title: Конспект урока "Обобщение: что мы знаем об именах существительных" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе  по теме:
            «Обобщение: что мы знаем об именах существительных».
Цели урока:
-    обобщение и углубление знаний об именах существительных;
-  развитие  умений  распознавать  имена  существительные   одушевлённые   и
неодушевлённые, имена существительные мужского, женского  и  среднего  рода,
имена существительные единственного и множественного числа.

Оборудование:
Компьютер, презентация POWER PO

                                 Ход урока:
1.Организационный момент.( 1слайд)
Приветствие.
Запись числа и классной работы.
2.Словарная работа  (по программе «Школьный наставник» за компьютерами):
- Для выполнения словарной работы возьмите черновик и ручку  и  пройдите  за
компьютеры. Перед вами текст. В этом тексте  в  словарных  словах  пропущены
буквы – орфограммы. Вам нужно вставить эти  буквы.  Слова,  в  которых  были
пропущены   буквы,   вы   записываете   на   черновик,   если   это    имена
существительные. Перед записью  каждого  слова  поставьте  его  в  начальную
форму.  Когда  вы  закончите  работу,  компьютер  её  проверит,  вы  узнаете
результат и увидите свои ошибки (исправите их на  черновике),  проходите  на
свои места и в тетради записываете словарные слова в 2 столбика:

           Одушевлённые имена                         Неодушевлённые имена
            существительные                                 существительные

 -   Далее  ставите  ударение  и  подчеркиваете  только  одну  орфограмму  –
непроверяемую безударную гласную в корне слова.
 -     Записали? Поменяйтесь тетрадями и проверьте в парах. (Слайд 2)

                                                                    животное
         альбом
                                                                      собака
             тарелка
                                                                     медведь
          хобот
                                                                       петух
            яблоня

2.Введение в тему урока:
- Ребята, посмотрите, кто пришёл к нам в гости. (Слайд 3)
(Дедушка Имя Существительное)
_ Вы помните, что он волшебник? У него есть  волшебная  палочка,  с  помощью
которой он превращается в разные предметы.
- Посмотрите, во что он превращается сегодня.
- На какие вопросы отвечают слова, обозначающие эти предметы? Назовите их.
_ Правильно. ( кто? что?)
-Ребята, давайте вместе прочитаем вопрос, который вам задает дедушка:
«О какой части речи мы сегодня будем говорить?» (Слайд 4)
(Об имени существительном)
- Правильно. Тема нашего сегодняшнего урока:
«Что мы знаем об именах существительных ?)  (Слайд 5)
- Сегодня мы с вами вспомним всё, что уже узнали об  именах  существительных
за  3 года для того, чтобы правильно использовать  имена  существительные  в
нашей речи.
   Для этого мы будем находить  имена  существительные,  определять  все  их
категории. И в конце  урока  мы  проверим  свои  знания,  выполнив  тест  за
компьютерами.

4. Упражнения по закреплению материала:
В  словарной  работе  мы  с  вами  уже  повторили   одну   категорию   имени
существительного – одушевлённость и неодушевлённость.

    ❖ А теперь наш домовой Афанасий  со  своим  дедушкой  принесли  для  вас
      задание:

«Найди лишнее слово»(Слайд 6)
- В  каждой  группе  слов  найдите  лишнее  слово,  выпишите,  определите  и
запишите род каждого имени существительного.

                        1) Чулки, носки, яблоки, сад.
                     2) Чистота, сапоги, груши, рельсы.
                      3) Медали, село, камни, острова.
                     4) Школьники, скрипки, утро, столы.
                        5) Папа, волны, ключи, перья.
                      6) Ромашки, ягоды, встреча, огни.

- Проверьте, пожалуйста. (Слайд 7)
Сад (м.р.),  чистота  (ж.р.),  село  (ср.р.),  утро  (ср.р.),  папа  (м.р.),
встреча (ж.р.).
-Мы повторили еще одну категорию имени существительного – род.
Итак, имена существительные  бывают  мужского,  женского  и  среднего  рода.
Изменяются ли имена существительные по родам или имеют постоянный род?
- Скажите, а если бы я попросила вас  определить  род  всех  остальных  имен
существительных из этого задания, что бы  вы сделали сначала? (Поставили  бы
их в единственное число.)
-Зачем?   (Во  множественном  числе  мы  не  можем  определить   род   имени
существительного.)

    ❖ А теперь дедушка Имя Существительное предлагает вам поиграть в игру
   «Волшебные превращения» (Слайд 8)
- Мы будем превращать взрослых животных  в  маленьких  и  записывать  это  в
тетради.
Слон – слонёнок                               ёж - ежонок
кукушка – кукушонок                       волк - волчонок
лось – лосёнок                                 медведь - медвежонок
лиса – лисёнок

- Какие суффиксы нам помогали?    (-онок, -ёнок)
-Какое явление вы увидели в 2х последних парах слов?
    (Чередование согласных на конце корня)
- С помощью этой игры мы вспомнили, что в  русском  языке  существует  очень
много суффиксов для образования имен существительных.
- Вам понравилась игра? Давайте поблагодарим дедушку Имя Существительное  за
интересную игру.

    ❖ Физминутка:
Имя Существительное, мы с тобой дружны.
Разные предметы называешь ты.
Очень удивительное Имя Существительное.
Трудно будет без него, если пропадёт оно.
Чтобы всё отличным стало, существительных немало.
Всюду будем замечать и к месту в речи их вставлять.

- Спасибо. Садитесь.
- И снова к нам в гости домовой Афанасий.
    ❖ Он предлагает вам прочитать стихотворение В.  Викторова   о  том,  как
      берёзка встречает весну. (Слайд 9)

                   Она весну встречает – серёжки надевает.
                     Накинута на спинку зелёная косынка
                  И платьице в полоску. Ты узнаёшь берёзку?

-  Вот  какое  задание  приготовил  для  вас  Афанасий.   Найдите   в   этом
стихотворении имена существительные. Выберите любые два из  них  и  сделайте
их разбор как части речи. ( Образец разбора  на  карточках  в  помощь  –  на
столах )
- У доски разбор выполнят два ученика. Они выберут по одному слову,  сделают
разбор, а мы проверим вместе с вами.
- Ребята, наш домовой Афанасий тоже выбрал два слова  для  разбора.  Давайте
проверим его работу. (Слайд 10)  Со всем ли вы согласны?
-Хорошо. Спасибо.

5. Тестовая работа за компьютерами.
- Чтобы завершить нашу работу и узнать, насколько хорошо  мы  усвоили  тему:
«Имя существительное», сейчас вы пройдете тест за компьютерами  в  программе
«Школьный наставник». Оценки вам поставит компьютер –  самый  объективный  и
беспристрастный судья. Это оценки за урок.

6. Итог урока.
- Сегодня мы  хорошо  поработали.  Давайте  назовём  ключевые  слова  нашего
сегодняшнего урока. (Слайд 11)
    o Имя существительное
    o Часть речи
    o Одушевлённое и неодушевлённое
    o Что?  Кто?
    o Мужской род, женский род, средний род
    o Единственное число и множественное число.

- Молодцы. Ребята, я открою вам  тайну.  Это  ещё  не  все  категории  имени
существительного. В следующем учебном году мы  познакомимся  ещё  с  другими
категориями этой части речи и узнаем о ней ещё много нового. Спасибо вам  за
работу. Дедушка Имя  Существительное прощается с вами до следующих встреч.

7. Домашнее задание.
-Придумайте 2  одушевлённых  и  2  неодушевлённых  имени  существительных  и
сделайте их разбор, как части речи.


title: Диагностическая работа по геометрии 8 класс ноябрь (ответы)

extracted_text:
ГЕОМЕТРИЯ, 8 класс	Ответы и критерии, Ноябрь 2018

ОТВЕТЫ

Нормы оценивания
При проверке работы за каждое из заданий №1 - № 5 выставляется 1 балл, если ответ правильный и 0 баллов, если ответ неправильный.
За выполнение задания № 6, в зависимости от полноты и правильности ответа выставляется от 0 до 2 баллов, согласно критериям, представленным ниже. При оценке выполнения задания №6 работы необходимо учитывать требования единого орфографического режима.
Итого, максимальное количество баллов, 5 1  2  7 .

НОРМЫ ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНОК

НОРМЫ ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНОК для учащихся классов коррекции VII вида


title: Конспект урока "Люби, цени и изучай великий русский язык" 8 класс

extracted_text:
 Урок русского языка в 8 классе « Люби, цени и изучай великий русский язык»
           (урок- обобщение по теме: « Односоставные предложения»)
Цель и задачи урока:
                                  -обобщение знаний об односоставных
предложениях;
                                          закрепление умений:
                                          -различать односоставные и
двусоставные предложения;
                                          -определять различные виды
односоставных предложений;
                                          -определять роль односоставных
предложений в художественной
                                           литературе, пользоваться ими в
своей речи;
                                           - привитие любви и уважения к
русскому языку

 Сегодня на уроке русского языка мы с вами поговорим о русском языке, на
основе высказываний о великом, могучем языке повторим и  обобщим знания об
односоставных предложениях. Наш урок называется

                                    [pic]

 Итак, дадим характеристику простому предложению.
- Как же характеризуется простое предложение?

                                    [pic]

Почему предложение Русский язык является односоставным, а предложение Язык-
история народа двусоставным?
   -Докажите, что предложение Язык наш сладок, чист, пышен, богат является
распространенным.
    -Чем осложнено высказывание А. П. Сумарокова?

                                    [pic]

 -Теперь проверим, все ли правильно мы с вами выполнили.

                                    [pic]

  -Верно, все эти предложения являются односоставными. Вспомним, на какие
две группы они делятся, перечислим их виды.

                                    [pic]

 - Остановимся подробнее на видах односоставных предложений. Следующее
задание называется « Найди соответствия». Чем выражается сказуемое или
подлежащее в односоставных предложениях?

                                    [pic]

  -Среди высказываний  великих людей о русском языке найдите определенно-
личные предложения. Слайд так и называется « Отметь определенно- личные
предложения».

                                    [pic]

  -Следующее задание заключается в том, что вы должны найти ошибки в
определении вида односоставных предложений.

                                    [pic]

   -Много высказываний прозвучало сегодня о русском языке. Но знаем ли мы
пословицы о нем? Давайте проверим. Задание называется « Продолжи
пословицы».

-Теперь проверим свои знания и разгадаем ребус. К какому виду односоставных
предложений отнесем данные предложения?

-Ребята, мы с вами рассмотрели односоставные предложения с главным членом
сказуемым. А что вы можете сказать об односоставных предложениях с главным
членом подлежащим?
-   Перед вами высказывание И. С. Тургенева о русском языке. Внимательно
прочитайте  и переделайте  его так, чтобы у вас получились только  назывные
предложения.

                                    [pic]

Теперь попробуем создать текст о  языке, но до этого прочтем легенду и
ответим на вопросы.

