title: Внеклассное мероприятие "Сто вопросов взрослому" 1-4 класс

extracted_text:
Внеклассное  мероприятие по воспитательной работе (профессиональное, гендерное направления. Работа с родителями)
Разработала классный руководитель 4А класса, Диканбаева Р.Р.
Тема:  «Сто вопросов взрослому».
Цель: знакомство учащихся с разнообразным миром профессий.
Задачи: 1.Привлечение родителей к участию во внеклассной работе.
2.Развитие интереса и любознательности со стороны школьников к миру взрослых.
3. Расширить знания учащихся о видах профессиональной деятельности.
4. Повышать уровень мотивации к осознанному выбору профессии.
5. Формировать нравственные качества (ответственности, уважение к людям, самоуважение и т.д.)
6.Развивать логическое мышление и умение, аргументировано вести беседу.

Участники: 4А класс и приглашенные родители.
Методы: словесный, наглядный.
Формы: Информационно просветительская беседа с игровыми элементами.
Приёмы: Диалог, обсуждение, загадки, слушание художественных произведений, анализ, вывод.

Ход мероприятия

1. Организационный этап. Актуализация. Целеполагание.
-Здравствуйте, дорогие друзья! Здравствуйте дорогие гости…
Сегодня мы собрались на необычный классный час – интервьюирование.
Сегодня в качестве звёзд приглашены наши любимые мамы, а вы ребята, журналисты, которые пришли задать 100 вопросов взрослым на разные темы.
Давайте познакомимся с нашими гостями, приглашаю детей наших мам, чтобы они записали имена и отчества своих мам на доске, мы должны знать как вежливо обращаться в диалоге.
Хосе́ Марти́ — кубинский поэт, писатель и публицист, лидер освободительного движения Кубы от Испании. На родине он считается национальным героем, прозван «Апостолом независимости».
Хосе Марти сказал: «Самая трудная профессия — быть человеком»
- Как вы считаете, почему он так сказал?
-Кем вы работаете? – это чуть ли не первый вопрос, который задают при знакомстве любому взрослому человеку. И это не случайно, ведь профессия – это одна из важнейших характеристик человека.
В мире существует около 50 тысяч профессий.
2. «Мир профессий»
2.1. Просмотр видеоролика.
Предлагаю просмотреть видеоролик на тему: «Профессии», затем перейдем к 100 вопросам.
2.2. Интервьюирование. 100 вопросов.
1. Кто по профессии твои родители?
Ребёнок  называет имя мамы и её профессию.
2. Почему вы выбрали эту профессию?
3. Сколько зарабатываете?
4. Чем интересна Ваша работа?
5. Вам нравится Ваша профессия?
6. Какие трудности были на работе?
7. Были ли конфликты с кем- нибудь?
8. Были ли у вас другие профессии?
9, Кем Вы хотели быть в детстве?
10. Были ли смешные моменты на работе?
11. Какой у Вас коллектив?
12. С каких лет Вы начали работать?
13. Во сколько приходите домой?
14. Легко ли быть Мамой?
Скажем мамам спасибо!, и самую важную фразу: «Мы вас любим»
3. Физминутка.
Приглашаем наших мам на весёлую физминутку.
4. Загадки про папины и мамины профессии.
-А сейчас наши журналисты зададут всем вопросы о профессиях. Важно хором дружно отвечать.

Мастер он весьма хороший,
Сделал шкаф нам для прихожей.
Он не плотник, не маляр.
Мебель делает... (столяр)

Правила движения
Знает без сомнения.
Вмиг заводит он мотор,
На машине мчит... (шофер)

Темной ночью, ясным днем
Он сражается с огнем.
В каске, будто воин славный,
На пожар спешит... (пожарный)

Кирпичи кладет он в ряд,
Строит садик для ребят
Не шахтер и не водитель,
Дом нам выстроит... (строитель)

Кто плывет на корабле
К неизведанной земле?
Весельчак он и добряк.
Как зовут его? (Моряк)

Наяву, а не во сне
Он летает в вышине.
Водит в небе самолет.
Кто же он, скажи? (Пилот)

С ним, наверно, вы знакомы.
Знает он про все законы.
Не судья, не журналист.
Всем совет дает... (юрист)

На посту своем стоит,
За порядком он следит.
Строгий смелый офицер.
Кто он? (Милиционер)

Гвозди, топоры, пила,
Стружек целая гора.
Это трудится работник —
Делает нам стулья... (плотник)

Он от всех родных вдали
Водит в море корабли.
Повидал немало стран
Наш отважный... (капитан)

По мосту чтоб мчался скорый,
Чинит он на дне опоры.
Целый день за разом раз
Вглубь ныряет... (водолаз)

Кто движеньем управляет?
Кто машины пропускает?
На широкой мостовой
Машет жезлом... (постовой)

На посту он в снег и в зной,
Охраняет наш покой.
Человек, присяге верный,
Называется... (военный)

Стук летит из-под колес,
Мчится вдаль электровоз.
Поезд водит не таксист,
Не пилот, а... (машинист)

В фильмах трюки выполняет,
С высоты на дно ныряет
Подготовленный актер.
Быстрый, смелый... (каскадер)

Тонкой палочкой взмахнет —
Хор на сцене запоет.
Не волшебник, не жонглер.
Кто же это? (Дирижер)

Загадки про мамины профессии
* * *

Мастерица на все руки
Нам сошьет пиджак и брюки.
Не закройщик, не ткачиха.
Кто она, скажи? (Портниха)

Кто пропишет витамины?
Кто излечит от ангины?
На прививках ты не плачь —
Как лечиться, знает... (врач)

Громко прозвенел звонок,
В классе начался урок.
Знает школьник и родитель —
Проведет урок... (учитель)

На витрине все продукты:
Овощи, орехи, фрукты.
Помидор и огурец
Предлагает... (продавец)

Учит вежливости нас,
Почитает вслух рассказ.
Не учитель, не писатель.
Это няня,... (воспитатель)

5. Рефлексия. Подведение итогов.
Продолжи фразу:
 Оказывается…
Я люблю свою маму, потому что…
Спасибо гостям за то, что…


Презентация "Смутное время в России" 11 класс


Урок литературного чтения "В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»" 2 класс


Презентация "Западная Сибирь" 8 класс


title: Справка по итогам классно-обобщающего контроля в 5 классе (образец)

