title: Технологическая карта урока "Информационная технология представления информации в виде мультимедийной презентации"

extracted_text:
Технологическая карта урока.
1.Ф.И.О. учителя: Скаредина Светлана Владимировна
2. Курс: 2
3. Дата:.
4. Предмет: Инфоорматика и ИКТ в профессиональной деятельности
5. № урока по расписанию: 1-й урок
6. Тема урока: «Информационная технология представления информации в виде мультимедийной презентации»
7. Место урока в изучаемой теме: первый урок по теме
8.Цели урока :
Основные цели: Научить обучающихся создавать простую мультимедийную презентацию с анимацией и научить обучающихся создавать триггеры в презентации.
Задачи:
Образовательные: составить определение понятий «компьютерная презентация» и триггеры;
Развивающие: способствовать развитию умений обобщать понятия по теме «Компьютерные презентации»;
Воспитательные: содействовать воспитанию интереса к информатике и ее приложениям, активности, мобильности, умения общаться, общей культуры.
Здоровьесберегающая: обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности обучающихся, снятию умственного и физического напряжения.
Оборудование:
- интерактивная доска
- проектор
- ноутбук
Для обучающихся – практическое задание для микрогрупп
Цели урока направлены на достижение обучающимися:
1. Личностных результатов:
- развитие способности к эмоциональному восприятию информационных объектов, рассуждений, рассматриваемых проблем;
- формирование целостного мировоззрения;
2. Метапредметных результатов:
- формирование умений строить речевые конструкции с использованием терминологии изученной главы;
- формирование умения проводить несложные доказательные рассуждения;
- применение приёмов исследовательской деятельности;
- применение приёмов самоконтроля при выполнении заданий.
3. Предметных результатов:
- оперирование понятиями «компьютерная презентация» и триггеры;
- использование методов создания презентации с помощью программы OpenOffice Impress.
- умение составлять и выполнять последовательность применения эффектов к выделенному объекту в презентации;
- распознавать применение триггеров в презентации;
- закрепление и развитие навыков действий по созданию презентации в OpenOffice Impress;
Тип урока – изучение нового материала
Данный урок является первым в разделе: «Информационные технологии. Аппаратное и программное обеспечение персонального компьютера».
Педагогическая деятельность была построена  на методах:
по источнику знаний:
- словесные (беседа);
- наглядные (демонстрация  презентации, работ обучающихся);
- практические (работа в мокро группах с раздаточным материалом)
по характеру познавательной деятельности:
- объяснительно – иллюстративный
по принципу распределения знаний:
- изучение нового материала;
по характеру движения мысли:
- дедуктивный (от общего к частному).
методы мотивации:
- эмоциональные ( использование ярких наглядных образов).
- социальные (работа в микро группах).
метод стимулирования учебной деятельности:
- создание ситуации успеха
  На уроке использовались элементы следующих технологий: исследовательская, обучение в сотрудничестве, информационно-коммуникативная, здоровьесберегающая,

   С целью здоровьесбережения использованы физ. минутка, смена видов деятельности.
Приемы: Работа в группах
    Предложенные задания соответствуют возрастным особенностям обучающихся второго курса отделения Подготовки специалистов среднего звена, развивают внимание, память, операции анализа, обобщения, способствуют повышению мотивации учения, формированию адекватной самооценки.

    Домашнее задание  направлено на закрепление и обобщение полученных знаний.
Характеристика этапов урока

9. Работа обучающихся на уроке: обучающиеся работали активно, все были включены в работу.
10. Характер самостоятельной работы учащихся : продуктивный.
11. Оценка достижения целей урока: урок достиг поставленных целей.


Проверочная работа "Какая бывает промышленность" 3 класс


title: План-конспект урока "Система смазки" 11 класс

extracted_text:
                               ПЛАН – КОСПЕКТ УРОКА

      11-класс.

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: «Тракторист категории « С ».

ТЕМА УРОКА: Система смазки

ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ:

1.Образовательные:

Создать  условия  для  ознакомления  учеников   с   процессом   работы   КШМ
устройством и  назначением  основных  узлов  и  механизмов  и  их  ремонт  в
пороцессе эксплуатации.
Способствовать запоминанию основных  терминов  и  определений  при  изучении
темы.
Способность  формированию  первоначальных  умений   и   навыков   работы   с
инструментом.

2.Развивающие:

Способствовать   развитию   умений   и   навыков   пользования   контрольно-
измерительными инструментами.
Способствовать развитию технического мышления и скурпулезности в работе.
Способность развитию сенсорной и двигательной активности учащихся,  развитию
моторики рук.

3.Воспитательные :

Способствовать формированию и развитию эстетических качеств личности.
Способствовать воспитанию бережного отношения к инструментам,  материалам  и
оборудованию мастерской.
Воспитывать аккуратность и точность при выполнении работы.

4.Профориентационные:
Продолжить с ознакомлением с рабочими профессиями,  воспитывать  уважению  к
труду рабочего человека.

                 МАТЕРИАЛЬНОЕ И  ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:

1. Двигатель Д-240 в разрезе.
2. Инструмент  (пассатижи , нож , отвертки , ключи и т.д )
3. Плакат « Система смазки ».
4. Родичев  В.А. « Тракторист категории  С » электронный вариант.
5. Инструкционная карта «Устранение неисправностей системы смазки ».
6. Карточки-задания по теме урока.

МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ: Объяснение содержания и хода работы, упражнения  учащихся
под наблюдением мастера.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ И  ВНУТРИПРЕДМЕТНЫЕ  СВЯЗИ:  Эксплуатация  и  ремонт   системы
смазки ( Определение   неисправностей )

ЛИТЕРАТУРА, ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ЗАНЯТИЯ:
1. В.А. Родичев и др. «Устройство, ремонт и обслуживание системы смазки »

                                              ХОД  УРОКА

     ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ – 5 минут.
1.  Контроль посещаемости и готовности к уроку (спецодежда, инстру-
        мент).
2.  Объяснение хода и последовательности проведения занятия, назначение
        дежурных.
     ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ- 10 минут.
1.  Сообщить тему урока, назвать ее учебное значение.
2.   Провести  опрос  учащихся  по   теоретическим   знаниям   данной   темы

        урока фронтально. При необходимости индивидуально у ___________
_________________________________________________________________

[pic]

[pic]

[pic]

.     ОБЪЯСНИТЬ НОВЫЙ МАТЕРИАЛ.

1.  Рассказать о значении данной работы для освоения профессии.
2.  Разобрать рабочие чертежи и схемы .  Технические требования.
3.  Разобрать технологическую последовательность выполнения работы.
4.  Рассмотреть применяемые инструменты, приборы и приспособления.
5.  Показать приемы работы ( в соответствии с правилами демонстрации);
        предупредить о возможных ошибках при выполнении работы. Обратить
        внимание на приемы самоконтроля.
6.  Рассказать о передовых способах работы при выполнении задания,
        особенностях прогрессивных технологий.
7.  Разобрать вопросы рациональной организации рабочего места.
8.  Провести инструктаж по правилам техники безопасности и электро-
        безопасности, обратить внимание учащихся на опасные приемы работ.
9.  Предложить учащимся _____________________________(фамилии)
        повторить рабочие приемы перед группой; убедиться в понимании.
10.Сообщить учащимся критерии оценок.
    САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ.- 20минут.
        Текущий инструктаж - целевые обходы мест учащихся:
        Первый обход: проверить содержание  рабочих  мест,  их  организацию.

        Особое внимание обратить на учащихся_________________________
        ____________________________________________________________
        Второй обход: обратить внимание на выполнение приемов по ______
        ____________________________________________________________
        Третий обход: проверить правильность соблюдения технологической
        последовательности выполнения работы.
        Четвертый обход: проверить правильность ведения самоконтроля.
         Проверить соблюдение учащимися правил техники безопасности и
        указать на имеющиеся недостатки в их соблюдении.

         Пятый обход: провести приемку и оценку выполненных работ. Выдать
         дополнительные задания наиболее успевающим ученикам __________
         _____________________________________________________________
     ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ИНСТРУКТАЖ - 10 минут.
 1.  Подвести итоги занятия.
 2.  Указать на допущенные ошибки и разобрать причины, их вызвавшие.
 3.  Сообщить и при необходимости прокомментировать оценку учащимся
         за работу.
 4.  Выдать домашнее задание.

