title: Конспект урока "Реакции обмена" 8 класс

extracted_text:
Конспект  урока химии в 8 классе

 ФИО     Кобась Ольга Ивановна
 Место работы:  МБОУ Гимназия, город Ливны, Орловской области
Должность: учитель химии высшей квалификационной категории
Предмет:  химия
Класс:  8
Автор УМК:  О.С. Габриелян
Тема:   « Реакции обмена»
Тип урока: изучение нового материала
Планируемые результаты:
- в предметной области:
1) учащиеся получат представление о реакции обмена;
2)научатся  составлять уравнения реакции обмена;
- в метапредметных достижениях:
1)в ходе урока обучающиеся расширят свои умения в работе с текстом;
2) научатся составлять схемы;
3)переводить текстовую информацию в знаковую;
4)расширят свои умения веделять главную мысль;
5)формулировать понятия;
6)планировать свою учебную деятельность;
7)проводить анализ, самоанализ.и осуществлять проверку и взаимопроверку;
-личностные достижения:
1)социализация;
2)связь с жизнью (урок носит практико-ориентированное направление)

Оборудование:
- компьютер; мультимедиа проектор; дидактический материал для обучающихся –
  периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева; таблица
растворимости кислот, оснований и солей в воде.

Технологическая карта урока по технологии деятельностного метода

|  |Этапы урока |Деятельность учителя      |Деятельность  |Формирование УУД |
|  |            |                          |обучающихся   |                 |
|1 |Организацион|приветствует обучающихся, |приветствуют  |коммуникативное  |
|  |ный этап    |определяет готовность к   |учителя,      |сотрудничество с |
|  |            |уроку                     |проверяют свои|учителем         |
|  |            |                          |рабочие места |                 |
|  |Актуализация|Беседа                    |отвечают на   |познавательные:  |
|  |опорных     |- Какой раздел вы сейчас  |вопросы       |общеучебные,     |
|  |знаний      |изучаете?                 |-Изучаем      |построение       |
|  |учащихся    |                          |раздел        |логической цепи  |
|  |            |                          |«Изменения,   |рассуждений,     |
|  |            |                          |происходящие с|анализ объектов с|
|  |            |                          |веществами»   |целью выделения  |
|  |            |- С какими новыми         |- С  понятием |признаков,  выбор|
|  |            |понятиями вы встретились? |«Реакция»     |оснований и      |
|  |            |                          |              |критериев для    |
|  |            |- Дайте определение       |-Реакция- это |сравнения.       |
|  |            |термину «Реакция»         |явление при   |регулятивные:    |
|  |            |                          |котором из    | целеполагание,  |
|  |            |                          |одного        |контроль,        |
|  |            |                          |вещества      |саморегуляция;   |
|  |            |                          |образуется    |коммуникативные:п|
|  |            |                          |другое        |ланирование      |
|  |            |                          |              |учебного         |
|  |            |                          |              |сотрудничества с |
|  |            |-А какие навыки и умения  |- Узнали, что |учителем  и      |
|  |            |вы приобрели при изучении |такое реакция,|сверстниками;    |
|  |            |этого раздела?            |научились     |                 |
|  |            |                          |составлять    |                 |
|  |            |                          |уравнения     |                 |
|  |            |                          |реакций       |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |-Да, вы молодцы. А теперь |              |                 |
|  |            |проверим ваши знания и    |              |                 |
|  |            |умения. Возьмите рабочую  |              |                 |
|  |            |карту. Посмотрите в       |Выполняют тест|                 |
|  |            |окошечко №1. Выполните    |              |                 |
|  |            |тест. Правильные ответы   |              |                 |
|  |            |отмечаете прямо в карте.  |              |                 |
|  |            |Можете выполнять любые    |              |                 |
|  |            |задания. У вас 3 минуты.  |              |                 |
|  |            |                          |Ученики при   |                 |
|  |            |-Отведенное время         |помощи        |                 |
|  |            |истекает. Просигнальте    |карточек      |                 |
|  |            |мне, кто закончил работу  |демонстрируют |                 |
|  |            |                          |сою           |                 |
|  |            |                          |готовность.   |                 |
|  |            |-Проверьте себя и         |              |                 |
|  |            |выставьте баллы. За каждый|              |                 |
|  |            |правильный ответ тестов   |Осуществляют  |                 |
|  |            |1,2,3 вы получаете 1балл. |самопроверку  |                 |
|  |            |Итого за все тесты 6      |по критериям и|                 |
|  |            |баллов. Задание 4 под     |переводят     |                 |
|  |            |звездочкой(задание        |баллы в оценку|                 |
|  |            |повышенного уровня        |              |                 |
|  |            |сложности) приносит вам 4 |              |                 |
|  |            |балла. У вас 1 минута.    |              |                 |
|  |            |-Переведите баллы в оценку|              |                 |
|  |            |10баллов –«5»             |              |                 |
|  |            |8-9баллов-«4»             |              |                 |
|  |            |6-7баллов-«3»             |              |                 |
|  |            |5 и ниже –«2»             |              |                 |
|  |            |-В окошечке проставьте    |              |                 |
|  |            |сначала баллы, а затем    |              |                 |
|  |            |оценку.                   |              |                 |
|  |            |-Кто из вас не допустил ни|              |                 |
|  |            |одной ошибки, просигнальте|              |                 |
|  |            |мне. Спасибо.             |              |                 |
|  |            |-Есть такие, кто не       |              |                 |
|  |            |справился?                |              |                 |
|  |            |-Все молодцы!             |              |                 |
|2 |Стадия      |создает  проблемную       |              |познавательные:  |
|  |вызова      |ситуацию путем предложения|              |систематизируют  |
|  |1)          |задания:                  |              |информацию до    |
|  |собственно  |-А теперь я вам предлагаю |              |изучения нового  |
|  |вызов       |новое испытание.          |              |материала,       |
|  |            |-Найдите окошечко под     |              |дают определение |
|  |            |номером 2.                |              |понятиям;        |
|  |            |-Прочитайте задание.      |              |извлечение       |
|  |            |-Выполняйте. У вас 1      |Учащиеся      |необходимой      |
|  |            |минута                    |пытаются      |информации из    |
|  |            |                          |составить     |прослушанного    |
|  |            |                          |уравнение     |текста;          |
|  |            |                          |реакции между |определение      |
|  |            |                          |оксидом цинка |основной и       |
|  |            |                          |и соляной     |второстепенной   |
|  |            |                          |кислотой.     |информации;      |
|  |            |                          |Учащиеся      |постановка и     |
|  |            |-Время истекло.           |приводят свои |формулирование   |
|  |            |Просигнальте, кто готов.  |ответы        |проблемы         |
|  |            |-Прочтите свои записи     |              |коммуникативные: |
|  |            |-У всех так? У кого не    |              |формируют        |
|  |            |так? Кто может объяснить  |              |собственное      |
|  |            |почему не так?            |-Я еще не     |мнение,          |
|  |            |-Почему не можешь         |сталкивался с |устанавливают и  |
|  |            |объяснить?                |такой реакцией|сравнивают разные|
|  |            |                          |              |точки зрения,    |
|  |            |                          |- Реакции     |принимают        |
|  |            |-Так что сегодня на уроке |              |решение;         |
|  |            |будете изучать?           |              |регулятивные:    |
|  |            |                          |              |целеполагание как|
|  |            |                          |- Но с таким  |постановка       |
|  |            |- Да, но вы уже изучали   |типом пока не |учебной задачи,  |
|  |            |реакции                   |сталкивались  |планирование,    |
|  |            |                          |              |прогнозирование  |
|  |            |                          |-Пока нет     |                 |
|  |            |-У кого-то есть           |предположений |                 |
|  |            |предположения, что это за |              |                 |
|  |            |реакция? Как              |              |                 |
|  |            |сформулировать тему?      |              |                 |
|  |            |- В соответствущем        |              |                 |
|  |            |окошечке запишите тему    |-Нет!         |                 |
|  |            |урока.                    |              |                 |
|  |            |-Можете ли вы сказать, что|              |                 |
|  |            |тема сформулирована       |- Изучить     |                 |
|  |            |полностью?                |реакцию нового|                 |
|  |            |-Раз вы выявили проблему, |типа и        |                 |
|  |            |то какую цель вы перед    |научиться     |                 |
|  |            |собой ставите?            |составлять    |                 |
|  |            |                          |уравнения     |                 |
|  |            |                          |Учащиеся      |                 |
|  |            |                          |записывают    |                 |
|  |            |-Хорошо Найдите поле «Что |задачи        |                 |
|  |            |мне надо узнать» и        |              |                 |
|  |            |сформулируйте задачи,     |              |                 |
|  |            |которые вы перед собой    |              |                 |
|  |            |ставите. У вас1 минута    |Учащиеся      |                 |
|  |            |                          |дополняют и   |                 |
|  |            |-Зачитай! У кого так? Есть|соглашаются с |                 |
|  |            |добавления                |задачами      |                 |
|  |            |                          |урока.        |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |                          |-Надо         |                 |
|  |            |- А как будете            |спланировать  |                 |
|  |            |реализовывать?            |свою          |                 |
|  |            |                          |деятельность  |                 |
|  |            |                          |Учащиеся      |                 |
|  |            |                          |делают записи |                 |
|  |            |-Каким образом? В окошке  |              |                 |
|  |            |«Как я буду               |              |                 |
|  |            |узнавать»наметьте шаги    |- Нужно       |                 |
|  |            |своей деятельности. У вас |прочитать в   |                 |
|  |            |1 минута                  |учебнике,     |                 |
|  |            |-Зачитай! Все согласны? У |спросить у    |                 |
|  |            |кого добавления?          |учителя, зайти|                 |
|  |            |                          |в интернет    |                 |
|  |            |                          |-Собрать      |                 |
|  |            |                          |информацию    |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |- Как другими словами     |              |                 |
|  |            |можно назвать то, о чем   |              |                 |
|  |            |сейчас шла речь?          |              |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|3 |Стадия      |-Да, информация вещь      |-Информация к |познавательные:  |
|  |осмысления  |нужная .Но вам не надо ее |изучению      |умение           |
|  |содержания  |искать. Она перед вами.   |              |структурировать  |
|  |            |Найдите поле3.Как оно     |              |знания;          |
|  |            |называется?               |Учащиеся      |общеучебные:     |
|  |            |-Повторите правила работы |проговаривают |поиск и выделение|
|  |            |с текстом                 |правила работы|необходимой      |
|  |            |                          |с текстом     |информации,      |
|  |            |                          |- Нам надо    |применение       |
|  |            |-Зачитайте вопросы ,на    |найти ответы  |методов          |
|  |            |которые необходимо найти  |на вопросы:   |информационного  |
|  |            |ответ                     |что объединяет|поиска; смысловое|
|  |            |                          |эти тексты и  |чтение и выбор   |
|  |            |                          |определить    |чтения в         |
|  |            |                          |ключевые слова|зависимости от   |
|  |            |                          |Учащиеся      |цели;            |
|  |            |-Теперь вы                |работают с    |логические:      |
|  |            |проинструктированы.       |текстами      |построение       |
