title: Конспект урока "Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но"

extracted_text:
Тема: «Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но
      и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но»

Цель: создать условия для формирования навыка правильной постановки знаков
препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но и в простых
предложениях с однородными членами и союзами и, а, но

Задачи:

    • наблюдать и делать выводы о роли союзов и, а, но в сложном
      предложении;
    • развивать умения отличать простые предложения с однородными членами от
      сложных предложений;
    • конструировать предложения, обозначать схемами;
    • воспитывать интерес и любовь к родному языку;

Познавательные компетенции: учиться использовать знаково-символические
схемы; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные
связи; строить рассуждения; обобщать.

Регулятивные компетенции: самостоятельно формулировать тему и цель урока;

                      составлять план деятельности (алгоритм) решения
учебной проблемы; корректировать свою деятельность.

Коммуникативные компетенции: высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.

Личностные:  дать детям возможность оценить свои достижения, ощутить
радость успеха в проявлении своих знаний;
       стремиться к совершенствованию собственной речи;

|Этапы урока              |Ход урока                                              |УУД                                   |
|Оргмомент.               |Давайте начнем наш урок                                |Коммуникативные УУ                    |
|Мотивация к деятельности |с пожелания добра друг другу.                          |Договариваться и приходить к общему   |
|                         |Я желаю тебе сегодня добра.                            |решению в совместной деятельности.    |
|                         |Ты желаешь мне сегодня добра.                          |Слушать и слышать других, быть готовым|
|                         |Мы желаем друг другу сегодня добра.                    |корректировать свою точку зрения.     |
|                         |Если тебе будет трудно, я тебе помогу!                 |                                      |
|                         |Пусть сегодняшний день будет для вас добрым и принесёт |                                      |
|                         |удовлетворение во всех делах.                          |                                      |
|II. Актуализация знаний и|- Прочитайте предложение.                              |Регулятивные УУД                      |
|фиксация индивидуального |-Какие задания вы можете предложить, работая с этим    |Высказывать предположения на основе   |
|затруднения в            |предложением?                                          |наблюдений.                           |
|деятельности (Языковая   |Вспыхнула алмазным блеском молния и раздался гром.     |Познавательные УУД Анализировать,     |
|разминка)                |Слайд 2                                                |сравнивать, делать выводы. Владеть    |
|                         | - Я вам предлагаю записать данное предложение и       |приёмами отбора и систематизации      |
|                         |выполнить синтаксический разбор.                       |материала.                            |
|                         |Откройте тетради, запишите число, вид работы.          |                                      |
|                         |- Повторите ещё раз инструкцию, что вы должны сделать? |                                      |
|III  Выявление причины   |- Кто пройдёт к доске и составит схему предложения?    |Регулятивные УУД                      |
|затруднения и постановка |- Кто желает озвучить?                                 |Высказывать предположения на основе   |
|темы и цели деятельности |- Просмотрев ваши тетради, я увидела, что вы по-разному|наблюдений. Формулировать вопрос      |
|                         |записали это предложение. Почему?                      |(проблему) урока, его цель            |
|                         |- Почему по - разному составили схему этого            |                                      |
|                         |предложения?                                           |                                      |
|                         |Значит, какова тема урока?                             |                                      |
|                         |Посмотрите на схему, согласны?    Слайд 3              |                                      |
|                         |А только ли о сложных предложениях пойдёт речь?        |                                      |
|                         |Посмотрите на 2-ю схему.   Слайд 4                     |                                      |
|                         |                                                       |                                      |
|                         |Так, кто сформулирует тему урока более точно?          |                                      |
|                         |Тема:   Запятая в сложном предложении с союзами и, а,  |                                      |
|                         |но и в простом предложении с однородными членами и     |                                      |
|                         |союзами и, а, но    Слайд 4                            |                                      |
|                         |Постановка целей                                       |                                      |
|                         |Глядя на тему урока, скажите, чему мы будем учиться    |                                      |
|                         |сегодня на уроке?                                      |                                      |
|                         |- На какой главный вопрос, мы должны дать ответ в ходе |                                      |
|                         |урока?                                                 |                                      |
|                         |(Какие сходства и отличия есть в постановке запятых в  |                                      |
|                         |сложном предложении и в простом с однородными членами?)|                                      |
|                         |Слайд 5                                                |                                      |
|IV. Открытие нового      |Чтобы ответить на главный вопрос урока проведём        |Познавательные УУД Анализировать,     |
|знания. Построение       |наблюдение                                             |сравнивать, делать выводы. Владеть    |
|проекта выхода из        |1.Наблюдение с.68                                      |приёмами отбора и систематизации      |
|затруднения.             |Прочитайте предложения, взятые из рассказов М.Пришвина |материала.                            |
|                         |в 1 колонке и сравните их с предложения 2-й колонки.   |Преобразовывать информацию из одной   |
|                         |1 группа работает с 1-й строкой, 2 со второй,….        |формы в другую.                       |
|                         |- Какие это предложения? (сложные).                    | Владеть навыками аудирования         |
|                         |- При  помощью чего соединены части сложного           |                                      |
|                         |предложения?                                           |                                      |
|                         |( При помощи интонации и союзов и, а, но, или только   |                                      |
|                         |при помощи интонации)                                  |                                      |
|                         |- Какова роль союзов в предложении? (соединяют части   |                                      |
|                         |предложения или однородные члены)                      |                                      |
|                         |- Что вы заметили? 1 группа? (в сложном предложении    |                                      |
|                         |перед союзом а ставится запятая)        2 группа? 3    |                                      |
|                         |группа?                                                |                                      |
|                         |- Какой вывод о постановке запятой в сложном           |                                      |
|                         |предложении можно сделать?                             |                                      |
|                         |А сейчас полученные знания мы должны зафиксировать,    |                                      |
|                         |получить какой-то продукт                              |                                      |
|                         |1. Используя схему, по которой мы определяли тему      |                                      |
|                         |урока, составьте для себя схему – подсказку, перед     |                                      |
|                         |какими союзами ставится и не ставится запятая в        |                                      |
|                         |простом  предложении с однородными членами и в сложном,|                                      |
|                         |т.е. соотнесите вид предложения с нужными союзами (по  |                                      |
|                         |группам)   Слайд 6                                     |                                      |
|                         |                                                       |                                      |
|                         |Защита мини - проекта  (схемы).                        |                                      |
|                         |Вывод: Слайд 10                                        |                                      |
|                         |- Пригодятся вам эти схемы-подсказки? Где?             |                                      |
|                         |- Где ставятся запятые мы с вами выяснили. А вот как   |                                      |
|                         |нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в |                                      |
|                         |сложном предложении, над этим мы сейчас и поработаем.  |                                      |
|                         |Составьте самостоятельно инструкцию (алгоритм) как     |                                      |
|                         |нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в |                                      |
|                         |сложном предложении. Работаем в парах.   Слайд 11,     |                                      |
|                         |12,13                                                  |                                      |
|                         |1.Нахожу и подчёркиваю………  главные члены предложения   |                                      |
|                         |(основу предложения)                                   |                                      |
|                         |2. Считаю…………………        сколько основ в предложении    |                                      |
|                         |3. Если основ две или больше, то……   предложение       |                                      |
|                         |сложное                                                |                                      |
|                         |4.Нахожу  границы……………частей сложного предложения и    |                                      |
|                         |нумерую части                                          |                                      |
|                         |5. Выделяю…………………союзы, если они есть                  |                                      |
|                         |6.Ставлю…………………запятую перед союзом                    |                                      |
|                         |7. Проверяю…….. написанное                             |                                      |
|V. Этап закрепления и    |Мы с вами составили схемы-подсказки, алгоритм, а       |Познавательные УУД                    |
|формирования             |теперь цель нашей работы? (Потренироваться)            |Анализировать, сравнивать, делать     |
|метапредметных           |Задания для групп: Слайд 14                            |выводы. Владеть приёмами отбора и     |
|результатов (УУД)        |Определите, к какому типу относятся предложения.       |систематизации материала.             |
|                         |В соответствии с этим поставьте недостающие знаки      |Преобразовывать информацию из одной   |
|                         |препинания.                                            |формы в другую (схемы в предложения,  |
|                         |1 группа: Слайд 15                                     |предложения в схемы).                 |
|                         |Утром пошёл сильный дождь, но к обеду перестал.        |Личностные результаты                 |
|                         |Совы днём спят, а ночью вылетают на охоту.             |Стремиться к речевому                 |
|                         |2 группа: Слайд 16                                     |самосовершенствованию.                |
|                         |Часовой дошёл до угла и повернул обратно.              |Коммуникативные УУД  Осуществлять     |
|                         |В лесу мы нашли и подосиновики, и подберёзовики, и     |речевой самоконтроль в процессе       |
|                         |белые грибы.                                           |речевой деятельности.                 |
|                         |3 группа:  Слайд 17                                    |                                      |
|                         |Утром шёл сильный дождь, но к обеду погода разгулялась.|                                      |
|                         |Вот солнышко пригрело землю, и ласточка простилась с   |                                      |
|                         |Дюймовочкой.                                           |                                      |
|VI. Рефлексия учебной    |Мы с вами потренировались, а дальше что? Какова цель   |                                      |
|деятельности на уроке    |нашей дальнейшей работы?                               |                                      |
|                         |(проверить знания, полученные на уроке)                |                                      |
|                         |- Насколько вы были внимательны на уроке, мы сейчас и  |                                      |
|                         |проверим.                                              |                                      |
|                         |Графический диктант                                    |                                      |
|                         |– Прослушайте утверждения. Рядом с верными поставьте   |                                      |
|                         |«+»,                                                   |                                      |
|                         |с неверными   «–».                                     |                                      |
|                         |1) Между однородными членами всегда ставится запятая. (|                                      |
|                         |- )                                                    |Регулятивные УУД                      |
|                         |2) Сложное предложение состоит из двух и более основ. (|Соотносить цели и результаты своей    |
|                         |+ )                                                    |деятельности.                         |
|                         |3) Это схема простого предложения с однородными        |Вырабатывать критерии оценки и        |
|                         |членами:                                               |определять степень успешности работы. |
|                         |[  ___  ═    ] , [  _____  ═   ].  ( - )               |                                      |
|                         |4) Перед союзом и всегда ставится запятая. ( - )       |                                      |
|                         |5) В простом предложении с однородными членами и в     |                                      |
|                         |сложном предложении перед союзами а, но  всегда        |Познавательные УУД                    |
|                         |ставится запятая. ( + )                                | Задавать вопросы.                    |
|                         |Выполнили графический диктант? А что будем делать      |                                      |
|                         |дальше?                                                |                                      |
|                         |Самопроверка                                           |Коммуникативные УУД                   |
|                         |Внимание на слайд.   Слайд 18                          |Владеть монологической речью.         |
|                         |– Проверьте по эталону:  -  +  -  -  +                 |Адекватно использовать речевые        |
|                         |– Кто допустил ошибки? В чём причина?                  |средства для решения коммуникативных  |
|                         |- Кто справился без ошибок?                            |задач.                                |
|                         |                                                       |                                      |
|VII. Домашнее задание.   |с.69 – правило, с.70, №73; Слайд 18                    |                                      |
|                         |(задание по уровням, уровни, расписаны на карточке)    |                                      |
|                         |(Прочитайте внимательно задание, выберите посильное для|                                      |
|                         |себя)                                                  |                                      |
|                         | Задание первого уровня                                |                                      |
|                         |•         Списать любые 2 предложения, подчеркнуть     |                                      |
|                         |грамматические основы, поставить пропущенные знаки     |                                      |
|                         |препинания.                                            |                                      |
|                         |Задание второго уровня                                 |                                      |
|                         |•         Списать любые 2 предложения, подчеркнуть     |                                      |
|                         |грамматические основы, поставить пропущенные знаки     |                                      |
|                         |препинания. Составить схемы предложений.               |                                      |
|                         |Задание третьего уровня                                |                                      |
|                         |•         Найти и записать предложения по данным       |                                      |
|                         |схемам. Подчеркнуть грамматические основы.             |                                      |
|                         |1. [ ______   ______  ] и [  ______   _____  ].        |                                      |
|                         |2. [  ______    _______               и            ] . |                                      |
|                         |3.  [  ____  _____ ] , [ ____  ____ ] , [___  ___ ].   |                                      |
|VIII. Итог урока.        |- Вспомните, какую цель перед собой мы ставили в начале|                                      |
|                         |урока?    Слайд 19                                     |                                      |
|                         |- Достигли мы их или нет?                              |                                      |
|                         |- На каком этапе вам было легко?                       |                                      |
|                         |- В чем затруднялись? Над чем ещё нужно работать, чтобы|                                      |
|                         |избежать ошибок в дальнейшем?                          |                                      |
|                         |- У кого есть вопросы?                                 |                                      |
|                         | - Спасибо за сотрудничество! Слайд 20                 |                                      |


