title: Конспект урока "Основные классы неорганических веществ" 8 класс

extracted_text:
Урок химии № 29  в 8 классе.                                              «____»______________ 20___ г.
Основные классы неорганических веществ.
Цель. Обобщить знания об основных классах неорганических соединений.
Задачи.
Образовательные. Рассмотреть принадлежность веществ к основным  классам неорганических веществ: кислотам, оксидам, кислотам, солям; закрепить основы номенклатуры веществ; развивать умения сравнивать, анализировать, выделять главное, классифицировать
Развивающие. Развивать умения определять принадлежность веществ к различным классам неорганических веществ по формулам веществ, давать им названия.
Воспитательные. Воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи, умения работать в парах, соблюдать правила техники безопасности.
Ход урока.
Орг. момент.
Повторение и закрепление изученного материала.
Из перечня веществ  OF2, CO2, Ba(NO3)2, K2O, Al(OH)3, SO3, P2O5, K2SO4, CaO, Mg(OH)2, Fe2O3 выпишите формулы оксидов.
А) определите, степени окисления химических элементов в веществах.
Б) распределите  данные вещества в следующей таблице и добавьте недостающую информацию
Используя следующие ионы  Cl -, Ba2+, OH-, SiO32-, Al3+, H+, Fe2+, PO43-, составьте  3 формулы оснований, 3 формулы кислот, 3 формулы солей.
Какие реакции называются качественными?
А) В растворах каких веществ, раствор фенолфталеина становится малиновым?
Б)  Какой цвет приобретает лакмус в растворах кислот?
В) Какую окраску приобретает фенолфталеин в растворе кислоты?
Г) Какую окраску приобретает  растворе гидроксида натрия метилоранж?
Письменная работа.
1вариант.
Кислотным остатком соляной кислоты является:
–ClO4                   2) –ClO3                     3) – Cl                          4) - ClO
Соли плавиковой кислоты называются:
хлориды             2) бромиды              3) хлораты                 4) фториды
Кислота состоит из:
Ионов металла и кислотного остатка
Ионов водорода и кислотного остатака
Ионов металла и групп –ОН
Атомов любого элемента и атомов кислорода
Щелочами являются:
А. гидроксид калия                                     Г. гидроксид хрома (III)
Б. гидроксид меди (II)                                Д. гидроксид кальция
В. гидрид калия
1) А и Б                       2) А и Г                        3) В и Г                       4) А и Д
Установите соответствие.
Название вещества                                             формула вещества
Едкое кали                                                   А) NaOH
Гашеная известь                                          Б) KOH
                                                                       В) Ca(OH)2
                                                                       Г) Ba(OH)2

Установите соответствие
Формула кислоты                                                   заряд кислотного остатка
 H3PO4                                                                 А)  6-
 HNO3                                                                   Б)  5-
 H2S                                                                      В)  4-
                                                                              Г)  3-
                                                                             Д)  2-
                                                                             Е)  1-

Установите соответствие.
Формула вещества                                         окраска раствора лакмуса
NaOH                                                                        А) синяя
H2SO4                                                                         Б) красная
H2SiO4                                                                       В) желтая
Cu(OH)2                                                                     Г) фиолетовая

Дополните.
Количество вещества, соответствующее 126 г азотной кислоты, равно ... моль.
Решите практическим путем следующую задачу.
В двух пробирках 1 и 2  находятся растворы гидроксида натрия и серной кислоты. Как определить  содержимое каждой из пробирок? Осуществите необходимые действия. Отметьте признаки наблюдаемых явлений.
Ответ: в пробирке 1  - _______________ , в пробирке 2 - __________________ .

2  вариант.
Степень окисления железа в соединении Fe(OH)3 равна:
+1                        2) +2                             3) +3                              4) +4
Оба вещества относятся к группе нерастворимых оснований:
А) гидроксид меди (II)                                        Г) гидроксид натрия
Б) гидроксид бария                                            Д) гидроксид свинца (II)
В) гидроксид кальция
1) А и Б                      2) Б и В                         3) В и Г                         4) А и Д
Только формулы кислот записаны в строке:
NH3, H2S, HNO3                                      3) H2SO3, H2S, H2SO4
Na2S, KOH, H2SO4                                  4) NaOH, HClO, NaH
Соли соляной кислоты называется:
Сульфиты                 2) хлораты              3) хлориды                 4) нитриды
Установите соответствие
Формула соли                                            название соли
K2SO3                                                       А) сульфат калия
K3PO4                                                       Б) фосфат калия
KNO3                                                       В) нитрат калия
                                                                  Г) фосфид калия
                                                                  Д) нитрит калия
                                                                  Е) сульфит калия

Установите соответствие
Основность кислоты                                   формула
Трехосновная                                            А) H2SiO3
Одноосновная                                           Б) HCl
                                                                    В) H3PO4
                                                                    Г) H2S

Установите соответствие
Формула вещества                                         окраска раствора лакмуса
1)	Mg(OH)2                                                             А) синяя
2)	HNO3                                                                   Б) красная
3)	KOH                                                                    В) желтая
4)	H2SiO3                                                                 Г) фиолетовая

Дополните.
Число, соответствующее количеству вещества фосфорной кислоты массой 49 г, равно ... моль.
Решите практическим путем следующую задачу.
В  пробирках 1, 2 и 3 находятся известковая вода,  растворы гидроксида калия и азотной кислоты. Как определить  содержимое каждой из пробирок? Осуществите необходимые действия. Отметьте признаки наблюдаемых явлений.
Ответ: в пробирке 1  - _______________ , в пробирке 2 - _________________ ,
в пробирке 3 - _________________ .

Домашнее задание. Повторить классификацию и номенклатуру веществ.


title: Готовимся к ЕГЭ по литературе "Почему особым достижением Грибоедова - драматурга А.С. Пушкин считал язык комедии?"

extracted_text:
Почему особым достижением Грибоедова - драматурга А.С. Пушкин считал язык комедии?
Счастливые часов не наблюдают

Блажен, кто верует, тепло ему на свете!

Улыбочка и пара слов, И кто влюблен — на все готов.

Минуй нас пуще всех печалей И барский гнев, и барская любовь
Автор: Валюк Екатерина Николаевна,
учитель русского языка и литературыГБОУ №1794 г. Москвы.
А.С.Грибоедов. Готовимся к ЕГЭ по литературе.

А. С. Грибоедов.
портрет работы
П. А. Каратыгина
1. «Горе от ума" есть общепризнанный высокий образец русской художественной речи, одно из наиболее замечательных достижений русского языкового мастерства.
2. Новаторства А.С.Грибоедова

	2.1.   А. С. Грибоедов широко использовал в своей комедии живую разговорную речь, подвергнув её глубокой художественной обработке.
	2.2.  Мастерски осуществил метод речевой характеристики персонажей.
	2.3.   Создал множество «крылатых выражений».

А. С. Грибоедов широко использовал в своей комедии живую разговорную речь, подвергнув её глубокой художественной обработке.

Наряду с Пушкиным, Крыловым, Грибоедов сыграл решающую роль в создании языка русской художественной литературы. Он обогатил язык художественной литературы элементами живой разговорной речи, взятыми из сокровищницы общенародного русского языка.
В. А.  Тропинин
Портрет Пушкина.
К. Брюлов
Портрет Крылова
И.Н.Крамской.
Портрет Грибоедова

Мастерски осуществил метод речевой характеристики персонажей
Особенности языка Скалозуба:
насыщенность речи военной терминологией: «…К любимцам, к  гвардии, гвардейским, гвардионцам»;

грубость, бесцеремонность, невежество, равнодушие: «Взглянуть, как треснулся он – грудью или в бок?»;
претензия на красноречивость: «Искусно как коснулись вы предубеждения Москвы!»;

грубые «солдафонские» шутки, говорящие об ограниченности и тупости:

«Мы с нею вместе не служили»

Особенности языка Молчалина:
почтительное, угодливое –с, отражающее подхалимство («по-прежнему-с…», «с бумагами-с», «нет-с, свой талант у всех…»);
отпечаток канцелярски-делового языка, что говорит об ограниченности («числюсь по архивам»);
боязненные нотки в речи («не повредила бы нам откровенность эта», «Ах! Злые языки страшнее пистолета»);
пренебрежение «недостойными» внимания («Вам не дались чины по службе, неуспех?», «Жалели вас…»);
жеманность («Мне так довелось с приятностью прочесть»).

Создал множество «крылатых выражений»
Тема любви:
 «Ах! Тот скажи любви конец, кто на
 три    года вдаль уедет» (Чацкий);
«Герой не моего романа» (Софья);
«Она к нему, а он ко мне» (Лиза);
«Счастливые часов не наблюдают» (Софья);
«Чуть свет уж на ногах! И я у ваших ног» (Чацкий)

Тема брака:
«Кто беден, тот тебе не пара» (Фамусов);
«И золотой мешок, и метит в генералы» (Лиза).

Тема отцовства:
«Не надобно другого образца, когда в глазах пример отца!» (Фамусов);
«Что за комиссия, Создатель, быть взрослой дочери отцом!» (Фамусов).

Тема сплетен и слухов:
«Ах! Злые языки страшнее пистолета!» (Молчалин);
«Грех не беда, молва нехороша!» (Софья).

Тема службы:
«Служить бы рад, прислуживаться тошно!» (Чацкий);
«Обычай мой такой: Подписано, так с плеч долой!» (Фамусов);
«В мои лета не должно сметь своё суждение иметь» (Молчалин);
«Чины людьми даются, а люди могут обмануться» (Чацкий).

Вывод
«Горе от ума – общенародное литературное достояние».

Каждого из героев автор наделяет своим стилем языка,  который является их главной характеристикой.

Ни одно из произведений русской классики, за исключением басен Крылова, не может соперничать с комедией «Горе от ума» по количеству выражений, вошедших в разговорную речь.

Памятники А.С.Грибоедову
Список используемых источников
http://ilibrary.ru/text/5/p.1/index.html
http://litena.ru/literaturovedenie/
http://www.literaturus.ru/2015/08/illjustracii-gore-ot-uma-griboedov.html
http://malena33.livejournal.com/15916.html
http://www.liveinternet.ru/users/4168247/post211096218/
http://literatura5.narod.ru/kardovsky.html
http://hallenna.narod.ru/griboedov_portrety.html
https://yandex.ru/images/search?text=вид%20москвы%20времён%20грибоедова&stype
https://yandex.ru/images/search?text=памятники%20%20грибоедову


title: Конспект урока "Круглые числа (закрепление)" 2 класс

extracted_text:
Урок математики с применением современных информационных технологий:                                                                                компьютера, интерактивной доски, ноутбуков у обучающихся, электронного тренажера
2  класс, УМК «Перспектива», Математика Г.В.Дорофеев и др.
Автор: Чаликова Л.И., МОУ лицей №9, Волгоград

Тема: Круглые числа (закрепление)
Цель урока: формировать умение читать, записывать, складывать, вычитать и сравнивать круглые числа
Задачи:
Образовательные: закрепить  умения  читать, записывать, складывать, вычитать и сравнивать круглые числа, считать десятками.
Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе, работе в парах и группах
Формировать УУД:
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
- Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке; работать по  коллективно составленному плану;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме;
слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения  и следовать им.
- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
добывать знания ,используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Тип урока: урок закрепления  материала.                                                                                Формы работы: фронтальная, парная, индивидуальная.                                                                                Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,  экран, ноутбуки у учащихся, электронный тренажер: «Математика 2 класс, CD-диск», (Издательство  М.: Планета,  http://www.planeta-kniga.ru)


title: Технологическая карта урока "Сложение числа 6 с однозначными числами" 1 класс

extracted_text:
Проектирование урока  по теме
«Сложение числа 6 с однозначными числами»
УМК: Перспективная Начальная Школа
Учебник: Математика. 1 класс, 2 часть. А.Л.Чекин.
Основная цель темы: Познакомить с алгоритмом сложения числа 6 с однозначными числами

Предмет усвоения: Сложение числа 6 с однозначными числами

Средства усвоения:

Тип урока: Изучение нового материала
Ресурсы урока (средства обучения): учебник 1 класс, презентация
Соответствие этапов усвоения и этапов данного урока


title: Конспект урока "Изготовление астау"

extracted_text:
Северо-Казахстанская область
район Магжана Жумабаева
КГУ «Карагугинская средняя школа»
учитель технологии и черчения
Исин Асылбек Мухамеджанович

Тема урока: «Изготовление астау»

Цели урока: Знакомство с культурой и традициями казахского народа, с технологией изготовления астау.
Задачи урока:
развивать у учащихся  творческие способности в процессе знакомства с историей астау Казахстана;
воспитыватьтолерантность, интерес и уважение к казахской
национальной культуре, его традициям и обычаям
казахского народа.
представлять   отдельные   обычаи   и традиции казахского народа;

Методы	проведения	занятия: беседа, объяснительно-иллюстративный; демонстрационный; практический.

