title: Методическая разработка "Экологическое сознание (Природа не прощает ошибок)" 7 класс

extracted_text:
План-конспект урока по предмету "Уроки гражданственности Донбасса"
Учитель: Пекова С.А.
Класс 7-Б; Дата проведения урока 11.10.2016
 Урок № 6  в тематическом модуле Макрофера 1. «Донбасс – моя Родина» .Микросфера «Природа Донбасса»
Тема урока: Экологическое сознание (Природа не прощает ошибок).
Тип урока: комбинированный
Цели и задачи урока: Продолжить экологическое воспитание учащихся. Обобщить  и закрепить знания учащихся  о правилах поведения в природе. Способствовать формированию навыков правильного поведения человека в природе. Развивать навыки самоконтроля и взаимоконтроля.
расширить представление детей об экологических законах; способствовать воспитанию патриотизма и гуманного отношения к родной природе; формировать негативную нравственную оценку нарушений в сфере природы, негативное отношение к бездумному, безответственному отношению к природе; побуждать детей к участию в природоохранных мероприятиях, к пропаганде экологических идей.
Формируемые УУД:
Познавательные : умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя различные источники, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
Личностные : умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях.
Регулятивные : умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы.
Коммуникативные: умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение

Планируемые методы, приемы, технологии: словесные (рассказ, беседа, конспектирование); практические(опыты), опережающие задания, виртуальный экологический  рейд, работа в группах, Диалоговое общение (методика незаконченное предложение).
Ожидаемые результаты: Осознание чувства ответственности за собственное экологическое поведение.
Оборудование:
а) на доске – эпиграф:   Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя! Е.Евтушенко
б) Четыре закона экологии
1. Всё связано со всем.
2. Всё должно куда-то деваться.
3. Ничто не даётся даром.
4. Природа знает лучше.

         Ход урока.
I.Организационный момент.
ІІ.Актуализация знаний предыдущего урока.
Мини-сообщения о заповедниках Донецкого региона.
ІІІ.Определение темы урока и постановка целей.
-Прочитав эпиграф и записи на доске, спрогнозируйте, о чем мы сегодня будем вести речь?
ІІІ.Работа над темой урока

1. Вступительное слово учителя
-Тема нашего урока – "Экологическое сознание(Природа не прощает ошибок)".
Ни для кого не секрет, что наш мир стоит на пороге экологической катастрофы. Состояние природы начинает угрожать существованию самого человека. За нарушение законов экологии человек уже расплачивается своим здоровьем. Но самое страшное, что за это придётся платить  и будущим поколениям. Единственное спасение – в том, чтобы услышать голос природы, подчиниться её законам, отказаться от потребительского отношения к Земле и её богатствам. Единственное спасение – в экологической культуре.

2. Изучаем теорию. Работа в тетради.Что мы называем природой, экологией?
 Все, что окружает нас,  небо, лес, река, солнце, деревья, цветы, травы, птицы, животные, насекомые, человек, все это — природа.
ЭКОЛОГИЯ — это наука, которая изучает взаимоотношения растений, животных, человека и их связь с неживой природой: солнцем, водой, воздухом.(запись в тетради определения)
А еще экология изучает, как человек влияет на природу.
- Это чудо – Природа. Человек – её частица. Природа даёт человеку питание. Ветер и солнце, лес и вода доставляют нам общую радость, формируют характер, делают мягче, поэтичнее. Люди неразрывно связаны с природой тысячами нитей. От состояния природы зависит жизнь человека. Сохранить природу – сохранить жизнь.

- В природе всё находится в равновесии, всё связано.
- Природа очень разумна. Она сама регулирует количество всех живых организмов.
-А можете ли вы привести свои примеры такой взаимосвязи?
Примерные ответы детей:
- Аральское море, которое обмелело и высохло оттого, что из него забрали много воды на полив хлопка.
- В Китае были уничтожены миллионы воробьёв, после чего развелось огромное количество вредителей. И китайцы стали покупать воробьёв в других странах.
- В Норвегии уничтожили хищных птиц, чтобы сохранить куропаток. Но куропатки вскоре погибли от эпидемии. Оказывается, ястребы и совы поедали больных птиц, выполняли роль санитаров, а значит предотвращали эпидемии.

4. Информационный блок «Законы экологии».(Подготовили учащиеся)
1-й ученик. Как видим, природа очень жестоко наказывает тех, кто не выполняет её законов. А между тем этих законов всего четыре. Их так легко запомнить!
Итак, четыре закона экологии. Их сформулировал американский учёный Барри Коммонер.
Первый закон: «Всё связано со всем». Действие этого закона мы уже видели на наших примерах.
2-й ученик. Второй закон гласит: «Всё должно куда-то деваться». Ничто не исчезает бесследно, в том числе и мусор, который закапывают или сжигают. Из одного вещества возникает другое, при этом отравляется воздух, меняется климат, болеют люди.
3-й ученик.Третий закон: «Ничто не даётся даром». Всё, что мы выиграли, взяв у природы, она заберёт у нас другими путями. Уничтожили воробьёв – вредители съели весь урожай, отстреляли хищных птиц – исчезли куропатки. За всё приходится платить.
4-й ученик.Четвёртый закон: «Природа знает лучше». Человек, самонадеянно желая «улучшить» природу, нарушает ход естественных процессов. У природы нет никаких отходов: для любого органического вещества в природе существует фермент, способный это вещество разложить. Ну а человек создал и продолжает создавать громадное число химических веществ и материалов, которые попадая в природную среду, не разлагаются, накапливаются и загрязняют её.
Экологическая культура заключается в том, чтобы знать и выполнять эти законы.
5.Как мы загрязняем природу. Опыты.

 Мы, люди, загрязняем и уничтожаем природу, и почти каждый школьник, зная или не зная того, тоже загрязняет природу.
Как же мы загрязняем природу?
Наверняка, кто-то из вас выкидывал полиэтиленовые пакеты и пластиковые бутылки на улицу, в канаву, в кусты. Можно ли это делать? Конечно, нельзя. А почему? Во-первых, это просто некрасиво, а во-вторых, это губит природу.
ОПЫТ №1
Вы видите огонек. Он живой, он танцует, пляшет, дышит воздухом. А теперь этот живой огонек закроем пластиковым пакетом или бутылкой. Что случилось с огоньком? Он умер. Ему не хватило воздуха для дыхания. Точно так же от нехватки воздуха могут погибнуть травинки, цветочки, насекомые. Вы знаете, что летом на приусадебных учатках люди делают теплицы и парники, накрывая каркасы полиэтиленовыми пленками. В парниках тепло, и растения растут быстро. Каждое утро хозяйки открывают двери теплиц и снимают с парников пленку. Если же хозяйка забудет это сделать, то растения в парниках и теплицах погибнут от нехватки воздуха и чрезмерной жары. Также гибнет все живое под разбросанными пакетами и бутылками.
Вы, наверное, замечали на лужах масляные пятна. Откуда они? Часто люди проливают в лужи, канавы бензин, керосин, техническое масло. А бывает, что бензин, керосин, техническое масло, нефть попадают в воды рек, морей и океанов. Чем же вредны эти радужные масляные пятна?
ОПЫТ № 2
В нашей банке плавает рыбка. Она дышит воздухом, который растворен в воде. Но вот мы налили в банку слой бензина. Что же произошло с нашей рыбкой? Она еще немножко поплавала и умерла. Почему? Дело в том, что бензин, керосин или нефть не пропускают воздух, и рыбке стало нечем дышать, она задохнулась. Кроме того, вода со слоем бензина может даже гореть. Обычная, чистая вода горит? Нет. А такая вода горит. Вот именно поэтому нельзя разливать бензин, керосин, масло и нефть, ведь живущие в лужах червячки, живущие в канавах лягушки могут погибнуть. А знаете ли вы, что в канавах иногда живут рыбы, например, туда могут заплывать щуки. Они тоже могут задохнуться от нехватки воздуха.
Скажите, вы любите конфеты, а шоколад, а жевачки? А куда вы выбрасываете фантики? А лимонад из баночек вы пили? А куда вы дели баночку? Многие школьники выбрасывают фантики, бутылки, баночки прямо на улицу, в кусты, в канавы, под деревья. Некоторые думают, что деревья тоже мусорят, ведь они тоже сбрасывают свои листочки на землю, поэтому, думают они, и человеку можно мусорить. Правы ли эти ребята? Нет, эти ребята ошибаются. Так делать нельзя. Осенью в листве фантики и бутылки-баночки незаметны, зато весной… Вспомните, какая грязь бывает весной на улице. Листья от деревьев сгнивают, бумага слегка желтеет, а вот с баночками и бутылочками ничего не происходит.
ОПЫТ №3
Возьмем сухой листик, попробуем его раскрошить, получается легкая, незаметная пыль, которую тут же разнесет ветер. А теперь попробуем раскрошить листок бумаги. Он только помялся, но не превратился в пыль. А с баночкой и бутылочкой вообще ничего не стало. Теперь попробуем намочить листок дерева, бумагу и баночку. Что получается? Листок намок и легко рвется, листок туалетной бумаги тоже легко порвать, а вот обычная бумага не рвется так легко. Пленка же и баночка только намокли, и порвать их или сломать мы не сможем.
Вот так же и в природе — только листочки и туалетная бумага быстро сгниют и исчезнут, а для того, чтобы сгнила и исчезла бумага, полиэтиленовая пленка или бутылка понадобятся годы. Так, бумага разлагается за 3 — 4 года, железная банка разлагается, ржавеет за 6 — 10 лет, полиэтиленовая пленка разложится через 60 — 100 лет, а стекло будет лежать в земле лет 600. Поэтому, если вы сегодня выбросите весь этот мусор, то через 2 года сгниет бумага. Когда вы окончите школу, поржавеет и развалится железная банка. Когда вы состаритесь и будете древними дедами и старухами, только тогда исчезнет в земле полиэтиленовый пакет, а битое стекло или бутылка будут лежать в земле долгие и долгие годы после вас и лишь затем превратятся в песок.
ОПЫТ №4
Давайте возьмем полиэтиленовый пакет и попробуем сжечь его кусочек. А над дымом от этого костра подержим белую тряпочку. Посмотрите на тряпочку. Она закоптилась. А какой неприятный запах! Это значит, что при горении выделяются вредные вещества. Эта копоть и сажа оседают на деревьях, затрудняя дыхание зеленым листочкам, попадая в легкие животных и людей, приводя к тяжелым отравлениям и заболеваниям.

