title: Конспект урока "Упражнение в чтении и письме изученных букв" 1 класс

extracted_text:
                 Русский язык в 1 классе (УМК «Школа 2100»)
Тема: Упражнение в чтении и письме изученных букв.
Тип урока: Закрепление
Методы обучения: Проблемный метод
Технология: проблемное обучение, проектная деятельность
Форма обучения: групповая, индивидуальная
Цель: Организовать совместную и самостоятельную деятельность учащихся по
закреплению написания изученных букв.
                          Формирование умения УУД:
1. Личностные УУД
Формирование учебной мотивации; адекватной самооценки; осознания смысла
учения и личной ответственности за будущий результат; готовности открыто
выражать свою позицию на уроках.
2. Регулятивные УУД
Формирование умения выделять из множества информации главную; умения
осуществлять действие по образцу; контроля своей деятельности; контроля
деятельности соседа по парте; умения видеть ошибку.
3. Познавательные УУД
Формирование умения строить устные высказывания; вести поиск и выделять
необходимую информацию, выбирать основания и критерии для сравнения,
классификации.
4. Коммуникативные УУД
Формирование умения слушать и слышать учителя, ученика; вступать в диалог;
сотрудничать с другими людьми в решении учебных задач; адекватно оценивать
себя, работу в паре и в группах.

Оборудование:
   1. Компьютер
   2. Экран
   3. Презентация
   4. Карточки с заданиями

                                 Ход урока:

|Этап  урока      |Деятельность учителя                        |Деятельность ученика        |Формирование УУД            |
|1.Психологический|(звучит песня «Улыбка-украшение лица»)      |                            |Личностные  УУД: Самооценка |
|настрой.         |- Ребята, посмотрите, какое настроение у    |                            |готовности к уроку.         |
|Эмоциональная    |всех этих людей?                            |                            |Метапредметные  УУД:        |
|разминка.        |- Как вы определили?                        |Подготовка класса к работе. |Учебно-познавательный       |
|                 |-Ваша улыбка, может согреть других своим    |                            |интерес, организация        |
|                 |теплом, показать ваше дружелюбие и улучшить |                            |рабочего места.             |
|                 |настроение.                                 |                            |                            |
|                 |- Улыбнитесь.                               |                            |                            |
|                 |                                            |                            |                            |
|2.Актуализация   |- Посмотрите, перед вами на экране Сказочный|                            |Личностные УУД:   умению    |
|знаний.          |город, который называется «Букварск».       |                            |слушать и определять        |
|                 |- Как вы думаете, почему он так называется? |Живут буквы.                |ошибки.                     |
|                 |- Скажите, что есть в каждом городе?        |Дома, улицы, жители.        |Метапредметные    УУД:      |
|                 |- В нашем городе Букварске тоже есть улица, |                            |умение слушать собеседника и|
|                 |дома и жители.                              |                            |вести диалог, высказывать   |
|                 |                                            |                            |свою точку зрения.          |
|                 |                                            |                            |                            |
|                 |                                            |                            |                            |
|                 |                                            |                            |                            |
|                 |                                            |                            |                            |
|3. Целеполагание |- Посмотрите и скажите, есть буквы в домах, |Нет                         |                            |
|                 |которые вам незнакомы?                      |                            |                            |
|                 |- Значит, мы сегодня будем изучать что – то |Нет                         |                            |
|                 |новое?                                      |                            |                            |
|                 |- Если мы знаем эти буквы, умеем их писать, |Повторять буквы, читать     |                            |
|                 |читать, то чем мы сегодня будем заниматься? |слоги, слова, предложения,  |                            |
|                 |                                            |писать буквы, которые       |                            |
|                 |                                            |изучили.                    |                            |
|                 |                                            |                            |                            |
|                 |- Назовите тему урока.                      |Упражнение в чтении и письме|                            |
|                 |                                            |изученных букв.             |                            |
|4.               |- В нашем городе одна улица, но много домов,|                            |Личностные УУД:             |
|Систематиза-ция и|потому что все жители живут очень дружно и  |                            |Умение выбирать действия по |
|повторение.      |не хотят жить далеко друг от друга. В домах |                            |достижению цели             |
|                 |живут…                                      |Буквы                       |Коммуникативные УУД:        |
|                 |- Ребята, а вы знаете, что в домах есть     |                            |готовность слушать          |
|                 |управляющие домом?                          |                            |собеседника и вести диалог, |
|                 |- Как вы думаете, чем они занимаются?       |Смотрят за порядком.        |признавать возможность      |
|                 |- У нас в домах тоже есть управляющие.      |                            |существования различных     |
|                 |-Посмотрите на первый дом, в нем живут      |                            |точек зрения                |
|                 |буквы. Назовите их.                         |А, о, у, ы, и, е,           |установление аналогий и     |
|                 |- Кто в нем управляющий?                    |А!                          |причинно - следственных     |
|                 |- Почему вы так решили?                     |Первая в алфавите           |связей, умение работать в   |
|                 |- Что вы можете сказать об этой букве?      |Обозначает звук а, удар и   |группе                      |
|                 |                                            |безуд.                      |                            |
|                 |- Правильно. В течение двух недель вы       |                            |                            |
|                 |исследовали определенные буквы. Теперь      |Защита проекта «БукваА»     |                            |
|                 |пришло время защитить свои небольшие        |                            |                            |
|                 |проекты. Подвести итоги. Сейчас ребята      |                            |                            |
|                 |первой группы нам расскажут о букве А.      |                            |                            |
|                 |                                            |                            |                            |
|Физминутка                                                                                |
|Цель:  сформировать ценностное отношение к своему здоровью                                                             |
|Личностные УУД:  ценностное отношение к здоровому образу жизни.                                                        |
|Организация и проведение «физминутки» с пояснениями, позволяющими обучающимся понять значимость упражнений (ценностное |
|отношение к здоровому образу жизни).                                                                                |
|(Выполняют упражнения для снятия усталости и напряжения, упражнение на внимание.)                                      |
|                 |- Спасибо. Очень интересную информацию вы   |                            |Метапредметные  УУД:        |
|                 |нашли.                                      |                            |Приобретение способа        |
|                 |- Молодцы. Давайте оценим работу этой       |                            |действий по достижению      |
|                 |группы. (показывают)                        |                            |целей; умение работать      |
|                 |- Вы сказали, что буква а может составлять  |                            |самостоятельно              |
|                 |слог. Приведите пример.                     |А-на-нас                    |Предметные  УУД:  Умение    |
|                 |- Давайте выполним задание, составим слоги с|                            |применять знания на практике|
|                 |этой буквой и запишем их.                   |Ка, на, ра, ма, са, ва, ла, |                            |
|                 |                                            |да.                         |                            |
|                 |                                            |                            |                            |
|                 |                                            |                            |                            |
|                 |                                            |                            |                            |
|                 |                                            |                            |                            |
|                 |                                            |                            |                            |
|                 |                                            |                            |                            |
|                 |- Во втором доме живут другие жильцы.       |                            |                            |
|                 |Назовите их.                                |Г, р, м, н, л, ё            |                            |
|                 |- Скажите, кто в этом доме управляющий?     |                            |                            |
|                 |- Почему?                                   |Ё.                          |                            |
|                 |- Что вы знаете об этой букве?              |Гласная буква, все согл-ые  |                            |
|                 |- В каких случаях она обозначает два звука? |Обозн-ет 2 звука – йо       |                            |
|                 |- Молодцы. Хотите узнать еще много          |Стоит в начале слова и после|                            |
|                 |интересного о букве? Тогда послушаем вторую |гласной.                    |                            |
|                 |группу.                                     |                            |                            |
|                 |                                            |Защита проекта «Буква Ё»    |                            |
|                 |- Спасибо ребятам за проделанную работу.    |                            |Личностные УУД :            |
|                 |Давайте оценим её.                          |                            |положительное отношение к   |
|                 |- Перед вами карточки с заданием.           |                            |проделанной работе.         |
|                 |Прочитай…(ученик)                           |                            |Метапредметные УУД:  умение |
|                 |- Какую работу предлагает выполнить буква Ё.|                            |контролировать и оценивать  |
|                 |Лён, ёлка, осёл, ёрш, ели.                  |Выписать слова, в которых   |свою работу и полученный    |
|                 |- Проверим, какие слова вы выписал….        |букв меньше, чем звуков.    |результат;                  |
|                 |- Почему выписали слово ели, там нет буквы  |                            |Предметные  УУД :           |
|                 |ё?                                          |Ёлка, ёрш, ели.             |предлагает вспомнить        |
|                 |                                            |Е обозначает два звука –йэ  |критерии оценивания, дает   |
|                 |Гимнастика для глаз.                        |                            |время для самооценки,       |
|                 |                                            |                            |выслушивает результаты.     |
|                 |- Молодцы. Продолжаем дальше. Итак, в       |                            |                            |
|                 |третьем доме живут еще жильцы, которых      |                            |                            |
|                 |зовут….                                     |                            |                            |
|                 |- Кто в этом доме является управляющим?     |К, п, т, с, ш.              |                            |
|                 |- Почему?                                   |ш                           |                            |
|                 |- Давайте послушаем внимательно наших ребят,|обозн. звук ш, согл, глух,  |                            |
|                 |которые расскажут о букве ш.                |всегда твердый.             |                            |
|                 |- Спасибо выступающим. Оценим их работу.    |Защита проекта«Буква ш»     |                            |
|                 |- Посмотрите на экран. Скажите, что вы      |                            |                            |
|                 |видите?                                     |Слова                       |                            |
|                 |У ведре в ерши Пети                         |                            |                            |
|                 |- Можно их назвать предложением?            |                            |                            |
|                 |- Составьте предложение. Сколько слов в     |У Пети в ведре ерши.        |                            |
|                 |предложении?                                |5                           |                            |
|                 |- Запишите его.                             |                            |                            |
|                 |- Как закончили предложение?                |Точкой                      |                            |
|                 |- Назовите «опасные места». Обозначьте их.  |                            |                            |
|                 |- Начертите схему предложения. (один ученик |                            |                            |
|                 |у доски)                                    |                            |                            |
|5.Итог урока.    |- Молодцы! Очень интересные проекты у вас   |                            |УУД-формирование умения     |
|Рефлексия        |получились.                                 |                            |понимать причины            |
|деятельности.    |- Ребята, какое сейчас время года? Какие    |Зима. Снег.                 |успеха/неуспеха учебной     |
|                 |осадки выпадают зимой?                      |                            |деятельности                |
|                 |- У вас на партах лежат снежинки, это       |                            |                            |
|                 |сказочные снежинки, волшебные. Возьмите одну|                            |                            |
|                 |из них:  красную, если вы не все поняли,    |                            |                            |
|                 |задания были трудными для вас; желтую, если |                            |                            |
|                 |у вас все получилось, но вы допускали ошибки|                            |                            |
|                 |в ответах на вопросы, в заданиях; и зелёную |                            |                            |
|                 |снежинку, если вы все поняли, цели достигли,|                            |                            |
|                 |у вас все получилось на уроке…и давайте     |                            |                            |
|                 |устроим в нашем городе Букварске снегопад.  |                            |                            |
|                 |                                            |                            |                            |
|                 |- Всем спасибо за урок. Вы молодцы!         |                            |                            |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Древние образы в народном искусстве"


