title: Конспект урока "Семья и брак"

extracted_text:
                      Конспект урока по обществознанию

                          Тема урока: семья и брак

Цель: углубление и конкретизизация знаний обучающихся о семье как об одном
из социальных институтов.

Задачи:

   1) Сформировать у  студентов  представление  об  исторических  изменениях
      семейно-брачных отношений, видах  и  функциях  семьи  как  социального
      института;  прояснить  вопросы  государственной  политики  в   области
      поддержки семьи, материнства и детства.

   2) Продолжить формирование умений анализировать учебный материал,  делать
      выводы на  основе  полученных  материалов;  развивать  опыт  публичных
      выступлений.

   3)  Способствовать  воспитанию  положительного  отношения   к   семье   и
      положительным взаимоотношениям людей в ней.

Планируемые результаты

Личностные

 - формирование представления о семье, как одном из самых древних
социальных институтов.

Предметные

 - умение осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной
информации по теме;

 - умение применять в дискуссии понятийный аппарат обществоведческого
знания.

Метапредметные

- владение работы с учебной и неучебной информацией;

 -способность организовывать и регулировать свою деятельность;

 - способность эффективно взаимодействовать в группе.

- развивать умение анализировать события, факты, давать им

аргументированную оценку.

Тип урока: урок-исследование;
Формы организации учебной деятельности:
    • индивидуальная;
    • в группе.
Оcнащение  урока:  медиапрезентация  к   уроку,   социологические   словари,
карточки  с  заданиями,  дополнительные  материалы   –   приложения,   листы
оценивания, листы рефлексии.

                      3.2 Методическая разработка урока
Ход урока:
|Этапы урока       |Деятельность учителя              |Деят.-ть            |
|                  |                                  |студ.-в             |
|I                 |Посмотрите на слайды, что         |                    |
|Проблемно-мотиваци|объединяет все эти фото?          |                    |
|онный             |Наш сегодняшний урок будет        |                    |
|                  |посвящен семье и браку. Запишите  |Запись темы в       |
|                  |тему.                             |тетрадь             |
|                  |Однако семья сегодня имеет ряд    |                    |
|                  |проблем. Посмотрите на фото,      |                    |
|                  |сформулируйте проблемы современной|                    |
|                  |семьи.                            |                    |
|                  |Рост количества неполных семей,   |                    |
|                  |разводов, незарегистрированных    |                    |
|                  |браков, и другие проблемы,        |                    |
|                  |позволяют сегодня говорить, что   |                    |
|                  |семья как социальный институт     |                    |
|                  |находится в кризисной ситуации.   |                    |
|                  |Тема семьи является актуальной для|                    |
|                  |многих наук. Этот социальный      |                    |
|                  |институт существует уже со времен |                    |
|                  |первобытного человечества, но и   |                    |
|                  |сегодня ежедневно по всему миру   |                    |
|                  |происходит объединение людей в    |                    |
|                  |семьи.                            |                    |
|                  |Однако, существует мнение, что    |                    |
|                  |институт семьи изжил себя, он уже |                    |
|                  |не нужен, и не играет никакой     |                    |
|                  |роли в современной жизни.         |Аргументированные   |
|                  |А что вы думаете по этому поводу? |ответы              |
|                  |                                  |                    |
|                  |Согласитесь, что для того, чтобы  |                    |
|                  |ответить на этот вопрос, нашего   |                    |
|                  |житейского опыта мало. Для того,  |                    |
|                  |чтобы больше узнать о семье       |                    |
|                  |предлагаю провести наш урок в виде|                    |
|                  |научно-практической конференции,  |                    |
|                  |куда будут приглашены             |                    |
|                  |представители                     |                    |
|                  |социально-гуманитарных наук.      |                    |
|                  |Каждая группа ученых представит   |                    |
|                  |нашему вниманию материалы, которые|                    |
|                  |позволят нам вернуться к решению  |                    |
|                  |проблемы еще раз и более полно    |                    |
|2.Информационный  |попытаться ответить на вопрос:    |                    |
|                  |является ли семья необходимой     |                    |
|                  |современному обществу?            |                    |
|                  |                                  |                    |
|                  |На нашей конференции присутствуют |                    |
|                  |представители следующих наук:     |                    |
|                  |Историки. Они расскажут нам как   |                    |
|                  |изменялся институт семьи от его   |                    |
|                  |возникновения до сегодняшнего дня.|                    |
|                  |Социологи. Их задача              |                    |
|                  |сформулировать функции современной|                    |
|                  |семьи                             |                    |
|                  |Психологи. Ознакомят              |                    |
|                  |присутствующих с видами семьи     |                    |
|                  |Юристы – раскроют понятие семья и |                    |
|                  |брак.                             |                    |
|                  |Политологи. Познакомят нас с      |                    |
|                  |основными направлениями семейной  |                    |
|                  |политики в России.                |                    |
|                  |Журналисты. Расскажут нам о       |                    |
|                  |проведенном ими исследовании по   |                    |
|                  |указанной теме среди молодежи.    |                    |
|                  |Формат научно-практической        |                    |
|                  |конференции позволит всем         |                    |
|                  |представителям наук обменяться    |                    |
|                  |знаниями и достижениями по своей  |                    |
|                  |проблематике с другими учеными,   |                    |
|                  |обсудить важные спорные вопросы и |                    |
|                  |составить общее понятие о семье на|                    |
|                  |современном этапе развития        |                    |
|                  |общества.                         |                    |
|                  |Сейчас я попрошу вас ознакомиться |                    |
|                  |с материалами, содержащими        |                    |
|                  |необходимую информацию по вашей   |                    |
|                  |теме. Работая с материалами,      |                    |
|                  |составьте краткий отчет по теме, с|                    |
|                  |которым выступите перед остальными|                    |
|                  |участниками конференции. Чтобы    |                    |
|                  |работа в группах была четкой, в   |                    |
|                  |каждой группе есть свой           |                    |
|                  |руководитель, который оценит в    |Работа в группах    |
|                  |конце урока вклад каждого ученого |                    |
|                  |в работу группы. Поэтому прошу вас|                    |
|                  |быть активными и работать слаженно|Выступление         |
|                  |и быстро.                         |представителей      |
|                  |                                  |каждой группы.      |
|                  |1 группа историки.                |Выполнение записи   |
|                  |Выделите основные этапы           |конспекта в         |
|                  |исторического развития семьи как  |тетрадях.           |
|                  |социального института.            |                    |
|                  |- как вы думаете отчего зависело  |                    |
|                  |появление новой ступени в развитии|                    |
|                  |семьи?                            |                    |
|                  |2 группа социологи                |                    |
|                  |Каковы основные функции семьи?    |                    |
|                  |- какие из функций по вашему      |                    |
|                  |мнению утратили большее значение в|                    |
|                  |современной семье? Почему?        |                    |
|                  |Какие функции наиболее характерны |                    |
|                  |современной семье?                |                    |
|                  |3 группа психологи                |                    |
|                  |Какие виды семей выделяются?      |                    |
|                  |Какие современные виды семей      |                    |
|                  |появились? Почему это произошло, с|                    |
|3.Аналитический   |какими изменениями это может быть |                    |
|                  |связано?                          |                    |
|                  |4 группа юристы                   |                    |
|                  |В чем разница понятий семья и     |                    |
|                  |брак?                             |                    |
|                  |Какой брак называют гражданским?  |Обсуждение в        |
|                  |Мы продолжим нашу работу с другими|группах.            |
|                  |выступающими. Однако сначала      |Запись и создание   |
|                  |давайте попробуем сделать портрет |кластера.           |
|                  |современной семьи.                |                    |
|                  |У каждой группы на столе лист и   |Аргументированные   |
|                  |маркер выделите 2-3 ключевых      |ответы              |
|                  |слова, которые по-вашему          |                    |
|                  |характеризуют современную семью, и|                    |
|                  |запишите их на лист. Объединим    |                    |
|                  |ваши записи и получим наше видение|                    |
|                  |этого явления.                    |                    |
|                  |Создание кластера.                |                    |
|                  |Так все же вернемся к проблеме,   |                    |
|                  |поставленной в начале урока.      |                    |
|                  |Ответьте на этот вопрос снова.    |                    |
|                  |Семья как социальный институт –   |                    |
|                  |развивается или умирает?          |                    |
|                  |Современные ученые продолжают     |                    |
|                  |споры по данному вопросу. Однако  |                    |
|                  |большинство склоняется к тому, что|                    |
|                  |семья продолжает развиваться,     |                    |
|                  |взамен отмирающих функций,        |                    |
|                  |актуализируются новые, появляются |                    |
|                  |другие виды семей, о которых не   |                    |
|                  |приходилось говорить ранее. Семья |                    |
|                  |как древнейший социальный институт|                    |
|                  |продолжает существовать.          |                    |
|                  |                                  |Выступление группы. |
|                  |Все выше изученное  - теория, а   |                    |
|                  |так ли все на практике? Попросим  |                    |
|                  |группу журналистов осветить       |                    |
|                  |результаты опроса, который был    |                    |
|                  |проведен в нашем колледже.        |Составление перечня.|
|                  |5 Группа журналисты               |                    |
|                  |Каково ваше мнение,  для          |                    |
|                  |современного молодого человека    |                    |
|                  |семья - важный элемент?           |                    |
|                  |Как вы думаете, какие семейные    |                    |
|                  |ценности помогают укрепить брак?  |                    |
|                  |Посовещайтесь, и составьте        |                    |
|                  |перечень семейных ценностей,      |Анализ данных       |
|                  |которые, по вашему мнению, должны |                    |
|                  |существовать в семье. Ответы      |                    |
|                  |аргументируйте.                   |                    |
|                  |Выслушаем ваши предложения. (по 2 |Аргументированные   |
|                  |от группы)                        |ответы              |
|                  |Семья – важнейшая ячейка          |                    |
|                  |современного общества. Ее ценности|                    |
|                  |позволяют передавать важнейший    |                    |
|                  |духовный, эмоциональный опыт от   |                    |
|                  |поколения к поколению. Именно в   |                    |
|                  |семье происходит полноценное      |Аргументированные   |
|                  |развитие человека, его первичная  |ответы              |
|                  |социализация, это понимают и на   |                    |
|                  |государственном уровне            |                    |
|                  |Проанализируем следующие данные. О|                    |
|                  |чем они свидетельствуют?          |                    |
|                  |- прирост населения (2000,2014 г) |                    |
|                  |                                  |                    |
|4.                |Исходя из этих данных попытайтесь |                    |
|рефлексивно-оценоч|ответить почему необходима        |Составление         |
|ный               |государственная политика в области|синквейна           |
|                  |семьи и брака?                    |                    |
|                  |5 группа – политологи             |                    |
|                  |Какие меры поддержки семьи,       |                    |
|                  |проводятся сегодня?               |                    |
|                  |А какие бы вы предложили          |                    |
|                  |дополнительные меры для укрепления|                    |
|                  |семьи и брака? Ответ              |                    |
|                  |аргументируйте                    |                    |
|                  |                                  |                    |
|                  |Наша сегодняшняя конференция была |                    |
|                  |насыщена полезной и интересной    |                    |
|                  |информацией. Позвольте мне в ее   |                    |
|                  |окончании предложить каждой группе|                    |
|                  |создать синквейн – особую форму   |                    |
|                  |стихотворения, состоящего из пяти |                    |
|                  |нерифмованных строк.              |                    |
|                  |Правила составления синквейна на  |                    |
|                  |слайде.                           |                    |
|                  |Сейчас я попрошу оценить работу в |                    |
|                  |группах каждого руководителя ваших|                    |
|                  |групп.                            |                    |
|                  |А теперь, пожалуйста, оцените     |                    |
|                  |себя, подчеркнув нужное слово в   |                    |
|                  |карточке. Это позволит и вам и мне|                    |
|                  |еще раз оценить урок вашими       |                    |
|                  |глазами.                          |                    |
|                  |Дом. Задание эссе на тему:        |                    |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Феномен декабризма в истории России XIX века" 10 класс

extracted_text:
Урок по истории России в 10 классе по теме: «Феномен декабризма в истории России XIX века».

