title: Урок русского языка в 6 классе "Правописание неопределённых местоимений"

extracted_text:
А. Е. Леонтьева

Правописание неопределённых местоимений
Урок русского языка в 6 классе
Тип урока: открытие новых знаний.
Форма урока: урок проблемного изложения.

 Цель деятельности учителя:
1. Создать условия для развития и совершенствования ученика как субъекта учебной деятельности.
2.Формировать умения находить неопределённые местоимения, определять их структуру, способ образования.
3. Формировать умение правильно писать неопределённые местоимения (слитно, через дефис или раздельно).
4.Учить самостоятельно делать выводы и обобщения при изучении нового материала.
Планируемые образовательные результаты:
предметные: повторить имеющиеся знания о местоимении как части речи, о вопросительно-относительных местоимениях, повторить следующие орфографические и пунктуационные правила: безударные гласные в корне слова, чередующиеся безударные гласные в корнях, О–Ё после шипящих в корне, правописание приставок на …з, …с; знаки препинания при прямой речи и обращении, научиться правильно писать неопределённые местоимения; формировать умения работать с разными видами словарей;
метапредметные: владеть разными видами чтения, извлекать информацию из текста, анализировать, сравнивать, делать вывода, аргументировать свою точку зрения;
личностные: развитие интеллектуальных творческих способностей, формирование умений оформлять свои мысли в устной форме, высказывать свою точку зрения и слушать других.
Оборудование:
Компьютер (ноутбук), телевизор (экран), мультимедийная презентация, распечатанные на каждую парту материалы урока, орфографические словари.
Ход урока
1. Организационный момент.
После приветствия учащимся демонстрируется отрывок из мультипликационного фильма  «Винни Пух» (режиссёр  Фёдор Хитрук)  «Кто ходит в гости по утрам».
Учитель. Как вы думаете, почему урок мы начинаем с просмотра данного эпизода из мультфильма про Винни Пуха? (Дети. Потому что сегодня к нам на урок пришли гости, а Винни и Пятачок собирались пойти в гости.)
Учитель. Песенка Винни Пуха поможет нам сегодня разобраться в новой теме. Давайте проверим, кто был самым внимательным и запомнил, к кому предложил пойти в гости Пятачок? (Дети. Пятачок предложил пойти в гости к кому-нибудь.)
Учитель. А это кто? (Дети. Кто-то неизвестный, непонятный.)
Учитель: сегодня на уроке мы начнём изучение нового разряда местоимений – неопределённые. Запишем тему урока в тетради.
2. Целеполагание.
Учитель. Сформулируем цели занятия.  (Дети. Узнать, почему местоимения называются неопределёнными, научиться правильно их писать и употреблять в речи.)
3. Актуализация знаний.
Учитель. Как вы думаете, почему местоимения данного разряда получили такое название? (Дети. Эти местоимения обозначают что-то неопределённое, указывают на что-то непонятное.)
Учитель. Проведём словарно-орфографическую работу.
На слайде учащимся предлагаются две картинки: Винни Пух и Пятачок и продуктовая корзина с товаром.
Учитель. Как вы думаете, что связывает эти две картинки и о каком словарном слове пойдет сегодня речь? (Дети. На слайде изображены друзья, товарищи и товар.) Учитель подтверждает, что сегодня на уроке изучается словарное слово товáрищ, которое является исконно русским, образовано от слова «товар». Изначально товарищами называли людей, торгующих общим товаром [4, с.318]. Какова значение этого слова сейчас? (Дети. Друзья, приятели. Человек, близкий кому-нибудь по взглядам. Обращение к гражданину в советское время) [2, стр.800]
Подберём однокоренное прилагательное. Образуем от него однокоренное наречие. (Товáрищеский, по-товáрищески.)
Придумайте предложение, включите в него изучаемое словарное слово и запишите его в тетрадь. 1 вариант с обращением; 2 вариант – с прямой речью. Вспомним схемы предложений. (2 учащихся идут к доске и записывают схемы:
 1. [О, ……]. [   ,О,  ].   [      ,О]!     2. А: «П».  «П», – а.
(Дети. Можно обращение применить и в прямой речи.) Примеры возможных предложений: 1. Товарищи, сегодня в центре города состоится митинг. 2.Мама сказала: «Спасти товарища – себя спасти».
4. «Открытие» нового знания.
Учитель. Приступим к разговору о неопределённых местоимениях. На каждой парте лежат карточки с текстом (карточка 1).
1. Изучение нового материала через наблюдение над языковым материалом.
Карточка1.  Некто шёл по какой-то дороге и нашёл нечто. Некоторую часть найденного он отдал товарищу, а что-то бросил. Что у него осталось?
Учитель. Прочитайте предложенный текст. Как вы полагаете, для чего он нам нужен? (Дети. Найти неопределённые местоимения, посмотреть, как они пишутся, узнать, как их найти в тексте.) Задания к тексту записаны на слайде:
1. Найдите неопределённые местоимения.
2. Определите, на что они указывают? Запишите неопределённые местоимения в колонки в зависимости от их значения.
3. Подчеркните неопределенные местоимения как члены предложения.
Учитель. Определите, о чём этот текст? (Дети. Это загадка, дано описание ситуации и в конце задан вопрос.)
Учитель. Ответим на вопрос. (Дети. Это невозможно, потому что в загадке используются неопределённые местоимения.)
Учитель. Найдём неопределённые местоимения.  Как мы это будем делать? (Дети. Искать слова, которые указывают на что-то неопределённое.)
Учащиеся подчёркивают в тексте неопределённые местоимения: НЕКТО, КАКОЙ-ТО, НЕЧТО, НЕКОТОРУЮ, ЧТО-ТО.
Учащимся предлагается, работая в парах, написать название колонок таблицы.
Учитель. На что указывают неопределённые местоимения? (Дети. На неопределённый предмет, признак и, наверное, количество.)
2. Выборочно-распределительное списывание.
Учитель. Выполним следующий вид работы: выборочно-распределительное списывание. Какая колонка останется пустой? Приведите пример неопределенного местоимения, указывающего на количество. (Дети. Несколько, сколько-нибудь.)
Сильные учащиеся выполняют неполный синтаксический разбор: подчеркивают грамматические основы и местоимения как члены предложения, делают вывод, каким членом предложения могут являться неопределённые местоимения (подлежащим, определением, дополнением).
Неопределённые местоимения, указывающие на неопределённое количество, отвечают на вопрос сколько? (например, у меня в кармане лежит несколько монет. Лежит сколько монет? Обстоятельство).
Делаем вывод: неопределённые местоимения в предложении могут быть подлежащим и дополнением, если указывают на неопределённый предмет, определением, если указывают на неопределённое качество, или обстоятельством, если указывают на неопределённое количество.
Учитель: обратимся к §64 учебника [3, с. 287], проверим, верны ли наши предположения. Ученики читают параграф (пункты1–3, значение неопределенных местоимений, их роль в предложении, особенности словоупотребления). Какие наши выводы были верными? Что узнали нового?  Что осталось непонятным?   Как вы считаете, что является самым сложным? (Слушаем ответы детей. Чаще всего дети говорят о том, что самое сложное – это правописание неопределённых местоимений. )
3. Распределительное списывание.
Карточка 2. Задание: сгруппируйте неопределенные местоимения в зависимости от их написания.
Некто, кое-кому, что-либо, несколько, чем-то, кое-кем, кто-либо, чей-то, некоторый, сколько-нибудь.
Дифференцированное выполнение задания на карточке 2:
1) можно выполнить без подсказки: учащиеся самостоятельно решают, по каким критериям распределять слова;
2) с подсказкой: даётся таблица, в которой колонки уже названы:
Учитель. Сформулируйте правило о том, как писать неопределённые местоимения, проверьте себя, обратившись к тексту учебника [4 пункт 4 стр. 287].
5. Закрепление изученного материала.
Учитель. Проверим, как вы поняли эту тему, выполнив осложненное списывание (с последующей самопроверкой).
           1. Осложнённое списывание на материале словосочетаний
Карточка 3.
   	Какие (то) сверс(?)ники, слыш…ш…  какой (то) ш…рох, ра…дают(?) ся чьи (то) шаги, что (то) решить с к…мп…ньоном, (не) сколько к…ллег, (кое) кто ра…прашивал о тебе, (кое) о чем пог…ворить с т…варищем.

   После завершения работы происходит самопроверка, верное написание словосочетаний демонстрируется на слайде.
Какие -то сверстники, слышишь какой –то шорох, раздаются чьи –то шаги, что -то решить с компаньоном, несколько коллег, кое- кто расспрашивал о тебе,
кое о чем поговорить с товарищем.
Учитель (осуществляет промежуточную рефлексию). Были ли примеры, которые вызвали сложности? Ученики обращают внимание на два последних примера: «кое» пишется через дефис и раздельно при условии добавления предлога.
Учитель. Что мы узнали про неопределённые местоимения?  Всё ли нам понятно? (Слушает ответы детей.)
2. Синонимическая разминка.
Учитель: выпишите слова-синонимы, сделайте вывод, чем они отличаются друг от друга.
Дети: с товарищем, сверстники, коллег, компаньон. Синонимы отличаются оттенками лексического значения: товарищ – приятель; сверстник – человек одинакового возраста; коллега – товарищ по работе; компаньон – тот, кто занимается с тобой общим делом.
3. Объяснительный диктант.
Учащиеся записывают текст под диктовку графически объясняют написание неопределённых местоимений.
Если где-то нет кого-то,
Значит, кто-то где-то есть.
Только где же этот кто-то
И куда он мог залезть? (В. Берестов)[1]
Учитель. Прочитайте стихотворение В. Берестова «Искалочка». Что это за текст? Как бы вы объяснили смысл названия? (Дети. Это считалка.)
Учитель. Знаете ли вы, что такое считалка? (Дети. Да, с помощью этого небольшого стихотворного текста выбирают одного участника из множества, например, для игры.)
Учитель. В предложенном тексте есть две фигуры речи: лексический повтор и формы слова.  Как вы думаете, что такое лексический повтор? (Дети. Лексика – это слова, значит, лексический повтор –это повторение слова, одного и того же слова.)
Учитель. Где в считалочке Берестова лексический повтор? (Дети. Кто-то повторяется два раза.)
Учитель. Как вы думаете, для чего служит лексический повтор? (Дети. Повтор связывает предложения, это средство связи.)
Учитель. Вторая фигура речи нам известна: это формы слова. Найдите их в стихотворении В. Берестова. (Дети. Слова, которые отличаются только окончанием. Кто-то (И.П.) , кого-то (Р.П.).)
Учитель. Посчитайте и покажите на пальчиках, сколько в тексте В. Д. Берестова разных слов, которые мы может отнести к неопределённым местоимениям? (Дети показывают кто один, кто два пальчика.)
Учитель. Получилось разногласие. Докажите свою точку зрения те, кто считает, что в тексте одно неопределённое местоимение. (Дети. Слово «кто-то» повторяется дважды ( кто? Кто-то, указывает на неопределённый предмет), это лексический повтор, кого-то (нет кого? Кого-то – Р.п., указывает на неопределённый предмет) это форма слова «кто-то», значит, это одно слово. Слово где-то отвечает на вопрос где?)
Учитель. Что нового мы узнали, выполняя это задание? (Дети. Есть неопределённые местоимения и неопределённые наречия.)
Учитель. Разговор о них пойдёт в 7 классе, но уже сейчас мы должны их правильно писать, ведь правила у неопределённых местоимений и наречий общие.
6. Итоги урока.
 Что нового открыли для себя? О чем сегодняшний урок заставил задуматься? Что стало понятнее, а что требует разъяснений? (Дети. Узнали, как пишутся неопределённые местоимения, когда употребляется дефис при КОЕ, а когда нет, узнали, что следует отличать неопределённые местоимения и наречия. Сложно писать местоимения этого разряда, можно перепутать местоимения и наречия.)
На уроке учащиеся получают оценки за выполнение заданий на карточках (карточка 1 и 2), за объяснительный диктант. Также оцениваются устные ответы учащихся.
7. Домашнее задание: выучить § 64, выполнить упр.707.
Учитель. Прочитайте задание и объясните своему соседу, что нужно сделать в этом упражнении дома. (Дети. Записать текст с неопределёнными местоимениями, раскрывая скобки, графически объяснить написание, подчеркнуть неопределённые местоимения как члены предложения.)
Литература
1.Берестов В. Д. Искалочка [Электронный ресурс]. URL: https://stihi-russkih-poetov.ru/authors/988/%D0%B8 (дата обращения: 21.05.2018).