title: Презентация "Атмосферное давление. Опыт Торричелли"

extracted_text:
Атмосферное давление.Опыт Торричелли.
Атмосферное давление – это сила, с которой  воздух давит на земную поверхность.
Магдебургские полушария.
Есть вопрос!Как измерить атмосферное давление?

Эванджелиста Торричелли (1608-1647)Итальянский физик и математик, ученик Г. Галилея. Изобрел ртутный барометр, открыл существование атмосферного давления.
Опыт Торричелли. 1643 год.
Подумай и объясни!
Ртутный барометр.
Изменение атмосферного давления с высотой.
Через каждые 12 метров давление уменьшается на 1 мм ртутного столба.
Как вы работали на уроке?
Тяп да ляп.
Рука об руку.
Через пень колоду.
Засучив рукава.
В поте лица.
Не покладая рук.


title: Конспект занятия "Птицы на ветках"

extracted_text:
Конспект занятия по художественно-эстетическому развитию (аппликация) на тему: « Птицы на ветках»

Цель: учить детей передавать в аппликации образ птиц, особенности формы головы и туловища, хвоста (вырезая по частям из цветной бумаги), соблюдая относительную величину. Передавать окраску птиц разной породы. Учить располагать изображения на листе. Закреплять умение принимать участие в коллективной работе, находить место своему изображению в общей композиции. Развивать эстетическое восприятие.
Задачи:
Развивающие: Упражнять в вырезании частей туловища птички.
Развивать умение правильно работать с ножницами. Развивать у детей творческие способности, чувство прекрасного, умение понимать и ценить красоту и богатство окружающего мира.
Образовательные: продолжать учить детей аккуратно наклеивать детали, пользоваться клеем и кисточкой;
Воспитательные: Воспитывать бережное отношение к птицам, любовь к живой природе и желание заботиться о птицах; аккуратность и внимательность.
Демонстрационный материал: иллюстрации с изображением осенних пейзажей, снегирей, синичек. Образец, выполненный воспитателем.
Материалы к занятию: Прямоугольники черного цвета для крыла снегиря (синички). Прямоугольники черного цвета для хвоста снегиря (синички).
Прямоугольник красного цвета для грудки снегиря. Прямоугольник жёлтого цвета для грудки синички. Квадрат чёрного цвета для головы снегиря (синички, ножницы, клей, клеёнки, салфетки).

Предварительная работа: Беседа с детьми о зимующих птицах, о том, как человек помогает птицам зимой. Чтение стихотворений о птицах; рассматривание тематического альбома «Птицы», уточнение названий; наблюдение за птицами, прилетающими на участок.
Ход занятия:
Воспитатель: Скажите, ребята, какое сейчас время года?
Дети: Осень.
Воспитатель: А каких птиц осенью на улице мы можем увидеть?
Дети: Голуби, воробьи, синички.
Воспитатель: Как одним словом можно назвать птиц, которые остались зимовать с нами?
Дети: Зимующие.
Воспитатель: Молодцы! А теперь, угадайте загадки. Разгадав их, вы узнаете, кого мы сегодня будем мастерить.

Красногрудый, чернокрылый,
Любит зернышки клевать.
С первым снегом на рябине
Он появится опять.
Зимой на ветках яблоки!
Скорей их собери!
И вдруг вспорхнули яблоки,
Ведь это…
Дети: Снегири
Воспитатель: Снегирь - самая зимняя птичка. Она к нам прилетает с наступлением первых холодов. У снегиря ярко-красное оперение, черная шапочка. Снегири любят поедать плоды рябины, калины едят только семена. (Показ иллюстраций)
Воспитатель: А вот ещё одна загадка
Непоседа невеличка,
Желтая почти вся птичка,
Любит сало и пшеничку
Как зовут ее…
Дети: Синичка
Воспитатель: Синицы не улетают на зиму в теплые края, а переживают зиму, укрывшись в дупле. В поисках еды они прилетают к жилью человека. Синица питается семенами растений, они отыскивают насекомых, которые спрятались в щелях домов и заборов. А также находят запасы, которые делают на зиму. (Показ иллюстраций)
Воспитатель: Сегодня мы с вами будем делать снегиря и синичку.
Воспитатель: Посмотрите на снегиря. Назовите части тела птицы.
Дети: У снегиря есть клюв, голова, крылья, хвост, лапы, брюшко.
Воспитатель. Какая по форме голова птицы?
Дети: Круглая.
Воспитатель: Какое по форме туловище снегиря?
Дети: Овальная.
Воспитатель: Какой по форме клюв?
Дети: Треугольный.
Воспитатель: Какие части тела у снегиря чёрного цвета?
Дети: Крыло, хвост, голова, клюв, глаз.
Воспитатель: Какое по цвету туловище у снегиря?
Дети: Красное.
Воспитатель: У вас на столах лежат заготовки для деталей наших птиц. Сначала из красного прямоугольника, закругляя углы, вырежем овал. Это будет туловище птицы. Потом из чёрного квадрата, закругляя углы, вырежем круг. Это будет голова снегиря. Хвост тоже сделаем из прямоугольника, с обратной стороны прямоугольника нарисуем крыло и разрежем. А из обрезков мы вырежем клюв, лапы, и глаз.
Воспитатель: когда мы приготовим все детали, мы их будем приклеивать на картон, но сначала надо разложить все детали на картоне: сначала туловище, затем голову, после хвост и крыло.
Воспитатель: А синичку мы с вами будем делать точно так же как и снегиря, только для грудки возьмём желтый прямоугольник.
Воспитатель: А сейчас, давайте мы с вами немного отдохнём
Физкультминутка
Вот на ветках посмотри, (Руками хлопают себя по бокам)
В красных майках снегири. (Показывают грудки)
Распустили перышки, (Руки слегка в стороны)
Греются на солнышке. (Шевелят пальчиками)
Головой вертят, вертят, (Повороты головой вправо, влево)
Улететь они хотят. (Бегут по кругу, взмахивая руками)
Кыш! Кыш! Улетели!
Воспитатель: Отдохнули немного! Ну а сейчас пройдите за столы. (Дети проходят за столы)
Воспитатель. Давайте ещё раз, по цепочке, повторим в какой последовательности, мы будем выполнять задание.
Дети: Сначала надо наклеить туловище. Потом наклеить голову. Затем будем клеить хвост. Потом приклеить крыло. Лапы, клюв, глаза, мы будем делать из обрезков.
Воспитатель: Посмотрите на всех птиц. Какие красивые снегири и синички у нас получились. Я хотела бы рассказать об этой птице. (Воспитатель анализирует одну из работ)
Воспитатель: Каких птиц мы сегодня с вами делали?
Дети: Снегиря и синичку.
Воспитатель: Назовите части тела птиц.
Дети: У снегиря и у синички есть клюв, голова, крылья, хвост, лапы, брюшко.
Воспитатель: Как одним словом можно назвать птиц, которые остались зимовать с нами?
Дети: Зимующие.
Воспитатель: Вы сегодня хорошо справились с заданием, молодцы. А когда мы пойдём на прогулку, возьмём хлебные крошки и пойдём на улицу кормить птиц.


Презентация "Офорты Рембрандта" 11 класс


title: Конспект ООД "ПДД для детей"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад комбинированного вида № 35 «Сказка»
городского округа город Октябрьский Республики Башкортостан

КОНСПЕКТ
организованной образовательной деятельности
по познавательному развитию на тему:
 «ПДД для детей»
в подготовительной группе № 10

Подготовила и провела:
Теличко Татьяна Михайловна
воспитатель
второй квалификационной категории
Согласовано: зам.зав.по УВР
___________Г.Т. Курбанова
Дата проведения:
«___»____________20___г.