Цель: дать оценку восстанию декабристов 1825 г. как историческому феномену.

Задачи:

Образовательная:

- сформировать у учащихся представления о поколении декабристов, их деятельности;

- познакомить с историческими оценками декабризма;

- рассмотреть понятия «декабризм», «феномен».

Развивающая: продолжать формирование интеллектуальной, гражданской, коммуникационной, информационной компетентностей.

Воспитательная: дать нравственную оценку поколению декабристов и их деятельности; продолжить формирование представления о гражданском долге.

Планируемые результаты УУД:

Познавательные:
- постановка проблемного вопроса, побуждающего у учащихся интерес к поиску
ответа в ходе работы с историческими источниками;
- умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее
из одной формы в другую и анализировать.

Коммуникативные:
- умение выражать свои мысли;
- овладение приемами ведения дискуссии;
- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;

Личностные:
- формирование ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование,
достижение и др.);
- формирование исторической компетентности, умения соотнести поступки и события с принятыми этическими принципами, знания моральных норм и умений,

Регулятивные:
- самостоятельно ставить учебные цели и задачи;
- осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
- умение выделять свойства в изучаемых событиях и дифференцировать их;
- овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного;

Межпредметные связи: обществознание, литература.

Внутрипредметные связи: История XIX века (время правления Александра I и Николая I).

Методы обучения: информационно-регулятивный, проблемный, частично - поисковый, исследовательский.

Технологии: проблемная, развивающая, групповая, ИКТ-технологии.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: мультимедийное оборудование, презентация темы, аудиозапись стихотворения, минихрестоматия (тексты программных документов декабристов, высказывания о декабристах), портреты декабристов, сравнительные таблицы.

План урока:
Причины движения декабристов.
Представители декабристов.
Основные программные документы декабристов.
Восстание декабристов 14 декабря 1825 года
Современники и потомки о декабристах («декабристский миф»).
Значение восстания декабристов.

Ход урока


title: Конспект урока "Философская лирика в произведении С. Есенина "Письмо к женщине"" 9 класс

extracted_text:
МБОУ «Шалдежинская ОШ»

Конспект урока литературы  9 класс
Философская лирика в произведении С.Есенина Письмо к женщине

Выполнила: Кокорева И.А( учитель русского языка и литературы )

	2015г.

Конспект урока литературы в 9 классе на тему: Философская лирика в произведении С.Есенина «Письмо к женщине».
                                        Кокорева Ирина Алексеевна, учитель русского языка и литературы
Цель урока:
Анализ поэмы С.Есенина «Письмо к женщине» с целью определения мировоззрения поэта последних лет жизни.
Проследить 2 линии (любовную и философскую) в произведении .
Развитие у учащихся навыков самостоятельного анализа текста. Развитие устной речи учащихся, логического мышления, умения видеть художественные средства и делать вывод.
       4) Воспитание интереса к творчеству поэта, воспитание любви к Родине.
Оборудование:
-портрет С.Есенина
-фотографии З.Райх с детьми
-иллюстрации к стихотворению
-музыкальное сопровождение
Ход урока.
Слово учителя: Сегодня на уроке пойдет разговор о философской и любовной линии в  произведении Сергея Есенина  «Письмо к женщине».
Мы с вами  будем анализировать произведение С.Есенина «Письмо к женщине» с точки зрения его философской направленности.
Некоторые из вас получили индивидуальные  задания : сообщения по темам:
Дать понятие «философская лирика».
(Под философской лирикой мы понимаем стихи, в которых поэт говорит о вечных проблемах человеческого бытия; стихи, в которых субъективное «Я» автора ведет своеобразный диалог с Миром – с человеком, с природой, землей, вселенной, Богом.)

История создания стихотворения «Письмо к женщине». (кем, когда написано , кому посвящено).

Художественно-философский мир Есенина под влиянием событий 20 века  (выделение периодов (этапов) в  творчестве Есенина, отношение к революции в разное время).

Жанр произведения «Письмо к женщине».
Домашнее задание  для всех: Выразительное чтение стихотворения с анализом.
Выступления учеников:
Прослушивание произведения.
Слово учителя. Литературоведы относят «Письмо к женщине» (1924) к совершенно новому периоду творчества Есенина, когда переосмысливаются его взгляды на будущее страны.
Какова основная тема этого произведения?
( Самоопределение личности в эпоху исторического перелома. Это рассказ о прошлом и настоящем героя, обращение к оставившей его женщине).
 Чему посвящено произведение? Это послание литературоведы считают целой поэмой. Они относят его к принципиально новому периоду творчества Есенина, когда его взгляды на будущее России кардинально переосмысливаются. Несмотря на то что название стихотворения несколько интимно (ведь письма адресованы кому-то лично, в данном случае - конкретной женщине), произведение посвящено теме определения во время исторического перелома отдельной личности. Лирическому герою именно форма письма помогает, обращаясь к любимой, поразмыслить о будущем и прошлом, как своем собственном, так и своей страны
Какие  2 линии  прослеживаются в стихотворении?
Анализ стихотворения Есенина "Письмо к женщине" показывает, что в нем сплетаются 2 линии, 2 пласта: общественное и личное, любовь к родине и любовь к женщине. Оно начинается личным воспоминанием. Лирический герой описывает сцену расставания с любимой женщиной, которая бросала ему в лицо горькие и резкие обвинения. Женщина хотела расстаться с ним, так как считала, что ему пора приняться за дело, что его измучила ее "шальная жизнь". Лирический герой в ответ выдвигает свои обвинения. Она просто его не понимала, не могла понять душевного разлада, а также трагедии в мире, когда безвозвратно в прошлое уходит одна страна, а что-то неизведанное и совершенно новое приходит ей на смену. (Прочтение отрывка)
Сколько частей в поэме?
Работа с текстом.
( Можно выделить 2 части, проводя анализ стихотворения Есенина "Письмо к женщине". - Они разделены не только отточием, но и противопоставлены по содержанию и эмоциональному признаку. «Тогда» и «Теперь» - два этапа жизни героя: непонимание смысла происходящего и осознание себя частицей истории «Земли»). "Теперь" и "тогда" разделяет не только соотношение временное - это как будто две расколовшиеся половинки души лирического героя: надежда обрести смысл жизни, связанная с осознанием им своего "Я", и мучительное непонимание того, что происходит вокруг.           Первое пятистишие  второй части наводит на размышления о единстве времени и места. В «Письме к женщине» время повернуто интересным образом: в начале стихотворения из настоящего поэт переносит нас в прошлое, в воспоминания, середина (со слов «теперь года прошли») олицетворяет собой настоящее (при этом строка « я вспомнил вашу грустную усталость» вновь отсылает нас к прошедшим событиям), а в последней секстине поэт желает счастья своей любимой в будущем. Прошлое и будущее сошлись для автора письма в настоящем.
Как называется этот прием?
 Антитеза - художественное противопоставление характеров. Обстоятельств, понятий, явлений и т.д. (Запись в тетради)
Каковы особенности стихотворного размера?
( Размер двухсложный, с ударением на втором слоге - ямб). (Благодаря вольному ямбу создается впечатление непосредственности рассуждения, а «лесенка», разбивающая строфы, помогает выделить ключевые слова, находящиеся в начале или середине строки:
Я стал не тем, Кем был тогда...
Простите мне... Я знаю: вы не та.)
Каким же мы видим лирического героя в этом произведении?
Герой приближен к автору. Но герой - не поэт. «Зрело знающий работу» показывает возраст, человек сложившийся встречает роковое время, ему трудно принять «новую жизнь». Нет и акцента на творческом начале личности, нет чувства родства с природой и своей землей. Герой не автор, а воплощение образа человека, ищущего путь в «развороченном бурей быте», вовлеченного в конфликт с «роком», судьбой.
От какого лица идет повествование?
( От первого.)
Благодаря этому чувствуется исповедальная интонация, из-за чего повествование приобретает особую проникновенность. Он вспоминает о прошлом, стремясь объяснить любимой свое состояние «тогда»: «скандалы», «пьяный угар», измучившие ее и приведшие к разрыву, но она совершила свой выбор в пользу «дела» и «серьезного, умного мужа». Герой же видит за этим истинную причину: «Любимая! Меня вы не любили…».
Что искал герой?
1)( Понимания, любви  и ответ на вопрос : «Куда несет нас рок событий?» ).
2) Ответа на вопрос ( вопрос философский): Что происходит? Попытка разобраться  и осмыслить происходящее.
Лицом к лицу
Лица не увидать.
Большое видится на расстоянии.

