title: Урок гражданственности Донбасса 2 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Школа №13 города Тореза»

УРОК  ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ  ДОНБАССА
2 класс

Учитель Козачкова Юлия Викторовна

2017-2018 учебный год
Макросфера 3. «Донбасс и Русский мир»
Микросфера «Дыхание времени»
Тема. Кто такие славяне?

Цели:
- формировать познавательную информацию к изучению жизни наших далеких предков;
- познакомить детей с прошлым славянского народа, с ремеслами, орудиями труда, пищей славян, с внешним видом, бытом, дать представление об укладе жизни славян с помощью создания макета из заранее изготовленных деталей;
-  развивать внимание, память, мышление, умение устанавливать   причинно-следственные связи, анализировать, обобщать;
-  воспитать любовь к Родине, уважать и почитать ее историческое прошлое.
Тип урока: интегрированное занятие
Методы работы: объяснительно–иллюстративные, частично – поисковые (эвристические), словесные, наглядные,
Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтально-коллективная
Ход урока
Организационный момент
Мотивация учебной деятельности
Сегодня, ребята мы с вами отправимся в путешествие в далёкое прошлое, а сопровождать нас будет герой из мультфильма, узнаете вы его, отгадав загадку. (ДОМОВЁНОК КУЗЯ)
Говорят, он охраняет дом.
Бережёт жильцов и всё, что в нём.
С детками, животными играет,
Но порой кого-нибудь пугает. (Домовой)
Сообщение темы
       Послушайте стихотворение:
Над рекою и на круче
Был когда-то бор дремучий,
А в бору водился зверь.
Много было в чаще бора и волков, и медведей,
Опускались на озера стаи уток, лебедей.
Коршун вился над лугами, и лосиною тропой
Зверь с могучими рогами выходил на водопой.
Поселялись люди редко на реке в глуши лесной,
Только предки наших предков появились тут весной
- Это замечательное стихотворение написала Наталья Кончаловская. О чем рассказала нам автор этого стихотворения? (Наши предки селились по берегам рек, где в чаще леса водилось много волков, медведей, лосей.
-     Кто такие предки? (люди которые жили перед нами, это) А для вас кто предки? Кого мы    можем назвать? (бабушки и дедушки, прабабушки и прадедушки, прапрабабушки и прапрадедушки). А называли себя предки – славяне. А путешествует с нами ДОМОВЁНОК, так как он был добрым духом славян, который охранял дом.
- В кого еще верили славяне, как вы думаете? (русалки, леший, водяной. Бог солнца, Бог грома и молнии и т.д.)

Изучение нового материала
4.1. Рассказ учителя с элементами беседы
- Скажите, ребята, события, о которых мы будем вспоминать, происходили в настоящем, прошлом или будущем? (В прошлом).
- Что такое прошлое? (Прошлое – это то, что уже было, прошло, произошло недавно или очень давно).
- Наши предки называли себя славянами. Почему же славяне? Подумайте, на какое слово похоже? (Славяне похоже на слово “слава”, «славить», «славный»)
- А это значит, что славяне – это славный народ, прославляющие свою Родину, потому что они были сильными, мужественными, добрыми и трудолюбивыми людьми. Своими подвигами и трудом прославляли Русь.  Славяне по описанию были круглолицыми, с русыми волосами, с большими голубыми или серыми глазами. Роста они были высокого, широки в плечах. Женщины носили сарафаны. Мужчины, носили просторные рубахи и штаны. На ногах лапти. Они жили большими племенами, во главе которого стоял вождь – старый, мудрый человек. Все важные вопросы решались на собрании – вече. Поселения располагали на высоком берегу реки, окружали земляным валом, строили ограду, из заостренных дубовых бревен. - - Предположите почему поселок ограждался высоким забором? (В целях обороны от врагов и защиты от диких зверей). Славяне действительно жили в окружении врагов. Враги приходили из далеких степей и грабили славянские поселки. Самые сильные мужчины славяне были воинами - богатырями.
Со стороны, не защищенной рекой, выкапывали глубокий ров, который заполняли водой.
- Как вы думаете, какую роль играла река в жизни славян?   (Дети отвечают)
- Без реки было славянам не прожить. В реке они ловили рыбу, купались, брали воду, чтобы приготовить пищу. Через ров перекидывали мост. Со временем их стали называть городами, от слова “городить”, “огораживать”. Для жилья славяне строили землянки.
Рассказ заранее подготовленного ученика
Ученые, раскапывая поселения славян, жившие в древние времена, наткнулись на множество полуземлянок, вкопанных в землю на метр. Большой дом служил и складом, и хлевом, и мастерской, и хозяйственным помещением. Это было неудобно, и на смену землянкам пришли избы.
- Что представляла собой изба? Как вы думаете из чего ее строили? (предположение детей) И все в избе было сделано из дерева: и полы, и потолок, и стены, и мебель, и посуда…
Дома, в которых жили славяне, выглядели совсем не так как сегодняшние.
Рассказ заранее подготовленного ученика
В избах было темно и сыро. Слабый свет едва просачивался сквозь небольшие оконца, прорубленные в стенах. На ночь и в холода их закрывали досками и соломой. Стекол не было. Угол или центр жилища занимала каменная печь. Она обогревала помещение, на ней готовили еду. Трубы не было, дым выходил через оконца, двери, отверстия в крыше. В избе стоял и стол, и лавки, в углу лежало несколько охапок сена, покрытых шкурами - это постели. В такой избе можно было укрыться от непогоды и дикого зверя, согреться и приготовить еду.
4.2. Игра “Расшифруй ремёсла”
- Занятие славян историки называют ремеслами. Домовёнок Кузя предлагает вам интересное задание расшифровать названия ремёсел, и вы узнаете, как трудились славяне в сельской местности.
Земледелие. Рыбалка. Охота. Скотоводство.
Собирательство – сбор диких ягод, грибов, трав – играло в жизни людей большую роль. Занимались этим промыслом в основном женщины и дети. Весной, когда кончались припасы, собирали молодые побеги и листья лебеды, крапивы, заготавливали берёзовый сок.
Славяне занимались древесным ремеслом, из клена и ясеня делали посуду, липа шла на мебель и украшения. Еще одно занятие – пчеловодство. Рыбу ловили только крупную (стерлядь, осетр, севрюга, белуга), так как черная икра была в цене. Гончарное ремесло было развито, делали глиняную посуду, кувшины, статуэтки и различные игрушки. Обратите внимание на орудие труда славян.
Наши предки сеяли на полях пшеницу, рожь, ячмень, овес, просо, гречиху, горох. Хранили зерно в глиняной посуде в сухой земле, в ямах, вырытых на холме. Позже начали строить амбары - деревянные строения для хранения зерна. Отделение амбара называлось сусеками.
- Ребята, где встречали это слово? (Бабка мела по сусекам в русской народной сказке “Колобок”)
Загадки
Отгадав загадки, вы узнаете, что еще выращивали, а затем использовали в пищу славяне.
    Расселась барыня на грядке,
    Одета в шумные шелка,
    И для неё готовят кадки
    И крупной соли полмешка.
    (капуста)

    За зеленый хохолок
    Лису из норки поволок.
    На ощупь - очень гладкая,
    На вкус - как сахар сладкая.
    Расту на грядке я – красная,
    Длинная и сладкая.
    (морковь)

Игра «Узнай занятие славян»
Закрепление учебного материала
5.1. Моделирование макета поселения славян
- Наше путешествие в прошлое закончено, и вместе с ДОМОВЁНКОМ КУЗЕЙ мы с вами вернёмся в наше время. Для этого, куда нам надо повернуть стрелки часов?
-  А теперь вспомним, что же мы узнали о жизни славян. Для этого я предлагаю, составит макет поселения древних славян.
- Сейчас мы с вами вместе, дружно попробуем создать макет поселения древних славян. Посмотрите у нас макеты домов и деревьев, фигурки людей в древнерусской одежде, богатырей, которые я подготовила вам. Я приготовила для макета большую «поляну», на которой хватит места для всего поселения.
--- Как вы думаете, с чего начинали строить своё поселение славяне -  с домов или возведения забора?  Почему вы так думаете?
  Славяне начинали его строить с высокого забора из тонких брёвен – кольев.  Такой забор назывался частокол. Он защищал славян от диких зверей и чужих людей. Это была граница поселения. Так повелось с древних времён и до нашего времени, что граница есть у любой страны.
- Давайте все вместе огородим забором (частоколом), наше поселение, установим его границу.  Будьте аккуратны, помогайте друг другу.
-  Посмотрите, какой надёжный, крепкий забор у нас получился!
-  Давайте определим место на макете, где будет расти лес. Вы можете ещё раз посмотреть на рисунки, которые я приготовила.
-Деревья можно поставить близко к воротам?  Удобно ли будет славянам открывать ворота и выходить, если рядом с ними будет лес? (Нет, неудобно. Будет не видно, кто подошёл к поселению. Это может быть враг).
- Давайте поставим лес с другой стороны от ворот.  Удобное место вы выбрали для расположения леса на нашем макете!
- Посмотрите, ещё у нас есть полоски прозрачного целлофана, голубой ткани. Можно ли использовать эти предметы в нашем макете? (Речку можно сделать из прозрачного целлофана, голубой ткани).
- Где будет располагаться река? (за частоколом)
- Помните, мы с вами уже говорили, что река для славян -  кормилица! Ребята, подумайте, чего не хватает в нашей реке?  (не хватает воды, рыбы, уточек и так далее)
- Посмотрите, у нас получилась настоящая речка с прохладной, чистой, прозрачной водой! Место для поселения славян у нас готово! Теперь можно и дома поставить.
- Теперь вы поставьте дома на наш макет.
- Молодцы, ребята!  Теперь есть, где собраться славянам всем вместе! Только где же они? Давайте расставим фигурки людей.
 - Посмотрите, как много разных людей живёт в нашем поселении! Каждый занят своим делом.
- Мне кажется, на нашем макете кого - то не хватает. Посмотрите внимательно. (Не хватает богатырей, которые защищали славян от врагов).
- Предлагаю завершить нашу работу.  Поставьте богатырей на стражу границы нашего поселения!  Полюбуйтесь, ребята, какой красивый макет мы с вами создали!
- Ребята, вам интересно было создавать макет своими руками?
- А теперь мы дополним его домашними и дикими животными, птицами, рыбами.  Покажем макет родителям и расскажем о нашей работе.

