extracted_text:
Интерактивная викторина
по МХК
для 9 классов
Автор работы:
Соловьева Елена Евгеньевна, учитель ИЗО и МХК
МАОУ «Вахтанская средняя школа» рп Вахтан,
гог Шахунья, Нижегородская область

Вспомни
и покажи
Художники
Музыка
Архитектура
Живопись
50
40
30
10
20
50
40
30
10
20
50
40
30
10
20
50
40
30
10
20
50
40
30
10
20
10 баллов
Вспомните и покажите картину «Не ждали»
20баллов
Вспомните и покажите картину «Тройка»
30баллов
Вспомните и покажите картину
«Чаепитие в Мытищах»

40баллов
Вспомните и покажите картину
«Меншиков в Берёзове»
50баллов
Вспомните и покажите картину «Свидание»
10баллов
Узнайте картину по фрагменту                                          и назовите автора
«Утро в сосновом лесу» И.И.Шишкин
20баллов
Клод Моне
«Впечатление. Восходящее солнце»
Какая картина дала название  художественному направлению «импрессионизм»?
30баллов
В какой из картин нет изображения лошади?                                   а) И. Левитан «Март»                 б) В. Перов «Тройка»                 в) В. Перов «Проводы покойника»
б) В. Перов «Тройка»
40баллов
К.Маковский
«Дети, бегущие                      от грозы»
Назовите автора и картину.
Гроза детвору напугала,
И громом, и ливнем косым.
Порывы ненастного шквала
Детей гонят к стенам родным…
О.А.Кипренский
50баллов
О каком портрете Пушкин написал
«Себя  как в зеркале я вижу…» ?
Кто автор портрета?
Гитара
10баллов
Какой музыкальный инструмент держит в руках одна из девушек в картине В.Боровиковского «Портрет Анны Гавриловны и                          Варвары Гавриловны Гагариных»
Музыка
20баллов
Название какой картины А.Матисса совпадает с названием  выбранной вами категории?
Скрипка
30баллов
Какой музыкальный инструмент часто изображал  в своих картинах М.Шагал?
На каком музыкальном инструменте играет герой картины  В.Маковского «На бульваре»? (подсказка – минус 10баллов)
40баллов
Гармошка

Лютня
Как называется
музыкальный
инструмент  в руках
«Поющих мальчиков» Франса Хальса?
(подсказка –
минус 10 баллов)
50баллов
К.И.Брюллов
И.Н.Крамской
И.Е.Репин
Н.Н.Ге
Кто из художников стал предводителем  «Бунта четырнадцати»?
10баллов
П.А.Федотов «Сватовство майора»
20баллов
Кто из русских художников привлёк внимание к своей картине, написав немудрёные стихи?(подсказка – минус 10 баллов)
«…А вот извольте посмотреть,Как в горнице грозит ястреб горлице…»
А. А. Иванов                                   «Явление Христа народу»
Художник чуть не погиб,
перевозя картину на корабле,
который попал в восьмибальный шторм.
30баллов
Какой русский художник писал
свою самую знаменитую картину 20 лет? (подсказка – минус 10 баллов)
Анри Мари            Раймон де Тулуз-Лотрек
40баллов
Этот художник принадлежал к знатному роду графов, был единственным ребёнком в семье, которого очень опекали, но стал изгоем
в своей аристократической среде.
Он говорил так: «Подумать только!
Я никогда бы не стал рисовать,
если бы мои ноги были чуть длиннее».
Назовите его имя.
Ян Вермеер Дельтфский
50баллов
Кто из художников голландцев
за 200 лет предвосхитил
появление импрессионизма?
10баллов
Кому поставлен этот памятник
и в каком городе?

Петру I
г. Санкт-Петербург
«бочка»
20баллов
Какой архитектурный элемент скрыт?

Изображения сфинксов,
Египетский павильон
30баллов
По каким изображениям
можно догадаться о названии этого зала?
40баллов
В центре этого сооружения расположился               бог Нептун, повелитель морей и океанов.                 Он возвышается на раковине-колеснице, которую тянут причудливые морские кони.           А в нишах палаццо расположились две богини: справа от Посейдона стоит богиня Здоровья,  а слева – богиня Изобилия.                                        Над богинями выполнены барельефы. Определите сооружение, место и стиль.
Фонтан Треви в Риме,                               стиль барокко
50баллов
На вопрос «В чём же замысел этой картины?» художник отвечал так: «Я шел по дороге с друзьями. Садилось солнце. Небо стало кроваво-красным. Меня охватила тоска.
Я стоял смертельно усталый на фоне темной синевы. Фьорд и город повисли в огненных языках пламени. Я отстал от друзей.
Дрожа от страха, я услышал крик природы».
Назовите имя художника.
О какой картине идёт речь?
Эдвард Мунк
«Крик»
МОЛОДЦЫ!!!
Список использованных источников:
Фон для слайдов  (рама):
https://www.desktopbackground.org/download/4096x3112/2014/02/19/719320_pattern-textures-frame-wallpapers_7872x5696_h.jpg
Фон для слайдов  (холст):
http://svtluka.org.ua/wp-content/uploads/2013/02/Canvas-Texture-8.jpg
Медальон:
https://s005.radikal.ru/i211/1008/66/765ed428ef80t.jpg
Картина И.Е.Репина «Не ждали»:
 https://img-fotki.yandex.ru/get/95493/291092070.88/0_123a9e_acdedb27_orig.jpg
Картина  В.Г.Перова «Тройка»:
http://bump.ru/resources/000/000/000/001/915/1915648_1024x768.jpg
Картина В.Г.Перова «Чаепитие в Мытищах»:
https://s.fishki.net/upload/users/2018/09/09/311513/d82bf0eb00590497458c52e1a84d7498.jpg
Картина В.И.Сурикова «Меншиков в Берёзове»:
http://i.ucrazy.ru/files/pics/2016.05/1462637254_02.jpg
Картина В.Е.Маковского «Свидание»:
http://www.vao-mos.info/wp-content/uploads/2018/02/svidanie.jpg

Картина И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу»:
https://404store.com/2018/01/17/kalleksiaaboev114.jpg
Картина К.Моне «Впечатление. Восход солнца»:
https://pbs.twimg.com/media/Df9JMMfXUAAq6Fp.jpg
Картина И.И.Левитана «Март»:
 http://900igr.net/up/datai/110679/0009-010-.jpg
Картина В.Г.Перова «Проводы покойника»:
https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/0cd0/00011e3f-c9a68c7d/hello_html_607e1480.jpg
Картина К.Е.Маковского «Дети, бегущие от грозы»:
http://smallbay.ru/images8/makovsky_konstantin_deti_groza.jpg
Картина  В.А. Тропинина «Портрет А.С.Пушкина»:
http://www.dnevno.rs/wp-content/uploads/2018/05/8991-puskin.jpg
Картина О.А.Кипренский «Портрет А.С.Пушкина»:
https://www.printik.by/components/com_jshopping/files/img_products/full_Kartina_____018.jpg
Картина  В. Л. Боровиковского «Портрет сестёр Анны Гавриловны и Варвары Гавриловны Гагариных»:
https://pbs.twimg.com/media/DMzZiulWAAEsqsr.jpg:large
Картина М.Шагала «Скрипач»:
https://www.buro247.ua/images/m1.jpg
Картина М.Шагала «Скрипач»:
https://uploads8.wikiart.org/images/marc-chagall/the-fiddler-1914.jpg
Картина М.Шагала «Скрипач»:
http://3.bp.blogspot.com/-UlvmkH6y2Fg/UtjniUoEm3I/AAAAAAAArDU/YH7yJyHrwIY/s1600/94ffaa1fdebfc3b3f69ddd02accd03a4.jpg
Картина А.Матисса «Музыка»:
http://classconnection.s3.amazonaws.com/777/flashcards/583777/jpg/music_matisse1314672905581.jpg
Картина В.Е.Маковского «На бульваре»:
http://img.wikioo.org/ADC/Art-ImgScreen-3.nsf/O/A-8XZ6FZ/$FILE/Vladimir_yegorovich_makovsky-at_the_boulevard.Jpg
Картина Ф.Хальса «Поющие мальчики»:
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/73/Frans_Hals_073.jpg
Картина П.А.Федотова «Сватовство майора»:
http://i.imgur.com/dhX852t.jpg
Картина А.А.Иванова «Явление Христа народу»:
https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/964669/560e56aa-e0ff-45ae-82f8-fe7b3ac48b03/s1200?webp=false

Картина Я.В.Делтфского «Вид Делфта»: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c3/Johannes_Vermeer_-_View_of_Delft_-_WGA24643.jpg/1089px-Johannes_Vermeer_-_View_of_Delft_-_WGA24643.jpg
Картина Э.Мунка «Крик»:
https://spi2.itvnet.lv/upload2/articles/85/856482/images/Interesanti-fakti-par-6.jpg
Портрет художника А.М.Тулуз-Лотрека: http://okultureno.ru/upload/iblock/5e7/henri_de_toulouse_lautrec-_1_.jpg
Фото памятника ПетруI:
https://chemodan-tour.ru/wp-content/uploads/2017/10/20-3-768x512.jpg
Фото «Египетский павильон»:
http://4.bp.blogspot.com/-V6Hr12u0FDY/Uw_Fwtz1UpI/AAAAAAADuho/b5-9c09HY1U/s1600/1381666_738609246156235_742567169_n.jpg
Фото «Фонтан Треви в Риме»:
https://cdn.playbuzz.com/cdn/9584748b-77d5-40b4-b91b-3c937ec0ac06/ed46f877-4253-4d49-92a7-ed72e6390355.jpg
Дворец Алексея Михайловича в Коломенском (рисунок):
http://mgomz.ru/wp-content/uploads/2012/05/Dvorets-Alekseya-Mihaylovicha.-Hromolitografiya.jpg


title: Конспект интегрированного занятия "Тарелочка из глины"

extracted_text:
Конспект интегрированного занятия  по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе
«Тарелочка из глины»
Цель: Познакомить детей со свойствами глины и песка, со структурой её поверхности.
Задачи:
- формировать знания детей о природных материалах родного края;
- познакомить со свойствами глины и песка;
- научить лепить из глины предметы.
Материал: Сухая глина, песок, ёмкость для замешивания, глиняная посуда
Предварительная работа: наблюдение за глиной и песком на прогулке, предложить детям набрать в ведёрки немного глины.
Ход
На полке стоит керамическая посуда. У воспитателя на столе лежит кусок глины и песок в тарелке.
В-ь: Ребята, сегодня  у нас необычное занятие. Представьте себе, что вы находитесь в мастерской по изготовлению посуды. Обратите внимание на полке стоит посуда. Она сделана из глины (даёт потрогать некоторые предметы). Посуда какая? Твёрдая, крупкая и т.д. Чтобы посуда стала твёрдой её ставят в духовой шкаф или в печи для обжига, а потом наносят специальную глазурь. Давайте посмотрим пропускает ли посуда воду? Нет обжённая посуда не пропускает воду она твёрдая.
 Посмотрите у каждого на столе лежит глина и песок. Я предлагаю взять в руки песок. Он какой? (ответы детей)
- Правильно, он сыпучий.
-А теперь возьмите в руки глину. Она какая? (ответы детей)
- Глина твёрдая, отламывается кусочками.
- Сможете ли вы что-нибудь слепить из глины? Правильно, из неё невозможно ничего слепить, потому что она рассыпается, она сухая.
- А что нужно сделать, чтобы глина стала мягкой, пригодной для лепки? (ответы детей)
- Хорошо, давайте попробуем добавить воды (воспитатель помогает сделать необходимую консистенцию).
- Посмотрите какой стала глина? (ответы детей). Правильно, для лепки нужна влажная глина.
Дети делают вывод: из сырой глины легко лепить, т.к. мягкая.
Затем воспитатель предлагает  вылепить посуду, высушить в духовом шкафу затем разукрасить. Готовое изделие можно подарить маме и рассказать всё, что они узнали о глине.


