий деятельностного типа
(постановки проблемного вопроса к тексту, организация коллективной
дискуссии)- развивались личностные УУД: умение оценивать поступки,
объяснять нравственные оценки и мотивы;
-  использовались методики продуктивного чтения (работа с текстом до
чтения, во время чтения, после чтения); «вдумчивого чтения», отрабатывались
навыки выразительного чтения;
- применялся деятельностный метод (использование технологий деятельностного
типа)- учащиеся сами выдвигали гипотезы, делали предположения, определяли
цели урока, анализировали свою деятельность;
-  личностно- ориентированные технологии- индивидуальная работа с учеником
(дифференцированное домашнее задание, ребенок может выбрать его по своему
уровню развития, по интересу);
- здоровьесберегающие технологии- разнообразие видов деятельности,
физкультминутка.


title: Разработка классного часа "Что может помочь в планировании карьеры"

extracted_text:
Разработка классного часа:
                 «Что может помочь в планировании  карьеры»

Цели:

   1. Создать  условия для формирования у учащихся знаний об основных
      требованиях к профессионалу, о профессиональной карьере и об основных
      направлениях ее роста;

   2. Способствовать  формированию личностных качеств учащихся-
      целеустремленности, инициативности, здравомыслия;

   3. Показать роль и место самовоспитания при планировании карьеры;

   4. Развивать способности к самоанализу, умение логически мыслить и
      аргументировано вести беседу.

                             Ход классного часа:

   В начале  классного  часа  ведется   дискуссия  «Зачем  люди  работают?».
   Утверждения показываются на слайде. Все учащиеся их изучают и отдают свое
   предпочтение одному из них. Каждый отстаивает свое мнение

   (единомышленников можно объединить в группы).

                                Утверждения:

   1. Люди работают, чтобы разбогатеть.

   2. Люди работают, чтобы содержать семью, не  погрязнуть  в  нищете  и  не
      умереть с голоду.

   3. Люди работают, чтобы потом хорошо отдохнуть и повеселиться.

   4. Люди работают, потому что применить свои способности для общей пользы.

   5. Люди работают, потому что им нравится работать.

   6. Люди работают, потому что видят в этом смысл.

   7. Люди работают,  потому  что  работа  удовлетворяет  их  потребность  в
      саморазвитии.

Учитель: Итак, большинство из вас считают, что люди работают,  чтобы…   А  с
какой целью будете работать вы?(  Выслушиваются  мнения  учащихся.  )  какие
задачи стоят перед вами в настоящее  время,  реализация  которых  смогла  бы
решить те проблемы, ради которых вы будете трудиться по окончанию  школы?  (
Выслушав все мнения, учитель делает вывод.)

Вывод: Необходимо успешно закончить учебу в  школе,  приобрести  необходимые
знания, умения, навыки для последующего роста профессиональной карьеры.

Прежде всего, необходимо выяснить,  что  такое  карьера.  (слайд)  В  точном
переводе с итальянского - это бег,  жизненный  путь.  А  если  быть  точнее,
карьера- это:

   1. Продвижение в какой-либо сфере деятельности.

   2. Достижение известности, славы.

   3. Род занятий, профессия.

Профессиональная карьера-это профессиональное продвижение,  профессиональный
рост как этапы восхождения человека к  профессионализму,  переход  от  одних
уровней,  этапов,   ступеней   профессионализма   к   другим   как   процесс
профессионализации ( от  выбора  профессии  к  овладению  профессией,  затем
упрочнение профессиональных позиций, овладение мастерством.) ( слайд)

Кроме того, карьера - это сознательно  выбранный  и  реализуемый  работником
путь  должностного  продвижения,  стремление  к   намеченному   статусу,   к
определенной должности. Можно выделить два вида карьеры:

Горизонтальную: рост профессионального мастерства (оно всегда с вами);

Вертикальную: рост в должности (может рухнуть в один день). (слайд)

Вертикальная и горизонтальная карьера - это два равноправных  способа  жизни
в профессии и в обществе в целом, они существуют вместе и  не  исключают,  а
взаимно дополняют друг друга. Сделать карьеру - значит добиться  престижного
положения в обществе и высокого  дохода,  который  в  три  раза  превосходит
средние показатели. При планировании карьеры человек с самого начала  должен
решить для себя, какого  служебного  положения  он  хочет  добиться,  какого
уровня дохода он желает и что для этого нужно? Это поможет формулировать,  а
потом регулярно пересматривать и уточнять, особенно  в  переломные  моменты,
личные цели. О карьере человек  должен  думать  постоянно  и  составлять  на
ближайшие  годы  альтернативные  варианты  продвижения   по   службе.   Рост
сложившегося специалиста оценивается  сроками  3-5  лет:  именно  столько  в
среднем требуется работнику, чтобы овладеть  «секретами  мастерства»,  стать
профессионалом на своем рабочем месте. (слайд)

Профессионал:

   1. Обладает специальными знаниями и навыками в своей предметной области.

   2. Владеет информацией, умеет ее собирать,  структурировать  и  правильно
      использовать.

   3.  Знает  своих  коллег,  завоевывает  себе  соответствующую  репутацию,
      поддерживает отношения с коллегами, работодателями.

   4. Умеет организовывать работу других и свой труд.

   5. Владеет  искусством  делового  общения,  хорошо  знает  особенности  и
      правила этикета в своей профессиональной среде.

   Профессионализм - обладание человеком набором  личностных  характеристик,
   необходимых  для  успешного  выполнения  работы.  Вывод:  для   успешного
   овладения  карьерой  недостаточно  иметь  определенные   профессиональные
   знания, умения и навыки,  а  необходимо  обладать  определенными  чертами
   характера, которые будут способствовать успешному карьерному росту. Это и
   уверенность в себе, и решительность, и коммуникабельность и т. д. Давайте
   самостоятельно определим черты своего характера:

   Мои положительные черты:

   Мои отрицательные черты: (слайд)

   Посмотрите, каких черт характера у вас больше и наметьте план работы  над
   собой, который может выглядеть так: (слайд)

   Какие черты характера я уже имею, чтобы овладеть избранной профессией:

   Что нужно изменить в себе:

   Какими приемами и методами я собираюсь достичь цели:

   И все же не достаточно просто наметить  план  самовоспитания,  необходимо
   успешно следовать ему, фиксировать поступки в своем дневнике.  Это  будет
   служить вам самоконтролем.  И  вы  первыми  сможете  заметить  и  оценить
   изменения  в  вашем  характере,  так  как  любой  человек  всегда   лучше
   постороннего все  знает  о  себе.  Для  того  чтобы  добиться  успехов  в
   планировании необходимых личностных качеств, необходима настойчивость. Ее
   необходимо сделать своим девизом. Только  так  можно  добиться  успеха  в
   профессиональной карьере.

   Подведем итоги:

   1.Какие же качества необходимы человеку для успешной карьеры?

   2.Что делать,  если  человек  не  обладает  необходимыми  качествами  для
   успешной карьеры?

   Напутствие: (слайд)

   Идите настойчиво к намеченной цели, воспитывайте волю и самодисциплину.

