title: Конспект урока "Анималистический жанр в изобразительном искусстве «Рисуем лошадей»" 7 класс

extracted_text:
                                          Анималистический      жанр      в
изобразительном искусстве
   Слайд 1.    «Рисуем лошадей»
                                                                    Урок в 7
   классе четвёртой четверти

      Цели: познакомить  учащихся  с  особенностями  изображения  животных,
произведениями с изображением лошадей в статике и динамике, с анатомическим
строением животных, пропорциями и движением, влияющими на  характер  формы;
учить передавать в рисунке движение животного; развивать технику  рисования
животных; прививать любовь к животным.
   Оборудование: слайды или репродукции картин К.  Петрова-Водкина  «Купание
красного коня»;
   А.Пластова «Купание  лошадей»,  М.Б.  Грекова  «Тачанка»,  «Головы  белых
лошадей образец
   педагогического рисунка.
   Словарь: анималистический жанр.

                                  Ход урока
   I. Организация урока.
   1. Приветствие.
   2.Проверка  готовности учащихся к уроку.
   3. Смачивание  красок.
   II.      Сообщение темы урока.
   Слайд 2.
   Учитель.  Сегодня  на  уроке  мы  будем  работать  в   древнейшем   жанре
изобразительного искусства. Как вы думаете, в каком?
   (Ответы учащихся.)
   Правильно: в анималистическом. Именно ему больше всего  внимания  уделяли
первобытные художники. Да и сейчас этот жанр любим и востребован.
   Бесконечное разнообразие природных форм всегда  служит  источником  идей,
позволяет по-новому решать композиционные  задачи  в  творчестве  художников
самого разного профиля и мастерства.
   Слайд 3.
   А моделью у нас будет животное, о котором созданы вот эти загадки:
             Четыре четырки,
             Две растопырки,
              Один фыркун
             И два стеклышка в нем.
   Или:
              Не земледелец,
              Не кузнец,
              Не плотник,
              А первый на селе работник.
                            (Конь, лошадь.)
   III.     Изучение нового материала.
   1.Введение  в тему.
   Слайд 4.
Учитель. Изображение животных в живописи, графике, скульптуре и декоративно-
прикладном  искусстве  получило   название   анималистического   жанра   (от
латинского «animal» - животное). Ярко и  жизненно  правдиво  изображены  по-
своему  стилизованные  фигуры  животных  и  птиц  на  предметах  прикладного
искусства, созданных древними мастерами, в  том  числе  скифами,  сарматами,
саками  и  др.  Изображения   животных   известны   с   древнейших   времен.
Рассматривая сегодня большую роспись,  сделанную  первобытным  человеком  на
стене древней пещеры более 20 тысяч  лет  назад,  не  перестаешь  удивляться
мастерству, наблюдательности ее создателя. Можно  только  догадываться,  что
двигало  тем  первобытным  человеком,   первым   художником,   реалистически
изобразившим животное - дикую лошадь?

   Так  называемый  «звериный  стиль»  в  орнаменте  утвердился  в  народном
искусстве  многих  стран   Европы,   Африки,   Океании,   древней   Америки.
Изображение животных встречается в античном искусстве и  в  Средние  века  в
Европе - это аллегорические и фольклорные,  гротескные  и  сказочные  образы
зверей и птиц.
   Слайд 5.
Люди изображали животных с древнейших времен. Многие животные считались в
Древнем Египте священными. У статуй богов иногда были звериные головы. Так,
у бога Анубиса, покровителя умерших, была голова шакала. Скульпторы Древней
Ассирии создавали изваяния могучих быков, коней и львов в стремительном
движении.

Слайд 6.
Известны первые художники-анималисты в Китае (Хань Хуань, УШ век).
Слайд 7.
Мастера эпохи Возрождения в Европе (Пизанелло, Дюрер и др.).
Слайд 8.
   Точным изображением животных прославились художники и  скульпторы  России
(П. К. Клодт, А, А. Лансере и др.). Творчество  российских  анималистов:  В.
А. Ватагина, И. С. Ефимова, Е.  И.  Чарушина,  А.  М.  Лаптева  и  других  -
отмечено сочетанием  познавательного  восприятия  животного  мира  с  острой
характеристи-
кой декоративной выразительности образов. Так, рисунки Е.  И.  Чарушина  мы
помним с детства по иллюстрациям и детским книгам.
Слайд 9.
2. Особенности рисования животных.
   Изображение птиц и животных требует пристального  изучения  их  внешнего
облика, характера пластики и конструктивного  строения  формы  тела.  Чтобы
правильно изобразить животное,  надо  прежде  всего  изучить  строение  его
скелета, определяющее конструкцию всей формы: изгиб позвоночника, положение
грудной клетки, место прикрепления передних и задних конечностей, очертание
черепа. Не менее  важным  вопросом  является  передача  движения.  Движения
животных можно разделить на три основные группы:
* движение на одном месте, когда животное опускается на
землю, ложится, встает, приседает, поднимается на дыбы, лягается,
поднимает и опускает голову, поворачивает туловище в сторону;
* сгибание, разгибание, вращение вокруг оси, отвердение или
прижимание к туловищу конечностей:
*  виды поступательных движений: шаг, рысь, галоп, карьеры, прыжки.
   Один из законов поступательного  движения  -  изменение  центра  тяжести.
Получив  толчок  от  задних  конечностей  и  сместив  центр  тяжести,   тело
животного  устремляется  вперед,  перенося   центр   тяжести   на   передние
конечности и плечевой пояс, В  следующей  фазе  движения  задние  конечности
вновь дадут толчок, и так до тех пор, пока бежит или скачет животное.  Центр
тяжести в разных условиях (подъем, спуск) то  и  дело  переносится  с  одной
точки в другую. При этом колебания тела в стороны и вертикаль-
ные придают  движениям  зверей  особую  пластичность,  мягкость  и  красоту.
Человек успевает заметить  начальные  и  конечные  фазы  движения,  и  этого
достаточно,  чтобы  передать  в  рисунке  общее  впечатление   от   бегущего
животного.
   У большинства животных самое сложное, свободное и разнообразное  движение
наблюдается в области шеи и головы.
   Как же научиться рисовать животных в движении? Ведь они плохие натурщики,
их не заставишь сидеть в нужной позе.
   В этом случае очень полезны наброски и зарисовки  с  натуры.  Для  начала
лучше  избирать  в  качестве  натуры  животных  в  состоянии  покоя  или  их
малоподвижные  позы.  Заранее  продумав  композицию,  рекомендуется   начать
рисовать на одном листе одно и то же животное в разных позах и поворотах  (с
разных  сторон),  стараясь  уловить  характерные  особенности  его  силуэта,
пропорции и движение. Если животное  изменило  позу,  а  вы  не  успели  его
зарисовать, оставляйте этот набросок недорисованным и приступайте к  новому.
Таким образом, на листе появится несколько незаконченных  рисунков,  которые
можно будет  продолжить,  как  только  движение  животного  повторится.  При
выполнении таких набросков лучше всего использовать линейную манеру  рисунка
и минимальные тональные пят
   Слайд 10, 11, 12
   Этапы рисования животных:
1) применяя принцип обобщения формы - приведение сложной формы к простейшим
геометрическим телам, используя характерные конструктивные узлы и
направление линий осей и сечений, организуем основной объем животного;
2) прорабатываем детали;
3) лепим форму тоном.

   Слайд 13, 14.
А  теперь  сравните  изображение  лошадей  в  картинах  К.   Петрова-Водкина
«Купание красного коня» и М. Грекова «Тачанка».
   Ученик. На картине Митрофана Борисовича  Грекова  изображена  легендарная
конармейская тачанка, запряженная четверками лихих коней, во всей жизненной
правде.
   Выразительные позы лошадей, развевающиеся на ветру гривы  показывают  всю
стремительность и напряженность боя. Кажется, будто тачанка летит на тебя.
   На картине Кузьмы  Сергеевича  Петрова-Водкина  «Купание  красного  коня»
животное выглядит величаво.
   Учитель. А почему так необычно окрашен конь?
   Ученик. В наше время  красный  цвет  служит  предвестником  опасности.  И
художник  с  помощью  использования  образного  воздействия  цвета  пытается
раскрыть идеи назревающих в России перемен.
Слайд 15.
IV. Физкультминутка
И. п. - стоя, руки опущены. На счет «раз» - руки к плечам, на счет  «два»  -
вставая на носки, руки вверх, на  счет  «три»  -  руки  к  плечам;  на  счет
«четыре» — вернуться в исходное положение. По
вторить 6-8 раз.
И. п. - стоя, руки на поясе. На счет «раз» - руки в стороны, с
одновременным поворотом туловища влево; на счет «два» - вернуться в
исходное положение. То же выполнить вправо. Повторить 6-8 раз.
Слайд 16.
V. Актуализация знаний учащихся.
   Учитель. Сегодня на уроке  вам  предлагается  нарисовать  два  рисунка  -
изображение лошади в разных положениях.
   Изображение  лошадей   нередко   встречается   в   разных   произведениях
изобразительного искусства. Мы видим это  животное  и  на  портрете,  и  на
пейзаже, и в бытовой сцене. Назовите наиболее известные картины, на которых
изображены лошади.
   Ученик.  Красивая  вороная  лошадь  изображена  на  картине  К.  Брюллова
«Всадница». Три коня в разных позах изображены на картине  В.  М.  Васнецова
«Богатыри». В необычной позе  показана  лошадь  в  картине  Диего  Веласкеса
«Портрет принца Балтазара Карлоса».
Слайд 17.

VI. Практическая работа.
   Задание: нарисовать лошадей в разных положениях (жует  сено,  пьет  воду,
летит галопом; или изобразить крупно  голову).  Карандаш,  акварель,  тушь,
мел, уголь.
   Целевые обходы учителя:
1. Контроль за организацией рабочего места.
2. Контроль за правильностью выполнения приемов работы
3. Оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения.
4. Контроль за объемом и качеством выполненной работы.
VII. Итог урока.
1. Выставка работ учащихся.


title: Конспект урока "Художник стихии" 11 класс

extracted_text:
                  Урок мировой художественной культуры в 11 классе
                                    Художник стихии
                   (урок-проект творчества Ван Гога)
Цель урока
      -  сформулировать   тему,   гипотезу   и   проблему   для   реализации
исследовательского проекта;
     -  способствовать  развитию  аналитического  мышления  через  проектную
деятельность.
Учебно-художественное пространство урока:
     - репродукции  картин  Ван  Гога:  автопортреты  художника,  «Сеятель»,
«Едоки  картофеля»,  «Пара  ботинок»,  «Подсолнухи»,  «Кипарисы»,  «Жнец»  и
другие;
     - музыкальный фон (популярная классическая музыка: Бетховен, Бах).

                                         Урок проводит
                                                 учитель  МХК  МОУ  СОШ  №35
города Рыбинска,
                                                 учитель  высшей   категории
Белякова Л.М.

                                         Эпиграф урока
                                                    Нет     ничего     более
художественного,
                                                как любить людей.
                                                                 Ван Гог

I. Завязка-интрига урока.

         (Учитель демонстрирует стакан, наполненный камешками)
Учитель: Скажите, пожалуйста, стакан полный?
         (Ученики отвечают утвердительно. Учитель берет емкость с  песком  и
начинает им заполнять стакан. Песок пересыпается в стакан)
Учитель: Значит, стакан был неполный?
         (Ученики соглашаются с этим)
Учитель: А теперь сосуд полный?
         (Некоторые  отвечают  утвердительно,  некоторые,  чувствуя  интригу
происходящего, молчат, а некоторые отвечают: «Нет». Учитель  берет  сосуд  с
водой и начинает выливать ее в стакан. Вода заполняет емкость стакана)
Учитель: Небольшой эксперимент имеет непосредственное отношение  к  предмету
нашего  разговора,  к  художественному  образу,  содержание  которого  также
многогранно, как и  пример  со  стаканом.  Очень  часто  мы  делаем  выводы,
знакомясь  лишь  с  формой  художественного  произведения,  открывая  смысл,
лежащий на поверхности, не постигая глубинные тайны. Памятуя о нашем  опыте,
встанем на тропу исследователей  и  «войдем»  в  творческую  мастерскую  Ван
Гога.
     Ван Гог... Винсент Ван  Гог...  Кто-то,  услышав  это  имя,  восхищенно
скажет: «О, Ван Гог!», кто-то переспросит: «Ван Гог? Какой Ван Гог? Это  тот
сумасшедший, который ухо себе отрезал?»
     Ван Гог. Художник, страстно любивший жизнь. Он жил    жадно,  неистово,
испепеляя себя. Его судьба для многих кажется трагической, а он считал  себя
счастливым человеком. Он был  счастлив  тогда,  когда  учил  по  пять  часов
латинскую грамматику, чтобы стать проповедником,  но  ему  было  отказано  в
получении диплома. Он был счастлив, когда полюбил  ее, единственную, но  она
лишь кокетничала с ним, а потом вышла замуж за  другого.  Он  был  счастлив,
потому что в его руках были кисть и краски,  хотя  при  жизни  была  продана
только одна  картина  –  «Красные  виноградники».  В  глазах  одних  он  был
неудачником,  другие  считали  его  сумасшедшим,  третьи  говорили,   жалея:
«Несчастный». Но он считал себя счастливым человеком. А каким  представляете
вы себе этого художника?