title: Разработка урока "Мой дом. Активизация употребления оборота there is/there are в речи учащихся в соответствии с требованиями ФГОС" 4 класс

extracted_text:
Разработка урока английского языка
учитель английского языка ГБОУ СОШ №176 Калининского района Санкт-Петербурга
Иванов Евгений Михайлович
Учитель: Иванов Евгений Михайлович
Предмет:  Английский язык
Класс: 4
Тема урока: Мой дом. Активизация употребления оборота there is/there are в речи учащихся в соответствии с требованиями ФГОС.
Тип урока:  Закрепление изученного материала. Урок с применением игровых технологий.
Дата урока: 09.11.2016

Практическая цель урока: развитие и закрепление лексических и грамматических умений.

Сопутствующие цели урока: обеспечение применения учащимися знаний и способов действий (лексические и грамматические навыки, умения диалогической и монологической речи, навыки чтения и аудирования) в разнообразных ситуациях в рамках темы «Enjoy your home» с целью выяснения уровня их освоения учащимися.

Сопутствующие задачи:
1.Учебные: совершенствовать произносительные умения, совершенствовать лексические навыки по теме «Мой дом», развивать умения и навыки диалогической устной речи с использованием грамматической структуры there is/there are, совершенствовать навыки чтения с полным пониманием прочитанного, совершенствовать умения  аудирования;
2.Развивающие: развивать способность к догадке, развивать у школьников умения ставить цель и планировать свою деятельность, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль и самооценку учебной деятельности; развивать творческие способности учащихся;
3.Воспитательные: прививать интерес к изучению иностранного языка посредством игровых моментов.
Оборудование: учебник (6 урок 2 раздела «Я люблю свой дом» УМК М. З. Биболетовой  «Английский с удовольствием»  для 4 класса),  рабочая тетрадь,  тематические и предметные картинки, рисунок или игрушка мышки, карточки с критериями оценивания письменных упражнений, компьютер, цветные карточки красного, желтого, зеленого цветов.
Ход урока.


title: Проект "Что такое доброта?" для детей

extracted_text:
                ГБОУ СОШ с. Воскресенка структурное подразделение детский сад
«Рябинка» комбинированного вида м.р. Волжский, Самарской области

Проект
по теме:
«Что такое доброта?»

                                                                              Подготовила
Воспитатель  Круглова А.Н.

                       Программное содержание:
расширить знания детей о доброте.
сформировать у детей чувство ответственности.
формированию убеждения о добрых поступках
воспитывать дружеские отношения, уважение к взрослым, бережное отношение.
научить детей быть добрыми, вежливыми, отзывчивыми.
Актуальность проекта.
Что же такое доброта в современном мире? Все реже мы стали задумываться над эти словом, все чаще в нашем современном мире, стали преобладать материальные ценности, все реже переносятся на первый план духовная составляющая, в связи с этим, у наших детей слабо культивируется нравственное сознание. Мы не задумываемся о том, что именно, мы, взрослые являемся теми людьми, которые формируют положительные личностные качества, такие как уважение к окружающим, дружелюбие, честность. И не надо забывать о том, что, именно мы, взрослые, своим личным примером учим и развиваем ребенка.
Человечество, в какие бы времена и эпохи ни жило, всегда ценило высокие нравственные качества, которые воспитывались в людях. Дошкольное детство - это важный период в жизни ребенка, когда формируются ощущения собственных возможностей, потребность в самостоятельной деятельности, основные представления об окружающем мире, добре и зле в нем, представления о семейном укладе и родной земле.
“Если ребенка учат добру, в результате будет добро
учат злу – в результате будет зло –
ибо ребенок не рождается готовым человеком,
человеком его надо сделать!”
В.А. Сухомлинский
Нравственное воспитание - целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. Доброта – это внутреннее чувство человека. Дети   часто не замечают, как они обидели друг друга, создали какую – либо конфликтную ситуацию и не могут ее решить. Наш проект направлен на формирование дружеских взаимоотношений между детьми, уважение к ближнему своему, оказание помощи. Научить детей оценивать свои поступки и поступки окружающих.  Доброта проявляется в отношениях с людьми, с животными, с природой. Быть добрым значит заботиться обо всем, что есть на земле и проявлять заботу.
Таким образом, возникшее противоречие, с одной стороны важность и необходимость ознакомление детей с таким качеством как доброта, формирование у детей вежливости, уважения, и с другой – отсутствие целенаправленной, систематической работы привели к выбору темы проекта.
Цель проекта: расширить знания детей о доброте, сформировать у детей чувства ответственности за свои поступки и действия, способствовать формированию коммуникативных умений и навыков, воспитывать доброжелательность, вежливость , отзывчивость, уважение, трудолюбие.
Задачи проекта:
• Формировать у детей положительное отношение ко всем людям;
• Поощрять стремление ребенка совершать добрые поступки
• Развивать представления детей о понятиях «добро», «зло» их важности в жизни людей.
• Учить детей различать внешнее проявление эмоционального состояния
(злость, равнодушие, радость)
• Учить анализировать поступки, находить причину конфликта, способы решения конфликтных ситуаций и способствовать их усвоению
в поведении.
Тип проекта: краткосрочный (одна неделя)
Участники проекта: дети, воспитатели, музыкальный руководитель, родители.
Возраст детей: дети младшего дошкольного возраста.
Образовательная область: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Художественно- эстетическое развитие».
Материалы и оборудование: картинки по теме, дидактические игры, стихи, сказки, загадки, аудиозаписи, мультфильм, проектор, ноутбук, интерактивная доска.
Формы работы: беседы, выставка, рекомендации для родителей, игры, упражнения, просмотр мультфильма, прослушивание аудизаписи.
Предполагаемый продукт проекта: творческие работы по теме «Что такое доброта?»
Ожидаемые результаты: дети имееют элементарное представление о добре, добрых поступках, они стали бережнее относится к живому миру природы, стали договариваться между собой, оказывать друг другу помощь, для родителей оформленны рекомендации.

                                               Содержание проекта
Этапы реализации проекта

План работы

Методическое обеспечение проекта

                                               ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Беседа «Что такое доброта?»
Цель: нравственное воспитание детей, формировать умение быть сдержанными и доброжелательными, уметь работать в коллективе, развитие связной речи.
Материал: аудиозаписи песен.
Ход беседы.
Беседа начинается с песни Барбарики «Что такое доброта?»
Воспитатель: Что же такое доброта? Сегодня мы с вами поговорим о доброте. Послушайте стихотворение
Доброта нужна всем людям,
Пусть побольше добрых будет.
Говорят не зря при встрече
«Добрый день» и «Добрый вечер».
И не зря ведь есть у нас
Пожелание «В добрый час».
Доброта — она от века
Украшенье человека…
Добрым должен быть каждый человек: и вы, и я, и ваши родители. Это доброе сердце, добрая душа, добрые слова,  помогать тем, кто попал в беду. О таких людях говорят: «Добрый человек».
Добрый человек – это тот, кто любит людей и готов в трудную минуту прийти на помощь.
Добрый человек любит природу и бережет ее. Добрый человек любит птиц и зверей, помогает им выжить зимой. Добрый человек старается быть аккуратным, вежливым и уважительным в общении с товарищами и взрослыми.
- Скажите, а только слова должны быть добрыми?
- Нет, поступки тоже должны быть такими, чтобы за них не пришлось краснеть ни нам, ни родителям. Никому не нравятся люди, совершают плохие поступки. Хорошие поступки человека говорят о том, что он хороший человек.
 «Жизнь дана на добрые дела».
Назовите мне, пожалуйста, волшебные добрые слова, которые вы знаете.
Дети: Здравствуйте, доброе утро, до свидания, добрый вечер, спасибо, пожалуйста и т. д.
Воспитатель: Молодцы, у нас в группе дети все вежливые и добрые. Мы с вами должны запомнить одно правило: Всегда и везде со всеми здороваться, а это значит желать здоровья человеку, даже если вы увидели этого человека в первый раз.
Воспитатель: Без добра невозможно представить наш мир.
        Во всех известных сказках герои спасают мир от зла, делая добро.
- Ребята, все вы любите сказки. В них встречаются добрые и злые герои. Сейчас мы поиграем в игру. Я буду называть героя, а вы отвечаете добрый он или злой. Если добрый – вы радостно хлопаете, если злой – закрываете лицо рукой: Теремок, Заюшкина избушка и т.д.
Именно на примере добрых сказок, вы должны начинать делать пусть даже самое маленькое, но доброе дело
Какие добрые дела мы можем совершить сами?
Убрать за собой игрушки,
Накормить бездомную собаку;
Помочь помыть посуду;
Сделать кормушки птицам зимой;
Сделать скворечники весной;
Помочь другу в беде;
Поделиться игрушкой
Каждый из вас должен быть добрым и вежливым.
Молодцы!
Итог беседы:
Наша встреча подошла к концу. Вам понравилось, ребята? У вас хорошее настроение?
Давайте покажем свое настроение – улыбнемся и скажем – спасибо.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Дидактическая игра «Нежные слова».

