title: Методическая разработка "В мире словарных слов"

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №5 г.Коряжмы»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
«В мире словарных слов»
для обучающихся и педагогов

Ожегова Ирина Владимировна
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                МОУ «СОШ №5 г.Коряжмы»

Сделать серьёзные занятия для ребёнка занимательными –
вот задача первоначального обучения.
К. Д. Ушинский

Огромно образовательное и воспитательное значение русского языка как учебного предмета. Научить школьников правильно пользоваться русским языком, обеспечить подготовку вполне грамотных людей – важнейшая задача школы.
Актуальность. Правописание словарных слов – одно из направлений освоения русского языка. Обучающимся только  начальной школы  необходимо запомнить свыше 100  словарных слов. И как показывает практика, как бы усердно они не заучивали словарные слова, на диктантах  многие  из них допускают большое количество ошибок. Почему?
Одной из причин, затрудняющих усвоение словарных слов, является то, что работа над непроверяемыми безударными гласными ведётся на уроке изолированно, в отрыве от всей другой орфографической работы. Так, написание непроверяемых безударных гласных осваивается в отрыве от изучения проверяемых, хотя в основе их правописания лежит одно и то же умение: обнаруживать гласный в слабой позиции, т.е. в безударном положении.
Только опираясь на обобщенное умение ставить орфографическую задачу, можно вести дальнейшую работу над способами её решения в зависимости от разновидности орфограммы.
К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со словарными словами ребёнку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Обучающемуся предлагается лишь списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет ученика и не формирует у него интереса к языку.
Третья причина заключается в особенностях памяти младшего школьника: на этапе знакомства и нескольких последующих уроков дети достаточно хорошо запоминают и пишут правильно слова с непроверяемыми орфограммами, а спустя время, встречая эти же слова в письменных работах, допускают ошибки.
Таким образом, педагогам необходимо менять систему работы со словарными словами. Для  прочного запоминания, работа со словарными словами должна быть осмысленной, вызывать интерес, а сам процесс должен быть  познавательным и творческим. Поэтому на ряду с традиционными методами и приёмами работы необходимо искать и использовать нетрадиционные, которые будут направлены на развитие памяти, активизацию  мыслительной деятельности обучающихся и повышать эффективность усвоения материала.
В методической литературе, дидактических пособиях, Интернете предложено большое количество разнообразных  средств, методов и приёмов работы со словарными словами. Проведя анализ методической  литературы, дидактических пособий, изучив передовой опыт учителей, отобрала на мой взгляд наиболее эффективные методы и приёмы для прочного запоминания и грамотного написания словарных слов и  в 2012 году, набрав новый класс по программе  Образовательной Системы «Школа 2100», стала использовать их в своей работе, а так же на основе творческих работ обучающихся создала наглядное пособие «В мире словарных слов» для обучающихся 1, 2, 3, 4 классов и педагогов, работающих по УМК ОС «Школа 2100».
Цель пособия – помочь педагогам повысить эффективность запоминания словарных слов, на основе пособия познакомить обучающихся с нетрадиционными методами и приёмами  работы со словами с непроверяемым написанием.
Задачи:
1. Повысить качество усвоения словарных слов.
2. Познакомить обучающихся с нетрадиционными методами и приёмами запоминания словарных слов на примере предложенных примеров в пособии.
3.  Расширить словарный запас, кругозор.
4. Активизировать мыслительную деятельность.
5. Развить познавательную активность, память, творческое мышление, воображение.
6. Воспитывать интерес к родному языку.
Новизна. Инновационный характер пособия заключается в комплексном и системном подходе. Все словарные слова, изучаемые в начальной школе по программе ОС «Школа 2100»  разбиты на классы и методы.  Кроме этого новизна  в самих методах, основанных на мнемотехнике и эйдетике, использовании этимологического анализа слова.
Мнемотехника, или мнемоника (греч. – искусство запоминания) – совокупность приёмов,  имеющих  целью  облегчить  запоминание  возможно  большего  числа сведений, фактов; основана главным образом на законах ассоциации.
Эйдетика (греч. — образ, внешний вид) — особый картинный характер памяти, позволяющий удерживать и воспроизводить живой образ воспринятого ранее предмета.
Методы, основанные на мнемотехнике и эйдетике:
1. Метод ассоциаций.
3. Метод графических ассоциаций.
4. Метод «Слово в слове».
5. Ребусы.
	Практическая значимость пособия. Наглядное пособие «В мире словарных слов»  поможет учителям начальных классов по разным УМК интересно и эффективно организовать работу со словарными словами на уроках русского языка и внеклассной работе по предмету. Обучающиеся на примере пособия смогут придумывать свои образы и ассоциации для словарных слов. Так как все слова собраны и систематизированы, обучающиеся могут  неоднократно возвращаться к изученным словам, что позволит им повысить качество запоминания словарных слов.
	Содержание.
Практика показала, что работа над непроверяемыми написаниями ориентированная только на механическое запоминание слов малоэффективна. Поэтому  на ряду с традиционными приемами работы со словарными словами использую новые более сложные упражнения, направленные на активизацию словесно - логического мышления, усиление речевого действия учащихся, осуществление умственных операций на основе интуиции и более напряженного внимания.
Работу по освоению "словарных " слов строю в несколько этапов:
1. Предъявление слова
а) чтение загадки, разгадывание её учащимися;
б) прослушивание грамзаписи, аудиозаписи и определение предмета, о котором идёт речь;
в) рассматривание иллюстрации;
г) описание признаков предмета или предъявление слова-синонима и т.д.
Дети определяют, какое слово они будут изучать.
2. Работа над «слуховым» образом слова.
Обучающиеся  проговаривают слово орфоэпически, без выделения слогов, определяют «трудное»  место. Это очень важно для всей последующей работы, так как именно здесь самими детьми ставится орфографическая задача.
3. Запись слова с «окошком».
После того, как дети определят ударный и безударный слоги, они записывают словарное слово в тетрадь, пропустив, например, букву безударного гласного и ставя ударение. Вместо пропущенной буквы должен обязательно ставиться какой-либо сигнал опасности. После этого учащиеся пытаются подобрать проверочное слово и определить нужную букву. Когда это сделать не удаётся, дети понимают, пред ними новое словарное слово.
4. Работа над «зрительным» образом слова с использованием этимологического анализа слова и приёмов мнемотехники, эйдетики.

Этимологический анализ слова.
Одним из средств, обеспечивающих правильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологический анализ слова, т.е. знакомство с историей происхождения слова.
При этимологическом анализе слова к моторной и зрительной памяти подключается ассоциативное мышление и память, что делает запоминание более осмысленным. Кроме этого происходит расширение границ познания, осуществляется связь между русским языком и историей, что приводит к повышению интереса к учёбе и способствует накоплению опыта работы со словарями.
Если этимологический словарь не содержит подходящий справки, учитель может не использовать это средство при работе со словарным словом.

                                               СТРАНИЦЫ ИЗ ПОСОБИЯ

Метод ассоциаций.
Суть этого метода заключается в том,  что словарное слово объединяется со словом, обозначающим ассоциативный образ путём пересечения данных слов через сомнительную орфограмму (по типу кроссвордов). Подобранное слово-ассоциация становится  проверочным. И хоть оно и не является однокоренным словарному слову, но запомнить в нём  нужную орфограмму помогает. Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком:
цвету;
месту расположения;
форме;
звучанию;
действию;
вкусу;
материалу;
назначению;
количеству;
и т.д.

                                                 СТРАНИЦЫ ИЗ ПОСОБИЯ

Метод графических ассоциаций.
В связи  с тем, что мышление учащихся начальных классов носит наглядно-образный характер, у большинства из них соответственно преобладает и образный тип памяти. Поэтому, с учетом психологической особенности мышления младшего школьника, надо создать «образ» буквы в конкретном слове. Этому способствует метод графических ассоциаций. Суть данного метода состоит в том, чтобы  увидеть сходство формы буквы и предмета. Для того, чтобы запомнить непроверяемую букву нужно "оживить" букву, создать её "образ",  который отпечатается в памяти и будет непроизвольно всплывать тогда, когда нужно. Процесс составления образа и запоминания слова будет уже игрой, причём игрой полезной, развивающей, творческой. Со временем навык сокращается, и запоминаемое слово легко вспоминается уже без придуманного образа.

СТРАНИЦЫ ИЗ ПОСОБИЯ

Метод «Слово в слове».
Увлекательный прием, который направлен на повышение эффективности работы с орфографическими правилами и развития творческого мышления.  Суть этого метода заключается в том, чтобы найти в словарном слове новое слово и, опираясь на ассоциативное мышление, составить предложение, которое  могло бы объединять эти два слова. Предложение должен быть ярким, может быть смешным, нереальным, фантастическим, даже несуразным Важно, чтобы найденное слово помогло проверить и запомнить опасное место в словарном слове.

СТРАНИЦЫ ИЗ ПОСОБИЯ

              На уроке учитель                                       Детский хор пел хорошо.
          рассказывает про ель.

Составление ребусов.
Суть этого приёма заключается в том, чтобы опасное место в словарном слове спрятать в ребусе, чтобы проговаривая его, опасное место выступало в сильной позиции. При работе со словарными словами использование  ребусов, шарад дает возможность зафиксировать в памяти правильное написание изучаемых слов в непроизвольной форме.

СТРАНИЦЫ ИЗ ПОСОБИЯ

ПРИМЕРНЫЙ ЭТАП УРОКА
ЗНАКОМСТВО СО СЛОВАРНЫМ СЛОВОМ «ДОРОГА».

1. Предъявление слова.
Ребята, послушайте загадку и определите, с каким словом мы будем работать.
Загадка:
Шагаешь – впереди лежит,
Оглянешься – домой бежит. (дорога)

2. Работа над «слуховым» образом слова.
Проговорите слово орфоэпически. ([дарога])
Назовите ударный слог. ([ро])
Какой гласный звук  стоит под ударением? ([о])
Какой буквой обозначите на письме? (о)
Назовите безударные слоги. ([да] и [га]
Какой гласный звук слышите в первом безударном слоге? ([а])
Какими буквами обозначите этот безударный гласный звук? (буквой а или буквой о)
Какой гласный звук слышите во втором  безударном слоге? ([а])
Какими буквами обозначите этот безударный гласный звук? (буквой а)
Назовите опасное место в слове. (безударный гласный звук [а], потому что на письме его можно обозначить буквой а или буквой о).

3. Запись слова с «окошком».
Запишем слово «дорога» в тетрадь, пропустив, букву безударного гласного и ставя ударение. (в тетради и на доске запись: д…ро´га)
Подберите проверочное слово и определите, какую букву нужно писать на месте пропуска. (подобрать нельзя, это словарное слово)

4. Работа над «зрительным» образом слова.
Работа с этимологическим словарём.
Найдите этимологический анализ слова в словаре и узнайте, от какого слова образовано слово «дорога» и какое слово лежит в его основе. (слово дорога образовано от общеславянского слова «дор», что значит «расчищенное место»).
Какое старинное слово поможет запомнить безударный гласный звук [о]. («дор»).
Подбор ассоциативного слова.
Подберите к слову «дорога» ассоциативное слово, которое будет проверять безударный гласный звук [о]. (Дороги бывают в городе, поэтому слово «город» может быть ассоциативным) или (Дорога может быть длинной и короткой, широкой и узкой. Короткую, узкую дорогу можно назвать тропкой. Слово «тропка» ассоциативное к слову «дорога»).
«Оживление» опасного метода.
Ребята, как «оживить» орфограмму, чтобы лучше запомнить именно эту букву? Как помочь своей памяти? (обучающиеся предлагают разные  способы «оживления». В качестве домашнего задания задаётся нарисовать рисунок)
Нахождение другого слова в слове «дорога».
Какое слово спряталось в слове «дорога»? (до´рог)
Соедините слово «до´рог» и слово «дорога» в одну сюжетную линию. (Перед выходом ребёнка из дома мама даёт ему напутствие: «Переходи дорогу на зелёный сигнал светофора, ты мне очень дорог».)
Составление ребуса.
Зашифруйте слово в ребусе.
(в слове есть нота «до» и слово «рога»).

