extracted_text:
Итоговый тест с ответами по истории России (базовый уровень) 10 класс

Вариант 1
А1. В каком веке Россия стала великой морской державой?
1) XVI в.   2) XVII в.   3) XVIII в.   4) XIX в.
А2. Важнейшая историческая заслуга князя Ивана Калиты состояла в
1) принятии первого свода законов «Русская правда»
2) освобождении Руси от ордынской зависимости
3) создании первого общерусского Судебника
4) усилении роли Москвы как центра объединения русских земель
А3. Укажите год, с которым связано начало династии Романовых:
1) 1649;                     2) 1645;        3) 1654;                   4)
1613.
А4. Что из названного относится к результатам политики Петра I в области
образования?
1) появление светских учебных заведений
2) введение всеобщего начального образования
3) учреждение женских школ и училищ
4) создание сети университетов в крупных городах
А5. Кто стоял во главе русских войск, одержавших победу на льду Чудского
озера?
1) Дмитрий Донской;           2) Александр Невский;          3) Иван
Калита;
4) Иван III.
А6. Что из названного произошло в XIX веке?
1) упразднение патриаршества
2) учреждение коллегий
3) провозглашение России империей
4) отмена крепостного права
А7. «Мы были дети 1812 года» – так говорили о себе
1) славянофилы            2) марксисты              3) декабристы
4) народовольцы
А8. Как назывался учрежденный в 1810 г. законосовещательный орган
государственной власти?
1) Государственный Совет
2) Государственная Дума
3) Высочайший Сенат
4) Святейший Синод
А9. .»Соборное уложение» царя Алексея Михайловича было принято в
1) 1649 г.
2) 1645 г.
3) 1646 г.
4) 1647 г.
А10. Прочтите отрывок из воспоминаний публициста Ю.Ф.Самарина и укажите имя
императора, о начале царствования которого идет речь.
«Прошлое царствование началось с того, что в один морозный день, на
Дворцовой площади, облетел лучший цвет целого поколения. В развитии нашей
общественности последовал насильственный перерыв».
1) Павел Петрович
2) Александр Павлович
3) Константин Павлович
4) Николай Павлович
А11. Основным соперником Московского княжества в борьбе за главенство в
Северо – Восточной Руси было(а):
1) Рязанское княжество;
2) Тверское княжество;
3) Суздальско-Нижегородское княжество;
4) Новгородская земля.
А12. Какой из перечисленных ниже органов власти был создан во время
правления
Петра I?
1) Государственный Совет;
2) Государственная Дума;
3) Верховный тайный Совет;
4) Сенат.
А13. Завершивший Русско-турецкую войну Берлинский конгресс, на котором
России удалось отстоять независимость Черногории, добиться автономии для
Северной Болгарии, состоялся в:
1) 1815 г.;    2) 1856 г.;    3) 1878 г.;   4) 1905 г.
А14. Время перехода крестьян от одного владельца к другому, установленное
судебником 1497 года, носило название:
1) пожилое
2) погост
3) отходничество
4) Юрьев день
А15. Титул «государя всея Руси» принял:
1) Иван Калита                    2) Василий II                 3) Василий
Темный             4) Иван III
А16. Продвижение русских в Сибирь в XVII в. связано с именем
1) Ермака Тимофеевича
2) Семена Дежнева
3) Степана Разина
4) Витуса Беринга
А17. Манифест 19 февраля 1861 г. подписал:
1) Александр I;
2) Николай I;
3) Александр II;
4) Николай II.
А18. К истории Крымской войны относятся:
1) Синопская битва, оборона Севастополя;
2) Бородинская битва, Тарутинский марш-маневр;
3) битва под Аустерлицем, оборона Севастополя;
4) битва под Нарвой, Лейпцигская битва.
А19. Даты 1801 г., 1825 г., 1855 г., 1881 г. относятся к:
1) процессу освобождения крестьян;
2) началу царствований российских императоров;
3) реформам государственного управления;
4) этапам промышленного переворота в России.
А20. Какое решение принял М.И. Кутузов в 1812 г. в деревне Фили:
1) дать сражение у реки Березины;
2) вывести войска из Москвы без боя;
3) заключить мирное соглашение с Наполеоном;
4) дать сражение при Бородине.
Часть 2
В1. Расположите в хронологическом порядке следующие события. Укажите ответ
в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов.
А) стояние на реке Угре
Б) Куликовская битва
В) Ледовое побоище
Г) Полтавская битва
В2. Прочтите отрывки из трудов историков и назовите правительницу, к
которой относятся эти характеристики:
Н.М. Карамзин: «Европа с удивлением читает ее переписку с философами, и не
им, а ей удивляется. Какое богатство мыслей и знаний, какое проницание,
какая тонкость разума, чувства и выражений».
П.А. Вяземский: «Европейская пресса была ее смиренной и покорной служанкой.
Все выдающиеся политические  и литературные деятели ее эпохи были ей
преданы. Вольтер, Д-Аламбер и многие другие писали как бы под ее диктовку и
были глашатаями ее политических воззрений, ее побед и ее завоеваний».
В3. Расположите в хронологическом порядке следующие события:
1) Бородинское сражение
2) начало Отечественной войны
3) Восстание декабристов
4) Учреждение министерств
В4. Прочтите отрывок из воспоминаний великого князя Александра Михайловича
и напишите имя императора, о смерти которого рассказывается.
«Воскресенье, 1 марта 1881 года мой отец поехал, по своему обыкновению, на
парад в половине второго. Мы же, мальчики, решили отправиться…кататься на
коньках.
Ровно в три часа раздался звук сильнейшего взрыва.
— Это бомба! – сказал мой брат Георгий.
В тот же момент еще более сильный взрыв потряс стекла окон в  нашей
комнате… Через минуту в комнату вбежал запыхавшийся лакей.
— Государь убит! – крикнул он.
В5. Прочтите отрывок из сочинения Н.М. Карамзина и укажите, о каком
церковном деятеле идет речь:
«Сей святой старец… предсказал Дмитрию кровопролитие ужасное, но победу…
окропил святою водою всех бывших с ним военачальников и дал ему двух иноков
в сподвижники, именем Александра Пересвета и Ослябю…»
В6. Прочтите отрывок из дневниковых записей очевидца со¬бытий и напишите
название войны, о которой идет речь в при¬веденном документе:
«Доверие ко всем начальствующим лицам сильно подорвано. Однако Скобелева
все единогласно восхваляют… Несомненно, что атака Плевны была ведена
замечательно неискусно… Скобелев со своим маленьким отрядом действовал…
отдельно и самостоятельно. Резервов не было. Тридцать шесть эскадронов
кавалерии в бездействии стояла на флангах вместо того, чтобы захватить пути
сообщения Плевны с Видином и Софиею».
В7. Прочтите отрывок из сочинения историка Н.М. Карамзина и укажите князя,
о котором идет речь в приведенном отрывке.
«…Ибо никто из потомков Ярослава Великого, кроме Мономаха и Александра
Невского, не был столь любим народом и боярами, как он, за его великодушие,
любовь ко славе отечества, справедливость, добросердечие. Воспитанный среди
опасностей и шума воинского, он не имел знаний, почерпанных в книгах, но
знал Россию и науку правления; силою одного разума и характера заслужил от
современников имя орла высокопарного в делах государственных; словами и
примером вливал мужество в сердца воинов… Современники особенно удивлялись
его смирению в счастии. Какая победа в древние и новые времена была славнее
победы над Мамаем, где каждый россиянин сражался за отечество и ближних?»
1) Иван Третий
2) Дмитрий Донской
3) Дмитрий Пожарский
4) Юрий Долгорукий
Вариант 2
А1. Как называлась первая русская летопись?
1) “Слово о полку Игореве
2) “Повесть временных лет” Нестора
3) “Поучение детям» Владимира Мономаха
4) “Слово о законе и благодати
А2. Что такое вотчина?
1) землевладение дворян
2) землевладение опричников, выдаваемое за заслугу
3) землевладение бояр и князей, передаваемое по наследству
4) землевладение воевод
А3. Первое столкновение русских с монголо-татарами произошло в районе реки:
1) Сити;             2) Оки;         3) Угры;         4) Калки;      5)
Вожи.
А4. Укажите имя предводителя крестьянской войны, произошедшей во второй
половине XVII в?
1) Иван Болотников
2) Емельян Пугачёв
3) Кондратий Булавин
4) Степан Разин
А5. При Иоане IV Грозном в России:
1) складывается система приказов
2) проводится министерская реформа
3) вводится “Табель о рангах»
4) происходит присоединение к России средней Азии
А6. Какое историческое лицо сыграло значительную роль в период “смутного
времени”?
1) Малюта Скуратов
2) Александр Меньшиков
3) Козьма Минин
4) Ермак Тимофеевич
А7. Какая черта характерна для абсолютной монархии, существовавшей в России
в XVIII веке?
1) неограниченная власть монарха
2) самостоятельность местной власти
3) четкое распределение государственной власти на законодательную,
исполнительную и судебную
4) большая роль патриарха в государственном управлении
А8. Понятие «церковный раскол» возникло в царствование
1) Федора Алексеевича
2) Алексея Михайловича
3) Петра I
4) Екатерины II
А9. Зарождение “политики просвещенного абсолютизма” в России связывают с
эпохой управления:
1) Петра I  2) Елизаветы Петровны  3) Екатерины II  4) Александра I
А10. Когда Россия завоевала выход к Черному морю?
1) в результате войны с Крымским ханством в 1661 году
2) в результате присоединения украинских земель в 1654 году
3) в результате войны с Турцией в 1768-1774 годах
4) в результате войны с Турцией в 1806-1812 годах
А11. Когда и кто в России впервые принял царский титул?
1) 1505-Иван III
2) 1547-Иван IV
3) 1721-Петр I
4) 1762-Петр III
А12. В начале царствования он мечтал дать народу конституцию; при нем был
принят указ о вольных хлебопашцах, открывались новые университеты, лицеи.
Имя этого царя:
1) Петр I
2) Павел I
3) Александр I
4) Николай I
А13. Принятая в годы правления Николая I в качестве официальной идеологии
система взглядов основывалась на положении:
1) «сила власти — царю, сила мнения — народу!»
2) «Москва — третий Рим, а четвертому не бывать»
3) «православие, самодержавие, народность»
4) «сначала успокоение, потом реформы»
А14. Выступление Северного общества дворянства началось:
1) 25 ноября 1926 г.;   2)14 декабря 1825 г.;   3) 25 декабря 1825 г.    4)
19 февраля 1825г.
А15. Оборона Севастополя относилась к событиям войны, проходившей в:
1) 1812 – 1815 гг.;  2) 1813 – 1814 гг.;  3) 1853 – 1856 гг.;   4) 1877 –
1878 гг.
А16. Кто такие западники?
1) религиозная секта
2) сторонники особого исторического пути России
3) Представители западноевропейских стран-инвесторов в экономику России
4) сторонники западноевропейского пути развития России
А17. Основателем Московского княжества был:
1) Дмитрий Донской;
2) Юрий Долгорукий;
3) Даниил Александрович;
4) Александр Невский.
А18. Это НЕ относится к мероприятиям Петра I:
1) учреждение Сената;
2) создание навигацкой школы;
3) отмена местничества;
4) реформа алфавита.
А19. Существовавшая в России с XV до конца XVII в. Система распределения
служебных мест в соответствии со знатностью рода носила название
1) местничества
2) кормления
3) земщины
4) рекрутчины
А20. В Болгарии в районе Шипки был воздвигнут обелиск в память о русско-
болгарском содружестве в годы:
1) Русско-турецкой войны 1806 – 1812 гг.;
2) Крымской войны;
3) Русско-турецкой войны 1877 – 1878 гг.;
4) Первой мировой войны.
Часть 2
В1.Какое событие произошло позже всех других?
1) создание Сената;
2) учреждение московского университета;
3) основание Санкт-Петербурга;
4) Полтавская битва.
В2. Установите правильное соответствие:
1) 1462 г.    2) 1480 г.   3) 1236 г.   4) 1497 г.  5) 1147 г.
а) начало монголо-татарского нашествия
б) первое упоминание о Москве
в) начало правления Ивана III
г) стояние на реке Угре
д) Судебник Ивана III
В3. Прочтите отрывок из сочинения историка В.О. Ключевского и укажите, к
кому относится эта характеристика.
«При доброте и мягкости характера     это уважение