                                    [pic]

  -Действительно, при помощи языка можно объясняться друг с другом, решать
различные вопросы, просить, приветствовать, мириться, выражать радость,
объясняться в любви. Но в то же время посредством языка можно лицемерить,
лгать, обманывать, хитрить, ссориться.
 -Я думаю, что вы дома продолжите эту мысль и на следующий урок  русского
языка принесете уже готовые тексты.
  -А теперь я хочу ознакомить вас с рубрикой « Всем интересно знать».

|                        |В 70-80 –ые годы        |сегодня                 |
|                        |20 века                 |                        |
|Число людей, владевших  | около                  |                        |
|русским языком          |полумиллиарда           |Приблизительно          |
|                        |(5000 миллионов)        |278 миллионов человек   |

|                  |I  место          |II место          |III место         |
|                  |Английский язык   |Китайский язык    |Русский язык      |
|Еще недавно       |(1,5 миллиарда    |(1,3 миллиарда    |                  |
|                  |человек)          |человек)          |                  |

Если ситуация не изменится, то через 25 лет

 I   место -английский язык                    II  место- китайский язык

Ш место-  испанский язык                     IV место- французский язык

V место-  язык хинди                               VI место- арабский язык

VII место – русский язык

  -Прогнозы неутешительные. Что же мы с вами должны сделать, чтобы
сохранить наш русский язык?
   Я хочу ответить на этот вопрос словами из высказывания И. С. Тургенева:
   « Любить, ценить и изучать наш великий, могучий, правдивый русский
язык».

                           -----------------------
                            Не спеши языком, да…
                           Языком мели, а рукам….
                             Не спеши языком, …
                               Языком и лаптя…
                     Языком не расскажешь, так пальцами…

                     Не спеши языком, да не ленись делом
                     Языком мели, а рукам воли не давай
                       Не спеши языком, торопись делом
                         Языком и лаптя не сплетёшь
               Языком не расскажешь, так пальцами не растычешь


title: Конспект урока "Отношение художника к миру вещей. Живописное решение натюрморта"

extracted_text:
Тема урока: Отношение художника к миру вещей.  Живописное решение
натюрморта.
        Цель урока:
   1. Расширить представления учащихся о цвете в живописи, богатстве его
      выразительных возможностей.
   2. Учить выражать в натюрморте свои настроения и переживания с помощью
      цвета и ритма цветовых пятен
   3. Познакомить с техникой монотипии.
   4. Закрепить знание ярких и нежных красок.
   5. Развивать воображение детей, поддерживая проявления их фантазии,
      смелости в изложении собственных замыслов.
   6. Развивать творческую индивидуальность, свое творческое «я» (свободное
      творчество).
        Материалы и оборудования: 2 листа А4, стекло размером 20x20, гуашь
или акварельные краски, рисунки выполненные учителем в технике монотипии,
компьютер, проектор, экран,  диск с классической музыкой.
                                  Ход урока
        1. Учитель проверяет готовность учащихся к уроку.
        Здравствуйте. Меня зовут Любовь Сергеевна. Сегодня мы с вами вместе
с нашими друзьями Весёлым Карандашом, Волшебной кистью и помощницами
Красками поработаем в художественной мастерской.
        Вокруг нас чудесный мир цвета, форм, линий, музыки и  слова. Весь
этот замечательный мир можно выразить в рисунках. Через картины художник
выражает свое отношение к миру. Тема нашего урока: Отношение художника к
миру вещей.
        Художник живописец  пишет красками, но  в зависимости от того, что
изображено на картине, можно определить её жанр.  С помощью песни-загадки я
предлагаю вам вспомнить жанры живописи и назвать их. ( игра «Подскажи
словечко»)

        Сегодня мы продолжим работать с натюрмортом. Я познакомлю вас с
новой техникой в живописи.
        Послушайте четверостишие. Какое новое слово встретилось?
                                На стеклянную поверхность краску нанесу,
                                Поскорей просохнуть я ей помогу.
                                Лист сырой бумаги прижимаю я,
                                Вот и монотипия яркая моя.
        Правильно, «Монотипия».

         Слово «монотипия» - греческого происхождения: monos  –  один,
typos  — отпечаток, оттиск, касание, образ...
        Таким образом, монотипия – один из  видов печатной графики, в
котором живописный рисунок появляется как отпечаток в одно касание.
Монотипия существует давно, более трехсот лет.
        Физминутка
        Поиграем в игру «Великаны и гномики» Ребята, выйдит, пожалуйста, из-
 за парт.  Изобразите, какие бывают великаны? Встанем на цыпочки,  поднимем
вверх руки потянемся, поднимем глазки вверх. Вот какие бывают великаны. А
теперь изобразим гномиков. Какие бывают гномики. Присядем на корточки. Вот
какие гномики у нас получились. Молодцы. Сядем на свои места. С помощью
пальчиков покажем,  как ходят великаны и гномики.  Поставили пальчики на
край стола и шагаем как великаны. А назад посеменили маленькими шажками,
как гномики.
        Молодцы.
Мы волшебниками станем,
Если только захотим,
Пофантазируем и сами
Чудеса изобразим.
-Вернемся  стихотворению о монотипии. В нем –  план нашей  работы.
Что надо сделать в первую очередь?
Затем?
После этого

        Посмотрите на доску (на доске иллюстрации: натюрморты,  выполненные
в технике монотипии), здесь представлены натюрморты, выполненные  в  технике
монотипии.
        Мы  попробуем  выполнить  натюрморт  «Ваза  с  цветами»  в  технике
монотипии.
        Чтобы облегчить  нашу работу, начнём  с эскиза.  И  поможет  нам  в
этом Веселый Карандаш.  Пофантазируйте,  придумайте  свой  натюрморт,  какой
формы будет ваша ваза, какие выберите цветы. В этом вам помогут  иллюстрации
на доске, на экране.

 Возьмите лист бумаги. Рисуем  вазу. Форму вазы вы можете придумать сами
или выбрать на слайде.

Поставьте в вазу свои любимые цветы.

Чтобы ваза с цветами не висела в воздухе, нарисуйте линию горизонта. На чем
 обычно стоит ваза? На столе, на  окне, на тумбочке…
Следующий этап работы: берём стекло и кладем его на эскиз. Будьте
осторожны, аккуратны при работе со стеклом.
Волшебные Кисточки и  их помощницы Краски помогут нам раскрасить натюрморты
на стеклянной поверхности.
Пока краска сохнет, посетим  картинную мини-галерею. Перед нами натюрморты
известных художников
        Передавая свое впечатление  от  увиденного  на   картинах,    можно
использовать такие выражения.

         Теперь, когда краска подсохла, берем  чистый лист бумаги и влажной
салфеткой проводим по листу и прижимаем его к стеклу с рисунком.
        Осторожно отделяем лист от стекла. Монотипия готова.
        Свою работу вы можете подарить  другу, маме, учителю или повесить в
своей комнате. А сейчас посетим  галерею художников 5А класса.

        В работах юных художников выражено  видение  окружающего  мира,  их
отношение к нему.   Какие чувства и настроения вызывают у вас   эти  работы?
В своей речи вы можете использовать выражения со слайда.

        Ребята,  каждый  из  вас   выразил   в  рисунках  свои  чувства   и
настроения, показав свое видение мира, отношение к   привычному миру  вещей.

                                  ПАМЯТКА 1
        - Сиди за столом правильно, спину держи ровно.
        - Не сжимай сильно карандаш, не держи у самого кончика.
        - Не дави сильно на карандаш,  чтобы  легко  можно  было  исправить
ошибки.
        - Перед тем, как раскрашивать рисунок, сотри все лишние линии.
                                  ПАМЯТКА 2
        - Раскрашивая рисунок, будь аккуратен.
        - Сначала раскрась предмет основным светлым тоном.  Затем  добавляй
дополнительные цвета.
        - Для получения нужного цвета смешивай краски между собой.
        - В теневых местах цвет сделай темнее.
        - Перед тем как брать новую краску, кисть промой в воде.
                          - Не оставляй кисть в баночке с водой.

        -----------------------
Сл23,.

Сл4,5

Сл6,7

Сл8

 * Наносим краску на стекло

    • Просушиваем рисунок

    • Прижимаем лист  влажной бумаги к стеклу

Сл9

Сл10

Сл12


title: Конспект ООД "Заинька, что с тобой?"

extracted_text:
Конспект ООД во второй младшей группе по познавательному развитию «Знакомим
дошкольников с профессиями родного края»
Тема: «Заинька, что с тобой? »
Цель:  Познакомить детей с профессией врача.
Задачи:
Образовательные: способствовать расширению  и  обогащению   представлений  о
трудовых  действиях  врача.  Уточнить  название  и  назначение   медицинских
инструментов.
Развивающие: формировать понимание ценности здоровья,  значимость  профессии
врача для жизни людей, его деловые и личностные качества. Развивать  речевую
активность, диалогическую речь посредством ответов на вопросы.
Воспитательные  задачи:  воспитывать  сочувствие,   понимание   к   больным,
положительное отношение к профессии врача.
Словарная работа:  градусник, шприц, таблетки, лекарство, витамины, вата,
бинт, врач, доктор.
Интеграция   образовательных   областей:    «Познавательная»,    «Социально-
коммуникативная», «Физическая», «Речевая», «Художественно-эстетическая»
Виды деятельности: игровая, коммуникативная, двигательная.
Предварительная работа: экскурсия в медицинский кабинет, чтение
К. Чуковского «Айболит», игровая ситуация: «Кукла заболела».
Материал: зайчик, телефон,  предметная картинка с изображением врача,  сумка
доктора  с  инструментами,  пластилин  желтого  цвета,  доски   для   лепки,
салфетки, кукольная тарелочка.
Ход оод:
Воспитатель обращает внимание детей на игрушечного мокрого зайчика,  который
чихает, кашляет (горло завязано шарфом)   и спрашивает:
Воспитатель: - Заинька, что с тобой?
Ты сидишь совсем больной.
Зайка отвечает:
- Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок.
Теперь я кашляю, чихаю,
Как здоровым быть не знаю.
Воспитатель:- Что же делать, как помочь зайке?
Дети:- Нужно доктора позвать.
Воспитатель:- Давайте позвоним доктору и пригласим в группу (по  игрушечному
телефону дети приглашают врача).  А  пока  его  нет,  попробуем  развеселить
зайчика.
                               Пальчиковая игра
Это зайчонок, это бельчонок,  это лисенок, это волчонок
(сгибают пальцы в кулачек, начиная с мизинца.)
А это спешит, ковыляет спросонок,
Бурый, мохнатый смешной медвежонок.( вращают большим пальцем.)

