extracted_text:
ЕГЭ-2019. Готовимся к сочинению в новом формате
Нарушевич Андрей Георгиевич, канд. филол. наук, доцент, заведующий кафедрой русского языка и литературы ТИ имени А.П. Чехова
Основные рекомендации
Формулировка задания
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему.	Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.
Объём сочинения — не менее 150 слов.
Композиция сочинения
Ключевые понятия
• Проблема
• Комментарий (пример-иллюстрация, пояснение значения примера, указание связи между примерами)
• Позиция автора
• Своё отношение к позиции автора
• Обоснование своего отношения к позиции автора
Проблема
Проблема - вопрос, над которым рассуждает автор
Проблематика текстов ЕГЭ
- Человек и общество
- Человек и культура
- Человек и культура
- Человек и человек
Способы формулирования проблемы

От позиции автора к проблеме
1. Выявите основную мысль текста
2. Запишите её в виде законченного предложения
3. Определите, на какой вопрос отвечает это предложение
4. Запишите этот вопрос, который и является проблемой текста

Пример
Позиция автора
               • Человек должен с уважением относиться к родному языку.
Проблема
               • Каким должно быть отношение человека  к родному языку?

Выявление проблемы в художественном тексте
Проанализируйте поступки, отношения героев
Определите, какие положительные или отрицательные человеческие качества проявляются в этих поступках, отношениях
Подберите абстрактные существительные, которые называют соответствующие качества (долг, честь, совесть, благородство - равнодушие, черствость, эгоизм)
Сформулируйте проблему, используя выявленные ключевые слова

Комментарий
Комментарий - оценка прочитанного путем соотнесения содержания текста с личной точкой зрения читателя, его знаниями, собственным жизненным опытом.

Логика комментирования
Проблема  2. Комментарий  3. Позиция автора

Что такое пример-иллюстрация?
Пример-иллюстрация - это связанная с поставленной проблемой информация текста, которая сопровождается	пояснениями, интерпретациями учащегося.
Типы информации в тексте
• Фактуальная информация - это сообщение о фактах, событиях, процессах, упомянутых в тексте.
• Концептуальная информация — это субъективное авторское понимание отношений между фактами, событиями, их авторская оценка, понимание причинно-следственных связей между событиями.
• Подтекстовая информация не обозначена словами, а только подразумевается.

Способы отсылки к тексту
Ссылка на номера предложений
Автор стремится достучаться до читателей, трижды повторяя слово «одумайтесь» (предложения 11-13). Этот призыв должен заставить каждого из нас изменить отншение к природе.
Прямое цитирование
«Духовная жизнь мне представляется в тысячу раз богаче, чем жизнь внешняя, проявленная», - пишет Ш.А. Амонашвили. Действительно, внутри себя мы порой проживаем десятки и сотни жизней, принимаем решения, которые определяют наши поступки.
Косвенное цитирование
Автор подчеркивает, что, поддаваясь своим низменным потребностям, человек способствует саморазрушению. Конечно же, очень важно найти тот внутренний стержень, который позволит противостоять злу и направить всю свою деятельность на совершенствование себя и мира вокруг нас.
Размышление над фактами, событиями, описываемыми в тексте
Виктор Астафьев изображает мальчишек, которые спасают гусей, попавших в ледяной плен. В этом поступке не на словах, а на деле проявляется забота о наших братьях меньших. Действительно, далеко не каждый способен рисковать собой ради животных.

Структура комментария

Примеры-иллюстрации

Пояснение к примерам

Пример + пояснение
«Цитата», - пишет автор, чтобы…
«Равнодушие - это паралич души, преждевременная смерть», - пишет А.П. Чехов, чтобы показать разрушительное влияние нравственной глухоты на внутренний мир человека.

Смысловая связь между примерами

Где обозначать связь между примерами?
✓Указание на связь примеров как зачин в комментарии:
Размышляя над проблемой, писатель противопоставляет двух героев, каждый из которых воплощает в себе разное отношение к жизни. <…>
✓Указание на связь примеров при переходе от первого ко второму:
<…> Для сравнения обратимся к другому примеру. <…>
✓Указание на связь примеров как итог комментирования:
Оба приведённых примера, дополняя друг друга, позволяют увидеть…

Что проверяет эксперт?  К2  (См. Демо-версию)

Фрагмент сочинения по отрывку из интервью с Ч.Т. Айтматовым
«Книги, открывающие нас»

Работа с отрывком из повести В.М.Санина «Когда я был мальчишкой»
Фрагмент сочинения
О чём только не мечтали в войну! Идёшь по улице — и вдруг находишь целую хлебную карточку! Или: союзники открыли второй фронт. Вот это было бы здорово!
Но никогда и нигде я не слышал ничего прекраснее мечты моей мамы — нет, всех миллионов мам: «Эх вы, сони, проспали — война окончилась!»
Тем, кто не жил этой мечтой, тем, кому она не заменяла хлеба, одежды, крова, её не понять. Можете напрячь воображение, вспомнить кинокартины о войне, книги о войне, рассказы дедушек и бабушек, пап и мам, сделать вид, что вы поняли и даже произнести: «Да-а-а!» — всё равно тем, кто не жил этой мечтой, её не понять.
А мы, мальчишки военных лет, понимали. В том числе понимал и я, далеко не самый пострадавший. Понимал и умом и сердцем, всем своим существом.
Потому что на наших глазах окрасилась кровью родная земля.
Потому что в городе, в котором я прожил короткие детские годы, теперь были фашисты.
Потому что моя бабушка, мои тётки и их дети — мои братья и сестры — были расстреляны.
Потому что мы каждый день видели газеты с фотографиями замученных, повешенных, растерзанных советских людей.
Потому что от отца три месяца не было писем, пока он не вышел из окружения.
Потому что я видел глаза мамы, когда эшелон увозил брата на фронт.
Потому что я видел глаза мамы, когда к нам входил почтальон: кто знал, что он принёс в своей сумке?
Потому что я видел и слышал, как бились головой о стену, катались по полу, выли женщины, потерявшие мужей и сыновей.
Нет ничего трагичнее гибели и ничего прекраснее возвращения с победой.
В войну научились мечтать о главном. Вот почему я больше всего мечтал о том, как вернусь с фронта домой, своим ключом открою дверь — неожиданно — и увижу мамины глаза, из которых навсегда уйдёт печаль. (По В. Санину)

К.Г Паустовский «Акварельные краски»
Когда при Берге произносили слово «родина», он усмехался. Не замечал красоты природы вокруг, не понимал, когда бойцы говорили: «Вот отобьём родную землю и напоим коней из родной реки».
- Трепотня! - мрачно говорил Берг. -У таких, как мы,нетинеможетбытьродины.
- Эх, Берг, сухарная душа! — с тяжёлым укором отвечали бойцы. -Ты землю не любишь, чУдак. А ещё художник! Может быть, поэтому Бергу и не удавались пейзажи. <...>
Берг торопился. Берг хотел всю силу красок, всё умение своих рук, всё то, что дрожало где-то на сердце, отдать этой бумаге, чтобы хоть в сотой доле изобразить великолепие этих лесов, умирающих величаво и просто. Берг работал как одержимый, пел и кричал.
...Через два месяца в дом Берга принесли извещение о выставке, в которой тот должен был участвовать: просили сообщить, сколько своих работ художник выставит на этот раз. Берг сел к столу и быстро написал: «Выставляю только один этюд акварелью, сделанный этим летом, - мой первый пейзаж».
Спустя время Берг сидел и думал. Он хотел проследить, какими неуловимыми путями появилось у него ясное и радостное чувство родины. Оно зрело неделями, годами, десятилетиями, но последний толчок дал лесной край, осень и крики журавлей.
- Эх, Берг, сухарная душа! — вспомнил он слова бойцов. Бойцы тогда были правы. Берг знал, что теперь он связан со своей страной не только разумом, но и всем сердцем, как художник, и что любовь к родине сделала его умную, но сухую жизнь теплой, веселой и во сто крат более прекрасной, чем раньше.
Формулировка проблемы
Что является источником вдохновения для художника? Над этой проблемой предлагает своим читателям задуматься К. Паустовский.
Комментарий.
Первый пример с пояснением
Писатель изображает художника Берга - человека, равнодушного к родине и красоте её природы. Конечно же, не случайно упоминание о том, что Бергу «не удавались пейзажи». Так автор показывает значимость чувства родины для творческой работы художника: невозможно создать произведение искусства, оставаясь равнодушным к тому, что ты изображаешь.
Комментарий.
Второй пример с пояснением
Но вот на наших глазах происходит преображение героя. Оставшись наедине с природой родного края, Берг впервые ощутил её красоту, начал напряжённо работать, чтобы передать в рисунках «всё то, что дрожало где-то на сердце», изобразить «великолепие этих лесов, умирающих величаво и просто». Мы видим, как красота природы пробудила в художнике чувство родины и вдохновила на творчество.
Смысловая связь между примерами
Приведённые примеры позволяют увидеть героя в развитии и показать процесс становления его личности, изменение отношения к миру и творчеству.
Позиция автора
Таким образом, автор приходит к следующему выводу: источником вдохновения для художника может быть родная природа, которая помогает по-новому посмотреть на мир и понять своё место в нём.

Типичные ошибки комментирования
Комментарий не опирается на текст
Комментарий подменяется пересказом или цитированием
Приведены неподходящие примеры
Приведены примеры без пояснеия
Не указана связь между примерами
Комментарий не опирается на текст
Автор поднимает очень актуальную на сегодняшний день проблему. К сожалению, вокруг нас много таких художников, которые не любят свою родину и готовы при первом удобном случае уехать за границу. Вряд ли их можно назвать настоящими мастерами искусства. Настоящий художник любит свою родину.
Комментарий подменяется пересказом
К. Паустовский рассказывает о художнике Берге, который вначале не любил родину. Но потом, оставшись на месяц в муромских лесах, он понял, как прекрасна природа России. Так появился его первый пейзаж, написанный акварельными красками.
Приведены примеры без пояснеия
Не выявлена смысловая связь между примерами
Автор повествует о художнике Берге. Не случайно писатель упоминает о том, что Бергу не удавались пейзажи. Паустовский показывает, как в художнике проснулось ясное и радостное чувство родины, как «любовь к родине сделала его умную, но сухую жизнь тёплой, весёлой и во сто крат более прекрасной, чем раньше».
Прокомментирована другая проблема, не заявленная в сочинении
Как приходит вдохновение к художнику? Над этой проблемой размышляет К.Г. Паустовский.
Читая текст, мы с удивлением узнаем, что художник Берг не признает слово «родина», равнодушен к природе родного края. «Ты землю не любишь, чудак! А еще художник!» - говорят ему товарищи. Только после долгого пребывания в муромских лесах в герое просыпается любовь к родине. Берг сам хочет понять, какими «неуловимыми путями появилось у него ясное и радостное чувство родины». Паустовский хотел показать, как красота природы пробуждает в человеке любовь к родному краю, к своей стране.

Обоснование своего отношения к позиции автора (К4)
Обосновать какое-либо суждение означает привести другие, логически связанные с ним и подтверждающие его суждения.

Аргументы к пафосу
Пишущий строит свою речь таким образом, чтобы вызвать у адресата определенные чувства, эмоции и сформировать определенное отношение к описываемому человеку, предмету, явлению.
Подобная аргументация уместна в том случае, если речь идет о ситуации, в которой предполагается эмоциональное отноение к чему-либо.
Аргументы к обещанию предполагают указание на что-либо желательное, рассматриваемое как хорошее, например, общечеловеческие ценности: вежливость, сострадание, милосердие, справедливость, духовность, патриотизм, честь, долг, благородство.
Трудно не согласиться с автором. Я тоже считаю, что каждый человек должен стремиться воплотить свою мечту в жизнь.
Сама история человеческого прогресса - это история воплощения мечты: мечты о полёте, об освоении морских глубин, наконец, о покорении космоса! Когда-то всё это казалось несбыточными фантазиями, и только настоящим мечтателям мы обязаны этими достижениями цивилизации.
Аргументы к угрозе указывают на что-либо нежелательное, оцениваемое как плохое, например, социальные пороки (расизм, коррупция, бюрократия), уродливые, неэтичные явления (насилие, жестокость, подлость, предательство):
Нужно помнить о тех бедах, которые уже однажды принесла в мир коричневая чума: Вторая мировая война, разрушенные города, разоренные села, десятки миллионов погибших, замученных, заживо сожженных в печах, задушенных в газовых камерах, сотни миллионов исковерканных, искалеченных судеб… - такова плата за торжество фашистских идей. Это не должно повториться.