Объект труда: изготовление астау.

Межпредметные связи: ИЗО, история, литература (про астау).

Материально-техническое оснащение:иллюстрации, эскизы и образцы.

Литература: книги, журналы.

План урока
Организационный момент	- 2 мин.
Изложение нового материала	- 10 мин.
Вводный инструктаж	- 3 мин.
Самостоятельная работа	- 20 мин.
Заключительный инструктаж	- 10 мин.

Ход урока
1.Организационный момент
Приветствие;
контроль посещаемости;
заполнение классного журнала;
проверка готовности учащихся к уроку.
2.     Сообщение темы урока и цели;
А. Люди каких наций живут у нас в селе?
В. А в школе?   .
С. Как вы понимаете «декоративное и прикладное искусство»?
Б. Возможно, кто-то уже сталкивался с историей астау?
	Записать главные понятия темы урока;

Из древесины казахи делали домашнюю посуду и другую национальную утварь: астау ,кесе, ожау, касык, ,тегеш. Из поколения в поколение передовались приёмы и техника изготовления изделий .
Изготовление астау и изготовление предметов домашнего обихода из древесины известны многим народам Азии и Европы, однако наиболышее развитие они получили у кочевых народов.
Астау (блюдо – поднос) – для подачи казахского национального блюда «БЕШБАРМАК», ручной работы, в национальном стиле из цельного массива сибирской березы, с применением художественной резьбы. Высокое качество исполнения. Обработка декоративных частей изделия производится безвредными экологически чистыми лаками и морилкой разных цветов и оттенков. А также астау в наборе (бастау, ожау, кесе, табак), астау для плова, мясных нарезок и рыбных блюд. Эксклюзивные подарочные астау, наборы, для встречи гостей дома, для ресторанов и кафе. Любые размеры цвета и модели в наличии и на заказ по желанию клиента. Котлы мыли, используя лопатообразный металлический скребок — кыргыш. Таким образом развитие всех трех типов хозяйства казахов — кочевого, полуоседлого и оседлого, на всем протяжении истории происходило в тисках экстенсивности.
3. Вводный инструктаж
название практической работы;
ознакомление с объектом труда, демонстрация образца, эскизов;
ознакомление с инструментами;
разбор по технологической карте;
показ трудовых приёмов;
инструктаж по технике безопасности.
Учитель показывает технику обработки древесины , и первые приёмы.
4. Самостоятельная работа
- Во время самостоятельной работы учитель делает целевые обходы:
-Учащиеся самостоятельно выполняют самостоятельную работу. 1-й обход: проверить организацию рабочего места и соблюдение техники безопасности , санитарии;
2-й обход:проверить правильность выполнение трудовых приёмов и технологической последовательности; концентрация внимания учащихся на наиболее эффективных приёмах выполнения операций.
3-й обход: проверить правильность работы и введение правильного контроля.
5. Заключительный инструктаж (заключительный этап урока)
6.рефлексия
анализ самостоятельной работы учащихся;
Учитель проверяет выполненную работу учащихся, точность и аккуратность работы.
разбор ошибок и их причин.
домашнее задание.
Уборка рабочих мест


title: Конспект урока "Гласные в приставках -пре и -при"

extracted_text:
Тема:  Гласные  в приставках  пре и  при (с презентацией)

Тип урока. Урок открытия новых знаний.
Цели :
М/п: извлекать информацию из разных источников (правила, словаря,
Интернета) и преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в
схему, таблицу), свёртывать информацию до ключевых слов; анализировать,
сравнивать, делать выводы, строить рассуждения.
4ЛР: вычленять в тексте слова с приставками пре и при, правильно писать
слова с этими приставками, объяснять выбор буквы е или и в зависимости от
значения приставки, различать одинаково звучащие слова с разными
приставками пре или при (типа пребывать – прибывать).

|Этапы урока      |Ход урока                       |Формирование УУД и     |
|                 |                                |технология оценивания, |
|                 |                                |духовно-нравственное   |
|                 |                                |воспитание             |
|I. Оргмомент.    |Приветствие. Проверка готовности|                       |
|                 |к уроку. Выявление              |                       |
|                 |отсутствующих.                  |                       |
|                 |Вообразить, активный, пассивный,|                       |
|II. Тренировочный|вестибюль, метафора, обоняние,  |                       |
|словарный        |здесь, экипаж, морфема, маршрут,|                       |
|диктант.         |рекорд, велосипед, квартира,    |                       |
|                 |витрина, здоровье, терраса,     |                       |
|                 |здание, горизонт, экзамен,      |                       |
|                 |исполин, температура.           |                       |
|                 |– Назовите антонимы. (Активный –|                       |
|                 |пассивный.)                     |                       |
|                 |– В чём особенность всех слов в |                       |
|                 |диктанте, начинающихся на букву |                       |
|                 |з?                              |                       |
|                 |Материал для наблюдений можно   |Регулятивные УУД       |
|III. Постановка  |представить с помощью           |1.  Высказывать        |
|проблемного      |презентации (презентация л.1)   |предположения на основе|
|вопроса урока.   |Ученики выполняют задания,      |наблюдений.            |
|                 |отграничивая в процессе работы  |2. Формулировать вопрос|
|                 |известное и новое, и формулируют|(проблему) урока и его |
|                 |вопрос, который затем сравнивают|цель.                  |
|                 |с авторской формулировкой в     |                       |
|                 |конце учебника.                 |                       |
|                 |1. Упр. 202.                    |Регулятивные УУД       |
|IV. Открытие     |Проводится наблюдение  над      |3. Искать пути решения |
|нового знания.   |группировками слов с общим      |проблемы.              |
|                 |значением высшей степени        |4. Осуществлять        |
|                 |признака – «очень» и со         |познавательную и       |
|                 |значением «приближение», которое|личностную рефлексию.  |
|                 |передают приставки.             |                       |
|                 |Учащиеся работают               |Познавательные УУД     |
|                 |самостоятельно, формулируют     |1. Выделять главное,   |
|                 |ответы на основе заданий после  |свёртывать информацию  |
|                 |материала для наблюдения, делают|до ключевых слов.      |
|                 |вывод и проверяют, как поняли   |2. Анализировать,      |
|                 |правило, вставляя нужную букву в|сравнивать, делать     |
|                 |слова с пропусками в упр. 202.  |выводы, устанавливать  |
|                 |Далее от каждой группы          |закономерности.        |
|                 |представляют результаты         |3. Преобразовывать     |
|                 |исследований. Написания (по упр |информацию из одной    |
|                 |202) сравнивают с доской:       |формы в другую (текст в|
|                 |приехало, принёс, пресильный.   |схему, таблицу).       |
|                 |2. Чтение текста правила  одним |                       |
|                 |из учеников вслух). Сравнение   |                       |
|                 |формулировки правила с  выводами|                       |
|                 |учеников.                       |                       |
|                 |Беседа на выявление понимания:  |                       |
|                 |– Совпали ли ваши выводы с      |                       |
|                 |текстом правила?                |                       |
|                 |– Есть ли в тексте новая для вас|                       |
|                 |информация? (Перечислены и      |                       |
|                 |другие значения приставок, о    |                       |
|                 |которых ещё не говорили.)       |                       |
|                 |– Попробуйте подобрать к ним    |                       |
|                 |свои примеры.                   |                       |
|                 |– Каков опознавательный признак |                       |
|                 |орфограммы?                     |                       |
|                 |– А какие условия выбора?       |                       |
|                 |Сколько их? (Два: приставка,    |                       |
|                 |значение.)                      |                       |
|                 |– От чего зависит выбор е, и в  |                       |
|                 |приставках пре, при? (От      |                       |
|                 |значения.)                      |                       |
|                 |– Сколько разновидностей        |                       |
|                 |значения есть у приставки при? |                       |
|                 |(Три.)                          |                       |
|                 |– А сколько у приставки пре?   |                       |
|                 |(Две.)                          |                       |
|                 |3. Составление таблицы (схемы)  |                       |
|                 |правила.                        |                       |
|                 |1. Упр. 204 (развивается умение |Познавательные УУД     |
|V. Развитие      |определять значение приставок   |4. Владеть приёмами    |
|правописных      |пре, при и группировать слова |отбора и систематизации|
|умений.          |в соответствии с общим значением|материала.             |
|                 |приставки, графически обозначать|5. Анализировать,      |
|                 |опознавательный признак и       |сравнивать,            |
|                 |условия выбора орфограммы.      |устанавливать сходства |
|                 |Упражнение выполняется по       |и различия,            |
|                 |образцу коллективно.            |группировать.          |
|                 |                                |                       |
|                 |Разбор по составу: прибрежный.  |Коммуникативные УУД    |
|                 |Беседа о лексическом значении   |1. Строить связное     |
|                 |слов (прибрежные – при береге,  |монологическое         |
|                 |около берега; брег//берег/,     |высказывание.          |
|                 |2. Упр. 205 – развивается умение|2. Слушать и слышать   |
|                 |подбирать слова с изученной     |других, быть готовым   |
|                 |орфограммой по толкованиям их   |корректировать свою    |
|                 |лексического значения,          |точку зрения.          |
|                 |графически обозначать           |3. Работать в паре,    |
|                 |опознавательный признак и       |договариваться и       |
|                 |условия выбора орфограмм.       |приходить к общему     |
|                 |Ученики обсуждают в паре.       |решению.               |
|                 |Взаимопроверка.                 |4. Оказывать           |
|                 |3. Упр. 205 – развивается умение|взаимопомощь,          |
|                 |писать слова с изученной        |осуществлять взаимный  |
|                 |орфограммой, разграничивать     |контроль.              |
|                 |написания двух разных видов     |                       |
|                 |орфограмм в приставках:         |                       |
|                 |традиционные написания  и       |                       |
|                 |написания приставок пре, при, |                       |
|                 |а также писать слова с другими  |                       |
|                 |видами орфограмм – букв гласных |                       |
|                 |в корне.                        |                       |
|                 |Разбирается с комментированием  |                       |
|                 |на примере 1го предложения,    |                       |
|                 |далее выполняется               |                       |
|                 |самостоятельно.                 |                       |
|                 |– Назовите ключевые слова урока.|Регулятивные УУД       |
|VI. Итог урока.  |(Приставка; при, пре;         |5. Соотносить цели и   |
|                 |значение.)                      |результаты своей       |
|                 |– Сделайте вывод: что важно     |деятельности.          |
|                 |знать, чтобы не смешивать       |6. Вырабатывать        |
|                 |орфограммы в приставках? (Знать |критерии оценки и      |
|                 |вид приставки.)                 |определять степень     |
|                 |                                |успешности работы.     |
|                 |– Чему учились на уроке?        |                       |
|                 |– Были ли трудности?            |                       |
|                 |– Что нужно сделать, чтобы      |                       |
|                 |избежать ошибок в дальнейшем?   |                       |
|                 |– Оцените свою работу на уроке  |                       |
|                 |(по желанию, т.к. изучался новый|                       |
|                 |материал).                      |                       |
|                 |1. Правило  (составить схему,   |                       |
|VII. Домашнее    |привести примеры, по желанию    |                       |
|задание.         |подготовить презентацию).       |                       |
|                 |2. Упр.203 (работа с опорой на  |                       |
|                 |толковый словарь).              |                       |


title: Проект по здоровьесбережению "Здоровячок" (1 младшая группа )

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Золотой ключик» детский сад корпус 10

Проект по здоровьесбережению
 «Здоровячок»
(1 младшая группа )

Выполнила: Алабужева Г.М.