   Дерзайте. И  помните,  что  самовоспитание  -  тяжелейшая  из  работ,  но
   приносящая громадный успех в будущей карьере.


title: Презентация "Кто вылупился из яйца?" 2 класс

extracted_text:
КГУ «Общеобразовательная средняя школа №5 им. Нуртаса Ондасынова»
                                                          г. Актау

Естествознание 2класс
   Раздел «Живая природа»

Тема урока : Кто вылупился из яйца?
Учитель
начальных классов
Галиулина И.С
2017-2018 учебный год

  Цель урока: Ты узнаешь, какие
 животные откладывают яйца ,а какие
рождают детёнышей. Будешь учиться
выдвигать гипотезы.
Назови одним словом
Ласточка
Карп
Тушканчик
Кобра
Животные
Вспомни, на какие группы
 деляться животные
Объясни сходства и различия
животных и растений
            Сходства
рождаются, дышат, питаются, растут, размножаются
Различия
способ питания
Растения производят питание из воды, минеральных веществах, воздуха и солнечного света  с помощью зеленых листьев на свету. А животные не могут создавать для себя пищу.
Мир животных богат и разнообразен .
Животные отличаются друг от
 друга по внешнему виду и поведению.
Жизнь животных изучают ученые- зоологи.
Они разделили царство животных на группы
 по различным признакам
Насекомые
голова
брюшко
грудь
Особенности этой группы –  имеют три отдела тела,6  лапок,
откладывают яйца, есть насечки на теле.

Птицы
Тело покрыто перьями
 Есть крылья
 2 лапки
4. Высиживают яйца
Рыбы
плавники
жабры
чешуя
Царство рыб имеет следующие признаки- тело
покрыты чешуей, есть плавники дышат при
помощи жабр, мечут икру
А какие малыши появляются из икринок?
Земноводные
Они живут и на  суше, и в воде. Земноводные
откладывают икру в воду,
из икры появляются головастики.
Со временем у них вырастают лапки

Пресмыкающиеся
крокодил
черепаха
ящерица
змея
Тело покрыто чешуйками или
щетками. Пресмыкающиеся
откладывают  яйца, но не
 высиживают их.
Млекопитающие
(звери)
Выкармливают детенышей молоком
Творческая работа
Прочитайте описание животного, попробуйте понять, о какой группе животных идёт речь. Вспомните, какие животные относятся к этой группе.
Вылепите этих животных из пластилина. Приготовьтесь защитить свою творческую работу по плану.
На доске:
План
1. Прочитайте описание группы животных.
2. Дайте название этой группе.
3. Объясните свой ответ.
4. Расскажите, кто это. Покажите поделки.

Задание для 1-й группы.
Это животное часть жизни живет на земле, а часть - в воде. Его тело покрыто тонкой скользкой кожей. Питается оно насекомыми. Размножаются в воде, откладывая икру в тине. Из икры вылупляются головастики.
Задание для 2-й группы.
Это животное ползает, касаясь своим брюхом земли и шипит.
У него толстая, грубая кожа, покрытая чешуйками. Питается в основном мелкими животными.
Детеныши появляется из яиц.
Задание для 3-й группы.
Дом этого животного - почва.
Там оно живет, делая длинные ходы.
Питается остатками растений и животных.
У него длинное тело без костей.
Хотя у этого животного нет лапок,
передвигается оно довольно ловко.

Задание
Задание для 4-й группы.
Место обитания этого животного - вода.
Его тело покрыто кожей с чешуёй.
У него есть плавники.
Его потомство появляется из икры.
Задание для 5-й группы.
Это животное живет на земле повсюду.
Своего детёныша мать кормит молоком.
Оно травоядное, с длинным хоботом.
Задание для 6-й группы.
У это животного есть крылья, и тело покрыто перьями. Потомство выводит из яиц.
Его дом - дупло в дереве.
Днем спит, а ночью охотится.
Задание для 7-й группы.
У это животного голова, грудь, брюшко и 6 ног. Есть насечки на теле, на голове усики. При полёте с цветка на цветок жужжит.

Задание
Игра «Узнай кто я?»
Кто вылупился из яйца?
Гипотеза
Предположим…
Допустим…
Что,если…
Возможно…
Может быть

Составь синквейн
Песмкающиеся
2. Какие они? (…….,……..)
3. Как они передвигаются? (……,……..,………)
4. Где живут земноводные? (предложение)
5. Как можно назвать одним словом всех земноводных? (……..)
Рефлексивное оценивание «Ростомер»
Выяснил ли ты, какие животные откладывают яйца, а какие рождают детенышей?
Можешь ли выдвигать гипотезы?


title: Конспект урока "Моль - единица количества вещества. Молярная масса" 8 класс

