title: Технологическая карта урока "Части Мирового океана"

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
                           «Части Мирового океана»

| Тема учебного занятия    |Части Мирового океана                               |
|  Тип учебного занятия по |Урок изучения нового с элементами практикума        |
|дидактической цели        |                                                    |
|Предметные результаты     |объяснять                                           |
|                          |значение понятий: «гидросфера»,  «море», «залив»,   |
|                          |«пролив», «остров», «полуостров», «архипелаг»;      |
|                          |называть и показывать части Мирового океана;        |
|                          |составлять краткую характеристику моря по плану     |
|Метапредметные результаты |выделять существенные признаки понятий,             |
|                          |классифицировать информацию, устанавливать          |
|                          |причинно-следственные связи, создавать обобщения,   |
|                          |строить логическое утверждение, делать выводы,      |
|                          |работать с текстовым и нетекстовым компонентом,     |
|                          |планировать свою деятельность под руководством      |
|                          |учителя                                             |
|Личностные результаты     |выработка  уважительного доброжелательного отношение|
|                          |к партнеру                                          |
|                          |формирование основы культуры делового общения,      |
|                          |положительного отношения учеников к мнению          |
|                          |одноклассников, умения оказать помощь               |
|Основные ресурсы учебного |Учебник п.20, атлас, мультимедийное наглядное       |
|занятия                   |пособие «Гидросфера»                                |
|Приемы и методы,          |Работа с текстом, практический метод, иллюстративные|
|способствующие достижению |метод, частично-поисковый метод, беседа             |
|планируемых результатов   |                                                    |
|Виды самостоятельных и    |Выполнение практических действий по плану (описание |
|творческих заданий        |географического положения моря,  показ по карте     |
|                          |океанов)                                            |
|Формы и виды диагностики и|тестирование, разгадывание кроссворда, работа с     |
|контроля                  |контурной картой                                    |
|Форма рефлексии           |Прием «Светофор»                                    |

|                                                                              |
|Класс               |6                                                        |
|Кол-во уроков в неделю:   1                                                   |
|Учебник     |Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова  «География. Начальный курс»     |
|Раздел II   |Гидросфера                                                       |
|Тема урока  |Части Мирового океана                                            |
|Цель        |Сформировать представление о гидросфере, о Мировом океане и его  |
|урока       |частях. Выработать умение описывать географическое положение     |
|            |моря, правильно показывать океаны на карте                       |
|Планируемые образовательные результаты /УУД/                                  |
|Предметные                   |Метапредметные             |Личностные           |
|объяснять                    |Коммуникативные УУД        |Вырабатывают         |
|значение понятий:            |                           |уважительно          |
|«гидросфера»,  «море»,       |                           |доброжелательное     |
|«залив», «пролив», «остров», |                           |отношение к партнеру.|
|«полуостров», «архипелаг»;   |                           |Формируют основы     |
|называть и показывать части  |                           |культуры делового    |
|Мирового океана; составлять  |                           |общения,             |
|краткую характеристику моря  |                           |положительного       |
|по плану                     |                           |отношения учеников к |
|                             |                           |мнению               |
|                             |                           |одноклассников,      |
|                             |                           |умения оказать помощь|
|                             |Определять цель, проблему в|                     |
|                             |деятельности.              |                     |
|                             |Организовывать учебное     |                     |
|                             |взаимодействие в паре      |                     |
|                             |Излагать свое мнение       |                     |
|                             |Познавательные УУД         |                     |
|                             |Находить информацию,       |                     |
|                             |необходимую для решения    |                     |
|                             |учебных проблем            |                     |
|                             |Владеть смысловым чтением  |                     |
|                             |Регулятивные УУД           |                     |
|                             |Определять цель  и         |                     |
|                             |последовательность действий|                     |
|                             |для решения поставленных   |                     |
|                             |задач.                     |                     |
|Решаемые учебные проблемы    |Использование приобретенных знаний и умений на  |
|                             |практике                                        |
|                             |Проведение самостоятельного поиска              |
|                             |географической информации с использованием карт |
|Основные понятия             |Мировой океан, части Мирового океана, суша в    |
|                             |океане                                          |
|Вид используемых на уроке    |Презентация  «Словарь гидролога», Электронная   |
|средств ИКТ                  |карта «Карта океанов»                           |
|Оборудование                 |Настенная физическая карта мира. Атласы         |

                       Организационная структура урока
|Этап 1. Актуализация знаний, способов действия.                               |
|Основные задачи учителя:•  развитие произвольного внимания и памяти,          |
|познавательных интересов и инициативы учащихся;                               |
|•  формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества      |
|Деятельность учителя                     |Деятельность учеников               |
|Побуждающий диалог                       |Отвечают на вопросы, строят         |
|- Что такое гидросфера?                  |логические рассуждения и            |
|- Из каких частей состоит гидросфера?    |умозаключения                       |
|- Докажите, что гидросфера единая        |                                    |
|оболочка                                 |                                    |
|                                         |                                    |
|Этап 2. Создание проблемной ситуации                                          |
|Деятельность учителя                     |Деятельность учеников               |
|-  Почему нашу планету называют голубой? |Вступают в диалог с учителем и      |
|- Где сосредоточена большая часть        |выясняют что такое мировой океан,   |
|гидросферы?                              |формулируют тему урока              |
|- Откройте атлас и найдите, где находится|                                    |
|Мировой океан? Можем ли мы его показать  |                                    |
|по карте?                                |                                    |
|Мировой океан это совокупность всех      |                                    |
|океанов.                                 |                                    |
|Этап 3. Целеполагание — постановка практической частной познавательной задачи.|
|Основные задачи учителя:                                                      |
|формирование рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием;|
|овладение обобщенными способами, формулировки познавательной задачи, выделения|
|в задаче известных компонентов;                                               |
|формирование познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открыть  |
|знания, приобрести умения                                                     |
|Деятельность учителя                     |Деятельность учеников               |
|- По карте перечислите все океаны по мере|Осознают цели предстоящей           |
|уменьшения их площади.                   |деятельности.                       |
|С помощью атласа и учебника  составьте   |                                    |
|схему  «Составные части Мирового океана» |                                    |
|- Подчеркните синей ручкой участки воды, |                                    |
|а простым карандашом – участки суши. Как |                                    |
|вы думаете почему?                       |                                    |
|Этап 4. Планирование.                                                         |
|Основные задачи учителя: формирование способности анализировать, имеющийся    |
|учебный материал                                                              |
|Деятельность учителя                     |Деятельность учеников               |
|Самые крупные части Мирового океана –    |Тренируются показывать океаны по    |
|это…..                                   |карте по предложенному учителем     |
|- Океаны отделены друг от друга          |алгоритму                           |
|материками и соединяются проливами.   Как|                                    |
|же показать океан на карте и где проходят|                                    |
|границы океанов?                         |                                    |
|По карте  в легенде карты найдите        |                                    |
|условный знак «границы океанов».         |                                    |
|Состав приема показа океана:             |                                    |
|Назвать океан                            |                                    |
|Показать и назвать между какими          |                                    |
|материками находится                     |                                    |
|Показать и назвать с какими другими      |                                    |
|океанами соединяется.                    |                                    |
|Границу проводить вдоль берега и         |                                    |
|возвратиться в то место, откуда начали   |                                    |
|показ                                    |                                    |
|- Давайте сравним  материк Австралия и   |сравнивают и анализируют, строят    |
|остров Гренландия? Почему мы их взяли для|умозаключения в ходе                |
|сравнения. Попробуйте дать определение   |исследовательской деятельности      |
|понятиям: материк, остров, полуостров    |(наложение контуров материка и      |
|                                         |острова)                            |
|                                         |                                    |
|- Ребята попробуйте сформулировать, что  |                                    |
|такое пролив?                            |анализируют карту, формулируют      |
|Например, пролив Дрейка. Какие океаны    |определения, приводят примеры по    |
|соединяет? Между какими материками       |карте, показывают географические    |
|проходят?                                |объекты по карте у доски            |
|К участкам океана также относятся моря и |                                    |
|заливы.                                  |                                    |
|Как вы думаете,  что отличает море от    |                                    |
|основной части океана?                   |анализируют карту, формулируют      |
|- Сравните Средиземное море с            |определения, приводят примеры по    |
|Баренцевым? Чем они отличаются?          |карте, сравнивают моря по           |
|- Чем отличается море от залива?         |географическому положению,          |
|Море от океана отличается свойствами     |показывают моря и заливы по карте у |
|воды, рельефом, а воды залива идентичны  |доски                               |
|водам океана                             |                                    |
|Этап 5. Учебные действия по реализации плана. Выражение решения. Применение   |
|знаний и умений                                                               |
|Основные задачи учителя:                                                      |
|формирование умений определять географическое положение морей;                |
|формирование способности определять содержание и последовательность действий  |
|для решения поставленной задачи;                                              |
|овладение приемами самоконтроля правильности полученных результатов;          |
|воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к     |
|мнению одноклассников; формирование способности каждого ученика к участию в   |
|работе в малых группах                                                        |
|Деятельность учителя                     |Деятельность учеников               |
|Организация практической работы:         |В соответствии с планом работы      |
|– Инструктаж по правилам выполнения      |самостоятельно по карте выполняют   |
|работы.                                  |работу, результаты работы заносят в |
|– Ход работы.                            |тетрадь. Устно дают ответ по        |
|– Консультации по этапам работы.         |результатам работы                  |
|– Выслушивает ответы, задает вопросы по  |                                    |
|ситуации                                 |                                    |
|Этап 6. Рефлексия (итог урока).                                               |
|Основные задачи учителя: формирование способности объективно оценивать меру   |
|своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или |
|неудачей товарищей                                                            |
|Деятельность учителя                     |Деятельность ученика                |
|Предлагает вспомнить тему и задачи с     |Называют тему и задачи урока.       |
|помощью учебно-познавательной задачи     |Дают определение основных понятий   |
|урока: дайте определение основных понятий|урока. Заполняют кроссворд и тест.  |
|урока                                    |Проверяют правильность выполнения   |
|Предлагает заполнить кроссворд и тест    |заданий.                            |
|                                         |                                    |
|Рефлексия деятельности                   |Я узнал … ( Что по карте океанов    |
|Какие источники информации мы            |можно узнать где проходят границы   |
|использовали для …                       |океанов)                            |
|Какой метод изучения географии мы        |Я учился… (работать с картой,       |
|применили на уроке …                     |использовать знания и умения для    |
|                                         |определения географического         |
|                                         |положения морей)                    |
|                                         |Я понял…( Что Мировой океан – это   |
|                                         |единое водное пространство, которой |
|                                         |состоит из частей)                  |
|Как вы оцените свою работу?              |Определяют степень своего           |
|                                         |продвижения к цели. Я умею          |
|                                         |определять географическое положение |
|                                         |моря отлично, хорошо, надо          |
|                                         |потренироваться.                    |
|Рефлексия эмоционального состояния       |Анализируют и оценивают свою работу |
|Прием «Светофор»                         |на уроке                            |
|Этап 7. Домашнее задание                                                      |
|П. 20, на к/к подписать части Мирового океана, потренироваться показывать     |
|океаны на карте.  Творческое задание: найти на карте «цветные моря» с         |
|объяснение их названия.                                                       |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Внимательное и бережное отношение к миру природы" 3 класс