Стук в дверь, воспитатель вносит картину с изображением доктора.
Воспитатель:
Кто в дни болезней всех полезней?
И лечит нас от всех болезней? (Врач) Правильно, врач. Как  по-другому  можно
назвать врача? (доктор)   Где работает доктор и что он делает?
Дети:    врач  работает  в  больнице,   лечит  больных,  ставит  укол,  дает
таблетки, измеряет температуру.
Воспитатель: Что надевает доктор на работе?
Дети : доктор надевает белый халат, белый колпак.
Воспитатель: Когда доктор идет лечить больных, он берет с  собой  вот  такой
чемоданчик. Хотите  узнать,  что  в  нем  лежит?   (достаёт  из  чемоданчика
медицинские инструменты.)
    • Что это? (градусник) Градусник   нужен  для  чего  ?  (дети  отвечают)
      ставить градусник — это не больно.
    •  Шприц –делать уколы. Игла у шприца (какая?) (острая, тонкая, длинная,
      металлическая)
    • Зеленка  – это помощник при ранках, ее не надо бояться мазать, а  надо
      немного потерпеть и ранка быстро пройдет.
    • Вата- обрабатывать раны. Вата какая? (белая, мягкая, пушистая)
    • Шпатель нужен, чтобы  смотреть  горлышко,  когда  оно  болит.  Как  мы
      показываем горлышко? А какой звук произносим? ( ааа…)
    • Таблетки- для лечения  болезней.  Таблетки  какие?  (горькие,  кислые,
      невкусные, полезные, круглые).
Воспитатель:  Как  вы  думаете,  можно   брать   таблетки   без   разрешения
взрослых?Почему?
Без разрешения взрослых никакие таблетки брать нельзя! (от имени врача)
- Расскажите, что стряслось? - Задал врач простой вопрос.
Дети: Заинька промок под дождем и заболел.
Врач:      Горло красное на вид, - доктор  всем нам  говорит, —
               Чай с малиновым вареньем- вот прекрасное леченье.
                И побольше витаминов!
Воспитатель: А еще ,Заинька, если ты будешь делать лечебный массаж каждый
день, то не будешь болеть, а будешь весёлым и здоровым! Ну что, дети,
покажем  заиньке  лечебный массаж?
Массаж  Есть у нас игра такая -
                Хлоп ладошка, хлоп другая.
                Вверх ладошки - хлоп, хлоп,
                По коленкам- шлёп, шлёп
                А потом, потом, потом
               Даже щёчки мы потрём!
               Справа можем, слева можем
               И крест - накрест руки сложим,
                И погладим мы себя –вот какая красота!
Зайка: Ура! Я выздоровела (прыгает).
Воспитатель: Дети,  смотрите, как  заинька  прыгает! Давайте и мы вместе с
ним попрыгаем, чтобы ей было веселее.  Молодцы. Хорошо попрыгали.
Воспитатель: А еще мы с детьми приготовим тебе витаминки.
                          Лепка «Витаминки  для заиньки»
Проходите  за  столы.  Берите  маленькие   кусочка   пластилина,   круговыми
движениями раскатывайте, чтобы получились круглые  таблетки-  витаминки  для
заиньки ,  чтобы она не болела.
Дети катают из пластилина шарики-«таблетки». Затем дают их заиньке.
Воспитатель:  Скажем заиньке до свидания.
Скажите, дети, кому мы сегодня помогали? Что  случилось  с  заинькой  ?  Кто
лечит больных людей и зверей? Почему нельзя без спроса кушать таблетки?
Вы  очень  добрые  и  умные  дети,  потому  что  помогли  больному   заиньке
вылечиться. Спасибо вам. А доктор  тоже  оставил вам   витаминки,  чтобы  вы
были здоровыми. ( угощение витаминками)

   Управление образования Администрации муниципального района Туймазинский
                                    район
                           Республики Башкортостан
       муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
              детский сад № 24 г. Туймазы муниципального района
                 Туймазинский район  Республики Башкортостан

                                  Конспект
                 организованной образовательной деятельности
           по ознакомлению с окружающим во второй младшей гр. № 3
                    МАДОУ детский сад № 24 г. Туймазы РБ
                          «Заинька , что с тобой?»
              Образовательная область: познавательное развитие

               Подготовил :

Воспитатель: Даянова Л.М.

               Пед.стаж : 32 года

               Кв.категория: высшая

               16.10.2018г.

                                                     г. Туймазы- 2018


title: Презентация "Игры на развитие мелкой моторики"

extracted_text:
«Ум ребенка –на кончиках пальцев»

                                                Козлова Марина Васильевна
Игры на развитие мелкой моторики.

Бусы.
Как играем: нанизываем макароны на шнурок, можно предложить определённое чередование цветов макарон.
Игры с пинцетом.
Как играем: раскладываем с помощью пинцета «пуговички» по цвету в разные мисочки .
Игры с прищепками.
Игры с прищепками очень популярны на занятиях по математике и обучению чтению, так что можно объединить такие виды упражнений и попросить детей с помощью прищепок:1)посчитать примеры;
2)прикрепить на шаблон цифры соответствующее количество прищепок.
Игры со скрепками.
Как играем: предложить выбрать фигуру, по заданному контуру с помощью выбранного материала выложить фигуру, можно предложить «закрасить» фигуру.
Игры с крупой.

Игры с лентами.

Плетение косичек.

Игры со счетными палочками.

Игры с нитками.

Игры с пробками.


title: Презентация "Удвоенные согласные в корне слова" 3 класс

extracted_text:
Удвоенные согласные
в корне слова
Урок русского языка3 класс УМК «Перспективная начальная школа»
Презентацию выполнила
учитель начальных классов
МКОУ СОШ № 7
Левокумского района
 Ваценко Елена Васильевна
Долгожданный дан звонок, Начинается урок.
Рассказать секреты слова
Я для вас всегда готова.
Но на уроке будь готов
Сам раскрыть секреты слов!
лл
пп
мм
Чистописание
рр
Словарь: класс, грипп, аллея, троллейбус.

Город  Удвоенные согласные

лл
рр
пп
мм
бб
жж
дд
сс

Как проверить написание  слов с удвоенной согласной?
?
Проблемный вопрос.
чайный
лунный
шумный
ценный
ананасный
длинный

чайный
шумный
ананасный
лунный
ценный
длинный

чайный
шумный
ананасный
лунный
ценный
длинный

Написание удвоенной буквы согласного на границе корня и суффикса
Если у прилагательного корень оканчивается на букву Н, а суффикс начинается на букву Н, то на границе корня и суффикса пишется две буквы НН.

рябина        рябин/ + ник +
= рябин/ник

осина        осин/ + ник +
= осин/ник

малина        малин/ + ник +
= малин/ник

Если у существительного корень …….. на букву Н, а суффикс ……. на букву Н, то на границе корня и суффикса пишется две буквы НН.
Если у ……. корень ……. на букву Н, а суффикс ……. на букву Н, то на границе корня и суффикса пишется две буквы НН.
Как правильно писать слова с удвоенной буквой согласного на границе суффикса и корня
Прочитай слово.
Выдели корень.
Выдели суффикс.
Сравни согласные буквы на границе корня и суффикса.
Сделай вывод.
Запиши слово.
Обозначь орфограмму.
Работа в парах
шо-ссе                          акк-уратный
один-надцать               осен-ний
расс-каз                         с-сора
хок-кей                           груп-па
При переносе двойные согласные
 РАЗДЕЛЯЙ!
КАС –
СА
ТЕН –
НИС
ЦЕН –
НЫЙ ПОДАРОК
РУС –
СКИЙ ЯЗЫК
Рефлексивный экран
Сегодня я узнал (узнала) …
Было интересно…
Было трудно…
Теперь я могу…
Я научился (научилась) …
У меня получилось…
Я смог (смогла) …
Мне захотелось…
     Домашнее задание
Подобрать  по 2-3 слова с удвоенными согласными в корне и записать их в столбики на карточках:
Спасибо за работу.


title: Презентация "Логопункт. Направления работы учителя - логопеда"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ«ДЕТСКИЙ САД С. МИХАЙЛОВКА»САРАТОВСКОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ ПРЕЗЕНТАЦИЯ НА ТЕМУ:«Логопункт. Направления работы учителя-логопеда»»
Подготовлена
учителем-логопедом
первой квалификационной категории
Борисовой А.Е.

     2018 г.
Логопедический пункт (Логопункт) – это специализированный кабинет, где оказывается помощь воспитанникам ДОУ с речевыми нарушениями без перевода в отдельную (специальную) группу.

Термин «логопедия» происходит от греческих корней: logos (слово), paideia (воспитание, обучение) — и в переводе означает «воспитание правильной речи».

Учитель-логопед — это коррекционный педагог, занимающийся устранением речевых нарушений у детей.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда  в условиях Логопункта строится в соответствии с Положением о Логопедическом пункте в ДОУ.

Положение определяет цели, задачи, содержание и организацию коррекционной работы учителя-логопеда с детьми, имеющими речевые нарушения в детском саду.
В Логопункт зачисляются воспитанники Учреждения 5-7 лет, имеющие нарушения в развитии устной речи: общее недоразвитие речи 3 уровня (далее – ОНР 3), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (далее – ФФНР), дислалию различной этиологии.

В первую очередь в Логопункт зачисляются воспитанники старшего дошкольного возраста, имеющие нарушения в развитии устной речи, препятствующие их успешному освоению школьной образовательной программы.

Основными формами коррекционной работы с детьми являются индивидуальные и подгрупповые занятия. Наполняемость подгруппы детей зависит от характера нарушения, возраста воспитанников и составляет от 2 до 4 человек.

 Продолжительность занятий для детей старшего дошкольного возраста составляет: 10 - 15 минут – при индивидуальных формах работы, 15 – 20 минут  - подгрупповых формах работы.

 Периодичность проведения индивидуальных и подгрупповых занятий определяются тяжестью речевых нарушений у воспитанников.
Основные задачи учителя-логопеда Логопункта:

– своевременное выявление особых образовательных потребностей воспитанников МДОУ, обусловленных недостатками в их речевом развитии;
– коррекция нарушений в развитии устной речи воспитанников;
– индивидуально ориентированная психолого-педагогическая помощь воспитанникам с нарушениями речи с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей;
– профилактика нарушений в развитии устной и письменной речи воспитанников МДОУ;
– разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогических работников, родителей (законных представителей) МДОУ;
– обеспечение взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников МДОУ по преодолению речевых нарушений;
– повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и воспитания детей дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения.
Направления деятельности учителя-логопеда

Мониторинговое:
–  отслеживание динамики речевого развития детей, их успешности в освоении образовательной программы дошкольного образования.

 Профилактическое:
–  создание условий, направленных на профилактику нарушений в развитии устной и письменной речи воспитанников дошкольного возраста.
Коррекционное:
– коррекцию речевого развития воспитанников и обеспечение достижения воспитанниками, имеющими нарушения речи уровня речевого развития, соответствующего возрастной норме.

Этапы логокоррекционной работы:
1. Развитие звуковой стороны речи:
- развитие мелкой моторики рук
- развитие артикуляционной моторики
- формирование правильного речевого дыхания
- постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков
2. Развитие фонематического слуха (анализ, синтез, восприятие звуков).
3. Формирование лексико - грамматического строя речи.
5. Развитие коммуникативной функции речи, связной речи.
6. Развитие психических функций.
Просветительское:
– повышение  профессиональной компетентности педагогических работников МДОУ, педагогической компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогических работников, родителей (законных представителей) МДОУ;
– обеспечение взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников МДОУ по преодолению речевых нарушений;

Методическое:
подготовка дидактического материала;
разработка методического сопровождения логокоррекционного процесса;
повышение профессиональной квалификации;
создание развивающей и комфортной среды при проведении коррекционно-развивающей работы.


title: Конспект урока "Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в БСП" 9 класс

extracted_text:
   «БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В БСП»

Тимонина Галина Викторовна, МБОУ СОШ № 7  г.Охи, учитель  русского  языка  и
литературы, Сахалинская область

   Предмет (направленность): русский язык
   Возраст детей: 9 класс.
   Место проведения: класс