Результативность опыта.
Опыт показывает, что такая система словарной работы способствует полноценному развитию ребёнка: интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому. К концу 4 класса дети легко находили словесные ассоциации и подбирали графические ассоциации к словарным словам, легко зашифровывали слова в ребусы. Кроме этого метод графических ассоциаций стал их наиболее излюбленным.
В 2014 году на городской Ярмарке проектов обучающиеся  класса  защитили проект «В мире словарных слов», где рассказали о разных методах и приёмах запоминания словарных слов и представили наглядное пособие за 1 и 2 классы. Проект стал победителем в номинации «За вклад в развитие слова».

Использованные методы и приёмы в работе со словарными словами способствовали развитию орфографической зоркости, обогащению словарного запаса, развитию мыслительных способностей, кругозора учащихся и повышению эффективности запоминания слов с непроверяемыми написаниями (мониторинг результативности прилагается).
Конечно, ожидать постоянного роста качества усвоения словарных слов достаточно сложно, так как из класса в класс, из диктанта в диктант словарные слова становились всё сложнее. Наибольшая ошибочность наблюдалась у обучающихся, имеющих справки с ПМПК об установлении нарушения письменной речи. Но предложенная работа со словарными словами позволила обучающимся с данным диагнозом быть успешными при выполнении данного вида работ.

Заключение

В соответствии с требованиями ФГОС НОО на уроках русского языка особое внимание уделяется формированию навыка функциональной грамотности.
Программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется.
Написание словарных слов - это одна из проблем, с которой сталкиваются ученики в начальной школе.
Наглядное пособие «В мире словарных слов»  поможет учителям начальных классов по разным УМК интересно и эффективно организовать работу со словарными словами на уроках русского языка и внеклассной работе по предмету. Обучающиеся на примере пособия смогут придумывать свои образы и ассоциации для словарных слов. Так как все слова собраны и систематизированы, обучающиеся могут  неоднократно возвращаться к изученным словам, что позволит им повысить качество запоминания словарных слов.
Следует отметить, что не все слова с непроверяемым написанием можно запоминать с помощью мнемотехнических приемов, т. к. не ко всем словам можно подобрать соответствующие ассоциации. Поэтому при изучении слов с непроверяемым написанием не следует отказываться и от традиционных способов запоминания, Эффективные способы запоминания не подменяют существующие традиционные методы изучения правописания на уроках русского языка, а лишь дополняют и обогащают их.
В процессе  работы над словарными словами у учеников формируются следующие универсальные учебные действия (УУД):
познавательные:
умение перерабатывать информацию для получения нового продукта;
умение преобразовывать информацию из одной формы в другую;
коммуникативные:
умение доносить свою позицию до других;
умение понимать другие позиции (пытаться принимать другую точку зрения);
регулятивное:
решение проблемы творческого и поискового характера.
При использовании описанных приёмов работы со словами с непроверяемыми написаниями обучающиеся усваивают орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и многих других. А каждый учитель знает: чем больше слов усвоит обучающийся, тем богаче его речь, тем легче ему учиться, тем глубже и прочнее его знания по всем предметам. Путь к знаниям лежит через усвоение слов.

Литература

Агафонов В. В. "Неправильные правила" для словарных слов - и не только".
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Пронина О.В «Русский язык (первые  уроки)» (1-й кл.);
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Пронина О.В «Русский  язык». Учебники. 2, 3, 4-й классы;
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Фролова Л.А. «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2-й класс;
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.  «Слова с непроверяемыми  написаниями».
Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Яковлева М.А. «Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для  учителя
Бунеева Е.В., Яковлева М.А. «Русский язык», 3 класс. Методические рекомендации для  учителя.
Бунеева Е.В., Яковлева М.А. «Русский язык», 4 класс. Методические рекомендации для  учителя.
Зегебарт Г. М. "Учение без мучения. Коррекция дисграфии" Издательство Генезис М. - 2007 г.
Комиссарова Л.Ю. «Дидактический материал» к  учебникам «Русский язык» для  2, 3, 4-го  классов;
Мережко Е.Г. Учим словарные слова.– Саратов: КИЦ «Саратовтелефильм» - «Добродея», 2003.
Яковлева В.И. Слово о словарном слове. – М., 1989.


title: Методическая разработка ОД "Лесные приключения"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение детский сад №2 п. Новозавидовский

Методическая разработка ОД по физической культуре для детей старшей группы.
Тема: « Лесные приключения».
Разработала:
 воспитатель Надейнова Е.Г.
Программное содержание:
Интеграция образовательных областей: физическое развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие.
Цель: Развитие у детей раннего дошкольного возраста устойчивой мотивации к двигательной активности.
Задачи:
Образовательные: закреплять умение ходить по гимнастической скамейки с хлопком под коленом на каждый шаг и ползать на четвереньках между предметами; в подвижной игре «Хитрая лиса» упражнять детей в быстром беге с увёртыванием, в ловле.
Развивающие: развивать навыки метания в цель одной рукой, глазомер, быстроту, ловкость, наблюдательность.
Воспитательные: воспитывать самостоятельность, целеустремлённость, устойчивый интерес к занятиям по физкультуре.
Инвентарь: гимнастическая скамейка, кегли, мячи (по числу детей), обручи, магнитофон  с записью пения птиц.
Предварительная работа: разучивание подвижной игры «Хитрая лиса» и упражнения на дыхание «Сердитый ёжик».
Ход НОД:
Воспитатель: Мы с вами в лесу. Сколько здесь зверей и …. Но я не слышу пения птиц! Может, что- то случилось? (ответы детей).
Дорогие ребятки, в нашем лесу побывал злой волшебник, он заколдовал птиц. Спешите! Помогите! Проявите силу, ловкость, сноровку! И птицы запоют на радость людям.
Дети строятся в колонну.
Воспитатель: Мы длинной вереницей идём зверей спасать.
Тише, тише! Не шумите! Птиц, зверей вы не спугните! (Ходьба на носках)
По кочкам, по болотам идти нам нелегко (Ходьба с высоким подниманием колен)
Чтобы ноги не промокли, мы шагаем широко (ходьба широким шагом)
Леший хочет нас догнать – надо быстро нам  бежать (быстрый бег)
Лес дремучий на пути, надо нам его найти (ходьба в приседе)
Прыгать дружно мы умеем, прыгать будем веселее (боковой галоп)
А потом, потом, потом по  тропинке мы бегом (бег, выбрасывая прямые ноги вперёд).
Упражнение на дыхание: «Дровосеки» - поднять сцепленные руки вверх – вдох, опустить вниз – медленный выдох со звуком «ух-х-х!»
Воспитатель: В два звена становись и разминкою займись!
Общеразвивающие упражнения:
«Ёлка»: И.п. – о.с. Руки через стороны вверх, широко раздвинув пальцы (6 раз).
«На ёлке зелёные иголки»: И.п. – о.с. Сидя на пятках, руки на коленях. Встать на колени, руки в стороны (8 раз).
«Лиса охотится»: И.п. – о.с. Лёжа на животе, руки под подборотком. Поднять верхнюю часть туловища, как можно выше, упор на кисти рук(6 раз).
«Белочка»: И.п. – о.с. Руки на поясе. Повернуть голову вправо, подняться на носки. То же влево(8 раз).
«Белочка скачет с ветки на ветку»: И.п. – о.с. Ноги врозь, руки перед грудью, кисти опущены вниз. Прыжки, смещая обе ноги вправо – влево, в чередовании с ходьбой.

Упражнение на дыхание.
«Сердитый ёжик»: Стоя, ноги на ширине плеч, голова опущена вниз- вдох; повернуть голову вправо – выдох «фр-р», затем влево (4 раза).

Пальчиковая игра.
«Ветер»: Ветер дует нам в лицо (кистями машут на себя),
закачалось деревцо (наклон вправо – влево, руки вверх),
ветер тише – тише – тише ( глубокий присед),
поднялись листочки выше ( стоя на носках, машут руками).
Воспитатель: Впереди нас ждут преграды, их преодолеть нам надо.

Основные движения.
«По упавшему дереву пройдём и сучки перешагнём». Ходьба по гимнастической скамейке с хлопком под коленом на каждый шаг (2 раза).
«Меж осинок и берёз проползём». Ползать на четвереньках между кеглями (2 раза).
«Будем шишки мы метать, стремясь в корзину попасть». Метание шишек (мяча) в горизонтальную цель правой и левой рукой (2 раза).
Воспитатель: Выходите на лужайку! Образуем круг!
Подвижная игра «Хитрая лиса».
Малоподвижная игра «Дари тепло». Дети сидят на пятках по кругу.
Воспитатель: Протяните руки к солнышку! Щедрые солнечные лучи, как нежные руки мамы, обнимают вас, гладят и согревают своим теплом. Тепла так много, что оно не помещается в наших сердцах. Давайте подарим его окружающим! И птицы запоют на радость людям. Раз, два, три! Тепло сердечно дари!
Дети встают на колени «руки вверх». Звучит пение птиц (фонограмма).
Воспитатель: Благодаря теплу ваших сердец в лесу запели птицы.
Под музыку дети выходят из зала.


title: Многовариантная проверочная работа "Расчет массовой доли вещества в растворе" 11 класс