title: Конспект занятия "Животные нашего леса. Путешествие за сюрпризом"

extracted_text:
Конспект занятия «Животные нашего леса. Путешествие за сюрпризом»(средняя группа).
Цель: развитие лексико-грамматического строя и связной речи.
Задачи:
Речевое развитие:
• Актуализация словаря по теме: Дикие животные наших лесов и их детеныши.
• Совершенствование грамматического строя речи .
• Закрепление образования и употребления притяжательных прилагательных.
• Развитие связной речи посредством составления описательного рассказа.
• Развитие тембровой окраски голоса, интонационной выразительности речи.
Познавательное развитие:
• Систематизация знаний по теме :Дикие животные.
• Развитие внимания, памяти, логического мышления.
Художественно-эстетическое развитие:
• Развитие творческого воображения.
Физическое развитие:
• Развитие общей  моторики, координации речи с движением.
Оборудование: предметные картинки с изображением диких животных(зайца, медведя, ежа, лисы, белки, волка), месяц(из материала), звездочки-снежинки(плоскостные из фольги с заданиями),картина с  изображением  жилищ зверей ,  проектор, презентация  «Зима в лесу», музыкальный диск, картинки к дидактической игре «Что слышит Бельчонок?»(картинки змеи, медведя,  ветра, пчелы, воробья, капели, вороны) ,картинки с силуэтами животных и хвостами(д/и « Узнай животное по силуэту» ,д/и «Чей хвост ?» ,д/и «Четвертый лишний»),  волшебный шар ,который светится, колпак  Зимы-волшебницы .

Ход занятия.
Воспитатель: Дети, посмотрите, какая красивая снежинка залетела к нам в окошко. А с ней конверт и загадки:1. Кто, угадай-ка, седая хозяйка?
Тряхнула перинки - над миром снежинки(зима).
2.С каждым днем все холоднее,
Греет солнце все слабее,
Всюду снег, как бахрома-
Значит ,в гостях у нас …(зима)
3.Белым пледом лес укрыт
И медведь в берлоге спит.
Снег, как белая кайма.
Кто хозяйничал?
Дети: Зима.
Воспитатель:  К кому снежинка  попадет в руки, тот должен назвать любое слово о зиме.
Дети: Мороз, снег, лед, иней, метель, лыжи, ледянки, санки, вьюга...
Воспитатель: Дети ,а какого цвета зима?
Дети. Белого.
Воспитатель: Вспомните сказку, которую мы недавно читали. Как она называлась?
Дети: Белая сказка.
Воспитатель: Да. На улице – зима-это белое время года, самое красивое и волшебное. Ребята, что это такое? Странный какой-то конверт ,давайте-ка откроем конверт и посмотрим, что там. Здесь разрезные картинки. Тут какое-то волшебство. Давайте попробуем собрать картинку, может тогда мы поймем ,от кого это письмо.(собирают картинку из частей).Все ясно, значит письмо нам прислала Волшебница- Зима.  Теперь мы можем с Вами его прочесть.
Письмо.
«Здравствуйте, дорогие дети! Вы мне очень нравитесь. И по такому замечательному поводу я приготовила Вам сюрприз. Вы сможете его найти, если пройдете все испытания. Задания Вы найдете с помощью моих звезд-снежинок  на месяце. Я оставляю Вам свой колпак. Выполнив задания, Вы должны собрать все звезды-снежинки на мой колпак. Задания  будут сложные, но  интересные. Выполнив их Вы получите  сюрприз .Все готовы к путешествию? Тогда удачи!.
Дети. Да.
Воспитатель. Дети, начнем путешествие. Пойдем за первой звездой-снежинкой(снимают звездочку с Месяца).
Звездочка-снежинка№1
1задание: «Загадки-отгадки».
1.Посмотри-ка,угадай-ка,что за мудрая хозяйка,
На пенечке, на сучочке сушит осенью грибочки.
Пухом выстлала дупло ,в нем уютно и тепло.
Вот хозяйка, так хозяйка, кто такая? Угадай-ка?
Дети .Белка(поставить картинку на полку  ).
2.Кто зимой холодной,
Ходит злой, голодный?
Дети .Волк(выставить картинку на полку в ряд).
3.Он хозяин леса строгий,
Любит спать зимой в берлоге.
Страшно может зареветь.
Кто скажите он?
Дети .Медведь(выставить картинку на полку).
4.Рыжая плутовка,
С пушистым хвостом,
Живет под кустом. Кто же это?
Дети. Лиса.(выставить картинку на полку).
5.Не барашек и не кот,
Носит шубу круглый год.
Шубка серая -для лета,
Для зимы-белого цвета. Кто это?
Дети .Заяц.(выставить картинку на полку).
6.Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки не одной. Кто же это?