   Тема урока» «Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в БСП»
   Цель урока:1).  Обобщить  и  систематизировать  теоретические  знания  о
бессоюзном  сложном  предложении;  о  смысловых  отношениях  между   частями
сложного предложения;
   2).совершенствовать практические умения в постановке знаков препинания в
БСП;
   3).повторить   пройденное  по  теме,  выявить  пробелы   в   знаниях   и
ликвидировать их.
   Воспитательные задачи урока: прививать любовь к родному  языку,  создать
условия  для  формирования   культуры   умственного   труда,   межличностных
отношений, интереса к знаниям, умение слушать
   Развивающая: создать условия для  формирования  адекватности  самооценки
через выполнение предложенных заданий по теме.
   Тип урока: обобщение и систематизация знаний и умений.
   Структура урока:
1. Организационный момент.
2.Целеполагание и мотивация.
3.Актуализация.
4.Систематизация и обобщение знаний и умений.
5.Применение знаний и умений в знакомой и новой учебной ситуациях
6.Проверка уровня обученности.
7.Домашнее задание.
8.Рефлексия (подведение итогов урока).
                                                   Ход урока
1   этап.  Организационный момент
2  этап. Целеполагание и мотивация: «Познай  блаженство знаний, удачи  закон
и секрет».
3   этап. Актуализация.
Опрос учащихся, включающий фронтальное повторение, работу  по  карточкам   и
игру «Блеф - клуб». Цель: повторить основные правила  по  постановке  знаков
препинания в БСП, развивать логическое мышление.
Во время фронтального опроса 3-4 человека работают по карточкам.
Фронтальный опрос:
-Какое предложение называют бессоюзным?
-Какие  смысловые  отношения  выражаются  между  простыми  предложениями   с
составе бессоюзных?
-Какие  знаки разделяют части БСП?
Игра «Блеф -  клуб»  (игровой  прием  позволяет  проконтролировать  усвоение
учащимися  теоретического материала, развивает монологическую  речь,  умение
создавать высказывания на лингвистическую тему, совершенствует навык  работы
с текстом, умение отстаивать свою точку зрения).
«Блеф»    1.введение  в  заблуждение;  2  .выдумка,  обман,  основанный   на
запугивании.
Нужно ответить  «да» или «нет», доказав свое мнение:
-  В БСП две и более грамматических основы
-  Между частями БСП может стоять двоеточие.
- Если второе  предложение  раскрывает  причину  того,  о  чем  говорится  в
первом, то ставится двоеточие.
-  Между частями БСП иногда могут быть союзы.
- Точка с запятой в БСП употребляется при перечислении фактов.
- В  бессоюзных  сложных  предложениях  простые  предложения  связываются  в
устной речи интонацией.
- Смысловые отношения в БСПП зависят от содержания входящих  в  них  простых
предложений.
- Знаки препинания в БСП не зависят от характера смысловых  отношений  между
его частями
Подведение итога по 3 этапу
-Так что же такое БСП? Что уже известно  по   этой  теме?  В  каких  случаях
ставится запятая, тире, двоеточие, точка с запятой?
(Выставление оценок).
 4  этап. Систематизация и обобщение знаний и умений.
I. Анализ языкового материала. Цель: проанализировать языковый  материал   и
сделать  вывод о  стилистической роли БСП в художественной  речи
Объяснительный диктант. Расставь знаки препинания.
Сильный ветер внезапно загудел в  вышине, деревья забушевали, крупные  капли
дождя резко застучали, зашлепали  по  листьям,  сверкнула  молния,  и  гроза
разразилась. («Бирюк» И.С. Тургенев)
- Какие средства использует автор, показывая  динамичность,  стремительность
изменений в природе?
II.  Поиск БСП.
Все  эти  высказывания  представляют  собой  сложные   предложения.  Найдите
бессоюзные предложения.
1). Цени слово: каждое  может быть твоим последним.
2).Язык дан человеку, чтобы скрывать свои мысли.
4). Слова подобны листьям: дерево, производящее  их  очень  много,  приносит
очень много плодов.
Вывод: При помощи языка развивается культура народов, При  помощи  языка  мы
изучаем науки и получаем знания, решаем различные проблемы,  можем  просить,
мириться, выражать чувства.  Посредством  языка  можем   лицемерить,  лгать,
обманывать, хитрить. Язык может сделать  людей  врагами,  он  может  вызвать
войну, может вносить  в  нашу  жизнь  горе  и  зло,  предавать,  оскорблять.
Человек использует  язык в своих целях, а  цели  могут  быть  разными.  Цени
каждое слово!
III. Проблемный вопрос.
- А нужны ли БСП в нашей речи?
(  Бессоюзные  сложные  конструкции   часто   используются   в   пословицах,
поговорках, афоризмах. Они  помогают  сжато,  лаконично  выразить  различные
смысловые отношения между предложениями)
 5 этап. Применение знаний и умений в знакомой и новой учебной ситуациях
I. Продолжите стихотворение А.С Пушкина
                        Унылая пора! Очей очарованье!
                           Приятна мне твоя прощальная краса!
                                 (:) (-) Люблю я пышное природы увядание, в
                       багрец и в золото одетые леса.
-От чего зависит выбор знака в БСП?
(Причинно - следственная часть – можно ставить либо двоеточие, либо тире).В
настоящее время предпочтение отдается тире, что не наблюдалось во времена
А.С. Пушкина. Он в своих произведениях часто использует  БСП. Чаще всего
пользовался запятой, точкой с запятой, реже – двоеточием, совсем  редко –
тире.)
II. Исследовательская работа .(Лингвистическая задача)
- Попробуйте представить себя в роли ученого – лингвиста.
Перед вами задача. В полном собрании сочинений А.С. Пушкина в 5 главе
«Евгений Онегин знаки расставлены так:
                 (1 ВАРИАНТ)   Он знак подаст – и все хохочут;
                                     Он пьет – все пьют и все кричат;
                                    Он засмеется – все хохочут;
                                     Нахмурит брови – все молчат.
-  В трехтомнике 1990 года вместо тире стоят двоеточия. Докажите, что знаки
одного из вариантов можно оспорить, зная особенности БСП.
                (2 ВАРИАНТ)   Он знак подаст: и все хохочут;
                                      Он пьет: все пьют и все кричат;
                                    Он засмеется: все хохочут;
                                     Нахмурит брови: все молчат.
- Какой вариант верен?
(Вывод: Оба варианта верны.Мы имеем право поставить любой из них: и
двоеточие и тире. Речь идет о таком понятии как ВАРИАТИВНОСТЬ знаков
препинания)
6  этап. Проверка уровня обученности
             Тест  1.   Устно   объясните   постановку   знаков   препинания
(определяет практический уровень овладения материалом)
1. Объясните постановку тире в БСП
            Хочешь перебраться на другой берег- нанимай летом лодку.
А. Содержание первой части сравнивается с содержанием второй.
Б. Вторая часть заключает в себе вывод, следствие.
В. первая часть указывает на время или  условие того , о  чем  говориться  в
первом
2. Объясните употребление двоеточия в структуре бессоюзного сложного
предложения
          В один из вечеров после этой встречи капитан был настроен
радостно: загадочное слово было расшифровано
А. Вторая часть дополняет содержание первой.
Б. Вторая часть поясняет первую
В. Вторая часть указывает причину того, о чем говорится в первой.
3. Какой знак препинания нужен для разделения частей бессоюзного сложного
предложения?
                                  Вот пробилась из-за тучи
                                Синей молнии струя
                                   Пламень белый и летучий
                               Окаймил ее края
А. Тире.
Б. Запятая.
В. Точка с запятой.
            Тест 2. Подготовка к ГИА (отработка  навыка типового задания)
Определите характер связи между частями  в следующих бессоюзных сложных
предложениях и назовите знак препинания
1. Лошади тронулись колокольчик зазвенел кибитка полетела ( А.С. Пушкин)
А. Пояснение
Б. Последовательность (запятые)
В. Условие
2.Задумаю реки большие надолго упрячу под  гнет  (Н. Некрасов)
А. Пояснение.
Б. Последовательность
В. Условие (тире)
3. Вдруг слышим во все горло кричат чибисы. ( Пришвин)
А. Пояснение ( двоеточие)
Б. Последовательность.
В. Условие.
4. Молвит слово соловей поет (пословица)
А. Сравнение (тире)
Б. Условие.
В. Последовательность
5.Мы в трауре так балу дать нельзя (А.Грибоедов)
А. Условие.
Б. Следствие (тире)
В. Сравнение.
6. Сейчас вода в озере была очень черная вся ряска к зиме опустилась на
дно.
А. Следствие.
Б. Причина (двоеточие)
В.Условие.
7.Я не мог заснуть передо мной во мраке все вертелся мальчик с белыми
глазами. (М. Лермонтов).
А. Следствие.
Б. Причина ( Двоеточие)
В. Условие.
                                Тест 3 (Знаки препинания в БСП)
1. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
   Он чувствовал себя нехорошо: тело было слабо, в глазах  ощущалась  тупая
боль.
   А). Вторая часть бессоюзного сложного предложения  поясняет,  раскрывает
содержание того, о чем говорится в первой части.
   Б). Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает  на  причину
того, о чём говорится в первой части.
   В). Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие
того, о чём говорится в первой части.
2.  Укажите правильное объяснение пунктуации
        Будут деньги ( ) поедем на всё лето к Черному морю.
   А). Ставится  двоеточие,  вторая  часть  бессоюзного  предложения  имеет
причинное значение.
   Б). Ставится  тире,  первая  часть  бессоюзного  предложения  обозначает
условие совершения действия, о котором говорится во второй части.
         В). Ставится двоеточие, вторая часть раскрывает содержание первой
части
3.  Укажите верное объяснение пунктуации в данном предложении.
         Поехать к нему — значит помириться.
   А). Тире разделяет подлежащее и сказуемое.
   Б). Тире разделяет части бессоюзного сложного предложения  со  значением
условия.
   В). Тире ставится на месте пропущенного члена в неполном предложении.

4.Укажите правильное объяснение пунктуации в данном предложении.
   Науку надо любить ( ) у людей нет силы более мощной и победоносной,  чем
наука.
   А). Ставится двоеточие, так как вторая часть сложного предложения  имеет
значение причины.
   Б). Ставится двоеточие, так как во  второй  части  сложного  предложения
конкретизируется содержание первой части
   В). Ставится тире, так  как  вторая  часть  сложного  предложения  имеет
значение следствия.
5. Укажите верное объяснение пунктуации в данном предложении.
   В сказках Андерсена обретают дар речи не только цветы, ветры, деревья  -
в них оживает и домашний мир вещей и игрушек.
   А).Тире стоит после однородных членов перед обобщающим словом.
   Б). Тире разделяет подлежащее и именное сказуемое.
   В). Тире разделяет части бессоюзного сложного предложения.
Самостоятельная работа (по вариантам)
- Списать, расставить знаки препинания
1 вариант
   1.Не напрасно ветры дули, не напрасно шла гроза.
   2.Врач запретил купаться:  вода слишком холодная.
   3.Роняет   багряный свой  убор, мороз серебрит увянувшее поле.
   4.Служить бы рад  -   прислуживаться тошно.
   5.Лес рубят   -  щепки  летят.
   6.Погода была  ужасная:   дождь лил как из ведра.
   7. Любите  книгу:   она поможет разобраться в путанице мыслей.
   8. Помню я -  тени ложились на свежевымытый пол.
   9. Мы жизнь покидаем -   слово остается и служит живым после нас.
   10.Подули осенние ветры -  конец лету.
   11. Кукушка закуковала  -  наступила глубокая весна.
2 вариант
   1. Он пробовал  пошевелить рукой - она не двигалась
   2.Я окончательно свалился с ног: меня трясла лихорадка.
   3.Вася сразу понял: что-то случилось.
   4.Я взглянул в окно: на бледном небе разгорались звезды.
   5.Между тем погода началась портиться, небо заволокло тучами.
   6.Упустишь минуту - потеряешь час.
   7.Дед оказался прав: к вечеру пришла гроза.
   8.Гроза приближалась величественно: издалека доносился грохот грома.
   9.Буря прекратилась - отряд двинулся дальше.
   10.Лето припасает - зима поедает.
   11.Давно наступили сумерки - она все сидела в гостиной.
7 этап. Домашнее задание
упр. 207 . стр. 140
8  этап. Рефлексия (подведение итогов урока)
Урок закончен. Осталось поставить последнюю точку.
Давайте поразмышляем, что дал вам сегодняшний урок, что вы вынесли из  него?
С  каким  чувством  покидаете  класс.  Какими  словами   описали   бы   свое
состояние?
                           (Я понял   блаженство  занятий,  удачи  закон  и
секрет)


title: Конспект НОД "Совершаем добрые поступки"

extracted_text:
«Совершаем добрые поступки»
                         по нравственному воспитанию
                         средний  дошкольный возраст

                              Основные задачи:
 -Развивать эмпатию (вчувствование  во  внутренний  мир  другого  человека),
чуткость, отзывчивость, внимание;
 - формировать культуру общения;
 - закрепить понятия «доброта», «добрый», «отзывчивый», «заботливый».

