title: Презентация "Как сформировать мотивацию у школьников"

extracted_text:
Как сформировать мотивациюу школьников

Что такое мотивация

Мотивация-побуждение к действию
Мотивация (от лат. movere) — побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности
Этапы формирования мотивации
Первоклассники(дошкольники)
интерес к учению вообще
стремление к взрослости
Средние классы
стойкий интерес к определённому предмету на фоне снижения общей мотивации к учению;
мотив посещения уроков – «не потому, что хочется, а потому, что надо»;
требуется постоянное подкрепление мотива учения со стороны в виде поощрения, наказания, отметок;
потребность в познании и оценке свойств своей личности;
главный мотив – стремление найти своё место среди товарищей (желаемое место в коллективе сверстников);
особенность мотивации – наличие подростковых установок.

Средние классы
стойкий интерес к определённому предмету на фоне снижения общей мотивации к учению;
мотив посещения уроков – «не потому, что хочется, а потому, что надо»;
требуется постоянное подкрепление мотива учения со стороны в виде поощрения, наказания, отметок;
потребность в познании и оценке свойств своей личности;
главный мотив – стремление найти своё место среди товарищей (желаемое место в коллективе сверстников);
особенность мотивации – наличие подростковых установок.

Старшие классы

основной мотив – подготовка к поступлению в средне- профессиональные или высшие учебные заведения

2.2. Другой вариант классификации мотивов учения по Т. А. Ильиной(опирается на две тенденции: к достижению успеха и избеганию неудачи)

 Мотивация избегания неудачи Мотивация достижения успеха
    У неуспевающих учеников престижная мотивация не развивается. Мотивация достижения успеха, а также мотив получения высокой оценки характерны для начала обучения в школе. Но и в это время отчетливо проявляется вторая тенденция — мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать «двойки» и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, — недовольства учителя, санкций родителей.
      К окончанию начальной школы отстающие школьники чаще всего лишаются мотива достижения успеха и мотива получения высокой отметки (хотя продолжают рассчитывать на похвалу), а мотив избегания неуспеха приобретает значительную силу. Тревожность, страх получения плохой оценки придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Почти четверть неуспевающих третьеклассников отрицательно относится к учению из-за того, что у них преобладает этот мотив.
     Как формировать мотивацию
Зачем тебе это нужно(каким ты видишь себя в будущем, чего ты хочешь от жизни) Как это достичь, что для этого нужно делать?
Что тебе это даст? Подвести к осознанному выбору, что для тебя важнее.
Нарисовать картинку будущего в правом углу и повестить на видном месте.
Раскрутка вниз.(если ты будешь постоянно спать, есть ,прогуливать школу что произойдет? Нарисовать мелко в левом углу, через 3 дня снять

    Этапы формирования мотивации
Страна ждет новых героев, а кем ты хочешь стать?
Решай что для тебя важнее? Как это отразится на твоей жизни? Какие минусы и плюсы в данной ситуации?
Я понимаю……(знания)
Я убежден и верю….
Для меня важно…
Я хочу…..
Я могу….

Условия, необходимые для того чтобы человек стал действовать
1.Большие цели (жить там-то, иметь то-то,
Ездить туда-то)
2.Отчаяние и безысходность
(Ю. Курилов, Р.Гандапас,С.Джобс)

                  Спасибо за внимание


title: Технологическая карта урока "Sport Games"

extracted_text: Технологическая карта урока английского языка


title: Презентация "Учим буквы"

extracted_text:
Автор презентации: Радченкова Т.И.
МКОУ Куйбышевская ООШ

Буква «Б»
 проснётся рано.
Буква «Б» –
Бочонок с краном.

Длинноногие бараны
Громко били в барабаны.
Белка села на суку
И  сказала барсуку:
Будет буря нынче днём,
Слышишь, как грохочет гром!
КТО БОЛЬШЕ?
бусы
барабан
билет
болото
бант


title: Конспект урока "Верхняя прямая подача" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока физической культуры
для 8 класса

Тема урока (занятия): Верхняя прямая подача
Задачи урока (занятия):
Воспитательные (личностные результаты):
- Воспитывать дисциплинированность
- Воспитывать стремление получить новые знания
Развивающие (метапредметные результаты)
- Формировать умение осуществлять наблюдение за учебной деятельностью учащихся, находить свои ошибки (П)
- Формировать умение осуществлять учебное сотрудничество со сверстниками (К)
- Формировать умение ориентироваться при помощи слухового анализатора
Образовательные (предметные результаты)
- разучить технику верхней прямой подачи
Дата проведения: 25. 10.18
Время проведения: 40 мин.
Инвентарь и оборудование: волейбольные мячи, свисток, часы
Место проведения: спортивный зал школы №12
Используемая литература: 1)Ю. Д. Железняк Спортивные игры. Техника и тактика обучения; 2) Виленский М.Я., Туревский И.М. Физическая культура. 5-7 классы.
Проводящий: Манченко Мария Александровна


title: Конспект НОД "Вечерний город"

extracted_text:
Конспект НОД по рисованию в подготовительной группе
на тему «Вечерний город»

Задачи:
1. Побуждать детей рисовать ночной город, используя тёмные цвета
2. Развивать чувство композиции, цвета
3. Закреплять умение вписывать композицию в лист, рисовать разные здания, изображать передний и задний план;
4. Вызывать интерес, желание к изобразительной деятельности
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций и фотографий города, беседа о городе
Материал: листы бумаги, восковые карандаши, краски акварельные, рисунки детей для образца, фото с изображением вечернего города.
Ход занятия (на доске изображение ночного города - 1)
I 1.1 Художественное слово:
«Города»
Есть особая прелесть в ночных городах –
Городах, и великих, и малых.
Это света квадраты на тёмных домах.
Это фары машин запоздалых.
Это блещут брильянты ночных фонарей,
Отражаясь на шёлке проспекта –
Города! Вы меня покорили своей
Тайной солнечно-лунного спектра.
 Как вы думаете, что мы сегодня будем рисовать? Вечером, когда вы идете после детского сада домой на улице уже темно и вы любуетесь вечерним Салехардом. Вспомните, как мы с вами смотрели фильм про наш город Салехард. (фото – 2, 3, 4) Посмотрите на изображения вечернего города. Цвета города (тёмные), в окнах домов горит свет, на улице горят фонари (фото - 5 здания на фоне вечернего неба). Дома бывают разные: большие и маленькие, высокие и низкие, длинные и короткие. Некоторые дома стоят впереди, на первом ряду и частично загораживают дома, находящиеся позади них, стоящих на втором ряду. Посмотрите, как рисовали другие дети вечерний город. (рассматривание и обсуждение детских рисунков)
1.2 Ребята, давайте сегодня побудем художниками-волшебниками и нарисуем красивый вечерний город.
1.3 Вопросы к детям:
Что можно нарисовать? (дома, дороги, улицы) Какие цвета мы будем использовать? (использовать тёмные цвета для изображения домов и яркие – жёлтые, оранжевые – для фонарей и окон). Сегодня мы будем рисовать мелками  а закрашивать рисунок красками.
1.5 Физкультминутка:
         2.1 Музыкальное сопровождение: классическая музыка
2.2 Индивидуальный показ
2.3Поощрение,напоминание,совет,указание                                                                   3.1 Беседа: Что мы сегодня рисовали? Нравится ли тебе рисунок? Как ты рисовал? Какие цвета использовал? Какой у тебя город? Что ты можешь сказать о нём?
3.2 Подведение итогов, поощрение, оценка, уборка рабочего места.

Стих о родном городе
 Есть у каждого на свете Свой родимый уголок                                                               Для меня таким, поверьте, Стал наш тихий городок.                                               Раньше я не понимала И печалилась порой,                                                                Если мама после сада Нас вела пешком домой.                                                                       Мы экскурсий не хотели, Мы хотели на качели!                                                             Но теперь я стала старше И проснулся интерес:                                                                  Про родной и славный город Разузнать всё, наконец.                                                         Каждый день я с нетерпеньем Жду, когда пойдём гулять,                                        Потому что мама может Обо всём мне рассказать:                                                         Про скульптуры, монументы И про памятник Победы,                                              Про спортсменов, мастеров, Знаменитых земляков…                                                      Я всё-всё про город знаю, И теперь я понимаю:                                                              Мы должны гордиться им, Нашим городом родным!


title: Конспект ОД "В гостях у петушка"

extracted_text:
Тема «В гостях у петушка»

Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие»

Задачи:
- Добиваться в умении правильно называть домашних птиц по голосу.
- Учить детей отвечать на вопросы.
- Добиться, что бы дети вместе с воспитателем произносили слова: петушок, гребешок, узорами, со шпорами, бородка, походка, встаёт, поёт.
- Учит правильно воспроизводить звуки птицы (ко – ко – ко).
- Учить правильно, воспроизводить звуки птицы (пи – пи – пи).
(«Речевое развитие»)

Методы и приемы: игровые, словесные, сюрпризный момент, прослушивание голоса птиц, вопросы, художественное.

Материалы и оборудование: игрушка петушок, шапочка петушка,
Фонограммы: исполнение музыки «Улыбка» слова М. Пляцковского, музыку В. Шаинского, исполнение звуков «Домашних птиц».

Логика образовательной деятельности


title: Контрольная работа "Революционная ситуации на окраинах России"

extracted_text:
Контрольная работа на тему:
Революционная ситуации на окраинах России
Тестовые задания (2,5 балла)
1. В руководстве директорией УНР не участвовал:
А) В. Винниченко   Б) В. Прокопович  В) С. Петлюра   Г) Д. Витовский

2. «Литовский совет» в своей декларации от 1918 г. выступал за союз с:
А) Францией   Б) Германией   В) Советской Россией   Г) УНР

3. Датой провозглашения Украинской народной республики считается:
А) 23 ноября 1917   Б) 13 ноября 1918   В) 7 ноября 1917   Г) 4 марта 1917

4. Совет Народных Комиссаров был образован на:
А) I съезде Советов   Б) II съезде Советов В) III съезде Советов   В) IV съезде Советов

5. Автономия, разгром которой положил начало движению басмачества, носила название:
А) Алашская   Б) Бухарская   В) Ферганская   Г) Кокандская

6. Главная причина отсутствия массовой поддержки украинским крестьянством власти интервентов, Директории и УНР заключается в:
А) проводимой неумелой аграрной политике
Б) терроре среди мирного населения
В) массовой секуляризации церковного имущества
Г) активной пропаганде большевиков

7. Какое из этих советских государств было образовано последним:
А) Литовская Советская Республика
Б) Эстляндская трудовая коммуна
В) Советская Социалистическая Республика Белоруссия
Г) Латвийская Социалистическая Советская Республика

8. Самостоятельность Украинской Народной Республики провозглашалась согласно:
А) I Универсалу   Б) II Универсалу   В) III Универсалу   Г) IV Универсалу

9. Причина подъёма национальных элит в 1917-1918 гг. заключается в:
А) Желании добиться полной независимости своих территорий
Б) Заявлении большевиков о предоставлении всем автономных прав
В) Открытой поддержке национальных меньшинств странами Антанты
Г) Всплеске волны национализма на фоне Первой мировой войны

10. В период революции и гражданской войны латышские стрелки не участвовали в:
А) Подавлении антибольшевистских бунтов
Б) Охране большевистского правительства
В) Боевых действиях против белой армии
Г) Конвоировании и охране пленной царской семьи

Раскройте вопрос (2,5 балла)
11. Укажите основные политические партии, активно действовавшие в 1917-1918 гг. в России, охарактеризуйте деятельность одной из них, а также выразите своё к ней отношение.


title: Конспект урока "Деятельность Александра Невского" 6 класс

extracted_text:
Деятельность Александра Невского
Вид урока - повторительно-обобщающий
Форма урока- игра турнир
Класс - 6
Цель урока - обобщить материал по деятельности Александра Невского
Задачи:
1. Учащиеся должны закрепить и обобщить материал по пройденному материалу
2. Активизировать познавательную деятельность учащихся через игру
3. Сформировать положительное представление о деятельности Александра Невского и его вклад в борьбу с врагами.
Оборудование
Два стола
Карточки для ответов
Описание игры.
Игра проводится в пять туров. Первый тур - каждой команде задается по 5 вопросов за каждый правильный ответ команда получает по 1 балу.
Второй тур  - команды получают кроссворд. За каждое правильно отгаданное слово по 1 балу.
Третий тур - командам раздается текст документа, который они должны проанализировать и ответить на вопросы. За каждый вопрос по 1 балу
Четвертый тур- команды получают ребус.
Пятый тур - команды получают иллюстрации
Ход урока.
Вступительное слово.
Здравствуйте дорогие учащиеся. Сегодня мы с вами подведем итоговое повторение по пройденному материалу, касающийся освободительной борьбы Руси против захватчиков. Это мы с вами сделаем в форме игры.