Дети. Ежик.(выставить картинку).
Воспитатель. Правильно. А как можно назвать этих животных?
Дети .Это дикие животные или лесные.
Воспитатель. Дети, а почему этих животных мы называем дикими?( Дети  отвечают на вопрос и объясняют, что дикими их называют потому, что они живут самостоятельно и обходятся без помощи человека.)Где они живут?
Дети. В лесу.(Ребенок прикрепляет звездочку-снежинку на колпак ).
Воспитатель. Да. Дикие животные сами добывают себе пищу, воспитывают детенышей, строят жилища и живут в лесу. А скажите скольких животных мы отгадали?
Дети.(считают)Шесть.
Воспитатель. Кто первый? Кто последний? Кто второй? Кто четвертый? пятый? третий?(дети отвечают).(Ребенок снимает вторую звездочку с Месяца)
Задание 2.В игры поиграй : животных   называй.
Д/и «Кого не стало»,
Д/и «Четвертый  лишний»,
Д/и «Узнай по силуэту»,
Д/и «Чей хвост».
(Ребенок прикрепляет вторую звездочку-снежинку на колпак и снимает третью звездочку с Месяца)
Задание3. «Да» или « Нет»
" Да" или "Нет".
Не сомневаюсь я, ребята,
У каждого ума палата,
Но у меня для вас совет:
Ответы "Да", ответы "Нет"
Давать мгновенно не спешите,
Подумав крепко, говорите.
У жабы точно нет хвоста,
А у коровы есть он? ( да)
2. Что ест лягушка на обед?
Слона с горошком, правда?...( нет)
3.Мамуля купит мне конфет
За то, что я ленился?....(нет)
4.Растаял снег, в ручьях вода
Весной бывает это?...(да)
5.Садится слон на провода,
Чтоб пообедать, правда?...( нет)
6.Друзьям ты говоришь " ПРИВЕТ"
И воспитателю так скажешь?...(нет)
7.Мы ставим чашечки в буфет
Диван туда поставим?...(нет)
8.По снегу две полоски-след.
Медведь прошел по снегу?...(нет)
9.Ответишь ты мне без труда
Зимой цветут деревья?...(нет)
10.Печем ватрушки изо льда
В горячей печке, правда?...(нет)
11.Лес- обитания среда
Для белок, зайцев, медведей?...(да)
12.В окошке утром- солнца свет,
Ночь наступает, верно?...(нет)
 Вопросы кончились, друзья!
И всех хвалю, ребята, я.
Заданью подошел конец.
Кто не ошибся-молодец!
- Вот  задание мы и  выполнили. Нужно прикрепить  еще одну(третью) звездочку-снежинку на колпак.
А теперь мы отдохнем и разминку проведем.
Игра-разминка «На водопой»:
Как-то днем лесной тропой звери шли на водопой (дети спокойно идут по кругу друг за другом),
За мамой лосихой топал лосенок (идут, громко топая),
За мамой лисицей крался лисенок (крадутся на носочках),
За мамой ежихой катился ежонок (приседают, медленно двигаются вперед),
За мамой медведицей шел медвежонок (идут вперевалку),
За мамой белкой скакали бельчата (скачут вприсядку)
За мамой зайчихой - косые зайчата (скачут на выпрямленных ногах),
Волчица вела за собою волчат (идут на четвереньках),
Все мамы и дети напиться хотят (лицом в круг, делают движение языком и лакают).Ребенок снимает 4 звездочку-снежинку).
А теперь следующее задание №4.
«Что слышит Бельчонок?»
Воспитатель. Дети, давайте внимательно посмотрим на картинку. Бельчонок слышит много различных звуков, а разобраться не может. Задание у нас такое: произнеси все звуки, которые слышит Бельчонок.
Змея-ш-ш-ш-ш,
Медведь-э-э-э-э,
Ветер-у-у-у-у,
Пчела-з-з-з-з,
Капель-кап-кап-кап-кап,
Воробей-чик-чирик-чик-чирик,
Ворона-кар-кар-кар-кар.
Воспитатель.
-Очень хорошо! Прикрепим еще одну звездочку-снежинку на колпак.(Ребенок снимает звездочку-снежинку с Месяца)
Задание 5.А теперь фильм смотрите  и где живут  звери скажите.
Презентация «Зима в лесу».
Д/игра «Где кто живет?»
Дети:
Лиса живет в норе.
Белка - в дупле.
Медведь зимой спит в берлоге.
Волк живет в логове.
Еж спит в норе.
У  зайца дома нет, он спит под кустом, под елкой в сугробе(прикрепляют звездочку-снежинку на колпак).
Воспитатель. Мы выполнили все задания. Собрали все звезды на колпак. Поздравляю!
Зима-Волшебница. За это я хочу исполнить ваши заветные желания.  Закройте глаза  и загадайте свое желание. Подумайте, чего бы вам хотелось больше всего на свете и я  помогу вам осуществить ваши мечты.
( Волшебница-Зима показывает  волшебный шар(который светится при прикосновении к нему).
 Вы должны  коснуться его, чтобы желания сбылись.
 Воспитатель. О каких животных мы говорили сегодня на занятии?
Дети. О диких животных.
Воспитатель.
  «Дикие животные»
Раз, два, три, четыре, пять-
Как животных нам назвать?
С людьми они не знаются,
Живут в лесу, скрываются.
По картинкам всяк их знает:
Волк, лиса, белка,  медведь, еж , заяц .
Дом их-заросли густые.
Звери дикие, лесные.
Воспитатель:  Как вы думаете, зверям хорошо жить в лесу?
Дети: Хорошо. Это их дом. Лес их кормит.
Воспитатель: А как люди должны вести себя в лесу?
Дети: В лесу нельзя ничего ломать, обижать животных. Лес нельзя загрязнять.
Воспитатель: Ребята, вы все молодцы, вы  меня порадовали своими ответами.
Вы прошли все задания на пути, а теперь вас ждет сюрприз-диск с Вашим любимым мультфильмом «Маша и Медведь».


title: Презентация "Великие Художники" 6-7 класс

extracted_text:
Великие Художники
Айвазовский Иван Константинович
Отец художника — Константин Григорьевич Айвазовский (1771—1841), после переселения в Феодосию Крым. Первоначально торговые дела Айвазовского шли успешно, но во время эпидемии чумы 1812 года он разорился.
Иван Айвазовский с детства обнаружил в себе художественные и музыкальные способности; в частности, он самостоятельно научился играть на скрипке. Феодосийский архитектор — Яков Христианович Кох, первым обративший внимание на художественные способности мальчика, дал ему и первые уроки мастерства. Яков Христианович также всячески помогал юному Айвазовскому, периодически даря ему карандаши, бумагу, краски.

В 1844 году стал живописцем Главного морского штаба
 с 1847 — профессором Петербургской Академии художеств;
 состоял также в европейских академиях: Рима, Парижа, Флоренции,Амстердама и Штутгарта.
Иван Константинович Айвазовский писал в основном морские пейзажи; создал серии портретов крымских побережных городов. Его карьера была очень успешной.
Он был награждён многими орденами и получил звания.

 В общей сложности художник написал больше 6 тысяч работ.
С 1845 жил в Феодосии, где на заработанные деньги открыл школу искусств, ставшую впоследствии одним из художественных центров Новороссии, и галерею (1880), стал основоположником Киммерийской школы живописи, был инициатором строительства железной дороги «Феодосия — Джанкой», построенной в 1892 г. Активно занимался делами города.
Интересовался археологией, занимался вопросами охраны памятников Крыма.
На свои средства построил новое здание для Феодосийского музея древностей с мемориалом П. С. Котляревского; за заслуги перед археологией избран действительным членом
Одесского общества истории и древностей.

Художник умер 2 мая 1900 года в Феодосии, в возрасте восьмидесяти двух лет.
Перед самой смертью Айвазовский написал картину, которая называется «Морской залив», а в последний день жизни начал писать картину «Взрыв турецкого корабля», которая осталась незаконченной.

ЛЕРМОНТОВ МИХАИЛ ЮРЬЕВИЧ (1814-1841)
Лермонтов Михаил Юрьевич, русский поэт, родился в Москве 2 октября 1814 г. Отец его, Юрий Петрович, был бедным пехотным капитаном в отставке. Мать, Мария Михайловна, происходила из знатной семьи. Когда ребенку не было еще трех лет, в 1817 г., она умерла. Впоследствии Лермонтов говорил: «В слезах угасла мать моя»; всю жизнь не мог он забыть, как мать пела над его колыбелью. Детство Лермонтов провел в поместье бабушки, Е. А. Арсеньевой, в селе Тарханы Пензенской губернии. Бабушка души не чаяла в маленьком внуке и окружала мальчика любовью и заботами. Ребенок родился болезненным, и все детство страдал золотухой. Не имея возможности проводить время и играть с другими детьми, Миша сам придумывал себе разные забавы: воображение стало для него новой игрушкой. Он был очень романтичным и развитым ребенком, однако, раннее развитие стало для Миши источником огорчений: никто из окружающих не только не был в состоянии понять «грезы его души», но даже не замечал их. В 10 лет его повезли на Кавказ, на воды, там он впервые сильно влюбился. Первая любовь и впечатления Кавказа навсегда останутся в сердце будущего поэта. «Горы кавказские для меня священны», — позже писал Лермонтов. Позже Лермонтов несколько лет учится в московском университетском пансионе (с 1827 г.) , а с сентября 1830 г. — он становится студентом Московского университета, «нравственно-политического отделения», затем «словесного» отделения. Университетские годы оказались в высшей степени плодотворны для реализации творческого потенциала поэта.
С 1832 г. Лермонтов учился в школе гвардейских подпрапорщиков, откуда вышел корнетом лейб-гвардии гусарского полка, дислоцированного в Царском Селе. Накануне вступления в школу Лермонтов пишет стихотворение «Парус». «Мятежный» парус, «просящий бури» в минуты невозмутимого покоя — это все та же с детства неугомонная душа поэта. Мятущийся гений поэта, как и прежде, то бросается с головой в пламя страстей, отдаваясь со всей пылкостью молодости любовным порывам, то погружается в мрачное уныние, граничащее с настоящей депрессией. В это время он пишет драму «Маскарад».
В 1837 г. за свое стихотворение, написанное на смерть Пушкина, поэт сослан на Кавказ, но 1838 г. он вновь возвращается в Санкт-Петербург. Очередная дуэль (на этот раз с сыном французского посла Баранта) привела к новой ссылке в действующую армию на Кавказ. Как участник тяжелого сражения при р. Валерки в Чечне он дважды представлялся к наградам, но царь отклонил эти представления.»
Стихи Лермонтова стали регулярно появляться в печати. Большой успех имела историческая поэма «Песня про царя Ивана Васильевича...» (опубликована в 1838 г. без имени автора, не пропущенного цензурой). Два года, проведенные в Петербурге (1838—1840), — время расцвета его таланта — один из наиболее плодотворных периодов в творчестве. Он пишет множество произведений: поэму «Мцыри», стихи «Поэт», «Завещание». В последние месяцы жизни Лермонтов создал свои лучшие стихи — «Родина», «Утес», «Спор», «Листок», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Последнее произведение поэта — «Пророк». Лермонтовский романтизм, далекий от всякой созерцательности, наполнен трагически обостренным чувством, напряженной мыслью; при этом он включает элементы реалистического видения мира, постепенно занимавшие все большее место в его поэзии. Погиб на дуэли с Мартыновым в 1841 г.