Что же все-таки делать с мусором?
Оказывается, каждый вид мусора нуждается в особой переработке.
IV.Закрепление материала.
1. Виртуальный экологический рейд. «Какие законы нарушены?»
- Сейчас мы проведём рейд по улицам нашего города и увидим, выполняют ли его жители экологические законы? А вот и первый нарушитель. Завод сбросил в реку сточные воды, загрязнённые ядовитыми веществами. Чем это грозит водоёму и жителям города? Какой экологический закон нарушен? И как правильно действовать в этой ситуации?
Примерные ответы детей:
- Эти вещества обязательно осядут на растениях и водорослях, живущих в реке. Растения и водоросли попадут в желудок травоядным рыбам вместе с ядовитыми веществами. Если травоядную рыбу съест хищная, токсичные вещества переселятся уже в её организм. Последняя же может попасться на крючок человеку, и тогда человек по закону получит пищевое отравление.
- Нарушены первый и второй экологические законы.
- Нужно пропустить промышленные отходы через очистку.
Учитель.Идём дальше. Что-то трудно становится дышать! Ага, это дворники сжигают листву, чтобы не вывозить её за город. Чем это грозит нам, и какой экологический закон дворники нарушают?
Примерные ответы детей:
- Листва городских деревьев накапливает огромное количество токсических веществ: от автомобилей, заводов. Её обязательно нужно уничтожать.
- Типичное нарушение второго закона: дворники думают, что листья сгорят и просто исчезнут, но это не так: листья, сгорая, отравляют воздух, вызывая болезни людей.
- Листья  категорически запрещается сжигать, их нужно вывозить за город.
Учитель. В цветочном магазине покупаем упаковку удобрения «биогумус».На упаковке написано, что это удобрение произведено из обыкновенного мусора, а произвёл его необыкновенный червяк, выведенный калифорнийскими учёными! Интересная информация! Читаем дальше. Эти черви пожирают любой органический материал: опилки, бумагу, картон, гнилые овощи и т.д., превращая всё это в чрезвычайно ценное органическое удобрение – биогумус. А вот полиэтилен, металл и стекло червяк не ест, он его просто не переваривает. Калифорниец удивительно прожорлив: он съедает в сутки два раза больше, чем весит, а ещё он не прихотлив и прекрасно чувствует себя при температуре от +4 до +40 градусовС. Живёт этот труженик целых 16 лет.
Как вы думаете, люди, которые вывели такого червяка, нарушили законы экологии или нет?
Примерные ответы детей.
- Это, наоборот, строгое выполнение законов экологии.
- Тут выполняется второй закон: «Всё должно куда-то деваться». Мусор не превращается в токсические отходы, а даёт пищу червяку и становится ценным удобрением.
- А ещё и четвёртый закон выполняется: «Природа знает лучше». Червяк существо природное, он и знает, как лучше переработать отходы.
Учитель. Мы выехали за город, в дачный посёлок. Когда-то тут было болото, весело квакали лягушки, тучей клубились комары. Но дачники решили избавиться от болота и начали его осушать. К каким последствиям для леса и речки это может привести? Какой закон нарушают люди, желая улучшить природу?
Примерные ответы детей:
- Ни в коем случае нельзя этого делать! Осушив болото, можно потерять речку, да и лес пропадёт!
- Нарушается четвёртый закон природы: «Природа знает лучше». Если тут , в этом месте природа создала болото, так тут ему и нужно быть.
- Для экологического равновесия в этом месте очень нужно и болото, и лягушки, и комары, иначе будет засуха.
Учитель. Ну что ж, я вижу, вы неплохо усвоили законы экологии. А это уже один из признаков экологической культуры.

2. Работа в группах.
1группа.Придумайте свои  правила поведения в природе.Подготовьте природоохранные знаки о правилах поведения в природе и расскажите о них.
)
2 группа. Составьте памятку"Меры по защите и охране природы"(запишите и ознакомьте всех с ними).
1. Создание безотходных технологий, очистных сооружений;
2. Сокращение производства ядохимикатов;
3. Рекультивация земель;
4. Создание охраняемых территорий, центров по разведению редких и исчезающих видов растений и животных;
5. Составление мировой и национальных Красных книг.

3. Заключительная беседа «Убивай зверей внутри себя».
- Сегодня мы говорили о законах экологии. Знание и выполнение этих  законов – важнейший признак экологической культуры. Но этого не достаточно. Нужна ещё и экология души. Давайте еще раз вернемся к эпиграфу нашего урока. Это строки поэта Евгения Евтушенко (читает).
О чём говорит здесь поэт?
Примерные ответы детей:
- Что нужно беречь природу.
- Что нельзя убивать зверей.
- Что нужно любить самую маленькую былиночку и букашку.
Учитель. Поэт призывает убивать зверей внутри себя. Что это за звери?
Примерные ответы детей:
- Это жадность, зависть, глупость, злоба, хитрость, трусость, лесть, подлость, бездушие, хвастливость, гордыня и т.д.
- Это всё плохое, чёрное, дикое, что есть в человеке.
- Это то, что мешает человеку полюбить другого человека и весь мир.
Учитель. Мне кажется, вы все правы. Звери внутри нас – это плохие качества характера, которые мешают нам полюбить другого человека, полюбить мир, полюбить природу.
И мы должны постоянно истреблять этих зверей в своём сердце. Тогда и наши экологические знания и умения пойдут на пользу природе.
 V.Подведение итогов (рефлексия).
Диалоговое общение
(методика незаконченное предложение: сегодня я узнал, что …, мне больше всего понравилось…,  я достиг (не достиг) цели, потому что…)
Оцените, как вы усвоили знания, используя рисунок холма.
Поставьте плюсик на той стороне и высоте, какой соответстует ваш уровень усвоения

вершина знаний

                                                                                Всхождение на холм Знания давались трудно                                            знаний давалось легко
(как по отвесистой стороне
 холма взбираться)
VI.Домашнее задание.
По выбору:
-Творческая работа-коллаж" Человек и природа"
-Подготовить памятку"Основные экологические проблемы человечества"


title: Конспект занятия "Элементы коми орнамента" 1-4 класс

extracted_text:
«Элементы коми орнамента»
Цель: Развитие способов и приемов, способствующих формированию знаний о коми орнаменте.
Задачи:
-познакомить детей с элементами коми орнамента и традиционным использованием их в быту;
-видеть проблему, развивать внимание, наблюдательность, память;
-стимулировать понимание ценности и значимости культуры народов севера, умение работать в коллективе.
Тип занятия: изучение нового материала (комплексное введение в новую тему, практическая деятельность).
Вид занятия: беседа, демонстрация.
Методы и приемы:
Словесный,  наглядный, практический,  демонстрационный.
Материалы и оборудование:
Для учащихся: карандаш, шаблон, карточки.
Для педагога: стенд с элементами, наглядность.
Продолжительность занятия: 40 мин
Наполняемость группы : 15 человек
Последовательность этапов занятия:
1. Организационный момент -2 мин.
2. Подготовка к восприятию нового материала-5 мин.
3. Изучение нового материала-15 мин.
4. Первичная проверка усвоения полученных знаний-5 мин.
5. Практическая работа-8  мин
6. Подведение итогов занятия. Рефлексия -5 мин.
Ход занятия:
1 Организационный момент.
 	Педагог: Здравствуйте ребята. Я рада видеть вас.
2. Подготовка к восприятию  нового материала.
            Педагог: Ребята, сегодня мы с вами ещё раз поговорим о нашем родном крае, о его самобытности,  культуре. Слушайте меня внимательно, выполняйте мои задания, постарайтесь запомнить то  о чем я буду рассказывать.  И тогда у вас всё получится, когда будете  работать с берестой.
3. Изучение нового материала.
 	Педагог: Сегодня на занятии мы с вами познакомимся с некоторыми элементами коми орнамента. Кто из вас знает, что такое орнамент? (отвечают дети, педагог корректирует ответы).  Правильно, орнамент-это узор. Для чего люди используют орнамент? (отвечают дети, педагог корректирует ответы). Для украшения изделий.  Какие изделия или предметы можно украшать орнаментом (дети перечисляют педагог корректирует ответы,). Педагог показывает несколько предметов украшенных орнаментом (полотенце, шкатулку и т.п.- демонстрация). Из чего состоит орнамент (отвечают дети ,педагог корректирует ответы). Из отдельных элементов.
Педагог: В далекие времена орнамент имел обрядовую, магическую роль. Определенные линии имели свое значение. Каждая эпоха,  каждая нация выработала свою систему орнамента. И по нему можно  определить время и страну, где была создана та или иная вещь.
Если вы увидите  орнамент, который состоит из фигурок оленей, лосей, морошки, сможете определить  где был нарисован орнамент?  (дети отвечают). Верно, это орнамент северных народов.  А почему? (дети отвечают). Потому что в наших  лесах водятся  лоси,  в тундре олени, а на наших болотах растет морошка. Т.е народ коми, да и другой народ  чаще всего использует в своих орнаментах то,  что он видит  и то что его окружает.
Педагог: Сейчас я вам загадаю загадки, а вы,  угадав их познакомитесь с некоторыми элементами  коми орнамента.
1.Стройный, быстрый, рога ветвистые.
Пасется весь день. Кто это?   (олень)
- Кто по снегу, по траве носит лес на голове (олень)
Посмотрите, как выглядит олень в орнаменте  (к доске крепится элемент олень).
2.Трав копытами касаясь
Ходит по лесу красавец
Ходит смело и легко
Рога раскинув широко (лось)
К доске крепится элемент лось.
3.Живет в лесу, ухает как разбойник.
Люди его боятся, а он людей боится.(филин)
К доске крепится элемент филин.
4.Голубой платок красный колобок,
По платку катается людям улыбается(солнце)
К доске крепится элемент солнце.
5.Голодная мычит, сытая жует,
Всем ребятам молоко дает. (корова)
К доске крепится элемент корова.
6.Любит моря и речки, хороший летун
Прекрасный пловец. Спит на воде ходит по земле.(чайка)
К доске крепится элемент чайка.
7.И в тайге ,и в океане он отыщет путь любой-
Умещается в кармане ,а ведет нас за собой (компас)
К доске крепится элемент компас.
8.В воде она живет. Нет клюва, а она клюёт(рыба)
К доске крепится элемент рыба.
9.Носит брюки и рубахи, шляпу, бороду усы.
Он работает лопатой. Кто же это подскажи (мужчина)
К доске крепится элемент мужчина.
10.На далеком севере живет, где бегают красивые олени.
 Он никогда почти не устает. Он никогда не знает лени (оленевод)
К доске крепится элемент оленевод.
11.По горам ,по долам ходит шуба да кафтан (баран)
К доске крепится элемент баран.
Педагог: Посмотрите на нашу доску и  скажите, с какими элементами мы с вами познакомились.
(дети вместе с педагогом повторяют элементы).
Игра «Найди правильный ответ»  (дети  делятся на две команды, раздаются карточки с элементами и их названия, нужно правильно подобрать к изображению название).
Дети сами  проверяют правильность  ответов друг у друга.
Педагог: Посмотрите на нашу доску и  скажите, с какими элементами мы с вами познакомились.
(дети вместе с педагогом повторяют элементы).

4. Первичная проверка усвоения полученных знаний.
	Педагог: Ребята, ответьте мне
-Что такое орнамент?
-Для чего используется орнамент?
-Из чего состоит орнамент?
-С какими элементами мы познакомились ?
(Дети отвечают на поставленные вопросы)
5. Подведение итогов занятия. Рефлексия.
Педагог: Вы сегодня  славно потрудились. Понравилось? На следующих занятиях я научу вас элементы плести из бересты. Сейчас убираем  за собой рабочие места.  До свидания.


title: Методическая разработка урока "Знаковые системы кодирования информации" 9 класс

extracted_text:
Пугаева  Ольга Израилевна, учитель информатики
Государственное бюджетное образовательное учреждение гимназия 107, Санкт-Петербург, 194044, Выборгская улица, дом 3, (812) 542-08-23, 107@shko.la
Контактная информация:
Санкт-Петербург, 195009, Лесной проспект, дом 15, квартира 36.
Дом. тел:  (812)  542-32-48;
Мобильный тел:  +7-911-773-56-57
e-mail:   opugaeva@yandex.ru

Методическая разработка
урока по информатике и ИКТ  в 9-х классах по теме
«Знаковые системы кодирования информации»

Сценарий урока

Первая часть урока – организационная  (фиксация отсутствующих, план урока).

