title: Перспективно - тематическое планирование "День знаний" в старшей  группе ФГОС

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №46 «Калинка» комбинированного вида города Северодвинска Архангельской области

Перспективно – тематическое планирование
«День знаний» в старшей  группе
на основе программы «От рождения до школы»
с учетом ФГОС

                                                          подготовили воспитатели
                                                          Боргун Наталья Александровна
                                                          Романова Ирина Владимировна

г. Северодвинск
2018

Тема «День знаний»
Период 1 неделя сентября
Рассматриваемые темы:  «День знаний»
Задачи периода: Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, книгам. Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми. Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обращая внимание на произошедшие изменения: покрашены постройки на участке, стены детского сада, новые игрушки), расширение представлений о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник).
Итоговое мероприятие: Праздник «1 сентября - День знаний».

Пальчиковая гимнастика

Флажок
Птички.
Гнездо.
Цветок.
Корни растения.
Игра – потешка «Дружные пальчики».

Артикуляционная гимнастика
«Заборчик» - «Хоботок» (иии – ууу)
«В лесу» - (ааа – ууу)
«Овал» - (ооо0
«Почистим зубки языком»
«Облизать» верхнюю и нижнюю губу.
«Уколоть» щёчки языком.
«Качели» (кончик языка прикасается то к верхней губе, то к нижней)
«Болтушка» «Лошадки»
«Чашечка»

                            Физкультминутки

Быстро встаньте, улыбнитесь,
Выше, выше подтянитесь.
Ну-ка, плечи распрямите,
Поднимите, опустите,

Влево, вправо повернулись,
Рук коленями коснулись.
Сели, встали, сели, встали
И на месте побежали.

Комплекс № 1
 1неделя сентября
I. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ: Обычная ходьба в чередовании с ходьбой на носках, наружной стороне стопы. Бег в разном темпе: медленно – быстро – медленно. (3 раза поменять). Ходьба с упражнениями для рук: «Мельница», руки за головой, хлопок над головой, с хлопком под коленом. Перестроение в 3 звена.
П. ОРУ
И. п.: о. с., правая рука вверх, левая вниз и наоборот. 5-6 раз.
И. п.: о. с. 1 – руку в правую сторону. 2 – левую руку в сторону, 3 правую руку вниз, 4 – левую вниз. 5-6 раз.
И. п.: ноги врозь, руки за спиной. 1 -2 – поворот вправо, обхватить плечи, голову опустить на грудь, 3-4 – и. п. 5-6 раз.
И. п.: ноги на ширине плеч, руки вверху, 1- наклон вперед – вниз с одновременным отведением рук назад,  2 – и. п. 5-6 раз.
И. п.: сидя, ноги врозь, руки упор сзади на ладони: 1-2 – правую ногу вверх, перенести ее над левой, коснуться пола, 3-4 – и. п. 5-6 раз.
И. п..: лежа на спине, руки на животе, 1 – сесть, не помогая себе руками, 2 – и. п. 3-4 раза.
И. П.: то же, руки вдоль туловища, 1-2 – поднимать, 3-4 опускать прямую ногу поочередно. 3-4 раза.
И. п.: лежа на животе, руки под подбородком, 1 – выпрямить руки, прогнуться в спине, откинуть голову назад, 2- и. п. 4-5 раз.
И. п.: стоя на коленях, руки на поясе. Выпрямить ноги, переходя на носки, 2- и. п. 5 раз.
Прыжки: ноги врозь – вместе (по 25 прыжков, повтор 3 раза).
III. Дыхательные упражнения – 2-3 раза. Спокойная ходьба с разным положением рук, игра малоподвижная «Огонь, вода, воздух».

Совместная деятельность взрослого и детей (групповая/подгрупповая)
в различных видах деятельности и в процессе режимных моментов

Организация прогулки

Непосредственно-образовательная деятельность

Совместная деятельность взрослого и детей (индивидуальная работа)

Организация развивающей предметно-пространственной среды для поддержки детской инициативности
(самостоятельная деятельность в центрах, уголках развития)

1. В изо- уголке расположены чистые листы, листы с образами, карандаши, фломастеры. Выложить незаконченные рисунки, сделанные взрослыми.
2. Выложить  мелкий, средний и крупный  стройматериал.  Дать игрушки для обыгрывания.
3. Внести в группу иллюстрации по теме день знаний, лето. Схемы для описания летнего отдыха.
4. Выставить ворота, стулья, скамейки, дать мячи, мешочки.
5. Ситуация – поможем нашим игрушкам найти свои домики. Игры с расставленными игрушками в группе.
6. Обогатить среду наглядным и дидактическим материалом (игры, предметы, игрушки, картины) по теме периода, подобрать литературу для чтения.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Методическая литература:
Л.Н. Арефьева «Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет».
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду», издательство «Мозаика – синтез», Москва, 2016.
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», издательство «Мозаика – синтез», Москва, 2016.
Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала», издательство «Мозаика – синтез», Москва, 2016.
Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду», издательство «Мозаика – синтез», Москва, 2016.
И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений», издательство «Мозаика – синтез», Москва, 2016.
О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду», издательство «Мозаика – синтез», Москва, 2016.
Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы», старшая группа. Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, издательство «Мозаика – синтез», Москва, 2016.


Карточки "Квадратный корень из произведения"


title: Конспект урока "Введение. Источники географической информации"

extracted_text:
Дисциплина: География
Тема: «Введение. Источники географической информации».
Практическое занятие № 1.
Тема: Ознакомление с географическими картами различной тематики.    Составление карт  (картосхем), отражающих различные географические явления и процессы. Использование статистических материалов и геоинформационных систем.

Тип занятия: Изучение нового
Вид занятия: Лекция  - визуализация
Количество часов: 2 часа

Цель занятия: Формирование представление об источниках географической
                           информации.

Задачи:
Дать представление о роли и месте  современной географической информации в решении проблем развития человеческой цивилизации.
Сформировать представления обучающихся о различных источниках  географической информации, которые призваны помогать в освоение нового учебного курса.
Продолжить формировать навыки тестирования и конспектирования лекций.
Оценить объем и уровень остаточных географических знаний обучающихся для определения степени готовности  аудитории к изучению нового материала.

Оборудование, наглядность, ТСО – ноутбук, плазменный телевизор,		 презентация, контурная карта, атлас,

Ход занятия:

Организационный момент.
Постановка цели и задач.
Требования к организации учебного процесса.
Лекция визуализация.
География как наука.
Традиционные и новые методы географических исследований.
  Виды географической информации, ее роль и использование в жизни людей.
Географическая карта – особый источник информации о
          действительности.
Статистические материалы.

География как наука.

     География  -  одна из наиболее интересных и важных наук. Она изучает территорию (территориальные комплексы разного уровня),  условия и закономерности ее формирования  и развития. Экономическая и социальная география как раздел  географии исследует место и роль человека и его разносторонней деятельности на той или иной  территории. От того, насколько грамотно человек обживает и осваивает место своего обитания,  зависит его комфортное проживание на нем. География позволяет глубоко научно  и главное комплексно учитывать все   факторы развития территории – природные (геологическое строение, климатические особенности, особенности внутренних вод и природных комплексов), экономические (особенности ведения хозяйственной деятельности) т социальные (поведение человека). Именно по этой причине она так широко использует достижения самых разнообразных наук.

Традиционные и новые методы географических исследований.

Методы (способы) исследований – это конкретные приемы изучения географических объектов и явлений.

Геоинформационная система (ГИС) - это информационная система, обеспечивающая сбор, хранение, обработку, доступ, отображение и анализ пространственных (пространственно-координированных) данных.
Структура ГИС:
Данные (пространственные данные):
- позиционные (географические): местоположение объекта на земной поверхности, его координаты в выбранной системе координат;
- непозиционные (атрибутивные, или метаданные) - описательные текстовые, электронные документы, данные графического типа, включая фотографии объектов, трехмерные изображения объектов, видеоматериалы и т.д.
Аппаратное обеспечение (ЭВМ, компьютерные сети, накопители, сканеры, дигитайзеры и т. д.);
Программное обеспечение (ОС, приложение и надстройки к нему);
 Технологии (методы, порядок действий и т. д.);
Операторы, администраторы, пользователи.

Виды географической информации, ее роль и использование в жизни людей.
Задание № 1 (Прочитайте текст. Составьте схему «Источники географической информации»)
      География – наука, изучая которую, не следует  бояться получить слишком много информации. Источников географической информации довольно много.
     Во-первых - географическая карта. Она обеспечивает единовременный  широкий и комплексный взгляд на изучаемую территорию. Неслучайно известный географ Н. Н. Баранский, основоположник советской экономической и социальной географии, назвал географическую карту «языком» географии.  Правда, географическую карту надо уметь читать, т. е.  владеть навыком получения от нее всей необходимой информации. Во вторых, это литература, причем самая разнообразная – справочная, научная, научно-популярная и даже художественная. В- третьих, это средства массовой	 информации (газеты,  журналы, телевизионные и радиопередачи, кинофильмы). В-четвертых,  это Интернет. В- пятых, это личные впечатления. При изучении особенностей территории никакая информация не будет лишней. Необходимо «впитывать» ее отовсюду –читать книги, газеты и журналы, смотреть телевизионные передачи и кинофильмы, пользоваться услугами сети Интернет, выезжать в туристические поездки.
     Современный мир стоит на пороге глобализации. В настоящее время товары, деньги, любая информация без труда преодолевают огромные расстояния и некогда кажущие неприступными бастионами государственные границы. В связи с  этим происходит неизбежное усреднение, или унификация, моделей поведения людей. Конечно этот процесс идет не легко. Но он объективен. Колоссальные различия в культурных  традициях тех или иных народов еще больше обостряют,  казалось бы, и без того острые межгосударственные и межнациональные противоречия. Осознать их природу, разобраться во всех их хитросплетениях как раз и может помочь географию.

Географическая карта – особый источник информации  действительности.

Географическая карта — изображение модели земной поверхности, содержащее координатную сетку с условными знаками на плоскости в уменьшенном виде.

Статистические материалы.

Статистические данные - это составная часть глобальной информационной системы, которая формируется в соответствии с концепцией информатизации, разработанной в Российской Федерации.

Статистические материалы — это массовые количественные данные о важных указатели жизни общества и соотношения между ними. Статистическими есть данные переписей населения, сбора налогов, расчета земель.

