title: Мероприятие для детей подготовительных групп на воздухе "Красный. Желтый. Зеленый"

extracted_text:
МАДОУ  «Детский сад № 55 комбинированного вида»
Приволжского района города Казани

«Красный. Желтый. Зеленый.»
(мероприятие для детей подготовительных групп на воздухе)

Составили:
музыкальные руководители
Акбашева Гульназ Альфировна,
                                                                                Гайнутдинова Фирдаус Рашитовна;
педагог-психолог
Котелова Ксения Александровна;
воспитатель
Салимова Дина Александровна

2018 год

Цель: закрепить у детей знания о правилах безопасного поведения на проезжей части дороги посредством игровых действий.
Задачи:
способствовать закреплению у детей знаний о дорожных знаках, о назначении светофора;
упражнять в умении ориентироваться на местности по карте-схеме, определять направление маршрута;
развивать мышление, внимание, память, речевую и познавательную активность, социально – коммуникативные качества путем коллективного решения общих задач;
формировать интерес к изучению правил дорожного движения посредством игровых действий;
воспитывать понимание необходимости изучения ПБП на проезжей в целях личной безопасности.
Участники:
- 3 подготовительные группы,
- ведущая, 3 её помощницы (педагоги детского сада), Фрекен Бок.
Материал и оборудование
1. Выносные светофор, дорожные знаки (на перекрестке стоят только стойки, а все дорожные знаки спрятаны в коробке), самокат, письмо от Карлсона, карта-план детского сада (разрезана на 3 части), подарки для детей;
2. По 3 комплекта наглядного материала для выполнения заданий командами:
круги красного, желтого, зеленого цвета;
картинки с изображение легкового, грузового, общественного и специального транспорта;
картинки с изображением всех групп дорожных знаков по количеству детей в группе.
Ход мероприятия
1 часть
(На перекрестке стоят светофор со съемными магнитными огоньками, стойки от дорожных знаков.)
Ведущая: - Друзья мои, здравствуйте! (Все здороваются.) Сегодня мы собрались с вами для того, чтобы поговорить об очень важном — о правилах дорожного движения. Совсем скоро вы попрощаетесь с детским садом и пойдете в школу. И чтобы это событие всегда было счастливым, вы должны хорошо знать правила безопасного поведения на дороге и строго их соблюдать. Многие из них вы уже знаете. И это очень хорошо. Для начала предлагаю вспомнить и рассказать стихотворения о правилах дорожного движения.
Дети читают стихотворения
(Звучит музыка и на площадку въезжает на самокате Фрекен Бок.)
Ведущая: - Ребята, посмотрите, кто это здесь катается на перекрестке? (Ответы детей. Если дети отвечают неправильно,  то Фрекен Бок возмущается и  представляется.) Здравствуйте, Фрекен Бок! (Гостья и дети здороваются.)
- Фрекен Бок, а почему вы нарушаете правила дорожного движения, вы не знаете, как правильно вести себя на дороге?  Вы понимаете, что из-за вас могут пострадать ни в чем неповинные пешеходы, водители?
Ф. Б.: - Где хочу, там и буду играть! Потому что здесь не написано, что здесь нельзя ездить!
Вед.: -  Ребята, разве можно играть на проезжей части, на перекрестке? (Ответы детей.)
Ф.Б.: - Да, я знаю, что нельзя играть на проезжей части – это очень опасно. Но это все Карлсон придумал. Он собрал дорожные знаки с этого перекрестка и спрятал. Хотя я ему говорила, что этого делать нельзя, потому что может быть авария, могут пострадать и водители, и пешеходы…
Вед.: -  Ребята, действительно, а чего не хватает на нашем перекрестке? (Ответы детей.) Как же быть? Надо что-то делать, чтобы вернуть дорожные знаки.
Ф.Б.: - Карлсон  для меня и для вас записку оставил, а записку положил в воздушный шарик, а шарик повесил во-о-он туда… (Обращает внимание на пожарную лестницу. Ведущая достает воздушный шарик, лопает его и читает записку.)
Вед.: - «Милая Фрекен Бок и дорогие ребята! Я хочу с вами поиграть. Я знаю, что вы хотите найти дорожные знаки, вы их обязательно найдете, если найдете карту детского сада. Я карту разделил на 3 части, поэтому вы должны поделиться на 3 команды. Каждая команда должна выполнить мои задания. Если вы выполните задания, то получите часть карты. И когда соедините все 3 части, то по карте найдете место, где спрятаны дорожные знаки. Желаю успеха. Ваш шалунишка Карлсон.»
Вед.: - Ребята, поможем Фрекен Бок? (Ответы детей.)
Ф.Б.: - Как же вы поделиться на 3 команды? Вас же так много! (Ответы детей.)
Вед.: - Тогда я предлагаю каждой вашей команде дать название. Посмотрите внимательно, что у нас тут есть в количестве 3 предметов? (Сигналы светофора.)
- Совершенно верно. У светофора 3 сигнала: красный, желтый, зеленый. Вот они! (Обращает внимание на светофор. Под музыку выходят три педагога в костюмах красного, желтого, зеленого цвета и исполняют танец.  Дети выполняют движения по показу.)
Танец «Огоньки»
Вед.: - Замечательно потанцевали. Сейчас предлагаю капитану каждой команды подойти и выбрать карточку с сигналом светофора. (Ф.Б. снимает сигналы со светофора, перемешивает их, и капитаны команд выбирают сигнал рисунком вниз.)
- Ребята, теперь вам нужно встать парами и по цветным стрелкам, которые нарисованы на асфальте и соответствуют названию вашей команды, отправиться на участок, где Карлсон приготовил вам задания. Всем понятно? (Ответы детей.)
- После того, как вы выполните задания и получите часть карты, возвращайтесь сюда на наш перекресток. (Дети под музыку с воспитателями отправляются по стрелкам, которые нарисованы на асфальте на участки. Вместе с ними отправляются на участки и три помощницы ведущей, которые дают детям задания от имени Карлсона.)
2 часть
(Задания для всех команд одинаковые)
Задание № 1 – «Красный, желтый, зеленый»
Материал: круги красного, желтого, зеленого цвета.
Правило: Взрослый читает стихотворение, а дети добавляют его концовку.
- Заучи закон простой: красный свет зажегся…
Дети: - Стой!
- Желтый скажет пешеходу: приготовься к…
Дети: - К переходу.
- А зеленый впереди, говорит он всем…
Дети: - Иди!
(Затем дети встают в круг, считалкой выбирается светофор и проводится игра «Будь внимателен». Закрепить правила: красный флажок – стоит на месте, желтый - маршируют на месте, зеленый идут по кругу.)
Задание № 2 - «Транспорт»
Материал: картинки с изображение легкового, грузового, общественного и специального транспорта.
Взрослый просит рассказать о транспортных средствах по среде передвижения: наземный транспорт, водный, воздушный;
различить и сгруппировать транспортные средства  по назначению - легковой, грузовой, общественный, специальный (по желанию детей с использованием картинок).
Задание № 3 – «Дорожные знаки»
Материал: дорожные знаки (картинки) по количеству детей в команде.
Взрослый просит детей взять из коробки по одной картинке с изображением дорожного знака и распределиться на 5 команд по числу групп дорожных знаков. После выполнения задания взрослый вместе с детьми проверяют выполнение задания.
(Дети должны рассказать какую форму, цвет и окантовку имеют дорожные знаки каждой группы.
Предупреждающие знаки имеют:
треугольную форму, белый фон и красную окантовку.
 Знаки приоритета имеют:
разную форму и разный цвет.
 Запрещающие знаки имеют:
круглую  форму, красную окантовку.
 Предписывающие знаки имеют:
круглую форму, синий фон.
 Знаки сервиса имеют:
прямоугольную форму, синий цвет и чёрные изображения на белом фоне.)

(После выполнения всех заданий педагог передает детям часть карты, и дети вместе с воспитателем возвращаются на перекресток.)
3 часть
(Возвращение команд на перекресток под музыку)
Вед.: - Я вижу, вы все справились с заданиями, которые вам приготовил Карлсон. Как вы думаете, мы сможем составить карту из 3-х частей? (Капитаны команд составляют карту, на которой указано место, где спрятаны дорожные знаки.)
Ф.Б.: - Наконец-то мы найдем наши дорожные знаки!
(Ведущая вместе с детьми рассматривает дорожные знаки, делят их на группы – запрещающие, предупреждающие, предписывающие, информационные, знаки сервиса и расставляют их на стойки.)
Ф.Б.: - Вот теперь видно, что это настоящий перекресток и играть тут нельзя! Спасибо вам, ребята.
Вед.: - Ребята, давайте еще раз покажем свои знания о правилах дорожного движения. И проверим – запомнила ли их Фрекен Бок? (Ф.Б. тоже отвечает на вопросы, но иногда дает неверные ответы, а дети дают правильный ответ.)
1. Часть улицы, по которой движутся автотранспортные средства, а также тротуар, обочина, разделительные полосы – это:
- Дорога.
2. Часть дороги, предназначенная для движения пешехода:
- Тротуар.
3. Часть города или населённого пункта с дорогой, дорожными знаками, пешеходными переходами, домами и учреждениями, школами и детскими садами – это:
- Улица.
4. Часть дороги, предназначенная для движения транспорта – это:
- Проезжая часть.
5. Где ты играешь, когда выходишь из дома на прогулку?
- Во дворе, в специально отведённом месте, на детской площадке.
Вед.: - Ребята, вы молодцы, что помогли вернуть дорожные знаки на наш перекресток. А вы, Фрекен Бок, передайте Карлсону, что в такие игры играть нельзя! Ну, а вы, ребята, получаете подарок. Капитаны команд, подойдите, пожалуйста. (Вручение подарков – книги, игры.) Спасибо вам, ребята, за игру. Вы все – молодцы!
Азбука города
Город, в котором
С тобой мы живем,
Можно по праву
Сравнить с букварем.
Азбукой улиц,
Проспектов, дорог
Город дает нам
Всё время урок…
Азбуку города
Помни всегда,
Чтоб не случилась
С тобою беда.
                   (Я. Пишумов.)
(Дети под песню «Дорожные знаки» Л. Хисматуллиной возвращаются на свои участки.)
Использованная литература
Белякова Г. Д., Гладышева Н. Н. Безопасность. Опыт освоения образовательной области детьми 3-7 лет. Комплекс-диск для компьютера. Изд-во: Учитель, 2013.
Уманская Т. А. Я иду по тротуару. Весёлые правила дорожного движения для детей. Изд-во: Детство-Пресс, 2016.


