title: Работа учителя с гиперактивными детьми

extracted_text:
Работа учителя с гиперактивными детьми
Выделяется в качестве диагностических для определения гиперактивности с дефицитом внимания следующие три критерия:
Гиперактивность
Часто наблюдаются беспокойные движения, не может спокойно сидеть на стуле, крутится, вертится.
Часто встает со своего места в классе во время уроков или других ситуациях, когда это неприемлемо.
Проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть.
Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо.
Часто бывает болтливым.
Импульсивность
Отвечает на вопросы, не задумываясь, не выслушав их до конца.
У него часто меняется настроение.
Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.
Ему нравится работа, которую можно сделать быстро.
Когда кто-то из ребят на него кричит, он тоже кричит в ответ.
Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в беседы или игры).
Совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях. При этом не ищет приключений или острых ощущений (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам).
Это человек действия, рассуждать он не умеет и не любит.
Невнимательность  (рассеянное внимание)
Не способен удерживать внимание на деталях, в связи с этим, допускает много различных ошибок при выполнении заданий.
С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.
Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.
Часто не может придерживаться предлагаемых инструкций и справиться до конца с выполнением уроков, домашней работы или обязанностей на рабочем месте (что никак не связано с негативным или протестным поведением, неспособностью понять задание).
Часто испытывает сложности в организации самостоятельного выполнения заданий и других видов деятельности.
Обычно избегает вовлечения в выполнение заданий, которые требуют длительного сохранения умственного напряжения.
Бывает, что теряет вещи, необходимые в школе и дома.
Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.
Часто переходит от одного незавершенного действия к другому.
При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы. Однако, вследствие характерной симптоматики, гиперактивности дети испытывают проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, что приводит к формированию низкой самооценки, высокой степени тревожности.
Синдромы дефицита внимания считаются одной из наиболее распространенных форм нарушений поведения среди детей младшего школьного возраста, причем у мальчиков такие нарушения фиксируются значительно чаще, чем у девочек. С появлением интеллектуальных нагрузок, норм и требований возникают трудности в учебе. Чрезмерная двигательная активность и невозможность сосредотачиваться длительное время на выполнении необходимого задания обращают на себя внимание педагогов уже в первые месяцы обучения. В отличие от дошкольной среды школьная среда выстраивает для ребенка ряд важных требований, ограничений и в то же время показывает ожидания социума – требует усидчивости, сосредоточенности, умения планировать, регулировать и контролировать свою деятельность, действовать по образцу, что трудно достижимо при гиперактивности.
Исследуя возрастную динамику этого синдрома, можно говорить, что его проявления естественным образом уменьшаются с возрастом и к 13-15 годам почти исчезают. В поведении остается фрагментарно появляющаяся импульсивность, усиливающаяся в ситуациях утомления, по мере снижения адаптационных ресурсов ребенка. В остальном, при благоприятном характере развития, формируются возможности самоконтроля и регуляции поведения. Однако во многом характер отношения к гиперактивному ребенку, особенно значимых взрослых (родителей, педагогов) до момента естественного уменьшения симптомов гиперактивности определяет, какой будет самооценка ребенка, будет он самостоятельным, инициативным, творческим человеком или сформируется низкая самооценка и, как следствие, тревожность, неуверенность в собственных силах. Важно, чтобы условия, в которых существуют такой ребенок, были чувствительны к нему, учитывали объективные возможности ребенка и способствовали раскрытия его потенциалов.
С поступлением ребенка в школу требования к нему существенно возрастают. Он должен вписаться в коллектив класса, а это требует подчинения определенным условиям. Если ребенку в отношениях с одним-двумя партнерами еще как-то удается следовать простым правилам, то в большой группе детей, например во время коллективной игры, данная задача оказывается ему не по силам. Он пытается по-своему изменить правила, и если другие его не поддерживают, то возникает ссора. Уже очень скоро товарищи отказываются следовать требованиям своего гиперактивного сверстника, тем более что сами они принимают действующие условия. Беда в том, что этому ребенку попытки соблюдать правила не удаются. В отчаянии он начинает плакать, за что товарищи его высмеивают.
                            Причины гиперактивности
Существует достаточно исчерпывающее описание симптоматики синдрома, знания о причинах данного нарушения довольно скромны.
К настоящему времени установлено, что гипотеза о тождественности гиперкинетического синдрома с минимальной мозговой дисфункцией (ММД) или со специфическими трудностями в обучении неверна.
У части детей наблюдаются причины генетического, наследственного характера. Данное предположение опирается на наблюдение, свидетельствующее, что у родителей и родственников гиперактивных детей довольно часто отмечается такое же нарушение. В рамки этой гипотезы укладывается также распределение частоты проявления гиперактивности между мальчиками и девочками.
Последние исследования объясняют ГКС возможностью существования нейрохимического нарушения в сфере мозговой проводимости. Медиаторы (например, допамин, серотонин, норадреналин) представляют собой химические субстанции, ответственные за передачу нервных импульсов в мозгу. В этой связи следует обратить особое внимание на исследования Заметкина и других, в которых установлена связь между биохимией мозга и поведением. Ученому удалось определить нейробиологические различия между обычными и гиперактивными детьми. С помощью позитронно-эмиссионной томографии исследователи измеряли глюкозный обмен веществ у обычных и гиперкинетических взрослых во время прохождения ими теста на концентрацию внимания. Гиперактивные испытуемые уже в детстве отличались несобранностью, двигательной беспокойностью и импульсивностью. Их диагноз «гиперкинетический синдром» был клинически фундирован. Пациенты страдали от этих симптомов и став взрослыми. При этом в поведении их детей наблюдались признаки гиперактивности. В ходе исследований испытуемым лицам делались инъекции глюкозы, а затем с помощью позитронно-эмиссионной томографии изучался метаболизм глюкозы в мозговой ткани в целом и в отдельных отделах мозга. В результате оказалось, что у гиперактивных исследуемых в 30-60 специфических отделах мозга наблюдался существенно сниженный глюкозный обмен веществ. Данное явление отмечалось, прежде всего в префронтальных отделах головного мозга, а также в тех его отделах, которые играют, как принято считать, важную роль в управлении концентрацией внимания и моторикой.
Снижение глюкозного обмена веществ в данных отделах мозга указывает на ослабленный обмен веществ. Вероятно, это функциональное нарушение приводит к дисбалансу между центрами возбуждения и торможения мозга, причем центры торможения менее активны, в результате чего преобладает деятельность центров возбуждения. Внешне этот дисбаланс проявляется в форме гиперактивности. Если с точки зрения нейрофизиологии уравновешенность поведения объясняется равновесием суммы импульсов возбуждения и торможения, то, очевидно, у детей с синдромом ГКС перевешивают факторы возбуждения или, возможно, недостаточно активизированы факторы торможения. На уровне поведения это проявляется типичной картиной гиперкинетической симптоматики.
Существует также гипотеза, что дети с синдромом ГКС с точки зрения физиологии мозга недовозбуждены и поэтому сами возбуждают и стимулируют себя своей гиперактивностью, чтобы компенсировать данный сенсорный недостаток. Исследователи обнаружили пониженное кровоснабжение и связанную с этим недостаточную активность обменных процессов в передних отделах головного мозга. Этой области головного мозга приписывается тормозящая (ингибирующая) функция в отношении базальных ганглий (центральных отделов моторики). Она руководит субкортикальными процессами (автоматическими процессами), протекающими в подкорковой сфере) и моторикой. Одновременно этот отдел головного мозга выполняет функцию связи между лимбической системой (сфера чувств, настроений, самочувствия), ганглиями ствола мозга (моторика) и познавательными функциями большой коры головного мозга (интеллектуальные способности, планирование, мотивация). Возможно, нарушение мозговых функций в этой области способно вызывать как когнитивные, так и эмоциональные и моторные симптомы.
Таким образом, чисто психогенное истолкование данного нарушения уступает другому: причина носит физиологический характер и кроется в функциональном нарушении обменных процессов мозга.
                         Потребности гиперактивного ребенка
В настоящее время школе характерны существенные противоречия между возможностями гиперактивного ребенка, особенно на первых этапах обучения, и требованиями со стороны учителя. В первую очередь сама система обучения может быть психотравмирующей для гиперактивного ребенка.
1). Высокая потребность гиперактивного ребенка в движении и малая подвижность на уроке, а часто ограничения в движении на переменах (в некоторых школах детям запрещается бегать на перемене).
Сидеть за партой шесть уроков подряд по 40 минут – даже для здорового ребенка непосильная задача. Монотония, отсутствие смены форм деятельности на уроке и в течение дня приводят к тому, что через 10-15 минут после начала урока гиперактивный ребенок уже не в состоянии спокойно сидеть за партой. Он начинает ёрзать на месте, болтать руками и ногами, смотреть по сторонам, играть попавшими под руку предметами – одним словом, заниматься «своими делами», казалось бы «не обращая внимания» на замечания учителя. Такое поведение ребенка не возникает «специально», это следствие утомления ребенка и как результат снижение функции контроля. Можно сколько угодно обращаться к ребенку, взывая к сосредоточенности, внимательности, тишине, можно наказывать, это вряд ли будет эффективным, он устал и не может в полной мере контролировать свои поступки. Замечания, угрозы наказания, на которые так щедры взрослые, не только не улучшают его повеления, а порой даже становятся источниками новых конфликтов, способствуют формированию у ребенка «отрицательных» черт характера. Нельзя забывать, что в первую очередь страдает сам ребенок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому, что не хочет, а потому, что его физиологические возможности не позволяют сделать это.
Естественно, что такое поведение ребёнка мешает учителю вести урок, обращает на себя внимания одноклассников, нарушает дисциплину в классе. Ребенок становится «неудобным» для педагога и детей. Бывает так, что учитель перестает обращать внимание на такого ребёнка, отсаживает его подальше от детей, на последнюю парту, решая при этом проблему максимальной изоляции, дистанцирования ребёнка, как помехи для окружающих.
2). Импульсивность поведения ребенка и нормативность отношений на уроке.
Традиционно взаимодействие учителя и ученика строится по схеме: вопрос «учителя» - ответ «ученика».
Умение «правильно отвечать» на вопрос учителя – важный компонент успешного обучения. Процесс ответа устроен нормативно. Существует правило, как «правильно» отвечать: учитель должен задать вопрос, а ребенок – внимательно выслушать. Если ребенок знает ответ, то он должен поднять руку, и, если учитель разрешит, ответить.
Невозможность терпеть и ждать толкает гиперактивного ребенка вперед, не дожидаясь очереди или специального разрешения учителя, он трясет руку, кричит с места, часто начинает отвечать, не выслушав до конца вопрос или задание. Если ребенку не позволяют ответить сразу, то его интерес пропадает. Удержать на чем-либо внимание, сосредоточиться им чрезвычайно трудно. Если в дошкольном возрасте им не удавалось достроить до конца ни одну фигуру из конструктора, то и в школьном возрасте бросается на половине любой рисунок или поделка. Они очень предприимчивы: готовы начать все – но ничего не заканчивают.
То же самое относится и к выполнению домашних заданий. Поскольку внимание рассеянно, ребенку все время приходит в голову что-нибудь новое: он то почешет себе ногу, то должен поднять упавшую на пол линейку, то надо положить на другое место ластик, поточить карандаш, выглянуть в окно, посмотреть, какое задание было вчера, и покормить хомячка. В результате домашнее задание не продвигается или выполняется из рук вон плохо, отнимая массу времени.
3). Многоканальное восприятие гиперактивного ребенка и недостаточный арсенал способов предъявления учебного материала учителем.
Предъявление учебного материала – это чаще всего педагогический монолог, активно эксплуатирующий аудиальные системы и исполнительское поведение ребенка, тогда как гиперактивным детям нужны и другие опоры – визуальная, тактильная, двигательная.
Ограниченный диапазон средств в предъявлении материала приводит к маленькому диапазону ребенка и не способствует обнаружению его собственного потенциала, что так важно для гиперактивных детей. Это приводит к появлению тревожности, неуверенности в собственных силах, с одной стороны, а с другой стороны, не явленный потенциал ребенка, в свою очередь, делает его неуспешным в глазах педагога и других детей.
4). Игровой опыт ребенка и отсутствие игрового пространства в школе.
Игровое пространство имеет важное значение для гиперактивных детей. Оно способствует снятию статичного напряжения, переключению на принципиально другие виды деятельности, позволяет «выпустить пар» приемлемыми способами, скорректировать механизмы эмоционального реагирования; восстановить работоспособность, а также улучшить отношения внутри классного коллектива. Игровое пространство в начальной школе имеет разное функциональное значение:
шумные игры на снятие напряжения и создание положительного восприятия класса;
игры, направленные на снятие мышечных блоков и зажимов (подвижные игры);
ролевые игры на демонстрацию личностных особенностей;
сюжетно-ролевые игры.
Поскольку чаще в школе пространство для игры не определено, то гиперактивный ребенок строит его там, где считает возможным, что не всегда уместно.
5). Неустойчивая работоспособность гиперактивного ребенка и фиксированная (формальная, стандартная) система оценивания знаний, умений, навыков.
Гиперактивных детей отличает объективное нарушение регуляторных систем организма, как следствие трудность распределения собственного энергопотенциала, эмоциональная нестабильность. В связи с этим быстрая утомляемость и истощаемость организма (по сравнению со здоровыми сверстниками), проявляющаяся в снижении контроля, повышении подвижности, импульсивности, рассеянности. При неустойчивости внимания дети начинают допускать большое количество разнообразных, часто не системных ошибок в выполнении заданий, не успевают уложиться в отведенное время, и, как следствие, получают наибольшее количество замечаний и отрицательных оценок со стороны учителя. Гиперактивные дети показывают не стабильные результаты в выполнении самостоятельных заданий по предметам (то пять, то два), во многом результат на уроке зависит от того, каким по счету был урок или как был организован. Неоднократно проводились эксперименты, когда обнаруживались, что из пяти заданий контрольной работы ребенок сделал только три и соответственно был оценен педагогом. Вопрос, на который хотели получить ответ: ребенок не смог выполнить оставшиеся задания и это дефицит понимания или дело в объективной трудности концентрации и регуляции собственной деятельности? Эксперимент заключался в том, что: детям предоставляли возможность доделать контрольную работу после урока, и оценивали, насколько удалось улучшить результат. В 90 % случаев дети улучшали результат и получали более высокую оценку. Встает закономерный вопрос: за что учитель оценивает детей? За скорость выполнения задания, либо за знание и понимание материала? Ребята говорили, что не успевают так быстро выполнять все задания, они расстраивались, что не могут показать знания. Через какое-то время происходило привыкание к тому, что получить объективную оценку достижений не представляется возможным. Параметр скорости для педагога оказывается более важным в сравнении с качеством выполнения, но, сколько бы ни старался гиперактивный ребенок, соответствовать этим требованиям ему вряд ли удастся, остается привыкнуть к статусу «неуспешного» и смириться.