Губаха, 2018

Актуальность.
Дошкольный период характеризуется интенсивными процессами роста, дальнейшим совершенствованием функций многих органов и систем, особенно нервной системы, усиленными процессами обмена веществ, развитием моторной деятельности.
Именно в младшем дошкольном возрасте очень важно формировать у детей первоначальных основ культуры питания, воспитывать у ребёнка привычку к чистоте, аккуратности, порядку.
В этом возрасте у детей часто наблюдается отсутствие элементарных навыков самообслуживания и личной гигиены: дети не умеют самостоятельно умываться, одеваться и раздеваться, пользоваться платком, горшком. А так же ещё не могут объективно оценивать состояние своего организма и не имеют представление о способах сохранения и укрепления здоровья. Одним из средств решения поставленных задач являются здоровьесберегающие технологии, без которых не обходится педагогический процесс.
Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – это технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования, поддержания обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в ДОУ: детей, родителей и педагогов.
Проблема:  В холодное время года дети часто болеют, падает посещаемость.
Малыши не имеют знаний о здоровом образе жизни, не до конца сформированы культурно – гигиенические навыки (навыки опрятности и самообслуживания).
Родители возложили всю ответственность за здоровье детей на детский сад
Обоснование проблемы:
1. Родители не достаточно уделяют внимание физическому развитию детей (охрана и укрепление здоровья), воспитанию культурно-гигиенических навыков у детей.
2. Недостаточно знаний у детей о культурно-гигиенических навыках, о здоровом образе жизни.
Тип проекта: информационный
Вид проекта: краткосрочный (ноябрь-декабрь 2018 год)
Участники проекта: дети 1 младшей группы «Муравьишки», педагоги, родители, медработник, инструктор по физической культуре.
Цель:  Формирование основ здорового образа жизни и культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста, оздоровление детей. Пропаганда здорового образа жизни среди родителей.
Задачи:
1.Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, предупреждение заболеваемости и травматизма. формирование представлений о здоровом образе жизни.
2. Развитие самостоятельности, инициативности, любознательности и познавательной активности дошкольников.
3. Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование представлений о правилах личной гигиены.
4.Укрепить связи между ДОУ и семьёй, изменить позицию родителей в отношении своего здоровья и здоровья детей.
Ожидаемые результаты:
• У детей будут привиты культурно-гигиенические навыки и простейшие навыки самообслуживания, привычка к аккуратности и чистоте.
• Возникнет интерес и потребность в ежедневных беседах о здоровом образе жизни и о значимости полезной пищи для здоровья человека.
• Сохранение и укрепление здоровья через систему комплексной физкультурно – оздоровительной.
• Повысится интерес и активность родителей к вопросам воспитания здорового ребнка и мотивации к здоровому образу жизни.
• Пополнение здоровьесберегающей среды в группе, обеспечивающей комфортное пребывание ребёнка в ДОУ.
Продукт проектной деятельности:  Оформление в группе уголка здоровья, создание картотек различных гимнастик (дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз, физкультминутки), подвижных игр.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
1. Подготовительный.  Организационно – теоретический
Цель: Ознакомление с научно – методической литературой,
исследование знаний, умение, навыков воспитанников,
педагогической просвещённости родителей.
• Изучение и создание условий в группе, постановка проблемы, цели и задач.
• Подбор наглядно – дидактических пособий, демонстрационного материала, методической, художественной и научной литературы по теме проекта.
• Начальный мониторинг состояния здоровья детей на начало реализации проекта.
• Разработка комплексно - тематического плана работы,
конспектов занятий, картотек игр и упражнений.
- Анкетирование родителей.
2 этап. Основной. Содержательный
Цель: Привить детям культурно-гигиенические навыки, сформировать интерес к ежедневному применению здоровьесберегающих технологий.
 Работа с детьми:
Оздоровительные мероприятия (ежедневно в режимные моменты):
- Утренняя гимнастика;
- Динамические паузы, физминутки;
- Дыхательная гимнастика;
- Пальчиковая гимнастика (с предметами) с проговариванием стихотворных форм.
Закаливающие мероприятия (ежедневно)
- Воздушные ванны, гигиенические процедуры.
- Хождение босиком по массажным дорожкам;
- Самомассаж стоп и рук.
Профилактические мероприятия
- Витаминизация;
- Облегчённая одежда в помещении и на улице;
- Профилактика плоскостопия (хождение по ребристым дорожкам и др.);
- Игры, направленные на формирование правильной осанки
- Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Больница», «Мы – спортсмены», «Доктор Айболит», «Собираемся на прогулку», «Игрушки у врача» и другие;
-Дидактические игры и упражнения, направленные на привитие культурно-гигиенических навыков, здорового образа жизни: «Оденем куклу на прогулку»,  «Уложим куклу спать», «Купание куклы», «Накормим куклу», «Водичка, водичка », «Вымой руки», «Умывалочка», «Делаем причёску», «Серый котик умывается», «Я скажу, а ты покажи», «Определи на вкус» и другие.
- Гимнастика для глаз;
- Беседы с детьми «Разговор о правильном питании», «Я и мой организм», «Что я знаю о спорте», «Полезные продукты – овощи и фрукты», «Зачем необходима зарядка», «Правила поведения во время еды и умывания».
- Чтение художественной литературы (К.Чуковский «Айболит», «Мойдодыр», «Федорино горе»),  потешек, стихотворений, загадывание загадок по теме «ЗОЖ», «КГН»;
- Рассматривание материала по теме « Виды спорта», «Предметы личной гигиены», «Если хочешь быть здоров», «Вредные привычки», «Как правильно пользоваться предметами личной гигиены».
- Подвижные игры «Поймай комара», «Мыши и кот», «Найди свой цвет», «Наседка и цыплята», «Попади в круг», «Найди свое место» и другие;
- Артикуляционная гимнастика;
3 этап - Заключительный
1. Анализ полученных результатов.
2. Составление фотоальбома «Мы здоровье бережём!».
3. Презентация проекта «Здоровячок» для родителей.
4. Изготовление стенгазеты «Наши будни в детском саду».
РИСКИ: Непостоянный состав детей, связанный с периодом адаптации.
Слабая заинтересованность детей и родителей.
ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ:
Индивидуальная работа с отсутствующими детьми. Изготовление памяток и информационных листов для родителей, чьи дети отсутствовали.
Совместные мероприятия с детьми и родителями. Информирование родителей с помощью информационных стендов.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
Цель:
• Привлечение родителей к созданию условий для реализации проекта.
• Формировать у родителей потребность в здоровом образе жизни и положительное отношение к сотрудничеству.
• Повысить уровень знаний, умений и навыков родителей, а также ответственность за здоровье детей.
Работа с родителями
• Проведение анкетирования «Какое место занимает здоровый образ жизни в вашей семье?».
• Привлечение родителей к созданию условий для реализации проекта.
• Приобретение необходимого материала
• Совместное обсуждение мероприятий по выполнению проекта.
• Применение родителями здоровьесберегающих технологий дома.
• Подведение итогов по проекту «Здоровячок».
• Презентация проекта для родителей.
Папки – передвижки:
2. «Если дети часто болеют. Иммунитет».
3. «Воспитание культурно – гигиенических навыков»
4. «Если ребёнок боится темноты»
5. «Лексические темы. Зима».
6. «Зимние игры забавы».
Памятки:
1. «Заботливому родителю о питании»
2. «Дети и дорога»
Консультации:
1. «Что должно быть у ребёнка в шкафчике?».
2. «Личная гигиена дошкольника».
3. «Как научить ребёнка одеваться?».
4. «Упражнения на массажных ковриках».
ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА:
• С целью повышения интереса к здоровому образу жизни необходимо продолжать систематическую работу в данном направлении через создание и реализацию новых проектов и использование интегрированного подхода в этом направлении.
• Трансляция опыта в других возрастных группах детского сада.
• Расширение проекта, добавления новых тем, форм работы.
• Презентация проекта в детском саду.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ:
1. Гаврючина Л. В.»Здоровьесберегающие технологии в ДОУ», 2010г.
2. М. Н. Кузнецова по материалам статьи «сон и его организация»
3. Карпухина Н. А «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ – Воронеж: 2008г. – 272с.
4. Харченко Т. Е. «Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 2-3 лет. – Издательство «Мозаика – Синтез». 2009г. – 86с.
5. «Пальчиковые игры для детей» - С. О. Ермакова, 2009г.

Приложение №1
Анкета для родителей
«Физическое воспитание в семье».
1. Часто ли ребёнок болеет, какие тяжёлые заболевания, травмы перенёс
2. Вы знаете, что значит вести здоровый образ жизни? Поясните.
3. Делаете ли Вы дома зарядку?
4.  Соблюдаете ли режим дня в выходные дни? Какой?
5. Имеете ли Вы дома физкультурное оборудование? Какое?
6.  Какой вид закаливания Вы применяете дома? (отметить)
систематическое проветривание
солевая дорожка
дыхательная гимнастика
прогулка в любое время года
7.  Гуляете ли Вы с ребенком после детского сада?
8.  Чем занят Ваш ребенок вечерами и в выходные дни: (отметить)
подвижные игры
настольные игры
телевизор
компьютер
9. Консультацию, по какому вопросу Вы хотели бы получить?
профилактика заболеваний
дыхательная гимнастика
закаливание
коррекция осанки
профилактика плоскостопия
Спасибо за сотрудничество!
Анкета для родителей
«Физическое воспитание в семье».


title: Технологическая карта урока "Байкал - бесценный дар природы - да будет вечен на Земле"

extracted_text:
 «Байкал-бесценный дар природы-да будет вечен на Земле»

                               (А.Твардовский)

Цели и задачи:

   1. Раскрыть  черты уникальности природы  озера Байкал.

   2. Выявить экологические проблемы озера, определить их причины.

   3. Обосновать меры решения экологических проблем Байкала.

   4. Продолжить работу по дальнейшему формированию познавательных и
      коммуникативных УУД.

   5. Воспитание экологического мышления, активной гражданской позиции.

Тип урока- проектно-исследовательский.

