title: Урок-деловая игра "Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления и его применение" 7 класс

extracted_text:
                        Урок - деловая игра на тему:
           «Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления и его
                                применение».
Ожидаемые результаты: на данном уроке -  учащиеся  познакомятся  с  историей
изучения
                       атмосферного давления, приборами для его измерения;
                    0. научатся измерять атмосферное давление с помощью
                       барометра-анероида, узнают о применении знаний о
                       давлении в быту, технике, живой природе, медицине;
                    1. получат навыки работы в группах, работы с научной
                       литературой, умение отбирать наиболее важный
                       материал, оформлять и представлять результаты своей
                       работы.
Тип урока: урок усвоения новых знаний, умений и навыков. Вид урока: урок -
деловая игра, интерактивный.
Оборудование: проектор,  портреты Торричелли, Паскаля, Ломоносова, таблицы
«Ртутный барометр», «Барометр-анероид», модели шкалы барометра-анероида,
опыта Торричелли, водяного всасывающего насоса, шар Паскаля, стакан с
водой, шар для взвешивания воздуха, весы, барометр-анероид, малый и большой
стаканы (для каждой группы), для «Весёлых задач»: трубкаЗО-40 см, суженная
с одного конца, стакан с горячей водой, блюдце с холодной водой, 2 пробирки
разных размеров, бутылка, яйцо, лист бумаги, спички, пластиковая бутылка и
трубка.
                             Подготовка к уроку.
За неделю до проведения урока учащиеся делятся на 6 групп по 4-5 человек,
каждая
группа получает задание:
    1)     Физики-теоретики.
       Задание: «Выяснить, можно ли применить формулу p=ρgh  для вычисления
       атмосферного давления».
    2)     Физики - экспериментаторы.
       Задание: «Предложить экспериментальный способ определения
       атмосферного давления».
    3)     Физики - историки.
       Задание: «Исследовать, какие события обратили внимание учёных на
       необходимость измерения атмосферного давления и кто из учёных
       занялся решением этой проблемы».
    4)     Лаборатория прикладной физики.
       Задание: «Предложить приборы, с помощью которых можно измерить
       атмосферное давление».
    5)     Медики и биологи.
       Задание: «Выяснить, как в организме животного, человека, применяется
       атмосферное давление, какого его влияние на живые организмы, есть ли
       медицинские приборы, в которых используется атмосферное давление».
    6)     Представители музея «Физика в быту»
       Задание: «Найти и представить на выставку приборы, инструменты,
       предметы, в действии которых применяется атмосферное давление».
       Группы получают инструкцию « Как организовать работу в группе» (см.
       приложение №1)

       В результате проведенной работы каждая группа должна представить на
       урок следующие материалы:
   1. таблицы, приборы, модели, презентации, опыты, иллюстрирующие
      представляемые на уроке материалы;
   2. сообщение на уроке о результатах работы (не более 4 мин.); вывод по
      изложенному материалу;
   3. фрагмент опорного конспекта;
   4. литературу для выставки.
                           План проведения урока.
I. Представление темы и ожидаемых результатов (4 мин.). П. Актуализация
опорных знаний (3 мин.)
Изучение нового материала (25 мин.).
Закрепление изученного (10 мин.)
Подведение итогов и сообщение домашнего задания (3 мин.).
                              Проведение урока.
I.    Представление темы урока и ожидаемых результатов.
Эпиграф:                              «Какая ранняя и звонкая зима!
                      Ещё вчера был день прозрачно-синий,
                      Но за ночь ветер вдруг сошёл с ума,
                      И выпал снег, и лёг на листья иней.»(текст на
                      кодограмме) (Н. Заболоцкий)
Почему ветер «сошёл с ума». Можно ли о таком явлении природы узнать
заранее? Погода преподносит нам разные сюрпризы и далеко не всегда
безопасные. Посмотрите видеофрагмент (природные катаклизмы, приборы для
предсказания погоды, последняя сводка погоды).
Представление темы урока.
Зачем в нашей повседневной жизни нам нужно знать атмосферное давление?
Ожидаемые ответы учащихся:
 1) для предсказания погоды, это нужно в сельском хозяйстве, морякам,
    лётчикам, шофёрам и т.д.
 2) самочувствие человека зависит от погоды;
 3) очень важно для космонавтов на космической станции или космическом
    корабле, лётчиков.
Я надеюсь, что на этом уроке вы научитесь измерять атмосферное давление,
урок будет полезным для вас.
Задача урока: научиться измерять атмосферное давление и применять эта
           знания в повседневной жизни.
II.   Актуализация опорных знаний.
    1) Опыт: поднятие воды за поршнем в приборе шар Паскаля. Объяснить
       явление.
       2) Чему равно давление, создаваемое столбом ртути 760 мм? 1 мм? Какой
          должна быть высота водяного столба, чтобы создать такое же
          давление, как 760 мм ртути?
 Результатами работы групп  можно познакомится в Приложениях.

Во время презентации результатов работы одной из групп остальные работают
над составлением опорного конспекта (дополняют материалы, представленные на
доске), отвечают на вопросы, задаваемые группой в процессе презентации. На
уроке оцениваются:
      1) представленные на презентацию материалы;
      2) составленный в ходе урока опорный конспект;
      3)  активность  на  уроке  в  ходе  изложения  и  закрепления   нового
         материала.
|№  |Творческая группа |Предполагаемые демонстрации для иллюстрации ответа |
|1. |Физики-теоретики  |1 .Таблица «Атмосфера Земли»                       |
|   |                  |2. Опыт по взвешиванию воздуха                     |
|2. |Физики-эксперимент|1. Опыт со стаканами: большой стакан с водой, малый|
|   |аторы             |переворачивают и погружают полностью в воду,       |
|   |                  |поднять                                            |
|   |                  |малый стакан так, чтобы края не поднимались над    |
|   |                  |водой.                                             |
|   |                  |Почему вода не выливается? На сколько высоким может|
|   |                  |быть стакан?                                       |
|   |                  |2. Модель опыта Торричелли.                        |
|3. |Историки физики   |1. Портреты Торричелли, Паскаля, Ломоносова;       |
|   |                  |2. Таблица «Водяной барометр Паскаля»              |
|   |                  |3. Модель всасывающего насоса.                     |
|4. |Лаборатория       |1. Таблицы «Ртутный барометр», «Барометр-анероид»; |
|   |прикладной физики |2. Барометры-анероиды разных видов;                |
|   |                  |3. Модель шкалы барометра;                         |
|   |                  |4. График наблюдения за изменением давления погоды,|
|   |                  |температуры;                                       |
|5. |Медики и биологи  |1. Слайды,  иллюстрирующие процесс дыхания,        |
|   |                  |устройство                                         |
|   |                  |спирометра                                         |
|   |                  |2. Газета «Физика в живой природе»;                |
|   |                  |3. Приборы для выставки (пипетка, клизма, шприц,   |
|   |                  |банки,                                             |
|   |                  |ливер, спирометр, тонометр)                        |
|6. |«Физика в быту»   |1. Предметы для выставки (присоски, вантуз,        |
|   |                  |авторучка                                          |
|   |                  |наливная, пульверизатор, насос, банка с            |
|   |                  |пластмассовой                                      |
|   |                  |крышкой);                                          |
|   |                  |2. Предметы для опытов (банка с соком с одним      |
|   |                  |отверстием,                                        |
|   |                  |бутылочка с отверстием в дне и плотно закрывающейся|
|   |                  |пробкой).                                          |

                      Физики-теоретики.
Задание: «Выяснить, можно ли применить формулу p=pgh для вычисления
атмосферного давления».
   Мы обратились к литературе, вспомнили то, что учили по географии и хотим
   рассказать о своей работе. Атмосфера Земли состоит из таких газов: азот -
   78%, кислород - 21%, углекислый газ - 0,03% и остальное приходится на
   другие газы. Каждая молекула газа имеет массу, поэтому атмосфера должна
   иметь массу. Доказать это можно с помощью такого опыта. Опыт по
   взвешиванию воздуха

       Общая масса атмосферы - примерно 5 трл. Т, на одного жителя земли
   приходится около 2,5 млн. т воздуха. Верхние слои давят на нижние и
   сжимают их. В атмосфере можно выделить такие слои: тропосфера,
   стратосфера, мезосфера, термосфера, экзосфера. Плотность воздуха в этих
   слоях не одинакова. Если на поверхности Земли плотность равна, то на
   высоте 5,5 км она в два раза меньше, на высоте 11 км она в 4 раза меньше.
   Изменение плотности объясняется не только действием верхних слоев на
   нижние, но и тем, что они имеют разную температуру. Тёплый воздух имеет
   меньшую плотность, холодный - большую. Таким образом, плотность воздуха
   не является постоянной, даже в тропосфере она изменяется.
       Мы живём на дне воздушного океана, а где его верхняя граница?
   Атмосфера тянется на 1000 км, постепенно уменьшая свою плотность, но
   чёткой границы у неё нет, поэтому неоткуда отсчитывать высоту.
       Вывод: так как нет строго определенных значений    и
   воспользоваться формулой нельзя.

       Дополнение (после графика наблюдения за атмосферным давлением): мы
   хотим объяснить, почему изменяется давление перед изменением погоды.
   Холодный воздух имеет большую плотность, поэтому он тяжёлый, давление его
   большое, из-за низкой температуры он содержит мало влаги. Тёплый воздух
   имеет меньшую плотность и содержит больше влаги, он легче и оказывает
   меньшее давление. Когда давление падает, это означает, что на место
   тяжёлого холодного воздуха приходит более лёгкий и влажный тёплый воздух,
   поэтому падение давления сопровождается повышением температуры и
   осадками.

                     Физики - экспериментаторы.
Задание: «Предложить экспериментальный способ определения атмосферного
давления».

      Мы предлагаем провести простой эксперимент. На столах стоят стаканы с
водой. Поднимите малый стакан так, чтобы его края остались под водой. Вода
не выливается. Почему?   (ответы учащихся). Объяснить (атмосферное давление
действует на поверхность воды в большом стакане и удерживает воду в малом
стакане).
      А если стакан будет выше, сможет ли атмосферное давление удержать
воду? Мы экспериментировали с разными сосудами, вода не выливалась. Очень
высокого стакана у нас не нашлось и мы подумали: «А каким будет результат
эксперимента, если взять жидкость более плотную, чем вода?» Какая жидкость
имеет самую большую плотность? (ответы учащихся). Ртуть это ядовитая
жидкость и эксперимент с ней мы провести не могли. Мы обратились к
литературе и обнаружили, что опыты со ртутью проводил в XVII веке
Торричелли. Мы представим модель этого опыта: нужно взять чашку со ртутью,
стеклянную трубку длиной 1 м, запаянную с одного конца, наполнить ртутью и
перевернуть трубку так, чтобы её конец был опущен в чашку. Часть ртути
выльется и в верхней части трубки образуется пустота. В трубке останется
столб ртути высотой 760 мм. Что удерживает ртуть в трубке и не даёт ей
полностью вылиться? (ответы учащихся). Действительно на ртуть в чашке
действует атмосферное давление, а на ртуть внутри трубки на том же уровне
действует давление столба ртути высотой 760 мм. Так как ртуть перестала
выливаться, мы можем сделать вывод, что давления сравнялись Ретмосферы^ртуш-
 (рисунок на доске, показать на модели и на рисунке)
А как вы считаете, что будет, если давление атмосферы увеличится или
уменьшится? (ответы учащихся)
      Вспомним эксперимент, с которого мы начали. Если вместо ртути
использовать воду, какой высоты нужно взять трубку, чтобы часть воды могла
вылиться и давление водяного столба уравновесилось атмосферным давлением?
(ответы учащихся)

             Вывод: прибор, модель которого мы предложили, можно
             использовать для измерения атмосферного давления и лучше всего
             заполнить трубку ртутью, так как при заполнении водой или
             другой жидкостью трубка должна быть очень высокой..