5.2. «Синквейн» (если останется время)
- Продолжите каждую строчку синквейна.
1. Славяне
2. Трудолюбивые,….       (смелые)
3.Охотились, …..            (рыбачили, выращивали)
4. Жили  ……               (славяне племенами)
5. Они наши - …..           (предки)

Итог урока
- Что нового узнали о славянах?
-Что на уроке заинтересовало больше всего?


title: Доклад "Амурский тигр" 4 класс

extracted_text:
             Амурский тигр (уссурийский или дальневосточный)
Амурский тигр по современным данным относится к наиболее крупным подвидам, шерсть гуще, чем у тигров, живущих в тёплых районах, а его окрас светлее. Основной окрас шерсти в зимнее время — оранжевый, живот белый.
Это единственный тигр, имеющий на брюхе пятисантиметровый слой жира, защищающий от леденящего ветра при крайне низких температурах. Тело вытянутое, гибкое, голова округлая, лапы недлинные, длинный хвост. Уши очень короткие, так как обитает в холодной местности. Амурский тигр различает цвета. Ночью он видит в пять раз лучше, чем человек.
Длина тела у самцов амурского тигра до кончика хвоста достигает 2,7—3,8 м, самки меньше. Высота в холке до 120 см, масса 160—200 кг. Самый крупный амурский тигр имел в длину тела 317 см, хвоста 114 см.
Амурский тигр — властелин огромных территорий, площадь которых у самки составляет 300—500 км², а у самца — 600—800 км². Если в пределах своих владений корма достаточно, то тигр не покидает свою территорию. При недостатке дичи увеличивается количество случаев нападения тигров на крупный домашний скот и собак. Амурский тигр активен ночью. Самцы ведут одиночную жизнь, самки же нередко встречаются в группах. Тигры приветствуют друг друга особыми звуками, образующимися при энергичном выдыхании воздуха через нос и рот. Знаками выражения дружелюбия также являются прикосновения головами, мордами, и даже трение боками. Несмотря на огромную силу и развитые органы чувств, тигру приходится очень много времени уделять охоте, поскольку успехом завершается только одна из 10 попыток. Тигр ползком подбирается к своей жертве, двигается при этом он особенным образом: выгнув спину и упираясь задними лапами в землю. Мелких животных он умертвляет, перегрызая горло, а крупных сначала валит на землю и лишь затем душит.
Если попытка завершается неудачей, то тигр удаляется от потенциальной жертвы, так как повторно нападает редко. Убитую добычу тигр обычно тащит к воде, а перед сном прячет остатки трапезы. Ему часто приходится отгонять конкурентов. Тигр ест лёжа, придерживая добычу лапами. Специализация тигров — охота на крупных копытных животных, однако при случае они не брезгуют также рыбой, лягушками, птицами и мышами, едят и плоды растений. Основу рациона составляют изюбрь, пятнистый и благородный олени, косули, кабаны, лось, рысь[2], и мелкие млекопитающие. Суточная норма тигра — 9—10 кг мяса. Для благополучного существования одного тигра необходимо порядка 50—70 копытных в год.
Несмотря на распространённое мнение о людоедстве, амурский тигр редко нападает на человека и заходит в населённые пункты. На самом деле он всячески старается избегать человека. С 1950-х гг. в Приморском и Хабаровском краях в пределах населённых пунктов зафиксировано лишь около десятка попыток нападения на человека. В тайге нападения даже на преследующих охотников довольно редки.
Продолжительность жизни около 15 лет.
Половое созревание наступает с 4—5 лет. Период спаривания не приурочен к определённому сезону. Самка во время течки оставляет метки мочи и царапины на коре деревьев. Поскольку владения тигров очень большие, самка нередко сама отправляется на поиски партнёра. Она готова к спариванию на третий—седьмой день течки. Спаривание у тигров многократное, в это время животные держатся вместе. Затем самец покидает самку и отправляется на поиски новой партнёрши. Спустя 95—112 дней рождается 3—4 слепых детёныша. Мать кормит их молоком. Глаза тигрят открываются примерно через 9 дней, а в двухнедельном возрасте у них начинают расти зубы. Тигрята впервые покидают убежище в возрасте двух месяцев. Мать приносит им мясо, хотя ещё 5—6 месяцев продолжает кормить молоком. С шести месяцев тигрята сопровождают мать во время охоты. Самка учит детёнышей охотиться. Такая подготовка к самостоятельной охотничьей жизни длится долгие месяцы. Тигрята много играют, что также помогает им усвоить необходимые для охоты навыки. В годовалом возрасте детёныши впервые отправляются на самостоятельную охоту, а к двум годам они уже способны одолеть крупную добычу. Однако первые несколько лет своей жизни тигрята держатся с матерью. Тигрица охотится вместе с молодыми тиграми до тех пор, пока они не достигнут половой зрелости.
Интересные факты
Амурский тигр изображён на флаге и гербе Приморского края, а также на многих геральдических символах городов и районов края. Также амурский тигр изображён на гербе Хабаровского края.
Амурский/уссурийский тигр — объект поклонения многих народностей Дальнего Востока.
В 1988 году Ходори (кор. 호돌이) был официальным талисманом Летних олимпийских игр в Сеуле.
В Китае за убийство амурского тигра предусмотрена смертная казнь[6].


extracted_text:
Контрольно-оценочные материалы для текущего контроля.
Русский язык. 8 класс.
Тест№1
Словосочетание
1. Укажите словосочетание, образованное по способу согласования:
а) из-за осенней мглы                      б) неподвижно висевшей
в) покрытое облаками                      г) мягкость света
2. Определите способ подчинительной связи в словосочетании отдохнуть на отмели:
а) согласование                б) управление               в) примыкание
3. Укажите, в каком ряду словосочетания образованы одним и тем же способом связи:
а) видел листву; загорались вдали; лежал по утрам
б) особенно мягкие; ищите под берёзками; увидеть ночью
в) золотыми монетками; в дружественном государстве; падающих листьев
г) раздвинула листья; вспоминает о ней; бродил подолгу
4. Укажите словосочетание, которое соответствует данной характеристике: главное слово выражено деепричастием, зависимое – наречием, способ связи – примыкание:
а) зимой покрылась                         б) опустилась медленно
в) поступив по-человечески                 г) улыбаясь глазами
5. Определите правильный ответ:
а) невидимый работяга – (способ связи – согласование)
б) помогал всегда – (способ связи – управление)
в) люблю леса – (способ связи – примыкание)
г) защищающий родину – (способ связи – согласование)
6. Укажите словосочетание, не образованное по способу управления:
а) видел объявление                б) доволен поездкой
в) полностью согласен             г) портфель отца
7. Укажите, в каком ряду словосочетания образованы по способу примыкания:
а) по-осеннему горько; было грустно; охвачено тишиной
б) встретить летом; бредёшь не спеша; придёт непременно
в) оттеняет синеву; говорит шёпотом; медленно светает
г) дышала теплотой; вспоминать любя; сказал шутя
8. Какими способами связи может образоваться словосочетание, в составе которого имеется глагол?
а) примыкание и согласование
б) управление и согласование
в) управление и примыкание
9. Установите соответствие:
а) способ подчинительной связи, при котором зависимое слово ставится при главном слове в определённом падеже с предлогом или без предлога;
б) способ связи, при котором неизменяемое зависимое слово связывается с главным только по смыслу;
в) способ связи, при котором зависимое слово ставится в тех же формах, что и главное        1 – примыкание;       2 – управление;          3 – согласование
10. Укажите, в каком ряду словосочетания образованы разными способами связи:
а)  хочу ответить; появился справа;
б) бегущая по волнам; цветущая роза;
в) лёжа на диване; отправился в школу;
г) близким друзьям; прочитанной книгой.
                                                               Тест №3
Главные члены предложения
1. Укажите предложение, в котором подлежащее выражено местоимением:
а) У ворот часовые остановили нас и потребовали паспорта.
б) Так никто и не встретил старушку на вокзале.
в) Совесть – одно из самых удивительных человеческих чувств.
г) Трое друзей отправились летом в поход.
2. Укажите ошибочное согласование главных членов предложения:
а) Семеро одного не ждёт.
б) Где двое говорят, тут третий не приставай.
в) Учитель с учениками отправились на экскурсию в музей.
г) Прибыл первый отряд туристов.
3. Укажите предложение с составным именным сказуемым:
а) Человек должен стремиться к высшей, блестящей цели.
б) Жизнь прекрасна и удивительна.
в) Каждый может делать что-то доброе и оставить по себе добрую память.
г) Позорить своё отечество – значит продавать его.
4. Определите вид сказуемого в предложении: Научись сперва добрым нравам, а затем мудрости.
а) составное глагольное            б) составное именное                 в) простое глагольное
5. Укажите правильный вариант ответа. В предложении между подлежащим и сказуемым тире ставится:
1) если подлежащее и  сказуемое выражены существительным или числительным в именительном падеже;
2) если оба главных члена выражены неопределённой формой глагола или количественными числительными;
3) если в предложении имеется глагол-связка быть;
4) если один главный член выражен неопределённой формой глагола, а другой – существительным
а) 1, 2, 3, 4              б) 1, 3, 4            в) 2, 3, 4               г) 1, 2, 4
6.  Чем не выражается именная часть составного именного сказуемого?
а) существительным в именительном или творительном падеже;
б) краткими прилагательными;              в) наречиями;                  г) деепричастиями;
д) краткими страдательными причастиями
7. Какой из глаголов связок составного именного сказуемого обычно не употребляется в настоящем времени?
а) быть                  б) являться                   в) становиться                     казаться
8. Сказуемое, которое состоит из вспомогательного глагола, выражающего грамматическое значение сказуемого, и неопределённой формы глагола, выражающей его основное лексическое значение, называется:
а) простым глагольным                       б) составным именным                      в) составным глагольным
9. В каком предложении сказуемое соответствует данной характеристике: составное именное сказуемое, состоит из глагола связки и именной части, выраженной именем прилагательным
а) Уважение к физическому труду считается показателем воспитанности человека.
б) Лето в этом году было сухим и жарким.
в) Дождь перестал лить только в сумерки.
г) Мужество есть великое свойство души.

Тест № 4
Второстепенные члены предложения
1. Определите соответствие:
а) второстепенный член предложения, который обозначает признак предмета и поясняет подлежащее и другие члены предложения, выраженные именем существительным;
б) второстепенный член предложения, который обозначает признак действия или состояния;
в) второстепенный член предложения, который обозначает предмет и зависит от сказуемого или другого члена предложения
1 – дополнение;             2 – обстоятельство;                   3 – определение
2. Укажите прямое дополнение в предложении В одной из старинных книг я прочитал рассказ об Америго Веспуччи, именем которого названа Америка.
а) книг               б) рассказ                в) Америго Веспуччи             г) именем               д) Америка

3. В каком из предложений нет прямого дополнения?
а) Я отправил сестре телеграмму с поздравлением.
б) Учёные доказали существование жизни в космосе.
в) Он не знал никаких радостей, кроме чтения книг.
г) И поныне славятся у нас на Севере замечательные русские умельцы.
4. В каком варианте ответа указаны только косвенные дополнения?
С классическим произведением(1) вы не потеряете своего времени(2). Но классика не может ответить на все вопросы(3) сегодняшнего дня. Поэтому надо читать и современную литературу(4).
а) 1, 2, 4             б) 1, 3               в) 2, 3, 4                 г) 1, 2, 3, 4
5. Чем не может выражаться согласованное определение?
а) существительным;                         б) местоимением;                          в) именем прилагательным;
г) причастием                      д) порядковым числительным
6. В каком из предложений имеется несогласованное определение?
а) Подвиг, совершённый Мусой Джалилем, бессмертен.
б) По ночам иногда дул холодный ветер.
в) Великолепные полотна художников вызывают желание изучать прошлое народа.
г) Среди покрытых снегом веток сидела зеленоватая птичка.
7. В каком из предложений нет приложения?
а) Музыку к драме «Борис Годунов» написал композитор М.П.Мусоргский.
б) Пушкин был первым русским художником-поэтом.
в) В Уральске Габдулла Тукай поступает в типографию газеты «Уралец» наборщиком.
г) Художник В.Г.Перов – это целая эпоха в русской живописи.
д) М.Ю.Лермонтов и А.С.Пушкин – мои самые любимые поэты.
8. В каком из предложений имеется обстоятельство причины?
а) В восемнадцатом веке Казань становится одним из крупных научных центров России.
б) Пожалев продрогшую собачонку, девочка впустила её в дом.
в) Недалеко от костра члены экспедиции установили палатку для отдыха.
г) При занятиях горными лыжами начинающим лыжникам нужно соблюдать осторожность.
9. На качество действия, состояния или признака, а также на характер и способ проявления действия указывают:
а) обстоятельства цели;
 б) обстоятельства образа действия;
 в) обстоятельства причины;
г) обстоятельства времени;
  д) обстоятельства места
   е) обстоятельство условия
10. Каким членом предложения является выделенное слово: Книги встречают нас в самом раннем детстве и сопровождают нас всю жизнь.
а) обстоятельство времени;        б) дополнение;         в) обстоятельство места;          г) определение

