title: Тест "Суффиксы в разных частях речи"

extracted_text:
Тест по теме «Суффиксы в разных частях речи».

   1. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
   1) Разруш...л, замороз...л, рыбач...л, вер...л;
   2) посе...л, сып.-.л, захлоп...л, ужал...л;
   3) Обессил..л, занавес...л, окут...л, выкат...л;
   4) вял...л,      советов...л,      хлоп...л,      завес...л.

   2. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
   1) К плам...ни, о   стрем...ни, по тем...ни, ,   к брем...ни;
   2) без баран...ны,    на знам...ни,у   окра...ны,у   плам...ни;
   3) без  зайчат...ны, вокруг тем..ни, у  татар...на, без   вым...ни;
   4) около паркет...ны, к сем...ни, для знам...ни, без сед...ны.

   3. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
   1) Морожен...ик,    буфет...ица,    копиров...ица,сбор...ик;
   2) разнос...ик,   спор...ик,   обман...ик, груз...ик;
   3) коптиль...ик,      фонар...ик,      буриль...ик, вязаль...ик;
   4) погруз...ик,    развед...ик,    жестян...ик,    свар...ик.

   4. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
   1) Арбуз...к, горош...к, бараш...к, бегемот...к;
   2) сыноч...к, грибоч...к, берет...к, височ...к;
   3) билет...к, блокнот...к, брат...к, внуч...к;
   4) бант...к, подароч...к, дожд...к, ёж...к.

   5. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
   1) Грач...нок,   друж.-.к,   еж...нок,   зайч...нок;
   2) каблуч...к, казач...к, замоч...к, петуш...к;
   3) корч...вка, шапч...нка, девч...нка, ореш...к;
   4) быч...к, песоч..к, знач...к, узелоч...к.

   6. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
   1) Холщ...вый,    парч...вый,    глянц...вая;
   2) оранж...вый,   кольц...вая,   хвощ...вый;
   3) берц...вая,   камыш...вый,   борц...вский;
   4) марш...вый, ерш...вый, куч..вые.

   7. В каком ряду во всех словах пропущена одна н ?
   1) Безветре...ый, глиня...ый, козли...ый;
   2) гости...ый, карти...ый оловя...ый;
   3)  каме...ый,    деревя...ый,    художестве...ый;
   4) льви...ый, нефтя...ой; сови...ый.

   8. В каком ряду во всех словах пропущен суффикс к ?
   1) Казац..ий,      свидетель..ий,      попугай...ий;
   2) индус..ий,   словац...ий,   пилот..ий;
   3) рез..ий, вяз.ий, мерз...ий;
   4) половец...ий,    тунгус...ий,    югослав...ий.

   9. В каком ряду во всех словах пропущен  один и тот же суффикс  ?
   1) Доклад...вать, выигр...вать, выпис.вать;
   2) воспит...вать, обслед...вать, сказ...вать;
   3) исслед...вал,  разыгр...вал, опазд...вать;
   4) кольц...вать, помах...вать, ноч...вать.

  10. В каком ряду во всех словах пропущен  один и тот же суффикс ?
    1) Налива...мый, использу...мая, слыш...мый;
    2) кле...щее, леч...щий, ро...щий;
    3) хлещ...щие,     терп...щий, ,   знач...щий;
    4) тревож...щаяся, стро...щаяся, , вер...щий.


title: Конспект урока "Передвижение по воде"

extracted_text:
Урок № 27

                          Дата ____________
Тема: Передвижение по воде. Проект: «Речной флот». Изделие «Кораблик из
бумаги»
Цель: познакомить с видами водного транспорта. Научить изготавливать  модели
корабликов  из  бумаги  (оригами).  Познакомит  с  правилами  сборки  плота.
Провести исследование различных материалов на плавучесть.
Планируемые результаты:
      Личностные:
1.Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению;
2.Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение»,
«родина», «природа»
      Регулятивные:
1.Организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
2.Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
3.Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя;
4.Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, карандаш;
5.Адекватно оценивать свою работу.
      Познавательные:
1.Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы
на основе изучения данного раздела;
2.Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;
3.Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;
4.Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков;
5.Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.
      Коммуникативные:
1.Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;
2.Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
3.Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить;
4.Слушать и понимать речь других;
5.Работать в паре и группе.
Межпредметные связи: ИЗО, окружающий мир, литературное чтение.
Ресурсы: бумага, картон, ножницы, клей, проектор, ПК, экран.
Организация пространства: самостоятельная работа.
                                 Ход урока:

|Этап урока            |Содержание учебного материала и деятельности|ФУУД у учащихся                                  |
|                      |учителя. Форма организации.                 |                                                 |
|Мобилизующее начало   |Учитель настраивает детей на работу         |Л1, Р1.                                          |
|                      |                                            |Проверяют готовность к уроку                     |
|Мотивация учебной     |Фронтальная работа                          |Л1, 2; Р2; П2, 5; К1, 4.                         |
|деятельности          |- Что вы сегодня приготовили к уроку?       |Ответы детей.                                    |
|                      |Повторить правила работы с ножницами, клеем.|Отбирать материалы, инструменты и приспособления |
|                      |                                            |для работы по теме урока.                        |
|Физминутка                                                                                |
|Работа по теме урока  |Фронтальная работа                          |Л1, 2; К1, 4.                                    |
|                      |Знакомство с видами водного транспорта.     |Свободные высказывания детей.                    |
|                      |Работа с презентацией.                      |                                                 |
|Практическая работа   |Самостоятельная работа                      |Р3, 4; К4.                                       |
|                      |Учитель оказывает индивидуальную помощь     |Учащиеся делятся на группы. Одна группа          |
|                      |группам.                                    |изготавливает кораблик, вторая – плот.           |
|                      |                                            |Определять используемые материалы и инструменты. |
|                      |                                            |Осваивать приемы техники оригами.                |
|Итог урока            |Выставка изделий.                           |К2, 4. Отвечать на итоговые вопросы урока.       |
|                      |- Что нового узнали сегодня на уроке?       |                                                 |
|                      |- Что научились делать?                     |                                                 |
|Рефлексия             |Оцените свою работу на уроке.               |Р5. Оценивать свои достижения.                   |
|                      |                                            |Ученики оценивают свою работу с помощью          |
|                      |                                            |светофоров-«смайликов»                           |


title: Урок географии "Население Зарубежной Европы" 11 класс

extracted_text:
              Урок географии по теме "Население Зарубежной Европы"
Нерубенко Инна Борисовна, учитель географии

Цель урока: Сформировать представление о населении Зарубежной Европы.

Задачи урока:
Обеспечить условия для усвоения учащимися знаний о населении Зарубежной Европы;
Способствовать развитию умений учащихся выявлять закономерности формирования населения Зарубежной Европы;
Способствовать формированию у учащихся навыков работы с картой.

Оборудование: политическая и тематические карты Зарубежной Европы,  атлас.

                                                               Ход урока:
1. Организационная часть урока.
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Постановка темы, цели и задач урока.
2. Изучение нового материала.

2.1 Мотивация учащихся и актуализация опорных знаний.
Изучение новой темы начинается с повторения основных терминов по теме «Население».

2.2 Выступление учащихся.
До великих географических открытий и после.
Заселение региона в первой и второй половины 20 века.

2.3 Работа с учебником.
Используя рисунок 47, дайте характеристику Зарубежной Европы как главного региона иммиграции населения. Выделите страны с массовой иммиграцией и эмиграцией населения. Результаты занесите в таблицу: Страны с массовой иммиграцией. Страны с массовой эмиграцией

(Проверка – анализ – разбор ошибок по заданию).

2.4 Работа с картой
На контурной карте покажите стрелками главные направления внешних миграций населения.

2.5 Работа с атласом.
По национальному составу население Зарубежной Европы однородно: подавляющее большинство из 62 народов региона относится к индоевропейской языковой семье.

Задание: определите страны с однонациональным, двунациональным и многонациональным составом населения. Результат классификации отразите в виде таблицы:
(правильный ответ проецируется на экране через проектор).

2.6 Работа с учебником.
География религий.

В Зарубежной Европе господствующая религия – христианство: в Южной Европе резко преобладает католицизм; Северной Европе – протестантство; Средней Европе – они находятся в разных соотношениях.

Размещение населения Зарубежной Европы.

Средняя плотность населения 100 чел. на кв. км.

При этом размещение населения в нем (регионе) определяется географией городов.

Уровень урбанизации здесь один из самых высоких в мире, в среднем – 74%.

Задание:

По рисунку 48 составьте в тетради схему «Города – миллионеры Зарубежной Европы»

3. Закрепление.
Решение теста по теме «население Зарубежной Европы»
(самопроверка).

4. Домашнее задание.
Обозначить на контурной карте крупнейшие города по численности населения, показать соответствующими значками страны, имеющие самый высокий уровень жизни населения.
Итог урока.

Выставление оценок за работу в классе.


title: Конспект урока "Знаки препинания в сложном бессоюзном предложении" 9 класс

extracted_text:
                       Урок русского языка в 9 классе.
             «Знаки препинания в сложном бессоюзном предложении»

 Общая тема: «Сложные бессоюзные предложения»
Тема урока: «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении»
Тип  урока:  урок-практикум  с   использованием   цифровых   образовательных
ресурсов.
Электронные ресурсы:

|1.  Интерактивная таблица "Сложные бессоюзные предложения"                     |
|2.  Интерактивный текст с заданием "Объясните знаки препинания между частями   |
|бессоюзного предложения". Вариант 1                                            |
|3.  Интерактивный текст с заданием "Объясните знаки препинания между частями   |
|бессоюзного предложения". Вариант 2                                            |
|                                                                               |
|4.  Тест "Сложное бессоюзное предложение»                                      |
|5.  Учебный словарь "Сложные бессоюзные                                        |
|предложения"http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/a4cd4593-063d-478b-9|
|fbe-31943f4dc22e/%5BRUS9_216%5D_%5BTD_091%5D.html                              |
|6.  Тест "Знаки препинания в сложном бессоюзном предложении"                   |

Цель урока: формирование  умений  устанавливать  смысловые  отношения  между
частями  бессоюзного  сложного  предложения  и  на  этой  основе   правильно
выбирать знаки препинания,  развитие  речи,  развитие  умений  и  навыков  в
решении проблемных задач на основе поисковой и проектной деятельности.

Задачи урока:
       • активизировать знания по теме;
       • проверить степень сформированности представлений учащихся об
         отличительных признаках сложного бессоюзного предложения;
       • выявить в ходе коллективного обсуждения условия постановки
         различных знаков препинания между частями сложного бессоюзного
         предложения;
       • осуществить текущий контроль сформированности умений и навыков
         постановки знаков препинания в сложном бессоюзном предложении;
       • организовать самостоятельную тренировочную работу.

Формы работы: аудиторная, коллективная под руководством учителя,
самостоятельная индивидуальная и групповая.

Условия проведения урока (оборудование): проектор и экран или  интерактивная
доска; компьютерный класс на этапе тренировки и контроля.