extracted_text:
"Моль – единица количества вещества. Молярная масса". 8-й класс
Цель: Познакомить обучающихся с понятиями «количество вещества», «молярная масса» дать представление о постоянной Авогадро. Показать взаимосвязь количества вещества, числа частиц и постоянной Авогадро, а также взаимосвязь молярной массы, массы и количества вещества. Научить производить расчёты.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка  по теме составление химических формул.
III. Изучение нового материала
1. Количество вещества – моль
Вещества вступают в реакцию в строго определённых соотношениях. Например, чтобы получить вещество вода нужно взять столько водорода и кислорода, чтобы на каждые две молекулы водорода приходилась одна молекула кислорода:
2Н2 + O2 = 2Н2О
Чтобы получить вещество сульфид железа, нужно взять столько железа и серы, чтобы на каждый атом железа приходился один атом серы.
Fe + S = FeS
Чтобы получить вещество оксид фосфора, нужно взять столько молекул фосфора и кислорода, чтобы на четыре молекулы фосфора приходилось пять молекул кислорода.
4P + 5O2 = 2P2O5
Определить количество атомов, молекул и других частиц на практике невозможно – они слишком малы и не видны невооружённым глазом. Для определения числа структурных единиц (атомов, молекул) в химии применяют особую величину – количество вещества (v – ню). Единицей количества вещества является моль.
Моль – это количество вещества, которое содержит столько структурных частиц (атомов, молекул), сколько атомов содержится в 12 г углерода.
Экспериментально установлено, что 12 г углерода содержит 6·1023 атомов. Значит один моль любого вещества, независимо от его агрегатного состояния содержит одинаковое число частиц – 6· 1023 .
1 моль кислорода (O2) содержит 6·1023 молекул.
1 моль водорода (Н2) содержит 6·1023 молекул.
1 моль воды (Н2O) содержит 6·1023 молекул.
1 моль железа (Fe) содержит 6·1023 молекул.
Задание: Используя полученную информацию, ответьте на вопросы:
а) сколько атомов кислорода содержится в 1 моле кислорода?
– 6·1023·2 = 12· 1023 атомов.
б) сколько атомов водорода и кислорода содержится в 1 моле воды (Н2O)?
– 6·1023·2 = 12· 1023 атомов водорода и 6·1023 атомов кислорода.
Число 6·1023 названо постоянной Авогадро в честь итальянского учёного 19 века и обозначается NА. Единицы измерения атомы/моль или молекулы/моль.
2. Решение задач на нахождение количества вещества
Часто нужно знать, сколько частиц вещества содержится в определённом количестве вещества. Или же найти количество вещества по известному числу молекул. Эти расчёты можно сделать по формуле:
где N – число молекул, NА – постоянная Авогадро, v – количество вещества. Из этой формулы можно выразить количество вещества.
Задача 1. Сколько атомов содержится в 2 молях серы?
N = 2·6·1023 = 12·1023 атомов.
Задача 2. Сколько атомов содержится в 0,5 молях железа?
N = 0,5·6·1023 = 3·1023 атомов.
Задача 3. Сколько молекул содержится в 5 молях углекислого газа?
N = 5·6·1023 = 30·1023 молекул.
Задача 4. Какое количество вещества составляет 12·1023 молекул этого вещества?
v = 12·1023/ 6·1023 = 2 моль.
Задача 5. Какое количество вещества составляет 0,6·1023 молекул этого вещества?
v = 0,6·1023/ 6·1023 = 0,1 моль.
Задача 6. Какое количество вещества составляет 3·1023 молекул этого вещества?
v = 3·1023/ 6·1023 = 0,5 моль.
3. Молярная масса
Для химических реакций нужно учитывать количество вещества в молях.
В: Но как на практике отмерить 2, или 2,5 моль вещества? В каких единицах лучше всего измерять массу веществ?
Для удобства в химии используют молярную массу.
Молярная масса – это масса одного моля вещества.
Обозначается – М. Измеряется в г/моль.
Молярная масса равна отношению массы вещества к соответствующему количеству вещества.
где М – молярная масса вещества, v – количество вещества, т – масса вещества.
Молярная масса – величина постоянная. Численное значение молярной массы соответствует значению относительной атомной или относительной молекулярной массы.
В: Как можно найти значения относительной атомной или относительной молекулярной массы?
Мr (S) = 32; M (S) = 32 г/моль – что соответствует 1 молю серы
Мr (Н2О) = 18; М (Н2О) = 18 г/моль – что соответствует 1 молю воды.
4. Решение задач на нахождение массы вещества
Задача 7. Определить массу 0,5 моль железа.
m = 0,5·56 = 28 г
Задача 8. Определить массу 0,25 моль меди
m = 0,25·64 = 16 г
Задача 9. Определить массу 2 моль углекислого газа (СO2)
m = 2·44 = 88 г
Задача 10. Сколько молей оксида меди – CuО составляют 160 г оксида меди?
v = 160 / 80 = 8 моль
Задача 11. Сколько молей воды соответствуют 30 г воды
v =30/18 = 1,66 моль
Задача 12. Сколько молей магния соответствует его 40 граммам?
v = 40 /24 = 1,66 моль
IV. Закрепление
Фронтальный опрос:
Что такое количество вещества?
Чему равен 1 моль любого вещества?
Что такое молярная масса?
Отличается ли понятия «моль молекул» и «моль атомов»?
Объясните на примере молекулы аммиака NН3.
Зачем необходимо знать формулы при решении задач?
Задачи:
Сколько молекул содержится в 180 граммах воды?
Сколько молекул составляет 80 г углекислого газа?
V. Домашнее задание


title: Презентация "Крещение Иисуса Христа" 5 класс

extracted_text: Презентация Шушуновой Анастасии 5 Б класса На тему:Крещение Иисуса Христа


title: Вводный мониторинг по биологии 5 класс ФГОС

extracted_text:
Вводный мониторинг по биологии
Вариант 1
Выберите один правильный ответ из нескольких
Семена одуванчика распространяются: А – животными; Б – водой; В – ветром; Г – саморазбрасыванием
Вода необходима растениям: А – для дыхания; Б – увеличивает плодородие почвы; В – для растворения питательных веществ; Г – является питательным веществом
Ядовитый гриб: А – бледная поганка; Б – опёнок; В – сыроежка; Г – трутовик
 Клеточное строение имеют: А – все растения; Б – все животные; В – некоторые растения; Г – растения и животные
Выберите лишнее слово и объясните свой выбор:
Дуб, липа, ель, берёза
Волк, медведь, верблюд, лиса
Дополните предложение:
Нос, трахея, бронхи,  лёгкие – это органы, которые принимают участие в процессе …
Списки исчезающих  растений и животных можно посмотреть в …

Вводный мониторинг по биологии
Вариант 2
Выберите один правильный ответ из нескольких
При дыхании растение: А – выделяет кислород; Б – выделяет углекислый газ; В – поглощает воду; Г – образует питательные вещества
Луг и лес – А – растительные сообщества; Б – флора; В – растительность; Г – участок суши
Из подсолнечника получают масло: А – подсолнечное; Б – сливочное; В – кукурузное; Г – оливковое
Среда обитания – это: А – хищники; Б – только свет; В – только вода; Г – живая и неживая природа

Выберите лишнее слово и объясните свой выбор:
Сосна, кедр, осина, ель
Суслик, заяц, белка, лось
Дополните предложение:
Рот, желудок, печень, тонкая кишка – это органы, которые принимают участие в процессе …
Территория, где занимаются охраной и изучением растений и животных называется …


title: Мы идем в зимний лес (Біз қысқы орманғабарамыз) 2 мл. группа

extracted_text:
Мақсаты: Упражнять  в ходьбе в колонне по одному, прыжках на двух ногах с
продвижением вперед. Упражнять правильно проговаривать текст и выполнять
движения в соответствии с текстом. Воспитывать правильную  осанку.

      Дети под веселую музыку входят в зал.

 Инструктор: Сегодня мы с вами пойдем в зимний лес И увидим кто же там
живет.
                Мы идем в зимний лес.
               Дружно друг за другом. –(шагают друг за другом.)
              Посмотри по сторонам
              Там бушует вьюга.         –( смотрят то налево, то на право.)
               Поспешим туда , друзья.
              Нам опаздывать нельзя.
               (идут по кругу друг за другом)
               Вот –сугробы.
               Высоко колени поднимаем.
               ( Высоко поднимают колени. Держа  руки на поясе.)
               По дорожке ледяной не спеша шагаем
                (Идут на носочках, руки подняты вверх).
                Что бы  в снег-қар не провалиться,
                 Мы должны поторопиться.
                 ( Бегут друг за другом)
                 Шанғы – лыжи на ноги наденем,
                 И по снегу мы пойдем.
                 ( Идут скользящими шагами, держа руки за спиной).
                 Мы  ағаштар-деревья обойдем,
                 Қар –снег с их веток не стряхнем.
                 (Бегут змейкой, огибая , расставленные стойки-елки).
                 На заснеженной поляне поиграем мы с тобой.

Инструктор: Дети,  вот мы и пришли в лес-орман.
Что это?
Дети отвечают : елка-шырша.
Инструктор: Правильно , елочка-шырша.
Мы пришли к ней в гости .

Покажем нашей елочке, какие мы  ловкие и умелые.
 (Дети становятся в две шеренги.
 Выполняют  задания.

