title: План-конспект "Формирование коллектива посредством подвижных игр" 4 класс

extracted_text:
ПЛАН – КОНСПЕКТ
                                              открытого урока по физической
культуре в 4 классе.

              Раздел программы: подвижные игры.
              Тема урока: формирование коллектива посредством подвижных игр
         Цель урока: создание устойчивой мотивации на освоение подвижных игр
                Задачи урока:
      • Формирование основ взаимодействия в команде; закрепление умений и
        навыков ловли и                                    передачи мяча;
        бег с изменением  скорости и направления.
      •        развитие ловкости, быстроты,  координации, укрепление
        здоровья, привитие интереса к здоровому образу жизни;
      • снятие эмоционального стресса; развитие чувства дружбы,
        взаимопомощи,         взаимовыручки, коллективизма.

        Инвентарь: обручи – 6шт, мячи - в/б 3шт., б/б 3шт., ф/б3шт., фитбол
        -  3 шт., теннисные – 3 шт., конус или  фишки -  9шт.

|Часть|Содержание учебного материала       |дозировк|Методические указания          |
|урока|                                    |а       |                               |
|     |Построение, презентация занятия.    | 2 мин. |Знакомство с классом, показ    |
|Подго|                                    |        |слайдов.                       |
|товит|                                    |        |                               |
|ельна|                                    |        |Ребята! Сегодня работа в       |
|я    |                                    |        |космосе – это научные          |
|часть|                                    |        |исследования и повседневная    |
|     |                                    |        |работа во имя прогресса во всем|
|     |                                    |        |мире. Вот почему в космос стали|
|     |                                    |        |летать международные экипажи.  |
|     |объяснение задач урока              |        |Готовиться к таким полетам     |
|     |                                    |        |нужно начинать уже в школе,    |
|     |                                    |        |которая дает основы различных  |
|     |                                    |        |знаний; занятия физкультурой, в|
|     |                                    |1 мин.  |свою очередь, помогают быть    |
|     |                                    |        |ловкими, сильными и            |
|     |                                    |        |выносливыми.                   |
|     |                                    |        |                               |
|     |                                    |        |                               |
|     |                                    |        |Сегодня  у нас будет  урок –   |
|     |Строевые упражнения                 |        |игра                           |
|     |Повороты на месте                   |        |«Подготовка к  полету в космос»|
|     |                                    |        |                               |
|     |Разминочная ходьба, бег             |        |Я буду руководителем полета, и |
|     |приставным шагом                    |1 мин   |мне нужно отобрать экипаж  -   |
|     |с высоким подниманием бедра         |        |ловких, сильных, быстрых, а    |
|     |с захлёстыванием голени             |        |самое главное дружных ребят.   |
|     |Перестроение в 3 колонны            |2 мин   |Умеющих ловить и передавать    |
|     |                                    |        |мяч, бегать с изменением       |
|     |Общеразвивающие  упражнения на месте|        |направления и скорости.        |
|     |                                    |        |                               |
|     |И.п. – стойка ноги врозь, руки на   |        |Правильность и четкость        |
|     |пояс.                               |        |выполнения                     |
|     |1–4 – вращение головы в левую       |10-12   |                               |
|     |сторону;                            |мин.    |                               |
|     |5–8 – то же в правую сторону.       |        |Инструктаж по технике          |
|     |                                    |6–8 раз.|безопасности ученикам          |
|     |                                    |        |напоминаем перед началом       |
|     |                                    |        |выполнения заданий – соблюдение|
|     |                                    |        |интервала, дистанции.          |
|     |                                    |        |                               |
|     |                                    |        |                               |
|     |                                    |        |                               |
|     |                                    |        |                               |
|     |                                    |        |                               |
|     |                                    |        |подбородок приподнят, смотреть |
|     |                                    |        |вперед, движения плавные.      |
|     |И.п. – стойка ноги врозь, руки к    |6–8 раз.|                               |
|     |плечам.                             |        |движения плавные, спина прямая,|
|     |1–4 – круговые вращения в плечевом  |        |смотреть вперед, локти выше.   |
|     |суставе вперед;                     |        |                               |
|     |5–8 – то же назад.                  |        |                               |
|     |И.п. – стойка ноги врозь, руки за   |6–8 раз.|                               |
|     |голову.                             |        |                               |
|     |1–2 – поворот туловища налево;      |        |Спина прямая, смотреть вперед, |
|     |3–4 – то же направо..               |        |повороты энергичные.           |
|     |И.п. – стойка ноги врозь, руки на   |6–8 раз.|                               |
|     |пояс.                               |        |                               |
|     |1–2 – наклон туловища влево;        |        |                               |
|     |3–4 – наклон туловища вправо;       |        |Наклоны глубже, ноги           |
|     |5–6 – наклон туловища вперед;       |        |выпрямлены, делать под счет.   |
|     |7–8 – наклон туловища назад.        |        |                               |
|     |                                    |        |                               |
|     |И.п. – то же.                       |6–8 раз.|                               |
|     |1– наклон туловища вперед, пальцами |        |                               |
|     |рук коснуться пола;                 |        |                               |
|     |2– коснуться пола кулаками;         |        |Наклоны глубже, ноги           |
|     |3 – коснуться пола ладонями;        |        |выпрямлены, делать под счет.   |
|     |4 – и.п.                            |        |                               |
|     |И.п. – выпад влево, руки на колено. |6–8 раз.|                               |
|     |1–2 – пружинистые движения в выпаде;|        |                               |
|     |3–4 – то же вправо.                 |        |Выпад глубже, растяжку лучше.  |
|     |И.п. – глубокий выпад влево.        |        |Сзади  стоящая нога выпрямлена.|
|     |1–2 – пружинистые движения в выпаде;|6–8 раз.|                               |
|     |3–4 – то же вправо.                 |        |Выпад глубже, растяжку лучше,  |
|     |                                    |        |нога в сторону – выпрямлена,   |
|     |И.п. – руки на пояс.                |        |носок на себя.                 |
|     |1 – полуприсед, руки в стороны;     |6–8 раз.|                               |
|     |2 – и.п.;                           |        |                               |
|     |3 – присед;                         |        |                               |
|     |4 – и.п.                            |        |Делать под счет, сохранять     |
|     |.                                   |        |равновесие.                    |
|     |И.п. – руки вперед-наружу.          |        |                               |
|     |1 – мах левой ногой, коснуться      |6–8 раз.|                               |
|     |ладони правой руки;                 |        |                               |
|     |2 – и.п.;                           |        |                               |
|     |3 – то же правой ногой;             |        |                               |
|     |4 – и.п.                            |        |                               |
|     |                                    |        |Мах выше, носок на себя. делать|
|     |И.п. – Выпад левой ногой вперед,    |        |под счет                       |
|     |руки на пояс. Прыжки со сменой ног  |6–8 раз.|                               |
|     |                                    |        |                               |
|     |                                    |        |                               |
|     |                                    |        |                               |
|     |                                    |        |                               |
|     |                                    |        |Прыжки энергичные              |
|     |                                    |        |                               |
|     |                                    |        |                               |
|     |                                    |        |                               |
|     |Игры, направленные на формирование  |        |Команды на игру формируются при|
|Основ|чувства дружбы, взаимопомощи,       |20-22   |построении  на разминку        |
|ная  |взаимовыручки, коллективизма:       |мин     |Перед началом состязаний       |
|часть|                                    |        |участникам напоминаем          |
|     |                                    |        |инструктаж по технике          |
|     |                                    |        |безопасности при выполнении    |
|     |                                    |        |заданий.                       |
|     |Основное правило для всех игр: Команда по окончании задания принимает упор   |
|     |присев.                                                                      |
|     |        1) «Эстафета с теннисным    |         |Участники по очереди          |
|     |мячом»                              |         |преодолевают дистанцию до     |
|     |                                    |         |разворотной стойки, Передача  |
|     |[pic]                               |         |мяча осуществляется за линией |
|     |                                    |         |старта.                       |
|     |                                    |         |Команды встают в круг,        |
|     |                                    |         |взявшись за руки. На руке у   |
|     |                                    |         |одного из участников надет    |
|     |2) Передвижение обруча по кругу     |         |обруч. По сигналу нужно       |
|     |                                    |         |передвигать обруч по кругу,   |
|     |                                    |         |пролезая в него не расцепляя  |
|     |                                    |         |рук. Побеждает команда,       |
|     |                                    |         |которая быстрее и правильно   |
|     |                                    |         |выполнит задание.             |
|     |      3)   Гонки на фитболах        |         |Игроки строятся в 3 колонны.  |
|     |[pic]                               |         |Первые номера, сидя на        |
|     |                                    |         |фитболах, прыжками добираются |
|     |                                    |         |до разворотной стойки, огибают|
|     |                                    |         |ее и возвращаются обратно, где|
|     |                                    |         |передают мяч следующим        |
|     |                                    |         |участникам. Побеждает команда,|
|     |                                    |         |которая быстрее и правильно   |
|     |                                    |         |выполнит задание.             |
|     |                                    |         |Игроки строятся в 3 колонны,  |
|     |4) «Передал – бегом назад»          |         |капитан, встаёт лицом к       |
|     |                                    |         |команде на расстоянии 5 м. По |
|     |[pic]                               |         |сигналу капитан бросает мяч в |
|     |                                    |         |руки своему первому игроку,   |
|     |                                    |         |тот отдаёт мяч обратно и бежит|
|     |                                    |         |в конец колонны. Капитан      |
|     |                                    |         |бросает мяч следующему игроку |
|     |                                    |         |и т.д. У кого из капитанов    |
|     |                                    |         |окажется мяч в руках от       |
|     |                                    |         |последнего игрока быстрее – та|
|     |                                    |         |команда и побеждает.          |
|     |                                    |         |Игроки строятся в 3 колонны,  |
|     |5) «Переноска груза»                |         |первые номера команд должны   |
|     |                                    |         |перенести 3 мяча одновременно,|
|     |[pic]                               |         |из строя, до разворотной      |
|     |                                    |         |стойки, огибают ее и          |
|     |                                    |         |возвращаются обратно, где     |
|     |                                    |         |передают мяч следующим        |
|     |                                    |         |участникам. Побеждает та      |
|     |                                    |         |команда, которая первая       |
|     |6 )Игра на внимание «3, 13, 33»     |         |выполнит задание              |
|     |                                    |         |                              |
|     |                                    |         |                              |
|     |                                    |         |Игроки должны на команду «3»  |
|     |                                    |         |поставить руки на пояс, «13» -|
|     |                                    |1-2 мин  |руки к плечам, «33» - руки    |
|     |                                    |         |вверх. Если игрок выполняет   |
|     |                                    |         |движение не правильно, то он  |
|     |                                    |         |делает шаг вперёд. Таким      |
|     |                                    |         |образом, вперёд выйдут самые  |
|     |                                    |         |невнимательные игроки.        |
|     |                                    |         |Определить команду-победителя |
|Заклю|1)Построение, подведение итогов,    |         |всех игр. Обратить внимание   |
|чител|                                    |3 мин.   |детей на то, за счёт чего     |
|ьная |                                    |         |выиграла команда и почему     |
|часть|2) задание на дом                   |         |другая проиграла.             |
|     |Вот и закончился наш урок. Пусть занятия физкультурой подарят вам бодрость и |
|     |здоровье!                                                                    |


title: Конспект ОД "Цветочная математика"

extracted_text:
Предисловие
С марта 2016 года МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 234» является участником федеральной экспериментальной площадки под руководством ГБОУ ИРО Краснодарского края по теме «Экспериментальная апробация парциальной программы по математике для ДОО в рамках реализации Концепции развития математического образования». Автор программы Кудряшова Татьяна Георгиевна.
Перед вами фрагмент занятия из 1 части пособия «Путешествия в страну истории чисел» (2 год обучения). Называется занятие «Цветочная математика». Так как занятия сложные, порой длительные, некоторые мы делим на несколько частей.
Это занятие сам автор называет тренинговым. Целевое назначение – оторвать образы, с которыми оперируют в математике от знаков, с помощью которых записываются операции. На данный момент детям известны операции сравнения «столько же», «больше или меньше», сложение и вычитание, как перемещение по числовому отрезку в сторону к началу или от начала этого отрезка.
Данный фрагмент был представлен педагогам города Краснодара как открытый показ с детьми 20.03.2018г.