   к человеческому достоинству в подданном производило обаятельное действие
на своих и чужих и заслужило ему прозвище «тишайшего царя». Иностранцы не
могли надивиться тому, что этот царь при беспредельной власти своей над
народом, привыкшим к полному рабству, не посягнул ни на чье имущество, ни
чью жизнь, ни на чью честь».
1) Алексею Михайловичу
2) Петру Алексеевичу
3) Михаилу Фёдоровичу
4) Петру Федоровичу
В4. Почтите отрывок из сочинения историка В.О. Ключевского и укажите, кому
была открыта дорога к престолу после описываемого заговора:
«Однако главная причина падения Лжедмитрия I была другая. На собрании
заговорщиков накануне восстания бояре откровенно заявили, что признали
Лжедмитрия только для того, чтобы избавиться от Годунова. Большим боярам
нужно было создать самозванца, чтобы низложить Годунова, а потом низложить
и самозванца, чтобы открыть дорогу к престолу одному из своей среды. Они
так и сделали».
В5. Прочтите отрывок из дневника современника и назовите императора о
правлении которого идет речь:
«Какие невероятные успехи сделала Россия в нынешнее царствование!…Тут вот
публичное судопроизводство, гласные, присяжные, адвокатура…и все это –
создание того государя, которого упрекают в слабости. Если между нашими
правительственными лицами есть кто-нибудь, желающий блага России, то это
государь»
В6. Прочтите отрывок из записок современника и напишите название войны XIX
века, о которой в нем говорится:
«Грустно…я болен Севастополем…Мученик – Севастополь!…Что стало с нашими
морями?…Кого поражаем мы? Кто внимает нам? Наши корабли потоплены, сожжены
или заперты в наших гаванях. Неприятельские флоты безнаказанно опустошают
наши берега…Друзей и союзников у нас нет»
В7. Прочтите отрывок из сочинения современного историка и укажите, как
назывались в древней Руси сборы, о которых идет речь:
«Большую часть зимы князья и дружина ездили по городам, крупным селам,
собирая с городских и крестьянских общин-вервей серебро, меха,
продовольствие и различные товары. Съестные припасы шли на содержание
дружины, а другие товары отправляли в Киев, а оттуда весной везли на
продажу в Царьград и другие города…»
Ответы:
Вариант 1: А1-3, А2-3, А3-4, А4-1, А5-2, А6-4, А7-3, А8-1, А9-1, А10-4, А11-
2, А12-4, А13-3, А14-4, А15-4, А16-1, А17-3, А18-1, А19-2, А20-2.
В1-ВБАГ, В2- Екатерина II, В3-4213, В4- Александр II, В5- Сергий
Радонежский, В6- Русско-турецкая война 1877-1878гг., В7-2.
Вариант 2: А1-2, А2-3, А3-4, А4-4, А5-1, А6-3, А7-1, А8-2, А9-3, А10-3, А11-
2, А12-3, А13-3, А14-2, А15-3, А16-4, А17-2, А18-3, А19-1, А20-3.
В1-2, В2 -1в2г3а4д5б, В3-1, В4- Василий Шуйский, В5- Александр II, В6
–Кымская (восточная) война 1853-1856гг., В7- полюдье.