2016-2017 учебный год
Цель: уточнить представление воспитанников о видах транспорта; закрепить знания воспитанников о правилах безопасного поведения на улицах и дорогах.
Задачи:
- развитие интереса к изучению ПДД, навыков соблюдения правил дорожного движения в роли пешеходов и пассажиров;
- закрепить знания о группах дорожных знаков запрещающие, предупреждающие, предписывающие знаки сервиса;
- закрепить знания о том, что играть нужно на детской площадке и дорогу переходить по пешеходному пешеходу;
- воспитывать навыки безопасного поведения на улицах и дорогах.
Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, социализация, художественная литература, художественное творчество, здоровье.
Предварительная работа: беседа о сигналах светофора; рассматривание знаков; разучивание пословиц, загадок и стихов о правилах дорожного движения; экскурсии к светофору и к проезжей части.
Словарная работа: предписывающие, предупреждающие, знаки сервиса, магистраль, тротуар.
Материал к занятию: знаки (предписывающие, предупреждающие), цветные сигналы светофора, разрезанные части автобуса, лист для рисования, фломастеры.
Место проведения: групповая комната.

Воспитанники входят в группу, здороваются с гостями. Встают полукругом.
Воспитатель: Мы живём в такое время, когда на дорогах с каждым годом появляется всё больше и больше автомобилей. Чтобы ездить на них или ходить пешком нужно знать правила дорожного движения. Для того, чтобы на улицах было безопасно, надо соблюдать эти правила. Правила дорожного движения должны знать их и ты.
Влетает сорока: Везде летаю, всё знаю, вам письмо. Письмо!
Передаёт воспитателю конверт.
Воспитатель: (читает письмо)
«Мы, жители страны Магистралии, попали в плен к Помехе-неумехе. Теперь у нас происходят аварии. Она перепутала дорожные знаки, заменила цветные сигналы светофора на чёрные. Но чтобы нас спасти вам нужно будет выполнить задания. Помогите нам!»
Воспитатель: Поможем жителям, страны Магистралии! Спасём их от Помехи-неумехи?
Воспитанники: Да.
Голос за кадром: Хи-хи-хи! Ничего не умею! Ничего не знаю! И вам помешаю!
Воспитатель: И после этого вы готовы помочь?
Воспитанники: Да.
Воспитатель: Чтобы спасти первый знак, необходимо отгадать загадку:
Что за чудо этот дом?
Окна светятся кругом
Носит обувь из резины
И питается бензином
Воспитанники: автобус.
Воспитатель: Правильно, но смотрите, что Помеха сделала с автобусом.
(показываю разрезанные части автобуса)
Воспитатель: Попробуйте из частей сложить целую картинку.
Воспитанники подходят к столу и восстанавливают картинку.
Воспитатель: Кого автобусы возят?
Воспитанники: Людей.
Воспитатель: А где мы должны сесть в автобусе?
Воспитанники: на остановке.
Воспитатель: А как мы найдём остановку?
Воспитанники: По знаку, там нарисован автобус или буква «А».
Воспитатель: А кто вспомнит и расскажет загадку про автобус?
Загадки:
На работу всех везёт
Дом на улице идёт
Не на тонких курьих ножках
На резиновых сапожках.
                               (автобус)
Что за чудо – синий дом!
Ребятишек много в нём!
Носит обувь из резины
И питается бензином
                              (автобус)
Воспитатель: Молодцы! Вот мы и спасли место остановки автобуса.
А, к какой группе знаков относится место остановке автобуса?
Воспитанники: Мы спасли предписывающие знаки. (место остановки автобуса, пешеходный переход, жилая зона).
Воспитатель: Ребята, чтобы спасти запрещающие знаки вы должны ответить на вопросы и найти знаки этой группы.
Воспитатель:
- Как называют людей, идущих по улице?
Воспитанники: Пешеходы.
Воспитатель: По какой стороне тротуара надо идти?
Воспитанники:  По правой.
Воспитатель: На какой сигнал светофора запрещено переходить?
Воспитанники:На красный.
Воспитатель: Как называется место пересечения дорог?
Воспитанники: перекрёсток.
Воспитатель: Как называется часть дороги, по которой движется транспорт?
Воспитанники: Мостовая.
Воспитатель: Можно ли пересекать на велосипеде проезжая часть и кататься по проезжей части?
Воспитанники: На велосипеде лучше кататься по тротуару, во дворе, в парке, но не выезжать на проезжую часть.
Воспитатель: Сейчас нужно подойти к столу и выбрать запрещающие знаки (стоянка запрещена, движение пешеходов запрещено, движение на велосипедах запрещено).
Воспитатель: Чтобы спасти предупреждающие знаки мы поиграем в игру «Собери знак».
Воспитатель: Молодцы! А сейчас поможем светофору вернуть его цветные сигналы и для этого споём частушки.
Воспитанники поют частушки:
- У него глаза цветные
Не глаза, а три огня!
Он по очереди ими
Сверху смотрит на меня
- Мы его, конечно, знаем
Да и как его не знать?
Мы отлично понимаем:
Всё, что хочет он сказать!
- Если красный свет горит –
Это значит – путь закрыт
Светофор мигнул, и раз…
Вдруг открыл зелёный глаз
- Вот теперь другое дело –
Цвет зелёный говорит
Вот теперь идите смело,
Пешеходам путь открыт.
Воспитатель: Как правильно расположить цвета?
1 воспитанник:
Самый верхний – красный свет,
Если он горит, стоп!
Дороги дальше нет
Путь для всех закрыт.
2 воспитанник:
Чтоб спокойно перешёл ты
Слушай мой совет
Жди! Увидишь скоро жёлтый
В середине свет
3 воспитанник:
А в низу зелёный свет
Вспыхнет впереди
Скажет он –
Препятствий нет, смело в путь иди.
Собирают светофор.
Воспитатель: Молодцы! Спасли мы светофор!
Физминутка
Раз, два – стоит ракета. (Руки вытянуты вверх.)
Три, четыре – самолёт. (Руки в стороны.)
Раз, два – хлопок в ладоши, (Хлопаем в ладоши.)
А потом на каждый счёт. (Шагаем на месте.)
Раз, два, три, четыре – (Хлопаем в ладоши.)
Руки выше, плечи шире. (Руки вверх-вниз.)
Раз, два, три, четыре (Хлопаем в ладоши.)
И на месте походили. (Шагаем на месте.)
Заходит Помеха-Неумеха
Помеха-Неумеха: Не знаю! Не умею! Всем мешаю! И зачем вообще нужны эти правила дорожного движения.
Воспитатель: Ты не шуми! Посмотри и послушай! Наши ребята ходят в детский сад, а сколько всего знают и умеют, а ты такая упитанная, а невоспитанная! Слушай! Смотри! Не мешай!
Воспитатель: Воспитанники расскажите, если нет светофора, какой знак поможет перейти улицу?
Воспитанники: Пешеходный переход.
Помеха-Неумеха: Это мои проделки. Всё знаете, а играть-то хоть умеете?
Воспитанники: Да.
Становись с нами в круг!
Игра «Горошина»
По тротуару Дима шёл
Маму за руку он вёл
Ну а мячик покатился,
На дороге очутился
Ох, ох, ох, ох не беги
За ним дружок!
Воспитатель: Почему нельзя бежать за мячом? Где нужно играть?
Воспитанники: На площадке, подальше от проезжей части.
Воспитатель: А где играют дети?
Воспитанники: На игровой площадке.
Помеха-Неумеха: С вами так интересно, вы столько знаете и умеете. Возьмите меня к себе в группу!
Воспитатель: Возьмём ребята?
Помеха-Неумеха: Я все знаки верну на места, возьмите только пожалуйста.
Воспитанники: Да.
Воспитатель: А давайте мы Помехе-Неумехе расскажем какой бывает транспорт.
Воспитанники: Транспорт бывает наземный, водный, воздушный и подземный.
Помеха-Неумеха: А я и не знала, что транспорт бывает такой разный.
Воспитатель: А сейчас мы для тебя и жителей Магистралии сделаем в подарок светофоры. А ты их предашь жителям страны Магистралии и вместе их развесите.
Воспитанники проходят к столам и рисует светофоры.
Воспитатель: Какой поступок мы совершили?
Воспитанники: Мы совершили хороший поступок!
Воспитатель: Какие знаки спасли?
Воспитанники:Светофор и дорожные знаки.
Воспитатель: Чему научили Неумеху?
Воспитанники: Переходить улицу по пешеходному переходу, на зелёный свет светофора. Играть на детской площадке.
Воспитатель: Что сделали ещё?
Воспитанники: Нарисовали в подарок для Помехи-Неумехи и жителей Магистралии светофоры.
Помеха-Неумеха: Я поняла, что нужно соблюдать правила дорожного движения, чтобы не было аварий. Я передам светофоры жителям и мы вместе их развесим.
Прощается и уходит.


title: Презентация "Формирование экологической  культуры дошкольника"

extracted_text:
Формирование экологической
культуры дошкольника
Наша цель:
1.Создать условия для формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения в природе, гуманного отношения к живым объектам флоры и фауны.
2. Организовать просвещение родителей, направленное на формирование экологической культуры всех членов семьи.
3. Повысить профессионально-творческий уровень педагога по данной проблеме.
Эколого-образовательная среда
Создание условий
в группе
Создание условий
на территории ДОУ
-Экологическая комната
-Экологический кружок «Друзья природы»
-НОД

-Выращивание овощей и уход за ними
-Озеленение участка

Экологическая комната
Цель : Формирование у детей умение видеть разнообразие
растительного и животного мира. Развивать
навыки ухода и бережного отношения к природе
Экологический кружок
«Друзья природы»
Цель : Развитие познавательного интереса к миру природы. Воспитание гуманного ,бережного отношения  к  нему.
Формы работы кружка
Беседы Экскурсии Практическая работа Опыты Развлечения
НОД
Цель :Развитие экологической культуры детей
Выращивание овощей и уход за ними
Озеленение участка
Работа с родителями
– проведение родительских собраний экологической
направленности ;
– участие родителей в эколого-оздоровительных
походах с целью охраны
безопасности и жизнедеятельности детей,
совместной игровой деятельности, общения с
природой;
– участие родителей в спортивных и музыкальных
праздниках экологической направленности;
– совместное озеленение и уборка территории
детского сада;
– тематические выставки поделок из природного материала,
рисунков о природе, сделанных совместно родителями с детьми.

Ожидаемые  результаты
1.У детей будут сформированы элементарные экологические
знания и культура поведения в природе.
2.Дети поймут взаимосвязь в природе , станут более бережно
относиться к ней.
3.У детей разовьётся интерес к явлениям и объектам природы.
4.Дети научатся экспериментировать, анализировать, делать
выводы.
5.Пополнится развивающая среда в группе.