extracted_text:
Готовимся к ВПР по русскому языку 6 класс Вариант 4

Выполнила: Горбачёва Марина Юрьевна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №154 г. Екатеринбурга
1 Перепишите текст, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания
(С)самого утра сыпл..т..ся на землю дожд..к. Он см..няет..ся по врем..нам
солнеч..ным светом. Стоит (не)постоянная погода. Небо то
заволак..вает..ся свинц..выми обл..ками, то вдруг м..стами ра(з,с)чищает..ся
на мгновенье. Тогда скво(с,з)ь  ра(з,с)двинутые тучи свет..т синева,
ласковая, как пр..крас..ные женские глаза.
 Я сижу гл..жу кругом и слушаю.
Лист..я от прик..сновения капель колыш..тся и что(то) шепч..т над
гол..вой. По их (не)см..лкаемому шуму можно дог..дат..ся, какое стоит
время года. Это вовсе (не)веселый треп..т весны и (не)долгий говор лета
а ч..ть слышная болтовня ра(н,нн)..й ос..ни. Осе(н,нн)..й(2) вет..рок беж..т
по в..рхушкам д..ревь..в.(4)
 Внутре(н,нн)..е пространство в рощ.. от пер..мены
п..годы бе(з,с)пр..станно м..няет..ся. Роща вдруг вся заг..рит..ся, словно (в)ней
улыбнул..сь солнце. Ств..лы (не)частых берез принимают нежно - белый
отбл..ск ш(о,ё)лка. А потом ч..дес..ные краски погас..нут. И тогда б..рёзы
ст..нов..тся  (серо)белыми ,как снег.

2 Выполните обозначенные цифрами в тексте к заданию 1 языковые разборы.
(2) – морфемный разбор (по составу)
(3) – морфологический разбор (слова как часть речи)
(4) – синтаксический разбор

3 В выделенном предложении найдите слово, в котором не совпадает количество букв и звуков, выпишите это слово. Объясните причину данного несовпадения.

4 Поставьте знак ударения в следующих словах.
Добыча, понял, средствами, досуг.

5 Над каждым словом напишите, какой частью речи оно является.Каждый третий из ста бойцов в нашей роте имел боевой опыт.
6 Найдите и исправьте ошибку(ошибки) в
образовании формы слова. Запишите
правильный вариант формы слова(слов).
1)Ручей более глубок
2)К двести рублям
3)Круглый сирота
4)Обоими руками
7 Выпишите предложение, в котором необходимо поставить тире. (Знаки препинания не расставлены) Напишите, на каком основании вы сделали выбор.
1)Арабский скакун быстр и горяч.
2)Мой старший брат студент
третьего курса.
3)Утром воздух чистый и влажный.
4)Рыбацкие лодки располагались в
заливе полукругом.
8 Выпишите предложение, в котором необходимо поставить две запятые. (Знаки препинания не расставлены.) Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор.
1)Слышалось мерное дыхание спящих да треск горячих сучьев и скоро тревоги дня растворились в безмятежной ночи.
2)Старик всегда улыбался и всегда говорил с шуточками с прибауточками и со смешками.
3)Записи содержали не описания природы и не местные легенды а перечень кулинарных рецептов.
4)Для вас уважаемые слушатели выступает
дуэт гитаристов.
Прочитайте текст и выполните задания 9-14
(1)Славяне использовали лошадей с древнейших времен.
(2) Как животное ,которое работает на пашне, конь у древних славян известен с шестого века нашей эры.(3) Об этом свидетельствуют археологические находки и письменные источники. (4) Десятым веком датируется упоминания о боевых конях под седлом в дружине князя.(5) Это животное занимало важное место не только в обиходе, но и в культуре наших предков.(6) Славяне почитали коня более всех остальных одомашненных животных: с конём было связано
немало традиции легенд и обычаев.(7) Череп коня клали обычно в основание нового жилища. (8)Он служил оберегом от злых сил, охранял домашний покой хозяев. (9)На крыше дома был еще один оберег- деревянный конек в виде лошадиной головы.(10) Образ огненного солнечного коня часто встречается на древнерусских вышивках.
.(11) Не случайно рыжие кони считались у предков посланниками тепла и солнечного света. (12)Только сильный и уверенный в себе наездник мог ,по мнению славян, подчинить коня своей воле.(13) У наших предков существовал обычай усмирения вольных скакунов. (14)Настоящим мужчиной считали лишь того, кто смог успешно справиться с этим тяжелым испытанием.
 (15)Наблюдая за конем, наши предки усматривали в его поведении различные приметы.(16) Так, если конь ночью громко фыркает, говорили, что будет дождь,а если храпит- вьюга.(17) Если лошадь перед  сражением обнюхивала воина, это считалось дурным знаком: примета сулила этому  воину смерть.(18) Коней часто пользовались в гаданиях.(19) Например, во время святочных гаданий лошади завязывали глаза, сажали на неё задом наперёд девушку и следили: куда животное пойдёт, в той стороне гадающая и найдёт своего суженого.

9 Определите и запишите основную мысль текста.
10 Составьте и запишите план текста из трёх пунктов.

11 Почему лошадь играла такую важную роль в жизни наших предков?
12   Определите и запишите лексическое
значение слова «источники» из предложения 3.
Подберите и запишите предложение, в
котором данное многозначное слово
употреблялось бы в другом значении.

13 Определите стилистическую окраску
слова «почитали» из предложения 6,
запишите. Подберите и запишите синоним
(синонимы) к этому слову.
14 Объясните значение фразеологизма
«каша в голове», запишите.
Используя не менее  двух предложений,
опишите ситуацию, в которой будет уместно
употребление этого фразеологизма.
Включите фразеологизм в одно из
предложений.

Ответы:
С самого утра сыплется на землю дождик. Он сменяется по временам
солнечным светом. Стоит непостоянная погода. Небо то
заволакивается свинцовыми облаками, то вдруг местами расчищается
на мгновенье. Тогда сквозь раздвинутые тучи светят синева, ласковая,
как прекрасные женские глаза.
Я сижу ,гляжу кругом и слушаю. Листья от прикосновения капель колышутся, и что-то шепчет над головой. По их
несмолкаемому шуму можно догадаться, какое стоит время года. Это
вовсе не веселый трепет весны, и не долгий говор лета, а чуть слышная
болтовня ранней осени. Осенний ветерок бежит по верхушкам
деревьев.
 Внутреннее пространство в роще от перемены погоды
беспрестанно меняется. Роща вдруг вся загорится, словно в ней
улыбнулось солнце. Стволы нечастых берез принимают нежно - белый
отблеск шелка. А потом чудесные краски погаснут. И тогда березы
становятся серо – белыми, как снег.
Морфемный разбор
Осенний.
Осенний – осень(суффиксальный
способ)

Морфологический разбор
Погаснут.
1.Погаснут (что сделают?)- глагол, н.ф-
погаснуть.
2.Пост.- сов.вид, невозвр., непереход., 1 спр.;
непост.- в форме изъявит.накл., буд.вр., 3-е л.,
мн.ч.
3.В предложении является сказуемым.
Синтаксический разбор
Жаворонки поднимаются, поют или без движения греются на
пригорках.
Предложение повествовательное, невосклицательное, простое,
распространённое.
Грамматическая основа: Ветерок (подлежащее, выражено
именем существительным),бежит (сказуемое, выражено
глаголом).
Второстепенные члены предложения: (ветерок) осенний-
определение, выражено именем прилагательным; (бежит) по
верхушкам- обстоятельство (возможно:
дополнение), выражено именем существительным с
предлогом; ( по верхушкам) деревьев- дополнение
(определение), выражено именем существительным.
3 Принимают.
В слове 9 букв, 10 звуков, так как буква ‘ю’
обозначает два звука – [й’] и [у].
4 Добыча, понял, средствами, досуг.
5 Каждый(мест.) третий(числ.) из(пред.) ста (числ.) бойцов(сущ.) в(пред.) нашей(мест.) роте(сущ.) имел(гл.) боевой(прил.) опыт(сущ.).

6 К двумстам рублям, обеими руками.
 7 Мой старший брат- студент третьего
курса;
В этом предложении подлежащее и
сказуемое выражены именем
существительным в им.п.
8 Для вас, уважаемые слушатели,
выступает дуэт гитаристов.
Это предложение с обращением.
ИЛИ обращение ИЛИ обращение
внутри предложения.
9 Конь как особо почитаемое
животное занимал важное место в
быту и в культуре древних славян.
10 1.Первые упоминания о значении лошади
в жизни древних славян.
2.Образ коня в народной культуре.
3.Приметы и гадания, связанные с конём.
11 Славяне с глубокой древности
использовали лошадь как рабочую силу на
поле.
12 Источники- письменные памятники,
документы.
В овраге из-под камней бил целебный
источник.
13 Стилистическая принадлежность:
Почитать- книжное.
Синоним: почитать- уважать, ценить, любить,
чтить.
14 фразеологизм: Каша в голове- когда у
кого- то нет ясного понимания чего- либо.
Использованная литература:
Русский язык: Всероссийская проверочная работа, 6 класс, 10 вариантов. Типовые задания. ФГОС/ А.Ю.Кузнецов. Вариант 4
https://yandex.ru/images/search?text=фон%20бежевый%20для%20презентации%20по%20русскому


title: Презентация "Русские басни. Истоки басенного жанра" 5 класс

extracted_text:
Русские басни. Истоки басенного жанра
Басня есть поэзия рассудка
В.Г.Белинский
Басняморальолицетворениеаллегория
Древнегреческий баснописец Эзоп «Эзопов язык»
А.Е.Измайлов «Лестница»
С.Михалков «Скала и утёс»


title: Конспект урока "Женские образы в романе И.А. Гончарова «Обломов»" 10 класс