Ребенок, особенно в начальной школе, воспринимает оценку как отношение к себе в целом, а не как оценку своей работы, и в этом смысле оценка выполняет функцию не регулирования, а санкционирования. Детей начинает преследовать боязнь получения отрицательной оценки, повышается уровень тревожности, снижается самооценка, появляется защитная реакция на внешние воздействия.
Неконструктивные способы поведения закрепляются, если образовательная среда нечувствительна к особенностям гиперактивных детей. Неудачливость может стать «жизненным кредо» гиперактивного ребенка: неудачлив в учебе, неудачлив в отношениях со сверстниками, учителями, неудачлив дома и т.п. Трудности в социальной адаптации могут вызвать соматические проблемы. Жалобы невротического или девиантное поведение у гиперактивных детей встречаются гораздо чаще, чем в среднем по популяции. Чувство вины при ослабленном самоуважении – невротическим. Эти дети склонны отвергать учителей, родителей, но и среде сверстников они чаще всего не пользуются популярностью. В психологической характеристике подростка с историей гиперактивности основные черты – отсутствие самоуважения, низкая самооценка, сопровождающаяся болезненным самооправданием, высокая частота девиантного поведения, проблемы идентификации.
Не все дети, относящиеся к этой группе, действительно демонстрируют гиперактивное поведение. Бывает и совсем наоборот: дети ведут себя спокойно и производят впечатление, скорее, апатичных. Хотя они и не обращают на себя внимания своей гиперактивностью, но у них есть все остальные симптомы: нарушения концентрации внимания, асоциальное поведение, они грубы и вспыльчивы, внешне производят впечатление неспособных, плохо успевающих, социально изолированных и часто депрессивных. Эта другая форма чаще встречается у девочек, но ее реже относят к формам отклонений, нуждающихся в лечении.
Особенности работы учителя в начальной школе с гиперактивными детьми
                     Методы работы учителя с гиперактивными детьми
Психологами разработаны три основных направления работы с гиперактивными детьми:
развитие психических функций, отстающих у таких детей - внимания, двигательного контроля, контроля поведения;
отработка конкретных навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
важно, при возможности, вести работу с гневом.
Коррекционная работа должна проходить постепенно с какой-то одной отдельной функции. Это связано с тем, что гиперактивный ребенок физически не может длительное время внимательно слушать учителя, спокойно сидеть и сдерживать свою импульсивность. Например, развиваем внимание, а после того, как ребенок научился концентрировать и переключать внимание, можно переходить к тренировке двигательного контроля. Когда в процессе занятий достигаются устойчивые положительные результаты, можно переходить к тренировке одновременно двух функций. Это может быть, например, дефицит внимания и контроль поведения. И только позже вводить упражнения, развивающие все три функции одновременно. Начинать работать с гиперактивными детьми надо, по возможности, индивидуально, в крайнем случае - малыми группами, и только потом постепенно вводить их в большие группы. Это связано с тем, что индивидуальные особенности мешают таким детям сосредоточиться, если рядом много сверстников.
Кроме того, сами занятия должны проходить в эмоционально привлекательной для детей форме, например, игровой. Какого бы эмоционального напряжения это не стоило, все усилия окупятся сторицей.
Основные направления в работе с гиперактивными детьми, предлагаемые психологом Мониной Г.Б.:
1. Повышение учебной мотивации: применение системы поощрения, использование нетрадиционных форм работы (например, возможности выбрать зверушку, которую дети будут изготовлять на уроке), обучение учениками 2-3 классов более младших школьников (старшие дети "работают" инструкторами оригами и бисероплетения, такие занятия нравятся и старшим и младшим).
2. Организация учебного процесса с учетом психофизиологических особенностей учащихся:
смена видов деятельности в зависимости от утомляемости ребенка;
реализация двигательной потребности ребенка (выполнение поручений учителя; требующих двигательной активности: раздать бумагу, стереть с доски, показать на доске указкой этапы работы);
понижение требований к аккуратности на первых этапах обучения;
выполнение упражнений на релаксацию и снятие мышечных зажимов (массаж кистей рук, пальчиковая гимнастика и другие);
инструкции учителя должны быть четкими и немногословными;
избегание категорических запретов.
Желательно, чтобы учителя принимали во внимание специфику нарушений у детей с гиперактивным поведением и дефицитом внимания. Такой ребенок непреднамеренно мешает вести урок, он с трудом может регулировать свое поведение, его постоянно что-то отвлекает, он всегда более возбужден, чем другие дети.
Поднимать руку или ждать, пока его не вызовут, такой ребенок может только с V или VI класса. Замечания или одергивания ничего не дают, они лишь еще более возбуждают ребенка. Рекомендуется активно привлекать такого школьника к участию в уроке, игнорируя его выкрики во время занятий. Если они уж слишком мешают проведению урока, следует быстро подойти к нарушителю дисциплины, коснуться его плеча и немногими спокойными словами унять его («Стоп», «Мне кажется, это начинается снова»). Чем спокойнее и четче прозвучат слова учителя, тем быстрее успокоится ребенок.
Употребление таким учеником бранных уличных выражений часто доставляет педагогам немало неприятностей. Учащиеся прибегают к ним как к средству регуляции, помогающему выдержать долгое сидение на уроке. Тут надо понимать, что такая вербализация не имеет персональной адресации и не носит сознательного характера. В первую очередь она выполняет роль канала для выражения гиперактивным школьником своего недовольства. Учитель в полной мере сохранит свой престиж, если в подобной ситуации будет вести себя уверенно, директивно, останется невозмутим и таким образом покажет классу, что он владеет ситуацией.
Морализаторство и уговоры не могут помочь гиперактивному ребенку справиться с собой. Постоянные одергивания действуют лишь раздражающе. Наказания, наложение «штрафов» не оказывают воспитательного воздействия, скорее – наоборот. Более всего страдает при этом мать провинившегося. Проблема, разрастаясь, переносится из школы в семью.
Телефонные звонки домой, сделанные в пылу гнева, жалобы на ребенка способны лишь еще больше травмировать и без того задерганных родителей. Они хорошо знают трудности своих гиперактивных детей, но они не могут из дома руководить их поведением в школе. Применение навыков поведения, приобретенных дома, в школе часто не представляется возможным, так как такие дети всегда в новой обстановке исследуют границы своих возможностей и пределы допустимого. Надо иметь в виду, что частые жалобы на ребенка его родителям лишь обостряют ситуацию, уровень нервного возбуждения всех вовлеченных в конфликт людей, неуклонно повышаясь, может дойти до предела.
Разговор с родителями учитель обязательно должен начинать, рассказав что-нибудь позитивное о ребенке, и только потом переходить к обсуждению возникших трудностей.
Происшедший во время урока конфликт следует тотчас погасить, и если виновник его через 3-4 минуты успокоился, то можно продолжить занятия без каких-либо моральных проповедей, так как они могут вызвать лишь новый прилив возбуждения, обусловленный теперь уже состоянием нечистой совести у виновного. В очень трудных ситуациях можно перевести гиперактивного ребенка на время в другой класс, занятый выполнением какого-нибудь тихого задания. Такая перемена обстановки сыграет для нарушителя спокойствия роль «сверхраздражителя», и он сможет взять себя в руки.
Учителю в школе, как родителям дома, не следует брать на себя роль судьи в ребячьих спорах. Рекомендуется разнять детей и продолжить урок, пошутить, может быть, сообразно возникшей ситуации, словом, повести себя так, чтобы дети, чувствуя к себе доброе отношение, ощутили все же, кто «в доме хозяин».
Гиперактивным детям нравятся воспитатели, которые излучают авторитет, не будучи авторитарными, которые строги, но и понимают шутку, которые никого не разоблачают, но зато помогают в учебе, лучше всего в форме подсказок. Ребенку с нарушением внимания помогают такие педагогические приемы, как подача четких сигналов, спокойное обращение, постоянное стимулирование не столько достижения высоких результатов, сколько готовности прилагать усилия и быть прилежным. Об изменении учебной ситуации ребенок должен узнать своевременно, чтобы суметь приготовиться к этому.
Учитель окажет помощь ребенку, если проследит за тем, чтобы тот переписал для себя с доски задание на дом (иногда полезно завизировать эту запись).
Для ученика надо выбирать такое место в классе, где меньше отвлекающих моментов. Лучше ему сидеть одному, но эта мера не должна иметь вид наказания. Не стоит также постоянно пересаживать учащегося с места на место. Чем четче правила, действующие на уроке, тем легче приходится ребенку с нарушенным вниманием.
Особое значение следует придавать подготовке учебных пособий и материалов: чем понятнее, систематичнее, структурированнее учебные материалы, тем лучше сможет учиться гиперактивный ребенок. Желательно также, чтобы обучение было направлено на достижение прочной автоматизации основных навыков, не следует перегружать ребенка множеством детальных знаний, надо учить его учиться.
Конечно же, воспитатели детских садов и школьные учителя обязаны помнить, что гиперактивному ребенку легче работать в начале дня, чем вечером, а также в начале урока, а не в конце. Интересно, что ребенок, работая один на один со взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и гораздо успешнее справляется с работой.
Нагрузка ребенка должна соответствовать его возможностям. Например, если дети в группе детского сада могут заниматься какой-либо деятельностью 20 минут, а гиперактивный ребенок работает продуктивно лишь 10 минут, не надо заставлять его продолжать занятие дольше. Пользы это не принесет. Разумнее переключить его на другой род деятельности: попросить полить цветы, накрыть на стол, поднять «случайно» оброненный карандаш и так далее. А если ребенок в состоянии будет продолжить занятие, можно разрешить вернуться к нему.
Школьный урок продолжается 40—45 минут, и любой ребенок должен подчиняться режиму. К сожалению, гиперактивный ребенок не в состоянии поддерживать активное внимание в течение такого длительного отрезка времени. Ему будет легче, если урок разделить на короткие периоды. Например, после выполнения 2—3 заданий, можно поиграть с детьми в какую-либо игру, провести физкультминутку или сделать гимнастику для пальцев.
Психологи заметили: чем более драматичен, экспрессивен, театрален воспитатель, тем легче он справляется с проблемами гиперактивного ребенка, которого влечет все неожиданное, новое. Необычность поведения педагога меняет психологический настрой ребенка, помогает переключить его внимание на нужный предмет.
В процессе обучения, особенно на первых порах, гиперактивному ребенку очень трудно одновременно выполнять задание и следить за аккуратностью. Поэтому в начале работы педагог может понизить требовательность к аккуратности. Это позволит сформировать у ребенка чувство успеха (а как следствие — повысить учебную мотивацию). Детям необходимо получать удовольствие от выполнения задания, у них должна повышаться самооценка.
Школьные программы, по которым учатся наши дети, усложняются год от года. Растет нагрузка на детей, увеличивается интенсивность занятий. Порой за 45 минут урока ученикам приходится сменить род деятельности 8—10 раз. Для детей без отклонений это имеет положительное значение, поскольку монотонная, однообразная работа надоедает. Но гиперактивным детям сложнее переключаться с одного вида деятельности на другой, даже если этого требует учитель или воспитатель. Поэтому взрослому необходимо договариваться с ребенком заранее, подготавливая его к смене рода занятий. Учитель в школе за несколько минут до окончания времени выполнения какого-либо задания может предупредить: «Осталось 3 минуты».
Для того чтобы у ребенка не возникали отрицательные эмоции по отношению к взрослому, который отрывает его от интересного и понятного дела, можно использовать не словесные сигналы, а, к примеру, сигнал таймера, заведенного на определенный отрезок времени. О том, на какое время завести таймер и что необходимо будет сделать после его сигнала, с ребенком тоже договариваются заранее. В этом случае у него не возникает агрессии по отношению к педагогу, и он готов к перемене вида деятельности. Конечно, это не решит полностью проблемы, но поможет педагогу сохранить добрые отношения с ребенком.
С первых же дней обучения в школе ребенку необходимо перестраивать свою жизнь, менять привычки. На каждом уроке и даже на перемене ему приходится подчиняться новым требованиям и правилам. Гиперактивному ребенку очень тяжело заставить себя делать то, что требуют взрослые, ему приходится особенно трудно. Именно поэтому желательно уже в детском саду учить детей соблюдать определенные правила и следовать инструкциям.
Для этого можно использовать следующий прием. Когда педагог дает детям новое задание, он может попросить именно гиперактивного ребенка «озвучить» правило его выполнения, рассказать сверстникам, как и что надо сделать. А для получения более эффективного результата можно еще до начала работы обсудить с ребенком, что он сам себе хочет посоветовать для успешного выполнения задания. Если ребенок уже умеет писать, пусть он напишет правило (инструкцию) на листе бумаги и поместит его на видном месте.
В процессе работы, если ребенок нарушит одно из правил, установленных им же самим, взрослый может без лишних слов указать ему на список правил. Свод правил может иметь постоянное название, например, «Советы самому себе». В тех случаях, когда составление такого свода правил невозможно или нецелесообразно, педагог может ограничиться только словесной инструкцией. Но при этом важно иметь в виду: инструкция должна быть очень конкретной и содержать не более десяти слов. В противном случае ребенок все равно не услышит взрослого и не запомнит инструкции, а, следовательно, не сможет выполнить задание. Педагог должен четко установить правила и предупредить о последствиях их несоблюдения. Однако следует объяснить ребенку, что если он «нечаянно» нарушит какое-либо правило, это не означает, что все для него потеряно и дальше уже незачем стараться. Конечно же, он может исправить свою ошибку. У него все получится. Вы верите в это.
Система поощрений и наказаний должна быть достаточно гибкой, но обязательно последовательной. И тут приходится учитывать особенности гиперактивного ребенка: он не умеет долго ждать, поэтому и поощрения должны носить моментальный характер и повторяться примерно через 15— 20 минут. Один из вариантов поощрения — выдача жетонов, которые в течение дня можно обменять на награды. Как же придумать, чем можно наградить ребенка?
