title: Рабочая программа по русскому языку 2 класс 2018-2019 уч. год «Школа России»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п. Нивенское»

Рассмотрено на                 Принято на                          Утверждаю   методическом совете       педагогическом совете       директор
протокол №__	     протокол № __                     ________Граховская Г.Г.
«__» ________ 2018г                «__» ________2018г                  «__»_________2018г

                                     РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
		                     по русскому языку
	               для 2  класса на 2018– 2019учебный год
				          (170 часов)
Составлена  на основании:
Примерных программ по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. 3-е изд, -М.: Просвещение, 2011. – 317 – (Стандарты второго поколения);

Авторской программы В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого и др. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы. 2016 г.

Учебник “Русский язык для 2 класса начальной школы”, авторы В. П. Канакина и др. Москва,  “ Просвещение”,    2012год.

                                                                      Составили:
						         Учителя  начальных классов
						         Мельникова Юлия Валерьевна
                                                                      Груенко Елена Владимировна

                                        Пояснительная записка
Программа по русскому языку составлена в соответствии с ФГОС НОО основной образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ п.Нивенское, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г), планируемых результатов начального общего образования и авторской программы Канакина В. П., Горецкий В. Г., М.В. Бойкина. Русский язык: рабочие программы. 1-4 классы.
           В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение предмета «Русский язык» во 2 классе отводится 170 часов (в том числе внутрипредметный  модуль «Занимательный русский язык»-34 часа).

I.Планируемые результаты освоения учебной программы   по курсу «Русский язык» к концу 2-го года обучения
Личностные результаты
Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД:
представления о своей этнической принадлежности;
развития чувства любви к Родине, чувства гордости за свою Родину, народ, великое достояние русского народа – русский язык;
представления об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и др.);
осмысления необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле;
посознания положительного отношения к народам, говорящим на разных языках, и их родному языку;
представления о своей родословной, достопримечательностях своей малой родины;
положительного отношения к языковой деятельности;
заинтересованности в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности;
понимания нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
развития чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
этических чувств (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, совести и др.); понимания чувств одноклассников, учителей;
развития навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;
представления о бережном отношении к материальным ценностям; развития интереса к проектно-творческой деятельности.
Метапредметные результаты
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Принимать и сохранять цель и учебную задачу;
высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – в памятках) в планировании и контроле способа решения;
выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника – в памятках);
проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами, другими лицами;
понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;
выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);
ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);
работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;
осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;
пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения учебных и практических задач;
пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного);
составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);
составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;
осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя);
ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;
находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;
обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);
осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Слушать собеседника и понимать речь других;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);
выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра высказывания;
признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;
формулировать собственное мнение и аргументировать его;
работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;
строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи.
Предметные результаты
ОБЩИЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Понимание значения русского языка как государственного языка нашей страны Российской Федерации, языка межнационального общения;
воспитание уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы;
понимание русского языка как великого достояния русского народа, как явления национальной культуры, как развивающегося явления;
первоначальное представление о некоторых нормах русского языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета (в объёме изучаемого курса);
начальные умения выбирать адекватные языковые средства при составлении небольших монологических высказываний;
овладение первоначальными научными представлениями о системе и структуре русского языка, знакомство с некоторыми языковыми понятиями и их признаками из разделов: фонетика и графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис (в объёме изучаемого курса);
применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания в процессе выполнения письменных работ (в объёме изучаемого курса);
первоначальные умения проверять написанное;
овладение учебными действиями с изучаемыми языковыми единицами;
формирование начальных умений находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как член предложения, предложение (в объёме изучаемого курса).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ ПРОГРАММЫ
Развитие речи
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);
строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения своего собственного мнения);
(самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из них новую информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей (под руководством учителя);
пользоваться словарями учебника для решения языковых и речевых задач;
различать устную и письменную речь;
различать диалогическую речь; понимать особенности диалогической речи;
отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;
понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), подбирать заглавие к тексту, распознавать части текста по их абзацным отступам, определять последовательность частей текста;
читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно их записывать;
составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам; по рисунку и вопросам, по рисунку (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу.
Обучающийся получит возможность научиться:
анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;
соблюдать нормы произношения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;
озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;
распознавать тексты разных типов: описание и повествование, рассуждение;
замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;
составлять небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему (после предварительной подготовки);
находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, синонимы);
составлять небольшие высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка; на определённую тему;
составлять текст (отзыв) по репродукциям картин художников (помещённых в учебнике);
письменно излагать содержание прочитанного текста (после предварительной подготовки) по вопросам;
проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические ошибки, замечать и исправлять неточности в содержании и оформлении.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить звуки в слове и вне слова;
определять качественную характеристику звука: гласный – согласный, гласный ударный – безударный, согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный, согласный глухой – звонкий, парный – непарный (в объёме изученного);
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
понимать характеристику звука, представленную в модели (в звуковом обозначении);
анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;
определять функции букв е, ё, ю, я в слове;
определять способы обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й’];
определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать слова по слоговому составу;
определять ударный и безударные слоги в слове;
правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;
использовать знание алфавита при работе со словарями;
определять функцию мягкого знака (ь) ккак разделительного;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком (ь) – показателем мягкости согласного звука:коньки, ёлка, маяк;
находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (моряк, ёж, лось, друг, сказка);
произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём учебника).
Обучающийся получит возможность научиться:
осуществлять звуко-буквенный разбор простых по составу слов с помощью заданного в учебнике алгоритма;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительным мягким знаком (ь): шью, друзья, вьюга;;
применять знания фонетического материала при использовании правил правописания и орфоэпии (различать ударные и безударные гласные, согласные звонкие – глухие, шипящие, мягкие и твёрдые и др.);
пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацем.
Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
осознавать слово как единство звучания и значения;
выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;
различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);
иметь представление о синонимах и антонимах;
распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;
подбирать к предложенным словам 1 – 2 синонима или антонима;
наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;
наблюдать за словами, употреблёнными в прямом и переносном значении.
Обучающийся получит возможность научиться:
выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;
на практическом уровне распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении;
пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с понятием «однокоренные слова»;
владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных слов среди других (неоднокоренных) слов;
распознавать группы однокоренных слов при решении учебной задачи; подбирать родственные (однокоренные) слова к данному слову либо с заданным корнем;
определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом (памяткой определения корня слова).
Обучающийся  получит возможность научиться:
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;
подбирать однокоренные слова и формы слов с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова.
Морфология
Обучающийся научится:
различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов), вопросы, на которые они отвечают, и соотносить их с определённой частью речи;
находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя существительное, имя прилагательное, глагол;
находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по вопросам «кто»? и «что?», собственные и нарицательные имена существительные, определять форму числа имён существительных;
находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа имён прилагательных, роль в предложении;
находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа глаголов, роль в предложении; узнавать личные местоимения, понимать их значение и употребление в речи;
находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте;
подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.
Обучающийся получит возможность научиться:
различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их синтаксическую функцию в предложениях;
выявлять принадлежность слова к определённой части речи на основе усвоенных признаков, определять признаки частей речи;
различать имена существительные, употреблённые в форме одного числа (ножницы, кефир);
выявлять роль разных частей речи в художественном тексте;
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях.
Синтаксис
Обучающийся научится:
различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи;
определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения; соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения;
находить главные члены предложения (основу предложения): подлежащее и сказуемое;
различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации на виды);
устанавливать связи слов между словами в предложении;
соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
восстанавливать деформированные предложения;
составлять предложения по схеме, рисунку, на определённую тему.
Обучающийся получит возможность научиться:
опознавать предложения распространённые и нераспространённые; составлять такие предложения, распространять нераспространённые предложения второстепенными членами;
находить предложения с обращениями.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
а) применять изученные правила правописания:
раздельное написание слов в предложении;
написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения);
отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике), в том числе удвоенные буквы согласных;
разделительный мягкий знак (ь);
знаки препинания конца предложения (. ? !);
раздельное написание предлогов с именами существительными;
раздельное написание частицы не с глаголами;
б) применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;
в) безошибочно списывать текст объёмом 40 – 50 слов с доски и из учебника;
г) писать под диктовку тексты объёмом 30 – 40 слов в соответствии с изученными правилами.
Обучающийся получит возможность научиться:
осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;
определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные;
обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах;
применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;
пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами.
II.Содержание учебного предмета
Во 2 классе в содержании программного материала значимое место продолжают занимать фонетико-графические знания и умения; их формирование и совершенствование происходит на основе закрепления, систематизации и углубления уже отработанных в 1 классе. Совершенствуются умения слышать звуки русского языка в слове, правильно их произносить, устанавливать последовательность звуков в слове, различать особенности гласных и согласных в слове, ударных и безударных гласных, твердых и мягких согласных, глухих и звонких, парных по глухости-звонкости согласных; соотносить звуки и буквы, устанавливать их роль в слове; правильно называть буквы алфавита, записывать слова без пропусков и перестановки букв, обозначать мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь).Совершенствуются навыки написания слов с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу, а также чк, чн, щн; правил переноса слов; написания двойных согласных в слове (ванна, класс), формируется навык написания слов с мягким разделительным знаком.
  Существенная роль отводится формированию навыка правописания слов с безударными гласными и парными по глухости-звонкости согласными звуками в корнях слов, предупреждению орфографических ошибок. Во многих текстах выделены орфограммы, и на них обращается внимание детей при списывании текста, или при письме по памяти, или под диктовку.