title: Конспект урока "Үткән заман хикәя фигыль, аның төрләре" 7 класс

extracted_text:
              7 нче сыйныфның рус төркемендә татар теле дәресе.

Тема: Үткән заман хикәя фигыль, аның төрләре.
Максат:
1.Түбән  сыйныфларда  алган  белемнәргә  таянып,үткән  заман  хикәя   фигыль
турында белемнәрне искә төшерү,ныгыту;
2. Үткән заман формасын  телдән һәм язма сөйләмдә дөрес кулланырга  өйрәтүне
дәвам итү, ишетеп аңлау күнекмәләрен камилләштерү, кыш темасы буенча  сүзлек
запасын баету;
3. Кошларга сакчыл караш тудыру, аларга ярдәм итәргә өндәү.

Укытуның планлаштырылган нәтиҗәләре.
Шәхси УУГ:
-укуга карата кызыксыну хисе;
-үз мөмкинлекләреңне бәяләү;
-нәтиҗәләргә үзанализ һәм үзконтроль.

Метапредмет нәтиҗәләр.

Регулятив УУГ:
-кагыйдәләрне,күрсәтмәләрне истә тотып эшләү;
-укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга өйрәнү;
-эшләрне таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау;
-биремнәрне үтәүнең дөреслеген тикшерү (укытучы һәм алгоритм ярдәмендә).

Коммуникатив УУГ:
-тормыш тәҗрибәсен куллану;
-башкаларның сөйләмен тыңлый һәм аңлый белү;
-парларда,төркемнәрдә эшли белү

Танып-белү УУГ:
-тиешле мәгълүматны дәреслектән таба белү;
-укытучының авыр булмаган сорауларына җавап бирү;
-рәсем һәм схемалар нигезендә биремнәр үтәү;
-төрле структураларга нигезләнгән мәгълүматлар белән эшли белү.

Дәрес тибы: яңа материал аңлату.

Җиһазлау: ноутбук, мультимедия проекторы, экран, презентация,карточкалар,
кыш турында рәсемнәр, аудиоязма, магнитофон,  текст язылган
карточкалар,таблица, видеохат, Вивальдиның “Зима” музыкасы.

Укыту технологияләре: уен технологиясе, мәгълүмати - коммуникатив
технология.

                                Дәрес барышы
   1. Оештыру.
   -Исәнмесез, укучылар. Хәерле көн! Хәлләрегез ничек?
   - Хәзер нинди ел фасылы бара?
   - Кышның нинди ае?
   - Кышын  кошлар нишли?
   - Нишли соравына нинди сүз төркеме җавап бирә?
   2. Актуальләштерү.
   а/ Ничә заманы бар? Ниндиләр? / өч, хәзерге,үткән, киләчәк заман/
     б/ Кушымчалары нинди? /-а, -ә, -ый, - и /
   3. Сүзлек белән эш.
   Еш кулланыла торган фигыльләрне искә төшерү.
   Җитә –наступает                            бара – идет
   Туа – рождается                             була – будет
   Каплый – покрывает                      килде – пришел
   Көтә – ждет                                     ярдәм итә – помогает
   Шуа – катается                                 уйный – играет
   Очып китә - улетает                      ясый – делает
   Үтә - проходит                               авырый - болеет
     - Фигыльләрне чагыштырыгыз әле, нәрсә белән охшаш яки аерылып торалар?
    - Әйе, килде фигыле башкалардан кушымчасы белән аерыла. Нинди заманда?
    - Үткән заман,дөрес.
    - - Димәк, без бүген нинди тема үтәбез, нинди бурычлар куярбыз.
   4. Укучылар ярдәме белән әреснең темасын һәм максатын билгеләү.
   5.  Яңа тема аңлату.
   Үткән заман хикәя фигыльнең 2 төре бар:
|                 |Билгеле үткән заман        |Билгесез үткән заман       |
|Сораулары        |Нишләде?                   |Нишләгән?                  |
|Кушымчалары      |-ды, -де                   |-ган, -гән                 |
|                 |-ты, -те                   |-кан, -кән                 |
|Барлык форма     |бар-ды, кер-де             |бар-ган, кер-гән           |
|                 |чык-ты, кит-те             |чык-кан, кит -кән          |
|Юклык форма      |бар-ма-ды, кер –мә -де     |бар-ма-ган, кер-мә-гән     |
|                 |чык-ма-ды, кит-мә-де       |чык-ма-ган, кит-мә-гән     |
|                 |Нишләмәде?                 |Нишләмәгән?                |
|                 |Прошедшее определенное     |Прошедшее неопределенное   |
|                 |время употребляются тогда, |время употребляются,когда  |
|                 |когда говорящий наблюдал   |речь идет о прошедших      |
|                 |передаваемый факт или сам  |событиях и действиях,      |
|                 |участвовал,или это такой   |которых говорящий сам не   |
|                 |факт, реальность которого  |видел, а сообщает о них со |
|                 |не подлежит сомнению.      |слов других лиц или        |
|                 |                           |источников.                |