extracted_text:
 Многовариантная проверочная работа по теме «Расчет массовой доли вещества в
                                  растворе»
1. Сколько граммов 10 %-й серной кислоты можно получить из  150  г  98  %-го
раствора [pic] (с точностью до целых)?
 2. Из 400 г горячего 50%-ного раствора соли  при  охлаждении  выпало  80  г
кристаллов соли. Чему равна массовая доля соли в  растворе  над  осадком  (в
%)? Ответ запишите с точностью до десятых.
3. Смешали 250 г раствора с массовой долей соли  12%  и  300  г  раствора  с
массовой долей этой же соли 8%. Масса соли в  полученном  растворе  равна  с
точностью до целых…
 4. Масса нитрата калия, которую следует  растворить  в  150  г  раствора  с
массовой долей этой соли 10% для получения раствора с  массовой  долей  12%,
равна с точностью до десятых…
 5.   Масса кальция, содержащегося  в  820  г  раствора  нитрата  кальция  с
массовой долей 4%, равна с точностью до целых…
 6.   Объём (н.у.) формальдегида, который  потребуется  для  получения  1  л
формалина (р = 1,11 г/мл) с  массовой  долей  формальдегида  40%,  равен  (с
точностью до десятых)
 7.   К 150 г 20 %-го раствора соли добавили 50 г воды. Массовая  доля  соли
в полученном растворе равна с точностью до целых…
 8.   К раствору, состоящему из 45 г воды и 15 г соли, добавили 65 г воды  и
10 г той же соли. Вычислите массовую  долю  соли  в  полученном  растворе  с
точностью до десятых…
 9.   Массовая доля серной кислоты в растворе, полученном  после  добавления
20 г воды к 80 г её 10%-ного раствора, равна с точностью до целых…
 10.   К 100 г раствора с массовой долей нитрата магния  15%  добавили  5  г
этой же соли и затем выпарили из него 25  мл  воды.  Массовая  доля  соли  в
полученном растворе равна с точностью до целых…
 11.   К 150 г раствора с массовой долей нитрата магния 10%  добавили  15  г
этой же соли и  выпарили  45  мл  воды.  Массовая  доля  соли  в  полученном
растворе равна ___________ %. (Запишите число с точностью до целых.)
 12.   Количество вещества нитрата кальция, необходимого  для  приготовления
820 г раствора с массовой долей 4%, равно(с точностью до десятых)
 13.   Из раствора хлорида алюминия массой 110 г и массовой долей  соли  10%
выпарили 10 г воды и добавили  5  г  той  же  соли.  Массовая  доля  соли  в
полученном растворе равна _____%. (Запишите ответ с точностью до десятых.)
 14.   Из 200 г 15%-го раствора хлорида калия выпарили 50 г  воды.  Массовая
доля соли в оставшемся растворе равна с точностью до целых…
 15.   Сколько граммов  карбоната  калия  надо  прибавить  к  100  г  16%-го
раствора, чтобы получить 30%-й раствор? Ответ  представьте  с  точностью  до
целых.
16.   Сколько граммов 10%-го раствора соли надо  добавить  к  300  г  30%-го
раствора этой же соли, чтобы получить  14%-ный  раствор?  Ответ  запишите  в
виде целого числа.
 17.   Смешали два раствора: один массой 130 г и с массовой долей  соли  6%,
второй массой 70 г  и  с  массовой  долей  этой  же  соли  2%.  Масса  соли,
содержащейся в образовавшемся растворе, равна с точностью до десятых…
 18.   Масса глицерина, которую необходимо добавить к 100 г 10%-го  раствора
глицерина, чтобы получить раствор с массовой  долей  15%,  равна  ________г.
(Запишите ответ с точностью до целых.)
 19.   Чему равна массовая доля соли в растворе, полученном  при  смешивании
1 кг 11%-ного раствора с 3 кг  15%-ного  раствора  соли?  Ответ  запишите  в
процентах с точностью до целых.
20.   К 90 г раствора с массовой долей хлорида магния  10%  добавили  40  мл
воды и 21 г этой же соли. Массовая доля соли  в  полученном  растворе  равна
____________%. (Запишите число с точностью до целых.)
 21.   Смешали два раствора: один массой 90 г и с массовой  долей  соли  5%,
другой массой 125 г и  с  массовой  долей  этой  же  соли  4%.  Масса  соли,
содержащейся в образовавшемся растворе, равна _______г.  (Запишите  число  с
точностью до десятых.)
 22.   Вычислите массу нитрата калия (в граммах с  точностью  до  десятых…),
которую следует растворить в 150 г раствора с массовой долей этой  соли  10%
для получения раствора с массовой долей 12%.
23.  К 110 г раствора с массовой долей хлорида магния  10%  добавили  21  мл
воды и 21 г этой же соли. Массовая доля соли  в  полученном  растворе  равна
__________%. (Запишите число с точностью до целых.)
 24.   К 100 г 10-процентного раствора соли добавили  20  г  этой  же  соли.
Чему равна массовая доля соли в полученном растворе с точностью до целых…?
 25.   К раствору хлорида бария массой 120 г с массовой  долей  2%  добавили
1,6 г этой же соли. Массовая  доля  соли  в  полученном  растворе  равна  (с
точностью до десятых)
 26.   Смешали два раствора: один массой 120 г и с массовой долей соли  15%,
другой массой 125 г и с  массовой  долей  этой  же  соли  10%.  Масса  соли,
содержащейся в образовавшемся растворе, равна с точностью до десятых…
27.    Для  приготовления  250  г  20-процентного  раствора  нитрата   калия
требуется взять с точностью до целых…
 28.   В результате гидратации 89,6  л  (н.у.)  ацетилена  получили  раствор
ацетальдегида с массовой долей 20%.  Масса  полученного  раствора  равна   с
точностью до целых…
29.   Из 200 г 12-процентного раствора нелетучего  вещества  выпарили  40  г
воды. Чему равна массовая доля вещества в полученном  растворе  с  точностью
до целых… ?
 30.   Смешали два раствора: один массой 180  г  и  с  массовой  долей  соли
2,5%, другой массой 250 г и с массовой долей этой же соли  2%.  Масса  соли,
содержащейся в образовавшемся растворе, равна с точностью до десятых…
 31.   К 70 г раствора с массовой долей хлорида кальция 40% добавили  18  мл
воды и 12 г этой же соли. Массовая доля соли  в  полученном  растворе  равна
____________%. (Запишите число с точностью до целых.)
 32.   Смешали 300 г раствора с массовой долей соли 20% и 500 г  раствора  с
массовой долей 40%.  Массовая  доля  соли  в  полученном  растворе  равна  с
точностью до десятых…
 33.   К 150 г раствора с массовой долей нитрата магния 10%  добавили  15  г
этой же соли и  выпарили  45  мл  воды.  Массовая  доля  соли  в  полученном
растворе равна ___________ %. (Запишите число с точностью до целых.)
 34.   Из 200 г 15 %-го раствора соли испарили  50  г  воды.  Массовая  доля
соли в полученном растворе равна с точностью до целых…
 35.   Какую массу воды надо добавить к 120  г  раствора  с  массовой  долей
этой соли 20%, чтобы получить раствор с массовой долей 15%  с  точностью  до
целых…?
 36.    Масса  5%-го  спиртового  раствора  иода,  приготовленного  из  7  г
кристаллического иода, равна __________г. (Запишите  ответ  с  точностью  до
целых.)
 37.   При смешивании  50%-ного  и  10%-ного  растворов  одного  и  того  же
вещества получили 15%-ный раствор. Во сколько раз взяли больше по массе 10%-
ного раствора, чем 50%-ного? Ответ запишите в виде целого числа.
 38.   К 200 г 12-процентного раствора соли добавили 40 г воды.  Чему  равна
массовая доля соли в полученном растворе с точностью до целых…?
 39.   Сколько граммов 40%-ной щёлочи надо взять для получения 300 г  8%-ной
щёлочи с точностью до целых…?
 40.   Какую массу воды нужно добавить к 30 г 20%-ного  раствора  гидроксида
натрия, чтобы понизить его концентрацию до 15%? Ответ укажите  в  граммах  с
точностью до целых.
41.   При  смешивании  40%-ного  и  15%-ного  растворов  одного  и  того  же
вещества получили 20%-ный раствор. Во сколько раз взяли больше по массе 15%-
ного раствора, чем 40%-ного? Ответ запишите в виде целого числа.
 42.   Смешали 600 г раствора с массовой долей соли 10% и 1000 г раствора  с
массовой долей 20%. Массовая  доля  соли  в  полученном  растворе  равна  (с
точностью до десятых)
 43.   Упариванием 500 г раствора с массовой долей соли 10% получен  раствор
с массовой долей соли 14%. Какова масса  выпаренной  при  этом  воды?  Ответ
укажите в граммах с точностью до целых.
44.   Смешали 120 г раствора серной кислоты с массовой долей 20% и 40 г  50%
раствора того же вещества.  Массовая  доля  кислоты  в  полученном  растворе
равна (с точностью до десятых)
 45.   Объём (н.у.) формальдегида, который потребуется  для  получения  1  л
формалина(р = 1,11 г/мл)  с  массовой  долей  формальдегида  10%,  равен  (с
точностью до десятых)
 46.   К 150 г раствора сульфата меди(II) с массовой долей 8%  добавили  ещё
8 г этой  же  соли.  Массовая  доля  соли  в  полученном  растворе  равна  с
точностью до сотых…
 47.   Масса нитрата натрия, которую необходимо растворить в 200 г воды  для
получения раствора с массовой долей 20%, равна с точностью до целых…
 48.   Из 600 г 10%-го раствора соли необходимо приготовить  12%-й  раствор.
Для этого  потребуется  выпарить  ______________г  воды.  (Ответ  укажите  с
точностью до целых.)
 49.   Из 200 г 30-процентного раствора соли  при  охлаждении  выпало  40  г
соли. Чему равна массовая доля соли в оставшемся  растворе  с  точностью  до
десятых…?
 50.   К 300 г раствора нитрата калия с массовой долей 20%  добавили  100  г
той же соли. Массовая доля нитрата калия в полученном  растворе  составит  с
точностью до целых…

              Многовариантная самостоятельная работа (№ задач)
|Вар.1 |Вар.2                                                            |Вар.3        |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |

Вариант ___ ФИ______________________
|№     |Расчеты                                                          |Ответ        |
|задачи|                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |

Вариант ___ ФИ______________________
|№     |Расчеты                                                          |Ответ        |
|задачи|                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |

Вариант ___ ФИ______________________
|№     |Расчеты                                                          |Ответ        |
|задачи|                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |
|      |                                                                 |             |


title: Классный час "Выработка навыков преодоления давления социального окружения" 7 класс

extracted_text:
     Классный час  «Выработка навыков преодоления  давления социального
                                 окружения»

Цель: Помочь подросткам выработать навык уверенного отказа  в  провоцирующей
ситуации.
Задачи:
    • Приобретение опыта поведения в ситуациях,  ведущих  к  конструктивному
      поведению.
    • Формирование навыка уверенного отказа
    • Создание условий для формирования личного отношения к проблеме
      сохранения здоровья и безопасности.

Материалы для занятия: фломастеры, ручки, бейджики, бумага,  плакат
«Правила поведении на занятии»,  карточки «Ситуации, требующие отказа»,
набор листочков с названиями животных, коробочка «Сюрприз».  Приложение №1
«Виды группового давления» и  приложение № 2 «Виды уверенного отказа».
Участники занятия: обучающиеся 7 класса.
Кол-во человек: не более 15
Продолжительность занятия:  1 час .
Требования к помещению: достаточно места для проведения  упражнений, 3
стола, стулья по количеству  учащихся.
Примечание: до начала занятия ребята оформляют  себе  бейджики,  фломастером
пишут свое имя, как к ним можно будет обращаться в ходе занятия.

                                 Содержание:
     I. Вводная часть
1.  Упражнение «Визитная карточка».
Цель: знакомство с целевой группой.
Описание: ребята  встают в круг. Ведущий передает по кругу  мяч,  у  кого  в
руках  окажется  мяч,  тот  должен  назвать  свое  имя  и  +  к  нему  такое
прилагательное,   с  которым  они   себя   ассоциируют   (добрый,   веселый,
спортивный, ответственный и т.д.).