|  |            |Приступайте к работе. У   |              |логической цепи  |
|  |            |вас 3 минуты              |              |рассуждений,     |
|  |            |                          |              |анализ, синтез   |
|  |            |                          |              |коммуникативные  |
|  |            |                          |              |умение выражать  |
|  |            |                          |              |свои мысли,      |
|  |            |                          |              |осуществляют     |
|  |            |                          |              |контроль,        |
|  |            |                          |              |коррекцию и      |
|  |            |                          |              |оценку своих     |
|  |            |                          |              |действий ;       |
|  |            |                          |              |регулятивные:    |
|  |            |                          |              |самостоятельно   |
|  |            |                          |              |анализируют      |
|  |            |                          |              |условия          |
|  |            |                          |              |достижения цели  |
|  |            |                          |              |на основе учета  |
|  |            |                          |              |выделенных       |
|  |            |                          |              |учителем         |
|  |            |                          |              |ориентиров       |
|  |            |                          |              |действия         |
|  |            | -Просигнальте мне свою   |Учащиеся      |                 |
|  |            |готовность                |показывают,   |                 |
|  |            |                          |кто готов, кто|                 |
|  |            |-Обсудите в парах         |пока еще нет  |                 |
|  |            |полученные ответы.1минута |              |                 |
|  |            |- В чем же главная мысль  |Учащиеся      |                 |
|  |            |каждого текста?           |обсуждают свои|                 |
|  |            |– Какие ключевые слова    |ответы        |                 |
|  |            |нашли в каждом отрывке?   |              |                 |
|  |            |                          |Учащиеся дают |                 |
|  |            |-Какой текст на ваш взгляд|ответы        |                 |
|  |            |более полно отражает суть |Учащиеся      |                 |
|  |            |реакции обмена?           |отмечают, что |                 |
|  |            |-Зачитай определение      |в каждом      |                 |
|  |            |                          |тексте речь   |                 |
|  |            |-                         |идет об обмене|                 |
|  |            |-Вернитесь к окошечку №2  |веществ       |                 |
|  |            |Какие по составу вещества |- Текст из    |                 |
|  |            |реагировали друг с другом |Википедии     |                 |
|  |            |в этом случае?            |              |                 |
|  |            |-Какой вывод              |              |                 |
|  |            |напрашивается?            |Ученик        |                 |
|  |            |-Каков механизм реакции   |зачитывает    |                 |
|  |            |обмена?                   |определение   |                 |
|  |            |                          |реакции обмена|                 |
|  |            |- Можете теперь составить |              |                 |
|  |            |уравнение реакции между   |              |                 |
|  |            |оксидом цинка и соляной   |              |                 |
|  |            |кислотой?                 |ответ:        |                 |
|  |            |-Увас1 минута             |-сложные      |                 |
|  |            |-Зачитайте свои ответы и  |              |                 |
|  |            |сравните с эталоном. У    |              |                 |
|  |            |кого так же?              |              |                 |
|  |            |-Посмотрите на окошечко   |-Это реакция  |                 |
|  |            |«Что мне надо узнать».    |обмена        |                 |
|  |            |Узнали вы все, что        |              |                 |
|  |            |планировали?              |-Катионы      |                 |
|  |            |                          |обмениваются  |                 |
|  |            |                          |анионами      |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |                          |-Да.          |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |                          |предполагаемый|                 |
|  |            |                          |ответ:        |                 |
|  |            |                          |да!           |                 |
|  |            |-Готовы ли вы записать    |-Готовы       |                 |
|  |            |любое уравнение реакции   |              |                 |
|  |            |обмена?                   |              |                 |
|  |            |-Запишите уравнение       |Учащиеся пишут|                 |
|  |            |реакции между  сульфатом  |              |                 |
|  |            |натрия и нитратом         |              |                 |
|  |            |бария.1минута             |- Не смог     |                 |
|  |            |-Просигнальте, кто готов. |составить     |                 |
|  |            |-Прочитай свое уравнение. |уравнение     |                 |
|  |            |У кого также?             |              |                 |
|  |            |-Чего вам не хватило?     |              |                 |
|  |            |Почему не смогли          |-Нужно узнать |                 |
|  |            |справиться с заданием?    |схему реакции |                 |
|  |            |-Составляем.1минута       |              |                 |
|  |            |-Прочитай! У всех так?    |              |                 |
|  |            |                          |Учащиеся      |                 |
|  |            |                          |записывают    |                 |
|  |            |                          |схему реакции |                 |
|  |            |                          |обмена        |                 |
|  |            |                          |АВ+СД=АД+СВ   |                 |
|  |            |От умственных упражнений  | выполняют    |учащиеся         |
|  |            |перейдем к физическим     |упражнения,   |отдохнули и      |
|  |Валеологичес|1минута                   |предложенные  |готовы для       |
|  |кая пауза   |Слоганы                   |учителем      |дальнейшей работы|
|  |            |Упражнения                |              |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |Реакции обмена            |              |                 |
|  |            |Правое плечо вверх — вниз;|              |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |Вы словно перемена.       |              |                 |
|  |            |Левое плечо вверх – вниз. |              |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |Их признаки запомним      |              |                 |
|  |            |навсегда!                 |              |                 |
|  |            |Руки к плечам согнутые в  |              |                 |
|  |            |локтевом суставе и        |              |                 |
|  |            |повороты в плечевом       |              |                 |
|  |            |суставе вперед – назад;   |              |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |Нам газа запах сладок,    |              |                 |
|  |            |Руки вверх – 2 раза;      |              |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |И выпавший осадок,        |              |                 |
|  |            |Руки вниз – 2 раза;       |              |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |И абсолютно новая вода!   |              |                 |
|  |            |Руки согнуты в локтях     |              |                 |
|  |            |впереди, вращение в       |              |                 |
|  |            |локтевом суставе вперед и |              |                 |
|  |            |назад.                    |              |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|4 |Стадия      |проводит диагностику      |              |познавательные:  |
|  |рефлексии   |уровня усвоения           |              |общеучебные:     |
|  |1)самостояте|обучающимися новых знаний:|              |умение           |
|  |льная работа|-Откройте учебник стр.191 |              |структурировать  |
|  |            |упр. 3.Первый вариант     |работают      |знания; оценка   |
|  |            |выполняет задание под     |самостоятельно|процесса и       |
|  |            |буквой А, второй – под    |выполняют     |результатов      |
|  |            |буквой Б. 2 минуты        |задание       |деятельности.    |
|  |            |                          |              |коммуникативные  |
|  |            |-Проведите взаимопроверку |Проводят      |умение выражать  |
|  |            |по ключам.                |взаимопроверку|свои мысли.      |
|  |            |                          |по ключам (На |регулятивные:    |
|  |            |                          |слайде)       |волевая          |
|  |            |-Кто не допустил ни одной |              |саморегуляция;   |
|  |            |ошибки?  Молодцы!         |              |оценка –         |
|  |            |                          |              |выделение и      |
|  |            |                          |              |осознание        |
|  |            |                          |              |обучающимися     |
|  |            |-Что ты планировал узнать |-Я планировал |того, что уже    |
|  |            |на уроке?                 |узнать как    |усвоено,         |
|  |            |                          |называется    |прогнозирование  |
|  |            |                          |реакция       |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |-Ты свои планы реализовал?|-Да!          |                 |
|  |            |-Вернемся теперь к теме   |              |                 |
|  |            |урока. Помните, в начале  |              |                 |
|  |            |урока у вас не получилось |              |                 |
|  |            |сформулировать ее         |              |                 |
|  |            |правильно.                |-Реакции      |                 |
|  |            |-Как вы теперь определите |обмена!       |                 |
|  |            |тему урока?               |-Это реакция  |                 |
|  |            |-Какие реакции называются |между двумя   |                 |
|  |            |реакциями обмена?         |сложными      |                 |
|  |            |                          |веществами, в |                 |
|  |            |                          |ходе которой  |                 |
|  |            |                          |они           |                 |
|  |            |                          |обмениваются  |                 |
|  |            |                          |анионами.     |                 |
|  |Стадия      |                          |              |                 |
|  |рефлексии   |                          |              |                 |
|  |2)собственно|                          |              |                 |
|  |рефлексия   |                          |              |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |Обратите внимание на поле |-Это домашнее |                 |
|  |            |4.                        |задание .     |                 |
|  |            |-Прокомментируйте!        |Параграф 33,  |                 |
|  |            |                          |страница 191, |                 |
|  |            |                          |упражнение 4  |                 |
|  |            |                          |              |                 |
|  |            |- Откройте учебник на     |- Я Готов     |                 |
|  |            |странице 191 и найдите    |выполнить     |                 |
|  |            |упражнение 4. Прочитайте. |домашнее      |                 |
|  |            |-А теперь из окошечка 5   |задание так,  |                 |
|  |            |выбери ответ, который тебе|как я научился|                 |
|  |            |ближе по смыслу. Прочитай |составлять    |                 |
|  |            |                          |уравнения     |                 |
|  |            |                          |реакции обмена|                 |
|  |            |                          |и вывел схему |                 |
|  |            |                          |реакции       |                 |
|  |            |                          |-Сегодня на   |                 |
|  |            |-Дай оценку своей         |уроке я смог  |                 |
|  |            |деятельности  и выбери    |поставить цель|                 |
|  |            |ответ на второй вопрос    |и наметить    |                 |
|  |            |-Озвучь!                  |план действий |                 |
|  |            |                          |Ученики дают  |                 |
|  |            |-Кого ты считаешь самым   |оценку        |                 |
|  |            |активным на уроке? Кто был|деятельности  |                 |
|  |            |лидером?                  |на уроке своих|                 |
|  |            |                          |одноклассников|                 |
|  |            |-Кто желает лучше         |              |                 |
|  |            |подготовиться к           |              |                 |
|  |            |контрольной работе, для   |              |                 |
|  |            |тех задание из поля       |              |                 |
|  |            |«Поработай дополнительно» |              |                 |
|  |            |-Всем спасибо! Урок       |              |                 |
|  |            |окончен!                  |              |                 |