   6. Белемнәрне ныгыту.
   Бирелгән җөмләләрдә фигыльләргә кушымчалар куярга.
   Салкын кыш /җитү/. Җирне ап-ак кар /каплау/. Гаяз  Исхакый  кышын  /туу/.
   Сугыш вакытында Борис Пастернак  Чистайда /булу/.
   Нәтиҗә ясау. Билгеле һәм билгесез үткән заманнар кайсы очракларда
   кулланылалар?
   7. Үткән заман хикәя фигыль зат-сан белән төрләнә.
   Дәреслек белән эш. /70,73 бит/
   Берлек сан, күплек сан – үрнәкне уку. Кушымчаларын билгеләү.
   8. Бирелгән рәсемнәр буенча зат-сан кушымчаларын барсын да кулланып,
   барлык-юклык формада җөмләләр төзү.
   Үрнәк: Мин бәйрәмгә килдем, ә дустым килмәде.
      9. Шигырьләрдән фигыльләрне табыгыз, юклык формада әйтегез.
   Кырга ак кардан                                        Метель лепила на
   стекле
   Юрган ябылган,                                         Кружки и стрелы.
   Җир язга чаклы                                          Свеча горела на
   столе,
   Йокыга талган.                                           Свеча горела.
                        Г.Тукай
                Б.Пастернак
   10.Өстәлемдә фигыльләр язган карточкалар. Укучыларны ике төркемгә бүләм:
   1 төркем билгеле, 2 нче төркем билгесез үткән заман фигыльләрне тиешле
   җөмләгә урнаштыралар, тәрҗемә итәләр.
|Салкын кыш ...                       |Җиргә ап-ак кар...                   |
|Кышын көннәр ...                     |Елга боз белән ...                   |
|Балалар тауда чанада,чаңгыда ...     |Кошлар җылы якка ...                 |
|Малайлар хоккей...                   |Балалар кар бабай ...                |
|Шудылар,җитте, салкынайды, уйнадылар |Очып киткәннәр,капланган,яуган,      |
|                                     |ясаганнар                            |

11. Бирелгән тексттагы фигыльләрне үткән заманга үзгәртеп язарга.
1 төркем билгесез, 2 нче төркем билгеле үткән заман итеп үзгәртеп яза.
Салкын кыш килә. Җирне ап-ак кар каплый. Салкын җилләр исә. Кошларга азык
табу авырлаша. Балалар аларга ярдәм итәләр, җимлекләр ясыйлар. Кошлар
рәхәтләнеп ашыйлар, балаларга рәхмәт әйтәләр.

Тәрбияви момент. Укучылар, чыннан да, кышын кошларга бик авыр, шуңа күрә
аларга ярдәм итәргә, җимлекләр ясарга кирәк.

12. Физминутка. Күзләр өчен күнегүләр.

13.Ситуатив күнегүләр.
- Сообщи, что наступила зима.
- Скажи, что прошли зимние каникулы.
- Спроси у друга, что он делал во время каникул.
- Скажи, что ты катался на лыжах.
- Скажи, что твой друг катался на коньках.
- Скажи, что птицы улетели в теплые края.
- Скажи, что землю покрыл белый снег.
- Сообщи, что вы друзьями играли в хоккей.

14. Аудиоязмада диалог тыңлау, сорауларга җавап бирү .
-Айрат ни өчен кышны ярата?
- Ул кыш көне нишли?
Сорауларга җаваплар тыңлау.
15. Үткән заман формаларын кулланып, кыш турында диалог төзү. Сайлап алу
өчен темалар: “Кышкы каникулда”, “Кышкы уеннар”, “Кошлар кышын”.
/3-4 реплика/
16. Видео- хат укыла. Укучылар  фигыльләрне табып заманын һәм төрен
билгелиләр.
      Исәнмесез, егетләр һәм кызлар! Минем исемем Алинә. 9 нчы мәктәпнең  10
нчы сыйныфында укыйм. Сезнең белән танышырга телим.
      Минем хәлләрем әйбәт. Кышкы каникул сизелмичә дә үтте.  Мин  каникулда
күбрәк саф һавада булдым, кичләрен китаплар укыдым. Дусларым белән  чаңгыда,
тимераякта шудык.
      Без Яңа елны гаиләбез белән каршыладык. Казаннан абыем  кайтырга  тиеш
иде. Анда көннәр буранлы булган, шуңа күрә ул кайта алмаган.  Дуслары  белән
чыршы янына бәйрәмгә барганнар.
      Сезнең  нинди  яңалыкларыгыз  бар?  Яңа   елны   ничек   каршыладыгыз?
Каникулларны ничек үткәрдегез? Яңа уку чиреге ничек башланды?
Хат языгыз. Көтәм.
                                                          Сәлам белән Алинә.
17. Өй эше. Үткән заман фигыльләр кулланып, Алинәгә җавап хаты язарга.

18. Нәтиҗә ясау. Буш схеманы тутырырга.

                                    [pic]

- Дәрестә нәрсәләр эшләдек.

Яхшы. Хәзер тактадагы шушы рәсемгә һәм язуларга игътибар итеп, тагын бер
тапкыр үзебезнең эшебезгә нәтиҗә ясыйк әле. Үз фикерләгезне әйтегез.

Бүген мин  ________________________   белдем.(Сегодня я узнал   .......).

Кызык булды, чөнки _______________________ . (Было интересно,  ....)

Авыр булды, чөнки _____________________. (Было трудно, .......)

Мин аңладым.   _______________________ . (Я понял,что .........)

Миндә теләк туды: __________________  .  (Мне захотелось  ........)

19. Билгеләр кую. Йомгаклау.
Кулланылган чыганаклар:

   1. Владимир Филиппович Базарныйның күзләр өчен гимнастикасы.
   2. Вивальдиның “Зима” музыкасы.
   3. Г.Тукай, Б.Пастернак шигырьләре.
-----------------------
Фигыль заманнары

                                Киләчәк заман

                                 Үткән заман

                                Хәзерге заман

билгеле

билгесез


title: Технологическая карта урока "Расположение полосок по цвету. Конструирование знакомых предметов из цветных полосок и фигур" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка
Предмет: Русский язык
Класс:1
Тема урока: Расположение полосок по цвету. Конструирование знакомых предметов из   цветных полосок и фигур.
Тип урока: урок комбинированный.
Прогнозируемые результаты
личностные:
учить проверять себя;
учить давать оценку своим действиям;
учить работать в паре, чувствовать свой вклад в общую работу;
метапредметные:
учить анализировать и выделять лишнее;
учить понимать инструкцию учителя;
учить применять знания с других учебных предметов в новой ситуации;
предметные:
учить различать и называть основные цвета;
дать уточненное понимание « по порядку»;
учить составлять последовательность из цветных полос;
учить определять одинаковый цвет разных предметов.
Дидактические средства: учебник, памятки, конверты с наборами цветных геометрических фигур для работы в паре.
Оборудование: цветные полоски, цветные блокноты, наборы карточек с изображением разных эмоций на лицах, наборы цветных фигур для парной работы, презентация, упражнение для мелкой моторики кистей рук «Колпачки», офтольмотренажёр из цветных замкнутых и не замкнутых линий.

Примечание: Тема изучалась в сентябре. Уроки в это время  в 1 классе длятся по 35 минут. Система обучения безотметочная.


Презентация "Правописание падежных форм склоняемых частей речи"


title: Методическая разработка урока "Морфологические признаки имени существительного"

extracted_text:
Методическая разработка
урока русского языка как иностранного

«Морфологические признаки имени существительного»

Сащенко Ирина Николаевна
учитель русского языка и литературы

– 2014 –
Тема «Морфологические признаки имени существительного»

Тип урока:
Урок изучения грамматики.

Цели урока:
учить выделять имена существительные среди других частей речи;
выявлять грамматическое значение, определять морфологические признаки имени существительного.
совершенствовать речь учащихся.

Оборудование:
карточки с текстом на каждую парту;
картинки с изображением предметов на тему «Школа».

Лексическая тема: Школа. (Я в школе)

Грамматические темы:
Конструкции «у меня есть…».
Род имени существительного и прилагательного, окончания прилагательных.