Поскольку гиперактивный ребенок очень импульсивен, его неожиданное действие, которое иногда носит даже провокационный характер, может вызвать слишком эмоциональную реакцию взрослого. В любой ситуации оставайтесь спокойными. Помните: нет хладнокровия — нет преимущества! Прежде чем реагировать на неприятную ситуацию, остановитесь на несколько секунд (например, сосчитайте до десяти). И тогда, избежав эмоциональной вспышки, вы избежите и чувства вины за проявление своей слабости, сможете лучше понять ребенка, который так нуждается в вашей поддержке.
Если у ребенка высока потребность в двигательной активности, нет смысла подавлять ее. Лучше дать возможность выплеснуть энергию, разрешить побегать, поиграть во дворе или спортивном зале. Или другое: в процессе обучения, особенно на первых порах, гиперактивному ребенку очень трудно одновременно выполнять задание и следить за аккуратностью. Поэтому в начале работы педагог может понизить требовательность к аккуратности. Это позволит сформировать у ребенка чувство успеха (а как следствие - повысить учебную мотивацию). Детям необходимо получать удовольствие от выполнения задания, у них должна повышаться самооценка.
Вообще индивидуальный подход, который так необходим этим детям, - дело довольно сложное и требует от педагогов больших усилий, гибкости, терпения.
Существуют специальные упражнения для гиперактивных детей, развивающие внимание, усидчивость или же, снимающие лишнюю энергию. Вот некоторые из них:
"Найди отличие"
Цель: развить умение концентрировать внимание на деталях.
Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др.) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.
Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.
"Ласковые лапки"
Цель: снять напряжение, мышечные зажимы, снизить агрессивность, развить чувственное восприятие, гармонизировать отношения между ребенком и взрослым.
Взрослый подбирает 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т. д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке будет ходить "зверек" и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой "зверек" прикасается к руке - отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.
Вариант игры: "зверек" будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно поменяться с ребенком местами.
"Броуновское движение"
Цель: развить умение распределять внимание.
Все дети встают в круг. Ведущий вкатывает в центр круга один за другим теннисные мячики. Детям сообщаются правила игры: мячи не должны останавливаться и выкатываться за пределы круга, их можно толкать ногой или рукой. Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий вкатывает дополнительное количество мячей. Смысл игры - установить командный рекорд по количеству мячей в круге.
"Передай мяч"
Цель: снять излишнюю двигательную активность.
Сидя на стульях или стоя в кругу, играющие стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми глазами, или использовать в игре одновременно несколько мячей.
"Запрещенное движение"
Цель: игра с четкими правилами организует, дисциплинирует детей, сплачивает играющих, развивает быстроту реакции и вызывает здоровый эмоциональный подъем.
Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они повторяют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается одно движение, которое нельзя будет выполнить. Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из игры.
Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры повторяют хорошо все цифры, кроме одной, запрещенной, например, цифры "пять". Когда дети ее услышат, они должны будут хлопать в ладоши (или покружиться на месте)
Рекомендации учителю по работе с гиперактивными детьми:
1. Обязательно оценивать хорошее поведение и успехи в учебе, хвалить ребенка, если он успешно справился даже с небольшим заданием.
2. Уменьшить рабочую нагрузку, по сравнению с другими детьми.
3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки.
4. В классе желательно иметь минимальное количество отвлекающих предметов (картин, стендов).
5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха. Создавать ситуацию успеха, в которой ребенок имел бы возможность проявить свои сильные стороны. Надо научить его лучше их использовать, чтобы компенсировать нарушенные функции за счет здоровых.
Пусть он станет отличным экспертом по отдельным областям знаний.
6. Посадить ребенка во время занятия, по возможности, рядом с взрослым. Оптимальное место для гиперактивного ребенка - в центре класса, напротив доски, он всегда должен находиться перед глазами учителя. Ему должна быть предоставлена возможность быстро обращаться к учителю за помощью в случаях затруднений.
7. Использовать физический контакт (поглаживания, прикосновения) в качестве поощрения и снятия напряжения.
8. Направлять лишнюю энергию гиперактивных детей в полезное русло: во время урока просить их помочь - вымыть доску, раздать бумагу и т.д.
9. На определенный отрезок времени давать лишь одно задание. Если предстоит большое задание, то его надо предлагать в виде последовательных частей, и периодически контролировать ход работы над каждой частью, внося необходимые коррективы.
10. Давать задания в соответствии с рабочим темпом и способностями ученика. Важно избегать предъявления завышенных или заниженных требований.
11.Учить выражать свои эмоции.
12. Договариваться с ребенком заранее о тех или иных действиях.
13. Давать короткие и четкие инструкции (не более 10 слов).
14. Использовать гибкую систему поощрений и наказания.
15. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
16. Предоставлять ребенку возможность выбора, когда это необходимо.
17. Работу с гиперактивным ребенком строить индивидуально, при этом основное внимание уделять отвлекаемости и слабой организации деятельности.
18. По возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с синдромом дефицита внимания.
19. Во время урока ограничить до минимума отвлекающие факторы. Этому может способствовать, в частности, оптимальный выбор места за партой для гиперактивного ребенка – в центре класса напротив доски.
20. Предоставлять ребенку возможность быстро обращаться за помощью к учителю в случаях затруднения.
21. Учебные занятия строить по четко распланированному, стереотипному распорядку.
22. Научить гиперактивного ребенка пользоваться специальным дневником или календарем.
23. Задания, предлагаемые на уроке, писать на доске.
24. Вводить проблемное обучение, повышать мотивацию учеников, использовать в процессе обучения элементы игры, соревнования. Больше давать творческих, развивающих заданий и наоборот, избегать монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий с небольшим числом вопросов.
25. Совместно с психологами помогать ребенку адаптироваться в условиях школы и классном коллективе – воспитывать навыки работы в школе, обучать необходимым социальным нормам и навыкам общения.
26. Прикосновение является сильным стимулятором для формирования поведения и развития навыков обучения. Дотроньтесь до плеча ребёнка, погладьте его по голове, возьмите за руку…
27. При разговоре с ребёнком опускаться на уровень его глаз, смотреть ему в глаза, взять за руки.
28. Запомнить, гиперактивность – это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический диагноз. Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями.
Работа учителя с родителями гиперактивного ребенка.
В оказании помощи гиперактивным детям решающее значение имеет работа с их родителями. Необходимо разъяснять взрослым проблемы ребенка, дать понять, что его поступки не являются умышленными, показать, что без помощи и поддержки взрослых такой ребенок не сможет справиться с существующими у него трудностями.
Учитель должен объяснить родителям гиперактивного ребенка, что им необходимо придерживаться определенной тактики воспитательных воздействий. Они должны помнить, что улучшение состояния ребенка «зависит не только от специально назначаемого лечения, но в значительной мере еще и от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему. В воспитании ребенка с гиперактивностью родителям необходимо избегать двух крайностей: проявления чрезмерной жалости и вседозволенности с одной стороны, а с другой – постановки перед ним повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жесткостью и наказаниями. Частое изменение указаний и колебания настроения родителей оказывает на ребенка с синдромом дефицита внимания гораздо более глубокое негативное воздействие, чем на здоровых детей»
Родители также должны знать, что существующие у ребенка нарушения поведения поддаются исправлению, но процесс этот длительный и требует от них больших усилий и огромного терпения.
Рекомендации родителям детей с синдромом дефицита внимания:
1. В своих отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет закрепить уверенность ребенка в собственных силах.
2. Избегайте повторений слов «нет» и «нельзя».
3. Говорите сдержанно, спокойно и мягко.
4. Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.
5. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
6. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).
7. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна должно соответствовать этому распорядку.
8. Избегайте по возможности скоплений людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках, в ресторанах и т.п. оказывает на ребенка чрезмерно стимулирующее воздействие.
9. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнерам. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.
10. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
11. Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.
12. Постоянно учитывайте недостатки поведения ребенка. Детям с синдромом дефицита внимания присуща гиперактивность, которая неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.
Коррекционная работа с гиперактивным ребенком должна быть направлена на решение следующих задач:
1. Стабилизация обстановки в семье ребенка, его взаимоотношений с родителями и другими родственниками. Важно предупредить возникновение новых конфликтных ситуаций.
Возможно, для решения этой непростой проблемы будет лучше обратиться за помощью к специалисту. Ведь часто в семье, где растет гиперактивный ребенок, вокруг него возникает излишнее напряжение, образуется замкнутый круг, из которого с каждым годом все труднее выбраться…
Улучшение состояния ребенка с СДВГ зависит не только от специально назначаемого лечения, но в значительной мере еще и от позитивного, уравновешенного и последовательного отношения к нему. Близким ребенка требуется разъяснить его проблемы, чтобы они поняли: его поступки не являются умышленными, и в силу своих личностных особенностей он не в состоянии управлять возникающими сложными ситуациями. Причем хорошо понимать, что происходит с ребенком, должны все без исключения члены семьи, чтобы придерживаться единой тактики воспитания.
В воспитании ребенка с гиперактивностью родителям необходимо избегать крайностей: проявления чрезмерной мягкости, с одной стороны, и предъявления повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с педантичностью, жесткостью и наказаниями – с другой. Частое изменение указаний и колебания настроения родителей оказывают на ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью гораздо более глубокое негативное воздействие, чем на его здоровых сверстников.
Необходимо избегать переутомления ребенка, связанного с избыточным количеством впечатлений, чрезмерных раздражителей. Не следует ходить с ребенком без острой необходимости в места массовых скоплений людей – рынки, гипермаркеты, шумные компании; во время игр со сверстниками желательно ограничивать малыша лишь одним партнером.
Гиперактивному ребенку как воздух необходим строгий режим дня, осуществляемый ежедневно и неизменно, олицетворяющий постоянство условий существования.
2. Не жалейте усилий на то, чтобы сформировать у ребенка навыки послушания, аккуратности, самоорганизации, способность планировать и доводить до конца начатые дела; развить у него чувство ответственности за собственные поступки.
Для того чтобы добиться улучшения концентрации внимания при выполнении домашних заданий, для ребенка необходимо найти в квартире тихое место с минимальным количеством отвлекающих и раздражающих факторов. В процессе подготовки школьных уроков один из родителей должен заглядывать в комнату ребенка, чтобы убедиться в том, что он продолжает работать. Через каждые 15-20 минут разрешайте ребенку встать из-за стола, двигаться около 5 минут, а затем вернуться к урокам.
Каждый раз ребенку следует давать не более 1-2 инструкций, которые должны носить конкретный характер.
Эффективный способ напоминания для детей с нарушениями внимания, памяти и трудностями самоорганизации – это развешивание специальных листов-памяток. Выберите два наиболее важных дела в течение дня, которые ребенок может успешно выполнить. После этого напишите напоминания об этих делах на листах. Листы вывешиваются на специальной «доске объявлений» в комнате ребенка или, как вариант, на холодильнике. На листах-памятках полезно дать информацию не только в письменной, но и образной форме, т.е. можно сделать рисунки, соответствующие содержанию предстоящих дел (например, «Помой посуду» – изображение тарелки). После выполнения соответствующего поручения ребенок должен сделать на листе специальную пометку.
Еще один способ воспитания навыков самоорганизации – применение цветовой маркировки. Например, если для занятий по разным школьным предметам завести тетради определенных цветов (зеленые по природоведению, красные по математике, синие по письму), то в дальнейшем их легче находить. Когда тетрадь будет закончена, ее можно положить в папку такого же цвета. При необходимости это поможет без лишних временных затрат найти записи по ранее пройденному учебному материалу.
Для наведения порядка в комнате также могут помочь цветовые обозначения: ящикам письменного стола присвоим красный цвет, ящикам для одежды – синий, для игрушек – желтый. Значительная по площади и хорошо заметная цветовая маркировка, которая дополнена рисунками или наклейками, соответствующими содержимому ящика, позволяет успешно решить поставленную задачу.
3. Как научить ребенка с гиперактивностью уважению прав окружающих людей, правильному речевому общению, контролю собственных эмоций и поступков, навыкам эффективного социального взаимодействия с людьми?
Правила поведения, которые предлагаются ребенку, должны быть простыми, понятными и целенаправленными, предусматривать определенное время на их выполнение. Ему объясняют, что за хорошее поведение он получит поощрение, награду. Наоборот, невыполнение правил повлечет за собой санкцию (временная отмена привлекательных для ребенка занятий: катания на велосипеде, просмотр телепередачи, любимой игры). Обсуждайте с ребенком его поведение и высказывайте замечания спокойно и доброжелательно.
При необходимости изменить поведение ребенка важно выбирать для преодоления какую-либо одну проблему на определенный период времени.
Для развития тонкой моторики и общей организации движений полезно включать гиперактивных детей в занятия хореографией, танцами, теннисом, плаванием, каратэ (но не силовой борьбой, боксом – т.к. они потенциально травматичны, а непосредственный телесный контакт приводит к перевозбуждению).
     Упомянутые методы не устраняют нарушения, но дают возможность справляться с его проявлениями, помогают смягчить множество последствий, таких, как отставание в учебе, чувство неполноценности, распад семьи, увечья, необходимость помещения в специальные поведения. Чем лучше поставлена разъяснительная работа учителя, тем больше возможность своевременного оказания помощи, тем больше шансов у ребенка найти свой индивидуальный путь в общество.