Цель игры: расширять словарный запас детей, улучшить произношение, воспитывать дружеские взаимоотношения.

Описание игры. Дети встают по кругу. Одному из участников в руки дают мяч, передает другому при этом называя любое ласковое или нежное слово. Тот ребенок, который не смог назвать слово, должен выбыть из игры.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Стихотворение «Доброта»
— Добрый день! — тебе сказали,
— Добрый день! — ответил ты.
Как две ниточки связали
Теплоты и доброты.
Нам желают «Доброго пути!»
— Будет легче ехать и идти.
— Здравствуйте! — ты скажешь человеку,
— Здравствуйте! — он скажет нам в ответ.
И, наверно, не пойдёт в аптеку,
И здоровым будет много лет.
За что мы говорим «спасибо»?
За всё, что делают для нас.
И мы припомнить не смогли бы,
Кому сказали, сколько раз.
Отменить, что ли, слово «пожалуйста»?
Повторяем его поминутно,
Нет, пожалуй, что без «пожалуйста»
Нам становится неуютно.
Слова чудеснейшие эти
Услышать каждый очень рад,
Добреют взрослые и дети
И улыбнуться вам спешат.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Дидактическая игра «Поиск добрых слов»
Дидактические задачи: Обратить внимание детей на то, что слова «извините», «простите» - тоже «волшебные слова: они помогают сохранять добрые отношения, дружбу. Раскрыть на примерах значение этих слов для восстановления нарушенного порядка, снятия нечаянно нанесённой обиды, исправления допущенной ошибки и др. Объяснить детям необходимость извинения, признания вины или доказательства своей правоты справедливости. Воспитывать понимание связи слова и поступка, слова и отношения.
Игровая задача: Найти добрые слова в книжках – малышках.
Игровые действия: Практические и умственные действия в соответствии с игровой задачей. Поиск «волшебного слова» в примерах. Применять добрые слова во взаимосвязи с поступком.
Правила игры: Думать, находить доброе слово в приведённом примере. Не мешать друг другу, и в случае необходимости – помогать. Радоваться успеху товарища. В обращении к взрослым соблюдать вежливую форму слов «извините», «простите»; в общении друг с другом – «извини», «прости».
Оборудование: Книжки – малышки с текстами.
Ход игры:
Воспитатель: Вы уже узнали два «волшебных слова»: «пожалуйста» и «спасибо». А есть ещё волшебные слова: «извини», «прости». Можно говорить: «Извините, пожалуйста», «Простите, пожалуйста». Эти слова помогают сохранять и укреплять добрые отношения и дружбу.
В этом конверте находятся маленькие книжечки – книжки-малышки. В книжечках вопрос – загадка. Как нужно поступить? Какие сказать слова? Играть будем так: на двоих получите одну книжечку. Сговоритесь сами, кто с кем будет рассматривать книжечку. Я буду читать, а вы – думать и находить добрые слова.
Воспитатель раздаёт книжечки детям. Они рассматривают их, затем подходят к педагогу и вежливо просят прочитать, что написано в их книжечках.
В конце игры педагог говорит детям: «Не забывайте добрых помощников – слов «извините» и «простите», и про вас скажут: «Какие хорошие дети!»

Примерные тексты для книжек – малышек:

Дашенька делает бусы для мамы. Антон пробежал мимо, задел за нитку, и часть бусинок слетела. Лена готова была заплакать. Но Костя сказал волшебное слово (какое?) Лена улыбнулась и что – то сказала Косте. Что она сказала?
Бабушка из лоскутков сшила платье Наташиной кукле. Платье оказалось маловато. Наташа была огорчена. А бабушка сказала: «Вот досада, я не посмотрела, какая кукла. Принеси куклу, сошьём другое платье». Наташа была рада, что она сказала бабушке.

Алёша строит гараж для машины. Миша просит: «И я с тобой буду строить». Как Миша должен был попросить товарища принять его в игру?
Строить Миша ещё не умел, и постройка развалилась. Алёша сказал: «Была бы охота - будет ладиться работа». Миша сказал: «…Я не нарочно сломал постройку…». Какое слово сказал Миша?
И они дружно вместе вновь начали строить гараж.

Зоя Андреевна (воспитательница) попросила детей напомнить маме или папе, что завтра будет собрание родителей.
На другой день она проверила, сказали ли дети о собрании. Оказалось, что три девочки забыли. Воспитательница очень сожалела, что папа или мама могут не прийти на собрание. Девочки были огорчены. Одна сказала, что мама придёт: она уже знала о собрании. Другая сказала: «Я приду из детского сада и скажу». А третья попросила извинить её за то, что она не выполнила поручения.
Какая из девочек чувствовала себя виноватой?

	ПРИЛОЖЕНИЕ 5
                  Сказка о добром человеке
Шел человек по дороге. Встретил собаку и спросил ее:

- Отчего ты так сильно исхудала? Собака ответила:

- Я очень много работала для своего хозяина, помогала ему. Теперь он меня выгнал, потому что я состарилась, не стало у меня зубов и к делу больше я не пригодна. Человек сказал.

- Ты сделала добро, тебе отплатили злом. Пойдем со мною.

И пошли они дальше вдвоем. Встретили оленя. Олень шел, тяжело дыша; ноша его была тяжелая и привязана кое-как.

Человек спросил его:

- Ты что так тяжело дышишь? Олень ответил:

- Мой хозяин очень ленивый человек, вьючил на меня много, кормил плохо и никогда не заботился обо мне, даже подстилку не стряхивал. Я от него убежал.

Человек сказал:

- Пойдем с нами.

С тех пор они стали жить втроем и зажили хорошо.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Дидактическая игра «Хорошо или плохо»
Ход игры: понадобится мяч. Игра построена по принципу «Съедобное – несъедобное». Вы кидаете мячик ребенку, и проговариваете действия, а малыш должен их оценить, например:
Драться на улице – плохо;
Помогать маме – хорошо;
Благодарить за сладости – хорошо;
Гонять кошек на улице – плохо и другие.

	ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Беседа по теме «Где добрые люди, там беды не будет»
Рассматривание картинки, где внучка помогает бабушке.
1.Что делает бабушка? А ее внучка? Какое у них настроение?  Подберите название к картинке.
2.Упражнение «Как сделать так, чтобы добро на планете Земля умножалось?»
Самому совершать добры поступки, каждый день совершать добрые дела (уступать место в автобусе)
3.Обсуждение ситуации.
Мальчик нарочно толкнул вас в бок. Как вы поступите?
Чтение стихотворения.
Я без дела не сижу,
Я с работою дружу.
Хоть и сам я невелик,
Всем я помогать привык.
Бабушке на кухне я помою кружки,
На балконе подмету аккуратно стружки,
Помогу с уборкой в огороде маме,
Папе под машину инструмент подам я,
А кота Мурлыку угощу я рыбкой.
Знаю я, что от труда
Польза получается.
Добрые дела всегда
К нам возвращаются.
Испечет мне бабушка сладкую ватрушку.
Смастерим мы с дедушкой новую игрушку,
Папа враз починит мой велосипед,
Мама мне подарит к вечеру конфет.
А в кроватке кот-воркот
Колыбельную споет!

ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Дидактическая игра «Доскажи словечко»
Неуклюжий песик Костик
Мышке наступил на хвостик.
Поругались бы они,
Но сказал он «…»
(Извини!)
***
Встретив зайку, еж-сосед
Говорит ему: «…»
(Привет!)
***
А его сосед ушастый
Отвечает: «Ежик, …»
(Здравствуй!)
***
Говорить друзьям не лень,
Улыбаясь…
(Добрый день!)
***
Если наступил на ножку
Хоть случайно, хоть немножко,
Сразу говори: «Простите»
Или лучше – «…»
(Извините!)
***

Друг другу на прощание
Мы скажем…
(До свидания!)
***
Трясогузка с бережка
Уронила червяка,
И за угощенье рыба
Ей пробулькала: «…»
(Спасибо!)
***
Говорит Лиса Матрена:
«Отдавай мне сыр, ворона!
Сыр большой, а ты мала!
Всем скажу, что не дала!»
Ты, Лиса, не жалуйся,
А скажи: «…»
(Пожалуйста!)
***
Толстая корова Лула
Ела сено и чихнула.
Чтобы не чихала снова,
Мы ей скажем: «…»
(Будь здорова!)
***
Если попугайчик Гоша
В джунглях даст концерт хороший,
Аплодировать все будут,
Сказать «…»не забудут!
(Браво!)
***
Если испечем печенье,
Всем друзьям на угощенье,
Скажем мы им: «Не стесняйтесь,
На здоровье …»
(Угощайтесь!)
***
На закате мотылек
Залетел на огонек.
Мы, конечно, рады встрече.
Скажем гостю: «…»
(Добрый вечер!)
***
Катя пупсика Игнатку
Уложила спать в кроватку –
Больше он играть не хочет,
Говорит: «…»
(Спокойной ночи!)
***
Олениху в два часа
Навестить пришла лиса.
Оленята и олень
Ей сказали: «…»
(Добрый день!)

Список использованных источников:
1.«Дидактические игры в детском саду» А.И. Сорокина.
2.«Уроки доброты» демонстрационный материал.
3. mirckazok.ru
4.luntiki.ru
5.mshishova.ru
6.Энциклопедия развивалок.  (издательство «Эксмо», 2012г.)


title: Сценарий "В поисках волшебных ключей"

extracted_text:
Сценарий новогоднего праздника для детей старшей группы:
«В поисках волшебных ключей»
Дети входят под музыку, расходятся на 2 стороны, встают полукругом.
Ведущая:
            Золотым дождем сверкает
            Наш уютный, светлый зал,
            Елка всех нас приглашает,
            Час для праздника настал.
Стихи дети:
	Время бежит все вперед и вперед,
	Вот на пороге стоит Новый год.
	Праздник пора начинать нам друзья.
	Пойте, пляшите, скучать здесь нельзя!

	Как красиво в нашем зале, а на елочку взгляни –
	Ярко – ярко засияют на ветвях ее огни.
	Серебрятся дождь мохнатый и стеклянные шары,
	И на радость всем ребятам, наша елочка, гори!

	Нам праздник веселый зима принесла.
	Зеленая елка к нам в гости пришла.
	Усыпаны ветки пушистым снежком.
	Для елки, для нашей,
Мы сказку начнем.