Стартовое тестирование по экономической и социальной географии России

Страны, имеющие сухопутные границы с Россией:

Швеция.
Норвегия
Литва
Монголия
Финляндия
Армения
Китай
Белоруссия
Туркмения

Город России с населением более 1 миллион человек:

Мурманск
Нижний Новгород
Магадан
Сочи
Серпухов
Киев
Орел
Южно-Сахалинск
Минск

Крупнейший бассейн по объемам коксующегося угля в России:

Канско-Ачинский
Кузнецкий
Подмосковный
Донецкий

     4. Центр черной металлургии полного цикла в России:

Мурманск
Санкт-Петербург
Москва
Магнитогорск

     5.Тонкорунное и полутонкорунное овцеводство наиболее развито в
        экономическом районе:

Северный
Северо - Кавказский
Центральный
Центрально-Черноземный

     6.Транссибирская железнодорожная магистраль проходит пот  территории
        экономических районов России:

Северо – Кавказский
Уральский
Дальневосточный
Северный

7.Расположите этапы текстильного производства  в технологическом порядке – от сырья до производства готовой ткани

Отделка
Производство суровья
Производство волокна
Производство пряжи

 Ответ: 3,4,2,1

8.Три центра нефтеперерабатывающей промышленности,
    расположенные на Волге:

Москва
Саратов
Пермь
Ярославль
Смоленск
Хабаровск
Волгоград
Рязань
Архангельск

9.Определите субъект РФ по его краткому описанию:
«Данный субъект расположен в восточной части страны, его территория не омывается водами Мирового океана. По его  территории протекает одна из крупнейших рек России с самым большим своим притоком. На этих  реках нет гидроэлектростанций. В субъекте отсутствуют атомные электростанции, но работают мощные тепловые электростанции на топливе, добываемом в этом же субъекте»

Приморский край
Мурманская область
Иркутская область
Ханты-Мансийский автономный  округ

10.Установите соответствие между  экономическими районами России и центрами производства легковых и грузовых  автомобилей:

Экономические регионы                            Центры производства
России                                              легковых и грузовых автомобилей

Волго-Вятский                               А. Серпухов
Поволжский                                   Б. Набережные челны
Центральный                                 В. Ижевск
Уральский                                      Г. Нижний Новгород
                                                        Д. Таганрог

Ответ: 1-Г, 2-Б, 3-А, 4-В

Критерии оценивания: 0 ошибок  –«5», 1-3 ошибки – «4», 4-5 ошибок –«3», 6 и более – «2».

6.Фронтальный опрос.

Перечислите известные вам традиционные методы географических исследований.
Ответ:

- экспедиционный
- описательный
- картографический
- сравнительный
- математический
- статистический
- исторический

Относится ли картографический метод к традиционным методам и какова его роль в познании окружающего нас мира?
Ответ:
Да, это ведущий метод  в географии, с помощью карт мы можем получить массу разнообразной информации.

Какую роль в современных географических исследованиях играют космические методы исследований?
Ответ:
Космические методы исследований служат для мониторинга и изучения хозяйственных компонентов в мире, прогнозирования их изменений.

Перечислите известные вам современные методы географических исследований.

 Ответ:

- экспериментальные
- моделирование
- дистанционные (аэрокосмические)
- географический прогноз
- геоинформационные системы

Относится ли  географический  прогноз к современным методам географических исследований и какова цель его проведения:
Ответ:
Да, предвидение будущего состояния геосистем.
Геосистемы – это природно-географические единства всех возможных категорий, от планетарной геосистемы (географической оболочки) до элементарной геосистемы (физико-географической фации)
определение В. Б. Сочавы

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ  № 1

Тема: Ознакомление с географическими картами различной тематики.    Составление карт  (картосхем), отражающих различные географические явления и процессы. Использование статистических материалов и геоинформационных систем.

1. Анализ карт различной тематики.

     В результате выполнении заданий практической работы каждый из вас должен изучить этапы  формирования современной политической карты мира; современные процессы изменения политической карты мира, основные международные  организации стран, усвоить особенности размещения некоторых видов природных ресурсов по регионам.
Вы должны закрепить и развивать следующие умения:
- составлять карты (картосхемы), диаграммы по предложенным простейшим или комплексным заданиям с применением  традиционных или разработанных вами обозначений;
- отбирать необходимую информацию для выполнения поставленной задачи;- выявлять и объяснять политико-географические аспекты  текущих событий и ситуаций;
- оценивать и объяснять полученную при отборе  и анализе информацию;

Оборудование: ресурсы интернета, географический атлас мира для 10 класса, контурная карта мира, цветные карандаши, ручка.
Задания для работы:
Задание 1.
Рассмотрите Атлас География (10 класс). Перечислите тематики карты.
Ответ:
Политическая карта
Государственное устройство
Минеральные ресурсы суши
Агроклиматические ресурсы
Земельные и лесные ресурсы
Ресурсы гидросферы
Население
Размещение населения
Народы
Религии
Индекс человеческого развития
Валовой внутренний продукт (ВВП)
Структура экономики
Добывающая промышленность
Электроэнергетика
Обрабатывающая промышленность
Сельское хозяйство
Транспорт
Внешнеэкономические связи
Интеграционные объединения
Территориальная структура хозяйства
Политические и экономические карты стран
Глобальная демографическая проблема
Глобальная экологическая проблема
Глобальная продовольственная проблема
Районы политической нестабильности
Всемирное наследие человечества

Задание 2.
Для выполнения задания используйте различные источники географической информации, а также ваши знания  из школьного курса истории и географии. Необходимые сведения вы можете получить и с помощью ресурсов интернета.
Вставьте пропущенные  названия некоторых новых стран  (или их столиц), появившихся на политической карте мира в конце ХХ – начале ХХI в. в результате разделения более крупных федеративных государств.

Государства, возникшие на территории бывшего Советского Союза, и их столицы: Россия – Москва; Украина – Киев; Белоруссия – Минск; Молдавия – Кишинев; Грузия – Тбилиси; Азербайджан – Баку; Армения – Ереван; Казахстан – Астана; Киргизия – Бишкек; Туркмения – Ашхабад; Таджикистан – Душанбе; Узбекистан – Ташкент; Эстония – Таллинн; Латвия – Рига; Литва – Вильнюс.

Государства, возникшие на территории бывшей Социалистической Федеральной Республики Югославии (СФРЮ), и их столицы: Сербия – Белград; Хорватия – Загреб; Черногория – Цетинье; Македония – Скопье; Словения – Любляна; Босния и Герцеговина – Сараево.

Государства,  возникшие на территории бывшей  Чехословацкой Социалистической Республики (ЧССР), и их столицы: Чехия – Прага; Словения – Братислава.
Задание 3.
Составьте картосхему ранее существовавшей Социалистической Федеральной Республики Югославии (СФРЮ), на которой покажите границы вновь образовавшихся стран. Подпишите названия этих стран и их столиц.
Ответ:

Таким образом, сегодня на территории, принадлежавшей бывшей Югославии, существует шесть независимых государств:

•Республика Сербия (столица Белград)
•Федерация Босния и Герцеговина (столица Сараево)
• Республика Словения (столица Братислава)
• Республика Македония (столица Скопье)
• Республика Черногория (столица Цетинье, Подгорица)
• Республика Хорватия (столица Загреб)

(Со столицами в Черногории небольшая путаница. В конституции страны её официальной столицей назван город Цетинье. Он исторически был центром веры и государственности, здесь располагалась королевская резиденция. В 1946 году столицу перенесли в Титоград, которому в 1992 году вернули прежнее название – Подгорица. После обретения Черногорией независимости в 2006 году, звание столицы вновь перешло к Цетинье, но при этом большинство государственных учреждений осталось в Подгорице. Чтобы не перевозить правительство страны, решено было внести соответствующие изменения в статус городов.
Так что теперь в Черногории две столицы, для которых придуманы новые определения. Официальная и культурная столица Цетинье, в которой живут президент и митрополит страны, а фактическая деловая и политическая столиц Подгорица).

Задание 4.
Для выполнения задания используйте контурную карту мира.
На контурной карте мира найдите государства, входящие в состав «Большой  семерки». Выделите их границы, заштрихуйте их территории, занесите штриховку в легенду контурной карты, подпишите название стран и их столиц.

Ответ:
Страны «Большой семерки» - США (столица – Вашингтон), Япония (столица – Токио), Германия (столица – Берлин), Франция (столица – Париж), Великобритания (столица – Лондон), Италия (столица – Рим), Канада (столица – Оттава), (с 1994 г. в заседаниях группы участвует Россия).

Задание 5.
Для выполнения задания используйте данные таблицы №1.
Постройте круговую диаграмму соотношения запасов железных руд в первой пятерке стран. Для этого сумму запасов железных руд первой пятерки надо принять за 100%, а затем вычислить долю каждой страны и отметить соответствующий сектор в круговой диаграмме. Отдельные секторы необходимо выделить определенными цветами или видами штриховки. Составьте легенду к диаграмме.

Таблица №1. Разведанные запасы железных руд в странах мира (2005 г.)

Ответ:
Запасы железных руд в странах мира (2005 г.)

Задание 5.
Предложите варианты  критериев разделения десяти стран, указанных в таблицу №1, на группы по объемам разведанных запасов железных руд. Запишите свои предложения.
Ответ:
Можно определить следующие критерии:
-  страна имеющая самый большой запас железной руды
- страна имеющая самый маленький запас железной руды
- страны имеющие одинаковый объем запаса железной руды
- какой из регионов имеет самый большой запас железной руды
- какой из регионов имеет самый маленький запас железной руды

7.Домашнее задание.
Приобрести атлас и контурную карту по Географии для 10 класса, цветные карандаши.
Выучить записи в тетради.