extracted_text:
«Многие любуются природой. Но не многие её принимают к сердцу. Даже тем, кто к сердцу принимает, не часто удаётся почувствовать в ней свою собственную душу.»
ЭПИГРАФ:

Картинная галерея

Альбрехт
Дюрер
« Травы »

Иван
Шишкин
« Сныть-трава. Уголок заброшенного сада.»

Словесное  рисование
Ощущения
Запахи
Звуки

Внимательное и бережное отношение к миру природы
Тема урока

?
ЭПИГРАФ:
р
п
и
и
в
н
ш
«Многие любуются природой. Но не многие её принимают к сердцу. Даже тем, кто к сердцу принимает, не часто удаётся почувствовать в ней свою собственную душу.»

Михаил
Михайлович
Пришвин

Проблемный  вопрос
Если деревья разговаривают, то как они это делают?
Зачем им это нужно?
Как можно услышать их разговор?

Физминутка

Исследовательская работа
1 группа
2 группа
3 группа

почки
- шоколадные
смола
- ароматная
ягоды
- блестящие,
 черно-лаковые
Эпитеты

почки - птички

осинка
- зеленая свечка
Сравнения

?

Олицетворение
деревья
- шепчутся
берёза
- перекликается
осинка
- зовёт, помахивая
черёмуха
- подаёт
Проблемный  вопрос
Если деревья разговаривают, то как они это делают?
Зачем им это нужно?
Как можно услышать их разговор?

Чтецам: Подготовить выразительное чтение любого рассказа о природе М.Пришвина.
Художникам:
Сделать в тетради иллюстрацию к рассказу М.Пришвина «Разговор деревьев».
Поэтам:
Найти и выучить или сочинить стихотворение о природе.
Домашнее задание


title: Интегрированное внеклассное мероприятие "Как дикие животные зимуют. Инсценировка пьесы - сказки «Зайкина избушка»"

extracted_text:
Интегрированное внеклассное мероприятие по окружающему миру и литературному чтению, подготовленное учащимися 4 класса для воспитанников детского сада.
«Как дикие животные зимуют. Инсценировка пьесы – сказки «Зайкина избушка».

Цель занятия (для воспитанников детского сада): Продолжать формировать представления о сезонных изменениях в жизни диких животных.
Задачи:
Образовательные: Сформировать представления о сезонных изменениях в жизни диких животных, их повадках, внешнем виде, цепочках питания, образе жизни в зимний период.
Развивающие: Развивать внимание, память, наблюдательность.
Воспитательные: Воспитывать бережное и заботливое отношение к природе и её обитателям.
Цель занятия (для учащихся): Развитие художественно – творческих способностей, эмоциональной отзывчивости при инсценировке произведения.
Задачи:
формирование нравственного сознания и эстетического вкуса;
воспитание интереса к чтению и книге.
Учитель:  Дорогие дети, здравствуйте. Мы очень рады, что вы пришли к нам в школу. Скажите, какое время года наступило? Любите ли вы зиму? Почему вам нравится зима? Как вы думаете, а нравится зима лесным зверушкам? Давайте проверим ваши предположения. Для этого нам надо отправиться в лес. Метель закружила нас. (Слайд 1) Посмотрите, куда мы с вами попали, какая вокруг красота. Это лесная поляна. (Слайд 2)
Лесовик. Это кто здесь расшумелся? Кто нарушает тишину леса?
Учитель: Ой, кто это?
Лесовик.
Это я — седой старик,
Называюсь Лесовик.
Этот лес я сторожу.
За порядком я слежу.
Что вы здесь делаете? Зачем пожаловали в мой лес?
Учитель: Мы хотим погулять по лесу,  понаблюдать за лесными жителями, узнать,  как они будут зимовать.
Лесовик. Знаю я, как вы гуляете! Муравейники разоряете, мусорите, зверей и насекомых обижаете. Не пущу вас в лес!
Учитель: Лесовичок, среди наших ребят ты найдёшь себе помощников. Они любят ухаживать за растениями и животными и дают всем наказ:
Очень просим каждого из вас:
В любое время года, всякий раз
С добрым сердцем в лес входите,
Всё, что есть в нём, берегите!
Лесовик. Ну ладно. Проходите, но только не забывайте, что пришли в гости. Не мешайте хозяевам – лесным зверюшкам.
Учитель: Зима.  Лесная полянка покрыта белым пушистым снегом. (Слайд 3) Кажется, что зимой на полянке никто и не живёт. Но, это только кажется.
Много есть у леса глаз.
Все тайком глядят на нас.
Заяц в ельнике притих,
Ружья, может быть, у них? (Слайд 4)
Из – за пня лиса косится:
- Что вам дома не сидится?
- Где нам дома усидеть,
Как на свет не поглядеть?
Учитель: Собрались звери на лесной полянке и начали о своих делах друг другу рассказывать. Послушаем.
Как у мышки, у полёвки
Целых тридцать три кладовки. (Слайд 5)
В каждой семечки лежат
Для мышат, для малышат.

Мышки семечки грызут  (Слайд 6)
И растут, растут, растут.
Ешьте, детки, ешьте вволю:
Много семечек на поле.

Я по правде вам скажу, (Слайд 7)
Весь от холода дрожу.
Объясните мне, друзья,
Пережить как холода.
Должен я вам рассказать:
Трудно всем нам зимовать,
Ведь к зиме я побелел,
Шубку новую надел.
Ох, как трудно мне бывает,
Когда в лес придёт мороз.
И еды здесь не хватает,
Мёрзнут уши, лапки, хвост.
Учитель: Заяц зимой белый, а летом – серый. Это помогает ему прятаться от хищников. Ещё от врагов зайца спасают длинные, быстрые лапы. В сильные холода прячутся под заснеженными кустами или  выкапывает глубокую норку в снегу. (Слайд 8)
Зайцу любой куст – дом родной. Заяц бел, потому и цел. Почему зайца называют «косым»? Глаза у него не в центре мордочки, а по бокам. Он может видеть, что делается сбоку и даже сзади. Питаются зимой корой, мелкими веточками осины, ивы, берёзы. (Слайд 9)
Заяц и мышь.
- Заяц белый, куда бегал?
- На деревню.
- Для чего?
- Клочок сена подобрать, зелени пощипать, кочерыжку капустную в огороде найти.
- И нашёл?
- Как бы не так! Сено под снегом, зелень под снегом, а в огороде собаки!
- А теперь ты куда?
- Осинку глодать.
- Да она, поди, горькая?
- Сладкая! Вчера не поел, сегодня не ел – куда как сладка осинка покажется!

Чем питается заяц зимой? Почему поменялся цвет шубки у зайца?