Контрольная работа по теме « Главные и второстепенные члены предложения»
Диктант с грамматическим заданием по теме «   Главные и второстепенные члены предложения»
В мире животных у нас есть симпатии и антипатии. Крокодилов не любит никто. Этот огромный ящер имеет небольшой мозг,но мощные челюсти и мускулистый хвост,удар которого может переломить ноги взрослой антилопе.
Крокодил- искусный охотник. Часами он может лежать в воде,высунув на поверхность лишь ноздри и выпуклые глаза. Стоит кому-то приблизиться  к водопою, от жажды потеряв бдительность, он мгновенно бросается на жертву; в Африке ею чаще всего бывают антилопы.
Размеры жертвы крокодила ничуть не смущают. На суше он не убивает, а тащит в воду и топит. Рвать жертву сразу хищник не станет,а поместит за корягу или в пещеру, вырытую для этого в берегу или под водой, и подождет, пока добыча «отмокнет».
Желудок крокодила – адский химический комбинат, переваривающий шерсть,рога,копыта. Даже  железные крючья постепенно разъедаются в его желудке, как в кислоте.
Суши крокодил не избегает. Излюбленное его занятие – греться на песчаном берегу водоема. При явной опасности он мчится в воду, изгибая тело, выбрасывая вперед задние ноги. Здесь он хозяин.
Задания.
1.Синтаксический разбор предложения. Даже  железные крючья постепенно разъедаются в его желудке, как в кислоте.Выписать словосочетания.
2. Графичеки объяснить знаки препинания в 1,2 предложениях 2 абзаца, 1 предложении 4 абзаца, 2,3 предложениях 5 абзаца.
3. Подчеркнуть, надписав, сказуемые разных видов.
4. Подчеркнуть все обстоятельства в предложении При явной опасности он мчится в воду, изгибая тело, выбрасывая вперед задние ноги
Тест № 5
Односоставные предложения
1. Какое из предложений отличается от других по составу:
а) В дверь робко постучали.
б) Вот заглохшая аллея с вековыми деревьями.
в) Уж совсем стемнело и начинало холодать.
г) В тишине услышишь голоса птиц.
2. Определите соответствие:
а) односоставное предложение с глаголом сказуемым в форме 3-го лица множественного числа в настоящем и будущем времени и в форме множественного числа в прошедшем времени;
б) односоставное предложение с глаголом сказуемым в форме 1-го или 2-го лица единственного или множественного числа настоящего или будущего времени или в форме повелительного наклонения;
в) односоставное предложение с глаголом сказуемым, при котором нет и не может быть подлежащего.
1 – неопределённо-личное;           2 – безличное;                   3 – определённо-личное
3. Определите вид односоставного предложения: Цыплят по осени считают.
а) обобщённо-личное;          б) неопределённо-личное           в) безличное;
 г) определённо-личное
4. Какое из предложений не назывное?
а) Ночная тень соснового леска.
   б) А в самом-то деле всего три часа дня.
в) Мороз и солнце.
  г) С утра морозит.
5. Какое из предложений безличное?
а) Хочу гулять по берегу моря.                                б) Старайся читать внимательнее.
в) Не стоит спешить с ответом.                               г) Просим соблюдать тишину.
6. Какое из предложений обобщённо-личное?
а) Что посеешь, то и пожнёшь.                           б) Сейчас костёр разведём.
в) Сегодня же меня здесь не будет.                    г) Здесь продают билеты в цирк.
7. Укажите безличное предложение, в котором главный член выражен неопределённой формой глагола.
а) Им очень хотелось пробежать на лыжах по северным лесам.
б) Можешь больше не приходить.
в) Соловьёв не слыхать в том краю.
г) Буду долго тебя вспоминать.
8. Из какого назывного предложения невозможно образовать безличное?
а) Мороз.               б) Рассвет.              в) Ветер.               г) Зима.                д) Шторм.
9. Укажите неверный вариант ответа.
а) Без труда не вытянешь и рыбку из пруда – обобщённо-личное.
б) Поблёкшие травы и зацветающие цветы – назывное.
в) По радио сообщили метеосводку – обобщённо-личное.
г) Все дороги снегом занесло – безличное.
10. Укажите неполное предложение:
а) Морозно и солнечно.
б) Зимой иногда солнца ждут дней десять.
в) Мир освещается солнцем, а человек – знаниями.
г) Рассветает.

Контрольная работа по теме « Односоставные члены предложения»

Диктант с грамматическим заданием по теме «Односоставные члены предложения»
	Небольшой подмосковный город Клин. Тихая улица на окраине города. Двухэтажный дом. В этом доме жил и работал Петр Ильич Чайковский.
После смерти композитора здесь создали музей. Входишь сюда и понимаешь, как бережно хранят память о великом русском композиторе.  В доме все стоит на прежних местах. Рояль, письменный стол,книжный шкаф. На столе большая фарфоровая лампа. В шкафу ноты и книги. Здесь удивительно хорошо.
Музыку Чайковского знают и любят во всем мире.Дом-музей в Клину часто посещают экскурсанты.По их желанию можно прослушать записи произведений великого русского композитора.
Задания.
1. В каждом предложении  текста подчеркнуть главные члены. Указать вид односоставных предложений.

Тест № 6
Однородные члены предложения
1. Укажите вариант ответа, в котором верно перечислены признаки однородных членов.
1) отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же члену предложения;
2) равноправны по отношению друг к другу и по смыслу и грамматически;
3) могут иметь при себе зависимые слова;
4) всегда выражаются словами  одной части речи;
5) соединяются между собой сочинительной связью: перечислительной интонацией и сочинительными союзами.
а) 1, 3, 4, 5;           б) 2, 3, 4, 5;            в) 1, 2, 3, 5;                 г) 1, 2, 3, 4, 5
2. В каком случае между однородными членами, соединёнными союзами, запятая не ставится?
а) между однородными членами, соединёнными одиночным, неповторяющимся соединительным или разделительным союзом;
б) между однородными членами перед второй частью двойных союзов;
в) между однородными членами перед повторяющимися союзами;
г) между однородными членами перед противительными союзами
3. Найдите ошибку в согласовании глагола-сказуемого с однородными подлежащими.
а) Хорошие книги никогда не стареют, им даны вечная молодость и обновление во времени.
б) Здоровье, высокая работоспособность, хорошее настроение зависит от спорта.
в) Прочитать эту книгу мне посоветовал не библиотекарь, а отец.
г) В Пушкине, как в лексиконе, заключалось всё богатство, сила и гибкость нашего языка.
4. Укажите предложение, в котором между однородными членами не ставится запятая:
а) Я защищаюсь книгами и от беды и от непогоды.
б) Какое богатство мудрости и добра заразительного рассыпано по книгам всех народов и времён.
в) Книга без иллюстраций зато очень интересная.
г) Есть у книги и тонкий ум и чуткое сердце.
5. Укажите вариант ответа, в котором определены все предложения с правильным согласованием глагола-сказуемого с однородными подлежащими:
1) Точность и ясность языка являются задачей всей жизни писателя.
2) Чтение и письмо открывают человеку новый мир.
3) В языке Пушкина соединились и простота, и поэтическая прелесть.
4) Книгу вам передаст мой брат или сестра.
а) 1, 2, 4;           б) 1, 2, 3, 4;             в) 2, 3, 4;               г) 1, 2, 3
6. Укажите предложение с неоднородными определениями (знаки препинания не расставлены):
а) Во время каникул друзья прочитали интересную приключенческую повесть.
б) Спорт занял видное место в духовной и физической культуре общества.
в) Мы восхищаемся талантливой самобытной литературой.
г) Необходимо всеми силами избавлять человечество от плохих ненужных книг.
7. Определите вариант ответа, в котором правильно указаны запятые между однородными членами.
Музей расположен в величавом (1) благородном (2) двухэтажном особняке конца 19 века. В создании музея использован самый разнообразный материал (3) помогающий проследить всю недолгую (4) но яркую жизнь Тукая от самых первых лет тяжёлого (5) безрадостного детства до ранней (6) безвременной смерти.
а) 1, 2, 4, 5, 6;                 б) 2, 3, 4, 6;                  в) 1, 3, 5, 6;                    г) 1, 4, 5, 6
8. Определите соответствие в постановке знаков препинания с обобщающими словами при однородных членах:
а) обобщающее слово стоит после однородных членов;
б) обобщающее слово стоит впереди однородных членов;
в) обобщающее слово стоит перед однородными членами, и после них предложение продолжается.
              1 – двоеточие;                 2 – тире;                  3 – двоеточие и тире.
9. Укажите предложение с однородными определениями (знаки препинания не расставлены):
а) Спорт способствует этическому эстетическому воспитанию молодёжи.
б) Спорт стал массовым народным явлением.
в) Спорт многогранное общественное явление.
г) Спорт приобщает человека к активной общественной жизни.
10. Укажите предложение с ошибкой в постановке знаков препинания при обобщающем слове:
а) В Доме книги постоянно устраивается что-либо интересное: выставки, экспозиции, творческие вечера.
б) Пушкин рисовал везде: в своих рабочих тетрадях, на полях черновиков, стихов.
в) Книги – учебники, словари, томики стихов – заполняли собой весь стеллаж.
г) Ни телевизор, ни радио, ни компьютер, ни интернет – ничто не может заменить общение с книгой.

Диктант с грамматическим заданием  по теме «Однородные члены предложения»
Диктант с грамматическим заданием по теме «Однородные члены предложения»
Скворцы.
1. С незапамятных времен русские люди устраивали для скворцов деревянные домики,украшали их резьбой,укрепляли под крышами своих домов и подвешивали на стволах деревьев. 2. Скворцы умело подражают голосам  лесных птиц. 3. То вдруг пустит скворец соловьиную звонкую трель, то закрякает дикой уткой. 4. Прилет и песни скворцов совпадают с весенним пробуждением земли, и радостными звуками вливается их песня в симфонию  жизни. 5. Я всегда любил наблюдать хлопотливую жизнь скворцов. 6. Они оберегают наши поля, огороды и сады и являются верными друзьями человека.7. Скворцы уничтожают вредных насекомых,червей и личинок. 8 Нередко они ссорятся,но никогда не вступают в жестокие драки. 9. Густыми стаями поздней осенью улетают скворцы на юг.10. в пути они останавливаются,рассаживаются на деревьях или на пашне и опять пускаются в путь.11 На теплом юге скворцы не расстаются между собой, а держатся дружными стаями.
Задания.
1. Из последнего предложения выписать словосочетания и разобрать их.
2. Построить схемы предложений с однородными членами.

Диктант с грамматическим заданием по теме  «Обращения, вводные слова и вставные конструкции»
Диктант с грамматическим заданием по теме « Вводные конструкции»
Дом,кажется, рассохся от старости. А может быть, и  от того, что он стоял на поляне в сосновом лесу, а от сосен все лето тянуло жаром. Иногда дул ветер, но он, к сожалению, не проникал в открытые окна.
Чайковскому нравился этот деревянный дом.  Единственное, раздражавшее композитора,- скрипучие половицы. Только переступив через пять шатких половиц, он мог пройти к роялю.  Со стороны это выглядело,должно быть, забавно, когда пожилой композитор пробирался к роялю,приглядываясь к половицам при щеренными глазами.
	Ну вот ни одна из половиц не скрипнула, Чайковский садится за рояль и ( мы это видели не раз)усмехается. Неприятное позади, а сейчас начнется удивительное и веселое. Рассохшийся дом, к изумлению многих, запоет от первых же звуков рояля. А без музыки Петра Ильича Чайковского дом,казалось, скучал.
Иногда ночью,просыпаясь, композитор слышал, как,потрескивая, попоет то одна, то другая половица,  вспомнив, к его радости, дневную музыку. Он мечтал передать легкий восторг от всего: от зрелища радуги, от ауканья крестьянских девушек, от самых простых явлении в жизни. И он, конечно, никогда на ждал вдохновения, а работал и работал. И вдохновение рождалось,разумеется, в работе.
Задание.
Надписать значения вводных слов.

