extracted_text:
                         Примерные разработки  уроков литературного чтения.
                                                Родные просторы.
                                         (15ч+1ч. Вводный урок)

В данный раздел вошли стихотворные и прозаические произведения, содержание которых проникнуто идеей любви к родной земле – Казахстану. Их чтение должно стать источником знаний о стране, могучим средством воспитания гражданских чувств ,любви и уважения к ней.
          Второклассников необходимо подвести к пониманию того, что наша Республика Казахстан- богатая, многонациональная страна, имеющая свою многовековую историю, культуру. Народные традиции. Любовь к стане начинается с любви к родному краю, местам где ты родился и живешь. С этой целью в раздел включены легенды, рассказы, стихи, работа над которыми должна открыть перед учащимися красоту, поэтичность, историческую уникальность родного края, страны, где мирно живут и трудятся народы разных национальностей.
           Очень важно для осуществления патриотического и нравственного воспитания создавать перед чтением каждого текста эмоциональный настрой,  подготовить учащихся к восприятию данного произведения. В беседе необходимо опираться на имеющийся у детей жизненный опыт, когда  возможно повлиять на формирование конкретных сторон личности ребенка, обобщать сказанное, используя текст читаемых произведений.

Литературное чтение
 Урок 1 ( вводный)
   Тема: Знакомство с учебно-методическим комплексом «Литературное чтение»
            Цель: воспитание интереса к учебному предмету «Литературное чтение».
            Планируемые результаты (задачи урока):
            Предметные: познакомить с учебно-методическим комплексом по литературному чтению: Учебник «Литературное чтение», «Рабочая тетрадь», «Хрестоматия» для внеклассного чтения.
            Личностные: воспитать бережное и внимательное отношение к учебнику и учебным пособиям; системно-деятельностные: развитие памяти, внимания при работе с текстом.
                                                 Ход урока.
Приветствие. Сообщение темы и цели урока. Создание эмоционального настроя: поздравление с днем знаний, с новым учебным годом.
Беседа: Как вы провели летние каникулы? (Воспоминания.) Какие книги прочитали за лето? (Пересказ.) Как вы понимаете пословицу: «Книга – мост в мир знаний»? Какие задачи поможет решить нам учебник «Литературное чтение»? (Чтение обращение авторов к ученикам.)
Знакомство с учебником, учебными пособиями. Вступительное слово учителя о предмете «Литературное чтение». Знакомство с учебником и рабочей тетрадью. Беседа о значении знаний по литературе для каждого школьника, о бережном обращении с учебником.
Работа в тетради с анкетой «Давай познакомимся!»
Актуализация знаний за 1 класс. Литературная викторина. Узнайте, из какого произведения эти герои, с которыми вы познакомились в 1 классе («Родное слово»):
- Кто воспитывал Буратино? (Мальвина.)
- В какой сказке дед с бабой слепили себе снежную дочку? (Снегурочка.)
- Чем занимался старик-годовик? (Менял времена года.)
- В каком рассказе девочка меняла своих друзей и осталась одна? («Добрая хозяюшка»)
- Кто увез мальчика Кая? (Снежная королева.)
- Кто автор этих строчек: «У лукоморья дуб зеленый…» (А.С. Пушкин)
- Кто из героев А. Волкова побывал в волшебной стране? (Элли, Татошка.)
Физминутка
        6. Развитие памяти.  Вспомните и расскажите наизусть стихотворение К. Баянбаева «Юрта»,  А. Хайта «Мы на свет родились…», Г. Виеру «Подснежник» и др.
         7. Задание на дом. Работа в тетради: сочинение «Как я провел летние каникулы». Напиши где и как прошли у тебя летние каникулы. Что особенного запомнилось? Нарисуй картинку к своему сочинению о летних каникулах.

           Урок 2
          Тема: Д. Досжанов. «Родник»
          Цель: познакомится с рассказом Д. Досжанова «Родник», воспитать чувство любви к родной земле, уметь видеть красоту окружающего мира.
           Планируемые результаты (задачи урока):
           Предметные : чтение и анализ содержания рассказа Д.Досжанова «Родник», умение находить в тексте сравнения и самим их придумывать.
            Личностные: воспитание чувства патриотизма, любви к Родине, к родному краю; умение видеть красоту окружающего мира.
            Системно-деятельностные:  умение понимать прочитанное, развитие памяти, отвечать на вопросы, объяснять заглавие произведения, пересказывать текст, используя авторскую лексику.
Развивать умение работать самостоятельно, используя дополнительный материал.
                                                                     Ход урока.
Организационно-мотивационный момент.  Постановка учебных задач урока:
Сегодня мы познакомимся с рассказом казахского писателя Дукенбая Досжанова «Родник».
-Какую картину вы представляете, когда произносите слово родник ? Опишите его.
- Подумайте, какой корень у этого слова?
- Какие однокоренные слова у него есть?
-От какого слова произошло слово  родник ?
-Как вы думаете, можно ли сравнить Родину с родником, из которого берут начало великие реки?
Актуализация знаний по теме «Родина» :
- Какие рассказы и стихи вы знаете о Родине?
Вспомните и расскажите пословицы.
 Объясните их смысл.
Словарная работа.
Работа над значением слов, словосочетаний «Родина», «родная земля», «родной край», «отчий дом» и т.д.
Работа над новым материалом:
Чтение рассказа Дукенбая Досжанова «Родник».
В рассказе мы видим, с какой любовью и нежностью описывает герой свою родную землю. Какие чувства рождаются в душе ребенка к родному краю? Какими словами герой передает свою любовь и привязанность к Родине?
Анализ текста. Беседа: Где находится родник? Какая в нем вода? Как описывается чистота родника? О чем мечтает мальчик, сидя у родника?
Как ты думаешь, почему «хорошо сидеть у родника»? О чем можно думать?
 Объясни слова бабушки: «Твой родничок самый лучший в мире»?
Каким хочет вырасти мальчик? А у тебя какие мечты? Каким ты хочешь стать, когда вырастешь?
Что объединяет слова «Родник» и «Родина»? Найди в них общую часть.
физминутка
Работа в тетради над «сравнением».
- Какие сравнения использовал автор в своем рассказе?
-Что с чем сравнивается? Почему?
На что похожа песня родника?
С чем сравнивает ее автор?
Объясни слова бабушки: «Твой родничок самый чистый».
Придумай свои сравнения. Допиши предложения:
Родина прекрасна, как (что?) цветок… Родина могуча и сильная, как (кто?) богатырь. Родина добра, как (кто?) мать…
Подведение итогов урока.
 (релаксация):
-Что нового вы узнали на уроке?
-Что понравилось?
-Чему научились?
-Какие выводы сделали для себя?
Задание на дом:
 чтение и пересказ рассказа Д. Досжанова «Родник».

Литературное чтение
2 класс
  Урок 3
                          Тема: Образ Родины в стихотворениях К. Мырза Али «Детство» и С.  Мауленова «Родина» (хрестоматия)
  Цель: познакомить с патриотической лирикой казахстанских поэтов, воспитать любовь и уважение к родной земле на материале патриотической лирики; совершенствовать навыки выразительного чтения.
     Планируемы результаты (задачи урока): предметные: чтение и понимание содержания стихов о Родине казахских поэтов К. Мырза Али «Детство» , С. Мауленова «Родина»; личностные: воспитание чувства патриотизма; Системно-деятельностные: умение воспринимать на слух прочитанное, развитие памяти, внимания при работе с текстом, понимания авторской точки зрения.

                                                                  Ход урока
Организационно- мотивационный момент.  Постановка учебных задач урока: Сегодня мы познакомимся с поэзией казахских поэтов  Кадыра Мырза Али «Детство», Сырбая Мауленова «Родина».
Актуализация знаний: повторение стихотворений казахских поэтов о  Родине. Выразительное чтение стихотворений Пересказ рассказа Д. Досжанова «Родник».
Вступительная беседа. Где и как прошло твое детство? Вспомни своих друзей.  В какие игры вы играли? Что тебе запомнилось из дней детства, что тебе дорого и осталось навсегда в твоей памяти? Как называется то место, где родился человек? Доскакжи пословицу: «Одна у человека мать, одна у него и … «(Родина).
 Слушание и чтение стихотворения Кадыра Мырза Али «Детство». Понравилось ли вам стихотворение? Что вы увидели за словом? Какие картины? Что запомнилось вам?
Чтение стихотворения учащимися.
Беседа по содержанию стихотворения?  Вопросы: О чем рассказал нам поэт? Почему он вспоминает детство? Какие картины навсегда останутся в детстве поэта? Что ему особенно дорого? Как прошло детство мальчика? С каким чувством он  вспоминает его? Какими были его сны? Кто гладил ему ресницы? Щекотал пятки? Объясни, как ты понимаешь строчки стихотворения «Матерью мне была любящая природа». Докажи строчками стихотворения, что природа любит мальчика.
Определение темы и основной мысли стихотворений о Родине.
Какой  теме посвятил свое стихотворение К. Мырза Али? Что он рассказал о своем  детстве? Какие мысли и чувства выразил поэт?
Работа над пословицей «Каждому свой край сладок» . Прочитай пословицу. Объясни свой смысл. Можно ли использовать данную пословицу вместо заголовка «Детство»? Почему? Можно ли сказать, что в пословице выражена основная мысль стихотворения поэта?
Слушание и чтение стихотворения С. Мауленова «Родина! Любимая земля!» (хрестоматия)
Беседа по содержанию стихотворения: Какие слова и выражения передают чувство великой любви поэта к Родине? С кемп сравнивает степь автор? Почему родилось  такое сравнение?
Задание на дом: выразительное чтение стихотворений, разучивание наизусть стихотворения К.М. Али «Детство».
Подведение итогов урока: Что вам понравилось на уроке? Что нового вы узнали? Какую основную мысль высказали поэты в своих стихах? Какой вывод вы сделали для себя?
Литературное чтение
2 класс

 Урок 4

Т е м а: Образ Родины в рассказе Г. Мельника «Детство».
Ц е л ь: познакомить с рассказом, воспитать любовь и уважение к родной земле; совершенствовать навыки выразительного чтения.
Планируемые результаты (задачи урока):
Предметные:  чтение и понимание содержания рассказа-воспоминания о детстве.
Личностные: воспитание чувства патриотизма.
Системно-деятельностные : умение воспринимать на слух прочитанное, развитие памяти, внимания при работе с текстом, понимание авторской точки зрения.

Ход урока.
Организационно-мотивационный момент. Постановка учебных задач урока: Сегодня мы познакомимся с рассказом Г. Мельника «Детство», его воспоминаниями о Казахстане, где прошло его детство, о друзьях, которые ему дороги. Актуализация знаний: чтение стихотворений К.М. Али «Детство» (наизусть), С. Мауленова «Родина».
Чтение рассказа «Детство» (по Григорию Мельнику).
Учащимся предлагается самостоятельное чтение рассказа (в классе, если позволяет учебное время урока, или дома).
Учитель: дает установку на понимание темы и содержания данного произведения:
В рассказе Григория Мельника повествуется о прекрасной поре жизни – детстве. Красочные   воспоминания о небольшом казахском ауле характеризуют автора, влюбленного в свою родину, хорошо знающего ее, чувствующего тончайшие оттенки в изменчивой картине родной земли.
В небольшом по объему произведении изображена природа Акмолинской области в летнее и зимнее время. Прозрачность двух озер напоминает автору голубизну неба. Лед зимой на озерах так же голубой и прозрачный, но уже как зеркало. Такое сравнение легко откладывается в памяти, запоминается надолго.
Словарная работа: объяснить значение слов «баурсаки», «шанежки», «ватрушки».
Контроль за результатами чтения. Анализ текста:
Где прошло детство мальчика?
Опиши красоту гор, лугов, аула, озер.
С кем дружили мальчики?
О какой бесстрашной драке с волками рассказал герой?
Почему мальчики гордились дружбой с собаками?
Пересказ текста по плану:
Где прошло детство автора?
Кто из героев рассказа считает, что лучше и красивее их края нет на всем белом свете, почему?
О ком заботятся Егорка с Капасом?
Каким видят дети озеро зимой?
Задание на дом: чтение и пересказ рассказа близко к тексту, выполнение заданий в рабочей тетради.