Вход Снегурочки, поет песню «Зимняя сказка».
Посреди зала стоит сундук, опутанный паутиной.
Снегурочка: Здравствуйте, ребята! Видите, какая беда нас посетила. Приготовил вам Дед Мороз полный сундук подарков, хотел вас порадовать, да не успел. Злое Чудо – Юдо закрыло сундук на 5 замков и оплело волшебной паутиной. Не хочет злой колдун, чтобы дети радовались. А что за праздник без подарков. Но я думаю, что нет таких замков, к которым ключ найти нельзя. А помогут нам в этом любимые сказочные герои. А вы трудностей не боитесь?
Дети: Нет!
(Включается шар)
Снегурочка: Кажется, метель начинается.

Песня «Белые Снежинки»  (затем садятся на места)
Звучит музыка и появляется избушка на курьих ножках с Бабой Ягой.

Снегурочка: Узнаете, чей это дом? Правильно, Баба Яга здесь живет. Давайте постучимся: «Можно ли войти?»
Баба Яга (выходит из избушки): Заходи, коли храбрый ты человек.
Снегурочка: Здравствуйте, бабушка.
Баба Яга: Здравствуйте, здравствуйте! Чего по свету рыщите, от работы ли бегаете или работу ищите?
Снегурочка: Ищем мы ключи от заколдованных замков. Не поможешь ли нам?
Баба Яга: Так вы расколдовать хотите? Не, не легкая это работа. А хватит ли у вас ума-разума?
Снегурочка: А ты, бабушка, проверь нас, а мы уж постараемся. Как, ребята, постараемся?
Дети: Да!
Баба Яга: Хочу я вас испытать. Есть у меня загадочки, у-ух какие! Слушайте! (загадывает загадки)
Снегурочка: Отгадали мы, бабушка, твои загадки.
Баба Яга: Вижу, что дети вы сообразительные. А плясать вы умеете?
Дети: Да!
Танец с Бабой Ягой  «Галоп»

Баба Яга: Ох, порадовали! Давно я так не танцевала! Не могу я не помочь таким детям. Берите ключ.
Снегурочка: Спасибо, Бабушка – Яга. Подскажи, где Чудо - Юдо спрятал остальные ключи от своих замков?
Баба Яга: Ох, не знаю, не знаю. Я и так вам ключ отдала. Если Чудо-Юдо узнает, несдобровать мне тогда. Спросите у Кота Баюна. (Б.Яга уходит) До свидания!
Ребенок: Читает стих: «У Лукоморья дуб зеленый».
(Кот выходит и ходит около дуба).
Снегурочка: Уважаемый кот!
Кот Баюн: Не мешайте мне, я песни вспоминаю. (Поет первую строчку). Я первую строчку помню, вторую – не помню.
Снегурочка: Не расстраивайся, Кот Баюн, мы тебе поможем! Правда, ребята? Ты запевай, а мы тебе подпоем.
Кот Баюн: Ой, да получится ли у вас? Давайте-ка вот это вспомним:
«В лесу родилась елочка….»
(Дети исполняют первый куплет)
Кот Баюн: Как замечательно получается. Помогите теперь вот эту вспомнить:
«Маленькой елочки…»
(Дети исполняют первый куплет)
Кот Баюн: А вот эту, очень красивую песню вы конечно не знаете. И я не помню! Помню только одну строчку: «Эх, зима…»
(Дети исполняют всю песню «Эх, зима!»
Кот Баюн: У меня сегодня просто какой-то праздник. А что вы в лесу-то забыли?
Снегурочка: Мы ищем ключи от заколдованного сундука. Без них не может мы начать Новогодний праздник.
Кот Баюн: Эх, ведь знал я, где ключи волшебные лежат. Эх, знал! Забыл… Не помню.
Снегурочка: Ну вспомни! Пожалуйста!
Кот Баюн: Не могу… Ой, нет, кажется вспомнил. (Отдает ключ). Устал я с вами, спать хочу. «Звездочки», придите и меня кота усыпите!
Танец: «Звездочек» (кот незаметно уходит с дубом)
Раздается «Свист»
Снегурочка: Соловей разбойник, ты лучше не свисти, а ключи нам найти помоги.
Соловей разбойник: Помочь то я вам помогу, но сначала хочу проверить какие вы быстрые и ловкие. Справитесь с заданием, и будет вам ключ.
Игра: «Кто быстрее замотает веревочку»
Соловей разбойник: Да, с такими ребятами Чудо Юдо не страшно! (отдает ключ)
Снегурочка: Спасибо тебе, Соловей разбойник, за ключ! А теперь мы тебя приглашаем с нами потанцевать.
Парный танец у елки.
Соловей разбойник: Ну, порадовали! Помог я вам, отдал ключ, но и вы, когда мне потребуется ваша помощь, не забывайте про меня.
Снегурочка: Ты только свисни, и мы придем, правда, ребята?
Дети: Да!
В зале полностью гаснем свет. Загорается святящийся шар, звучит музыка и выходит Кащей Бессмертный.
Снегурочка: Ребята, мы похоже в царстве Кащея Бессмертного!!!
Кащей: Да, ты не ошиблась. Это мое царство – Кащея Бессмертного!!! Отвечайте быстро, зачем ко мне пожаловали?
Снегурочка: Чудо-Юдо заколдовал сундук, в котором Дед Мороз ребятам подарки к Новому году прислал. Нет ли у тебя ключа волшебного?
Кащей: Ха-ха-ха! Да это я вместе с Чудо-Юдом ваш сундук заколдовал. Есть у меня ключ, да только вам я его никогда не отдам! Не видать вам подарков!
Снегурочка: Отдай ключ. А то пожалеешь!
Кащей: Это кто пугать меня вздумал? Кто на моем пути встать посмел? (Идет на Снегурочку).
Звучит музыка и входит Дед Мороз.
Дед Мороз: Зачем же ты, Кащей, моих друзей обижаешь? Они хоть и маленькие, а смелости им не занимать. Давай, Кащей, лучше со мной силою померяемся. Я давно тебя побороть хотел, да все не получалось никак встретиться нам в одной сказке.
Кащей: Что же Дед Мороз, с тобой сразиться можно.
Перетягивание каната. Кащей падает.
Дед Мороз: Ну что, Кащей, отдашь теперь ключ!
Кащей: Не отдам! (Снова решительно встает)
Дед Мороз: Ну, пеняй на себя, сейчас я тебя заморожу! (Начинает дуть). Внученька, дети, помогите мне! (Все дуют)
 Кащей: (закоченев) О-о-о, пощадите, не дайте погибнуть… Не дуйте!!! Отдам я вам ключ!
Дед Мороз: То-то ли! (Берет ключ). А теперь уходи, покуда цел! (Кащей убегает).
Дед Мороз: Здравствуйте, ребята! Дружные дошколята! К вам летел на крыльях ветра сотни тысяч километров…
Снегурочка: Дедушка Мороз, а огни на елочке у нас не горят.
Дед Мороз: Наверное, елочка спит, давайте ее разбудим.
Зажигают елочку: Ну-ка елка, улыбнись, ну-ка елка встрепенись, ну-ка елка 1,2,3, светом радости гори! Дети поют песню «Горячая пора»
В это время Дед Мороз теряет рукавичку.
Дед Мороз: Да где же моя рукавичка?
Снегурочка: Дед Мороз, да вот она, улыбнись веселей, догоняй ее скорой.
Игра: «Рукавичка»
Дед Мороз: А я вас заморожу.
Снегурочка: А вот и нет!
Игра: «Заморожу»
Снегурочка: Дед Мороз. А мы тебя не выпустим!
Игра: «Не выпустим»
Дед Мороз: Ой, устал я!!!
Снегурочка: Дед Мороз, присядь, отдохни, дети тебе стихи приготовили, послушай!  (Дети читают стихи)
Новогоднюю песню: «С Новым годом!»
Снегурочка: - Дедушка Мороз, а мы забыли, ключи-то все собрали, а сундук-то еще не открыли. (Открывает ключами замки у сундука). Дедушка, а сундук не открывается, паутина мешает.
Дед Мороз: - Посохом сейчас взмахну, паутину всю сниму!
 (Взмахнул посохом, паутина исчезла, достает подарки и раздает с поздравлениями детям, затем обращается с добрыми словами к гостям).
Дед Мороз: Ну что ж детвора
                     Расставаться нам пора.
                     Есть другие у меня дела
                     Ждет  моих поздравлений вся страна.
Машет рукой, обходит зал: "До скорой, долгожданной встречи, мои друзья!"
Звучит музыка дети с подарками выходят из зала.


title: Технологическая карта интегрированого урока "Арифметические операции с дробями. Десятичные дроби" 5 класс

extracted_text:
План-конспект интегрированного урока математика, ОИВТ в 5-А классе
  повторение по теме «Арифметические операции с дробями. Десятичные дроби».

Дата                         проведения:                         12.02.2010г
                       Учитель:   Шипп Е.А.

Цели урока:

Образовательная: 1.  повторить  и  закрепить  понятия  «дробь»,  «правильная
дробь», «неправильная дробь», «смешанное число», «десятичная дробь»;
                 2. научить  проводить  арифметические  операции  (сложение,
вычитание) с дробями, преобразовывать в десятичные дроби;
                 3.   использовать   компьютерные    программы    «Блокнот»,
                 «Калькулятор»,  Графический  редактор  «Paint»  в   решении
                 математических задач.

Воспитательная:  1. воспитать навыки работы в группах, индивидуально;
                 2. воспитать культуру пользователя ПК.

Развивающая:     1. способствовать развитию  логического  мышления,  памяти,
внимания, интереса к предметам математики и информатики.

Тип урока:       комбинированный.

Оборудование:    наглядные пособия,  карточки  с  заданиями,  яблоки,  листы
ответов, компьютеры.