 I. Определение темы урока, цели и задач, форм работы, условий проведения
урока.
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |

 II. Организация ресурсов

        1. Урок начинается с повторения определения сложного предложения.
           - Какие предложения называются сложными?
           - Назовите группы сложных предложений. В чем их отличие?
           - Какие  знаки  препинания  используются  в  бессоюзных  сложных
           предложениях?
           - От чего зависит выбор того или иного знака препинания?

        2. Работа с электронным заданием (сопоставление предложений и схем)
    • http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/ba2c0085-2676-447a-83aa-
      eed0a00267db/%5BRUS9_202%5D_%5BIM_166%5D.swf

      [pic]  Рис. 1

      3. Работа с электронным заданием (средства связи в СП)

    • http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/ac0f9034-57f5-4e62-986c-
      98e61ee900be/%5BRUS9_202%5D_%5BQS_171%5D.html

           [pic] Рис.2

           4. Работа с интерактивной таблицей.

Учитель демонстрирует классу интерактивную мультимедийную  таблицу  «Сложные
бессоюзные        предложения».        (рис.3а)         http://files.school-
collection.edu.ru/dlrstore/f3e2e556-556a-4604-aae0-
0cd654ddcffd/%5BRUS9_216%5D_%5BIA_076%5D.swf

 [pic]
|Рис. 3а                  |                                                     |
|                         |                                                     |
|                         |Рис. 3б                                              |

 Формулировка вывода.
 Во время коллективной работы с таблицей классом делается вывод о
зависимости постановки знака препинания от смысловых отношений между
частями сложного предложения и формулируется правило. Последующая
демонстрация интерактивной таблицы «Сложные бессоюзные предложения»
формирует у учащихся навык проверки смысловых отношений между простыми
предложениями, входящими в состав сложного бессоюзного, путем подбора
проверочного союза (рис.3б)

5. Практикум по теме «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении».

 1)  Следующий  этап  урока  предусматривает  отработку  навыка  определения
смысловых отношений между  частями  сложного  бессоюзного  предложения.  Для
этого предусмотрена работа  с интерактивным текстом  с  заданием  «Объясните
знаки препинания между частями  бессоюзного  предложения»     (Вариант  1,2)
(рис. 4)

[pic]
                                    Рис. 4

2) С  целью  дальнейшего  обсуждения  и  закрепления  темы  выполняется  ряд
электронных заданий «Сложное бессоюзное целое» (3 варианта). На  этом  этапе
целесообразно использовать интерактивную доску. Каждый  вариант  выполняется
отдельным учеником,  а  результаты  коллективно  обсуждаются.  Только  после
этого желательно проверить правильность выполнения. (рис. 4)

[pic]
                              Рис. 4

3)  Работа по группам.
1 группа. Тест «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении»  (рис.5).
Задание выполняется на индивидуальных компьютерах.

[pic]
                                                                      Рис.5

2 группа.  Графический диктант. Послушайте предложения, нарисуйте схемы.

Мне стало совестно: я не мог закончить начатой речи.

Я знаю: в вашем сердце есть  и гордость, и прямая честь.

С крыши падала вода, унылый звук ее падения сливался со стуком часов.

Шестнадцать лет служу – такого со мной не бывало.

Собака была славная: уши торчком, хвост колечком, глаза умные-умные.

Джельсомино запел – в окрестных домах повылетали стекла.

Все те же мы: нам целый мир чужбина, Отечество нам Царское Село.

4.  Выполнение заданий формата ЕГЭ.

1.Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении ?

Илья в самом деле не слышал её слов: с ним происходило что-то странное.

1.Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие того ,
о чём говорится во второй части.

2.Обобщающее слово стоит перед рядом однородных членов.

3.Вторая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена тому, о
чём говорится в первой части.

4.Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет ,раскрывает
содержание того, о Чём говорится в первой части.

2.Как объяснить постановку тире в данном предложении ?

Хвастун и правду скажет – ему никто не поверит.

1.Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие того ,
о чём говорится во второй части.

2.Обобщающее слово стоит перед  рядом однородных членов.

3.Вторая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена тому, о
чём говорится в первой части.

4.Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет ,раскрывает
содержание того, о Чём говорится в первой части.

3. Какой знак нужно поставить в данном предложении на месте скобок?

Вставать ему не хотелось ( ) в избушке было очень холодно и сыро.

   1) Двоеточие

   2) Тире

   3) Запятая

   4) Точка с запятой.

6. Домашнее задание. Составить примеры по теме урока, пользуясь учебным
словарем «Бессоюзные сложные предложения».
.  Учебный словарь "Сложные бессоюзные предложения"


title: Технологическая карта урока "Измерение длины отрезка. Сантиметр" 1 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
ФИО учителя  Деева Светлана Викторовна
Класс    1
УМК   «Перспективная начальная школа»
Предмет математика
Тема  Измерение длины отрезка. Сантиметр
Тип урока  Урок открытия нового знания
Цель  Ознакомление с общим принципом измерения длин отрезков , практическим
измерением и построением отрезков заданной длины с помощью линейки.

                           Планируемые результаты

|Предметные знания, предметные действия     |УУД                                                                            |
|                                           |регулятивные       |познавательные    |коммуникативные   |личностные            |
|Знать единицу длины – сантиметр            |Определять цель    |Осуществлять поиск|Умение слушать и  |Получат возможность:  |
|Определять длину данного отрезка( в        |своей деятельности;|необходимой       |вступать в диалог;|проявить              |
|сантиметрах) при помощи измерительной      |Планировать свои   |информации в      |Инициативно       |познавательную        |
|линейки;                                   |действия в         |учебнике и рабочей|сотрудничать в    |инициативу в оказании |
|Строить отрезки заданной длины при помощи  |соответствии с     |тетради для       |поиске и сборе    |помощи соученикам     |
|измерительной линейки;                     |поставленной       |выполнения учебных|информации;       |(героям учебника Маше |
|Находить значения разностей отрезков данной|задачей;           |заданий;          |Излагать свое     |и Мише)               |
|длины при помощи измерительной линейки и с |Контролировать свою|Проводить         |мнение и          |Научатся осознавать   |
|помощью вычислений (при сравнении длин     |деятельность по    |сравнение,        |аргументировать   |математические        |
|отрезков)                                  |ходу или по        |обобщать,         |свою точку зрения.|составляющие          |
|                                           |результатам        |устанавливать     |                  |окружающего мира.     |
|                                           |выполнения задания;|причинно-следствен|Высказывать       |                      |
|                                           |Оценивать          |ные связи;        |суждения с        |                      |
|                                           |правильность       |строить логическое|использованием    |                      |
|                                           |выполнения действия|рассуждение,      |математических    |                      |
|                                           |                   |включающее        |терминов и        |                      |
|                                           |                   |установление      |понятий.          |                      |
|                                           |                   |причинно-следствен|Взаимодействовать |                      |
|                                           |                   |ных связей        |(сотрудничать) с  |                      |
|                                           |                   |                  |соседом по парте. |                      |

                                  Ход урока

                                  |Название
       этапа урока

 |Задача, которая должна быть
      решена(в рамках достижения планируемых результатов урока) |Формы
     организации деятельности учащихся  |Действия учителя по организации
   деятельности учащихся  |Действия учащихся (предметные, познавательные,
  регулятивные) |Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению
                 планируемых результатов урока |Диагностика
достижения планируемых результатов урока | | |Этап мотивации
(самоопределения) к учебной деятельности |Включение в учебную деятельность
на личностно-значимом уровне. | Чтение стихотворения учащимся, беседа
|Проводит инструктаж, настраивает детей на работу.
Встало  солнышко  давно,
Заглянуло  к  нам  в  окно,
На  урок  торопит  нас-
Математика  сейчас.
В математике любая работа
Не обходится без устного счёта.
- Перед тем, как приступить к изучению новой темы, нужно себя настроить на
математический лад |Применяют правила поведения на уроке
 |Ученики проверяют свою готовность к уроку.
 | | | |Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в
пробном действии |Активизировать          у учащихся мыслительные операции,
внимание, память |Просмотр слайда, беседа, практическая  работа  |Организует
ситуацию формулирования проблемы, цели и темы для изучения через  выяснение,
какого знания не хватает для решения проблемы. Фиксирует учебную задачу.
Сегодня у нас необычный  урок  математики.  А  начать  его  я  хотела  бы  с
задания, которое любят все дети. С загадки.
Мама - золотые руки -
Шьет рубашки, платья, брюки.
Папа, я, сестренка Света -
Все с иголочки одеты!
(Слайд загадка + отгадка)
- Кто это?
-А какими качествами должен обладать портной, чтобы шить  красивую,  удобную
одежду? Что он должен уметь?
– Правильно. Сегодня я мастер - портной и приглашаю вас в  свою  мастерскую.
А вы – мои ученики – подмастерья.
– Посмотрите на полоски. Сравните их.
– Каким способом по длине сравнивали?
-А какой способ вы ещё знаете для сравнения?
-Уважаемые подмастерья, как выполнить этот способ?
 (Слайд)
– Вспомните, как, с помощью чего измеряли длину на Руси?
– Перечислите, как же можно измерять предметы?
– Всегда ли это точные и возможные измерения?
ВЫВОД: Единицы измерения длины, которые  использовались  в  древности,  были
неточны. Так как зависели от размеров частей тела измеряющего.

Правильно, чем больше мерка, тем меньше число и на оборот.
- Какой выход можете предложить? (мерки должны быть одинаковыми…) |Учащиеся
слушают и отгадывают загадку с последующими ответами на вопросы.

Формулируют и аргументируют собственные ответы.

