title: Презентация "Фахверковая сказка"

extracted_text:
Фахверковая сказка
Экологически чистые архитектурные здания

МБОУ СОШ № 52 г. Краснодара
Учитель изобразительного искусства
Фисенко Лариса Витальевна
Урок «Искусство» в 9 классе
         Фахверковый дом
        В последнее время наблюдается тенденция строительства экологически чистого жилья. Масса преимуществ фахверковой технологии вызывает интерес большого количества людей. Фахверковый дом, построенный из экологически чистых материалов, не наносит вреда здоровью человека.
        Фахверковый дом поистине настоящий шедевр. Он сочетает в себе качество, проверенное веками, комфорт проживания, долговечность постройки, следование древним традициям, и эксклюзивный, безупречно эстетический стиль.
«Пряничный дом»
  Ну кто же из нас не помнит своих первых детских впечатлений от
сказочных домиков из книжек Ганса Христиана Андерсена, братьев
Гримм, Шарля Перро. Кто не мечтал хоть на  секундочку там оказаться –
в чудесном мире детской мечты.  Фахверковый дом – настоящее
произведение искусства! Старинные
фахверковые дома и сегодня бросаются
 в глаза своим необычным «пряничным»
 видом, вызывая желание лучше
 познакомится с этим интересным
 явлением в градостроительстве.

Фахверхаус
        По-немецки – каркасный дом. Фахверковый дом впервые появился в XV веке в Германии и становится очень популярным в Европе. Эти дома выполнялись по древней фахверковой технологии, т. е. на основе несущего деревянного каркаса из бруса хвойных пород толстого сечения и дополнительных природных материалов, как глиняный саман, кирпич, камень. Заполнение получалось пористым, что позволяло дому «дышать». Вероятно эту конструкцию переняли более тысячи лет назад в Японии – там до сих пор сохранились храмы фахверковой конструкции (буддийский храм в г. Икаруга, ему 1300 лет).

Архитектурные особенности
   При возведении фахверкового дома использовалась собственная строительная терминология, дошедшая до нашего времени. Например,  X – образное соединение балок именуется «Андреевским крестом», пересекающиеся боковые балки конструкции «Диким человеком», а непересекающиеся – «Швабской женщиной».На строительство фахверкового дома влияли модные архитектурные течения: готика, барокко, ренессанс. Поэтому фасады зданий приобретали различные декоративные элементы, типичные для того или иного стиля: розетки, раковины, растительные элементы, гирлянды, вазы с цветами, гербы, фигуры бюргеров и т. д.

  Стилевые особенности фахверка
   Различным странам присущи собственные стилевые  особенности. Деревянные дома отличались от городских, французские от немецких. Можно выделить следующие стили:
 северогерманский стиль (холленхаус) – дом состоит из двух частей;
 стандерхаус –конструкция дома проста, без архитектурных излишеств;
 готикхаус – центральная, южная Германия, здания до трех этажей;
 изящный готикхаус – отличительная особенность –плавно округленны наклонные элементы;
 франкский готикхаус – утонченный рисунок фасада, узкое строение;
 эльзаский стиль – дома до двух этажей, крыши домов обладают длинными свесами;
 бюргерхаус – городские дома большой этажности и примыкают друг к другу;
  коломбаж – французская разновидность фахверкого дома;
 хелф-тимбер – своеобразные невысокие дома, редко встречаются двухэтажные – присущи Англии

Современный Кведлингбург – одна сплошная достопримечательность
    В Германии насчитывается около 2500 млн.
 фахверковых домов. Центром фахверковой
 архитектуры является древний г. Кведлинбург.
В городе более 1300 фахверковых зданий,
имеющих многовековую историю. В Германии
были предприняты меры по сохранению
старинной фахверковой архитектуры. Старый
город был внесен в список  мирового наследия
ЮНЕСКО. Самый древний фахверковый дом
XIV века, в нем расположен Музей фахверка.
Много домов построенных в разных
архитектурных стилях.

Живописный городок Моншау
   Город, похожий на театральные декорации. Впервые
упоминается в 1198 году. В этом необыкновенном месте
Ощущается гармония человеческого бытия и природы.
Город окутан сетью фахверковых зданий, иногда
нависающих над рекой.
Падерборн и Линц
   В центре города
Падерборн, на берегу реки
Падер, сохранились
старинные фахверковые
дома. Внутри многие из них
модернизированы, стоят
пластиковые окна, но сам
фахверк сохранился, причем
настояший, а не рисованный.

Линц – потрясающий образец
фахверкого искусства, расположен на
Рейне. Мало, где можно еще найти
такое обилие ярких красок, резных
карнизов и балок, уютных узких улочек.
Сказочные улицы Руана
   Во Франции фахверков сохранилось не так
много, однако, в Руане – около двух  тысяч!
В Париже, например, осталось несколько
домов.  Фахверковые дома Руана XIV, XV
Веков до сих пор являются обитаемыми. В
них живут реальные люди, а не сказочные
персонажи.
Усадьба В.Д. Поленова
   В конце  XIX века на берегу Оки была построена усадьба Поленова с
Большим домом и хозяйственными постройками. Среди них встречается
Фахверк – это дом «Адмиралтейство» (сарай с рыбацкими снастями ) и
Фахверковый сарай (для хранения инвентаря и столярная мастерская).
Дома сохранили свой исторический облик.
                Современный фахверк
   Для современного фахверкового дома используются конструкции, позволяющие создать большую площадь для остекления. Сближая человека с природой. Метод фахверкового строительства переживает сейчас «второе рождение». Современные  фахверковые дома относится к элитному классу. Они популярны во многих странах мира. В наши дни этот вид строительства возродился из-за тенденции к экологическим материалам и практичности конструкции.
Источники
1. http://www/ldroutes.cjm/old-towns/fachwerk.htm ;
2. http://voyage4life.ru/fachwerkovye-doma-ruana/;
3. http://pus- fachwerk.blogspot.ru;
4. http://www.vashdom.ru/icle/fachverkovie_doma.htm;
5. http://travel.rusrek.cjm/turizm/comments/get/26517html;
6. http://www.lvlk.ru – фахверковые дома;
7. http://fwhaus.ru;
8. http://www.liveinternet.ru/users/paul_platner/post188235558/;
9. http://green-dom.info/строительство-собственного-дома/фахверковый-дом/;
10. http://www.russian-globe.cjv/N126/Koyfman.FachwerkGermany.htm;
11. http://www.giesgrat.ru/architecture/fachwerk/;
12. http://anashina.cjm/faxverkovye-doma-v-paderborne/;
13.http://imturist.com;
14.http://nat922.narod.ru/geo/guedtinburg.htm.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Умножение многозначных чисел на однозначное число" 8 класс

extracted_text:
    Урок математики в 8 классе по теме «Умножение  многозначных чисел на
                             однозначное число».

Цели:
    • познакомить учащихся   с приемами  письменного умножения многозначных
      чисел на однозначное число.
    • сформировать у учащихся  способность  к  умножению  многозначного
      числа на однозначное число;
    • развивать  логическое мышление учащихся, умения  анализировать,
      рассуждать, работать в парах;
    • воспитывать  самостоятельность;  обеспечивать  развитие у школьников
      монологической  и  диалогической  речи.
Методы:  проблемный,  частично-поисковый,  словесный,  наглядный,
репродуктивный.
Ход  урока.
1.Оргмомент.
    Встало  солнышко  давно,
    Заглянуло  к  нам  в  окно.
    Нас  оно  торопит  в  класс.
    Урок математики  у  нас!
- Рада всех видеть сегодня на уроке. Сегодня копилка  знаний  каждого  из
нас  вновь пополнится. Для этого мы все должны постараться. Сегодня на
уроке вы будете сами оценивать свою работу. У каждого из вас на столе есть
лист самооценки,  в  который  вы будете  выставлять  оценки за работу.
2.Устный  счет.
3.Актуализация знаний учащихся.
- Посмотрите внимательно, разгадайте правило и вставьте  числа  в  «окошки».
Назовите приемы умножения, которые вы использовали.

|5                 |7       |                  |14      |2                 |

|300               |3       |                  |2000    |5                 |

4.Постановка учебной задачи (создание учебной ситуации).
- Почему мы не можем назвать произведение в последнем прямоугольнике?
Можете ли вы сформулировать тему урока?
- Какую цель вы поставите перед собой на уроке?
5. «Открытие» детьми  нового знания.
- Предлагаю два варианта: первый – сама покажу вам прием умножения; второй
– на основе ранее полученных знаний  попробуйте решить сами.
- Какой вариант выбираете вы? Почему?
- Великий ученый Сократ говорил о том, что «Научиться играть на флейте
можно только играя самому».
- Так и вы можете хорошо научиться решать, только работая самостоятельно.
1 учащийся решает у доски пример с объяснением.
- Предлагаю поработать в парах и составить алгоритм умножения многозначных
чисел на однозначное число. На партах лежат карточки, на которых действия
алгоритма напечатаны не до конца. Работая и обсуждая в парах, допишите
действия алгоритма до конца.
     Алгоритм умножения чисел на однозначное число.
1.Записываем второй множитель под ______________________________
2.Единицы стоят под ____________________________________________
3.Проводим черту, знак умножения ставим _________________________
4.Умножение начинаем с _________________________________________
Проверка и оценка алгоритма умножения.
6.Физкультминутка. Игра  «Верно – не верно».
- Если высказывание верное, то вы молчите, если высказывание не верное,
хлопаете в ладоши 2 раза.
     2 * 2 = 4                            2 + 3 = 6
     3 * 3 = 9                            4 + 1 = 7
     0 * 5 = 5                            8 * 0 = 0
7.Первичное закрепление.
Письменное умножение чисел с объяснением на доске.
 14 103 * 6                         217 136 * 4
12 342 * 3
8.Обобщение и систематизация знаний учащихся.
     Решение задачи.
     На стройку привезли 18 276 штук красного кирпича, белого в 4 раза
больше, чем красного, а облицовочной плитки на 8 650 штук меньше, чем
белого кирпича. Сколько штук плитки привезли на стройку?
9.Самостоятельная работа.
-  Предлагаю 4 задания, одно из которых не подходит по теме урока, прошу
найти лишнее.
Выберите из оставшихся заданий то,  которое для вас более интересно и
которое вы  можете выполнить.
       а)  34 251 * 4                219 365 * 3             87 426 * 5

       б)  345 468 + 48 629                   76 458 + 29 177

       в)   32 127 * 3               48 213 * 2               21 543 * 2

       г)    28 036 * 7 + 85 174 * 3
      Взаимопроверка  выполненного задания по группам.
10.Итог урока.
- Какую цель урока мы сегодня ставили?
- Достигли и мы этой цели?
- Оцените свою работу на «Лестнице знаний».
                               Лестница знаний.

|                        |                     |Все понимаю, все           |
|                        |                     |получается.                |
|                        |Понимаю, но нужно еще|работать.                  |
|                     Плохо понимаю новый      |                           |
|материал.                                     |                           |

11.Домашнее задание.
Домашнее задание дифференцированное, на карточках.

             1 группа.
76 425 + (900 400 – 105 829 * 7)
             2 группа
17 058 * 5                136 067 * 4                  395 817 * 2
             3 группа
23 127 * 3                 17 315 * 2                   42 183 * 2


title: Итоговое контрольное тестирование по истории за 6 класс (с ответами)

extracted_text:
                                                               Итоговое контрольное тестирование по истории
                                                                                за 6 класс
                                                                                Вариант 1
                                                                                учени         6 класса
                                                                                Ф. И.
                                          Часть А
1. Новгород был феодальной республикой. Определите, в чём это выражалось:
а) власть сохранялась за вече;
б) Новгород выбирал князя на княжество;
в) новгородское население делилось на граждан и не граждан.
2. Первое упоминание о Москве связано с именем князя:
а)Андрея Боголюбского; б) Юрия Долгорукого; в) Даниила Московского.
3. Укажите военно-монашеский орден, участвовавший в крестовом походе на Русь:
а) Тамплиеров; б) Тевтонский; в) Ливонский; г) Меченосцев
4. В 1097 г. по инициативе Владимира Мономаха собрался съезд русских князей. Он вошел в историю как:
а) Любечский съезд; б) Киевский съезд; в) Владимирский съезд; г) Новгородский съезд.
5. Боярская дума- это:
а)орган городского самоуправления; б)совещательный орган при князе; в)законодательный орган
6.Определите даты монголо-татарского ига:
а) 1240-1480гг.; б) 1242-1485гг.; в) 1240-1580гг.; г) 1140-1440гг.
7. К единению князей призывал автор:
а) «Моления Даниила Заточника»; б) «Слова о полку Игореве» в) «Хождения за три моря»
8. Историки считают, что монголо-татары превратили Русь из «страны городов» в страну деревень». Это можно объяснить тем, что:
а) монголо-татары в первую очередь уничтожали города;
б) пришли в упадок торговля и ремесло;
в) городское население, спасаясь бегством, покинуло города.
9.Владимир Мономах, будучи четвертым сыном князя Изяслава, не имел права на престол, но именно он стал великим князем, потому что:
а) старший брат умер, двое других на престол не претендовали;
б) захватил власть, используя свою дружину:
в) подавил восстание в Киеве и захватил власть;
10. После падения Киева политическим центром становиться:
а) Новгород; б) Владимир; в) Ярославль.
11. В период феодальной раздробленности на Руси князья обладали правом:
а) сбора налогов; б)объявлять войну и заключать мир; в)вершить суд; г) верны все ответы
12.Военные пункты с деревянной изгородью в виде заостренных столбов называются:
а) отрубами; б) острогами; г) крепостями.
13. Управление в Киевском княжестве и Новгороде имело следующее отличие:
а) князь играл второстепенную роль военного руководителя;
б) отличий не было; в) князь выполнял только судебные функции.
14. В борьбе с боярством князь опирался:
а) на дружинников; б) на горожан; в) на крестоносцев
15. Выражение «меж двух огней» связано:
а) с нашествием монголо-татар на Русь; б) с постоянными набегами половцев;
в) с крестовыми походами Тевтонского ордена.