  Этап урока |Содержание этапа |Задачи этапа |Формы и методы работы |Время
 |Деятельность учителя |Деятельность учащихся |Оборудование |Примечание | |1
|Орг. момент |Организация класса на начало работы, проверка готовности
(дневники, тетради, ручки и т.д.) | |1 мин. |Приветствие, проверка
  готовности класса. |Слушают. | | | |Этап урока |Содержание этапа |Задачи
   этапа |Формы и методы работы |Время |Деятельность учителя |Деятельность
учащихся |Оборудование |Примечание | |2 |Мотивация |Поставить перед
учащимися задачу сегодняшнего урока. |Рассказ. |1 мин. |Сообщить тему
урока: «Повторение по теме «Арифметические операции с дробями. Десятичные
дроби». Сегодня на уроке мы вспомним: что такое дробь, какие арифмет.
операции с ней можно совершать и как представить дробь в десятичном виде.»
|Слушают. | |На доске записана дата, тема урока. | |3 |Актуализация опорных
знаний. |Восстановить в памяти учащихся опорные знания по темам
«Обыкновенные дроби», «Правильные и неправильные дроби», «Смешанные числа».
|Фронтальный опрос.  |5 мин. |Учитель задает вопросы.
1. Что называется дробью? (выберите ответ из предложенных карточек).
2. Какая дробь называется правильной, неправильной? (выберите ответ из
предложенных карточек).
3. Какое число называется смешанным? (выберите ответ из предложенных
карточек).
4. Какое число называется десятичной дробью? (выберите ответ из
предложенных карточек). Выставляет оценки каждому ученику за ответы в лист
ответов. |Слушают, отвечают на вопросы, показывают карточки с ответами. |
  |Список карточек с дробями (правильные, неправильные, смешанные числа). |
  |Этап урока |Содержание этапа |Задачи этапа |Формы и методы работы |Время
 |Деятельность учителя |Деятельность учащихся |Оборудование |Примечание | |4
|Работа за ПК. |Научить работать в графическом редакторе Paint.
|Практическая работа. |4-5 мин. |Объясняет задание учащимся.
Проверяет тех, кто закончил работу. Выставляет отметку в лист ответов.
|Находят на Рабочем столе файл «Окружность». Открывают его, знакомятся с
заданием. Выполняют задание. |Файл на Рабочем столе с заданием. | | |5
|Работа в группах. |Повторить темы «Правильные и неправильные дроби»,
«Смешанные числа». |Работа в группах. |5-6 мин. |Объясняет задание:
«Необходимо разделить 6 яблок между 5 учащимися поровну и ответить на
вопрос: сколько достанется каждому учащемуся. Одна группа: получить
неправильную дробь, вторая группа: смешанное число. |Работают в группах.
Решение записывают в тетради, и выбранный учащийся рассказывает решение у
доски. |Блюда с яблоками.  | | |6 |Работа за ПК. |Научить работать в
  программах «Блокнот» и «Калькулятор» одновременно. |Практическая работа.
 |15 мин. |Работа по карточкам.
Выставляет отметку в лист ответов. |Выполняют задание.
Вычисляют при помощи Калькулятора. Записывают ответы в файл.
Сохраняют файл на Рабочем столе. |Карточки с заданиями. | | |7 |Выставление
оценок. |Оценить работу каждого учащегося индивидуальной отметкой. |Лист
ответов. |2 мин. |Выставить оценки учащимся, суммируя оценки из листа
ответов. Объяснить ошибки учащихся, похвалить за хорошие ответы. |Слушают,
выставляют оценки в дневники. | | | |8 |Итог урока |Обобщить действия
учащихся и учителя на уроке и результаты этих действий. |Беседа. |2 мин.
|Учитель обращается к классу: « |Проанализировать  | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | |


title: Разработка урока "Декоративно - прикладное творчество. Технология вышивки гладью" 8 класс

extracted_text:
ХАРЦЫЗСКИЙ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
ХАРЦЫЗСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ТЕМЕ:
Декоративно- прикладное творчество.
Технология вышивки гладью.

Разработала учитель трудового обучения и технологии
Жовтобрюх Светлана Ивановна

Харцызск 2016

УРОК № 12
Класс : 8
Дата: 30.11.2016
Тема:  Декоративно- прикладное творчество. Технология вышивки гладью.
Цели урока:
Обучающая  - овладеть понятиями « вышивка гладью»,  ознакомить с видами
                     глади,  правилами и вариантами размещения  вышивки на ткани ,
                   закрепить знания о санитарных и гигиенических нормах при
                   выполнении вышивки
Развивающая   – создать условия для развития наблюдательности, координации
                   движения рук, воображение, мышление,  развить художественно-
                   эстетический вкус.
Воспитательная -   создать на уроке условия, обеспечивающие воспитание
                    аккуратности и внимательности при  выполнении работ с
                    применением различных инструментов и  материалов.
Вид урока-  сообщение  новых знаний и закрепление их на практике
Оборудование урока:
ноутбук;
телевизор
ДВД проигрыватель
мультимедийная презентация «Гладь в изделиях » « Блеф игра - Орнамент, композиция»
инструкционные карты.
образцы изделий с различными видами вышивок; ножницы, пяльцы, ткань, , нитки (мулине, акриловые).

Методы обучения:
Словесные
Наглядные
Практические
Форма организации деятельности  учащихся:
индивидуальная;
групповая
Меж предметные связи : история, изобразительное искусство, литература
Тип урока: комбинированный.

Структура урока
Организационный момент………………………………….……… 1 мин.
Актуализация опорных знаний и умений учеников…………..…. 2 мин.
Повторение  ( Игра « Блеф-клуб»)………………………………….2 мин
Изучение нового материала………………………………………. 10 мин.
Практическая работа. Выполнение узкого гладьевого валика … .. 25 мин.
Закрепление новых знаний и умений учеников………………….. 2 мин.
Итоги урока……………………………………………………….… 2 мин.
Домашнее задание………………………………………………….. 1 мин.
Ход урока
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
Психологический настрой учащихся на урок. - Ребята, сегодня у нас необычное занятие. У нас на уроке сегодня гости, давайте поприветствуем их. - Улыбка ничего не стоит, но много даёт. Она обогащает тех, кто её получает, не обедняя тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остаётся порой навсегда. Давайте подарим, друг другу улыбку, а вместе с улыбкой я дарю вам своё хорошее настроение.

АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Презентация « Гладь в изделиях » ( Приложение №1-)
Учитель :
Стежок  к стежку, игла рисует
Сложнейший колорит шитья.
И вышивальщица рискует
Уйти за грани бытия…
Но нити крепко держат сердце,
Гармонии рождая лад,
И как сиреневое скерцо
Те нити радостно звучат.

   Учитель: Тема нашего урока – Виды глади.
ПОВТОРЕНИЕ
Игра « Блеф-клуб» (  Приложение №2 - презентация)
Методические рекомендации.
Игра может проводиться в устной или  письменной форме . Учащимся предлагается  определить истинные и ложные утверждения, отметив их знаками «+» или «-»
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Рассказ учителя
   Гладь – это техника вышивания прямыми или наклонными стежками, которые полностью или частично заполняют площадь узора. Существует односторонняя и двусторонняя,  счётная  ( точная )  и свободная ( рисованная ) гладь.

Учитель: Девочки вы готовили сообщения о различных видах глади ( опережающее задание). Прошу вас выступить с сообщениями.
Обучающиеся выступают  с сообщениями.
Учитель оценивает выступления , при необходимости делает замечания.
Виды глади ( Приложение №3)
 Счетная гладь бывает одно и двухсторонней. Ведется по счету нитей параллельными стежками.

Художественная гладь выполняется по свободному контуру нитками разных цветов. При этом нет четкой границы между  цветами, а переход от одного тона ниток к другому достигается при помощи стежков разной длины, входящих один в другой. Этим приемом достигается так называемый теневой эффект.

Прорезная вышивка, для которой характерны проколотые или прорезанные в ткани дырочки разной величины и формы.

Штриховая гладь состоит из отдельных стежков, напоминающих лучи или штрихи, идущие в разных направлениях от центра. Стежки не должны быть очень длинными.

Верхошов это односторонняя гладь. На лицевой стороне ткани получается основной рисунок, с изнанки стежки образуют пунктир по контуру узора.

Владимирская гладь выполняется толстыми нитками. Основной цвет – красный.

Белая гладь отличается тем, что цвет вышивальных нитей только белый.

V.ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА. Выполнение гладьевого двустороннего валика

Сегодня на уроке мы работаем под девизом : «От ниточки к шедевру».

Учитель: Перед началом работы повторим правила ОТ при работе с иглами и ножницами и санитарных и гигиенических нормах при выполнении вышивки.
Инструкционная карта Выполнение шва прямая гладь (Приложение №4)
Инструменты и материалы: ткань, нитки, иголка, ножницы.
Технология выполнения работы.
Закрепить нитку стежками шва « вперёд иголку» в том месте, где впоследствии будет расположен гладьевой валик ( справа налево).
Вывести нитку на начало работы на лицевую сторону ткани.
Сделать первый стежок необходимой высоты. Высота  стежка может  быть от 3 до 12 ниток ткани в зависимости от особенности узора.
Сделайте следующий стежок . аналогично предыдущему, сдвинув его на одну нитку ткани от первого.
Продолжить работу  , таким образом до достижения необходимого размера.

Целевой обход:
-контроль правильности выполнения приемов работы;
-контроль соблюдения правил охраны труда;
-оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения;
-контроль объема и качества выполненной работы.

Физкультминутка для глаз (Мелодия )
1.Сделать 5 колебательных движений глазами по горизонтали, справа- налево, затем слева- направо.
2.5 колебательных движений глазами по вертикале- вверх- вниз, вниз- вверх.
3.5, но круговых  вращательных движений глазами слева- направо.
4.5  кругов вращательных движений глазами вначале в правую, затем в левую стороны, как бы вычерчивая глазами уложенную набок цифру 8.

VI.  ЗАКРЕПЛЕНИЕ .
   Игра « Блеф-клуб» ( Приложение №5 - презентация №3)
Методические рекомендации.
Игра может проводиться в устной или  письменной форме . Учащимся предлагается  определить истинные и ложные утверждения, отметив их знаками «+» или «-»

VII.Подведение итогов .
Рефлексия
-выставка  лучших работ учащихся;
-анализ  допущенных ошибок работ ;
-оценка учащихся

VIII.Домашнее задание: закончить вышивать работу дома и проработать материал на сайте в ВК ( урок 12).
Уборка рабочего места

Приложение №


title: Конспект урока "Знакомство со строчной и заглавной буквой Н, н"

extracted_text:
Тема урока «Знакомство со строчной и заглавной буквой Н, н»

Ход урока


title: Конспект урока "Параллельные алгоритмы" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока «Параллельные алгоритмы»
Класс: 9
Предмет, тема урока: Информатика, Параллельные алгоритмы.
Образовательная область: Информатика.
Этап обучения по данной теме: начальный.
Цель: обогащение понятийного аппарата по теме «Алгоритмика», развитие коммуникативных навыков учащихся.
Задачи:
систематизировать  знания учащихся по темам  «Алгоритм и исполнитель» и «Принципы работы процессора»;
раскрыть  актуальность параллельных вычислений;
познакомить с понятиями «параллельный алгоритм», «критический путь», «распараллеливание»;
отработать практические навыки по составлению параллельных алгоритмов;
развить навыки групповой учебной деятельности.
Тип урока:  комбинированный.
Используемые технологии:
проблемное обучение;
игровая технология;
групповая технология.
Используемы формы познавательной деятельности детей:
фронтальная форма;
групповая форма.
Оборудование, раздаточный материал: интерактивная доска, компьютеры, файлы с заданиями для групповой работы.
Прогнозируемый результат:  планируется, что к окончанию урока ученики будут владеть такими понятиями, как «параллельный алгоритм», «распараллеливание», «критический путь», а также  умениями оценивать и составлять параллельные алгоритмы на начальном уровне.