extracted_text:
      Класс: 10
      Тема урока: Женские образы  в  романе  И.А.Гончарова  «Обломов»:  опыт
сравнительной характеристики Ольги Ильинской и Агафьи Пшеницыной
      Тип урока:  ознакомление с новым учебным материалом
      Цель урока: раскрыть  роль  женских  образов  в  романе  И.А.Гончарова
«Обломов», используя приемы сравнительной характеристики  двух  литературных
героев: Ольги Ильинской и Агафьи Пшеницыной.
      Метапредметные результаты образования:
      Регулятивные
      – целеполагание как постановка учебной задачи  на  основе  соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
      – способность к  преобразованию,  сохранению  и  передаче  информации,
полученной в результате чтения или аудирования.
      Познавательные
      –  поиск и выделение необходимой информации;
      – структурирование знаний (составление сравнительной таблицы);
      –  рефлексия
      Коммуникативные
      – полное и ясное выражение своих мыслей;
      – комментирование и аргументирование своих наблюдений
      Личностные
      – умение применять сопоставительный анализ при работе;
      – воспитание интереса к предмету;
      – создание благоприятной  атмосферы  поддержки  и  заинтересованности,
уважения и сотрудничества при групповой работе.
|Этап урока         |Деятельность учителя             |Деятельность обучающихся  |
|1.Организационный  |Проверка готовности рабочих мест |Проверяют готовность      |
|момент             |к началу урока.                  |рабочих мест.             |
|2.                 | Роман И.А. Гончарова «Обломов»  |                          |
|                   |обладает особой притягательной   |                          |
|                   |силой для читателя, открывая нам |                          |
|                   |сложный, противоречивый мир      |                          |
|                   |литературных героев.             |                          |
|Письменный ответ на|На прошлом уроке мы сопоставляли |                          |
|вопрос             |образы Ильи Обломова и Андрея    |                          |
|2-3 мин            |Штольца.                         |Ответы учащихся на        |
|                   |Подумайте, близки эти герои или  |листочках.                |
|                   |противопоставлены друг другу?    |                          |
|                   | Илья Обломов и Андрей Штольц…   |                          |
|                   |кто же они – двойники или        |                          |
|                   |антиподы? Почему?                |                          |
|Ответы учащихся и  |Предварительно определим         |                          |
|выводы             |лексическое значение слов антипод|                          |
|1-2 мин            |и двойник                        |                          |
|                   |Словарная работа.                |                          |
|                   |Антипод - человек противоположных|Подведение итогов.        |
|                   |свойств, вкусов или убеждений    |                          |
|                   |(книжн.). Он - совершенный его   |                          |
|                   |антипод или он совершенный       |                          |
|                   |антипод ему.                     |                          |
|                   |Двойник - человек, имеющий полное|                          |
|                   |сходство с другим (и о мужчине и |                          |
|                   |о женщине).                      |                          |
|                   |Промежуточный вывод              |                          |
|                   |Да, Гончаров хотел               |                          |
|                   |противопоставить бездеятельному  |                          |
|                   |Обломову практичного и делового  |                          |
|                   |Штольца, который, по его мнению, |                          |
|                   |должен был сломить «обломовщину» |                          |
|                   |и возродить героя, но этого так и|                          |
|                   |не произошло.                    |                          |
|                   |Обломов и Штольц –               |                          |
|                   |герои-антиподы, гармонично       |                          |
|                   |дополняющие друг друга.          |                          |
|3. Тема урока.     |Как вы считаете, есть ли в       |          Выход на тему   |
|Цели и задачи      |системе образов романа подобная  |урока:                    |
|урока.             |пара? Кого можно сопоставить и   |Женские образы в романе   |
|2- 3 минуты        |противопоставить друг другу?     |И.А.Гончарова «Обломов».  |
|                   |(Ольга Ильинская и Агафья        |Цели урока:               |
|                   |Пшеницына)                       |1. Сравнить два женских   |
|                   |Перед нами два женских образа -  |образа, выявив общие и    |
|                   |Ольга Ильинская и Агафья         |отличительные черты.      |
|                   |Пшеницына.                       |2.Выяснить, как раскрылся |
|                   |Попытайтесь сформулировать цели и|характер Обломова во      |
|                   |задачи сегодняшнего урока        |взаимоотношениях с каждой |
|                   |Верно, сегодня на уроке нам      |из героинь.               |
|                   |предстоит сопоставить женские    |                          |
|                   |образы в романе И.А.Гончарова    |                          |
|                   |«Обломов», используя при этом    |                          |
|                   |приемы сравнительной             |                          |
|                   |характеристики, поэтому тема     |                          |
|                   |урока будет звучать так:         |                          |
|                   |Женские образы в романе          |                          |
|                   |И.А.Гончарова «Обломов»: опыт    |Запись темы урока в       |
|                   |сравнительной характеристики     |тетрадь.                  |
|                   |Ольги Ильинской и Агафьи         |                          |
|                   |Пшеницыной.                      |                          |
|                   |Запишите тему в тетрадь.         |                          |
|4. Новая тема      |Роман «Обломов» согрет двумя     |                          |
|4.1. Первая учебная|историями любви. Нам с вами      |                          |
|ситуация           |сегодня предстоит ответить на    |В результате обсуждения   |
|2-3 минуты         |вопрос, равная ли это любовь,    |сформулированы следующие  |
|                   |любовь Ольги Ильинской и Агафьи  |критерии:                 |
|                   |Пшеницыной.                      |1. Внешность              |
|                   |Давайте определим критерии, по   |2. Социальное             |
|                   |которым можно сопоставить героинь|происхождение             |
|                   |друг с другом.                   |3. Внутренний мир.        |
|                   |                                 |Интересы                  |
|                   |Промежуточный вывод              |4. Как любит героиня?     |
|                   |Насколько схожи или различны     |5. Что дала герою эта     |
|                   |героини, выясним путем           |любовь?                   |
|                   |сопоставления их внешности,      |                          |
|                   |социального происхождения,       |Приготовьте в тетради     |
|                   |интересов, проявления любви к    |таблицу для сравнительной |
|                   |Обломову.                        |характеристики героинь.   |
|                   |                                 |Критерии                  |
|                   |                                 |Ольга Ильинская           |
|                   |                                 |Агафья Пшеницына          |
|                   |                                 |                          |
|                   |                                 |                          |
|                   |                                 |                          |
|                   |                                 |                          |
|                   |                                 |                          |
|                   |                                 |                          |
|4.2. Сравнительная |Мы определили с вами критерии для|                          |
|характеристика     |сравнительной характеристики     |Работа в группах по       |
|Ольги Ильинской и  |героинь.                         |каждому из параметров     |
|АгафьиПшеницыной   |В течение 5-7 минут каждая группа|сравнения героинь.        |
|(групповая работа )|должна, опираясь на текст романа,|                          |
|5-7 минут          |найти необходимые цитаты для     |                          |
|                   |характеристики Ольги Ильинской и |                          |
|                   |Агафьи Пшеницыной, сопоставить их|                          |
|                   |и прийти к выводу, похожи или    |                          |
|                   |противопоставлены героини.       |                          |
|4.3.               |Какова внешность Ольги Ильинской?|Ольга: "...ей двадцать    |
|Выступления        |Какой её рисует Гончаров?        |лет... "                  |
|учащихся           |Как выглядит Агафья Пшеницына?   |"...прекрасное лицо       |
|15 минут           |Промежуточный вывод              |Ольги..."                 |
|(5 выступлений     |Внешность Ольги Ильинской        |"...с этим изящным,       |
|по 3 минуты каждое)|подчеркивает устремлённость      |беленьким личиком, тонкой |
|                   |героини ввысь, её духовность, а  |нежной шеей..." "...умные |
|                   |Агафьи Пшеницыной олицетворяет   |серо-голубые глаза..."    |
|                   |земное начало. Внешне героини    |Агафья :" ...Ей было лет  |
|                   |противопоставлены друг другу,    |тридцать... " "...У ней   |
|                   |являются антиподами.             |простое, но приятное      |
|                   |                                 |лицо..." "...Она была     |
|                   |                                 |очень бела и полна в      |
|                   |                                 |лице... " "...руки белые, |
|                   |                                 |но жесткие..."            |
|                   |                                 |Агафья старше Ольги,      |
|                   |                                 |выглядит по-домашнему, в  |
|                   |                                 |ней нет изящества         |
|                   |Что можно сказать о социальном   |Ольга - молодая           |
|                   |происхождении героинь?           |состоятельная дворянка,   |
|                   |Промежуточный вывод              |помещица: "...небольшого  |
|                   |Ольга Ильинская рисуется вне     |имения Ольги...»          |
|                   |быта, она образованна,           |Агафья - бедная дворянка, |
|                   |дворянского происхождения, Агафья|вдова: "...Она бедная     |
|                   |Пшеницына из обедневших дворян,  |вдова..."                 |
|                   |вдова. Несмотря на близость      |Казалось бы, героини      |
|                   |социального происхождения,       |одного социального круга, |
|                   |героини противопоставлены,       |но Пшеницына из бедных    |
|                   |являются антиподами.             |дворян, это видно и по    |
|                   |                                 |образу её жизни.          |
|                   |Каков внутренний мир героинь,    |Ольга читает книги: "...вы|
|                   |каковы их интересы?              |читали эту книгу, – что   |
|                   |                                 |это такое? – спрашивала   |
|                   |                                 |она..."                   |
|                   |                                 |Агафья не читает книги:   |
|                   |                                 |"...– А читаете           |
|                   |                                 |что-нибудь?     Она       |
|                   |                                 |поглядела на него тупо и  |
|                   |                                 |молчала..."               |
|                   |                                 |Ольга часто бывает в      |
|                   |                                 |театре: "...Она ехала и во|
|                   |                                 |французский спектакль..." |
|                   |                                 |Агафья не бывает в театре:|
|                   |                                 |«..– И в театре не        |
|                   |                                 |бываете?     – [...] Когда|
|                   |                                 |мне?»                     |
|                   |                                 |Ольга знает французский:  |
|                   |                                 |"... французские газеты,  |
|                   |                                 |взятые на той неделе у    |
|                   |                                 |Ильинских..."             |
|                   |                                 |Агафья плохо пишет        |