Вторая часть урока – короткий устный опрос о различных типах кодирования информации.
На представляемом уроке рассматривается знаковое кодирование информации (ЗСК) в предположении, что другие типы кодирования были так или иначе освещены ранее.
В нашем случае на предыдущем уроке учащиеся демонстрировали самостоятельно подготовленные сообщения о различных типах кодирования, сопровождаемые короткими презентациями.

Третья часть урока – основные понятия знаковых систем кодирования информации (ЗСК).
Информация хранится и передается в закодированном виде.
На этом уроке нас интересует кодирование информации с использованием знаков.
Бесконечное разнообразие текстов можно записать конечным количеством букв естественного или формального языков.
Бесконечное разнообразие музыкальных произведений можно записать всего семью нотами.
Бесконечное разнообразие чисел можно записать конечным количеством цифр.
Бесконечное разнообразие адресов можно записать почтовыми индексами – цифровыми кодами населенных пунктов.
Бесконечное разнообразие товаров можно записать штрих-кодами – последовательностью черных и белых полос.
Знаки, похожие на отображаемый объект называются иконками. Например,  значки-иконки на Рабочем столе операционной системы компьютера:
Знаки, значение  которых  не очевидно, а устанавливается по общепринятому соглашению, называются символами.
Например:
Символы химических элементов
Ноты
Один и тот же знак может иметь различное значение в разных знаковых системах. Например, знак «О»:
Звук О в русском алфавите
Цифра «ноль»
Химический элемент «кислород».
Любая ЗСК имеет следующие параметры:
M – мощность ЗСК, т.е. количество знаков, которые могут быть использованы для кодирования.
L – длина или разрядность кода, т.е. количество знаков, из которых составлен конкретный код.
Длина кода может быть как постоянной (равномерный код), так и переменной (неравномерный код). В последнем случае для однозначного декодирования должно соблюдаться или прямое, или обратное правило Фано:
       Прямое:     никакой код не должен быть началом другого кода.
       Обратное:  никакой код не должен быть окончанием другого кода.
Примеры учителя

Примеры учащихся

Четвертая часть урока – организационная:
Разделение учащихся на группы
Сообщения учителя:
победителем будет та группа, которая быстрее и правильнее всех выполнит задание;
время выполнения задания не более 5-6 минут.
Выдача одинаковых заданий каждой группе.

Пятая часть урока –  групповая работа учащихся над выполнением задания:
Придумайте ЗСК из двух  любых знаков.
Выпишите все возможные в такой ЗСК постоянные коды длиной в один знак и запишите их количество.
Выпишите все возможные коды длиной в два знака и запишите их количество.
Выпишите все возможные коды длиной в три знака и запишите их количество.
Постарайтесь найти закономерность и сформируйте формулу, связывающую количество возможных кодов (сообщений), мощность системы кодирования и постоянную длину кода.

Шестая часть урока:
Формулировка учащимися полученных ими выводов;
Окончательная формулировка учителем зависимости между количеством кодов, мощностью ЗСК и длиной кода:  при ЗСК мощностью М  и постоянной длине  кода  L количество возможных кодов  (сообщений)  можно вычислить по формуле  К <= ML .
Награждение победителей.

Седьмая часть урока – решение задач (приложение 3):
Нужно передать 20 сообщений с помощью флажков четырех цветов.
      Сколько флажков   должно быть?   (3)
Голосуют 4 человека по типу   "да"/"нет"/”воздержался”.
Сколько возможных исходов голосования существует? (81)
На светофоре может гореть одна лампочка их трех. Сколько вариантов загорания трех соседних светофоров? (27)
В некотором языке всего 4 буквы. Каждое слово в этом языке состоит или из двух, или из трёх букв. Сколько слов в этом языке? (80)
Сколько лампочек нужно поставить на подоконник, чтобы передать другу не менее 15 различных сигналов, если каждая может быть включена, выключена или мигать? (3)
Для хранения величины в памяти троичного компьютера отвели 4 ячейки. Сколько различных значений может принимать эта величина? (81)
По каналу связи передаются сообщения, содержащие только четыре буквы:
К, Р, О, Т.  Для передачи используется двоичный код, допускающий однозначное декодирование.  Для букв  Т, Р, К используются такие коды: Т: 111; Р: 0; К: 100. Укажите кратчайшее кодовое слово для буквы О, при котором код будет допускать однозначное декодирование.  (101)
Игнат составляет таблицу кодовых слов для передачи сообщений, каждому сообщению соответствует своё кодовое слово. В качестве кодовых слов Игнат использует 5-буквенные слова, в которых есть только буквы  Т, И, Р, причём буква Т появляется ровно 1 раз. Каждая из других допустимых букв может встречаться в кодовом слове любое количество раз или не встречаться совсем. Сколько различных кодовых слов может использовать Игнат? (80)

Восьмая часть урока – объяснение домашнего задания  (приложение 4):
Задание, связанное с исследованием:
Элементарные сведения из комбинаторики учащиеся узнают на уроках математики.
Здесь предполагается напомнить им о таких понятиях, как сочетания, перестановки и размещения, а также о том, что объекты при этом могут повторяться и могут не повторяться.
В качестве домашнего задания предлагается найти ответ на вопрос, вычислению каких элементов комбинаторики соответствует выведенная ими формула (размещения с повторениями).
Решение следующих задач:
Максим составляет 5-буквенные слова, в которых есть только буквы Р, У, К, А, причём буква Р используется в каждом слове ровно 1 раз. Каждая из других допустимых букв может встречаться в слове любое количество раз или не встречаться совсем. Словом считается любая допустимая последовательность букв, не обязательно осмысленная. Сколько существует таких слов, которые может написать Максим?  (405)
В сообщении встречается 10 разных букв. При его передаче использован неравномерный двоичный префиксный код, состоящий только из 0 и 1. Известны коды трех букв: 11, 100, 101. Коды остальных семи букв имеют одинаковую длину. Какова минимальная суммарная длина всех 10 кодовых слов?   (36)
Подготовка к тесту (приложение 2)
Рефлексия - подведение учащимися личностных итогов урока
Учащимся предлагается самостоятельно оценить содержание урока, качество заданий, психологический климат на уроке, вклад урока в личный познавательный процесс. Для этого предлагается продолжить следующие фразы:
Сегодня я узнал…
Мне было интересно…
Мне было трудно…
У меня получилось …
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я научился…
Я смог…
Мне захотелось…

Анализ урока

Соревновательный элемент, вводимый учителем, и, в особенности, учет скорости решения задачи, вызывает высокую мотивацию и большую активность учащихся.
Практически на каждом уроке дети находят самостоятельное решение задачи, что, естественно, вызывает удовлетворение от проделанной работы, еще более увеличивающееся при эмоциональном поощрении учителя.

Список литературы для учащихся
Н.Д. Угринович. Информатика и ИКТ». 9 класс.  Бином. 2011.
Кодирование информации с помощью знаковых систем с сайта http://www.5byte.ru/9/0005.php

Список литературы для учителя
Н.Д. Угринович. Информатика и ИКТ». 8 класс.  Бином. 2011.
Кодирование информации с помощью знаковых систем с сайта http://www.5byte.ru/9/0005.php
Головкина Е.В. Подведение итогов.
http://www.ezhva-licey.ru/teachers/nmr/metodich_razrabotki/itogi_uroka/
Титова Н.С. Виды деятельности учителя и ученика. http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2012/10/24/sravnitelnaya-kharakteristika-osnovnykh-vidov-deyatelnosti


title: План работы учителя - наставника с молодым специалистом

extracted_text:
План работы
учителя – наставника Трубниковой Т.Н. с молодым специалистом Вахрушевой В.С.
 Сведения о молодом специалисте
Фамилия, имя, отчество :	Вахрушева Вероника Сергеевна Образование:		среднее профессиональное
Какое учебное заведение
окончил, год окончания:	Ханты-мансийский технолого-
педагогический колледж 2016г.
Учебная нагрузка:	17 часов
Класс:	1 «д»
Количество человек в классе:	18

Цель:	учиться быть учителем
Задачи: формировать и воспитывать у молодого специалиста потребность в непрерывном образованиии;
способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности;


title: Презентация "Основные сведения о строении атомов"

extracted_text:
Основные сведения о строении атомов

Химический элемент:

Свободные атомы              Сложные вещества

                        Простые вещества

Понятие «атом» возникло еще в античном мире для обозначения частиц вещества. В переводе с греческого атом означает «неделимый».

Ирландский физик Стони пришел к выводу, что электричество переносится мельчайшими частицами, существующими в атомах всех химических элементов. В 1891г. Стони предложил эти частицы назвать электронами, что по-гречески означает «янтарь».
Анри Беккерель
Обнаружил, что природный минерал, содержащий соль урана, испускает неведомое излучение, засвечивая фотопластинки, закрытые от света. Это явление было названо радиоактивностью.
Различают три вида радиоактивных лучей:

Эрнест Резерфорд
Атом любого химического элемента – как бы крохотная Солнечная система. Поэтому такую модель атома, предложенную Э. Резерфордом, называют планетарной.

Но и это не все. Оказывается, и крошечное атомное ядро, в котором сосредоточена вся масса атома, состоит из частиц двух видов – протонов и нейтронов.

Сумму чисел протонов и нейтронов в атоме называют массовым числом. Например, массовое число атома алюминия:
13+14=27, где
13 – число протонов,
14 – число нейтронов.

Основные хак-ки
Состав атомных ядер химических элементов(красные шарики – протоны, голубые - нейтроны) таблицы Д.И. Менделеева № 1-20.

Вопросы:
Определите число протонов, электронов и нейтронов в атомах элементов: натрия, фосфора, золота.
Порядковый номер элемента таблицы Д.И. Менделеева равен 35. Какой это элемент? Чему равен заряд ядра его атома? Сколько протонов, электронов и нейтронов в его атоме?
Какие научные открытия доказали, что атом – сложная частица, что он неделим?


title: Комплексная работа 1 класс 2018 учебный год

extracted_text:
               1-й  вариант
Фамилия, имя__________________________________
Школа___________                 Класс____________

                         Основная  часть

Постарайся  выполнить  все  задания этой  части.
                      Выполняй  их  по порядку.

Задание  1.  Начни читать текст  про себя или тихо,
    вполголоса.  По сигналу учителя поставь палочку
    после того слова, до которого дочитаешь. Дочитай
    текст до конца.
Задание  2.  Выбери из рассказа любое предложение.
                     Спиши его.

Проверь. Если надо, исправь.

   												1.
	Задание  3.  Картинки в строчке расставлены так, как происходят события в рассказе. Отметь значком        пропущенную картинку. Если нужно перечитай сказку ещё раз.

           ?

      А.

Б.

В.

Г.

Задание 4.  Выбери правильный ответ и отметь его значком       .

Столько же «ног», сколько и у медвежонка….

        А) у утки                             Б) у охотника

        В) у лягушки                       Г) у жука

                                                                                2.

Задание 5.
Запиши цифрами, сколько жуков нарисовал художник на каждой картинке.