8. Подведение итогов.
9. Внеаудиторная самостоятельная работа
Сообщение «Статистические материалы», «Виды географических карт».


title: Презенация "Жизнь подростка в 1950-е года" 11 класс

extracted_text:
Жизнь подростка в 1950-е года
50е годы 20го века, охарактеризовались так называемой «маргинализацией» подростков. Почему это произошло? Все просто, в то время было достаточно много литературы, ТВ шоу для детей и взрослых, а про тинейджеров забыли, выпустили из вида их потребности. Подростки чувствовали себя выброшенными за борт. Их бунтарский настрой отразился в моде и музыке. Однако это не пришлось по вкусу их консервативным родителям и школьным учителям. В школах ввели запреты на брюки для девушек, волосы парней не должны были быть длинными и касаться ушей. В Стенфорде были запрещены джинсы, как раз набиравшие в то время популярность.
Джон Мак Кеон вспоминает: «Что я больше всего помню о 50-х годах так - это правила, правила, правила, правила ... правила об одежде-... какую одежду можно носить, какую – нет, церковные правила, правила поведения на улицах, правила поведения в играх...Единственной отдушиной были танцы. В танце изначально вы берете девушку за руку, но потом ... вы можете делать все, что вы хотели сделать, но не могли! Танец давал свободу. Ту небольшую часть, которую мог получить подросток». Старшее поколение было особенно обеспокоенно возросшей преступностью среди молодежи. Однако не продажей наркотиков на улицах или разборками, как вы наверное уже подумали, а мелким хулиганством : жвачки на стекле, поцарапанные соседские машины, и прогулы уроков.
В 1950-е годы подростки, обособляясь от взрослых, создают свой собственный мир. Примерами для них становятся звёзды рок-н-ролла, такие как Элвис Пресли и Билл Хейли, и кино — Джеймс Дин, Марлон Брандо.
В круг любимого чтения молодёжи с 1956 года входит журнал «БРАВО». С обложки первого номера читателям улыбается Мэрилин Монро. Объектом внимания журнала становятся проблемы, скандалы и любовные связи знаменитостей. Хотя в конце 50-х уже появляется рубрика «Собери звезду» (части пазла с изображением во весь рост)
В то время как их родителям в подростковом возрасте уже приходилось искать работу, чтобы материально поддерживать свою семью, у молодых людей 50-х годов оказалось гораздо больше свободного времени. Они танцевали под ритмы Элвиса и хиты вроде «Tutti-frutti» Литл Ричарда, но своих поклонников находила и тихая, спокойная музыка, например, шлягеры Петера Александера, Фредди Квинна, Катерины Валенте и Вико Торриани. Чак Берри спел «Johnny В. Goode» и изобрёл так называемую «утиную походку» — продвижение по сцене на одной ноге, играя на гитаре. Позже гитарист группы «АС/DC» Ангус Янг довел её до совершенства, однако своим появлением «утиная походка», как и многое другое, обязана эпохе 50-х. Музыка в кафе звучала обычно из патефонов-автоматов, которые в 50-е годы по дизайну напоминали мощные легковые авто с крупными хромированными стабилизаторами-плавниками. В 1958 году чуть ли не из каждого автомата в немецкоязычной Европе раздавалась «Sugar baby» Петера Крауса. Его рецепт успеха — взять песню из США и сочинить немецкий текст. Так он стал немецкоязычным Элвисом, а вместе с Конни Фробес — идеальной парой поздних 50-х.
В вопросах моды молодёжь также впервые пошла своим собственным путём. Новые фэшн-тенденции возникали благодаря социальным течениям, например, гризерам и преппиз. Гризеры — это бунтари в джинсах и кожаных куртках, бравшие пример с Марлона Брандо в «Дикаре». Они наводили ужас на консервативное старшее поколение. Парни делали на голове напомаженный кок (Элвис позаимствовал эту причёску у водителей грузовиков из южных штатов), носили джинсы (основной элемент одежды рабочих) и жёсткие кожаные куртки. А их девушки надевали широкие развевающиеся юбки, объём которым придавал нижний чехол.
Преппиз же, наоборот, были образцом аккуратности. Они носили плиссированные юбки, футболки и свитеры с большими аппликациями. Облик дополняли облегающие блузки в сочетании с брюками-капри, короткими носочками и шейными платками. Их любимым средством передвижения был мотороллер.
Так же во многих литературных произведениях была описана жить подростков в 1950-е годы
Герман Матвеев «Семнадцатилетние».
Повесть Г. И. Матвеева «Семнадцатилетние» посвящена жизни советской школы, вопросам коммунистического воспитания.Герои повести — десятиклассницы. По-разному сложилась у них жизнь в семьях; у каждой по-своему проявляется характер в отношениях с педагогами, с коллективом одноклассниц.В повести поставлен ряд вопросов, волнующих не только учащуюся молодежь, но и педагогов и родителей. В ней широко пропагандируются идеи Ушинского и Макаренко.
«Новый доктор»
Книга продолжает известную повесть Г. Матвеева "Семнадцатилетние", посвященную школьной жизни. Здесь тот же главный герой — Константин Семенович Горюнов. Как и в первой книге события развертываются не только в школе, но и за ее стенами: в милиции, куда попадают несколько школьников, втянутых в воровскую шайку, дома в семьях, где по разному относятся к воспитанию детей. В центре повести — проблема воспитания школьников в труде. Перед читателем проходят интересные типы школьников, родителей, педагогов, руководителей школьного дела, честных и самоотверженных в своем благородном труде.


title: Праздник "До свидания, первый класс!"

extracted_text:
«До свидания, первый класс!».
Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые взрослые! Вот и закончился первый учебный год. Он был и интересным, и трудным. Сегодня мы прощаемся с ним, как с добрым, умным другом. Мы начинаем наш праздник:
 «До свидания, первый класс!». Это кажется про нас! В нашей жизни бывают даты разные –
Те, что долго не забываются и…не очень важные. Но сегодня дата особенная, она касается нас всех
Первый год учёбы в школе, это так важно для нас всех!
На первый взгляд немного – один класс, но сколько радостей и бед здесь пережито,
Встреч, расставаний, над собой побед, а сколько радостных и горьких слёз пролито!

В нашем классе есть Егор,
Есть  Елизавета и Семён.
Две Сони и Вячеслав.
Два Дмитрия и Станислав.
Евгений, Анжелика и Роман,
Шахзод, Ромиз, Никита и Степан.
Алёна, Ксения, Валерия и Матвей,
Алиса, Вера, Дарья и Сергей.
Виктория, Олеся, Марк и Полина.
Вот такая вот у нас картина!
Ждать не будем ни минуты более -
Начинаем! Мы все в сборе!

1. Однажды в ясный светлый день
Пришли мы в эту школу.
Учиться было нам не лень,
Хотя трудна учёба.\Степан
2. Не все из нас читать умели,
Когда пришли мы в первый класс.
В учёбе стали мы дружнее,
Делили ручку и тетрадь.\Семён
3. Попробуй букву написать,
Ты ровно и красиво.
Когда она ползёт сама,
По строчке вниз и криво.\Ксения
4. Не все мы действия могли
Исполнить без помарки.
Когда сложить, когда отнять,
Как записать в тетрадке?\Вера
5. С урока прозвенел звонок –
Закончился большой урок
На переменах нам простор
Гулянье, игры, крики, спор.\Олеся
6. Не всем легко даются знанья,
Не всем проложена тропа.
Но без уменья и старанья
Не доберёшься до конца.\Сергей
7. Все неудачи позади,
Все трудности раскрыты.
Секретов много мы нашли,
Но сколько неоткрыто!\Евгений
8.  Самый трудный 1-й класс.
Всех труднее 1-й класс!
Потому что в первый раз
Мы попали в 1-й класс!\Алиса
9. Малышами много раз
Мы играли в первый класс.
Даже снился мне во сне
Класс с табличкой «Первый «Б»!\Лера

Учитель. Всего год назад пришли мы в этот класс. Тогда мы даже не предполагали, сколько всего интересного и необычного ждёт нас впереди.
Утро первоклассника (Никита)

- Кровать вцепилась мне в плечо:
Не пущу, поспи еще!
Я вырвался, но простыня
Схватила за ногу меня:
- Постой, дружок, не убежишь!
Еще немножко полежишь!
- Вставанье – дело не приятное, -
Шепнуло одеяло ватное.
Подушки слышен голосок:
- Не торопись, поспи часок!
Хоть полчаса, хоть полминутки.
Но я вскочил и крикнул: - Дудки!
Я победил сегодня лень!
И это будет каждый день!

10. Вот и кончился год наш учебный,
Не зовите вы нас «первоклашки»,
Стали туфли малы нам и кеды,
И короткими стали рубашки.\Ромиз
11. Мы читали, писали, считали,
Бегали, прыгали, рисовали,
Пели песни про все на свете -
Ведь мы очень веселые дети.\Даша

12. Сегодня с нами мамы, папы,
Досталось им за этот год
Немало трудностей, волнений
И ученических забот!\Егор
13. Спасибо, вам, родные наши
И за заботу, и за труд!
Как жаль, что вам любимым
Каникул летом не дают!\Марк

Блиц опрос для родителей.
1. Сколько всего девочек в нашем классе!
2. Вспомните расписание уроков своего ребёнка в понедельник.
3. Сколько детей в классе, в котором учится Ваш ребёнок?
4. Сколько уроков физкультуры в неделю было у Вашего ребёнка?
5. Как зовут директора школы?
6. На какой перемене по счету ваш ребёнок ходит в столовую?

Учитель. Целый год мы были самыми младшими учениками в школе. Но за это время уже успели показать всем, какие мы разносторонние и талантливые. Я знаю, вы долго готовились к защите проектов «Мой класс – самый лучший». Вы выбирали тему сами: Мои друзья. Наши увлечения. На месте не сидится: наши праздники и поездки.

Защита проекта: Мои одноклассники \Алёна и Анжелика\

В нашем классе 28 детей, но все мы очень разные.
Сейчас мы расскажем вам про нас.
Коротким будет наш рассказ. На группы всех мы разделили.
Ни про кого мы не забыли. 12 знаков зодиака есть в году.
А в нашем классе всё не так.
Места не нашлось Стрельцу.
Сейчас расскажем про каждый знак.
Овен – Ксюша – занимается в музыкальной школе.
Телец – Никита и Полина – занимаются в художественной школе и тхеквондо.
Близнецы – Слава, Ромиз, Женя, Вика, Степ– ан занимаются в художественной и музыкальной школах, лего и тхеквондо.
Рак – Даша, Сергей и Олеся  – занимаются в художественной и музыкальной школах, танцами.
Лев – Рома и Алиса  – занимаются в художественной школе и хоккеем.
Дева – Шахзот, Анжелика и Матвей – занимаются в музыкальной школе и танцами.
Весы – Соня Постникова, Дима Махнач, Марк и Лера – занимаются в художественной  школе,  хоккеем и мультипликацией.
Скорпион – Дима Татарников – занимается в художественной школе.
Козерог – Егор, Вера, Лиза – занимаются в художественной и музыкальной школах, хоккеем.
Водолей – Семён и Алёна – занимаются лего и вокалом.
Рыбы – Соня Лузина и Стас – занимаются в музыкальной школе и футболом.
Мы про всех вам рассказали.
Чтобы вы всё про нас узнали.
Проект «На месте не сидится: наши поездки и праздники» \Станислав, Ксения, Елизавета \

Проект: «Первый раз в первый класс. Наши праздники» \Егор \

Учитель.- Действительно мы участвовали во многих мероприятиях. Прошёл целый год. Это много или мало? Каким был этот год? Чему он научил нас? Давайте вспомним, какие уроки у вас были, и что интересного происходило на них.  (Ответы детей). Я знаю, что многим из вас очень трудно давались  первые буквы. Расскажите, как это было.