16. Монгольское нашествие на Русь началось в:
а) 1227г.       б) 1237 г.     в) 1239 г.      г) 1240 г.
17. Хан Батый назвал «злым городом»:
а) Торжок  в) Козельск б) Коломну  г) Киев
18. Опричнина — это время:
а) 1547—1548 гг.;  в) 1565—1572 гг.; б) 1556—1570 гг.;  г) 1570—1584 гг.

                                      Часть В
1.Период феодальной раздробленности характеризуется:
а) децентрализацией государства; б) созданием самостоятельных княжеств;
в) ослаблением политических и экономических связей между областями
2.Отметьте, каковы были последствия феодальной раздробленности на Руси:
а) Русь потеряла свою независимость; б)  произошел спад экономического развития;
в)начались междоусобные войны; г) расцвет Руси.
3. Соотнесите события и даты:
1.Битва на Калке                     а)1240г.;
2.Ледовое побоище                б)1223г.;
3.Невская битва                      в) 1242г.
4.Укажите причины, по которым Русь не могла противостоять монголо-татарам:
а) более низкий уровень развития; б) численное превосходство войска монголо-татар:
в) феодальная раздробленность на Руси; г) техническое вооружение монголо-татар.
5.Соотнесите территорию и города:
Ответ:

6.Укажите причины успеха завоевательных походов монголо-татар:
А) тактика ведения боя «полумесяцем»; Б) структурная  организация войска;
В) количественное превосходство
7.Общими причинами феодальной раздробленности в Западной Европе и на Руси являются:
А) господство натурального хозяйства; Б) развития ремесла и торговли; В)  междоусобицы.
8.Походы военно-монашеских орденов на Русь преследовали цели:
А) насадить на Руси католическую веру; Б) захватить богатые земли Новгорода и Пскова;
В) защитить свои земли от монголо-татар, напавших на Русь.
9.Выпишите правильные суждения:
А) поместье наследовалось, а вотчина - нет; Б) вотчина могла дариться, а поместье - нет;
В) поместье появляются позже вотчин; Г) вотчина наследовались, а поместье – нет;
Д) вотчины давались только великим князем, а поместья – еще и боярами;
Е) за право владеть поместьем надо было служить, а владение вотчиной не предполагало обязательной службы; ж) вотчину можно было продать, а поместье – нет.

Ответ представьте в виде буквенного ряда:
                                                                              Итоговое контрольное тестирование по истории
                                                                                за 6 класс
                                                                                Вариант 2
                                                                                учени         6 класса
                                                                                Ф. И.
                                                           Часть А
1. Определите, на каком уровне развития находились монголо-татары перед нашествием на Русь:
а) феодальной раздробленности; б) распада первобытного общества; в) раннефеодального государства.
2. В 1097 г. состоялся Любечский съезд. Укажите, какую цель он преследовал:
а) прекращение княжеских усобиц; б) разделение Киевской Руси на самостоятельные княжества;
в) объединение раздробленной Руси
3. Во времена правления Владимира Мономаха Русь решила одну из важнейших внешнеполитических задач. А именно:
а) обезопасила себя от набегов кочевников – половцев; б) заключила мирный договор с Византией на выгодных для неё условиях; в) отстояла свою независимость от немецко – шведских рыцарей.
4.Укажите, кто был основателем династии московских князей:
а) Александр Невский; б) Юрий Долгорукий; в) младший сын Александра Невского Даниил.
5.Определите, что входило в функции князя в Новгороде:
а) сбор налогов; б) защита города; в) суд.
6. В период феодальной раздробленности Боярская дума представляла совет при князе:
а) со старшими дружинниками и боярами; б) с окольничими и думными дворянами;
в) с думными дворянами и дьяками.
7. Укажите тип хозяйства, при котором отсутствуют рыночные отношения:
а) фермерское; б) натуральное; в) общинное
8. Историки считают, что монголо-татары превратили Русь из «страны городов» в страну деревень». Это можно объяснить тем, что:
а) монголо-татары в первую очередь уничтожали города;
б) пришли в упадок торговля и ремесло;
в) городское население, спасаясь бегством, покинуло города.
9.Владимир Мономах, будучи четвертым сыном князя Изяслава, не имел права на престол, но именно он стал великим князем, потому что:
а) старший брат умер, двое других на престол не претендовали;
б) захватил власть, используя свою дружину:
в) подавил восстание в Киеве и захватил власть;
10. После падения Киева политическим центром становиться:
а) Новгород; б) Владимир; в) Ярославль.
11. В период феодальной раздробленности на Руси князья обладали правом:
а) сбора налогов; б)объявлять войну и заключать мир; в)вершить суд; г) верны все ответы
12.Военные пункты с деревянной изгородью в виде заостренных столбов называются:
а) отрубами; б) острогами; г) крепостями.
13. Управление в Киевском княжестве и Новгороде имело следующее отличие:
а) князь играл второстепенную роль военного руководителя;
б) отличий не было; в) князь выполнял только судебные функции.
14. В борьбе с боярством князь опирался:
а) на дружинников; б) на горожан; в) на крестоносцев
15. Выражение «меж двух огней» связано:
а) с нашествием монголо-татар на Русь; б) с постоянными набегами половцев;
в) с крестовыми походами Тевтонского ордена.
16. Первый Земский собор состоялся в:
а) 1547г.    б) 1549 г.       в)1551г.          г) 1556 г.
17. Ближайшим помощником царя в опричнине был:
а) князь Владимир Старицкий; б) Андрей Курбский; в) Малюта Скуратов
18. Территория, оставленная в середине 16 в. в ведении Земского собора и Боярской думы, называлась:
а) опричнина;     б) посад;         в) государев двор;         г) земщина.

                                                                     Часть В
1. Соотнесите понятия и их объяснение:
2. Русские князья не раз сражались с немецкими и шведскими рыцарями. Определите, где проходили битвы:       а) на реке Калке; б) на Чудском озере; в) на реке Неве
3. На Руси формируется новое сословие – «дворянство». Оно характеризуется:
а) наличием земельного владения за несение военной службы; б) наличием больших привилегий;
в) участием в управлении государством.
4. В период феодальной раздробленности усиливается влияние боярства. Это связано:
а) с ростом вотчин; б) с ослаблением княжеской власти; в) с появлением Боярской думы.
5. Определите причины феодальной раздробленности:
а) слабость экономических связей при господстве натурального хозяйства;
б) была создана система обороны страны и боярам не нужна была власть великого князя;
в) города и бояре начали приглашать к себе князей на княжение; г) верны все ответы.
6.Укажите причины успеха завоевательных походов монголо-татар:
А) тактика ведения боя «полумесяцем»; Б) структурная  организация войска;
В) количественное превосходство
7.Общими причинами феодальной раздробленности в Западной Европе и на Руси являются:
А) господство натурального хозяйства; Б) развития ремесла и торговли; В)  междоусобицы.
8.Походы военно-монашеских орденов на Русь преследовали цели:
А) насадить на Руси католическую веру; Б) захватить богатые земли Новгорода и Пскова;
В) защитить свои земли от монголо-татар, напавших на Русь.
9. Выпишите экономические причины раздробления Древнерусского государства:
А) князья – наместники имели свой аппарат управления;
Б) население крупных городов хотело иметь не киевского наместника, а собственного князя, отстаивающего их интересы;
В) в Древнерусском государстве не было четкого порядка наследования киевского престола;
Г) упадок Киевской земли из-за княжеских усобиц и половецких набегов;
Д) возвышение новых городских центров;
Е) упадок торгового пути «из варяг в греки»;
Ж) оседание княжеской дружины на землю.

Ответ представьте в виде буквенного ряда:

Пояснительная записка к экзаменационным материалам для проведения
промежуточной аттестации за курс 6 класса
по истории  (тестирование).

   Тестовые вопросы составлены на основе программы по истории. Билеты соответствуют тематическому планированию, составленному согласно учебной программе  по истории авторы:  «История России 6-9 классы», автор А.А.Данилов, Л.Г.Косулина, М.; Просвещение, 2011 г.»,
   Цель проведения промежуточной аттестации:  показать сформировавшееся у учащихся осознанное понимание экономического, социального, политического и культурного развития основных регионов Руси, показать их общие черты и различия, охарактеризовать наиболее яркие личности, их роль в истории и культуре, наиболее значимые события в истории России
   Задачи:
- овладение учащимися знаниями об основных этапах развития истории России;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству – многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами в духе демократических ценностей современного общества.
Школьники должны показать основные знания и умения:
• основные этапы и ключевые события истории России и мира в средние века;
• знать выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории этого периода;
• важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
• изученные виды исторических источников;
• важнейшие исторические события и их участников
уметь
• соотносить даты и события отечественной и всеобщей истории; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
• показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры;
• соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
• использования знаний об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми разных культур, национальной и религиозной принадлежности.
Время проведения-45 минут
                                    Критерии оценки:
Оценка "5" - 81-100% выполненных заданий
Оценка "4" - 61-80%
                               Оценка "3" - 41-60%

Ключи к тестам


title: Методическая разработка учебного занятия "Организация приема, обработки и вручения простой и заказной корреспонденции"

extracted_text:
Департамент образования и науки Кемеровской области
ГПОУ «Новокузнецкий техникум строительных технологий и сферы обслуживания»

Методическая разработка учебного занятия по теме
«Организация приема, обработки и вручения простой и заказной корреспонденции»

Разработала: Мастер производственного обучения А.В.Каратеева

Новокузнецк, 2017
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Подготовка преподавателя к урокам – это нелегкий повседневный творческий труд, в котором находят отражение особенности его личности, его знания, убежденность, эрудиция, культура и трудолюбие.
Каждыйурок, даже самое маленькое выступление преподавателя перед обучающимися, требует серьезной подготовки. Порядок подготовки преподавателя к текущему уроку в условиях уже поставленной дисциплины можно представить в виде некоторого алгоритма, при этом этапами творчества его являются и замысел урока, и разработка этого замысла, и, конечно, его реализация.
Цель работы – описание опыта разработки и проведения практико-ориентированного урока по теме «Организация приема, обработки и вручения простой и заказной корреспонденции»
Применение практико-ориентированных подходов в учебном процессе обусловлено  необходимым поиском образовательных технологий (совокупности средств и методов обучения,  развития обучающихся, дающих возможность  успешно реализовывать поставленные цели).
В настоящее время, необходимо учитывать пожелания работодателей относительно знаний, умений, компетенций выпускников, которые должны быть готовы эффективно применять их в своей трудовой деятельности, соответствовать стандартам качества отраслевых и региональных рынков. Реализация практико-ориентированных подходов является одним из путей решения этой проблемы.
Такой подход в профессиональном обучении направлен, во-первых, на приближение образовательного учреждения к потребностям практики, жизни. Во-вторых, позволяет создавать условия для целенаправленного формирования конкурентоспособности будущих рабочих и служащих.