Найди закономерность. Запиши цифрой, сколько жуков должно быть на следующей картинке.
Задание 6.
Подчеркни в слове   прыгать  буквы мягких согласных звуков.
Запиши, сколько в этом слове звуков и букв.
  прыгать -           звуков,         букв.
 Дополнительная часть
Задания 7 – 11 можно выполнять в любом порядке. Постарайся выполнить не меньше трех заданий.
Задание 7.  Отметь значком        , какой из названных объектов природы растёт, но не умеет бегать или летать.
       А. Утка                              Б. Малина
       В. Человек                         Г. Жук
                                                                                3.

Задание 8.  Рассмотри схему. 1. Придумай слова, которые нужно написать на строчках. Запиши их. 2. Выбери рисунки, которые относятся к живой или неживой природе. Соедини их стрелками с названиями.

Задание 9.  Медведица дала 4 жука одному медвежонку, а другому на два больше. Сколько жуков получил второй медвежонок?
Ответ. Второй медвежонок получит  ___  жуков.
Задание 10. Как ты думаешь, куда спрятался лягушонок?

Задание 11. Напиши, что означает слово  исчезли.
	4.
Составила Ерофеева Людмила Михайловна
                    учитель начальных классов
                    МКОУ СОШ №2
                      г.Нефтекумск
                     Ставропольский край

Прочитай текст и выполни по нему задания.
Девочка долго сидела и решала задачу. Но задача никак не выходила.
—	Давай я решу тебе задачу, — сказал брат.
—	Нет, я сама решу, — ответила Светлана и продолжала решать.
—	Дай я тебе помогу, — сказала ей мама.
—	Нет, я сама справлюсь! — отказалась Светлана.
Девочка думала, думала, считала, писала. И, наконец,
задача у неё вышла.
—	Теперь я умею решать задачи!
С. Резодубов (56 слов)

Задание 1.
Распредели слова по алфавиту. Расставь цифры от 1 до 3.
        девочка
        брат
        мама
Задание 2.
Выпиши из текста три слова, которые начинаются с соглас-
ного звука [с].
1. ________________________________________________________
2. ________________________________________________________
3. ________________________________________________________
Задание 3*.
Выпиши второе предложение.
____________________________________________________________________________________________________________________
О чём в нём говорится? Напиши.
____________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4.
Ответь на вопросы по таблице.
Кто решает задачу дольше, чем мама, но быстрее, чем Свет-лана?
Запиши ответ словом.
Ответ:____________________________________________________

Задание 5.
Вставь числа из таблицы предыдущего задания, чтобы по-
лучилось верное равенство.
        —         = 4

Задание 6*.
С помощью таблицы дополни условие задачи.
Реши её.
Светлана решила задачу за ___ минут, а брат мог решить
за ____ минут. На сколько минут брат мог решить задачу быстрее,
чем сестра?
Решение:__________________________________________________
Ответ:____________________________________________________

Задание 7.
Как зовут девочку, о которой говорится в тексте? Напиши.

Задание 8.
Кем брат Светланы приходится её маме?

Задание 9*.
Почему Светлана отказалась от помощи мамы и брата*?  __________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
Заданно 10*.
Прочитай пословицы. Выбери из них ту, которая больше всего подходит для заголовка к этому тексту. Обведи её номер.
1. Скучен день до вечера, если делать нечего
2. Без труда не вытянешь рыбку из пруда.
3. Кто любит трудиться, тому есть чем гордиться.


title: Презентация "Способы определения качества товара" 8 класс

extracted_text:
Способы определения качества товара

Сертификат
Экологически чистая продукция
Продукт не был опробован на животных
Соответствие стандартам
Этикетка
Красочная наклейка, которая привлекает внимание.
Это маленький «представитель товара»

Вкладыш
Детальная инструкция с указаниями о мерах предосторожности для сложной и опасной продукции (*лекарственные средства, химические препараты, инсектициды)

Штрихкод

это графическая метка, в которой по определенным правилам закодирована информация, как правило, это алфавитно-цифровой код-идентификатор. Штрихкод создают таким образом, чтобы эту информацию впоследствии можно было прочитать электронным устройством - считывателем штрихкода
Штрихкод
Расчет контрольной цифры в штрихкоде EAN-13
1	Отбросить контрольный разряд (крайний справа)
2	Сложить разряды, стоящие на четных местах
3	Результат ШАГа 2 умножить на 3
4	Сложить разряды, стоящие на нечетных местах
5	Суммировать результаты ШАГов 3 и 4
6	В полученном числе крайнюю справа цифру вычесть из 10. Полученный результат и есть значение контрольной цифры

Пример расчета контрольного разряда в коде EAN-13: 46 76221 35746 С
1. 	46 76221 35746
2.   6+6+2+3+7+6=30
3.	30х3=90
4.	4+7+2+1+5+4=23
5.	90+23=113
6.	10-3=7
Полный номер EAN-13 будет следующим: 46 76221 35746 7


title: Классный час "Покорение космоса" 1 класс

extracted_text:
Классный    час в 1 классе по теме
                      «Покорение космоса»

Цели:
1. Познакомить учащихся с историей освоения космоса, с первым
    космонавтом.
2. Развивать кругозор учащихся, познавательную деятельность учащихся.
3. Воспитывать чувство патриотизма, прививать интерес к истории
    космонавтики.

                   Ход   классного часа.

Сообщение темы классного часа.
- Тему нашего классного часа вы определите, разгадав кроссворд. Отгадкой для кроссворда послужат загадки.

Чудо – птица, алый хвост,
Прилетаю в стаю звёзд.
                 (ракета)
По голубому блюду
Золотое яблочко катится.
                  (солнце)
Есть специальная труба,
В ней Вселенная видна,
Видят звёзд калейдоскоп,
Астрономы в …
                   (телескоп)

Ни начала, ни конца,
Ни затылка, ни лица.
Знают все: и млад, и стар,
Что она – большущий шар.
             (Земля)
Это что за потолок?
То он низок, то высок,
То он сер, то беловат,
То чуть – чуть голубоват.
А порой такой красивый
Кружевной и синий – синий.
               (небо)
Специальный космический есть аппарат,
Сигналы на Землю он шлёт всем подряд,
И как одинокий путник
Летит по орбите …
               (спутник)
- Так, о чём пойдёт речь сегодня? (О космосе)
- Что такое космос?
- Космос – это Вселенная, весь мир.
- Сегодня мы поговорим о значительном событии 20 века – первом полёте человека в космос.  Скажите, кто был первым человеком, полетевшим в космос, первым космонавтом? Также сегодня речь пойдёт о том, как люди стали осваивать космическое пространство и почему именно 12 апреля мы отмечаем День космонавтики.

Беседа об истории покорения космоса.
Учитель. – Прежде, чем в космос полетел первый человек, учёные сначала отправляли в космическую неизвестность различных животных. Это были собаки, кролики, насекомые и даже микробы. Первая маленькая мышка-космонавт пробыла над Землёй почти целые сутки. В её чёрной шерстке появились белые волоски. Они поседели от космических лучей, но мышка вернулась живой. Потом наступила очередь собак. Но не каждая собака подходит для полёта. Надо найти такую, чтобы она была чуть больше кошки, чтобы весила 4-, чтоб ей было не больше двух – трёх лет и чтобы у неё была светлая шерсть – её лучше видно в кинокамеру. Собак заранее учили не бояться тряски и шума, переносить жару и холод, по сигналу лампочки начинать есть и ещё многому другому.
Лучше других была умная и смелая собака Лайка. Для неё построили специальную ракету, где был запас пищи, воды и воздуха. 3 ноября 1959 года собака Лайка в специальном скафандре отправилась в космос. Лайка из космоса не вернулась.
   - Вслед за Лайкой в космос полетели и другие собаки: Белка и Стрелка, Чернушка и Звёздочка. Все они возвратились на Землю.
- Так учёные убедились, что живые существа могут жить в невесомости. Путь в космос был открыт.
- А 12 апреля 1961 года с космодрома Байконур поднялся в небо космический корабль «Восток» с человеком на борту. Это был Юрий Алексеевич Гагарин.( Показ портрета Ю.А. Гагарина) Именно он открыл дорогу в космос, облетел земной шар за 108 минут (1час и 68 минут) и совершил посадку в заданном районе. А за каждой минутой его полёта – поиск, упорная работа конструкторов, инженеров, рабочих всех специальностей. Осуществилась давняя мечта человека – обрести крылья и взлететь над Землёй.
- Хорошая практическая и физическая подготовка позволили Юрию Гагарину войти в отряд космонавтов. Он был выбран из всех самых лучших, здоровых и подготовленных. Полёт Ю.А. Гагарина начался с его знаменитого: «Поехали!» Самое первое впечатление при виде Земли из космоса: «Красота – то какая!» От итогов первого полёта зависела дальнейшая программа. Волновались учёные, конструкторы, инженеры, механики, связисты.
- Полёт первого космонавта показал, что в условиях невесомости, в условиях, почти во всём отличных от земных, можно работать, обживать космическое пространство, создавая условия для безопасной и успешной работы.
- Юрий Гагарин был достоин быть первым. Своим мужеством, трудолюбием, целеустремлённостью он доказал, что возможности человека неисчерпаемы.
- Именно поэтому 12 апреля ежегодно, начиная с 1969 года, отмечается как Всемирный день авиации и космонавтики. С тех пор прошло 50 лет, но люди всей планеты знают и помнят имена отважных людей, которые испытали на себе все тяжести неземной жизни и сделали космонавтику профессией.
- Какими качествами, по-вашему мнению, должен обладать юноша, который решил стать космонавтом?
- А как вы думаете, космонавт – это мужская профессия? (выслушиваются ответы детей)
- Оказывается, космос покоряется и женщинам. Имя одной женщины – космонавта известно всему миру. Это Валентина Николаевна Терешкова (портрет).
3. Итог классного часа:- Что нового для себя вы открыли?
- А теперь вам предстоит ответить на вопросы.

                             Викторина
- Назовите имя первого космонавта. (Ю. Гагарин)
(Учащиеся читают стихотворения)
В космической ракете
С названием «Восток»
Он первым на планете
Подняться к звёздам смог.
Поёт об этом песни
Весенняя капель:
Навеки будут вместе
Гагарин и апрель.
– Назовите дату первого полёта человека в космос. (12 апреля 1961года)
(Учащиеся читают стихотворения)
Обычным шумом улица полна,
Идёт весна, рабочий день в разгаре,
И из Вселенной радиоволна
Приносит имя всем: Гагарин.
Оно во все врывается края,
Во все сердца, как ласточка, влетает.
И мать Земля, дыханье затая,
Полёт героя – сына наблюдает.
3.- Как называется костюм у космонавта? (скафандр)
4.- Как называется место старта космического корабля? (космодром)
5. – Почему космонавты не едят ложкой? (им мешает невесомость)
6. – Назовите самый быстрый вид транспорта (ракета).