14. Выводили мы кружочки,
Сколько палок! Целый лес!
Двоеточия и точки
Вызывали интерес.\Лиза
15. Палки стоя выводили,
Даже лежа на боку,
Потому-то выходило
Не на нужную строку!\Матвей

Учитель. Ребята, вы молодцы! Многому научились, многое узнали и открыли для себя. Давайте вспомним, как интересно проходили ваши уроки. Очень хочется ребятам  поскорее подрасти, и они уже умеют в слове ударение найти.
Миниатюра «ЗНАЙ ПРАВИЛА РУССКОГО ЯЗЫКА» (Алёна и мама)
Выходит девочка Алёна, горло у нее закутано шарфом.
Алёна:  Так хочется поскорее в школу, к ребятам. Пора лекарство принимать. (Берет бутылочку с лекарством, читает этикетку и начинает пищать. Вбегает мама.)
Мама: Что случилось, Алёна? Почему ты пищишь?
Алёна: Да я лекарство принимала, а здесь написано (читает): «Три раза по одной ложке, после приема пищи»
Мама:  Ах, ты глупышка! Ты, наверное, прочла: «После приема пищи, а не/пищи»
Алёна.  Ой, нам в школе Светлана Леонидовна говорила, что от перестановки ударения может меняться смысл слов. Да, полезно знать правила русского языка.
Учитель. Многие ребята полюбили точную, скучную, но очень интересную науку – математику.

16. Мне учиться очень нравится,
Отвечать я не боюсь.
Я могу с задачей справиться,
Потому что не ленюсь.\Дима М.

Миниатюра « ТРУДНАЯ НАУКА » (Стас и мама)
Мама: А ну-ка, Стасик, отвечай мне урок: В кармане твоём 3 ореха, дружок.
Побаловать мама тебя решила, ещё 2 ореха в карман положила.
Мама: Запомнил? Теперь все орехи сложи. Сколько в кармане орехов, скажи?
Стас: Сколько орехов? Да ни одного!
Мама: Ты, огорчишь так отца своего! Считать не умеешь - позор для семьи!
Стас: Дырявые, мама, карманы мои! (выворачивает карманы).

Учитель. Сегодня мы говорим «Большое спасибо!» нашим бабушкам и дедушкам, которые честно ходили в 1 класс уже в 3 раз. Сначала много лет назад они сами были первоклассниками. Чуть позже они повели в школу своих детей, а в этом году поддерживали своих внуков и правнуков.

Учитель.  А теперь настал черёд,
Кто под аркою пройдёт,
Будет старше в целый год.
В класс второй он путь найдёт!

Под музыку дети проходят под аркой с надписью «1 класс – 2 класс».

18. А учительница что же?
Разве бросит нас с тобой?
Нет, учительница тоже
Переходит во второй.\Рома
19. Мел, доска, картины, карты
Вместе с нами перейдут.
Чуть повыше станут парты,
Вместе с нами подрастут.\Алёна
20. Полюбили мы друг друга,
За друзей стоим горой.
И со мной моя подруга
Переходит во второй.\Шахзод
21. Солнце светит очень ярко,
И ликует детвора.
Школьный год уж за горами,
А каникулам – ура!\Лика
22. Мы их очень долго ждали,
Думали, что не придут.
Не успели оглянуться,
А они уж тут как тут.\Слава
23. Лето, речка, лес и поле –
Это здорово, но всё же,
Будем по друзьям скучать,
Первый класс наш вспоминать.\Дима

ФИНАЛЬНАЯ   ПЕСНЯ (на мелодию песни «Замечательный сосед»)

1.	Как же нам не веселиться,
Не смеяться и не петь,
Сколько можно нам учиться,
Над тетрадями корпеть.
И диктанты мы писали,
Пусть порой с ошибками,
И тетради от стараний
Все протерлись дырками.
Припев.
2.	Потрудились мы на славу,
Много за год мы прошли.
Похудели и устали,
Посмотрите, как дошли.
Мы за этот год учёбы
Стали старше и умней.
Не забыть нам этих трудных,
Но счастливых школьных дней.
Припев.

Учитель. Дорогие второклассники, я поздравляю вас с успешным окончанием первого класса. Отдыхайте, набирайтесь сил, ешьте побольше фруктов, укрепляйте своё здоровье, но не забывайте летом читать книги, чтобы с вами не произошла такая же история, как с девочкой Машей.

СТИХОТВОРЕНИЕ   «Машины КАНИКУЛЫ». (Вика)

Лето Маша отдыхала,
В руки книжку не брала,
Ручкой руки не марала,
А лишь только отдыхала,
Отдыхала как могла.
В сентябре вернулась в класс
Наша Маша – вот так раз!
Позабыла Маша буквы!
Ни прочесть, не написать
- Два плюс два сложить не в силах,
А задачи как решать?
Что ж, придётся нашу Машу
Снова в первый класс сажать.
- Ты не будь таким как Маша,
Отдыхая, не забудь
То, что книга – это тоже
Твой надёжный добрый друг.


title: План-конспект урока "Размножение и развитие растений" 3 класс

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
                       Размножение и развитие растений
   1. ФИО                   Масленникова Татьяна Александровна
   2. Место работы: Муниципальное бюджетное  общеобразовательное  учреждение
      Александровская  средняя   общеобразовательная   школа   Волгоградской
      области
   3. Должность:  учитель начальных классов
   4. Предмет:      окружающий мир
   5. Класс:  3
   6. Тема  и  номер  урока:   урок   №17,  тема:  «Размножение  и  развитие
      растений», раздел  «Эта удивительная природа»
   7.  Базовый   учебник:   учебник   для   общеобразовательных   учреждений
      «Окружающий мир», 3 класс, в 2  ч.,   Плешаков  А.А.,М.;  Просвещение,
      2012
   8. Цель  урока: сформировать представление о размножении и развитии
      растений из семени.
9.  Задачи:
    - обучающие:
    • расширять знания о жизни растений;
    • организовать знакомство учащихся с размножением  и развитием  растений
      из семени;
    • расширять знания о значении растений в жизни животных и человека.
      -развивающие:
    • способствовать освоению умений устанавливать связи между размножением
      и развитием растений,
    • развивать логическое мышление и воображение;
    • развивать связную и диалогическую речь учащихся;
         -воспитательные:
    • воспитывать бережное отношение к растениям;
    • воспитывать чувство бережного отношения к природе;
    • рассмотреть основные экологические правила.
  10. Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний.
  11. Формы работы учащихся: фронтальные, индивидуальные, групповые.
  12. Необходимое  оборудование: Плешаков А.А. «Окружающий мир»-3 класс
      учебник I часть. М.; «Просвещение», 2012; Плешаков А.А. «Окружающий
      мир» 3 класс  рабочая тетрадь I часть,  М.; Просвещение 2013;
Мультимедийный проектор, ноутбук, экран;

                          13. СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№   |Этап урока   |Деятельность учителя  |Форма предъявления   |Деятельность      |
|    |             |                      |информации           |ученика           |
|    |             |                      |(иллюстрация,        |                  |
|    |             |                      |презентация,         |                  |
|    |             |                      |видеофрагменты, тест,|                  |
|    |             |                      |модель и т.д.)       |                  |
|1   |2            |4                     |                     |5                 |
|1   |Организацион-|Организует            |                     |                  |
|    |ный момент   |эмоциональный настрой |                     |                  |
|    |             |учащихся на урок      |                     |                  |
|2   |Актуализация |1. Фронтальный опрос  |                     |Отвечают на       |
|    |знаний       |по вопросам «Проверь  |                     |вопросы,          |
|    |             |себя» стр. 77 учебника|                     |конкретизируют    |
|    |             |                      |                     |знания о растениях|
|    |             |2. Викторина «Узнай   |Показ видеофрагментов|                  |
|    |             |растение»             |с растениями         |                  |
|3   |Открытие и   |Объяснение размножения|Путешествие плодов и |Выясняют, почему  |
|    |осмысление   |растений из семени,   |семян (анимация,     |плодам необходимо |
|    |новых знаний |демонстрация          |изображающая плоды и |путешествовать    |
|    |             |наглядного материала  |семена растений,     |(растения         |
|    |             |                      |распространяющиеся   |расселяются с     |
|    |             |                      |ветром и животными)  |помощью ветра,    |
|    |             |                      |                     |животных,         |
|    |             |                      |                     |человека)         |
|    |             |Организует            |(Показ слайдов с     |Определяют способы|
|    |             |практическую работу.  |плодами разных       |распространений   |
|    |             |                      |растений.)           |плодов растений.  |
|    |             |                      |                     |Заполняют таблицу |
|    |             |                      |                     |в рабочей тетради |
|    |             |                      |                     |стр. 46           |
|    |             |объяснение развития   |Развитие растения из |Объясняют процесс |
|    |             |растений из семени,   |семян (презентация)  |проращивания.     |
|    |             |демонстрация          |                     |Приходят к выводу:|
|    |             |наглядного материала  |                     |для прорастания   |
|    |             |                      |                     |семян нужны тепло,|
|    |             |                      |                     |вода и воздух)    |
|4   |Физкультминут|Организация           |Включение музыки     |Выполняют         |
|    |ка           |динамической паузы    |                     |физкультминутку.  |
|    |             |                      |                     |Расслабляются,    |
|    |             |                      |                     |снимают умственное|
|    |             |                      |                     |напряжение.       |
|5.  |Обобщение и  |Организует            |                     | Отвечают на      |
|    |систематизаци|деятельность учащихся:|                     |вопросы.          |
|    |я знаний по  |1. Работа с текстом   |                     |Самостоятельно    |
|    |теме урока.  |учебника (прочитать   |                     |работают с        |
|    |             |статью на с. 78)      |                     |последующей       |
|    |             |2.Ответы на вопросы   |                     |проверкой.        |
|    |             |раздела «Обсудим».    |                     |                  |
|    |             |3.Выпонение заданий   |                     |                  |
|    |             |в рабочей тетради (с. |                     |                  |
|    |             |45, задание 1,2)      |                     |                  |
|7   |Завершение   |Организует работу в   |Показ памятки «Как   |1 группа          |
|    |работы на    |группах по подготовке |работать в группах»  |составляет схему  |
|    |уроке путём  |самостоятельной работы|                     |развития  семени  |
|    |выполнения   |(Составить схему      |                     |фасоли.           |
|    |самостоятельн|развития  данного     |                     |2 группа          |
|    |ой работы.   |растения)             |                     |составляет схему  |
|    |             |                      |                     |развития  семени  |
|    |             |                      |                     |кукурузы.         |
|    |             |                      |                     |Делают свои       |
|    |             |                      |                     |выводы.           |
|8   |Домашнее     |Даёт установку на     |                     |Совершенствуют    |
|    |задание      |самостоятельное       |                     |умения наблюдать и|
|    |             |выполнение заданий:   |                     |делать            |
|    |             |1. Выполнить задания  |                     |самостоятельные   |
|    |             |1-  3 в учебнике стр. |                     |выводы.           |
|    |             |81                    |                     |                  |
|    |             |2. Нарисовать развитие|                     |                  |
|    |             |одуванчика  из семени |                     |                  |


Презентация "Растения Красной Книги Чувашской Республики"


title: Конспект урока "Реализация наследственной информации в клетке" 10 класс

extracted_text:
 Урок по теме: «Реализация наследственной информации в клетке». 10 класс. 2
                                    часа

Цели урока

Деятельностная

    ✓ формирование у обучающихся способности к открытию новых  знаний  через
      выполнение  индивидуальных  и  групповых   заданий,   поиска   решений
      проблемных вопросов;

    ✓ формирование способности учащихся к новому способу действия;

    ✓ создание условий для  самостоятельной  деятельности,  направленной  на
      изучение механизмов  реализации наследственной информации в клетке.

