title: Технологическая карта НОД "Рассказ о космосе"

extracted_text:
                          ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА НОД

                по познавательному развитию в старшей группе

Ф.И.О.: Огнёва Екатерина Александровна

Должность, образовательное учреждение: воспитатель, НРМДОБУ «Медвежонок»

Тема: «Рассказ о космосе».

Цель: формировать представления и знания детей о космосе.

Задачи:

Образовательные. Учить детей рассматривать сюжетную картину, называть
отдельные предметы. Помогать понятно, излагать свои мысли. Поощрять
стремление детей рассказывать самостоятельно. Активизировать употребление
существительных, обозначающих понятие «космос»(планеты, космонавт, ракета.
Луна, звезды).

Развивающие. Развивать речь, наблюдательность, мыслительную активность.
Развивать психические процессы –память, внимание, образное мышление.
Развивать фантазию, творческое воображение.

Воспитательные. Воспитывать у детей умения понимать содержание картины.
Воспитывать интерес к занятиям по развитию речи. Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми

Оборудование: Куклы: Чебурашка, Незнайка, Лунтик; картина с изображением
космоса (луна, звезды, планеты, космонавт, ракета), карточки с изображением
разных предметов, с изображением солнца, луны, звезд, планеты, космонавта,
ракеты; нарисованная на ватмане ракета.

|Этапы работы                  |Деятельность педагога                               |Деятельность детей             |
|I. Организационный момент:                                                                                |
|Мотивации                     |- Ребята, к нам сегодня пришли герои из мультфильмов. Вы их узнали? Давайте назовем |
|                              |их. Дети называют имена мультипликационных героев (Лунтик, Незнайка, Чебурашка).    |
|                              |Чебурашка и Незнайка подружились с Лунтиком, они стали хорошими друзьями. Но        |
|                              |Незнайка и Чебурашка никак не могут понять, откуда Лунтик появился у нас на земле?  |
|                              |Лунтик просит вашей помощи, поможем Лунтику? Где жил Лунтик раньше? (На луне) А где |
|                              |луна находится?                                                                     |
|                              |(На небе, в космосе)                                                                |
|Решение проблемы              |- Лунтик говорит, что вы правильно сказали. Он принес с собой картину с изображением|
|                              |космоса, чтобы вы лучше могли рассказать, что это такое                             |
|                              |«космос». (Ставит на мольберт сюжетную картину)                                     |
|II. Основная часть                                                                                |
|                              |Вос – ль:  Я вам                                    |Дети: хорошо                   |
|                              |буду загадывать загадки, а вы должны их отгадать    |                               |
|                              |Вос – ль: В чёрном небе до зари                     |Дети: (Звездочки)              |
|                              |Тускло светят Фонари.                               |                               |
|                              |Фонари - Фонарики                                   |Дети: (Луна)                   |
|                              |Меньше, чем комарики.                               |                               |
|                              |Вос – ль: Знают взрослые и дети,                    |                               |
|                              |Что не солнце ночью светит.                         |Дети: (Планеты)                |
|                              |Круглолица и бледна,                                |                               |
|                              |Среди звёзд всегда одна.                            |Дети: (Ракета)                 |
|                              |Вос – ль: Бегают вкруг огонечка                     |                               |
|                              |Шесть сыночков и две дочки,                         |                               |
|                              |Промелькнут года и дни,                             |Дети:  (Космонавт)             |
|                              |Но не встретятся они.                               |                               |
|                              |Вос – ль: До луны не может птица                    |                               |
|                              |Долететь и прилуниться,                             |                               |
|                              |Но зато умеет это                                   |                               |
|                              |Делать быстрая...                                   |Дети:  Расскажем               |
|                              |Вос – ль: У ракеты есть водитель,                   |                               |
|                              |Невесомости любитель.                               |Дети начинают рассказывать     |
|                              |По-английски: «астронавт»                           |(если ребенок затрудняется,    |
|                              |А по-русски...                                      |можно задать наводящие вопросы)|
|                              |Вос – ль: Ребята, найдите себе пару. А сейчас мы    |                               |
|                              |расскажем Чебурашке и Незнайке рассказ о космосе.   |                               |
|                              |Расскажем? Внимательно посмотрите на картину и      |                               |
|                              |попробуйте рассказать о ней. Я вам помогу начать.   |                               |
|                              |Высоко над небом есть...                            |                               |
|                              |Вос – ль: Молодцы, вы все знаете о космосе, Лунтику |                               |
|                              |очень понравилось. Незнайка и Чебурашка теперь      |Дети: Давайте                  |
|                              |знают, что такое космос и что там находится луна,   |                               |
|                              |откуда прилетел к нам Лунтик. Давайте мы с вами     |                               |
|                              |поиграем в космонавтов:                             |Дети: повторяют движения за    |
|                              |Вос – ль: Физминутка:                               |воспитателем.                  |
|                              |А сейчас мы с вами, дети,                           |                               |
|                              |Улетаем на ракете                                   |                               |
|                              |На носки поднимись,                                 |                               |
|                              |А потом руки вниз.                                  |                               |
|                              |Раз –два, стой ракета,                              |                               |
|                              |Три –четыре, скоро взлет                            |                               |
|                              |Чтобы долететь до солнца                            |                               |
|                              |Космонавтам нужен год.                              |Дети:  Будем                   |
|                              |Но дорогой нам не страшно,                          |                               |
|                              |Каждый ведь из нас атлет,                           |                               |
|                              |Пролетая над землею                                 |                               |
|                              |Ей передам привет.                                  |                               |
|                              |Вос – ль: Ребята, Лунтик предлагает соревнование кто|Дети делятся на две команды.   |
|                              |быстрее найдет картинки для космоса. Вы будете      |                               |
|                              |соревноваться?                                      |Дети выбирают карточки.        |
|                              |(Воспитатель раскладывает на                        |                               |
|                              |двух столах карточки с разными рисунками, в том     |                               |
|                              |числе с изображением солнца, луны, планеты, ракеты, |                               |
|                              |космонавта, звезды.)                                |Дети называют изображения на   |
|                              |Вос – ль: Давайте мы разделимся на команды: команда |карточках                      |
|                              |Незнайки и команда Чебурашки. Вам нужно найти       |Дети: (Ракета?)                |
|                              |картинки, которые подойдут для космоса, это надо    |                               |
|                              |сделать очень быстро.                               |                               |
|                              |Вос – ль: Молодцы! Обе команды быстро справились с  |                               |
|                              |заданием. Мы сейчас проверим все ли картинки у вас  |                               |
|                              |правильные.                                         |                               |
|                              |Вос – ль: Команда Чебурашки назовите, что вы выбрали|                               |
|                              |                                                    |                               |
|                              |Вос – ль: - Молодцы! Все правильно.                 |                               |
|                              |                                                    |                               |
|                              |Вос – ль: А сейчас команда Незнайки назовут свои    |                               |
|                              |картинки                                            |                               |
|                              |                                                    |                               |
|                              |Вос – ль: Как хорошо у вас все получилось. Но нашим |                               |
|                              |гостям пора уходить, Лунтик пригласил своих друзей в|                               |
|                              |путешествие к себе в гости на Луну.                 |                               |
|                              |Вос – ль: Что им для этого нужно?                   |                               |
|III. Заключительная часть                                                                                |
|                              |Вос – ль: Подарим им свою красивую ракету, которую  |Дети: Подарим                  |
|                              |мы делали на занятии, чтобы они смогли улететь все  |                               |
|                              |вместе?                                             |                               |
|                              |                                                    |                               |
|                              |Вос – ль: Давайте попрощаемся с нашими гостями.     |Дети: До свидания!             |


title: Конспект НООД "Город Мастеров"

extracted_text:
 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
"Детский сад комбинированного вида №13"

Конспект НООД
 Образовательная область- художественно -эстетическое  развитие.
Тема:"Город Мастеров"
(Старшая группа)

составила воспитатель:
 Мельникова-Никишина Т.Н.

г.Сергиев Посад
2016 г.

Тема:"Город мастеров"
Программное содержание:
Цель: На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине ,и традициям русского народа.
Образовательные:
1.Закрепить и расширить знания о народных обычаях и промыслах.
2.Приобщить детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
3.Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений.
4.закрепить  обучение технологической последовательности и трудовых приемов выполнения техники «декупаж».
Развивающие: :
1. Продолжать знакомить с народно-прикладным искусством ,народными игрушками.
 2.Развивать художественный вкус, фантазию, творческое мышление, память, кругозор
3.Продолжать развивать эмоциональную выразительность речи детей, двигательную активность, позитивный тон к восприятию
4.Продолжать развивать  связную речь детей, раскрывать творческий потенциал, продолжать активизировать словарный запас.
Воспитательные:
1.Воспитывать желание проявлять настойчивость, целеустремленность, взаимопомощь. 2.Воспитывать у детей отзывчивость; любовь, уважение к русским традициям.
3. Приобщать детей к русской народной культуре .
4.Воспитывать интерес и уважение к русскому фольклору.
5.воспитывать уважительное отношение друг к другу
Предварительная работа:
1. Ознакомление детей с декоративно-прикладным искусством, с народными промыслами, Павловопосадскими платками ,знакомство с посудой Гжель, рисование элементов гжельской росписи.
2разучивание стихов.
3.Чтение художественной литературы, заучивание русских народных песенок, потешек,  считалок ,стихотворений.
5. занятия по декоративному рисованию.
6.  рассматривание и выполнение  работ,   выполненных в технике«декупаж»,

Интеграция образовательных областей:
«Социально-коммуникативное развитие» , «Познавательное развитие» ,
«Речевое развитие» , «Физическое развитие»,
"Художественно эстетическое развитие".
Материал и оборудование:, оформление столов с изделиями народных игрушек(матрешки), посуды(Гжель), павлово-посадских платков.
Аудиозапись русских народных мелодий.
Шаблоны матрешек,  широкие кисти,  клей ПВА, ножницы, рисовая бумага для декупажа .