2. Ожегов. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. 3-е изд. М.: Аз, 1996

3.  Программа М.М. Разумовской, С.И. Львовой, В.И. Капинос, В.В Львова, Г.А. Богдановой // Рабочие программы. Русский язык. 5–9 классы: учебно-методическое пособие / сост. Е.И. Харитонова, 2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2015.

3. . Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. Учреждений / Разумовская М.М. и др.  М.: Дрофа , 2015.

4.  Шанский Н.М, Боброва Т.А.. Школьный этимологический словарь русского языка. М.: Дрофа1997.

.


title: Тесты "Твой адрес в мире" 2 класс

extracted_text:
       Данная презентация создана на основе тетради                              «Окружающий мир. Тесты. 2 класс. Пособие для учащихся                                        общеобразовательных учреждений.»  (УМК «Школа                           России»)                               Автор: Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д.                               Издательство: Москва, «Просвещение», 2012Эта тетрадь содержит тесты по всем темам курса «Окружающий мир» для 2 класса. С их помощью можно быстро проверить знания учащихся. На каждый вопрос дано несколько вариантов ответов, среди них только один правильный. Многие ответы представлены в виде рисунков.  В конце тетради имеются ответы на все тесты.
В презентации использованы вопросы из этой тетради. Ответы дети могут записывать на листочек. В конце каждого тесты есть слайд с правильными ответами для самопроверки детей. Если учитель  не считает нужным показывать данный слайд ученикам, то может сделать его «скрытым» или удалить вовсе.
2
3
2.  Столица Российской Федерации:
А. Франция;         Б. Китай;
В. Россия;              Г. Турция.
1.  Страна, в которой мы живём, называется:
А. Санкт-Петербург;         Б. Москва;
В. Екатеринбург;                Г. Воронеж.
3. На каком из этих рисунков изображён герб России?
4
В.
Б.
А.
4. На каком из этих рисунков изображён флаг России?
5
А.
Б.
В.
Г.
6
ПРАВИЛЬНЫЕ  ОТВЕТЫ
Б
А
В
Б
Яковлева Инна Игоревна учитель начальных классов МОУ СОШ "Веста"  г. Черноголовка
7
Ресурсы:
Шаблон презентации  -
Картинка окр.мир
http://www.mathsolution.ru/books/estestv/2/08.jpg
http://domtvorhlevnoe.ucoz.ru/2017-18/Seminina/footer-bg.png
https://domoddou50.edumsko.ru/uploads/6000/22621/section/342625/gerb.jpg?1497169092859
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/9a/Emblem_of_India_%28Gold%29.svg/420px-Emblem_of_India_%28Gold%29.svg.png
https://cdn.fishki.net/upload/post/201602/17/1852890/tn/canadian-coat-of-arms.png
http://www.pngonly.com/wp-content/uploads/2017/06/France-Flag-Wave-PNG.png
http://cliparts.co/cliparts/6ip/oGE/6ipoGEzAT.jpg
8
Выполнила:
           учитель начальных классов
           МОАУ СОШ №1 с. Возжаевки
            Емельянова Жанна Александровна


title: Конспект интегрированного урока "Вся правда о пищевых добавках" 10 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
  «Средняя общеобразовательная школа №26 с углубленным изучением отдельных
               предметов» г. Нижнекамска Республики Татарстан

             Конспект интегрированного урока по химии и биологии
                                 в 10 классе

                       «Вся правда о пищевых добавках»

                                                   подготовила учитель химии

  Ларина Светлана Вячеславовна

                               Нижнекамск 2010

                                                Ларина Светлана Вячеславовна
                                                               учитель химии
                                                                      высшей
                                                                   категории
                                                                МОУ «СОШ №26
                                с углубленным изучением отдельных предметов»
                                                                          Г.
                                            Нижнекамска Республики Татарстан

                 «Вся правда о пищевых добавках»      ток- шоу

                                                      Человек- существо
странное.
                                                                Сначала он
вопреки  здравому смыслу
                                                                 разрушает
собственное здоровье,
                                                                а затем,
прилагая неимоверные усилия,
                                                                стремится
его поправить.

Актуальность выбранной темы: Здоровье людей, в наши дни, не  всегда  связано
с генетической наследственностью. Все большее воздействие на здоровье  людей
оказывают продукты питания, входящие  в  ежедневный  рацион  потребления,  а
точнее  их  состав,  с  различными  пищевыми  добавками,   с   индексом   Е.
Потребитель сегодня должен быть очень бдителен в выборе  продуктов  питания,
учитывать результаты последних исследований в этой области.

Цели урока:
Познавательные:  познакомить  учащихся  с  пищевыми  добавками,  формировать
культуру здоровья на  основе  грамотного  питания,  продолжить  формирование
знаний о единстве мира природы.
Развивающие:  развивать  представление  о  многообразии  форм  существования
веществ,  развивать   познавательный   интерес,   интеллектуальные   умения:
выделять главное, сравнивать и обобщать, воспитывать культуру общения.
Воспитательные: формировать социально  значимые  умения  беречь  собственное
здоровье, развивать умения  вести  диалог,  отстаивать  свою  точку  зрения;
акцентировать внимание школьников на возможности интеграции курсов  химии  и
биологии,

                                  Ход урока.
Учитель химии: Проблема загрязнения  продуктов  питания  является  одной  из
самых главных проблем для человечества в настоящее время. Современный  рынок
питания  характеризуется   весьма   широким   диапазоном   выбора,   как   в
ассортименте,  так  и  в  ценовых  категориях.  Яркие  упаковки,  аппетитные
рисунки на коробках и банках,  в глаза  бьющая  телевизионная  реклама,  где
часто выступают дети –  ну  как  тут  не  удержаться!  Пока  внимательно  не
присмотришься, ни за что  не поймешь, где добротный натуральный  продукт,  а
где подозрительный и возможно опасный для здоровья.
Причина появления некачественных продуктов питания на рынке,  заключается  в
том, что пока еще низкий уровень контроля продукции.
Также в  страну  постоянно  попадает  большое  количество  низкокачественных
продуктов  из-за  рубежа.   А   способствует   этому   плохое   оборудование
отечественных таможенных  пунктов  проверки  качества  ввозимых  товаров.  В
сумме  все   факторы   создают   довольно   неблагоприятную   ситуацию   для
потребителя.

Стадия вызова.
Формулируется тема урока, в   результате  создания  информационного  запроса
учащиеся самостоятельно определяют цели урока.

Учитель химии: Сегодня мы проведем урок  в  виде  ток-  шоу  на  тему:  «Вся
правда о пищевых добавках».
У нас в гостях: психолог, врач- педиатр,  редактор  телевизионной  программы
«Контрольная закупка», журналист газеты «Здоровье», журналист газеты  «ЗОЖ»,
диетолог, редактор телевизионной программы «Малахов+», химик, биолог.