1.Методическое обоснование темы урока

Тема «Организация приема, обработки и вручения простой и заказной корреспонденции» входит в состав ПМ Выполнение работ поодной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих по МДК 04.01 Теоретические основы профессии «Оператор связи».Согласовано ФГОС 11.02.12 Почтовая связь проведение данного урока нацелено на формирование у обучающихся общих:
ОК 1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес
 ОК 2 Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
 ОК 3Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 6Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.
Профессиональных компетенций в рамках вида профессиональной деятельности:
ПК 4.1. Соблюдать порядок контроля, обработки, отправки, вручения почтовых отправлений с уведомлением о вручении и почтовых отправлений, с наложенным платежом.
ПК 4.2. Соблюдать порядок приема, обработки, направлений отправки, выдачи и контроля внутренних и международных почтовых отправлений, «Отправлений 1 класса».
Для формирования элементов профессиональных и общих компетенций на уроке применяется практико-ориентированный подход, путем введения во вторую часть урока практико-ориентированных заданий.
К практико-ориентированным образовательным технологиям, можно отнести технологии интерактивного обучения, технологии контекстно-компетентностного обучения, технологии модульного обучения, технологии саморегулируемого учения.
Создание процесса практико-ориентированного обучения даст возможность предельно точно приблизить  содержание учебных дисциплин к будущей профессии, возможности построений целостного учебного процесса, создаст условия для целенаправленного формирования конкурентоспособности будущих  работников.
Реализация практико-ориентированного подхода способствует совершенствованию существующих образовательных программ и технологий создания условий для подготовки работников отраслевых и региональных рынков услуг, обладающих качественно новым уровнем профессиональных компетенций, готовых к профессиональной деятельности в современных условиях.
При реализации практико-ориентированного обучения необходимо учитывать следующие принципы:
- принцип практико-ориентированного  целеполагания;
- принцип выбора индивидуальной образовательной траектории;
- принцип продуктивности обучения;
- принцип первичности образовательной продукции студента;
- принцип ситуативности обучения;
- принцип образовательной рефлексии.
В целях реализации указанных выше принципов внедрения практико-ориентированности в учебный процесс, необходимо обеспечить ряд базовых предпосылок:
- мотивационное обеспечение учебного процесса;
- связь обучения с практикой;
- сознательность и активность студентов в обучении.
В рамках практико-ориентированного обучения развивается внутренняя мотивация студента, так как появляется возможность свободного выбора способов решения обсуждаемой проблемы.
Таким образом, необходимость использования практико-ориентированного подхода в образовании вызвана стремлением общества обеспечить повышение качества жизни ныне живущих и будущих поколений людей на основе комплексного решения социальных, образовательных, экономических проблем, а, следовательно, формирования и развития отраслевых и региональных рынков услуг.

2. Методические рекомендации по подготовке преподавателя и обучающихся  к уроку

Подготовка к уроку проводится в течение одной недели.
Преподаватель разрабатывает практико-ориентированные задания по теме урока. Источником для практико-ориентированных заданий являются производственные ситуации, которые могут произойти во время прохождения практического обучения
Из числа обучающихся выбираются двое, которые в последствии будут выполнять роль «начальников почтового отделения связи» (желательно выбрать ответственных, грамотных обучающихся), которые вместе с преподавателем составляют практико-ориентированные задания, разбирают этапы решения, для того чтобы при проведении урока они могли помочь преподавателю, в качестве консультантов при проведении работы в группах по решению практико-ориентированных заданий.

План урока

Профессиональный модуль: МДК 04.01Теоретические основы профессии «Оператор связи».
Тема: Организация приема, обработки и вручения простой и заказной корреспонденции.
Тип урока:Изучение нового материала.
Форма урока: групповая.
Цели урока:
Обучающая: познакомить обучающихся с порядком приема, обработки исходящей простой и заказной корреспонденции, обработки входящих простых и заказных писем/бандеролей/почтовых карточек, вручение простой и заказной корреспонденциии отработать порядок действий при работе с корреспонденцией.
Развивающая: продолжить формировать умения работать в группах, осуществлять взаимоконтроль, совершенствовать навыки работы с раздаточным материалом (ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 6, ОК 7).
Воспитательная: способствовать формированию интереса к будущей профессии.
Методы, приемы работы на уроке: решение практико-ориентированных задач, терминологический диктант (в виде кроссворда), рефлексия «телеграмма».
Методы контроля: устный, письменный.
Средства обучения:
программно-технические: компьютер, проектор, экран;
учебно-методические: раздаточный материал (кроссворды – 4 шт., образцы бланков);
наглядный: презентация.

Технологическая карта

Конспект урока

Организационный момент – взаимное приветствие преподавателя и обучающихся.
Совместное целеполагание.
Преподаватель обеспечивает мотивацию, определяя значимость изучаемого материала.
Обучающиесязаписывают в тетрадь тему урока.
Тема: Организация приема, обработки и вручения простой и заказной корреспонденции.
Актуализация опорных знаний
Преподаватель: Для того чтобы изучить новую тему нам необходимо повторить предыдущий материал, а именно ключевые понятия. Работать мы сегодня будем по группам, делимся на группы и решаем кроссворд в котором содержатся понятия, уже знакомые вам.
Обучающиеся: Делятся на группы, решают кроссворд (Приложение 1). Время на выполнение – 10 мин.(Проверку осуществляют подготовленные помощники)
Изучение нового материала
Преподаватель:Теперь приступим к изучению новой темы:Организация приема, обработки и вручения простой и заказной корреспонденции.По ходу изучения нового материала необходимо делать записи в конспекте. Демонстрация образцов заполнения документов на слайдах.
Вложение, разрешенное к пересылке в простых и заказных письмах и бандеролях
Во внутренних простых и заказных письмах пересылаются письменные сообщения, деловые бумаги, фотографии, художественные открытки, схемы и другая аналогичная бумажная продукция.
Во внутренних простых и заказных бандеролях пересылаются малоценные печатные издания (бланки, брошюры, плакаты, газеты, журналы, книги и др.), деловые бумаги, рукописи, фотографии, альбомы, тетради, лекарственные травы, семена и др.
В заказных бандеролях, кроме того, можно пересылать художественную литературу, литературу по изобразительному искусству, книги по межбиблиотечному абонементу, магнитофонные записи, судебно-следственные дела и контрольные работы студентов-заочников.
Упаковка простых и заказных писем и бандеролей
Для упаковки писем применяются почтовые конверты и почтовые пакеты. Для упаковки бандеролей применяются почтовые конверты, почтовые пакеты, футляры, картонные коробки.
Простые и заказные бандероли весом более 500 граммов, кроме того, перевязываются крестообразно шпагатом сверху оболочки. Используемые в качестве упаковки почтовые пакеты шпагатом не перевязываются. Вложение бандероли может быть свернуто трубкой и дополнительно скреплено бумажной или другой лентой, вложение длиной свыше 45 сантиметров навертывается на твердую основу.
Порядок приема простой и заказной корреспонденции от физических и юридических лиц
Простые письма в конвертах размером 114*162 и 110*220 миллиметров и почтовые карточки опускаются в почтовые ящики, устанавливаемые на фасадах почтового отделения.
В устанавливаемые в операционных залах объектов почтовой связи специальные почтовые ящики могут опускаться также простые письма и бандероли в почтовых конвертах и почтовых пакетах размером 162*229, 229*324 и 250*353 миллиметра.
Простые бандероли других размеров сдаются в операционные кассы объектов почтовой связи.
Опущенные в почтовые ящики письменные сообщения без упаковки, кроме почтовых карточек, пересылке не подлежат и возвращаются отправителю с первого этапа обработки.
При приеме заказных отправлений почтовый работник должен:
уточнить у отправителя характер вложения и при наличии денег, документов и ценных бумаг рекомендовать отправить их соответственно почтовым переводом или письмом с объявленной ценностью, особенно при приеме от частных лиц заказных писем в адреса войсковых частей и полевых почт;
если отправителем заказного отправления является юридическое лицо, проверить у его представителя (уполномоченного) наличие доверенности;
проверить возможность приема заказного отправления по Списку населенных пунктов, в адрес которых периодически ограничивается прием почтовых отправлений для пересылки наземным транспортом;
проверить прочность и правильность упаковки и правильность порядка написания адреса, в соответствующих случаях проверить наличие и полноту дополнительных отметок и надписей. При необходимости упаковать отправление;
после оформления взвесить заказное отправление;
в установленном месте адресной стороны оболочки (адресного ярлыка) письма или бандероли цифрами проставить вес и расписаться; (Приложение 2)
произвести расчет суммы платы за пересылку и дополнительные услуги;
наклеить марки на сумму платы за пересылку;
погасить почтовые марки, наклеенные на почтовое отправление, оттиском календарного штемпеля;
наклеить почтовый идентификатор на адресную сторону (адресный ярлык) заказного отправления;
При повреждении штрихового почтового идентификатора и отсутствии второго экземпляра его номер (14 символов) указывается в установленном месте от руки.
Не допускается нанесение на штриховой почтовый идентификатор оттисков календарных штемпелей и другой служебной информации, препятствующей его распознаванию считывателем штрихового кода
выписать квитанцию ф.1 (в 2 экземплярах под копирку) (Приложение 3).
если на отправлении имеются дополнительные надписи, то в строке "Категория. Особое назначение" они должны быть указаны;
выдать квитанцию клиенту.
При приеме от граждан одновременно десяти и более заказных писем и бандеролей отправителем составляется список произвольной формы с указанием номеров по порядку, места назначения и наименования получателя.
Работник связи поименно сверяет; заказные письма/бандероли с записями в списке, проставляет в нем номера заказных писем/бандеролей по тетради ф. 1, подписывает список и ставит на нем оттиск календарного штемпеля дня приема.
На принятые заказные письма/бандероли выписывается одна общая квитанция из тетради ф. 1, в которой проставляются номера с номера по номер количество принятых по списку заказных писем/бандеролей.
В строке "Куда" указывается количество отправлений (прописью), в строке "Кому" делается отметка: "По списку".
Обработка исходящей простой и заказной корреспонденции
Принятые на рабочих местах предприятий связи заказные почтовые отправления в сроки, установленные расписанием, передаются на отправку под расписку в накладной ф.16. (Приложение 4)
Корреспонденция, вынутая из почтовых ящиков, принятая на объектах почтовой связи и почтальонами, подбирается под адрес, разбирается по видам (письма, почтовые карточки, бандероли) и подразделяется на группы: местная, иногородняя, международная, в адрес "Полевая почта", с оттисками штемпелей спецгашения.
С учетом местных условий обработки корреспонденции могут выделяться и другие группы.
Если среди писем и бандеролей, вынутых из почтовых ящиков или прошедших через почтообрабатывающую машину, окажется отправление с поврежденной оболочкой, то оно аккуратно заклеивается (обандероливается). На оборотной (неадресной) стороне такого отправления, а также отправления в измятой или загрязненной оболочке делается ясная отметка "Вынуто из почтового ящика поврежденным (измятым или загрязненным)" либо "Повреждено при обработке". Эта отметка подписывается работником, обрабатывающим почтовые отправления, и заверяется оттиском календарного штемпеля.
Вся исходящая корреспонденция после разборки немедленно штемпелюется. Марки гасятся оттиском календарного штемпеля так, чтобы их нельзя было использовать вторично. При гашении почтовых марок с портретами оттиск календарного штемпеля не должен загрязнять изображение лица, а при штемпелевании художественных карточек и конвертов оттиск штемпеля не должен ставиться на рисунок.
После штемпелевания корреспонденция передается на сортировку. Заказная корреспонденция сортируется на выделенных рабочих местах.
Общий порядок сортировки, заделки и направления корреспонденции определяется отдельной инструкцией.
Местная корреспонденции сортируется по доставочным предприятиям связи или доставочным участкам.
Рассортированная письменная корреспонденция формируется в постпакеты. При этом письма укладываются в таком порядке, чтобы исключалась возможность их повреждения при упаковке постпакетов. В отдельные постпакеты выделяются:
почтовые отправления больших размеров;
заказные письма (почтовые карточки, уведомления).
Заказные отправления приписываются к накладной ф.16. В накладной указывается вид отправления, почтовый идентификатор (номер) индекс отделения почтовой связи места назначения (если накладная адресована не по месту назначения почтовых отправлений), особые отметки.
К каждому мешку (ящику) с корреспонденцией прикрепляется адресный ярлык ф. 10 (Приложение 5), на котором указывается, откуда и куда следует мешок (ящик), а также присвоенный ему номер.
Ярлыки нумеруются порядковыми номерами в течение месяца и подписываются работником, заделавшим мешок (ящик). На каждом ярлыке ставится оттиск календарного штемпеля.
При отправке в мешке (ящике) только простых постпакетов на ярлыке делается отметка: "Простой". Если в мешок (ящик) вложены простые и заказные постпакеты или только заказные, то на ярлыке указывается "Заказной".
Получение и обработка входящей корреспонденции
Простая корреспонденция поступает в отделение связи в простых мешках, заказные письма и бандероли - в заказных.
Вскрытие мешков осуществляется двумя работниками, за исключением ОПС, где по штату имеется один работник (не считая почтальонов). При вскрытии мешка с корреспонденцией разрезается один оборот шпагата так, чтобы узел и страховая печать оставались целыми. После вскрытия мешков с простой корреспонденцией, последняя штемпелюется и передается в доставку.
Заказные письма и бандероли поступают приписанными к накладной ф.16. Заказная корреспонденция поименно проверяются по накладным ф.16, вложенным в почтовые вещи. Проверяется наружное состояние почтовых отправлений, после чего почтовые работники расписываются в накладных, на которых проставляется оттиск календарного штемпеля.
На оборотной стороне заказных писем и бандеролей ставится оттиск календарного штемпеля или дата поступления указывается от руки (если невозможно нанести оттиск календарного штемпеля).
Поступившим в отделение почтовой связи заказным письмам и бандеролям присваиваются входящие порядковые номера. Нумерация ведется в течение месяца раздельно для:
заказных почтовых отправлений и уведомлений;
писем и бандеролей с объявленной ценностью;
посылок.
Входящие номера проставляются в накладной ф.16 и на оборотной стороне заказных писем/бандеролей.
На каждое поступившее заказное письмо/бандероль выписывается извещение ф.22. (Приложение 6)
В извещении ф.22 и вторичном извещении ф.22в указываются:
порядковый входящий номер отправления;
фамилия, имя, отчество адресата (наименование юридического лица);
адрес;
вид почтового отправления;
категория почтового отправления;
номер почтового идентификатора;
сумма объявленной ценности;
сумма наложенного платежа;
вес отправления;
адрес, по которому производится выдача, и время работы объекта почтовой связи (или ставится соответствующий адресный штамп).
На извещение ставится оттиск календарного штемпеля.
Поступившие за день накладные ф.16 подшиваются и хранятся в установленном порядке.
Заказные письма, бандероли сортируются по доставочным участкам и передаются на них по накладным ф.16 под расписку.
Вручение простой и заказной корреспонденции
Простые письма, бандероли, почтовые карточки, адресованные гражданам на дом, опускаются в ячейки абонентских почтовых шкафов и в почтовые абонентские ящики.
В случае неисправности абонентского почтового шкафа или почтового абонентского ящика, влияющей на сохранность почтовых отправлений, корреспонденция в них не опускается, а адресат уведомляется о невозможности ее доставки. При этом корреспонденция выдается адресату на объекте почтовой связи.
Простые почтовые отправления, поступившие в адрес юридического лица, выдаются либо на объектах почтовой связи лицам, уполномоченным этим юридическим лицом на прием почты, либо доставляются по системе городской служебной почты, либо опускаются почтальоном в почтовые шкафы опорных пунктов, устанавливаемые юридическим лицом на первом этаже здания, в котором оно расположено. Порядок доставки определяется на основании письма юридического лица или договора с оператором почтовой связи. В таком же порядке доставляется указанная почта, адресованная гражданам по месту их работы (учебы), гражданам, проживающим на территории организаций, в общежитиях, интернатах, детских домах, гостиницах или находящимся в оздоровительных и лечебных учреждениях.
При вручении заказного письма/бандероли или почтовой карточки почтальон вручает клиенту извещение ф.22.
Клиент заполняет на оборотной стороне извещения данные документа, указывает дату и расписывается в получении. (Приложение 7)
Почтальон берет у клиента заполненное извещение ф.22 и документ, дающий право получать почтовые отправления (см. пункт 116 Правил оказания услуг почтовой связи). Проверяет данные, указанные клиентом с данными документа и расписывается на обороте извещения ф.22, подтверждая факт вручения отправления.
После этого вручает заказное отправление клиенту.
Заказные письма, почтовые карточки, бандероли (за исключением писем и почтовых карточек с отметками "Вручить лично", "Судебная повестка. С заказным уведомлением", "Повестка. С заказным уведомлением", "Определение о времени и месте рассмотрения дела арбитражным судом. С заказным уведомлением", "Определение (решение, постановление) арбитражного суда. С заказным уведомлением") могут выдаваться совершеннолетним членам семьи без доверенности по предъявлении соответствующего документа и документов, подтверждающих их отношение к адресату, а по письменному заявлению адресата - соседям по квартире (дому) или опускаться в ячейки абонентских почтовых шкафов или в почтовые абонентские ящики.
Заказные письма и почтовые карточки с отметкой "Вручить лично", а также международные заказные письма и бандероли с отметкой "Вручить в собственные руки" вручаются лично адресату. При отсутствии адресата в ячейке абонентского почтового шкафа или в почтовом абонентском ящике оставляется извещение с приглашением адресата на объект почтовой связи для получения почтового отправления.
Заказные письма с отметками "Судебная повестка. С заказным уведомлением", "Повестка. С заказным уведомлением", "Определение о времени и месте рассмотрения дела арбитражным судом. С заказным уведомлением" и "Определение (решение, постановление) арбитражного суда. С заказным уведомлением" вручаются лично адресату под расписку. При отсутствии адресата такие письма могут вручаться совершеннолетним членам семьи без доверенности по предъявлении одного из документов, указанных в пункте 116 Правил оказания услуг почтовой связи, и документов, подтверждающих их отношение к адресату.
При этом в уведомлении указывается лицо, которому вручено заказное письмо с соответствующими отметками.
При отсутствии адресата и совершеннолетних членов его семьи в ячейке абонентского почтового шкафа или в почтовом абонентском ящике оставляется извещение с приглашением адресата на объект почтовой связи для получения почтового отправления.
Рефлексия
Преподавательпредлагает обучающимся составить текст телеграммы, ответив на вопросы: 1) Что нового я узнал на уроке? 2) Насколько информация урока была полезной?3)Как я оценю свою работу на занятии?
Предполагаемые ответыобучающихся:Прием корреспонденции. Информация пригодится. Работал активно.
Преподаватель подводит итоги урока.