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Техника безопасности на уроках физкультуры"

extracted_text:
Техника безопасности на уроках физкультуры
Составила учитель физической культуры Лямина Е.В
К урокам физической культуры допускаются только те учащиеся, которые прошли инструктаж по технике безопасности.
 К урокам физической культуры допускаются учащиеся, которых к урокам допустил врач.
Учащиеся обязаны иметь на уроках спортивную форму и чистую спортивную обувь. Спортивная форма должна соответствовать температуре в спортивном зале и погодным условиям (при занятиях на улице).
                        Освобожденные от занятий учащиеся должны присутствовать на уроке с классом. Освобождёнными считаются те дети, которых от занятий освободил врач и выписал справку, которую необходимо отдать своему учителю.

Со звонком на урок учащиеся должны быть готовы к началу урока. Стоять в одну колонну друг за другом. По дороге в спортзал должны соблюдать дисциплину!
На урока учащиеся обязаны выполнять только те упражнения, которые разрешил выполнять учитель.
 Учащиеся не должны мешать учителю проводить урок и перебивать его, так же нельзя мешать другим учащимся выполнять упражнения на уроке.
Учащиеся обязаны вести себя корректно по отношению к другим учащимся (не смеяться друг над другом, не обзываться!). В случае возникновения конфликтной ситуации между учащимися немедленно обратиться к учителю.
На уроках физкультуры запрещается жевать жевательную резинку, кушать конфеты и прочие сладости.
В случае плохого самочувствия на уроке учащийся должен незамедлительно сообщить об этом учителю физкультуры. Он также обязан проинформировать учителя о травме или плохом самочувствии, которые проявились до или
после урока физкультуры.
ЗАПРЕЩАЕТСЯ самостоятельно брать спортивный инвентарь, находящийся в спортивном зале и тренерской комнате.
Бережно относиться к спортивному инвентарю и оборудованию, не использовать его по не назначению.

Во время бега ЗАПРЕЩАЕТСЯ ставить подножки, задерживать соперников руками, толкать  впереди бегущих товарищей.
Выполнять прыжки когда учитель дал разрешение, выполнять прыжки поочередно, возвращаясь на своё место с правой(левой) стороны.
ЗАПРЕЩАЕТСЯ перебегать дорожку для разбега во время выполнения попытки другим учащимся; приземляться на руки.
Выполнять метание только по разрешению учителя. Перед метанием убедиться, что в направлении броска никого нет. При групповом метании стоять с левой стороны от метающего. Находясь вблизи зоны метания, следить мячом. После броска идти за снарядом только с разрешения учителя.
Требования безопасности во время занятий подвижными играми. Смотреть в направлении своего движения. Исключить резкие стопорящие остановки. ЗАПРЕЩАЕТСЯ толкать в спину впереди бегущих, резко изменять направление своего движения.
Учащийся должен : соизмерять силу броска мячом в игроков. ЗАПРЕЩАЕТСЯ бросать мяч в голову играющим, вырывать мяч у игрока, первым овладевшим им, падать и ложиться на пол, уворачиваясь от мяча, забегать на скамейки.
Требования безопасности во время занятий лёгкой атлетикой. Учащийся должен: при групповом старте на короткие дистанции бежать по своей дорожке; во время бега смотреть на свою дорожку; после выполнения беговых упражнений пробегать по инерции 5-10 м; возвращаться на старт сбоку от дорожки.
Соблюдайте правила безопасности.
Будьте здоровы!
Спасибо за внимание!


Презентация "Корма для кроликов" 5 класс


title: Развлечение "Зима без Мороза не бывает"

extracted_text:
Зима без Мороза не бывает.
Развлечение для детей и родителей
Цель: воспитывать интерес к русской народной игре, русской народной культуре.
Задачи:
Воспитывать уважение друг к другу;
Развивать двигательную активность и физические качества.
Закреплять представления о зиме, зимних забавах.

Воспитатель: Сегодня  необычный день. Мы с вами отправимся в прошлое русского народа. Посмотрим, в какие игры играли наши предки. Русские народные игры имеют многовековую историю, они сохранились до наших дней из глубокой старины, передаваясь из поколения в поколение, вбирая в себя лучшие национальные традиции. Собирались мальчишки и девчонки за околицей, водили хороводы, пели песни, играли в горелки, салочки, состязались в ловкости.
В старину на Руси хороводы были самыми популярными игрищами. Эмоциональная часть содержания хороводов: познакомить, свести незнакомых людей, дать им проявить, показать себя.
Ряд хороводных игр основан на соединении песни с движением. Например, игра «Дубок»
Хороводная игра «Дубок» (костромская губерния)
Дети, встав в хоровод, поют (или ритмично приговаривают) о дубке, не разрывая рук, показывают движения.
У нас рос дубок,               Хоровод движется по кругу
Вот таков,
Вот таков.                        С последним словом останавливаются
Корень да его -
Вот так глубок,                 Дети нагибаются,
Вот так глубок.                Стараясь достать рукой до пола.
Ветки да его –
Вот так высоки,               поднимают руки вверх,
Вот так высоки.              Слегка ими покачивают
Листья да его –
Вот так широки,              Хоровод расходится, расширяется
Вот так широки.
Хороводная игра «Ворон»
Дети стоят по кругу
Ой, ребята та-ра-ра
На горе стоит гора.                     Дети дробным шагом идут к центру
А на той горе – дубок,
А на дубе воронок.                    Отходят назад, ворон остается в центре
Ворон в красных сапогах,        Ворон кружится,
В позолоченных серьгах,          разведя руки в стороны
Сидит ворон на дубу.
Он играет во трубу.
Труба точенная,
Позолоченная,
Труба ладная
Песня складная

Послушайте стихотворение С.Я. Маршака
В декабре, в декабре
Все деревья в серебре
Нашу речку, словно в сказке
За ночь вымостил мороз,
Обновил коньки, салазки
Елку из лесу принес.
Воспитатель: Ребята, про какое время года это стихотворение?
Дети: Про зиму.
Воспитатель: Назовите мне зимние месяцы
Дети: Декабрь, январь, февраль.
Воспитатель: Веселое время года – зима: много забав она нам принесла! Какие забавы ждут нас зимой на улице?
Дети: Зимой можно кататься с горки. Играть в снежки. Кататься на лыжах, коньках и санках.
Воспитатель: Мы с вами поиграем в игру, которая называется «Снежная башня»
Игра «Снежная башня»
Участники делятся на две команды. Одна - становится к башне сторожами. Другая – захватчиков, встает вокруг, на расстоянии 5-6 шагов и припевает:
Зима, зима
Холод, стужу принесла,
На дороге начудила
Башню снежную слепила.

Потом кричат: «Кто встал в кружок, бросай снежок!». Захватчики кидают снежки в башню. Сторожа отбивают летящие в башню снежки, принимают их удары на себя, не позволяют ее разрушить. Каждый из игроков -захватчиков бросает только по одному снежку. Если при этом не удается разрушить башню, то команды меняются местами и игра продолжается.

Воспитатель: Есть такая русская народная поговорка: «Зимы без мороза не бывает». Зима самое холодное время года. Это происходит потому, что Земля в это время года поворачивается к солнцу Южным полушарием, а у нас, в Северном полушарии, солнце в это время года не прогревает землю. Поэтому зимой на улице холодно, часто бывают сильные морозы.а сейчас я предлагаю поиграть в русскую народную игру «Два Мороза»
С помощью считалки выбираются два «мороза»:
Ослик саночки тащил,
Не жалел последних сил,
В гору- с горки- подустал,
Навзничь ослик в снег упал.
Санки не кому тащить,
Выходи тебе водить.
В разных сторонах обозначаются два домика, игроки остаются в одном из них. Между домами стоят два «мороза» и говорят:
Мы два брата молодые
Два Мороза удалые
Я –Мороз – красный нос,
Я – Мороз – синий нос.
Кто из вас решится
В путь дороженьку пуститься?
Дети отвечают:
Не боимся мы угроз
И не страшен нам мороз!
После этих слов дети пытаются перебежать из одного домика в другой. «Морозы» их ловят и «превращают» в сосульки.
Воспитатель: зимой темнеет рано. В старину долгими зимними вечерами бабушки рассказывали внукам сказки. Давайте и мы с вами послушаем сказку «Мороз и заяц» (инсценировка)
Воспитатель (разсказчик) садится на стульчик и начинает рассказывать сказку.
Р: Повстречались как-то в лесу Мороз и Заяц. Мороз расхвастался:
М: Я самый сильный в лесу. Любого одолею, заморожу, в сосульку превращу.
З:Не хвастай Мороз, не одолеешь!
М: Нет одолею!
З: Нет, не одолеешь!
Р: Спорили они, спорили, и надумал Мороз заморозить Зайца. И говорит:
М: Давай, Заяц, об заклад биться, что я тебя одолею.
З: Давай.
Р: Принялся тут Мороз Зайца морозить. Стужу – холод напустил, ледяным ветром закружил. А Заяц во всю прыть бегать да скакать взялся. На бегу то не холодно. И только песенку поет:
З: Зайцу тепло,
Зайцу жарко,
Светит - горит
Солнышко ярко!
Р: Стал Мороз уставать, думает:
М: До чего же крепкий Заяц!
Р: а сам еще сильней лютует, такого холода напустил, что кора на деревьях лопается, пни трещат. А зайцу все нипочем – то на гору бегом, то с горы кувырком. Совсем из сил Мороз выбился, а Заяц и не думает замерзать. Отступился Мороз от Зайца.
М: Разве тебя, Косой, заморозишь – ловок да прыток ты больно.
Р: Подарил тогда Мороз Зайцу белую шубку. С той поры все Зайцы зимой ходят в белых шубках.