extracted_text:
Справка
по итогам классно-обобщающего контроля в 5 классе
С 04.10. по 27.10.14 г. В рамках внутришкольного контроля проводилась проверка уровня ЗУН учащихся 5 класса, состояние организации учебно-воспитательного процесса, классного коллектива. С этой целью была проведена следующая работа:
1. Посещение уроков по всем предметам.
2. Проанализированы административные контрольные работы по русскому языку и математике.
3. Проверены рабочие тетради учащихся по русскому языку и математике.
1. Преподавание русского языка (учитель ... )
Содержание уроков соответствует изучаемой программе. Структура урока соответствует выбранному типу (урок – закрепление ранее полученных знаний). В начале урока учитель ставит четкие цели перед учащимися. Основная форма работы учащихся на уроке – коллективная. Учителем подобраны разные тренировочные упражнения: работа с деформированным текстом, зрительный диктант, работа с сигнальными карточками. В ходе выполнения тренировочных упражнений учащиеся не только закрепляли знания по основной теме урока, но также отрабатывали понятия: один-много, подбирали слова с противоположным значением. В конце урока учащимся была предложена самостоятельная работа на карточках. Учащимся необходимо было вставить в предложенные слова пропущенные буквы. Подобное упражнение позволило быстро проверить знания учащихся по изучаемой теме. Карточки для самостоятельной работы имели разный уровень сложности, что позволило учителю реализовать дифференцированный подход к учащимся. Время на уроке используется рационально, темп работы оптимален для учащихся данного класса. Выполняются валеологические требования к проведению уроков: проведена пальчиковая гимнастика, двигательная физкультминутка. В ходе работы по основной теме урока учащиеся показывают достаточно хорошие знания: четко называют парные глухие и звонкие согласные, знают правило правописания парных согласных в корне слова, без ошибок подбирают к предложенным словам проверочные слова. Стиль общения педагога с учащимися директивно- понимающий, учитель соблюдает нормы педагогической этики и такта. В конце урока учащиеся, совместно с учителем подводят итог урока, учитель аргументировано выставляет оценки учащимся.
2. Преподавание чтения. (учитель ...)
Содержание уроков чтения соответствует изучаемой программе. В начале урока учитель сообщает учащимся тему и цели урока, предлагает план его проведения. Далее каждый урок чтения продолжается дыхательной гимнастикой, упражнения которой учащиеся выполняют по показу учителя. На уроке по теме: "Ю. Яковлев "Колючка" учащиеся составляли сравнительную таблицу по сопоставлению характеров главных героев произведения. Данная работа предполагала хорошее знание текста рассказа, умений определить черты характера героев, через анализ их поступков, внешнего вида, отношений с окружающими, увлечений. Учащиеся активно отвечали на вопросы учителя, подтверждали свои ответы текстом произведения. В ходе анализа произведения учащиеся читали отдельные отрывки рассказа по ролям, стараясь передать характер героев. Работали учащиеся и с иллюстрациями рассказа, составляя пересказ. Содержание урока использовалось в воспитательных целях: учащимся показаны способы неконфликтного общения с одноклассниками, умения прощать, сопереживать. Время на уроке использовано рационально, в течение всего урока учащиеся заняты учебно-познавательной деятельностью. Темп работы оптимален для учащихся данного класса. На уроках чтения проводится большая работа по обогащению словарного запаса учащихся. Психологическая атмосфера уроков благоприятна. В конце уроков выставляются оценки обучающимся с учетом нормативов и их стимулирующей функции. Стиль общения педагога с учащимися – директивно- понимающий.
Результаты проверки техники чтения учащихся
Всего учащихся по списку – 10 человек.
Количество учащихся, с проверенной техникой чтения – 10 человек.
Качество и скорость чтения выше нормы – 4 человека.
Качество и скорость чтения соответствует норме – 2 человека.
Качество и скорость чтения ниже нормы – 4 человека.
Способ чтения:
по слогам – 1 человек;
слог+слово – 4 человека;
целыми словами – 5 человек.
Ошибки, допущенные учащимися при чтении:
замена, пропуск букв, слогов – 1 человек;
повторение слогов и слов – 2 человека;
в окончаниях – 1человек.
Умеют выделять главную мысль прочитанного – 10 человек.
Кратко пересказывают содержание прочитанного – 10 человек.
3. Преподавание математики (учитель ...)
Преподавание математики в 5-а осуществляет опытный, творчески работающий педагог. ... четко продумывает структуру урока, грамотно распределяет время между этапами урока.
Содержание уроков соответствует изучаемой программе. Этапы урока четко прослеживаются, логически связаны. Время между этапами урока распределено грамотно. Темп урока оптимален для учащихся данного класса. На этапе устного счета происходит актуализация знаний учащихся, необходимых для работы на основном этапе урока. При переходе к основному этапу урока проведена минутка чистописания. Задания для чистописания предлагаются не в готовом виде, например, "пропишите строчку цифры 8", а с математическим заданием: "1-ый ряд – число 4 увеличте в 2 раза, какой цифрой обозначается получившееся число? Пропишите эту цифру 1 строку. 2-ой ряд – число 4 увеличте на 2 единицы. Далее 1 – му ряду предложено записать цифру 8 в паре с нечетными числами; 2- му – с четными ". Подобная организация упражнений по чистописанию формирует познавательный интерес обучающихся, повышает интерес к выполнению предложенного задания. Основная форма работы учащихся на уроке – коллективная. После выполнения чистописания учащиеся перешли к решению задачи. Сначала задача была подробно разобрана устно. Далее один ученик записал условие и решение задачи на доске, остальные ученики работали в тетрадях. В конце урока учащимся предложена самостоятельная работа – решение примеров из учебника. В дополнение к заданию учебника учителем предложено учащимся выписать ответы примеров в порядке возрастания. Самостоятельная работа проверена на уроке. В ходе урока учителем не реализован дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся. Домашнее задание все учащиеся тоже получили одинаковое. Не включены в урок специальные коррекционно-развивающие упражнения. В конце урока учащимися, совместно с учителем подведен итог урока, учителем аргументировано выставлены оценки обучающимся за урок. Стиль общения учителя с учениками носит деловой, доверительный характер.
4. Преподавание природоведения (учитель ………..)
Содержание уроков природоведения соответствует изучаемой программе, уровню подготовленности учащихся. Уроки построены логически верно, прослеживаются "связки" между этапами уроков, время на уроках распределено рационально, темп уроков соответствует возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. На уроках прослеживается взаимосвязь образовательных, воспитательных и развивающих целей. Структура уроков соответствует выбранному типу. На уроках учитель использует новые информационные технологии (презентации к урокам). Урок по теме: "дом, в котором я живу – планета Земля" был проведен в игровой форме, что способствовало повышению познавательной активности учащихся. Объясняя новый материал, учитель постоянно опирался на уже имеющиеся знания учащихся. Логика изложения материала рациональна, правильно используются межпредметные связи. Отобранное содержание соответствует принципам научности, доступности, связи с жизнью, обеспечена воспитательная роль содержания. На уроках прослеживается рациональное сочетание словесных, наглядных, практических, репродуктивных методов обучения. Речь учителя информативна, выразительна, понятна. Требования учителя не вызывают негативной реакции учеников, в течение урока доминируют и развиваются положительные чувства и эмоции. Учитель способен мобилизовать внимание учащихся: через прямое требование, связывая изучаемый материал с жизнью школьников, с помощью использования занимательной информации. Стиль общения педагога с учащимися – деловой.
5. Преподавание музыки (учитель ...)
Содержание уроков музыки соответствует изучаемой программе. Этапы уроков четко прослеживаются. Структура урока соответствует выбранному типу урока. Классная доска содержит необходимые для урока записи. К урокам подготовлены нужные наглядные пособия и оборудование. Основная форма работы учащихся на уроке – коллективная. Учитель ставит четкие цели перед учащимися. На уроках педагог осуществляет межпредметные связи с уроками чтения, рисования, истории. В ходе уроков наблюдается частая смена видов деятельности: слушание музыки, беседа, разучивание и исполнение песен. Исполнению песен предшествует распевка, содержание которой всегда соответствует изучаемой теме. В уроки включаются музыкальные физкультминутки, непосредственно связанные с содержанием изучаемого материала. Содержание уроков используется в воспитательных целях: воспитывается толерантность, любовь к родине, уважение к людям старшего поколения. Активность учащихся на уроке была достаточно высокой. Учащиеся проявляют интерес к изучаемому предмету. Общение учителя с учениками носит деловой характер.
6. Преподавание уроков физкультуры (учитель ...)
Содержание уроков физической культуры соответствует изучаемой программе. Урок проходит стандартно, плотность урока достаточно высокая. В начале урока учитель ставит четкие цели перед учащимися. Время между этапами урока распределено грамотно. Учитель аккуратен, собран, уверенно владеет материалом урока. В начале урока проведена разминка, в которую было включено достаточное количество упражнений (ходьба на носках, на пятках; бег змейкой, с ускорением). Комплекс упражнений на уроке ученики проводят самостоятельно, по одному упражнению. Учитель следит за четкостью объяснения и выполнения упражнений, исправляет допущенные ошибки. В основной части урока учащиеся тренировались в прыжках через скакалку на двух ногах и сдавали норматив. Учителем дано ясное, образное, эмоциональное объяснение выполнения упражнения. Объяснение выполнения упражнения сочеталось с показом. Далее учащиеся самостоятельно тренировались в прыжках через скакалку, сдавали норматив. В ходе выполнения самостоятельной работы учитель внимательно следил за каждым учеником, обращая внимание на технику выполнения упражнения, координацию движений и внешние признаки утомления. В ходе урока учитель использует соревновательный метод обучения. Для учащихся проведена эстафета со скакалкой. На уроке поддерживается мажорный тон, что способствует проявлению со стороны учащихся активности при овладении упражнениями.
7. Преподавание трудового обучения (учителя ...)
На уроках трудового обучения первая подгруппа - девочек изучает швейное дело, вторая подгруппа - мальчиков – слесарное дело.
Уроки швейного дела проводит .... Содержание уроков соответствует изучаемой программе. Активность учащихся на уроке высокая, видна заинтересованность ребят. На этапе повторения учащиеся демонстрируют хорошие знания по изучаемому предмету: называют ткани, из которых шьют косынки, перечисляют хлопчато- бумажные ткани, определяют на образцах ткани долевую и поперечную нити. Долевую и поперечную нити учащиеся определяли самостоятельно, одной ученице в данное время было предложено другое задание: найти на образцах лицевую и изнаночную стороны. Таким образом, учителем был реализован дифференцированный подход к учащимся, что способствовало созданию ситуации успеха для каждого ученика. На основном этапе урока учащиеся работали с учебником, изучали порядок работы при обработке косого среза косынки долевой обтачкой. Далее записали в тетрадях алгоритм "проверки качества выполненной работы". При переходе к письменным заданиям необходимо было провести пальчиковую гимнастику, в ходе урока также не была проведена двигательная физкультминутка. К практической работе учащиеся перешли, вспомнив правила по технике безопасности при работе на швейных машинах, с электрооборудованием (утюгом), с инструментами (ножницы, швейные иглы). В ходе выполнения практической работы учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся. Стиль общения педагога с учащимися – демократический, в течение уроков доминируют и развиваются положительные чувства и эмоции. Речь учителя информативна, выразительна, понятна.
Уроки слесарного дела преподает .... Содержание уроков соответствует изучаемой программе. Уроки построены логически верно, этапы уроков четко прослеживаются, структура урока соответствует выбранному типу. В ходе уроков прослеживается система работы учителя: у учащихся сформированы специальные знания, умения и навыки по изучаемому предмету; учащиеся понимают и выполняют инструкции учителя. На этапе повторения учащиеся показывают хорошие знания инструментов, необходимых в работе слесаря, объясняют их предназначение и правила работы с данными инструментами. Объяснение нового материала педагог выстраивает в форме беседы, опираясь на уже имеющиеся у учащихся знания, практический опыт. Большое внимание в ходе уроков педагог уделяет расширению активного словарного запаса учащихся. При переходе к практической части урока учащиеся, совместно с учителем вспоминают общие правила техники безопасности при работе со слесарными инструментами, педагог знакомит учащихся с правилами по технике безопасности, относящимися непосредственно к теме урока. В ходе выполнения практической работы учитель оказывает учащимся индивидуальную помощь, обращает внимание учеников на типичные ошибки в работе. Учитель использует директивно- понимающий стиль общения. Учащиеся на уроке активны, проявляют интерес к изучаемому предмету, задают педагогу уточняющие вопросы. Уровень достижения поставленных целей на уроках – оптимальный.
8.
Проверка рабочих тетрадей.
Тетради по русскому языку были предоставлены на проверку в количестве 9 тетрадей.
Тетради по математике были предоставлены на проверку в количестве 9 тетрадей. Ученики аккуратно ведут тетради, соблюдается единый орфографический режим. Работы учащихся проверяются регулярно, оценки выставляются объективно.
На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы:
1. Учителя, преподающие в 5 классе, работают добросовестно, однако следует более широко включать в уроки специальные коррекционно – развивающие упражнения, выполнять валеологические требования к урокам.
2. Уровень ЗУН учащихся соответствует требованиям программы специальной (коррекционной) школы VIII вида.
3. Все педагоги сумели выработать единые требования к учащимся, что способствует установлению благоприятного психологического климата в классе.

Заместитель директора по УВР___________


title: Презентация "Солнечное и лунное затмения"

extracted_text:
Солнечное и лунное затмения.

Федорова Тамара 11 «а»
Солнечное затмение
Солнечное затмение — астрономическое явление, которое заключается в том, что Луна закрывает (затмевает) полностью или частично Солнце от наблюдателя на Земле. Солнечное затмение возможно только в новолуние, когда сторона Луны, обращенная к Земле, не освещена, и сама Луна не видна. Затмения возможны, только если новолуние происходит вблизи одного из двух лунных узлов (точки пересечения видимых орбит Луны и Солнца), не далее чем примерно в 12 градусах от одного из них.
Тень Луны на земной поверхности не превышает в диаметре 270 км, поэтому солнечное затмение наблюдается только в узкой полосе на пути тени. Поскольку Луна обращается по эллиптической орбите, расстояние между Землёй и Луной в момент затмения может быть различным, соответственно, диаметр пятна лунной тени на поверхности Земли может варьироваться в широких пределах от максимального до нуля (когда вершина конуса лунной тени не достигает поверхности Земли). Если наблюдатель находится в полосе тени, он видит полное солнечное затмение при котором Луна полностью скрывает Солнце, небо темнеет, и на нём могут появиться планеты и яркие звёзды.
Тень от Луны на Земле во время затмения, фотография с МКС. На фото видны Кипр и Турция.

Полнота солнечного затмения также выражается фазой Φ. Максимальная фаза частного затмения обычно выражается в сотых долях от единицы, где 1 — полная фаза затмения. Полная фаза может быть и больше единицы, например 1,01, если диаметр видимого лунного диска больше диаметра видимого солнечного диска. Частные фазы имеют значение меньше 1. На краю лунной полутени фаза равна 0.
Момент, когда передний/задний край диска Луны касается края Солнца, называется касанием. Первое касание — момент, когда Луна вступает на диск Солнца (начало затмения, его частной фазы). Последнее касание (четвертое в случае полного затмения) — это последний момент затмения, когда луна сходит с диска Солнца. В случае полного затмения, второе касание — момент, когда передняя часть Луны, пройдя по всему Солнцу, начинает выходить с диска. Полное солнечное затмение происходит между вторым и третьим касаниями. Через 600 миллионов лет приливное торможение отдалит Луну от Земли настолько, что полное солнечное затмение станет невозможно
Вокруг скрытого Луной солнечного диска можно наблюдать солнечную корону, которая при обычном ярком свете Солнца не видна. При наблюдении затмения неподвижным наземным наблюдателем полная фаза длится не более нескольких минут. Минимальная скорость движения лунной тени по земной поверхности составляет чуть более 1 км/с. Во время полного солнечного затмения космонавты, находящиеся на орбите, могут наблюдать на поверхности Земли бегущую тень от Луны.
Наблюдатели, находящиеся вблизи полосы полного затмения, могут видеть его как частное солнечное затмение. При частном затмении Луна проходит по диску Солнца не точно по центру, скрывая только его часть. При этом небо темнеет гораздо слабее, чем при полном затмении, звёзды не появляются. Частное затмение может наблюдаться на расстоянии порядка двух тысяч километров от зоны полного затмения.
Схема полного солнечного затмения.

Схема кольцеобразного солнечного затмения.

Частота солнечных затмений
В год на Земле может происходить от 2 до 5 солнечных затмений, из которых не более двух — полные или кольцеобразные. В среднем за сто лет происходит 237 солнечных затмений, из которых 160 — частные, 63 — полные, 14 — кольцеобразные[2]. В определённой точке земной поверхности затмения в большой фазе происходят достаточно редко, ещё реже наблюдаются полные солнечные затмения. Так, на территории Москвы с XI по XVIII века можно было наблюдать 159 солнечных затмений с фазой больше 0,5, из которых всего 3 полных (11 августа 1124, 20 марта 1140 и 7 июня 1415)[3]. Ещё одно полное солнечное затмение произошло 19 августа 1887 года. Кольцеобразное затмение можно было наблюдать в Москве 26 апреля 1827 года. Очень сильное затмение с фазой 0,96 произошло 9 июля 1945 года. Следующее полное солнечное затмение ожидается в Москве лишь 16 октября 2126 года.
Многочисленные отображения солнечного затмения на земле в тени листвы деревьев, получившиеся ввиду эффекта камеры-обскуры, создаваемого светом, проходящим через маленькие зазоры между листьями.
Явления во время Солнечного затмения
Теневые волны (бегущие тени, англ. shadow bands)
Чётки Бейли
Бриллиантовое кольцо
Серповидные тени (Камера-обскура)[5]
Понижение температуры атмосферы
Заревое кольцо
Лунное затмение
Лу́нное затме́ние — затмение, которое наступает, когда Луна входит в конус тени, отбрасываемой Землёй. Диаметр пятна тени Земли на расстоянии 363 000 км (минимальное расстояние Луны от Земли) составляет около 2,5 диаметров Луны, поэтому Луна может быть затенена целиком. В каждый момент затмения степень покрытия диска Луны земной тенью выражается фазой затмения Ф. Величина фазы определяется расстоянием 0 от центра Луны до центра тени. В астрономических календарях приводятся величины Ф и 0 для разных моментов затмения.
Когда Луна во время затмения полностью входит в тень Земли, говорят о полном лунном затмении, когда частично — о частном затмении. Двумя необходимыми и достаточными условиями наступления лунного затмения являются полнолуние и близость Земли к лунному узлу.
Как видно для наблюдателя на Земле, на мнимой небесной сфере Луна пересекает эклиптику два раза в месяц в позициях называемых узлы. Полнолуние может прийтись на такую позицию, на узел, тогда можно наблюдать лунное затмение

.