Тест № 7
Предложения с обособленными второстепенными членами
1. Укажите неверный ответ. Обособленные второстепенные члены:
а) относятся всегда к главным членам предложения;       б) выделяются интонацией в речи;
в) выделяются запятыми на письме;       г) иногда вместо запятой могут выделяться тире.
2. В каком из предложений имеется обособленный второстепенный член:
а) Бурые сосны роняли иголки на отсыревший с рассветом песок.
б) Под косыми солнечными лучами света всё кажется рельефнее, выпуклее, ярче.
в) Сопротивление зимы было упорным, но не продолжительным.
г) Сосна, как дерево смолистое, с трудом поддаётся гниению.
3. Укажите вариант ответа, в котором верно перечислены случаи обособления определений.
1) Обособляются распространённые определения, выраженные причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами, если они стоят после определяемого слова;
2) Обособляются два или несколько согласованных нераспространённых определения, стоящих после определяемого существительного;
3) Обособляются одиночные и распространённые согласованные определения, стоящих впереди определяемого слова, если имеют добавочное обстоятельственное значение причины, уступки, времени;
4) Обособляются любые определения, если они относятся к личному местоимению.
а) 1, 3, 4;               б) 1, 2, 3, 4;              в) 1, 2, 4;             г) 2, 3, 4

4. В каком из предложений есть обособленное определение (знаки препинания не расставлены):
а) Мы попали в полный птичьих голосов весенний лес.
б) Ветер тёплый и влажный шевелил молодые листочки.
в) Издавна люди дружат с берёзой доброй нашей белоствольной красавицей.
г) Из освободившейся от снега бурой земли выглянула зелень травы.
5. Укажите сложное предложение, которое нельзя заменить простым с обособленным определением:
а) Трава, которую согрели солнечные лучи, зазеленела.
б) Цветы, которые только что полили, издавали влажный запах.
в) Девочка вышивает салфетку, которую она подарит маме.
г) Валя, которая устала за день, крепко заснула.
6. Укажите вариант ответа, в котором верно перечислены случаи обособления приложений:
1) обособляются любые приложения, если они относятся к личному местоимению;
2) обособляются распространённые приложения, стоящие до и после определяемого слова – существительного нарицательного;
3) обособляются распространённые и нераспространённые приложения, стоящие после определяемого слова – существительного собственного;
4) обособляются приложения с союзом как, если имеют значение «в качестве»;
5) обособляются приложения с союзом как, если имеют оттенок причинности.
а) 1, 2, 3, 5;                    б) 1, 3, 4, 5;                  в) 1, 2, 3, 4;                   г) 2, 3, 4, 5
7. Укажите вариант ответа, в котором верно перечислены случаи обособления обстоятельств:
1) обособляются обстоятельства образа действия, если они выражаются одиночным деепричастием, стоящим после сказуемого и перешедшим в разряд наречия;
2) обособляются обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом, одним или двумя одиночными деепричастиями, относящимися к одному глаголу-сказуемому;
3)  обособляются обстоятельства с предлогом несмотря на, которые имеют уступительное значение;
4) обособляются обстоятельства образа действия, выраженные деепричастием с зависимыми словами, превратившимися в устойчивый оборот речи.
а) 1, 3, 4;                  б) 1, 3;                    в) 2, 3, 4;                      г) 2, 3
8. Определите вариант ответа, в котором правильно указаны запятые при обособлении обстоятельств:
Снег растаял,(1) по многочисленным оврагам,(2) затопляя луга и долины,(3) устремились бурные потоки,(4) сперва прозрачные,(5) чистые,(6)а потом жёлтые,(7) мутные.
а) 2, 3;             б) 1, 2, 3, 5;                  в) 1, 4, 5, 7;                  г) 2, 3, 4

9. Укажите правильное объяснение постановки запятых в предложении: Совсем рядом, у двух камней, течёт холодная родниковая вода.
а) Запятые ставятся при обособленном приложении;
б) Запятые ставятся при уточняющем обстоятельстве;
в) Запятые ставятся при обособленном обстоятельстве;
г) Запятые ставятся при обособленном определении.
10. Какой из отрывков можно вставить на место пропуска в предложении Мартовская ночь, ... , окутала землю.
а) наступила очень рано;
б) поднимался туман;
в) облачная и туманная;
г) луны не было

Диктант с грамматическим заданием  по теме « Обособленные члены предложения
Лебеди.
Засев однажды в шалаше, уютно устроившись, я был удивлен необычным и еще не виданным мною чудесным зрелищем.
Многочисленная стая лебедей, возвращавшихся с далекого юга на север, стала кружить над разливом. Я  видел освещенные зарею розоватые, распахнутые крылья, долинные  вытянутые шеи,слушал их голоса. Лебеди долго и низко кружили над разливом, затем стали садиться на воду. Еще никогда я не видел такой чудесной,почти сказочной картины.
Я сидел на маленьком островке в своем шалаше и ,затаив дыхание,слушал и наблюдал.Изогнув шеи,лебеди близко плавали вокруг островка. Разумеется, я забыл о ружье и любовался невиданным зрелищем,напоминавшим мне дивные пушкинские сказки. Не замечая меня, лебеди плавали,купались,переговаривались, и я мог наблюдать этих чудесных птиц. Я долго не выходил из шалаша, пока по какому-то знаку,шумя крыльями,брызгая водою,лебеди вдруг не стали подниматься и, собравшись в стаю, потянули дальше на север.
Задания.
1. В тексте диктанта подчеркнуть обособленные члены предложения.
2. Сделать синтаксический разбор предложения. Не замечая меня, лебеди плавали,купались,переговаривались, и я мог наблюдать этих чудесных птиц.
3.Выписать словосочетания и указать способ  связи слов из предложения. Лебеди долго и низко кружили над разливом, затем стали садиться на воду

Диктант с грамматическим заданием по теме  «Уточняющие члены предложения»
     Не помня, как оставила дом, Ассоль бежала к морю, подхваченная неодолимым ветром события. На первом углу она остановилась почти без сил, ее ноги подкашивались, дыхание, срываясь, гасло, сознание держалось на волоске.
     Временами то крыша, то забор скрывали от нее алые паруса. Боясь, не исчезли ли они, она торопилась миновать мучительное препятствие и, снова увидев корабль, останавливалась облегченно вздохнуть.
    Тем временем в Каперне произошло такое замешательство, такая поголовная суета,  такое волнение, какие не уступят эффекту знаменитых землетрясений.
      Никогда еще большой корабль не подходил к этому берегу. У корабля были те самые паруса, имя которых звучало как издевательство. Теперь они ясно и неопровержимо пылали, опровергая  все законы бытия и здравого смысла. Все: мужчины, женщины, дети – впопыхах мчались к берегу, перекликаясь со двора во двор, наскакивая друг на друга, вопя и падая. Скоро у воды образовалась толпа, и в эту толпу стремительно вбежала Ассоль. Все расступились, понимая ее право быть впереди.
Задания.
В тексте диктанта подчеркнуть обособленные члены предложения.
Сделать полный синтаксический разбор предложения. На первом углу она остановилась почти без сил, ее ноги подкашивались, дыхание, срываясь, гасло, сознание держалось на волоске.
Из предложения     Скоро у воды образовалась толпа, и в эту толпу стремительно вбежала Ассоль.         выписать словосочетания, указать способ связи слов.

Итоговая контрольная работа.
Морские светофоры.
      Первые мореплаватели,покидая сушу, ориентировались по очертаниям  берегов, по форме облаков и волн, и конечно, по звездам.
Но с развитием мореходства этих естественных ориентиров становилось недостаточно. И тогда на берегах появились рукотворные путеводные звезды-маяки.
           Разводить большие костры на прибрежных холмах, чтобы указывать путь судам, первыми стали древние  островитяне Полинезии. В шестом тысячелетии  до нашей эры, ничего не ведая о навигаторах Океании, к такой же мысли пришли жители Средиземноморья. В ясную погоду поддерживать огонь было несложно, но в дождь и ветер, как раз когда береговой ориентир нужнее всего, костер часто потухал. Да и  как отличить сигнальный костер от обычного, разведенного местными жителями где  угодно, хоть бы и на скалах? Поэтому уже древние греки  начали строить высокие башни. На их верхушке, под навесом, и разводили  костер.
        Маяки  устанавливали на выступающих в море мысах, на неприметных, но опасных  для кораблей отмелях, в проливах и при входах в гавани. Во время жестокого шторма свет маяка на горизонте воспринимался экипажем как знак Провидения, как благоволение судьбы-он означал близость земли и спасение.
          Самым известным  в древности был Александрийский  маяк, построенный в третьем веке до нашей эры на острове Фарос. Это было поистине  исполинское сооружение.Его башня  поднималась более чем на сто тридцать метров, при том что большая часть современных маяков не достигает и тридцати метров. Не верхушке маяка разводили громадный костер, отражавшийся в системе зеркал. Его огонь был виден в море за шестьдесят километров.
       Это грандиозное сооружение в древности считали  одним из семи чудес света. Александрийский исполин послужил образцом для десятков маяков, построенных  древними римлянами в Европе. Знаменитый маяк продолжал действовать вплоть до  тысяча триста двадцать шестого года, когда он был разрушен землетрясением. Его руины стали частью стен турецкой крепости. А название Фарос стало нарицательным. От него произошли и наши «фары».

	Итоговый тест по русскому языку за курс 8 класса
Часть 1.
(При выполнении заданий этой части  отметьте только один вариант ответа.)
1.В каком слове есть звук [д]?
1) дебри
2) пятнадцать
3) пруд
4) отбежал
2. В каком ряду во всех словах пропущена не проверяемая ударением корневая гласная И?
1) д…сциплина, б…дон, ижд…вение
2) интелл…генция, ст…пендия, з…мой
3) аккомпан…мент, в…негрет, г…рой
4) пал…садник, б…резка, д…монстрация
3. В каком (-их) предложении(-ях) на месте пропуска в слове пишется Ь?
А) Нужно было представит…ся директору.
Б) Не годит…ся так поступать!
В) Ему надо было высказат…ся.
Г) Если удаст…ся, то спросите его об этом.
1)     А, Г
2)     А, Б, В.
3)     А, В
4)     В, Г
4. В каком ряду во всех словах пишется одна и та же буква?
1)     Пред…стория, от…грать, без…дейный.
2)     Пр…греть, пр…коснуться, пр…зидент
3)     Пр…ступник, непр…ложный, пр…украсить
4)     Пр…ключение, пр…каспийский, пр…красный
5. В каком ряду все слова пишутся слитно?
1)     (по)громче, (из)далека, (пол)лимона
2)     Неуже(ли), (на)спех, (пол)Москвы
3)     (не)был, (пол)чайной ложки, (трех)цветный
4)     (не)здоровится, (не)навидя, (не)зримый
6. На месте каких цифр в словах пишется НН?
Воща(1)ые пластинки, берестя(2)ые полоски, старательно выровне(3)ые доски, применявшиеся некогда для письма, были непригодны для долговреме(4)ого хранения
1)     1, 3, 4
2)     3, 4
3)     1, 4
4)     4
7. В каком предложении НЕ со словами пишется раздельно?
1)Умей жить и тогда, когда жизнь становится (не)выносимой.
2) Злая старуха всегда (не)долюбливала соседку.
3) Лодка приближалась к тому месту, где (не)защищенное от ветра море кипело и металось во мраке.
4) Где-то среди звезд затерялось меленькое, (не)яркое созвездие Стожары.
8.В каком ряду на месте пропусков пишется одна и та же буква.
1)     Мысл…щий, намасл…нный, ла…щий
2)     Ненавид…мый, развева…мый, обла…вший
3)     Ве…щий, обла…нный, ненавид…щий
4)     Та…щий (снег), слуша…щий, внима…щий
9. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1)     Она скач…т, они дыш…т, они тащ…т
2)     Около алле…, на станции…, по алле…
3)     По прибытии…, в санатории…, около пустын…
4)     В дом…, на машин…. ,в оппозиции…
10.  Укажите, на месте каких цифр должны стоять запятые.
Ребята(1)взволнованные происходящим(2)долго не иогли успокоиться.
Растущие у дома (3)тополя покрылись пухом.
Собрав вещи(4)мы уехали.
1)     1, 2, 3, 4
2)     1,2,4
3)     1, 2, 3
4)     1,4
11.  Укажите, на месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые.
Из окна хорошо было (1)видно (2) старый дуб.
Старый дуб(3)видно  (4)снова распустится.
1)     1, 2, 3, 4
2)     3, 4
3)     1, 3
4)     1, 2
12.  Укажите пример с пунктуационной ошибкой.
1)     Все: поля, луга, леса напоминало о доме.
2)     Поля, луга, леса – все напоминало о доме.
3)     Поля, и луга, и леса напоминали о доме.
4)     И поля, и луга, и леса напоминали о доме.
Часть 2.
(Прочитайте текст и выполните задания В1 – В 8)

