title: Конспект урока "Употребление числительных в речи" 7 класс

extracted_text:
Русский язык.6 класс. Учитель : Ткаченко Светлана Геннадьевна.
Тема: Употребление числительных в речи.
Цель: Научить правильно употреблять числительные в речи.
Задачи: 1.Познакомить учащихся с правилами и нормами употребления
числительных в речи.
  2. Создать условия для  развития устной и письменной речи.
  3. Воспитывать уважение и интерес к родному языку.
Тип урока: Коррекция/ Контроль / Новый материал.
|                         |                          |                    |
|Содержание урока.        |Методический              |Ориентиры развития. |
|                         |инструментарий.           |                    |
|Коррекция.               |                          |                    |
|1) Организационный       |Вступительное слово       |Формирование        |
|момент                   |учителя.                  |мотивации.          |
|2)Проверка домашней      |                          |                    |
|работы.                  |                          |                    |
|Дети зачитывают 2-3      |                          |Развитие творческих |
|лингвистические сказки   |                          |способностей,вообра |
|собственного сочинения.  |                          |жения,  речи, позна |
|                         |                          |-  вательной        |
|                         |                          |активно-  сти.      |
|2)Словарно – орфографи-  |Работа со словарем.       |                    |
|ческая  работа.          |                          |                    |
|ОДИННАДЦАТЬ              |Обобщение учителя.        |                    |
|3)Закрепление изученного |Слово учителя.            |                    |
|материала.               |                          |                    |
|Дети получают  диффе-    |Индивидуальная работа     |                    |
|ренцированные карточки   |по карточкам.             |                    |
|для работы на  местах.   |                          |                    |
|                         |                          |                    |
|Остальные    работают   в|                          |                    |
|                         |                          |                    |
|группах.                 |                          |                    |
|Группа № 1               |Дифференцированная по     |Развитие            |
|Задание:   Вспомните рус-|степени сложности и  дозе |эмоциональной и     |
|                         |помощи учителя групповая  |слуховой памяти.    |
|ские  народные  послови- |работа.                   |                    |
|цы. Вставьте  вместо про-|                          |                    |
|пусков  имена числитель- |                          |                    |
|-ные. Объясните  смысл   |                          |Развитие навыков    |
|каждой  пословицы.       |                          |взаимоконтроля и    |
|Группа № 2.              |                          |взаимопомощи.       |
|Задание :  Вставьте подхо|                          |                    |
|                         |                          |                    |
|дящие  числительные   во |                          |                    |
|фразеологизмы.           |                          |                    |
|Объясните  лексическое   |                          |                    |
|значение  этих  выраже   |                          |                    |
|-ний.                    |                          |                    |
|Группа № 3               |                          |                    |
|Задание:  Отгадайте загад|                          |                    |
|                         |                          |                    |
|ки,  вставьте в них      |                          |                    |
|подхо- дящие по смыслу   |Проверка заданий.         |                    |
|числи- тельные.          |Сообщение  ученика  о     |                    |
|                         |числе 7.                  |                    |
|На  выполнение  задания  |А какие еще числа любимы  |                    |
|отводится  10 мин.  Затем|нашим народом.?           |                    |
|ассистент зачитывает     |Обобщение учителя.        |                    |
|предложения, а  его  по  |                          |                    |
|-мощник выписывает в таб |                          |                    |
|лицу числительные,       |                          |                    |
|рас-пределяя  их по      |Самостоятельная работа с  |                    |
|разрядам.                |самопроверкой по образцу. |                    |
|колич-ые       /  поряд –|Критерии оценок.          |                    |
|ые                       |«5» -                     |Развитие  памяти ,  |
|                         |«4»  -1-2 ош.             |мышления,  внима-   |
|А теперь давайте повторим|«3» - 3 ош.               |ния.                |
|правописание             |«2» -4 ош.                |                    |
|числительных.            |                          |                    |
|Выпишите словосочета-    |                          |                    |
|ния с числительным  в    |                          |                    |
|нужном падеже.           |                          |                    |
|                         |                          |                    |
|1.Венеция расположена на |                          |                    |
|18 островах, которые     |                          |                    |
|соединены между собой 378|                          |                    |
|мостами.                 |Слово учителя.            |                    |
|2.Какое число нужно      |                          |                    |
|прибавить к 698, чтобы   |                          |                    |
|получить  1073.          |                          |Развитие   вообра – |
|3.К 1/3 прибавить 5/8.   |                          |жения,  внимания,   |
|                         |                          |мышления.           |
|Подведение итогов.       |                          |                    |
|                         |                          |                    |
|                         |                          |                    |
|Игра « Кто быстрее»      |                          |                    |
|                         |                          |                    |
|1.Вскоре 7я сядет за     |                          |                    |
|100л,                    |Самостоятельная работа с  |                    |
|блещущий чис100тою.      |самопроверкой.            |                    |
|2.Сес3цы - 40и  ед2      |                          |                    |
|ухи3лись пре2рительно    |                          |                    |
|приготовить обед,  отыс- |                          |                    |
|кать вме100 осе3ны       |Проверка задания.         |                    |
|100лько   ус3ц,   что    |(прослушивание записи).   |                    |
|пред100ит  целый  пир.   |                          |                    |
|Задание: Как можно быс - |                          |                    |
|рее  записать  предложе- |                          |                    |
|ния, заменяя цифры  сло  |Частичный синтаксический  |Актуализация знаний.|
|-вами.                   |разбор.                   |                    |
|Кто  первый  поднимет    |                          |                    |
|руку, тот победит.       |                          |                    |
|                         |                          |Развитие памяти.    |
|                         |                          |                    |
|На доске записаны пред – |Подведение  итогов,       |                    |
|ложения.                 |переход  к  самостоятель  |                    |
|1.Два плюс три– пять.    |-ной работе.              |                    |
|2.Первая книга, набран   |                          |                    |
|–ная в 1954г.на печатном |                          |                    |
|дворе, называлась        |                          |                    |
|«Апостол».               |                          |                    |
|3 Входят семь богатырей, |                          |                    |
|семь румяных усачей.     |                          |                    |
|Задание: Какими членами  |                          |                    |
|предложения являются     |                          |                    |
|числительные в этих      |                          |                    |
|предложениях?            |                          |                    |
|                         |                          |                    |
|Контроль.                |                          |Отработка навыка    |
|                         |                          |самостоятельной     |
|Самостоятельная работа.  |                          |работы.             |
|1.В предложении найти и  |                          |Формирование навыка |
|под                      |                          |самоконт-           |
|черкнуть числительные    |                          |роля.               |
|как члены предложения.   |                          |                    |
|1)Первый  снег  выпал    |                          |                    |
|ночью.                   |                          |                    |
|2)За стеклом стояли      |                          |                    |
|пятьдесят четыре тома.   |                          |                    |
|3)Семеро ребят           |                          |                    |
|отправились в поход.     |                          |                    |
|2.Образуйте от           |                          |                    |
|количествен- ных         |                          |                    |
|числительных  порядко-   |                          |                    |
|вые, поставив их в Р.П.  |                          |                    |
|46, 257, 658.            |                          |                    |
|3.Запишите предложения,  |Слово учителя.            |                    |
|заменяя цифры словами.   |                          |                    |
|1)22 августа 1880 года  в|                          |                    |
|Петербурге появился      |                          |                    |
|первый трамвай.          |                          |                    |
|2)Книга  в  миллион      |                          |Развитие зритель-   |
|страниц                  |                          |ной и слуховой      |
|имела бы толщину 50      |                          |памяти.             |
|метров.                  |Работа с учебником.       |                    |
|3)2/3 урожая были        |Самостоятельное изучение  |Развитие   внима-   |
|проданы.                 |материала,  с  использова |ния,  мышления,     |
|4.Составить два          |–                         |памяти.             |
|предложения, используя   |нием  метода   взаимного  |Развитие зритель-   |
|порядковые и коли-       |тренажа.                  |ной  и   слуховой   |
|чественные  числительные.|Работа в парах.           |памяти, внимания,   |
|                         |                          |мышления.           |
|Новый материал.          |                          |                    |
|                         |                          |                    |
|На  этом  уроке мы  пого-|Самостоятельная работа в  |                    |
|ворим об  использовании  |тетрадях с самопроверкой  |                    |
|числительных для образо  |по образцу.               |                    |
|вания других частей речи,|                          |Развитие            |
|о том , как  образуются  |                          |познава-тельной     |
|и                        |Самостоятельная работа по |сферы, памя ти,     |
|пишутся сложные сущест   |учебнику.                 |мышления.           |
|вительные и прилагатель- |                          |                    |
|ные,  образованные  от   |                          |                    |
|числительных.            |Слово учителя.            |                    |
|Самостоятельно изучите   |                          |                    |
|теоретический материал   |                          |                    |
|п.39.стр 218             |                          |                    |
|                         |                          |                    |
|                         |                          |                    |
|                         |                          |                    |
|Первичное закрепление.   |                          |Развитие   рефлек-  |
|Упр 489.                 |                          |сивных   умений  и  |
|Сущ-ые     /  Прилаг-ые. |                          |навыков самооценки  |
|                         |                          |                    |
|Задание с усложнением.   |                          |                    |
|Упр.491.                 |                          |                    |
|                         |                          |                    |
|В этом году мы отмечаем  |                          |                    |
|( 65 лет )               |                          |                    |
|Кемеровской области.     |                          |                    |
|Запишите предложение,    |                          |                    |
|раскрывая скобки, двумя  |                          |                    |
|способами.               |                          |                    |
|                         |                          |                    |
|                         |                          |                    |
|Подведение итогов урока. |                          |                    |
|Заполнение оценочных     |                          |                    |
|листов.                  |                          |                    |
|Информация о домашнем    |                          |                    |
|задании.                 |                          |                    |
|стандарт-  упр 490.      |                          |                    |
|выше стандарта –упр 488. |                          |                    |

                                 ПРИЛОЖЕНИЕ К УРОКУ.
Русский язык. 6 класс. МОУ « Средняя общеобразовательная школа № 56».
Учитель:  Ткаченко Светлана Геннадьевна.
Урок русского языка в 6 классе по теме « Употребление числительных в речи».
При подготовке к  уроку были  учтены  психофизиологические  особенности
учащихся младшего подросткового возраста и данные психолого –педагоги-
ческого паспорта класса об уровне развития памяти,  внимания,  мышления.
По итогам 1 полугодия  качество обученности по русскому языку в данном
классе составляет 72 %, поэтому класс в целом считается достаточно  силь
-ным. Только 12%  обучающихся класса, по данным диагностических исследо
ваний, имеют низкий уровень мыслительных процессов  и  познавательной
активности.Уровень внимания и работоспособности достаточно высокий. Хо-
рошо  развита зрительная и слуховая память.
Цель данного урока:  Научить правильно употреблять числительные в речи.
Для  достижения  поставленной цели  необходимо было решить  следующие
задачи:
 1.Познакомить  учащихся  с  правилами и нормами употребления
                       числительных в  речи.
 2.Создать условия для развития устной и письменной речи.
 3.Воспитывать уважение и интерес к родному языку.
В системе уроков по теме «Числительное» этот урок является завершающим
 в рамках 3 микроцели,  поэтому на нем проводится самостоятельная работа
№ 3.
Данный составной урок соответствует следующей структуре :  Коррекция-
Контроль – Новый материал.
     Блок коррекции был начат с проверки домашней работы ,  которая  носила

творческий характер. Дети написали и зачитали лингвистические сказки  о
числительном. Ценность этой работы состоит в том , что она способствует
развитию интеллектуально- творческих способностей, речи и воображения.
После проверки домашнего задания была проведена словарно - орфографи -
ческая работа, цель которой, опираясь на этимологию числительного 11,
предупредить неверное написание детьми данного слова.
     С целью выявления прочности усвоения материала была проведена
индивидуальная работа по карточкам. Эта работа направлена на развитие
памяти и мыслительной деятельности учащихся.
    Окунуться в атмосферу устного народного творчества помогла групповая
работа. Дети  вспомнили пословицы,  загадки, фразеологизмы,  в состав
которых входят числительные.
Участие в групповой работе является  значительно  большим  стимулом
развития потенциальных способностей слабоуспевающих школьников, чем
индивидуальная работа с ними учителя. Эта  работа  была  направлена  на
повторение  правописания  числительных,  умение их классифицировать.