|                   |                                 |по-русски: "...она        |
|                   |                                 |подписала криво, косо и   |
|                   |                                 |крупно..."                |
|                   |                                 |Ольга красиво поет:       |
|                   |                                 |"...вот голос, вот        |
|                   |                                 |пение!.."                 |
|                   |                                 |Агафья вкусно готовит:    |
|                   |Промежуточный вывод              |"...кушанье такое вкусное,|
|                   |                                 |подано чисто..."          |
|                   |Пытливости ума, разносторонности |Ольга - умная женщина:    |
|                   |интересов Ольги Ильинской        |"...У ней, в умненькой,   |
|                   |противопоставлено отсутствие     |хорошенькой головке..."   |
|                   |духовных запросов у Агафьи       |Агафья - глуповатая       |
|                   |Матвеевны Пшеницыной.            |женщина: "...Она тупо     |
|                   |                                 |выслушала и тупо          |
|                   |                                 |задумалась..."            |
|                   |                                 |Ольга - задумчивая        |
|                   |                                 |девушка: "...прибавила она|
|                   |                                 |задумчиво..."             |
|                   |                                 |Ольга - умная,            |
|                   |                                 |разносторонняя девушка,   |
|                   |                                 |Агафья - женщина          |
|                   |                                 |глуповатая, ограниченная  |
|                   |                                 |домашними заботами.       |
|                   |Героини противопоставлены, не    |Любовь Ольги эгоистична:  |
|                   |похожи друг на друга, значит, и  |она любит в Обломове свои |
|                   |любить они будут по-разному.     |усилия и старания, она    |
|                   |В чем особенность проявления     |любит будущего Обломова.  |
|                   |любви каждой из них к Обломову?  |Обломов же таким стать не |
|                   |                                 |может, и в этом нет его   |
|                   |                                 |вины.                     |
|                   |                                 |Для Ольги «жизнь –        |
|                   |                                 |обязанность, долг,        |
|                   |                                 |следовательно, любовь –   |
|                   |                                 |тоже долг». Чувства Ольги |
|                   |Промежуточный вывод              |рассудочны, им недостает  |
|                   |Если любовь Ольги выражается в   |сердечности,              |
|                   |рассудочности, то чувства Агафьи |самоотречения.            |
|                   |Матвеевны проявляются в заботе об|Любовь Агафьи             |
|                   |Обломове. Героини-антиподы.      |самозабвенна и жертвенна, |
|                   |                                 |держится на душевной      |
|                   |                                 |привязанности и выражается|
|                   |                                 |в постоянной заботе.      |
|                   |                                 |Она восприняла Обломова   |
|                   |                                 |таким, какой он есть, не  |
|                   |                                 |пытаясь его изменить или  |
|                   |                                 |избавиться от каких-то    |
|                   |                                 |недостатков. Ее чувство   |
|                   |                                 |сродни материнской,       |
|                   |                                 |охранительной любви.      |
|                   |Обе героини не оставляют         |Любовь Ольга дает Обломову|
|                   |равнодушным Обломова. Какие      |радость духовной жизни,   |
|                   |струны его души затронула каждая |духовной близости, радость|
|                   |из героинь? Что внесла в его     |движения. Ольга была      |
|                   |жизнь?                           |женщиной, заставившей     |
|                   |Промежуточный вывод              |Обломова встать с дивана, |
|                   |Обломов с Ольгой обретает радость|снять халат и испытать    |
|                   |духовной жизни, с Агафьей        |романтическую любовь.     |
|                   |Матвеевной – спокойную и         |Агафья окружила Обломова  |
|                   |беззаботную жизнь. Героини       |заботой, оградила от всех |
|                   |противопоставлены и во влиянии,  |невзгод – ни одна         |
|                   |оказанном на главного героя.     |жизненная буря не долетала|
|                   |                                 |до него. Она была         |
|                   |                                 |женщиной, благодаря       |
|                   |                                 |которой Обломов снова     |
|                   |                                 |надел свой халат, нашел   |
|                   |                                 |свое человеческое счастье |
|                   |                                 |и покой.                  |
|5. Обобщение       |В результате сопоставления что   |Ольга Ильинская и Агафья  |
|Две женщины        |можно сказать о героинях?        |Пшеницына – антиподы, они |
|                   |Насколько они близки или         |противопоставлены друг    |
|                   |различны? Какой прием использует |другу внешне и внутренне. |
|                   |Гончаров в обрисовке характеров  |В основе их сопоставления |
|Обсуждение         |Ольги и Агафьи?                  |лежит прием антитезы.     |
|3-4 минуты         |Несмотря на разительную          |                          |
|                   |непохожесть, есть нечто общее в  |                          |
|                   |героинях. Попытайтесь найти это  |                          |
|                   |сходство.                        |                          |
|                   |Промежуточный вывод              |Сходство:                 |
|                   |И Ольга Ильинская, и Агафья      |1.Обе женщины             |
|                   |Матвеевна Пшеницына внешне       |привлекательны: одна      |
|                   |привлекательны, обе, участвуя в  |грацией, другая статью.   |
|                   |жизни Обломова, желают ему добра,|2.Естественность,         |
|                   |при этом Ольга пытается его      |простота, отсутствие      |
|                   |изменить, а Агафья Матвеевна     |жеманства                 |
|                   |оградить от забот. Обеих отличает|3. Обе неравнодушны к     |
|                   |естественность, простота и       |Обломову.                 |
|                   |неравнодушие.                    |                          |
|                   |                                 |Обломов не смог сделать   |
|                   |Какую роль в судьбе  героинь     |Ольгу счастливой, но при  |
|                   |сыграл Обломов?                  |этом он внутренне обогатил|
|                   |                                 |её.  Под влиянием Обломова|
|                   |Промежуточный вывод              |Ольга превращается из     |
|                   |Жизнь каждой из женщин изменилась|неопытной  и достаточно   |
|                   |после встречи с Обломовым: он    |наивной девушки в глубоко |
|                   |сумел духовно развить Ольгу и    |чувствующую женщину,      |
|                   |наполнить смыслом заботы о нем   |которую и полюбил Штольц. |
|                   |Агафьи Матвеевны.                |Обломов наполнил жизнь    |
|                   |                                 |Агафьи Пшеницыной смыслом |
|                   |                                 |заботы о нем. Он подарил  |
|                   |                                 |ей мгновения тихого       |
|                   |                                 |счастья. От союза с       |
|                   |                                 |Агафьей Пшеницыной у      |
|                   |                                 |Обломова родился          |
|                   |                                 |единственный ребенок, сын,|
|                   |                                 |ответственность за        |
|                   |                                 |воспитание которого он    |
|                   |                                 |переложил на Штольца.     |
|                   |Нам удалось найти точки          |Ответы учащихся           |
|                   |соприкосновения в описании Ольги |(Выход на понятие         |
|                   |Ильинской и Агафьи Матвеевны     |«обломовщина»)            |
|                   |Пшеницыной, но мы не ответили на |Героини-антиподы должны   |
|                   |самый важный вопрос: зачем автор |были помочь передать      |
|                   |показывает столь разных героинь, |губительность             |
|1-2 минуты         |какую цель он преследует.        |«обломовщины» как явления.|
|                   |                                 |                          |
|                   |Как женские образы романа        |                          |
|                   |помогают раскрыть суть явления   |Ответы учащихся           |
|                   |«обломовщины»?                   |Ольге хотелось            |
|                   |                                 |участвовать  в            |
|                   |Запись вывода в тетрадь          |общественной жизни, много |
|                   |Образы героинь «помогали»        |знать.                    |
|                   |раскрытию идеи романа, обнажив   |Жизнь Пшеницыной          |
|                   |сущность обломовщины.            |ограничивалась только ее  |
|                   |                                 |семейным благополучием.   |
|7. Рефлексия       |В ходе сегодняшнего обсуждения и |Учащиеся получают         |
|Д/з                |сопоставления женских образов    |распечатки с              |
|                   |романа у вас, наверняка,         |высказываниями критиков.  |
|1-2 минуты         |сложилось своё отношение к каждой|И. Ф. Анненский: «Ольга – |
|                   |из героинь и её роли в жизни     |миссионерка умеренная,    |
|                   |Обломова.                        |уравновешенная. В ней не  |
|                   |В качестве домашнего задания вам |желание пострадать, а     |
|                   |предлагается сравнить            |чувство долга… Миссия у   |
|                   |высказывания критиков об Ольге   |нее скромная – разбудить  |
|                   |Ильинской и Агафье Матвеевне     |спящую душу. Влюбилась она|
|                   |Пшеницыной и подготовить         |не в Обломова, а в свою   |
|                   |письменный доказательный ответ на|мечту. Обломов… был лишь  |
|                   |вопрос:                          |удобным объектом для ее   |
|                   |«Какая позиция вам ближе и       |девической мечты и игры в |
|                   |почему?»                         |любовь».                  |
|                   |                                 |Н. А. Добролюбов: «Ольга  |
|                   |                                 |представляет высший идеал,|
|                   |                                 |какой может теперь русский|
|                   |                                 |художник вызвать из       |
|                   |                                 |теперешней русской жизни… |
|                   |                                 |от нее можно ожидать      |
|                   |                                 |слóва, которое сожжет и   |
|                   |                                 |развеет обломовщину».     |
|                   |                                 |Д. И. Писарев: «…особенно |
|                   |                                 |замечательна вдова        |
|                   |                                 |Пшеницына, в лице которой |
|                   |                                 |г. Гончаров воплотил      |
|                   |                                 |чистое чувство, не        |
|                   |                                 |возвышенное образованием и|
|                   |                                 |не основанное на          |
|                   |                                 |сознании».                |
|                   |                                 |А. В. Дружинин: «Агафья   |
|                   |                                 |Матвеевна, тихая,         |
|                   |                                 |преданная, всякую минуту  |
|                   |                                 |готовая умереть за нашего |
|                   |                                 |друга, действительно      |
|                   |                                 |загубила его [Обломова]   |
|                   |                                 |вконец, навалила гробовой |
|                   |                                 |камень над всеми его      |
|                   |                                 |стремлениями, ввергнула   |
|                   |                                 |его в зияющую пучину…»    |