На основе полученных знаний о звуках русского языка, об ударении идет обучение русскому литературному произношению звуков и их сочетаний в словах  - что, скучно, помощник, скворечник, а также нормам ударения в словах и формах слов  наиболее употребительных в речи - магазин, звонить, повторить, взяли — взяла, занят — занят.
Во 2 классе закладываются основы для формирования грамматических понятий: синтаксических - предложение, основа предложения, члены предложения, главные члены предложения, подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения; словообразовательных-родственные или однокоренные слова, корень слова; морфологических - части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог.
Учащимся дается общее представление об этих понятиях и некоторых их существенных признаках, о связи между признаками понятий и самими понятиями. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития, у школьников развиваются умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, обобщать, активизируется и обогащается лексический запас словами различных частей речи и их формами, формируются умения воспроизводить значения слов, правильно выбирать и употреблять слова в общении, совершенствуются навыки правописания гласных и согласных в корне, однокоренных слов и форм слов, написания заглавной буквы в именах собственных, раздельного написания предлогов со словами и частицы не с глаголами.
     Существенное значение отводится лексической, синтаксической работе, формированию специальных речевых умений, необходимых для восприятия, анализа, и создания речевых высказываний.
    Уточняется и углубляется представление о нашей речи, ее видах и формах, языке как средстве общения между людьми.
     Ведется наблюдение над предложениями, различными по цели высказывания и интонации (без введения терминов), по структуре (распространенные и нераспространенные), наблюдение за порядком слов, смыслом предложений, связью слов в предложении, оформлением предложений в устной и письменной речи (прозаическом, стихотворном тексте, диалогической речи). Учащиеся учатся составлять предложения, различные по цели высказывания и интонации, по заданным схемам, вопросам, опорным словам, определенной теме, рисунку, учатся определять связь слов в предложении, устанавливать последовательность предложений в тексте.
     Уточняется и углубляется представление о лексическом значении слов, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, об антонимах и синонимах, о тематических группах слов; ведется наблюдениенад использованием этих слов в общении, вводятся термины. Продолжается работа с толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарем синонимов и антонимов; внимание учащихся может быть привлечено к этим словарям при изучении любой темы курса русского языка.
     Формирование специальных речевых умений проводится в процессе анализа текста-образца и в процессе коллективного создания текста (под руководством учителя). Уточняется представление о тексте и его признаках, совершенствуются умения определять тему, главную мысль, подбирать заголовок. Проводится наблюдение над структурой текста (вводная, основная, заключительная части), развиваются умения выделять эти части, определять их микротемы, подбирать заголовок к каждой части и всему тексту, устанавливать последовательность и связь предложений в частях текста и частей в тексте.
     Формируется общее представление о типах текста, в которых: 1) передается сообщение на определенную тему (повествовательный текст); 2) описывается предмет либо его части (описательный текст); 3) доказывается какая-либо мысль (текст-рассуждение); 4) развивается умение распознавать эти тексты и создавать тексты определенного типа под руководством учителя. Совершенствуются умения различать стихотворный и прозаический, художественный и научно-деловой тексты, текст-диалог и текст-монолог. Учащиеся учатся читать, осознавать и работать с лингвистическим текстом.
  Систематический курс
            Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительныхь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительныхпо вопросам кто?и что?
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Различие имён прилагательных по вопросам какой? какая? какое?
Глагол. Значение и употребление в речи. Различие глаголов по вопросам что делал? и т.п.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия).
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу
• сочетания чк—чн, чт, нч, щни др.;
• перенос слов;
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений
Формы и средства  контроля
Контроль  за уровнем достижений учащихся 2класса по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, контрольных списываний и проверочных тестовых работ.
Диктант служит средством проверки орфографических и   пунктуационных умений и навыков.
Контрольное списывание, как и диктант - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил,  сформированности умений и навыков.

Внутрипредметный  модуль "Занимательный  русский язык"
Диалог и монолог. Разыгрывание разговора по телефону. Части текста
Составляем текст на тему «Сентябрь». О самых дорогих словах
Поиграем в слова. Слова бывают разные - однозначные и многозначные
Родственники есть не только у людей, но и у слов. Раскрываем секреты слогов.
Будь внимателен! Соблюдай правила переноса слов. Путешествие в стану Алфавитию.
Волшебная страна звуков. Гласные звуки Признаки гласного звука  Волшебный мир загадок. Ударные и безударные гласные звуки. В гостях у его величества орфографического словаря. Звук-невидимка й. Открываем тайны буквы Й. Открываем тайны звуков и букв в слове. Умники и умницы. По дорожкам изученных орфограмм.
Слова с опасными местами на конце слова и перед согласным. Чудо - загадки. Анаграммы-Логарифмы. Внимание! Разделительный  мягкий знак. Путешествие в страну частей речи. Исследуем имя существительное. Слово о словах. Ты и твоё имя.
Заглавная буква в именах собственных. Что означает ваша фамилия? Проектная работа. « История моего имени и фамилии». В гостях у глагола. Составление словарика трудных слов. Исследуем глагол. Клуб знатоков глагола. Проверяем свои знания. Конкурс смекалистых. Исследуем имя прилагательное. Исследуем местоимение. Исследуем предлоги. Строим Предложения. Юмор в русском языке. Перевёртыши, каламбуры.
Интерактивный марафон. КВН

III. Тематическое планирование


title: Технологическая карта урока "Игра ползунок" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока информатики в 4 классе УМК «Перспектива».
Предмет: информатика
Тема урока: Игра ползунок (1 урок-45 мин).
Тип урока: Изучение нового материала
Прогнозируемые результаты:
Личностные
- развитие мотивов учебной деятельности;
Метапредметные
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
Предметные
- владение базовым понятийным аппаратом мешок (неупорядоченная совокупность);
- проведение полного перебора объектов;
- сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том числе расположение слов в словарном порядке;
- выполнение инструкций и алгоритмов для решения некоторой практической или учебной задачи;
Дидактические средства: учебник, карточки для заполнения, памятки
Оборудование: компьютер, проектор, доска

Дополнительный материал:
Карточка «Итоги урока»

Карточки для заполнения
1 игра

2 игра

3 игра

Выигрыш – 1 очко, Проигрыш – 0 очков.

 Памятка «Игра камешки»

 Игра «крестики-нолики»


title: Технологическая карта "Строение и функции органа слуха и равновесия"

extracted_text:
Технологическая карта
(изучения нового материала)


title: Конспект урока "Геометрический бой" 8 класс

extracted_text:
Геометрический бой (Слайд 1)

Цели:
•    повторить и закрепить знания и умения по курсу геометрии 7-9 классов
•    развивать аналитическое мышление, эрудицию, интеллект, речь, память
•    прививать интерес к предмету, формировать коммуникативные навыки и
волевые качества личности
•    развивать гуманитарную культуру школьников, приобщать и воспитывать
уважение к ценностям мировой культуры.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная.
Оборудование: персональный компьютер, интерактивная доска, авторская
презентация, карточки с вопросами, 3 веревки.