               Использованная литература:
Я познаю мир: Дет. Энцикл.: Космос/Авт.- сост. Т.И. Гонтарук.- М., 1997.
Фефилова Е.П., Поторочина Е.А, Поурочные разработки по курсу Окружающий мир. 1 класс, М., 2004.
    3.  Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.,
          2002.
    4.   Узорова О., Нефёдова Е. Загадки для развития речи, внимания, памяти
и абстрактного мышления. М., 2008.
    5.   1000 загадок. Популярное пособие для родителей и
          педагогов/Составители Н.В.Ёлкина, Т.И. Тарабарина. Я., 2002.


title: Конспект урока "Кейем-һалым. Күплек ялғауҙары"

extracted_text:
Тема:  Кейем-һалым. Күплек ялғауҙары.
Маҡсат:
тема буйынса яңы һүҙҙәрҙе үҙләштереү;
уҡыусыларҙың хәтерен үҫтереү;
кейем-һалымды бөхтә, таҙа тоторға өйрәтеү.
Йыһазландырыу: дәреслек, таратма материалдар, һүрәттәр, күплек ялғауҙары таблицаһы.
Актив һәм пассив һүҙҙәр: бүрек, салбар, күлдәк, тун, шәл, яулыҡ, бейәләй.

Дәрес барышы
1. Ойоштороу.
- Һаумыһығыҙ, уҡыусылар! Хәлдәрегеҙ нисек?
Артикуляцион, фонетик күнегеү.
  - Ә хәҙер дәрестә матур итеп һөйләшеү өсөн телдәребеҙҙе шымартып алайыҡ.
Ҡоймаҡ ҡойҙом, ҡарбуз ҡуйҙым,
Ҡоштар килде һәр яҡтан.
Ҡара ҡарға ҡабаланып
Ҡайтып китте ҡунаҡтан.
Өйгә эште тикшереү. Күнегеү 4, 35-се бит.

Матур яҙыу минуты.
Ҡҡ Ҡҡ Ҡҡ
Ҡат-ҡат тунлы,
         Ҡарыш буйлы.
                       (кәбеҫтә)
Тема өҫтөндә эш.
А) һорауҙарға яуаптар:
- Уҡыусылар, үткән дәрестәрҙә беҙ нимәләр тураһында һөйләшкән инек?(йыл миҙгелдәре) Ә бөгөн тәҙрә артында ниндәй йыл миҙгеле?(ҡыш) Ҡыш көнө беҙ нимә эшләргә яратабыҙ? (уйнарға)Тышҡа уйнарға сыҡҡанда нимәләр кейәбеҙ?(кейемдәр). Дөрөҫ, тимәк бөгөн беҙ кейем-һалым тураһында һөйләшә башларбыҙ. Әлбиттә, беҙ һеҙҙең менән был тема менән 1-се, 2-се класта таныша башлағайныҡ. Ә бөгөн иһә тағы ла һүҙлек байлығыбыҙҙы арттырып, ошо һәм яңа һүҙҙәрҙе дөрөҫ әйтергә лә өйрәнербеҙ.
Б) Һүҙлек эше:
Кейем-һалым - одежда
бүрек - меховая шапка
шәл - шаль
бейәләй - варежка
быйма - валенок
ойоҡбаш - шерстяные носки
тун – шуба
күлдәк-платье
салбар-брюки
В) Слайдтар буйынса һөйләмдәр төҙөү.
- Һин ҡыш көнө нимә кейәһең?
- Һин йәй көнө нимә кейәһең?
6. Ял минуты.
Уң ҡулымда  биш бармаҡ,
Һул ҡулымда ла биш бармаҡ.
Ике ҡулды, ун бармаҡ.
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.

Г)
7. Нығытыу.
А) Китап буйынса эш.
    58-се бит, 5-се күнегеү .

Б) Проект  эше  “Ҡурсаҡты кейендер”

8. Йомғаҡлау, баһалау.

9. Өйгә эш. 51-се бит, 4-се күнегеү (дәфтәргә)
                    49-сы бит, 1-се күнегеү (уҡырға)


title: Конспект урока "Таинственный мир Японии. Секреты чайного домика. Хокку" 2 класс

extracted_text:
   Урок по теме « Таинственный мир Японии. Секреты чайного домика. Хокку»
Цели урока
   1. Познакомить учащихся с японской культурой.
   2. Дать представление о жанре хокку.
   3. Познакомить с творчеством М.Басё, Исса, Кикаку.
   4. Формировать умение видеть “красоту в простом”
   5.  Развивать  творческое  воображение   и   художественные   способности
      учащихся.
Задачи  урока:  формировать   навыки   анализа   лирического   произведения,
развивать мышление, воображение  учащихся;  творческие  способности,  устную
речь.
Оборудование: презентация, картинки с видом  Японии,  карточки  с  примерами
хокку, демонстрационный  материал,  учебник  и  хрестоматия    «Литературное
чтение»   (УМК   «Перспективная    начальная    школа»,    М.Л.    Каленчук,
О.В.Малаховская,  Н.А.Чуракова,  Литературное  чтение,   с.93,   Хрестоматия
с.66).
                                 Ход урока.
1.        Организационный момент. Слайд1
2.        Учитель читает стихотворение под классическую японскую музыку.
    У.   Дружок, нас с тобой путешествие ждёт
В страну, где румяное солнце встаёт.
Увидим на улице, а не в кино,
Людей, что спешат по делам в кимоно.
Традиции древние нас поразят,
И то, как их бережно все здесь хранят.
Цветущая вишня, бамбук и сосна
В стране этой чтятся во все времена.
Здесь воин отважный составить готов,
Как девочки наши, букет из цветов.
Нам часто придётся вовсю удивляться,
Скорей собирайся, пора отправляться.
3. Постановка  темы и целей.
У. - Ребята, как вам кажется, о чём пойдёт речь на сегодняшнем уроке?
4. Актуализация знаний. Слайд2
У. -  На востоке Азии в  Тихом  океане  лежит  небольшая  островная  страна.
Издавна её называют Страной  восходящего  солнца,  а  на  языке  её  жителей
звучит Ниппон. Это Япония. Слайд3Солнце изображено на флаге Японии,  и  герб
страны - золотая хризантема – тоже символ  солнца.  Расположена  Япония   на
3900островах и островках. Четыре главных острова  Японии  самые  крупные  из
всех – Хоккайдо,  Хонсю,  Сикоку,  Кюсю.  На  самом  большом  острове  Хонсю
находится главный город – Токио.  Слайд4   Почти  на  всех  островах  Японии
высятся  крутые  горы.  Слайд5  Самая  высокая  из  них  –  Потухший  вулкан
Фудзияма. Эта гора считается  священной.
В прошлом году, ребята, когда  вы  ещё  были  первоклассниками,  мы  с  вами
готовили доклады «О разных языках и странах», где  вам  приходилось  слышать
об этой необычной стране. Что вы помните из наших с вами пройденных уроков?
Примерные ответы детей.
 Д.   Едят здесь не из тарелок, а из  чашечек  и  блюдечек,  не  вилками,  а
палочками. (Демонстрирует палочки.)
  Д.  Большинство жителей носит европейскую одежду, но во  время  праздников
надевают свободные накидки – кимоно («вещь для носки»).
  У. - Нужно сказать, ребята, что Япония -  это  самая  маленькая  восточная
страна,  она  привыкла  ко  всему  маленькому:  Слайд6  карликовым  деревьям
бонсай, небольшим гравюрам на свитках,  маленьким  садам  камней,  маленьким
удобным домам с минимумом обстановки в них.
И есть, ребята, в Японии  специальные маленькие домики,  которые  называются
Чайными домиками. Слайд7 С ними нас  сегодня познакомят ваши друзья  Маша  и
Миша.
Д. (Миша) - Чайный домик – маленький индивидуальный храм, место,  где  можно
сосредоточиться,  побыть  одному  или  с  друзьями.  Слайд8Домик  совершенно
пустой. Хозяин и гости сидят на циновке из соломы – татами. Очаг  установлен
в центре. Украшением служит ваза или свиток.
Д.  (Маша) - В Чайном домике  проводится  чайная  церемония  –  определённый
ритуал, когда готовится зелёный чай (хозяин взбивает измельчённый в  порошок
зелёный чай с кипятком специальным венчиком, разливает  по  чашкам,  раздаёт
друзьям. Чашки глиняные, у каждой  своя  форма.  Слайд9На  чайной  церемонии
принято рассматривать свои  чашки,  пить  чай  маленькими  глотками,  читать
стихи, поддерживать беседу, рассматривать вазу или свиток.
Д. (Миша) - Люблю чай, японскую чайную церемонию  и,  соответственно,  часто
пью чай – чаще чем ем. (Мацуо Басё).
 Этот великий японский  поэт  тоже  любил  чай   и  посвятил  чаю  несколько
традиционных японских трехстиший – хокку или хайку.
(Миша)       -Пьет свой утренний чай
                    Настоятель в спокойствии важном.
                    Хризантемы в саду.
                                                      (Манцуо Басё)
 (Маша) – В Японии уже в школе дети учатся любоваться  увиденным,  там  даже
есть специальные уроки – уроки любования.  Слайд10
(Миша) - На этих же уроках пишут стихи любования –  хокку  (хайку).  Слайд11
Хокку – это стихи состоящие всего из трех строчек. В них нет рифмы.
(Маша) - Но маленькие шедевры загадочной страны  по истине завораживают.
(Миша) - Мы с Машей приглашаем Вас в наш Чайный домик насладиться  хокку  за
чашечкой чая.
У. - Сегодня мы начинаем знакомство с  классической  японской  поэзией.  Она
требует попытки взглянуть на мир глазами жителя Страны восходящего Солнца  –
человека, привыкшего замечать красоту в самом  обыденном  и  любоваться  ею:
росинкой на  цветке,  алыми  листьями  клена,  причудливым  камнем,  полетом
бабочки. Мы, жители огромной страны, привыкли к масштабам,  вечной  суете  и
спешке. А японское искусство не терпит поспешности, рассчитано на  медленное
прочтение или долгое созерцание ( познание)…
- Самая маленькая восточная страна привыкла и к коротеньким стихам,  которые
называются танка и хокку.  Но не размером определяется значимость. Ведь  всё
большое  складывается  из  малого.  И  потому  главное  кредо   её   жителей
заключается в  старинной мудрости: Слайд12
Всматривайтесь в привычное – и вы увидите неожиданное.
Всматривайтесь в некрасивое – и вы увидите красивое.
Всматривайтесь в простое – и вы увидите сложное.
Всматривайтесь в малое – и вы увидите великое.
Работа с учебником (с.96).
      У. -  Вот выплыла луна.
   И самый мелкий кустик
   На праздник приглашен.
                                        (Исса)

(Обсуждение по вопросам учебника)