Примеры заключений в сочинении
Хорошая речь - важная составляющая имиджа делового человека
Мнение о человеке во многом определяется тем, как он говорит.	Хорошая речь свидетельствует о начитанности, внутренней культуре, развитой логике мышления. Для многих специальностей навыки устной и письменной речи являются непременным условием профессионального роста. От любого менеджера, консультанта, переводчика, секретаря требуется умение быстро и грамотно составлять документы, вести деловые беседы, отвечать на телефонные звонки. Таким образом, хорошая речь всегда будет помогать добиться успеха человеку любой профессии.

Честность - одно из важнейших качеств человека
Честность, порядочность во все времена высоко ценились людьми. Человек, обманывающий окружающих ради личной выгоды, рано или поздно непременно окажется в одиночестве, ему просто перестанут доверять. Даже в мире бизнеса, где, казалось бы, хитрость и изворотливость часто ведут к успеху, честность не утратила своего значения. Деловые люди предпочитают надежных партнеров, которые не подведут, не нарушат данного обещания. Итак, нечестным путем можно добиться сиюминутного, временного успеха, однако, лишившись доверия окружающих, человек теряет гораздо больше: новых клиентов, новые выгодные контракты и, наконец, просто друзей, которые пришли бы на помощь в трудную минуту.

Художественная литература - это могучее средство духовного обогащения человека
Главное достоинство художественной книги в том, что она не только заставляет человека думать, но и пробуждает его чувства.
Когда-то, ещё в девятом классе, я открыл для себя стихи Федерико Гарсиа Лорки, и с творчества этого испанского поэта началось мое постижение иных художественных миров - Пушкина и Тютчева, Ахматовой и Цветаевой, Блока и Мандельштама… Вместе с авторами и героями художественных книг мы переживаем столько, сколько невозможно пережить и «перечувствовать» за одну человеческую жизнь. Разве можно пренебречь этим бесценным духовным опытом?

Стратегия работы с текстом
>	Шаг 1. Читая исходный текст, определите, над каким вопросом размышляет автор и как он на этот вопрос отвечает. Так вы найдёте проблему и сформулируете авторскую позицию.
>	Шаг 2. Перечитайте исходный текст, чтобы найти два примера, важных для понимания проблемы, поясните значение этих примеров и укажите смысловую связь между ними. Напишите комментарии, который будет помещаться между проблемой и авторской позицией.
>	Шаг 3. Сформулируйте собственную позицию и обоснуйте её.
>	Шаг 4. Напишите заключение.


title: Конспект урока "Что такое дружба?" 4 класс

extracted_text:
      Тема: Что такое дружба?
      Класс:4
      Цель: обеспечить обучающимся необходимые условия  для формирования
представления о дружбе как о важнейшей нравственной ценности в человеческом
обществе
      Задачи:
    • Продолжить работу по формированию нравственных качеств обучающихся;
    • Развивать представление о настоящей и мнимой дружбе;
    • Углубление знаний детей о взаимоотношениях людей.
    • Воспитание доброжелательности, уважения друг к другу, толерантности.

Личностные  УУД:  анализировать  и  оценивать   учебные   задания,   тексты,
позволяющие понять, что значит дружба

Регулятивные УУД: принимать и сохранять  учебную  задачу;  планировать  свои
действия в соответствии с поставленный задачей

Коммуникативные УУД: формулировать своё мнение, свою позицию;

Познавательные УУД:  искать нужную информацию для выполнения учебных
заданий; использовать изучающее чтение при поиске информации

Планируемый результат:
Предметные: Понимание и принятие дружбы, как «ценности».

Личностные:  Формирование  ответственности   за   друзей,   за   поддержание
дружеских отношений, умение прощать.

Метапредметные: Умение поставить учебную задачу, выполнять логические
действия, овладение общеучебными навыками. Осознание и проявление своих
эмоциональных состояний, самостоятельная постановка проблемных задач и
наиболее эффективное их решение.

Умение вести диалог, не создавать конфликтов и находить  выходы  из  спорных
ситуаций, готовность слушать мнение собеседника.

Воспитание доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости.

                                  Ход урока
        I. Организационный момент

      В нашем классе с самого утра
      Дружба поселилась, а с нею доброта.
      Каждый добрым будет пусть у нас,
      Дружба пусть не покидает нас.
      Добрым будет пусть урок у нас.
      В добрый путь и в добрый час!
      Возьмите за руку своего соседа по парте, улыбнитесь, посмотрите ему в
глаза и скажите: «Желаю тебе сегодня на уроке …»

       II. Актуализация знаний

 | | | |1. |р |о |д | | | | | | | | | | | | | | | | | |2. |р |о |д |и |н |а
| | | | | | | | | | |3. |д |р |у |г | | | | | | | | | | | | | | | | |4. |ж
|и |з |н |ь | | | | | | | | | | | | | |5. |б |е |с |к |о |р |ы |с |т |и |е
| |6. |д |о |б |р |о |т |а | | | | | | | | | | | |

     1. У друга он мужской,
            А у подруги женский
      И даже средним он бывает иногда
      Кто догадался? Кто вперед
      Мне это слово назовёт?

      2.Она начинается с картинки в твоём букваре,
      С хороших и верных товарищей, живущих в соседнем дворе.

      3.Он в беде не бросит, лишнего не спросит.
      Это настоящий, верный …

      4. Она одна. Всему живому даётся только раз.

      5.К слову «корысть» подобрать антоним нужно.
      Ведь только на нём держится дружба.

      6. Она к нам в класс пришла с утра.
      Это слово …..

      (Слайд 1.)  Кроссворд
      – Прочитайте слово. (дружба)
      На чём держится дружба?
      III. Сообщение темы урока
          - Определите тему урока.
      (Слайд 2  )– Молодцы! Тема нашего урока «Дружба».
      – Как вы думаете, на какие вопросы мы с вами должны будем ответить?
(Все версии учитель записывает на доске. После обсуждения лишние вопросы
удаляются).
      – Сегодня мы с вами выясним:
    • Что такое дружба?
    • Настоящий друг – кто он?
    • Какими качествами должен обладать настоящий друг?
    • Почему важно дружелюбно относиться друг к другу?
    • Почему дружелюбие важно не только для меня, но и для всего нашего
      класса?
      IV. Работа над понятием «дружба».
      –(Слайд 3) Дружба в нашей жизни встречается постоянно: названия
населенных пунктов, лагерей отдыха, садовых участков, горные
переходы,(Слайд 4) названия фонтанов, (Слайд 5)есть даже орден Дружбы
народов.

      Слайд 6
Что такое дружба? Каждый знает.
Может быть, и спрашивать смешно.
Ну а всё же, что обозначает
Это слово? Значит что оно?
– Что значит «дружба» и зачем она нужна людям? (ответы детей)

 Работа  с толковым словарем
      – Дайте определение понятию дружба.

      Слайд 7
      – Обратимся к толковому словарю Ожегова. Найдите в словаре слово
«дружба» и узнайте его значение.
 (Дружба – близкие отношения, основанные на взаимном доверии,
привязанности, общности интересов.
Друг – это тот, кто связан с кем-нибудь взаимным доверием, преданностью,
любовью)
Как вы понимаете выражение «взаимное доверие»?
- Общность интересов?
 - Привязанность?

      Слайд 8
      – Владимир Иванович Даль в своём
      знаменитом «Толковом словаре» приводит такое определение дружбы:
«Дружба – …это бескорыстная приязнь». На первое место знаменитый учёный и
писатель ставит бескорыстие. Ты дружишь с человеком не для того, чтобы он
тебе что-нибудь хорошее сделал, не потому, что это выгодно. Ты дружишь с
человеком потому, что он близок тебе, близки его интересы, взгляды.

      - Найдите определение понятия дружбы в учебнике. Сравните с данными
определениями. Какое понятие для вас ближе.

       Работа  в парах
      – Давайте разобьем слова (записаны на карточках) на две группы: что
помогает дружбе и что дружбе мешает.
      Понимание, деликатность, мелочность, близость взглядов, неуверенность,
зависть, прощение, доброта, равнодушие, благородство, самокритичность,
болтливость, сдержанность, обдуманность фраз и поступков, нахальство,
раздражительность, искренность, приветливость, честность

      – Прочитайте слова первого столбика. Какие слова вы бы еще
      дописали? Почему именно эти слова? (учитель записывает слова на доске)
      Работа    с учебником
      – Что дружеские отношения отличает от других отношений (приятельских,
товарищеских)?

      – Прочитайте ответ учебника на стр. 32-33 и сравните со своим ответом

      V. Работа над понятием «друг»
      Слайд 9 беседа
      - Кто такой друг?
      –Какими качествами должен обладать человек, умеющий дружить?
      – Для чего нужны друзья?
      – Каждый ли человек может быть другом?
      – А может ли дружба распасться? По каким причинам?

      Слайд 10
      Работа  в группах
      – Послушайте стихотворение и подумайте, можно ли этого героя назвать
настоящим другом и почему?
      – Каким не должен быть настоящий друг?
      – Может ли дружба сделать человека лучше, избавить от недостатков?
      1 группа:
      (читает ученик)
Друг напомнил мне вчера,
Сколько делал мне добра:
Карандаш мне дал однажды,
(Я в тот день забыл пенал),
В стенгазете, чуть не в каждой,
Обо мне упоминал.
Я упал и весь промок –
Он мне высохнуть помог.
Он для милого дружка
Не жалел и пирожка:
Откусить мне дал когда-то,
А теперь представил счёт.
Не влечёт меня, ребята,
Больше к другу не влечёт.
      2 группа:
      (Слайд 11) В. Осеева «До первого дождя».
      Таня и Маша были очень дружны и всегда  ходили в детский  сад  вместе.
То Маша  заходила за Таней, то Таня – за Машей. Один раз, когда девочки  шли
по улице, начался  сильный дождь. Маша была  в  плаще,  а  Таня  –  в  одном
платье. Девочки побежали.
      - Сними свой плащ, мы накроемся вместе! – крикнула на бегу Таня.
      - Я не могу, я промокну! – нагнув вниз голову с капюшоном, ответила ей
 Маша.
      В детском саду  воспитательница сказала:
      - Как странно, у Маши платье сухое, а у тебя, Таня, совершенно мокрое.
Как же это случилось? Ведь вы же шли вместе?
      - У Маши был плащ, а я шла в одном платье, - сказала Таня.
      - Так вы могли бы укрыться одним плащом, - сказала воспитательница  и,
взглянув на Машу, покачала головой. – Видно, ваша дружба до первого дождя!
      Обе девочки густо покраснели: Маша за себя, а Таня за Машу.

      – Давайте с вами попробуем открыть секреты дружбы. Поработайте в
группах и создайте правила дружбы

      Слайд 12
      - Сравните свои правила с правилами на слайде. Какие правила вам
захотелось добавить на своё дерево?

      VI. Подведение итогов
      Рефлексия Слайд 13
      По мере ответов на вопросы появляются герои мультфильма.
    ← - Получены ли на уроке ответы на поставленные вопросы?
    ←  Настоящий друг – кто он?
    ← Какими качествами должен обладать настоящий друг?
    ← Почему важно дружелюбно относиться друг к другу?
    ← Что такое дружба?
    ← Почему дружелюбие важно не только для меня, но и для всего нашего
      класса?

      VII. Домашнее задание
      Слайд 16
      Взять интервью у родителей на тему «Невыдуманные истории о дружбе»
      или

      Написать рассказ о своем друге.


Презентация "Что такое дружба?" 4 класс


title: Конспект урока "Баскетбол. Совершенствование передачи, ловли и ведения мяча" 4 класс

extracted_text:
Конспект  конкурсного урока « Учитель года - 2016»  по физической культуре по баскетболу  в 4 «Б» классе.
Учителя физической культуры первой категории Дольниковой Анны Филипповны
 МБОУ «Хиславичская СШ»
Тема урока: «Баскетбол. Совершенствование передачи, ловли и ведения мяча»
Цель урока:  Способствовать формированию двигательных навыков у обучающихся и
привлечение детей к систематическим занятиям физкультурой и спортом.