  Урок 5

Т е м а: Образ Родины в стихотворении У. Турманжанова «Родина»
Ц е л ь: познакомить с патриотической лирикой казахстанских поэтов, воспитать любовь и уважение к родной земле на материале патриотической лирики; совершенствовать навыки выразительного чтения.
    Планируемые результаты(задачи урока):
Предметные: правильное осознанное чтение стихотворения У. Турманжанова «Родина; понимание авторской точки зрения.
Личностные: воспитание любви к Родине, к родному краю.
Системно-деятельностные: умение читать с соблюдением орфоэпических нор языка, развитие памяти.

                                                                                Ход урока
1.Организационно-мотивационный момент. Постановка учебных задач урока: Сегодня мы познакомимся со стихотворением У. Турманжанова «Родина». Сравним тематику и основную мысль тех стихотворений о Родине, которые вам уже знакомы.
Эмоциональный психологический настрой на тематику урока. Учитель: «Закройте глаза и представьте, что мы с вами высоко в горах, на жайляу. Смотрите, сколько цветов, словно пестрый ковер под ногами! Слышите, как поют птицы, трещат кузнечики в траве! А какой свежий запах идет от травы! Посмотрите в небо!  Оно спокойное, голубое. Видите, кружит над нами орел. Он высматривает добычу. Расскажите, какие цветы вы видите? Какие краски? Какие звуки и краски вам нравятся?» «Словесное рисование» по воспоминаниям: «Здесь моя Родина…»
2. Актуализация знаний учащихся:  повторение стихотворений о Родине (за 1 класс)
3. Работа над пословицами. Подготовительной работой к анализу стихотворения может стать работа над пословицами о Родине. Раскрытие их основного смысла: «На чужой стороне и весна не красна». «Родина-мать, умей за нее постоять». «Одна у человека мать, одна и Родина». «Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей!.
4. Слушание стихотворения «Родина» поэта Утебая Турманжанова. О чем писал поэт? Кому он посвятил свое произведение? Что запомнилось вам из прочитанного? Какие строчки? Слова? Понравилось ли стихотворение?
5. Слово о поэте У. Турманжанове. Стихотворение Утебая Турманжанова «Родина» относится к патриотической лирике. Оно раскрывает перед учащимися важное понятие – что такое Родина, учит понимать и любить отчий дом, где ты родился и вырос.
Утебай Турманжанов (1905-1978). Родился в местечке Жалгызагаж Богенскогго района Чтмкен6тской области. Детство было нелегким: воспитывался в детском доме в гогроде Ташкенте, а годы учебы прошли в интернате. В 1925 году, после окончании Университета тружеников Востока, стал преподавать в  Ташкентском  государственном университете народов    Средней Азии, а затем – в Казахском государственном педагогическом университете им. Абая, где получил знание профессора. Последние годы жизни Утебай работал в редакциях газет, журналов, заведовал редакцией детско-юношеской литературы издательства «Жазушы». Творчество Турманжанова посвящено детям: шрокую известность получили его сборники стихов «Ласточка». «Стальная птица», «Орлята» и др.
За свою поэтическую деятельность поэт был награжден орденом Трудового Красного Знамени, медалью «За трудовую доблесть».
6.Выразительное чтение учащимися стихотворения «Родина».
7. Анализ стихотворения. Беседа:  Какова тема стихотворения?  Озаглавьте, чтобы выразить тему стихотворения.  (Родина – мой дом и мой очаг.) Какова главная мысль стихотворения? (Любовь к Родине как любовб к родному дому.)
С чем сравнивает поэт любовь к Родине? (С любовью к родному дому, очагу;  любовь к своему народу, любовь к родным краям, где прошло детство («играл средь трав, среди камней», «синие леса и тихая долина».)
8.Разучивание стихотворения «Родина» наизусть.
9. Чтение стихотворения  К. Идрисова «Жайляу» (хрестоматия)
10. Беседа по содержанию стихотворения: О чем и о ком рассказал нам поэт? Что говорится от траве на жайляу? Какя она? Чем занимаются дети? Кормили ли вы ягнят? Мчались ли к речке босиком? Почему детям нравится в родном краю? Как они его называют?
11.Работа в тетради. Напиши ответы на вопросы по тексту стихотворения. Как называет поэт К. Идрисов родной край в стихотворении «На жайляу»? Почему он приглашает тебя приехать на жайляу? Каким ты представляешь жайляу?
12.Выразительное чтение стихотворения. Разучивание его наизусть.
13. Подведение итогов урока. Какое стихотворение понравилось и почему? Чему учат прочитанные произведения?Какие слова, эпитеты ты придумаешь к слову Родина?
14. Задание на дом: выучмть стихотворение Утебая Турманжанова «Родина» наизусть.

   Урок 6
      Т е м а: «Родная земля» ( по Сакену Сейфулину)
Ц е л ь: раскрыть красоту родной земли, описанной поэтом; воспитать чувство любви к Родине; раскрыть понятия сравнения в художественном тексте.
Планируемые результаты (задачи урока):
Предметные: чтение и анализ содержания рассказа С Сейфулин «Родная земля», понимание сравнения как литературного приема.
Личностные: проявление чувства любви к Родине, к родному краю.
Системно-деятельностные: формирование умения анализировать содержание прочитанного, формулировать вопросы; понимать авторскую точку зрения; умения пересказывать текст.

                                                                            Ход урока

Организационно-мотивационный этап. Постановка учебных задач урока.
Сегодня мы продолжаем разговор о самом важном и дорогом чувстве человека – чувстве любви к Родине, Казахстану. Это чувство любви к Отечеству начинается с дома, где каждый родился, с родных мест, где прошло детство, со школы, где учился.   Сегодня казахский поэт С. Сейфулин расскажет нам об этом великом любви к родной земле.
Слово о поэте.  Сакен Сейфулин (1894-1938) родился в Жанааркинском районе Карагандинской области. В 1920 году избирался членом Президиума Центрального Исполнительного комитета, в 1922 – заместителем комиссара народного просвещения Казахстана. В 1924-1937 гг. работал на ответственных постах в культурно-просветительских учреждениях республики, был преподавателем высших учебных заведений. Является автором таких произведений, как «Кокшетау», «Белый конь «, «Дорога счастья», «Красные соколы», «Айша» и др., которые стали достоянием казахской литературы. Многие стихотворения Сакеена Сейфуллина посвящены теме родного края, описанию величественной природы Казахстана.
Чтение рассказа «Родная земля»,  который посвящен описанию пейзажа родного края. Образно, с большой выразительностью автор передает  красоту окрестностей гор Кокшетау – сокровищницы Казахстана. С. Сейфуллин сравнивает озеро с круглым зеркалом, небо – с океаном, облака- с белыми верблюдами. С нежностью рисует все краски удивительной природы. Восхищение и гордость за родной край переполняют автора.
Работа с иллюстративным материалом. Учащимся предлагается рассмотреть набор фотографий пейзажа Кокшетау, показ которых можно сопроводить умело подобранной музыкой для того, чтобы вызвать у учащихся соответствующее настроение. Восприятие данного пейзажа поможет понять и ощутить те чувства автора, которые поэт испытывал к родному краю.
Беседа. О каком чудесном крае Казахстана рассказал нам автор? Объясни название рассказа.
С каким чувством он описывает родную землю? Чем восхищается? Какими поэт видит озеро, небо, солнце, горы, холмы?
Как преобразился родной край после ливня? Цветы, травы, листья деревьев? Какие сравнения использует автор? С чем он сравнивает травы зеленых холмов? Облака? Листву деревьев? Пение птиц?
Какие звуки слышит родная земля? Какими видятся кони, пасущиеся в зеленой долине?
Прочитай пословицу : « Родина краше солнца, дороже золота». Объясни ее смысл, Когда так говорят?
Работа над понятием «Сравнение».
Сравнение – это сопоставление, сравнение одного предмета, явления с другим для более яркого его описания.
Например, в рассказе С. Сейфуллина «Родная земля» трава сравнивается с зеленым бархатом, расшитым цветным шелком; облака – с белыми верблюдами; зелень деревьев похожа на зеленые платки.
Подведение итогов урока.  Что нового вы узнали на уроке? Что запомнилось вам? Чему научились?
Задание на дом: прочитать и пересказать рассказ С. Сейфуллина. Ответить на вопросы (см. рабочую тетрадь).

        Урок 7
Т е м а: М. Турежанов. «Помощник»
Ц е л ь: Познакомить с содержанием рассказа М. Турежанова «Помощник», раскрыть тему и основную мысль текста.
Планируемые результаты (задачи  урока):
Предметные: чтение и анализ содержания рассказа М. Турежанова «Помощник», закрепление понятия «сравнение».
Личностные: воспитывать положительное отношение к труду, к людям труда, формировать умение трудиться.
Системно-деятельностные: формирование умения работать по содержанию прочитанного; формулировать вопросы и отвечать на них, устанавливать последовательность событий в тексте, развивать мышление (умение рассуждать о прочитанном).

                                                         Ход урока

Организационно – мотивационный момент. Открытие  темы урока, слова  учителя: Прочитайте название рассказа. Как вы думаете, чему посвящен рассказ? Догадайтесь о его теме и основной мысли. Как бы вы написали рассказ с таким названием? О чем бы вы рассказали? Чему научили своих товарищей?
Первоначальное знакомство с текстом. Чтение учителем.
Словарная работа. Какие слова были непонятны? Запиши их в тетрадь и объясни их значение: торсык, иримшик, кумыс. Как вы понимаете выражение: «Труд – это самое главное, на нем земля держится»?
Чтение рассказа учащимися.
Анализ текста. Беседе по вопросам. Где происходит действие? Кто главный герой рассказа? К кому приехал мальчик? Каким ты представляешь дедушку? Почему он возвращается с поля довольный? Что он говорит? Найди и прочитай его слова. Какое желание возникло у Аргына? Почему дедушка взял его с собой? Опиши пейзаж на Коктомаре. Что понравилось Аргыну? Что он предложил дедушке? Чему удивился дед? Чему научился мальчик? Почему дед назвал сено особенным? Почему решил устроить праздник? Как ты думаешь, что нового узнал Аргын? Чему научился у деда?
Дискуссия на тему «Как я отношусь к своим трудовым обязанностям по дому». Нравиться ли тебе помогать родителям?Что ты делаешь, чтобы помочь им? Или трудовые обязанности представляют для тебя неинтересное, скучное, трудное занятие? Или родители тебя освобождают от труда? Выскажи свое мнение почему человеку нужно трудиться?
Подведение итогов урока. Что вы узнали и чему научились на уроке? Какие выводы сделали для себя?
Задание на дом. Чтение и пересказ рассказа М. Турежанова «Помощник».

Урок 8
Т е м а: М. Зверев.»Хлопот полон рот у природы»
Цель: углубить первоначальное представление об олицетворении; пересказывать произведение, сохраняя языковые особенности.
Планируемые результаты(задачи урока):
Предметные: чтение и анализ содержания рассказа М. Зверева «Хлопот полон рот у природы», первоначальное освоение понятия «олицетворение».
Личностные: воспитывать эстетическое чувство, умение видеть природу и бережно относиться к ее красотам.
Системно-деятельностные: формирование умения работать по содержанию прочитанного; формулировать вопросы и отвечать на них, устанавливать последовательность событий в тексте, развивать мышление (умение рассуждать о прочитанном).