title: Технологическая карта урока "Уголок культуры. Лондон. Биг Бен" 5 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
Преподаватель:
Класс: 5
Дата проведения: 13.02.2018г.
Тема урока:  Уголок культуры. Лондон. Биг Бен
УМК: Spotlight 5 (Virginia Evans, Jenny Dooley, Olga Podolyako, Julia
Vaulina)

|Тип урока: комбинированный                                                                                |
|Цели  урока:   развитие речевых умений по теме «Достопримечательности» в контексте социокультурной компетенции       |
|Задачи урока:                                                                                |
|Образовательные:                                                                                |
|изучить новую лексику по теме «Достопримечательности»;                                                               |
|расширять и тренировать употребление лексики в контексте темы «Время».                                               |
|совершенствовать навыки поискового и ознакомительного чтения.                                                        |
|Развивающие:                                                                                |
|развивать навыки во всех видах речевой деятельности (говорение, аудирование, устная речь и письмо);                  |
|развивать мыслительную деятельность, языковую догадку, кругозор, мышление, воображение при моделировании ситуаций;   |
|развивать умения прогнозирования содержания текста по заголовку и иллюстрациям.                                      |
|Воспитательные:                                                                                |
|формировать у учащихся интереса и уважения к культуре изучаемого языка;                                              |
|поддерживать интерес к учению.                                                                                |
|                                                                                |
|Формы работы: индивидуальная, фронтальная и парная                                                                   |
|                                                                                |
|Оборудование: компьютер, экран, проектор, учебник                                                                    |
|                                                                                |
|Дидактический материал: презентация, карточки с заданиями, карточки оценивания, аудиозапись                          |