Вспоминают материал предыдущего урока, рассказывают о разных способах
сравнения длины предметов

Участвуют в обсуждении проблемных вопросов, делают вывод. |С помощью
учителя формулируют проблему и фиксируют учебную задачу, в соответствии,
предполагают свои действия.
 |Умение понимать и использовать математические средства наглядности. | |
|Этап выявления места и причины затруднения. |Формировать и развивать
стремление к совместной познавательной деятельности по открытию нового
знания, понятия, правила, способа деятельности |Наблюдение, дискуссия,
работа в парах. |Подводит учащихся к понятию «величина» через практические
действия с геометрическими фигурами разного цвета и разной величины.
– Ребята,  есть  еще  один  способ  измерения.  Чтобы  разобраться  в  этом,
предлагаю провести исследование. Давайте попробуем! Согласны?
– На партах найдите полоски:
1-й ряд – белую;
2-й ряд – красную;
3-й ряд – синюю.
– В нашу мастерскую поступил заказ. Нарезать салфетки на  столы  размером  с
ваш  рабочий  стол.  Вместе  с  соседом  измерьте  длину  парты.  Для  этого
приложите свои мерки и узнайте, сколько раз она поместилась в  длине  парты.
Договоритесь, как будете измерять, и кто будет отвечать.
– Какую цель поставите перед собой? Точно измерить столешницу.
– Откуда начнете измерение? (От края.)
– Какую длину получил 1 ряд? 2 ряд? 3 ряд?
– Итак, результаты измерений различны. Получилась разная длина.
– Ребята, что же это такое? Разве у нас парты разные? (Нет.)
– Почему же так получилось? (Разные мерки.)
– Какой вывод сделаете? (Разная длина – разная мерка.)
– Подумайте,  что  же  надо  сделать,  чтобы  у  всех  получился  одинаковый
результат? (Надо договориться и выбрать одинаковую мерку.)
-Хорошо. Например, мы договорились взять мерку  1  ряда.  У  всех  получится
одинаковый результат. Но сможем ли мы дать точный ответ,  чему  равна  длина
столешницы? (Нет)
– Люди давно, так же как и вы, столкнулись с этой проблемой  и  поняли,  что
удобнее пользоваться одинаковой меркой.  Хотите  узнать  какой?  Но  сначала
предлагаю передохнуть.
                           Физминутка танцевальная
(из м/ф 38 попугаев)  |

 – Выдвигают свои гипотезы на основе учебного материала;
 – Отличают верно выполненное задание от неверного;
 – Осуществляют самоконтроль;
 – Ориентируются в своей системе знаний (определяют границы
   знания/незнания);
 – Умеют  сравнивать, объясняя  выбор критерия для сравнения;

 – Используют речь для регуляции своего действия;
 – Формулируют собственное мнение

 Динамическая зарядка во избежание переутомления детей
|Измеряют полоски с помощью предложенных мерок. Выясняют, почему результаты
получились разные. Приходят к выводу о единой мерке для всех.
 |Стиль поведения в обсуждении
(вежливость, грубость, внимание/невнимание к чужому мнению)
 | | |Этап построения проекта выхода из затруднения |Побуждать учащихся к
поиску решения выявленной проблемы |Фронтальная беседа, работа с учебником
|Подводит к определению и самостоятельной формулировке темы и  цели  урока.
Продолжаем работать. еще раз, подумайте  и  попробуйте  сформулировать  тему
урока.
– Проверим. Откройте учебник на странице 18.
– Прочитайте  тему  нашего  урока.  (Измерение  длины  отрезка.  Сантиметр.)
(Слайд.)
– Подтвердилось ваше предположение?
–  Какую  учебную  цель  вы  перед  собой  поставите?  (Узнать,  что   такое
сантиметр. Научиться измерять длину отрезков  и  строить  отрезки,  заданной
длины-учитель)
– Что вам поможет достигнуть этой цели?  (Внимание,  активность,  старание.)
(Слайд)
– Спланируйте свою работу. (На уроке мы должны  думать.  работать  в  парах,
выполнять задание в тетради.)
– Мы в начале урока выяснили, что у портного и  у  меня  есть  сантиметровая
лента.
- А какие инструменты вы ещё знаете для измерения длины?
(Линейка.)
– Рассмотрите модель линейки в задании № 1 и на слайде (Слайд.)
А вместе с нами и наши герои – Маша и Миша.
- Что можно делать с помощью линейки?(Измерять и чертить отрезки)
– Что на ней изображено? (Черточки и цифры.)
– Что можете сказать о расстоянии между цифрами? (Оно одинаковое.)
– Расстояние между цифрами равно 1 см
– В математике слово  сантиметр  записывают  сокращенно  см  и  точку  после
сокращения не ставят.
– Чему равен отрезок над линейкой? (1 см.)
УЧИТЕЛЬ демонстрирует различные инструменты измерения длины.
_ Рассмотрите все инструменты и скажите :Что общего у них? -А чем  же  тогда
они различаются? (Своим названием и применением.  |

Учащиеся приходят к выводу, что эти мерки не рациональны в данное время для
измерения длины.

Осуществляют  поиск нужной информации, анализируют.

Выделяют главное, строят рассуждения об объекте.

Знакомятся с различными инструментами для измерения длины, сравнивают их,
определяют назначение.
 |Формулировать тему и цель урока, определяют задачи
 |Наблюдение за системой учебно-познавательных и социальных мотивов;
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и
стремления к преодолению этого разрыва. | | |Этап реализации построенного
проекта |Умение  анализировать  и делать выводы, строить логическое
высказывание; работать в парах, выполняя взаимопроверку |Фронтальная
беседа, работа с учебником, практическая работа, работа в парах.
|Организует ситуацию решения типовых заданий на понимание нового способа
измерения длины с помощью линейки.
-Каким инструментом должны хорошо уметь измерять ученики? (ЛИНЕЙКОЙ)
- Как вы думаете, будет ли зависеть результат измерения от цвета,  материала
из которого сделаны линейки или от длины линейки?
-Сформулируйте цель, что сейчас  будем  учиться  делать?  (Учиться  измерять
длину с помощью линейки)
-У портного или швеи есть ещё инструмент – это карандаш.
Задание 1 (У-2, с. 18)
– Какой длины карандаш? (10 см.)
– Как узнали?
– Сейчас вы поработайте в парах. Составьте правила измерения длин отрезка  с
помощью линейки? (Слайд.)
– Закончите фразы
1. Взять….(линейку).
2. Совместить один конец отрезка с цифрой 0 на линейке.
3. Другой конец покажет на число – это и есть длина отрезка.
– Знаем мы теперь как измерить длину предмета?
– Давайте проверим, узнаем, что же рассказала Маша.  |Составляют и
проговаривают алгоритм измерения длины.
Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей.
 Строят речевые высказывания в устной форме. Используют полученную
информацию для выполнения учебных действий;                |Определяют
основную и второстепенную информацию; формулируют проблему: выражают свои
мысли, выслушивают собеседника.
Формулируют алгоритм измерения с помощью линейки. |Оценка сформированности
мотивации учебной деятельности (любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений)
Взаимопроверка | | |Этап первичного закрепления с проговариванием во
внешней речи |Умение действовать по алгоритму |Фронтальная беседа, работа в
тетради, практическая работа, работа в парах. |Организует ситуацию  решения
типовых заданий на  понимание  нового  способа  действий  с  проговариванием
правила во внешней речи.
-Используя этот алгоритм, надеюсь, легко вы справитесь с  заданием  из  Т(2)
с.24 №1
-Кто справится с заданием ,встаёт возле рабочего места.
-Присядут те подмастерья, кто сделал точные измерения. Молодцы!
Можно сделать вывод, что мы справились с одной  из  задач  урока  –научиться
измерять отрезки с помощью линейки? (ДА)
- В мастерскую  поступил  новый  заказ.  Надо  сшить  футляры  для  хранения
инструментов художника и плотника. Задание 2 (У-2, с. 18)
(Слайд)
- Рассмотрите предметы в задании №2.
- На какие две группы  можно  разделить  данные  предметы?  (1  группа  –это
инструменты художника, 2 группа – это материал для плотника)
 -С чего надо начать работу?(Произведём нужные измерения.)
- Работать  будем  по  вариантам:  1в  помогает   художникам,  2в  –помогает
плотникам.
– Проверим. Если правильно измерили, то поаплодируйте себе в ладоши.
-После измерений надо построить выкройки. А умеем ли мы  строить  отрезки  с
помощью линейки? (Не все или давайте вспомним…)
-В этом нам поможет задание Задание 3 (У-2, с. 18)
-Зачитайте требование к заданию.
- Построение будем выполнять в рабочих тетрадях, откроем их. Найдите  точку,
которая является началом отрезка.
Беседа «Как построить отрезок заданной длины»
В рабочей тетради проводят из одной  точки  три  отрезка  заданной  длины  и
цвета: З -6 см С-10см К – 5см
-Подведём итог. Какое действие мы научились сейчас выполнять?
(Строить отрезки заданной длины с помощью линейки)
                              Физкультминутка.
Маша тоже научила Мишу. Используя новые знания,  Миша  решил  самостоятельно
изготовит закладку в книжку. Но он  же  маленький.  Думаю,  что  сестра  ему
точно придёт на помощь. А вы готовы помочь?
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Задание № 4 (У-2, с. 19)
- Рассмотрите пиктограммы. Чем и как мы будем заниматься?
– Прочитайте требование к заданию № 4 .
–Проверьте, правильно ли сосед отмерил 9 см?
-Чья пара закончила работу, поднимает руки.
–Поднимите руку, кто отмерял длину слева.
– Кто отмерил справа?
–Почему невозможно измерить справа? (Лента не расправлена.)
- А как в каком  случае  возможно  измерение  произвести  справа?(Расправить
ленту)
ВЫВОД
– Если бы  лента  была  расправлена,  то  с  любой  стороны  можно  было  бы
произвести измерения.  |

Применяют алгоритм измерения длины.

Планируют свои действия в соответствии с поставленной  учебной задачей.

 Вступают в диалог.

Используют полученную информацию для выполнения учебных действий.

Формулируют собственное мнение, контролируют действия партнёра

Динамическая зарядка во избежание переутомления детей
 |Выполняют необходимое измерение отрезков, используя алгоритм.
Записывают в тетрадь результат измерения отрезков.
 |Учащиеся оценивают правильность выполнения своих действий.
Фронтальный опрос | | |Этап самостоятельной работы с самопроверкой по
эталону |Умение применять  правило в самостоятельной деятельности
|Фронтальная беседа, групповая практическая работа. |Организует  выполнение
учащимися самостоятельной работы на новое знание; самопроверку  по  эталону,
самооценку.
– А пока Миша ивы делали закладку, Маша сделала заготовки аппликации для  её
украшения. Рассмотрите чертеж в тетради (Слайд)
Работа в группах
  Прочитайте  требование   к   заданию.   Выполните   измерения.   Проверьте
правильность методом наложения фигур.
Сделайте вывод.(Совпали  1ф  и3ф.так  как  их  форма  одинаковая  –  в  виде
прямоугольника, а 2ф –нет, т.к. этот четырёхугольник другой формы) |

Определяют успешность выполнения своего задания.

Осуществляют самоконтроль.
Сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в группе.

 |Выполняют необходимое измерение сторон четырехугольника, используя
алгоритм.
Формулируют вывод.
  |Оценивание  способности  использовать   знания   при   решении   учебно-
познавательных и учебно-практических задач. | | |Этап включения в систему
знаний и повторения |Умение определять уровень овладения новым знанием,
правилом, способом деятельности |Фронтальная беседа, самостоятельная работа
в тетради, работа в паре. |Организовывает выполнение учащимися
самостоятельной работы на новое знание; выявление места и причины
затруднений, работу над ошибками.
- Вы научились хорошо измерять, и теперь вы  можете  справиться  и  с  более
серьёзной работой.
- Начертить в тетради отрезок,  равный  стольким  сантиметрам,  сколько  вам
лет, назовите свой отрезок.
- К нам в мастерскую пришли три самых маленьких героя сказок: Мальчик-  с  -
Пальчик,  Дюймовочка и Крошечка - Хаврошечка. (Слайд)  Они  пришли  заказать
нам новую одежду. А чтобы сшить одежду нужно знать рост того кому  мы  шьем.
Определите в паре рост героев из сказок.
- Как, используя линейку сделать необходимое отмеривание.  |

Определяют успешность выполнения своего задания.

Оценивают результаты, способы их достижения.

Сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре:
  устанавливают  и  соблюдают  очерёдность  действий,   корректно   сообщают
товарищу об ошибках. |Учащиеся выполняют практическую работу  по  построению
отрезка.  Выполняют необходимые измерения в  парах,  сравнивают   полученные
результаты. |Самопроверка по  эталону,  самооценка.  Наблюдение  за  работой
учащихся | | |Этап рефлексии учебной деятельности на уроке |Умение
соотносить цели и результаты собственной деятельности |Фронтальная беседа
|Организует диалог, позволяющий ученикам осмыслить полученные результаты по
изучению темы, способы их достижения, соотнести цели и полученный
результат, личный вклад в коллективную работу.
Наш урок закончен. Прошу оцените себя, используя наш светофор
Зеленый – “Я – молодец! Справился сам”.
Желтый – “Я молодец! Мне сегодня было трудно, но я справился”.
Красный – “Я, вообще – то, молодец, но сегодня у меня плохое  настроение,  я
растерялся”.
– По вашим фонарикам я вижу, что вам понравилось и у вас все  получилось.  А
если что-то не получилось, то  обязательно  получится  на  следующем  уроке.
-Давайте вернёмся к началу урока. (Слайд.)
Какую цель мы ставили пред собой? Достигли ли мы её?
– Для этого продолжите фразы:
– Сегодня я узнал…
– Теперь я могу…
-Я могу:
-измерять отрезки (Кто может, встали возле парты)
-строить отрезки заданной длины с помощью линейки
(Руки подняли над головой)
- сравнивать длины отрезков наложением друг на друга,
(Кто может, поаплодируем себе)
 – Ребята, посмотрите на слайд. Это мой  смайлик.  Почему  он  улыбается?  Я
довольна работой. Благодарю всех вас за сотрудничество. |

Рефлексия способов и условий действия ;
контроль и оценка процесса и рез.-в деятельности.
Самооценка на основе критерия успешности

Анализ и осмысление своих достижений

Формулирование и аргументирование своего мнения.

 |Участвуют в диалоге с учителем
Анализируют и осмысливают, проговаривают (фиксируют) свои достижения.
 |Самооценка учениками собственной учебной деятельности , включая осознание
своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении | |
Ссылка на технологические карты
http://38schooltal.ucoz.ru/index/tekhnologicheskie_karty_noo/0-87


title: Конспект урока "Предложения с однородными членами предложения" 5 класс

extracted_text:
Предложения с однородными членами предложения
                                   5 класс

Цель:
1. Распознание в предложениях однородных членов предложения.
2. Развитие умения находить однородные члены предложения (с союзами И А НО
и без союзов).
3. Совершенствование навыка работы в группах, парах, индивидуально.

Оборудование: карточки с разноуровневыми заданиями, карточки для работы в
парах, группах, проектор, слайды.

I. Психологический настрой.
Ребята, сегодня у нас необычный урок. На этот урок к нам пришли гости.
Давайте встанем и поприветствуем их.
II. Словарно – орфографическая работа.
Ребята, давайте откроем тетради и запишем дату.
А сейчас я вам буду показывать небольшие ребусы, а ваша задача расшифровать
и записать ответы словами в тетрадях.
Давайте начнем.
[pic]
1) Как называют человека, который летал в космос? (космонавт)
2) 11 ( одиннадцать)
3) Какое слово зашифровано МГЗН? (магазин)
4) 5+3= (восемь)
5) Мысленно исключите парные согласные и запишите слово
АПБЛВДЛФГЕЯК  (аллея)
[pic]
6) Образуйте имя прилагательное от имени существительного ИНТЕРЕС
(интересный)
7) Он идет, волну сечет,
Из трубы зерно течет. (Комбайн)
- А теперь давайте вспомним с вами, что такое КОМБАЙН?
Комбайн – передвижная машина, выполняющая одновременно работу нескольких
машин (Ожегов).
 - Составьте предложения со словами КОМБАЙН.
 - А теперь объедините все слова, которые обозначают действия предмета и
составьте одно предложение.
КОМБАЙНЫ ЖНУТ, МОЛОТЯТ, ВЕЮТ.
 - Какое предложение записали? (Предложения с однородными членами)

  Тема нашего урока: «Предложения с однородными членами предложения»

[pic]

 Итак, сегодня на уроке мы должны с вами научиться распознавать в
предложениях однородные члены предложения, развить умения находить
однородные члены.

[pic]
III. Повторение изученного материала.
 - Что такое однородные члены предложения? (слайд № 5 ).
(Два или более членов предложения, которые относятся к одному и тому же
слову, отвечают на один и тот же вопроси произносятся с интонацией
перечисления или противопоставления).

[pic]
 - Найдите однородные члены предложения (слайд №   ).
На смелого собака лает, а трусливого кусает.
Бор шумит порывисто и глухо.
[pic]

 - Молодцы. А теперь давайте вспомним как связаны между собой однородные
члены предложения? (Слайд №7)
(Между собой однородные члены связаны двумя способами:
1) по смыслу
2) по смыслу и с помощью союзов).

[pic]

- А теперь приведите примеры.
 - Хорошо. Молодцы! Теперь мы с вами посмотрим на схемы.

1 схема –однородные члены предложения, которые связаны только по смыслу
(слайд №8)
[pic]

 - А теперь мы с вами должны вспомнить о союзах, с помощью которых
связываются однородные члены предложения.

 2 схема –  однородные члены предложения, которые связаны между собой с
помощью союза А (слайд №9)

[pic]

3 схема - однородные члены предложения, которые связаны между собой с
помощью союза НО (слайд №10)

[pic]

4 схема - однородные члены предложения, которые связаны между собой с
помощью союза И (слайд №11)

[pic]

Для закрепления перед вами сейчас  4 предложения. Вы должны нарисовать
схемы употребления однородных членов (слайд №12)

[pic]
А теперь проверим ваши работы (слайд №13):

[pic]
 - Хорошо. Сейчас обратим внимание на знаки препинания, которые ставятся
при употреблении однородных членов предложения (слайд №14).
Когда ставится запятая? ( Если однородные члены предложения соединены без
союзов и с помощью союзов А, НО).
Когда же запятая не ставится? (Если однородные члены предложения соединены
с помощью одиночного союза И).

[pic]

Приведите примеры.
Сейчас я вам предлагаю два предложения. Вы должны поставить в них знаки
препинания.
 Ребята собрались в поход, но дождь им помешал.
Темные краски лета сменялись робким золотом, пурпуром и серебром. (слайд
№15)

[pic]

IV. Групповая работа.
 - Ребята, перед вами лежат карточки с заданиями. Обсудив задания в
группах, на выбор выполните одно задание из всех предложенных.  На работу
вам дается 5 минут.

|1. Прочитайте. Напишите предложения, отражая последовательность событий,  |
|избегая повторения одних и тех же слов. Подчеркните однородные члены      |
|предложения.                                                              |
|Рыба испугалась и уплыла. В море появилась лодка.                         |
|Из винограда получается изюм. Виноград очищается сушится.                 |
|Зимой солнце светит но не греет. Гуси утки и лебеди давно улетели в теплые|
|края.                                                                     |
|2. Спишите текст, вставив пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте |
|знаки препинания. Подчеркните однородные члены предложения.               |
|Птицы гнезда лепят пл..тут складывают. (У)гр..чей и в..рон гнезда сложены |
|(из)сучков. Каждую в..сну птич..ки (не)прил..тают в старые а в..ют гнезда |
|заново.                                                                   |
|3. Спишите текст, вставив пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте |
|знаки препинания. Подчеркните однородные члены предложения. Составьте     |
|схемы.                                                                    |
|Любит ко..ка ры..ку а (в)воду ле..ть (не)любит. Мы х..тели пойти          |
|(на)реч..ку но раздумывали. Ветер (за)шумел (за)гудел сорвал крышу        |
|(с)сарая.                                                                 |

 - Молодцы. Вы все справились с заданием.

V. Индивидуальная работа.
 - Сейчас вам даны карточки с разноуровневыми заданиями. Вы сами выбираете
тот уровень, на котором вы хотите остановиться.

|«3»                     |«4»                     |«5»                     |
|Ответь полным           |Выделенные слова        |Придумайте и запишите   |
|предложением на вопросы,|замените однородными    |предложения к схемам.   |
|расставьте знаки        |членами предложения, где|Подчеркните однородные  |
|препинания, вставьте    |нужно используйте союзы.|члены предложения.      |
|пропущенные орфограммы. |Подчеркните однородные  |                        |
|Подчеркните однородные  |члены предложения.      |,           ,         . |
|члены предложения.      |Составьте схемы         |                        |
|                        |предложений.            |,           и        .  |
|Кто днем спит а ноч..ю  |                        |                        |
|л..тает?                |Под лист..ями спрятались|, а          .          |
|Что (не)кусает но (в)дом|гр..бы.                 |                        |
|(не)пускает?            |Лист..я шуршат.         |, но         .          |
|Что (в) небе сверкает   |Капли д..ждя повисли на |                        |
|осв..щ..ет?             |в..твях.                |                        |

VI. Итог урока.

 - Ребята, что нового вы сегодня узнали на уроке?
 - Когда ставиться запятая при однородных членах?
 - При каком союзе запятая не ставится?

VII. Домашнее задание.
Упражнение №431. вам нужно придумать предложения по данным схемам (слайд
№16).


title: Тест "Э. Шим «Всем вам крышка»"

extracted_text:
«Всем вам крышка».   Выполнил________________________________________
1. Выбери верный ответ. Зачем Морозко решил запечатать водоёмы?
 а) для красоты                б) прикрыть слякоть
в) сберечь жителей водоёмов до весны
2.  Допиши ответ словами из текста. Кого увидел Морозко?
В лужице___________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________.
В болоте____________________________________________________
___________________________________________________________.
В озере_____________________________________________________
___________________________________________________________.
3.Перечитай 3 часть. Соедини начало предложения и его «хвостик».
|Жуки да личинки        |          яму отыскали, улеглись,  |
|                       |спят.                              |
|Лягушки                |          люди прорубь устроили.   |
|Улитки                 |          на дно опустились……...   |
|Рыбы                   |          в тину зарылись.         |
|А для тех, кто не спит |вход в раковину дверцами закрыли.  |
|                       |                                   |

 4. Укажи верные высказывания знаком «+»
|    |А у Морозки ноги в валенках.                            |
|    |Обрадовался и начал рукавицами друг о дружку            |
|    |похлопывать.                                            |
|    |Шёл Морозко первый раз по лесу и ноги промочил.         |

5.Расставь по порядку события.
__запечатал водоёмы.
__ появление Морозки в лесу.
__ весна придёт всё распечатает.
__ подготовка крышек.
|6 .Перечитай 2 часть. «Проталинки».                                                                                | | |
|Захочу -  __________________, а захочу – так всех _______________ .                                                | | |
|7.Допиши словами из текста.                                                                                | | |
|Для луж ___________________________________________________.                                                       | | |
|Для болот__________________________________________________.                                                       | | |
|Для прудов и озёр ___________________________________________                                                      | | |
|_____________________________________________.                                                                     | | |


title: Технологическая карта урока "Ведение мяча с изменением направления" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта  урока (занятия)

Основные характеристики 2-го урока (занятия)


title: Презентация "Измеряй и сравнивай" 1 класс

extracted_text:
Измеряй и сравнивай
МБОУ ОСОШ№3 Накарякова Светлана Анатольевна
ПНШ 1 класс математика
В каждой паре полосок найдите, ту которая длиннее.