Полное затмение
Лунное затмение может наблюдаться на половине территории Земли (там, где на момент затмения Луна находится над горизонтом). Вид затемнённой Луны с любой точки наблюдения пренебрежимо мало отличается от другой точки, и одинаков. Максимальная теоретически возможная продолжительность полной фазы лунного затмения составляет 108 минут; такими были, например, лунные затмения 13 августа 1859 года, 16 июля 2000 года.
Во время затмения (даже полного) Луна не исчезает полностью, а становится тёмно-красной. Этот факт объясняется тем, что Луна даже в фазе полного затмения продолжает освещаться. Солнечные лучи, проходящие по касательной к земной поверхности, рассеиваются в атмосфере Земли и за счёт этого рассеяния частично достигают Луны. Поскольку земная атмосфера наиболее прозрачна для лучей красно-оранжевой части спектра, именно эти лучи в большей мере достигают поверхности Луны при затмении, что и объясняет окраску лунного диска. По сути, это тот же эффект, что и оранжево-красное свечение неба у горизонта (заря) перед восходом или сразу после заката. Для оценки яркости затмения используется шкала Данжона.
Вид Луны при лунном затмении
Наблюдатель, находящийся на Луне, в момент полного (или частичного, если он находится на затенённой части Луны) лунного затмения видит полное солнечное затмение (затмение Солнца Землёй).
Частное затмение
Если Луна попадает в полную тень Земли только частично, наблюдается частное затмение. При нём часть Луны является тёмной, а часть, даже в максимальной фазе, остаётся в полутени и освещается солнечными лучами.
Полутеневое затмение
Вокруг конуса тени Земли имеется полутень — область пространства, в которой Земля заслоняет Солнце лишь частично. Если Луна проходит область полутени, но не входит в тень, происходит полутеневое затмение. При нём яркость Луны уменьшается, но незначительно: такое уменьшение практически незаметно невооружённым глазом и фиксируется только приборами. Лишь когда Луна в полутеневом затмении проходит вблизи конуса полной тени, при ясном небе можно заметить незначительное потемнение с одного края лунного диска.
Периодичность
Каждый год происходят как минимум два лунных затмения, однако в связи с несовпадением плоскостей лунной и земной орбит, их фазы отличаются. Затмения повторяются в прежнем порядке каждые 6585⅓ дней (или 18 лет 11 дней и ~8 часов — период, называемый сарос); зная, где и когда наблюдалось полное лунное затмение, можно точно определить время последующих и предыдущих затмений, хорошо просматриваемых в этой местности. Эта цикличность часто помогает точно датировать события, описываемые в исторических летописях.


title: Конспект урока "Ладоинтонационная работа на основе художественных музыкальных примеров" 2 класс

extracted_text:
Урок по сольфеджио 2 класс по теме:
“ Ладоинтонационная работа на основе художественных
музыкальных примеров”
Исакова Галина Константиновна
Преподаватель МАУ ДО «Детская школа искусств им. А. Алябьева» города Тобольска
Цель: Развитие и организация мелодического слуха на основе активного использования полученных навыков в творческой и исполнительской практике.
Задачи:
1. Образовательные:
- привить детям начальные навыки сольфеджирования;
- формировать первичные знания, умения и навыки по темам тональность, лад, транспонирование, двухголосное пение;
- развитие музыкально – художественного мышления, заострить внимание учащихся на своеобразие музыкального языка исполняемых произведений;
- осознанное восприятие интонационного комплекса;
 2. Развивающие:
 - развитие вокально-интонационных навыков (звуковедение, дикция, пение в
унисон, двухголосие, ведение по фразам);
- развитие музыкальной памяти,  и творческих способностей учащихся;
- способствовать формированию интереса к предмету «Сольфеджио»;
3. Воспитательные:
	- воспитывать целенаправленное восприятие;
	- воспитывать в детях любовь к сольфеджированию и музыкальной культуре в целом;
	- формирование опыта общения учащихся;
	- воспитывать в детях толерантность и коммуникабельность;
Этапы урока:
Организационный (подготовка к занятию, подготовка дидактических материалов урока);
Теоретический (подведение итогов, осознание знаний, умений и навыков);
Практический (сольфеджирование, исполнение упражнений, игра на синтезаторах);
Заключительный (выводы урока, подведение итогов);
Тип урока: Комбинированный
Жанр урока: Урок – диалог
Музыкальный материал:
- Е. Поплянова. «Пора начать урок»
- Л. Ефремова. «Песенка о ступенях»
- Л. Ефремова. «Параллельный минор»
- З. Левина.   «Неваляшки».
- Е. Поплянова. «Лисья считалка»
Используемые методы:
	- словесный;
- импровизационно – вариативный;
- сценарно -  игровой;
- информационно – рецептивный;
- накопление знаний;
- контроль;
- самоконтроль;
- стимулирование;
- создание ситуации успеха;
Технические средства и оборудование урока:
	- синтезаторы;
- учебная доска;
- столбица;
- карточки;
- заготовки кроссворда;
- магниты;
Ход урока:
Организационный момент (1 минута). Мотивация: «На доске нарисована елка. Работаем по командам, при активной работе команда получает елочное украшение (цветной магнит). У каждой команды половина елки. Как к концу урока  она будет украшена?»
Этап  учебно – познавательной деятельности
Е. Поплянова «Пора начать урок».  (3 минуты)
Цель: распеться, настроиться на урок, создать благоприятный микроклимат на уроке.
Задача: работа на начальном этапе над двухголосным пением, канон.
Работа в ладу.
- Л. Ефремова.  «Песенка о ступенях». (5 минут)
 Цель: творческий подход к изучаемому произведению, досочинение 2 куплета.
Задача: выражение культуры личностного выражения к предложенному материалу.
- Пение по столбице. (6 минут)
Цель: закрепление теоретических понятий: устойчивые, неустойчивые ступени, разрешение неустойчивых ступеней, опевание, вводные звуки, главные ступени, строение мажорной и минорной гаммы, гармонический минор.
Задача: чистота звуковысотного интонирования
- «Ладовая игра». По столбице показать ступени - учащиеся узнают песню. Цель: активизация внутреннего слуха учащихся. (3 минуты)
- З. Левина.   «Неваляшки».  (5 минут)
Цель:  применение полученных знаний на практике.
Задачи: анализ музыкального произведения, транспонирование, игра на синтезаторах.
      3. Параллельные тональности. (6 минут)
          - Л. Ефремова.  «Параллельный минор».
Цель:  применение полученных знаний на практике.
Задачи: анализ музыкального произведения, умение пользоваться клавиатурой, при определении параллельного минора;
Правило: Параллельные тональности.  Работа на клавиатуре – найти параллельные тональности
Вспомнить. На уроке «Слушание музыки»: в каком произведении мы говорили о ладе и тональностях, какое там было правило? (Одноименные тональности)
Метро-ритмические упражнения. Е. Поплянова. «Лисья считалочка»
(4 минут)
- пение с хлопками в припеве (при повторе терять долю).
Цель: развитие внутреннего слуха;
	Задача:  анализ ладового строения мелодии
      III. Обобщение урока. (4 минуты)
Теоретические сведения: «Интеллектуальная разминка». Карточками показать ответ на заданный вопрос.
Вопросы:
Грустный лад
Три полутона
Самое близкое расстояние
Мажор, минор
Ступени I-III-V
Расстояние между двумя звуками
 I ступень
 Лад светлый, веселый
 Организация ступеней вокруг тоники и лада
 VII – II – IV- VI ступени

IV.Запись домашнего задания.  Решить кроссворды.  Рабочая тетрадь стр 17 (задание 5, 6). (2 минуты)
     V. Подведение итога урока. ( 1 минута)
    - раздача смайликов (отлично, хорошо, умница, молодец)
    - оценка разукрашенной «Новогодней елки»

Приложение
Е. Поплянова                           Пора начать урок

Колокольчик нам поет,
На сольфеджио зовет.
Слышишь звонкий голосок?
Значит нам пора начать урок.
Дин-дон, дин –дон,
Пора начать урок
Дин-дон, дин –дон,
Зовет нас голосок.
Ре, до, ре, ……
Пора начать урок
Зовет нас голосок.

 S: piano ballad                        Параллельный минор                      Л. Ефремова

Если на шестую с первой перейти,
Близкую тональность можно там найти.
Параллельный минор мы ее зовем,
Ну а знаки те же мы в ключе найдем
Ну а знаки те же мы в ключе найдем
                    Лисья считалочка                                  Е. Поплянова

Шла лисичка по тропинке
И несла грибы в корзинке
Пять опят и пять лисичек
Для лисят и для лисичек.
Ля-ля, ди-ли-ди-ли,
Ля-ля-ля-ля, ди-ли-дон
Ля-ля, ди-ли-ди-ли,
Ля-ля-ля-ля, ди-ли-дон

                                   З. Левина.         Неваляшки

Дин-дон, дили-дон, что за странный перезвон
Слышен он со всех сторон, ди-ли,  ди-ли, ди-ли дон
Припев: Мы милашки, куклы – неваляшки,
Куклы неваляшки, куклы неваляшки,  яркие рубашки!
Не спим, не сидим и ложиться не хотим
Днем и ночью мы стоим, очень весело звеним.
Припев: Мы милашки, куклы – неваляшки,
Куклы неваляшки, куклы неваляшки,   яркие рубашки!
Ох раз, еще раз, мы наклонимся сейчас
Начинаем перепляс постараемся для вас
Припев: Мы милашки, куклы – неваляшки,
Куклы неваляшки,  куклы неваляшки,  яркие рубашки!

Песенка о ступенях           Музыка и слова Л. Ефремовой

В королевстве ладовом дружно мы живем,
Пьесы вам играем, песенки поем.
Нас ровно семь ступеней, друг с другом ладим мы,
И управляет тоника ступенями
И управляет тоника ступенями
Тоника там главная на троне сидит,
Диезами, бемолями она руководит.
Построила ступеньки в один красивый ряд,
И получился дружненький мажорный звукоряд,
И получился дружненький мажорный звукоряд
В королевстве ладовом дружно мы живем,
Пьесы вам играем, песенки поем.
Нас ровно семь ступеней, друг с другом ладим мы,
И управляет тоника ступенями
И управляет тоника ступенями

   Вариант  кроссворда № 1

 1.Организация звуков вокруг тоники.
 2.Сочетание 3-х звуков.
 3.Легато, стаккато
 4.Звукоряд из 5 ступеней
 5.Расстояние через клавишу.
 6.Расстояние между двумя звуками.
 7.Веселый лад.
 8.Знак повышения звука.
 9.Скорость движения в музыке
 10.Остановка в музыке.

Вариант  кроссворда № 2

1.Нота над пятой линейкой
 2.Остановка в музыке.
 3.Ступени VII  и II
 4.Знак отмены диеза и бемоля.
 5.Самое близкое расстояние между клавишами.
 6.Звукоряд от тоники до ее повторения.
 7.Грустный лад.
 8.Счет долей такта.
 9.Доля с акцентом.
 10.Ключ фа.


title: Презентация "Мозаика из мелкого природного материала" 3 класс

extracted_text:
Мозаика – это вид декоративного прикладного искусства, основанный на компоновке и размещении на какой-либо поверхности плотно прилегающих друг к другу и скреплённых между собою разноцветных кусочков стекла, мрамора, цветных камней.