                                             Ход урока
Организационно -мотивационный момент . Открытие темы урока.
На доске портрет Максима Дмитриевича Зверева и иллюстрации к его произведениям, Запись на доске названия «Хлопот полон рот у природы». Как вы думаете, ребята какой будет сегодня наша тема урока? О чем говорит название рассказа? (Рассказ об осен7и).
Актуализация знаний ( чтение отрывков из рассказов М.Д. Зверева по выбору учителя). Выставка книг М. Зверева.
Слово о писателе. Максим Дмитриевич Зверев (1896-1997) – казахстанский писатель, написавший более 120 произведений о природе. Его называют певцом природы, потому что его книги – это путешествие по лесам и степям, горам и рекам Казахстана. В своих книгах писатель рассказывает о том, как живут звери и птицы в сухое или дождливое, теплое или лютое время года, его звери предсказывают погоду,  сами себя лечат, помогают другим, даже человеку.
     Детство Максима Зверева прошло на берегу живописной реки Оби, среди алтайской природы. Отец писателя Дмитрий Иванович, родом из крестьян, научил сына любить природу, писать о ней бережно и любовно.
      Сказка М. Зверева «Хлопот полон  рот у природы» зовет детей в удивительный мир, полный жизни, звуков и тайн. Она учит детей быть чуткими и внимательными ко всему живому на земле. В природоведческой сказке Зверева действие происходит в реальном осеннем лесу.
       Повадки и образ жизни зверей правдивы. Сказочным является только лишь то, Что красавица Осень разговаривает с животными.
Первоначальное знакомство с рассказом. Чтение рассказа.
Словарная работа.(в рабочих тетрадях): объяснить значение слов. Опрометью – очень быстро, не раздумывая. Куцый хвост – короткий хвост.
Беседа по содержанию рассказа.
- Опишите Осень. Какой она представляется писателю?
- Кого повстречала Осень в лесу?
- Как ведет себя барсук? Почему?
- Почему злится Олень? Какими словами успокоила его Осень?
- Что делали утки-чирки? Как отреагировала Осень на их поведение?
- Что посоветовала Осень зайцу, белочке?
-  О чем спорили птицы?
- Как рассудила спор между птицами Осень?
- Какими качествами писатель наделил Осень?
- Почему слово Осень написано с большой буквы? Как называется этот прием в литературе? (Олицетворение). Восстановить последовательность действий Осени в лесу. С кем она говорила? Кого проверяла? (См. текст рассказа.)
           7. Работа над приемом олицетворения. Что называется олицетворением? Какие слова говорят об осени как о живом существе? Работа по сказке М. Зверева может быть завершена составлением опорного конспекта: учащиеся выписывают слова и образные выражения, характеризующие осень как живое существо.
          8. Работа над развитием связной речи: Расскажи о любом предмете так, как будто он живой. Используй прием олицетворения, когда неживые предметы изображаются писателем как живые, наделяются речью, чувствами. Представь, что чувствует, например, осеннее дерево, которое сбрасывает свои последние листья? Цветок, который увядает? О чем будет их рассказ? Что они расскажут Осени?
          9. Чтение по ролям. Подготовить чтение по ролям сценки «спор птиц» от слов «… понеслась было Осень дальше, но увидела, как птички спорят…» и до «… разлетелись в разные стороны». При чтении передать характер каждого персонажа.
         10. Задание на дом: пересказ сказки М. Зверева «Хлопот полон рот у природы»; составить рассказ с использованием олицетворений.
         11. Подведение итогов урока: Что такое олицетворение? Как изображается осень в рассказе М. Зверева? О чем говорит Осень с жителями леса?

     Урок 9
Т е м а : «Солнце на ладони» (По М. Аимбетову)
Ц е л ь : раскрыть красоту осеннего труда людей, убирающих пшеницу, дать понятие хлеба как истинной ценности человеческого труда.
Планируемые результаты (задачи урока):
Предметные: чтение и анализ рассказа М. Аимбетова «Солнце на ладони», освоить понятие сравнения как литературного приема.
Личностные: воспитывать любовь к труду хлебороба, уметь ценить труд тех, кто дает нам хлеб, кто преумножает богатство страны.
Системно-деятельностные: формирование умения анализировать прочитанное, эмоционально воспринимать текст, понимать тему и основную мысль стихотворения (с помощью учителя), осмысливать поступки героев, умение обращаться к словарям при работе над новыми словами.

                                                       Ход урока
Организационно-мотивационный момент. Открытие темы урока. На доске пословица :»Весна красна цветами, а осень – пирогами». О каких временах года рассказала нам пословица? О какой осени мы сегодня будем говорить? (Об урожайной.) Рассказ М. Аимбетова «Солнце на ладони» продолжает тему урожайной осени, которая щедро одаривает людей, потрудившихся весной и летом.
Беседе о значении хлеба в жизни людей. В чем смысл пословицы «Хлеб – всему голова? (написано на доске): Что такое хлеб в жизни людей? Без хлеба не обходится ни завтрак, ни обед, ни ужин. Хлеб – самый важный продукт.
Какая профессия самая уважаемая в нашей стране? Поэтому так и важна и нужна людям профессия хлебороба, земледельца, хлебопашца? Это самая древняя профессия на земле, самая мирная и самая счастливая, т.к. хлеб нужен каждому человеку и нужен всегда.
Что вы знаете о профессии хлебороба? Кто из ваших родителей трудится на полях во время уборки урожая?
Путь хлеба от зерна до того, как он превратится в пышные булки, очень долог. Для этого надо много потрудиться. Во всех странах мира к хлебу относятся с большим уважением. Самых дорогих гостей встречают хлебом-солью и в дорогу с собой обязательно берут хлеб. Вы заметили, как бережно бабушки режут хлеб, едят его? Так ли поступаете вы? Почему надо очень бережно относиться к хлебу? Бери хлеба столько, сколько сможешь съесть, не бросай хлеб, останавливай тех, кто относится к хлебу без уважения, а если видишь, что хлеб упал на пол, нужно его подобрать и отдать птицам.
Чтение рассказа.
Анализ содержания рассказа. Рассказ «Солнце на ладони» наполнен теплом и уважение к хлебу, лепешке, которую испекла бабушка. Прочитайте, как бабушка Кулян испекла лепешку. Почему автор сравнивает лепешку с солнцем? Между кем разделила бабушка хлеб? С каким чувством рассказывает автор о папе? С чем сравнивает он комбайн? (С кораблем). Опишите день, когда у хлебороба начинается страда. Используйте для описания слова и выражения из текста. Почему дедушка считает, что нет ничего слаще простого хлеба? Как вы понимаете его слова: «Не все сладко, что сладким подают». Как он называет хлеб? Почему? Почему хлеб «замешан на тепле солнца»?
Как можно еще озаглавить рассказ?
Какие картины можно нарисовать к рассказу? Опишите их.
Расскажите, приходилось ли вам помогать родителям в поле? Видели ли вы, как убирают урожай?
Какие пословицы о хлебе вы знаете? Прочитайте пословицы по учебнику и объясните их смысл.
Что можно сделать из муки? Из какой муки выпекают черный и белый хлеб? Почему так говорят: «Будет хлеб, будет и песня» ? Почему хлеб нам дарит здоровье и силу? Какими словами можно описать каравай хлеба? Подбери сравнения и эпитеты для описания хлеба.
Работа в тетради. 1) Объясни значение новых слов: Страда – время уборки урожая. Ток – место, где ссыпают пшеницу. Жернов – круглое приспособление из камня для обмолота зерна. 2) Найди сравнения. Горячая лепешка как (солнце, огонь и др. ) Комбайн точно (корабль). Страда – это настоящий (праздник).
Составь план для пересказа текста «Солнце на ладони»
Допиши пословицы: 1. Хлеб- всему… . 2. Без труда хлеб не родиться… . 3. Что посеешь, то и … .
Задание на дом: чтение по ролям рассказа «Солнце на ладони» (по М Аимбетову).
Подведение итогов урока.Что нового вы узнали на уроке и чему научились? Какие выводы сделали для себя? Какие пословицы о хлебе узнали? Как нужно относиться у хлебу?  Почему?

   Урок 10
Т е м а : «Осень в городе» (По И. Есенберлину)
Ц е л ь : раскрыть красоту осеннего труда людей уирающих пшеницу, дать понятие хлеба как истинной ценности продукта человеческого труда.
Планируемые результаты (задачи урока):
Предметные: чтение и анализ содержания рассказа «Осень в городе».
Личностные: воспитывать любовь к родному городу (селу), видеть его красоту и неповторимость урожайной осени.
Системно-деятельностные: формирование умения анализировать прочитанное: отвечать на вопросы, пересказывать текст, объяснять название произведения; понимать тему и основную мысль стихотворения (с помощью учителя), распознавать в тексте сравнения и олицетворения как литературные приемы, пользоваться словарями.

                                              Ход урока

Организационно-мотивационный момент. Открытие темы урока.
«Урожайная осень… Она прекрасна, когда видишь красные, словно солнышко, яблоки в садах и на прилавков магазинов, когда вдыхаешь запах свежего сена в копнах, когда радует глаз обилие фруктов и овощей на базарах.
Сегодня прочитаем воспоминания писателя Ильяса Есенберлина о богатстве осенних красок в городе.
Слово о писателе. Ильяс Есенберлин (1915-1983) – выдающийся казахский писатель, лауреат государственной премии Республики Казахстан. Родился он в городе Атбасаре, в семье столяра. Рано остался без родителей. После учебы и воспитания в детском доме поступил учиться на рабфак, а после успешного окончания его направляют работать заместителем председателя райисполкома в Карсакпай. В 1940 году заканчивает Алма-атинский горно-металлургический институт по специальности «горный инженер». После переезда в Алматы он устраивается редактором в издательство художественной литературы, где и начинает писать первые книги, в том числе свой первый жизнеутверждающий роман «Песня о человеке», отрывок из которого предлагается учащимся.
Чтение и анализ рассказа «Осень в городе», в котором описывается осенний пейзаж города. Ильяс Есенберлин использует разнообразные художественные средства для передачи величия и гармонии окружающей природы, рисует живые картины осени. Это и стройные неподвижные тополя, и золотые аллеи, уходящие в горы, и красные листья клена, и лимонные листья берез, и яблоневые сады, похожие на красные облака. Учащимся предлагается использовать эпитеты при пересказе, ответить на вопросы по тексту:
Как  вы думаете, в каком городе наступила осень?
Какими красками рисует писатель листья деревьев?
Как описывается городской рынок?
Какие запахи стоят в воздухе? Подберите определения (эпитеты).
Повторение понятий «сравнение», «эпитет». Вспомните, как называется художественный прием, когда один из предметов в художественном произведении сравнивается с другим? (Сравнение). Сравнение помогает точно описать предмет.
«Лед неокрепший на речке студеной,
Словно как тающий сахар лежит…»
Что с чем сравнивает автор? (Лед с сахаром)
«Запылали алым цветом кисти  спелые рябин…» Цветовой эпитет указывает на настроение автора: бодрое и радостное. Этот художественный прием помогает ярко представить предмет. Он нужен для того, чтобы передать настроение автора, его чувства.
Кто еще вспомнит художественный прием? (Перенос живого на неживое. Наделение предметов, явлений природы чувствами, настроением, способностями, характером человека. Этот прием называется олицетворение.)
А теперь найдите эти художественные приемы в рассказе И. Есенберлина «Осень в городе».
Задание на дом: пересказ рассказа Ильяся Есенберлина «Осень в городе», анализ текста: найти сравнения.

                        «ЗАГЛЯНУЛА ОСЕНЬ В САД….»

                                          Поэтический родник.