Класс делится на 3 команды.

Ведущие   (вместе): Приглашаем всех на Геометрический Бой!
Ведущий:                             Есть о математике молва,
                                             Что она в порядок ум приводит,
                                             Потому хорошие слова
                                             Часто говорят о ней в народе.

Ведущая:                             Ты им, Математика, даёшь
                                             Для победы трудностей закалку,
                                             Учится с тобою молодежь
                                             Развивать и волю, и смекалку.

Ведущий:                             И за то, что в творческом труде
                                             Выручаешь в трудные моменты,
                                             Мы сегодня искренне тебе
                                             Посылаем гром аплодисментов!
Ведущий: Приветствуем вас, друзья, на нашем празднике!

Ведущая: Но нет главной гостьи нашего праздника и её друзей. Для того чтобы
она появилась, нужно выполнить её условие - отгадать, как её зовут.

Ведущий: Но как же мы отгадаем?

Ведущая: Она зашифровала своё имя вот в этом кроссворде.  (Слайд 2)
[pic]
Ведущая читает вопросы и пишет ответы
1.   Сумма длин всех сторон. (Периметр)
2.   Величина, измеряемая в квадратных единицах. (Площадь)
3.   Одна из сторон прямоугольного треугольника. (Катет)
4.   Наибольшая сторона прямоугольного треугольника. (Гипотенуза)
5.   Отрезок, соединяющий вершину треугольника  с  серединой  противолежащей
стороны. (Медиана)
6.   Четырехугольник, противолежащие стороны которого  попарно  параллельны.
(Пераллелограмм)
7.    Древнегреческий  ученый,  которому  приписывается  формула  нахождения
площади треугольника по трем сторонам. (Герон)
8.    Перпендикуляр,   проведенный   из   вершины  треугольника  к   прямой,
содержащей противоположную сторону. (Высота)
9.   Ромб, у которого все углы прямые. (Квадрат)
10.   Фигура, состоящая  из  трех  точек  плоскости,  не  лежащих  на  одной
прямой, и трех попарно соединяющих их отрезков. (Треугольник)
11.   Четырехугольник, у которого две стороны параллельны, а две  другие  не
параллельны. (Трапеция)

Ведущий: Мы разгадали весь кроссворд.

Ведущая: В одном из столбцов надо найти её имя.  (ПЛАНИМЕТРИЯ) (Слайд 3)

На сцене появляется Планиметрия в окружении учёных.

Планиметрия: (Слайд 4) Один мудрец сказал: «Высшее  проявление  духа  -  это
разум. Высшее проявление разума - это  геометрия.  Клетка  геометрии  -  это
треугольник. Он так же  неисчерпаем,  как  и  вселенная  Окружность  -  душа
геометрии. Познайте окружность, и вы не толы познаете душу геометрии,  но  и
возвысите душу свою». Геометрия это предмет для тех,  кто  умеет  наблюдать,
замечать и делать вывод. Некоторые  теоремы  геометрии  являются  одними  из
древнейших памятников мировой культуры. Они  старше  самой  Библии.  Наверно
геометрия - самая древняя наука.  А  какая  же  наука  без  ученых?  Я  хочу
представить вам  своих  друзей.  Их  имена  известны  каждому  просвещенному
человеку. Посмотрим, знаете ли их вы.
Представляет каждого учёного, выводя их по очереди на авансцену. После  того
как школьники называют его имя, ученый раскланивается и отступает назад.

Планиметрия:  Когда  появились  первые  доказательства?  Тут  сквозь  пелену
времени перед нами предстает  удивительный  человек,  знаменитый  мудрец  из
древнегреческого города Милет. Считают, что  первые  геометрические  теоремы
доказаны именно им. Среди них всем известные теоремы о вертикальных углах  и
свойстве равнобедренного треугольника. Можно сказать, что с него  начинается
история геометрии как науки.

                                      (Фалес, ок. 625-547 гг. до ) (Слайд 5)

Планиметрия:  Этим  великим  ученым  и  его  учениками  было  сделано  много
открытий. Одно из самых важных - это известная теорема, носящая  теперь  его
имя:  «Квадрат,  построенный  на  гипотенузе  прямоугольного   треугольника,
равновелик сумме квадратов, построенных на его катетах».
Долгое время считалось, что до него эта теорема не была известна  и  поэтому
она получила такое название. Однако в настоящее время установлено,  что  эта
важнейшая теорема встречается в вавилонских текстах, написанных за 1200  лет
до него. Заслуга этого великого человека заключается в том, что  он  впервые
доказал её.

                                   (Пифагор, ок. 580-500 гг. до н.э.) (Слайд
                                                                          6)

Планиметрия:  ВШ  в.  до  н.э.  древнегреческий  ученый  написал  книгу  под
названием  «Начала».  В  ней  он  подытожил  накопленные  к   тому   времени
геометрические  знания  и   попытался   дать   законченное   аксиоматическое
изложение этой науки. Написана она была  настолько  хорошо,  что  в  течение
тысячелетий  преподавание  геометрии  велось  либо  по  переводам,  либо  по
незначительным переработкам этой книги.
                                         (Евклид, III век до н.э.) (Слайд 7)

Планиметрия: Древнегреческий ученый, математик и механик. При взятии  города
войсками  Марцелла  был  убит  римским  солдатом,  которого,  по   преданию,
встретил словами: «Не трогай моих чертежей!» На  его  могиле  был  поставлен
памятник с изображением шара и  описанного  около  него  цилиндра.  Эпитафия
указывала, что объемы этих тел относятся, как 2:3, -  открытие,  которое  он
особенно ценил.
                                (Архимед, ок. 287-212 гг. до н.э.) (Слайд 8)

Планиметрия: Качественно новый этап в развитии геометрии начался лишь  много
веков спустя, в XVII в.,  и  был  связан  с  накопленными  к  этому  времени
достижениями  алгебры.  Этот  выдающийся  французский  математик  и  философ
предложил новый подход к решению геометрических задач. В  своей  «Геометрии»
(1637) он ввел метод координат, связав геометрию и  алгебру,  что  позволило
решать (многие геометрические задачи алгебраическими методами.
                                               (Декарт, 1596-1650) (Слайд 9)

Планиметрия: Этот великий русский математик  в  конце  XVIII  века  построил
геометрию, отличную от  геометрии  Евклида.  И  эту  геометрию  назвали  его
именем.
                        (Лобачевский Николай Иванович, 1792-1856) (Слайд 10)

Планиметрия: Молодцы, ребята! А теперь посмотрим, что приготовил для вас
учитель.

 Учитель: Уважаемые ученики, сейчас я  проведу  письменный  опрос.  Отвечать
надо быстро, но правильно. (учащимся раздаются листочки с вопросами)
1.   Сколько углов у треугольника? (Три)
2.   Как называется отрезок, соединяющий точку  окружности  с  центром  этой
окружности?(Радиус)
3.  Кто из перечисленных людей является известным математиком:  Чак  Норрис,
Борис Ельцин, Пифагор, Владимир Путин? (Пифагор)
4.   Сколько градусов содержит прямой угол? (90°)
5.   Число, открытое Пифагором. (Число «пи»)
6.   На какой угол поворачивается солдат по команде «кругом» (180°)
7.     Наука об измерении земли. (Геометрия)
8.   Сколько  прямых  можно  провести  между  двумя  параллельными  прямыми?
(Много)
9.     Отрезок,   соединяющий   две   несоседние   вершины   многоугольника?
(Диагональ)
10.   Как называется треугольник со сторонами 3, 4, 5? (Египетский)
11.   Параллелограмм, у которого все углы прямые? (Прямоугольник)
12.   Какое тело носит имя Хеопса? (Пирамида)
13.   В каких единицах измеряется величина угла? (Градусы, или радианы)
14.     Назовите     геометрическую      фигуру      из      перечисленного:
транспортир, трапеция, угольник.(Трапеция)
15  Сколько градусов содержит тупой угол? (Больше 90°, но менее 180°)
16.   Русский математик, создатель неевклидовой геометрии. (Лобачевский)
17.   Сумма длин сторон многоугольника. (Периметр)
18.   Луч, делящий угол пополам. (Биссектриса)
19.   Чему равен периметр треугольника со сторонами  10  см,  2  см,  3  см?
(Такого треугольника не существует)
20.   Отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой  противоположной
стороны. (Медиана)
21.   Утверждение, требующее доказательств. (Теорема)
22.   Прямые, пересекающиеся под прямым углом. (Перпендикулярные прямые)
23.   Инструмент для построения окружности. (Циркуль)
Проверка. (Слайд 11) Учащиеся  меняются листочками, ставят + или - .

