extracted_text:
Методика обучения детей с УО основам компьютерной грамотности

Ребенок с умственной отсталостью учится и развивается в пределах своих возможностей. Умственная отсталость, к сожалению, не лечится. У данных детей выражены недостатки внимания, малая устойчивость, замедленная переключаемость, утомляемость, повышенная отвлекаемость, страдает восприятие, память, словесно-логическое мышление, характерны трудности в социальной адаптации, формировании интересов. У многих из них нарушено физическое развитие, возникают трудности артикуляции, двигательной моторики, отмечаются трудности в воспроизведении образов восприятия – представлений.
Формирования умственных действий осуществляется благодаря специально организованному обучению и воспитанию, а также коррекционной работе. Чем раньше к развитию ребенка будут привлечены специалисты, тем лучше будет его развитие.
Введение в воспитательную работу предмет по основам компьютерной грамотности открывает широкие возможности для интеллектуального развития ребенка. В целом можно сказать, что обучение детей на персональном компьютере при правильной организации является развивающим для всех компонентов мыслительной деятельности: мотивационного, регуляционного и операционного.
Дети с умственной отсталостью должны обладать минимальной совокупностью информационных знаний и умений, которые необходимо и возможно сформировать у лиц с нарушением интеллекта. Акцент следует делать на формирование элементарных компьютерных знаний и умений, необходимых в жизни.
Использование развивающих компьютерных программ в коррекционном обучении позволяет решать следующие задачи:
максимальная индивидуализация процессов коррекции и обучения;
формирование у детей интереса к компьютеру, усвоение правил и поведения при общении с компьютером;
развитие знаний об окружающем, математических представлений, коррекция психических функций в процессе решения игровых, изобразительных и познавательных компьютерных задач;
развитие у детей сенсорных способностей, графомоторных навыков и ориентировки в пространстве, мелкой моторики пальцев при использовании простейших тренажеров в работе на клавиатуре;
развитие критичности у детей, повышение самооценки, интереса к обучению, усвоения новых знаний.
За основу можно взять три направления обучения компьютерной грамотности:
1. Практика работы на компьютере (пользовательское).
2. Информация в окружающем мире.
3. Обучение умению работы с информацией.

1. Практика работы на компьютере (пользовательское)
К данному направлению можно отнести знакомство учащихся с основными внешними устройствами компьютера, знание их назначения и соответствующую терминологию (например, монитор, процессор, клавиатура, дисковод, и др.). Для более быстрого усвоения материала детьми с умственной отсталостью педагоги могут использовать различные видеоматериалы, презентации, дидактический раздаточный материал, загадки и стихи, тестовые задания в картинках. Занятия лучше всего проводить в игровой форме.
Так же дети должны уметь выполнять простейшие операции, связанные с использованием современных средств информационно-коммуникационных технологий (соблюдая при этом требования техники безопасности):
помещение бумаги в лоток принтера и распечатка документа, помещение иллюстрации в сканер и сканирование;
загрузка диска в дисковод;
работа с флэш картами (установка и извлечение)
набора текста на клавиатуре;
работы с мышью;
действий с файлами (сохранить, удалить, скопировать).

2. Информация в окружающем мире
Ребенок с умственной отсталостью должен знать, что человек постоянно имеет дело с информацией: наблюдает и анализирует происходящее вокруг, общается с окружающими людьми, участвует в обсуждении актуальных и каждодневных тем. Поэтому одним из необходимых компонентов компьютерной грамотности у учащихся с умственной отсталостью должны являться знания об информации. Занятия проводятся с использованием презентаций и дидактического материала.

3. Обучение умению работы с информацией
Учащиеся должны знать, что любую нужную информацию можно найти. Задача заключается в том, чтобы узнать, какая именно информация нужна и, каким способом ее искать. А для этого необходимо уметь правильно сформулировать свою потребность в информации, правильно определять направление поиска, отличать нужную информацию от ненужной.
Знания, умения, навыки, получаемые в процессе обучения элементов компьютерной грамотности, – являются средствами, обеспечивающими полноценное развитие личности.
На занятиях по основам компьютерной грамотности рекомендуется использовать следующие методы обучения как: рассказ, беседа, инструктаж, демонстрация, упражнения, а так же специальные методики коррекционной педагогики:
замедленность темпа обучения;
неоднократное повторение и закрепление изученного материала;
чередование заданий различной сложности;
смена видов деятельности в течение урока (не менее 4-7 видов учебной деятельности: устный опрос, диктанты, тесты с выбором ответа, с кратким или развёрнутым ответом, задания на поиск ошибок, на определение соответствия;
опора на практические задания;
оценка и самооценка результатов деятельности на каждом занятии;
индивидуальный подход к обучающимся.

Структура занятия
включает в себя:
Организационный момент. Объявление темы и целей занятия — 2 минуты.
Повторение пройденного материала - 3 минуты.
Основная тема (безмашинная часть урока) — 10 минут.
Физкультминутка - 5 минуты.
Работа за компьютером - 10-15 минут.
Гимнастика для глаз - 2 минуты.
Упражнения, игры на развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления и речи - 5 минут.
Подведение итогов, выводы - 3 минуты.
При обучении основам компьютерной грамотности, используется множество игр и упражнений, тренажеров. Следуя правилам игры, достигая поставленной задачи, учащиеся тренируют не только те или иные навыки работы за компьютером, но и развивают психические функции. Развиваются такие свойства внимания как концентрация, устойчивость, переключаемость, что позволит ребенку быть более усидчивым, сосредоточенным в процессе учебной деятельности компьютерные игры способствуют развитию познавательного интереса сообразительность, находчивость, умение рассуждать, побуждающие к активному пополнению знаний об окружающем мире. Кроме того, при работе за компьютером, многократном повторении игр и упражнений задействуются все виды памяти: образная, эмоциональная, зрительная, слуховая, логическая.
В процессе игры начинает формироваться интерес к учебной деятельности, а игровая мотивация ребенка постепенно смещается на учебную.
Компьютерные технологии обеспечивают дополнительную учебную мотивацию и активизируют познавательную деятельность детей. Подчас помогают провести трудную для детей работу на подсознательном уровне. Многие дети имеют проблемы с чтением, не любят читать. С экрана ребята охотно читают, полагая при этом, что они играют. Развитие с помощью компьютерных программ зрительно-моторной координации и умения распределять внимание является одним из факторов, повышающих эффективность использования средств обучения в коррекционной работе. При регулярном использовании манипулятора "мышь" отмечено улучшение техники письма, снижение мышечного напряжения, отлично тренируют моторику. Набирая на клавиатуре различные буквы, ребенок учится визуально их отличать, складывать в слоги, слова, и впоследствии – в предложения. Умение печатать пусть и не с большой скоростью, но используя все пальцы, дает хорошую ориентацию в пространстве клавиатуры.

Требования к знаниям и умениям воспитанников

Воспитанники должны знать:
технику безопасности при работе за компьютером;
правила поведения в компьютерном классе;
назначение и основные устройства компьютера.

Воспитанники должны уметь:
включать и выключать компьютер;
пользоваться клавиатурой и мышью компьютера для ввода информации, работы с паками, файлами и программами;
совершать элементарные действия с файлами и папками;
уметь применять текстовый редактор для набора простейших текстов;
уметь использовать простейший графический редактор для создания и редактирования рисунков;
уметь выполнять вычисления с помощью приложения Калькулятор
записывать компакт-диск;
работать с флэш накопителем;
просматривать и редактировать фотографии (изображения) в диспетчере рисунков;
создавать и демонстрировать презентации;
создавать архив и извлекать из архива файлы, папки;
прослушивать музыку и просматривать видео;
находить необходимую информацию в глобальной сети интернет.

Так как все занятия включают практическую работу за компьютером, поэтому особое внимание должно уделяться технике безопасности и здоровьесбережению детей.
Таким образом педагог должен предусматривать на занятиях специальные комплексы упражнений при общем утомлении и для глаз. Проведение гимнастики для глаз не исключает проведение физкультминутки. Регулярное проведение упражнений для глаз и физкультминуток эффективно снижает зрительное и статическое напряжение.

Заключение
Применение компьютера и обучение основам компьютерной грамотности умственно отсталых детей необходимо, оно способствует повышению интереса к обучению, его эффективности, развивает ребенка всесторонне, сделает знания детей более прочными и глубокими, повысит их способности к самообучению.


extracted_text:
                                                                           Макарова Надежда Григорьевна
                                                           Учитель-логопед НАОО «Гимназия    Святителя Василия Великого»

Нарушения письменной речи у учащихся с ринолалией.

      Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Среди врожденных пороков развития одно из первых мест занимают расщелины верхней губы и неба. Частота такой патологии составляет 600-1000 рождений. Дети с врожденными пороками развития в России составляют от 1 до 12% от всех новорожденных, и их число непрерывно растёт. В связи с этим, в настоящее время проблема  нарушения устной и письменной речи  у детей с ринолалией  остаётся одной из актуальных проблем логопедии. Особенности произношения детей с ринолалией ведут к искажению и несформированности фонематической системы языка. Поэтому звуковые образы, накопленные в их речевом сознании, неполноценны и не расчленены для формирования полноценного письма. Вторично обусловленные особенности восприятия речевых звуков являются основным препятствием к овладению правильным письмом. Связь отклонений письма с дефектами артикуляционного аппарата имеет разнообразные проявления. Если к моменту обучения ребёнок с ринолалией овладел внятной речью, умеет четко произносить большинство звуков родного языка и в его речи остаётся лишь незначительный  нозальный оттенок, то развитие звукового анализа, необходимого для обучения грамоте, протекает успешно. А.Р. Лурия отмечает, что  «Проговаривание записываемого слова является не просто «аккомпанементом  письма, но существенной его составной частью, такое «проговаривание» позволяет уточнить подлежащие написанию звуки, отделить близкие звуки друг от друга и превратить недостаточно ясные звуковые нюансы в чёткие фонемы». Однако,  как только возникают у ребёнка с ринолалией дополнительные препятствия для нормального речевого развития, ярко проявляются специфические нарушения письма. Дисграфические ошибки, которые наблюдаются в письменных работах детей,  разнообразны. Специфическим являются замены п и б на м и т,  д на н и обратные замены, м – д, м – б, п, обусловленные отсутствием фонологического противопоставления соответствующих звуков в устной речи. Выявляются пропуски, замены, употребление лишних гласных. Распространены замены и смешения шипящих – свистящих звуков. Отмечаются трудности употребления аффрикат. Звук ч заменяется на письме на ш, с или ж, щ на ч. Звук ц заменяется на с, л на р. Характерны смешения звонких и глухих согласных. Нередки ошибки на пропуск одной буквы из стечения. В письменной речи типичными являются случаи неправильного употребления предлогов, союзов, частиц, ошибки в падежных окончаниях, т.е. проявления аграмматизма в письме. Распространенным также  являются
замены и пропуски предлогов, слияние предлогов с существительными и местоимениями, неправильное членение предложений. Степень нарушения письма зависит от ряда факторов: глубины дефекта артикуляционного аппарата, особенностей личности и компенсаторных возможностей ребёнка, характера и сроков логопедического воздействия, влияния речевой среды.
Работая в  НАОО «Гимназия Святителя Василия Великого» и включая школьников – ринолаликов  в коррекционный процесс, я использую следующие  виды упражнений:
Прочитай и повтори несколько раз чистоговорки. Подчеркни мягкий звук [ч] зелёным карандашом, а твёрдый звук [ш] – синим.
         Че – шу –ча – у рыбы чешуя.
    Ша – чи – чу – дразнилку я кричу.
         Чи – че – шу – чёлку причешу.
         Шу – ши – чу – на санках прокачу
Измени по образцу:
Пташка – пташечка,        сушка - …….,
Ракушка - ………..,            кукушка - …..,
Игрушка - ……….,            горбушка - …..,
Ромашка - ……….,            избушка - ……,
Старушка - ………,            чашка - ……….
Выпиши из пословиц все имена существительные с буквой Ч, поставь их в начальную форму и укажи род:
Чужой дом хуже тёмной ночи.
Чужбина слезам не верит.
Родина – мать, чужая сторона – мачеха.
Кто с мечом к нам идёт, тот от меча и погибает.
Выпиши из пословиц все имена существительные с буквой Ч, измени их число:
Землю солнце красит, человека – труд.
Без печки холодно, а без хлеба – голодно.
Всякая птичка своё гнездо бережёт.
В каком народе живёшь, того и обычая держишь.
Люди без дела – как тучи без дождя.
Прочитай, спиши, вставляя пропущенные в словах буквы Ч или Щ.
     Подумай, можно ли назвать записанные тобой предложения текстом.
           Папа надел непромокаемый пла..  .  Я услышал негромкий пла…  .
          В заборе появилась небольшая  …ёлка. У мальчика длинная  ..ёлка.
          Свои ошибки легко заме…ать. Нет необходимости заме..ать учителя.
Мы любовались  ..ёткой и слаженной работой мастеров. Чищу…ёткой одежду. Пострадавшим необходима медицинская помо..ь.   Завтра собираюсь помо..ь бабушке на даче. Мама угостила нас горя..ими   пирожками.  Ярко горя..ие в небе звёзды освещали путь.
Найди границы предложений. Поставь в конце каждого предложения точку. Спиши текст. Определи тему текста и озаглавь его.
В конце февраля ослабели морозы дни стали длиннее солнце светит ярче по крышам громко стучит капель в воздухе пахнет свежестью днём на пригреве уже звенят весёлые ручейки на больших чёрных проталинках зазеленела травка снег стал рыхлым и грязным сугробы тают на реке раскололись огромные льдины скоро начнётся ледоход.
Составь из слов предложения и запиши их.
лесом, над, грозовая, тяжёлая, нависла, туча
полях,  в,  золотая,  колосится,  рожь
уроков, после, поехали, соревнования, на, по, футболу, ребята
с, дождь, утро, самого, стучит, крышам, по, проливной
начинаются, с, каникулы, понедельника, весенние
сгустились, сумерки, над, посёлком, рабо
Допиши предложения, изменяя слова в скобках.
Девочке купили большую ______________ (кукла).
Наташа не успела решить ____________ (задача).
Денис пригласил друга на _____________ (прогулка).
Ночью мороз разрисовал окно причудливыми __________ (узоры).
После _______ (дождь) в небе появилась радуга.

Прочитай. Спиши, изменяя по образцу.
Образец: Книжный шкаф – шкаф для книг.
Бельевой шкаф - _____________________
Обеденный стол - ____________________
Письменные принадлежности - ________
Кухонные занавески - _________________
Образец: Молочные продукты – продукты из молока.
Кирпичный дом - _________________ .
Яблочный джем - ________________ .
Деревянная кровать - _____________.
Пшеничный хлеб - ________________.

 Спиши. Подбери в отрывки из стихотворений А.Барто подходящие предлоги.
Это …нашего двора
Чемпионы, мастера
Носят прыгалки … кармане,
Скачут с самого утра.
…дворе и …бульваре,
…переулке и …саду,
И …каждом тротуаре
…прохожих …виду.
Алёша рад: пришла весна,
…саду тепло и сухо,
И ….классе….окна
Жужжит сегодня муха.
Он стал …мухой наблюдать:
…..окно она влетела.
Она  то сядет …тетрадь,
То …. кусочек мела.
Она …самым потолком
Летает….ярком свете,
А вниз спускается пешком
….стенной газете.

 Прочитай. Спиши, устранив путаницу.
Дед в печи, дрова на печи.
Бабушка в речке, караси у печки.
На столе сапожки, под столом лепёшки.
У зеркала ватрушки, к завтраку девочки-вертушки.
На полях врачи, в кабинетах грачи.
На клумбе грибочки, а в лесу цветочки.
Из трубы сынок, на крылечке дымок.
За оградой в клетках двери, в доме крашеные звери.
В косах бантики у Коли и усы у дяди Оли.
С морковками мальчики, на велосипедах зайчики.

 Вставь предлоги: в или во, с или со, к или ко, под или подо, перед или передо, без или безо
Машина остановилась …закрытыми воротами. Высокая гора возвышалась прямо …мной. Иван …Игорем – друзья, а Оля …Светой – подружки. Серёжа пошёл в бассейн…Никитой, а Витя - …мной.
… мне подбежала дворовая собака. Тропинка вела …избушке лесника. ….городе было темно и туманно, …мгле изредка мигали огоньки машин. Мама любит вареники … вишней, а бабушка … сметаной.  ….друзей жить невесело. Мы вошли в дом …всяких помех и преград. Мы нашли большой муравейник….сосной. Я летел на воздушном шаре, ….мной мелькали деревья и дома.
 Спиши текст, раскрывая скобки. Подчеркни предлоги.
Зима.
(По)белели поля и (при)горки. Тонким льдом (по)крылась река. Ходит зиама (по)горам, (по)долинам (в)больших мягких валенках, (по)сторонам (по)глядывает.
Вот бугорок (в)поле. Проказник-ветер (с)дул (с)бугорка белую шапку. Нужно её снова (на)деть. Серого зайчишку зима (о)дела (в)белую шубку.
Учащиеся данной категории  нуждаются в оказании логопедической помощи.  Ведь грамотная речь является средством коммуникации.

Список используемой литературы

Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. и др. Логопедия. М., 1989.
Курбатова И.Н. Основные направления коррекции нарушений речи у детей с небно-глоточной недостаточностью в дооперационный период в сборнике «Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии». Саранск, 2001.


title: Конспект урока "Традиционные украшения Заонежья" 6 класс

extracted_text:
Предмет – Технология (обслуживающий труд)
Раздел: рукоделие (украшение).
Тема: «Традиционные украшения Заонежья»
Класс: 6-й.
Автор: Ридаль Е.А. – учитель технологии
«Школа №34» г. Петрозаводска

План-конспект

Тип урока: комбинированный

Цель  урока:
 Создание целостной системы изучения культурного наследия края в технологичном образовании на примере изготовления украшений как элемента традиционного костюма Заонежья.