ход Ноод:
1.Организационный момент.
(дети входят в группу)
Воспитатель: Что бы вежливыми быть,
                           надо здравствуй говорить.
                           нам здороваться не лень,
                           говорим мы: "Добрый день!"
Дети :Добрый день вы нам сказали,
           Добрый день ответим мы.
           Нас две ниточки связали
           Теплоты и доброты.
Стук в дверь. В группу заходит ребенок в костюме матрешки и "плачет".
Воспитатель : Здравствуй Матрешка,
                           что случилось, почему ты плачешь?
Матрешка:  Я потерялась, отстала от своих сестренок,
                       мы с ними шли на ярмарку в город Мастеров.
Воспитатель:   Ей, наверное, очень одиноко.
                             Может, мы ей поможем найти
                             сестричек?
(Ответы детей)
Воспитатель: Давайте, с вами отправимся в "Город мастеров",
                          и поможем Матрешке найти своих сестренок.
                          Слышите звучит музыка(звучит музыка),
                          это наверно там"Город мастеров".
                          Матрешка пойдем вместе с нами, мы тебе поможем.
Воспитатель: Ребята посмотрите в городе мастеров ярмарка!
                            Мастера этого города  выставили свои товары ,
                            они их продают, меняют, и если понравится, покупают .
                            Давайте подойдем к мастеру и спросим у него,
                            не видел ли он матрешек?
(Дети подходят к первому столу.)
Воспитатель: Здравствуй мастер, не видел ли ты матрешек?
Ребенок в роли мастера: Нет не видел.
                                                 У меня только моя посуда.
Воспитатель:  Вот так чудо. Роспись на белом фарфоре.
                            Синее небо, синее  море.
                             Синь васильков, колокольчиков звонких.
                             Синие птицы на веточках тонких.
                             Это дети, сказка просто.
                             Это чудо как зовётся? -
                             Знаком ли этот промысел вам?
  (ответы детей)
 Ребёнок:  Посмотрите - это Гжель
                    Не из дальних земель
                    Край фарфорового чуда
                    А вокруг него леса
                    Синеглазая посуда
                   Вазы, чайники и блюда
                   Синеглазая посуда
                   Как река, как небеса.
Ребенок:  Ребята, а  что вы знаете о моем промыслах.
                    если знаете расскажите.
                    А я вам подскажу куда могли побежать матрешки.
Воспитатель :Ребята ,а давайте расскажем ,
                          что мы знаем о народном промысле -гжель  стихами.
Ребенок: Какие розы и пионы на чашках пишут мастера.
                  И сине-белые бутоны прекрасны нынче, как вчера!
                  Чудо с синими цветами, голубыми  лепестками,
                  Синими цветочками, нежными виточками.
                  На белом фарфоре, как на заснеженном поле,
                  Из-под белого снежочка растут синие цветочки.
                  Неужели, неужели, вы не слышали о…( Гжели).

Воспитатель: Гжель - это дивные, диковинные синие цветы, травы и листья.
                      Изделия гжельских умельцев отличаются изящной формой.
                      Узоры легко выполнены кистью, то еле заметным голубоватым,
                     то насыщенным темно-синим цветом с переливами придают
                      необыкновенный, сказочный вид вазам, чашкам, подносам,
                     чайникам, солонкам и прочим керамическим изделиям,
                     которые   кажутся нам воздушными и радуют глаз.
   ребенок :Мне понравились ваши стихи,
                      я подскажу вам ,куда побежали матрешки.
                     Они наверное захотели посмотреть платки,
                     там у мастерицы их много.
Воспитатель: Мастер, пойдем снами, покажешь нам дорогу.
(Дети подходят ко второму столу,с Павловопосадскими платками.)
 Воспитатель: Здравствуй мастерица, не видела ли ты матрешек?
 Ребенок: Да  вы  сначала посмотрите, какие у меня платки,
                    я вам подскажу куда они побежали.
Ребенок: Разноцветные платки,
                   Набивные шали
                   Скольких женщин на Руси
                   В праздник украшали.
                  Научились мастера
                  Павловопосада
                  Рисовать узор из трав
                  Леса, луга, сада.
                  Длинных нитей переплет
                  В узелки вязали
                  Бахромою из кистей
                  Кромку украшали.
                  А как девицы пойдут-
                  Расцветает улица.
                  Лишь плечами поведут-
                  Хочется зажмуриться.
                  Разбегаются глаза
                  От такого дива.
                  Засмущается душа
                  Чей платок красивей.
                  Скольких женщин на Руси
                  В праздник украшали
                  Разноцветные платки,
                  Набивные шали.

Воспитатель: Я вижу здесь Павловопосадские платки - это прекрасные
                           изделия, изготовленные из натуральных материалов.
                            Павловопосадские платки приносят людям не только тепло,
                           но и уют от их ношения. Каждый платок не похож на другой,
                           все они неповторимые, разные.  Русская земля богата
                           мастерами знатными, да мастерами искусными.
                           Поэтому расписные платки и шали служили нарядным
                           дополнением русского костюма.
                           Женщины в России особенно ценили и берегли платок,
                           передавая его из  поколения в поколение.
                           Большой популярностью пользуется русский платок в народе.
                           Ему посвящают стихи, песни, частушки.
                           Ребята ,а давайте с вами споем частушки о  платках.
(Дети поют частушки про Павлово-посадские платки.)
1.Вы, подружки дорогие
   В стороне не стойте.
   А частушки про платки
   Веселее пойте.

2.На платочке у меня
   Розы распускаются.
   Не могу стоять на месте
   Пчелы все слетаются.

3.Как накину я на плечи
    Расписную нашу шаль,
    Сразу все мои печали
    Уплывут куда- то вдаль.

4.Я платочком помашу,
  Покружусь немножко,
  Пусть посмотрит на меня
   Озорной Сережка.

5.Подарили мне платочек
   Он цветет, как летний сад.
   Оказалось, это чудо
  Сделал Павловский Посад.

6.Город Павловский Посад
   Славен мастерами
   Знают люди, стар и млад
   О платках с цветами.

Ребенок: Ох ,как развеселили вы меня, да про платки мои много знаете,
                  скажу вам куда матрешки побежали .Они побежали к своим
                  подружкам -матрешкам.
(Воспитатель с детьми  предлагает Мастерице показать дорогу. Переходят к другому столу, с матрешками.)
Воспитатель: Давайте посмотрим, что здесь у мастера есть?
 (Ответы детей.)
Ребенок:    Подходите, подходите
                       И на мой товар взгляните!
                       Вот они игрушки,
                       Наши русские подружки!
Какой русский сувенир
Покорил уже весь мир?
Дети: Балалайка?
Ребенок: Нет!
Дети: Гармошка?
Ребенок: Нет!…То – русская матрёшка!!!
                    Кукла в красном сарафане.
                   Детская игрушка эта,
                   Обошла уже пол света!
                   Так, немного и немало
                   Символом России стала.
Воспитатель: Я вижу здесь матрешки- Семеновские ,Посадские  ,
                           Тверские, Полхов-Майданские. Посмотрите, сколько
                             собрано здесь разнообразных матрешек и больших
                             и маленьких. Выточенная из дерева фигурка девушки
                             Матрены в сарафане, с платочком на голове привлекает
                             внимание яркой окраской и вызывает улыбку,
                            пройти мимо нее невозможно. Так выглядит всеми любимая
                             игрушка – матрешка.. Раскроешь матрешку, а там другая,
                             меньших размеров. И та тоже открывается, и мы видим еще
                             одну и еще и еще…А где же наши матрешки?
                              Подскажи пожалуйста , не видел ли ты наших матрешек
                             ,вот маленькая матрешка не может найти своих
                             сестричек?
Ребенок :А вы поиграйте со мной, может и найдете своих матрешек.
(Музыкально-танцевальная игра"Найди свою матрешку".)
Воспитатель одевает маски-Матрешек девочкам.
Воспитатель: Вот ,она крошка -Семеновская матрешка.
                           Вы вокруг нее вставайте ,с нею дети поиграйте.
                           А вот еще крошка-Посадская матрешка,
                           она любит танцевать и веселиться. Присоединяйтесь  к ней.
                           А кому понравилась Тверская матрешка? Скорее вставайте  в
                           круг.
Воспитатель: Вот так молодцы, матрешек своих нашли,
                         только где же сестренки нашей Матрешки.
                          Мы матрешек не нашли, надо к Мастеру идти.
(Воспитатель с детьми находит шаблоны матрешек.)
Матрешка: Вот мои сестренки матрешки.
                        Но почему-то очень грустные Ребята посмотрите ,
                         мои сестренки все цветы потеряли со своих нарядов,
                         Помогите пожалуйста украсить их наряды.
                         Что бы мы могли поскорее вернуться домой.
Воспитатель: Ребята ,давайте с вами украсим сарафаны матрешек.
                             Матрешку и Мастеров тоже пригласим ,
                             мы их научим   украшать  наряды матрешек
                             в технике"Декупаж".
      (дети подходят к столу)
Воспитатель: Ребята давайте с вами вспомним,
                               что обозначает слово "декупаж".
                             Само слово «декупаж» - французский
                             глагол «разрезать»,"рвать" .Сейчас"декупаж" - это искусство
                             украшения предметов путем наклеивания вырезок цветной
                             бумаги.В этой техники стали украшать мебель , посуду,
                             шкатулки,  делать открытки и оформлять подарки.
                            А сейчас мы с вами будем украшать сарафаны матрешек в
                            технике"Декупаж".
                            Давайте приступим к работе  .
                             Для выполнения работы в технике декупаж нам понадобятся:
(показ материалов и инструментов)
                        - Шаблоны матрешек - предмет на который будет наклеиваться
                          картинка.
                       - клей ПВА;
                       - рисовая бумага для декупажа;
                       - кисточки;
                       - вода в стаканчике.
Воспитатель:   1. Выберите понравившиеся небольшие фрагменты.
                            2. Далее расположите элемент рисунка на сарафане ,
                            рассмотрите его, обратите внимание, чтобы рисунок был
                            расположен по центру.
(Воспитатель советует наносить клей на элемент салфеточного рисунка одной рукой придерживать рисунок, а другой наносить клей. В процессе работы воспитатель помогает справиться с заданием, обращая внимание на каждого ребенка.)
Воспитатель : Кисточкой с клеем аккуратно промазываем картинку
                            от центра к краям, стараясь, чтобы не получилось складочек.
                             Мажем мягкой кисточкой от центра (от середины
                           фрагмента) к краям.
(Когда ребята справятся с заданием, поощряет их за выполненную работу. )
Воспитатель :Ребята, давайте спросим у Матрешки,
                           понравились ей новые наряды ее сестренок?
Матрешка :Да, очень понравились. Спасибо ребята.
Воспитатель: А нам пора возвращаться домой,
                            а тебя матрешка ,твоих сестренок
                            и мастеров приглашаем к нам в гости.
                           Пойдем ребята в наш детский сад, в нашу группу "Солнышко".
                           Ну вот мы снова в нашем детском саду.

IIIчасть - Заключительная.
Оценка деятельности детей.
Подведение итогов НООД.
Воспитатель :Ребята расскажите где  мы с вами сегодня побывали?
Кого встретили? какие товары они нам показали?
Как мы помогли матрешкам ?В какой технике украшали сарафаны матрешек?
- Какие вы, ребята, молодцы! Как нам с вами весело было!
А вам понравилось наше путешествие? (ответы детей).
- Вы действительно сегодня были дружные и веселые. А сейчас давайте попрощаемся с нашими гостями , скажем до свидания.

