title: Рабочая программа по русскому языку 8 класс на 2018-2019 уч. год

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Зюзинская основная общеобразовательная школа

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МОУ Зюзинская ООШ
_______________ /Селезнев С.М./
Приказ №______ от ____________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
8 класс

Составитель: Богушевская Ольга Андреевна
учитель русского языка и литературы
первой категории

2018 г.

Пояснительная записка к рабочей программе
по русскому языку  ( 8 класс)

Данная  рабочая  программа  предназначена  для  8 класса  и  составлена  в соответствии   с  требованиями  ФГОС  основного  общего   образования  с  учетом  концепции  духовно – нравственного  воспитания  и  планируемых  результатов  освоения  основной  образовательной  программы.  Программа  составлена  на  основе  нормативных  документов:
-Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря . N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
-Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 № 1897;
-Порядок  организации и осуществления образовательной  деятельности по  основным  программам начального общего, основного общего и среднего общего образования от 30.08.2013г. № 1015;
-Примерная   программа основного общего  образования    по  русскому языку.
-Основная   образовательная  программа  основного  общего  образования МОУ Зюзинская ООШ. (Протокол педагогического совета № 1 от 28.08.2017 г)
-Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных школах ( Письмо Минобрнауки России  от 02.02.2015 № НТ-136/08 «О федеральном перечне учебников»).
-Примерные программы, созданные на основе федерального государственного образовательного стандарта: «Программа по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений» / М.М. Разумовская и П.А. Лекант, Программно-методические материалы. Русский язык. 5-9 классы / Сост. М.М. Разумовская, М.: Дрофа, 2012;
           Рабочая программа предназначена для общеобразовательной          школы, 8 класс,   базовый уровень. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Программа предполагает на изучение предмета  4 часа  в неделю, 136 часов в год (при 34 неделях).
В рабочей программе учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. В состав УМК входит учебник (Русский язык. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов и др; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – 5-е изд., стереотипное. – М.: Дрофа, 2018.)

Цели учебного предмета:
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного,  когнитивно-коммуникативного,  деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе, осознание эстетической ценности родного языка; воспитание интереса и любви к русскому языку;
овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умение формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
 овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования; развитие способности опознавать, классифицировать и оценивать языковые факты; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объёма используемых в речи грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; развитие умения стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; воспитание устремления к речевому самосовершенствованию.
Важной особенностью предлагаемой   программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 6 классе. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Основные задачи курса русского языка в 8 классе:
Формирование и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций;
Развитие логического мышления учащихся, обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
Формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения.
 Совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.
Образовательная область:.
Предмет русский язык входит в образовательную область   филологии.
 Данная рабочая программа по русскому языку для 8  класса рассчитана на 136  часов (4 ч в неделю)
          Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий: учебник (Русский язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений /Разумовская М., С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов: под ред.М.М.Разумовской и П.А.Леканта - М.: Дрофа, 2018.) и методическое пособие для учителя (Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 8 класс» / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской. – 6-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2013).

Планируемые результаты изучения предмета   «Русский  язык».
Личностные результаты освоения русского (родного) языка:
1) Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) Достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты освоения русского  языка:
1) Владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитан- ному, услышанному, увиденному;
- владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
- осуществление речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) Применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) Коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты освоения русского (родного) языка:
1) Представление об основных функциях языка; о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;
2) Понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом; 3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц; 4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально- смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) Овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) Опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) Проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) Понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) Осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребительные слова с учётом вариантов произношения; свободно пользоваться орфоэпическим словарём;
п о м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю: опираться на словообразовательный анализ при определении лексического значения, морфемного строения и написания слов разных частей речи; опознавать основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных ви- дов); сращение, переход слова одной части речи в другую;
п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и: разъяснять значение слов социальной тематики, правильно их употреблять; свободно пользоваться лексическими словарями разных видов;
п о м о р ф о л о г и и: распознавать изученные в 5—7 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарём;
п о о р ф о г р а ф и и: правильно писать слова со всеми изученными в 5—7 классах орфограммами, слова специальной тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; свободно пользоваться орфографическим словарём;
п о с и н т а к с и с у: правильно строить и употреблять словосочетания изученных видов; различать простые предложения разных видов; употреблять односоставные предложения в речи с учётом их специфики и стилистических свойств; уместно употреблять предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями; правильно строить и употреблять предложения с обособленными членами; правильно использовать в тексте прямую речь и цитаты, за- менять прямую речь косвенной; интонационно правильно произносить и выразительно читать простые предложения изученных синтаксических конструкций;
п о п у н к т у а ц и и: находить пунктограммы в простом предложении и обосновывать постановку соответствующих знаков препинания с помощью изученных в 8 классе пунктограмм; правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.

  Содержание учебного предмета «Русский язык» в 8 классе:

Функции русского языка в современном мире (1 ч)
Повторение пройденного в 5 - 7 классах (10 ч + 3 ч)
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
Словосочетание (3 ч)
Повторение пройденного о словосочетании в V  классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.
Простое предложение (3+2 ч)
Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.
Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в  предложении, выразительно читать предложения.
Простые двусоставные предложения
Главные члены предложения (10+2ч)
Повторение пройденного материала о подлежащем. Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.
Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.
Второстепенные члены предложения (6  +3ч)
Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
 Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
 Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края.
Простые односоставные предложения (13 +2ч)
I. Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.
III. Рассказ на свободную тему.
Р.К.: Специфика использования страдательных оборотов в односоставных предложениях.
Неполные предложения (2ч)
Понятие о неполных предложениях.
Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
Однородные члены предложения (12+3ч)
I. Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.
Вариативность постановки знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.
III. Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).
Обращение, вводные слова и междометия (12+2ч)
I. Повторение изученного материала об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.
III. Публичное выступление на общественно значимую тему.
Обособленные члены предложения (22+4ч)
I. Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.
III. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.
Прямая и косвенная речь (8+2ч)
I. Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
II. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
III. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.
Повторение и систематизация пройденного в 8 классе (8+2ч)
Формы обучения:
Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок,  урок - путешествие, урок-игра, урок- исследование,  урок-практикум, урок проблемного обучения, урок развития речи.