Используемая литература:
Власова П.А., Певзнер М.С... «О детях с отклонениями в развитии». – М.: Просвещение, 1997.- 160 С.
Овчарова Р.В... «Практическая психология в начальной школе», М., 2000.- 145 С.
Подласый И.П. «Основы коррекционной педагогики», М.: Владос, 2000.- 98 С.


Презентация "Почему дружат солнце, воздух, вода и человек?"


title: Конспект урока "Запись и чтение чисел второго десятка" 1 класс

extracted_text:
Урок математики в 1 классе. УМК «Школа России

Тема урока: «Запись и чтение чисел второго десятка».

Цель:- учить читать и  записывать числа второго десятка.
Задачи: - совершенствовать знания об образовании  чисел второго десятка из одного десятка и нескольких единиц;  сравнивать числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счете;  закреплять вычислительные навыки в пределах первого десятка, упражнять учащихся в работе с геометрическим материалом, решении задач на нахождения остатка;
- развивать произвольную память, логическое мышление, воображение, произвольное внимание, восприятие формы, мыслительных процессов (анализ, синтез);
 -прививать усидчивость, любознательность, заинтересованность в процессе учения.
Формирование УУД:
Личностные: формирование адекватной мотивации: принятие образа «успешного  ученика»; воспринимать одноклассников как членов своей команды; не бояться собственных ошибок и проявлять готовность к их обсуждению.
Регулятивные: учить принимать учебную задачу, осуществлять самоконтроль своей познавательной деятельности; учить выполнять учебные действия в устной и письменной речи;
      3.   Познавательные: отвечать на простые вопросы , «читать» и объяснять    информацию,     заданную с помощью рисунков; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;
      4.   Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, выражать  свои мысли  и   действия; использовать речь  для регуляции своего действия; оценивать себя; активно участвовать в общей дидактической игре.
Оборудование: индивидуальные карточки с примерами; индивидуальные  карточки с задачей; плакат с изображением геометрических фигур; презентация; смайлики двух цветов (зеленый, желтый).
Ход урока.
1.Организационный момент. Введение в сюжет урока.
    Проверка готовности к уроку.
   - Сегодня у нас необычный урок. Мы отправляемся в путешествие по «Океану математических знаний». Путешествие далёкое интересное и опасное. А на чём мы поплывем, вы узнаете, отгадав загадку.
Волны носом рассекаю,
Все дороги в океане знаю
Из одной страны в другую

Без колёс тебя везу я.
(Корабль).

2. Работа с геометрическим материалом.
-Из каких геометрических фигур состоит корабль?
-Сколько на рисунке прямоугольников?
-Сколько треугольников?
-Сколько кругов?
-У каждого корабля есть флаг. Какой флаг у нашего корабля мы определим сами. Какой флажок должен быть в пустом окошке?

-Молодцы, вы справились, и теперь посмотрим на корабль, на котором мы поплывём по «Океану математических знаний». Выставляется изображение корабля.
3. Устный счёт.
   - Капитан корабля передал нам билеты, и, чтобы попасть на корабль нужно выполнить 4 задания:

Посчитаем устно. Правильно называя все числа до 20 и обратно.
-Запишите в пустых кружочках соседей числа 7.
-Что общего у этих чисел? (однозначные).
-Почему их так называют?
-В первое пустое окошко запишите число, которое больше 5 на 1?
-Во второе окошко запишите число, которое следует за числом 8  ?
-В третье окошко запишите число, которое находится между числами 5 и 7 .
-Проверим.
Задача.
«К школе плыли знакомой дорожкой, две мамы.
У каждой по два осьминожка.
Считай скорей, сколько всего детей?»
-На пустой строчке нарисуйте столько кружков, сколько детей вы насчитали.
-Проверим.

     -Итак, мы хорошо подготовились к плаванию! Вы умеете считать, различать геометрические фигуры. Проходим на борт корабля. Для того, чтобы плавание было удачным, каждому моряку необходимо быть очень внимательным, правильно выполнять задания, работать дружно.

