title: Проект "Новогодняя сказка с Машей и медведем"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №21 «Чебурашка»» город Лесной

Проект
 «Новогодняя сказка с Машей и медведем»

                                                                                Разработали:
Воспитатели средней группы
                                                              №11 «Любознайки»
                                                        Дворянкова Т. В.
                                                           Александрова Е.В.

Лесной 2016 г.

     Актуальность проекта: всем известно, что самый любимый праздник детей – это Новый год. Предновогодняя суета, письма Деду Морозу, украшение ёлки и долгожданные подарки под ней – все это не сравнится даже с Днем рождения. При подготовке к празднованию Нового года у детей часто возникали вопросы: а почему украшают ёлку? Кто придумал елочные игрушки? А Дед Мороз настоящий? А где он живёт? А подарки Дед Мороз принесёт? Разобраться в этих вопросах поможет поисково-исследовательская деятельность, осуществляемая в ходе реализации проекта «Новогодняя Сказка с Машей и медведем».
       Время новогодних праздников – это время волшебства и таинственных превращений, время красивой, доброй сказки, которую все ждут с нетерпением. Дети очень любят и ждут этот сказочный праздник. Представленный проект позволяет в условиях воспитательно - образовательного процесса в ДОУ создать для детей сказочную развивающую предметно-пространственную среду в группе, которая поможет расширить, обогатить знания детей о Новогоднем празднике, увидеть по- новому знакомый сюжет мультфильма «Маша и медведь». Смоделировать его с изменением сюжета, придумать новую концовку или новый сюжет, например, как звери- герои  и Маша празднуют Новый год, чем заняты. В процессе реализации проекта дети были увлечены различными видами деятельности : конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, чтение сказок , сюжетно-ролевая игра.
Тип проекта: информационно-практико-ориентированный, творческий;
Цель: Пополнение предметно-развивающей среды групповой комнаты, оформление группы к Новому году по мультфильму «Маша и медведь».
Расширение и систематизация знаний детей о традициях новогоднего праздника, истории возникновения елочной игрушки, технологии ее изготовления;  развитие художественно-эстетического отношения к окружающей действительности, обогащение детских впечатлений (с использованием персонажей из мультфильма «Маша и медведь»).
Задачи:
Формировать у детей умение воспроизводить сюжет знакомого мультфильма, привносить в него изменения, возникающие в процессе игры, участвовать совместно с воспитателем в театрализации по мультфильму, учить понимать его поучительный смысл .  Формировать интерес у детей к встрече Нового Года .
Формировать положительное отношение к семейным и общественным праздникам. Знакомить со свойствами разных предметов и материалов, правилами безопасного поведения в новогодние праздники.
Познакомить с разнообразием новогодних игрушек и традицией украшать новогоднюю елку.
Дать представление детям, что новогодняя игрушка – это не только атрибут зимнего праздника, но и часть истории нашей страны.
Развитие художественно-эстетических способностей, умений и навыков продуктивной деятельности.
 Способствовать взаимодействию детей и родителей в изготовлении и коллекционировании новогодних игрушек.
 Формировать у детей познавательный интерес к традициям и обычаем празднования Нового года с ёлкой, Дедом Морозом и подарками.
Развивать у детей организаторские способности в подготовке и проведении праздника в детском саду и семье.
Совершенствовать познавательные и конструктивные умения наблюдать, рассматривать, сравнивать, анализировать, отражать результаты своих исследований в творческой деятельности.
 Способствовать развитию связной речи; воображения; желания заучивать стихотворения, песни.
 Создавать предновогоднюю праздничную атмосферу во всех видах деятельности с использованием персонажей мультфильма «Маша и медведь»
Объект исследования: Новый Год как источник радости.
Предмет исследования: Новогодние традиции нашей страны, елочные игрушки.
Образовательные области: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Ожидаемые результаты по проекту:
Для детей:
1. Расширение кругозора детей.
2. Сплочение детского коллектива.
3. Развитие интереса к коллективной творческой деятельности.
Для педагогов:
1. Повышение компетентности по использованию современных педагогических технологий в образовательной деятельности.
2. Самореализация, повышение творческого потенциала.
Для родителей:
1. Повышение уровня информированности родителей по вопросам технологии создания елочных игрушек.
2. Оптимизация детско-родительских отношений.
3. Повышение уровня вовлеченности родителей в деятельность ДОУ (активизация родителей).
Срок реализации проекта: краткосрочный (1 месяц).
Этапы реализации проекта:
I этап – подготовительный.
Обсуждение цели, задачи с детьми и родителями.
Создание необходимых условий для реализации проекта.
Перспективное планирование проекта.
Разработка и накопление методических материалов по теме.
II этап – основной (практический).
Внедрение в воспитательно-образовательный процесс эффективных методов и приёмов по расширению знаний дошкольников о новогодних праздниках.
III этап – заключительный.
Оформление результата проекта в виде презентации.
Организация и участие родителей в создании «Музея елочных игрушек»
Проведение итогового мероприятия  «Новый год»

Содержание работы в процессе реализации проекта: Содержание проекта:
Для выявления актуальности данной темы было проведено исследование в форме опроса родителей.
Вопросы родителям:
• Что Вы знаете о Новогодних праздниках, традициях?
• Какие новогодние традиции соблюдают в Вашей семье?
• Кто придумал елочную игрушку?
• Делаете ли Вы елочные игрушки своими руками или всегда покупаете в магазине?
• Знаете ли, как можно быстро и легко сделать новогоднюю игрушку своими руками?
В результате опроса было выявлено, что 40% не знают про новогодние традиции, приметы; 60% не спешат сделать новогодние игрушки, а торопятся приобрести в магазине. 40% считают, что ребенок будет счастлив от самого процесса. Да и родителям полезно будет отвлечься от будничной суеты и повседневных проблем и окунуться в праздничную атмосферу.
Таким образом, были определены основные аспекты изложения материала по теме проекта:
1. История возникновения игрушки (Как украшали елку наши предки).
2. Технология изготовления елочной игрушки.
3. История возникновения новогоднего праздника. Традиции.

Игровая деятельность:
Подвижные игры: «Салки - елочки», «Ель, елка, елочка», «Снег кружится», «Заморожу, Дед Мороз», «Догони снежный ком», «Что мы делали не скажем, а что сделаем покажем», «Емеля догони», «Провожаем старый год», (пение с движением)
Дидактические игры: «Украсим елочку», «Логическая елочка», «Собери картинку - Зима», «Разрезные картинки», «Ёлочные игрушки разбились», «Что лишнее?», «Найди отличия».
Развивающие игры: «Новогодняя елочка», «Угадай какое дерево? », «С какой ветки детки».
Драматизация: «Как Маша и медведь встречали Новый год».
II. Познавательная деятельность:
Формирование целостной картины мира:
«Путешествие елочной игрушки».
"Волшебная шкатулка" (Рассматривание елочных игрушек).
ФЭМП:
 "На какую геометрическую фигуру похожа игрушка", "Украсим елку", "Что изменилось", "Найди пару".
Беседы.
«Как празднуют Новый год»;
«Хорошо, что каждый год к нам приходит Новый год».
«Первые елочные игрушки»;
«Где живёт Дед Мороз?»;
«Великий Устюг – резиденция Деда Мороза»;
«О правилах безопасности при украшении ёлки»;
 Интегрированные занятия по ознакомлению дошкольников с историей возникновения елочных игрушек.
IV. Решение проблемной ситуации.
«Что может произойти, если не придет Новый Год».
  V. Труд.
Участие детей в украшении группы .
 Украшение детьми новогодней елки своими игрушками.
VI. Коммуникация.
Составление рассказов «Как мы встречаем Новый год дома», «Какие игрушки на нашей елке»
Составление описательного рассказа о своей елочной игрушке,
"Елочные игрушки" - описание по алгоритму.
Рассказы детей об изготовлении игрушек в семье.
Чтение С. Маршака «Двенадцать месяцев», Л. Воронковой «Таня выбирает елку», Н. Носов «Как мы за елкой ходили», В. Одоевский «Мороз Иванович».
Заучивание стихов: С. Маршак «Елка», «Декабрь» З. Александровой  «Дед Мороз», Е. Ильина «Наша елка», Я. Аким «Елка наряжается», К. Чуковский «Елка», Е. Трутнева "Елка»,  Е. Серова «Новогоднее приключение».
Просмотр мультфильмов: «Маша и медведь» новогодние серии,  «Ну, погоди! », «Дед Мороз и серый волк»,  «Каникулы в Простоквашино», «Дед Мороз и лето», «Как Ёжик и Медвежонок Новый Год встречали».
Разучивание стихов к утреннику.
Разучивание песен, хороводов, игр.
IX. Художественное творчество:
Рисование « Еловые веточки».
Цель: Учить детей рисовать с натуры еловую ветку, передавая особенности её строения, окраски и размещения в пространстве.
Лепка из пластилина в технике пластилинография  с использованием крупы  для украшения ели «Новогодняя ель»
Цель: Учить детей работать в технике пластилинография. Совершенствовать  изобразительную технику -  учить закрашивать пластилином рисунок , не выходя за его контуры.
Аппликация «Ёлочка красавица».
Цель: Вызвать желание создать одну общую коллективную работу – новогоднюю ель своими руками. Закрепить способ симметричного вырезания сложной формы по нарисованному контуру или на глаз. Познакомить с техникой вырезания ладошек. Поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые приемы декорирования аппликативного образа.
X. Музыка.
Разучивание песен: «Маленькая ёлочка»(муз. М. Красева, сл. З. Александровой) ; «Наша ёлка» (муз. А. Островского, сл. З. Петровой); «Новогодний хоровод» (муз. А островского, сл. Ю Леднёва).
XI. Работа с родителями.
Подготовка костюмов к новогоднему празднику.
Участие в выставке новогодних игрушек «Музей елочных игрушек».
Помощь в украшении группы по мультфильму «Маша и медведь»
Консультация: «Что подарить на новый год».
Папка передвижка «Интересные факты про  Новый год».
Помощь в проведении новогоднего праздника и презентации группы.
Ожидаемый  результат.
для детей:
- Развитие интереса детей к художественному творчеству.
- Получить эмоциональный отклик от своей работы.
для педагогов:
- оформление проекта;
для родителей:
- Рост уровня информированности родителей о деятельности ДОУ;
- Активное участие родителей в жизни детского сада и группы.
Участники проекта: дети средней группы, родители воспитанников, воспитатели группы.
Завершение проекта:
Выставка игрушек – «Музей елочных игрушек»;
Выставка детских рисунков и поделок;
Объявить благодарность самым активным родителям за участие в организации проекта на родительском собрании;
Новогодний утренник.
Презентация группы.
Таким образом, можно сделать вывод, что в ходе реализации проекта пополнилась предметно-развивающая среда группы. Группа оформлена в соответствии с сюжетом мультфильма «Маша и медведь». Дети с удовольствием воспроизводят сюжет знакомого мультфильма, могут в ходе игры вносить в него изменения. Активно участвуют в театрализации по сказке. С уважением и гордостью относятся к родителям; совместно со взрослыми изготавливают елочные игрушки из подручного материала. Родители включены в образовательный процесс: проявляют интерес к проблеме оформления группы, поддерживают детей эмоционально, изготавливают новогодние украшения . Охотно принимают участие в постановке спектакля на новогоднем утреннике.