|Этап            |Время  |Деятельность учителя     |Речь учителя          |Деятельность обучающихся  |УУД                 |
|                |       |                         |                      |Примерные ответы          |                    |
|1.Создание      |       |Приветствует обучающихся |- Good morning, dear  |Здороваются с             |П. Воспроизводить по|
|эмоционально    |       |                         |children! I’m glad to |учителем (Good afternoon, |памяти              |
|положительного  |3      |Формирует речевую        |see you. Sit down     |dear teacher), садятся на |информацию,         |
|настроя,        |       |готовность учащихся      |please.               |свои места.               |необходимую для     |
|организация     |       |                         |Today is the 13th of  |Отвечают на вопросы       |решения учебной     |
|начала занятия. |       |                         |February.             |учителя(It is Tuesday.    |задачи.             |
|                |       |                         |What day is it today? |I’m fine, thank you).     |К. Планирование     |
|                |       |                         |How are you?          |                          |учебного            |
|                |       |                         |Let’s start our lesson|                          |сотрудничества с    |
|                |       |                         |                      |                          |учителем и          |
|                |       |                         |Today we have an      |                          |сверстниками        |
|                |       |                         |unusual lesson, we are|                          |                    |
|                |       |                         |going to talk about   |                          |                    |
|                |       |                         |travelling and        |                          |                    |
|                |       |                         |visiting interesting  |                          |                    |
|                |       |                         |places                |                          |                    |
|2. Создание     |3      |Организует коллективный  |I have a riddle for   |Читают загадку, слушают   |Л. Выражать         |
|проблемной      |       |анализ учебной задачи,   |you:                  |аудиозапись и дают ответы.|готовность поступать|
|ситуации.       |       |способствует погружению в|“It’s a high building |(It’s Big Ben)            |в                   |
|Стимулирование  |       |проблему.                |with clock on it. It’s|(In London)               |соответствии с      |
|познавательного |       |                         |face of England.”     |                          |правилами поведения.|
|интереса.       |       |                         |Listen to the sound   |                          |П.Самостоятельно    |
|                |       |                         |and solve the riddle. |Формулируют тему ( Sights |выделять и          |
|                |       |                         |Which city is it in?  |of London. Big Ben)       |формулировать       |
|                |       |                         |                      |                          |познавательную цель |
|                |       |                         |                      |                          |и решать            |
|                |       |                         |                      |                          |проблемы            |
|3. Фонетическая |3      |Учитель показывает       |Look, please, at the  |Читают стихотворение,     |К. Воспроизводить   |
|зарядка         |       |транскрипционные знаки и |blackboard. Let’s     |обращая внимание на       |информацию с        |
|                |       |слова с ними. Организует |repeat this sounds    |правильное произношение   |учетом поставленной |
|                |       |отработку звуков,        |after me.             |звуков.                   |учебной задачи.     |
|                |       |подготавливая органы речи|                      |Tick-tock, Tick-tock,     |                    |
|                |       |к английскому            |                      |This is Big Ben.          |                    |
|                |       |произношению             |                      |Big Ben is a clock.       |                    |
|                |       |                         |                      |Day and night             |                    |
|                |       |                         |                      |With all its might        |                    |
|                |       |                         |                      |Big Ben, the clock,       |                    |
|                |       |                         |                      |Says: Tick-tock.          |                    |
|4. Снятие       |       |Учитель:                 |- Open your textbooks |Открывают учебники, читают|Л. Готовность и     |
|языковых        |       |1)предлагает прочитать   |at page 81. Read the  |заголовки, отвечают, если |способность         |
|трудностей      |5      |заглавие урока и текса   |title of our lesson   |им знакомы слова.         |обучающегося к      |
|                |       |2)просит прочитать слова |and the title of the  |Перечисляют известные им  |саморазвитию        |
|                |       |за учителем с целью      |text.                 |символы Лондона.          |                    |
|                |       |развивать                |- Do you know the     |Читают слова, отрабатывают|                    |
|                |       |произносительные навыки, |means of these words? |навыки чтения и           |                    |
|                |       |настроить артикуляцию    |При необходимости     |произношения              |                    |
|                |       |учащихся на английскую   |помочь: landmark      |                          |                    |
|                |       |речь.                    |—ориентир, зд. символ,|                          |                    |
|                |       |Корректирует произношение|достопримечательность.|                          |                    |
|                |       |обучающихся              |top tourist           |                          |                    |
|                |       |                         |attractions — главные |                          |                    |
|                |       |                         |туристские            |                          |                    |
|                |       |                         |достопримечательности.|                          |                    |
|                |       |                         |Is Big Ben a landmark?|                          |                    |
|                |       |                         |Do you know another   |                          |                    |
|                |       |                         |landmarks of London?  |                          |                    |
|                |       |                         |Read and translate the|                          |                    |
|                |       |                         |words                 |                          |                    |
|                |       |                         |(tourist attraction,  |                          |                    |
|                |       |                         |bell, belfry, clock   |                          |                    |
|                |       |                         |face, tower, hour     |                          |                    |
|                |       |                         |hand,                 |                          |                    |
|                |       |                         |minute hand, huge,    |                          |                    |
|                |       |                         |wide)                 |                          |                    |
|4. Работа с     |2      |Учитель спрашивает:      |- What about this     |Говорят о чем пойдет речь.|Р.Предвосхищать     |
|текстом до      |       |- о чем текст.           |text?                 |(The text is about Big    |результат;          |
|чтения          |       |- что учащиеся уже знают |- What do you know    |Ben.)                     |предвидеть          |
|                |       |о Биг Бене.              |about Big Ben?        |Рассказывают, что они     |возможности         |
|                |       |                         |                      |знают о Биг Бене.         |получения           |
|                |       |                         |                      |                          |конкретного         |
|                |       |                         |                      |                          |результата          |
|                |       |                         |                      |                          |Л: готовность и     |
|                |       |                         |                      |                          |способность         |
|                |       |                         |                      |                          |обучающегося к      |
|                |       |                         |                      |                          |саморазвитию        |
|5. Работа с     |7      |Учитель просит прослушать|- Listen and read the |Слушают текст в           |Л: распознавать     |
|текстом во время|       |и прочитать текст.       |text.                 |аудиозаписи, а затем      |информацию в        |
|чтения и        |       |Контролирует технику     |                      |читают фронтально вслух.  |текстовом и         |
|прослушивания.  |       |чтения:                  |                      |                          |графическом виде;   |
|                |       |                         |                      |                          |П: искать и выделять|
|                |       |                         |                      |                          |необходимой         |
|                |       |                         |                      |                          |информации          |
|6. Физминутка   |2      |Вовлекает учащихся в     |I think we need some  |Повторяют движения за     |Р: формировать      |
|                |       |физическую активность    |activities. Let’s     |учителем и произносят стих|здоровье сберегающие|
|                |       |                         |stand up and repeat   |                          |условия учебы.      |
|                |       |                         |after me:             |                          |                    |
|                |       |                         |Up, down, up, down,   |                          |                    |
|                |       |                         |Which is a way        |                          |                    |
|                |       |                         |To London town?       |                          |                    |
|                |       |                         |Where? Where?         |                          |                    |
|                |       |                         |Up in the air,        |                          |                    |
|                |       |                         |Close you eyes-       |                          |                    |
|                |       |                         |And you are there!    |                          |                    |
|                |       |                         |We had a little rest  |                          |                    |
|                |       |                         |and now let’s go on   |                          |                    |
|                |       |                         |our work. Sit down.   |                          |                    |
|7. Работа с     |10     |Учитель просит:          |Let’s answer some     |Работа в паре             |П. Применять и      |
|текстом после   |       |используя материал       |questions.            |Расставляют слова в       |представлять        |
|чтения          |       |текста, ответить на      |You will work in      |правильном порядке, так   |информацию;         |
|                |       |вопросы;                 |pairs. Each pair will |чтобы получился вопрос и  |К. осуществлять     |
|                |       |                         |get a card.           |находят ответ в тексте.   |взаимоконтроль и    |
|                |       |                         |First of all you need |                          |взаимопомощь по ходу|
|                |       |                         |to make a question,   |                          |выполнения задания; |
|                |       |                         |then find an answer   |                          |Р: развивать умение |
|                |       |дополнить предложения,   |for it.               |Дополняют предложения     |работать в          |
|                |       |используя информацию из  |Now let’s check.      |словами из теста.         |сотрудничестве,     |
|                |       |текста.                  |                      |                          |осуществлять свою   |
|                |       |представить себя         |Now let’s complete the|                          |речевую деятельность|
|                |       |туристическим гидом и    |sentences.            |                          |с целью достижения  |
|                |       |рассказать группе        |                      |Составляют рассказ о Биг  |поставленной учебной|
|                |       |туристов о Биг Бене и    |                      |Бене с опорой на текст.   |задачи              |
|                |       |ответить на вопросы      |                      |                          |                    |
|                |       |туристов.                |Imagine you are tour  |                          |                    |
|                |       |                         |guide. Tell a group of|                          |                    |
|                |       |                         |tourists about Big Ben|                          |                    |
|                |       |                         |and answer the group’s|                          |                    |
|                |       |                         |questions.            |                          |                    |
|8. Активизация  |3      |Задает наводящие вопросы.|- What does Big Ben   |Отвечают на вопрос (time).|Р: нацеливание своей|
|раннее изученной|       |                         |show?                 |Глядя на картинку говорят |деятельности на     |
|лексики «What’s |       |                         |- So, what’s the time?|сколько времени.          |решение поставленной|
|the time?»      |       |                         |                      |( It’s four o’clock       |задачи              |
|                |       |                         |                      |It’s ten o’clock          |К: способность брать|
|                |       |                         |                      |It’s half past one        |на себя инициативу в|
|                |       |                         |                      |It’s quarter past three   |организации         |
|                |       |                         |                      |It’s quarter to seven     |совместного         |
|                |       |                         |                      |                          |действия, а также   |
|                |       |                         |                      |                          |осуществлять        |
|                |       |                         |                      |                          |взаимную помощь по  |
|                |       |                         |                      |                          |ходу выполнения     |
|                |       |                         |                      |                          |задания.            |
|9. Домашнее     |2      |Предлагает домашнее      |                      |Задают вопросы, если      |Р: развитие навыков |
|задание         |       |задание. Даёт пояснение  |                      |что-то                    |самоконтроля        |
|                |       |                         |                      |не понятно                |                    |
|10. Рефлексия   |5      |Определяет уровень       |Thank you for your    |Учащиеся выбирают смайлик |Р: самооценка       |
|                |       |удовлетворенности работой|work. Give me your    |и говорят что узнали, что |учащимися           |
|                |       |на уроке.                |impression about the  |им понравилось на уроке.  |результатов своей   |
|                |       |                         |lesson. Choose a      |                          |учебной             |
|                |       |                         |picture which express |Good bye                  |деятельности,       |
|                |       |                         |your feelings and work|                          |самоанализ своих    |
|                |       |                         |at our lesson.        |                          |знаний              |
|                |       |                         |                      |                          |                    |
|                |       |                         |Thank you for lesson. |                          |                    |
|                |       |                         |Good bye              |                          |                    |