       Мастер производственного обучения:  _____________________________

Неисправность Причина Способ устранения
Отсутствие давления Мало масла в картере Долить масло до
масла двигателя. верхней метки масломерного щупа.
Неисправен указатель Заменить указатель
давления масла. давления масла.
Срезан штифт
крепления шестерни
привода масляного
насоса
Заменить штифт
Низкое Утечка масла в Осмотреть маслопроводы
давление масла маслопроводах. и устранить все утечки.
Заедает сливной Промыть клапан, при
клапан. необходимости зачистить заусенцы.
Засорена сетка масло- Промыть сетку
приемника масляного
насоса.
маслоприемника.
Неисправен указатель Проверить указатель и
давления масла при необходимости заменить его
Дымный вы- Попадание масла в ка- Установить уровень
пуск отработавших меру сгорания в резуль- масла по верхней метке
газов тате его избытка в масломерного щупа
(голубой дым) картере
Недостаточная Повреждена прокладка Заменить прокладку.
частота вращения между остовом и крыш-
ротора кой ротора.
центрифуги Заедание ротора на оси Заменить центрифугу
Собирают ротор, проверив правильность положения стакана в канавке корпуса.
После выполнения всех работ ротор и колпак устанавливают на место.
При Т О - 2 тракторист обязан регулярно менять масло в системе. Замену
масла
группы Г проводят через 500 ч. Допускается замена моторных масел группы Г
на
масла группы В. При этом сроки смены масел уменьшаются в 2 раза.
При ТО - 3 необходимо промыть топливом поддон картера, маслоприемник
насоса и набивку сапуна, сняв их с двигателя.
Наиболее опасным считают отсутствие давления масла в смазочной системе
двигателя (табл. 4). Обнаружив эту неисправность, тракторист должен
немедленно заглушить двигатель и выяснить причину ее появления. В противном
случае может произойти выплавление антифрикционного слоя в коренных и
шатунных подшипниках коленчатого вала.
61
Контрольные вопросы
1.Какое масло применяют для смазывания деталей дизеля?
2.Назовите составные части и приборы смазочной системы.
3.По рис. 28 проследите путь масла к трущимся деталям двигателя.
4.Каково назначение сливного клапана маслоочистителя?
5.Объясните принцип очистки масла от механических примесей в центрифуги?


title: Разработка урока "Почерк художника" 5 класс

extracted_text:
 ТЕМА: «Почерк художника» (5 класс)

Цель: Развивать умение анализировать и применять на практике самостоятельно полученные данные в процессе коллективной работы.
Задачи:
	1) Умение различать технику мастеров искусства.
	2) Знакомство с мастерами мирового, русского и осетинского искусства.
	3) Воспитание эстетического вкуса, восприятия прекрасного.
Материалы: конверты №1, 2, 3, 4 с различными заданиями, бланки для заполнения, ручка, магниты, репродукции с картин (игра «Продолжи ряд»).

Основной материал:
5 комплектов с репродукциями картин трех разных художников. Репродукции перемешаны и не подписаны (ни автор, ни название). Листы с репродукциями пронумерованы (вразброс).
1 комплект:
	Сандро Боттичелли – «Портрет молодой женщины», «Портрет Симонеты Веспуччи», «Венера и Марс» (фрагмент), «Рождение Венеры» (фрагмент), «Весна» (фрагменты «Три грации» и «Нимфа Хлорис»), «Благовещение Честелло».
	Нико Пиросмани – «Грузинка с тамбурином», «Семейная компания», «Рыбак в красной рубахе», «Князь с рогом вина», «Автопортрет», «Натюрморт».
	Сергей Цахилов – «Двое», «Собака», «Утро», «Порыв ветра», «В гондоле», «Аист».
2 комплект:
	Микеланджело да Караваждо – «Мальчик с корзиной», «Юноша с лютней», «Святой Франциск», «Ужин в Эммаусе», «Положение во гроб», «Пишущий Святой Иероним».
	Пабло Пикассо – «Герника», «Скрипка и виноград», «Три музыканта», «Мандолина и гитара».
	Мурат Джикаев – «Сослан и безымянный сын Уархага», «Сослан и сын Тара Бибыц», «Сослан и дочь Балсага», «Как Сослан женился на Бедухе», «Битва на закате», «Битва нарта Ацамаза с фараоном Египта».
3 комплект:
	Анри Матисс – «Голубая скатерть», «Испанский натюрморт», «Семейный портрет», «Интерьер в баклажанах», «Синий Икар», «Буфет, или Красная комната, или Гармония в красном».
	Архип Куинджи – «Красный закат», «Роща», «После дождя», «Березовая роща», «Дарьяльское ущелье».
	Юрий Абисалов – «Охотники», «Тыква к пирогу», «Провинившийся», «Продавец семечек», «Теплый день».
4 комплект:
	Эдгар Дега – «Репетиция», «Балерина», «Голубые танцовщицы», «Две танцовщицы», «Розовые танцовщицы между кулис», «Танцевальный класс».
	Мартирос Сарьян – «Пестрый пейзаж», «Натюрморт. Фрукты», «Улица. Полдень», «Красная лошадь», «Гора Арагац», «Портрет И. Щукина».
	Махарбек Туганов – «Батрадз в борьбе с небом», «Сослан и Балсагово колесо», «Ацамаз», «Пир нартов», «Смерть Ахсара и Ахсартага».
5 комплект:
	Жорж Сёра – «Эйфелева башня», «Канкан», «Воскресный вечер на острове Гран-Жатт», «Пудрящаяся женщина», «Парад-алле», «Сена у Гран-Жатт».
	Винсент ван Гог – «Ваза с двенадцатью подсолнухами», «Портрет доктора Гаше», «Автопортрет», «Звездная ночь», «Кипарисы», «На пороге вечности», «Терраса ночного кафе Плейс ду Форум в Арле».
	Шалва Бедоев – «Осетинская сказка», «Юность», «Афсати», «Натюрморт с чесноком», «Дочь Посейдона», «Золотое яблоко».

Организационный момент (5 минуты):
	Педагог кратко объясняет учащимся специфику данного занятия и озвучивает план выполнения заданий.
Методом жеребьевки класс делится на 5 групп по 5-6 человек. Ребята сами назначают капитана команды. Каждой группе дается комплект с картинами. Учитель озвучивает задание и дает время на его выполнение. Учащиеся вскрывают конверт, выполняют задание в отведенный временной промежуток.

Конверт №1: репродукции с картин художников согласно комплектам.
Задание: проанализировать содержание конверта, распределить репродукции по трем группам (каждый художник должен «найти» свои картины); самостоятельно сформулировать тему занятия (как у каждого человека есть свой почерк при письме, так и каждый художник работает в определенной манере, отличающей его от остальных мастеров, т.е. тоже имеет свой почерк). При затруднении педагог может использовать наводящие вопросы (Как ты узнаешь, что это твоя тетрадь, а не твоего одноклассника? Почему вы распределили работы таким образом? Что нашли общего? и т.д.). Учащиеся объясняют свой выбор.
Время на выполнение задания: 6 минут.

Конверт №2: листы с именами художников, репродукции с картин которых были в каждом комплекте. Лист кроме имени художника содержит информацию о манере письма и способах рисования мастера.
Примечание: в конверт желательно положить несколько экземпляров с заданиями, чтобы все участники команды имели возможность участвовать в обсуждении.

Задание: определить имена художников, проанализировав прочитанное и сопоставив с выбранными ранее репродукциями.
Примечание: на этом этапе учащиеся могут самостоятельно выявить свои ошибки и еще раз все обсудить и проанализировать.
Время на выполнение задания: 5 минут.

Конверт №3: листок с описанием картин художников, представленных с конверте №1 и бланк.
Примечание: в конверт желательно положить несколько экземпляров с заданиями, чтобы все участники команды имели возможность участвовать в обсуждении. Листок с бланком – 1. Запись ведет капитан команды.

Бланк

Задание: используя описание картин, найти среди репродукций своего комплекта те, о которых говорится в тексте. Заполнить бланк.
Время на выполнение задания: 5 минут.

Конверт №4: листок с названиями оставшихся картин, представленных в конкретном комплекте.
Примечание: в конверт желательно положить несколько экземпляров с заданиями, чтобы все участники команды имели возможность участвовать в обсуждении.
Задание: опираясь только на перечень представленных картин и имя автора, проанализировать содержание конверта и определить название каждой репродукции. Заполнить бланк (из предыдущего задания).
Время на выполнение задания: 6 минут.

Игра с интерактивной доской «Продолжи ряд» (5 минут).
	На парте разложены 12-13 репродукций с картин (6 – одного автора и 6-7 – других художников). Они пронумерованы. Такая же экспозиция с теми же картинами и номерами продублирована на слайде интерактивной доски.
	Педагог объясняет задание: логически выстроить ряд из картин, выделяя их из всех представленных по тем или иным признакам.
	Учитель выбирает репродукцию (произвольно из тех шести, что принадлежат кисти одного автора) и прикрепляет ее к доске. Дальше – по одному из представителей каждой команды вызываются к парте с экспозицией. Учащийся должен выбрать соответствующую (с его точки зрения) репродукцию, логически обосновать свой выбор (при необходимости). Картина прикрепляется к доске рядом с выбором педагога. И так продолжается до тех пор, пока не будет восстановлен весь иллюстративный ряд (картины, принадлежащие одному и тому же художнику).
	Команда может подсказывать своему участнику, исправлять его, если выбор показался большинству ребят неправильным.
	Экспозиция на интерактивной доске необходима для того, чтобы все учащиеся имели возможность видеть репродукции и активно участвовать в обсуждении.
	После выполнения задания учащиеся должны объяснить по каким признакам вы отбирали или отсеивали репродукции?

Рефлексия (3-4 минуты):
	- Какова тема сегодняшнего занятия?
	- Что нового вы узнали для себя на уроке?
	- Чем отличается картина того или иного художника от его коллег? (общие признаки).
	- Какое задание было самым легким, трудным, интересным для вас?
	- С творчеством каких художников нашей республики вы познакомились?
	- Какие выводы вы сделали в конце нашего занятия?

Примечание:
Распределение на команды в начале занятия можно провести используя магниты пяти цветов. Этими же магнитами позже зафиксировать репродукции в игре «Продолжи ряд». По цвету магнита будет виден выбор команды (верный или ошибочный).
В игре «Продолжи ряд» интерактивная доска не обязательна, т.к. больше она в течение урока не используется. Можно устроить экспозицию на обычной школьной доске. Плюс интерактивной доски в том, что изображения картин будут крупнее по размеру (чем просто распечатанные на бумаге), что даст возможность всем членам команды участвовать в игре.
Игра «Продолжи ряд» может не использоваться на уроке. Она необходима в том случае, если учащиеся быстро справились с поставленными заданиями. Всё зависит от особенностей каждого класса. На усмотрение педагога.


title: Конспект урока "Источники фразеологизмов" 6 класс

extracted_text:
            Урок  в 6 классе по теме «Источники фразеологизмов».