Предметно-дидактическая

    ✓ открытие  нового  знания:  генетический  код,  свойства  генетического
      кода, этапы биосинтеза белка.

Планируемые образовательные результаты урока

   Предметные

 ✓ представлять сущность  и  значение  процесса  реализации  наследственной
   информации в клетке;
 ✓ находить биологическую информацию в разных  источниках,  аргументировать
   свою точку зрения;
 ✓  называть  реакции  биологического  синтеза,  составляющие  пластический
   обмен;
 ✓ воспроизводить определения биологических понятий;
 ✓ объяснять механизм реализации наследственной  информации:  биологический
   синтез белков и других органических молекул в клетке.

  Метапредметные

 |умение работать с разными источниками биологической    информации:     |
|находить биологическую информацию в различных источниках (тексте       |
|учебника, научно-популярной    литературе, биологических словарях и    |
|справочниках);                                                         |
|анализировать, систематизировать  и оценивать информацию;              |
|развивать способность к логическому мышлению,  умению выражать         |
|собственные мысли.                                                     |

   Личностные

 ✓ развитие познавательного интереса к предмету,  ответственного
   отношения к учению;
 ✓ будущее профессиональное самоопределение;
 ✓ развитие умения осознанно трудиться над поставленной целью.

Тип урока

По ведущей дидактической цели: урок «открытия нового знания»
По способу организации: комбинированный
По ведущему методу обучения: проблемный

Методы обучения

Основной: информационно-развивающий

Дополнительные:наглядный   (работа   с   рисунками,    схемами,    моделями-
аппликациями),  практический(работа  в   группах,   обсуждение   и   решение
проблемных  задач),  словесный  (беседа,  диалог),  фронтальный  (работа   с
презентацией учителя), индивидуальный (работа  с  дидактическим  материалом,
различными источниками информации).

Основные вопросы урока

|1. Сущность и значение процесса реализации наследственной информации |
|в клетке.                                                            |
|2. Генетический код, его свойства.                                   |
|3. Этапы биосинтеза белка.                                           |

Средства обучения: таблица по общей биологии «Генетический код»,  «Биосинтез
белка», «Уровни организации белка», дидактический  материал  для  проведения
работы в группах и  индивидуально,  модель  «Молекула  ДНК»,  мультимедийный
проектор, компьютер, электронные носители информации,  презентация  учителя,
модель-аппликация «Биосинтез белка».

                                  Ход урока

Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

   Приветствие  учеников и учителя, организация рабочего места,  инструктаж
по работе с листами  самооценки.
 Обсуждение постулатов,  которыми  пользовались  древние  философы:  «Хочешь
быть красивым — смотри на красивое.
Хочешь  быть  здоровым  -  смотри  на  красивое».  Ученики  высказывают  соё
отношение,  в  том  числе  о  важности   знаний   о   механизмах    передачи
наследственной информации.

2. Этап актуализация и фиксирование индивидуального  затруднения  в  пробном
действии.

   -Какое отношение имеет тема урока «Реализация наследственной  информации
в клетке» лично к каждому присутствующему?
-Почему человек и другие организмы способны увеличиваться  в размерах?
-Эритроцит вашей крови содержит белок гемоглобин, а живёт  всего  120  дней?
Откуда берётся новый гемоглобин?
-Где  хранится  информация  о  нашем  организме?  (Обучающиеся  отвечают  на
вопросы)

Учитель предлагает заполнить лист самооценки.(Приложение №1)

Этап построения проекта выхода из затруднения.

   Обучющиеся ставят цель проекта (целью всегда является устранение причины
возникшего затруднения).  Уточняют и согласовывают тему урока.    Определяют
средства:  работа с учебником, мультимедиа,  объяснение  учителя,  интернет-
ресурсы, презентации, таблицы, модели.

 Учитель предлагает учащимся организовать на уроке работу индивидуально и  в
группах по 3 человека.
     После  формирования  групп,  их  участникам  для  сплочения  маленького
 коллектива предлагается ответить на вопрос из конверта. (Приложение №2)

   4. Этап реализации построенного проекта.

   Вступительное слово учителя.

   Обязательным  условием  существования  всех  живых  организмов  является
способность  синтезировать  белковые  молекулы.   Классическое   определение
Ф. Энгельса: «Жизнь есть способ существования  белковых  тел…»  не  потеряло
своего значения в свете современных  научных  открытий.  Белки  в  организме
выполняют тысячи разнообразных функций, делая нас такими, какие мы есть.  Мы
отличаемся друг от друга ростом и цветом кожи, формой носа и цветом глаз,  у
каждого из нас свой темперамент и свои привычки; мы все  индивидуальны  и  в
то же время очень похожи. Наше сходство и наши различия  –  это  сходство  и
различия нашего белкового состава.  Каждый  вид  живых  организмов  обладает
своим специфическим набором белков, который и определяет уникальность  этого
вида. Но при этом белки, выполняющие сходные функции  в  разных  организмах,
могут быть очень похожи, а порой  практически  одинаковы,  кому  бы  они  ни
принадлежали.  Причём,   меньше  всего  различий  в  белках,  обеспечивающих
жизненно важные физиологические функции.
Итак, все свойства любого  организма  определяются  его  белковым  составом.
Причем   структура   каждого   белка,   в   свою    очередь,    определяется
последовательностью аминокислотных остатков.
Следовательно,  наследственная информация, которая передаётся  из  поколения
в  поколение,  должна  содержать  сведения  о  первичной  структуре  белков.
Информация о строении всех белков организма  заключена  в  молекулах  ДНК  и
называется генетической информацией.

   Обучающиеся знакомятся с  текстом  учебника по данной  теме  (учитываем,
что данная тема была изучена по биологии в 9 классе):
- выделяют главные вопросы и понятия;
   - объясняют в группах (по три человека),  как происходит синтез   белка,
предложенную  модель  биосинтеза  белка.  (Используют  средства  обучения  к
данному уроку)

   Учитель реализует предметно-дидактическую цель урока -  открытие  нового
знания: генетический код,  свойства  генетического  кода,  этапы  биосинтеза
белка. (Презентация учителя,  мультимедийный урок  на  электронном  носителе
«Уроки биологии Кирилл и Мефодия.Общая биология.10 класс).

   Решение основных типов задач по теме. (Приложение №3)

5.Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

Решение типовых задач в группах, индивидуально. (Приложение №4)

6. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

   Обучающиеся самостоятельно  выполняют   типовые задания на новый  способ
действия; самостоятельно соотносят  работы с эталоном для самопроверки.
   Учитель   организует   обсуждение   результатов   выполненной    работы.
(Приложение №5) Можно использовать дополнительный  информационный  материал.
(Приложение №6)

Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Учитель организунт работу в группах - обсуждение вопросов.

 ✓ Какие цели урока были реально достигнуты?
 ✓ Трудным ли был теоретический материал по данной теме?
 ✓ В чём его трудность?
 ✓ Успешно ли вы с ним справились?
 ✓ Трудно ли было оценить себя, используя эталоны и листы самоконтроля?
 ✓ В каких ситуациях могут  пригодиться  знания   о  механизмах  реализации
   наследственной информации в клетке?
 ✓ Как бы вы оценили свою работу?
 ✓ Как  справились  с  этой  работой  твои  одноклассники,  с  которыми  ты
   работал в группе? Какие трудности они испытывали?

Учитель предлагает заполнить лист самооценки (Приложение №1).

Домашнее задание.

Чтение  и  анализ  материала  параграфа   в  соответсвии  с  темой  урока  и
самооценкой.
2. Составить текст  с  пропусками  по  теме,  синквейны  по  одной  из  тем:
«Биосинтез белка», «Трансляция», «Транскрипция».
3. Составить самостоятельно  3 задачи по данной теме, решить их,  предложить
для решения участникам своей группы, оценить.

Приложение №1.
|Вопрос                        |Начало урока        |Конец урока            |
|                              |Знаю      |Не знаю  |Знаю       |Не знаю    |
|Какое отношение имеет тема    |          |         |           |           |
|урока «Реализация             |          |         |           |           |
|наследственной информации в   |          |         |           |           |
|клетке» лично к каждому       |          |         |           |           |
|человеку?                     |          |         |           |           |
|Почему человек и другие       |          |         |           |           |
|организмы способны            |          |         |           |           |
|увеличиваться  в размерах?    |          |         |           |           |
|Эритроцит вашей крови содержит|          |         |           |           |
|белок гемоглобин, а живёт     |          |         |           |           |
|всего 120 дней. Откуда берётся|          |         |           |           |
|новый гемоглобин?             |          |         |           |           |
|Где хранится информация о     |          |         |           |           |
|нашем организме?              |          |         |           |           |

Приложение №2.
“Внимание, поиск!”
   Это  химическое  вещество  вдохновляло  поэтов,   композиторы-модернисты
пытались в тайнах его строения искать
закономерности звуковой гармонии, астрономы увидели  в  нём  схему,  которая
напоминала  строение  далёких  Галактик,  –  микромир   и   макромир   вдруг
сближались, демонстрируя человеку единство всего сущего. Если его изъять  из
всех клеток тела и выпрямить в линию, можно составить цепочку  длиной  в  16
миллиардов километров – двойное расстояние от  Земли  к  Плутону».  О  каком
веществе идёт речь?

Приложение №3.

