title: Календарный план воспитательно-образовательной работы "Зима. Зимующие птицы" в старшей группе

extracted_text:
Календарный план
 воспитательно-образовательной работы  по теме недели : «Зима. Зимующие птицы»
в старшей группе комбинированного вида МКДОУ д/сад №15
г.Еманжелинска

Составила воспитатель :Рябченко А.А.

2018г

Источники
Н.В.Нищева «Развитие математических преддставлений у детей с ОНР»  (конспекты занятий  с 4-5 и 5-6 лет) –СПб:ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВОС « Детство-ПРЕСС».-,2018-448с.
 Все работы хороши». Альбом демонстрационных картин. — СПб., ДЕТСТВО-IIРЕСС, 2005.)
НищеваН. В. Играйка 1-СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2003.
Т.С.Комарова - Занятия по изобразительной деятельности

Комплексно-тематическое планирование по программе под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. Старшая группа

Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. старшая группа

И.А.Помораева, В.А.Позина - Занятия по формированию элемен-тарных математических представлений

Т.А. Тарасова, Л.С. Власова «Я и мое здоровье» Программа, методические рекомендации и практические разработкипо воспитанию здорового образа жизни детей дошкольного возраста Москва Школьная Пресса2009ББК 74.1Т191«Дошкольное воспитание и обучение —приложение к журналу «Воспитание школьников» Выпуск I полугодие 2009 г.

«Тематическое планирование воспитательно -образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях», Скоролупова О.А. , М.: ООО «Издательство «Скрипторий 2003», 2007г.

«Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий» Куцакова Л.В., М.: ТЦ Сфера, 2005г.

Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей к школе группе»

В.В. Гербова «Занятия по развитию речи» Шелухина И. П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей дошкольного возраста. - Издательство: "ТЦ Сфера", 2008. - 96 с.

О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром»

Курочкина «Этикет для детей и взрослых».
В.А. Зебзеева Организация режимных процессов в ДОУ.
К.А. Алябьева Тематические дни и недели в детском саду.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2012/04/19/pernatye-druzya
https://nsportal.ru/detskiy-sad/applikatsiya-lepka/2013/01/20/konspekt-khudozhestvenno-tvorcheskoy-deyatelnosti
http://dovosp.ru/articls/proekt_zimuyuschie_ptitsi
https://fs00.infourok.ru/images/doc/236/131416/1/img9.jpg
https://mirdoshkolyat.ru/mir_doshkolyat/ptichkina-stolovaja
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОН Р.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2007.- 704 с. Н. В. Нищева
https://pp.userapi.com/c849220/v849220353/7e359/BaGWPJEb4BU.jpg
https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/08/05/planirovanie-tema-zima-zimuyushchie-ptitsy
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/118e/000d9295-36d7f73e/img19.jpg
https://infourok.ru/rabochaya-tetrad-dlya-domashnih-rabot-dlya-detey-s-ovz-715500.html
https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/02/12/tematicheskaya-nedelya-zimuyushchie-ptitsy
https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/03/09/kartoteka-trudovyh-porucheniy
https://www.maam.ru/detskijsad/kalendarno-tematicheskoe-planirovanie-po-teme-my-druzja-zimuyuschih-ptic-v-podgotovitelnoi-grupe.html
http://moyaugra.ru/publication/1/518
Тема недели  Зима. Зимующие птицы  (декабрь 1 неделя) Цель: продолжение знакомства детей с зимой как временем года. Формирование первичного исследовательского и познавательного интереса через экспериментирование с водой и льдом. Расширение и обогащение знаний детей об особенностях зимней природы, особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Обогащение представлений детей о зимующих и перелетных птицах, об их особенностях (строение, внешний вид, образ питания и др.). Формирование позитивного отношения к птицам, желание помогать им зимой.
 Итоговое мероприятие: Выставка детского творчества.

Группа: старшая Тема: «Зима. Зимующие птицы »

Группа: старшая Тема: «Зима. Зимующие птицы»

Группа: старшая Тема: «Зима. Зимующие птицы»

Группа: старшая Тема: «Зима. Зимующие птицы»
Группа: старшая Тема: «Зима. Зимующие птицы »

Приложение
Индивидуальная работа по теме: «Зима. Зимующие птицы»
Приложение Зима. Зимующие птицы

https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2012/04/19/pernatye-druzya
Содержание непосредственно образовательной деятельности.

1. Организационный момент.

Воспитатель читает детям стихотворение М.В.Титовой «Осенняя пора»

Наступили холода,

Скоро к нам придёт зима.

И птицы – наши верные друзья,

Улетают в тёплые края.

2. Беседа.

Воспитатель:

- О каких птицах (зимующих или перелётных) говорится в стихотворении?

- Ребята, скажите, а почему птиц называют перелётными? (Воспитатель выслушивает ответы детей и обобщает их.)

- Совершенно верно, перелётные птицы – это птицы, которые половину года проводят с нами, а на вторую половину года покидают нас, отправляясь в другие тёплые страны.

- Почему перелётные птицы улетают в тёплые края? (Ответы детей).

- Правильно, все эти птицы питаются насекомыми, но осенью насекомые исчезают, птицы лишаются основного корма и улетают в тёплые края.

- А сейчас я хочу проверить, как вы знаете перелётных птиц, для этого отгадайте мои загадки.

    Всех перелётных птиц черней,

    Чистит пашню от червей. ( Грач)

    Под крышей я леплю гнездо

    Из комочков глины.

    Для птенчиков стелю на дно

    Пуховую перину. ( Ласточка)

   Я в скворечнике живу

   Песни звонкие пою. (Скворец)

   Клином печальным в небесной дали

   С криком прощальным летят… (Журавли)

После каждой загадки воспитатель спрашивает:

- Почему вы так думаете?

3. Физкультминутка «Улетают журавли»

Дети легко на носочках бегают, машут руками,  имитируя полёт птиц, говорят слова вместе с воспитателем.

Летят журавли, курлычут: курлы-курлы-курлы, как будто говорят: летите вместе с нами. За тёмными лесами, за синими морями есть тёплые края.

Воспитатель:

- Улетели перелётные птицы в тёплые края, давайте ещё раз их назовём.

( На экране появляются изображения перелётных птиц, дети их называют).

- Молодцы, вы правильно назвали всех перелётных птиц.

- Скажите, а какие птицы остались у нас на зиму? ( Воробей, ворона, синица, снегирь, сорока, дятел) – выставляются картинки.

- Какие это птицы? (Зимующие).

-А почему же они не улетают?

- Чем питаются эти птицы? (Воспитатель выслушивает ответы детей и обобщает их.)

- Эти птицы всеядны: могут и насекомых поклевать, но основная их пища семена растений. Зимой они питаются семенами деревьев и держатся поближе к человеческому жилью, надеясь на помощь людей.

4. Игра «Голоса птиц» - необходимо угадать, какая птица издаёт такие звуки, найти соответствующую картинку и повторить эти звуки. ( Звучит  аудиозапись)

- Кар-кар! (Ворона)

- Чик-чирик, чив-чив-чив! (Воробей)

- Ча-ча-ча! (Сорока)

- Синь-синь-синь (Синица)

Воспитатель:

- Молодцы, правильно угадали.

5. Игра «Кто лишний?»

А сейчас поиграем ещё в одну игру, где я проверю, как вы запомнили зимующих и перелётных птиц.

1 слайд – 3 зимующие, одна перелётная (если правильный ответ – перелётная птица улетает)

2 слайд – 3 перелётные, одна зимующая  (если правильный ответ – зимующая птица улетает)

3 слайд – все птицы зимующие.

- Молодцы,  справились с заданием.

А сейчас послушайте стихотворение «Птицы зимой» (читает ребёнок)

Сначала падает снежок

На землю тихо, как пушок,

Потом мороз лютует.

А воробьи, синицы

И все другие птицы –

Как они зимуют?

Зимою птицам холодно,

Тоскливо очень, голодно.

Порой терпеть невмочь.

А люди всемогущие,

В тепле всегда живущие,

Должны ли им помочь?                        А.Григорьев.

Воспитатель:

- Как вы считаете должны ли люди помогать птицам зимой? (Ответы детей)

- Правильно, конечно, должны. Зима очень сложное время года для птиц, особенно если она морозная и снежная. Птицы не могут найти корм под снегом. А когда птицы голодные они сильнее мёрзнут и могут погибнуть. Поэтому  голод для птиц зимой страшнее холода.

- Как можно помочь птицам зимой? (Ответы детей)

- Правильно птиц нужно подкармливать.

Зёрнами, салом и хлеба горбушкой

Птиц угощает зимою… (Кормушка)

- Правильно, чтобы подкармливать птиц вы с родителями смастерили кормушки. Сегодня мы с вами развесим их на участке.

6. Игра «Улетают – не улетают»

Воспитатель:

- А сейчас мы поиграем. Я буду называть птиц. Если назову перелётную – вы «летаете» по залу, если зимующую – подлетаете к кормушке и «клюёте крошки»

- Молодцы, вы были внимательны.

- Скажите, как вы думаете, для чего нужны птицы? (Ответы детей)

- Что может случиться, если птицы вдруг исчезнут?

- Давайте вместе подумаем.

Посмотрите, как красиво:

1 слайд – изображение  леса (деревья, кустарники, трава, птицы на деревьях,  в небе, на водоёме, другие обитатели).

Представим, что исчезли птицы. Насекомые, размножаясь, поедают листья на деревьях, траву, кору деревьев, грызуны портят корни растений.

2 слайд – птиц нет, появилось много насекомых, грызунов.

Растительность постепенно исчезает, корни деревьев, трава не укрепляют почву, она разрушается, появляются овраги.

3 слайд – растительности почти нет, появились овраги.

Ветер высушивает почву, высыхают водоёмы, погибают лягушки и другие животные, живущие у воды.

4 слайд – растительности нет, водоёмов нет, нет животных, живущих у воды.

Что же станет с лесом? Он превратится в безжизненную пустыню.

5 слайд – пустыня.

Воспитатель вместе с детьми делают вывод: птицы очень нужны, их надо беречь – охранять и подкармливать.

Чтение  отрывка  стихотворения А.Яшина» Покормите птиц зимой Покормите птиц зимой.
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма.
Гость зерна нужна,
Горсть одна –
И не страшна
Будет им зима.

7. Продуктивная деятельность – раскрашивание силуэтов птиц, используя нетрадиционную технику (грудка птиц – наклеивание  ватных шариков, с последующим раскрашиванием.)

8.Итог.

 - Что вам больше всего понравилось на занятии?

Конспект художественно-творческой деятельности

Аппликация (коллективная работа) "Птицы у кормушки»

Тема: «Покормите птиц зимой»

Возраст: старшая группа
Воспитатель: Казакова Н.А.
Задачи:Образовательная область «Познание»Закреплять знания о перелетных и зимующих птицах.
Образовательная область «Физическая культура»
Закреплять умение держать правильную осанку в процессе выполнения упражнений.
Образовательная область «Социализация»
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься.
Образовательная область «Труд»        Продолжать закреплять умение делать поделки из природного материала (листьев); воспитывать бережное отношение к материалам (сухие листья).
Образовательная область «Чтение художественной литературы»        Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.
Образовательная область «Художественное творчество»        Формировать художественно-творческие способности; побуждать детей создавать коллективные сюжетные композиции.
Образовательная область «Коммуникация»        Продолжать развивать речь как средство общения; развивать умение поддерживать беседу.