используемая литература:
Программа воспитания и обучения детей в детском саду"От рождения до школы" под редакцией Веракса Н.Е., Васильевой М.А., Коморовой Т.С.
"Истоки русской народной культуры в детском саду"И.Г.Гаврилова
"Народное искусство в воспитании дошкольников" Т.С.Комарова
Приобщение детей к истокам русской народной культуры" О.Л.Князева, М.Д.Маханева
Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством".Бойчук И.А.
"Декупаж. Декоративные техники."Анастасия Давыдова
"Декупаж. Золотая коллекция идей." Ольга Вешкина


title: Технологическая карта урока "Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века" 6 класс

extracted_text:
Предмет: литература
Класс:  6                          Дата:
Тема урока: Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века.
(Я.П. Полонский. «По горам две хмурых тучи…» , «Посмотри какая мгла…»,
Е.А.Баратынский. «Весна, весна!..», «Чудный град…», А.К.Толстой. «Где
гнутся над омутом лозы…»)
Тип урока: урок открытия нового знания
Цели:  формирование у обучающихся умений построения и реализации новых
знаний; закрепление и коррекция изученного.
Задачи:
обучающие: расширение  знаний о пейзажной лирике , о русских поэтах XIX
века; обучение выразительному чтению, анализу лирического произведения;
развивающие: развитие логического мышления, памяти ,внимания; развитие
умения сравнивать, анализировать, обобщать;
воспитательные: воспитание нравственно-этических представлений.
Ресурсы: http://uroki.net/     ,      http://www.zavuch.ru/   ,
     http://festival.1september.ru/, учебник, тетрадь, презентация.
Формы работы: индивидуальная, коллективная, групповая.
Планируемые результаты:
Предметные: совершенствование речи  обучающихся, отработка навыка
выразительного чтения, умения анализировать художественное произведение.
Познавательные УУД (П.):  поиск и выделение необходимой информации,
осознанное построение  речевого высказывания в устной форме, свободное
восприятие текста художественного произведения, осмысленное чтение;
содействие  развитию мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, систематизации.
Личностные УУД (Л.):  самоопределение, стремление к речевому
самосовершенствованию; нравственно-этическая ориентация, способность к
самооценке своих действий, поступков; развитие  моральной готовности
противостоять негативным проявлениям, вызвать стойкое внутреннее
неприятие самих персонажей, наделённых пороками, и нежелание им
подражать.
Регулятивные УУД (Р.):  целеполагание, планирование, саморегуляция,
осознание обучающимися стремления к постижению нового.
Коммуникативные УУД (К.): планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение
полно выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

|Этап урока          |Деятельность учителя                 |Деятельность обуч-ся      |Формируемые УУД                   |
|Мотивационный этап  |Приветствует. Мотивирует к обучению. |Слушают учителя.          |К.: формирование атмосферы        |
|(1-2 мин.)          |- Организует работу с эпиграфом      |Формулируют цели обучения.|исследования, сотворчества.       |
|                    |(слайд 1):                           |                          |Р.: готовность к самообразованию. |
|                    |Не то, что мните вы, природа –       |                          |П.: формулирование проблемы;      |
|                    |Не слепок, не бездушный лик.         |                          |выделение и формулирование цели   |
|                    |В ней есть душа, в ней есть свобода, |                          |урока.                            |
|                    |В ней есть любовь, в ней есть язык.  |                          |Л.: проявление интереса к учению; |
|                    |Ф.И. Тютчев.                         |                          |соблюдение моральных норм в       |
|                    |- Прочитайте слова Ф.Тютчева. О чем  |                          |отношении присутствующих на уроке;|
|                    |они?                                 |                          |становление смыслообразующих      |
|                    |- Согласны ли вы с таким пониманием  |                          |функций.                          |
|                    |природы?                             |                          |                                  |
|Целеполагание (2    |Организует беседу по постановке целей|Участвуют в полилоге,     |К.:  представление конкретного    |
|мин.)               |урока                                |выполняют задания.        |содержания; речевое сообщение.    |
|                    |- Опираясь на тему урока и эпиграф к |                          |Р.: определение учебной цели; ее  |
|                    |нему, определите цели нашей работы.  |                          |формулирование и удержание.       |
|                    |                                     |                          |П.: формирование предметных       |
|                    |                                     |                          |понятий, систематизация знаний.   |
|Актуализация знаний |Помогает в формулирование целей      |Выполняют задания:        |К.: выражение ,пояснение и        |
|(5  мин.)           |обучения.                            |отвечают на вопросы,      |аргументация своей точки зрения.  |
|                    |1)Организует беседу:                 |вступая в диалог.         |Р: осуществление рефлексии своей  |
|                    |- Что такое пейзаж?                  |                          |деятельности.                     |
|                    |- Как можно создать пейзажную        |                          |П.: умение применять знания в     |
|                    |зарисовку в разных видах искусства?  |                          |конкретной ситуации.              |
|                    |- Что важно передать в пейзажных     |                          |                                  |
|                    |зарисовках?                          |Один человек пишет        |                                  |
|                    |2) Индивидуальное задание: составить |словарную статью          |                                  |
|                    |словарную статью в литературную      |                          |                                  |
|                    |энциклопедию «пейзаж»                |                          |                                  |
|Освоение нового (13 |Включает учеников в учебную          |                          |К.: оценка суждения,              |
|мин.)               |деятельность с учетом индивидуальных |                          |сотрудничество с одноклассниками, |
|                    |особенностей.                        |                          |построение продуктивного          |
|                    |1. Слово учителя (сопровождается     |                          |взаимодействия.                   |
|                    |слайдовой презентацией; слайды 2-6)  |Слушают, делают записи    |Р.: осуществление рефлексии своего|
|                    |Вторая половина XIX в. ознаменована в|основных тезисов по форме:|поведения и своей деятельности, их|
|                    |поэзии такими именами, как Н. А.     |Поэты                     |коррекция.                        |
|                    |Некрасов, А. А. Фет, А. А. Григорьев,|Особенности лирики        |П.: установление правил           |
|                    |Я. П. Полонский, А. К. Толстой,      |                          |продуктивной работы               |
|                    |Ф.И.Тютчев. Не оставил поэтического  |Ф.И.Тютчев, А.А.Фет, Я.П. |                                  |
|                    |пера и И. С. Тургенев. И все же      |Полонский, Н.А. Некрасов, |                                  |
|                    |поэзия переживала кризис.            |А.К.Толстой               |                                  |
|                    |Время требовало от поэтов живого     |Пластика, живописность,   |                                  |
|                    |участия в поисках новых              |общественное содержание,  |                                  |
|                    |содержательных и формальных          |новые поиски формы,       |                                  |
|                    |возможностей слова для выражения     |влияние прозы, углубление |                                  |
|                    |сложных переживаний личности. И      |реализма; сатирические    |                                  |
|                    |вскоре поэзия, причем не без влияния |ноты.                     |                                  |
|                    |прозы, вновь обрела себя. Поэтические|                          |                                  |
|                    |жанры наполнились актуальным         |                          |                                  |
|                    |общественным содержанием. Немалую    |                          |                                  |
|                    |лепту в развитие поэзии внесли       |                          |                                  |
|                    |сатирики и юмористы, подвергнув едкой|                          |                                  |
|                    |критике устаревшие мотивы, лишенную  |                          |                                  |
|                    |выразительности образность. А. К.    |                          |                                  |
|                    |Толстой и братья Жемчужниковы        |                          |                                  |
|                    |высмеяли туманность и книжную        |                          |                                  |
|                    |условность многих поэтов. Они создали|                          |                                  |
|                    |портрет Козьмы Пруткова, поэта       |                          |                                  |
|                    |чиновника, покушавшегося на          |                          |                                  |
|                    |литературное творчество.             |                          |                                  |
|                    |Постепенно выходя из кризиса, русская|Выполняют физкультминутку.|                                  |
|                    |поэзия осваивала современную ей      |                          |                                  |
|                    |жизнь. Особенностью ее развития в    |                          |                                  |
|                    |50-е и последующие годы стало        |                          |                                  |
|                    |углубление реализма, обращение к     |                          |                                  |
|                    |народной жизни.                      |                          |                                  |
|                    |- Физкультминутка                    |                          |                                  |
|                    |Утром бабочка проснулась,            |Самостоятельно работают в |                                  |
|                    |Улыбнулась, потянулась!              |группе: распределяют      |                                  |
|                    |Раз – росой она умылась,             |обязанности в группе;     |                                  |
|                    |Два – изящно поклонилась,            |читают, анализируют по    |                                  |
|                    |Три – нагнулась и присела,           |предложенному плану       |                                  |
|                    |На четыре –улетела.                  |стихотворения.            |                                  |
|                    |2. Исследовательская работа в группах|                          |                                  |
|                    |1 группа – стихотворение             |                          |                                  |
|                    |А.К.Толстого.                        |                          |                                  |
|                    |2 группа – стихотворения Я.П.        |                          |                                  |
|                    |Полонского.                          |                          |                                  |
|                    |3 группа – стихотворения             |                          |                                  |
|                    |Е.А.Баратынского.                    |                          |                                  |
|                    |План работы в группе:                |                          |                                  |
|                    |1. Изучите информационную справку о  |                          |                                  |
|                    |поэте, расскажите о нем (Приложение).|                          |                                  |
|                    |2. Выразительно прочитайте           |                          |                                  |
|                    |стихотворение(я).                    |                          |                                  |
|                    |3. Проанализируйте стихотворение:    |                          |                                  |
|                    |- охарактеризуйте пейзажную зарисовку|                          |                                  |
|                    |через описание зрительных, звуковых  |                          |                                  |
|                    |образов;                             |                          |                                  |
|                    |- определите настроение, передаваемое|                          |                                  |
|                    |в стихотворении;                     |                          |                                  |
|                    |- определите средства художественной |                          |                                  |
|                    |выразительности, их роль в           |                          |                                  |
|                    |стихотворении.                       |                          |                                  |
|Этап самостоятельной|Актуализирует ведущие способы        |                          |К.: сотрудничество в поиске,      |
|работы (10 мин.)    |аналитической, исследовательской,    |                          |обработке информации; определение |
|                    |мыслетворческой деятельности.        |                          |правильности выполнения заданий;  |
|                    |- Представление работы в группах.    |Защищают проделанную      |построение монологического        |
|                    |                                     |работу.                   |высказывания.                     |
|                    |                                     |                          |Р.: включение в деятельность по   |
|                    |                                     |                          |составлению алгоритмов , памяток. |
|                    |                                     |                          |П.: определение способов          |
|                    |                                     |                          |взаимодействия; оценка своих      |
|                    |                                     |                          |возможностей в достижении цели    |
|Этап включения в    |Предлагает задания на применение     |                          |К.: сотрудничество в поиске,      |
|систему знаний и    |способов  действий,  вызвавших       |                          |обработке информации; определение |
|повторения (8 мин.) |затруднения, повторение  и           |                          |правильности выполнения заданий;  |
|                    |закрепление  ранее  изученного  и    |                          |построение монологического        |
|                    |подготовку  к  изучению следующих    |                          |высказывания.                     |
|                    |разделов курса.                      |                          |Р.: включение в деятельность по   |
|                    |Организует дифференцированную работу |Выполняют задания по      |составлению алгоритмов , памяток. |
|                    |в парах (взаимооценивание):          |выбору.                   |П.: определение способов          |
|                    |-  Р.р. Творческая работа            |                          |взаимодействия; оценка своих      |
|                    |«Удивительный мир природы глазами    |                          |возможностей в достижении цели    |
|                    |поэтов» (5-10 предложений).          |                          |                                  |
|                    |- Сопоставление стихотворений о      |                          |                                  |
|                    |природе с иллюстрациями              |                          |                                  |
|                    |(репродукциями картин) в учебнике.   |                          |                                  |
|Этап рефлексии (3   |Создает условия для коллективной и   |Фиксируют  степень        |К.: отображение в речи совершаемых|
|мин.)               |индивидуальной работы с учетом       |соответствия  поставленной|действий.                         |
|                    |индивидуальных «зон выпадения».      |цели  и  результатов      |Р.: проектирование способов  и    |
|                    |Предлагает задание «Неоконченное     |деятельности; оценивают   |форм деятельности на основе       |
|                    |предложение»                         |собственную деятельность  |выявленных затруднений.           |
|                    |- Сегодня на уроке я узнал…./ мне    |на уроке                  |П.: выработка маршрута по         |
|                    |осталось непонятным…./ открыл для    |                          |преодолению затруднений.          |
|                    |себя ….                              |                          |                                  |
|                    |                                     |                          |                                  |
|                    |                                     |                          |                                  |
|                    |Задает д/з: наизусть стихотворение;  |                          |                                  |
|                    |сопоставительный анализ стихотворений|                          |                                  |
|                    |Полонского «По горам две хмурых      |                          |                                  |
|                    |тучи…»,  «Посмотри – какая мгла…»    |                          |                                  |