Список используемой литературы:
Алгоритмика. 5—7 классы: Учебник и задачник для общеобразовательных учебных заведений / А. К. Звонкий, А. Г. Кулаков, С. К. Ландо и др. _ м.: Дрофа, 1996,1997. — 304 с.
С.Пахомов Эра многоядерных энергоэффективных процессоров  http://compress.ru/article.aspx
Гергель В.П.  Лекции по параллельным вычислениям: учеб. пособие / В.П. Гергель, В.А.Фурсов. – Самара: Изд-во Самар. гос. аэрокосм. ун-та, 2009. – 164 с.

Ход урока
Организационный момент
Добрый день. Меня зовут Васильева Виктория Павловна, и я рада вас приветствовать на нашем уроке информатики. Сегодня мы с вами попытаемся ответить на актуальный вопрос современности. А для этого нам понадобятся ваши знания, полученные на уроках информатики, физики, геометрии и даже биологии, а также хорошее настроение. Надеюсь, все это у вас уже есть, а, значит, можно начинать урок!

Мотивация учебной деятельности
Начнем  с очень актуального в наше время вопроса: «Кто умнее – человек или компьютер?» (Слайд 1)
Ответы учеников: Человек, т.к. он создал ПК.
Действительно, именно человек создал ПК, а не наоборот. Тогда немного перефразируем: «А кто быстрее вычисляет?»
Ответы учеников: ПК.
Конечно, по скорости вычисления человек не может поспорить с ПК. А какой орган у человека и  какое устройство в ПК отвечает за вычисления?
Ответы учеников: Мозг и процессор.
Правильно. На этом слайде вы видите самый первый процессор, созданный в 1971 г., и один из современных. Назовите, пожалуйста, основные характеристики современных процессоров. (Слайд 2)
Ответы учеников: Большая тактовая частота, большая разрядность, которые влияют на увеличение быстродействия, многоядерность и др.
Для чего в современных процессорах несколько ядер?
Ответы учеников: Для повышения быстродействия.
Правильно. А каким образом все эти ядра работают – совместно или по очереди?
Ответы учеников: Совместно.
Действительно, все ядра процессора работают совместно, одновременно. Назовите из курса геометрии синоним для этих слов.
Ответы учеников: Параллельно.
Правильно! Все ядра работают параллельно относительно друг друга, т.е. выполняют параллельный алгоритм. Сегодня мы и познакомимся с новым для вас понятием «параллельный алгоритм». (Слайд 3)
Кто из вас может сейчас дать точное определение «параллельного алгоритма»?
Ответы учеников: Никто.
Сможете ли вы сейчас построить параллельный алгоритм?
Ответы учеников: Нет, не сможем, не хватает знаний.
Но у нас впереди целый урок. Как вы думаете, а к концу урока вы будете готовы сформулировать определение?
Ответы учеников: Да.
Значит, какая цель нашего сегодняшнего урока?
Ответы учеников: Выяснить, какой алгоритм называется параллельным, и научиться составлять параллельные алгоритмы.
Замечательно! Цель ясна, направление задано, вперед - к достижению цели!

Систематизация знаний
Повторение ранее изученного материала
Сегодня вы будете работать в минигруппах, т.е. в парах, назовем ваши пары командами. Но сначала проверим, насколько хорошо вы готовы к новым понятиям.
Первое задание для команд – данные словосочетания расставить в правильном порядке и получить определение алгоритма. (Слайд 4)
Ответы учеников: Алгоритм — набор инструкций, описывающих последовательность действий для достижения результата решения задачи за конечное число действий.
Кто выполняет алгоритм?
Ответы учеников: Исполнитель.
Замечательно! Первый небольшой шажок к достижению цели мы с вами уже сделали.

Работа над новым материалом. Работа в группах.
Для дальнейшего продвижения к цели мы с вами организуем  деловую алгоритмическую игру «Директор строительства». Если вы не возражаете, то директором буду я и, как настоящий директор, я должен набрать себе штат помощников, которые будут помогать управлять работой строителей. Как дальновидный директор я хочу набрать самую лучшую команду, а значит, вы должны на деле показать свою конкурентоспособность. (Слайд 5)
Познакомимся с правилами строительства (Слайд 6):
В вашем распоряжении несколько строителей, и вы должны давать им работу.
Всякий блок независимо от своего вида и размера
устанавливается одним строителей за один день. Два строителя не могут устанавливать один и тот же блок.
Строительство блока можно начать только после
того, как установлены все блоки, на которые он
опирается.
Итак, определим, кто будет здесь исполнителем, а также его систему команд и среду и способ записи алгоритма.
Ответы учеников: Исполнитель – Строитель
СКИ – Установи № блока
Среда – пронумерованные блоки
Способ записи алгоритма - табличный

Правильно ли составлен алгоритм для данной стройки из 3 блоков?
Ответы учеников: Нет (делают правильно).
Итак, чтобы вы могли приступить к самостоятельной деятельности, проведем небольшой инструктаж.
1 задание: Нужно построить здание, представленное на слайде. У вас есть один строитель. За сколько дней он построит это здание? (Слайд 7)
Ответы учеников: за 8 дней.
Почему?
Ответы учеников: т.к. оно состоит из 8 блоков.
Правильно, давайте составим этот алгоритм. А если мы поставим 2 строителя. За сколько дней смогут они построить?
Ответы учеников: За 4 дня.
Давайте проверим, для этого перестроим данный  алгоритм уже для двух исполнителей. У нас получается все равно только за 8 дней. Почему?
Ответы учеников: т.к. каждый следующий блок можно поставить только на готовый предыдущий блок.
Правильно. Данный алгоритм не имеет смысла разбивать для двух исполнителей. Познакомимся с новым понятием – «распараллеливание».
Распараллелить алгоритм – разбить его на несколько частей для одновременного выполнения несколькими исполнителями.
2 задание: Усложняем объекты строительства. Сначала выясним – возможно ли здесь распараллеливание? (Слайд 8)
Ответы учеников: Да.
За сколько дней выполнит работу 1 строитель?
Ответы учеников: За 10 дней.
А 2 строителя?
Ответы учеников: За 5 дней. (Составить этот алгоритм)
Примите мои поздравления! Вы только что составили первый в вашей жизни параллельный алгоритм! А значит, сделали следующий, уже большой шаг к достижению поставленной цели!
А если мы подключим 3 строителя? Сколько дней будет длиться стройка?
Ответы учеников: Все равно 5 дней.
Давайте сделаем очень важный вывод.
Ответы учеников: Не каждый алгоритм может быть распараллелен, но, если такое возможно, то надо подобрать целесообразное количество исполнителей.
Итак, инструктаж окончен, я вижу, что вы способны уже самостоятельно действовать и на более сложных строительных объектах.
Команды пересаживаются за ПК и открывают для работы файл.
3 задание: Перед вами новый объект. Выясним, возможно ли здесь распараллеливание? (Слайд 9)
Ответы учеников: Да.
Сколько можно строителей подключить?
Ответы учеников:1, 2, 3.
Как вы думаете, за сколько дней будет построен объект одним строителем? Двумя строителями? А тремя?
Ответы учеников:1 С за 12 дней, 2 С за 12/2=6 дней, 3 С за 12/3=4 дня.
Проверим ваши предположения. Трем командам надо поострить алгоритм для двух строителей, другим трем командам – для трех строителей.
Команды работают самостоятельно. Затем полученные алгоритмы строятся на доске. (Слайд 10)

У нас получился удивительный результат – и 2 и 3 строителя смогут построить это здание за 7 дней! А если мы еще исполнителей добавим, это улучшит результат?
Ответы учеников: Нет.
Почему минимум только за 7 дней возможно?
Ответы учеников: Некоторые блоки могут быть установлены только, когда установили нужные для них опорные блоки (назвать их номера).
Здесь мы встречаемся еще с одним новым для вас понятием – критический путь.
Критический путь - это путь максимальной длины. Но его длина является минимальной из всех возможных.
Совсем запутались?   Чтобы распутаться давайте попробуем определить критический путь данного объекта. Для этого сверху вниз попытаемся проследить возможность постановки не всех, но некоторых главных блоков.
Получается следующая последовательность: 12 → 8 → 7 → 5 → 6 → 3 → 2.
Посчитайте длину получившейся последовательности. Получилось ровно 7!
Итак, сделаем очередной важный вывод.
Ответы учеников: Чтобы определить минимально возможное количество дней строительства, надо определить длину критического пути.
4 задание:  Мы еще на шаг приблизились к нашей цели. Приступаем  к следующему строительству. Похожая ситуация, только блоки 9-10-11 располагаются в другом месте. Повлияет ли это на минимальное количество дней для постройки двумя и тремя бригадами? (Слайд 11)
Ответы учеников: Нет, т.к. критический путь тот же!
Давайте проверим это. Теперь меняемся – команды, строившие алгоритмы для 2 строителей, теперь используют 3 строителя и наоборот. (Слайд 12)
Попытайтесь определить, какое количество исполнителей здесь оптимально?
Ответы учеников: Оптимальнее использовать 2 строителя, т.к. для 3-х очень много простоя.
5 задание:  На этом объекте ваш Директор (очень умный между прочим) посчитал, что минимум нужно затратить 4 дня. Я, как директор, прав? (Слайд 13)
Ответы учеников: Да. Длина критического пути равна 4.
И я даже уже определила работу для 2 строителей на первый день. Вам осталось дописать начатый умным Директором алгоритм на оставшиеся три дня.
Ученики в ходе самостоятельной деятельности  выясняют, что при таких командах на 1-ый день невозможно построить за 4 дня.
Почему мы зашли в тупик? Ведь длину критического пути мы определили правильно?
Ответы учеников: Критический путь проходит через другие блоки! (исправляют ошибки и строят правильный алгоритм)
Ну что же, по-моему, все команды старались 100%, все достойны работать в моей строительной фирме. Вы все зачислены в штат!