extracted_text:
“Строение атома и атомного ядра. Использование энергии атомных ядер. Радиоактивные превращения атомных ядер”.
Подготовила
учитель физики МБОУ «РООШ №2»
Куликова Марина Николаевна
Тема урока :

Радиоактивность. Модели атомов. Опыт Резерфорда. Радиоактивные превращения ядер
Цели урока:
повторить, что такое  атом ,его  строение ;

углубить знания о структуре  атома ;

познакомиться с явлением  радиоактивности

Основные вопросы:

Открытие явления  радиоактивности  А. Беккерелем.
Опыт по обнаружению   сложного  состава радиоактивного излучения.
Альфа, бета, и гамма – частицы.
 Радиоактивность   как   свидетельство слож- ного   строения   атомов
Эпиграф к уроку:
  «Науку все глубже постигнуть стремись, познанием вечного жаждой томись. Лишь первых познаний блеснет тебе свет, узнаешь: предела для знания нет»

 Персидский поэт Хаким Абулькасим Мансур Хасан Фирдоуси Туси, 940 – 1030 гг.

Гипотеза о том, что все тела состоят из мельчайших частиц, было высказано древнегреческими философами Левкиппом (500-440 д.н.э.)  и Демокритом (ок. 460 - 370 до н.э.) свыше двух тысячелетий тому назад. Частицы эти были названы «атомами», что означает неделимые. Но с середины 9 века было подставлено под сомнение представление о неделимости атома. Экспериментальные работы показали, что в их строение входят электрически заряженные частицы.
Антуан Анри Беккерель французский физик, лауреат Нобелевской премии15 декабря 1852 — 25 августа 1908

В 1896 году, исследуя действие различных люминесцирующих минералов на фотопластинку, Беккерель случайно открыл неизвестное излучение, присущее самой урановой соли и ничего общего не имеющее с люминесцирующим излучением. Это явление самопроизвольного испускания солями урана лучей особой природы было названо радиоактивностью
Мария СКЛОДОВСКАЯ-КЮРИ   7 ноября 1867 г. – 4 июля 1934 г. Пьер КЮРИ                                        5 мая 1859 г. – 19 апреля 1906 г.
Радиоактивность” – (лат) radio – излучаю, aсtivus – действенный
 В июле и декабре 1898 г. Мария и Пьер Кюри объявили об открытии двух новых элементов, которые были названы ими полонием (в честь Польши – родины Марии) и радием.

Джозеф Джон Томсон 18 декабря 1856 г. – 30 августа 1940 г.
Открыл в 1895 – 1897 гг. электрон.
 Предложил  одну из первых моделей атома в 1903 г.,
Получил  в 1906 г. Нобелевскую премию по физике
  Первые модели строения атома:
Немецкий физик Филипп фон Ленард попытался создать модель атома, согласно которой атом состоит из нейтральных частиц (т.н. динамид), каждая из которых является электрическим дуплетом. Выполненные им расчёты показали, большая часть объёма атома представляет собой пустоту. Сосредоточение массы атома в небольшой части его объёма отчасти подтверждалось и проведёнными Ленардом в 1903 г. опытами.
Первые модели строения атома появились в самом начале XX века. Жан Перрен в 1901 г. высказал предположение о ядерно-планетарном устройстве атома.  Подобную же модель предложил в 1904 г. японский физик Хантаро Нагаока. В модели Нагаоки атом уподоблялся планете Сатурн; роль планеты выполнял положительно заряженный шар, представляющий собой основную часть объёма атома, а электроны располагались подобно спутникам Сатурна, образующим его кольца.
Первые модели строения атомов
в 1902 г. Уильям Томсон (лорд Кельвин) высказал предположение о том, что атом представляет собой сгусток положительно заряженной материи, внутри которого равномерно распределены электроны. Простейший атом – атом водорода – представлял собой, по мнению У. Томсона, положительно заряженный шар, в центре которого находится электрон.

Детально данную модель разработал Джозеф Джон Томсон, считавший, что электроны внутри положительно заряженного шара расположены в одной плоскости и образуют концентрические кольца. Дж. Дж. Томсон предложил способ определения числа электронов в атоме
Эрнест РЕЗЕРФОРД

Английский физик, родился 30 августа 1871 г. в Новой Зеландии. Его исследования посвящены радиоактивности, атомной и ядерной физике. Своими фундаментальными открытиями в этих областях Резерфорд заложил основы современного учения о радиоактивности и теории строения атома. Умер 19 октября 1937 г.

Опыт Э. Резерфорда в 1899 году

    На рисунке  изображен толстостенный свинцовый сосуд с крупицей радия на дне. Пучок радиоактивного излучения радия выходит сквозь узкое отверстие и попадает на фотопластинку (излучение радия направлено во все стороны, но сквозь толстый слой свинца оно пройти не может). После проявления фотопластинки на ней обнаруживалось одно темное пятно – как раз в том месте, куда попадал пучок.

Потом опыт изменяли, создали сильное магнитное поле, действовавшее на пучок. В этом случае на проявленной пластинке возникало три пятна: одно, центральное, было на том же месте, что и раньше, а два других – по разные стороны от центрального. Если два потока отклонились в магнитном поле от прежнего направления, значит, они представляют собой потоки заряженных частиц. Отклонение в разные стороны свидетельствовало о разных знаках электрических зарядов частиц. В одном потоке присутствовали только положительно заряженные частицы, в другом – отрицательно заряженные. А центральный поток представлял собой излучение, не имеющее электрического заряда.
Положительно заряженные частицы назвали альфа-частицами.Альфа - частицы – это потоки ионизированных ядер   атомов  гелия. Скорость этих частиц 20000 км/с, что превышает скорость современного самолета (1000 км/ч) в 72000 раз. Альфа – лучи проникают в воздух до 10 см.

Отрицательно заряженные – бета-частицами. Бета – частицы представляют собой поток быстрых электронов, летящих со скоростями близкими к скорости света. Они проникают в воздух до 20 м.

Нейтральные – гамма - квантами.  Гамма – кванты или лучи – это коротковолновое электромагнитное излучение, скорость распространения электромагнитного излучения такая же, как и у всех электромагнитных волн – 300000 км/с. Гамма – лучи проникают в воздух на сотни метров.
Установка Резерфорда

Планетарная модель атома Резерфорда

Атом имеет в центре ядро, размеры которого во много раз меньше размеров самого атома .
Вокруг ядра по орбитам движутся электроны.
Почти вся масса атома сконцентрирована в его ядре.
Суммарный отрицательный заряд всех электронов равен суммарному положительному заряду ядра атома и компенсирует его.
ОБОЗНАЧЕНИЕ ЯДРА АТОМА
“Сравнение    свойств   радия и радона”

Э. Резерфорд вместе с  английским радиохимиком Ф. Содди доказал, что радиоактивность сопровождается самопроизвольным превращением одного химического элемента в другой. Причем в результате радиоактивного излучения изменения претерпевают ядра атомов химических элементов.
Правила смещения.
α – распад

                                     альфа-частица
                      (ядро   атома  гелия)
 характерен для радиоактивных элементов с порядковым номером больше 83
 часто сопровождается гамма-излучением.
обязательно выполняется закон сохранения массового и зарядового числа.

AZХ  → A-4Z-2Y  + 42He
β – распад
                бета-частица
                 (электрон).
 часто сопровождается гамма-излучением.
 может сопровождаться образованием антинейтрино( легких электрически нейтральных частиц, обладающих большой проникающей способностью).
 обязательно выполняется закон сохранения массового и зарядового числа.
AZХ  → AZ+1Y +
10n → 11p +      + υ

Закон сохранения массового и зарядового числа

  Сумма зарядов (массовых чисел) продуктов распада равна заряду (массовому числу) исходного ядра.

Задача 1: Изотоп тория 23090Th испускает α- частицу. Какой элемент при этом образуется?
Решение 1: 23090Th  → 22698Ra + 42He
Задача 2:  Изотоп тория 23090Th  β- радиоактивен. Какой элемент при этом образуется?
Решение 2: 23090Th   → 23091Рa +

Задача 3: Протактиний 23191Рa α –радиоактивен. С помощью правил «сдвига» и таблицы элементов Менделеева определите, какой элемент получается с помощью этого распада.
Задача 4:     В какой элемент превращения уран 23992U после двух β – распадов и одного    α – распада?
Решение задач.

Решение 3: 23191Рa  → 22789Ас + 42Не

Решение 4: 23992U   → 23993Np  → 23994Pu → 23592U
Проверь себя
Закрепление знаний
В чем заключается открытие, сделанное Беккерелем в 1896г?
Кто из ученых занимался исследованием данных лучей?
Кем и как было названо явление самопроизвольного излучения некоторыми атомами?
В ходе исследования явления радиоактивности, какие неизвестные ранее химические элементы были открыты?
Как были названы частицы, входящие в состав радиоактивного излучения?
Что представляют собой эти частицы?
О чем свидетельствует явление радиоактивности?
Пользуясь рисунком расскажите, как проводился опыт Резерфорда по рассеянию α- частиц?
Какие выводы сделал Резерфорд?
Что представляет атом согласно ядерной модели, выдвинутой Резерфордом?
Итог урока

             Мир электрона.
     Быть может, эти электроны- Миры, где пять материков,Искусства, знанья, войны, троны И память сорока веков.Еще, быть может, каждый атом - Вселенная, где сто планет, Там все, что здесь, в объеме сжатом,Но так же то, чего здесь нет.Их меры малы, но все та же Их бесконечность, как и здесь, Там скорбь и страсть, как здесь, и даже Там та же мировая спесь...

Валерий Брюсов в 1922 году
Задание на дом
§ 52, § 53,
Счётчик Гейгера
Камера Вильсона
Пузырьковая камера

Спасибо
за
урок


title: Презентация "Вопросы воспитания в картинках"

extracted_text:
Вопросы воспитания в картинках.
Снизить уровень напряжения в группе, дать участникам возможность более открытого общения;
Помочь установить контакты, создать в группе обстановку доверия и доброжелательности и улучшить взаимопонимание между педагогами и родителями;
Сделать обсуждение более эффективным, поскольку родители сами становятся активными участниками разговора.

1.РОЗА (ребёнок)
Роза – прекрасный, благородный цветок. Недаром она считается царицей в цветочном мире. Бывает разной и по цвету, и по размерам, но всегда имеет шипы. Требует к себе бережного отношения. Её легко можно сломать, засушить. Чтобы роза расцвела и радовала глаз, она должна вырасти из здорового семени, ей нужны крепкие корни, благородная почва, её нужно любить, за ней нужно ухаживать.
Любой ребёнок прекрасен, как прекрасна любая роза. Ребёнок имеет свои недостатки, так же как роза имеет шипы.
«Корнями» ребёнка являются: генофонд, состояние здоровья, задатки, характер, семья, социум.
Как розу можно легко сломать, засушить, так и в ребёнке легко можно убить личность: словом, игнорированием, чрезмерной заботой, неправильным отношением к нему.

2. КОРМЛЕНИЕ КАШЕЙ (обучение ребёнка)
Мама кормит маленького ребёнка кашей. Ей гораздо проще и удобнее взять самой ложку, набрать кашу и поднести её ко рту малышу. Если малыш не хочет брать кашу в рот, мама начинает играть с ним, развлекать его. При таком способе кормления и время экономиться, и нет риска, что всё вокруг окажется в каше. На второй картинке ребёнок ест сам, перепачкав всё: и одежду, и стол, и пол. Мама при этом находится рядом, лишь присматривая за ним. Оба способа приведут к результату – ребёнок будет накормлен и сыт. Но житейский опыт приобретёт лишь второй малыш, который создал столько неудобств маме.

Очень часто взрослые создают первую ситуацию. Так удобнее нам, взрослым. Мы сами застёгиваем ребёнку пуговицы, стираем, готовим, заправляем постель и т.д. А через несколько лет сталкиваемся с тем, что ребёнок несамостоятелен, безответственен, безынициативен. Он привыкает к тому, что за него всё сделают и всё решат. Вторая же ситуация требует от нас большего терпения, выдержки, времени – всего того, чего нам так не хватает. Но воспитание можно сравнить со вкладом в банк – что внесёшь сегодня, то же получишь с процентами через несколько лет.
3. ШАР НА НАКЛОННОЙ ПЛОСКОСТИ (умственная деятельность).