                                  Ход НОД:

   1. Обратить внимание детей на цветок в вазе, который нашла на дороге
   Воспитатель: - Я принесла его в детский сад, поставила в вазу с водой,
   чтобы он распустился, но цветок не раскрылся. И вдруг я услышала
   тоненький голосок, оглянулась – никого, стала прислушиваться.
   Оказывается, это говорил цветок. И вот, что он мне рассказал: цветок он
   не простой, а волшебный. Его вырастила в своем саду Фея Доброты, но его
   украл злой волшебник Злюка. Он захотел, чтобы все  люди стали злыми и
   сердитыми. Но когда он нес его, то случайно выронил и цветок остался
   лежать на дороге. Цветок попросил меня найти добрых, отзывчивых,
   заботливых детей, которые никого не обижают, стараются прийти на помощь,
   когда кому-нибудь плохо и не бросают друга в беде.
   - Ребята, правильно я сделала, что принесла волшебный цветок к нам в
   группу? (да)
   Тогда давайте поможем своими добрыми делами распуститься цветку.

   2. Воспитатель: - Для начала, давайте расскажем цветку, какими добрыми
      делами можно порадовать своих близких или друзей?
   (дети по очереди рассказывают о том, какими делами можно порадовать
   родных и друзей)
   Воспитатель: - Молодцы, ребята, но почему-то не распускается наш цветок.
   Тихо, цветок хочет нам что-то рассказать (воспитатель прислушивается),
   оказывается волшебнику Злюке помогает Баба Яга, которая унесла Фею
   Доброты в заколдованный лес. Чтобы её освободить, нужно сделать доброе
   дело. Я предлагаю подарить  детям младшей группы открытки. Вы согласны?
   (да) Но что же случилось с открытками? И сюда добрался Злюка. Цветок
   говорит, что он их превратил в льдинки и бросил. И открытки разбились на
   мелкие кусочки. Что же делать? (дети предлагают варианты)

   3. Игра «Разрезные открытки» (дети собирают разрезные открытки)

   4. Воспитатель: – Ребята, наверно сильно заколдовали Фею Доброты, раз
   цветок никак не распускается. Давайте, сядем в «Ласковый паровозик»,
   может быть он поможет.
   проводится игра «Ласковый паровозик»
   (дети встают друг за другом и делают массаж)

     Все мы дружные ребята.
     Мы ребята-дошколята.
     Никого не обижаем.
     Как заботиться, мы знаем.
     Никого в беде не бросим,
     Не отнимем, а попросим.
     Пусть всем будет хорошо,
     Будет радостно, светло.

   5. После игры воспитатель берет цветок, который раскрывает лепестки и из
   его серединки рассыпаются семена (цветочки, вырезанные из цветной бумаги
   к которым приклеены семена любого садового цветка)
   Воспитатель: - Ребята, цветок распустил свои лепестки и даже порадовал
   нас семенами. Значит, Фея Доброты расколдована. Возьмите семена
   волшебного цветка домой, посадите в горшок, поливайте, ухаживайте и
   наблюдайте, что же произойдет.

   6. За дверью слышится шорох, «входит» волшебный мешок, из которого
   воспитатель достает воздушные шарики с нарисованными смайликами, которые
   прислала Фея Доброты.


title: Внеклассное мероприятие "В мире вещей - натюрморт"

extracted_text:
МУ  ДО  «Детская школа искусств» Казачинско-Ленского района
Внеклассное  мероприятие  26.03.2015г.
Преподаватель Тимошенко Л. В.

«В мире вещей – натюрморт»
Экскурсия по выставке «Натюрморт» в ДШИ для детского сада «Брусничка» и музыкальной школы.

Цель: Вызвать у детей активный интерес, эмоциональный отклик на написанные картины обучающимися, желание внимательно рассматривать натюрморт, любоваться красотой предметов, необычностью их формы, цвета, сочетанием предметов, композицией. Дать представления о том, какие предметы изображаются в натюрморте.

                                                         Натюрморт
                                                 Если видишь на картине
                                                 Чашку кофе на столе,
                                                 Или морс в большом графине,
                                                 Или розу в хрустале,
                                                 Или бронзовую вазу,
                                                 Или грушу,  или торт,
                                                 Или все предметы сразу –
                                                 Знай, что это натюрморт.
                                                                                М.Яснов

«Какая это странная живопись - натюрморт: она заставляет любоваться копией тех вещей, оригиналами которых не любуешься».
                                                                                Паскаль.

На всех этих  картинах изображены натюрморты.
 -  А что же это такое натюрморт? (Это картины, на которых изображены цветы, фрукты,  овощи, ягоды,  предметы, созданные руками человека)
 Натюрморт – это жанр живописи. Он нам рассказывает о красоте обычных предметов, которую мы в жизни иногда не замечаем, а художники очень внимательные люди, их радует, удивляет нарядность предметов, необычность их цвета, формы, загадки, которые они таят в себе. Каждый предмет на картине, как будто говорит, какой я красивый.

Натюрмо́рт (фр. nature morte — «мёртвая природа») — изображение группы неодушевлённых предметов, связанных одной темой.

С. Осипов. Васильки. 1976
Натюрморт как самостоятельный жанр живописи появился в России в начале XVIII века. Он существовал  как учебная постановка и допускался лишь в ограниченном понимании как живопись цветов и фруктов.
Начало ХХ века ознаменовалось расцветом русской натюрмортной живописи, впервые обретшей равноправие среди прочих жанров. Стремление художников расширить возможности изобразительного языка сопровождалось активными поисками в области цвета, формы, композиции. Все это особенно ярко проявилось в натюрморте. Обогащенный новыми темами, образами и художественными приемами, русский натюрморт развивался необычайно стремительно.

ВИДЫ НАТЮРМОРТОВ
Составление натюрморта предполагает умение изображать форму раз-
личных предметов, используя светотень, перспективу, законы цвета.
Основной составления натюрморта является такой подбор предметов, при
котором общее содержание и тема его выражены наиболее четко.
Существует несколько видов натюрмортов:
 – сюжетно-тематический;
 – учебный;
 – учебно-творческий;
– творческий.
Натюрморты различают:
 – по колориту (теплый-красный, жёлтый, коричневый, оранжевый; холодный-синий, фиолетовый, изумрудный);
– по цвету (ньюансные, контрастные);

– по освещенности (прямое освещение, боковое освещение, против света);
– по месту расположения (натюрморт в интерьере, в пейзаже);

– по времени исполнения (краткосрочный – «нашлепок» и долговремен-ный – многочасовые постановки);
–по технике исполнения (цветом: акварель, гуашь; рисунок: уголь,  карандаш, гризайль; декоративный)

Как же художник рисует (пишет) натюрморт?
  Прежде чем нарисовать предметы художник составляет и выстраивает композицию, но сначала он внимательно рассматривает предметы, узнает их тайну, затем расставляет их по-разному, ищет наиболее интересное для них место так, чтобы предметы украшали друг друга, «дружили». Потом выбирает цветовой фон так, чтобы предметы на нем красиво смотрелись.

- Где располагают предметы художники? (На столе)
- Как вы думаете, почему именно на столе? (Удобно рисовать, так как на столе их хорошо видно.Они красиво лежат)
- Составлять натюрморт надо так, чтобы крупные предметы не закрывали мелкие, самый яркий – в центре, лишние предметы оставьте на подносе.

 Отгадайте загадки, которые я вам загадаю. Эти предметы тоже могут быть использованы для создания  натюрморта.

Красная девица сидит в темнице, а коса на улице (морковь).

Я длинный и зеленый, вкусный и соленый, вкусный и сырой, кто же я такой? (огурец).

Сидит дед, во сто  шуб одет, кто его раздевает, тот слезы проливает (лук).

Само с кулачок, красный бочок. Тронешь пальцем – гладко, а откусишь – сладко (яблоко).

5) На сучках висят шары, посинели от жары (сливы).


title: Презентация "Основные понятия типографики и принципы верстки"

extracted_text:
Основные понятия типографики и принципы верстки
Разработала: преподаватель ГБПОУ МО
«Авиационный техникум имени В.А. Казакова»
Логвиненко Ольга  Александровна
Структуризация текста
ЗАГОЛОВКИ
Размер  шрифта
Размер  шрифта (кегль)
гарнитура
это набор типографических знаков и символов
Serif (шрифты с  засечками)
Sans-Serif (гротески или
рубленные шрифты)
гарнитура
это набор типографических знаков и символов
Display (акцидентные
(декоративные шрифты))
НАСЫЩЕННОСТЬ И СТИЛИ  ШРИФТА
Насыщенность: светлая,
нормальная, полужирная,
сверхжирная
Наклонный шрифт (Oblique) представляет собой механически или программно наклоненный шрифт и не отличается строением букв от прямого начертания
Курсив (Italic) также наклонный, но со своим собственным уникальным набором знаков, значительно отличающимися от прямого начертания более рукописной формой строчных букв
Колонцифра и колонтитул
Колонцифра  - номер страницы
Колонтитул
абзац
это часть текста, выражающая законченную мысль
Выравнивание абзаца
Специальные  символы
неразрывный пробел
Мягкий перенос Ctrl+дефис
Трекинг и кернинг
Трекинг – межсимвольный интервал
Керниг – интервал между символами
в  зависимости от их формы
Апрош и полуапрош

полуапроши

апрош
Полуапрош — расстояние от края кегельной площадки до крайней точки рисунка буквы
Интерлиньяж и межстрочный интервал
Интерлиньяжем — расстояние между базовыми линиями соседних строк в тексте.Межстрочный интервал — просвет между строками или расстояние от базовой линии до верхней точки строчных букв на следующей строке.
Знаки препинания: кавычки
главные кавычки в русском  языке
если слово переведено с другого языка
если внутри цитаты нужно  сделать  еще одно  выделение
Знаки препинания: тире и дефис
Кое-как

дефис - для переносов в тексте и соединения слов
(без пробелов)
1941 – 1945

короткое тире – интервалы  даты и времени

Москва — столица России

длинное тире (Crtl+Alt+”-”) — для  прямой речи, слова-определения

Знаки препинания: тире и дефис
Кое-как

дефис - для переносов в тексте и соединения слов
(без пробелов)
1941 – 1945

короткое тире – интервалы  даты и времени

Москва — столица России

длинное тире (Crtl+Alt+”-”) — для  прямой речи, слова-определения

пробел
Пробел ставится после запятой, точки, двоеточия, точки с запятой, восклицательного и вопросительного знака в конце предложения
Если за скобкой или кавычкой стоит знак препинания, то пробел между ними не ставится
Внутри скобок и кавычек пробелы не ставятся, но можно ставить перед открывающим знаком и после закрывающего
Список использованной литературы
Электронный учебник «Типографика и верстка»
hhttp://mag-union.ru/wp-content/uploads/2015/09/8_typografika.pdf
https://liblessons.ru/design/osnovy-tipografiki/


title: Программа проектной деятельности младших школьников "Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время"

extracted_text:
«СОГЛАСОВАНО»                                                                                «УТВЕРЖДАЮ»                                                                                заместитель директора по УВР                                                                             директор МБОУ ООШ № 6                                                                                ___________   Л. Х. Абрекова                                                                                _____________   Л.С.Хоранова                       «__» «_________»2017г.                                                                                «__» «_________»2017г.