                            Физики - историки.
Задание: «Исследовать, какие события обратили внимание учёных на
           необходимость измерения атмосферного давления и кто из учёных
           занялся решением этой проблемы».
    В конце первой половины XVII  века  во  Флоренции  -  богатом  торговом
городе Италии - строили всасывающие  насосы,  (показать  модель)  Устройство
такого насоса несложно. Он состоит из  вертикальной  трубы  с  поршнем.  При
подъёме поршня вверх за ним поднимается вода.  Такие  насосы  были  известны
ещё в древней Греции. Древнегреческий учёный  Аристотель  объяснял  движение
воды за поршнем насоса тем, что «природа боится пустоты». При  помощи  таких
насосов поднимали воду на большую высоту. Однако при сооружении фонтанов  во
Флоренции  обнаружилось,  что  вода  не  поднимается   выше   10,33   метра.
Недоумевающие строители обратились к Галилео Галилею. Он пошутил,  что  вода
перестаёт бояться пустоты на большой  высоте,  однако  решил  разобраться  в
этом явлении, но решить эту задачу до конца не успел. После  смерти  Галилея
эти научные исследования продолжил  его  ученик  -Торричелли.  Он  предложил
использовать для опытов не воду, а ртуть, как более плотную жидкость.  Опыт,
о котором вы уже слышали, был проделан  Торричелли  вместе  с  его  учеником
Вивиани в 1643 году. Торричелли пришёл к выводу,  что  причиной  поднятия  в
трубке ртути или воды является не  «боязнь  пустоты»,  а  давление,  которое
производит воздух своим весом. В  конце  1646  года  весть  об  удивительных
«итальянских опытах» докатилась до французского города Руана, где  жил  Блез
Паскаль. Он с увлечением повторяет эти опыты с водой,  растительным  маслом,
вином. К радости горожан на улице города был сооружен  водяной  барометр,  и
каждый  желающий  мог  узнать  атмосферное  давление.  Паскаль  считал,  что
давление  должно  уменьшатся   при   поднятии   в   гору   и   доказал   это
экспериментально. Эти опыты  окончательно  опровергли  теорию  Аристотеля  о
боязни пустоты и подтвердили существование атмосферного давления.
       Мы хотим рассказать и о биографии Эванджелисто Торричелли.
                          Эванджелисто Торричелли.
    Торричелли родился в 1608 году. В 20 летнем возрасте начал  обучение  в
Риме.  Эванджелисто  обратил  на  себя  внимание  Галилея  своей  работой  о
движении  тела,  брошенного  под  углом  к  горизонту.   Галилей   пригласил
талантливого юношу  к  себе  и  сделал  своим  учеником  и  приемником.  Имя
Торричелли навсегда вошло  в  историю  физики,  как  имя  человека,  впервые
измерившего атмосферное давление и получившего  «торричеллеву  пустоту».  Из
опыта  Торричелли  родилась  научная   метеорология.   Дальнейшее   развитие
открытия  Торричелли  привело  к  изобретению  воздушных  насосов,  открытию
закона упругости газа и изобретению паровых машин.
    Торричелли опубликовал свою  работу  по  гидродинамике,  которую  можно
считать началом этой  отрасли  физики.  Учёный  занимался  также  оптикой  и
усовершенствовал  телескоп.  Умел  выдувать   стеклянные   шарики,   которые
использовались  как  увеличительное  стекло  для   научных   наблюдений   до
изобретения микроскопа. Умер Торричелли в 1647 году.
    Сегодня  на  уроке  мы  не  один  раз   применили   слова   "барометр",
"атмосфера".  А  кто  ввёл  их  в   русский   язык?   В   книге   Перельмана
"Занимательная физика" мы нашли, что эти слова были введены в  русский  язык
Михаилом Васильевичем Ломоносовым. Он писал: "Принуждён я  был  искать  слов
для наименования некоторых физических инструментов, действий  и  натуральних
вещей..."
Вывод: изучением атмосферного давления занимались ученые разных
             национальностей: итальянцы Галилей, Торричелли; немец - Герике;
             француз - Паскаль; русский -  Ломоносов  и  только  объединение
             усилий позволило решить проблему.

                             Прикладная физика.
Задание: «Предложить приборы, с помощью которых можно измерить атмосферное
давление».
Прибор для измерения атмосферного давления называется «барометр» («барос» -
тяжесть, «метрео» - измерять).
    Прибор, созданный Торричелли, называется ртутный барометр. Его немного
видоизменили. Сделали чашку со ртутью меньше, но она сообщается с
атмосферой (показать на таблице). Как вы считаете, удобен ли ртутный
барометр для постоянного применения? (ответы учащихся, дополнить, если что-
то не сказано).
    Был создан более удобный прибор - барометр-анероид («анероид»
-безжидкостный). Рассмотрим его устройство с помощью таблицы. Рассказ об
устройстве смотреть в учебнике стр. 114-115.
    В каких единицах измеряется атмосферное давление. После опытов
Торричелли его стали измерять в мм рт. ст. Например, нормальное атмосферное
давление 760 мм рт.ст. В Системе Интернациональной давление измеряется в
Па. Единицы измерения стоят на шкале прибора (показать на каждом
барометре).
    Как перевести (рассказывает учитель).
Мы изготовили увеличенный макет шкалы барометра. Какова цена деления
барометра? Какое давление он показывает? (ответы учащихся)
    Мы провели наблюдения за атмосферным давлением, температурой и погодой
в течение 3-х недель и построили график (показать график). Как видите,
давление всё время изменялось. Мы выявили такую закономерность: когда
давление понижалось, температура увеличивалась, в эти дни было пасмурно и
выпадали осадки (снег, дождь). В ясные дни давление было высоким. По
показаниям барометра можно предсказывать погоду.
        Вывод: атмосферное давление можно измерить барометром ртутным или
                анероидом.

                              Медики и биологи.
Задание: «Выяснить, как в организме животного, человека, применяется
             атмосферное давление, какого его влияние на живые организмы,
             есть ли медицинские приборы, в которых используется атмосферное
             давление».
    Атмосферное давление играет важную роль в процессе дыхания. Посмотрите,
как дышит Егор. Обратите внимание на  движение  грудной  клетки.  Рассмотрим
этот процесс с помощью д/п (показать на диапозитивах). Это грудная клетка  в
нормальном состоянии. При вдохе с помощью мышц рёбра поднимаются,  диафрагма
опускается, объём грудной полости увеличивается и давление в  ней  падает  и
становится меньше атмосферного и воздух поступает в лёгкие, а  из  лёгких  в
кровь. При выдохе рёбра опускаются,  диафрагма  поднимается,  объём  полости
уменьшается, давление в ней увеличивается и становится  больше  атмосферного
и воздух, обогащенный углекислым газом, выходит из лёгких.
      Есть люди, чувствующие  изменение  погоды  -  это  метеочувствительные
люди.  Чем  старше  человек,  тем  выше   его   метеочувствительность.   Это
объясняется тем, что при понижении давления плотность воздуха уменьшается  и
меньшая его  масса  попадает  в  лёгкие,  значит,  человек  получает  меньше
кислорода, происходит кислородное голодание. Это приводит к  головокружению,
учащённой работе сердца, тошноте. Зная о понижении давления, человек  должен
позаботится  о  своём  здоровье:  снизить   физические   нагрузки,   принять
необходимые  лекарства,  не  нервничать.  А  лучше  всего  тренировать  свой
организм,  заниматься  спортом.  При  регулярных  занятиях  лучше   работает
дыхательная, кровеносная системы человека и  он  лучше  переносит  изменения
погоды.
      Жизненный объём легких  -  это  очень  важный  показатель.  Его  можно
измерить с помощью спирометра (показать на диапозитиве). Такой прибор  можно
изготовить самим. Желающие могут это сделать. На нашей  выставке  вы  видите
другой, сухой спирометр (показать).
      Я хочу задать вопрос: «Что произойдет, если в грудной клетке  человека
образуется   отверстие   в    результате    ранения    или    хирургического
вмешательства?» (ответы учащихся). Человек не сможет дышать, так как  воздух
через это отверстие будет заходить в  грудную  клетку  и  давить  на  лёгкие
снаружи, не  возникает  разности  давлений  при  вдохе  и  воздух  не  будет
заходить в лёгкие. Такие  случаи  были  во  время  войны:  если  у  человека
прострелена грудная клетка, даже  если  лёгкие  не  задеты,  он  погибал  от
удушья. Как можно спасти? (ответы)
      Мы подготовили выставку медицинских приборов (показать и рассказать):
   1. пипетка - мы сжимаем резиновый баллончик и  воздух  выходит,  опускаем
      пипетки  в  воду  и  отпускаем  баллон,  объём  увеличился,   давление
      уменьшилось и под действием атмосферного давления вода  поднимается  в
      пипетку.
   2. Тот же принцип действия шприца, только мы поднимаем поршень.
   3. Клизма работает также.
   4. Это ливер, с помощью которого берут пробы жидкости, как он  действует,
      вы знаете.
   5. Медицинские банки: нужно прогреть банку, воздух расширяется и  выходит
      из неё, нужно плотно прижить банку к телу и атмосферное давление будет
      удерживать её также, как полушария в опыте Герике.
   6. На нашей выставке есть приборы для измерения объёма воздуха в лёгких -
      спирометр; давления крови человека - тонометр.
Кроме того, мы подготовили газету  об  использовании  давления  у  животных.
Познакомьтесь с ней на перерыве.
Вывод: атмосферное  давление  -  жизненно-важный  фактор,  нужно  уметь  его
        измерять и следить за изменением.
Дополнение  (после  рассказа  о  присосках):  присоски   есть   у   животных
(перечислить). Например, рыбу-прилипалу легче разорвать, чем оторвать.

                               «Физика в быту»
Задание: «Найти и представить на выставку приборы, инструменты,
           предметы, в действии которых применяется атмосферное давление».
                    На нашей выставке мы представили предметы, в действии
                    которых применяется атмосферное давление.
1. Присоски - это полусфера из упругого материала (резины), мы прижимаем её
   к поверхности и выдавливаем из-под неё воздух, края полусферы должны
   плотно прилегать к поверхности, когда мы её отпускаем, она распрямляется
   и образуется безвоздушное пространство и присоска прочно прижимается к
   поверхности.
Также работает вантуз, предназначенный для прочистки раковин.
Атмосферное давление заставляет подниматься чернила в наливную авторучку.
4. В пульверизаторе мы с помощью груши или поршня прокачиваем воздух и из-
   за разницы давлений жидкость по трубке поднимается из пузырька.
5. Из-за разности давлений воздух попадает во внутрь насоса, когда мы
   перемешаем поршень, а потом в камеру.
6. Хозяйки знают, чтобы сохранить консервы, нужно чтобы в банку  не  попадал
   воздух, для этого  крышка  должна  быть  плотно  прижата.  В  этом  также
   помогает атмосферное давление (рассказать)
7. Можно применить в поилке для птиц или для полива цветов во время долгого
   отсутствия. Берём бутылку с водой, переворачиваем в блюдце, так, чтобы
   горлышко бутылки оставалось под водой, Атмосферное давление не даёт воде
   выливаться, она выливается только тогда, когда блюдце становится пустым,
   постепенно.
8. У нас есть банка сгущённого молока, чтобы выпить молоко, мы сделали
   отверстие, приглашаем одного желающего попробовать выпить молоко
   (пробует) Легко ли это делать? Что нужно сделать, чтобы пить было легче?
   Атмосферное давление помогает нам пить жидкости.
9. Кто хочет напиться из бутылочки? Почему вода не выливалась, когда
   бутылочка была закрыта?
10. Вы знаете, как трудно ходить по грязи, болоту и легко можно в нём
   увязнуть. А почему это происходит? Когда мы пытаемся оторвать ногу от
   липкой грязи, под подошвой, также как под присоской создаётся разрежение
   и атмосферное давление прижимает ногу и не даёт её нам поднять.
Вывод: атмосферное давление может стать нашим помощником, а может и врагом,
поэтому о нём нужно знать и правильно применять.