2. Упражнение – разминка «Поменяйтесь местами у кого…»
Цель:  активизировать,  «разогреть»  членов  группы,  создать   определенный
эмоциональный настрой, снять напряжение.
Описание: выбирается  ведущий. Ребята  садятся на  стулья  в  круг.  Ведущий
предлагает:
поменяйтесь местами те, у кого темные волосы, белая  рубашка,   …..  и  т.д.
Ведущий должен занять свободное место, тот, кто не успел  сесть,  становится
ведущим.
3. Выработать  правила поведения на занятиях:
 Правила можно записать на доске или на ватмане.
    • Уважительное, доброжелательное отношение ко всем членам группы;
    • «Правило времени» - работаем всем составом группы от начало занятия  и
      до конца;
    • «Я - высказывание» - каждый человек в группе говорит только от  своего
      имени;
    • «Не перебиваем говорящего»
    • «Необходимая активность» - ответственность каждого за результат работы
      в группе,  т.к.  эффективность  групповой  работы  зависит  от  вклада
      каждого ее члена.
    • Конфиденциальность – все, происходящее в группе, не выходит за пределы
      круга;

      Ведущая: «Какие еще правила Вы бы хотели добавить?».
   4. Сообщение темы и цели занятия (тему занятия записать на доске)
   5. Ожидания участников
   На этом этапе следует выяснить ожидания участников с помощью вопросов по
   кругу (что вы ожидаете от сегодняшнего занятия?).
II. Основная часть
   1. Ведущая: Ребята, знакомы ли Вы с людьми, которые курят, употребляют
      алкоголь? А известно ли Вам и вашим знакомым, что курение и
      употребление алкогольных напитков опасно для здоровья. Поэтому
 трудно понять, почему люди делают выбор в пользу сигарет, алкоголя или
наркотиков.
 – На ваш взгляд, какие причины толкают  детей и  подростков сделать первую
пробу ПАВ?  (примерные ответы: хотят быть как все или понравиться друзьям,
облегчить обиду или боль, любопытство, не смогли отказаться от предложения
компании и т.д… )(Обсуждение)
   2. Упражнение «Сюрприз»
Цель:  продемонстрировать  наличие  методов,  ведущих  к   неконструктивному
поведению.
Описание: ведущий ставит на стол непрозрачную коробку. В коробке,  что -  то
лежит  (перец, кнопка и т.д.). Участникам говорят, то, что лежит в  коробке,
«нехорошо»,  «нельзя»,  «запрещено»,  не  объясняя  причин.   Он  предлагает
каждому как – то проявить себя в отношении этого  предмета.  Учащиеся  могут
вставать или оставаться  на  месте,  выражать  свое  отношение  мимикой  или
жестами. Даже если кто – то остается на месте, ничего не  предпринимая,  это
тоже будет способ  реагирования  на  ситуацию.    Обычно  участники  все  же
заглядывают внутрь. Всем напоминают, что находящееся в коробке «плохо»,  но,
 несмотря на это, многие не захотели принять предупреждение во внимание.
Это  упражнение позволяет участникам понять, как  они  относятся  к  разного
рода запретам и ограничениям.
После  обсуждения  подвести  к  выводу:  «По  статистике,  одна  из   причин
употребления ПАВ является  любопытство.  Поступая   тем  или  иным  образом,
любой человек может создать ситуацию, когда  риск  первой  пробы  ПАВ  будет
очень высок».
   3. Игра «Молекулы»
   Цель: повышение позитивного настроя, деление детей на группы.
Инструкция: “Представим себе, что все мы – атомы. Атомы постоянно двигаются
и время от времени объединяются в молекулы. Число атомов в молекулах может
быть разнообразное, оно будет определяться тем числом, которое я назову.
Сейчас все начинают осторожно  двигаться по комнате, а когда я назову какое-
либо число, например, 2, 4, 5и т. д.  атомы должны объединиться в молекулы.
 Последнее число 3.
- А сейчас скажите, что у Вас общего? (учимся в одном классе, любим спорт,
общие интересы и т.д.)
- А какие бывают интересы?
- Что делать если Ваши интересы не совпадают с интересами группы?
(Обсуждение)
Учитель: первая группа занимает стол с №1, вторая группа стол с № 2 и т.д.
(поделили ребят на 3 группы).
4. Упражнение  «Предложение».
 Ведущая: «В жизни у многих людей бывают ситуации, когда им что-то
 предложили (прогулять урок, сказать неправду, что – то украсть,  закурить
 и т.д.), а они не сумели отказаться, несмотря на то, что знали о возможных
 последствиях. Умение разными способами отказываться от чего – то ненужного
 и нежелательного крайне важно для человека. Сейчас мы с Вами  будем
 отрабатывать умения отказываться от ненужного предложения в более или
 менее категоричной форме.
 Моделирование ситуации вовлечения и противостояния групповому давлению.
 Группа предлагает, все возможными способами, один отказывается.  Ведущая
 запоминает или записывает виды отказа и виды группового давления, затем
 обсуждают.
 Ситуация 1 .
     • Одноклассник  предлагает прогулять урок. Твои действия?
 Ситуация 2.
     • Незнакомый человек просит Вас проехать с ним и показать, где
       находиться аптека. Твои действии?
Ситуация 3.
     •  Друг   уговаривает попробовать пиво. Твои действия?
 – Какие приемы используют люди для уговора? (обсуждение)
 Ведущая знакомит ребят с видами группового давления:
     • Лесть
     • Шантаж
     • Уговоры
     • Угрозы
     • Похвала
     • Насмешки
     • Подкуп
     • Призыв «делай как мы»
     • Обман
Ведущая: - Легко ли было оказаться? В чем трудность? (обсуждение)
Ведущая  кратко   знакомит  участников  с     основными  видами   уверенного
отказа:
            • просто «НЕТ!»;
            • нет, потому, что: а, б, в…;
            • ты можешь делать что угодно, но я – нет;
            • нет и встречное предложение;
            • сменить тему;
            • задавить интеллектом;
            • испугать их;
            • уйти и т.д.
Вывод: вы принимаете решение? Вы отвечаете за последствия?
Грубое давление со стороны – вовсе не признак проявления заботы и  внимания,
а проявление не уважение к личности.
5. Упражнение «Птичий двор»
Материалы:  листочки с  названиями  животных:  гусь  утка,  курица,  лошадь,
овца (1 животное повторяется 3 раза)
Инструкция: «Игра  называется  «Птичий  двор».  Обитатели  этого  двора  Вам
хорошо знакомы. Сейчас Вы возьмете по одному листочку, на  котором  написано
название животного (держите  в  секрете  то,  что    написано).   Подумайте,
какие звуки  может издавать это животное, что бы  окружающие  могли  понять,
кто это. По моей команде Вы закроете  глаза  и  начнете  тихо  двигаться  по
«двору», как я скажу, «начали» Вы будите издавать  звуки  своего  животного.
Ваша задача не открывая глаза  найти  своих  и  объединиться  в  группу,  не
называя себя.  По сигналу «стоп» игра прекращается, игроки открывают  глаза,
но не разговаривают. Ведущая  спрашивает  группу  «Кто  объединились  в  эту
группу?».
Обсуждение: Если  в группе   оказались игроки  у кого на листочках  написаны
одинаковые  животное - это хорошо.   Они нашли своих. Спросить у них -   Что
им  помогло  найти  своих?  (Обсуждение).    Если   есть   игроки,   которые
«прибились»  не к своим.  Задать  вопрос:  -  Почему  не  нашли  своих?  Что
помешало?  (ответы: их не нашли, сами были не  активны  и  т.д.).  Возможно,
они поторопились с выбором или были не внимательны.
Если есть игроки, которые вообще не вошли ни  в одну  группу.  Также  задать
вопрос: - Почему не нашли своих? Что помешало? (обсуждение)
Вывод: Иногда в  силу, каких -  то обстоятельств  нам  приходиться  выбирать
себе новых друзей (смена школы, места  жительства).  Важно   не  торопиться.
Лучше какое - то время побыть одному,  чем  войти  не  в  свою  группу.   Вы
обязательно найдете друзей, которые будут отвечать  вашим  интересам,  а  вы
будете интересны им. Самое главное - они должны уважать  вас  как  личность,
считаться с вашим мнением и с вашими интересами.
6. Упражнение «15 причин сказать НЕТ»
Цель: закрепить виды уверенного отказа
 Инструкция: представьте ситуацию «Ты оказался в компании  взрослых  ребят.
 Они закуривают и предлагают тебе. Твои действия».
 Каждая команда на листочке должна написать  не менее 15  видов  отказа  от
 данного предложения. По окончании работы, команды  по  очереди  зачитывают
 варианты отказа и объясняют свой выбор.
 7. Ведущая: ребята, как Вы думаете,  какие  личностные  качества  человека
 позволяют уверенно отказаться от нежелательного предложения.

     ➢ Стрессоустойчитость - умеют выходить из сложных ситуаций;
     ➢ Уверенность в себе;
     ➢ Адекватная самооценка-  человек  уверенный  в  своей  правоте,  легко
       может отказаться от нежелательного предложения;
     ➢ Интернальность  –  умение  брать  на  себя  ответственность  за  свои
       действия и поступки.
Вывод: когда Вы попадаете в ситуацию, когда Вам  что  -  то  предлагают,  не
торопитесь принимать решение, постарайтесь ответить хотя бы на 3 вопроса:
- Что мне это даст? Какие  последствия  меня  ожидают?  Ради  чего  мне  это
предлагают?

Помните всегда о своем здоровье и безопасности.  Я  буду  очень  рада,  если
полученные  знания   помогут  Вам в  сложных  ситуациях  принять  правильное
решение.
 III. Заключительная часть
   1. Рефлексия
  Все встают  в  круг.  Теперь  давайте  по  очереди  скажем,  что  нового,
полезного для себя вы узнали, взяли с занятия. А может быть, кому то, что  –
то не понравилось или было обидным?

                            До свидание. Всего вам доброго!

  Использованная литература:
1. Практикум по подготовке и проведению тренинговых занятий по  формированию
   жизненных навыков у подростков. Профилактика зависимости от психоактивных
   веществ. Авторы: Т. Воробьева,А. Ялтонская. Москва, 2008.
2. Наглядно – методическое пособие «Детство без  алкоголя».  В.Ю.  Климович,
   Москва, 2004
3.  Методическое  пособие  по   информационно   профилактической   программе
   «Сталкер» - профилактика вовлечения в аддиктивные формы поведения детей и
   подростков. Сост. Н.А.Зубова, С.М.Тихомиров - Научно  –  производственная
   фирма Амалтея, С.П, 2003.

                      Приложение №1
 Виды группового давления:

     • Лесть
     • Шантаж
     • Уговоры
     • Угрозы
     • Похвала
     • Насмешки
     • Подкуп
     • Призыв «делай как мы»
     • Обман

                        Приложение №2
Виды уверенного отказа:

            • просто «НЕТ!»;
            • нет, потому, что: а, б, в…;
            • ты можешь делать что угодно, но я – нет;
            • нет и встречное предложение;
            • сменить тему;
            • задавить интеллектом;
            • испугать их;
            • уйти и т.д.