Конспект образовательной деятельности по математике для детей старшего дошкольного возраста «Цветочная математика»
Автор: Метелкина Ольга Анатольевна,
старший воспитатель МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 234»
Традиционное приветствие

Слайд 1
Мы рады приветствовать Вас. В течение двух лет мы с ребятами отправляемся в сказочную математическую страну. И сегодня мы хотим вас пригласить в наше путешествие.
Слайд 2 Ребята, что-то случилось.
Слайд 3 появляется фея
Приношу свои извинения за неожиданное появление. – Это я заколдовала математическую страну. Но вы не сможете туда попасть, пока не отгадаете мои загадки. Мне так хотелось рассказать о математических знаках в моей стране. Посмотрите, что я для вас приготовила!
Вос-ль: что это?
Дети: числовой отрезок.
Восп-ль: Ребята, а где же здесь числа? Здесь я вижу цветы! (ответ)
Фея: Так и есть. В моей стране вместо чисел используют цветы, и математика называется цветочной. Это очень увлекательно! Я докажу вам!
Слайд 4 устно
Ребята, нам нужно отгадать, какие цифры могут прятаться за изображениями цветов. Фея дает подсказку, что желтый нарцисс - это 0. Дальше мы считаем деления и выясняем, что мак - это 2, правильно, потому что от точки начала отсчета два деления. Кто уже догадался – какое число соответствует тюльпану? - 3, потому что от точки начала отсчета три деления. Дима, какое число скрывает белый нарцисс? посчитай- 9. Ребята с какой стороны была точка отсчета на этом числовом отрезке? Слева.
Слайд 5
Ребята, следующая загадка, и фея меняет правило, Внимание! Точка начала отсчета будет справа. Работаем самостоятельно. (дети работают) Проверяем! Каким числом теперь мы обозначим нарцисс? (дети: 10). А почему вы так думаете? потому что от точки начала отсчета 10 делений. тюльпан – 7.почему ты так думаешь? Кто думает по-другому?. (нажимаем на мышку). Ребята, посмотрите в свои тетради. У кого ответ совпал – поднимите цилиндр.
Слайд 6. устно
Ребята, Фея Сирень предлагает вам разгадать еще одну загадку. Нужно расставить, какие знаки сравнения пропущены в примерах, записанных под цветочным отрезком. Обращаю ваше внимание, что начало отсчета находится слева и предлагаю вспомнить правило: чем дальше от точки начала отчета, тем больше число.
Фея дает подсказку, Щелчок. Желтый нарцисс меньше красной лилии. Как вы думаете, почему? Потому что желтый нарцисс находится левее лилии. Проверим. Какому числу соответствует желтый нарцисс, а красная лилия. Правильно, мы знаем, что 0 меньше 8.
Слайд 7
Ребята, следующая загадка и Фея меняет правило. Посмотрите на цветочный отрезок. Теперь начало отсчета у нас справа, какие получились неравенства? Предлагаю подумать и поработать самостоятельно. А теперь поменяйтесь своими тетрадями с соседом и проверьте друг друга. Проверяем!
Чем дальше от точки начала отчета, тем больше число. Значит желтый нарцисс больше красной лилии. Какому числу теперь соответствует желтый нарцисс? А Красная лилия? Правильно, мы знаем, что 10 больше 2. И так все цветы.
Слайд 8. Фея дала задание своим подданным цветам, и они составили вот такую запись. Фея просит проверить правильно ли она составлена.
Слайд 9. Чтобы выполнить это задание, нам нужно соотнести значки цветов с привычными для нас цифрами, для удобства мы с вами запишем эти цифры прямо под цветами. Щелчок. Вот так.
Итак, если мы переведем цветы в привычные для нас цифры, мы получим такой пример2+4=6
Отметим это действие на числовом отрезке: от двух на 4 единицы. куда? вправо и приходим к числу 6 (3ий щелчок по слайду
Слайд 10
Ребята, переходим к следующему заданию от Феи Сирени. И снова ее поданные составили запись. Посмотрите, она чем-то отличается от предыдущей (дети: здесь нужно произвести действие вычитания, а не сложения).
Фея просит проверить правильно ли она составлена.
Слайд 11. Давайте найдем результаты вычитания самостоятельно.
Ребята, а теперь давайте проверим правильно ли выполнили это задание. Красная лилия соответствует цифре (8), желтый нарцисс (0). Семен, как ты составил эту запись 8-0=8. Как мы отмечаем на числовом отрезке? Остаемся на месте. Отмечаем вот так (щелчок). У кого получился такой ответ, поднимите конус.
Слайд 12
Посмотрите, ребята, волшебство рассеялось. Теперь мы можем попасть в математическую страну. (щелчок). Кто же нас встречает, представьте гостям.
Появляется замок, королева Гера и педагог-математик.
Королева: Здравствуйте, ребята! Я благодарна вам за помощь. Расскажите, как вам удалось рассеять чары феи Сирени. (Ответы детей). (отгадали загадки феи, решили цветочные задачи). Что вы сегодня нового узнали?
Дети: мы узнали новый способ записи чисел в виде цветов, что если стрелка показывает удаление от начала отсчета, то это сложение, а если выполняется вычитание, то стрелка приближается к началу отсчета, и мы можем этим пользоваться.
Слайд 13
проверочный вопрос.
- Где расположено начало отсчета на каждом числовом отрезке?
Ожидаемый ответ: «Слева». Молодцы, верно!
Слайд 14
Ребята, сегодня вы постарались на славу! И теперь нам пора прощаться с нашими гостями и возвращаться в группу.До свидания!


Презентация "Оригами - искусство бумажной пластики. Кусудама"


Презентация "Строение солнечной системы" 11 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Портрет в скульптуре"

extracted_text:
 «Портрет в скульптуре».
Цель:  познакомить учащихся с основными видами скульптурного портрета; развить наблюдательность, глазомер, пространственное воображение;сформировать художественное сознание детей;приучить детей к аккуратности в работе с пластическим материалом.