Приложение №1
Познание окружающего мира. Конспект занятия.
ТЕМА: « НОВОГОДНЯЯ ЁЛКА».
ЗАДАЧИ: Знакомить с традициями празднования Нового года в нашей стране. Формировать положительное отношение к семейным и общественным праздникам. Знакомить со свойствами разных предметов и материалов, правилами безопасного поведения в новогодние праздники.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА. Составление «коллекции» старинных и самодельных елочных украшений.
МАТЕРИАЛЫ, ИНСТРУМЕНТЫ, ОБОРУДОВАНИЕ. Елочные игрушки, иллюстрации с изображением новогодних украшенных ёлок.
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ. Воспитатель спрашивает у детей, кто из них помнит, как отмечают Новый год, кто дарит детям подарки. Вспоминает с ними, что на праздник приходит  Дед Мороз со Снегурочкой. Какие подарки получали дети на прежние праздники? Были ли это коробочки, наполненные вкусными вещами – мандаринами, апельсинами, вафлями , конфетами, шоколадками? Рассказывает, что на Новый год дарят друг другу подарки, чтобы у каждого человека появилось что-нибудь новое. Что-нибудь новое обязательно надевают на встречу Нового года.
Рассказывает детям, что обычаев, связанных с наступлением Нового года, много. Праздник отмечают дома, но теперь также часто и на улице. Пускают ракеты, взрывают петарды, пьют шипучие напитки, желают друг другу всего доброго и загадывают желания на следующий год.  Воспитатель рассказывает об обычае «обмануть» Новый год: нужно переодеться, чтобы старые болезни и невзгоды тебя не узнали, чтобы по новому начать жить в новом году. Для этого можно переодеться в карнавальные костюмы.
Воспитатель рассказывает детям, что ёлка – вечнозеленое дерево, одно из немногих деревьев, сохраняющих свой  наряд зимой. Именно поэтому ветки ёлки стали использовать для украшения к новогоднему празднику.
Педагог рассматривает с детьми иллюстрации с изображениями  украшенных ёлок и рассказывает, что в нашей стране ёлку наряжают обильно, вешают на неё и съедобные украшения: яблоки, золоченые орехи ( грецкие), узорчатые пряники, украшенные росписью из цветной сахарной глазури. На русской ёлке игрушки разноцветные, разного размера и формы, изображающие людей, животных, растения, плоды, шишки и сосульки. Традиционные игрушки: шарики, хлопушки, звезда – фонарик ( народная – из соломы, фабричная – из стеклянных палочек), шпиль или звезда наверху.
В старину дети сами делали украшения для ёлки: бусы, цепи и фонарики из бумаги, игрушки из ваты (обмазывали клеем, красили и посыпали блестками). Делали также игрушки на основе пустого яйца: клоуна, курочку, ягодку ( с острого и тупого концов делали по дырочке острой иглой, выдували содержимое через соломинку, раскрашивали, приклеивали детали – глаза, нос, рот, волосы – и прикрепляли нитяную петельку).
Воспитатель вместе с детьми, из каких материалов сделаны елочные игрушки ( из стекла, дерева, пластмассы, бумаги, картона, ваты, пустого яйца, соломы и т. д.). Выясняет вместе с ними, какие игрушки ломкие, хрупкие, бьющиеся, твердые, прочные, прозрачные, мягкие, жесткие, гибкие. Воспитатель обсуждает  с детьми, что еще можно делать из таких материалов, где и для чего их используют. Что делают из стекла, из пластмассы. Вспоминает с детьми то, о чем они уже узнали раньше: что делают из дерева, из бумаги. На занятии воспитатель обсуждает с детьми правила безопасного поведения в новогодние праздники.
ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОГО ОВЕДЕНИЯ В НОВОГОДНИЕ ПРАЗДНИКИ
1.	Не дергайте ёлку за ветки – она может опрокинуться на вас со всеми игрушками.
2.	Не сжимайте ёлочные игрушки – если они сделаны из стекла, то могут порезать вам руку!
3.	Лучше не зажигать свечи на ёлке. Будьте осторожны со всеми свечками. Не подносите к ним близко вещи, одежду, руки!
4.	Не стойте близко к тому, кто запускает петарды! Не трогайте петарды сами!
5.	Держите зажженный бенгальский огонь подальше от себя.  Сгоревшие бенгальские огни бросайте в таз с водой.

 Приложение№2
РИСОВАНИЕ
Тема: « ЕЛОВЫЕ ВЕТОЧКИ».
ЗАДАЧИ:
Учить детей рисовать с натуры еловую ветку, передавая особенности её строения, окраски и размещения в пространстве.
Показать способы обследования натуры. Пояснить необходимость соблюдения общих условий при выполнении коллективной работы. Развивать координацию в системе «глаз – рука»; воспитывать интерес к народному искусству, оформлению интерьера.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА. Беседа о хвойных деревьях, рассматривание еловой и сосновой веток в сравнении. Знакомство с натюрмортом как с жанром изобразительного искусства и его специфическими особенностями.
МАТЕРИАЛЫ, ИНСТРУМЕНТЫ, ОБОРУДОВАНИЕ.  Композиция с еловыми ветками, листы бумаги белого цвета, простые карандаши, краски, кисти, стаканчики с водой. Открытки с изображением еловых веток; настенный календарь со страничкой « декабрь».
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ. Воспитатель предлагает детям вспомнить стихотворение о новогодней елке или новогоднем празднике. Два – три ребенка по своему желанию декламируют отрывки из стихов или из праздничного сценария.
Затем воспитатель показывает детям красивые открытки, предлагает полюбоваться и рассказать, для чего нужны праздничные открытки, как они выглядят, что с ними делают и зачем, какие слова пишут родным и близким людям – с чем поздравляют, чего желают. Особое внимание обращает на открытки, изображающие еловые ветки с игрушками.
Предлагает смастерить своими руками рождественский венок для украшения группы к зимним праздникам. Предлагает обсудить варианты способов изготовления такого венка.  Комментирует ответы детей и предлагает простой способ, которым можно всем вместе изготовить красивый, нарядный венок.
- Сейчас каждый из вас нарисует еловую веточку -  с шишками или новогодними игрушками. Для рисунков подготовлена вот такая бумага – одинакового размера. Одинаковый размер бумаги нужен для того, чтобы из них можно было составить общую композицию – рождественский венок. Если листочки будут разного размера, выйдет не очень красиво.
Что мы будем рисовать? Да, еловые веточки. Они длинные и «смотрят» не вверх, а в сторону, поэтому лист лучше положить по длине  ( показывает). Для того чтобы из отдельных веточек получился красивый венок, нам нужно договориться и о том, как лучше разместить ветку на листе бумаги: вот так ( от середины левой боковой стороны) или вот так ( из уголка по диагонали). Какой способ мы с вами выберем?   ( Дети выбирают один из двух предложенных вариантов). Примечание: леворукие  дети рисуют не слева направо, а наоборот.
Затем воспитатель показывает натюрморты с еловыми ветками, и предлагает детям рисовать с натуры, как это делают настоящие художники. Дети начинают рисовать.