Одна  из   цепочек   молекулы   ДНК   имеет   следующую   последовательность
нуклеотидов:  АГТАЦЦГАТАЦТ...  Какую  последовательность  нуклеотидов  имеет
вторая цепочка этой же молекулы?
Сколько  нуклеотидов  находится  на  участке  гена,в  котором   закодирована
первичная структура молекулы белка, содержащего 130 аминокислот?
Молекула  ДНК  лосося  содержит  29%   тиминовых   нуклеотидов.   Определите
количество других нуклеотидов (в %), содержащихся в ДНК.
4. Отрезок молекулы ДНК, определяющий первичную  структуру  белка,  содержит
следующую последовательность нуклеотидов:
ТТЦЦГТАТАГГА...  Определите последовательность нуклеотидов на  и-РНК,  число
т-РНК,  которые  участвуют  в  биосинтезе  белка,  и   нуклеотидный   состав
антикодонов т-РНК. Полученные результаты объясните.
5. Все виды РНК синтезируются на ДНК. На  фрагменте  молекулы  ДНК,  имеющей
структуру ТАТЦГАЦТТГЦЦТГА..., синтезируется  участок  центральной  петли  т-
РНК.  Определите  структуру  участка  т-РНК;  аминокислоту,  которую   будет
транспортировать эта т-РНК, если третий триплет соответствует антикодону  т-
РНК. Ответ обоснуйте, используйте таблицу генетического кода.

Приложение №4.

 С помощью матричного синтеза в клетке образуются:
А)нуклеиновые кислоты; б)белки; в)все биополимеры; г)крахмал;  д)гликоген  и
целлюлоза.
 В молекуле ДНК содержится 31% аденина.  Определите,  сколько  (в %)  в этой
молекуле содержится других нуклеотидов.
   В трансляции   участвовало 50 молекул   т-РНК.   Определите    количество
аминокислот, входящих в состав образующегося белка, а также число  триплетов
и нуклеотидов в гене, который кодирует этот белок.
  Фрагмент  и-РНК  имеет  следующее  строение:  ГЦУААУГУУЦУУУАЦ.  Определите
антикодоны т-РНК  и последовательность  аминокислот,  закодированную  в этом
фрагменте.  Также  напишите   фрагмент   молекулы   ДНК,   на котором   была
синтезирована эта и-РНК (для этого используйте таблицу генетического кода).
Среди приведённых утверждений подчеркните правильные.
А) Во всех клетках человека синтезируются все свойственные  человеку  белки.
Б)  Во  всех  соматических  клетках   содержится   одинаковая   генетическая
информация. В) Ген инсулина работает только в клетках поджелудочной  железы.
Г) Все транспортные РНК  одинаковые.  Д)  Единицей  генетической  информации
является: одна молекула ДНК, кодон,  промотор,  ген,  антикодон,  хромосома,
оперон, одна молекула и-РНК.

Приложение №5. (max 13 баллов)

Выбери верные утверждения. (max 3 балла)
Порядок    расположения    нуклеотидов    в    молекуле    ДНК    определяет
последовательность чередования аминокислот в полипептидной цепи белка.
Количество аденина и тимина в молекуле ДНК всегда равно количеству  цитозина
и гуанина.
Полинуклеотидные  цери  ДНК  соединены  водородными  связями,   возникающими
междуазотистыми основаниями по принципу комплементарности.
Аминокислоты, не синтезируемые в животном организме и  получаемые  только  в
готовом виде с пищей, называются заменимыми.
Различные  виды  РНК   принимают   участие   в   реализации   наследственной
информации в клетке через биосинтез белка.

Верные суждения: 1, 3, 5

Допишите определения, используя приведённый  ниже  перечень  понятий.(max  4
балла)

Синтез ДНК по матрице ДНК это -_____________________________
Синтез белка по матрице РНК это-_____________________________
Синтез РНК по матрице ДНК это- _____________________________
Синтез ДНК по матрице РНК это -_____________________________

Транскрипция, трансляция, удвоение ДНК, обратная транскрипция.

Ответы: удвоение ДНК, трансляция, транскрипция, обратная транскрипция.

3. Известно,  что  все  виды  РНК  синтезируются  на  ДНК-матрице.  Фрагмент
молекулы  ДНК,  на  котором  синтезируется  участок  тРНК,  имеет  следующую
последовательность  нуклеотидов  АТАГЦТГААЦГГАЦТ.  Установите   нуклеотидную
последовательность участка тРНК, который синтезируется на данном  фрагменте.
Какой кодон и-РНК будет соответствовать  антикодону  этой  т-РНК,  если  она
переносит к месту  синтеза  белка  аминокислоту  ГЛУ.  Ответ  поясните.  Для
решения задания используйте таблицу генетического кода. (max 3 балла)
Решение.
1. Нуклеотидная последовательность участка т-РНК — УАУЦГАЦУУГЦЦУГА.
2.  Нуклеотидная последовательность кодона  и-РНК - ГАА.
3.    Нуклеотидная   последовательность   антикодона   т-РНК —   ЦУУ,    что
соответствует кодону ГАА, по правилу комплементарности.

4. В процессе трансляции участвовало  30  молекул  т-РНК.  Определите  число
аминокислот,  входящих  в  состав  синтезируемого  белка,  а   также   число
триплетов и нуклеотидов в гене, который кодирует этот белок.(max 3 балла)
Решение.
Одна т-РНК  транспортирует  одну  аминокислоту.  Так  как  в  синтезе  белка
участвовало 30 т-РНК, белок состоит из 30 аминокислот.
2) Одну аминокислоту кодирует триплет нуклеотидов,  значит,  30  аминокислот
кодирует 30 триплетов.
3) Триплет состоит из 3 нуклеотидов, значит количество нуклеотидов  в  гене,
кодирующем белок из 30 аминокислот, равно 30х3=90.

Приложение №6.
                           Информационный материал
Текст №1
Процесс транскрипции гораздо сложнее. В хромосомах  человека,  например,  от
50 тысяч до 100 тысяч генов, на которые приходится только  5  –  10  %  ДНК.
Остальная  часть  ДНК  белков  не  кодирует   и   выполняет   скорее   всего
регуляторную функцию, то  есть  руководит  генами.  Практически  каждый  ген
имеет последовательности  нуклеотидов,  обозначающие  его  начало  и  конец,
регулирующие его считывание участок. Сами гены не  обязательно  представляют
собой непрерывные последовательности  нуклеотидов.  Обычно  они  разбиты  на
несколько участков, расположенных в разных частях молекулы  ДНК.  Изначально
синтезируется комплиментарная РНК длиной во весь  ген  –  проматричная  РНК,
которая вступает в процесс созревания, вследствие чего образуется  матричная
РНК (и  –  РНК).  Созревание  состоит  из  процессинга,  во  время  которого
происходит вырезание ненужных участков. Матричная РНК короче проматричной.

Текст №2
Синтез белка требует больших затрат энергии. Источник этой  энергии,  как  и
для всех клеточных процессов,  является  АТФ.  Многообразие  функций  белков
определяется их первичной структурой.
Носителем всей генетической информации является ДНК,  расположенная  в  ядре
клетки. Сам же синтез белка происходит к цитоплазме  клетки,  на  рибосомах.
Из ядра в цитоплазму информация о структуре белка  поступает  в  виде  иРНК.
Формируется цепочка иРНК, представляющая  собой  точную  копию  второй  цепи
ДНК. Таким образом, информация о  последовательности  нуклеотидов  какого  –
либо гена ДНК «переписывается» в последовательность нуклеотидов  иРНК.  Этот
процесс получил название транскрипция. Участок  ДНК,  в  котором  содержится
информация о первичной структуре белка, называется  геном.  В  молекуле  ДНК
содержатся сотни генов, в которую обязательно  входят  триплеты,  являющиеся
«знаками препинания» и обозначающие начало и конец того или иного гена.

Текст №3
Каждой  аминокислоте  белка   соответствует   последовательность   из   трех
расположенных друг за  другом  нуклеотидов  ДНК  –  триплет,  или  кодон.  К
настоящему времени составлена карта генетического кода,  то  есть  известно,
какие триплеты в ДНК соответствуют той или иной из 20 аминокислот,  входящих
в состав белков. Как известно, в состав ДНК могут входить  четыре  азотистых
основания:  аденин,  гуанин,   цитозин,   тимин.   Оказалось,   что   многим
аминокислотам соответствует не один, а  несколько  кодонов.  Предполагается,
что такое свойство генетического кода – вырожденность – повышает  надежность
хранения и передачи генетической информации при делении клеток.
Очень важное свойство генетического кода – специфичность,  то  есть  триплет
всегда кодирует только одну аминокислоту. Генетический код  универсален  для
всех живых организмов от бактерии до человека.

Текст №4
В цитоплазме обязательно  должен  быть  набор  аминокислот  необходимых  для
синтеза белка. Эти аминокислоты образуются в результате расщепления  пищевых
белков. Кроме того, та или иная аминокислота может попасть к  месту  синтеза
белка, то есть в рибосому, только прикрепившись к  специальной  транспортной
РНК.
Для переноса каждого вида аминокислот в рибосомы нужен отдельный вид  т-РНК.
Так как в состав белков входят около 20 аминокислот, существует  столько  же
видов т-РНК. Строение всех тРНК сходно. Их  молекулы  образуют  своеобразные
структуры, напоминают своеобразные структуры,  напоминающие  по  форме  лист
клевера.  Виды  т-РНК  обязательно  различаются  по  триплету   нуклеотидов,
расположенному «на верхушке». Этот триплет получил название антикодон.

                               Лист самооценки
|Тема: Реализация наследственной информации в клетке.                                 |
|Ф. И. обучающегося ___________, дата _______________________                         |
|Этап урока|Построение       |Реализация     |Первичное         |Самостоятельная    |
|          |проекта выхода из|построенного   |закрепление с     |работа с           |
|          |затруднения.     |проекта        |проговариванием во|самопроверкой по   |
|          |                 |               |внешней речи      |эталону            |
|Критерии  |Наличие ответа на|Выполнены все  |Оценивание по     |11-13 баллов- «5», |
|          |вопрос - 1 балл, |задания        |принципу теста    |8-10 баллов- «4»,  |
|          |отсутствие ответа|правильно -    |«Пятёрочка».      |6-7 баллов - «3».  |
|          |на вопрос - 0    |«5», выполнены |5 правильных      |                   |
|          |баллов           |все задания с  |ответов - «5» и т.|                   |
|          |                 |незначительными|д.                |                   |
|          |                 |ошибками - «4».|                  |                   |
|          |                 |Выполнены 3-4  |                  |                   |
|          |                 |задания с      |                  |                   |
|          |                 |ошибками - «3».|                  |                   |
|Само-     |                 |               |                  |                   |
|оценка    |                 |               |                  |                   |
|Итог (среднее значение по оцениваемым этапам урока по пятибалльной системе)          |


title: Проект "Моя родословная" 3 класс

extracted_text:
МОУ Некоузская СОШ
ПРОЕКТ
«Моя родословная»

Выполнили: ученики 3 «Б» класса
Кл.руководитель: Дорогова Ирина Владимировна

Цель проекта: создание генеалогического дерева каждого ученика 3 класса (форма дерева любая).