4. Каллиграфическая минутка.
  -С чего начинается путешествие на корабле?
  -В бортовом журнале записывается дата отплытия корабля.
  -Какое сегодня число?
-Дайте характеристику числа.
  -Открываем свои бортовые журналы (тетради), записываем дату нашего  путешествия.
-Возьмите свои билетики.
-Под чертой вы видите числовой ряд (10, 14, 12, 16, 18, 20)
-Что общего у этих чисел?
-Почему числа называются двузначные?
-Как еще их можно назвать? (четные)
-Назовите самое маленькое (большое) двузначное число.
-Сколько клеток нужно для записи числа?
-Запишите эти числа в свои бортовые журналы в порядке возрастания.
5. Сообщение темы. Работа по теме урока.
-Сформулируйте тему нашего урока.
-Покажу я вам число, всем известно оно.
Прошу вас не зевать, а соседей числа называть (11, 13, 15, 17, 19).
3)-Представьте, что у вас есть бинокли. Посмотрите в свои бинокли.
-Впереди необитаемый остров, кругом пальмы. Это остров Обезьян. Помогите собрать кокосы обезьянкам.
-На пальме двузначные числа. Запишите в тетради, что означает каждое число: 11, 13, 15, 17. ( 11=1дес.+1ед.)
-Молодцы, вы хорошо справились с заданием. И теперь у обезьянок богатый обед. Они говорят вам спасибо!

6. Физминутка.
(Мишка Гумми)

7. Решение задачи.
   -Плывем дальше и у нас на пути бухта. А чья она мы узнаем если разгадаем слово. Решаем примеры и превращаем буквы в цифры.
7 – 4 = Ь	3 – 2 = О
5 + 1 = Н	6 – 1 = И
4 – 2 = С	3 + 4 = О
2 + 2 = М	6 + 2 = Г

-Итак, мы подплыли к бухте Осьминога.
  - Не случайно в океане Математических знаний нам встретился осьминог.   Вы знаете, ребята, осьминог обладает прекрасным интеллектом. Он самый умный среди беспозвоночных. Он может открыть бутылку для того, чтобы достать оттуда лакомство. У осьминога три сердца, а кровь его светло-голубого цвета. Взрослый осьминог, размером 3-4 метра может протиснуться через отверстие с десятикопеечную монету.  Всё это благодаря отсутствию костей.
- А осьминог приготовил нам интересную задачу.
Задача.
У морского конька в гостях было 10 крабов. 2 краба ушли. Сколько гостей осталось?
Чтение задачи учащимся.
Анализ задачи по вопросам.
- К какому типу относится эта задача?
-О ком идёт речь в задаче?
-Что известно о крабах?
-Какой вопрос задачи?
-Какие опорные слова нужны нам для краткой записи?
Было – 10 крабов.
Ушли – 2 краба.
Осталось - ?
-Как узнать сколько осталось?
-Запишем решение.
-Мы ответили на вопрос задачи?
-Запишем ответ.
-Мы побывали в гостях у осьминога, решили его задачу и плывём дальше.

8. Закрепление.
  -  На нашем пути оказались пираты.
Они не позволят нам вернуться домой. Чтобы преодолеть это препятствие, мы должны быть быстрыми, смелыми и ловкими. Вы готовы справиться с пиратами?
-Назовите пропущенные числа. (11,…13,…15,….17)
-Назовите число, в котором 1дес.2ед. и т.д.

9. Рефлексия.
   -Мы с вами преодолели все трудности и удачно проплыли по океану Математических знаний.
   -Возьмите свои билетики и отразите свои успехи на капельках.
-Если вы не затруднялись при выполнении заданий и довольны своими знаниями и умениями раскрасьте эту капельку-

-Если были затруднения и вы не уверены в себе, то эту –

-Если кто-то очень сильно затруднялся, сильно огорчён своими знаниями, то тогда эту капельку -

10. Итог урока.
   - Закройте глаза на минутку и вспомните, что было на этом уроке.
-Как называлась тема нашего урока?
-Что означает каждая цифра в записи двузначных чисел?
-Спасибо за работу!

Урок математики
в 1 «А» (дополнительном) классе на тему: «Запись и чтение чисел второго десятка».

Подготовила: Сережкина Т.П.

Чапаевск 2017 год.


title: Тест "Восточные славяне. Образование древнерусского государства" 6 класс

extracted_text:
Восточные славяне. Образование древнерусского государства. 6 класс.
	1. Основное занятие восточных славян:
   а) охота        б) торговля               в) земледелие     г) ремесло
2. Название общины на Руси:
    а) вервь б) сход в) вече г) мир
3. Два государственных центра восточных славян:
    а)Чернигов,Полоцк 	в)Любечь,Чернигов
    б)Новгород,Киев     	г)Смоленск,Псков
4. Объезд киевским князям с дружиной своих земель для сбора дани:
    а) колонизация       в ) повинности
    б) полюдие             г) налог

5.Большую роль в жизни восточных славян играло бортничество, то есть:
    а) производство глиняной посуды
    б) выделка шкурок пушного зверя
    в) сбор дикого меда
    г) ловля сетями и неводом рыбы

6. Вставьте место пропусков:
   Восточные славяне поклонялись многим богам, то есть были_________, главным богом у них был______________
7. Древнерусское государство сложилось в:
    а)VII в.                    в) конце VIII в.
    б) начале IX в.         Г )конце IX в.
8. Вставьте место пропусков:
Торговый путь у восточных славян назывался________________, его начало -море Варяжское, сейчас называется _________, соединялся  с морем Русским, известным в наше время как ______. Конечным пунктом этого водного пути  был город ________.

9. Древнерусское государство было образованно в      А)862г., Б) 882г., В) 907г., Г) 879 г.
10. Образование Древнерусского государства связано с именем   князя:
А) Игоря  Б) Рюрика  В) Ольги    Г) Олега
11.От восточных славян происхождение ведут три народа(национальности). Выберите три правильных ответа.
1) русские
2) болгары
3) поляки
4) украинцы
5) белорусы
6) словаки
12.  О ком из князей идёт речь:
А) Он основателем правящей династии древнерусских князей, начал княжить в Новгороде.
Б) Он победил греков, а потом  прибил на ворота Царьграда свой щит, показуя победу  и   подписал с ними договор.
В) Когда  вырос и возмужал, стал он собирать много воинов храбрых, и легко ходил в походах, как пардус и много воевал. В походах же не возил за собою ни возов, ни котлов, не варил мяса, но тонко нарезав конину, или зверину, или говядину и зажарив на углях, так ел; не имел он и шатра, но спал, постилая потник с седлом в головах, - такими же были и все прочие его воины. И посылал в иные земли со словами: "Хочу на вас идти".
В год 6473 (965). Пошел на хазар. Услышав же, хазары вышли навстречу во главе со своим князем Каганом и сошлись биться, и в битве одолел хазар и столицу их и -Белую Вежу взял. И победил ясов и касогов.

Г) И, когда стало смеркаться, приказала  своим воинам пустить голубей и воробьев. Голуби же и воробьи полетели в свои гнезда: голуби в голубятни, а воробьи под стрехи, и так загорелись - где голубятни, где клети ,где сараи и сеновалы, и не было двора, где бы ни горело, и нельзя было гасить, так как сразу загорелись все дворы. И побежали люди из города, и приказала  воинам своим хватать их. И так взяла город и сожгла его, городских же старейшин забрала в плен, а других людей убила, третьих отдала в рабство мужам своим, а остальных оставила платить дань . И возложила на них тяжкую дань: две части дани шли в Киев, а третья в Вышгород, ибо был Вышгород городом…  И пошла  с сыном своим и с дружиною по Древлянской земле, устанавливая распорядок даней и налогов; и сохранились места ее стоянок и охот до сих пор. И пришла в город свой Киев с сыном своим.
Д) Древляне же, услышав, что идет опять, держали совет с князем Малом:"если  повадится волк к овцам, то унесет все стадо, пока не убьет его. Так и этот: если не убьем его, то всех нас погубит
Е). И послал к нему царь, говоря: "Не ходи к столице, возьми дань, сколько хочешь", ибо только немногим не дошел он до Царьграда. И дали ему дань; он же брал и на убитых, говоря:" Возьмет-де за убитого род его". Взял же даров много и возвратился в Переславль со славою великою...

Ж) Установила уроки, погосты и повозы. Первая из русских князей приняла Христианство.
13. Расположите в хронологической последовательности правление князей
1) Княгиня Ольга
2) Князь Олег
4)князь Рюрик
5) князь Игорь
6) князь Святослав


title: Интегрированное занятие "Путешествие в желтую страну"

extracted_text:
Интегрированное занятие во второй младшей группе
Тема: «Путешествие в желтую страну»
Интеграция  образовательных  областей: речевое,  познавательное,  социально-
коммуникативное, физическое, художественно-эстетическое развитие.

   Программное  содержание:  обогащать  словарь  детей  существительными   и
прилагательными; формировать умение вести диалог с  воспитателем,   понимать
вопрос и отвечать на него. Закрепить понятие  «один  –  много»  «короткая  –
длинная»,   умение   различать    и    называть    геометрические    фигуры,
ориентироваться в окружающей обстановке. Упражнять в  ходьбе  в  колонне  по
одному  по  уменьшенной  площади  опоры.  Развивать  конструктивные  умения,
совершенствовать  мелкую  моторику  пальцев  рук,   воображение,   мышление.
Воспитывать желание играть совместно, формировать  навыки  доброжелательного
отношения к сверстникам
Методические  приемы: моделирование  игровой  ситуации  с  целью  постановки
проблемы и создания мотивации, вопросы к детям, использование  дидактических
пособий,  физкультминутка, слайдовая презентация, опорные  картинки,  показ,
объяснение.

Материал и оборудование: матрешка желтого цвета,  слайдовая  презентация  «В
Желтой стране», ортопедические дорожки, строительный  материал,  конструктор
лего,  плоскостной  конструктор,  коврики  из   бумаги   разного   цвета   с
нарисованными геометрическими фигурами на них.
  Предварительная  работа: дидактические  игры  «Вот  и  осень   наступила»,
«Волшебная коробка» (цветовая гамма карандашей), словесные игры «В гостях  у
куклы»,  «Игры  с  солнышком»,  изготовление  ковриков,  рисование  на   них
геометрических фигур пальчиком, печатанье губкой, выполнение аппликации.
Ход непосредственно образовательной деятельности:
В: Ребятишки, что – то в нашей группе очень тихо. Может быть, у  нас  кто  –
то спит? Давайте посмотрим (на кроватке находим матрешку желтого цвета).
В: Кто же это? (матрешка)  А  почему  она  желтая?  Давайте  ее  разбудим  и
спросим.
Воспитатель поет песенку:
Все прошла уж ночка,
Просыпайся дочка.
Глазки тихо открывай,
С ребятишками играй!
М: Здравствуйте, ребятишки. Я такая необычная, потому что пришла  к  вам  из
Желтой страны. У нас там все желтое. А разве у вас не так?
В: Ребята, давайте  расскажем  матрешке,  что  у  нас  бывает  желтым  (дети
рассказывают).
М: Я очень люблю желтый цвет, ведь  он  мне  напоминает  о  теплом  ласковом
солнышке. Так меня всегда называет моя мама Матреша «Солнышко мое».   А  как
вас называют ваши мамочки? (дети  рассказывают)   Есть  ли  в  вашей  группе
желтые предметы?  Покажите  мне  их  (дети  расходятся  по  группе,  находят
предметы желтого цвета, показывают и  называют их)
В: Матрешка, у нас есть фильм о желтых предметах. Мы с  ребятами  приглашаем
тебя в настоящий кинозал. Ребятишки, приготовьте мягкие  модули  и  садитесь
поудобней. Мы будем смотреть фильм «В желтой  стране»  (на  экран  выводятся
предметные и сюжетные картинки).
М:  Я  хочу  предложить  вам  поиграть  в  игру  «Что  художник  перепутал?»
(изображены 4 предмета,  один  из  них  желтого  цвета,  например,  огурец).
Молодцы, вы очень умные дети!
Мне у вас очень нравится и я хотела бы погостить в вашей группе. Но  у  меня
нет домика, в котором я могла бы жить.
В: Не расстраивайся матрешка. Наши дети настоящие  фантазеры!  Они  построят
тебе не один, а много домиков. Правда, ребята? Но, вы знаете, что  построить
дом непросто. Чтобы стать строителем нужно многому  научиться.  Я  предлагаю
вам перед строительством рассмотреть несколько схем домиков,  которые  можно
построить  (дети   с   воспитателем   рассматривают   опорные   картинки   с
последовательностью строительства домиков; воспитатель предлагает  подумать,
из какого материала дети будут строить)
М: Здорово! Я предлагаю вам всем вместе прокатиться на  быстром  паровозике!
Паровозик поедет по  дорожке,  подскажите  мне  она  длинная  или  короткая?
Широкая или узкая? Становитесь  друг  за  другом,  наш  поезд  отправляется!
(дети идут в колонне  по  одному,  выбирают  материал  для  конструирования,
проходят за столики, строят домики, матрешка хвалит детей)
М: Спасибо вам ребятки. Какие замечательные домики получились! Я думаю,  мне
будет в них очень  уютно.  Маленькие  строители  наверно  устали,  предлагаю
поиграть
Физминутка:
Вот какие малыши дружные ребятки
Эти дружные ребятки вышли на зарядку
1,2,3,4,5 –
Начинаем приседать!