Первый тур.
Вопросы для первого тура.
В каком году произошла Невская битва.
Как назывались монгольские чиновники, занимавшиеся переписью русского населения (численники).
В каком году произошло Ледовое побоище.
Почему хан Батый, узнав о событиях 1242 года, вызвал в Золотую Орду отца Александра Невского.
Как называлась особая ханская грамота на княжение владениями.
Как назывались представители хана на Руси во второй половине XIII-начале XIV в., собиравшие дань.
. В каком году состоялась битва русских дружин  с монголо-татарами на реке Калке.
В каком году Батый совершает свой первый поход  на Русь.
Какой город был захвачен в 1240 году.
Князем, какого города был Александр Ярославич в 1240 году.
Назовите столицу Золотой Орды.
Перечислите формы зависимости Руси от Золотой Орды
Второй тур.

Третий тур
Текст для первой команды.
"Состав в 1252 году Великим князем Владимирским, Александр Невский проявил огромный дипломатический талант. В отношениях с татарами проявил себя осторожным и дальновидным политиком. Избегая открытых столкновений с ними и стремясь обеспечить тыл в борьбе с немцами и шведами, не раз отвращал беду нового татарского нашествия. В сложнейшей международной обстановке Александр Невский старался проводить политику укрепления великокняжеской власти внутри страны..."
Вопросы
1. В каком году становится великим князем Владимирским.
2. Какую политику проводит Александр Невский в отношении с татарами.
3. Какую политику он проводил внутри страны.
Текст для второй команды.
"Был же тогда субботний день, а на восходе солнца сошлись обо войска. И была здесь злая и великая сеча для немцев и русских, и слышен был треск ломающихся копий и звук от ударов мечей, так что лед на замершем озере подломился, и не видно было льда, потому что он покрылся кровью. И сам я слышал об этом от очевидца, бывшего там.
И обратились немцы в бегство, и гнали их русские с боем как по воздуху, и некуда им было убежать, и пало немцев 500, а в плен взяли 50 лучших немецких воевод и привели их в Новгород, а другие немцы утонули в озере, потому что была весна. а другие убежали тяжело раненные".
Вопросы.
1. Когда состоялась битва?
2. Почему на озере не было видно льда?
3. Что означает выражение летописца "гнали их русские с боем как по воздуху..."
 Четвертый тур. Ребус

Пятый тур. Иллюстрации
Определить какое событие изображено на картинке


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Проект "Язык современной интернет-субкультуры"

extracted_text:
ПРОЕКТ НА ТЕМУ: «ЯЗЫК СОВРЕМЕННОЙ ИНТЕРНЕТ-СУБКУЛЬТУРЫ»

Выполнила: студентка III курса
ОГБПОУ «Рязанский строительный колледж имени Героя Советского Союза В.А. Беглова»

Комарова Екатерина

Научный руководитель: Сенина Елена Александровна

ВВЕДЕНИЕ
Современное общение в молодежной среде невозможно представить без так называемых блогов, или сетевых дневников. Слово блог произошло от английского weblog - «веб-журнал» (www.http://bIogs.yandex.ru). Блог - это дневник в режиме онлайн, который может вести каждый пользователь сети Интернет. Автор блога волен решать, кто имеет возможность читать и комментировать его записи - все пользователи Интернет, ограниченный круг друзей или только он сам.
Пользователи блогов могут читать дневники друг друга, оставлять комментарии, спорить между собой, знакомиться, общаться, создать сообщества по интересам.
В начале XXI века сетевые дневники стали новой реальностью, где можно встретить человека, с которым никогда бы не познакомился в обычной жизни. Блог - это новое средство массовой информации, из которого оперативно узнают новости прямо от очевидцев. Сегодня онлайн дневник - это не просто новый модный способ общения, это огромное пространство для самовыражения, которое проявляется прежде всего через язык.
В связи с этим хождение по блогам в современной мировой паутине можно сравнить с хождением по мукам: язык этих новейших средств коммуникации пестрит разного рода искажениями, как орфографическими, так и семантическими.
Речевое употребление русского языка, по мнению многих ученых, на рубеже веков стало настолько нестандартным, что, в свою очередь, может отразиться и на системе языка. В связи с этим «язык текущего момента» массмедиа стал предметом пристального изучения лингвистов. Однако язык интернет-коммуникации, становящейся ведущим информационным средством, продолжает оставаться недостаточно изученным, что и определило актуальность работы.
Объектом данного исследования стали активные процессы, приводящие к языковым изменениям в новейших средствах массовой информации.
Предметом рассмотрения явились орфографические и семантические трансформации языковых единиц.
Цель исследования состоит в выявлении причин возникновения в анализируемых текстах языковых изменений и в установлении их динамики.
Поставленная цель обусловила следующие задачи:
-	установить слова-метки, являющиеся показателем языка блогов;
-	выявить характер семантических изменений;
-	определить наиболее употребительные орфографические и семантические трансформации языковых единиц;
-	охарактеризовать тенденции в развитии языка и стиля сетевых дневников.
В качестве материала для исследования были использованы следующие интернет-источники: онлайн-дневники
www.apazhe.net;
www.valet.ru;
www.immoralist.livejoumal.com;
www.kbke.livejournal.com;
www.sholademi.livejoumal.com;
www.mrparker.net;
www.marta-cetro.ru.
Всего было проанализировано 200 случаев употребления деформированных языковых единиц.
Нами была выдвинута рабочая гипотеза, которая состоит в том, что в основе анализируемых деформаций лежит комплекс причин, основной из которых является стремление автора дневника к самовыражению с помощью особых языковых средств и тем самым к расширению своей читательской аудитории.
Методологическими основами работы явились положения о системном характере языка, о связи языка и мышления, языка и общества.
В качестве основного наряду с традиционными методами (наблюдение, описание, сопоставление) использовались элементы компонентного анализа, раскрывающего изменения в семантике слова.
Научная новизна работы определяется тем, что в ней выявлены причины и механизм появления языковых изменений в новейших средствах интернет-коммуникации.
Теоретическая значимость заключается в установлении некоторых тенденций, которые переживают современные средства интернет-коммуникации, а также в прогнозировании той модели общения, которая будет избрана в пространстве Интернета.
Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы при изучении раздела «Культура речи» в школьном курсе русского языка. Кроме того, проанализированный материал может найти применение при разработке элективных курсов по стилистике русского языка, а также спецкурса «Язык и стиль интернет-общения».
1.	Язык СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ КОНЦА XX - НАЧАЛА XXI ВЕКА
1.1.	Вводные замечания.
Как отмечают ученые, в современном интернет-общении весьма активно идут процессы, определенные В. Г. Костомаровым как «карнавапизация языка». В статье В. Г. Костомарова и Н. Д. Бурвиковой «Карнавализация как этап в развитии языка» пишут, что «Персонаж карнавала, по М. Бахтину, несет одновременно идею и развенчание ее» (Костомаров, Бурвикова, 2001: 29). Показателем карнавализации являются «Страсть к искривленному цитированию, обостренное внимание к языковым искажениям и насилиям. Общий дух травестирования и пародийного отстранения» (Айзенберг, 1997: 214).
1.2.	Основные тенденции языковых изменений на рубеже веков.
В русском языке конца XX века наблюдались сложные, перекрещивающиеся и противоречивые процессы. Как отмечается в предисловии к «Толковому словарю современного русского языка. Языковые изменения конца XX столетия», динамическое состояние лексической системы русского языка может быть представлено наличием четырех разрядов лексики. Первый разряд составляет лексика, которая не получила еще словарной фиксации. Второй разряд представляет лексика основного фонда, которая претерпела на исходе века семантические, стилистические, сочетаемостные, оценочные и другие изменения. Третий разряд составляет лексика, вернувшаяся с периферии общественного сознания. Четвертый разряд включает в себя лексику, уходящую или ушедшую из активного употребления в пассив. Эти лексические средства, отражавшие реалии и категории советской эпохи, составляли в прошлом своеобразный фон и, обладая наибольшей активностью в официальном языке, оказывали влияние на формирование массового языкового сознания. В данный разряд вошли речевые штампы и клише коммунистической идеологии (см.: Толковый словарь современного русского языка. Языковые изменения, 2005: 11-17). Все эти разряды лексики, описанные в словаре на уровне современного языкового сознания, проиллюстрированы цитатами из прессы.
Современная лингвистика все больше внимания уделяет изучению особенностей языка средств массовой информации.
Одной из самых ярких особенностей языка СМИ является так называемый стеб. Названного явления касались в своих работах В. Г. Костомаров, Н. Д. Бурвикова, Ю. Л. Воротников. Эта проблема изучается на стыке различных наук: лингвистики, психологии, социологии. Так, социологи Л. Гудков и Б. Дубинин дают такое определение этого явления: «Стеб - род интеллектуального ерничества, состоящий в снижении символов через демонстративное использование их в пародийном контексте» Щит. по: Русский язык конца XX столетия: 23). Стеб как особый стиль общения, как специфический язык интеллигентской и молодежной «тусовки» возник и развился в 70-80 е годы. Как отмечал исследователь этой проблемы А. Агеев, «... ерничество и стеб были тогда противопоставлены официальному политико-патетическому жаргону» (Цит. по: Русский язык конца XX столетия: 22-23). Однако тоталитарная эпоха ушла, но стеб не только выжил, но и расцвел пышным цветом. Период 90-х годов XX века стал временем настоящего триумфа стеба. В монографии «Русский язык конца XX столетия» отмечается: «Стебают нынче все! Вслед за удалым «Московским комсомольцем» застебали «Независимая», респектабельная «Сегодня», гордый «Коммерсант» (Русский язык конца XX столетия: 23).
1.3. Языковые новации в современном интернет-пространстве.
Первое десятилетие XXI века ознаменовалось существенными изменениями в использовании стеба как особого средства интеллектуального ерничества.
Как показал анализ средств массовой информации последних лет, различные языковые трансформации покинули пределы традиционных СМИ и переместились в Интернет. Стремление «пооригинальничать, проявить себя, если не в содержании мысли, так хотя бы в форме ее выражения», как справедливо отмечает в своей статье профессор Морозов, порождает различные орфографические искажения, например: афтар, кросавчег, жывотное и т. д. Одни исследователи видят в подобных орфографических деформациях стремление пародировать неграмотное написание слов; другие лингвисты считают это реакцией либо не на вполне логичные орфографические правила, либо на школьную практику обучения русскому языку, «которая не добавляет любви к орфографии и пунктуации» (Морозов, 2006: 52).
2.	ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОЙ ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИИ
2.1.	Вводные замечания.
Современное общение в молодежной среде невозможно представить без блогов, или сетевых дневников. Блог - это дневник в режиме реального времени, который может вести каждый пользователь сети Интернет. Автор блога решает, кто имеет возможность читать и комментировать его записи - все пользователи Интернет, ограниченный круг друзей или только он сам.
Пользователи блогов могут читать дневники друг друга, оставлять комментарии по любым заинтересовавшим их проблемам, откликаться на любую тему, заявленную автором блога.
В начале XXI века, когда практически каждый является пользователем сети Интернет, сетевые дневники стали новой реальностью, оперативным средством массой информации. Сегодня онлайн-дневник - это не просто новый модный способ общения, это огромное пространство для самовыражения, которое проявляется прежде всего через язык.
2.2.	Язык сетевых дневников: трансформации орфографические и семантические.
Сегодня злоупотребление разного рода искажениями можно наблюдать и на страницах сетевых дневников.
На наш взгляд, за подобными трансформациями стоит стремление к иронии и пародированию, желание утвердить идею и тут же развенчать ее. Так, вслед за орфографическим искажением формы в значении слова появляется новый дополнительный оценочный смысл.
2.2.1.	Рассмотрим несколько типовых примеров языковых искажений. Так, слово автор в современном русском литературном языке имеет значение «творец чего-нибудь, составитель, создатель какого-нибудь научного, литературного, художественного произведения, проекта, изобретения»: Пушкин - автор «Евгения Онегина» (ТСУ 1, стб. 10). Это слово является ней-тральным, в его значении отсутствует дополнительная оценочная или эмоциональная окраска. Орфографическая деформация дает возможность противоположной интерпретации реалии, названной словом автор, внося пренебрежительный оценочный компонент в значение этого слова. В языке блогов автар - это уже не-автор, не-творец, не-создатель чего-либо значимого.
У носителей языка существует представление о строгой связи между формой и содержанием слова. Искажение облика слова, посягательство на форму разрушение ее воспринимается и как посягательство на соответствующее содержание. Результат - снижение и дискредитация самого понятия. Таким образом, в языке блогов автор-творец превращается в афтара-«писаку».
Семантические трансформации свойственны и таким словам, которые в своем значении содержат некоторую оценочную коннотацию. Так, например, на страницах сетевых дневников часто употребляется слово кросавчег. В современном русском литературном языке слово красавчик имеет значение «красивый мужчина», а также дополнительную коннотацию «ласкательное» (ССРЛЯ Т. 5, стб. 1580-1581). В Толковом словаре Д. И. Ушакова это слово дается с пометой «просторечное» и отмечается, что оно имеет ироническую стилистическую окраску (ТСУ III, стб. 1498). Орфографическая деформация слова кросавчег снимает положительный оттенок в его значении, ведет к изменению семантики и появлению негативного оценочного компонента; ироническая же окраска слова усиливается.
Рассмотрим в качестве примера употребление слова животное. В современном русском литературном языке данное слово имеет несколько значений: «всякое живое существо, исключая растение», «грубый человек с неразвитыми нравственными понятиями» (ССРЛЯ т. 4, стб. 125). В словаре под редакцией А. П. Евгеньевой дается помета «разговорное» (MAC 1: 483)\ в словаре под редакцией Д. И. Ушакова - «разговорное, бранное» (ТСУ I, стб. 867). Грубое орфографическое искажение данного слова в текстах дневников исключает его употребление в первом, немаркированном значении и актуализирует второе значение «грубый, неразвитый человек».
Подобные изменения отмечены в таких деформациях: пирсонаж, претчуствие, оригинал, животное, пазетиф, фенал, мущщина, чилавег, песьмо, богатый, ниунывающий, описую, напевал и т. д. Как видим, трансформациям подвергаются слова различных частей речи.
В процессе работы нами было подсчитано количественное соотношение деформированных лексем по отношению к нормированным в трех блогах. Сетевые дневники мы отобрали по степени посещаемости (см. Приложение на с. 163-164). Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что наиболее популярные дневники имеют меньший процент деформаций, чем блоги, менее читаемые.
2.2.2.	В анализируемом материале нами был отмечен еще один способ экспрессивной деформации слова. Подобные случаи описаны в работах Е. А. Земской и получили название «фокус-покус прием», «повтор-отзвучие», «эхо-конструкции» (Земская, 2005: 87-88). Прием заключается в том, что какое-либо слово «повторяется с изменением начального звука или группы звуков, например: фокус-покус, страсти-мордасти...» (Янко- Триницкая, 1968, 48-52).
В языке интернет-общения часто употребляется «эхо- конструкция» превед-медвед. Как видим, данная конструкция несет в себе двойное снижение. Во-первых, орфографическая деформация слова привет вносит пренебрежительный оттенок в значение слова-приветствия, а во-вторых, своеобразный рифмованный прицеп, как бы отзвучие к базовому слову (медвед) еще раз добавляет снижения всей конструкции в целом.
В языке сетевых дневников подобные деформации превращаются в своеобразные слова-метки, слова-ключи, по которым участники интернет-коммуникации «узнают» друг друга, принимают «правила» особого пародийного, сниженного общения, в котором находит реализацию преимущественно конфликтный тип поведения.
2.3.	Модели речевого поведения в блогах.
Как отмечают исследователи, речевое поведение коммуникантов в интернет-пространстве «выстраивается зачастую как конфликтное и протекает преимущественно в рамках инвективой стратегии» (Александрова, 2006: 53). В интернет-среде первого десятилетия XXI века реализовались конфликтноагрессивная и конфликтно-манипуляторская речеповеденческие модели. Наиболее ярко это нашло свое выражение в устойчивых речевых формулах типа: «афтар, выпей йаду!», «афтар, убей сибя апстену», «в Бобруйск, животное!», «учи албанский» и подобных. Все эти комментарии, по мнению ученых, «являют собой примеры речевого высказывания с резко негативной побудительной интенцией. Их используют, чтобы унизить собеседника. Конфликтно-манипуляторский подтип речевого поведения выражается здесь в том, что говорящий ставит себя выше того, к кому обращены его слова, не испытывает уважение к адресату высказывания, провоцирует собеседника на конфликт»
(Александрова, 2006: 53). Конфликтно-агрессивный тип поведения выражается в таких распространенных формулах, как «ахтунг! и ахтунк!», «ацтой» и т. д.
Подобные стратегии речевого поведения вызывают коммуникативный конфликт, эпатаж интернет-аудитории.
Однако, как показал проведенный анализ сетевых дневников, подобные формулы, реализующие конфликтный тип поведения, постепенно вытесняются из речевого общения. На страницах наиболее посещаемых блогов появляются просьбы не использовать высказывания, унижающие адресата. Очевидно, в языке интернет-пространства начинает действовать контртенденция, следствием которой является некоторая стабилизация языковых и стилевых средств. Кроме того, стеб и ерничество в языке интернет-общения уже не вызывает столь острой реакции у читателей, а следовательно, возникает необходимость в других способах привлечения читательской аудитории и реализации несколько иной модели речевого поведения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Как показал анализ, в языке блогов намечаются новые тенденции: на смену активному искаженному употреблению слов приходит стремление к очищению языка от всяческих орфографических и семантических деформаций. Очевидно, в языке интернет-пространства начинает обнаруживаться общая для русского языка тенденция к самоочищению, стабилизации стилевых средств. Причем объективные процессы в языке Интернет- СМИ совпадают с субъективным стремлением многих авторов дневников к освобождению текстов от искажений. Весьма часто авторы блогов предупреждают своих читателей о запрете на использование искаженных слов и выражений.
Итоги исследования. Проанализированный материал позволяет нам сделать следующие выводы.
1.	Орфографические искажения облика слова, разрушение формы приводят к изменениям в его значении, снижению стилистической окраски. Часто результатом деформации слов становится дискредитация обозначаемых ими понятий.
2.	Несмотря на то, что в некоторых блогах еще активно употребляются различные деформации, пик искажения формы
слова с целью снижения содержания уже пройден. Наблюдается тенденция к очищению языка сетевых дневников от слов-меток, являющихся показателем общей сниженности процесса коммуникации.
3.	На смену доминировавшей агрессивной, конфликтной модели общения приходит модель общения гармонизирующая.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Блor:www.valet.ru