        Эти слова впоследствии стали известным афоризмом. Как прав был поэт… Только спустя годы  можно по-настоящему оценить случившееся.  Такую попытку и  делает Есенин в следующих строках  своего письма, используя развернутую метафору:

Земля – корабль!
Но кто-то вдруг
За новой жизнью, новой славой
В прямую гущу бурь и вьюг
Ее направил величаво.
Что подразумевает поэт в этих строках?
 Под кораблем «в плачевном состоянии» подразумевается мир после I Мировой войны, под «русским кабаком» - Россия, под «кипящей морской гладью» - период революций 20-х годов, в том числе и Октябрьской в России, а большевики, пришедшие к власти, названы «кем-то», кто  изменил в стране все.
       Есенин тоже считает себя членом команды корабля. Наблюдая, что происходит с людьми в это жестокое время, герой:
Cпустился в корабельный трюм,
Чтоб не смотреть людскую рвоту...
Чтоб, не страдая ни о ком,
Себя сгубить
В  угаре пьяном.
 Какую страшную жизненную истину открыл для себя  поэт? Как было с этим жить? Воспоминания о трагическом времени, о боли, причиненной любимой,  терзают героя стихотворения.  Прошлое, незабытая любовь, не дают ему покоя, он мечется, то оправдывая себя, то признавая свою вину перед любимой:

Я мучил вас,
У вас была тоска
В глазах усталых.
 Как построено стихотворение? Какой прием использует автор?
         Следующая секстина повторяет 4 cтрофу стихотворения:  автор строит  письмо, используя кольцевую композицию внутри первой части стихотворения (до отточия) для передачи cвоего душевного состояния.
Посмотрим на первое пятистишье второй части . На какие размышления наводит эта часть стих-я?
Первое пятистишие  второй части наводит на размышления о единстве времени и места В «Письме к женщине» время повернуто интересным образом: в начале стихотворения из настоящего поэт переносит нас в прошлое, в воспоминания, середина (со слов «теперь года прошли») олицетворяет собой настоящее (при этом строка « я вспомнил вашу грустную усталость» вновь отсылает нас к прошедшим событиям), а в последней секстине поэт желает счастья своей любимой в будущем. Прошлое и будущее сошлись для автора письма в настоящем.
Как изображается место совершения действия в стихотворении?
В первых строках Есенин рисует комнату, где происходило объяснение, затем она  то расширяется до масштабов Земли-корабля, то сужается, уже до трюма-кабака, и снова вырастает до масштабов страны, в которой «теперь» совершенно иначе ощущает себя герой, готовый «за знамя вольности и светлого труда… идти хоть до Ла-Манша».
Cтроки «Теперь года прошли, я в возрасте ином» говорят о том, что с изменением власти и порядков в стране изменился и он сам:
И чувствую и мыслю по-иному…
Хвала и слава рулевому.
И конечно, с большой долей самоиронии звучат слова героя о том, что теперь « в Советской стороне» он «самый яростный попутчик». Кстати, на идеологическом языке эпохи слово «попутчик» означало классовую чужеродность, политическую незрелость. И Есенин был согласен с такими определениями в свой адрес.
О чем мы узнаем далее?
Далее мы узнаем причину написания письма. Особо бросается в глаза, что поэт вспомнил не отношения с этой женщиной, не разрыв с ней, а именно ее «грустную усталость», оставшуюся в его душе немым укором. Поэт горд собой, рад, что несмотря на «предсказание» любимой  женщины о том, что его «удел катиться дальше, вниз», в конце концов он «избежал паденья с кручи.  Теперь в Советской стороне… самый яростный попутчик». Теперь , когда автор-герой «стал не тем, кем был тогда», он понимает, что все могло бы сложиться по-другому. Герой хорошо знает, как сложилась судьба любимой и с горечью констатирует:

…вы не та –
Живете вы
С серьезным, умным мужем:
Что  не нужна вам наша маета,
И сам я вам
Ни капельки не нужен.

          С помощью антитезы Есенин вновь, как и в начале стихотворения, противопоставляет теперь уже обновленного себя  и любимую женщину, приходя к выводу, что и сейчас их счастье невозможно. И дело не только в том, что героиня замужем: они разные люди, и у каждого своя жизненная дорога. Но главное – слово произнесено: «Простите мне…» .

Чем же заканчивается стихотворение?
   Последняя секстина, благодаря красивому развернутому сравнению, звучит совсем по-пушкински:  как благословение этой женщине.

Живите так,
Как вас ведет звезда,
Под кущей обновленной сени.
 Как вы думаете,  чувства героя остыли?.
          Строки, которыми подписался поэт,  дают полное представление о  его чувствах, не  остывших со временем, но вместе с тем, деликатных  и не компрометирующих любимую.
Итоги урока: Стих далеко не только о любви, скорее любовная история является полотном на котором рисуется картина мира.
        «Письмо к женщине», написанное Есениным в последний год жизни,  по праву считается вершиной его поэтического наследия о любви и произведением, занимающим особое место не только в  лирике поэта, поэзии Серебряного века, но и в наших сердцах.
Многие стихи Есенина стали песнями, романсами. И эта вторая жизнь лирики поэта стала частью нашей жизни.
Вы все, конечно, слышали замечательный романс на стихи Есенина в исполнении Александра Малинина «Мне осталась одна забава…». «Клен ты мой опавший…», «Отговорила роща золотая…» и др. в исполнении ансамбля «Золотое кольцо» и Надежды Кадышевой. А «Письмо к женщине» мы можем услышать в современной аранжировке  в исполнении Миши Маваши.
 Я благодарю всех учащихся за урок, спасибо!


title: Урок внеклассного чтения в 7 классе "Чему мы научились у героев романа Жюля Верна «Дети капитана Гранта»"

extracted_text:
	                                                                    Ушакова Ольга Анатольевна
                                                                               МОУ гимназия №5 г. Сочи

        Чему мы научились у героев романа Жюля  Верна
«Дети капитана Гранта»

Урок внеклассного чтения в 7 классе

         Семиклассники  самостоятельно прочитали произведение, разобрались в хитросплетениях сюжета, оценили поступки героев. 	В 6 классе они  уже познакомились с героями романа Жюля  Верна  «Таинственный остров», поэтому урок начинаем с разговора о том, как связаны между собой эти два произведения. Ребята определяют, что действие романа  «Дети капитана Гранта »  происходит раньше: именно капитан Грант в наказание за преступления высадил  беглого каторжника Айртона на остров Табор, а потом спас и его, и колонистов с острова, гибнущего от извержения вулкана.
      Цель урока:  извлечь из прочитанного романа нравственные уроки; увидеть положительные качества литературных героев, помогающие им  преодолеть
трудности и препятствия.
    Задачи урока: суметь показать по карте мира маршрут экспедиции на любом этапе, связать происходящие в романе события с всемирной историей середины XIX века;  работая в группе, найти ответы на проблемные вопросы; дать оценку поступкам героев.
        Во вступительной беседе выясняем, какие причины заставили  яхту «Дункан» отправиться в путешествие, когда это было, преследовал ли кто-нибудь  из  участников экспедиции материальные или иные выгоды. Отдельного внимания заслуживает случайный участник экспедиции – один из лучших географов Франции Жак Паганель. Человек энциклопедических знаний и необыкновенной рассеянности, всегда пребывающий в прекрасном настроении,  он стал душой экспедиции  и любимым литературным героем  многих поколений читателей романа.  Важен разговор о бескорыстии и  великодушии  капитана Гленарвана и его молодой жены  леди Элен, отправившихся на поиски затерявшейся экспедиции капитана Гранта, и  о его детях Мери и Роберте, самоотверженность которых и любовь к отцу  заслуживают уважения.  Может быть, кто-то из учащихся понял, почему английское правительство отказалось снарядить поисковое судно. Выясняем, каким был первоначальный маршрут экспедиции и почему.
        Перед чтением романа семиклассники получили задание отмечать на контурной карте маршрут экспедиции, поэтому им нетрудно показать по карте  мира,  рассказать о трёх его этапах  (в Южную Америку, в Австралию и в Новую Зеландию) и указать место,  где же был найден капитан Грант.
       Основной этап урока – групповая работа. Каждая  из трёх групп готовит ответ на одинаковые вопросы, но  для анализа берёт разные части романа, то есть  разные этапы экспедиции. Вопросы известны детям заранее,  но неизвестно, какой этап  пути  достанется группе. На подготовку – 5 минут, на ответ каждой группе около 10 минут. Исходя из особенностей класса, поскольку объём романа большой, можно работать два спаренных урока.
      Представитель каждой группы берёт билет, в котором написано: Южная Америка,  Австралия и  Новая Зеландия.
                                   Алгоритм  анализа эпизода  (написан на доске):
Доказать, что ум, знания помогали  участникам экспедиции в пути.
Доказать, что смелость, отвага не раз выручали их из беды.
Доказать, что бескорыстие, дружба, благородство помогли им достичь цели.
Доказать, что Жюль Верн и его герои являются противниками колониальной    системы и  расовой дискриминации.
         Каждая группа, отвечая на вопросы, должна избегать пересказа, а приводить примеры, давать оценку поступкам героев.   Взаимоотношения в отряде путешественников охарактеризовал Роберт: « … нас окружают только славные люди … такие отважные и такие преданные».  Семиклассники приводят много  фактов, подтверждающих слова мальчика. Хотя испанский язык Паганеля оказался португальским, его знания  природы Южной Америки, растительного и животного мира, не раз помогали экспедиции во время тяжёлого перехода через Кордильеры. В течение месяца жизнь группы  европейцев во главе с лордом Гленарваном, людей образованных, обеспеченных,  во многом зависела от их проводника –  патагонца  Талькава, а учёный с мировым именем, не думая о  социальных различиях, учился у него испанскому языку.  Индеец спас мальчика из лап кондора. Не только Роберт, но и мужчины восторгались проводником, как великолепным наездником, охотником.  Когда Паганель понял, что следы капитана Гранта следует искать не в южной Америке, а в Австралии, с Талькавом прощались, как с близким другом.
       Вызывает уважение решение лорда Гленарвана продолжить поиски капитана Гранта, хотя для этого придётся пройти полсвета. Композиция романа позволила писателю в увлекательной форме рассказать юным читателям об островах и архипелагах в океане  –  их истории, исследователях, поселенцах, климате, природе: долгий переход в Австралию через Атлантический океан скрашивали  интересные рассказы Жака Паганеля. В Индийском океане «Дункан» попал в жестокий шторм и сильно пострадал:  автор подробно рассказывает о героическом поведении молодого капитана Джона Манглса, команды и пассажиров, в том числе леди Гленарван и Мери.  Смекалка помогла капитану усмирить шторм (в море вылили несколько бочек тюленьего жира) и зайти в залив. Путешественники, а вместе с ними и читатели,  узнают историю заселения европейцами Южной Австралии, особенно после того  как  английский географ  предположил  наличие здесь месторождений золотой руды, и о социальных противоречиях: роскошная жизнь владельцев золотых рудников и  фермеров-миллионеров соседствует с полудиким существованием коренных жителей континента. Паганель рассказывает об окружающей природе –  растительности, птицах, животных, о жизни  аборигенов.  «Какое печальное зрелище!» - восклицает автор, а вместе с ним и путешественники,  оказавшись  в  убогом  поселении  и сначала приняв  туземцев за обезьян. Однако это были люди, живущие охотой и рыбалкой. По просьбе жены  Гленарван приказал раздать дикарям еды.  События на австралийском континенте происходят в декабре 1864 года – в Южном полушарии лето. Жак Паганель рассказывает спутникам об особенностях добычи золота на австралийских россыпях, о возможностях быстро разбогатеть, но  сам он считает, что  «рыть землю подобно слепым кротам … –  жалкое ремесло и тот, кто занимается этим, достоин сострадания». Никто ни на минуту не забыл о цели их экспедиции и не соблазнился возможностью быстрого обогащения. Дальше по вине Айртона (он же беглый  каторжник Бен Джойс), цель которого  захватить «Дункан»,  следует  череда трагических событий, и в новых условиях раскрываются и развиваются характеры  героев. Переход через Австралию показал, что здесь нет  и не  было капитана Гранта.
        Оставшись без яхты,  лорд Гленарван принял решение вернуться в Европу, но это оказалось не так просто. Волею случая путешественники оказываются  на бриге «Макари», следующем в Новую Зеландию. Начался новый, третий,  этап экспедиции – ведь Окленд тоже находится на тридцать седьмой параллели. Жак Паганель страдает от своих размышлений, но молчит, поскольку  несколько месяцев назад убеждал своих товарищей, что капитан Грант в Австралии. Теперь же он, с одной стороны, убеждён, что «Британия» потерпела крушение у берегов Новой Зеландии, а  с другой стороны,  восстанавливая в памяти  её историю, приходит в  отчаяние, поскольку местные туземные племена – людоеды и перечень мореплавателей, погибших здесь мученической смертью, очень велик. Однако автор  винит не маорийцев, которые ведут беспрерывную войну, защищая свои земли, свой образ жизни,  а  англичан, захвативших в 1840 году Новую Зеландию. Чудом спасшись после кораблекрушения и добравшись на плоту до берега, отважные путешественники  вскоре попадают в руки  агрессивно настроенных дикарей. Защищая жену, Гленарван убивает вождя, и участь пленников решена, надежды на спасение нет. Читателя не может не изумлять мужество, с  которым  они готовятся принять страшную участь,  и в то же время нежелание смириться с судьбой  –  готовят побег.  Священная для туземцев гора-вулкан Маунганаму стала убежищем для пленников, а в склепе вождя  нашлись ружья, еда и питьё. Знания и сообразительность Паганеля спасли путешественников: рукотворное извержение вулкана испугало маорийцев  и они бежали, открыв пленникам путь к свободе. Наконец, судьба наградила друзей: невредимый «Дункан» курсировал вдоль побережья Новой Зеландии, выполняя приказ … лорда Гленарвана.   Оказывается,  Паганель, по своей удивительной рассеянности, указал в записке восточное побережье Новой Зеландии вместо Австралии, что  спасло  яхту и разрушило планы Айртона. Лорд Гленарван, по просьбе  беглого каторжника и пирата, не передал его английским властям, а, проявив великодушие, высадил на одном из  заброшенных необитаемых островов в  Тихом океане, обозначенном на английских и немецких картах как  Мария-Тереза.
        Как и должно быть в романтическом произведении, читателя ожидает неожиданный и счастливый финал:  именно на этом островке, удалённом от Новой Зеландии на три с половиной тысячи миль, находился капитан Грант с двумя товарищами. За два с половиной года они перестали надеяться на спасение, но не впали в отчаяние: каждодневным трудом островок был превращён в настоящий рай. Когда капитан Грант по просьбе Паганеля прокомментировал содержание документа, найденного в бутылке, наступило время 	позора для  французского географа: он забыл, что  на французских картах название острова – Табор. Удар кулаком, который отвесил учёному  майор Мак-Наббс, был ничто по сравнению с ударом по  его самолюбию. Но если бы не чудовищная рассеянность учёного, не было бы и кругосветного путешествия, и необыкновенных приключений.
   В заключение следует сказать о том, что капитан Грант не оставил  идею основать на одном из островов в океане колонию и подарить её  Шотландии, чтобы  бедняки с его родины нашли себе на новой земле убежище от нищеты. Остров Табор для воплощения этих замыслов слишком мал.
Выводы:
        Учитель стирает с доски слова  «Доказать, что …», остаются выводы,                 к которым   дети   пришли  в результате работы в группах:
          1.     Ум, знания помогали участникам экспедиции в пути.
          2.     Смелость, отвага не раз выручали их из беды.
          3.     Бескорыстие, дружба, благородство помогли им достичь цели.
     4.    Жюль Верн и его герои являются противниками колониальной системы
            и  расовой дискриминации.
 Цель урока достигнута.
Руководитель  каждой группы быстро оценивает работу учеников.
Учитель комментирует и ставит оценки.