Приложение № 3
ЛЕПКА (пластилинография)
ТЕМА: «Новогодняя елочка».
Задачи:
Учить детей создавать плоские поделки из пластилина.
Совершенствовать  изобразительную технику -  учить детей закрашивать ель пластилином, с помощью вдавливания, размазывания и моделирования формы.
Показать разные приемы оформления лепных фигурок – выкладывание орнамента из бусин и пуговиц, нанесение узора стекой, штампование декора колпачком фломастера. Развивать чувство формы, пропорций; воспитывать аккуратность ; учить синхронизировать работу обеих рук.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА. Рассматривание ели, обследование и описание формы, поиск аналогий по форме и названию; выкладывание узоров из разных материалов.
МАТЕРИАЛЫ, ИНСТРУМЕНТЫ, ОБОРУДОВАНИЕ. Пластилин, стеки, картон, мишура, блестки.
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ. Воспитатель просит детей подойти к ней, показывает пластилин и предлагает детям потрогать, погладить, отщипнуть по кусочку, размером с кулачок.
Воспитатель предлагает детям закрасить елку на картоне с помощью пластилина. Напоминает. Что закрашивать лучше сильно размягченным пластилином. Показывает технику и комментирует свои действия.
Раскатываю кусочек в шар – вот так:  круговыми движениями ладоней, хорошо разогревая и размягчая пластилин. Потом беру шар в правую руку и размазываю его, не выходя за контур елочки . Распространяю пластилин так, чтобы ветви ели получились одинаковой толщины. Формирую пальцами макушку ели, придавая треугольную форму. Какие игрушки будут висеть на наших елочках? ( ответы детей). Предлагаю детям самостоятельно украсить ель кусочками мишуры , пластилином и блестками. Дети лепят самостоятельно. Воспитатель помогает прикрепить. Тем детям, которые быстро справляются с заданием, воспитатель предлагает придумать узор и процарапать его стекой. Можно выложить гирлянду  из гречневой крупы и риса.
ПОСЛЕ ЗАНЯТИЯ. Выставка новогодних елочек.

Приложение №4
Дидактические и подвижные игры
для детей среднего дошкольного возраста.
Дидактические игры.
1. Логическая елка.
Цель: развивать у детей сенсорные способности, логическое мышление, наблюдательность; упражнять умение выбирать из множества фигур необходимую, классифицируя по цвету и форме.
Оборудование: дидактическое пособие «Логическая елка» с разноцветными ветками и рамками для геометрических фигур, геометрические  фигуры- вкладыши разного цвета.
Ход игры:
Воспитатель: Ребята, у нас в группе появилась елка. Как вы думаете почему?
Дети:  Скоро  новый год.
Воспитатель: Правильно, но наша елка необычная. (показываю) Посмотрите, какая то она не веселая, чего- то здесь не хватает?
Дети:  Игрушек.
Воспитатель:  Конечно игрушек, а вот и коробка с игрушками, давайте их посмотрим.  Это не простые елочные игрушки, а что же это?
Дети:  Геометрические фигуры.
Воспитатель: Давайте наряжать нашу елку. Обратите внимание, что каждая веточка на елке имеет свой цвет, и цвет игрушки должен соответствовать цвету веточки. (Дети поочередно берут игрушку- геометрическую фигуру и вешают на елку.) Задаю вопросы:
- Какой геометрической формы эта игрушка?
-Какого цвета квадрат?
-На ветку какого цвета повесишь этот круг?
Когда игрушки все на месте  предлагаю полюбоваться нарядной елкой, как она ожила, какая она красивая, подводим итоги. Можно в свободной деятельности нарисовать такую же елку на бумаге (возможна импровизация, проявление творчества, фантазии.)
2. Украсим ёлку.
Цель: развивать у детей фонематический слух; упражнять в делении слов на слоги; упражнять детей в ориентировке на листе бумаги – внизу, вверху, слева, справа
Оборудование: дидактическое пособие ёлка, игрушки.
Ход игры:
Воспитатель предлагает нарядить елку игрушками. Дети берут те игрушки, которые им понравились, при этом четко произносят все звуки. Например. Я беру  рыбу, и вешаю ее на елку, а я беру  жука.
Воспитатель. Куда ты его повесишь.
Ребенок. Я повешу его с правой стороны.
Воспитатель. А сейчас предлагаю найти игрушку, в названии которой всех меньше слогов.
Дети произносят название каждой игрушки, проверяя хлопками или полосками количество слогов.
Дети. Самое короткое слово – жук.
Воспитатель. Почему?
Дети. В этом слове один слог, делают один хлопок.
Воспитатель. Молодцы, постарались, красиво нарядили елку.
3. Новогодняя ёлка.
Цель: закрепить понимание предлогов на и под; упражнять детей в ориентировке на листе бумаге – слева, справа; активизировать словарь по теме.
Оборудование: дидактическое пособие елка,  Дед Мороз и Снегурочка, подарки, игрушки.
Ход игры:
Взрослый просит ребенка украсить ёлку и сказать, что он видит на елке, а что или кого под елкой. Предлоги необходимо выделять голосом. Кто (что) находится слева от ёлки, а кто (что) находится  справа от ёлки.
4. Салки – ёлочки.
Цель:быстро бегать; ориентироваться в пространстве,учиться неподвижно стоять некоторое время, внимательно слушать.
Ход игры:
Играющие свободно располагаются на площадке. В стороне  стоит водящий. Он считает до пяти и бежит догонять игроков.Остальные игроки разбегаются и уворачиваются от водящего. Нельзя салить тех ребят, которые успели встать в позу «Ёлочка» — спиной друг к другу и вытянув руки немного вниз, изображая елку.
Водящий не может стоять около замерших в елочке, он должен бежать за другими участниками. В свою очередь, изображающие елочку не должны стоять в этой позе больше 5 секунд.
Если все участники стали «ёлочками» и свободно бегающих нет, водящий может салить любого игрока из ёлочек.
Осаленный игрок становится водящим.
5.Ель, ёлка, ёлочка.
Цель: воспитание и формирование правильной осанки; тренировка внимания.
Ход игры:
Педагог предлагает детям пойти в лес. Дети идут по залу (площадке). «В лесу стоят высокие ели, встаньте ровно, как эти стройные ели, подтянитесь, выпрямитесь». Дети останавливаются, принимают позу правильной осанки (голова, туловище, ноги прямо) и раздвигают руки – «ветви» слегка в стороны, ладонями вперёд. «Пойдём дальше в лес, посмотрим, есть ли у высокой ели сестрички?» Дети идут за педагогом. Он останавливается: «Вот и сестрички ели – ёлки, они пониже, но такие же стройные, красивые». Педагог предлагает детям встать, как ёлки – принять правильную осанку, но в полуприседе. «Пойдём, дети, поищем ещё сестричек елей. Вот они совсем маленькие, но и удаленькие: красивые и тоже стройные». Педагог просит детей стать маленькими ёлочками. Дети садятся на корточки, голова прямо, спина выпрямлена, руки ладонями слегка разведены в стороны. Игра повторяется несколько раз. Педагог поощряет детей, выполнивших задание правильно.
Подвижные игры.
 « Снег кружится».
Цель: Учить соотносить собственные действия с действиями участников игры  Развивать слуховое внимание, двигательную активность Воспитывать желание играть в подвижные игры
Ход игры:
Воспитатель: « Снег, снег кружится, белая вся улица!»- дети кружатся.
« Собрались мы все в кружок, закружились как снежок»- дети приближаются к воспитателю.
« Спать легли снежинки, белые пушинки»- дети приседают
« Подул холодный ветер, снежинки разлетелись» - дети разбегаются по площадке.
Дед Мороз.
Цель: прививать умение выполнять характерные движения.
Ход игры
Воспитатель предлагает детям начать игру. Все вместе вспоминают, что Дед Мороз живет в лесу и приносит зимой детям подарки. Воспитатель говорит грубым голосом:
Я - Мороз Красный Нос,
Бородою зарос.
Я ищу в лесу зверей.
Выходите поскорей!
Выходите, зайчики!
Дети прыгают навстречу воспитателю, как зайчики.
Воспитатель пытается поймать ребят: «Заморожу! Заморожу!» Дети разбегаются. Игра повторяется.
Каждый раз «Дед Мороз» приглашает выходить «из леса» новых «зверей» (мишек, лисичек), лесных птичек. Дети имитируют их движения, а затем убегают от «Деда Мороза».
Подвижно-дидактическая игра «Угадай-ка дерево».
Цель: закреплять умение угадывать определенное дерево по описанию, основываясь на отличительные признаки. Развивать внимание, слухо-моторную координацию.
Ход игры:
 На мольбертах в разных частях группы расставлены картинки с изображением различных деревьев.
Точно такие же картинки находятся у каждого ребенка. Воспитатель, а затем ребенок – ведущий описывает дерево, договорив загадку до конца, немного выжидает и подает сигнал (например, хлопает в ладоши).
Остальные угадывают, о каком дереве идет речь, берут картинку из набора и подбегают к мольберту. Тот, кто первый отгадал, получает фишку.
В игре можно использовать загадки.


title: Рабочая программа по математике 1 класс 2018-2019 уч. год (М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова)

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по математике
 (наименование учебного предмета/курса/)

     Уровень образования: начальное общее

                                                       Классы: 1 А

                                       Срок реализации: 1 год

Разработчик программы:

Климова Алла Александровна
 (ФИО)

Учитель начальных классов высшей квалификационной категории
      (предмет)

Муниципальное образование «городской округ Дзержинский»

Год составления: 2018 - 2019

Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе:
Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ  от 6 октября . N 373,
Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Гимназия №5»,
Учебного плана МБОУ «Гимназия №5»,

Авторской программы примерной программы по математике и на основе авторской   программы М.И.Моро, С.И.Волкова, С.В.Степанова «Математика».

Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждения.

Рабочая программа по математике, обеспечивающая реализацию основной образовательной программы начального общего образования в 1-ом классе составлена в соответствии с нормативными документами:
- Федеральный закон от 29.12.12 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции);
- Приказ Министерства образования РФ №1015 от 30.08.2014 г «Об утверждении порядка организации осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября . № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря ., регистрационный номер 17785);
- приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября . № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля ., регистрационный номер 19707);
- федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015/2016 учебный год (утвержден приказом Минобрнауки России от 31 марта .  № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».);
- СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря . № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта ., регистрационный номер 19993);
	Рабочая программа   по математике разработана на основе:
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
программы формирования универсальных учебных действий;
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Рабочая программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития, обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения, по   математике которые определены стандартом.
Рабочая программа соответствует требованиям п.19.5 ФГОС НОО, обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, реализуется посредством УМК Школа России-математика, 1 класс. Учеб. для общеобразовательных учреждений с прил. на электронном носителе. В2 ч./Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. 7-изд. – 2016, Просвещение, в ФПУ на 2017 – 2018 учебный год № 314.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Изучение математики вначальной школе направлено на достижение следующих целей:
- математическое развитие младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
- освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
- воспитание интереса к математике, осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументировано подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 540 ч: в 1 классе — 132 ч (33 учебные недели), во 2—4 классах — по 136 ч (34 учебные недели в каждом классе).
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
- понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположений).

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА, КУРСА.
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
— Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
— Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
— Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
— Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
— Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
 — Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
— Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты
— Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
 — Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Подготовка к изучению чисел и действий с ними.
Сравнение предметов и групп предметов.

Пространственные и временные представления (8 ч).
Сравнение предметов по размеру (больше—меньше, выше—ниже, длиннее—короче) и форме (круглый, квадратный, треугольный и др.).
Пространственные представления, взаимное расположение предметов: вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа (левее, правее), перед, за, между; рядом.
Направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.
Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.
Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на....

Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация (28 ч)
Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет предметов. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из                              числа, непосредственно следующего за ним при счете.
Число 0. Его получение и обозначение.
Сравнение чисел.
Равенство, неравенство. Знаки «>», «<», «=» .
Состав чисел 2, 3,4, 5. Монеты в 1 р., 2р., 5 р.
Точка, Линии: кривая, прямая, отрезок, ломаная. Многоугольник. Углы, вершины, стороны многоугольника. Длина отрезка. Сантиметр.
Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание (на основе счета предметов).

Сложение и вычитание (56 ч)
Конкретный смысл и названия действий. Знаки «+», «-», «=».
Названия компонентов и результатов сложения и вычитания (их использование при чтении и записи числовых выражений). Нахождение значений числовых выражений в 1—2 действия без скобок.
Переместительное свойство суммы.
Приемы вычислений: при сложении (прибавление числа по частям, перестановка чисел); при вычитании (вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения).
Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания.
Сложение и вычитание с числом 0.
Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.
Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание.

Числа от 11 до 20. Нумерация (12 ч)
Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел от 11 до 20. Чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел.
Сложение и вычитание вида 10+7,17- 7,16 — 10. Сравнение чисел с помощью вычитания. Час. Определение времени по часам с точностью до часа.
Длина отрезка. Сантиметр и дециметр. Соотношение между ними.
Килограмм, литр.

Табличное сложение и вычитание (22 ч).
Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных приемов вычислений.
Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания. Решение задач в 1 —2 действия на сложение и вычитание.

Итоговое повторение (6 ч).

                                          Календарно-тематическое планирование

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Планируемые результаты обучения математике

1. К концу обучения в первом классе ученик научится:
называть:
— предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;
— натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;
— число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);
— геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар);
различать:
— число и цифру;
— знаки арифметических действий;
— круг и шар, квадрат и куб;
— многоугольники по числу сторон (углов);
— направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх);
читать:
— числа в пределах 20, записанные цифрами;
— записи вида 3 + 2 = 5,  6 – 4 = 2,  5 2 = 10,  9 :3 = 3;
сравнивать
— предметы с целью выявления в них сходства и различий;
— предметы по размерам (больше, меньше);
— два числа (больше, меньше, больше на, меньше на);
— данные значения длины;
— отрезки по длине;
воспроизводить:
— результаты табличного сложения любых однозначных чисел;
— результаты табличного вычитания однозначных чисел;
— способ решения задачи в вопросно-ответной форме;
распознавать:
— геометрические фигуры;
моделировать:
— отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» с использованием фишек, геометрических схем (графов) с цветными стрелками;
— ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
— ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или схематического рисунка;
характеризовать:
— расположение предметов на плоскости и в пространстве;
— расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);
— результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;
— предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);
— расположение предметов или числовых данных в таблице (верхняя, средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец;
анализировать:
— текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
— предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или оптимального решения;
классифицировать:
— распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;
упорядочивать:
— предметы (по высоте, длине, ширине);
— отрезки в соответствии с их длинами;
— числа (в порядке увеличения или уменьшения);
конструировать:
— алгоритм решения задачи;
— несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку, схеме);
контролировать:
— свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);
оценивать:
— расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);
— предъявленное готовое решение учебной задачи (верно, неверно);
решать учебные и практические задачи:
— пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;
— записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;
— решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);
— измерять длину отрезка с помощью линейки;
— изображать отрезок заданной длины;
— отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;
— выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки);
— ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию.

К концу обучения в первом классе ученик получит возможность научиться:
сравнивать:
— разные приемы вычислений с целью выявления наиболее удобного приема;
воспроизводить:
— способ решения арифметической задачи или любой другой учебной задачи в виде связного устного рассказа;
классифицировать:
— определять основание классификации;
обосновывать:
— приемы вычислений на основе использования свойств арифметических действий;
контролировать деятельность:
— осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах;
решать учебные и практические задачи:
— преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями;
— использовать изученные свойства арифметических действий при вычислениях;
— выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и др.), пересчитывать число таких фигур;
— составлять фигуры из частей;
— разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными требованиями;
— изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;
— находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей симметрии точек и других фигур (их частей);
— определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей,
— представлять заданную информацию в виде таблицы;
— выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на поставленный вопрос.


title: Классный час "Иркутские космонавты"

extracted_text:
Классный час «Иркутские космонавты»

Анатолий Алексеевич Иванишин
Анатолий Алексеевич Иванишин родился 15 января 1969 года в Иркутске. Учился в средней школе № 11 в Иркутске. Во время учёбы в школе занимался в секции парашютного спорта ДОСААФ и конструировал авиамодели. В 1986 году, после окончания школы, подал документы для поступления в Черниговское высшее военное авиационное училище летчиков (ВВАУЛ), но не был принят, не прошёл медкомиссию по зрению. Анатолий вернувшись в Иркутск каждый день стал делать специальные упражнения для глаз, чтобы восстановить зрение и снова попробовать поступить в училище. В том же году поступил в Иркутский политехнический институт. Обучаясь в институте был членом кружка дельтапланеристов. После окончания 1 курса института, поступил со второй попытки в Черниговское высшее военное авиационное училище летчиков (ВВАУЛ), которое окончил с золотой медалью в 1991 году. С 1991 года проходил службу в строевой части Военно-воздушных сил в Борисоглебске Воронежской области. Летал на истребителях МиГ-29 и Су-27. Освоил самолёт Л-39. Общий налёт к моменту зачисления в отряд космонавтов составлял 507 часов. Выполнил 550 прыжков с парашютом. Имел квалификацию военного лётчика 3-го класса и офицера-водолаза. Инструктор парашютно-десантной подготовки.
Космическая подготовка
В 1997 году Анатолий Алексеевич прошёл профессиональный отбор и врачебную комиссию в Центральном военном научно-исследовательском авиационном госпитале для поступления в отряд космонавтов. Межведомственная комиссия не пропустила его кандидатуру из-за превышения роста стандартным параметрам на несколько сантиметров (рост Иванишина 182 см). Иванишину порекомендовали заниматься штангой, чтобы стать ниже. Он делал упражнения каждый день и параллельно обзванивал заводы по изготовлению ложемента для космонавта под его рост. Позже, по просьбе американских астронавтов, ограничения по росту для кандидатов в космонавты были сняты.
29 мая 2003 года решением Межведомственной комиссии по отбору космонавтов Иванишин был зачислен в отряд космонавтов Центра подготовки космонавтов имени Ю. А. Гагарина (ЦПК) в Звёздном городке. С 16 июня 2003 года по 28 июня 2005 года прошёл курс общекосмической подготовки и сдал госэкзамены с оценкой «отлично». 5 июля 2005 года решением Межведомственной квалификационной комиссии ему присвоена квалификация «космонавт-испытатель».
В период с 20 января по 2 февраля 2010 года в составе условного экипажа вместе с Антоном Шкаплеровым и Даниэлом Бёрбанком участвовал в двухсуточных тренировках на умение выжить в безлюдной местности в случае аварийной посадки спускаемого аппарата. Тренировки проходили в подмосковном лесу. 26 апреля 2010 года решением Межведомственной комиссии по отбору космонавтов и их назначению в составы пилотируемых кораблей и станций был аттестован в качестве космонавта отряда ФГБУ «НИИ ЦПК имени Ю. А. Гагарина».
Первый полёт
Полёт транспортного пилотируемого корабля «Союз ТМА-22» был первоначально запланирован на 30 сентября 2011 года, но из-за аварии грузового космического корабля «Прогресс М-12М» старт перенесли на ноябрь. Иванишин стартовал 14 ноября 2011 года в качестве бортинженера экипажа космического корабля «Союз ТМА-22» (позывной — «Астрей»). Во время экспедиции Иванишин участвовал в 37 научных медико-биологических экспериментах и исследованиях, проводил работы по дооснащению станции дополнительным оборудованием и поддержанию её работоспособности.
Во время полёта Иванишин провёл открытый сеансе радиосвязи, во время которого радиолюбители всей планеты, могли поймать сигнал и послушать беседу с космонавтом.
Второй полёт
Со 2 по 4 февраля 2015 года Иванишин в составе экипажа ТПК «Союз МС», вместе с Такуя Ониси и астронавтом (НАСА) Кэтлин Рубинс прошёл двухсуточную тренировку по действиям в случае аварийной посадки в лесисто-болотистой местности зимой. В течение 48 часов экипаж отрабатывал операции, необходимые при выживании в случае нештатной посадки спускаемого аппарата. Иванишин стартовал 7 июля 2016 года в 04:26 (мск) в качестве командира экипажа космического корабля «Союз МС» (позывной — «Иркут») и экипажа Международной космической станции по программе МКС-48/ 49 основных космических экспедиций.