Ход урока. Технологическая карта урока.

|Этап           |Содержание          |Деятельность      |Деятельность      |
|               |                    |учащихся          |учителя           |
|Организационный|Организация         |Подготовка        |Помощь учащимся в |
|               |пространства класса |рабочего места.   |формировании      |
|               |для работы учащихся.|Выбор капитана в  |групп. Приветствие|
|               |Формирование групп. |каждой группе.    |учащихся, проверка|
|               |Задача-настроить    |                  |их готовности к   |
|               |учащихся на работу. |                  |работе.           |
|Этап подготовки|Самостоятельное     |Работа с          |Организует диалог |
|обучающихся к  |определение         |карточками, в     |с учащимися.      |
|активному      |учащимися темы      |которых кратко    |                  |
|усвоению знаний|урока. Определение  |описаны черты     |                  |
|               |цели и задач урока. |природы озера     |                  |
|               |                    |Байкал.           |                  |
|               |                    |Определение темы  |                  |
|               |                    |урока. Постановка |                  |
|               |                    |цели и задач      |                  |
|               |                    |урока.            |                  |
|Этап усвоения  |1.Уникальные черты  |1.Просмотр        |Организует        |
|новых знаний   |природы озера       |презентации       |просмотр          |
|               |Байкал: глубина,    |«Байкал-чудо      |презентации,      |
|               |геологическое       |природы во всех   |беседу, задает    |
|               |строение котловины и|отношениях».      |вопросы,          |
|               |окружающей          |2.Работа команд по|контролирует      |
|               |территории;         |уточнению и       |работу с          |
|               |значительный объем и|конкретизации     |различными        |
|               |свойства воды в     |вопроса черт      |источниками       |
|               |озере; уникальный и |уникальности      |географической    |
|               |эндемичный          |Байкала (работа с |информации.       |
|               |растительный и      |различными        |Организует        |
|               |животный мир. Вывод:|источниками       |обсуждение        |
|               |Байкал-чудо природы |географической    |вопросов. Помощь в|
|               |во всех отношениях! |информации).      |оформлении газеты.|
|               |2.Экологические     |Обсуждение данной |                  |
|               |проблемы озера      |темы. Вывод.      |                  |
|               |Байкал.             |3.Работа команд по|                  |
|               |                    |выявлению         |                  |
|               |                    |экологических     |                  |
|               |                    |проблем озера и   |                  |
|               |                    |последующее       |                  |
|               |                    |обсуждение. Вывод.|                  |
|               |                    |4.Оформление      |                  |
|               |                    |экспресс-газеты.  |                  |
|Обобщение и    |Пути решения        |Работа в группах  |.Организует работу|
|систематизация |экологических       |по определению    |групп, выступления|
|знаний         |проблем озера       |путей решения     |групп, побуждает к|
|               |Байкал.             |экологических     |высказыванию своей|
|               |                    |проблем озера     |точки зрения.     |
|               |                    |Байкал. Оформление|                  |
|               |                    |газеты.           |                  |
|Итог урока.    |Соотнесение         |Оценивают свою    |Организует работу,|
|Рефлексия.     |поставленных задач с|работу, общее     |побуждает         |
|               |достигнутыми        |впечатление от    |высказывать свою  |
|               |результатами.       |занятия.          |точку зрения.     |
|Домашнее       |Творческое задание: сочинение, буклет, рисунок,          |
|задание        |стихотворение на тему «Байкал-чудо природы во            |
|               |всехотношениях» (примерная тема)                         |

Урок состоит из 3-х блоков:

1.Подготовительный этап: Байкал-чудо природы во всех отношениях.

2.Основной этап: Байкал просит о помощи!

3Заключительный этап: Мы в ответе за будущее Байкала.

1.В начале урока учащимся предлагается самостоятельно определить тему
урока. Ребята получают карточки с кратким описанием некоторых особенностей
природы Байкала. (см. приложение).

Просмотр презентации «Байкал – чудо природы во всех отношениях».

Работа в группах с целью уточнения уникальных черт природы озера (материал
презентации, учебники, другие источники информации).

Выступления  учащихся по теме «Уникальные черты природы Байкала».

Вывод: Байкал-уникальный природный объект. С 1996 года озеро включено в
Список Всемирного культурного природного наследия человечества (Список
ЮНЕСКО).

2.Байкал – не только уникальный природный объект, но и мощный хозяйственный
комплекс. С развитием промышленности, сельского хозяйства у Байкала
появились серьезные экологические проблемы. Учащимся предлагается выявить
экологические проблемы природного объекта, используя различные ресурсы
географической информации: географические атласы, учебники по географии за
курс 8-9 классов, интернет-ресурсы. Группы получают задания, готовят
сообщения  по предложенной теме. (см. приложение).

Вывод: Байкал болен, его надо спасать!

3. Работа в группах. Учащиеся самостоятельно определяют пути решения
экологических проблем. В ходе последующего обсуждения выявляются наиболее
оптимальные варианты решения экологических проблем Байкала.

Вывод по уроку: Байкал –уникальный природный объект. Наша задача-сохранить
Байкал.

В течение урока одновременно идет оформление экспресс- газеты «Байкал-чудо
природы во всех отношениях».

Приложение.

[pic]

[pic]

[pic]


title: Конспект урока "Изготовление птичек. Коллективная композиция «Стая птиц»" 3 класс

extracted_text:
Автор конспекта урока: Текутьева Мария Андреевна
Класс: 3
       Тема: Изготовление птичек. Коллективная композиция «Стая птиц»
      Цель: создание педагогических  условий  для  художественного  развития
учащихся:  развитие  образного  мышления   детей;   выполнение   поделки   с
использованием хозяйственных салфеток.
      Задачи:
     научить учащихся изготавливать поделки из текстильного материала;
     развивать мелкую моторику рук, чувство объема и форму;
     воспитывать трудолюбие, желание доводить начатое дело до конца.
     воспитывать аккуратность, эстетический вкус.
      Форма коллективной деятельности: совместно-индивидуальная
      Оборудование: хозяйственные салфетки  разных  цветов,  узкие  атласные
ленты, цветные нитки, крупный бисер,  глазки,  иголка,  игольница,  ножницы,
клей ПВА; шаблоны для выкройки из текстильного материала:  туловище,  крыло,
клюв,   музыкальное   сопровождение:   голоса   птиц   (воробьи,    голуби),
технологическая  карта  по  изготовлению  птички  в  презентации,   карточки
«Правила дружной коллективной работы».
      Продукт коллективной деятельности детей: мобиль «Стая птиц».
      Межпредметные связи: окружающий мир, ИЗО.
      Развитие компонентов художественных способностей детей: художественное
воображение,   умения   художественного   выражения   (графические   навыки,
динамичность).
      Педагогические условия: организация  творческой  атмосферы  на  уроке,
последовательная   реализация   этапов,   методов,   приемов    коллективной
творческой  деятельности  личностный  подход   к   развитию   художественных
способностей.
                         Основное содержание урока:
I.  Организационный момент.  Приветствие  учащихся.  Проверка  готовности  к
 уроку.
Учитель:
                         «Вот звонок нам дал сигнал:
                           Поработать час настал.
                           Так что время не теряем
                            И работать начинаем».
      Учитель: Дорогие ребята, чтобы узнать тему нашего сегодняшнего  урока,
внимательно послушаете аудиозапись.
      Звучит запись голосов птиц: воробьи, голуби.
      Дети отвечают.
      Учитель: Совершенно верно, сегодня  мы  поговорим  о  птицах.  Давайте
рассмотрим разные иллюстрации. Внимательно посмотрите, ответьте на вопрос  –
Какую окраску имеют птицы?
      Демонстрация иллюстраций.
      Ответы детей.
                               [pic][pic][pic]
                    Рис.1. Птицы: воробьи, синицы, голуби
      Учитель: Мы часто говорим, что птицы – наши друзья.  Что  значит  быть
друзьями птиц?
      Ответы  детей:  не  разрушать  птичьи  гнезда,  делать  скворечники  и
кормушки, подкармливать птиц зимой.

II.  Практическая работа учащихся (15-17мин)
      Учитель показывает детям мобиль с птичкой.
      Учитель: Посмотрите, какой мобиль с птичкой я для вас приготовила.  Ее
зовут «Пышечка», ей одной скучно качаться на мобиле.  И  сегодня  каждый  из
вас попробует изготовить из текстильного материала свою птичку. Но в  начале
я хотела бы каждому из вас  вручить  правила  дружной  коллективной  работы,
потому ваша птичка станет частью совместной работы.
      Разработка птички по материалам сайта.
                     Правила дружной коллективной работы
1. Будьте вежливы в общении с одноклассниками.
2. Внимательно выслушайте ответы всех участников вашей группы,
3. Уважайте мнение каждого.
4. Не спешите выполнять задание, обсудите решение совместно.
      Правила техники безопасности
Учитель: Давайте повторим с вами правила безопасности при работе с иглой:
    – Иглу нужно хранить в  игольнице,  нельзя  брать  иглу  в  рот,  нельзя
      играть ею,
    – Будьте внимательны при работе с иглой, старайтесь не отвлекаться.
      Учитель: Какие правила безопасной работы с ножницами вы уже знаете?
      Дети отвечают: ножницы нужно носить в чехле, ножницы нужно  передавать
кольцами вперед, нельзя играть ножницами и махаться.
Каждый учащийся получает  технологическую  карту  по  созданию  птички  (см.
Таблицу 1):
                                                                  Таблица  1
                Технологическая карта по изготовлению Птички
|№  |Описание операции                        |Изображение                 |
|1. |Приготовьте все материалы и инструменты, |[pic]                       |
|   |которые необходимы для работы.           |                            |
|2. |Используя шаблоны, приготовьте выкройки  |[pic]                       |
|   |из текстильного материала. Обведите      |                            |
|   |карандашом шаблоны туловища, 2 крыла,    |                            |
|   |клюв. Можете использовать три цвета.     |                            |
|3. |Нарежьте три полоски атласной ленты.     |[pic]                       |
|   |Длина ленточек 10 см, ленточка может быть|                            |
|   |любого цвета, по вашему желанию.         |                            |
|4. |Соедините начало и конец каждой ленты,   |[pic]                       |
|   |сформируйте  «трилистник». Сшейте их     |                            |
|   |между собой двумя стежками.              |                            |
                                                       Продолжение таблицы 1
|5. |Начинаем изготавливать туловище птички.  |[pic]                       |
|   |Согните пополам основные детали (туловище|                            |
|   |и клюв). Клюв вложите в туловище и       |                            |
|   |начинайте прошивать швом «веред иголку»  |                            |
|   |до серединки. Прошивайте на расстоянии   |                            |
|   |4-5 мм от края заготовки.                |                            |
|6. |Заполните тело птицы синтепоном. Вложите |[pic]                       |
|   |заготовленный хвостик и прошейте до конца|[pic]                       |
|   |швом «вперед иголку».                    |                            |
|7. |С двух сторон пришейте крылышки.         |[pic]                       |
|8. |С двух сторон пришейте бисер или бусинки |[pic]                       |
|   |– глаза птички. Завяжите все узелки. Наша|                            |
|   |птичка готова!                           |                            |

      Проведение физминутки
                               Физкульминутка
                               «Летели птички,
                              Собой невелички.
                               Как они летели,
                              Все люди глядели.
                              Как они садились
                             Все люди дивились.
                               Сели, посидели,
                             Взвились, полетели
                              Песенки запели».
III.  Создание коллективной композиции
      Учитель помогает крепить нитку к птице, затем  прицепляет  на  мобиль.
Учащиеся также принимают участие в коллективной деятельности,
      Творческое задание «Вообрази…» - учащиеся придумывают имя своей птичке
и рассказывают о ней историю.
IV. Итог урока. Анализ коллективной композиции
      Выставка работ.
      Учитель: Молодцы, получился чудесный мобиль.
      Вопросы для анализа коллективной деятельности:
     –  Какая птица самая яркая, на ваш взгляд?
     –  Какая самая необычная и почему?
     –  Кто доволен своей работой?
     –  Какие умения необходимы, чтобы смастерить такую птичку?
      Дети отвечают.
                                                          Приложение к уроку
                                  Карточка
                     Правила дружной коллективной работы
     1. Будьте вежливы в общении с одноклассниками.
     2. Внимательно выслушайте ответы всех участников вашей группы,
     3. Уважайте мнение каждого.
     4. Не спишите выполнять задание, обсудите решение совместно.