Планиметрия: Молодцы! Вы знаете о треугольнике абсолютно все, что нужно
знать восьмиклассникам. Что вы можете добавить? Какие интересные сведения,
относящиеся к треугольнику, вы еще знаете? Тот, кто выскажется последним,
получит приз.

Возможные дополнения:
    •   Равносторонний   треугольник   называется   правильным    Египетский
      треугольник: его стороны равны 3, 4 и 5 Теорема  Пифагора  Неравенство
      треугольника Внешний угол треугольника
Пропорциональные  отрезки  в  прямоугольном  треугольнике  Свойство  катета,
лежащего против угла  30°  Признаки  равенства  прямоугольных  треугольников
Формулы площади треугольников
  * Подобие треугольников и т. д.
Учитель: А не посоревноваться  ли  всем  трем  командам?  Прошу  команды  на
сцену. Завяжите им глаза. Сейчас каждая команда получит  замкнутую  веревку,
которую необходимо держать каждому из игроков в руках. А  теперь,  внимание!
Задания командам. (Слайд 12)
С  помощью  веревки  построить  треугольник.  Кто  сделает  это  быстрее   и
правильнее?
 2. Постройте квадрат.
Фигура, которую надо построить с помощью веревки, - окружность.
Развяжите глаза и изобразите с помощью членов команды теорему: «Две  прямые,
перпендикулярные третьей прямой, параллельны».

Ведущий: Вот и настал звёздный час для команды  «Знатоков».  Прошу  к  доске
тех, кто  больше  всего  набрал  баллов  в  письменном  опросе.   За  каждый
правильный ответ начисляется 1 балл. Зрители тоже принимают участие  в  игре
и зарабатывают баллы за ответы, которых не смогут найти знатоки.  Посмотрим,
сколько баллов сможет набрать команда «Знатоков».

1.   Сколько вершин у куба? (Восемь)
2.    Название  какого  циркового  снаряда  произошло  от  греческого  слова
«трапеза»? (Трапеция)
3.   Кто впервые разделил числа на чётные и нечётные, простые  и  составные?
(Пифагор)
4.   Назовите фигуру, для которой любимым числом является 3.
(Треугольник)
5.   Прямоугольник с равными сторонами. (Квадрат)
6.   Угол меньше прямого. (Острый)
7.   Раздел геометрии, занимающийся изучением плоских фигур. (Планиметрия)
8.   Одно из основных понятий в геометрии. (Точка)
9.   Утверждение, принимаемое без доказательства. (Аксиома)
10.   Наибольшая хорда в окружности. (Диаметр)
11.   Прямоугольный параллелепипед, все рёбра которого равны. (Куб)
12.   Отрезок,  соединяющий  середины  двух  сторон  треугольника.  (Средняя
линия)
13.   Что вычисляют по формуле S = пг2? (Площадь круга)
14.   Если угол при  вершине  равнобедренного  треугольника  равен  600,  то
треугольник называется... (равносторонним).

Итог. Учитель (Слайд 13)
- Сегодня ты пришёл вот в этот класс, Умом своим на всё «взглянуть».
- Сегодня вспомнил формулу Герона, Какую ты не раз  писал.  Пусть  в  памяти
твоей воскреснет Архимед, Сражённый за великие  творенья,  Пусть  вспомнится
известный всем Виет, Открывший формулу для уравненья.
- Тебе знаком талантливый Декарт,  Систем  координат  создатель.  Ты  знаешь
Лобачевского. Он русский брат, Коперник геометрии, творец, ваятель.
- Творцы великих мыслей  и  идей,  Какие  род  людской  вынашивал  столетья,
Пройдя сквозь бури трудных дней, Переживут теперь тысячелетья.
- Запомни то, что Гаусс всем сказал: «Наука математика - царица всех  наук»,
Не зря поэтому он завещал -Творить в огне трудов и мук Безмерна  роль  её  в
открытии законов, В создании машин, воздушных кораблей, Пожалуй, трудно  нам
пришлось бы без Ньютонов, Каких дала история до наших дней.
- Пусть ты не станешь Пифагором, Каким хотел бы, может, быть! Но  будешь  ты
рабочим, может, и учёным, И будешь честно Родине служить.


title: Конспект урока "Энергия топлива.Удельная теплота сгорания топлива" 8 класс