■	80% лексические трансформации
■	15% нормативная лексика
□	5% словообразовательные трансформации
Блог: www.kbke.livejournaI.com
■	75% лексические трансформации
■	20% нормативная лексика
□	5% словообразовательные трансформации
Блог: www.immoralist.livejournal.com
■	30% лексические трансформации
■	67% нормативная лексика
□ 3% словообразовательные трансформации
ЛИТЕРАТУРА
1.	Айзенберг, М. Власть тьмы кавычек / М. Айзенберг // Знамя. - 1997. -№ 2.
2.	Александрова, И. Б. Особенности речевого общения в блогах / И. Б. Александрова // Русская речь. - 2006. - № 6. - С. 53.
3.	Будагов, Р. А. Введение в науку о языке / Р. А. Будагов. - М, 1965.
4.	Булаховский, Л. А. Введение в языкознание / J1. А. Булаховский . -М., 1953.
5.	Воротников, Ю. Л. О киллере и стебе, или На каком языке говорят средства массовой информации / Ю. JI. Воротников // Слова и время. - М., 2003.
6.	Воротников, Ю. Л. Совок - как зеркало, или Что такое ключевые слова / Ю. J1. Воротников // Слова и время. - М., 2003.
7. 	Дуличенко,	А. Д. Русский язык конца XX столетия / А. Д. Дуличенко. - Munchen, 1994.
8.	Елистратов, В. С. Арго и культура / В. С. Елистратов. - М., 1995.
9.	Земская Е. С. Русская разговорная речь. - М., 1983.
10.	Земская, Е. А. Словообразование как деятельность / Е. А. Земская. - М., 2005.
11.	Караулов, Ю. Л. О состоянии русского языка современности / Ю. Л. Караулов. - М., 1991.
12.	Колесов, В. В. Язык, стиль, норма / В. В. Колесов // Русский язык в эфире: Проблемы и пути их решения. - М., 2001.
13.	Костомаров, В. Г. Языковой вкус эпохи / В. Г. Костомаров. -М., 1994.
14.	Костомаров, В. Г. Старые мехи и новое вино. Из наблюдений над русским словоупотреблением конца XX в. / В. Г. Костомаров, Н. Д. Бурвикова. - СПб., 2001.
15.	Костомаров, В. Г. Карнавализация как этап в развитии языка / В. Г. Костомаров, Н. Д. Бурвикова. - Волгоград, 2001. - С.	28-37.
16.	Лотман, Ю. М. Культура и взрыв / Ю. М. Лотман. - М., 1992.
17.	Морозов, В. Э. Ради красного словца. По поводу Интернет-сайта udaff.com // Русская речь. - 2006. - № 6. - С. 51-52.
18.	Русский язык конца XX столетия 1985-1995 / под ред. Е. А. Земской. - М., 1996.
19.	Фомина, М. И. Современный русский язык. Лексикология / М. И. Фомина. - М., 2001.
20.	Шмелев, Д. Н. Проблемы семантического анализа лексики (на материале русского языка) / Д. Н. Шмелев. - М., 1973.
21.	Язык и наука конца XX в. - М., 1995. - С. 39-40.
22.	Янко-Триницкая, Н. А. Штучки-дрючки устной речи: (Повторы-отзвучия) / Н. А. Янко-Триницкая. - Русская речь. - 1968.-№4.
ИСТОЧНИКИ, СЛОВАРИ И ПРИНЯТЫЕ СОКРАЩЕНИЯ
1.	Мокиенко, В. М. Толковый словарь языка Совдепии / В. М. Мокиенко, Т. Г. Никитина. - СПб., 1998.
2.	Словарь современного русского литературного языка: в 17 т.-Т. 5.-М.; Л., 1956 (ССРЛЯ).
3.	Словарь русского языка / под ред. А. П. Евгеньевой: в 4 т. - М., 1999 (MAC).
4.	Толковый словарь современного русского языка. Языковые изменения конца XX столетия / под ред. Г. Н. Скляревской. -М., 2005.
5.	Толковый словарь русского языка / под ред. Д. Н. Ушакова: в 4 т.-М., 1996 (ТСУ).


title: Конспект урока "Оборудование швейного предприятия и виды выполняемых работ" 9 класс

extracted_text:
Дата проведения урока «____» ______20__г                                                                       группа _______