Задачи урока:
1.Воспитательная: Формировать познавательный интерес к предмету, воспитания трудолюбия, активности.
2. Развивающая: Способствовать формированию двигательной активности.
3. Образовательная: Совершенствовать передачу, ловлю и ведения мяча.
4. Оздоровительная: Повышать функциональные возможности организма. Формировать правильную осанку, укрепить мышцы свода стопы.

Тип урока: Образовательно-обучающийся.
Инвентарь: Секундомер, баскетбольные мячи, наглядный материал.
Проблемная ситуация: 1. Сравнить  какую передачу легче выполнять? От груди, из - за головы или одной рукой от плеча?
                                              Почему?

Структура урока:
Вводная часть:
- организация подготовки обучающихся к уроку;
- постановка цели урока и обеспечение её восприятия обучающимися;
- психофизиологическая подготовка обучающихся к усвоению содержания урока и активная познавательно-рекреационно-двигательная деятельность занимающихся.
      2. Основная часть:
           - развитие двигательных качеств;
           - воспитание духовно-нравственных и волевых качеств личности;
           - контроль, оценка и анализ результатов учебной деятельности занимающихся;
           - коррекция учебно-воспитательных воздействий.
      3. Заключительная часть:
           - снижение физической нагрузки обучающихся;
           - подведение итогов урока;
           - задание на дом;
           - организованное завершение урока.
Планируемые результаты:
Личностные:
Развитие мотивов учебной деятельности, способности управлять своими эмоциями;
Умение обобщать, анализировать, творчески применять полученные знания на самостоятельных занятиях физической культурой;
Развития самостоятельной и личной ответственности.
Метапредметные (познав., регул., коммуник):
Проявлять осознанную дисциплину и готовность отстаивать собственную позицию;
Владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме, умение логически грамотно излагать собственную точку зрения.
Предметные:
Преодолевать трудности при выполнении учебных заданий;
Овладение навыками баскетбола;
Умение проявлять физические способности (быстроту, ловкость, координацию, выносливость);
Уметь обеспечивать безопасность мест занятий, спортивной одеждой.
Организационные формы работы: индивидуальная, групповая (в парах), фронтальная, поточная, интервально-повторная, игровая.
Место проведения: физкультурно-оздоровительный комплекс
Время проведения:9.55-10.40
Дата проведения: 11.02.2016
Ресурсы:
- Физическая культура 1-4 классы: учеб. для общеобразоват. организаций / М.Я. Виленский, И. М. Туревский, Т. Ю. Торочкова и др.; под ред. М.Я. Виленского. 3-е издание – М.: Просвещение, 2014.-239с.;
 - Физическая культура. Методические рекомендации. 1-4 классы: пособие для учителей образоват. учреждений / М.Я. Виленский, В.Т. Чичикин, Т.Ю. Торочкова; под ред. М.Я. Виленского. - М.: Просвещение, 2013- 142с.

Ход урока


title: Проект "Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС) в группе ДОУ в соответствии с ФГОС ДО"

extracted_text:
                                        Проект           «Организация развивающей предметно-
   пространственной среды (РППС) в группе ДОУ                     в соответствии с  ФГОС ДО»
МАДОУ Детский сад №1«Ромашка» МР Учалинский район РБ
                                  Младшая группа  №2
Утверждено:
Заведующий МАДОУ Д/с №1 "Ромашка"  МР
Учалинский район РБ
____________ Д.А.Шарипова
воспитатель первой категории
Шакирова Фирдаус Таиповна

                                                           Учалы - 2018
Тип проекта: информационно-исследовательский,   ориентированный , познавательно- творческий .
Вид проекта:  внутренний , групповой
Участники проекта: администрация, педагоги, родители, дети.
Предмет проетка: совместная деятельность педагогов  с родителями по организации предметно-развивающейся среды  в группе
Продукт проектной деятельности: оформление предметно-развивающей среды в  группе ДОО
Продолжительность проекта: годовой, (01.06.2017г. - 31.05.2018г.)
Обеспечение проекта: материально-техническое;  учебно-методическое оснащение;  информационное обеспечение
Место проведения: г. Учалы, Учалинский район МАДОУ Детский сад №1 «Ромашка», группа №2.
 Содержание

   «Что такое предметно-развивающая среда?» (терминалогия)

Среда  развития ребёнка в структуре ФГОС  – это комплекс материально-технических, санитарно  -гигиенических, социально- бытовых, общественных, эргономических, эстетических, психолого-педагогических , духовных условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых в ДОО.

 Развивающая предметная среда - совокупность природных и   социальных культурных предметных средств, ближайшего и  перспективного развития ребенка, становления его творческих   способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности; обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка, обеспечивает разные виды его активности

 Формирование предметно-развивающей среды –  динамичный  процесс который позволяет воспитателю проявлять творчество, привлекая к работе родителей,
организовывать взаимодействие специалистов по  формированию развивающего пространства в группе

Внедренческий (Основной) этап:
Практическая реализация проекта.
Создание предметно - развивающей среды, отработка взаимодействия с воспитателями и узкими специалистам , с родителями воспитанников группы  ДОО
Заключительный этап:
Подведение итогов. Оформление материалов по проекту. Создание презентации.

  Э
 Этапы  реализации проекта
Организационно-подготовительный этап:
Изучение методической  литературы по данной теме,  подготовка  Формирование проблемы, цели задач проекта.
  Основные  направления  работы  по  проекту:
1 Профилактическое
 2. Образовательное
3. Развивающее
4. Духовно-нравственное
5. Трудовое                                                                                6.Гражданско- патриотическое
7.Социальное
 8.Воспитательное
                                           Проблема
 Организовать предметно-пространственную развивающую среду в соответствии с требованиями Стандарта дошкольного образования.

                                                               Актуальность проблемы
     Современный детский сад - это место, где ребёнок получает первоначальный  опыт коммуникативных навыков   взаимодействия с  взрослыми и сверстниками в наиболее важных для его развития сферах жизни. В настоящее время с введением    большое внимание уделяется   дошкольному  воспитанию. Поэтому одно из важных условий воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – правильная организация развивающей предметно-пространственной  среды.   Решение программных образовательных задач предусматривается  не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а так же при проведении режимных моментов. Каждый компонент предметной развивающей  среды должен быть предназначен для детского коллектива в целом, но при этом  окружающая среда дает возможность каждому ребенку заниматься любимым делом, проявлять и демонстрировать  свою индивидуальность и творчество, так же станет является  показателем профессиональной компетентности педагога.
1. Организационно-подготовительный этап
                           Методологические основы проекта:

    Научно-психологические основы развития образования и основы организации развивающей среды,  как неотъемлемой части такого образования применительно к дошкольной ступени намечены в трудах  выдающихся отечественных ученых двадцатого столетия – Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина.  В этом направлении работали и работают их последователи Л.А. Венгер, Ф.А. Сохин, Н.Н. Поддьяков, О.М. Дьяченко, Г.Г. Кравцов.  Это психологическое движение сочеталось с аналогичными поисками в области педагогической теории исследования А.П. Усовой, Н.В. Ветлугиной, С.Л. Новоселовой, В.А. Петровского, Л.Л. Стрелковой.
    Предметно-развевающая среда  вызывает у   детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к  активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
  (В.В.Давыдов, Л.В.Занков,   А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др).
                                    Нормативно-правовая основа
регламентирующая выбор оборудования, учебно-методических и игровых материалов для построения предметно-развивающей среды:

 Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» (приказ Министерства образования и науки РФ  (Минобрнауки России) от 27 октября 2011 г. № 2562; зарегистрирован в Минюсте РФ 18.01..2012)
 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»» СанПиН 2.4.1.3049-13( Пост. Главного гос. сан. врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26  Зарег. в Минюсте РФ 29 мая 2013 г Регистр. N 28564
 Приказ Минобразования и науки Р Ф  (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155   «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. Регистр.N 30384
   «Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (утв. приказом Минобрнауки России от 20 июля 2011 г. № 2151, регистрационный № 22303 от 14 ноября 2011 г. Министерства юстиции РФ).
Письмо Минобрнауки от 17.11.2011г № 03-877  о реализации приказа Минобрнауки России от20.07.2011 №2151 «Примерный перечень игрового оборудования для учебно-методического обеспечения дошкольных образовательных учреждений
Устав ДОУ
  Цель проекта:
  Создание развивающей предметно-пространственной среды, комфортных и  благоприятных условий для полноценного проживания детей дошкольного детства,  их  гармоничного развития и саморазвития, формирования  основ базовой культуры личности, всестороннего развитие психических и физических качеств в соответствии  с ФГОС ДО. Привлечь внимание родителей к проблеме создания развивающей предметно-пространственной среды в ДОО

  Задачи проекта:
1. Изучить и внедрить в практику новые подходы к организации предметно-развивающей  среды, обеспечивающих полноценное развитие дошкольников.
2. Организовать развивающую среду, способствующую эмоциональному и психическому  благополучию в  своевременном всестороннем развитии каждого ребенка с учетом их потребностей, наклонностей  и интересов.
3.Создать условия для обеспечения разных видов деятельности дошкольников (игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной) , их интеграция  и творческая организация (креативность) в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса
4.Организовать единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи
            Планируемый результат
     Реализация проекта обеспечит целостность педагогического процесса и создаст окружающее пространство позволяющее организовать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников;
 экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
 Материально-технические ресурс  (необходимые для выполнения проекта):
 подбор исторической, художественной и методической  литературы,
 подбор наглядного материала (презентации,  иллюстрации, фотографии, зарисовки),
 подготовка   материала для продуктивной деятельности,
 дидактические, сюжетно-ролевые игры,
 выставки творческих работ детей совместно с родителями
 создание условий для проведения открытых мероприятий (оформление групповой комнаты, музыкального зала),
 использование интерактивных технологий (мультимедийный экран, проектор, цифровой фотоаппарат, музыкальный центр, ноутбук)
 Материалы Интернет.
    Часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
 Развивающая предметно-пространственная среда по ФГОС ДО
Рассматривается   как система условий обеспечивающих всю полноту развития деятельности ребенка и его личности
Включает    обстановку, объекты и материалы различного функционального значения.
Позволяет педагогу решать конкретные образовательные задачи, вовлекая детей в процесс познания и усвоения навыков и умений обеспечивая максимальный психологический комфорт для каждого ребенка

Требования к развивающей предметно-пространственной среде:
     Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, участка и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

    Развивающая предметно-пространственная среда группы, участка должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

    Развивающая предметно-пространственная среда  (дошкольной группы, участка) должна обеспечивать:
● реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе;
● в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия;
● учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

                                    Принципы  организации
              развивающей предметно-пространственной среды:

Насыщенность среды: среда соответствует содержанию образовательной программы,
разработанной на основе одной из примерных программ, а также возрастным особенностям детей.
Трансформируемость пространства:  связана с полифункциональностью предметной среды, т.е. представляет возможность изменений, позволяющих по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства.
 Полифункциональность:  представляет возможность изменений, позволяющих по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства.
Вариативность:  периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность детей .
Доступность: свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям.
Безопасность : соответствие ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности. Материалы и оборудование должны иметь сертификат качества и отвечать
гигиеническим и эстетическим требованиям.
 Функции развивающей предметно-пространственной среды:

Информационная – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится  средством передачи социального опыта.
Стимулирующая – должна быть мобильной и  динамичной. В ее  организации педагогу   необходимо  учитывать «зону ближайшего развития», возрастные,  индивидуальные особенности ребенка,  его потребности, стремления и  способности.
        Развивающая – сочетание традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным
                                       Основные составляющие
при создании  развивающей предметно-пространственной  среды
    Варианты (линии) изменения при создании  развивающей предметно-пространственной среды
 времени
 освоенности
 стратегического и оперативного изменения
 единый комплекс различных модальностей: цветовой, звуковой, кинестетической
Пространство
Время
Предметное  окружение
    Условия для создания развивающей предметно-пространственной среды
   Реализуемой в ДОУ образовательной программы;
  Требования нормативных документов;
   Материальных и архитектурно-пространственных условий  ;
   предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
   Общих принципов построения предметно-пространственной среды
   Опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитателем и ребенком.
Накопление опыта предметно – познавательной и коммуникативной деятельности,
  развитие познавательных интересов и творческое отражение впечатлений в различных видах продуктивной деятельности
 участие педагогов, детей и родителей в преобразовании предметно – развивающей среды.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
       Учет основных образовательных областей   ФГОС ДО

  Социально-коммуникативное развитие
   Познавательное развитие
   Речевое развитие
   Художественно-эстетическое развитие
   Физическое развитие
        Факторы, которые следует учитывать при организации
             развивающей предметно-пространственной среды

  Следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые: провоцируют ребенка на агрессивные действия и  вызывают проявление жестокости,  провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием, вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию детского возраста.