Ход урока

Работа с текстом (карточки с текстом даны на каждую парту). Прочитать текст, правильно произнося слова.

Это наша школа. Мы здесь учимся. Я учусь в 5 классе. У меня есть брат. Мой брат учится в 10 классе. Мы ученики.
Наша школа большая и светлая. Это наш кабинет. Он большой. В нем есть парты и стулья, доска. Доска в классе зеленая, мел белый.
Это моя учительница, она добрая. Я люблю свою школу.

Упражнение 1. Найти в тексте имена существительные. Назвать их род и число.
 	Образец:
ОН       (кто? что?)     – стол
ОНА                          – сумка
ОНО                          – окно

Игра «Школа»: учитель показывает детям картинки, дети называют предметы. Конструкция у меня есть…

Образец:
          У меня есть книга, букварь…
          Ручка, тетрадь, учебник, карандаш, мел, линейка, портфель, точилка, азбука.

Упражнение 2.  Найти в тексте конструкции у меня есть.
Образец:
          У меня есть книга, букварь…

Упражнение 3.
Найти в тексте форму:
белый дом (ОН, ОНА, ОНО)
красивая вещь (ОН, ОНА, ОНО)

Составить и записать свои примеры со словами:
          Ручка, тетрадь, учебник, карандаш, мел, линейка, портфель, точилка, азбука.

Упражнение 4. Определить, в каком ряду все слова являются именами существительными (слова записаны на доске). Назвать род существительных.

Образец:
ОН       (кто? что?)     – стол
ОНА                          – сумка
ОНО                          – окно

класс, дверь, открыть;
журнал, нравится, звонок;
первоклассник, словарь, лампа;

Упражнение 5.
Запишите имена прилагательные с существительными, данными в скобках. Обозначьте род существительного (муж., жен., ср.). Выделите окончание.

Образец:
Он    КАКОЙ?  смешной, красный
Она  КАКАЯ?  смешная
Оно  КАКОЕ?  смешное

Большой (класс, окно, школа). Зеленый (стена,  цветок, дерево). Белый (мел, потолок, окно). Новый (пенал, место, книга). Добрый (учитель, девочка, утро).

Упражнение 6. Найти существительное мужского рода.

Образец:
Он КТО? ЧТО?  рисунок

ученица
ластик
упражнение
буква
Работа над словосочетанием.
Задание выполняется на доске и в тетрадях.

Упражнение 7. Вписать подходящие по смыслу имена существительные, указать их род.

хорошая  _____________ ,		светлый ___________ ,
дружный ____________ ,		большое ____________ ,
домашнее _____________ , 		старший _____________ .

Домашнее задание:
Составить 3 предложения по конструкции «у меня есть…»
Определить род существительных (муж., жен., ср.) в данных конструкциях.


title: Презентация "Средства эмоциональной выразительности публицистического стиля речи" 11 класс

extracted_text:
Тридцатое марта.Классная работа.Средства эмоциональной выразительности публицистического стиля речи.
Урок русского языка в 11 классе.
Цель:
рассмотреть средства эмоциональной выразительности публицистического стиля речи;
 находить в тексте признаки публицистического стиля речи: лексические, синтаксические, средства эмоциональной выразительности.

Для лексики публицистического стиля речи характерно использование образных средств, переносного значения слов, слов с яркой эмоциональной окраской.
Средства эмоционального воздействия, употребляемые в этом стиле речи, многообразны.  Основное их назначение – воздействие на читателя, слушателя, убеждение его в чём-то и информирование, передача сведений.

Эмоциональные средства выразительности языка
 Эпитеты, сравнения, метафоры, риторические вопросы и обращения, лексические повторы, градация.
Градация иногда сочетается с повтором (нельзя терять ни одной недели, ни одного дня, ни одной минуты), она может усиливаться грамматическими средствами: употреблением градационных союзов и союзных сочетаний (не только…, но и; не только…, а и; не столько…, сколько).
Фразеологизмы, пословицы, поговорки, разговорные обороты речи (в том числе просторечия); использование литературных образов, цитат, языковых средств юмора, иронии, сатиры (остроумных сравнений, иронических вставок, сатирического пересказа, пародирования, каламбуров).

Эмоциональные средства языка в публицистическом стиле сочетаются  со строгой логической доказательностью, смысловым выделением особо важных слов, оборотов, отдельных частей высказывания.
Для выразительности речи в газетных статьях нередко используются термины в переносном значении: баланс политических сил, инфляция совести, атмосфера доброжелательности, паразитировать на теле общества.
В публицистике, особенно в газетных жанрах, для большей выразительности и в целях предупреждения тавтологии используются перифразы (перифраз).
Что такое перифраз?

Перифраза (перифраз) – оборот, состоящий в замене названия предмета или явления описания их существенных признаков или указанием на их характерные черты. Автор «Героя нашего времени» (вместо М.Ю. Лермонтов).

Скороговорка
Жили были три японца: Як, Як Цидрак, Як Цидрак Цидрак Циндроний. Жили были три японки: Цыпи, Цыпи Дрипи, Цыпи Дрипи Лимпомпоний. Поженились Як на Цыпи, Як Цидрак на Цыпи Дрипи, Як Цидрак Цидрак Циндроний на Цыпе Дрипе Лимпомпоний. И родились у них дети: у Як и Цыпи Шах, у Як Цидрак и Цыпи Дрипи Шах Шахмат, у Як Цидрак Цидрак Циндроний и Цыпи Дрипи Лимпомпоний Шах Шахмат Шахмат Шахмоний.

Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Деколонизация" 9 класс

extracted_text:
Тема урока: «Деколонизация».
Цель урока: - показать ход, значение и особенности ликвидации колониальной системы;
                       - развить умения работать с текстом учебника, анализировать, делать выводы;
                       - воспитать патриотизм, гражданственность.
Оборудование: Н.В. Загладин «Всеобщая история»  учебник для 9 класса; портрет Трумэна; карта мира.
Ход урока.
Ι. Организационный момент.
                                                                            ΙΙ. Актуализация знаний.
1.Что такое «холодная война»? Характеристика «холодной войны».
2.Причины «холодной войны».
3. «Доктрина Трумэна»
ΙΙΙ. Изучение нового материала

Тема: «Деколонизация» (запись в тетради)

Вопрос: Что такое деколонизация? (ответы учащихся)

Деколонизация – это распад колониальных империй европейских держав. (запись в тетради)

Задание 1. Причины деколонизации. Стр. 129
         - В годы войны территории многих колоний стали ареной боевых действий. Там были созданы новые органы власти из местных жителей. Вера во всесилие европейских колонизаторов  была подорвана. Укрепилось национальное самосознание народов и стремление к независимому развитию.
         - Колониальные державы были ослаблены в военном отношении. И они не имели сил вести борьбу за возвращение колоний.
        - Создание ООН. Борьба колоний за освобождение получила международно–правовое обоснование. Они могли опереться на поддержку социалистических стран (СССР и Китай).

Многие бывшие колонии обрели независимость. В этих государствах начался подъем освободительного движения. Великобритания столкнулась с освободительным движением в Индии.