Белка спряталась в дупло.
В нём и сухо и тепло.
Запасла грибов и ягод
Столько, что не съесть и за год. (Слайд 10)

Белки пользуются своими запасами сообща. Осенью они прячут жёлуди и орехи  в дуплах, в землю. И достать их оттуда может не только сама хозяйка, но и любая другая белка. (Слайд 11)

Заяц и Белка
-Ты чего, Белка, из гнезда не выходишь?
- Я, Заяц, тепло берегу. На воле – то нынче студёно, я вход в гнездо мхом заткнула, все щелочки законопатила. Боюсь наружу нос выставить.
- А чем же ты кормишься?
- А у меня с лета сухие грибки припасены, да орешки, да желуди. Вот в морозы – то и отсижусь!

А я зимы не боюсь, в шубу теплую ряжусь.
Хвост красивый какой – мне он нравится самой! (Слайд 12)
Живу в норе. (Слайд 13) Там сплю, отдыхаю, а затем охотиться начинаю. (Слайд 14)
Ищу мышку полевую или живность какую.
Хочу зайца поймать, но нелегко его  догнать!
Об этом, наверное, мало кто знает, но и мне зимой трудно бывает.
Иногда бегаю целый день, а еды нет совсем.
Ребята, а почему у лисы кончик хвоста белый?  (Не только для красоты. Когда в сумерках лисята бегут за матерью, белый кончик хвоста не даёт им потеряться, сбиться с пути).

- Ой, что это за пар поднимается?
Выр –р – р – р, выр – р – р – р!
Кто мешает сладко спать?
Лапку вкусную сосать?
Видеть сны медовые,
Пироги пудовые?
Кто не знает, что зимой
Ложится мишка на покой?
Под сосну кривую
Спать на боковую.
Быр – быр – быр!
Кто меня тут разбудил?
Выходи, бока намну
И обратно спать пойду.

Учитель: Бурые медведи устраивают себе берлогу в потаённом, малодоступном месте. (Слайд 15) Чаще всего под корнем вывороченного дерева. В ноябре забираются туда и погружаются в сон. (Слайд 16) Спят медведи беспокойно. Если что-то их потревожит, они могут бросить берлогу и соорудить другую. (Слайд 17)

- Мишенька, мы тебя нечаянно разбудили, ложись спать, пожалуйста, прости нас.
Посмотрите, ребята, здесь что – то написано:
Просим не тревожить. Мы приготовили себе тёплые зимние жилища и ложимся спать до весны. Медведь, барсук, ёж, летучие мыши.
Учитель: Зима – трудное время года для лесных жителей.  Чем мы можем им помочь? (Слайд 18)
Игра "Кто что ест?"
А теперь поиграем  в  игру "Кто что ест?" (Волшебный мешочек с предметами еды для диких зверей). Опускаем руку в волшебный мешочек, достаем предмет и говорим, кто это ест.
Физминутка
У лисы в лесу глухом
Есть нора – надёжный дом.
Не страшны зимой метели
Белочке в дупле на ели.
Под кустами ёж колючий
Нагребает листья в кучу.
Спит в берлоге косолапый
До весны сосёт он лапу.
Есть у каждого свой дом,
Всем тепло, уютно в нём.

Но как плохо бывает, если дом хотят отнять. Вот какая история «с избушками» произошла в лесу.
Инсценировка сказки «Зайкина избушка».

Вот и подошло время вернуться из леса  домой, в наш класс. Ветер перенёс нас и усадил за стол. После такого путешествия чай с баранками очень вкусен. Приятного чаепития.


title: Презентация "Периметр прямоугольника"

extracted_text:
16 марта.
Классная работа.

1
2

1
2
3

1

2

1
2
3
4
5

1
2
3
4
5

«Периметр прямоугольника».
Тема урока:

5 см
10 см
Р=(а+b)*2.
a – длина
b – ширина


title: Задания "Первые революции Нового времени" 7 класс

extracted_text:
         Задания по теме: «Первые революции Нового времени»   7 класс

А1.  Укажите,  какой  город  являлся  экономическим   и   торговым   центром
Нидерландов:
А) Антверпен        Б) Гаага    В) Брюссель           Г) Амстердам
А2. Укажите, королевскую династию, правившую в Англии в начале ХVII в. :  А)
Йорки            Б) Ланкастеры      В) Тюдоры          Г) Стюарты
А3. Укажите, что стало началом буржуазной революции в Англии:
А) реформы Долгого парламента        Б) созыв Долгого парламента
В) Гражданская война                           Г) казнь короля
А4. После гражданской войны Кромвель стал:
А)  императором      Б)  королем    В)  спикером  парламента     Г)  лордом-
протектором
А5. Укажите, что являлось формой государственной власти в Англии  к  моменту
буржуазной  революции:  А)  абсолютная  монархия        Б)   конституционная
монархия
В) парламентская монархия                 Г) представительная монархия
А6.  Укажите,  в  какую   провинцию   была   превращена   Чехия   в   начале
Тридцатилетней войны:  А) Моравия      Б) Вестфалия     В)  Саксония      Г)
Богемия
А7. Укажите, какую цель преследовала Дания в войне с Габсбургами:
А) овладеть  всей  Германией     Б)  овладеть  важнейшими  торговыми  путями
Германии
 В) господство на Балтийском море   Г)  предоставить  независимость  союзной
Голландии
А8. Укажите, в каком году началось движение иконоборцев:
А) 1562 г.   Б) 1563 г   .В) 1566 г.       Г) 1565 г.
А9. После революции государственной религией в Нидерландах становится:
А) лютеранство       Б) цвинглианство    В) кальвинизм         Г) баптизм
А10.  Укажите, какая из перечисленных  стран  участвовала  в  Тридцатилетней
войне на стороне Габсбургов:    А) Дания   Б) Чехия    В)  Испания        Г)
Франция
А11.  Укажите,  что  получила  Франция  по  условиям  Вестфальского  мирного
договора:
А) важнейшие торговые пути Германии  Б)  провинцию  Эльзас      В)  контроль
над реками Одер, Эльба и Везер   Г) обширные земли на Балтике
А12.  Укажите  название  документа,  который  король  Англии  был   вынужден
подписать в 1628 г.:  А) «Билль  о  правах»     Б)  «Петиция  о  праве»   В)
«Хартия вольностей»
 Г) «Декларация прав»
А13. Укажите, в какой битве погиб король Швеции Густав II Адольф:
А) в битве у Лютцена          Б) в битве  у  Белой  горы   В)  в  битве  при
Нейзби
Г)  в битве в Померании
А14. Укажите, что из перечисленного относится  к  внешней  политике  Оливера
Кромвеля:
А) военная экспедиция в Ирландию     Б) война с Францией за  господство  над
Канадой
В) завоевание Бенгалии   Г) участие в Итальянских войнах

А15..Какие из перечисленных ниже положений привели к испано-нидерландской
войне? (укажите 3  верных ответа)
1.Зависимость Нидерландов от Испании, воспринимаемая как национальный гнёт;
2.Подписание Утрехтской унии;  3.Религиозная политика Испании – гонения на
протестантов; 4.Различия в языке и культуре; 5.Грабительская налоговая
политика;
6.Экономическое соперничество Амстердама и Мадрида.

А16. Каковы были основные  положения  Утрехтской унии? (укажите 3 из них)?
1.Это экономический союз; 2.Это военно-политический союз; 3.Союз
предусматривал раздельное ведение войны против Испании; 4.Союз
предусматривал унитарное устройство, входящих в него провинций; 5.Союз
предусматривал федеративное устройство, входящих в него провинций; 6.Союз
предусматривал совместное ведение войны против Испании

А17. .Какие из перечисленных ниже положений явились результатом английских
революций в XVII в.? (укажите 3 верных ответа)
1.Уничтожение абсолютной монархии;  2.Установление парламентской монархии;
3..Потеря господства на морях;   4. Передача земли крестьянам;   5.
Английский народ завоевал ряд личных свобод: свободу слова, собраний,
личной неприкосновенности

Часть В

В1. Соотнесите дату и событие.
А) 1632 г.                         1) Вестфальский мир
Б) 1642 г.                          2) издан»Навигационный акт»
В) 1648 г.                          3) начало гражданской войны
Г) 1651 г.                          4) битва у Лютцена

В2. Расположите события в хронологической последовательности.
А) Казнь Карла I Б) Битва при Нейзби В)Начало испано-нидерландской войны
Г) Начало Гражданской войны  Д)  Созыв  Долгого  парламента  Е)   Утрехтская
Уния

В3. Расставьте в хронологической последовательности события Тридцатилетней
войны.
А) Победа  Валленштейна над датчанами и немецкими протестантами
Б) Битва у Лютцена  В) Битва у Белой горы  Г) Вестфальский мир
Д) Отставка Валленштейна

В4. Соотнесите историческое понятие и событие, с которым оно связанно.