Методы и приёмы  обучения:
- обобщающая беседа по изученному материалу;
- индивидуальный устный опрос;
- фронтальный опрос;
- опрос с помощью перфокарт;
- выборочная проверка упражнения;
- взаимопроверка;
- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);
- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический,
   синтаксический, лингвистический, речеведческий);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки,
   составление плана, тезисов, конспекта);
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка рефератов, доклада,
   написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, рассказа, подготовка устных сообщений)
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим
   его использованием по заданию учителя;
- изложения на основе текстов типа описания, повествование, рассуждения;
- написание сочинений;
- письмо под диктовку;
- комментирование орфограмм и пунктограмм;
- групповая работа;
- коллективная работа;
- индивидуально - парная работа.

Календарно – тематическое планирование  уроков русского языка в 8 классе.
Количество часов на год – 136  часов, 4 часа в неделю

Лист  корректировки  календарно-тематического  планирования.

СОГЛАСОВАНО
Протокол № ____ заседания ШМО ______________________________________________
от ________________________________

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР ________________ Самсонова Е.Л/
от ________________________________

          РАССМОТРЕНО
        Педагогическим советом
        Протокол № ____ от ___ ____________ 2018 г.


title: Классный час "Режим дня школьника"

extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС
«Режим дня школьника»

Классный руководитель: Несветайлова М.А.
1 «Г» класс

Цели: убедить учащихся в необходимости соблюдения режима дня; учить составлять режим дня; прививать умение правильно распределять время на работу и отдых; учить ценить время.
    Оборудование: модель часов, разрезные картинки распорядка дня, таблица «Режим дня».
Ход классного часа
1. Организационный момент.

Психологическая поддержка.

Учитель произносит слова шепотом, учащиеся повторяют их хором вслух:

Мы - умные!
Мы - дружные!
Мы - внимательные!
Мы - старательные!
Мы отлично учимся!
Все у нас получится!

2. Беседа «Режим дня - основа жизни человека»

Учитель. Жил-был мальчик Алеша Иванов. Были у Алеши мама, папа, две бабушки и тетя. Они его любили-обожали. Поэтому Алеша ложился спать, когда ему хотелось. Спал до полудня. Просыпался... зевал, широко разинув рот. И тетя Лиза тотчас же вливала ему в рот какао.
А обе бабушки протягивали ему пирожное. Алешин папа в это время старался развеселить ребенка. А мама бежала в магазин, чтобы купить Алеше какой-нибудь подарок.
У этого мальчишки было ужасно много всяких игрушек, альбомов, книжек, красок! Они ему так надоели, что Алеша бросал их из окошка на головы прохожих. А в это время родители делали за сына домашнее задание.
В школу Алеша постоянно опаздывал. Но и там ему было скучно. Поэтому - от скуки - он дергал за косы девочек, бил малышей, кидал камнями в птиц, толкал прохожих.
Вопросы:
- Что вы можете сказать об этом мальчике?
- Нравится или не нравится вам Алеша Иванов? Если не нравится, то почему?
- Как вы думаете, почему мальчик постоянно опаздывал в школу? Послушайте еще одно стихотворение. Оно называется «Валя - неуспеваля».

- Валя, вставай, умывайся,
Завтрак готов, хватит спать!..
- Валя, быстрей собирайся,
Ведь опоздаешь опять!
Валя с трудом просыпается,
Нежится, сладко зевает.
Долго с портфелем копается –
Не поспевает.
В школе звонок будет вскоре
На переменку. И вдруг
Ожил весь класс: в коридоре –
Валиных туфелек стук.
Если бы - без опоздания,
Это была бы не Валя!
Классом дано ей прозвание
Неуспеваля.
                                      О. Орач

Учитель. В самом деле, почему одни все успевают сделать, а другие и одного дела закончить не могут? Может быть, «успевашки» знают какую-то тайну времени или часы у них по-другому ходят? Оказывается, тайна времени все-таки есть.
Может быть, кто-то из вас уже знает эту тайну времени и поделится с нами?

Ученики. Это, наверное, режим дня. (Правильный распорядок дня.)

Учитель. Совершенно верно. Режим - это правильная организация дня. В какое время вы встаете? Не получается ли у вас так, как с героем этого стихотворения?

Учись просыпаться в школу сам!

Медвежонок спит в кроватке.
Про учебники, тетрадки
Вспоминать не хочет он –
Смотрит свой десятый сон.

И хотя будильник звонко
Будит соню - Медвежонка,
Медвежонок не встает,
В школу утром не идет.

Все уроки он проспал –
Лишь к обеду соня встал!
Только это плохо, братцы. –
Очень поздно просыпаться!

И пора вам начинать
По будильнику вставать.
Если начали учиться,
Спать так долго не годится!
Давайте вспомним по порядку наше утро.

Физкультминутка «С добрым утром»

Педагог:
- Просыпайся!
Дети:
- Просыпаюсь!
(Дети выполняют на месте шаг вперед.)
- Поднимайся!
- Поднимаюсь!
(Руки вверх, потянуться.)
- Умывайся!
- Умываюсь!
(Ладошками дети «умывают» лицо.)
- Обливайся!
- Обливаюсь!
(Встряхивают кистями рук.)
- Вытирайся!
- Вытираюсь!
(Имитация движения «вытирание».)
- Одевайся!
- Одеваюсь!
(Похлопывание себя по плечам.)
- Собирайся!
- Собираюсь!
(Повороты вокруг себя.)
- И прощайся!
- И прощаюсь!
(Прощальные взмахи над головой.)

Учитель. Какие важные моменты режима дня мы пропустили?

Ученики. Завтрак и зарядка.

Позавтракай перед школой!

Зайчик сидит над тарелкой с капустой,
Вид у него недовольный и грустный.
- Мама, послушай, я в школу пойду
И по дороге травинку найду.
Вот и поем, а пока не хочу!
Зря за столом я так долго торчу!
Мама-зайчиха ему отвечает:
- Каждый малыш обязательно знает –
В школу голодным ходить не годится!
Трудно там будет сидеть и учиться,
Будут все мысли твои не о том,
Трудно учиться с пустым животом.
Учитель, Кто из вас завтракает утром?
Учитель. Давайте еще раз повторим режим утра.
(Дети повторяют. Если есть возможность - воспользоваться картинками.)

Режим дня после школы

Учитель. А что вы делаете после школы?

(Выслушиваются ответы детей.)