1) «Побросаем снежки».
 Друг за другом дети идут и бросают «снежки».

2) «Перепрыгнем через сугробы»
 На двух ногах прыгают через «сугробы»

Появляется зайка.
Зайка-Қоян: (прячется за елкой, )
Инструктор: Не бойся, зайка-қоян, а выходи с нами поиграть.
Зайка: А дети –балалар не будут меня обижать.
Инструктор: Нет-жоқ .Наши дети добрые.
Зайка: Хорошо-жақсы, я поиграю с вами.   Если детки отгадают загадку.
Загадка.
Зимой и летом одним цветом.
Дети: елка.

Заяц: Правильно, елка-шырша. Проводится игра: «Снежиночки- пушиночки».
                 Снежиночки-пушиночки   -      Бег врассыпную.
                  Устали на ветру.                         –Стоят на месте,
руки вверху,
                  Кружиться перестали,              -качают ими .
                 Присели отдохнуть.                    –Покружились.

Присели, согнули голову.
 (Игра повторяется 2-3 раза.)
Зайка: А давайте поиграем в мою игру. «Зайка серенький сидит».
       Дети вместе с Зайкой  играют в игру.
Инструктор: Да, хорошо в лесу, но нашим детям пора  в д\сад возвращаться.
                     Попрощайтесь, дети с зайкой
Зайка :Подождите , вот вам конфеты от меня. Приходите к нам в гости еще.
             (Дети друг за другом под музыку уходят .)

                         «Біз қысқы орманға барамыз»

                           «Мы идем в зимний лес»

                               (2 мл. группа)

                                    [pic]


title: Тест "Волейбол" для учащихся 7 класса

extracted_text:
Выполнил: учитель физической культуры
МОУ «Успенская школа»
Ткачук  А.Г.
2018 г.
Тест по теме «Волейбол» для учащихся 7 класса
 Кто является автором создания игры в волейбол ?
А- Елмери Бери;
Б - Вильям Морган;
В - Ясутака        	Мацудайра.

В волейболе играют:
А - 2 партии по 20минут;
Б - 3 партии по 15минут;
В - 5 партий по 15минут;
  Г- 5 партий без
   ограничения по времени.

 Игра в волейболе начинается с:
А - броска;
Б - передачи;
В - нападающего
          удара;
Г- подачи.

Как называется технический прием защиты,
 позволяющий оставить мяч в игре после
 нападающих действий соперника?
А - отбивание мяча;
Б - прием мяча;
В - касание мяча.
Подача в  волейболе может
 выполняться:
А - только одной 	кистью руки;
Б - одной кистью   	или   любой 	частью руки;
В - любой частью                              	руки или ноги.
Как называется технический прием,
 с помощью которого мяч направляют партнеру или через сетку на сторону соперника:
А - подача;
Б - передача;
В - нападающий 	удар.
После окончания первой партии команды:
А - меняются 	местами;
Б - остаются на 	прежнем месте;
В – прекращают 	игру.
В волейболе линии игровой площадки :
А - не входят в размер площадки и на них можно наступать;
Б - входят в размер площадки и на них нельзя наступать при подаче;
В - не входят в размер площадки, поэтому если мяч касается линии он считается в ауте;
Г - входят в размер площадки, но на них можно наступать при подаче.
 В последней партии игры в волейболсчет ведется до:
А - 15 очков;
Б – 16 очков;
В – 20 очков;
Г – 25 очков.

Игрок, находящийся в первой зоне, при
 «переходе» перемещается в зону №
 А - в зону №4
Б - в зону № 6
В -  в зону №3
Г - в зону №2
 Право на подачу получает
 игрок зоны №:
А - 1;
Б - 2;
В - 5;
 Г - 6.
Сколько секунд дается на подачу после свистка судьи:
А- 8 сек;
Б-3 сек;
В- 10 сек;
 Г- 7сек.

Разновидностью волейбола
является:
А - пляжный 	волейбол;
Б - пионербол;
В - уличный        	баскетбол.

В волейболе не используется
 способ подачи:
А - нижняя 			боковая;
Б - верхняя 	  		прямая;
В - верхняя 			круговая.
Ответы на тесты


title: Методическая разработка "Особенности воспитания и обучения пассивных детей"

extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
 дополнительного образования «Центр детского творчества»
городского округа город Кумертау
Республики Башкортостан

Методическая разработка
 «Особенности воспитания и обучения пассивных детей»

Разработчик:
Педагог дополнительного
образования МАОУ ДО ЦДТ
Шлендина Галина  Ивановна

Кумертау – 2018

Особенности воспитания и обучения пассивных детей
В человеке на протяжении всего его жизненного пути борются две противоположности – стремление к активности, которая необходима для достижения цели, и бездеятельность, как показатель низкой мотивации и отсутствие потребности в чем-то. Эти качества проявляются как у взрослых людей, так и детей.
В педагогической науке нежелание ученика действовать, особенно в ситуации, когда это необходимо, относят к проявлению слабости воли, а в быту называют ленью.
Слово «лень» в переводе с латинского означает «спокойный», «вялый». Именно так медлительно и уныло ведет себя ленивый школьник. В психологии школьная лень чаще всего изучается с точки зрения волевой сферы.
Воля рассматривается как психический процесс, в основе которого лежит целенаправленная регуляция личностью своего поведения, действия и деятельности. Все это является необходимым для достижения поставленных целей. Но так как есть воля, всегда будет существовать и ее противоположность – безволие, которое находит свое проявление во всех сферах человеческой жизни, в физических и умственных действиях личности. Именно к безволию относят школьную лень, которая мешает активизации физических и психических сил для достижения желаемого результата.
Таким образом, под ленью нужно понимать негативное качество воли, которое чаще всего описывают как отсутствие трудолюбия и активности для достижения цели, нежелание повышения результативности трудовой деятельности, а также предпочтения свободного времени и отдыха.
Ленью также называют стремление к отказу от преодоления возникающих трудностей и стойкое отсутствие желания прилагать волевые усилия для совершения активных действий. Лень толкуется, как:

вредная привычка;
отсутствие мотивации;
недостаток или отсутствие трудолюбия;
предпочтение отдыха труду;
естественная потребность в отдыхе;
потребность в экономии энергии;
стремление отказаться от преодоления трудностей;
устойчивое нежелание совершать волевое усилие.
недостатки в воспитании действенных мотивов учения;
усложнение учебного материала;
нежелание упорно заниматься учебным трудом в связи с завышенной самооценкой и легкостью овладения знаниями в предыдущем классе, или с заниженной самооценкой, возникшей из-за постоянной неуспеваемости;
переключение внимания многих подростков на внешкольную деятельность: участие в кружках, спортивных мероприятиях, коллекционирование и другие занятия по интересам;
отрицательное влияние родителей, которое проявляется в стремлении оградить ребенка от любого труда, выполняют все желания и капризы ребенка;
ослабление контроля родителей за ребенком или, наоборот, слишком мелочный контроль;
особенности темперамента, характера (застенчивость, уязвимость и неуверенность в себе).
Рассмотрим виды лени, которые встречаются у детей.