1.Диггеры     -     А) освободительная война в Нидерландах

2.Гёзы           -       Б) религиозная   война во Франции

3.«Кавалеры»  -   В) революция в Англии

4. Гугеноты -       Г)гражданская война короля с парламентом

В5.. Соотнесите личность и страну.
1. Вильгельм Оранский -        А) Австрия
2. Оливер Кромвель-               Б) Голландия

3. Альбрехт  Валленштейн –    В) Швеция
 4. Густав II Адольф  -              Г)  Англия

Ответы: 1г, 2г,3б,4г,5в,6г,7в,8в,9в,10в,11б,12б,13а,14а,15-135, 16-256, 17-
125,
В1-А4Б3В1Г2, В2 –ведгба, В3- вадбг, В4-1в,2а,3г,4б, В5 – 1б,2г,3а,4в


title: Тест "Война за независимость. Создание США"

extracted_text:
           Тест «Война за независимость. Создание США». Вариант 1
1. Декларация независимости США была принята в
|А) 1660 г.          |Б) 1688 г.          |В) 1776 г.          |Г) 1787 г.          |

2. Первым президентом США стал:
|А) Оливер Кромвель                       |В) Томас Джефферсон                      |
|Б) Джордж Вашингтон                      |Г) Дмеймс Уатт                           |

3. В Декларации независимости США  нашла свое отражение идея просветителей
   о:
А) сосредоточении власти в руках одного человека
Б) праве народа самому выбирать форму правления
В) ликвидации имущественных различий
Г) божественной природе власти
4.  Первое  вооруженное  столкновение  колонистов  с  английскими   войсками
   произошло
|А) у Саратоги;      |Б) в Филадельфии;   |В) у Конкорда;      |Г) при Йорктауне    |

5. Отметьте неверное утверждение:
А) первый  Континентальный  конгресс  в  Филадельфии  принял  Декларацию  об
отделении колоний от Англии;
Б) в армии колонистов воевало несколько тысяч негров – рабов;
В) военные действия в ходе Войны за  независимость  разворачивались  главным
образом на севере страны;
Г) на помощь американским колонистам прибыли добровольцы из Европы.
6. Плантационное рабство — это:
А) возрождение    рабовладельческих    методов    эксплуатации    в условиях
развивающегося капиталистического уклада;
Б) система подневольного труда, при которой  на плантациях  трудились  белые
иммигранты — бедняки, продавшие себя в рабство на определенный срок;
В) система  подневольного  труда,  при которой  на плантациях  использовался
труд негров - рабов
7. Итоги войны за независимость США:
А) полная отмена рабства;
Б) учреждение палаты лордов;
В) передача власти в руки английской аристократии;
Г) уничтожение препятствий для развития промышленности и торговли.
8. Согласно Конституции США к ведению федерального правительства относится:
А) формирование армии и флота
Б) школьное образование и здравоохранение
В) благоустройство территории
Г) назначение главы англиканской церкви
9.  Согласны ли вы со следующими утверждениями? В  ответе  напишите  да  или
нет.
А)  Бенджамин Франклин представлял интересы колоний в английском
парламенте;
Б)  Праздник «День отцов-пилигримов» установлен в США в честь прибытия
группы пуритан в 1620 г.;
В)  Патриоты – это сторонники независимости североамериканских колоний от
Англии;
Г) В США праздник  День независимости отмечается в честь принятия
Конституции;
Д) В ходе Войны за независимость Россия заняла дружескую позицию по
отношению к США.
10. Заполните пропуски в тексте.

                       Государственное устройство США

Вопрос о государственном устройстве США был окончательно решен в ___1____,
когда Конвент, собравшийся в ______2_______, принял ________3___________.
В качестве формы правления устанавливалась ________4_________.      Высшим
законодательным органом стал _____5_______, состоящий из _______6______ и
_____7____. Исполнительная власть  вручалась ______8______.  Он избирается
на ___9____ года и находится под контролем _____10 ____.  В то же время он
имеет широкие полномочия:  ______11________.  Высшую судебную власть
получил _____12_______. Первоначально в состав США вошло __13_____ штатов,
которые сохраняли за собой ____14____,  но вопросы, касающиеся всего
государства, передавались ______15_____. Таковы основные положения
Конституции США, действующие до сих пор.

           Тест «Война за независимость. Создание США». Вариант 2
1. Конституция США была принята в:
|А) 1773 г.         |Б) 1776 г.         |В) 1785 г.         |Г) 1787 г.         |

2. Автор Декларации независимости США:
|А) Томас Джефферсон                    |В) Джордж Вашингтон                    |
|Б) Бенджамин Франклин                  |Г) Жан Жак Руссо                       |

3. В конституции США нашла свое отражение идея просветителей о (об):
   А) разделении властей;
   Б) установлении имущественного равенства;
   В) необходимости установления просвещенной монархии;
   Г) представление всем сословиям избирательных прав.
4. Решающее  сражение  в  ходе  Войны  за  независимость,  в  ходе  которого
   английская армия капитулировала, произошло
|А) у Саратоги;      |Б) в Филадельфии;   |В) у Конкорда;      |Г) при Йорктауне    |

5. Причины победы США в войне за независимости:
   А) значительное превосходство армии Вашингтона в вооружении;
   Б) патриотический подъем, вызванный освободительным характером войны;
   В) помощь рабов и индейцев;
   Г) полководческий талант командующего американскими войсками Т.
   Джефферсон.
6. Результат войны за независимость США:
   А) развитие свободной конкуренции внутри страны;
   Б) запрет на продажу земли мелкими участками;
   В) предоставление индейцам гражданских прав и свобод;
   Г) установление парламентской монархии.
7. Отметьте неверное утверждение:
А) после Войны за независимость рабство в южных штатах было сохранено;
Б) американцы стали первой нацией, стремившейся строить своё  государство  в
соответствии с принципами Просвещения;
В) военную помощь колонистам оказала Россия;
Г) войска колонистов испытывали недостаток оружия и боеприпасов
8. Что такое импичмент?
А) клятва, которую приносит народу вновь избранный президент;
Б) руководство армией и военным флотом;
В) выпуск денег;
Г) обвинение в недостойном поведении высших государственных  служащих  и  их
отставка
9. Установите соответствие между датой и событием:
|Дата            |Событие                                                   |
|А) 1620 г.      |1. Война за независимость.                                |
|Б) 1775—1783 гг.|2. «Бостонское чаепитие».                                 |
|В) 1776 г.      |3. Прибытие пилигримов к мысу Код.                        |
|Г) 1777 г.      |4. Принятие Декларации независимости.                     |
|Д) 1773 г.      |5. Битва при Саратоге.                                    |

10. Заполните пропуски в тексте.

                       Государственное устройство США

Вопрос о государственном устройстве США был окончательно решен в ___1____,
когда Конвент, собравшийся в ______2_______, принял ________3___________.
В качестве формы правления устанавливалась ________4_________.      Высшим
законодательным органом стал _____5_______, состоящий из _______6______ и
_____7____. Исполнительная власть  вручалась ______8______.  Он избирается
на ___9____ года и находится под контролем _____10 ____.  В то же время он
имеет широкие полномочия:  ______11________.  Высшую судебную власть
получил _____12_______. Первоначально в состав США вошло __13_____ штатов,
которые сохраняли за собой ____14____,  но вопросы, касающиеся всего
государства, передавались ______15_____. Таковы основные положения
Конституции США, действующие до сих пор.


title: Контрольная работа "Непредельные углеводороды. Природные источники углеводородов"

extracted_text:
Контрольная работа № 2
по темам «Непредельные углеводороды. Природные источники углеводородов»

Вариант № 1
Часть А.

1. Общая формула непредельных углеводородов ряда этилена:
 СпН2п                   2) СпН2п+2                   3) СпН2п-2                  4) СпН2п-6
2. Гомолог этина:
       1) С8Н16                    2) С5Н8                        3) С4Н10                    4) С6Н6                                                3.Укажите к какому классу относится углеводород  с формулой         СН3 – С = СН2
                                                                                |
                                                                                СН3
1) алканов            2) алкенов          3) алкинов         4) аренов

4. Вещество СН Ξ С – СН(С2Н5) – СН(СН3) – СН2 – СН2 – СН(СН3) - СН3,
называется:
2,5 – диметил, 6- этилоктин -7
3) 4,7 – диметил, 3 – этилоктин - 1
3- этил, 4, 7 – диметилоктин -1
4) 3,4,7 – метилэтилоктин -1
5. Вещество, с которым не реагирует ацетилен:                                                          1)бромная вода        2) медь                   3) хлор               4) кислород
6. Бензол получают из:
       1) толуола                                                             3) метана
       2) этилового спирта                                            4) ацетилена
 7.В схеме превращений     С2Н2→ Х→ С6Н5Cl           веществом «Х» является:
         1) этан                                3) этен
         2)бензол                             4) толуол
8. Для алкинов не характерны реакции:
присоединения                                  3) замещения
полимеризации                                  4) дегидрирования
9. Пентен от пентана можно отличить  при помощи каждого из реактивов:
раствора перманганата калия и гидроксида меди (II)
 оксида серебра и оксида меди(II)
 бромной воды и  оксида меди(II)
        4)  бромной воды и  раствора перманганата
10.  Процесс расщепления углеводородов, содержащихся в нефти, в результате которого образуется углеводороды с меньшим числом атомов углерода в молекуле, называется:
1)Риформингом    2) Полимеризацией        3) Поликонденсацией       4) Крекингом
5) Диссимиляцией

Часть В.
11. Установите соответствие между формулой вещества  и его  названием.