                                                                  Приложение
   Толстой Алексей Константинович, (1817-1875), русский писатель
   Родился  24  августа  (5  сентября  н.с.)  в  Петербурге  в   знатной
дворянской  семье.  Родители  разошлись  сразу  после   рождения   сына,
воспитывался матерью и ее  братом  -  писателем  А.Перовским  (псевдоним
А.Погорельский). Детские годы прошли в имениях  матери,  позже  дяди  на
Северной Украине. Получил хорошее домашнее образование.
   В 17 лет был зачислен в  Московский  архив  Министерства  иностранных
дел, затем был на дипломатической службе  в  Германии.  В  1843  получил
звание камер-юнкера.
   Литературным  творчеством  Толстой  занимался  с  раннего   возраста,
поощряемый своим дядей. Писал стихи, фантастические повести, и  уже  его
первая опубликованная под псевдонимом  "Краснорогский"  в  1841  повесть
"Упырь" была замечена В.Белинским.
   В  1840-е  годы  начал  работать  над  историческим  романом   "Князь
Серебряный", оконченным в 1861. В этот же период написал  рад  баллад  и
лирических стихотворений, получивших широкую известность и  впоследствии
положенных на музыку  русскими  композиторами  ("Колокольчики  мои,  "Ты
знаешь край, где все обильем дышит", "Курган", "Средь шумного бала..." и
др.).
   В 1854 г.   вместе  со  своими  двоюродными  братьями  Жемчужниковыми
создал сатирическую литературную маску Козьмы  Пруткова  и  сборник  его
сочинений, до сих пор популярный в России.
   Служба при дворе (флигель-адъютант Александра II, затем егермейстер -
заведующий егерями царской охоты) давала писателю возможность вступаться
за близких ему людей (хлопотал о возвращении из  ссылки  Т.Шевченко,  об
И.Аксакове, И.Тургеневе).
   В 1861 добился отставки  ("Служба  и  искусство  несовместимы...",  -
написал он царю) и все свои силы и время стал отдавать литературе.
   В 1862 опубликовал драматическую поэму "Дон Жуан";  в  1866  -  70  -
историческую трилогию, включавшую  трагедии  "Смерть  Иоанна  Грозного",
"Царь Федор Иоаннович", "Царь Борис".
   В последние годы обратился к поэзии  (писал  баллады  и  политические
сатиры в стихах).
   Уйдя в отставку, в основном жил в своих имениях, уделяя мало внимания
хозяйству, и постепенно разорился. Ухудшилось состояние его здоровья.  В
возрасте 58 лет А.Толстой 28 сентября (10 октября н.с.) 1875 скончался в
имении Красный Рог Черниговской губернии.

                                                                  Приложение
   Баратынский, Евгений Абрамович
   (правильнее Боратынский) [1800—1844] — поэт, крупнейший представитель
пушкинской  плеяды.  Из  старинного,  но  захудалого   польского   рода,
выселившегося в XVII в. в Россию. Воспитание получил сперва  в  деревне,
под наблюдением  дядьки-итальянца,  затем  в  петербургском  французском
пансионе и пажеском корпусе. В результате серьезной провинности —  кражи
довольно крупной суммы денег у отца товарища — был исключен из корпуса с
запрещением навсегда поступать на службу. Эта  кара  сильно  потрясла Б.
(он заболел тяжким нервным расстройством и был близок к самоубийству)  и
наложила отпечаток на его характер и последующую судьбу. С  целью  снять
тяготевшее клеймо, Б., после долгих хлопот друзей,  поступил  рядовым  в
один из петербургских полков. Нижним чином Б. прослужил семь лет (из них
пять лет в Финляндии) и только в 1825 был произведен  в  офицеры.  После
производства вышел в отставку, последующие годы он жил то в Москве, то в
своих имениях. Умер во время заграничного путешествия, в Неаполе, 44 лет
от роду.
   Первое стихотворение Баратынского было напечатано в 1819. Около этого
же времени он сблизился с Дельвигом (см.), высоко оценившим его Пушкиным
(см.) и  столичными  литераторами.  Печатался  в   многих   журналах   и
альманахах; выпустил  отдельными  изданиями  три  поэмы  (из  них  «Бал»
выпущен в одной книжке с «Графом Нулиным» Пушкина) и три сборника стихов
(в 1827, 1835 и 1842).
   Предельный лаконизм, стремление  к  кристаллически  четким  словесным
формулировкам; при исключительной  меткости  и  яркости  языка  —  почти
безобразность, отвлеченность; почти  полное  отсутствие  красок,  цветов
(излюбленный пейзаж Б. — зима с ее «пристойной  белизной»,  «заменяющей»
«невоздержную пестроту» «беспокойной жизни»)  —  таковы  основные  черты
этого стиля. В своих теоретических построениях Б. идет еще дальше, прямо
уподобляя  поэзию  науке.  Как  поэт,  он  почти  совсем  не   поддается
вдохновенному порыву творчества; как мыслитель, он лишен  определенного,
вполне и прочно сложившегося миросозерцания; в этих свойствах его поэзии
и заключается  причина,  в  силу  которой  она  не  производит  сильного
впечатления, несмотря на несомненные достоинства внешней формы и нередко
— глубину содержания. Лучшие из его лирических стихотворений: «На смерть
Гете»,  «Финляндия»,  «Последний  поэт»,  «Череп»,  «Последняя  смерть».
Собрание   стихотворений Б.   в   первый   раз   издано   в   1827   г..
Стихотворения Б. много раз переводились на немецк. и французск. языки.

                                                                  Приложение
   Полонский, Яков Петрович [1820—1898] — один из главных русских поэтов
послепушкинской эпохи; род. 6 декабря 1820 г. в Рязани,  сын  чиновника;
учился в местной гимназии, потом в Московском унив., где его  товарищами
были Фет и С. М. Соловьев. По окончании курса П.  в  качестве  домашнего
учителя провел несколько лет на Кавказе (1846—52),  где  был  помощником
ред. «Закавказ. вестн.» и за границею.  В  1857  г.  женился,  но  скоро
овдовел;  во  второй  раз  1866   г.   женился   на Жозефине   Антоновне
Рюльман (скульптор-любительница,   известная,   между   прочим,   бюстом
Тургенева, поставленным в Одессе). По  возвращении  в  Россию  он  долго
служил цензором в Комитете иностранной цензуры; с 1896 г. состоит членом
совета  Главного  управления  по  делам   печати.   —   В   совокупности
стихотворений П.  нет  той  полной   гармонии   между   вдохновением   и
размышлением   и   того   убеждения   в   живой    действительности    и
превосходстве поэтической истины сравнительно  с  мертвящей  рефлексией,
какими  отличаются,  напрель,  Гете,  Пушкин,  Тютчев.  П.   был   очень
впечатлителен  и  к  тем  движениям  новейшей   мысли,   которые   имели
антипоэтический  характер:  во  многих  его  стихотворениях  преобладает
прозаичность  и  рассудочность;  но  там,  где   он   отдается   чистому
вдохновению, мы находим у него образцы сильной  и  своеобразной  поэзии.
Типичные  стихотворения П.  имеют  ту  отличительную  черту,  что  самый
процесс вдохновения —  переход  или  порыв  из  обычной  материальной  и
житейской   среды    в    область    поэтической    истины    — остается
ощутительным. Обыкновенно в  поэтических  произведениях  дается  готовый
результат вдохновения, а не самый подъем его, остающийся скрытым,  тогда
как у П. он чувствуется иногда в самом звуке его стихов.
   Для П. характерны большая плодовитость и  разнообразие  жанров  —  от
эпической поэмы до газетного сатирического фельетона. Особенно популярны
были в свое время  лирические  стихотворения П.  (многие  переложены  на
музыку)  и  легкая  грациозная   поэма-шутка   «Кузнечик-музыкант».   П.
продолжал традиции буржуазно-дворянского либерального западничества 40-х
гг., и было бы ошибочным стирать грань  между  творчеством П.,  как  это
иногда делают, и творчеством таких дворянских поэтов, как Майков и  Фет.
Стремление к «чистому искусству», характерное для этих поэтов, отнюдь не
чуждо и П. Но в то время как для Фета  и  Майкова  это  стремление  было
основным в их творчестве, для  Полонского  оно  явилось  лишь  одной  из
сторон его лирики.
   Творчество П. было различным на разных этапах. В пору «реформ» П. пел
дифирамбы  правительству  и  выступил  против  польского   восстания   с
пасквильной пьесой «Разлад», где смыкался с лагерем Каткова. Реакционный
курс после 1866 толкал  влево  идеолога  либеральных  земцев.  П.  этого
периода не чужд заигрыванию с революционерами, выхолащивая однако из  их
образов боевые, действенные черты, возводя на пьедестал их  жертвенность
(«Что мне она»).


title: Конспект урока "Составление симметричного орнамента" 5 класс

extracted_text:
                  Районный семинар учителей образовательной

                    образовательной области «Искусство».