Стадия осмысления информации.
На этой стадии учащиеся получают новую информацию, данная стадия  направлена
на  сохранение  интереса  к  теме  при  непосредственной  работе   с   новой
информацией, постепенное продвижение от старых знаний к новым.
Биолог: Значение питания в  жизнедеятельности  человека  отражает  выражение
Г.Гейне:  «Человек  есть  то,  что   он   ест»,   тем   самым,   подчеркивая
исключительную роль питания в формировании и  тела,  и  поведения  человека.
Характер питания влияет на рост, физическое  и  нервно-психическое  развитие
человека, особенно в детском и подростковом возрасте.  На  сегодняшний  день
все фабричные продукты  питания  содержат  пищевые  добавки.  Что  же  такое
пищевые добавки? Просим наших гостей принять активное участие  в  обсуждении
этой темы.
Химик: Пищевые добавки – это  химические  вещества,  добавляемые  к  пищевым
продуктам с  целью  улучшения  вкуса,  повышения  питательной  ценности  или
предотвращения порчи продукта. Между тем  пищевые  добавки  вовсе  не  новое
изобретение. Еще в  далекой  древности  человек  использовал  такие  пищевые
добавки как соль, сахар, в качестве пряностей:  семена  горчицы,  мускатного
ореха, плоды перца, тмина, лавровый лист, корицу, хрен, петрушку -  все  они
повышают сохранность пищи и стимулируют пищеварение.
Широкое использование пищевых добавок началось в конце 19 века, с  развитием
международной торговли.  Нужно было сохранить продукты в  течение  перевозки
и процесса реализации. Здесь на помощь пришла  Химия.  С  расширением  наших
знаний  о  пище  и  совершенствованием  технологии  производства   продуктов
питания росло и использование пищевых добавок, с индексом Е.
Биолог: Что такое индекс Е?
«Е»- это сокращение от слова «Европа», означает систему  кодировки,  которая
была разработана в европейских странах.  Теперь  у  каждой  пищевой  добавки
есть индекс «Е» и порядковый номер.
Диетолог: какие продукты не содержат пищевые добавки?
Свежие и натуральные фрукты, овощи, зелень, свежевыжатые соки,  свежее  мясо
и  рыба,  мед,  домашнее  варенье.  Заморские  фрукты  могут  содержать  эти
добавки, но от них можно  избавиться,  достаточно  тщательно  вымыть  фрукты
водой.
Журналист газеты «ЗОЖ»:   Зачем нужны пищевые добавки?
Редактор телевизионной  программы  «Малахов+»:   Многие  люди  считают,  что
буквально все  пищевые  добавки —  это  «химия»,  а  потому  они  безусловно
вредны,  однако  на  самом  деле  пищевые  добавки  используются   с   целью
соответствия  определённым  санитарно-гигиеническим  нормативам  в   пищевой
промышленности, утверждаемым регулирующими органами.
Часть добавок  действительно  вредна  (нитрит  натрия  для  колбас),  но  на
практике их не запрещают,  так  как  это  «наименьшее  зло»,  обеспечивающее
товарный вид продукта и, следовательно, объём  продаж  (достаточно  сравнить
красный  цвет  магазинной  колбасы  с   тёмно-коричневым   цветом   домашней
колбасы). Для  копчёных  колбас  высоких  сортов  норма  содержания  нитрита
установлена выше — считается, что их едят меньше.
Другие добавки можно считать вполне безопасными (лимонная кислота,  молочная
кислота, сахароза и др.). Однако следует понимать, что  способ  синтеза  тех
или иных добавок в разных  странах  различен,  поэтому  их  опасность  может
сильно различаться. Например, синтетическая уксусная  кислота  или  лимонная
кислота,  полученная  микробиологическим  способом,  может   иметь   примеси
тяжёлых металлов,  содержание  которых  в  разных  странах  нормируется  по-
разному. Со временем, по мере развития  аналитических  методов  и  появления
новых токсикологических  данных,  государственные  нормативы  на  содержание
примесей в пищевых добавках могут пересматриваться.
В настоящее время в маркетинговых целях многие  производители  не  указывают
ингредиенты с буквенным кодом  E.  Они  заменяют  их  на  название  добавки,
например  «глутамат  натрия»,   что   вводит   в   заблуждение   несведущего
покупателя.
Биолог: В зависимости от целевого назначения пищевые добавки  классифицируют
на:
-консерванты и антиоксиданты:  увеличивают срок годности продуктов;
-красители: придают продуктам привлекательный цвет;
-стабилизаторы: сохраняют заданную консистенцию продукта;
-эмульгаторы: поддерживают структуру продуктов;
-усилители вкуса и аромата: придают вкус и запах.
Журналист газеты «Здоровье»:
Почему же за последнее время пищевые добавки стали опасными? [pic]
Химик:  Проблема  заключается  в  том,  что  пищевая  промышленность   стала
использовать в последнее время  добавки  синтетического  происхождения.  Это
выгодно, так как требуется меньше материальных затрат, и  нет  необходимости
расширять сельскохозяйственное производство.
Например, был  синтезирован  Е  951  аспартам,  который  в  200   раз  слаще
сахарозы. Глутамат натрия Е 621 полюбилось производителям  в  связи  с  тем,
что имеет вкус и аромат удивительно похожий  на  вкус  и  аромат  мяса.  Это
вещество используется  практически во всех  мясных  концентратах,  бульонных
кубиках, пакетных супах.
Журналист  газеты  «Здоровье»:  Как  же  влияют  пищевые  добавки  на   наше
здоровье?
Врач- педиатр: Хотим мы или нет, но сотни  различных  искусственных  пищевых
добавок входят в наш завтрак, обед и ужин.  Человек  в  среднем,  в  течение
одного года съедает с пищей 5 кг различных пищевых добавок. Для  большинства
людей они безвредны, но у некоторых могут  вызвать:  аллергию,  расстройство
желудка, ЖКТ, ожирение, депрессию, астму.
Журналист газеты «ЗОЖ»:   Как испытываются Е-добавки, прежде чем попасть  на
продуктовый рынок?
Биолог: вновь синтезированные пищевые добавки испытывают на  грызунах  и  на
людях в  аккредитованных  европейских  лабораториях.  При  учете  отсутствия
негативных последствий и влияний  на  организм  добавки  включают  в  список
разрешенных. Таким образом, пищевые добавки это то,  на  чем  держится  наша
мировая пищевая промышленность, именно  при  помощи  добавок  продукт,  даже
низкого качества, получает более  приятный  вкус,  красивый  цвет,  запах  и
консистенцию.
Психолог:  Многие  родители  безмерно  пичкают  своих   детей   жевательными
резинками: чтобы они не плакали, не приставали, в качестве  поощрения.  Люди
любят жевать, особенно дети. Именно на этом построен  бизнес  производителей
жевательной резинки. То, что несут нам и  нашим  детям  эти  пластиночки  из
синтетического каучука напичканы всякими добавками.
Обратимся к представителям телевизионной программы «Контрольная закупка».
Редактор телевизионной программы «Контрольная закупка»:  в качестве  примера
рассмотрим: жевательную  резинку  «Дирол».  В  своем  составе  она  содержит
загуститель  Е414,  провоцирующий  заболевание  желудочно-кишечного  тракта,
антиоксидант  Е330,  вызывающий  злокачественные  опухоли,  краситель  Е171,
эмульгатор  Е  222,  321,  которые  вызывают  заболевания  почек  и  печени.
Возникает вопрос «Стоит ли вообще это употреблять?»
Газированные напитки  «Фиеста  Дюшес»,  производимые  компанией  «Coca-Cola»
содержат аспартам Е  951,  который  вызывает  депрессию,  истощение  запасов
серотонина в коре головного мозга.Во  многих  штатах  США  дорожная  полиция
всегда имеет в патрульной машине  две  бутылки  «Coca-Cola»,  чтобы  смывать
кровь с шоссе после аварии. А чтобы почистить раковину, вылейте в нее  банку
колы и не смывайте ее в  течение  часа.  Лимонная  кислота  удалит  пятна  с
фаянса. Активный ингредиент   колы -  фосфорная  кислота  за  4  часа  может
растворить ваши ногти.  Это  советы  по  применению  «Coca-Cola»,  из  книги
«Академия здоровья».
 И  что  же  произойдет  с  нами,  если  мы  выпьем  этот  напиток?  Страшно
подумать!! Обратимся за помощью в химическую лабораторию.
Химик: Исследуем  некоторые  напитки  на  предмет  содержания  синтетических
красителей.
Мы знаем, что натуральные красители (особенно красных цветов) изменяют  свой
цвет в ответ на изменения рН среды, при добавлению к образцу напитка соды  в
растворе создается щелочная  среда,  и  натуральный  краситель  меняет  свой
цвет, а синтетический краситель, имея другую химическую природу,  не  меняет
цвета.

|Название напитка        |Исходный цвет           |Цвет после изменения рН |
|Смородиновый компот     |Вишнево-малиновый       |зеленоватый             |
|ЛЕДА аромат тархуна     |зеленый                 |зеленый                 |
|Сок апельсиновый        |желтый                  |желтый                  |
|Нектар вишневый         |малиновый               |малиновый               |

Таким образом, мы убедились, что  в  составе  данных  напитков  присутствуют
синтетические  красители,  которые  могут  воздействовать  на  наш  организм
весьма сомнительно.
Журналист газеты «ЗОЖ»:  Почему же добавляют  в  продукты  пищевые  добавки,
если они вредят здоровью?
Химик: На продовольственные товары III категории не распространяются  многие
ограничения на использование спецдобавок (по сравнению с товарами I  и    II
категории), себестоимость  их  ниже,  цены  тоже,  поэтому  производство  их
выгодно. К товарам III категории относится 80% продуктов  питания,  сигарет,
напитков. Поэтому нужно выбирать товары, зная об  этих  категориях.  Сегодня
врачи говорят о том, что пищевые добавки необходимо  регистрировать  по  тем
же правилам, что и лекарственные препараты.
Журналист газеты «Здоровье»: Откуда берутся пищевые добавки?
Биолог: Механизм появления новой пищевой  добавки  таков:  вначале  добавка,
призванная  улучшить  те  или  иные   качества   продукта,   разрабатывается
микробиологами, затем проходит проверку на соответствие ее реальных  свойств
декларируемым изобретателям  и  разрешается  к  опытному  применению.  Тесты
занимают, как правило, от нескольких недель до  нескольких  месяцев  и  даже
лет. В ходе тестирования не  только  проверяются  полезные  свойства,  но  и
выясняются, насколько она безвредна для человека. Для  того,  чтобы  добавка
была разрешена к применению в России, она должна быть  одобрена  «Ростестом»
и лабораторией по качеству продуктов при НИИ питания.
На  территории   России   использование   пищевых   добавок   контролируется
национальными   органами   Госсанэпиднадзора   и   нормативными   актами   и
санитарными правилами Минздрава России.
Основными документами являются:
    • Федеральный закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии
      населения» от 30.03.1999 г. N 52-ФЗ
    • Федеральный закон «О качестве и безопасности пищевых продуктов» от
      02.01.2000, N 29-ФЗ
    • Федеральный закон «Основы законодательства Российской Федерации об
      охране здоровья граждан» от 22.07.1993
    • СанПиН 2.3.2.1293-03 «Гигиенические требования по применению пищевых
      добавок» — от 12 июня 2003 года.
Запрещённые добавки— это добавки,  по  которым  доказано,  что  их  действие
приносит вред организму.
    • E121 — Цитрусовый красный 2 (краситель)
    • E123 — Красный амарант (краситель)
    • E128[1] — 03.09.2007. Красный 2G (краситель)
    • E216[2] — Пара-гидроксибензойной кислоты пропиловый эфир, группа
      парабенов (консервант)
    • E217[2] — Пара-гидроксибензойной кислоты пропилового эфира натриевая
      соль(консервант)
    • E240 — Формальдегид (консервант)

Учитель биологии: Современный человек больше всего ценит  время  и  всячески
стремится его сэкономить. Наш век  -  индустриальный.  Возросла  численность
населения Земли. В связи с этим возросла  потребность  в  пищевых  добавках,
продуктах быстрого приготовления. Люди используют  различные  полуфабрикаты,
особенно их, любят дети,  которые  можно  приготовить  по  принципу  «просто
добавь воды» и это представляется удачным выходом.

Стадия рефлексии.  На этой  стадии  учащиеся  подводят  итоги  занятия.  Они
проводят   анализ,   творческую   переработку,   интерпретацию    полученной
информации.

Учитель химии: Человечество создало мощную отрасль  промышленности,  которая
призвана   сохранить   продукты   питания,   переработать   и    значительно
видоизменить все то, что человек  вырастил  сам  и  взял  у  природы.  Люди,
пытаясь заработать как можно больше денег, создают  совершенно  несъедобные,
вредные для организма продукты. Взамен мы получаем болезни.
Как же обезопасить себя?
 Учащиеся делают выводы:

1.Нужно внимательно читать этикетки  на  продуктах  питания,  интересоваться
современными исследованиями в области разработки пищевых добавок.
2. Нельзя рисковать и брать незнакомые продукты, особенно  если  в  этикетке
указано много разных Е.
3.  Нужно  избегать   таких   пищевых   добавок:   красители,   консерванты,
загустители, усилители аромата, заменители сахара.
4.  Помните!!!  Официально  запрещенные  на  территории   России:  красители
Е121,123 и консерванты Е 216,217,240.
5. Есть больше овощей, фруктов,  рыбу,  молоко,  меньше  мучного,  сладкого,
чипсов, газированных напитков и будьте здоровы!!!

Домашнее  задание:  проверить  продукты  питания  частого  использования  на
наличие  пищевых  добавок,  индекса  Е,  сделать   соответствующие   выводы,
записать в тетрадь.

Результат любого труда,  а  особенно  умственного,  зависит  от  настроения,
психологического  климата  –  в  недоброжелательной   обстановке   утомление
наступает  быстрее.  Поэтому  важно   создать   на   занятии   благоприятную
психологическую обстановку, ситуацию успеха, использовать различные  способы
эмоциональной разрядки.