 - 1947 г. – независимость Индии и Бирмы;
- 1948 г. – независимость Цейлона;                               (запись в тетради)
- 1946 г. – независимость от США Филиппин;

Задание 2. Выписать колонии и год получения ими независимости. Стр. 129-131

Война во Вьетнаме.
Вьетнам был богатой колонией Франции, которую она не хотела терять. 2 сентября 1945 г. Хо Ши Мин провозгласил о создании ДРВ (Демократическая Республика Вьетнам)

2 сентября 1945 г. – провозглашена ДРВ (Демократическая Республика Вьетнам) (запись в тетради)

Франция  отказалась признать утрату своей колонии. В 1946 г. она начинает военные действия во Вьетнаме. Справиться с партизанским движением Франции не удалось. В 1950 г. США оказали помощь Франции. В том же году правительство Вьетнама начинает получать помощь от СССР и Китая. Война становиться тяжелой для Франции. Последним ударом для Франции стала битва при Двенбьенфу. В июле 1954 г. было заключено Женевское соглашение, война завершилась.

1946 – 1954 гг. – война во Вьетнаме.
Июль 1954 г. – Женевское соглашение.         (запись в тетради)

Задание 3. Рассмотрите схему на стр. 130 и объясните, что произошло с Вьетнамом согласно Женевскому соглашению.
    - Вьетнам был разделен по 17 параллели на  Северный (союзник СССР) и  южный (союзник  США). Таким образом,  Северный Вьетнам перешел под власть ДРВ, а Южный – под власть Франции.

Вопрос: Что такое локальные конфликты?

Локальные конфликты – это кратковременные военные столкновения, не достигшие по своим масштабам размеров войны. (запись в тетради)

Война в Корее.
Это война между Северной и Южной Кореей. Корея с 1910 г. до окончания Второй мировой войны была колонией Японии. Летом 1945 г. на территорию страны вошли советские и американские войска. Полуостров был разделен но 38 параллели. Образовалось 2 государства.

Южная Корея – республика Корея. 1948 г. Выборы в парламент.                             (запись в тетради)
Северная Корея – Корейская народно – демократическая республика (КНДР).

Южную Корею поддерживали США.
Северную Корея – СССР и КНР.                                    (запись в тетради)

Обе Кореи считали, что  именно они являются единственными представителями всего корейского народа.
В 1950 г. Северная  Корея вторглась  на территорию Южной Кореи. Первоначально военные действия развивались успешно для Северной Кореи, но 16 сентября 1950 г. Южная Корея с помощью войск США перешла в наступление.  Постепенно война  приобрела позиционный характер.  С июля 1951 г. стороны начали переговоры о мире. Но тем ни менее военные действия продолжались. В 1953 г. мир был всё же заключен.

1950-1951 гг. – война в Корее. (запись в тетради)

Задание 4. Какие ещё происходили локальные конфликты?  Стр. 134

В 1962 г. разразился Карибский кризис. (запись в тетради)

Задание 5. Причины и последствия Карибского кризиса. Стр. 134-136 (запись в тетради)

Война во Вьетнаме 1960-1970 –е гг.   (запись в тетради)
Север не отказывался от идеи объединения Вьетнама. США начали поставки в Южный Китай. Самолеты США сбрасывали диоксин, для уничтожения джунглей, где укрывались партизаны. Итогом стали онкологические заболевания.  Всё  было отравлено этим веществом. СССР не остался в стороне. Он поддерживал Север.  Эта война еще больше ухудшила советско – американские отношения. Но правительства обоих стран воздерживалось от взаимных угроз. Это облегчило заключение мира. В 1973 г. было достигнуто соглашение о прекращении войны. В 1975 г. из Южного Вьетнама были выведены американские войска. Вьетнам был объединен под властью коммунистов Северного и Южного Вьетнама.
ΙV. Рефлексия.
С какими локальными конфликтами мы познакомились?
Участие  США и СССР в локальных конфликтах?

Выставление оценок.
Домашнее задание: § 14


title: Конспект занятия "Весенняя поляна"

extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
 «Прогимназия №9 «Ручеек»

Музыкальный руководитель
Батырмурзаева Н.В.

2017г.

Цель: развитие музыкальности у детей старшего дошкольного возраста средствами элементарного музицирования и технологии ТРИЗ.
Задачи:
• Приобщать детей к музыкальному искусству и побуждать к творческому самовыражению;
• Развивать умение оценивать музыкальное произведение, его характер, настроение, темп, динамику, тембр с помощью алгоритма «Волшебная дорожка» и использование Колец Луллия;
• Развивать и способствовать проявлению музыкально-творческих способностей детей;
• Развивать умение выразительно и эмоционально петь, способствовать развитию чувства ритма, чистоты интонирования;
• Формировать навыки сотрудничества, самостоятельности, ответственности.
• Совершенствовать способность решать интеллектуальные задачи путем построения ассоциативного ряда;
• Стимулировать самостоятельную деятельность детей в процессе импровизации танцев, оркестровок, поэтического музицирования;
• Развивать умение творчески интерпретировать музыку разными средствами художественной выразительности;
• Совершенствовать содержательность и связность речи (диалога и монолога, словарь детей.

Образовательная область «Социально-коммуникативная»
- Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
Образовательная область «Познавательная»
- Закреплять знания о времени года, расширять представления о приходе весны;
Образовательная область «Речевая»
- Обогащение словарного запаса детей;
- Расширение кругозора средствами музыкальных и художественных произведений.
Образовательная область «Физическое развитие»
- Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Методическое обеспечение
Оборудование: музыкальные инструменты – бубны, тарелочки, маракасы, треугольники, ксилофоны, глокеншпили, деревянные коробочки, тон - блок, колокольчики, бубнецы; Кольца Луллия пособие «Определи настроение музыкального произведения и узнай кто написал»; таблица «Волшебная дорожка»; карточки на каждого ребенка к музыкально - дидактической игре «Печка»; мнемодорожка к песне «Весенняя» Фроловой.

Предварительная работа
1. Разучивание песен: «Ама – лама» Т. Тютюнниковой, «Весенняя» Фроловой, «Моя семья» Е. Курячий
2. Знакомство с музыкально – дидактической игрой «Печка»
3. Знакомство с пособием Кольца Луллия
4. Знакомство с картотекой музыкальных признаков.

Ход занятия:
Дети входят в зал под бодрую музыку, останавливаются и поют музыкальное приветствие «Доброе утро!»

Музыкальный руководитель:
Я вас приглашаю сегодня в необычное путешествие, хочу предложить полетать высоко над землей и посмотреть сверху на все то, что нас окружает нас: реки, поля, леса, горы, скалы, моря, океаны. А на чем можно полететь?
Ответы детей.

Музыкальный руководитель: Полетим на воздушном шаре. Ребята, а вы не знаете, почему наш шар не летит? ответы детей)  Нет ветра. Какие бывают ветры? (встречный, попутный) А нам какой нужен? Давайте поможем нашему воздушному шару подняться высоко, подуем сильно. (дети начинают дуть. Звучит музыка)
Ура! Полетели! (Музыка затихает)

Музыкальный руководитель: Вот мы и прилетели, где же мы очутились?
На лесной поляне. Вот лучи солнца осветили пригорок, разлетелись солнечные зайчики по лесу, запрыгали с ветки на ветку. Как хорошо в лесу, как свежо! Запахло весной. Чувствуете запах весеннего леса? Подышим глубоко, через нос вдохнем чистый воздух, а затем медленно выдохнем (упражнение на дыхание).
Всё очнулось ото сна!