Чтобы шар двигался по наклонной плоскости вверх, необходима определённая движущая сила. Эта сила должна быть стабильна и постоянна. В противном случае шар неизбежно начнёт движение в обратную сторону. И тогда, чтобы вернуть его на прежнее место, понадобится дополнительное усилие. В случае если сила будет прежней, шар будет двигаться с прежней скоростью, но всё же отставая от других.

Шар – это умственная деятельность человека. Наш ум требует постоянной нагрузки. Недозагрузка умственной деятельности губительна для мозга. Стоит человеку сделать в учёбе большой перерыв, и уже становится труднее навёрстывать упущенное. Мозг начинает «лениться», и чтобы привести его в движение, необходимо дополнительное усилие, какой-то стимул. Проблемы в обучении часто связаны именно с тем, что когда-то упущенное не  было восстановлено. Ребёнку что-то непонятно, из-за этого ему становится неинтересно. Получается замкнутый круг, из которого трудно выйти.

4. ГУБКА (воспитание ребёнка)
Губка – это предмет, который очень хорошо впитывает в себя любую жидкость: вольём синюю – и получим синюю, вольём красную – такую же и получим. А если попадёт в неё одновременно и синяя и красная, то обратный эффект будет неопределённого, не очень приятного цвета.

Воспитание происходит от слова «питание», «впитывание». Поэтому логично предположить, что ребёнок в своём детстве впитал в себя (нормы, правила поведения, моральные и нравственные принципы), то в результате мы и получим от него в более взрослом возрасте. Мы можем сколько угодно, что называется, «вливать в него» правила поведения с помощью нотаций, лекций, разъяснений. Но есть ещё и окружение, среда, социум, которые тоже устанавливают свои правила, оказывают огромное влияние на воспитание. К примеру, бессмысленно твердить ребёнку ежедневно, что курить вредно, если он видит, с каким наслаждением делает это его отец, брат и другие окружающие его люди. Он, скорее всего, «впитает» в себя пример старших и уважаемых людей.

5. ЦВЕТОК (готовность к школе)
Что нужно цветку, чтобы он распустился? Здоровое семя, крепкие корни, благородная почва, которую необходимо поливать и удобрять, свет, тепло. При таких условиях цветок вовремя распустится, будет радовать глаз и даст плоды. Иногда в почве может оказаться червячок, который подгрызает корни. Тогда болеет весь цветок.

То же самое происходит и с ребёнком, когда он поступает в школу. Ошибочно мнение, что чем лучше интеллектуально подготовлен ребёнок, тем успешнее он будет в школе. Часто упускается из виду развитие самих психических процессов, необходимых для осуществления учебной деятельности  память, внимание, логическое мышление, воображение, пространственная ориентация, воля, развитие мелкой моторики руки, мотивация и пр. И получается, что мы, взрослые, пытаемся гнать телегу впереди лошади. Изобразив эти процессы в виде корня цветка, можно предположить, что при сильных и здоровых корнях  (хорошо развитых психических процессах)  и благоприятной почве  (обучение на принципах гуманизма)  цветок  всё равно распустится (ребенок быстро научиться и читать, и писать, и решать задачи). Но состояние цветка зависит еще и от качества листьев, через которые тоже идет питание (уровень саморегуляции и уровень психического развития детей). Червячок, который может оказаться в почве,- это кризис семи лет, когда у ребенка формируется самооценка, когда он уже умеет скрывать свои истинные чувства от взрослых. И не заметив этого червячка, мы можем столкнуться в дальнейшем с дезадаптацией.

6. ВХОЖДЕНИЕ В ХОЛОДНУЮ РЕКУ (адаптация)
Человек входит в воду. Почему у него появилось это желание? Может, он получил достаточное количество тепла на берегу и теперь решил охладиться, а может, ему просто необходимо перейти на другой берег. В любом случае – у него появилось потребность оказаться в новых условиях, а причин для этого может быть много. Что испытывает человек, только что вошедший в воду? Сначала тревогу, может даже и страх, затем дискомфорт от резкой смены температуры, затем он постепенно привыкает и уже не хочет выходить из воды, так она приятна и соответствует ожиданиям
Когда человек оказывается в новой жизненной ситуации, происходит нечто похожее. Если сельский житель решает переехать в город, сначала он будет испытывать тревогу, затем дискомфорт от большого количества людей, от шума и пр. Ему понадобиться некоторое время, для того чтобы привыкнуть, почувствовать себя комфортно в новых условиях. Для каждого человека срок привыкания индивидуален. Кому достаточно трех недель, а кому-то необходимо гораздо больше времени. Те же закономерности существуют при переходе из домашних условий к условиям детского сада, из детского сада в школу, из школы в профессиональное учебное заведение. Что необходимо, чтобы человек лучше адаптировался? Прежде всего, человек должен знать, что его ожидает, и быть к этому внутренне готовым.


title: Технологическая карта урока "Горные породы и минеральные богатства Тамбовской области" 6 класс

extracted_text: Технологическая карта урока


title: Технологическая карта урока "Циферблат и римские цифры" 3 класс

extracted_text:
                                                Титова Татьяна Александровна

                                                   учитель начальных классов

                                           высшей квалификационной категории
                                                                        МБОУ
                                     «Болгарская средняя общеобразовательная
                                                      школа №1 с углубленным
                                              изучением отдельных предметов»

                                                            стаж работы 31 г

 Урок математики 3 кл
Тема урока : « Циферблат и римские цифры»

|Цели деятельности  |учить узнавать и читать римские цифры; развивать внимание, память и пространственное мышление;    |
|учителя            |воспитывать потребность в  рациональном распределении времени.                                    |
|Тип урока          |Открытие новых знаний                                                                             |
|Планируемые        |Предметные: научатся распознавать  и читать числа от 1 до 12, записанные римскими цифрами;        |
|результаты         |устанавливать момент времени по часам.                                                            |
|                   |Получат возможность научиться: пользоваться римскими цифрами для записи чисел первого и второго   |
|                   |десятка;                                                                                |
|                   |использовать римские  цифры для записи веков и различных дат.                                     |
|                   |Метапредметные: познавательные -  дополнят и расширят имеющиеся знания и представления об         |
|                   |изучаемом предмете; находят закономерности, самостоятельно продолжают их по установленному        |
|                   |правилу;                                                                                |
|                   |коммуникативные – умеют слушать собеседника и вести диалог; вступают в речевое общение;           |
|                   |регулятивные -  организуют своё рабочее место, овладевают способностью понимать учебную задачу    |
|                   |урока и стремятся её выполнить.                                                                   |
|                   |Личностные: проявляют мотивы к учебной деятельности, навыки сотрудничества с учащимися и учителем.|
|Методы и формы     |Объяснительно – иллюстративный,  частично – поисковый, индивидуальная, фронтальная и групповая.   |
|обучения           |                                                                                |
| Оборудование      |Учебник, счетные палочки, модель часов (у каждого ученика), демонстрационная модель часов у       |
|                   |учителя, карточки с арабскими и римскими цифрами, ИКТ.                                            |