Физминутка
У. - Мы продолжаем  уроки любования.
Работа по теме урока.
Хрестоматия с. 66
У. – А сейчас я хочу познакомить вас с ещё  одним трехстишьем.
- Первый снег.
 Я бы насыпал его на поднос,
 Все бы глядел да глядел.  (Кикаку)
- Понравилась миниатюра? (Ответы детей.)
- Жители Японии всегда поклоняются трем предметам: луне, цветам, снегу. -  -
Они так и говорят: любование луной, любование снегом.
 - Ребята, прочитайте про себя это трехстишье.
 - А теперь закройте глаза и попытайтесь представить себе эту картину.
(Учитель читает еще раз хокку)
Какую картину вы представили? Что хотел сказать нам поэт, как вы считаете?
(Д. Поэту хотелось остановить  на  миг  это  чудное  явление.  Ему  хотелось
сохранить первый снег.)
Как вы считаете, автор  хотел  только  сохранить,  или  может  быть  собрать
частичку первого снега? Что значит: “… все бы глядел  да  глядел”?  Замените
эту строчку одним словом – действием предмета.
Д. Любовался.
У. - Одно слово – любовался! Вот мы и  открываем  с  вами  секрет  любования
японцами. Всего-то три строчки, а как много они  нам  рассказали.  В  Японии
первый снег праздник. Ведь в  этой  стране  он  выпадает  не  часто.  Японцы
любуются снежными хлопьями, которые ложатся на лапы сосен, на кусты в  саду.
Обратите внимание (слайд), как красива природа Японии  зимой.  Люди  гуляют,
любуются зимней природой. Слайд13-23
5. Закрепление
Творческое задание. Работа в парах. (Под музыку).
У. -  Предлагаю вашему вниманию несколько миниатюр.
У. - Работать будете в парах. У вас на столах  лежат  листочки,  на  которых
написаны предложения. Вы читаете  в  парах  шепотом  все  строчки.  А  затем
попробуйте составить трехстишье.
 – Бабочки полет.
 – Зимний орнамент.
 – Густой пеленою.
 – Будит тихую поляну.
 – В солнечных лучах.
 – Парят снежинки.
У.- Сколько, ребята получилось хокку? Слайд24
– Бабочки полет
 Будит тихую поляну
 В солнечных лучах.
– Парят снежинки
 Густой пеленою.
 Зимний орнамент.
– Кем или чем любуется поэт в этой миниатюре? (Ответы детей.)
 – Молодцы!
6. Итог урока
У. -Что нового вы сегодня узнали? Чему  научились?  Трудно  или  легко  было
творить? Что больше всего понравилось? (Выслушиваются ответы детей.)
- Я рада, что вам понравилось сочинять  хокку,  создавать  свои  образы.  Вы
замечательно поработали.
 Домашнее задание Слайд 25
Выучить одно из хокку и нарисовать рисунок.
Спасибо за урок! Слайд 26
|Бабочки полет.                                |Бабочки полет.                           |
|Зимний орнамент.                              |Зимний орнамент.                         |
|Густой пеленою.                               |Густой пеленою.                          |
|Будит тихую поляну.                           |Будит тихую поляну.                      |
|В солнечных лучах.                            |В солнечных лучах.                       |
|Парят снежинки.                               |Парят снежинки.                          |
|Бабочки полет.                                |Бабочки полет.                           |
|Зимний орнамент.                              |Зимний орнамент.                         |
|Густой пеленою.                               |Густой пеленою.                          |
|Будит тихую поляну.                           |Будит тихую поляну.                      |
|В солнечных лучах.                            |В солнечных лучах.                       |
|Парят снежинки.                               |Парят снежинки.                          |
|Бабочки полет.                                |Бабочки полет.                           |
|Зимний орнамент.                              |Зимний орнамент.                         |
|Густой пеленою.                               |Густой пеленою.                          |
|Будит тихую поляну.                           |Будит тихую поляну.                      |
|В солнечных лучах.                            |В солнечных лучах.                       |
|Парят снежинки.                               |Парят снежинки.                          |


title: Круглый стол "Духовно - нравственное воспитание в семье и школе"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Никифоровская средняя общеобразовательная школа №1»

Круглый стол
«Духовно-нравственное воспитание в семье и школе»»

	Автор:
Рогачёва Е.Б., воспитатель группы продленного дня.

р.п. Дмитриевка,
2018 год
Цель:
Показать родителям значимость нравственного воспитания детей в семье.
Задачи:
1.Формировать культуру общения родителей и детей.
2.Формировать у родителей видеть отрицательные моменты в воспитании собственных детей.

Ход мероприятия:

Вступительное слово кл. рук.
  Многие годы по морскому побережью, на котором отдыхало большое количество людей, ходила маленькая старушка. Ее седые волосы развевались на ветру, одежда была грязной и оборванной. Старушка что-то бормотала про себя, подбирая с песка какие-то предметы и перекладывая их в сумку.
Детям было любопытно посмотреть, что делает старушка, но родители велели им держаться от нее подальше. Старушка улыбалась людям, но никто не  отвечал на ее приветствие.
   И только когда старушка умерла, люди узнали, что она посвятила свою жизнь тому, чтобы подбирать с пляжей осколки стекла, которым дети могли поранить ноги…
   Это не легенда, это реальная история из нашей жизни.
Сегодня мы будем рассуждать о семейных ценностях, о нравственных качествах, которыми стремимся наделить детей, о роли семьи в формировании безопасной среды ребёнка, о том, как мы строим свою жизнь, какие поступки совершаем, чем платим за любовь и тепло человеческого сердца. Ведь сколько таких людей, как старушка, живут рядом с нами, дарят нам тепло и доброту, а мы понимаем это лишь спустя годы, если вообще понимаем.

Обсуждать данную проблему мы будем в форме

World Café (Мировое Кафе) – это технология организации дискуссии в малых группах в непринужденной обстановке.

Этикет Кафе
«Не распыляйтесь» – Фокусируйтесь на самом важном.
«Не отсиживайтесь» - вносите свои мысли, мнения, размышления.
Говорите без задних мыслей и от всего сердца.
Слушайте, чтобы понимать.
Связывайте и соединяйте идеи.
Слушайте всех, слушайте все вместе.
Играйте – не сидите стороннем зрителем.
Рисуйте и пишите на скатертях – здесь это можно и нужно!
Получайте удовольствие!

1 группа работает над вопросом

- Какие семейные ценности вашего воспитания вы хотели бы перенести на своих детей?

2 группа работает над вопросом

- Все мы стремимся наделить детей нравственными качествами? Что, по-вашему, нам мешает и как семья может это преодолеть?

3 группа работает над вопросом

- Какова роль семьи в формировании безопасной среды ребёнка?  (беседа, контроль)

Выводы: зачитать записи на скатерти.

Работа с памятками.
    Родителям предлагается прочитать тексты памяток и выделить из них те пункты и советы, которые используются ими на практике и дают положительные результаты. После этого проводится обсуждение темы, во время которой родители высказывают свое мнение по данному вопросу и раскрывают свой опыт перед другими.
«Правила родительской гармонии».
(Каждой группе раздаются листы с вопросами, которые помогут в формировании идеи).
Вопросы:
1. В проявлении, каких родительских чувств нуждается ребенок?
2. Нужно ли устанавливать равенство позиций ребенка и взрослого?
3. На чем необходимо строить контакт с ребенком?
4. Всегда ли ребенок должен походить на родителей?
5.  Как правильно создать эмоциональный фундамент взаимных отношений?
А теперь составим букет качеств, которые являются важными для духовно-нравственного воспитания ребёнка.
Я желаю, чтобы мой ребёнок был отзывчивым…

Нашу встречу хочется закончить  притчей.
Однажды утром один рыбак с двумя сыновьями отправился ловить рыбу. Улов был хорош, и к полудню трое мужчин готовы были вернуться домой. Но когда они начали вытягивать сети, внезапно налетела буря и полностью скрыла из вида береговую линию.
А в это же самое время буря не пощадила и их маленький домик. Он загорелся, огонь сжег дотла их жилье и все имущество.
Когда рыбак с сыновьями выбрались на берег, его ждала плачущая жена, которая тут же рассказала мужу и детям о постигшем их несчастье. Но рыбак и бровью не повел. Жена возмутилась: «Муж, мы потеряли все, что у нас было, а тебе и дела нет!»
Тогда рыбак ответил: «Огонь, уничтоживший наш дом, оказался тем самым светом, который внезапно возник в тумане и указал нам дорогу к берегу».
Свет в окне дома... Какие чувства он вызывает у наших детей? Ра¬дость, что тебя ждут? Слезы очищения: «Ну, вот я и дома»: раздражение — ну, что им надо, чего им не спится: боязнь — как пройти тихонько, чтобы обошлось без скандала и воплей?
Уходя с собрания, очень хочется, чтобы вы задумались, а какие чувства свет в вашем окне вызывает у ваших детей, которые сами через очень небольшой промежуток времени станут папами и мамами, и сами будут зажигать свет в своих окнах.

Используемые ресурсы:

http://rudocs.exdat.com/docs/index-555864.html
http://io.nios.ru/old/releases.php?num=20&div=02&art=03


title: Конспект урока "Гласные после шипящих. Гласные о-е после шипящих в корне слова" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока по теме: «Гласные после шипящих. Гласные о-е после шипящих в
корне слова»
Цель: формировать умение видеть орфограммы-гласные после шипящих; повторить
орфограмму «Гласные И, У, А после шипящих», познакомить с орфограммой
«Правописание о-е после шипящих в корне слова»
Ход урока:
   1. Разминка. (Слайд 2)
      - прочитайте. Найдите ошибки. Запишите предложение в исправленном
      виде, разберите его.
      Шыла вмишке неутаиш.

      - Посмотрите на тему урока. Какое правило правописания гласных после
      шипящих встретилось вам в предложении?
      - Почему возникает эта орфограмма? (Гласный находится в слабой позиции
       после шипящего)
      Как графически правильно обозначить эту орфограмму?
   2. Лексический диктант ( 3 человека на закрытой доске) – слайд 3
      - Кто знает больше слов? (Учитель дает толкование, а дети записывают
      одним словом, графически обозначают орфограмму)
      Цветок желтого цвета, растущий на озерах, реках. (Кувшинка)
      Снег в форме причудливого кристалла. (Снежинка)
      Глухой частый лес ( Чаща, чащоба)
      Крестьянин, пасущий овец в южных районах ( Чабан)
      Старинная посуда в форме полушария (Чаша)
      Сжимать веки (Щуриться)
      Вянущий, болезненный, слабый (Чахлый)
      Забор из тесно вбитых кольев (Частокол)
      Волшебник, колдун ( Чародей)
      След в памяти (Впечатление)
      Орган осязания, хватания у некоторых насекомых (Щупальце)
   3. Кто вспомнит три исключения в правописании слов после Ж и Ш? (Слайд 4)
      - Что они означают?
      - Запишите предложение, в котором есть все три слова-исключения.

      Жюри была представлена новая брошюра о развитии парашютного дела в
      России.

      - Выполните морфемный разбор слова «парашютного»
    4.      - Для чего нужно уметь выделять морфемы в словах? ( Слайд 5)
      - Почему в «щетке» -ё, а в «трещотке» - о ?
      ( Эти два слова подчиняются разным правилам. Щетка – проверочное
      щетина, а в «трещотке» треск – корень, а ОТК – суффикс)
      Прочитайте § 41, верны ли ваши догадки?
      Посмотрите графическое обозначение этой орфограммы на стр. 130
      «Практики»
   5. Словарная работа (Слайд 6)
   6. Закрепление материала ( Слайд 7)
      - Запишите однокоренные слова, обозначьте в них корни. Какой звук
      слышится после шипящих под ударением? Какой буквой обозначается?