title: Конспект урока "Дикие животные: заяц" 2 класс

extracted_text:
 Конспект урока развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности
Тема урока: «Дикие животные: заяц»
Класс: 2
Цель: расширить знания учащихся 2 класса о диком животном – зайце.
Задачи урока:
1.Образовательные
Углубить и закрепить знания о диком животном - зайце учащихся 2 класса на этапе изучения нового материала;
Закреплять в речи учащихся 2 класса названия частей тела на этапе закрепления нового материала;
2.Коррекционно-развивающие
Совершенствовать навыки чтения, выразительность и связную речь учащихся 2 класса   в процессе урока;
Расширить и активизировать словарный запас учащихся 2 класса по теме «Дикие животные»;
Закреплять навыки связной речи   учащихся    2 класса в процессе чтения   надписей в слайдах и составлении описательного рассказа;
Развивать логическое мышление, внимание, память, воображение учащихся 2 класса на этапе закрепления;
3.Воспитательные
Воспитывать познавательный интерес, бережное отношение к животным у учащихся 2 класса в процессе урока;
Совершенствовать умение у учащихся 2 класса слушать ответы своих товарищей на этапе закрепления.
Оборудование к уроку: -ноутбук;
                                                    -мультимедийный проектор, экран;
                                                    - опорные карточки;
                                                    - наборы геометрических фигур


Учимся писать сочинение по картинке "Кролик в корзинке"


title: Конспект урока "Путешествие в страну Словографию"

extracted_text:
МАТЕРИАЛЫ К УРОКУ
Е.В.Ташкинова, учитель начальных классов
МОУ СОШ №13
г. Кыштым
Урок русского языка «Путешествие в страну Словографию» (Фонетика. Графика. Лексика. Морфология)

Цели урока:
Обобщить и систематизировать знания учащихся по фонетике, графике, лексике, морфологии.
Повторить и обобщить изученный материал;
Воспитывать интерес и любовь к русскому языку;
Развивать познавательные процессы (память, воображение, мышление, внимание, речь).

Оборудование: карта Лингвинии с княжествами: Фонетика, Графика, Лексика, Морфология (на доске).
Девиз:
Я люблю свой родной язык!
Он понятен для всех, он певуч,
Он, как русский народ, многолик,
Как держава наша, могуч.
Он язык луны и планет, наших спутников и ракет.
На совете, за круглым столом
Разговаривайте на нем:
Недвусмысленный и прямой,
Он подобен правде самой!

карта Лингвинии с княжествами: Фонетика, Графика, Лексика, Морфология
КНЯЖЕСТВО ФОНЕТИКА И ГРАФИКА
Не далеко, не близко, не высоко, не низко, за бумажными горами и дремучими лесами лежит огромная страна Словография. Куда мы сегодня отправимся, и первое княжество, повстречавшееся на нашем пути, называлось Фонетика (от лат. Слова фоне - звук). Вот оно:
Перед нами Княжество Фонетики. Внизу вы видите Глухой лес и Звонкую полянку, на которой стоит воздушный дворец княжны. А теперь посмотрите на портрет самой Фонетики. Вот она в своем легком платье, на котором все звуки русского языка, верх его украшает орнамент гласных, а подол – парные согласные, вертикальные ряды – звонкие, а низ – глухие, а особняком – непарные.
Вокруг княжны весело звучат бубенцы. Вытанцовывают на Звонкой поляне забавные, радостные человечки. Вглядитесь вы в них. Кто они? Да, конечно, звонкие согласные. А почему они повторяют в большинстве друг друга?
Верно, образуют пары по твердости – мягкости.
А какие из них стоят особняком?
Всегда мягкие и всегда твердые. Они находятся во владении как княжны Фонетики и царицы Орфографии. А вот почему, мы узнаем позже.
Когда входишь в Глухой лес, кажется, что сам глохнешь. Слышишь шепот листвы, шорох сухих иголок, по которым пробирается еж, тук – тук дятла, но звуки как бы тают, пропадают, как бывает часто осенней порой.
Ведь здесь обитают только согласные звуки. Назовите их, послушайте звуки этого тихого леса. Так и слышишь стрекот кузнечика, шум листвы, шорох осторожных шагов.
А рядом с Фонетикой, за Чернильной рекой – владения принцессы Графика. Графика не умеет говорить, а только пишет. Поэтому и замок её похож на большую авторучку. Вглядитесь в принцессу, что она пишет? Как называется это?
Алфавит или Азбука.
Почему?
Буквы выстроились как солдатики, в строго определенном порядке. Кто знает этот порядок? Расскажите его.
А вы обратили внимание на платье принцессы?
Что Почему его украшают такие знаки?
Что это такое?
Почему мы их не видели среди обитателей Фонетики?
Да, верно, это буквы Е, Ё, Ю, Я, Ь, Ъ, которые проявляются на письме, ведь Графика изучает написание Звуковой речи, то есть буквы и имя свое Графика она взяла от греческого слова «графо», то есть «пишу».

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
Или страна мастеров
Дальше мы пролетаем над страной мастеров, правит которой самый искусный мастер по имени Словообразование. Как странно выстроено название, оно состоит как бы из кирпичиков, почему?
Верно. Ведь здесь слова образуются, а они и состоят из кирпичиков. Что же это за кирпичики?
В центре – терем мудрого Корнея Корнеича: это один из самых уважаемых жителей Словографии. Как вы думаете, почему?
Ведь это корень, а корень – это главная значимая часть слова, в которой заключено лексическое значение всех родственных слов. А вокруг мастерские. Здесь день и ночь кипит работа: изготавливаются приставки и суффиксы.
Зачем же они нужны?
Верно. Именно при помощи этих кирпичиков, приставок и суффиксов, образуются новые слова. Посетите мастерские приставок и суффиксов и докажите, глядя на рисунки, что это действительно так.
А это еще чей портрет?
Да какой – то странный, то ли весёлый, то ли грустный, не поймешь.
Почему это лицо так изменчиво?
То солнышко светит, то дождик идет?
Да, это портрет окончания, изменяемой части слова.
Так из каких же кирпичиков состоят слова? Назовите их, и расскажите о том, что представляет каждый из них.
/корень, приставка, суффикс, окончание/
Что же изучает Словообразование?
/ответ/
КНЯЖЕСТВО ЛЕКСИКА
А теперь мы пролетаем над княжеством Лексика, вглядитесь в княжну это же настоящая Василиса Премудрая. Она повелевает смыслом, значением слов. Взмахнет рукой, и сразу начинаются чудеса: «Колесом за сини горы солнце красное скатилось», а ими вместо колокольчика – звонка в руке появляется колокольчик – цветок.
Что это? Что за странные превращения?
А Лексика объясняет, что у слова несколько значений, и они бывают прямые и переносные.
А чудеса продолжали совершаться.
Мы увидели одинокого грача, у которого только одно значение /однозначные/, и страшные волшебные ключи в клювах лебедей, одним открывалась музыкальная шкатулка, откуда лилась изумительная музыка /скрипичный ключ/, а другим – только дверь. Да, ведь это многозначное слово. Кто еще из вас назовет его значение?
А что это за страшные близнецы: лук – оружие, и лук – растение? Их называют омонимы, они на самом деле слова – близнецы, так как одинаково пишутся, произносятся, но имеют совершенно разные лексические значения.
А вот и слова – друзья: юноша смелый, отважный. Что ж это?
Это синонимы – слова, которые объединяет общее лексическое значение, но они совершенно разные по написанию и произношению.
А что это за картина?
Трудолюбивая девочка и ленивый мальчик.
Перед нами слова – враги. Их называют антонимы, они всегда имеют противоположное значение.
Как все интересно, какой разнообразный мир знаний, и обо всем этом нам рассказала княжна Лексика, а затем проводила нас к своим сестрам – Фразеологии и Этимологии.
Фразеология – изумительная красавица, она вся состоит из постоянных фраз, их нельзя изменять – удлинять или укорачивать. В них отточенная народная мудрость. Ну – ка, разгадайте её, вглядитесь в наряд Фразеологии и сцены жизни её княжества. Каково значение этих фраз?
Попробуем разгадать эту премудрость.
А затем мы отправились к Этимологии.
Этимология – древняя старушка, искусная сказительница. Нет ни одной истории, самой древней легенды, которую бы не помнила Этимология. В ее библиотеке хранятся все старинные книги и рукописи об истории и происхождении каждого слова русского языка. Она сама владеет бесчисленным количеством языков и знает, откуда слова к нам в язык явились. Нам же она рассказывает эти тайны в своих словарях.
Познакомьтесь с ним и расскажите её легенды и сказки другим.
/выставка и представление словарей/