title: Тест "Правописание приставок"

extracted_text:
Тест.  Правописание приставок
1. Укажите ряд слов с неизменяемыми приставками:
а) о..дать ,  и…расходовать,  ра…жечь.
б) на…писать,  пре…положение, …делать.
в) бе…цельный, во…разить, …ходить.
г) и…писать, по..мести, ра…гореться.
д) во…вращение, и..пытание, бе…брежный.
2. Укажите ряд слов с изменяемыми приставками:
а) на…писать , пре…положение, …делать.
б) о..дать , и…расходовать, ра…жечь.
в) во…вращение, и..пытание, бе…брежный.
г) и…писать, по..мести, ра…гореться.
д) бе…цельный, во…разить, …ходить.
3. В каком ряду  во всех словах на месте пропуска пишется буква Ъ?
а) пан...европейский, ин..екция, протод...якон
б)сверх...естественный, кон...юнктура, транс...европейский
в) пред...юбилейный, фельд...егерь, звен...евой
г) трех...язычный, кан...он, п...едестал
д) об...ект, необ...ятный, интер...ер
4. В каком ряду на месте пропуска нужно писать с?
а) и...хлестанный, во...горание, ...дельщина
б) бе...вкусный, и...правленный, во...препятствовать,
в) ни...ходящий, чере...полосица, бе...чинствовать
г) бе...жалостный, бе...цветный, ра..считать
д) бе...помощный, бе...вкусица, бе...шумный
5. В каком ряду на месте пропуска нужно писать з?
а) и..жить, бе...рассудство, ...борно-ра...борная модель
б) бе...гаражный дом, ра...метать листья, чре...мерные ра...ходы,
в) ра...бежаться, и...бороздить океан, и...колесить весь мир
г) и...вернуться, ра...жать руки, бе...заботный сон
д)во...торжествовать, ра...бросать, ра...чет
6. В каком ряду во всех словах пишется и?
а) пр...бывать в санатории, пр..в..легии, пр...спущенный флаг
б) непр...ступная крепость, пр...старелый пр...вратник, пр...зирать неприятеля
в) пр...зреть сироту, пр..готовленное пр...даное, пр..бывать вовремя
г) пр..дать форму, пр..нарядиться к празднику, непр..ходящие ценности
д) пр..ступить к крепости, новая пр..зентация, церковный пр..дел
7. В каком ряду во всех словах пишется е?
а) пр..светлый образ, пр..клонить колена, пр..зидентская программа
б) непр..одолимый страх, пр...отличная прогулка, предпр...ниматель
в) пр..старелый отец, пр..подаватель, пр..твориться спящим
г) пр..следовать пр..ступника, пр..дать форму
д) пр..рвать представление, пр..мерный ответ, пр..творить дверь
8. В каком ряду во всех словах на месте пропусков пишется буква и ?
а) провести дез...нфекцию, под...тожить сделанное, меж...нститутские соревнования
б) сверх..мпульсивное поведение, спорт..нвентарь, пред..нфарктные симптомы
в) вз..мать штрафы, меж...здательская ассоциация, пост..нфарктное состояние
г) пред..гровой, раз...гранный, контр...гра
д) без...нициативный, дез..нформация, дез..нфекция
9. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
а) бе...чувственный, и..готовить, ра..задорить
б) пр..белый, пр..возмогать, пр...бой
в) без..гольный, раз..грать, воз..меть
г) пр..родители, пр..медление, раз...слать
д) суб..ективный, ад..ютант, в..юга
10. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
а) пр..пятствовать, пр..дирчиво, пр..дельный
б) и..подлобья, неи...бывный, и..далека
в) прип..днимать, пр..рочество, пр..славянский язык
г) в..ющийся, с..ёмка, кон..юнктура
д) под...скать, без...дейный, под..тожить


title: Конспект занятия "Салфетки для куклы Маши"

extracted_text:
Конспект занятия по рисованию «Салфетки для куклы Маши» воспитателя МДОУ№20
Родионовой Светланы Александровны.

   Обучающая: учить детей украшать салфетку с помощью поролоновых штампов.

     Развивающая: закреплять у детей умение различать и называть цвета.

 .Воспитательная: вызывать желание помогать игровым персонажам ; воспитывать
                    творчески подходить к своим работам.

                              Словарная работа:
                            • глагол( украсить);
                        • существительное( салфетка).

   Оборудование и материалы: кукла, тканевые салфетки, поролоновые штампы в
   виде листьев( по 2 шт. на каждого ребенка), гуашевые краски двух
   цветов(желтый и зеленый), салфетки.

   Предшествующая работа: наблюдение за листьями на прогулке; рассматривание
   нескольких видов  салфеток.

   Мотивация:
   Воспитатель вносит куклу и обращается к детям:
   -- Ребята,ко мне пришла кукла Маша – она очень расстроена. Маша хотела
   пригласить вас в гости ,но у нее куда-то пропали все салфетки. Давайте
   поможем кукле – украсим новые салфетки и подарим ей.