Предлагаю поиграть в игру «Весна», вспомним хорошие и плохие признаки весны.

Проводиться игра «Хорошо – плохо»  Музыкальный руководитель показывает белый домик (хорошие признаки, затем черные домик (плохие признаки). Дети называют признаки.

Музыкальный руководитель : Весной все просыпается и оживает.
Песенкой разбудим природу, будем фантазировать, музицировать.
Упражнение «Ама – лама» Т. Тютюнниковой

Музыкальный руководитель: Молодцы! А теперь, сядем на пенечки.
Посмотрите, ребята у меня на столе лежит «Круг Луллия» на первом круге картинки к музыкальным произведениям, на втором круге картинки с изображением композиторов, а на третьем круге картинки эмоций.
Послушайте музыкальное произведение, а затем поставьте стрелочку на те картинки, которые, по-вашему мнению, больше подходят к этому музыкальному произведению.

Слушание «Подснежник» П. Чайковского
После прослушивания музыкального произведения дети выполняют задание.
Музыкальный руководитель: А чтобы рассказать об этом произведении мы отправимся на станцию «Расказкино», как вы думаете, почему она так называется?
Ответы детей:

Музыкальный руководитель: Правильно, догадались, на этой станции мы будем составлять рассказ о музыке, а в этом нам помогут картинки – помощники, которые вы видите на доске.
Пройдем по ступенькам и многое узнаем.

Работа со схемой: каждая картинка символизирует объект, о котором нужно рассказать.
композитор – дети рассказывают о композиторе, написавшем музыкальное произведение;
маски солнышка напоминают о настроении;
4 картинки помогает определить жанр музыки;
шарики – подсказывают назвать регистр (звуковысотность) ;
дети с инструментами - напоминает рассказать о тембре и музыкальных инструментах, исполняющих данное произведение;
поезд-динамика - определяет громкость звучания и динамические оттенки;
человечек на велосипеде – подсказывает, что нужно рассказать о темпе музыкального произведения.
Дети составляют рассказ о музыкальном произведении «Подснежник» П. Чайковского.

Музыкальный руководитель: Я предлагаю вам, изобразить образ подснежника. И рассказать, что вы почувствовали, изображая образ подснежника. А кто изобразит настроение музыкального произведения графически? Какие линии, будут характерны для этого произведения? (Педагог раздаёт планшеты)
А остальные дети будут дирижерами, будем передавать характер музыки движениями рук.
(Слушание фрагмента «Подснежник» П. Чайковского)
Дети выполняют задание.

Музыкальный руководитель: Сейчас у нас Весна – замечательное время года. Давайте радоваться ему. Будем петь и хороводы водить. Но прежде, разомнем пальчики и разогреем свое горлышко.

Пальчиковая гимнастика «Гроза»
Капли первые упали – (постучать двумя пальцами по коленкам)
Пауков перепугали - (пальчиками имитируем пауков по ногам)
Дождик застучал сильней – (хлопки в ладоши)
Птички скрылись средь ветвей -(скрестить ладони тыльной стороной и помахать пальчиками)
Дождь полил как из ведра – (сильные хлопки)
Разбежалась детвора – (средний и указательный пальцы бегают по ногам)
В небе молния сверкает – (рисуем молнию пальцем в воздухе)
Гром все небо разрывает – (стучим кулачками)
А потом из тучи солнце – (руки поднимаем вверх и растопыриваем пальцы)
Вновь посмотрит к нам в оконце.

Музыкальный руководитель: Все оживает, стрекоза тоже радуются весеннему солнышку, но ей стало скучно и она полетела к пруду.

Попевка «Стрекоза и рыбка» А. Евтодьева

предлагаю украсить эту попевку «звучащими» жестами.
А сейчас устроим театр песни. Девочки стрекозы поют тоненьким высоким голоском, а мальчики рыбки поют средним голосом. Мимикой и выражением глаз изобразим героев песни.

Музыкальный руководитель: Посмотрите, какое разнообразие музыкальных инструментов (инструменты на столе). Музыкальными инструментами можно не только украшать музыку, но и выразить какой – либо характер, явление природы и даже чей - то образ Я предложу вам несколько образов и явлений природы, попробуйте выбрать нужный инструмент и изобразить их: весну, ручей, воробушек, ворону, дятла, капель, сороку, гром.
Музыкальный руководитель: Я знаю стихотворение про весну, помогите мне его озвучить на музыкальных инструментах.

Весна идет, весне все рады.
Бегут ручьи через преграды.
С весной и птицы оживились
Воробушки преобразились.
Чириканье то здесь, то там.
Их громкий глас везде услышишь
Сей мастер класс весне припишешь.
В лесу и дятел застучал
Да долго, видно он скучал.
И стук его «тук – тук» пробил
Конечно, он весну будил.
Звенит капель Весны начало
Сорока весело кричала
Ура весне, ура природе
Хоть грянет гром на небосводе
Все оживилось, все поет
Весна уверено идет!

Музыкальный руководитель: По моим губам узнайте, какую я песню спою.
Дети узнают песню «Весенняя» Фроловой
Музыкальный руководитель: Повторим слова песни по карте схеме. А на что похоже вступление песни?
Ответы детей:
Музыкальный руководитель: Украсим весеннюю капель на музыкальных инструментах. А инструмент, на котором вы будете играть попробуйте узнать по описанию.
Игра «Узнай по описанию»
Исполнение песни «Весенняя» Фроловой. Озвучивание проигрыша песни на музыкальных инструментах.
Музыкальный руководитель: А что же дальше на нашем пути? Будто дом, но без крылечка. Что же это, дети? (показ картинки печка)
Дети: Печка!
Музыкальный руководитель: Видно - печка не простая - вся в узорах, расписная, может, мы у печки спросим, что она здесь делает? Она говорит, что она не простая печка, а волшебная музыкальная. Она любит петь песенки и записывать их. Но ноты она не знает, поэтому она выкладывает ритмический рисунок песенки с помощью поленьев. Длинные поленья это долгие звуки, короткие поленья – короткие звуки.

Муз/дидактическая игра «ДРОВА» (Авторская разработка Автаевой.)

Цель: формировать чувство ритма.
Ход: Ребенок при помощи музыкального молоточка отстукивает ритм, а дети выкладывают ритмический рисунок при помощи длинных и коротких палочек (дрова-поленья)

Музыкальный руководитель: Мне кажется, печка выложила из поленьев какую - то песню, узнаем ее.
Дети прохлопывают ритмический рисунок и узнают песню.

Песня «Моя семья» Е Курячий
Исполнение песни, передавая метрическую пульсацию ладошкой по коленям соседа и у себя.
Музыкальный руководитель: Ребята, а какого настроения эта песня?
Ответы детей:
Я вам хочу предложить усовершенствовать песню, придумайте несколько слов, объектов. Эти предметы охарактеризуем, а затем сформулированные свойства перенесем на выбранный нами фокальный объект.
Дети выполняют задание.
Музыкальный руководитель: А второй куплет этой песни споем с движениями.

Песня «Моя семья» исполняется с движениями

А на поле распускаются ромашки, будем весело плясать и ромашки собирать.