Учитель объясняет перевод давления из одних единиц в другие и поясняет
домашнее задание во время выступления 4-ой группы, оказывает помощь в
демонстрациях, опросе учащихся.
IV. Закрепление изученного.
                          1.    Фронтальный опрос:
           а)    протяженность атмосферы тысячи км, почему для
           уравновешивания её
           давления достаточно столба ртути высотой 760 мм?
           б)    из трубки длиной 1 м, запаянной с одного конца и с краном
           на другом,
           выкачали воздух, кран погрузили в воду (ртуть) и открыли.
           Заполнит ли вода
           (ртуть) трубку полностью?
           в)    можно ли для опыта Торричелли использовать трубку длиной 50
           см? 1,5 м?
2.    Объяснить опыты. «Весёлые задачи» представляют учащиеся, заранее
подбирают
костюмы, для остальных эта часть урока является сюрпризом.

          а)     «Плюющаяся трубка». Трубку длиной 30-40 см погружают
          заострённым
          концом в стакан с горячей водой, дают прогреться, закрывают
          верхний край
          пальцем и быстро переворачивают. Из трубки бьет струя воды
          высотой до 50
          см. (секрет опыта - горячая вода - классу не раскрывается).
          б)     «Волшебная вода». Показывающий объявляет, что вода сама
          соберётся в
          перевёрнутый стакан, выливает горячую воду из стакана предыдущего
          опыта,
          переворачивает и ставит в блюдце с холодной водой, «колдует» над
          ней и
          оставляет на некоторое время, вернуться после последнего опыта,
          вода
          собирается в стакан
Учащимся предоставляется возможность на уроке или дома разгадать секрет
этих опытов.
          в)     «Умное яйцо», втягивание яйца в бутылку с достаточно узким
          горлышком.
          г)      «Неправильная  пробирка»,  две  пробирки  разного  объёма
          вставляются одна
          в другую, между  ними  слой  воды,  и  переворачиваются.  Меньшая
          пробирка не
          падает, а втягивается вовнутрь.
Объяснить последние два опыта на уроке.
Экспериментальные задачи: 1) достать монету из блюдца, не замочив рук.
                         2) набрать воды в бутылочку из мелкого водоёма,
                         используя трубку для питья воды, (решить дома)
V. Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания.
Понравился ли урок? Работа какой группы понравилась больше всего? Кто был
самым активным на уроке? Полезен ли представленный материал? Можете ли
использовать в жизни то, что узнали на уроке? Предложить продолжить
наблюдения за атмосферным давлением.
Отметить работу лучших групп и наиболее активных учащихся. Домашнее
задание: §соответствующий изученному материалу
                Творческое задание (текст на стенде):
                    2. сконструировать прибор для измерения объёма лёгких и
                       провести измерения;
                 3. сделать барометр-анероид собственной конструкции;
                 4. решить экспериментальные задачи и объяснить фокусы;
                 5. решить кроссворд.
Собрать тетради для проверки опорных конспектов, раздать кроссворды.

                                 Приложения.

                               Приложение № 1.
                      Как организовать работу в группе.
Для выполнения заданий класс делится на группы по 3 - 4 человека. Все
участники группы на равных участвуют в выполнении задания (поиск
литературы, отбор необходимых материалов, наглядности, оформление
результатов и другой работе). Кроме того, участники группы распределяют
между собой роли:
1)    Спикер - руководитель группы: - зачитывает задание группы;
                                       организует выполнение работы;
                                       -    вовлекает всех участников
                                       группы в работу;
                                       подводит итоги работы;
                                       -    определяет докладчика (можно и
                                       самого себя).
2)    Секретарь: - ведёт записи результатов работы в группе;
                                  0. оформляет отчёт о работе;
                                  1. делает записи на доске.
 3)    Хранитель времени: - проверяет, укладывается ли доклад о проделанной
                                   работе
                    группы на уроке в отведенные рамки времени;
                                       следит за временем во время доклада.
4)    Специалист по наглядному представлению результатов работы:
                                       - готовит рисунки, графики, таблицы,
                                       схемы, диапозитивы, кинофильмы,
                                       приборы и другие иллюстрации к
                                       ответу;
                                       - проверяет их готовность к
                                       демонстрации перед уроком.
                     Работу начните с мозгового штурма.
                        Как провести мозговой штурм.
      (Цель « мозгового штурма» - собрать как можно больше информации).
           1. Чётко сформулируйте проблему.
           2. Выдвигайте любые идеи, которые придут к  вам  в  голову,  все
              записывайте, ничего не критикуйте - составьте банк идей.
           3. Когда все идеи собраны,  проанализируйте,  какие  могут  быть
              полезны в решении данной проблемы, критически оцените  каждую
              и выберите те, которые кажутся вам наиболее полезными.
           4. При проведении мозгового штурма придерживайтесь таких правил:

          - говорите всё, что придет в голову;
          - не обсуждайте и не критикуйте высказывания других;
          - можете расширить идею, предложенную другим.

                                Приложение №2
                    Опорный конспект (возможный вариант).
                                    [pic]


title: Конспект урока "Закрепление умения определять спряжение глагола по неопределённой форме" 4 класс

extracted_text:
МОУ ИРМО «Кудинская СОШ»
Урок русского языка в 4 «Б» классе

Учитель: Сорокина Татьяна Тимофеевна
Тема урока: Закрепление умения определять спряжение глагола по неопределённой форме
Цель урока: Организовать деятельность учащихся для закрепления  умения  определять спряжение глаголов по неопределённой форме
Задачи: - развивать умение правильно писать безударные личные окончания глаголов;
- формировать умение пользоваться алгоритмом определения спряжения глагола по неопределенной форме;
- учить детей наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы;
- воспитывать позитивное отношение к родному языку, любовь к русскому языку.
Оборудование урока: учебник, мультимедийный проектор, компьютер, раздаточный материал, карточки для рефлексии.

Ход урока
Орг. Момент
Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.
Мы сегодня не одни,
Гости на урок пришли.
Повернитесь поскорей,
Поприветствуйте гостей!
Сядьте ровно, ножки вместе,
Руки положи на стол.
Подтянитесь, улыбнитесь
Поудобнее  садитесь.
Будем мы писать, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Вам, друзья, нельзя лениться,
Так как вы – ученики.

Самоопределение к деятельности
А сейчас  послушайте стихотворение и угадайте, о чём сегодня пойдёт речь на уроке.

В русском языке часть речи есть
Без неё ни встать, ни сесть.
Без неё ни петь, ни танцевать
Без неё ни плавать, ни играть.
Вы скажите мне сейчас, друзья,
О какой же части речи говорю вам я? (глагол)
А как вы догадались, что в стихотворении говорится  именно о глаголе?
Хорошо, а теперь вспомните, о чем мы ещё говорили на предыдущих занятиях и попробуйте сформулировать тему нашего сегодняшнегоурока?
Ребята, а какие задачи мы поставим перед собой на уроке?
Вы мне сказали, что речь сегодня на уроке пойдёт о глаголе. Дайте мне определение: что такое глагол?
Ребята, а что мы ещё узнали о глаголе на последних занятиях? (изменяется по лицам, по числам, временам; 2 спряжения).
Что такое спряжение глагола?
Молодцы, вспомнили всё, что знаем.
Работа по теме урока
Откройте рабочие тетради, оформите рабочую страницу.
Ребята, скажите мне, пожалуйста, какое время года за окном? (Весна). Сегодня к нам на урок я тоже хочу пригласить весну. А придёт она к нам вместе со стихотворением, которое у вас у каждого на столе (прочитайте его).
Рыхлый снег темне..т в марте.
Та..т льдинки на окне.
Зайчик бега..т по парте.
И по карте на стене.

Найдите в этом стихотворении глаголы. Назовите их. Какая орфограмма встречается в этих глаголах? Почему безударное личное окончание  - это орфограмма? (Можем допустить ошибку в написании этих окончаний).
Что нужно сделать, чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола?  - (нужно определить спряжение).
А как мы учимся определять спряжение у глаголов с безударным личным окончанием? - алгоритм
(на слайд)
Поставить глагол в неопределенную форму (Что делать? Что сделать?).
Определить спряжение глагола (посмотреть, на что оканчивается глагол в неопределённой форме, не является ли глаголом – исключением).
Вспомнить окончание глагола этого спряжения и написать окончание.
(Выполняем задание на карточках) - проверка
Молодцы! Вспомнили алгоритм, он нам сегодня ещё пригодится! Работаем дальше! Посмотрите на слайд и скажите, можем ли мы запись на доске назвать предложением.
(и, долгожданная, в..сна, тёплая, наступа..т)
Составьте и запишите предложение из данных слов.
Наступа..т долгожданная и тёплая в..сна.
Какие орфограммы встретились в словах.
Объясните, какое окончание вставим у глагола? (объяснение по алгоритму)
Физминутка.
Продолжение работы по теме урока
Молодцы! А теперь поработаем самостоятельно в парах. У вас на столах конверты с заданием. На карточках записаны глаголы. Определите их спряжение, вставьте пропущенные личные окончания и распределите слова  в два столбика и объясните, по какому признаку распределили слова.
Проверка.
Работа по учебнику. Откройте учебник на стр. 101 упр. 208. Прочитайте задание. Что здесь нужно сделать?
Выполнение у доски с комментированием.
Подведение итогов урока (вспомните, какие задачи мы поставили вначале урока, выполнили мы их или нет)
 Рефлексия (цветочная поляна)
(Красный цветок) Урок прошёл удачно: я активно участвовал в работе класса, с заданиями справился успешно. Я очень доволен собой!
 (Жёлтый цветок) Сегодня на уроке не все задания оказались такими уж лёгкими. Мне было трудно, но я справился. Я вполне доволен собой!
  (Синий цветок) Задания на уроке оказались слишком трудными. Мне нужна помощь!
Домашнее задание уч. с. 101, упр. 209


title: Презентация "Володимир Івасюк: Життя як пісня"