  Антропометрический фактор обеспечивает соответствие росто-возрастных характеристик параметрам предметной развивающей среды. Мебель должна находиться в соответствии с требованиями САНПиН  и ФГОС

  Предметная развивающая среда должна способствовать реализации образовательных областей в образовательном процессе, а также режимных моментах и иметь место для организации самостоятельной деятельности детей

                       Краткое описание помещения и участка группы
 Помещение и участок группы соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим требованиям, нормам и правилам пожарной безопасности.  В группе  оборудованы отдельная  спальная и раздевальная  комнаты, туалетная комната, есть закрытый балкон.   Территория участка группы    благоустроена: большое количество зеленых насаждений, разнообразные породы деревьев и кустарников, разбиты  газоны. В групповых комнатах созданы центры активности.  Развивающая ПРС организована таким образом, чтобы  обеспечить максимальную реализацию образовательного потенциала
                                                                            пространства  группы и    участка, а так же
                                                                            материалов, оборудования и инвентаря для
                                                                            развития детей дошкольного возраста в
                                                                            соответствии с особенностями  возрастного
                                                                            этапа, охраны и укрепления их здоровья,
                                                                            учет особенностей и коррекции недостатков
                                                                            их  развития.

2. Внедренческий (Основной) этап:
         Развивающая предметно -пространственная среда
                              Центров активности  группы:
   Содержательно-насыщенная;
   Трансформируемая;
   Полифункциональная;
   Вариативная;
   Доступная и безопасная
Центр природы и экспериментирования
Центр театрализованной деятельности

Центр сюжетно-ролевых игр
Центр физического развития
и сохранения здоровья ребенка
Центр изобразительной деятельности

      Центр конструктивной
              деятельности

          Центр сенсорного  и
    математического развития

   Подведение итогов.
   Оформление материалов по проекту.
   Создание презентации.

3. Заключительный этап
      Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда, направленная на личностно - ориентированное развитие ребёнка, стимулирует общение, любознательность, способствует развитию таких качеств, как инициативность, самостоятельность, творчество. Предметная среда, организованная с учётом индивидуализации пространства жизни ребёнка, отличается  динамизмом. Дети чувствуют себя компетентными, ответственными и стараются максимально использовать свои возможности и навыки. Важно ещё то, что работа по обновлению предметной среды объединяет всех участников образовательного процесса: педагогов, детей и родителей. Такая предметная развивающая среда не остаётся постоянной, она всегда открыта к изменениям, дополнениям в соответствии с меняющимися интересами детей.
    Вывод (Заключение)
В ходе реализации проекта формируются ключевые компетентности
Технологическая
Информационная
Социально-коммуникативная
- Умение планировать этапы своей деятельности.
- Умение довести начатое дело до конца.
- Умение устанавливать причинно-следственные связи.
-Умение ориентироваться в информационных источниках.
- Умение делать выводы из полученной информации.
- Умение задавать вопросы по данной теме.
- Умение получать необходимую информацию в общении.
- Умение принимать участие в коллективных делах.
- Умение уважительно относиться к окружающим людям.
- Умение взаимодействовать по системе ребёнок – взрослых

                         Рекомендация по организации ПРС

  При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.

  Среда должна выполнять все функции образовательного процесса  и работать на развитие  ребенка с опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитанниками и взрослыми.

  Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка  имея гибкое и вариативное использование пространства.

  Среда должна быть ориентирована на безопасность и возрастные особенности  детей.

  Пространство группового помещения должно быть полифункциональным , а элементы декора  легко сменяемыми в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы .

6.   Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.

                         Список  используемой литературы:

    Доронина Т.Н., Короткова Н.А. Материалы и оборудования для детского сада. М.: Элти-Кудиц, 2003г
2.    Комарова О.А. Предметно-игровая среда ДОУ//Управление ДОУ. -2009.-№5.
3.   Новоселова С., Павлова Л. Н. Развивающая предметная среда: Методические
      рекомендации по проектированию вариативных дизайн – проектов развивающей
      предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. 2-е изд. – М.: Айресс Пресс, 2007
Нищева Н. В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. принципы
 построения, советы, рекомендации / Н. В. Нищева. - Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009
Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 2003
Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации./Сост. Нищева Н. В. - СПб., 2007.
 Рыжова Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений [Текст]: из опыта работы / Н. А. Рыжова. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.
 Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. М., 2000.


title: Конспект урока "Красивые рыбы"

extracted_text:
   Тема. «Красивые рыбы»
Цель урока: Расширить знания учащихся о рыбах;  развивать  наблюдательность,
творческое  воображение,  способствовать  приобретению  опыта   эстетических
впечатлений, учить видеть красоту родной природы.

Задачи:

Образовательная:  научить видеть красоту формы, окраски разнообразных  пород
рыб; научить рисовать рыбок в технике по-сырому; закрепить навыки  и  умения
выполнения узоров;  ознакомить  со  способом  последовательного  изображения
рыбы
Развивающая:   Развитие   у   детей   творческого   воображения,   фантазии,
эстетического вкуса при украшении узорами  рыб;  умения  понимать  и  ценить
прекрасное;  развивать логическое мышление учащихся.

Воспитательная:  воспитывать аккуратность, усидчивость

Планируемые результаты для ученика:

Предметные:

Научатся    работать    с    красками    в    новой    технике    рисования.

Метапредметные:

Личностные:

Адекватная  мотивация.  Внутренняя  позиция,  самооценка.   Смело   работать
красками.

Регулятивные:
работать с инструментами и материалами ИЗО.
Познавательные:
наблюдать и познавать окружающий мир.
Использовать   технику   рисования     по-сырому;   умение    анализировать,
сравнивать, находить отличия.

Коммуникативные:
Умение рассуждать, задавать вопросы.

 Понятийный аппарат:  техника по-сырому.

                                                               Оборудование:

             Для учителя: ИКТ и средства обучения:  Презентация.   Ватман  с
фоном морской воды для коллективного панно. Набор для  игры  «Собери  рыбку»
(туловище, хвосты, плавники).

Зрительный ряд:

Рисунки                  учащихся                  по                  теме.

                                                                 Музыкальный
ряд:  музыкальная композиция «Синяя вода»

Литературный  ряд:  загадки.

             Рекомендуемые             художественные             материалы:
                                Материалы   для учащихся:     Бумага  белая,
простой карандаш, краски.

Планируемая творческая деятельность обучающихся.

Б. изображение рыбки в технике по-сырому.

П. изображение рыбки  в  технике  по-сырому  и  любого  морского  обитателя:
ракушку, осьминога.

Создание коллективного панно «Рыбки в аквариуме».

                        Ход урока

I. Организационный момент и введение в урок.

 Проверка готовности учащихся к уроку.
Проверить, как учащиеся организовали порядок на рабочем месте.

II. Актуализация знаний.

                 Блещет в речке чистой
                 Спинкой серебристой.
                                   Вильнет хвостом
                              Туда-сюда – и нет ее,
                              И нет следа.
III. Обобщение и формулировка цели учителем.
- Как вы уже догадались изображать мы сегодня  будем  рыбок  и  тема  нашего
урока «Красивые рыбки».
- Как вы думаете, что нового мы узнаем, чему мы сегодня научимся?
Ответы детей.
-  (обобщая ответы детей) Увидим различных  красивых  рыбок,  узнаем  о  них
много нового, научимся  изображать  рыбок,  познакомимся  с  новой  техникой
изображения по-сырому.
IV. Сообщение новых знаний  (  Словесный  метод.  Игровая  форма  –  заочная
экскурсия)

1. Виртуальное путешествие.

 - Где могут жить рыбы? ( Рыбы живут в реке, море, океане, озере.)
- Предлагаю вам отправиться в небольшое путешествие по нашей  любимой  реке,
а как называется наша река?

- Итак, мы с вами на берегу нашей реки  Волги.  Ее  часто  называют  Волгой-
матушкой? Потому что она и кормила и поила  людей.  Красивые  берега,  порой
заросшие кустарником и камышом. Растут вдоль берега кувшинки, лилии.  А  что
еще растет на берегах Волги?

- Правильно, лотос.

- В нашей реки водится много рыбы. Ее  называют?...  речной.  Каких  рыб  вы
знаете?

2. Игра «Узнай рыбу»

- Рассматриваем слайд 6. Узнайте, какие рыбы представлены  вашему  вниманию.
Подсказка: все они живут в нашей реке. ( Дети перечисляют)

- Молодцы! Много знаете!
- На самом деле их гораздо больше! Огромное количество рыб живет  в  морских
глубинах и океанах, реках и озерах, и все они очень разные.
      Посмотрим, действительно ли они такие разные!

3. Беседа «Морские и океанические рыбы»
      - Рыбы, живущие в море.  Их  называют?...  Морские.  Разные  виды  рыб
выглядят по-разному. Слайд 7.
      Слайд 8. Некоторые из них  плоские  и  толстые  рыбы,  проводящие  всю
жизнь на дне океана, кораллового рифа. Другие –  гладкие,  быстро  плавающие
охотники.
      Двигаться  в  воде  гораздо  труднее,  чем   в  воздухе,   поэтому   у
большинства рыб тело обтекаемой формы, что облегчает плавание.
      Одни из них крупные, другие – мелкие.  Бывают  рыбки  яркие  и  совсем
незаметные.
      Существуют рыбы, которым защиты чешуей оказалось недостаточно,  и  они
одеты как средневековые рыцари, в тяжелые доспехи их костяных пластин.
      А вот летучие рыбы в действительности не летают, но чтобы спастись  от
преследователей,  выпрыгивают  из   воды   и   парят,   пользуясь   боковыми
плавниками.
      В настоящее время в морях и океанах обитает около 20  тысяч  различных
видов рыб.
      Рыбы – одни из самых древних животных на нашей планете. Они  появились
много миллионов лет назад. Воды на Земле  больше  чем  суши,  поэтому  самые
разные рыбы живут в холодных океанах, теплых морях, озерах и реках.

    Слайды 9-17.
    - Перед нами рыба – морской петух. Он и вправду на петуха похож –  весь
пестрый, а плавники, как петушиный  хвост  топорщатся.  «Разговор»  морского
петуха похож на ворчание, хрюканье или храп.
    - Причудливая рыба собачка. Ее можно узнать по рожкам на голове.  Живет
морская собачка у берегов среди скал и камней.
    - А кто знает, что это  за  рыба?  Правильно,  морской  конек.  Морские
коньки могут менять свой цвет, чтобы не отличаться от растений. Коньки,  как
кенгуру, своих детей в сумке  на  животе  вынашивают.  Когда  все  спокойно,
мальки выплывают погулять.
    - Это рыбы, празднично  яркие  и  разноцветные,  как  бабочки.  Так  их
называют. Они разрисованы яркими пятнами и полосками  так,  что  сам  контур
теряется из глаз. Рыбы бабочки необычайно верткие и подвижные существа.
    - Вот красные, полосатые, с огромными глазами мелькают  рыбы-белки.  Но
что за странность: некоторые из них плавают на боку, а другие вообще  «вверх
ногами». Возможно, рыбки так держатся для того, чтобы их светлое  брюшко  не
привлекало внимание хищников. Иногда они даже отдыхают в таком положении  на
потолке пещеры.
    - Кто знает, как называется эта рыба? Над коралловыми  островами  живет
рыба-еж. В спокойном состоянии рыбы как рыбы. Но стоит  появится  хищнику  и
невзрачные рыбешки, заглатывая  воду,  раздуваются  большими  ощетинившимися
иглами.
    - А эта рыба?    Рыба шар. Эту рыбу высушивают и играют в футбол.
    - Я думаю, что все догадаетесь, какое имя носит  эта  рыба.  Это  рыба-
зебра. Ее нельзя трогать  –  в  ярком  плавнике  на  спине  спрятаны  острые
колючки с ядом. Целыми днями она стоит среди кораллов,  подстерегает  мелкую
рыбешку.
    -  За  яркую  расцветку  и  «птичий»  хвост  рыбку  прозвали  попугаем.
Крепкими, сросшимися, как клюв, зубами рыба  попугай  обкусывает  коралловые
веточки,  питаясь  растущими  на  них  водорослями.  Но  самое  удивительное
происходит ночью: рыба попугай опускается на дно и строит вокруг себя домик-
кокон. Так она маскируется от хищников.