Материалы и оборудование:Иллюстрации птиц (зимующих и перелетных), фото как птицы едят из кормушки
Обручи и символы (перелетные и зимующие птицы)Сухие осенние листьяКартон формата А3Клей ПВАКисти на каждого ребенкакарандаши

Ход деятельности
Наблюдение за окном (ОО «Познание» и ОО «Коммуникация»)
Цель - продолжать развивать речь как средство общения; развивать умение поддерживать беседу; закреплять знания о перелетных и зимующих птицах.
Воспитатель: Посмотрите ребята за окном совсем не видно птиц. Куда же они подевались? (Пришла зима, птицы улетели в теплые края и т.д.) Все ли птицы улетают? (Нет, некоторые из них остаются, остаются зимовать и т.д.)
Воспитатель предлагает поиграть в игру «Зимующие и перелетные птицы» (с обручами)
Воспитатель: Я предлагаю вам послушать рассказ о самой смелой птичке, которая любит жить рядом с человеком в любое время года. Кто догадался, кто это? (Воробей)
Чтение Е.Чарушина «Воробей» (ОО «Чтение художественной литературы»)Цель - продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.
Воспитатель: Устали? Хотите отдохнуть и одновременно поиграть? (Да.) Давайте превратимся в птиц, почувствуем себя порхающими существами.
Игровые упражнения «Что за птица» (ОО «Физическая культура»Цель - закреплять умение держать правильную осанку в процессе выполнения упражнений
Воспитатель: Вот мы и размялись.
Воспитатель приглашает детей за столы.
Выполнение коллективной аппликации «Птицы у кормушки» (ОО «Художественное творчество»)
Цель - формировать художественно-творческие способности; побуждать детей создавать коллективные сюжетные композиции.
- Ребята, сядьте все ровно, спинку выпрямите, следите, чтобы она всё время была у вас прямая.
- Ребята, помните, мы с вами на прогулке собирали листья. Из этих листьев я сделала вот такую птицу и нарисовала рядом кормушку. Эта птица здесь одна, потому что другие разлетелись, напугались. Давайте поможем этой птичке – соберем целую стайку у кормушки. Каждый из вас сделает птичку из листьев, которую сможем приклеить рядом.
- Давайте рассмотрим образец. Из каких частей состоит птица (голова, туловище, крыло, лапки, клювик).
- Выберите подходящие листочки, составьте из них изображение птицы, а наклеивать и дорисовывать детали мы будем вместе на вот этот лист.
Напомнить детям правила работы с сухими листьями, очень аккуратно берём, так как они очень хрупкие (ОО «Труд»        - продолжать закреплять умение делать поделки из природного материала (листьев); воспитывать бережное отношение к материалам (сухие листья)
Дети изготавливают из листьев птиц и вместе с воспитателем приклеивают н основу, дорисовывают детали.
В конце деятельности дети рассматривают готовую работу и помещают ее на выставку.


title: Технологическая карта "Көжектер"

extracted_text:
Технологиялық карта
Білім беру саласы: «Денсаулық». «Таным».
Бөлімі: Дене шынықтыру.
Тақырыбы: Көжектер.
Мақсаты: допты қақпа арқылы домалатуға үйрету. Алақан мен тізеге тіреле, тура бағытта еңбектеу. Берілген белгіге көңіл аударуға; қос аяқтап алуға секіруге жаттықтыру. Көзмөлшерін дамыту және табан бұлшықеттерін нығайту.
        	Қолданылатын құрал-жабдықтар: қоян, сәбіз, қақпа,барабан, ұзын жіп.
Күтілетін нәтиже:
Орындайды: допты қақпа арқылы домалатуды, алақан мен тізеге тіреле, тура бағытта еңбектеуді.
Түсінеді: жаттығулар көзмөлшерін дамытатындығын және табан бұлшықеттерін нығайтатындығын.
Қолданады: жаттығулар орындау кезінде тынысты тоқтатпау дағдыларын.


title: Технологическая карта "Қуыршақпен би"

extracted_text:
Технологиялық карта
Білім беру саласы: «Денсаулық». «Таным».
Бөлімі: Дене шынықтыру.
Тақырыбы:Қуыршақпен би.
Мақсаты: шектелген алаң үстімен денені түзу ұстап,тепетеңдік сақтап жүруді пысықтау.Алға қарай жылжи отырып қос аяқпен жеңіл секіру,белгі бойынша тоқтатауды үйрету.Музыка ырғағына сәйкес жүру,шығармашылық қабілеті.табан бұлшықеттерін дамыту.
        	Қолданылатын құрал-жабдықтар: Барарабан,қуыршақтар,гимнастикалық орындық,ұзын жіп.

Күтілетін нәтиже:
Орындайды: қос аяғымен бір мезгілде екпінмен серпіліс жасай секіруді.
Түсінеді: серпіліп секірудің пайдасы.
Қолданады: жаттығулар орындау кезінде тынысты тоқтатпау дағдыларын.


title: Сабақтың тақырыбы: Менің бос уақытым

extracted_text:
4- сабақ.
Сабақтың тақырыбы: Менің бос уақытым.
Сабақтың мақсаты:
Оқушыларға жаңа сөздерді сөйлеу әрекетінде  дұрыс пайдалана білуге үйрету.
Оқушылардың сөйлеу әрекетін, қазақша ойлауын есте сақтау қабілетін дамыту.
Оқушыларға өз бос уақыттарын адам өмірінде дұрыс пайдалана білуге үйрету.
Оқыту әдістері: аударма, жаттығу, тындап түсіну, ойландыру, сұрақ-жауап.
 Пән аралық байланыс: орыс тілі.
  Сабақтың көрнекілігі: суреттер, үнтаспа.
  Сабақтың  барысы:
Ұйымдастыру
Оқушылармен сәлемдесу, түгендеу.
Үй тапсырмасын сұрау:
Сөздерді жатқа сұрау.
Оқушыларды екі топқа бөліп  дыбыстық талдау жасатқызу.
Достарым
Бос уақыт
Достарым.                          Бос уақытым.
Дауысты 3                             3
Дауыссыз 5                            5
Жуан 3                                   3
Жіңішке 0                             0
Езулік 2                                 2
Еріндік 1                              1
Ашық 2                                2
Қысаң 1                               1
Ұяң 1                                   1
Үнді 2                                  1
Қатаң 2                             3

Жаңа сабақ.
          Менің бос уақытым.
Жаңа сөздермен жұмыс.
А. Жаңа сөздер үнтаспадан тыңдатқызылады.
Б. Оқушылар хормен қайталайды.
В. Оқушылар тізбекпен оқиды.

Жаңа сөздерден қазақ тіліне тән дыбыстарды тауып, дәптерге жазу.
Кешірек.
І-дауысты, жіңішке, қысаң, езулік.
От жағу.
Ғ- дауыссыз, ұяң.
Түнеу.
Ү- дауысты, жінішке, қысаң, еріндік.
Қос.
Қ- дауыссыз, қатаң.
Іздеу.
І- дауысты, жінішке, қысаң, езулік.

Оқулықпен жұмыс.
         Мәтінмен жұмыс.
А) Мәтінді түсіну үшін, алдымен еркін әңгіме жүргізуге болады. Содан кейін сурет бойынша әңгіме оқылады. Әр сөйлем жеке оқылып, оқушылармен бірге аударылады.
Б) Мәтінге сұрақтар қою.
1. Мектепке неше күн барасың?
2. Жетісіне неше рет демаласың?
3. Қыста сен не істейсің?
4. Түскі астан кейін сен не істейсің?
5. Күнде кімдермен кездесесің?
6. Көктем  мен жазда  демалысты қалай өткізесің?
7. Сенбі күні қайда барасың?
8. Күзде қалай демаласың?

«Даналық ағаш» оқыта үйрету ойыны.
Оқушылар мәтінді жылдам, мұқият оқиды. Енді әрқайсысы мәтін бойынша қиын сұрақ құрап, қағазға жазады. Жүргізушінің қолында сандықша болады, соған оқушылар кезегімен өз сұрақтарын салады. Әр оқушы сандықшадан сұрақ жазылған қағаз алып, дауыстап оқып, сұраққа толық жауап береді.

Деңгейлік тапсырмалар орындау.
Сыныпты екі топқа бөлу.
1-ші топ.  III деңгейді орындау.
2-ші топ. II деңгейді орындау.

Қорытындылау.
Тест.
Суретті кім салады?
А) мұнайшы
В) аудармашы
С) суретші

2. Қай түбір сөзге қосымша дұрыс жалғанғаның көрсет.
А) сауынші
В) жыршы
С) балықші

 3.Сөйлемдегі нүктелердің орнына керекті сөзді қой.
. . . үй салды.
А) дәрігер
В) зерттеуші
С) құрылысшы

         4. Ұлттық ойындарды білдіретін сөзді тап.
          А) шахмат
         В) футбол
        С) тоғызқұмалақ

        5. Ө дауысты дыбысы бар сөздерді тап.
        А) мұғалім, дәрігер, оқушы.
       В) ата, орман,әже.
       С) өрмекші, өзен, көше.

        6. Дұрыс аударманы көрсет.
         Музей искусств
        А) әдеби мұражай
        В) тарих мұражайы
        С) өнер мұражайы

       7. Сөздін дұрыс аудармасын тап.
             Родина
        А) отан
        В) жалау
        С) ән ұран

        8. сөйлемдегі нүктенің орнына қойылатын сөзді тап.
       Бала . . . . ойнап отыр.
      А) кітаппен
      В) гүлмен
      С) ойыншықпен

Буынға дұрыс бөлінген сөзді тап.
     А) елт-а-ң-ба
     В) ел-таң-ба
     С) ел-т-аң-ба

Ны-ні жалғаулары келесі зат есімдерге сәйкес келеді:
А) бала, бөлме.
В) кітап, өшіргішті.
С) мінез, таныс.

IX. Оқушыларға қате диктант жазғызу.
    Оымдс, қаысж, тышра,әтукіл, мақрақ, соб қтыау, емәк, соқ.
Дұрыс жауабы:
Досым, жақсы, шатыр, тәулік, қармақ, бос уақыт, әкем, қос.

X. Үйге тапсырма.
4-ші тапсырма.


Презентация "Үткән заман хикәя фигыль" 7 класс


title: Открытый урок "Вокально - интонационная работа на примере двух разнохарактерных произведений"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей
Детская школа искусств Белокалитвинского района

ОТКРЫТЫЙ  УРОК

«Вокально  - интонационная работа
на примере двух разнохарактерных произведений»

Провела преподаватель класса сольного пения
 Золотущенко Ольга Александровна.

План  - конспект
открытого урока педагога класса сольного пения
Золотущенко О. А.

Дата проведения: 14. 11. 2014.
Тема урока: «Вокально  - интонационная работа  на примере двух разнохарактерных произведений»
Тип урока: урок  совершенствования новых и уже полученных ранее знаний и умений.
Цель урока: систематизирование и обобщение знаний и более глубокое их осмысление, работа на примере методико – исполнительского анализа произведений Грига и Потоловского.
Задачи урока:
    Образовательные: развитие полученных навыков. Передача содержания музыки, поиск нужного звучания, осознание кульминации, сохранение единого темпа на протяжении всего произведения.
     Воспитательные: расширение кругозора, развитие интеллекта, памяти, мышления, внимания, воображения.
      Методы: аналитический, эмоциональной драматургии, развивающие логическое и ассоциативное мышление, нравственно – эстетического познания.
	Структура урока.
Начало урока.
1.1. Организационный этап;
1. 2. Приветствие;
1.3. Сообщение цели и хода работы на уроке.
Основная часть урока.
      2.1. Теоретическая часть.
      2.2. Гимнастика и распевки.
      2.3. Работа над произведениями.
  3. Заключительный этап. Выводы по уроку.

                       Характеристика учащегося.
       Учащаяся II курса Орлова Дарья обладает приятным тембром голоса,
отличается чистотой интонирования, очень эмоциональна. Отзывчива к требованиям преподавателя.

                            2.  Основная часть урока.
     2. 1. Теоретическая часть.
     Пение – один из способов общения и самовыражения человека.
     У детей речитативная манера пения. В основном это возрастная специфика строения голосового аппарата. Дыхание поверхностное, с преобладанием верхнерёберного ключичного, объём не большой  из – за малого объёма лёгких, небольшой протяжённости дыхательных путей, слабого развития мышц, связанных с процессом дыхания. У детей связки короткие, хрупкие, смыкаются краями. Главная сложность домутационного периода в том, что организм ребёнка, и соответственно голосовой аппарат, находятся в постоянной работе, развитии: увеличиваются в объёме бронхи, трахея, лёгкие, ротовая полость, полость носа, а гортань растёт медленно.
      Задача педагога научить и добиваться от учащегося свободного, естественного положения корпуса, спины, рук, головы, нижней челюсти, мимических мышц. Первоначально целью является умение увеличить объём вдыхаемого воздуха по сравнению с жизненным объёмом при помощи включения в работу мышц грудной клетки, брюшной стенки для постепенной реализации цели – формирование смешанного, грудобрюшного, типа дыхания.
     Работа над дикцией долговременна и трудоёмка. У многих детей есть проблемные звуки, которые необходимо исправлять.
                            2.2. Гимнастика и распевки.
      Урок начинается с подготовки голосового аппарата к работе (5 – 7 минут отводится фонопедическим упражнениям, которые способствуют активизации лицевых мышц и языка). Все упражнения делать 3 – 5 раз.
«Улыбка» - «Трубочка» (делается губами)
«Уколы» в щёчки. (делается языком).
«Колесо».  (делается языком).
«Сладкое варенье» (делается языком и губами).
Язык свернуть в трубочку, подышать через неё в себя. Должно быть ощущение холодка во рту.
Язык ставить на «рёбрышко». Менять положение языка с правой на левую сторону.
«Маляр» - кончик языка «красит верхнее нёбо.
«Далеко  - близко» - цокать языком, меняя положение рта.
«Позвать киску» - «кс» - губы в улыбке, зубы сомкнуты, кончик языка прижат к нижним зубам.
«Позвать щенка» - губы в трубочке, звук «п».
«Дятел» - рот приоткрыт, зубы разомкнуты, кончик языка бьётся о верхнее нёбо на звук «д».
 «Звонок» - чередуются сочетание звуков «тр»  - «др»: сначала короткая трель, активный выдох, затем длинная трель и медленный выдох.
 «Бешеная корова» - мычать в низком регистре. Разогревается грудная клетка – грудной резонатор, затем нос - гайморовы пазухи - средний регистр и лобные пазухи – головной резонатор – грудная клетка – лёгкие постукивания кулачками, пропевая максимально низкую ноту диапазона на закрытый звук («м»).Нос, лоб – лёгкие постукивания пальцами, соответственно, пропевать ноту на звук «м» в среднем, затем в верхних регистрах.
 «Вопрос – ответ» - на гласный звук «у» голосом выдувается мелодическое движение снизу – вверх и наоборот.
 «Скрипучая дверь» - рот приоткрыт, произносится гласный ряд «а – э – и – у», голосовые связки разомкнуты. Это упражнение помогает снять напряжение, усталость в голосе.