Обобщение и закрепление знаний
Скажите, пожалуйста, а зачем нам нужна была эта игра? В чем ее смысл? Какая связь между нашими строительными бригадами и компьютером? (Слайд 14)
Ответы учеников: Каждый строитель  - это одно ядро в процессоре. Каждое ядро выполняет свой алгоритм (программу), и все они работают параллельно. В результате – выполненная задача.
Хорошо. По-моему, вы готовы к тому, чтобы самостоятельно дать определение «параллельного алгоритма». Для этого вернемся к определению, который вы дали в начале урока. Последнее задание для команд – подчеркните в этом определении те слова, которые нужно заменить. (Слайд 16)
Алгоритм — набор инструкций, описывающих последовательность действий исполнителя для достижения результата решения задачи за конечное число действий.
Попробуйте самостоятельно подобрать замену для найденных слов.
Параллельный алгоритм — набор инструкций, описывающих порядок действий исполнителей для достижения совместного результата решения задачи за конечное число действий.
Итак, цель, к которой мы стремились на протяжении всего урока, нами достигнута.

Рефлексия
Скажите, пожалуйста, а в жизни можно встретить такие ситуации, когда люди выполняют параллельный алгоритм? Приведите примеры.
Ответы учеников: Да, конечно, когда есть совместная деятельность. (Далее ученики приводят пример из бытовой жизни, из классной деятельности и др.)
А сегодня ваша работа в командах каким образом проходила?
Ответы учеников: В каждой паре ученики работали параллельно. Значит, мы были параллельными исполнителями.
А результат вашей совместной параллельной работы?
Ответы учеников: Составленные параллельные алгоритмы, составленное новое определение, новые знания.
Действительно, вы сегодня играли  роль параллельных исполнителей, и от того, как слаженно вы работали в своей паре, зависел ваш сегодняшний успех. Так же и в жизни – насколько слаженно  работают люди при совместной деятельности, как правильно они распределяют этапы работы, учитывая критический путь, и выбирают количество исполнителей, - зависит успех их совместной деятельности.

Замечательно! А на все ли вопросы, заданные сегодня, мы с вами нашли ответы?
Ответы учеников: Нет.
Действительно, у нас остался неразрешенным вопрос, заданный в самом начале урока: «Кто умнее – человек или компьютер?» (Слайд 17)
На самом деле до сих пор идут жаркие споры по этому поводу. Есть различные точки зрения, а также сомнение – а возможно ли вообще сравнивать мозг и компьютер?  Из курса биологии вам известно, что мозг состоит из миллионов нейронов, которые связаны между собой и работают все совместно, т.е. параллельно. И если рассматривать работу мозга с точки зрения работы многоядерного процессора, то ваш мозг – это процессор с миллионами ядер. И от вас зависит, как распорядится этим «богатством», данным нам природой! Желаю вам успеха на пути к новым знаниям!

Приложения
Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 11

Слайд 13

Слайд 14

Слайд 16

Слайд 17


title: Рабочая программа по литературному чтению 2 класс 2018-2019 уч. год Л.Ф. Климанова

extracted_text:
МБОУ «Кипринская основная общеобразовательная школа»

.

Рабочая программа
по литературному чтению
2 класс

Составитель:
учитель нач. классов
Пыстогова В. В.

2018 – 2019 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для начальной школы составлена в соответствии с:
•	требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО);
•	примерной учебной программы  по литературному чтению для 2 класса;
•	требованиями к результатам освоения начальной образовательной  программы (личностным, метапредметным, предметным);
•	основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для начального общего образования;
•	авторской программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М.В. Голованова «Литературное чтение».
УМК «Школа России»
Климанова Л. Ф., Бойкина М. В. Литературное чтение. Рабочие программы.
Предметная линия учебников «Школа России». 1-4 классы. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 2014;
Литературное чтение. Учебник. 2  класс. В 2 ч. Ч. 1. \ сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Головина, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина.  - М.: Просвещение, 2012;
Литературное чтение. Учебник. 2  класс. В 2 ч. Ч. 2. \ сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Головина, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина.  - М.: Просвещение, 2012.

В обязательной части учебного плана МБОУ «Кипринская ООШ» в 2018 -2019 учебном году
 на изучение  литературного чтения во 2 классе отводится 4 часа в неделю, всего 136 часов.

Планируемые результаты освоения предмета
Личностные

Учащиеся научатся:

на основе художественных произведений определять основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);
с гордостью относиться к произведениям русских писателей-классиков, известных во всем мире.
Учащиеся получат возможность научиться:

понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить подтверждение этому в читаемых текстах, в том числе пословицах и поговорках;
с гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и поэтов, рассказывающих в своих произведениях o Родине, составлять рассказы о них, передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним;
самостоятельно находить произведения о своей Родине, с интересом читать; создавать собственные высказывания и произведения о Родине.

Метапредметные

Регулятивные УУД

Учащиеся научатся:

сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с содержанием материала урока в процессе его изучения;
формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы;
понимать учебную задачу урока;
читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.);
коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы;
коллективно составлять план для пересказа литературного произведения;
контролировать выполнение действий в соответствии с планом;
оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем;
оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям;
выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре;
фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач;
анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию;
осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.

Учащиеся получат возможность научиться:

формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей;
читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.);
составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока;
выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов;
оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);
определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока;
фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «−», «?»);
анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «−», «?»);
фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре;
предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;
осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Познавательные УУД

Учащиеся научатся:

пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации;
отвечать на вопросы учителя и учебника, придумывать свои собственные вопросы;
понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, объяснять их самостоятельно, с помощью родителей, справочных материалов;
сравнивать лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и литературную сказку;
сопоставлять литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла;
создавать небольшое высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 5—6 предложений;
понимать смысл русских народных и литературных сказок, басен И. А. Крылова;
проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;
соотносить пословицы и поговорки с содержанием литературного произведения;
определять мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника и рабочей тетради;
понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, осмыслении структуры текста и пр.).

Учащиеся получат возможность научиться:

определять информацию на основе различных художественных объектов, например литературного произведения, иллюстрации, репродукции картины, музыкального текста, таблицы, схемы и т. д.;
анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения;
сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;
находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, использовать их в своих творческих работах;
самостоятельно определять с помощью пословиц (поговорок) смысл читаемого произведения;
понимать смысл русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Крылова и др.); понимать значение этих произведения для русской и мировой литературы;
проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;
предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей;
определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выражений, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения;
создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7—8 предложений;
сравнивать сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ; находить сходства и различия;
соотносить литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника; самостоятельно подбирать к тексту произведения репродукции картин художника или фрагменты музыкальных произведений.

Коммуникативные УУД

Учащиеся научатся:

вступать в общение в паре или группе, задавать вопросы на уточнение;
создавать связное высказывание из 5—6 простых предложений по предложенной теме;
оформлять 1—2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;
прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои;
не конфликтовать, использовать вежливые слова;
в случае спорной ситуации проявлять терпение, идти на компромиссы, предлагать варианты и способы разрешения конфликтов;
употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога; находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описывающих конфликтную ситуацию;
оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/безнравственно и др.), высказывая свою точку зрения;
принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности;
определять совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать достижения сверстников по выработанным критериям;
оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях;
находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет;
готовить небольшую презентацию (5—6 слайдов) с помощью взрослых (родителей, воспитателя  пришкольного интерната и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.

Учащиеся получат возможность научиться:

высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;
понимать цель своего высказывания;
пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;
участвовать в диалоге в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы;
создавать 3—4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;
проявлять терпимость к другому мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;
объяснять сверстникам способы бесконфликтной деятельности;
отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения;
опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий;
формулировать цель работы группы, принимать и сохранять её на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции;
определять в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям;
определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм;
руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения;
объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся ситуации; приводить примеры похожих ситуаций из литературных произведений;
находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет, периодику (детские журналы и газеты);
готовить небольшую презентацию (6—7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.);
озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану.

Предметные

Виды речевой и читательской деятельности

Учащиеся научатся:

понимать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах, пользоваться (под руководством учителя) в читательской практике приёмами чтения (комментированное чтение, чтение диалога, выборочное чтение);
читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст; при чтении отражать настроение автора;
ориентироваться в учебной книге, её элементах; находить сходные элементы в книге художественной;
просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради»;
осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями;
распределять загадки по тематическим группам, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;
соотносить заголовок текста с содержанием, осознавать взаимосвязь содержания текста с его заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев, приводить примеры их поступков.

Учащиеся получат возможность научиться:
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
понимать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осуществлять подготовку к праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями;
употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную тему;
наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает;
рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «некрасиво», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм;
пользоваться элементарными приёмами анализа текста с помощью учителя;
осуществлять переход от событийного восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;
задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на аппарат книги, её элементы; делиться своими впечатлениями o прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях;
пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или опорных слов под руководством учителя;
составлять собственные высказывания на основе произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному.

Учащиеся получат возможность научиться:

сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;
творчески пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их культурную ценность для русского народа;
находить различия между научно-познавательным и художественным текстом; приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность к научно-познавательному или художественному; составлять таблицу различий;
использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в своей литературно-творческой деятельности.

Учащиеся получат возможность научиться:

понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами;
находить в произведении средства художественной выразительности;
понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить доказательство этому в тексте.

Содержание учебного предмета

Самое великое чудо на свете (2 ч)

Р. Сеф. Выставка книг по теме.
Книги, прочитанные летом.
Любимые книги.
Герои любимых книг.

Устное народное творчество (13 ч)
Русские народные песни, потешки и прибаутки, считалки, небылицы и перевертыши, загадки, пословицы и поговорки.
Сказки о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идет...» Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди»).

Люблю природу русскую. Осень (7 ч)

Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», К. Бальмонт. «Поспевает брусника»
 А. Плещеев. «Осень наступила...», А. Фет. «Ласточки пропали...»
 А. Толстой. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...»
 С. Есенин. «Закружилась листва золотая...», В. Брюсов. «Сухие листья»
 И. Токмакова. «Опустел скворечник...»,
В. Берестов «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии)
М. Пришвин. «Осеннее утро».