Самоанализ урока

	При планировании урока «Организация приема, обработки и вручения простой и заказной корреспонденции» основная цель была познакомить обучающихся с порядком приема, обработки исходящей простой и заказной корреспонденции, обработкой входящих простых и заказных писем/бандеролей/почтовых карточек, вручением простой и заказной корреспонденциии отработать порядок действий при работе с корреспонденцией.
	Для достижения поставленных целейбыли использованы: групповая форма работы, электронные средства обучения, практико-ориентированные задания.
Уровень изложения материала соответствовал уровню понимания обучающимися.
	Все этапы урока логично связаны друг с другом, что позволило не только рационально распределить время, отведенное на урок, но и обеспечить хорошую психологическую атмосферу общения, деловой контакт, выдерживать структуру и ход урока.
	Применение различных методов обучения на уроке (в том числе активных) способствовало формированию умений и навыков на основе полученных знаний.
	На протяжении урока обучающиеся характеризовалипорядок приема, обработки и вручения исходящей и входящей корреспонденции, что способствовало проявлению интереса к будущей специальности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подготовка преподавателя к уроку охватывает огромное количество элементов педагогического мастерства. Это сложный процесс, требующий от педагога огромного количества знаний и умений, личностных и профессиональных качеств, умения удерживать внимание студентов, и анализировать ситуации.
Для наиболее продуктивного и сознательного диалога, в процессе обучения, преподаватель должен использовать опыт накопленный поколениями, и оптимизировать его для применения при проведении конкретного занятия. Формы и методы обучения – это база, от которых необходимо отталкиваться при проектировании своего занятия. Правильный выбор формы обучения – это залог успешного проведения занятия. Выбор и обоснование применения определенной формы обучения зависит от темы занятия, его сложности, опыта преподавателя, и способностей учащихся. Этот выбор повлияет как на знания студентов, так и на эффективность всего обучения в целом.
При планировании урока необходимо учитывать потребности обучающихся,как личности. Давать ему житейский опыт, развивать стремления к знаниям, к самосовершенствованию, учить не останавливаться на достигнутом, лояльно относиться к людям, с которыми работаешь, работать в коллективе.
В данной методической разработке урока поМДК 04.01 Теоретические основы профессии «Оператор связи»по теме «Организация приема, обработки и вручения простой и заказной корреспонденции» представлена методика организации урока по специальности «Почтовая связь». Методическая разработка отражает особенности ведения современного урока на принципах деятельности обучения: мотивационные приемы, использование интерактивных приемов обучения, сочетание групповой и фронтальной форм работы при заполнении образцов бланков и решение кроссворда, рефлексии. На уроке предусмотрена самостоятельная работа обучающихся по заполнению бланков и решению кроссворда. Все это позволило сформировать у обучающихся общие и профессиональные компетенции, что в полной мере отвечает требованиям ФГОС.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения [Текст]: учеб.пособие / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова; ред. Л. Н.  Вавилова. – Москва: Академия, 2008. – 176 с.
Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение [Текст] : учеб.пособие / А. П. Панфилова. – Москва  Академия, 2009. – 192 с.
Пименова, Н. В. Технологическая карта учебного занятий как средство организации аудиторной самостоятельной работы обучающихся ОУ СПО [Текст] / Н. В. Пименова // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». – 2013. – №2. –  С. 56-74.
Фещенко, Т. С. Целеполагание в обучающей деятельности учителя [Текст] / Т. С. Фещенко // Управление современной школой. Завуч. – 2015. – №2. –  С. 94-121.
Шелихов, В.В. Организация почтовой связи [Текст]: учебник для студ. учреждений сред. проф.образования / В.В. Шелихов, Н.Н. Шнырева, Г.П. Гавердовская. – М.: Академия, 2011.
Шелихов, В.В. Простая и заказная письменная корреспонденция  [Текст]: учеб.пособие / В.В. Шелихов, Н.Н. Шнырева, Г.П. Гавердовская; под ред. В.В. Шелихова. – М.: Академия, 2012. – 64 с.
Нормативы частоты сбора из п/я, обмена, перевозки и доставки письменной корреспонденции, а также контрольных сроков пересылки письменной корреспонденции, утвержденные Постановлением Правительства РФ от 24.03.2006г № 160.
Приказ ФГУП «Почта России» от 23.05.2007 г.  № 206-П «О внесении изменений во Временный порядок приёма и вручения внутренних регистрируемых почтовых отправлений»
Федеральный закон о почтовой связи. От 17 июля 1999 года № 176-ФЗ
Правила оказания услуг почтовой связи. - М.: 2000. Постановление Правительства Российской Федерации от 26 сентября 2000 г. № 725.
Временный порядок приема, обработки и вручения внутренних регистрируемых почтовых отправлений. - М.: Минсвязи, 2001.
Краткий справочник почтовой индексации. - М.: Радио и связь, 2002.
Прейскурант № 125. "Тарифы на услуги почтовой связи".
Интернет-ресурсы:
Главный центр магистральных перевозок почты [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.gcmpp.ru/, свободный. – Загл. с экрана.
Нормативные документы [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.posthouse.ru/section63/, свободный. – Загл. с экрана.
Почта России [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.russianpost.ru/rp/servise/ru/home, свободный. – Загл. с экрана.
Почтовые правила [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://fenixpost.ru/pochtovie-pravila.html, свободный. – Загл. с экрана.
Сайт Министерства Российской Федерации по связи и информатизации - http://www.minsvyaz.ru/
Эксплуатация почтовой связи [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://do.rksi.ru/library/courses/eps_demo/, свободный. – Загл. с экрана.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Решение кроссворда по основным и второстепенным терминологиям

Вопросы к кроссворду.
Письменная корреспонденция - простые и регистрируемые письма, почтовые карточки, секограммы, бандероли и мелкие пакеты.
Бандероль - почтовое отправление с печатными изданиями, деловыми бумагами и другими предметами, вложение, размеры, вес и способ упаковки которого определены Правилами оказания услуг почтовой связи;
Письмо - почтовое отправление с письменным сообщением и (или) документами, размеры, вес и способ упаковки которого определяются настоящими правилами;
Почтовая карточка - почтовое отправление в виде письменного сообщения на специальном бланке, отвечающем требованиям нормативной документации по стандартизации, утвержденной федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим управление деятельностью в области почтовой связи;
Доставка почтовых отправлений, почтовых переводов - производственная операция, заключающаяся в перемещении почтовых отправлений, почтовых переводов, извещений о регистрируемых почтовых отправлениях или почтовых переводах с объекта почтовой связи места назначения в ячейку абонементного или абонентского почтового шкафа, в почтовый абонентский ящик адресата или по адресу его местожительства (местонахождения) для вручения;
Почтовый конверт - упаковка для пересылки по сети почтовой связи вложений, определенных настоящими правилами, отвечающая требованиям нормативной документации по стандартизации, утвержденной федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим управление деятельностью в области почтовой связи;
Адрес - надпись на письме, почтовом отправлении, указывающая место назначения и получателя. Местонахождение, местожительство, а также обозначение, название местонахождения, местожительства (Толковый словарь С.И,Ожегова);
Почтовый индекс - условное цифровое обозначение почтового адреса, присваиваемое объекту почтовой связи; (Федеральный закон от 17.07.99 N176-ФЗ "О почтовой связи", ст.2 (СЗ РФ, 1999, N29, ст.3697)).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Образец оформления заказного письма

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Образец оформления квитанции ф.1 в приеме заказного письма

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Образец оформления накладной ф16.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Образец оформления адресного ярлыка ф.10

ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Образец извещения ф.22

ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Оборотная сторона извещения ф.22


Презентация "Самые высокие небоскребы мира"


title: Открытый интегрированный урок "Красота русского народного костюма" 6 класс

extracted_text:
КОУ ВО «Таловская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

Открытый интегрированный урок:  изобразительное искусство + технология + психология
«Красота русского народного костюма».
6 класс.