               МОУ «Большевсегодическая СОШ» Ковровский район.

 Учитель изобразительного искусства 1 категории: Птахина Вера Сергеевна

    «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (ИКТ) НА УРОКАХ
                     ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ИСКУССТВО»

Тема урока: Составление симметричного орнамента

Класс-    5 «в» класс (коррекционный класс VIII  вида)

Вид урока : декоративное рисование с использованием компьютерных
технологий.

Цель урока: закрепление знаний об  орнаменте, видах орнамента, симметрии.
Способствовать развитию эстетического восприятия произведений народного
искусства. Продолжить знакомство с приемами работы в стандартной программе
графического редактора.

Тема : Составление симметричного растительного орнамента.

Оборудование :  компьютеры для учащихся, компьютер учителя, большой экран.

                                  Ход урока

I.   Организация учащихся

   1. Проверка готовности  учащихся

I I. Сообщение темы урока

Учитель: Сегодня на уроке мы с вами повторим понятие ,  что такое орнамент.
  Вспомним – какие виды орнаментов бывают. Повторим правила и приемы работы
на компьютере. Самостоятельно составим орнамент и подберем для него
красивый цвет.

III. Повторение пройденного материала на предыдущих уроках.

На большом экране «презентация» по теме  урока.

(слайд 3: зрительный ряд  предметов быта украшенные орнаментом)

Учитель:   С давних пор люди начали украшать посуду, предметы домашнего
обихода, одежду. Они бережно передаются из поколения в поколение. В них
отражается национальная культура народов.

Учитель:  Ребята  вспомним всё ,что мы знаем об орнаменте.  Пожалуйста,
ответьте, что такое орнамент? (Дети  отвечают)

( текстовый ряд - понятие , что такое орнамент)

Орнамент – это узор,  украшающий предмет

(слайд 4: картинка с фрагментами  узора)

(слайд 5: картинка с изображением  различных предметов и вещей украшенных
орнаментом.)

Орнаменты могут быть выполнены  красками карандашом, резьбой по дереву,
вышивкой, и даже   необычным  способом - при помощи компьютера.

(слайд 6: (На экране после названия темы появляется слайд  с изображением
геометрического и растительного орнамента)

Учитель:   Как называются орнаменты на которых изображаются круги, овалы,
треугольники, прямоугольники?

Дети : Геометрические.

Учитель:   Как называются орнаменты на которых изображаются цветы, ягоды,
листья, веточки?

Дети : Растительные.

Учитель: Орнамент может состоять или из геометрических фигур, или
изображения растений.

Большинство орнаментов симметричные. Как определить орнамент симметричный
или нет? Что такое симметрия? Что такое линия симметрии?

(слайд 7картинка с симметричным  орнаментом)

Учитель: Посмотрите, здесь не только узор, но даже цвет имеет симметрию.

Учитель: А теперь  проведем физкультминутку.

Встали дружно,

Руки в бок.

Влево, вправо, влево, вправо,

Потянулись

И скорей на стул вернулись.

Учитель: А теперь попробуем самостоятельно составить орнамент при помощи
компьютера Потом на уроках труда можно повторить орнамент  на вышивке,
резьбе, росписи разделочной доски ит.д. Прошу перейти за рабочие места.
Прежде начнем работу, нужно вспомнить правила работы за компьютером. Кто
расскажет правила безопасности работы за компьютером.

Сегодня мы будем составлять симметричный растительный орнамент. Для работы
нам нужны инструменты .  Где на рабочем экране они находятся, правильно- с
левой стороны, а цветовая палитра внизу.  Курсор будем двигать при помощи
мышки.

Подведите курсор на инструмент выделение со знаком «звездочка» при помощи
этого инструмента можно выделить нужный элемент и перенести его на
плоскость квадрата. Для закраски элемента нам понадобится инструмент
«заливка» она изображена в виде баночки с: краской.

IV.   Практическая работа. Этапы выполнения  рисунка

Дети приступают к работе. (Во  время практической работы учащихся звучит
тихая музыка)

 1. Составление  орнамента из  элементов растительного орнамента(все
элементы орнамента выведены на экран заранее).

  2.Цветовое решение композиции.

   (На протяжении  всей практической работы учитель контролирует работу
   детей и  корректирует возможные   ошибки).

V.   Итог урока.

Обзор выполненных работ.

 Подведение итогов урока.

Вопросы к учащимся :

- Что мы  делали на уроке?

-  Для чего украшают  предметы?

- Что вам понравилось на уроке?


title: Конспект игровой ОС "Солнечный цветок - Подсолнух"

extracted_text:
Конспект игровой образовательной ситуации
с детьми старшего дошкольного возраста
с использованием современных образовательных технологий
Тема «Солнечный цветок- Подсолнух»

Цель: расширить и уточнить знаний детей о технологии рисования витражными красками, вызвать интерес к рисованию в стилистике витража.
Задачи: научить создавать композицию с помощью витражных красок, наносить краски на поверхность, а также аккуратно закрашивать рисунок, не выходя за контуры; воспитывать художественно эстетические качества детей, умение видеть прекрасное.
Материал: фоторамка со стеклом, витражные краски, кисточки, контурное изображение подсолнуха, мультимедийное оборудование, подсолнухи в вазе (живые).
Цифровые образовательные ресурсы:
https://www.youtube.com/watch?v=FJgXJh1yv8s: мультфильм «Тигренок на подсолнухе» (режиссер Леонид Носырев, 1981г.).
Ход образовательной ситуации:
Педагог.	Здравствуйте, ребята!  Посмотрите в окно. Какое сегодня яркое солнце. Я предлагаю вам отгадать загадку, в которой говорится о солнышке и еще кое о чем. А о чем догадайтесь сами …

У извилистой дорожки
Растёт солнышко на ножке.
Как дозреет солнышко,
Будет горстка зёрнышек.

Ответы детей. Подсолнух.

Педагог выставляет на стол вазу с подсолнухами.

Педагог.	Правильно, ребята! Это подсолнух.

Дети рассматривают подсолнух и дают его описание.

Ответы детей. Подсолнух – это большой цветок жёлтого цвета, стебель длинный зелёного цвета, листья крупные, зелёные, а внутри подсолнечника чёрные семечки.

Педагог предлагает детям взять из набора красок черный контур и, слегка надавливая на флакончик, обвести рисунок подсолнуха на стекле.
Пока  контур подсохнет, педагог предлагает детям вспомнить, мультфильмы в которых есть подсолнух.

Ответы детей. «Тигренок на подсолнухе»

Педагог. Вот его мы сейчас  с вами и посмотрим.
Просмотр мультфильма «Тигренок на подсолнухе» с помощью мультимедийного оборудования (иформационно-коммуникационная технология использования мультимедийного оборудования).
Педагог предлагает детям поиграть с подсолнухом.  Проводится динамическая пауза:

Зрительная гимнастика «Подсолнухи и солнце» (здоровьесберегающая технология физкультминутки).
Дети одевают на запястье руки картинку с изображение солнца.  Передвигая  изображение влево - вправо, дети следят за ним двигая только глазками.
Физкультминутка «Во дворе растёт подсолнух» (здоровьесберегающая технология физкультминутки)

Во дворе растёт подсолнух,
Утром тянется он к солнцу. (дети встают на одну ногу и тянут руки вверх.)
Рядом с ним второй, похожий,
К солнцу тянется он тоже. (дети встают на другую ногу и снова тянут руки вверх.)
Вертим ручками по кругу.
Не задень случайно друга!
Несколько кругов вперёд,
А потом наоборот. (вращение прямых рук вперёд и назад.)
Отдохнули мы чудесно,
И пора нам сесть на место. (дети садятся.)

Педагог. Ну вот, наша основа для подсолнуха готова. А теперь, выдавливая на стекло из флакончиков нужные цвета, мы получим красивый подсолнух. С помощью кисточки вы можете заполнить те уголки рисунка, в которые краска не затекла самостоятельно.

Дети выполняют рисунок подсолнуха в технике витраж на стекле (образовательная технология изобразительной деятельности «витраж»). После окончания дети вместе с педагогом рассматривают свои работы. Отмечают их красоту и аккуратность выполнения. На следующий день готовые работы вставляют в фоторамку, подкладывая подходящий по цвету фон.
Педагог заканчивает образовательную ситуацию чтением стихотворения Татьяны Лавровой «Подсолнух».

Подсолнух
Золотой подсолнушек,
Лепесточки – лучики.
Он – сыночек солнышка
И весёлой тучки.
Утром просыпается,
Солнышком лучится,
Ночью закрываются
Жёлтые ресницы.
Летом наш подсолнушек –
Как цветной фонарик.
Осенью нам чёрненьких
Семечек подарит.


title: Лабораторная работа "Измерение давления твердого тела на опору" 7 класс

extracted_text:
Лабораторная работа по физике в 7 классе.
Измерение давления твердого тела на опору.
Цель работы: измерить давление, которое вы производите при ходьбе и стоя на месте.
Приборы и материалы: лист бумаги в клеточку, карандаш.
Порядок выполнения работы.
1.Определить площадь ботинка следующим образом:
А) поставить ногу на лист бумаги и обвести контур той части подошвы ,на которую опирается нога
Б) Сосчитать число полных квадратиков, попавших внутрь контура и прибавить к нему половину числа неполных квадратиков, через которые прошла линия контура
В) Полученное число умножить на площадь одного квадратика (1/4 см2) и найти площадь подошвы.
2.Зная свою массу ,вычислить силу тяжести.
3.Рассчитыть давление.
6.Результаты измерений и вычислений запишите в тетрадь и занесите в таблицу.

7.Вычисления площади, силы и давления  выполнить в тетради после таблицы.
8.Сделайте вывод о том, как давление твердого тела зависит от площади опоры.


title: Конспект НОД Аппликация (подготовительная группа) "Зимующие птицы"

extracted_text:
Конспект НОД
Аппликация (подготовительная группа).
 «Зимующие птицы».
Цель.
Развивать умение детей выполнять предметную аппликацию по выбору, путем составления целого из фрагментов.

Задачи.
Образовательные:
- закрепить понятие «Зимующие птицы»;
- активизировать словарь по теме (зимующие, голубь, синица, воробей, ворона, дятел, снегирь, кормушка, корм).
Развивающие:
- развивать у детей способность создавать образ в аппликации на тему «Птицы»,
- развитие умения работать по схеме, в соответствии с заданием педагога;
- развитие зрительного восприятия, внимания, памяти;
- развитие общей и мелкой моторики;
- координация  речи с движением;
- развивать творческие способности детей.
Воспитательные:
- формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности;
- воспитание любви к природе.