Дмитрий Юрьевич Кондратьев
В Иркутске 25 мая 1969 также родился космонавт Дмитрий Кондратьев. Правда, прожил в столице Восточной Сибири он недолго – через два месяца семья переехала в другой город. Отец Дмитрия Кондратьева служил вертолетчиком в гражданской авиации, поэтому частые переезды с места на место были обычным делом. Сомнений в выборе профессии у Дмитрия не возникало – он с детства хотел пойти по стопам отца. В 1986 году он поступил в Качинское высшее военное авиационное училище летчиков им. А.Ф. Мясникова. Закончил его в 1990 году по специальности «летчик-инженер».
После этого проходил службу в различных частях ВВС, освоил 10 типов самолетов. В 2000 году окончил Московский государственный университет экономики, статистики и информатики по специальности «экономист». Еще через четыре года окончил Военно-Воздушную академию им. Ю.А. Гагарина. В декабре 1997 года Дмитрий Кондратьев был зачислен кандидатом в космонавты-испытатели отряда космонавтов Центра подготовки космонавтов имени Ю.А. Гагарина.
– Я сделал первый шаг – стал летчиком. Следующий шаг был логичным – стать космонавтом. Летать дальше, выше, быстрее, как поется в песне. И я предпринял попытку стать космонавтом. В середине 90-х был объявлен конкурс по отбору космонавтов по всей стране, были сотни кандидатов, если не тысячи. В нашу группу было отобрано 12 человек, включая меня, – объяснил Дмитрий свое желание полететь в космос.
К полету в космос Дмитрий готовился 13 лет. Старт экипажа, командиром которого был назначен Кондратьев, запланировали на декабрь 2010 года.  На орбите Дмитрий Кондратьев не только выполнял все запланированные эксперименты и работы, но и вел блог на сайте Роскосмоса. В своем дневнике космонавт рассказывал о жизни на орбите и выкладывал серии потрясающих фотографий «Наша многоликая планета», которыми любовалась вся страна.
За время экспедиции Дмитрий Кондратьев два раза выходил в открытый космос. Фоторепортаж одного из них также был выложен на сайте Роскосмоса. Символично, что 28 февраля 2011 года в день открытия Года космонавтики в России экипаж Дмитрия Кондратьева пролетал над Иркутском. А первого марта от земляка в наш город пришло поздравление с околоземной орбиты. 24 мая экипаж благополучно вернулся на землю. А почти через год после полета Дмитрию Кондратьеву было присвоено звание Героя Российской Федерации и почетное звание «Летчик-космонавт Российской Федерации».

Александр Фёдорович Полещук
75-м космонавтом России и 289-м космонавтом мира стал уроженец Иркутской земли, лётчик-космонавт РФ Александр Фёдорович Полещук.
Александр Фёдорович родился 30 октября 1953 года в г. Черемхово. Саша с детских лет мечтал стать космонавтом и целенаправленно шёл к осуществлению своей мечты. Его увлекала физика и математика -  учился он блестяще. Успевал заниматься в музыкальной школе, аэроклубе, фотокружке. А ещё перечитал все научно-фантастические книги, которые были в черемховских библиотеках. Когда они с матерью, Валентиной Сергеевной, были в Москве, в книжных  магазинах купили очень много книг о космосе.
После окончания в 1971 году средней школы, А. Полещук поступает в Московский авиационный институт им. Серго Ордженикидзе на факультет «Производство летательных аппаратов». После окончания института в 1977 – 1989 гг. работает в научно-производственном объединении «Энергия». Он занимался организацией испытаний инструментов и отработкой внекорабельной деятельности космонавтов по техническому обслуживанию и ремонту орбитальных станций,  разрабатывал и совершенствовал инструменты и приспособления, с которыми космонавты работали в открытом космическом пространстве.
Но Полещук не оставлял надежды стать космонавтом и благодаря своей настойчивости добился того, что в 1989 году его зачислили в отряд космонавтов. С сентября 1989 по январь 1991 Полещук прошёл  общекосмическую подготовку и 1 февраля 1991 года Межведомственная квалификационная комиссия присвоила ему квалификацию лётчика-космонавта. В 1992 году в качестве бортинженера Александр Фёдорович был включён в состав дублирующего российско-французского экипажа. А с 24 января по 22 июля 1993 года он совершил космический полёт в качестве бортинженера на космическом корабле «Союз ТМ-16» и орбитальном комплексе «Мир». Экипаж «Союза ТМ-16», командиром которого был Г. М.  Манаков, находился в космосе 179 суток 43 минуты 46 секунд. А. Ф. Полещук за это время два раза выходил в открытый космос и в общей сложности провёл там 9 часов 58 минут.
В письме родным из космоса он написал: «Работа космонавта в космосе – это самое интересное, что можно было придумать людям. Тут объединяются разные профессии – и лётчика, и врача, и исследователя по многим направлениям, и даже актёра. Но самое интересное – это перманентная невесомость и изумительные виды Земли». Он говорит, что «наша планета из космоса кажется очень маленькой и очень красивой. И звёзды можно разглядеть гораздо ближе – виден их цвет, глаз различает кольца Сатурна».
Указом Президента РФ от 23 июля 1993 года за успешное выполнение заданий полёта и проявленные мужество и героизм Полещуку Александру Фёдоровичу было присвоено звание Героя РФ с вручением медали «Золотая Звезда».
Второй раз побывать в космосе нашему земляку не удалось, хотя он об этом мечтал. 20 января 2003 года решением Государственной Медицинской комиссии (ГМК) по состоянию здоровья он был признан временно не годным к полётам, а 25 марта 2004 года уволен с должности космонавта-испытателя по выслуге лет.