   Помимо образовательных задач  в групповой работе преследовала также и
воспитательные: сплотить детей,  научить действовать слаженно и согласо-
ванно, испытывать чувство коллективной ответственности за результат сов-
местной деятельности.
      С целью выявления уровня прочности знаний  о  составных количествен-
ных числительных было проведено выборочное списывание с грамматичес -ким
заданием. Этот вид работы был направлен  на  развитие орфографичес -кой
зоркости,  памяти  и  внимания.
Контроль  провожу,  используя  прием  самопроверки. На этом  уроке  вся
работа была направлена на предупреждение ошибок, которые дети могли бы
допустить при выполнении самостоятельной работы. На протяжении  всего урока
старалась развивать умственную деятельность,  внимание  и  память учащихся.
   Игра «Кто быстрее» способствовала активизации мыслительных процессов,
а также развитию у детей воображения и смекалки.
     С целью выявления степени усвоения знаний по теме провела контроль в
виде дифференцированной самостоятельной работы. Выполнена ли образова-
тельная задача урока покажут результаты данной самостоятельной работы.
     На последнем этапе ввожу новый материал,  при изучении которого широ-
ко использую самостоятельную работу с учебником,  применяя  прием взаимного
тренажа. Работа направлена на развитие зрительной и слуховой памяти.
Целью данной работы является развитие  коммуникативных навыков,  фор-
мирование у детей культуры общения. Для первичного закрепления темы
использую упражнения из учебника. Выполняя упражнения,  ребята рабо- тают
самостоятельно,  используя самопроверку по образцу.
     В конце урока  заполнили с детьми оценочные листы. Оценочные листы
способствуют развитию навыков самооценки, позволяют отследить уровень
обученности  учащихся  по  конкретной теме  и  служат основой  для органи
-зации индивидуальной работы со слабоуспевающими обучающимися.
На уроке были использованы разнообразные формы и методы обучения: наг-
лядные,  словесные,  практические, метод  контроля  и самоконтроля  и
т.д.
Разнообразие форм организации познавательной деятельности( индивидуаль-ной,
групповой, фронтальной )  помогло обеспечить  включение каждого ученика в
деятельность на уроке.
На  протяжении  всего урока шла работа  по  совершенствованию всех  видов
речевой  деятельности  ( слушания,  говорения,  чтения,  письма)
Для проведения урока были созданы комфортные психологические и сани-
тарно- гигиенические условия.

                                    Оценочный лист.

|Тема |Фронтальный |Индивидуал|Самост.|Групповая |Домашняя |Работа в |Самооценка|
|     |опрос       |.         |работа |работа    |работа   |парах    |          |
|     |            |работа    |       |          |         |         |урока.    |
|1…   |       5    | 4        |4      | 3        | 4       | 4       |4         |
|     |            |          |       |          |         |         |          |
|     |            |          |       |          |         |         |          |
|2….  |            |          |       |          |         |         |          |
|     |            |          |       |          |         |         |          |
|     |            |          |       |          |         |         |          |
|3…   |            |          |       |          |         |         |          |
|     |            |          |       |          |         |         |          |
|     |            |          |       |          |         |         |          |
|     |            |          |       |          |         |         |          |
|     |            |          |       |          |         |         |          |


title: Презентация "Борис Сергуненков "Конь Мотылек"" 4 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения в 4 классе
Автор презентации: Кадырова Ольга Игоревна,
учитель начальных классов МАОУ ООШ №52 города Тюмени
2018
Настрой на урок
Больному и мед не вкусен, а здоровый и камень ест
Где здоровье, там и красота
Деньги потерял — ничего не потерял, время потерял — многое потерял, здоровье потерял — все потерял
?????
Результат переедания мороженого
Этой болезни боятся певцы?
Название этого заболевания буквально переводится
с латыни как удушье
Проверка домашнего задания
Коваль
 «Лес, лес! Возьми мою глоть!
Советы как лечить горло
Раздел №3
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и человека
?????
Тема урока
Борис Сергуненков
 Конь Мотылек
Задачи урока
Познакомиться ….
Узнать …
Развивать…
План урока
биография
прогнозирование
слушание
сюрприз!!!
словарная работа
придумай продолжение
обзор книг
игра «Журналист»
Биография
   Сергуненков Борис Николаевич - детский писатель. Родился 8 февраля 1931 года в Хабаровске. Отец Сергуненкова — выходец из крестьян. Мать писателя - из семьи иркутских промышленников. Большая часть детства прошла во Владивостоке, Сергуненков учился в школах на Сахалине (Южно-Сахалинск), Комсомольске-на-Амуре, в Москве.
   Интерес к литературе, к слову Сергуненков почувствовал рано: с 13 лет вел дневники, с 15-ти увлекся писанием стихов, в студенческие времена перешел к прозе.
      Борис Николаевич живет, творя свою сказку, свою песнь о Природе, ребенком, чтобы соответствовать предназначенному: рассказать то, что увидел.
Книги Бориса Сергуненкова
Прогнозирование
Словарная работа
Ночное - …
выпас лошадей ночью в летнее, очень жаркое время
Игра «Журналист»
Приветствие!
Я хотел(а) бы задать вопрос …
Домашнее задание
С.134-136, пересказ от лица…
Придумать продолжение истории
Физминутка
?????
Почему день, проведенный за городом, Мотылек считает счастливым?
Почему это рассказ—сказка?
Чем похожи произведения Коваля и Сергуненкова?
Придумай продолжение истории
Итог урока
Произведение понравилось ...
Захотелось …


Презентация "Тест "Архитектура персональных компьютеров""


Презентация "Учимся писать сочинения по картинам "Слонёнок""


title: Конспект урока "Понятие о пунктуации. Знаки препинания" 5 класс

extracted_text:
Русский язык .5 класс.

Тема урока: Понятие о пунктуации. Знаки препинания.
Цели урока: выявить основные  функции  знаков  препинания;  в  занимательной
форме показать роль знаков препинания в письме; прививать  любовь  к  языку;
развивать языковое чутьё и монологическую речь;
Оборудование: использование интерактивной доски (презентация).

                                 Ход урока.
1. Оргмомент.
2. Объяснение нового материала.
1.)Слово учителя:  Здравствуйте, ребята! Сегодня  у  нас  очень  интересная,
увлекательная, нужная тема. Мы сегодня  поговорим  о  пунктуации  и  о  роли
знаков препинания в предложении и тексте. Запишите тему урока. (Слайд.)
-Какова цель, по-вашему, нашего урока?  (Формулирование целей урока)
Нам предстоит разобраться, для чего нужны знаки препинания.
Эпиграф  к уроку ( слайд №2) в учебнике Львовой на стр.178.
Когда Паустовский был совсем молодым, он работал в Одессе в газете  «Моряк».
В этой газете в то же время сотрудничал  и  писатель  А.К.  Соболь.  Однажды
А.К. Соболь принес в редакцию интересный рассказ,  безусловно,  талантливый,
но  небрежно  оформленный.  Корректор  Благов  взялся  поправить  текст,  не
изменяя в нем ни одного слова, и сделал это довольно быстро.
«Я прочел рассказ, – пишет К. Паустовский, – и онемел. Это была  прозрачная,
литая   проза.  Все  стало  выпуклым,  ясным.  От  прежней  скомканности   и
словесного разброда не осталось и  тени.  При  этом  действительно  не  было
выброшено или прибавлено ни одного слова.
Я посмотрел на Благово.
– Это чудо! – сказал я. – Как вы это сделали?
– Да просто расставил правильно  все  знаки  препинания.  У  Соболя  с  ними
форменный кавардак. Особенно тщательно я  расставил  точки.  И  абзацы.  Это
великая вещь, милый  мой.  Ещё  Пушкин  говорил  о  знаках  препинания.  Они
существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение  и
дать фразе легкость и  правильное  звучание.  Знаки  препинания  –  это  как
нотные знаки. Они твердо держат текст и не дают ему  рассыпаться».  (эпиграф
к уроку на стр.178)(презентация слайд)

- Слова эпиграфа свидельствуют о том,  что  назначение  пунктуации  «держать
текст».  «Держать  текст»  –  значит  оформить  его  так,  чтобы   придавать
смысловую и грамматическую чёткость, добиться соответствия восприятия.

2.)К нам в  гости  пришли  знаки  препинания.  Они  расскажут  нам  о  себе,
познакомят своей ролью в  предложениях.  Мы  узнаем,  что  знаки  препинания
играют огромную роль в нашем языке и в нашей жизни.
Эльза Ганиева:
                              У последней точки
                            На последней строчке
                             Собралась компания
                             Знаков препинания.
                               Прибежал Чудак-
                            Восклицательный знак.
                            Никогда он не молчит.
Восклицательный знак  (Ильдар):
                            Друзья мои, приятели!
                           Примите восклицательный
                            Мой пламенный привет.
                          Ребята, стою я для того,
                          Чтобы выделить волнение,
                             Победу, торжество…
                            Не зря я от рожденья
                              Противник тишины,
                            Где я, те предложения
                             С особым выражением
                             Произносить должны.
                         Ура! Долой! Караул! Разбой!
Эльза:
                  Притаился кривоносый Вопросительный знак.
Вопросительный знак (Ильнар):
                        Разные вопросы задаю я всем.
                       -Как? Откуда? Сколько? -Почему?
                     Зачем? Где? -Куда? Какая? -Отчего?
                        На чем? -Что? Кому? Который?
                             Чья? Каким? О чём?
Ведущий (Эльза):
                              Явились запятые,
                               Девицы завитые
                            Живут они в диктовке
                            На каждой остановке.
                            Прискакало двоеточие
                            Прикатило многоточие
                             И прочие, и прочие…
                               Заявили запятые
Диана М.:
                              Мы особы занятые.
                            Не обходится без нас
                          Ни диктовка, ни рассказ.
Точка с запятой (Шакирова Диана):
                          Если нет над вами точки,
                           Запятая – знак пустой!
 Двоеточие (Авхадиева Диана):
                                Нет, постой!
                            Я важней, чем запятая
                            Или точка с запятой,
                           Потому что я в два раза
                          Больше точки одноглазой,
                            В оба глаза я гляжу,
                            За порядком я слежу.
Многоточие (Гарифуллин Айдар):
                                    Нет…
                           Если вам угодно знать,
                            Я важней, чем прочие.
                          Там, где нечего сказать,
                             Ставят многоточие…
Вопросительный знак:            То есть как?
Восклицательный знак:          То есть как!
Точка (Равиль):            Мной кончается рассказ, Значит, я важнее вас.