Вам потребуется:

Вам потребуется:


title: Презентация "Украшения, созданные самой природой"

extracted_text:
Украшения, созданные самой природой.
Красоту надо  уметь  замечать...

ПАУТИНКИ-УКРАШЕНИЕ ЛЕСА

ПАУТИНКИ –УКРАШЕНИЕ ЛЕСА

ПАУТИНКИ – УКРАШЕНИЕ ЛЕСА

Мы завершили наше путешествие
       - Какие чувства, эмоции у вас вызвало это путешествие?
                            УДИВЛЕНИЕ
           ВОСХИЩЕНИЕ                             РАДОСТЬ
                          ОЧАРОВАНИЕ
                             ЛЮБОВЬ
                           ГОРДОСТЬ


title: Осенний утренник в 1 младшей группе "Прогулка в осенний лес"

extracted_text:
Осенний утренник в 1 младшей группе
«Прогулка в осенний лес»
Цель: Развивать музыкальные способности, эмоциональность и образность воспитания музыки через движения.
Формировать элементарные компоненты музыкального мышления.
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии

Ход  утренника
1. Дети входят в зал, останавливаются полукругом.
Ведущая: 	Жёлтый листик на ладони был когда-то он зелёный
		К нам в окошко залетел... Почему он пожелтел?
		У кого друзья ни спросим- скажут наступила …
Дети:		 Осень!
 Ведущая: 	Ребятки! Посмотрите, как красиво в нашем зале, и вы  такие красивые, 			нарядные. Мы с вами пришли на праздник осени!
		Осень живет в золотом лесу, давайте поедем к ней в гости!
		Прицепляйтесь, вагончики, поехали в лес осенний гулять, Осень встречать!»
2. Под песенку «Поезд» - дети двигаются по залу
Ведущая:	 Стоп! Приехали, детишки!
		Вот и лес, деревья , шишки,
		На земле везде  лежат  листья на ветру дрожат.
		Ветер дунул листья сбросил.
		Это наступила осень.
3. Игра "Собери листочки".(По лесочку мы гуляем)
 Дети собирают рассыпанные листья.
Ведущая: 	Мы листочки соберём, пляс весёлый здесь начнём.
4. Танец с осенними листьями "Листики дубовые"
Ведущая:	А сейчас, ребята, давайте соберем листики в большой букет, и подарим его Осени.
5. Дети собирают листья в букет и садятся на стульчики-пенечки.
Ведущая:	Вот какой красивый букет мы приготовили для Осени! А где же сама Осень?
		Давайте ее позовем!
		Осень, Осень! В гости просим!
		Ой , ребятки, смотрите, - вот и  Осень к нам  в гости  идёт!
6.Звучит музыка, появляется Осень
Осень: 	Здравствуйте , мои друзья!
		 К вам пришла на праздник я!
		 Всё кругом я нарядила,
		Тёмный лес озолотила!
		Стало в нём светло как днём
		Листья  там горят огнём!
Ведущая:	Здравствуй, Осень, - вот тебе букет листочков, его ребята сами собирали!
Осень 		Вот , спасибо! А сейчас потанцуйте со мной!
7.  Хоровод с Осенью ( дети встают и образуют круг с осенью)
Танец  " Топ-топ, ручки в бок"
1. Идут по кругу, топают, кружатся
2. Грозят пальчиком топают, кружатся
3. Машут руками над головой  - хлопают, кружатся
4. Приседают, топают, кружатся
5. По кругу - и быстро топают-хлопают и прыгают
Осень хвалит ребят
Ведущая:  	Дорогая Осень, а что у тебя в корзинке?
Осень		А в корзинке у меня лесные грибочки, давайте с ними поиграем!
8. Игра "Собери грибочки".
Рассыпают грибы по залу, дети (по 5 чел) собирают их в корзинку.
Осень		Какие молодцы! Все грибочки собрали! А теперь давайте с ними потанцуем!
9. Танец "Музыкальный грибочек"
1. Бегут по залу, кружатся, прыгают - потом звенят
2. Спрятать грибочки за спину, покачаться - потопать, потом позвенеть
3. Над головой поднимают гриб - показывают, прыгают, - звенят
4. Садятся на корточки, стучат, встаю, - звенят - несут в корзину, складывают.
Осень		Молодцы, ребята, весело поплясали с грибочками
Ведущая:	 А что у тебя еще в корзинке, осень?
Осень		 У меня в корзинке большой зонтик - чтобы всем деткам от дождика 			спрятаться! Давайте с зонтиком поиграем.
Сначала погуляем, а когда пойдет дождик - бегите ко мне под зонтик от дождика прятаться!
10. Игра "Солнышко и дождик"
1 часть - Дети гуляют по залу
2 часть Танцуют, выставляют ножку на пяточку
3 часть - Бегут под зонт
Молодцы, ребятки, весело играли, от дождика убегали.
А теперь давайте посмотрим - что у меня еще в корзинке есть!
Дети подходят, заглядывают - Осень раздает им  яблоки.
Ведущая: 	Спасибо за подарки Золотая осень!
		Мы играли, танцевали, а теперь нам пора в садик.
		До свидания!
		Прицепляйтесь, вагончики, поехали назад в наш садик!
Осень		 До свиданья детвора, ждут меня в лесу дела! Приезжайте еще в гости!
11. Дети паровозиком уезжают в группу.


Презентация "Древние образы, единство формы и декора в народных игрушках" 5 класс


title: Технологическая карта урока "Мозаика из мелкого природного материала" 3 класс

extracted_text:
Муниципльное бюджетное общеобразовательное учреждение
лицей №82 им.А.Н.Знаменского

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
(план-конспект)
урока технологии для 3 класса

учителя начальных классов

Жеребцовой
Дарьи Александровны

р.п.Каменоломни
2018 год
Технологическая карта урока

Ход урока


title: Тест с ответами по основам метрологии

extracted_text:
Тест с ответами по основам метрологии
1. Укажите цель метрологии:
1) обеспечение единства измерений с необходимой и требуемой, точностью;+
2) разработка и совершенствование средств и методов измерений повышения их точности
3) разработка новой и совершенствование, действующей правовой и нормативной базы;
4) совершенствование эталонов единиц измерения для повышения их точности;
5) усовершенствование способов передачи единиц измерений от эталона к измеряемому объекту.
2. Укажите задачи метрологии:
1) обеспечение единства измерений с необходимой и требуемой точностью;
2) разработка и совершенствование средств и методов измерений; повышение их точности;+
3) разработка новой и совершенствование действующей правовой и нормативной базы;+
4) совершенствование эталонов единиц измерения для повышения их точности;+
5) усовершенствование способов передачи единиц измерений от эталона к измеряемому объекту;+
6) установление и воспроизведение в виде эталонов единиц измерений.+
3. Охарактеризуйте принцип метрологии «единство измерений»:
1) разработка и/или применение метрологических средств, методов, методик и приемов основывается на научном эксперименте и анализе;
2)состояние измерений, при котором их результаты выражены в допущенных к применению в Российской Федерации единицах величин, а показатели точности измерений не выходят за установленные границы;+
3) состояние средства измерений, когда они проградуированы в узаконенных единицах и их метрологические характеристики соответствуют установленным нормам.
4. Какие из перечисленных способов обеспечивают единство измерения:
1) применение узаконенных единиц измерения;+
2) определение систематических и случайных погрешностей, учет их в результатах измерений;
3) применение средств измерения, метрологические характеристики которых соответствуют установленным нормам;+
4) проведение измерений компетентными специалистами.
5. Какой раздел посвящен изучению теоретических основ метрологии:
1) законодательная метрология;
2) практическая метрология;
3) прикладная метрология;
4) теоретическая метрология;+
5) экспериментальная метрология.
6. Какой раздел рассматривает правила, требования и нормы, обеспечивающие регулирование и контроль за единством измерений:
1) законодательная метрология;+
2) практическая метрология;
3) прикладная метрология;
4) теоретическая метрология;
5) экспериментальная метрология.
7. Укажите объекты метрологии:
1) Ростехрегулирование;
2) метрологические службы;
3) метрологические службы юридических лиц;
4) нефизические величины;+
5) продукция;
6) физические величины.+
8. Как называется качественная характеристика физической величины:
1) величина:
2) единица физической величины;
3) значение физической величины;
4) размер;
5) размерность+
9. Как называется количественная характеристика физической величины:
1) величина;
2) единица физической величины;
3) значение физической величины;
4) размер;+
5) размерность.
10. Как называется значение физической величины, которое идеальным образом отражало бы в качественном и количественном отношениях соответствующую физическую величину:
1) действительное;
2) искомое;
3) истинное;+
4) номинальное;
5) фактическое.
11. Как называется значение физической величины, найденное экспериментальным путем и настолько близкое к истинному, что для поставленной задачи может его заменить:
1) действительное;+
2) искомое;
3) истинное;
4) номинальное;
5) фактическое.
12. Как называется фиксированное значение величины, которое принято за единицу данной величины и применяется для количественного выражения однородных с ней величин:
1) величина;
2) единица величины;+
3) значение физической величины;
4) показатель:
5) размер.
13. Как называется единица физической величины, условно принятая в качестве независимой от других физических величин:
1) внесистемная,
2) дольная;
3) системная;
4) кратная;
5) основная.+
14. Как называется единица физической величины, определяемая через основную единицу физической величины:
1) основная;
2) производная;+
3) системная;
4) кратная;
5) дольная.
15. Как называется единица физической величины в целое число раз больше системной единицы физической величины:
1) внесистемная;
2) дольная;
3) кратная;+
4) основная;
5) производная.
16. Как называется единица физической величины в целое число раз меньше системной единицы физической величины:
1) внесистемная;
2) дольная;+
3) кратная;
4) основная;
5) производная.
17. Назовите субъекты государственной метрологической службы.
1) РОСТЕХРЕГУЛИРОВАНИЕ+
2) Государственный научный метрологический центр;+
3) метрологическая служба отраслей;
4) метрологическая служба предприятий;
5) Российская калибровочная служба;
6) центры стандартизации, метрологии и сертификации.+
18. Дайте определение понятия «методика измерений»:
1) исследование и подтверждение соответствия методик (методов) измерений установленным метрологическим требованиям к измерениям;
2) совокупность конкретно описанных операций, выполнение которых обеспечивает получение результатов измерений с установленными показателями точности;+
3) совокупность операций, выполняемых в целях определения действительных значений метрологических характеристик средств измерений;
4) совокупность операций, выполняемых для определения количественного значения величины;
5) совокупность средств измерений, предназначенных для измерений одних и тех же величин, выраженных в одних и тех же единицах величин, основанных на одном и том же принципе действия, имеющих одинаковую конструкцию и изготовленных по одной и той же технической документации.
19. Как называется анализ и оценка правильности установления и соблюдения метрологических требований применительно к объекту, подвергаемому экспертизе:
1) аккредитация юридических лиц и индивидуальных предпринимателей на выполнение работ и/или оказание услуг области обеспечения единства измерений;
2) аттестация методик (методов) измерений;
3) государственный метрологический надзор;
4) метрологическая экспертиза;+
5) поверка средств измерений;
6) утверждение типа стандартных образцов или типа средств
измерений.
20. Как называется совокупность операций, выполняемых пня определения количественного значения величины:
1) величина;
2) значение величин;
3) измерение;+
4) калибровка;
5) поверка.
21. Укажите виды измерений по способу получения информации:
1) динамические;
2) косвенные;+
3) многократные;
4) однократные;
5) прямые;+
6) совместные;+
7) совокупные.+
22. Укажите виды измерений по количеству измерительной информации:
1) динамические;
2) косвенные;
3) многократные;+
4) однократные;+
5) прямые;
6) статические.
23. Укажите виды измерения по характеру изменения получаемой информации в процессе измерения:
1) динамические;+
2) косвенные;
3) многократные;
4)однократные
5)прямые;
6)статические.+
24. Укажите виды измерений по отношению к основным единицам
1) абсолютные+
2) динамические
3) косвенные
4) относительные+
5) прямые
6) статические
25. При каких видах измерений искомое значение величины получают непосредственно от средства измерений:
1) при динамических;
2)при косвенных;
3)при многократных;
4)при однократных;
5)при прямых;+
6)при статических.
26. Укажите виды измерений, при которых определяются фактические значения нескольких одноименных величин, а значение искомой величины находят решением системы уравнений:
1)дифференциальные;
2)прямые;
3)совместные;
4)совокупные;+
5)сравнительные.
27. Укажите виды измерений, при которых определяются фактические значения нескольких неоднородных величин для нахождения функциональной зависимости между ними:
1)преобразовательные;
2)прямые;
3)совместные;+
4)совокупные;
5)сравнительные
28. Укажите виды измерений, при которых число измерений равняется числу измеряемых величин:
1)абсолютные;
2)косвенные;
3)многократные;
4)однократные;+
5)относительные
6) прямые.
29. Какие средства измерений предназначены для воспроизведения и/или хранения физической величины:
1)вещественные меры;+
2)индикаторы;
3)измерительные приборы;
4)измерительные системы;
5)измерительные установки;
6)измерительные преобразователи;
7)стандартные образцы материалов и веществ;
8)эталоны.
30. Какие средства измерений представляют собой совокупность измерительных преобразователей и отсчетного устройства:
1)вещественные меры;
2)индикаторы;
3)измерительные приборы;+
4)измерительные системы;
5)измерительные установки.
31. Какие средства измерений состоят из функционально объединенных средств измерений и вспомогательных устройств, территориально разобщенных и соединенных каналами связи:
1)вещественные меры;
2)индикаторы;
3)измерительные приборы;
4)измерительные системы;+
5)измерительные установки;
6)измерительные преобразователи
32. Какие средства измерений состоят из функционально объединенных средств измерений и вспомогательных устройств, собранных в одном месте:
1) измерительные приборы;
2)измерительные системы;
3)измерительные установки;+
4)измерительные преобразователи;
5)эталоны.
33. Обнаружение — это:
1)свойство измеряемого объекта, общее в количественном отношении для всех одноименных объектов, но индивидуальное в количественном;
2)сравнение неизвестной величины с известной и выражение первой через вторую в кратном или дольном отношении;
3)установление качественных характеристик искомой физической величины;+
4)установление количественных характеристик искомой физической величины.
34. Какие технические средства предназначены для обнаружения физических свойств:
1)вещественные меры;
2)измерительные приборы;
3)измерительные системы;
4)индикаторы;+
5)средства измерения.
35. Укажите нормированные метрологические характеристики средств измерений:
1)диапазон показаний;+
2)точность измерений;+
3)единство измерений;
4)порог измерений;
5)воспроизводимость;
6)погрешность.+
36. Как называется область значения шкалы, ограниченная начальным и конечным значением:
1) диапазон измерения;
2) диапазон показаний;+
3) погрешность;
4) порог чувствительности;
5) цена деления шкалы.
37. Как называется отношение изменения сигнала на выходе измерительного прибора к вызывающему его изменению измеряемой величины:
1) диапазон измерения;
2) диапазон показаний;
3) порог чувствительности;
4) цена деления шкалы;
5) чувствительность.+
38. Как называются технические средства, предназначенные для воспроизведения, хранения и передачи единицы величины:
1) вещественные меры;
2) индикаторы;
3) измерительные преобразователи;
4) стандартные образцы материалов и веществ;
5) эталоны.+
39. Укажите средства поверки технических устройств:
1) измерительные системы;
2) измерительные установки;
3) измерительные преобразователи;
4) калибры;
5) эталоны.+
40. Какие требования предъявляются к эталонам:
1) размерность;
2) погрешность;
3) неизменность;+
4) точность;
5) воспроизводимость;+
6)сличаемость.+
41. Какие эталоны передают свои размеры вторичным эталонам:
1) международные эталоны;
2) вторичные эталоны;
3) государственные первичные эталоны,+
4) калибры;
5) рабочие эталоны;
42. В чем состоит принципиальное отличие поверки от калибровки:
1) обязательный характер;+
2) добровольный характер;
3) заявительный характер;
4) правильного ответа нет.
43. Какие эталоны передают информацию о размерах рабочим средствам измерения:
1) государственные первичные эталоны;
2) государственные вторичные эталоны;
3) калибры;
4) международные эталоны;
5) рабочие средства измерения;+
6) рабочие эталоны.
44. Как называется совокупность операций, выполняемых в целях подтверждения соответствия средств измерений метрологическим требованиям:
1) поверка;+
2) калибровка;
3) аккредитация;
4) сертификация;
5) лицензирование;
6) контроль;
7) надзор.
45. Калибровка — это:
1) совокупность операций, выполняемых в целях подтверждения соответствия средств измерений метрологическим требованиям;
2) совокупность основополагающих нормативных документов, предназначенных для обеспечения единства измерений с требуемой точностью;
3) Совокупность операций, выполняемых в целях определения действительных значений метрологических характеристик средств измерений.+
46. Каковы альтернативные результаты поверки средств измерений:
1) знак поверки;
2) свидетельство о поверке;
3) подтверждение пригодности к применению;+
4) извещение о непригодности;
5) признание непригодности к применению.+
47. Укажите способы подтверждения пригодности средства измерения к применению:
1) нанесение знака поверки;+
2) нанесение знака утверждения типа;
3) выдача извещения о непригодности;
4) выдача свидетельства о поверке;+
5) выдача свидетельства об утверждении типа.