Какие полоски труднее сравнить по длине: расположенные слева или расположенные справа? Почему?
Гвоздь
Шуруп
9
8
Результат ИЗМЕРЕНИЯ предметов с помощью клеточки-меры.

9 > 8
Гвоздь занимает 9 клеточек, а шуруп – 8. Так как 9 > 8, то длина гвоздя больше, чем длина шурупа.

Миша предложил измерить ширину ворот шагами. Маша предложила измерить ее с помощью палки. Какой способ более точный? Почему? Может ли меняться длина шага? А длина палки?
Посмотрите, с помощью чего люди измеряли в старину длину предметов и расстояния.
Попробуйте  измерить длину нарисованной полоски с помощью большого пальца руки. Сколько раз в длине полоски укладывается длина большого пальца?
Как вы думаете почему ваши результаты  измерения отличаются друг от друга?
Маша сказала, что удобнее сравнивать длины, если использовать одинаковую мерку. Как вы думаете, она права? Почему?
Я узнал …
Я понял …
Я смог …
Меня удивило …
Мне хочется …
Рефлексия

Самооценка


title: Лабораторная работа "Наблюдение клетки"

extracted_text:
Лабораторная работа № 9.
«Наблюдение клетки».
Цель: наблюдать с помощью микроскопа растительные, животные клетки и клетки грибов. Сделать вывод о совпадении наблюдаемых объектов с представленными изображениями.
Оборудование: микроскоп, микропрепараты, презентация с фотографиями наблюдаемых объектов.
Ход работы.
Познакомитесь с презентацией, в которой представлены фотографии растительных и животных клеток, клеток грибов.
Внимательно наблюдайте микропрепараты с помощью микроскопа. Обратите внимание на форму клеток, их разнообразие, органоиды, которые можно видеть.
Результаты наблюдения занесите в таблицу:

Сделайте вывод.


title: Презентация "Животные Красной книги"

extracted_text:
Презентация на тему:
 Животные
« Красной книги»

Тема: ПОЧЕМУ ПОЛОСАТЫЙ ПОЛОЗ ИСЧЕЗАЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ НА ЗЕМЛЕ?

   ГИПОТЕЗА:
Мы предполагаем, что не все змеи представляют угрозу для человека, но неосознанное желание большинства –уничтожить всех змей.
Полосатый полоз

Описание: Длина достигает 86 см, хвост составляет 1/3 части тела. Морда тупо закруглена. Сверху тело имеет серовато-оливковые или коричневатые оттенки.

Образ жизни : Полосатый полоз обживает очень разные места обитания. На Дальнем Востоке обнаружен в скоплениях шиповника около  болота.

Полосатый полоз-безвредный вид змеи. Но внешний вид похож на ядовитую змею. Ключевым   отличием является то, что у полосатого полоза имеется светлая полоска. Многие люди убивают полоза , думая , что это гадюка. Этот вид змеи занесён в Красную книгу России.

Научная классификация
Царство: Животные
Тип: Хордовые
Класс: Рептилии
Отряд: Чешуйчатые
Подотряд: Змеи
Вид: Полосатый полоз

НАШИ РИСУНКИ

Змея. Их много на планетеИх знают взрослые и дети.Они в полях , в лесах и реках,И не мешают человеку.Мой друг, добрей будь и умней-Не убивай случайных змей!Пускай уходят в поле, в реку.Змея- лекарства человеку.


title: Презентация "Пернатые друзья" 1 класс

extracted_text:
Учебно-исследовательский проект
 Участники проекта :  ученики 1-Б класса МОУ СОШ № 4 г. Сердобска, руководитель Косякова М..Н.

«Пернатые друзья»
Проблема:
Всё ли мы знаем о птицах, которые остаются у нас зимовать?
А может быть птицы улетают на юг не потому, что им становится холодно?
Цель проекта:
Исследовать и накопить знания по видовому многообразию птиц Сердобского района.
Задачи:
Показать роль птиц в жизни человека.
Формировать знания об особенностях строения, образа жизни, приспособленности к среде обитания птиц.
Обосновать необходимость охраны птиц.
Продолжить формировать учебные умения (сравнивать, обобщать, проводить исследования, делать отчеты).
Принять личное участие в охране птиц родного края (изготовление кормушек)

Основополагающий вопрос
Как сохранить видовое многообразие птиц Сердобского района?
                         Выяснить:
     - Каковы  особенности внешнего строения птиц?
    - Можно ли жить без птиц?
    - Как ведут себя птицы во время морозов?
    - Нужно ли охранять птиц?
    - Как помочь птицам зимой?

Этапы работы над проектом
Подготовка: выбор темы проекта, определение цели и содержания, формирование творческих групп, определение форм выражения итогов проектной деятельности.
Планирование: анализ проблемы, определение задач, средств реализации проекта, распределение ролей в группе, разработка заданий для творческих групп, отбор литературы, практическая деятельность групп.
Принятие решения: сбор и уточнение информации, обсуждение гипотез, уточнение плана деятельности в группах.
Выполнение проекта.
Оценка результатов: оценка выполнения проекта.
Презентация проекта.
Над проектом мы работали в группах:1 группа  Натуралисты                 2 группа                    Художники                                           3 группа                                            Литераторы                                                                                4 группа                                                                                Конструкторы
Натуралисты
Исследовали многообразие зимующих птиц Сердобского района;
Узнали об особенностях строения, образа жизни, приспособленности к среде обитания птиц;
Размышляли над вопросом: возможна ли дальнейшая жизнь на Земле без птиц;

Зимующие птицы Сердобского района
Воробей                   Сорока                       Голубь                    Дятел

Синица                   Галка                         Ворона                     Снегирь
Синица
Больша́я сини́ца— самый крупный и наиболее многочисленный из всех встречающихся в России видов синицевых птиц.   В дикой природе встречается в разнообразных лесах, где обычна на открытых участках, опушках, по берегам водоёмов.
Тяготеет к жилью человека, часто встречается в крупных городах и других населённых пунктах, в пригородах, в садах и парках. Питается преимущественно мелкими насекомыми и другими беспозвоночными. Уничтожая большое количество вредителей леса, приносит несомненную пользу природе. Зимой сбивается в смешанные стайки с другими птицами и кочует в поисках корма. Охотно посещает кормушки, где кормится семечками подсолнуха, несолёным салом, сливками из молочных пакетов.
Сорока
Обыкновенные сороки являются оседлыми птицами. Они обитают в небольших лесах, парках, садах, рощах, перелесках, часто неподалёку от человеческого жилья. Избегают густого леса. Сороки общительные птицы, редко встречающиеся поодиночке, часто их можно видеть стайкой от двух до пяти птиц, перелетающих с дерева на дерево с громким стрекотаньем. После гнездования, осенью и зимой собираются в стаи по несколько сотен особей.
Сороки питаются самой разной пищей. В её рацион входят как мелкие млекопитающие, так и насекомые. Также сороки часто разоряют птичьи гнёзда, таская яйца и птенцов. Живущие по соседству с человеком сороки не боятся своровать какую-нибудь пищу и у него.
Сорока часто подаёт голос, издавая характерные громкие стрекочущие  звуки — переговариваясь друг с другом или заметив опасность.

Снегирь
Это гость с севера, красивая птица. Грудка ярко- красная, голова сверху черная, а спина серая. Весит 30-35 г. Оседлая, но кочующая птица. Из северных областей к нам прилетает поздней осенью. Снегирь – птица доверчивая, спокойная, неповоротливая, часами неподвижно сидящая на дереве. Питается ягодами рябины, семенами лиственных и хвойных деревьев, летом иногда – пауками и насекомыми.   Снегири украшают нашу зимнюю природу своим ярким оперением и мелодичным посвистыванием.
Дятел

Типично лесная и большей частью всеядная птица.   Дятла называют лесным санитаром. Частый, настойчивый звук звонко раздается в лесу, словно кто-то стучит по дереву. Дятел во время стука слушает. Здоровое дерево отзывается звонко, а пораженное короедами и усачами – глухо. Питается дятел насекомыми, личинками, живущими под корой и в древесине. Осенью и зимой он, кроме того, поедает много семян хвойных деревьев, добывая их из шишек. В мире 359 видов дятлов. Гнездятся они в дуплах.
Проводя наблюдения за птицами, можно сделать следующие выводы:1.    В нашем  городе рядом с человеком зимуют воробьи, голуби, синицы, сороки, галки; прилетают из леса покормиться снегири.2.    Зимуют в наших краях не все птицы, а только приспособленные к выживанию в жестких погодных условиях, многие охотно прилетают  на места кормления.3.    Число птиц, посещающих кормушки в холодную погоду, больше, чем птиц, посещающих кормушки в более теплую погоду.4.    Птицы довольно успешно могут противостоять холодам в том случае, если вокруг много подходящего корма.5.    Возможно, если птиц постоянно подкармливать, то они не улетят в теплые края.ПОМНИТЕ, что:       Нам не унять метели,                                  Не растопить снега,                                   Но чтобы птицы пели –                                   Это в наших руках. ◊ Если птичка не ест зимой 6 часов, она погибает.◊  Из 10 мелких птиц в суровые зимы остаются только 2.                   ◊ Помогите птицам перезимовать! Они вам будут очень благодарны.
Художники
Выполнили рисунки;
Подготовили выставку рисунков  «Наши пернатые друзья»;
Ильин Никита сделал сову из бумажных модулей.

Литераторы
Познакомились со стихами и рассказами о птицах разных авторов;
Сами сочинили стихи о пернатых;
Подобрали пословицы и загадки о птицах;
                   Снегирь
    Пусть я птичка- невеличка, У меня, друзья, привычка – Как начнутся холода, Прилетаю я сюда.                                               Воробей
                                                                             Скачет, скачет воробей,
                                                                             Кличет маленьких детей:
                                                                             - Киньте крошек воробью -
                                                                             Я вам песенку спою,
                                                                             Чик-чирик!
                                                                             Киньте просо и ячмень -
                                                                             Буду петь вам целый день,
                                                                             Чик-чирик!
А эти стихи мы сочинили сами

                  Птицы
Жили птицы, поживали,Никуда не улетали.Но настали холода,Птицам стало не до сна.

                Воробей
Воробей по снегу шёл,Пёрышки взъерошил он,Хвостик распушилИ заголосил: «Чик-чирик!»

                    Синица
Пусть снег вокруг искритсяИ зимний ветер злится – Поет не уставаяСиница расписная.

                Снегирь
В окно взглянул зимой холодной,Я там увидел снегиря.А он сидит такой голодныйИ жалко смотрит на меня.
Конструкторы
Познакомились с различными видами кормушек;
Изготовили разнообразные кормушки;
Познакомились с некоторыми вариантами  корма для зимующих птиц.
Вот какие кормушки мы сделали своими рукамиДумаем, что такие столовые очень понравятся нашим пернатым друзьям
Некоторые варианты корма для птиц
1. Несолёная и нежирная воздушная кукуруза.
2. Изюм.
3. Черника и другие фрукты.
4. Семена подсолнечника.
5. Очищенные земляные орехи.
6. Дробленая кукуруза.
7. Мучные черви.
8. Сосновые шишки с медом и семенами.
9.Несолёное сало.
10. Хлебные крошки.
11.Различные крупы (пшено, гречка, рис и т. д.)

