title: Музыкальное тематическое занятие "1 мамыр бірлік күні"

extracted_text:
                            «1 мамыр бірлік күні»

                         Музыкалық тақырыптық сабақ

МАҚСАТЫ:

1мамыр қазақстан халқының бірлік күні  туралы балалардың білімдерін
кенейту. Балаларды ұлттық музыкалық аспаптарымен таныстыру. Достық,
толеранттық қарым-қатынастарын  қалыптастыру, эмоционалдық көңіл күйін
көтеру.

МІНДЕТТЕРІ:
    ➢ Бірлескен музыкалық және көркем іс-шараларды дамыту.

    ➢ Бір – біріне қуаныш сыйлау, достық қарым – қатынасын тәрбиелеу.

    ➢ Музыкалық аспаптарға  деген сүйіспеншілігін ынталандыру.

          Балалар музыкамен залға кіреді, жартышеңбер құрып тұрады.

                                   1слайд

Муз жетекшісі: Сәлеметсіңдер ме балалар, құрметті әріптестер!! Бүгін біз 1
мамыр Қазақстан  халқының бірлік, ынтымақ күнің атап өтеміз! Тірлігі
жарасқан жұрттың түтіні түзү, бірлігі жарасқан елдің туы түзү деп елбасымыз
бекер айтпаған. Біздің елімізде жүзден астан ұлт пен ұлыстын өкілдері бір
шаңырақ астында бақытты тірлік кешіп отыр. Бүгінде Қазақстан бар халықтын
алтын бесік аяулы Отанына айналған баянды мекен. Мереке  құтты болсын,
елімізге бейбітшілік, бірлік, бақыт тілеймін! Мерекені балалардың
тақпақтарымен жалғастырайық.
Достық туралы тақпақтар
1.бала
Бірінші мамыр!
Достықтың ұлы мейрамы
Тоғысар сенде жандардың ізгі ойлары
Татулық пенен бірлікке ынтымақ, адамзат,
Өзіңді сәнмен қошемет етіп тойлайды

2.бала
Күте тұғын асыға әр күнін біз,
Арналатын ең тәтті ән жырымыз
Мерекелі мерейлі айдың басы
Құтты болсын Бірінші Мамырымыз!

3.бала
Қырғыз, қазақ, өзбектер,
Армян, тәжік, грузин,
Орыс пенен украин
Терезесі тең жатыр - дей келе әнге кезек берейік.
                      Ән «Достық», «Ағайынбыз бәрәміз»
Балалар орындықтарына барып отырады
                                   2слайд
Музыка жетекшісі: 1995 жылдың наурызында Дүние жүзіне үлгі болып отырған,
ұлтаралық татулық пен тұрақтылықтың феномені - Қазақстан халықтары
ассамблеясы құрылды. Бұл ешбір елде болмаған ерекше, саяси маңызы зор
құрылым. Қазақстан бүгінде ұлттар мен ұлыстар мекендеген достық пен
туысқандықтың, ынтымақ пен ырыстың ордасына айналды. 2015 жыл Қазақстан
халқының асамблея жылы деп жарияланды. Ассамблея жылы дегеніміз бұл ең
алдымен бірліктің жылы, татулықтың жылы.
Қазақ жері достықтың гүлстаны
Дархан өлкем мерейлі ырыс бағы
Күрестерде еңбекте,мерекеде
Мұнда сан ұлт қолдасып ту ұстады.
Келесі видеороликке назар аударайық!
                                2слайд видео
Музыка жетекшісі: Балалар мен сендерді ғажайып елдерге саяхаттауға
шақырамын! Барғыларын келе ме? Ендеше паровозға отырайық ғажайып елдерді
саяхаттап шығайық!
                                   3слайд
Музыка жетекшісіі:Балалар біз сендермен Ресей федерациясына келдік! Кәне
орнымызға отырайық саяхаттап көрейік! Балалар бізді біреу қарсалып тұр,кім
екенің көрейік.
                                   4слайд
Ортаға орыс ұлт өкілдері музыкамен  шығады(екі бала костюм киіп ортаға
шығады)
Ұл бала:
Көңілді мерекені қарсы алайық
Өзіміздің туған елімізде
Бәрінді бүгін құттықтаймыз
Бірінші мамырмен және көктеммен!
м: Балаларузыка жетекшісі бүгінгі мереке күніңнде қандай сыйлық бізге
әкелдіңдер?
Қыз бала:
Бейбітшілік құсы, ақ көгершін.
Биік ұшып, самғасын.
Тілегімді жерге жайсын,
Қанаттары талмасын
Сендерге біз «құстардың үйшгі» деген ойын әкелдік.
Музыка жетекшісі: Балалар қарандаршы, бізге қонақтар тағы да өздерінің
қлттық музыка аспаптарын алып келіпті.  Кәне көрейік, мынау балалар
балалайка деп аталады.Бұл аспап ағаштан жасалған, үш шегі бар, ал денесі
үшбұрышты екен, ішекті аспаптарға жатады. Бүл аспапта шертіп ойнайды. Кәне
дауысын естіп көрейік. Келесі аспап ложки деп аталады. Бұл аспап ағаштан
жасалған, ол соқпалы аспап өйткені оны соғып ойнайды. Кәне тындап көрейік
Ал мынау аспап свирель деп аталады. Ол ағаштан жасалған оны үрлеп ойнайды,
сондықтан бұл аспап үрмелі аспаптарға жатады. Кәне тындап көрейік.
Ал енді балалар мен сендерді осы аспаптарда балалар қалай ойнайтынын көруге
шақырамын. Кәне видеороликке назар аударайық!