title: Проект открытого урока "Парадоксальное решение композиции костюма"

extracted_text:
              Министерство образования и науки Алтайского края
                 КГБПОУ «Алтайская академия гостеприимства»

                                   Проект

                               открытого урока

|            |                                                           |
|МДК.01.01   |Основы художественного оформления швейного изделия         |
|тема        |«Парадоксальное решение композиции костюма»                |

                                   преподаватель: И.В. Кириллова
                                   группа студентов: КМ 14-11
                                   специальность: 29.02.04
                                   «Конструирование,
                                   моделированиеи технология швейных
                                   изделий»

                                    2017
Тема: Парадоксальное решение композиции костюма

Методическая идея:
– реализация компетентностного подхода к обучению через организацию
самостоятельной работы обучающихся при решении профессиональной задачи в
области проектирования костюма;
– активизация креативного мышления обучающихся на основе эвристики.

Цели урока – создать условия:
● для развития творческой смелости в поиске нового образа костюма;
● для воспитания успехом на собственном примере творческой деятельности;
● для формирования общих и профессиональных компетенций (ФГОС) в рамках
учебной темы:
      ОК 1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
      профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;
      ОК 2 Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы
      и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
      эффективность и качество;
      ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и
      нести за них ответственность;
      ОК 6 Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
      руководством, потребителями;
      ОК 7 Брать на себя ответственность за работу членов команды
      (подчиненных), результат выполнения заданий;
      ПК 1.1 Создавать эскизы новых видов и стилей швейных изделий по
      описанию или
      с применением творческого источника.

Задачи урока:
● Обобщить знания по разделу «Дизайн-проектирование костюма».
● Разработать эскиз модели одежды на основе заданного метода эвристики.
● Презентовать готовую эскизную работу микро-группы.

Тип урока: занятие по обобщению и систематизации знаний и способов
действий.
Вид урока: практическое занятие.

Метод обучения: активный −творческая деятельность, направленная на поиск,
разработку и испытание новых идей и основанная на сочетание индивидуальной
и групповой форм работы.

Оснащение урока:
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, флипчарт, бумага
формата А-3, графические средства, конспекты лекций.
Программное обеспечение: MicrosoftOfficePowerPoint 2007.
Методическое обеспечение: студенческие эскизы, оценочные листы.

Отведенное время: 90 минут.