Используемая литература и интернетресурсы
Тематический словарь  в картинках: Мир животных: Перелётные и зимующие птицы России. Автор: Горькановаа А.Н.
2.  А.А.Плешаков . Мир вокруг нас. 1 класс. М.: «Просвещение», 2010 г

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Палех"

extracted_text:
Палех
Шершнева Наталья Леонидовна,
воспитатель ГПД СОШ  №277, г. Санкт-Петербург.
Па́лех — посёлок городского типа (с 1927 года), административный центр Палехского района Ивановской области.
Палех — центр русского народного промысла лаковой палехской росписи. Посёлок входит в перечень исторических городов России.
Флаг
Герб
Палех ещё с допетровских времён славился своими иконописцами. Наибольшего расцвета палехское иконописание достигло в XVIII — начале XIX века. Местный стиль сложился под влиянием московской, новгородской, строгановской и ярославской школ. Кроме иконописи, палешане занимались монументальной живописью, участвуя в росписи и реставрации церквей и соборов, в том числе Грановитой палаты Московского Кремля, храмов Троице-Сергиевой лавры, Новодевичьего монастыря.
После революции 1917 года художники Палеха были вынуждены искать новые формы реализации своего творческого потенциала. В 1918 году художники создали Палехскую художественную декоративную артель, которая занималась росписью по дереву. Родоначальниками палехского стиля являются Иван Голиков и Александр Глазунов, в московской мастерской которого Иван Голиков написал первую работу в так называемом палехском стиле. Палешане познакомились с новым материалом папье-маше, являвшимся 					на протяжении века основой для лаковой 					миниатюры Федоскина.

Типичные сюжеты палехской миниатюры позаимствованы из повседневной жизни, литературных произведений классиков, сказок, былин и песен. Ряд композиций опирается на традиции классического искусства. Работы обычно выполняются темперными красками на чёрном фоне и расписываются золотом.
	Краски в Палехе разводят на яичной эмульсии. Для этого отделённый от белка желток снова кладут в яичную скорлупу и добавляют туда воды с примесью уксуса. Затем эмульсию размешивают специальным венчиком. Полученная яичная эмульсия добавляется в сухой пигмент и тщательно растирается указательным пальцем. Перед росписью поверхность изделия обрабатывается пемзой (на матовую поверхность краска ложится лучше, чем на глянцевую). Затем художник наносит на полуфабрикат рисунок тонко отточенным карандашом. Затем изображение прорисовывается белилами с помощью тончайшей беличьей кисточки (кисти художники тоже изготавливают сами). Слой белил необходим для того, чтобы при последующем покрытии росписи лаком сквозь краску не проступали чёрные пятна (лак слегка растворяет краску).По белилам в строгой последовательности наносятся нужные краски. Труд художника-миниатюриста требует не только творческого вдохновения, но и огромной точности и тщательности, поэтому палехским живописцам нередко приходится прибегать к помощи лупы.
	Труд художника-миниатюриста требует не только творческого вдохновения, но и огромной точности и тщательности, поэтому палехским живописцам нередко приходится прибегать к помощи лупы. Закончив работу красками, художник берётся за золото. Листовое сусальное золото (одна порция - 10 листов 12х7 см) тщательно дробится и растирается пальцами. Роспись золотом также производится тончайшей кисточкой. В качестве связующего в этом случае используется гуммиарабик. Иногда используется серебро или алюминиевая пудра. Алюминиевая пудра является более грубым материалом и требует более тщательного растирания. Чтобы нанесённое на изделие золото приобрело блеск, его необходимо отполировать. Для этого применяется зуб волка - он имеет особенно гладкую поверхность. После того, как художник поставил свою подпись на изделии, оно покрывается лаком и просушивается. Затем изделие полируется на механическом круге, обтянутом плюшем или бархатом. Окончательная доводка при полировке выполняется только рукой. Поверхность покрывается салом и обрабатывается в течение часа ладонью, смоченной водой. От трения поверхность лака нагревается, выравнивается окончательно и приобретает зеркальный блеск.


title: Технологическая карта урока "Что я могу приготовить?" 3 класс

extracted_text: Технологическая карта урока


title: Презентация "Учим буквы. Буква ё" 1 класс

extracted_text:
УЧИМ
БУКВЫ
Автор презентации: Радченкова Т.И.
МКОУ Куйбышевская ООШ

«Е» и «Ё» – родные сёстры,
Различить сестёр непросто.
Но у буквы «Ё» две точки,
Словно к лесенке гвоздочки.

Ёж сидел в лесу у ёлки
И точил свои иголки.
Увидал в пруду ерша,
Подбежал к нему спеша:
« Ты же рыбка, а не ёжик,
Почему в иголках тоже?»
Пузырьки пускает ёрш,
Что бормочет –
не поймёшь.

КТО БОЛЬШЕ?
ёж
ёлка
ёрш


title: Конспект урока по истории Казахстана "Казахстан и Россия. Казахско-джунгарские войны" 5 класс

extracted_text:
История Казахстана 5 класс
Урок 14
Тема урока: Казахстан и Россия. Казахско-джунгарские войны.
Образовательная: дать учащимся сведения об исторических связях Казахстана с Россией, а также о причинах присоединения Казахстана к России, дать знания о сути колониальной политики царизма в отношении Казахстана;
Развивающая – формировать навыки самостоятельной оценки значения присоединения Казахстана к России, а также колониальной политики царизма в Казахстане;
Воспитывать учащихся в духе дружбы народов, уважения к истории страны.
Тип урока: изучение новой темы.
Наглядность: презентация.
Ход урока:
1. Оргмомент.
2. Устный опрос домашнего задания.
Какова структура власти в Казахском ханстве?
Какую власть имел хан?
Расскажите о знаменитых казахских ханах.
Кого в казахском ханстве называли биями?
Какие полномочия они имели?
Расскажите об известных казахских биях
Что вы знаете об образовании Джунгарского ханства?
Покажите территорию Джунгарии  на карте.
В чем причина набегов джунгар на казахские земли?
В чем смысл песни «Елим-ай»?
Что вы знаете о вкладе Богенбай батыра  в борьбу с джунгарами?
Какова роль Кабанбай батыра? Почему его прозвали  «Нарбала»?
Какие вы  знаете героические подвиги батыров Наурызбая, Баяна, Малайсары, Богенбая?
3. Анаграмма
БЙЕАБГОН.
УБАЙРАНЫЗ.
ЙСМАЫАРЛА.
УНЯИЖРГАД.
4. Изучение новой темы.
Беседа по вопросам:
Какие связи имеются между Казахстаном и Россией?
Что вы знаете о России?
Рассказ учителя:
После смерти хана Тауке в 1715 году его место занял хан Кайып. Во время его правления казахское ханство вновь стало распадаться. С востока по прежнему существовала угроза нападения джунгар.
Хан Младшего жуза Абулхаир решил просить Россию принять его жуз в подданство, чтобы Россия защищала территорию Младшего жуза от джунгар. В 1731 году российская императрица Анна Иоановна подписала грамоту о принятии Младшего жуза в российское подданство.
На территории Младшего жуза Россия стала строить крепости для защиты границ России от внешних врагов.
Так, в 50-е годы 18 века на северо-западе Казахстана стали появляться русские укрепления.
Организация работы с учебником.
«Хан Абулхаир».
Прочитайте. Дайте характеристику хана Абулхаира.
5. Закрепление по вопросам:
1. Какой хан Младшего жуза стал инициатором принятия российского подданства? (Абулхаир).
2. Когда императрица Анна Иоанновна подписала грамоту о принятии казахов Младшего жуза в российское подданство?(1731г.).
3. Кто возглавил российское посольство в ханскую ставку? (А.Тевкелев).
4. Назовите годы правления Абулхаира. (1718-1748гг.).
5. Когда состоялся курултай в Ордабасы? (1726г.).
6. Кто возглавил казахское войско в Булантинской битве? (Абулхаир).
7. Когда произошла Булантинская битва? (1726г.).
8. Чем закончилась Булантинская битва? (поражением джунгар).
9. Как назвали место «Булантинской битвы»? («калмак кырылган»).
6. Рефлексия.
7. Итоги, оценки, домашнее задание параграф 32 пересказ.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока "Разметка и строгание заготовок из древесины" 5 класс

extracted_text:
     Технологическая карта урока по учебнику «Технология. Индустриальные
          технологии», 5 класс. Авторы: А.Т.Тищенко, В.Д.Симоненко.
   Раздел: «Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов»
|Тема                               |Разметка и строгание заготовок из древесины                                      |
|Цель темы                          |Сформировать знания о строгании древесины и инструментах для строгания.          |
|                                   |Создать условия для получения практических навыков строгания древесины.          |
|                                   |Сформировать умения систематизировать полученные знания.                         |
|                                   |Развивать профессионально важные качества: трудолюбие, аккуратность.             |
|Планируемый результат              |Предметные                              |УУД                                     |
|Определить строгание как           |Учащиеся определяют строгание как       |Личностные:                             |
|технологическую операцию.          |технологическую операцию.               |Эмоциональный комфорт и психологическая |
|Знать виды инструментов (стругов)  |Учащиеся изучают виды стругов, их       |безопасность                            |
|для ручной обработки заготовок из  |устройство и осваивают хватку           |Создание условий для обеспечения        |
|древесины и их устройство.         |инструмента.                            |успешности деятельности ребенка         |
|Знать и уметь выполнять держание   |Учащиеся изучают и выполняют приёмы     |Регулятивные:                           |
|(хватку) инструмента при строгании.|закрепления и строгания заготовок из    |Целеполагание.                          |
|Знать и уметь принципы и технику   |древесины с соблюдением рабочей позы.   |Умение планировать и регулировать свою  |
|разметки древесины.                |Самоорганизуют рабочее место и выполняют|деятельность                            |
|Знать и уметь выполнять закрепление|требования техники безопасности, правил |Прогнозирование результата.             |
|заготовки на верстаке для          |гигиены и санитарии                     |Выделение самоконтроля и самооценки     |
|строгания.                         |                                        |Познавательные:                         |
|Знать и уметь выполнять рабочую    |                                        |Умение осознанно и произвольно строить  |
|позу при строгании.                |                                        |речевое высказывание.                   |
|Знать и уметь выполнять приёмы     |                                        |Поиск и выделение необходимой           |
|строгания древесины.               |                                        |информации, применение методов          |
|Знать и уметь выполнять проверку   |                                        |информационного поиска.                 |
|качества остроганной поверхности.  |                                        |Самостоятельно проводить исследования и |
|                                   |                                        |аргументировать.                        |
|                                   |                                        |Сравнение и классификация.              |
|                                   |                                        |Коммуникативные:                        |
|                                   |                                        |Планирование учебного сотрудничества со |
|                                   |                                        |сверстниками и учителем.                |
|                                   |                                        |Умение выражать свои мысли.             |
|                                   |                                        |Разрешение конфликтов.                  |
|                                   |                                        |Использование информационных ресурсов   |
|                                   |                                        |для поиска информации.                  |
|Основные понятия                   |Строгание, струги, шерхебель, рубанок.                                           |
|Организация пространства                                                                                |
|Метапредметные связи                  |Формы работы                          |Ресурсы                               |
|ИКТ                                   |Фронтальная индивидуальная и бригадная|Учебник, технологическая карта,       |
|ОБЖ                                   |                                      |таблицы, наглядные пособия,           |
|Физика                                |                                      |технические средства, инструменты и   |
|Биология                              |                                      |приспособления. КП о строгании        |
|Математика                            |                                      |древесины.                            |