title: Конспект занятия "Морская профессия - лоцман"

extracted_text:
Конспект занятия в старшей группе.
«Морская профессия-лоцман»
Подготовила воспитатель 1 категории Хромова Галина Николаевна МБДОУ г. Королёв Московской области «Детский сад компенсирующего вида № 6 «Дюймовочка»
Цель:
-познакомить детей с новой для них морской профессией – лоцман.
- продолжать знакомство детей с эмоциями радости, удивления, страха, гнева,   закреплять полученные на предыдущих занятиях знания и  умения, расширять представления детей об эмоциях;
-закрепить с детьми основные эмоции (радость, грусть, удивление, страх, гнев);
-учить передавать эмоциональные состояния с помощью различных выразительных средств (мимика, жесты);
-познакомить детей с некоторыми приемами снятия психоэмоционального напряжения;
- воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, радовать   своих близких заботливым отношением к ним.
Оборудование:  коробка-посылка, письмо, карта путешествия, пиктограммы с изображениями основных эмоций; штурвал, бескозырки, тельняшки, костюмы повара, доктора, аудиозаписи (шум моря,  Э.Грига «Шествие гномов», «Да нужен отдых парусам», музыка-релакс), картинки с изображением морских карт, бакена, компаса, чудо-дерева, маленький кораблик,  камень, коробка с конфетами, 4 снежинки.
Методы: беседа, импровизация, упражнения на эмоции и эмоциональный контакт, мимические этюды, коммуникативные упражнения, физкультминутка для развития моторики, рефлексия.
Ход занятия:
- Ребята, нам пришла посылка. Давайте откроем и посмотрим, что там.(открывает тубус, достает письмо)Тут письмо, карта и карточки. Что изображено на карточках? Давайте прочитаем письмо!
-За горами, за долами, не на небе, на Земле, среди безбрежных просторов океана есть необычное королевство - Королевство Эмоций. Расположено оно на маленьких островах. Там случилась беда: налетел ураган, все сокрушая на своем пути, и перепутал все эмоции. Жители королевства очень хотят вернуться домой и  просят о помощи. Поможем? Мы отправляемся в путешествие. Какой транспорт поможет нам попасть на острова? Давайте построим корабль. А теперь мы превратимся в морскую команду.
-Корабль у нас есть, команда готова. Жители прислали нам карту. Кто знает, как называют человека на корабле, который разбирается в картах и может провести корабль по нужному маршруту? Это -  лоцман.
Лоцман - старейшая профессия, известная истории мореплавания с глубокой древности. Около 500 лет до н. э. был создан сборник для информирования мореплавателей, в котором описывались берега, где сейчас находятся страны Западной Европы. Существуют источники об арабских лоцманах, которые повествуют о том, как они пользовались инструментами из металла, а также компасом и морскими картами. Развивалось  мореплавание и  совершенствовалось лоцманское дело . Лоцманы принимали активное участие в развитии всемирного судоходства, в обеспечении портов, в мероприятиях по обеспечению безопасности мореплавания. Они создавали навигационные карты, устанавливали средства навигационного обеспечения, были советниками при выборе мест для маяков и подходов к портам, участвовали в расследовании морских происшествий. Лоцман хорошо знает условия плавания в каком-либо сложном для судоходства прибрежном районе с большим количеством отмелей, каменистых островов, подводных скал и пр.
Лоцман проводит по фарватеру каждое судно при входе и при выходе из порта, т.к. лучше капитана знает местные условия навигации. На входе в гавань, корабль запрашивает лоцмана. Тот на своём катере (лоцманском боте или на вертолёте) добирается до корабля и указывает капитану безопасный маршрут. Лоцман – лишь советник капитана, и ни коим образом его не заменяет, его присутствие не снимает с капитана ответственности.
 В то же время лоцман отвечает за качество своей работы. В тех случаях, когда лоцмана нет, суда ориентируются по лоцманским сигналам, указывающим глубину (это специальные карты – лоции, бакены). Там указывались ориентиры, места якорных стоянок, места пополнения пресной воды и т.д.
Лоцман – это человек, не боящийся ответственности, любящий водную стихию.
Лоцман должен быть физически крепким человеком, без склонности к морской болезни. Иногда лоцману приходится работать  во время шторма, под дождём или градом – это требует хорошей физической формы.
Вы все отважные и сильные моряки. Чтобы выбрать лоцмана, вам нужно отгадать загадку.  Этот ребенок одет в тельняшку, на голове у него фуражка. Угадали? Он поведет наш корабль (маленький кораблик) к далеким островам. Теперь мы можем отправляться в путь.
1 остров:-Вот мы и добрались до первого необычного острова. Я расскажу вам историю, которая случилась на этом острове.
В середине острова когда-то лежал огромный камень. Он был такой большой, что разделял остров на две половины, и жители одной части острова ничего не знали о
жителях другой. Справа у камня была маленькая норка, в которой жила змея Маша.
Каждое утро Маша выползала на камень (дети вместе с воспитателем описывают
правой рукой дугу – из-за спины вверх), смотрела вправо, (дети поворачивают
согнутую кисть руки вправо), потом влево (поворачивают кисть налево)и вздыхала,
потому что никого не было вокруг, а ей очень хотелось поговорить с кем-нибудь. Ей
было очень грустно, поэтому она целыми днями лежала на камне и грела на солнышке
свою спинку, а вечером Маша благодарила Солнышко и уползала в свою норку (дети описывают правой рукой дугу –вниз за спину). А с другой стороны камня в такой же маленькой норке жила змея Даша. Каждое утро Даша выползала на большой теплый камень, смотрела влево, вправо (дети повторяют движения левой рукой). «Никого!»
-вздыхала Даша, ложилась на камень и грелась на нём целый день. Вечером она благодарила солнышко и уползала в свою норку (дети описывают  левой рукой  дугу за спину). Но однажды утром Даша и Маша как обычно выползли из своих норок
(дети описывают дуг обеими руками) и устремились на камень. Когда он и стали смотреть  по сторонам, (движения рук вправо-влево), то увидели друг друга. «Ах!»
-удивилась Маша.  «Здравствуй!» - сказала Даша. Змеи познакомились и подружились. Они разговаривали друг с другом целый день. А вечером они поблагодарили солнышко за тёплый денёк и уползли в свои норки, но они договорились, что теперь каждый день будут встречаться на камне. Итак, ребята, какие змеи жили на острове? (грустные, печальные, одинокие...) - Как изменилось их настроение, когда они познакомились?
(они обрадовались, стали счастливыми и перестали быть грустными)-
Какую карточку мы оставим на этом острове?
2 остров – здесь стихотворение. Послушайте и покажите, о чем в нем говорится.
Шел король Боровик
Через лес напрямик.
Он грозил кулаком
И стучал каблуком.
Был король Боровик не в духе:
Короля покусали мухи.
(В.Приходько)
Давайте мы все вместе с жителем острова скажем волшебные слова, которые помогут и нам и жителям этого острова избавиться от этой отрицательной эмоции
Если я вдруг разозлюсь — Изображают злость.
И ногою топну. — Топают ногами.
Я вдохну и улыбнусь, — Глубокий вдох, улыбаются.
И в ладоши хлопну — Хлопают в ладоши.
Какую карточку мы оставим на втором острове?
3 остров – картинка «Волшебное дерево»
Что за дерево стоит?
Необычное на вид!
Шишки здесь не растут
А платье, да ботинки
Карандаши да картинки.
Вот так дерево!
Дети рассматривают дерево. Обращается особое внимание на необычность дерева.
- Какую эмоцию вы испытали, когда впервые увидели это необычное дерево? Давайте оставим здесь нужную пиктограмму. Путь наш продолжается на следующий остров.
Что же, оправляемся в плавание!
 Физкультминутка
«От зеленого причала оттолкнулся теплоход, дети встали, ноги врозь
Он шагнул назад, а потом шагнул вперед, шаг назад, шаг вперед
И поплыл, поплыл по речке, набирая полный ход. движения руками
Встал на мостик капитан, ходьба на месте
Смотрит здесь, смотрит там. повороты вправо-влево
То в бинокль, а то в трубу – влево, вправо за корму». показ «бинокль»
4 остров - звучит муз. Э.Грига «Шествие гномов» или «В пещере горного короля»)
-Угадайте, какие звуки мы слышим?(ответы детей)
-Мы слышим много звуков, среди них есть и страшные. А вам бывает страшно?
Упражнение «Отпускаем страх»
- А давайте представим, что мы надуваем воздушный шар, а потом отпускаем его в небо, повторяя при этом: «Воздушный шар, улетай и страх мой забирай».
Какую карточку мы оставим на этом острове?
5 остров  - коробка с конфетами. Какую эмоцию мы испытали, когда увидели конфеты? Как вы думаете, какие люди могут жить на этом острове? Изобразите его жителей. Давайте оставим нужную пиктограмму и отправимся дальше.
6 остров -
Повела Зима над нами
Снеговыми рукавами
И посыпались снежинки
Словно белые пушинки.
Мы попали на остров Снежный. Покружились, покружились и в снежинки превратились. (На полу лежат 4 большие снежинки, дети собираются в группы садятся вокруг бумажных снежинок, составляя дополнительные лучи).
- Закройте глаза и послушайте мелодию. Что вы испытываете, находясь на острове Снежном? Здесь мы оставим последнюю пиктограмму.
- Наше путешествие подходит к концу. Мы помогли нашим эмоциям вернуться на свои острова, а помогли нам в этом дружба, сочувствие, желание творить добро. Пусть же всегда с вами будут эмоции радости, веселья, спокойствия, может удивления, и как можно реже посещают вас эмоции страха и печали. Благодарные жители королевства дарят вам конфеты.


title: Родительское собрание "Психологическая готовность к школе. В семье будущий первоклассник"

extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
 С ЭЛЕМЕНТАМИ ТРЕНИНГА
 "ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ШКОЛЕ.
В СЕМЬЕ БУДУЩИЙ ПЕРВОКЛАССНИК"

Цель:
Способствовать расширению представлений родителей, дети которых посещают подготовительную группу, о готовности к школьному обучению.
Организация совместной работы детского сада, семьи по формированию готовности ребенка к школе и благополучной адаптации его к школьному обучению.

Задачи:
Привлечь внимания родителей к проблеме подготовки детей к обучению в школе.
Определить, что входит в понятие “психологическая готовность к школе”
Вовлечь родителей в понимание готовности ребенка к школе через опыт активного обучения.
Применять различные виды работ для достижения задач семинара.

Форма работы: групповая

Виды работы: короткое информационное сообщения, упражнения в небольших группах, обсуждения.
Оборудования и материалы: проектор, компьютер, интерактивная доска, цветные карандаши, бумага, буклеты, индивидуальные результаты диагностики ШГ и индивидуальные рекомендации.

Ход собрания

1.Ритуал приветствия
Цель: активизация положительных эмоций, настрой на совместную работу.
Сегодня мы собрались для того, чтобы поговорить о том, что ждет вас в недалеком будущем? О школе, о подготовке к школе.
Наше знакомство мне хотелось бы начать с приветствия. Пусть каждый, в чьих руках окажется мяч представиться (имя ребенка, свое имя отчество)
А теперь, пожалуйста, напишите свои имена на бейджике.
 Сегодня, я вас пригласила, чтобы о том мы можем сделать, чтобы помочь нашим детям подготовиться к поступлению в школу.