|Этапы урока        |Обучающие и         |Деятельность учителя                   |Деятельность учащихся                |
|                   |развивающие         |                                       |                                     |
|                   |компоненты, задания |                                       |                                     |
|                   |и упражнения        |                                       |                                     |
|Организационный    |Организация внимания|- Ребята, предположите, каким будет наш|Дети отвечают, высказывают свои      |
|момент.            |учащихся,           |сегодняшний урок?                      |предположения.                       |
|                   |эмоциональный       |                                       |                                     |
|                   |настрой на          |Я очень хочу, чтобы урок для вас был   |                                     |
|                   |продуктивную        |полезным, интересным, познавательным и |                                     |
|                   |деятельность на     |вы открыли бы для себя много новых     |                                     |
|                   |уроке.              |знаний.                                |                                     |
|Актуализация       |Фронтальная беседа. |- А для этого вам необходимо вспомнить,|Говорят о разных видах часов; что    |
|опорных знаний     |                    |чему вы научились на прошлом уроке.    |знают о часах; о том, что посетили   |
|                   |                    |- Что интересного вы увидели в школьном|школьный музей часов.                |
|                   |                    |музее часов?                           |                                     |
|                   |                    |- Скажите, ребята, какое время будут   |Полночь.                             |
|                   |                    |показывать часы, когда одни сутки      |                                     |
|                   |                    |сменяются другими? Почему?             |                                     |
|                   |                    |- Сколько раз в сутки часы показывают  |                                     |
|                   |                    |ровно 12 часов. Почему?                |                                     |
|                   |                    |- Ск- ко суток прошло, если часы 4 раза|Двое суток, потому что в сутки 2 раза|
|                   |                    |показали ровно 12 часов? Почему?       |бывает 12 часов.                     |
|                   |                    |                                       |                                     |
|                   |Работа с моделью    |9 ч. Что происходит в вашей жизни в это|                                     |
|                   |часов (на модели    |время?                                 |                                     |
|                   |часов показывает    |5 ч. Чем обычно вы заняты в этот время?|                                     |
|                   |время, дети его     |2 ч.Что вы делали в это время вчера?   |                                     |
|                   |называют).          |                                       |                                     |
|                   |                    |- Покажите во сколько часов вы обычно  |                                     |
|                   |Работа с моделью    |просыпаетесь?                          |                                     |
|                   |часов (дети         |- во сколько часов начинаются уроки в  |                                     |
|                   |показывают названное|нашей школе?                           |                                     |
|                   |учителем время)     |- во сколько часов вы ложитесь спать?  |                                     |
|                   |                    |- покажите во ск-ко часов  вы  обычно  |                                     |
|                   |                    |выходите из дома в школу?              |                                     |
|Сообщение темы     |Беседа по рисунку на|Внимание на экран.                     |                                     |
|урока.             |экране (два         |- посмотрите на рисунок.               |                                     |
|                   |циферблата с        |- что вы здесь видите?                 |                                     |
|                   |арабскими и римскими|- о чем это заставляет вас задуматься? |                                     |
|                   |цифрами)            |                                       |                                     |
|                   |                    |Вы поняли, какова тема урока?          |Отвечают с помощью слайда №1.        |
|                   |                    |- Чему вы должны научиться на уроке?   |Сегодня на уроке                     |
|                   |                    |                                       |Я узнаю…                             |
|                   |                    |(Сегодня вы познакомитесь с римскими   |Я научусь…                           |
|                   |                    |цифрами, научитесь их узнавать и       |Я смогу…                             |
|                   |                    |читать).                               |                                     |
|Изучение нового    |Заранее             |Вернемся к двум циферблатам на экране. |                                     |
|материала.         |подготовленные      |-  спасибо ребятам. А сейчас вас я     |                                     |
|                   |ученики рассказывают|попрошу определить , ск-ко часов ровно |                                     |
|                   |об истории          |показывают первые часы?                |                                     |
|                   |возникновения       |- а вторые?                            |                                     |
|                   |римской нумерации.  |- почему возникло затруднение?         |                                     |
|                   |Находят выход из    |- значит надо найти выход из           |Самостоятельная работа в парах по    |
|                   |затруднения, работая|затруднения.                           |инструкции.                          |
|                   |в парах по          |Работа в парах по инструкции.          |Инструкция.                          |
|                   |инструкции.         |                                       |Откройте учебник на стр.114.         |
|                   |                    |                                       |Рассмотри рисунок на этой странице.  |
|                   |                    |                                       |Сравни два циферблата. Подумай, какое|
|                   |                    |                                       |число записано знаком XII, знаком  I,|
|                   |                    |                                       |знаком   V, знаком  X?               |
|                   |                    |                                       |По одному дети выходят к доске и     |
|                   |                    |- Проверка выполненной работы.         |показывают на циферблате цифру,      |
|                   |                    |                                       |которую узнали.                      |
|                   |                    |                                       |                                     |
|                   |                    |- Как вы это поняли? Что помогло       |                                     |
|                   |                    |справиться с заданием?                 |                                     |
|                   |                    |                                       |                                     |
|                   |                    |Учебник закрываем и на край стола.     |                                     |
|Первичное          |Работа у доски .    |- на доске открывается столбик         |Дети по очереди выходят к доске и    |
|осмысление и       |Задание «Найди      |записанных на карточках арабских цифр. |составляют пары цифр.                |
|закрепление.       |пару».              |Рядом римские вперемежку.              |                                     |
|                   |                    |Задание: найди пару из арабской и      |                                     |
|                   |                    |римской цифр.                          |                                     |
|                   |                    |- попробуйте из счетных палочек        |                                     |
|                   |Работа со счётными  |самостоятельно выложить на столе       |                                     |
|                   |палочками.          |следующие римские цифры: I. III, X     |                                     |
|                   |                    |Затем  IV,  V,  VI                     |                                     |
|                   |                    |- Чем похожи цифры?                    |                                     |
|                   |                    |- Чем отличаются?                      |                                     |
|                   |                    |- предположите, какую роль здесь       |Дети делают вывод: палочка слева –   |
|                   |                    |выполняет палочка?                     |вычитаем; справа – прибавляем.       |
|                   |                    |                                       |                                     |
|                   |                    |С помощью римских цифр можно составить |                                     |
|                   |Работа по карточкам |не только какое –то число, но и даже   |                                     |
|                   |индивидуально.      |примеры.                               |                                     |
|                   |                    |                                       |Индивидуальная работа по карточкам с |
|                   |                    |Предлагаю взять карточки, решить пример|проверкой по эталону.                |
|                   |                    |и ответ записать, используя римские    |I + II =            III + I =        |
|                   |                    |цифры.                                 |V – I =                              |
|                   |Подводим итог этапу |                                       |                                     |
|                   |работы.             |С какими цифрами вы познакомились?     |                                     |
|                   |                    |Где  с ними  можно чаще всего          |                                     |
|                   |                    |встретиться?                           |                                     |
|Физ. минутка.      |МИКС ФРИЗ ГРУП      |2 * 3         9 : 3         4 * 2      |Под музыку смешиваются, потом        |
|                   |                    |12 : 3                                 |образуют группы, количество          |
|                   |                    |                                       |участников зависит от ответа         |
|                   |                    |                                       |рещенного  примера.                  |
|Повторение         |Работа в  тетрадях. |Решите задачу.                         |записывают число, классная работа.   |
|пройденного        |Решение задачи.     |Задача про римские цифры.              |                                     |
|материала.         |                    |Маша выучила 10 римских цифр, а Миша – |Решают в тетрадях, один у доски.     |
|                   |                    |в 2 раза меньше, чем Маша. Сколько     |                                     |
|                   |                    |римских цифр выучил Миша?              |                                     |
|                   |                    |                                       |                                     |
|                   |                    |- измените вопрос задачи так, чтобы она|                                     |
|                   |                    |решалась в 2 действия.                 |                                     |
|                   |                    |                                       |                                     |
|                   |                    |Молодцы, ребята! Тетради закрываем и в |                                     |
|                   |                    |сторонку на край стола.                |                                     |
|                   |Решение уравнений   |На цветных карточках записано          |                                     |
|                   |(билетик на выход)  |уравнение. Решаете их на карточках     |                                     |
|                   |                    |прямо.                                 |                                     |
| Подведение итога  |                    | - что нового узнали на уроке?         | Ответы детей.                       |
|урока.             |                    |- где в жизни пригодятся полученные на |                                     |
|                   |                    |уроке знания?                          |                                     |
|Рефлексия.         |                    |Оцени свою работу на уроке с помощью   |Ответы детей.                        |
|                   |                    |слайда                                 |                                     |
|                   |                    |Старался, у меня всё получилось!       |                                     |
|                   |                    |Старался, но были ошибки.              |                                     |
|                   |                    |У меня не получилось, но я буду очень  |                                     |
|                   |                    |стараться!                             |                                     |
|Домашнее задание.  |Карточка - буклет   |С помощью ключа, данного на карточке,  |                                     |
|                   |                    |догадаться, какое число записано на    |                                     |
|                   |                    |постройке.                             |                                     |


title: Конспект урока математики "Сравнение десятичных дробей" 5 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ                                                                        «САВЕЛЬЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
 ИМЕНИ МУСЫ ДЕНИЛБЕКОВИЧА ГАЗИМАГАМАДОВА»
НАУРСКОГО  МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА                                                                                ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

Конспект урока математики
«Сравнение десятичных дробей»
5 класс

                                                             учитель математики
                                                                              Тарамова Бирлант Идрисовна

2017-2018 учебный год
Дата: 13.02.18 г
Тема урока:               Сравнение десятичных дробей
Цели:
Предметные: научить учащихся сравнивать десятичные дроби.
Личностные: развивать интерес к изучению темы и мотивировать желание применить приобретённые знания и умения, формировать умение объективно оценивать свой труд и труд одноклассников.
Метапредметные: формировать умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.
Планируемые результаты:
Предметные: Сравнивают числа по классам и разрядам.
Личностные: Проявляют положительное отношение к урокам математики, дают самооценку результатов своей учебной деятельности.
  Метапредметные:
Регулятивные – развивать умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в окружающей жизни; совершенствовать критерии оценки и использовать их в ходе оценки и самооценки.
Познавательные  –  понимать сущность составления алгоритма, действовать  по алгоритму, проговаривать  выводы в виде правил «если …, то …».
Коммуникативные  –  уметь оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом речевых ситуаций; уметь слушать собеседника и вести диалог, работать в паре.
Личностные  - адекватно оценивать результаты своей учебной деятельности, осознавать и принимать социальную роль ученика, объяснять свои достижения, понимать причины успеха в учебной деятельности.
Задачи урока:
Обучающая– сформулировать правило сравнения десятичных дробей; сформировать умение пользоваться этим правилом.
Развивающая– развивать логическое мышление, память, познавательный интерес, продолжить формировать математическую речь, вырабатывать умение анализировать и сравнивать, развивать навыки самоконтроля.
Воспитывающая– развитие любознательности и интереса к предмету, воспитание у учащихся навыков учебного труда, формирование ответственности за конечный результат, доброжелательного отношения друг к другу.
Ход урока

Организационный  момент.

Приветствие  учащихся.
               Мотивация  (Проверка  учителем готовности класса  к уроку;  организация внимания).                          (1 мин.)

- Здравствуйте,  ребята! Я рада всех вас видеть! ( Приветствие для гостей )
Посмотрите, все ль в порядке:
Книжка, ручка и тетрадки
(А еще… дневник и хорошее настроение)
Прозвенел сейчас звонок.
Начинается урок!
Учитель:
 -Ребята,  какое сегодня число? Запишите в тетрадях число, классная работа.
II.     Актуализация знаний.                         (10 мин.)
         - Ребята, чтобы узнать, как вы усвоили материал предыдущих уроков, проверим ваше домашнее задание и  напишем небольшой математический диктант. Вы готовы к этому?
Одной из целью моего урока является адекватное оценивание своей учебной деятельности самими учащимися. У каждого из вас на столе лежит «Индивидуальный оценочный лист». После каждого вида работы, будь это проверка домашнего задания, математический диктант, самостоятельная работа или работа с учебником, вы оцениваете свою работу, проставляя в соответствующей графе заработанные баллы.
Критерии оценивания на листе указаны. В графе «Фамилия» напишите свою фамилию и инициалы.
   Проверка домашнего задания
Д/З  №1158 (Умение складывать и вычитать смешанные числа);
№1160  (Умение выделять целую часть из неправильной дроби и   умение
записывать смешанное число в виде неправильной дроби);
№ 1167 (Умение сравнивать обыкновенные дроби с одинаковыми знаменателями).
В оценочном листе, в графе «Д/З», поставьте количество заработанных баллов.

     Математический диктант    (в конце урока)
Слайд 3
1. Записать в тетради в столбик числа в виде десятичной дроби:
а)  пять целых семь десятых, б)  сорок две целых пятьдесят две  сотых,
в)  одна целая три сотых
г) три целых триста восемьдесят две тысячных
д) восемь целых одна тысячная
е) семь целых тридцать четыре десятитысячных

Проверим, что у вас получилось.   Слайд 4
Ответы:   5,7   42,52   1,03   8,001   3,382   7,0034
 Не забудьте в оценочном листе, в графе «Математический диктант», поставить количество заработанных баллов.

III.         Определение темы.
(Постановка цели урока.  Мотивация учащихся)                          (7-8 мин)
     - А теперь мы с вами поработаем в парах.
Каждая пара получит задание,  две-три минутки вы обсуждаете его, ищите пути его решения, а потом мы проверим результаты.
Правый ряд - первая группа. Второй ряд  - вторая группа и третий ряд – третья группа.
 Первая группа получает следующее задание:
У нескольких учащихся в классе измерили рост, получились следующие результаты:
Учащийся №1 – ;
Учащийся №2 – 1,52 м;
Учащийся №3 – 1,5 м.
Кто в классе самый высокий? А кто самый низкий?
Расположите учащихся по росту в порядке возрастания.