II. Исследовательское маркирование «Портрет художника»

Учитель:
      Вам  предлагается  «составить»   портрет   художника,   руководствуясь
принципом:  представить  «своего»  Ван  Гога,   опираясь   на   автопортреты
художника и цитаты из книги  Ирвинга Стоуна «Жажда жизни».
(Учащиеся работают в  группах,  образованных  по  принципу  психологического
комфорта,  с  репродукциями:  «Автопортрет»  (1887),  «Автопортрет  в  серой
фетровой  шляпе»  (1887),  «Автопортрет.   Лето.   1887»,   «Автопортрет   в
соломенной шляпе» (1887), «Автопортрет на  фоне  японской  гравюры»  (1887),
«Автопортрет перед мольбертом с кистями и палитрой» (Конец 1888),  «Этюд  со
свечой (автопортрет)» (Сентябрь 1888),  «Автопортрет  с  завязанным  ухом  и
трубкой» (Январь 1889) и выдержками из книги Ирвинга Стоуна «Жажда жизни»:
- «Он чувствовал, что в нем есть что-то ценное, что он не последний  глупец,
не ничтожество, что и он может принести какую-то,  пусть  маленькую,  пользу
людям. Но как?»
- «Землекопы, сеятели, пахари, мужчины и женщины.  Винсент  чувствовал,  что
их надо рисовать и рисовать  без  конца,  надо  пристальнее  вглядываться  в
жизнь и закреплять ее на бумаге»
- «В самых жалких лачугах, в самых грязных  углах  ему  виделись  картины  и
рисунки. Чем он больше писал, тем больше терял интерес к  другой  работе.  И
по мере того, как он отдалялся от посторонних  дел,  глаза  его  все  острее
схватывали в жизни яркое, живописное. Искусство  требовало  упорной  работы,
оно требовало неусыпной бдительности»
- «Нагруженный тяжелым мольбертом и своим неуклюжим инструментом, он  каждый
день бродил по дюнам, стараясь уловить изменчивый оттенок моря и неба»
- «Всем своим существом он стремился уловить ce  qui  ne  pas  dans  ce  qui
passé (непреходящее в преходящем, франц.)»
- «Он вставал рано утром и целые дни  проводил  то  в  поле,  то  в  хижинах
крестьян  и  ткачей.  С  ними  он  чувствовал  себя,  как   дома.   Наблюдая
крестьянскую жизнь постоянно, изо дня в день, во всякое время суток, он  был
теперь так поглощен ее, что почти не думал ни о чем другом»;
- «В первый раз за всю его жизнь женщина сказала  ему  «дорогой».  Он  знал,
как это ужасно – любить, не встречая ответного чувства, но никогда  даже  не
подозревал, как это чудесно, когда тебя любит добрая, хорошая женщина»;
- «Винсент дошел в своей работе до исступления.  Он  перестал  спать,  почти
ничего не ел. Он жил лишь за счет жизненной энергии.  Каждая  новая  неудача
лишь подстегивала его»;
- «Понимаешь... твои картины... кажется, что они вот-вот взорвутся и  спалят
самый холст. Когда я гляжу на твои работы... и это уже не в первый раз...  я
чувствую нервное возбуждение, которое не в силах подавить. Я  чувствую,  что
если не взорвется картина, то  взорвусь  я!»  (Поль  Гоген  о  картинах  Ван
Гога);
- «Кроме того, я не городской  художник.  Я  здесь  чужой.  Я   крестьянский
художник. Я хочу вернуться  в  свои  поля.  Хочу  выйти  на  жаркое  солнце,
которое бы выжгло из меня все, кроме желания писать» (Ван Гог);
- «Винсент был уверен, что создать хорошую  картину  ничуть  не  легче,  чем
найти алмаз или жемчуг»;
- «Он работал с четырех утра до позднего вечера, пока сумерки не  скрадывали
пейзаж. Он писал две, а то и три картины в день. Каждое полотно, которое  он
создавал судорожным порывом, отнимало у него целый год жизни»;
- «Винсент знал, чтобы уловить эту предельно высокую ноту  желтого,  которая
преобладала в его арлезианских  картинах,  нужно  все  время  скользить  над
пропастью,  быть  в  непрерывном  возбуждении,  мучительно  напрягать   свои
чувства, обнажить каждый нерв»;
- «Поздняя осень сияла во всей красе. В  эти  осенние  дни  талант  Винсента
достиг полного его  расцвета.  Он  видел,  что  его  работы  становятся  все
совершенней. Вновь в его голове один за другим рождались  замыслы;  воплощая
их на полотне, он был счастлив»;
- «На похороны приехали из Парижа Руссо, папаша Танги, Орье и Эмиль  Бернар.
Двери в кафе были закрыты... Шесть  человек  стали  развешивать  картины  на
стены  кафе...  Солнечные  полотна  Винсента   словно   превратили   тускло-
коричневое, унылое кафе в сверкающий кафедральный собор...  Через  несколько
дней  доктор  Гаше  вновь  пришел  на  кладбище  и  посадил  вокруг   могилы
подсолнухи».
(В  результате  коллективной  работы  учащиеся   составили   такой   портрет
художника:  а)  одинокий,  отторгнутый  обществом,  гонимый;  б)   романтик,
влюбленный в жизнь и любящий людей, ищущий свободы; в) духовно  и  творчески
богатый   человек,    смелый    экспериментатор,    космический    художник,
запечатлевший в своем творчестве и стихию огня, и стихию  земли,   и  стихию
воздуха).

III. Деловая игра «В мастерской аналитиков» (формулирование  темы,  гипотезы
и проблемы будущих проектов)

Учитель.  Вам  предстоит  определиться  с  темой  будущего  проекта,  защита
которого пройдет на научно-практической школьной конференции в феврале  2007
года.  В  нашей  импровизированной  мастерской  инициативной  группой   (это
учащиеся, проявляющие значительный интерес к  предмету,  обладающие  широким
кругозором в области искусства) подготовлены  названия  некоторых  проектов,
гипотезы и обозначены проблемы. Ваша задача –  выбрать  интересную  для  вас
тему, обозначить гипотезу и сформулировать  проблему  для  исследования.  Вы
знаете, что проект может быть создан коллективным разумом, т.  е.  иметь  не
одного, а  несколько  авторов.  Каждый   из  вас  получает  «пакет»  рабочих
материалов: 3 листа размером А-4 с формулировками тем, гипотез, проблем:

     Лист №1
                                                  Темы
- Вангоговская космогония в произведениях позднего периода.

- «Творчество Ван Гога – это одновременно  Вознесение,  Успение  и  Голгофа»
(М.А.Леблон).

- Символика и цветовидение в картинах Ван Гога.

- «Ван Гог в живописи – это Достоевский в литературе» (Ю. Хавелар).

- Мотив «сверхчеловеческой бесконечности» в творчестве Ван Гога.

- Тайна жизни в картинах Ван Гога.

- «Искусство жизни» Ван Гога.

- Предтечи и последователи Ван Гога.

     Лист №2
                                        Гипотезы
- Кто он, Ван Гог  - художник природы, ее созерцатель или единомышленник?

- Ван Гог – труженик «великого возрождения искусства» или  «никто»,  как  он
сам называл себя, то есть своевольный индивидуалист?

- Кипарисы – это символ скорби или сюжетный лейтмотив одного  из  творческих
этапов художника?

- Основы творчества Ван  Гога  –  это  демократический  реализм  или  особая
эстетика жизни?

 - Кто он, Ван Гог человек и Ван Гог художник, - «человек среди  людей»  или
«человек среди природы»?

- К какой категории художников следует отнести Ван Гога –  к  новаторам  или
оппозиционерам?

- Наследие Ван Гога – это свидетельство нового отношения  мира  и  художника
или результат свободы отщепенца?

- Творчество Ван Гога – это  предпосылка  нового  искусства  или  творческий
эксперимент?

- Искусство для Ван Гога –  это  цель  его  жизни  или  духовное  пристанище
«отверженного»?

- Гений  Ван  Гога  –  это  пример  героического  подвига  в  искусстве  или
трагической судьбы художника?

     Лист №3
                                            Проблемы

- Может ли искусство  стать  средством  преодоления  трагического  конфликта
личности и общества.

- Можно ли прийти в искусство, «не найдя места в жизни».

- Почему в последние годы жизни Ван Гог вновь  обращается  к  старым  темам,
мотивам, символам?

- Почему в картинах о природе художник  игнорирует  сюжет,  противопоставляя
его линии и цвету?

- Почему Ван Гог отказывается от красивости  и возвышенности в творчестве?

- Какую реальность создает Ван Гог в своих произведениях?

-  Почему  Ван   Гог,   который   так   легко   мог   овладеть   артистизмом
импрессионистической живописи, не стал мэтром  «Больших Бульваров»?

- Почему такое мирное занятие, как живопись, требовало таких жертв и  такого
мужества?
(В ходе работы учитель  координирует  действия  учащихся,  дает  необходимые
пояснения, отвечает  на  вопросы.  Результатом   деятельности  должна  стать
таблица, которую заполняют одиннадцатиклассники).