extracted_text:
ЖИТТЯ ЯК ПІСНЯ
ВОЛОДИМИР
ІВАСЮК:
 4 березня 1949 року — народився у м. Кіцмані Чернівецької області в родині вчителів Михайла  і Софії Івасюків.
Мати Володі — Софія Іванівна — походить саме із Запорізької землі. Народилася і виросла в козацькому краї в селі Нижні  Торгаї  Нижньо - Сірогозького району на Запоріжжі. Співала ж вона чудово, привезла з собою на Буковину шматочок степової України, козацькими піснями сповитий.
Володя народився у березні, а в червні батьки вже повезли його, як казав Михайло Григорович, поклонитися землі запорізькій. Зійшли з літака, поклали у траву степову тут-таки біля аеропорту, розповили: набирайся, сину, силоньки, як Антей, від рідної землиці.
У 1955-1963 роках навчається у місцевій дитячій музичній школі.
У 1954 році батько композитора разом з іншими жителями Кіцмані добивається, аби в містечку відкрили музичну школу, і п’ятирічний Володя потрапляє в підготовчий клас філії Чернівецької школи №1, де починає оволодівати скрипкою.
Музична школа, до якої пішов п’ятирічний майбутній композитор, сьогодні носить його ім’я.
1956–1966 роки — учень Кіцманської середньої школи.
1963 рік — вступив до Київської музичної десятирічки ім. М.Лисенка за спеціальністю альт. Навчається першу чверть. З 2-ї чверті через хворобу повертається до Кіцманя та навчається у середній школі та музичній школі за класом фортепіано.
1964 рік — склав першу пісню на вірші батька «Колискова» присвячену сестрі. У рідній школі створив  вокальний  ансамбль «Буковинка».
Влаштувався працювати на завод «Легмаш»,
де керував заводським хором.
1966 рік -
 сім'я переїжджає
до Чернівців.
1967-1972 роки - повертається до навчання у медичному інституті.
Обирають старостою групи.
Запрошують до  оркестру народних інструментів «Трембіта»,
до камерного оркестру медінституту.
В.Івасюк зі одногрупницею Марією Соколовською, якій присвятив пісню
«Червона рута».
1970 рік — склав пісні «Червона рута» й «Водограй», які 13 вересня вперше виконав з Оленою Кузнецовою у програмі Українського телебачення «Камертон доброго настрою». Путівку в життя пісень дал ансамбль «Смерічка» Л. Дутковського (солісти Н. Яремчук, В. Зінкевич, М. Ісак, звукорежисер Василь Стріхович).
    В.Івасюк та
 Олена Кузнецова.
1971 — режисер Роман Олексів зняв у селищі Яремча український музичний фільм «Червона рута», в якому головні ролі виконали
Софія Ротару й соліст ансамблю «Смерічка» Василь Зінкевич.
У фільмі звучить багато пісень Івасюка.
«Червона рута» перемогла на першому всесоюзному фестивалі «Пісня-71». На завершальному концерті в Останкіно її виконали солісти ансамблю «Смерічка»Назарій Яремчук, Василь Зінкевич і автор Володимир Івасюк у супроводі естрадно-симфонічного оркестру під керівництвом Юрія Силантьєва. Текст і ноти «Червоної рути» опублікував тижневик «Україна».
Пісня "Водограй" перемогла в телевізійному конкурсі
"Алло, ми шукаємо таланти!" та на фестивалі "Пісня-72".
1974 рік, серпень — у складі радянської делегації взяв участь у міжнародному пісенному конкурсі «Сопот-74», на якому Софія Ротару перемогла з його піснею «Водограй». Із сестрою Галиною здійснив коротку подорож Польщею.
1974 рік, вересень — розпочав навчання на композиторському відділенні Львівської консерваторії в класі А.Кос-Анатольського.
1975 рік, серпень-вересень — у селі Розтоки на Буковині було знято фільм «Пісня завжди з нами», в якому Софія Ротару виконала 6 пісень В.Івасюка
1977 рік — відновлює навчання у Львівській консерваторії в класі Лєшека Мазепи. Софія Ротару з піснею Івасюка «У долі своя весна» перемогла на фестивалі «Сопот-77». Вийшли платівка-гігант «Пісні Володимира Івасюка виконує Софія Ротару» і збірка його пісень «Моя пісня».
1979 рік, квітень — член журі I Республіканського конкурсу артистів естради в Хмельницькому. Виїхав до Львова в ніч з 23 на 24 квітня
 18 травня 1979 року — тіло Володимира Івасюка випадково знайдене в Брюховицькому лісі під Львовом. Точна дата смерті Івасюка невідома.
 22 травня 1979 року —похорон Володимира Івасюка на Личаківськом  цвинтарі у Львові вилився у масову акцію протесту. З того часу на творчість композитора фактично було накладено заборону.
Тріо Маренич на вінку написали:Спасибі, друже, за любов жагучудо рідної Вкраїнської землі,повік твою «Червону руту»співати будуть солов’ї.
Оспівував Володимир Івасюк не лише зелені та сині Карпати. Залишилося в його серці місце і для степового Приазов’я, для славної запорізької землі. Є в нього пісня «Над морем» на слова Д. Павличка, є чудова пісня «Кораблі, кораблі», котру співаки ще й досі чомусь не помітили. Сто пісень його опубліковано нині, а за життя виконували лише четверту частку, решта залишається непомітною, мов частина айсберга.
Кораблі, кораблі
В золотистій імлі,
Ви у долю мою,
Як в легенду ввійшли,
Ви повік принесли
У кохання і сни
Дивний клекіт весни,
Кораблі!
4 березня 1999 року у Чернівцях відкрито Меморіальний музей Володимира Івасюка, на фасаді  якого йому встановлено меморіальну дошку.
У Кіцмані йому встановлено пам'ятник. 3 березня 2011 року у Чернівцях на фасаді навчального корпусу Буковинського державного медичного університету (Театральна площа, 2) відкрито меморіальну дошку Герою.
Львів
Кіцман
Указом Президента України № 110/2009 від 1 березня 2009 року за самовіддане служіння Україні на ниві національної музичної культури, створення вершинних зразків української пісенної творчості поету, композитору, співаку Володимиру Михайловичу Івасюку посмертно присвоєно звання Герой України з удостоєнням ордена Держави.
У 1989 році "Червона рута" стає назвою однойменного фестивалю.


title: Презентация "Один за всех и все за одного"

extracted_text:
Это - цифра единица.Первой быть она стремится!Всех прямее и ровней,Остальные все - за ней!В правый верхний уголокКарандаш веди, дружок,А затем - левее, вниз:Вот - одна из единиц!
Один за всех
и все за одного.
А вот это - цифра два:Есть и хвост, и головаС длинной шеей лебединой,Переходит шея в спину.Хвостик пририсуй к спине:Двойка - чёткая вполне.В написании сложна:Тренировка здесь нужна!
Старый друг
лучше
 новых двуч.
Перед нами - цифра три.Повнимательней смотри.Нарисуй, дружок, покаДва цветочных лепестка.Вправо смотрят лепестки:Не задерживай руки.Карандаш останови!Получилась цифра три!
Не узнавай друга
в три дня –
узнавай в три года.
Вот четвёрка. Не сложнаВ написании она:Слева - угол впереди,Справа линию веди.Есть ещё короче путь:Надо стул перевернуть.Слева - ножка, справа - спинка.Очень точная картинка!
Конь о четырех
ногах, и то
спотыкается
Добрались до цифры пять.Как её нам написать?Вертикальный ставь штришок,От него веди кружок,Сверху - хвостик небольшой.Цифра пять перед тобой!Научись её писать,Чтоб пятёрки получать!
Пятое колесо
в телеге.
Нет углов у цифры шесть,Лишь дуга с кружочком есть.Ты с дуги писать начни,И кружочком оберни.Цифру шесть писать легко:Ни штришков, ни уголков!За рукой своей следи, Плавно линию веди!
У него шесть
хитростей
и пять обманов.
Чтоб семёрку написать,Уголок рисуй опять.Сверху вниз от уголкаЛинию ведёт рука.До конца её тяни,Посредине прочеркни.Эту цифру - цифру семь,Написать легко совсем!
Семь раз отмерь
 – один отрежь.
У восьмёрки два кружка.Нарисуй снеговика:На одном кружке - другой.Цифра восемь пред тобой!Два колечка нарисуй,То побольше, что внизу.Плавно их соедини,Вот и всё. Теперь взгляни!
Весна да осень –
на день
погод восемь.
Цифра девять. Это есть -Перевёрнутая шесть.Наверху рисуй кружок,Вниз - дугу наискосок.Начинай писать с кружка,Да не делай уголка.У девятки нет углов:Круг, дуга - и знак готов!
Бык стоит девяносто
 рублей, а спесивому
 человеку цена
девять копеек.


title: Конспект урока "Плетения плоских и объемных изделий из бумаги. Прямое плетение корзинки"

extracted_text:
Конспект урока ППО
Тема урока. Плетения плоских и объемных изделий из бумаги. Прямое плетение корзинки.
  Цели и задачи урока:   совершенствовать навыки плетения корзины из бумаги; формировать у обучающихся навыки плетения объемных фигур из полосок бумаги; развивать точность, глазомер, умение работать с линейкой, ножницами, бумагой, координацию движений,  мелкую моторику, пространственное мышление, творческое воображение; обогащать словарный запас,  коррегировать произношение;  воспитывать аккуратность, трудолюбие, усидчивость.
Оборудование: ИКТ, образец корзины, цветная бумага, ножницы, клей, линейка, карандаш.
Тип урока:  комбинированный урок.

Ход урока.
I. Организационный момент
1.Приветствие с классом.
2.Проверка готовности к уроку.
Работа за экраном:
- Как вы слышите?
- Кто сегодня дежурный?
- Кого нет в классе?
- Какой сейчас урок? ( Сейчас предметно-практическое обучение).
II. Актуализация опорных знаний.
- Вчера на уроке я вам рассказывала  о жизни древних людей, о том, чем они занимались.
-Каждая семья изготавливала для себя все необходимое.
-Вспомните, что они делали?
Игра «Дополни предложение» (Слайд)
 Выковывали                       рыбу
Лепили                                домашних животных
Шили                                   глиняную посуду
Ткали                                  различные инструменты
Разводили                          одежду
Ловили                                ткань
 Собирали                          лапти, корзины, и другую посуду
 Плели                                ягоды, грибы
- Скажите пожалуйста! Что  такое плетение? (Ответы детей)
-Плетение - это способ ручного изготовления разнообразных предметов из разных материалов (нитей, веток, прутьев, волокон коры, корней и т. п.), при котором каждая из полос проходит попеременно то сверху, то снизу другой.
-Найдите на рисунке, который у каждого из вас на столе, изображения плетеных изделий и материалов для плетения.  Соедините их и подпишите.

  Трава, солома          Кора березы, липы             Лоза                     Нитки          Ветки и прутья
- Скажите, а сейчас в наших домах можно встретить плетеные изделия?
-Какие?
- А какие у вас есть дома плетеные вещи?

III. Объяснение нового материала.
- Сегодня на уроке  мы  с вами начнем выполнять корзинку (Показ образца).

 III.  Работа по теме урока
- Но сначала нам нужно вспомнить план работы и заявку.
1. Повторение  заявки.
– Из какого материала сделана корзина? (из бумаги)
– Какие инструменты вам понадобятся в работе?
(Клей, ножницы, линейка, карандаш)
IV.Физминутка
2. Повторить технику безопасности при работе с ножницами.
(Учащиеся сами называют правила ТБ)
-Работай ножницами только на своём  рабочем месте.
- Ножницы клади кольцами к себе.
- Подавай ножницы кольцами вперёд.
- Не оставляй ножницы открытыми.
-Храни ножницы в чехле лезвиями вниз. (Не играй с ножницами, не подноси ножницы к лицу).