МОРФОЛОГИЯ
А сейчас мы подлетаем к столице нашей страны – городу Славинску. Вот и его правительница – фея Морфология.
В городе живут самостоятельные и служебные части речи. Только одно междометие летает на воздушном шарике. Оно так переполнено чувствами, что просто не может удержаться на земле. Сейчас она летает над городом, а потом может и в пригороде оказаться.
А теперь давайте прогуляемся по улицам столицы, мы посетим прекрасный дворец имени существительного и местоимения, где полно чудесных предметов, отвечающих на вопросы: КТО? ЧТО? Поднимемся в его залы. Что и кого вы видите здесь? Назовите пожалуйста.
Дальше мы попадаем в парк прилагательных, по дорожкам которого гуляют странные человечки. Какие? /длинный – маленький, толстый – тонкий/ Кажется, здесь все как бы задается одним вопросом: Какой? Какая? Какое? Какие? Почему? Как вы думаете?
Затем мы попадаем в квартал деловых людей, где все подчиняются строгому порядку и счету. Это царство торговых рядом, магазинов. Здесь мы постоянно слышим вопрос: Сколько? Который? Кто же здесь обитает? Верно, числительные.
Спустя ниже, мы оказываемся на стадионе «Глагол», где все заняты каким – либо делом, кто стреляет, кто бросает, кто сидит, кто бежит, здесь нет ни  одного человека, который бы ничего не делал. Почему? Как вы думаете?
Вот бегущие, кричащие спортсмены мчаться по дорожке причастий, и радуясь или огорчаясь, финишируют на финише деепричастий. Причастия и деепричастия так близки к стадиону «Глагол». Почему? /являются как бы его составными частями/
А немного выше клоуны цирка наречий, красиво, ловко, бойко приветствуют нас. И опять почему так сближены деепричастия наречия?
И среди всего этого веселья, борьбы только обслуживающий персонал остается деловит и спокоен. Вот они направляются со своими щитами: частица к глаголу, предлог ближе к имени располагается, а союз как бы между именами и глаголами. Почему? Как вы думаете? Верно, - это служебные части речи, причем предлог связывает слова в словосочетания и употребляется чаще всего с именами существительными и местоимениями, союз объединяет однородные члены предложения и предложения, а частица всегда при глаголе.
Но это только столица феи Морфологии. А что представляет вся ее страна? Давайте отправимся далее в путешествие по ее городам и селам.
Первый город, который встречается на нашем пути, это город предметов. Почему он так называется? Верно, здесь обитают имена существительные, обозначающие предмет. По улице любознательных мы въезжаем в столицу и сразу же видим в окнах замка имени существительного любопытных короля и королеву, которые сутра до позднего вечера задают вопросы: кто это к нам пожаловал? – важно спрашивает король.
- что это такое? – вторит ему королева.
А мы, выезжаем на проспект постоянных признаков, и впрямь оказываемся в городе – сказке, проезжая мимо теремка одушевленных предметов, мы видим многих известных героев сказок, которые живут здесь очень мирно.
Напротив расположился магазин неодушевленных товаров, поражающий изобилием давно невиданных игрушек и различных вещей. Рядом с ним площадь собственных и нарицательных имен существительных, где мы приветствуем Ивана Ивановича и его внучку Машеньку, направляющихся к фонтану «Тюльпан». Видим роскошного пса Шарика, который миролюбиво приветствует кота Мурзика.
Продолжая наше путешествие, мы оказываемся у кинотеатра трех склонений. Здесь три зала. В первом на балконе мама, папа, дочка: во втором – дед и внук, а в третьем – мать и дочь. Почему? Как вы думаете? В каждом из залов свой фильм. И мы с большим удовольствием посмотрели их, а затем отправились дальше.
Второй город страны Морфолигии город Признаков Предметов. Прямо из города Предметов мы въехали в него и сразу были поражены яркими красками. Какие широкие проспекты, зеленые скверы, роскошные магазины. Нас встретил правитель изученными вопросами: - Какой гость? Какие путешественники? Чьи?
А мы уже катим по проспекту постоянных признаков мимо школы относительно прилежных учеников и любовались каменным зданием, большими стеклянными окнами, пришкольным участком. Затем мы побывали в магазине качественных товаров, где собраны редчайшие, разнообразнейшие, очень нужные вещи, посетили находящееся радом ателье полных и кратких прилагательных и увидели забавную сценку примерки, изумлённый заказчик с ужасом смотрел на себя в зеркало, рукав длинен, а штанина коротка. Мы не стали дожидаться развязки этой сцены, так как в это время грянула музыка в соседнем летнем театре степени сравнения. Гремел оркестр, а дирижер настаивал чтобы было еще громче, пока случайный прохожий не взмолился: «Ради бога, тише!».
Очарованные музыкой мы вошли в здание цирка притяжательных прилагательных. Мы любовались здесь медвежьими лапами, лихо вырулив самокат, змеиной кожей, переливающейся в свете юпитеров, птичьими перьями, двигающимися в такт музыке! Львиной гривой царя зверей, выполняющего свой номер заячьими ушами, испугано прислушивающимися к окружающим звукам, роскошным лисьим хвостом, царственно окружающим самого хитрого зверька. Но нам захотелось подробнее познакомиться с тем, почему такие странные названия мы встретили в этом городе? Кто из нас знает что – либо об этом? Помогла нам разобраться в этом фея Морфология.
/Изложение учебного материала через блоковую систему подачу/
Были в городах деловых людей, где всё подвергалось счету, где жили числительные. Постоянно во всех этих городах встречались с теми, кого всегда можно было поставить вместо имени, они и назвали себя местоимениями. Пока, наконец, не добрались до Глагола – города мастеров. Правит здесь генерал глагол, который ни минуту не сидит без дела, любит порядок и требует этого от всех жителей города. Рядом с ним всегда родственники причастия и деепричастия,  которые обозначают тоже признак предмета по действию и дополнительное действие. В этом городе все движется меняется на наших глазах, на проспекте постоянных признаков мы увидели два вида дома. Первый – уже построили, совершенного вида был этот дом, обозначающий законченное действие и отвечающий на вопрос: «что сделали? Вид несовершенный. Мы узнали, что глагол обозначает действие предметов и отвечает на вопросы: Что делает? Что сделает? Помогли нам в этом разобраться два мирных существа Кот и Пес. Затем мы побывали в двухэтажном доме обитателей спряжения глаголов, ведь глагол – единственная спрягаемая часть речи. На первом этаже жили обитатели первого спряжения и во всех окончаниях слов. Обозначающих действия, встречались окончания – УТ, ЮТ, на втором этаже жили слова, имеющие в окончаниях И – АТ, ЯТ – глаголы второго спряжения.
Затем мы подошли к переходу. Сейчас он закрыт, и поэтому здесь очень большое движение, стремительно мчаться автомобили. Подумайте, почему глаголы движения все непереходные?
Когда переход открылся, мы вместе с девочкой, напевающей веселую песенку, перешли по строгому переходу, который нельзя было нарушать, т.к. здесь царствовали переходные глаголы, мы двинулись на вокзал к кассе возврата билетов, где обитатели возвратные глаголы.
Здесь встречались и прощались, смеялись и целовались, как часто бывает в жизни. Затем, покинув проспект постоянных предметов, мы двинулись за город в зоопарк наклонений глагола и увидели, как может быть изменчива эта часть речи. Здесь в трех вольерах, которые назывались: изъявительное наклонение, условное и повелительное, мы увидели забавные сцены, шло кормление зверей. Первым получили свою порцию мартышки в вольере изъявительного наклонения. И вот первая ест, вторая съела, а третья только будет есть. В следующем вольере условного наклонения – голодный жираф, вытянув шею, как бы говорил:
 - Я тоже съел бы морковку.
А бегемот в вольере «Повелительного наклонения» просил и требовал: «Дай морковку!»
Посмеявшись над животными, мы очень заинтересовались, почему так странно ведут себя глаголы изъявительного наклонения.
- Да потом – ответил генерал Глагол – что именно эти глаголы изменяются по временам. И мы поняли, что город Мастеров требует действительно деловых, знающих людей, бездельники, лодыри, нарушители здесь не уживутся.
Самые крупные города Морфологии мы посетили, а дальше наш путь лежал в город короля Синтаксиса и его супруги Пунктуации. В этом городе живут их птицы. У нас они – знаки препинания. Это любимцы Пунктуации. А Синтаксис правит предложением и словосочетанием. Вот с ним – то у нас и была беседа.
- Взгляните на картину, вглядитесь в нее – сказал Синтаксис – «Бежит лиса», «Ходить лисой». Почему одно сочетание слов называется предложением, а другое словосочетанием?
Словосочетание – это союз двух слов, союз неравный, так как оно состоит из главного и зависимого слова, поэтому сочетание слов «ходить лисой» - словосочетание. А «Бежит лиса» - это предложение так как в его состав входят подлежащее и сказуемое – оба главные члены предложения, которые составляют основу предложения. Все ли предложения одинаковы? Вновь поинтересовался Синтаксис. Нет, предложения бывают простые и сложные. «По улице гуляли собаки, они виляли хвостами» - это предложение сложное, так как здесь две грамматические основы, и птичка – запятая на страже, она села между частями предложения, разделяя их, а птичка – точка опустилась на конце предложения.
«Где кошка?» - простое предложение, вопросительное так как содержит вопрос, птичка – вопросительный знак на конце предложения.
«Она шла по улице» - простое предложение, повествовательное, поэтому на конце птичка – точка. \но все ли простые предложения так просты, как эти? – спросили мы короля Синтаксиса и королеву Пунктуацию.
- Нет, -ответили они, - бывают предложения простые, но осложнены причастными оборотами. Здесь нужно быть особенно внимательным,  -дополнила мужа королева Пунктуация – «Вот Семен Семенович, сопровождаемый приятелями, шел по улице». Семен Семенович – определяем слово, он вперед, а приятели за ним, поэтому причастный оборот «сопровождаемый приятелями» обособляется, и птичка – запятая на страже, она выделяет причастный оборот. А вот тот же Семен Семенович идет в их окружении настолько тесно, что никаких птичек – запятых здесь быть не может, так как определяемое слово Семен Семенович после причастного оборота.
- А теперь посмотрим на этих дочь и мать, - сказал Синтаксис, что здесь за сложность? Почему мать со шлейфом – подлежащее?
А сложность в том, что подлежащее и дополнение очень похожи по форме, так как форма именительного падежа равна форме винительного в этом предложении, и некоторые ребята путают, забыв, что подлежащее – это главный член предложения, о котором говорится в предложении.
- Много подводных рифов в нашем королевстве, - сказал Синтаксис и Пунктуация, - и преодолеть их сможет только по-настоящему  грамотный лоцман. Если хотите таким стать, не пренебрегайте нашими знаниями.
Вот такие интересные княжества и королевства лежат у нас на пути в страну знаний.


title: Конспект "Поможем доктору айболиту"

extracted_text:
Конспект по ФЭМП в младшей группе «Поможем доктору айболиту»

Цель: Продолжать учить находить и называть геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат)

Задачи:
- Учить сравнивать предметы по длине и высоте;
- Учить называть животных жарких стран и их детенышей в единственном и множественном числе;
- Продолжать учить отвечать на вопросы полным предложением;
- Воспитывать навыки культурно-гигиенических навыков;
- Воспитывать эмоциональную отзывчивость и гуманные чувства.

Интеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Познание», «Здоровье»

Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, кто пришел к нам в гости? (доктор Айболит)
Воспитатель:
Добрый доктор Айболит,
Он под деревом сидит.
Приходи к нему лечиться
И корова, и волчица.
Всех излечит, исцелит
Добрый доктор Айболит!
Что вы принесли, доктор Айболит?
Айболит: Это телеграмма от гиппопотама (воспитатель читает телеграмму)
«Приезжайте, доктор, в Африку скорей и спасите, доктор, наших малышей!
Что же делать? Как мне быть?
Надо деток мне лечить!
Только где же вы живете?
На горе или в болоте?
– за горами, за лесами и за синими морями.
А живет мы в Африке, в далеком Лимпопо!»
Воспитатель: Ребята, надо помочь доктору Айболиту добраться до Африки!
Что мы знаем об Африке (там очень жарко, там растут пальмы, кокосы, бананы)
А каких зверей мы можем встретить в Африке?
Игра «У кого кто?»
(Слона и маленьких … слонят; тигра и маленьких… тигрят и т. д.)
Воспитатель:
Ну что же, отправляемся в путь!
И вот перед нами море!
Бушует, шумит на просторе.
А в море высокая ходит волна
Сейчас Айболита проглотит она!
Айболит:
Ох, что если я не дойду?
Если я утону!
Что станет с ними,
С моими зверями лесными?
Воспитатель: Ребята, на каком виде транспорта Айболит может перебраться через море? (На корабле)
Давайте построим корабль! (Дети подбирают на готовый рисунок геометрические фигуры и уточняют цвет)
Воспитатель: Что делает корабль? (Корабль плывет по морю)
Айболит: Ух, переплыли! (на доске появляется изображение гор)
Воспитатель:
И горы встают у нас на пути!
И мы по горам начинаем ползти.
А горы все выше, а горы все круче,
Горы уходят под самые тучи.
Посмотрите, ребята, какие горы! Это какая гора? (высокая) А эта? (низкая)
Какой транспорт поможет Айболиту перебраться через горы? (самолет)
Воспитатель прикрепляет к изображению гор самолет.
Воспитатель: Что делает самолет? (Самолет летит)
Вот мы и перелетели через горы! (Дети подходят к двум дорожкам)
Дети, красная дорожка какая? (длинная) А зеленая? (короткая)
Мы должны пройти по длинной дорожке. Она какого цвета?
На каком транспорте можно быстро доехать по длинной дорожке? (на машине)
Что делает машина? (Машина едет)
Вот мы и добрались до Африки! (Дети подходят к макету «Африка»)
И бежит Айболит к бегемотикам,
И хлопает их по животикам,
И всем по порядку дает шоколадку,
И ставит им градусники.