ТЕСТ. МЕТРОЛОГИЯ
1. Дайте определение метрологии:
А. наука об измерениях, методах и средствах обеспечения их единства и требуемой точности
Б. комплект документации описывающий правило применения измерительных средств
В. система организационно правовых мероприятий и учреждений созданная для обеспечения единства измерений в стране
Г. А+В
Д. все перечисленное верно
Ответ В

2. Что такое измерение?
А. определение искомого параметра с помощью органов чувств, номограмм или любым другим путем
Б. совокупность операций, выполняемых с помощью технического средства, хранящего единицу величины, позволяющего сопоставить измеряемую величину с ее единицей и получить значение величины
В. применение технических средств в процессе проведения лабораторных исследований
Г. процесс сравнения двух величин, процесс, явлений и т. д.
Д. все перечисленное верно
Ответ Б

3. Единство измерений:
А. состояние измерений, при котором их результаты выражены в узаконенных единицах, а погрешности известны с заданной вероятностью и не выходят за установленные пределы
Б. применение одинаковых единиц измерения в рамках ЛПУ или региона
В. применение однотипных средств измерения (лабораторных приборов) для определения одноименных физиологических показателей
Г. получение одинаковых результатов при анализе пробы на одинаковых средствах измерения
Д. все перечисленное верно
Ответ В

4. Погрешностью результата измерений называется:
А. отклонение результатов последовательных измерений одной и той же пробы
Б. разность показаний двух разных приборов полученные на одной той же пробе
В. отклонение результатов измерений от истинного (действительного) значения
Г. разность показаний двух однотипных приборов полученные на одной той же пробе
Д. отклонение результатов измерений одной и той же пробы с помощью различных методик
Ответ В

5. Правильность результатов измерений:
А. результат сравнения измеряемой величины с близкой к ней величиной, воспроизводимой мерой
Б. характеристика качества измерений, отражающая близость к нулю систематических погрешностей результата
В. определяется близость среднего значения результатов повторных измерений к истинному (действительному) значению измеряемой величины
Г. "Б"+"В"
Д. все перечисленное верно
Ответ Г

6. К мерам относятся:
А. эталоны физических величин
Б. стандартные образцы веществ и материалов
В. все перечисленное верно
Ответ А

7. Стандартный образец- это:
А. специально оформленный образец вещества или материала с метрологически аттестованными значениями некоторых свойств
Б. контрольный материал полученный из органа проводящего внешний контроль качества измерений
В. проба биоматериала с точно определенными параметрами
Г. все перечисленное верно
Ответ А

8. Косвенные измерения - это такие измерения, при которых:
А. применяется метод наиболее быстрого определения измеряемой величины
Б. искомое значение величины определяют на основании результатов прямых измерений других физических величин, связанных с искомой известной функциональной зависимостью
В. искомое значение физической величины определяют путем сравнения с мерой этой величины
Г. искомое значение величины определяют по результатам измерений нескольких физических величин
Д. все перечисленное верно
Ответ Б

9. Прямые измерения это такие измерения, при которых:
А. искомое значение величины определяют на основании результатов прямых измерений других физических величин, связанных с искомой известной функциональной зависимостью
Б. применяется метод наиболее точного определения измеряемой величины
В. искомое значение физической величины определяют непосредственно путем сравнения с мерой этой величины
Г. градуировочная кривая прибора имеет вид прямой
Д. "Б"+"Г"
Ответ В

10. Статические измерения – это измерения:
А. проводимые в условиях стационара
Б. проводимые при постоянстве измеряемой величины
В. искомое значение физической величины определяют непосредственно путем сравнения с мерой этой величины
Г. "А"+"Б"
Д. все верно
Ответ Б

11. Динамические измерения – это измерения:
А. проводимые в условиях передвижных лабораторий
Б. значение измеряемой величины определяется непосредственно по массе гирь последовательно устанавливаемых на весы
В. изменяющейся во времени физической величины, которые представляется совокупностью ее значений с указанием моментов времени, которым соответствуют эти значения
Г. связанные с определением сил действующих на пробу или внутри пробы
Ответ В

12. Абсолютная погрешность измерения – это:
А. абсолютное значение разности между двумя последовательными результатами измерения
Б. составляющая погрешности измерений, обусловленная несовершенством принятого метода измерений
В. являющаяся следствием влияния отклонения в сторону какого – либо из параметров, характеризующих условия измерения
Г. разность между измеренным и действительным значением измеряемой величины
Д. все перечисленное верно
Ответ Г

13. Относительная погрешность измерения:
А. погрешность, являющаяся следствием влияния отклонения в сторону какого – либо из параметров, характеризующих условия измерения
Б. составляющая погрешности измерений не зависящая от значения измеряемой величины
В. абсолютная погрешность деленная на действительное значение
Г. составляющая погрешности измерений, обусловленная несовершенством принятого метода измерений
Д. погрешность результата косвенных измерений, обусловленная воздействием всех частных погрешностей величин-аргументов
Ответ В

14. Систематическая погрешность:
А. не зависит от значения измеряемой величины
Б. зависит от значения измеряемой величины
В. составляющая погрешности повторяющаяся в серии измерений
Г. разность между измеренным и действительным значением измеряемой величины
Д. справедливы "А", "Б" и "В"
Ответ В

15. Случайная погрешность:
А. составляющая погрешности случайным образом изменяющаяся при повторных измерениях
Б. погрешность, превосходящая все предыдущие погрешности измерений
В. разность между измеренным и действительным значением измеряемой величины
Г. абсолютная погрешность, деленная на действительное значение
Д. справедливы "А", "Б" и "В"
Ответ А

16. Государственный метрологический надзор осуществляется:
А. на частных предприятиях, организациях и учреждениях
Б. на предприятиях, организациях и учреждениях федерального подчинения
В. на государственных предприятиях, организациях и учреждениях муниципального подчинения
Г. на государственных предприятиях, организациях и учреждениях имеющих численность работающих свыше ста человек
Д. на предприятиях, в организациях и учреждениях вне зависимости от вида собственности и ведомственной принадлежности
Ответ Д

17. Поверка средств измерений:
А. определение характеристик средств измерений любой организацией имеющей более точные измерительные устройства чем поверяемое
Б. калибровка аналитических приборов по точным контрольным материалам
В. совокупность операций, выполняемых органами государственной службы с целью определения и подтверждения соответствия средства измерений установленным техническим требованиям
Г. совокупность операций, выполняемых, организациями с целью определения и подтверждения соответствия средства измерений современному уровню
Д. все перечисленное верно
Ответ В

18. К сферам распространения государственного метрологического контроля и надзора относится:
А. здравоохранение
Б. ветеринария
В. охрана окружающей среды
Г. обеспечение безопасности труда
Д. все перечисленное
Ответ А

19. Проверки соблюдения метрологических правил и норм проводится с целью:
А. определение состояния и правильности применения средств измерений
Б. контроль соблюдения метрологических правил и норм
В. определение наличия и правильности применения аттестованных методик выполнения измерений
Г. контроль правильности использования результатов измерения
Д. все, кроме "Г"
Ответ Д

20. Поверка по сравнению с внешним контролем качества обеспечивает:
А. более точный контроль инструментальной погрешности средств измерения
Б. больший охват контролем различных этапов медицинского исследования
В. более точное определение чувствительности и специфичности метода исследования реализованного на данном приборе
Г. обязательное определение систематической составляющей инструментальной погрешности
Д. "А"+"Г"
Ответ Д


title: Справка "Итоги предметных олимпиад" образец

extracted_text:
                                   СПРАВКА
                     по итогам внутришкольного контроля

         Тема: Итоги предметных олимпиад
    Цель проверки: Анализ работы  учителей,  занимающихся  с  одаренными  и
способными детьми.
    Сроки: 08.11.2014 г.
    Проверяющий: зам. директора по УВР

    В соответствии с планом  внутришкольного контроля была произведена
проверка  работы учителей с одаренными и способными детьми.