12.Напишите уравнения химических реакций для следующих превращений:
СН4 → C2Н2 → C6H6 → C6H5Cl
 Дайте названия продуктам реакции

Часть С. Задача.
13. При нитровании бензола массой 156 г получили нитробензол массой 210 г.  Какова массовая доля выхода нитробензола  (в %)?

Контрольная работа № 2
по темам «Непредельные углеводороды. Природные источники углеводородов»

Вариант № 2
Часть А.

1. Общая формула аренов:
       1) СnH2n+2,                  2) СnH2n,                  3) СnH2n-2,                  4) СnH2n-6.

2. Гомолог этена:
       1) С8Н16                    2) С5Н8                        3) С4Н10                    4) С6Н6
3.  Укажите к какому классу относится углеводород  с формулой С6Н5 –  СН3
1) алканов            2) алкенов          3) алкинов         4) аренов
4. Вещество СН Ξ С – СН(СН3) – СН(СН3) –  СН(СН3) - СН3, называется:
3 - метил,4 – метил, 5- метилгексин -1
 3,4,5 - триметилгексин- 1
нонин-1
2,3,4 – триметилгексинтин -5
5. Бензол не взаимодействует с:
азотной кислотой                           3) бромоводородом
бромом                                             4) кислородом
6. В лаборатории этилен получают:
дегидрированием этана при высокой температуре
разложением полиэтилена
дегидратацией этанола в присутствии соляной кислоты
дегидратацией этанола в присутствии серной кислоты
7. Вещество, которое обесцвечивает бромную воду:
метан         2) пропилен                   3) хлорметан            4) этан
8. В схеме превращений
                                           СН4→ Х→ С2Н6
        веществом «Х» является:
1) этан                                                         2) этилен
3)ацетилен                                                  4) этил

9. Гомологами являются:
       1) 3-метилбутен-1 и 2,2- диметилбутан                3) этин и пропадиен
       2) бутан и циклобутан                                            4) гептен и этилен.

10.Не является продуктом коксования каменного угля:
1) Каменноугольная смола    2) Водный раствор аммиака    3) Аминокислоты                       4) Коксовый газ           5) Кокс

Часть В.
11. Установите соответствие между формулой вещества  и его  названием.

12.Напишите уравнения химических реакций для следующих превращений:

CаС2 → C2Н2 → C6H6 → C6H5NO2
Дайте названия продуктам реакции

Часть С. Задача.
13. При бромировании бензола массой 39 г получили бромбензол массой 64 г.  Какова массовая доля выхода бромбензола  (в %)


title: Конспект урока по истории Казахстана "Повторение" 5 класс

extracted_text:
История Казахстана 5 класс.
Урок 33
Тема урока: Повторение.
Цели урока:
Образовательные – повторить и закрепить знания по разделу «Независимый Казахстан»;
Развивать речь и самостоятельное мышление;
Воспитание патриотизма.
Тип урока: повторение
Наглядность: презентация
Ход урока:
1. Оргмомент.
2. Устный и письменный опрос домашнего задания.
Викторина:
Что называется республикой? (форма правления, при которой высшая государственная власть принадлежит выбранным на определенный срок органам власти).
Назовите время существования СССР (1922-1991 гг.).
Сколько республик входило в СССР? (15).
Когда произошло выступление казахской молодежи в Алматы? (1986 г.).
Когда РК провозгласила свою независимость? (16 декабря 1991 г.).
Первый президент РК. (Н.Назарбаев).
Когда произошли первые всенародные выборы Президента Казахстана? (1 декабря 1991 г.).
Где и когда родился Н.Назарбаев? (село Шамалган, Каскеленского района, Алматинской области, в 1940 г.).
Какие государства первыми признали независимость РК? (Турция и Румыния).
Когда была принята первая Конституция РК? (1993 г.).
Когда была принята вторая Конституция РК? (1995 г.).
Что такое референдум? (всенародный опрос).
Сколько разделов и статей в Конституции РК? (9,98).
Сколько государств на планете? (224).
Что называется государственными символами? (флаг, герб, гимн).
Как называется  наука, которая изучает гербы? (геральдика).
Как называется  наука, которая изучает флаги? (виксиология).
Как назывался флаг Западно-Тюркского каганата, принятый в 635 году? («кош жалау»).
Какое животное изображено на флагах древнетюркских государств? (голова волка).
Какого цвета был флаг хана Абылая? (зеленый).
Какого цвета был флаг хана Есима? (красного).
Что называется тамгой? (знак рода).
Когда были приняты государственные символы РК и кто их авторы? (герб – 1992 год, Уалиханов, Малибеков; флаг – 1992 год, Ниязбеков; гимн – 2006 год, Нажимеденов, Назарбаев, Калдаяков).
Опишите государственные символы РК и объясните значение цвета и изображения.
Нумизматика – это …? (наука о монетах и других денежных знаках).
Когда была введена национальная валюта – тенге? (15 ноября 1993 года).
Кто был основателем нумизматики? (И.Эккель).
Какое городище находилось на окраине Астаны в средние века? (Бозок).
Когда возник город Бозок? (10-11 века).
Назовите столицы Казахстана в 20 веке. (1920-1924 гг.- Оренбург; 1925-1928 гг.- Кзыл-Орда; 1929-1997 гг.- Алматы).
Как ранее называлась Астана? (Акмола, Целиноград).
Когда было принято решение о переносе столицы в Акмолу? (в июле 1996 г.).
Когда Акмола была провозглашена столицей? (10 декабря 1997 года).
Когда Акмола была переименована в Астану? (6 мая 1998 года).
Сколько государств входят в ООН? (175).
Какое место занимает РК по площади среди стран мира? (9).
Какова площадь РК? (2.7 млн.км.кв.).
Сколько в РК городов? (84).
Сколько этносов живет в РК? (130).
Назовите главных торговых партнеров РК. (РФ, КНР).
Письменная работа по группам (3 команды)
Задания из тетради с заданиями для индивидуальной работы по истории Казахстана к § 55-59
3. Итоги урока. Оценки. Домашнее задание: параграф 1-54


title: Конспект "Культура общения и этикета дошкольников и их родителей"

extracted_text:
Цель: привлечение внимания родителей к вопросу воспитания культуры общения  и этикета у взрослых и  детей дошкольного возраста
Задачи родительского собрания:
развитие и совершенствование коммуникативных навыков;
формирование позитивных психологических установок, способствующих коррекции родительского поведения;
развитие доверия к другим людям.

Ход собрания:
1. Организационный этап
     Вначале собрания перед педагогом стоит задача сконцентрировать внимание родителей, объединить общей идеей. Для этого проводится игра «Европейский город». Для проведения игры педагог и родители встают в круг. Все участники – это жители одного города, которые, собравшись в определенное время на площади, здороваются друг с другом в соответствии с ударами колокола. Один удар колокола – здороваются ладонями, два удара – здороваются спинами, три удара – берут друг друга за плечи и легонько потряхивают.
2 этап: проведение беседы: «Что такое общение?». «Кувшин наших эмоций».
- Что такое общение? Это – … (система взаимодействия родителя с детьми с целью их познания, оказания воспитательного воздействия, формирования благоприятного микроклимата).
- Как вы думаете, что является условием успешного общения с детьми? (Главное условие успешного общения – это хорошее знание людей, умение проникнуть в их душевное состояние, понять их эмоциональное состояние, умение разобраться в причинах эмоций).
Психологи различают 6 основных видов эмоций. Какие самые неприятные? (Гнев, злоба, агрессия. Эти чувства можно назвать разрушительными – они разрушают и самого человека , его психику, здоровье; и его взаимоотношения с окружающими).
- Давайте представим «кувшин» наших эмоций. В первой – самой верхней его части (открывает 1 часть) – гнев, агрессия, раздражение. Подумайте, а от чего возникает гнев? (Высказывания родителей).
Психологи отвечают на этот вопрос несколько неожиданно… Гнев – чувство вторичное, а происходит он от переживаний другого рода, таких как (открывает 2 часть кувшина на рисунке): боль, обида, страх. Успешное общение – это понимание причин возникновения эмоций второго ряда «кувшина наших эмоций».
- Боль, обида, страх возникают у человека... (открывает 3 часть кувшина на рисунке) от неудовлетворенных потребностей быть любимым, быть принятым, быть признанным. За любым негативным переживанием мы всегда найдем какую-нибудь нереализованную потребность. Например, потребности в:
любви – познании;
внимании – свободе;
ласке – независимости;
успехе – самоопределении;
понимании – самосовершенствовании;
уважении – развитии;
самоуважении;
реализации собственного потенциала.
- Давайте проследим, что обычно слышат наши дети в течение дня в детском саду, дома: «Вставай! Сколько можно повторять! Быстрее одевайся! Посмотри, как у тебя заправлена рубашка… Гулять не пойдешь, пока…».
- Если умножить эти высказывания на количество дней, недель, лет, в течение которых ребенок все это слышит… Получится огромный багаж отрицательных впечатлений о себе, да еще от самых близких для него людей! Ребенку постоянно приходится доказывать себе и взрослым, что он чего-то стоит!
- Безусловно, принимать ребенка – значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник…, а просто за то, что он есть (открывает 4 часть кувшина). Базисные стремления: «Я – хороший. Я – любим. Я – ЕСТЬ».
- В детстве мы узнаем о себе только из слов и отношений к нам близких людей. У маленького ребенка нет внутреннего зрения, его образ себя строится извне. Окружающие люди, в первую очередь, родители строят его!
Вывод: положительное отношение к себе – основа психологического выживания.
Упражнение «Правила плохих родителей»
- Сейчас я хочу попросить пап составить правила «плохих пап», а мамы составляют правила «плохих мам» индивидуально на листочке, затем зачитать по желанию.
Примеры: «Никогда не играй со своим ребенком», «Не спрашивай его об увлечениях, интересах», «Никогда не бери сына с собой в поход, на рыбалку, в гараж».
Обсуждение: Как вы думаете, зачем мы составляли эти правила? (Чтобы никогда не следовать им).
3. Динамическая пауза
     Эти игры направлены на преодоление замкнутости, пассивности, скованности, а также способствуют эмоциональному и двигательному раскрепощению.
«Путаница»
Участники игры встают в круг, закрывают глаза и, вытянув руки вперед, сходятся в центре. Правой рукой каждый берет за руку любого другого участника, левая оставлена для того, чтобы за нее кто-нибудь взялся. После этого все открывают глаза. Таким образом образуется путаница.
Задача участников – распутаться, не отпуская рук.
В этой игре используется веселая, бодрящая музыка.