Оборудование:
 иллюстрации зимующих птиц, схема последовательности выполнения аппликации, иллюстрации итоговой работы.
Раздаточный материал:
заготовки туловища и головы птицы; детали крыльев, хвоста различной формы и цвета, клей, салфетка, фломастеры.

Предварительная работа:
- наблюдение на прогулке за птицами, прилетающими на участок, к кормушке;
- беседа на тему «Зимующие птицы»;
- чтение стихотворения С. Михалков «Зяблик»;
- загадки о зимующих птицах;
- дидактические игры: «Пазлы – зимующие птицы»; «Чем отличается», «Какой птички не стало».

Ход занятия.

Организационный момент.
Ребята, а вы любите отгадывать загадки? Попробуйте отгадать…

Я весь день ловлю жуков

Ем букашек, червяков.

Зимовать не улетаю,

Под карнизом обитаю…. (Воробей)

Чернокрылый, красногрудый,

И зимой найдет приют

Не боится он простуды-

С первым снегом тут как тут …. (Снегирь)

Спинка зеленовата, животик желтоват,

На голове чёрненькая шапочка

И ещё полоска шарфика… (Синица)
Непоседа пестрая

Птица длиннохвостая,

Птица говорливая,

Самая болтливая …. (Сорока)

Эта птица сизокрылая любит семечки клевать

И тихонько ворковать…. (Голубь).

Воспитатель выставляет на мольберт картинки с изображением зимующих птиц: голубь, синица, воробей, ворона, дятел, снегирь.
Молодцы, ребята! Все эти птицы остаются с нами зимовать. Как они называются? (Зимующие).
Воспитатель: Ребята, какая бывает зима?

Зима суровая, вьюжная, морозная.

Легко ли птицам зимой?

Что страшнее для птиц холод или голод?

Почему?

Дети размышляют.

Воспитатель: Да, правильно, ребята, голод для птиц страшнее всего. Птицам тяжело найти себе корм под снегом. Они прилетают ближе к людям. А как вы думаете, почему птицы прилетают к людям? Правильно, потому, что люди заботятся о птицах, подкармливают их. Делают кормушки. Чем питаются птицы? Разные птицы питаются разными видами корма. Что любят воробушки и голуби, кто знает? (крошки хлебные и семечки) , а какие птицы любят рябину поклевать (снегири) .А что любят синички? Синицы питаются зёрнышками, крошками, любимое их лакомство – сало.

Воспитатель выставляет иллюстрацию с изображением кормушки.

Логоритмическое упражнение на соотнесение речи и движения
«Покормите птиц зимой»

Покормите птиц зимой!                           Изображают как сыплют крошки

Пусть со всех концов                               Разводят руки в стороны

К нам слетятся, как домой,                      Большие пальцы соединяют

                                                                  остальными машут, как крыльями

Стайки на крыльцо.                                 Кончики пальцев соединяют

                                                                  изображая крышу дома

Сколько гибнет их – не счесть                Держатся за голову и качают ей

Видеть тяжело.

А ведь в нашем сердце есть                     Прижимают руки к сердечку

И для птиц тепло.                                    Обнимают и гладят себя

Приучите птиц в мороз                                    Изображают как сыплют крошки

К своему окну,                                         Соединяют руки кольцом, над

                                                                       головой

Чтоб без песен не пришлось                    Пальцы щепоткой «открывают

Нам встречать весну.                               и закрывают клюв».

Рассматривание иллюстраций и схем.
Сегодня к нашей кормушке прилетели синички, воробьи и снегири.  Давайте хорошенько рассмотрим этих птиц: что у них общего, смотрите: есть туловище, голова, крылья, лапки, на голове глаза и клюв, на туловище есть грудка, крылья, все части тела покрыты перьями (воспитатель обводит указкой части тела указкой у птиц, привлекает к ответу детей). А теперь назовите, что же у них разное? Кто внимательный? Кто заметил отличия?

Ответы детей:- у снегиря грудка красная, серая спинка и черная голова, хвост и крылья;
                           у синицы- желтая грудка, а головка, хвост и крылья черные;
                           у воробья голова, хвост и крылья коричневые, а грудка серая.

Сегодня мы с вами будем делать аппликацию птички, которая вам больше всего понравилась. Я вам покажу схему выполнения аппликации любой птицы. Сначала приклеиваем тело птички на середине листа (схема№1), затем приклеиваем голову (схема№2), затем клюв, глаз и хвостик (схема №3), а в конце грудку и крылышки (схема№4). Останется дорисовать фломастером лапки.

Физкультминутка
«Синица».
Скачет шустрая синица,
Ей на месте не сидится,
(прыжки на месте на двух ногах)
Прыг - скок, прыг – скок,
Завертелась, как волчек.
(кружиться на месте)
Вот присела на минутку,
(присесть)
Почесала клювом грудку,
(встали, наклонили голову)
И с дорожки на плетень
(прыжки на месте на левой ноге)
Тири – тири,
(прыжки на правой ноге)
Тень – тень – тень!
(прыжки на двух ногах).

Самостоятельная работа детей.
Воспитатель: а, сейчас, мы приступим к работе. Каждый из вас уже выбрал птичку, которую будет изображать. На столе лежат детали туловища, головы, крыльев и хвоста различной формы и цвета, так, что вы сможете из них выбрать более подходящие для ваших птичек.
Дети делают аппликацию, воспитатель помогает, если возникают затруднения, подбадривает нерешительных.
После окончания работы, дети рассказывают, какая птичка у них получилась. Воспитатель предлагает покормить птичку любимым лакомством (приклеить на работу листок с изображением рябины, веточки с шишками, в которых есть семена, или кормушки с семечками).

Итог занятия.
Ребята, вы хорошо потрудились, давайте мы с вами устроим выставку в группе. Пусть ваши работы порадуют всех и напомнят, что зимой о птичках забывать нельзя.  А ваши мамы и папы, бабушки и дедушки будут вами гордиться, что у них растут такие творческие и умелые детки.


title: НОД "Осенний лес"

extracted_text:
   Непосредственно образовательная деятельность по образовательной области
                         «Художественное творчество»
                              в старшей группе
                                  на тему:
                                «Осенний лес»

   Цель: учить детей рисовать деревья разные по форме и строению.
   Задачи: 1. Учить детей располагать изображения на всём листе,  используя
разные приёмы рисования (рисовать  по  мокрому  листу,  концом  кисти,  всем
ворсом, мазками);
           2. Закреплять знания детей о жанре живописи – пейзаже;
           3. Развивать у детей эстетическое восприятие окружающего мира;
           4. Воспитывать бережное отношение к природе.
   Методы и приёмы: вводная беседа, художественное слово (стихотворение  А.
Плещеева «Осень наступила…»), рассматривание картин с  изображением  осенних
пейзажей.
   Материал к занятию: картины с изображением пейзажей,  схемы  изображения
различных деревьев, альбомные листы, простые карандаши, краски  акварельные,
кисти, тряпочки, банки с водой.
   Предварительная работа: циклические  наблюдения  заявлениями  природы  и
сезонными изменениями, беседы об осени, составление  описательных  рассказов
об осени по картинкам, знакомство с  разнообразными  приёмами  в  рисовании,
дидактическая  игра  «С   какого   дерева   листок?»,   дидактическая   игра
«Перспектива»

                                Ход занятия:
   Воспитатель:
   - Ребята, давайте вспомни, какое время года наступило? (осень)
   - А какие признаки осени мы с вами  знаем?  (дети  перечисляют  признаки
осени).
   - Правильно,  ребята.  Видите,  как  много  вызнаете  об  осени.  Многие
писатели, поэты, художники любили это время года и называли  осень  золотой.
Вот послушайте, какие замечательные стихи написал А. Плещеев.
         Осень наступила,                    Вянет и желтеет
         Высохли цветы,                      Травка на лугах
         И глядят уныло                      Только зеленеет
         Голые кусты                         Озимь на полях.

         Туча небо кроет,                    Воды зашумели
         Солнце не блестит.                  Быстрого ручья.
         Ветер в поле воет                   Птицы улетели
         Дождик моросит.                     В тёплые края.
   Воспитатель:
   - Ребята, скажите, а  какое  настроение  навевает  это  стихотворение  и
почему? (ответы детей).
   - Молодцы, ребята,  вы  правильно  отметили,  что  перед  нами  рисуется
грустная  картина.  Но  осень  может  создавать  и  радостное,   праздничное
настроение. Посмотрите на эти картины и скажите, что помогло автору  создать
яркую праздничную атмосферу? (Дети  отмечают  яркость  красок,  прозрачность
воздуха).
   - Вот и сегодня окажемся в  осеннем  лесу,  каждый  в  своём.  Кто-то  в
грустном, дождливом, кто-то в золотом,  радующим  глаз.  Но  прежде  давайте
вспомним: какие деревья мы можем увидеть в осеннем лесу и как  правильно  их
нарисовать?
   Дети отвечают на вопрос, воспитатель для облегчения задачи демонстрирует
схемы рисования разных деревьев.
   - А сейчас мы немножко отдохнём.

                               Физкультминутка

   - Ребята, закройте глаза, представьте осенний  лес.  Возьмите  карандаши
или краски и приступайте к работе.
   Дети рисуют осенний лес.  Воспитатель  оказывает  помощь.  По  окончании
работы  вывешиваются  на  стенд.  Воспитатель  вместе  с   детьми   отмечает
достоинства и разнообразие рисунков.
                        Конспект комплексного занятия
                              в старшей группе
                                  на тему:
                              «Дикие животные»

   Цель: учить детей использовать  в  речи  притяжательные  прилагательные,
образовывать уменьшительно-ласкательную  форму  существительного  с  помощью
суффикса.
   Задачи: 1. Учить детей находить  пропущенный  звук  в  слове,  правильно
произносить слова, выделяя вставленный звук;
           2. Закреплять знания детей о диких животных и их детёнышах;
           3. Развивать мышление,  воображение,  память,  внимание,  мелкую
моторику рук, артикуляционный аппарат;
           4. Воспитывать бережное отношение к окружающему миру.
   Методы  и  приёмы:  вводная  беседа,  художественное  слово   (загадки),
рассматривание  картин  с  изображением  диких  животных  и  их   детёнышей,
дидактическая игра.
   Материал к занятию: мягкие игрушки животных,  маски  зверей,  картины  с
изображением  отдельных  частей  тела  диких  животных,  дидактическая  игра
«Узнай по силуэту, таблицы  «Схемы  настроения»,  альбомные  листы,  цветные
карандаши, краски акварельные, кисти, тряпочки, банки с  водой,  магнитофон,
ширма, мольберт.
   Предварительная работа: знакомство с дикими  животными  по  картинкам  и
иллюстрациям, чтение литературы о диких животных,  составление  описательных
рассказов о диких животных по картинкам,  знакомство  с  жанром  живописи  –
портретом, дидактическая игра «Составь портрет».