Задачи урока:
1. Ознакомить с элементами декора традиционного костюма Заонежья.
2. Воспитать эстетический вкус детей.
3. Развить художественно-творческую активность в процессе изготовления украшений.

Метод обучения: информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический.

Формы обучения: фронтальные, групповые, индивидуальные.

Дидактический материал: иллюстрации, альбомы, репродукции.

Материально-техническое обеспечение: образцы вышивки, пяльца,  тетрадь, игла, схема, карандаш.

Межпредметные  связи: история, МХК, ИЗО, черчение моя Карелия.

Объект труда:  изготовление украшения -  бус «бобошки».

Продолжительность занятия: 2 урока.

К конспекту урока прилагается:
Презентация «Украшение как элемент декора традиционного костюма Заонежья»;
Презентация «Изготовление бус «бобошки»».

Ход урока:

   1.    Организационная часть в начале урока:
1)  Проверить наличие учащихся.
2) Проверить готовность к уроку.

2. Сообщение темы и целей урока

Сегодня мы с вами познакомимся с украшениями традиционного костюма Заонежья  (слайд № 1).
Женский и девичий убор крестьянский костюм дополнялся многочисленными украшениями. Они надевались прямо на тело: шею, мочки ушей, запястья и пальцы рук; а так же скрепляли и украшали различные части костюма. Цепочки, часы, серьги, браслеты, кольца и перстни, броши, бусы, «жемчужные нити» - покупались в торговых лавках, были монастырского, фабричного или кустарного изготовления. Частично же, подобные предметы могли выполняться руками самих крестьян (слайд № 2).
Ушные украшения: в Карелии и на Севере России очень были популярны серьги-«бабочки» (слайд № 3).
Бабочки — серьги из жемчуга, бисера, рубленого перламутра, металла. Они представляли собой металлический стержень с двумя лопастями по сторонам из бисера, жемчуга, перламутра, низанного на конский волос или тонкую проволочку, и прикрепленной к концу стержня металлической каплевидной подвески, оплетенной сеткой из жемчуга. Боковые лопасти серег напоминали крылья бабочки (слайд № 3).
К концу XVIII века жемчужные серьги становятся очень легкими; их делают в виде гирлянды или ажурной ленты, сложенной вдвое. Длина таких серег могла быть от 5 до 9 см. они будут прекрасным дополнением к праздничному костюму (слайд № 4).
Наряду с серьгами  в Заонежье, например, бытовали бусы «бобошки».  Бусы в технике объёмного плетения с условным названием бобошки, были распространены в Олонецкой губернии, а также по всему северу (слайд № 5).
Жемчужные ожерелья. Из 5-6 жемчужных нитей, пришитые на два кумачовых лоскута и завязывающиеся на шее сзади двумя тесемками. Такие бусы иногда посередине перехватывали брошью (слайд № 6).
Косник – девичий убор  вплетается, в самый конец косы и удлинял ее.  На (слайде № 7) мы  видим  большое разнообразие. Разберем один из них. Косник  представляет собой большую круглую розетку, обрамленную сборчатой лентой. К розетке прикреплена кисть. Узор состоит из вписанной в круг семилопастной орнамен-тальной фигуры с круглой запаной в центре.  Запана украшена камнями, пассаженными в гнезда. Семилопастная фигура шита половинчатым жемчугом  в сочетании с перламутровыми бусами. Такими же бусами шит обрамляющий круг. Бусы служат заменой настоящего жемчуга. У основания косы прикреплялся большой бант со множеством ниспадавших до пояса муаровых и шелковых лент.
Налобные женские украшения из речного жемчуга (позднее из бисера) носили вплоть до 30х годов ХХ века. Поверх повязки на головном уборе девушки, женщины укрепляли украшение из речного жемчуга. Это нитки с нанизанным жемчугом или бисером, перевитые определенным образом, которые назывались по-разному в разных местностях: жемчуг, жемчужная нитка, «перо», налобник, головная нитка (слайд № 8).
Большое внимание уделялось и украшением для рук (слайд № 9).
Для изготовления поднизей и сережек использовался местный жемчуг, добывавшийся в реках Олонецкой губернии. Это речки Пожа и Туба – Пудожского уезда Олонецкой губернии; Повенчанка, Кумса, Остера – Повенецкого уезда; Канома и Янсельга – Лодейнопольского уезда. О том, насколько ценился олонецкий жемчуг, свидетельствует исторический факт, упоминаемый В.Майновым, когда в XVII веке нитка повенецкого жемчуга была преподнесена императрице Екатерине II (слайд № 10).

Легенды о северном речном жемчуге.
Тайна возникновения жемчужин в моллюсках стала источником множества легенд. В древности существовало поверье, что жемчуг тускнеет, когда хозяин идет на сделку с совестью, совершает неблаговидные поступки. В истории России описан такой случай: у Ивана Грозного был посох, обшитый прекрасным северным жемчугом. И вот однажды этот жемчуг внезапно "потух". Для восстановления первоначального жемчуг был спорот с посоха, нанизан на вощеную нитку и отослан в село Кереть, в Карелию, где жил знахарь, умевший возвращать "потухшему" жемчугу блеск и сверкание. Для выполнения этой нелегкой задачи одна из молодых девушек должна была надеть присланное ожерелье на шею и купаться с ним в реке сто и одну ночь. Согласно другой трактовке этого предания, дабы вернуть блеск потухшему жемчугу, посох Ивана Грозного 101 раз опускали в воду северных рек. Точно ли так совершалась эта операция, неизвестно, однако жемчуг был возвращен царю "ожившим".
Еще в Карелии жила такая легенда: «В жабрах рыбы семги зарождается жемчужная искра и, возвращаясь через 3 года из моря на место своего рождения, семга в солнечный день опускает эту искру в раскрывшуюся раковину. От этой искры и родится лучший жемчуг». К жемчугу на Руси всегда относились с особой почтительностью. Его добывали только при радостном расположении духа, не допуская бранных слов и ссор. Искатели жемчуга отправлялись на промысел обязательно после бани и в чистой одежде. Считалось, что заниматься добычей жемчуга могут только люди с чистой душой. Даже перед выходом на ловлю раковин полагалось старательно выпариться в бане. Люди верили: ни дурных слов, ни дурных поступков, ни дурного запаха жемчуг не выносит. Не давался он и в руки жадным людям.
Поэтичные руны древнего карело-финского эпоса "Калевала" немало строк посвятили богатству карельского женского наряда, в том числе упоминаются украшения из жемчуга: "...А сама хозяйка леса, подающая отраду, в золотом была браслете, в золотых на пальцах кольцах, головной убор из злата, в волосах златые ленты, а в ушах златые серьги и на шее крупный жемчуг..."; "...ты одень из шелка ленты и из золота налобник, ты надень блестящий жемчуг, золотой на шею крестик…»

3. Практическая часть.
Дорогой друг! Ты прослушал историю женских украшений, услышал много интересного. Предлагаем проверить свои знания в творческих заданиях (слайд №11, 12).
Изготовление бус «бобшки» по технологической карте.

4. Заключительный инструктаж.
а) подведение итогов урока;
б) анализ допущенных ошибок;
в) выставление оценок;
г) домашнее задание (повторить пройденный материал, доделать образец);
д) уборка рабочего места.

Глоссарий

БАБОЧКИ — серьги из жемчуга, бисера, рубленого перла мутра, металла. Они представляли собой метал лический стержень с двумя лопастями по сторо нам из бисера, жемчуга, пер ламутра, низанного на кон ский волос или тонкую про волочку, и прикрепленной к концу стержня металличе ской каплевидной подвески, оплетенной сеткой из жем чуга. Боковые лопасти серег напоминали крылья бабочки.

БИСЕР— прозрачные бусы белого цвета.  Термин был известен в XIX—XX веках среди русского населения Карелии.

БОБОШКИ - бусы в технике объёмного плетения, были распространены в Олонецкой губернии, а также по всему северу.

ЖЕМЧУГ - образуется в результате попадания в тело моллюска постороннего предмета (песчинки и др.), вокруг которого откладывается перламутр

КОСНИК (НАКОСНИК) — девичье украшение, вплетавшееся в косу при помощи шнура между прядями волос.

«ОЖЕРЕЛЬЕ» - красивые шейные украшения из речного скатного жемчуга с особым матовым блеском, которые допускалось носить только девушкам или «молодухам». Жемчуг нанизывали на крепкую шелковую нитку и собирали в ожерельица — несколько десятков жемчужных нитей закрепляли за концы с кусочками льняного полотна, к которым пришивали завязки.

«ПЕРО» - налобное украшение (жемчуг, жемчужная нитка, «перо», налобник, головная нитка).

«ПЯСЫ» - женские праздничные ушные украшения, серьги. Представляют собой небольшие лопасти в виде сетки, снизанной на конском волосе из мелкого речного жемчуга и прикреплённой швензе.