title: Сценарий праздника "Спасибо, Азбука, тебе!" 1 класс

extracted_text:
Сценарий праздника «Спасибо, Азбука, тебе!»
Цель праздника: в игровой форме обобщить знания учащихся о звуках и буквах родного языка
Задачи:
создать праздничную атмосферу, хорошее настроение;
воспитывать уважительное отношение к родному языку, любовь к книге, желание хорошо учиться;
развивать память, мышление, внимание;
способствовать развитию творческой и познавательной активности учащихся.
Подготовительная работа.
За неделю до праздника класс необходимо поделить на три команды. Каждая команда должна выбрать название и капитана.

                                             Ход праздника
Под мелодию песни «Наша школьная страна» сл. К. Ибряева, муз. Ю.Чичкова. начинается праздник
Учитель.
Здравствуйте гости, родители, дети.
День необычный сегодня на свете.
Сегодня праздник состоится у нас,
С Азбукой прощается наш первый класс!
Выходят ребята, читают стихи.
Родители не жалейте ладошки свои.
1. В 1класс к нам приходите,
И улыбки захватите,
Научились мы читать.
Будем праздник отмечать!
2.  Мы собрали всех сегодня,
Но не для потехи.
Мы сегодня рапортуем
Про свои успехи.
3.Мир полон загадок, приключений и тайн,
Их ты узнаешь, поверь.
Дорога открытий всегда начинается
В школе за партой твоей.
Дети исполняют песню «Песня первоклассника».
4. Пусть зовут нас «семилетки»!
5.  Пусть не ставят нам отметки!
6. Не ведем мы дневники!
7.  Все же мы.
Все (хором): Ученики!
8.  Любим чистый светлый класс!
Все: Это раз!
9. Там читаем мы слова!
 Все : Это два.
10. Стали мы теперь дружны!
Все: Это три.
11. А в четвёртых, посмотри,
– Азбуку уже прочли!
12.  Нашей первой книжке рады все мальчишки!
13.  И девчонки с ней дружны.
Все мы с «Азбукой» на « ты».
14. Ну, а в-пятых, я Лариске, сам уже пишу записки!
И бабуля говорит: «Мой внучонок Вундеркинд!».
15. Ребята, я очень рада за нас!
Вижу: учимся всему
Счёту, грамоте, письму.
Хоть малы ещё на вид,
Знаем русский алфавит.
Сколько букв в нём?
Все. Тридцать три! Дети исполняют песню «Алфавит»
Раздаётся стук в дверь и входит Азбука
Азбука. Здравствуйте, первоклассники, здравствуйте, гости! Привет, мальчики и девочки! Как я рада снова встретиться с вами!
Учитель - Дорогая, Азбука! Мы рады тебя приветствовать на нашем празднике. Мы можем показать, чему научились за этот год. Будь нашей гостьей!
Азбука: - Спасибо за приглашение! Но я пришла не с пустыми руками, хочу загадать вам загадки, и мы можем начинать праздник.
Чёрные, кривые, от рождения немые.
А как только встанут в ряд сразу все заговорят. /Буквы/.
Чудесные! Прекрасные! Гласные! Согласные!
Звонкие! Глухие! Разные такие!
Без них нельзя постичь науки! Вы догадались? Это…(звуки).
Угадать букву по описанию:
- 2 столба наискосок,
Между ними поясок. (А)
- К единице 3 поставим,
Что за букву получаем? (В)
- Эта буква широка
И похожа на жука. (Ж)
- Посмотри на колесо
И увидишь букву … (О)
- И подобно кочерге,
Горбит спину буква … (Г)
- Подходящие ворота,
Проходи кому охота. (П)
- C этой буквой на носу
Филин прячется в лесу. (Ф)
- На эту букву посмотри,
Она совсем как цифра 3 ! (З)
Азбука:
Ребята, молодцы!
Вас сегодня не узнать:
Стали бойко вы читать,
Очень грамотными стали,
Поумнели, возмужали,
И хочу сказать сейчас:
Рада я, друзья, за вас!
Учитель: Давайте вспомним, как всё начиналось. Многие из вас, ещё не умея читать, на первых уроках учились слушать и слышать слово, а помощниками нашими были? (Звуки).
Учитель прикрепляет левую часть первой строки пирамидки – «Звуки».
Игра «Звуки-помощники»
Учитель: Итак , первый этап – «Звуки-помощники». Я читаю вам слова, а вы внимательно слушаете их, выделяете шёпотом первый звук в каждом слове. Эти звуки помогут вам составлять новое слово.
шоколад                                букварь                       зонтик
корова                                   утренник                     вагон
омут                                      карандаш                     уши
лось                                       восток                          кино
арка                                       армия                           иглы
(школа)                                 (буква)                         (звуки)
Ребята называют получившиеся слова.
Учитель: Какой была первая буква, с которой вы познакомились на страницах «Азбуки»? (А)
Дети хором читают стихотворение Н.Костарёва:
Астра, азбука, айва
Начинаются на А.
И кончаются на А
Астра, азбука, айва.
Игра «Выручи буквы»
Учитель: Начинаем второй этап – «Выручи буквы» (прикрепляет правую часть нижней строки пирамидки).
На заготовленных альбомных листах в разноцветных кружках нарисованы элементы букв.
Учитель: Жук – буквоедик постарался на славу! Допишите фломастером элементы букв.
Когда команда заканчивает выполнять задание, лист для проверки вывешивается на доске. Дополнительное задание: из полученных букв составить слова.
Игра «Слоговое лото»
Учитель: Игра «Слоговое лото» ( открывает вторую строку пирамидки).
Ребята получают лист бумаги, на котором написан слог КА. Задание: за 5 минут составить как можно больше слов, начинающихся с данного слога. Лист для проверки также вывешивается на доску.
Следующая ступенька пирамиды – «Слово». Начинается конкурс капитанов. Даются карточки, на каждой из которых написано по три слова, но буквы в словах переставлены. Задание: угадать слова. Время – 2 мин.
танрас                            дианро                              янревед
неикчу                           утильеч                            тельропф
шаркуги                        шотукпе                           тукашрев
(страна,                        (родина,                            (деревня,
ученик,                         учитель,                            портфель,
игрушка)                      петушок)                           вертушка)
В это время члены команд отгадывают загадки.
Новый дом несу в руке,
Двери дома на замке,
А живут в доме том
Книжки, ручка и альбом. (Портфель)
Буквы, значки, как бойцы на парад,
В строгом порядке поставлены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит
И называется он...  (Алфавит)
Кулик не велик целой сотне велит:
То сядь да учись, то встань, разойдись. (Звонок)
Я с собой её ношу,
Не макаю, но пишу.
Замечательная штучка
Самопишущая... (Ручка)
То я в клетку, то в линейку,
Написать на мне сумей-ка.
Можешь и нарисовать.
Что такое я?.. (Тетрадь)
На странице букваря -
Тридцать три богатыря.
Мудрецов-богатырей
Знает каждый грамотей. (Буквы)
Я с оценками дружу,
Вижу и задания,
Бывает, что встречаются
Даже замечания.
Верный школьников я спутник,
И помощник я в науках. (Дневник)
Следующее задание – «Из одного слова – несколько». На каждую букву слова «азбука» придумать по одному трёхсложному слову (армия, защита, барабан, учитель, карандаш, ананас).
Учитель: Поднимаемся ещё на одну ступеньку – «Предложение».
Задание: составить предложение, используя как можно больше слов из подобранных в предыдущем задании.
Ступенька «Речь». Игра «Угадайка».
Учитель: А теперь поиграем в «Угадайку». Вспомните героев прочитанных вами книг.
Задание командам:
а) Из какого произведения взяты строчки и кто их автор?
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет.
Учитель: Какие ещё сказки А.С.Пушкина вы знаете?
б) Назвать автора и название стихотворения:
Замяукали котята:
«Надоело нам мяукать!
Мы хотим, как поросята, хрюкать!»
в) «Несчастная кошка порезала лапу». Продолжите! Назовите автора и произведение.
Учитель: Завершая наш праздник и прощаясь с учебником «Азбука», давайте подумаем, за что можно сказать «Спасибо» первому учебнику?
Команды обсуждают этот вопрос, от каждой команды выступает по одному человеку.
     1.  Прощай, дорогая «Азбука»,
Расставаться с тобой нам жаль.
Мы знаем буквы, знаем слоги,
За всё огромное спасибо!
     2. Был наш путь не очень долгим.
Незаметно дни бегут.
А теперь на длинной полке
Нас другие книжки ждут.
     3.  До свидания! До свидания!
      А на следующий год
      Наша Азбука научит
      Тех, кто в первый класс придёт!
Учитель: Одним из последних стихотворений в нашей «Азбуке», посвящённых буквам, было стихотворение С.Я.Маршака.
Дети сразу вспоминают стихотворение: «Ты эти буквы заучи…», встают и хором дикламируют.
Определяется команда-победительница, вручаются призы, подарки (книги), учебники «Русский язык» и «Литературное чтение» с просьбой обернуть, сделать закладку. Пожелания от родителей, учителя.