(1)Красноватые, освещенные солнцем стройные стволы сосен стоят, как колонны какого-то прекрасного здания. (2)В голубом небе, как в прозрачной спокойной воде, купаются темные-зеленые вершины. (3)Под ногами мягкий, чуть скользкий ковер из сухой хвои.(4)Бодрящий сосновый запах вызывает желание глубже дышать, а дальше сосны сменяются густыми елями.(5)Лес темнеет. (6) Вы с трудом пробираетесь между их колкими лапами.
(7)В еловом лесу и сыро, и даже немного мрачно. (8)Зато как радуют взгляд при выходе из ельника сверкающие белизной стволы берез! (9) Легкий ветер пробегает в высоте, и зеленая листва переливается, колышется, шумит, играет. (10)Хорошо в лесу! (11) Но вы больше смотрите вниз, себе под ноги, почти не замечая красот меняющейся растительности . (12) Из вашей корзины виднеются коричневые, красные, желтые шляпки грибов (13) Вам хочется собрать побольше белых ,подосиновиков, рыжиков, груздей. (14)Но где искать те или иные грибы? (15)Если бы вы, срезая гриб, замечали, под каким деревом он рос, то сделали бы интересные выводы.
(16)Под соснами вы нашли рыжики и маслята, под осиной – красные подосиновики, под березами – подберезовики. (17) В молодом ельнике и дубравах – грузди. (18)Белые грибы встречаются под соснами, елями и березами. (19)Но все они разные: то высокие на стройной ножке, то зарытые в мох, круглые как шарики. (20)Иногда вы эти грибы находите под другими деревьями. (21)Но посмотрите хорошенько – и в этом месте, наверное, найдете остатки старых пней или корней деревьев, с которыми «дружны» грибы. (22)Чем вызвана такая «дружба» грибов с деревьями?
(23)Собирая мелкие белые грибы, вы разрывали мох и верхний слой земли и , наверное, заметили, что черный перегной пронизан белыми нитями, образующими под  грибами плотные сплетения, это грибница. (24)Действительно, из-под шляпок старых грибов высыпаются мелкие споры. (25)В этом можно убедиться, положив срезанную шляпку гриба на бумагу, предварительно покрытую клейстером или другим клеем. (26)Через день на бумагу высыплются кружком споры. (27)Под пластинчатыми грибами (сыроежки) споры высыпаются звездой, так же, как расположены пластинки. (28)Из спор во влажной и богатой органическими веществами почве вырастают грибные нити, образующие грибницу.
( По Н. М. Верзилину)
В1. Укажите стиль речи и тип текста
1)     Публицистический стиль, повествование с элементами описания
2)     Художественный стиль, описание
3)     Разговорный стиль, рассуждение
4)     Научный стиль. Описание
(При выполнении заданий В2, В4 – В7 ответ запишите словами)
В2. Укажите, какой вид связи используется в словосочетании НЕМНОГО МРАЧНО(предложение 7).
В3. Укажите верную характеристику предложения 7.
1)     Простое нераспространенное предложение
2)     Простое распространенное предложение
3)     Неполное предложение
4)     Сложносочиненное предложение
В4. Среди предложений 15 – 22 найдите предложение с вводным словом и напишите его номер_________________________________
В5. Назовите вид сказуемого в предложении 7.
_________________________________________________________________
В6. Среди предложений 24 – 28 найдите односоставное безличное предложение, напишите его номер.___________________________________
В7. Из предложения  25 выпишите страдательные причастия.
В8. Какое средство выразительности используется в предложении 1.
1)     Гипербола
2)     Сравнение
3)     Метафора
4)     антитеза


title: Разработка урока "Вечно живая Кармен" 7 класс

extracted_text:
                  МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

                    Средняя общеобразовательная школа №81

                              Г.Нижний Новгород

   Разработка урока музыки в 7 классе (программа Сергеевой Г.П., Критской
                                    Е.Д.)

                            «Вечно живая Кармен»

                                            Автор: Смирнова Мария Викторовна

                                             Учитель музыки высшей категории

                                  2010 год

     Урок по теме «Вечно живая Кармен» является первым уроком из 3,
отведенных на изучение оперы Бизе «Кармен». По программе  Сергеевой,
Критской урок является частью раздела «В музыкальном театре» Урок №11.Тип
урока- урок изучения нового материала.

Цель урока – заинтересовать оперой Бизе «Кармен»

Задачи- сформировать понимание роли увертюры в раскрытии музыкального
содержания , сформировать наглядно- образное представление музыкального
текста, сформировать представление о жанре хабанеры, развивать мыслительные
операции, способность к открытию, легкость генерирования идей,  наглядно-
образные ассоциации, чувство ритма, через групповые формы работы научить
умению коллективно размышлять о музыке .

Методы: исследовательский, содержательного анализа музыкального
произведения

Способы: эвристический диалог, технология критического мышления.

Предусмотрено прослушивание музыкальных фрагментов из оперы Бизе «Кармен»:
увертюра, куплеты Эскамильо, антракт к 4 действию (фонохрестоматия на CD к
учебнику «Музыка» 7 класс, авторы Сергеева Г.П., Критская Е.Д.)(в комплект
не включено)