Список литературы:

«Кижи. Времена года» фотоальбом, Проект М.С. Скрикина, сост. В.П. Лобанов (и др.). Издательство «Скандинавия», Петрозаводск, 2004.
«Дивный остров Кижи». Науч. – попул. изд.для юношества Составил Д.Н.Москин (и др.), Петрозаводск, Петропресс, 2005.
«Заонежская бесёда». Государственный историко– архитектурный и этнографический музей – заповедник «Кижи». Р. Калашникова, издательство «Острова», Петрозаводск, 2004.
«Декоративно - прикладное искусство Пудожья и Заонежья в собрании музея Кижи». Л.В. Трифонова,  изд. Петрозаводск, 2004.
«Карельское народное искусство. Изобразительное творчество», А.П. Косменко, изд. «Карелия» Петрозаводск, 1977.
«Костюм  Карелии». Т.Б. Яшкова, изд. Петрозаводск, 2009.
«Русский женский костюм кемского поморья 19 – 1 пол. 20 в.в.». И.Е. Яскеляйнен ст. научный сотрудник музея – заповедника «Кижи»,  Петрозаводск 1997.
Интернет:
http://knk.karelia.ru/2010/03/narodnyj-kostyum.html
http://www.liveinternet.ru/users/3358488/post165337019/
http://www.narodko.ru/article/detail/ot_babo4ek_do_buhmuclinovogo.htm
http://www.kareliancraft.com/ru/crafts/3990/


title: Разработка урока "Многообразие и значение Моллюсков" 7 класс

extracted_text:
Разработка урока по биологии по технологии развития критического
    мышления.
Урок в 7 классе по теме «Многообразие и значение  Моллюсков»
Предмет: Биология.
Тема урока: «Многообразие и значение Моллюсков»
Тип урока: Изучение нового материала.
Цель урока: формирование понятия о многообразии и значении моллюсков.
   Задачи:

    -изучить многообразие пресноводных и морских моллюсков;

   -сформировать навыки работы в группах при изучении текста и при работе с
   рисунками, коллекциями.

    -способствовать к формированию бережного отношения к природе на примере
   моллюсков

Планируемые результаты:
    • предметные: знание учащимися разнообразия морских и пресноводных
      моллюсков, знание роли моллюсков как биофильтраторов  и  промысловых
      животных.
    • метапредметные: умение работать с текстом учебника, с раздаточным
      материалом, наблюдать, распознавать, визуально определять
      представителей Типа Моллюски.
    • личностные: развитие любознательности, формирование интереса к
      изучению природы.
Оборудование и материалы: компьютер, проектор, презентация, коллекция
раковин моллюсков, карточки с моллюсками, распечатанный  текст.
Основные понятия, изучаемые на уроке:
«биофильтраты», «промежуточный хозяин», «глохидий», «реактивное движение»,
«чернильный мешок»
Организационная структура урока
План урока:
1. Организационный этап урока.
2. Актуализация опорных знаний.

Фронтальная работа

3.Изучение новой темы:
А) Актуализация.
Б) Мотивация.
В) Восприятие и осмысление учащимися нового материала (визуализация
результатов деятельности).
4.Закрепление.
5.Домашнее задание.
6. Анализ.
7. Рефлексия.
Ход урока:
1.Организационный этап урока: (учитель приветствует класс)
2.Актуализация опорных знаний

Фронтальная работа

Дополните предложения:

   1. Тело моллюсков делится на три отдела …, …, … .

   2. Голова отсутствует у моллюсков …

   3. Моллюски, обитающие в воде, дышат …

   4. Наземные формы моллюсков дышат с помощью …

   5. Тело моллюсков покрыто кожной складкой - …

   6. Раковина образуется из … …

   7. Между мантией и телом находится …

   8. Раковина выполняет функции … и … .

   9. Раковина состоит из трех слоев:…, …, ….

  10. У головоногих моллюсков раковина ….

  11. У двустворчатых моллюсков раковина … .

  12. У брюхоногих моллюсков раковина … .

  13. Кровеносная система моллюсков …

  14. Органами чувств у моллюсков являются …

  15. Органом выделения является …

  16. Нервная система … .

  17. Раздельнополыми являются моллюски … и … .

  18. Гермафродитами являются моллюски класса … .

Учащиеся проводят самопроверку теста, ответы на который проектируется на
экран с критериями оценок: 0 -2 ошибок – «5», 3 -5 ошибок – «4», 6-10
ошибок – «3»,более 10 ошибок – «2».
3. Изучение новой темы:
А) Актуализация знаний:
Учитель: На ваших столах находятся рисунки животных. Каждому обучающемуся
необходимо определить животных типа Моллюски. По каким признакам вы их
определили? (Признаки: выделяется голова, туловище, ногу, мантию,
раковину).
Б) Мотивация:
Учитель: Ребята! Отгадайте загадки.
1.Симпатичный он на вид,
Хоть бывает ядовит!
У моллюска – восемь ног.
То придонный… (Осьминог)
2. Этот домик я могу
Отыскать на берегу.
В нем укрытие моллюска,
И хозяин гордый:
«Домик выдержит нагрузку,
Известковый, твердый». (Ракушка)

3. Иногда он прячет рожки,
Из семейства «брюхоножки»
Выползает вечерами,
Сам – с похожими концами,
Длинный, мокрый… Не червяк!
И при всём улитке – брат.(Слизень)

А это кто, рогатая,
Приползла в наш дворик?
Испугалась воробья
И спряталась в свой домик. (Улитка)
Учитель: Ребята! О каких животных идёт речь? Какой вопрос у вас возникает?
Как вы думаете, о ком мы с вами будем говорить на уроке? (Ребята
формулируют тему урока сами).
Учитель: Сегодня мы с вами изучим тему « Многообразие и значение
Моллюсков». Запишите в тетрадь сегодняшнее число, название темы.
   «Многообразие и значение Моллюсков»

   Сегодня на уроке мы познакомимся с многообразием моллюсков, с их
   отличительными признаками, поговорим о значении их в природе и жизни
   человека. Тип Моллюски насчитывает 8 классов, но по школьной программе мы
   изучаем только
В). Восприятие и осмысление учащимися нового материала
(используется прием «Кластер»
      Учитель: Тип Моллюски объединяет около 230 тыс. видов. Моллюски
обитают в морях, пресных водах и на суше. Некоторые виды приспособились к
паразитизму. Внешний облик этих животных удивительно разнообразен. Длина
тела маленьких моллюсков составляет 1 мм, а крупные представители достигают
20 м в длину. Тело моллюсков состоит из головы, туловища и ноги. На голове
расположены рот и органы чувств. В туловище находятся внутренние органы.
Нога служит органом движения. Тело моллюсков покрыто кожной складкой –
мантией. У большинства моллюсков мантия снаружи выделяет известковую
раковину.

(Класс Брюхоногие)              (Класс Двустворчатые)
(Класс Головоногие)

(используется прием «Зигзаг»)
    В типе Моллюски выделяют несколько классов. Среди них: Брюхоногие,
Двустворчатые, Головоногие моллюски.
    Сейчас вам предстоит самостоятельно выяснить особенности строения и
жизнедеятельности класса Брюхоногие моллюски, класса Двустворчатые
моллюски, класса Головоногие моллюски.
 Прием «Зигзаг»
Каждому ученику выдается текст. На каждом тексте проставлены номера.
Учащиеся, получившие карточку подразделяются на три группы. Каждый ученик
должен самостоятельно прочитать текст.
Затем учащиеся совместно определяют главную мысль текста, обсуждают и
записывают в таблицу. Итогом работы каждая группа читает свою колонку и
другие группы записывают колонки соседних групп. Четко обозначена
продолжительность рабочего времени.
|Линии сравнения              |Брюхоногие     |Двустворчатые    |Головоногие   |
|Среда обитания               |               |                 |              |
|Строение раковины            |               |                 |              |
|Части тела                   |               |                 |              |
|Способ питания               |               |                 |              |
|Значение                     |               |                 |              |
|Типичные представители       |               |                 |              |