Учитель. Давайте посмотрим на таблицу «Режим дня». Ее составляли ученые и врачи.
- Чем же они рекомендуют заниматься после школы? (Обед, прогулка, отдых, помощь по дому, занятия любимым делом, занятия в кружке.)
- А теперь наступает вечер. Расскажите, что вы делаете вечером. (Дети рассказывают, подводится итог по таблице.)

3. Групповая работа с разрезными карточками

(Дети по картинкам или карточкам, на которых записаны основные моменты режима дня, повторяют распорядок дня, выкладывая карточки в нужном порядке. Сравнивают свой ответ с таблицей.)

Учитель. Режим учит не только порядку, но и дорожить временем.
Для чего люди придумали часы?
 (Они нужны для того, чтобы уметь распоряжаться своим временем. И часы, и календарь помогают планировать дела на сутки, недели, месяцы, годы вперед.)
Учитель. - Кто из вас знает, как правильно определить время?
(Учитель по модели часов просит определить время.)

4. Игры на развитие чувства времени

Учитель. Научиться ценить время и разумно им пользоваться очень важно. Для этого надо прежде всего научиться ориентироваться во времени, чувствовать его, ясно представлять себе, что можно сделать за тот или иной отрезок времени.
Ученик.
Мы знаем: время растяжимо,
Оно зависит от того,
Какого рода содержимым
Вы наполняете его.
Бывают у него застои,
А иногда оно течет
Ненагруженное, пустое,
Часов и дней напрасный счет.
Пусть равномерны промежутки,
Что разделяют наши сутки,
Но, положив их на весы,
Находим долгие минутки
И очень краткие часы.
С. Маршак
Учитель. Предлагаю вам, ребята, дома произвести подсчет: сколько времени вы тратите на то, чтобы одеться, умыться, убрать за собой, сколько нужно времени, чтобы дойти до школы и т. д. Тогда вы с родителями можете точно рассчитать время выхода в школу и никогда не опоздаете.

Умей рассчитывать время на сборы в школу!

Утром столько разных дел!
Ты умылся и поел,
Одеваешься, спешишь,
В школу весело бежишь.

Но запомнить надо всем:
Чтобы утро без проблем
Проходило, нужно вам
Собираться по часам.

Пять минут - на умыванье,
Пять минут - на одеванье,
Вам на завтрак семь минут!
Три - убрать постель, и туп

Выходить уже пора,
Собирайтесь, детвора!
Время нужно рассчитать,
Чтобы в класс не опоздать.
5. Игры
Учитель. А как у вас развито чувство времени, мы проверим во время игр.
(На уроке рекомендуется провести 1-2 игры по усмотрению учителя.)

Кто-то начнет громко отсчитывать секунды, сопровождая счет взмахом руки, а мы будем проверять его по секундомеру (можно по часам, висящим в классе). Сначала пусть попробуют желающие, затем мы проведем счет секунд коллективно.

2.   В одной минуте 60 секунд. Каждый из вас по моему сигналу в полной тишине начнет счет секунд про себя и, когда пройдет минута, поднимет руку. Затем мы подведем итог, кто поднял руку вовремя, кто раньше, а кто опоздал.

3. Есть очень веселая игра, которая приучает к четкому соблюдению ритма, а значит, и умению правильно отсчитывать время.

Все (хором).
Стоп, машина, стоп, машина,
Стоп, машина, стоп!
Стоп, машина, стоп, машина,
Стоп машина, стоп!
Тра-та, та-та-та, тра-та, та-та-та,
Тра-та, та-та-та, тра-та!
Тра-та, та-та-та, тра-та, та-та-та,
Тра-та, та-та-та, тра-та!

(Затем каждый отбивает этот ритм кулаком о ладонь. В заключение все молча, без движений, в полной тишине, не шевеля губами, повторяют про себя текст («Стоп, машина, стоп, машина...» и т. д.) и в нужный момент (без всякого знака) должны воскликнуть хором последнее слово «Стоп!»)

4. Цена минуты.
Ученик.
Одна хорошая минута
Сделала одно хорошее дело.
Десять хороших минут
Сделали десять хороших дел.
А сколько хороших дел
Можно сделать
За один час,
За один день,
За одну неделю,
За один месяц,
За один год,
Если заниматься делом!!!

Учитель. Минута пролетает так быстро, что и не заметно. Казалось бы, что за этот срок можно сделать? Но, оказывается, что и за минуту можно сделать не так уж мало, если постараться.
Давайте проведем соревнование, кто за одну минуту больше:
• напишет аккуратно одну и ту же букву;
• напишет подряд числа, начиная с единицы;
• свяжет обрывки нитки, каждый длиной в 10 см (сравним, у кого нитка окажется длиннее).

6. Работа с пословицами
(Учитель читает или показывает написанные на плакате пословицы, а дети пытаются объяснить их.)
Упустишь минутку - потеряешь час.
Кто поздно встает, тот дня не видит.
Кто хочет много знать, тому мало надо спать.
Работаешь сидя - отдыхай стоя. Кончил дело - гуляй смело. И т. д.

7. Подведение итогов
Учитель. Давайте еще раз повторим режим дня. Дома с родителями составить свой режим и придерживаться его выполнения.

Дополнительный материал
Частушки

Мы частушек много знаем –
И хороших и плохих.
Хорошо тому послушать,
Кто не знает никаких.

Просыпаюсь по утрам
Я с большим желанием,
Зубы чищу и спешу
Со школой на свидание.

Если утром ты зарядку
Делать очень ленишься,
То в походе от нее
Никуда не денешься.

Дома я одна бываю,
Но без дела не скучаю.
Мне ведь некогда скучать:
Надо маме помогать.

Если хочешь взрослым стать,
Надо раньше лечь в кровать.
Ляжешь после десяти –
Не успеешь подрасти.