      В разминку включаются несколько несложных физических
упражнений для «пробуждения» органов дыхания:
«Собачка».
«Ёжик».
«Насос».
Все упражнения сопровождаются показом педагога. Важно
осуществлять постоянный контроль за действиями учащегося.
	Переходим  к вокальным распевкам.
Пассаж губами на слог «бдру».

Петь от A - dur по  т. вверх до . Дыхание в этой распевке удобное, спокойное.
Пассаж губами на слог «бдру».

Петь от F - dur по  т. вниз до G - dur. Дыхание в этой распевке удобное, спокойное.
Пассаж губами на слог «бдру».

        Петь от А - dur по  т. вверх до G - dur и вниз до исходной тональности. Вдох глубокий. Здесь следует равномерно распределять дыхание, чтобы его хватало на весь ход.
«Трель» языком на согласную «р».

Петь от А - dur по  т. вверх до F - dur. Вдох короткий, ёмкий.
«Закрытое» и «открытое» звучание.

Петь от F - dur по  т. вверх до C - dur. Темп в распевке сдержанный, важно фиксировать гласную «а». Дыхание спокойное.
        Это упражнение полезно для разработки мышц верхнего нёба.

На одном звуке петь слоги «бра – брэ - бри – бро – бру».

    Петь от E – dur вверх по  т. до A – dur.
    Вниз петь следующим образом:

Петь до С – dur так же по  т.
Темп этой распевки медленный. Вдох глубокий, ёмкий. Дыхание распределяется равномерно, важно сохранять единую позицию в пении не зависимо от пропеваемой гласной.

Петь от D – dur по  т. вверх до G – dur.
Вниз по  т. от G – dur до C – dur петь следующим образом:

       Темп этой распевки спокойный. Вдох глубокий, дыхание распределять на весь «шаг» распевки.

    Петь от C  – dur вверх до G – dur.и вниз по  т. до D - dur.
Темп –подвижный. Очень важно удержать гласную. Вдох короткий, но вместе с тем очень ёмкий.

Петь от D – dur по  т. вверх до G – dur.
Темп подвижный. Важно, чтобы гласная «и» была в позиции «а».

   Петь вниз по  т. от G – dur до D – dur.
   Распевка на сочетание разных штрихов non legato и legato. Дыхание удобное.

Петь от D – dur по  т. вверх до А – dur. От G – dur петь «ма».
Распевка на сочетание разных штрихов non legato и legato. Дыхание удобное.

 Петь вниз по  т. до C – dur.
 Сочетание  legato и staccato. Темп живой. Эта распевка развивает подвижность голоса.

      Петь от С – dur по  т. вверх до С – dur. Эта распевка на staccato. Отрабатывается лёгкое, подвижное, «полётное» звучание. Дыхание очень короткое с задержанием.
Нужно от метить, что распевки пассажи губами и трель языком отрабатывают «близкое», «светлое» звучание.
        Важно отводить распеванию учащихся достаточно времени, так как именно в упражнениях отрабатываются вокальные и интонационные навыки.
         Юная певица готова к работе над произведением.

                2.3. Работа над музыкальными произведениями.

Методический разбор произведения Э. Грига «Детская песенка».
                                             Общий анализ.
       Характер этого произведения весёлый и в то же время напевный. Музыка и текст тесно связаны между собой. Вместе они помогают создать образ этого произведения.
                             Музыкально – теоретический анализ.
Жанр этого произведения – детская песня – игра. Лад мажорный, тональность G – dur. Размер  . Темп  Allеgro leggiero (быстро, легко).
           Форма – простая двухчастная. Фактура – гомофонно – гармоническая. Фортепианное сопровождение – поддерживает гармонически вокальную партию.
                              Вокальный анализ.
Диапазон:

           Тесситура в основном преобладает удобная, в пределах рабочего диапазона, но используется звук высокой тесситуры . Дыхание берётся по фразам, на указанных цезурах. Вдох короткий, активный. Не смотря на быстрый темп, звуковедение legato, звуковая атака мягкая.
                             Определение вокальных трудностей.
	Интонационные.
          Вокальная мелодия развита, насыщена движением по различным интервалам вверх и вниз. Сложность заключается в том, что мелодия начинается с ноты «», используется высокая тесситура, далее следует нисходящий ход по тоническому трезвучию Соль мажора. Необходимо петь в единой позиции, удерживая ощущение высокой ноты «». Каждую ноту петь «сверху», как бы «из головы» и опускать бережно, «капелькой»               (приложение № 1, такты 2 -3, 4 -5, 6 -7, 7 -8).
          Ход на чистую кварту вниз также требует пения в единой манере и позиции. А вот интервал восходящей чистой кварты надо исполнять уверенно, призывно, как бы «взлетая». Ход на чистую квинту расположен на звуках тонического трезвучия. Если возникает трудность с исполнением этого интервала то необходимо проучить отдельно различными приёмами:
Спеть тоническое трезвучие вверх и вниз, сольфеджируя звуки, на гласные «а», «о», «у», затем оставить только крайние звуки.
Пропеть интервал, используя приём «пассаж губами» («бдру»), трель языком «р», гласными по тексту, «сирена». Такое интервальное движение мелодии будет встречаться на протяжении всего произведения (такты со 2 по 9, с 18 по 22, с 26 по 28, с 29 по 30).
В 9 –м такте нисходящий ход по звукам доминантового трезвучия
(Ре мажор) так же надо исполнять в единой позиции, удерживая «головное» звучание. Далее следует ( в 10 такте)  сложный для исполнения интервал – нона ( - ). Необходимо проучить различными приёмами, такими же, как изложено выше. Ноту «» надо спеть легко, представляя звучание верхнего звука. Можно несколько раз спеть интервал «ре – ми», с переносом верхней ноты «ми» на октаву вниз, т. е. спеть секунду в первой октаве, затем перенести «ре» из первой октавы во вторую, т.е. спеть её в верхнем регистре.
 Так как интервал исполняется через цезуру, нет необходимости
соединять два регистра. Ноту «» петь из «головы», собранным звуком (мысленно гласную «а» приблизить к гласной «о», тогда интонация будет наиболее точная). На ноте «» стоит знак ten., поэтому исполнителю не стоит торопиться, необходимо зафиксироваться на высоте этого звука.
    	Далее следует интонационно трудный интервал (12 – й такт)– нисходящая  малая септима ( - ). Надо удерживать единую манеру пения, также  проучить, вычленив этот интервал различными способами. Прорабатывать пением вверх и вниз, так как этот интервал повторяется до 15 такта.
                Так же в мелодии встречаются репетиционные моменты (такты 11 – 12 и 13 – 14). Необходимо помнить, что исполнять каждую ноту  «сверху», но не меняя певческой позиции с тенденцией «к повышению» . На таких участках мелодии надо обращаться к литературному тексту и проучивать, используя из текста только гласные буквы. Можно применить способ пения как бы «прогудеть» гласный ряд, стараясь не менять положение рта.
                В 17 – м такте мелодия движется вверх, а с 18  - го такта идёт мелодический повтор нисходящего движения по звукам тонического трезвучия.
                С 22 – го такта движение мелодии «успокаивается», нет резких скачков на «широкие» интервалы. Мелодия идёт волнообразно в пределах терции.
             С 27 – го такта возобновляется интервальный ход по звукам тонического трезвучия вверх и вниз.
             В 28 и 30 тактах встречается скачок на октаву. В пении при этом следует сохранить единую позицию. Важно обратить внимание на гласные звуки, которые приходятся на этот интервал (ро – ле; о – сен). Чтобы верхняя нота не прозвучала «крикливо» и «плоско» надо гласную «е» спеть прикрытым «округлым» звуком, приближая звучание к гласной «э».
             В 31 и 32 тактах ходы вверх и вниз на чистую кварту, в которых используется высокая тесситура. Ноту «»  необходимо петь собранным, округлым звуком, так как на неё приходится слово «ветер» (гласная «е» провоцирует к «открытому», «плоскому» звуку, поэтому перед учащимся стоит задача «прикрыть» звук гласной «е» и мысленно перевести её на гласную «э»). И далее «мягко» спуститься по трезвучию (ми – до – ля), сохраняя единую, высокую позицию.
             Последнюю ноту  необходимо спеть «бережно», «мягко», как бы «повисая» в воздухе.
                                      Ритмические.
             В основном ритмический рисунок простой, используются    ,   ,, только в 29 такте встречается                         . Пунктирный ритм следует спеть точно, утрированно.
                                         Дикционные.
            Темп этого произведения Allegro leggiero, что создаёт определённую трудность в произношении текста. Необходимо помнить, что в быстрых, подвижных темпах движения артикуляционного аппарата (нижняя челюсть и губы) должны быть минимальными. Гласные, конечно же, при этом должны быть пропеты, но согласные надо произносить чётно и быстро («злые» губки и «острый» язычок). Дикция «мелкая» и «близкая».
          Если слово оканчивается согласным звуком, то его надо переносить к последующему слову (козлик, смело: котик пушистый мне и т. д.)
            Окончания нельзя «бросать», надо допевать гласную, а согласную «замкнуть» и мягко снять (мной, спой, скорей).
                                  Произношение согласных.
            Согласные, которые произносятся с помощью кончика языка и передней частью: д, ж, з, л, н, р, с, т, ц, ч, ш, щ.
            Согласные, которые произносятся при помощи губ: б, в, п, ф, м.
              Лишь три согласные – г, к, х – произносятся при помощи задней части языка.
              Из четырёх сонорных согласных, три (н, л, р) произносятся кончиком языка и лишь одна сонорная (м) – губами.
	Особенности йотированных согласных.
     Е = Й +Э
     Ю = Й+ У
      Я = Й + А
      Ё = Й+ О
Звуки человеческого голоса  - гласные, подвергающиеся бесчисленным изменениям. При этом можно различать два главных тембра: открытый («светлый») и закрытый («тёмный») – «светлый» для одной части средних и низких нот, а «тёмный» для нот высоких. Границей обоих тембров можно брать среднее «».

	Динамические.
           Динамика в этом произведении очень подвижная, насыщенная многими динамическими оттенками.
                              Исполнительский анализ.
           Необходимо передать характер, раскрыть эмоциональный образ произведения. Точно вступать и снимать ноты. Стараться показать голосом смену динамики, кульминацию, подход к ней.

Методический разбор произведения Н. Потоловского «Колыбельная».
Слова К. Бальмонта.
                                          Общий анализ.
       Характер этой песни грустный, задумчивый, но в то же время светлый и нежный.
 Текст и музыка тесно связаны между собой. Вместе они помогают создать образ этого произведения, раскрыть характер. Это достигается минорным ладом и протяжным темпом.
	                             Музыкально – теоретический анализ.
Жанр этого произведения – песня.
Форма – куплетная.
Фактура  - гомофонно – гармоническая.
Лад – минорный, тональность d – moll.
Размер .
Темп - протяжный.
Вступление вводит нас в атмосферу светлой грусти и задумчивости.
	Вокальный анализ.
Диапазон не широкий в пределах одной октавы (м 7). Тесситура удобная. Используется рабочий диапазон детского голоса.