Предмет: Техническое оснащение и организация рабочего места
Тема: Ведение
Тема урока «Оборудование швейного предприятия и виды выполняемых работ».
Цель: ознакомление обучающихся с оборудованием швейного цеха, с назначением машин, с видами работ на универсальных промышленных машинах и выполняемыми операциями на специализированных машинах.
Задачи:
-обучающая: знакомство с профессиями швейного производства; расширение кругозора
-развивающая: развитие организованности и самостоятельности обучающихся в процессе экскурсии;
-воспитательная: воспитание целеустремлённости, положительных эмоций, собственного мнения об увиденном;
-коррекционная: коррекция недостатков аналитического мышления.
-речевая: изучаем и запоминаем слова профессионального назначения
Тип урока знакомство с предметом «Оборудование швейного производства».
Вид урока: виртуальная экскурсия
Средства обучения: презентация, видеофильм
Структура урока
1. организационный момент
2. изложение нового материала
3. закрепление материала
4. подведение итогов
5. выдача заданий
      Сообщение темы и цели
Наш урок экскурсия будет являться ознакомительным уроком по теме «Оборудование швейного производства».
Подготовительная беседа.
(на что обратить внимание в ходе урока - экскурсии)
- Осмотр оборудования;
- Приёмы работы на промышленных швейных машинах;
- Последовательность работы;
- Ассортимент готовых изделий;
- Оборудование для влажно-тепловой обработки;
- Приёмы влажно-тепловой обработки;
- Разделение труда работниц при бригадном методе пошива изделий;
- Специальности рабочих;
- Сопоставление оборудования промышленного цеха с оборудованием учебной швейной мастерской.
Рассказ преподавателя по ходу показа фрагментов цеха об ассортименте готовых изделий.
(сравнение массового пошива одежды с индивидуальным).
Швейная машина – это устройство, предназначенное для сшивания текстильных материалов и кожи, для изготовления одежды, обуви и других швейных изделий с помощью швейных ниток.
Швейные машины нужны не только для того, чтобы шить одежду. Есть немало хобби, которые связаны с шитьем – например, квилтинг, соединение разноцветных лоскутков в оригинальные пестрые одеяла или художественные панно. Но во всех случаях, когда необходимо соединить друг с другом несколько деталей, швейные машинки могут помочь.
Желание одеваться красиво, модно и оригинально, иметь уютный дом и время от времени творить маленькие или большие рукодельные чудеса присуще каждой женщине. Сегодня существует огромный выбор готовых вещей – и для гардероба, и для придания уюта дому, достаточно только пройтись по магазинам. Но все же остается немало людей, которые хотели бы создавать уют собственными руками, а в своем шкафу иметь вещи оригинальные, эксклюзивные, выполненные в единственном экземпляре.
Еще в давние времена умение шить считалось одним из главных достоинств женщин. Они проводили за шитьем круглые сутки, создавая с помощью обычной иголки с ниткой наряды для своего гардероба и одежду для всей семьи. Это была тонкая, кропотливая работа, поэтому люди оценили ее по достоинству, создав «Памятник портнихе»
Основной задачей экспериментального производства является своевременное и высококачественное проектирование моделей и их подготовка к запуску в производство, включающая в себя:
конструкторскую и технологическую проработку моделей;
разработку оптимальных режимов технологического процесса;
изготовление лекал, градацию (техническое размножение) лекал;
нормирование расхода всех используемых для изготовления изделий материалов;
изготовление типовых раскладок лекал, трафаретов, светокопий;
подготовку технической документации на модели.
осуществление авторского надзора за моделями, внедренными в производство;
исследование покупательского спроса, направления моды и обновление моделей выпускаемого ассортимента с учетом этих сведений;
совершенствование конструкции моделей (разработка базовых конструкций, унификация и стандартизация деталей) и технологии изготовления изделий (с учетом применения новых материалов и нового оборудования);
разработка мероприятий по уменьшению потерь материалов и использованию их для изготовления дополнительной продукции;
апробирование нового оборудования и средств малой механизации;
оказание технической помощи цехам в освоении новых видов изделий, оборудования, приспособлений.
В подготовительном цехе ткань принимают со склада, проверяют ее качество, длину и ширину кусков ткани. Эту работу выполняют на специальных проверочных столах. Здесь же производят раскладку и обмеловку лекал для верхних полотен настилов.
Оборудование раскройного цеха.
        В раскройном цехе с помощью настилочной машины производят настилание тканей. Количество полотен в настиле может быть от 10 до 200. Сверху настила раскладывают полотно с обмеловкой лекал. Детали изделия выкраивают в два приёма. Сначала настил рассекают на отдельные большие участки, а затем окончательно выкраивают детали изделия.     Раскрой – трудоёмкая операция, выполняют её специальными передвижными электрораскройными машинами с вертикальным или дисковым ножом.
На раскройных машинах работает раскройщик. Он производит рассекание настила, а затем раскрой деталей.
задачей раскройного производства является ритмичная подача кроя должного качества и ассортимента в швейные цехи. Для этого в раскройном производстве выполняются следующие работы:
настилание материалов или нарезанных полотен в настилы по расчетам;
зарисовка раскладок лекал на полотнах с дефектами;
прикрепление готовых зарисовок раскладок лекал (светокопий, трафаретов и т.п.) к настилу без дефектов материала, рассекание настила на части (если это необходимо) и выкраивание деталей изделия;
выкраивание унифицированных деталей изделия (чаще всего из прикладных материалов) способом вырубания;
контроль вырезанных деталей;
подготовка кроя к передаче в швейные цехи (нумерация, подгонка рисунка, нанесение вспомогательных линий и рассечек, комплектование деталей кроя.
Ознакомление с оборудованием швейного цеха, назначением    швейных машин; способы работы на универсальных и специализированных машинах.
 В швейном цехе производят пошив изделий. Работают здесь операторы швейного производства.
В швейном цехе различают два участка. На заготовительном участке выполняют обработку отдельных деталей и узлов изделий (воротников, рукавов и т. д.). На монтажном участке готовые детали и узлы соединяют в целое изделие (стачивают плечевые срезы, втачивают воротники, рукава и т. д.).
Для изготовления одежды на швейном предприятии применяют различные швейные машины. Все они различны по назначению, устройству и внешнему виду.
 Машины, применяемые для выполнения различных операций по стачиванию деталей изделия, называют универсальными, а машины, выполняющие одну или несколько операций, называют специализированными.
Универсальная промышленная швейная машина 1022 класса предназначена для стачивания деталей швейных изделий из хлопчатобумажных, шёлковых и шерстяных тканей однолинейной строчкой двухниточного челночного стежка. Скорость 4000 оборотов в минуту, длина стежка 0 – 5 мм. Толщина стачиваемых тканей до 4 мм.
Машина приводится в действие с помощью электропривода. Электродвигатель крепится под крышкой стола машины. Главный вал приводит в движение механизм иглы и другие рабочие  механизмы машины.
Физкультминутка
  Краеобмёточная швейная машина 51-А класса ПМЗ предназначена для обмётывания срезов деталей трикотажных, плательных, бельевых изделий. Скорость 3500 оборотов в минуту, длина стежка 1,5-4 мм, ширина обмётки 3-6 мм.
       Краеобмёточная машина не имеет челнока. Вместо него установлены петлитель и ширитель. В петлитель заправляют нижнюю нитку. Ширитель служит для захвата и расширения петли. Ножи служат для обрезки срезов шва перед обмётыванием.
       Швейный цех оборудован машинами-полуавтоматами для обмётывания петель и пришивания пуговиц. Это ускоряет процесс пошива и отделки изделий, улучшает их качество,  облегчает труд работниц швейного предприятия.
После выполнения операции такая машина автоматически останавливается.
Оборудование отделочного цеха.
        В отделочном цехе выполняют влажно-тепловую обработку изделий. Её производят после выполнения отдельных операций и при окончательной отделке готовых изделий для придания им товарного вида. Работу выполняют с помощью специального оборудования: утюгов, гладильных прессов, паровоздушных манекенов.
        Утюжильщица – работница, выполняющая влажно-тепловую обработку изделий на швейном предприятии.
               Рабочее место утюжильщицы оборудовано подставкой для утюга, пульверизатором для увлажнения изделия перед утюжкой и специальными приспособлениями, на которые вешают отутюженные изделия.
Основной задачей швейного и отделочного производства является высококачественный технологический процесс пошива изделий, включающий в себя:
технологическую обработку отдельных деталей и узлов изделий;
технологическое соединение готовых деталей и узлов в целые изделия;
проверку качества выполненных отдельных технологических операций;
проверку качества готовых изделий;
придание готовым изделиям товарного вида.
Итог урока.
Беседа с учащимися на выявление уровня усвоения содержания экскурсии.
Швея должна обладать следующими качествами:
исполнительность
ответственность
монотоноустойчивость
высокая концентрация внимания
аккуратность
творческий подход
высокая психическая выносливость
хорошая память.
Закрепление содержания экскурсии.
- С какими профессиями швейного производства познакомились?
-  Какое оборудование швейного производства видели?
- С какими приёмами работы на специальных швейных машинах познакомились?
- Что узнали нового об универсальных швейных машинах?
- Как производится раскрой в промышленных условиях?
- Как оборудовано место утюжильщицы?
- Какой ассортимент одежды изготавливают на швейном оборудовании цеха?
- Что ещё хотели бы узнать нового о швейной промышленности?
Словарь:
Швея – работница, занимающаяся шитьем (устаревшее слово – портниха).
Портной (устар.)– мастер, специалист по шитью одежды.
Ателье – мастерская по пошиву одежды.
Швейная фабрика – предприятие по пошиву массового производства одежды.
Модельер – человек, который придумывает новые фасоны одежды.
Модель – человек, который показывает образцы новой одежды


title: Презентация "Откуда в наш дом приходит электричество?"

extracted_text:
Окружающий мир
Откуда в наш                                дом приходит электричество?
  Тысячелетиями люди наблюдали вспышки и огненные зигзаги  мол-ний, раскаты грома. Они не понимали, как всё это происходит, приписывали эти действия богам, боя-лись гнева богов.  И лишь немногим более ста лет назад люди нашли     объяснение этим явлени-ям природы и стали использовать их себе во благо.
Что раньше использовали люди для освещения дома?
лучина
свеча
керосиновая лампа
лампочка
Учёные установили, что электричество – это поток мельчайших заряженных частиц – электронов.
Каждый электрон несёт небольшой заряд энергии. Когда таких электронов накапливается, заряд становится большим и возникает электрическое напряжение.
Поток заряженных частиц в одном направлении учёные назвали электрическим током.
гидроэлектростанция
ЛЭП
А как нам дома помогает электричество?
Составьте пары рисунков. Назовите электроприборы.
Электричество может быть опасным! Никогда не прикасайся к оголённым проводам!
Не трогай выключатель и розетку мокрыми руками!
БАТАРЕЙКИ
К дальним селам, городамКто идет по проводам?Светлое величество.Это …

По тропинкам я бегу,Без тропинки не могу.Где меня, ребята, нет,Не зажжется в доме свет.


title: Технологическая карта "Арыстан мен тышқан"

extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің технологиялық картасы

Білім беру саласы: Қатынас. Әлеуметтік орта
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің түрі: Көркем әдебиет
Тақырыбы: «Арыстан мен тышқан» (ертегісі)
Мақсаты: «Арыстан мен тышқан» ертегісінің мазмұнымен таныстыру, ертегіні оқып беру, тіл байлықтарын молайту, қызығушылықтарын арттыру, ойлау қабілеттерін дамыту. Арыстан мен тышқанның айырмашылығын айту.
Қолданылатын көрнекі құралдар: суреттер, атрибуттар, үлгілер, арыстан мен тышқан кейіпкерлерінің бейнесі.
Сөздік жұмыс: арыстан, тышқан.