План
I.Организация начала урока.
1.Приветствие.
2.Проверка готовности рабочих мест.(Рекомендации по организации рабочего места)
3.Сообщение темы и цели урока.
I I.Проверка изученного материала.
1.Фронтальный опрос.
2.Оценка знаний учащихся.
I II. Изучение нового  материала.
1.Повторное сообщение темы урока.
2.Объяснение нового материала учителем.
2.1. Беседа
С произведениями скульптуры мы встречаемся почти ежедневно, они сопутствуют нам в нашей повседневной жизни – это памятники на площадях, мемориальные доски и рельефы на стенах домов, фонтаны и лепные вазы в парках и скверах. В отличие от живописи и графики, где объёмная форма живёт на картинной плоскости в воображаемом или иллюзорном пространстве, скульптура реально объёмна, существует в реальном пространстве, будучи его частью. В этой объёмности формы и движений её поверхностей заключены различные стороны содержания, совокупность которых придает жизненную убедительность и целостность художественному образу. Обход скульптуры, рассматривание со всех сторон, сопоставление частей позволяет представить все ее пластические качества и выявить смысл произведения. Ребята, кто даст определение, что такое скульптура?
Скульптура (лат . sculptura, от sculpo - вырезать, высекать), вид изобразительного искусства, произведения которого имеют объемную, трехмерную форму (высоту, ширину и глубину). ваяние, пластика. Выполняются она из твердых или пластических материалов (слайд 2).
Следовательно, технически скульптурное изображение создаётся путём удаления лишней части пластического материала. Еще этот процесс называют – ваяние. А какие жанры скульптуры вам известны?
Главные жанры скульптуры – портрет; исторические, бытовые, символические, аллегорические изображения; анималистический жанр.
Художественно-выразительные средства скульптуры - построение объемной формы, пластическая моделировка (лепка), разработка силуэта, фактуры, в некоторых случаях также цвета. На какие два вида делится скульптура?
Скульптура делится на два основных вида - на круглую скульптуру и рельеф.
Чем вы занимались на прошлом уроке, с каким видом скульптуры вы познакомились?
Мы познакомились с понятием “круглая скульптура”, и вылепили по два эскиза – образа.
Охарактеризуйте понятие круглая скульптура.
В круглой скульптуре полностью передаётся объём изображаемой фигуры или предмета. Её можно обойти, рассмотреть с различных точек зрения, а это очень важно для восприятия. Её ставят на открытом месте не только для лучшего обозрения, но и в целях зрительного увеличения пространства.
Ведь в зависимости от угла зрения меняются очертания и формы предмета, его контуры, силуэт изображения. Поэтому, создавая круглую скульптуру, художник рассчитывает или на круговой обход своего произведения – и тогда добивается выразительности со всех точек зрения, или на ограниченный обзор, а иной раз избирает одну, главную точку обозрения. По назначению скульптура подразделяется на …?
скульптура подразделяется на монументальную, станковую и декоративную (слайд 3).
Это деление обусловлено содержанием скульптуры, размерами произведения. Остановимся на интересующей нас станковой скульптуре. Станковая скульптура не связана с архитектурой или природой, она существует самостоятельно. Произведения станковой скульптуры невелики по размеру. Они экспонируются на выставках, в музеях, их перемещают с места на место, устанавливают внутри зданий и на воздухе. В станковых портретах, статуях, композициях может быть дана более тонкая психологическая характеристика образа, более тщательно передана форма изображаемого предмета, ведь станковая скульптура рассчитана на самое близкое обозрение. Какой основной жанр станковой скульптуры вам известен?
Основной жанр станковой скульптуры – портрет. Особенно широко этот жанр применяется в круглой скульптуре, так как она обладает наиболее богатыми возможностями изображения человека.
Ребята, скажите, что может изображать круглая скульптура?
Круглая скульптура может изображать одного человека (статуя) или нескольких людей (группа), может изображать фигуру человека целиком или фрагментами (торс, голова, бюст). В портретном жанре раскрывается духовный мир, характер, чувства, мысли человека.
УЧИТЕЛЬ: Сейчас перед вами выступят ребята, которые подготовили сообщения. Краткие сведения о скульптуре Египта, Италии, России.
1 Величественное впечатление производит скульптура Древнего Египта, имевшая ритуальное назначение и связанная с культом мертвых. Вместе с архитектурой скульптура образовывала великолепные, целостные по замыслу ансамбли и была частью храмов и гробниц. Почти все линии египетских статуй параллельны или находятся под прямым углом; особенно квадратной была сидячая скульптура. Прямые углы в камнях, прямые ноги, негнущиеся спина и шея; никогда не встречается поворота туловища или головы; все тело выпрямлено.
Особенно строго канон применялся к изображению высокопоставленных персон. Чем ниже стоял человек на социальной лестнице, тем больше было свободы в его изображении; дети и животные находились в самом низу, и это одна из причин того, что египетские животные и птицы особенно очаровательны. Слуги были личностями совсем незначительными, и поэтому их можно было изображать за занятиями, которые вовсе не подобали аристократу. Когда царь умирал, и на его место короновали другого, устраивалась традиционная мистерия: нового царя объявляли богом, воплощением Гора. А похороны умершего сопровождались заупокойным обрядом, где символически воспроизводилась история гибели Осириса, оплакивание его богиней Исидой и его воскресения. Верили, что кроме души и тела есть еще нечто промежуточное – призрачный двойник человека, его жизненная сила, называемая Ка. Нужно, чтобы Ка всегда мог найти свою земную оболочку и вселиться в нее, тогда и душа будет чувствовать себя уверенно и спокойно. Поэтому, кроме самой мумии, в гробницу помещали портретную статую умершего, портрет должен быть очень похожим – иначе как же Ка опознает свой облик? Из этой традиции выросло знаменитое портретное искусство Египта. Изобразительное и монументальное искусство несет на себе печать египетской культуры в целом. Перед заупокойными храмами воздвигали сфинксов: каменное изображение существа с телом льва и головой человека-фараона. Сфинкс олицетворял мудрость, загадочность и силу египетского правителя. Самый большой сфинкс, выполненный в первой половине III тысячелетия до н. э., до сих пор стережет пирамиду Хефрена. Сфинкс высечен из цельной скалы: его голова в 30 раз больше человеческой, а длина тела 57м.
В понятие канона входили также определенность позы: стоящей – фигура напряженно выпрямлена; фронтальна; голова высоко поднята; руки опущены и прижаты к туловищу; сидящей - руки симметрично положены на колени или одна рука согнута в локте; торс также выпрямлен; взор устремлен вдаль; четкая симметрия; пропорциональность и тщательная проработка всех деталей.
Существовала и традиционная окраска статуй: мужские фигуры окрашивались в темно-коричневый цвет; женские – в желтый; волосы всегда были черными; одежда – белой. Одежда мужчин состояла из короткой набедренной повязки, женщин – длинного, облегающего тело прямого платья на широких лямках. Материалом для статуй служили дерево, камень: гранит, базальт, песчаник, известняк. Притягательными в скульптурном образе человека были глаза, - египтяне считали их зеркалом души. Глаза делали из специально подобранных материалов. В глазницы из бронзы вставляли кусочки алебастра, а внутрь помещали горный хрусталь, имитируя зрачок.
2 (слайд 4). К самым замечательным произведениям древнеегипетского искусства относятся два скульптурных портрета царицы Нефертити (XIV в.до н.э.).
Я люблю сладкое дыхание твоего рта,
Я каждый день восторгаюсь твоей красотой,
Мое желание – слышать твой прекрасный голос,
Звучащий словно шелест северного ветра.
Молодость возвращается ко мне от любви к тебе,
Дай мне твои руки, что держат твой дух…
(Поэтическое послание Эхнатона царице Нефертити)
Особенно известен бюст из раскрашенного известняка, сделанный в натуральную величину. На царице надет высокий синий головной убор, большое разноцветное ожерелье. Лицо окрашено в розовый цвет, губы красные, брови черные. В правой орбите сохранился глаз из горного хрусталя со зрачком из черного дерева. Тонкая длинная шея словно гнется под тяжестью убора. Голова выдвинута немного вперед, и это движение придает равновесие всей скульптуре. Достаточно взглянуть на лицо царицы, чтобы понять - перед нами работа, несомненно, гениального скульптора. Поразительна тонкость и в то же время уверенность, с какой скульптор передал форму щек, губ, подбородка, шеи. Широкие тяжелые веки слегка закрывают глаза, придавая лицу выражение сосредоточенной созерцательности и легкой усталости. Скульптор сумел передать следы прожитых лет, разочарования, каких-то тяжелых переживаний. Может быть, портрет был создан после смерти одной из дочерей Нефертити, царевны Макетатон.
Не менее прекрасна и головка, предназначавшаяся для небольшой статуи царицы. Ее высота 19 см, она сделана из песчаника теплого желтого оттенка, хорошо передающего цвет загорелой кожи. Скульптор по каким-то причинам не закончил работу он не доделал уши, не отполировал поверхность камня, не прорезал орбиты для глаз. Но, несмотря на незавершенность, головка производит огромное впечатление, увидев ее хотя бы один раз, забыть ее, как и описанный выше цветной бюст, уже невозможно. Царица изображена здесь еще юной. Чуть улыбаются губы с милыми ямочками в углах. По счастливой случайности мы знаем его имя: оба портрета Нефертити были найдены при раскопках мастерской скульптора Тутмеса в Эль-Амарне. Таким образом, мы можем заключить, что Тутмес был ведущим скульптором своего времени. И это бесспорно подтверждают его произведения. Египет дает нам, пожалуй, самый яркий пример той стадии становления древней восточной культуры.
3 (слайд 5). Крупнейшим скульптором барокко в Италии был мастер универсального дарования Джованни Лоренцо Бернини (1598-1680). Сын скульптора, Лоренцо Бернини принадлежит к мастерам, очень рано находящим свой художественный язык и чуть ли не с первых шагов достигающих зрелости.
Сильно выраженной декоративности большинства работ мастера могут быть противопоставлены относящиеся к тому этапу деятельности Бернини изумительные по его реалистической остроте характеристик портреты Констанцы Буонарелли (около 1630-1635, Флоренция, Национальный музей) и кардинала Шипионе Боргезе (1632, Рим, галерея Боргезе).
Важную роль сыграл Бернини в создании нового типа скульптурного портрета, лучшим примером которого представляется мраморный бюст Людовика ХIV (Версаль, Королевский дворец) При сохранении выразительности черт лица, холодного, высокомерного, главное внимание сосредоточивается теперь на декоративности целого, достигаемой живописной трактовкой ниспадающих локонов пышного парика и как бы подхваченных ветром развевающихся драпировок. Парадная приподнятость образа, присущий ему пафос должны были подчеркивать значение изображенного. Бернини как бы воплотил в этом произведении сущность французского абсолютизма, которую сам король выразил однажды словами: “Государство – это я!”. Все это делает портрет Людовика ХIV самым ярким образцом парадного барочного портрета в европейской пластике 17 столетия.
4 Шубин (до 1761 г. Шубной) Федот Иванович (1740 — 1805) — выдающийся русский скульптор. Родился в семье крестьянина близ Холмогор Архангельской губернии, с детских лет занимался резьбой по кости. В 1759 г. приехал в Петербург, а в 1761 г. был зачислен в Академию художеств. После окончания Академии стажировался за границей. В 1773 г. Шубин вернулся в Россию, где был удостоен звания академика скульптуры. Работал Шубин в основном в жанре скульптурного портрета. Все его работы, выполненные с высочайшим мастерством, отличаются особым психологизмом, тонким пониманием характера портретируемого. Такие его работы как скульптурный портрет Екатерины II (1773 г.), бюсты князя Голицына (1775 г.), Ломоносова (1792 г.), Павла I (1800 г.),— подлинные жемчужины в истории русской скульптуры. Творчество Шубина впервые поставило русскую скульптурную школу вровень с лучшими достижениями мировой пластики, а по силе и яркости характеристик он почти не знает себе равных.
 (слайд 6-11). Для более полного выражения особенностей конкретного человеческого характера обычно используют определённую форму портрета: бюст (франц . buste, от лат. bustum - место кремации, надгробный памятник), погрудное скульптурное изображение человека, распространенный вид скульптурного портрета.
- В вы можете увидеть портреты, которые выполнила я. Мне хочется приоткрыть завесу, и показать вам как происходит превращение глиняной модели в настоящую гипсовую скульптуру.
Вот мы и подошли к теме нашего урока, а именно вы должны сделать портрет на основе эскиза, который выполнили на предыдущем уроке. Нам предстоит выполнить скульптурный портрет человека по предварительному эскизу, увеличив его размеры (слайд 12). Ваша работа должна выглядеть примерно так, только меньшего размера. Давайте вспомним, какие основные правила построения портрета вы знаете?
 выходит к доске и объясняет по схеме (слайд 13).
Глаз находится посередине лица, на уровне горизонтальной осевой линии 1-3 (как если бы данная линия проходила сквозь нижнее веко);
величину лица делим на 7 равных частей;
бровь расположена на уровне отрезка с, как и надбровные дуги;
нижняя часть носа располагается на уровне отрезка е, ровно между линией бровей и линией подбородка, хрящ между ноздрями расположен на отрезке е, а кончик носа либо чуть вздернут вверх, либо опущен вниз;
верхний край уха находится на одном уровне с бровью по линии с, а мочка уха – на уровне основания носа по линии е, само ухо находится на вертикальной осевой линии 2-4 ближе к затылку;
линия лба от точки с к верхней точке 2 и от нее к точке 3 на затылке, данная линия очерчивает основание черепа;
рот расположен между отрезками е и f, при этом нижняя губа чуть выступает над отрезком f, а линия подбородка тянется через точку g до точки h на основании схемы;
теперь тонкой, чуть изогнутой линией соедините точку h и основание черепа на уровне отрезка е, изобразив линию подбородка;
проведите тонкую диагональную линию от выступа над бровью на отрезке с через точку h, как основание для передней части шеи;
параллельно предыдущей линии проходит еще одна через точку 2 и основание черепа как основу для задней линии шеи.
 Мы с вами все повторили, теперь переходим к практической работе. В процессе создания портретов, можно обращаться к, на которых изображено лицо женщины в разном возрасте (15, 25, 55, 75 лет), можно пронаблюдать какие оно претерпевает изменения. А также различия по национальному признаку. Неоценимую поддержку сделают наглядные пособия в , которые необходимо увеличить при печати.

–
II. Практическая работа
У вас приготовлен пластилин, он уже “промят”, теперь поэтапно выстраиваем череп человека, и придаем ему отличительные черты (портретное сходство). Работать нужно быстро, аккуратно. Постоянно проверять пропорции лица человека, наклон шеи. Оказываю индивидуальную помощь тем детям, которые затрудняются. Проводим небольшой анализ удачно выполненных работ.
Динамическая пауза: во время занятия 1 мин.
V. Подведение итогов Все ваши работы остаются в классе, т.к. на следующем уроке мы продолжим разговор по теме “Портрет” и проанализируем работу этого урока, а самое интересное то, что оценки будете выставлять вы самостоятельно. Высказываю свое мнение по работе класса в целом, а также индивидуально.