Мыслительная лень: отказ от размышления над результатом, который школьник должен получить в ходе учебной деятельности или же постоянное бездумное выполнение неэффективных действий.

Физическая лень: отказ от физических действий, желание отдохнуть, подобный вид лени может носить временный характер или постоянный, часто проявляется на уроках технологии и физической культуры.
Эмоциональная лень: низкая эмоциональность, отсутствие эмоциональных реакций, проявление апатии, часто наблюдается у школьников во время проведения внеклассных мероприятий, уроков изобразительного искусства, музыки, во внеклассных мероприятиях.
Творческая лень: нежелание учащихся выполнять задания творческого характера; часто проявляется у творческих личностей как усталость от избыточной деятельности.
Патологическая лень -лень, которая целиком поглощает школьника, охватывая все сферы его жизни. Может быть симптомом серьезного заболевания.
Философская лень: определенные убеждения школьника являются основной причиной его бездеятельности: он не может ответить на вопросы: зачем учиться? Зачем трудиться?
Интеллектуальная лень: леность разума, когда у человека проявляется нежелание мыслить, прилагать умственные усилия в выполняемом деле, анализировать и критически оценивать поступки, события, исчезает любознательность.
Педагогам следует помнить, что лень – это не всегда плохо. Например, врачи считают, что лень в определенных ситуациях – это полезный защитный механизм.
Кроме понятия «лень», существует понятие «пассивный ребенок». Понятие «пассивный» в словаре Ожегова С.И. раскрывается как «не проявляющий деятельности, безучастный, безразличный к окружающей жизни», а также «зависящий от деятельности другого, лишенный самостоятельности». В педагогической психологии «пассивный» обычно толкуется как противоположный активному, активный с отрицательным знаком. Основные признаки пассивности ребенка - это пониженная интеллектуальная активность, недостатки физического здоровья, отставание в развитии.
В исследованиях Славиной Л.С. понятие «пассивные ученики» получает конкретность. У пассивных учеников отсутствие познавательного отношения к действительности, недостаточная сформированность интеллектуальных умений и навыков, отрицательное отношение к интеллектуальной деятельности.
Психологи выделяют следующие причины проявления лени и пассивности учащихся в учебном процессе:
В содержании понятия «интеллектуально пассивные ученики» Орлова Л.В. выделила четыре группы детей:
1) Группа с «мотивационной» интеллектуальной пассивностью. Учащиеся данной группы выбирают преимущественно легкие пути достижения цели, не заинтересованы в работе, стремятся получить быстрый результат без достаточного осмысления, испытывают состояние эмоционального дискомфорта в ситуации интеллектуального напряжения. Одной из основных причин этого вида пассивности является наличие избыточной развлекательной информации в семье, субъективно-пассивная роль ребенка при ее получении.
2) Группа детей с «операционно-технической» интеллектуальной пассивностью. Подобная интеллектуальная пассивность учащихся проявляется в шаблонности умственной деятельности, избыточных операционных действиях и наличии несущественных вопросов по ходу работы; использовании обходных путей в выполнении учебных задач или применении нерациональных и даже неуместных при выполнении данного задания приемов; предпочтении репродуктивной деятельности и знакомых, простых заданий. В основе данного вида пассивности лежат следующие причины:
пробелы в знаниях;
неумение применять знания в новой ситуации;
отсутствие умения организовывать учебную работу (усвоить условие задачи, правильно сформулировать вопрос, самостоятельно работать с учебником);
отсутствием умения самостоятельно выполнять задания.
3) Группа детей с «частичной» или избирательной интеллектуальной пассивностью. Учащиеся, относящиеся к этой группе пассивны лишь в отдельных видах работы или в некоторых учебных дисциплинах.
4) Группа детей с «разлитой» или общей интеллектуальной пассивностью. Такие пассивные дети не стремятся к получению новых знаний, они нелюбознательны, избегают напряженной умственной работы. Интеллектуальная пассивность проявляется у них не только в учебе, но и в игре.
Данная классификация не является жесткой так как границы между группами подвижны, один и тот же ребенок может входить в две группы.
Роль педагога в преодолении лени
С ленью у детей надо начинать борьбу при первом ее проявлении, пока она не превратилась в привычку, иначе, искоренять ее будет значительно труднее.
Педагог должен видеть зачатки лени у ребенка. Чтобы помочь ученику справиться с ленью, учитель в первую очередь, должен понять её «природу» и определить ее основную причину. В этом помогут скрытые сигналы лени, которые кроются и распознаются по фразам - индикаторам лени:
Лень детская: «Не хочу!» и «Не буду!»; для детей старшего школьного возраста характерны следующие фразы: «Я просто живу далеко», «Я уже взрослый, сам решу…» «Мне мешают вот эти обстоятельства».
Лень активная. «Я так занят», «У меня не хватит времени».
Лень агрессивная. «Не верю!», «Так не бывает! Это невозможно!», «Что вы мне ерунду рассказываете!», «Сомневаюсь я в правде сказанного», «Утром только ненормальные учат уроки!», «Мне плохо объясняют, учат…!
Лень пассивная. «Я завтра сделаю». «Да-да, вы правы, начну с понедельника». «Со следующей недели начинаю хорошо учиться...».
Лень умная. «Вы понимаете, у меня такой характер». «Я в книжке прочитал, что у моего знака зодиака несчастливый день сегодня». «У меня синдромом усталости». «У меня слабая воля, я не смогу это выучить…». «Я не понимаю. Я в это не верю». «А некоторые врачи считают, что бегать по утрам вредно».
Лень высокомерная. «Хотел бы – сделал, мне просто не надо. Если я захочу, я сделаю». «Я и так все умею. Не лезьте со своими советами – у меня и так все в порядке».
Лень оправдательная. «У меня живот заболел». «Я сегодня просто не выспался». «Так сложились обстоятельства: были соревнования, потом делал уроки, поздно лег и проспал». «Я вчера бегал - сегодня можно зарядку не делать».
Лень ситуативная. Характеризуется и вызывается отсутствием настроения, скукой, усталостью, болезнью, сонливостью, голодом, неинтересным, бессмысленным, неопределенным или трудным делом, перегрузками, внешним давлением, недостатком возможностей.
Определившись с видами и причинами лени, педагог может строить работу по преодолению лени учащихся. Основным путем преодоления лени является воспитание потребности в труде. Без такой потребности бесполезно укорять ленивого школьника за несделанные дела: учителю в этих условиях не на что опереться. Напомним, что трудолюбие возникает при успехе в какой-либо деятельности, прежде всего учебной, радостном переживании этого успеха и желании все чаще включаться в процесс труда и учебы. Рассмотрим пути формирования у учащихся таких черт характера, как прилежание, добросовестность, старательность и обязательность.
Правильный выбор методов: использование метода убеждения и разъяснения; правильное применение методов поощрения и наказания.Применяя награды, надо стремиться, чтобы школьник получал наибольшее удовлетворение от самой учебной и трудовой деятельности и ее результатов. Упорное сохранение лени не должно остаться без наказания. В качестве такового используются лишение награды, замечание. Однако наказание не должно быть устрашающим и принижающим достоинство ребенка. Исключается, как недопустимое, физическое воздействие на школьника. Насильственное побуждение ребенка к учебе и труду вызывает обратный эффект: отвращение от деятельности, безрадостность существования, резкое падение работоспособности.
Правильная позиция педагога также является эффективным средством борьбы с ленью. Учитель из информатора знаний должен стать стимулятором мыслительной деятельности, помогая овладеть способами познания, создавать условия для проявления познавательной активности, атмосферы сотрудничества и доброжелательности в классе. Это атмосфера искренности, терпимости, заинтересованного поиска истины, уважения любого мнения, равноправия позиций, взаимной доброжелательности. В такой атмосфере ребенку легче понять самого себя, разобраться в своих чувствах, уточнить свою оценку происходящего, сформулировать мнение о чем-либо. И в то же время ему легче научиться прислушиваться к чужому мнению, уважать точку зрения каждого одноклассника и взрослых.
Создание ситуации успеха для каждого учащегося. Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку. С психологической точки зрения успех – это переживание состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому стремился в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. На базе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки, самоуважения, исчезает лень как таковая.
Учет личностных особенностей учащегося. Особое значение на этапе включения ученика в активную познавательную деятельность имеет ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во внешней среде. Возбуждение исследовательского рефлекса является необходимым условием познавательной активной деятельности, тормозит развитие пассивного состояния ученика.
Использование различных дидактических средств, возбуждающих интерес и внимание учащихся и стимулирующих их к учению. Обеспечивается яркостью изложения учебного материала, привлечением интересных фактов, ситуаций, использованием хорошо организованного демонстрационного и иллюстративного материала, художественной литературы, музыки и изобразительных средств.
Создание проблемных ситуаций. Педагогу следует поставить перед учащимися такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями. Здесь может идти речь об общей закономерности, общем способе деятельности или общих условиях реализации деятельности. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения. Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.
Проведение бинарных уроков. Бинарные уроки являются одним из вариантов проведения нетрадиционных уроков и часто используются в школах и направлены на совмещение смежных предметов в рамках одного урока, например, физики и биологии, математики и физики, математики и химии, химии и биологии. Бинарный урок это – учебное занятие, объединяющее содержание двух предметов одного цикла в одном уроке.Бинарный урок дает возможность формировать знания об окружающем мире и его закономерностях в целом, преодолев разбивку научных знаний по профилю предметов, а также усилить восприятие учебного материала.
Воспитательное воздействие на ленивых учащихся следует предпринимать с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Педагог должен использовать методы и приемы, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты.
Методы, используемые учителем регулярно и системно, дают возможность получить намеченный результат: искоренение лени и пассивности учащихся. Для этого обучение должно быть устроено не традиционным образом, а преобразовано в специфический вид деятельности, составленной из множества единичных актов деятельности, организованных в единое целое и направленных к достижению общей цели.
В явлении интеллектуальной лени школьников необходимо различать две стороны: мотивационную — отношение к интеллектуальной деятельности, и операционно-техническую — отсутствие соответствующих интеллектуальных знаний, навыков и умений, необходимых для осуществления данной интеллектуальной деятельности.
Обучение интеллектуально ленивого ребёнка отсутствующим у него знаниям и умениям не может быть достигнуто путём обычного обучения, а требует применения специальной методики и выше описанных методов и приемов. Кроме того, преодоление детской лени возможно только при совместной работе педагогов и родителей.
Борба М. предлагает следующие подходы, рекомендации для родителей, которые могут помочь ученику преодолеть «порог лености» стать более успешным и самостоятельным:
Организуйте рабочее место для выполнения домашних заданий, соберите всё необходимое: ручки, тетради, карандаши, линейки, калькулятор, таблицы и словарь и прочее.
Узнайте требования учителя, а также даты контрольных работ, сочинений и упражнений по прочитанным книгам.
Установите распорядок занятий: сразу после школы, перед ужином, после ужина и придерживайтесь его.
Объясните ребенку, что выполнение домашних заданий обязательно и других вариантов нет. С самого начала требуйте и поддерживайте серьезное и внимательное отношения к выполнению домашнего задания.
Предлагайте помощь ребенку только тогда, когда она ему действительно необходима. Если ученику становится трудно, помогите ему, смоделировав аналогичную задачу и показывая, как по частям её выполнить.
Разбейте задание на части для детей, которым трудно сконцентрироваться на задании и которые теряются от большого объема заданного.
Отличный рабочий способ, которого следует придерживаться и педагогам, и родителям, - это усилить учебную мотивацию, связать учебу и труд с удовольствием, выстроить ряд ассоциаций с позитивными вещами. В дальнейшем мозг ребенка сам наладит внутренний распорядок, логистику, систему поощрений и стимулов. И тогда лень уйдет, а жизнь ученика станет не тяжким трудом, а рабочим пространством возможностей и радостных находок!
Литература
Бех И.Д. Личностно ориентированное воспитание: пути реализации. 2000. М.:
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
Липкина А.И. К вопросу о методах выявлению самооценки как личностного параметра умственной деятельности. М.: 2000 г.
Орлова Л.В. Что такое интеллектуальная пассивность? М.:1996.
Славина Л.С. Трудные дети. М., Воронеж, 1998.
Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности школьника. М.: 2005.
Борба М. Нет плохому поведению. Диалектика, 2006.