                                                                                Подготовили: Осипова М. В.
                                                                                Свистунова Н. Н.

Март 2014г.

Урок-проект по теме: «Красота русского народного костюма».
Цели:
Образовательные: история создания костюма, элементы русской одежды, символы и образы в вышивке костюма.
Воспитательные: гордость за русский талантливый народ создавший такую мощную народную культуру, ребята обязаны знать традиции и культуру своего народа.
Развивающие: на основе полученных знаний ребята самостоятельно работают над созданием своего костюма.
Задачи: в своих практических работах учащиеся должны создать народный костюм и украсить его вышивкой.
Оборудование и ресурсы: компьютер, презентация, фото народных костюмов, термины, цветная бумага, шаблоны, клей, ножницы, ленты, биссер.
Работа учителя на уроке: беседа о красоте русского костюма; постановка задач и целей; организация практической работы, консультирование в процессе работы.
Межпредметные связи на уроке: история, география, технология, психология.
ХОД   УРОКА:
Организационный момент.
Приветствие. Самоопределение к деятельности. Мотивация на учебу.
- Ребята! Давайте поприветствуем гостей, друг друга. Пожелаем друг другу на уроке удачи и творчества.
Сегодня у нас встреча двух предметов – психологии и изобразительного искусства и немного коснется технологии. Интересно, смогут ли они найти общий язык, будет ли вам интересно на таком уроке?
Вы сегодня особенно красивы, так как у нас гости. Но для человека важна не только красота внешняя, но и внутренняя. Вам знакома поговорка:
- “Встречают по одежке - провожают по уму”- пусть эта поговорка будет девизом нашего урока.
- А как Вы ее понимаете?
Я встретила вас сегодня красивыми и нарядными, а в конце урока мы оценим наши умственные и творческие способности.
- психолог:. Согласно исследованиям проведенным психологами, при общении с новым человеком в течение первых 30 секунд запоминается 55% впечатлений, производимых внешностью и 38% впечатлений, производимым голосом. При этом то, что именно мы говорим, производит впечатление всего на 7%.
Закрепление пройденного материала «Старинный терем».
На Руси было заведено, что добрый молодец должен построить дом.
 Внешний  мир крестьянского дома был наполнен символами. Крыша дома связывалась с небом.  На крыше дома обязательно должен быть конь-охлупень. Конь являлся символом солнца, движущегося по небу. Окна избы- «глаза» дома. Над окнами крепились козырьки-наличники, на которых обязательно был изображен растительный и геометрический орнамент, являлся оберегом. Человек обустраивал свой дом, наполнял образами не только для украшения, а для того чтобы привлечь к дому силы добра и света и защититься от злых сил.

Красная девица украшала свою одежду вышивкой, по которой можно было судить о ее  рукоделии.
 Беседа и работа с презентацией.
Каким же он был, русский национальный костюм?
Важною «павой», «душой голубицей»
Издавна так называли девицу.
Девичьи руки в труде и заботе
С ранней поры привыкали к работе:
Ткали и пряли, вязали и шили,
Сеяли, жали и тесто месили.
Одежда была повседневной и праздничной.
По одежде  можно было определить, из какой губернии этот человек (Тамбовской, Воронежской, Орловской, Курской, Рязанской, Смоленской).
Головные уборы и верхняя часть костюма связаны с образом неба, поэтому в узорах этой части одежды обращались к солнцу, звездам, птицам. Ленты, спускающиеся с головных уборов, символизируют дождь. В узорах и вышивках господствует образ плодородной земли. Узор изображался из стилизованных растений, цветков, веток.
Женская одежда состояла из:
 Рубаха  -основа женского народного костюма, которая шилась из белого льняного или конопляного полотна. Украшалась вышивкой, особенно ворот, оплечья, грудь и подол, оберегающий женщину от «сглаза».
Сарафан – одевали поверх рубахи, украшали спереди и снизу узорной полосой, тесьмой, кружевом.
Епанечка – короткая клешеная кофточка без рукавов, шилась из парчовой ткани.
Понева – домотканая клетчатая юбка, украшенная лентами и тесьмой. К поневе полагался передник, украшенный образами земли и воды. Он оберегал живот.
III. Практическая работа .
Мальчикам нужно нарисовать дом ( построить без топора);
Девочкам нужно заняться моделированием и украшением русского народного костюма.
Моделирование рубахи из белой бумаги.
Подбор цвета и моделирование сарафана.
Украшение рубахи и сарафана.
Моделирование и украшение головного убора
Изобразить фигуру человека в праздничном костюме.
Во время работы звучит музыка.
IV. Итог.
Выставка работ.
Оценивание работ.
- психолог:
Цвет  играл существенную роль в народной одежде, сообщая определенную информацию о носителе данного костюма. Цвет одежды как бы предупреждал собеседников, с кем они имеют дело и какую позицию нужно занять в отношении этой особы.
Самым любимым цветом в русском народном искусстве и, особенно в одежде, был красный. Слова “красный” и “красивый” для русского человека имели одинаковое значение: красна - девица, красны - молодцы, весна – красна.Красный - символом огня (защиты), крови, солнца, долголетия, плодородия, силы и власти. В народе верили, что красный цвет обладает чудодейственными свойствами, его связывали с плодородием, а такжеиспользовали как средство против сглаза.

Белый цвет был в почете у наших предков, которые обожествляли Солнце, стихию Огонь, и знали, что этот цвет - атрибут Бога-Отца. У русских белый цвет символизировал чистоту, милосердие и печаль.

Черный цвет, который многими воспринимается как цвет смерти, на самом деле имеет многогранную символику. Это цвет земли, покоя,  достатка, богатства и траура.  Одежда старших людей была богатой на черный цвет, поскольку он поглощает энергию, информацию. А старшее поколение людей является хранителем мудрости, учителем для молодых поколений.
Красно-оранжевый цвет назывался желто-горячим, цветом солнечного света и тепла.
Яркий малиновый и нежно-розовый цвета символизировали закаты и восходы солнца.
Зеленый цвет символизировал растительный мир.
Желтый цвет был символом кратковременной разлуки.
Ультрамариновый– символ воды и неба, а также целомудрия, верности.
Голубой цвет применялся редко и в малых количествах в виде узких полосок, квадратиков и нашивных бусинок. Означал бескровность, холод, ненастье, страх.
Коричневый  цвет вообще был исключен из палитры и практически не применялся. Его пренебрежительно называли линялым, грязным.
3. Упражнение на релаксацию и развитие воображения «РАДУГА»
«Сядьте удобно, расслабьтесь, дышите ровно и глубоко. Закройте глаза. Представьте, что перед вашими глазами радуга.
Первый цвет — голубой. Голубой может быть мягким и успокаивающим, как струящаяся вода. Голубой приятно ласкает глаз в жару, он освежает тебя, как купание в озере. Ощути эту свежесть.
Следующий — желтый. Желтый приносит нам радость, он согревает нас, как солнышко, он напоминает нам нежного пушистого цыпленка, и мы улыбаемся. Если нам грустно и одиноко, он поднимает настроение.
Зеленый — цвет мягкой лужайки, листьев и теплого лета. Если нам не по себе и мы чувствуем себя неуверенно, зеленый цвет поможет чувствовать себя лучше.
Откройте глаза. Что вы чувствовали и ощущали, когда представляли себе, что смотрите на голубой, желтый и зеленый цвет? Возьмите с собой эти ощущения на весь день».

4. С помощью цвета отобразите свое отношение к уроку.
Красный цвет понравилось на уроке
Черный цвет не понравилось на уроке
Желтый цвет узнал новое на уроке
Зеленый цвет я был активен на уроке
Синий цвет я бы хотел, чтобы такие уроки были еще

Все в жизни меняется, а традиции остаются. Эти традиции составляют необычайность и особенность каждого народа.  О них нужно помнить и знать.


Презентация "Животные жарких стран" для дошкольников


title: Конспект занятия "Право граждан - выбирать. На одной волне!"

extracted_text:
Открытое занятие по погружению в программу «Мы – россияне!»
в рамках профессионального конкурса « Воспитать человека – 2018»

Тема занятия: «Право граждан – выбирать. На одной волне!»
Цель: повышение уровня правовой грамотности и политической культуры младших школьников.
Задачи:
- познакомить обучающихся на доступном им уровне с принципами и задачами проведения выборов;
- формировать мотивацию и познавательный интерес к нормам избирательного права, принципам демократии и выборов, правовым и конституционным основам РФ;
- расширять кругозор обучающихся, дать понятия: «предвыборная программа», «бюллетень», «урна», «кабинка», «кандидат»;
- развивать умение обобщать, делать выводы, аргументировать собственную точку зрения, развивать монологическую речь;
-рассмотреть роль личности в формировании жизни и судьбы;
- воспитывать гражданственность и ответственность
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, бюллетени с изображением героев, урна для голосования, кабинка для тайного голосования, маски животных, фонограмма звуков леса и голосов животных.

Ход мероприятия
Слайд 1
I. Оргмомент.
- Здравствуйте, ребята, меня зовут Евгения Владимировна, я проведу у вас занятие из своей воспитательной программы « Мы – россияне».
- россияне, поднимите руки
- почему нас так называют? Где мы живём?
НА ДОСКУ ВЫВЕСИТЬ   В  Р О С С И И
-нас объединяет то, что мы все россияне.
- то, о чём мы сегодня будем говорить, тоже нас объединяет, относится ко всем нам: к вам, к родителям, ко мне, к нашим гостям.
- сегодня  мы с вами будем на одной волне: дети и  взрослые.
II. Актуализация знаний
- что ещё общее у нас? (Ответы детей.)
-вы сможете ответить на этот вопрос, разгадав ребус :

- что такое Родина? Как называется наша Родина?
- выберите из данных слов синонимы к слову «Родина»
Отчизна                     держава
владение                    нация
народ                          государство
город                          страна
Отечество                  местность
- как одним словом назвать нас?
- предлагаю вам выполнить задание: заполнить буквами ленту и получить нужное слово
Из слова « государство» взять 1букву и вписать её в 1 первый      ; 5 букву вписать в 5
Из слова «держава»  взять 3 букву и вписать её во 2        ; 4 букву вписать в 4
3.Из слова «Отечество» взять 3 букву и вписать её в 8

  4.Из слова Отчизна взять 6 букву и вписать её в 7

Из слова «страна» взять 4 букву и вписать её в 3         и 6 букву вписать в 6
- какое слово получилось? Кто мы? ( мы – граждане России)

НА ДОСКУ ВЫВЕСИТЬ      Г Р А Ж Д А Н Е

- вчера, 20 ноября, в России отмечался День правовых знаний.
- предположите, о чём пойдёт речь на занятии? ( о правах)

             НА ДОСКУ ВЫВЕСИТЬ     П Р А В А
- у нас общие права?

III. Определение темы занятия. Целеполагание
- назовите тему нашего занятия
ПРАВА ГРАЖДАН РОССИИ

- Попробуем определить цели нашего занятия,  используя опорные слова:
Узнать ………
Познакомиться …….
Научиться ……..

Вывод: Мы изучаем права, чтобы больше знать о законах нашей жизни.