                          (учитель: Болтачева И.В.)

Цели:
    • выявить умение и способность обучающихся работать самостоятельно по
      теме;
    • познакомить с особенностями и  фразеологизмов, углубить познания о
      сферах употребления фразеологизмов;
    • формировать речевые умения, обогатить речь детей;
    • развивать умение работать самостоятельно с дополнительной литературой,
      расширять кругозор, повышать эрудицию;
    • развивать творческие способности обучающихся;
    • воспитывать внимательное, доброжелательное отношение к ответам и
      рассказам других детей, личную ответственность за выполнение
      коллективной работы.
                                  ХОД УРОКА
Учитель: Сегодня мы совершим увлекательное путешествие в прошлое, в историю
языка. С давних времен в нашем языке сохранилось множество слов и
выражений, которые мы легко, не задумываясь, употребляем в разговоре, но
часто даже не догадываемся об истинном значении, между тем их история
интересна и поучительна. Попробуем разобраться?
Что образуют слова, соединяясь друг с другом? (Ответы детей)
Одни словосочетания бывают свободные,  другие  несвободные.
Задание 1: Запишите предложения и определите, какое из словосочетаний
употреблено в свободной форме, и в  несвободной.
1.  Очевидно тема разговора,  была больным местом.
2. Он смазал больное место йодом.
Прочитайте еще раз предложение с неделимым словосочетанием и определите,
какое оно имеет значение.
Да, больное место – это то, что более всего волнует, беспокоит.
Так что же такое фразеологизмы? (Ответы детей)
Учитель: Давайте вместе разберем фразеологизм пустить пыль в глаза. Как
видите, он лексически неделим (можно, конечно, использовать отдельные
слова, но тогда фразеологизма не будет). Далее, он целостный по значению,
то есть имеет одно общее значение «создать ложное впечатление о себе у кого-
либо, представляя себя, свое положение лучше, чем есть на самом деле». И,
наконец, в этом значении фразеологизм воспроизводится в речи как готовая
единица. Это значит, что вы берете готовый фразеологизм, а не составляете
его заново.
Задание 2: Разберите фразеологизмы бить баклуши, реветь белугой, дело в
шляпе. Можно ли их разделить? (Ответы детей)
Да, они целостные по значению. А откуда же они к нам пришли?

Учитель:  Переходим к следующему заданию.
Задание 3 (по группам): Определите, какое значение имеют данные
фразеологизмы (используйте словарь)
I группа – положа руку на сердце, попасть впросак, брать в свои руки.
II гр. – собаку съесть, точить балясы, бить ключом.
III гр – диву даваться, держать камень за пазухой
 (Чтобы закрепить это понятие, выполним задание.
Задание 4 (по группам): Из заключенных в скобки слов выберите слово,
подходящее для состава фразеологического оборота.
I  гр. – Я понимаю, в чей (огород, сад) вы бросаете камешки, когда говорите
,что эта книга плохая.
II  гр. – Он долго решал эту задачу и в конце концов окончательно (вошел,
стал) в тупик.
III гр – Всю ночь у меня болели зубы, и я ни на минуту не (закрыл, сомкнул)
глаз.
Задание 5: Придумайте предложения с разговорными и просторечными
фразеологизмами.
I гр. – мурашки по спине бегают.
II гр. – хоть лопни.
III гр – не видеть света белого.
Учитель: Подведем итог нашей совместной деятельности на уроке.
Домашнее задание: Вы должны изобразить  фразеологизм в виде рисунка на
ватмане, так, чтобы ребята угадали, какой изображен фразеологизм.

– Спасибо за урок! Мы сегодня не переливали из пустого в порожнее, а
работали не покладая рук. И хоть к концу урока мы немного устали, но не
вышли из себя, а взяли себя в руки и продолжили работу. Молодцы!


Проверочная работа "Сказка про Комара Комаровича - длинный нос и  про мохнатого Мишу - короткий хвост" 3 класс


title: Конспект урока "За окном листопад" 6 класс

extracted_text:
                                                Конспект  урока
Предмет : немецкий язык,6 класс
Тема урока: За окном листопад
Цель: создать условия для эффективного усвоения лексического и грамматического материала.
Виды средств ИКТ: презентация, карточки (11 штук)
Оборудование: компьютер, проектор.
Данный урок проводится  по теме во 2-ой четверти.

                                                          Ход урока

Пояснительная записка
    к тематическому планированию по немецкому языку

Цели и задачи курса
Цель данного курса:
формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Задачи данного курса:
формирование умения общаться на немецком языке, на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием немецкого языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению немецким языком;
воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами немецкого языка.

Общая характеристика учебного предмета
Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях страны начинается со II класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
                    Немецкий язык как учебный предмет характеризуется:
-межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);
многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Место предмета в базисном учебном плане
Иностранный язык наряду с русским языком и литературным чтением входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьников.
С введением ФГОС-2, где развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования, роль иностранного языка как учебного предмета возрастает. Иностранный язык поистине уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе начального общего образования, в том числе во II, III, IV классах по 2 часа в неделю.

Ценностные ориентиры
Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта.

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; к родному языку;
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших;
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей;
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни;
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир; экология;
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество;
7. Воспитание уважения к культуре народов немецкоговорящих стран.
Ценности: культура и язык народов немецкоговорящих стран, толерантность, интернационализм.

Планируемые результаты обучения
В соответствии с требования Стандарта в структуре планируемых результатов отдельными разделами представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов.

Личностные результаты
Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметные результаты
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.)

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения немецкого языка школьник научится:
Подготавливать план и тезисы сообщения (в том числе гипермедиа); выступать с сообщением;
Создавать небольшой текст на компьютере;
Фиксировать собственную устную речь на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки;
Воспринимать и понимать основную информацию в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации;
Использовать компьютерный словарь, экранный  перевод отдельных слов.

Предметные результаты

 1. Предметные результаты в коммуникативной сфере
1.1. Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством общения)
Говорение
I. Выпускник научится:
вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;
уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;
уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.
II. Выпускник получит возможность научиться:
участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование
I. Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов, построенных на изученном языковом материале.
II. Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
I. Выпускник научится:
соотносить графический образ немецкого слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию.
II. Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.
Письмо
I. Выпускник научится:
владеть техникой письма;
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
II. Выпускник получит возможность научиться:
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
правильно оформлять конверт (с опорой на образец);
делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.

1.2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
                                      Графика, каллиграфия, орфография.
Все буквы немецкого алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

                                                  Фонетическая сторона речи.
Все звуки немецкого языка.
Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными).
Дифтонги.
Ударение в изолированном слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложения на смысловые группы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.
Интонация перечисления.

                                                          Лексическая сторона речи.
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного усвоения).
Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран.
Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik).
Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er,   -in,  -chen,  -lein,  -tion,  -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).

                                                           Грамматическая сторона речи.
Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное.
Общий и специальный вопрос.
Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann.
Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (MeineFamilie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.).
Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.).
Побудительные предложения (Hilf mir bitte!).
Предложения с оборотом Es gibt … .
Простые распространенные предложения.
Предложения с однородными членами.
Сложносочиненные предложения с союзами und, aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt.
Слабые и сильные глаголы.
Вспомогательные глаголы haben, sein, werden.
Глагол связка sein.
Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen.
Неопределенная форма глагола (Infinitiv).
Существительные в единственном и множественном числе с определенным/неопределенным и нулевым артиклем.
Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener).
Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др.
Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, neben, mit, ьber, unter, nach, zwischen, vor.

1.3. Социокультурная осведомленность
I. Выпускник научится:
называть страны изучаемого языка по-немецки;
узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);
соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.
II. Выпускник получит возможность научиться:
называть столицы стран изучаемого языка по-немецки;
рассказывать о некоторых достопримечательностях стран изучаемого языка;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на немецком языке;
осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.

2. Предметные результаты в познавательной сфере
Выпускник научится:
сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текс та по заголовку, иллюстрациям и др.);
пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

3. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере
Выпускник научится:
представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;
приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

4. Предметные результаты в эстетической сфере
Выпускник научится:
владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

5. Предметные результаты в трудовой сфере
Выпускник научится:
следовать намеченному плану в своем учебном труде.

Содержание  учебного  курса.