      В результате проверки было выявлено:

Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников проводился по следующим
предметам:
   1. Русский язык
   2. Литература
   3. Французский язык
   4. Математика
   5. Физика
   6. Химия
   7. Информатика
   8. География
   9. Природоведение
  10. Биология
  11. История
  12. Физическая культура

      Количественный состав участников по предметам

Количество обучающихся  5 – 6-х классов _____17______
Количество обучающихся 7-8-х классов   _______20_____
Количество обучающихся 9-11х классов  _____31_______

|№  |Предмет    |К-во участников               |Сроки |База   |К-во |К-во |К-во |
|п/п|           |                              |прове |прове  |побед|призе|уч-ко|
|   |           |                              |дения |дения  |ителе|ров  |в    |
|   |           |                              |      |       |й    |     |школь|
|   |           |                              |      |       |     |     |ного |
|   |           |                              |      |       |     |     |эта  |
|   |           |                              |      |       |     |     |па   |

                       | |5 кл. |6 кл. |7 кл. |8 кл. |9
кл. |10 кл. |11 кл. | | | | | | |1 |Биология (природоведение) |5 |6 |6 |9
|10 |7 |7 |19.11-28.11 | |9 |12 |50 | |2 |География |- |5 |7 |10 |10 |7 |-
|19.11-28.11 | |5 |9 |39 | |3 |Информа тика |- |- |- |10 |10 |8 |7 |19.11-
28.11 | |1 |8 |35 | |4 |История | | |7 |10 |10 |10 |8 |19.11-28.11 | |3 |12
|45 | |5 |Литература |9 |6 |6 |- |10 |- |- |19.11-28.11 | |3 |6 |31 | |6
|Математика |5 |7 |3 |5 |8 |3 |3 |19.11-28.11 | |6 |10 |34 | |8 |Общество
знание |- |- |- |- |- |- |- |- | |- |- |- | |10 |Природове дение |5 |- |- |-
 |- |- |- |19.11-28.11 | |1 |2 |5 | |11 |Русский язык |9 |6 |6 |9 |10 |6 |6
|19.11-28.11 | |5 |12 |52 | |12 |Технология |8 |8 |7 |7 |- |7 |5 |19.11-
28.11 | |6 |12 |42 | |13 |Физика |- |- |- |3 |3 |4 |4 |19.11-28.11 | |- |2
|14 | |14 |Физическая культура |5 |3 |4 |8 |7 |5 |4 |19.11-28.11 | |4 |6
|36 | |15 |Французский язык |- |3 |3 |4 |4 |3 |4 |19.11-28.11 | | 6 |12 |21
| |16 |Химия |- |- |- |- |8 |6 |7 |19.11-28.11 | |1 |5 |21 | |
                                   Выводы:
      Отмечается высокая организация в проведении олимпиад и  подведении  их
результатов учителями русского  языка  …………..,  учителем  технологии  и  ОБЖ
…………, учителем физической культуры …………….
      На должном уровне подготовлены учащиеся  всех  классов  к  проведенным
      олимпиадам. Низкое качество  организации  и  проведения  олимпиады  по
      физике – учитель ………..., не проводилась олимпиада по обществознанию  –
      учитель ……………...

                                Рекомендации:
        1. Учителям предметникам проанализировать итоги  школьных  олимпиад
           на заседании методического совета и заседаниях творческих групп,
           разработать конкретные рекомендации по подготовке обучающихся  к
           районным олимпиадам до 10 ноября.
        2.  Учителю  математики  и  физики  ……..   изучить   индивидуальные
           способности обучающихся 8-11 классов, уровень подготовки каждого
           ученика,  наметить пути ликвидации пробелов в знаниях  учащихся,
             систематически   использовать  в  работе  с  данными  классами
           личностно-ориентированные технологии и  технологии  критического
           мышления.

    08.11.2014 г.

                                 Зам.        директора        по        УВР:

С рекомендациями ознакомлены:


title: Конспект урока "«А что внутри нас?» Внутреннее строение человека"

extracted_text:
Тема: «А что внутри нас?» Внутреннее строение человека.
Цель: познакомить с внутренними органами человека
Задачи:
Образовательные:
- познакомить с внутренними органами человека;
- дать первоначальное представление о работе внутренних органов;
Развивающие:
- способствовать развитию логического мышления, мыслительных операций анализа и синтеза;
Воспитательные:
- содействовать воспитанию у младших школьников бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
- воспитание умения работать в коллективе;
Оборудование:
- презентация к уроку;
- таблица «Строение тела человека»;
- воздушные шарики;
- цветные карандаши;
- силуэт человека (листы);
- тест;
- карточки с названиями частей тела и органов человека;

Ход урока
Организационный момент.Работа с фразами.

                                        Какой сейчас урок?
Дополни мою фразу:  Вчера была среда, а сегодня….
                                      Осенние месяцы: …..
                                     После осени наступит ….
- Вспомним правила хорошего ученика:
Ты сиди за партой ….. (стройно)
И веди себя … (достойно)
Ответить хочешь … (не шуми)
Только руку… (подними).

Введение в тему урока.
- Сегодня на уроке мы узнаем, как устроено тело человека изнутри. А поможет нам Костя Косточкин. Сегодня он у нас в гостях. Посмотрите на экран. Тема нашего урока: « А что у нас внутри?».  Внутреннее строение человека. (Презентация)
- В течение урока мы будем работать по плану.(Презентация)
1. Проверка домашнего задания (внешнее строение тела человека).
2. А что у нас внутри? (внутреннее строение человека.)
3.Забота о здоровье.

Проверка домашнего задания.
Ответы на вопросы:
- Внешне каждый выглядит по- разному. У нас разного цвета глаза, волосы, оттенок кожи.
- Какие у тебя глаза,…?
- Какие у тебя волосы, …?
-  Какие части тела относятся к внешнему строению тела человека?
(К внешнему строению тела человека относятся следующие части тела: голова, шея, туловище, на котором находится грудь, спина, живот, руки и ноги)

Работа на карточке.
- Подпишите основные части тела человека.

Объяснение нового материала. Работа с текстом карточки. Работа с силуэтом человека.
Мы рассмотрели внешнее строение человека. А теперь узнаем, что у нас внутри? Тело состоит из органов.Внутренние органы - это органы, которые находятся внутри нас.Органы имеют названия и выполняют важные функции. Давайте с ними познакомимся.
- ГОЛОВНОЙ МОЗГ
Вы смотрите вокруг, пишите, читаете. В теле человека есть орган, который управляет работой всего организма – это мозг. Его называют самым «главным командиром». Он состоит из нервных клеток. Головной мозг находится в голове.  (ПРЕЗЕНТАЦИЯ    )
Ответь на вопросы:
- Как же называют головной мозг? (главный командир)
- Какую работу выполняет?(Управляет работой всего организма).
- Где находится  этот орган? (В голове).
Найдите головной мозг на силуэте человека и закрасьте его простым карандашом.
   - ЛЁГКИЕ
      - Прочитайте хором.
 Всю свою жизнь человек дышит. Легкие нужны, чтобы дышать. Расположены легкие в грудной полости.  В них много пузырьков. В процессе дыхания они снабжают кровь кислородом и удаляют из нее углекислый газ. Сделаем вдох, а теперь выдох, надуем шарик. Вот сколько воздуха в ваших легких. За сутки мы делаем около 23 тысяч вдохов и выдохов.  (презентация)
- Приложите ладошки к груди, покажите область легких. На силуэте человека лёгкие раскрашены синим карандашом. Покажите их и подпишите.
Ответь на вопросы:
- Как называется орган? (лёгкие)
- Где располагаются? (В грудной полости).
-Какую работу выполняет? (снабжает кровь кислородом и удаляет углекислый газ)

- СЕРДЦЕ
- Положите руку на грудь, слышите тук-тук, это что у нас?
 Сердце у нас внутри, мы его не видим.
Сообщение ребёнка о сердце.
Сердце – называют «вечным двигателем», потому что оно работает без остановки.Это мышечный насос, качающий кровь по телу. Оно находится в груди, в левой стороне. По размеру и по форме напоминает сжатый кулак. Сердце нужно беречь!
(Презентация)
- Как называется этот орган?(сердце)
- Какую работу выполняет сердце? (Гонит кровь по кровеносным сосудам).
- Где находится сердце? (В груди, в левой стороне).
- Дети, раскрасьте красным карандашом«сердце» и подпишите на силуэте человечка.

Физкультминутка:- Встаньте, пожалуйста. Погладьте себя по голове. Обхватите шею руками. На туловище похлопайте по груди, покажите спину.  Погладьте живот. Поднимите руки вверх и  похлопайте. Потопайте ногами. Подарите улыбку друг другу. Молодцы! Садитесь.

- ЖЕЛУДОК  (презентация) Самостоятельно прочитайте текст и  найдите ответы на вопросы.
- Наша пища попадает в желудок. Он находится в верхней части живота. В нем происходит подготовка к перевариванию пищи. Желудок превращает пищу в кашицу. Без еды он как спущенный воздушный шарик, но когда в него попадает пища, он растягивается.
-Как называется орган?
- Какую работу выполняет желудок? (подготавливает пищу к перевариванию).
- Где располагается желудок? (В верхней части живота).
- Положите ладошку на область желудка.  На силуэте человека «желудок»  раскрашенжелтым цветом. Найдите и подпишите его.

 -ПЕЧЕНЬ
Сообщение ребёнка. (Презентация)
Печень очень важный орган.Она  располагается в правой части тела.  Печень очищает кровь от вредных веществ и выделяет желчь. Желчь нужна для переваривания пищи в кишечнике.
- Как называется орган? (печень)
- Какую роль в организме выполняет печень? (Она помогает переваривать пищу в кишечнике).
-Где находится печень? (С правой стороны, в верхней части живота).
- Приложите ладошку к области печени. Найдите печень на силуэте человечка и раскрасьте коричневым цветом.

-КИШЕЧНИК
От желудка начинается длинныйкишечник. (Презентация). Его длина более . Он состоит из толстой и тонкой кишки. Находится в животе. Он поглощает все ценное из нашей пищи, а остальное выводит из организма.
- Что происходит в кишечнике? (поглощает ценное и выводит остальное).
- Где находится кишечник? (В животе).
- Покажите область кишечника на силуэте человечка. Каким цветом раскрашен кишечник?
Итог:
- Итак, мы поговорили о внутреннем строении тела человека. Перечислите внутренние органы, с которыми мы познакомились на уроке.  (Мозг, сердце, легкие, желудок, кишечник, печень).
О здоровье. Творческий отчёт.
- Ребята я вам предложила вечером подумать о том, что нужно делать для того чтобы быть сильным и здоровым. Творческий отчёт о работе.
Чтобы быть сильным и здоровым, нужно …..
- делать зарядку; -правильно питаться;-соблюдать режим дня;-не курить;
-соблюдать правила гигиены;
6. Закрепление. Работа в группе.
- А теперь мы проверим, как вы хорошо меня слушали.
  Составьте  таблицу. На столе лежат карточки с названиями частей тела и органов. Вам нужно правильно распределить таблички.
Строение тела человека
Внешнее(1группа)       внутренне (2 группа)
Части тела        Органы

6. Итог урока.
- С чем вы познакомились на уроке?
- Сегодня вы хорошо поработали на уроке.
7. Домашнее задание.
Ребята, представьте, что вы ученые-биологи. Расскажите родителям о внешнем и внутреннем строении тела человека.