Содержание урока
|Этап        |Время |Деятельность преподавателя                     |Деятельность обучающихся       |Примечание        |
|деятельности|(мин.)|(приёмы и средства организации)                |                               |                  |
|1.          |3     |1.1. Приветствует всех присутствующих в        |1.1. Студенты группы отвечают  |Обучающиеся       |
|Организацион|      |аудитории.                                     |на приветствие, вставая с мест.|предварительно    |
|ный момент  |      |                                               |                               |разделены  на     |
|            |      |                                               |                               |микрогруппы       |
|            |      |                                               |                               |по 2-3 человека.  |
|            |      |1.2. Проводит проверку посещаемости группы.    |1.2. Учебный сектор рапортует, |                  |
|            |      |                                               |указывая фамилии отсутствующих.|                  |
|            |      |1.3. Сообщает тему урока: «Парадоксальное      |1.3. Записывают тему урока в   |Слайды 1-7        |
|            |      |решение композиции костюма». Интересуется      |тетрадь.                       |(различное        |
|            |      |причиной своеобразного оформления текста       |                               |написание темы)   |
|            |      |слайдов.                                       |                               |                  |
|2. Мотивация|7     |2.1. Проводит дословное обсуждение учебной     |2.1. Предположительно дают     |Собеседование.    |
|учебной     |      |темы, опираясь на систему наводящих вопросов.  |следующие ответы:              |                  |
|деятельности|      |Спрашивает: «Что означают слова …»             |                               |                  |
|обучающихся.|      |                                               |                               |                  |
|            |      |                                               |                               |                  |
|Целеполагани|      |                                               |                               |                  |
|е.          |      |                                               |                               |                  |
|            |      |– «парадоксальный»?                            |– «непонятный, невероятный,    |Слайды 8-11       |
|            |      |(«парадоксальность», «парадокс»)               |удивительный, странный,        |(текст)           |
|            |      |                                               |неожиданный»                   |Слайды 12-15      |
|            |      |                                               |                               |(фото)            |
|            |      |– «решение»?                                   |– «система действий для        |Слайды 16-17      |
|            |      |                                               |достижения результата в рамках |(текст)           |
|            |      |                                               |проблемной ситуации»           |                  |
|            |      |– «парадоксальное решение»?                    |– «нестандартное решение»      |Слайд 18 (текст)  |
|            |      |– «композиция»?                                |– «составление», «соединение»  |Слайды 19-20      |
|            |      |                                               |                               |(текст)           |
|            |      |– «костюм»?                                    |– «система элементов одежды,   |Слайды 21-22      |
|            |      |                                               |объединенных единым замыслом и |(текст)           |
|            |      |                                               |назначением»                   |                  |
|            |      |2.2. Доказывает целесообразность практического |2.2. Прослушивают описание     |                  |
|            |      |освоения учебной темы, проводя параллель с     |ситуации.                      |                  |
|            |      |реальностью жизни.                             |                               |                  |
|            |      |Описывает проблемную ситуацию:                 |                               |Собеседование.    |
|            |      |«Вы – действующие дизайнеры на швейном         |                               |Слайд 23          |
|            |      |предприятии. Я – работодатель. Моя цель –      |                               |(описание         |
|            |      |прибыль.                                       |                               |проблемы)         |
|            |      |Каждый день мне нужно решать две основные      |                               |                  |
|            |      |задачи:                                        |                               |                  |
|            |      |1) организовать интенсивную работу подчинённых;|                               |                  |
|            |      |2) обеспечить бесперебойный выпуск             |                               |                  |
|            |      |конкурентоспособной продукции.                 |                               |                  |
|            |      |Очередное задание опытным дизайнерам звучит так|                               |                  |
|            |      |– срочно разработать серию новых эскизов       |                               |                  |
|            |      |одежды».                                       |                               |                  |
|            |      |2.3. Задаёт вопросы на понимание важности      |Выдвигают версии решения       |Собеседование.    |
|            |      |учебной темы:                                  |проблемы, основная мысль       |Слайд 24 (вопросы)|
|            |      |                                               |которых заключается в том, что |                  |
|            |      |                                               |методы парадокса имеют         |                  |
|            |      |                                               |множество преимуществ.         |                  |
|            |      |Вопросы:                                       |Ответы:                        |                  |
|            |      |А. «Возможно ли, опираясь на тему урока, быстро|А. «Возможно, так как:         |                  |
|            |      |и эффективно выполнить задание работодателя –  |– они не ограничивает фантазию;|                  |
|            |      |за короткий срок разработать серию эскизов     |– они поощряют творч.          |                  |
|            |      |одежды?»                                       |смелость».                     |                  |
|            |      |Б. «Каким будет предполагаемый результат       |Б. «Результат творчества будет |                  |
|            |      |творчества?»                                   |оригинальным»                  |                  |
|            |      |В. «Зачем отходить от общепринятых норм и      |В. «Новизна в эскизе           |                  |
|            |      |создавать что-то новое?»                       |необходима, т.к.:              |                  |
|            |      |                                               |– оригинальность модели «от    |                  |
|            |      |                                               |кутюр» послужит основой для    |                  |
|            |      |                                               |быстрой разработки множества   |                  |
|            |      |                                               |интересных моделей одежды      |                  |
|            |      |                                               |«прет-а-порте»;                |                  |
|            |      |                                               |– новизна костюмной идеи       |                  |
|            |      |                                               |востребована потребителем».    |                  |
|            |      |Г. «Как обеспечить возможность производства и  |Г. «Следует преобразовать      |                  |
|            |      |реализации разработанных авангардных моделей?» |смелые идеи авангардной модели |                  |
|            |      |                                               |до уровня умеренной моды»      |                  |
|            |      |2.4. В результате обсуждения темы предлагает   |                               |                  |
|            |      |студентам следующее задание:                   |                               |                  |
|            |      |– «Сформулируйте цель занятия, исходя из темы» |Формулируют цель: «разработать |Слайды 25-26      |
|            |      |                                               |авторский (нестандартный,      |                  |
|            |      |                                               |авангардный и т.п.) эскиз      |                  |
|            |      |                                               |костюма в 2 х вариантах:       |                  |
|            |      |                                               |– «от кутюр»;                  |                  |
|            |      |                                               |– «прет-а-порте».              |                  |
|3.          |15    |Проводит фронтальный опрос обучающихся.        |Отвечают на вопросы            |                  |
|Актуализация|      |                                               |преподавателя.                 |                  |
|опорных     |      |                                               |                               |                  |
|знаний      |      |                                               |                               |                  |
|            |      |Планируемые вопросы:                           |Ожидаемые ответы:              |                  |
|            |      |– «Какая наука рекомендует дизайнеру           |«Эвристика»                    |Слайд 27          |
|            |      |использовать парадокс в композиции костюма?»   |                               |                  |
|            |      |– «Что такое эвристика?»                       |«Наука, изучающая продуктивное |Слайды 28-29      |
|            |      |                                               |творческое мышление»           |                  |
|            |      |                                               |                               |                  |
|            |      |                                               |                               |                  |
|            |      |                                               |                               |                  |
|            |      |                                               |                               |Слайды 30         |
|            |      |– « Сколько основных групп эвристических       |«Существует пять групп         |                  |
|            |      |методов творчества вы знаете?»                 |эвристических методов          |                  |
|            |      |                                               |творчества»                    |                  |
|            |      |– «Перечислите эти группы»                     |1. «пересмотр постановки       |                  |
|            |      |                                               |задачи»;                       |                  |
|            |      |                                               |2. «проектирование»;           |                  |
|            |      |                                               |3. «парадоксальное решение»;   |                  |
|            |      |                                               |4. «математический анализ»;    |                  |
|            |      |                                               |5. «профессиональная игра».    |                  |
|            |      |– «Какую группу методов предстоит освоить      |«Методы парадоксального        |Слайд 31          |
|            |      |сегодня?»                                      |решения»                       |                  |
|            |      |– «Какие методы проектирования одежды относятся|«инверсия», «эмпатия»,         |Слайд 32          |
|            |      |к группе парадоксальных?»                      |«мозговая атака», «мозговая    |                  |
|            |      |                                               |осада», «совещание пиратов»,   |                  |
|            |      |                                               |«дельфийский метод»»           |                  |
|            |      |                                               |карикатура»                    |                  |
|            |      |Предлагает остановиться на двух методах –      |                               |Слайд 33          |
|            |      |наиболее простых по использованию и эффективных|                               |                  |
|            |      |по результатам. Это инверсия и карикатура.     |                               |                  |
|            |      |Задаёт вопросы:                                |Отвечают:                      |                  |
|            |      |– «Какова сущность метода инверсии?»           |«Это метод переворота,         |Слайды 34-35      |
|            |      |                                               |абсурдной перестановки         |(текст)           |
|            |      |                                               |элементов композиции костюма»  |Слайды 36-54      |
|            |      |                                               |                               |(эскизы, фото)    |
|            |      |– «В чём заключается метод карикатуры?»        |«Это метод доведения образного |Слайды 55-57      |
|            |      |                                               |решения костюма до гротескного |(текст)           |
|            |      |                                               |вида»                          |Слайды 58-86      |
|            |      |                                               |                               |(эскизы, фото)    |
|4.          |5     |Предлагает обучающимся коллективно наметить    |                               |                  |
|Планирование|      |план дальнейшей работы.                        |                               |                  |
|            |      |– «Давайте обозначим пошаговые действия,       |                               |                  |
|            |      |которые следует предпринять для достижения     |                               |                  |
|            |      |обозначенной цели».                            |                               |                  |
|            |      |Проводит собеседование с обучающимися,         |                               |Слайд 87          |
|            |      |используя следующие вопросы:                   |Дают предполагаемые ответы:    |                  |
|            |      |– «Каким образом следует начать работу:        |– «Нет, нужно выбрать исходную |                  |
|            |      |с абсолютного нуля?»                           |модель для экспериментирования»|                  |
|            |      |– «Что делать на следующем этапе?»             |– «Определить метод            |                  |
|            |      |                                               |проектир-ния»                  |                  |
|            |      |– «Какие действия выполнять, зная метод        |– «Разрабатывать эскиз одежды, |                  |
|            |      |проектирования?»                               |используя приёмы определённого |                  |
|            |      |                                               |метода»                        |                  |
|            |      |– «Нужно ли сдерживать желание                 |– «Не следует ограничивать     |                  |
|            |      |экспериментировать?»                           |полёт фантазии»                |                  |
|            |      |– «Что предпринять, если результат окажется    |– «Использовать первоначальный |                  |
|            |      |абсурдным?»                                    |эскиз как источник вдохновения |                  |
|            |      |                                               |для дальнейшего проектирования |                  |
|            |      |                                               |промышленной модели»           |                  |
|            |      |Обобщает информацию, диктуя для записи план    |Записывают план работы.        |Слайд 88          |
|            |      |работы:                                        |                               |                  |
|            |      |– выбор исходной модели;                       |                               |                  |
|            |      |– определение метода проектирования;           |                               |                  |
|            |      |– разработка эскиза авангардной модели одежды  |                               |                  |
|            |      |«от кутюр»;                                    |                               |                  |
|            |      |– разработка эскиза промышленной модели одежды |                               |                  |
|            |      |«прет-а-порте»;                                |                               |                  |
|            |      |– презентация результата работы.               |                               |                  |
|5.Реализация|35    |5.1. Проводит вводный инструктаж по организации|5.1. Слушают, уточняют         |Слайд 89          |
|плана       |      |работы на уроке: распределяет исходные эскизы, |непонятные моменты, делают     |                  |
|            |      |назначает каждой микрогруппе конкретный метод  |письменные пометки.            |                  |
|            |      |проектирования для освоения:                   |Выбирают координатора и        |                  |
|            |      |1 м/группа – метод карикатуры; 2 м/группа –    |выступающего для презентации   |                  |
|            |      |метод инверсии; 3 м/группа – комбинация методов|эскизов.                       |                  |
|            |      |(инверсия + карикатура).                       |                               |                  |
|            |      |Определяет временной промежуток для выполнения |                               |                  |
|            |      |творческого задания.                           |                               |                  |
|            |      |Предупреждает, что студентам предстоить        |                               |                  |
|            |      |осуществить само- и взаимооценку процесса и    |                               |                  |
|            |      |результата работы . Для этого на каждом учебном|                               |                  |
|            |      |столе имеется оценочный лист, который следует  |                               |                  |
|            |      |заполнить в ходе презентаций.                  |                               |                  |
|            |      |5.2. Обеспечивает руководство творческим       |5.2. Выполняют творческие      |Самостоятельная   |
|            |      |процессом и при необходимости оказывает помощь.|задания в микрогруппах –       |работа малыми     |
|            |      |                                               |вырабатывают концепцию нового  |группами.         |
|            |      |                                               |костюма и разрабатывают        |                  |
|            |      |                                               |фор-эскизы (выставочный и      |                  |
|            |      |                                               |носимый варианты).             |                  |
|            |      |                                               |Эскизирование производится     |                  |
|            |      |                                               |маркерами на листах бумаги     |                  |
|            |      |                                               |формата А-3.                   |                  |
|            |      |                                               |По завершении работы           |                  |
|            |      |                                               |координатор микрогруппы        |                  |
|            |      |                                               |определяет выступающего        |                  |
|            |      |                                               |студента.                      |                  |
|6.          |10    |Выслушивает каждого выступающего.              |Выступающий каждой микрогруппы |Обсуждение.       |
|Презентация |      |Задаёт наводящие вопросы.                      |демонстрирует фор-эскизы на    |                  |
|продуктов   |      |При необходимости корректирует выступления и   |выставочной плоскости флипчарта|                  |
|работы.     |      |вовлекает в обсуждение всех присутствующих.    |и кратко презентует общую      |                  |
|Обсуждение. |      |                                               |работу. Студенты других        |                  |
|            |      |                                               |микрогрупп задают вопросы и    |                  |
|            |      |                                               |заполняют оценочный лист.      |                  |
|7. Контроль |5     |Осуществляет контроль всех этапов учебного     |Отвечают на вопросы фронтально,|Слайд 90 (вопросы)|
|процесса    |      |занятия с помощью вопросов:                    |дополняя друг друга.           |Критические       |
|и           |      |– «Какая цель была поставлена в начале         |                               |суждения не       |
|результата. |      |занятия?»                                      |                               |высказываются.    |
|            |      |– «Можно ли считать цель достигнутой на 100 %?»|                               |                  |
|            |      |                                               |                               |                  |
|            |      |– «Какую ценность представляют собой методы    |                               |                  |
|            |      |парадоксального решения?»                      |                               |                  |
|            |      |– «При экспресс-решении задачи были            |Осознают, что в процессе       |                  |
|            |      |задействованы только те методы, которые        |авральной работы был           |                  |
|            |      |рекомендовал преподаватель? Или негласно и     |использован метод «мозговой    |                  |
|            |      |интуитивно использовались дополнительные       |атаки» – об этом               |                  |
|            |      |методы?»                                       |свидетельствуют сжатые         |                  |
|            |      |                                               |временные сроки и коллективная |                  |
|            |      |                                               |форма работы.                  |                  |
|8.          |10    |8.1. Просит обучающихся озвучить индивидуальные|8.1. Высказываются             |Слайд 91 (вопросы)|
|Рефлексия.  |      |впечатления и отзывы.                          |индивидуально, осмысляя        |                  |
|Подведение  |      |Задаёт вопросы следующего типа:                |прошедший урок.                |                  |
|итогов      |      |– «Что нового узнал?»                          |                               |                  |
|урока.      |      |– «Что для себя выяснил?»                      |                               |                  |
|            |      |– «Что понял?»                                 |                               |                  |
|            |      |– «Чему научился?»                             |                               |                  |
|            |      |– «С чем справился успешно?»                   |                               |                  |
|            |      |– «Насколько доволен собой и совместной работой|                               |                  |
|            |      |с напарником?»                                 |                               |                  |
|            |      |8.2. Выставляет итоговые отметки за урок.      |8.2. Заполняют оценочную       |Оценивается работа|
|            |      |                                               |ведомость в графах «самооценка»|каждого студента  |
|            |      |                                               |и «взаимооценка».              |за весь урок.     |
|            |      |8.3. Постановка домашнего задания.             |8.3. Фиксируют домашнее        |Слайд 92          |
|            |      |– «Приготовьте к следующему занятию исходный   |задание.                       |                  |
|            |      |эскиз из авторского архива, материалы и        |                               |                  |
|            |      |графические средства для индивидуального       |                               |                  |
|            |      |освоения на практике методов парадоксального   |                               |                  |
|            |      |решения композиции костюма и оформления отчёта»|                               |                  |