IV. Определение уровня знаний детей по данной теме и определение круга вопросов, которые интересуют обучающихся
- что значит  граждане?
- в юридическом словаре сказано: «Гражданин – это человек, принадлежащий к государству; наделен правами, свободами и обременен обязанностями».
- кто согласен с этим определением?
- что значит быть гражданином России?
- чтобы ответить на этот вопрос, я предлагаю вам соединить части фразы из 2 слов ( на магнитах)

1. Знать                      Культурой
2. Выполнять            Родину
3. Любить                  Обязанности
4. Приумножать       Права
5. Гордиться             Богатства
6. Выбирать         ___________
- какого слова не хватает?
-граждане  любой страны хотят перемен в лучшую сторону.
-граждане страны имеют право выбирать __________
- кто может сделать нашу жизнь счастливее? (родители; успешные люди,  президент).
- президент – это кто? (глава государства)
- как он может сделать нашу жизнь лучше?  (подписывает  законы)

НА ДОСКЕ     ВЫБОРЫ ПРЕЗИДЕНТА

- кто выбирает президента? (мы, граждане России, сами выбираем себе президента, мы - избиратели)
- с какого возраста граждане  имеют право голосовать? (с 18 лет)
- это право закреплено в статье 4 Конституции «Всеобщее избирательное право»
- на какой срок выбирают президента? (на 6лет)
- прошлые выборы прошли 4 марта 2012  года, когда следующие? ( 18 марта 2018)
ИТОГ :18 марта 2018 года все совершеннолетние граждане России будут иметь право участвовать в выборах президента России.
- вы знаете, как проходят выборы?
Слайд : урна, бюллетень, кабинка
- как избираетсяпрезидент? (президент избирается путём голосования, за кого проголосует большинство граждан, тот и станет президентом, поэтому важно выбрать достойного человека)
- разумеется, по-настоящему голос отдать нельзя (иначе как потом разговаривать).
-но можно записать своё мнение на специальном документе, который называется бюллетень. Надо только поставить галочку напротиввыбранного  кандидата и опустить бюллетень в урну.
ИТОГ :
V. Деловая игра

-понять, что такое выборы и как они проходят, нам поможет деловая игра
«Выборыв  лесной  стране»
- В одном лесу звери решили установить порядок и выбрать хозяина леса.
Представьте себе, что вы - жители этого замечательного леса.
1 группа предложила зайца Серое Ушко,
2 группа предложила медведя Потапа Ивановича,
3 группа - предложила совуСовушку.
Растерялись лесные звери и решили выслушать, кто и как предлагает жизнь в лесу изменить, чтобы всем было жить хорошо, весело и сытно. Каждый кандидат предложил свою предвыборную программу.
Первый  - Потап Иванович
- Предлагаю :Зимой всем спать! Весной малину сажать! Она полезная, никто болеть не будет!
Второй -  Серое Ушко
- Предлагаю: всем  по лесу бегать или прыгать! Сажать  капусту и морковку! Она для зрения хороша!
Третья - Совушка
- Предлагаю: жить как прежде. Белкам - грызть орехи, зайкам  прыгать, медведям спать зимой. Каждый любит то, что дано ему природой, и не надо заставлять жизнь менять.
- вы прослушали предвыборную программу каждого кандидата. На столе у вас лежат листочки - бюллетени. Это -специальные документы.
- ваша задача подумать, при каком хозяине в лесу будет всем хорошо.
Когда вы выберете, рядом с именем кандидата поставьте  галочку, бросьте бюллетень  в этот ящик, он называется урна.
- сейчас вы проголосовали.
- интересно узнать, кто победил?
-как вы думаете, кто из персонажей наберет больше голосов?
- для того, чтобы выяснить, кто победил на сегодняшних выборах, я подсчитаю голоса, а вы посмотрите ролик
РОЛИК
Учитель: Подсчет закончился! Победила ______
- как вы думаете, почему …. выиграл (а) на выборах?
- хорошо будет жить в лесу, где хозяйничает? Почему?
-как вы думаете, а могли бы быть результаты выборов другими?
- от чего это зависит?
Вывод: результаты выборов зависят от мнения каждого гражданина.
-наши сказочные выборы закончились.
- для правильного выбора необходимо, чтобы все избиратели пришли на голосование.
- мы, ребята, живем в прекрасной стране - России, и каждому из вас хочется быть счастливым.
- что нужно для счастья каждому из вас? (дети называют понятия)
- напишите  на «бумажной ладошке» одно из понятий,
- подойдите к доске и прикрепить ладошку на волну развевающегося флажка.Панно « Я, ты, он, она - голосует вся страна! »

(дети прикрепляют вырезанные из бумаги цветные ладошки к доске, называя то понятие, которое считают одним из главных)

- Ребята, кто из вас теперь знает, что такое выборы?
VI. Подведение итогов мероприятия.
- Вернёмся к началу нашего занятия
– Какие слова в нашей беседе были главными?
-давайте вспомним, какие цели мы ставили в самом начале нашего занятия.
Что нового вы узнали …….
Чему научились ……
О чем размышляли …
Каким  правом обладают граждане России? ( голосовать и выбирать президента)
VII. Заключение.
По Конституции нашей страны, вы не можете голосовать, пока вам не исполнилось 18 лет, Но вы можете попросить родителей взять вас на избирательный участок в день выборов. И тогда всё, о чём мы говорили на занятии, вы сможете увидеть своими глазами. Ведь от того, какой выбор сделают ваши родители, будет зависеть и ваша жизнь.
VIII. Рефлексия.
- вам понравилось  наше  занятие? Что запомнилось больше всего?
- Всем спасибо за работу! Молодцы
Товарищи взрослые и дети!
За своё будущее мы все в ответе!
Права и обязанности свои знайте,
Хорошими людьми вырастайте!

Обладает ли гражданин страны правом выбора?
Все ли жители страны имеют право выбирать и быть избранными?
Нарисуйте портрет гражданина страны. (свободен, самостоятелен, неравнодушен).
Что такое “активная гражданская позиция”?
Что необходимо знать избирателю?
Каковы условия участия гражданина в выборах?
Каковы функции президента страны?


Презентация "Сказочно-былинный и мифологические жанры в искусстве" 7 класс


title: Сценарий Праздника "Наурыз - Праздник Обновления"

extracted_text:
 Сценарий Праздника “Наурыз – Праздник Обновления”
Цель: формирование представлений учащихся о празднике Наурыз, создание праздничного настроения.
Задачи:
- познакомить учащихся с традициями и обычаями казахского народа,
- развивать творческие способности детей, способствовать развитию творческой инициативы учащихся;
- воспитывать любовь и уважение к народным традициям, духовные качества и патриотизм.
Оборудование: слайды, надпись «Наурыз – Праздник Обновления»; рисунки детей; конфеты для обряда «шашу»; национальный костюм для Кадыра ата; национальные изделия  украшенные казахскими орнаментами .
Ведущий1
Наурыз - шаттық  әніміз,
Салтанатты сәніміз.
Ән салып, жас-кәріміз
Би билейік бәріміз.
Ведущий2
С  Наурызом  поздравляем
Мы сегодня всех людей.
Счастья, радости желаем
И весенних тёплых дней.
Ведущий1
Әнім де саған, биім де саған,
Құт қонақ өзің үйіңде
Қуаныш әкеліп еліме ,
Күлімде Наурыз күлімде.
Ведущий2
Кұрметті ағайын! Наурыз мерекесі кұтты болсын! Ақ мол болсын!
 Дорогие дети, Уважаемые гости! Сегодня мы отмечаем большой праздник – Наурыз!  Мы поздравляем всех с праздником! Когда Наурыз входит в дома. Все болезни и  неудачи должны обходить их стороной. А люди стараются быть добрыми и  высказывают добрые пожелания.
Ведущий1
Праздник Наурыз празднуют все народы Казахстана – представители 130национальностей, которые живут в едином стремлении жить в мире и согласии друг с другом, построить процветающее государство. С приходом Наурыза встречают Новый год, весну и солнце.
Исполняется танец «Шайхана»
Ведущий2
Ата-бабам тойлаған,
Наурызым Армысың
Қызыққа еш тоймаған ,
Дархан дала қарлы шың
Ұлы күні ұлыстың
Дастарханды жаямыз
Құтты болсын , Наурыз
Ведущий1
В давние времена, когда казахский народ жил в степях в юртах, время определяли по лунному, солнечному и восточному календарю. Приход весны казахи определяли по солнцу, как только лучи солнца проникали в юрту сквозь верхнее отверстие – шанырак. По старому летоисчеслению этот день совпадал с 22 марта - днём весеннего равноденствия. Казахи назвали этот месяц – Наурыз, что в переводе с персидского языка означает «начало нового года». Происходят обновления в природе, когда тает снег, появляются нежные зелёные росточки, набухают почки на деревьях. Вся земля обновляется. Животные приносят приплод, поэтому на столе появляются свежие молочные продукты.
Накануне праздника люди приводят свои жилища в порядок, обновляют дом. Кроме этого, обязательно чистят колодца, сажают деревья. Старики говорят: «Если Наурыз придёт в чистый дом, аул, то унесёт все болезни и несчастья, принесёт счастье и радость».
Наурыз считается первым весенним праздником и встречается с великой радостью. В этот день люди ходят друг к другу в гости, поздравляют друг друга, прощают обиды. Во время Наурыза делятся тем, что имеешь, с бедными, чтобы они тоже могли радоваться.
Ведущий2
Наурыз – это праздник веселья
Наурыз – это праздник Весны.
Наурыз – это праздник цветения
Наурыз – это праздник любви.
Ведущий1
Келді көктем далаға
Келді сұлу шағала
Аспандағы ақ қустар
Ауылымды арала.
Песня «Мой Казахстан»
Ведущий2
Вот и пришёл к нам весёлый Наурыз. Казахский народ встречает новый год 22 марта. Считалось, что в этот день Кадыр ата (дедушка Кадыра) обходит всю степь и там, где он ступал расцветала земля. Этот праздник приносит тепло и радость, птицы возвращаются на родную землю!
Раздаётся стук в дверь. Входит Кадыр ата. (Роль Кадыра ата исполняет взрослый человек, одет в национальный костюм - чапан.)
Кадыр ата.
Здравствуйте дорогие детишки!
Уважаемые родители, учителя!
Спешу поздравить вас с приходом Наурыза!
Первый весенний лучик заглянул ко мне, позвал к вам на праздник.
Пусть будет обильным год,
Пусть будет всюду дорога,
Рекою молоко течёт,
Счастья и радости много!
Пусть скот вокруг плодиться,
Достаток нам прибавляет.
Беда пусть к нам не стучится,
И горе с земли исчезает!
Сегодня праздник у нас. Этот праздник празднуем уже много лет. Чтобы счастье и удача не покидали Вас и Ваш дом. Я хочу произвести небольшой обряд «Шашу». («Шашу» - бросают сладости гостям, хозяевам. Это знак радости и счастья.
Бvгiн мен сендерге шашу шашамын. Сегодня я делаю "Шашу", желая вам такой же радости, счастья.
.
 Проводиться игра «Волшебный аул»
Детей ставят по четыре человека, между ними лежат волшебные платки.
Звучит весёлая музыка, дети идут по кругу, выполняя знакомые танцевальные движения.Музыка останавливается, дети быстро поднимают платки за концы, образуя шатёр.
Игра проводиться 2-3 раза
Ведущий1  Наурыз тойын әдемі
                   Әжем еске түсірді
                   Біздерге арнап әдейі
                   Наурыз көже пісірді
В день праздника Наурыз в каждой семье накрывают дастархан. Для угощения гостей готовили традиционный Наурыз- коже. Это блюдо символизирует переход от зимней калорийной пищи к летней более лёгкой еде. В состав Наурыз коже обязательно входит мясо, которое означает отказ от тяжелых зимних блюд; белый айран (кефир) или курт; вообще, белый – это «ак жол, белая дорога». Обязательное добавление круп означает будущий урожайный год. Налитый наурыз коже надо есть до конца. Это означает, что год будет сытным.
Посмотрите, какой богатый дастархан у нас накрыт. Ребята, приглашайте к нашему столу гостей и родителей.
Ведущий 2
Мы отметили сегодня,
Праздник светлый и большой,
А теперь всех приглашаем,
На казахский светлый той!

Родители, дети и гости пробуют угощения с праздничного дастархана


title: Диктанттар жинағы 5 - сынып

extracted_text:
Бақылау диктанты
Тоғайда
	Дәулет көкесі екеуі ауыл сыртындағы тоғайды аралап келе жатты. Бұрын-соңды үйден алысқа шығып көрмеген кішкентай Дәулетке айналадағы құбылыстың бәрі жұмбақ еді. Тоғайда неше түрлі ағаштар өскен. Бірі жуан, бірі аласа. Біреуінің сыртқы қабығы қалың, кедір-бұдыр, ана біреуінің қабығы жұқа, жып-жылтыр. Әр ағаштың бұтақтары да әр түрлі екен. Күзгі жапырақтар бейне бір төсеп тастаған текемет сияқты, ұйысып жатыр. Жұп-жұмсақ.
	Сары қанат шымшық, шөже торғай, қараторғайлар бұтақтан-бұтаққа секіріп, енді біреулері алаңқай жердегі бұталарды паналайды. Қара қарғалар ағаштың басында отыр.
	Дәулет сұрақты жаудырта жөнелді:
Қарғалар ұясын қайда салады?
Ағаштың сонау биік басына салады, балам, - деді әкесі.
(Б.Әлсеров, 98 сөз)
Сәмбі тал
	Сәмбі талды інжу тал десе де болады. Бір түрлі мұңайып сізбен сырласқысы келетіндей. Мұңын шаққысы келетіндей. Сәмбі талдың тұқымы осында қалады. Ол саз жерге бітеді. Көп жуандамайды. Әрі кетсе білектің жуандығындай болады. Бір тамырдан топтанып, шоқтанып алтау-жетеу, одан да көп шыбық тарайды. Жан-жағына көп бұтақ жаймайды. Сыптай болып түзу өседі. Өзі солқылдақ та иілгіш келеді. Киіз үйдің сүйегі осы сәмбі талдан жасалады.
	Апыр-ай, табиғат ана шебер-ақ қой! Төрт түлік малдың қамымен көшіп-қонып жүрген қазаққа киіз үйдің сүйегіне арнап дап-дайын сәмбі талды өсіруін қарашы! Кереге, уық, шаңырақ дегендерге таптырмайды.
(О.Әбілдаев, 98 сөз)