title: Внеклассное мероприятие "Славянский базар" 8-11 класс

extracted_text:
Тема мероприятия: Славянский базар (8-11 классы)
Цели мероприятия:
1воспитать  любовь к традициям родного народа, поддерживать связь с прошлым –историй и культурой;
2Развитие  интереса к соседним народностям, а также культуре славянских народностей, устной и письменной речи, умение приветствовать на нескольких языках; воспитать любовь к языку;
3. развитие полиязычия, а также развитие языковой политики на примере внеклассной работы.
Тип –фестиваль восточных славян
Оборудование: проектор, ноутбуки, сцена, оформление зала предметами прикладного искусства и утвари славян.
Ход мероприятия
 Сцена украшена. На заднем плане предметы прикладного искусства, стол, накрытый яркой скатертью.
Ведущая: Пожалуйте, гости дорогие, пожалуйте!
Ведущий: Веселья вам да радости!
Ведущая: Давно мы вас   ждем-поджидаем, праздник без вас не начинаем!
Ведущий: У нас для каждого найдется и местечко, и словечко!
Ведущая: Припасли мы для  вас забавушек на всякий вкус, кому- сказку, кому-правду, кому- песенку.
Ведущий: Удобно ли вам, гости дорогие? Всем ли видно? Всем ли слышно? Всем ли места хватило?
Вместе: Мы приглашаем Вас на праздник «Славянский базар». Раздается колокольный перезвон.
Звучит гимн РK
.Ведущий:
Сегодня наше мероприятие посвящено «Дню языков народов Казахстана. Известны многие разновидности общения- это язык жестов, мимики, символики, магии цвета. Но звуки родного языка были, есть и будут чарующей мелодией для умеющего слушать. Все, что люди совершают в мире, совершается при помощи языка. Без него нельзя работать, немыслимо ни на шаг двинуть вперед науку, технику, ремесла, искусство, жизнь. Язык- это самое великое творение человека.
Ведущая: Новое приходит через слово. Новое творит Казахстан, где великая ценность человеческого общения теперь отмечена знаменательнвм днем в календаре. Указом Президента РК Н.А.Назарбаева от 20.01.1998 года 22 сентября был объявлен днем языков народов Казахстана. Ежегодно 22 сентября в Казахстане отмечается День языков. Это общий праздник для всех народов Казахстана.
 В основе многонационального праздника языков лежит идея: каждый язык-это часть духовного наследия всего человечества, а каждая культура- это бесценный вклад в мировую цивилизацию.
Ведущая:
Единство языков, культур-это мощь суверенной республики, монолит на котором можно строить будущее. Современный молодой человек должен владеть несколькими языками.
Родной язык!
Он с детства мне знаком,
На нем впервые я сказала «мама»,
На нем клялась я в верности упрямой,
И каждый вздох понятен мне на нем.
Родной язык!
Он дорог мне, он мой.
На нем ветра в предгорьях наших свищут,
На нем впервые довелось услышать
Мне лепет птиц зеленою весной.
Ведущий:
В основном законе государства-Конституции РК –записано, что русский язык является языком межнационального общения. Во всех школах дети изучают кроме родного языка еще и русский.
Слово для поздравления администрации школы.
На сцену приглашаются участники фестиваля русской диаспоры с  русской народной песней «Во поле береза стояла».
 Русский язык-один из мировых языков. Его изучает, знает почти все население Казахстана. Знание русского языка сближает народы нашей независимой республики, укрепляет дружбу с народами других республик и зарубежных стран.
Наряду с русским языком в Казахстане свободно развиваются и все другие языки.
Знать язык сегодня стало
Лишь один, не скрою, мало.
Если два-вопросов нет,
Ты для всех-авторитет.
Тех, кто три прекрасно знают,
Все за гениев считают.
Ну, а, если все четыре-
Нет людей богаче в мире.
Ведущий:
В сентябре государство отмечает неделю языков. Каждый язык красив, интересен, своеобразен. Давайте попробуем поздороваться на разных языках:
Здоровеньки булы-по-украински
Гуд монин-по-английски
Гутен таг-по-немецки
Добер ден-по-болгарски
Бонжур-по-французски
Буэнос диас-по-испански
Буна зиуа-по-румынски
Приветствие восточных славян ( каждый класс) с презентационной слайд-шоу
Ведущая:
Очень часто за событиями
И за сутолокой дней
Старины своей не помним,
Забываем мы о ней.
Ведущий:
 И хоть более привычны
Нам полеты на луну,
Вспомним славянские обычаи,
Вспомним нашу старину.
Пеня в исполнении 9 класса «Ты ж меня пигманула»
Зазываю вас, друзья, на базар сегодня я!
На славянский на базар,
Показать лицом товар.
Ведущая:
Подходите к лавкам, удивитесь право!
Сколько здесь товару,
Увезешь не сразу.
Ведущий:
И гулять, и петь, друзья,
На базаре буду я.
Вы мне подпевайте,
Скучать друг другу не давайте.
Выступление девочек 7 класса «Славянские костюмы»
Частушки 8 класса
Шире круг, шире круг.                                 А у нас во дворе,
Дайте круг пошире.                                      Квакали лягушки
Не одна иду плясать.                                    А я с печки босиком,
Нас идет четыре.                                            Думала-подружки.

Не хотела я плясать.                                     По деревне я шла
Стояла и стеснилася.                                    И Ванюшку видела-
А гармошка заиграла                                     Под кустом сидел и плакал:
Я не удержалася.                                            Курица обидела.
Я плясала в три ноги,                                           Балалаечка- гудок
Потеряла сапоги,                                                   Свое дело знает,
Оглянулася назад:                                                  Она в Ваниных руках
Сапоги мои лежат.                                                  Хорошо играет.

Ведущий:
А сейчас мы предлагаем
Вам игру-
Мереть силу,
Как бывало, в старину.
Самых старших приглашаем
Мы ребят,
Ну-ка, станьте, силачи,
В калошный ряд!  (игра-борьба «Силачи»)
Давай, давай, давай! Сам себя испытай,
Слаб ли ты, силен ли, или малосилен?
Всякому знать занятно, всякому знать приятно.
А Ну-ка, подходи да испытай себя, сколь ты силен, или малосилен.
Ведущая:
Беритесь, девицы, за дело,
Чтоб все кругом
Цвело да пело,
Чтоб не забывать народный стиль,
Станцуем мы Кадриль!
1.русская кадриль.
2украинская кадриль.
3.белорусская кадриль.
Ведущий: Внимание! Сейчас я приглашаю гостей  праздника __________________________________________________________________ с художественным номером. Исполнение на ложках.

Ведущие:
-Ой, вы гости дорогие!
-Вы, хозяева родные!
-Вам понравились потешки?
-Уж простите за насмешки.
-Как говорится, всякое дело концом хорошо.
-А под конец нашей ярмарки мы хотим сказать нашим гостям:
-Лежа на боку, не заработаешь и понюшку табаку.
-Ленивые руки не родня умной голове.
-Маленькое дело лучше большого безделья.
-Не за свое дело не берись, а за своим делом не ленись.
-Терпенье и трут все перетрут.
-Великий почет не живет без хлопот..
-Больше верь делам, нежели словам.
-авось да небось до добра не доведут.
Ведущий:

Известна истина простая:
Все люди, хоть из разных стран,
Важнее слов не представляют,
Чем   Country, Родина, Отан.
И смысл этих слов единый:
Земля, но каждому своя!
И тот народ непобедимый,
Кто меч на речь сменил в боях.
Народ, кто твердо понимает,
Что мир- к содружеству рука.
Где человек, бесспорно, уважает
Обычаи других и выбор языка.
Как уважаю я язык своей Отчизны,
Считая долгом в совершенстве его знать.
Историю и быт народной жизни
Через него удастся мне познать.
Объединяет много наций Казахстан
И Президент наш утверждает: «Нужно,
Чтоб был один язык народов разных стран,
И это, несомненно,-язык Дружбы».

В исполнении хора девочек 7 класса звучит песня «Жаса, Қазақстан!»

Ведущая; До новых встреч, дорогие друзья!


Презентация "Улыбка - что это?"


title: конспект письмо

extracted_text:
Цели  урока: раскрыть мудрость, поучающий смысл и совершенство формы пословиц и поговорок, сходство и различие двух жанровых форм фольклора.
Задачи урока: обучение умению анализировать смысл пословиц и поговорок развитие навыков устной речи учащихся; воспитание любви к Родине, к природе, своей семье;
Методические приемы: рассказ учителя, работа с учебником, словарная работа, творческие задания.
Оборудование урока: различные издания сборников пословиц и поговорок, словарь Даля, на доске слева пословицы, справа - поговорки, например:
Учение свет, а неученье - тьма.                   Своя рука-владыка.
Слово-не воробей,	Охота пуще неволи.
вылетит – не поймаешь.	За словом в карман не лезет.
Красна изба углами,
а стол – пирогами.

ХОД УРОКА


title: Технологическая карта урока "Auf dem Lande gibt es auch viel Interessantes" 7 класс

extracted_text:
                Технологическая карта урока
Составила: Бурдейник Елена Алексеевна, учитель немецкого языка МБОУ: Рябичевская СОШ
Учебный предмет: немецкий язык
Класс:  7 класс
Автор УМК   «Немецкий язык  7 класс» : И.Л.Бим, Л.В.Садомова, М.,2013.
 Тема урока: «Auf dem Lande gibt es auch viel Interessantes».
 Тип урока: урок рефлексии
 Методы: стимулирование обучения, наглядно – визуальный и игровой метод, групповой, метод аудирования, системно-деятельный, наглядный.
Образовательная цель: повторение, закрепление или обобщение пройденного материала, развитие грамматических  и коммуникативных умений, формирование у учащихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднений).
Развивающая цель: способствовать развитию внимания, памяти, навыков запоминания лексического материала. Развивать способность вступать в иноязычное общение. Развивать способности логичного изложения мыслей, закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.
Воспитательная цель: Уважительное и доброжелательное отношение к народу изучаемого языка, понимание важности изучения языка. Прививать любовь к своему месту жительства. Формирование уважительного отношения к сельскохозяйственному труду. Расширение кругозора учащихся.

Практические задачи:
Учить  чтению текста  с детальным пониманием содержания и поиском конкретной информации.
Учить монологической речи.
Учить вести беседу с учителем, отвечая на вопросы учителя.
Учить языковой догадке при переводе некоторых незнакомых слов.
Учить использованию в речи предложений с придаточными причины.
Учить выражать свое отношение к жизни в деревне с ее плюсами и минусами.

Объективный компонент цели урока: развитие коммуникативной компетенции.
Социальный компонент цели урока: коллективные задания воспитывают у учащихся готовность к совместно – распределительной деятельности.
Оценочный компонент урока: создание  ситуации позволяющей учащимся учиться оценивать уровень своей работы .
Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
 Оснащение занятия:
УМК «Немецкий язык» (Deutsch.) 7 класс. » И. Л. Бим, Л. В.Садомова
 Презентация, раздаточный материал (приложение )
Оборудование занятия: магнитная доска, ПК, проектор, интерактивная доска.
Планируемый результат:
Предметные умения:
умение правильно понимать значение лексических единиц (ЛЕ) по теме.
Умение использовать ЛЕ в заданной ситуации.
Умение строить краткие высказывания с использованием опор.
Умение составлять диалоги  по теме.
Умение составлять монологическое высказывание по заданной ситуации.
Умение составлять сложные предложения с придаточным.
Умение составлять предложения в будущем времени.
Личностные УУД:
– устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

Регулятивные УУД:
– осуществлять саморегуляцию и самоконтроль;
– оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения;
– совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке;
– выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Познавательные УУД:
– синтез – составление целого из частей; установление причинно-следственных связей;
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания с использованием опоры;
– осознанное и произвольное построение диалогического и монологического речевого высказывания с использованием плана;
– свободная ориентация и восприятие текста.
Коммуникативные УУД:
– слушать и понимать речь учителя;
– уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
– планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
– владеть диалогической  формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
– владение монологической речью.

Технологическая карта урока


title: Технологическая карта "Рождённые летать" 7 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

Предмет: Биология

                   Класс:  7

                                                          Тема урока:
«Рождённые летать»  ( внешнее строение птицы)

 Цель урока: В  процессе практической деятельности выявить, какие
особенности внешнего строения птицы связаны с полетом
Задачи урока:
1) образовательные: ознакомить учащихся с классом птиц, дать определение
птицам, показать особенности внешнего строения, связанные с полётом
(наличие крыльев, обтекаемой формы тела, строение стопы).
 2) развивающие: развитие памяти, воображения, логико-мыслительных  операций
(сравнение, анализ). Совершенствование умений учащихся проводить  наблюдения
за птицами,  сравнивать  их  между  собой.  Продолжить  формирование  умений
работать с учебником: находить в тексте необходимые сведения.

                      3)воспитательные: формирование научного  мировоззрения
учащихся, используя знания о приспособленности птиц к полёту.  Осуществление
экологического воспитания, развитие  бережного  отношения  к  пернатым,  как
важного компонента среды обитания.  Расширить  политехнический  кругозор  на
основе  знаний  физических  явлений  в  жизни  птицы.   Также   осуществлять
патриотическое и эстетическое воспитание.

Формы организации учебной деятельности:
   1. Словесный (беседа);
   2. Наглядный (демонстрация слайдов);
   3. Проблемно-поисковый (работа с учебником);
   4. Практическая работа (лабораторная работа с натуральными объектами).