|№  |   тема проекта |      гипотеза          |    проблема       |рекомендуемые        |
|п\п|                |                        |                   |произведения для     |
|   |                |                        |                   |анализа              |
|1  |«Ван Гог в      |Основы творчества Ван   |Почему Ван Гог     |«Едоки картофеля»    |
|   |живописи –      |Гога – это              |отдает предпочтение|(1885), «Копающая    |
|   |Достоевский в   |демократический реализм |первоначалам жизни?|крестьянка» (1885),  |
|   |литературе»     |или особая эстетика?    |                   |«Сеятель» (Осень     |
|   |                |                        |                   |1888), «Пьета»       |
|   |                |                        |                   |(Сентябрь 1889)      |
|2  |Мотив           |Кто он, Ван Гог человек |Какую реальность   |«Болото» (Июль 1881) |
|   |«сверхчеловеческ|и Ван Гог художник, -   |создает художник в |«Колыбельная» (Январь|
|   |ой              |«человек среди людей»   |своих              |1889),               |
|   |бесконечности» в|или «человек среди      |произведениях?     |«Снежный день»       |
|   |творчестве Ван  |природы»?               |                   |(Сентябрь 1884)      |
|   |Гога            |                        |                   |«Ветка цветущего     |
|   |                |                        |                   |миндаля в стакане»   |
|   |                |                        |                   |(Февраль-март 1888)  |
|3  |Тайна жизни в   | Кто он, Ван Гог –      |Почему Ван Гог     |Автопортреты разных  |
|   |картинах Ван    |замученный человек или  |отказывается от    |периодов; «Портрет   |
|   |Гога            |счастливый художник?    |красивости и       |пастуха из Прованса» |
|   |                |                        |возвышенности в    |(Август 1888)        |
|   |                |                        |искусстве?         |«Портрет доктора     |
|   |                |                        |                   |Гаше» (Июнь 1890)    |
|4  |«Неистовый      |Наследие Ван Гога – это |Почему такое мирное|«Плачущий старик»    |
|   |голландец» в    |свидетельство нового    |занятие, как       |(Март-апрель 1883)   |
|   |живописи.       |соотношения мира и      |живопись, требовало|«Натюрморт с открытой|
|   |                |художника или результат |такого мужества и  |Библией и погасшей   |
|   |                |свободы отщепенца?      |таких жертв?       |свечой» (Октябрь     |
|   |                |                        |                   |1885) «Колосья       |
|   |                |                        |                   |пшеницы» (Июнь 1890) |
|   |                |                        |                   |«Автопортрет с       |
|   |                |                        |                   |отрезанным ухом»     |
|   |                |                        |                   |(Январь 1889)        |
|5  |Символика и     |К какой категории       |Почему Ван Гог,    |«Скорбь» (Апрель     |
|   |цветовидение в  |художников следует      |который мог легко  |1882) «Три птичьих   |
|   |картинах Ван    |отнести Ван Гога – к    |овладеть           |гнезда» (Сентябрь    |
|   |Гога            |новаторам или           |артистизмом        |1885), «Пара ботинок»|
|   |                |оппозиционерам?         |импрессионистическо|(Первая половина     |
|   |                |                        |й живописи, не стал|1887), «Сеятель»     |
|   |                |                        |мэтром с «Больших  |(Июнь 1888), «Этюд со|
|   |                |                        |Бульваров»?        |свечой (автопортрет)»|
|   |                |                        |                   |(Сентябрь 1888),     |
|   |                |                        |                   |«Подсолнухи» (Январь |
|   |                |                        |                   |1889), «Вороны в     |
|   |                |                        |                   |пшеничном поле»      |
|   |                |                        |                   |(Около 9 июля 1890)  |
|   |                |                        |                   |                     |
|   |                |                        |                   |                     |
|   |                |                        |                   |                     |
|   |                |                        |                   |                     |
|6  |Вангоговская    |Ван Гог – труженик      |Почему в картинах о|«Ваза с ирисами на   |
|   |космогония      |«великого возрождения   |природе Ван Гог    |желтом фоне» (Май    |
|   |позднего периода|искусства» или «никто», |игнорирует сюжет,  |1890), «Поля Овера»  |
|   |творчества.     |как он сам себя называл,|противопоставляя   |(Июль 1890) «Стебель |
|   |                |то есть своевольный     |его линии и цвету? |травы» (Май-июнь     |
|   |                |индивидуалист?          |                   |1890) «Поля перед    |
|   |                |                        |                   |грозой» (Около 9 июля|
|   |                |                        |                   |1890)                |
|7  |«Искусство      |Искусство для Ван Гог - |Может ли стать     |«Сеятель» (Апрель    |
|   |жизни» Ван Гога |это цель его жизни или  |средством          |1881),  «Молитва     |
|   |                |духовное пристанище     |преодоления        |перед едой» (Декабрь |
|   |                |«отверженного»?         |трагического       |1882) «Син с ребенком|
|   |                |                        |конфликта личности |на коленях» (1883)   |
|   |                |                        |и общества?        |«Автопортрет перед   |
|   |                |                        |                   |мольбертом с кистями |
|   |                |                        |                   |и палитрой» (Конец   |
|   |                |                        |                   |1888) «Сеятель» (Июнь|
|   |                |                        |                   |1888) «Часовня в     |
|   |                |                        |                   |Овере» (Июль 1890)   |
|   |                |                        |                   |                     |
|   |                |                        |                   |                     |
|8  |«Дело, которому |Ван Гог – это           |Почему М.А.Леблон  |«Старик из богадельни|
|   |служишь,        |трагическая судьба      |так определил      |с зонтиком»          |
|   |искусство, с    |художника или           |талант художника:  |(Сентябрь-декабрь    |
|   |которым         |героический подвиг в    |«Творчество Ван    |1882), «Молитва перед|
|   |выживаешь»      |искусстве?              |Гога – это         |едой» (Декабрь 1882),|
|   |                |                        |одновременно       |«Сад зимой»          |
|   |                |                        |Вознесение, Успение|(Март-апрель 1884)   |
|   |                |                        |и Голгофа»?        |«Розовый персик в    |
|   |                |                        |                   |цвету» (Март 1888),  |
|   |                |                        |                   |«Кипарис и звездная  |
|   |                |                        |                   |ночь» (Июнь 1889),   |
|   |                |                        |                   |«Поле пшеницы и      |
|   |                |                        |                   |кипарисы» (Июнь-июль |
|   |                |                        |                   |1889) «Пьета (по     |
|   |                |                        |                   |Делакруа)» (Сентябрь |
|   |                |                        |                   |1889)                |

Примечание:
    некоторые учащиеся выбрали коллективную форму работы над проектом.
Учитель
     В нашей стране не так уж много картин Ван Гога. Это «Море в Сент  Мари»
(Июнь 1888), «Портрет доктора Рея»  (Январь  1889),  «Прогулка  заключенных»
(Февраль  1889),  «После  дождя.  Пейзаж  в  Овере»  (Июнь  1890),   которые
находятся в Москве, в Государственном музее изобразительных  искусств  имени
А.С.Пушкина, и  картина  «Арльские  дамы  (Воспоминание  о  саде  в  Эттене»
(Ноябрь  1888),   которая  хранится  в  сокровищницах  Эрмитажа   в   Санкт-
Петербурге.  Но  в  этой  небогатой  по  количеству  коллекции   есть   одно
произведение,  являющееся  выразительнейшей  метафорой  всего  пережитого  и
передуманного  художником.   В   контексте   произведений   Ван   Гога   это
произведение вырастает до  масштабов  фаталического  символа.  Это  одна  из
самых «экзистенциальных» картин,  написанная  по  гравюре  Г.Доре  из  серии
«Лондон». Она интерпретирует оригинал, представляя образ не  тюремного  быта
Лондона, а образ «земного ада».  Не только опыт Ван Гога – узника  госпиталя
св. Павла, не только воспоминания о «Записках  из  Мертвого  дома»  (кстати,
Ван Гог очень любил и хорошо знал творчество Достоевского),  но  и  сознание
безысходности  земного  существования,  заставляет   придать   образу   Доре
сокровенно-личностный   смысл.  Эта  картина  словно  замыкает  круг   жизни
художника,  и  действительно  27  июля  1890  года  Ван  Гог  достал  где-то
револьвер, ушел в поля и там выстрелил себе в сердце. Его  могила  находится
на  маленьком  оверском  кладбище,  на  высоком  холме,  возвышающемся   над
равниной, которую он так часто писал.  Лев  Николаевич  Толстой   критически
относился в живописи конца XIX –  начала  XX  веков,  но   силу  воздействия
картин художника он оценил так: «Они  оцарапают вам сердце»
     Ван Гог... Винсент Ван  Гог...   Кто-то  восторженно  скажет:  «О,  Ван
Гог», а кто-то недоуменно переспросит: «Это  какой  Ван  Гог,  тот,  который
себе ухо отрезал?» Я надеюсь, что  сегодняшняя  встреча  с  этим  художником
пополнит число тех, кто восторженно воскликнет: «О! Ван Гог!»

                              Используемая литература:
1. Ирвинг Стоун.  Жажды жизни. М., 1989
2. Е. Мурина. Ван Гог. М., 1978
3.  Н.Дмитриева. Винсент Ван Гог, очерк жизни и творчества, М., 1975
4. Ван Гог. Письма. М. – Л., 1966
5. А. Шервашидзе. Ван Гог. – «Аполлон», 1913, сентябрь
6. Л.Вентури. От Мане до Лотрека. М. – Л., 1958
7. Н.Смирнов. Винсент Ван Гог. М., 1968
8. «Винсент Ван Гог» (Альбом). Вступительная статья Н.Калитиной, Л., 1974


title: Развитие речи изложение повествовательного текста 3 класс УМК "Школа России"

extracted_text:
Русский   язык  25
тема. Развитие речи. изложение повествовательного текста.
Цель: создать условия для обучения умениям определять тему текста и его частей, отбирать языковой материал соответственно вопросам плана, строить правильно предложения, последовательно излагать содержание текста.
Тип урока: урок развития речи
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся излагать текст со свободной передачей его содержания.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: ориентироваться в учебнике, отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и  составлять  план  выполнения  заданий  на  уроке  под  руководством учителя.
Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства.
Образовательные ресурсы:
1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Толковый словарь.
Наглядно-демонстрационный материал: слова для орфографической подготовки, записанные на доске.
Ход  урока


title: Конспект тренинга "Такие разные эмоции"

extracted_text:
Районный конкурс «Педагогический дебют – 2017»

Конспект игрового развивающего тренинга
по теме « Такие разные эмоции»

Галадченко Елена Николаевна,
педагог-психолог
муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения
детского сада №5 «Ивушка»