Осень – первая из тем, посвященных временам года. В нее включены стихи и рассказы русских, казахских, зарубежных писателей и поэтов: И. Соколова-Микитова, К. Бальмонта, М. Зверева, В. Бианки, А. Фета,  М. Алимбаева, М. Аимбетова, Н. Хогарта, Г. Скребицкого. Произведения подобраны таким образом, чтобы научить детей видеть «красавицу Осень» в лесу и поле, в горах и степи, в деревне и городе. Только кажется, что осенью вся природа замирает и засыпает. На самом деле осень – это самая активная пора и для растений, и для животных, Одни летят на юг, другие готовятся к зиме дома, набивают кладовые или накапливают жир, прячутся. Но это не значит, что изучение произведений, чтение стихов сводиться лишь к ознакомлению с сезонными изменениями, происходящими в природе осенью. Рассказы и стихи раздела дают возможность приобщать детей к искусству слова – видеть, слышать, чувствовать окружающий мир через  художественное слово.
Чем шире и полнее маленький читатель будет осваивать и чувствовать конкретный мир, тем легче ему будет соотнести свои личные впечатления с теми, которые есть в художественной литературе. Ничто так не развивает человека, ничто так не возвышает его душу, как общение с природой и соблюдение ее великих законов.
Художественное слово призвано развить воображение ребенка, формировать его эстетический вкус и воспитывать любовь к природе родного края.
К концу изучения раздела ученики должны знать
Прозаические и стихотворные произведения об осени;
Фамилии авторов, чьи произведения вошли в этот раздел;
Рассказывать наизусть стихотворения (по выбору учителя);
Иметь некоторые представления: что такое пейзаж, олицетворение.
Работа над художественным текстом включает:
Выразительное чтение рассказов и стихотворений;
Пересказ (подробный, сжатый, выборочный);
Деление теста на смысловые части, озаглавливание каждой части;
Подбор заголовка к тексту
Словесное «рисование»
Знакомство с новым разделом можно начать с загадок об осени, с работы над картинками осенней природы.

     Урок 11.

Т е м а: А.С. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…»
Ц е л ь : познакомить детей со стихотворением А.С. Пушкина «Уж небо осенью дышало…».
Планируемые результаты (задачи урока):
Предметные: научить выразительному чтению стихотворения, способствовать пониманию учащимися текста лирического произведения.
Личностные:  воспитывать любовь к природе в различных ее проявлениях, видеть красоту и  неповторимость осени.
Системно-деятельностные: развивать образное мышление, воссоздающее творческое воображение, умение анализировать, обобщать, сопоставлять; понимать тему и основную мысль стихотворения (с помощью учителя), распознавать в тексте сравнения и олицетворения как литературные приемы.
Оборудование: портрет А.С. Пушкина, художник В.А. Тропинин; Аудиозаписи: П.И. Чайковский «Октябрь» (из цикла «Времена года»), А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…» (в исполнении профессионального артиста); иллюстрации с осенними пейзажами.

                                         Ход урока

Организационно-мотивационный момент. Открытие темы урока. Здравствуйте, ребята! Вот и осень пришла к нам незаметно. Мы узнали, что осень бывает разная – веселая и грустная, солнечная и пасмурная, с дождичком и мокрым снегом, с холодными ветрами и заморозками. Но я очень рада, что вы любите осень за щедрость, красоту, за редкие, но славные денечки.
Имя великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина вам хорошо известно. Вы слушали его сказки, которые читали вам родители, воспитатели в детском саду, смотрели мультфильмы-сказки. Сегодня мы познакомимся со стихотворением «Осень».
Сообщение темы урока происходит на фоне музыки П.И. Чайковского «Октябрь» (Осенняя песня) из цикла «Времена года».
Беседа: Какие чувства возникли у вас при прослушивании? Что услышали? Какую картину представили? К какому времени года подходит эта музыка? Сегодня мы будем говорить о неповторимой красоте этого времени года, познакомимся со стихотворением А.С. Пушкина, будем учиться выразительно читать стихи.
Подготовка к первичному восприятию стихотворения. Слово учителя: Ребята, давайте совершим небольшое путешествие в далекое прошлое, в то время, когда жил А.С. Пушкин (обращение к портрету, где указаны даты жизни А.С. Пушкина); Посмотрите на портрет поэта. Задумчивым и сосредоточенным изобразил его современник художник В.А. Тропинин. Это портрет хранится в Третьяковской галерее. Поэт любил осень и посвятил ей много стихов. Александр Сергеевич сам об этом говорил так: «Осень… любимое мое время… пора моих литературных трудов».  Послушайте такие стихотворные строчки:
                                                          Дни осени бранят обыкновенно,
                                                           Но мне она мила, читатель дорогой…
Или еще строчки:
                                                          И с каждой осенью я расцветаю вновь;
                                                           Здоровью моему полезен русский холод…
К истории написания стихотворения. В жизни А.С. Пушкина была особенная осень, - осень, которую он провел в деревне Болдино, все три месяца. Пушкин 1 сентября выехал в Болдино, чтобы продать имение, подаренное ему отцом. В эти дни свирепствовала страшная болезнь – холера. На многие города был наложен карантин, в том числе на Москву, и Александр Сергеевич не мог выехать из Болдино три месяца. В это время Пушкиным написано множество стихотворений. (На доске открываются иллюстрации с осенними пейзажами Заранее подготовленные ученики читают поочередно стихи (по выбору самих учащихся).
Первичное восприятие стихотворения. Чтение стихотворения учителем наизусть.
Проверка качества первичного восприятия: О чем написал поэт стихотворение? Какие чувства он передал читателю? Нравится ли ему осень? Какие картины осени вы представили при слушании? Какое чувство, настроение возникло у вас, когда вы его слушали?
Вторичное восприятие стихотворения: чтение стихотворения учащимися.
Анализ произведения: О каком периоде осени идет речь в стихотворении? Найдите слова, подтверждающие ваше мнение. Какие признаки осени упоминает поэт? Представьте, что вы в осеннем лесу. Какие звуки вы слышите? Как вы понимаете слова «Лесов таинственная сень с печальным шумом обнажалась?» Что значит слово «караван»? (Движущаяся вереница – друг за другом.) Приходилось ли вам наблюдать за перелетом птиц осенью? Как они летят? Почему Пушкин употребляет слово «тянулся»? Как вы думаете, почему поэт называет позднюю осень «скучной порой»?
Работа с иллюстрацией к стихотворению. Посмотрите на иллюстрацию в учебнике. Удалось ли художнику изобразить осень такой, какой изобразил ее поэт? Какие краски использовал художник? Какое настроение вызывает эта картина?
Работа над выразительным чтением стихотворения.
Подведение итогов урока: Что вы узнали и чему научились на уроке? С каким стихотворением А.С. Пушкина вы познакомились? Понравилась ли вам осень в изображении поэта? Какие слова запомнились? Какое настроение рождают строчки стихотворения поэта?
Задание на дом: выучить стихотворение наизусть.

     Урок 12

Т е м а : М. Алимбаев. «Приметы осени»; М.Ю. Лермонтов. «Листья в поле пожелтели» (хрестоматия)
Ц е л ь : понимать содержание стихотворения, совершенствовать основные качества чтения, формировать эстетические чувства, умение видеть и передавать в рассказе картины осени с помощью выразительных языковых средств и литературного приема(олицетворение).
Планируемые результаты (задачи урока):
Предметные: чтение и заучивание наизусть стихотворения М. Алимбаева «Приметы осени»; понимать значение приема олицетворения в изображении картин природы.
Личностные: воспитывать эстетическое чувство, умение видеть великолепие природы и бережно относиться к ее красотам.
Системно-деятельностные: формирование умения слушать и понимать учебную задачу, отвечать на поставленные вопросы, нахождение в тексте средств выразительности (сравнения, олицетворения), применение простейших видов анализа.

                                                Ход урока

1.Организационно-мотивационный момент. Открытие темы урока. С именем детского поэта Музафара Алимбаева вы знакомы с 1 класса. Посмотрите на его портрет. Сегодня на уроке мы продолжаем знакомиться с творчеством этого великого казахского поэта, который пишет такие понятные и интересные стихи для детей. Как вы думаете, о чем рассказал поэт в стихотворении «Приметы осени»?
2. Чтение стихотворения М. Алимбаева «Приметы осени». Слово учителя. В стихотворении М. Алимбаева «Приметы осени» осень рисуется без тени грусти и тоски, это урожайная трудовая осень. Энергичный ритм стихотворения рисует за строчками образ автора, который рад смене картин природы.(«Уже не стало зноя…»), видит ее красоту («ветер листья кружит, лед хрустит на лужах»). Осень побуждает героя к действию («Теперь нельзя лениться!»). Осень приносит богатый урожай, ощущение покоя и тепла отчего дома («И пышною лепешкой нас мама угостила»).Как вы думаете, почему стихотворение «Приметы осени» так названо? О каких приметах осени рассказал поэт? Как можно озаглавить стихотворение? Найдите  в стихотворении строки, где рассказано, как меняется природа осенью. Какие картинки можно нарисовать к стихотворению?
3. Слово о поэте. (На доске портрет поэта.)
Родился Музафар Алимбаев 29 октября 1923 года в урочище Маралды в степном Павлодарском крае, где казахские аулы соседствуют и с русскими селами, и с украинскими хуторами, где говор разных наречий был понятен с детства каждому, а беды и радости всегда были общими.
Музафар рано лишился родителей, воспитывался в детском доме-интернате, Детство было трудным, единственной радостью мальчика было чтение книг. Он очень много читал, увлекался собиранием народных пословиц, загадок, причем не только казахских, но и других народов.
Музафар Алимбаев – любимый детский писатель. Он написал много книг для детей, которые переведены на русский, украинский, польский, английский, словацкий и другие языки. Одна из самых известных его книг – «Хозяйка воздушных дорог». В своем обращении к юному читателю поэт написал:»Юный мой друг! Твори добро, живи по совести. М пусть в это тебе поможет Поэзия – чистая, как родниковая вода, мудрая, как народная пословица! Поэзия – спутница всех поколений!»
4. Контроль за самостоятельной работой. Работа в тетради: 1) Дописать строчки из стихотворения см.: Уже не стало _____________(зноя), уже_________явились.    2) Нарисовать картинку к стихотворению.
5. Работа над сочинением. Напиши сочинение о путешествии осеннего кленового листочка, который оторвался от ветки и полетел путешествовать по свету. Напиши, как он представил себя птицей, как плыл по реке, словно лодочка, как нашел его ежик и унес в свою норку, как мягко он спал в своей зимней постельке… Используй в сочинении прием сравнения и олицетворения. 1. Кленовый листок, как звездочка, как птица, как лодочка, как перинка. 2. Кленовый листик оторвался, улетел, опустился на озеро, поплыл. Дождик плачет, ветер хулиганит, солнце реже смеется, деревья блистают в разноцветном уборе.
6. Чтение стихотворения М.Ю. Лермонтова «Листья в поле пожелтели…»
Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Листья в поле полетели…» относится к пейзажной лирике. В нем переданы чувства увядания, осенней грусти и тоски по ушедшему лету, холод предстоящих зимних дней. Но у природы нет плохой погоды, нужно уметь принимать и понимать природу такой какая она есть.
7.Слово о поэте. Михаил Юрьевич  Лермонтов (1814-1841) родился в Москве. Его мать умерла рано, когда мальчику исполнилось три года. Бабушка Елизавета Алексеевна заменила ему мать. Все   детство Михаила Юрьевича прошло в имении Тарханы, недалеко от города Пензы. Дом был большой, просторный, вокруг рос прекрасный сад, который спускался к пруду.  А за прудом – холмы, леса. Природа пробудила в мальчике поэтический дар. Бабушка старалась развить талант мальчика, приглашала к нему лучших учителей. В детские годы он прекрасно говорил на французском языке, играл на фортепиано, увлекался поэзией, особенно стихами Пушкина, Когда Лермонтову исполнилось 13 лет, он поступил учиться в Благородный пансион при Московском университете, здесь он и получил свое первое признание как поэт пансиона.
В 1937 году он был сослан на Кавказ за стихотворение «На смерть поэта» о гибели А.С. Пушкина. Но жизнь поэта оказалась короткой. После ссоры с офицером Мартыновым он был убит на дуэли в Пятигорске. Ему было всего 26 лет. Поэт оставил нам замечательные стихи, рассказы, романы.
8.Сопоставительный анализ стихотворений М. Алимбаева и М. Лермонтова. Чтение стихотворения «Листья в поле пожелтели…» сопровождается его сопоставительным анализом со стихотворением М. Алимбаева «Приметы осени». Тема стихотворения общая – осень, ее приметы. Но чем различаются эти стихотворения? Какие чувства пробуждает в нас стихотворение М.Ю. Лермонтова? Какой рисует поэт осень? Найдите слова, выражающие осеннее  настроение поэта (поникшие ели, зелень мрачная, нависшая скала; нет цветов, где любил отдыхать пахарь; зверь спешит скрыться, месяц тускл, туман). Поэтические образы, выбранные поэтом, несут настроение грусти и печали.
В стихотворении М. Алимбаева тоже есть осенние слова: не стало зноя, дожди явились. Но описывая приметы осени, поэт выбирает такие слова, как «степи желтизною засветились», «лед хрустит», что создает иное чувство – красоты и бодрости, которую рождает осенняя природа.
При работе над выразительным чтением стихотворения «Листья в поле пожелтели…» вполне правомерно выбрать соответствующую основной идее интонацию грусти, печали.
Можно предложить учащимся представить себя художниками, выбрать краски для рисования картины к данному стихотворению, словесно описать ее.
Словарная работа проводится по контролю за пониманием выражений: лишь в бору поникшие  ели зелень мрачную хранят; уж не любит… пахарь отдыхать… от полуденных трудов.
Подведение итогов урока: Что вы узнали и чему научились на уроке? С какими стихотворениями М. Алимбаева и М.Ю. Лермонтова вы познакомились? Пон6равилась ли вам осень в изображении поэтов? Какие признаки осени описали поэты? Какие слова запомнились? Какое настроение рождают строчки стихотворений поэтов?
Задание на дом: выучить наизусть стихотворение М. Алимбаева «Приметы осени»
Урок 13
Т е м а: О.И.Высотская . «Осеннее утро»; У. Турманжанов. «О чем курлычут журавли»
Ц е л ь : совершенствовать основные качества чтения, формировать эстетические чувства, умение видеть и передавать в рассказе картины осени с помощью выразительных языковых средств и литературного приема(олицетворение).
Планируемые результаты( задачи урока):
Предметные: чтение и заучивание наизусть стихотворений О.И. Высотской «Осеннее утро»; У. Турманжанова «О чем курлычут журавли»; понимать значение приема олицетворения в изображении картин природы.
Личностные: воспитывать эстетическое чувство, умение видеть великолепие природы и бережно относиться к ее красотам.
Системно-деятельностные: формирование умения слушать и понимать учебную задачу, отвечать на поставленные вопросы, нахождение в тексте средств выразительности (сравнения, олицетворение), применение простейших видов анализа.