   Ход занятия:
   Воспитатель провожает детей за столы , показывает им чистые салфетки и
   рассказывает , как их можно украсить с помощью поролоновых штампов и
   краски. По окончанию работы все вместе рассматривают салфетки. Кукле Маше
   они очень нравятся: она говорит , что когда салфетки высохнут , она
   обязательно пригласит ребят в гости. Маша благодарит детей и угощает их
   печеньем.


title: Конспект урока "Подготовка к сочинению по картине А.М. Герасимова «После дождя»" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка в 6 классе.
Учитель – Ивашкевич Венера Вилорьевна, МОУ «Косланская СОШ».
Тема: «Подготовка к сочинению по картине А. М. Герасимова «После дождя (Мокрая терраса)».
Цели
образовательные: познакомиться с краткой  биографией художника, учить «читать» картину, собирать рабочие материалы к сочинению;
развивающие: развивать устную и письменную связную речь, творческие способности и эмоциональную сферу, интерес к живописи, расширять словарный запас, формировать навыки совместной работы в группе;
воспитательные: воспитывать чувство любви к природе, родному краю.
Тип урока: урок развития речи
Технология: урок-мастерская
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, фронтальная, групповая (ребята образуют несколько групп)
Оборудование: репродукция картины «После дождя», портрет художника, аудиозапись  «Гроза.  Затишье. Радостное пение птиц», раздаточный материал – отрывок из повести Л. Н. Толстого «Отрочество», учебник, толковые и орфографические словари.
Ход урока.
1. Вступительное слово учителя.
- Сегодня у нас не обычный урок, а урок-мастерская. Представьте себе, что вы находитесь в мастерской художника. Что здесь можно увидеть? Мольберт, краски, эскизы, холсты… С их помощью  художник-мастер создаёт картину, настоящее чудо, которое живёт и радует нас веками. Мы с вами сегодня тоже попробуем себя в роли мастера, а нашим инструментом будет слово.
2. Обращение к эмоциональной и зрительной памяти детей. Индукция.
- Закройте, пожалуйста,  глаза. Послушайте записи.
(Включается запись «Гроза.  Затишье. Радостное пение птиц».)
- Какую картину вы увидели? Расскажите.
- Нравится ли вам летний дождь? Представьте, что вы вышли после грозы на улицу. Что вы увидели? Что ощутили? (Обмен впечатлениями.) А вот что увидел художник А. М. Герасимов после дождя, когда вышел на свою террасу.
Рассматривание картины в учебнике.
- Вам интересно узнать о художнике и о том, как появилась эта картина?
3. Рассказ о художнике и его картине.
Художник А. М. Герасимов долгое время жил в Москве и был кремлёвским живописцем: писал картины вождей Сталина, Ленина, других руководителей страны. Но вскоре он переезжает в родной город Козлов (сейчас это город Мичуринск Тамбовской области). Он очень любил свой дом, сад. Особенно ему нравилось наблюдать за природой во время дождя или после него. Его сестра вспоминала, что однажды его потряс вид их сада после сильного летнего ливня. Художник закричал своему помощнику, чтобы тот быстрее дал ему кисть и палитру. Так за три часа была создана картина «После дождя», которую Герасимов считал одной из лучших своих полотен.
- Что интересного о художнике и его картине вы услышали? (Картина «После дождя» была создана за три часа!)
4. Формулировка темы и задачи урока.
- Художник работает с помощью красок, а мы будем в нашей мастерской работать с помощью слова. Скажите, а что можно придумать из слов? Правильно. Словосочетания, предложения, текст. А какой текст можно составить о картине? (Рассказ, сочинение.) Сформулируйте тему урока. («Подготовка к сочинению по картине А. М. Герасимова «После дождя».)
- Что, по-вашему, значит - написать сочинение по картине?
- Понять замысел художника. Проследить, как художник осуществил свой замысел в картине (композиция, цветовая гамма). Передать свое отношение к изображенному на полотне, свои мысли, чувства.
- А как подготовиться к сочинению?
- Нужно собрать необходимые слова, словосочетания, предложения, чтобы получился хороший текст;  составить план сочинения. Тогда нам легче будет написать его.
- Вот вы и сказали задачи нашего урока. Скажите, а зачем мы сели группами?
- Мы будем работать вместе, слушать друг друга и помогать друг другу.
-  Правильно. Но не спешите взять себе чужое, может быть, ваш вариант тоже хороший, ведь девиз нашей мастерской – «Вы все способны!».
5.  Лексическая работа. Деконструкция.
Выделите ключевые слова в названии картины. Запишите их в столбик. Дождь, терраса, мокрая. Объясните слово «терраса». Можете посмотреть значение слова в толковом словаре. (Летняя открытая (без стен) пристройка к дому, зданию.) Обратите внимание, как пишется это слово.
- Можно ли увидеть в нашей местности террасы?
- Террасы строят в средней полосе России, на юге, у нас же, на севере, рядом с домами стоят веранды.
- Подберите синонимы к словам «дождь», «мокрая». (Чтение вслух синонимов.) Для чего нужно их подобрать? Чтобы избежать повторов. Подберите прилагательные к  существительным «терраса», «дождь». Прилагательные обогащают содержание предложения, с помощью которых будем составлять текст.
6. Повторное рассматривание картины.
- Какое впечатление произвела картина? Можно использовать написанные слова и составить 1-2 предложения. Запишите их в тетради. (Только что прошёл летний дождь. На мокрой террасе всё блестит.) Чтение вслух предложений.
7.  Обсуждение путей анализа картины.
- Что вам в первую очередь бросилось в глаза, когда вы посмотрели на картину? (Терраса.) Значит, как лучше описать картину? (Сначала передний план, а потом задний план.)
- О чём ещё мы говорим, когда описываем картину художника? (О красках, которые использовал художник)
- А для чего создаются картины? (Художник своей картиной хочет сказать о том, как красива наша земля. Мы, зрители, наслаждаемся созданными образами, проникаемся хорошим настроением.)
 - Правильно. Значит, в сочинении нужно ещё и выразить своё настроение.
8. Рассматривание переднего плана. Деконструкция и социализация.
- Приступим к работе над картиной. Что вы видите на переднем плане? Запишите в столбик, какие предметы видите. Как только напишете, обменяйтесь мнениями в группе. Если нужно, дополните свои записи.
- Подберите прилагательные или глаголы к написанным существительным. (Учащиеся обмениваются материалом внутри группы и дополняют свои записи.)
- Выберите наиболее подробную запись и прочитайте вслух. Можете дополнить свои записи при выступлении других групп.
- Попробуйте решить в группе, в какой последовательности будете описывать передний план. Для этого рядом со словами поставьте цифры. (В тетради может быть примерно такая запись:
4. стол – круглый, с резными ножками, стоит
5. ваза – стеклянная, стоит
6. цветы – яркие, садовые, душистые, пахнут
7. стакан – лежит, опрокинутый ветром
1. пол – мокрый, блестит
2. перила – отражаются на полу
3. скамейка – узкая)
- Правописание каких слов вызвало затруднение? Посмотрите в орфографических словарях.
9. Рассматривание заднего плана. Деконструкция и социализация.
(Вопросы и задания подобные, как в п. 8)
10. Разговор о цветовом оформлении картины.
- Какие краски использовал  художник? Запишите  в тетради. Выскажитесь в группе и скажите вслух.
- Почему художник использовал именно эти краски?
- Как автор картины показал с помощью красок, что всё мокро и сыро?
Цвет в картине имеет большое значение. Художник с помощью цвета создает образ, передает свое отношение к герою, вызывает определенное настроение. Мы видим неяркие, спокойные краски: светло-зелёную и тёмно-зелёную гамму, розовато-жёлтые, бордовый  тона. Эти сочетания создают летнее настроение. Серебристый оттенок на всех предметах рождает ощущение прохлады.
- А что вы можете сказать о художнике – авторе картины? (Он очень любит свой сад, родную природу. Ему нравится изображать изменения в природе.)
11. Разговор о настроении зрителей (учащихся).
- Ещё раз внимательно посмотрите на картину. Нравится ли вам она? Чем? Какое настроение она создаёт? Ваши ощущения? Запишите 1-2 предложения.
12. Составление плана. Социализация.
- Как будем располагать материал, который вами собран? Составьте свой план. Затем обсудите их в группе и выделите лучшие. Прочитайте их вслух. (Может быть примерно такой план:
1. Перед нами картина А. М. Герасимова «После дождя».
2. Мокрая терраса.
3. Сад после дождя.
4. Колорит картины.
5. Настроение, которое создаёт картина.
13. Составление текста. Реконструкция.
- Скажите, можем ли мы теперь составить текст?  Составьте свой текст, опираясь на имеющийся материал. Затем прочитайте его в группе. Обсудите.   Решите, чьи тексты удачнее. Мы их с удовольствием послушаем. Удачи вам! Помните: вы все способны!
14. Заслушивание лучших текстов, выступления групп. Оценка других групп. Афиширование.
- Что понравилось в сочинении? Удачные моменты?
- Чем нужно дополнить?
15. Обращение к дополнительным источникам. Разрыв.
О том, что происходит в природе после дождя, пишут и поэты, и писатели  - мастера слова. Послушайте одно стихотворение (читает наизусть подготовленный ученик). Что общего в стихотворении и на картине?  Это стихотворение поэта А. Яшина «После дождя». Оно есть у вас в учебнике. Какие необычные слова нашёл поэт, чтобы ярче показать изменения в природе? Сравните со своим текстом, есть ли у вас какие-то необычные слова. Посмотрите в группе, какие слова из стихотворения подойдут к нашей картине. Выпишите их. Подумайте, есть ли здесь художественные средства. («Капли на ветках висят, как серёжки» - сравнение, «В чашечках листьев, на каждой травинке по огонёчку, по серебринке» - метафора.) Какова роль этих художественных средств? Можно ли использовать эти строчки в сочинении? Как это оформить?
Перед вами отрывок из повести Л. Н. Толстого «Отрочество». Прочитайте его выразительно:
«Но вот дождь становится мельче; туча начинает разделяться на волнистые облака, светлеть в том месте, в котором должно быть солнце, и сквозь серовато-белые края тучи чуть виднеется клочок ясной лазури. Через минуту робкий луч солнца уже блестит в лужах дороги. Я испытываю невыразимо отрадное чувство надежды в жизни. Душа моя улыбается так же, как и освежённая, повеселевшая природа. Я высовываюсь из брички и жадно впиваю в себя душистый воздух. Всё мокро и блестит на солнце, как покрытое лаком. Я не могу усидеть в бричке, бегу к кустам, рву мокрые ветки распустившейся черёмухи, бью себя ими по лицу и упиваюсь их чудным запахом».
- Какое настроение у героя Толстого рождает весенний дождь?
- Похожи ли ваши ощущения, которые вы испытываете, глядя на картину, и ощущения героя?
- Выпишите те сочетания, которые можно использовать в сочинении.
- Обратите внимание, какие удивительные слова находят мастера слова, чтобы выразительнее показать картину, точнее выразить ощущения героев. Будем учиться такому мастерству.
16. Домашнее задание.
Дополнить текст записями из тетради, образными средствами, индивидуальными впечатлениями и написать сочинение.
    17. Рефлексия.
- Чему вы сегодня научились?
- Какое открытие вы сегодня сделали?
- Какое у вас настроение?
- Понравилось ли работать группой?
- Кто из товарищей удивил? Чем?
- Что не очень получилось в групповой работе? Как думаете, почему?
Список использованной литературы.
1. Музиянова Л. А. Творческие мастерские // Русский язык в школе. – 2003. - № 6.
2. http://mioo.edu.ru/kaf-oot/2011-11-07-06-36-19/educational-technology/749-tehnologiya-pedagogicheskih-masterskih Технология педагогических мастерских (описание и материалы).
3.  http://amgerasimov.ru/ Народный художник СССР А. М. Герасимов.
4. http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/node28.html Технология «Педагогические мастерские».