Программа
проектной деятельности
младших школьников
по теме: «Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время».

Составила  программу:
Машаева Анжела Абасовна,
учитель начальных классов,
 руководитель ШМО нач. кл. МБОУ ООШ№6.

МБОУ ООШ №6   г. Моздока.
2017 – 2018 учебный год.

Пояснительная записка

            Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (стандарты второго поколения), предназначена для организации  деятельности младших школьников по научно-познавательному направлению и направлена на формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию, повышению уровня мотивации к обучению и познанию, ценностного отношения к знаниям.
       Главная идея проектной деятельности – направленность учебно – познавательной деятельности школьников на результат.
          Работа над проектом даёт учащимся опыт поиска информации, практического применения самообучения, саморазвития, самореализации и самоанализа своей деятельности, развивает следующие общеучебные навыки:

мыслительные навыки  - обучение младшего школьника анализу и обобщению, сравнению, классификации и т.д.

исследовательские навыки направлены на формирование умения выполнять исследовательскую работу, наблюдать, выявлять, соотносить и т.д.

коммуникативные навыки направлены на формирование у ребёнка умения не только говорить, но и слушать и слышать собеседника, доказательно и спокойно отстаивать своё мнение или  принимать точку зрения и советы других.

социальные навыки предполагают развитие умения работать в группе, сотрудничать в мини – коллективе, выполняя разные роли: лидера или исполнителя. Учат ребёнка строить взаимоотношения в обществе: в коллективе, сверстниками – с людьми, которые его окружают;

      Особенностью данной программы является  комплексный подход в системе образования учащихся.
Психолого-педагогические принципы

Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов:

а)  Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития,  принцип психологической комфортности).

б) Культурно-ориентированные принципы (принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).
в) Деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика)
Педагогическая целесообразность проектной технологии
     Сфера применения проектной технологии велика – от процесса обучения до воспитания, формирования личности ребенка.
     Сущность проектной технологии заключается в стимулировании интереса учащихся к определенным проблемам, решение которых предполагает владение (и приобретение в ходе работы) определенной суммой знаний и практическое применение имеющихся и приобретенных знаний в ходе содержания проектной деятельности. Таким образом, данный метод позволяет реально соединить академические знания с практическим опытом их применения.
       Освоение определенных закономерностей исследовательской проектной работы действительно можно начинать уже в начальной школе.  Ученики, которые получают опыт такой работы в начальной школе, гораздо проще встраиваются в систему проектной деятельности основного звена школы.
      Надо сказать, что у младших школьников, может быть, даже больше, чем у учащихся основного звена школы, выражен мотив для работы над проектами, так как ребенок этого возраста активно стремится самостоятельно исследовать окружающий его мир. Задача взрослых – поддержать детскую любознательность, не пресекать активность ребенка многочисленными запретами, тогда с возрастом естественная познавательная потребность ребенка станет основой его успешного обучения в школе. Проектная деятельность – хороший механизм для реализации этой потребности непосредственно в учебной работе.
Актуальность программы обусловлена тем, что в новых социально-экономических условиях особое значение приобретает деятельность, которая наиболее полно и эффективно реализует социально-педагогический потенциал свободного времени детей, существенно расширяет традиционные направления, формы, технологии работы с детьми.
Деятельность обучающихся в рамках реализации данной программы направлена не только на повышение компетенций обучающихся в определённых предметных областях и развитие творческих способностей ребёнка, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.
В рамках программы обеспечено сочетание различных видов познавательной деятельности, где востребованы практически любые способности ребёнка, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности, что открывает новые возможности для создания интереса младшего школьника как к индивидуальному творчеству, так и к коллективному.
Данная программа является подготовкой к самостоятельной исследовательской практике на II ступени обучения.
Особую значимость данный курс имеет для детей, ориентированных на самостоятельный информационный поиск  в разных областях знаний, тем самым предоставляя обучающимся широкий спектр возможностей для самореализации и формирования ценностного отношения к процессу познания.

Цель программы:
приобщение младших школьников к исследовательской деятельности;
создание условий, способствующих  развитию  исследовательских умений;
приобретение знаний о ситуациях межличностного взаимодействия, о правилах конструктивной групповой работы, о способах самопознания, о способах нахождения и обработки  информации.
Задачи:
развитие творческой исследовательской активности;
формирование учащихся способности к организации исследовательской деятельности;
стимулирование интереса младших школьников к знаниям в разных областях современной науки, поддержка стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего мира;
формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве, развитие умения самостоятельно и совместно принимать решения (умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности), создание ситуаций комфортного межличностного взаимодействия;
формирование позитивной самооценки и взаимоуважения, социально адекватных способов поведения;
развитие психофизиологических способностей ребёнка: памяти, мышления, творческого воображения.

Паспорт проектной работы

Учебный год: 2017-2018
Время работы над проектом: ноябрь 2017 - март 2018 года
Школа, класс: обучающиеся 1-4 классов МБОУ ООШ №6
Авторы проекта:  учащиеся 1-4 классов.
Руководители проекта: учителя начальных классов.
Консультанты по подбору и обработке материала:
классные руководители, родители учащихся

График работы над проектом:
Определение темы:  2 неделя ноября
Определение источников информации: 3-4 неделя ноября
Анализ информации, написание и оформление работы: декабрь - март

План выполнения проекта

Первый этап:
Определение темы и целей проекта
Выбор  и обоснование проекта.
Анализ предстоящей деятельности.
Определение источников информации.
  ноябрь 2017 г.

Второй этап:
Определение источников информации.
Сбор материала.
Чтение дополнительной литературы и  справочного материала.
Анализ собранной информации.
 декабрь   2017 г.

Третий этап:
Обработка  и компановка полученного материала.
Формулирование вывода, подбор иллюстративного материала, оформление.
Подготовка к презентации.
январь - февраль 2018 г.

Четвёртый этап:
Подведение итогов.
Защита проекта.
март 2018г.

Темы проектов.

 ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА.
Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации для педагогов и учащихся //Завуч для администрации школ. - 2005. - №6.
Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников //Начальная школа (Первое сентября). - 2006. - №10.
Богоявленская А. В науку идут малыши //Практический журнал для учителя и администрации школы. - 2006. - №1


title: Проект "Числа вокруг нас"

extracted_text:
Проект по математике
«Числа вокруг нас»

2

4

5

7

5

Учебный проект: Числа вокруг нас.
Автор проекта:  Макарова И.И., учитель начальных классов Ленинской школы
Предмет, класс: Математика, 4 класс.
Краткая аннотация проекта:
       Проект «Числа вокруг нас» направлен на изучение чисел, исследование роли чисел в жизни человека. На основе источников литературы, статей, материалов Интернет ресурса учащимися 4 «класса исследуется процесс возникновения чисел, их символизация, взаимосвязь чисел и судеб людей. Ребята стараются узнать о своем селе еще больше: историю и дату возникновения, численность населения, его площадь, количество парков, рек, памятников, школ, приводят факты о родном крае в числах. Работа над данным проектом формирует интерес учащихся к математике, истории, литературе и информатике, а также повышает математическую культуру и расширяет кругозор; формирует понимание о существовании магии чисел. Проект способствует развитию умений, навыков и качеств необходимых человеку 21 века, а именно: умений работать с информацией и навыков межличностного взаимодействия и сотрудничества.  Проект предполагает создание презентации, оформление информационных листов, защиту проекта.

12.01.2015
2

12.01.2015
3
12.01.2015
4
Визитная карточка проекта
Подготовительный этап
1. Выбор темы, формулирование целей проекта, формирование групп учащихся по интересам.
2. Постановка задач и распределение заданий по группам, установление сроков выполнения проекта, составление плана работы группы. Обсуждение методов исследования, поиска информации, творческих решений.
3. Определение основных источников информации.
Практический этап
1. Изучение литературы по данной теме.
5. Работа в группах. Сбор информации по теме и систематизация собранного материала для создания  презентации.
6. Оформление результатов работы.
Заключительный этап
1. Защита проекта в форме творческого отчёта на уроке.
2. Рефлексия всех участников проекта: учащихся,  учителя.
3. Обозначение новых проблем для дальнейшего развития
12.01.2015
5

Предмет исследования: числа в повседневной жизни человека, в профессиях людей.
Цели проекта:
Изучить и исследовать числа, с которыми мы встречаемся в жизни,
Узнать для чего они используются и что они означают,
 Понять, зачем людям нужна математика,
Показать детям значимость чисел в жизни человека,
Прививать интерес к науке математике
Пополнить активный словарный запас детей при подборе информации

12.01.2015
6

Проблемные вопросы:  Как числа вошли в нашу жизнь? Связаны ли между собой дата рождения и имя человека? Сколько, чего, где?

12.01.2015
7
«Всё в мире - есть Число!»
«Миром правят числа!»
                             Пифагор
12.01.2015
8
12.01.2015
9
Задачи проекта:
Изучить литературу по истории возникновения чисел,
Рассмотреть виды чисел и способы их записи,
Провести путешествие за числами по селу Ленинское.
Сделать выводы.
Методические задачи:
способствовать развитию познавательной деятельности учащихся,
формировать умение использовать различные источники информации
формировать умение работать с компьютером,
использовать в своей работе ресурсы Интернета.

12.01.2015
10
Как ты думаешь, может человек прожить без чисел?
12.01.2015
11
Давно ли люди научились считать?
12.01.2015
12
Ты задумывался, на что похожи числа?
6
2
3
5
4
1
7
12.01.2015
13
Связаны ли между собой дата рождения и имя человека?
12.01.2015
14
Почему люди пользуются десятичной системой счёта, а компьютеры – двоичной?
12.01.2015
15
Числа в прошлом и настоящем нашего села
12.01.2015
16
Хватит отсиживаться на берегу допотопных представлений о числе!
12.01.2015
17
Давайте вместе изучать этот огромный и неведомый Океан тайн  чисел!


title: Конспект занятия "Выжигание узоров для разделочной доски"

extracted_text:
Конспект занятия выжигание по дереву

Кружок «Умелые руки»
Тема занятия: «Выжигание узоров для разделочной доски»
Цель: Украшение разделочных досок длямастерской «Смак».
Задачи:
Обучающая: Продолжать учить детей работать в технике выжигания по дереву.
Коррекционная:коррекция  зрительной координации через коррекционное упражнение «Лабиринт»
Воспитательная: Воспитывать стремление доставлять радость окружающим, изготовляя подарки своими руками.
Предварительная работа:

Повторение пиломатериал(доски, брус, ДСП, фанера) использование;
Просмотр видеофильма о производстве фанеры;
 повторение техники безопасности при работе с выжигательным аппаратом;
обучение навыкам переноса узора на доску.
Изготовление  заготовок разделочных досок из остатков фанеры.
Оборудование, материалы:
заготовки досок по количеству детей, рисунок для перевода на доску, простые карандаши, копировальная бумага, аппараты для выжигания по дереву.
Ход занятия.
Организационный момент.
Приветствие здравствуйте ребята здравствуйте гости
Ребята какое сегодня число…
Отгадайте загадки
Кто альбом раскрасит наш? Ну, конечно, … .