                                                   Ход урока

Организационно-мотивационный момент. Открытие темы урока. Сегодня мы продолжаем разговор об осени. Вы выходите из дома. Посмотрите внимательно вокруг себя: как осень изменила природу? Какое небо? Деревья? Какое настроение бывает у вас осенним утром? Почему? Сегодня мы прочитаем стихи поэтов О. Высотской и У. Турманжанова, в которых они расскажут о своих чувствах, которые пробуждает осень, узнаем ее приметы.
Актуализация имеющихся знаний (выставка детских книг об осени и чтение известных с 1 класса стихов об осени).
Слово о поэте. Высотская Ольга Ивановна (1903-1970) родилась в семье служащего. Отец умер рано, на  руках осталась больная мать. Работала в детском саду няней, полюбила детишек, привязалась к ним и всю жизнь писала для них стихи.
Эпиграфом к ее творчеству можно написать слова поэтессы:
                                                  Лампа над круглым  столиком,
                                                  Ветки стучат в окно…
                                                   Дети – не тема только –
                                                  Жизни моей тепло!
Чтение и анализ стихотворения «Осеннее утро». Каким увидела осеннее утро автор? Грустным? Печальным? Прекрасным? Холодным? Ответь на вопросы словами стихотворения: Что делает клен? Рыжик? Как ты понимаешь выражения «орешник в серебре». «озябшая кожица шляпки гриба», «чутко дремлющий бор»? Какие приемы использовала автор для описания осеннего утра?
Введение понятия «олицетворение»: изображение картин природы как живых существ, наделение их человеческими качествами.
Работа в тетради. Докажи, что клен, рыжик, бор описаны в стихотворении как живые существа (клен глядится, рыжик ежится, бор дремлет).  Как называется такой прием в литературе?
Объяснить значение выражений в стихотворении О. Высотской «Осеннее утро»: Желтый клен глядится в озеро – клен как живое существо глядится в озеро, потому что растет на берегу озера (олицетворение). Весь орешник в серебре – ночь была холодной, ветки орешника покрылись инеем и стали похожи на серебро (сравнение). Запоздалый рыжик ежится – гриб-рыжик, как живое существо, чувствует холод и ежится от него (олицетворение).
Творческие задания. Подбери слова сравнения для характеристики неба, облаков, сада, рощи, листьев.
Осень! Глубокая осень! Небо… Облака… Леса… Сад… Земля устлана… листьями.
Тепло ей будет зимой под одеялом из … листвы.
Чтение стихотворения У. Турманжанова «О чем курлычут журавли».
Беседа. Какие птицы улетают в теплые края? Какие сказки, стихи вы читали про перелет птиц на юг? Приходилось ли вам видеть, как собираются и отлетают в теплые края птицы? Как летят журавли и утки? Какие издают звуки? Какое чувство  охватывает вас, когда вы видите улетающих журавлей? Сумел ли автор передать это чувство в стихотворении? О чем спрашивает поэт? Что отвечают журавли? С каким чувством они улетают в теплые края? Почему им грустно?
Выразительное чтение стихотворений.
Работа в литературной тетради.
Соединить название стихотворения с именем его автора.

М. Алимбаев                                                 «Осеннее утро»
У. Турманжанов                                            «Приметы осени»
О. Высотская                                                  «О чем курлычут журавли»
                    Узнать, в каком рассказе Осень, как хозяйка, проверяет готовность жителей леса к зиме. (М. Зверев. «Хлопот полон рот у природы»)
Какие стихи об осени ты знаешь? Кто автор?
В каком стихотворении М. Алимбаева рассказано об урожайной осени? («Приметы осени»).
Повторить понятие «сравнение»
Придумать и дописать сравнения.
Осенний лес, точно…
Высушенный ковыль, словно…
Осень прошла по лесу, точно…
Подведение итогов урока. Что вы узнали и чему научились на уроке? С какими стихотворениями каких поэтов вы познакомились? Понравилась ли вам осень в  изображении поэтов? Какие слова запомнились? Какое настроение рождают строчки из стихотворений?
Задание на дом: по выбору выучить наизусть стихотворение об осени
Уроки 14-15
Т е м а : Внеклассное чтение. Энн Хогарт. «Мафин и его знаменитый кабачок» (хрестоматия)
Ц е л ь : научить видеть в обыкновенных вещах что-то необыкновенное, развить творческое воображение.
Планируемые результаты (задачи урока):
Предметные: слушание и чтение рассказа Энн Хогарт «Мафин и его знаменитый кабачок»; определение основной мысли рассказа (с помощью учителя).
Личностные: воспитание умения видеть в обыкновенных вещах что-то необыкновенное; воспитывать любовь к творческому труду.
Системно-деятельностные:  формирование умения анализировать прочитанное, понимать тему и основную мысль (с помощью учителя), овладение простейшими видами анализа и поиска нужной информации в тексте.

                                                                                Ход урока

Организационно-мотивационный момент. Открытие темы урока. Умеете ли вы видеть в обыкновенных вещах что-то необыкновенное? Сегодня мы прочитаем необыкновенную сказку, героем  которой является трудолюбивый ослик Мафин.
Слово об авторе сказки. Энн Хогарт (род. 1927) – английская детская писательница. В сороковых годах у английских детей появился новый любимый герой – ослик Мафин. Впервые познакомились на сцене небольшого кукольного театра, потом он появился на полках игрушечных магазинов на детских ковриках, обоях, занавесках, детских тарелках т чашках. Дети полюбили Мафина за то, что он маленький, за то, что он смешной, добрый, хороший товарищ. Так родилась знаменитость, истории о которой придумывала Энн Хогарт и вместе со своим мужем Яном Басселом разыгрывала их в театре кукол-марионеток.
В нашей стране веселые сказки про Мафина появились в 1958  году. В первый сборник были включены сказки из разных книг – из «Красной Книги Мафина». «Синей», «Зеленой», «Лиловой». Мафина и его веселых друзей полюбили и наши дети: в овечке Луизе, тюленихе Сэлли, пингвине Перегрине, страусе Освальде есть знакомые черты, и они похожи на обыкновенных ребят. Они разговаривают, как дети, играют, выручают друг друга, а иногда спорят, совсем как дети. А самый главный и изобретательный из них – ослик Мафин. Поэтому у Мафина много друзей во всем мире, а врагов скорее всего нет.
После чтения текста учитель проводит работу по вопросам и заданиям хрестоматии.
Беседа по содержанию сказки. Каким вы себе представляете главного героя? Чем он интересен? Что вам особенного понравилось в рассказе? Над чем вы смеялись?
Работа над планом рассказа. Деление текста на части, озаглавливание каждой части выполняется коллективно, под руководством учителя.
План подробного пересказа:
Мафин сажает кабачок.
Наступили трудные дни.
Кабачок появился!
Великий день.
«Испортили мой кабачок!»
Идея овечки Луизы.
Кабачок – домик – самый необыкновенный экспонат на выставке.
Подарок Мафина овечке Луизе.
Выполнение заданий по учебнику предварить беседой.
Что еще можно сделать из кабачка Мафина, кроме домика?
Что можно сделать из подсолнуха и его семян?
Слышали ли вы о фонариках из тыквы? Как их можно сделать?
Из каких овощей можно вырезать корзину?
Какие овощи можно использовать для изготовления человечков?
Работа в тетради.
Подчеркнуть слова, Каким ты представляешь себе главного героя?
Трудолюбивый, терпеливый, ленивый, послушный, внимательный, благодарный, добрый.
Ответить на вопросы:
Что делал Мафин, чтобы кабачок вырос?
О чем узнал Мафин в великий день?
Что придумала овечка Луиза?
Чем наградили Мафина?
Представь себя участником выставки «Необыкновенное употребление обыкновенных овощей». Что можно подготовить к выставке? Написать.
Задание на дом: чтение текста; мини-сочинение «О необыкновенном употреблении обыкновенных овощей».
Тестовые задания.
Какова осень у писателя М. Зверева?
А) Золотоволосая девушка в золотом платье.
Б) Старушка с полной корзиной фруктов и овощей.
В) Рыжая лиса, бродящая по степи.
Г) Девица-красавица в красном  сарафане из листочков урюка и осины, в золотой накидке из листьев берез.
            Ключ:  4.
Почему лепешка, которую ел Сейтек в рассказе М. Аимбетова, была сладкой?
А) … потому что бабушка положила в нее сахар.
Б) … потому что она испечена по особу рецепту.
В) … потому что она замешена на тепле солнца, труде хлеборобов, любви людей.
           Ключ : 3.
Кто подсказал Мафину мысль выставить испорченный кабачок в отделе «Необыкновенное употребление обыкновенных овощей»?
А) Пингвин Перегрин.
Б) Овечка Луиза.
В) Мышки из кабачка.
            Ключ: 2.
                     Подведение результатов освоение темы «Заглянула осень в сад…»
Предметные:  называют, пересказывают, читают наизусть 1-2 стихотворения об осени; находят примеры сравнения, олицетворения; читают правильно, осознанно, выразительно, отвечают на вопросы по содержанию прочитанного, называют фамилии авторов.
Предметные:  называют, пересказывают, читают наизусть 1-2 стихотворения об осени; находят примеры сравнения, олицетворения; читают правильно, осознанно, выразительно, отвечают на вопросы по содержанию прочитанного, называют фамилии авторов.
Личностные: эмоционально воспринимают прочитанный текст о природе, высказывают чувства любви к природе, находят в текстах языковые средства выражения красоты и любви к природе.
Системно-деятельностные: анализируют произведения, находят в тексте ответы на поставленные вопросы, умеют выразительно читать произведения, придумывать загадки, сказки про осень.
  Урок 16
Т е м а : Развитие речи. «Моя Родина – Казахстан». Сочинение о Родине.
Ц е л ь : развитие связанной речи по теме урока, подготовить к сочинению о Родине.
Выставка книг: Поэты и писатели Казахстана – детям. Стихи М. Алимбаева, А. Дюсембиева, К. Баянбаева и др. Чтение наизусть стихотворений, которые учащиеся учили в 1 классе.
Планируемые результаты (задачи урока):
Предметные: написание сочинения о Родине; повторение произведений казахстанских поэтов и писателей о Родине, находить в тексте сравнения и самим придумывать сравнения.
Личностные: воспитание чувства любви к Родине, к родному краю; умение видеть красоту окружающего мира.
Системно-деятельностные: умение сочинить текст на заданную тему.