Текст 1.
Класс Брюхоногие моллюски.
Класс брюхоногие — это единственный класс, представители которого освоили
не только водоемы, но и сушу, поэтому по числу видов моллюсков — это самый
многочисленный класс. Его представители сравнительно небольшие по размерам:
черноморский моллюск рапана до 12 см высотой, виноградная улитка — 8 см,
некоторые голые слизни — до 10 см, крупные тропические виды достигают 60
см.
Тело брюхоногого моллюска разделено на голову, туловище и ногу, занимающую
всю брюшную поверхность тела (отсюда и название класса).
Тело моллюска покрыто мантией и заключено в спирально закрученную раковину.
Передвижение моллюска происходит благодаря волнообразному сокращению мышцы
ноги. На нижней стороне головы помещается рот, а на боковых сторонах — два
чувствительных щупальца, у их основания находятся глаза.
К брюхоногим моллюскам относятся слизни, получившие название из-за обильно
выделяемой слизи. Раковины у них нет. Обитают на суше во влажных местах и
питаются растениями, грибами, некоторые встречаются на огородах, нанося
вред культурным растениям.
К растительноядным брюхоногим относится виноградная улитка, также наносящая
вред сельскому хозяйству. В некоторых странах ее используют в пищу.
Среди многочисленных видов брюхоногих моллюсков особенно известны благодаря
красивым раковинам — морские. Их используют в качестве сувениров, из
перламутрового слоя изготавливают пуговицы, а из раковины очень мелкого
моллюска каури некоторые народы Африки и Азии изготавливают деньги,
украшения. У мурекса слизь используются для приготовления краски
«королевский пурпур»
Многие брюхоногие являются промежуточными хозяевами паразитических червей.
Текст 2.
Класс Двустворчатые моллюски.
Класс двустворчатые — исключительно водные животные. Через свою мантийную
полость они перекачивают воду, выбирая из нее питательные вещества. Такой
способ питания называют фильтрацией. Он не требует особой подвижности
организмов, поэтому у представителей класса наблюдается некоторое упрощение
в строении по сравнению с представителями других классов. Все моллюски
этого класса имеют двустворчатую раковину (отсюда и название класса).
Створки раковины соединены находящейся на спинной стороне моллюска особой
эластичной связкой. К створкам раковины прикрепляются мышцы — замыкатели,
их сокращение способствует сближению створок, закрытию раковины, при
расслаблении их — раковина раскрывается.
Представителями данного класса являются беззубка, перловица, устрицы,
мидии. Самый крупный морской моллюск — тридакна, весящий до 300 кг.
Наиболее распространенный моллюск в пресных водоемах страны — беззубка.
Тело беззубки, состоящее из туловища и ноги, покрыто мантией, свешивающейся
с боков в виде двух складок.
Между складками и телом имеется полость, в которой находятся жабры и нога.
Головы у беззубки нет. На заднем конце тела обе складки мантии прижимаются
друг к другу, образуя два сифона: нижний (вводный) и верхний (выводной).
Через нижний сифон вода поступает в мантийную полость и омывает жабры, чем
обеспечивается дыхание. С водой приносятся различные простейшие
одноклеточные водоросли, остатки отмерших растений. Отфильтрованные пищевые
частицы через рот попадают в желудок и кишечник, где подвергаются действию
ферментов. У них развитие с превращением (личинка –глохидий).
Двустворчатые моллюски используются человеком. Мидий, устриц — употребляют
в пищу, других, например, разводят для получения жемчуга и перламутра:
жемчужниц, перловицу.
Текст 3.
Класс Головоногие моллюски.
Современные головоногие насчитывают около 700 видов, исключительно
обитателей морей и океанов с высокой концентрацией солей, поэтому они не
встречаются ни в Черном, ни в Азовском морях.
Головоногие — это хищники средних или больших размеров. Их тело состоит из
туловища и большой головы, нога превратилась в щупальца, которые окружают
рог. Большинство из них имеют 8 одинаковых щупалец, например осьминоги или
8 коротких и 2 длинных, как у кальмара.
На щупальцах находятся присоски, с помощью которых удерживается добыча. На
голове у представителей класса имеются большие глаза, напоминающие глаза
человека.
Раковины у многих представителей головоногих нет, только у каракатицы она
расположена под кожей, а у наутилуса имеется многокамерная раковина. У
многих головоногих благодаря реактивному способу движения скорость
достигает 70 км в час (кальмары).
Головоногие моллюски имеют большое промышленное значение: их используют в
пищу (кальмары, осьминоги, каракатицы), из содержимого чернильного мешка
каракатиц и кальмаров изготавливают коричневую краску — сепию, натуральную
китайскую тушь. В кишечнике кашалотов из непереваренных остатков
головоногих образуется особое вещество — амбра, используемое в парфюмерной
промышленности для придания устойчивости запаха духов. Головоногие моллюски
— это пищевая база для морских животных — ластоногих, зубастых китов и др.
   4. Закрепление нового материала. Стадия рефлексии.  (используется
      прием «Концептуальная таблица»)
                                                     Учитель: Молодцы
      ребята, вы хорошо потрудились. А теперь вам предстоит разгадать
      кроссворд, вы узнаете, как называется ископаемый моллюск; имевший
      спиральную раковину.
1.Хищный моллюск, уничтожающий устриц.
2.Моллюск, слизь которого используются для приготовления краски
«королевский пурпур»
3.Источник жемчуга
4.Используются в пищу человеком
5.Разрушает подводные сооружения
6.Моллюск, вредитель полевых и ягодных культур
7.И съедобная и вредитель

Рапана
Мурекс
Жемчужница
Осьминог
Корабельный червь
Слизень
Виноградная улитка
 (аммонит)

Составить «синквейн» по теме класс Моллюски.
1.Прудовик (Обыкновенный).
2.Красивый, медленный.
3.Плавает, ползет, размножается.
4.Прудовик откладывает яйца на водоросль.
5.Моллюск.
Итоги урока.

Рефлексия .

Что вам понравилось на уроке?

Что было главным?

Чему вы научились?

Что было для вас трудным?

Где могут пригодиться эти знания?

5. Домашнее задание. Составить кроссворд, используя названия видов класса
брюхоногие, двустворчатые, головоногие моллюски.
6. Анализ.
                                                                     На
уроке, мы познакомились с многообразием и значениями моллюсков. Думаю, что
вы научились отличать Класс:  брюхоногие,  двустворчатые от головоногих и
от других животных. Вы ещё раз убедились, что моллюски обитают в морях,
пресных водах и на суше. Некоторые виды приспособились к паразитизму образу
жизни. Внешний облик этих животных удивительно разнообразен. Некоторые
имеют раковину в виде завитка, двустворчатые, а некоторые вообще не имеют
раковин. Передвигаются при помощи ног и реактивным способом(выталкивая воду
из мантийной полости).Мы не можем не изучать их , так как, есть
промежуточные хозяева паразитических червей, являются источниками
перламутра и жемчуга, используются в пищу человеком.
 7. Рефлексия.

Что вам понравилось на уроке?

Что было главным?

Чему вы научились?

Что было для вас трудным?
                                                      Где могут пригодиться
эти знания?

-----------------------
   Тип Моллюски


Презентация "Малая Родина в большой войне. Точка на карте мужества"


title: Технологическая карта урока "Дефекты и пороки древесины" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока трудового обучения
в 8-м классе коррекционной школы 8 вида
Петров Евгений Николаевич
учитель трудового обучения
ГБОУ СКОШ №5 г. Новодвинска


title: Современный классный час

extracted_text:
Современный классный час

Классный час — одна из важнейших форм организации воспитательной работы с учащимися. Другими совами, это время, когда по-настоящему в неформальной обстановке можно что-то сотворить, создать, узнать и обсудить. Это не урок, но и не пустая болтовня.

 Под руководством педагога школьники включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию системы отношений к окружающему миру. Важно помнить, что классный час должен представлять собой диалог: учитель-ученик. Одним словом, это классный праздник, на успех которого работает каждый.

  Чтобы выявить характерные черты классного часа, особенности его подготовки и проведения, следует сначала выяснить, что в современной педагогической науке и практике понимается под такой формой воспитательной работы, как классный час. Вот что по этому поводу в своих публикациях пишут известные ученые.
Классный час - это одна из наиболее распространенных форм организации фронтальной воспитательной работы. (Н.И. Болдырев)
Классный час можно назвать специально организованной ценностно-ориентированной деятельностью, способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру. (Н.Е. Щуркова)
Классный час - это время для общения классного руководителя со своим коллективом, когда он использует разнообразные приемы, средства и способы организации взаимодействия. (Е.В.Титова)
Классный час в нашем понимании это не какая-то определенная форма работы, а час классного руководителя, та самая “клеточка” воспитательного процесса, которая позволяет школьному педагогу найти время для общения с воспитанниками, открыто провозгласить и высветить запланированное отношение к определенным ценностям... (Л.И.Маленкова)
Классный час есть форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками. (В.П.Сазонов)
Час классного руководителя - это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у них системы отношений к окружающему миру. (Л.В. Байбородова)

  Исходя из этих и других определений классного часа, можно выделить его характерные черты. К ним можно отнести следующие:
во-первых, это форма внеурочной воспитательной деятельности, и в отличие от урока ему не должны быть присущи академизм и поучающий тип  педагогического взаимодействия;
во-вторых, это форма организации фронтальной воспитательной работы с детьми, но важно помнить и то, что при подготовке и проведении классного часа возможно использование и групповых, и индивидуальных форм воспитательной деятельности;
в-третьих, это гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия. Однако это не означает, что все педагогические контакты классного руководителя с коллективом учащихся класса можно считать классными часами. Например, даже собрание классного коллектива, очень схожее по ряду параметров с классным часом, не является тождественной формой воспитательной работы, так как имеет свои отличительные особенности;
в-четвертых, это форма общения классного руководителя и воспитанников, приоритетную роль в организации которой играет педагог.