«Сборщики»
Масса всевозможных мелких игрушек разбросана на полу. Участники игры разбиваются на группы по 2-3 человека и берутся за руки. По сигналу ведущего обеими свободными руками каждая группа должна собрать как можно больше предметов.
При сборе используется веселая энергичная музыка.
5 этап: проведение практикума «Варианты общения»
     Педагог предлагает родителям разбиться на пары или вызываются разные пары родителей для демонстрации позиций.
Позиция «Синхронный разговор».
Оба участника в паре говорят одновременно в течение 10 секунд. Можно предложить тему разговора. Например, «Книга, которую я прочел недавно». По сигналу ведущего разговор прекращается.
Позиция «Спина к спине».
Во время упражнения участники сидят спинами друг к другу. В течение 30 секунд один участник высказывается, А другой в это время слушает его. Затем они меняются ролями.
Позиция «Низко – высоко».
Один участник из пары садится на маленький стульчик, другой встает перед ним на стул.
Позиция «Далеко – близко»
 Участники садятся на стулья на расстоянии 3-4 метров друг от друга.
 Обсуждение:
Комфортно ли вам было общаться друг с другом в предложенных ситуациях?
Не казалось ли вам, что вы слушаете с усилием, что это не так просто?
Что мешало вам чувствовать себя комфортно?
Что помогает вам в общении?
- Что же такое культура общения? А это та часть  культуры поведения, которая выражается главным образом в речи, во взаимном обмене репликами, в беседе.
     Общение детей  дошкольного  возраста,  прежде  всего,  происходит  в семье. Ребёнок усваивает родную речь так называемым «материнским способом», подражая близким, поэтому так важно, чтобы он слышал не только правильную, но и вежливую речь, соответствующую правилам речевого этикета.
     Вот что писал выдающийся педагог А.С. Макаренко о роли примера взрослых, окружающих ребёнка: «Ваше собственное поведение – самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребёнка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы разговариваете с другими людьми и говорите о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы общаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеётесь, читаете газеты – всё это для ребёнка имеет большое значение».
     "Годы чудес" - так называют исследователи первые пять лет жизни ребенка. У ребенка, поступившего в детский сад,  круг  общения  расширяется  добавляется общение со сверстниками, с воспитателем  и  другими  работниками дошкольного учреждения. В течение этих первых лет выдаются очень суматошные дни, и родители будут недоумевать: "Где тут взять время, чтобы еще чему-то учить?!" Но не следует забывать, что даже ровный, успокаивающий тон в ситуациях разбитых коленок, набитых шишек, раздражения взрослых может послужить основой формирования личности, укрепить связи между детьми и родителями и способствовать  выработке позитивного отношения, способности воспринимать то, чему учат отец и мать.
     Слова взрослого для ребёнка – камертон: как они прозвучат, так он - ребенок, и откликнется.
     Задача нас родителей и педагогов – воспитывать у ребенка культуру общения.
     С чего начинать воспитание культуры?  С  воспитания  вежливости.
Вежливость.
     Она украшает человека, делает его привлекательным, вызывает у окружающих чувство симпатии. «Ничто не стоит так дешево и не  ценится  так дорого, как  вежливость.
     Без  нее  невозможно  представить  взаимоотношения людей.
     Вежливость    детей    должна    основываться    на    искренности, доброжелательности, уважении  к  окружающим.
     Вежливость  приобретает  цену, если она проявляется ребенком по велению сердца.
- А как вы считаете, уважаемые родители, приятно  ли общаться с вежливым человеком? Мы  сейчас с вами побеседуем на эту тему, а помогать и дополнять нас будут наши дети.
Какие вежливые слова вы знаете?
А как вы думаете, кого называют вежливым человеком?
Вежливы ли в обращении с вами дети? В каких случаях?
Подумайте и скажите, почему вежливые слова называют волшебными?
А себя вы считаете вежливым, почему?
- Конечно же, самое главное  создания вежливой, терпимой, сочувственной и ласковой семейной атмосферы. И плюс к этому, учитывая возраст детей, начинать его воспитание надо с создания духа игры, с приветливо-вежливой сказки.
     Деликатность - сестра  вежливости.
Человек,  наделенный  этим  качеством,никогда  не  доставит  неудобства  окружающим,  не   даст   повода   ощущать собственное превосходство своими действиями.  Задатки  деликатности  исходят из глубокого детства.
      Предупредительность. Необходимо   добиваться   от    детей,    чтобы предупредительность,  внимание,  помощь  окружающим  проявлялись  у
 них  из добрых побуждений.
      Скромность.  Эта  нравственная  черта  личности  показатель   подлинной
воспитанности.  Скромности  сопутствует  уважение  и  чуткость   к
людям  и высокая требовательность к  самому  себе.
     Общительность.
     В   ее   основе   лежат   элементы   доброжелательности, приветливости к  окружающим   непременные  условия  в  выработке  у  детей
культуры  взаимоотношений.  Ребенок,  испытывающий  радость  от  общения  со сверстниками, с готовностью уступит игрушку товарищу, лишь бы быть  рядом  с ним, для  него  проявить  доброжелательность
естественнее,  чем  дерзость, резкость. В этих проявлениям – истоки уважения к людям. Общительный  ребенок быстрее находит    место в детском саду.
6 этап. ОКНО – очень короткие новости на тему «Вежливость и культура»
1.В каких случаях следует говорить «извините» и «простите»?
     Оказывается, если провинность незначительная, нужно говорить «извините», если же очень виновны – то «простите».
2. Как вы думаете,  в каких случаях  общения, можно использовать жесты?
     Нельзя показывать пальцем на какой-нибудь предмет и уж тем более на человека. Если вы хотите обратить внимание на какой-нибудь предмет, то показывать нужно всей ладонью. Что касается различных жестов, это вообще очень серьёзная тема.
Например: В Болгарии, кивок головой означает, что человек не согласен с чем-то, то есть он говорит «Нет», а покачивание головой подтверждает согласие. Ещё один пример неуместного употребления жестов. Например, однажды президент Америки Буш произвёл на Австралийцев шокирующее впечатление. Он воспользовался знаком победы – «V». В Австралии этот знак считается неприличным.
3. Сколько способов приветствия вы знаете?
Здравствуйте!
Добрый день!
Привет!
Доброго здоровья!
Доброе утро!
Рад вас приветствовать!  И т.д.
А прощания?
До свидания!
До завтра!
 До скорого свидания!
Всего доброго!
Пока! Салют! И т.д.
7. Обратная связь. Упражнение «Коробочка пожеланий»
     Всем участникам предлагается написать то, чего ему бы хотелось пожелать присутствующим на собрании, при этом ни к кому конкретно не обращаясь и опустить листок в коробочку – пожеланий.
     Затем ведущий перемешивает в коробке все пожелания и родители вытаскивают из нее пожелания для себя.
Заключение.
     Все без исключения хотят видеть детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми.
     Воспользуйтесь советами, которые вы сегодня услышали, и вы увидите, как измениться мир вокруг. И это не из области фантастики, потому что всё в наших руках. Воспитан ли мой ребёнок? Не стыдно ли за него в обществе? Присущи ли ему чуткость, внимательность, предупредительность? На эти вопросы у каждого будет свой ответ сегодня, завтра, спустя многие годы и зависеть он будет от нашего желания и умения.
     Вы – родители  первые и самые важные учителя вашего ребенка. Первая его школа - Ваш дом - окажет огромное влияние на то, что он будет считать важным в жизни, на формирование его системы ценностей. Две вещи Вы можете подарить своему ребенку на всю жизнь:
одна - корни,
а другая - крылья.
     Мы - педагоги  детского сада, всегда готовы помочь вам радоваться вашим детям, даруя им опыт человеческого общения через умение слушать, говорить, думать!
     Так пусть же хватит нам, взрослым, терпения, любви, душевных сил для того, чтобы понять наших детей к высотам культуры поведения.
     Я благодарю всех за участие и откровенность. Спасибо. Всего доброго!
Далее родителям раздаются памятки о культуре поведения и общения.