  Учитель: А как  вы  думаете,  ребята,  какой  знак  самый  главный,  самый
нужный? (Ответы учащихся)

3.)Значение знаков препинания.(показ слайдов № 3-13) комментирует Влада.

4.) Немного истории.
Всем хорошо известно, что в Древней Руси обходились без  знаков  препинания.
Как, по-вашему, когда появились знаки препинания?  Тогда  же,  когда  только
появилась письменность?
- Слайд № 14-16.Сообщение Насретдиновой Гульназ
В  Древней  Руси  тексты   записывали   без   пробелов   между   словами   и
предложениями, без знаков препинания. Чтение таких записей было медленным  и
трудным. Чтобы облегчить его,  нужно  было  прежде  всего  отметить  границы
предложений. Так появилась точка – первый и основной знак  членения  текста.
На основе точки возникли  другие  знаки:  вопросительный  и  восклицательный
знаки, запятые.
Вошли в употребление также  скобки,  тире,  кавычки.  В  начале  предложения
стала обязательной заглавная буква, в начале абзаца – красная строка.
К концу XVIII века сложился основной состав знаков препинания, которые –  от
латинского названия точки  "пунктум" – принято называть знаками  пунктуации.

 Знаки препинания появились  не  сразу.  Двоеточие  –  в  ХV  веке,  позднее
появились запятые. Вопросительный и восклицательный  знаки  –  в  ХVI  веке,
тире, кавычки, многоточие  – только к  концу   XVIII.  Тире  ввел  Карамзин.
Систематизированы и описаны знаки препинания были только в начале Х1Х века.
-  Определите,  какие  современные   нам   знаки   препинания    назывались:
удивительный   знак,   черта,   знак   пресекательный    и    отменительный,
вместительный знак, полуточие, молчанка.
 Тире ввел Карамзин и назвал его чертой. Барсов, ученик Ломоносова,  называл
этот знак «молчанка»  и  говорил,  что  она  «начатую  речь  прерывает  либо
совсем, либо  на  малое  время  для  выражения  жесткой  страсти,  либо  для
приготовления  читателя  к  какому-нибудь  чрезвычайному   или  неожиданному
слову или действию впоследствии. Но больше всего  она  служит  к  разделению
лиц разговаривающих, чтоб не иметь нужды именовать их при каждой перемене  в
продолжающемся разговоре».

5.) Докажите, что одна запятая может изменить смысл высказывания.  Сообщение
учащихся.

  Киямов  Ильяс:  В  1883  году  вышла  книжка  учителя  И.К.  Гана   «Знаки
препинания». В ней была глава с интригующим заголовком «Несколько  анекдотов
о последствиях  неправильного поставления запятой». Вот эти истории:
1)  По словам одно немецкой газеты, благодаря неверно поставленной  запятой,
Соединенные Штаты Северной  Америки  понесли  убыток  в  несколько  десятков
миллионов долларов. Дело в том, что при  напечатании  таможенного  тарифа  в
1864 году английским заводчикам удалось  подкупить   корректоров,  и  они  в
отделе  жестяных  изделий  переставили   одну   запятую.   Благодаря   этому
обстоятельству жестяное железо было причислено к  жести  и  обложено  низкой
пошлиной. Ошибка  эта  была  открыта  только  через  18  лет.  Правительство
понесло убытки в 48 395 766 долларов, т.е. почти в 100 миллионов рублей.
Ильнара А. :Один провинциальный цирюльник заказал  вывеску  с  указанием  на
ней всех подробностей своей профессии. Живописец сделал вывеску,  но  забыл,
где нужно, поставить  запятые.  Когда  читавшие  вывеску  заметили  об  этом
цирюльнику, то  последний  возразил,  что  сам  исправит  беду  и  расставит
запятые. Действительно, запятые были  поставлены,  и  вывеска  получилась  в
таком виде:  «Здесь  зубы,  дергают  бороды,  бреют  оспу,  прививают  язвы,
уничтожают кровь, пускают локоны, завивают ногти, режут головы и т.д.»
 3) Один путешественник в минуту грозной для своей  жизни  опасности  обещал
за спасение поставить «статую  золотую, пику держащую». Однако  ему  удалось
избежать огромных расходов на установление статуи. Каким образом? (слайд)

Учитель. Смысловая роль знаков препинания настолько велика, что  иногда  они
употребляются вместо слов. Так, при  чтении  текста  мы  на  полях  отмечаем
непонятные  или  сомнительные  места  вопросительным  знаком,  а  те  части,
которые вызывают восторг и радость – восклицательным знаком!

Сообщение ученика Фатихов Ильдара:
Известен факт такой «бессловесной» переписки. Французский писатель В.  Гюго,
закончив роман  «Отверженные»,  послал  рукопись  издателю.  К  рукописи  он
приложил письмо, в котором не было ни одного слова, а был только  знак:  «?»
Издатель также ответил письмом без слова, а был только знак: «!»
 Как огромно смысловое и эмоциональное наполнение этих сверхкоротких  писем!
(слайд)
– Расскажите, как вы понимаете смысловое и эмоциональное  «содержание»  этих
писем.
Конечно, мы понимаем, что  письмо  В.  Гюго  содержало  вопросы:  «Ну,  как?
Понравилось ли? Можно ли будет издать?»  Ответ: «Замечательно!  Великолепно!
Это лучшая рукопись, которую я когда-то держал  в  руках!  Я  ее  немедленно
издам!»
Маленькая шутка,  разыгранная  Виктором  Гюго  и  его  издателем,  оказалась
удачной потому,  что оба участника переписки умели не только ставить,  но  и
«читать», т.е. хорошо понимать знаки препинания.
- Какую мысль иллюстрируют все эти примеры?  Наличие  знаков  препинания,  а
также правильная их постановка  во  многом  определяют  смысл  высказывания.
«Всякая ошибка в пунктуации приводит к искажению смысла.» (Шапиро)

3.Закрепление.
- Телеграмма. (слайд №18)
                                 Телеграмма.
Утром в одно учреждение пришла телеграмма о прибытии  в  Москву  иностранной
делегации:  ДЕЛЕГАЦИЯ  ВЫЕЗЖАЕТ   УТРОМ   ВСТРЕЧАЙТЕ.   Телеграмма   вызвала
недоумение сотрудников. Почему?

-упр 478 (слайд№19)

- Сочинение Незнайки. (Слайд№21)
Вот как обращался с запятыми и точками герой известной  книжки  –  Незнайка.
Он написал:
ПАЛЬЦЕВ У НЕГО ДВАДЦАТЬ ПЯТЬ НА КАЖДОЙ РУКЕ ДЕСЯТЬ НА НОГАХ ВСЕГО ДВАДЦАТЬ.
-Как бы вы расставили знаки  в  этом  предложении,  чтобы  не  было  никакой
нелепицы?

4.Физкультминутка.
Сейчас мы с вами проведём физкультминутку. Поскольку  сегодня  мы  повторяем
изученный материал из синтаксиса и пунктуации, то  разминка  будет   связана
со знанием терминологии, которую мы используем.
Правила игры. Ученики встают со своих мест, руки на поясе. Учитель  называет
различные  термины:   приставка,  грамматическая   основа,   основа   слова,
словосочетание, имя существительное, обстоятельство,  запятая,  часть  речи,
предложение.
Задача учащихся: если термины относятся к синтаксису и  пунктуации,  сделать
наклон вправо, если же к другим разделам языка – влево.

-  упр.477, 479 .
 -«Записка». Прочитайте эту записку. Подумайте: какие затруднения должна
была испытать девочка, читая послание подруги? Почему?
Мариночка приглашаю  тебя  на  день  рождения  если  хочешь  помочь  приходи
пораньше часов в пять соберется вся наша компания  тапочки  свои  не  забудь
подарок не обязателен фартук у меня есть до свидания Маша.
(Она могла не понять, в котором часу ей приходить, то ли  приносить  фартук,
то ли нет, к которому часу соберутся гости, потому  что  Маша  не  поставила
знаки препинания.)
- Кроссворд рабочая тетрадь стр.58

В заключение послушайте притчу. Слайд№24
Рассказывает Регина Хазимуллина:
Человек потерял запятую,  стал  бояться  сложных  предложений,  искал  фразы
попроще. За несложными фразами пришли несложные мысли.
Потом он потерял  знак  восклицательный  и  начал  говорить  тихо,  с  одной
интонацией. Его  уже  ничего  не  радовало  и  не  возмущало,  он  ко  всему
относился без эмоций.
   Затем  он  потерял  знак  вопросительный  и  перестал  задавать  вопросы,
никакие события не вызывали его любопытства, где бы они не происходили  -  в
космосе, на земле или даже в собственной квартире…
    Ещё через пару лет он потерял двоеточие и перестал объяснять людям  свои
поступки.
   К концу жизни у него оставались  только  кавычки.  Он  не  высказывал  ни
одной собственной идеи, он всё время кого-нибудь цитировал - так  он  совсем
разучился мыслить и дошёл до точки.
Берегите знаки препинания! (А. Каневский)

5.Выводы по уроку.(слайд № 25)
– Каково назначение знаков препинания?
– Ключевые слова урока? Синтаксис , пунктуация,  знаки  препинания,  функция
знаков препинания
–  Что  такое  СИНТАКСИС?  От  греч.  Syntaxis  –  «составление»  –   раздел
грамматики, изучающий строй связной речи.  Синтаксис  включает  в  себя  две
основные части: 1) – синтаксис словосочетания; 2) синтаксис предложения.
– Что изучает ПУНКТУАЦИЯ? от лат. Punctum –  «точка»  –  собрание  правил  о
постановке знаков препинания
– Какие существуют знаки препинания? Современные знаки  препинания: . ! ?  …
 ; , : – ( )  « »
– Какова  роль  знаков  препинания?  Прочтите,  найдите  ответ,  выпишите  в
тетрадь.

6. Выставление и комментирование оценок.

 Домашнее задание. Написать сочинение на тему: «Зачем нужны запятые»
(слайд№26-30, структура написания сочинения)

                          Дополнительный материал.
  Ночью  в  типографию  проникли  воры  и  украли  все   знаки   препинания.
Представьте, что вы корректоры, давайте за работу, восстановим  их.  В  реке
там рыба на бугре Мычит корова в конуре Собака лает на заборе  Поет  синичка
в коридоре Играют дети на стене Висит картина на окне Узоры инея  в  печурке
Горят дрова в руках девчушки Нарядная там кукла в клетке Ручной  щегол  поёт
салфетки Там на столе лежат  коньки  К  зиме  готовят  там  очки  Лежат  для
бабушки тетрадки Всегда содержатся в порядке. Прочитаем исправленный  текст.
Значит, для чего нужны знаки препинания?


title: Презентация "Пропедевтика в химии" 8 класс

extracted_text:
1

Пропедевтика в химии

2

  Главная цель данного курса – развивать мышление, любознательность, формируя и поддерживая интерес к химии, имеющей огромное прикладное значение, способствовать формированию у учащихся знаний и умений, необходимых в повседневной жизни для безопасного обращения с веществами, используемыми в быту.

3

 Основные цели курса:
-подготовить учащихся к изучению серьёзного предмета,
-разгрузить курс химии основной школы,
-показать яркие, занимательные, эмоционально насыщенные эпизоды становления и развития химии,
- интегрировать знания по предметам естественно научного цикла основной школы на основе учебной дисциплины «Химии».