                                 ПРИЛОЖЕНИЕ

                               ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

|Фамилия студента        |Самооценка              |Взаимооценка            |Оценка преподавателя    |Итог         |
|                        |                        |                        |                        |             |
|                        |                        |                        |                        |             |
|                        |                        |                        |                        |             |
|                        |                        |                        |                        |             |


title: Презентация "Дом и мебель человека от древних веков до современности"

extracted_text:
Дом и мебель человека от древних веков до современности
Презентация для детей старшего дошкольного возраста.
Выполнила воспитатель 1КК Черных Е.В.
МКДОУ детский сад ОРВ «Колосок»
Таловского района Воронежской области
Когда-то давным-давно жили древние люди, которые не умели сами строить домов. Они жили в пещерах, которые строила для них матушка-природа.Как вы думаете, на чем спали древние люди, на чем сидели, на чем готовили еду?
В последствии глина, хворост, песок, солома – все шло на строительство домов. Такие дома были непрочными и слабо защищали от ветра и непогоды, но они были гораздо лучше, чем сырые холодные пещеры.
Обязательно во дворе дома был очаг. Огонь в нем бережно хранили в любую непогоду. И беда тому, кто огонь не убережет!
Часто в качестве строительного материала люди стали использовать камни. Они же служили мебелью.
Шли века, менялся человек, менялось и его жилище. На смену холодному камню пришло дерево. Оно было легче в обработке и легче в строительстве.
И снова бежали годы, и снова изменилось жилье человека. Величественные каменные замки выросли по всей земле.
На Руси появились белокаменные кремли. За их крепкими стенами укрывалось население, когда нападал неприятель.
20-й век. Изменились люди, изменились их вкусы и мода. Вновь изменилось и жильё человека.
Современные люди используют в строительстве своего жилища современные материалы. Они легкие, прочные, надежные и долговечные.
Современные многоэтажные дома позволяют проживать на меньшей площади большему количеству людей.
Рассмотрите фото современных городов-мегаполисов.Чем они отличаются от древних городов-кремлей? Что вы можете сказать о природе в городе-мегаполисе?
Древний человек и его «мебель».
Мебель человека в средние века.
Спальное место человека:в крестьянской избе,      в доме богатого человека.
Мебель в доме человека в 19-ом веке:рабочий кабинет,                         гостинная.
Мебель в доме человека в 19-ом веке:        секретер и комод,                   обстановка ванной комнаты.
Мебель в доме современного человека:       кухня,                           ванная комната.
Мебель в доме современного человека: спальная комната,                    гостинная.


Презентация "Древне - русская живопись. Иконопись"


title: Презентация "Разрумянилась немножко наша русская матрёшка"

extracted_text:
             Разрумянилась немножко
              наша русская матрёшка
     Муниципальное автономное дошкольное образовательное
                  учреждение детский сад № 40 г. Липецка
          Воспитатель Иванова И.Л.

Семёновская матрёшка

    Полхов-Майданская матрёшка

Сергиев-Посадская
матрешка

Матрёшки - сувениры

Алый шелковый платочек,
Яркий сарафан в цветочек,
Упирается рука в деревянные бока.
А внутри  секреты есть:
Может три, а может, шесть.
Разрумянилась немножко
Наша
             РУССКАЯ
                      МАТРЁШКА!


title: Конспект открытого занятия "Культура Японии"

extracted_text:
Комитет по образованию Администрации Городского округа Подольск
Муниципальное учреждение дополнительного образования центр детского творчества
«Утверждаю»
Директор ЦДТ
____________ /Л.В. Хаулина/
«1» марта 2017 год

Конспект открытого занятия
на тему: « Культура Японии».

Педагог дополнительного образования:
Кузнецова Елена Вячеславовна.

г. Подольск
март 2017   г.