Танец «Ромашка».

Вот и закончилось наше путешествие. А что вам больше всего понравилось?
Ответ детей:

Музыкальный руководитель: Очень жалко расставаться, но пришла пора прощаться. На воздушный шарик садитесь в группу вы летите.


title: Конспект урока "Язык и человек. Язык и речь"

extracted_text:
Тема: Язык и человек. Язык и речь. § 1—2

ЦЕЛЬ: Познакомить с учебником и его структурой. Дать представление о ведущей роли языка как средства общения и получения знаний в жизни человека. Повторить написание словарных слов.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Слово учителя.

1) Знакомство с учебником, условными обозначениями (стр. 4; стр. 299—303). Прочитайте информацию на стр. 299—303. Какие разделы лингвистики вы будете изучать? Запишите в столбик название тех разделов, которые вам известны.

2) Для чего служит язык? Анализ смыслового значения предложения.

^ Язык — это удивительное орудие, с помощью которого люди, общаясь между собой, передают друг другу любые мысли.

(Л. Успенский)

Прочитайте предложение, записанное на доске. Как вы понимаете эти слова? Запишите его в тетрадь. Укажите известные вам части речи в этом предложении.

3) Чтение и осмысление лингвистического текста из упр. 1.

Б е с е д а с у ч а щ и м и с я: О чем говорится в упражнении? Как вы определите тему этого текста? Прочитайте последний абзац текста. Попробуйте доказать справедливость этой мысли. Подумайте, что изменится в нашей жизни, если язык исчезнет.

4) Самостоятельная работа. Чтение лингвистического текста (упр. 2).

Б е с е д а с у ч а щ и м и с я: О каких трех функциях языка в нем говорится? Запишите в тетрадь ответ на этот вопрос.(Язык — это средство общения, государственный язык и средство межнационального общения.)

5) Знакомство с понятием «речь». Наблюдение над рисунками из упр. 4, ответы на вопросы к ним.

К о м м е н т а р и й у ч и т е л я: чтобы сказать что-то другому человеку, мы обращаемся к языку и с помощью его средств строим речь.

В ы в о д: речь — это язык, используемый для общения людей.

^ 4. Закрепление изученного.

а) Поиграем.

Вы пришли в библиотеку. Охарактеризуйте условия общения: С кем вы будете говорить? Зачем вы пришли? О чем будете говорить? На каком языке? Какое общение будет в этой ситуации?

б) Чтение и анализ пословиц из упр. 5. Какая из них больше понравилась? Распределите пословицы (устно) на две группы (по заданию в упражнении).

^ 5. Задание на дом.

Прочитать текст упражнения 6. Выучить наизусть и подготовиться писать его под диктовку. Для желающих: устно подготовить сообщение на тему «Зачем человеку нужен язык?»


title: Конспект занятия "Стирка кукольной одежды"

extracted_text:
Стирка кукольной одежды
Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей  и его результатам;
  	- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Цель: Учить трудиться сообща в определенной последовательности
Формировать трудовые навыки с водой
Учить доводить начатое дело до конца;

Материал и оборудование:  2 стола, 4 тазика, 2 ведра, мыло с мыльницей на каждого ребенка, веревка, прищепки, фартуки  клеенчатые,  тряпка для пола, тряпка для стола, кукольная одежда, фонограмма «плач ребенка».
Предварительная работа: чтение стихотворения «Мойдодыр», беседа с детьми «мамины помощники» (стиральная машина), беседа, как заботиться о своем внешнем виде.
Интеграция образовательных областей

«Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых;
- «Познание» - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей;
- «Безопасность» - формирование основ безопасности собственно жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности;
-  «Социализация» - формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и  государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых;
- «Физическая культура» - развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда
«Чтение художественной литературы» - использование художественных произведений для формирования  ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей;
Программное содержание. Воспитывать опрятность, стремление следить за своим внешним видом. Проявлять бережное отношение к вещам, оказывать взаимопомощь, проявлять гуманные чувства по отношению друг к другу.
Учить детей участвовать в организованном труде коллектива сверстников. Формировать навыки взаимоотношений, привычку к чистоте и порядку. Закреплять умение планировать деятельность, распределять между собой обязанности. Формировать у детей убеждение в общественной значимости и необходимости бытового труда.

Ход занятия.
Слышен плач ребенка.
- Ой, ребята, слышите, кто-то плачет. Ну-ка, давайте внимательно посмотрим, кто, где плачет.
-Ребята, смотрите. Это наши куклы сидят в уголочке и очень горько плачут. А что с ними случилось?  (ответы детей). Предлагаю успокоить их.
- Нашим куклам очень стыдно сидеть в испачканных платьицах перед гостями. Ребята, можно ли куклам помочь? Как? (ответы детей)
- Правильно надо грязную одежду постирать. Давайте, мы с вами дружно снимем грязную одежду с кукол. А кукол уложим отдохнуть. Пока они будут спать-отдыхать, мы в это время приведем в порядок их одежду.
(дети раздевают кукол, укладывают спать)
- Ребята, платье, юбка, кофта, трусики – как одним словом это можно назвать? (одежда)
- А скажите, мне, пожалуйста, в чем стирают одежду? (в стиральной машине, в тазу).
Быстро мы беду исправим,
Всю одежду постираем!
- Но стирать, ребята, это не простая работа. Что с начала нужно сделать перед стиркой? (надеть фарту,  приготовить рабочее место)
Дети готовят рабочее место, все необходимое. Воспитатель спрашивает, для чего нам нужна та или иная вещь, в чем ее необходимость.
-клеенка – не мочить стол
-тазики – стирать в них белье, одежду;
-фартуки – не пачкать, не мочить одежду;
-мыло – намыливать, отстирывать одежду.
- В какой воде будем стирать? Почему?
-Для чего? (ответ детей: «чтоб белые вещи не стали цветными»).
- Ребята, а как мы начнем стирку? Возьмем платье и сразу его намылим? (ответ детей: «нет, сначала мы должны намочить платьев воде, а потом намыливать»)
- Молодцы! Намочим, намыливаем и стираем руками. Что бы смыть мыло, нужно снова опустить платье в воду и пополоскать. А что нужно сделать, чтоб с одежды, не капала вода на пол? (ответ детей: «хорошенько выжимать»).
-Ребята, стирать нужно аккуратно, чтобы вода не выливалась. А если во время стирки мы случайно набрызгаем или прольем на пол, что тогда нам надо сделать? (ответ детей: «взять половую тряпку и протереть пол»).
-После стирки мы что делаем дальше?   (ответ детей: «полоскать») Зачем? (ответ детей: «чтоб на одежде не осталось мыло»)
-Чтоб прополоскать одежду мы должны поменять мыльную воду на чистую. После полоскания снова тщательно выжимаем, чтоб вода не капала на пол,  встряхиваем.
-Что теперь будем делать? (ответ детей: «повесим сушить одежду на веревочку»)
- И чтоб ветер не сдул, оденем прищепки.
- А теперь давайте уберем за собой рабочие места.
-Ай, да, молодцы! Каждый потрудился немножко, а вместе большое дело сделали, вся веревка бельем завешена. И куклы довольны будут, ведь у них будут чистые наряды.