                                                 Ход урока

Организационно-мотвационный момент. Открытие темы урока. Слово учителя: «Наша родина – Казахстан». О красоте родного края, славной истории Казахстана.
Слушание и индивидуальное чтение дополнительных текстов (по выбору) о Казахстане (см. хрестоматию)
Работа над пословицами о Родине. Чтение пословиц и раскрытие их основного смысла. Заучивание пословиц наизусть.
Сочинение «Мой край – моя родная страна!» (устное сочинение-описание родного края).
Задание на дом: Проверь себя!

Проверка результатов обучения по разделу «Родные просторы»

            Предметные: знание стихотворений казахских поэтов о Родине (наизусть, 1-2 по выбору); умение правильно воспринимать на  слух и осознанно читать и понимать прочитанное, его основную мысль с помощью учителя; умение находить сравнения, самим придумывать их;
           Личностные:  выразить свои чувства любви к Казахстану (в устных высказываниях, анализе произведений, в сочинении).
           Системно-деятельностные: уметь читать целыми словами осознанно, правильно выразительно с соблюдением основных орфоэпических норм, заучивать наизусть стихотворения, пересказывать, анализировать, делать посильные выводы и обобщения по произведению.

        ФОЛЬКЛОРНЫЕ МОТИВЫ (14ч)

Фольклор любого народа, русского или казахского, польского или английского, содержит в себе огромные воспитательные силы, которые присутствуют в каждом его произведении. Былина учит любить Родину и защищать ее, в ней мы узнаем, что такое храбрость и трусость, сопереживать и радоваться, она расскажет о большом горе и настоящей любви, успокоит, когда тяжело, развеселит, когда грустно. Легенды и придания развивают любознательность, цель которых сообщить какие-то сведения о родном крае, рассказать о его героях, Трудится наше воображение, когда мы отгадываем хитрые загадки, в которых заключены увлекательная неожиданность и веселый юмор.
Из огромного числа фольклорных жанров в круг детского чтения входят также и сказки как особый жанр, воспитательные возможности которого неотделимы от красоты. Они способствуют развитию эстетических чувств, без которых немыслимы благородство души и сердечная чуткость.
Благодаря сказкам, песням, легендам, пословицам и загадкам, ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. Чем больше он прочитает фольклорных произведений, тем шире становится для него этот мир.
В раздел «Фольклорные мотивы» включены произведения устного народного творчества русского, казахского и других народов мира. Представленные фольклорные произведения многонациональны и богаты разнообразием жанров, доступны для детей младшего школьного возраста.
Произведения, вошедшие в раздел, направлены на достижение следующих задач:
Ввести детей в мир народного искусства как источника обогащения их ума и чувств и как средство развития у них интереса к чтению и потребности в нем;
Познакомиться с устным творчеством разных народов, в котором отразились не только общечеловеческие ценности, но и самобытность национальных культур;
Дать представление о разнообразии фольклорных жанров, их назначении и основных признаках;
Показать изумительный по меткости и красоте язык народного произведения, его простоту и лаконичность, звучность и плавность, когда образы и картины рисуются зримо, точно живые.
В процессе изучения произведений этого раздела учитель строит свою работу таким образом, чтобы ученики овладели следующими умениями и навыками:
Выявлять и различать жанры устного народного творчества, использовать их по назначению в различных жизненных ситуациях;
Выразительно читать, разыгрывать и сочинять свои «маленькие» произведения на основе фольклорных.

  Урок 17
Т е м а : Устное народное творчество. Общее понятие устных жанров.
Ц е л ь : дать представление об устном народном творчестве и его малых жанрах; пробудить интерес и воспитать любовь к устному народному творчеству.
О б о р у д о в а н и е : учебник, распечатанные материалы для самостоятельной работы учащихся.
Планируемые результаты (задачи урока):
Предметные: общее понятие об устном народном творчестве, его жанрах.
Личностные: воспитание любви к народному творчеству, родному языку, воспитание нравственных качеств личности обучаемого на материале произведений устного народного творчества.
Системно-деятельностные:  формирования умения  различать жанры народного творчества, придумывать свои сочинения.

                                                    Ход урока

Организационно-мотивационный момент. Открытие темы урока. Слово учителя. Сегодня на уроке мы с вами отправимся в далекое прошлое. В те времена, когда люди не умели писать, читать, не было книг, журналов. А все передавалось в устной форме. Такая литература, к счастью, дошла до нас, и называется она – устное народное творчество.
Беседа. Что такое устное народное творчество? Какие жанры устного народного творчества  вы знаете? Назовите.
На доске перечень  жанров: загадки, песенки, поговорки, пословицы, считалки,  чистоговорки,  сказки.
Вспомните и назовите произведения устного народного творчества, знакомые вам с детства. От кого вы их услышали?
Что вам особенно запомнилось и понравилось в них?
Пробовали ли вы сочинять свои загадки, считалочки, песенки?
Почему вам хотелось это сделать?
У каждого произведения есть свой автор. А кто автор сказок «Колобок», «Теремок»? Кто сочиняет загадки, пословицы? Ведь кто-то же должен был их придумать! (Учащиеся вспоминают знакомые им произведения.)
Работа в группах. (3-4 человека): выбрать жанр и представить его.
Освоение нового материала. Слово учителя:  Что такое устное народное творчество? Это художественные произведения, созданные народом и передаваемые из уст в уста.
Словарная работа. Учитель включает в словарную работу слова, дает их толкование:
Устный – уста (губы, рот)                                                                        сказитель,
                                                                                Рассказчик,
                                                                                Певец, акын.
Народный – народ – не один человек, а коллектив, поэтому автор безымянен.
Творчество – творить, творение.                                                            создавать
                                                                                Рождать,
                                                                                Придумывать,
                                                                                Сочинять.
Произведения, созданные устами народа – это фольклор, устное народное творчество.
Работа в тетрадях.
Задание на дом: вспомнить и повторить, какие произведения устного народного творчества известны детям (загадки, считалки, сказки).

          Урок 18
Т е м а : Потешка, пестушка, прибаутка.
Ц е ль : дать представление о малых жанрах устного народного творчества  - потешке, пестушке, прибаутке; пробудить интерес м воспитать любовь к устному народному творчеству.
Планируемые результаты (задачи урока):
Предметные: знакомство с потешками, пестушками, прибаутками.
Личностные:  воспитывать умение использовать произведения устного народного творчества в жизни.
Системно-деятельностные: формирование умения различать жанры устного народного творчества, придумывать свои сочинения, выразительно читать потешки, пестушки, прибаутки.

                                          Ход урока
Организационно- мотивационный момент. Открытие темы урока.На данном уроке мы узнаем произведения малого детского фольклора из устного народного творчества народов мира (потешка, пестукшка, прибаутка).
Объяснение нового материала. Учитель обращает внимание детей на особенности каждого жанра.
Вспомни, какими словами тебя успокаивали, когда ты плакал? Какими словами успокаивают малыша в прочитанных пестушках? Как ты думаешь, для чего были созданы пестушки? Кто в них особенно нуждался?
Пестушки получили свое название от слова «пестовать», что значит нянчить, оберегать, успокаивать. Это короткие стихотворения приговоры, которыми сопровождаются движения младенца. Учащимся предлагается найти среди стихотворений пестушки, которые помогают успокоить плачущего малыша:
                                                 Ай, не плачь, не плачь,
                                                 Я куплю тебе калач!
                                                 Если будешь плакать –
                                                 Куплю худой лапоть!

                                                   ***

                                        Не плачь, детка,
                                         Прискачет белка,
                                          Тебе для потешки!
Потешки -  песенки, сопровождающие игры, забавы с малышами, которых учат ходить или выполнять разные действия пальцами, ручками, ножками.
Прочитайте потешку из казахского фольклора «На жару, жару зерно». При чтении учитель, а вместе с ним и дети, проговаривая текст, загибают пальцы.
Прибаутки – это маленькие песенки, напоминающие сказочки, но не связанные с игрой.
Прибаутки созданы для того, чтобы развеселить ребенка, пошутить вместе с ним. В них даются красочные, яркие картинки, составляющие мир повседневных впечатлений ребенка. Прибаутка лишена нравоучений, она предлагает детям увидеть смешное в жизни и научиться смешное передавать в слове, при этом прибаутка всегда сохраняет серьезную интонацию, предоставляя возможность слушателю самому разобраться, смешно ему или нет.
Работа над понимание различий между потешкой и прибауткой.

                                                               И Г Р А

Чтобы развеселить ребенка                                                                         С выполнением различных движений

              Прибаутка                                                                                Потешка
                      Чтение прибауток по учебнику должно сопровождаться словесным описанием картины, нарисованной в прибаутке: «Пошла Маня на базар…», «Наша-то хозяюшка сметлива была…»
Для закрепления понятия «потешки» можно предложить следующие практические задания:
Задание 1. Выберите потешки, которые сопровождаются притоптыванием, прихлопыванием, потягиванием, подскоками.

Тяни холсты, тяни хлсты
На рубашку, на столешничек.
– Ладушки, ладушки!
Где были? – У        бабушки.
- Что ели? – Кашку.
- Что пили? – Бражку.
                    3. – Ножки, ножки,
                         Куда вы бежите?
                         - В лесок, по мошок,
                        Избушку мшить,
                         Чтоб не холодно жить.
                   4.Скок – поскок!
                      Молодой дроздок.
                      По водичку пошел,
                      Молодичку нашел.
                  Задание 2. Какое действие нужно выполнять в этой потешке?
                                        Ехала барыня
                                        По ровненькой дорожке,
                                        По кочкам, по кочкам –
                                         Да бух!
Подведение итогов урока. Что нового мы узнали на уроке? Чему научились?
Задание на дом: выучить наизусть 2 потешки, уметь объяснить, что такое потешка и прибаутка.
 Урок 19
Т е м а : Закличка, приговорка, небылица.
Ц е л ь : дать представление об устном народном творчестве, его малых жанрах – закличке, приговорке, небылице, перевертыше; пробудить интерес и воспитать  любовь к устному народному творчеству, развить сочинительские способности.
Планируемые  результаты (задачи урока):
Предметные: знакомство с закличками, приговорками, небылицами.
Личностные: воспитание любви к родному слову, использование в жизни произведений малых жанров.
Системно-деятельностные: формирование умения выразительно читать заклички, приговорки, небылицы, развивать творческое воображение, сочинительство.

                                                  Ход урока
Организационно-мотивационный момент. Открытие темы урока. Знаете ли вы, что с помощью слов можно творить чудеса? Слово может огорчить, обидеть человека, успокоить, дать совет и рассмешить. Проверим, так ли это? На данном уроке мы узнаем произведения малого детского фольклора из устного творчества народа: заклички, приговорки, небылицы, которые могут не только рассмешить, но и многому научить человека.
Объяснение нового материала. Учитель обращает внимание детей на особенности каждого жанра.
Небылицы и перевертыши – это такие стихи, в которых все перевернуто, чтобы насмешить людей, поднять их настроение; это заведомая чепуха, прекрасное средство для воспитания и развития чувства юмора, удовлетворяющая ненасытную потребность ребенка в смехе, веселье, радости.
Перевертыш начинается  с  указания на чудо, а затем следует перечисление озорных и диковинных вещей, неразберих и путаниц.