Задачи исследования:
 - определить понятийный аппарат используемых терминов; - познакомиться с историей создания и развития каждой семьи; - изучить, какое влияние оказало создание родословной на развитие учащихся.
Актуальность темы: каждый человек должен знать свою родословную. Изучая на занятиях внеурочной деятельности тему «Родословная», нам хотелось больше узнать о своих родных и предков, о семейных традициях, создать генеалогическое древо, узнать историю возникновения своей фамилии.
ГЕНИОЛОГИЧЕСКОЕ ДРЕВО

ГЕРБ СЕМЬИ
СЕМЕЙНЫЕ ТРАДИЦИИ
СЕМЕЙНАЯ РЕЛИКВИЯ
История фамилии
МОЯ СЕМЬЯ


title: Конспект урока "Словообразовательная роль приставки, суффикса" 3-4 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Приобская начальная общеобразовательная школа »
Русский язык
Тема: Словообразовательная роль приставки, суффикса.
Цель: обобщение      и  систематизирование  знаний  учащихся  о  частях слова; развитие умения правильно определять и графически обозначать части  слова.
Задачи:
	Образовательная:
обобщить и систематизировать знания обучающихся о частях слова (местонахождении в слове, способе нахождения, значении);
	Развивающая:
развивать в процессе урока коммуникативные, творческие способности детей, расширять словарный запас, развивать умение работать по алгоритму; развивать у обучающихся память, мышление, внимание, речь;
     Воспитательная:
воспитывать и формировать в процессе урока интерес к изучению русского языка; чувство коллективизма и индивидуальности обучающихся, взаимопомощи.
   Оздоровительная:
чередовать в процессе урока виды деятельности, выполнять санитарно-гигиенические нормы, проводить физкультурные паузы.
Ход урока:
1.Орг.момент.
 - Здравствуйте, уважаемые гости! Сегодня у нас необычный день. Посмотрите, сколько у нас на уроке гостей. Повернитесь, еще раз поприветствуем всех улыбкой.
 Валеологический массаж.
-Поднимите плечи вверх, стараясь достать до  кончиков ушей.
-Опустите свободно.
-Теперь поочерёдно одно плечо вверх, потом другое.
-Разотрите шейный отдел позвоночника.
-Погладьте себя по головке и скажите: "Какие мы хорошие. Мы всё сможем".
 -  Садитесь.
  - Наш урок я хотела бы начать с пословицы: «Каждый день жизни прибавляет частицу мудрости». Как вы её понимаете?
2.Сообщение темы и целей урока:
 - Найдите в данной записи название темы нашего урока:
ВЗБРКОРЕНЬПРСУФФИКСРВРПРИСТАВКААЛОРАИМКЕОКОНЧАНИЕРОЛОИКПЕЬТЮВЁСЛОВАРП
- Правильно. Значит тема урока «Части слова. Роль приставки и суффикса».

 - Откройте, пожалуйста, тетради, правильно положите её на столе.
3.Чистописание:
Задание: Выписать каллиграфическим почерком буквы, буквосочетания, которые являются определёнными частями слова.
  - Окончание в слове вьюги, зимний.
Суффикс- пёсик, мамин.
Корень – играть.
Приставка – изменить.
 - При письме обратите внимание на интервал между буквами и слогами, наклон, параллельность элементов букв, высоту и ширину букв.
Проверка: и ий  ик  ин игр из ис
 - Подчеркните правильно и красиво написанные буквы или сочетания.
Запишите дату и вид работы.
3. Повторение изученного материала:
- Какие знания нам помогут сегодня на уроке?
«Я знаю».
Игра «Да, нет».
 - Если слова являются однокоренными, надо хлопнуть в ладоши , если не являются хлопать не нужно.
Зима, зимний, зимушка, зимовка. (Да)
Борьба, борец, бороться, воевать. (Нет)
Час, часовщик, часики, часовая (Да)
Больница, боль, больной, большой (Нет)
Вода, водный, водитель, водяной (Нет)
Соль, солонка, солить, соленый (Да)
- Молодцы. Скажите, какие два условия необходимы, чтобы слова назывались однокоренными.
Задание:
Листок, земля, упал, желтый, на.
 -  Это предложение? Докажите.
 -  Составьте предложение,  подберите слова по смыслу, измените окончания слов для связи слов в предложении.
 - Что такое окончание?
- Образует ли окончание однокоренные слова?
 - Запишите предложение в тетрадь. Выделите окончания.
На землю упал жёлтый листок.
 - Дайте характеристику предложению: по цели высказывания, по интонации, распространенное или нет.
 - Выделите в предложении основу: подлежащее и сказуемое, второстепенные члены, составьте схему и выпишите словосочетания.
Словарная работа:
 - Какое слово из словаря вам встретилось в предложении?
 - Измените это слово, так чтобы оно обозначало не интенсивно желтый цвет, а только намек, т.е не  полноту качества. При помощи какой части слова изменилось значение? (желтоватый).
 - Как большой завод превратить в маленький? (заводик).
 - Что нужно прибавить к слову трактор, чтобы получить профессию?
 - Не просто холод, а суровый мороз – (морозище).
 - При помощи какой части слова мы образовали слова?
 - Образуйте слова при помощи суффикса: берёза, малина, тетрадь.
Вывод: Что такое суффикс и для чего он служит?
 - Какая ещё часть слова образует однокоренные слова?
-  Для чего служит приставка.
  - А сейчас давайте поиграем в игру с приставками.
Представьте,  что вы сидите перед телевизором.
 - Я вам говорю: в-  Что вы сделаете?
 Если  скажу: пере- ?
Если  вы-?
Какой вывод можно сделать?
 Каждая приставка имеет определённый смысл, образовывает новые слова.
 - Чтобы убедиться в этом, выполним следующее задание.
Задание :  Перед вами приставки: пере, за, при, до, под, по, на, вы.
 Образуйте при помощи них однокоренные слова.
1 ряд: считать.
2 ряд: учить.
3 ряд: писать
 - Прочитайте слова.
Вывод: Что такое приставка и для чего она служит?
4. Физминутка:
 - если слово образовано при помощи приставки, то вы хлопаете.
- Если при помощи суффикса, то вы топаете.
Холодок, выход, моряк, пригород, сапог, сахарница, поезд, снег, Снегурочка , хлебный, пересол, улёт, лётчик, лето.
5. Закрепление:
Упражнение 170, 173.
Задание. Игра « Кто быстрее?»
Работа в парах:  -  Подберите слова  к схемам.
1 ряд       2 ряд     3 ряд
Подарок, выходы, полёт, грибник, лиса, подснежник, перепляс, заморозки, городок, осмотр, горох, ягодка.
6. Проверка знаний:
1.а) Корень – главная значимая часть слова.
   б) Корень – это главная, но не значимая часть слова.
2. а) Приставка служит для связи слов в предложении.
   б) Приставка служит для образования новых слов.
3. а) Суффикс служит для образования новых слов.
    б) Суффикс служит для связи слов в предложении.
4. а) Окончание служит для связи слов в предложении.
    б) Окончание служит для образования новых слов.
5. Укажите слово, строение которого соответствует схеме: корень, суффикс, окончание.
    а) книжка
    б) коты
    в) повар
6. Укажите однокоренные слова:
    а) слёзы
    б) слезает
    в) слёзки
    г) слезливый
Проверь себя
1.а),
2.б),
3.а),
4.а),
5. а),
6. а),в), г).
Оцени себя
0- ошибок – «5»
1- ошибка – «4»
2-3- ошибки – «3»
4 и более ошибок – «2»
7. Оценки за урок.
8. Итог.
 - Вспомним пословицу с которой начинали урок. Много ли мы мудрости добавили? Поднимите руку те кто доволен своей работой, работой своего партнера. Кому было сегодня легко на уроке?
 - Что общего между приставкой и суффиксом?
 - Спасибо за урок.
9. Домашнее задание: с. 78, упражнение 177.


title: Рабочая программа по музыке 3 класс 2018-2019 уч. год (Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Левобережненская СОШ»

         Рассмотрено:                                               Согласовано:                                                                                Утверждаю:
Рук ШМС:                                                       Зам директора по УВР                                                             Директор школы
________________                                       ______________________                                             _____________________
Протокол №_____
от «____»________2018г.                           «_____»_________2018г.                                               «_____»_________2018г.

Рабочая программа по  музыке 3 класс.
Авторы:   Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка»: Учебник для учащихся 3 кл.нач.шк. – М.: Просвещение.:

За учебный год 34 часов.

Учитель начальных  классов:  Косумова А.З.

2018-2019 учебный год.

Аннотация к рабочим программам учебных предметов, реализующих
основную образовательную программу начального общего образования
(ФГОС)

Рабочая программа по музыке для  3 классов составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (с изменениями).
3. Приказ Министерства образования и науки Российской № 1643 от 29 декабря 2014 г. «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении Федерального государственного стандарта Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования».
4. Приказ Министерства образования и науки  от 31 декабря 2015 г. № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

2.Планируемые предметные результаты

Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.

Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.

5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.

3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе тембровые возможности синтезатора.

Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.

8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

4. Тематическое распределение часов

Календарно-тематическое планированиепо   музыке 3 класс.
Авторы:   Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка»:
Учебник для учащихся 3 кл.нач.шк. – М.: Просвещение.:


title: Тематическое планирование и КТП по алгебре 7 класс УМК А.Г. Мерзляк

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа»  п. Аджером Корткеросского района  Республики Коми

Тематическое планирование
и календарно-тематическое планирование
по учебному курсу «Алгебра»
для 7 класса по УМК  А. Г. Мерзляка и др.
(приложение к рабочей программе по учебному курсу «Алгебра»
для 7- 9 классов по УМК  А. Г. Мерзляка и др.)

Составила: учитель математики  Мишарина Альбина Геннадьевна

п. Аджером,  2018 год

Тематическое планирование.  Алгебра. 7 класс
по УМК  А.Г. Мерзляк, Полонский и др.    6 класс   (3 часа в неделю, всего 102 часа)

Календарно - тематическое планирование. Алгебра. 7 класс
(3 часа в неделю, всего 102 часа)

Учебно – методический комплект
Алгебра: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. – М.: Вентана –Граф.
Алгебра: 7 класс: дидактические материалы: сборник задач и контрольных работ/ А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. – М.: Вентана –Граф.
Алгебра : 7 класс: методическое пособие / Е.В. Буцко, А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. – М.: Вентана –Граф.


title: Презентация "Буквы и, у, а после шипящих" 5 класс

extracted_text:
Буквы и, у, а после шипящих
5 класс
Цели:
закрепление и систематизация знаний и умений, полученных учащимися ранее;
отработка навыков орфографически правильного письма.