2017

Цели занятия:
•	формирование понятия об эмоциях радости и злости, обозначение их схематического изображения, сплочение детского коллектива и установление положительного эмоционального настроя в группе.
Задачи:
•	Актуализировать опыт и знания из области эмоциональной сферы, способствовать осмыслению своих состояний и пониманию того, что негативные эмоции отнимают здоровье, а позитивные способствуют его сохранению;
•	Обучать способам выражения негативных эмоций в социально приемлемой форме;
•	Вырабатывать умение владеть различными мышцами (лица, рук), развивать волевую регуляцию поведения;
•	Развивать кинестетические ощущения, восприятие формы предметов;
•	Упражнять внимание и мышление;
•	Способствовать сплочению детского коллектива и установлению положительного эмоционального настроя в группе;
Оборудование: конверт с письмом; волшебный мешочек с различными предметами; магнитофон и аудиозапись песни «Улыбка», спокойная музыка; шкатулка с медальками для каждого ребенка; 3 ладошки из цветного картона.
Продолжительность занятия: 20 минут
Возрастная группа: 5-6 лет
Ход занятия
(Дети и педагог-педагог психолог сидят на полу в кругу)
Педагог-психолог: Здравствуйте ребята. Проходите, присаживайтесь (1 слайд).
(ответы детей)
Педагог-психолог: Сегодня мы с вами встретились, чтобы немного поговорить, поиграть и лучше узнать друг друга. Ребятки, а с каким настроением вы сегодня пришли к нам? Вот у меня настроение просто чудесное! А у вас? (ответы детей)
Педагог-психолог: А сейчас я предлагаю поиграть и поближе познакомиться. Вы согласны?
(ответы детей)
1.Водная часть
Упражнение «Давайте поздороваемся»
Цель: Упражнение направлено на продолжение знакомства, создание непринужденной психологической атмосферы в группе.
Педагог-психолог: Ребята мы с вами все умеем здороваться. Обычно люди здороваются с помощью речи, они говорят "Здравствуйте" или "Привет". Мужчины обычно пожимают руки. Я сегодня предлагаю вам поздороваться по-другому. Мы будем называть друг друга ласково. Например, здравствуй, Машенька.
(Дети здороваются друг  с другом, называя имена друг друга ласково)
Педагог-психолог: Я шла к вам на занятие и встретила по дороге почтальона. Он передал мне необычное письмо. Давайте посмотрим, что за письмо? Так, детский сад «Золотой ключик» детям. Это письмо вам.  От кого оно? От смешарика Ежика. Знаете такого? Прочтем письмо? Слушайте внимательно.
ПИСЬМО
Здравствуйте ребята! Пишет Вам Ежик из страны Смешариков. Если кто меня не знает, высылаю свою фотографию (2 слайд). Любимое мое занятие – составление разных коллекций: фантиков, грибов, кактусов. Предметы для своих коллекций я ищу везде: в горах, море, даже в темном лесу. Совсем недавно я забрел в один из таких лесов в поисках чего-то нового для своей коллекции.
И вдруг я вышел на поляну, на которой стоял красивый дворец (3 слайд). Мне стало интересно, и я зашел в этот дворец. Там жили разные эмоции: радость, злость, испуг, удивление и другие (4 слайд).
Оказалось, что в этот день в их царство пробрался злой волшебник Грустиплач (5 слайд). Он перессорил все эмоции между собой, а я очень люблю всех мирить, даже тех, кто не хочет мириться ни в какую. И мне это удалось. Злой волшебник рассердился на меня и запер в темнице. А еще он отобрал у меня мой смех, а я так люблю смеяться. Помогите мне вернуть мой смех и выбраться из темницы его дворца, а для этого выполните задания злого волшебника Грустиплача. Спасибо Вам ребята, я верю в то, что вы легко справитесь со всеми его заданиями.
Педагог-психолог: Ну, что ребята, мы сможем помочь Ежику? (ответы детей).  При каждом правильно выполненном задании мы будем ближе подходить  к замку злого волшебника Грустиплача, чем ближе будем подходить, тем лучше нам он будет виден, а пока мы его не видим.
2.Основная часть
Педагог-психолог: Ну что ребята, готовы? Приступим к первому заданию (ответы детей).
Упражнение «Изобрази эмоцию»
Цель: актуализация знаний об эмоциях, умение их изображать и узнавать.
Педагог-психолог говорит о том, что Грустиплач дает такое задание: изобразить  двух жителей дворца эмоций. 1 пиктограмма – радость (6 слайд).
После просмотра и изображения эмоции, педагог-психолог задает следующие вопросы:
– А как выглядит человек, когда он радуется? (Глаза блестят, на губах улыбка).
– Посмотрите, какие красивые лица у тех, кто радуется (7 слайд).
– Ребята, а когда вам бывает радостно? (Когда приходит мама, читают книги, покупают игрушку, сладости...)
– Видите, как много у нас поводов для радости (8 слайд).
– Вспомните, что-нибудь радостное и когда я досчитаю до 3 все вместе изобразим радость. Хорошо. Вот и уже немного стал виден дворец злого колдуна Грустиплача (9 слайд) (дети выполняют задания).
2 пиктограмма – злость.
– Как выглядит человек, когда злится? (Лицо сердитое, губы сжаты, брови нахмурены, глаза злые) – 10 слайд.
– Какие мы некрасивые, когда злимся (11 слайд). А когда вы злитесь? (Когда обижают, что-то не получается) – 12 слайд.
– Давайте попробуем на счет 3 показать, как мы злимся. (Еще один кусочек дворца – 13 слайд) (дети выполняют задания).
Упражнение «Способы овладения негативным эмоциональным состоянием»
Цель: обучение способам выражения негативных эмоций в социально приемлемой форме.
Педагог-психолог: Грустиплач считает, что если человек злится, то это может продолжаться очень долго. Как вы считаете, что можно сделать, чтобы злость быстро ушла от вас? (Развеселить себя, нарисовать что-нибудь красивое, побить подушку, порвать бумагу, поиграть в веселую игру, посмотреть интересный мультик, почитать веселую книгу, съесть конфетку, полепить из пластилина, побегать на улице, попускать мыльные пузыри) – 14 слайд.
– Злиться вредно для здоровья. С какими людьми приятнее общаться: с добрыми или злыми? (ответы детей).
– Молодцы, он не знал, что вы сможете найти ответ на этот вопрос.  (15 слайд).
Игра «Кричалки-хлопалки-молчалки»
Цель: развитие внимания, волевой регуляции поведения.
Педагог-психолог:  Ой, тут какие-то ладошки. Так, что же это за задание?
Грустиплач не верит, что мы сможем выполнить это задание, потому что здесь нужно быть очень внимательными и запомнить порядок выполнения действий (16 слайд). А порядок такой: Если я покажу синюю ладошку, то нужно всем вместе громко кричать звук «А», если зеленую, то нужно всем вместе громко хлопать, если красную, то нужно сидеть тихо-тихо. Давайте вспомним и потренируемся. Ну, а теперь очень внимательно выполняем это задание злого волшебника (17 слайд) (дети выполняют задание).
Игра «Волшебный мешочек»
Цель: развитие кинестетических ощущений, восприятия формы предметов
Педагог-психолог: Грустиплач сложил в этот мешочек (слайд 18) разные небольшие предметы и заколдовал мешочек так, чтобы вы с закрытыми глазами на ощупь не смогли угадать, что там находится. Кто первый рискнет справиться с этим заданием?(дети выполняют задание).
– Молодцы! Еще одна часть замка появилась (19 слайд).
Упражнение «Морщинки»
Цель: учить детей снимать мышечное напряжение, закреплять эмоциональные состояния: радости, интереса, удовольствия и т.д.
Педагог-психолог: Перед нами следующее задание (20 слайд). Я предлагаю вам несколько раз вдохнуть и выдохнуть (звучит спокойная музыка). Отлично. Широко улыбнитесь своему соседу справа, а теперь – соседу слева. Наморщите лоб – удивитесь, нахмурьте брови – рассердитесь, наморщите нос – вам что-то не нравится. Расслабьте мышцы лица, лицо спокойное. Поднимите и опустите плечи. Вдох-выдох, молодцы!(дети выполняют задание).
– Молодцы, вот и последняя часть замка появилась (21 слайд).
3. Заключительная часть
Заключительный шеринг (все рассаживают на полу кругом).
Педагог-психолог: А вот и Ежик, но к нему еще не вернулся смех (22 слайд). Грустиплач всегда грустный, злой и очень часто плачет, чтобы действие его волшебства закончилось, и к Ежику вернулся смех, нужно построить башню радости.
Для этого каждому по очереди нужно рассказать, что ему нравится или что его радует. Я назову, что мне нравится и протяну руку ладонью вверх, а вы по очереди будете подходить, называть, что вам нравится или что вас радует и класть свою руку на мою ладонь. Какая хорошая башня радости у нас получилась, а Ежик снова смеется (слайд 23).
Рефлексия
Цель: получить обратную связь, подвести итог занятия.
Какие вы замечательные ребята! Я получила большое удовольствие от общения с вами. А как хорошо вы умеете изображать радость, удивление. А вам понравилось сегодняшнее занятие? Что вам понравилось? (обсуждение занятия, ответы детей).
Тихонько садитесь на места, а Ежик в знак благодарности и на память о нашем сказочном занятии дарит вам волшебные медальки со своей фотографией, а на обратной стороне написано волшебное слово «Улыбнись». Пусть когда вам грустно или вы злитесь, то эта медалька вам поможет стать веселее и добрее (слайд 24, под песню «Улыбка каждому вручается медалька с изображением Ежика).

Список  литературы:
1.  Бикташева, Н.П. Страна разноцветных эмоций [Текст]/ Н.П. Бикташева. // Воспитатель ДОУ. – 2011.– № 1. – С. 51-52.
2. Минаева, Е. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003. – 48 с. (Развитие и воспитание дошкольника).
3. Хухлаева, О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. – М.: Генезис, 2006. – 176: илл. – (Психологическая работа с детьми).
4. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ [Текст]/ Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. – М.:Айрис-пресс, 2007.– 160 с.
5. Психогимнастика/ под ред. М.М. Буянова – 2-е издание. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 160 с.: илл.


title: Конспект урока "Образ художественной культуры Средней Азии" 4 класс

extracted_text:
                       Урок изобразительного искусства

                                в 4а классе.

                     учитель Акользина Татьяна Ивановна.

                                 моу сош №9

                                г. Хабаровск.

       Тема урока:      «Образ художественной  культуры Средней Азии».

Цель урока:      Дать представление о памятниках архитектуры Средней Азии.
                 Познакомить с декором старинных мечетей, минаретов.
                 Развивать эмоциональное, эстетическое, образное восприятие,
                 творческие способности.
                 Совершенствовать  навыки   работы  в  технике  выкладывании
           мозаики.
                 Воспитывать интерес к культуре народов Средней Азии.

Словарная работа:      мечеть, минареты, мавзолей, мозаика.

Оборудование:          методические таблицы, слайды, бумага, клей,
карандаш.

Зрительный ряд:  картина «Пустыня» слайды с изображением архитектуры
                      Средней Азии.

Литературный ряд:      Н. Сладков «Желтая земля»

                                 Ход урока.
   I. Организационный момент.
  II. Беседа по теме урока.
Учитель. С искусством каких народов мы уже познакомились ( Япония, народы
гор и степей).
Наше путешествие продолжается.

Задание. Соберите слово из рассыпанных букв, и вы узнаете, где мы сегодня
побываем.

|У      |П     |Я      |Н      |С      |Т      |Ы        |

                                  пустыня.

      Сегодня  на уроке мы познакомимся с художественной культурой Средней
Азии. И с этой целью отправляемся в пустыню.
      Учитель читает стихотворение:

                              Солнечный жаркий
                                   желтый поток
                                   Льется в пустыне
                                   На желтый песок.
                                   В воздухе желтом
                             и плотном как мед,
                                   Желтая птица.
                                   Неслышно плывет

(показ слайдов с изображением пустыни)
Вот так выглядит природа Средней Азии.
Вопрос. Какой вы увидели пустыню?
Пустыня  - это песок, много песка, голубое безоблачное небо.
Учитель знакомит с образом природы и пустыни Средней Азии.

                                Желтая земля.

      Пустыня – это  желтое  и  голубое.  Пески  и  небо.  Земля,  опаленная
солнцем. Всюду сугробы золотого  песка-барханы. В пустыне все  непривычно  и
непонятно. Кусты, похожие на мотки колючей проволоки. Озера без воды,  земля
без  земли.  Хорошей  погодой   тут  называют  пасмурную  и  сырую.   Страна
солнечного огня.

      Учитель. Представьте себе, что мы с вами путешествуем по Средней  Азии
много много лет назад. Поверьте, есть красота своя и в Средней Азии друзья.
      Первая  остановка   маленькое  селение  «Ашхабад»,  дома  каменные   с
плоскими крышами. Возле каждого домика  сад  и  маленький  фонтанчик.  Видны
башни-мечети-место поклонения, культовое сооружение. Следующая  остановка  в
Самарканде на площади Регистан. Почти 600 лет назад Самарканд  был  столицей
могущественной империи, которой  правил  Тимур.  Во  все  времена  Самарканд
поражал своей красотой  архитектурных  зданий.  Широкие  стены,  стрельчатые
арки, стройные, высокие башни-минареты, с которых служители  храма  созывали
верующих  (показ  слайдов).  Время  и  особенно  землятресения  не  пощадили
зданий. Еще один замечательный памятник древнего Самарканда –  монументально
сооружение Тимура-мавзолей. Фамильная усыпальница его рода.
      Ученик. Рассказывают, что когда скончался любимый внук Тимура, царевич
 Мухаммед Султан, Тимур  велел  построить  этот  мавзолей.  А  после  смерти
самого Тимура он стал усыпальницей повелителя.

      Памятник Амиру Темуру. Государственный деятель. Внес огромный вклад  в
дело построения государства, просвещения и культуры. Надпись на портале  его
дворца гласила: «Если ты сомневаешься в  нашем  могуществе-взгляни  на  наши
постройки». (просмотр слайдов)

Вопросы для обсуждения:

Какие чувства возникают у вас при просмотре архитектуры Средней Азии
Вы обратили внимание, в какой технике выполнены изображения на зданиях?
Что такое мозаика?

      Вывод. В удивительной архитектуре  много  сказочности,  причудливости,
орнаментов,  узоров.  В  декоре  преобладают  белые,  голубые,  синие  тона.
Архитектурное наследие Тимура дошедшего  до  наших  дней   это  вечно  живая
память о великих мастерах ,о великом народном  таланте,  духовном  богатстве
народа Средней Азии.

Физкультминутка.

III. Самостоятельная работа учащихся.

Задание:
      ❖ Подумать над образом древнего среднеазиатского города;
      ❖ выполнить мозаичную аппликацию.

Учитель. Работа не  трудная.  но  требует  соблюдать  определенные  правила,
рассмотрим их. Последовательность работы.
1.Наметить композицию тонкими карандашными линиями.
2. Выложить  мозаикой  свою  композицию,  наклеивая  не  выходя  за  пределы
контура.
3. Не забывайте о подборе цветов, колорите вашего панно.
4.Придумайте название своей работы.
Перед работой учитель может познакомить  учащихся  с  некоторыми  вариантами
композиционного  решения  (  показ  композиционных   схем   среднеазиатского
города).
Пожелать учащимся творческих успехов.

IV. Итог урока.

1.Где мы сегодня побывали?
2. Что узнали нового, интересного на уроке?

Анализ работ. В ваших работах  удачно  выполнено   композиционное,  цветовое
решение. Работы аккуратные.  Поэтому  они  и  выглядят  очень  выразительно,
привлекая наше внимание. Я рада за вас. Молодцы! Всем спасибо.


title: Проверочная работа "Мягкий знак - показатель мягкости предыдущего согласного звука" 2 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме: «Мягкий знак - показатель мягкости предыдущего согласного звука» (2 класс).

1. Укажи слово, которое неправильно разделено для переноса.
а) апель-син
б) кры-льцо
в) пись – мо

2.Укажи, сколько букв и звуков в слове альбом.
а) 6 букв, 6 звуков
б) 6 букв, 5 звуков
в) 5 букв, 6 звуков

3. Вставь, где нужно писать мягкий знак.
Вос…мой, Нас…тя, реч…ка, рел…сы, ноч…ной.