                                Ход занятия:
   Воспитатель:
   - Ребята, сегодня к нам придут гости. Но  кто  это,  вы  узнаете,  когда
сможете отгадать загадки:
         1. По деревьям скок-скок,
            Да орешки щёлк-щёлк.       (Белка)
   Из-за ширмы появляется белка.
         2. Ходит летом косолапо,
            А зимой сосёт он лапу.      (Медведь)
   Из-за ширмы появляется медведь.
         3. Лежала между ёлками
            Подушечки с иголками.
            Тихонечко лежала,
            Потом вдруг побежала.       (Ёж)
   Появляется ёж.
         4. Это что за зверь лесной
            Встал, как столбик под сосной?
           И стоит среди травы –
           Уши больше головы.          (Заяц)
   Появляется заяц.
         5. Хитрая плутовка,
            Рыжая головка,
            Хвост пушистый – краса!
            А зовут её …
                            (Лиса)
   Появляется лиса.
         6. Кто зимой холодной
            Ходит злой, голодный?
                            (Волк)
   Появляется волк.
   - Ребята, догадались, кто пришёл к нам в гости? (Звери)
   - Правильно, дети, к нам в гости  пришли  дикие  животные:  волк,  лиса,
заяц, ёж, медведь, белка. И я хочу посмотреть, сможете ли  вы  узнать  наших
гостей на волшебных картинках.
   Проводится дидактическая игра «Узнай по силуэту».
   - Молодцы, как хорошо вы справились с этим трудным заданием.  Ребята,  у
каждого взрослого зверя есть детёныши. Давайте назовём их.
   У лисы - …,     у белки - …, у волка - …, у медведя -…, у  ежа  -  …,  у
зайца - ….
   - Молодцы, ребята, правильно назвали детёнышей. Давайте поиграем в  игру
«Найди свою маму».
   Воспитатель раздаёт детям маски зверей  и  картинки  с  изображением  их
детёнышей. Дети находят друг друга, отвечая на вопросы: «Я – белка. Где  мой
бельчонок?» - «…». Строятся парами и садятся на стульчики.
   - А сейчас мы посмотрим, кто из вас самый внимательный и наблюдательный.
Я буду показывать вам картинки, а вы отвечайте на мои вопросы.
   Воспитатель показывает части тела животных и спрашивает: «Чья морда?»  -
волчья. «Чей хвост?» - лисий. «Чьи уши?» - заячьи и т.д.
   - Какие вы молодцы, справились даже с этим трудным  заданием.  И  пришло
время немножко отдохнуть.

                               Физкультминутка

   - Отдохнули? Ребята,  давайте  в  память  о  встрече  с  нашими  лесными
друзьями нарисуем их портреты? (да)
   - Но прежде  вспомним,  что  мы  знаем  о  жанре  живописи  –  портрете?
(варианты ответов детей).
   -  Да. Всё вы сказали правильно. Подумайте, кого бы из наших  гостей  вы
хотели нарисовать? Если вы  уже  решил,  кого  будете  рисовать,  то  можете
приступать к работе.
   Дети рисуют портреты диких животных, выбрав  необходимые  материалы  для
работы. Во  время  рисования  звучит  тихая  музыка.  Воспитатель  оказывает
помощь.  По  окончании  работы  развешиваются  для  просмотра  на  выставку.
Воспитатель вместе с детьми отмечает достоинства и разнообразие рисунков.
    Дети  и воспитатель прощаются с гостями.

                                                       Подготовила и провела
                                                       воспитатель МДОУ № 50
                                   Черная Ольга Валерьевна, 1 кв. категория.


title: Конспект урока "Морфологический разбор имени прилагательного" 6 класс

extracted_text:
6 класс
18.01.2017
Тема: Морфологический разбор имени прилагательного
Цель: познакомить учащихся с порядком морфологического разбора имен прилагательных.
Задачи:
Обеспечить усвоение учащимися порядка морфологического разбора имен прилагательных, добиться усвоения учащимися правильного применения правила при письме.
Формировать навыки правописания и самоконтроля
Расширять словарный запас учащихся;
Развитие умения обосновывать правильность написания;
Воспитывать активную личность;
Развивать речь, орфографическую зоркость;
Развивать внимание, наблюдательность,
Развивать познавательную активность учащихся.
Планируемые образовательные результаты:
предметные: знать порядок морфологического разбора имен прилагательных; уметь правильно делать морфологический разбор имен прилагательных.
метапредметные: оценивать свою речь с точки зрения ее содержания,  осуществлять речевой самоконтроль, совершенствовать и редактировать собственные тексты;
личностные: осознание эстетической ценности русского языка; сохранить чистоту русского языка; стремление к речевому самосовершенствованию
Средства обучения:  карточки, учебник : Русский язык. 5 класс. Ладыженская, Баранов, Тростенцова.
Методы и формы обучения: наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная.

Ход урока


title: Тест по рассказу И.С. Тургенева "Бежин луг" 6 класс

extracted_text:
                 Тест по рассказу И.С.Тургенева «Бежин луг»

                                   6 класс

   1. Кто из мальчиков самый старший?

А) Федя

Б) Костя

В) Ваня

    2. Кто из мальчиков самый младший?

      А) Павлуша

      Б) Ильюша

      В) Ваня

3. Кто из героев был одет в пёструю ситцевую рубаху с жёлтой каёмкой,
небольшой новый армячок, сапоги с низкими голенищами?

      А) Павлуша

      Б) Федя

      В) Костя

4.На ком из мальчиков была надета замашная рубаха и заплатанные порты?

      А) на Павлуше

      Б) на Косте

      В)на Феде

5. Кто из мальчиков рассказывает историю о домовом?

      А) Павлуша

      Б) Ильюша

      В) Костя

6. Кому принадлежит рассказ о русалке?

      А) Феде

      Б) Ильюше

      В) Косте

7.Кто рассказывает историю об утопленнике Васе?

      А ) Костя

      Б) Ваня

      В) Федя

8. В Какой губернии охотился рассказчик?

      А) Воронежской

      Б) Орловской

      В) Тульской

9. Что делали мальчики в ночном?

      А) Пасли овец

      Б) Пасли коров

      В) Пасли лошадей

10.Сколько всего мальчиков в рассказе?

      А) Пять

      Б) Шесть

      В)семь.

Ответы:  1а, 2в, 3б,4а,5б,6в, 7а,8в, 9в, 10а.


title: Физминутки на уроках математики

extracted_text:
Физминутки
Разминка для пальцев.

Психологический настрой.

Вместе не трудно,
вместе не тесно,
вместе легко
и всегда интересно!


title: Презентация ИЗО "Зимние забавы" 2 класс

extracted_text:
Автор: учитель начальных классов
МОУ СОШ №25
Мухина М.В.
Урок рисования
во 2 классе
«Зимние забавы»
02.01.2015
2
 Какому времени года будет посвящен урок?
На деревьях бахрома,
В белом инее дома.
Это значит — разгулялась
Наша русская ....
02.01.2015
3
Зима – необыкновенно красивое время года.              С восхищением мы наблюдаем, как падают белые снежинки на землю, покрывая всё белым ковром.
02.01.2015
4
 Художники, поэты и писатели, музыканты умело раскрывают красоту зимнего времени года в своих произведениях.
  Вот как рассказал о своих впечатлениях поэт Александр Фет:
Чудная картина
         Как ты мне родна
         Белая равнина,
         Полная луна.
                  Свет небес высоких
                  И блестящий снег,
                  И коней далёких
                  Одинокий бег.

02.01.2015
5
 Чтобы полюбоваться красотой зимнего леса, давайте, как будто бы отправимся в сказочный лес Ивана Ивановича Шишкина.
 Сейчас произнесу волшебные слова. А вы закройте глаза.
И.И.Шишкин «Зима»
03.01.2015
6
Что можно сказать про этот лес?
очарованный
заснувший
заснеженный
околдованный
03.01.2015
7
           Чародейкою зимою
           Околдован, лес стоит-
           И под снежной бахромою,
           Неподвижною, немою.
           Чудной жизнью он блестит.
Так описал лес Фёдор Тютчев.
03.01.2015
8
 Мы с вами увидели  картину И.И.Шишкина «Зима».
Это зимний пейзаж. Что такое пейзаж?
03.01.2015
9
 Зима всех радует своей сказочной красотой.
- За что любят её дети?
Верно, зимой дети любят кататься на санках с горок, на лыжах, коньках. Лепят снеговиков, зверюшек, играют в снежки.
    Вы сегодня маленькие волшебники, что хотели бы нарисовать вы?
03.01.2015
10
ПЛАН РАБОТЫ НАД РИСУНКОМ
1. Как расположить альбомный лист?
2. Наметить линию пересечения неба и земли.
3. В центре главный герой. (мальчик лепит снежную бабу, дети катятся с горы )
03.01.2015
11
03.01.2015
12
03.01.2015
13
03.01.2015
14
4. Вспомним, как нарисовать фигуру человека. (рисуем проволочного человечка в движении, затем его одеваем).
Сначала рисуем тонкими шриховыми линиями, не давите на карандаш,  чтобы можно было стереть.

03.01.2015
15
03.01.2015
16
5. Вспомним, как рисуем предметы, находящиеся далеко? Близко?

03.01.2015
17
Выбор сюжета
для рисунка
03.01.2015
18
03.01.2015
19
03.01.2015
20
03.01.2015
21
03.01.2015
22
03.01.2015
23
03.01.2015
24
03.01.2015
25
03.01.2015
26
Работы
учащихся
03.01.2015
27
03.01.2015
28
03.01.2015
29
03.01.2015
30
03.01.2015
31
03.01.2015
32
03.01.2015
33
Самостоятельная работа


title: Итоговая контрольная работа по биологии 10 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                «Вешенская средняя общеобразовательная школа»

                       Итоговая контрольная работа по
                      биологии (тест) за курс 10 класса

                          Учитель: Безбородова Н.В.

                                Ст. Вешенская
                                  2013 год

                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель  итоговой контрольной  работы  оценить  общеобразовательную  подготовку
учащихся по биологии в соответствии с требованиями ГОС.

Объект – качество образования.

Форма ГКР – тест содержит задания с выбором ответа и задания  с  развернутым
ответом.

Контрольная работа в двух  вариантах составлена в виде тестовых заданий,
соответствующих темам, изучаемым в 10 классе:

- биология как наука;

- структурно-функциональная организация организмов;

- размножение и индивидуальное развитие организмов;

- наследственность и изменчивость организмов.