          На протяжении всего произведения звуковедение legato, звуковая атака очень мягкая. Дыхание глубокое, спокойное, берётся по фразам.
                            Определение вокальных трудностей.
	Интонационные.
Мелодия движется волнообразно, встречаются скачки на чистую квинту и чистую кварту вверх и вниз (приложение №2, такты № 2, 4, 9 – 10, 12 ,18). Мелодия в этом произведении звучит «мягко», лирично, напоминает по звучанию русскую песню. Складывается впечатление неприрывности движения мелодической линии, как журчание ручейка.
 Чистую квинту надо исполнять в единой позиции как в восходящем, так и в нисходящем движении. При необходимости можно проучить этот ход через тоническое трезвучие (ре минор), затем оставить только крайние звуки. Учитывать при этом какие гласные приходятся на этот интервал. Например, в такте 2: «лёг – кий» – гласную «и» необходимо спеть прикрытым звуком, ближе к гласной «ы»; в 4 – м такте: « -рел, ве – чер» – гласные «е» провоцируют «плоское», «открытое» звучание, поэтому надо мысленно пропевать гласную «э» округлым, «воздушным» звуком.
  Ход на чистую кварту вверх и вниз необходимо петь не меняя единой певческой манеры, сохраняя высокую позицию.
   Любой скачок необходимо проучивать отдельно, используя различные приёмы:
петь, сольфеджируя;
петь гласными по тексту для того, чтобы учиться сохранять единую позицию.
              Несмотря на печальный характер, петь надо светло, тепло, воздушно, как бы обволакивая звуком.
              Так как мелодическая линия не имеет достаточного разнообразия, важную роль играет литературный текст, который привносит развитие образа данной песни.
                                        Ритмические.
            Ритм не сложный:
            Задача исполнителя – соблюдать все длительности, додерживать длинные ноты, чтобы сохранить непрерывность мелодии.
                                       Дикционные.
         Все гласные при пении следует округлять, точно формировать. Стараться, чтобы гласная переходила в гласную, тем самым добиваться кантиленного звучания.
         Согласные же необходимо произносить чётко, уверенно. Окончания переносить к следующему слову.
Лёгкий ветер присмирел,
Вечер бледный догорел;
Говорят тебе.
Страшись перед судьбой;
Здесь с тобой.
Тот, кто знает скорби;
Тёмной ночью;
Дышит на;
Спит в полночной мгле;
Дремлют птички;
Здесь пропою.
      Все свистящие, шипящие согласные надо произносить коротко, но не выталкивать.
                                 Динамические.
         На протяжении всей колыбельной динамика указана  p , но для детского голоса это очень сложно, поэтому целесообразно использовать динамику от mp до mf  (исходя из музыкально – литературного текста)
                                   Исполнительский анализ.
            Исполнителю необходимо передать характер, образ, настроение произведения. Точно вступать и снимать, стараться петь, используя звуковедение legato.

Заключительный этап. Выводы.
Цели и задачи, поставленные в начале урока,  были выполнены, а именно на уроке были усовершенствованы знания, умения и навыки, полученные на предыдущих уроках, на примере музыкально – исполнительского анализа произведений были выявлены и отработаны интонационные сложности этих произведений.
«Учитель пения должен обладать тремя способностями, чтобы слушать своих учеников: он должен слышать их такими, какие они есть какими могли бы быть и какими быть должны».
      Франческо Ламперти.


title: Технологическая карта урока "Сравнение дробей. Идем по пути великого Леонардо Пизанского»" 6 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
«Сравнение дробей. Идем по пути великого Леонардо Пизанского»

Тема урока: «Сравнение дробей. Идем по пути великого Леонардо Пизанского»
ФИО: Данилова Наталья Петровна
Место работы: ОКОУ «Курская школа-интернат»
Должность: учитель математики и физики
Предмет: Математика
Класс: 6А
Тема урока: «Сравнение дробей. Идем по пути великого Леонардо Пизанского»
Длительность урока: 40 минут

ХОД УРОКА

Список литературы и ЭОР.

Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С., Шварцбурд С.И. Математика: 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2008. – 280 с.
Савченко Е.М. Доли. Обыкновенные дроби. Презентация из «Сети творческих учителей». http://www.it-n.ru/
Попова Л.П. Поурочные разработки по математике. 5 класс: К учебному комплекту Н.Я. Виленкина В помощь школьному учителю.-ВАКО, 2009.
school26.tgl.ru/…/D_5_kl_drobi_Ispolzovanie_IKT_na_urokah_matematiki.doc
ЭОР «Математика 5 класс» автор Н.Я.Виленкин и другие http://www.matematika-na.ru/5 class/index.php.
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/03a47a5f-14e3-4a2b-87ac-42cdc3a10a29/?from=608887c4-68f4-410f-bbd4-618ad7929e22& - математический диктант.
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/2da32654-1a73-483b-a862-9e545b4f3c67/?from=608887c4-68f4-410f-bbd4-618ad7929e22& - дробь как одна или несколько равных долей.
https://ds02.infourok.ru/uploads/ex/0fdd/00052c74-cd1caf9f/7/img5.jpg мини тест


Презентация "Синтаксический разбор словосочетания" 5 класс


title: Технологическая карта урока "Употребление знаков препинания в простом предложении" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет____русский язык____класс__5___
ФИО: Шило Ольга Валентиновна
Тема урока:  Употребление знаков препинания в простом предложении
Тип урока: Обобщение и систематизация знаний  форма урока: Урок- путешествие
 Дидактическая  цель: Создать условия  для обобщения и систематизации знаний  учащихся о знаках препинания в конце и внутри простого предложения.
Планируемые результаты:
Предметные:
знать правило постановки знаков препинания в конце и внутри простого предложения;
уметь находить в простых предложениях однородные члены, обращения, вводные слова;
уметь выделять на письме сравнительный оборот;
уметь объяснять употребление знаков препинания в конце и внутри простого предложения;
уметь строить простые осложненные предложения   по опорным схемам.
Метапредметные:
формировать умение учащихся самостоятельно формулировать тему и цели урока;
ставить и находит пути решения проблемы, самостоятельно создавать алгоритм деятельности;
умело пользоваться учебником, выбирая необходимый материал для решения проблемы;
строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Личностные:
уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности;
способствовать формированию  интереса к изучению языка.
Пунктограммы – знаки завершения, выделения, разделения.
Опознавательный признак – смысловой отрезок предложения.
Формы организации работы учащихся  на уроке: коллективные, фронтальные, индивидуальные, работа в паре, работа по вариантам.
Методы и приемы: проблемный, творческий, репродуктивный, частично- поисковый , игровой, устная, письменная, рефлексивный.
Технологии: игровые, коллективные, информационные, здоровье сберегающие.
Оборудование: карточки для слабо успевающих, сигнальные карточки, карточка- рефлексия, схемы предложений, древо целей урока, рабочий лист ученика, буквы для составления слова, компьютер, экран, призы для поощрения деятельности учащихся.


title: Конспект занятия "Приход осени"

extracted_text:
Конспект проведения психологического занятия «Приход осени»

                                                                      Подготовила педагог-психолог Лисуренко Е.В.

Конспект проведения психологического занятия «Приход осени»

                                        Осень на опушке краски разводила,
                                        По листве тихонько кистью проводила
                                        Пожелтел орешник и зарделись клены,
                                        В пурпуре осеннем только дуб зеленый.
                                        Утешает осень:
                                       -Не жалейте лето!
                                         Посмотрите - роща золотом одета!
                                                                          З.Федоровская

Цель:
Формирование представлений об изменениях, которые происходят в природе осенью.
Задачи:
1.Расширять знания детей об осени и осенних явлениях природы
2.Учить детей замечать и называть изменения в природе
3. Расширять, уточнять и активизировать словарь по теме «Осень».
4.Формировать навыки взаимопонимания, доброжелательности, сплоченности в группе
5.Воспитывать  положительное отношение к природе и желание заботиться о ней
6.Учить детей видеть красоту природы через средства изобразительной деятельности

Оборудование:  осенние картинки (сентябрь, октябрь, ноябрь); листья разных видов деревьев; альбомные листы; акварельные краски; кисти; салфетки.

Ход НОД:
Ритуал приветствия  «Доброе утро»
1.Педагог-психолог: Ребята, посмотрите друг на друга и улыбнитесь
Какие добрые у вас лица! А знаете почему?
Потому что утро доброе.
Я передам вам доброту утра,
А вы по кругу передайте друг другу
Со словами : «Доброе утро!»
И тогда у нас будет много- много доброты.
2.Педагог-психолог: Ребята, предлагаю вам послушать стихотворение
Н.Светлячок «Пришел сентябрь»
Пришел сентябрь с красками,
Коснулся листьев ласково
И деревце простое
Вдруг стало золотое.
Принес сентябрь зонтики,
Полил на рощу дождиком
И выросли на кочке
Волнушки и груздочки…
Просил детей заботливо
Ходить по лужам в ботиках.
И с грустью добрый друг
Отправил птиц на юг.

(Просит детей рассказать, как о сентябре пишет поэт).

3.Педагог-психолог:  Вы наверное догадались, что сегодня мы  будем разговаривать об осени. Давайте отгадаем несколько загадок:
Вслед за августом приходит,
С листопадом хороводит
И богат он урожаем
Мы его конечно знаем!
(Ответы детей:      сентябрь).
Дождик с самого утра,
Птицам в дальний путь пора,
Громко ветер завывает
Это все когда бывает?
(Ответы детей:     осенью)
С неба капает уныло
Всюду мокро, всюду сыро.
От него легко спастись,
Лишь зонтом обзавестись.
(Ответы детей:         дождь).
Листья в воздухе кружатся,
Тихо на траву ложатся,
Сбрасывает листья сад-
Это просто ….
(Ответы детей:      листопад).

4.Игра «Дождь в лесу»
    (релаксация, развитие чувства эмпатии).
Дети становятся в круг, друг за другом . Они «превращаются» в деревья в лесу. Психолог читает текст и дети выполняют действие:
 В лесу светит солнышко, и все деревья потянули к нему свои веточки.
 Высоко-высоко тянутся, чтобы каждый листочек согрелся
 (дети поднимаются на носки, высоко поднимают руки, перебирая пальцами.)
 Вдруг  подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны.
 Но крепко держатся корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются
 (дети раскачиваются в стороны, напрягая мышцы ног.)
Ветер принес дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные капли дождя.
 (дети легкими движениями пальцев касаются спины стоящего впереди товарища).
 Дождик стучит все сильнее и сильнее
(дети усиливают движения пальцами).
 Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветвями.
 (дети проводят своими ладошками по спинам товарищей).
Но вот  вновь появилось солнышко.
Деревья обрадовались, отряхнули с листьев липкие капли дождя, оставили только необходимую влагу.
 Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни.
5. «Назови  лишний признак»
- зеленеет травка, улетели птицы,  голые деревья;
- холодные дожди, листопад, бегут ручейки, снег с дождём;
-поют птицы, короткие дни, яркое солнце;
( ответы детей).
6.Педагог-психолог: Предлагаю вам послушать рассказ про осень.
Я люблю осень за ее необыкновенную красоту. Осень-волшебница: все деревья и кусты раскрашивает яркими красками. Каждому деревцу она дарит свой неповторимый наряд. В золотых платьях стоят березы. На рябине и калине яркие бусы.  Словно в сказочном хороводе стоят деревья. Рубинами горят листья. Подует легкий ветерок и Осень-волшебница закружит их в вальсе. Кажется, что идет золотой дождь. Деревья с грустью прощаются со своими роскошными нарядами. Земля покрывается мягким  разноцветным ковром. Воздух прохладный, прозрачный и в нем летают серебряные нити паутины. Стоят погожие солнечные деньки. Но солнце уже не поднимается высоко, дни становятся короче, а ночи длиннее. Моросят мелкие холодные дожди, по утрам стелются туманы. В середине осени солнце выглядывает редко, дни становятся пасмурными, часто идут холодные затяжные дожди. По ночам бывают заморозки.
Позднюю осень называют «серебряной». Лужи затягивает первый тонкий ледок, летят на мерзлую землю серебряные звездочки — снежинки, звенят на ветру обледенелые ветки деревьев, серебрятся на солнце опавшие, покрытые инеем листья.
Исчезают насекомые, улетают на юг перелетные птицы.
Звери готовятся к зиме, делают запасы, строят и утепляют гнезда и норы, меняют летние шубки на зимние — более пушистые и светлые, чтобы стать незаметными на белом снегу.
Осенью у людей много работы: надо собрать урожай овощей и фруктов, приготовить к весне пашни, посеять озимые.