Борис Валентинович Волынов
Дважды Герой Советского Союза, летчик-космонавт Борис Волынов родился 18 декабря 1934 года в Иркутске. Правда, детство и юность будущего космонавта прошли в Прокопьевске Кемеровской области, куда после окончания Иркутского медицинского института была направлена его мать. Но своей родиной Борис Волынов всегда считал Иркутск.
– В Иркутске я родился, там мои корни. И мой космический позывной также связан с тем местом, где я родился, – «Байкал». Он останется со мной до конца жизни, – признался Борис Волынов.
Он с детства мечтал стать летчиком. Поэтому в 1952 году после окончания школы поступил в военную авиационную школу. А затем в Сталинградское (ныне Волгоградское) военное авиационное училище летчиков. После окончания училища Борис Волынов служил в авиационных частях Московского округа ПВО. Карьера складывалась вполне благополучно. Однажды Волынова пригласили для серьезного разговора к командиру полка. В кабинете летчика ждал представитель особого отдела, который предложил полетать на более совершенных самолетах, правда, с риском для жизни. Летчик, не раздумывая, согласился. Через полтора месяца его отправили в Москву проходить медицинскую комиссию.
Советский Союз готовил событие мирового масштаба – полет первого человека в космос. Во время полета могли случиться любые внештатные ситуации, поэтому космонавт должен был иметь отменное здоровье, крепкую физическую подготовку и стойкую психику.
Врачи тщательно осматривали претендентов в первый отряд космонавтов сорок дней. Для полетов «с риском для жизни» всего были выбраны пять человек. Из них отбор прошел лишь Волынов. Сразу после этого началась подготовка к полету в космос. Она была не простой, но надо отметить, что Волынов стал вторым в истории России космонавтом, который успешно прошел испытание сурдокамерой. С этим заданием до Волынова справился лишь один космонавт. Так наш земляк попал в гагаринский набор.
Первый полет Волынов совершил в январе 1969 года в качестве командира экипажа. Вместе с ним летели бортинженер Алексей Елисеев и космонавт-исследователь Евгений Хрунов. Позывной экипажа – «Байкал». Днем раньше на орбиту вышел корабль «Союз-4», пилотируемый Владимиром Шаталовым.
16 января впервые в мире на орбите состыковались два корабля. Евгений Хрунов и Алексей Елисеев перешли из «Союза-5» в «Союз-4» через открытый космос. Это в истории мировой космонавтики тоже произошло впервые. Борис Волынов тем временем следил по приборам за параметрами жизнедеятельности Евгения Хрунова и Алексея Елисеева. После успешного перехода «Союз-4» с Владимиром Шаталовым, Евгением Хруновым и Алексеем Елисеевым успешно приземлился. А Борис Волынов остался один в корабле «Союз-5», посадка которого была намечена на 18 января.
То, что случилось с Волыновым во время посадки, долго вызывало недоумение – возникшая нештатная ситуация могла закончиться гораздо трагичнее. Это поистине счастливый случай. Когда космонавт возвращался на Землю, ничто не предвещало беды. Борис Волынов сориентировал корабль для схода с орбиты, тормозная двигательная установка выдала в нужный момент необходимый тормозной импульс. Однако отделения спускаемого аппарата от приборного отсека (вместе с двигательной установкой) не произошло. И корабль устремился к Земле. В плотных слоях атмосферы он начал вращаться из-за аэродинамического эффекта. Попытки стабилизировать его в нужном положении ни к чему не привели. Позже Борис Волынов признается, что понимал всю сложность ситуации – до столкновения с Землей оставалось каких-то полчаса. Поэтому он вел репортаж на магнитофон и писал на листочках все детали, чтобы специалисты могли понять причины случившегося. Листочки космонавт сунул в середину бортового журнала, который перевязал бечевкой. Как вспоминал Волынов, он каждой  клеточкой, каждым нервом почувствовал, что от смерти его отдаляют минуты. Но чувство долга оказалось сильнее чувства страха. Ему удалось подавить панику и сделать так, чтобы сохранились результаты труда и риска. Он вырвал из бортжурнала нужные страницы, касающиеся стыковки «Союзов», плотно свернул их и засунул в середину журнала, так как знал, что бумага обгорает с боков, а середина может уцелеть. Потом он наговорил на магнитофон всё о ситуации, случившейся с ним, понимая, что на Земле это поможет выяснить причины неудачного спуска. И всё же чудо свершилось: на высоте 80-90 км сработали термодатчики пожарной защиты и приборный отсек отлетел. Спускаемый аппарат по крутой траектории пошёл к Земле. На высоте десяти километров открылся парашют и, казалось, все неприятности позади, но начали закручиваться стропы основного парашюта, потом жгут строп стал раскручиваться в обратную сторону. Приземление было жёстким, но космонавт остался жив, получив на память перелом корней верхних передних зубов. Когда выбрался из кабины, около часа ожидал поисковую группу, а в казахстанской степи стоял мороз в -380. После аварии медики, психологи, руководители полётов  пришли к выводу – в космосе Волынову больше не бывать. Долгое время обстоятельства этого полёта были засекречены. И лишь в начале XXI века Б. Волынов рассказал об обстоятельствах приземления.
На высоте 80–90 км над Землей случилось маленькое чудо. Внезапно произошел взрыв: спускаемый аппарат отбросило от приборного отсека. На высоте около 10 км люк парашютного контейнера отстрелился, начала действовать парашютная система. Аппарат до самого приземления продолжал вращаться то в одну, то в другую сторону. Волынов все еще готовился к самому худшему. Однако приземление далось космонавту ценной перелома корней верхних передних зубов. На Земле медики единодушно заверили космонавта в том, что он теперь не сможет летать в космос. А психологи добавили: мол, не преодолеешь психологический барьер – сам не сможешь подойти даже к самолету.
Однако прогнозы не сбылись – космонавт оказался сильнее, чем думали окружающие. Через семь лет, в 1976 году, Борис Волынов снова отправляется в космос, но уже в качестве командира станции «Салют-5». Вместе с Волыновым в экипаже летел бортинженер Виталий Жолобов. Полет был рассчитан на 60 суток. Старт и стыковка со станцией прошли в штатном режиме. Проблемы начались на 42-е сутки, когда неожиданно взвыла аварийная сирена. На станции погас свет, отключились приборы и механизмы, перестала действовать система регенерации кислорода, исчез привычный шум работающего оборудования. Что произошло – совершенно неясно, а что делать – тем более.
Нужно было проанализировать ситуацию. Для этого космонавты в буквальном смысле на ощупь добрались до центрального пульта. Чтобы восстановить работу приборов, потребовалось два часа. Казалось, все благополучно завершилось, но тут ухудшилось самочувствие Жолобова. Он перестал спать, потерял аппетит, чувствовал страшную головную боль. Пришлось сибиряку работать и за командира, и за бортинженера, и за врача, оказывая помощь заболевшему коллеге. По результатам медицинского консилиума на Земле, Государственная комиссия приняла решение досрочно прекратить полет на 50-е сутки. После этого Волынов больше не летал в космос. Но он рассказывал, что космическое пространство ему часто снится, иногда даже с внештатными ситуациями.


title: Итоговый тест по "Технологии. Индустриальные технологии" 5 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 26 ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА»
ГОРОДА СМОЛЕНСКА

КОНТРОЛЬНО - ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
ПО ТЕХНОЛОГИИ. (ИНДУСТРИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ)
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 – Х  КЛАССОВ

Составитель теста:
 учитель технологии  высшей категории  Лазарев В. Е.

Итоговый тест по «технологии. индустриальные технологии» - 5 класс
1. Слово «верстак » в переводе с немецкого языка означает:
а. работа;
б. мастерская;
в. столяр;
2. Как называется профессия рабочего, занятого ручной обработкой древесины?
 а. столяр;
 б. кузнец;
 в. распиловщик;
3. Чем крепятся настенные предметы на деревянных стенах?
 а. шурупами, дюбелями;
 б. гвоздями, дюбелями;
 в. саморезами, гвоздями;
4. Какие машиностроительные материалы бывают:
 а. черные, цветные и искусственные материалы;
 б. металлы и неметаллы;
 в. металлы, древесина, искусственные материалы;
5. Что такое творческий проект?
 а. итоговая самостоятельная работа;
 б. готовое изделие;
 в. письменная работа;
6. Какая из пород НЕ является лиственной?
 а. тополь:
 б. дуб;
 в. лиственница;
7. Какими ножницами разрезают тонколистовой металл:
 а. маникюрными;
 б. швейными;
 в. слесарными;
8. Как называют тонколистовой металл толщиной от 0,5мм. до 0,8мм.?
 а. кровельная сталь;
 б. черная жесть;
 в. оцинкованная сталь;
 9. Что такое пиление?
 а. образование опилок в процессе работы пилой;
 б. разрезание материала на части при помощи ножовки;
 в. обработка заготовки по разметке;
10. Какие крепёжные детали применяются для соединения изделий из древесины?
 а. винты;
 б. саморезы;
 в. болты;
11.Какая точность измерения стальной линейкой?
 а. 0,5 мм.;
 б. 1 мм.;
 в. 0,1 мм.;
12. Для каких целей применяют правку металла?
 а. убирают дефекты формы заготовки;
 б. выпрямляется заготовка;
 в. выравнивается заготовка;
13. От чего зависит сила удара при правке металла:
 а. от массы молотка;
 б. от кривизны и толщины материала;
 в. от материала;
14. Пиломатериалы получают при:
 а. рубке леса;
 б. продольной распиловке ствола;
 в. наклеивании друг на друга тонких листов;
15. Молоток, напильник, ножовка, стамеска, отвертка – это:
 а. приспособление;
 б. инструмент;
 в. вспомогательное устройство;
16. Технический рисунок – это:
 а. наглядное объемное изображение предмета, в котором видны три стороны;
 б. изображение, выполненное от руки;
 в. изображение будущего изделия;
17. Соединения из древесины бывают:
 а. гвоздях, шурупах, винтах, клею;
 б. шпингалетах, крючках, рамках;
 в. шипах, иголках, скрепках;
18. Какой этап выполнения проектной работы является первоначальным:
 а. конструкторско-технологический этап;
 б. заключительный этап;
 в. поисково-исследовательский этап;
19. Линии видимого контура на чертеже изображаются:
 а. сплошной тонкой линией;
 б. сплошной толстой линией;
 в. штриховой линией;
20. Технология  – это:
 а. правила безопасной работы при преобразовании материалов;
 б. наука о преобразовании (обработки) материалов, энергии, информации;
 в. перечень инструментов, станков, приспособлений для обработки материалов;
21. Как подают сверло к заготовке во время сверления?
 а. равномерно, плавно;
 б. плавно без рывков;
 в. равномерно, спокойно;
22. Для чего у ножниц по металлу длинные ручки?
 а. для прочности крепления в тисках;
 б. для удобства захвата руками;
 в. для уменьшения усилий при резании;
23. Древнейший вид обработки металлов:
 а. волочение;
 б. ковка;
 в. штамповка;
24. Деталь - это
 а. изделие, изготовленное из однородного материала и не подлежащее сборке (разборке);
 б. изделие, изготовленное из разных материалов и не подлежащее сборке (разборке);
 в. любое изделие или набор изделий, подлежащих изготовлению;
25. Из какого листового металла изготавливают консервные банки:
 а. фольги;
 б. оцинкованной стали;
 в. белой жести;
ключ к тесту:


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования Детская школа искусств №9

Статья
«Роль коллективной творческой деятельности в    воспитании творческой активности обучающихся»

подготовила
преподаватель хореографии
Мурыгина Галина Петровна

г. Курск
2017 г.
Роль коллективной творческой деятельности в воспитании творческой активности обучающихся
Коллективная творческая деятельность выступает как особый вид деятельности обучающегося, в результате которой рождается нечто качественно новое, происходит преобразование окружающего мира, в процессе чего активизируются не только его творческие способности, но и вся совокупность его сущностных сил.
Технология коллективного творческого воспитания - это, по существу, продуманная система ключевых мероприятий, которые благодаря целенаправленной деятельности педагогов направлены на комплексное решение задач гармоничного развития личности.
Хореографический коллектив в определенном смысле и в определенных условиях способствует разрешению возникающих проблем у обучающихся: снимает отрицательные факторы (закомплексованность в движении, в походке, поведении на дискотеках и т.д.); воспитывает ответственность (необходимая черта в характере маленького человека, так как безответственное отношение одних порой раздражает и расслабляет других); убирает тенденцию «исключительности» некоторых детей (это отрицательно влияет на весь коллектив); бережет от нездорового соперничества, злорадства, «звездной болезни», что является важной задачей в воспитании детей. Преподаватель должен научить детей способности сопереживать чужой беде, умению защищать, возможно, вопреки всему коллективу. Выразить свою точку зрения, отстоять ее ребенок учится в коллективе. Педагог активно воспитывает в них порядочность, долг и честь в человеческих отношениях, независимо от изменений их суждений и позиций.
Каждый добросовестный педагог направляет все свои силы на воспитание обучающихся в коллективе. Замечает все особенности, наблюдает за их творческим ростом. Для них он прилагает все старания, не жалея ни времени, ни средств для всестороннего их развития. Опытный педагог, любящий своих воспитанников, всегда найдет возможность оказать содействие талантливому ребенку в его дальнейшем творческом росте.
Подытоживая вышесказанное, следует отметить, что занятия детей в хореографическом коллективе являются прекрасным средством их воспитания, так как:
1. Занятия организуют и воспитывают детей, расширяют их художественно-эстетический кругозор, приучают к аккуратности, подтянутости, исключают расхлябанность, распущенность.
2. Занимаясь в коллективе, дети развивают в себе особо ценное качество - чувство «локтя», чувство ответственности за общее дело.
3. Приучают детей четко распределять свое свободное время, помогают более организованно продумывать свои планы.
4. Занятия помогают выявить наиболее одаренных детей, которые связывают свою судьбу с профессиональным искусством.
5. Они определяют педагогические и организаторские способности детей.
Воспитание должно проходить так, чтобы ребенок чувствовал себя искателем и открывателем знаний. Только при этом условии однообразная, утомительная, напряженная работа окрашивается радостными чувствами.
Организационными постулатами и методическими идеями технологии коллективной творческой деятельности являются:
- сочетание индивидуального и коллективного творчества;
- коллективная организация единого дела, добровольное участие в нем, свобода выбора видов и форм деятельности;
- ответственность каждого за результат общего дела;
- творческое содружество взрослых и детей, обеспечивающее генерацию новых идей;
 - самосовершенствование личности в развивающемся коллективе и развитие коллектива под влиянием творческих и одаренных лидеров.
Управленческие действия на этапе подготовки творческой деятельности будут следующие:
- ориентация на интеграцию индивидуального и общественного, формирование в ходе социального взаимодействия единых правил, норм и принципов;
- разнообразие форм творческой и сознательной деятельности; формирование личностных целей, идеалов и интересов в высококультурном и эмоциональном пространстве коллективного дела;
- формирование потребности в личностном росте.
Для достижения оптимального результата эти идеи должны сопровождать каждый этап подготовки и организации коллективной творческой деятельности.
Главные особенности планирования коллективной творческой деятельности:
- высокая мотивация и активность каждого участника;
- осуществление планирования на основе проектов и идей, как отдельных участников, так и различных микрогрупп;
- стимулирование авторских идей, признание ценности всех предложений, в т. ч. и не принятых для реализации;
- признание авторского вклада организаторов, конструкторов, аналитиков, оппонентов и исполнителей;
- возможность разработки вариативных проектов для альтернативных или последующих творческих дел по единой тематике;
- учет своих возможностей и способностей, реальности осуществления;
- поступательное усложнение содержания.

Список литературы
1. Технология коллективного творческого воспитания. И.П.Иванов.
2. Воспитательная работа: Новый смысл. Новая цель. Новое содержание
3. Барышников Е. Н., Петрова Т. И. //Современные подходы к методологии и технологии воспитания. Спб., 1997.


title: Тест "Монголо-татарское нашествие на Русь"

extracted_text:
 «МОНГОЛО-ТАТАРСКОЕ НАШЕСТВИЕ НА РУСЬ»
Задание: выберите один правильный вариант ответа

1. Монгольское военно-кочевое государство было образовано в:
а)  1216 г.
б) 1206 г.
в) 1236 г.
г) 1226 г.

2. Основное занятие монголов:
а) пашенное земледелие
б) морская торговля
в) кочевое скотоводство
г) ремесло

3. Имя объединителя монгольских племен, первого великого хана Монгольской степи – Чингисхана:
а) Угедей
б) Урус
в) Темучин
г) Берке

4. Знаковая битва между русско-половецкими войсками и монголами состоялась на реке:
а) Липице
б) Шелони
в) Каяле
г) Калке

5. Разгром Батыем Волжской Булгарии относится к:
а) 1206 г.
б) 1236 г.
в) 1240 г.
г) 1242 г.

6. В 1237 г. поход на Русь предпринял:
а) Чингисхан
б) Батый
в) Тохтамыш
г) Мамай

7. Первый из русских городов, павший под ударом войск Батыя:
а) Москва
б) Коломна
в) Рязань
г) Новгород

8. Основание Золотой Орды ханом Батыем относится к:
а) 1236 г.
б) 1240 г.
в) 1243 г.
г) 1252 г.

9.  Непокоренными  монголо-татарскими  захватчиками  остались княжества:
а)  Черниговское и Переяславское
б) Ростовское и Ярославское
в) Угличское и Юрьевское
г) Псковское и Новгородское

10. Данническая зависимость Руси от Орды выражалась в:
а) направление подданных  в Орду
б) выдаче ярлыков на право княжения в русских землях
в) выплате дани
г) поставкой русских воинов в монгольские войска

11. Разорительный поход монголо-татар в Восточную Европу и на Балканы проходил через:
а) Киевское княжество
б) Владимирское княжество
в) Волынское княжество
г) Ярославское княжество

12. Причинами поражения Руси в борьбе с монголо-татарскими захватчиками нельзя назвать:
а) численное превосходство монголо-татар
б) феодальную раздробленность русских земель
в) несогласованность в действиях русских князей
г) немецко-шведскую агрессию в северные пределы страны

13. Выберите правильное утверждение:
а) в результате монголо-татарского нашествия Русь была включена в состав Золотой Орды
б) в результате монголо-татарского нашествия Русь попала в зависимость от Золотой Орды, выражавшуюся  в основном в уплате ордынским ханам дани
в) в результате монголо-татарского нашествия Русь отстояла свою независимость
г) в результате монголо-татарского нашествия коренным образом изменился характер социально-экономического развития русских земель

14. Иго – это:
а) господство ордынцев над русскими землями
б) грамота на право сбора дани с земель
в) название государства, основанного Батыем
г) размер налога, уплачиваемого Русью

15. Грамота, разрешавшая князьям править и собирать налоги в своей земле, дававшаяся ордынскими ханами:
а) иго
б) выход
в) ярлык
г) басма


title: Сценарий линейки "Последний звонок 2018"

extracted_text:
Последний звонок – 2018

Вед. Доброе утро дорогие друзья, педагоги, гости, родители!
Сегодня - особенный день. Какая бы ни стояла на дворе погода, он все равно выглядит солнечным! Потому что сегодня – торжественное мероприятие – «Последний звонок 2018 года».

Май, двадцать четвертое – славная дата
С детством прощаются нынче ребята.
Праздничный двор уже полон гостей,
Дружно встречаем взрослых детей.

Но где же герои сегодняшней встречи?
Кому говорить будем страстные речи?
Вот оно, нового времени веянье -
наш выпускной 11 класс
Под общий рокот ликованья встречайте радостно сейчас
Достойный общего внимания наш бравый 11  класс.

В.  Под ваши нескончаемые аплодисменты мы приглашаем выпускников 2018 года и их классного руководителя Артемихину Елену Борисовну!