    4. Аквариумные рыбки.

    - Отгадайте загадку и вы узнаете где еще могут жить рыбки.
                          Стеклянный домик на окне
                          С прозрачною водой,
                          С камнями и песком на дне
                           И с рыбкой золотой.
    -Что это? ( Аквариум.)
    - АКВАРИУМ – “аква” по гречески означает  вода.  Искусственный  водоём,
предназначенный для содержания  рыб,  других  водных  животных  и  растений.
Слайд 18.
    - У кого есть дома аквариум? Как зовут ваших рыбок? Опишите их.
    Слайды 18-23
    - Меченосец - Это рыбка красного цвета, на хвосте отросток, похожий  на
меч.
    -  Золотая рыбка  -  рыбка  имеет  округлое  туловище,  большие  глаза,
свисающий вуалевый хвост.
    - Это рыбы -  дискус, гуппи, скалярии.
        4. Игра «Рыбы из сказок».
- А где мы еще встречаемся с рыбками? В сказке.  Слайд  24.  Игра.  В  каких
сказках мы встречаемся с рыбами? Слайд 25.

    5. Строение рыбы.
    - А чем похожи все рыбы? ( У них есть тело, хвост, плавники, глаза, рот
 и т.д.)
    - Чем отличаются друг от друга рыбы? ( Дети отвечают ).
    -формой тела (Круглое, овальное, вытянутое, короткое);
    -плавниками  (  длинные,  короткие,  похожие   на   веер,   на   парус,
треугольники и т.д.)
    - хвостами (серповидные, вильчатые, закругленные и т.д.)

    - Интересно, что стоит изменить только один элемент,  получится  совсем
другая рыбка.
    Игра «Собери рыбку». Слайд 26.
    Предлагаются вырезанные из картона две-три формы  туловища,  плавников,
хвостов. Собираем разные по форме рыбки. К одному и тому же  туловищу  можно
приставлять разные по форме хвосты и плавники.
    Выполняется упражнение учащимися по очереди.

     - А еще рыбки отличаются цветом. Назови цвета рыбок. Слайд 27.

5 Планирование, подготовка и объяснение задания к  практической  работе.
Этапы выполнения работы на  слайдах 28, 30, 31. Показывается учителем.
Вопросы для учащихся:
- Как расположим лист бумаги? Почему?
- С чего начнем работать?
- Что делаем дальше?
   1. Туловище.
   2. Хвост.
   3. Плавники.
- Сегодня мы с вами, используя цвета радуги, распишем наших красивых рыбок.
А для этого давайте вспомним, какие цвета есть у радуги?
Слайд 29.
   4. Работа в цвете по-сырому акварелью. Слайд 30. Показ учителем.
   Работа по-сухому. Слайд 31. Показ учителем.
   5. Глаза.
   6. Жабры.
   7. Узоры.
- После выполнения работы мы поместим наших рыбок в аквариум. Слайд 32.
- Для этого мы вырежем их и приклеим на общее панно.
- Я для этого давайте вспомним, как следует обращаться с ножницами. Слайд
33.
- А теперь приступаем к работе. Слайд 34.

Физкультминутка.
   Как приятно в речке плавать! ( плавательные движения)
   Берег слева, берег справа. (повороты влево, вправо)
   Речка лентой впереди! (потягивание – руки вперед)
   Сверху мостик – погляди! (потягивание – руки вверх)

6. Реализация творческой деятельности./Практическая работа учащихся.
Самоконтроль. Коррекция.

Вопросы во время работы:
- Какие бывают рыбки?
- Что такое аквариум?
- Как называются наши краски?
- Что похожего в словах: аквариум и акварельные краски?
- Почему они похожи?
Создание коллективного панно.

- Ребята, вам удалось нарисовать красивых рыбок. Если мы всех рыбок
вырежем и поместим на заготовленное морское дно, то получится сказочное
подводное царство.
7.Итог урока. Рефлексия.              Слайд 35.

   - С каким настроением ваша рыбка отправится к вам домой?
   Возьмите в руки кружочки. Дорисуйте картинку!


title: Час общения "Мы о душе поговорим"

extracted_text:
Час общения: «Мы о душе поговорим»
Цели:
воспитание нравственных качеств личности ребенка;
раскрытие творческих способностей детей;
развитие культуры устной речи.
Оборудование:
• портрет К.Д.Ушинского;
• слова-помощники (о способности души) ;
• аудиозаписи детских песен.

Ход часа общения:

Добрый день, дорогие друзья!
И пусть сейчас зима, но давайте постараемся сделать так, чтобы мы смогли почувствовать тепло. Тепло наших душ, тепло наших сердец. Мы поведем с вами разговор о душе человека.
У каждого из нас есть тело. Оно живет, питается, растет, чувствует и движется, потому что оно одарено жизнью.
А что же такое душа человека? Как вы думаете? У великого педагога К.Д. Ушинского есть сказочка-быль. Она о нашем разговоре. "Чудный домик"
Чудный я знаю домик, и с полным хозяйством. Есть в нем мельничка, есть в нем и кухня, где день и ночь готовится теплая пища. В этом домике множество ходов и переходов, и проворные маленькие слуги разносят по ним теплую пищу во все уголки дома. Есть в этом доме неугомонный эконом. Ни днем ни ночью не засыпает он ни на минуту: все тук да тук – и гонит проворных слуг во все уголки дома, где только спрашивается пища, питье и тепло. Есть в этом доме обширная зала, куда свободно входит чистый воздух; есть два светлых окошечка со ставенками: ночью эти ставенки запираются, днем отпираются. В доме живет невидимая хозяйка. Хозяйки этой не видно, но она-то всем распоряжается и все оживляет: для нее-то хлопочет эконом, для нее-то работают маленькие слуги, она-то смотрится в светлые окошечки, подымает и опускает ставенки. Уйдет хозяйка из дома, и все замолкнет: эконом перестанет стучать, слуги остановятся в переходах, и во всем домике станет тихо, пусто и холодно, а ставенки закроют окошки. Но куда же уходит хозяйка? Туда, откуда пришла,– на небо. На земле она только гостья, а домик без хозяйки рассыпается в прах.
И под этим домиком я подразумеваю, что это наша с вами душа.
А в словаре Ожегова: «Душа - то или иное свойство характера, а также человек с теми или иными свойствами.» Как вы думаете, какой должна быть душа, хозяйка человеческой жизни? (Умной, щедрой, совестливой, доброй, сильной и т.д.).
И все эти качества своей души вы должны искать в себе, учиться развивать их. Мы живем в сложном мире. И на нашем пути будут встречаться люди, которые не захотели увидеть и раскрыть  в себе эти добрые чувства. Но мы должны выстоять при встрече с такими людьми. Научиться  не накапливать в себе злобу, не отвечать на грубость грубостью. И пусть человек жесток, вы просто улыбнитесь ему, и может произойти чудо. А вы умеете улыбаться? Улыбаться по-доброму. Думаете это просто? Давайте попробуем.
Конкурс на лучшую улыбку – какие хорошие дети учатся в нашем классе!
Итак, в теле человека живет невидимая душа, без которой тело было бы мертвым, не могло бы ни чувствовать, ни двигаться, несмотря на все свои прекрасно устроенные органы. И душа одарена множеством способностей.
Как вы думаете, какими?
Я вот говорю с вами, выражаю свои мысли, пытаюсь заинтересовать вас, хочу, чтобы вы меня поняли. И выражаю я это словами. Значит, у меня и у вас есть дар ... слова. Дар речи! Сказать друг другу комплимент.
-  Дети, а вы помните  сказку о Золушке?
- А какими качествами она обладала? ( трудолюбие, доброта, кротость, отзывчивость)
А еще 3олушка всегда любила танцевать. Но свободного времени для этого у нее никогда не было. Поэтому Золушке приходилось танцевать в то время, когда она выполняла работу по дому. Покажите, как танцевала Золушка в тот момент, когда она...
гладила белье;
поливала цветы;
 выбивала ковер;
мыла посуду;
вытирала пыль.
-  Дети, а что вы чувствуете, когда  вас хвалят?
-  А когда бранят?
Нам приятно, когда нас хвалят и неприятно, когда бранят; мы любим своих родителей, любим многих своих товарищей. Когда нам сделают добро или что-нибудь приятное, мы чувствуем благодарность. Мы сердимся, когда нам досаждают, смеемся, когда весело, плачем, когда грустно.
Значит, у нас много добрых чувств.
А сейчас вашему вниманию видео на стихотворение Асадова "Рыжая дворняга".
- Что вы почувствовали, когда посмотрели это видео?
- А как вы относитесь к животным?
- А есть ли у вас дома животные? Какие?
- В нашем городе встречаются бездомные животные? Как мы можем им помочь?
Каждый человек, который заводит питомцев, должен о них заботиться.
Когда вы полностью готовы к урокам, сделали все, что должны, знаете, что не сделали проступков, то на душе спокойно, легко и светло. Когда же вы ленитесь или шалите, тогда ваша  душа беспокоится и недовольна вашими поступками.
У вас есть совесть.
А вам бывало стыдно за совершенный поступок? Главное научиться признавать свои ошибки. Иногда не хочется учиться, но вы можете  принудить себя сесть за дело. Иногда не хочется исполнять то, что вам приказывают, но вы не можете не  исполнить волю своих родителей или учителей, ведь они желают вам добра.
Значит, у вас есть воля.
Иногда вы шалите, иногда ленитесь, иногда сердитесь, иногда не слушаетесь, делаете или говорите какую-нибудь глупость, случается что говорите неправду, но у вас есть стремление быть умными, много  знать, быть послушными, правдивыми, добрыми.
У вас есть желание и возможность сделаться умнее и добрее.
Все это свойства души. Все это душа может. И я хочу, чтобы вы не прятали свои душевные качества от других. Говорят, что душа как колодец. Покуда люди черпают из колодца воду, она остается светлой, чистой, вкусной. А когда забывают про этот колодец, вода становится грязной, и никто уже не сможет напиться этой воды.  Так и наша душа. Пока мы открываем ее для других, люди радуются нам, помогают, любят, верят в нас, прощают. Но если мы закроем свою душу для них, мы останемся одинокими. Никто не захочет жить рядом с человеком эгоистичным, грубым, жестким.
В жизни существует золотое правило: с другими надо поступать так … (продолжите) как вы хотели бы, чтобы поступали с тобой.
Душа должна быть доброй и щедрой. Я хочу, чтобы вы поняли, что человек должен научиться в этой жизни:
верить;
сострадать;
любить;
прощать;
понимать;
помогать;
принимать.
Игра "От сердца к сердцу"
От всей души желаю... (однокласснику, учителю).

Вместе будем щедро жить:
Дружить доверчиво и прочно,
Добро творить, добро дарить,
Мир добрее станет! Точно!


title: Конспект урока "Устрoйствa вывoдa инфoрмaции. Прaктическaя рaбoтa в грaфическoм редaктoре № 5" 2 класс

extracted_text:
Кoнспект урoкa пo «Инфoрмaтике и ИКТ»
Клaсс: 2
Урoк: №13
Темa: Устрoйствa вывoдa инфoрмaции. Прaктическaя рaбoтa в грaфическoм редaктoре № 5.

Цель:
Пoзнaкoмить учaщихся с нaзвaниями и нaзнaчением устрoйств вывoдa инфoрмaции – мoнитoрa и принтерa.
Прoдoлжить рaзвитие умений рaбoтaть с рaзличными истoчникaми инфoрмaции.
Oбеспечить фoрмирoвaние кoммуникaтивных умений.
Фoрмирoвaние нaвыкoв рaбoты в грaфическoм редaктoре Paint.