В тестах представлены разнообразные задания по темам:

Часть А содержит 10 заданий с выбором одного верного ответа из четырех
базового уровня сложности (1 задание-1 балл).

Часть В содержит 3 задания с выбором нескольких верных ответов, на
установление соответствия и определение последовательности биологических
объектов, процессов и явлений. Эти задания повышенного уровня сложности (1
задание-2 балла).

В1 - умение проводить множественный выбор;

В2 - умение устанавливать соответствие;

В3 - умение определять последовательности биологических процессов, явлений.

Часть С содержит два задания с развернутым ответом (1 задание-2 балла).

На выполнение теста рекомендуется выделить 45 минут.

Элементы содержания.

Строение органических веществ (А1, А5)

Основные понятия генетики (А1, С1)

Изменчивость организмов (А4, А8,)

Метаболизм клетки (А6, А10, В3, С2)

Клеточные структуры (А3, А7, А9, В2)

Размножение организмов ( В1)

Критерии оценивания

«5» 90% - 100% (18-20 баллов)

«4» 70% - 85% (14-17баллов)

«3» 50% - 65% (10-13 баллов)

 «2»  менее 50% (менее баллов)
Задания контрольной работы
1 вариант  В задании А1 – А10  выберите 1 верный ответ из 4.
А1. Какой уровень  организации  живого  служит  основным  объектом  изучения
цитологии?
   1) Клеточный
   2) Популяционно-видовой
   3) Биогеоценотический
   4) Биосферный
А2.  Немецкие ученые М. Шлейден и  Т. Шванн,  обобщив  идеи  разных  ученых,
сформулировали
    1) закон зародышевого сходства
    2) хромосомную теорию наследственности
    3) клеточную теорию
    4) закон гомологических рядов
А3. Мономерами белка являются
    1) аминокислоты
    2) моносахариды
    3) жирные кислоты
        4) нуклеотиды
А4. Фаза деления клетки, в которой хроматиды расходятся к полюсам
    1) метафаза
    2) профаза
    3) анафаза
    4) телофаза
А5. Организмы, клетки которых не имеют обособленного ядра, - это
   1) вирусы
   2) прокариоты
   3) эукариоты
   4) грибы
А6. У растений, полученных путем вегетативного размножения,
   1) повышается адаптация к новым условиям
   2) набор генов идентичен родительскому
   3) проявляется комбинативная изменчивость
   4) появляется много новых признаков
А7. Сколько хромосом будет содержаться в клетках кожи  четвертого  поколения
обезьян, если у самца в этих клетках 48 хромосом:
   1) 44
   2) 96
   3) 48
   4) 24
А8. Носителями наследственной информации в клетке являются
1)хлоропласты
2) хромосомы
3) митохондрии
4)рибосомы

А9. Заражение вирусом СПИДа может происходить при:
    1) использовании одежды больного
    2) нахождении с больным в одном помещении
    3) использовании шприца, которым пользовался больной
    4) использовании плохо вымытой посуды, которой пользовался больной

А10. Конъюгация и кроссинговер в клетках животных происходит:
    1) в процессе митоза
       2) при партеногенезе
       3) при почковании
       4) при мейозе

 В задании В1 и В2  выберите 3 верных ответа из 6, обведите выбранные  цифры
и запишите их в таблицу.
В1. Какие структуры характерны только растительной клетке?
    1) клеточная стенка из хитина
    2) клеточная стенка из целлюлозы
    3) эндоплазматическая сеть
    4) вакуоли с клеточным соком
    5) митохондрии
    6) лейкопласты и хлоропласты

В2. Какие общие свойства характерны для митохондрий и пластид?
  1) не делятся в течение жизни клетки
  2) имеют собственный генетический материал
  3) являются одномембранными
  4) содержат ферменты
  5) имеют двойную мембрану
  6) участвуют в синтезе АТФ

В3. Установите соответствие между особенностями и видами размножения
|                                    |                                    |
|ОСОБЕННОСТИ РАЗМНОЖЕНИЯ             |ВИДЫ РАЗМНОЖЕНИЯ                    |
|А) У потомства один родитель        |1) Бесполое размножение             |
|Б) Потомство генетически уникально  |2) Половое размножение              |
|В) Репродуктивные клетки образуются |                                    |
|в результате мейоза                 |                                    |
|Г) Потомство развивается из         |                                    |
|соматических клеток                 |                                    |
|Д) Потомство может развиваться из   |                                    |
|неоплодотворенных гамет             |                                    |

 С1. Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в
которых они сделаны. Объясните их.
                 1. Все присутствующие в организме белки – ферменты.
                 2. Каждый фермент ускоряет течение нескольких химических
                    реакций.
                 3. Активный центр фермента строго соответствует
                    конфигурации субстрата, с которым он взаимодействует.
                 4. Активность ферментов  зависит от таких факторов, как
                    температура, рН среды, и других факторов.
                 5.В качестве коферментов фермента  часто выступают
                 углеводы.

С2. Женщина выходит замуж за больного гемофилией. Какими будут дети, если:
1) женщина здорова и не несет ген гемофилии; 2) женщина здорова, но
является носителем гена гемофилии?

Вариант 2
В задании А1 – А10  выберите 1 верный ответ из 4.
А1. Строение и функции органоидов клетки изучает наука:
   1) генетика,
   2) цитология,
   3) селекция,
   4) систематика.
А2. Укажите одно из положений клеточной теории
    1) соматические клетки содержат диплоидный набор хромосом
    2) гаметы состоят из одной клетки
    3) клетка прокариот содержит кольцевую ДНК
    4) клетка - наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов

А3. Мономерами ДНК являются
    1) аминокислоты
    2) моносахариды
    3) жирные кислоты
        4) нуклеотиды
А4.  Значение митоза состоит в увеличении числа
   1) хромосом в половых клетках
   2) молекул ДНК в дочерних клетках
   3) хромосом в соматических клетках
   4) клеток с набором хромосом, равным материнской клетке
А5. Какие формы жизни занимают промежуточное положение между телами живой и
неживой природы?
   1) вирусы
   2) бактерии
   3) лишайники
   4) грибы
А6. Бесполым путем часто размножаются:
   1) млекопитающие
   2) кишечнополостные
   3) рыбы
   4) птицы
А7. Второй закон Г. Менделя называется законом
    1) расщепления
    2) единообразия
    3) сцепленного наследования
    4) независимого наследования
А8.  Тип наследования признака в ряду поколений изучает метод:
   1) близнецовый
   2) генеалогический
   3) цитологический
   4) популяционный

А9. У детей развивается рахит при недостатке:
   1) марганца и железа
   2) кальция и фосфора
   3) меди и цинка
   4) серы и азота

А10. Появление у потомков признаков, отличных от родительских, происходит в
результате:
   1) бесполого размножения
   2) партеногенеза
   3) почкования
   4) полового размножения

В заданиях В1 и В2  выберите 3 верных ответа из 6, обведите выбранные  цифры
и запишите их в таблицу.

В1. Каковы строение и функции соматических клеток животных?
    1) имеет двойной набор хромосом
    2) не имеет клеточного ядра
    3) при делении образуют клетки, идентичные материнской
    4) участвуют в половом размножении организмов
    5) делятся митозом
    6) формируются в организме путем мейоза

В2. Цитоплазма в клетке выполняет функции:
     1) внутренней среды, в которой расположены органоиды
     2) хранения и передачи наследственной информации
     3) взаимосвязи процессов обмена веществ
     4) окисления органических веществ до неорганических
     5) осуществления связи между органоидами клетки
     6) синтеза молекул АТФ

   В3.Установите соответствие между особенностями обмена веществ и
организмами, для которых характерны эти особенности.
|   |ОСОБЕННОСТИ ОБМЕНА ВЕЩЕСТВ                      |     |ОРГАНИЗМЫ      |
|А) |использование энергии солнечного света          |1)   |автотрофы      |
|   |для синтеза АТФ                                 |     |               |
|Б) |использование энергии, заключенной в пище для   |2)   |гетеротрофы    |
|   |синтеза АТФ                                     |     |               |
|В) |использование только готовых органических       |     |               |
|   |веществ                                         |     |               |
|Г) |синтез органических веществ из неорганических   |     |               |
|Д) |выделение кислорода в процессе обмена веществ   |     |               |

С1. Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в
которых они допущены. Объясните их.
                 1. Генетическая информация заключена в последовательности
                    нуклеотидов в молекулах нуклеиновых кислот.
                 2. Она передается от и-РНК к ДНК.
                 3. Кодон состоит из четырех нуклеотидов.
                 4. Каждый кодон шифрует только одну аминокислоту.
                 5. У каждого живого организма свой генетический код.

С2. У здоровой матери, родители которой тоже были здоровы, и больного
дальтонизмом отца родились дочь и сын. Определите генотипы родителей,
генотипы и фенотипы детей.

Ответы на задания контрольной работы:
1 вариант

|А1     |А2     |А3     |

В2. -
|2      |5      |6      |

В3. Установите соответствие между особенностями и видами размножения
|А          |Б          |В          |Г          |Д           |
|1          |2          |2          |1          |2           |

С1.  Ошибки допущены в предложениях 1, 2, 5.
1 – не все белки ферменты;
2 – ферменты специфичны;
5 – в качестве коферментов фермента  часто выступают  витамины или ионы
металлов.

С2.
|Содержание верного ответа и указания к оцениванию                |Баллы  |
|(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) |       |
|Элементы ответа:                                                 |       |
|Все дети будут здоровы                                           |       |
|50% дочерей и 50% сыновей будут больны                           |       |
|Ответ включает все названные выше элементы, не содержит          |2      |
|биологических ошибок                                             |       |
|Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит       |1      |
|биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 2 названных выше        |       |
|элемента, но содержит негрубые биологические ошибки              |       |
|Ответ неправильный                                               |0      |
|Максимальный балл                                                |2      |

2 вариант

|А1     |А2     |А3     |

В2. -
|1      |3      |5      |

В3. Установите соответствие между особенностями и видами размножения
|А          |Б          |В          |Г          |Д           |
|1          |2          |2          |1          |1           |

С1.  Ошибки допущены в предложениях 2, 4,7.
2 –  информация переносится от ДНК к иРНК;
3 – кодон состоит из 3 нуклеотидов;
5 – генетический код универсален

С2.
|Содержание верного ответа и указания к оцениванию                |Баллы  |
|(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) |       |
|Элементы ответа:                                                 |       |
|Девочка здорова, но является носителем дальтонизма               |       |
|Мальчик здоров                                                   |       |
|Ответ включает все названные выше элементы, не содержит          |2      |
|биологических ошибок                                             |       |
|Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит       |1      |
|биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 2 названных выше        |       |
|элемента, но содержит негрубые биологические ошибки              |       |
|Ответ неправильный                                               |0      |
|Максимальный балл                                                |2      |