VI.Домашнее задание стр110№1


title: Конспект урока "Буквы А и О на конце наречий" 7 класс

extracted_text:
Предмет: русский язык.           Класс: 7.
Тема урока: «Буквы А и О на конце наречий».
Цели: познакомить учащихся с условиями выбора и написания букв А и О на конце наречий с приставками, сформировать умение находить наречия на изученную орфограмму и правильно их писать.
Задачи: познакомить учащихся с орфограммой «Буква О и А на конце наречий»;
научить применять её на практике;
расширить знания о способах образования наречий;
углубить представление об использовании наречий в языке;
развивать память, внимание, воображение;
развивать способность логически мыслить, сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы, формулировать высказывания;
воспитывать познавательный интерес;
прививать навыки самостоятельного овладения знаниями;
воспитывать культуру общения и поведения;
воспитывать уважительное отношение к языку.
Формат проведения: очный, с применением ИКТ.
Технология:
дифференцированное обучение;
информационно-коммуникативные технологии.
Оборудование:
настольный компьютер;
проектор.
Используемые материалы:
М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская и др. «Русский язык. 7 класс»;
раздаточный материал (, карточки с заданиями);
слайдовая презентация.
Аннотация к уроку:
Правописание наречий – один из наиболее сложных разделов орфографии. Данный урок знакомит учащихся с правилом написания наречий. В ходе занятия рассматривается правило выбора суффиксов О/А на конце наречий, формируются навыки его применения. Для оптимизации процесса обучения используются ИКТ. Визуальный материал способствует лучшему восприятию знаний учащимися, формирует навыки самостоятельной работы и самопроверки.

5. Закрепление полученных знаний.

Найди четвертое лишнее:
1. 1) сначал…, 2) напевн…, 3) добел…,4)докрасн…
2.1) мягк…, 2) вправ…, 3) запрост…, 4) слев…
3.1) искос…, 2) досыт…, 3) наглух…, 4) дочист…
4.1) налев…, 2) изредк…, 3) занов…, 4) начист…
5. 1)достойн…,2) сгоряч…, 3)издавн…, 4)слев…
6. 1)занов…, 2)засветл…,3)дотемн…,4)намертв…

Выборочно-распределительный диктант. Записывайте словосочетания с наречиями, распределяя их по двум столбикам: на конце О, на конце А.
Окна вагона наглухо залеплены снегом. Небо было раскалено добела. Ветер снова усилился. Посмотрите вправо. Начни все сначала. Издалека послышался шум. С охоты возвращались затемно.

Упражнение. Записывайте словосочетания, объясняя правописание гласных на конце наречий и обозначая орфограммы.
Накормить досыта, вырастить заново, посмотреть искоса, расположиться справа, возвращаться затемно, вытереть насухо, изредка прикасаться, запереть наглухо, взглянул влево, снова встретиться, упасть замертво, наскоро перекусить.

Упражнение (устно). Замените прочитанные словосочетания на словосочетания с наречиями на О, А. Объясните их правописание.
Идти в правую сторону, беседовать без стеснения, раскалить до красного цвета, расстаться на долгое время, переписать окончательно.

4. Усвоение новой темы.
Физкультминутка.
Я буду называть наречия, если на конце пишется суффикс –а, вы должны похлопать, если пишется суффикс –о потопать.
Слева, созвучн…, доходчив…, издавн…, досух…, справ…, стеснительн…, дословн…, извилист…, досыт…, доверительн…, сначал…, влев…, нагол…, задолг….

Учитель: А теперь обратите внимание на эти слова на доске: изнеженно, дословно, связно. Что интересного заметили? (Побуждение к осознанию противоречия).
Учащиеся: Это наречия с приставками из-, до-, с-, у которых в суффиксе пишется буква -о.
Учитель: Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы).
Эти наречия образованы суффиксальным способом от прилагательных, которые уже имели приставки: изнеженный, дословный, связный.
Учитель:    вывод: Если в исходном слове была приставка (из-, до-, с-, ), то на конце наречия пишется –О.
4. Усвоение новой темы.
Физкультминутка.
Я буду называть наречия, если на конце пишется суффикс –а, вы должны похлопать, если пишется суффикс –о потопать.
Слева, созвучн…, доходчив…, издавн…, досух…, справ…, стеснительн…, дословн…, извилист…, досыт…, доверительн…, сначал…, влев…, нагол…, задолг….

5. Закрепление темы

А) выполняем в тетрадях.
Замените словосочетания одним синонимом-наречием на наше правило .
Образец: расстаться на долгое время = надолго расстаться.
1. Плотно, вдоволь, вволю, всласть, сколько влезет поесть = досыта поесть.
2. Выехать, пока еще светло, не стемнело = засветло выехать.
3. Навещать нечасто, редко = изредка навещать.
4. С давних пор, с незапамятных времен сеять = издавна сеять.
СЛОВА ДЛЯ СПРАВОК : досыт…, изредк…, издавн…, засветл…
Каждый выходивший к доске ученик объясняет правописание.
Б) Самостоятельная работа.
Найди четвертое лишнее:
1. 1) сначал…, 2) напевн…, 3) добел…,4)докрасн…
2.1) мягк…, 2) вправ…, 3) запрост…, 4) слев…
3.1) искос…, 2) досыт…, 3) наглух…, 4) дочист…
4.1) налев…, 2) изредк…, 3) занов…, 4) начист…
5. 1)достойн…,2) сгоряч…, 3)издавн…, 4)слев…
6. 1)занов…, 2)засветл…,3)дотемн…,4)намертв…
6. ИТОГ
- какую цель мы поставили в начале урока?
-достигли ли мы цели?
С какой орфограммой мы познакомились сегодня на уроке?
В каких случаях на конце наречий следует писать суффикс О?
В каких случаях на конце наречий следует писать суффикс А?
Какой приём можно использовать для проверки правильности написания букв О или А на конце наречий?
Рефлексия.
А теперь оцените себя сами.

Продолжи предложение
1) Я научился…
2) Больше всего мне понравилось…
3) Труднее всего мне было…

7. Домашнее задание.
1. По желанию – написать сочинение – миниатюру с использованием наречий на данное правило. (тема – любая)
2. выучить правило на стр. 115
3. упр. 247


Презентация "Социальная компетентность как одно из условий самореализации участников образовательного процесса"


title: Презентация "Профилактика туберкулёза"

extracted_text:
Профилактика туберкулёза
Выполнил студент  медецинского колледжа: Тюкавкин Никита
24 марта – Всемирный день борьбы с туберкулёзом
Именно в этот день в 1882 году в Берлине доктор Роберт Кох объявил об открытии бациллы этой страшной болезни.

Что такое туберкулёз?
Причиной развития туберкулёза является туберкулёзная палочка, которая, попав в организм человека, начинает его разрушать. Туберкулёз может поражать любой орган, но преимущественно поражает лёгкие.

Возбудители туберкулеза проникают в организм воздушно-капельным путем при общении с кашляющим и чихающим больным, при вдыхании пыли во время уборки помещения, где находился бациллоноситель, пренебрегающий правилами безопасности. Организм человека поражается микобактериями туберкулеза бычьего типа при употреблении в пищу молочных продуктов, реже мяса животных, больных туберкулезом. Наибольшую опасность для людей представляют крупный рогатый скот и козы, менее опасен туберкулез у собак, кошек, овец и свиней. Существует и контактный путь проникновения инфекции - через поврежденную кожу и слизистые оболочки, при докуривании чужих сигарет, при поцелуях, при использовании чужой зубной щетки, чужой посуды.

 Болеют туберкулезом более 50 видов млекопитающих и более 80 видов птиц. Но человек восприимчив только к микобактериям человеческого типа и отчасти бычьего. Таким образом, источником инфекции чаще всего является пораженный туберкулезом человек, выделяющий микобактерии вместе со слюной и мокротой при чихании, кашле, разговоре. Особую опасность для окружающих представляет больной открытой формой туберкулеза.

К ослаблению защитных( иммунных) сил организма приводят:
Переутомление, недосыпание, стресс;
Неполноценное питание;
Курение, алкоголизм;
Применение гормональных препаратов;
Такие заболевания как хронические заболевания лёгких, сахарный диабет, язвенная болезнь, ВИЧ – инфекция и т.д.

Нет риска заразиться туберкулёзом:
Через кровь
Через прикосновения, рукопожатия
Через учебники, канцелярские товары
От инфицированной матери ребёнку (во время беременности)

Симптомы, встречающиеся при туберкулёзе:
Утомляемость,
Ночная потливость,
Повышенная температура,
Кровохаркание,
Кашель.
Некоторые люди могут не подозревать о том, что у них туберкулёз. Так как самый главный признак туберкулёза – кашель, люди могут винить в  этом курение, бронхит, аллергические проявления.

Что делать если есть подозрения?
Обязательно сразу обратитесь к участковому терапевту. Врач назначит  обследование: сдать анализ мокроты и рентгенограмму лёгких.

Организация выявления больных ТБ
Обследование лиц с симптомами туберкулёза при обращении за медицинской помощью
Скрининговые осмотры: флюорография и массовая туберкулинодиагностика
Обследование лиц, находящихся в контакте с источником туберкулёзной инфекции
При аутопсии
Лечение больных туберкулёзом
Больные с бактериовыделением получают лечение в стационаре ОТПД.
Больные без бактериовыделения принимают противотуберкулезные препараты на базе туб.кабинета, ФАП, участковых больниц. Лечение проводится под контролем мед.персонала.
Вакцинировать – не вакцинировать
Основным методом профилактики туберкулеза является прививка БЦЖ (прививка от туберкулеза)

ВАЖНО ЗНАТЬ!
Вакцинация обеспечивает ребенку 90-95% защиту от заболевания тяжелыми формами детского туберкулеза! Но для не привитого ребенка туберкулез может обернуться тяжелыми последствиями, включая поражение головного мозга (туберкулезный менингит)
ГДЕ И КОГДА ПРОВОДЯТ ПРИВИВКУ ПРОТИВ ТУБЕРКУЛЕЗА?
В родильном доме на 3-7-й день жизни ребенка, накануне его выписки, делают прививку БЦЖ-М в левое плечико. Иммунитет после прививки формируется в течение 8 недель.
Если в родильном доме новорожденному эта прививка не была сделана (причины могут быть разными), ее делают в поликлинике. Однако малышам старше двух месяцев БЦЖ-М делается только после предварительной постановки пробы Манту, так как за этот период ребенок может быть инфицирован туберкулезной палочкой.

ВАЖНО ЗНАТЬ!
В связи с неблагоприятной эпидемиологической ситуацией в нашем районе, области и в стране с туберкулезом может встретиться любой человек, независимо от уровня его социального положения.
Теоретически родители вправе отказаться от проведения вакцинации БЦЖ-М своему ребенку. Однако, принимая такое решение, необходимо помнить, что от туберкулеза не застрахован никто, особенно беззащитный ребенок.
Среди новорождённых для туберкулеза нет «благополучных» и «неблагоприятных» детей. Помните об этом и защитите своего ребенка от заболевания туберкулезом.

Ранние признаки туберкулеза.
Чаще всего заражение туберкулезом происходит в детском возрасте. Первое, что должно насторожить родителей, - это потеря ребёнком аппетита, раздражительность, повышение температуры к вечеру. Школьник теряет присущую ему подвижность и быстро утомляется. Часто туберкулез поражает лимфатические узлы, из наружных - шейные. Они увеличиваются и при прощупывании вызывают боль.
Что такое проба Манту?
Проба Манту (или туберкулиновая проба) – это ежегодный метод профилактического обследования детей на туберкулёз, который показывает, попала ли в организм туберкулёзная инфекция, встречался или нет ваш ребёнок с туберкулёзной палочкой.

Как делают пробу Манту?
Проба Манту проводится 1 раз в год, начиная с 12-месячного возраста до 18 лет.
Делают её одноразовым туберкулиновым шприцем внутрикожно.
Пробу делают в детских поликлиниках или учреждениях (школах, детских садах) . Туберкулин не несёт в себе туберкулёзную палочку, как может показаться из названия.