Проверка домашнего задания
Упражнение  46 стр. 25 (учебник)
ЭСТАФЕТА
Распределительный диктант
Конфликт, паруса, проблема, хризантема, привязал, президент, фантазия, легла, тревога, принесла, количество, волшебник, объяснить, натощак, дефицит, ветеран, багровый, попросил, коварство, криминал, горизонт, босой, толпа, портрет, спасла, хвала, варю, берлога, сигнал.
Запишите в 2 столбика:
проверяемая – непроверяемая гласная.
Распределительный диктант.
Паруса́, привяза́л, легла́, принесла́, объясни́ть, натоща́к, попроси́л, босо́й, толпа́, спасла́, хвала́, варю́.
Проверяемая в
Непроверяемая в
Конфли́кт, пробле́ма, хризанте́ма, президе́нт, фанта́зия, трево́га,
коли́чество, волше́бник, дефици́т, ветера́н, багро́вый,
кова́рство, кримина́л, горизо́нт, портре́т, берло́га, сигна́л.

ВЗАИМОПРОВЕРКА
ЗАПОМНИ!
После шипящих  Ж    Ш    Ч    Щ
пишу                         И        У       А

Не пишу                      Ы, Ю, Я
Исключения:
жюри, брошюра, парашют.

Эту схему  перерисовать в свои тетради-справочники  и  запомнить.
ШИШКА,  ЧАЩА, ЩУКА, ЧУДО
Упражнение 50, стр. 27.Распределительный диктант
1 ученик у доски – самостоятельно.
      Распределить  слова по группам:
1 столбик:  слова с и после шипящих;
2 столбик:  слова с а после шипящих;
3 столбик:  слова с у после шипящих;
слова-исключения записать отдельно.
Упражнение 50, стр. 27.Проверка
Чудеса, шиповник, начальный, овчарка, жирный, щавель, животное, в нашу рощу, чужой, щупальце, стучать, пищать, сшить.

Прыгать с парашютом, строгое жюри.

Объяснительный диктант.
1. Восемь мал..ньких2 грач..т   целый день   в   гн..зде     крич..т.
2. На лугу растет щ..вель3  слева, справа и повсюду.  Всех  я  в  гости  поз..ву   угощ..ть похле(п, б)кой  буду.
3. На ветвях поют чиж..1  и синицы  и стриж.. .
4. Щ..ка и щ..рятки  со мной играют в прятки.  Я их в  речк.. поищ..  черв..чками  угощ.. . 4
                               И. Токмакова

Заключите в овал слова на изучаемую орфограмму. Подчеркните другие орфограммы и основы предложений. Сделайте разборы.
К данным существительным подберите однокоренные прилагательные и наречия.
Счастье —
чудо —
чары —
чутьё —
ширь —

Выборочный диктант.
1) Жизнь прожить — не поле перейти.
2) Хочешь быть счастливым — силы не жалей.
3) Для честных людей обещание — это
обязательство.
4) Правдивость — вот чаша весов дружбы.
5) Самое великое, самое божественное в человеке — способность жалеть и прощать.
                              (Пословицы и афоризмы)

ВЫПИШИТЕ ТОЛЬКО СЛОВА С БУКВОСОЧЕТАНИЯМИ  ЖИ-ШИ, ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА.
Выборочный диктант.
1) Жизнь прожить — не поле перейти.
2) Хочешь быть счастливым — силы не жалей.
3) Для честных людей обещание — это
обязательство.
4) Правдивость — вот чаша весов дружбы.
5) Самое великое, самое божественное в человеке — способность жалеть и прощать.
                              (Пословицы и афоризмы)

Сравните произношение и написание слов, в которых гласные находятся после шипящих.
Домашнее  задание
§11, упражнение 52 (письменно).


Математические диктанты 2 класс УМК "Школа России"


title: Презентация "Урок Мира 1 сентября"

extracted_text:
Красной цифрой не отмечен
Этот день в календаре
И флажками не расцвечен
Возле дома, на дворе.
 По одной простой примете
Узнаем мы этот день:
По идущим в школу детям
Городов и деревень.
 По веселому волненью
На лице учеников,
По особому смущенью
Семилетних новичков...
 И пускай немало славных,
Разных дней в календаре,
Но один из самых главных -
Самый первый в сентябре!

Маслабойникова Любовь Николаевна
История праздника
В России День знаний по традиции отмечается 1 сентября. Официально этот праздник был учрежден Верховным Советом СССР 1 сентября 1984 года. 1 сентября празднуют школьники и студенты, в этот день у них начинается новый учебный год.

Историки считают, что её истоки уходят вглубь времён. С одной стороны, дата связана с церковными канонами. Византийские богословы предполагали, что Бог приступил к сотворению света именно 1 сентября. Плюс к этому – осенью заканчивается полевая страда. Не случайно в древности славянские землепашцы именно в это время отмечали Новый год. В  ХV  веке Иван Грозный даже объявил 1 сентября официальным государственным праздником новолетия.
Следующий этап из истории праздника имеет свое продолжение в 1700 году, когда Пётр  Первый издал другой указ, по которому новый год был перенесен на 1 января.

Единое начало учебного года было введено в СССР в 1935 году.  А 1984 году был издан указ, в соответствие с которым 1 сентября официально стал праздником - Днем Знаний.

Наша школа – это храм науки,
Дом уюта, светлый огонек,
Добрые учительские руки,
Первый и последний наш звонок!

День МИРА
Родители, не плачьте... Мама... Папа...Мне здесь хорошо на облачкахЯ теперь Ваш вечный АнгелВ земле Украинской - мой прах.Здесь тихо, хорошо, спокойно...Большие крылья за спиной.Мне хорошо, уже совсем не больноЛюблю Вас сильно, сильно, всей душой...Я проплываю над родною хатой,Плыву над лесом и холмом...Мне не хватает только ласки мамыИ не хватает сказки перед сном...Нас, Ангелов, таких не мало,Каждый нА небо по - своему пришёлОпять беда - опять нас больше стало,Кто от снарядов, кто от пули смерть нашёлА на земле родной всё гибнут людиСвоих убийц  уже простила яМы -  Ангелы,  убийцам мы не судьиУбийцам - Боженька судья!Я Вас ПРОШУ, родители, НЕ ПЛАЧЬТЕ!Поставьте свечку мне за упокой На земле родной, остался братикЛюбимый, братик мой родной...Про меня ему Вы расскажите,Скоро будет он совсем большойВы его, как нас двоих любите...Скажите, он теперь храним сестрой...Цветочки приносите на могилку,Поговорим о том, о сём...Берёзку посадите иль рябинкуЧто б при ветре шелестела днёмМне хорошо и просто с Вами былоНа облачке, почти я не грущу...Я Вас люблю сильнее, чем любилаУ Боженьки Вам счастья попрошу..

МИРУ МИР
Мир без насилия, без тревог и слез
Жертвы противостояния на Востоке Украины исчисляются тысячами.
Война на Донбассе длится уже почти год. Ежедневно четырехмиллионный регион подвергается обстрелам из тяжелой артиллерии, а число жертв неумолимо растет. Каждый день кто-то теряет своих близких, дети становятся сиротами, а цинковые гробы с молодыми ребятами приходят во все уголки Украины. Впрочем, до сих пор точно не известно, сколько жизней унесли бои. Зачастую официальные  и  неофициальные данные сильно отличаются.
МИРНЫЕ ЖИТЕЛИ. За время вооруженного противостояния в Донбассе, с апреля прошлого года, по данным ООН, погибло более 5 300 мирных жителей. Возможно, цифра может быть больше, ведь организация оперирует фактами официально подтвержденных смертей, без учета не попавших в статистику погибших граждан. Подсчитать и назвать точную цифру не могут ни врачи, ни волонтеры, работающие с жителями региона.
1 октября 2014
 1 октября 2014, когда местные школы все-таки решили открыть свои двери для учеников и прозвенел первый звонок, обстрелу подвергся Киевский район Донецка.
В пяти метрах от школы №57 и рядом с остановкой транспорта по Киевскому проспекту упали и взорвались снаряды реактивной артиллерии. В результате обстрела погибли десять человек, в том числе один ребенок, еще восемь получили тяжелые ранения.
Свыше 40 детей погибли от осколочных и пулевых ранений в результате боестолкновений на востоке Украины, заявила в понедельник глава комитета Верховной Рады по вопросам здравоохранения Татьяна Бахтеева. Ее цитирует украинское информагентство УНН.
«Сейчас там уже счет пошел на детские смерти — более 40 детей погибли от осколочных ранений. То есть от попадания после взрыва осколка в окно, возле которого находился ребенок. Также невиновным детям попадают пули в сердце, что приводит к мгновенной смерти», — сказала Бахтеева.

Трагедия в донецкой школе №63. Снаряд убил двоих детей – 8-классника и 18-летнего выпускника.

1 сентября 1939 года – день начала второй мировой войны (войны с фашизмом).

1 сентября 1939 года произошла Глейвицкая провокация (Операция “Консервы”), послужившая поводом к нападению Германии на Польшу 1 сентября 1939 года, ставшему началом  Второй мировой войны. Много уроков извлекли из нее народы, но главным из них – что против войны нужно бороться, пока она не началась.

Политика мира – закон нашей страны. Вопрос о мире особенно остро стоит сейчас, когда идут войны.
Куда ни глянешь – Дети, дети, дети!Все человечество за них в ответе!Но по ночам на всех материкахВорочаются бомбы в тайниках.Их столько накопилась на планете – Земля под ними стала провисать.Куда их только думают бросать?Куда ни бросишь – Дети, дети, дети!
Не нужно множества мировОдин единственный нам нуженВ благоухании цветовСпокоен и с душою дружен.Необходимы для людейДрузья, просторы, книг страницыМорщины наших матерей,Детей пушистые ресницы.В труде, в кипении мечтыДавая волю юным силам,В борьбе, в любви – до полнотыМы жадно насладимся миром.
Чтоб тень войны нам Солнце не затмило,И чтоб на счастье всем, покончить с ней, -Соединяйтесь вместе, люди мира, Еще сплочённей, тверже и тесней.Единодушны люди доброй волиМы против сил войны встаем стеной, – И никому на свете не позволимВ пучину бедствий ввергнуть шар земной.
Мир в каждом доме, в каждой стране!Мир – это жизнь на планете!Мир – это солнце на нашей Земле!Мир – нужен взрослым и детям!

В этот день произошло еще много событий, но для нас с вами 1 сентября – прежде всего День Знаний.