Основное содержание  (204час)

Предметное содержание речи
Знакомство.  С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда,  обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Перечень учебно-методического, материально- технического  и информационного обеспечения программы

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения;
Примерная программа  начального общего образования по иностранному языку;
Учебно-методический комплект «Немецкий язык. Первые шаги» 2 класс  (Учебник и Рабочая тетрадь в двух частях);
Учебно-методический комплект  «Немецкий язык. Первые шаги» 3 класс  (Учебник и Рабочая тетрадь в двух частях);
Учебно-методический комплект  «Немецкий язык. Первые шаги» 4 класс  (Учебник и Рабочая тетрадь в двух частях);
Книги для учителя (методические рекомендации к УМК «Немецкий язык. Первые шаги» для 2,3 и 4 классов);
Двуязычные словари;
Наглядно-дидактический материал;
Демонстрационно-тематические плакаты для начальной школы (для 2-го, 3-го и 4-го классов);
Алфавит (настенная таблица);
Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандартах для начальной ступени обучения;
Флаги стран изучаемого языка;

                               1. О критериях качества обучения
Выделяют следующие критерии качества знаний:
- полнота - количество программных знаний об изучаемом объекте;
- глубина - совокупность осознанных учащимся существенных связей между соотносимыми знаниями;
- систематичность - осознание состава некоторой совокупности знаний, их иерархии и последовательности;
- системность - осознание знаний по их месту в структуре научной теории;
- оперативность - ситуации, в которых ученик может применить знание или число способов, которыми он это знание может применить;
- гибкость - готовность к быстрому поиску многообразных вариантов решения проблемы;
- обобщенность - способность подвести конкретное знание под обобщенное;
- конкретность - способность показать конкретное как проявление обобщенного;
- осознанность - понимание связей знаний и путей их получения.

Все вышеперечисленные критерии качества знаний очень трудно поддаются объективным методам измерения. Кроме понятия "качество знаний" встречается также "освоенность знаний". В этом случае выделяют уровни усвоения как способности решать различные задачи:
1 - уровень восприятия, осмысления, запоминания, узнавания, различения - знания -знакомства (ученический уровень деятельности);
2 - уровень воспроизведения информации об изучаемом объекте знания-копии или знания-понятия (алгоритмический уровень);
3 - уровень применения знаний в сходных ситуациях - знания-умения (эвристический уровень);
4- уровень применения знаний в новых ситуациях и заданиях - знания-трансформации или знания-навыки (творческий уровень)

Условиями формирования качественных знаний выступают:
- полнота видов знаний;
- систематическое применение знаний;
- уделение внимания обобщенным знаниям;
- соблюдение постепенности при неизменном возрастании сложности как самих знаний, так и способов оперирования ими;
- значимость знаний и учебной деятельности для учащихся;
- применение совокупности методов обучения
Механизмом контроля за качеством обучения является мониторинг.
Объектом мониторинга являются результаты учебно-воспитательного процесса и средства, которые используются для их достижения.

2. Комплексный подход к оценке качества    личностных,  метапредметных и предметных  результатов образования
Система оценки  предполагает комплексный подход к оценке качества   достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Более подробно данные группы результатов образования представим в таблице.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Для самопроверки учащихся предлагаю тесты, которые позволяют им самостоятельно оценивать степень освоения пройденного материала при подведении итогов четверти до проведения контрольной работы.
Рассмотрим  критерии и параметры оценки навыков и умений учащихся в различных видах речевой деятельности в процессе обучения иностранному языку во 2 классе. Выставление отметки заключает процесс контроля и оценки умений учащихся.
Отметка может быть количественной и выражаться суммой баллов, которая складывается из оценок отдельных критериев контролируемого умения.
Представляется возможным использовать в процессе контроля, особенно текущего, большее количество баллов (10, 20, 30), которые можно перевести с помощью простого уравнения в нормативную отметку, выставляемую в классный журнал.
Оценка качества устной речи
Устная речь (диалогическая и монологическая) является одним из труднейших речевых умений. Критерии, по которым можно его оценить, представляют собой гораздо более сложную систему, чем при контроле и оценке умения читать наизусть. Их условно можно разделить на три группы:
Соответствие установке высказывания, куда также входят:
            произношение,
              интонация,
              беглость речи,
              умение исправиться и начать снова,
              соответствие речи ситуации (стиль).
Богатство языка:
            лексический запас,
            умение выпутаться в языковой ситуации, рискнуть.

Соблюдение грамматической нормы языка.
Следует обратить внимание на последовательность критериев по их значимости в данном виде речевой деятельности: нужно оценивать не только прогресс в грамматике, но и умение учащихся найти выход в языковой ситуации, завершить акт коммуникации, несмотря на возникшие трудности.
Количество баллов по каждому критерию определяется учителем вместе с учениками.
Оценка качества  письменной речи учащихся
В качестве критериев оценки письменных работ можно предложить следующие:
работа выполнена в соответствии с установкой (причем внимание обращается не только на содержание, но и на форму исполнения: почерк, аккуратность, чистоту и т.п.);
связность и логика текста;
грамматическая норма;
богатство языка, творческое воображение.
Соблюдение технологии написания и контроля письменных работ дает возможность экономично и продуктивно провести работу над ошибками, что всегда является проблемой из-за отсутствия времени на это. Технология проверки, оценки и коррекции заключается в следующем:
Прежде всего, нужно правильно оформить работу. Поля должны быть достаточно широкими. Учащиеся осведомлены о критериях, по которым будет оцениваться работа:
Самооценка ученика и оценка учителя.
Учитель не правит ошибки, а делает пометки на полях специальным кодом, который он придумывает сам: зеленым цветом - ошибки (орфографические, грамматические, лексические и т.п.), красным цветом – наиболее удачные места. Ошибки учащиеся исправляют сами на уроке. Время, отводимое для этого, определяется спецификой работы. В процессе исправления ошибок разрешается пользоваться любыми справочниками, если речь идет о текущем, а не итоговом контроле. Учащиеся могут общаться друг с другом, обращаться за помощью к учителю, получая от него только наводящие на поиск правильного решения ответы. Знания, добытые самостоятельно в процессе размышления, гораздо прочнее усваиваются. Кроме того, формируется навык работы со словарями и справочниками.
Исправив все ошибки, учащиеся выставляют оценку за работу самостоятельно.
Учитель проверяет работу еще раз и выставляет  свою оценку .
Подобная система проверки и оценки пригодна для любого возраста и позволяет точно диагностировать знания учащихся, учить их работать самостоятельно, правильно оценивать себя и помогает избежать психологических конфликтов.
В зависимости от темы и вида работы учащиеся могут сами предлагать критерии оценки.
«+» -  знаю и умею применять.
«!» - знаю, но не всегда могу применить.
«?» - не уверен в своих знаниях.
«--» -   пока не знаю и не умею.
Оценка достижения метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных  учебных действий.
Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование
Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос;
 Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий. В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

— решение задач творческого и поискового характера,  творческие задания,  информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);
— проектная деятельность;
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;
— комплексные работы на межпредметной основе.

В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и метапредметные умения, из которых педагог может компоновать проверочную работу.

Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе.
Личностные результаты в соответствии с требованиями стандарта не подлежат итоговой оценке.

Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется  путем оценки личностного прогресса в форме портфолио;
Задачи портфолио:
- отмечать языковые способности, умения, навыки учащегося;
- отслеживать  опыт межкультурного общения учащегося;
- исследовать  развитие учащегося в течение определённого времени;
- изучать особенности себя как личности и развивать уверенность в себе;
- развивать письменные навыки;
- обеспечивать преемственность в процессе обучения.
В заключение следует сказать, что применяя комплексную оценку, учитель имеет возможность содержательно оценить различные качества навыков и умений ученика, полнее раскрыть не только недостатки, но и, что более важно, достоинства его ответа, избежать непонимания, обид и конфликтов. Все это способствует повышению интереса к изучению иностранного языка, сокращает время на контроль и коррекцию, стимулирует работу каждого ученика.


title: Технологическая карта урока "Сравнение чисел в пределах 9" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Нытвенская общеобразовательная  для обучающихся,   воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

Предмет:   Математика
Класс: 1
Тема: «Сравнение чисел в пределах 9»

                                                                                Учитель I категории:
                                                                                Пономарева
                                                                                Надежда
                                                                               Михайловна

Технологическая  карта  урока  по теме:
Сравнение чисел в пределах 9
Сценарий урока
.

Приложение

                                       больше

       меньше

1 и 2                       2 и 3                        4 и 3                         4и 5
2 и 5                       5 и 3                       4 и 5                          4 и 2


title: самостоятельная работа "Млекопитающие. Хищники"

extracted_text:
  Млекопитающие. Хищники.

Продолжи определение.
Хищники -__________________________________________________
_____________________________________________________________.

  2.  Подпиши на рисунке названия зубов волка.

О каком хищнике идёт речь.

                   Туловище короткое, плотное, хвост с обрубленным концом.
Уши треугольные, заостренные, на концах растут кисточки. Лапы длинные, сильные. Голова небольшая округлая, по бокам растут "бакенбарды". Морда короткая, глаза широкие, зрачки вертикальные. Линька два раза в год: весной и осенью. Мех длинный мягкий, густой. Особенно длинная шерсть на брюхе.

Почему волка называют «санитаром леса»?
__________________________________________________________________________________________________________________________

Что объединяет этих животных?