|1 организационный  |Здравствуйте, умные, творческие| Эмоциональный       |
|                   |и любознательные дети! Мне так |настрой на урок      |
|                   |много рассказывали о ваших     |                     |
|                   |способностях, активности, о    |                     |
|                   |том, что для вас нет никаких   |                     |
|                   |неразгаданных тайн, что я      |                     |
|                   |решила убедиться в этом лично. |                     |
|2 пролог.          |Давайте познакомимся поближе:  |Класс делится на     |
|Подготовка к       |поднимите, пожалуйста, руку те,|группы для выполнения|
|основному этапу    |кто  считает себя тонким       |заданий.             |
|урока. Прием       |знатоком человеческих душ. Вас |                     |
|творческая         |я попрошу сесть на 1 ряд. Кто  |                     |
|лаборатория.       |из вас мастер пера, и может    |Ситуация «Я-         |
|Готовность учащихся|дать анализ любому             |психолог» готовность |
|к активной учебно- |литературному произведению- 2  |к открытию           |
|познавательной     |ряд. И на третьем ряду пусть   |                     |
|деятельности на    |сядут музыканты  и танцоры. Это|                     |
|основе опорных     |будут наши артисты.            |                     |
|знаний             |Произведение, тайну которого   |                     |
|                   |нам сегодня придется разгадать,|Прием верные, и не   |
|                   |поэт Александр Блок в          |верные утверждения   |
|                   |поэтическом цикле с  названием,|                     |
|                   |по имени главного действующего |                     |
|                   |героя, описал следующими       |                     |
|                   |словами: (слайд1)Сегодня на    |                     |
|                   |уроке мы должны с вами не      |                     |
|                   |только определить, что это за  |                     |
|                   |произведение, но и разгадать   |                     |
|                   |некоторые его тайны, для этого |                     |
|                   |нам надо провести небольшую    |                     |
|                   |разминку.                      |                     |
|                   |Я вам читаю утверждения, а вы  |                     |
|                   |отвечаете, верно или не верно. |                     |
|                   |-Ария- музыкальное произведение|Ответы:              |
|                   |для хора                       |                     |
|                   |-Ансамбли- дует, трио, квартет |-не верно            |
|                   |-В квартете обычно принимают   |-верно               |
|                   |участие 3 солиста              |-не верно            |
|                   |-Оркестр в опере не только     |                     |
|                   |поддерживает вокальные партии, |-верно               |
|                   |но играет самостоятельную роль |                     |
|                   |-Ария может быть в опере       |                     |
|                   |музыкальной характеристикой    |                     |
|                   |героя.                         |-верно               |
|                   |                               |                     |
|                   |Передо мной предметы, которые  |                     |
|                   |имеют отношение к персонажу    |                     |
|                   |того произведения, о котором   |                     |
|                   |пойдет речь сегодня. Кто этот  |                     |
|                   |персонаж? Это мужчина или      |                     |
|                   |женщина? ( Показываются        |Ответы:Женщина,      |
|                   |кастаньеты) Вы знаете, как     |цыганка              |
|                   |называется этот инструмент?    |                     |
|                   |Этот инструмент является       |                     |
|                   |визитной карточкой какой       |                     |
|                   |страны? Правильно, действие    |-кастаньеты          |
|                   |происходит в Испании, в        |                     |
|                   |Севилье. Если в музыкальном    |-Испании             |
|                   |произведении есть  литературный|                     |
|                   |персонаж, что это может быть за|                     |
|                   |жанр?                          |                     |
|                   |Посмотрите на слайд. Из        |                     |
|                   |перечисленных терминов         |-Опера, балет,мюзикл |
|                   |увертюра, либретто, речитатив, |                     |
|                   |ария- сделайте вывод о         |                     |
|                   |принадлежности к жанру         |                     |
|                   |вокальной или  инструментальной|                     |
|                   |музыки. Вспомним определения   |-опера               |
|                   |этих терминов: на слайде и в   |                     |
|                   |технологических картах, которые|                     |
|                   |лежат перед вами ,подберите к  |                     |
|                   |каждому термину определение и  |Выполняют задание    |
|                   |проведите к нему стрелку.      |учителя              |
|                   |Теперь поменяйтесь с соседом   |Проверка результата с|
|                   |работами и давайте проверим    |использованием слайда|
|                   |результат.                     |на презентации       |
|                   |                               |                     |
| Завязка.          |Итак, мы определили, что это   |Прием «партитура     |
|Усвоение новых     |опера и главный персонаж       |прогнозов»,          |
|знаний и способов  |цыганка. Действие происходит в |«моделирование       |
|действий           |Испании. Скажите, когда вы     |заключительного      |
|                   |смотрите кино, можете ли вы по |звена»               |
|                   |музыке, которая звучит в начале|                     |
|10                 |фильма определить его жанр:    |                     |
|                   |комедию, боевик или фантастику?|                     |
|                   |Сейчас зазвучит фрагмент       |                     |
|                   |увертюры к опере. Задание      |                     |
|                   |психологам: составьте по музыке|                     |
|                   |портретную характеристику      |                     |
|                   |героя. Вопросы будут на        |                     |
|                   |слайде.(мужчина или женщина?   |                     |
|                   |Почему? Характер героя,        |                     |
|                   |предположительный род занятий. |                     |
|                   |Музыканты будут анализировать  |                     |
|                   |музыку по жанру(песня, танец,  |                     |
|                   |марш) характер музыки, а наши  |Слушание увертюры    |
|                   |уважаемые литераторы будут     |анализ, презентация  |
|3 25               |думать о возможном сюжете.     |мнений               |
|                   |Итак, если это мужской образ,  |                     |
|                   |то какой?(слайд  Хозе и        |-Тореадора, потому   |
|                   |Эскамильо)Почему? Послушайте   |что солдат изображен |
|                   |куплеты Эскамильо, которые     |как лирический       |
|                   |стали визитной карточкой этого |персонаж(цветок в    |
|                   |героя в опере. Слова, которые  |руке), а музыка      |
|                   |вы видите на слайде, прозвучат |маршевая и активная. |
|                   |дважды. Первый раз вы их       |                     |
|                   |послушаете, а второй раз       |слушание куплетов    |
|                   |постарайтесь спеть вместе со   |Эскамильо            |
|                   |мной.                          |совместное исполнение|
|                   |Какой еще образ вы услышали    |                     |
|                   |еще? По каким признакам вы     |-маршевая музыка     |
|                   |определили, что это женский    |сменяется на         |
|                   |образ? Два образа мужской      |трагически-лирическую|
|                   |героический и женский. Какие   |                     |
|                   |отношения могут быть между     |Психологи, музыканты |
|                   |ними? Почему можно сказать, что|дают портретные      |
|                   |любовь трагическая? А, из-за   |характеристики,      |
|                   |чего?  Может быть несчастная   |литераторы дают      |
|                   |любовь? (любовный треугольник) |примерный прогноз на |
|                   |                               |либретто             |
|Развитие действия  |Итак, главная героиня оперы-   |Прием «камень        |
|Проблема           |цыганка Кармен, и именно так   |преткновения»        |
|                   |назвал свою оперу французский  |                     |
|                   |композитор Жорж Бизе. НО!      |                     |
|                   |Опера, которая на сегодняшний  |                     |
|                   |день является самой популярной |                     |
|                   |в мире, на премьере  во        |                     |
|                   |французском театре в 1875 году |                     |
|                   |потерпела сокрушительный       |                     |
|                   |провал, а через 3 месяца после |                     |
|                   |премьеры, не дожив до 37 лет,  |                     |
|                   |композитор скончался от        |                     |
|                   |паралича сердца. Критики       |                     |
|                   |назвали оперу «Кармен»         |                     |
|                   |безнравственной. Позвольте, о  |                     |
|                   |какой безнравственности может  |                     |
|                   |идти речь, когда восторженно   |                     |
|                   |встречают «Прекрасную Елену»   |                     |
|                   |Оффенбаха, где танцуют кан-кан |                     |
|                   |, высоко поднимая ноги женщины?|                     |
|                   |Давайте подумаем причину       |                     |
|                   |провала оперы «Кармен» на      |                     |
|                   |премьере. Первый выход Кармен. |                     |
|3мин               |«хабанера» .это одна из трех   |                     |
|                   |мелодий, заимствованных        |                     |
|                   |композитором из народной       |                     |
|                   |музыки. Название хабанера      |                     |
|                   |происходит от слова Гаванна-   |                     |
|                   |это столица Кубы, откуда родом |                     |
|                   |эта мелодия. Давайте посмотрим |                     |
|                   |видеофрагмент. Исполнение на   |                     |
|                   |французском языке лишает нас   |                     |
|                   |возможности понять суть при    |Смотрят видеофрагмент|
|                   |помощи слов. Какую             |«Хабанера»           |
|                   |характеристику вы можете дать  |                     |
|                   |Кармен на первый взгляд, не    |                     |
|                   |понимая, о чем она поет?       |                     |
|                   |У актеров есть такая установка:|Первичный анализ     |
|                   |если ружье висит на стене, оно |образа               |
|                   |обязательно должно выстрелить. |                     |
|                   |Вот сейчас обратимся к         |-легкомысленная      |
|                   |кастаньетам, которые лежат     |                     |
|                   |передо мной и которые я вам    |                     |
|                   |показывала в начале урока. Я   |                     |
|                   |покажу вам технику игры на них,|                     |
|                   |и простучу ритм хабанеры.      |                     |
|                   |Подумайте, на что похож ритм?  |                     |
|                   |Кто нарисует на доске          |                     |
|                   |графически ритм? К какому      |                     |
|                   |современному бальному танцу    |                     |
|                   |подходит этот ритм?(танго) Что |Прием визуализации   |
|                   |мы можем добавить, видя этот   |                     |
|                   |ритм, к музыкальной            |                     |
|                   |характеристике Кармен?         |                     |
|                   |Теперь попробуем усложнить     |                     |
|                   |задание. Мы простучим этот     |                     |
|                   |ритм, который в музыке         |                     |
|                   |называется пунктирным. Кто     |                     |
|                   |хочет попробовать исполнить его|                     |
|                   |на кастаньетах? Сейчас я       |                     |
|                   |исполню хабанеру на русском    |                     |
|кульминация        |языке. Двое будут выстукивать  |                     |
|                   |этот ритм на кастаньетах, а    |Прием «Повторяющийся |
|                   |остальные по очереди           |ритм»                |
|                   |прохлопывать его в ладоши, по  |                     |
|                   |принципу: один закончил,       |                     |
|                   |начинает следующий. А кто из   |                     |
|                   |вас может пластически передать |                     |
|                   |мелодию и ритм? Мне надо два   |-графическое         |
|                   |человека: один пластикой будет |изображение ритма    |
|                   |передавать ритм, а другой-     |Хабанеры напоминает  |
|                   |направление мелодии. Но,       |кардиограмму, танго- |
|                   |основное задание: внимательно  |танец страсти-значит |
|                   |прислушайтесь к тексту, для    |Кармен страстная и   |
|                   |того, чтобы сложилось более    |жизнелюбивая         |
|                   |полное восприятие образа       |                     |
|                   |Кармен.(исполнение Хабанеры)   |Совместное           |
|                   |Молодцы! Итак, что вы можете   |музицирование        |
|                   |добавить к характеристике      |                     |
|                   |образа Кармен, зная о чем она  |Пластическое         |
|                   |поет. А что за пташка, о       |интонирование        |
|                   |которой велась речь? Воробей   |                     |
|                   |или колибри? И вот тут первый  |                     |
|                   |секрет этой оперы. Пташка по   |                     |
|                   |французки звучит ля зо ля бель.|                     |
|                   |И на французком языке это      |                     |
|                   |птичка повстанческая. У цыган  |                     |
|                   |есть такая легенда. Знал ее    |                     |
|                   |Бизе, знали ее и либреттисты   |                     |
|                   |.Дело в том, что раньше, цыгане|                     |
|                   |были прекрасными птицами, они  |                     |
|                   |парили высоко над землей       |                     |
|                   |и,однажды, решили опуститься по|                     |
|                   |ниже и увидели птичий двор. Там|                     |
|                   |ходили гуси, утки и все        |                     |
|                   |переливалось и сверкало. Тогда |                     |
|                   |они решили сесть на птичий двор|                     |
|                   |и рассмотреть все. Гуси и утки |                     |
|                   |начали их уговаривать: цыгане! |                     |
|                   |Оставайтесь с нами, мы будем   |                     |
|                   |любоваться вами. Нет, ответили |                     |
|                   |цыгане, мы птицы свободные, мы |                     |
|                   |должны лететь! И тогда,        |                     |
|                   |домашние птицы стали           |                     |
|                   |набрасывать на их крылья       |                     |
|                   |драгоценные украшения, крылья  |                     |
|                   |цыган под их тяжестью стали    |                     |
|                   |отваливаться, и только одна    |                     |
|                   |птица- ля зо ля бель взмыла в  |                     |
|                   |небо и закричала от туда!      |                     |
|                   |Цыгане! Летите за мной! Тут в  |                     |
|                   |небе свобода! Но цыгане не     |                     |
|                   |могли взлететь за ней. И тогда |                     |
|                   |она, отчаявшись, с высоты      |                     |
|                   |стремительно бросилась на скалы|                     |
|                   |и разбилась. И только ее       |                     |
|                   |окровавленное перо долетело до |                     |
|                   |цыган. Оно указывало им дорогу.|                     |
|                   |Цыгане смогли выбраться с      |                     |
|                   |птичьего двора, но так и не    |                     |
|                   |стали свободными. Вот такая    |                     |
|                   |легенда. Вот о какой пташке в  |                     |
|                   |подтексте говорится в Хабанере.|                     |
|                   |Внимательно послушайте         |                     |
|                   |начальные интонации Хабанеры, а|                     |
|                   |девочки- покажите пластически  |                     |
|                   |направление                    |                     |
|                   |мелодии.(проигрывается         |                     |
|                   |нисходящий хроматизм) А теперь |                     |
|                   |вспомните в увертюре тему      |                     |
|                   |роковой любви                  |                     |
|                   |Кармен.(проигрывается) Уже в   |                     |
|                   |первых нотах Кармен            |                     |
|                   |слышится…смерть. Свобода или   |Ассоциативная        |
|                   |смерть!                        |цепь(легкость        |
|                   |Как могла воспринять такой     |генерирования идей)  |
|развязка           |подтекст публика высшего       |                     |
|Закрепление знаний |общества, когда Франция только |Слушание сцены       |
|                   |что проиграла войну с Пруссией!|                     |
|                   |Первоначально, по жанру оперы- |                     |
|                   |комедии, а именно такую оперу  |                     |
|                   |заказывали написать Бизе,      |                     |
|                   |подразумевались диалоги. Сейчас|                     |
|                   |их убрали. Теперь уже можно    |                     |
|                   |рассказать краткое содержание  |                     |
|                   |оперы. Кармен, работница       |                     |
|                   |табачной фабрики устроила      |                     |
|                   |заварушку, за это капитан      |                     |
|                   |Цунига отдал приказ молодому   |                     |
|                   |солдату Хозе арестовать        |                     |
|                   |цыганку. Кармен назначает ему  |                     |
|                   |свидание в таверне Лильяс      |                     |
|                   |Пастья и, влюбленный Хозе,     |                     |
|                   |забыв о своей невесте Микаэлле |                     |
|                   |и приказе отпускает Кармен,    |                     |
|                   |получив в награду цветок.И вот,|                     |
|                   |в таверне, встретившись с      |                     |
|                   |Кармен, он слышит звук трубы,  |                     |
|                   |зовущую в казарму. Он          |                     |
|                   |собирается уходить и слышит:   |                     |
|                   |как? Я для него тут танцую,    |                     |
|                   |пою, а он уходит! Хозе нарушает|                     |
|                   |свой долг  и уходит с Кармен к |                     |
|                   |контрабандистам. А теперь      |                     |
|                   |остановимся! Какой имидж война |                     |
|                   |французской армии показывает   |                     |
|                   |Хозе! И это после поражения в  |Моделирование        |
|                   |войне! Ушел с цыганкой к       |заключительного звена|
|                   |контрабандистам! Как могла     |                     |
|                   |принять такой вызов обществу   |                     |
|                   |публика? Давайте посмотрим     |                     |
|                   |сцену ареста Кармен, где она   |                     |
|                   |назначает свидание Хозе и поет |                     |
|                   |ему Сегидилью.                 |                     |
|                   |И вот, Хозе бросает свою       |                     |
|                   |невесту простую девушку из     |                     |
|                   |деревни, службу и уходит с     |                     |
|                   |Кармен. А Кармен раскладывает  |                     |
|                   |карты, которые говорят ей, что |                     |
|                   |ее ждет смерть. Послушайте эту |Обобщают             |
|                   |сцену. Во время слушания,      |систематизируют опыт,|
|                   |напишите цепочку ассоциаций,   |применяют его в      |
|                   |возникших у вас при ее         |нестандартной        |
|                   |восприятии.( После             |ситуации             |
|                   |прослушивания)а теперь выберите|                     |
|                   |из всех слов одно и назовите   |                     |
|                   |его. Далее по цепочке. Слова не|                     |
|                   |должны повторятся.             |                     |
|                   |Французский критик Ромен Роллан|                     |
|                   |так писал об опере Кармен:     |                     |
|                   |«Кармен»- вся жизнь, вся свет  |                     |
|                   |без теней, без недосказанности.|                     |
|                   |Так почему же, премьера оперы  |                     |
|                   |потерпела фиаско? Какие выводы |                     |
|                   |вы сделали?                    |                     |
|                   |В каких видах искусства был    |                     |
|                   |отражен образ Кармен?          |                     |
|                   |Как бы вы назвали тему нашего  |                     |
|                   |урока?                         |                     |
|                   |Я назвала его «Вечно живая     |Прием «снежный ком»  |
|                   |Кармен», потому что образ      |                     |
|                   |Кармен до сих пор показан и в  |                     |
|                   |балете и в опере и кино,       |                     |
|                   |стихах. Проверим вашу          |                     |
|                   |внимательность:                |                     |
|                   |Посмотрите на слайд. Какое     |                     |
|                   |отношение к опере «Кармен»     |                     |
|                   |имеет Проспер Мериме?          |                     |
|                   |Джорж Бизе?                    |                     |
|                   |И вот, заключительная сцена    |                     |
|                   |дует Хозе и Кармен. Хозе       |                     |
|                   |влюблен, он уговаривает Кармен |                     |
|                   |остаться с ним, но она выбирает|                     |
|                   |тореадора, который, как и она  |                     |
|                   |смотрит смерти в лицо каждый   |Кино,балет, опера    |
|                   |день. Мы специально, послушаем |                     |
|                   |только самое начало у оркестра,|                     |
|                   |где нет слов, а вы постарайтесь|                     |
|                   |дать ответ, чем же закончится  |                     |
|                   |опера.                         |                     |
|                   |                               |                     |
|                   |Поэт Александр Блок, со стихов |                     |
|                   |которого мы начали урок,       |                     |
|                   |написал такие строки:          |                     |
|                   |«Мелодией одной звучат печаль и|-автор новеллы,      |
|                   |радость…                       |явившейся            |
|                   |Но я люблю тебя, я сам такой,  |литературной основой |
|                   |Кармен»                        |оперы                |
|                   |Как вы считаете, к какой из    |-композитор оперы    |
|                   |услышанных сегодня музыкальных |                     |
|                   |тем, более всего относятся эти |                     |
|                   |слова? Образ Кармен,  широко   |                     |
|                   |отражен в литературе, кино,    |                     |
|                   |балете. Посмотрите на экран и  |                     |
|                   |назовите жанры искусства, в    |                     |
|                   |которых слышится отрывок из    |                     |
|                   |оперы. Назовите его.           |                     |
|                   |Вашим домашним заданием будет  |                     |
|                   |узнать, чем же закончилась     |                     |
|                   |опера и написать               |                     |
|                   |мини-сочинение, на тему «Вечно |                     |
|                   |живая Кармен», используя слова |                     |
|                   |ассоциативного ряда, которые вы|                     |
|                   |записали в ваших               |                     |
|                   |технологических картах         |                     |
|эпилог             |Я познакомилась с оперой Кармен|                     |
|                   |в вашем возрасте. И многие годы|                     |
|                   |своей жизни несу в душе эту    |                     |
|                   |любовь. Поднимите руку те, кто |                     |
|                   |после нашего с вами урока      |                     |
|                   |захотел посмотреть эту оперу   |                     |
|                   |целиком, тем более, что она    |                     |
|                   |есть в репертуаре нашего театра|                     |
|                   |оперы и балета.                |                     |
|                   |Поднимите руку те, кто ранее   |                     |
|                   |никогда не слышал этой музыки? |                     |
|                   |Я завидую, что вы впервые для  |                     |
|                   |себя сегодня открыли этот      |                     |
|                   |удивительный ларец сокровищ    |                     |
|                   |Мировой Культуры! Успехов вам в|                     |
|                   |его постижении!                |                     |