- Внимание, линейка, посвященная празднику  Последнему звонку, считается открытой.
/Гимн/

Вед. Уважаемые выпускники, родители, учителя! Сегодня на нашем празднике присутствуют замечательные люди – это наши гости:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вед. От имени тех, кто прошёл с вами весь школьный путь, кто думал о вас, кто в школьной звенящей тишине после последнего урока размышлял над вашими вопросами и взвешивал свои ответы - от имени всех учителей школы к вам обращается директор школы Запорожская Елена Анатольевна.
Е.А.:
Музыка на вручение грамот и т.д.
1.Грамоты
2. Значки ГТО
Вед. В это майское утро свои поздравления адресуют почетные гости нашего праздника:
Слово предоставляется
Вед. Свои поздравления в адрес выпускников скажет
Вед. Слово для поздравления учащихся предоставляется

Вед. Дорогие выпускники! Вас приветствуют те, кого вы, выпускники, 1 сентября приветствовали в нашей школе. Это наши первоклассники.

1.Год учебный промелькнул
Мы и не заметили,
Ну как будто бы вчера
Нас цветами встретили.
На линейку нас вели
«Дяденьки» и «тетеньки»
Мы с трудом понять могли,
Что вы тоже школьники.
Что писали, как и мы,
Вы когда-то палочки,
И считали, ка и мы,
Загибая пальчики.
А теперь пришла пора
Вам сдавать экзамены.
Мы «Ни пуха, ни пера!»
Говорим заранее.
Нарядные, парадные,
такие ненаглядные!
Причесанные, с бантиками,
девочки стоят!
И мальчики отличные,
 такие симпатичные
Какие аккуратные
на нас сейчас глядят.
С классом трудно расставаться -
Сколько верных здесь друзей,
Сколько добрых, умных, строгих
И родных учителей.
Чтобы меньше вы грустили,
Не расстались с тем, с кем были,
Предлагаем вам опять
В первый класс к нам поступать.
И еще, друзья для вас
Есть у нас один наказ:
Чтобы дружно дальше жили
Школьной дружбой дорожили
Учителей не забывали
И почаще навещали.
Чтобы каждый знал из вас,
Что школа дом, где примут вас.
Мы вам желаем, чтобы ни в каком краю
Вы никогда не забывали
Юность школьную свою.
На последний ваш урок
Скоро прозвенит  звонок.
Вам желает первый класс:
Вместе: В добрый путь и в добрый час!

ПОДАРКИ ОТ 3 –КЛАССНИКОВ.
Вед. Дорогие выпускники, вам скоро предстоит сдавать основной государственный экзамен.
Ученики начальной школы позаботились о Вас, именно сейчас они готовы подарить вам волшебные цветы.
Волшебство в том, что все пожелания, которые там написаны - искренние и обязательно сбудутся!

Ведущий: свой музыкальный подарок приготовили выпускники 9 классов.
Столько лет, а как будто вчера,
Я иду этим школьным двором
И с огромным букетом цветов,
наступаю на школьный порог.

Тихо скрипнув откроется дверь
И друзья снова скажут привет.
Пролетела здесь целая жизнь,
Ожиданий надежд и побед.

Припев:
Пролетели года и уже для тебя
Раздается последний звонок
И другая девчонка с букетом цветов
С мамой в школу учиться пойдет.

Пролетели года и уже для тебя
За окном выпускная весна
И на память в альбом, этот май, этот двор
И любимая школа моя.

Здесь учили читать по слогам
И писать без ошибок слова,
И под строгий внимательный взгляд,
Непростые примеры решать.

Только с каждой прошедшей весной,
Время мчит все быстрей и быстрей,
И под шум облетевшей листвы,
Незаметно мы стали взрослей.

Припев:
Пролетели года и уже для тебя
Раздается последний звонок
И другая девчонка с букетом цветов
С мамой в школу учиться пойдет.

Пролетели года и уже для тебя
За окном выпускная весна
И на память в альбом, этот май, этот двор
И любимая школа моя.

Припев:
Пролетели года и уже для тебя
Раздается последний звонок
И другая девчонка с букетом цветов
С мамой в школу учиться пойдет.

Пролетели года и уже для тебя
За окном выпускная весна
И на память в альбом, этот май, этот двор
И любимая школа моя.

Вед. Последний звонок – это грусть расставанья,
Слезинка украдкой, пожатье руки,
И адрес в альбоме, и шёпот признания,
И странно притихшие выпускники.
Слово предоставляется героям нашего праздника – выпускникам.

Ответное слово выпускников.
Здравствуйте! Вас приветствует выпуск 2018 года.
Незаметно пролетели 11 школьных лет, мы стали взрослее и теперь хорошо понимаем, что в мире существует добро и зло, плохое и хорошее, прекрасное и благородное. В школе мы научились справедливости и честности. А сегодня пришла пора прощаться. Кто – то из нас продолжит свою учебу в вузах и колледжах, но все мы навсегда запомним школьные годы, те уроки, которые мы здесь уяснили, тех, с кем нам выпало счастье встречаться каждый день.
Благодаря вам, наши уважаемые учителя, мы преодолели первую жизненную ступень. Сколько таких ступеней будет в жизни каждого из нас, мы пока еще не знаем, однако не строим иллюзий и не считаем, что все нам поддается легко и без всяческих усилий.
Благодаря вам мы узнали, что такое настоящий, упорный труд. Мы поняли, что ничего не дается в жизни просто. Честно говоря, оглядываясь назад, мы с уверенностью можем сказать, что ни одна оценка не далась нам легко. Наверное, в процессе учебы нас это даже немного злило, но теперь-то мы понимаем, как важно приучить себя преодолевать жизненные преграды своими силами.
Мы представляем, сколько вам пришлось пережить из-за нас бессонных ночей. Наверное, за что-то нам стоит попросить прощение, дорогие наши учителя. Спасибо вам за то, что вы нашли к нам подход, очаровали множеством затей, своим умом, свои нравом, своей добротой. И в то же время не давали нам спуску, проявляя строгость, терпение, настойчивость. Все это – ваши лучшие качества, уважаемые учителя.

11 классники: Дорогие наши учителя, примите в знак глубокого уважения, признания эти цветы.
Цветы учителям.

Последний звонок! Пусть запомнится вам навсегда! Сегодня вы не только прощаетесь со школой, сегодня вы прощаетесь со своим веселым беспечным детством! Остались позади детские игры, невинные шалости впереди взрослая жизнь. Все школьные звонки. Приглашаем выпускников на почетный круг прощания с детством. И сегодня мы отпускаем в небо школьный звонок, чтобы в дальнейшем все ваши звонки были счастливыми.
Пусть летят колокольчики в небо,
Пусть летят высоко от земли.
Мы вас всех отпускаем, ребята.
Колокольчик – лети, лети!

Выпускают шары с колокольчиками

Вед. Последний звонок - это праздник незабываемых мгновений, когда хочется запомнить каждое мгновение происходящего! И сейчас наши выпускники подарят возможность запомнить их грациозными и неповторимыми. Мы уверены, что этот танец будет самым красивым и уникальным!

ФЛЕШМОБ

Вед 2.
Тсс — притихли торжественно выпускники,
Смахнули слезы тихонечко мамы...
Разные в жизни бывают звонки,
А сейчас прозвенит самый главный.

Вед 1. Дорогие выпускники! Сейчас в вашей жизни прозвучит Последний Звонок! Пусть его звон сохранится в ваших сердцах как звон детства, школьной дружбы и школьных воспоминаний об этом дне.
Право подать последний звонок предоставляется ученику 11 класса Калашникову Александру и ученице 1 класса   ___________________________
Звенит последний звонок
Звучит песня "Звени, звонок", звучит последний звонок.

Вед 2.Дорогие выпускники! Конечно, расставание всегда печально. Но расставание означает завершение одного этапа в жизни и начало другого.
Впереди вас ждет новая жизнь.
Непривычная, сложная, не во всем понятная, но она прекрасна.

Вед 1. Мы желаем вам успеха в этой новой, взрослой жизни.
Будьте готовы к любым жизненным испытаниям.
Удачи вам, друзья, на всем пути,
Пути исканий, планов и свершений.
Счастливого пути!

Вед. Мы прощаемся с вами и предлагаем сделать почетный круг. Провожаем громкими аплодисментами  выпускников 2018 года.
Звучит песня "Когда уйдём со школьного двора, выпускники покидают линейку.

Музыка, все уходят.
Вед. А учебные дня продолжаются для учащихся 2-8 и 10 классников!
Вед. Торжественную линейку покидают учащиеся 1-х классов
Счастливого вам пути, ребята!


title: Проект "Кто на кого похож" 5 класс

extracted_text:
Проект
«Кто на кого похож»
Выполнил: ученик
5 класса
МБОУ «Тороповская ООШ»
Морозов Илья
Морозова А.Н.

Меня зовут – ИльяМне 10 лет
 Моя  семья
Папа – Владимир Анатольевич
Мама – Алевтина Николаевна
Сестра - Аня
На кого я похож???
В основе семейного сходства – генетическая наследственность.
То есть способность организмов передавать свои признаки и особенности развития потомству. Благодаря этой способности все живые существа сохраняют в своих потомках характерные черты.
Я похож на маму.
И на папу я тоже похож.
Аня больше похожа на папу внешне.
Спорный вопрос
Человечество произошло от первой человеческой пары Адама и Евы . Получается, в какой-то степени, мы все родственники, поэтому похожи. Говорят, что у каждого человека есть минимум один двойник в каком - то уголке земли

ПОХОЖИЕ
 ЗНАМЕНИТОСТИ

ТИМАТИ                                                            Констанитин Райкин
СПАСИБО  ЗА  ВНИМАНИЕ!