extracted_text:
Тема урока «Энергия топлива. Удельная теплота сгорания топлива»
Цель урока: изучить вопросы использования внутренней энергии топлива, выделения тепла при сгорании топлива.
Задачи урока:
обучающие:
углубить знания обучающихся о топливе;
ввести понятие теплоты сгорания топлива;
научить определять количество теплоты при сгорании топлива;
развивающие:
развивать аналитическое мышление;
развивать умения работать с таблицами и делать выводы;
устанавливать связь между ранее изученным материалом на уроках естествознания, химии, географии, физики;
развивать наблюдательность и внимание.
воспитательные:
воспитывать бережное отношение к использованию топливных ресурсов;
воспитывать интерес к предмету через показ связи изучаемого материала с реальной жизнью.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Методы: наглядные, словесные.
Технологии: ИКТ при изучении нового материала, проблемно-диалоговые.
Форма работы обучающихся: индивидуальная, фронтальная.
Межпредметные связи: естествознание; география; химия.
Ход урока:
I. Вводно-мотивационный этап
II. Повторение
1. Решение задачи из сборника В.И. Лукашика № 812
2. Повторение
Что называется внутренней энергией?
 Какими способами можно изменить внутреннюю энергию?
Что называется количеством теплоты?
Энергия может выделяться и поглощаться. Сегодня мы познакомимся с энергией, которая только выделяется.
— А приходилось ли вам задумываться, что такое топливо? Чем отличается одни виды топлива от другого? Какие требования необходимо предъявить к топливу?
— Как используется энергия, выделяющаяся при сгорании топлива?
III. Усвоение новых знаний
Всегда, когда нам нужно вскипятить воду, сварить еду в походе, протопить дом  мы  используем газ, дерево, уголь и др..
Давайте попытаемся выяснить, почему в результате сгорания топлива выделяется энергия? За счёт чего выделяется энергия?
Для этого нужно вспомнить строение вещества.
— Все вещества состоят из молекул, между которыми есть промежутки.
Тогда почему вещества не распадаются на отдельные атомы, несмотря на то, что есть промежутки?
— Необходимо преодолеть силы притяжения то есть, совершить работу, а значит затратить энергию.
При разделении молекулы воды на атомы, совершается работа по преодолению сил притяжения между атомами. Следовательно, затрачивается некоторая энергия.
При соединении атомов в молекулу энергия, наоборот, будет выделяться. Следовательно, при горении из атомов образуются молекулы. Использование топлива основано как раз на явлении выделения энергии при соединении атомов.
Топливо-вещество, которое способно гореть и выделять при этом тепло.
В топливе содержится углерод. Не случайно, ископаемые виды горючего (нефть, уголь, газ, торф) называют углеводородами
Чем больше атомов углерода в молекуле вещества, тем топливо лучше.
А что является обязательным условием горения?
— Наличие кислорода (О2).
Без доступа кислорода, воздуха горение невозможно. Само топливо необходимо поджечь, Получение и освоение огня — заметная страница в истории цивилизации. Археологи установили: остаткам первых костров около 400.000 лет! Тогда огонь получали случайно (напр. от молнии) и поддерживали. Позднее (около 30.000 лет тому назад) безвестные гении научились добывать огонь трением, а еще позднее изобрели огниво, которым и пользовались до XIX века. Спички появились недавно, в 1855 году!
Каждый атом углерода соединяется с двумя атомами кислорода, при этом образуется молекула углекислого газа и выделяется энергия в виде тепла.
Энергия, выделяющаяся при полном сгорании топлива называется теплотой сгорания топлива.
При расчёте работы различных двигателей инженеру надо точно знать, какое количество теплоты может выделить сгораемое горючее, надолго ли хватит этого горючего при работе двигателя. Инженер проделывает опыты и находит, какое количество теплоты выделяется при полном сгорании топлива.
При сгорании топлива энергия выделяется, поэтому разные виды топлива одинаковой массы m при полном сгорании выделяют разное количество теплоты.
Физическая величина, показывающая какое количество теплоты выделяется при полном сгорании 1 кг топлива называется удельной теплотой сгорания топлива – q
В учебнике на стр. 26 в таблице № 2 приведены значения удельной теплоты сгорания некоторых веществ. (Работа с таблицей № 2)
III. Проверка усвоения новых знаний:
1.Как понимать, что удельная теплота сгорания, например, торфа 1,4·107 Дж/кг
2.А если сжечь 2 килограмма торфа?
А как посчитать количество теплоты, которое выделится при сгорании любой массы топлива?
 Чтобы рассчитать количество теплотыQ, выделяющееся при полном сгорании топлива любой массы, нужно теплоту сгорания q умножить на массу сгоревшего топлива.
Q = qm
Человек использует топливо именно для того, чтобы потреблять выделяемую энергию.
Сообщение ученика «Применение различных видов топлива».
Говоря о сгорании топлива, нельзя не сказать о проблемах, которые встают перед человечеством в этой связи. О каких проблемах идет речь? Конечно же, о проблемах экологии, охраны окружающей среды.
Сообщение ученика «Экологические проблемы использования топлива»
Ежегодно при сгорании топлива в воздух попадают сотни миллионов тонн различных вредных веществ: сажа, оксиды углерода, азота, серы: Вы можете сказать, что углекислый газ полезен, потому что растения поглощают его из окружающей среды и в процессе фотосинтеза выделяют кислород. Это действительно так. Но только в умеренных количествах. За последние 30 лет количество углекислого газа повысилось на 15–20%. . В больших городах и вблизи крупных энергетических предприятий накапливается углекислый газ, порождающий парниковый эффект.
К 2020 г. содержание углекислого газа должно еще удвоиться. Углекислый газ препятствует естественному охлаждению Земли, что приводит к повышению средней температуры на 2–3 °С. Это может привести к бурному таянию льдов и повышению уровня Мирового океана на 50-70 м. Увеличение содержания углекислого газа губительно сказывается на всем живом, в том числе на человеке, вызывая различные болезни.
К чему же ведёт интенсивное использование топлива?
— Истощению природных ресурсов, загрязнению окружающей среды.
Какой же вывод из этой ситуации?
— Производить очистку воздуха, ставить фильтры. Беречь лес, увеличивать лесные массивы.
IV. Закрепление
Решение задач на расчёт количества теплоты
1.Какое количество теплоты выделится при полном сгорании  керосина массой 200 г?
2. Во сколько раз больше выделится теплоты при полном сгорании водорода массой 1 кг, чем при полном сгорании сухих дров той же массы?
3. Сколько нужно сжечь каменного угля, чтобы выделилось 150 МДж энергии?
4. Сколько спирта надо сжечь, чтобы изменить температуру воды массой 2 кг от 14 до 50 оС, если вся теплота, выделенная при сгорании спирта, пойдет на нагревание воды?
5. На сколько изменится температура воды, масса которой 22 кг, если ей передать всю энергию, выделившуюся при сгорании керосина, масса которого 10 г?
V.Подведение итогов урока
VI. Домашнее задание § 10. Упр.5(1)


title: Конспект урока "Краски весны" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока по ИЗО в 3 классе на тему:
"Краски весны"

Тип урока: урок контроля ЗУН.
Вид занятия: рисование на тему (по представлению, по памяти).
Цель: выполнить законченную композицию на предложенную тему, проверить и скорректировать умения и навыки детей в изображении весенней композиции и работе в различных техниках.
Задачи урока
Образовательные:-
-  Активизировать познавательный интерес к искусству и природе
- Формировать умение самостоятельно находить решения художественных задач, отвечающих выбранной технике
Развивающие:
- Развивать память, внимание кругозор учащихся;
- Развивать творческое и художественное мышление, воображение и фантазии
Воспитательные:
- Способствовать эстетическому восприятию учебного материала
- Формировать эмоциональную отзывчивость на красоту природы, умение замечать ее удивительные особенности
- Воспитывать бережное отношение к природе
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Методы: репродуктивный, информационно-рецептивный (объяснительно-иллюстративный), частично-поисковый.
К концу урока дети должны знать:
Особенности изображения весенней композиции, различную технику, способы и последовательность работы над композицией в выбранной технике.
уметь:
Выполнять законченную композицию, используя полученные ранее знания. Соблюдать последовательность выполнения работы, при необходимости используя инструкцию учителя (словесную или письменную).
Оборудование, необходимое для урока:
- Альбом или листы А4
- Памятки по последовательности выполнения работы (или инструкционные карты и карты по ТБ)
- Карандаши простые и восковые
- ластик
- Гуашь, акварель
- кисти, поролон
- палитра
- бумага с восковой основой для работы в технике граттаж
- ножницы, цветная и бархатная бумага, природный материал
- Трафареты зверей.
Ход урока
I. Орг.момент.
II. Основная часть:
Постановка цели, задач.
Ознакомительная беседа с объяснением темы и проверкой домашнего задания. 5 мин.
Беседа о сюжете на заданную тему, о правилах построения рисунка 5 мин
Самостоятельная работа детей над темой и композицией весеннего сюжета (набросок сюжета и прорисовка деталей) 20-25 мин
Оформление работы в цвете, графике, аппликации, граттаж
Физ.минутка.(2 мин в процессе работы).
Обобщение. Домашнее задание
III. Заключение.
Подведение итогов урока, анализ работ учащихся.
Содержание урока
Вступление.
– Ребята, сегодня у нас урок творчества. А творчество – это источник доброты, истины и красоты.
Упорство, настойчивость и доброе сердце нам понадобятся на нашем уроке. Сегодня мы с вами постараемся разглядеть красоту весеннего дня или ночи, красоту живой и неживой природы весной. И если вы вложите в свою работу душу и сердце, то она получиться прекрасной!
II. Основная часть – групповая работа детей.
(При делении на группы учитываются возможности учащихся и их интересы)
– Красота природы воспевается и художниками, и поэтами, и композиторами. Мы с вами читали стихи замечательных поэтов-классиков о природе в разное время года. Вспомните авторов и их произведения о весне, которые вы изучали на уроках чтения
(Необходимо создать настроение, включить музыку о весне, почитать стихи, поговорить о тех радостях, которые доставляет детям весенняя природа. Поговорить об особенностях весны: в чем ее отличие от других времен года.)
Вы любите отгадывать загадки? Отгадайте:
Шагает красавица,
легко земли касается,
Идёт на поле, на реку,
И по снежку, и по цветку.
(Весна)

Басовитый и серьезный, у него характер крут:
Заворчит он очень грозно — все тотчас же убегут! (Гром)

Без пути и без дороги ходит самый длинноногий.
В тучах прячется, во мгле, только ноги на земле. (Дождь)

На минуту в землю врос разноцветный чудо-мост.
Чудо-мастер мастерил мост высокий без перил. (Радуга)

Я всегда со светом дружен, если солнышко в окне,
Я от зеркала, от лужи пробегаю по стене. (Солнечный луч)

Стихи
Жаворонок
На солнце тёмный лес зардел,
В долине пар белеет тонкий,
И песню раннюю запел
В лазури жаворонок звонкий.

Он голосисто с вышины
Поёт, на солнышке сверкая:
— Весна пришла к нам молодая,
Я здесь пою приход весны.