Стихи о человеке и его часах

Ведут часы секундам счет,
Ведут минутам счет.
Часы того не подведут,
Кто время бережет,
Кто жить умеет по часам
И ценит каждый час,
Того не надо по утрам
Будить по десять раз.
И он не станет говорить,
Что лень ему вставать,
Зарядку делать, руки мыть
И застилать кровать.
Успеет он одеться в срок,
Умыться и поесть,
Успеет встать он за станок,
За парту в школе сесть.
С часами дружба хороша!
Работай, отдыхай,
Уроки делай не спеша
И книг не забывай!
Чтоб вечером, ложась в кровать,
Когда наступит срок,
Ты мог уверенно сказать:
- Хороший был денек!
С. Баруздин

Часы идут, часы идут:
Тик-так, тик-так, тик-так, тик-так.
Они счет времени ведут:
Тик-так, тик-так, тик-так.
Они помогут точным быть:
Тик-так, тик-так, тик-так, тик-так.
Не опоздать и не спешить:
Тик-так, тик-так, тик-так, тик-так.
Жить по режиму не пустяк:
Тик-так, тик-так, тик-так, тик-так,
Беречь же время нужно так:
Тик-так, тик-так, тик-так, тик-так.
Собирай портфель с вечера
Как быстро утро наступило!
С кровати Белка соскочила
И стала в школу собираться,
Стрелой по комнате метаться.

И, торопясь, в портфель кидать
Пенал, линейку и тетрадь.
Когда же в школу прибежала,
Готовиться к уроку стала,

Портфель открыла и застыла:
Она учебники забыла!
А вы, друзья, совет примите,
В портфель все с вечера сложите.

Чтоб утром время не терять
И ничего не забывать,
А взять портфель и в класс идти...
Ну что ж, счастливого пути!

Готовь школьную одежду заранее!

Гусь по комнате метался,
В школу утром собирался.
- Почему рубашка смята?
Гладил я ее когда-то!

И штаны запропастились –
Как сквозь землю провалились!
Галстук, где ты? Отзовись!
И на шее появись!
Очень долго Гусь старался,
Суетился, одевался,
И каков же был финал? –
На уроки опоздал!
Собери с собой все, что необходимо для уроков!

Мартышка за партою в классе сидит
И тихо соседке своей говорит:
- Вчера не до школы, подружка, мне было,
Поэтому я свой портфель не сложила,
А утром сегодняшним в класс торопилась,
И что же в итоге, смотри, получилось!
Портфель свой Мартышка тихонько достала,
А в нем нет линейки, тетрадок, пенала.
- Соседка, прошу, ты меня выручай
И ручку, листочек, линейку мне дай.
Конечно, соседка Мартышку спасла
И в просьбе такой отказать не смогла.
Но все-таки в будущем, дети, учтите:
В портфеле с собою всегда приносите
Все вещи, что в школе бывают нужны.
Вы их никогда забывать не должны.
Схема режима дня для школьников, занимающихся в первую смену

Рекомендации родителям и учителю

• Соблюдение режима точно и неукоснительно. Это обеспечит выработку определенного ритма в деятельности всех систем организма ребенка.
• Большая учебная нагрузка должна совпадать по времени с подъемом умственной активности ребенка: в первой половине дня - с 9 до 12 часов, после полудня - с 15 до 16 часов.
• Выполнение уроков всегда в одни и те же часы. Прием пищи в определенные часы обеспечивает хороший аппетит и нормальное пищеварение.
• Постоянство в соблюдении времени отхода ко сну способствует быстрому засыпанию, глубокому ночному отдыху ребенка.
• Пребывание на продленном дне в школе не рекомендуется детям, имеющим слабую нервную систему и часто болеющим.
• Режим дня ребенка с ослабленным здоровьем должен быть щадящим, с обязательными дневным сном (1 -1,5 часа) и дополнительным отдыхом на свежем воздухе (не менее 3-3,5 часа).
• Не забывайте чаще хвалить ребенка за малейший успех и поддерживать в нем уверенность в своих силах.


title: Сценарий "22 июня - День Памяти и Скорби"

extracted_text:
            Сценарий мероприятия «22 июня - День Памяти и Скорби»
Ведущий 1: Сегодня - День Памяти и скорби. Каждый год  22  июня  ровно  в  4
часа утра в нашей  стране  люди  зажигают  миллионы  свечей  и  несут  их  к
мемориалам памяти. В Москве их несут к могиле Неизвестного солдата, затем  -
к  мемориалу  на  Поклонной  горе.  В  этот  день   приспускают   флаги   на
государственных  учреждениях,  отменяют  все  развлекательные   мероприятия.
Сегодня, в день Памяти и скорби, вся  страна  вспоминает  о  самой  страшной
дате в истории нашей страны - в этот  день,  22  июня  1941  года,  началась
Великая Отечественная война.
Ведущий берет в руки зажженную свечу:
Дети, Помните!
Через века,
Через года –
Помните!
О тех, кто уже не придет
Никогда –
Помните!
Памяти павших будьте достойны!
Вечно достойны!
Люди!
Покуда сердца стучатся, - помните
Какой ценой завоевано счастье, -
Пожалуйста,
Помните!
Детям своим расскажите о них, чтоб
Запомнили!
Детям детей расскажите о них.
Чтобы тоже помнили!
Помните!
Через века, через года, -
Помните!
О тех, кто уже не придет никогда –
Помните!
Памяти павших, будьте достойны!
Вечно достойны!

Ведущий 2: 22 июня 1941 года. Фашистская Германия обрушила  на  нашу  страну
страшный   удар.   Это    смертоносная    лавина,    прекрасно    обученных,
дисциплинированных немецких солдат. Они уже захватили  Европу.  190  дивизий
(5,5 миллионов человек), около 5  тыс.  самолетов,  свыше  3  тысяч  танков,
изрыгающих огонь и свинец – все это двигалось на нас,  на  ваших  дедушек  и
бабушек, которые были молоды так же, как мы с вами.
Нашей земле готовили печальную участь. Гитлер  заявил:  «Нам  не  достаточно
разгромить русскую армию и захватить Ленинград, Москву и Кавказ.  Мы  должны
стереть с лица земли эту страну и уничтожить ее народ».

Ведущий 1: 22 июня 1941 года - страшная  дата.  День,  когда  для  миллионов
жителей нашей огромной страны рухнули  все  планы  на  будущее  –  каникулы,
экзамены, свадьбы... Вся жизнь  перевернулась.  Все  поникло,  ушло  куда-то
очень далеко, в прошлое, перед зловещим словом "война".
Фильм «22 июня» («Синий платочек»)
Ведущий 2: Наша страна не ожидала нападения, ведь мы заключили  с  Германией
договор о ненападении. Мы не были готовы к войне.  Но  уже  22  июня  смерть
уносила жизни людей.  Уже  22  июня  земля  гудела  под  гусеницами  танков,
рвалась снарядами, пробивалась автоматными очередями. Начался  счет  –  1418
кровавых дней Великой Отечественной войны.
Фильм «Священная война»
Ведущий 1: Вся страна поднялась на борьбу с фашистами. Встали все,  кто  мог
держать в  руках  оружие,  кто  мог  защищать  Родину.  Вчерашние  школьники
осаждали военкоматы, просились на фронт, прибавляя себе год-два. И  уходили,
чтобы не вернуться. Почти весь школьный  выпуск  1941  года  не  вернулся  с
фронта.
Ведущий 2:
Вы знаете по фильмам, книгам -
Была с фашистами война.
Чтоб справиться с нацистским игом,
Объединилась вся страна.