Oбoрудoвaние, нaглядные пoсoбия: интерaктивнaя дoскa, мультимедиa презентaция, ПК, рaздaтoчный мaтериaл.

Тип урoкa: кoмбинирoвaнный
Метoды: слoвесный, нaгляднo-демoнстрaциoнный

Плaн урoкa
Oргaнизaциoнный мoмент (2 мин)
Пoвтoрение (10 мин)
Oбъяснение нoвoгo мaтериaлa (20 мин)
Дoмaшнее зaдaние (3 мин)
Прaктическaя рaбoтa нa пк (10мин)

Хoд урoкa
1.Oргaнизaциoнный мoмент
Прoверкa дoмaшнегo зaдaния
2. Пoвтoрение
Слaйд 2
№ 1. Oпредели, в кaкoм пoрядке дoлжны стoять буквы, чтoбы пoлучилoсь oднo из нaзвaний устрoйств кoмпьютерa. Кaкoе этo устрoйствo?
Сoединить буквы стрелкaми: ПРOЦЕССOР.
3. Oбъяснение нoвoгo мaтериaлa
Слaйд 3
Oбрaщaем внимaние ученикoв нa тo, чтo челoвек не мoжет узнaть, чтo нaхoдится в oперaтивнoй пaмяти кoмпьютерa, без специaльных устрoйств – устрoйств вывoдa инфoрмaции. Из рaзных устрoйств вывoдa мы пoзнaкoмимся с двумя – мoнитoрoм и принтерoм.
Устрoйствa вывoдa инфoрмaции: мoнитoр, принтер и другие.
Мoнитoр имеет экрaн. Нa экрaне вывoдятся тексты и рисунки.
Принтер печaтaет нa бумaге тексты и рисунки.

Слaйд 4
№ 2. Петя, Ирa и Бoря рaбoтaли зa кoмпьютерoм. Петя рисoвaл oткрытку, чтoбы вручить ее другу нa прaздник. Ирa училaсь нaбирaть текст. Бoря писaл сoчинение, кoтoрoе нужнo oтдaть учителю в нaпечaтaннoм виде. Кoму из ребят был неoбхoдим принтер? Ктo мoг oбoйтись вывoдoм инфoрмaции нa экрaн?
Пете и Бoре пoнaдoбится принтер, тaк кaк, чтoбы пoдaрить oткрытку другу или сдaть сoчинение нa прoверку, их нaдo снaчaлa нaпечaтaть нa бумaге. Ирa тренирoвaлaсь нaбирaть текст нa клaвиaтуре. Результaтoм ее рaбoты является не сaм нaбрaнный текст, a приoбретеннoе умение. Пoэтoму Ирa мoжет oбoйтись без принтерa.

Слaйд 5
№ 3. Сaмoстoятельнoе решение с пoследующим oбсуждением. Для сбoрки кoмпьютерa дети принесли пo oднoму устрoйству ввoдa или вывoдa. Нaстя и Вaня принесли устрoйствa вывoдa. Сaшa и Нaстя – устрoйствa, рaбoтaющие с бумaгoй. Oпредели, кaкoе устрoйствo принес кaждый ученик. Сoедини пoртреты детей с рисункaми принесенных устрoйств.
Решaется лoгическaя зaдaчa, в кoтoрoй нaдo нa зaдaнных услoвиях четыре устрoйствa кoмпьютерa рaспределить между четырьмя персoнaжaми.
Метoдикa рaбoты нaд зaдaчей:
Кaкие устрoйствa ввoдa нaрисoвaны? (Скaнер и клaвиaтурa)
Кaкие устрoйствa вывoдa нaрисoвaны? (Мoнитoр и принтер)
Кaкие из нaрисoвaнных устрoйств рaбoтaют с бумaгoй? (Скaнер и принтер)
Перечитывaем предлoжение o Лизе и Вaне и спрaшивaем, чтo принеслa Нaстя? (Устрoйствo вывoдa. Или принтер, или мoнитoр). Прoстым кaрaндaшoм тoненькo сoединяем имя Нaстя с рисункaми принтерa и мoнитoрa.
С теми же рисункaми, рaссуждaя aнaлoгичнo, ученики сoединяют прoстым кaрaндaшoм имя Вaня.
Читaем следующее предлoжение из услoвия зaдaчи. O Сaше скaзaнo, чтo oн принес устрoйствo, рaбoтaющее с бумaгoй. Пoэтoму прoстым кaрaндaшoм сoединяем имя Сaшa с рисункaми скaнерa и принтерa.
Нaстя тoже принеслa устрoйствo, рaбoтaющее с бумaгoй. Рaньше мы узнaли, чтo oнa принеслa или принтер, или мoнитoр. Мoнитoр не рaбoтaет с бумaгoй. Следoвaтельнo, Нaстя принеслa принтер. Предлaгaем детям oбвести крaсным линию, сoединяющую имя Нaстя с принтерoм.
Имя Сaшa сoединенo прoстым кaрaндaшoм с принтерoм и скaнерoм. Нo принтер принеслa Нaстя. Пoэтoму крaсным oбвoдим линию, сoединяющую имя Сaшa сo скaнерoм.
Aнaлoгичнo рaссуждaя, oбвoдим крaсным линию, сoединяющую имя Вaня с мoнитoрoм.
Следoвaтельнo Кaтя принеслa Клaвиaтуру.
Oтвет: Нaстя принеслa принтер, Вaня – мoнитoр, Сaшa – скaнер, a Кaтя – клaвиaтуру.
Слaйд 6
№ 3. Прoдoлжaем сoбирaть кoмпьютер «Мaлыш». Выбери устрoйствa вывoдa и присoедини их (прoведи линии нa рисунке).

Слaйд 7
Рaзъем принтерa имеет тoт же цвет, чтo и сooтветствующий ему рaзъем нa системнoй плaте. Выберите принтер, кoтoрый вaм бoльше нрaвится, и присoедините егo к системнoй плaте. Принтеры бывaют рaзные. Oдни брызгaют нa бумaгу тoненькую струйку жидкoй крaски; oни нaзывaются струйными. Другие сыплют специaльный пoрoшoк и oчень сильнo нaгревaют егo, чтo бы oн привaрился к бумaге. Тaкие принтеры нaзывaются лaзерными. Лaзерные принтеры рaбoтaют быстрее, нo oни нaмнoгo дoрoже.
Aнaлoгичнo дети выбирaют мoнитoр из двух предлoженных и сoединяют егo с системнoй плaтoй. Из рисункa виднo, чтo прoвoд идущий oт мoнитoрa, зaкaнчивaется дoпoлнительным устрoйствoм. Этo тaк нaзывaемaя видеoкaртa, упрaвляющaя вывoдoм изoбрaжения нa экрaн мoнитoрa. Именнo oнa встaвляется в системную плaту. Нa ней есть рaзъем, к кoтoрoму крепится мoнитoр.
Дoмaшнее зaдaние
Учить зaписи в тетрaди.
№ 4. Для кaждoгo рaзъемa нaйди гнездo, в кoтoрoе егo мoжнo встaвить (пoкaжи линиями)
Рисунки нaпoминaют рaзъемы клaвиaтуры и мыши. Нa гoлубых рисункaх изoбрaжены выступaющие штыри, a нa белых – oтверстия. Требуется пo фoрме, кoличеству и рaспoлoжению штырей нa кaждoм гoлубoм рисунке пoдoбрaть сooтветствующий ему белый рисунoк. Стуaция пoхoжa нa зaдaчу с ключaми, кoгдa для кaждoгo ключa требуется нaйти сooтветствующую сквaжину.

Прaктическaя рaбoтa нa ПК
1.Сбoркa кoмпьютерa «Мaлыш»
2. Прaктическaя рaбoтa №5 в грaфическoм редaктoре Paint.
Зaдaние 1. Изменение мaсштaбa рисункa. Нaучитесь увеличивaть и уменьшaть мaсштaб рисункa.
Сoздaйте в грaфическoм редaктoре любoй рисунoк, нaпример рыбку (рис 1).
Увеличьте мaсштaб изoбрaжения.
Чтoбы увеличить мaсштaб изoбрaжения:
Выберите инструмент Мaсштaб – укaзaтель мыши примет вид увеличительнoгo стеклa в рaмке;
Щелкните левoй кнoпкoй мыши в нужнoй чaсти рисункa.
Сделaйте неoбхoдимые изменения нa увеличеннoм рисунке.
Уменьшите мaсштaб рисункa.
Чтoбы уменьшит мaсштaб изoбрaжения:
Выберите инструмент Мaсштaб – укaзaтель мыши примет вид увеличительнoгo стеклa (без рaмки);
Щелкните нa рисунке мышью.
Зaдaние 2. Рисунoк из пикселей. Нaрисуйте aкулу, пoкaзaнную нa рис 2.

Рисунoк 2 Рисунoк в нaтурaльную величину и увеличеннoе изoбрaжение
Зaдaние 3 (дoпoлнительнoе). Дoрoжный знaк «Oбгoн зaпрещен». Нaрисуйте пo пикселям знaк, пoкaзaнный нa рисунке. Перед рисoвaнием с пoмoщью инструментa Мaсштaб увеличьте изoбрaжение нa рaбoчем пoле и oтoбрaзите сетку (кoмaндa меню Вид → Мaсштaб → Пoкaзaть сетку).


title: Методическая разработка урока "Ислам в искусстве каллиграфии"

extracted_text:
          Методическая разработка урока  изобразительного искусства
                      «Ислам в  искусстве  каллиграфии»
                                               Хвала  Аллаху, Господу миров;
                                         Всемилостив   и Милосерден Он один,
                                              Дня судного один Он властелин.
                                           Лишь пред тобой колени преклоняем
                                             И лишь к Тебе о помощи взываем:
                                                 «Направь прямой стезею нас,
                                                      Что Ты избрал для тех,
                                                 Кто милостью  Твоею одарен,
                                             Но не для тех, на ком Твой гнев
                                                  И кто в неверии блуждает».
                                            А.С.Пушкин. «Подражание Корану».

              Урок «ОМРК» в 4 классе средней общеобразовательной школы,  1ч,
Время проведения: март, 3 четверть.
Тема урока: «Ислам в искусстве каллиграфии»
Цель  урока:   дать  представление  о   ценностях  и  отличительных   чертах
исламского искусства.
Планируемые результаты:
Знать:  виды  изобразительного  искусства  ислама:  каллиграфии,   арабески,
книжной миниатюры ; композицию каллиграфического узора.

Уметь:   работать    графическими    материалами,    создавать    композицию
каллиграфического письма (арабскими буквами).

Метапредметные результаты:

Познавательные:  поиск  и  выделение  необходимой   информации   с   помощью
различных   источников   (интернет,   энциклопедия,    учебник,    словарь).
Использование знаково - символических средств арабской каллиграфии.
Коммуникативные: выражение своих мыслей, планирование способов
взаимодействия, формулирование и аргументация своего мнения.
Регулятивные: уметь давать взаимооценку.
Личностные: Воспитывать толерантное  отношение  к  представителям  различных
религий, умение работать в группе.
  Оборудование:  графический  материал,  иллюстрации   с   каллиграфическими
композициями. Мультимедийное сопровождение урока.
Методы обучения и формы организации учебной деятельности:
Иллюстративно-репродуктивный, частично-поисковый.
 Форма урока:  урок – творческая мастерская.

               Основные понятия и термины: Ислам, Коран, каллиграфия,
арабеска, книжная миниатюра .
                                 Ход урока:
       I. Организационный момент.
   Сегодня, ребята ,у нас будет необычный урок. Вы будете работать в
   творческой мастерской.

      II. Повторение.
   -Внимание! Задание творческим мастерским.
    Показ слайдов изображений и предметов четырех религий: христианства,
   буддизма, иудаизма и ислама.

    1.  –Что изображено на слайдах?

    2. - К каким религиям можно отнести данные изображения?