7.Педагог-психолог: Ребята, давайте перед нашим следующим заданием разомнем  пальчики.
Пальчиковая разминка «Листья осенние тихо кружатся»
Листья осенние тихо кружатся,
(плавные движения кистями рук слева направо)
Листья нам под ноги плавно ложатся
(плавно опускаем ручки вниз)
И под ногами шуршат, шелестят,
(трем ладошки друг о друга)
Будто опять закружиться хотят.
(поднимаем ручки вверх и плавно ими машем).

8.Педагог-психолог: Ребята, предлагаю вам выполнить одно  очень интересное задание сделать отпечатки листьев
Возьмите любой понравившийся листочек, при помощи кисточки раскрасьте его краской, не оставляя пустого места. Окрашенной стороной приложите листик на альбомный лист черенком вниз и плотно прижмите к бумаге, стараясь не сдвигать с места. Затем возьмите листочек за черенок и осторожно снимите его с поверхности альбомного листа. Листик можно покрыть не одним цветом, а несколькими, тогда отпечаток получится разноцветный.
   Во время объяснения педагог-психолог наглядно демонстрирует детям, как выполнить задание.
Педагог-психолог: Приступайте к работе. Будьте аккуратны и внимательны.
(Дети выполняют творческое задание.)
Педагог-психолог: Какие вы молодцы, какие красивые отпечатки листьев у вас получились!
9.Итог занятия. Дети вспоминают о чем сегодня говорили, какое задание понравилось больше всего.
Педагог-психолог: А сейчас мы станем в кружок и возьмемся за руки.

Прощание

Очень жаль нам расставаться,
Но пришла пора расстаться.
Чтобы нам не унывать,
Нужно крепко всех обнять
(Дети обнимаются).


title: Конспект урока "Игры наших родителей" 3 класс

extracted_text:
Тема: Игры наших родителей
Цель: обобщение знаний о подвижных играх родителей.
Задачи:
Показать значение подвижных игр в жизни ребёнка.
Уметь целенаправленно организовывать свою деятельность.
2.Развивать познавательный интерес, умение рассуждать, анализировать.
3.Формировать положительную мотивацию к исследовательской деятельности.
4.Развивать интерес к здоровому образу жизни.
5. Воспитывать чувство патриотизма, коллективизма, взаимовыручки, дружеских отношений в классном коллективе .

«Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который признаны изменить».
                                                                                М. А. Горький
…через детей последующих поколений детские игры снова повторяются, снова оживляются в памяти живущих поколений и снова молодеют…
	                                                                               Е.А. Покровский
«Игра…то, чем играют и во что играют: забава, установленная по правилам, и вещи, для того служащие».                                                                            Владимир  Даль
Организационный момент.
Психологический настрой на работу
-Давайте возьмёмся за руки и  улыбнемся друг другу, ведь улыбка - хороший настрой на работу.
Повернёмся к нашим гостям и поздороваемся  с ними.
Думаю, что сегодняшний урок  принесет вам радость общения друг с другом. Успехов вам и удач!
2.Актуализация знаний,постановкацелей урока.
-  Скажите мне, а что больше всего любят делать все дети на свете?
- Конечно же, играть!
- А какие игры бывают?(обучающие, спортивные, подвижные, компьютерные,интеллектуальные, виртуальные, развлекательные, настольные, азартные…)
– А как вы думаете, играть трудно или легко ?
- А что нужно для того, чтобы играть? ( знать правила, уметь договариваться , среди многообразия игр выбрать нужную…)
-Детей всегда привлекают рассказы о детстве своих родителей. И вам  было  интересно узнать, во что играли Ваши мамы и папы, бабушки и дедушки ,когда были такими же как ВЫ.
-В какие игры они играли? Когда возникли эти игры? Кто их придумал?
(Наверное, на эти вопросы нельзя найти точного ответа. Эти игры, как песни и сказки, созданы народом. Некоторые игры передаются из поколения в поколение, живут многие годы, меняются их названия и правила. Русские народные игры для детей – это произведения народного творчества, самобытные обычаи и традиции, «упражнялки» для подготовки к взрослой жизни.Они отлично закаляют тело и душу.  Сохранились только те, которые были самыми интересными и увлекательными. )
-Когда родители рассказывали вам про игры , что нового и интересного  вы узнали о своих родителях ?
- Сколько интересного вы  узнали о своих близких людях !
(-Вами была проделана большая работа :Вы выяснили у своих мам и пап, бабушек и дедушек, как они проводили свободное время, во что играли, будучи младшими  школьниками, записали это и у нас получился сборник игр под названием: «Игралочка. Из прошлого через настоящее в будущее» с описанием правил (показать). Многие игры мы с вами уже разучили. Ещё предстоит разучить и другие.)
-Как вы думаете, то что мы с вами сделали, это важно? Почему?( связь поколений, игры учат …)

Самоопределение.
-И сегодня мы поиграем в игры . А в какие- вы должны отгадать.
Делятся на группы, вытягивая из мешочка цветной камешек .
Задание каждой группе - собрать пазл со словами из игры или  картинку, определить название игры.
-По группам поработали.
-Какие же игры вы отгадали ?( по группам)
4. Работа по теме урока.
-Молодцы! Предлагаю поиграть и гостей с собой позвать!!!
Игра  «Золотые ворота»
Эта игра отличается большой динамичностью и рассчитана не столько на ловкость ее участников, сколько на их везение. Правила «Золотых ворот» следующие: два игрока становятся напротив друг друга и соединяют руки таким образом, чтобы получились ворота. Остальные участники берутся за руки и по очереди проходят через них. Игроки, составляющие ворота при этом напевают:
Золотые ворота
Пропускают не всегда!
Первый раз прощается,
Второй раз запрещается,
А на третий раз
Не пропустим вас!
После того, как заканчивается песня они опускают руку, и те игроки, которые попались также становятся воротами. Таким образом, постепенно уменьшается цепочка участников. Игра заканчивается в тот момент, когда все становятся «воротами».
Игра   « Пошёл козёл по лесу»
Считалочка
Раз, два, три, четыре, пять.
Мы собрались поиграть.
К нам сорока прилетела
И тебе водить велела.
Пошёл козел по лесу, по лесу, по лесу,
Нашел себе принцессу, принцессу , принцессу.
Давай, коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем,
И ножками подрыгаем,. подрыгаем,. подрыгаем,.
И ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем,
И ножками потопаем, потопаем, потопаем.
Игра «Красное знамя»
-В одну шеренгу становись. Равняйся.. Смирно. На первый, второй рассчитайся!
Дети делятся на две команды: девочки и мальчики. Каждая команда сговаривается и выбирает одного из игроков другой команды. По очереди идут командой и поют: «Красное знамя ,отважное звено,отдайте нам (имя) и больше никого».После выбора два выбранных ребенка из противоположных команд встают у черты и стараются перетянуть друг друга. Игрок перетянувший противника забирает его к себе в команду.
              Игра « Горячая картошка»
Игра "Цепи-кованные".
Разделить на 2 команды ( фишками)
Играют две команды. Они становятся, взявшись за руки, лицом друг к другу, на расстоянии 5 – 7 метров. Игру начинает одна из команд словами: «Цепи – кованные, раскуйте нас». Вторая команда хором отвечает: «Кем из нас?». Первая команда называет имя одного из игроков команды противника. Названный игрок оставляет свою команду и бежит к команде противника с целью разорвать цепь, т. е. расцепить руки игроков. Если ему это удается, он забирает в свою команду игрока, расцепившего руки. Если цепь не разорвалась, то он остается в команде противника. Игру команды начинают по очереди. Побеждает та команда, в которой через определенное время будет больше игроков.
Игра " Сантики – сантики – лим – по – по".
Игроки стоят в кругу. Водящий отходит на несколько секунд от круга. В это время дети, находящиеся в кругу, договариваются, за кем все будут повторять движения (хлопки в ладоши, притоптывание ногой, поглаживание по голове). Водящий возвращается в круг. Его задача – определить, кто показывает все движения. На протяжении всей игры хором произносятся слова: «Сантики – сантики – лим – по – по». Задача «показывающего» незаметно менять движения, а все должны мгновенно его перенять. Три попытки для угадывания. Если угадал, то меняются местами.
Игра "Летел лебедь".
Все стоят в кругу. Правая рука лежит на ладони левой руки левого соседа. А на левой руке лежит правая рука левого соседа. С каждым словом ударяется по руке (по кругу). Слова: «Летел лебедь по синему небу и загадал число, например:…» Игрок называет число. Начинается счет до этого числа. На последнее число игрок должен успеть ударить по ладони левого соседа, лежащей на его левой руке, а тот должен успеть ее убрать. Кто не успел, тот выбывает.
Игра «Удочка «
Удочка – это скакалка. Один ее конец в руке «рыбака» – водящего.
Все играющие встают вокруг «рыбака» не дальше чем на длину скакалки.
«Рыбак» начинает раскручивать «удочку», пытаясь задеть ею по ногам играющих.
«Рыбки» должны уберечься от «удочки», перепрыгнуть через нее. Чтобы «рыбки» не мешали друг другу, между ними должно быть расстояние примерно в полметра.
«Рыбки» не должны сходить со своих мест.
Если «рыбаку» удалось поймать «рыбку», то есть дотронуться «удочкой», то место «рыбака» занимает пойманная «рыбка».
Необходимо соблюдать такое условие: скакалку можно крутить в любую сторону, но нельзя поднимать ее от земли выше, чем на 10–20 сантиметров.
Горелки
Играющие выстраиваются в колонну парами, взявшись за руки.
Водящий стоит перед колонной в нескольких шагах, спиной к играющим. Он говорит:
Гори-гори ясно,
Чтобы не погасло.
И раз, и два, и три.
Последняя пара беги!
На слово «беги» пара, стоящая последней, должна быстро обежать колонну и встать впереди.а водящий пытается поймать кого-то из них до того как пара, встретившись, вновь возьмется за руки.
Если это получается, то вместе с пойманным игроком водящий встает в первую пару колонны, а тот, кого не поймали, становится водящим.
Вместо слов «последняя пара» водящий может произнести: «Четвертая пара» или «Вторая пара». В этом случае всем играющим надо быть очень внимательными и помнить, какими по счету они стоят в колонне.
Игра "Атомы - молекулы".
Ведущий объясняет: атом – это самая маленькая частица. В игре атомом будет каждый играющий. Молекула состоит из атомов, поэтому объединение в цепочку нескольких игроков в игре называется молекулой. Ведущий произносит: «Атомы». Все игроки начинают хаотично передвигаться. После слова «молекула по трое» играющие должны соединиться в группы по три человека. Тот, кто не сможет встать в тройки выбывает из игры. А ведущий продолжает изменять количество атомов в молекулах. Игру можно усложнить: атомы должны двигаться с закрытыми глазами.
Игра  «Ха-ха-ха»

Это очень простая игра, и, что самое главное, в нее никто не проигрывает. Задача игроков состоит в том, чтобы не засмеяться.
Дети садятся или становятся в круг, и один из игроков произносит как можно более серьезно: «Ха!».
Следующий говорит: «Ха-ха!», третий – «Ха-ха-ха!», и так далее.
Тот, кто произнесет неправильное количество «Ха» или засмеется – выбывает из игры.
Игра продолжается, а те, кто выбыл, стараются делать все, чтобы рассмешить оставшихся в кругу игроков (только не дотрагиваясь до них).
Кто засмеется последним – победил.
5.Итог занятия. Рефлексия.
-Понравились ли вам игры? Чем?
-Где, кроме внеурочной деятельности, вы можете играть в них?
- Игра - это не только отвлечение от забот дня, отдых и развлечение.
-Как вы думаете, что эти игры развивают у детей?Зачем вы играете в эти игры?
(По мере того, как дети отвечают, на доске открываются слова…)
Здоровье
Фантазия
Смекалка, находчивость
Ловкость, меткость, быстроту, выносливость
Умение общаться и договариваться
Умение выбрать правильное решение
Сохранение народных традиций
«Упражнялки» для подготовки ко взрослой жизни.
Любовь  к  Родине
Народная мудрость
Связь поколений (прошлого, настоящего, будущего)
(в игре развивается фантазия и умение общаться, а русская народная игра приобщает к культуре русского народа.Ловкость, меткость, быстроту, выносливость, здоровье. В играх не обойтись без смекалки, находчивости, умения быстро ориентироваться и выбирать правильное решение. Не меньшая польза подвижных игр в том, что они позволяют лучше узнать друг друга, воспитывают честность, взаимовыручку, терпение. Многие игры являются русскими народными и  имеют многотысячелетнюю историю: они сохранились до наших дней со времен глубокой старины, передавались из поколения в поколение, вбирая в себя лучшие национальные традиции. Они решают проблему общения и становления нравственных чувств, любви и уважения к русской культуре, к Родине. В ней и состоит наша народная мудрость!)
-А, чтобы не было беды, очень важно во время игры соблюдать порядок и дисциплину.
-А когда вы станете  взрослыми и у вас будут свои дети, вы им расскажете про игры, в которые играли, научите их играть?
Вывод: Таким образом, на уроке  мы с вами говорили об очень важных ценностях в нашей жизни : это и соблюдение здорового образа жизни, это и  взаимопонимание, это и  ценность семейной жизни,это бережное отношение к культурному наследию и , конечно, мы связали прошлое, настоящее и будущее через игры разных поколений ( дедушек и бабушек, мам и пап и вас)
-С каким настроением заканчиваете занятие?
Приём « Рюкзак»
Рюкзак будет перемещаться от одного ученика к другому.
Я узнал…Я научился… Я понял… Если нужно собраться с мыслями, можно сказать
 « пропускаю ход»
-Закончим наш урок на позитиве такой игрой
Если весело живётся – делай так!- 3 раза
(ведущий игры хлопает в ладоши, и дети повторяют вместе с ним)
Если весело живётся – Мы друг другу улыбнёмся!
(Ведущий игры поворачивает голову к левостоящему игроку и улыбается ему, затем поворачивает голову к правостоящему игроку и улыбается ему.Дети повторяют вместе с ним)
Если весело живётся –делай так!
(хлопки, щелчки,по бёдрам, прыжки)(в конце всё вместе повторяется)