В те времена она не знала
Волшебного телеэкрана,
Но радио тогда спасало.
Вы слышали про Левитана?

Деревни, села, полустанки
От Левитана узнавали,
Как шли в атаку наши танки,
Как пехотинцы наступали.

Как  ждали люди новостей
О том, что наши побеждают!
Ты у прабабушки своей
Спроси - она об этом знает!

Как сельский громкоговоритель
Людей тогда объединял!
Шофер ли, врач или учитель
От Левитана узнавал,

Что прорвались мы через реку,
И что врага разбили в дым.
Всем очень близким человеком
Стал диктор, будто бы родным!

От Бреста и до океана
Звучали важные слова,
Все ждали голос Левитана
И фразу: "Говорит Москва!"

Ведущий 1: Самыми долгожданными словами были слова о капитуляции  фашистской
Германии. Это означало конец самой кровавой  и  жестокой  войне.  Послушайте
эти слова, которые все ждали долгих страшных четыре года.
Cлайд: Голос Левитана о капитуляции фашистской Германии
Ведущий 2: Сегодня мы опять вспоминаем ту  войну.  Но  не  для  того,  чтобы
ненавидеть тех, кто принес  на  нашу  землю  смерть  и  страдания,  а  чтобы
помнить всех тех, кто сделал все, чтобы мы, живущие сейчас,  могли  смеяться
и плакать, радоваться и огорчаться, учиться, работать – да и просто жить.
Мы не имеем права забыть ужасы этой войны, чтобы они не  повторилось  вновь.
Мы не имеем права забыть тех солдат, которые погибли  ради  того,  чтобы  мы
сейчас жили. Мы не имеем права. Мы обязаны всё помнить.
Фильм «Минута молчания»

Ведущий: Люди! Покуда сердца стучатся, – помните!
Какою ценою завоевано счастье, – помните!
Песню свою, отправляя в полет, – помните!
О тех, кто уже никогда не споет, – помните!
Детям своим расскажите о них, чтоб запомнили!
Детям детей расскажите о них, чтобы тоже помнили!
Мечту пронесите через года и жизнью наполните!
Но о тех, кто уже не придет никогда, заклинаю, – помните!
Ведущий берет в руки глобус: Посмотрите, какой маленький земной  шар,  и  на
нем есть место и людям, и рыбам, и лесам,  и  полям.  Нам  надо  беречь  эту
хрупкую планету, она наш дом. А для этого нужно всем людям на земле  жить  в
мире. И все мы должны сделать все для того, чтобы никогда на нашей земле  не
было войны.
Звучит песня «Солнечный круг» А. Островского
Ведущий приглашает детей принять участие в  конкурсе  рисунков  на  асфальте
«Пусть всегда будет солнце».


title: Технологическая карта урока "Виды предложений по цели высказывания. Знаки препинания в конце предложения. Списывание" 2 класс