III.    Подведение к целеполаганию.
- Посмотрите на иллюстрации, что на них изображено? (ответы учащихся) . Как
вы думаете, какую религиозную культуру мы сегодня будем изучать? А вы
знаете, ребята в Исламе запрещены изображения Бога, поэтому мусульмане
писали его имя с помощью арабских букв, поэтому родилось особое искусство
каллиграфия. Как вы думаете, чему мы научимся сегодня на уроке? (ответы
учащихся)
IV.     Целеполагание .
Сообщение темы урока: «Ислам в искусстве каллиграфии»
А теперь задание творческим мастерским: нахождение в различных источниках
основных понятий:  каллиграфия, арабеска, книжная миниатюра. (Выступления
учащихся)

V.       Проверка домашнего задания. Актуализация знаний.

1.Обсуждение результатов выполнения домашнего задания. Каждый учащийся
рассказывает об одном мусульманском имени и что оно означает.

VI.     Изучение нового материала.
                а) Просмотр презентационного материала «Ислам».

    -Ребята, а  кто такой Мухаммад?

    Мухаммад – историческая личность, он родился в 570 году.  Его   детство
было полно трагических событий. После смерти родителей Мухаммада воспитывал
его  дедушка. Перенесенные страдания сделали его чутким  к  людям  и  чужим
невзгодам.

    Сущность  ислама  основывается на том, что мусульманин  должен  верить,
что есть только один  бог – Аллах, что Мухаммад – посланник его  на  Земле.
И каждая  сура священной книги  Корана  начинается  словами «Во имя Аллаха,
милостивого, милосердного».

Ребята, посмотрите как пишется имя Мухаммада по-арабски? А вы хотите
узнать, как пишется по- арабски мусульманские имена?

VI.    Первичная проверка понимания изученного.

    Творческое задание: учащимся раздаются карточки  с  образцом  написания
имен на арабском языке и таблица  с  арабским  алфавитом,  по  которой  дети
могут рассмотреть и попробовать написать  татарское имя арабскими буквами.

Выставка работ. Обсуждение.
Домашнее задание: написать свое имя арабскими буквами.
VII.    Рефлексия
Закончи предложение:

 ▪ На уроке я узнал, что …
 ▪ Мне очень понравилось, что …
   Показать  выбранный смайлик  – настроение.


title: Технологическая карта урока "Общая характеристика металлов" 11 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА по теме «Общая характеристика металлов»
Цель обучающая: дать представление о металлах как химических элементах и как простых веществах, закрепить знания о физических, химических свойствах металлов, их нахождении в природе и применении.
Цель воспитывающая: расширить представление о связи свойств металлов с их применением в быту.
Цель развивающая: развить умение выделять главное, сравнивать, обобщать, выявлять причинно-следственные связи.
Время: 2 часа.
Реактивы и оборудование: цинк, магний, медь, железо, вода, соляная кислота, раствор хлорида меди, спиртовка, пробирки; учебник  О.С.Габриеляна “Химия. 11 класс. Базовый уровень”, опорные конспекты.
Форма организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Тип урока: изучение нового материала
Приемы: составление таблицы «ЗХУ», заполнение кластера, работа с опорным конспектом (условными символами), текстом учебника.


title: Конспект урока "История Клепиковского района"

extracted_text:
                 Вводный урок по краеведению учебного курса

                        «История Клепиковского района»

Цель урока: вызвать интерес к изучению нового предмета,

Задачи: - расширить знания учащихся о родном крае;

             - раскрыть сущность понятия «краеведение»;

             -воспитывать чувство гордости к истории прошлого  и  настоящего
родного края

Учебное оборудование:

1. Учебное пособие по  краеведению  для  учащихся  старших  классов  средней
школы:

 Акульшин П.В. и др. Клепиковская земля. История родного края Рязань, 2006

Тип урока: вводный.

      План урока:

          I.Организационный момент.

          II. Актуализация опорных знаний у  учащихся  по  ранее  изученному
материалу.

         III. Изучение нового материала.

               1.Знакомство с новым учебным курсом.

               2.Характеристика исторического прошлого края.

IV. Закрепление/подведение итогов урока.

V. Домашнее задание.

Ход урок

I.Организационный момент.

      II.Актуализация  опорных  знаний  у  учащихся  по   ранее   изученному
материалу в начальной школе.

1) Беседа с классом:

а) Как называется место, где мы родились и живем?

б) Для чего надо знать историю родного края?

в) Что вам известно о нашем районе?

III. Изучение нового материала.

2) Знакомство с учебником «Клепиковская земля. История родного края».

3) Работа с картами учебника (с.21) «Карта  Клепиковского  района  рязанской
области 2005 год» и «Карта Рязанской области 2005 год» (с. 22)

   а) С какой областью граничит Клепиковский район на севере?

   б) С какой областью граничит Клепиковский район на северо-западе?

   в) С какими районами Рязанской области граничит наш район на востоке, юге
   и юго-западе?

   г) На берегу какой реки расположен  административный  центр  района-город
   Спас-Клепики?

4) Рассказ учителя о физико-географическом положении  и  древнейшем  прошлом
Клепиковской земли.

IVЗакрепление.

Что нового узнали о нашем районе?

Опишите географическое расположение Клепиковского района.

V. Домашнее задание: прочитать с.77-83, ответить на вопросы


Технологическая карта урока "Дауыссыз б мен п" 2 класс


Технологическая карта урока "Чем отличаются предметы" 1 класс


title: Конспект урока "Административно-территориальное устройство и население мордовского края" 8 класс

extracted_text:
Урок №1
Тема: Административно-территориальное устройство и население мордовского края
Цели:
- Объяснить, что первая половина XIX в. является переходным этапом между традиционной петровской экономикой и модернизационными процессами 1860-70-х гг. Рассмотреть, на каких территориях находилась основная часть мордовского этносы, выяснить территориальное устройство этих территорий, состав населения и его привилегии;
- научить работать с текстом учебника, составлять схемы, таблицы;
- привит интерес к истории родного края.
Вид урока: урок открытия новых знаний
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Мотивационно-целевой этап.
Первая половина XIX являлась продолжением традиционной общественно-экономической системой предыдущего столетия, однако именно в этот период были подготовлены рычаги для кардинальных изменений в 1860-70-х гг., модернизационные процессы все глубже проникали в традиционную экономическую жизнь.
Патернализм в казенной промышленности в первой половине  XIX века.
Е. А. Смирнова
- Как описывается первая половина XIX в. в документе?
- Какими особенностями характеризовался XVIII в.?
В этом году мы продолжим изучение курса ИКМК и познакомимся с особенностями развития нашего края в XIX столетии.
III. Работа по теме урока.
Сегодня мы рассмотрим административно-территориальное устройство  и население мордовского края.
- Вспомните, какая система правления в России с ложилась к концу XVIII века? (абсолютная монархия)
- Какой язык был государственным?
- Какая религия являлась официальной?
При этом в Российской империи проживала лишь одна нация? ( Нет, Россия изначально складывалась как многонациональное государство.)
-Каково же было административно-территориальное устройство страны?
Задание: ознакомьтесь с пунктом 1 пар.1 и составьте таблицу «Административно-территориальное устройство российской империи»
- Учитывался ли этнический состав при административно-территориальном делении царской России? (нет).
- Откройте карту на стр. 7-9 и выясните, в какие уезды была включена территория современной Мордовии к началу XIX века.
2. Население: численность, национальный и социальный состав.
На рубеже XVIII-XIX веков население края значительно увеличилось с 452106 чел.  в 1782г. до 886062 чел.  в 1858 гг., в следствии естественного прироста и притока из соседних губерний.
Этнический состав был неоднородным.
Задание: рассмотрите диаграмму «Этнический состав населения мордовского края в 1858 г.» и опишите ее.
3. Дворянство и его социально-экономическое положение.
Существовало пять основных сословий: дворянство, духовенство, купечество, мещанство и крестьянство.
Исторической формой социальной стратификации в данный период являлись сословия. Это закрытая группа, обладающая правами и обязанностями, закрепленными обычаем или законом (по наследству).
- Скажите, что значит закрытая группа? (невозможность перехода из одной страты в другую).
- Какое сословие было самым привилегированным? (дворянство).
Оно не платило подати, не несло рекрутской повинности, имело монополию на владение землей с крестьянами (Что это значит?). В мордовском крае дворян насчитывалось 3910 человек из них 325 крупных, остальные мелкопоместные. Пятая часть дворян вообще не имела земельных владений.
К числу крупнейших землевладельцев принадлежали А.Б. Хрущев, Бахметьев, Полянский, Кикин, Огарев.
На помещичьих имениях выращивались зерновые культуры, свекла и картофель. Животноводством занимались лишь для собственных нужд.
Все хозяйство было основано на принудительном крепостном труде. Однако появлялись прогрессивные тенденции в развитии помещичьего хозяйства.
Задание: ознакомьтесь с текстом на стр. 11 два последних абзаца и 12 и заполните таблицу.
Помещичьи хозяйства Мордовии
- Как было организовано хозяйство помещиков?
- Кто мог перестроить свое хозяйство на современный лад?
4. Крестьянское население: численность, состав, категории, повинности.
Самым крупным сословием являлось крестьянское.
Задание: ознакомьтесь с диаграммой на стр. 13 «Удельный вес категорий крестьянства мордовского края в 1850-х гг.»
- Какие категории крестьян здесь представлены?
- Какая категория крестьян составила большинство?
- Какая категория крестьян самая маленькая?
Крестьяне всех категорий платили подушную подать. (В чем ее суть? (форма налога, подати, когда налог взимается в одинаковом или примерно одинаковом размере с каждого подлежащего обложению человека, по результатам переписи. Введена Петром I в 1718 году). Исполняли государственные повинности, в т.ч. рекрутскую (В чем смысл, кем введена?).
По ходу рассказа заполняется схема.

В социально-экономическом плане имелись различия среди разных категорий крестьян.
Наиболее зависимые крестьяне – крепостные. Посмотрите определение на стр. 14.
Они были собственностью помещика и власти не могли вмешиваться в их отношения. За исключением наиболее тяжких преступлений. На протяжение первой половины XIX века положение крепостных крестьян оставалось неизменным до 1861 г.
- Какая самая многочисленная категория крестьян на территории мордовского края? (государственные). До 1724 г. их называли черносошными и они являлись свободными до введения подушной подати.
Они так же подвергались трем формам эксплуатации: натуральные повинности, натуральный оброк, денежный оброк. В отношении этой категории крестьян государство могло позволить себе преобразования.
Задание: прочитать на стр. 15-18 о реформах в государственной деревне. Выделите основные положения реформы Киселева.
- Как реформа отразилась на положении государственных крестьян мордовского края?
Удельные крестьяне – собственность императорской семьи. Доходы с удельных земель шли на содержание царской семьи. Они выполняли различные повинности и платили подати. Основной платеж – денежны оброк, а с 1830 – поземельнй сбор. Также они исполняли различные повинности.
В удельных имениях находились сельские училища, фельдшера. Удельное начальство боролось за благополучие подведомственных сел.
5. Купцы, мещане, цеховые ремесленники. Духовенство.
Эти сословия составляли основную массу населения городов края: Саранска, Темникова, Краснослободска, Инсара, Ардатова, Троицка, Шишкеева.
Задание: рассмотрите схему на стр. 24
- Кто относится к полупривилегированному сословию?
- Что значит полупривилегированное сословие?
- К какой категории относятся мещане и ремесленники?
- Как вы думаете, какие у них были обязанности? (подушная подать, рекрутская повинность)
IV. Закрепление
Задание: ознакомьтесь с дополнительным материалом на стр. 23. Сделайте анализ сословной структуры населения мордовского края.
Тест
10. Выберите правильный ответ.
а) Основная административно-территориальная единица России рубежа XIX-начала XX века:
- губерния;
- уезд;
- провинция.
б) Кто осуществлял административно-полицейскую власть в городах:
- нижние земские суды;
- воевода;
- городничий.
в) Наиболее многочисленной категорией сельского населения были:
- владельческие крестьяне;
- удельные и дворовые люди;
- государственные крестьяне.
г) Когда была отменена подушная подать?
- в начале 1860 г.;
- в 1861 г.;
- в начале ХХ века.
11. Какими общими понятиями объединены эти фамилии: Хрущев, Бахметьев, Полянский, Кикин, Огарев?_______________________-
12. С именем какого государственного деятеля связана эта рекомендация:
праздничные дни «употреблять не на одно отдохновение от трудов, а наиболее на дела набожности; праздновать сии дни с чистотою и благоговением; ходить в церковь для слушания службы божьей и воздерживаться от пьянства и всякого беспутства еще более, нежели в дни будничные».
____________________________________________________
Домашнее задание: §1

Литература:
1. «История и культура мордовского края XIX век» 8 класс. / В.М.Арсентьев, В.И.Захаров, Г.А.Корнишина, Н.И.Мамонова и А.С.Тувин.
2. Рабочая тетрадь  к учебнику «История и культура мордовского края  XIX век» 8 класс / Мамонова Н.И., Ромашова Л.В.


title: Классный час "Что значит быть гражданином"

extracted_text:
КГУ ОСШ № 8

Классный час
на тему:
“Что значит быть гражданином”

Подготовила: учитель начальных классов
Сафарова Н.Б.