Тема занятия: «Культура Японии»
Время и место проведения: 1 марта 2017 года, Центр детского творчества г. Подольска.
Участники занятия :учащиеся творческого объединения «Пчёлки -арт»  третьего года обучения в возрасте 10-15 лет.
Цель занятия : познакомить учащихся с особенностями культуры Японии.
Задачи:
Учебно-образовательная   – познакомить учащихся с традиционными символами  японской культуры,  научить изображать  их в графической технике, создать композицию в японской тематике.
Развивающая – формировать навыки анализа произведений мировой художественной культуры; развивать интересы, способности личности, мышление, память, глазомер.
Воспитательная  – способствовать развитию эстетического восприятия мира  через сравнение восточных и западных критериев распознавания жизненных ценностей.
Оснащение занятия: медиадоска ,  презентация по теме, кроссворд на формате А1, плакат «Значение японских иероглифов», бумага, карандаши, ластики, акварель.
Использованные технологии: ИКТ,  игровая, здоровьесберегающая.
Тип урока: комбинированный урок.
Содержание занятия:
1.Организационый момент: педагог предлагает  детям поздороваться с присутствующими гостями,  проверяет готовность  учащихся к занятию, напоминает о соблюдении техники безопасности на рабочем месте и поведении в  ЦДТ на перемене.
2. Беседа по теме урока:
Сегодня  мы поговорим о Японии, стране необычной, во многом нам непонятной. Я очень люблю японскую поэзию, особенно хокку и танки.
«Ива склонилась и спит.
И кажется мне, соловей на ветке…
Это её душа.»
Это хокку(или хайку , одно и то же) А вот ещё:
« Бабочкой никогда.
Он уж не станет… Напрасно дрожит
Червяк на осеннем ветру…»
«Конец осенним дням,
Уже разводит руки
Каштана скорлупа…»
«Осенняя луна
Сосну рисует тушью
На синих небесах…»
Японская поэзия взяла на себя задачу быть красноречивой на языке недомолвок. Это как «читать между строк».
Японцы верят в изначальность нравственного Закона, морального Пути во имя вселенской Гармонии. Человек не может оставаться только человеком: он должен или подняться над собой, или упасть в бездну, вырасти или в Бога, или в зверя.
Национальная культура хранит дух своего народа. . Чем ниже опускается культура, тем выше поднимается спорт, и все уподобляется игре, в том числе искусство. Игра не требует работы ума.
Не порабощать себя внешним, видимым, ибо Истина – в глубине вещей: в этом суть поэзии хайку и всего искусства Дзэн. Японцы придерживаются минимализма  и в искусстве, и в литературе,и в быту.
В японском искусстве живо и поныне то, что возникло в древности.
И обилие технических средств не мешает японцам сохранять память сердца и дисциплину ума.
Вся японская культура нацелена на переживание Красоты сердцем. Кто способен переживать Красоту, тому открыта Истина.
Благоговение перед Природой развило в японцах чувство сопричастности, научило видеть вечную душу в самом малом, незаметном цветке или камне неправильной формы. Одной травинкой передается жизнь Вселенной.
Давайте познакомимся с Японией поближе и начнем с вещей, присущих только Японии.
Гимн Японии (Слайд№1)
В переводе на русский слова гимна означают примерно следующее: «Пусть тысячи лет счастливого правления будут твоими, Правь до тех пор, пока камешки не превратятся в мощные скалы, а их склоны не покроются мхом» . Иными словами, в упрощенном виде это может восприниматься так: «Хорошего здоровья и долгой жизни!» .
Ещё одним символом государства традиционно считается герб.(Слайд №2) Однако Япония является исключением из этого правила. Официального государственного герба Японии просто не существует. цветок хризантемы, который является эмблемой Императорского Дома. Точнее сказать – шестнадцатилепестковой хризантемы с двойным рядом.
Государственный флаг Японии (Слайд№3)– красный круг, символизирующий солнце, на белом поле. Он так и называется – хи-но мару, что означает «солнечный круг» .
Символом Японии являются так же и некоторые животные, так, к примеру, японцы отдают пальму первенства тануки (Слайд№4)たぬき– местной енотовидной собаке. зверек умеет петь. Его музыка представляет собой смесь мяуканья, свиста и птичьих переливов. Некоторые японцы держат его дома. Из животных не менее популярны образы кошки, фазана и аиста.
Еще одним из самых легкоузнаваемых символов Страны восходящего солнца являются Тории (Слайд№5):
Тории (яп. 鳥居, букв. «птичий насест») — ритуальные врата, устанавливаемые перед святилищами японской религии синто. Такие ворота символизируют границу между миром живых и умерших.
 В Японии с древности сооружали тории из ценных пород дерева. Это настоящие символические врата, обычно их красят красным цветом. Могут нанести примитивный спокойный узор, или украшают иероглифами.
Тории состоят из двух столбов, соединённых поверху двумя перекладинами. По форме напоминают больше знакомую нам арку Самые знаменитые тории — ворота в святилище Ицукусима .Остров Миядзима, на котором находятся монастырь и храм, был долгое время закрыт для простых людей. Запрещено приходить на него с собаками. Нет на острове ни одного захоронения – на нем не рождались и не умирали. . Нынешняя конструкция врат, высотой 16 метров, была возведена в 1875 году, сделаны они из камфорного дерева. С моря тории открывают вход в большой храмовый комплекс. Они стоят близко к морю недалеко от святилища — на территории залива. Каждый раз во время прилива тории слегка погружаются в воду. Создается впечатление, что тории плавно плывут по воде. Такими они и предстают всему миру. Тории могут быть поставлены друг за другом в ряд.(Слайд №6)
А теперь давайте попробуем нарисовать тории. Это несложно.(Педагог показывает на доске, в какой последовательности рисуются тории)
Шедевром японской архитектуры является храм Тодайдзи (самый большой на свете). (Слайд№7)В традиционный японский храм изначально входили 7 строений:
1.	Ворота ограды территории (самон),
2.	Золотой, он же главный храм (кондо),
3.	Храм для чтения проповедей (кодо),
4.	Башня с колоколами или барабанами (серо или коро),
5.	Сокровищница - аналог ризницы (сёсоин),
6.	Хранилище книг (кёдзо),
7.	Пагода со множеством ярусов.
В Японии редко встретишь массивные, тяжелые строения, несмотря на то, что она является страной деревянных сооружений. Почти всегда присутствуют какие-либо легкие изящные элементы, стремящиеся ввысь и уравновешивающие строение. Так, в качестве такой детали, на крыше Золотого павильона  (Слайд № 8)установлен Феникс. Красивая многоярусная пагода у замка Химэдзи. (Слайд№ 9)
(Педагог показывает на доске, как рисуется пагода)
Японцы уверены, что пейзаж и архитектура хорошо сочетаются лишь в том случае, когда оба созданы из одинакового материала. Именно потому японский монастырь, соединяясь с окружающим его ландшафтом, как бы является его рукотворным продолжением. В храмовых двориках располагаются место для размышлений и медитации, каменный сад, которые отчасти повторяют пейзаж вокруг храма, местную природу, а также общую идею вселенной в целом.
Обычно сад камней (Слайд №10)представляет собой ровную площадку, большая часть которой засыпана песком или мелкой галькой. Но главным элементом являются, на первый взгляд, хаотично расположенные на ней группы неотесанных камней. Однако беспорядочность только кажущаяся, на самом деле расположение и композиция камней в группах подчиняются определенным правилам, исходящим из мировоззренческих концепций дзэн-буддизма. Камни в группах располагают по три, в соответствии с буддийской триадой. На поверхности сада с помощью граблей делаются бороздки, идущие вдоль длинной стороны сада и образующие кольцевые окружности вокруг камней. Традиционно считается, что поверхность сада символизирует океан, а камни — острова, но посетитель сада может представить на его месте что-то своё. Сад камней продолжает архитектуру дома и зависит от его интерьера. Функционально сады камней предназначены для медитаций, отстранения от мирской суеты и повседневных проблем. Конструкция подобных сооружений, подчиняясь нормам дзэн-буддизма, подчеркивает тягу японцев к любованию природой, размышлению, уединению. Здесь в явном виде выступают такие принципы, как умение видеть прелесть обыденного и изящество простоты.
Также, одной из основных особенностей сада камней является то, что в какой бы точке ни стоял наблюдатель, его взор упадёт на равное число камней.
Сад камней Рёэндзи С какой бы точки ни рассматривал посетитель сада эту композицию, пятнадцатый камень всегда оказывается вне поля его зрения, загороженный другими камнями. Иногда, однако, создаётся впечатление, что видны 15 камней, так как отдельные камни, из-за своей неправильной формы, воспринимаются как два. Полностью наблюдать все камни можно, только воспарив в воздухе над садом и посмотрев на него сверху. Считается, что увидеть все 15 камней может только «достигший просветления».
Гора Фудзияма (Фудзи) и цветущая сакура (Слайд 11)– неофициальные, но международно принятые символы Японии.
Ханами (ударение на первом слоге)– праздник любования цветами (сначала 5-7 дней цветет японская слива, потом несколько недель цветет сакура) (Слайд 12,13)
Цветы сакуры, которые опадают, едва успев раскрыться, японцы считают символом своего отношения к прекрасному: воспринять красивое как таковое можно только потому, что красота недолговечна и мимолётна и исчезает до того, как успеет превратиться в нечто привычное и будничное.
Японцы умеют радоваться жизни. В их театре Кабуки (Слайд №14)не ставят трагедий. Кабуки мужской театр, где все роли, в том числе и женские, исполнялись  мужчинами. Чтобы актеры казались крупнее, дома и обстановка на сцене делаются меньше обычного. Самым оригинальным и интересным в гриме Кабуки является метод нанесения на лицо различных по форме и по цвету резких цветных линий на белом фоне. Например, красный цвет свидетельствует о храбрости, доброте и страстности натуры, а синий – о злобности и трусливости, иногда о сверхъестественном происхождении.
Японцы неотделимы от гормонии с природой. Единство с природой проницывает все сферы жизни японцев. Бонсай и икебана тоже родом из Японии. Бонса́й ( «выращенное в подносе») (Слайд №15)— искусство выращивания точной копии настоящего (иногда карликового) дерева в миниатюре.
Икебана (Слайд№ 16) переводится как «цветы,которые живут».
В европейском искусстве составлением букета доказывается мастерство человека, создавшего его, тогда как создатели икэбаны стремятся выявить в ней не свои пристрастия и вкусы, не свою индивидуальность, а природную сущность представленных в икэбане растений, глубинный смысл их сочетаний и расположения - композиции в целом.
 «Искусство икэбана дает возможность увидеть в одной капле воды или в небольшой ветке бескрайние горы и реки за самое малое время… Смерть бесчисленного множества цветов в зимнее время подтверждает закон Перемен, превращений, и кусочек земли с сосной и кедром в этом заброшенном месте символизирует вечную Истину Вселенной». Икэнобо Сэнкэй
Каллиграфия (Слайд 17) считается одним из видов изобразительного искусства и называется сёдо (яп. «путь письма»)
Скульптура (Слайд 18) – самый древний вид изобразительного искусства в Японии.
Статуи вырезались из дерева, лакировались,окрашивались в золотой или другой яркий цвет. Реже встречаются статуи из глины и металла.
Живопись Японии (Слайд 19)отличается изысканностью и разнообразием стилей. Ей мы посвятим отдельное занятие.
Я не могу не вспомнить про Японскую чайную церемонию .(Слайд 20) В общих чертах чайная церемония является протекающей по определенным правилам встречей чайного мастера и его гостей для коллективного отдыха, созерцания красоты, скрытой в обычных вещах, разговоров, во время которых происходило чаепитие. Церемония проводится в специфически обставленном помещении и представляет собой действия, осуществляемые в определенном порядке.Чайная церемония включает 4 принципа: гармонию, почтительность,чистоту и покой.