Приложение 1
Советы родителям
Не фиксируйте внимание на неудачах, не делайте замечаний, даже если хотите что-то исправить, кому-то помочь. Избыток внимания или отрицательная оценка способны нарушить эмоциональное благополучие ребенка.
Не бывает правильных и неправильных действий, у всех все получается, все проявляют себя, как могут и как хотят, не боясь получить порицания, осуждения.
Не сравнивайте детей с кем-либо в невыгодном свете, не ставьте никого в пример. Главное – не результат, а внутренняя свобода, эмоциональное благополучие, из которого последуют, свобода мысли, свобода внешних проявлений. Дети сами выберут пример для подражания.
Не выражайте симпатии и внимание в избыточной форме, это тоже может навредить. Глобальная оценка, даже похвала, – слишком большая нагрузка для ребенка.
Используйте разные формы несловесной поддержки – улыбку, пожатие руки, поглаживание по спине, голове, подмигивание и так далее.
Лучше воздействовать на ребенка реже, но обдуманнее.

Приложение 2
Правила хорошего тона во время беседы

Уважаемые родители! Надеемся, эти правила этикета с вашей помощью будет усвоены детьми. Пусть они знают, что во время беседы неприлично:

           -говорить о человеке в его отсутствие;
-выпячивать своё «Я»;
-шептаться в компании;
-прерывать разговор (если нужно что-то срочно спросить, то следует при этом извиниться);
-разговаривать с дальнего расстояния: через стол, через коридор, через улицу;
-во время беседы смотреть в потолок, в сторону, в часы.

Приложение 3

                           Хорошая речь слаще мёда
Уважаемые родители!
Пожалуйста, научите детей правильно произносить эти слова:

       НЕЛЬЗЯ                                                                        НУЖНО

1. шофёр	1. Шофёр
2. нету	2. Нет
3. вота	3. Вот
4. жгётся, жгёт	4. Жжётся, жжёт
5. квартал	5. Квартал
6.звонит	6. Звонит
7. ихний, евонный	7. Их, его, её
8. пошили	8. Сшили
9. красивей	9. Красивее
10. в пальте	10. В пальто
11.скучно	11. Скушно
12. конечно	12. Конечно
13. транвай	13. Трамвай
14. хочем, хочут	14.  Хотим, хотят
15. едь 	15. Поезжай
16. ложим, ложу	16. Кладём, кладу
17. разуть ботинки	17. Снять ботинки
18. о деньгах	18. О деньгах
19. местов нет	19. Мест нет
20. одеваю пальто	20. Надеваю пальто
21. к ей, к ему	21. К ней, к нему
22. не начался	22. Не начался
23. торты	23. Торты
	24.
25. сколько времени	25. Который час
26. слезать, вылезать	26. Сходить, выходить
27. крайний	27. Последний

Приложение 4

Тест «Как вы следите за речью своего ребенка?

1. Вы следите за тем как, говорит Ваш ребенок?
    а) не всегда;
    б) не считаю нужным;
    в) слежу постоянно, поправляю.
2. Как вы считаете, все ли звуки говорит Ваш ребенок?
    а) да;
    б) не все;
    в) не знаю.
3. Как вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка?
    а) педагоги;
    б) научится говорить сам;
    в) родители и педагоги.
4. Проводите ли вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи?
    а) нет;
    б) очень часто;
    в) редко.
5. Что беспокоит Вас в речевом развитии ребенка?
    а) будет плохо говорить;
    б) ничего не беспокоит;
    в) дальнейшая жизнь, школа.
6. Знаете ли вы, какие бывают речевые нарушения?
    а) нет;
    б) очень мало, хотелось бы узнать;
    в) да, узнаю через консультации логопеда.
7. Хотели бы Вы освоить приемы работы по развитию речи ребенка?
    а) нет;
    б) конечно да;
    в) в некоторой степени.
8. Знаете ли Вы, какие знания получает ваш ребенок на занятиях по развитию речи в детском саду?
    а) нет;
    б) да, постоянно интересуюсь;
    в) иногда.
9. Какие трудности испытываете Вы, выполняя задания логопеда дома?
    а) вообще не обращаю внимание, пусть выполняет сам;
    б) обращаюсь к логопеду тогда, когда что-то непонятно;
    в) мне всё понятно, потому что часто консультируюсь с логопедом.
10. Помогаете ли Вы ребенку выполнять задания логопедом дома?
    а) не участвуем в работе с детьми;
    б) если не хочет – заставляем ребенка силой, строго выполняем;
    в) всегда выполняем совместно с ребенком.
Ответы: а) – 0 баллов;  б) – 1 балл;  в) – 2 балла
От 0 до 6 баллов: родители не проявляют интереса к успехам и трудностям детей, формально относятся к советам и требованиям логопеда и других педагогов.
От 6 до 10 баллов: родители предъявляют высокие требования к детям, в общении с детьми преобладают отрицательные эмоции, давление и авторитарность.
От 10 баллов и выше: родители предъявляют справедливые требования к ребенку, прислушиваются советов логопедов и педагогов, интересуются настроением и успехами своих детей.


title: Мероприятие "Эмоциональная поддержка ребенка в семье"

extracted_text:
«Эмоциональная поддержка ребенка в семье»

Цель:
 1. Формирование убеждения у  родителей в необходимости поддержания психологического комфорта в семье для правильного развития ребенка, становления его личности.
 2.Установление сотрудничества детского сада и семьи по проблеме укрепления  психологического здоровья.

Задача:
-повышение психолого-педагогической компетентности родителей;
-способствовать созданию эмоционально-благоприятной семейной атмосферы.

                                                      Ход мероприятия:

	Добрый вечер, уважаемые родители! Я рада Вас приветствовать на собрании, тема которого «Эмоциональная поддержка ребенка в семье». По мнению Всемирной Организации Здоровья, здоровье – это состояние полной гармонии физического, психического и эмоционального благополучия ребёнка. Поэтому мы, сегодня поговорим о значимости эмоционального благополучия ребёнка для сохранения и укрепления его здоровья.
	Всем нам, взрослым крайне необходимо приучить себя к тому, чтобы наше лицо всегда украшала тёплая и доброжелательная улыбка. А внутренняя улыбка должна быть всегда. С этой целью утром нужно подольше задерживать взгляд на своём отражении в зеркале. Полюбоваться собой, покривляться, показать себе язык: это вас рассмешит, и вы улыбнётесь.
	А сейчас давайте поприветствуем друг друга своими улыбками.
Упражнение «Приветствие»
Цель: снижение психоэмоционального напряжения, настрой группы на работу.
Передавая по кругу мяч, улыбнитесь друг другу и поприветствуйте.

Выступление психолога: «Эмоциональное благополучие ребенка в семье»
	Взаимодействие ребенка с родителем является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение.
	Недаром говорят: «Яблоко от яблони недалеко падает» Так оно и есть. Все, что делают взрослые, непроизвольно фиксируется детьми, а после воспроизводится: их взгляды, слова, поступки.
	Непослушные дети появляются у тех родителей, которые сами в детстве страдали от конфликтов с родителями. Ребенку с момента рождения необходимо не только уход и питание, но и общение. Если ребенок лишен постоянного контакта со взрослыми, он плохо развивается не только психически, но физически: не растет, худеет, теряет интерес к жизни.
Общение взрослого и ребенка происходит через взгляды, слова и прикосновения.
	Через взгляд мы передаем ребенку свои чувства. ( Все что творится у нас в душе - отражается в глазах) Ведь не зря говорят «Глаза – зеркало души»
Слово, как и взгляд, имеет огромное значение. Послушайте, как об этом сказал Я. Козловский.
«Слово»
Слова умеют плакать и смеяться,
Приказывать, молить и заклинать,
И, словно сердце, кровью обливаться,
И равнодушно холодом дышать.
Призывом стать, и отзывом, и зовом
Способно слово, изменяя лад.
И проклинают, и клянутся словом,
Напутствуют, и славят, и чернят.