      Жёлтый – желтизна
      Жёрдочка – жердь
      Шёпот – шептать
      Шёлк – шелка
      Чёрствый –черстветь

      - Подберите такие однокоренные слова, чтобы ударение в них падало на
      гласную после шипящих ( Слайд 8)
    • Образец: пчелиный – пчёлы

      Причесаться
      Учебный
      Шерстяной
      Шелковистый
      Желтеть
      Чернеть
      Черта
      Бечева
      Дешевле

   7. Подведение итогов.( Слайд 9)

      Что нового вы узнали на уроке?
    • Запишите свой ответ в тетрадь (ответ должен быть полным)
   8. Домашняя работа. (Слайд 10)

   Использованная литература:

    • Г.П. Лазаренко. Уроки русского языка в 5 классе: поиски и находки. М.:
      Дрофа, 2004
    • Русский язык. Практика. 5 класс.Купалова А. Ю. и др. М.: Дрофа, 2010


title: Технологическая карта урока "Подвижные игры на основе баскетбола. Передача мяча в парах. Весёлая эстафета с мячами"

extracted_text:
Технологическая карта урока по физической культуре.
Учитель: Лямина Елена Владимировна
Предмет: физическая культура
Тема урока: Подвижные игры на основе баскетбола. Передача мяча в парах. Весёлая эстафета с мячами.
Цель урока: развитие основных физических качеств посредством упражнений с б/б мячом.
Задачи урока:
Образовательные:
Развивать «чувство мяча», координацию движений, укреплять основные группы мышц
Совершенствовать технику ведения баскетбольного мяча правой и левой руками;
Совершенствовать технику передачи баскетбольного мяча двумя руками от груди с отскоком об пол, двумя руками из-за головы
Совершенствовать технику перемещения приставным шагом в стойке баскетболиста;
Физиологические:
Содействовать развитию физических качеств (быстроты, выносливости, ловкости) и координационных способностей.
Воспитательные:
Воспитывать потребность к развитию физических качеств;
Содействовать развитию нравственно-волевых качеств;
Формировать сознательное отношение при выполнении упражнений;
Воспитывать взаимопомощь, самостоятельность.
Формирование внимания, выдержки, целеустремлённости, стремления достигать положительных результатов.
Предметные умения:
Моделировать технику базовых способов передвижения с баскетбольным мячом;
Осваивать универсальные умения контролировать скорость движения с мячом;
Выявлять характерные ошибки в технике ведения, передачи и ловли мяча;
Взаимодействовать в парах и группах при выполнении упражнений в эстафетах
Принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности.
УУД:

Личностные универсальные учебные действия:
1.Научить ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «настоящий друг»;
2.Формирование положительного отношения к занятиям двигательной деятельностью, достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве;
3.Оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Познавательные учебные действия:
Уметь владеть мячом: держание, передачи на расстояние, ловля, ведение,
Играть в команде, передавать эстафету, в взаимодействие в команде. Объяснять свой двигательный опыт и технику выполнения разучиваемых упражнений и заданий;
Осознавать важность освоения универсальных умений , связанных с выполнением упражнений с баскетбольным мячом;
Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.
Регулятивные учебные действия:
1. Содействовать развитию быстроты реакции, координации движений, ловкости, силы;
2. Развивать творчество, инициативу в двигательных действиях;
3. Прививать интерес к здоровому образу жизни;
4. Способствовать повышению общего функционального состояния организма;
5. Способствовать формированию опорно-двигательного аппарата и правильной осанки

Коммуникативные учебные действия:
1. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми в совместной
двигательной деятельности;
2. Прививать детям стойкий интерес к подвижным играм, поддерживать в них жизненный оптимизм и здоровый соревновательный дух, поощрять творчество и разнообразную двигательную деятельность;
3. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
Тип урока: комбинированный
Методы проведения: поточный, фронтальный, групповой, индивидуальный, игровой.
Место проведения: спортивный зал школы.
Инвентарь и оборудование: баскетбольные мячи, стойки, фитболы, скакалки, кегли, мячи набивные 1 кг, 2 кг, эстафетные палочки, мячи в/б, обручи.


title: Технологическая карта урока "События и личности XVII века" 10 класс

extracted_text:
 Технологическая карта  урока по истории Росси

Тема урока: «События и личности XVII века»
Класс – 10
Тип урока:   повторительно-обобщающий.
 Цель урока: овладение учащимися знаниями об основных событиях, личностях России в XVII веке.
Методы обучения: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы обучения: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Вид урока: урок-игра
Задачи урока:
Общеобразовательные:
-Выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме урока;
-Применение полученных знаний на практике;
-Проверить способность учащихся к творческому мышлению и самостоятельной деятельности.
Воспитательные:
-Вовлечь учащихся в активную практическую деятельность;
-Совершенствовать навыки общения;
-Создавать условия для реальной самооценки учащихся.
Развивающие:
-Продолжать развивать умения работать с картой, историческим источником, схемой, таблицами;
-Продолжать развивать умение анализировать, обобщать и делать выводы.
Формируемые УУД
  Предметные:
 - Излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий XVII века;
  -Называть характерные, существенные признаки исторических событий, явлений;
  -Давать характеристику исторической личности;
   -Раскрывать смысл, значение важнейших исторических событий.
  Личностные:
   - Осознавать свои цели;
   -создаются условия для возникновения у обучающихся внутренней         потребности включения в учебную деятельность;
    - осознание уровня собственных достижений и качества знаний;
    - осознание ошибок и их причин, пути их исправления;
    - умение формулировать свое мнение.
  Коммуникативные:
    -излагать свое мнение и позицию, аргументируя и координируя с позициями партнеров;
    - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
    - устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
   - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
   - отображать в речи содержание совершаемых действий;

Образовательные ресурсы: ПК учителя, интерактивная доска, презентация по теме, раздаточный материал, запись народной, светской музыки XVII  века; карта «Россия в XVII веке», учебник  Буганов В.И., Сахаров А.Н. История России, М., Просвещение 2015г.
Ход урока:
  1. Организационный момент.
Учитель: Решите  головоломку и попробуйте определить тему сегодняшнего урока, исходя из темы урока, определите задачи урока.
 Эту фразу часто повторял Карамзин в своем произведении «История государства Российского»
Учитель - 17 век – это становление и утверждение новой династии
Слайд №2 - Заполните пропуски в генеалогической схеме.
(один  ученик пишет на интерактивной доске, проверяем, исправляем ошибки)
Учитель – Романовы для укрепления  своей самодержавной власти продолжали  созывать органы государственной власти, которые были утверждены еще 15-16 вв.
Слайд №3 - Составьте схему управления Россией в 17 веке.
(один  ученик заполняет схему  на интерактивной доске, проверяем, исправляем ошибки)
Учитель – В историю Смутного времени вошел небольшой, по тем временам, город на Волге.
Изучите схему и выполните задание. Проверяем – ученик у карты, показывает и отвечает на вопросы.
(отключить интерактивную доску и переход на показ презентации).
Учитель – 17 век вошел в историю как «Бунташный» век.
Решите кластер ( переход на презентацию «Бунташный» век»)
Учитель – Безвластие, восстания, церковный раскол и появление старообрядчества, разрушенная экономика, постоянные войны, но… Россия менялась с каждым годом, сохраняя обычаи, традиции прежних времен.
Слайд № 4  (тихо звучит народная музыка) Народ играл в шахматы, шашки, кости, устраивали народные гуляния, но Алексей Михайлович решил внести изменения в этот размеренный образ жизни: Алексей был первым царем, который выписывал газеты из Голландии, Франции, Англии (Иван Грозный книги, а он газеты!), приказал открыть аптекарский двор, а когда бояре увидели первое театральное представление,  и когда заиграла светская музыка, боярам было чудно все это видеть и слышать.
Слайд №  5,6 (тихо звучит светская музыка) Конечно, мы плохо видим различия, но, наверное, бояре понимали, что это совсем другая музыка.
Слайд № 7,8
Открывались школы, хотя учились только дети боярские и суровые были правила, «Уши отрока да находятся на спине», а  дочь Алексея Михайловича  Софья в 1687 году открыла Славяно-греко-латинское училище, которое приравнивалось к высшему учебному заведению.
Представьте, что вы студенты.
Решите задачу (можно группой)
Кузнец Иван, участник II ополчения, покинул свой дом в Нижнем Новгороде  и вместе со своими товарищами вышел по направлению к Москве. Впереди было 448  верст.  Через сколько дней  Иван вместо со товарищами придет в Москву, если его средняя скорость  составляет 4 версты в час.  Двигался он только днем: с 7 утра до 19 часов  и останавливался отдохнуть каждые 5 час на 1 час?
Ответ: 11 дней  и 1, 5 часа,  в день 40 верст
Учитель – В конце каждого учебного года студенты сдавали своего рода экзамены: чтение, церковное пение, знание карты и конечно должны были подробно рассказать о заслугах перед Отечеством выдающихся людей. И сейчас вы тоже сдадите экзамен: первую  часть устная, а вторую часть каждый индивидуально должен выполнить письменную часть экзамена. Обратите внимание, что данное задание из ЕГЭ по истории 2017 года.
Слайд № 9
Учитель – Продолжаем работать.  Правители России  понимали, для поднятия авторитета страны необходимы образованные и грамотные люди. Не жалели денег и приглашали учителей для своих детей.
Слайд № 10,11
Учитель – Почему 17 век был противоречивым? (разруха, бунты  и возрождение). Можно, по- другому, сказать, что 17 век - это возрождение новой России ?
Оцените свою работу на уроке (Самоанализ деятельности на уроке)

Д/з – Слайд 12. (На выбор -  составить словарь терминов по теме «Россия в XVII веке» ;  написать заметку в газету от имени иностранного купца  или  написать ПОПС) .


title: Разработка учебного занятия "Физика - наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений" 7 класс

extracted_text:
 РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
 по программе «Мои первые исследования»
к разделу № 2: Многообразие природы
Тема № 2.1  Физика - наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений

 Цель:  сформировать общие представления о физике, как науке о природе.
Задачи:
Образовательные: сформировать общие представления о физике, как науке о природе;
познакомить с некоторыми физическими понятиями:  физические явления, вещество, физические тела, эксперимент,    определить связь физики с техникой.

- Развивающие: развивать коммуникабельные способности по теме, уметь выделять главное; сопоставлять факты, результаты, анализировать, высказывать свою точку зрения по проблеме урока.
- Воспитательные: воспитание стремления к учению, умения напряженно трудиться; развивать культуру речи, взаимоотношения, взаимопомощь и сотрудничество.
Тип занятия: изучение нового материала
Оборудование. Проектор, ноутбуки, интерактивная доска
Используемые приемы, методы, технологии обучения:
- проблемно-диалогический;
- игровой;
- словесный;
- использование наглядности;
- ИКТ
Используемые формы познавательной деятельности детей:
- групповая;
- совместная деятельность детей.