4.Раздели слова для переноса.
Альбом, коньки, Оленька, деньки.
____________________________________________________________________________________________________________________
5.Прочитай предложения, исправь допущенные ошибки.
У меня ест сестрёнка Наташенка. Я люблю с ней играт.

_______________________________________________________
6. Подбери слово, в котором должно быть 4 буквы и 3 звука.

 ________________________________________________________

7. Впишите в клетки слова, обозначающие:
1. Хвойное дерево.
2. Танец.
3.  Ювелирное изделие, которое носят на пальце.
4. Верхняя одежда.


title: Математические задания для 2 класса

extracted_text:
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ 2 КЛАССА
1. На  сколько  15 больше, чем 8:
  а) 7                           б) 9                           в) 6
2. Сколько десятков и сколько единиц в числе 65:
  а) 6ед.5дес              б) 6дес.5ед.                 в) 65дес.
3. На  сколько  12 больше чем 7:
  а) 6                           б) 5                               в) 8
4. Сколько получится, если число 8 увеличить на 4:
  а) 12                          б) 15                            в) 11
5. Выбери верную запись:
  а) 1дм=10мм             б) 1дм=100см            в) 1дм =10см
6. Сумма чисел 14 и 12 равна:
  а) 24               б) 26                  в) 28
7. Разность чисел 48 и 6 равна:
  а) 42                            б) 40                            в) 44
8. Укажи верное неравенство:
  а) 14˃19                      б) 38<22                      в) 25˃17
9. Укажи верный ответ. Разность чисел а и 7,  при а= 30:
  а) 18                            б) 21                             в) 23
10. Сколько углов у прямоугольника:
  а) 5                                б) 4                             в) 3
11.  Из каких слагаемых состоит число 16:
 а) 7 и 6                               б) 6 и 8                              в) 9 и 7
12. Какое число пропущено в выражений: 24+□=42
  а) 18                              б) 14                            в) 12

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ   ЗАДАНИЯ ДЛЯ 2 КЛАССА
1. Укажи самое наименьшее двузначное число:
  а) 47                                 б) 69                              в) 24
2. Сколько получится, если число 14 увеличить на 8:
  а) 21                                 б) 24                             в) 22
3. Сколько вершин у квадрата:
  а) 4                                   б) 3                                 в) 5
4. Выбери верную запись:
  а) 2см = 20 дм                б) 2дм= 20 см                 в) 20см=2м
5. Какое число пропущено в выражений: 48+□=84
  а) 36                                б) 42                                в) 24
6. Сумма чисел 28 и 36 равна:
  а) 74                                б) 54                                в) 64
7. Разность чисел 78 и 15 равна:
  а) 53                                б) 48                                в) 63
8. Реши выражение и найди верный ответ: 85-(46+13)
  а) 34                                б) 26                                в) 45
9. Найди значение Х в уравнении: х+18=74
  а) 42                                б) 38                                 в) 56
10. Сторона квадрата 4 см. Чему равен периметр квадрата:
  а) 18см                           б) 12см                             в) 16см
11.  Выбери верную запись:
  а) 5дес.4ед.=54дес.       б) 5 дес.4 ед.=54ед.         в)  5дес. 4ед.=54дес.0ед.
12. При каком значении Х верно равенство: х+15= 15-х
  а) 0                                  б) 5                                    в) 15
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ   ЗАДАНИЯ ДЛЯ 2 КЛАССА
1.  Из каких слагаемых состоит число 26:
  а) 11 и 14                            б) 13 и 14                        в) 16 и 10
2. Какое число пропущено в выражений: 23+□=72:
  а) 38                                     б) 41                               в) 49
3. Найди значение Х в уравнении: 35+х=86
  а) 51                                     б) 49                               в) 38
4. В одной коробке 6 игрушек. Сколько игрушек в трёх таких же коробках?
  а) 16                                    б) 12                               в) 18
5. Какое число пропущено в выражений: □+38=74
 а) 36                                    б) 29                                в) 33
6. Укажи верный ответ. Разность чисел а и 13,  при а= 54:
  а) 45                                   б) 41                               в) 47
7. В бочке было 80 л воды. Сначала из неё взяли 15 л воды, а затем налили 10л воды.
  Сколько литров воды стало в бочке?
 а) 75                                   б) 65                                в) 70
8. Какую цифру можно записать в окошке, чтобы неравенство было верным: □˃65
  а) 48                                  б) 76                               в) 34
9. Сторона квадрата 8 см. Чему равен периметр квадрата:
  а) 29                                   б) 30                              в) 32
10. Разность чисел 90 и 47 равна:
  а) 50                                   б) 45                               в) 43
11. Зайчиха раздала троим зайчатам  поровну 9 морковок. Сколько морковок получил
  каждый из зайчат?
  а) 3                                     б) 5                                 в) 4

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ   ЗАДАНИЯ ДЛЯ 2 КЛАССА
1. Реши задачу.
   В первой корзине лежат 6 яблок, во второй на 5 яблок больше, чем в первой корзине, в третьей на 2 яблока меньше, чем во второй. Сколько всего яблок лежат  в корзинах?
2. Реши уравнения.
  а)  х+18=69                                 б) 94-х=26                  в) х-36=51
3.  Реши задачу.
    В магазине в первый день продали 27 книг, а во второй день на 8 книг меньше.
    Сколько всего книг продали в магазине  за два дня?
4. Реши примеры.
   а)  52+(18+13)                         б) 78-(25+14)                 в) 24+(46+27)
5.  Реши задачу.
   Маша купила 28 тетрадей, Катя купила на 6 тетрадей меньше, чем Маша, а Лена  купила на 16 тетрадей больше, чем Катя. Сколько тетрадей купила Лена?
6. Запиши выражения и найди их значения: сумма чисел а и 40
  а) при а =30                             б) при а =57                            в) при а = 43
7. Реши задачу.
   В классе 12 мальчиков и несколько девочек . Когда из класса вышли 6 девочек, то в   классе осталось 20 детей. Сколько девочек было в классе?
8. Длина прямоугольника 7 см, ширина 4 см. Найди периметр прямоугольника.
9. Реши задачу.
  Школьники в первый день посадили  18 деревьев, во второй день столько же, сколько посадили в первый день. В третий день посадили на 5 деревьев больше, чем во второй день. Сколько деревьев посадили школьники в третий день?
10. Сравни:
   а) 8дм 4 см* 92см                б) 1ч 15мин* 88мин                 в)  1м 24см*10дм 6см
11. Реши задачу.
  У Дениса рост 13 дм. Миша на 10см ниже, чем Денис. Какой рост у Миши?

ОТВЕТЫ К МАТЕМАТИЧЕСКИМ ЗАДАНИЯМ
2 КЛАСС

1. (а)                           1. (в)                             1. (в)                            1) 26
2. (б)                           2. (в)                             2. (в)                            2) 51; 68; 15
3. (б)                           3. (а)                             3. (а)                            3)  46
4. (а)                           4. (б)                             4 (в)                             4) 31; 39; 97
5. (в)                           5. (а)                             5.(а)                              5) 38
6. (б)                           6. (в)                             6.(б)                             6) 70; 97; 83
7. (а)                           7.(в)                              7.(а)                              7) 8
8. (в)                           8.(б)                              8. (б)                             8) 22
9. (в)                           9. (в)                              9 (в)                             9) 23
10. (б)                         10.(в)                           10.(в)                             10) < ; < ; ˃ .
11. (в)                         11. (б)                          11. (а)                            11) 12дм
12. (а)                         12.(а)


title: Интегрированный урок "Синее чудо" 1 класс

extracted_text:
Интегрированный урок письма, обучения грамоте,
                         изобразительного искусства
                                 в 1 классе

Тема: Синее чудо.
           Заглавная и строчная буквы Л,л в сочетании с другими буквами.
           Знакомство с декоративными элементами гжельской росписи.

Цель: Закрепить образ заглавной и строчной букв Л,л

Задачи:
    • образовательные: закрепить написание заглавной и строчной букв Л,л,
      правильное соединение с другими буквами; упражняться в составлении и
      чтении звуковых схем; формировать навык орфографической зоркости;
    • развивающие: развивать фонематический слух, мышление, речь,
      воображение учащихся; развивать умение работать с разной информацией;
    • воспитательные: воспитывать и развивать интерес к народному
      декоративно-прикладному искусству, коммуникативную культуру.

Оборудование:
    • рисунок зимнего окошка с разлиновкой и образцами узоров у каждого
      ученика (Приложение №1);
    • такое же окошко на доске – образец учителя;
    • схемы для звукового разбора;
    • выставка «Гжельская роспись», видеофильм о гжельских мастерах «Синь
      России», элементы росписи
    • компьютер, проектор
    • аудиомагнитофон, альбом П.И.Чайковского «Времена года»

                                 Ход урока.

   1. Создание эмоционального фона. Устные зарисовки детей (2,5 минуты).
                       (Звучит музыкальная композиция
            «Декабрь» из альбома «Времена года» П.И.Чайковского.)
   Учитель начальных классов. Послушайте, ребята, эту музыку… Какие звуки вы
   услышали? Что бы вы нарисовали? (Словесные картины детей)

   Учитель ИЗО. Отгадайте загадку:
             Ветви белой краской разукрашу,
             Брошу серебро на крышу вашу.
             Теплой весной придут ветра
             И меня прогонят со двора.
   Учитель ИЗО. Сегодня первый день зимы. Почему зиму, мороз называют
   художниками?
   Дети. Мороз, как и художник, создает чудные узоры на окнах.

   2. Сообщение темы и целей урока (0,5 минуты).
   Учитель начальных классов. Деду Морозу нужны помощники, чтобы украсить
   окна узорами. Узор наш будет необычным: правильно написанные буквы Л,л,
   их соединения с другими буквами, декоративные элементы.

   3. Гимнастика для пальчиков (0,5 минуты).
   Учитель начальных классов.
          В прятки пальчики играют
          И головки убирают,
          Словно синие цветки, распускают лепестки.
          Наверху качаются,
          Низко наклоняются.
          Вот цветочек голубой
          Поклонился нам с тобой.
          Эти синие цветы
          Очень вежливы, а ты?

   4. Подготовка к письму. Обведение узоров (2 минуты).
   Учитель ИЗО. Узор – вид декоративного рисования. «Декоративный» - слово
   иностранное, в переводе с латинского оно означает «украшение». А что люди
   украшают узорами?
                (сопровождается презентацией – Приложение №2)
   Дети. Посуду, одежду, мебель.
   Учитель ИЗО. Из чего можно составить узор?
   Дети. Из геометрических фигур, из цветов, ягод, листьев, птиц, животных.
   Учитель ИЗО. Попробуем нарисовать декоративные элементы на окошках:
      • Узор «Сеточка» из прямых наклонных линий, которые пересекаются.
      • Узор «Лодочка» из плавных линий, добавляем круги.
      • Узор «Завиток» из линий с петлями, которые уменьшаются.
   ( в зависимости от индивидуальных особенностей, темпа работы, ребенок
   выполняет один или несколько узоров, простой или усложненный)

           5. Рассказ учителя о гжельском промысле (2,5 минуты).
     Учитель ИЗО. Какой карандаш вы использовали в работе?
   Дети. Голубой.
   Учитель ИЗО. Голубой краской выполняют гжельскую роспись. Недалеко от
   Москвы находится село Гжель. Живущие там мастера любят делать посуду,
   игрушки из белой глины и расписывать их диковинными цветами, птицами. Все
   рисунки разные по сюжету, но одинаковые в цвете – синие на белом.
                 (показ фрагмента видеофильма «Синь России»)

           6. Работа со слого-звуковыми схемами (5 минут).
   Учитель начальных классов.
           Фарфоровые чайники,
           Подсвечники, часы,
           Животные и птицы
           Невиданной красы.
           Село в Подмосковье
           Прославилось теперь.
           Известно всем в народе
           Его названье - … (Гжель)
   Учитель начальных классов. Составим слого-звуковую схему слов «село
   Гжель» (работа по алгоритму)
      • Сколько звуков в слове? Покажите такое количество звуков на схеме.
      • Назовите первый звук. Охарактеризуйте его. Отметьте условными
        знаками в схеме.
      • Назовите следующий звук. Дайте характеристику этому звуку и т.д.
      • Сколько слогов в этом слове? (скандируем) Покажите на схеме дугами.
      • Какой слог ударный? А какой – безударный? Покажите на схеме.
   Учитель начальных классов. Поработаем с гласными звуками и буквами.
   «Село» - какой гласный звук под ударением? ( звук о ). Какая гласная
   буква придет на письмо? (Буква о). Какой безударный гласный звук слышим?
   (звук и ). Какая буква прибежала на письмо? ( Буква е ). Почему так
   происходит? (Звук   и   безударный)
   «Гжель» - какой гласный звук слышим? ( звук э ). Какой согласный звук
   предшествует этому гласному? ( звук ж ). Значит, мы должны написать букву
    э ?!   Но пишем букву е. Почему так, откроем секрет позже.
   Учитель начальных классов. Слово «село». В каком слоге слышится звук л?
   (учитель произносит твердо). Какой буквой его обозначим? Обведите её.
   Учитель начальных классов. Слово «Гжель». Где слышится звук л? (учитель
   произносит мягко). Какой буквой его обозначим? Обведите её.
   Учитель начальных классов. Сравните звуки. Итак, какой буквой на письме
   обозначаются звуки   л (твердый),   л (мягкий)?
   Учитель начальных классов. Какую букву выберите, чтобы написать слово
   «Гжель»? (Большую.) Почему? (Названия городов, сел пишутся с большой
   буквы.) Обведите её, подчеркните.