Здесь так легко мне, так радушно,
Так беспредельно, так воздушно;
Весь божий мир здесь вижу я.
И славит бога песнь моя!
В.А. Жуковский

Сельская песня (отрывок)
Травка зеленеет,
Солнышко блестит;
Ласточка с весною
В сени к нам летит.

С нею солнце краше
И весна милей...
Прощебечь с дороги
Нам привет скорей!

Дам тебе я зёрен,
А ты песню спой,
Что из стран далёких
Принесла с собой...

А.Н. Плещеев

– Красота весенней природы не оставила равнодушными и художников. Сколько прекрасных картин создано ими! Многие картины и рисунки вы уже видели, учились описывать их, определять настроения и характер. (давайте вспомним, что это за картины – хотя бы те, что есть на доске)
Внимание на опорный ряд на доске: на выбор учителя репродукции картин на весеннюю тему.
 Для более полного и яркого представления природы, особенностей весеннего леса и луга необходимо рассмотреть несколько репродукций.3
-Давайте с вами вместе попробуем выбрать предложения, подходящие к каждой из картин на доске, точно и поэтично описывающие состояние природы на них.
Что общего в изображении всех этих пейзажей? (проведена линия горизонта, заполнен передний и задний планы, и на земле, затопленной водой: деревья, голые, как в марте, или одетые листвой, как в мае, разлившаяся река, тающий снег, и на небе: облака, солнце, летящие птицы, … капающие с крыши сосульки, и т. д.)
Мы уже рисовали раньше сюжетные картины на темы времен года. А сегодня мы с вами будем создавать красоту весенней природы своими руками.
Дома вы должны были подготовить все необходимое для этого урока творчества по своему желанию.
Поэтому у нас получилось несколько групп:
1группа: В этой группе ребята выбрали технику граттаж. Они будут рисовать весну на специальном листе. Какая предварительная работа была дома?
Граттаж - работа на восковой основе: бумага для работы заготовлена заранее: альбомный лист, а лучше –  для черчения растирается тщательно свечкой (обычной хозяйственной), затем закрашивается гуашью (какой цвет лучше использовать для весенней картины?), сушится. На таком листе “выцарапывается” рисунок.
– Нанесен фон: небо, воздух. Затем просушили, для того чтобы можно было выполнять основную работу – нарисовать “выцарапывать” солнце, деревья, дом, тающего снеговика и т.д.
2 группа: Вторая группа будет работать на альбомном листе – в технике “по-сырому”.
– Что для этого нужно?
– Альбомный лист смачивается водой (кисточкой). Наносится фон – небо, облака, снег, земля. Когда высохнет, основные детали рисунка. Заканчивается работа прорисовкой деталей концом кисти, подправляются контуры предметов, накладываются блики и тени, цвет стараются передать так, как мы видим его в жизни
3 группа Ребята в третьей группе рисуют ластиком. – Объясните, как это вы будете делать? – Альбомный лист закрашивается простым карандашом, затушевывается (растирается), бумагой и ластиком вырисовывается графическая картина.
4 группа В четвертой группе разные виды работ. (Учитель может выбрать только один вид – например, только ватой на бархатной бумаге).
Аппликация ватой на бархатной бумаге, аппликация из цветной бумаги, из природных материалов (по желанию и при наличии подходящих).
- Каковы основные правила для аппликации ватой на бархатной бумаге? – Из ваты скатываются тонкие жгутики и обводят ими контуры рисунка, предварительно выполненные на бумаге и там, где снег еще не растаял, накладывается тонкий слой ваты (без клея).
Можно напомнить правила работы при выполнении аппликаций, ТБ при работе с ножницами и т.п. (можно просто раздать инструкционные карты и предложить выборочно зачитать)
Дети приступают к самостоятельной работе, решив вопрос с сюжетом.
(Учитель медленно проходит по рядам и помогает учащимся).
Физ.минутка в ходе работы по мере необходимости.
Давайте вспомним  особенности работы красками: большие пространства, такие как фон неба, земли, требуют наведения красок в палитре. При прорисовке деталей более густыми красками, мазками следует наводить цвет непосредственно на краске, еще раз поговорить о цветах и запахах весны, повторить, что краски должны быть яркими, сочными, должны передавать радость, тепло солнечного весеннего дня, когда вся природа пробуждается от долгого зимнего сна и все радуется жизни, все цветет, благоухает, живет, порхает и летает.)
Работа закончена.
III. Заключение. Выставка работ, демонстрация и краткая характеристика.
Желательно разложить листы в ряд (или выставить на доске) и совместно рассмотреть, порадоваться удачным работам, сделать замечания по ошибкам в форме советов.
Итоги урока, оценка
Давайте вместе полюбуемся нашими весенними работами. Урок окончен. Спасибо всем!


title: Методическая разработка урока "Изображение предметного мира" 6 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока ИЗО в 6 классе по ФГОС второго поколения
на тему «Изображение предметного мира»
Разработала  учитель изобразительного искусства
Михеева Татьяна Александровна,
МБОУ «СОШ «Патриот» с кадетскими классами» г. Энгельс, Саратовской области
Технологическая карта урока

Планируемый результат

Организация пространства


extracted_text:
 «Художественно-эстетическое развитие дошкольников  в соответствии с ФГОС  ДО»

Воспитатель:
Шульга О.Н.
2
"Истоки способностей и дарования детей — на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити — ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок", — утверждал В.А.Сухомлинский.
3

«Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
•развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

•становление эстетического отношения к окружающему миру;

•формирование элементарных представлений о видах искусства;

•восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

•стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

•реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и пр.).

4

Участники проекта
Проект реализуется  педагогическим коллективом дошкольного образовательного учреждения во взаимодействии с родительской общественностью и социальными партнерами: учреждениями культуры (преподаватели школы искусств)
Сроки реализации проекта:
 1 год- долгосрочный

Вид проекта: практико-ориентированный

5

Цель проекта:

Создание условий для развития у детей дошкольного возраста инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
6

Задачи:
1.Создание развивающей образовательной среды, способствующей реализации художественно-эстетического развития воспитанников, их творческого потенциала.

2.Использование современных технологий по художественно-эстетическому развитию детей.

3.Создание рабочей программы  по художественно-эстетическому развитию детей.

4. Совершенствование профессиональной компетентности педагогов.

5. Совершенствование моделей взаимодействия всех участников образовательных отношений.
7

Ожидаемые результаты:
улучшение развивающей предметно-пространственной среды ДОО по художественно-эстетической деятельности

увеличение числа выпускников ДОО, продолживших обучение в кружках, учреждениях дополнительного образования художественно-эстетической направленности.

увеличится количество семей воспитанников ДОО, участвующих в различных конкурсах  художественно-эстетической направленности.

доля родителей (законных представителей) воспитанников, удовлетворенных качеством образовательной деятельности по художественно-эстетической направленности, останется на высоком уровне.

количество педагогов, транслирующих опыт работы в сети Интернет, в печатных изданиях, будет стабильным.

увеличится количество педагогов, принимающих участие в семинарах, конференциях, методических объединениях по данному направлению.

8

Продукты проекта:
•Авторская программа дополнительного образования по изобразительной деятельности (рисование) «Учусь рисовать».
•Конспекты занятий к программе.
•Приложения к программе.
•Фонотеки и видеотеки, необходимые для реализации программы.
•Планы совместной деятельности с родительской общественностью.
•Карты педагогического наблюдения за возможными достижениями ребенком целевых ориентиров на различных возрастных этапах.
•Анкеты для родителей (законных представителей).
•Паспорта групповых помещений с центрами художественно-эстетического развития  в соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям предметно-развивающей среды.

9

Методы ,используемые в проекте:

 Метод эстетического убеждения

 Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).

Метод сотворчества (с педагогом, родителями, сверстниками).

Метод нетривиальных (необычных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.

Метод эвристических и поисковых ситуаций.

 Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной    отзывчивости     на прекрасное в окружающем мире.