Заразить туберкулёзом ребёнка путём пробы Манту – НЕВОЗМОЖНО!

Как оценивают результаты?
На месте введения туберкулина образуется специфическое покраснение или уплотнение кожи («пуговка»). Результат пробы оценивается исключительно медицинским работником на 3 день (т.е. через 72 часа). В случае отклонения результатов пробы от нормы ребёнка направляют на консультацию к фтизиатру. Врач разберётся в причинах и определит, что могло повлиять на это.

Нужна ли проба Манту вообще?
Всемирная Организация Здравоохранения отвечает утвердительно – 	ДА!
 особенно для стран с высокой актуальностью туберкулёза, к которым относится и Россия.
	Проба Манту как и любое другое медицинское профилактическое обследование поможет избежать серьёзных проблем в отношении здоровья ребёнка.

Туберкулёз излечим!
Помните, что своевременное выявление заболевания и раннее начало лечения - это залог излечения!
Эпид.обстановка остается напряжённой!
ТБ заболевают люди со сниженными защитными силами организма. Эпидемиологическая ситуация осложняется тем, что в настоящее время имеет место распространение особой разновидности ТБ. На увеличение заболеваемости и смертности населения от ТБ оказывают влияние социальные и экономические факторы, увеличение числа лиц, страдающих алкоголем и наркоманией.
Задумайтесь!
Ежегодно туберкулёз убивает больше взрослых людей, чем любая другая инфекция.
В 2015году около 10 миллионов детей стали сиротами в результате смерти их родителей от ТБ.
Туберкулёз (ТБ) ежегодно уносит 1,6миллионов жизней в мире!

Помогите себе остаться здоровым!
Ведите здоровый образ жизни
Не ослабляйте организм алкоголем, курением, наркотиками
Проходите ежегодно флюорографическое обследование


Презентация "Украшения в природе" 2 класс


title: План - конспект урока "Цилиндр. Вычисление площадей поверхностей цилиндра" 11 класс

extracted_text:
План – конспект урока по теме: «Цилиндр. Вычисление площадей поверхностей цилиндра».
Цели:
личностная: формирование у учащихся устойчивого учебно – познавательного интереса к математике с привлечением графической наглядности;
метапредметная: обучить учащихся создавать графическую модель тел вращения и использовать её для решения практических задач;
предметная: обучить учащихся применению формул вычисления площадей цилиндра при решение геометрических задач.
Ход урока.
I. Организационный момент: (отметить отсутствующих, сообщить тему, цель урока.)
Учитель: Здравствуйте ребята. Давайте вспомним, какие фигуры мы с вами уже изучили.
Ученик: Параллелепипед, призма, пирамида.
Учитель: Каким понятием можно обобщить все эти фигуры?
Ученик: Многогранники.
Учитель: Правильно. А вот сегодня мы начнем с вами изучать новые фигуры. Их принято называть телами вращения. И первое тело вращения, которое мы с вами изучим это цилиндр.
Учитель: тема сегодняшнего урока: «Цилиндр. Вычисление площадей поверхностей цилиндра» Тема высвечивается на слайде.
Учитель: Кто мне назовет предметы окружающей нас обстановки представляющие собой цилиндр.
Ученик: Карандаш, кусок трубы, мел.
Учитель: Да правильно. На слайде появились картинки с цилиндрами встречающиеся в нашей жизни.
II Объяснение нового материала.
1. введение понятия цилиндр (с применением лабораторно – практического метода)
Учитель: Ребята сейчас мы с вами проведем не большой практическую работу. Вам нужно будет каждому построить цилиндр. Для неё у вас на столах лежат конверты и в них уже приготовлено все, что вам понадобиться для этого.
Возьмите их в них лежат два прямоугольника разных размеров, скрепки и два параллелограмма и две фигурки произвольной формы виде облака.
Как вы думаете, как будем строить цилиндр?
Ученик: Свернуть прямоугольник.
Учитель: Правильно и закрепите имеющимися у вас там скрепками. А как вы думаете это точно цилиндр мы  получили или может это просто кусочек трубы?
Ученик: Кусок трубы.
Учитель: И так, что же такое цилиндр? (Проговариваю сначала определение цилиндрической поверхности, показываю с помощью макета это определение, а затем под диктовку учащиеся записывают себе в справочник определение цилиндра.)
Определение: Цилиндр – это тело ограниченное цилиндрической поверхностью и двумя кругами с границами. После записи в справочник. Проговариваю это определение заново с сопровождением иллюстрации на слайде.
После того как было записано определение. Начинаю строить цилиндр на доске, а ребята вместе со мной у себя в справочниках. Сообщаю им, что начинаем строить с круга.
Круг, окружность в пространстве мы будем изображать виде эллипса. На доске показываю, как строить эллипс, а ребята параллельно строят у себя в справочниках. При этом слежу за медленно работающими учениками, чтобы они успевали и не «витали в облаках». Затем проводим из концов большого диаметра эллипса два равных перпендикулярных плоскости основания отрезки, называемых образующими цилиндра. После этого строим верхний такой же эллипс, что и первый.
Теперь на чертеже отметим ось цилиндра, образующие, радиус основания, основания цилиндра и высоту.
Кроме как по определению, цилиндр может быть получен и при вращении прямоугольника вокруг одной из его стороны. Давайте это посмотрим на примере (показывается вращение цилиндра на слайде).
2. введение понятие сечения цилиндра.
Учитель: Рассмотрим теперь сечение цилиндра плоскостью.
Скажите, как вы думаете, как может проходить секущая плоскость через цилиндр?
Ученик: Через ось цилиндра, параллельно основаниям и произвольным образом.
Учитель: Правильно. Рассмотрим каждый вариант подробнее и сделаем к нему чертеж.
Строим чертеж цилиндра, и давайте с вами проведем плоскость через ось. (Я рисую на доске, а ребята в тетрадях) Заштрихуем нашу плоскость и подпишем, что это осевое сечение.
Скажите, что за фигуру мы получили в сечение?
Ученик: Прямоугольник.
Верно. Еще проговариваю, что такое осевое сечение. Если секущая плоскость проходит через ось цилиндра – осевое сечение.
Строим еще один чертеж цилиндра. Проводим секущую плоскость перпендикулярно оси цилиндра.
Скажите, что мы получили в сечение?
Ученик: Круг.
Учитель: И третий чертеж. Строим секущую плоскость, проходящую иного рода. Снова штрихуем.
Мы с вами построили по одному из видов сечений каждого типа.
Учитель: Как вы думаете, кроме прямоугольника у нас еще какая – нибудь фигура может быть в осевом сечении?
Ученик: Да. Квадрат.
Учитель: Верно. И такой цилиндр, у которого осевое сечение квадрат, будем называть равносторонним цилиндром.
Запишем себе определение в справочник.
Определение. Цилиндр, у которого осевое сечение квадрат, называется равностороннем цилиндром.
3. ввести теорему и доказать её(частично – поисковый метод).
Учитель: Ребята скажите, что представляет собой развертка цилиндра?
Ученик: Прямоугольник.
Учитель: Верно. Возьми свои цилиндры, которые мы с вами сделали в начале урока и разверните их.
Развертка цилиндра называется боковой поверхностью цилиндра.
А чему будет равна площадь боковой поверхности цилиндра?
Ученик: Площади развертки.
Учитель: Верно. А как мы её выведем?
Ученик: В развертке получился прямоугольник. Значит нужно вычислить площадь прямоугольника полученного и это будет наша формула. А площадь прямоугольника равна . Произведение ширины на длину.
Учитель: Верно. Так чему равна ширина развертке?
Ученик: Высоте цилиндра.
Учитель: Правильно. А длина?
Ученик: Когда свернем заново в цилиндр, получим круг. Значит, длина будет равна длине окружности, т.е. .
Учитель: Верно все. Итак площадь . Запишем себе в справочник.
Учитель: Теорема. Площадь боковой поверхности цилиндра равна произведение длины окружности основания на высоту цилиндра.

Учитель: А площадью полной поверхности цилиндра? Что будем считать?
Ученик: Площади боковой поверхности и площади кругов.
Учитель: Верно. Итак.
Теорема. Площадью полной поверхности цилиндра называется сумма его двух оснований и боковой поверхности цилиндра.

III Закрепление нового материала.
Решение задач.
№ 525 учебника
Решение:
По условию:
см.
Ответ: см.
№529
Решение:
1. ABCD – прямоугольник.

3. Так как ОК – расстояние от О до AD, то

Ответ:64 см2
№ 541
Решение.

=
№ 545
Решение.
ABO1O – квадрат со стороной a.
сечение – прямоугольник ABCD; SABCD=AB*AD, AB=a, AD=2a, SABCD=2a2.
Sбок=, Sбок=
Sполн=
Самостоятельная работа (тест на 4 варианта)
Дополнительная задача.
В цилиндре параллельно оси проведена плоскость, отсекающая от окружности основания дугу в 60о. высота цилиндра , расстояние от оси цилиндра до секущей плоскости . Найти площадь сечения.
IV Подведение итогов
Учитель: Итак, ребята, на этом уроке мы познакомились с понятием цилиндрическая поверхности, цилиндра и его элементами. Вывели формулы для вычисления площадей боковой и полной поверхностей цилиндра и научились применять эти формулы при решении задач.
На следующем уроке мы с вами  продолжим изучения цилиндра и его элементов. вычисления объема цилиндра.
Домашнее задание: П.53,54, № 522, 524, 526.


title: Технологическая карта "Родные и близкие"

extracted_text:
                        ҰОІ – Ә технологиялық картасы
                                                      Технологическая карта
                                     ОУД
                                                                28.09.2017г.
                         Ересектер  тобы  (5-6 жас)

                                  Старшая группа (5-6 лет)

Тәрбиеші  -  Воспитатель:   Гладышева С.Е.
Білім беру саласы/ Образовательная область: «Социум»
ҰОІ – Ә/ОУД:  самопознание
Тақырыбы /тема: «Родные и близкие»
Мақсаты /цель: Закрепление у детей общих  представлений  о  взаимоотношениях
между членами семьи, о нормах доброжелательного  отношения в семье.
Міндеттер /задачи: Уточнять представления детей о близких им людях;
Развивать чувство любви и сопереживания родным и близким;
Воспитывать заботливое отношение к родным и близким.
Педагогикалық технологиялар / Педагогические технологии:  технология  В.  В.
Воскобовича, технология полилингвального обучения, технология  сохранения  и
стимулирования  здоровья  (круг  радости,  разминка,  релаксация),   игровая
технология.
Құралдар  /оборудование:  хрестоматия,  игрушки,  дидактический  материал  к
ролевой  игре,  аудиозапись  с  музыкальным  материалом,  теремок,   альбом,
конструктор Воскобовича
« фонарики», схемы
Көптілділік/ Полиязычие

Қазақ тілі: отбасы – семья, ағайын – родня.
English: семья - a family, родня - relatives.