______________________________________________________________________________________________________________________________

Ф.И. ___________________   «____» _____________201__г.


title: Презентация "Почвы России. Каштановые почвы" 8 класс

extracted_text:
Почвы России каштановые почвы
Презентацию выполнила: Преснякова Юля Б класс
Кашта́новые по́чвы — почвы, распространённые в условиях сухих степей умеренного пояса
В России — в условиях сухих степей Калмыкии, Волгоградской, востока Ростовской, Саратовской и юга Оренбургской областей
Сформировались на сухих степных участках в условиях недостаточного увлажнения и бедной растительности. Основным критерием для разграничения каштановых почв является степень их гумусованности. Тип каштановых почв разделяют на три подтипа:             Светло-каштановые;            Каштановые;           Тёмно-каштановые, распространённые в сухой южной степи
Климатические условия зоны каштановые почвы характеризуются резкой континентальностью и засушливостью. Генетическими и зональными особенностями каштановые почвы являются не промывной тип водного режима, недостаток продуктивной влаги, солонцеватость и комплексность почвенного покрова. Почвообразующие породы каштановых почв представлены главным образом карбонатными отложениями, среди которых преобладают лёссовидные суглинки, лёссы, карбонатные песчаные суглинки, карбонатные пески и супеси, аллювий. Каштановые почвы содержат карбонаты и в большинстве случаев гипс в нижней части профиля; наличие легкорастворимых солей обусловливает солонцеватость каштановых почв
На тёмно-каштановых и каштановых почвах возделывают многие сельскохозяйственные культуры (пшеница, ячмень, овёс, просо, кукуруза, подсолнечник и другие). На светло-каштановых почвах земледелие возможно главным образом при орошении. Используются они в основном под пастбища и сенокосы.
Земледелие на каштановых почвах
Светло-каштановые, каштановые и солонцеватые почвы степей имеют перегнойный слой маленькой мощности. Это не может обеспечить корнеобитаемому слою нормальные условия.
Уплотненный горизонт залегает сравнительно неглубоко. Это нарушает водный режим почвы и препятствует корням растений проникать вглубь.
Солонцеватые почвы имеют повышенную концентрацию щелочи, что вызывает необходимость окислять почву перед ее использованием.
Почвы степей испытывают недостаток во влаге и питательных веществах, особенно светло-каштановые.
Недостатки
Спасибо за внимание !


title: Конспект урока "Гүлдер әлемі"

extracted_text:
                              « Райса » бөбектер бақшасы

        « Гүлдер әлемі »
                                         ( Ашық сабақ )
                                « Жұлдыз » ересек тобы

                                                                          Тәрбиеші: Аменова М.Ж.

                                   2018 – 2019 о.ж.
Тақырыбы: Гүлдер әлемі
Мақсаты: Гүлдер туралы түсінік беру, сөздік қорларын молайту, байланыстыра сөйлеуін дамыту.
Көрнекілік: Гүлдердің суреті, магнит тақтасы, түрлі-түсті бояулар, мақал-мәтелдер, нақыл сөздер.
Әдіс-тәсілі: Түсіндіру, көрнекілік сұрақ-жауап, практикалық.
Сабақ барысы.
І. Ұйымдастыру кезеңі.
Ізгі ниет болған жерде гүл тұрған,
Гүл дегенің гүл емес – ол жыр тұнған.
Той мереке гүл болмаса ажарсыз,
Дархан дала гүлден ғана жаралған.

Балалар бүгінгі сабағымызды ізгі ниетпен, жылы лебізбен, жақсы тілектен бастасақ.

Балалар: - Қош келдіңіздер қонақтар!
Аспанымыз ашық болсын!
Балабақшамыз гүлге толсын!
Табиғатымыз таза болсын!
Жеріміз гүлге толсын!
Балабақшамыз гүлдене берсін!
Аға тәрбиеші: Өте жақсы тілектер екен балалар.

ІІ. Негізгі бөлім
Тәрбиеші: - Балалар бүгінгі сабағымыздың тақырыбы «Гүлдер әлемі»
а/ Сұрақ-жауап
Аға тәрбиеші: - Балалар сендер қандай гүлдің түрлерін білесіңдер?
Балалар: - Бәйшешек, қызғалдақ, раушан.
Тәрбиеші: - Гүлдерді қай мейрамдарда кімге сыйлаймыз.
Балалар – Аналар мейрамында, туған күнге, досымызға сыйлаймыз.
ә/ Суретпен жұмыс
Мынау бәйшешек гүлі. – Ол ерте көктемде қар еріп жатқан кезде тауда гүлдейді.
Түсі қандай балалар?
Ақ
Мынау қызғалдақ гүлі. – Ол қырда өседі.
Түсі қандай балалар?
Қызыл
Мынау раушан гүлі. – Барлық гүлдердің патшасы, сұлулық пен әсемдік белгісі.
Түсі қандай балалар? /Ақ, қызыл, қызғылт/
Балалар, сендер білесіңдер ме? Бөлме гүлдері әсемділігімен көрік беріп қана қоймай үйдің ауасын тазартады. Балалар осы гүлдер жайқалып өсу үшін жаңбырдың суы, күннің нұры, су қажет екен.

«Ертегілер» әніне билеу.
Сергіту сәті
Шаршағанда ырғалып,
Гүлге ұқсап демалып.
Қанатымды бір қағып,
Гүлдей болып жайқалған.
Ал енді балалар біз үш топқа бөлініп жұмыс жасаймыз.
Топтармен таныстыру:
1-ші «Шешендік өнер» тобы – өздерінің гүлдерге байланысты тақпақтарын айтады
2-ші «Шебер қолдар» тобы – гүл құрастырады
3-ші «Суретшілер» тобы – магнит тақтасына гүлдің суретін салады
«Шешендік өнер» тобының гүлдерге байланысты жаттаған тақпақтарын тындайық.

Нурай
Гүлдерді мен терейін,
Айта жүріп жырымды.
Қыздарға мен берейін,
Жеткізіңдер сырымды.
Аделя
Бақша гүлге толады,
Гүл теруге болады.
Гүл көп болса,қызық көп,
Әсемдіктің мол әні.
Дарын
Күннің көзі шықты,
Жарқырап жайнап.
Мен – раушан гүлімін,
Құлпырған жайнап.
Тәрбиеші: Балалар сендер тақпақтарыңдыөте жақсы айттыңдар. Сендерге рахмет.

«Шебер қолдар» тобына гүлдің бөлшектерін үлестіріп берейін, сендер құрыстырғанша «Суретшілер тобы» магнит тақтасындағы сызықшамен берілген түймедақ гүлін кезекпен келіп суретін салады.

ІІІ. Қорытындылау
Балалар бүгін, үш топта өте жақсы жұмыс жасады. Гүлді аялайық, қорғайық гүлдер өте нәзік келеді. Гүлдер бізге қуаныш сыйлайды. Сендер де осы гүлдер сияқты жайнап жүре беріңдер.

Гүлдерді өсіріңдер, тимеңдер
Көктем етіп жайқалтыңдар үйлерде
Гүл – достықтың, гүл – жастықтың белгісі
Гүл өсірші, сұлулықты сүйгендер – деп бүгінгі «Ересектер» тобының «Гүлдер әлемі» атты сабағымызды аяқтаймыз. Енді балалар орнымыздан тұрып қонақтармен қоштасайық.
Балалар: «Сау болыңыздар» - деп қоштасады.


title: Презентация "Копилка логических задач"

extracted_text:
Копилка
логических задач
Коллективная работа
обучающихся по программе “Логика”
педагога Лукиной В.В.
2018 год
Задача 1.
Лена живёт на 4 этаже, если считать сверху. На каком этаже живёт Лена, если всего у дома 9 этажей?
Решение:
1) 9 – 4 = 5 (этажей) находится ниже этажа, на котором живёт Лена.
Так как под этажом, на котором живёт Лена, есть ещё 5 этажей, значит, Лена живёт на 6 этаже.
Ответ: Лена живёт на 6 этаже.

Задача 2.
Оксана нашла один гриб, Катя - два, Наташа - три. Мама
дала им 18 конфет и предложила разделить их по заслугам. Сколько конфет должна получить каждая девочка?

Решение:      Наташа собрала половину всех грибов, поэтому она должна получить половину конфет - 9. Катя должна получить вдвое больше конфет, чем Оксана, потому что она собрала вдвое больше, чем Оксана грибов, следовательно, Оксана должна получить 3 конфеты, а Катя 6.
Ответ: Наташа – 9, Катя – 6, Оксана – 3.

 Задача 3.
Улитка решила поползти по дереву вверх. За день она проползала шесть метров. А за ночь спускалась на четыре метра. За сколько она доползет до верхушки дерева, если высота этого дерева четырнадцать метров?

Решение:  Утром второго дня она будет на высоте 6 – 4 = 2 м,  вечером на высоте 2 + 6 = 8 м. Утром на третий день она будет на высоте 8 – 4 = 4 м, вечером на высоте 4 + 6 = 10 м. На четвертый день утром на высоте 10 – 4 = 6м, вечером на 6 + 6 = 12 м. На пятый день на высоте 12 – 4 = 8 м, вечером 8 + 6 = 14 м – высота нашего дерева.            Ответ: к концу пятого дня.

                                                                                Задача 4.
Первого февраля 1999 года был понедельник. Каким днем недели было 1 марта 1999 года?
Решение: Сколько дней разделяет первое февраля 1999 года и первое марта 1999 года? Учитывая, что 1999 год не високосный, то это 28 дней. Далее смотрим какой день недели, если у нас был понедельник, прибавляем 28 дней (ровно 4 недели), следовательно, день также будет понедельник.
Ответ: понедельник.

Задача 5.
За 4 дня велосипедисты проехали 88 км. Сколько километров они проехали в первый день, если каждый следующий день они проезжали на 2 км меньше, чем в предыдущий?

Решение: За второй день велосипедисты проехали на 2 км меньше, чем за первый, за третий на 4 км, за четвертый на 6 км меньше, чем за первый. Если бы каждый день велосипедисты проезжали столько километров, сколько за первый день, то за четыре дня они бы проехали 88 + 2 + 4 + 6 =100 км. Значит за первый день они проехали 100 : 4 = 25 км.        Ответ: 25 км.