Русские писатели (14 ч)

А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...», «Вот север тучи нагоняя», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...», «Сказка о рыбаке и рыбке».
И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей».
 Л. Толстой. «Старый дед и внучек».

О братьях наших меньших (12 ч)

Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре...»
 И. Пивоварова. «Жила-была собака...»
В. Берестов. «Кошкин дом»
М. Пришвин. «Ребята и утята»
 Е. Чарушин. «Страшный рассказ»
Б. Житков. «Храбрый утенок».

Из детских журналов (9 ч)

Д. Хармс. «Игра», «Вы знаете?..»;
 Д. Хармс, С. Маршак. «Веселые чижи»;
 Д. Хармс. «Что это было?»;
Н. Гернет, Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»;
 Ю. Владимиров. «Чудаки»;
 А. Введенский. «Ученый Петя».

Люблю природу русскую. Зима (9 ч)

И. Бунин. «Зимним холодом...»
К. Бальмонт. «Светло-пушистая...»
Я. Аким. «Утром кот...», Ф. Тютчев. «Чародейкою Зимою...»
С. Есенин. «Поет зима – аукает...», «Береза».

Писатели – детям (20 ч)

Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским («Путаница», «Радость»)
 С. Я. Маршаком («Кот и лодыри»)
 С. В. Михалковым («Мой секрет», «Сила воли».«Мой щенок»)
 А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука...», «В школу», «Вовка – добрая душа»)
 Н. Н. Носовым («Затейники», «Живая шляпа»).

Я и мои друзья (11 ч)

В. Берестов. «За игрой»
Э. Мошковская. «Я ушел в свою обиду...»
В. Берестов. «Гляжу с высоты...»
 В. Лунин. «Я и Вовка»
 Н. Булгаков. «Анна, не грусти!»
 Ю. Ермолаев. «Два пирожных»
 В. Осеева. «Хорошее».

И в шутку и всерьез (14 ч)

Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки Винни Пуха»;
 Э. Успенский. «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...», «Над нашей квартирой», «Память»;
 В. Берестов. «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»;
 И. Токмакова. «Плим», «В чудной стране»
 Г. Остер. «Будем знакомы».

Литература зарубежных стран (15 ч)

Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных классиков («Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети»).
Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»)
Г. X. Андерсена («Принцесса на горошине»)
 Э. Хогарт («Мафии и паук»).

Количество контрольных работ

     Проекты:

Тематическое планирование


title: Внеклассное мероприятие "Страна в которой я живу"

extracted_text:
Внеклассное мероприятие: «Страна в которой  я живу»
Цели:   -   формирование   у   учащихся   понимания   сущности   и   значения Конституции и государственных символов РФ,
-   воспитание   чувства   уважения,   гордости,   патриотизма   и   значимости Конституции и символики нашего государства,
- расширение кругозора и повышение общей культуры учащихся.
Ход мероприятия.
1 этап - Подготовительный.
Задание учащимся:
- выучить наизусть гимн РФ,
- для выполнения поделки: цветная и белая бумага, клей, ножницы, пустой стержень от авторучки, пробка от пластиковой бутылки, пластилин.
2 этап — Основная часть
Учитель: 12 декабря вся наша страна будет отмечать праздник.
Вопрос классу: Какой это праздник? Что вы о нём знаете?
Ученик читает стихотворение «Конституция»

Демонстрация видеоролика «День Конституции . начальная школа»
Учитель: Сегодня мы поговорим об этом празднике и о государственной символике. День Конституции РФ - это официальный праздник и отмечается он 12 декабря, потому что именно в этот день всенародным голосованием в 1993 году была принята Конституция РФ, а с 19 сентября 1994 года этот праздник стал государственным и объявлении выходным днём. Конституция - это основной закон государства. В нём написаны правила, по которым живут все жители России, и мы с вами тоже
Демонстрация видеоролика «День Конституции»
Вопрос классу: Какие права есть у каждого гражданина нашего государства?
Учитель: по Конституции нашей страны мы имеем право на жизнь, мы имеем право выбирать профессию, имеем право на отдых, жильё и медицинскую помощь, и все люди равны перед законом, и каждого из нас защищает государство через милицию и суд
Ученик читает стихотворение «Моё право»
Жизнь - мое главное право,
Жизнь подарила мне мама.
Нет в мире лучшего чуда,
Что человеком я буду
Ведь в жизни имею я право
Свободною быть и трудиться,
Страною своею гордиться,
Играть и учиться.
На коврике мягком валяться,
Плескаться, резвиться, смеяться
И жизнью своей наслаждаться.
Но право других ущемлять:
Музыку громко включать,
Вандалами быть,
И по трассе вразвалку ходить,
Над маленькими издеваться,
Со всеми на улицах драться,
В общественном месте браниться
И в сумках чужих копошиться,
На людей показывать пальцем
И быть совершенным нахальцем
Никто не имеет право,
А только лишь аморалы,
У которых просто нет нравов
Так будьте же, люди, добрее,
Гуманнее, чище, мудрее.
Не станем вовек забывать,
Что нужно права уважать.
Вопрос классу: Какие свободы есть у каждого гражданина нашего государства?

Учитель: наши свободы - свобода слова, вероисповедания и совести. По этому закону все права и свободы, данные нам государством, не должны
нарушать или ущемлять права и свободы других граждан. Например, свобода слова - мы имеем право искать, собирать и распространять информацию, но
не имеем права вмешиваться в личную жизнь других людей, разглашать государственную тайну.
У каждого из нас есть обязанности, записанные в Конституции РФ.
Вопрос классу: как вы думаете, какие это обязанности?
Учитель: наши обязанности - охранять Родину, сохранять природу и окружающую среду.
: Какие символы вы можете назвать?
Учитель: Государственные символы России - это флаг, герб и гимн.
Знание основных положений конституции мы проверим в конкурсах.

Допиши предложение:
1. Сколько куплетов в Гимне России? ________
2. Какая птица изображена на российском гербе? ________
3. Торжественная песнь, несущая славу государству ________
4.. Какое дерево является символом России? ________
5.. День Конституции отмечается ________
2. Определите, какое право нарушено:
Задание 1-й команде
“Сказка о царе Салтане …” ( А.С. Пушкин )
…Допьяна гонца поят
И в суму его пустую
Суют грамоту другую-
И привез гонец хмельной
В тот же день приказ такой:
“Царь велит своим боярам,
Времени не тратя даром ,
И царицу и приплод
Тайно бросить в бездну вод.”
( Ответ: “Нарушение права на неприкосновенность частной жизни и права на личную неприкосновенность.)
Задание 2-й команде
Какие конституционные права были нарушены?
“Сказка о золотом петушке” ( А.С. Пушкин )

Плюнул царь:”Так лих же: нет!
Ничего ты не получишь.
Сам себя ты грешник, мучишь;
Убирайся, цел пока!
Оттащите старика!”
Старичок хотел заспорить,
Но с иным накладно вздорить;
Царь хватил его жезлом
По лбу; тот упал ничком,
Да и дух вон. – Вся столица содрогнулась
( Нарушено право на жизнь и личную неприкосновенность)
Задание 3-й команде
Поэма А.С. Пушкина
Там королевич мимоходом
Пленяет грозного царя;
Там в облаках перед народом
Через леса, через моря
Колдун несет богатыря;
В темнице там царевна тужит,
А серый волк ей верно служит
( Нарушено право на свободу и личную неприкосновенность)
Знатоки гимна:
Командам выдаются полоски белой бумаги, на которых напечатано по одной строчке всех трех куплетов государственного гимна РФ. Необходимо так сложить эти строчки, чтобы получился первый куплет и припев гимна.
Игра «Знатоки права».
Учитель: Давайте проверим, как вы поняли, что такое права и обязанности. Задание: Распределите в два столбика права и обязанности школьника:
> Бесплатное образование;(право)
 >      Активность в приобретении знаний; (право)
>      Уважать мнение всех учителей и учащихся; (обязанность)
>      Удобное рабочее место; (право)
>      Посещать школу в предназначенное для этого время;(обязанность)
>      Защита личной собственности; (право)
>      Не пропускать занятия без уважительной причины; (обязанность)
>      Вести себя корректно на переменах и уроках; (обязанность)
>      Соблюдать ПДД и ППБ, а также технику безопасности.(обязанность)

5. Игра: «Разгадай всех жителей».
■     Стиконутция (конституция);
■     Накоз (закон);
■     Брег (герб);
■     Минг (гимн);
■     Фалг (флаг);
■     Вопра (право).

Знаешь ли ты государственные праздники:
Соотнесите название государственных праздников с их датами:
1. Новый год                                          А. 23 февраля
2. Праздник Весны и Труда                     Б. 1 января
3. День защитника Отечества                      В.  9 мая
4. Рождество Христово                                 Г. 1 мая
5. День Победы                                        Д. 4 ноября
6. День народного единства                    Е. 7 января
7. День независимости России                 Ж. 8 марта
8. Международный женский день             З. 12 июня
Подведение итогов.
Ученик читает стихотворение «День 12 декабря»
День Конституции — это день закона,
Права и защиты наших граждан!
Его мы встретим с почестью сегодня,
Для России — день из самых важных!
Поздравляем всех, от мала до велика,
Богатеет пусть и пусть цветет страна!
Конституция людей любых религий
Единит и бережет всегда!
В день Конституции Российской Федерации
Я от души хочу вам пожелать,
Лишь счастья, независимо от нации,
И чаще толерантность проявлять.
В России нашей множество народностей,
Так пусть же между нами будет мир!
Освободиться нужно от условностей,
Чтоб всех нас флаг РФ объединил!
Наш флаг:
Выполнение поделки: «Флаг РФ» (настольный, на подставке).
Материалы: цветная и белая бумага, клей, ножницы, пустой стержень от авторучки, пробка от пластиковой бутылки, пластилин.
Алгоритм изготовления:
.  Изготовить из цветной и белой бумаги флаг размером 6Х 18 см
.  Согнуть его пополам, чтобы получилось двустороннее полотнище размером 6X9 см и смазать клеем.
 Склеить половинки, вложив между двумя сторонами древко (в качестве древка может быть использован пустой стержень от авторучки).
 подготовить подставку для флага: взять пробку от пластиковой бутылки, наполнить её пластилином. Вставить флаг в подставку.
Учитель: Каждый гражданин должен знать конституцию своей страны, потому что это основной Закон государства. Мы с вами еще не раз встретимся с этим Законом