title: Лабораторная работа "Изучение морфологического критерия вида" 9 класс

extracted_text:
Лабораторная работа № 3: "Изучение морфологического критерия вида"
Цель: усвоить понятие морфологического критерия вида, закрепить умение составлять описательную характеристику растений.
Оборудование: живые растения или гербарные материалы растений разных видов одного рода.
Ход работы: рассмотрите растения одного рода. Запишите их название, составьте морфологическую характеристику растений каждого вида, т.е. опишите особенности их внешнего строения (особенности листьев, стеблей, цветков, плодов).

I – вариант:

II – вариант: берёза повислая (бородавчатая, плакучая), берёза карликовая.

III – вариант: сосна обыкновенная, сосна сибирская кедровая (или сибирский кедр).

IV – вариант: Фикус Бенджамина, Фикус каучуконосный, Фикус Барок

Вывод:
Какой критерий называется морфологическим?
По каким морфологическим признакам предложенные растения относят к разным видам?
Скрещиваются ли они?
Как объяснить сходство между разными видами данных растений?
Что такое вид?


title: Конспект урока "Способы размножения растений" 3 класс

extracted_text:
Тема урока: способы размножения растений
Тип урока: урок открытия нового знания
Цель: создание условий для формирования учащихся о разных способах размножения растений.
Планируемые результаты
Личностные результаты: развитие мотивов учебной   деятельности и формирование личностного смысла учения, развитие самостоятельности
Метапредметные универсальные учебные действия:
Регулятивные: определение общей цели    и путей её достижения, формирование умения работать по плану, контролировать и оценивать учебные действия, корректирование выполнения задания в соответствии с результатом действий.
Познавательные: извлечение информации представленной в разных источниках и в разных формах, осуществление анализа, синтеза, обобщения, классификации материала.
Коммуникативные:  использование речевых средств, для решения различных коммуникативных задач; владение монологической и диалогической формами речи; умение высказывать и обосновывать свою точку зрения, умение слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Орг. момент
Окружающий нас мир
Интересно познавать,
Его тайны и загадки
Мы готовы разгадать!