Күтілетін нәтиже:
Біледі: ертегінің мазмұнын.
Игереді: ертегіні тыңдауға деген қызығушылығын арттыруды.
Меңгереді: рөлге бөлініп ойнауды.


title: Сценарий "Ты и дорога"

extracted_text:
МДОУ детский сад № 7 компенсирующего вида города Галича Костромской области

Сценарий спортивного развлечения
«Ты и дорога»

Подготовила инструктор
 по физической культуре
Козлова Лариса Валентиновна

Галич, 2017
Название: «Ты и дорога»
Обоснование актуальности: Воспитанники детского сада приезжают в детский сад обычно на пассажирском транспорте или приходят пешком. А это значит, что они каждый день подвергаются опасности на дорогах. Педагоги ДОУ проводят работу по профилактике дорожно-транспортного травматизма, учат детей правильно вести себя при переходе улиц, на тротуаре, участвуют в районных конкурсах поделок и рисунков по ПДД. Знания правил дорожного движения закрепляется во время экскурсий, целевых прогулок, сюжетно-ролевых игр, развлечений и тематических праздников.
Цель:
- закреплять и уточнять знания детей о правилах дорожного движения
Задачи:
- обогащать словарный запас (светофор, переход, дорожные знаки, грузовой и пассажирский транспорт и т. д.);
- содействовать обучению в игровой форме способам безопасности жизнедеятельности;
- воспитать культуру поведения на транспорте, взаимовыручку и взаимопомощь.
Методы и приёмы: наглядный, словесный, практический.
Оборудование: 2 тоннеля, жилетки со знаками, 2 самоката, бумажные круги (воздушные шары) красного, желтого, зелёного цвета; гимнастические палки;
Возрастная группа: дети старшей группы

Ход:
Инструктор: Ребята! Пока вы ещё маленькие и ходите по улицам за руку с папой и мамой. Но совсем скоро вы пойдёте в школу и, возможно, вам придётся самостоятельно переходить проезжую часть. Чтобы избежать опасностей на дорогах, надо знать Правила дорожного движения.
Под весёлую музыку дети входят в зал. В руках у каждого один круг (красного, жёлтого, зелёного цвета). Впереди детей идёт светофор.

На дороге с давних пор
Есть хозяин – светофор!
Светофор:
Да, стою на перекрёстке с давних пор –
Я всем известный светофор!
Вас от опасностей я ограждаю,
Заранее я вас предупреждаю:
Вот зажёгся красный свет –
Дети:
 Всем известно хода нет!   (поднимают круг с красным цветом)
Светофор:
Жёлтый глаз твердит без слов
Дети:
К переходу будь готов!
Светофор:
На зелёный свет -  вперёд!
Дети:
Путь свободен! Переход!
Дети исполняют песню Три весёлых огонька»
Музык. Работник №6 2015г.стр. 54
Светофору помогает
Регулировщик -  постовой,
Чтобы не было аварий
На проезжей мостовой.
Ведущий: Выходи постовой, поиграй с детьми.
Дети строятся в две команды проводится «игра прокатись на самокате»

Ребёнок- постовой:
Не гоняй на мостовой!
Эй, ребята – малыши,
Катаясь на самокате, НЕ СПЕШИ!
Звучит сигнал скорой помощи
Инструктор:     Дети внимание, смотрите сюда,
Что-то случилось, беда, беда!
Инсценировка фрагмента «Зайчик» из сказки «Доктор Айболит» Чуковского
Входит Зайчиха с плюшевым зайцем.
Зайчиха: (горько, с жалостью).
Ай,ай!
Мой зайчик попал под трамвай!
Мой зайчик, мой мальчик,
Попал под трамвай.
Он бежал по дорожке,
И ему перерезало ножки,
И теперь он больной и хромой,
Маленький заинька мой.
Инструктор:
Дети, кто зайке поможет
И вылечить заиньку сможет?!
Ребёнок:
Добрый доктор Айболит!
Среди нас он тут сидит!
Айболит:
Не беда. Подавайте-ка его сюда!
Я пришью ему новые ножки,
И он опять побежит по дорожке.
Нужно слушаться без спора,
Указанья светофора!
Нужно правила движенья
Выполнять без промедленья!
Это вам всем говорит
Добрый доктор Айболит.
Инструктор:  Вот, ребята, что может случиться, если не выполнять правила дорожного движения.
Инструктор: Ребята, а водителям всё время на дороге помогают маленькие молчаливые помощники, вы их знаете?
Так давайте же ребята,
В гости знаки позовём
И приятное знакомство
С ними дружно проведём.
Ребёнок:   Знак «Пешеходный переход»    (синий прямоугольник)
Пешеход! Решил дорогу
Безопасно перейти –
В этом я тебе подмога,
Поспеши меня найти.
Конкурс «Зебра»
С боку от каждой команды лежат гимнастические палки. Впереди на расстоянии 4-5 м уложены по две гимнастические палки на расстоянии 15-20см друг от друга. Задача каждого участника команды- быстро взять одну палку, подбежать к лежащим и положить свою так, чтобы она расположилась параллельно или на таком же расстоянии. Постепенно образуется «Зебра».
Ребёнок:  Знак « Осторожно дети»  (красный треугольник)
Я детишек добрый друг,
Их жизни охраняю.
Рядом школа, детский сад –
Об этом предупреждаю.
Конкурс «Чья команда соберётся быстрее»
Ходьба по залу под музыку, как музыка закончиться, построение в одну колонну.
Ребёнок: Знак «Движение пешеходов запрещено» (круглый красный0
Раз, два – левой,
Беду предупреждаю,
Раз, два – левой,
Движенье запрещаю!
Инструктор: Этот знак запрещает переходить дорогу, а перейти её можно только по пешеходному переходу или подземному переходу.
Конкурс «Пролезь в туннель»
Каждый участник команды пролезает в тоннель, обегает кеглю и возвращается обратно.
Инструктор:
По городу, по улице
Не ходят просто так.
Когда не знаешь правила,
Легко попасть впросак.
Всё время будь внимательным
И помни наперёд.
Свои имеет правила
Шофёр и пешеход.
Светофор:
Правил дорожных
На свете немало,
Все бы их выучить
Нам не мешало.
Но основное из правил движенья
Знать как таблицы должны умноженья.
Айболит:
На мостовой не играть, не кататься,
Если ты хочешь здоровым остаться.
Инструктор: Молодцы, ребята, вы хорошо знаете, как нужно вести себя на улице. Счастливого вам пути! Будьте внимательны на дорогах.


title: Технологическая карта урока "Чтение сказки «Городская мышка и деревенская мышка»" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Ф.И.О. Яковлева Людмила Олеговна  МОУ «Средняя школа №9»,г.Переславль-Залесский
Класс: 2 класс ,УМК: «Spotlight» для 2 класса. Авторы: В.Эванс, Д.Дули, Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова.

Тема урока: Чтение сказки «Городская мышка и деревенская мышка». («The Town Mouse and The Country Mouse»)

Цели:
Продолжение знакомства с содержанием сказки Б. Поттер «Городская мышка и деревенская мышка.
Формирование познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных УУД

Задачи:

обучать слуховому восприятию английской речи, пониманию содержания аудиозаписи и основного смысла художественного текста  на знакомом языковом материале;
формировать навык чтения текстов, построенных на изученном языковом материале, соблюдая языковые нормы;
учить использовать языковые средства для решения учебной задачи;
способствовать развитию навыков парной работы.

 Планируемые результаты:

воспринимают  на слух в аудиозаписи и понимают основное содержание сказки, построенной  на знакомом языковом материале;
при помощи учителя читают вслух текст сказки, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
пополняют и закрепляют «языковой портфель» через игровой материал;
прогнозируют содержание текста по данной к нему иллюстрации;
осуществляют сотрудничество при работе в паре;
осуществляют контроль с опорой на эталон;
могут выполнить личностную рефлексию.
Ресурсы: магнитая доска, ноутбук, акустическая система, аудиозапись сказки, карточки с заданиями, набор картинок и слов по теме, шапочки мышек для организации чтения по ролям


Презентация "Родителям о внимании и внимательности"


title: Сценарий "The International conference" 5 класс

extracted_text:
Сценарий  «Международная конференция»
Английский язык . 5 класс
Тема: «The International conference»
Тип урока – урок развития  речевых умений
Цель – организовать условия для практического применения учащимися знаний и умений по теме “My country”
Задачи.
Образовательные:
способствовать развитию лексических навыков по теме”My country”;
способствовать развитию грамматических  навыков по теме “The Present Simple Tense”.
Развивающие:
создать условия для развития  коммуникативных навыков через разнообразные виды речевой деятельности (монологическая, диалогическая речь).
Воспитательные:
содействовать формированию толерантности в отношении к культуре своего и других народов;
содействовать развитию интереса  к изучению иностранного языка.
Оформление и раздаточный материал:
Надпись «Welcome to our International conference», карточка со словом  Friendship»;
Карта мира;
Флаги стран: России, США, Британия, Испания, Франция, Германия.
Столы, сгруппированные для  представителей стран;
Картинки с национальной одеждой стран;
Программки с планом проведения конференции;
Карточки для игр;
Тексты с  кратким описанием страны на английском языке;
На входной двери написано «Speak only English!»
Ход занятия.
Звучит музыка. Учитель приглашает всех ребят занять места, в соответствии с выбранной страной. При входе каждому участнику выдаётся программка с планом проведения конференции.
T: Good afternoon! Where are you from? You are welcome! Your table number…. .
I. Introduction of the team.
T: Dear friends! I am glad to see you on our International conference. You are from different countries: Russia, the USA, Germany, the UK, France, Spain. (Clap your hands)
T: Let’s introduce to each other. Welcome the pupils from Russia. (Clap your hands).
Tell us
What is your name and surname?
Where are you from?
What is your nationality?
How old are you?
(Участники каждой команды по одному рассказывают о себе, отвечая на эти вопросы).
II. About the country
T: You leave in different countries. Read about your country.
(Участники зачитывают текст с кратким описанием  страны, которую они представляют).
T: Show us your country on the map.

III.  Tasks.
1. T: Dear friends!  You are from different countries: Russia, the USA, Germany, the UK, France, Spain.
Every country has its history. Many, many years ago people wore national clothes. Look at the pictures and say: Who wore these clothes?
2. T: I’ll name the writer. Where is he from?
M. Twain, Getter, Pushkin, A. Christy, Victor Hugo, Miguel de Servants.
3. T: I’ll name the famous river of the country. Tell me in what country it is.
The Oka, the Sena, the Potomac, the Thames,  the Spree, the Aragon.
4. T: Let’s read the poem “Hickory, dickory, dock”
IV. About yourself.
T: You are children. You like to eat ice-cream, to ride a bike, to dance. Ask each other some questions.
Учитель распределяет ребят по парам из разных стран, и они задают друг другу вопросы в Present Simple  о том, что они любят делать.
V. Games.
T: You are children. You like to play different games.
1. Обучающихся делят на две команды. Необходимо поставить глагол «to be»  в пропуски. Какая команда быстрее справится с занятием.
2. Кто быстрее составит слово из предложенных букв.
3. Вставить недостающую английскую букву в слово.
VI. Song
T: Let’s sing a song “The more we get together”
VII. Guess the meaning of the word “Friendship”
T: Thank you, dear friends! Our International Conference is over! Good bye!
Звучит музыка.


title: Конспект урока "Дикие и домашние животные. Различие, образ жизни" 5 класс

extracted_text:
Урок по окружающему природному миру на тему: «Дикие и домашние животные. Различие, образ жизни»
Составила и провела: Чижанова Юлия Сергеевна
Учитель начальных классов, первой квалификационной категории
Класс: 5б (для детей с умеренной умственной отсталостью)
Цель урока: Расширять представлений о разнообразии домашних животных, их значении для человека.
Задачи:
Образовательные:
- формирование знаний о классификации животных на группы;
- отработка умения безошибочно распределять животных на диких и домашних;
- закрепление знания о живой и неживой природе;
Коррекционно-развивающие:
- расширение словарного запаса учащихся;
- развитие речи, памяти, логического мышления, через ответы на вопросы полным предложением, деление животных на группы, описывание животных;
Воспитательные:
- содействовать воспитанию любви к животным, бережного отношения к природе.
- Воспитание умения действовать самостоятельно.
Оборудование: карточки с изображением диких и домашних животных.