Задача 6.
Восемь яблок разделили между девочками и мальчиками. Сколько яблок досталось девочкам и мальчикам по отдельности, если мальчикам досталось на 2 яблока меньше?

Решение:
1) 8 – 2 = 6 (яблок) было бы, если бы и девочкам, и мальчикам досталось одинаковое количество яблок;
2) 6 : 2 = 3 (яблока) досталось мальчикам;
3) 3 + 2 = 5 (яблок) досталось девочкам.
Ответ: мальчикам досталось 3 яблока, девочкам 5 яблок.

Задача 7.
У Оли и Даши вместе 12 конфет. Даша съела две конфеты, а еще двумя угостила Олю. Сколько конфет стало у Даши и Оли вместе?

Решение:
1) 12 – 2 = 10 конфет.
Ответ: 10 конфет.

Задача 8.Кот Вася на 6 кг легче, чем пес Шарик. Сколько весит кот Вася, если его масса втрое меньше массы Шарика?
Решение:
Шарик весит: кот Вася и еще 6 кг, при этом масса кота составляет третью часть от общей массы Шарика, значит, оставшиеся 6 кг – это две части от массы Шарика.
1) 6 : 2 = 3 (кг).
Ответ: кот Вася весит 3 кг.
Задача 9.
На рисунке изображены геометрических фигуры: квадрат, окружность и треугольник, при этом окружностей столько, сколько квадратов и треугольников вместе. Сколько треугольников на рисунке, если всего изображено 4 фигуры?

Решение:
Изображено три вида фигур, при общем количестве равном 4, значит только одного вида фигур, может быть больше одной. Из условия видно, что это окружности, тогда всех остальных фигур по одной.
Ответ: на рисунке изображен один треугольник.

Задача 10.
На столе лежали ручки, карандаши и фломастеры, всего 15 штук. Карандашей было в 7 раз больше, чем ручек. Сколько фломастеров лежало на столе?

Решение:
Если бы ручек было больше одной, то карандашей и ручек вместе было бы больше 15, значит, на столе лежала одна ручка.
1) 1 * 7 = 7 – карандашей лежало на столе;
2) 7 + 1 = 8 – карандашей и ручек;
3) 15 – 8 = 7 – фломастеров.
Ответ: на столе лежало 7 карандашей, 7 фломастеров и одна ручка.

                                      Задача 11.
У Саши и Коли вместе 18 марок. Саше подарили еще 8. Сколько после этого стало марок у мальчиков?

                                                                                Решение:
По условию задачи нам не известно количество марок у Саши. Однако по сочетательному закону сложения, если одно из слагаемых увеличить на какое-то число, сумма увеличится на тоже число. Поэтому:
1) 18 + 8 = 26 (марок).
Ответ: у Саши и Коли вместе стало 26 марок.

Задача 12.
Во дворе дети катались на трехколесных и двухколесных велосипедах. Сколько детей каталось на двухколесных и на трехколесных велосипедах по отдельности, если всего во дворе каталось 7 детей на 19 колесах?

Решение: Если бы все дети катались на двух- колесных велосипедах, то 7 * 2 = 14 колес было бы во дворе. 19 – 14 = 5 – лишних колес во дворе. Если добавить эти пять колес к двухколесным велосипедам, то мы получим количество трехколесных велосипедов во дворе. Тогда двухколесных велосипедов во дворе было 7 – 5 = 2.
Ответ: на трехколесных велосипедах каталось 5 детей, на двухколесных - двое детей.

Задача 13.
У Миши двое брюк: черные и серые, и две рубашки: в клетку и в полоску. Сколько нарядов у Миши?

Решение:
К каждым из брюк Миша может одеть одну из двух рубашек, получается два разных наряда для одних брюк. Так, как брюк двое, значит всего нарядов 4.
Ответ: у Миши 4 разных наряда.

Задача 14.
Пильщики распиливают бревно на метровые бруски. Длина бревна 5 м. Распиловка бревна поперёк занимает полторы минуты. Сколько минут понадобилось, чтобы распилить бревно?

                Решение:
1)	1 мин. 30 сек * 4 = 6 мин.
Ответ: 6 минут.

Задача 15.
Нужно переправить с одного берега на другой козу, капусту и волка. Волка нельзя оставлять с козой, козу с капустой. В лодке 2 места, то есть с собой можно взять только одного волка, или козу, или одну капусту.

Решение:
Сначала везем козу, возвращаемся, везем капусту на берег, где коза, козу забираем обратно на берег, где остался волк, волка забираем, козу оставляем, волка отвозим к капусте и возвращаемся за козой, перевозим козу.

Задача 16.
На двух крышах сидели 16 голубей. После того как с первой на вторую крышу перелетели 5 голубей, а со второй на первую 2 голубя, на обеих крышах голубей стало поровну. Сколько голубей на каждой крыше было сначала?

Решение:
1) 16 : 2 = 8
2) 8 - 2 = 6
3) 6 + 5 = 11
4) 16 - 11 = 5
Ответ: на первой было 11, на второй 5
голубей.

Задача 17.
Сколько четырёхместных лодок понадобится, чтобы перевезти одновременно 18 человек?

Решение:
1) 18 : 4 = 4 ост 2
Ответ понадобится 5 лодок. 4 по 4 человека и одна 2 человека.

Задача 18.
Пете и Коле купили по коробке конфет. В каждой коробке находится 12 конфет. Петя из своей коробки съел несколько конфет, а Коля из своей коробки съел столько конфет, сколько осталось в коробке у Пети. Сколько конфет осталось на двоих у Пети и Коли?

Ответ: 12 конфет.
Источники:
улитка https://clck.ru/Crdzm
грибы https://clck.ru/Cre5f
конфеты https://clck.ru/Crdzm
календарь https://clck.ru/CsRAm
велосипедисты https://clck.ru/CsQmZ
яблоки https://clck.ru/CsXwD
 конфеты https://clck.ru/CtCRf
пес и кот https://clck.ru/CtE8t
карандаши https://clck.ru/CvBVr
фломастеры https://clck.ru/CvBRp
ручка https://clck.ru/CvBXK
марки: https://clck.ru/CumLu
дети на велосипедах https://clck.ru/CumKY
мальчики https://clck.ru/Cut9P https://clck.ru/CutB9
пильщики https://clck.ru/Cv9MK
иллюстрация волк, коза и капуста http://formula.co.ua/ru/puzzle/113.html
голубь
лодка https://clck.ru/D3MZU
коробки с конфетами https://clck.ru/D3Rom


title: Рабочая учебная программа по биологии 8 класс (индивидуальное обучение) 2018-2019 уч. год

extracted_text:
УТВЕРЖДЕНА
Протокол заседания педагогического совета №1
от 29.08.2018г.

Председатель педагогического совета,
директор МОУ «СОШ №10
с. Солдато-Александровского» 		   Т.В. Фёдорова

Наименование ОУ: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №10 с. Солдато-Александровского Советского района».
Учредитель: Советский городской округ Ставропольского края

Рабочая учебная программа
по биологии для 8 класса
(индивидуальное обучение)
2018-2019 учебный год
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС основного общего образовании второго поколения, примерной программы основного общего образования по биологии базисного учебного плана и полностью отражает базовый уровень подготовки школьников.
Программа ориентирована на использование учебника Колесов Д.В., Маш Р.Д. «Биология. 8 класс» (М.: Дрофа, 2016).

Учитель биологии Наумова Л.М.
Планируемые результаты изучения курса
 биологии к концу 8 класса
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС основного общего образовании второго поколения, примерной программы основного общего образования по биологии базисного учебного плана и полностью отражает базовый уровень подготовки школьников. Программа адаптирована для индивидуального обучения 0,5 часа в неделю(1 час в две недели).
Программа ориентирована на использование учебника Колесов Д.В., Маш Р.Д. «Биология. 8 класс» (М.: Дрофа, 2016).