Используемые технологии: информационно-коммуникативные,
здоровьесберегающие,  исследовательские.

                      Оборудование: мультимедийный проектор, ПК,
интерактивная доска

|№  |Этап урока   |Продолжи  |Деятельность               |Деятельность                 |Планируемый образовательный|
|пп |             |тельность |учеников                   |учителя                      |результат                  |
|1  |Организацион-|          |Слушают, наблюдают,        |Приветствует учащихся с целью|Создание благоприятного    |
|   |ный момент   |          |настраиваются на восприятие|создания благоприятной       |климата в классе,          |
|   |             |          |материала урока            |атмосферы урока.             |готовность к уроку         |
|2  |Изучение     |          |Слушают, наблюдают,        |Объявляет тему урока.        |Формирование умений        |
|   |нового       |          |настраиваются на восприятие|Проводит  беседу по вопросам:|анализировать, искать      |
|   |материала    |          |материала урока. Отвечают  |1)Почему птиц нельзя спутать |взаимосвязь, делать выводы.|
|   |             |          |на вопросы. Делают вывод и |с другими животными;         |                           |
|   |             |          |дают определение птицам.   |2)На основании чего мы можем |                           |
|   |             |          |                           |сказать, что птица – это     |                           |
|   |             |          |                           |птица.                       |                           |
|3  |Просмотр     |          |Смотрят и ищут ответы  на  |Демонстрирует видеофильм     |Формирование умений        |
|   |видеофильма. |          |вопросы.  Какие ассоциации |«Полет  птиц» и предлагает   |анализировать и искать     |
|   |Релаксация   |          |у вас вызывает полет птиц? |учащимся найти ответы на     |взаимосвязь;               |
|   |             |          |Так что у нас сегодня будет|вопросы, сделать вывод.      |Развивать умение видеть    |
|   |             |          |объектом изучения?         |                             |связи живых существ в      |
|   |             |          |                           |                             |сообществах                |
|4  |Целеполагание|          |Ученики отвечают на вопросы|Учитель задает вопрос:       |Формирование умений        |
|   |             |          |и вместе с учителем        |«Почему птицы могут летать? И|анализировать, обобщать,   |
|   |             |          |формулируют цель урока     |какие у них есть             |высказывать свои мнения    |
|   |             |          |                           |приспособления для полета?», |                           |
|   |             |          |                           |подводит к цели урока        |                           |
|5  |Лабораторная |          |Выполняют лабораторную     |Проводит инструктаж.         |В   процессе практической  |
|   |работа:      |          |работу по инструктивной    |1.Работа в группах по        |деятельности выявить, какие|
|   |«Внешнее     |          |карточке, используют       |инструктивным карточкам;     |особенности внешнего       |
|   |строение     |          |материал учебника, ищут    |2.Раздает натуральные объекты|строения птиц связаны  с   |
|   |птицы.       |          |ответы на вопросы, которые |для выполнения лабораторной  |полетом.                   |
|   |Строение     |          |изложены в карточке        |работы;                      |Обогащение  личного опыта  |
|   |перьев»      |          |                           |3.Осуществляет контроль и    |ученика посредством        |
|   |             |          |                           |помощь при выполнении        |лабораторной  и            |
|   |             |          |                           |лабораторной работы;         |самостоятельной работы,  с |
|   |             |          |                           |4.Направляет учащихся на     |использованием             |
|   |             |          |                           |выполнение той части задания,|информационных технологий. |
|   |             |          |                           |которая изложена в           |Формирование умений работы |
|   |             |          |                           |инструктивной карточке       |с текстом учебника,        |
|   |             |          |                           |                             |анализировать, обобщать.   |
|6  |Рефлексия    |          |Выходят и отчитываются по  |Проводит опрос по            |Расширение знаний о птицах |
|   |после        |          |группам, рисуют рисунки и  |инструктивным карточкам,     |как животных, способных к  |
|   |лабораторной |          |отвечают на вопросы,       |готовит необходимые слайды   |полету, обобщать и         |
|   |работы       |          |работают с интерактивной   |для оформления рисунка       |высказывать свои мнения    |
|   |             |          |доской                     |                             |                           |
|10 |Подведение   |          |Делают вывод и записывают в|Помогает ученикам            |Умение обобщать и делать   |
|   |итогов       |          |тетради                    |сформулировать вывод и дает  |выводы                     |
|   |             |          |                           |домашнее задание             |                           |


Презентация "Патриотизм без экстремизма"


title: Тест "Население и государства Северной Америки" 8 класс

extracted_text:
Тест по географии «Население и государства Северной Америки»
Аудитория: обучающиеся по адаптированным программам 8 класса.
Учебник: Т.М.Лифанов, Е.Н.Соломина «География материков и океанов», 8 класс.

Цель: проверить знания обучающихся по пройденной теме.
Тест представлен в двух вариантах. Второй вариант для обучающегося, который идёт по индивидуальному маршруту. Задание для него читает учитель.
Задания расположены по нарастанию сложности.
Время для выполнения задания: 15-20 минут
Оценивание работы происходит дифференцировано, учитывая возможности каждого ребёнка.
Текст инструкции на партах.
Если ученик испытывает трудность в прочтении, учитель озвучивает инструкцию.

1 вариант
Ф.И.____________________________________________________

Кто не является коренными жителями Северной Америки?  Подчеркни правильный ответ.

АЛЕУТЫ        ИНДЕЙЦЫ     БУШМЕНЫ   ЭСКИМОСЫ

Выбери правильное определение. Соедини стрелкой.

Рассмотри флаги. Соедини флаг с государством.

Продолжи предложение.
Столицей Кубы является город _____________________.
Слова для справок: Мехико, Вашингтон, Акапулько, Гавана, Оттава, Торонто.

Узнай по описанию страну.
Расположена она на нагорье в южной части материка.
Лежит по обе стороны Северного тропика. Её берега омываются Тихим океаном и Мексиканским заливом. Это страна называется __________________.
Слова для справок: Канада, США, Куба, Панама, Мексика,
Гондурас, Сальвадор.

Эта статуя является символом США. Поставь галочку.

 О каком городе Канады идёт речь?
Этот город построен на западе Канады, на берегу Тихого океана. Город окружён горам. В окрестностях города самый мягкий климат в Канаде, поэтому там много курортов. Это город называется ________________.

2 вариант.
Ф.И._______________________________________

1.	Кто не является коренными жителями Северной Америки?  Подчеркни правильный ответ.

АЛЕУТЫ        ИНДЕЙЦЫ     БУШМЕНЫ   ЭСКИМОСЫ

2. Соедини стрелкой название государства с его столицей.

3. Рассмотри флаги. Соедини флаг с государством.

4. Рассмотри изображения. Какой вид спорта самый любимый в Канаде? Отметь галочкой.


title: Конспект НОД "Веселые совята"

extracted_text:
Конспект НОД
(совместное с родителями)
Тема: «Веселые совята»
(ОО «Художественно-эстетическое развитие»)

Цель: создание условий для участия родителей в образовательной деятельности детского сада.
Задачи:
Обучающие:
продолжать обучать детей нетрадиционной технике работы с глиной:
– раскатывать, пользоваться шаблоном;
− обрезать стекой;
− вдавливать.
расширять знания детей о птицах, их жизни, среде обитания.
Развивающие:
развивать мелкую моторику, словарный запас, усидчивость, творческие способности.
Воспитательные:
воспитывать интерес к процессу лепки из глины;
воспитывать аккуратность при работе с глиной;
воспитывать умение доводить начатое дело до конца, работать в коллективе.

Интеграция образовательных областей:
«Социально-коммуникативное развитие»;
«Познавательное развитие»;
«Речевое развитие»;
«Художественно-эстетическое развитие»;
«Физическое развитие».

Материалы и оборудование:
Глина, стеки, скалки, зубочистки, плоскостные глиняные игрушки – птицы, шаблоны, ведра с водой, полотенца;
Компьютер, экран, мультимедиа презентация, документ камера.

Предварительная работа:
Рассматривание иллюстраций, фотографий птиц.

Ход занятия:
Вводная часть.
Звучит аудиозапись «Пение птиц».
Воспитатель: Ребята, прислушайтесь. Что это за шум?.
Дети: Птицы поют.
Воспитатель: Ребята, а где живут птицы?
Дети: В лесу, в городе и т.д.
Воспитатель: Давайте мы с вами сейчас закроем глаза и немного пофантазируем. Представьте, что мы оказались в лесу. Над головой у нас голубое небо с облаками и солнышко, под ногами мягкий мох, а вокруг нас красивые деревья. (дети, закрыв глаза, фантазируют)
Воспитатель: Ребята, а каких лесных птиц вы знаете?
Дети: варианты ответов.
Воспитатель: Ребята, давайте прислушаемся. Мне кажется, кто-то зовет на помощь!
Звучит аудиозапись «Крик совы», слайд «Сова на дереве»
Воспитатель: Ребята, посмотрите, пожалуйста, на сову? Какими словами мы можем ее описать?
Дети: мудрая, коричневая, пернатая, грустная и др.
Воспитатель: Почему же сова грустит?
Дети: потому что она одна.
Воспитатель: Как мы можем ей помочь?
Дети: Вылепить для совы друзей птиц.
Воспитатель: Давайте вылепим птичек-подружек из глины.

Практическая часть.
Воспитатель: Ребята, давайте вспомним правила безопасной работы при работе с глиной:
используем стек только по необходимости;
работаем с глиной только на бумаге;
не берем глину в рот.
Воспитатель: Для того, чтобы у нас получились красивые совы, нужно размять наши ручки.
Пальчиковая гимнастика «Совушка-сова»
Совушка-сова (слашить руки «шариком»)
Большая голова.
На суку сидела, (растопырить пальцы, изображая дерево)
Головой вертела. (сложить руки «шариком», вращать влево-вправо)
Во траву свалилась, (покрутить кистями обеих рук)
В яму провалилась.