10

Ресурсы обеспечения проекта: - Кадровые: воспитатели.- Информационные: методические разработки, художественная литература по теме проекта, ресурс интернета.- Материально – технические: наглядные и дидактические пособия, канцелярские товары, музыкальный центр, ноутбук, мультимедийный проектор, экран, цифровой фотоаппарат, видеотека.
11

12

13

14

15

Спасибо
за внимание!


title: Рабочая программа по музыке 2 класс 2018-2019 уч. год «Школа России»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п. Нивенское»

Рассмотрено на                 Принято на                        Утверждаю
методическом совете        педагогическом совете     директор
протокол №___	     протокол №__                    _______Граховская Г.Г.
«__» ________2018г        «__» ________2018г          «__»_________2018г

                                РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
		                          по  музыке
	         для 2  класса на 2018 – 2019учебный год
				       (34 часа)
Составлена  на основании:
Примерных программ по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. 3-е изд, -М.: Просвещение, 2010  (Стандарты второго поколения);

Авторской программы   Авторская программа. Е. Д .Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина.  Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы. 2016 г.

Учебник «Музыка» для 2 класса начальной школы, авторы :Критская Е.Д., Сергеева Г.П.  Москва,   Просвещение”, 2012 год.

                                                                       Составили:
							учителя начальных классов
							Мельникова Юлия Валерьевна
                                                                       Груенко Елена Владимировна

                                         Пояснительная записка
Программа по музыке составлена в соответствии с ФГОС НОО основной образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ п.Нивенское, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г), планируемых результатов начального общего образования и авторской программы Г.П. Сергеевой, Е.Д.Критской,  Т.С. Шмагиной . Музыка. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы. 2016 г.
             В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение предмета "Музыка" во 2 классе отводится 34ч (в том числе внутрипредметный модуль "Музыкальный калейдоскоп"– 7 часов).

.
I.Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Музыка» к концу 2-го года обучения.
Личностные результаты:
чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности
 целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий
уважительное отношение к культуре других народов:
эстетические потребности, ценности  и чувства
развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения; навыки сотрудничества с учителем и сверстниками.
развиты этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные результаты:
 способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
 умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
освоены начальные формы познавательной и личностной рефлексии.
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты  в устной и письменной формах.
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий
умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации
Предметные результаты
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы:
основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся:
воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм;
воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах;
вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно- практических задач;
понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности.
II.Содержание учебного предмета
Тема раздела: «Россия – Родина моя»
   Мелодия.   Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Урок вводит школьников в раздел, раскрывающий мысль о мелодии как песенном начале, которое находит воплощение в различных музыкальных жанрах и формах русской музыки. Учащиеся начнут свои встречи с музыкой М.П.Мусоргского («Рассвет на Москве-реке»). Благодаря этому уроку школьники задумаются над тем, как получить представление о мелодии и аккомпанементе.
Гимн России.Сочинения отечественных композиторов о Родине («Гимн России» А.Александров, С.Михалков).Знакомство учащихся с государственными символами России: флагом, гербом, гимном, с памятниками архитектуры столицы: Красная площадь, храм Христа Спасителярождается музыка, кто нужен для того, чтобы она появилась. Песенность, как отличительная черта русской музыки.
Здравствуй, Родина моя! Моя Россия. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, аккомпанемент). Формы построения музыки (освоение куплетной формы: запев, припев). Этот урок знакомит учащихся с песнями Ю.Чичкова (сл. К.Ибряева) «Здравствуй, Родина моя!»  и Г. Струве (сл. Н Соловьевой) «Моя Россия» - о Родине, о родном крае. Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Нотная запись поможет школьникам
. Музыкальные образы родного края.
Тема раздела: «День, полный событий»
Музыкальные инструменты (фортепиано). Музыкальные инструменты (фортепиано). Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Знакомство школьников с пьесами П.Чайковского и С.Прокофьева. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Элементы нотной грамоты.
Природа и музыка. Прогулка. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Песенность, танцевальность, маршевость. Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах.
Танцы, танцы, танцы… Песенность, танцевальность, маршевость. Основные средства музыкальной выразительности (ритм). Знакомство с танцами «Детского альбома» П.Чайковского и «Детской музыки» С.Прокофьева.
Эти разные марши. Звучащие картины. Песенность, танцевальность, маршевость. Основные средства музыкальной выразительности (ритм, пульс). Интонация – источник элементов музыкальной речи.  Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Выразительность и изобразительность в музыке.
Расскажи сказку. Колыбельные. Мама.Интонации музыкальные и речевые. Их сходство и различие. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, аккомпанемент, темп, динамика). Выразительность и изобразительность в музыке. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Обобщающий  урок  1 четверти. Обобщение музыкальных впечатлений второклассников за 1 четверть. Накопление учащимися слухового интонационно-стилевого опыта через знакомство с особенностями музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева и П.Чайковского).
Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм»
Великий колокольный звон. Звучащие картины. Введение учащихся в художественные образы духовной музыки. Музыка религиозной традиции. Колокольные звоны России. Духовная музыка в творчестве композиторов («Великий колокольный звон» М.П.Мусоргского).
Святые земли русской. Князь Александр Невский. Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Кантата («Александр Невский» С.С.Прокофьев). Различные виды музыки: хоровая, оркестровая.
Сергий Радонежский. Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Народные песнопения.
Молитва.Духовная музыка в творчестве композиторов (пьесы из «Детского альбома» П.И.Чайковского «Утренняя молитва», «В церкви»).
 С Рождеством Христовым! Народные музыкальные традиции Отечества. Праздники Русской православной церкви. Рождество Христово. Народное музыкальное творчество разных стран мира. Духовная музыка в творчестве композиторов. Представление  о  религиозных  традициях. Народные славянские песнопения.
Музыка на Новогоднем празднике. Народные музыкальные традиции Отечества. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Разучивание песен к празднику – «Новый год».
Обобщающий  урок Накопление иобобщение музыкально-слуховых впечатлений второклассников за 2 четверть.
Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Русские народные инструменты. Плясовые наигрыши. Наблюдение народного творчества. Музыкальные инструменты. Оркестр народных инструментов. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни, танцы, пляски, наигрыши. Формы построения музыки: вариации.
Разыграй песню. Народные музыкальные традиции Отечества. Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни, танцы, хороводы, игры-драматизации. Приразучивании игровых русских народных песен «Выходили красны девицы», «Бояре, а мы к вам пришли» дети узнают приемы озвучивания песенного фольклора: речевое произнесение текста в характере песни, освоение движений в «ролевой игре».
Музыка в народном стиле. Сочини песенку. Народная и профессиональная музыка. Сопоставление мелодий произведений С.С.Прокофьева, П.И.Чайковского, поиск черт, роднящих их с народными напевами и наигрышами. Вокальные и инструментальные импровизации с детьми на тексты народных песен-прибауток, определение их жанровой основы и характерных особенностей.
Проводы зимы. Встреча весны. Народные музыкальные традиции Отечества. Русский народный праздник. Музыкальный и поэтический фольклор России. Разучивание масленичных песен и весенних закличек, игр, инструментальное исполнение плясовых наигрышей. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции.
Тема раздела: «В музыкальном театре»
Сказка будет впереди. Интонации музыкальные и речевые. Разучивание песни «Песня-спор» Г.Гладкова (из к/ф «Новогодние приключения Маши и Вити») в форме музыкального диалога.
Детский музыкальный театр. Опера. Балет. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Музыкальные театры. Детский музыкальный театр. Певческие голоса: детские, женские. Хор, солист, танцор, балерина. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и балете.
Театр оперы и балета. Волшебная палочка дирижера. Музыкальные театры. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Симфонический оркестр. Музыкальное развитие в опере. Развитие музыки в исполнении. Рольдирижера,  режиссера, художника в создании музыкального спектакля. Дирижерские жесты.
Опера «Руслан и Людмила». Сцены из оперы. Опера. Формы построения музыки. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов.
 «Какое чудное мгновенье!» Увертюра. Финал. Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Увертюра к опере.
 Обобщающий  урок 3 четверти.  Обобщение музыкальных впечатлений второклассников за 3   четверть.
Тема раздела: «В концертном зале »
 Симфоническая сказка (С.Прокофьев «Петя и волк»).        Музыкальные  инструменты. Симфонический оркестр. Знакомство  с  внешним  видом,  тембрами,  выразительными  возможностями музыкальных  инструментов  симфонического оркестра. Музыкальные портреты в симфонической музыке. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные средства музыкальной выразительности (тембр).
«Картинки с выставки». Музыкальное впечатление. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальные портреты и образы  в симфонической и фортепианной  музыке. Знакомство с пьесами из цикла «Картинки с выставки» М.П.Мусоргского.
«Звучит нестареющий Моцарт». Симфония №40. Увертюра. Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Развитие музыки в исполнении. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Формы построения музыки: рондо. Знакомство учащихся с произведениями великого австрийского композитора В.А.Моцарта.
Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье»
Волшебный цветик-семицветик. Музыкальные инструменты (орган). И все это Бах! Интонация – источник элементов музыкальной речи. Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Музыкальные инструменты (орган). Композитор – исполнитель – слушатель. Знакомство учащихся с произведениями великого немецкого композитора И.-С.Баха.
Все в движении. Попутная песня. Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, темп).
Музыка учит людей понимать друг друга. «Два лада» (легенда). Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, лад). Композитор – исполнитель – слушатель. Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.
Природа и музыка. «Печаль моя светла».Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, лад). Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках.
Первый (международный конкурс П.И.Чайковского). Мир композитора (П.Чайковский, С.Прокофьев). Обобщающий  урок 4 четверти. Заключительный  урок – концерт. Общие представления о музыкальной жизни страны. Конкурсы и фестивали музыкантов. Интонационное богатство мира. Своеобразие (стиль) музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского).Обобщение музыкальных впечатлений второклассников за 4 четверть и год. Составление афиши и программы концерта. Исполнение  выученных и полюбившихся  песен  всего учебного  года