                                                 Курочка бычка родила,
                                                 Поросеночек яичко снес,
                                                 Овечка  расквохталась,
                                                 Кобылка раскудахталась…
Когда вам захочется посмеяться, о ком вы сразу вспомните? Конечно, о клоунах, ведь это самые веселые люди на земле. В старину их называли скоморохами, шутами, лицедеями… На ярмарках или шумных базарах они устраивали представления, в которых рассказывали такие разные нелепые, смешные истории, которые называются небылицами:
                                                 Шла торговка мимо рынка,
                                                 Спотыкнулась о корзинку
                                                  И упала в яму – бух,
                                                  Раздавила сорок мух.

                                                             ***

                                                 Бегала дубина с мальчиком в руках,
                                                 А за ним тулупчик с бабой на плечах.
                                                 Кнут схватил собаку парить мужика,
                                                  А мужик со страху влез под ворота.
                                                  Деревня закричала: «Озеро горит!»
                                                  Сено со дровами тушить пожар спешит.
Как вы думаете, с какой целью рассказывались эти истории? Ведь в жизни никогда так не бывает!
Заклички и приговорки – самый древний жанр, он связан с народным календарем и сельскохозяйственным трудом. Они использовались для обращения к явлениям природы, животным, чтобы задобрить, попросить о чем то. Все явления и силы природы: солнце, радуга, дождь, ветер, весна, осень, зима, предметы домашнего обихода живут в закличках и приговорках как одушевленные существа, с которыми человек вступает в контакт. Заклички и приговорки учат детей быть внимательными к своим действиям: не захлебнуться при нырянии, не набрать в уши воды. Заклички рождают у ребенка веру и силу слова. Приговорки произносятся при игре, скакании на одной ноге, при хороводе.
Чтение по карточкам небылиц и перевертышей, закличек и приговорок (по учебнику). Их распознование. Какая небылица тебе понравилась? Почему? Найдите заклички. Какие просьбы и желания заключены в ней? Выбери приговорки. Когда они произносятся? Какие действия детей сопровождают?
Творческая работа по конструированию произведений малых жанров.
Придумай концовку перевертыша:

           Чепуха, чепуха,
            Это просто враки!
            У нас выросли в саду…
            (Две больших собаки).
 Измени слова в небылице:
                                          Ехал Ваня на коне (ремне),
                                          Вел собачку на ремне (коне),
                                          А старушка в это время,
                                          Мыла кактус (Ваню) на окне.
В заключении урока учитель читает сказку К. Чуковского «Путаница». Дети убеждаются, что эта сказка - перевертыш, поскольку в ней «все перевернуто, чтобы насмешить детей».
Подведение итогов урока. Что нового мы узнали на уроке? Чему научились?
Задание на дом: выучить наизусть закличку, приговорку, небылицу (по выбору учащихся), нарисовать картинку к ней.

      Урок 20

Т е м а : Скороговорка, чистоговорка, считалка.
Ц е л ь : дать представление об устном народном творчестве, его малых жанраж – скороговорке, чистоговорке, считалке; пробудить интерес и воспитать любовь к устному народному творчеству.
Планируемые результаты (задачи урока):
Предметные: знакомство со скороговорками, чистоговорками, считалками.
Личностные: воспитывать интерес и положительное отношение к малым жанрам устного народного творчества.
Системно-деятельностные: уметь правильно и выразительно читать, использовать скороговорки, чистоговорки, считалки в жизни; уметь придумывать малые жанры, развивать творческое воображение.

                                              Ход урока.

Организационно-мотивационный момент. Открытие темы урока.
Умеете ли вы быстро и правильно говорить? Кто из вас любит играть? В какие игры? С чего начинается наша игра? Как вы определяете, например, при игре в прятки, кому водить? Какие знаете считалки?
Тема нашего урока: скороговорка, чистоговорка, считалка.
Объяснение новой темы.
Чистоговорка – это трудные звуки, слоги в рифмованных фразах, стишках. Скороговорка – это труднопроизносимые стишки и фразы.
Чистоговорки и скороговорки нужны для того, чтобы научиться правильно и четко произносить слова. Чистоговорку говорим чисто, без ошибок, проговаривая каждое слово, а скороговорка – это веселая игра, заключающаяся в быстром повторении труднопроизносимых слов, звуков, фраз. У каждой скороговорки своя игра звуков и слов, они не повторяются, в этом их секрет и обаяние.
Считалка – стишок, используемый в игре при счете играющих, определения роли и начала игры. Главная особенность – четкий ритм стиха, его громкое произнесение, что доставляет детям особое удовольствие в связи с постоянным требованием взрослых «не шуметь». В считалку можно играть, выполняя различные действия (игровые считалки), которые, как правило, заканчиваются вопросами, заданиями, указаниями к участникам игры или ведущему.

                                                                  Ехала телега,
                                                                  Сломалось колесо.
                                                                  Сколько гвоздей
                                                                  На починку пошло?

При ответе считают раз, два, три… Выходит тот, на кого пришлось названное число. Что справедливее, когда «водилка» выбран взрослым или по считалке?
Считалки – исстари придуманный для детей способ осуществления объективной справедливости. Как бы сама судьба, а не авторитет взрослого или заводилы – ребенка распоряжается разделением ролей в игре. А когда это так, то выигрыш в игре зависит от самого играющего, который должен быть находчивым, сообразительным понятливым, догадливым, ловким, добрым и даже благородным. Все эти качества в детском характере и развивает считалка. Действительно, любая игра начинается со считалки. Само слово «считалка» произошло от слова «считать», - «считаю», «кому водить». Считалками в игре пользуются дети всего мира: русские («Аты-баты, шли солдаты…», «На золотом крыльце сидели…»), англичане («Вышли мышки как-то раз…) и поляки («Рады-рады тынка…»).
Чтение скороговорок, чистоговорок, считалок по учебнику. Учащимся предлагается прочитать предложенные тексты, сделать наблюдение и ответить на вопросы: Какие скороговорки знают учащиеся? Чем скороговорка отличается от чистоговорки? Внимание детей направляется на само название текстов детского жанра, на правильное произношение скороговорок. Слушай и повторяй скороговорки. (См. хрестоматию.)
Работа над правильным произношением скороговорки.
Сосчитай в каждой скороговорке повторяющиеся буквы, буквы и звуки.
Скороговорку очень трудно произнести и не ошибиться без предварительной подготовки. Поэтому учащимся предлагаются правила ее заучивания.
Прочитай скороговорку медленно.
Подумай, о чем говорится в скороговорке.
Посмотри, какие слова похожи друг на друга по звучанию. Какой согласный звук или сочетание звуков много раз повторяется?
Проговори скороговорку медленно вслух, постарайся ее запомнить.
Теперь проговори скороговорку один раз, потом несколько раз: сначала медленно, потом все быстрее и быстрее.
Произнеси скороговорку несколько раз вслух в быстром темпе.
Потренируйся с друзьями, кто без ошибок, быстрее произнесет скороговорку.
Ребята, а все ли вы умеете четко произносить считалку?
Ведь надо так считать, чтобы каждый раз, произнося текст, указывать на кого-то, чтобы было четко и складно. Давайте потренируемся. Кто такой водилка? Как еще можно назвать?
Работа над считалками. Чтение считалок хором вместе с учителем, отсчитывая одно слово, часть слова, два слова, складно, чтобы чувствовался ритм.
                                                           Шла ку-куш-ка  ми-мо  са-да,
                                                            По-кле-ва-ла  всю  рас-са-ду.
                     А вы знаете, считалка имеет свои секреты? Какие?
                     Чтобы выиграть, нужно точно запомнить, с кого начинается счет, быстро отсчитать свое место в круге и выкрикнуть нужное слова или число. Тогда повторный расчет придется на тебя а не на другого, хотя выигравший по расчету


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: План - конспекта урока "Получение кислорода и изучение его свойств" 8 класс

extracted_text:
План – конспекта урока
Предмет: Химия
Класс: 8
Учебник: Химия: Неорганическая химия. 8 класс. Рудзитис Г. Е., Фельдман Ф. Г.
Тема урока: «Получение кислорода и изучение его свойств»
Цель – закрепить и усовершенствовать знания учащихся об основных способах получения кислорода в лабораторных условиях и изучить его свойства.
Задачи:
Образовательные:
изучить способы получения кислорода (способом вытеснения воздуха и способом вытеснения воды), его физические и химические свойства;
Воспитывающие:
развить кругозор учащихся;
самостоятельность, аккуратность, трудолюбие, сотрудничество, наблюдательность, воспитать бережное отношение к растительному миру, так как растения  являются производителями кислорода;
Развивающие:
умения составлять уравнения химических реакций;
соблюдение правила техники безопасности во время проведения химических экспериментов;
умение делать выводы.
Тип урока: Урок совершенствования и применения знаний  (практическая работа).
Необходимое оборудование и реактивы: лабораторный штатив с пробирками, пробка с газоотводной трубкой, колба плоскодонная, ложечки для сжигания веществ (с пробкой),  горелка и спички, лучины, кристаллизатор с водой, стеклянная пластинка; перманганат калия KMnO4, уголь С (порошок), известковая вода Ca(OH)2.
Основные этапы урока:
1. Организационная часть (2 мин)
2. Вводная часть (10 мин)
3. Основная часть (20 мин)
4. Заключительная часть (13 мин).

Приложение к конспекту урока
Приложение 1. Правила техники безопасности.
Осторожно обращайтесь с химическим оборудованием!
Помните! Пробирку прогревают, держа ее в наклонном положении, по всей длине двумя-тремя движениями в пламени спиртовки. При нагревании направляйте отверстие пробирки в сторону от себя и соседей.
Приложение 2. Карта – инструкция к практической работе «Получение кислорода и изучение его свойств»
Цель - научить использовать лабораторное оборудование и посуду для получения, собирания и доказательства наличия кислорода, соблюдать правила техники безопасности.
В этой работе вам предстоит изучить один из лабораторных способов получение кислорода и его свойства. Выяснить роль катализатора. Совершенствовать умение работать с приборами. Научиться собирать кислород различными способами, формировать навыки нагревания и пользования нагревательными приборами, соблюдая правила техники безопасности при работе с нагревательными приборами, при нагревании, при собирании приборов.

Задание 1. Проверка прибора на герметичность.
Соберите прибор для получения кислорода, состоящий из пробирки и газоотводной трубки.
Проверьте прибор на герметичность! Зажмите пробирку в ладони, опустите конец трубки в воду: появление пузырьков воздуха указывает на герметичность прибора.
Если пузырьки не побулькивают через воду, это означает, что прибор не герметичен. Об этом надо поставить в известность учителя или лаборанта.
Задача 2.  Получение кислорода нагреванием перманганата калия
 1. Вытеснением воздуха
В пробирку до 1/ 5 ее объема насыпьте перманганат калия, введите в пробирку небольшой рыхлый тампон из ваты и плотно закройте ее пробкой с газоотводной трубкой, держа пробирку пальцами у отверстия.
Снова испытайте прибор на герметичность (см. задача 1).
Закрепите пробирку прибора в лапке штатива в горизонтальном положении, при этом, постукивая пальцем по пробирке, добейтесь, чтобы содержимое было не только на дне пробирки, а распределилось до ее середины. Отрегулируйте высоту пробирки так, чтобы конец газоотводной трубки почти доходил до дна сосуда для собирания кислорода способом вытеснения воздуха.
Прогрейте пробирку пламенем спиртовки (равномерно перемещая пламя спиртовки вдоль пробирки); поставьте спиртовку под ту часть, где находится перманганат калия.
Соберите кислород вытеснением воздуха из стакана.
Проверьте, наполнен ли стакан кислородом: поднесите тлеющую лучинку к отверстию в стакан.
2. Собирание кислорода «над водой»
Наденьте на конец газоотводной трубки стеклянный наконечник.
Опустите трубку с наконечником в стакан с водой (не более 1/ 2 высоты стакан).
Наполните пустую пробирку с водой, и закройте ее пробкой с держателем.
Опустите пробирку в стакан с водой; выньте пробку с держателем. Наденьте пробирку на наконечник газоотводной трубки, не вынимая пробирку из воды.
Закройте конец газоотводной трубки кусочком ваты.
Нагрейте вновь пробирку с перманганатом калия и соберите кислород вытеснением воды из пробирки.
Закройте пробирку с кислородом пробкой с держателем, выньте из стакана и поставьте в штатив. Докажите, что в пробирке находится кислород.
Выньте газоотводную трубку из стакана с водой, не прекращая нагревания пробирки с перманганатом калия, в противном случае воду из стакана может перебросить в раскаленную пробирку!
3. Горение угля в кислороде. Доказательства присутствия CO2
Соберите кислород при нагревании перманганата калия, вытеснением воздуха (см. предыдущий пункт «Вытеснение воздухом»).
Затем кусочек угля укрепите на конце проволоки, которую держите тигельными щипцами при внесении угля в пламя; раскаленный уголек внесите в сосуд с кислородом. Обратите внимание на беспламенное горение угля.
Прилейте в сосуд немного известковой воды, взболтайте ее.