Изучение курса «Биология. 8 класс» должно быть направлено на овладение учащимися следующими умениями и навыками.
Обучающиеся научатся:
- выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;
- приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства человека с животными и отличий человека от животных;
- аргументировать необходимость соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
- объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;
- выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), выявлять отличительные признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; проводить исследования организма человека и объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации труда и отдыха;
- анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
- описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
- находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, на интернет - ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
- анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
- создавать письменные и устные сообщения об организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач, связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Содержание курса
В процессе изучения предмета «Биология» в 8 классе учащиеся осваивают следующие основные знания, а также выполняют лабораторные (далее -Л.Р.).
Глава 1. Науки, изучающие организм человека
Науки об организме  человека: анатомия, физиология, гигиена; становление и методы исследования.
Глава 2. Происхождение человека
Систематическое положение человека. Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на неё. Человеческие расы. Человек как вид.
Глава 3. Строение организма
Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов. Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функция клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление. Их значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения.
Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс.
Глава 4. Опорно-двигательная система
Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы костей. Скелет человека, его приспособление к прямохождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы).
Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Изменение мышцы при тренировке, последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа.
Причины нарушения осанки и развития плоскостопия. Их выявление, предупреждение и исправление. Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Л.Р. №1. Микроскопическое строение кости. Л.Р. №2. Мышцы человеческого тела. Л.Р. №3. Утомление при статической работе. Л.Р. №4. Осанка и плоскостопие.
Глава 5. Внутренняя среда организма
Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Их функции. Свёртывание крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение.
Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Л. Пастер и И. И. Мечников. Иммунитет. Иммунная система. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни. Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.
Глава 6. Кровеносная и лимфатическая системы
Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление крови, пульс. Гигиена сердечнососудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях.
Демонстрации моделей сердца и торса человека, приёмов измерения артериального давления по методу Короткова, приёмов остановки кровотечений.
Л.Р. № 5. Изучение особенностей кровообращения. Л.Р. № 6. Измерение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа.  Л.Р. № 7. Опыт, доказывающий, что пульс связан с колебаниями стенок артерий, а не с толчками, возникающими при движении крови. № 8. Функциональная проба. Реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку.
Глава 7. Дыхание
Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в лёгких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Первая помощь утопающему, при удушении и заваливании землёй, электротравме. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и других вредных привычек на организм.
Л.Р. № 9. Изменение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Глава 8. Пищеварение
Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.
Л.Р. № 10. Действие слюны на крахмал.
Глава 9. Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и энергии – основное свойство всех живых существ. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Энерготраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая ценность пищи.
Л.Р. № 11. Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после работы.
Глава 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение
Наружные покровы тела человека. Строение и функция кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных процессах, рецепторы кожи, участие в терморегуляции. Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви.
Причины кожных заболеваний. Травмы: ожоги, обморожения. Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе.
Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Органы мочевыделительной системы, их строение и функция. Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение.
Глава 11. Нервная система
Значение нервной системы. Строение нервной системы: спинной и головной мозг – центральная нервная система; нервы и нервные узлы – периферическая. Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры. Соматический и автономный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический подотделы автономной нервной системы. Их взаимодействие.
Л.Р. № 12. Пальценосовая проба и особенности движения, связанные с функцией мозжечка.
Глава 12. Анализаторы. Органы чувств
Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха.
Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса. Их анализаторы. Взаимодействие анализаторов.
Л.Р. № 13. Иллюзия, связанная с бинокулярным зрением.
Глава 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика
Вклад отечественных учёных в разработку учения о высшей нервной деятельности. И.М. Сеченов и И.П. Павлов. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. Учение А.А. Ухтомского о доминанте. Врождённые программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретённые программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип. Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Сновидения. Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Речь как средство общения и как средство организации своего поведения. Роль речи в развитии высших психических функций. Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память, воображение, мышление. Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства). Внимание. Физиологические основы внимания, виды внимания, его основные свойства. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления.
Л.Р.№ 14. Выработка зеркального письма как пример разрушения старого и образования нового динамического стереотипа.
Глава 14. Эндокринная система
Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желёз, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета.
Глава 15. Индивидуальное развитие организма
Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы. Сперматозоиды и яйцеклетки. Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Биогенетический закон Геккеля–Мюллера и причины отступления от него. Влияние наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на развитие и здоровье человека.
Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис и др. Их профилактика.
Развитие ребёнка после рождения. Вред ранних половых контактов и абортов.
Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

СОГЛАСОВАНА
Протокол заседания методического объединения учителей естественнонаучного цикла №1 от 29.08.2018 г.
Руководитель методического объединения		Л.М. Наумова

СОГЛАСОВАНА
Заместитель директора по УВР
			О.Г. Плотникова
29.08.2018 г.


title: План-конспект урока "Зима - отражение национального характера в поэзии 19 века" 8 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА литературы
Зима – отражение национального характера в поэзии 19 века
ФИО (полностью)             Ромах Наталья Сергеевна
Место работы                   КГБОУ «Бийский лицей-интернат»
Должность                        Учитель русского языка и литературы
 Предмет                           Литература
Класс                                 8 класс
Тема и номер урока в теме    Зима – отражение национального характера в поэзии 19 века. № 1 из 1
Цель: Выявить особенности восприятия зимы разных русских поэтов 19 века, сквозь призму национального характера
Задачи: Создание условий для формирования у учащихся навыков исследовательской деятельности, сравнительного анализа стихотворений. Закреплять у учащихся навыки планирования и оценки своей деятельности, умения работать в группе. Формировать навыки аналитического, ассоциативного образного мышления, сопоставления. Формировать интерес к поэзии, к творчеству русских поэтов 19 века. Воспитывать внимательное, бережное отношение к природе, чувство патриотизма.
Форма урока – урок исследование, защита проектов
Оборудование: тексты стихотворений, проектор для просмотра презентации, таблицы для подведения итогов, картины «Зима» в Третьяковской галерее. Запись музыки «Метель» Г. Свиридова
Формы работы: коллективная, индивидуальная, в парах, групповая

Урок – защита творческих проектов учащихся по теме:
«Зима – отражение национального характера в поэзии 19 века»
Учитель: Здравствуйте, дорогие ребята и гости нашего урока(если урок открытый). Любой урок литературы – это вызов и, прежде всего,  вызов  самому себе. Вызов к раздумьям, размышлениям, мыслям, чувствам. Давайте вспомним, какой вызов мы бросали самим себе, когда стояли в самом начале нашего проекта, который мы сегодня с вами представляем:
- вызов узнать об авторах 19 века, писавших стихотворения про родную природу, а именно про Зиму;
-вызов научиться анализировать стихотворения, сравнивать их, находя общее и частное;
- вызов подбирать музыку к произведениям, тем самым, соединяя литературу и искусство.
- вызов окунуться в искусство с головой: в литературу, в музыку, в живопись.
Насколько этих целей мы с вами добились, мы узнаем с вами именно сегодня. Как называется наш проект?
«Зима как отражение национального характера на материале поэзии 19 века»
Русская зима в поэзии 19 века. Значит, как будет звучать тема нашего урока?
РУССКАЯ ЗИМА В ПОЭЗИИ19 ВЕКА.
Эпиграф:
 В очарованье русского пейзажа
Есть подлинная радость, и она
Открыта не для каждого и даже
Не каждому художнику видна.
Н.Заболоцкий.
Моё вам личное пожелание – я хочу, чтобы каждому из вас сегодня на уроке открылась подлинная радость от очарования русской зимы сквозь призму видения наших замечательных классиков 19 века. А давайте поиграем в игру ассоциации. Что для вас ЗИМА? (ответы учеников). Теперь я предлагаю вам обратиться к русским поэтам 19 века и посмотреть, как же они представляют себе зиму и как в ней отражается русский национальный характер.
Пару слов  о том, как будет проходить наше занятие: каждая группа должна будет представить свой проект, а потом мы вместе подведем итоги. При этом на уроке будут работать несколько творческих мастерских
Первые парты будут художниками. Ваша задача отразить суть каждого представленного поэта. По ходу чтения вы должны будете уловить мотивы и образы зимы и отразить это при помощи рисунков.
Вторые парты тоже будут художниками, но ассоциативного рисования. Ваша задача ассоциативно при помощи цвета отразить цветовые особенности стихотворений поэтов
Третьи парты будут работать с коллажами. Ваша задача на каждого поэта, работая в паре, создать коллаж из имеющихся рисунков и потом представить нам.
Четвертые парты будут аналитиками и при помощи кластеров покажут нам особенности каждого поэта.
Таким образом, у каждого из вас есть задание на урок. Еще у вас у каждого есть таблица, которую вы должны заполнить по ходу нашего занятия. Нам она пригодиться для подведения итогов.