(Слайд)

- Сегодня на уроке мы будем работать все вместе, нам очень понадобится весь ваш запас дружбы и солидарности, товарищества в труде!
3 Повторение плана работы.
-Давайте вспомним план нашей работы
1. Разметим на листе 12 полосок. Длина каждой 23 см., ширина 1 см.
На  листе другого цвета разметим 6 полосок такой же ширины, но длиной 26 см.
Вырежем все полоски.
2. Переплетем 6 полосок одного цвета и 6  полос другого цвета, чтобы получилось донышко корзинки. Приклеим капелькой клея полоски в каждом уголке.

(Слайд)

3. Загнем свободные концы всех полос по краям вверх.

(Слайд)

4. Введем полоски в шахматном порядке через одну прорезь.

(Слайд)

5. Второй ряд сплетем точно так же, только теперь будем пропускать через другую полоску. (Слайд)

6. Вплетем все остальные полоски до самого верха.
(Слайд)
7. Оформим верх корзинки: свободные концы полос загнем внутрь и приклеим.
(Слайд)
8. Вырежем ручку и приклеим ее на место
(Слайд)
V. Практическая работа. Вводный инструктаж.
— Перед плетением необходимо продумать узор, так как он зависит не только от цвета полосок и основного листа, но и от способа плетения.
Прямое плетение из полосок бумаги.

(слайд)

Такое плетение называется шахматным

Узор можно плести в полосе, прямоугольнике, квадрате.
-А теперь приступаем к работе.
Учащиеся начинают подготовительный этап: вырезают полоски, перегибают пополам.
Учитель контролирует работу, помогает отстающим.
Отметить ошибки, недочеты, если они есть.
Напомнить! Обрезки бумаги собираем в коробочки для отходов.
VI. Заключительная часть. Подведение итогов.
-На следующем уроке мы закончим нашу корзину.
-Озвучивание оценок.
-Учащиеся прибирают рабочее место.
VII. Домашнее задание:
-Придумать и нарисовать узор своей корзины.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Патриотическое воспитание младшего школьника" 4 класс

extracted_text:
Патриотическое воспитание младшего школьника

   МОУ «Амвросиевская школа №6» Амвросиевского района ДНР
Школа – это дом, где формируется и проектируется будущая личность, обладающая качествами
гражданина и патриота своей страны.
Патриотизм  - стойкая гражданская позиция, гордость за свою страну и трепетное уважительное отношение к ее истории.

«Как у маленького деревца, еле поднявшегося над землёй, заботливый садовник укрепляет корень, от мощности которого зависит жизнь растения на протяжении нескольких десятилетий, так педагог должен заботиться о воспитании у своих детей чувства безграничной любви к Родине»
                                                                 В.А. Сухомлинский

В условиях модернизации республиканского образования, воспитание гражданственности становится одним из главных направлений в работе с детьми.
Применение инновационных технологий в педагогической деятельности делает этот процесс интересным и социально-полезным.

Цель работы с детьми - формирование основ патриотизма у младших школьников.
		Задачи:
утвердить  патриотические ценности;
 сформировать ведущие качества личности;
воспитать гражданскую позицию, бережное отношение к памятникам истории, культуры края, сохранение традиций;
ориентировать родителей на патриотическое воспитание детей путем прикосновения к истории своей семьи.

Формы работы:

уроки гражданственности;
патриотическое воспитание на каждом уроке;
классные часы;
деловые игры;
встречи с ветеранами войны и труда;
беседы, диспуты, викторины;
коллективные творческие дела;
смотры-конкурсы, выставки;
соревнования;
экскурсии;
трудовые дела;
тренинги…

Методы работы:
Посещение школьного музея
Мероприятия по патриотическому воспитанию
  Классный час «Имя твоё неизвестно, подвиг твой бессмертен»
Давно окончилась война,Фашистов, логово разбито, Но наш девиз звучит всегда:«Никто не забыт, и ничто не забыто».
Участие в конкурсах:«Дети Донбасса против войны» , «Дети Донбасса за мир»
Реализация  мероприятий предполагает:
воспитание патриотических чувств у младших школьников; уважения и любви к своей Родине, соотечественникам;
формирование стремления к развитию коммуникабельности, самовыражения, уверенности в себе и результатах своего труда, самореализации;
формирование уважительного отношения к природе, родине, архитектурным памятникам, культуре;
развитие у школьников интереса к истории города, а также к историческому прошлому Донецкого края;
развитие интереса к познанию, творчеству, инициативности;
формирование устойчивой системы знаний в заданной области.

«Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной»
                                                        А.С. Макаренко


title: Презентация "Система управления дизелем"

extracted_text:
Презентация на тему:Система управления дизелем
Подготовил студент группы 32-АТ
ГБПОУ КО «КТТТ им. А.Т. Карпова»
Дёмин Максим

Система управления дизелем (Electronic Diesel Control, EDC) является разновидностью системы управления двигателем. Она устанавливается на современные дизельные двигатели, в т.ч. двигатели, оборудованные системой впрыска Common Rail или насос-форсунками.
Ведущим производителем системы управления дизельным двигателем является фирма Bosch.
!

Основное предназначение системы управления дизелем заключается в регулировании работы системы впрыска топлива. Вместе с тем, система управления дизелем обеспечивает работу следующих систем двигателя:
Топливной
Впускной
Турбонаддува
рециркуляции отработавших газов
Выпускной
Охлаждения
предпускового подогрева

Электронная система управления дизельным двигателем включает:
входные датчики
блок управления двигателем
 и исполнительные устройства систем дизеля.
В работе система управления дизельным двигателем с системой впрыска Common Rail используются сигналы следующих входных датчиков:
частоты вращения коленчатого вала
Холла
положения педали акселератора
расходомер воздуха
давления топлива
температуры охлаждающей жидкости
температуры топлива
температуры воздуха на впуске
давления наддува
кислородный датчик

На двигателе, оборудованном системой впрыска с распределительным ТНВД, можно увидеть и другие датчики:
давления воздуха на впуске
момента начала впрыска (датчик хода иглы распылителя)
температуры масла
скорости движения
Схема топливного насоса:
1 – вал привода насоса; 2 – перепускной клапан регулирования внутреннего давления; 3 – рычаг управления подачей топлива; 4 – грузы регулятора; 5 – жиклер слива топлива; 6 – винт регулировки полной нагрузки 7 – передаточный рычаг регулятора; 8 – электромагнитный клапан остановки двигателя; 9 – плунжер 10 – центральная пробка; 11 – нагнетательный клапан; 12 – дозирующая муфта; 13 – кулачковый диск; 14 – автомат опережения впрыска топлива; 15 – ролик; 16 – муфта; 17 – топливоподкачивающий насос низкого давления
Электронный блок управления воспринимает сигналы входных датчиков, обрабатывает их в соответствии с заложенной программой и вырабатывает управляющие воздействия на исполнительные устройства.
В своей работе блок управления взаимодействует с блоками управления автоматической коробки передач и антиблокировочной системы тормозов.
 Электрогидравлический блок АБС:
 а) блок АБС в сборе; б) внутреннее устройства блока АБС; 1-разъем подключения; 2-ЭБУ; 3-гидравлический блок; 4-гидравлический насос; 5-реле; 6-уплотнительная прокладка; 7-соленоид; 8-контакты питания гидравлического насоса; 9-корпус ЭГК; 10-каналы с резьбой для крепления гидравлических контуров
Исполнительными устройствами систем современного дизельного двигателя являются:
топливная система
электрический подкачивающий топливный насос
дополнительный топливный насос (на некоторых моделях двигателей)

система впрыска
регулятор давления топлива
клапан дозирования топлива в ТНВД
форсунки впрыска

впускная система
электродвигатель привода впускной заслонки
электродвигатель привода заслонок впускных клапанов

турбонаддув
клапан ограничения давления наддува (перепускной клапан)

система рециркуляции отработавших газов
выпускная система
клапан рециркуляции отработавших газов
переключающий клапан охладителя

нагревательный элемент кислородного датчика

система охлаждения
электродвигатель дополнительного насоса охлаждающей жидкости (для охлаждения отработавших газов в охладителе)
электродвигатель вентилятора

система предпускового подогрева
свеча накаливания

В результате работы системы управления дизелем реализуются следующие основные функции:
1.регулирование количества впрыскиваемого в цилиндр топлива
2.обеспечение опережения подачи топлива;
3.регулирование давления впрыска (только в системе Common Rail)
4.регулирование частоты вращения коленчатого вала на холостом ходу
5.подавление колебаний в трансмиссии при изменении крутящего момента (переключение передач в АКПП)
6.ограничение максимальной частоты вращения
7.регулирование давления наддува
8.регулирование рециркуляции отработавших газов
9.охлаждение перепускаемых отработавших газов
10.обеспечение регенерации сажевого фильтра
11.облегчение запуска двигателя при низких температурах

Спасибо за внимание
Использованные источники:
http://all-drive.net
http://www.autoopt.ru
systemsauto.ru
https://dieselauto.ru


title: Презентация "Великие русские путешественники. Н.Н. Миклухо - Маклай" 6 класс

extracted_text:
Презентация на тему: «Великие русские путешественники.Н.Н.Миклухо-Маклай»
Выполнила:
ученица 5 «А» класса МАОУ «Школа № 115» Митяева Виктория
Николай Николаевич Миклухо-Маклай

Родился Н. Н. Миклухо-Маклай 17 июля 1846 г в Новгородской губернии в дворянской семье. В 1858 г семья переезжает в Санкт-Петербург и он поступает в гимназию. Из-за своей натуры  мятежника – в 15 лет он был арестован за то, что участвовал в манифестации студентов. Из-за этого он не только оказался под арестом в Петропавловской крепости, где пробыл трое суток, но и был изгнан из гимназии с дальнейшим запретом поступления – так для него была потеряна возможность получить высшее образование в России. Чтобы продолжить свое образование, он уезжает в Германию. Там с ним происходит судьбоносная встреча с Эрнстом Геккелем, известным естествоиспытателем и зоологом, который обратил внимание на любознательного 19-летнего юношу и пригласил Миклухо-Маклая в экспедицию на Канарские острова и в Марокко, целью которой являлось изучение морской фауны. Николай Николаевич умер в возрасте 42-х лет, при этом диагноз его гласил «сильная изношенность организма». Он, как и многие другие великие русские путешественники, пожертвовал значительной частью своей жизни во имя новых открытий.
Путешествия и открытия Миклухо-Маклая
Одно из первых путешествий Миклухо-Маклая к берегам Новой Гвинеи состоялось в 1871 г на корабле «Витязь». 20 сентября 1871 года он высадился на берег Кораллового моря у селения Бонга — берег, который вскоре назовут его именем.
Здесь он прожил больше года, живя в хижине на берегу, он занимался антропологическими исследованиями, изучал быт аборигенов, лечил их, высаживал семена привезенных растений, путешествовал по стране, плавал по близлежащим островам и архипелагам. Он быстро выучил местный язык и завоевал авторитет среди папуасов.
В декабре 1872 года на русском клипере «Изумруд» он покинул Новую Гвинею.
В 1873 году Миклухо-Маклай посетил Филиппины и Индонезию, а уже в следующем году побывал на юго-западном берегу Новой Гвинеи. В 1874-1875 годах он вновь дважды путешествовал по полуострову Малакка, изучая местные племена сакаев и семангов. В 1876 году совершил путешествие в Западную Микронезию (острова Океании), а также Северную Меланезию (посетив, различные островные группы в Тихом океане).
В 1876 и 1877 годах он снова побывал на Берегу Маклая. Отсюда он хотел вернуться назад в Россию, однако из-за тяжелой болезни путешественник вынужден был поселиться в австралийском Сиднее, где проживал до 1882 года.
Третье путешествие было предпринято в 1883 году. Посетив «берег Маклая», он отправился в Сидней.
Открытия, сделанные Миклухо-Маклаем:
На Филиппинах, изучая чернокожих негров, проживавших в Лимайских горах, Миклухо-Маклай открыл их родство с папуасами, а не с неграми.
Туземцы узнали от русского путешественника, как выращивается тыква, кукуруза, бобы, как ухаживать за плодовыми деревьями.
Путешествуя по Малаккскому полуострову, он занимался поисками таинственных племен, которых туземцы называли «оран-утан». Этих «людей леса» Миклухо-Маклай встретил в верховьях речки Палон. Образ жизни, язык и верования этих племен стали достоянием науки. Он сделал ряд географических открытий, исследовал и описал ранее неизвестные виды растений…
Но главные открытия Миклухо-Маклая состоят в том, что он донес до сознания людей идеи о многообразии человеческих взаимоотношений, доказал на собственном опыте возможность культурного сосуществования представителей разных рас.