Ой, а это кто, ребята?
А рядом прикорнула
Зубастая акула
Ах, у ее малюток,
У бедных акулят,
Уже двенадцать суток
Зубки болят!
Ребята, что нужно делать, чтобы зубки не болели? (чистить зубы, полоскать после еды) А что нужно кушать, чтобы зубки были здоровые? (кушать овощи и фрукты)
Игра «Разложи овощи и фрукты»
Воспитатель:
И к полосатым бежит он тигрятам,
И к бедным горбатым больным верблюжатам,
И всем по порядку дает витаминку.
Вот и вылечил он их,
Вот и вылечил больных,
И пошли они смеяться,
И плясать, и баловаться!
Слава! Слава Айболиту!
Слава добрым Докторам!
А вам, ребята, спасибо за помощь! Хочу угостить и вас полезными витаминами


title: План-конспект интегрированного урока "Семья волшебный символ жизни" 10 класс

extracted_text:
 г.Семей ВКО КГУ «СОШ №30»Бектембаева С.Ф.
План-конспект интегрированного урока самопознания    и литературы

Школа: КГУ «СОШ№30»   Дата___Педагог:Бектембаева С.Ф.
Класс__10___Кол-во учащихся   24
Тема : «Семья волшебный символ жизни»
Ценности:    любовь, внутренний покой       Качества: сохранять и передавать семейные ценности

Один из юношей рассказал о настоящей любви так:
 «Там где мы жили раньше, было озеро, в нем жили 2 лебедя. Этих лебедей бережно хранили. Но однажды кто-то подстрелил одного лебедя и он умирал. Второй сначала не понял, что происходит, а потом, поняв, закричал, поднялся в воздух и, сделав прощальный крик, камнем бросился на землю, и такая боль была в прощальном крике, что люди, видевшие это, не смогли сдержать слез». Это похоже на легенду, но это правда. А теперь считайте, любовь это или нет.

А сейчас я предлагаю вам послушать притчу.
  Профессор философии, стоя перед своей аудиторией, взял пятилитровую стеклянную банку и наполнил её камнями, каждый не менее трёх сантиметров в диаметре.
В конце спросил студентов, полна ли банка?
 Ответили: да, полна.
  Тогда он открыл банку горошка и высыпал её содержимое в большую банку, немного потряс её. Горошек занял свободное место между камнями. Ещё раз профессор спросил студентов, полна ли банка?
Ответили: да, полна.
 Тогда он взял коробку, наполненную песком, и насыпал его в банку. Естественно, песок занял полностью существующее свободное место и всё закрыл.
Ещё раз профессор спросил студентов, полна ли банка? Ответили: да, и на этот раз однозначно, она полна.
  Тогда из-под стола он достал кружку с водой и вылил её в банку до последней капли, размачивая песок.
   Студенты смеялись.
— А сейчас я хочу, чтобы вы поняли, что банка — это ваша жизнь. Камни — это важнейшие вещи вашей жизни: семья, здоровье, друзья, свои дети — всё то, что необходимо, чтобы ваша жизнь всё-таки оставалась полной даже в случае, если всё остальное потеряется. Горошек — это вещи, которые лично для вас стали важными: работа, дом, автомобиль. Песок — это всё остальное, мелочи.
Если сначала наполнить банку песком, не останется места, где могли бы разместиться горошек и камни. И также в вашей жизни, если тратить всё время и всю энергию на мелочи, не остаётся места для важнейших вещей. Занимайтесь тем, что вам приносит счастье: играйте с вашими детьми, уделяйте время супругам, встречайтесь с друзьями. Всегда будет ещё время, чтобы поработать, заняться уборкой дома, починить и помыть автомобиль. Занимайтесь, прежде всего, камнями, то есть самыми важными вещами в жизни; определите ваши приоритеты: остальное — это только песок.
   Тогда студентка подняла руку и спросила профессора, какое значение имеет вода?
Профессор улыбнулся.
 - Я рад, что вы спросили меня об этом. Я это сделал просто, чтобы доказать вам, что, как бы ни была ваша жизнь занята, всегда есть немного места для праздного безделья.


title: Презентация "Хозяйственная специализация страны - члена ОПЕК Алжир" 10 класс

extracted_text:
Хозяйственная специализация страны-члена ОПЕК Алжир
Выполнила:  ученица 11 «а» класса
средней школы №32
Тремаскина Ксения

Содержание
ОПЕК
Хозяйственная специализация Алжира
Добывающая промышленность Алжира
Обрабатывающая промышленность Алжира
Сельское хозяйство Алжира

ОПЕК
ОПЕК - организация стран-экспортеров нефти, основанная в 1960 году рядом стран (Алжир, Ангола, Габон, Эквадор, Индонезия, Ирак, Иран, Кувейт, Ливия, Нигерия, Саудовская Аравия, Объединенные Арабские Эмираты и Венесуэла) с целью координации действий по объему продаж и установления цен на сырую нефть.

Хозяйственная специализация Алжира
Главной отраслью экономики Алжира считается добыча углеводородного сырья. Однако в большой степени развито также сельское хозяйство и рыболовство. Экономика страны плановая на восемьдесят процентов.
Добывающая промышленность
По запасам ценного минерального сырья Алжир занимает одно из первых мест на континенте. Здесь добываются нефть, природный газ, железная руда, фосфаты, уголь, цинк, ртуть и другие рудные ископаемые. Добыча железной руды сосредоточена в нескольких районах, в первую очередь Уэнзе, Бени-Сафе и Заккаре на северо-востоке страны. В районе Бешара и Ксиксу производится добыча битумного угля. Другие важные полезные ископаемые, добываемые в Алжире, - свинец, цинк и фосфаты.

Обрабатывающая промышленность
Наибольшее развитие получили пищевая промышленность, производство строительных материалов и текстиля, целлюлозно-бумажная и текстильная промышленность, производство цемента и электрооборудования.
 Во многих регионах Алжира возникли мелкие производства обуви и одежды и даже мелкие металлургические предприятия.
Сельское хозяйство растениеводство
В Алжире развито выращивание пшеницы, овса, а также фруктов, в частности цитрусовых, и овощей.
Сельскохозяйственное производство сосредоточено главным образом в северных приморских районах. Наиболее рентабельным является выращивание винограда, кроме того возделываются различные зерновые культуры, цитрусовые, оливки, финики и табак.
Сельское хозяйствоживотноводство
Животноводство не удовлетворяет потребности населения в мясе, молоке и животном масле. Уровень его развития невысокий и сдерживается хроническим дефицитом кормов. В Алжире развито верблюдоводство, козоводство, овцеводство, скотоводство, рыболовство и добыча морепродуктов.


title: Конспект занятия "Как нам жить?" 3 класс

extracted_text:
Первушина Ольга Викторовна, учитель начальных классов
МБОУ «Начальная школа – детский сад  «Росток»
2. Название и форма проведения: урок  с использованием ИКТ по окружающему
миру.
3. Пояснительная записка.
Класс – 3
Предмет – окружающий мир
Тема: Как нам жить?
Актуальность: актуальностью данного урока стало то,  что природа, как
израненная птица, кричит, просит нас о помощи.
Если ребенок  будет  с  малых  лет  ценить  семью,  Родину,  природу,  то  в
дальнейшем он сможет стать личностью, привносящей  вклад  в  развитие  своей
страны, сохранению окружающего мира.
Цель урока: на  основе  предметных  знаний  и  умений  подвести  учеников  к
осознанию объективно существующих  связей  и  зависимостей  между  природой,
обществом и человеком.
Форма  проведения:  устный   журнал.   Авторский   медиапродукт:   слайдовая
презентация «Ты природу не губи – ты природу береги!» в  Power Point
Формы обучения: коллективные, индивидуальные, работа в паре.
Методы: словесный, наглядный, иллюстративный, практический, метод
самостоятельной работы, частично-поисковый.
Технологии: ИКТ, проблемное обучение.
Цель: Показать важность правильного взаимоотношения человека и природы
через  урок.
Задачи:  Способствовать развитию активного словарного запаса, образного
                мышления и представления;
                Развивать умения анализировать и обобщать;
                Воспитывать и прививать культуру поведения, бережного
отношения к природе,
                эмоциональную отзывчивость, ответственность за свои
поступки, сострадание и
                милосердие.
Оборудование: Мультимедиа оборудование, магнитофон, книжная выставка.
Предполагаемый результат: повышение познавательного интереса к предмету,
понимание взаимосвязей природы и человека,  постараться понять и сделать
вывод, какими должны быть взаимоотношения человека и природы?
Условия для проведения внеклассного мероприятия: наличие компьютера,
мультимедийного оборудования. На уроке использовались информационные
компьютерные средства для активизации познавательной активности, повышения
качества образования учащихся. Были применены следующие формы
познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная, которые в
ходе урока сменяли друг друга. Время, отведенное на все этапы урока, было
рационально распределено. Поддерживался высокий темп работы учащихся,
реализованы  цель и задачи урока. Урок прошел на высоком эмоциональном
уровне: и учащиеся, и учитель получили огромное удовольствие от общения.
Особенным вниманием у учащихся пользовался демонстрационный материал
(использование компьютера). Использование мультимедийной презентации  «Ты
природу не губи – ты природу береги!» позволило разнообразить виды работ,
создать эмоциональный настрой.

Тема: Как на жить?.
Цель: Обобщить, закрепить и углубить экологические знания учащихся,
полученные на уроках окружающего мира, литературного чтения.
Задачи:
учебно – образовательные: мотивировать школьников к самообразованию,
изучению естественнонаучных дисциплин, способствовать формированию знаний о
природе, её закономерностях;
учебно – развивающие: способствовать развитию мышления, внимания,
наблюдательности, умения решать задания, рассчитанные на сообразительность;
учебно – воспитательные: продолжать формирование у учащихся чувства
ответственности за состояние окружающей среды, развивать эмоционально
чувственную сферу личности школьников.
Форма проведения: Устный журнал.