|Іс -әрекет      |Педагогтың басқару      |Балалардың іс-әрекеті                 |
|кезеңдері       |іс-әрекеті              |Деятельность детей                    |
|Этапы           |Управленческие действия |                                      |
|деятельности    |педагога                |                                      |
|l этап          |Приглашает детей в круг |Принимают участие в «круге радости»:  |
|Мотивациялық-қоз|радости:                |Детский сад, как дом родной,          |
|ғаушы           |-  Давайте возьмемся за |Весь наполнен детворой,               |
|                |руки, почувствуем тепло |Все хотят - и ты, и я –               |
|Мотивационно-   |друг друга и порадуемся |Жить в нем как одна семья.            |
|побудительный   |друг другу, как в       |                                      |
|                |настоящей семье, в      |                                      |
|                |которой живут родные и  |Понимают и принимают цель УД.         |
|                |близкие люди.           |                                      |
|                |Ставит цель учебной     |Повторяют и запоминают: отбасы – семья|
|                |деятельности: «Сегодня  |- a family, ағайын – родня -          |
|                |мы будем говорить о     |relatives.                            |
|                |семье, о родне».        |                                      |
|                |Полиязычие:             |                                      |
|                |отбасы – семья, ағайын –|                                      |
|                |родня.                  |                                      |
|ll этап         |Организовывает процес   |Включаются в процесс познания.        |
|Іздену-ұйымдасты|познания в соответствии |                                      |
|рушы            |с поставленной целью.   |                                      |
|                |Предлагает из           |Конструируют из конструктора          |
|Организационно –|конструктора Воскобовича|Воскобовича                           |
|поисковый       |« Фонарики» построить   |« Фонарики» построить замок-теремок   |
|                |замок-теремок           |                                      |
|                |                        |[pic]                                 |
|                |                        |Под легкую музыку  мечтают, с кем из  |
|                |                        |своих родных, близких, друзей они     |
|                |                        |хотели бы поселиться в нем.           |
|                |                        |                                      |
|                |Предлагает  помечтать:  |                                      |
|                |- Посмотрите на этот    |                                      |
|                |теремок. Какой он       |                                      |
|                |красивый, уютный, но в  |Слушают сказку.                       |
|                |нем никто пока не живет.|«Жила-была семья карандашей. Мама с   |
|                |Представьте, что каждый |радостью готовила для семьи еду, папе |
|                |из вас поселился в таком|нравилось дарить родным подарки,      |
|                |теремке.                |дедушка с бабушкой и дети ухаживали за|
|                |Читает: «Сказка про     |семейным садом, в котором все они     |
|                |семью карандашей».      |любили отдыхать. Однажды маленький    |
|                |                        |карандашик решил погулять. Он без     |
|                |                        |разрешения вышел на улицу и           |
|                |                        |заблудился. Папа, увидев, что         |
|                |                        |карандашика нет дома, пошел его       |
|                |                        |искать. Долго он не мог найти сынишку,|
|                |                        |так долго, что тот заплакал и начал   |
|                |                        |думать, что его никто не любит и не   |
|                |                        |ищет. Л еще карандашик плакал потому, |
|                |                        |что боялся: вдруг его станут ругать   |
|                |                        |родные.                               |
|                |                        |Когда же папа его нашел и они вместе  |
|                |                        |пришли домой, мама сказала            |
|                |                        |карандашу...».                        |
|                |Беседует о прочитанном. |Принимают участие в беседе ,отвечая на|
|                |                        |вопросы:                              |
|                |                        |-Как вы думаете, что ему сказала мама?|
|                |                        |(Ответы детей).                       |
|                |                        |«Тут же были дедушка п бабушка, они   |
|                |                        |протянули карандашику свои руки п     |
|                |                        |сказали...»                           |
|                |                        |-Подумайте, что сказали бабушка с     |
|                |                        |дедушкой?                             |
|                |                        |(Ответы детей).                       |
|                |                        |«А маленькая сестренка принесла ему   |
|                |                        |...»                                  |
|                |                        |-Скажите, что принесла карандашику его|
|                |                        |сестренка?                            |
|                |                        |(Ответы детей).                       |
|                |                        |«И все вместе они сказали...»         |
|                |                        |-Что сказали большие и маленькие      |
|                |                        |карандаши друг                        |
|                |                        |другу?                                |
|                |                        |Подводят итог: в семье все волнуются  |
|                |                        |друг за друга.                        |
|                |                        |Давайте не будем огорчать всех тех,   |
|                |                        |кто живет рядом с                     |
|                |                        |нами.                                 |
|                |                        |                                      |
|                |                        |Принимают участие в разминке:         |
|                |                        |Вместе с воспитателем произносят      |
|                |Организовывает разминку:|следующие слова и имитируют действия  |
|                |«Три медведя».          |медведей.                             |
|                |Цель: снятие мышечного  |Жили-были три медведя, три медведя во |
|                |напряжения              |бору,                                 |
|                |                        |Выходили на зарядку три медведя       |
|                |                        |поутру:                               |
|                |                        |Малыш - маленький мишка,              |
|                |                        |Ушастенький Топтыжка,                 |
|                |                        |Шла в розовой панамочке               |
|                |                        |Купать Топтыжку мамочка.              |
|                |                        |И важно - молодец! -                  |
|                |                        |Шел сзади всех отец.                  |
|                |                        |Все дружно прыгнули в воду.           |
|                |                        |Вышли медведи из воды, отряхиваются.  |
|                |                        |Топтыжке весело, он прыгает,          |
|                |                        |Мама пританцовывает,                  |
|                |                        |Папа, хоть и тяжелый, тоже пляшет.    |
|                |Организовывает ролевую  |Принимают участие в игре: выбирают    |
|                |игру «Магазин».         |покупку и рассказывают, для кого она  |
|                |Цель: научить применять |предназначена и почему                |
|                |в игре условные карточки|( можно купить в этом магазине:       |
|                |-Вот такая дружная      |«счастье» (солнце), «любовь» (сердце),|
|                |медвежья семья. Все они |«здоровье» (лист дерева), игрушки или |
|                |любят веселиться,       |сладости. Оплатой за покупку могут    |
|                |танцевать, играть. А еще|служить условные карточки).           |
|                |они любят все вместе    |                                      |
|                |ходить в магазин.       |                                      |
|                |И я вас, ребята,        |                                      |
|                |приглашаю в магазин. Это|                                      |
|                |не простой магазин, а   |                                      |
|                |волшебный.              |                                      |
|lll этап        |Обобщает знания,        |Принимают участие в обобщении:  У всех|
|Рефлесивтік -   |полученные детьми во    |людей есть близкие и родные, которые  |
|коррекциялаушы  |время ОУД.              |любят и волнуются за нас. Близкие и   |
|                |Активизирует внимание   |родные люди - это наша семья. Семья   |
|Рефлексивно –   |детей, стимулирует      |всегда помогает и поддерживает нас.   |
|корригирующий   |память наводящими       |Как хорошо, когда мы живем радостно,  |
|                |вопросами.              |счастливо, дружно.                    |
|                |Предлагает выполнить    |Рассматривают рисунок с заданием,     |
|                |задание в альбоме.      |выполняют его.                        |
|                |Организовывает круг «От |                                      |
|                |сердца к сердцу».       |Берутся за руки. Желают каждой семье  |
|                |                        |добра и счастья                       |
|                |                        |Как хорошо, что есть семья            |
|                |                        |И у тебя и у меня                     |
|                |                        |В семье все любят нас и ждут,         |
|                |                        |И дружно, радостно живут!             |

Күтілетін  нәтиже/ Ожидаемый результат:

 Ұғынады / Воспроизводят:  свое представление о близких им людях;
Түсінеді /Понимают: о необходимости сопереживания родным и близким;
Қолданады/Применяют: заботливое отношение к родным и близким.


title: Презентация "Отходы в семье, их утилизация" 5 класс

extracted_text:
Урок «Отходы в семье, их утилизация»для учащихся 5 класса
Попова Елена Валерьевна
учитель химии
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 1»
г.Мичуринска Тамбовской области

Фото учеников школы
	Цель урока:  выяснение понятия «отходы», решение проблемы   утилизации отходов в каждой семье.
Фото учеников школы
Основной вопрос урока: «Как безопасно утилизировать отходы?»
Работа с понятиями
Отходы
Спецотходы
Мусорная индустрия
Пластиковые отходы

Металлические отходы
Строительный мусор
Специальные отходы
Практическая работа «Утилизация отходов в моей семье»
Вывод: Ответьте на вопросы1.Какие «вредные» отходы образуются в вашей семье? 2. Правильно ли собирают и утилизируют мусор в вашей семье?3. Как уменьшить количество старых вещей?
Домашнее заданиеПридумайте использование отходов (пластик, бумага, металл), образующихся в вашей семье.
Информационные источники
Биомониторинг как экономически эффективный метод оценки состояния окружающей среды: 6-7 классы: учебное пособие/ авт.-сост.: И.Б.Кирина, Л.А.Фролова. – Мичуринск: ФГБОУ ВПО МичГАУ, 2012 – 26с.
Биомониторинг как экономически эффективный метод оценки состояния окружающей среды: 6-7 классы: рабочая тетрадь/ авт.-сост.: И.Б.Кирина, Л.А.Фролова. – Мичуринск: ФГБОУ ВПО МичГАУ, 2012 – 25с.
Школьный экологический календарь: Пособие для учителя / Н.С.Дежникова, И.В.Снитко, Д.Л.Теплов, И.В.Цветкова. – М.: Просвещение, 2003. – 144с.
Школьный экологический мониторинг: Учебно-методическое пособие/ Под ред. Т.Я.Ашихминой. – М.:АГАР,2000 – 390с.
https://clipartion.com/wp-content/uploads/2015/12/lake-clip-art-rainforest-clipart.png
http://nst-yagodka.ru/images/2.png
http://heliograph.ru/images/1182743_radostnyi-multyashnyi-malysh.jpg
http://omskinform.ru/images/05_konkurs.jpg

Автора шаблона: Носова О.М.
 http://mediaurok.ucoz.net


title: Сценарий "Мой дом - моя крепость"