Карта путешествий Миклухо-Маклая


title: Конспект урока "Корень слова, образование однокоренных слов" 2 класс

extracted_text:
Тема: «Корень слова, образование однокоренных слов».
Форма урока: урок – практикум.
Тип урока: урок закрепления и обобщения материала
Цели:
Обучающая:
- формирование представления о родственных и однокоренных
словах, о корне слова;
- формирование умений подбирать однокоренные слова, выделять корень слова в однокоренных словах;
- совершенствовать умения различать однокоренные слова и разные формы
одного и того же слова;
Развивающая:
-развивать орфографическую зоркость, слуховое и зрительное восприятие, долгосрочную память, концентрацию внимания, воображение, кругозор, устную речь учащихся, умение высказывать свои идеи и умозаключения
Воспитательная:
-воспитывать любовь и уважение ко всему окружающему миру и чтению.

Ход урока
Организационный момент
Учитель: Здравствуйте, ребята, у нас урок русского языка. Улыбнитесь друг другу, пожелайте хорошего настроения. Я вам тоже желаю успехов. Присядьте на свои места, запишите в тетрадях: число и классная работа. Урок начнем с минутки чистописания.

Чистописание.
На момент чистописания
Я приготовила вам задание
Вы с закрытыми глазами
Угадаете букву сами.
(Ученик с закрытыми глазами достает вырезанную из картона букву, на ощупь, узнает ее.).
Учитель: Верно, это буква пэ.
- Какой звук она обозначает? Дайте характеристику этому звуку.
Минута чистописания
- Из каких элементов состоит заглавная  буква «пэ »?
- Из каких элементов состоит строчная буква «пэ »?
- Пропишите в тетради строчку букв, чередуя прописную и строчную буквы.
- Для чего нам нужна заглавная буква? (ответы детей)

Работа со словарём
Какое слово из словаря, которое начинается с данного звука можно подобрать к данным прилагательным: Солнечная, дождливая, ветреная…
1. Работа со словарным словом «погода».
Учитель: Как вы понимаете значение слова «погода»? (Это состояние
атмосферы в данном месте, в данное время).
– Пропишите в тетради словарное слово «погода» (работа учащихся в
тетрадях).
2. Выделите корень в слове.
Учитель: Что называется корнем слова? (Общая часть родственных слов).
Родственные слова – это (слова с общей (одинаковой) частью и общим
значением).
– Как называют родственные слова? (Однокоренные слова).
Учитель: Как вы думаете, над чем мы будем с вами работать на уроке? (мнение учащихся).
Сообщение темы и целей урока.
Учитель: Верно, мы сегодня будем учиться подбирать родственные, однокоренные слова, выделять корень слова в однокоренных словах.

V. Работа над темой урока
1. Работа по карточкам
а) Класс выполняет работу самостоятельно, после предварительного обсуждения.
Учитель: Перед вами упражнение. Прочитайте данное упражнение.
Ст.итч.деснаяп.года. Пёстрыми цв.тами покрыты л.сныеп.ляны.
Цв.точнаяросп.сьукр.шаеттр.пинки и д.ро.ки. В т.нистомл.суцв.тут
Ландыш.. Ланды.– это подаро. в.сны.
– Что вы прочитали и докажите почему? (Текст, предложения связаны по
смыслу).
– Какого вида данный текст? (Текст – повествование).
– Вставьте пропущенные орфограммы в тексте.
– Озаглавьте данный текст?
– Найдите в тексте родственные слова, запишите их в тетрадь и продолжите
данный ряд своим словом, выделив корень в родственных словах.
_ Что же такое родственные слова? Как образовать родственное слово?
б) Работа с учащимися с ОВЗ.
Учитель: Перед вами упражнение. Прочитайте данное упражнение.
Стоит чудесная погода. Пёстрыми цветами покрыты лесные поляны.
Цветочная роспись украшает тропинки и дорожки. В тенистом лесу цветут
ландыши. Ландыш – это подарок весны.
- Объясните написание выделенных слов.
- Что общего у подчёркнутых слов?
- Выпишите однокоренные слова и выделите корень слов.
VI. Закрепление материала.
Учитель: Что такое корень, однокоренные слова?

Работа по карточкам

а) Класс выполняет работу самостоятельно, после предварительного обсуждения.
Учитель: Из ряда слов найдите лишнее слово, в однокоренных словах выделите корень.
а) Лесочек, лесной, лиса, лесник, лесовичок. (Лишнее – лиса).
б) Зелень, зелёный, зеленеть, земляника, озеленение (лишнее – земляника).
в) Берёза, берёзовый, берёзонька, береста, подберёзовик (лишнее – береста).
б) Работа с учащимися с ОВЗ.
Учитель: Прочитайте слова, почему подчёркнутое слово «лишнее»? В однокоренных словах выделите корень.
а) Лесочек, лесной, лиса, лесник, лесовичок.
б) Зелень, зелёный, зеленеть, земляника, озеленение.
– Как вы понимаете значение слова «земляника»?
– Как вы понимаете значение слова «озеленение»?
в) Берёза, берёзовый, берёзонька, береста, подберёзовик.
Учитель: Как вы понимаете значение слова «береста»?
VII. Физкультминутка
Учитель: Последите за лучиками солнышка (физкультминутка для глаз).
– Что спряталось в солнышке? (Мнение учащихся).
– Сколько букв «П» в солнышке? (8).
Последите за бабочкой на ромашках. А теперь давайте разомнемся:
Солнце глянуло в тетрадку – раз, два, три, четыре, пять.
Все мы делаем зарядку – потянуться и привстать.
Руки вытянуть по шире – раз, два, три, четыре, пять.
Повернуться – три, четыре.
И на место все опять.

2.Работа в группах
1 группа (учащиеся с ОВЗ) – Подберите однокоренные слова к слову «солнце». Запишите и определите общий корень
2 группа (учащиеся со средними способностями) - Из набора слов необходимо найти родственные слова и записать их по порядку – существительное, прилагательное, глагол:
– пестреть, песенный, песня, петь (песня, песенный, петь).
– свет, светить, свист, светлый (свет, светлый, светить).
– тёплый, терпение, потепление, теплеть (потепление, тёплый, теплеть).
3 группа (сильные учащиеся) - Прочитайте и составьте рассказ, используя все слова:
Ярко засветило солнце зазвенели ручьи прилетели домики для пернатых певцов мастерят ребята скворцы и грачи
К слову «домики» подберите родственные слова и выделите корень (Домик – дом, домовой, домашняя, домовничать, домишко, домовитый, надомный, бездомный; общий корень – дом).

VIII. Физкультминутка
Учитель: Ребята, а какое время года, находится между зимой и летом? – … (весна). Встанем, отдохнём.
Весна! Весна! Пришла весна! (Хлопки в ладоши)
Тепло на крыльях принесла. (Взмахи руками)
И вот на самом солнцепёке (ходьба на месте)
Расцвел подснежник голубой. (Руки в стороны)
3. Игра
Учитель: Ребята, давайте поиграем, только будьте очень внимательны…Я буду называть пары слов, если слова родственные – хлопайте в ладоши, а если нет, то -  приседайте:
Весна – весенний, лужа – лужайка, подснежник – снеговая, река – ручей,
поле – полюшко, почка – почтовая, скворец – скворечник, апрель – апрельский, куст – лист.
IX. Обобщение материала
Учитель: Вспомните, какое словарное слово мы записывали в начале урока? Подберите к нему однокоренные слова и запишите в тетрадь.
(Погодный, непогода, погодка, погожий; общий корень – погод, погож).

4.Упражения на развитие памяти и внимания
а) Класс выполняет работу самостоятельно, после предварительного обсуждения.
Учитель: Рассмотрите ещё раз предложение (на доске): «Стоит чудесная погода».
– Прочитайте предложение и запишите его в тетрадь по памяти
(Проверка).
– Определите части речи в данном предложении (работа в тетрадях).
– Разберите данное предложение по членам предложения (работа в тетрадях).
б) Работа с учащимися с ОВЗ.
Учитель: Выберите причину и объясните ответ: «Стоит чудесная погода
потому, что … » (ярко светит солнце, наступила весна, повысилась температура воздуха и т.д.). Запишите в тетрадь получившееся предложение. (Проверка)
X. Итог урока
Учитель: Над чем мы с вами работали на уроке? (Мнение учащихся).
– Какие слова называются родственными словами? (Слова, которые имеют
Общую (одинаковую) часть и общее значение).
– Что называется корнем слова? (Общая часть родственных слов).
– Как называют родственные слова? (Однокоренные слова).
– Что больше всего запомнилось на уроке? (Мнение учащихся).
XI. Рефлексия
Учитель: Оцените свою работу на уроке (ученик на листе закрашивает круг в цвете):
– Урок понятен, все усвоил, активно работал на уроке.
– Есть затруднения, не всё понял, старался включиться в работу на уроке.