4

 Первая тема курса – «Химия в центре естествознания» – актуализирует химические знания учащихся, полученные на уроках природоведения, биологии, географии, физики и других наук о природе.
 Вторая тема курса – «Математика в химии» – позволяет отработать расчетные умения и навыки, столь необходимые при решении химических задач, для которых катастрофически не хватает времени в основной школе.

5

 Третья тема – «Явления, происходящие с веществами» – актуализирует сведения учащихся о физических и химических явлениях, готовит их к изучению химического процесса на старшей ступени обучения.
 Четвертая тема – «Рассказы по химии» – призвана показать яркие, занимательные, эмоционально насыщенные эпизоды становления и развития химии.

6

  Химия – наука экспериментальная. Для формирования практических умений и навыков подбираются несложные по технике выполнения эксперименты, лабораторные опыты и практические работы. Также используется домашний эксперимент, который полностью соответсвует правилам техники безопасности.

7

  В данном курсе для достижения наилучшего результата лучше использовать активные формы и методы обучения: самостоятельные работы, защита мини-проектов, подготовка сообщений для участия в ученических конференциях, обсуждение результатов экспериментов.

8

  Для развития логических операций мышления (анализ, синтез, сравнение и обобщение, выдвижение и подтверждение или опровержение гипотез и т.д.) на уроках применяются тематические игры: лабиринты, ребусы, кроссворды, рассказы-загадки с возрастным учетом обучающихся.
  Форма тематического контроля – защита мини-проектов.


title: Интегрированное занятие "В поисках сюрприза"

extracted_text:
«Интегрированное занятие по математике и развитию речи».
Тема: «В поисках сюрприза»

Цель: Формировать у детей элементарные математические представления с помощью заданий по математике и развитию речи.

Программное содержание:

Задачи:
Обучающие:
- Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Умение называть соседей цифр.
 - Закрепить умение рисовать геометрические фигуры, название геометрических фигур, времён года, месяцев, дней недели, части суток.
- Закрепить правильное произношение звука « 3»; называть слова на звук «3».
- Продолжить работу по активизации и уточнению словаря детей.
- Закрепить название диких животных и их детенышей.
Развивающие:
- Развивать логическое мышление.
Воспитательные:
- Воспитывать умение добиваться поставленных целей, самостоятельность.

Материалы и оборудование:
На каждого ребенка листы бумаги с геометрическими недорисованными фигурами; с обратной стороны - цифра; лесенка для счёта; карандаши; мел;  картинки с изображением диких животных и их детенышей; сюрприз – конфеты; магнитная доска; колонка для прослушивания (Е. Железневой «Пчёлки»).
Методические приемы:
Сюрпризный момент; худ. слово; игровые приемы; рисование; индивидуальная работа; вопросы; использование музыки.

Ход занятия.

Орг. момент.
Ребята, здравствуйте!
Доброе утро солнцу и птицам!
Доброе утро улыбчивым лицам!
Вместе с солнышком встаем,
Вместе с солнышком поем... (каждый ребенок поет  свое имя)

Основная часть:
В:Молодцы! А сейчас внимательно послушайте меня.
Сегодня у нас необычное занятие. Я приготовила для вас сюрприз, но вы сможете его найти, если пройдете все испытания. Задания будут сложными, но интересными. Выполнив все задания, вы узнаете какой сюрприз я приготовила.
Вы готовы? Тогда удачи!
(перед каждым заданием показывать соответствующую цифру).
1 задание:
В: Ребята, назовите времена года.
Д: Зима, весна, лето, осень
В:Какое время года сейчас?
Д: Зима.
В: Какими словами можно описать зиму?
Д: Снежная, холодная, морозная, белая, блестящая, ледяная….
В: Какой месяц сейчас?
Д: Декабрь
В: Назовите зимние месяцы.
Д: Декабрь, январь, февраль.
В:Сколько дней в неделе?
Д: Семь
В: Какой день сегодня?
Д: Вторник
В: Назовите по порядку дни недели.
Д: Понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота.
В: Какие части суток вы знаете?
Д: Утро, день, вечер, ночь
В: Молодцы!
2 задание:
Порядковый счет и обратный счет (от 1 до 10; от 10 до 1).
В: Ребята,  посмотрите перед вами лесенка, сколько ступенек у лесенки?
1 ребенок – порядковый счет, 2 ребенок - обратный счет.

3задание:
Игра «Назови соседей».
В:У вас на столе есть листочки на них написана цифра, подумайте и назовите соседей этих цифр.
-Рома, какая у тебя цифра?
Р: У меня написана цифра 2, ее соседи цифра 1 и цифра 3.
4 задание:
В: Переверните листочки, скажите, что там изображено? А чтобы точно узнать, дорисуйте недостающие линии (геометрические фигуры).
В: А еще какие геометрические фигуры знаете? (ромб, трапеция).

Физминутка. (2 раза, музыка Е. Железневой).
Домик маленький на елке,
Дом для пчел, а где же пчелки?
Надо в дом постучать 1, 2, 3, 4, 5.
Я стучу, стучу по елке
Где же, где же эти пчелки
Стали вдруг вылетать 1, 2, 3, 4, 5.
6 задание:
В: Спойте еще раз «Песенку пчелки ». 3-3-3-3…
Игра «Назови слово».
В: Песенка пчелки на какой звук начинается?
Д: 3-3-3-3…
В: А сейчас назовите слова, которые начинаются на звук 3.
Д: зал, закат, заяц, запад, заря, забор, запах, забава, загадка, золото, заноза, закон, зонт, зуб, завод, загар, замок, зерно …
7 задание:
Игра «Загадки - отгадки».
1) «Летом бродит без дороги между сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос».
             (медведь).
2) «Серый, зубастый, по угодьям рыщет. Кого съесть ищет».
               (волк).
3) «Не барашек и не кот, носит шубу круглый год.
Шуба серая – для лета, для зимы – другого цвета».
                     (заяц).
4) «Хвост пушистый, мех золотистый.
В лесу живет, в деревне кур крадет».
                     (лиса).
(когда отгадают загадку, выставить соответствующую картинку).
В:А как можно назвать всех этих животных одним словом?
Д:Дикие животные.
8 задание:
Игра «Назови детенышей».
- Медведь – (медвежонок, медвежата).
- Волк - (волчонок, волчата).
- Заяц - (зайчонок, зайчата).
- Лиса - (лисенок, лисята).
Молодцы! Вы справились с заданиями. Только не понятно где сюрприз. У меня последнее задание осталось, слушайте внимательно.
9 задание:
В: Послушайте загадку:
«Ах, вы сладкие вкусняшки, что вы прячетесь в бумажки?
 Не получится, найдут!
Вас они и выдают» (конфеты).
Теперь вы знаете какой сюрприз вас ждет.
Чтобы найти сюрприз, вы должны сделать 2 шага вперед, 3 шага направо, и т.д. …
(дети находят сюрприз).
Вам понравилось искать сюрприз и выполнять задания? Какие задания больше понравились? (ответы детей).
А мне понравилось, что вы старались, и были очень активны.
На этом занятие окончено.
       Молодцы!


title: Презентация "Ирбис или снежный барс" 4 класс

extracted_text:
ИРБИС
или
СНЕЖНЫЙ БАРС
Сообщение подготовила:
ученица 4 класса «А»
МБОУ Преображенская СОШ №11
Лысенко Анна
И́рбис или сне́жный барс, или снежный леопард — крупное хищное млекопитающее семейства кошачьих, обитающее в горах Центральной Азии.
Ирбис отличается тонким, длинным, гибким телом, относительно короткими лапами, небольшой головой и очень длинным хвостом. Достигая вместе с хвостом длины 200—230 см, весит до 55 кг. Окраска меха светлая дымчато-серая с кольцеобразными и сплошными тёмными пятнами.
В настоящее время численность ирбисов катастрофически мала. Незаконная, но финансово привлекательная охота за мехом снежного барса существенно сократила его популяцию. Во всех странах, на территории которых располагается ареал, снежный барс находится под охраной государства, но браконьерство ему по-прежнему угрожает.

Популяция вида в 2003 году составляла около 7 тысяч особей. В XX веке он был внесён в Красную книгу МСОП, в Красную книгу России, а также в охранные документы других стран.
Ирбис является характерным представителем фауны высоких скалистых гор Средней и Центральной Азии. Среди крупных кошачьих ирбис является единственным постоянным обитателем высокогорий.
Ирбис охотится обычно на крупную добычу, соответствующую его размерам, или более крупную. Снежный барс способен справиться с добычей, втрое превосходящей его по массе. Основная добыча ирбиса практически повсеместно и круглый год — копытные.
Кроме того, время от времени они питаются и нетипичными для их рациона мелкими животными, такими как суслики, пищухи и птицами — уларами, фазанами.


title: Конспект урока "Имя существительное - это хлеб языка" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №49 г. Шахты Ростовская область

«Имя существительное – это хлеб языка».
 Урок повторения и обобщения знаний по теме «Имя существительное»
5 класс

подготовила
учитель русского языка и литературы
Петрова Наталья Васильева

                                             2018 год
«Имя существительное – это хлеб языка».
 Урок повторения и обобщения знаний по теме «Имя существительное»

Цели урока:
- создание условий для повторения основных вопросов раздела, систематизации знаний о морфологических признаках имени существительного, закрепления орфографических навыков по правописанию имен существительных;
- формирование универсальных учебных действий.
Оборудование: кейсы (набор заданий), сигнальные карточки.

                                   Ход урока.
Работа на уроке построена с применением метода «кейса», структура которого представляет ситуацию, вопросы и задания, источники, к которым обращаются учащиеся. Класс можно разделить на группы с четным количеством участников или организовать работу в парах. Каждая группа получает кейсы с пятью заданиями, что удобно для оценивания работы (правильный ответ оценивается в один балл, неверный ответ – ноль баллов, итоговая оценка за урок – среднее арифметическое). Учащиеся самостоятельно оценивают свою работу и работу одноклассников. Количество кейсов планирует учитель в зависимости от класса.
Организационное начало урока.
Объявление и анализ ситуации.
Учитель:
- Л. Успенский сказал: «Имя существительное – это хлеб языка». Согласны ли вы с высказыванием?  Почему? Сегодня на уроке вы докажете правоту этого высказывания. Рассмотрите задания кейсов, сформулируйте тему и цели вашей работы (повторение имени существительного; роль имени существительного в речи; доказать, что без имени существительного язык не будет существовать).
     3. Работа в группах.
Перед работой повторяются правила работы в группах, правило «Пишем правильно, быстро, красиво».
Учащиеся выполняют задания кейса по порядку. Время выполнения задания строго регламентировано. О выполнении работы сигнализируют красными карточками. Проверку начинает группа, закончившая работу первой.
Кейс № 1.
                Родина.
     Родина – это очень много. Это и привольные степи, и величавый Дон, и тропинка через ручей, бегущий возле порога. Это и Москва, и моя родная станица Вешенская. Это имена людей, название улиц, машин, танцев. Это главный конструктор ракет и бакенщик, зажигающий огни на реке. Это мой отец – комбайнер и твой отец – машинист.
      Родина – это огромное дерево. И добрые дела наши добавляют ему сил.

Задания.
Выпишите собственные имена существительные.
Выпишете одушевленные имена существительные.
Найдите разносклоняемое имя существительное.
Определите род и склонение существительных в предложении № 2.
Выпишите предложение, в котором подлежащее и сказуемое выражено именем существительным.