title: Контрольная работа по биологии 5 класс (Пономарева)

extracted_text:
                   Контрольная работа по биологии 5 класс.
                                  1 Вариант

А1. Наука изучающая растения:
1. биология                                                            3.
зоология
2. ботаника                                                            4.
экология
А 2. Полужидкое вещество, которое заполняет клетку, - это:

   1) цитоплазма                                          3)наружная
      мембрана

   2) хлоропласт                                           4) ядро

А3. Метод изучения природных объектов с помощью органов зрения:
1. эксперимент                                         3. наблюдение
2. измерение                                           4. описание

А4. Клетка, как структура живого организма, была открыта с помощью:

   1) весов                                3) телескопа

   2) мензурки                         4) микроскопа

А 5. Верны ли следующие утверждения:

      А. Живые клетки дышат и растут.

      Б. Внутри клетки человека в цитоплазме расположен хлоропласт.

      1) верно только А                                       3) верны оба
      суждения

      2) верно только Б                                       4) неверны оба
      суждения

В1. Установите соответствие:
|Ткани                      |Живые организмы                   |
|А) эпителиальная           |1. рыба                           |
|Б) мышечная                |2. фасоль                         |
|В) проводящая              |                                  |
|Г) механическая            |                                  |
|Д) нервная                 |                                  |

В2. Установите соответствие:
|Части  увеличительных приборов      |Увеличительные приборы              |
|А) оправа                           |1. ручная лупа                      |
|Б) окуляр                           |2. микроскоп                        |
|В) увеличивает в 2-20раз            |                                    |
|Г) объектив                         |                                    |
|Д) тубус                            |                                    |

      С. Прочитайте текст. Вставьте в места пропусков слова

    Все живые организмы имеют клеточное строение. Каждую живую клетку
   покрывает…(1), под ней находится вязкое полужидкое вещество…(2). У
   большинства клеток в центре расположено… (3). Отличие растительных клеток
   от других живых клеток заключается в том, что они содержат …(4). У
   растений выделяют 5 типов ткани ,перечислите их. ……(5)

*Дополнительные вопросы
   1. Чем живая природа отличается от неживой?

   2. Почему клетку считают живой системой?

                   Контрольная работа по биологии 5 класс.
                                  2 Вариант
А1. Наука изучающая животных:
1. биология                                                3. зоология
2. ботаника                                                4. Экология
А2. Одноклеточные организмы объединены в царство:
1. грибов                                3 растений

2. бактерий                             4 животных

А3. Метод изучения природных объектов в специально созданных и
контролируемых условиях:
1. эксперимент                                         3. наблюдение
2. измерение                                              4. описание
А4.   Между  живым организмом и окружающей средой всегда происходит:
1.Фотосинтез                                                3. Обмен
веществ
2. Химические реакции                                  4. Физические
явления

А5. Верны ли следующие утверждения?

А. Тела живых организмов состоят из органических и неорганических веществ

Б. У многоклеточных организмов клетки образуют только одну ткань.

        1) верно только А                             3) верны оба суждения

        2) верно только Б                             4) неверны оба
        суждения

В1. Установите соответствие
|Части клетки                        |клетка                              |
|А)ядро                              |1 растительная                      |
|Б) цитоплазма                       |2.животная                          |
|В)вакуоль                           |                                    |
|Г)клеточная стенка                  |                                    |
|Д) клеточная мембрана               |                                    |

В2. Установите соответствие
|Части  увеличительных приборов      |Увеличительные приборы              |
|А)зеркало                           |1 ручная лупа                       |
|Б)рукоятка                          |2микроскоп                          |
|В)увеличивает в 60 и более раз      |                                    |
|Г)предметный столик                 |                                    |
|Д)увеличительное стекло             |                                    |

С. Прочитайте текст. Вставьте в места пропусков слова.
«Группы клеток , сходных по строению, функциям, и общему происхождению
,называют…(1). Между клетками ,входящими в состав ткани, имеются
промежутки. Они заполнены ….(2).У животных различают  четыре типа тканей:
(напишите все 4 типа)….. (3). В состав клетки входят химические вещества
,перечислите как они называются (4)

*Дополнительные вопросы
        1.Что общего в строении тел всех живых организмов?

        2.Назовите главные части клетки?

           Ответы на контрольную работу по биологии для 5 класса.
Вариант 1.
А1. 2
А2. 1
А3. 3
А4. 4
А5. 1
В1. А – 1, Б – 1, В – 2, Г – 2, Д - 1.
В2. А – 1, Б – 2, В – 1, Г – 2, Д – 2.
С.
1. оболочка
2. цитоплазма
3. ядро
4. хлоропласт
5. проводящая, механическая, основная, образовательная .покровная

Вариант 2.
А1. 3
А2. 2
А3. 1
А4. 3
А5.1
В1. А – 1,2, Б – 1,2, В – 1, Г – 2, Д - 1.
В2. А – 2, Б – 1, В – 2, Г – 2, Д – 1.
С.
1. ткани
2. межклеточным веществом
3. мышечная ,эпителиальная, соединительная, нервная
4. неорганические ,органические

      Критерии оценивания для контрольной работы по биологии для 5 класса:
         • За каждый правильный ответ блока «А» - 1 балл, максимально можно
           набрать за данный блок – 5 баллов.
         • За правильный ответ блока «В» можно заработать 0 - 4 баллов,
           максимально можно набрать за данный блок – 8 баллов.
         • За каждый правильный ответ блока «С» - 2 балла, максимально
           можно набрать за данный блок – 8 баллов.
      Дополнительные вопросы -2 балла
      Всего за работу можно набрать максимально – 23- 25 балл.

      Перевод баллов в оценку:
         • 21 – 23- 25 балл «5»
         • 15 – 20 баллов «4»
         • 7 - 14 баллов «3»
         • 6 и менее баллов «2»


title: Подготовка к ВПР Работа с историческим источником (документом)

extracted_text:
История 6 класс.
Работа с историческим источником (документом).
Подготовка к ВПР.

Учитель истории и обществознания
МБОУ лицей №6 г. Данкова липецкой области
Черницына Жанна Владимировна.

Умение работать с историческим источником является важным и значимым при итоговой аттестации учащихся. Именно в средней школе необходимо его формировать. Данное задание дает возможность практической работы с текстами:
«Повесть временных лет», «Задонщина», «Письмо участника собора о заключительном заседании по делу Яна Гуса».
Перечень событий (процессов)      А) образование государства Русь
Б) Крещение Руси      В) Куликовская битва         Г) Гуситские войны
Прочитайте отрывок из исторического источника и определите, к какому из данных событий (процессов) он относится. В ответе напишите букву, которой обозначено это событие (процесс).
1.«В год 6370 изгнали варягов за море, и не дали им дани, и начали сами собой владеть, и не было среди них правды, и встал род на род, и была у них усобица, и стали воевать друг с другом. И сказали себе: «Поищем себе князя, который бы владел нами и судил по праву». И пошли за море к варягам, к руси…Сказали руси чудь, словене, кривичи и весь: «Земля наша велика и обильна, а порядка в ней нет. Приходите княжить и владеть нами». И вызвались трое братьев со своими родами и взяли с собой всю русь, и пришли к славянам, и сел старший, Рюрик, в Новгороде, а другой, Синеус, - на Белоозере, а третий, Трувор – в Изборске. И от тех варягов прозвалась Русская земля».