	Ученые давно доказали, что если ребенок рождается и растет в атмосфере любви, то он вырастает более счастливым и благополучным. Существует много способов проявления любви. Одним из таких замечательных способов является объятие. Медики и психологи единогласно пришли к заключению, что объятия крайне необходимы в семье. Они не портят характер людей, всегда доступны, всем приятны и необходимы людям любого возраста. Хотя это внешнее проявление любви, однако, объятия оказывают немедленный внутренний эффект. Считается, что ежедневно необходимы 5 объятий для выживания, 10 – для поддержки и 15 – для роста и развития ребенка. Наилучший результат достигается тогда, когда объятия используются в нужный момент в течение всего дня.
Рекомендации родителям по созданию благоприятной эмоциональной атмосфере в семье.
	Родительская любовь и ласка нужна не только грудничкам, но и большим детям. И не только нежным девочкам, но и мужественным мальчикам. Родительская ласка не должна ограничиваться только поцелуями и объятиями.
	Существует много других способов её выражения:
1.Помните: от того, как родители разбудят ребенка, зависит его психологический настрой на весь день.
2.Как можно чаще улыбайтесь своему ребенку!
3.Поощряйте своего ребенка жестами: ему будет всегда тепло и уютно, когда мама жестами коснется его.
4. Радуйтесь успехам ребенка. Не раздражайтесь в момент его временных неудач. Терпеливо, с интересом слушайте рассказы о событиях в его жизни.
5. Ребенок должен чувствовать, что он любим. Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации.
	Иван Александрович Ильин писал:

« ... Семья - первичное лоно человеческой культуры... Здесь пробуждаются и начинают развёртываться дремлющие силы личной души; здесь ребёнок  научается любить (кого и как?), верить (во что?) и жертвовать (чему и чем?); здесь слагаются первые основы его характера; здесь открываются в душе ребёнка главные источники его будущего счастья и несчастья; здесь ребёнок становится маленьким человеком, из которого впоследствии развивается великая личность или, может быть, низкий проходимец».
  	Т.е. родители являются составляющей первую общественную среду ребенка, играют существеннейшую роль в его жизни.
	И если в первые годы любовь родителей обеспечивает жизнь и безопасность, то по мере взросления она все более выполняет функцию поддержания внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. При неблагоприятных условиях у детей возникает эмоциональное напряжение и как результат – появление неврозов.

- Как вы думаете, в чем это проявляется? (Высказывания родителей)

	Дети становятся капризными, у них часто меняется настроение (они то плаксивы, то агрессивны, быстро утомляются, плохо засыпают, у них беспокойный сон, грызут ногти, крутят волосы.

Советы родителям «Ромашка нежности»
Цель: создание условий психологического комфорта ребенку в семье.
Родителям предлагают сорвать один из лепестков ромашки и зачитать совет по созданию условий психологического комфорта ребенку в семье.

Советы родителям: «10 ключей успешного воспитания»
1. Относитесь к воспитанию неформально. Обращайте внимание на качество проведенного с ребенком времени, а не на его количество. Современная жизнь всех нас научила невольно экономить на всем, в том числе на эмоциях, разговорах, общении с детьми. Поэтому вместо того, чтобы сосредоточить все внимание на том, что нам сбивчиво рассказывает ребенок, мы слушаем рассеянно, думая о своем. Между тем научно доказано, что дети «скупых» и неумелых в общении родителей плохо себя ведут и чувствуют себя потерянными. Поэтому даже отрицательное внимание (неодобрение, осуждение) лучше, чем холодность и безразличие.
2. Поменьше говорите, побольше делайте. Статистика утверждает: мы даем своим детям до 2000 (!) советов и замечаний в день. Поэтому неудивительно, что наши дети становятся «глухими». Если ребенок, несмотря на ваши просьбы, с завидным безразличием бросает в стирку носки, вывернутые наизнанку, однажды выстирайте их такими, какие они есть. Пусть сам убедится, что в таком виде их невозможно отстирать и высушить. Дела убедительнее и громче слов.
3. Дайте детям почувствовать, что они сильны, легальными способами; иначе они сами найдут нелегальные. А для этого с детьми надо советоваться, давать им право выбирать, покупать, считать деньги, готовить несложные блюда. Двухлетнему ребенку по силам вымыть пластиковую посуду, фрукты и убрать столовые приборы в ящик. Конечно, у вас это выйдет быстрее и лучше, но разве в этом дело? Если вы будете обходиться без помощи детей, вы лишите их возможности чувствовать себя нужными и сильными.
4. Не забывайте думать о том, к чему могут привести ваши слова и поступки.
Спрашивайте себя так: – Что случилось бы, если б я не вмешался?
Если мы вмешиваемся, когда в этом нет необходимости, мы лишаем детей возможности видеть последствия и учиться на собственных ошибках. И тем самым подменяем живую жизнь ворчливыми нравоучениями и запугиванием. Если ваш ребенок забывает взять с собой завтрак – не кладите его изо дня в день в портфель. Дайте ему забыть его, проголодаться и запомнить, что по утрам нужно класть завтрак в портфель самому.
5. Все ваши правила и требования должны быть логически обоснованы и понятны ребенку. А для этого в следующий раз, когда он забудет сдать фильм в видеотеку, не спешите отчитывать – он обидится, и урок не пойдет впрок. Не бегите сами, не отдавайте его долги. Пусть он сам решает эту проблему и думает, где взять денег в долг. Последствие для ребенка должно быть логически связано с его собственным поведением. И только тогда, когда он вернет весь свой долг, ребенок увидит логику в вашей дисциплине.
6. Избегайте конфликтов. Если ребенок проверяет вас истерикой, обидой, злостью или говорит с вами непочтительно, лучше уйти и сказать, что вы его ждете в соседней комнате, чтобы спокойно поговорить. Не поддавайтесь на провокации и храните невозмутимость изо всех сил. Если вы обиделись или разозлились – вы проиграли.
7. Не мешайте в одну кучу вину и виноватого. Ребенок может сделать что-то нехорошее, но не может быть плохим. Он должен всегда быть уверен, что его любят независимо от того, что он сделал. Если сомневаетесь в правильности своих требований, спросите себя честно: «Будет ли ребенок от этого увереннее в своих силах?»
8. Нужно уметь быть добрым и твердым одновременно. Предположим, вы сказали дочери, что нужно одеться за пять минут, иначе посадите ее в машину в ночной рубашке. По истечении указанного срока имеете полное право спокойно и бережно отнести ее в машину. И смею вас уверить: в следующий раз у вас не будет проблем по утрам с одеванием. Только в этот момент вы должны быть добрыми и справедливыми.
9. Нужно всегда помнить о вечности и о том, что наше слово отзовется не только сейчас, но и через года, когда наши дети будут воспитывать наших внуков. Исходя из этих соображений, иногда приходится отказываться от простых и быстрых решений проблемы, предпочтение отдав сложным и трудоемким, если это в будущем принесет большую пользу нашим детям и внукам. Если мы можем ударить ребенка, то, пытаясь решить сиюминутную проблему, мы заодно учим его агрессивным действиям в ситуациях, когда чего-то хочешь добиться от другого человека или ребенка.
10. Будьте последовательны. Если вы договорились, что не будете покупать в магазине конфеты, держите свое слово, несмотря на капризы, уговоры и слезы, как бы ни было жаль ребенка и как бы ни хотелось пойти на попятную. Ребенок будет больше уважать вас, если увидит, что вы умеете держать обещания.
“Психологическая зарядка”.
	Родителям предлагается выполнить определенные движения, если они согласны с данными высказываниями:
Если в вашей семье время от времени возникают “приступы непослушания” - похлопайте в ладоши.
Если вы считаете, что самым эффективным наказанием для ребенка является лишение удовольствия – кивните головой.
Если вы ребенка чаще хвалите, чем ругаете и наказываете - дотроньтесь до кончика носа.
Если вы считаете себя хорошим родителем - постучите кулачком в грудь.
Если у вас возникают какие-либо сложности или непонимание со своим ребенком - моргните правым глазом.
Бывает ли в вашей семье так: вы наказываете ребенка, а другие члены семьи тут же начинают упрекать вас в излишней строгости и утешать ребенка – то топните ногой.
Если вы считаете, что в воспитании детей главное - пример взрослых - улыбнитесь.
Если вы делаете все возможное, чтобы вашему ребенку было комфортно в семье - погладьте себя по голове.

	Наказание - одна из причин нарушения эмоционального благополучия ребенка в семье.
- Как вы думаете, наказание детей может быть одной из причин нарушения эмоционального благополучия ребенка? (ответы родителей)
Дискуссия
    - Наказание происходит потому что?
    - Мне приходится наказывать ребенка, когда он?

	Мне хочется ответить словами известного российского психолога Владимира Левина, который написал семь правил для всех – «Наказывая, подумай: «Зачем?»
1.Наказание не должно вредить здоровью – ни физическому, ни психическому.
2.Если есть сомнение, наказывать или нет, - не наказывайте. Никаких наказаний для «профилактике», «на всякий случай»!
3. За один раз – одно! Даже если проступков совершенно множество, наказание может быть только одно – за все сразу, а не по одному – за каждый проступок.
4.Срок давности. Лучше не наказывать, чем наказывать запоздало.
5. Наказан – прощен. Инцидент исчерпан. О старых грехах ни слова.
6. Наказание без унижения. Что бы ни было, какая бы ни была вина, наказание не должно восприниматься ребенком как торжество нашей силы над его слабостью, как унижение.
7.Ребенок не должен бояться наказания, не гнева нашего, а нашего огорчения.

Упражнение «Пожелание»
Участники на листе пишут пожелания, затем все складывается в одну коробочку и каждый потом берет и читает.

На этом наша встреча подходит к концу и я хотела бы пожелать вам:

«Создайте в семье атмосферу радости, любви и уважения и ваши дети вырастут спокойными и, уравновешенными – психологически здоровыми.»