extracted_text:
|Сквозная тема:                |Окружающая среда                                   |
|Школа: Саумалкольская школа-гимназия №2                                           |
|Дата:                         |ФИО учителя: Федько О.И                            |
|«_5___»__апреля__2018___г.    |                                                   |
|Класс: 2 «__Б__» класс.       |Количество присутствующих: 16                      |
|                              |отсутствующих:                                     |
|Лексическая тема:             |Интересные факты из жизни животных.                |
|Тема урока:                   |Виды предложений по цели высказывания. Знаки       |
|                              |препинания в конце предложения. Списывание.        |
|Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу): |
|2.1.4.1 участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и выслушиваямнения других   |
|2.2.5.1 находить информацию по двум источникам (словари, справочники,детские      |
|энциклопедии, детские познавательные журналы) наопределенную тему                 |
|2.3.9.1 ставить знаки препинания на конце повествовательных,вопросительных и      |
|восклицательных предложений                                                       |
|Развитие       |1.4 Участие в диалоге, соблюдая речевые нормы в зависимости от    |
|навыков:       |ситуации                                                          |
|               |общения                                                           |
|               |2.5 Извлечение необходимой информации из различных источников     |
|               |3.9 Соблюдение пунктуационных норм                                |
|Критерии успеха|Все учащиеся смогут:                                              |
|(Предполагаемый|Узнать о разных предложениях по цели высказывания.                |
|результат):    |Списывать текст, разделяя его на предложения.                     |
|               |Большинство учащихся смогут:                                      |
|               |Объяснять смысл пословиц.                                         |
|               |Подбирать предложения по цели высказывания.                       |
|               |Рассказать по схеме о предложения, знаках препинания в            |
|               |концепредложений.                                                 |
|               |Участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и выслушивая мнения |
|               |других                                                            |
|               |Ставить знаки препинания на конце повествовательных,              |
|               |вопросительных и                                                  |
|               |побудительных предложений.                                        |
|               |Некоторые учащиеся смогут:                                        |
|               |Рассказать об интересных фактах из жизни животных, используя      |
|               |информацию из дополнительных источников.                          |
|               |Участвовать в конкурсе на лучшее продолжение истории о животном.  |
|Языковая       |Основные термины и словосочетания:                                |
|цель           |Предложение, слово, предложения по цели высказывания,             |
|               |повествовательные предложения, вопросительные предложения,        |
|               |побудительные предложения, большая буква, знаки препинания, точка,|
|               |восклицательный знак, вопросительный знак, интонация, пауза,      |
|               |пословица, упражнение, вопрос, ответ, текст, журнал, энциклопедия,|
|               |справочник, схема, рисунок.                                       |
|               |Используемый язык для диалога/письма на уроке:                    |
|               |Вопросы для обсуждения:                                           |
|               |– Что вы знаете о пингвинах?                                      |
|Привитие       |Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:          |
|ценностей      |казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; |
|               |сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в      |
|               |течение всей жизни.                                               |
|Межпредметные  |Литература * физическая культура * самопознание * трудовое        |
|связи          |обучение                                                          |
|Навыки         |На данном уроке учащиеся  не используют ИКТ                       |
|использования  |                                                                  |
|ИКТ            |                                                                  |
|Предварительные|Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные   |
|               |буквы,                                                            |
|знания         |алфавитные названия букв, слог, язык – средство человеческого     |
|               |общения,                                                          |
|               |высказывание, текст, языковые и неязыковые средства общения,      |
|               |устная и                                                          |
|               |письменная речь, предложение, прописная буква в начале предложения|
|               |и в                                                               |
|               |именах собственных, знаки препинания в конце предложения, сила    |
|               |голоса                                                            |
|               |и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные и     |
|               |безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов,       |
|               |твердые и                                                         |
|               |мягкие согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ,   |
|               |рщ, шн,                                                           |
|               |звонкие и глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав    |
|               |слова,                                                            |
|               |окончание, корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные |
|               |слова, лексическое значение слова, слова-предметы, слова-признаки,|
|               |слова-                                                            |
|               |действия, имена собственные, омонимы, синонимы, антонимы, части   |
|               |речи,                                                             |
|               |имя существительное, слова с абстрактным и конкретным значением,  |
|               |род                                                               |
|               |имён существительных, единственное и множественное число          |
|               |существительных, имя прилагательное, род имени прилагательного,   |
|               |единственное и множественное число прилагательных, глагол,        |
|               |начальная                                                         |
|               |форма глагола, единственное и множественное число глаголов,       |
|               |настоящее,                                                        |
|               |прошедшее, будущее (простое) время глагола, предлог, союз,        |
|               |правописание                                                      |
|               |предлогов и приставок, сочинение, изложение.                      |
|Ход урока                                                                         |
|Этапы     |Запланированная деятельность на уроке                   |Ресурсы       |
|урока, t  |                                                        |              |
|          |Создание положительного эмоционального настроя          |              |
|Начало    |Здравствуй, природа!                                    |              |
|урока     |Здравствуй, степь,                                      |              |
|0-3       |Здравствуйте, горы,                                     |              |
|          |Здравствуй, лес.                                        |              |
|          |Ты о чем шумишь листвою                                 |              |
|          |Темной ночью грозовою?                                  |              |
|          |Кто в глуши твоей таится,                               |              |
|          |Что за зверь, какая птица?                              |              |
|          |Все открой, не утаи,                                    |              |
|          |Ты же видишь, мы - свои.                                |              |
|          |Упражнение «Говорящие руки»                             |              |
|          |Цель: эмоционально-психологическое сближение участников.|              |
|          |Ход упражнения: Участники образуют два круга: внутренний|              |
|          |и внешний, стоя лицом друг к другу. Ведущий дает        |              |
|          |команды, которые участники выполняют молча в            |              |
|          |образовавшейся паре. После этого по команде ведущего    |              |
|          |внешний круг двигается вправо на шаг.                   |              |
|          |Варианты инструкций образующимся парам:                 |              |
|          |Поздороваться с помощью рук.                            |              |
|          |Побороться руками.                                      |              |
|          |Помириться руками.                                      |              |
|          |Выразить поддержку с помощью рук.                       |              |
|          |Пожалеть руками.                                        |              |
|          |Выразить радость.                                       |              |
|          |Пожелать удачи.                                         |              |
|          |Попрощаться руками.                                     |              |