  В процессе деятельности по подготовке и проведению классных часов возможно решать следующие задачи:
обогащение сознания учащихся знаниями о природе, обществе, технике, человеке;
формирование у детей умений и навыков мыслительной и практической деятельности;
развитие эмоционально-чувственной сферы и ценностно-смыслового ядра личности ребенка;
содействие становлению и проявлению субъективности и индивидуальности учащихся, его творческих способностей;
формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.
Разумеется, решение всех перечисленных задач следует связывать не с каким-то отдельным часом общения учителя со своими воспитанниками, пусть даже блестяще проведенным, а с хорошо продуманной и детально разработанной системой их организации, где каждому классному часу отводится определенное место и роль.

Формы проведения современного классного часа.
Классные часы проводятся с различными воспитательными целями. Их формы и технологии могут иметь множество вариантов в зависимости от поставленной цели, возраста учащихся, опыта классного руководителя и школьных условий.
Основные формы проведения классного часа:
дискуссионные формы
 формы состязательного характера
творческие формы
игровые формы
 формы психологического просвещения
подвижные формы
формы работы вне школы

Дискуссионные формы:
- диспут,
- дискуссия,
- конференция,
- круглый стол,
- вечер вопросов и ответов,
- встреча с приглашенными людьми,
- лекция,
- лекторий,
- аукцион;

Формы состязательного характера:
- конкурс,
- викторина,
- путешествие,
- КВН,
- эстафета полезных дел,
- смотр,
- парад,
- презентация,
- турнир,
- олимпиада;

Творческие формы:
- фестиваль,
- выставка,
- устный журнал,
- живая газета,
- творческий труд,
- представление (проектов),
- юморина,
- спектакль,
- концерт,
- ярмарка;

Игровые формы:
- ролевые игры,
- сюжетные игры,
- интеллектуальные,
- игры – катастрофы;

Формы психологического просвещения:
- тренинг,
- исследование;

Подвижные формы:
- веселые старты,
- малая олимпиада,
- школьная олимпиада,
- день...(атлетики, здоровья и т.д.);

Формы работы вне школы:
- экскурсия,
- поход,
- выход (концерт, цирковое, театральное представление).

 Приемы технологии РКМ
 (развития критического мышления)
1.Приемы стадии вызова: верные и неверные утверждения («верите ли вы»), ключевые слова
2.Кластеры, денотатный граф
3.Инсерт
4.Дерево предсказаний
5.Дневники и бортовые журналы
6.Работа в группах
7.Дискуссии
8.Приемы проведения рефлексии
9.Стратегия «РАФТ»
10.Ранжирование
11.Пирамида приоритетов
12.Стратегия IDEAL

Приемы стадии вызова

•Верные и неверные утверждения («верите ли вы»)
Этот прием может быть началом классного часа. Учащиеся выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил)

"Ключевые слова"   Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо известными, например, "ключевые слова", по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

Кла́стер (англ. cluster скопление) — объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определёнными свойствами.
Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.

Денотатный граф -[от лат. denoto — обозначаю и греч. — пишу] — способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.
(вызов, осмысление, рефлексия)

Прием "Дерево предсказаний" заимствован авторами у американского коллеги Дж. Белланса, работающего с художественным текстом. В оригинале этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести. Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" ( количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:
Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?
Таблица – ЗХУ (знаю –хочу знать – узнал) (Донна Огл)
(собрать уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их)

Работа в группах

Работа в группах - "Обучение сообща"     или "обучение в сотрудничестве" заключается в организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются.
Технология проведения перекрестной дискуссии:

   - Формулировка вопроса.
         - Вопрос, выносимый на перекрестную дискуссию должен быть проблемным и, соответственно, не иметь однозначного ответа. Он записывается посередине страницы.
   - Составление схемы для перекрестной дискуссии.
   Она выглядит так.
                                 Вопрос - проблема?
                       Да (за)                            Нет (против)
                          1.                                       1.
                          2.                                       2.
                          3.                                       3.
Вывод (краткий): Да, потому что…            Нет, потому что…
   - Теперь предлагаем учащимся составить список аргументов "за" и "против".

Пирамида приоритетов

Схема
(ее необходимо видоизменять в зависимости от ситуации)
•Составьте перечень
•По каждому пункту определите, что для вас представляется наиболее важным, без чего вы легко можете обойтись, как один фактор может влиять на другой, как каждый из перечисленных факторов может повлиять на ваше будущее.
•На основании своих рассуждений расставьте пункты в порядке важности.
•Объясните свои приоритеты.

Стратегия IDEAL
(увидеть проблему, проанализировать ее, выделить аспекты, оценить и выбрать способы решения)

Алгоритм решения проблем стратегией IDEAL
• Учитель читает (показывает) фрагмент книги (фильма), где отображена проблема.
• Просит учащихся сформулировать проблему. (индивидуальная и групповая форма работы)
• Выдвижение гипотез
• Учащиеся определяют, какую информацию получили из фрагмента из фрагмента и что знаем по проблеме из собственного опыта? (индивидуальная работа).
• Определение того, что нужно узнать, чтобы решить проблему.
• Формулировка способов решения проблемы, определение наиболее оптимальных (индивидуальная, групповая, фронтальная формы работы).
• Выбор одного способа решения проблемы, обоснование выбора.

Основные методические инновации в воспитании связаны с применением активных или, как их еще называют, интерактивных методов обучения. Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие.
Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другими. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.  Для этого на классных часах организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и пр.

Технологии интерактивного обучения.
1)Работа в парах.
2)Ротационные (сменные) тройки.
3)Карусель.
4)Работа в малых группах.
5)Аквариум.
6)Незаконченное предложение.
7)Мозговой штурм.
8)Броуновское движение.
9)Дерево решений.
10)Суд от своего имени.
11)Гражданские слушания.
12)Ролевая (деловая) игра.
13)Метод пресс.
14)Займи позицию.
15)Дискуссия.
16)Дебаты.

При работе с учениками 6-8 классов уместнее начинать с наиболее простых форм групповой работы ("вертушка", "большой круг", "аквариум"). Это формы совместного обсуждения проблемы и выработки общего решения. Они позволяют ребенку не только выразить свое мнение, взгляд и оценку, но и услышать аргументы партнера по игре, подчас отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее.
Наиболее простая форма группового взаимодействия - "большой круг". Работа проходит в три этапа.
Первый этап. Группа рассаживается на стульях в большом кругу. Учитель формулирует проблему.
Второй этап. В течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый ученик индивидуально, на своем листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы.
Третий этап. По кругу каждый ученик зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту - включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.

"Аквариум" - форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему "перед лицом общественности". Малая группа выбирает того, кому она может доверить ввести тот или иной диалог по проблеме. Иногда это могут быть несколько желающих. Вы и все остальные ученики выступают в роли зрителей. Отсюда и название приема - "аквариум".

Приемы и методы интерактивного обучения.
1 - работа с афоризмами;
2 - дебаты;
3 - социально-педагогические и психологические игры;
4 - социально-психологическая олимпиада;
5 - коллаж;
6 - социально-значимые проекты;
7 - социокультурное мероприятие;
8 - социально-педагогический тренинг;
9- упражения

1.Самостоятельная работа с афоризмами
Афоризм – это краткое изречение, законченная мысль, выраженная точно, оригинально, сжато и емко.
Методика работы с афоризмами:
Обсудите в группе все высказывания о привычках (или роли самообразования и т.д.) известных мыслителей прошлого и наших современников.
Выберите три (в зависимости от количества афоризмов – можно и больше) наиболее понравившихся вам высказывания и объясните свой выбор.
Отберите высказывания, с которыми вы не согласны или не совсем согласны и прокомментируйте их.
Какое высказывание вызвало у вас наибольшие разногласия. Как вы думаете, почему?
Произнесите афоризм, поставив в нем логическое ударение на разные слова.
Произнесите афоризм, с различным настроением (грустно, весело, пафосно..)
2.Дебаты
Дебаты (от фр. Debates) определяются как «прения, обмен мнениями на каком-либо собрании, заседании».
В основе дебатов – свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному тематическому тезису.
Проведению дебатов по социально-нравственной проблематике должна предшествовать большая предварительная работа:
распечатка материалов;
знакомство участников с правилами организации и проведения дебатов;
определение исходного тезиса дебатов;
работа с непосредственными организаторами и участниками, распределение ролей и поручений;
индивидуальный инструктаж о процедуре дебатов.
Кроме того, можно заранее подготовить несколько тезисов для дебатов. Тезис – это положение, кратко излагающее какую-либо идею, а также одну из основных мыслей доклада, выступления и т.д.
Важно пояснить участникам дебатов, что тезис формулируется в утвердительной форме, предполагающей антитезис.
Порядок (процедура) проведения дебатов
Дебаты организует и проводит Председатель. Он не имеет права участвовать в самой дискуссии, поскольку является незаинтересованным лицом.
Председателю помогает Секретарь, который информирует ораторов о времени, отведенном на выступление, а также ведет документацию дебатов.
Перед дебатами участники занимают места в следующем порядке:
Справа от Председателя – защитники тезиса (4 человека);
Слева от Председателя – противники тезиса (4 человека);
В конце зала посередине – участники, которые не имеют определенной точки зрения (так называемые «неопределившиеся»).
Каждый оратор должен начинать свое выступление обращением к ведущему дебаты «Господин Председатель…»
Участники дебатов обращаются друг к другу, употребляя форму «Господин (Госпожа)».
В дебатах выступают поочередно защитники и противники тезиса. Первым выступает тот, кто защищает тезис и одновременно его развивает. После него выступает главный оратор от оппозиции, который формулирует и защищает антитезис.
Далее роли распределяются следующим образом:
Вторые номера обеих сторон по очереди приводят аргументы в пользу своего тезиса (антитезиса);
Третьи номера опровергают аргументы соперников;
Четвертые номера подытоживают то, что было сказано обеими сторонами во время дебатов. Последним выступает четвертый номер команды,  который защищает антитезис.