План урока:
-Организационный момент,
- Повторение пройденного материала;
- Сообщение новой темы;
- Физкультминутка;
- Закрепление полученных знаний;
- Домашнее задание
- Итог урока.
Ход урока:
1.Организационный момент.
На уроке будь старательным
Будь спокойным и внимательным.
Говорите четко, внятно,
Чтобы было все понятно.
- Ребята, сегодня 17 октября
- Ребята, какой сейчас день недели? (вторник)
-Какой день недели был вчера? (понедельник)
-Какой день недели будет завтра ?(среда)
2. Повторение пройденного материала.
Под кустом свернулся ёжик
Мокрый и колючий.
И косит над лесом дождик,
Разгоняя тучи.
В листья красные одетый
Улыбается пенёк.
Простоял сухой всё лето,
А теперь насквозь промок.
- О каком времени года говорится в этом стихотворении? (об осени)
- Как узнали?
- А какое животное упоминается в этом стихотворении? (ежик).
- Давайте вспомним, на какие две группы делятся животные (дикие и домашние);
- Что мы с вами знаем о диких животных (живут в лесу, сами себе добывают пищу)
- Сейчас мы с вами поиграем, я раздам карточки с изображением диких животных. Вы, не называя этого животного, пытаетесь его описать, рассказать о нем. Все остальные отгадывают задуманное животное.
Дети поочереди выходят к доске и вывешивают картинки с изображением диких животных.
3. Сообщение новой темы.
- Итак, мы с вами вспомнили диких  животных, давайте теперь поговорим о домашних животных.
Загадки о животных.
- В чем отличие домашних животных от диких? ( живут дома, их кормит человек, приносит человеку пользу);
- Давайте поговорим о пользу, которую приносит человеку каждое домашнее животное.
Дети отвечают полным предложением.
Кошка – ловит мышей.
Собака- сторож, охраняет дом, участок.
Корова – дает молоко, мясо.
Свинья – дает мясо и кожу.
Коза- дает молоко, мясо.
Овца- дает молоко, мясо, шерсть.
Лошадь-  Возит грузы, катает ребятишек.
Давайте сделаем вывод: люди кормят, оберегают домашних животных , а домашние животные приносят человеку пользу.
- Человек заботится о домашних животных, а сталкивается ли человек с дикими животными? (да)
- в каких случаях это происходит? (на охоте, человек охраняет редкие виды диких животных).
4. Физкультминутка.
Зайка серенький сидит
 И ушами шевелит. (поднять ладони над головой и махать, изображая ушки)
 Вот так, вот так
 Он ушами шевелит!
 Зайке холодно сидеть,
 Надо лапочки погреть. (потереть себя за предплечья)
 Вот так, вот так
 Надо лапочки погреть!
 Зайке холодно стоять,
 Надо зайке поскакать. (прыжки на месте)
 Вот так, вот так
 Надо зайке поскакать.
 Зайку волк испугал!
 Зайка тут же убежал. (сесть на место за парту)
5. Закрепление полученных знаний.
На доске вывешены карточки с дикими и домашними животными. Нужно правильно поделить животных.
6. Домашнее задание
7. Итог урока:
- Ребята, о чем мы сегодня говорили на уроке?
- Чем дикие животных отличаются от домашних?
- Вам понравился урок?
-Что понравилось?


title: Конспект урока по биологии "Вид: структура вида" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока по биологии 11 класс.
«Вид: структура вида».
МБОУ Холстовская СШ Ульяновская обл.
Цель урока: сформировать знания о виде, его критериях и структуре; раскрыть сущность генетических процессов в популяциях и их результатов; доказать эволюционную роль мутаций.
Задачи:
1.Образовательные:
дать определение понятия «вид»;
уметь называть критерии вида и обосновывать важность критериев для определения вида;
доказывать, что вид объективно существует в природе;
2 развивающая:
использовать элементы причинно-следственного анализа для объяснения наблюдений за биологическими объектами;
развивать умения и навыки интерактивного способа получения знаний;
3. Воспитательные:
воспитывать умение выступать перед аудиторией и высказывать своё мнение;
воспитывать эмоционально-целостное отношение к современным проблемам наследственности.
сформировать у обучающихся интерес и позитивное отношение к изучению истории развития биологии.
Оборудование:  Таблица «Мутационная изменчивость растений и животных», комнатные растения, картинки мутантных форм, раздаточный материал по критериям вида, коллекции насекомых (разные виды жужелиц), гербарии растений (клевер белый и клевер красный), открытки с изображением медведя белого и медведя бурого, компьютерная презентация.
Ход урока:
Организационный момент
настраиваю класс на рабочий лад
проверяю готовность к уроку.
Фронтальный опрос.
-Назовите основные движущие силы эволюции.
-Что такое искусственный отбор?
-Что такое борьба за существование? Каковы её формы?
-Какая форма борьбы является наиболее напряженной и почему?
-Что такое естественный отбор?
 2.Вводная беседа.
Одной из главных особенностей биологической материи на нашей планете является ее многообразие. Это выражается в том, что она представлена отдельными видами. Видовое многообразие живых организмов на нашей планете очень велико. Сейчас на ней обитает около 50тыс. видов растений, более 1,5 млн видов животных, не менее 100тыс. видов грибов, большое количество видов бактерий и вирусов. Ученые постоянно обнаруживают и описывают новые виды живых организмов.
-Что же такое вид? Что мы понимаем под данным понятием?
3.Сообщение цели и темы урока.
Сегодня на уроке мы дадим определение вида и познакомимся с критериями и структурой вида.
4.Изучение нового материала.
Понятие вида. Основной, элементарной и реально существующей единицей органического мира, или иначе — универсальной формой существования жизни, является вид (от лат. species — взгляд, образ). Вид —совокупность особей, обладающие наследственным сходством морфологических, физиологических и биохимических особенностей, могут свободно скрещиваться и давать плодовитое потомство, приспособлены к определенным условиям жизни и занимают определенную область — ареал.
Особи, принадлежащие к одному виду, не скрещиваются с особями другого вида, характеризуются генетической общностью, единством происхождения. Вид существует во времени: он возникает, распространяется (в период расцвета), может сохраняться неопределенно долгое время в устойчивом, почти неизменном состоянии (реликтовые виды) или непрерывно изменяться. Одни виды со временем исчезают, не оставляя новых ветвей. Другие дают начало новым видам.
Вид — основная таксономическая категория биологической классификации. Первое представление о виде было создано еще Аристотелем, который определял вид как совокупность сходных особей. Сам термин «вид» (species) в переводе с латыни означает «образ». Понятие «вид» впервые было введено в конце 17 в. английским ботаником Джоном Реем (1627—1709), отметившим, что разные виды отличаются по внешнему и внутреннему строению и не скрещиваются между собой.
Большой вклад в дальнейшую разработку понятия «вид» внес шведский ученый Карл Линней (1707—1778). Согласно его представлениям, виды — объективно существующие в природе образования, и между разными видами в большей или меньшей степени имеются различия. Так, например, явно различаются между собой по внешним признакам медведь и волк, в то время как волк, шакал, гиена, лисица внешне более сходны, так как принадлежат к одному семейству — волчьих. Еще в большей степени сходна внешность у видов одного рода. Вот почему вид начали рассматривать как основную классификационную единицу. Это имело огромное значение для развития систематики. Таким образом, с именем Линнея связано начало описания и классификации живых организмов. Эта работа продолжается и в настоящее время.
Биологический вид - это не только основная таксономическая единица в биологической систематике. Это целостная структура живой природы, которая репродуктивно изолирована от других подобных структур и имеет свою собственную судьбу. Целостность этой системе придают, во-первых, процессы взаимодействия между отдельными особями. Взаимоотношения между организмами разных поколений, между родителями и детьми, самцами и самками, особенности территориального поведения - все это определяет внутреннюю структуру вид! Не всегда видовые признаки обеспечивают выживание отдельной особи, но они всегда благоприятны для вида в целом. Например, пчела, потерявшая жало, погибнет, но при этом защитит остальных особей, самка паука после спаривания съедает самца, для особи плохо для вида хорошо, так как большая часть самок погибает, защищая своё потомство.
 Вторая причина сохранения единства и целостности вида - это репродуктивная изоляция, т.е. невозможность скрещивания с особями другого вида. Так осуществляется защита генофонда вида (всей совокупности генов вида) от притока чужеродной генетической информации. Существуют различные факторы, препятствующие межвидовому скрещиванию. Например, в Калифорнии растут два близких вида сосны. У одного из них пыльца высыпается в начале февраля, а у другого - в апреле, поэтому между этими видами существует сезонная изоляция. У высших животных брачное поведение имеет характерные видовые особенности, поэтому самки одного вида не реагируют на ухаживание самцов другого близкого вида - это пример поведенческие изоляции.
Наличие репродуктивной изоляции в природных условиях является решающим фактором в определении вида как генетически закрытой биологической системы.
Вопрос об определении организмов к одному или разным видам очень сложен и по поводу отдельных видов вызывает бурные споры в ученой среде. Для процедуры определения вида используют критерии вида. Критерии вида – это признаки, по которым один вид отличается от другого. Вопрос о критериях вида занимает центральное место в теории эволюции. Это вполне объяснимо: четкое понимание сущности вида необходимо для выявления механизмов эволюционного процесса
Ситуация для решения учащимся класса.
Предложены три растения рода герань: герань белая, герань красная, герань розовая. Относятся ли данные растения к одному или разным видам? Свой ответ аргументируйте. По итогам решения проблемной ситуации дается определение морфологическому критерию вида.
Это был первый и долгое время единственный критерий для описания вида. На основе этого критерия К. Линней построил свою Систему Природы. Морфологический критерий самый заметный и удобный, он и сейчас широко используется в систематике растений и животных. Мы можем легко отличить по размерам и окраске оперения большого пестрого дятла от зеленого, большую синицу от хохлатой и длиннохвостой, клевер луговой от люпиновидного.
Несмотря на удобства, этот критерий не всегда «работает». Им не воспользуешься для разграничения видов-двойников, практически не отличающихся морфологически. Таких видов много среди малярийных комаров (6 видов-двойников), дрозофил, сиговых рыб. Даже у птиц 5% видов –двойников, а в одном ряду североамериканских сверчков их 17, чёрная крыса (2 вида с 38 и49 хромосомами). Использование одного морфологического критерия может привести к ошибочным выводам. Так, К. Линней по особенностям строения отнес самца и самку кряквы к разным видам. Сейчас, когда установлено, что у вида может быть много форм, морфологический критерий не всегда удовлетворяет ученых. Все же следует признать, что этот критерий очень удобен для систематизации видов и большинстве определителей животных и растений он играет главную роль.
Генетический (цитоморфологический) критерий. Иногда, среди очень похожих особей обнаруживаются группы, которые не скрещиваются между собой. Для подавляющего большинства видов характерен строго определенный кариотип- определённый набор хромосом (количество, форма, размер, строение, состав ДНК). Особи разных видов имеют разные наборы хромосом. Различное число хромосом в кариотипе разных видов обеспечивает генетическую изоляцию при межвидовом скрещивании, потому что вызывает гибель гамет, зигот, эмбрионов или приводит к рождению бесплодного потомства (лошак - гибрид коня и ослицы). Именно использование генетического критерия позволяет надежно различать виды-двойники.  Однако и этот критерий не является универсальным. Во-первых, у многих видов число хромосом одинаково и форма их сходна. Например, некоторые виды семейства бобовых имеют 22 хромосомы (2п = 22). Во-вторых, в пределах одного и того же вида могут встречаться особи с разным числом хромосом, что является результатом геномных мутаций (поли- или анеуплоидия). Например, ива козья может иметь диплоидное (38) или тетраплоидное (76) число хромосом.
Физиологический критерий.Физиологические особенности различных видов растений и животных часто являются фактором, обеспечивающим их генетическую самостоятельность. Физиологический критерий отражает сходство всех процессов жизнедеятельности у особей одного вида: одинаковые способы питания, размножения, сходные реакции на внешние раздражители, одинаковые биологические ритмы (периоды спячки или миграции). Например, у двух близких видов плодовой мушки дрозофилы половая активность наблюдается в разное время суток: у одного вида - по утрам, у другого - в вечерние часы. Например, у многих дрозофил сперма особей чужого вида вызывает иммунологическую реакцию в половых путях самки, сто приводит к гибели сперматозоидов. Гибридизация различных видов и подвидов козлов часто приводит к нарушению периодичности плодоношения – приплод появляется зимой, что ведет к его гибели. Скрещивание разных подвидов косуль, например европейской и сибирской, подчас приводит к гибели самки из-за крупного приплода.
Однако, встречаются исключения. Например, собаки могут давать потомство при спаривании с волком. Плодовиты могут быть гибриды некоторых видов птиц (канарейки, зяблики), а также растения (тополь, ива). Т.о. этот критерий тоже недостаточен для определения видовой принадлежности особей.
Биохимический критерий позволяет различать виды по составу и структуре определенных белков, нуклеиновых кислот и др. Особи одного вида имеют сходную структуру ДНК, что обусловливает синтез одинаковых белков, отличающихся от белков другого вида. Вместе с тем у некоторых бактерий, грибов, высших растений состав ДНК оказался очень близким. Следовательно, есть виды-двойники и по биохимическим признакам.
Экологический критерий основан на том, что каждый вид может существовать только в определенных условиях, выполняя свойственные ему функции в определенном биогеоценозе. Он  характеризуется
определенными формами взаимоотношений организмов данного вида с представителями других видов и факторами неживой природы, т. е. теми условиями, в которых этот вид встречается в природе. В Техасе близкие виды дуба растут на разных почвах: один вид
встречается только на известняковой почве, другой - на песчаной, а третий растет на выходах магматических пород. Так, например, лютик едкий произрастает на пойменных лугах, лютик ползучий — по берегам рек и канав, лютик жгучий — на заболоченных местах. Существуют, однако, виды, которые не имеют строгой экологической приуроченности. К ним относятся многие сорные растения, а также виды, находящиеся под опекой человека: комнатные и культурные растения, домашние животные.
Географический критерий основан на том, что каждый вид занимает определенную территорию или акваторию, называемую ареалом. Он может быть большим или меньшим, прерывистым или сплошным. Однако огромное число видов имеет накладывающиеся или перекрывающиеся ареалы. Кроме того, существуют виды, не имеющие четких границ распространения, а также виды-космополиты, обитающие на огромных пространствах суши всех континентов или океана (например, растения — пастушья сумка, одуванчик лекарственный, виды рдестов, ряски, тростника, животные-синантропы — постельный клоп, рыжий таракан, комнатная муха). Поэтому географический критерий, как и другие, не является абсолютным. В силу этих обстоятельств географический критерий не может быть универсальным.
Этологический критерий. Для некоторых видов животных механизмом, препятствующим скрещиванию, являются особенности их поведения, особенно в брачный период. Узнавание партнеров своего вида и отвержение попыток ухаживания самцов другого вида основаны на специфических раздражителях – зрительных, звуковых, химических, тактильных, механических и др. В широко распространенном роде пеночки разные виды очень похожи друг на друга морфологически, в природе их не различить ни по окраске, ни по размерам. Зато все они хорошо различаются по песне и повадкам. Песня пеночки веснички сложная, похожа на песнь жаворонка, только без завершающего коленца, а песня теньковки – простенькие монотонные посвисты. Многочисленные виды-двойники американских светлячков были впервые опознаны лишь по различиям в их световых сигналах. Самцы светлячков в полете производят вспышки света, частота, продолжительность и чередуемость которых специфична для каждого вида. Решающую роль в репродуктивной изоляции часто играют различия в демонстративном поведении. Например, близкие виды мух дрозофил различаются спецификой ритуала ухаживания ( по характеру вибрации крыльев, дрожания лапок, кружения, тактильных контактов).
Исторический критерий. Общность предков, единая история возникновения и развития вида.
Таким образом, для определения видовой принадлежности организма необходимо использовать все критерии в совокупности, потому что отдельные критерии у разных видов могут совпадать.
Виды представляют собой определённый уровень организации живой материи- видовой.
Реально в природе особи любого вида внутри ареала распределены неравномерно: где-то
они    образуют   скопления,    а   где-то    могут   вообще отсутствовать. Такие  частично     или  полностью изолированные группировки особей одного вида называют  популяциями   (от   лат.   populus   —   народ, население), т. е.  в естественных условиях любой вид
состоит из совокупности популяций.
5.Закрепление нового материала.
Основной формой существования жизни и единицей классификации живых организмов является вид. Для выделения вида используется совокупность критериев: морфологический, физиологический, географический, экологический, генетический, биохимический. Вид является результатом длительной эволюции органического мира. Будучи генетически закрытой системой, он, тем не менее, исторически развивается и изменяется.
Задача №1. Зубр и бизон – два вида, относящиеся к одному роду. Они очень схожи между собой внешне  и в неволе дают плодовитое потомство зубробизона. В природе не скрещиваются, так как обитают на разных материках – зубр в Европе, а бизон – в Северной Америке. Как можно назвать этот критерий вида?
Задача №2. Установлено, что под названием «черная крыса» скрываются два вида – двойника: крысы с 38 и 42 хромосомами. Они не скрещиваются между собой. Как можно назвать такой критерий?
Задача №3 Между близкородственными видами наблюдается четкое разделение экологических ниш. Например, некоторые виды малиновки в хвойных лесах, на первый взгляд, занимают одну нишу, но одни из них кормятся на внешних, а другие на внутренних ветвях деревьев.  Какой критерий в данном случае является основополагающим?
Задача №4. Определите систематическое положение изображенных растений. Опишите каждое растение по морфологическому критерию.
Задача №5. Гемоглобин шимпанзе по последовательности аминокислот не отличается от гемоглобина человека, а у гориллы – два отличия в последовательности аминокислот. О каком критерии идет речь?
Задача №6. В самом начале ХIХ столетия в биологии во взглядах на проблему вида сложилась дилемма, которую можно выразить одной фразой:  «Либо виды без эволюции, либо эволюция без видов».  Объясните смысл этого выражения, с трудами каких ученых связаны такие взгляды на проблему вида?
Задача №7. В двух озерах, которые между собой не сообщаются, живут различные виды рыб: карась, плотва, язь, лещ, судак.
А) сколько популяций рыб живет во втором озере?
Б) сколько популяций рыб живет в первом озере?
В) сколько видов рыб живет в двух озерах?
Г) сколько популяций рыб живет в двух озерах?
Что такое вид? Назовите виды растений, животных и известных вам грибов, встречающиеся в вашей местности.
Какой критерий, по вашему мнению, является самым наглядным и понятным? Какие еще существуют критерии? Охарактеризуйте их.
Два культурных растения - ячмень и рожь имеют одинаковое число хромосом (14), но не скрещиваются; имеют отличия во внешнем строении; их семена отличаются по химическому составу (из ячменной муки хлеб обычно не пекут). На основании каких критериев вы будете доказывать принадлежность этих растений к разным видам?
На основании каких знаний можно установить экологический и географический критерии?
6. Оценка работоспособности и домашнее задание.
Оценить степень реализации поставленных целей.
Оценить работу обучающихся во время урока.
Д/задание стр.40-45 в.1-6 Стр.43.43  Найти данные которые опровергают теорию Дарвина.