Вот какие малыши дружные ребятки
Эти дружные ребятки вышли на зарядку
1,2,3,4,5 –
Начинаем мы скакать (лошадки)

Вот какие малыши дружные ребятки
Эти дружные ребятки вышли на зарядку
1,2,3,4,5 –
Начинаем мы летать (самолеты)

Вот какие малыши дружные ребятки
Эти дружные ребятки вышли на зарядку
1,2,3,4,5 –
Тихо в комнате опять.

 (голос в рупор) Внимание! Внимание! Открывается магазин!
В: Ребятишки, домики – то мы построили, но не подумали о том, на  чем  будет
спать  наша  гостья.  Ну,  раз  открывается  магазин,  нужно  туда  сходить.
Мальчики, возьмите девочек за ручку, проводите их  до  магазина  (дети  идут
парами). В магазине много разных ковриков, это как раз то,  что  нам  нужно.
Маша у нас будет продавцом.
М: Ой, ребятишки! Какие красивые коврики! Сколько их в магазине?  (много)  А
в  руке  у  продавца?  (один)  Какой  они   формы?   (круглые,   квадратные,
треугольные). А какого цвета? (дети называют основные цвета и оттенки).
В: Вспомните, как мама покупает в  магазине.  Она  вежливо  просит  продавца
дать то, что ей понравилось. Послушайте, как это сделаю я:
- Здравствуйте, я хочу купить квадратный  коврик  красного  цвета  (продавец
находит, отдает). Спасибо (дети покупают коврики)
М: Спасибо, мои дорогие! Вы настоящие друзья.
Есть у меня красивый дом,
Будет мне уютно в нем.
Ну, а вам на удивленье
Принесла я угощенье!
(дети получают из  корзинки  желтые  бананы,  под  бананами  лежат  солнышки
большие и маленькие)
В: Ребятишки,  посмотрите,  сколько  у  нас  желтых  солнышек!  Все  ли  они
одинаковые? (большие и маленькие)
Релаксация:
- Понравилось ли вам наше путешествие с матрешкой?
- Пригласим ее еще раз к нам в гости?
- Выберите, пожалуйста, для себя одно солнышко. Если вам  очень  понравилось
наше путешествие, прикрепите к доске  большое  солнышко,  а  если  не  очень
понравилось, то маленькое солнышко. Сколько  у  нас  больших  солнышек!   Не
смотря на то, что за окном осень, в  нашей  группе  от  солнышек  стало  еще
уютнее и светлее.
Матрешка благодарит детей, уходит в домик.


title: Презентация "Автоматизация учебного процесса в Политехническом колледже"

extracted_text:
Уважаемые гости и участники!
Мы начинаем!
Просьба отключить звук мобильных телефонов
В последнее время уже никого не удивляет тот факт, что при приёме на любую работу преимущество получает претендент уверенно владеющий средствами вычислительной техники.
УРОК-КОНФЕРЕНЦИЯ
Автоматизация учебного процесса в Политехническомколледже
Темаконференции
22 октября
4
Цельконференции
   Стимулирование научного творчества студентов
5
Задачи конференции
Развитие у студентов
Познавательных интересов
Умения выделять главное
Умения ориентироваться в современном информационном пространстве
Умения самообразования
Умения публично выступать
Критического мышления
6
В ИТОГЕ…
самостоятельных исследовательских умений
творческих способностей
логического мышления
7
Операционные системы и среды
Администрирование компьютерных сетей
Участники конференции:
студенты групп
Цымбалюк Лариса Николаевна, Сазонова Наталья Владимировна
Организационный комитет:
12351
92351
Студенты группы 92351
Осипов Антон
Кольцов Алексей
Ананьев Владислав
Шлёнский Александр
Прокофьев Юрий
Герасимов Николай
Савчук Юлия
Шапошникова Анастасия
10
Студенты группы 12351
Михайлова Юлия
Тарасова Кристина
Шабанов Игорь
Никонов Павел
Кузьмин Александр
11
Выбор оптимальной операционной системы для Политехнического колледжа

Шабанов Игорь
Никонов Павел

Михайлова Юлия

Ананьев Владислав
Шлёнский Александр

Москвин Игнат
Прокофьев Юрий
Объединение в группы
12
Анализ средств администрирования ОС на предприятии МЧС
Герасимов Николай
Савчук Юлия
Объединение в группы
13
Игра «Самый умный студент»
Кузьмин Александр
Тарасова Кристина
Объединение в группы
14
Организация информационной безопасности в ПТК
Шапошникова Анастасия
Индивидуальный проект
15
Автоматизация документооборота в Политехническом колледже
Осипов Антон
Индивидуальный проект
16
Сайт Политехнического колледжа НовГУ
Кольцов Алексей
Индивидуальный проект
17
ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ
Каждой группе (мини-группе) участников конференции предоставляется 5 минут для  выступления
18
+/- 2 минуты в особых случаях
ЖЮРИ
19
Экспертный совет (жюри)
Шульцева Татьяна Васильевна
20
Экспертный совет (жюри)
ШубинаСветлана Михайловна
21
Экспертный совет (жюри)
Чернега Анна Михайловна
22
Экспертный совет (жюри)
Карпинский Виктор Болеславович
23
Основные критерии оценивания
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ КРИТЕРИИ:
Полнота раскрытия темы
Логика изложения
Оригинальность мышления
Самостоятельность суждений, оценок и выводов

ТЕХНОЛОГИЧЕСКО-ДИЗАЙНЕРСКИЕ КРИТЕРИИ:
Доступность
Последовательность изложения содержания
Наличие и качество графических материалов в презентации
Доступность изложения
Понимание сути заданных вопросов
24
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ
1. Этапы создания проекта
2. Определение проекта
3. Анализ результатов проектной деятельности
Порядок выступления
Программаконференции
27
ВНИМАНИЕ!!!
Уважайте друг друга!Соблюдайте тишину!
Этапы создания проекта
Возможные
результаты
проектной
деятельности
Проекты на разных этапах
Автоматизация документооборота
Сайт колледжа
Доменнаясеть
Интерактивный демонстратор модели OSI
Сайт Информационные технологии
1-й блок проектов
Автоматизация документооборота
Сайт Политехнического колледжа
Доменная сеть
Интерактивный демонстратор модели OSI
Сайт Информационные технологии

32
Проект – это...
Этапы работы над теоретическим проектом
Сбор и анализ информации
Планирование действий команды
Реализация проекта
Подготовка к защите проекта
Презентация проекта
Рефлексия
6П
7-ое П
ПОРТФОЛИО…

2-й блок проектов
Проектирование и создание базы данных для учёта компьютеров Политехнического колледжа
Анализ установленного программного обеспечения
Операционные системы фирмы Microsoft
Альтернативная операционная система Linux
Анализ средств администрирования на предприятии МЧС
Организация информационной безопасности в ПТК НовГУ
Игра «Самый умный студент»
38
Рефлексия – это…

Вопросы, направленные на анализ проектной работы
Удачно ли была выбрана тема проекта?
Оптимально ли были определены цель проекта и его задачи?
Глубоко ли Вы исследовали проблему? Какие «белые пятна» в ней еще остались?
Какие этапы реализации проекта для Вас были наиболее интересны?
Достаточно ли было времени на разработку проекта?
Какие знания и умения Вы приобрели в процессе работы над проектом?
Какие свои способности развивали?
Достаточно ли грамотно составлен Вами текстовый вариант работы?
Ваша публичное выступление вызвало интерес у аудитории? Удачно ли Вы отвечали на вопросы оппонентов и других участников защиты?
Что из Вашего опыта проектной деятельности Вам следует сохранить и использовать в будущем?
Где и зачем в будущем Вам может пригодиться приобретенный опыт?

Выводы:


title: Конспект урока "Қозғалысқа есептер шығару" 4 класс

extracted_text:
Пән: Математика  сабақ
Сынып: 4 сынып
Сабақтың тақырыбы:Қозғалысқа есептер шығару
 Мақсаттары:. Оқушыларға жазбаша көбейту және бөлу  тәсілдеріне арналған
тапсырмаларды  үйрету.Түсініктерін санау бірлігі-мыңдықтардың құралуын
қолданып есептер шығаруға үйренеді
Күтілетін  нәтиже : Тақырып ұғымын  біледі, түсінеді және есеп шығаруда
пайдалана отырып топпен жұмыс істеуге дағдыланады
Бағалау: топтық (ТБ), жиынтық (ЖБағ)
Деректер: тақта, кестелер
Әдіс тәсілдер:  Кім жылдам