Когда его вручают,Волнение внутри.
Но чётко каждый знает, Он будет от души…
Коррекционное упражнение на зрительную координацию«Лабиринт».
Ребята, у нас сегодня с вами необычное занятие.
Вы любите получать подарки? (ответы детей)
Согласен с вами, получать подарки всем нравиться.
А дарить их, вам нравиться? (ответы детей) …а если подарок сделан своими руками - то дарить его вдвойне приятней!

Предлагаю вам сегодня украсить разделочные доски, для кабинета «СМАК»Мы будем украшать «разделочныедоски» маркировочными рисунками (показ рисунка с изображением).

Последовательность выполнения работы:
Выбор материала
Разметка
Распиливание
Отделка заготовки(наждачная бумага)
Перевод рисунка на заготовку
Выжигание рисунка
Отделка готового изделия (маслом)

Украшать разделочные доски мы с вами будем с помощи прибора для выжигания по дереву.

Итак, приступим к работе.
Возьмите простые карандаши и заготовки досок разделочных.
Переносим эскиз на доску, стараемся работать аккуратно не торопимся .
(Включаю фоновую музыку. Дети совместно с ИТО переносят рисунок на разделочную доску).

У всех получилось? Очень хорошо. Устали?
 Предлагаю немножко размяться.
Физкультминутка
Буратино потянулся,
Раз-нагнулся, два-нагнулся,
Руки в стороны развел
Видно ключик не нашел.
Чтобы ключ ему достать,
Надо на носочки встать.
Крепче Буратино стой,
Вот он – ключик золотой!

Вводный инструктаж.
Хорошо. Усаживайтесь на свои места, продолжаем работать.
а) Включаем приборы, пока наши приборы нагреваются, вспомним технику безопасности работы с ним:
Не следует слишком наклоняться над работой, сидеть прямо.
Руки и заготовка должны быть сухими.
Беречь руки и одежду от прикосновения раскаленной иглы.
При работе нельзя сильно нажимать на иглу.
Выжигатель класть на специальную подставку.
Нельзя оставлять электроприбор включенным в розетку.

б) Способ выжигания
Контурное (силуэтное)
Молодцы все вспомнили, приборы наши нагрелись, приступаем к
тренировочному упражнению -  выжигание по контуру точками делаем линию.
Практическая работа
(Включаю фоновую музыку. Дети совместно с педагогом выжигают рисунок, ИТО наблюдает за правильным выполнением работы).

- Ребята, кто закончил выжигать рисунок?Выключите приборы.
Молодцы, ребята! Мне понравилось, как вы работали.
Как итог нашего занятия давайте проведём викторину
«Проверь себя»
Вопрос  Наилучший материал для выжигания…
Ответ:  – фанера.
Вопрос Перед выжиганием поверхность…..
Ответ:  - шлифуют наждачной бумагой.
Вопрос  Рисунок для выжигания переводят на изделие с помощью
Ответ:  – копировальной бумаги.
Вопрос  Выжигают рисунок с помощью…
Ответ: – электровыжигателя.

Попросим наших гостей оценить нашу работу

Зрительно-моторная координация — осуществление координированных движений, осуществляемых под контролем зрения.
Задачи:
Формирование способов восприятия движущихся предметов;
Развитие навыка прослеживания глазами за действием руки;
Развитие умения удерживать в поле зрения зрительный стимул при выполнении зрительной задачи;
Развитие осязания и мелкой моторики;
Формирование умения пользоваться карандашом;
Развитие умения проводить линии (прямые, косые, изогнутые) от заданного начала к заданному концу, между границами, по образцу;
Развитие умения соединять точки прямой линией;
Развитие умения выбирать рациональный способ действия при выполнении графических заданий.
Работа с лабиринтами
Материал: лабиринт
Ход работы:
Ребенок прослеживает путь. В конце пути в пустой квадрат кладет квадратик нужного цвета или оттенка.


Презентация "Педагогические приемы создания ситуации успеха учащегося"


title: Технологическая карта "Поиски Атлантиды"

extracted_text:
Технологическая карта по математическому развитию дошкольников

Тема: «Поиски Атлантиды"
Цель: развивать математические способности;
Программные задачи:
развитие пространственного представления, внимания;
закрепление счета;
развитие конструктивных способностей, творческого воображения, мелкой моторики.
Образовательные области: -
Оснащение занятия:
литературный ряд: -
Предварительная работа: серия занятий по ознакомлению с Антлактидой.

Непосредственная образовательная деятельность:

Анализ организации и проведения занятия по формированию элементарных математических представлений


title: Методическая разработка урока "Древний коми охотничий календарь" 5 класс

extracted_text:
                  Методическая разработка урока информатики
                                   5 класс

                     «Древний коми охотничий календарь»

  Автор: Панченко Надежда Викторовна, учитель информатики МОУ «Лопъювадская
                                    ООШ»

|Организационная информация                                                                                |
|Разработчик-урок (занятие)      |Панченко Н.В.                                                                    |
|Предмет                         |Информатика                                                                      |
|Класс,  профиль класса/группа,  |5 класс, основная общеобразовательная школа                                      |
|количество человек              |                                                                                |
|Продолжительность урока         |45 минут                                                                         |
|(занятия)                       |                                                                                |
|Методическая информация                                                                                |
|Тема урока /занятия             |Древний коми охотничий календарь                                                 |
|Автор учебника, по которому     |Л.Л.Босова                                                                       |
|ведётся обучение                |                                                                                |
|Классификация урока/занятия в   |9 урок в теме  «Информация вокруг нас».                                          |
|системе образовательных         |Тип урока: урок применения знаний и умений                                       |
|мероприятий (тип, взаимосвязь с |Урок с применением АМО (активных методов обучения).                              |
|предыдущим и последующим        |На предыдущем уроке была изучена тема кодирование, декодирование и метод         |
|уроками/занятиями)              |координат                                                                        |
|Цели урока/ занятия             |научить самостоятельно и творчески применять полученные  знания, навыки и умения |
|                                |по теме кодирование, декодирование и метод координат;                            |
|                                |изучить Древний коми охотничий календарь.                                        |
| Задачи урока/занятия           |усилить связь теории с практикой;                                                |
|                                |формировать у учащихся трудолюбие, самостоятельность и творческую активность в   |
|                                |решении поставленных задач;                                                      |
|                                |формировать у учащихся любовь к истории родной земли;                            |
|                                |формировать УУД.                                                                 |
|Планируемые результаты          |Формирование УУД,  формирование ключевых компетенций                             |
|Используемые АМО (активные      |«Закодируй приветствие соседу», «Тема в картинках», «Тучу», «Охотничьи избушки»  |
|методы обучения)                |(Автобусные остановки),  «Собери календарь», «Меткий стрелок»,                   |

   Фаза урока (занятия) |Этап |Цели фазы и этапа |Время, продолжительность
   этапа |Название метода |Подробное описание АМО по установленной схеме:

     |Инструкции учителя  обучающимся |Действия обучающихся |УУД, которые
                           формируются на  уроке:
     |Ключевые компетентности, которые формируются на данном этапе уроке

    | |Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия» |Приветствие |Настрой на
                                                                    работу |
                                                                       5 мин
  | Закодируй приветствие соседу. |Цели и задачи метода: Настрой на рабочий
 , позитивный лад. Повторение пройденного на предыдущем уроке.
 Необходимые материалы: ручка, шифр Цезаря, лист в котором будет писаться
 послание.
 Технология проведения: Учащимся предлагается закодировать одно слово
 пожелание соседу на предстоящий урок с помощью шифра Цезаря.(2 мин)
 Сконструировать из листа с закодированным посланием конверт, комок,
 самолетик и т. д. И послать соседу по ряду. «Получатель» в свою декодирует
 сообщение.(2 мин)
 Примечание (альтернативный вариант) : Если возникнут трудности с
 кодированием с помощью шифра Цезаря предложите обучающемуся более легкий
 вариант «Пронумерованный русский алфавит». Но при передачи сообщения в нем
 необходимо указать с помощью какого способа оно закодировано. |- Приложение
1 (слайд 1) Добрый  день,  дорогие  ребята.  Я  рада  видеть  вас  на  нашем
очередном уроке и надеюсь на тесное и плодотворное сотрудничество.
Ребята, давайте вспомним тему прошлого урока. Приложение 1  (Слайд 2)
Замечательно, а теперь обратите внимание  на  материал,  который  у  вас  на
столах. Вам необходимо закодировать пожелание соседу по ряду, одним  словом,
с помощью  шифра  Цезаря.  Затем,  вы  красиво  и  оригинально  сворачиваете
сообщение и передаете адресату (можно подписать).  В  свою  очередь  адресат
декодирует сообщение.

- Ребята, кто-нибудь хочет прочесть пожелания? |

Учащиеся сообщают тему прошлого урока «В мире кодов»

Выполняют задание.

             Желающие сообщают о своих полученных пожеланиях. |

                               Познавательные:

                                 Общеучебные

          (выбор способа решения задач, решение проблемы) логические

               (обобщение, опознание объектов, анализ, синтез)

                  Действие со знаково-символными средствами

                               Коммуникативные
                              (взаимодействие)

                                 Личностные
(нравственно-этическая ориентация) |

Коммуникативная
   Информационная | | |Вхождение в тему урока.  |Определение темы урока.  |4
 мин |Тема в картинках. | Цели и задачи метода: Определить тему урока .
 Необходимые материалы:  Мультимедийная презентация (Приложение 1)
 Технология проведения: Перед учащимися ряд картинок. Детям необходимо
 догадаться о теме урока  и озвучить её.
 Примечание : Если учащиеся не смогут сразу догадаться надо натолкнут их на
 правильный ход мыслей с помощью вопросов, предположений.
 Необходимо связать способ определение темы урока с предыдущей темой (В мире
 кодов) |-А теперь посмотрите на экран. Приложение 1 (Слайд   3)
Я предлагаю вам определить тему нашего урока. Ваши варианты?

    Древний

   Коми

  Охотничий

   Календарь

 |

- Предлагают тему урока.
Древний коми охотничий календарь.