III.Тематическое планирование


title: Контроль знаний "НОК и НОД" 6 класс

extracted_text:
                                                        Автор: Яковлева М.В.
                                       учитель математики МОУ Приморская СОШ
                                     Агаповского района  Челябинской области

                     Контроль знаний по теме «НОК и НОД»

|Класс                |6                                                            |
|Предмет              |математика                                                   |
|Учебник, по которому |Математика. 6 класс. Учебник.  Виленкин Н.Я.                 |
|ведется преподавание |                                                             |
|Тема контроля        |Нахождение НОК и НОД чисел                                   |
|Вид контроля         |промежуточный                                                |
|Форма и методы       |1) по степени индивидуализации (индивидуальный);             |
|контроля             |2) по манере исполнения (письменный);                        |
|                     |3) по способу подачи контролирующих заданий (самостоятельная |
|                     |работа).                                                     |
|Тип контроля         |самоконтроль                                                 |
|Время контроля       |20                                                           |
|Цель контроля        |Умение находить НОК и НОД двух чисел                         |
|Содержание контроля  |Найти НОК и НОД двух чисел                                   |
|Критерии оценивания  |Отметка «5» выставляется, если решено 10 примеров            |
|                     |Отметка «4» выставляется, если решено 8-9 примеров           |
|                     |Отметка «3» выставляется, если решено 6-7 примеров           |
|                     |Отметка «2» выставляется, если решено меньше 6 примеров      |

Наименьшее общее кратное (НОК) двух целых чисел m и n есть наименьшее
натуральное число, которое делится на m и n. Обычно обозначается [n,m] или
НОК(m,n).
Наибольшим общим делителем (НОД) двух целых чисел m и n называется их общий
делитель d, который делится на любой другой общий делитель m и n.

                           Самостоятельная работа

                         Найти НОК и НОД двух чисел

|№ задания          |Первое число       |Второе число |
|1                  |42                 |32           |
|2                  |14                 |16           |
|3                  |25                 |115          |
|4                  |21                 |49           |
|5                  |112                |14           |
|6                  |208                |12           |
|7                  |1                  |120          |
|8                  |12                 |66           |
|9                  |91                 |189          |
|10                 |9                  |42           |

                                   Ответы

|№ задания       |НОК          |НОД          |
|1               |672          |2            |
|2               |112          |2            |
|3               |575          |5            |
|4               |147          |7            |
|5               |112          |14           |
|6               |624          |4            |
|7               |120          |1            |
|8               |132          |6            |
|9               |2457         |7            |
|10              |126          |3            |


title: Творческий проект "Путь фетра из древности до современности" 3 класс

extracted_text:
МБОУ гимназия № 12 г. Липецка «Гармония»ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ Автор проекта: ученица 3 «В» класса  Алина Никитина                                       Руководитель проекта:                                          Татьяна Семеновна Соколоваг. Липецк2017г
Тема творческого проекта: Путь фетра из древности до современности
План
Историческая справка

 Легенды о войлоке

Войлок в жизни древних кочевников

 Войлок в истории трагических мировых событий XX века

Многообразие фетра и изделий из него в современном мире

Мои работы из фетра

Фетр по-французски означает войлок. Это тот самый материал, из которого изготовлены знакомые всем и каждому валенки.
Сам войлок существует столько же, сколько существуют на Земле овцы, кони, козы.

В культурах разных народов сложено множество легенд о происхождении войлока. Вот самые любопытные из них.
Одна из легенд связывает появление первого валяного изделия с Ноевым Ковчегом.
На Ковчеге произошла удивительная вещь, шерсть с овец падала на пол, намокала, а потом овцы сбивали ее копытами, в результате получился первый ковер.

Согласно другой легенде следует, что Святой Иаков (апостол Иисуса Христа) во время путешествия из Святой земли в Испанию для того чтобы успокоить свои больные ноги, не привыкшие к долгим странствиям, он собрал с колючих кустов зацепившиеся пучки овечьей шерсти и выложил мягкий слой между ногами и сандалиями. В результате потения, давления и трения об обувь волшебным образом свалялись плотные войлочные листы. И возможно так появились первые войлочные стельки.
     Древние кочевники-скотоводы довели технологию изготовления войлока до совершенства, поскольку овечьей шерсти было предостаточно.
Люди рождались, спали, ели и умирали на войлоке, одевались в войлочную одежду и обувь, украшали себя, сберегали лошадей под войлочной попоной. Само жилище кочевника было сделано из войлока. Его очень быстро можно было разобрать и легко перевезти на любое расстояние, и легко собрать на новом месте. В китайских летописях кочевников так и зовут «людьми войлока».
Славяне же никогда не были кочевниками и никогда не жили в юртах, а вот о войлоке знали не понаслышке и тоже умели его делать с древних времен.
Война двадцатого века дважды одела в солдатское сукно весь земной шар. Сукно (которое является разновидностью войлока) было тем идеальным материалом, который защищал солдата и помогал ему выжить в страшных военных условиях. Нет другого материала, который также, как шерстяное сукно защищает от холода, зноя и ветра… почти не намокает и почти не горит… может укрыть человека и послужить ему настоящим убежищем, почти как юрта древних кочевников.

	Войлок по праву можно считать замечательным даром человечеству, не теряющим своей актуальности по сей день! Однако, не каждый войлок может носить гордое имя фетр. 	Фетр-это высший сорт войлока. Ранее он изготавливался только из нежных шелковистых ворсинок меха и пуха кролика, зайца, бобра. Производство было сложным, оно и сейчас использует сильнодействующие химические вещества для лучшего уваливания. Настоящий фетр – это дорогой, элитный материал.
В настоящее время, благодаря современным технологиям, существует множество видов фетра: он может быть гладкий и ворсовой, различный по толщине и формату листов. Для нас предлагается широчайшая гамма цветов. Изделия получаются яркими, красочными.
Фетр легко пришивается, приклеивается и режется. При вырезании деталей из фетра, по краю не образуется бахрома. У фетра нет «лица» и изнанки, как на обычной ткани.
Сегодня фетр любимый материал и не только у рукодельниц, практичность и красоту фетра осознали и крупные производители, ведущие мировые дизайнеры. Описать весь перечень изготавливаемых изделий из фетра просто невозможно.
Это и шали, и шарфы, и шляпки, и пиджаки, сумки, броши и т.д. Очень популярны войлочные тапочки.
Фетр широко используют и для декора интерьера
В Америке в национальном музее дизайна Cooper-Hewitt даже проводятся выставки изделий из фетра Fashioning Felt.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!