2. «Врагам чеха хотелось сегодня же достичь своей цели, потому что дрова уже были приготовлены для костра и облиты смолой. Посыпались проклятия и послышались требования голосования.
Архиепископ Лондонский: «Если бы у этого чеха было десять жизней, тогда б я взял их все у него: во-первых, за то, что он унижал наместника Христова (папу); во-вторых, за то, что он обнажил духовенство, не оставив ему и клочка, чтобы прикрыть свою наготу; в-третьих, за то, что он сбил с пути много народа. Между тем народу лусше ничего не знать и слепо верить. Пусть сгинет этот чех!»

3.« В 6496 году пошел Владимир с войском на Корсунь, город греческий, и затворились корсуняне в городе. И стал Владимир на той стороне города у пристани, в расстоянии полета стрелы от города, и сражались крепко из города. Владимир же осадил город. Люди в городе стали изнемогать, и сказал Владимир горожанам: «Если не сдадитесь, то простою и три года». Они же не послушались… И вот некий муж корсунянин, именем Анастас, пустил стрелу, так написав на ней: «Перекопай и перейми воду, идет она по трубам из колодцев, которые за тобою с востока»… И тотчас же повелел копать наперерез трубам и перенял воду. Люди изнемогли от жажды и сдались. Владимир вошел в город с дружиною своей и послал к царям Василию и Константину…»

4. « К славному городу Москве съехались все русские князья и говорят такие слова: «У Дона стоят татары поганые, Мамай царь у реки Мечи, между Чуровым и Михайловым, хотят реку перейти и отдать жизнь свою во славу нашу». И сказал князь великий…: «Брат, князь Владимир Андреевич, пойдем туда, прославим жизнь свою миру на диво, чтобы старые рассказывали, а молодые помнили! Испытаем храбрецов своих и реку Дон кровью наполним за землю Русскую и за веру христианскую!... Братья мои, князья русские. Все мы гнездо Великого князя Владимира Киевского! Не рождены мы на обиду ни соколу, ни ястребу, ни кречету, ни черному ворону, ни поганому этому Мамаю!»

Ответ:


title: Конспект урока "Сложение целых и дробных чисел" 8 класс

extracted_text:
МОУ «Краснинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-
интернат VIII вида»

                        Конспект  урока по математике
                                 в 8 классе.

                                                                 подготовила

                                                          учитель математики

                                                 Черепанова Елена Николаевна

                                 с. Красное

                                    2011

          Урок математики в 8-ом классе: «Подготовка к Новому году»

      Тема: Сложение целых и дробных чисел.

      Задачи: повторить алгоритм сложения целых и дробных чисел;
способствовать развитию мышления, памяти, воображения, познавательной
активности; воспитывать самостоятельность и аккуратность.

                                 Ход урока.

   I. Организационный момент.

      Тема нашего сегодняшнего урока: «Сложение целых и дробных чисел», но
проведём мы его в нетрадиционной форме. Близится Новый год – любимый
праздник многих из вас. И вот сегодня на уроке мы начнём подготовку к нему,
не забывая о теме нашего урока.

  II. Устный счёт.

      1) Прочитайте зашифрованные слова, вспомнив самый главный атрибут
новогодних праздников:

      М                      КАП                   М      НИК

      МЕТ                         НИК              СТ         КИ

      (мель, капель, мельник, метель, ельник, стельки; ель – главный атрибут
новогодних праздников)

      2) Сегодня на уроке мы будем наряжать ёлку (на доске плакат с
      рисунком):

           На ёлке флажки с числами, у учителя такие же флажки из цветной
      бумаги , на них с одной стороны записаны числа, а на другой (цветной)
      – буквы:

           Учащиеся по очереди выбирают флажок и число, стоящее на нём
      пропускают через блок-схему:

                                             Получив ответ, учащийся ищет
      его на ёлке и прикрепляет к нему флажок цветной стороной, на которой
      написана буква. Когда все флажки будут на ёлке, должно получиться
      поздравление:

 III. Повторение (работа по учебнику).

      Повторим алгоритм сложения целых чисел, обыкновенных и десятичных
дробей. И в то же время не забываем наряжать нашу ёлку. Открываем учебник
на странице 89, №252. На доске разберём решение трёх примеров, ответы к ним
ищем на геометрических фигурах, вырезанных из цветной бумаги, затем находим
такую же фигуру на ёлке и прикрепляем к ней цветной стороной.

      16[pic] + 8[pic] + 1[pic] =

      68,36 + 4,986 + 79,9 =

      0,748 + 15,63 + 118,88 =

      Вот мы закончили наряжать ёлку:

                        Теперь немножко отдохнём:

  IV. Физкультминутка.

          Упражнение для мобилизации внимания: исходное  положение  –  стоя,
    руки вдоль туловища: 1 - правую руку на пояс, 2 – левую руку на пояс, 3
    – правую руку на плечо, 4 – левую руку на плечо, 5 – правую руку вверх,
    6 – левую руку вверх, 7 – хлопок руками над головой, 8 – опустить левую
    руку на плечо, 9 – правую руку на плечо, 10 – левую руку на пояс, 11  –
    правую руку на  пояс.  Повторить  4  раза,  убыстряя  каждый  раз  темп
    выполнения упражнения.
 V. Решение задачи.
          Ребята, к нам пришло  письмо  от  Деда  Мороза,  он  просит  нашей
    помощи. Сейчас у него самая горячая пора, он готовит подарки  для  всех
    детей, помогает ему в этом его внучка Снегурочка.

          Чтобы поздравить всех детей с Новым годом  мне  нужно  приготовить
    1 000 0000 подарков. Я  уже  сделал  [pic]  всех  подарков,  Снегурочка
    приготовила на 120 000 подарков  меньше,  чем  я.   Ребята,  сосчитайте
    пожалуйста, сколько ещё подарков мне нужно  сделать,  чтобы  поздравить
    всех                                                             детей?

                                                                        Дед
    Мороз.

       VI. Самостоятельная работа по карточкам.
                                 I вариант.

А: 1,345 + 56,017 + 0,12                     Р: 67,309 + 123,13 + 8,5

Н: 234 987 + 345 217 + 23 908                     В: 745 327 + 13 909 + 612

Ь: 809 456 + 34 617 + 12 871                      Я: 789 213 + 176 + 34 314

                                 II вариант.

Е: 345 812 + 567 321 + 1 701                      К: 345,21 + 12,09

А: 678 002 + 122 456 + 799                   Д: 607,399 + 345,145

Р: 789 561 + 12 932 + 345                    Б: 80,1 + 134,13

Ь: 678 099 + 34 567 + 21 909

                                III вариант.

В: 332 612 + 567 321                         Р: 345,21 + 12,06

А: 678 002 + 121 456                         Е: 603,344 + 345,145

Л: 789 561 + 210 432                         Ь: 80,1 +114,3

Ф: 645 032 + 34 567

      VII. Домашнее задание.
      Ребята, ваше домашнее задание будет связано с сегодняшним уроком.  Вам
нужно будет проверить,  правильно ли вы решили примеры из самостоятельной
работы и исправить ошибки, если они есть. Я вам раздам карточки с
таблицами, в первой строчке записаны ответы к примерам, во второй строчке
вы должны записать буквы, соответствующие примеру с данным ответом. В
результате у вас должно получиться название зимнего месяца.

                            Проверка варианта I:

|832 721    |604 112    |759 848    |57,482     |198,983    |12 871     |
|           |           |           |           |           |           |

                            Проверка варианта II:

|952,544   |914 834   |357,3     |801 257   |214,245   |802 838   |734 575   |
|          |          |          |          |          |          |          |

                           Проверка варианта III:

|679 599   |948,489   |899 933   |357,27    |799 458   |999 993   |194,4     |
|          |          |          |          |          |          |          |

VIII. Итог урока.

                      Список использованной литературы

1. В. В. Эк «Математика. 8 класс», Москва «Просвещение», 2004.
2. О. А. Мокрушина «Поурочные разработки по математике. 3 класс», Москва
«ВАКО», 2006.
3. О. Е. Жиренко, Л. А. Обухова «Интегрированные уроки математики. 1-4
классы», Москва «ВАКО», 2008

                      Использованные  Интернет-ресурсы

1.  http:// gifkartinki.ru

-----------------------

24

31

35

38

42

45

49

52

56

59

63

!

 !

 м

 о

 д

 о

 г

 м

 ы

 в

 о

 Н

С

 1

2

 7

 3

 8

 4

 9

 5

10

 6

11

                   Число

     · 7

Нет

Да

< 45

     + 17

     - 14

      Ответ

  21

153,236

153,258

 ы

 в

 о

 Н

С

!

м

о

д

о

г

м

42

38

35

31

24


title: Презентация "День мамы" 6 класс

extracted_text:
Английский язык 6 классПрезентация на тему «День мамы»

Авдеева Людмила Анатольевна
преподаватель английского языка
ФГКОУ «Нахимовское военно-морское училище МО РФ»
г. Санкт-Петербург
2013г.

 Mother’s  Day

6 form. Unit 9. Lesson 4

Answer  the  questions:
1/  How  did  people  call that  day  in the  old  days?
2/  Where did  children  from  poor  families  work?
3/  How  often  did  they  visit  their  homes?
4/  How  many  days  of  rest  did  factory  workers  have?
5/  Who  must  give  mother  a  cake  as  a  present  on  that  day?
6/  Who cooks on Mother’s Day? Boys or girls?
7/  Who washes  the  dishes?  Boys  or  girls?

  The history  of  the  holiday
In the old days many girls and boys from poor families worked in rich houses. They did all the house work and their working day was usually very long. They often worked on Sundays, too. Once a year, it was usually a Sunday in March, they could visit their mothers. They went home on that day and brought presents for their mothers and for other members of their families. They could stay at home only one day and then they went back to their work. People called that day Mothering Day or Mothering Sunday.
Later workers at the factories and girls who worked in the houses of rich families got one free day a week, and Mothering Day became Mother's Day.
On that day sons and daughters visit their mothers and bring them flowers and presents. The eldest son must bring his mother a good cake. If sons or daughters cannot be with their mother on that day, they usually send her presents. Mother's Day must be a day of rest for the mother of the family, so her daughters do the cooking on that day and the sons do the washing up.

  The history  of  the  holiday
In the old days many girls and boys from poor families worked in rich houses. They did all the house work and their working day was usually very long. They often worked on Sundays, too. Once a year, it was usually a Sunday in March, they could visit their mothers. They went home on that day and brought presents for their mothers and for other members of their families. They could stay at home only one day and then they went back to their work. People called that day Mothering Day or Mothering Sunday.
Later workers at the factories and girls who worked in the houses of rich families got one free day a week, and Mothering Day became Mother's Day.
On that day sons and daughters visit their mothers and bring them flowers and presents. The eldest son must bring his mother a good cake. If sons or daughters cannot be with their mother on that day, they usually send her presents. Mother's Day must be a day of rest for the mother of the family, so her daughters do the cooking on that day and the sons do the washing up.