                                      |

                                Регулятивные

                        (Прогнозирование, коррекция)

                              - Познавательные

                                 общеучебные

    (смысловое чтение, решение проблемы, действие со знаково-символьными
                                 средствами)

                                 Логические

  (опознание объекта, анализ, синтез, подведение под понятие, установление
                                  анологий)

                               |Информационная

                            Учебно-познавательная

      | | |Определение ожиданий и опасений учащихся. |Постановка цели урока.
 Определение опасений учащихся. |3 мин |Тучу (меховая сумка) | Цели и задачи
 метода:
 Определить цели урока, выявить опасения учащихся к работе на уроке.
 Необходимые материалы :-
 - Коми сумка
 - Бланки Тучу (Приложение 2)
 - ручки синего цвета
  Технология проведения:
 Предложить учащимся записать свои цели (ожидания) от урока в столбец  и
 свои опасения в соседний столбик
 Сложить бланк пополам, подписать его и поместить в  сумку.
  Желающие могут озвучить свои записи.
 Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании
 данного метода): Если нет желающих выступить, то не надо принуждать детей.
 Анализ своих целей и опасений они выполнят в конце урока.
   |-Скажите,   пожалуйста,  как  называется  процесс  которым   вы   сейчас
занимались?

- Как вы думаете какие умения и навыки на сегодняшнем  уроке  нам  предстоит
совершенствовать?

- А что бы вы хотели узнать на  уроке еще?

- (Слайд 8)  Посмотрите, у меня  есть  меховая  сумка  северных  коми-зырян.
Она называется  тучу. А перед вами лежат бланки на которых я  вам  предлагаю
написать в столбике со знаком +  , что вы ожидаете от урока, а в столбик  со
знаком ! Свои опасения.
Сложите листочек и напишите на нем свое имя и положите листочек в тучу.

Если есть желающие вы можете озвучить свою работу. |- Декодирование.

- Кодирование. Декодирование. Определение координат.

Учащиеся высказывают свои желания.
(например: Что такое древний  охотничий   календарь,  зачем  он  нужен,  как
выглядит и т. д.)

Учащиеся выполняют задание.

                                 | Личностные

                    (самоопределение, смыслообразование)

                                Регулятивные

        (Целепологание, планирование, прогнозирование, саморегуляция)

                               Познавательные

                                 общеучебные

          (выделение познавательной цели, структурирование знаний)

 |

                                  Социальная

        | |Фаза 2 «Работа над темой» |Проработка содержания темы |Применение
    умений и навыков по теме кодирование, декодирование, метод координат |13
 мин |«Охотничьи избушки» | Цели и задачи метода:
 самостоятельно и творчески применять полученные  знания, навыки и умения по
 теме кодирование, декодирование и метод координат;
  Необходимые материалы:
 - мультимедийная презентация (Приложение 1 )
 - Макет  древнего коми охотничьего календаря без животных (Приложение 3
 формат А1)
 - Карточки с заданиями в форме животных с древнего коми охотничьего
 календаря (9 шт). С закодированным названием животного на русском и коми
 языках и с  закодированной датой. (Приложение 4).
 -  коми алфавит 3 шт (Приложение 5)
 -  русский алфавит 3 шт (Приложение 6)
 -Таблица с цифрами и координатами 3 шт (Приложение 7)
 - Шифр Цезаря  3 шт (Приложение 8)
 -Маховая азбука 3 шт (приложение 10)
 -Флажковая азбука 3 шт (Приложение 11)
 -Азбука Морзе 3 шт (Приложение 12)
 -Смайликовая азбука  3 шт (Приложение 13)
 Азбука Брайля  3 шт (Приложение 14)
 - Маршрутный лист 3 шт (Приложение 9)
 - Листы для черновиков.
 -ручки .
 Предварительная подготовка:
 - Оформить 3 зоны класса в виде охотничьей избушки с названиями в которых
 размещены приложения 5,-14. А приложение 4 не сильно спрятаны в «избушке»
 по 3 шт.
 - Разделить класс на 3 группы
 Технология проведения:
 Каждой группе дается маршрутный лист с очередностью посещения избушек.
 Учащиеся попадаю в избушку ищут 1 элемент календаря и декодируют его.
 Забирают элемент и декодированную информацию  с собой. Так каждая группа
 должна собрать информацию о 3 элементах календаря. Итого 9 элементов.
  |- (слайд 9) Ребята, у нас на  доске  находиться  Древний  коми  охотничий
календарь, но он не полный. И вам предстоит его восстановить.
Сейчас вы соберетесь в группы  как  записано  на  экране  и  отправитесь  на
поиски в охотничьи избушки, согласно вашим путевым листам.  Каждой  поход  в
избушку вам  необходимо  найти  1  элемент  и  декодировать  всю  информацию
которую вы на нем  обнаружите.  Будьте  внимательны.  Забирайте  артефакт  с
собой и всю полученную информацию о нем внесите  в  маршрутный  лист.  Время
нахождения в избушке ограничено и составляет 3 минуты.  |Учащиеся  выполняют
задания. |   Регулятивные

      (целеполагание, планирование, контроль, коррекция, саморегуляция)

                                Познавательные

                                 общеучебные

     (поиск информации, выбор способа решения задач, контроль процесса,
                          структурирование знаний)

                                  логические

 сравнивание. Опознание объекта, обобщение, анализ, синтез. Вывод следствий,
                           установление аналогий)

                Действия со знаково – символьными средствами.

                               Коммуникативные
  (умение выражать свои мысли, управление поведением партнёра, планирование
           сотрудничества, разрешение конфликтов) |Информационная

                            Учебно-познавательная

                               Коммуникативная

  | | | | | | |Примечание :
  Варианты проведения.
Может случится так, что одна группа быстрее пройдет одно  из  заданий  и  не
сможет попасть в нужную избушку:
  В таком случае можно сделать пенек рядом с  избушкой,  на  котором  группа
 может продолжить работу или заранее  определить время нахождения  группы  в
 каждой избушке. (это будет стимулировать детей к правильному  распределению
 ролей в группе и правильному планированию своих действий).  | |

     | | | | |Проработка содержания исторической темы |Узнать о древнем коми
 охотничьем календаре |10 минут |Собери календарь | Цели и задачи метода:
 изучить Древний коми охотничий календарь
 Необходимые материалы:
 - Макет календаря ( Приложение 3)
 - Информационные листы с информацией о календаре (Приложение 15)
 - магниты
  Технология проведения:
   Учащиеся изучают полученную информацию. И крепят фигурку на макете
 календаря, так как они считают нужным. После чего каждая группа
 комментирует свои действия (называют животное на русском языке и на коми,
 дата начала периода и дата окончание периода)
 Примечание: В данной фазе происходит самопроверка  решений  заданий.
  |- (слайд 10) Ребята, вы сейчас собрали информацию. Скажите,   пожалуйста,
достаточно ли этой информации вам для того, чтобы собрать календарь?

Я предлагаю вам ознакомится с информацией о календаре и после  ее  прочтения
вы  закрепите  фигурки  там  где  считаете  нужным,  но  после  выполненного
действия вам надо прокомментировать его. Что значит  ваш  артефакт?  Что  за
дата на нем? И т.д.

       |Дети отвечают

Выполняют задание  |    Личностные

                     (нравственно-этическая ориентация)

                                Регулятивные

     (целепологание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
                               саморегуляция)

                                Познавательные

                                 общеучебные

 (выделение познавательной цели, структурирование знаний, контроль и оценка
    процесса, речевое развитие, поиск информации, выбор способов решения
                 задачи, смысловое чтение, решение проблемы)

                                  логические

   сравнение, классификация, опознание объекта, обобщение, анализ, синтез,
           доказательство, вывод следствий, установление аналогий)

                 Действие со знаково-символьными средствами

                               Коммуникативные
  (умение выражать свои мысли, управление поведением партнёра, планирование
           сотрудничества, разрешение конфликтов) |Информационная

                            Учебно-познавательная

                               Коммуникативная

    | | |Эмоциональная разрядка  |Снять эмоциональное напряжении . |2 минуты
 |Меткий стрелок |Цели и задачи метода:
 Снять  эмоциональное  напряжение,  расслабиться,   получить   эмоциональную
 зарядку (положительные эмоции)
 Необходимые материалы:
 - Искусственные снежные комки по 2  шт на каждого ученика (3 – синих, 3 –
 голубых, 3 белых)
 - Объемная мишень (коробка с  круглым отверстием оформленное под дупло
 дерева прикрепленная к  стене)
  Технология проведения:
 3 учащиеся берут снежные комки одного цвета  и по команде  учителя начинают
 забрасывать одновременно  в «дупло» . Чьих комков окажется больше в дупле,
 тот меткий стрелок.
  |-(слайд 11) Ребята, давайте сейчас потренируемся в меткой  стрельбе.   На
позицию выходят по 3 человека, берете комки одного цвета и по  моей  команде
забрасываете  в дупло. Чьих комков  в  дупле  окажется  больше,  тот   самый
        меткий стрелок. |Учащиеся выполняют задание |Коммуникативные

   (решение конфликтов, управление поведением партнера) | Коммуникативная

  | |Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия» |Рефлексия |Достижение
 целей урока, преодоление опасений урока |3 минут |Тучу (меховая сумка)
 |Цели и задачи метода:
 Определить достижение  цели урока, выявить напрасны ли были опасения
 учащихся к работе на уроке.
 Необходимые материалы :-
 - Коми сумка
 - Бланки Тучу (Приложение 2)
 - ручки отличительного цвета (красные)
  Технология проведения:
 Из сумки дети достают свои бланки и напротив своих записей делают пометки:
 + цель достигнута;
 ++ опасение было напрасным. Я все знаю и все могу.
 +  опасение было не напрасным, но я все понял и во всем разобрался.
 ! - цель не достигнута
 ! - опасение было не напрасным и  я так ничего и не понял и ни в чем не
 разобрался.
 Учащиеся считают + и ! и делают вывод  относительно  урока.  |  (слайд  12)
Друзья, подошел к концу  наш  урок.  Вы  сегодня  кодировали,  декодировали,
применяли метод координат.  Вы  открыли  для  себя  древний  коми  охотничий
календарь.

Давайте, вернемся в начало урока.  (учитель  достает  сумочку  с  бланками).
Предлагаю вам найти свой бланк и сделать  пометки  напротив  ваших  записей.
Критерии помещены на экран.

Ребята, посчитайте количество + и количество ! Чего у вас больше?
Как вы думаете мы выполнили с вами поставленные цели? Преодолели ли вы  свои
опасения?
 |

Выполняют задание

                          Ответы детей. |Личностные

                     (самоопределение, смслообразование)

                                Регулятивные

                         (Контроль, , саморегуляция)

                                Познавательные

                                 Общеучебные

            (Структурирование знаний, контроль и оценка процесса)

                                 |Социальная

 | | |Оценивание |Взаимооценка |2 мин | | |-Друзья, вспомните начало  нашего
урока. Кому вы отправляли  сообщение?  Теперь  подумайте  и  оцените  работу
вашего  адресата.  Я  слушаю  ваши  оценки  и  комментарии  к  ней.  |Ответы
                           учащихся. |Регулятивные

                        (контроль, коррекция, оценка)

                               Коммуникативные

                         Умение выражать свои мысли

                                      |

                               Коммуникативная

                                  Социальная

 | | |Домашнее задание |Задание на дом. |1 мин | | | - (слайд  13)  Домашнее
задание я предлагаю вам на выбор:
1. Закодировать название одежды коми охотника любым способом.
2. декодировать известный вам артефакт древних коми.

              - (Слайд 14) Спасибо за работу. | |Познавательные
                                 Общеучебные
  (структурирование знаний, выбор способов решения задач, смысловое чтение,
                              решение проблемы)
                                 Логические
              (обобщение , вывод следствия, установка аналогий)
                                Регулятивные
     Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция)
                                 Личностные
  (Самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация) |
                               Информационная

                                  Социальная

 | |

-----------------------
2

3

11