title: Презентация "Животные зоны лесов. Рысь"

extracted_text:
Животные зоны лесовРысь
Сообщение подготовила:
 ученица 4 «А» класса
Грекова Диана
Сообщение по окружающему миру

Ры́си  — род хищных млекопитающих семейства кошачьих, наиболее близкий к роду кошек.

Рысь — типичная кошка, хотя по размеру крупнее многих собак, которых отчасти напоминает своим коротким телом и длинными ногами.

На ушках у этих кошек есть пушистые кисточки. Рыси имеют удлиненную шерсть на бороде, что создает впечатление «бакенбард». Морда
круглая, небольшая. Глаза огромные с вертикальными зрачками.

Существует несколько видов рысей: обыкновенная рысь, канадская рысь, пиренейская рысь, рыжая рысь. Иногда к рысям относят также мраморную кошку и каракала.

Длина тела рыси составляет около 80-130 см.
Вес самцов от 18 до 25 кг, самки рыси весят около 17-18 кг.

Живот белый, изредка с белыми вкраплениями. Лапы очень крупные и пушистые, что дает возможность зимой ходить по снегу и по сугробам. Окрас рыси зависит от географического района ее обитания:
от рыжего до серовато-бурого.

Рысь живет в глухих лесах, в тайге, в лесостепи и лесотундре. Рысь отменно умеет лазить по деревьям и скалам, хорошо плавает.

На охоту рысь выходит в сумерках или ночью.
Она сидит в засаде и поджидает жертву.

Взрослая рысь съедает зайца за 3-4 дня, а с косулей расправляется за 4-5 дней.

Скорость рыси около 20 км в час, а во время стремительного броска скорость рыси может достигать 40 км в час.

Беременность рысей длится около 65-75 дней. В выводе около
3-4 особей. Вес маленького новорожденного рысенка составляет около 250-300 грамм. Глаза у малышей открываются на 12 день.
В воспитании потомства участвуют оба родителя.

В настоящее время численность рысей стремительно уменьшается.
Это происходит из-за смертности рысей в маленьком возрасте и из-за уничтожения лесных массивов. Также на рысей часто охотятся, хотя это запрещено законом. Все вышеперечисленные факторы способствуют
 быстрому вымиранию этих животных.

Рысь занесена в Красную Книгу как вымирающий вид животного:
 их осталось очень мало на нашей планете.


title: Тестовая контрольная работа "Двусоставные и односоставные предложения" 8 класс

extracted_text:
Тестовая контрольная работа
 « Двусоставные и односоставные предложения».
8 класс.

1 вариант
1. Какое предложение является двусоставным?
  А Становилось все светлее и светлее.
  Б. Знойный и душный полдень.
  В. В лесу все было тихо.
  Г. Снимаю с шеи автомат.
2 Какое предложение является односоставным?
  А. Снег засыпал дороги.
  Б. Мне некуда больше спешить.
  В. Убрано поле пшеницы.
  Г. Хороши вечера на Оби.
3 . Какое предложение является определенно-личным?
  А. Предчувствую отрадное свиданье.
  Б. Уже совсем стемнело.
  В. Ему посоветовали обратиться к преподавателю.
  Г.Вот заросшие тропинки.
4. Какое предложение является неопределенно-личным?
  А. Сказку легко выделить среди других произведений.
  Б. Построили редут.
  В. Люблю тебя, Петра творенье.
  Г. Нельзя было думать и об Оренбурге, претерпевающем все бедствия осады.
5. Какое предложение является безличным?
  А.Мне приходилось ночевать в стогах в октябре.
  Б.Скоро заутреня.
  В. На свежем воздухе люди дышали легко.
  Г.Присяду на камень и слушаю иволги плач.
6. Укажите назывное предложение:
А. Пойдем, старик!
Б. Была ранняя осень.
В. Морозный день.
Г. Ты кто?
7.  Определите, какому типу односоставных предложений соответствует каждое предложение.
 А. Кругом не было ни души.                                                  1. Обобщенно- личное
  Б.Век живи, век учись.                                                           2. Безличное
  В.В кухне что-то пекли                                                          3. Определенно-личное
  Г. Но здесь с победою поздравим Татьяну милую мою.  4. Неопределенно- личное.
8. Укажите сложное предложение, в которое входит односоставное безличное. (Знаки препинания не расставлены)
  А. Вот уже совсем темно в поле густеют теплые сумерки.
  Б. Ветер дунул с другой стороны и все слова были услышаны казаками.
  В. Налетела буря и воздух превратился в водяную пыль.
  Г.Когда на дворе стало смеркаться в холодной караулке было уже совсем темно.
9. Найдите предложение, в котором нужно поставить тире между подлежащим и сказуемым.
А. Мир без книг мир дикарей.
Б.  Жизнь коротка искусство долговечно.
В.  Я всем чужой.
Г.  Ласковое слово словно весенний день.