Кішіпейілділік
	Көк қаршыға көзін шаңырақтан аспан әлеміне құмарта қарап, бір рет дүр сілкініп қояды. Бұрын мұндай құсты көрмеген мысық одан көз алмай, таңданып әрі қорқып қарайды. Мысықтың бағанадан бері көзі түспеген бір нәрсе шыға келді. Ол биік төсектің бас жағынан түргелген тарғыл арлан еді. Екі құлағының салбыраған шашағы төгіліп тұр. Күміс қарғалы тайдай тазы тұрып алып, алдыңғы екі аяғын көсіліп, төсін жерге тие керілді. Мойынындағы күміс қарғының сақиналары сылдыр қағып, тазы есікке қарай бет алды. Мысық зәресі ұшып, Шоқанның артына қарай ығыстай берді.
Қорықпа, тимейді, - деп, Шоқан Мысықты өзінің қатарына қарай ығыстырды. – Апатай, мына Мысыққа бауырсақ беріңізші, - деп, Шоқан шешесіне өтінішті ерке тілек айтты.
 (С.Бегалин, 102 сөз)

Шие тергенде
	Әмина әже немерелері Жанат пен Қанатты ертіп, шие теруге орманға келді. Көп ұзамай қалың шиеге кезікті.
	Жанат терген шиесін қолындағы ыдысына салды. Қанат өзі жинаған шиесін тойғанынша жеп, содан соң ойнап кетті.
	Таза ауада әрі жақсы дем алып, әрі шиеге тойып, олар үйлеріне көңілді оралды.
	Жанат әдейі тергенін айтып қолындағы шиесін атасына әкеліп берді. Атасын шиенің біреуін алып, дәмін көрді. Жанатқа қатты риза болып, оның өзін де шие жеуге шақырды. Жанат орманда тойғанынша жегенін айтты, дегенмен, атасының көңілін жықпай, аузына бір-екі шие салды.
Қанатжан, сен неге отырмайсың? Жанаттың шиесін же, - деді атасы босаға жақта тұрып қалған Қанатты көріп.
Қатты ұялған Қанат көзі жасаурап, сыртқа ата жөнелді.
(М.Төрежанов, 110 сөз)

Қыз бен дария

        Жел әрі арғы беттен еді. Толқындар жағаға бұрынғыша шылп-шылп соғып жатты. Қыз бұрқырап аққан дарияның желді күнгі күйін тыңдады. Ол дария жағасында талай рет болған. Бірақ, дәл қазіргідей зер салып тыңдамапты.
    Дария бұған белгісіз үнмен тіл қатып жатқандай. Оның, не деп жатқанын да түсінді. Көңіліне жақын беймаза үнмен дарияның өзін сағынғанын, өзінің дарияны  сағынғанын сезді.
    Арғы беттен соққан жиде гүлінің иісі келді. Өзін рахат сезімге бөлеген жұпар ауаны Сарықыз құмарта жұтып, мейірі қанғанша иіскеді. “Ендігі бір келгенде Балабекті ерте келермін”, - деп ойлады ішінен.
    Қыз тәтті қиял құшағында жатып, кенет әкесін ойлады. Әкесі есіне түскен сәтте қолындағы жыртылған суретке қарады.
(Т. Нұрмағамбетов, 100 сөз)

Бүркіт
   Біздің елімізде бүркіттің жеті түрі мекендейді. Олардың ішіндегі ең ерекшесі – қыран бүркіт. Ол – қасқырды да алатын, өте күшті, ірі денелі алып құс. Адамдар ежелден бүркі салып, аң аулайтын.
    Ең алдымен бүркітші бүркіттің балапанын ұясынан алады. Мұның өзі өте қауіпті. Себебі бүркіт ұясын адам аяғы жетпейтін қия жартасқа салады.
   Күздігүні балапандары есейгенде ғана бүркіт ұясымен топтанып, шырқау биікте қалықтап жүргенін көруге болады. (“Ол кім? Бұл не?”)
   Үй сыртындағы көлеңкеден артқы бір аяғы таңулы, ақсақ құлын көтеріліп, бұған қарсы жүрді. Екі көзі жақұттай жаудыраған, маңдайында танадай ағы бар, тортөбел ақсақ құлын таңулы аяғын сүйрете шоқаңдай басып келді де, мұны иіскелеп, оқыранып жіберді. Даладағы дабыр-дұбырды естіп Ағыбай сыртқа шықты. Асылбек төмен қарап үндемей қалды. Сөзден ұтылғаны деп ойлады Ағыбай. Бұл кезде күн де ұясына кіріп, күндізгі аптаптың беті қайта бастаған.
    Ержан ата-ананың тұлабойы тұңғышы, алақанға салып өсірген баласы болатын. Ержан тоқтамай ұзақ сөйледі. (Қ.Жұмаділов)

Мейірім
Көктем. Мамыр айы маужырап, қырат пен сай-саланы қыс бойы мекендеген қар еріп, сылдырап жылға-жылғамен ағады. Төңірек тегіс түрленіп, көк шөп қаулап өсуде. Ақ, сары, қызыл гүлдері көздің жауын алған тау бөктері түкті кілемдей құлпыра түскен.
   Терең көлдің маңайы жыл құстарының ызу-қиқу шуылына толы.
   Бір күні шопан қыстауының қорасына зып беріп нан үйрек ұшып кірді. Мұны Жасұлан байқап қалды да, дереу әжесіне келіп хабарлады.
   Әжесі екеуі күні бойы аңдыды: ана үйрек қораға ұя салыпты. Балапан басып алмақшы.
     Жайлауға көшетін мезгіл де жетті. Ана үйрек әлі қозғалмастан ұясында жатыр. Әже немересінің мәселін қайтармай, құстың амандығын сақтап қалу үшін қыстауда қалып қойды. (Т.Әбдірайым, 100 сөз)

Қайың
  Қайың туралы ән мен жыр да, сурет те көп.
  Қайың – сымбатты ағаш, ұшар басы үкідей шоқтанып, биік болады.
  Ашық жерлерде қайың кейде жеке-дара да өседі, дегенмен көп ретте орман болып тұрады. Жазғы жап-жасыл шөп пен жайнаған гұлдің ортасында тұрған ақ балтыр қайың тоғайы ғажап сурет.
   Қайың сәуірдің аяғы мен мамыр айының басында, жаңғақ ағашы мен  талдан кейін гүлдейді. Оның гүлдері сырға тәріздес болып келеді. Қайыңның жапырағы сарғая бастаған кезде қыркүйек айы туады.
   Қайың тез өседі. Одан алынатын нәрсенің бәрі кәдеге асады. Оның бүршіктерінен дәрі –дәрмек әзірлейді. Бұтақтарынан сыпырғыш, қабығынан саңырауқұлақ пен жеміс-жидектер теретін себет тоқиды. Қайыңнан фанер дайындап, үй жиһазын жасайды. . (“Ол кім? Бұл не?”104 сөз)

Сиқырлы гүлдер
  Бүгін күн қатты ысып кетті. Самат басына ақ қалпағын киіп алып, гүлдерге су құйып жүр. Кенет көзі оң жағындағы сабағы белінен сынып, басы салбырап қалған раушан гүліне түсті. Дереу қолындағы су құйғышын жерге қойып, гүлдің басын көтеріп еді, онысынан ештеңе шықпады. Былқ-сылқ еткен гүлдің басы икемге келер емес. Жанында жұдырықтай тас жатыр екен. Көше жақтан біреудің лақтырып жібергені біліп-ақ тұр. Самат бірдеңе деп бұрқылдап, үйге қарай жүгіріп кетті де, үйден екі кішкене шыбық, дәке алып шықты. Әлгі гүлдің сынған сабағын жазып. Екі шыбықтың ортасына салды да, оны дәкемен орады. Гүл бастапқы қалпына келіп, басқа гүлдермен қатарласа жайқалып кетті. (Р.Бектібаев, 100 сөз)

Жайлаудағы той
  Көк жайлау көңіл қытықтайды.  Аспан төрінде  сурет салып, ақша бұлттар сеңдей соғылысады. Жайма-шуақ, момақан, селдір шуда бұлттар.
    Дәл осы күн райының жайлылығын таңдап алғандай-ақ, той қызығы бірінен-бірі өтеді. Жайлауға шыққала малшы қауымы арқасын кеңге салып, сауық-сайранды сағынып қалған қалпы бар. Әсіресе, ат үстінде  аударыспаққа түсу талай нар жігіттің намысын қоздырады. Қарақия жайлауын екі жақтан тел емген қырғыз-қазақ елінің өнер сынасып қалар тұсы – осы жаз шағы. Әр тастың түбінен бұрқылдап бұлақ көзі ағып жататын көк майса Майтөбе үсті – шопандардың жаннат жайлауы, арқасын кеңге салар сайран өрісі.
   Ат бәйгесін, палуан күресін, қыз қуу мен жаяу жарысты жұрт тамашалаған. Ендігі күткендері – ортаға шығар салт атты сайыскерлер. (О.Әбілдаев, 100 сөз)

Жол

      Ала жіптей шұбалған жолмен қорапты машина келеді. Өршеленіп
өрге ұмтылады. Белестен соң белес артта қалып жатыр. Жатаған дөңес, жасыл бел қалды. Көбігін көкке шашқан асау өзен қалды.
    Кабинада екеу еді. Ересегі қаршығадай құнтиған қағілез адам – Бөрібай. Қасындағысы – оны ңкенже ұлы Бөкен, құлағы қалқиған, құлақ бас, сары бала. Биыл төртінші сыныпты бітіріп, жайлаудағы нағашысына келе жатқан беті. Аузы аңқиып, еміне түсіп, жол қызығын баққанына екі сағаттан асқан. Әлі жалығар емес, бәрі таңсық. Ол андағайлап келіп тұра қалғандай болатын керегетастардан да, қалың ну, қау жыныстың  мүлгіген тыныштығынан да, бұтадан бұтаға, гүлден гүлге қонып, әу-дем жерге дейі шығарып салатын сары шымшықтың ықыласынан да әлдебір сыр түйіп, ой аңғаратындай. (Б.Әдетов, 103 сөз)

Құс үні
  Аман құс үнінен оянып кетті. Құйқылжыта сайраған күміс көмейлі құстың қандай құс екенін білмеді. Оның қуанып оянғанына осы әуен себепші болған шығар. Әлі ашылып үлгермеген кірпіктерінің арасынан өзіне қызықтай қарап жатқан екі жұп қара көзді көріп, көзін жұма қойды.
Сен ояндың ғой. Көріп қойдым, - деген жіңішке дауысты естіп, көзін құлықсыз ашты.
  Қасында көрпе үстінде өзі құралыптас ер бала мен бұрымына қызыл лента байлаған кішкентай қыз отыр.
      -  Біз сені білеміз. Қалада тұратын ағамызсың, -деді қыз. – Сенің атың Аман. Сені түнде әкеміз әкелген. Сен бізге базарлық әкеліпсің. Сен жақсы ағасың. Бірақ мамам базарлығыңа тигізбей қойды. Енді базарлығыңды бересің бе?
Аман үнсіз. (Бақытжан Момышұлы, 101 сөз)

Сәуленің кірпіші

   Қаланың күнгей шақ шеті бос жатушы еді. Жазда мал жайылатын, балалар доп ойнайтын, қыста аппақ қар басып жататын, сол жерде балалар шаңғы тебетін.
   Өткен жазда бұл жерге құрылысшылар келді. Жүк көтеретін крандар пайда болды. Көп ұзамай, биік үйлер сап түзей бастады.
   Сәулелер осы жерге жақын ескі ағаш үйде тұратын. Ол өзгерісті күнде терезеден көріп тұрды. Әкесінен ол үйлердің кімдікі екенін сұрады. Үйлер осындағы ескі, кішкене үйде тұратындарға салынып жатыр екен. Мұны естіген Сәуле үйлердің бітуін асыға күтті.
   Бір күні Сәуле есік алдында ойнап жүр еді. Үстінде кірпіші бар машина өтіп бара жатты. Арықтан өте бергенде, сықыр-сықыр етіп теңселді де, бір кірпіш жерге түсіп қалды. Мұны көрген Сәуле қол бұлғап айқай салды. Шофер естімеді.
    Сәуле түсіп қалған кірпішті көтеріп алды да, машинаның соңынан жүгіріп, құрылыс басына келді.
  Арада бір сағаттай өткенде Сәуленің кірпіші жылдам биіктеп бара жатқан үйдің қабырғасынан орнын тапты. (С.Жүнісов,140 сөз)