     7. Физминутка (1 минута).
        Говорит цветку цветок:
        «Подними-ка свой листок.
        Выйди на дорожку
        Да притопни ножкой.
        Да головкой покачай,
        Утром солнышко встречай.
        Стебель наклони слегка –
        Вот зарядка для цветка.
        А теперь росой умойся,
        Отряхнись и успокойся».

     8. Письмо букв Л,л и соединений (4 минуты).
   Учитель начальных классов. Продолжаем украшать зимнее окошко. Только
   теперь – прописными буквами. Напишите строчную и заглавную буквы Л,л.
   Учитель начальных классов. Как буква л соединяется с другими буквами?
   Прочитайте слоги-слияния на первой строчке. Как буква л соединяется с
   другими буквами? (Сверху.) Здесь есть «ловушка»: буква л соединяется с
   буквой е посередине!
   Учитель начальных классов. На какие две группы можно разделить эти слоги?
   (С твердым согласным л, с мягким согласным л)
   Обведите соединения на окошечке. Соединяем сверху.
   Учитель начальных классов. Чем похожи и чем отличаются первая и вторая
   строчки? (Гласные и согласные те же, но слоги обратные.) Прочитайте.
   Как буква л соединяется здесь с другими буквами? (Внизу.) Обведите
   соединения на окошечке. Соединяем снизу.

     9. Письмо с печатного текста (5 минут).
Учитель ИЗО. Отгадайте загадки о гжельском мастерстве.

В Гжели любят песни, пляски,
В том селе рождались сказки.
Вечера зимою длинны,
И лепили там из … (глины).

Вся посуда – не простая,
А волшебно-расписная.
Узор, казалось бы, простой,
Но цвет в нем главный - …(голубой).

Здесь на кружках и кувшинах
Завитушки синие.
Куда ни глянь: на белом поле
Вьются, вьются …(линии).

Учитель начальных классов. Эти слова есть и на ваших окошках. Только
некоторые слоги написаны печатными буквами. Добавьте в слова прописные
буквы. Как будете соединять?
Учитель начальных классов. Разделим слова на слоги, определим ударные и
безударные.
Какое слово «лишнее»?
Дети. 1 вариант. Слово «голубой», потому что там есть слог   Лу, а в других
словах – слог  ли. Лу – твердый согласный  л  , ли – мягкий согласный  л.
     2 вариант. Глина, потому что в этом слове 2 слога, а в других – 3
слога.
     3 вариант. В словах «глина», «линии» - 5 букв, в слове «голубой» - 7
букв.
   4 вариант. В слове «линии» все гласные буквы   и   , в других
словах – разные гласные.

    10.  Повторение соединений букв в словах. Игра «Составь
слова» (2 минуты).
Учитель ИЗО. В гжельской росписи есть свои узоры: сеточка, завиток, …
Хотите узнать, что еще рисуют гжельские мастера на посуде? Прочитайте слоги
на слайде:
                           стеб      сток      ли
Учитель начальных классов. Попробуйте составить два слова – названия
элементов гжельской росписи. (Стебли, листок.)
Учитель начальных классов.. Посмотрите, как записаны эти слова на окошках.
Все ли верно? (буквы не соединили.) Помогите Дедушке Морозу дорисовать этот
узор из букв. Следите, где должны соединяться буквы.

  11. Гимнастика для глаз. Игра «Что изменилось?»
 Обведение рисунка по контуру, раскрашивание (3 минуты).
Учитель начальных классов. Отгадайте, какой цветок у гжельских мастеров
любимый. (Дети закрывают и открывают глаза. Учитель меняет в слове одну
букву. Дети читают новые слова.)

                         рот
                         рос
                         роса
                         роза
Учитель ИЗО. Обведите и закрасьте розу на ваших окошках.
Учитель ИЗО. Какие ещё узоры используют гжельские мастера, вы сможете
прочитать дома (демонстрация информационного буклета «Синее чудо» -
Приложение №3).

  12. Работа с предложением (5 минут).
Учитель ИЗО. Продукция Гжели – прежде всего посуда: кувшины, вазы, блюда,
тарелки, чайники, чашки и многое другое (демонстрация выставки).
Учитель начальных классов. У вас зашифрованное предложение. Прочитайте его.
Отгадайте слово по звуковой схеме (тарелка).
Учитель начальных классов. Какие правила нужно помнить при написании
предложения? (Начало предложения пишем с большой буквы, в конце ставим
точку.) Подчеркните «опасные» места.
Учитель начальных классов. Где еще «опасное» место в этом предложении? (Имя
девочки пишем с большой буквы.)
Учитель начальных классов. Разделите на слоги слово «тарелка». Определите
ударный и безударные слоги. В каком слоге слышится звук   л? Какую букву
используем на письме? Подпишите.

  13. Подведение итогов (2 минуты).
Учитель начальных классов, учитель ИЗО.
                 Чему учились на сегодняшнем уроке письма?
          Что нового узнали?
          Где родилась эта роспись?
          Какой краской её выполняют?
          Что понравилось на уроке?
          Какое настроение у вас после нашей встречи?
Учитель начальных классов, учитель ИЗО.  Какие славные узоры получились на
ваших окошках! Встретим зимушку с радостью. Здравствуй, гостья-зима! Просим
милости к нам!


Контрольная работа "Учимся решать задачи на куплю - продажу" 3 класс


title: Конспект занятия "Путешествие волшебных слов"

extracted_text:
МБДОУ ВМР «Кубенский детский сад общеразвивающего вида»

Конспект занятия
«Путешествие волшебных слов»
с использованием сказкотерапии
                 для детей первой младшей группы

Подготовила
 воспитатель детского сада
Фирсонова Г.А

с.Кубенсое
2017
Программа:
Тема: Путешествие волшебных слов
Цель:
1. Обучение детей вместе с взрослым пересказывать сказку «Теремок».
2. Побуждение детей к эмоциональной отзывчивости на состояние героев сказок.
3. Расширение словарного запаса, закрепление в активном словаре детей слов, характеризующих героев сказки и эмоциональные состояния, связанные с ними.
Задачи:
- способствовать улучшению социально-эмоционального состояния детей.
- формировать умение входить в определенный образ.
- учить детей соотносить эмоциональные проявления с ситуацией, учить выражать эмоции в мимике.
Материалы к занятию: запись звуков леса, лента, обручи, дорожка, домик, игрушка мышка, маски, лягушка, зайчик, волк, медведь, лиса, мышка, музыка для релаксации.
Ход занятия


title: Комплексная работа для 4 класса

extracted_text:
Комплексная работа, 4 класс

контрольно-измерительные материалы

Подготовила:
Олейникова Ольга Вячеславовна                              учитель начальных классов
МОУ СОШ №14

Аннотация
Главная цель данного пособия – формирование у четвероклассников универсальных учебных действий, в соответствии с требованиями стандарта для начальной школы (ФГОС). Комплексная работа составлена на основе художественного текста для учащихся 4 классов с ответами по основным предметам курса: математика, русский язык, литература, окружающий мир, что обеспечивает оперативность, удобство в их использовании и помогает учителю оценить у младших школьников способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции. Материал является авторским. Перед работой обязательна инструкция по выполнению комплексной работы.
Цель и содержание комплексной работы
             Цель предлагаемой контрольной работы – оценка уровня подготовки выпускника начальной школы по литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. Особое внимание уделяется экспертизе умения обучающихся работать с незнакомым текстом.
            Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Постарайся выполнить все задания этой части.
Выполняй их по порядку.
Задание 1.
Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.

                                                     На рыбалке.

    Толя  закончил  4 класс. На каникулы он отправился в деревню к бабушке и  дедушке. Там его ждёт много интересного. А главное – рыбалка!
           Рано вставать Толя  не любит, но когда речь идет о рыбалке - это не проблема. Пять утра. Дедушка его  будит, и они с удочками выходят из дому. Дорога к озеру лежит через лес. По дороге им встречаются  стройные берёзки, молчаливые дубы, могучие сосны.
         Над озером  стоит туман, зябко, но весело. В утреннем свете все выглядит по-другому: и деревня , и озеро, и лес. И вот они  на берегу. Удочки закинуты, начинается приятное ожидание. Сначала попадается хитрая рыбка. Она играет червячком,  поплавок чуть-чуть дергается. Толя подскакивает  и выхватывает удочку - пусто! В прозрачной воде он видит  эту рыбу-хитрюгу. Кажется, что ее можно и руками поймать, а на крючок она не ловится.  Дедушка посмеивается и спокойно дожидается своего крупного улова.
            Наконец-то клюнула! Это уже по-настоящему. Теперь Толя  уже не дергает, а постепенно подтягивает, а потом резко достаёт леску из воды. На краю удочки сверкает чешуей первый карась - такой хороший, крупный, сильный. Толя доволен, что  выиграл битву. Дедушка радуется так же, даже больше.
            Домой  они  вернулись с богатым  уловом. Своего первого карася юный  рыбак целый день держал в ванне, а потом выпустил в  озеро. Пусть тоже почувствует себя победителем. Бабушка  похвалила рыбаков, и сообщила, что дедушка  наловил карасей  в два раза больше, чем внук, а весь их улов состоял из 78 карасей.  На обед бабушка сварила уху. Она казалась самой вкусной!
       На дворе уже смеркалось. Вечерело. Ночью Толя крепко спал. И снилось ему озеро, где они с дедушкой ловили рыбу.

Задание 2. К какому из перечисленных ниже текстов ты бы отнес прочитанный текст? Обведи правильную, по твоему мнению, букву ответа.
1. Сказка
2. Легенда
3. Научно-популярный текст
4. Инструкция
          5. Рассказ
Задание 3.
  В тексте описываются  события, происходящие ( время года) ____________

Задание 4.   Укажите, как в тексте названы берёзки, сосны, дубы.
Выберите верный вариант ответа.
молчаливые берёзки, стройные сосны, нарядные дубы
стройны берёзки, молчаливые дубы, могучие сосны
нарядные берёзки, стройные дубы, молчаливые сосны

Задание 5. О чем говорится в четвёртом абзаце. Озаглавь его.
________________________________________________________

Задание 6. Выпиши из текста название рыбы,  которая  попалась на крючок и измени его по падежам. Выдели окончания.

Задание 6.
В  данном предложении подчеркните имена прилагательные:
По дороге им встречаются  стройные берёзки, молчаливые дубы, могучие сосны.
Имена прилагательные в этом предложении употреблены в форме:
единственного числа
множественного числа
число отсутствует

Задание 7.
	В каком ряду все слова являются однокоренными?
молчаливый, молчать, молчание, мочалка
поляна, полянка, поле, пол
рыба, рыбаки, рыбный, рыбачить

Задание 8.
Выбери подходящую схему для разбора слова поплавок по составу.

Ответ:
А.

Б.

В.

Г.

Д. Нет  правильной схемы.

Задание 9.
В последнем  предложении  третьего абзаца  найдите  слова, отвечающие на один и тот же вопрос и являющиеся одним и тем же членом предложения. Это:
одноименные члены предложения
однородные члены предложения
односложные члены предложения

Задание 10.
В предложении подчеркните  грамматическую основу.