  Литература

    • Росивал Л. и др. Посторонние вещества и пищевые добавки в продуктах. —
      М.: «Лег. и пищ . пром.», 1982 г. — 264 с.
    • Оценка некоторых пищевых добавок и контаминантов. 41 доклад
      объединенных экспертов ФАО/ВОЗ по пищевым добавкам, Женева. — М:
      «Медицина», 1994 г. — 72 с.
    • Оценка некоторых пищевых добавок и контаминантов. 37 докладов
      объединенных экспертов ФАО/ВОЗ по пищевым добавкам, Женева. — М:
      «Медицина», 1974 г. — 48 с.
    • Химия пищевых добавок: Тезисы докладов Всесоюзной конференции.
      Черновцы. — Киев: НПО «Пищевые добавки», 1989 г. — 256 с.
    • Принципы оценки безопасности пищевых добавок и контаминантов в
      продуктах питания. — М.: «Медицина», 1991 г. — 158 с.
    • Штейнберг А. И. и др. Добавки к пищевым продуктам (Гигиенические
      требования и нормирование). — М.: «Медицина», 1969 г. — 95 с.


title: Конспект урока "Новый год на пороге" 3 класс

extracted_text:
                        Обучение технологии,  3 класс
                         Дата проведения: __________

|Тема урока                 |Новый год на пороге                                                                               |
|Вид деятельности           |Аппликация                                                                                |
|Техника                    |Конструирование из бумаги (мозаика)                                                               |
|Педагогическая цель        |Научить учащихся изготовлять аппликацию из рваной бумаги (мозаика).                               |
|Тип урока                  |Усвоение новых знаний                                                                             |
|Вид урока                  |Сообщение новых знаний                                                                            |
|Планируемые результаты:    |Общекультурные  и  общетрудовые  компетенции.  Основы  культуры                                   |
|                           |труда. Самообслуживание.                                                                          |
|-Предметные                |Учащийся будет знать о (на уровне представлений):                                                 |
|                           |-роли и месте человека в окружающем мире; о созидательной, творческой деятельности человека и     |
|                           |природе как источнике его вдохновения;                                                            |
|                           |-отражении форм и образов природы в работах мастеров художников; о разнообразных предметах        |
|                           |рукотворного мира;                                                                                |
|                           |-профессиях близких и окружающих людей.                                                           |
|                           |Учащийся будет уметь:                                                                             |
|                           |-обслуживать  себя  во  время  работы  (соблюдать  порядок  на  рабочем месте, ухаживать за       |
|                           |инструментами и правильно хранить их);                                                            |
|                           |-соблюдать правила гигиены труда.                                                                 |
|                           |Технология  ручной  обработки  материалов.  Основы  художественно-                                |
|                           |практической деятельности.                                                                        |
|                           |Учащийся будет знать:                                                                             |
|                           |-общие  названия  изученных  видов  материалов  (природные,  бумага, тонкий картон, ткань,        |
|                           |клейстер, клей) и их свойства (цвет, фактура, форма и др.);                                       |
|                           |-последовательность изготовления несложных изделий формообразование сгибанием, складыванием,      |
|                           |вытягиванием;                                                                                |
|                           |-клеевой способ соединения;                                                                       |
|                           |-способы отделки: раскрашивание, аппликация, прямая строчка;                                      |
|                           |-названия  и  назначение  ручных  инструментов  (ножницы,  игла)  и приспособлений (шаблон,       |
|                           |булавки), правила безопасной работы ими.                                                          |
|                           |Учащийся будет уметь:                                                                             |
|                           |-различать материалы и инструменты по их назначению;                                              |
|                           |-качественно  выполнять  операции  и  использовать  верные  приёмы  при                           |
|                           |изготовлении несложных изделий:                                                                   |
|                           |1) экономно размечать по шаблону, сгибанием;                                                      |
|                           |2) точно резать ножницами;                                                                        |
|                           |3) соединять изделия с помощью клея;                                                              |
|                           |4)эстетично  и  аккуратно  отделывать  изделия  раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой;   |
|                           |-использовать для сушки плоских изделий пресс;                                                    |
|                           |-безопасно работать и правильно хранить инструменты (ножницы, иглы);                              |
|                           |-с  помощью  учителя  выполнять  практическую  работу  и  осуществлять самоконтроль  с  опорой  на|
|                           |инструкционную  карту,  образец,  с  помощью шаблона.                                             |
|                           |Конструирование и моделирование.                                                                  |
|                           |Учащийся будет знать:                                                                             |
|                           |неподижный и подвижный способ соединения деталей;                                                 |
|                           |отличие макета от модели.                                                                         |
|                           |Учащийся будет уметь:                                                                             |
|                           |конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертеже или  |
|                           |эскизу                                                                                |
|                           |определять способ соединения деталей и выполнять подвижное неподвижное соединение известными      |
|                           |способами.                                                                                |
|                           |–      объяснять      свои        чувства      и      ощущения    от   наблюдаемых  образцов  и   |
|- Личностные УУД           |предметов  декоративно-прикладного    творчества,  объяснять  своё    отношение  к  поступкам     |
|                           |одноклассников  с    позиции  общечеловеческих нравственных ценностей, рассуждать и  обсуждать    |
|                           |их;                                                                                |
|                           |–    самостоятельно    определять    и    высказывать    свои  чувства  и  ощущения,  возникающие |
|                           |в  результате наблюдения,  рассуждения,  обсуждения    наблюдаемых                                |
|                           |объектов,    результатов    трудовой  деятельности  человека-мастера;                             |
|                           |–  в  предложенных ситуациях,  опираясь на  общие   для  всех  простые   правила  поведения,      |
|                           |делать  выбор,  какое  мнение принять (своё  или  другое, высказанное в ходе  обсуждения).        |
|                           | Регулятивные УУД                                                                                |
|-Метапредметные УУД        |–  определять  цель    деятельности  на  уроке  с  помощью учителя и самостоятельно;              |
|                           |–    учиться    совместно  с    учителем  выявлять    и  формулировать  учебную  проблему  (в     |
|                           |ходе    анализа предъявляемых заданий, образ- цов  изделий); –  учиться планировать  практическую |
|                           |деятельность на уроке;                                                                            |
|                           |–  с помощью учителя  отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;|
|                           |                                                                                |
|                           |–  учиться  предлагать  свои    конструкторско-технологические  приёмы  и  способы   выполнения   |
|                           |отдельных этапов  изготовления  изделий  (на  основе    продуктивных заданий в учебнике);         |
|                           |–    работая    по    совместно  составленному  плану,  использовать  необходимые  средства       |
|                           |(рисунки, инструкционные  карты,  приспособления  и  инструменты), осуществлять  контроль         |
|                           |точности  выполнения  операций  (с помощью  сложных  по  конфигурации  шаблонов,  чертёжных       |
|                           |инструментов).                                                                                |
|                           |Средством  формирования    этих    действий  служит соблюдение  технологии  предметно-практической|
|                           |творческой деятельности;                                                                          |
|                           |–  определять  успешность  выполнения  своего    задания  в диалоге с учителем.                   |
|                           |Познавательные УУД                                                                                |
|                           |–  ориентироваться  в  своей    системе  знаний  и  умений: понимать,  что    нужно  использовать |
|                           |пробно-поисковые практические    упражнения  для    открытия  нового    знания  и умения;         |
|                           |–  добывать  новые  знания:  находить  необходимую информацию как в  учебнике,  так   и  в        |
|                           |предложенных  учителем  словарях  и  энциклопедиях    (в    учебнике    2-го      класса    для   |
|                           |этого   предусмотрен  словарь терминов);                                                          |
|                           |–  перерабатывать  полученную  информацию:  наблюдать  и                                          |
|                           |самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.                                              |
|                           |Средством  формирования    этих    действий  служат  учебный материал  и  задания  учебника,      |
|                           |нацеленные  на   1-ю   линию развития  – чувствовать мир  технических достижений.                 |
|                           |Коммуникативные УУД                                                                               |
|                           |–    донести  свою    позицию  до    других:  оформлять  свою  мысль  в  устной  и    письменной  |
|                           |речи      (на    уровне    одного   предложения  или небольшого текста);                          |
|                           |–  слушать и понимать речь  других;                                                               |
|                           |–  вступать в беседу  и обсуждение на  уроке и в жизни.                                           |
|                           |Средством  формирования  этих    действий  служит  соблюдение технологии  продуктивной            |
|                           |художественно-творческой деятельности;                                                            |
|                           |–  договариваться сообща;                                                                         |
|                           |–  учиться  выполнять  предлагаемые задания  в  паре, группе из 3–4  человек.                     |
|                           |Средством  формирования    этих      действий  служит  организация работы в малых группах.        |
|Основное содержание темы,  |Научить учащихся 2 класса изготавливать птичку в технике Мозаика. Познакомить учащихся с          |
|понятия и термины          |разнообразным миром птиц.                                                                         |
|                           |Понятия –  мозаика.                                                                               |
|                           |Образовательная программа Лутцевой  http://pedsovet.su/load/216-1-0-38158 , учебник «Технология» 2|
|Образовательные ресурсы,   |класс.                                                                                |
|материалы,                 |                                                                                |
|Инструменты.               |Инструменты: цветная бумага ,  шаблон из белого картона "птичка", клей, нарукавники, клеёнка.     |