Игра-опрос
Цель: помочь выяснить насколько хорошо вы знаете своих детей. Все присутствующие бумагу и карандаши. Я задаю вопрос, а вы на листе бумаги рисуете круг соответствующего цвета.
Если
“Да” - красный цвет.
“Нет” - зеленый.
“Не знаю” - синий.
Вопросы
Добрый ли ваш ребенок?
Вежливый ли ваш ребенок?
Общительный ли ваш ребенок?
Щедрый ли ваш ребенок?
Внимательный ли ваш ребенок?
Правдивый ли ваш ребенок?
Отзывчивый ли ваш ребенок?
Справедливый ли ваш ребенок?
Жизнерадостный ли ваш ребенок?
Ответственный ли ваш ребенок?
Этой игрой я хотела бы вас подтолкнуть на размышления о том: Какой мой ребенок и почему мой ребенок такой. И что мы - родители можем сделать для своего ребенка, чтобы он рос и развивался гармонично.

2. Что же такое «Школьная готовность”?
Безусловно, родители заинтересованы в школьных успехах своего ребенка, получении положительных эмоций от обучения. Давайте сейчас попробуем составить портрет идеального первоклассника. Каждый стол составит такой портрет.

Практическое задание № 1
Инструкция: Напишите на своих листах главное, что должен уметь ребенок, поступающий в 1 класс, какими качествами обладать.
Родители работают в группах(3 – 4 минуты). Затем все родители зачитывают свои ответы.
Обобщаю ответы родителей, составляем “портрет идеального (по мнению родителей) первоклассника”
Затем предлагает познакомиться с “портретом идеального, по мнению психологов первоклассника”
СЛАЙД 2
СЛАЙД 3
Желание учиться
Хорошее здоровье
Развитая моторика, хороший уровень развития познавательных процессов
Стремление к общению
Развитая волевая сфера
СЛАЙД 4 «Так что же такое готовность к школе, умение читать и писать?»
СЛАЙД 5 «Когда говорят о готовности к школьному обучению, имеют ввиду такой уровень физического, психического и социального развития ребенка, сформированности универсальных учебных действий, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для  здоровья ребенка.

Теоретический блок
2. Раскрытие понятия “Школьная готовность ребенка школе”
Изначально ребенок должен быть физически здоров и физиологически развит, так как физиологическое развитие взаимосвязано с психическим развитием. То есть,  физиологически ребенок к поступлению в школу должен быть развит соответственно своему возрасту. Это очень просто проверить дома с помощью филиппинской методики.

В дошкольном возрасте (обычно в 5-6 лет) у детей происходит «полуростовой скачок роста», который заключается в существенном удлинении рук и ног.
Для того, чтобы узнать прошел этот скачек роста или еще нет, нужно попросить ребенка дотронуться правой рукой до левого уха, проведя руку над головой. Ребенок 4-5 лет не может этого сделать — руки еще слишком коротки.
Результат Филиппинского теста достаточно точно характеризует именно биологический возраст ребенка, так как отражает не просто характеристику развития скелета, а нечто гораздо более важное — степень морфофункциональной зрелости организма. В первую очередь это связано с уровнем созревания нервной системы и способностью головного мозга воспринимать и перерабатывать информацию.
Недаром Филиппинский тест нередко рассматривают как один из главных критериев «школьной зрелости».
Физиологами и гигиенистами совершенно твердо установлено, что, если ребенок начинает посещать школу до того, как у него прошел полуростовой скачок, это резко отрицательно сказывается на его здоровье, в первую очередь — психическом, и крайне редко приносит успех в обучении.

Полуростовой скачок — один из важных критических периодов в жизни ребенка, по ходу которого качественно меняются многие из функций организма. В то же время физиологические последствия полуростового скачка очень просты: организм становится надежнее в биологическом смысле, а стало быть — работоспособнее.

С точки зрения физиологии о работоспособности вообще можно говорить только после завершения полуростового скачка. До этого истинной работоспособности (ни умственной, ни физической) у ребенка еще нет.
Ведь основой работоспособности является такая организация нервных, энергетических и других процессов, которая способна обеспечить работу в «устойчивом режиме». Ни о каком устойчивом режиме до полуростового скачка говорить не приходится — клетки детского организма до 6 лет просто не годятся для этого.

Зато после того как полуростовой скачок завершен, у ребенка появляются реальные функциональные возможности к усидчивой, достаточно длительной работе в ровном темпе (разумеется, еще небольшие — они будут быстро, но неравномерно увеличиваться по мере взросления, но основа уже заложена).

СЛАЙД 6
Итак, психологическая готовность  ребенка к школе включает следующие компоненты:
Интеллектуальная
Мотивационная
Коммуникативная
Эмоционально-волевая
СЛАЙД 7
ребенок знает основные цвета, может правильно различать тяжесть предметов, хорошо воспринимает предмет в целом, выделяет основные части и соотносит их между собой, умеет находить схожие и отличительные признаки предметов;
у ребенка достаточно развита произвольная память: он умеет ставить цель запомнить что-либо и свободно применяет способы запоминания;
развивается произвольное внимание, он умеет выполнять что-либо по инструкции на протяжении определенного времени. Может продуктивно заниматься одним и тем же делом в течении 20 и более минут.
у ребенка достаточно большой словарный запас. Его речь отличается употреблением слов, связанных с движением и деятельностью, увеличением количества обобщающих слов, становится связной, логичной.
у ребенка, поступающего в школу, воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т.д.
у ребенка уже сформированы пространственные отношения: он может правильно определить положение предмета в пространстве (над-под, впереди-сзади, ниже-выше, слева-справа), правильно выделить такие отношения, как «уже-шире», «больше-меньше», «короче-длиннее». К поступлению в школу ребенок уже воспринимает время, как категорию, которую нельзя вернуть или ускорить.

СЛАЙД 8
 Интеллектуальная готовность:
Внимание – можно развивать с помощью различных упражнений, можно дать ребенку какой-то текст и попросить все буквы А подчеркнуть, а буквы О зачеркнуть, сейчас очень много развивающей литературы в магазинах, можно скачивать с интернета, задания на развитие внимания дошкольника.
Память – тренируем с помощью заучивания стихотворений (вербальная), и так же используя литературу,  направленную на развитие памяти, и в интернет ресурсах;
То же самое с мышлением – различные упражнения из литературы и интернета, дидактические настольные игры с правилами, не только развивают логическое мышление, но и произвольность, внимание, память.
Кругозор – больше читайте с ребенком, общайтесь, отвечайте на детские вопросы, рассказывайте ребенку о природе, о быте.

СЛАЙД 9
 Зрительно-моторная координация – развиваем с помощью раскрасок, штриховок, срисовывания по образцу.

СЛАЙД 10
Речь – поиграйте в такую игру, пусть ребенок на слух определит есть ли определенный звук в слове и где он находится, выслушивайте ребенка, задавайте вопросы  ребенку, пусть ребенок учится описывать предметы и явления, ищет сходства и отличия предметов и явлений, составлять рассказы по картинкам.

СЛАЙД 11
Личностная готовность:
Самоорганизация
Самостоятельность
Навыки общения
Эмоциональное здоровье
Желание учиться
Эмоциональная готовность
По последним компонентам есть у некоторых ребят проблемы. В эмоциональной сфере наблюдаются тревожность, страхи на фоне предстоящего обучения в школе.

Мотивационную готовность
К моменту поступления в школу у ребенка должно быть сформировано положительное отношение:
к школе;
учителю;
к учебной деятельности;
к самому себе.
Различают внешнюю и внутреннюю мотивацию. Если спросить ребенка, хочет ли он в школу, то большинство ответит “хочу” Но это “хочу” будет разным. Внешняя мотивация связана с внешней атрибутикой, например, “хочу портфель как у брата” или “хочу красивый пенал”. Внутренняя мотивация связана с непосредственным желанием учиться, обретать знания.
В мотивационной сфере еще больше проблем, если ребенок не желает учиться, то и высокие показатели в интеллектуальной сфере не помогут. Поэтому ребенка нужно мотивировать на обучение в школе, и не заставлять усиленно заниматься, а  все должно проходить в игровой форме.

Я предлагаю сейчас поучиться как правильно формировать свое общение с ребенком, чтобы не отбить желание учиться.
Игра-обсуждение
На экране вы видите реплики , которые довольно часто употребляют родители. Прочтите и попробуете прокомментировать их:
Какие детские чувства могут вызвать у детей эти реплики
- “ Вот пойдешь в школу, там тебе... Ты, наверное, будешь двоечником”
(утрата веры в себя, желания ходить в школу, возникновение чувство неуверенности)
- “ Только попробуй мне сделать ошибки в диктанте!”
(Прямая угроза наказания. У наказанного ребенка могут возникнуть враждебные чувства к родителям), развиваться комплекс неполноценности и др)
- “Учись так, чтобы мне за тебя не было стыдно”
(на ребенка ложится двойная нагрузка иными словами, взрослый человек, испытывая страх “унижением” делает ответственным за свою самооценку ребенка)
 Очень часто в повседневной жизни мы не замечаем, как высказываем такие фразы, но они очень больно бьют по детской психике, порой причиняя душевную боль на всю жизнь, и меняя отношение ребенка к окружающему миру и к себе. Что в дальнейшем может повлечь серьезные проблемы. Поэтому давайте будем стараться следить за тем, что мы говорим ребенку и при ребенке. Это очень важно.

Наш мозг состоит из двух полушарий, каждое из которых выполняет свои функции, отвечая за протекание определенных процессов (левое – логическое, правое – творческое). В идеале они гармонично дополняют друг друга.

Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение. Она существует уже двести лет и используется во всем мире.
Кинезиологические упражнение – это комплекс движений позволяющих активизировать межполушарное воздействие. Кинезиологическими движениями пользовались Гиппократ и Аристотель.

Игра с родителями “Разброс мнений”
Раздаются карточки с первыми словами предложения, а родители должны его продолжить.
Мой ребенок любит играть ...
Любимая игрушка моего ребенка ...
Дома мы играем ...
Игры могут научить детей ...
Мне кажется, что моему ребенку ...
Я считаю, что игра ...
Любимая игра моего ребенка ...
Ребенку для игры нужно ...
Мой ребенок боится ...
Мой ребенок любит ...
Я со своим ребенком занимаюсь ...
Моему ребенку трудно ...
Мой ребенок не умеет ...
Мой ребенок мечтает о ...
Мой ребенок в школе ...
Я хочу, чтобы мой ребенок ...
Меня волнует в моем ребенке ...
Положительные черты характера моего ребенка – это ...
Мой ребенок в детском саду ...
Дома я своему ребенку читаю ...
Я думаю мой ребенок в школе ...
Я рассказываю своему ребенку о школе ...
Любимая сказка моего ребенка ...
Меня радует в моем ребенке ...
В выходные дни я с ребенком ...
Я запрещаю своему ребенку ...
Мой ребенок умеет хорошо ...
С началом школьной жизни я думаю, что мой ребенок ...
Мой ребенок любит больше всего ...