Задание для второй группы:
На зимней Олимпиаде в соревнованиях по конькобежному спорту (а вы знаете, что в  Южной Корее, в городе Пхенчхане сейчас как раз  проходит зимняя Олимпиада) спортсмены финишировали со следующими результатами:
Спортсмен А – 41,13 сек;
Спортсмен Б – 40,8 сек;
Спортсмен В – 40,72 сек;
Кто затратил на прохождение трассы меньше всех времени?  А кто финишировал последним?
Расположите спортсменов в порядке увеличения их времени прохождения трассы.

Задания для третьей группы:
Сравнить числа:
7,65 и  7,8     0,089  и  0,0081      3,0251 и 21,02
(Задания для каждой группы записать на доске).
- Давайте проверим, что у вас получилось.

Проверяем вместе, обсуждая результат, особое внимание уделяем трудным моментам
Что больше   1,5  или  1,43?
                       40,8  или  40,72?
Выслушиваем мнения учащихся, приходим к выводу, что сравнивать десятичные дроби мы еще не умеем.
Ставим перед собой цель: Научиться сравнивать десятичные дроби и
формулируем тему урока: «Сравнение десятичных дробей».
Запишите тему нашего урока: «Сравнение десятичных дробей»

IV.               Изучение новой темы                      (9 – 10 мин.)

    -  Найдите в учебнике  тему  «Сравнение десятичных дробей»  (стр.185).
Давайте вместе попробуем разобраться, как же сравниваются десятичные дроби и
поможет нам в этом наш самый лучший друг -  учебник.
Чуть позже мы обязательно вернемся к нашим ученикам , спортсменам  и числам, а сейчас каждый прочитайте на с.185 правило:
«Если в конце десятичной дроби приписать нуль или отбросить нуль, то получится дробь, равная данной»  (один ученик читает вслух) и рассмотрите примеры: 0,87 = 0,870= 0,8700;   141 = 141,0 =141, 00;
26,0000 = 26,00 = 26,0 = 26;   0,900 = 0,9   (записать в тетрадь)     Слайд 5
      -  Давайте закрепим полученные знания, а также,  умение работать с текстом. Решим:   №1172 (два ученика у доски).
               №1174 (1 ученик у доски).
Рассказать, что надо сделать и как будет выглядеть  конечная запись.
      -  Ребята, но прежде я хотела бы вам напомнить:   по тому, как человек говорит, можно судить о его культуре и интеллекте. Об умении думать. Поэтому мы с вами учимся говорить правильно. В этом нам всегда помогает рубрика «Глаголь». (Учитель вслух читает рубрику и требует, чтобы при выговаривании десятичных дробей следовали правилам склонения чисел).
   -   Продолжаем урок.
Слайд 6
Сравнить дроби:   ( на доске)
а)  6,56  и  4,89;              б)  6,425  и  6,517;
в)  9,8563  и  9,8571;            г) 2,11  и 2,4.
Попробуем подробно разобраться с каждой парой дробей.
 Какие есть мысли по поводу сравнения первой пары чисел?
Верно, количество целых у первой дроби больше, чем у второй, значит,
6,56> 4,89.
Какой вывод можно сделать?    (говорят дети)
Вывод:  Сначала смотрим на количество целых.
Больше будет та дробь, у которой больше целых.

Вторая пара дробей. Как их сравнить?
Правильно, целых одинаковое количество, но десятых у второй дроби больше, чем у первой, значит, 6,425 < 6,517.
Вывод?  (говорят дети)
Верно. Если целых одинаковое количество, смотрим на десятые, больше будет та дробь, у которой десятых больше.
 Третья пара дробей.  Как сравнить?
Если целых и десятых одинаковое количество, значит, смотрим на сотые, больше будет та дробь, у которой  сотых больше.
Значит,    9,8563  <  9,8571.
На самом деле, уже стало понятно, что, если сотых одинаковое количество, то смотрим на тысячные и т.д.

А как сравнить 2,11  и 2,4?
Некоторые из вас заметили, что у числа 2,4 количество десятых больше, чем у числа 2,11, значит,  2,4 > 2,11.
Давайте попробуем убедиться в этом, чтобы не было сомнений. Для этого обратимся опять к учебнику. (Прочитать правило на с.185)
 «Чтобы сравнить две десятичные дроби, надо сначала уравнять у них число десятичных знаков, приписав к одной из них справа нули, а потом, отбросив запятую, сравнить получившиеся натуральные числа»
Как бы нам применить полученные сегодня знания в этом примере?
Какие есть варианты?
Можно записать число 2,4  как  2,40 и сравнить по уже знакомому правилу числа
2,40   и  2,11.  Очевидно, что первое число больше.  Слайд  6, 7
  (Записать неравенства в тетрадь.)
Итак, мы с вами разобрали все возможные случаи сравнения десятичных дробей.
Давайте еще раз сформулируем правила (алгоритмы ) Слайд 8, 9
Если целые части десятичных дробей различны, то та дробь больше, у которой больше целая часть.
Если целые части десятичных дробей одинаковы, то больше та дробь, у которой больше первый из несовпавших разрядов после запятой.
Чтобы сравнить две десятичные дроби, надо сначала уравнять у них число десятичных знаков, приписав к одной из них справа нули, а потом, отбросив запятую, сравнить получившиеся натуральные числа

Вы можете выбрать для себя удобный  и более понятный вам алгоритм и пользоваться им при сравнении десятичных дробей.
(Правила повесить на всеобщее обозрение. Учащиеся после уроков записывают их в тетрадь для правил для заучивания наизусть).

    V.    Закрепление     (9-10 мин.)
      -  А теперь попробуем применить полученные знания на практике. Но прежде нам не помешает сделать разминку.
Физкультминутка
 1) -  Вернемся к нашим спортсменам,  ученикам и числам.
Кто же самый высокий? (№2-1,52м.)
Самый низкий? (№1 -1.43м.)
Как расположить учеников в порядке возрастания их роста?  №1; 3; 2.
Кто из спортсменов самый быстрый? (В -40,72с.) Самый медлительный?
(А – 41,13с.) Какие места заняли спортсмены в итоговой турнирной таблице?
И, сравнить числа:  7,65 и  7,8     0,089  и  0,0081      3,0251 и 21,02.
2-3 минуты на обсуждение
В оценочном листе, в графе «Групповая работа», ставим количество заработанных баллов.

    -  Проверим, научились ли вы сравнивать десятичные дроби.
Следующее задание на развитие логического мышления и умение анализировать.
2)    Устный счет
Слайд 10 , 11
                Сравнить дроби:
18,342  и  183,42;              15,200  и   15,2
12,567  и  125,67;                   4,199  и  4,2;
0,0091  и  0,01.                       0,02  и  0,0045.
Баллы за устный счет поставьте в графе «Самостоятельная работа»
3)  Самостоятельная работа
Решить №1175 (взаимопроверка). Учитель делает выборочную проверку (учащиеся называют знаки сравнения в каждом примере)
 Баллы за самостоятельную работу приплюсуйте к баллам в графе «Самостоятельная работа».

VI.       Подведение итогов.                       (2 мин.)
  -   Подходит к завершению наш урок, пора подвести итоги.
   Запишите домашнее задание:
№ 1200, № 1201 (а,б) ,  №1205 (2 столб.) № 1210 (а),   выучить правила
Подсчитайте общее количество баллов на вашем оценочном листе и впишите его в окошко «Итого баллов». И рядом поставьте себе  соответствующую оценку. Если вы набрали:
от 13 - 15 баллов, то за урок  получаете отметку «5»;
от 10 - 12 – получаете «4»;
от   7 – 9 – получаете «3».
Учащиеся, которые набрали менее  7  баллов,
работали сегодня плохо, в следующий раз старайтесь лучше.
От себя я добавлю от 1 до 3 баллов  тем, кто говорил грамотно, чьи  рассуждения были интересными  и правильными, кто был самым активным в течение всего урока.

VII     Рефлексия.                                    (2 мин.)
О чем мы сегодня говорили?
Какую цель мы поставили сегодня?
Достигли ли мы этой цели?
Все ли было понятно, все ли успели?
Пригодятся ли вам полученные знания в жизни? Где? Приведите примеры.
Я попрошу вас на оценочном листе нарисовать смайлик, соответствующий вашему настроению, с которым вы уходите с урока. Сдайте мне, пожалуйста, ваши оценочные листы.
 Урок окончен! Вы все молодцы! Спасибо за работу!

Источники

"Поурочные разработки по математике. 5 класс. К УМК Н. Я. Виленкина и др. ФГОС" Людмила Попова.2017г (М.: Мнемозина)
2.                https://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2016/02/13/metodicheskaya-razrabotka-uroka-matematiki-v-5-klasse-po-teme


title: Тест "Проверка уровня начитанности" 4 класс

extracted_text:
Проверка уровня начитанности.Тест.
4 класс
1. Определи жанры, которые можно включить в раздел устного народного творчества.
А) Сказки;
Б) былины;
В) басни;
Г) летописи.
2. Назови героя и жанр произведения:
Из того ли-то из города из Мурома,
Из того села да Карачарова
Выезжал удаленький дородный добрый молодец.
Он стоял заутреню во Муроме,
Ай к обеденке поспеть хотел он
В стольный Киев-град.
3. Укажи шуточный жанр народного творчества – фразу, построенную на сочетании звуков, которые затрудняют быстрое произнесение слов.
А) Скороговорка;
Б) считалка;
В) загадка;
Г) дразнилка.
4. Приведи 1–2 примера произведения этого жанра.
5. Чем отличаются произведения устного народного творчества от авторских произведений?
6. Кто из писателей дал следующее определение сказки: «Сказка – ложь, да в ней намёк: добрым молодцам урок»?
А) А.С. Пушкин;
Б) Г.Х. Андерсен;
В) П.П. Бажов;
Г) П.П. Ершов.
7. Вспомни 1–2 имени мудрых девиц-красавиц из русских народных сказок.
8. Запиши названия 1–2 сказок о крошечных человечках, малюсеньких мальчиках и девочках.
9. Напиши название басни, к которой можно отнести слова: «Делу – время, а потехе – час».
10. Произведения каких поэтов (2–3) ты бы включил в раздел «Поэтическая тетрадь»?
11. С какими жанрами произведений Л.Н. Толстого ты знаком?
А) Повести;
Б) басни;
В) стихи;
Г) сказки.
12. Запиши название твоей самой любимой книги. Чем она тебе понравилась?