title: Конспект урока "Der Verkehr" 7 класс

extracted_text:
                                    Урок

                    немецкого языка в 7 классе по  теме:

Цель урока:
Активизация употребления лексического материала по теме в устной речи.

Образовательные задачи:

   1. Систематизация лексического материала по теме.

   2. Повторение спряжения модальных глаголов.

   3. Развитие орфографической компетенции.

Развивающие задачи:

   1. Развитие познавательной активности.

   2. Развитие творческой фантазии учащихся.

Воспитательная задача:

   1. Развитие культуры общения.

                                  Ход урока

                               I. Начало урока

     Guten Tag! Wie heißt unser Thema? Heute in der Stunde systematisieren
wir die Lexik zum Thema «Der Verkehr», arbeiten an der Grammatik und an der
Orthographie.

                           II. Основной этап урока

   1. Stellt euch vor,  wir besuchen heute diese Großstadt. Hier gibt es
      verschiedene Verkehrsmittel.

Seht das Bild aufmerksam an und sagt, welche.

(В течение нескольких секунд демонстрируется коллаж с изображением
транспортных средств, затем он убирается, и ученики называют изображенные
предметы)

   2. Also, womit fahren, reisen und fliegen die Menschen in dieser Stadt ?

(Предъявляются карточки с названием транспортных средств, данных на
русском языке ).

Beantwortet mit Hilfe der Karten.

   3. Jeder wählt das Verkehrsmittel nach seinem Geschmack. Womit fahren die
      Kinder?   Beachtet den Muster.

(Предъявляется образец и фамилии, из которых складываются названия
транспортных средств)

Tom Rardo fährt gern mit dem Motorrad.

Fuge Gulz

Raf Hard

Hanna Stressb

Rolly Beust

Buscher Habur

   4. Jeder hat sein Lieblingsverkehrsmittel. Hört bitte zwei Rätsel über
      meine Lieblingsverkehrsmittel und ratet sie.

      (Читаются загадки, ученики отгадывают)

      - Das ist mein Lieblingsverkehrsmittel. Es hat keine Räder. Es ist
        aus den Bäumen, aus Holz gemacht. Die Holzstämme sind miteinander
        verbunden. Tom Soyer hat einmal dieses Verkehrsmittel gebaut. Was
        ist das?

      - Das  ist ein ungewöhnliches Verkehrsmittel. Es hat keine Räder.
        Seine Geschwindigkeit ist zu groß. Das ist das schnellste
        Verkehrsmittel in der Welt. Das ist das Verkehrsmittel der Zukunft.
        Was ist das?

   5. Zu Hause habt ihr etwas aus der Geschichte der  Verkehrsmittel
      vorbereitet.

(Ученики рассказывают об истории различного транспорта)

      - Das Flugzeug ist das Verkehrsmittel. Es fliegt sehr hoch am Himmel,
        in Höhen von mehr als 12 km. In der Welt gibt es viele
        Fluggesellschaften. Zu den ältesten gehören die «Aeroflot»  in
        Russland und die «Lufthansa» in Deutschland. Das erste Luftschift
        baute Graf Zeppelin im Jahre 1900 in Deutschland. Der großte
        Flughafen Europas ist in am Main.

      - Die Menschen wollen immer schneller fahren. Das erste Auto baute
        man in Österreich der Mechaniker Markus 1875. Carl Benz und
        Gottlieb Daimler produzierten viele Autos in Deutschland. Das Wort
        «Benzin» ist auch mit dem Namen Benz verbunden.

      - Die ersten Taxis gab es in England. Das Taxi ist in der ganzen Welt
        populär und sieht in jeder  Stadt  anders aus. In Russland und in
        den USA ist es fast immer gelb. Taxis fahren Tag und Nacht.

   6. Jede  Stadt hat viele Verkehrszeichen. Kennt ihr sie? Was bedeuten
      diese Verkehrszeichen?

      (Предъявляются картинки с изображением дорожных знаков)

   7. Und jetzt konjugieren wir Modalverben.

(Игра «Карты» : карточки со спряжением модальных глаголов, на одних –
личные местоимения, на других - формы модальных глаголов )

   8. Man muss sich in einer  fremden Stadt gut orientieren. Wie könnt ihr
      das machen? Lest die Situationen.

(По заданым ситуациям учащиеся разыгрывают мини – диалоги по ориентированию
)

      - Du möchtest Kleidung kaufen. Was sagst du zu einem Fußgänger?