Дедушка посмеивается и спокойно дожидается своего крупного улова.

Задание 11.
В течение суток Толя распределяет время так:
1/3 суток — сон,
1/24— суток — зарядка, завтрак,
1/4 суток — дорога в школу и из школы, занятия в школе,
1/6 суток — обед, выполнение домашних заданий, ужин,
а остальное время — свободное.
Сколько у Толи в сутках свободного времени?

1)8ч	             2) 4ч           	3)5ч

Задание 12.
Достаточно ли будет четырёх одинаковых ведёрок,  чтобы уложить для засолки  весь пойманный улов, если в каждое ведёрко  можно уложить только 19 карасей?

нет, останется 2 карася
да, можно уложить 78 карасей без остатка
да, но в одном из ведёрок  будет только 12 карасей

Задание 13.
От дома до озера 2 км 280 м, а до леса — 2080 м.
Какое расстояние Толя пройдёт быстрее: от дома до леса или от дома до озера, если будет проходить эти расстояния с одинаковой скоростью?
1) от дома до озера быстрее, так как 2 км 280 м меньше 2080 м
от дома до леса   быстрее, так как 2080 м меньше 2 км 280 м
затратит одинаковое время, так как 2080 м равно 2 км 280 м

Задание 14.
Сколько карасей наловил Толя ?

1) 52	2) 26	3) 18

Задание 15.
Один карась весит 100 граммов. Сколько будет весить весь улов?

Сосчитай, запиши ответ, выразив в более крупных единицах массы.
Ответ:_____________________________

Задание 16.
 Что такое лес?
Лес — это много разных фруктовых деревьев.
Лес — это часть земной суши, покрытая древесной растительностью.
Лес — это дикорастущие кустарники.

Задание 17.
Какой лес проходили рыбаки по дороге к озеру?
1)  смешанный        2)  хвойный      3)  лиственный

Задание 18.
Озеро является…     водоёмом.
 искусственным                     2) естественным

Задание 19.
В озере обитают:
      а) муха, муравей, лягушка
б) стрекоза, головастик, карась
в) тля, землеройка, ёж

Задание 20.
Какая цепь питания соответствует  озеру?

        а) жёлуди → мыши → совы
б) червяк  →  карась→  щука
в) остатки растений → дождевой червь → трясогузка

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Задания 21 – 25 можно выполнять в любом порядке.
Постарайся выполнить не меньше трех любых заданий.

                                                        Задание 21.
 В центре написаны названия четырех групп понятий. Отнеси каждое из записанных в левом и правом столбиках понятий к одной из групп, соединив его с названием группы стрелками.

                                                       Задание 22.
 В связи с загрязнением водоёмов наблюдается резкое уменьшение количества рыбы.. Что нужно предпринять людям в данной ситуации. Запиши свой ответ несколькими предложениями.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание №23.
В охране природы маленьких дел нет. А что ты делаешь, чтобы сохранить природу? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание №24.
Жилища животных имеют разные названия.
 Какие ты знаешь названия жилища? Напиши. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание №25.
Папа старше Толи в 4 раза и старше мамы на 4 года.
Сколько лет Толе, если сумма их возрастов 86 лет?
1) 11 лет	2) 9 лет	3) 10 лет

Список использованных источников
1)http://bigring.ru/images/37284 фотография
2)www.vkorzinku.ru/1/haba-  иллюстрация
3) О. Б.  Логинова, С.Г. Яковлева Мои достижения. Итоговые комплексные работы 4 класс. – серия: Стандарты второго поколения—М. Просвещение, 2010 г.


title: Тест "Причастие и деепричастие" 7 класс (с ответами)

extracted_text:
         Тест по теме «Причастие и деепричастие» (7 класс)

                                  Вариант 1

  1. Допишите предложение, выбрав правильный ответ:
      Деепричастие – это _______________________________
   А)  изменяемая  часть   речи.           Б)   неизменяемая   часть   речи.
            В) служебная часть речи.

   2. Укажите причастия, которые пишутся с НЕ слитно:
   А) (не) распечатанное письмо;
   Б) до сих пор (не) распечатанное письмо;
   В) (не) распечатанное никем письмо;

      3. Укажите предложение, в котором НЕ со словом пишется слитно:
      А) Его огорчило, что статья осталась (не)замеченной.
      Б) Уроки еще были (не)сделаны.
      В)Статья вызывала (не)утихающую до сих пор волну полемики.

 4. Укажите ряд, в котором все слова пишутся с Н:
   А) моще…ая дорога, моще…ная булыжниками дорога, прерва…ый разговор;
   Б) плете…ая корзина, суше…ые фрукты, моче…ые яблоки;
   В) плете…ая из веток корзина, суше…ые на солнце фрукты, моче…ые  в  бочке
   яблоки.

  5. Укажите предложение, в котором допущена  ошибка  в  постановке  знаков
 препинания:
   А) Котята, живущие у нас очень забавны.
   Б) Быстро тающие снега превращаются в бурные потоки.
   В) В середине комнаты стоял стол, покрытый белой скатертью.

 6. Укажите, на месте каких цифр должны стоять в предложении запятые:

      Посередине трещал огонек(1) разложенный на земле(2)  и  (3)  дым  (4)
 выталкиваемый обратно ветром из отверстия
  в крыше (5) расстилался вокруг густой пеленой.

       А) 1,2,3,4            Б) 1,2,4,5          В) 1,2,3,4,5    Г) 1,2,3,5

   7. Укажите ошибку в объяснении написания выделенных букв:
       А) парчОвый – в суффиксе прилагательного под ударением
       Б) собачОнка – в суффиксе существительного под ударением
       В) ночЁвка – отглагольное существительное
       Г) освещЁнный – прилагательное с суффиксом –ЕНН-

   8. Укажите грамматически верное продолжение предложения:
      Пользуясь калькулятором,
   А) мне удалось получить точный результат.
   Б) вы пренебрегаете устным счетом, тренирующим память.
   В) помощь родителей мне не понадобилась.

   9* Укажите ошибку в определении грамматических признаков слов:
   А) происшедший – причастие, действительное, прошедшее время,
   несовершенный вид
   Б) принесенный – причастие, страдательное, прошедшее время, совершенный
   вид
   В) откровенный – прилагательное, качественное
   Г) образована – причастие, страдательное, прошедшее время, совершенный
   вид

 10* Найдите в тексте причастия и выпишите их:
   На  краю  дороги  стоял  дуб.  Вероятно,  в  десять  раз  старше   берез,
   составлявших лес, он был в десять раз толще и  в  два  раза  выше  каждой
   березы. Это был огромный, в два обхвата дуб, с обломанными давно,  видно,
   суками и с обломанной корой, заросшею старыми болячками. (Л. Толстой.)
_________________________________________________________
_________________________________________________________

                                  Вариант 2

1. Закончите предложение, выбрав правильный вариант ответа:
 Причастие – особая форма глагола, которая имеет признаки
____________________________________________________
     А) глагола                                           Б) наречия и
глагола
     В) глагола и прилагательного

2. Укажите предложение, в котором НЕ с деепричастиями пишется слитно:
   А) Сидели все (не)шевелясь.
   Б) Он работал (не)покладая рук.
   В) Я ушел, (не)годуя на друзей.
3. Укажите предложение, в котором НЕ со словом пишется раздельно:
      А) Его огорчило, что статья осталась (не)замеченной.
      Б) Она смотрела (не)видящим глазом.
      В)Статья вызывала (не)утихающую до сих пор волну полемики.

4. Укажите ряд, в котором все слова пишутся с НН:
   А) рассея…ный человек, рассея…о ветром, спута…ые волосы;
   Б) ране…ый пулей солдат, выстрое…ая школа, сожже…ое письмо;
   В) грибы собра…ы, дорожки подмете…ы, слома…ая вещь.

5. Укажите предложение,  в  котором  допущена  ошибка  в  постановке  знаков
   препинания:
   А) Ребята, сбежавшись со всех сторон смотрели на новенького.
   Б) Виноград вился, карабкаясь по соседним деревьям.
   В) Она долго сидела неподвижно, устремив глаза на пол.

 6. Укажите, на месте каких цифр должны стоять в предложении запятые:

   Она отошла (1) и (2) остановившись среди каюты (3) кивнула своему другу.

       А) 1,2,3,                    Б) 1,2,                     В) 2,3
      Г) 1,3

7. Укажите ошибку в объяснении написания выделенных букв:
    А) прощЁн – краткое причастие с суффиксом –ЁН-
    Б) тушЁнка – под ударением в суффиксе существительного
    В) дешЁвка – Е в корне слова (дешевле)
    Г) саранчОй – под ударением в окончании   существительного

8. Укажите грамматически верное продолжение предложения:
        Играя в шахматы,
   А) развиваются мыслительные способности.
   Б) мне не было равных.
   В) я должен быть предельно внимателен.

9* Укажите ошибку в определении грамматических признаков слов:
         А) зажат – причастие, страдательное, прошедшее  время,  совершенный
   вид
          Б)  несгораемый  –  причастие,  страдательное,   настоящее  время,
   несовершенный вид
         В)  неувядаемый – прилагательное, качественное
          Г)  испекший  –  причастие,   действительное,   прошедшее   время,
   совершенный вид

10* Найдите в тексте деепричастия и выпишите их:

   Вернувшись домой, он заперся в комнате и написал  два  письма.  Он  очень
   долго сидел над этим вторым письмом и, тщательно  списав  его  на  тонком
   листе почтовой бумаги, сложил его и положил в карман. Все  в  доме  очень
   удивились, узнав об его намерении. (И. Тургенев.)
   __________________________________________________________________________
   __________________________________
Мониторинг для 7 класса

Цель: определение степени прохождения программы по темам «Причастие как
особая форма глагола» и «Деепричастие как особая форма глагола» в 6-ом
классе, связанном с изменением количества часов в учебном плане; выявление
элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения.

Время выполнения работы – 40-45  минут

Критерии оценки:

«5» - 10-9 заданий
«4» -  8-7 заданий
«3» -  6-5 заданий
«2» - меньше 5 заданий

Ответы
  № задания |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 | |Вар 1 |б |а |а |б |а |б |г |б
 |а |составлявших обломанными обломанной  заросшею   | |Вар 2 |в |в |в |б |а
|в |б |в |в |вернувшись    списав          узнав   | |


title: Конспект урока "Правильное употребление глаголов" 5 класс

extracted_text:
Конкурсное испытание «Учебное занятие»
Урок русского языка в 5 классе
Тема «Правильное употребление глаголов»
Учитель: Кудымова Светлана Анатольевна
Волгодонской район
МБОУ: Донская ООШ

Урок русского языка в 5 классе.
Тема: Правильное употребление глаголов.
Цель: совершенствовать умение определять и исправлять нарушения языковых норм употребления глагола.
Задачи:
1. Совершенствовать умение определять роль глагольных форм в предложении.
2. Развивать рефлексивные умения и навыки.
3. Дать возможность обучающимся проявить чувство уверенности в своих силах.
Основные термины: глагол, нормы: орфоэпические, грамматические, лексические.
Оборудование: медиапроектор, экран, раздаточный материал.
Планируемые результаты.
Личностные:
-Осознание себя носителем родного языка, проявлять интерес к истории своего языка.
-Формировать самооценку школьника на основе успешности, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Метапредметные результаты
Познавательные результаты
Умение:
-сравнивать различные объекты, выявляя сходство и различие;
-обобщать полученную информацию;
-прогнозировать учебную ситуацию;
-выполнять учебные задания, соблюдая последовательность действия.
Регулятивные результаты
Умение:
-выполнять индивидуальные и коллективные задания различного вида в соответствии с поставленной целью;
-формулировать вопрос по учебному материалу, выявлять затруднения и их причины;
-осуществлять контроль, самооценку и взаимооценку учебной деятельности.
Коммуникативные результаты
Умение:
-участвовать в учебном диалоге;
-организовывать учебное взаимодействие в группе;
-аргументировать свою позицию и высказывать ее в ходе учебного диалога;
-использовать справочную литературу для поиска информации по данной теме;
-формулировать монологические ответы на вопросы, опираясь на свой жизненный и читательский опыт, а также информацию, полученную на уроке.
Предметные результаты
-Формирование навыка работы со словарями
-Умение определять и исправлять ошибки

Памятка

ь

Рисунок 1
	Рисунок 2

________________ шкатулку.
	______________ окно.

Рисунок 3
   Автобус _________________

Технологическая карта


title: Конспект урока "Выделение твёрдых и мягких согласных"

extracted_text:
                               Урок   русского

                                    языка

                                ТЕМА  УРОКА:

                         «Выделение твёрдых и мягких

                                 согласных».