Войдя в домик после гостей, хозяин отвешивает поклон и садится рядом с очагом, напротив остальных участников церемонии. Перед чаепитием, гостям подносится— простая, некалорийная еда, которая только снимет чувство голода. Перед самим чаепитием раздаются «омогаси» - сладости к чаю.
По окончании приема пищи участники церемонии ненадолго покидают чайный домик, чтобы прогуляться по саду перед основной церемонией пития чая.
После возвращения участников в домик наступает основная часть церемонии – приготовление хозяином и питьё густого порошкового зелёного чая. Приготовление чая проходит в абсолютной тишине. Все действия и движения хозяина точно проработаны и размеренны, мастер движется в ритм с дыханием, гости сосредоточенно наблюдают за таинством, слушая звуки закипающей воды и потрескивание горящего очага. Это наиболее медитативный этап чайной церемонии. Чай засыпается в грубую керамическую чашу, затем она наполняется кипятком, и чай перемешивается бамбуковой мешалкой до полного приготовления.
Хозяин поклоняется участникам церемонии и передает чашу с густым чаем старшему гостю. Гость кладёт на левую ладонь шёлковый платок фукуса,  берет чашу правой рукой, ставит её на левую ладонь и делает глоток чая. Каждый гость подобным образом отпивает чай.
Питье чая из общей чаши олицетворяет единение участников церемонии. Когда гости опустошат чашу, она вновь пойдет по рукам пустая, чтобы каждый тщательно оглядел чашу, познал её очертания, вновь ощутил в руке.
Затем хозяин приготавливает лёгкий чай для каждого участника чаепития в отдельных маленьких чашках. Наступает время беседы. После окончания разговоров хозяин, просит прощения и уходит из чайного домика, обозначая этим окончание церемонии. Когда гости выходят из чайного домика, хозяин стоит рядом со входом и молча поклоняется покидающим церемонию.

Обычаи и культура любого народа отражаются и в одежде. Традиционная одежда Японии – ВАФУКУ. Нам ближе название КИМОНО (Слайд № 21) (есть много разных видов кимоно)
Ни в коем случае, даже случайно, нельзя показывать ноги или другие части тела, скрытые под одеждой. Это неприлично. Мудрость сего правила заключена в том, что оно уравнивает молодых и пожилых женщин.
Японцы считают, что женщина с годами обретает иную красоту, и кимоно становится прекрасной оболочкой для этого ларчика духовности.
ОБИ– японский пояс, которым стягивали кимоно и кэйкоги. Мужской пояс десять сантиметров в ширину и длиной около трех метров, женский пояс намного больше и длиннее – более 30 сантиметров в ширину и четырех метров в длину. Оби, который носили гейши и вовсе огромен – метровой ширины. Оби обматывают несколько раз вокруг талии и затягивают на нижней части спины бантом. ТАБИ- японские носки с отдельным большим пальцем. ГЭТА- сандалии с высокой деревянной подошвой.Носят оба пола.
ХАКАМА – штаны, широкие внизу, как юбка.Хакама одевают поверх кимоно (могут носить оба пола)
Нэцкэ (netsuke) (Слайд № 22)- деталь японского национального костюма, представляет собой резной брелок. Кимоно не имеет карманов, емкости для ношения ключей и кисета крепились к поясу при помощи подвесного брелка нэцкэ. Одновременно он служил украшением наряда. Материалы для изготовления нэцки используются самые разнообразные: дерево, слоновая и моржовая кость, рога оленя, буйвола, клыки медведя, волка, тигра.
А теперь для закрепления материала решим кроссворд на тему «Япония» (Кроссворд заранее вывешен на обратной стороне доски)
Кроссворд  «Япония»

 Я       Фудзияма- легендарная гора в Японии

П        Пагода- будийское архитектурное сооружение с особенным строением крыши

 О        Тории- ритуальные ворота.

 Н         Ханами –праздник любования цветами

 И         Аниме- японская мультипликация

 Я         Япония- государство, расположенное на 6800 островах.
Наверно,вы немного утомились. Сделаем японские упражнения для глаз:
1.Разотрите хорошо ладони друг о друга, пока они не как следует не согреются. Затем наложите их на  глаза.Почувствуйте, как тепло от рук перетекает к  вашим глазам. Очень хорошо добавить аффирмацию на улучшение зрения : «Меня окружают хорошие добрые люди.У меня сегодня всё будет хорошо»
2.Сожмите руки в кулаки, потрите костяшки пальцев  до согревания. Затем проведите костяшками пальцев по бровям – от переносицы к вискам.- 3 раза
3. Поверните голову в правую сторону насколько можете . 10 секунд удерживайте расфокусированный взгляд в этом направлении. Тоже самое в левую сторону. – 3 раза
4.Положите голову на затылок и сделайте три полных круга глазами. Постарайтесь максимально задействовать не внутренние мышцы глаз, а мышцы вокруг глаз.
5.Это упражнение активизирует весь организм- ведь наши уши- это карта нашего тела! Большим и указательным пальцем помассируйте уши сверху вниз. – 5раз
А напоследок, давайте выучим слова благодарности по-японски: АРИГАТО ГОЗАИМАС, это значит «большое спасибо». Повторяем еще раз: АРИГАТО ГОЗАИМАС
 Я, надеюсь, вы узнали много нового про японские традиции… Предлагаю придумать и воплотить графически композицию на тему услышанного материала. (Дети рисуют тематические композиции в карандаше. Если будет желание , они закончат дома её в цвете.)
Итак, занятие закончено, спасибо за внимание!


title: Презентация "Теплые и холодные цвета в живописи" 3-4 класс

extracted_text:
Тема: «Теплые и холодные цвета в живописи».
 Педагог д/о Сагинова Арайлым Акежановна.
МБОУ ДО «ЦДТ»
Объединения «Юный художник»

С. Александров-гай, 2014г.

ЦЕЛЬ:
 Учить видеть мир во всем многообразии цвета, развивать восприятие цвета с помощью наблюдений красоты цветовых отношений в произведениях живописи, чувствовать выразительные возможности цвета.

Ван Гог "Звёздная ночь"

Цвета на этих картинах можно назвать радужными.
ВСЕ  РАДУЖНЫЕ ЦВЕТА  ( красный, синий, зеленый, желтый, малиновый, сиреневый и другие ) НАЗЫВАЮТСЯ  -  ХРОМАТИЧЕСКИЕ
Запишите у себя в тетрадях: хроматические цвета – это все цвета спектра и приведите примеры

ЧЕРНЫЙ, БЕЛЫЙ и СЕРЫЙ   -  АХРОМАТИЧЕСКИЕ ЦВЕТА.
Только эти три цвета в противоположность  всем другим цветам   будут называться  - Ахроматическими , то есть не похожие на радужные цвета .

Посмотрите на этот цветовой круг, посмотрите внимательно  и скажите какие три цвета можно назвать основными, ведь только с их помощью  можно создать новые цвета.

Посмотрите как художники в своих живописных полотнах  используют основные цвета и  цвета , получившиеся путем  смешивания красок, а также разнообразные оттенки.
Ван Гог "Подсолнухи" и
"Ирисы"

Сравните их: какие цвета использованы и какое настроение создает одна и другая картина?

 голубая, синяя, сиреневая  гамма цветов создает атмосферу покоя и созерцания , а красная, оранжевая , желтая гамма цветов – передает настроение радости, тепла, уюта.Оказывается наше настроение от просмотра картины зависит от той гаммы цвета, в которой она написана. Именно гамма цвета доносит до нас настроение художника, которое он вложил в свою картину, независимо от того в какое время он жил.Вы, наверное, заметили, что я сейчас говорила не о цвете, а о гамме цветов. Что же это такое?( НА экране 2 рисунка)

 Гамма цветов – это цвета близкие друг другу
Оказывается цвета могут быть холодными и теплыми: в одни цвета как-будто плеснули ледяной воды с хрусталиками льда , а в другие вложили кусочек  солнца.
А теперь скажите какая картина написана в холодных  тонах, а какая в теплых?
Посмотрите еще несколько картин , которые также будут отличаться гаммой цветов.
Морские пейзажи И.К.Айвазовского
Какой жанр живописи?
И.Я.Вишняков "Портрет Сары Фермор"
 О.Кипренский "Портрет лейб-гусарского
                                                                    полковника Евграфа Владимировича Давыдова"

Запишите у себя в тетрадях, что цвета, оказывается, еще  бывают  ХОЛОДНЫЕ и ТЕПЛЫЕ.Ребята,  художники, как правило, при написании картин используют цвета и холодной и тёплой гаммы. Посмотрите на работы Поля Гогена

Практическая работа
А теперь задание : нарисовать  два графических изображения.
Надо  закрасить фигуры на одной части альбома а  в холодной гамме , а фигуры в другой части альбома – в теплой гамме.

Вывод:
На сегодняшнем уроке мы с вами узнали, что :
1)  цвета подразделяются на группы: на какие?
2) все радужные – как называются?-
 правильно, хроматические,
3)а белый, черный и серый ? –
 правильно, ахроматические;
2) художники могут писать картины в определенной гамме , поэтому цвета могут быть – какими?
– правильно, холодными и теплыми