Техника безопасности: инструктаж « Правила поведения в кабинете наноквантум»
План занятия:
Организационный момент
Изучение нового материала. Исследование/ практика
Практическая работа.
Рефлексия
Подведение итогов

                                          Ход учебного занятия

Список литературы

 Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. Физика. Химия. 5-6 классы: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. - М.: Дрофа, 2011
 Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. Преподавание физики и химии в 5-6 классах средней школы. – М.: Просвещение, 2006
Рюмин, В. Азбука науки для юных гениев. Занимательная химия [Текст] / В. Рюмин. – 8-е изд. – М. : Центрполиграф, 2011. – 221 с.
Твои первые научные опыты. – М.: Нигма, 2011 – 128 с.
Чернобельская, Г. М. Введение в физику.[Текст] : учебное пособие для учащихся общеобразовательных учебных заведений. 7 класс / Г. М. Чернобельская, А. И. Дементьев. – М. : Владос, 2003. – 256 с. М.: Либирея-Биб-информ, 2000

Приложение 1
Кино, радио, телевидение, телеграф, телефон - без них невозможна современная жизнь. Но каждое чудо современной техники имеет свою длинную историю. Природа просто так не раскрывает свои тайны. Приблизиться к ним нам помогает физика.
Физика - самая интересная и удивительная наука. Изучать её нужно с увлечением.
Вопрос Как вы думаете, что изучает физика?
Физика - это наука из области естествознания, которая изучает и дает понятия общим и фундаментальным закономерностям, определяющим состав, структуру, явления и эволюцию материального мира.
Посмотрите вокруг, все, что нас окружает, все это называется материальным миром - проще природой.
Размышление о природе порождали у людей разнообразные фантазии, они слагали о природе мифы, легенды, сказки и стихи. Люди обожествляли природу, вселяли в неё душу.
Не то что мните вы природа
Не слепок, не бездушный лик,
В ней есть душа, в ней есть свобода
В ней есть любовь, в ней есть язык.
          Язык природы прекрасен. В ней столько загадок и тайн. Человек издавна пытался понять мир в котором он живет, он задавал и задаёт себе вопросы: почему день сменяется ночью; почему небо голубое; откуда берется радуга; почему тает снег и замерзает вода?
Вопрос: А вам приходилось задавать себе такие вопросы?
На все ваши вопросы может ответить замечательная наука, одна из важных наук естествознания - физика.
Вопрос : Как вы думаете, от какого слова произошло слово «ФИЗИКА»
Физика произошла от древнегреческого слова " фюзис", что означает природа.
Сам термин "физика" впервые был употреблен Аристотелем, величайшим мыслителем древности, жившим в IV в до нашей эры.
В русском языке слово "физика" появилось благодаря Михаилу Васильевичу Ломоносову. М.В.Ломоносов - основоположник российской науки.
Физика - это наука о природе, о природных явлениях и законах.
Изменения происходящие в природе называются природными явлениями.
Например: Тает лед, идет дождь и т. д. Вокруг все постоянно меняется
Изучение физического явления начинается с наблюдения. А чтобы понять суть вещей, необходимы эксперименты (опыты)
Опыты проводятся учеными по заранее продуманному плану с определенной целью; проводятся измерения физических с помощью специальных измерительных приборов
Физика изучает различные явления:
Вопрос: Назовите, какие явления изучает физика?
механические
электрические
магнитные
тепловые
звуковые
световые
атомные
(рассматриваются примеры, приведенные на слайде)
                 А сейчас я хочу продемонстрировать вам примеры некоторых явлений, а вы мне скажите, к какому виду они относятся:
шарик скатывается по наклонному желобу
звучит камертон
груз колеблется на пружине
колебание тела на нити
получение различных по размеру изображений свечи на экране
притяжение металлических опилок к магниту
электризация султанов и их взаимодействие
плавление свечи при ее нагревании
(ребята комментируют и объясняют, почему они относят явление к тому или иному виду
             Все рассмотренные явления называются ФИЗИЧЕСКИМИ ЯВЛЕНИЯМИ
             Но физика не просто изучает и описывает различные явления, происходящие вокруг нас, она устанавливает ЗАКОНЫ, которые помогают объяснить, почему происходят те или иные явления.
            Эксперименты ввел в физику итальянский ученый Галилео Галилей
              Физические явления могут происходить как с телами живой природы, так и с телами неживой природы, именно поэтому законы физики могут быть использованы и в биологии и в географии, и в других науках.
           Законы физики УНИВЕРСАЛЬНЫ.
           Именно поэтому физика - такая важная наука, одна из древнейших наук. Физические знания передавались из поколения в поколение,, постоянно совершенствуясь. Мы будем знакомится с трудами многих ученых. Чтобы рассказывать о физике, изучать ее, приходится использовать некоторые термины. ФИЗИЧЕСКОЕ ТЕЛО - любой предмет. То из чего состоит тело - ВЕЩЕСТВО.

Приложение 2
Задание 1
Разместите в столбцах таблицы примеры, которые относятся к механическим, звуковым,
тепловым, электрическим, световым явлениям:
Шар катится, свинец плавится, холодает, слышны раскаты грома, снег тает, звезды мерцают, вода кипит, наступает рассвет, эхо, плывет бревно, маятник часов колеблется, облака движутся, гроза, летит голубь, сверкает молния, шелестит листва, горит электрическая лампа.

Задание 2.
Разделите на 3 вида понятий слова: автомобиль, железо, северное сияние, глина, компас, кислород, звезда, компьютер, вода, стол, ветер, снежинка, дождь, цунами, медь, парафин, молния, радуга, пенал, древесина, землетрясение.

Приложение 3.
Назови физические явления (см. рисунок).

1. Идет дождь – механическое
2. Вентилятор работает от розетки – электрическое, образуется движение воздуха (ветер) – механическое
3. Горит костер – световое, тепловое
4. Светит звезда – световое
5. Ножницы режут бумагу – механическое
6. Вилку от прибора помещают в розетку – электрическое
7.Светит солнце – световое, тепловое
8. Летит звезда – механическое, световое.

Лист самооценки __________________по теме «Физика – наука о природе»


title: Методическа разработка урока "Культура России в XVII веке" 10 класс

extracted_text:
Методическая разработка  по истории по теме: «Культура России в XVII веке»

Форма урока: деловая игра «Конференция»
Цель занятия: изучить особенности развития культуры России XVII века
Задачи занятия:
1. Определить основные особенности развития культуры России
2. Охарактеризовать основные достижения культуры России
3. Продолжить формирование умений обучающихся давать собственную оценку достижениям в области культуры
Планируемые результаты
Личностные УУД
1. Осознание причастности к культурному наследию России, воспитание на исторических примерах чувства патриотизма
2. Воспитание чувства толерантности, развитие гуманистических ценностей общества на примере культуры различных эпох
Познавательные УУД
1.Критически оценивать и интерпретировать информацию  в информационных источниках
2. Характеризовать значение достижений культуры России XVII века
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно определять цели учебной деятельности
2. Организовывать эффективный поиск информации, необходимой для достижения поставленной цели
Коммуникативные УУД
1. Осуществлять деловую коммуникацию
2. Координировать и планировать работу в условиях комбинированного взаимодействия
3. Развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием языковых средств
Участники: эксперт в области культуры, эксперты в области образования, науки, литературы и архитектуры, театрального и музыкального искусства.
Образовательные результаты: История с древнейших времен до конца XIX века: учебник для 10 класса общеобразовательных организаций. Базовый уровень/А.Н. Сахаров, Н.В. Загладин – М.: ООО «Русское слово» - 2017 г

                                                                        Технологическая карта занятия

Приложение №1.
1. Запишите термин, о котором идёт речь.
Произведения портретного жанра в России второй половины XVI – XVII века – назывались ________________.
2. Какие два памятника архитектуры были построены в XVII веке? Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1. Царский дворец в селе Коломенское
2. Храм Василия Блаженного
3. Храм Покрова на Нерли
4. Успенский собор Московского Кремля
5. Грановитая палата Московского Кремля
6. Теремной дворец Московского Кремля
3. Об обмирщении культуры XVII века свидетельствует:
1. Принятие закона об обязательном начальном образовании
2. Открытие Академии наук
3. Появление парсуны
4. Начало книгопечатания
4. Ниже приведен перечень деятелей культуры. Все они, за исключением одного, относятся к XVII веку.
1. Феофан Грек  2. Важен Огурцов   3. Симеон Полоцкий  4. Карион Истомин  5. Симон Ушаков  6. Василий Бурцов
5. Запишите термин, о котором идет речь.
Процесс, связанный с проникновением в культуру светских элементов  и их последующим развитием, называется ------- культуры.
6. Рассмотрите изображение и выполните задание

Какие суждения об архитектурном сооружении, изображенном на фотографии, являются верными? Выберите два суждения из пяти предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1. На фото представлен Теремной дворец Московского Кремля
2. Дворец построен по приказу Петра Великого
3. Современники называли это сооружение восьмым чудом света
4. Дворец возведен в XVII веке
5. Архитектор, построивший дворец – Доменико Трезини
7. Выберите из списка архитектурные сооружения, построенные в XVII веке:
1. 2. 3. 4. 5.


title: Конспект занятия "Любопытный цыпленок"

extracted_text:
Конспект занятия для детей 4-5 лет (средняя группа)
Тема: «Любопытный цыпленок»

Задачи:
- Познакомить детей со способами передачи настроения (мимика, жесты),
- Развивать диалогическую речь,
- Закрепить знания детей о своем внешнем виде, формировать различие ориентации мальчиков и девочек;
- Развивать наблюдательность и мелкую моторику рук.

Материалы:
ДИ «Чья мама? Чей малыш?», игрушка «Цыпленок», зеркало, аудиозаписи бодрой и спокойной музыки.

Ход занятия:
Ребята, к нам в гости сегодня пришел маленький цыпленок и он просит у нас помощи, он хочет узнать,  кто же его мама и папа. Поможем ему?

Игра «Животные и их детеныши» (дети отвечают на вопрос воспитателя: «Кто чей детеныш?»)
- Мама- лошадь, папа- конь, детеныш- жеребенок,
- Мама корова, папа- бык, детеныш- теленок,
- Мама- овца, папа- баран, детеныш- ягненок,
- Мама- коза, папа- козел, детеныш- козленок,
- Мама-курица, папа- петух, детеныш- цыпленок.

Хорошо. С этим  справились, а сейчас я хочу предложить Вам игру «Чья мама? Чей малыш?». (Вызывается по три человека и каждый составляет из картинок пары мама-малыш, кто составит больше- тому аплодисменты от ребят).

Молодцы, показали цыпленку, как выглядит его мама и сейчас ему не составит труда ее найти.

А какая ваша мама? (ответы детей)

Чтение стихотворения пор маму, автор: П. Синявский

Обойди весь мир вокруг,
Только знай заранее:
Не найдешь теплее рук
И нежнее маминых.
Не найдешь на свете глаз
Ласковей и строже.
Мама каждому из нас
Всех людей дороже.
Сто путей, дорог вокруг
Обойди по свету:
Мама — самый лучший друг,
Лучше мамы — нету!

Мамы очень любят своих детишек и девчонок и мальчишек. А как вы думаете, чем отличаются мальчики и девочки?
(мальчики носят шортики, короткую стрижку, защищают девочек, играют с машинками; девочки носят платья, косички и хвостики, играют с куклами),
Сейчас каждый посмотрит на себя в зеркало и расскажет о себе: мальчик или девочка, как зовут, какого цвета глаза, волосы, что на вас надето, и просто расскажете то, что вам нравится, а что нет. (Ответы детей)

Молодцы, ребята! Как настроение у вас? Хорошее?
- Как понять что у нас хорошее настроение? (улыбаемся, смеемся, танцуем и прочее)
- А как понять что плохое настроение? (грустим, плачем,  не хотим играть с другими, злимся)
-Наше настроение всегда отражается на мимике нашего лица. (Демонстрация двух смайликов- грустного и веселого). Какой из них печальный, а какой веселый?

Сейчас мы с вами прослушаем несколько мелодий, и Вы мне расскажете, какой характер имеет каждая их них.
Прослушивание мелодий, ответы детей.

Ребята, вы большие молодцы! Помогли цыпленку найти маму и папу, отлично справились со всеми заданиями и узнали много нового.