The history  of  the  holiday
In the old days many girls and boys from poor families worked (2)in rich houses. They did all the house work and their working day was usually very long. They often worked on Sundays, too.(3) Once a year, it was usually a Sunday in March, they could visit their mothers. They went home on that day and brought presents for their mothers and for other members of their families. They could stay at home only one day and then they went back to their work. People called that day (1)Mothering Day or Mothering Sunday.
Later workers at the factories and girls who worked in the houses of rich families got(4) one free day a week, and Mothering Day became Mother's Day.
On that day sons and daughters visit their mothers and bring them flowers and presents.(5) The eldest son must bring his mother a good cake. If sons or daughters cannot be with their mother on that day, they usually send her presents. Mother's Day must be a day of rest for the mother of the family, so her(6) daughters do the cooking on that day and the (7)sons do the washing up.

           Flowers  of  the  Day
     Carnations
        Roses
        Tulips
       Daisies
     Sunflowers
        Violets
        Orchids
         Lilies
           Flowers  of  the  Day!
Tulips                                            орхидеи
Roses                                                      подсолнухи
Carnations                                             лилии
Sunflowers                                             тюльпаны
Daisies                                                    фиалки
Violets                                                     розы
Orchids                                                   маргаритки
Lilies                                                        гвоздики

           Flowers  of  the  Day!
What  should  you  do  at  home  to  make your  mother  happy ?
What   is  there   on the table?What   have   the  children  done?
                        Listening

           M – O – T – H – E – R
M     is for        My  dearest/the  most  beautiful
O     is for        the  only  one
T      is for       tender  and  kind/thousands of …
H     is for        your  heart  of  gold
E      is for       your  beautiful  eyes
R      is for        you  are always  right

        The  word  that  means  the  world  for  me!
             Love,
             ____________

Results !!!                      Home task                                 Р. с. 67 у. 3а-3в                                 1.  Read about                                    Father’s Day;                            2.  answer the question                             3.   True /false

Lets  sing  a  song  “M-o –t – h –e – r”

(A word that means the world for me)

http://www.youtube.com/watch?v=2K7SJVRHN5o&feature=related
Источники информации:
Ермошина С. Система оценивания при помощи накопительного рейтинга на уроках английского языка.//http://pedsovet.su/index/8-11345
Гусева М.Ю. Эффективные формы и методы работы с детьми, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности.// http://pedsovet.su/index
Н.Н. Деревянко и др.“New Millennium English” 6 класс – «Титул» 2010 г.
http://festival.1september.ru/articles/527410


Презентация к уроку английского языка "Trouble shared" 7 класс


title: Проект "Олимпийская неделя. Эстафеты в средней группе"

extracted_text:
Проект: Олимпийская неделя.
Эстафеты в средней группе.
ВЕДУЩИЙ: Здравствуйте, ребята! Сегодня настал ваш черед проявить силу, ловкость, быстроту, смекалку.
Перед началом соревнований все спортсмены выполняют разминку. На разминку становись!
__________________________________________________________________________
Звучит музыка, дети выполняют зарядку, повторяя движения за ведущим.
ВЕДУЩИЙ: Молодцы! Теперь вы готовы к соревнованиям. Команды, на исходную позицию шагом марш!
Построение команд, представление.
ВЕДУЩИЙ: Желаю всем наград!
                   Желаю всем побед!
                   Пускай сияет всем
                   Олимпиады свет!
ВЕДУЩИЙ: А теперь приступаем к эстафетам.
1-я эстафета: «Передай олимпийский флаг».
Дети строятся в колонну. В руках у первых участников флаг. По сигналу первые игроки бегут до ориентира, обегают его и возвращаются назад, передают флаг следующему игроку.
ВЕДУЩИЙ: Ребята, вы помните, что Олимпийский огонь, прежде чем попасть к нам, прошел через пять континентов. И сейчас мы с вами также пройдем по дорогам Олимпийского огня.
2-я эстафета: «Доставь Олимпийский огонь».
Дети стоят в колонне. В руках у направляющих по факелу. По сигналу игрок оббегает все фишки «змейкой» (5 штук) и возвращается назад к команде, передавая факел следующему.
ВЕДУЩИЙ: Ребята, предлагаю вам немного отдохнуть. Каждой команде по очереди будут загаданы загадки.
Загадки.
ВЕДУЩИЙ: Вот, мы немного отдохнули, продолжаем наши соревнования.
3-я эстафета: «Пробеги, пролезь в обруч».
  	Дети стоят в колонне. Первый бежит до обруча, продевает его через себя сверху вниз (3 обруча подряд), добегает до ориентира, оббегает его и возвращается назад.
4-я эстафета: «Полоса препятствий».
Игрок бежит, перепрыгивает из обруча в обруч, перешагивает через бруски, берет мешочек с песком и старается попасть в обруч. Возвращается бегом назад, передает эстафету.
ВЕДУЩИЙ: Ребята, вы отлично справились со всеми испытаниями, а теперь давайте поиграем в очень интересную игру.
Игра «Ты, катись, веселый мячик».
Дети встают в круг на расстоянии вытянутой руки. Передают мяч по кругу со словами:
Ты катись, веселый мячик,
Быстро, быстро по рукам,
У кого остановился-
Тот бежит по сторонам.
Тот игрок, у которого мяч, поворачивается спиной к центру круга. Игроки, стоящие по обе стороны от него, поворачиваются в стороны и бегут по сигналу: «Раз, два, три – беги!» Кто первый прибежит к мячу, берет его, и игра начинается сначала. Теперь мяч можно передавать в другом направлении.
ВЕДУЩИЙ: Подведем итоги наших соревнований.
Физкультурой заниматься – это вам привычно.
С эстафетами, вы, справились отлично!
Показали силу, ловкость и внимательность.
Ждут вас награды друзья! Поздравляем всех!
УРА!!!!
Вручение медалей всем участникам.


title: Презентация "Феномен декабризма в истории России XIX века" 10 класс

extracted_text:
История России XIX век
10 класс
1
«Вас развратило Самовластье,И меч его вас поразил, - И в неподкупном беспристрастьеСей приговор Закон скрепил.Народ, чуждаясь вероломства,Поносит ваши имена - И ваша память для потомства,Как труп в земле, схоронена.О жертвы мысли безрассудной,Вы уповали, может быть,Что станет вашей крови скудной,Чтоб вечный полюс растопить!Едва, дымясь, она сверкнулаНа вековой громаде льдов,Зима железная дохнула - И не осталось и следов». (Ф.И. Тютчев).

Аудиозапись http://www.youtube.com/watch?v=xsrQ_TGanY0

2
- Какому историческому событию посвящено это стихотворение?
3
Какое противоречие наблюдается в характеристике автора?

4
- Какой возникает вопрос?
5
«Декабристы: герои или разрушители устоев государства?»
6
А теперь ,ребята, определим тему нашего урока
7
Тема урока:«Феномен декабризма в истории России XIX века».
8
- Какой цели мы должны сегодня достичь?

9
Цель урока: дать оценку восстанию декабристов 1825 г. как историческому феномену.
10
Какие задачи необходимо рассмотреть для достижения цели?
11
12
Задачи урока:
1. Выявить причины движения декабристов.
2. Познакомиться с представителями декабристов.
3. Определить основные программные документы декабристов.
4. Охарактеризовать восстание декабристов 14 декабря 1825 года
5.Оценить мнение современников и потомков о декабристах («декабристский миф»).
6. Определить значение восстания декабристов.

Ключевые понятия урока:
13
Тема урока:«Феномен декабризма в истории России XIX века».
Феномен
Декабризм
1. декабризм – политическое течение в освободительном движении России первой четверти XIX в., идеологию которого разработали декабристы.2. феномен - редкое, необычное явление или выдающийся, исключительный в каком-либо отношении человек.

14
Работа в группахЭлектронная почта:davidtuganov@yandex.ru
15
1 группа «Зарождение декабристского движения».

 Выделить причины восстания. Поиск цитат, используя ИКТ - технологии.
Задание: проанализировать цитаты участников и современников изучаемого периода и историков и ответить на поставленные вопросы.

Каковы были причины зарождения движения декабристов? Что повлияло на формирование взглядов будущих декабристов?
Как вы думаете, были ли взгляды будущих декабристов связаны с настроениями русского общества в целом? Можно ли назвать декабристов «горсткой беспочвенных мечтателей», оторванных от общества своего времени?
16
2 группа

Сообщение учащихся о наиболее известных представителях движения декабристов.

Как вы думаете, почему движение декабристов зародилось именно в дворянской среде?

17
3 группа Основные программные документы декабристов: «Конституция» Н. Муравьёва, «Русская Правда» П. Пестеля. Каковы были основные идеи «Конституции» и «Русской Правды»? Сравнить программы декабристов?

Задание: На основании документальных источников выделить и сравнить основные положения программ декабристов, сформулировав вопросы для сравнения.

Подумайте, какую программу было легче реализовать в тех исторических условиях?
18

4 группа. События 14 декабря 1825г.Задание: Анализ событий 14 декабря 1825г. с использованием методики “шести шляп”: белая шляпа - нейтральная: выявление фактов, связанных с 14 декабря 1825 г.
         желтая шляпа – позитивная: выявляют положительные моменты в характере выступления декабристов;черная шляпа – критическая: указать ошибки в действиях декабристов?красная шляпа – эмоциональная: выразить собственное отношение к событиям 14 декабря 1825г.;синяя шляпа – аналитическая: определить, почему декабристы потерпели поражение на Сенатской площади?зеленая шляпа – творческая: определить, как могли развиваться события, если бы декабристы одержали победу?
19
«Декабристы: герои или разрушители устоев государства?»
20
Достигли мы цели урока?
21
Что показалось трудным для вас на уроке? Что вызвало особый интерес?
22
Над чем вы задумались, изучая данную тему?
23
Домашнее задание
Написать эссе на тему:

«Каким должен быть современный человек, чтобы его поведение было гражданским и нравственным идеалом».
24


title: Проект "Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина" 5 класс

extracted_text:
МОУ «Еловская средняя общеобразовательная школа»

Проект по русскому языку
«Имена прилагательные
в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина
Житников Леонид
5 «А» класс
Учитель Житникова
Галина Александровна

Цель проекта:
Узнать, какие имена прилагательные
и с какой целью использовал А.С.Пушкин
в «Сказке о рыбаке и рыбке»

Задачи:
1.Прочитать «Сказку о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина.
2.Подобрать имена прилагательные к именам существительным.
3.Подобрать синонимы и антонимы к прилагательным.
4.Записать словосочетания, сделать выводы.
5.Представить работу одноклассникам.