title: Технологическая карта урока "Die Haustiere. Kleiner Wiedercholung" 7 класс

extracted_text:
  Технологическая карта урока «Die Haustiere. Kleiner Wiedercholung.» в 7б
                 классе по учебному предмету «Немецкий язык»

|Этапы урока     |Цель этапа       |Взаимодействие                                             |Результат           |
|                |                 |Деятельность педагога         |Деятельность обучающихся    |                    |
|Организационный |Организация      |Создание ситуации для оценки  |Guten Tag!                  |Самооценка          |
|момент          |обучающихся на   |готовности к уроку. Guten Tag,|                            |готовности к уроку, |
|                |урок,формирование|Kinder! Bitte  setzt  euch!   |                            |учебно-познавательны|
|                |самооценки       |Wer  hat  heute               |                            |й интерес к уроку   |
|                |готовности к     |Klassendienst?  Wer  fehlt    |                            |                    |
|                |уроку            |heute  und  wie  ist  das     |                            |                    |
|                |                 |Wetter?                       |                            |                    |
|                |                 |Macht die Hefte auf. Schreib  |                            |                    |
|                |                 |das Datum.                    |                            |                    |
|Постановка      |Формирование     |На слайде изображение         |Учащиеся слушают            |Умение использовать |
|учебной задачи  |умения           |деревенского двора и звук. Wer|Die Haustiere               |имеющиеся знания и  |
|                |целеполагания,   |ist das? Welhe Tiere sind das?|                            |опыт, умение        |
|                |представления о  |Wie heisst heutieges Thema?   |                            |самоопределяться к  |
|                |результате       |                              |                            |задачам урока и     |
|                |деятельности,    |                              |                            |целеполаганию,      |
|                |закрепление      |                              |                            |умение определять   |
|                |знаний           |                              |                            |собственную         |
|                |                 |                              |                            |деятельность по     |
|                |                 |                              |                            |достижению цели     |
|Актуализация    |Актуализация     |Показывает слайды со звуком   |Ученики слушают и повторяют |Актуализация знаний,|
|знаний.         |знаний о звуках  |Wiedercholen wir die Wörter   |                            |необходимых для     |
|Фонетическая    |                 |zum Thema.                    |                            |понимания темы,     |
|зарядка         |                 |                              |                            |умения осознанно и  |
|                |                 |                              |                            |произвольно         |
|                |                 |                              |                            |осуществлять        |
|                |                 |                              |                            |высказывания в      |
|                |                 |                              |                            |устной форме        |
|Выявление       |Соотношение      |- Развитие навыков            |Учащиеся отвечают на        |Умение осознанно и  |
|знаний, умений и|команд учителя с |монологической речи.          |вопросы.                    |произвольно         |
|навыков,        |действиями       |Wer weiss? Wer hat die Kuh?   |Die Kuh hat das Kalb.( das  |осуществлять        |
|проверка уровня |учеников,        |(das Schwein, das Schaf,der   |Ferkel,das Lamm,das         |высказывания в      |
|сформированности|проверить уровень|Hund, die Katze,die Ente die  |Hundchen, das Katzchen, das |устной форме, умение|
|у учащихся      |владения         |Gans,das Huhn, das Pferd)     |Entlein,der Ganserlich,das  |проявлять           |
|общеучебных     |компонентами     |- Развитие умения работы с    |Kuken,das Fohler)           |дисциплинированность|
|умений. (задания|учебных действий,|текстом.                      |                            |, умение            |
|по объему и     |обеспечить       |Warum haben wir die Haustiere?|                            |организовывать      |
|степени         |условия для      |Lesen wir den Text und        |                            |деятельность в      |
|трудности       |контроля устной  |beantworten wir auf die       |Ученики читают текст, на    |команде, выдвигать  |
|соответствуют   |диалогической    |Fragen.                       |основе полного понимания и  |предложения,        |
|программе и     |речи, письменного|1 Was gibt uns die Kuh? (die  |находят ответы в тексте ,   |согласовывать и     |
|посильные для   |контроля, умение |Ziege,die Katze, der Hund, das|зачитывают их.              |принимать           |
|каждого         |использовать в   |Schaf, das Pferd, das Schwein,|                            |коллективные        |
|ученика).       |устной и         |und das Huhn)                 |                            |решения;            |
|                |письменной речи  |Sucht im Text                 |                            |умение активно      |
|                |изученной        |Wieviel Milch gibt die Kuh?   |                            |включаться в        |
|                |лексической и    |Wieviel Wolle gibt das Schaf? |                            |коммуникации со     |
|                |грамматической   |- Повторение грамматического  |                            |сверстниками, умение|
|                |материал; навыков|правила .                     |                            |самостоятельно      |
|                |аудирования и    |Wie sorgen wir fur die Tire?  |                            |организовывать свою |
|                |чтения           |На основе иллюстраций ученики |                            |деятельность; умения|
|                |самостоятельно   |составляют простые            |Der Mann futtert die Ente.  |проверять, оценивать|
|                |конструировать   |предложения.                  |Die Frau melkt die Kuh.     |работу группы,      |
|                |свои знания.     |- А что нам ещё дают животные?|Die Kinder schpielen mit dem|положительное       |
|                |                 |Erholen wir uns. Посмотрим    |Hund.                       |отношение к         |
|                |                 |видеоролик о животных.        |Die Bauer mäht das Heu.     |проделанной работе; |
|                |                 |                              |Sie pflegen fur die Tiere.  |осознание ценности  |
|                |                 |- Практическая часть.         |Радость.                    |изученного          |
|                |                 |Aber jetzt arbeiten wir im    |                            |материала,          |
|                |                 |Heft.                         |                            |применение его в    |
|                |                 |У компьютера работает со      |                            |жизненных ситуациях;|
|                |                 |слайдом 1 ученик.(найти       |                            |самооценка;         |
|                |                 |название десяти зашифрованных |                            |                    |
|                |                 |животных)                     |                            |                    |
|Рефлексия       |Развитие         |Учитель: Итак ,о чем мы       |Отвечают на вопросы,        |Осознание           |
|                |рефлексивных     |говорили сегодня?             |высказывают свое мнение     |обучающимися        |
|                |умений           |Тест о животных резерв        |                            |практической и      |
|                |                 |Выберите смайлик , который    |                            |личностной          |
|                |                 |отражает ваше впечатление от  |                            |значимости          |
|                |                 |урока.                        |                            |результатов каждого |
|                |                 |) Прощается с учащимися. Auf  |                            |этапа урока, умение |
|                |                 |Wiedersehn!                   |                            |применять поученные |
|                |                 |                              |                            |знания в организации|
|                |                 |                              |                            |и проведении досуга,|
|                |                 |                              |                            |умение дать         |
|                |                 |                              |                            |самооценку          |
|                |                 |                              |                            |собственной         |
|                |                 |                              |                            |деятельности.       |

Приложение
Задания для работы в тетради.

1. Was  passt  nicht  in  folgenden  Begriffsbestimmungen?
a) Die grasfressenden  Tiere: das Schaf, die Maus, der Fisch, die Kuh, der
Hahn, der Hund, das Pferd.
b) Die  fliegenden  Tiere: die Katze, die Ente, die Kuh, das Huhn, die
Gans, die Ziege, das Kücken, das Kalb.
c) Die  schwimmenden  Tiere: das Schaf, der Ferkel, die Gans, , die Ziege,
die Ente,  das Kalb.
d) Die  Tiere,  die  vier  Beine haben: der  Hund, der Hahn, das  Schwein,
das Kücken,  der Ziegenbock.

2. Bilden  die  Wörter  aus  diesen Buchstaben.
(die) Gezie,  (die) Teen, (die) Tzeka, (das) Nhuh,  (das) Lbak

3 Ergänzt  die  Sprichwörter!
Auf  der  Wiese  ruhig  liegen  junge,  weiβe,  schöne  …  (Ziegen)
In  dem  Höfe  sind  alleine  schmutzige  und  groβe  …        (Schweine)
Bunte  kleine  Elemente  sind  im  Wasser.  Das  sind …  (Enten)
Wer  ist  dieser  stolze  Mann?  Kopf  ist  rot.  Das  ist  ein …  (Hahn)
Fressen  Gras  mit  groβer  Mühe.  Nun  gewiss  das  sind  die  … (Kühe)
Laufen,  springen  durch  die  Erde  starke,  schöne,  kluge  …  (Pferde

-----------------------
|Тема                       |«Die Haustiere. Kleiner Wiedercholung.»                                                     |
|Тип урока                  |Урок повторения изученного материала.                                                       |
|Цель темы                  |Закрепить знания и умения учащихся использование лексического материала в монологической и  |
|                           |диалогической речи.                                                                         |
|Планируемый результат      |Уметь ответить на поставленный вопрос или найти ответ в тексте.                             |
|Цель урока                 |Личностная: воспитывать доброе отношение к животным, интерес к стране изучаемого языка      |
|                           |Деятельностная цель: формирование способности учащихся к решению поставленных задач         |
|                           |Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов    |
|Основные понятия           | Понятия: : das Schaf, die Maus, der Fisch, die Kuh, der Hahn, der Hund, das Pferd, die     |
|                           |Katze, die Ente, die Kuh, das Huhn, die Gans, die Ziege, das Kücken, das Kalb.              |
|Межпредметные связи        |Природоведение                                                                              |
|Ресурсы:                   |Учебник Бим И.Л.«Шаги», 7 класс, рабочая тетрадь                                            |
|- основные                 |Методическое пособие, компьютер, диск со слайдами, тест, предметные картинки, раздаточный   |
|- дополнительные           |материал, карточки для  индивидуального задания,  интерактивная доска, учебник              |
|Организация пространства   |Работа фронтальная, индивидуальная.                                                         |


title: Тестовые задания "Политическое устройство мира" 10 класс

extracted_text:
Тестовые задания по географии к разделу 2
«Политическое устройство мира»
Вариант I

Тестовые задания по географии к разделу 2
«Политическое устройство мира»
Вариант II


Презентация "Первое начало термодинамики" 10 класс


title: Конспект урока "Решение задач на все арифметические действия"

extracted_text:
Тема урока: Решение задач на все арифметические действия.
Цели и задачи урока: Формировать умения выбирать арифметическое действие в соответствии со смыслом текстовой задачи,  применять знание таблицы умножения в ситуации текстовой задачи.  Уметь работать с текстом, понимать смысл прочитанного,  отвечать на поставленные вопросы. Развивать коммуникативные способности, наблюдательность, сообразительность,  логическое мышление, внимание, память, математическую речь, смекалку, вычислительные навыки.
 Вырабатывать навыки различных приёмов устного счёта;
Воспитывать интерес  к предмету, желание учиться.
 Тип урока: закрепление знаний
Оборудование:   учебник, таблички, презентация.
Ход урока
I.  Организационный момент.
- Здравствуйте ребята, садитесь.
-Начинаем урок математики. Проверьте все ли у вас приготовлено для  урока  и порядок ли на партах.
 Проверка домашнего задания
- Откройте тетради, проверим домашнее задание, решение задачи.
-А  теперь  поменяйтесь тетрадями и проверьте друг у друга домашнее задание
- Поставьте оценку карандашом на полях.

III.  Актуализация знаний.
 1 Чистописание
- Какое сейчас время года?
-Какой сейчас по счету месяц (3)
- Напишите число 3 до конца строки. Помним: каждая цифра имеет свою клетку
-Какое сегодня число? (16)
-Напишите число 16 до конца строки.
-Соедините две цифры вместе. Какое получится число (163)
-Напишите цифру  163 до конца строки.
-А теперь поменяйте их местами. Какое получится число (361)
- Напишите число  361 до конца строки.
- Оцените свою работу (обвести лучший образец)
2.Устный счет.  Фронтальная работа с классом.
Игра  «Рыбалка»
3.Математический диктант
Ребята давайте с вами вспомним какие нужно ставить знаки если:
-увеличить на (+)
- уменьшить на (-)
-увеличить  в (·)
-уменьшить в (:)
-сумма чисел(+)
-разность чисел (-)
25 увеличить на 15
5 увеличить в 7 раз
79 уменьшить на 19
36 уменьшить в 6 раз
49 увеличить на 16
Запишите число, которое следует за числом 7
 которое стоит перед числом 2
(Взаимопроверка)
-Поменяйтесь тетрадями проверьте друг у друга и поставьте оценки
Все решено оценка 5
Одна ошибка оценка 4
Две ошибки оценка 3
Три ошибки оценка 3-
Четыре ошибки оценка 2
IV. Самоопределение к деятельности.
-Ребята, а для того чтобы узнать что мы сегодня будем делать на уроке вам нужно решить примеры и отгадать слово
Игра «Шифровка»
·

 Физкультминутка.
V. Сообщение темы урока.
-Сегодня на уроке мы будем решать задачи разных видов и, конечно же, повторять табличное умножение и деление.