3.Социально-педагогические и психологические игры
Игра представляет собой имитацию реальной деятельности (трудовой, познавательной, коммуникативной и т.д.) и направлена на усвоение в искусственных условиях социальных отношений и общественно-полезных норм поведения.
4. Коллаж
Коллаж (от франц. Collage – наклеивание) как способ создания новых иллюстраций относится к классическому методу оформления. Работа над составлением коллажа позволяет одновременно решать развивающие и воспитательные задачи: Развивающие:
- формирование художественно-оформительских способностей;
- развитие воображения, фантазии, эмоций, чувств;
- развитие творческого мышления;
- выработка оригинальных идей и дизайнерских решений;
- развитие коммуникативных способностей.
Воспитательные:
- формирование авторских умений и навыков;
- выработка навыков индивидуальной и коллективной (групповой) работы, партнерства;
- создание условий для раскрытия индивидуальных способностей;
- развитие личной и групповой активности, инициативы;
- создание благоприятной творческой и морально-психической атмосферы в учебном коллективе.
Методика и этапы работы над социально-значимым  коллажем:
Формирование небольших групп (не более 5 чел.)
Выдача задания: «Найдите рисунки и надписи на тему…и сделайте коллаж»
Наш класс

Лицом к лицу
Участники делятся на 1 группы. Одна группа молча наблюдает. Другая играет.
На двух противоположных стенах крепятся знаки +,-, то есто, согласен и несогласен.
Участники второй группы после ознакомления с предложенным тезисом, должны подойти к той или иной стене, в зависимости от выбора, отражая свою позицию. Затем происходит аргументация позиций разных сторон.
Можно предложить участникам первой группы определиться с выбором, присоединившись к той или иной группе.
Притча.
1.Читается притча, предлагаются вопросы для обсуждения.
2. Читается притча без окончания, предлагается обсудить, чем она могла бы закончиться.

Упражнение «Два мнения»
Пригласите двух участников и предложите им спорное утверждение.  Образно замените  спор перетягиванием веревки. Побеждает тот, кто убедил друга поступить также.
Упражнение «Шаги»
Заготовьте утверждения-мифы, предложите участникам встать в одну линию, зачитывайте утверждения. Если участники согласны. То делают шаг вперед. Либо можно заменить шаги хлопками.
Упражнение  «Паутина»
Участники становятся в круг, бросают клубок ниток, обмотав часть нити вокруг пальца. Каждый, кому кинут, называет последствия употребления алкоголя. Нельзя давать клубок рядом стоящему и одному и тому же человеку. В центре образуется паутина. Сравните ее с опасностью вредных привычек.
Упражнение «Моток пряжи»
 Предложите участникам передавать клубок по кругу. Обмотав вокруг пальца часть нити, озвучивая при этом, если попался желтый фрагмент -последствия табакокурения.  Красный - алкоголя. Зеленый - наркотиков. Синий- ранних  сексуальных связей. А потом отказаться, сматывая клубок от всего выше перечисленного.
Упражнение «Самое дорогое»
Ведущий раздает по 2 маленьких листочка и предлагает написать самое заветное желание, на другом - имя самого дорогого человека. Листочки кладутся пред игроками, ведущий забирает один из них. Вы потеряли то, что для вас дорого, вы расстроены? Так может случиться, если вы попадете в зависимость от…
Вывод: классный час играет большую роль в жизни учащихся. Это гибкая по содержанию и структуре форма массовой воспитательной работы, которая представляет собой специально организуемое во внеурочное время общение классного руководителя с учащимися класса с целью содействия формированию, развитию классного коллектива и самоактуализации участников образовательного взаимодействия.


title: Практическая работа "Составление картосхемы экономического развития Урало-Поволжья" 9 класс

extracted_text:
Практическая работа № 21.
Составление картосхемы экономического развития Урало-Поволжья.
        Ход урока:
Работа выполняется при изучении Уральского и Поволжского экономических
районов.
        1. Уральский экономический район.
        На контурной карте Урала обозначьте:
   1. Государственную границу России и границу Уральского экономического
      района;
   2. Подпишите названия соседних стран и экономических районов;
   3. Условными знаками обозначьте месторождения нефти (Туймазы, Оса,
      Мишкинское), природного газа (Оренбург), каменного угля (Кизел),
      бурого угля (Копейск, Кумертау), железных (Качканар, Магнитогорск,
      Гай), хромовых (Сараны), марганцевых (Полуночное), медных (Гай,
      Красноуральск, Кыштым, Ревда, Сибай), никелевых (Верхний Уфалей, Реж),
      алюминиевых руд (Сулея), золота (Берёзовское, Кочкарское), асбеста
      (Асбест), серы (Оренбург), калийной (Соликамск, Березники) и
      поваренной соли (Березники, Соль-Илецк);
   4. Условными знаками обозначьте районы распространения лесных и почвенных
      ресурсов;
   5. Условными знаками обозначьте и подпишите названия главных промышленных
      центров ( Уфу, Стерлитамак, Салават, Ижевск, Пермь, Соликамск,
      Березники, Екатеринбург, Каменск-Уральский, Краснотурьинск, Нижний
      Тагил, Челябинск, Магнитогорск, Оренбург, Орск, Новотроицк, Курган ) и
      отметьте отрасли их промышленной специализации );
   6. Различными цветами заштрихуйте главные сельскохозяйственные регионы
      Уральского экономического района.
      2. Поволжский экономический район.
      На контурной карте Поволжья обозначьте:
   7. Государственную границу России и границу Поволжского экономического
      района;
   8. Подпишите названия соседних стран и экономических районов;
   9. Подпишите Каспийское море;
  10. Условными знаками обозначьте месторождения нефти (Ромашкинское,
      Мухановское), природного газа (Астраханское, Саратов, Ики-Бурул), серы
      (Астрахань и Самара), поваренной соли (Баскунчак);
  11. Условными знаками обозначьте районы распространения рыбных и почвенных
      ресурсов;
  12. Условными знаками обозначьте Волжскую, Саратовскую и Волгоградскую
      ГЭС, Балаковскую и Димитровградскую АЭС, Заинскую ГРЭС;
  13. Условными знаками обозначьте и подпишите названия главных промышленных
      центров ( Казань, Набережные Челны, Ульяновск, Самару, Тольятти,
      Чапаевск, Сызрань, Саратов, Энгельс, Балаково, Пензу, Волгоград,
      Волжский, Камышин, Астрахань ) и отметьте отрасли их промышленной
      специализации );
  14. Различными цветами заштрихуйте главные сельскохозяйственные регионы
      Поволжского экономического района.


title: Классный час "Человек среди друзей"

extracted_text:
МБОУ «ОШ №23 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Классный час
«Человек среди друзей»

Подготовила:
Классный руководитель
Ватутина Валентина Ивановна

г. Старый Оскол
2018 год

Классный час Человек среди людей"