                                 Этапы урока

|Деятельность   |Деятельность обучающихся                                                                           |
|учителя        |                                                                                |
|               |познавательная                  |коммуникативная                |регулятивная                     |
|               |Осуществляемые  |Формируемые     |Осуществляемые  |Формируемые   |Осуществляемые  |Формируемые    |
|               |действия        |действия        |действия        |действия      |действия        |действия       |
|1-й этап  Мобилизующее начало урока, постановка цели урока                                                         |
|Демонстрирует  |Обсуждение и    |Осознание и     |Умение слушать и|Умение        |Постановка      |Организация    |
|1-й слайд КП с |уточнение       |установление    |вступать в      |работать в    |учебной задачи. |внимания       |
|названием темы |информации.     |закономерности  |беседу,         |группе, умение|                |               |
|урока          |Демонстрация    |явления,        |участвовать в   |задавать      |                |               |
|               |слайда приводит |устанавливать   |коллективном    |вопросы       |                |               |
|               |к формулированию|причинно        |обсуждении      |              |                |               |
|               |цели урока      |следственные    |                |              |                |               |
|               |                |связи           |                |              |                |               |
|2-й этап Изложение нового материала                                                                                |
|Подводит       |Моделирование   |Умение работать |Планирование    |Умение точно  |Прогнозирование |Саморегуляция, |
|учащихся к     |художественного |с информацией.  |учебного        |выражать свои |результата и    |осознание и    |
|формулировке   |оформления      |                |сотрудничества с|мысли         |усвоения знаний.|обобщение того,|
|цели урока,    |объекта труда   |                |учителем и      |Излагать      |                |что усвоено и, |
|изучение нового|Путем анализа   |                |сверстниками –  |материал,     |                |что еще нужно  |
|материала через|учебного        |                |определение     |доказывать    |                |усвоить.       |
|сообщения,     |материала,      |                |цели, способов  |свою точку    |                |               |
|анализа        |знакомства с    |                |взаимодействия  |зрения        |                |               |
|учебного       |видами          |                |Беседа,         |              |                |               |
|материала      |инструмента,    |                |дискуссия       |              |                |               |
|учебника,      |просмотра КП.   |                |                |              |                |               |
|просмотра КП,  |Поиск, выделение|                |                |              |                |               |
|знакомства с   |и               |                |                |              |                |               |
|инструментом.  |воспроизведение |                |                |              |                |               |
|               |необходимой     |                |                |              |                |               |
|               |информации.     |                |                |              |                |               |

                  3-й этап Самостоятельная работа учащихся
|Этап урока,   |Задачи этапа   |Методы, приемы|Формы учебного  |Деятельность   |Деятельность     |Формируемые УУД и|
|время этапа   |               |обучения      |взаимодействия  |учителя        |учащихся         |предметные       |
|              |               |              |                |               |                 |действия         |
|Практический  |Умение         |Практическая  |В парах и       |Организует     |Определяют и     |Личностные:      |
|этап          |анализировать  |работа        |группе.         |работу пар и   |выполняют        |умение овладеть  |
|              |полученную     |              |                |групп, следит  |технологические  |нормами и        |
|              |информацию и   |              |                |за правильным  |операции,        |правилами научной|
|              |применять на   |              |                |выполнением    |осуществляют     |организации      |
|              |практике.      |              |                |операций,      |самоконтроль     |труда;           |
|              |Умение         |              |                |контролирует и |выполнения       |Развитие         |
|              |сотрудничать на|              |                |корректирует   |операции.        |трудолюбия и     |
|              |уроке с        |              |                |действия       |                 |ответственности  |
|              |учителем,      |              |                |учеников.      |                 |за качество своей|
|              |одноклассниками|              |                |Подводит       |                 |и коллективной   |
|              |, в группе и   |              |                |учащихся к     |                 |деятельности.    |
|              |коллективе.    |              |                |выявлению      |                 |Регулятивные:    |
|              |               |              |                |причин и       |                 |умение составлять|
|              |               |              |                |способов       |                 |план и           |
|              |               |              |                |устранения     |                 |последовательност|
|              |               |              |                |возможного     |                 |ь действий,      |
|              |               |              |                |брака.         |                 |осуществлять     |
|              |               |              |                |Демонстрирует  |                 |контроль по      |
|              |               |              |                |возможные      |                 |результату.      |
|              |               |              |                |искажения      |                 |Познавательные:  |
|              |               |              |                |формы.         |                 |умение выделять  |
|              |               |              |                |Привлекает к   |                 |необходимую      |
|              |               |              |                |обсуждению     |                 |информацию;      |
|              |               |              |                |причин и       |                 |умение           |
|              |               |              |                |способов       |                 |ориентироваться в|
|              |               |              |                |устранения     |                 |средствах и      |
|              |               |              |                |брака.         |                 |технологиях      |
|              |               |              |                |               |                 |обработки        |
|              |               |              |                |               |                 |материалов;      |
|              |               |              |                |               |                 |умение           |
|              |               |              |                |               |                 |планировать свою |
|              |               |              |                |               |                 |трудовую         |
|              |               |              |                |               |                 |деятельность;    |
|              |               |              |                |               |                 |умение           |
|              |               |              |                |               |                 |обосновывать     |
|              |               |              |                |               |                 |показатели       |
|              |               |              |                |               |                 |качества         |
|              |               |              |                |               |                 |промежуточных    |
|              |               |              |                |               |                 |операций.        |
|Рефлексивно-оц|Умение         |              |Фронтальная     |Комментирует и | Сравнивают      |Личностные:      |
|еночный этап  |построить      |              |                |объясняет      |работы, оценивают|умение провести  |
|              |алгоритм       |              |                |допущенные     |свою работу и    |самооценку и     |
|              |действия       |              |                |ошибки,        |работы членов    |организовать     |
|              |(технологическа|              |                |демонстрируя   |группы, отвечают |взаимооценку     |
|              |я цепочка).    |              |                |работы         |на вопросы       |(прогнозирование |
|              |Умение         |              |                |учеников.      |учителя.         |и контроль).     |
|              |сотрудничать на|              |                |Сравнивает     |Делают вывод о   |Регулятивные:    |
|              |уроке с        |              |                |качество работы|значимости       |построение       |
|              |учителем,      |              |                |бригад.        |сложности и      |логической       |
|              |одноклассниками|              |                |Подводит       |трудоёмкости     |цепочки          |
|              |, в группе и   |              |                |учащихся к     |операции;        |рассуждений и    |
|              |коллективе.    |              |                |выводу о       |необходимости    |доказательств.   |
|              |               |              |                |декоративной   |декорирования    |Познавательные:  |
|              |               |              |                |отделке        |изделия.         |умение           |
|              |               |              |                |изделия, чтобы |Проговаривают    |сформулировать   |
|              |               |              |                |оно стало      |последовательност|алгоритм         |
|              |               |              |                |привлекательнее|ь своих действий |действия;        |
|              |               |              |                |.              |при выполнении   |выявлять         |
|              |               |              |                |Объясняет о    |строгания,       |допущенные ошибки|
|              |               |              |                |целесообразност|отмечая возникшие|и обосновывать   |
|              |               |              |                |и работы в     |трудности при    |способы их       |
|              |               |              |                |бригаде.       |этом.            |исправления.     |
|              |               |              |                |Фиксирует      |                 |                 |
|              |               |              |                |оценки         |                 |                 |
|              |               |              |                |учащихся.      |                 |                 |


title: Конспект урока "Человек Эпохи Просвещения в поэзии Роберта Бернса" 8 класс

extracted_text:
                          Человек Эпохи Просвещения
                           в поэзии Роберта Бернса

                               Урок литературы
                                   8 класс

    Цели урока:
           1. Расширить и углубить знания учащихся по данной теме.
           2. Отрабатывать навыки анализа стихотворения.
           3. Отрабатывать навыки сопоставления произведений и героев
              разных эпох и авторов.

    Оформление кабинета:
           1. Портрет Роберта Бернса.
           2. Выставка книг и статей о поэте.

                                 Ход урока.

    I Вступительное слово учителя
    Мы находимся на стадии изучения Эпохи Просвещения  и  пытаемся  понять,
какое  влияние  оказала  эта  эпоха  на  литературу.  Нам  известно,   какие
экономические, политические  и  культурные  изменения  произошли  в  странах
Западной  Европы,  в  частности,  в  Англии,  как   развивалась   английская
литература.
    На  протяжении  нескольких  уроков   мы   знакомились   с   творчеством
замечательного поэта Роберта  Бернса.  Дома  вы  должны  были  подумать  над
вопросом: «Почему  именно  в  Эпоху  Просвещения  стало  возможно  появление
такого поэта,  как  Р.Бернс?»  Поэтому  заключительный  урок  по  творчеству
Бернса начнем с ваших размышлений.
    После проверки домашней работы ученики  вместе  с  учителем  определяют
цели урока и приступают к анализу стихотворений.

    II Анализ стихотворений.
    «В горах мое сердце »
    Один из учеников выразительно читает стихотворение. Затем ученикам
предлагается ответить на вопросы:
        1. Какие чувства вызывает у вас это стихотворение? (Грусть) Почему?

        2. За счет каких художественных средств создается именно такое
           настроение? (За счет кольцевой композиции, анафоры, инверсии,
           обращений)
        3. Что мы можем сказать о лирическом герое? Какой это
           человек?(Лирический герой любит свою родину, обожествляет
           природу)
        4. Обратите внимание на художественное пространство стихотворения.
           Какое оно? (Пространство широкое, «свое» )
        5.  «В горах мое сердце…»Как вы понимаете эти слова? (Данные слова
           говорят о том, что мысли и чувства лирического героя там, на
           родине, высоко в горах, а внизу, в суетном мире, _его физическая
           сущность, его тело. И от того, что его «я» разделено надвое,
           лирический герой тоскует, не находит себе места)
    Выразительное чтение и анализ стихотворения «Честная бедность»
     Это одно из самых известных стихотворений поэта.
       1. Как вы понимаете название стихотворения?
       2. Слова-лейтмотивы стихотворения: «честь», « честная ». Объясните их
          значения. («Честь»- это внутреннее нравственное достоинство
          человека, честность, благородство души, чистая совесть. Вот
          поэтому бедность у Бернса «честная», то есть с чистой совестью)
       3. С помощью толкового словаря объясните значения непонятных слов.
       4. Какие достоинства присущи лирическому герою этого стихотворения?
          (Независимость, гордость, свободолюбие) Докажите.
       5. Какой прием использует автор, когда говорит о богачах и бедняках?
          (Антитезу)
       6. Как он относится к богачам? Какую лексику использует для их
          описания? Приведите примеры из текста.
       7. Каково отношение автора к беднякам? Докажите.
       8. Как вы считаете, чем лирический герой близок автору? (Своим
          мировоззрением)
       9. Стихотворение легко читается. Почему? (Оно похоже на песню: есть
          повторы, просторечия)
      10. Каков размер стихотворения? (Ямб) Какова роль размера в понимании
          смысла стихотворения? (Ямб придает стихотворению четкость,
          ясность)
      11. В каких строфах выражена главная мысль стихотворения? (В двух
          последних) Еще раз прочтем их. Во что верит лирический герой? К
          чему он призывает?
      12. Докажите близость основной мысли стихотворения лозунгам
          Французской революции 1789 года.