 Ответы.
Дон, Москва, Вешенская.
Конструктор, бакенщик, отец, комбайнер, машинист.
Имя.
Степь ( 3 скл., ж.р.); Дон (2 скл., м.р.); тропинка (1 скл., ж.р.); ручей (2 скл., м.р.); порог (2 скл., м.р.).
Родина – это огромное дерево.

  Взаимопроверка.

Кейс № 2.

    Выборочный диктант.
    Сильного и благородного человека отличают незлобивость, великодушие. Поступить великодушно – значит пожертвовать чем-то важным ради друзей, поставить на первый план не выгоду, а дело. Воспитанный человек великодушен  и в мелочах. Вы совершили неловкость – он её не заметит. Вы перед ним виноваты – он простит, не дожидаясь доказательств вашей невиновности. Ваша неправота в споре очевидна – он оставит вам возможность сохранить лицо.
Задание.
     Выпишите существительные с не. Объясните написание.

Ответы.
Незлобивость (всегда слитно).
Не выгоду, а дело (есть союз а ).
Неловкость (промах).
Невиновность (честность, безгрешность).
Неправота (ошибочность).
Оценивание работы самостоятельное.
Кейс № 3.
Орфографический футбол. (Задание выполняется по группам. Победителем становится команда, выполнившая работу быстро и правильно).
Задание. Образуйте от данных слов существительные с суффиксами –ик-/-ек-.
Горох, карандаш, цветок, мяч, дом, стол, кирпич, мешок, заяц, дождь, листок, чиж, гвоздь, комок, нож, платок, куст, камень.
Ответы.
Горошек, карандашик, цветочек, мячик, домик, столик, кирпичик, мешочек, зайчик, дождик, листик, чижик, гвоздик, комочек, ножик, платочек, кустик, камешек.
Взаимопроверка. 1-2 ошибки – «4», 3 ошибки – «2».
Кейс № 4.
Задание. Замените данные выражения сложными существительными.
Мальчик, который учится в 8-ом классе.
Фигура, которая имеет 3 угла.
1000 лет.
Человек, который выращивает хлеб.
Шкаф с раздвижными дверями.

Ответы.
Восьмиклассник.
Треугольник.
Тысячелетие.
Хлебороб.
Шкаф-купе.
Самостоятельное оценивание работ.
Подсчитывание количества баллов, выставление оценки за урок.

Итог урока.
- Согласны ли вы с высказыванием Л. Успенского «Имя существительное – это хлеб языка»? Почему?
     5. Домашнее задание.
- написать сочинение-миниатюру по высказыванию Л. Успенского.

Литература.
Русский язык. 5 класс. В 3 ч. Ч. 2: учеб. для общеобразоват. учреждений/ С.И. Львова, В.В.Львов. – 4-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2008.
Л. Успенский. Слово о словах. Имя дома твоего. Л.: Лениздат, 1974.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
Волина В.В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995.


Презентация "Часть речи - глагол" 4 класс


title: Конспект урока "Правило проверки безударной гласной в корне слова" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка с использованием здоровьесберегающих технологий,
программа «Школа России», 3 класс.

Тема урока: Правило проверки безударной гласной в корне слова

Цель урока: развивать умение проверять написание безударных гласных в  корне
слова

Задачи:
 • Образовательная:  учить детей проверять написание  безударных  гласных  в
   корне.
 • Развивающая: развивать мыслительную и творческую деятельность.
 • Воспитательная: воспитывать у детей бережное отношение к своему здоровью.
 • Здоровьесберегающая:  способствовать  сохранению  и  укреплению  здоровья
   учащихся через физминутки, отдых для глаз, релаксацию; приобщать детей  к
   ЗОЖ.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Разминка для пальцев

      - Давайте приготовим свои пальчики для работы, помассируем их:

        Этот пальчик – дедушка,
        Этот пальчик – бабушка,
        Этот пальчик – папа,
        Этот пальчик – мама,
        Этот пальчик – Я.
        Вот и вся моя семья. (Дети массируют поочередно каждый пальчик)

III. Чистописание

- Сели правильно, проверили расположение учебных  принадлежностей  к  уроку.
Запишите дату и вид работы.

На доске записаны слова:

сл...за, гл...за, б...лит
-  Прочитайте  слова.  Какие  буквы  являются  орфограммами   данных   слов?
Составьте цепочку из данных букв. Напишите строчку до конца: еао

IV. Сообщение темы урока

V. Словарная работа

- Ребята, во всех ли словах можно проверить безударную гласную, как  мы  это
делали  сейчас  со  словами:  слеза,  глаза,  болит?  (Нет,  есть  слова   с
непроверяемой безударной гласной, правописание которых надо запомнить).
- В записи сегодняшней даты также есть словарное слово декабрь. Как  вы  его
написали? Покажите карточкой, какую букву вставили.
- Что вы можете сказать об этом месяце? А  какой  месяц  предшествовал  ему?
(Н...ябрь – последний осенний месяц).
- С наступлением  холодов  у  людей  повышается  заболеваемость  простудного
характера.  Что  нужно  сделать,  чтобы  укрепить  свой   организм?   (Нужно
заниматься спортом, закаливанием, употреблять больше витаминов).
- Но ведь не всегда можно купить дорогостоящие  витамины  в  аптеке.  (Можно
употреблять в пищу витамины с огорода).
- А какие это витамины?

В классе на стенах, шкафах,  шторах  висят  листочки,  на  которых  записаны
словарные слова.

Картофель, огурец, яблоко, морковь, капуста, горох, помидор.

Составьте свое предложение, используя эти слова и слово витамины.

VI. Актуализация знаний. Работа над темой урока

   1. - Ребята, послушайте рассказ об одной ошибке.

      Дима написал своему дружку Пете записку:  «Приходи  с  мечом  вечером,
сыграем». Старшая сестра Димы Оля ходила в магазин, что расположен  рядом  с
домом, где живет Петя, и передала записку.
- Ну как? - спросил Дима вернувшуюся сестру.
- Отнесла. Сказал, что к шести часам вечера придет.
В шестом часу Дима собрал ребят во дворе.
- Мяч будет! Петька принесет, я ему написал записку, он обещал.
Ровно в шесть часов пришел Петя. Но вместо мяча в руках у него  было  оружие
– длинный деревянный меч.

- Почему так получилось? Какого правила не знал Дима,  когда  писал  записку
Пете?
- Нужно ли проверять безударную гласную? А как нужно проверять?

   2. Запись предложения, записанного на доске.

Л...сная тр...пинка т...нулась вдоль р...ки.

- Какие буквы пропущены  в  словах?  Как  их  проверить?  Какое  правило  вы
используете?

   3. Работа над правилом

   4. Подбор проверочных слов.

Мал – малыши, снег – снеговик, хлопать – хлопушка, холодный –  холод,  почта
– почтовый, сад – садовый, корм – кормовой, польза – полезный.

Физминутка (для глаз)

Пролетает самолет,
С ним собрался я в полет.
(Смотрят вверх и водят пальцами за пролетающим самолетом)
Правое крыло отвел,
Посмотрел.
Левое крыло отвел, Поглядел.
(Отводят руки попеременно и прослеживают взглядом)
Я мотор завожу
И внимательно гляжу.
(Делают вращательные движения перед грудью и прослеживают взглядом)
Поднимаюсь ввысь, лечу,
Возвращаться не хочу.
(Встают на носочки и выполняют летательные движения)

VII. Закрепление темы урока

   1. Фронтальная работа по вариантам. Взаимопроверка

                                      1вариант
М...рской к...нек,  З...леная травка.

                                            2 вариант
Л...тают стр...жи, к...менистое дно.

Задание: Устно подобрать проверочное слово; записать  данные  словосочетания
в тетрадь, подчеркнуть  опасное  место,  выделить  корень;  подумать,  какое
правило помогло справиться с заданием.
(Дети самостоятельно выполняют работу. После написания – взаимопроверка  (на
доске правильный вариант написания словосочетаний)).
- Какое правило использовали при выполнении задания?

   2. Письмо по памяти.

Курить – здоровью вредить.
В здоровом теле – здоровый дух.

- Объясните смысл этих пословиц.
- На какие орфограммы мы должны обратить внимание?

VIII. Домашнее задание

Конверты с разноуровневыми заданиями

IX. Релаксация

На фоне тихой инструментальной музыки произносятся следующие слова:
- Примите позу покоя. Сейчас, когда я буду читать стихи, вы закроете  глаза.
Начинается игра «Волшебный сон». Вы не  заснете  по-настоящему.  Будете  все
слышать,  но  вы  не  будете  открывать  глаза,  пока  я  вам  не   разрешу.
Внимательно слушайте. Спокойно  отдыхайте,  закрыв  глаза.  «Волшебный  сон»
закончится, когда я скажу: «Открыть  глаза,  встать!»  Внимание!  Сейчас  вы
закроете глаза, вслушаетесь в звучание музыки и попадете в «Волшебный сон».
         Реснички опускаются...
         Глазки закрываются...
         Мы спокойно отдыхаем.
         Сном волшебным засыпаем.
         Дышится легко, ровно, глубоко.
         Наши руки отдыхают.
         Ноги тоже отдыхают.
         Отдыхают...засыпают...
         Шея не напряжена и расслаблена.
         Губы чуть приоткрываются.
         Все чудесно расслабляется.
         Дышится легко, ровно, глубоко.
         Напряженье улетело
         И расслаблено все тело.
         Губы не напряжены
         Приоткрыты и теплы.
         И послушный наш язык
         Быть расслабленным привык.
         Дышится легко, ровно, глубоко.
         Будто мы лежим на травке
         Греет солнышко сейчас,
         Руки теплые у нас.
         Жарче солнышко сейчас,
         Ноги теплые у нас.
         Дышится легко, ровно, глубоко.
         Хорошо нам отдыхать,
         Но пора уже вставать.
         Вы полны сил и энергии.
         Вы многое знаете и умеете.
         Вы – единая команда.
         И в вашем единстве – ваша сила.
         На счет «три» откройте глаза.
         Один! Два! Три! Встать!

X. Итог урока

- Посмотрите на это стихотворение. Найдите слова с безударными гласными.

         «Говорю я всем: «Зимой закаляйтесь все со мной.
         Утром бег и душ бодрящий,
         Как для взрослых, настоящий!
         На ночь окна открывать,
         Свежим воздухом дышать.
         Ноги мыть водой холодной,
         И тогда микроб голодный
         Вас не сможет одолеть».

       - Урок  у  нас  заканчивается.  За  это  время  выросло  удивительной
дерево,  благодаря  которому  каждый  из  вас  может  показать  пользу   или
бесполезность нашего урока.
       Если урок для вас прошел плодотворно,  и  вы  остались  довольны,  вы
прикрепите к дереву плоды – яблоки.
    Если урок прошел хорошо, но могло быть и лучше, то вы прикрепите цветы.
       Если урок не отличается от прежних уроков, и ничего нового не  принес
– зеленые листочки.
       А уж если совсем  напрасно  было  потрачено  время  на  уроке,  то  -
желтый, чахлый лист.