Маңдай тер

Хамит атасымен  әңгімелескенді ұнатады. Балабек қария көп жыл бойы сушы болған. Қазір құрметті демалыста. Сонда да отырғанын көрмейсің. Хамитті ертіп, үй жанындағы бақ ішіне жеміс егіп жүргені. Ешқашан шаршамайды.
   -Ата, “маңдай тер” деген не? – деп сұрады бірде Хамит.
   Атасы ойға шомды. Көзін бір нүктеге қадады. Әжімдері тереңдеді. Сонан соң Хамитті жетектеп, өзі көшет алып жүрген тоғайға келді. Қолына күректі ұстатты:
  -Қане, екі-үш көшет қазып ал!
Өзі шеткерірек барып, ағаш көлеңкесіне жайғасты.
Хамит пора-порасы шығып терледі. Үйге  келген соң да атасы жақ ашпады.
    …Жылдар өтіп жатты. Көшеттер үлкен ағашқа айналды. Алма мен жүзім мол жеміс салды. Қоңыр күзде атасы Хамитті ертіп, бақ ішіне келді. Қып-қызыл алманың біреуін үзіп, қолына ұстатты. Сондай дәмді!...
  -Маңдай тер деген осы, Хамитжан. Өзіңнің маңдай теріңнің жемісі. Хамит атасын құшақтай алды. (Б.Досымов, 128 сөз)

Қыранның серігі -  сұңқар

  Бір қыран өзіне серік іздеп, әлемге жар салыпты. Құс атаулы жиылып, қыранның алдына келіпті. Қыран:
  -Кімнің бойында қандай қасиет бар?-деп сұрапты. Қаз тұрып:
  -Мен суда да жүземін, жерде де жүремін, ұша да білемін, - депті.
Жапалақ болса:
   -Менен басқа бірде-бір құс түнде ұшып көрген емес, -деп мақтанады. Осылайша мақтанған құстар аз болмапты. Сонда Қыран анадай жерде тұрған Сұңқарға:
   -Сен неге үндемейсің, қане қасиетіңді айтшы, - депті.
   Сұңқар:
  -Сыпайылық сақтап тұрмын, тақсыр. Оның үстіне менде әр алуан қасиет те жоқ. Бір ғана қасиетім бар, ол – өзіңіз сияқты талмай самғау, - депті.
   Қыран:
  -Өз басыңа сол қасиет те жетеді. Ендігі жерде сен ғана менің серігім боласың, - депті.
   Осыдан былай нағыз шырқау биікте Қыран мен Сұңқар ғана қалықтайтын болыпты. (Т.Қажыбаев, 120 сөз)


title: Конспект урока "ИКС-педиция к Математическому полюсу" 3 класс

extracted_text:
Урок математики по теме: «ИКС-педиция к Математическому полюсу».

ОБОРУДОВАНИЕ: Учебник «Математика. 3 класс», часть 1 (авт.  Петерсон  Л.Г.);
мультимедийный проектор; экран; компьютер, карточки.
Тип урока: «Закрепление пройденного материала».
Цель как деятельность ученика:
    • Личностные результаты: умения преобразовывать единицы измерения длины
      и массы, выполнять операции сложения и вычитания с ними; решать
      текстовые задачи; умножать и делить числа, оканчивающиеся нулями;
      развитие умения производить анализ работы, обобщение,  делать выводы в
      результате самостоятельной работы.
    • Метапредметные результаты (формирование универсальных учебных
      действий)
Регулятивные УУД: формирование интереса к математике, развитию навыков
самостоятельной работы, умения преобразовывать единицы измерения длины и
массы, выполнять операции сложения и вычитания с ними; решать текстовые
задачи; умножать и делить числа, оканчивающиеся нулями;
Познавательные УУД: развитие познавательных процессов, развитие
математической речи;
Коммуникативные УУД: воспитывать взаимоуважение друг к другу.
    • Предметные результаты: умения преобразовывать единицы измерения длины
      и массы, выполнять операции сложения и вычитания с ними ; умение
      читать многозначные числа; решать текстовые задачи; делить и умножать
      многозначные числа.
                                  ХОД УРОКА
1. Организационный этап
Итак, друзья, внимание –
Вновь прозвенел звонок,
Садитесь поудобнее
Сейчас начнем урок!
ЗВУЧИТ МУЗЫКА.
ИНСЦЕНИРОВАНИЕ диалога Винни – Пуха и Кристофера Робина. (1 слайд)

2. Основной этап
- Поможем нашим друзьям!  Мы совершим необычную ИКС - педицию к
Математическому полюсу. (2 слайд)
 Работа ведется по «карте», которую принес с собой Кристофер Робин. (3
слайд)

3. Актуализация знаний

    – Итак, мы отправляемся в путь, но я должна убедиться в том, что вы
      готовы к испытаниям (работа у доски).

Постановка проблемной ситуации

- Я задаю вопрос – вы показываете ответ
324 * 100
3600 : 60
800 * 40
44000 : 10
4000 * 40
45000 : 1000
- Сколько в 1 км метров? Сколько в 1 км миллиметров?
- Сколько в 1 т центнеров? Сколько в 1т грамм?

- Молодцы! Хорошо справились с разминкой, которая является подготовкой ко
всем остальным заданиям. Мы отправляемся путь, где вспомним все, чему
научились!

Чтобы дорогу нам найти,
ИКС-педицию надо провести.
И в этой ИКС-педиции
На вас я буду полагаться,
На вашу эрудицию
В дороге опираться.
Задачи в ИКС-педиции
Для вас, для всех, для всех
От их решенья быстрого
Зависит наш успех!

4. Формирование темы и постановка целей урока.

А)- На пути «Поляна множеств» .Задание нам приготовил Пятачок (4 слайд)
(с. 110 №3)

Б)- Двигаемся дальше. Вернемся к карте. Чтобы пройти «Поляну многозначных
чисел» необходимо выполнить задание Кролика. (5 слайд)
45 630 817 294
- Запишите число. Проверьте себя.
- Какие цифры использованы при записи данного числа?
- Какие классы присутствуют в данном числе?
- Какая цифра стоит в разряде сотен тысяч?
- Какой разряд отсутствует в этом числе?
- Сколько в этом числе всего тысяч?
Запиши цифрами число: 25 млрд. 4 млн. 79 ед. Сколько классов в этом числе?
Какой класс отсутствует? (25 004 000 079)

В) – На «Задумчивой поляне» нас встречает Ослик и предлагает решить задачу.
Послушайте внимательно.(6 слайд)

  На зиму Винни-Пух заготовил три бочонка мёда. В первом бочонке было 72
кг, во втором бочонке – в 3 раза меньше, чем в первом, а в третьем – на 68
кг больше, чем во втором. Сколько килограммов мёда заготовил Винни-Пух на
зиму?

- Ослик предлагает несколько вариантов краткой записи.
- Какой вы выбираете и почему? (7 слайд)
(Дети выбирают схему и доказывают свой выбор )
- Проверим ваши предположения. (8 слайд)
- Нам неизвестно целое или часть?
- Как найти целое?
- Все ли части нам известны?
- Сколько действий будет в этой задаче?
- Что будете находить первым действием?
- Что будем находить вторым действием?
- Что будем находить третьим действием?
- РЕШИТЕ ЗАДАЧУ САМОСТОЯТЕЛЬНО. (Проверка ответов )

Г)-Мы хорошо поработали на этой поляне, пора и отдохнуть.
- А поможет нам в этом Винни – Пух. (9 слайд)
ФИЗМИНУТКА.

Д) – Дальше в путь! А вот « Поляна пустяков» на которой мы встретились с
беззаботным героем Тигрой.(10 слайд) ( работа по карточкам)

Е) – А вот на другой поляне мы встречаемся с Совой. (11 слайд) Она
предлагает отгадать название своей поляны. Используя шрифт расшифруйте
слово.

- Как же называется поляна? (поляна «Знания»)

- А вот и ПОЛЮС МАТЕМАТИКИ ! УРА! (12 слайд)
- У вас в конвертах лежат флажки 3 цветов. Просигнальте тем светом, который
соответствует вашей работе на уроке (самооценка своей работы)
- Если вам покорились все препятствия, всё понятно и на уроке было
комфортно, то красным флажком.
- Если вам понравилось на уроке, но остались вопросы по некоторым темам, то
зеленым флажком.
- Но а если вам было не комфортно и ничего не понятно, то желтым флажком.
- Вот и видно итог нашей с вами работы.

5. Подведение итога урока. Рефлексия
- Вам понравилось наше путешествие?
- Чему же научился Винни – Пух у наших ребят? (13 слайд)
- А чему мы научились у Вини? (оптимизму)

6. Домашнее задание.

- Кристофер Робин тоже хочет что – то сказать.

(подготовиться к к\работе, повторив известные величины)

                             Приложение к уроку

1 карточка
              2 карточка

1. Выполни действие.                                               1.
Выполни действие.
    _ 2047639
     + 305296
         459086
            72058

2.  Вырази в указанных единицах                          2.  Вырази в
указанных единицах  измерения.
                       измерения.
      5 м 9 см =           см
           6 м 4 дм =            см
      6 ц 32 кг =           кг
            3 т 54 кг =                 кг

3.  Реши уравнение.                                                   3.
Реши уравнение.
       Х – 93 = 87
         450 : Х = 9
       Х =
               Х =
       Х =
               Х =

3 карточка

1. Выполни действие.
     _ 305296
          72058

2.  Вырази в указанных единицах
     измерения.
         7 км 91 м =             м
         21 000 г =           кг

   3.  Реши уравнение.
           Х    60 = 240
           Х =
           Х =

   На зиму Винни-Пух заготовил три бочонка мёда. В первом бочонке было 72
кг, во втором бочонке – в 3 раза меньше, чем в первом, а в третьем – на 68
кг больше, чем во втором. Сколько килограммов мёда заготовил Винни-Пух на
зиму?

Я    1200 * 30 =
Н    810 : 90 =
А    600 * 8 =
З     3500 : 50 =
И    940 * 400 =
Н    1800 : 90 =

|     70    |      9    |    4800   |       20  |376000     |  36000     |
|           |           |           |           |           |            |


title: Конспект урока "Прием деления, основанный на связи между компонентами и результатами умножения"

extracted_text:
Конспект урока математики по теме:
«Прием деления, основанный на связи между компонентами и результатами умножения»,
Цель: познакомить с приёмом деления ,основанном на взаимосвязи между компонентами и результатом умножения  .
Задачи:
образовательные: совершенствовать вычислительные навыки
развивающие: развивать когнитивные умения
воспитательные: усидчивость, познавательный интерес к математике ,формировать позитивное отношение к предмету .
Тип урока: продолжение изучения нового материала
Формирование УУД:
личностные: формирование смыслообразования
регулятивные: формирование целеполагания , постановка и формулирование цели предстоящей учебной деятельности
познавательные: формирование умения выбрать способ и найти информацию для решения задачи, познавательные - обрабатывать и систематизировать полученную информацию
коммуникативные: формирование умения вступать в диолог,работать в группах , аргументировать свое мнение
Оборудование:
- для учителя: доска, учебник.
- для учащихся: учебник.

1.Организационный урок :ПРОВЕРИЛИ ,ВСЁ ЛИ ГОТОВО ,СЕЛИ.

2.Актуализация знаний (устно)

Работа над задачами.

Подберите выражение для решения каждой задачи.
 (на доске)  5*4 20:5 20:4

*В одной неделе 5 раб. дней. Сколько рабочих дней в 4 неделях?
*На витрине 20 морковок, по 5 в каждом пучке. Сколько пучков морковок на витрине ?
*В автобус посадили 20 детей  по 4 человека в ряд .Сколько рядов заняли дети ?

3.Самоопределение к деятельности
(На доске равенства и рисунки )
4*2=8    2*3=6   3*5=15

ОООО/ОООО
ОО/ОО/ОО
ООО/ООО/ООО/ООО/ООО
Прочитайте равенства ,называя компоненты умножения.
Подберите к равенствам рисунки
Составьте к равенствам еще по 2 выражения .
Какое правило использовали при составлении?(Если произведение разделить на один и тот же множитель, то получится другой множитель)

4.Работа по теме урока

Работа по учебнику №1 стр 73
-Рассмотрите первый столбик ,найдите частное ,используя произведение
(делим произведение на множитель получаем частное ) (делаем письменно с комментированием)

Физкультминутка
-Эй, кузнец –молодец!
Захромал мой жеребец
Ты подкуй его опять .
-Отчего ж не подковать ?
Вот гвоздь ,вот подкова.
Раз ,два –и готово!

6.Закрепление изученного.
№3 стр 73 Задача
-Прочитайте задачу, сделайте к ней чертеж .
Решите задачу .
-Составьте 2 обратные задачи и решите их(с вопр. Сколько стоит 1т?Сколько можно купить на 15 р?)

Упр№2стр73(устно )

7.Самостоятельная работа по изученному (до конца урока) .
Упр 5и 8 Стр 73

8.Домашняя работа
Упр 4и 6 стр 73