|Этапы урока        |Формы, методы,   |Деятельность учителя                           |Деятельность        |Вид             |
|                   |методические     |                                               |учащихся            |и форма контроля|
|                   |приемы           |                                               |                    |                |
|1                  |2                |3                                              |4                   |5               |
|                   |                 |                                               |Дети внимательно    |Визуально       |
|Организация начала |                 |Вот звонок нам дал сигнал:                     |слушают             |проверяет       |
|урока.             |                 |Поработать час настал.                         |стихотворение.      |готовность к    |
|- Проверка -       |                 |Так что время не теряем                        |Занимают рабочие    |уроку.          |
|готовности класса; |                 |И работать начинаем.                           |места .             |                |
|-эмоциональный     |                 |                                               |                    |                |
|настрой на урок.   |                 |                                               |                    |                |
|1 слайд            |Беседа           |                                               |                    |                |
|                   |                 |                                               |                    |                |
|Основная часть     |                 |2 слайд                                        |Решают кроссворд.   |Устный опрос.   |
|                   |Беседа активного |-Давайте решим зимний кроссворд . Если мы      |                    |                |
|- Целеполагание    |типа             |правильно отгадаем все слова, то по вертикали у|                    |                |
|- АОЗ              |                 |нас получиться слово, без которого не проходит |                    |                |
|- Вводная беседа   |                 |зима.                                          |                    |                |
|                   |                 |Самая ценная ноша Деда Мороза?                 |                    |                |
|                   |                 |Часто самый холодный зимний месяц?             |Обучающиеся слушают |                |
|                   |                 |В какой время года в Австралии встречают Новый |рассказ учителя.    |                |
|                   |                 |год?                                           |                    |                |
|                   |                 |Человек, каждый год поздравляющий всю страну с |                    |                |
|                   |                 |Новым годом?                                   |                    |                |
|                   |                 |Какие животные в санях у Санта Клауса?         |                    |                |
|                   |                 |Какое дерево в Древнем Египте украшали к       |                    |                |
|                   |                 |новогодним праздникам?                         |Обучающиеся отвечают|                |
|                   |                 |- Молодцы! У нас получилось слово …?           |на вопросы.         |                |
|                   |                 |                                               |                    |                |
|                   |                 |3 слайд                                        |                    |                |
|                   |                 |- С незапамятных времен отмечают во всем мире  |                    |                |
|                   |                 |Новый год. Но встречают его разные народы      |Обучающиеся слушают |                |
|                   |Беседа активного |по-своему.                                     |рассказ учителя.    |Устный опрос.   |
|                   |типа             |                                               |                    |                |
|                   |                 |Традиция наряжать елку на Новый год зародилась |                    |                |
|                   |                 |в Германии.                                    |                    |                |
|                   |Беседа пассивного|4 слайд                                        |                    |                |
|                   |типа             |В России сначала отмечали Новый год 1 марта,   |                    |                |
|                   |                 |потом 1 сентября, а 300 лет назад Петр 1 издал |                    |                |
|                   |                 |указ отмечать Новый год 1 января. И только 1   |                    |                |
|                   |                 |января 1700 года по специальному указу царя    |                    |                |
|                   |                 |Петра 1 Новый год стал в России зимним         |                    |                |
|                   |                 |праздником.                                    |                    |                |
|                   |                 |5 слайд                                        |                    |                |
|                   |                 |Тогда впервые все дома были украшены еловыми,  |                    |                |
|                   |                 |сосновыми или можжевеловыми ветками. В Москве  |                    |                |
|                   |                 |палили из пушек , жгли костры на площадях,     |                    |                |
|                   |                 |устраивали пышные Фейерверки. И вот уже почти  |                    |                |
|                   |                 |300 лет 31 декабря в полночь Московские куранты|                    |                |
|                   |                 |оповещают о начале Нового года, а потом люди   |Дети повторяю все   |                |
|                   |                 |стали украшать ели различными игрушками. Эти   |движения за         |                |
|                   |                 |игрушки они придумывали и изготавливали  сами. |учителем.           |                |
|                   |                 |А еще на Новый год дарят подарки и красивые    |                    |                |
|                   |                 |открытки.                                      |                    |                |
|                   |                 |Как вы думаете, что мы будем изготавливать на  |                    |                |
|                   |                 |сегодняшнем уроке?                             |                    |                |
|                   |                 |6 слайд                                        |                    |                |
|                   |                 |Наша тема " Новый год на пороге".              |                    |                |
|                   |                 |                                               |                    |                |
|                   |                 |Актуализация знаний:                           |                    |                |
|                   |                 |С каким материалом будем работать?             |                    |                |
|                   |                 |Что такое мозаика, может кто- то знает?        |                    |                |
|                   |                 |7 слайд                                        |                    |                |
|                   |                 |Мозаика – это картина или узор, выполненный из |                    |                |
|                   |                 |плотно прилегающих к друг другу кусочков       |                    |                |
|                   |                 |стекла, камешков, дерева, бумаги, скреплённых  |                    |                |
|                   |                 |между собой.                                   |                    |                |
|                   |                 |8 слайд                                        |                    |                |
|                   |                 |А сейчас мы с вами подготовим пальчики к       |                    |                |
|                   |                 |работе. Повторяйте за мной.                    |                    |                |
|                   |                 |Этот пальчик маленький,      (загнуть мизинец) |                    |                |
|                   |                 |Этот пальчик слабенький,      (загнуть         |                    |                |
|                   |                 |безымянный палец)                              |                    |                |
|                   |                 |Этот пальчик длинный,         (загнуть средний |                    |                |
|                   |                 |палец)                                         |                    |                |
|                   |                 |Этот пальчик сильный,          (загнуть        |                    |                |
|                   |                 |указательный палец)                            |                    |                |
|                   |                 |Ну а это толстячок,              (загнуть      |                    |                |
|                   |                 |большой палец)                                 |                    |                |
|                   |                 |А все вместе - кулачок!        (покрутить      |                    |                |
|                   |                 |кулачком)                                      |                    |                |
|                   |                 |                                               |                    |                |
|                   |                 |Молодцы садитесь.                              |                    |                |
|Практическая часть |Вводный          |9 слайд                                        |Обучающиеся         |Устный опрос    |
|                   |инструктаж       |Организация рабочего места:                    |проверяют рабочее   |                |
|- Текущий          |                 |Ребята, что вы подготовили для урока?          |место, готовность   |                |
|инструктаж         |                 |Посмотрите, готовы ли вы к уроку?              |его к уроку,        |                |
|- Самостоятельное  |                 |Чем мы пользуемся во время работы с клеем?     |заправляют рубашки, |                |
|выполнение работы  |                 |Давайте повторим технику безопасности при      |смотрят друг на     |                |
|-Промежуточный     |                 |работе с клеем. Обратите внимание на доску. Так|друга               |                |
|анализ             |                 |же в нашей работе нам понадобятся ножницы.     |Обучающиеся отвечают|                |
|                   |                 |Повторим технику безопасности при работе с     |на вопросы учителя  |                |
|-Физкультминутка   |                 |ножницами.                                     |                    |                |
|- Заключительный   |                 |Давайте прочитаем эти правила.                 |                    |                |
|инструктаж         |                 |Для чего нужна клеёнка на парте?               |                    |                |
|                   |                 |                                               |                    |                |
|                   |                 |Инструктаж по выполнению изделий.              |Учитель показывает  |                |
|                   |                 |У вас на парте лежат шаблоны, у мальчиков дед  |на доске поэтапное  |                |
|                   |                 |Мороз и у девочек - Снегурочки. Именно их мы   |выполнение изделия  |Визуальное      |
|                   |                 |будем украшать мозаикой.                       |                    |наблюдение за   |
|                   |                 |Возьмите лист картона. Складываем его пополам. |                    |учащимися.      |
|                   |                 |Делаем заготовку открытки.                     |                    |                |
|                   |                 |Наклеиваем шаблон посередине листа. Кладем их  |                    |                |
|                   |                 |посередине.                                    |                    |                |
|                   |                 |Далее вам нужно нарвать из цветной бумаги      |                    |                |
|                   |                 |кусочки небольших размеров.                    |                    |                |
|                   |                 |Большие кусочки лучше не использовать, будет   |                    |                |
|                   |                 |работа смотреться неаккуратно.                 |                    |                |
|                   |Активная работа  |Затем начинаем работать с клеем.               |                    |                |
|                   |класса           |Клей наносится на основу, а кусочки бумаги     |                    |                |
|                   |                 |наклеиваются сначала по контуру изображения, а |                    |Визуальный      |
|                   |                 |затем на весь предмет.                         |                    |контроль над    |
|                   |Текущий          |Старайтесь клеить кусочки в соответствии с     |                    |правильностью   |
|                   |инструктаж по    |формой.                                        |Учащиеся выполняют  |выполнения      |
|                   |необходимости.   |Затем заклеивается всё пространство.           |работу              |практического   |
|                   |                 |Далее делаем аппликацию ватой.                 |                    |задания.        |
|                   |                 |Украшаем шаблоны паетками.                     |                    |                |
|                   |                 |                                               |                    |                |
|                   |                 |Физкультминутка (для глаз)                     |                    |                |
|                   |                 |                                               |                    |                |
|                   |                 |Самостоятельное выполнение практической работы |                    |                |
|                   |                 |учащихся.                                      |                    |                |
|                   |                 |                                               |                    |                |
|                   |                 |                                               |                    |                |
|                   |                 |Промежуточный анализ работы учащихся (учитель  |                    |                |
|                   |                 |проходит по классу выявляет лучшую работу и    |                    |                |
|                   |                 |помогать неуспевающим)                         |                    |                |
|Итог урока         |                 |Анализируем работы учащихся, выявляем          |Обучающиеся отвечают|                |
|- Подведение       |Беседа активного |допущенные ошибки и причины их появления.      |на вопросы.         |Устный опрос    |
|результатов.       |типа             |-В какой технике вы выполнили изделие?         |                    |                |
|- Рефлексия.       |                 |- Чему же мы научились?                        |                    |                |
|                   |                 |- Подумайте, где и как сможем использовать наши|                    |                |
|                   |                 |изделия?                                       |                    |                |
|                   |                 |слайд                                          |Обучающиеся проводят|                |
|                   |                 |А сейчас я вас попрошу оценить свою  работу.   |анализ своей работы.|                |
|                   |                 |Оцените свою работу, выбрав снежинку.          |                    |                |
|                   |                 |Всем спасибо. Урок окончен. Можете убирать     |                    |                |
|                   |                 |рабочее место.                                 |                    |                |


Презентация "Электронные эффекты реакций" 10 класс


title: Интегрированный урок "Эрын гурбан наадан" 5 класс

extracted_text:
Интегрированный урок Бурятский язык, английский язык, физкультура, хореография
Учителя: Лыгденова Б.П., Алагуева Е.А., Гомбоева Д.Ж.,
Темэ: Эрын гурбан наадан.
Класс: 5 «д»
Количество: 17, 6 мальчиков, 11 девочек.
Тип урока: совершенствование лексических навыков
Форма деятельности на уроке: коллективная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: медиапроектор, экран, презентация к уроку, раздаточный материал, ноутбуки.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Педагогические технологии: технология развития критического мышления, ИКТ-технология.
Межпредметные связи: бурятский язык, английский язык, физкультура, хореография
Цель:совершенствование знаний о национальных видах спорта бурятского народа.
Задачи:
-совершенствовать навыки коммуникативной компетенции во всех видах РД; формирование навыков сотрудничества, создание творческого продукта;
- воспитывать толерантность; способствовать созданию атмосферы взаимопонимания сотрудничества, расширению общего кругозора учащихся;
-развивать у школьников умения сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли; развивать критическое мышление (синквейн), интерес к культуре и спорту бурятского народа.
Планируемые результаты:
Предметные: систематизация знаний о 3 видах национальных играх бурят.
Личностные: осознать бурятский язык и английский язык как средство общения, расширяющее познавательные возможности, навыки сотрудничества со сверстниками.
Метапредметные: развитие навыка аудирование и понимания текста, формирование умения работать с информацией, приобретение опыта работы в группах.
Ход урока


title: Презентация "Мейірімділік - асыл қасиет" 3 класс

extracted_text:
Әрқашанда біргеміз,
Жабырқауды білмейміз,
Жалқаулықты сүймейміз.
Біз- талапты жас ұлан,
Үлгі аламыз жақсыдан.
Тыныштық! Шаттық! Сүйіспеншілік!
«Өзін- өзі тану»
әлемі-

* Тәртіп
* Талап.
* Тыныштық.
* Тазалық.
* Татулық.
Т
Тыныштық сәті
Өзіммен- өзім
Ақпанның алтысы
Сынып жұмысы
Мейірімділік- асыл қасиет

«Мейірімділік»
«Поэзия минуты»

Мен- апамның ай мен күні
Байбота Серікбаев
 Апам мені: «Айым»-дейді.
 Мен мұңайсам, уайым жейді.
 Апам мені: «Күнім»-дейді.
 Мен қуансам, күлімдейді.

Мейірім шуағы

Қамқорлық
Ынтымақ
Қайырымдылық
Сүйіспеншілік
Бірлік
Ақкөңіл

«Бір сөз- бір теңеу»
Анам -
«Сары тауық пен балапандары»
Мәкежан Төрежанов

Оқып үйренейік
«Эстафета»

«Сұрақтар алаңы»
«Жуан- жіңішке сұрақтар»

«Таза тақта»

Сары тауық балапандарымен қандай жағдайға душар болды?
Сары тауық балапандарына қандай көмек жасады?
Тауық қай балапанына ерекше өарады? Неліктен?
Сары тауықтың әрекетін қалай бағалауға болады?
Егер балапандардың анасы болмаса балапандар бқл тығырықтан шыға алар ма еді?

Жарайсыңдар!!!

«Мейірімділікті анадан үйрен»
Дәйексөз
Халық даналығы

«Ойнайық, ойланайық!»
Ойын- жаттығу

«Кім және не мейірімді?»
Күн, су, анам, әжем, қар, жер, ұстазым, атам, достарым, әкем

Мейірімділіктің  үлкен- кішісі  бола ма?
Мейірімділік көрсетудің белгілі бір уақыты бар ма?
Сіздің ойыңыз?

«Бірге
еңбек
етейік!»

1-топ: «Мейірімді іс- ірекеттер» топтастыру.
2- топ: «Мейірімділік гүлі» аппликация.
3- топ: «Мейірімділік символы» сурет салу.

«Қар кесегі»

Мейірімділік бастауы –
ана жүрегі, аялы алақаны.
Сәттілік тілеймін!!!


title: Презентация "Ознакомление дошкольника со звучащим словом"

extracted_text:
Ознакомление дошкольника со звучащим словом
Подготовила
воспитатель МКДОУ № 15 «Аистенок»
Зубчикова Александра Сергеевна
Методы и приемы ознакомления с терминами «слово» и «звук»
Чтение художественных произведений.
Игры
Загадки-складки
Словарные упражнения
Слова-существительные
Слова для обозначения действий
Слова-определения
Слова наречия
Родственные слова
Сравнения
«Зарисовка» слова

Игры и упражнения со звучащим словом
Младшая группа
Слова -разные
Петрушка ошибается
Назови слова
Прилетели птички
Поможем кукле
Подберем слова
Подскажи слово
Средняя группа
Слова – разные
Кто что делает?
Какие бывают слова?
Назови разные слова
Это слово звонкое или тихое?
Кто на картинке
Слова длинные и короткие
Старшая группа
Как звучит слово?
Вспомним разные слова
Игра в слова
Найди себе пару
В слове есть звуки
Какое слово задумано
Что же здесь не так?
Молчанка

Подготовительная группа
Звуковой анализ слова
Подумай, не торопись
Чей рассказ лучше?
Если бы мы были художниками
Придумаем сказку про слова
Назови по разному

Назови по разному
Мишка
Медведь
Животное
Косолапый
«Как много разных
слов мы
назвали!»