|4-6 мин   |Актуализация жизненного опыта. Целеполагание.           |карточки      |
|          |Цель: ввод ситуации для открытия и постановки целей     |              |
|          |урока.                                                  |              |
|          |(Г) прочитайте  предложения и карточки со словами,      |              |
|          |составьте их парами.                                    |              |
|          |Предложения:                                            |              |
|          |Зайцы проживают на территории Казахстана.               |              |
|          |Воспитывает ли зайчиха своих зайчат?                    |              |
|          |Зайцы – замечательные животные!                         |              |
|          |Карточки:                                               |              |
|          |Сообщают, рассказывают, повествуют.                     |              |
|          |Спрашивают.                                             |              |
|          |Приказывают, просят, советуют.                          |              |
|          |Учащиеся с помощью учителя формулируют тему урока.      |              |
|          |Постановка задач:                                       |              |
|          |– Что такое предложение?                                |              |
|          |– Что выражает предложение?                             |              |
|          |– Как связаны слова в предложении?                      |              |
|          |– Как пишется начало предложения?                       |              |
|          |– Какие знаки препинания ставятся в конце предложения?  |              |
|          |– С какой интонацией произносятся предложения?          |              |
|          |– На какие виды делятся предложения в русском языке?    |              |
|          |– Что они выражают?                                     |              |
|Критерии  |Ученики формулируют тему урока                          |              |
|успеха    |                                                        |              |
|Середина  |Работа над темой урока.                                 |Учебник,      |
|урока     |Цель: усвоение содержания темы.                         |рабочая       |
|7-13 мин  |(К, И) Минутка чистописания: запись пословицы.          |тетрадь,      |
|          |Обсуждение. Почему так говорят?                         |              |
|          |(К, И) Работа с предложениями.                          |              |
|          |Ученики читают предложения; под руководством учителя    |              |
|          |выписывают предложения в соответствии с заданием, данным|              |
|          |в учебнике; сообщают информацию о пингвинах             |              |
|          |Посмотрите на это прекрасное пушистое чудо!!!           |              |
|          |Большинство из нас узнают в этом очаровательном         |              |
|          |пушистике детеныша удивительной и необычной птицы —     |              |
|          |пингвина. В чем же необычность этого вида?              |              |
|          |ГДЕ ЖИВУТ ПИНГВИНЫ                                      |              |
|          |В Антарктиде встречаются только два вида пингвинов -    |              |
|          |«императоры» и пингвины Адели. Вообще же, ученые        |              |
|          |насчитывают от 16 до 18 ныне живущих видов пингвинов.   |              |
|          |Науке, кроме того, известны еще около 40 ископаемых     |              |
|          |видов.                                                  |              |
|          |Остальные виды населяют острова Южного приполярья,      |              |
|          |Западное и Южное побережья Южной Америки, Южный берег   |              |
|          |Австралии, Новую Зеландию, а Африканский пингвин –      |              |
|          |побережье Южной Африки.                                 |              |
|          |Предки пингвинов                                        |              |
|          |Родиной как древних, так и современных пингвинов        |              |
|          |является только южное полушарие. Происхождение их       |              |
|          |теряется где-то в глубинах мелового периода мезозойской |              |
|          |эры, возможно, не менее 100 млн. лет назад.             |              |
|          |                                                        |              |
|          |Самым большим из ископаемых видов пингвинов является    |              |
|          |живший в эоцене пингвин Норденшельда. Высотой он был    |              |
|          |почти с человека и весил около 120 кг. Почти такого же  |              |
|          |размера достигали и некоторые другие древние виды       |              |
|          |пингвинов.                                              |              |
|          |                                                        |              |
|          |Из ныне живущих птиц к пингвинам наиболее близки        |              |
|          |трубконосые, к которому относятся буревестники и        |              |
|          |альбатросы, в совершенстве освоившие водную среду.      |              |
|          |КАК ИХ ВООБЩЕ НАШЛИ                                     |              |
|          |Первыми европейцами, увидевшими настоящих южных         |              |
|          |пингвинов, были моряки экспедиций Васко да Гама - в     |              |
|          |1497г. у южного побережья Африки, и Магеллана - в 1520г.|              |
|          |у юго-восточного побережья Южной Америки. В описаниях   |              |
|          |этих плаваний пингвины еще не фигурировали под          |              |
|          |современным названием. Странно, но чаще всего необычных |              |
|          |птиц сравнивали с гусями.                               |              |
|          |Pin-wing, т.е. шпилька-крыло - таково, по одной из      |              |
|          |версий, появление названия пингвин.                     |              |
|          |Пингвины – суперпловцы                                  |              |
|          |Пингвины лучше всех остальных птиц приспособились к     |              |
|          |жизни в воде. Они достигли в этом уровня тюленей и      |              |
|          |дельфинов.                                              |              |
|          |Пингвины не просто плавают под водой, они под водой     |              |
|          |летают, очень быстро и ловко. Главным движителем при    |              |
|          |плавании у них являются крылья-ласты. Скорость плавания |              |
|          |составляет около 20-25 км/час, но если пингвины         |              |
|          |торопятся, они могут развить скорость и 40км/час.       |              |
|          |Быстро плавающие пингвины, как и дельфины или морские   |              |
|          |котики, выскакивают из воды. А в Антарктике спасающиеся |              |
|          |от хищников пингвины, набрав скорость, запросто         |              |
|          |выскакивают на высокий ледовый припай.                  |              |
|          |… и суперныряльщики                                     |              |
|          |В способности нырять пингвины опять же не уступают      |              |
|          |тюленям и дельфинам и несомненно превосходят других     |              |
|          |птиц.                                                   |              |
|          |«Одежда» пингвина - это «панцирь» из жестких, прочных,  |              |
|          |недлинных лоснящихся перьев, уложенных наподобие        |              |
|          |черепицы на крыше. Они не дают ветру добраться до       |              |
|          |пуховой прокладки между телом и «панцирем». Но пуха под |              |
|          |перьями у пингвинов очень мало. Поэтому, как и тюлени,  |              |
|          |пингвины под кожей имеют жировую прослойку. Лапы перьями|              |
|          |не покрыты, но они жирные и черного цвета, что позволяет|              |
|          |улавливать солнечное тепло. Кости пингвинов тяжелые.    |              |
|          |Большой вес помогает им нырять, чтобы добывать  себе    |              |
|          |пищу.                                                   |              |
|          |ЧТО ЕДЯТ ПИНГВИНЫ                                       |              |
|          |Пища пингвинов - планктон, рыба и головоногие молюски, в|              |
|          |основном, криль. Ее они добывают только в море и никогда|              |
|          |не пользуются выбросами.                                |              |
|          |Одни из самых мелких и многочисленных обитателей южного |              |
|          |приполярья — это крошечные рачки Euphausia superba Dana,|              |
|          |по-простому криль. Их количество измеряют не в штуках, а|              |
|          |в тоннах.                                               |              |
|          |Но и тонн выходит уж больно много! Область вокруг       |              |
|          |материка, где водится криль, — это 20 миллионов кв. км  |              |
|          |океанских вод.                                          |              |
|          |Пингвины - общественные птицы.                          |              |
|          |Они группами и стаями держатся в море, а во время       |              |
|          |размножения обязательно образуют колонии, достигающие   |              |
|          |иногда несколько сотен тысяч и даже миллионов особей.   |              |
|          |ВРАГИ                                                   |              |
|          |Врагов у пингвинов немало, как на берегу, так и на море.|              |
|          |Самые большие потери они несут, конечно на берегу, во   |              |
|          |время выведения птенцов. Особенно много охотников до яиц|              |
|          |и птенцов, и первые из них поморники.                   |              |
|          |ПАПЫ-НАСЕДКИ                                            |              |