- Определим наши действия на уроке. К каждой букве слова «урок» подберём слова - название действия.

У- учиться позвать окружающий мир
Р- рассуждать, рассказывать
О- открывать для себя новое, обсуждать
К- коллективно работать

-Зачем мы с вами будем выполнять эти действия? (Эти действия будем выполнять для того, чтобы познакомиться с новым учебным материалом)

Проверка домашнего задания

- На уроке будем работать по маршрутному листу, и оценивать работу сигнальными карточками: карточка зелёного цвета – работа выполнена без ошибок, карточка жёлтого цвета – работа выполнена с 1-2 ошибками, карточка красного цвета – 3-4 ошибки.
- Выполните задание №1 в маршрутном листе: тестовую работу по теме «Растение – живой организм». К каждому вопросу – заданию выберите правильный ответ или ответы и подчеркните.
1. Растение – живой организм, потому что…
А) оно служит пищей для животных
Б) у него есть органы, которые осуществляют питание, дыхание, размножение
В) оно выделяет кислород

2. Корень, стебель, лист, цветок, плод, семя – это…
А) части водорослей
Б) органы цветкового растения
В) части хвойных растений

3. Листья необходимы растению ...
А) только для испарения влаги
Б) для создания органических веществ
В) для создания минеральных солей

4. Почка – это будущий …
А) плод
Б) цветок
В) лист

5. Какие части цветка являются органами размножения?
А) пестик и тычинки
Б) чашелистик и цветоножка
В) цветоножка и пестик

6. Стебли необходимы растению …
А) для добывания питательных веществ
Б) для добывания воды
В) для транспортировки воды и питательных веществ

- Проверьте правильность выполнения работы: сравните выбранный вами ответ и правильный ответ на доске. Поставьте знак + или – рядом с номером данного задания.
- Оцените свою работу.
- Тестовая работа по теме «Растение – живой организм» выполнена хорошо.

Формулирование  темы и цели урока
- Наш класс получил задание от директора школы озеленить классные комнаты начальной школы, но у нас всего 3 цветка – герань, фиалка, хлорофитум. Подумайте и предложите варианты выполнения данного задания. (Дети предлагают способы решения проблемы, среди которых размножение данных растений.)
- Какой из вариантов подходит больше всего? Почему?
- Назовите тему сегодняшнего урока. (Размножение растений)
- На нашей планете растёт примерно 500 тысяч различных видов растений. У разных растений свои способы размножения, поэтому тема сегодняшнего урока – способы размножения растений.
- Определите цель сегодняшнего урока. (Познакомиться с разными способами размножений растений)
- С каким способом размножения уже знакомы? (Размножение семенами)
- Зачем на уроках окружающего мира мы изучаем тему «Способы размножения растений»? (Не всегда растение можно размножить семенами, поэтому необходимо знать и другие способы размножения растений)

Ознакомление с новым материалом

- Назовите лексическое значение слова размножение? (Чтение учащимся значения слова «размножение» по словарю С. И. Ожегова)
- Знакомиться с разными способами размножения растений будем по группам. Вспомним правила работы в группе.
- Каждая группа получает растение и набор карточек с названием способа размножения данного растения, этапами работы по размножению данного растения. Необходимо восстановить последовательность выполнения работы и подготовить сообщение о размножении данного растения.
- Наметим план выполнения работы.
- Оценивать работу будем по критерию: последовательность выполнения работы по размножению растения данным способом составлена правильно.

5. Практическая работа в группах
Карточка № 1 цветок фиалка: размножение листовыми черенками
Черенок – это отрезанная часть растения (лист, корень, стебель), который при хорошем уходе способен создать целое растение.
Полить почву в кашпо.
Сделать в почве углубление палочкой.
Взять целый лист с черенком.
Черенок поместить во влажную почву так, чтобы нижняя поверхность листа была обращена к стенке кашпо, основание пластинки не должно касаться почвы.
Закрепить черенок.
Накрыть черенок стеклянным стаканом.
Поставить кашпо в светлое, теплое место.
Через 2-3 дня   после посадки надо ежедневно приподнимать стакан, чтобы попадал кислород. Через 8-10 дней черенки укоренятся, тогда стакан можно убрать. Поливать тонкой струйкой по краям кашпо, чтобы не размыть почву вокруг черенков.

Карточка №2    цветок герань: размножение стеблевыми черенками.
Черенок – это отрезанная часть растения (лист, корень, стебель), который при хорошем уходе способен создать целое растение.

Отрезать веточку наискось под четвертым листом длиной  от 7 до 15 см.
Отрезать нижний лист.
Поставить черенок в воду до появления корней.
Сделать углубление в почве палочкой.
Черенок вставить в углубление.
Закрепить черенок в почве, присыпав землей. Полить.
         Можно накрыть стеклянным стаканом и поставить в светлое место. Через 2-3 дня   после посадки надо ежедневно приподнимать стакан, чтобы попадал кислород. Через 8-10 дней черенки укоренятся, тогда стакан можно убрать. Поливать тонкой струйкой по краям кашпо, чтобы не размыть почву вокруг черенков.

Карточка №3. Цветок хлорофитум: размножение усами

Полить почву в кашпо, где будет находиться новое растение.
Не отрезая от куста ус, закрепить его в другом кашпо, присыпая землей.
После укоренения молодое растение необходимо отделить от материнского.

- Проверим правильность выполнения работы.
- Оцените выполнение работы каждой группы.
- С какими способами размножения растений вы познакомились?
- Помогут ли данные способы размножения растений выполнить задачу, поставленную директором школы? Если – да. Поднимите сигнальную карточку зелёного цвета, если – нет, поднимите сигнальную карточку красного цвета.
- Выполните задание №2 в маршрутном листе: соедините название растения из первой колонки  и способ размножения этого растения во второй колонке.