|Сабақ      |Уақыт |Тапсырма      |Мұғалімнің       |Оқушылардың      |     |
|кезеңдері  |      |              |іс-әрекеті       |іс-әрекеті       |     |
|Білім      |2мин  |Кім жылдам    |тақтадағы        |Оқушылар тақтадан|     |
|           |      |тақтаға       |сұрақтар арқылы  |кез-келген топ   |     |
|Қызығушылық|      |«Қайталау–оқу |оқушылардың      |мүшелері         |     |
|тарын  ояту|      |айнасы»   әр  |кезекпен жауап   |кезектесіп жауап |     |
|           |      |түрлі         |беруі сұралады.  |береді. Оқушылар |     |
|           |      |деңгейдегі    |                 |еске түсіреді,   |     |
|           |      |сұрақтар      |                 |талдайды.        |     |
|           |      |беріледі,     |                 |                 |     |
|Түсіну     |7мин  |жаңа тақырыпты|Мұғалім          |Ойларын          |ЖТ   |
|           |      |өткен         |оқушыларға       |түсінікетерін    |ЖЕ   |
|           |      |тақырыппен    |тапсырмалар      |қорғап айту крек |     |
|           |      |байланыстыру  |береді  олар     |                 |     |
|           |      |              |түсініктерін     |                 |     |
|           |      |              |қағазға жазу     |                 |     |
|           |      |              |керек ,  тақта   |                 |     |
|           |      |              |арқылы қорғайды  |                 |     |
|Қолдану    |10мин | сыныптағы    |Қысқаша кітаппен |Топ бойынша      |СТО  |
|           |      |өткендерді    |жұмыс            |тапсырмаларды    |     |
|           |      |қайталау      |Топқа мысалдар   |орындайды,       |     |
|           |      |              |жазғызу арқылы   |тапсырмалар      |     |
|           |      |              |граматикалық     |қолданады        |     |
|           |      |              |жазуларын байқау |                 |     |
|           |      |              |дұрыстығын       |                 |     |
|           |      |              |тексеру          |                 |     |
|Сергіту    |1 мин |              |Оқушылармен бірге|Интербелсеңді    |     |
|сәті       |      |              |сергіту сәтін    |тақтаға          |     |
|           |      |              |жасау            |жаттығулар       |     |
|           |      |              |                 |жасайды.         |     |
|Талдау     |13мин |Жаңа тақырыпты|      Топтағы бір|Сыныптағы        |     |
|           |      |Жигсо әдісі   |нөмірлі балалар  |белсенді оқушы   |     |
|           |      |арқылы        |бір мысалды      |басқаларға бағыт |     |
|           |      |тақырыпты     |қарастырып, бірге|беріп отырады.   |     |
|           |      |бөліктерге    |отырып талқылап, |Топтық талқыға   |     |
|           |      |бөліп, есеп,  |өз топтарына     |салады,ойланады.Ө|     |
|           |      |мысалдар      |келіп түсіндіреді|згелерді тыңдай  |     |
|           |      |береді.       |                 |отырып , өз      |     |
|           |      |              |                 |білімін          |     |
|           |      |              |                 |толықтырады.     |     |
|           |      |              |                 |Ізденеді.        |     |
|           |      |              |                 |Тапсырмаларды    |     |
|           |      |              |                 |орындап дәптерге |     |
|           |      |              |                 |жазады.          |     |
|Жинақтау   |5мин  |Әр топқа      |Топ жетекшілеріне|Оқушылар тест    |     |
|           |      |тапсырмаларды |топ мүшелерін    |шешіп, топ       |     |
|           |      |беріледі.     |бағалау үшін     |жетекшісі топ    |     |
|           |      |              |критерийлер      |мүшелерін        |     |
|           |      |              |беріледі.        |бағалайды, топ   |     |
|           |      |              |                 |жетекшісін топ   |     |
|           |      |              |                 |мүшелерінің бірі |     |
|           |      |              |                 |бағалайды.       |     |
|Бағалау    |1 мин |бағалау       |топтар           |Өзін –өзі        |     |
|           |      |              |ақылдасып,басқа  |бағалау, топтық ,|     |
|           |      |              |топтарды         |жұптық бағалау   |     |
|           |      |              |бағалады.Топ     |                 |     |
|           |      |              |жетекшісі өз топ |                 |     |
|           |      |              |мүшелерінің      |                 |     |
|           |      |              |жұмысын          |                 |     |
|           |      |              |бағалайды.Топтық |                 |     |
|           |      |              |жұмыстардың      |                 |     |
|           |      |              |жиынтық бағасы   |                 |     |
|           |      |              |қойылады.        |                 |     |
|Рефлексия  |1 мин |Стикерлерді   |Оқушыларға стикер|                 |     |
|           |      |толтыру       |толтыруды ұсыну  |                 |     |


title: Разработка урока "I am the music man" 3 класс

extracted_text:
Разработка урока по теме I am the music man к УМК Millie-3
1 слайд, под звуки музыки (флейта) начинаем урок:
T: Good afternoon children
Ss:  Good afternoon, good afternoon, good afternoon to you.
      Good afternoon, good afternoon we are glad to see you!
T: Sit down, please. I am glad to see you too. I hope everyone is OK. Let’s begin our lesson.
    What day is it today? What date is it today?
    Now look at our picture. How do you think what we are going to talk about?
(Ss: About musical instruments.)
2 слайд:
T: Right! The title of our lesson today is  I am the Music Man. By the end of our lesson we will be able to say what musical instrument we can/can’t play. (Прописано на доске)
3 слайд:
T: And now our new words (отрабатываем фонетику).
    Now look at me. (Изображаю и называю музыкальный инструмент) if I am correct, repeat after me, if I am wrong, clap your hands.
Let’s play the game what is missing (игра на внимательность с карточками-музыкальные инструменты на доске)
Well done!
4 слайд:
Т: A что мы делаем с музыкальными инструментами?
(Ss: играем, play)
Т: Correct!  PLAY. We play the piano. We play the violin. We play the drum. We play the flute.      We play the guitar (отрабатываем фразы)
Let’s imagine we are a band. Listen to the music and say what musical instrument we play. (слушаем музыку гитары, барабаны, скрипки и проговариваем, на каких инструментах мы играем) What musical instruments do we play?
Excellent!
Мы сказали, на каких музыкальных инструментах играет наша группа. А теперь пофантазируем и скажем на каких инструментах вы умеете играть. В этом нам поможет глагол can
5 cлайд:
(отрабатываем предложения). Mr Ball can help us.(перекидывают мячик друг другу, кто поймал, говорит на каком инструменте он умеет играть)
6 слайд:
А теперь скажем на каких инструментах не умеем играть.
(проговаривают индивидуально)
7 слайд:
(отрабатываем вопросы)
Т:Now let’s work in pairs. Ask each other about musical instruments (работают в парах)
Как оцениваете своих партнеров?  Используя свои смайлики -  показывают.
Nice work!
T: Now let’s have a rest and listen to a song (CD к УМК Millie-3, ex.1,p.70). This song is called I am the music man. Try to understand what musical instruments out character can play.  А чтобы я догадалась, что вы поняли, на каких инструментах играет наш герой в песне, изображайте инструмент, который услышите.
(20 мин урока)
Keep it up!
T: Давайте узнаем на каких музыкальных инструментах играют наши книжные герои.
Open your books, p. 71, ex. 2. (УМК Millie – 3). Look at the picture. There are 5 pupils and a teacher there. Let’s read their names (после меня). Now let’s read the names of the musical instruments (сами).
Listen to CD. Listen to this dialog twice and say what musical instruments they can play.
Well done!
Close your books. Take them away.
8 cлайд:
T: Давайте проверим, запомнили мы на уроке как пишутся наши музыкальные инструменты
(работают индивидуально, затем меняются тетрадями, проверяют, ставят оценки – оценочный шаблон на доске)
Good work!
А теперь, с помощью игры Guess the musical instrument, мы проверим, сможем ли мы сказать, на каких инструментах умеем/не умеем мы играть (Желающий выходит к доске и изображаем, на каком инструменте он умеет играть, остальные отгадывают, задавая вопросы. ( Кто отгадал – к доске изображать).
Хорошо поработали! Что понравилось больше всего?  Как оцените себя (с помощью смайликов)?
ОК, open your diaries, your marks and your  homework ( WB: ex.1,2, p.49, learn new words by heart)
9 слайд:
Thank your lesson. The lesson is over. Bye-bye.


extracted_text:
Кудрявцева Нина Геннадьевна, учитель начальных классов
ГБОУ НАО «Средняя школа с. Тельвиска»
Словарные диктанты для 4 класса по русскому языку
Методика работы с диктантами:
Чтение словосочетаний, выделение орфограмм
2 дня на заучивание
Коллективная работа в классе на доске: «вставь буквы в окошко»
2-3 урока: работа в парах сменного состава
Запись диктант на оценку
Словарные диктанты полезно применять при работе с детьми с ЗПР: зрительная память у них развита лучше. Диктанты имеют национально – региональный компонент.

ДИКТАНТ № 1
Одиннадцатый номер,
длинная дорога, здесь,
библиотека в Тельвиске,
памятная аллея, прекрасная
погода, здравствуйте,
жёлтый песок,
коллективный труд

ДИКТАНТ № 2
Вежливый агроном,
 спелый овёс, деликатная
 женщина, карикатурное
изображение, интересная
сказка, медленно писать,
картинная галерея.

ДИКТАНТ № 3
Аккуратный ученик,
металлическая лестница,
овощной магазин,
сентябрьский денёк,
жёлтый корабль,
вчера вечером.

ДИКТАНТ № 4
Чёрный карандаш, холодный
декабрь, дружный коллектив,
 билет на самолёт, назад,
весёлый комбайнер, потом,
 дежурный в классе

ДИКТАНТ № 5
Хорошая работа,
прекрасная экскурсия,
длинное шоссе, зашёл
 в магазин, праздничная
 одежда, назад,
жилище крестьян

ДИКТАНТ № 6
Вкусный обед,
январский мороз, районная
 газета, пошёл налево,
прекрасная экскурсия,
сахарный песок, свежие
 овощи, лагерный костёр

ДИКТАНТ № 7
Лёгкий завтрак, решать
задачу, до свидания,
засеять поле, здесь,
чёрная ворона, вечерняя
темнота, внимательный
шофёр, тепловоз

ДИКТАНТ № 8
Здравствуйте, длинное
шоссе, жёлтый песок,
 засеять поле пшеницей,
шёл медленно, космонавт,
скользкое шоссе, горел
в костре, торжество

ДИКТАНТ № 9
Московское метро,
длинная дорога,
 лёгкий завтрак,
восточная красавица,
стеклянный стакан,
здравствуйте,
чудесная погода

ДИКТАНТ № 10
Жёлтый месяц,
Красная площадь,
прекрасное чувство,
 помидоры на тарелке,
вокруг осины,
 тяжёлый молоток,
вкусная земляника

ДИКТАНТ № 11
Крайний север,
дружный коллектив,
залезать на лестницу,
 эмалированная кастрюля,
 жёлтый песок,
 поздний обед,
широкая улица

ДИКТАНТ № 12
Широкая кровать, спасибо,
дорога в Нарьян–Мар,
собирать картофель,
большой магазин,
сельская библиотека,
моя комната

ДИКТАНТ № 13
Огромный корабль,
 остановка метро,
 вокруг чернота,
сесть в трактор,
 месяц февраль,
гороховый суп,
 коллективное письмо,
медаль за отвагу

ДИКТАНТ № 14
Фарфоровая тарелка,
 съесть яблоко,
положить в кастрюлю,
земляничное варенье,
трамвайные пути,
пшеничный хлеб

ДИКТАНТ № 15
Одиннадцать пассажиров,
 длинная дорога, загородное
 шоссе, жилище крестьян,
тенистая аллея, до свидания,
 агроном, жёлтый комбайн,
большое хозяйство

ДИКТАНТ № 16
Отец Кирилл, берег Печоры,
 самолёт из Нарьян-Мара,
летит издалека, прекрасный
 автомобиль, календарь
 природы, шестнадцатый
 троллейбус, горит костёр

ДИКТАНТ № 17
Домашний адрес, линия
горизонта, весёлый
коллектив, электростанция,
 Геннадий Петрович, вчера
утром, идти назад,
речной вокзал,
директор фабрики

ДИКТАНТ № 18
Чудесный отдых, килограмм
конфет, главный инженер,
около озера Васькино,
автомобиль вишневого цвета,
городская библиотека,
здравствуйте

ДИКТАНТ № 19
Идти медленно,
ненастная погода,
 восемь цыплят, электричество,
 живу в России, электровоз,
одиннадцать километров,
металлическая лестница

ДИКТАНТ № 20
Расстояние до Архангельска,
двенадцатый вагон,
лучший шофёр, слева
направо, содержательная
экскурсия, корабль «Надежда»,
желать счастья

ДИКТАНТ № 21
Утренняя газета,
 чёрный телевизор,
увлекательное путешествие,
первый космонавт, справа
 налево, сверху вниз,
всего доброго