|          |Совершенно необычно распределены обязанности в семьях   |              |
|          |императорских пингвинов.                                |              |
|          |После того как самка-мама снесет одно яйцо, довольно    |              |
|          |таки большое – весом до полкилограмма, папа-пингвин     |              |
|          |будет в течение шестидесяти пяти дней высиживать        |              |
|          |(точнее, выстаивать) птенчика. Яйцо находится под       |              |
|          |складкой живота папы как бы в теплом кармане            |              |
|          |(температура всегда постоянная - 34 градуса). Папе      |              |
|          |холодно, а не побегаешь, чтобы согреться, - на лапах    |              |
|          |лежит яйцо.                                             |              |
|          |Самка уходит к морю. Она с подругами спешит к месту     |              |
|          |кормежки.                                               |              |
|          |Когда самки возвращаются в колонию, они по голосу       |              |
|          |находят партнеров. На морозе папаша осторожно передает  |              |
|          |матери пушистого малыша.                                |              |
|          |Птенец благополучно перекочевывает под теплый живот     |              |
|          |отъевшейся мамы и жадно глотает запасенные и теперь     |              |
|          |отрыгнутые «морепродукты». А похудевший папа в это время|              |
|          |спешит к воде - восстанавливать силы. До моря пешеходу  |              |
|          |надо преодолеть сто, а то и более километров            |              |
|          |Пингвин - это мужественная и замечательная птица.       |              |
|          |Неуклюжие на суше и не способные летать по воздуху,     |              |
|          |пингвины умеют "летать" под водой, они "освоили" самый  |              |
|          |суровый континент - Антарктиду, они способны в          |              |
|          |немыслимых условиях антарктической зимы выращивать      |              |
|          |потомство...                                            |              |
|          |(П) Работа со схемой.                                   |              |
|          |Работая в паре, учащиеся изучают схему, составляют      |              |
|          |алгоритм рассуждения; определяют, каким по цели         |              |
|          |высказывания является каждое предложение из текста о    |              |
|          |пингвинах - высказывают своё мнение; выслушивают мнение |              |
|          |других.                                                 |              |
|          |(К, И) Работа с правилом.                               |              |
|14-15 мин |(Д, К) Физминутка для глаз.                             |              |
|          |«Бабочка»                                               |              |
|          |Спал цветок (Закрыть глаза, расслабиться, помассировать |              |
|          |веки, слегка надавливая на них по часовой стрелке и     |              |
|          |против нее.)                                            |              |
|          |И вдруг проснулся, (Поморгать глазами.)                 |              |
|          |Больше спать не захотел, (Руки поднять вверх (вдох).    |              |
|          |Посмотреть на руки.)                                    |              |
|          |Встрепенулся, потянулся, (Руки согнуты в стороны        |              |
|          |(выдох).                                                |              |
|          |Взвился вверх и полетел. (Потрясти кистями, посмотреть  |              |
|          |вправо-влево.)                                          |              |
|16-24 мин |Работа по теме урока.                                   |Учебник,      |
|          |Цель: выполнение практических заданий.                  |рабочая       |
|          |(К, И) Работа со словарём. Слово «медведь».             |тетрадь       |
|          |(Г) Работа с текстом.                                   |              |
|          |Ученики знакомятся с текстом «Бурый медведь»;           |              |
|          |составляют к тексту предложения трёх видов по цели      |              |
|          |высказывания; орфографически правильно записывают их,   |              |
|          |ставя знаки препинания на конце повествовательных,      |              |
|          |вопросительных и восклицательных предложений с помощью  |              |
|          |учителя; составляют и записывают предложения с этими    |              |
|          |знаками препинания. Проверка .                          |              |
|          |Отвечают на вопрос: «Как называются предложения, которые|              |
|          |ты записал?».                                           |              |
|Критерии  |                                                        |              |
|успеха    |                                                        |              |
|25-26 мин |(Д, К) Динамическая пауза.                              |              |
|          |Звериная зарядка.                                       |              |
|          |Раз – присядка, два – прыжок.                           |              |
|          |Это заячья зарядка.                                     |              |
|          |А лисята как проснутся, (Кулачками потереть глаза.)     |              |
|          |Любят долго потянуться. (Потянуться.)                   |              |
|          |Обязательно зевнуть (Зевнуть, прикрывая рот ладошкой.)  |              |
|          |Ну и хвостиком вильнуть, (Движение бедрами в стороны.)  |              |
|          |А волчата спинку выгнуть, (Прогнуться в спине вперед.)  |              |
|          |И легонечко подпрыгнуть. (Легкий прыжок вверх.)         |              |
|          |Ну а мишка косолапый, (Руки полусогнуты в локтях,       |              |
|          |ладошки                                                 |              |
|          |соединены ниже пояса.)                                  |              |
|          |Широко расставив лапы, (Ноги на ширине плеч.)           |              |
|          |То одну, то обе вместе, (Переступание а ноги на ногу.)  |              |
|          |Долго топчется на месте. (Раскачивание туловища в       |              |
|          |стороны.)                                               |              |
|          |А кому зарядки мало –                                   |              |
|          |Начинает все сначала! (Развести руки в стороны на уровне|              |
|          |пояса ладонями вверх.)                                  |              |
|26-36 мин |Работа по учебнику                                      |              |
|          |(К, И) Работа со словарём. Слово «заяц».                |              |
|          |(К, И) Работа с текстом. Контрольное списывание.        |              |
|          |Ученики знакомятся с текстом о зайце Н. Сладкова;       |              |
|          |делят его на предложения, используя правило об          |              |
|          |оформлении в устной речи начала и конца предложения;    |              |
|          |списывают текст,                                        |              |
|          |ставя знаки препинания на конце предложений;            |              |
|          |обосновывают                                            |              |
|          |свой выбор.                                             |              |
|          |Весной река разлилась. Заяц попал на маленький остров.  |              |
|          |Он сидел и дрожал. Ребята спасли зайчика. Дети принесли |              |
|          |его                                                     |              |
|          |в избушку лесника.                                      |              |
|          |(По Н. Сладкову)                                        |              |
|          |Взаимопроверка.                                         |              |
|Конец     |Работа в тетради «Что я знаю и умею» в 1-2              |Тетрадь «Что я|
|урока     |Цель: оценка уровня усвоения навыка по теме.            |знаю и умею»  |
|37-39 мин |                                                        |              |
|39-40 мин |Итог урока. Рефлексия «Мясорубка. Чемодан. Корзина»    |Бумага,       |
|          |Домашнее задание стр 8 упр 12 правило стр 11           |карандаш      |
|Критерии  |                                                        |              |
|успеха    |                                                        |              |
|Дифференциация |Оценивание                |Здоровье и соблюдение ТБ               |
|Мотивированные |Формативное оценивание.   |Динамическая пауза.                    |
|дети могут     |– Самооценивание в тетради|«Стрекоза»                             |
|сравнить       |«Что я                    |Вот какая стрекоза - как горошины      |
|полезные и     |знаю и умею».             |глаза. (Пальцами делают очки.)         |
|вредные        |– Взаимооценивание при    |Влево-вправо, назад-вперед. (Глазами   |
|советы,        |работе в паре, группе,    |смотрят вправо- влево.)                |
|находить в     |классом.                  |Ну, совсем как вертолет. (Круговые     |
|словаре        |– Результаты наблюдения   |движения глаз.)                        |
|значение       |учителем                  |Мы летаем высоко. (Смотрят вверх.)     |
|слов.          |качества ответов учащихся |Мы летаем низко. (Смотрят вниз.)       |
|               |на уроке.                 |Мы летаем далеко. (Смотрят вперед.)    |
|               |– Определение уровня      |Мы летаем близко. (Смотрят вниз.)      |
|               |усвоения навыка           |                                       |
|               |по теме (тетрадь «Что я   |                                       |
|               |знаю и умею»).            |                                       |