Слова короткие и длинные
Пирамида

мяч

Какое слово задумано ?
  Ш                              А                            Р
Наглядные средства в работе с детьми.
С малых лет дошкольников окружает различные предметы, игрушка , картинки, книги, привлекающие его внимание. Яркий наглядный материал позволяет взрослому успешно проводить с ребенком различные трех-пятиминутные игровые упражнения, эффективность которых достигает за счет игровых действий, соревновательных моментов, интереса к тем умственным задачам, которые ставят перед ребенком взрослый.
Игрушка - наглядное средство в работе с детьми .
В дошкольном возрасте игрушка является главным наглядным средством, способным вызвать интерес к слову. Воспитатель специально учит детей производить отбор нескольких разных слов про одну и ту же игрушку . Дети учится каждое слово громко проговаривать , вслушиваются в его звучание, знакомятся с тем, что все слова по-разному звучат . В конце упражнения по рассматриванию игрушки взрослый четко называет все произнесенные слова

Картинка  - наглядное средство в работе с детьми.
Картинка также важнейшее наглядное средство , закрепляющее знание детей о звучащем слове.
Игровые упражнения, проводимые с использованием картинки, разнообразны. Показывая на занятие очередную картинку, воспитатель предлагает детям внимательно всмотреться в изображенные предметы и явления. Название предметов обязательно производиться ребенком отчетливо и достаточно громко, так как именно они и служат основным учебным материалом при усвоении звукового и слогового строения слова.
Дидактические настольно-печатные игры по развитию речи.
Игры со звучащим словом активизируют мыслительную деятельность дошкольников. Варианты игровых действий разнообразны и зависят от возраста детей
Составь букет
Звуковая цепочка
Найди слово
Подбери слово
Испорченный телефон
Фрукты овощи


title: Карточки для коррекции знаний "Обыкновенные дроби"

extracted_text:
Карточки для коррекции знаний по теме «Обыкновенные дроби»
№1. Сокращение дробей

№2 Приведение дробей к наименьшему общему знаменателю.

№3. Сложение дробей.

№4 Вычитание дробей

№5 Умножение дробей.

№6 Деление дробей.


title: Сценарий игровой программы для детей 6-7 лет "Путешествие на поезде «Здоровье»"

extracted_text:
                      Сценарий  игровой программы для детей 6 -7 лет
                                     Путешествие на поезде «Здоровье»
Цели:
1. Воспитывать в детях потребность в здоровом образе жизни.
2. Обогащать двигательный опыт детей.
3. Побуждать к активному творческому самовыражению.

Ход развлечения.
Ведущий. Добрый день, счастливый час,
Здесь мы рады видеть вас!
Сегодня мы с вами отправимся в путешествие.
Наш поезд «Здоровье называется,
На нем мы и в путь отправляемся.
Все готовы? Расселись по местам?
Не забыли кого – нибудь? Тогда в путь!
Звучит фонограмма «Голубой вагон»

1 станция «Гигиеническая»
Ведущий. Ребята, как вы думаете, о чем мы будем говорить на этой станции?
Совершенно верно. И сейчас я предлагаю вам поиграть в такую игру – «Это я,
это я…». Я буду произносить фразы, а вы мне - отвечать на них словами: «Это
я, это я – посмотрите на меня!». Будьте внимательны, отвечать следует не
всегда, иногда нужно промолчать.

• По утрам я чищу зубы,  Я ведь с щеткою дружу,
На проверку очень смело. К стоматологу хожу.
• Просыпаюсь очень рано. И бегу сначала в ванну,
Умываться мне не лень, Хожу чистым я весь день!
• Замарашка рук не мыл, Месяц в баню не ходил.
Солнце, воздух и вода – Мои лучшие друзья!
• Девочка – капуша, Час жевала грушу,
Два – умывалась, Три – вытиралась.
• Одеяло убежало, Улетела простыня,
И подушка как лягушка, Ускакала от меня.
Молодцы! А сейчас я предлагаю вам, дети, ответить на вопросы. Проверим, как
вы знаете правила гигиены.
Сколько раз в день надо чистить зубы?
Почему надо умываться?
Что такое кариес?
Почему ногти должны быть чистыми?
Почему нельзя есть грязными руками?

Ведущий:
Гигиена и режим
Лишь на пользу детям,
Ведь должны быть малыши
Чистыми, опрятными,
Будто бы карандаши,
Новые нарядные.

Звучит фонограмма «Голубой вагон»

2 станция «Витаминная»
На полу разложены цветы с загадками.

Ведущий. Витаминная страна,
Вся чудес она полна –
Витамины здесь живут,
Всех нас в гости к себе ждут.

Как вы думаете, витамины полезны или вредны для здоровья? (Конечно полезны,
без них организм не будет здоров)
Где находятся витамины? (в продуктах).
Правильно, особенно много разных витаминов находится в овощах и фруктах, в
молоке и молочных продуктах, в мясе и яйце, в зелени и крупе.
Братья витамины придумали загадки про те продукты, в которых содержаться
витамины и спрятали их в цветах, которые выросли на станции «Витаминная».
Срывайте по - одному цветку, а я буду загадывать написанные на них загадки.

На одной ноге стоит,
Срежут, засолят – хрустят,
Приготовят,
С постным маслицем съедят. (Капуста)

Зелененький, полосатенький,
А в середке сладенький. (Арбуз)

Красна, да не девица,
Хвостата, да не мышь. (Морковь)

Белое, да не вода,
Сладкое, да не мед,
От рогатой беру и деточкам даю. (Молоко)

У родителей и деток
Вся одежда из монеток. (Рыба)

Комковато, ноздревато,
И губато и горбато,
И пресно, и вкусно,
И всем людям мило. (Хлеб)

Под землей птица гнездо свила
И нанесла яиц. (Картофель)
Черных ягод пышный куст,
Хороши они на вкус. (Черная смородина)

Круглый бок, желтый бок,
Сидит на грядке колобок. (Репа)

Прежде, чем его мы съели,
Все наплакаться успели. (Лук)

Летом – в огороде,
Свежие, зеленые,
А зимою в банке
Желтые, соленые. (Огурцы)

Раскололся тесный домик
На две половинки
И посыпались оттуда
Бусинки – дробинки. (Горох)

Вот какие молодцы! И с этим задание справились.
Теперь давайте соберём витамины, которые я нечаянно просыпала, когда шла к
вам на праздник.
                                      Конкурс «Витаминки»

Поехали дальше? (Звучит фонограмма «Голубой вагон»)

3 станция «Спортивная»

Ведущий. Ребята, а вы любите спортом заниматься? А играть? Так давайте
поиграем.
Игра называется «Меткий стрелок»
За 2 минуты каждая команда должна мячом сбить как можно больше кеглей.
Катать мяч будете по – очереди, а один из игроков будет ловить, и
перекатывать мяч обратно.
 Вторая игра «Пушбол»
Играют по 2 человека. По команде игроки начинают продвигаться с воздушным
шариком вперед, с помощью ракетки удерживать  шарик в воздухе. Обратно
возвращаются бегом, удерживая шарик в руках.
Третья игра «Переправа».
С помощью обруча переправиться до фишки и вернуться обратно.
 Четвёртая  игра «Ковер – самолет»
Одновременно участвуют по 3 игрока. Два игрока «везут» третьего на
мешковине (мате или покрывале) – ковре – самолете.

Ведущий. Вот и закончилось наше путешествие. Вам понравилось?

Подведение итогов.

Нам пришла пора прощаться,
Жаль мне с вами расставаться.
Буду снова в гости ждать,
И хочу вам пожелать:
Всем здоровым, сильным быть,
Крепко спорт всегда любить!
Помнить всем о гигиене,
Чистоте, здоровом теле.


Технологическая карта урока "Высказывания. Логические операции" 8 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования Детская школа искусств №9

Статья
«Роль эстетического воспитания в развитии культуры обучающихся»

подготовила
преподаватель хореографии
Мурыгина Галина Петровна

г. Курск
2017
Эстетическое воспитание это обучение культуре восприятия прекрасного в многообразии его проявлении. Обретение понятий, знаний, умений и навыков в области эстетической культуры - завершающая цель многопрофильного процесса эстетического воспитания.
Средства и формы эстетического воспитания:
       1. Воспитание высоким слогом изящной словесности на уроках гуманитарного цикла.
       2. Воспитание личным примером, ибо подобное порождает подобное. Личность педагога как важнейший фактор эстетического суггестивного воздействия на эстетическое сознание школьников, студентов, коллег. ТСО в системе презентации эстетических образцов мировой и отечественной культуры.
       3. Посещение музеев, картинных галерей, эрмитажей, выставок с демонстрацией образцов мировой и отечественной культуры.
      4. Посещение театров и эстетическое обсуждение (анализ) просмотренных спектаклей.
      5. Просмотр классических фильмов, балетов, опер. 6. Посещение консерваторий.
      7. Встречи и беседы с интересными людьми: с талантливыми писателями, художниками, скульпторами, архитекторами, священниками.
      8. Семейное воспитание эстетической культуры.
      9. Личностные ориентации на совершенствование эстетических ЗУН.
     10. Непрерывное совершенствование языковой, речевой эстетической культуры. Работа в библиотеках, работа со словарями. Работа над устным и письменным словом.
     11. Эстетика личностного имиджа.
На протяжении XX века детские школы искусств выполняли важную   социально-культурную и социально-экономическую миссию, осуществляя допрофессиональную подготовку детей, выявляя наиболее одаренных, способных в дальнейшем освоить профессиональные образовательные программы в области искусства в средних и высших профессиональных учебных заведениях, и решая задачи общеэстетического воспитания подрастающего поколения, обеспечивающие формирование культурно образованной части общества, заинтересованной аудитории слушателей и зрителей.
Более чем столетняя практика функционирования детских школ искусств как учреждений допрофессиональной подготовки, имеющих учебные программы и планы, обязательные на всей территории страны, доказала свою состоятельность. Федеральным законом № 145-ФЗ предусмотрена реализация в детских школах искусств дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ в области искусств.
Основная цель этих программ – приобщение детей к искусству, развитие их творческих способностей и приобретение ими начальных профессиональных навыков.
Основными задачами дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ в области искусств являются формирование грамотной, заинтересованной в общении с искусством молодежи, а также выявление одаренных детей и подготовка их к возможному продолжению образования в области искусства в средних и высших учебных заведениях соответствующего профиля.
Особые цели и задачи детских школ искусств требуют и единых на территории страны подходов к оценке качества реализации образовательной  деятельности, а также тесно с ней связанных – творческой и культурно - просветительной деятельности.
По федеральным государственным требованиям образовательные учреждения культуры дополнительного образования детей должны создать комфортную развивающую образовательную среду, обеспечивающую возможность:
- выявления и развития одаренных детей в области изобразительного искусства;
- организации творческой деятельности обучающихся путем проведения творческих мероприятий (выставок, конкурсов, фестивалей, мастер-классов, олимпиад, творческих вечеров, театрализованных представлений и др.);
- организации посещений обучающимися учреждений культуры и организаций (выставочных залов, музеев, театров, филармоний и др.);
-  организации творческой и культурно-просветительской деятельности совместно с другими детскими школами искусств, в том числе по различным видам искусств, образовательными учреждениями среднего профессионального и высшего профессионального образования, реализующими основные профессиональные образовательные программы в области изобразительного искусства.
Комфортная развивающая образовательная среды должна быть создана с целью обеспечения высокого качества образования, его доступности, открытости, привлекательности для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственного развития, эстетического воспитания и художественного становления личности.
Миссия Детской школы искусств  – создание современной открытой культурно-образовательной среды, основанной на лучших традициях академического  образования и способствующей всестороннему развитию творческого потенциала всех участников образовательного процесса.
Школа как образовательное учреждение в сфере культуры, считает одной из основных в своей деятельности воспитательные задачи, в том числе, приобщение учащихся к культуре, как опыту народа, содействие процессу сохранения российских традиций и развитие опыта предыдущих поколений.