 Для дальнейшей презентации вашего проекта я передаю слово ведущим нашего урока:
Ведущий 1: Каждое время года нашло свое отражение в русской поэзии. И все же зима – на особом положении. Она воспета во многих произведениях русских поэтов. Почему именно в русской литературе, поэзии, живописи много внимания уделяется этому сказочному времени года?
Ведущий 2: Ответ в особенностях национального характера. В русской литературе зима – время года, которое ассоциируется с праздниками и отдыхом. Все хозяйственные дела завершены и можно спокойно предаться всяким безобидным развлечениям. Это и катание на лошадях по заснеженному лесу, и игра в снежки, и прогулки в саду, где мирно спят деревья, укрытые белоснежным покрывалом. Ни в одной другой литературе мира образ зимушки-зимы не представлен настолько многогранно. Именно русским поэтам наиболее точно и ярко удалось передать чувства, которые охватывают любого человека при виде падающих хлопьев снега, причудливых узоров на оконном стекле или огромных сосулек, переливающихся всеми цветами радуги в лучах холодного зимнего солнца.
Ведущий 1: В русской литературе написано множество замечательных стихотворений, посвященных зиме. Белоснежные пейзажи, похорошевшая природа вдохновили немалое число поэтов и писателей. А.С. Пушкин , Ф.И. Тютчев, Н.А. Некрасов, М.Ю.Лермонтов  И.Бунин «Метель», «Густой зеленый ельник у дороги», К.Бальмонт «Первозимье», «Снежинка», С.Есенин «Поет зима – аукает…», А.Твардовский «Кружась легко и неумело…», Б.Пастернак посвятил зиме целый цикл стихотворений. И все же, из всех произведений, созданных русскими мастерами пера, мы выделили 3 самых интересных, впечатляющих и ярких, с которыми вас сегодня и познакомим.
Ведущий 2: И первым сегодня на пьедестале поэтов, воспевающих зиму, будет П.Вяземский.
Слово поклонникам Петра Вяземского: выступает первая группа с защитой проекта
Схема защиты проекта:
Докладчик (полминуты о Петре Вяземском).
Чтение 2 стихотворений наизусть (на заднем фоне презентации с картинами и наложенной музыкой)
Снова докладчик: Мы выделили мотивы русского национального характера  в поэзии Вяземского…
Ведущий 1: Представляем следующего поэта И.С.Никитин
Схема выступления та же самая
Ведущий 2: И последний наш проект «А.А.Фет» (по той же схеме проходит защита проекта)
Учитель: Вот и посмотрели мы ваши проекты, за что огромное вам спасибо. Теперь давайте расставим основные акценты и посмотрим всё-таки как зима находит отражение в русской поэзии 19 века.
Ребята, давайте посмотрим, как отразили наши художники творчество П.Вяземского (рисунок прикрепляем к доске при помощи магнита, ученик подробно объясняет, как зима представлена у Вяземского, как он это услышал и воспринял).
Таким же образом выступают со своими отчетами группа ассоциативного рисования, аналитики с кластерами и составители коллажа. Учитель подводит общий итог по творчеству П.А.Вяземского и на доску прикрепляет опорные слова: Энергия, тонус, Амбивалентность, Обновление, радость, забавы, смерть, философия, старость. (по ходу исследования и по всей работе отдельных творческих групп эти слова не берутся из ума учителя – они так или иначе звучат на уроке, учитель, лишь констатирует и выводит для наглядности эти выводы на доску).
Таким же образом подводим итог по творчеству И.С. Никитина. Ученики из творческих групп по очереди прикрепляют к доске свои творения и подводят итоги. Таким образом у  И.С.Никитина зима связана с : Православием, Силой духа, Тяготами зимы, Философией жизни. А у А.А.Фета с Семейными ценностями, Смертью, Философией жизни, Всемирным сном.
Все эти ключевые моменты ученики по ходу урока и в завершении вносят в свои таблицы.
Слово Учителя (рефлексия): Ребята, сегодня мы с вами выявили, что зима у каждого поэта своя, но  у каждого в ней отражается русский характер, его особенности. Хочу обратить ваше внимание на нашу Третьяковскую галерею, подготовленную 2 ребятами из вашего класса. В руках у меня 2 репродукции зимнего пейзажа: Н.С.Крылов «Русский пейзаж» и  П.А. Федотова «Русский пейзаж». Как видите, настроение на этих картинах разное, выберете ту картину, которая отражает наиболее полно ваше настроение от сегодняшнего урока.
Домашнее задание: написать эссе «Для меня зима – это….» с опорой на любого поэта, откликнувшегося вашей душе.
Оценки за занятие я выставлю на следующем уроке, когда мы с вами обговорим все нюансы нашего сегодняшнего занятия, и когда  вы сдадите эссе. Всем спасибо за урок. До свидания.


title: Презентация "Эффективные педагогические технологии в работе инклюзивного образования"

extracted_text:
«Эффективные педагогические технологии в работе инклюзивного образования»

Под технологиями инклюзивного образования мы понимаем те технологии, которые ведут к созданию условий для качественного доступного образования всех без исключения детей.
Можно выделить две большие группы инклюзивных технологий: организационные и педагогические.

 Организационные технологии связаны с этапами организации инклюзивного процесса: это технологии проектирования и программирования, технологии командного взаимодействия учителя и специалистов, технологии организации структурированной, адаптированной и доступной среды.

Педагогических технологий можно выделить те, которые могут быть успешно использованы в инклюзивной практике учителем на уроке. Классифицировать их можно в соответствии с задачами и ролью в организации совместного образования детей с различными образовательными потребностями.

Педагогических технологий можно выделить те, которые могут быть успешно использованы в инклюзивной практике учителем на уроке. Классифицировать их можно в соответствии с задачами и ролью в организации совместного образования детей с различными образовательными потребностями.

Для достижения наилучшего результата, в работе с детьми  ОВЗ в своей работе мы используем такие технологии как:
- индивидуальный и дифференцированный подход;
- информационно-коммуникационная;
- здоровьесберегающая.

Индивидуальный и дифференцированный подход.  При выполнении заданий дети испытывают трудности, педагог должен работать с каждым ребенком и по мере необходимости должна быть оказана помощь в зависимости от возможностей детей. При применении данной технологии, воспитанников можно разделить (условно) на группы. В зависимости от уровня развития каждой группе предъявляется свой разноуровневый дидактический материал и задания для выполнения, различающиеся по содержанию, объему, методам и приемам выполнения.

Информационно-коммуникационная технология. Это технология как неотъемленная часть совершенствования работы учителя в условиях внедрения ФГОС. Без информационно-компьютерных технологий нельзя представить современное образование.

Здоровьесберегающие технологии.
Приоритетной задачей современного коррекционного образования — это сохранение и укрепление здоровья детей с ОВЗ. Главной целью здоровьесберегающих образовательных технологий является формирование у ребенка с ограниченными возможностями здоровья знаний, умений, навыков, необходимых для обеспечения здорового образа жизни, воспитывая при этом культуру здоровья.

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Защита водоемов моей местности" 8 класс

extracted_text:
Защита водоемов моей      местности
Выполнил: Куликов Артем
        Географическое положение
И́сса — река в Пензенской области и Республике Мордовия России, правый приток Мокши (бассейн Волги).
Длина реки — 149 км (из них на территории Мордовии — 98 км), площадь бассейна — 2350 км² (на территории Мордовии — 1790 км²). Ширина русла в низовьях реки — до 50 м, средняя глубина — 1—1,5 м. Исса берёт начало у посёлка Березниковский Лунинского района Пензенской области[2].
Крупнейшие населённые пункты на реке — город Инсар и посёлок городского типа Исса.
У Иссы 3 малых притока (Сеитьма, Инсарка и Потиж) и 30 очень малых притоков. Общая длина речной сети Иссы со всеми постоянными притоками составляет 480 км[3].

                    Бассейн Мокши
             Расчистка реки Исса
Завершаются работы по разработке проектов: «Расчистка русла реки Исса в р.п. Исса — с. Каменный Брод Иссинского района Пензенской области» и «Расчистка русла реки Мокша  в р.п. Мокшан Мокшанского района Пензенской области».


title: Итоговая работа "Географические модели Земли"

extracted_text:
Итоговая работа по теме «Географические модели Земли»
                                  Вариант 1
1. Переведите численный масштаб 1 : 4 00000 в именованный?
1) в 1 см 4 км                         3) в 1 см 400 км
2) в 1 см 40 км                   4) в 1 см 4000 км

2. Переведите именованный масштаб в 1 см 300 км в численный?
1) 1:300                          3) 1:30 000
2) 1:3000                         4) 1: 30 000 000
          Задания 3-7 выполняются с помощью ниже приведенного плана
  (Источник плана: Карташева Т.А. География. Диагностические работы. 5 кл.)
  [pic]

3. Пользуясь планом, определите расстояние домика лесника до колодца?
Ответ:______________________

4. Пользуясь планом, определите  что находится южнее – силосная башня или
пристань?
Ответ: ________________

5. Пользуясь планом, определите азимут от колодца на ветряную мельницу?
Ответ: ________________

6. На плане найдите высоту 154,3,.Какой из склонов (южный, северный,
восточный или западный) этого холма более пологий? Свой ответ обоснуйте.
Ответ: ________________

7. Что обозначают на плане условные знаки:

А. [pic]               Б. [pic]

Ответ______________

        Задания 8-11 выполняются с помощью ниже приведенного рисунка
  (Источник карты: Карташева Т.А. География. Диагностические работы. 5 кл.)
                                    [pic]
  8. Какая из точек на карте расположена южнее?
  Ответ______________

  9. Какая из точек на карте расположена  в восточном полушарии?
  Ответ______________

  10. Назовите координаты точки В?
  Ответ______________

  11. Выберите верные утверждения о расположении точки С?
  1) Расположена южнее экватора
  2) Расположена западнее нулевого меридиана
  3) Расположена восточнее нулевого меридиана
  4) Расположена севернее 30° с.ш.

            Итоговая работа по теме «Географические модели Земли»
                                  Вариант 2
1. Переведите численный масштаб 1 : 1 000 000 в именованный?
1) в 1 см 1 км                         3) в 1 см 100 км
2) в 1 см 10 км                   4) в 1 см 1000 км

2. Переведите именованный масштаб в 1 см 45 км в численный?
1) 1:4500                         3) 1:450 000
2) 1:45000                        4) 1: 45 000 000
          Задания 3-7 выполняются с помощью ниже приведенного плана
  (Источник карты: Карташева Т.А. География. Диагностические работы. 5 кл.)

  [pic]

3. Пользуясь планом, определите расстояние от силосной башни до
железнодорожной станции?
Ответ:______________________

4. Пользуясь планом, определите что находится западнее – родник или
колодец?
Ответ: ________________

5. Пользуясь планом, определите азимут школы в селе Речное на плотину на
реке Каменка?
Ответ: ________________

6. На плане найдите высоту 154,4,.Какой из склонов (южный, северный,
восточный или западный) этого холма более пологий? Свой ответ обоснуйте.

Ответ: ________________

7. Что обозначают на плане условные знаки:

А.    [pic]                       Б. [pic]

Ответ______________

        Задания 8-11 выполняются с помощью ниже приведенного рисунка
  (Источник карты: Карташева Т.А. География. Диагностические работы. 5 кл.)

  [pic]
  8. Какая из точек на карте расположена севернее?
  Ответ______________

  9. Какая из точек на карте  расположена в западном полушарии?
  Ответ______________

  10. Назовите координаты точки А?
  Ответ______________

  11. Выберите верные утверждения о расположении точки В?
  1) Расположена южнее экватора
  2) Расположена западнее нулевого меридиана
  3) Расположена восточнее нулевого меридиана
  4) Расположена южнее 30° с.ш.