Презентация "Сложноподчиненные предложения с придаточными уступки" 9 класс


title: Конспект урока "Правописание з - с на конце приставок"

extracted_text:
Тема урока: Правописание З – С на конце приставок.                                                                       Тип урока: открытие нового знания.                                                                                Цели урока:                                                                                - сформировать представление об условиях выбора написания согласных З – С на конце приставок;                                                                                - отработать навык выбора написания согласных З – С на конце приставок;                                    - развивать умение самостоятельно анализировать лингвистический материал;                            - совершенствовать навыки работы с текстом: «включение» интереса и эмоций, увеличение глубины проникновения и разноплановость анализа текста;                                            - развивать способность к логическому мышлению, развивать умение видеть причинно-следственные связи между событиями и явлениями реального мира;                                                                - развивать познавательный интерес и личностную мотивацию учащихся;                                        - воспитывать целеустремлённость в достижении поставленной цели;                                            - совершенствовать умение планирования и проведения структурных этапов учебной деятельности, тренировать умение самостоятельного осуществления учебной деятельности.
Ход урока
I. Мобилизующий этап.                                                                                Какие слова употреблены в переносном значении? Определите виды тропов, использованных автором в данном отрывке. (Слайд 2)                                                                                По России морозы                                                                                Распушили деревья                                                                                И рисуют на стёклах                                                                                Лебединые перья.            (А. Чепуров.)
Подумайте и ответьте. Обоснуйте свой ответ.    (Слайд 3)                                                                                Схеме под каким номером соответствует данное предложение?                                                                      А)                ,и             .                                                                                Б)           ,        и        .                                                                                В)            и         .
Слайд 4.
Тема сегодняшнего урока связана с правописанием части слова, которая имеется в одном из сказуемых. В составе другого  сказуемого эта часть слова отсутствует. Определите эту часть слова.
В этой части слова два согласных звука, лишь один из которых  имеет  пару по звонкости – глухости. Восстановите эту пару согласных.
Слайд 5.
Учитель: Сравните слова: распушили  -  разбили
Что общего между ними и в чём различие?
Учащиеся: Оба слова – глаголы.                                                                                Учащиеся: Оба имеют форму прошедшего времени.                                               Учащиеся: Оба употреблены во множественном числе.                                                Учащиеся: В составе обоих глаголов имеется приставка                                         Учащиеся: Различие в том, что на конце приставки в одном глаголе пишется С, а в другом глаголе – З.

 II. Формулирование учащимися темы и цели урока.                                                              Учитель: Имеем ключевые слова: приставка; З – С.                                                                  Воспользуйтесь ими при определении темы урока.                                                                              Учащиеся: Тема урока: «Правописание З - С на конце приставок».                                     Учитель: А теперь послушайте лингвистическую сказку.   (Слайд 7)                                                 Сказывают, жила когда-то в стране Грамматики гордая королева З. Были у неё дочери: низ-, воз-, из-, раз-, чрез-, вз-, которые дружили только со звонкими согласными.    Принцессы были очень любопытны и однажды отпросились у матери посмотреть соседнее королевство. Ранним утром, когда все спали, выбрались они из замка. Путь предстоял нелёгкий. Они шли и шли, и вот вдали, сверкая на солнце, показался прекрасный город. Принцессы постучали в ворота. Им открыла глухая буква С. Когда принцессы объяснили, что хотели бы посмотреть, как тут живут, буква С сообщила, что с радостью впустит их в город, если они расстанутся со звонкой З (потому что в этом городе живут только глухие согласные) и поменяют её на глухой С. Принцессы согласились, быстро ……..(?) и вошли в город.                                                                 Выводы на основе прочитанного.                                                          Учитель: Что сделали приставки, чтобы их впустили в город?                                        Учащиеся: Поменяли звонкий З на глухой С.                                                                       Учитель: О чём ещё вы узнали из сказки?                                                                           Учащиеся: Звонкий согласный З в приставке дружит только со звонкими согласными. Глухой согласный С в приставке дружит только с глухими согласными.                         Учитель: Какой вывод для себя вы сделали?                                                                         Учащиеся: Иногда на конце приставки пишется С, а иногда – З.                                        Учитель: Можете ли вы объяснить, в каких случаях надо писать на конце приставки З, а в каких – С?                                                                                Учащиеся: Нет.                                                                                Учитель: Тогда скажите, какую учебную задачу на уроке мы должны решить? Учащиеся:  Мы должны узнать, в каких случаях на конце приставки надо писать З, а в каких – С.                                                                                Учитель: Отталкиваясь от темы и используя опорные слова, сформулируйте цель нашего урока (Слайд  8)                                                                                Повторить …                                                                                Узнать, в каких случаях …                                                                                Научиться применять …                                                                                Учащиеся: Цель нашего урока:
 повторить тему «Звонкие и глухие согласные»;
 узнать, в каких случаях на конце приставки следует писать З, а в каких – С;
научиться применять правило на письме.                                                                   Учитель: Давайте повторим.  (Слайд 9)                                                                                По России морозы                                                                                Распушили деревья                                                                                И рисуют на стёклах                                                                                Лебединые перья.             (А. Чепуров.)
Учитель: Назовите имеющиеся в отрывке пары согласных по звонкости – глухости. (П – б; с – з; д – т)
Учитель: У каких согласных нет своей пары по глухости – звонкости в данном отрывке?   (ш; в; к)
III. Изучение нового материала                                                                                Учитель: Проанализируйте данные пары примеров. (Слайд 10)                                                              измерила – испекла                                                                                развеселилась  - рассердилась                                                                                беззаботно - беспокойно                                                                                Сделайте вывод, закончив фразу. (Слайды 11,12)                                                                                На конце приставки пишется с -, если  …..                                                                                На конце приставки пишется з -, если  …..                                                                             Учащиеся: На конце приставки пишется с -, если корень начинается с буквы, обозначающей глухой согласный звук.                                                                                На конце приставки пишется з -, если корень начинается  с буквы, обозначающей звонкий согласный звук.
    Работа в группах.                                                                                Учитель: Составьте алгоритм действий для определения условий выбора                                                         написания З или С на конце приставки.   (Слайд 13)                                                                         Учащиеся:                                                                                Шаг 1. Выделить в слове приставку.                                                                                Шаг 2. Выделить в слове корень.                                                                                Шаг 3. Определить, с глухого или звонкого согласного начинается корень слова. Шаг 4. Если корень начинается с глухого согласного, то на конце приставки надо писать глухой согласный С.                                                                                Шаг 5. Если корень начинается со звонкого согласного, то на конце приставки надо писать  звонкий согласный З.                                   Учитель: Что вы будете делать дальше?                                                                                Учащиеся: Надо проверить, верно ли мы вывели правило, правильный ли у нас получился алгоритм действий.                                                                                Учитель: А где вы можете найти правильный ответ?                                                Учащиеся: Правильный ответ можно найти в учебнике.                                                                                Учитель: Откройте учебники на странице 174, параграф 83.                                    Прочитайте внимательно правило, сверьте алгоритм действий с вашим.              Расскажите правило друг другу.
Физкультминутка.
Учитель: Услышав слово, на конце приставки которого надо писать З, вы приседаете, вытягивая руки перед собой.                                                                                Если услышите слово, на конце приставки которого надо писать С, встаёте на носочки ног, поднимаете руки над головой.                                                                                Потренируемся?  Беспокойный, разборчивый. А теперь – сами!
Восход, разбег, испуг, известие, безделье, растение,  беспорядок, рассказ.
Учитель: Почему вы не делали движения, когда было названо слово растение?
Учащиеся: В слове растение нет приставки.
 Учитель: Верно. Молодцы! Это была ловушка. Но вы в нее не попались.

Учитель: Познакомьтесь с записью. Сделайте вывод о написании приставки С.
Сбить, сшить, сдача, сгореть, сжечь, стереть.
Учащиеся:                                                                                Вывод: Приставка С- пишется всегда одинаково, независимо от произношения.
Учитель: Слова, правописание которых надо запомнить!  (Слайд 14)                                                      Здесь, здание, здоровье.                                                                                Учитель: Как вы полагаете, каким будет   следующий этап вашей работы? Нужно много тренироваться, чтобы хорошо запомнить это правило.                                                             Учитель: А зачем хорошо запоминать это правило?                                                         Учащиеся: Мы должны уметь грамотно писать. В жизни пригодится. Да и экзамен нужно будет сдавать.                                                                                Учитель: Как можно проверить, поняли вы новую тему или нет?                                    Учащиеся: Чтобы проверить, хорошо ли поняли мы эту тему, нужно попробовать самостоятельно выполнить упражнение.
V. Закрепление изученного материала.                                                                                Учитель: Замените данные выражения одним словом с приставкой, оканчивающейся на з- или с-. Обозначьте корни и приставки, аргументируйте свой выбор.(Слайд 15)                                                                 Молодые растения, выращенные для пересадки, –                                                                  Установленный порядок в каком-либо деле –                                                                          Жидкость из-под засоленных в ней овощей –                                                                             Фуражка без козырька –                                                                                Сбор сведений о противнике –                                                                                Время появления солнца над горизонтом –                                                                          Состояние, когда человеку не спится -                                                                            Учитель: Проверим задание (Слайд 16)                                                                      Учащиеся: комментируют, объясняя свой выбор. Графически выделяют приставки, корни, подчёркивают буквы.                                                                                Молодые растения, выращенные для пересадки, – рассада.                             Установленный порядок в каком-либо деле – распорядок.                                                      Жидкость из-под засоленных в ней овощей – рассол.                                                                  Фуражка без козырька – бескозырка.                                                                                Сбор сведений о противнике – разведка.                                                                                Время появления солнца над горизонтом – рассвет.                                                             Состояние, когда человеку не спится – бессонница.                         Учитель: У каждого слова, как и у людей, свой характер. Слова, одно из которых тихое, немногословное, а другое, наоборот,  бойкое, подвижное, плохо слушали учителя и … ошиблись. Помоги им, пожалуйста, исправить их ошибку. Обоснуй своё решение.           (Слайд 17)
Учащиеся: комментируют, объясняя свой выбор. Графически выделяют приставки, корни, подчёркивают буквы.                                                                                Учитель:   Нашли ли вы подсказку в содержании задания? В чём она заключается?  (Обращается внимание на то, что слова беспокойный, безмолвный дополняют свой синонимический ряд, кроме того, на слайде цветовое решение служит тоже своего рода подсказкой).
Учитель: Урок мы начали с картинки, на которой изображена зима, а на этой? Лето! Как вы думаете, с какой темой связано следующее  задание?   (Слайд 18)                          Подбери пары антонимов.
Учащиеся: комментируют, объясняя свой выбор. Графически выделяют приставки, корни, подчёркивают буквы.                                                                                Учитель: Поменяйтесь тетрадками,  проверьте, правильно ли выполнено задание вашим товарищем.  (Слайд 19)                                                                                Труд – безделье                                                                                Увядает – расцветает                                                                                Талантливый – бездарный                                                                                Закат – рассвет                                                                                Мощь – бессилие                                                                                Учитель: Громко – бесшумный                                                                                Разве это пара? Докажите.
Учитель: Угадай пословицу по картинке. (Слайд 20). Объясни её значение.                                 Обоснуй выбор написания З – С в приставке.                               Учащиеся: Маслом каши не и…портишь.                                                                        (Полезное, приятное не может принести вреда, даже если его слишком много.)                                                                                Сам кашу заварил, сам ее и ра…хлебывай.                                                                              (Затеял недоброе дело, наделал ошибок – сам и исправляй их!)
Учитель: Прочитайте отрывок из стихотворения С. Я. Надсона. Поняли ли вы, что надо сделать? Сформулируйте задание самостоятельно.  (Слайд 21)
Хороша эта ночка, ......................., ясная,                                                                                С фосфорической, полной  луной,                                                                                Эта песнь соловьиная, звонкая, страстная,                                                                                Эта мертвая тишь над рекой.
     Учащиеся: Задание должно звучать так: «Восстановите отрывок из стихотворения, вставив пропущенное слово.»                                                                                Если учащиеся затрудняются при выполнении задания,                                                                                учитель предлагает помощь. (Слайд 22)                                                                                Шаг 1. Я насчитала в этом отрывке восемь полных прилагательных. А вы?                               Шаг 2. Что значит «мёртвая тишь»?                                                                                Шаг 3. Синоним к слову тишь?                                                                                Безмолвие. А ночка? Правильно!  Безмолвная.                                                                                Какое слово подсказывает, о каком времени года пишет поэт?
Слайд 23.                                                                                Мир вокруг нас. Какой он? Напишите небольшое сочинение, используя данные слова и словосочетания (необязательно использовать все, можно что-то и своё, но чтобы правописание слов было связано с изученной на уроке орфограммой).                                      На ра…свете; и…менилось; ра…сыпало лучи; ра…стилается снежное покрывало; ра…весила ветки; бе…крайняя даль; ра…даётся звук; ра…глядел следы; ра..тревожила душу.
     VI. Итоги урока. (Слайд 24)
Какую цель ставили?
 Считаете ли вы, что достигли поставленной цели?
 Каким образом вы достигли цели? Давайте вспомним всё по порядку.
 Выполнение каких действий вызвало затруднения?
 Что помогло вам преодолеть затруднения в работе?
 Какие задания понравились больше всего?
 Довольны ли вы своей работой? Объясните, почему.
 VII. Домашнее задание. (Слайд 25)                                                    Стр. 174; параграф 83; выучить правило. (Всем)                                                              Задание на выбор:                                                                                Стр. 175; упр. 423 (письменно); обозначить условия выбора з - с в приставках.      Сочинить лингвистическую сказку по данной теме.                                                   Придумать (подобрать) другие задания по теме.                                                         Придумать (подобрать) примеры для аналогичных заданий.                                                 Составить задания – тесты по теме.