                          Учитель  Вострикова Н. И.

Тема  урока: « Выделение твёрдых и мягких согласных».

Цель  урока: а). Определение твёрдости и мягкости согласных, развитие
фонематического слуха, развитие словарного запаса, б) коррекция мышления,
в) воспитание мотивации к учению.

Оборудование: слоги, слова, картинки,  карточки, раздаточный материал.

                                 ХОД  УРОКА

1. Оргмомент.

 - Артикуляционная гимнастика.

  -Упражнения для развития и коррекции мелкой моторики рук.
             -  Путешествие в осенний лес (едем на велосипеде).
             -  «солнышко»
             -  «трава»
             -  «ветер»
             -  «домик»
             -  «замок»
             -  «жучки»
             -  «тропинка»

 2. Повторение.

Повторяется правило: после мягких согласных пишутся гласные – Е, Ё , И, Ю,
Я; после твёрдых согласных пишутся гласные – А, О, У, Ы, Э.

Закрепление правила.
                          Игра «Чудесный мешочек».

Учащиеся по очереди выходят к доске, вынимают из мешочка предмет и называют
его. Выделяется первый и последний звук. Даётся характеристика первому
звуку ( гласный-согласный, твёрдый-мягкий), ставится ударение.

  3. Работа по теме урока:

а). Работа со слогами.
Упражнение проводится в быстром темпе. Учитель показывает слоги по порядку
для каждого ученика. дети читают слог, выделяют согласную, объясняя её
твёрдость или мягкость. Затем задание можно усложнить. Показывая слог,
учитель предлагает придумать и назвать слово. Проводится звуко - буквенный
анализ первого слога в придуманных словах.

б). Дидактическая игра «Вагончики».
Учитель расставляет на доске три рисунка с вагончиками, дети эмитируют
движение поезда
На вагонах прикреплены буквы  З-С, Ж-Ш, Л-Р. Детям раздаются картинки с
изображением зверей. Дети по очереди ставят картинки к вагончикам,
аргументируя свой выбор. Первый звук слова характеризуется по твёрдости и
мягкости.
(Примерные картинки для игры: лиса, зебра, ёжик, кошка, слон, лев, тигр).

4. Физкультминутка.
Мы дружно трудились, немного устали
Все вместе за партами встали.
Руки поднимем, потом разведём
И глубоко всей грудью вздохнём,
Левую руку поднимем вперёд
И дальше пойдём продолжать урок.

Раз, два – выше голова,
Три, четыре – плечи шире,
Пять, шесть – тихо сесть.

5.  Работа с тетрадью.

а). Орфографическая минутка.
Пишем в воздухе буквы: Т, Р, К, произнесём их в слух.

б). Работа со словарным словом «тарелка» (с-52).
Назвать слово на картинке, провести звуко – буквенный анализ слова.

в). Работа с учебником стр.52, упр. 7.
Разобрать задание, затем сделать образец на доске. Далее задание
выполняется самостоятельно. (Учитель следит за правильной посадкой и
орфографией).

6. Задание на дом:
стр.53, упр. 11.

7. Дидактическая игра по закреплению учебного материала.

                              « Подними флажок»

Детям раздаётся по одному флажку (с одной стороны флажок красный, с другой
– синий).Учитель показывает картинку, дети называют предмет и определяют
первую согласную по твёрдости и мягкости, соответственно показывая флажки –
красный – мягкая согласная, синий – твёрдая согласная.

8.  Подведение итогов работы.

9.  Анализ.

10.  Оценка.

11.  Окончание урока.


title: Проект "Загадочный космос" средняя группа

extracted_text:
Средняя группа ДОУ «Гномики».
Тема: Загадочный космос.
Участники проекта: дети средней группы, воспитатели группы, родители.
Вид проекта: творческий информационно-исследовательский.
Длительность: малая продолжительность – 1 по 12 апреля..
Актуальность проекта. После просмотра мультипликационного фильма «Незнайка на луне» дети моей группы стали задавать вопросы, на которые было трудно дать ответы таким образом, чтобы ребята легко их поняли. И каждый новый ответ порождал новые вопросы. В результате мы зашли в тупик. Но подумав и посовещавшись, мы пришли к единому мнению – готовим новый информационно- исследовательский проект «Загадочный космос».
Цель проекта: Способствовать развитию поисковой деятельности, развивать познавательную активность. Учить детей способам самостоятельно находить необходимую информацию по данной теме. Расширить кругозор, словарный запас, творческий потенциал.
Личностно-ориентированные задачи:
развивать умения и навыки исследовательской деятельности: задавать вопросы, собирать совместно с взрослыми необходимую информацию из различных источников (художественная литература, рассматривание звёздного неба, беседы с воспитателями и родителями, просмотр тематических видеофильмов);
учить правильно, формулировать выводы и умозаключения;
представить свои изыскания в форме продукта познания (рисунки, аппликации, оформление стенгазеты, фото отчёт, презентация и т.д.).
Образовательные задачи:
помогать детям, познавать окружающий их мир;
научить добывать информацию из разных источников;
развивать умение прогнозировать те или иные действия;
поощрять стремление познавать новое и неизведанное.
Воспитательные задачи:
воспитывать доброжелательность и активность в процессе познания;
способствовать созданию активной исследовательской позиции, как детей, так и их родителей.
Ожидаемые результаты:
приобретение навыков исследовательской деятельности;
собранная необходимая информация по изучаемой теме;
сформированные знания детей о космосе.
Полученные интеллектуальные продукты:
консультация для родителей «Надо ли говорить с ребёнком о космосе?»;
оформление стенгазеты;
фото отчёт и презентация.
Этапы проекта
I. Подготовительный этап. Содержание работы:
выбор темы, обозначение проблемы;
определение цели и задач проекта.
обсуждение проекта с ребятами и их родителями, выбор источников получения информации;
составление плана работы над проектом;
разработка домашних заданий для всех участников проекта.
Предполагаемый результат:
приобретение знаний по изучаемой теме;
накопление информационной базы (источники получаемой информации);
наличие четкого плана работы у всех исследователей;
наличие результатов изыскания.
II. Практический этап. Содержание работы:
изучение источников по вопросам исследования;
сбор и систематизация материала;
проведение различных познавательных, творческих, научных форм работы с детьми в ходе реализации проекта;
взаимодействие между всеми участниками проекта (беседа, консультация, информационный стенд);
консультации и оказание практической помощи в изготовлении творческих продуктов проекта;
составление и оформление, творческих отчётов.
Предполагаемый результат:
слаженная работа всех участников проекта;
выставка детских творческих работ;
организованная познавательная, игровая, исследовательская и творческая деятельность детей в группе, на улице и дома;
 фото отчёт, подбор картинок по теме, подготовка презентации.
III. Завершающий этап. Содержание работы:
рефлексия-анализ выполнения проекта, достигнутых результатов;
подготовка к защите проекта (трансляция);
мультимедийная презентация проекта.
Предполагаемый результат:
наличие методических материалов и продуктов проекта;
высокий уровень знаний и умений детей.
Ход реализации проекта
I. Подготовительный этап.
1. Постановка целей и задач перед участниками проекта.
2. Подбор информации и рекомендаций для родительского уголка, по исследовательской теме:

консультации «Надо ли говорить с ребёнком о космосе?»
рекомендации родителям по проведению бесед с ребенком о космосе;
распределение заданий между участниками проекта.

3. Подбор материалов, для ознакомления с космосом: фото, видео презентации; стихи, песни, загадки, мультики, художественные произведения, иллюстрации, и т.д. 4. Проведение занятий с детьми по изготовлению рисунков, аппликаций, стенгазеты.
II. Практический этап. Формы работы:
 1. НОД. Комплексное тематическое занятие: «Что такое космос?»
Цель: Познакомить детей с новыми понятиями, такими как: космос, космическая станция, скафандр, спутник, космодром, стыковка и т.д. Поощрять стремление детей узнавать новую информацию о космосе. Формировать положительные эмоции. Развивать творческий потенциал. Учить детей самостоятельно конструировать из бумаги ракету, и располагать её на бумаге создавая композицию звёздного неба. Вызывать положительные эмоции в процессе прослушивания музыкального произведения в исполнении ансамбля «Непоседы» (песня «Мы дети галактики»)
2. Тематические беседы по вопросу исследования: «Из чего состоит космос», «Первый космонавт – Юрий Гагарин», «Что едят космонавты?». Составление «Космического словаря». В ходе бесед, вызывать стойкий познавательный интерес к исследовательской деятельности. Расширять кругозор, поощрять любознательность и пытливость. Расширять словарный запас – учить правильно, задавать вопросы и давать полные ответы на них. Поощрять инициативность.
4. Сюжетно-ролевая игра «Полёт на луну».
5. Рассматривание фотографий и иллюстраций, о космосе и космонавтах.
6. Прослушивание музыкальных произведений о космосе, загадывание и отгадывание загадок на космическую тематику.
7. Чтение художественной литературы (стихи А. Хайта «Планеты по порядку», и В. Степанова «Юрий Гагарин»).
8. Совместное детско-родительское творчество. Исследование:
«Мы и космос». Задача: сформировать представление о местонахождении людей в космическом пространстве.
«Исследователи космических просторов». Задача: Познакомить детей с историей освоения и изучения космоса.
Работа с родителями: Совместная работа родителей и ребёнка в домашних условиях (по выбору самих участников). Ребёнок самостоятельно проводит отчёт о проделанной работе.
Пакет №1 «Космические фантазии» (сочинение истории о покорении космических глубин, героями мультипликационного фильма, Белка и Стрелка). Цель: Учить детей фантазировать, самостоятельно сочиняя смешные и поучительные истории с последующим оформлением и составлением книжки-малышки.
Пакет№2 «Космические поделки». Цель: Привлечь внимание родителей к совместной деятельности родителей с детьми в процессе домашнего образования.
III. Заключительный этап.
1. Оформление детских творческих работ в мини-выставке «12 апреля. День космонавтики».
2. Награждение участников проекта грамотами и медалями.
4. Оценка результатов работы всех участников проекта.
5. Представление фото отчёта «Удивительный космос».


title: Презентация "Макетирование в детском саду"

extracted_text:
МАКЕТИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ
АВТОР:  ДЕРИШ ЛАРИСА БОРИСОВНА
МБДОУ ЦРР ДС №54 «ЗВЕЗДОЧКА»
Актуальность:
Одним из условий реализации системы экологического образования в ДОУ является правильная организация предметно-развивающей среды, которая должна способствовать познавательному , эстетическому и нравственному развитию ребенка. Обеспечивать максимальную реализацию образовательного и игрового процесса. Одним из методов реализации является макетирование.                                                              Макетирование способствует познавательному развитию дошкольников. При использовании макета дети узнают о различных объектах окружающей среды, сравнивают их, делают выводы. В процессе макетирования активизируется мыслительная деятельность, развивается речь детей. Таким образом макетирование способствует закреплению представлений о мире природы, позволяет трансформировать полученные знания в игру, насыщая детскую жизнь новыми впечатлениями и стимулируя детское творчество. Поэтому очень важно воспитывать интерес у детей к живой природе, желание узнавать новые факты, получать элементарные знания.

Задачи:

Макет, как познавательно-развивающая среда

            МАКЕТ «Домашние животные         на ферме»
Знакомить детей с домашними животными
Учить называть и сравнивать их по величине
Развивать любознательность, мышление, речь, словарный запас
Воспитывать любовь  к животным

          МАКЕТ«Животные Арктики»
Познакомить детей с животным миром Арктики
Формировать познавательный интерес к окружающему миру Арктики
Дать представления о континенте Арктика

          МАКЕТ«Животные Африки»
Дать наглядное представление о животном мире Африки
Развивать любознательность, воображение, образное мышление
Погружение детей в удивительное царство природы Африки

           МАКЕТ«Животные пустыни»
Познакомить детей с особенностями пустыни и животным миром.
Учить устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, анализировать, формулировать выводы.
Создать условия для развития познавательно исследовательской деятельности.
Список использования источников
Интернет ресурсы
Сайт  https://www.maam.ru
Сайт  https://wwwpedsovet.su