                             Интернет –источник:

                              http://kazinik.ru

                            Используемая музыка:

                               Бизе «Хабанера»

                          Бизе «Куплеты тореадора»

                                Бизе Антракт


title: Классный час 1 сентября (6 класс)

extracted_text:
Классный час 1 сентября ( 6 класс)

Вот и закончились летние каникулы. Наступила осень. И мы опять стоим на пороге нового учебного года. Из года в год 1 сентября наша школа приветливо открывает вам свои двери. Сегодня вы вновь собрались все вместе и отправляетесь в увлекательное, интересное, хоть порой и трудное путешествие по Стране Знаний. Этой страны вы не найдете ни на одной карте или глобусе, ее там нет. Эту страну предстоит открывать вам самим с помощью учителей. От вас самих, зависит кем вы станете: знайками или незнайками.

Сегодня мы проведем Кл час-игру и немного пошутим и поиграем
1. Начнем с пожеланий на предстоящий учебный год
- Пусть с вами чаще встречаются сердечные приступы любви к одноклассникам.
- Пока ты будешь 6 раз обдумывать ответ, другие уже поднимут руку и ответят. Будь более решительным.
- Не экономь на своем здоровье. Не пропускай уроки физкультуры.
- Выучи однажды все уроки и проживи хоть один день в году спокойно.
- Будь более расточительным на комплименты для одноклассниц и мамы.
- Засыпая, чаще думай о том, что завтра будет все замечательно.
- Не ходи в школу натощак, это может плохо отразиться на твоем настроении.
- Поменьше в тетрадях ошибок и больше на лице улыбок.
- И еще несколько более серьезных пожеланий: крепкого вам здоровья, долготерпения, усидчивости, выносливости, ответственности. Желаю учиться на "4" и "5", успешно закончить учебный год
2. Теперь выполним пару ритуалов, которые помогут нам учиться в этом году хорошо. Чтобы это произошло, надо очистить голову от всех ненужных мыслей.
Ритуал № 1. "Очищение головы от дурных мыслей". Почешите голову обеими руками, затем сбросьте то, что пристало к вашим пальцам на землю, и так 3 раза!
Очистили голову для новых знаний.
3. Предсказания.
Кто хочет узнать прогноз на будущее, выходит к доске. Вытягивать бумажки , на которых написаны предсказания. По количеству предсказаний

ЧТО ГОД УЧЕБНЫЙ ВАМ ПРОРОЧИТ
1. Хронические недосыпания.
2. Непредвиденные вызовы родителей в школу.
3. Временную амнезию во время ответов у доски.
4. Циклические (в конце каждой четверти) припадки любви к школьным учителям.
5. Быть героем школьных историй.
6. Славу победителя в школьном кроссе.
7. Звание мастера поедания пиццы в столовой

ЧЕГО СТОИТ ОПАСАТЬСЯ В НАСТУПИВШЕМ УЧЕБНОМ ГОДУ
1. Своего острого языка.
2. Перемен в личной жизни, которые произойдут на большой перемене.
3. Слишком активного пользования Интернетом, что может сказаться на успеваемости
4. Потерять учебник по биологии.
5. Падений на уроках физкультуры

ЧТО О ВАС ГОВОРЯТ УЧИТЕЛЯ
1. Вы - яркая незаурядная личность.
2. Величайший из лодырей всех лет и классов.
3. Лучше бы вам этого не знать.
4. Для этого класса вы слишком интеллигентны.
5. Слишком много болтает.
6. Бывают ученики сложнее, но редко.
7.Любитель поспать и опоздать на первый урок.

ЧТО О ТЕБЕ ДУМАЮТ ОДНОКЛАССНИКИ
1. Мы за тобой, как за каменной стеной.
2. Нам не жить друг без друга.
3. Тебя очень любят
4. Да ты красавчик (красотка)
5. Будь чуть-чуть добрее к людям.
6. С тобой можно идти в разведку.

4. Разомнемся.
Встает тот, кто согласен с высказыванием (только честно)
рад встрече с друзьями;
нисколько не соскучился по школе;
с радостью пошёл в школу;
прочитал всё, что задавали на лето;
настроился закончить школу на “4” и “5”;
планирует закончить школу с медалью;
уже определился со своей будущей профессией;
уже ждёт ближайших каникул;
хочет спать и ни о чём другом думать пока не может;
встретил сегодня любимого учителя;
встал не с той ноги;
уже побаивается предстоящих переводных экзаменов;
отлично провел лето

5. Вопрос-ответ
Узнаем секреты друг друга. Раздаются вопросы-ответы. Кто задает вопрос сначала выбирает того, кому будет вопрос, потом озвучивает его.

Весёлые вопросы:
Пишешь ли ты стихи, сидя в ванной?
Ты смог бы сыграть в театре роль шкафа для посуды?
Страдаешь ли ты манией величия?
Ты можешь наловить рыбы в ванной?
Часто ли ты разговариваешь со своей собакой?
Любишь ли ты прятаться в холодильнике?
Когда зацветает сирень, хочется ли тебе превратиться в пчёлку?
Надеваешь ли ты каску, когда смотришь телевизор?
Ты часто носишь на голове ведро?
 Часто ли ты по ночам грызёшь батарею?
 Ты смог бы нарисовать губной помадой страуса на зеркале?
 Ты часто сидишь на крыше?
 Часто ли ты ездишь в транспорте зайцем?
 В прекрасную лунную ночь к тебе прилетают инопланетяне?
 Ты часто разговариваешь во сне?
 Не ты ли съел всё варенье из буфета?
Весёлые ответы:
Да, это одно из самых удивительных качеств моего характера.
Как вы могли подумать, я же не идиот!
Нет, я только люблю спать на подоконнике.
Откуда вы знаете? Я же никому об этом не рассказываю.
Нет! Чтобы такого не произошло, питаюсь кактусами.
Это позволено только мне и Наполеону!
У меня просто нет на это времени!
Нет, но иногда я сплю в памперсах.
Конечно, да! И всё это благодаря непрерывным тренировкам.
 Нет, но иногда мне этого так сильно хочется!
 У меня это не очень хорошо получается, а вот мой сосед справа в этом профессионал!
 Иногда я так сильно хочу этого, что даже уши мёрзнут.
 Нет. Боюсь, что от этого у меня все волосы вылезут.
 А ещё я крестиком вышивать умею.
 Не променяю этого и на десять кило конфет.
 Неплохая идея! Нужно попробовать

6. Лотерея.
Посмотрим, кто в классе везучий, кому достался номер с призом. Я называю номер, у кого этот номер – выходит ко мне.
3)Чтоб пятерки получать,
Пригодится вам тетрадь. (ТЕТРАДЬ)
6)Без ошибок не проживешь,
Их ты ластиком сотрешь. (ЛАСТИК)
10) Рисуй портрет и свой, и наш!
Тебе в подарок карандаш! (КАРАНДАШ)
13) По вилке линию начертить сумей-ка!
Вот твой приз необычная линейка! (ЛИНЕЙКА)
21) Эта вещь хотя и скромная,
Но польза от нее огромная. (РУЧКА)
17) В жизни на лучшее нужно надеяться.
Клей возьми, если что-то не клеится. (КЛЕЙ)
26) Мир без красок слишком сер.
Раскрась его, чтоб он повеселел. (ФЛОМАСТЕРЫ)
9) Этот приз не для белоручек –
Набор шариковых ручек. (НАБОР ШАРИКОВЫХ РУЧЕК)
29) Для учебника одежка-
Вот прекрасная обложка! (ОБЛОЖКА)
30) Чтоб считать могли доход,
Будет кстати вам блокнот. (БЛОКНОТ)
22) Не печалься, милый друг,
Сувенир уже твой тут! (АЛЬБОМ)

7. Клятва
Я, ученик легендарного 6 класса, вступая в ряды нашего класса
Торжественно обещаю:
1. Приходить в школу до того, как учитель уже сделает опрос домашнего задания.
2. Не получать неудовлетворительные отметки, ибо это повлияет на престиж класса.
3. Беречь нервы своих родителей, а поэтому учиться…, учиться и учиться!
4. Любить, уважать и беречь своего драгоценного классного руководителя во избежание порчи ее нервной системы.
5. Сохранять и поддерживать дружественные отношения в классе, ибо только так можно стать настоящим классом!
6. Прилично вести себя в школьной столовой, ибо мы являемся примером для младшего и неразумного поколения.
7. Не обижать учителей-предметников, ибо воздастся нам все это на контрольных экзаменах.
8. Избегать любыми способами написания на нас докладных записок завучу или директору, дабы избежать приятных встреч в его кабинете.
9. Не обижать и оберегать хорошистов и тех, кто хоть что-нибудь в чем-нибудь соображает, надо же у кого-то списывать домашние задания.
10. В учебное время находиться в здании школы, а не в других местах города и близ лежащих географических пунктов.
11. Ходить в школу прилично одетыми, то есть форме, дабы не вводить противоположный пол в транс, а учительский состав в шок.
12. Забыть во время уроков как выглядит свой собственный мобильный телефон.
13. Беречь школьное имущество, дабы было на чем и зачем сидеть нашим последователям.
14. Заботиться о своем здоровье, а поэтому не прогуливать уроки физкультуры.