Презентация "Исаак Ньютон"


Презентация "В гостях у Зимы" 4 класс


title: Презентация по музыке "Свойства музыкального звука. Громкость" 1 класс

extracted_text:
Свойства музыкального звука. Громкость.Урок в 1 классе
Презентацию подготовила учитель музыки
МКОУ СШ № 1 им. А.С Пушкина
г. Юрьевца Ивановской области
Гаранина Наталия Валерьевна

p – Piano – пиано – тихо

f – Forte – форте – громко
Сказка про кота
Жил кот Василий.
Ленивый был кот!
Острые зубы
И толстый живот.
Очень тихо ( p )
всегда он ходил,
Громко ( f ) настойчиво
кушать просил,
Да средне ( mf )
на печке храпел –
Вот вам и все,
что он делать умел.
           Кот как-то раз
           видит сон вот такой,
           Будто затеял
           с мышами он бой.
           Громко ( f ) крича,
           он их всех исцарапал
           Своими зубами,
           когтистою лапой.
В страхе тут мыши
Тихо ( p) взмолились:
- Ох, пожалей, пощади,
сделай милость!
Тут  негромко (mp)  воскликнул кот: «Брысь!»
И в рассыпную они понеслись.

Мыши тихо (p)
вышли из норки.
Громко ( f ) хрустя
съели хлебные корки,
Потом, негромко ( mf )
смеясь над котом,
Они ему хвост
завязали бантом.
Василий проснулся,
очень громко ( ff )
чихнул,
К стене повернулся
и снова заснул.
А мыши лентяю
на спину забрались,
До вечера громко ( f )
над ним потешались.

Вот и вся сказка
А на самом деле
в то время, когда наш Василий спал, происходило вот что:
Иногда сама музыка подсказывает,
как её надо исполнять.
Есть еще два знака обозначения динамики.
Они немного похожи на птичьи клювы.
Найдите динамические вилочки.
Что вам понравилось на сегодняшнем уроке?

Что у нас хорошо получилось?

-    В чем вы затруднялись?


title: Сценарий праздника "Сабантуй" в детском саду

extracted_text:
Сценарий праздника
«Сабантуй» в  детском саду
Задачи праздника:

Продолжать знакомить детей с традициями и обычаями татарского народа: дать представления о празднике сабантуй, вызвать интерес и желание участвовать в состязаниях;

Способствовать развитию физических качеств у детей: ловкость, сила, быстрота, удовлетворять потребность детей в двигательной активности.

Воспитывать ответственное отношение к выполнению правил и различных заданий. Содействовать развитию положительных эмоций, умения общаться со своими сверстниками, взаимопонимания и сопереживания.

Предварительная работа с детьми :
Почитать о традициях татарского народа, рассматривание альбома «Сабантуй»,  познакомить детей со сказкой Габдуллы Тукая «Шурале» .
К празднику площадка украшается шарами, флажками, красивыми полотенцами и платками с татарским орнаментом. Звучит татарская плясовая. Дети встают в круг.
Ведущая: Здравствуйте, ребята! а какой сегодня у нас праздник?

Дети: Сабантуй!

Ведущая:  Правильно! Сегодня мы собрались отмечать татарский народный праздник-Сабантуй. Сабантуй - это праздник труда, праздник радости и счастья. Сабантуй празднуется в честь окончания весенне-полевых работ. Уже за 2 недели до начала праздника начинался сбор подарков для победителей: молодые джигиты собирали по деревне подарки для будущих победителей: вышитые платки и полотенца, куски ситца, куриные яйца. А самым почетным подарком считалось вышитое национальным узором полотенце, которое имело символический смысл, и с ним не шли в сравнение никакие ценные призы. Поэтому девушки, молодые женщины готовили подарки всю зиму – ткали, шили, вышивали. В день сабантуя в деревне царило приподнятое настроение, люди с утра шли на майдан. Одевались во все самое лучшее, женщины доставали из сундуков свои украшения.
Мы сегодня с вами тоже подготовились - Какое у вас настроение?

Дети: отличное!

Ведущая: Молодцы!
 На веселый Сабантуй
Мы позвали всех друзей.
Будем петь и танцевать,
Дружно, весело играть

Песня «Сабантуй»

(Выходит  джигит из сказки «Шурале»)
Джигит: Здравствуйте, ребятки. Проходил я мимо вашего детского сада и услышал, как вы веселитесь, как звонко поете.
А вы любите играть? Давайте с вами поиграем в татарскую народную игру «Эй, дружок, продай горшок!»
Татарская народная игра «Эй, дружок, продай горшок!»

Молодцы!
Джигит: Внимание, Внимание!
               Начинаем соревнование,
               Кто ловкий, смелый и умелый,
               В круг выходите скорей!

    Игры-соревнования:
«Бег в мешках»;
Джигит: Вот даю тебе мешок,
               Полезай в него дружок.
               Кто скорее добежит
              Тот конечно победит!!!
                   (бег в мешках)

«Бег с ложками»;
Джигит:  Вот ложка, в ложке – яичко!
                  Бежать нельзя, дрожать нельзя,
                  Дышать можно – только осторожно!
                             (бег с ложками)

 «Бег с ведрами»;
Джигит: Вот два ведра, полно водицы,
               Надо быстро пробежать, не облиться!!!
                              (бег с ведрами)
«Бой горшков»
«Перетяни канат»;

                                    (битьё горшков и перетягивание каната)

Джигит: Молодцы, ребята! Вот вам подарки (раздает детям платочки, украшенные татарским орнаментом). А мне пора в дорогу. До новых встреч!
Ведущая Вам понравилось!? (ответы детей) Вот вам сладкое угощение (раздаются конфеты) На этом наш праздник окончен!
Сау  булыгыз! До свидания!


extracted_text:
Тест по роману И.С. Тургенева
«Отцы и дети»
Кузьменкова Тамара Алексеевна
МБОУ Стодолищенская СШ
Тестовые материалы составлены на основе пособия «Контрольно-измерительные материалы. Литература. 10 класс» / Сост. Н.В. Егорова. –М.: ВАКО, 2018.


title: Консультация для воспитателей "Семейные ценности и традиции в воспитании детей"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Излучинский детский сад комбинированного вида «Сказка»

Консультация для воспитателей
«Семейные ценности и традиции
в воспитании детей»

подготовила:
Приставко Людмила Павловна

Излучинск 2018 г.
						"Семья - эта та самая среда,
в которой человек учится,
и сам творит добро"
В. А. Сухомлинский.
	Ведущим факторами в формировании личности ребенка являются нравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль. Под этими понятиями подразумеваются социальные установки и система ценностей семьи, взаимоотношения членов семьи друг с другом и с окружающими людьми, семейные традиции, педагогическая образованность, культура родителей, их умение организовать жизнь и деятельность детей в семье соответственно возрасту ребенка и целям его всестороннего воспитания.
	В настоящее время в нашей стране в силу многих причин ослабевают родственные связи, уходит в прошлое традиционное семейное воспитание. Именно семья является хранителем традиций, обеспечивает преемственность поколений, сохраняет и развивает лучшие качества людей.
	Семья, родственные чувства, сплачивающие ее членов, не утрачивают своего огромного значения на протяжении всей жизни человека. Главный смысл и цель семейной жизни — воспитание детей. Главная школа воспитания детей — это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери. Любовь и поддержка особенно нужны детям, так как дают им чувство уверенности, защищенности, что необходимо для их гармоничного развития.
	Воспитание ребёнка начинается с отношений, которые царят в семье между родителями. В сознании детей откладываются привычки, подобные взрослым, вкусы, пристрастия, предпочтения задолго до того, как начинается процесс осознания происходящего. Ведь построение поведения детей идёт по примеру копирования. Дети воспитываются не только родителями как таковыми, а ещё и той семейной жизнью, которая складывается.
	Именно с семьи начинается и приобщение к культуре, ребёнок осваивает основы материальной и духовной культуры. В условиях семьи, формируются и человеческие формы поведения: мышление и речь, ориентация в мире предметов и отношений, нравственные качества, стремления, идеалы. 	Приобщить к семейным традициям можно на личном примере самих родителей.
	Именно семья рождает ощущение преемственности поколений, а через это, причастность к истории своего рода, и развитие идеалов патриотизма. И при воспитании детей, никакой иной институт не может заменить семью, именно ей принадлежит ведущая роль в становлении личности ребёнка.
Независимо от того, стараются ли сохранить старые домашние традиции, которые дороги маме или папе, или появляется нечто новое, нужно помнить, что детство формирует ребенка на всю жизнь.
	Во всем нужно знать меру: чрезмерно строгие правила, по которым живет семья, не оставляющие детям никакой «свободы маневра», перенапрягают детскую психику. Отсутствие же устойчивого домашнего уклада и предсказуемых домашних ритуалов, успокаивающих ребенка своей непременной обязательностью, - передают  ощущение незащищенности дома.
	Стоит помнить о том, что любые правила хороши, если они делают жизнь лучше, а не осложняют ее. Жесткие традиции, даже если они регламентируют не будни, а лишь праздники или другое радостное событие, оказывают угнетающее воздействие на спонтанную детскую психику.
	Главное, чтобы семейные традиции способствовали упрочнению взаимоотношений родителей и детей.
	Семейные традиции — один из основных способов воспитания, т. к. прежде, чем попасть в школу, другой коллектив, ребенок познает себя и идентифицирует в семье. Традиции нескольких поколений, позволяют ребенку осознать свою связь с бабушками, дедушками, общими предками, позволяют ребенку гордиться своей семьей.
	К сожалению, в наше сложное время, когда были разрушены многие семьи, многие родственники утратили связь, почитать семейные традиции стало очень сложно.
	Тем сильнее потребность выработать традиции свои собственные, помогающие семье чаще собираться вместе с тем, чтобы люди, живущие под одной крышей, чувствовали себя настоящей семьей.
	В основе семейных традиций всегда лежит какая-либо идея, норма, опыт семьи, которая направлена на упрочнение взаимоотношений и взаимопонимания между родителями и детьми.
	Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями в данном направлении способствует формированию бережного отношения к семейным ценностям, сохранению семейных связей. Только семья может обеспечить сохранение национальных традиций и обычаев, песен, поговорок и заповедей, обеспечить передачу потомкам всего положительного, что накапливается семьей и народом.
	Традиция - это основа уклада семьи, семьи – дружной, крепкой, у которой есть будущее. Поэтому  и нужно возрождать семейные традиции. Они способны сближать, укреплять любовь, вселять в души взаимоуважение и взаимопонимание, то, чего так сильно не хватает большинству современных семей.
	Хорошей традицией является обсуждение вопросов семейной жизни. К примеру, когда за вечерним чаем, все члены семьи рассказывают о том, что сегодня с ними произошло интересного, помимо этого, обсуждают планы на будущие выходные, главное, что бы и дети также высказывали свои мнения. Полезный обычай - разбирать собственные ошибки вслух, это даёт возможность проводить беспристрастный анализ поступков и делать правильные выводы на будущее.
	С помощью загадок наши предки учили своих детей видеть мир и его составные части. Игры в народной культуре помогали освоению мира, социальных отношений людей через целостный художественный комплекс, сочетающий в себе пластическое движение, пение, речь, традиционное ролевое поведение персонажей; учили выстраивать и соблюдать отношения между участниками игры на основе правил, которые уважались всеми. Наши предки широко использовали народный фольклор – это игра на народных инструментах и произведения поэзии пестования – колыбельные, песни, потешки, прибаутки.
	В современной семье родители обязательно должны поддерживать интерес детей к прослушиванию музыкальных произведений, к проявлению музыкального творчества. Вместе с родителями дети могут принимать участие в инсценировках, театральных постановках, литературно-музыкальных композициях. Не менее важно в семье поощрять певческие проявления. Направлять интересы детей на исполнение песен, доступных по содержанию.
	Как можно чаще устраивать семейные дуэты с мамой, папой, бабушкой и дедушкой, что способствует взаимопониманию и формирует любовь к пению и песням. Поддерживать интерес к музыкально-двигательной деятельности детей и как можно чаще создавать ситуации для танцевальных импровизаций. Эффективной формой общения взрослых и детей являются праздники.
	Праздник – это: встречи и общение взрослых и детей, проведение игр, развлечений, которые можно использовать и дома и в саду, получение ребенком социального опыта общения со своими родителями, другими детьми и взрослыми в особой праздничной обстановке, торжестве, радости, веселье, которые разделяют и взрослые и дети.