Выполнение работы детьми и родителями с демонстрацией воспитателем способов лепки посредством документ камеры.
Воспитатель: Какой формы туловище у совы?
Дети: Овальной.
Воспитатель: Возьмите небольшой кусок глины и скатайте шарик. А теперь положите шарик на бумагу и раскатайте скалкой из глины пласт. Приложите к пласту шаблон и аккуратно обведите шаблон стеком, уберите лишнюю глину. Отложите туловище в сторону.
Воспитатель: Какого размера глаза у совы?
Дети: Большие.
Воспитатель: А какой формы?
Дети: Глаза напоминают форму капельки.
Воспитатель: Для того, чтобы вылепить глаза, возьмите два маленьких кусочка глины одинакового размера. Возьмите один кусочек и скатайте шарик. Сделайте «секретик», приоткройте его сверху и раскатайте. Какая форма получилась?
Дети: Конус.
Воспитатель: Расплющите конус между пальчиками. То же самое проделайте со вторым кусочком глины.
Дети и родители самостоятельно лепят второй глаз.
Воспитатель: А теперь приклеим глаза к туловищу совы. Для этого разведите жидкую глину на туловище, в том месте, где будут глаза (намочите пальчик в воде, и разведите глину). С обратной стороны глаза проделайте то же самое. Приложите глаз к туловищу в месте разведенной глины и аккуратно подвигайте. Проделайте то же самое со вторым глазом.
Дети и родители выполняют инструкцию.
Воспитатель: Ребята, а что нужно сове, чтобы держаться на ветке?
Дети: Лапки.
Воспитатель: А какого размера лапки у совы? Больше или меньше, чем глаза?
Дети: Маленькие, меньше, чем глаз.
Воспитатель: Для того, чтобы слепить лапки сове, возьмите маленький (меньше, чем брали для глаза) кусочек глины. Скатайте шарик, сделайте «секретик», раскатайте колбаску и сплющьте ее между мальчиками. Получился плоский овал. Приклейте овальчик к задней стороне туловища внизу, предварительно разведя там жидкую глинку.
Дети и родители выполняют инструкцию.
Воспитатель: Переверните сову лицевой стороной кверху. Чего не хватает у нашей совы?
Дети: Перышек, узора на глазах.
Воспитатель: Возьмите зубочистки и процарапайте перышки на туловище у совы. Теперь нарисуйте глазки.
Дети и родители выполняют инструкцию.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, какие красивые совы у нас получились. Теперь лесная сова будет не одна. Посмотрите, как она радуется. А сейчас мы оставим наших сов сушиться, а потом обожжем и раскрасим их.
На экране слайд с улыбающейся совой.


title: ЯЗЫКОВОЙ ПОРТФЕЛЬ КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ АВТОНОМНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

extracted_text:
Л.О. Арамян
ЯЗЫКОВОЙ ПОРТФЕЛЬ КАК ИНСТРУМЕНТ САМОПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКА
Перемены XXI в. во всех сферах человеческой жизнедеятельности сильно повлияли  на систему образования, как в России, так и во всех странах мирового сообщества. Проблемы  образования вышли на первый план. Меняется цель, направленность, содержание обучения. Наступила новая эра - эра принятий практических решений. В доктрине  «Российское образование - 2020» развитие отечественного образования и достижение нового качества его результатов, удовлетворяющих потребности граждан и общества, является национальным приоритетом России ХХI века. Особое внимание в Федеральных Государственных Образовательных Стандартах  (ФГОС) уделяется реализации личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов к обучению. Главной задачей школы становиться – научиться учиться. Самопознание, самооценка, самовоспитание – выступают как основные понятия системно-деятельностного подхода.
В обновлении общего школьного образования особое внимание уделяется предмету «Иностранный язык», который в силу своей специфики призван помочь реализации современных целей, задач образовательного процесса. Предполагается, что к 2020 году в российских школах введут новые ФГОС для старшей школы, согласно  которым школьникам придется сдавать третий обязательный Единый государственный экзамен – иностранный язык.  Изменились  цели обучения иностранного языка, а это значит, что возникла необходимость использовать новые технологии обучения иностранному языку. Одна из инновационных технологий в сфере иноязычного образования  – Языковой портфель.  Впервые термины «портфель ученика» и «портфолио» начали  использовать  в начале 80-х в США для изменения системы оценивания. Со временем  выявили новые возможности «Портфеля». В основе Российского Языкового портфеля – концепция Европейского языкового портфеля и концепция «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком», изложенная в документе Совета Европы.
Российская версия Европейского языкового портфеля, разработанная специалистами из Московского государственного лингвистического университета, была представлена в 2001г. в Лунде на церемонии открытия Европейского года языков. Российский Языковой портфель призван внедрять перспективную образовательную идеологию, поддерживать и развивать заинтересованность в изучении иностранного языка, обеспечить инструментарий для определения достижения и путей дальнейшего развития, дать возможность учителю оценивать достижения учеников и вносить коррективы,  обеспечить социальную мобильность в рамках Европейского Союза. Как правило, комплект документов Языкового портфеля разрабатывается  учителем. По указанию педагога ученик отбирает в свое «досье» работы, выполненные им самим. Отбирать их можно  в течение четверти, года или же на протяжении всей учебы. Ученик должен уметь объяснять целесообразность  включения  именно этой работы  в Языковой портфель. Цель такой работы, конечно же, –  самооценка ученика. В данном процессе важно, чтобы учащиеся  научились оценивать свои работы, анализировать их, осознавали свои объективные возможности, а также, чтобы находили способы преодоления трудностей. В данной технологии учебный процесс становится более осознанным.  Е.Г. Полат дает следующее определение данному понятию: ««портфель ученика» - инструмент самооценки, собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Это - комплект документов самостоятельных работ ученика» [5: с.126].
Исследуя различные  типы Языкового портфеля, мы  выделили один из более эффективных и результативных  типов, это – Языковой портфель как инструмент автономного изучения иностранного языка (Language Learning Portfolio).  Этот тип «портфеля» содержит материалы, которые представляют для учащегося определенные рекомендации по самостоятельной работе над разными аспектами изучаемого языка. С помощью таких материалов учащийся может самостоятельно совершенствовать отдельные умения иноязычного речевого общения, используя подобранные тексты, задания и образцы речевой продукции. В данный «портфель» также входят различного рода средства самостоятельной диагностики и оценки владения речевыми умениями. Основная функция Языкового портфеля типа Language Learning – педагогическая. Она заключается в развитии у учащегося способности и готовности к автономному изучению иностранного языка и иноязычной культуры. На наш взгляд, чтобы работа с данным видом  портфеля была наиболее эффективной, необходимо формировать у учеников способность к объективной самооценке – рефлексии. Хуторской А.В. выявил следующие цели рефлексии – «вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности: ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты и т.п.  Без понимания способов своего учения, механизмов познания учащиеся не смогут присвоить тех знаний, которые они добыли» [6: с.284]. Таким образом, «Рефлексия — мыследеятельностный или чувственно переживаемый процесс осознания субъектом образования своей деятельности». [6: с.284]. При введении элементов рефлексии чаще всего сталкиваются с такой проблемой, что обучающиеся (особенно в младших классах) обычно не обнаруживают причин своих результатов, затрудняются сказать, что именно происходит в ходе их деятельности. На наш взгляд,  именно по этой причине в сфере образования оценивают учеников в большей мере учителя.  Исходя из этого, мы считаем, что основной целью Языкового портфеля - Language Learning Portfolio должно стать повторение пройденного материала. А также, такой тип портфеля мог бы послужить неким "помощником" при  самостоятельной подготовке к экзаменам.  Таким образом, использование Языкового портфеля позволяет лучше организовать учебный процесс, учит учащихся анализировать свое обучение, помогает учителям корректировать содержание обучения.
Несмотря на процесс интернационализации образования во всем мире и значимость владения иностранным языком,  надо признать, что на сегодняшний день всего 10% учеников выбирают ЕГЭ по иностранному языку. На  ЕГЭ задания со свободно конструируемым ответом имеют особое значение, так как позволяют проверить овладение содержанием соответствующих курсов и сформированность сложных интеллектуально-коммуникативных умений. К сожалению, наши ученики на данном этапе не готовы отвечать высоким требованиям новых стандартов. Возможно, Языковой портфель может послужить хорошим помощником в этом непростом деле. Мы считаем, что  вполне возможно пересмотреть содержание Языкового портфеля, поставить акцент не только как на инструмент рефлексии, но и как инструмент самоподготовки, комплект материалов как опора для самостоятельной подготовки к сдаче экзамена по иностранному языку.

      Список литературы:

Васильева Г.М. История европейской ментальности. —  Новосибирск: НГУЭУ, 2011. —  228 с.
Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. — М.: Академия, 2006. — 336 с.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. — М.: Исследовательский цент проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 42 с.
Новиков А.М. Постиндустриальное образование. М.: «Эгвес», 2008. — 136 с.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 224 с.
Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. М., 2003. — 416 с.
Федеральные Государственные Образовательные Стандарты [Электронный ресурс]. Режим доступа:  http://standart.edu.ru/ , свободный.
Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen: lernen, lehren, beurteilen. — Berlin: München: Langenscheidt KG, 2001. — 244 s.


title: Конспект открытого урока "Буквы О и А на конце наречий"

extracted_text:
ГБОУ ЦО «Технологии обучения»

Конспект открытого урока по русскому языку
по теме «Буквы О и А на конце наречий»
учителя Т.А. Михеевой

Москва 2014

Тема: буквы О и А на конце наречий.
Цель: формирование навыка написания букв О и А на конце наречий.
Задачи:
образовательные:
познакомить учащихся с правилом правописания О и А на конце наречий;
сформировать умение выбрать нужный суффикс в зависимости от приставки;
научить составлять предложения, используя полученные знания.
коррекционно-развивающие:
корригировать внимание при выполнении упражнений;
корригировать и развивать связную устную речь, пополняя и обогащая активный и пассивный словарь при работе с лексическим материалом;
корригировать и развивать письменную речь при создании предложений;
корригировать и развивать память при запоминании предложений;
корригировать и развивать зрительное восприятие при работе с лексическим материалом.
воспитательные:
воспитывать интерес к предмету;
формировать умение работать в коллективе;
воспитывать самостоятельность;
воспитывать бережное отношение к языку.
здоровьесберегающие:
планировать объем материала с учетом индивидуальных особенностей и возможностей детей;
следить за правильной посадкой детей;
соблюдать режим охраны зрения;
способствовать созданию благоприятного психологического климата.
Оборудование:
компьютерная презентация;
карточки для составления предложения;
карточки для работы со словосочетанием;
карточки для дополнительного задания;
карточки для домашнего задания;
мелодия для физминутки.

Ход урока

ПРИЛОЖЕНИЕ


title: Открытый урок "Повторение. Предложение. Интонация. Знаки препинания в конце предложения" 1 класс

extracted_text:
Открытый урок по русскому языку в 1-м классе по теме "Повторение. Предложение. Интонация. Знаки препинания в конце предложения"

Цель урока: Повторение представления о предложении как о единице речи, выражающей законченную мысль.
Задачи урока:
Закреплять навык выразительного чтения предложения.
Закреплять представление о предложении как группе слов, выражающих законченную мысль.
Закреплять знания о знаках препинания в конце предложения.
Повторять написание слов проверяемым и непроверяемым написанием.
Развивать каллиграфические навыки.
Ход урока:
Чистописание.
ж к а и х э с
- Прочитайте буквы.
- Чем похожи данные буквы?
- Подумайте, как их можно разделить на 2 группы.
- У каких букв есть похожие элементы? (ж, х, э, с)
- Напишите эти элементы в тетрадь.
- А теперь напишите красиво эти буквы.
2. Словарная работа
- Вспомните словарные слова из нашего словаря, которые начинаются на эти буквы. (сорока, собака, сапоги, суббота, хорошо)
- Запишите их в тетрадь, поставьте ударение, отметьте «опасные» места.
- Поменяйтесь тетрадями и проверьте работу соседа.
- Оцените выполненную работу, нарисуйте смайлие.
3. Работа по теме.
а) - Сравните схемы.