extracted_text:
                        Сценарий классного часа «Мой дом - моя крепость»
(Мероприятие проведено в рамках городского конкурса «Самый классный классный»)
Цель классного часа: формирование ценностного отношения к семье, возрождение нравственно-этических норм, ценностей и традиций семейного уклада.
Задачи:
-способствовать воспитанию патриотических чувств, чувства гордости за родственников и предков;
-формирование у учащихся представления о семье, как о людях, которые любят друг друга, заботятся друг о друге ,формирование нравственного долга перед родителями;
-сплочение классного коллектива;
-развитие семейного творчества и сотрудничества семьи и школы.
Форма: тематический классный час с участием родителей .
Методы: словесные методы: рассказ-беседа,; наглядные методы: изобразительная наглядность, демонстрация слайдов; практические; частично-поисковый.
 Формы организации деятельности : фронтальная, групповая и парная.
Организационная работа:
Проведено родительское собрание. Родителями, совместно с детьми, были подготовлены к мероприятию семейные гербы, фотовыставка на тему: «Загляни в семейный альбом»; были написаны сочинения, где дети рассказали об увлечениях каждого члена семьи, их обычаях и традициях; дети нарисовали рисунки на тему: «Вместе - дружная семья».
Участники: классный руководитель, родители и учащиеся 4 класса.
Время мероприятия – 45 минут.
Запись на доске « Мой дом – моя крепость »
Фотовыставка «Загляни в семейный альбом»;
Выставка рисунков «Вместе - дружная семья»;
Сочинения «Моя семья».
Дети и родители сидят по 6 человек в группах.
Раздаточный материал :
4 листа ватмана, маркеры
4 конверта с карточками: «память», «любовь», «понимание».
Звучит мелодия песни «Гимн семье».
Учитель: Добрый день ,уважаемые родители, гости, ребята! Как хорошо, что мы с вами сегодня собрались вместе. У вас, дорогие мамы, несомненно, много неотложных дел, но оставьте все заботы и дела дома и вместе со своими детьми постарайтесь сегодня отдохнуть.
-Ребята, у меня к вам вопрос, что такое семья? Как вы понимаете это слово?                                          (Семья – группа людей, состоящая из родителей, детей, внуков и ближних родственников, живущих вместе. Словарь Д. Ушакова)
-Семья… Слово это понятно всем, как «хлеб» и «вода». Семья – это дом, это папа и мама, дедушка и бабушка, брат и сестра. Это любовь и забота, труд и радость, несчастья и печали, привычки и традиции.
(Слайды 1-3)
  -(показываю табличку с буквой Д)  Эта  буква в современном русском языке называется просто – «дэ», в старославянском – «добро». А внешне она на что похожа?  Правильно, на дом. Русские крестьяне так и называли эту букву – «дом».(Показываю табличку с буквой О)
- Буква О похожа на круг, хоровод. Возьмутся люди за руки и получится хоровод. За руки берутся люди дружные, любящие друг друга. Это вы, ваши папа и мама, сёстры и братья, ваша семья.(Показываю табличку с буквой М)
Буква М похожа на ограду. Дом ведь надо охранять, семью оберегать. За оградой можно жить спокойно. Теперь в слове «дом» каждая буква на своём месте. А зачем нам нужен дом?
Дом охраняет человека от зверей, злых людей, всяких бед. Он даёт уют, тепло, покой. Спасает от холода, дождя, ветра. В нём мы спим, едим, работаем, нянчим детей, молимся Богу, поём песни, рассказываем сказки.
-Человек придумал много пословиц о доме и семье. А какие пословицы знаете вы? (Ответы)
-Ребята, а кто догадался о чем мы будем сегодня говорить? (О семье, о доме)
-Я еще знаю  пословицу  «Мой дом - моя крепость».
Именно так называется наш классный час. (Слайд 4)
А почему так говорят вы мне ответите чуть позже. Я расскажу вам одну легенду.(Слайд №5)
«В давние времена жила одна семья и в ней царили мир, любовь и согласие.  Молва об этом долетела до правителя тех мест, и он спросил у главы семьи:
- Как вам удается жить, никогда не ссорясь, не обижая друг друга.
Старец взял бумагу и написал на ней что-то. Правитель посмотрел и удивился: на листе было написано сто раз одно  и тоже слово»
 -Как вы думаете какое слово мог написать старец? («Понимание».)
-Что значит понимание, понимать? (Понимать – значит, с полуслова или вовсе без слов знать, что чувствует и что хочет сказать или сделать собеседник.)
-А как сделать так, чтобы ты понимал своих близких и был понят, чтобы тебе доверяли, и ты доверял другим?
- Что для этого необходимо? ( Чувства.)
- Какие? ( Любовь. Уважение. Согласие.)
-Все правильно, ребята, каждое из этих слов мог написать старец. Только уважение, любовь, понимание, согласие должны быть в вашей семье, в вашем доме.
До начала 20 века семья состояла не из одного поколения. Жили дружно, друг другу помогали. Одни по хозяйству поспевали, другие в поле трудились, старшие братья, сестры защищали младших. Жили весело, старость уважали, молодых оберегали. Семьи были большие и крепкие. Да, одному человеку нелегко прожить. И что бы ни говорили, а семья – главное богатство в жизни. В наше время семьи небольшие, в них часто по 1-2 ребенка.А вот интересно, какой семье легче прожить на свете! (Ответы )
-Я совершенно с вами согласна. Думаю, легче той семье, где не унывают, не падают духом, радуются жизни. И судя по ярким рисункам и трогательным сочинениям ребят , у вас именно такие семьи. Чтение сочинений. (Слайд №6)
Учитель: В каждом доме хранятся старые фотографии. С них на нас смотрят родные лица. Мы повторяем их черты. Мы их продолжение. Старое уходит, но его нужно знать и беречь.
На нашей выставке вы можете увидеть семейные фотографии.
(Рассказы членов семей о школьных семейных фотографиях) (Слайд №7)
-Во многих семьях хранятся боевые и трудовые ордена, дорогие реликвии и сувениры.Мы уже слышали удивительную историю о бабушке Локтионовой Насти, которая в 16 лет пошла добровольцем на фронт.(Слайд №8) А сегодня Сережа Копытин расскажет о своей прабабушке.
Замечательно ,что в ваших домах, семьях живет память…….
       Мы должны помнить, интересоваться жизнью своих близких родственников.  Как не знать , кем были , о чем мечтали, с чем и за что боролись и сражались наши деды и прадеды.
Учитель:  В старинные времена был красивый обычай- каждому роду, семье полагалось иметь свой семейный герб. На нём  символами изображались важные моменты истории семьи, её  традиции  и  ценности.
Нет на свете одинаковых детей и родителей, каждая семья интересна по-своему. Давайте убедимся в этом.(Выступления семей). (Слайд №9)
Учитель: Наш классный час называется «Мой дом – моя крепость». Друзья, вы задумывались, почему так говорят: «Мой дом – моя крепость?»  (Ответы) (Слайд 10)
-Дом – это целый мир. Очень важно иметь свой дом. Без него человек не может быть счастлив. Несомненно, у каждого человека должна быть не просто крыша над головой, а место, где его любят и ждут, понимают, принимают таким, каков он есть, это-место, где человеку тепло и уютно. Сегодня мы  постараемся построить  дом своей мечты, где все будут  жить дружно, в любви и согласии. Но строить его мы будем из особого материала.  Пусть каждая  группа будет строительной бригадой. Я предлагаю вам вот такие конверты в которых строительные кирпичики.(Раздаю конверты «кирпичики») На трех кирпичиках у вас уже написаны слова: «понимание»,«память», «любовь». Остальные надо подписать. Придумайте, какие кирпичики возьмете для строительства своего чудесного , счастливого дома. Крыше можно дать свое название. (Семьи – бригады выполняют задание. Далее происходит защита проектов «Дом моей мечты» ).
Учитель: Благодарю всех строителей. Дома у каждой группы оказались прекрасными. Вы выбрали прочный строительный материал. Каждый из вас отдал при строительстве частичку души. Итак, мы завершили постройку наших домов, и какой мы можем сделать вывод?
 - Что самое главное должно быть в доме, что бы каждый из вас с твердой уверенностью мог сказать «Мой дом- моя крепость» (Покой, уют, добро, понимание, любовь, здоровье и т.д.).
- И то насколько этот дом прочен, зависит от каждого из нас, кто в этом доме живет. Именно поэтому в названии нашего классного часа была положена пословица «Мой дом – моя крепость». Это крепость для души человека, ибо ничто так не поддерживает человека, не создает ему опору  в жизни как родной дом.
   - Ребята, обратите внимание, а чего ещё не хватает в наших домах. (Света) Верно, так давайте зажжем свет в окошке, и пусть он горит в доме с любовью и теплотой и будет открыт для любого доброго спутника.   (Слайд 11)
Учитель: У меня в руке ромашка с одним лепестком. Помните  сказку «Цветик-семицветик». (Слайд №12) Если бы у вас оказался этот волшебный цветок и  было бы одно желание, что бы вы загадали?
(Родители и дети берут лепесток и говорят желание)
Учитель: А я бы попросила мира на всей планете.
«Мой дом – моя крепость»…..(Слайд № 13) Оказывается, это мудрое изречение имеет и более глубокое, чем нам казалось, значение. Сложно и неуютно в сегодняшнем мире. Рушатся идеалы, распадаются державы, летят с пьедесталов памятники… Но есть ценности, которые остаются вечными и незыблемыми, и к ним принадлежит семья.
   Семья, дом – это крепость, которая не поддаётся волнениям самого лихого времени. Это мир, где сохранились и царят в отношениях людей бескорыстие, преданность, самопожертвование. Это спасательный круг, который помогает нам не потонуть в океане хаоса и беспредела, с помощью которого мы каждый вечер прибиваемся к спокойной и надёжной гавани, где царят уют, радость, душевный покой.
А если, покой, уют, добро, понимание, любовь, здоровье будет в наших домах, то наши семьи будут крепкими.
 А если каждая семья будет крепкая, то и всё государство, в котором  мы живём, будет сильным, процветающим, надёжным.
Семейная радость                          Добрый и радостный
Счастливые лица!                          Праздник для всех!
Желаю всем семьям                      Любовь процветает
Любовью светиться!                     Кругом по Земле!..
Пусть в семьях весёлый                Мир вашему дому
Звучит детский смех,                     И в каждой семье!

Я желаю вам удачи во всех делах, семейного счастья и достатка в доме. Берегите себя и заботьтесь о своих близких!         Звучит музыка «Родительский дом».


title: Урок-игра "Вспоминаем любимые игры" 5 класс

extracted_text:
Урок-игра по темам «Школьная жизнь» и «Каникулы».
Тема урока: Вспоминаем любимые игры.
Цели урока:
Совершенствование навыков монологической речи;
Актуализация навыков диалогической речи;
Тренировка фонетических и лексических навыков.
Оборудование: карточки для фонетической разминки; картинки с изображением городов России.
Ход урока
Организационный момент
Good morning, children!
I am glad to see you!
Good morning! Good morning! Good morning to you! Good morning! Good morning! I am glad to see you!
-	Sit down, please!
 - Today at the lesson we shall play all our favourite games and listen to the dialogues which you have prepared at home.

   II.	Фонетическая зарядка
-	Look at the symbols, please. Name the symbols and remember the English words with them.
Учитель показывает детям транскрипционные значки и просит назвать звуки и слова с ними.
 [t] - timetable, Tuesday, Art, subject;
 [k] - clever, nickname, speak, mark,
 [i] - Literature, miss, uniform, History;
 [f] - form, Physical, uniform, foreign;
 [h] - how, History, homework, happy;
 [n] - long, morning, sing;
 [e] - spend, technology, friend, help.
-	I hope you are ready for your English lesson. And now it's time to practice today's vocabulary. You can see the cards on your tables. You will have two minutes to write the missing sounds.
У детей на столах лежат карточки с транскрипцией слов. Учащимся нужно вставить пропущенные звуки
    ['dr ma]          ['nikn_m]         [brai_]	    [sm_t]            [_is]
      ['s_b_ikt]      [spe_d]        [st_t]   	[pa:_i]	      [tai_t_bl]
Ключи: drama, form, nickname, bright, miss, subject, spend, start, party, timetable.
-	Who can read the words? Well done.
III. 	Речевая разминка

-	Let's remember our game «A Boaster». One of you will think of different statements about the summer holidays. You will disagree with him and express your doubt.

Игра «Хвастун»
I visited New York last week.
Did you visit New York last week? You didn't visit New York last week.
I saw the American President there.
Did you see the American President there? You didn't see the American President there. Etc.
Учитель начинает игру в роли ведущего, а затем ведущим становится кто-либо из детей. Ведущий выдвигает различные предположения, а учащиеся должны выразить свое несогласие (составить отрицательное предложение) и удивление (задать вопрос).

IV .	Актуализация навыков монологической речи. Развитие
памяти и внимания
-	As I know you like to play very much. Today we shall play the game «Guess who said it».