Ребенок, поступая в школу, вступает в другой мир, где он уже имеет социальный статус, теперь он не просто ребенок, а школьник. К ребенку предъявляются определенные требования, на ребенка давит груз ответственности за свою учебу, поведение, за свои успехи и неудачи. Игровая деятельность меняется на учебную. Вокруг ребенка новые люди, взрослые, сверстники. Все это дает определенную нагрузку на психику ребенка, и мы родители должны подготовить наших детей, и быть для них поддержкой в этот непростой период, быть добрым другом, а не карателем. Помогать, подбадривать, мотивировать, и конечно родители должны контролировать свое поведение, контролировать свои негативные высказывания, дети впитывают все как губка и копируют наше поведение, а основным авторитетом и примером для детей являются родители. Давайте будем хорошим примером для наших детей.
Ритуал прощания
Передавая мяч по кругу, предлагается закончить предложения
“Чтобы помочь нашим детям стать хорошими учениками, я ...”

 Уважаемые родители! Я подготовила для вас небольшую анкету, которую можно провести дома и в садике, чтобы вы знали в каком направлении работать.
Поводов для сильных переживаний пока нет, у вас впереди 1,5года, воспитатели в детском саду будут работать с детьми, а вы дома, и к завершению подготовительной группы я думаю,  дети покажут лучшие результаты, будут готовы к школе во всех смыслах.

Вопросы анкеты
Как ты думаешь, чем дети занимаются в школе?
Для чего нужно учиться?
Как ты думаешь, твои родители рады, что ты идешь в школу?
А ты хочешь учиться в школе?
А что нравиться тебе больше учиться или играть?
Как ты думаешь, что тебе скажет мама, если ты получишь плохую отметку?
Если бы учитель тебе предложил вместо пятерки шоколадку, что бы ты выбрал?
Как ты думаешь, что от тебя ждут родители, когда ты пойдешь в школу?
Чего бы ты хотел пожелать своим родителям


title: Презентация "Природные комплексы Дальнего Востока" 8 класс

extracted_text:
Природные комплексы Дальнего Востока.
Зайцева Елена Владимировна
учитель географии
МБОУ г.Иркутска СОШ № 73
Чукотское нагорье
Климат Чукотского нагорья один из самых суровых на Дальнем Востоке.

Чукотское нагорье — это сочетание равнинных и горных тундр с горной арктической пустыней.
На севере Чукотского полуострова горная тундра поднимается не выше 100—200 м, на юге тундра расположена гораздо выше.
Обычными обитателем тундры является северный олень.
Обычными обитателем тундры является песец.
Обычными обитателем тундры являются лемминги.
Обычными обитателями тундры являются тундровые куропатки.
На заболоченной низменности гнездится много водоплавающей птицы.
На побережье Чукотского моря есть лежбища моржей.
На береговых скалах — птичьи базары.
Камчатские горы
Хребты увенчаны вулканическими конусами со снеговыми шапками и ледниками.
Камчатку сотрясают извержения вулканов.
На полуострове насчитывается около 30 действующих и более 130 потухших вулканов.
Наиболее активный и высочайший вулкан мира — Ключевская Сопка, его высота 4750 м.
Прогнозом вулканических извержений занимаются вулканологи.
остров Сахалин
Сахалин — самый большой остров России.
Остров гористый, но горы невысокие — средняя высота 500— 800 м.
Наивысшая точка — гора Лопатина в Восточно-Сахалинских горах. Её высота — 1609 м.
Сахалин находится в сейсмоактивной зоне. Последнее землетрясение силой в 8 баллов произошло в Нефтегорске, 28.05.1995 году .
На острове много горных рек.
На острове много озёр.
На севере острова встречается олений мох.
На крайнем юге встречаются цветущие магнолии.
Уссурийская тайга
Большую часть Приморья занимает знаменитая уссурийская тайга
Только здесь растёт амурский бархат (пробковое дерево).
Только здесь растёт железная береза.
К эндемикам относится уссурийский тигр.
К эндемикам относится кожистая черепаха.
К остаткам фауны неогена и четвертичного периода принадлежит пятнистый олень.
К остаткам фауны неогена и четвертичного периода принадлежит чёрный уссурийский медведь.
К остаткам фауны неогена и четвертичного периода принадлежит амурская антилопа горал.
К остаткам фауны неогена и четвертичного периода принадлежит маленькая изящная утка-мандаринка.
К остаткам фауны неогена и четвертичного периода принадлежит земляной дрозд.
Природные уникумы. Долина Гейзеров.
Гейзер Первенец, открыт раньше остальных, в 1941 году.
Гейзер Тройной – бьет тремя струями горячей воды.
Гейзер Жемчужный –  извергается каждые четыре часа.
Гейзер Сахарный.
Гейзер Факел
Гейзер Большой
Самый крупный гейзер Великан.
Природные уникумы. Озеро Ханка.
На озере произрастает реликтовое растение лотос.
На озере произрастает водяной орех.


title: План-конспект урока "Прыжки в высоту способом «перешагивание»" 8 класс

extracted_text:
                План – конспект урока по физической культуре
                            для учащихся 8 класса

Тема: Прыжки в высоту способом «перешагивание»
Цель:   Повторить   и   закрепить   технику   прыжка   в   высоту   способом
«перешагивание».
Задачи урока:
1. Закрепление техники прыжка в высоту способом «перешагивание».
2. Развитие скоростно-силовых качеств.
3.Воспитание целеустремленности, настойчивости.
Место проведения: спортивный зал.
Продолжительность урока: 45 мин.
Оборудование и инвентарь: стойки  с  планкой  для  прыжков  в  высоту,  маты
гимнастические, подвешенные шары.

|Части     |Содержание урока                 |Дози-  |Организационно-      |
|урока     |                                 |ровка  |методические указания|
|I         |                                 |       |                     |
|Вводная   |Построение, рапорт, приветствие, |       |Построение в одну    |
|часть     |сообщение задач урока            |1 -2   |шеренгу, проверка    |
|10-12 мин.|                                 |мин.   |наличия спортивной   |
|          |                                 |       |формы.               |
|          |Повороты на месте.               |1 мин. |Следить за           |
|          |                                 |       |правильностью        |
|          |                                 |       |выполнения поворотов |
|          |Ходьба:                          |       |Класс передвигается в|
|          |- на носках, руки вверх          |0,5 кр.|колонну по одному.   |
|          |- на пятках, руки за голову      |0,5 кр.|Следить за правильной|
|          |- на внешнем своде стопы, руки на|0,5 кр.|осанкой, положением  |
|          |поясе                            |0,5 кр.|рук и постановкой    |
|          |- на внутренней своде стопы, руки|       |ног.                 |
|          |на поясе                         |0,5 кр.|Следить за правильной|
|          |- перекатом с пятки на носок с   |       |постановкой стоп при |
|          |одновременным вращением прямы рук|       |выполнении задания.  |
|          |в плечевом суставе               |       |                     |
|          |                                 |       |                     |
|          |Бег:                             |       |                     |
|          |- равномерный                    |       |                     |
|          |- змейкой                        |       |                     |
|          |- приставными шагами левым и     |1 раз  |Следить за правильной|
|          |правым боком                     |       |постановкой стоп при |
|          |- скрестными шагами левым и      |1 раз  |выполнении беговых   |
|          |правым боком                     |       |упражнений,          |
|          |- бег прямыми ногами вперед      |2 раза |положением рук.      |
|          |- бег с высоким подниманием бедра|2 раза |Следить за туловищем |
|          |- бег с захлестыванием голени    |2 раза |Обратить внимание на |
|          |- многоскоки                     |2 раза |работу рук           |
|          |Ходьба                           |       |Максимально          |
|          |- выпады вперед на каждый шаг    |0,5 кр.|выпрыгивать вверх    |
|          |                                 |       |Выпады выполнять     |
|          |- наклоны вперед на каждый шаг   |0,5 кр.|максимально ниже     |
|          |                                 |       |Впереди стоящая нога |
|          |                                 |       |прямая, сзади стоящая|
|          |                                 |       |нога согнута,        |
|          |                                 |       |тянуться к носку     |
|          |                                 |       |впереди стоящей ноги |
|          |                                 |       |                     |
|II        |Специальные упражнения для прыжка|       |                     |
|Основная  |в высоту способом                |       |                     |
|часть     |«перешагивание»:                 |       |                     |
|27-28 мин.|                                 |7-8 раз|                     |
|          |- махи прямой ногой. И.п.- стоя  |       |Махи выполнять       |
|          |боком к гимнастической стенке.   |7-8 раз|свободно             |
|          |- упражнение в парах. Первый     |       |Толчковую ногу       |
|          |держит маховую ногу второго.     |       |держать не очень     |
|          |Второй прыгает на толчковой ноге.|7-8 раз|высоко               |
|          |- выпрыгивание вверх с места.    |       |Активно выполнять    |
|          |И.п. – толчковая нога впереди    |7-8 раз|маховые движения     |
|          |- выпрыгивание вверх с 1-3 шагов |       |руками и толчок.     |
|          |разбега                          |6-8 раз|Приземлятся на       |
|          |- доставание подвешенного        |       |толчковую ногу.      |
|          |предмета маховой ногой           |4-5 раз|Выполнять мах прямой |
|          |- прыжки через планку с 3-5 шагов|       |ногой при            |
|          |разбега                          |       |отталкивании.        |
|          |                                 |       |Обозначить ориентир  |
|          |                                 |8-9 раз|для разбега и        |
|          |Прыжок в высоту с полного разбега|       |отталкивания         |
|          |способом «перешагивание»         |       |                     |
|          |Планку поднимать постепенно на 5 |       |Следить за           |
|          |см выше                          |       |правильностью        |
|          |                                 |       |выполнения.          |
|          |                                 |       |Индивидуально        |
|          |                                 |       |подходить к учащимся |
|          |                                 |       |и  исправлять ошибки.|
|          |Игра для развития прыгучести «Кто|       |                     |
|          |выше».                           |       |                     |
|          |На определенной высоте подвешен  |       |Соблюдать правила    |
|          |мяч. Сначала надо коснуться мяча |       |игры                 |
|          |головой, потом  руками. После    |       |                     |
|          |каждого задания мяч              |       |                     |
|          |приподнимается выше. Кто не      |       |                     |
|          |выполнил задание выбывает из     |       |                     |
|          |игры.                            |       |                     |
|III       |                                 |       |                     |
|Заклю-    |Построение, подведение итогов    |       |                     |
|чительная |урока.                           |       |                     |
|часть     |Информационный материал (короткая|       |Проанализировать и   |
|8-5 мин.  |информация о выдающихся          |       |оценить активность   |
|          |российский спортсменах по прыжкам|       |уч-ся на уроке.      |
|          |в высоту: В.Брумель, Анна        |       |Указать на типичные  |
|          |Чичерова, Светлана Школина, Иван |       |ошибки               |
|          |Ухов, Андрей Сильнов)            |       |                     |
|          |Домашнее задание                 |       |                     |
|          |Организационный выход из зала    |       |                     |
|          |                                 |       |Д/з: прыжковые       |
|          |                                 |       |упражнения,          |
|          |                                 |       |поднимание туловища  |
|          |                                 |       |за 1 мин.            |

                         Составила учитель физической культуры Миронова
А.А.


title: Конспект "Путешествие в страну Злючек - колючек"

extracted_text:
    Конспект коррекционно-развивающего занятия по коррекции агрессивного поведения  у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи     эмоционально-волевой сферы.