1.Решение задач устно. (Слайды)
1) Принесла коза для деток
Со двора пять сотен веток,
Положила на пол их.
Как делить на четверых?

2. Три бельчонка маму-белку
Ждали около дупла.
Им на завтрак мама- белка
Триста шишек принесла.
Разделила на троих.
Сколько каждому из них?

3) Дружно муравьи живут.
И без дела не снуют
27 несут травинки,
35 несут былинки,
23 несут иголки
Сколько их всего под елкой?

2. Найди к каждой задаче свой пример (Слайды)

VII. Работа у доски.
Решение задачи у доски.
VIII. Самостоятельное выполнение
Работа по карточкам  (решение задач).
IХ. Рефлексия.
Методика «Незаконченное предложение»
 Сегодня я научился ( не научился)
Мне было…(интересно, трудно, легко)
У меня получилось , не получилось…
Я смог… (решить задачи)
Я попробую…(их решить вечером самостоятельно)
Мне захотелось…(еще решить много таких задач)
Х. Подведение итога урока
-Я хочу отметить работу следующих учеников ….
-Скажу «Спасибо» за хорошую речь …..
-Правильные  высказывания сегодня на уроке были …
- Спасибо вам за хорошую работу. Урок окончен.
ХI. Домашнее задание
1 задание необходимо выполнить всем №..стр…
 2 задание выполнить по желанию.


title: Открытое занятие "Почему растаяла Снегурочка"

extracted_text:
Цель:
 Расширять представления детей о свойствах воды, снега и льда. Учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи: снег в тепле тает и превращается в воду; на морозе вода замерзает и превращается в лед.
Задачи:
Материал:
Снегурочка – взрослый.
Снег в емкости.
 Лед в формочках.
 Снежинки, вырезанные из бумаги.
 Темный лист бумаги для выкладывания снежинок.
Темные листы бумаги (на каждого ребенка).
Белая гуашь, кисти № 5.
Баночки с водой, салфетки.
Большая емкость с водой.
Связь с другими занятиями  видами деятельности:
Чтение русской народной сказки «Снегурочка».
 Игры со снегом, льдом, окрашенными льдинками.
Рассматривание снежинок через лупу.
Чтение рассказа И.Ильина и Е. «Снежинки».
 Замораживание льда в формах.
Ход занятия.
 Звучит тихая музыка.
 Педагог читает стихотворение М. Познанской «Снег идет»:
Тихо, тихо снег идет,
Белый снег, мохнатый.
Мы расчистим снег и лед
Во дворе лопатой.
От калитки мы с трудом
К дому стежку проведем,
Выйдет мама на порог,
Скажет: «Кто бы это мог
Провести дорожку
К нашему порожку?»

 Входит Снегурочка  и вносит в группу емкость со снегом.
 Снегурочка:
 - Здравствуйте, дети! Я пришла к вам в гости из русской народной сказки «Снегурочка».
 Дети:
-  Здравствуй, Снегурочка!
 Снегурочка:
- Дети, какое сейчас время года?
- Какая погода бывает зимой?

 Воспитатель (обобщает ответы детей):

- Зимой погода бывает разной: морозной, снежной, ветреной, солнечной».

 Снегурочка:
 - Морозная погода мне очень нравится! Я принесла вам немного снега.
   Дети, как вы думаете, что произойдет со снегом в комнате?

  Воспитатель:

- Снегурочка, мы обязательно понаблюдаем за снегом и посмотрим, что произойдет в помещении.
Дети, почему Снегурочка любит холодную погоду?

   Воспитатель (обобщает ответы детей):
 - Снегурочка любит зиму, потому что дедушка и бабушка слепили ее из снега. Если будет тепло, Снегурочка может просто растаять. В гости к детям Снегурочка приходит зимой и только на новогодний праздник. А на празднике она не тает, потому что в Новый год происходят разные чудеса! Каждый год мы ждем встречи с Дедушкой Морозом и Снегурочкой.
 Снегурочка предлагает детям поиграть в подвижную игру «Выпал беленький снежок».
 Дети стоят кружком, выполняя движения в соответствии  текстом стихотворения:
Выпал беленький снежок,         (дети приседают.)
Собираемся в кружок.               (образуют круг.)
Мы потопаем, мы потопаем!     (топают ногами.)
Будем весело плясать,                (кружатся вокруг себя.)
Будем ручки согревать.             (потирают ладони.)
Мы похлопаем, мы похлопаем! (хлопают в ладоши.)
Будем прыгать веселей,              (прыгают.)
Чтобы было потеплей.                (прыгают.)
Мы попрыгаем, мы попрыгаем! (прыгают.)

Снегурочка: Ой……

Воспитатель:

- Ой, Снегурочка, у нас в группе тепло тебе надо торопиться домой.

 Снегурочка:
- Да, жарко у вас, мне нужна прохлада, пойду к Дедушке Морозу, домой. А на память о нашей встрече мне хочется подарить вам снежинки.
 Снегурочка дарит детям красивые снежинки, прощается и уходит.
 Воспитатель:
-  Дети, давайте разложим снежинки на темном фоне, словно на вечернем небе белые снежинки!
Посмотрите, какие красивые снежинки нам подарила Снегурочка!

Дети любуются красотой снежинок, рассматривают их строение и форму.

Воспитатель:
- Все снежинки похожи, но все они разные, двух одинаковых снежинок не найти. Ребята, помните, как мы наблюдали на прогулке за снежинками? Как они кружились в воздухе, покажите!
 Далее педагог по ИЗО деятельности  предлагает каждому ребенку вспомнить, какие снежинки он видел на прогулке, придумать и нарисовать свою снежинку. Обращает внимание детей на то, что все снежинки имеют шесть лучиков.
Дети подходят к столу и белой гуашью рисуют снежинки на темном листе.
Воспитатель:
- Когда летит много снежинок, это явление называется снегопад! Вот и нас получился снегопад!
-  А что произойдет, если снежинку поймать рукой? (Ответы детей.)
- Давайте посмотрим, что же произошло со снегом, который принесла Снегурочка.
Воспитатель: (обобщает ответы детей):
- Снег начал таять от тепла, превращаясь в воду.
- А как вы думаете, что может случиться с водой на холоде? Превратится вода в снег?
 Воспитатель вносит в группу, заранее замороженную в формочках воду, предлагает детям рассмотреть кубики льда.
 Обобщает ответы детей:
 - Вода на морозе замерзла и превратилась в лед.
Воспитатель предлагает детям рассмотреть и потрогать кубики льда и спрашивает: «Какой лед?»
 Дети определяют свойства льда: твердый, прозрачный, холодный, в ладошке тает.
 Воспитатель опускает лед в воду и говорит:
- Что происходит со льдом в воде? Лед не тонет, а плавает на поверхности воды и медленно тает. В сказке дедушка с бабушкой слепили Снегурочку из снега. Наступила весна, пригрело солнышко, и Снегурочка растаяла. А наша Снегурочка ушла на мороз и не растает. Дети, как вы думаете, что еще можно слепить из снега? (Ответы детей.) Из снега можно слепить снеговика с морковкой вместо носа или сделать снежные постройки. Холодной зимой снег укрывает землю и под снежным покрывалом зимуют растения, насекомые, снег помогает им пережить сильные морозы. Лед толстым, прочным слоем покрывает водоемы, чтобы все живое не погибло от холода. Вот о каких удивительных свойствах льда и снега вы сегодня узнали.


Технологическая карта урока "Класс тысяч. Чтение и запись многозначных чисел" 4 класс


title: Презентация "Тест "Добрая дорога детства"" 3 класс

extracted_text:
Тест по окружающему миру для 3 класса:«Добрая дорога детства»
Выполнила:
Студентка гр.НК-22
Лаференко Екатерина

Привет, дорогой друг! Начиная, с первого класса все школьники изучают правила дорожного движения. Ведь лучший способ сохранить свою жизнь и здоровье – строго соблюдать эти правила.
Каждый школьник обязан знать права и обязанности пешеходов.

Основные правила дорожного движения:
1.Все участники дорожного движения должны придерживаться правой стороны при движении: автомобилисты - на проезжей части, пешеходы - на тротуаре.

2.Светофор имеет 3 вида сигнала: красный, зеленый и желтый (для пешеходов светофор имеет 2 вида : красный и зеленый). Красный свет означает «остановись, хода нет», жёлтый- «внимание», зеленый - «путь свободен».

3.Если нет светофора, переходить улицу следует только по пешеходному переходу (наземному или подземному)

4.Переходя улицу, следует убедиться, что опасность в виде приближающегося транспорта отсутствует.

5.Автобус, троллейбус, следует обходить сзади, трамвай-спереди.

6.Переходя через проезжую часть, вначале следует посмотреть налево, убедившись, что движение беспрепятственно, дойти до середины дороги и посмотреть направо. Если дорога свободна, можно пересекать дорогу до конца, если нет, следует пропустить приближающийся транспорт.

7.Нельзя выбегать на проезжую часть, не убедившись, что опасности в виде приближающегося транспорта не существует.

8.Переходя улицу, всегда надо смотреть : сначала – налево, а дойдя до середины дороги – направо.

ВАЖНО! Дети должны научиться различать светофор для автомобилей от светофора для пешеходов. В то время, когда для автомобилей горит зеленый сигнал светофора, разрешающий на движение, на пешеходном светофоре загорается красный сигнал, запрещающий пешеходом переходить дорогу. И наоборот, когда для автомобилей горит красный свет, для пешеходом загорается зеленый, разрешающий движение.

А теперь тебе предстоит ответить на проверочные вопросы по пройденному материалу. Изучите внимательно каждый вопрос , прежде чем ответить. Чтобы ответить нажми на     . Если ответ правильный, то продолжай дальше, нажав на    , а если нет, вернись  к вопросу и  подумай еще, нажав на      .

1. Сколько сигналов на светофоре для пешехода?
 Один
 Два
 Три

Верно!

Подумай еще

2.Что означает красный сигнал светофора?
Движение всем участникам дорожного движения начинать нельзя: пешеходам и автотранспортным средствам.
Можно начинать движение автотранспортным средствам и нельзя пешеходам
Можно начинать движение пешеходам и нельзя автотранспортным средствам.

Верно!

Подумай еще

3.Что означает жёлтый сигнал светофора?

 Запрещает движение транспорту и пешеходам;
 Разрешает движение транспорту и пешеходам;
 Запрещает движение пешеходам.

Верно!

Подумай еще

4.Что означает зелёный сигнал светофора?

 Движение всем участникам дорожного движения нельзя: пешеходам и автотранспортным средствам
 Можно начинать движение автотранспортным средствам и нельзя пешеходам
 Можно начинать движение пешеходам и нельзя автотранспортам

Верно!

Подумай еще

5.Пешеходные переходы бывают:
Наземные и подземные
Надземные и подземные
Наземные и надземные

Верно!

Подумай еще

6.Общественный транспорт -  это:
Троллейбусы, автомобиль, грузовик
Автобус, троллейбус, трамвай
Трамвай, паровоз, велосипед

Верно!

Подумай еще

7.Когда нужно соблюдать правила дорожного движения?
 В тёмное время суток
 Всегда
 Когда на это есть настроение

Верно!

Подумай еще

Молодец! Ты ответил на все вопросы!