                                Ход занятия.
    • Организационный момент
   Слайд 1. «Картины природы» (2 уч-ся читают стихотворение)
 1 ученик:                 На нашем шарике земном,
                 Где мы родились и живём,
                 Где в травах летняя роса,
                 И голубые небеса,
                 Где море, горы, степи, лес -
                 Полно таинственных чудес.
                 По лесу бродит серый волк,
                 И ландыш тоненький цветёт,
                 В степи ковыль, как нежный шёлк,
                 Расчёсывает ветерок.
                 Гремит на скалах водопад,
                 И брызги радугой летят.
                 А в синем море толстый кит -
                 Большой, как дом, на волнах спит:
2 ученик:                  Не разрушайте этот мир,
                                  Девчонки и мальчишки.
                                  Иначе эти чудеса,
                                  Останутся лишь в книжке.
                                  Чтоб был в источнике нарзан,
                                  С полянки - земляника,
                                  Будь осторожен, как Тарзан,
                                  Дружи с природой дикой.
                                  Ты - тоже часть её чудес,
                                   И для тебя темнеет лес,
                                   И речка светлая течёт,
                                   И по весне сирень цветет.
                                   И надо постараться
                                   Нам с этим не расстаться.
Слайд 2 «Картины израненной природы»
Учитель: Природа, как израненная птица, кричит, просит нас о помощи. Мы
должны знать о том, как сохранить природные богатства для тех, кто будет
жить на Земле после нас. Вот об этом мы поговорим на нашем занятии.
    • Тема нашего занятия: « Устный журнал  «Мир вокруг нас». Слайд 3.
    • Учитель: Листая страницы нашего журнала, узнаем какое, влияние
      оказывает человек на природу.
    • Слайд 4. «Взаимосвязь человека и природы»
    • Слайд 5 «Воздух»
      Загадка:                    Через нос проходит в грудь
                                         И обратно держит путь.
                                          Он невидимый, и всё же
                                           Без него мы жить не можем.
Ученик: Всё живое дышит воздухом. И этот воздух должен быть чистым. Но не
всегда он таким бывает.  Слайд 6 «Загрязнение воздуха»
Учитель: Источники загрязнения атмосферы.
Главный вклад в загрязнение воздушного бассейна вносит промышленность,
особенно в местах ее концентрации. Основными источниками загрязнений
воздуха являются тепловые электростанции (ТЭС), работающие на каменном угле
и выбрасывающие в атмосферу сажу, золу и диоксид серы; металлургические
заводы, выбросы которых содержат сажу, пыль, оксид железа и диоксид серы, а
иногда и фториды; цементные заводы — источники огромного количества пыли.
Крупные предприятия по производству продукции неорганической химии
загрязняют атмосферу, в зависимости от технологического процесса, самыми
различными по составу газами (диоксид серы, тетра-фторид кремния,
фтороводород, оксиды азота, хлор, озон). Заводы по производству целлюлозы,
очистке нефти, отличаются выбросами в атмосферу дурнопахнущих газообразных
отходов (одорантов). Предприятия нефтехимии (нефтеперегонные заводы,
переработка нефти, органический синтез) служат источником поступления в
воздух углеводородов и органических соединений других классов (амины,
меркаптаны, сульфиды, альдегиды, кетоны, спирты, кислоты, хлоруглеводороды
и др.).
- Что же делать с загрязнением воздуха?
    • Слайд 7 «Чистый воздух»
    • Ученик: А ещё хорошо очищают и освежают воздух растения. Они собирают
      на листья вредные вещества, которые в воздухе оказываются вместе с
      дымом заводов и фабрик. Поэтому в больших городах должно быть много
      зелени, а нам всем надо беречь растения.
    • Слайд 8. «Вода»
   Ученик:  Ни умыться, ни напиться без воды.
                   Листику не распуститься без воды.
                    Без воды прожить не могут
                    Птицы, зверь и человек,
                     И поэтому всегда
                     Всем везде нужна вода.
   Работа по карточке №1 «Переставь буквы, угадай слова» (работа в парах)
      • Слайд 9. «Отгадки»
      • Ученик: Без воды и не могут жить ни звери, ни птицы, ни люди. В
        океанах и морях вода солёная. А чтобы напиться и умыться, нужна
        пресная вода, и она должна быть чистой. Пресной воды на нашей
        планете не так уж много, её надо беречь. А как? Во-первых, экономно
        расходовать, не оставлять краны открытыми, беречь воду от
        загрязнения. Вода работает на гидроэлектростанциях - добывает ток.
        А ещё вода самая широкая и удобная дорога, по ней плывут суда и
        везут тяжелые грузы и пассажиров. Но почти вся вода содержит
        значительное число солей, что делает ее непригодной к употреблению.

Пресных вод приходится очень мало.
Поэтому воду нужно беречь.
Человек, запомни навсегда:
Символ жизни на Земле - вода!
Экономь её и береги -
Мы ведь на планете не одни!
    • Слайд 10. «Загрязнение воды»

    • Слайд 11.  «Только факты»

    • Канадская океанографическая экспедиция опубликовала  результаты  своих
      исследований. Учёные изучили причину гибели морских черепах у  берегов
      Центральной и Южной Америки. Вскрытие погибших животных показало,  что
      в их пищеводе застряли пластиковые пакеты, которые выбрасывали за борт
      пассажиры лайнеров. Морские черепахи принимают прозрачный  пластик  за
      медуз и заглатывают его.

    • Гибнут даже пингвины  в  Антарктиде.  Беспомощные  пингвины,  покрытые
      липкой, как дёготь, нефтью и безнадёжно связанные  в своих  движениях,
      покорно ждут смерти. Человек, добывая для жизни  полезные  ископаемые,
      убивает живых существ.

    • Ежегодно в  океаны  выбрасывается  более  миллиона  тонн  пластикового
      мусора, который представляет смертельную  опасность  для  китов.  Тому
      множество примеров. В 2008 году на берег Калифорнии, США,  выбросились
      два кашалота, в  чьих  желудках  было  обнаружено  большое  количество
      (более 200  кг)  рыболовных  сетей  и  другого  мусора.  А  у  семерых
      кашалотов, которые были найдены на Адриатическом побережье юга Италии,
      желудки были полны  пластиковыми  предметами,  верёвками,  рыболовными
      крючками и клювами кальмаров.

    • Слайд 12. «Растения»

   Работа по карточке №2 «Решить примеры и отгадать слово»

   Ученик: Деревья являются частью  нашей  жизни,  снабжая  нас  кислородом,
   едой, домами, теплом и строительными материалами.  Существует  около  100
   000 различных видов деревьев, включая четверть всех видов живых  растений
   на Земле.

    • Слайд 13. «Удивительные деревья»

Учитель:  Среди миллиардов деревьев по всему миру есть совершенно
уникальные удивительные представители.
Фантастические деревья мира. Если вы смотрели фильм «Аватар», то вас
наверняка впечатлили леса Пандоры. Но, чтобы увидеть самые фантастические
деревья, вам не обязательно отправляться в межгалактическое путешествие.
Они растут на нашей планете Земля.

                                     Лес
                        Вот и лес. Прохлада и покой.
                      Тишина, как в монастырской келье.
                          Папоротник лапой вырезной
                        Мне кивает под корявой елью.
                        По холмам ворчит лениво гром.
                        Реет ястреб плавными кругами.
                        Ни души. И остро пахнет мхом,
                       Свежестью смолистой и грибами.
                          Так бы никогда и не ушел,
                           Из лесного ласкового плена,
                           До того легко и хорошо,
                      Пред черникой преклонять колена.
                         Елизавета Росс-Базилевская
    • Слайд 14.  «Лес»
Учитель: Распахнув перед нами свои необъятные богатства, щедро одаривая нас
и надежно охраняя, являясь неотъемлемой частью нашей жизни, лес заслуживает
право на бережное отношение и заботу о нём.
    • Слайд 15. «Загрязнения леса»

Учитель: В  общепланетном  доме,  на  лоне  природы,  люди  ведут  себя  как
хулиганы. Они часто думают, что кладовая природы неисчерпаема,  а  богатства
планеты безграничны. Это опасное заблуждение. Заблуждением  является  и  то,
что почва, вода и воздух самоочищаются, как бы мы их ни загрязняли, а  также
и то, что вредных живых  созданий  надо  уничтожать.  Что  можно  сделать  с
мусором? Мусор можно, как вы  сказали,  сжечь,  закопать  или  отправить  на
вторичную  переработку,  что  частично  решает  проблему.  А  вот  в  Японии
(учитель показывает  на  глобусе  или  карте)  люди  нашли  применение  даже
гниющей куче  мусора.  Эту  идею  им  подсказала  сама  природа.  В  природе
существуют такие птички — сорные куры. Они  откладывают  свои  яйца  в  кучу
мусора. Отсюда и их название.  Куча  при  гниении  выделяет  тепло,  и  яйца
защищены от холода и в какой-то мере от любителей яиц. Японцы  это  заметили
и подумали, если мусор может обогревать яйца сорных кур,  то  почему  он  не
может обогревать жилище людей? И после  разработки  специальной  технологии,
мусор стал служить человеку.

    • Слайд 16. «Животные»

   Работа по карточке №3 «Найти названия животных в словах» (работа в парах)

   Банка – кабан                              багаж – жаба

   Колосья – лось                             кино – кони

   Пион – пони                                  зонтик – кит, кот

   Учитель: В лесу живет  много  зверей,  птиц,  насекомых,  иных  животных.
   Животный мир леса очень богат.

    • Слайд 17. «Пострадавшие животные»

Учитель: Эти животные пострадали больше, чем  другие:  бабочки  из-за  своей
красоты,  хищные  птицы  из-за  неправильного  понимания  роли  хищников   в
природе, а лягушки и жабы из-за того, что людям не нравится их внешний  вид.
Африканские джунгли без слонов? Это даже трудно себе  представить.  Ежегодно
уничтожаются  десятки  тысяч  слонов.  В  Заире  ядохимикатами   отравляются
водоёмы, куда слоны приходят на водопой. 1 кг слоновой кости  стоит  столько
же, сколько 1 кг серебра. Так люди истребляют слонов.

    • Слайд 18. «Что означают эти знаки»

    • Слайд 19. «Такой может стать Земля»

   Учитель: Земля – наш дом, нам здесь жить,  пить  эту  воду,  дышать  этим
   воздухом. Всё на этой Земле должно нам быть родное: и маленький ручеек, и
   кудрявая береза. А вокруг  столько   жестокости,  равнодушия  к  природе.
   Леса,  реки,  луга  оказываются  на  краю  гибели.  И   наша   задача   –
   предотвратить  все это. Больших проблем вам пока не решить, но кое-что вы
   сможете сделать: посадить дерево, ухаживать за рощей, подкармливать  птиц
   и зверей зимой,  взять  под  охрану  муравейник,  поляну.  Тогда  природа
   отблагодарит вас своей щедростью.

      • Слайд 20. «Планета Земля»

Ученик:
Мы  речь свою ведём о том,
Что вся Земля - наш общий дом, -
Наш добрый дом, просторный дом, -
Мы все с рожденья в нем живем.
Земля не спит и каждый день.
Глядит в глаза своих детей.
Тебе и мне глядит в глаза,
И нам с тобой молчать нельзя.
Ещё о том ведём мы  речь,
Что мы наш дом должны сберечь.
И мы докажем, что не зря,
На нас надеется Земля.

                                 Литература

        1. Большая энциклопедия начальной школы.  В 2-х т. Т. 2. – СПб.:
           Издательский Дом «Нева», 2004.
        2. Барылкина Л.П., Цыбина Т.И., Яровая Л.Н. Внеклассные
           мероприятия. 1класс. – 2-е изд. Доп. – М.:ВАКО, 2005.
        3. Географический атлас для детей «Мир и человек», Москва.
        4. Дитрих А., Юрмин Г., Кошурникова Р. «Почемучка»,: 4-е изд.,
           испр., доп., Москва «ПЕДАГОГИКА – ПРЕСС»


title: Тест "Проверка знаний по теме обработка информации" 5 класс

extracted_text:
Тест по информатике 5 класс ФГОС учебник Л.Л. Босовой
Проверка знаний по теме обработка информации.
(проверка материала уроков 22-30)
Данный тест состоит из 10 вопросов по теме обработка информации. К каждому вопросу предлагается 4 варианта ответа. Из четырех вариантов ответа только 1 правильный. Максимальное количество баллов за работу 10. Время выполнения работы 15 минут.
Тест
Обработка информации это…
Получение новой информации
Решение некоторой информационной задачи
Преобразование информации
Систематизация информации
Обработка информации бывает:
Двух типов
Трёх типов
Одного типа
Четырёх типов
Изменение формы представления информации происходит при…
Решении математических задач
Решении логических задач
Кодировании информации
Хранении информации
Обработка, связанная с получением новой информации, происходит при…
Хранении информации
Передаче информации
Решении логических задач
Поиске информации
Как можно записать план действий?
По пунктам, схемой, таблицей
Рисунком
По алфавиту
Кодированием
Кодирование это…
Изменение формы представления информации
Переход от текста к таблице
Систематизация
Поиск
Выберите вариант ответа, в котором происходит обработка информации, связанная с изменением формы представления информации
Написание сочинения по картине
Решение математической задачи
Поиск информации
Решение задачи путём рассуждения
Какой вариант ответа не относится к обработке информации
Сортировка
Преобразование информации по заданным правилам
Составление плана действий
Хранение информации
Найдите среди ответов лишний
Поиск информации
Кодирование информации
Систематизация информации
Преобразование информации путем рассуждений
Найдите среди ответов лишний
 Кодирование информации
Решение логических задач
Составление плана действий
4+(5-3)*3=

Нормы оценки:
Меньше 6 баллов – «2»
6-7 баллов – «3»
7-8 баллов – «4»
9-10 баллов – «5»
Ключ