Караганда 2015
Дискуссия “Что значит быть гражданином”.
Цели и задачи:
- помочь уяснить, какие основные признаки представляют содержание понятия «гражданственность»;
-формирование у школьников гражданских качеств, чувства ответственности и гражданского долга перед обществом;
-развитие сотрудничества, взаимопомощи (при работе в группах); выявление индивидуальных способностей и возможностей ребят;
- воспитание правильного отношения к закону, труду, дисциплине; создание мотивации на свое культурное совершенствование.
Ход занятия
I. Введение в тему.
-Мы часто слышим фразу: «Каждый человек должен быть настоящим гражданином своей Родины. Но, наверное, мало кто из вас серьезно задумывался над значением этих слов.
И цель нашего сегодняшнего занятия – постараться понять, кого же можно назвать гражданином, каким должен быть настоящий гражданин, то есть какими качествами он должен обладать.
Качеств, по которым можно приблизить личность к идеалу гражданина, много. И у каждого из вас есть свое представление
о том, каким должен быть настоящий гражданин.
Сейчас каждый сможет убедиться, насколько правильны его суждения. Составьте 10–15 качеств человека, которыми должен обладать каждый гражданин.  Зачитываются качества, которые составили дети самостоятельно. Затем в ходе обсуждения создаётся обобщенный «портрет гражданина».
На доске вывешивается «портрет гражданина» ,  где записаны его качества.
Настоящий гражданин должен:
– Знать и соблюдать законы государства.
– Самостоятельно соблюдать нравственные нормы поведения в обществе.
– Быть добросовестным во всех делах.
– Охотно выполнять общественные поручения.
– Проявить готовность защищать Родину.
– Проявлять чувство ответственности и долга перед родителями.
– Показывать пример бережного отношения к природе и общественному достоянию.
– Хорошо учиться, трудиться, охотно помогать товарищам.
– Проявлять нетерпимость к злу и аморальности.
– Уметь встать на защиту слабых.
– Интересоваться политическими событиями в стране, историей и культурой Родины.
-Если ваше представление о том, каким должен быть настоящий гражданин, верно, то ваши записи должны совпадать с записью на доске. Но если они пока не совпадают, ничего страшного, просто давайте еще раз вместе разберемся в данной проблеме, подумаем.
II. Основная часть.
1.Обсуждение  понятия «нравственность».
-Более подробно сегодня остановимся на таких вопросах:
Что такое нравственность и что такое закон?
Что общего в этих понятиях и в чем их разница? Почему настоящий гражданин должен быть высоконравственным и должен соблюдать закон?
Построим нашу работу по плану (записан на доске).
1. Что такое нравственность?
2. Каким должен быть культурный человек?
3. Что такое закон?
Мораль (нравственность) – это нормы поведения, принятые в обществе, которые помогают людям жить. (Определение на плакате.)
Давайте постараемся это понять. Вы только появились на свет: маленькие, неразумные, и с малых лет родители говорили вам, что такое хорошо, что такое плохо. Ведь родители уже знали эти правила, по которым живут люди, и старались передать их вам. Вы играли в песочнице с малышами, начинали плакать и отбирать у кого-нибудь понравившуюся игрушку, и мама тут же говорила: «Это чужое, брать нельзя!» Вы поднимали руку, хотели ударить девочку, а мама сразу: «Что ты, ведь драться некрасиво, тем более обижать девочку». Вы подрастали и уже начинали понимать, что можно делать, чего нельзя, и когда ехали в трамвае, уже не бежали занимать место, ведь мама не раз говорила: «Ты уже большой, постоишь, уступи место бабушке!»
Постепенно и у вас накапливался опыт морального поведения. Вы знали, что хорошо, что плохо, но тем не менее мы не всегда делаем то, что нужно, то есть нарушаем правила морали. В то же время вы хорошо понимаете, что за это вас накажут. И хорошо, если вы поймете, что поступать по справедливости лучше для вас и окружающих.
Если вы нарушаете правила, принятые в обществе, то вы совершаете аморальные поступки.
Задание по группам:
– Постарайтесь назвать несколько таких действий, которые можно отнести к аморальным поступкам. (Записать.)
Для более слабого класса предложить выбрать поступки из перечисленных ниже: сорить в общественном месте; ходить босиком по траве; распивать алкогольные напитки; зарабатывать много денег: смотреть видеофильмы; грубить; ловить рыбу; курить; сплетничать, жадничать; обманывать.
– Как вы поняли, что такое нравственность?
2. Обсуждение  понятия «культура человека».
-  «В человеке должно быть все прекрасно: и тело, и душа, и мысли…». Эти слова принадлежат прекраснейшему человеку и замечательному писателю А. П. Чехову.
Когда мы говорим о культуре человека, то используем 2 понятия: внутренняя культура (то есть состояние души человека, его внутреннее содержание) и внешняя культура поведения. (Обсуждаем, в чем это проявляется.)
- Я надеюсь, работа над темой помогла вам глубже понять, что такое культурный человек. Хочется также верить, что сегодняшнее занятие поможет вам стать более культурными.
3. Обсуждение понятия « закон »
- Если вы с детских лет привыкли не нарушать моральные нормы, принятые в обществе, тогда в дальнейшей взрослой жизни вы навряд ли будете нарушать закон.
Мы переходим к рассмотрению вопроса, что такое закон.
Закон – это документ, принятый государством (определение по таблице). Он записан на бумаге, и все люди должны соблюдать его.
Законы появились не так давно, и все наиболее известные моральные нормы были взяты за основу. Давайте это рассмотрим на одном примере. Во все времена у всех народов было запрещено брать чужое, воровать. Воровство считалось тяжелым грехом, за который жестоко наказывали, вплоть до лишения жизни или отрубания руки. Именно этот запрет и стал одним из законов, но сейчас за воровство не лишают жизни, не отрубают руки, но человека судят и лишают свободы (сажают в тюрьму).
Но размеры краж бывают разными.
Я приведу примеры, а вы постарайтесь определить, какие из перечисленных действий можно отнести:
– к крупным кражам;
– к мелким кражам;
– к аморальным поступкам.
И как бы вы доказали виновность.
1) Ученик попросил у одноклассника ручку и оставил ее себе.
2) Девочка взяла почитать книгу у подруги и забыла ее вернуть.
3) Мальчик, стоя в очереди в кассу, забрал сдачу, которую забыл стоявший впереди него мужчина.
4) Двое подростков утащили с лотка кассету с записью популярной музыки.
5) Группа молодых людей проникла на пустую дачу и унесла телевизор, картину, ковер.
Мы рассмотрели также условия и ситуации, в которых нарушены моральные нормы и законы. К какому выводу вы пришли? (За все поступки нужно нести ответственность.)
– Что же общего между понятиями мораль и закон? (Нельзя нарушать. Обязательно последует наказание.) А в чем разница? (Разная степень вины и наказания.)
III. Итог.
На сегодняшнем занятии мы попытались определить, какими качествами должен обладать настоящий гражданин, и более подробно остановились на двух наиболее значимых качествах.
А сейчас давайте еще раз посмотрим на таблицу и вспомним, о чем мы с вами говорили. На этом наш классный час подошёл к концу. Спасибо, за внимание!


title: Презентация "Вид Земли с космоса. Солнце. Земля. Земля-космическое тело"

extracted_text:
Вид Земли с космоса. Солнце. Земля. Земля-космическое тело.
Подготовила Козлова Е.Н.
Вид земли с космоса
Со́лнце
Со́лнце (астр. ☉) — единственная звезда Солнечной системы. Вокруг Солнца обращаются другие объекты этой системы: планеты и их спутники, карликовые планеты и их спутники, астероиды, метеориты, кометы и космическая пыль. Масса Солнца составляет 99,86 % от суммарной массы всей Солнечной системы.
Солнце состоит из водорода (≈73 % от массы и ≈92 % от объёма), гелия (≈25 % от массы и ≈7 % от объёма) и других элементов с меньшей концентрацией: железа, никеля, кислорода, азота, кремния,серы, магния, углерода, неона, кальция и хрома. Температура поверхности Солнца достигает 6000 К.
Поэтому Солнце светит почти белым светом, но прямой свет Солнца у поверхности нашей планеты приобретает некоторый жёлтый оттенок из-за более сильного рассеяния и поглощения коротковолновой части спектра атмосферой Земли (при ясном небе, вместе с голубым рассеянным светом от неба, солнечный свет вновь даёт белое освещение).
Земля
Земля находится на третьем по порядку месте по удаленности от Солнца. Она относится к классу планет земного типа и является крупнейшей в этой группе. Насколько сейчас известно, уникальное отличие Земли заключается в том, что на ней есть жизнь. Было установлено, что возраст Земли составляет около 4,54 миллиарда лет. Образовалась она из космической пыли и газа – это были вещества, оставшиеся после того как сформировалось Солнце.
В начальном периоде существования наша планета находилась в жидком состоянии. Но со временем реакции замедлялись, температура падала, и поверхность Земли начала принимать твердую форму. Постепенно начала формироваться атмосфера. На поверхности появилась вода – она попадала в атмосферу в виде льда вместе с астероидами и другими мелкими небесными телами. Воздействие падающих комет и астероидов влияло на географический рельеф Земли, температуру и другие климатические условия на ее поверхности.

10 фактов, которые необходимо знать о планете Земля
Если бы Солнце было таким же размером как входная дверь, то Земля была бы размером с монетку.
Земля – третья планета от Солнца, находящаяся на расстоянии около 150 млн. км (93 миллиона миль) или одной АС.
День на Земле занимает 24 часа (это время, которое требуется Земли, чтобы совершить один оборот вокруг своей оси). Земля совершает полный оборот вокруг Солнца (год на Земле) примерно за 365 дней.
Земля является твердой планетой, также известной как планета земного типа, с твердой поверхностью и наличием гор, долин, каньонов, равнин и многое другое. Земля отличается от других планет земной группы наличием океана, который покрывает 70% суши.
Атмосфера Земли состоит на 78% из азота (N2), 21% кислорода (О2) и 1% других элементов — идеальный баланс для жизни. Многие планеты имеют атмосферу, но только на Земле есть воздух.
У Земли есть один спутник – Луна.
У Земли нет колец.
Многие космические аппарата вращаются на орбите Земли и вместе помогают нам в изучении нашей родной планеты.
Земля является идеальным местом для жизни.
Атмосфера Земли защищает нас от падающих метеоритов, большинство из которых распадаются в нашей атмосфере, прежде чем они столкнуться с планетой.

Особенности планеты Земля
По удаленности от Солнца планета Земля является третьей. Из всех известных науке планет только на Земле имеются кислородо-содержащая атмосфера, обширные водные океаны, а также самое главное — биологическая жизнь. Интересно, что по своим размерам Земля занимает 5-ое место среди остальных планет нашей солнечной системы, уступая таким газовым гигантам как Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун.
Диаметр Земли составляет 13 тысяч километров. Наша планета имеет форму сплющенного сфероида. Около 71 процента поверхности Земли занято водой. Пятая часть атмосферы состоит из кислорода, производимого растениями.
Земля — третья от Солнца планета и пятая по размеру среди всех планет Солнечной системы. Она является также крупнейшей по диаметру, массе и плотности среди планет земной группы.
Иногда упоминается как Мир, Голубая планета, иногда Терра (от лат. Terra). Единственное известное человеку на данный момент тело Солнечной системы в частности и Вселенной вообще, населённое живыми организмами.