Ну, вот и всё, наш классный час подошел к концу. Вы можете провести последний спокойный денёк в этом учебном году - а завтра…завтра начинаются беспокойные школьные будни. До свидания.

Представьте, что наш коллектив - это живое существо, которому будет очень приятно в свой адрес услышать добрые слова. Сейчас я раздам вам шарики, на которых вы напишите пожелания для своего класса (писать только хорошее), после классного часа мы запустим их в небо. Каждый из нас может быть хорошим другом, а наш коллектив может стать самым сплоченным. На этом наш классный час заканчивается. Пришло время запустить в небо шарики с нашими пожеланиями. (Дети и учитель выходят на улицу, отпускают шарики в небо).

Учитель: желаю всем интересно провести этот учебный год и чтобы все пожелания, которые мы написали, сбылись.
? Игра  «Всю правду расскажу»
В мешочке – предсказания на свернутых листочках. Каждый достает, читает вслух.

* никогда не будешь ходить в школу ... с невыученными уроками;
* никогда не будешь ходить в школу ... без второй обуви;
* никогда не будешь открывать учебник … грязными руками;
* никогда не будешь сдавать контрольную …  списав  её  у соседа;
* никогда не будешь заканчивать четверть… с плохими отметками;
* никогда не будешь говорить…обидных  слов родным и одноклассникам;
*никому не будешь уступать дорогу… к знаниям;
*никогда не будешь носить вторую обувь … в одном пакете с бутербродом
* никогда не будешь спокойно спать… на уроке географии
* никогда не увидишь родителей … в кабинете директора
* родители никогда не увидят в твоем дневнике … плохих оценок
*никогда не будешь ходить в столовую,… а только бежать
*никогда не будешь ходить в спортзал на физкультуру,… только на улицу.
* никогда не будешь петь на уроке музыки… тоскливых песен
*никогда не пойдешь в библиотеку … в 2 часа ночи
*никогда не будешь рисовать на уроке ИЗО… на парте

Настроились? Желаю успешно начать учебный год, хорошо продолжить, прекрасно закончить!!!


Презентация "Тайны звездного неба" 5 класс


title: Календарно-тематическое планирование УМК «Английский в фокусе» "Spotlight" 10

extracted_text:
календарно-тематическое планирование
умк “английский в фокусе” “spotlight”10


extracted_text:
Проект перспективного плана работы с детьми младшего школьного возраста.
Автор: Фартакова Светлана Васильевна,
учитель начальных классов
МКОУ СОШ № 6
С. Дербетовка
2017 г.
.Содержание проекта
Аннотация к проекту. Актуальность проекта.Цель и задачи проекта.Сроки реализации проекта.Предполагаемые результаты.Участники проекта.Мониторинг.Работа с родителями.Материал и оборудование.         Формы работы по реализации проекта.Проект  перспективного планирования  по ПДД с учащимися младшего школьного возраста.                                                                                Этапы реализации проекта.Список использованной литературы.
Аннотация к проекту.
         Данный  проект  направлен на  обучение детей младшего школьного Данный  проект  направлен на  обучение детей младшего школьного возраста правилам дорожного движения. Ситуация с детским дорожно-транспортным травматизмом была и остаётся очень тревожной. Улицы современных городов не очень приспособлены для детей. Ученик, оказавшийся на улице, автоматически может считаться в состоянии опасности. Дорожно-транспортные происшествия - это самая частая причина гибели детей на улице, а травмы ДТП - самые тяжёлые. Обеспечение безопасности детей на улицах и дорогах, профилактика
детского дорожно-транспортного травматизма является
одной из наиболее насущных задач,
требующих безотлагательного их решения.

я.
Памятка для родителей «Дети и дорога».

Выступление членов клуба ЮИД

Классный час по пДД

Посвящение в пешеходы

Консультация для родителей «Дисциплина на улице – залог безопасности пешеходов».

Список литературы.

Авдеева Н. Н., Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности
 жизнедеятельности детей школьного возраста. -М. :АСТ, 1998.
Вдовиченко Л. А. Ребенок на улице. Цикл занятий для школьников.
С. -П. Детство-пресс. 2009.
Гарнышева Т. П. ОБЖ для школьников. С. -П. Детство-Пресс, 2010.
Полынова и др. Основы безопасности жизнедеятельности детей школьного возраста. С. -П. Детство-Пресс,
2010.
Шорыгина Т. А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет. М. ТЦ «Сфера», 2011.
Радзиевская Л.И. Ты и дорога Азбука безопасности для
дошкольного и младшего школьного возраста.
Черепанова С.Н. Правила дорожного движения.


title: Проверочная работа "Строение клетки" 9 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Строение клетки»

9 класс

Вариант 1

Уровень А (выберите один правильный ответ)

А1. Главным структурным компонентом ядра клетки являются
хромосомы; 2) рибосомы; 3) митохондрии; 4)хлоропласты

А2. В растительных клетках, в отличие от животных, происходит
хемосинтез; 2)биосинтез белка; 3)фотосинтез; 4) синтез липидов

А3. Собственную ДНК имеет
комплекс Гольджи; 2) лизосома; 3) эндоплазматическая сеть;
 4) митохондрия

А4. Мембранная система канальцев, пронизывающая всю клетку
хлоропласты; 2)лизосомы; 3)митохондрии; 4) эндоплазматическая сеть

А5. Клетки животных имеют менее стабильную форму, чем клетки растений, так как у них нет:
хлоропластов 2) вакуолей 3)клеточной стенки 4) лизосом

А6. Лизосомы формируются на:
каналах гладкой ЭПС 2) каналах шероховатой ЭПС 3)цистернах аппаратах Гольджи 4) внутренней поверхности плазмалеммы

А7. Постоянную структурную основу биологических мембран составляют:
белки 2) углеводы 3)нуклеиновые кислоты 4) фосфолипиды

А8. К двумембранным органоидам относятся:
1) рибосомы 2) митохондрии 3) лизосомы 4) клеточный центр

А9. Основная функция лизосом:
      1) синтез белков 2)расщепление органических веществ в клетке 3)избирательный транспорт веществ
4)хранение наследственной информации

А10. К пластидам не относятся:
хлоропласты 2) хромопласты 3) хромосомы 4) лейкопласты

Уровень В

В1. Закончите следующие фразы:

А) Синтез запасов АТФ клетки происходит в_______________
Б) фотосинтез осуществляется в_______________
В) Биосинтез белка происходит на ______________
Г) Избирательный транспорт веществ осуществляет__________

В2. Установите соответствие между органоидами клетки и их функциями.

ФУНКЦИИ ОРГАНОИДЫ КЛЕТКИ

А) Имеет двухмембранную оболочку с порами 1) Ядро
                                                                                2) Митохондрии
Б) Хранит наследственную информацию и
участвует в ее передаче
В) Содержит ядрышко, в котором собираются
рибосомы
Г) Содержат множество ферментов, участвующих
 в синтезе АТФ
Д) Отвечает за синтез АТФ
Е) Содержит кариоплазму

Уровень С

С1. Какие клетки изображены на рисунках? Дайте сравнительную характеристику этим клеткам

/

Рис. 1 Рис. 2 Рис. 3

С2.Решите задачу.

На фрагменте одной цепи ДНК нуклеотиды расположены в последовательности: А-А-Г-Т-Ц-Т-А-Ц-Г-Т-А-Т-

А) Нарисуйте схему структуры двухцепочечной ДНК.
Б) Объясните, каким свойством ДНК при этом руководствовались
В) На первой цепи ДНК постройте цепь иРНК.

Проверочная работа по теме «Строение клетки»

9 класс

Вариант 2

Уровень А (выберите один правильный ответ)

А1. Цитология – это наука о
грибах 2) клетке 3) простейших 4) о человеке

А2. Какие органоиды клетки можно увидеть в школьный световой микроскоп
лизосомы 2) рибосомы 3) клеточный центр 4) хлоропласты

А3. Основным компонентом клеточной стенки растений является
крахмал 2) хитин 3) целлюлоза 4) гликоген

А4. Сходство строения клеток автотрофных и гетеротрофных организмов состоит в наличии у них
хлоропластов 2) плазматической мембраны 3) оболочки из клетчатки 4) вакуолей с клеточным соком

А5. Эндоплазматическая сеть выполняет следующие функции
1)синтетические и защитные 2) защитные и запасающие 3)транспортные и защитные 4)транспортные и синтетические

А6. К немембранным органоидам клетки относится:
комплекс Гольджи 2) митохондрии 3) ЭПС 4) ядро 5) рибосома

А7. На видовую принадлежность эукариотической клетки указывает:
наличие ядра в клетке 2) количество хромосом 3) количество ядер в клетке 4) размеры клеток

А8. Антоний Левенгук в свой микроскоп мог увидеть:
митохондрии 2) эндоплазматическую сеть 3) ядро клетки 4) рибосомы

А9. ДНК у представителей клеточных форм жизни находится:
в ядре или цитоплазме 2) в хлоропластах 3) в митохондриях 4) во всех выше перечисленных

А10. Накопление крахмала происходит в пластидах:
хлоропластах 2) лейкопластах 3) хромопластах 4) во всех выше перечисленных

Уровень В

В1. Закончите следующие фразы:

А) Лейкопласты на свету превращаются в__________
Б) Органоидами движения являются______________
В) Набор хромосом, содержащийся в клетках того или иного организма получил название__________
Г) Синтез запасов АТФ осуществляется в органоиде_________________
В2. Установите соответствие между органоидами клетки и их функциями.

ФУНКЦИИ ОРГАНОИДЫ КЛЕТКИ

А) Участвует в транспорте и синтезе               1) Рибосомы
 веществ                                                                   2) ЭПС)
Б) Может быть гладкой или шероховатой
В) Состоит из двух субъединиц
Г) Образованы рибонуклеиновыми кислотами
 и белками
Д) Отвечает за синтез белков
Е) Есть у бактерий

Уровень С

С1. Какие органоиды изображены на рисунках? В клетках каких живых организмов они имеются и какие функции выполняют?

Рис. 1 Рис. 2 Рис. 3 Рис. 4

С3.Решите задачу.

На фрагменте одной цепи ДНК нуклеотиды расположены в последовательности: Г-Ц-Г-А-Т-А-А-Г-Ц-Ц-Г-А-Т-

А) Нарисуйте схему структуры двухцепочечной ДНК.
Б) Объясните, каким свойством ДНК при этом руководствовались
В) На второй цепи ДНК постройте цепь иРНК