      - Du suchst ein Museum. Was sagst du zu dem Verkehrspolizisten?

      - Du willst zum Theater. Wie fragst du nach dem Weg?

      - Du willst eine Zeitung kaufen. Was sagst  du?

      - Du suchst eine Apotheke. Was fragst du einen Fußgänger?

   9. Jetzt sammelt Dialoge, bitte.

(Ученикам раздаются диалоги, разрезанные на отдельные реплики. Каждая пара
получает свой диалог. Необходимо восстановить правильную последовательность
диалога)

     1) - Muß ich fahren?

        - Vielen Dank!

        - Nein, es sind etwa 8 Minuten zu Fuß.

        - Es ist nicht weit von hier. Gehen Sie zuerst immer geradeaus am
        Museum vorbei bis zur Blumenstrasse, dann biegen Sie links um die
        Ecke. Hinter einem Garten sehen Sie  bald das Deutsche Theater.

        - Entschuldigung! Wie komme ich zum Deutschen Theater?

     2) - Sie können mit dem Bus oder mit Obus vier Halltestelle fahren.
        Dann gehen Sie über den Platz, und Sie stehen vor dem Theater. Sie
        können auch zu Fuß gehen. Es ist nicht weit.

        - Oh, schön! Ich komme aus Leipzig und kenne Moskau nicht.

        - Dann gehe ich zu Fuß. Danke schön!

        - Sagen Sie bitte, wie komme ich zum  Theater?

  10.  Ihr bekommt  die Texte mit fehlenden Wörtern. Stellt sie ein. Eine
      Minute für die Arbeit.

(Учащиеся получают тексты с пропущенными словами)

      - Wenn ich um 7 Uhr aus dem Hause gehe, sind _______noch leer. Ich
        gehe zur _______und warte auf_________. Ich gehe _______in den Bus
        ein. An den Kreuzungen  sind ________. Bei ________Licht bleiben
        die Fußgänger stehen. Sie müssen________. Bei _________Licht dürfen
        sie durch die Strasse________.

Halltestelle, die Straßen, den Bus, Verkehrsampel, steige, gehen, rotem,
warten, grünem.

  11. Und jetzt stellt die fehlenden Buchstaben ein.

( На доске плакат со словами по теме. Ученики работают  по очереди )

        die Halte___telle

   das Re____auto

   die Kut____e

   das Motorb___t

   die U-b___n

   der ____erkehr

   Vorsi___t!

   ausst___gen

   das Flo___

   der Hub___hrauber

                       III. Заключительный этап урока

Heute haben wir vieles gemacht. Ihr habt gut gearbeitet. Ich danke euch für
die Arbeit.

( Выставляются оценки )


title: Технологическая карта урока "Когда мы станем взрослыми?" 1-3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
 по окружающему миру.
Тема урока :" Когда мы станем взрослыми?"
Цели деятельности учителя: формировать представление о будущем, о том, каким будет мир; познакомить с профессиями взрослых; развивать представления о том, от кого зависит будущее нашей планеты.
Тип урока: решение частных задач.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся сравнивать жизнь взрослого и ребенка; определять по фотографии в учебнике профессии людей, рассказывать о профессиях родителей и старших членах семьи; обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем; получат возможность научиться рассуждать о том, что  многое в окружающем мире зависит от наших поступков; выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеть начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности; использовать различные способы поиска (в справочных источниках и учебнике), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Личностные: овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Универсальные учебные действия (УУД; умение учиться):

Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; логические – осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.
Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя.
Методы и формы обучения: частично-поисковый; фронтальная и индивидуальная.
Образовательные ресурсы: презентация на тему «Когда ты станешь взрослым?» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://viki.rdf.ru/item/1391

Сценарий урока

I. Организационный момент.
Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное представление о школе.
Подготовка рабочего места.
II. Объяснение нового материала.
Познавательные УУД: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об отличии жизни взрослого человека от жизни ребенка; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).
Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Личностные УУД: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов; диагностика творческих предпочтений и базового уровня сложившихся навыков.
1. Беседа.
Учитель. Посмотрите, на доске у меня фотографии, где вы изображены маленькими (прошлое); такими, как сейчас (настоящее), и есть свободное место на листе. Кто догадался, для чего?
Ученики. Для будущего.
Учитель. Давайте сегодня на уроке совершим путешествие в будущее, в то время, когда вы станете взрослыми. Попробуйте представить себя взрослыми. Вот вы окончили школу, институт, выбрали себе профессию. Кем вы хотите быть?
2. Самостоятельная работа.
Личностные УУД: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.
Учитель. Нарисуйте, кем вы хотите быть.
Ученики рисуют, затем на «Ленте времени» вывешиваются рисунки детей.
Учитель. Каких профессий на свете только нет! Это и учитель, и врач, и водитель, и строитель, и художник.
Муравей. Я знаю, учитель учит детей. Строитель строит дома. Повар готовит еду. А вот узнайте, что это за профессия? Чем занимаются эти люди?
Вот на краешке с опаской
Он железо красит краской;
У него в руках ведро,
Сам расписан он пестро.
Ученики. Маляр. Красит стены домов.
Мастер, мастер, помоги –
Прохудились сапоги,
Прибивай покрепче гвозди,
Мы идем сегодня в гости.
Ученики. Сапожник. Чинит, ремонтирует обувь.
Физкультминутка
Регулятивные УУД: осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Клоун, клоун,
Что ты можешь?
Я могу
Скакать, как лошадь,
Я могу
Летать, как птичка,
Я могу снести яичко!
III. Работа по учебнику (с. 24–25).
Регулятивные УУД: осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Учитель. Посмотрите на верхний рисунок. Сейчас мир такой. А изменится ли мир к тому времени, когда вы станете взрослыми? Он может стать таким, как на рисунке слева, или таким, как на рисунке справа. Благоприятный, чистый, зеленый или черный, грязный, неблагоприятный. Если раскрашивать, какие цвета понадобятся?
Ученики. Для 2-го рисунка – зеленый, синий, красный. Для 3-го рисунка – черный, коричневый.
Учитель. Пусть  1-й  вариант   раскрасит  2-й рисунок; 2-й вариант – 3-й рисунок. Какие получились рисунки?
Ученики. Левый – радостный, светлый. Правый – тревожный, мрачный.
Учитель. В каком мире вы бы хотели жить? От чего зависит, каким он будет? Зависит ли это от нас самих?
Ученики. Мы бы хотели жить в благополучном радостном мире. Зависит от людей, каким будет наш мир. Надо бережно относиться к деревьям, рекам, озерам, воздуху. Не загрязнять их. Не пускать Злючку-Грязючку в свой мир.
IV. Практическая работа.
Личностные УУД: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.
Выполнение заданий в рабочей тетради.
Учитель. Как будущее Земли зависит от наших поступков? Покажите стрелками.
Ученики. Надо сажать деревья, делать скворечники, подкармливать птиц. Соединим рисунки зеленой стрелкой с зеленым миром.

V. Итоги урока. Рефлексия.
Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.
Учитель. Когда вы станете взрослыми?
Ученики. В будущем, когда закончим школу, институт.
Учитель. Каким вы хотите видеть окружающий мир в будущем? Как нужно себя вести, чтобы он стал таким?
Ученики. Зеленый, счастливый, радостный мир будет тогда, когда люди будут беречь красоту и чистоту окружающей природы.
     Учитель: Кто собой доволен?  Кому урок понравился? Кому требуется помощь?

Литература:

1. Диск  Окружающий мир  Планирование учебной деятельности ,УМК
"Школа России", издательство "УЧИТЕЛЬ"   ,www/uchitel- izd.ru .

2.Поурочные разработки по предмету "Окружающий мир" к учебнику Плешакова Е.М. Тихомирова 2012 г