-Спасибо Всем! Урок закончен.


title: Презентация "Имя прилагательное" 10 класс

extracted_text:
Имя прилагательное
Урок русского языка
в 10 классе подготовила
Пастухова В.Н.,
учитель русского языка и литературы,
МАОУ «СОШ № 140» г. Перми
Цели:
   1.Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме.
    2.Повторить правила,связанные с написанием окончаний и суффиксов имен прилагательных.  3.Развивать орфографическую зоркость, монологическую речь учащихся.

А зачем это нам?
       Пригодится в жизни.
        На ЕГЭ знания об имени прилагательном  тоже понадобятся.

Из «Аналитического отчета ФИПИ» 2011 года
Чаще всего неверно квалифицируются особые формы глагола, производные предлоги, частицы. Значительную трудность для экзаменуемых представляет распознавание краткой формы прилагательного, форм степеней сравнения, местоимений того или иного разряда. Также выпускники часто не различают прилагательные и наречия, причастия и прилагательные, краткие прилагательные и глаголы, наречия и частицы; допускают ошибки в определении границ производных предлогов…Задания на поиск наречий в превосходной степени оказались наиболее сложными».
А12. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры , на месте которых пишется НН?
Когда тума(1) ый восток посветлел и в лагере отгремела бараба(2)ая дробь, нежда(3)о началась атака неприятеля.

1) 1              2) 2         3) 2, 3      4) 1, 2, 3
А16.В каком варианте ответа указаны все слова , где пропущена буква И?
А.успока.ваться                 В. скле.вающий
Б. отрасл.вой                      Г.  ткан.вый

1) А,Б, Г      2) А, Б, В      3)В, Г         4) А, В
Прочитайте текст и выполните задания А28—АЗ0; В1- В8
       (1) Ничто не предоставляет таких возможностей для развития личности, как культура. (2) И в науке, и в культуре в целом всегда сокрыта универсальная тайна наших способностей, их происхождения, их начальной энергии, которая, очевидно, так и останется тайной.
       (3) Мы знаем, что способность созидать сочетается в человеке со способностью разрушать, что наряду с культурой, которая для нас истинна и нам во благо, давно уже параллельно развивается псевдо- или антикультура, результат которой — апокалипсис, гибель человека и самой природы,
        (4) Тем более необходимо в наше время — время высочайшего   развития   науки   и   техники   — разобраться,   под каким знаком культуры этот уровень достигнут теми или иными людьми. (5) Что они представляют — культуру или антикультуру?
        (6) Выдающиеся люди оказывают непрерывное воздействие на наш духовный мир, влияют на повседневную, элементарную оценку того, что происходит рядом с нами. (7) Нам нужно понять, что вокруг нас хорошо и что плохо. (8) Ошибиться в этой оценке нам никак нельзя.
       (9) Однако такое распознание отнюдь не просто, не элементарно. (10) Псевдокультура ни словом, ни жестом может и не отличаться от культуры, но делом, но последствием слова — отличается. (11) Теперь-то мы знаем, что далеко не всегда время исправляет ошибки, оно, вопреки истине, может многократно их повторять и усугублять.
      (12) Наше же время такое, что каждая ложь, каждая даже невольная ошибка дополняют и усиливают ошибку глобальную, умаляя и ослабляя при этом культуру истинную, умаляя и ослабляя то достоинство человека и человечества, которые только и могут быть апокалипсису противопоставлены.
                                                                                (По С. Залыгину)

При выполнении заданий этой части запишите ваш ответ в бланке ответов № 1 справа от номера задания (В1 —В8), начиная с первой клеточки. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке. Слова пишите без пробелов, между числами в отдельной клеточке ставьте запятую.
  В1 . Из предложений 4—5 выпишите слово, образованное приставочным способом.
 В2 . Выпишите из предложений 2-4  относительное прилагательное.
  В3 . Из предложения 8 выпишите словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

    В4.Среди предложений 6 —12 найдите простое односоставное безличное предложение. Напишите его номер.

     В5. В двух последних абзацах найдите предложения с обособленным обстоятельством. Напишите их номера.
   В6. В трёх последних абзацах найдите сложное предложение с подчинительной и бессоюзной связью. Напишите его номер.

В7. Среди предложений 4—8 найдите предложение, которое связано с предыдущим с помощью указательного местоимения. Напишите его номер.

 В8.  Напишите номера тех средств выразительности, которые использованы в тексте.
1) риторический вопрос
2) антитеза (противопоставление)
3) неполные предложения
4) синонимы
5) синтаксический параллелизм

Давайте, сделаем вывод.
   Чтобы выполнить эти задания правильно и быстро, надо…

Создание конспекта
стр. 126, параграф 36.  Выписать
1. Что такое прилагательное.
2. Разряды прилагательных
    ( качественные , относительные, притяжательные).
3.  Сравнительная и превосходная степени .
4. Краткие формы имен прилагательных.
Способ разграничения сравнительной степени прилагательного и наречия
Запомните!
    Некоторые прилагательные (готов, намерен, обязан, склонен, расположен, рад, горазд, должен, люб, надобен и пр.) употребляются в современном русском языке только в краткой форме! Чаще всего именно эти слова в тексте многие ученики не определяют как краткие прилагательные! В предложениях они являются частью сказуемого.
Например:
Готов ждать, но не верю твоим словам.  Рад бы спеть, да не могу.
Отличие кратких прилагательных от кратких причастий

5. Самостоятельная работа учащихся с материалом §37.

 Сформулировать правило правописания  окончаний прилагательных.
Вывод

  Правописание окончаний прилагательных зависит от вопроса, который нужно правильно задать от определяемого существительного.
6.Самостоятельная работа с материалом § 38.Правописание суффиксов имён прилагательных
    Особое внимание  обратить на правописание суффиксов прилагательных, вынесенных в тесты ЕГЭ: -ев-—-ив-, -ов-, -чив- - лив-, -оват- - -еват-,-овит- - -евит-, -оньк- - -еньк-.
Гласные в суффиксах прилагательных
                                     Е
-ев  :    эмалевый    (но: милостивый, юродивый)
-еньк :  хорошенький
-ен : именной
 -ен : ветреный  день ( с  ветром)
          масленый блин ( с маслом)

                                       И
-чив : заносчивый
-лив : причудливый

                                         А- Я
-чат : клеёнчатый
-ан : дощаной
-ян : земляной
         ветряной двигатель ( на основе ветра)
         масляная краска      ( из масла)

   Исключения в правописании суффиксов –ев---ив---ов- легко запомнить с помощью стихотворения:
                Незлобивый поэт,
                Юродивый почти,
                Для милостивых дам
                Сумел слова найти.
А16.В каком варианте ответа указаны все слова , где пропущена буква И?
А.успока.ваться                 В. скле.вающий
Б. отрасл.вой                      Г.  ткан.вый

А,Б, Г      2) А, Б, В      3)В, Г         4) А, В
                                                                4) А, В
Готовимся к ЕГЭ. Коллективный разбор задания А-12.
.
 В каком варианте ответа правильно указаны все слова, где пропущена буква Е:
    А) въедл..вый;
    Б) со..вый;
    В)глянц..вый;
    Г)милост..вый.
   1) А,В,Г       2)Б,В            3)А,Б,В          4)А,Б.

                       2) Б, В

 Закрепление.
     Анализ упр.209,209,210 (устно).
Выборочный диктант. Выписать имена прилагательные, выделить их суффиксы.
   1.Это был мальчик  усидчивый и серьезный, на переменах он ходил одинокий  и задумчивый. 2.Зимою здесь общество было серенькое, неинтересное. 3.В сентябрьские вечера бывают какие-то особые, задумчивые закаты. 4.На рыжеватую щетину сжатых полей  падает первый.

   5. Вместе с мальчиками удил рыбу вихрастый, веснушчатый офицер..
6. Белая глянцевая бумага на морозе обжигала пальцы. 7.Мы переехали по бревенчатому мосту через узенькую речонку. 8.На чисто вымытом дощатом расселись ребятишки.
7.  Н-нн в суффиксах
 Параграф  39. Конспект
Н –НН в прилагательных
                                           Н
В суффиксах
-ин,  -ан, ян  : лебединый, кожаный, серебряный.
Исключения: оловянный, стеклянный, деревянный
-НН
 1..В суффиксах
   - енн, -онн   : торжественный, лекционный.
 Исключение: ветреный
                 (но:   безветренный)
2. Обр. от сущ. С основой на Н и с помощью суффикса –Н-  : сонный
Тест
Отметьте слова, в которых пишется удвоенная согласная.
звери?ый                          6. были?ый
ледя?ой                             7. стекля?ый
клюкве?ый                       8. комари?ый
гуси?ый                              9. мыши?ый
овчи?ый                             10. маши?ый
Тест
Отметьте слова, в которых пишется удвоенная согласная.
звериный                          6. былинный
ледяной                             7. стеклянный
клюквенный                     8. комариный
гусиный                              9. мышиный
овчинный                          10. машинный
Домашнее задание

Рефлексия
      Сегодня на уроке я узнал …
       Помогал мне …
       Мешал мне ...
       Больше всего мне понравилось…
      Труднее всего было …


title: Интегированный урок "Наш добрый друг - художник-круг"

extracted_text:
      1 класс. Интегрированный урок (обучение грамоте, изобразительное
                                 искусство).
Тема: «Наш добрый друг – художник-круг».
Цель: формировать начальное представление о случаях расхождения между
звуковым и буквенным составом слов.
Задачи: вырабатывать навык чтения букв, обозначающих всегда твердые
согласные звуки       [ж], [ш];
развивать зрительную наблюдательность и изобразительную фантазию, навык
«быстрого рисования» с использованием шаблона;
воспитывать любовь и нежность к маме.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, «Азбука» Н. В. Нечаева,
К. С. Белорусец, листы бумаги, карандаши, шаблоны кругов, сочинения о
мамах.
                                 Ход урока.
I. Оргмомент.
II. Сообщение темы и цели урока. Актуализация знаний учащихся.
III. Рисование колобка.
Оживет наш знакомый круг,
Посмотрит лукаво вдруг.
У него румяный бок.
Он из сказки «Колобок».
- Нарисуем ему глаза, брови, нос, рот.
- Наш колобок только что из печки выпрыгнул, сделайте ему румяные щечки.
IV. Работа по «Азбуке».
- Откройте азбуку на странице 53.
- Давайте вспомним русскую народную сказку «Колобок».
- Прочитайте предложение.
- Как еще начинаются сказки?
- Какая буква пропущена?
- На что указывает буква и после согласного звука?
- А буква ы?
- Почему же букве ж не нужна буква ы?
- Каких еще героев сказки вы знаете?
- Какую роль вы хотели бы сыграть?
- Покажите так, чтобы было понятно без слов.
- Прочитайте песенку колобка.
- Сравните согласные звуки по твердости – мягкости перед буквой ё в словах:
метён, скребён, мешён, сажён, стужён.
Пересказ сказки.
- Впиши в кружки первые буквы имен героев сказки.
V. Рисование мяча. Физминутка.
VI. Рисование солнца. Беседа о мамах.
Круга этого лучи
Все мы знаем, горячи.
По утрам глядит в оконце.
Дети, кто к нам? Это солнце!
- Прочитайте пословицу.
При солнышке тепло, при матери добро.
- Как вы понимаете смысл пословицы?
- Какая связь между солнцем и мамой?
- Какой праздник мы скоро будем отмечать?
VII. Рисование собственного рисунка.
- Чтобы выразить свою любовь к маме, мы сделаем ей подарок. Нарисуйте свой
рисунок при помощи шаблона.
VIII. Итог урока. Выставка рисунков, их обсуждение. Поощрения.


title: Презентация "Ең басты байлық" 5 класс

extracted_text:
Бөлім: «Денсаулық- зор байлық» Сабақтың тақырыбы: «Ең басты байлық» ертегісі.                                                                                5 сыныпСабақтың  мақсаттары                          Тілдік мақсаттары:
СҚО, Мағжан Жұмабаев ауданы
Надежка орта мектебінің қазақ тілі мен әдебиеті  мұғалімі
 Ахметова Алмагүл Әлібекқызы

ТБ: синонимдерді қамтитын сөздік қорды меңгерту.
Т: фольклорлық және шағын көлемді көркем мәтіндердің  мазмұнын түсіну.
Ж:  Эссе құрылымын сақтай отырып, адамды, табиғатты, белгілі бір оқиғаны  сипаттап жазу...
- мәтіннің  мағынасын түсінеді;
- мазмұндай алады;
- сипаттай біледі;
- ертегінің тақырыбын  болжай алады;
- орфографиялық нормаға сай дұрыс жазады;
- эссе жаза алады.