Оформите отчет о работе:

ВЫВОД: _________________________________________________________
Образец отчета о проделанной практической работе
ВЫВОД: Один из способов получения кислорода в лаборатории – разложение КMnO4. Кислород – газ без цвета и запаха, тяжелее воздуха в 1,103 раза (Mr(O2) = 32, Mr(возд.) = 29, из чего следует 32/29  1,103), малорастворим в воде. Вступает в реакции с простыми веществами, образуя оксиды.
Приложение 3. Карточка для самостоятельной работы (Демонстрационная карточка).
1) Заполните пропуски в таблице:

2) Какие из физических свойств можно отнести к кислороду (н. у.): легче воздуха, тяжелее воздуха, твердый, жидкий, газ, бесцветный, зеленый, голубой, хорошо растворим в воде, мало растворим в воде, электропроводен, с резким запахом, сладкий, кислый.
3) Допишите схемы реакций, лежащих в основе лабораторных способов получения кислорода. Расставьте коэффициенты:
а) H2O2  H2O +
б) KMnO4  K2MnO4+MnO2+
в) H2O  H2 +
г) HgO  Hg +
4) Задача 1: Определите, какое из соединений железа – Fe2О3 или Fe3О4 – богаче железом?
    Задача 2: Какое число молекул содержится в 2, 5 моль кислорода?
    Задача 3: Определите количество вещества и число молекул, составляющие 12 г. кислорода?
Список литературы:
1. Карты  - инструкции для практических занятий по химии 8 -11 класс. Т. С. Назарова, В. Н. Лаврова.
2. Рабочая тетрадь по химии 8 класс. Гузей Л. С.
3. Ерыгин Д.П., Шишкин Е.А. Методика решения задач по химии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по биол. и хим. спец. – М.: Просвещение, 1989.
4. Катаева Л.Г., Толкачева Т.К. Карточки-задания по неорганической химии: 8 класс - 96 с.
5. Задачи по химии и способы их решения 8 -9 класс. Габриелян О. С.


title: Презентация "Туган якны өйрәнү музее"

extracted_text:
Туган якны өйрәнү музее

                 Чәчәкләр музее

             Габдулла Тукай музее
        Мөхәммәд Мәгъдиев музее
         Шерлок Холмсның музее
Сугышчан –патриотик  тәрбия  бирү  музее.


title: Справка "По организации и проведению режимных моментов"

extracted_text:
КГУ «Зевакинский комплекс общеобразовательная средняя школа – детский сад»
ПРОГРАММА ОПЕРАТИВНОГО КОНТРОЛЯ
По организации и проведению режимных моментов

Сроки: с 09 по 13 марта 2015 г.
Исполнители: директор детского сада Инсегенева Ж.Б, методист детского сада Ляпунова А.В.
Задачи
Изучить документацию педагогических работников детского сада,
 комплексно-тематическое планирование.
Наблюдения за организацией двигательного деятельности детей в режимных моментах.
Проанализировать организацию питания  в ДОУ.
Вопросы, подлежащие проверке
Образовательная деятельность в режимных моментах
Медико и физкультурно-оздоровительная работа
3. Документация педагогических работников:
календарно-тематический план;
табель посещаемости;
паспорт здоровья группы.
Основные формы и методы контроля
 Наблюдения за организацией двигательного деятельности детей в режимных моментах.
 Проверка документации.
 Беседы с детьми, педагогами и родителями.
Оценочный инструментарий
Таблица «Организация двигательного режима в ДОУ в течение дня»
Таблица «Карта проверки документации  образовательной работы».
Таблица «Итоги оперативного контроля»
Справка по результатам контроля.

Оперативный контроль
Дата_________
 «Карта проверки документации образовательной работы»

Условные обозначения: «+» - ДА ; « - »  - НЕТ;   * - ЧАСТИЧНО

ВЫВОДЫ:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оперативный контроль
Дата_________
 «ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ»

Условные обозначения: В - высокий уровень, С – средний уровень, Н – низкий уровень

ВЫВОДЫ:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________я
Рекомендации___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________  и проводится систематически, методически грамотно. Отмечена высокая двигательная активность детей

Карта профессионального мастерства воспитателя по воспитанию у детей двигательной активности

Условные обозначения:
«+»  - ДА         «-»  -  НЕТ               *  - ЧАСТИЧНО

КГУ «Зевакинский комплекс общеобразовательная средняя школа – детский сад»
СПРАВКА ПО РЕЗУЛЬТАТАМ КОНТРОЛЯ
«Организация и проведение режимных моментов»

     Организация двигательного режима в ДОУ планируется и проводится систематически. Отмечена высокая двигательная активность детей во второй младшей, средней группах. При проведении занятий по физической культуре педагоги и дети легко ориентируются в зале, но не всегда рационально расставляют оборудование и используют пространство зала.
         Во всех группах созданы условия для разнообразных движений детей, что побуждает их к двигательной активности. Грубых нарушений не выявлено. Однако не всегда проводятся запланированные игры на прогулке. Хочется отметить воспитателей  Вергун Т.Т. и Галяндину Ю.В. они всегда четко, по плану грамотно проводят все режимные моменты.
Мало внимания уделяется формированию у детей представлений о полезности и целесообразности физической активности и личной гигиены, привлечение к этому вопросу внимания родителей.
Питание. Режим питания соблюдается. Сервировка стола соответствует возрасту детей. Руководство процессом питания осуществляется методически правильно. Своевременно раздаются блюда, внешний вид блюд эстетичен. Помощники воспитателей участвуют в воспитании культурно – гигиенических навыков. Грубых нарушений не выявлено. Во второй младшей группе сформированы умения есть  самостоятельно, одеваться, мыться с помощью взрослого и по напоминанию воспитателя.

РЕКОМЕНДАЦИИ:
* Согласно плану чётко проводить запланированные игры на прогулке;
* Больше внимания уделять о представлениях личной гигиены, привлекать к этому вопросу родителей;
* Более подробно  знакомиться с литературой  по знанию различных методик закаливания.
Методист детского сада________________ Ляпунова А.В.


title: Проект по адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада "Мы идем в детский сад"

extracted_text:
  МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
                             №1 ПЕЧЕНГСКИЙ РАЙОН
                             МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ

                                   Проект
              по адаптации детей младшего дошкольного возраста
                          к условиям детского сада
                           «Мы идем в детский сад»

                                                  Автор проекта: воспитатель
                                                    Кабанова Анна Николаевна

                                  2018 год
Название проекта: «Я иду в детский сад»
Вид проекта:  социальный,  творческий,  познавательно-исследовательский  для
детей 2-3 лет.
Срок реализации проекта: (краткосрочный).
Участники проекта: дети 2-3х лет, родители воспитанников, воспитатели.
Актуальность проекта  «Мы  идем  в  детский  сад»  заключается  в  том,  что
привыкание  ребенка  к  детскому  саду  ответственный  момент  для  детей  и
родителей. Необходимы  комплексные  мероприятия  по  организации  привыкания
ребенка и родителей к детскому саду, а  также  работников  детского  сада  к
ребенку и его семье.
Цель  проекта:  создание  условий  для  максимального  облегчения   процесса
адаптации детей в группе, установления добрых доверительных отношений.
Задачи проекта:
1.  Способствовать  накоплению  опыта  доброжелательных  взаимоотношений  со
сверстниками и взрослыми.
2. Воспитывать эмоциональную отзывчивость.
3. Формировать культурно-гигиенические навыки.
4. Создать  условия  для  взаимодействия  детей,  педагогов  и  родителей  в
процессе адаптации.
Предполагаемый результат:
1. Благоприятное прохождение периода адаптации у детей.
2. Создание комфортной обстановки для детей и в группе.
3. Преобразование предметно-развивающей среды.
4.  Установление  доверительных  отношений  между  ребенком,   педагогом   и
родителями.
Продукт проектной деятельности: Выставка «Я и детский сад» (рисунки  и  фото
детей). Презентация «Мы идем в детский сад».
Этапы проекта:
1. Организационный: знакомство с родителями, детьми, беседы,  анкетирование,
консультации.
2. Основной: соблюдение  режимных  моментов,  образовательная  деятельность,
взаимодействия с родителями и специалистами.
3. Итоговый: выводы, рекомендации, заполнение адаптационных листов.
Интеграция образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие.
Игровая деятельность детей. Игры –  ситуации:  «Уложим  куклу  Катю  спать»,
«Красивая прическа», «Испечём куличики».
Познавательное развитие.
Путешествие по территории участка.
Путешествие по группе.
Речевое развитие.
Чтение  художественной  литературы   сказки   «Теремок»;   «Курочка   ряба»;
«Колобок»..
Игра «Птицеферма»; «Где наши ручки»; «Чей голос».
Физическое развитие
Подвижные игры: «У медведя во бору», «Птички в гнёздышках», «Догони».
Художественно-эстетическое развитие.
Рисование пальчиками, восковыми мелками, ватными палочками.
Лепка куличиков из песка.
Результативность:
- Помочь каждому вновь поступившему в детский сад ребенку  адаптироваться  к
условиям сада.
- Эмоционально откликаться на игру, предложенную педагогом.
- Сформировать умение взаимодействовать друг с другом.
- Развивать навыки игровой деятельности.
Выводы:
1. Объединение детского сада  и  семьи  играет  большую  роль  в  социально-
  коммуникативном развитии ребенка.
2.  Взаимодействие  ребенка  с   взрослыми   и   сверстниками   способствует
приобретению опыта доброжелательных отношений.
3 Формирование  у  ребенка  доверительных  отношений  с  взрослыми  помогает
положительно относиться к требованиям взрослых.

Список  литературы:
   1. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности дошкольников. Для занятий с
      детьми с 2-7 лет.-М.: МОЗАНКА-СИНТЕЗ, 2015г.
   2. Болотина Т.В. Конвенция о правах ребенка и Законодательство Российской
      Федерации в вопросах, ответах и комментариях. –М.: АПК и ПРО, 2002.
   3. Вераксы Н.Е.,Комаровой Т.С. Васильевой, М.А.  Комплексные  занятия  по
      программе «От рождения до школы». – М., 2014г.
   4. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Первая младшая  группа.–
      М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
   5. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная образовательная программа  дошкольного
      образования (пилотный вариант)/Под  ред.  Н.Е.Вераксы,  Т.С.Комаровой,
      М.А.Васильевой.- 3-е изд., испр. и доп.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
   6. Приказ Министерства образования и науки  Российской  Федерации  от  17
      октября 2013гю № 1155 «Об  утверждении  федерального  государственного
      образовательного                 стандарта                 дошкольного
      образования».http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
   7. Ребенок третьего года жизни. Пособие для  родителей  и  педагогов  Под
      ред. С.Н.Теплюк.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
   8. Санитарно-эпидемиологические требования  к  устройству,  содержанию  и
      организации  режима  работы  дошкольных  образовательных  организаций.
      СанПин 2.4.1.3049-13-М.УЦ Перспектива, 2013.