	         .
- Что между ними общего? В чем различие?
- Подумайте,  какой схеме соответствует следующая запись.
                   охр_нять, с_баки, людям, д_ма, п_м_гают
- Почему?
- Вставим пропущенные буквы.
- Можно ли из этих слов составить предложение?
- Какие правила оформления предложений вам известны?
- Самостоятельная запись предложения.
- Проверка с выделением орфограмм.
- Самопроверка и оценка смайликом.
б)  сказка
- А вы знаете, что однажды собрались на полянке знаки препинания и стали придумывать себе прозвища. Вот что из этого получилось: Почемучка, Кричалка, Сообщалка.
- Кто из вас догадался, о каких знаках идет речь?
- Когда мы их используем?
в ) физкультминутка
Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись.
Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче.
Голова устала тоже?
Так давайте ей поможем:
Вправо-влево, раз и два
Отдыхай-ка, голова.
Хоть зарядка коротка
Отдохнули мы слегка!
г) работа с карточками
- Возьмите в руки карточку № 1. Прочитайте, что там написано.
У Саши живет попугай Тоша Кошка Муська часто сидит у клетки Она лапкой хочет достать птичку Что ты делаешь, Муська Как тебе не стыдно
- Давайте попробуем эту запись разделить на предложения.
- Найдите первое предложение.
- Какой знак надо поставить в конце. и т.д.
- Прочитайте текст выразительно.
- Определите главную мысль текста.
- Придумайте название тексту.
д) самостоятельная работа
- Возьмите карточку № 2.
- Заяц, заяц, чем ты занят
- Кочерыжку разгрызаю
- А чему ты зайка рад
- Рад, что зубки не болят
- Прочитайте запись, самостоятельно расставьте знаки препинания в конце предложений и спишите текст в тетрадь. По окончании проверьте работу и поднимите руку. (проверка учителем и оценивание)
е) итог урока
- В течение урока вы получили три смайлика. Нарисуйте одного общего.
- У кого смайлик улыбается?
- А у кого он серьезный? В чем была трудность?
- Есть ли грустные смайлики?
4. Рефлексия
- С каким настроением вы сейчас пойдете на перемену.  Покажите мне вот таким жестом (кулак с поднятым вверх большим пальцем), если урок вам понравился, и вот такой жест (кулак с опущенным вниз большим пальцем), если урок не понравился?
- Я рада, что этот урок вам доставил удовольствие.


title: План-конспект урока "Орфограммы корня: безударная гласная, парный согласный, непроизносимый согласный" 3 класс

extracted_text:
Пономарева Ирина Валентиновна
ГБОУ СОШ № 814  СП № 2

План-конспект урока по русскому  языку
в 3 классе (декабрь)
        Тема  урока:  Орфограммы  корня: безударная гласная, парный согласный,   непроизносимый согласный.
         Цели урока: 1. Совершенствовать умения проверять и правильно писать слова  с  «корневыми»  орфограммами.
                               2. Вспомнить состав слова.
                               3. Систематизировать  три  правила  корня.
                               4.  Вспомнить  пройденные  части  речи.
                               5.  Повторить  звуко-буквенный  анализ  слова.

Ход  урока
 Организационный  момент.
Записать:  число.  Классная  работа.  Словарь.
 Актуализация  знаний:
Вспомним написание некоторых словарных слов.
Сейчас  мы  соберем   в свои  тетрадки   урожай.  Послушайте  загадки,  запишите отгадки.
(Дети работают в тетради.) Записываем  первое  слово  –  урожай.
        1).  Он  круглый  и  красный
               Как  глаз  светофора.
               Среди  овощей
               Нет  вкусней….   (помидор)
        2).  Что  за  скрип,  что  за  хруст?
              Это  что  еще  за  куст?
              Как  же  быть  без  хруста
              Если  я….      (капуста)
       3).   В  темном  тереме  девица,
              Наверху  ее  косица.
              Дёрнешь  за  косу  плутовку
              И  увидишь  ты ….      (морковку)
      4).    Длинный,  зеленый,
              Вкусен  свежий  и  соленый.   (огурец)
      5).    В  темноте  живу  все  лето,
              Как  солдат, в  мундир  одета.
              Меня  единственную  в  мире
              Не  просто  варят,  а  в  мундире.    (картофель)
       6).   Круглое,  румяное,
              С  дерева  достану  я.
             На  тарелку  положу,
             «Кушай,  мамочка»  –  скажу.  (яблоко)
       7).  Я  капелька  лета
             На  тоненькой  ножке.
             Плетут  для  меня
             Кузовки  и  лукошки.
             Кто  любит  меня.
             Тот  и  рад  поклониться.
            А  имя  дала  мне
            Родная  землица.   (земляника)
    Какие  слова  вы  сейчас  записали?  Названия овощей и фруктов и ягод.  А ещё?  Это  были словарные  слова.  Что  значит  словарные  слова? Давайте  прочитаем по слогам эти слова и  назовём  в  них  орфограммы.  Вот  такие  «полезные»  слова.  Почему?

        Без  спорта  –  нет силы, без овощей и фруктов  –  нет здоровья.  Ребята, а почему  так  необходимо,  чтобы  в  рационе  питания  у каждого  человека  было как  можно  больше  овощей  и  фруктов?  (ответы детей).  Больше  всего витаминов  как  раз  и  находится  в  овощах  и  фруктах.

Физкультминутка (Раз подняться…)

 Вспомнить  части  слова.
       Чтобы  увидеть  в  слове  орфограмму,  надо  видеть  в  какой  части  слова  находится  данная   орфограмма. Давайте вспомним состав слова (какие части бывают у слова),  разберём  по  составу слова,  которые  демонстрируются  на доске, запишем их  и укажем, в какой части слова  находится  орфограмма.  Записать  и  разобрать  по  составу.
 Говорит,  протекала,  речка,  побежишь,  гнездо, сторожка,  старушка.
Проверить  свой  разбор  по  листочку  на  доске.
В  каких  частях  слова  мы  встретили орфограммы?   (Дети  отвечают:  в  корне, в  приставке,  в  суффиксе  и  в  окончании.)

Повторение  орфограмм  корня.
             Ребята,  а как вы думаете, почему есть орфограммы, т. е. буквы, написание которых надо либо проверять, либо запомнить? Потому что произношение  и  написание слов различаются. Различается произношение как  согласных,  так  и  гласных.  Посмотрите:  мы  говорим  [вада], а пишем  вода;  мы  говорим  [дошт’],  а  пишем  дождь;  мы  говорим  [ч’эсный],  а  пишем  честный.  Но мы  знаем, корни  ПОЧТИ  всегда  пишутся  одинаково.  Написание  одного  слова  можно  проверить  другим: либо этим  же  словом, только  изменённым,  либо  однокоренным.

        Сейчас  мы  запишем  слова,  которые  я  продиктую,  в  3  столбика (как мы делим страничку?)  Мы  должны  дать  НАЗВАНИЕ  каждому  столбику   по  корневой  орфограмме.  Вспомните, какие корневые орфограммы вы уже знаете.  Дети  дают  названия  корневым  орфограммам. Далее  запись слов в нужный столбик в зависимости от того, какая орфограмма  пропущена в слове (безударная гласная, парный согласный, непроизносимый согласный).  Дети делят страницу двумя линиями и записывают слово в  нужный столбик.  Дети  по  очереди     говорят,  в  какой  столбик  нужно  записать  слово, которое  я  сказала,  а  затем  диктуют,  объясняя  орфограммы.
          М…л…дая,  лё…кий,  чес…ная,  сколь…кая,  вкус…ный,  б…льшой,  м…рские,  чудес…ный,  радос…ная,  гла…кий,  ре…кий,   р…дная.
      В  тетради  должна  получиться  следующая  запись:

Дети сверяют свою запись с записью на доске.

Скажите,  ребята, вы заметили, какие это всё слова?  (Это  имена  прилагательные.)  А  что  это  – прилагательное?  (Часть  речи.  Обозначает  признак  предмета  и отвечает  на  вопросы:  Какой?  Какая?  Какое?  Какие?)

ФИЗМИНУТКА!

 Работа  по  листочкам.    У всех детей такие листочки.

Фамилия  имя ___________________________________
Выполни следующие задания.
 Поставь ударения в словах:
Задала,   повторим,  начал,  звонит,  заняла,  включит,  начала,  задал,   заняли,  брала.

Выполни  звуко-буквенный  анализ  слов.

Дети     надписывают  листочки.  Читают  про  себя  слова.
Подумайте, какие это слова?
    Задала,  повторим,  начал,  звонит,  заняла,  включит,  начала,  задал,     заняли,  брала.    (Это  глаголы.  Дети  говорят,  что  такое  глаголы.)
          Поставьте  ударение  в  этих глаголах.

          Чем  определяется, где нужно в данном  слове ставить ударение?  Правилами  произношения! В  каком  словаре  в  нашем  учебнике  записаны слова с  правильным  произношением  и  ударением?   Орфоэпическом!  А что такое орфоэпия?   Орфоэ́пия (греч. ὀρθοέπεια) — ведёт своё происхождение  от  др.-греч.  ορθος — «правильный»  и  έπος — «речь, слово».  Орфоэпия  –  раздел фонетики, изучающий правильность произношения слов.  Важно соблюдать единообразие в произношения. Орфоэпические ошибки  влияют  на восприятие речи слушателем: они отвлекают его внимание от сути  изложения, могут  вызывать  непонимание,  негодование и  раздражение.  Давайте   прочитаем  хором  все  слова  с  верно поставленным ударением и  проверим,  верно  ли  вы  поставили  ударение.   (Запись на интерактивной доске).
задала         повторим
начал          начала
заняли         включит
задал            брала
звонит         заняла

    Устная  работа    (с целью  закрепления  знаний о  глаголе)
           Послушайте.
    Пришли  однажды  в  один  сказочный  городок  десять  слов:   читать,  писать,  петь,  танцевать, бездельничать,  рисовать,  бегать,  прыгать,  плавать, работать.  Стали  они  по городу  ходить – дом   себе  подбирать.  Увидели  дворец  белокаменный  с  хрустальными  окнами  и  резными  дверями.  Вошли  и  увидели  в  первой  комнате  тетради  и  книги  с  картинками.
         «Здесь  будем  жить  мы», – сказали   слова  читать  и  писать.
         В  спортивном   зале   поселились   слова  бегать   и  прыгать;   в   музыкальной  комнате  –  слова   петь   и   танцевать;  в  комнате  с   красками   и   карандашами  –  слово  рисовать.   Слово  работать  осталось в мастерской,  а  слово  плавать  нырнуло  в  бассейн.    Только  одному  слову  не  нашлось  места  во  дворце.

Давайте вспомним, какие слова поселились во  дворце?   Какому слову  не  было места   во  дворце?   Как  выдумаете,  почему?    Что обозначают  эти  слова?    На  какой  вопрос  отвечают?    Какая это часть речи?

          А  теперь,  как  на  каждом  уроке,  мы  запишем  под  диктовку  с  объяснением  следующее  предложение.  Комментированное  письмо:  продиктовать с объяснением  всех  встречающихся  орфограмм ( запись на интерактивной доске)
Поз..н..м  зимн..м   веч..ром  ре..ко  скр..пит  п..д  н..гами  сне...
Проверить  по  интерактивной  доске.
Поздним  зимним  вечером  резко  скрипит  под  ногами  снег.

   Найдите  имена  существительные.  Вспомним,  что  такое  имя  существительное.
Подчеркнуть  в  предложении   грамматическую  основу.

Выполнить звуко-буквенный анализ на листочках ( по вариантам).  Задания  на листочках.     Давайте  ещё  раз  вспомним,  отличаются  ли  произношение  и  написание  слова?  Да!  Почти  всегда!  Чтобы  лучше  это  понять и  запомнить,  давайте  сделаем  звуко-буквенный  анализ  слов:   желтеют,  местность.
Проверить  по  записи  на  интерактивной  доске.

Тренажёр  по  корневым  орфограммам  «Шляпа Эльфа» (по интерактивной доске).

   Давайте  подведём  итоги  урока:  рефлексия. Ответьте  мысленно  на  вопросы,  которые  я  буду  вам  задавать.  Загибайте  пальчики  при  ответе:  «Да».
Я  могу объяснить, какие согласные звуки называются непроизносимыми?
Я вспомнил правило о написании парных согласных?
Я   вспомнил правило о безударных гласных в корне слова?
Я  использовал правила, чтобы не ошибиться в написании слов?
Я  подбирал проверочные слова?
Я  вспомнил, какие знаю части речи?
Я  внимательно  слушал  учителя  и  одноклассников?
Я  активно работал  на  уроке  и  правильно  отвечал  на  вопросы?
 Я  восемь раз ответил «Да»!   Я – МОЛОДЕЦ!!!

Оценивание.