Сабақтың ортасы

«Жуан, жіңішке сұрақтар» әдісі
«Графикалық органайзер» әдісі.
«Дұрыс, бұрыс»  әдісі
Тренинг
«Шаттық
шеңбер»

Топқа бөлу
т
Ой қозғау
Ребус шешу

жеке
топтық
жеке

«Ең басты денсаулық» ертегісі
синонимдер
эссе

«Хикая картасы»
әдісі

«Эссе жазу»  әдісі

Белсенді әдіс- тәсілдер

Сабақтың басы
Тапсырмалар

ТД

ОД
ЖД

Электронды оқулық, тірек сөздер, жазба сұрақтар,  сөздік.

Электронды оқулық, сызба, синоним
Саралау жұмыстары

Электронды оқулық, кесте үлгісі, мақал- мәтелдер

Қалыптастырушы бағалау

ҚБ
«ТӨДК» әдісі,
ҚБ «Аяқталмаған сөйлем» әдісі

Келешекке жоспар
Жетістік критерийлерін айқындаймын.
Сыни тұрғыдан ойлау қабілеттерін   дамытамын
Оқушылардың  сенімділігін оятамын
Белсенді  әдіс- тәсілдерді қолданамын
Оқушылардың деңгейлерін ескере отырып,   тапсырмаларды саралаймын
Ұстаз- бақылаушы
Өз - өзін және құрбысын бағалау қабілеттерін қалыптастыра-мын


Презентация "Этнос и нация" 11 класс


title: Технологическая карта занятия "Физическая организация и адрес файла. Права доступа к файлу" 11 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ

Дисциплина "Операционные системы и среды"
Специальность 230701 "Прикладная информатика (по отраслям)" ( 2 курс)
Тема Физическая организация и адрес файла. Права доступа к файлу.
Дидактические задачи:
Образовательные: систематизировать знания, полученные на предыдущих занятиях, изучить особенности построения файловых систем..
Развивающие: развивать умения конфигурировать и обслуживать операционные системы семейства Windows и Linux, умения работать с материалом, формулировать вопросы.
Воспитательные: формирование мотивации для изучения специальных дисциплин, воспитывать у обучающихся коммуникативность, дисциплинированность, аккуратность; совершенствовать умения работать в коллективе.
Формирующие компетенции

ПК 4.1. Управлять содержанием проекта.
ПК 4.4. Управлять ресурсами проекта.
ОК 1.Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес
ОК 2.Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качеств
ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами
Тип занятия:  лекция
Основные термины и понятия: критическая секция. блокирующие переменные, поток, процесс, ядро операционной системы, системные вызовы,
Междисциплинарные  связи:
Информатика
Архитектура ЭВМ
ПМ 02 Разработка, внедрение и адаптация отраслевого программного обеспечения. Раздел 4. Разработка, внедрение и адаптация программного обеспечения на "Visual Basic"
Оборудование: проектор, ПК
Раздаточный материал: кроссворды, текст лекции
Ход занятия:
I. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

1. Организационно-мотивационный этап

Объявить тему и цели занятия.
Показать связь учебного материала с будущей профессией

  2. Актуализация опорных знаний (командная игра)
1. Конкурс кроссвордов
2. Конкурс "Дуэль"
3. Конкурс капитанов.
4. Конкурс "Вопросы от экспертов"

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ (ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОЙ ТЕМЫ)

Физическая организация и адрес файла
Физическая организация файла описывает правила расположения файла на устройстве внешней памяти, в частности на диске. Файл состоит из физических записей - блоков. Блок - наименьшая единица данных, которой внешнее устройство обменивается с оперативной памятью. Непрерывное размещение - простейший вариант физической организации (рисунок а), при котором файлу предоставляется последовательность блоков диска, образующих единый сплошной участок дисковой памяти. Для задания адреса файла в этом случае достаточно указать только номер начального блока. Другое достоинство этого метода - простота. Но имеются и два существенных недостатка. Во-первых, во время создания файла заранее не известна его длина, а значит не известно, сколько памяти надо зарезервировать для этого файла, во-вторых, при таком порядке размещения неизбежно возникает фрагментация, и пространство на диске используется не эффективно, так как отдельные участки маленького размера (минимально 1 блок) могут остаться не используемыми.
Следующий способ физической организации - размещение в виде связанного списка блоков дисковой памяти (рисунок б ). При таком способе в начале каждого блока содержится указатель на следующий блок. В этом случае адрес файла также может быть задан одним числом - номером первого блока. В отличие от предыдущего способа, каждый блок может быть присоединен в цепочку какого-либо файла, следовательно фрагментация отсутствует. Файл может изменяться во время своего существования, наращивая число блоков. Недостатком является сложность реализации доступа к произвольно заданному месту файла: для того, чтобы прочитать пятый по порядку блок файла, необходимо последовательно прочитать четыре первых блока, прослеживая цепочку номеров блоков. Кроме того, при этом способе количество данных файла, содержащихся в одном блоке, не равно степени двойки (одно слово израсходовано на номер следующего блока), а многие программы читают данные блоками, размер которых равен степени двойки.

Физическая организация файла
а - непрерывное размещение; б - связанный список блоков;
в - связанный список индексов; г - перечень номеров блоков
Популярным способом, используемым, например, в файловой системе FAT операционной системы MS-DOS, является использование связанного списка индексов. С каждым блоком связывается некоторый элемент - индекс. Индексы располагаются в отдельной области диска (в MS-DOS это таблица FAT). Если некоторый блок распределен некоторому файлу, то индекс этого блока содержит номер следующего блока данного файла. При такой физической организации сохраняются все достоинства предыдущего способа, но снимаются оба отмеченных недостатка: во-первых, для доступа к произвольному месту файла достаточно прочитать только блок индексов, отсчитать нужное количество блоков файла по цепочке и определить номер нужного блока, и, во-вторых, данные файла занимают блок целиком, а значит имеют объем, равный степени двойки.
В заключение рассмотрим задание физического расположения файла путем простого перечисления номеров блоков, занимаемых этим файлом. ОС UNIX использует вариант данного способа, позволяющий обеспечить фиксированную длину адреса, независимо от размера файла. Для хранения адреса файла выделено 13 полей. Если размер файла меньше или равен 10 блокам, то номера этих блоков непосредственно перечислены в первых десяти полях адреса. Если размер файла больше 10 блоков, то следующее 11-е поле содержит адрес блока, в котором могут быть расположены еще 128 номеров следующих блоков файла. Если файл больше, чем 10+128 блоков, то используется 12-е поле, в котором находится номер блока, содержащего 128 номеров блоков, которые содержат по 128 номеров блоков данного файла. И, наконец, если файл больше 10+128+128(128, то используется последнее 13-е поле для тройной косвенной адресации, что позволяет задать адрес файла, имеющего размер максимум 10+ 128 + 128(128 + 128(128(128.
Права доступа к файлу
Определить права доступа к файлу - значит определить для каждого пользователя набор операций, которые он может применить к данному файлу. В разных файловых системах может быть определен свой список дифференцируемых операций доступа. Этот список может включать следующие операции:
создание файла,
уничтожение файла,
открытие файла,
закрытие файла,
чтение файла,
запись в файл,
дополнение файла,
поиск в файле,
получение атрибутов файла,
установление новых значений атрибутов,
переименование,
выполнение файла,
чтение каталога,
и другие операции с файлами и каталогами.
В самом общем случае права доступа могут быть описаны матрицей прав доступа, в которой столбцы соответствуют всем файлам системы, строки - всем пользователям, а на пересечении строк и столбцов указываются разрешенные операции (рисунок 2.35). В некоторых системах пользователи могут быть разделены на отдельные категории. Для всех пользователей одной категории определяются единые права доступа. Например, в системе UNIX все пользователи подразделяются на три категории: владельца файла, членов его группы и всех остальных.

Матрица прав доступа
Различают два основных подхода к определению прав доступа:
избирательный доступ, когда для каждого файла и каждого пользователя сам владелец может определить допустимые операции;
мандатный подход, когда система наделяет пользователя определенными правами по отношению к каждому разделяемому ресурсу (в данном случае файлу) в зависимости от того, к какой группе пользователь отнесен.
Кэширование диска
В некоторых файловых системах запросы к внешним устройствам, в которых адресация осуществляется блоками (диски, ленты), перехватываются промежуточным программным слоем-подсистемой буферизации. Подсистема буферизации представляет собой буферный пул, располагающийся в оперативной памяти, и комплекс программ, управляющих этим пулом. Каждый буфер пула имеет размер, равный одному блоку. При поступлении запроса на чтение некоторого блока подсистема буферизации просматривает свой буферный пул и, если находит требуемый блок, то копирует его в буфер запрашивающего процесса. Операция ввода-вывода считается выполненной, хотя физического обмена с устройством не происходило. Очевиден выигрыш во времени доступа к файлу. Если же нужный блок в буферном пуле отсутствует, то он считывается с устройства и одновременно с передачей запрашивающему процессу копируется в один из буферов подсистемы буферизации. При отсутствии свободного буфера на диск вытесняется наименее используемая информация. Таким образом, подсистема буферизации работает по принципу кэш-памяти.
Общая модель файловой системы
Функционирование любой файловой системы можно представить многоуровневой моделью , в которой каждый уровень предоставляет некоторый интерфейс (набор функций) вышележащему уровню, а сам, в свою очередь, для выполнения своей работы использует интерфейс (обращается с набором запросов) нижележащего уровня.

Общая модель файловой системы
Задачей символьного уровня является определение по символьному имени файла его уникального имени. В файловых системах, в которых каждый файл может иметь только одно символьное имя (например, MS-DOS), этот уровень отсутствует, так как символьное имя, присвоенное файлу пользователем, является одновременно уникальным и может быть использовано операционной системой. В других файловых системах, в которых один и тот же файл может иметь несколько символьных имен, на данном уровне просматривается цепочка каталогов для определения уникального имени файла. В файловой системе UNIX, например, уникальным именем является номер индексного дескриптора файла (i-node).
На следующем, базовом уровне по уникальному имени файла определяются его характеристики: права доступа, адрес, размер и другие. Как уже было сказано, характеристики файла могут входить в состав каталога или храниться в отдельных таблицах. При открытии файла его характеристики перемещаются с диска в оперативную память, чтобы уменьшить среднее время доступа к файлу. В некоторых файловых системах (например, HPFS) при открытии файла вместе с его характеристиками в оперативную память перемещаются несколько первых блоков файла, содержащих данные.
Следующим этапом реализации запроса к файлу является проверка прав доступа к нему. Для этого сравниваются полномочия пользователя или процесса, выдавших запрос, со списком разрешенных видов доступа к данному файлу. Если запрашиваемый вид доступа разрешен, то выполнение запроса продолжается, если нет, то выдается сообщение о нарушении прав доступа.
На логическом уровне определяются координаты запрашиваемой логической записи в файле, то есть требуется определить, на каком расстоянии (в байтах) от начала файла находится требуемая логическая запись. При этом абстрагируются от физического расположения файла, он представляется в виде непрерывной последовательности байт. Алгоритм работы данного уровня зависит от логической организации файла. Например, если файл организован как последовательность логических записей фиксированной длины l, то n-ая логическая запись имеет смещение l((n-1) байт. Для определения координат логической записи в файле с индексно-последовательной организацией выполняется чтение таблицы индексов (ключей), в которой непосредственно указывается адрес логической записи.