Объект изучения:
текст «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина

Имена прилагательные
и имена существительные
Море синее, глубокое

Землянка ветхая

Трава морская

Рыбка золотая

Имена прилагательные в переносном значении
Рыбка золотая

Имена прилагательные в переносном значении
Волны сердитые

Синонимы:
Море глубокое –  бездонное
Землянка ветхая – старая
Слово ласковое – доброе
Баба сварливая – ворчливая
Чудо великое – большое
Слуги усердные – старательные

Антонимы:
Море глубокое – мелкое
Землянка ветхая – новая
Слово ласковое – неприветливое
Баба сварливая – спокойная
Чудо великое – маленькое
Слуги усердные – ленивые

Роль имен прилагательных в «Сказке о рыбаке и рыбке»
1.Делают речь красивой, образной выразительной.
2.Служат для более точного выражения мысли при создании портретных характеристик, описании чувств, настроений.
3.Обогащают нашу речь.

Интернет-сайты
1.http://www.24open.ru
2.http://lidia.rusedu.net
3. http://baady.ru
4. http://www.kievrus.com.ua
5. http://yar-46.ya.ru
6. http://www.wallpaperbod.com
7. http://svetlana-online.com
8. http://puzatiki.com
9. http://kinpet.ru


title: План-конспект урока "Консервирование плодов сахаром" 8 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО СБО 8 класс
Тема: КОНСЕРВИРОВАНИЕ ПЛОДОВ САХАРОМ.
Приготовление варенья из яблок. (Практическая работа)
Цели:
Коррекционно-обучающие:: познакомить учащихся с одним из способов консервирования плодов: консервированием сахаром; учить технологии приготовления сахарного сиропа, варенья; прививать навыки экономного ведения домашнего хозяйства.
Коррекционно-развивающие: корригировать моторику рук, формировать навыки работы с ножом
Коррекционно-Воспитательные: воспитывать экономное отношение к продуктам.
Оборудование: Презентация, миска или таз, нож, деревянная лопаточка, шумовка, весы, продукты для приготовления варенья, банки стеклянные различной емкости, весы, приспособления для закатки.
Словарь: укупорка, варенье, джем, повидло.
Ход 1-го урока
I. Организация урока.
1. Проверка готовности учащихся к уроку.
II. Повторение пройденного материала.
Опрос учащихся по вопросам:
1. Что такое консервирование? (запись на доске ломаного правила)
2. Какие способы консервирования вы знаете? (сушка, соление, квашение, заморозка и др.)
3. С каким видом заготовки овощей вы познакомились на прошлом уроке?
4. Какие продукты для квашения капусты понадобятся? (один ученик отвечает устно, другой за закрытой доской крепит магнитами изображения этих продуктов, причем выбирает из большего, чем необходимо вариантов).
5. Какие инструменты и приспособления понадобятся для приготовления квашеной капусты? (Крепим иллюстрации по очереди и дописываем названия)
Итоги ответов, предварительное оценивание работы учащихся.
III. Изучение нового материала.
Загадки: Если с сахаром все фрукты
Кто-то сварит все подряд,
Это будет объеденье.
И много банок в ряд стоят (варенье)

Из растительных продуктов,
Из известных ягод, фруктов,
Из всего, что сладко, сочно,
Что съедобно и не очень,
Детям всем на объедение,
Можем мы сварить …
(варенье)
Вопрос: Как вы думаете, что мы сегодня будем изучать на уроке? (ответы детей)
Тема урока: Консервирование плодов сахаром. Приготовление варенья из яблок.(записывают в тетради)
Физминутка.
Цель сегодняшнего урока: научиться готовить варенье из яблок.
Вопросы: Вы любите варенье?
Какое ваше любимое варенье?
Словесно-иллюстративный рассказ с использованием презентации.
Слайд2 (пустой) Консервирование сахаром. Сахар при концентрации его в растворе не ниже 60-65 % обладает консервирующими свойствами, и препятствуют развитию различных микроорганизмов. На этом основано консервирование плодов и ягод путем их варки с сахаром.
Слайд 3 Яблоки очень часто называют плодом здоровья — это действительно так, они содержат большое количество витаминов таких как С, В1, В2, Р, Е, в том числе марганец и калий. Также это один из легко усваивающихся источников железа. Яблоки используют не только для профилактики простудных заболеваний, но и для лечения тяжелых недугов как злокачественные образования. Достаточное количество калия помогает стабилизировать кровяное давление, а кальций необходим для укрепления зубной эмали и костной ткани.

Слайды 4,5,6,7,8 . В зависимости от предварительной подготовки плодов и ягод и характера самой варки можно получить различные продукты - варенье, джем (словарное слово),повидло, мармелад, желе, компот. Джем имеет желеобразную массу, содержащую проваренные в сиропе ягоды или плоды как целиком, так и порезанные на кусочки. В отличие от варенья сироп в джеме не отделяется от плодов, а плоды мягкие, разварившиеся. Мармелад получают из уваренного с сахаром плодово-ягодного пюре.
Слайд 9. (Что такое варенье) Запись в тетради.
Вареньем называется продукт, полученный из цельных или разрезанных на дольки плодов или ягод, сваренных в сахарном сиропе.
Варенье должно быть стойким при хранении; плоды и ягоды, из которых оно сварено, не должны утратить своей целостности, формы и вида, в каком они были подготовлены к варке.
Слайд 10. (Продукты для приготовления)
Слайд 11. (Инструменты для приготовления)
Слайд 12. Приготовление сахарного сиропа.
Для приготовления консервов из плодов и ягод часто требуется сахарный сироп, от качества которого зависит качество конечного продукта. Поэтому для приготовления сиропа используют только белый сахарный песок. Чтобы приготовить сахарный сироп, необходимое количество сахара надо растворить в строго определенном количестве горячей воды, прокипятить раствор. Затем сироп процеживают через марлю.
Сироп должен иметь хорошую консистенцию и быть прозрачным.
Запишем в технологическую карту: 1. Засыпаем сахар в миску.
2. Добавляем воду.
3. Доводим до кипения.
Слайд 13. Первичная обработка яблок.
Запишем в технологическую карту: 1. Моем яблоки
2. Удаляем серединку и нарезаем
дольками.
Слайд 14. Тепловая обработка яблок. Добавляем нарезанные дольками яблоки в сироп и варим в течение 10-15 минут.
Варят варенье в специальном тазике. Образующуюся пену удаляют ложкой или шумовкой. Готовность варенья обычно определяют на холодном блюдце: если капля не расплывается - варенье готово. Варят варенье двумя способами: многократной варкой или в один приём.
Запишем в технологическую карту:
 1. Выливаем сироп в миску.
2. Засыпаем яблоки в миску.
3. Варим 10-15 минут, помешивая.
Слайд 15. Раскладываем готовое варенье в подготовленные банки и укупориванием (словарное слово).
Запишем в технологическую карту:
 1. Выкладываем в банки варенье.
2. Закупориваем банки.
Слайд 16. Вид готового варенья.
Слайд 17. Вопросы.
Подведение итогов урока. Выставление оценок.

Ход 2-го урока
IV. Практическая работа.
Повторим,
О чем мы узнали на предыдущем уроке?
Какие продукты необходимы для приготовления варенья из яблок? (яблоки, сахар, вода)
Какую первичную обработку яблок необходимо провести? (помыть, нарезать)
1.Вводный инструктаж.
При консервировании, при подготовке тары и продуктов, необходимо соблюдать санитарно-гигиенические правила.
- Перед началом работы надо надеть спецодежду, вымыть руки с мылом.
- Тару тщательно вымыть и простерилизовать.
- Внимательно отсортировать продукты для консервирования.
- Очищать, нарезать фрукты и ягоды следует ножами из нержавеющей стали.
- Обязательно выдерживать время уваривания.
- Работая с нагревательными приборами, будьте очень внимательны во избежание ожогов.
2. Выполнение практической работы.
Учащиеся выполняют практическую работу, работая группами.
1 этап. Подготавливают яблоки. Взвешивают. (Чем можно взвесить яблоки и сахар? Какие весы вы знаете?) (Напольные, кантер, кухонные) (Какие яблоки используют для варенья? Назовите сорта яблок.)
2 этап. Готовят сахарный сироп. Отмеряют полстакана воды. (Сколько грамм в стакане?), (Сколько грамм в половине стакана?) Отмеряют 1 кг. сахара.
Процеживают через ситечко.
3 этап. Заливают яблоки сахарным сиропом и на медленном огне проваривают.
Вопрос: Почему яблоки разные?
4 этап. Перекладывают варенье в подготовленные банки и закупоривают.
По окончании работы учащиеся оценивают качество полученного продукта (варенья из яблок), обращая внимание на целостность плодов, прозрачность сиропа, распределение плодов в сиропе.
Проводят тест на готовность с помощью блюдца.
V. Итог урока.
1. Закрепление изученного материала.
На столе учитель расставляет посуду с различными видами консервов из плодов и ягод (варенье, компот, желе, повидло, джем).
Задание. С закрытыми глазами определить плоды или ягоды, из которых изготовлен дегустируемый продукт, затем по внешнему виду консервов определить вид консервирования.
2. Заключительное слово учителя. Сегодня на уроке вы познакомились лишь с несколькими способами консервирования плодов и ягод сахаром. Но вареньем, джемом, не ограничивается весь ассортимент сладких заготовок. Например, в последнее время широкое распространение получил способ сохранения плодов и ягод путем перетирания их с сахаром. Законсервированные таким образом плоды и ягоды по вкусу, аромату и количеству витаминов мало отличаются от свежих и являются ценным и очень вкусным пищевым продуктом. Читайте журналы, книги, ищите новые рецепты, придумывайте свои фирменные заготовки и, я надеюсь, что полученные на уроке начальные знания и умения помогут вам стать хорошими, рачительными хозяйками.
3. Выставление оценок, их аргументация.

                           Технологическая карта приготовления варенья из яблок.
Технологическая карта приготовления варенья из яблок.
Технологическая карта приготовления варенья из яблок.

Технологическая карта приготовления варенья из яблок.
Ингредиенты: яблоки 1 кг., сахар 1 кг., вода 100гр.
Оборудование: разделочная доска, кухонный нож, миска, таз, ложка, весы, банки, крышки.

                        Технологическая карта приготовления варенья из яблок.
Задание: Поставить цифрами этапы приготовления варенья из яблок
Технологическая карта приготовления варенья из яблок.
Задание: Поставить цифрами этапы приготовления варенья из яблок