    III Вывод по теме урока.
       1. Проанализировав эти два стихотворения и опираясь на анализ других
          произведений Бернса, запишите, каким видит поэт героя своей эпохи.
       2. Почему произведения Бернса интересно читать и сегодня? Какие
          «вечные» темы поднимает поэт в своих произведениях?
       3. С какими произведениями и литературными героями других эпох можно
          сравнить героев Бернса?

     Итак, Бернса можно считать поэтом на все времена,  потому  что  только
гениальный художник поднимает проблемы,  волнующие  человечество  все  время
его существования на земле. Говоря о  любви,  о  дружбе,  о  взаимоотношении
человека и природы, человека и  Бога,  поэт  может  задеть  какие-то  струны
нашей души.
     Ребята! Возможно, вам захочется почитать стихотворения  Бернса  не  по
заданию учителя, а просто так, для себя. Я  думаю,  что  уроки,  посвященные
изучению творчества этого замечательного поэта, помогут открыть  каждому  из
вас своего Бернса.


title: Лабораторная работа "Определение засухоустойчивости растений путем проращивания семян на растворах сахарозы"

extracted_text:
Урок№ 38. Лабораторная работа. Определение засухоустойчивости растений путем проращивания семян на растворах сахарозы.

ГЛАВА ГЛАВА V. БИОИНДИКАЦИЯ

  Работа с  видеоматериалами  разработана  по « Практикуму по экологии».
Н. А. Иванова, Т.В. Сторчак, Э.Р. Юмагаулова  (Учебно-методическое пособие)
Аутэкология — раздел экологии, изучающий влияние факторов окружающей среды на отдельные организмы.
Полная версия 46 (час) лабораторных работ с видеоматериалами

Тип урока – комплексное применение ЗУН учащихся
Метод обучения - основаны на самостоятельном проведении учащимися экспериментов, исследований и  выдвижение гипотезы. Определение путей ее реализации, подбор необходимых приборов и материалов самими учащимися.

Формы организации деятельности учащихся

Закономерности взаимодействия организмов и экологических факторов.
Любой организм в среде своего обитания подвергается воздействию самых разнообразных экологических факторов: климатических, эдафических и биотических.
Несмотря на очень большое разнообразие экологических факторов в природе можно выявить общие закономерности их воздействия на организм и ответных реакций организма на них.
Эффект воздействия экологических факторов среды зависит от их характера, дозы, воспринимаемой организмом (высокая или низкая температура, яркий свет или темнота, дефицит или избыток влаги), его физиологического состояния и возраста.
Для каждого организма существуют наиболее благоприятные конкретные значения факторов, при которых все процессы его жизнедеятельности осуществляются наиболее активно. Наиболее благоприятное значение факторов для жизнедеятельности получило название точки оптимума. При изменении экологического фактора как в сторону снижения от точки оптимума, так и увеличения жизнедеятельность организм будет угнетаться.
Способ оценки абиотических и биотических факторов местообитания при помощи биологических систем называют биоиндикацией.
Организмы или сообщества организмов, жизненные функции которых тесно коррелируют с определенными факторами среды и могут применяться для их оценки, называются биоиндикаторами.
Способность растений на первых этапах развития использовать влагу в условиях недостаточного водоснабжения является одним из важных биологических и экологических признаков. Определяя количество проросших семян на растворах с высоким осмотическим давлением, имитирующим условия физиологической сухости, представляется возможным определить на ранних этапах онтогенеза относительную засухоустойчивость видов и сортов растений.
Цель работы: изучить засухоустойчивость различных растений.
Материалы и оборудование: семена пшеницы, проса, гороха, вики, кукурузы, ячменя; растворы сахарозы с осмотическим давлением 10, 14, 18 атм.; чашки Петри; фильтровальная бумага; термостат.
Ход работы. Семена прорастите на фильтровальной бумаге в чашках Петри по 50 шт. в трех повторностях. Фильтровальную бумагу увлажните раствором сахарозы с осмотическим давлением 10, 14 и 18 атм. Подсчет проросших семян проведите на третий и седьмой день. Результаты опыта запишите по следующей схеме, сделайте выводы.

Контрольные вопросы

1.Что такое засухоустойчивость?
2.Какие вы знаете экологические группы растений, отличающиеся высокой засухоустойчивостью?
3.Какие из изученных вами растений имели высокую засухоустойчивость?
Засухоустойчивость.

Температурные адаптации растений. Жаровыносливые растения.

ARTPLANTS - засухоустойчивые растения.

Самые красивые засухоустойчивые многолетники для сада.

Ресурсы:
  ПРАКТИКУМ ПО ЭКОЛОГИИ Н.А. Иванова, Т. В. Сторчак, Э.Р. Юмагулова
(Учебно-методическое пособие)
Сайт YouTube: https://www.youtube.com/

Хостинг  презентаций


title: Презентация "Зимние олимпийские виды спорта"

extracted_text:
Зимние олимпийские виды спорта

Лыжные гонки

    Соревнования проводятся на специально подготовленных трассах на определённую дистанцию.
Биатлон

   Вид спорта, сочетающий лыжную гонку со стрельбой из винтовки. За каждый промах при стрельбе добавляется штрафной круг.
Прыжки с трамплина

   Вид спорта, включающий прыжки на лыжах со специально оборудованных трамплинов.
Лыжное двоеборье

   Другое название- северная комбинация.                      Вид спорта, в программу которых входят прыжки с трамплина и лыжные гонки.
Горнолыжный спорт

   Горнолыжный спорт — спуск с гор на специальных лыжах.                   Вид спорта, а также популярный вид активного отдыха миллионов людей по всему миру.
Фристайл

   Разновидность горнолыжного спорта.                         Фристайл                  является молодым видом экстремального спорта.

Сноуборд

   Вид спорта, заключающийся в спуске с заснеженных склонов и гор на специальном снаряде — сноуборде.
Санный спорт

 Скоростной спуск на санях по заранее подготовленной трассе. Спортсмены располагаются на санях на спине, ногами вперед. Управление санями производится при помощи изменения положения тела.
Скелетон

   Вид спорта, в котором спортсмен должен за максимально короткое время спуститься по ледяному желобу на двухполозьевых санях.
Бобслей
   Вид спорта, представляющий собой спуск по ледяному желобу на двухполозьевых санях на укрепленной раме, победитель которого определяется по сумме двух заездов.
Конькобежный спорт

   Вид спорта, в котором необходимо как можно быстрее преодолеть дистанцию по замкнутому кругу. Участники бегут парами один по внешнему кругу, другой по внутреннему.
Шорт- трек

   Скоростной бег на коньках на  овальной, короткой дорожке длинной 111,12 метров.
   Трасса размечается      на   обычной   хоккейной коробке.

Фигурное катание

     Сложнокоординационный вид спорта.                               Основная идея заключается в передвижении спортсмена или пары спортсменов на коньках по льду с переменами направления скольжения и выполнением дополнительных элементов (вращением, прыжками, комбинаций шагов, поддержек  и др.) под музыку.
Хоккей

   Спортивная игра на льду, заключающаяся в противоборстве двух команд на коньках, которые, передавая шайбу клюшками, стремятся забросить её наибольшее количество раз в ворота соперника и не пропустить в свои.
Кёрлинг

   Командная спортивная игра на ледяной площадке. Участники двух команд поочерёдно пускают по льду специальные тяжёлые гранитные снаряды в сторону размеченной на льду мишени. От каждой команды — четыре игрока.


title: Презентация к уроку русского языка по теме "Прилагательные близкие и противоположные по значению"

extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе
Учитель: Рузайкина Людмила Михайловна

Прозвенел звонок веселый,Мы начать урок готовы,Будем слушать, рассуждатьИ друг другу помогать.

29января.Классная работа.
 Товарищ, приятель, друг.
Солдат, боец, воин.

Старый друг, лучше новых двух.
Тема урока:
   «Прилагательные, близкие и противоположные по значению »
Как  они  называются?
Работа по учебнику
Упр.75 стр.46
Храбрый мальчик  -  смелый,отважный,мужествен- ный.
Вывод
Близкие по значению слова называются синонимами

Творческая работа
  Светит солнышко. Дует ветерок. Звенят ручейки. Зеленеет травка.

    Слова для справок:
   яркое, теплое, жаркое;слабый, тихий, легкий;звонкие, шумные, говорливые;свежая, молодая, маленькая.
Закрепление
Соотнесите слова:
Горячий                     быстрый
невнимательный     молчаливый
Неразговорчивый    рассеянный
Скорый                      мужественный
Храбрый                     жаркий
Проверь себя:

Горячий                     быстрый
невнимательный     молчаливый
Неразговорчивый    рассеянный
Скорый                      мужественный
Храбрый                     жаркий
Работа по учебнику
Упр.76 стр.47
Толстый – тонкая, короткий – длинный,чёрный – белый,широкая – узкая.
Вывод
Противоположные    по значению слова называются антонимами
Работа с пословицами
Соберите пословицы:
Хорошая вещь, когда новая,
В недружной семье
В умной беседе ума наберёшься,
                     добра не бывает.
                      а в глупой свой растеряешь.
                      а друг когда старый.
Работа с пословицами
Проверь себя:
Хорошая вещь, когда новая, а друг когда старый.
В недружной семье добра не бывает.
В умной беседе ума наберёшься, а в глупой свой растеряешь.

Работа по вариантам
Выберите и запишите в тетрадях пары к прилагательным:
 1 вариант – антонимы.
2 вариант – синонимы.
Жадный -                       скупой, щедрый
бедный   -                      богатый, нищий
жестокий  -                   свирепый, добрый
жаркий  -                       холодный, знойный
холодный  -                  морозный, горячий

Игра «Лото»
Проверьте себя

ИТОГ УРОКА

С какими словами   познакомились на уроке?
Что такое синонимы?
Что такое антонимы?
- Для чего люди используют такие слова?

Домашнее задание

Найти и записать две пословицы с антонимами.

Закончи фразу:
Сегодня на уроке я узнал…
Мне понравилось…
Было сложно…
Было интересно…