Цель:
Ознакомить учащихся с понятием «культура мира», раскрыть его составляющие, показать значимость образования в формировании у учеников положительной я-концепции, позитивного отношения к окружающему миру, формировать такие качества как доброта, дружба. Прививать навыки терпимости и корректности в общении с друзьями, развивать речь и логическое мышление.
Дети протяните ладони. Под музыку воспитатель кладет на ладони каждому по горошине.
Внимательно рассмотрите горошину и скажите на что она похожа?
Ученики рассматривают горошину и высказывают свою точку зрения, воспитатель останавливается на версии, что горошина похожа на нашу планету Земля.
Да. Именно такой видится земля из космоса.
Посмотрите не эту маленькую копию нашей планеты. Поразмышляйте. Что каждый из нас может на ней увидеть?
Игра «Погружение в мир своего Я»
Ребята я предлагаю вам рассмотреть схему на доске.
Попробуйте увидеть себя на нашей маленькой копии планет Земля. Расскажите о себе или о том как живется каждому из вас на Земле.
Ученики делятся своими чувствами, мыслями.
А кто из вас знает сколько таких «Я» живет на нашей планете Земля?
На нашей планете около 5 миллиардов жителей.
Но среди них мы не найдем двух совершенно одинаковых людей. Мы все такие разные: взрослые и дети, блондины и брюнеты, добрые и злые, толстенькие и худые, черные и белые, лысые и с косичками, умные и не очень. Каждый человек – это целый мир!
Игра «Неоконченное предложение»
Я предлагаю вам закончить фразу:
Я с гордостью могу сказать о себе …
У меня хорошо получается …
У меня хорошо развиты способности …
Мне всегда удается …
У меня лучше всех получается…
Вывод: В каждом человеке есть что-то хорошее
Идеальных людей не бывает.
В каждом есть что-то хорошее, необходимо научиться жить в мире с собой, видеть
хорошее в себе и окружающих тебя людях.
Игра «Ветер подул для того, кто…»
Ученики встают в круг. Воспитатель говорит: «Ветер подул на того , кто однажды так увлекательно рассказывал о своей поездке за город». Того, кого касается делает шаг вперед , в центр круга, а остальные ему хлопают.
У кого самое редкое имя
Кто в нашей группе самый высокий
Кто увлечен музыкой
Кто любит спорт
Кто самый сильный
Кто всегда первым приходит на помощь
Кто чаще других смеется
Кто любит рассказывать анекдоты
Кто умеет выслушать и дать добрый совет
Может ли человек прожить на планете один?
Кого мы видим на планете рядом с собой?
(открывает сектор люди)
Мы сказали, что на планете проживает 5 миллиардов жителей, но всем хватает места, солнца, воздуха, воды и пищи.
Но нужен мир! Как вы думаете, как же должны жить люди, чтобы на нашей планете всегда был мир?
(Люди должны быть снисходительны друг к другу, терпимее, уважать мнения др.)
Правильно, это зависит от того, что человек выбирает – любовь, добро, уважение или глупость, пошлость, стремление к наживе.
Значит, существуют два мира и каждый человек должен решить, что он выбирает, в каком мире ему жить, какой мир строить.
Каждый должен понимать, что единственный путь выжить – учиться терпимому отношению друг к другу, жить в согласии с собой и др. людьми.
Хочу напомнить вам цитату из Библии: «Не поступай с другими людьми так, как не хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе».
«Живи в согласии с другими людьми».
Ребята, подумайте и скажите, без чего жизнь людей на планете была бы невозможна?
(без деревьев, цветов, животных……..)
Воспитатель открывает сектор «Природа»
Из каких же частей состоит наш мир? (Я, люди, природа)
Каким должен быть человек, чтобы сохранить все живое на Земле?
Вывод: Видеть и ценить красоту и гармонию природы.
Воспитатель переворачивает круг и просит прочитать открывшееся слово «МИР»
Мир – это наша вселенная. Мир – это наша Земля. Это наша страна. Это наша школа. Мир – это я. Как разнообразен мир вокруг нас. Мы все такие разные.
Стихотворение «Разноцветная планета»
В. Орлов
И все мы должны жить и понимать друг друга. Жить в мире с собой и др. людьми, видеть красоту и гармонию природы – это значит владеть культурой мира. Я хочу чтобы вы познали культуру мира, научились беречь мир внутри себя, я желаю вам мира и добра!
Добро, доброта … что это такое?
Давайте прочитаем два высказывания:
«Доброта – вещь удивительная, она сближает, как ничто другое. Доброта избавляет нас от одиночества, душевных ран и непрошенных обид»
Драматург В. Розов
«Доброта – отзывчивость, сочувствие, дружеское расположение к людям, все положительное, хорошее, полезное». Л. Толстой
Это человеческое качество ценилось во все времена. Давайте вспомним пословицы и поговорки о доброте.
1. Спешите делать добро
2. Без добрых дел нет доброго имени
3. Жизнь дана на добрые дела
4. От добра, добра не ищут
5. Худо тому, кто добра не делает никому
6. Доброе слово дороже богатства.
А как много слов образовано от слова добро!
Добродушный, добропорядочный, добросердечный ……..
«Доброта – солнечный свет, под которым распускается цветок добродетели» А. Грин
Давайте вспомним о волшебном цветке из сказки В. Катаева «Цветик-семицветик»
Кому и как помогла девочка? Куда бы вы потратили лепестки волшебного цветка?
Как вы думаете, легко ли быть по настоящему добрым?
Что для этого нужно иметь?
Добро творить во власти всех людей, но зло творится без труда, добро творить трудней.
Какая из пословиц подходит сюда больше всего?
Действительно научиться быть добрым трудно. Путь к доброте нелегкий, на нем человека ожидают взлеты и падения. Зло и добро. У каждого человека свой путь к доброте.
Предлагаю вам послушать рассказ «Доброе слово» Бондаренко.
Почему гадюка не ужалила птенцов?
Какая из пословиц подходит по смыслу к рассказу?
Стихотворение «Доброта» Тулузова.В.
Выберите пословицу, отражающую смысл стихотворения. (красоту уносят годы, доброту не унесут)
Не только слова должны быть добрыми, но и поступки. Делание добра – не подвиг. Не обязанность. Совершать добрые поступки столь же необходимо для культурного человека как принимать пищу, спать, быть опрятным.
В жизни всякое случается. Бывает и такое:
1. Ученик, возвращаясь из школы увидел, как старушка поставив на скамейку тяжелую сумку не могла никак отдышаться. Он подошел к ней и предложил свои услуги. Помог донести груз, хотя ему было не по пути. В следующий раз торопясь в школу он увидел на перекрестке старика, который никак не решался перейти улицу. Мальчик подошел к нему, взял за руку и перевел на другую сторону улицы. Только старик хотел его поблагодарить, как мальчика возле него уже не оказалось.
2. Когда старушка попросила мальчика купить ей в магазине молоко, он согласился, но заявил, что за это она должна его отблагодарить.
Скажите как совершались добрые дела?
Как бы вы поступили на месте мальчиков?
Какие пословицы можно отнести к этим ситуациям?
Где и как вы проявляете доброту?
Добрый человек это то, кто любит людей, помогает им. А.П. Чехов обращаясь к молодым писал: «Пока молоды, сильны и бодры, не уставайте делать добро».
Добрые сердца – это сады
Добрые слова – это корни
Добрые мысли – цветы
Добрые дела – плоды.
Давайте вернемся к нашему «цветку доброты».
Работа с раздаточным материалом.
Из предложенных карточек выберите те, на которых, по вашему мнению, написаны те качества, которыми должен обладать добрый человек.
Щедрость, бескорыстие, милосердие ………….
Какая чудесная у нас получилась цветочная полянка. Я призываю вас позаботиться о своем саде, не позволяйте ему зарастать сорняками, наполняйте его солнечным светом. Добрыми словами и делами. Спешите делать добро!
Песня « Дорога добра» сл. Ю. Энтина муз. М. Минкова
Рядом с добром и всеми теми качествами, которые перечислили, рука об руку шагает дружба. В классе, по настоящему дружном ребята заботливо относятся к каждому, стремятся жить ради улыбки товарища. Вспомним, что лучшим девизом дружеских отношений являются слова: « Относись к другим так, как хотел бы чтобы относились к тебе».
Какое прекрасное слово – дружба. Произносишь его и сразу вспоминаешь своего друга, с которым тебе интересно играть в снежки, шахматы. Читать и обсуждать прочитанное, секретничать.
Друг – это мама, которая поможет тебе в трудную минуту, друг – это школьный учитель, который всегда ведет тебя по дороге знаний, друг – это старый плюшевый медведь, который выслушает тебя, когда совсем плохо, друг – это тот, кто связан взаимным доверием, преданностью.
Игра «Найди конец пословицы»
Дети сидят парами. На партах карточки, на них написаны пословицы. У одного начало, у другого конец.
Человек без друзей           дерево без корней
Не имей сто рублей           а имей сто друзей
…………………….                      ……………………..
Предлагаю вам послушать монолог Л.А. Сергеева «над кем смеяться лучше всего»
Можно ли смеяться над недостатками других? Почему?
А бывает и такое.
Сценка «Три товарища»
В.А. Осеева
Кого из мальчиков можно назвать товарищем?
Какими качествами должен обладать друг?
Если у людей одинаковые интересы, вкусы или им нравятся одинаковые игры и занятия, если они добры и отзывчивы. То дружба может быть настоящей, крепкой, долгой, верной.
Человек может обойтись без многого – но не без человека! Жизнь на каждом шагу подтверждает эти слова. Вот знаменитый французский врач Ален Бомбар доказал, что одинокий человек в океане мог бы продержаться после кораблекрушения не меньше месяца, но обычно умирает на 3 сутки. И это смерть не только от истощения, сколько от ужаса оторванности от всех и вся.
Если есть друзья на свете – все прекрасно, все цветет.
Даже самый сильный ветер, даже буря не согнет.
Мы и в дождь, и в снег, и в стужу – будем весело шагать.
При любой погоде дружим – дружбы этой не порвать.
Какой же ты извлек урок?
И что возьмешь для жизни впрок?
Проверь себя на доброту
Задай себе вопросы:
Кто из друзей в твоем кругу
А кто знакомый просто?
Из близких, с кем тебе тепло
Чем отвечаешь на добро?
Не обижаешь ли кого?
Поставь еще вопросы
И оцени себя ты сам.
Но будь к себе построже…