- Назовите, как вы соединили название растения и способ его размножения.
- Проверьте правильность выполнения работы на доске.
- Оцените свою работу.
- Смородину можно размножить и другим способом: побег (ветку) смородины прижать к земле, прикопать и поливать, он даст дополнительные корни и побеги из боковых почек. Данный способ размножения получил название – размножение отводками. Объясните название данного способа размножения растений.
- Отводками можно размножить розу, крыжовник.
- Заполняя таблицу, с каким новым способом размножения растений познакомились?
- На луковице растения образуются мелкие луковички, или детки. Луковицу выкапывают, отделяют деток и доращивают в течение нескольких лет, пока они не достигнут нужных для цветения размеров. Луковицами можно размножать чеснок, цветы – лилии, тюльпаны.
- Откройте учебник на стр. 102, прочитайте текст и найдите название других способов размножения растений, которые мы не называли и не объясняли сегодня на уроке. (Корневая поросль, корневищами)
- Как можно объяснить способ размножения – корневой порослью? (Некоторые корни малины растут горизонтально, недалеко от поверхности почвы. На них образуются почки, из которых вырастают молодые растения. Облепиха тоже размножается корневой порослью.)
- Что общего во всех этих способах развития растений? (Растения развиваются частями растений)
- Где можно найти необходимую информацию по размножению растения? ( В интернете, в справочниках цветоводов и садоводов)

Физминутка
- Проведём физминутку – повторяем движения за мной, внимательно слушаем текст и думаем, как размножается растение из песни.
- Как происходит размножение одуванчика? (У одуванчика есть семена - парашютики, от лёгкого дуновения ветерка они разлетаются, оседают на землю. Распространяются с помощью ветра)
- Растения не могут передвигаться, они отправляют в путешествие свои семена, снабжая их разными приспособлениями. Ветер является их распространителем. Откройте учебник на странице 101, прочитайте текст в парах по предложению и выполните задание № 3 в маршрутных листах: во второй колонке запишите название приспособления у семян для названия растения из первой колонки

- Прочитайте, как вы заполнили таблицу
- Проверим правильность выполнения работы на доске.
- Оцените свою работу.
- Легкие семена одуванчика  благодаря своим парашютикам долго парят в воздухе и  могут пролететь до 10 км, а семена ясеня – на 20 км. Семена клена улетают почти на 20 км - таким образом, он размножается и расселяется.
Одно растение подорожника осенью дает от 8 до 60 тысяч семян. Поэтому подорожник  очень быстро расселяется  по обочинам дорог - везде, где ступает нога человека. Семена подорожника даже переправились даже из Европы через океан в Америку – на сапогах первых поселенцев.
- Есть семена растений, которые распространяются самостоятельно.  Их семена называют «артиллеристами» - с громким щелчком раскрываются и разбрасывают свои семена.
- Рассмотрите иллюстрации ( фото - белка с шишкой в лапках, сойка с ягодами в клюве) и назовите другой способ размножения растений. (Растениям помогают размножаться животные)
- Каким образом размножаются семена?
- В начале урока мы поставили перед собой цель: познакомиться со способами размножения растений. Кто из вас считает, что запомнил все способы размножения растений, поднимите зелёный кружок, не все способы размножения запомнил – жёлтый, не запомнил ничего – красный.
- Продолжите предложения:
На уроке мне понравилось
Было интересно узнать
Мне было трудно выполнить
Дом. задание: вырастить цветок одним из изученных способов, предоставить отчёт о проделанной работе (фотоотчёт, текст – описание выполненной работы, выполнение рисунков с демонстрацией этапов работы)


title: Диагностическая карта формирования УУД, 5-7 классы

extracted_text:
Диагностические карты - удобная форма отслеживания результатов формирования УУД. Предлагаю понятный алгоритм работы с такими картами.

http://www.direktoria.org
© Информационная система «Директория», 2014
© Практика административной работы в школе №7 (102), 2014


extracted_text:
                            Аналитическая справка
           по результатам проверки заполнения электронного журнала
                         в МКОУ «СОШ с.Новый Батако»

Период проверки: 1.11.2014 – 03.11.2014 г.
Тема – организация работы по внедрению электронного журнала
Цели контроля:
- исполнительская дисциплина учителей школы
- охват учащихся и родителей услугой электронного дневника
Проверку провела:  Багаева Ю.Г., заместитель директора  школы по УВР

Цель  контроля: выставление оценок (последняя дата), количество оценок,
активация обучающихся, родителей, сотрудников,  профили классов,  домашние
задания.

      С 1.11.2014 по 03.11.2014 г.  проводилась проверка электронных
журналов 1-11 классов.
      Цель: проверить работу классных руководителей и  учителей-предметников
школы в системе www.dnevnik.ru, выставление текущих и четвертных  оценок в
1 четверти .
      Было выявлено, что не все педагоги школы заполняют электронные журналы
текущей успеваемости и посещаемости обучающихся  еженедельно:
    o в 5а классе  по истории не выставлены текущие и четвертные оценки;
    o в7а классе не выставлены оценки по информатике и  родному языку;
    o не выставлены четвертные оценки по английскому языку в 5а, 7а,
      9аклассах.
       Некоторые учителя  приступили к заполнению совсем недавно.

      Были обозначены следующие проблемы по ведению электронных журналов:
  o  учителя  отметили, что ведется дублирование работы по заполнению
    бумажного и электронного журналов, а это требует больших временных
    затрат;
  o для ежедневного заполнения электронных журналов и дневников необходимо
    оборудовать все рабочие места педагогов компьютерами с выходом в
    Интернет (в школе  недостаточно персональных компьютеров, всего 35
    исправных  компьютеров в школе, 24 педагогов и  238 учеников);
  o случаются технические сбои в работе системы;
  o не все педагоги школы имеют достаточный уровень подготовки для работы с
    электронным журналом;

      Для увеличения эффективности от ведения электронных дневников
обучающихся, необходимо привлечение родителей к работе в системе
dnevnik.ru.
      По данным мониторинга, в системе  dnevnik.ru    за 2014-2015 учебный
год  нет ни одного посещения   многими родителями.
      Были определены причины, препятствующие использованию системы
родителями:
       У родителей нет технической возможности для работы в системе
       Родители не достаточно информированы о возможностях системы (не
       посещают школу, собрания, консультации для родителей)
      В первой четверти 2014-2015 уч.г.  в школе для привлечения родителей к
работе в системе www.dnevnik.ru  были проведены следующие мероприятия:
    ✓ Информирование на общешкольных родительских собраниях
    ✓ Консультации на классных родительских собраниях  (предоставление
      паролей для работы в системе)
    ✓ На сайте школы присутствует информация об электронном дневнике, дана
      ссылка:
      На основании сведений, полученных от классных руководителей,  сделаны
следующие выводы:
    ✓ Учителя  готовы предоставлять родителям информацию об итоговой
      успеваемости обучающихся через электронные дневники.
    ✓ Классные руководители готовы предоставлять родителям новостную
      информацию о деятельности школы и класса.
      В целях увеличения эффективности использования электронных дневников
в течение  2014-2015  учебного года и привлечения родителей к работе в
системе www.dnevnik.ru необходимо:

  ✓ продолжить работу по ведению электронных журналов и электронных
    дневников текущей успеваемости и посещаемости обучающихся;
  ✓ продолжить заполнение дополнительных информационных разделов системы
    для родителей и обучающихся;
  ✓ продолжить работу по информированию родителей о возможностях системы.
      В рамках сопровождения системы  запланировано:
  ✓ разработка методических рекомендаций для педагогов школ по ведению
    дополнительных электронных разделов в системе (электронные объявления,
    форум);
  ✓ очное консультирование педагогов школы по вопросам работы в системе и
    ведению  электронных журналов и дневников;
  ✓ введение ежемесячного мониторинга работы учителей по ведению
    электронных журналов.

       03.11. 2014г.                      Зам. дир. по УВР:
____________/Багаева Ю.Г../