title: Конспект урока "Правописание гласных в корне слова" 3 класс

extracted_text:
Малышева Елена Леонтьевна
Учитель первой квалификационной категории
МОУ средняя школа №10 с углубленным
изучением отдельных предметов г.Альметьевск
Урок русского языка в 3 классе (ИНОС)
Тема : «Правописание гласных в корне слова».
Цели: отработка умения распознавать в словах  проверяемые   и  непроверяемые
безударные  гласные,  правильно  проверять   слова,   провести   экскурс   в
этимологию слова (поиск исторического корня), познакомить  с  разновидностью
колокольного звона, воспитывать культуру речи.
Оборудование: зашифрованные слова на карточках, слова с общим  историческим
корнем –коло-, с/д диск «Колокола России», рисунок колокольчиков,  у  детей
толковые словари, учебник Л.Я. Желтовской «Русский язык».
Ход урока:
   1. Актуализация знаний.
   1. С каждого ряда вызывается по одному  ученику  ,  им  дается  задание-
      расшифровать словарные слова
   ГОНВА                                                              СТОКВО
   ОКЗАВЛ
   ЕЬНЕСЕРКСОВ                   ЛИЦАСТО                          ЦАНИЛЕСТ
   ГАЗМАИН                            АМОЛОС                           СЯМЕЦ

   Ответы: вагон, воскресенье, магазин, столица, солома,  вокзал,  лестница,
   месяц.

   1.2 Фронтальная работа с классом.
   Устный диктант  с  использованием  веера  с  гласными  буквами.  Называют
   проверочное слово.
   Поласкать щенка, полоскать белье, закалиться на солнце, расколоть  дрова,
   отварить картофель, отворить дверь,  посидеть  на  скамейке,  поседеть  к
   старости, проживать на даче, прожевать мясо,  слезать  с  забора,  слизал
   сметану, запивать лекарство, запевать песню.

   Проверка учащихся у доски.
   - Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?
   Дети: О правописании гласных, проверяемых ударением и непроверяемых).

   2. Чистописание.
   - Расшифруйте новое словарное слово, о котором пойдет речь на уроке.

   - Что вы можете сказать о написании этого слова? Произнесите с ударением.
   На какой слог падает ударение?
   - На первый.
   - Какую гласную надо запомнить?
   -Надо запомнить сочетание –оло-.

   3. Работа по теме урока.
   - Откройте учебники на с. 112, прочитайте задание к упражнению №18.
   - Рассмотрите рисунки. Нам нужно сделать подписи к рисункам. У  вас  есть
   подсказка – все эти  слова  имеют  общий  исторический  корень  –коло-  в
   значении «круглое».
   -Откроите толковые словари на –коло-.
   Дети работают со словарями: читают слово и его лексическое  значение.  На
   доске учитель выставляет карточки со словами.

   КОЛОКОЛЬЧИКИ
   КОЛОБОК
   КОЛОКОЛЬНЯ
   КОЛЬЧУГА
   КОЛОКОЛ
   КОЛОДЕЦ
   КОЛОВОРОТ
   КОЛУН
   -Найдите среди этих слов однокоренные слова.
   -Колокол,. колокольчики, колокольня.
   -Все остальные слова являются словами с общим историческим корнем. Они не
   являются однокоренными.
   - Запишите в словарик новое словарное слово.
   КОЛОКОЛ                          КОЛОКОЛЬЧИК

   4. Физминутка.
   1. Упражнение для глаз.
   2. Упражнение для улучшения мозгового кровообращения.

   5.Закрепление.
   - Прочитайте отрывок из стихотворения в упражнении №19.
   -Эх, звоночки, синий цвет,
   С язычком, а звону нет.
   -О каких цветах так говорят?
   -Почему они так называются?
   -Цветок по форме напоминает колокол.
   - В каком значении употреблено слово «язычок»?
   - В переносном.
   - Что за язычок у цветка колокольчика?
   - Это желтый пестик.
   - К сожалению все меньше и меньше становится в  лесу  цветущих  растений.
   Колокольчики занесены в Красную книгу.
   - Запишите загадку и отгадку. Как вы напишите слово «колокольчики»?
   -С сочетанием –коло-.
    -Как вы понимаете выражение «язык колокола»?
   -Это звонит колокол.
   - Оказывается существуют разные  виды  колокольного  звона.  Об  этом  мы
   узнаем из отрывка книги Л.Яхнина «Колокола России».
   Чтение текста из упражнения №20.
   Тренькает и заливается мелкий колокольчик- звончик, бубенчик.
   Тихо позванивают и  словно  болтают  между  собой  колокольцы-ботало.  Их
   надевают на коров, коз- пастух спокоен. Животные не потеряются.
       Звучит колокол и в открыто море. Зовут его по – корабельному- рында.
       Особым колокольным звоном  встречают  утро,  день  и  вечер  колокола
   церковной звонницы.
      В предвестии беды тревожно гудит набат.
   -О каких разновидностях колоколов и их «голосах» говорится в тексте?
   -Колокольчики-бубенцы,  колокольцы-ботало,  рында,  церковная   звонница,
   набат.
   -выпишите однокоренные слова с корнем –колокол-.(колокольчик, колокольцы,
   колокол, колокольным).
   - Подчеркните безударные гласные.
   Выполняют с комментированием.
   -А теперь послушайте колокола России. (звучит муз. Запись).
   - Послушайте отрывок из стихотворения Н.Рубцова.  (Учитель  читает  вслух
   текст из упр. №22).
   У окон около колонн,-
   Я слышу звон и колокольный,
   И колокольчиковый звон.
   - В каких словах имеется исторический корень?
   -Около, колонн,, колокольный, колокольчиковый.
   - Спишите, подчеркните исторический корень.
   6.Итог урока.
   -Что нового вы для себя открыли?
   -В словах может быть исторический и современный корень. Виды колокольного
   звона.


title: Конспект занятия "Виды общения"