ДИКТАНТ № 22
Идти вверх, сверкать
 везде, оборона Мурманска,
 труд хлебороба, победа
над фашизмом,
 личная свобода,
металлический забор,
 столица России


title: Тест "Алгоритмизация и ГРИС" 9 класс

extracted_text:
ТЕСТ  «Алгоритмизация и ГРИС» 9 класс
   1. Конечность алгоритма означает, что…
     1) результат должен быть получен за конечное число шагов;
     2) в  нем  должно  присутствовать  ключевое  слово,  означающее  конец
        алгоритма;
     3) в нем должна присутствовать команда вывода результата;
     4) алгоритм должен решать задачу вычислительного характера;
   2. Алгоритм какого типа записан в примере:
            ЕСЛИ НЕ СВЕРХУ СВОБОДНО ТО ВЛЕВО ИНАЧЕ ВВЕРХ КН ВЕТВ
     1) циклический;
     2) разветвленный;
     3) линейный;
     4) вспомогательный;
           3. Выбрать логическое условие, соответствующее высказыванию:
                 «Робот стоит у правой стены, но не в углу»
     1) не слева свободно и сверху свободно и снизу свободно;
     2) не справа свободно и сверху свободно и снизу свободно;
     3) не справа свободно и снизу свободно и слева свободно;
     4) не справа свободно и слева свободно и снизу свободно;
   4. Что будет изображено на экране после выполнения следующего алгоритма:
                           ПОВТОРИТЬ 7 РАЗ
                           НЦ ЗАКРАСЬ  ВПРАВО КЦ
                           ПОВТОРИТЬ 7 РАЗ
                           НЦ ЗАКРАСЬ ВВЕРХ КЦ
                           ПОВТОРИТЬ 7 РАЗ
                           НЦ ЗАКРАСЬ ВЛЕВО КЦ
                           ПОВТОРИТЬ 7 РАЗ
                           НЦ ЗАКРАСЬ ВНИЗ  КЦ
     1) крестик на поле размером 8*8;
     2) квадрат размером 8*8;
     3) лестница с высотой и шириной в 1 клетку;
     4) рамка вдоль границ поля размером 8*8;
   5. Робот стоит в левом нижнем углу ограниченного стенами поля. Что делает
      Робот исполняя следующий алгоритм:
                           ПРЫГ
                           ПОКА СВЕРХУ СОБОДНО
                           НЦ   ВВЕРХ
                           ПОКА СЛЕВА СВОБОДНО
                           НЦ ВЛЕВО КЦ
                           ПРЫГ
                           КЦ
                           ПРОЦ ПРЫГ
                           ЗАКРАСЬ
                           ПОКА СПРАВА СВОБОДНО
                           НЦ  ВПРАВО  ЗАКРАСЬ
                           КН ВЕТВ  КЦ
                           КН ПРОЦ
   1) закрашивает клетки поля в шахматном порядке;
   2) закрашивает вертикальные столбцы поля через один;
   3) закрашивает горизонтальные полосы (строки) поля через одну;
   4) закрашивает все клетки поля;
   6. Алгоритм, какого типа записан в следующем примере:
 ПРОЦ ШАГИ ПОКА НЕ СВЕРХУ СВОБОДНО НЦ ВЛЕВО КЦ ВВЕРХ ПОКА НЕ СНИЗУ СВОБОДНО
                            НЦ ВПРАВО КЦ КН ПРОЦ
   1) вспомогательный;
   2) линейный;
   3) циклический;
   4) разветвленный;
   7. Алгоритм, какого типа записан в следующем примере:
                           ПОВТОРИТЬ 7 РАЗ
                           НЦ  ЗАКРАСЬ  ВВЕРХ  КЦ
               1) вспомогательный;
               2) линейный;
               3) циклический;
               4) разветвленный;
 8. Какая из последовательностей является командами исполнителя Robot?
   1) вверх, вниз, прыжок, влево, закрась;
   2) вверх, вниз, вправо, влево, поворот;
   3) вверх, вниз, вправо, влево, закрась;
   4) вверх, вниз, вперед, назад, закрась;
   9. Робот стоит у горизонтальной стены снизу от нее (положение Н).  Где  –
      то от него стена кончается. Выберите процедуру, выполняя которую Робот
      обойдет стену и окажется в клетке рядом  со  стеной  рядом  со  стеной
      (положение К) над своим начальным положением. Стена обозначена  жирной
      линией.
                                    [pic]
        1) ПРОЦ ШАГИ ПОКА НЕ СВЕРХУ СВОБОДНО НЦ  ВЛЕВО  КЦ  ВВЕРХ  ПОКА  НЕ
           СНИЗУ СВОБОДНО НЦ ВПРАВО КЦ КН ПРОЦ
        2) ПРОЦ ШАГИ ПОКА НЕ СВЕРХУ СВОБОДНО НЦ ВЛЕВО  КЦ  ВПРАВО  ШАГИ  КЦ
           ПРОЦ
        3) ПРОЦ ШАГИ ЕСЛИ НЕ СВЕРХУ СВОБОДНО  ТО  ВЛЕВО  ИНАЧЕ  ВВЕРХ  ШАГИ
           ВПРАВО КЦ ВЕТВ КН ПРОЦ
        4) ПРОЦ ШАГИ ПОКА НЕ СВЕРХУ СВОБОДНО НЦ ВЛЕВО КЦ ВВЕРХ ВПРАВО  ШАГИ
           КЦ ПРОЦ
  10. Робот стоит в некоторой клетке внутри поля, где-то справа от него есть
      вертикальная стена. Среди алгоритмов выберите те, что проводят Робота
      к вертикальной стене справа от него и возвращает обратно в исходное
      положение. Выберите наиболее полный ответ.
               A. ПОКА СПРАВА СВОБОДНО НЦ ВПРАВО ЗАКРАСЬ КЦ
                     ПОКА ЗАКРАШЕНА НЦ ВЛЕВО КЦ
               B. ЗАКРАСЬ ПОКА СПРАВА СВОБОДНО НЦ ВПРАВО КЦ
                     ПОКА НЕ ЗАКРАШЕНА НЦ ВЛЕВО КЦ
               C. ПОКА СПРАВА СВОБОДНО НЦ ЗАКРАСЬ ВПРАВО КЦ
                     ПОКА ЗАКРАШЕНА НЦ ВЛЕВО КЦ

        1) A, B, C
        2) A, B
        3) Таких нет
        4) A, C
  11. Какая из последовательностей является командами исполнителя
      «Кенгуренок ROO» …
        1) сделай, процедура
        2) вперед, направо
        3) шаг, поворот, прыжок
        4) шаг, направо, сделай, прыжок
  12. ГРИС находится в середине поля. Определите результат выполнения
      следующего алгоритма:
                       ПОКА ВПЕРЕДИ НЕ КРАЙ, ПОВТОРЯТЬ
                              НЦ ШАГ ПОВОРОТ КЦ
        1) ГРИС бесконечно будет рисовать квадратик
        2) ГРИС нарисует квадратик
        3) ГРИС нарисует рамку вдоль границ рабочего поля
        4) ГРИС нарисует линию
  13. К простым командам ГРИС ROO относятся:
        1) шаг, поворот, прыжок
        2) шаг, поворот, прыжок, если, пока, сделай, процедура, конец
        3) сделай, процедура, если, пока
        4) пока, если, шаг
  14. Алгоритм, записанный на языке исполнителя – это …
        1) исполнитель алгоритма
        2) СКИ
        3) ГРИС
        4) Программа
  15. К структурным командам ГРИС ROO относятся:
        1) шаг, поворот, прыжок
        2) пока, если, иначе
        3) сделай, процедура
        4) если, пока, сделай, процедура, иначе
  16. ГРИС – это …
        1) учебный алгоритмический язык
        2)  графический  исполнитель,  назначение  которого   -   получение
           чертежей, рисунков на экране дисплея
        3) система команд исполнителя
        4) язык программирования
  17. Сделай имя процедуры – это команда ГРИС для
        1) обращение к процедуре
        2) описание процедуры
        3) многошаговой детализации алгоритма
        4) пошаговой детализации алгоритма
  18.  Какова  траектория  исполнителя  «Кенгуренок  ROO»  после  выполнения
      последовательности команд: шаг, поворот, шаг, поворот,  шаг,  поворот,
      шаг, поворот?

        1) А
        2) В
        3) С
        4) D

  19. Задан алгоритм в среде ГРИС «Кенгуренок ROO»:
                                Сделай линия
                                Сделай линия
                                Сделай линия
                                Сделай линия
                               Процедура линия
                       Пока впереди не край, повторять
                                     Шаг
                                 Конец цикла
                                   Поворот
                                   Поворот
                                   Поворот
                               Коней процедуры
 Начальное положение исполнителя «Кенгуренок ROO»  -  верхний  левый  угол,
   исполнитель смотрит вправо.  Какой  алгоритм  нарисует  ГРИС  «Кенгуренок
   ROO»?

        1) А
        2) В
        3) С
        4) D

    20. ГРИС находится в верхнем левом углу, направление на  юг.  Определите
        результат выполнения следующего алгоритма:
                       ПОКА ВПЕРЕДИ НЕ КРАЙ, ПОВТОРЯТЬ
                   НЦ ПОВОРОТ СДЕЛАЙ 1 СДЕЛАЙ 2 ПРЫЖОК КЦ
                                   ПОВОРОТ
                                  СДЕЛАЙ 1
                                 ПРОЦЕДУРА 1
                  ПОКА ВПЕРЕДИ НЕ КРАЙ, ПОВТОРЯТЬ НЦ ШАГ КЦ
                               КОНЕЦ ПРОЦЕДУРЫ
                                 ПРОЦЕДУРА 2
                                   ПОВОРОТ
                                   ПОВОРОТ
                       ПОКА ВПЕРЕДИ НЕ КРАЙ, ПОВТОРЯТЬ
                            НЦ ПРЫЖОК КЦ ПОВОРОТ
                               КОНЕЦ ПРОЦЕДУРЫ
        1) расчертит экран вертикальными линиями
        2) нарисует одну вертикальную линию
        3) расчертит экран горизонтальными линиями
        4) нарисует одну горизонтальную линию
    21. Какой из объектов может являться исполнителем алгоритмов?
        1) книга
        2) автомобиль
        3) ручка
        4) краска
       22. Алгоритмы, которые решают некоторую подзадачу главной задачи и,
           как правило, выполняются многократно, называются:
        1) вспомогательными
        2) линейными
        3) циклическими
        4) ветвящимися
       23. В какой точке закончит движение исполнитель Стрелочка, если
           начнет его из точки А?
|     |     |B    |
|А    |     |C    |
|     |     |D    |

          |Нач          |Процедура три  |
|Шаг          |Поворот        |
|Делай три    |Поворот        |
|Шаг          |Поворот        |
|поворот      |Конец процедуры|
|Поворот      |               |
|Прыжок       |               |
|Делай три    |               |
|Шаг          |               |
|кон          |               |

            1) А
            2) В
            3) С
            4) D

       24. Какую последовательность фигур Стрелочка не сможет начертить?
|1) [pic]      |2) [pic]      |3) [pic]      |4) [pic]      |

       25. Стрелочка находится в левом верхнем углу, направление – вниз.
           Куда попадет и будет направлена Стрелочка после выполнения
           алгоритма?

    |Нач              |Процедура прогулка     |
|Делай прогулка   |Поворот                |
|Делай прогулка   |Пока впереди не стена  |
|поворот          |Нц прыжок кц           |
|кон              |Конец процедуры        |

            1) левый верхний угол, направление – вверх
            2) правый верхний угол, направление – вправо
            3) левый нижний угол, направление – вниз
            4) правый верхний угол, направление - влево

                                   Ответы:

  1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 | |1 |2 |2 |4 |2 |1 |3 |3 |1 |2
 |3 |1 |1 | |14 |15 |16 |17 |18 |19 |20 |21 |22 |23 |24 |25 | | |4 |2 |2 |1
|2 |1 |3 |2 |1 |3 |3 |4 | | |