Тема: «Путешествие в страну Злючек-колючек»
Форма организации: подгрупповая 6-8 детей.
Возраст: старшая группа
Продолжительность занятия: 25-30 минут.
Цель: создание условий, способствующих ослаблению агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Снижение эмоционального напряжения;
2. Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека;
3. Обучение способам выражения гнева в приемлемой форме;
4. Формирование позитивных качеств личности (эмпатия, доверие);
5. Обучение приемам саморегуляции и самообладания;
6. Формирование благоприятного психологического климата группы.
Оборудование: детские стулья; 2 столика; мольберт; ширма; магнитофон; записи спокойной и веселой музыки; куклы мальчика и девочки; ткань, эмитирующая ручей, лесную полянку.
Демонстрационный материал: картинки с различным настроением мальчика (радость, злость, обида, удивление, картинка с веселым и злым изображением девочки, воздушные шары
Раздаточный материал: мыльные пузыри; листы бумаги; картинки с изображением различных эмоциональных состояний, разрезанные на 2 части.
1. Вводная часть (2 мин)
Приветствие.
- Здравствуйте дети! Какое у вас сегодня настроение? Я рада видеть всех вас здоровыми, веселыми, в хорошем настроении. Мне очень хочется, чтобы такое настроение у нас у всех сохранилось до самого вечера. А для этого мы все должны чаще улыбаться, не обижать друг друга и не драться. Будем радоваться друг другу.
Разминка
- Мы - группа, приятно, когда тебя называют по имени. Значит, тебя ценят, уважают, любят. У меня в руках волшебный фонарик. Я предлагаю его вам передать его по кругу и каждый назовет соседа по имени…Меня зовут…. (психолог передает фонарик рядом сидящему, затем дети передают сердечко друг другу, называя по имени). Ну вот фонарик вернулся ко мне снова.
2. Основная часть. (23 мин)
- Сегодня мы поговорим с вами о том, как человек может избавиться от злости и гнева. Посмотрите внимательно картинки, на них изображены разные настроения. Назовите их
(ответ детей: радость, страх, злость, обида, удивление).
Психолог предлагает детям выполнить следующие задания:
- нахмурится как злая волшебница
- улыбнуться как солнышко
-позлиться как два барана
- испугаться как котенок, на которого лает собака
- устать как муравей, который тащил большую веточку
- Молодцы! Вы очень постарались!
- Как можно узнать разгневанного или злого? (ответы детей).
- Брови у злого человека опущены и сведены вместе, глаза раскрыты, губы сжаты, зубы стиснуты. Кисти рук сжаты в кулаки, он может сильно размахивать руками или топать ногами, громко кричать.
Как вы думаете, можно или нельзя гневаться, злиться на других людей? Почему?(ответы детей). Сейчас мы научимся сердиться, чтобы не обидеть своих друзей.
Посмотрите на воздушный шарик. Представьте себе, что шарик – это ваше тело, а воздух внутри шарика – это ваш гнев или злость. Как вы думаете, что случится с шариком, если его сейчас выпустить из рук? (ответы детей: он улетит).
Сейчас я отпущу шарик, а вы проследите за ним. Он быстро перемещается из стороны в сторону. Заметили, что шарик был совершенно неуправляемым, так бывает и со злым человеком. Он может совершить поступки, не контролируя их. Может обидеть или даже ударить кого-нибудь.
Теперь надуем другой шарик и попробуем выпустить из него воздух маленькими порциями.
Что происходит с шариком? (он сдувается). А что происходит с гневом внутри шарика? Можно им управлять? (он выходит из него. И этим гневом можно управлять).
Если гнев еще остался внутри нас, можно выпустить его с помощью мыльных пузырей. Давайте попробуем!
Еще гнев можно пропустить через стопы наших ног. Давайте встанем и сильно-сильно потопаем. Наши стопы сначала станут теплыми, потом горячими, потом через них выходит гнев. Давайте потопаем.(дети выполняют задание).
Как можно еще справиться с гневом: можно выпустить его с помощью красок, набрать краску кисточкой и сделать кляксы. Цвета выбрать по своему желанию. Еще можно порвать бумагу на мелкие кусочки, поиграть в спокойные игры с водой и песком.
Вы сразу почувствуете, как станет легко и весело! Мы с вами сердились, но никакого вреда никому не причинили.
Я приглашаю, вас отправится со мной в сказочное путешествие. Согласны? Послушайте такую историю. «Жили – были Таня и Ваня. Были они замечательными детьми: всем помогали, со всеми дружили. Как - то вдруг что-то произошло. Вышли они гулять на улицу, и налетела на них тучка – Злючка. Унесла тучка - Злючка Таню и Ваню в волшебную страну «Злючек-колючек». И в этой стране не узнать наших героев, научились они злиться, драться и кусаться. Как вы думаете, легко ли живется злым людям на свете?(ответы детей).
А вы хотите спасти Таню и Ваню и превратить их в добрых детей. Итак, отправляемся в путь, путь будет трудным. Но все вместе мы справимся.
- Идем мы все вместе и видим впереди ручей, а моста нет. Построим его из камней. Для этого возьмем бумагу и скомкаем ее. Вот и получился мостик (музыка - шум воды).
- Но вот мы пришли в волшебную страну «Злючек-Колючек», сейчас нам нужно расколдовать Таню и Ваню. Для этого нужно выполнить несколько заданий.
Задание 1. Упражнения «Маленькое привидение» (1 мин)
- Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. На нашем пути встретилось привидение. Слегка напугаем его, чтобы пройти дальше по тропинке. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение (Психолог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены и произносить страшным голосом звук «У». Но помните, что мы добрые привидения, и хотим только слегка пошутить. Затем психолог хлопает в ладоши: «Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!».
Задание 2. Упражнения «Нет! Да!».
- Мы идем по дорожке и выходим на полянку, здесь можно побегать. Дети свободно бегают и громко – громко кричат «Нет! Нет!» По сигналу ведущего продолжают бегать, но кричат уже «Да! Да!», заглядывая друг друга в глаза.
Задание 3. Упражнение на релаксацию (дети лежат на ковре, отдыхают). (2 мин)
- Представьте, что вы находитесь в очень красивом месте, в лесу. Вы лежите на мягкой траве, над вами чистое голубое небо и ласковое солнце. Вокруг все спокойно и тихо, вы дышите ровно и легко. Над вами склоняет голову полевой цветок, слышится пение птиц, стрекотание кузнечика. Вы чувствуете, как нежные лучики солнца гладят ваш лоб, щечки, дотрагиваются до рук, гладят ваше тело…(пауза – поглаживание детей). Лучики гладят … (имя, ласкают … (и так каждого ребенка, вам хорошо, приятно. А теперь потянитесь и на счет «три» откройте глаза. Вы чудесно отдохнули.
Задание 4. Упражнение «Сбрось усталость».
- Встаньте, широко расставив ноги, согните тело и свободно опустите руки, расправив пальцы, приоткройте рот. Слегка покачивайтесь в стороны, вперед, назад. А сейчас резко тряхните телом. Вы стряхнули свою усталость и гнев.
Задание 5. Упражнение «Лимон».
Дети встают в круг.
- Представим, что в правую руку мы взяли лимон и стараемся его сдавить, чтоб потек сок. Мы напрягаем руку и постепенно сжимаем ее в кулак. Выдавили сок.
Задание 6. Упражнение «Доброе животное».
-На нашем пути встретилось доброе животное.
Дети встают в круг и берутся за руки.
- Представим, что мы – одно большое, доброе животное.
Давайте прислушаемся к его дыханию.
Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей.
- А теперь все вместе сделаем вдох-выдох, вдох-выдох и еще раз вдох-выдох. Очень хорошо. Послушаем, как бьется его доброе сердце. Тук-делаем шаг вперед, тук-шаг назад. И еще раз тук-шаг вперед, тук-шаг назад. Молодцы.
- Но вот и расколдовали мы с вами и спасли Таню и Ваню из страны «Злючек-колючек и стали они снова добрыми и дружными. (песня о «дружбе и добре»).
И мы с нашими героями снова возвращаемся в детский сад.
3. Заключительная часть. (2 мин)
Рефлексия занятия.
- Что нового мы узнали на занятии?
- Что особенного понравилось?
Я, хочу сказать вам большое спасибо за ваше участие.
Ритуал прощания.
Игра «Моё имя»
Каждый ребенок произносит свое имя так, как ему хотелось бы, чтобы его называли. Остальные хором повторяют имя с той же интонацией, какую использовал «автор». Далее дети говорят друг другу фразу приветствия: «Роман, приятно с тобой увидеться».

Использованная литература:
1. Никифорова Л. А. Вкус и запах радости: Цикл занятий по развитию эмоциональной сферы. - М.: Книголюб, 2005. - 48с. (серия «Психологическая служба»).
2. Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Степина Н. М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. - М.:Айрис-пресс, 2004.-160с. - (Библиотека психолога образования).
3. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», 1997.-208с.