	Какими же могут быть семейные традиции?
	Вместо привычных "привет-пока" дружная семья может договориться приветствовать друг друга особым "кодовым" словом, понятным только "своим"! Например: «Здорово, богатырь!» или «Привет, принцесса!» Забавно, если, здороваясь, кто-то произносит первую половину слова, а его собеседник – вторую. Можно придумать и специальные формы прощания – вроде забавных пожеланий или советов друг другу на весь день.
	Большой простор для создания семейных традиций таят в себе кухня и кулинарные таланты кого-нибудь из членов семьи. Прекрасно, если по выходным все собираются на семейный обед или ужин. Главное, чтобы это не было унылым поеданием деликатесов, а запомнилось звоном бокалов, аппетитным запахом вкусных блюд и улыбками домочадцев. Будет еще интереснее, если дать ребенку возможность освоить свое "коронное блюдо", которое и займет почетное место на столе. Или предложить ему каждое воскресенье вместе учиться чему-нибудь новенькому. Кухонные эксперименты хороши тем, что результат всегда нагляден, ощутим, и... очень вкусно пахнет!
 	Можно организовать и праздники "национальной" кухни – одной или самых разных! Так дети смогут и узнать много нового об окружающем мире, и освоить экзотические премудрости поведения за столом, – например, как держать палочки или... пить из блюдца.
 	Вот еще несколько идей для прочных кулинарных традиций: разнообразные заготовки "на зиму", уникальный способ приготовления чая или кофе или традиционный выезд на пикник впервые выходные лета. Может быть, Вы удивитесь, но самая лучшая традиция, связанная с днем рождения ребенка, это... действительно отмечать этот день как самый лучший праздник! Многие взрослые с грустью вспоминают, что в их семье "было не принято отмечать дни рождения". Пусть дети никогда не произносят эту печальную фразу!
	День рождения как шумный веселый праздник именно с теми гостями, которых хочет пригласить сам виновник торжества, – лучший подарок.
	Во многих семьях принято отмечать рост ребенка на специальной линейке Можно каждый год обводить ручку и ножку малыша или создать галерею фотографий.
 	Вместе с ребенком можно заняться составлением генеалогического древа или начать собирать какую-нибудь коллекцию, простор для фантазии безграничен! Главное – почувствовать, что это действительно "ваше" и приносит радость всем членам семьи.
 	Отличный вариант - ежегодная поездка всей семьей к морю или за город на пикник. Во время таких поездок семья еще больше сближается.
	Воскресные совместные просмотры фильмов не в кинотеатре, а именно дома. Помните, как раньше, когда не было компьютеров и планшетов, вся семья собиралась у телевизора и смотрела фильм, обсуждая героев, делясь впечатлениями.
 	Семейных традиций в мире существует огромное разнообразие. Но все же в целом можем попробовать их условно разделить на две большие группы: общие и специальные.
	Общие традиции – это традиции, встречающиеся в большинстве семей в том или ином виде. К ним можно отнести:
Домашние обязанности всех членов семьи, уборка, раскладывание вещей по местам. Когда малыш с малых лет приучается к своим домашним обязанностям, он начинает чувствовать себя включенным в жизнь семьи, учится заботе.
Совместные игры с детьми. В таких играх принимают участие и взрослые, и маленькие. Делая что-то вместе с детьми, родители показывают им пример, учат разным навыкам, проявляют свои чувства. Потом, по мере взросления ребенка, ему проще будет сохранить доверительные отношения с мамой и папой.
Семейный обед. Очень многие семьи чтят традиции гостеприимства, что помогает объединять семьи, собирая их за одним столом.
Семейный совет. Это «собрание» всех членов семьи, на котором решаются важные вопросы, обсуждается ситуация, строятся дальнейшие планы, рассматривается бюджет семьи и т.д. Очень важно привлекать к совету детей – так ребенок научится быть ответственным, а также лучше понимать своих родных.
Традиции «кнута и пряника». У каждой семьи есть свои правила, за что можно (если можно) наказывать ребенка, и как его поощрять. Кто-то дает дополнительные карманные деньги, а кто-то – совместный поход в цирк. Главное для родителей – не переборщить, излишние требования взрослых могут сделать ребенка безынициативным и вялым или, наоборот, завистливым и злым.
Дни памяти умерших родных и близких.
Совместные прогулки, походы в театры, кино, на выставки, поездки в путешествия – эти традиции обогащают жизнь семьи, делают ее более яркой и насыщенной.
	Специальные традиции – это особые традиции, присущие одной данной семье. Возможно, это привычка по воскресеньям спать до обеда, или по выходным отправляться на пикник. Или домашний кинотеатр. Или походы в горы. Или…
	Сколько семей – сколько и примеров традиций можно найти в мире. Но иногда они бывают такими интересными и необычными, что сразу начинаешь задумываться: «А не придумать ли мне чего - нибудь?».
	Итак, примеры интересных семейных традиций:
Совместная рыбалка до утра. Папа, мама, дети, ночь и комары – на это решатся немногие! Но зато и масса эмоций и новых впечатлений тоже обеспечена!
Семейное приготовление пищи. Мама месит тесто, папа крутит фарш, а ребенок лепит пельмени. Ну и что, что не совсем ровно и правильно. Главное, что все веселые, счастливые и испачканные в муке!
Квесты по случаю дня рождения. Каждому имениннику – будь то ребенок или дедушка – утром вручается карта, по которой он ищет подсказки, ведущие его к подарку.
Поездки к морю зимой. Собрать всей семьей рюкзаки и отправиться на морское побережье, подышать свежим воздухом, устроить пикник или переночевать в зимней палатке – все это подарит необычные ощущения и объединит семью.
Рисовать друг другу открытки. Просто так, без повода и специального художественного таланта. Вместо того, чтобы обидеться и надуться, написать: «Я тебя люблю! Хоть ты порой и невыносим… Но я тоже не подарок».
Вместе с детьми печь коржики на праздник  для детей-сирот. Совместные бескорыстные добрые дела и поездки в детский дом помогут детям стать добрее и участливее, и вырасти небезразличными людьми.
Сказка на ночь. Нет, не просто, когда мама читает малышу. А когда читают все взрослые по очереди, а слушают все. Светлое, доброе, вечное.
Встречать Новый год каждый раз в новом месте. Неважно, где это будет – на площади чужого города, на вершине горы или возле египетских пирамид, главное – не повторяться!
Вечера стихов и песен. Когда семья собирается вместе, все садятся в кружочек, сочиняют стихи – каждый по строчке – и сразу же придумывают к ним музыку, и поют под гитару. Здорово! Также можно устраивать домашние спектакли и кукольный театр.
«Подкладывание» подарков соседям. Оставаясь незамеченными, семья одаривает соседей и друзей. Как же приятно дарить!
Говорим теплые слова. Каждый раз перед едой все говорят друг другу приятные слова и комплименты. Воодушевляет, правда?
Приготовление пищи «с любовью». «А ты любовь положил?» «Да, конечно, сейчас положу. Подай, пожалуйста, она в шкафчике!».
	Праздник на верхней полке. Обычай встречать все праздники в поезде. Весело и в движении!
	Семейные традиции:
позволяют ребенку ощущать стабильность жизненного уклада: "при любой погоде";
в вашей семье состоится то, что заведено;
дают ему чувство уверенности в окружающем мире и защищенности;
настраивают его на оптимизм и позитивное восприятие жизни, когда каждый день – праздник";
создают неповторимые детские воспоминания, о которых он будет когда-нибудь рассказывать своим детям;
позволяют ощутить гордость за себя и свою семью.
	Родителям вполне по силам создать несколько семейных традиций, которых, возможно, будут придерживаться дети и внуки!
 	Нельзя забывать только три главных правила:
повторяющееся событие должно быть для детей ярким, позитивным, запоминающимся;
традиция на то и традиция, чтобы соблюдаться всегда;
можете задействовать запахи, звуки, зрительные образы,
	Главное, чтобы в этом традиционном действии было что-то, влияющее на чувства и восприятие ребенка
	Пройдут годы, дети забудут музыкальные произведения, которые звучали на празднике, танцы которые они исполняли и многое другое. Но они навсегда в своей памяти сохранят тепло общения, радость сопереживания, которое они с особой силой смогли ощутить именно рядом со своими родными и близкими.


title: Тексты и задания для проверки чтения по английскому языку 2 класс

extracted_text:
                    Тексты и задания для проверки чтения

1. Прочитай  рассказ и ответь на вопросы.
                                   Rabbit.
It is a grey rabbit. Its name is Bunny. It  likes  its  name.  It  lives  in
forest. It is five. Bunny is not big but it is strong and  brave.  Bunny  is
nice and funny. It can run and jump. It can’t swim and skate. It likes  nice
ducks, fat hens and cockerels.

Словарь:
 to live in the forest - жить в лесу
 strong - сильный
 brave - смелый
 funny - смешной
 skate - кататься на коньках
 swim - плавать
 jump – прыгать

1. Is Bunny a rabbit?
2. Is Bunny a black cat?
3. Is it eight?
4.  Is it slim?
5. Can Bunny swim?

2. Прочитай рассказ и выполни задания.

                                On the farm.
Tim is a farmer. He has six pets. He  has  five  black  dogs  and  one  grey
horse. His horse lives on the farm. It is very strong. It is  nice  too.  It
can run and jump well. Tim’s dogs are not big. They are not strong but  they
are very brave. They like to go to the forest with Tim.

Словарь:
a farmer – фермер
to live on the farm – жить на ферме
to go to the forest – ходить в лес

Задания:
1. Заполни пропуски словами из рассказа.
    Tim is ____________.
    He has ____ dogs and ______ horse.
    His horse is very ________.
    It can run and _______.
    Tim’s dogs are not big and strong but they _________.

2. Прочитай предложения и исправь, если это необходимо.
     Tim is a doctor.
     He has three white dogs and one gray elephant.
     His horse lives in the house.
     Tim has big cats.
     His cats like to go to the park.

3. Прочитай текст и выполни задания.
                                 Nick’s cat.
Nick has a cat. Nick’s cat’s name is Pussy. Nick’s cat is big and  nice.  It
is black and white. It eats meat and fish. Nick’s  cat  drinks  milk.  Pussy
can run and jump. Nick teaches  Pussy  to  swim  but  it  can’t  swim.  Nick
teaches Pussy to sing but it can’t sing. I think it is not clever!

Словарь:
nice – красивый
eat - кушать
meat - мясо
drink - пить
teach - учить
clever – умный

Задания:
1. Сопоставь вопрос и ответ.
    Has Nick a cat?                             Yes, he has
    Has Nick a dog?                            Yes, it is
    Is Pussy a cat?                               No, it can’t
    Can Pussy run?                             No, it can’t
    Can Pussy swim?                          Yes, it can

2. Переведите слова и словосочетания, используя текст.
    Кот,
   большой и красивый,
   пить молоко,
  кушать мясо,
  учить плавать,
  учить петь,
  умный.

3. Ответь на вопрос.
    Have you got a cat?
    Please, describe your pet! Write some sentences about it.