Список литературы
1. АракеловаА.О. О реализации дополнительных предпрофессиональных
общеобразовательных программ в области и
скусств: в 2-х частях: монография: сб. материалов для детских школ    искусств. –М: Минкультуры России, 2012.
        2. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура,
        содержание, технология разработки. –М.: Педагогический поиск, 1998.
    3. Музыка детям: вопросы музыкально-эстетического воспитания / сост.  Л.Михеева.–Вып. 1. –Л.: Музыка, 1970.


title: План-конспект урока "Многогранники. Цилиндр. Конус. Шар"

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Главная дидактическая цель: формирование начальных геометрических понятий о многогранниках, знакомство с цилиндром, конусом, шаром,  способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления; воспитание культуры поведения.
Формировать УУД:
Личностные: Смыслообразование – адекватная мотивация учебной деятельности; доброжелательное отношение к окружающим; проявлять познавательный интерес к изучению предмета, оценивать свою учебную деятельность, применять правила делового сотрудничества.
Регулятивные: Целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу; планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, высказывать свое предположение; работать по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства информации.
Коммуникативные: Инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью; уметь слушать других, принимать другую точку зрения; уметь организовывать учебное взаимодействие в группе, строить конструктивные взаимоотношения со сверстниками.
Познавательные: Делать предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи; преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих предметную область; передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.
Тип урока - урок усвоения новых знаний.
Формы работы учащихся – фронтальная и индивидуальная.
Необходимое техническое оборудование – интерактивный комплекс доски SMART Board с проектором.
Планируемый результат:
Личностные:
уметь осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности; доброжелательное отношение к окружающим, интерес к предмету и к изучению нового.
Метапредметные:
регулятивные – уметь формулировать учебную задачу, выбирать необходимый порядок действий, предполагать план решения, осуществлять контроль на всех этапах работы;
коммуникативные - уметь высказывать свои идеи; выстраивать конструктивный разговор с собеседником; продуктивно работать с коллективом;
познавательные –
систематизировать имеющиеся знания; добывать новые знания с помощью учебника, учителя, одноклассников.
Предметные:
- ученик научится: оперировать понятиями шар, конус, цилиндр, многогранник, поверхность тела; распознавать изученные геометрические фигуры; уметь приводить примеры предметов, имеющих форму изученных тел, составлять план выполнения работы, развернуто доносить свои мысли.
- ученик может научиться: рассказывать о шаре, конусе, цилиндре по плану, развивать пространственное воображение, умение различать геометрические тела; задавать вопросы, проявлять активность; использовать речь для регуляции своего действия, формулировать выводы.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА


title: Конспект урока "Нишли? Нишли ала? Сораулары һәм аларга җавап бирү формасы" 5 класс

extracted_text:
Федераль дәүләт белем бирү стандартларына күчү шартларында татар теленнән 5нче сыйныф рус телле укучылар өчен төзелгән дәрес планы.
                                                                           Юнусова Ф.Ф.  Яр Чаллы шәһәренең
                                                                           “15 нче урта гомуми белем бирү мәктәбе”нең
                                                                           1нче квалификацион  категорияле
                                                                            татар теле һәм әдәбияты укытучысы.

Тема:          Нишли? Нишли ала?
       сораулары һәм аларга җавап бирү формасы.
Дәрес тибы: ГКФ
Дәрес максатлары:
Укытучы өчен:
1. Нишли? Нишли ала? сорауларына  җавап бирү
өчен кирәкле конструкция белән таныштыру.
2.Сайлап алу,нәтиҗә ясый белү кебек фикерләү сәләтләрен үстерү.
3.Уку эшчәнлегенә,йорт эшләренә өйрәнүгә уңай мөнәсәбәт тудыруга йогынты ясау.

Укучы өчен:
1.Нәрсә эшли алуың турында әйтә алу.
2.Нәрсә эшли алуың турында әйтү өчен кирәк булган лексик һәм грамматик материалны өйрәнү.

Җиһазлау:
дәреслек (71 бит); дәрескә әзерләнгән
презентацион материаллар;
Р.З.Хәйдәрова “Татарский язык в таблицах”.

           Дәрес барышы:
I.Оештыру.
1.Уңай психологик халәт тудыру.
-  Исәнмесез,укучылар!
-  Исәнмесез!
-  Кәефләрегез ничек?
-  Рәхмәт,яхшы.
-  Әйдәгез хәзер дәресебезне башлыйк.Башта,гадәттәгечә,сөйләшеп алыйк.
2. Сөйләм телен чарлау.
 а) Укытучы-укучы:

-  Әйтегез әле,укучылар,бу ничәнче кабинет?
-  Бу кабинетта нинди фән өйрәнәбез?
-  Хәзер ничәнче дәрес?
-  Ә сезнең бүген ничә дәрес?

б)Укытучы-укучы-укучы:

Узнай у друга:
-  какая сегодня погода
-  какой день недели
-  в какой школе он учится
-  в каком классе
-  какой сейчас год
-  как называется этот год
-  какое сегодня число?

в)Укытучы-укучы:

-  24 нче ноябрь атнаның нинди көне булды?
-  Якшәмбе.
-  Бу көнне нинди бәйрәм булды?
-  Әниләр  көне.
-  Әниләрегезне бәйрәм белән котладыгызмы?
- Әйдәгез әле әниләр турында сөйләшеп алыйк
   (поговорим-ка о мамах).
Бер-берегезгә әниләрегез турында сораулар бирегез.

г)Укучы-укучы:
 (парларда эшләү)
-  Синең әниеңнең исеме ничек?
-  Аңа ничә яшь?
-  Аның күзе нинди?
-  Аның чәчләре нинди?
-  Син аны яратасыңмы?
- Синең әниең спорт яратамы?
- Синең әниең тегәме?
- Бик яхшы.Сез әниләрегезгә булышасызмы?
 Һәрвакыт булышырга кирәк.

II.Өй эшен тикшерү (белемнәрне актуальләштерү).
-  Әйтегез әле,укучылар,без нинди татар халык әкиятен укыган идек?
-  Тавык,Тычкан һәм Көртлек.
-  Сезгә ошадымы соң бу әкият?
-  Әйе.
-  Ә сиңа ошадымы?(Ә сиңа?)
-  Яхшы.Ә сез әкиятләр укырга яратасызмы?
Кемнең өендә әкият китаплары бар?(Такта алдында берничә әкият китабы күргәзмәсе).   Выставка!
Менә монда да китаплар бар,алып укырга була.
-  Ә без укыган әкияттә сезгә кайсы герой ошады?
-  Тавык.
-  Сиңа да тавык ошадымы?
-  Әйе.
-  Ә сиңа?
-  Миңа да тавык ошады.
-  Ни өчен сезгә тавык ошады?
-  Чөнки ул тырыш,эшчән,гел эшли дә эшли.
-  Ә нәрсәләр эшләде Тавык?
Әйдә әйтеп китик һәм тактага беркетә барыйк.

                             орлык тапты
           Тавык       тегермәнгә барды
                             ипи изде
                              мичкә якты
                             ипи  пешерде

                                                                                -  Әйе,укучылар,эшләгәнне әкиятләрдә дә,тормышта да яраталар,мактыйлар.
-  Сез өйдә ятлап килгән мәкальләр дә шул турыда.

Ә хәзер тикшереп китик:
-Экранга карагыз һәм мәкальне дәвам итегез.
Ялкаулык –хурлык, ...   ... .(тырышлык-зурлык)
Дөресме?(дөрес җавап килеп чыга).
Русча эквивалентын әйтегез әле.(  )
Бу мәкаль безнең эшчәнлеккә ничек туры килә?
Отражается ли наш труд-учеба?
-  Әйе.
-  Ничек?
-  Кем начар укый- бу оят,хурлык.
Кем тырышып укый- бу яхшы,бу зурлык.
Ә хәзер алга таба дәвам итәбез:

Кем эшләми, ... ... .(шул ашамый). Русча эквивалентын әйтегез әле. (Кто не работает,тот не ест).
Тагын нинди  мәкаль?
-  ... ..., бергә аша. (бергә эшлә).Русча эквивалентын әйтегез әле.
-  Булдырдыгыз,балалар. Мәкальләрне сез 2 телдә дә беләсез.Бу бик яхшы.
Мин дә тапкан идем русча мәкальләрне,карагыз әле.(экранда чыга).
-  Народная мудрость гласит о чем?
-   В почете тот,кто трудится.
-  Әйтегез әле,укучылар,әкияткә бу мәкальләрнең кайсы туры килә?
-  Бергә эшлә,бергә аша.
-  Тагын?
-  Кем эшләми,шул ашамый.

III.Яңа грамматиканы кертү.
1.Мотив булдыру.
 -  Яхшы. Димәк,Тавык эшли дә эшли.Ул нәрсәләр эшләде?
(тактада язылган полоскалардан әйтеп чыгу).
Карагыз әле,укучылар, бүген безнең дәрескә кем килгән?
-  Тычкан.
-  Әйе,безнең таныш тычкан.Исәнләшик әле.
-  Исәнме,Тычкан.
-  Исәнмесез.Миңа бик оят.
-  Нигә ояласың әле?(үзем әйтәм)
Давайте вспомним сказку.Как вы думаете,могли бы Мышь и Тетерев делать то,что сделала курица?
- Да.
-  А почему не делали?Ни өчен эшләмәделәр?
-  Чөнки алар ялкау.
-  Ялкау булмасалар,Тычкан белән Көртлек эшли ала идеме?   (могли бы сделать)
-  Әлбәттә.
Мин Тычканга:
 -Ә-Ә-Ә,Тычкан дус, ялкаулык- хурлык,оят. Шулаймы,укучылар? Менә сиңа ни өчен оят булган.
-  Тычканга сезнең  теләкләрегез бармы? Нинди булырга кирәк?
-  Тырыш,эшчән, дус, ярдәмчел булырга кирәк! (экранда чыга бара).
-  Менә,Тычкан,сиңа укучыларның теләкләре.
Исеңдә тот.Ярый,сау бул!
-Сау бул, Тычкан.
-   Как вы скажете,что Мышь и Тетерев  могли бы  делать то,  что сделала Курица?
-  Не знаете ?       Как же это сказать?
Сегодня  наша задача: научится говорить
о том,что мы можем сделать.(экранда)
Чтобы сказать,что кто-то может сделать что-либо , употребляется такая форма:
глагол настоящего времени III лица ед.числа+ала.
Например:
ипи пешерә ала- может испечь хлеб
яхшы укый ала-может хорошо учиться.
ала  - это вспомогательный  глагол  в составе составного глагола,переводится    может.
Самостоятельное значение имеет только первый глагол.
 ала  имеет и самостоятельное значение, в  наст. времени переводится    берет,получает.
2.Ныгыту-1.
Таблицага карагыз әле. Бирелгән формаларны
 нишли ала? соравына җавап бирерлек итеп үзгәртегез.
(һәрберсе әйтеп чыга,тикшерү өчен экранда чыга бара)

3.Ял итү.
  -  Ә хәзер ял итеп алыйк.  Җырлыйбыз,кемнәр башлап җырлый,алга чыгыгыз,калганнар урыннан гына.
“Гөлләрем”җырының 1 куплеты.
4.Ныгыту-2.
а) ( экранда рәсемнәр )
-    Малай нишли?
-    Малай идән юа.
-    Как скажешь,что он может это сделать?
б) Работа в парах.
Спросите друг у друга,кто что можеть сделать.
Үрнәк:-  Син ботка пешерә аласыңмы?
   -  Әйе,мин ботка пешерә алам.
в) Дәфтәрдә эш: (число һәм сыйныф эше)
Допишите реплики. (экранда чыга бара)
 -  ...?
 -  Әйе,мин әнигә булышам.
      -  ...?
     -  Кызлар савыт-саба юа ала,аш пешерә ала.