         10 Укажите предложение, в котором выделенное слово является дополнением.
А. Часовой стережёт объект.
Б.  Море посылало на берег влажность.
В. Ветер кружит опавшие листья.
Г. Воск со свечи оплыл на салфетку.
11. Найдите предложение с несогласованным определением.
А. По сторонам дороги росли кудрявые дубы.
Б.  Пряди различной длины торчали из-под берета незнакомца.
В.  И тридцать витязей прекрасных чредой из вод выходят ясных.
Г.  Люблю дымок спалённой жнивы.
12 Найдите предложение с обстоятельством времени.
А. Вадим часто заезжал сюда послушать музыку.
Б.  Широкое пространство всегда владело сердцами русских.
В. Слегка накрапывал дождик.
Г.  Ветер постепенно стихает.
13. Определите тип односоставных предложений.
     Брошу в море сети частые, белый парус подыму.
     Выйду в лес, поставлю крест.
     Предчувствую отрадное свиданье.
     Жалею потерянное время.
14. Определите тип односоставных предложений.
     На дворе вечереет.
     В горле у разведчика перехватило.
     Матвею страсть как спать не хотелось
     Быть грозе великой.
15 Какая характеристика соответствует предложению:
Огонь быстро придавили к земле, залили, затоптали.
А. Простое, двусоставное;
Б. Простое, односоставное, определённо-личное;
В. Простое, односоставное, неопределённо-личное;
Г. Простое, односоставное, безличное.
16 Характеристика какого предложения дана неверно:
А. Предлагают начать совещание. (односоставное, определённо-личное).
Б. Здесь продают билеты на футбол. (односоставное, неопределённо-личное)
В.У тебя своих денег нет? (односоставное, безличное)
Г. Осень. Старые платаны, бледное море. (односоставное, назывное)
           17. Соотнесите тип односоставных предложений и пример предложения.
А. Вижу вишню у раскрытого окна.                1. Неопределенно – личное
Б. Без труда не вынешь и рыбку из пруда.      2. Обобщенно- личное
В. Подъём целины начинали с палатки.          3. Определенно- личное
Г. Уже вечерело.                                                 4. Безличное.
18 Укажите предложение с составным глагольным сказуемым.
А. Обнялись облака и уснули без грусти.
Б.  Я начал строить новый дом.
В.  Мир кажется мне книгой бесконечной.
Г. Об осеннем лесе буду сказку сказывать.
            19 Найдите предложение с составным именным сказуемым.
А. Лесной полумрак заискрился нитями лучей.
Б. Ночи были ясные и по-весеннему тёплые.
В. Ребята будут купаться в реке.
Г.  Почему ты долго был на улице?
20 Придумайте и запишите предложение , в котором присутствует сравнительный оборот.

Тестовая контрольная работа
 « Двусоставные и односоставные предложения».
8 класс.

2 вариант
1. Какое предложение является двусоставным?
         а. Приятно пахнет цветами.
         б. В лесу было тихо.
         в. Его срочно вызвали на работу.
         г. Будет дождь.
2. Какое предложение является односоставным?
  А. Тиха украинская ночь.
  Б. Дорожки не расчищены.
  В. На душе светло.
  Г. Туман застилал долину.
3. Какое предложение является определенно- личным?
  А.Привыкаешь к безумолчному стрекоту комбайна.
  Б. Мороз сковал озеро.
  В. Просто мне нездоровилось это время.
  Г. На берегу плавать не научишься.
4. Какое предложение является неопределенно- личным?
  А. Вилку держим в левой руке, нож – в правой.
  Б. Хлеб едят, отламывая от него небольшие кусочки.
  В. Мне направо.
  Г. Ей жить бы хотелось иначе, носить драгоценный наряд.
5. Какое предложение является безличным?
  А. Большой костер развели на берегу.
  Б. Со двора пахнет сырым тёсом.
  В. Сценарий праздника готовили сообща.
  Г. Старинные дедушкины кушанья.
6. Укажите назывное предложение:
А. Я сержант.
Б. Вы же не военный.
В. Мороз и солнце.
Г. Здесь пчёл много.
7. Определите, какому типу односоставных предложений соответствует каждое предложение.
  А. Шагаю хвойною опушкой, и улыбаюсь, и пою.      1. Безличное
  Б. Ему долго не открывали.                                            2. Определенно- личное
  В. Мишку как ветром сдуло с лавки.                             3. Неопределенно-личное
  Г. Пустой мешок не поставишь стоймя.                        4. Обобщенно- личное.
8. Укажите сложное предложение, в которое входит односоставное безличное. (Знаки препинания не расставлены)
  А. И не забуду этой ночи звездной  когда весь мир любил я для одной!
  Б. Начинало подмораживать и наши ноги беспрерывно скользили по земле.
  В. Я тебя не трогаю и ты меня не трожь.
  Г. Ещё земли печален вид а воздух уж весною дышит
9. Найдите предложения, в которых нужно поставить тире между подлежащим и сказуемым.
А. Цветы символ любви и воспоминаний.                   Б. Он мой друг.
В. Песни словно птицы.                                                 Г. Бедность не порок.
10.Найдите предложение с несогласованным определением.
А. По сторонам дороги росли кудрявые дубы.
Б.  Было утро с каплями росы.
В.  И тридцать витязей прекрасных чредой из вод выходят ясных.
Г.  Люблю дымок спалённой жнивы.
11. Найдите предложение с обстоятельством цели.
А. Вадим часто заезжал сюда послушать музыку.
Б.  Широкое пространство всегда владело сердцами русских.
В. Слегка накрапывал дождик.
Г.  Ветер постепенно стихает.
12.Укажите предложение, в котором выделенное слово является дополнением.
А. Я спешу туда, в лесное царство.
Б. А весна в зазеленевшей роще
    Ждёт зари, дыханье затая.
В. Небо на востоке уже стало светлеть.
Г. Степной травы пучок сухой,
     Он и сухой благоухает.
13. Определите тип односоставных предложений.
      Интервью с ветераном войны поместили в газете.
      Сценарий праздника готовили сообща.
      Его срочно вызвали на работу.
      Ему посоветовали обратиться к учителю.
14. .Определите тип односоставных предложений.
     Без труда не вытащить и рыбки из пруда.
     Без беды друга не узнаешь
     Языком не спеши, а делом не ленись.
     С родной земли - умри, не сходи.
15 Характеристика какого предложения дана неверно:
А.. От батареи отопления тянуло теплом. (односоставное, безличное)
Б.. Здесь продают билеты на футбол. (односоставное, неопределённо-личное)
В. Ну уж ночка! Страх! (односоставное, назывное)
Г. Снова зима! (односоставное, назывное).
16 Какая характеристика соответствует предложению:
Помните Крым в двадцать седьмом?
А. Простое, двусоставное;
Б. Простое, односоставное, определённо-личное;
В. Простое, односоставное, неопределённо-личное;
Г. Простое, односоставное, безличное.
17.  Определите, какому типу односоставных предложений соответствует каждое предложение.
А. Дали затянуло волнистым туманом.           1. Неопределенно – личное
Б. В слободе играют на гармонике.                   2. Безличное
В. Песком моря не засыплешь.                          3. Определенно- личное
Г. Шагаю хвойною опушкой.                             4. Обобщенно- личное.
18 Укажите предложения с простыми глагольными сказуемым.
А. Синичка села у моих ног и пропищала что-то.
Б. Морячок продолжал играть старинный вальс.
В. Мы будем трактористами.
Г. Трепещет озябшая за ночь осинка.
19 Найдите предложение с составным именным сказуемым.
А. Лесной полумрак заискрился нитями лучей.
Б. Ночи были ясные и по-весеннему тёплые.
В. Ребята будут купаться в реке.
Г.  Почему ты долго был на улице?
20 Придумайте и запишите предложение,  в котором присутствует сравнительный оборот.


Презентация "Япония. Искусство видеть" 4 класс


Презентация "Вы порадуйтесь за нас – перешли мы в 3 класс!!!"


title: Тест "Стихи и песни о Великой Отечественной войне" 8 класс

extracted_text:
Тест по теме  «Стихи и песни о Великой Отечественной войне»

|1. Какая песня,          |1. «Враги сожгли родную хату»                            |
|написанная в первые дни  |2. «Катюша»                                              |
|войны,  является         |3. «Священная война»                                     |
|своеобразным гимном?     |4.»Журавли»                                              |
|2. Какая тема звучит в   |1. Тема Родины                                           |
|песнях «Землянка» и «Жди |2. Тема   войны                                          |
|меня»?                   |3. Тема  любви и верности                                |
|                         |4. Тема ненависти к врагам                               |
|3. Обладателем чего стал |1. Отпуска сроком на неделю                              |
|автор песни «Катюша»     |2. Сталинской премии                                     |
|М.Исаковский после       |3. Безымянной славы                                      |
|написания этой песни?    |4. Мировой известности                                   |
|4. В каком году была     |1. 1935                                                  |
|написана песня «Катюша»? |2. 1938                                                  |
|                         |3. 1941                                                  |
|                         |4. 1940                                                  |
|5. В каких войсках служил|1. Артиллерия                                            |
|боец,  которому Катюша   |2. Пехота                                                |
|должна была передать     |3. Пограничные                                           |
|привет?                  |4. Летные                                                |
|6. Какая тема звучит в   |1. Тема войны                                            |
|песне М.Исаковского      |2. Тема ненависти к врагам                               |
|«Враги сожгли родную     |3. Тема любви и верности в трагическом звучании          |
|хату»?                   |4. Тема Родины                                           |
|7. Маршал К.Г.Жуков      |1. «Враги сожгли родную хату»                            |
|назвал эту песню одной из|2. «Журавли»                                             |
|лучших песен военной     |3. «Соловьи»                                             |
|эпохи                    |4. «Дороги»                                              |
|8. Кто из  поэтов ушел на|1. Булат Окуджава                                        |
|войну со школьной скамьи?|2. Алексей Фатьянов                                      |
|                         |3. Михаил Исаковский                                     |
|                         |4. Константин Симонов                                    |
|9. Автором каких песен   |1. «Катюша», «Соловьи»                                   |
|был поэт Б.Окуджава?     |2. «Журавли», «Москвичи»                                 |
|                         |3. «До свиданья,  мальчики», «Здесь птицы не поют…»      |
|                         |4. «Враги сожгли родную хату»,  «Священная война»        |
|10.  Кто из женщин-поэтов|1. А.Ахматова, О.Берггольц, Ю.Друнина                    |
|писал о войне?           |2. М.Цветаева, А.Барто,                                  |
|                         |3. Б.Ахмадуллина, З.Александрова                         |
|                         |4. Ю.Мориц                                               |
|11. В каком советском к/ф|1. «Белорусский вокзал»                                  |
|звучит песня Б.Окуджавы  |2. «Вокзал для двоих»                                    |
|«Здесь птицы не поют…»?  |3. «Битва за Москву»                                     |
|                         |4. «В бой идут одни старики»                             |
|12.  Продолжите фразу:   |Кто сказал, что надо бросить                             |
|                         |Песню на войне?                                          |
|                         |После боя сердце просит                                  |
|                         |Музыки ……………….                                           |


title: Презентация "Вспомним, куда поставить ударение?"

extracted_text:
Вспомним, куда поставить ударение?
Свёкла, щавель, торты, арахис, сливовый, кухонный, манты.
Словарь: вермишель, желатин, тушёнка, йогурт.

Вставь пропущенную букву, подбери проверочное слово.
Бабушка испекла вкус_ные пироги. В поез_ку мы взяли свежий хлеб.
В жаркую погоду хорошо есть капус_ный суп.  Аген_ство ищет талантливых поваров.
Вставь пропущенную букву в названии блюд из разных стран, рядом напиши страну.
Голан__ские вафли -

Яйца по – шотлан_ски -

Финлян_ский пирог -

Ирлан_ское рагу -