Функции физического уровня файловой системы
Исходные данные:
V - размер блока
N - номер первого блока файла
S - смещение логической записи в файле
Требуется определить на физическом уровне:
n - номер блока, содержащего требуемую логическую запись
s - смещение логической записи в пределах блока
n = N + [S/V], где [S/V] - целая часть числа S/V
s = R [S/V] - дробная часть числа S/V
На физическом уровне файловая система определяет номер физического блока, который содержит требуемую логическую запись, и смещение логической записи в физическом блоке. Для решения этой задачи используются результаты работы логического уровня - смещение логической записи в файле, адрес файла на внешнем устройстве, а также сведения о физической организации файла, включая размер блока. Рисунок 2.37 иллюстрирует работу физического уровня для простейшей физической организации файла в виде непрерывной последовательности блоков. Подчеркнем, что задача физического уровня решается независимо от того, как был логически организован файл.
После определения номера физического блока, файловая система обращается к системе ввода-вывода для выполнения операции обмена с внешним устройством. В ответ на этот запрос в буфер файловой системы будет передан нужный блок, в котором на основании полученного при работе физического уровня смещения выбирается требуемая логическая запись.
Отображаемые в память файлы
По сравнению с доступом к памяти, традиционный доступ к файлам выглядит запутанным и неудобным. По этой причине некоторые ОС, начиная с MULTICS, обеспечивают отображение файлов в адресное пространство выполняемого процесса. Это выражается в появлении двух новых системных вызовов: MAP (отобразить) и UNMAP (отменить отображение). Первый вызов передает операционной системе в качестве параметров имя файла и виртуальный адрес, и операционная система отображает указанный файл в виртуальное адресное пространство по указанному адресу.
Предположим, например, что файл f имеет длину 64 К и отображается на область виртуального адресного пространства с начальным адресом 512 К. После этого любая машинная команда, которая читает содержимое байта по адресу 512 К, получает 0-ой байт этого файла и т.д. Очевидно, что запись по адресу 512 К + 1100 изменяет 1100 байт файла. При завершении процесса на диске остается модифицированная версия файла, как если бы он был изменен комбинацией вызовов SEEK и WRITE.
В действительности при отображении файла внутренние системные таблицы изменяются так, чтобы данный файл служил хранилищем страниц виртуальной памяти на диске. Таким образом, чтение по адресу 512 К вызывает страничный отказ, в результате чего страница 0 переносится в физическую память. Аналогично, запись по адресу 512 К + 1100 вызывает страничный отказ, в результате которого страница, содержащая этот адрес, перемещается в память, после чего осуществляется запись в память по требуемому адресу. Если эта страница вытесняется из памяти алгоритмом замены страниц, то она записывается обратно в файл в соответствующее его место. При завершении процесса все отображенные и модифицированные страницы переписываются из памяти в файл.
Отображение файлов лучше всего работает в системе, которая поддерживает сегментацию. В такой системе каждый файл может быть отображен в свой собственный сегмент, так что k-ый байт в файле является k-ым байтом сегмента. На рисункеа изображен процесс, который имеет два сегмента-кода и данных. Предположим, что этот процесс копирует файлы. Для этого он сначала отображает файл-источник, например, abc. Затем он создает пустой сегмент и отображает на него файл назначения, например, файл ddd.
С этого момента процесс может копировать сегмент-источник в сегмент-приемник с помощью обычного программного цикла, использующего команды пересылки в памяти типа mov. Никакие вызовы READ или WRITE не нужны. После выполнения копирования процесс может выполнить вызов UNMAP для удаления файла из адресного пространства, а затем завершиться. Выходной файл ddd будет существовать на диске, как если бы он был создан обычным способом.
Хотя отображение файлов исключает потребность в выполнении ввода-вывода и тем самым облегчает программирование, этот способ порождает и некоторые новые проблемы. Во-первых, для системы сложно узнать точную длину выходного файла, в данном примере ddd. Проще указать наибольший номер записанной страницы, но нет способа узнать, сколько байт в этой странице было записано. Предположим, что программа использует только страницу номер 0, и после выполнения все байты все еще установлены в значение 0 (их начальное значение). Быть может, файл состоит из 10 нулей. А может быть, он состоит из 100 нулей. Как это определить? Операционная система не может это сообщить. Все, что она может сделать, так это создать файл, длина которого равна размеру страницы.

 (а) Сегменты процесса перед отображением файлов в адресное пространство; (б) Процесс
после отображения существующего файла abc в один сегмент и создания нового сегмента для файла ddd
Вторая проблема проявляется (потенциально), если один процесс отображает файл, а другой процесс открывает его для обычного файлового доступа. Если первый процесс изменяет страницу, то это изменение не будет отражено в файле на диске до тех пор, пока страница не будет вытеснена на диск. Поддержание согласованности данных файла для этих двух процессов требует от системы больших забот.
Третья проблема состоит в том, что файл может быть больше, чем сегмент, и даже больше, чем все виртуальное адресное пространство. Единственный способ ее решения состоит в реализации вызова MAP таким образом, чтобы он мог отображать не весь файл, а его часть. Хотя такая работа, очевидно, менее удобна, чем отображение целого файла.

III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Подведение итогов учебного занятия.
Запись домашнего задания

http://citforum.ru


title: План-конспект урока "Holidays and Celebrations"

extracted_text:
Holidays and Celebrations
План-конспект урока
1. Мотивационный этап:
- Good afternoon, boys and girls. I am your teacher today. My name is Natalia Ibragimovna, and I am a happy person! Are you happy people too? What makes you happy? (… make(s) me happy!) – ответы детей по цепочке.
- I have interviewed my students about things that make them happy. Let’s watch and discuss! (видеоролик о том, что делает счастливым моих пятиклассников)
- What things did they mention?
(sweets, friends, family, dancing, walking, gifts, balloons, tasty food)
- Ok, when can we have it all at once? (When can we meet with friends and family, have tasty food, dance, give and get gifts?) […] Yes, you are right, it can be when we have some celebration! Do you like celebrations? Raise your hand who likes! […] And what is your favourite one? […] Well, there are many different holidays and celebrations. But I think we should arrange one more, a new celebration for everyone – The Day of Friends! Are you for?
- Ok, start working! Tell me about the Day of Friends! […] Of course, you can’t do it without a plan! Let’s plan our work. To tell about a celebration we have to…
1) Recollect vocabulary and grammar;
2) Make a plan;
3) Tell about the holiday.

- Well, let’s work in groups to arrange a party for the Day of Friends! You have coloured ribbons, help each other to put them on your wrists. (помогают друг другу завязать ленточки на запястье) Each colour has its meaning, so you will have different roles:
Green – discipline keeper (you are to watch the discipline and to keep your group calm),
Red – time manager (you are to watch the time, to tell your team about it),
Blue – secretary (you are to write down all the ideas of the group),
Yellow – instructor (you are to control the work of your group, to tell them what to do).
(читают в распечатке о своих ролях)
- Is it clear? Do you have any questions? […]

2. Активизация материала:
- Now you have to recollect vocabulary and grammar to speak about our new celebration. Each colour has their tasks. So, now gather in groups of green, red, blue and orange, read your tasks and do it during 3 minutes. If you are ready, just raise your hands.
1 группа (green): повторяют по бланкам лексику, связанную с праздничными занятиями.
2 группа (red): повторяют лексику по теме Еда.
3 группа (blue): повторяют грамматический материал по теме Future Simple.
4 группа (yellow): разрабатывают содержание пригласительных открыток.

3. Отработка лексико-грамматического материала:
- Now return in your groups, the work goes on! You will be teachers for your groups. And we’ll start with the green. Check if all of you know the vocabulary about Holiday Activities. You have got 3 minutes. Watch the time and be polite and positive! […]
- So, time’s up, now I want to see what you know. Read the activities in the slide and think if we can do it on the Day of Friendship. Tick pluses in your green papers. Only yellow group member can answer. […]
- If you like the work of your group show me your “like” (or “dislike”).
- Now red students, it’s your turn to be the teachers! Check if all the students in your group know the words on the topic Food. You have got 3 minutes. Then I’ll give you some task. Watch the time and be polite! […]
- Ok, time’s up, I hope you know all the words. Let’s check it and take the quiz on the computers. You should be as fast and correct as you can! (викторина в Quizzez)
- If you like the work of your group show me your “like” (or “dislike”).

- Fine, you’ve done great job! Let’s go on. And now it’s time to brush up your grammar, and blue students become teachers. You have 2 minutes to speak about Future Simple. You can speak Russian now. Watch the time and be active in your groups. […]
- So, we’ve completed the first part of our plan. Would you give it “like” or “dislike”?
- Now we have to discuss what information we should take for our stories about a new celebration. (Date, gifts, food, traditions/ activities, …)

- Now you are to use your knowledge arranging the text about our new celebration – The Day of Friends. You have 3 minutes to complete the text. Ready, steady, go! Watch the time and think carefully. […]
- Well, let’s check your tasks and read the text together. I will ask only green students (in turn). […]
- If you like the work of your group show me your “like” (or “dislike”).

4. Применение знаний:
- Great! We have almost arranged stories about The Day of Friends. What points of our plan have you got? […] Yes! But some information in the text is missed. Now make full stories about the celebration and prepare invitation cards. Yellow students, you are the teachers now! Then you are to get ready for the presentation. You’ve got detailed instructions and 5 minutes to do it. Watch the time and be active! […]

5. Презентация работ (Speaking):
- We have done excellent job and groups are ready to present their stories about The Day of Friends. Listen to each other attentively, be polite! […]
- If you like the work of your group show me your “like” (or “dislike”).
- Would you like to visit their party? What would you bring them as a gift? What do you want to wish them? […]
- So, our plan has been completed. we’ve done all the tasks.

6. Рефлексия:
- Good job, boys and girls! Now you can create your own celebrations and have them every day! And I hope someday you’ll celebrate The Day of Friends with your friends)) Look at the slide. This is The Friendship Tree. Put your smiles on them. If you liked our lesson and your work give me a positive smile, if not very much – then put a neutral smile, and if you didn’t like it at all – then put negative smile. […]
- Thank you, boys and girls! You are good pupils and, I am sure, good friends. As a sign of my pleasure with your work you can take these colourful ribbons home. It’s my gift to you! Good-bye!


title: Проверочная работа "Производные и непроизводные предлоги" 7 класс

extracted_text:
Проверочная работа о теме «Производные  и непроизводные предлоги» 7 кл.
1. Найди ошибки в управлении падежной формы существительного, запиши верно
Вследствие нарушения, наперекор судьбы, благодаря старанию, согласно приказа, благодаря совету, вопреки сомнению, наперекор желанию.
2. Определи часть речи выделенных слов, запиши пояснение
Благодаря его за помощь, строился около дома, благодаря дождям, сидел перед сценой, прошел мимо, идут навстречу, вследствие болезни, шёл впереди
3. Выпиши производные предлоги
Наперекор, впоследствии,  несмотря на, около, над, в течение, мимо, нехотя, через
4. Запиши номера предложений с производными предлогами
Мы шли след в след.
Неслись навстречу поезду огоньки.
Благодаря компасу туристы хорошо ориентировались.
Разногласия были устранены путём переговоров.
Благодаря за приют, мы попрощались с хозяином.
Вслед ему неслись грубые слова.
Ответы
1. Вследствие нарушения, наперекор судьбе, благодаря старанию, согласно приказу, благодаря совету, вопреки сомнению, наперекор желанию.
2. Благодаря его за помощь (деепричастие, зададим вопрос: что делая?, будет обстоятельством),  строился около дома (предлог, около чего?), благодаря дождям (предлог, зададим вопрос: благодаря чему?), сидел перед сценой (предлог, зададим вопрос: перед чем?, прошел мимо (наречие, зададим вопрос: где?, будет обстоятельством), идут навстречу (наречие, зададим вопрос: куда?, будет обстоятельством),  вследствие болезни (предлог, зададим вопрос: вследствие чего?)
3 Наперекор, несмотря на, около, в течение
4.  2, 3, 4