 -  Малайлар нишли ала?
 -   ... .
(дәфтәрләрне алышып тикшерәләр.билгеләр куялар).

Кемнең 1 хатасы да юк –“5”ле,
                              2 хата - “4”ле,
                              3 хата – “3”ле куябыз.

IY. Йомгаклау.

-Без бүген нәрсә өйрәндек?
 Чему научились сегодня?
- Сказать о том,что  можешь сделать.
- Какая форма глагола употребляется  для этого?
Наст.вр. 3 лица + ала.
Хәзерге заман + ала ярдәмче фигыле.

-   Ә бездә кунакта кем булды?
-   Тычкан.
-   Аңа нинди теләкләр әйттек?
-   Тырыш,эшчән,дус,ярдәмчел булырга кирәк.

Y. Өй эше.
нче бит,6 нчы күнегү.
Сез өйдә, мәктәптә, урамда нәрсәләр эшли аласыз? Шул турыда язып килегез.

YI.Үзбәя  (кереш сүзләр кулланып билге кую).
-  Кемнәр үзләренә “5”ле куялар?
-  Ничек уйлыйсыз,аларның  барсына да “5”ле куярга  мөмкинме?
- Кемнәр үзләренә “4”ле куялар?
- “3”ле куючылар бармы?
- Юк.
- Сезнең фикерләрегез белән мин дә килешәм.
  Дәрестәге хезмәтегез өчен зур рәхмәт.
  Дәрес тәмам,сау булыгыз!.


title: Конспект урока "О дыбысы және әрпі" 4 класс

extracted_text:
       Сабақтың тақырыбы: О дыбысы және әрпі
Сабақтың мақсаты: 1. Балаларды О әрпімен таныстыру.
а) Білімділік: Құрамында О дыбысы бар сөздерді талдау. О дыбысын дұрыс дыбыстатып, оның таңбасын, әрпін таныту. О дыбысы бар сөз, сөйлем ойлату.
ә) Дамытушылық:  Оқушылардың ойлау қабілетін дамыту.
б) Тәрбиелік мақсаты: Еңбекке, адамгершілікке тәрбиелеу.
Көрнекілік: мазмұнды сурет, қима әріптер, сызба-кесте
Сабақтың түрі: саяхат сабақ
Сабақтың әдісі: сұрақ-жауап, жұмбақ.
Сабақтың барысы:
1.Ұйымдастырушылық кезеңі
Балалардың назарын сабаққа аудару (Өткен сабақты пысықтау).
Балалар, барлығымыз бір-бірімізге жақсы тілектер айтайық:
Аспанымыз ашық болсын,
Еліміз аман болсын,
Деніміз сау болсын,
Ақшамыз көп болсын!
2.Өткен сабақты пысықтау
 Өткен сабақта өткен дыбыстарды қайталау
А) А дыбысы – дауысты
Б) Т дыбысы – дауыссыз
Г) Дауысты дыбыстар қандай белгімен белгіленеді.
Д) Дауыссыз дыбыстар қалай айтылады.
Е) А дыбысынан басталатын сөздер айтқызу.
Ж) Т дыбысынан басталатын сөздер ойлап табу.

Сергіту сәті
Ормандағы аюдың,
Құлпынайы көп екен.
Теріп-теріп алайық,
Қалтамызға салайық.
Жаңа сабақ
Балалар, бүгін біз «Әріптер бағына» саяхатқа шығалық.
«Әріптер бағына» біз «Білім» көлігімен шығайық.

I. Жолда бізге қасқыр кездесті.

Ол бізге мына сұрақтарға жауап бермесек, жібермейтінін айтты.
Сұрақтарға жауап бере аласың ба?
1. Біздің еліміз қалай аталады?
   Қазақстан
2. Біздің рәміздеріміз?
  Ту, елтаңба, әнұран.
3. Туымыздың түсі қандай?
4. Елтаңбада не бейнеленген?
5. Біздің президентіміздің аты кім?
6. Санамақтар айтқызу.

II. Қасқырдан құтылып, енді жақындағанда түлкі кездесті.

Ол жаңа сабақта өтетін әріпті тану үшін бізге бірнеше суреттер көрсетті.

Осы сөздерде бірінші қандай дыбыс айтылып тұр?
О дыбысы қалай айтылып тұр? Дауысты
Осы дыбыстан басталатын сөздер ойлап табу.
Буынға бөліп айтқызу.
Осы сөздерден сөйлем құрау.
Отан деген сөзге сөйлем құрау.
Отан туралы тақпақ айтқызу.
  Отан деген – атамекен,
  Отан деген – туған жер.
  Отан ана
  Отан – үлкен
  Қазақстан туған ел

Орман

Сонымен әріптер бағымен қош айтысып,саяхаттан аман-есен өз мекенімізге оралдық.
 Қорыту:
Балалар сабаққа жақсы қатысқандарың үшін Алдар көсе атамыз сендерге мынадай сыйлықтар беріп жіберді.
Балаларға ою мен бес жұлдыз беру.


title: Презентация "Осторожно! Хлор!"

extracted_text:
Урок гражданской защиты
Осторожно! Хлор!
Цели урока:
Сформулировать цели и задачи ГЗ .
Дать общее представление о хлоре, как простом веществе.
Рассмотреть действие хлора на организм человека как вещества,
		относящегося к АОХВ.
Обратить внимание учеников на химически опасные объекты
		Донецкой области.
Смоделировать поведение и действия учеников при угрозе выброса хлора в атмосферу.
Изучить способы защиты от хлора.
Тип урока – комбинированный урок.
Методы урока:
Работа в группах.
Рассказ с элементами беседы.
Семинарское занятие.
Оборудование:
ПСХЭ Д.И.Менделеева.
Мультимедийный экран, компьютер, проектор.
Плакаты по ГЗ.
Ватно-марлевые повязки.
Противогаз изолирующий.

Гражданская защита
Составная часть общегосударственных мероприятий по обеспечению национальной  безопасности в области защиты населения, экономики, территории республики от воздействия поражающих факторов, от чрезвычайных ситуаций  природного и техногенного характера.

 Задачи гражданской защиты:
Обеспечение безопасности населения в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
Повышение устойчивости работы отраслей и организаций; жизнеобеспечение населения;
Организация и проведение спасательных и других неотложных работ в очагах поражения и зонах чрезвычайных ситуаций.

Опасные объекты Донецка и области
1 категории опасности ( химические предприятия) ------ 54
11 категории опасности (средней опасности)-------------- 59
111 категории опасности (потенциально опасны)--------- 74
В Донецке   находятся  247   опасных  для жизнедеятельности объектов
Остальные не идентифицированы по категориям.
Химически небезопасны!
ДОНЕЦКМЯСОКОМБИНАТ
САРМАТ
ДОНЕЦКРЫБА
КОМПАНИЯ  "ВОДА ДОНБАССА"
ФИЛЬТРОВАЛЬНЫЕ СТАНЦИИ
ДОНЕЦКИЙ ЗАВОД РЕЗИНОТЕХНИЧЕСКИХ ИЗДЕЛИЙ
ДОНЕЦКИЙ ЗАВОД ХИМРЕАКТИВОВ
АВДЕЕВСКИЙ КОКСОХИМЗАВОД
ДОНЕЦКИЙ МЕТАЛЛУРГИЧЕСКИЙ КОМБИНАТ
НОВОКРАМАТОРСКИЙ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫЙ ЗАВОД
УГОЛЬНЫЕ ПРЕДПРИЯТИЯ ОБЛАСТИ
ПО «СТИРОЛ»

На  14  химически опасных объектах сосредоточено  110,9 т опасных химических веществ.

объектов представляют химическую и гидродинамическую
опасность.

В случае ЧС суммарная зона возможного заражения хлором может составить свыше 70 % территории города.

В случае ЧС на одной фильтровальной станции водоканала количество пострадавших составит     20 тысяч человек, из них 7  тысяч со смертельным исходом.

 История открытия хлора
Впервые получен  в  1774  году  Шееле, описавшим его выделение при взаимодействии пироллюзита с соляной кислотой:
                       4НCl  +  MnO2  =  Cl2  +  MnCl2  +  2H2O

Физические свойства хлора
При н.у.  газ , желто-зеленого цвета, с резким раздражающим специфическим запахом.
Тяжелее воздуха в 2,5 раза.
Стелется по земле, скапливается в низинах, подвалах, колодцах, тоннелях.

Ежегодное потребление в мире-----40 млн.т.
Применение хлора
В производстве хлорорганических соединений:
винилхлорида;
хлоропренового каучука;
дихлорэтана;
хлорбензола.
Для отбеливания тканей и бумажной массы.
Для обеззараживания воды.
В качестве дезинфицирующего средства.

ХЛОР - отравляющее вещество удушающего действия.
Поражает легкие, раздражает слизистые и кожу.

Соприкосновение с парами  ХЛОРА  вызывает ожоги слизистой оболочки дыхательных  путей, глаз, кожи.

Действие хлора на организм человека
Первые признаки отравления
резкая загрудинная боль;
резь в глазах;
слезотечение;
сухой кашель;
рвота;
нарушение координации;
одышка.

Действие   населения

включить телевизор, радиоприемник, радио;
слушать сообщение органов власти и ГО;
действовать по их указанию.
Получена информация о выбросе хлора и заражении местности

включить телевизор, радиоприемник, радио;
слушать сообщение органов власти и ГО;
действовать по их указанию.
Если Вы находитесь дома
Немедленно надеть индивидуальные средства защиты:
противогаз, если есть в наличии
ватно- марлевую повязку, смоченную водой или раствором соды;
простейшие средства защиты кожи;
Провести герметизацию жилища:
плотно закрыть окна, двери;
заделать в них щели, используя:
различные пленки
лейкопластырь
обычную бумагу
зашторить тканями
завесить одеялами.

Вы находитесь на улице. У вас нет средств защиты.
Воспользуйтесь носовым платком, шарфом, влажными салфетками;
Постарайтесь выйти из района возможного заражения двигаясь в сторону, перпендикулярную направлению ветра;
Пользуйтесь указаниями постов милиции .

Защита от АОХВ
Фильтрующие промышленные и гражданские противогазы;
Убежища ГО

Итоги занятия:
Мы получили информацию о хлоре как о АОХВ
Узнали о применении хлора в военных и мирных целях
Рассмотрели действие хлора на организм человека и методы защиты.
Смоделировали действия и поведение в условиях выброса хлора в атмосферу, создания ЧС.