extracted_text:
Курс «Планирование жизни и карьеры»
                               «ВИДЫ ОБЩЕНИЯ»
      Форма урока: урок проводится  в  форме  комбинированного,  сочетающего
теоретическое   рассмотрение   изучаемого   содержания    с    практическими
упражнениями и обсуждением их результатов.
      Цель: активизация  процесса  формирования  психологической  готовности
учащихся к профессиональному самоопределению.
      Оборудование: проектор, компьютер, экран.
      Дополнительные материалы: карточки.
      Время проведения: 45  минут  и  более,  в  зависимости  от  количества
учащихся.
      Ход занятия:
      На последних занятиях  вы  изучали  понятия,  связанные  с  социальной
сферой, такие как «социальное взаимодействие», «социальные роли»,  «статусы»
и   собственно   предмет   социализации.   Давайте   вспомним,   что   такое
социализация?   (Ответ   учащихся).   Когда   она   начинается   и,    когда
заканчивается?  (Ответ учащихся). Для чего, в целом, нужно  общение?  (Ответ
учащихся).  Итак,  возможно  ли  существование  общества  без  человеческого
общения? (Ответ учащихся).
      Сегодня мы продолжим с вами  тему  общения  и  познакомимся  с  видами
общения (слайд 1).
      Ребята, вы знаете, какие бывают  виды  общения,  может,  кто-то  может
предположить? (Ответ учащихся).
      Обратите свое внимание на следующий слайд (слайд  2).  Как  видите  их
два.  Вербальное  общение  чаще  всего  отождествляется  с  самим   понятием
общения, это непосредственно речь человека. Я предлагаю провести  упражнение
«Испорченный телефон», для того, чтобы вы еще  раз  подтвердили  важность  и
необходимость вербального вида общения.
      Упражнение «Неиспорченный телефон».
      Цель:  зафиксировать  в  сознании  учащихся  проблемы,   связанные   с
неумением слушать. Нацелить их на овладение способами активного слушания.
      Заранее пишется текст, пример приведен ниже.  За  дверь  (по  желанию)
выходят 5 человек, 6-у дается инструкция: «Сейчас я  тебе  зачитаю  медленно
два раза текст, после ты можешь задать по тексту вопросы, на которые я  тебе
дам ответы. Твоя цель: пересказать  все,  что  запомнил  второму  участнику,
который  находится  за  дверью».  Второй  участник,   все,   что   запомнил,
пересказывает  третьему  и  так   далее.   Шестой   участник   пересказывает
запомненное педагогу (все смеются…).
      Пример текста:  «Друг!  Наш  любимый  классный  руководитель,  просила
передать очень важную информацию. И выбрала для  этого  важного  мероприятия
меня,  как  человека   очень   ответственного   и   обязательного,   чуточку
обаятельного и, конечно же, красивого. А просила она меня передать для  тебя
следующее: «Дорогой друг! Пожалуйста, будь  в  обучении  прилежен,  активен.
Ведь ты, выпускник нашей школы, а  это  звучит  гордо!  Неси  с  честью  это
достойное,  громкое  звание!  А  от  Светланы  Николаевны  получено   ценное
указание:  принять   участие   в   акции   «Помощь   селам»   для   оказания
благотворительной  помощи  сельским  детям.  Да,   кстати,   сегодня   будет
контрольная работа по обществознанию. А школьный психолог просила  передать,
что все  те,  кто  испытает  стресс  после  выполненной  контрольной,  могут
обратиться к ней за помощью в 223 кабинет. Удачи!»
      Рефлексия упражнения (выводы делают учащиеся в устной форме).
      Ребята, хочу еще раз обратить ваше  внимание  на  слайд  2.   В  нашем
общении   имеется   огромное   многообразие   неречевых   средств   общения.
Действительно, общение может осуществляться не только с помощью родного  или
иностранного языка, но и вовсе без слов.  Внутренний  мир  человека  гораздо
«правдивее» проявляется через его  мимику,  жесты,  пантомимику,  чем  через
сказанные слова.
      Начало научных изысканий в области невербального  общения  восходит  к
Гёте, к  Ч.  Дарвину  (слайд  3).  Основные  проявления  человеческого  тела
(мимика, жесты,  пантомимика)  связаны  с  тем,  что  то  или  иное  событие
вызывает  у  человека  внутреннее  переживание,  а  оно,  в  свою   очередь,
проявляется в изменении внешнего облика.
      Остановимся подробнее на  этом  вопросе.  Жесты,  пантомимика,  бывают
открытые и закрытые (Слайд 4, 5, 6).
      Ладони  человека  всегда  считались  уязвимым   местом,   поэтому   их
открытость отождествлялась с искренностью, честностью, преданностью.
      Если ваш собеседник  откровенен  с  вами,  он  открывает  свои  ладони
полностью или частично. Если же он обманывает,  то,  скорее  всего,  спрячет
ладони или за спиной, или в  карманах,  или  скрестит  руки  на  груди.  Ваш
собеседник может, конечно, обманывать с открытыми ладонями,  но  вы,  скорее
всего,  заметите  неестественность  его  позы.  Исследователи  считают,  что
большинство людей вообще не могут обманывать с открытыми  ладонями.  Первое,
характерное положение рук на  груди  —  это  обыкновенное  скрещивание.  Это
означает оборонное и  негативное  состояние  человека.  Так  чувствуют  себя
люди, которые нервничают в очередях, лифтах, в общественных местах.
      Скорее всего, ваш собеседник со  скрещенными  руками  не  воспринимает
большую часть информации.
      Если при скрещенных руках ладони закрыты, т. е. руки сжаты в кулак,  —
это означает враждебную, наступательную  позицию.  У  человека  также  может
покраснеть  при  этом  лицо,  что  тоже  означает  готовность  к  словесному
нападению.
      Если при  скрещенных  руках  кисти  рук  впиваются  в  предплечье,  то
человек, скорее всего, сдерживает отрицательные  эмоции,  свою  нервозность.
Если же руки лежат на предплечьях расслабленно,  то  такой  человек,  скорее
всего,  выражает  превосходство  над  окружающими.  Также  о   превосходстве
говорят выглядывающие из-под скрещенных рук большие пальцы.
      Иногда люди замещают полный жест скрещения рук на  частичный.  В  этом
случае только одна рука  помещается  поперек  тела,  зацепившись  за  другую
руку. Это тоже барьер.  Такой  барьер  используется  в  обществе  незнакомых
людей, при неуверенности в себе. Так Люди как бы держат себя за руку (как  в
детстве, когда была необходимость держать кого-либо за руку).
      Необходимо отметить, что люди часто маскируют жесты  скрещивания  рук.
Особенно если находятся в центре  внимания.  Для  того  чтобы  замаскировать
этот жест, человек чаще всего протягивает руку к  сумочке,  браслету,  часам
или поправляет браслет от часов,  запонку  на  рукаве.  Эти  жесты  скрывают
взволнованность и неуверенность в себе. У женщин такой  маскирующий  предмет
— это сумочка, букет цветов, бокал с вином. Их  держат  в  двух  руках,  что
тоже помогает чувствовать себя защищеннее.
      Скрещенные ноги — это тоже барьер в общении людей. Но этот жест  также
несет негативную окраску, попытку обороны.
      Обратить внимание на исключения.
      На слайде 7 мы видим, что человека, который держит руки на бедрах.  Он
уверен в себе, независим, чувствует превосходство  над  другими.  Если  одна
рука захватывает другую, то такой человек старается взять себя в  руки.  Чем
больше расстроен человек, тем выше поднимается рука. (слайд 8)
      На примере слайда 9, мы видим, что пальцы рук сцеплены. Это трактуется
как разочарование или желание его скрыть. Отрицательное  отношение  выражают
все три способа сцепления пальцев. Разница только в силе разочарования.
      На слайде 10 мы видим, что собеседник делает акцент на большом пальце,
т. е. отставляет его на одежде или  на  скрещенных  руках,  это  говорит  об
уверенности в себе. Но этот жест необходимо рассматривать в  совокупности  с
другими жестами. Такой жест при скрещенных руках — жест  отрицательный,  так
как  оборонительное  скрещивание  рук  плюсуется  к  чувству   превосходства
больших пальцев. Это может быть и насмешка, и неуважение к собеседнику.
      Существует целая наука – психология лжи. С некоторыми ее аспектами,  я
бы хотела вас познакомить. Обратите свое внимание на следующий  слайд  (11).
Если ваш собеседник при беседе защищает рот рукой, то, скорее всего, он  вас
обманывает.  Мозг  на   уровне   подсознания   посылает   сигналы   сдержать
произносимые слова. Иногда такой жест может  быть  завуалирован:  около  рта
будут  находиться  только  несколько  пальцев  или  кулак.  Некоторые   люди
стараются намеренно кашлять, чтобы спрятать этот жест.
      Если ваш собеседник прикрывает рот рукой, когда говорит  сам,  значит,
он старается сказать вам неправду. Если ж он  прикрывает  рот  рукой,  когда
говорите  вы,  скорее  всего,  он  не  верит  вам  и  считает,  что  вы  его
обманываете.
      Такое же значение имеет прикосновение руки к носу. Чаще этим движением
пользуются женщины, чтобы не смазать макияж. Это  движение  маскирует  обман
говорящего или  неискренность  слушающего.  Таким  же  образом  обманывающий
человек может трогать веко, отводить взгляд в  сторону,  проводить  пальцами
под глазами.
      Прикосновение к ушам или  к  уху  чаще  всего  предполагает,  что  ваш
собеседник устал слушать.  Он  не  хочет  больше  выслушивать  те  или  иные
сведения, и у него появилось желание высказаться. Этот жест пришел к нам  из
детства, замаскированный в прикосновении к  мочке  уха,  в  потираний  ушной
раковины, в сверлении уха пальцем. В детстве дети  затыкают  уши,  чтобы  не
слышать наставлений и упреков взрослых.
      Прикосновение к шее, почесывание  боковой  ее  части  или  оттягивание
воротничка говорит, что ваш собеседник не согласен с вами. Таким образом  он
протестует.
      Жест — оттягивание воротничка может быть использован также,  если  ваш
собеседник  расстроен  или  сердится.   Бывает,   что   человек   оттягивает
воротничок, когда лжет и боится, что обман будет раскрыт.
      Слайд 12. Существуют жесты, которые обозначают скуку. Все они сводятся
к одному — подпиранию подбородка  рукой.  Если  голова  полностью  лежит  на
руке, то, скорее всего, человек заскучал давно.  Если  при  этом  он  другой
рукой  постукивает  по  столу  пальцами  или  под  столом  ногами,  то   это
свидетельствует о нетерпении, о нежелании слушать. Такой человек  ничего  не
воспринимает  и  не  старается  понять.  Чем   быстрее   постукивание,   тем
нетерпеливее становится человек.
      Оценочная поза представляет собой  подпирание  щеки  сжатыми  в  кулак
пальцами, а указательный палец при этом упирается в висок.
      Если человек теряет интерес, то  его  поза  изменяется:  голова  будет
опираться на основание ладони, хотя палец  останется  в  том  же  положении,
маскируя скуку. Настоящий интерес проявляется тогда, когда  рука  не  служит
опорой для головы.
      Часто такой жест оценивается негативно. Это  происходит  тогда,  когда
указательный  палец  поддерживает  подбородок.  Чем  дольше  человек   будет
находиться в таком положении, тем дольше он будет настроен критически.
      Если человек держит пальцы во рту или старается грызть карандаш,  если
он подносит ко рту  разные  предметы  (ручки,  карандаши,  фломастеры),  то,
скорее всего, ваш собеседник расстроен  и  требует  одобрения  и  поддержки.
Такой  жест  тоже  пришел  из  детства,  когда  ребенок  чувствовал  себя  в
безопасности, если держал во рту соску.
      В 13 слайде мы можем увидеть манипуляцию с очками — это сосание  дужек
очков. Это утешительный жест, а  также  он  может  быть  одним  из  способов
затянуть время для принятия решения.  Люди,  носящие  очки,  также  потирают
переносицу, постоянно снимая и надевая очки, а  также  протирая  линзы.  Все
эти жесты способствуют принятию решения, поэтому не стоит  мешать  человеку,
который проделывает такие манипуляции.
      Если человек глядит  поверх  очков,  то  его  отношение  к  окружающим
осуждающее. Такой человек  агрессивен,  он  способен  критиковать  в  резких
формах.
      Слайд 14. Если вы сталкиваетесь с человеком, который любит  сидеть  на
стуле верхом, то будьте уверены в том, что этот человек  пользуется  стулом,
как  щитом  от  словесного  нападения.   Таким   способом   ваш   собеседник
показывает, что он готов отразить любое  нападение  и  сам  напасть,  т.  с.
вести себя агрессивно.
      Если человек сидит, заложив за голову руки, можно предположить, что он
отстаивает свою территорию, что он знает все, что он контролирует  ситуацию.
Это жест “всезнаек”. Если при этом ноги у него находятся в  положении  цифры
“4” — он готов поспорить, начать дискуссию.
      Существуют жесты готовности  к  действиям  сидящего  человека:  корпус
подается вперед, а руки лежат на коленях (слайд 15).
      Я вижу, что среди сидящих учащие с таким рвением удалится из кабинета,
отсутствуют, поэтому предлагаю перейти к практическому упражнению.
      Упражнение «Расскажи и покажи»
      Ребята разбиваются на группы по  4  человека.  Заранее  печатаются  на
карточках  ситуации,  которые  участники   должны   обыграть   вербально   и
невербально.
      Инструкция: «Ребята, разбейтесь, пожалуйста, на группы по 4  человека.
Вы получаете карточку с заданием,  на  выполнение   дается  5  минут.   Ваша
цель: наиболее точно  выполнить  задание,  остальные  участники  должны  его
угадать.

      Задание
      Вам необходимо обыграть разговор,  в  котором  один  участник  говорит
неправду, демонстрируя это невербально.

      Задание
      Друг рассказывает очень важную  информацию,  все  участники  разговора
демонстрируют невербально скуку.

      Задание
      Обыграть  спор.  Один  человек  сидит,  заложив  за  голову  руки,  он
отстаивает свою территорию, он контролирует ситуацию. Жест  “всезнаек”.  При
этом ноги у него находятся в положении  цифры  “4”  —  он  готов  поспорить,
начать дискуссию. Это обыграть.

      Задание
      Существуют жесты готовности  к  действиям  сидящего  человека:  корпус
подается  вперед,  а  руки  лежат  на  коленях.   Задание:   один   участник
рассказывает интересную тему, второй участник  его  внимательно  слушает,  а
остальные корпусом подаются вперед, а руки лежат на коленях.

      Задание
      Участники  общаются  на  свободную  тему,  пальцы  рук  сцеплены  (Это
трактуется как разочарование или желание его скрыть). Обыграть.

      Рефлексия занятия.