Игра «Угадай»
Один из учащихся выходит к доске и поворачивается спиной к классу. Ученики по очереди говорят предложения по темам «Школа» или «Каникулы», а ведущий пытается угадать, кто сказал предложение, и повторяет его.
 S a s h а: I like Literature.
Ведущий: Sasha likes Literature.
Marina: I go to the seaside every summer.
Ведущий: Marina goes to the seaside every summer.
Nick: I shall visit my Granny next winter. ,
Ведущий: Nick will visit his Granny next winter.
       Kate: I don't wear uniform at school.
      Ведущий: Kate doesn't wear the uniform at school. Etc.

V.	Совершенствование навыков монологической речи
- It is time to look at the leaflet in your textbooks, page 18, exercise 41. What Russian cities can you see in the picture? (Vladimir, Kostroma, Suzdal, Rostov, etc.) You are right. You will tell English tourists what is on the advert. Work in groups of three and make up a short story for the foreigners.
Учащиеся делятся на группы по 3 человека для выполнения упр. 41, с. 18. Учитель привлекает внимание детей к рекламному объявлению данного упражнения и картинкам городов России, заранее развешенным на доске. Ученики называют города и зачитывают рекламный проспект на с. 18.  Учащимся нужно вставить пропущенные звуки. составить рассказ об одном городе или о нескольких городах и пересказать его у доски.
Примерный рассказ:
Welcome to Russia!
You can have the Gold Ring Tour and visit a lot of interesting places. You will see beautiful cities and towns: Kosupma, Suzdal, Vladimir, Yaroslavl, Rostov, Pereslavl-Zalesky. Many people visit the capital of Russia - Moscow every year. You will see modern buildings and old churches, monuments and museums, squares and parks. The weather is always wonderful. You will enjoy travelling by a comfortable bus.
     Физкультминутка

VII.	Тренировка навыков перевода
-	It's time to play with a ball. Will you form a circle, please?

 Игра «Переводчик»
Учащиеся формируют круг, в центре круга ведущий с мячом. Ведущий говорит предложение по теме «Школьная жизнь» и «Каникулы» и бросает мяч. Ученик, поймавший мяч переводит предложение на английский язык.
Я делаю домашнюю работу каждый день. (/ do ту homework every day.)
Мой друг любит математику. (My friend likes Maths.)
Маша носит школьную форму. (Masha wears a school uniform.)
Мы часто проводим каникулы за границей. (We often spend holidays abroad.)

Активизация  навыков диалогической речи.
     -Let’s play the game “Interview”. I  need one pupil to come to the blackboard. All the rest of pupils will ask him different questions about his school life and holidays.
     Игра «Интервью»
Один ученик выходит к доске, остальные учащиеся задают ему вопросы о его школьной жизни и каникулах. Примерные вопросы:
-W hat is your favorite subject?
- Do you like to play computer games?
- Where did you spend your summer holidays?
- Why do you like to go to school?
- Can you speak English well?
- Do you have P. E. today?
- Will you go abroad this summer?

        Контроль навыков диалогической речи.
      -Now it’s time to act out the dialogues. You will go  to the blackboard one by one. We shall listen to the dialogues of all the pupils and choose the best one. Listen to the dialogues very attentively? Because you will help me to decide whose dialogue is the most interesting one. Try to role play the dialogues artistically.
     Конкурс диалогов
Детям предлагается разыграть приготовленные дома диалоги по темам «Школьная жизнь» и «Каникулы». Затем учащиеся выбирают лучший диалог. В конце урока ребята победители конкурса диалогов получают грамоты.
     Примерный диалог:
-  Hello, Mike!
- Hello, Helen!
-  I haven't seen you for ages. Where did you spend your holiday?
-  I went to Great Britain, to London.
-  Who did you go to London with?
-  I went there with my parents.
-  What interesting places did you visit?
-  We visited Trafalgar Square and Hyde Park.
-  What about the British people? Were they friendly?
-  Yes, they were. They were very friendly and polite. I made friends with two girls there.
-  What was the weather like? They say it often rains in Britain.
-  The weather was sunny and warm. We spent a lot of time outdoors.
-   I can see you liked your travel very much.
-  You are right. Visit me some day. I shall show you some pictures.
-  Thank you very much. Good-bye, Helen!
-  Good-bye, Mike!

Итог урока
-	That's all for today. You have worked during the lesson very well. Now you can have a rest.
Two little eyes to look around,
Two little eyes to hear any sound,
                                 Two little hands to hold hands tight,
                                 Two little feet to walk left or right;
                                 Two little lips to say BEWARE!
                                One little child to cross the roads with care!
     -	The lesson is over. Good-bye, my dear children!


title: Конспект занятия "Флаг и герб города Тамбова"

extracted_text:
Тема: «Флаг и герб города Тамбова»

     Программные задачи: Познакомить детей с гербом и флагом города Тамбова, с историей их происхождения, со значением в современной жизни, закрепить умение детей «читать» герб, самостоятельно давать характеристику городу, его природным богатствам и истории; воспитывать в детях чувство гордости за родной город, уважение к его жителям, интерес к истории.
     Предварительная работа: Д/и «Угадай по описанию», «Разрезные картинки», «Составь свой герб»; беседа «Что означают три пчелы?»; заучивание пословиц и поговорок о труде; рассматривание иллюстраций природы нашего края; чтение стихотворения «Наш город» В. Дорожкиной; Конкурс знатоков родного города.
     Оборудование: презентация;  д/и «Собери герб»; картинки по теме.

Ход занятия:

     - Ребята, кто из вас был в краеведческом музее нашего города? Что вы там видели? (Ответы детей).
     - А сегодня я хочу пригласить вас на экскурсию в музей, где собраны флаги и гербы разных городов.
     Воспитатель показывает разнообразные флаги. Проводится беседа с детьми.
     - Ребята, знаете ли вы, что это такое? (флаги, флажки).
    - Где вы могли видеть флаги и флажки? (Ими украшают дома, мы используем их на занятиях по физкультуре, их дают на больших праздниках и т.д.)
     - Как вы думаете, для чего нужен флаг? (Ответы детей).
     - Рассмотрите иллюстрации и скажите, где и как используются флаги? (На крышах замков, Дома правительства, на кораблях, в руках рыцарей, солдат, спортсменов и т.д.)
     - Что же такое флаг и для чего он нужен? В давние-давние времена жизнь наших предков была очень неспокойна. Не раз приходилось жителям городов и деревень объединяться, чтобы защититься от врагов. В случае опасности воин брал длинную палку, на её конец привязывал пучок сухой травы или конский хвост и высоко поднимал вверх. (Идет показ). Далеко был виден этот знак. Со всех сторон к воину с такой палкой стягивался народ. А палку с пучком травы так и называли – стяг. Собиралось под стягом войско и отправлялось защищать свою землю.
     Но вот кто-то придумал вместо травы или конского хвоста прикрепить кусок ткани. Ткань развивалась, трепетала на ветру, и такой знак был виден ещё дальше и ещё лучше. Так и появились первые флаги. Каждый город, каждое войско свой флаг раскрашивали по-своему. Зачем? А вот зачем. По цвету флага можно было определить , какие войска приближаются к городу. Может быть, это свои воины возвращаются домой. А может быть, это враги, которые хотят захватить город. А может быть, это войска дружеского города, которые просто нуждаются в небольшом отдыхе. Если город захватывался врагами, на его башнях тут же вывешивался новый флаг. Теперь путешественники, увидев флаг, сами решали, стоит заходить в этот город или лучше обойти его стороной.
     В наше время у каждой страны, у каждого города свой флаг. Флаги отличаются друг от друга, они могут быть похожи, но двух одинаковых вы никогда не найдете.
     - А сейчас найдите флаг, который я опишу (Описание флага города Тамбова).
     - А вы знаете, какому городу принадлежит этот флаг? (Тамбову).
     - Конечно, в наше время вовсе не нужно поднимать флаг высоко-высоко, чтобы собрать всех воинов. Но флаги всё равно необходимы. Например, флаги помогают сразу узнать из какой страны прилетел самолет. На хвосте самолета обязательно изображается флаг страны (Показать иллюстрацию). Когда в море или океане встречаются два корабля, флаг помогает узнать, какой стране принадлежит корабль. Во время больших спортивных соревнований по флагам можно определить, какие страны будут участвовать в соревнованиях и т.д.
     - А сейчас я приглашаю вас пройти в следующий зал музея. Здесь собраны гербы разных городов. Герб! Как вы понимаете, что это такое? (Отличительный знак города или страны).
     - Откуда появились гербы и для чего они нужны я вам сейчас расскажу. История герба, так же как и флага, начинается в те времена, когда наши предки были очень воинственны, и большую часть времени проводили в боях. Воины были очень хорошо вооружены. Какие виды старинного оружия вы знаете? (Ответы детей). А что защищало воина? (Доспехи, щиты). Флаг помогал воинам определить, где свои войска, где вражеские. Но флаг был только один, у знаменосца. А во время боя воины, закованные в доспехи, были очень похожи, и было очень трудно определить, свой это или чужой.
     Чтобы не ошибиться, рыцари придумывали разные знаки отличия: и разноцветные плащи, и перья на шлемах. Но главный опознавательный знак наносился на щит. Щит был большой и рисунок на нём хорошо виден. Щит с таким рисунком носил не только рыцарь, но и все его воины. Такое изображение на щите стали называть гербом.
     - Прошло много лет, уже давно нет рыцарей, современные солдаты не пользуются щитами. Но герб остался. Свой герб есть у каждой страны, города, района. Если вы внимательно рассмотрите герб какого-нибудь города, то можете узнать много интересного.
     - Но интересовать нас будет один герб. А какой, попробуйте догадаться. (Воспитатель предлагает составить изображение из отдельных частей. Изображена летящая пчела).

Физкультминутка «Пчелки»

     - Какой же герб нам с вами нужен? (Дети находят герб, на котором изображены пчелы).
     - Какого города этот герб? (Тамбова).
     - А всегда ли существовал герб в городе Тамбове? (Появился очень давно).
    - Да, город Тамбов давно получил свой герб – один из самых красивых в России. Он относится к числу старых российских гербов.
    - Улей и над ним три пчелы впервые появились как эмблема Тамбова, на знаменах тамбовского гарнизонного полка.
    - Давайте рассмотрим герб. Какая у него форма? (Форма щита). Что изображено на гербе? (Пчелы, улей на сине-зеленом фоне). Почему на гербе Тамбова изображены пчелы и улей? (Собирали мед). Что символизируют пчелы? (Трудолюбие).
    - Ребята, вы правы, герб Тамбова отражает древнее занятие жителей – разведение пчел или пчеловодство. Поэтому на гербе изображены пчелы. Это говорило о трудолюбии народа.

     - Вот так трогательно говорит в своих стихах о родном крае поэтесса Оксана Полякова.
     - Но вернемся к нашему гербу. Посмотрите на форму улья, она в гербе необычная. Что она напоминает? (Корзину, сплетенную из прутьев и соломы и обмазанную глиной). Таким улей был в далекие времена.
     - Какие цвета использованы для изображения герба? (Золотистый, серебристый, синий, зеленый). Что означает каждый цвет? Цвета в гербе имели глубокое символическое значение: Золотистый означал справедливость, серебристый – чистоту; зелёный – надежду и свободу, молодость и плодородие; лазурный (синий) – величие и красоту, движение вперед, надежду и мечту.

                                                               Марк Райтман, Андрей Белкин

     - А сейчас я приглашаю вас в художественную мастерскую (конструирование из готовых форм герба Тамбова).