                                   5слайд
Музыка жетекшісі: Балалар біге қонақтар «құстардың үйшігі» деген йын алып
келді кәне ойнайық!
                          ойыны «Құстардың үйшігі»
Музыка жетекшісі:Рахмет сендерге қызықты ойын үшін! Сендермен дос болайық,
бізбен бірге болындар, сіздерді би билеуге шақырамыз!
                                   6 слайд
                      «Біз кішкентай жұлдыздармыз» биі
            музыкасымен ортаға өзбек киімін киген екі бала шығады
                                   7слайд
Музыка жетекшісі: Балалар саяхатты жалғастырайық, паровозға отырайық
ғажайып елдерді аралап шығайық!
                                   8слайд
Музыка жетекшісі: Балалар біз Узбекистан еліне келдік, кәне отырайық
саяхаттап көрейік! Бізге тағыда қонақтар келіп тұр!Бұл бізге өзбек ұлт
өкілдері келді.
Ұлбала:
Ынтымағы жарасқан берек күн,
Білдіреді болашақ ел ертеңін.
Татулық пен достығың арта берсін.
Құтты болсын бүгінгі мереке күн.
Қыз бала:
Бірінші бүгін мамырда,
Тойлады қала ауылда.
Айналады халықтар,
Дос, туысқан, бауырмал.
Біз сендерге  «екі кісі пір шапанда» деген ойын алып келдік.
Музыка жетекшісі: Рахмет, балалар, қарандаршы бізге узбек ұлттық музыка
аспаптарын алып кліпті. Кәне танысып көрейік. Дойра аспапбы- бұл соқпалы
аспап,  теріден жасалған және шеттеріне осындай металдан сақина
қыстырылған. Кәне тындап көрейік. Рубаб – Бұл аспап ішекті аспаптарға
жатады, денесі сопақша жене мойыны үзын, жіне 4-6 ішектері болады екен.
Сонымен қатар аспаптын үзындығы 800- 1000мм жетеді. Кәне тындап
көрейік.Карнай – үрмелі аспап, бұл аспап металдан жасалған, үзындығы 2
метрге жетеді.Бұл аспапта салтанатты мерекелі шараларда ойнайды.Кәне тындап
көрейік
Музыка жетекшісі:Ал балалар бізге қонақтар ойын алып келді кәне ойнап
көрейік!
                                   9слайд
                        ойыны «Екі кісі бір шапанда»
Балалар екі командаға бөлінеді. 2-3 метр арақашықта бағдар тұр,оны айналып
өту керек.Әр команда1шапаннан. Ойынын мәні мында,әрбір командадағы балалар
екіден жүгіруі керек: бір шапанмен, екі жеңін да қолдарына киеді.
Музыка жетекшісі:Рахмет сендерге қызықты ойын үшін! Бізбен бірге болындар ,
мерекені бірге қарсы алайық! Сіздермен бірге ән айтайық!
                                   10слайд
                          Ән «Отаныма көктем келді»

                                   11слайд
Музыка жетекшісіі: Балалар саяхатты жалғастырайық паровозға отырайық
ғажайып елдерді тамашалайық!балалар біз Грузия еліне келдік, кәне
орындықтарға отырайық тамашалап көрейік.
                                   12слайд
Музыкамен грузин киімін киген екі бала ортаға  шығады
Қыз:
Достық бізге тым ыстық
Бірлік- байлық, ырыс – құт
Жарқырасын күніміз
Жаса, жаса тыныштық!
Жүргізүші: Балалар ал сендер қандай сыйлық бізге әкелдіңдер?
ҰлБала:
Бірінші бүгін мамырда,
Тойлады қала ауылда.
Айналады халықтар,
Дос, туысқан, бауырмал.
Біз сендерге «Кім мерген?
Музыка жетекшісі:Рахтем, балалар бізге қонақтар грузия ұлттық мызыка
апсптароын алып келіді. Кәне танысып көрейік. Чибони – үрмелі аспаптарға
жатады. Теріден жасалған қап және екә жағынды мүйіз бар, бір жағынан
үрлейді, екәнші жағынай дауысы шығады.Кәне тындап көрейік. Пандури – ішекті
аспаптарға жатады. Үш шегі бар екен,кәне тындап көрейік.  Доли – бұл ең
танымалы аспап, соқпалы аспаптарға жатады. Цилиндр секілді, және міне
осындай құмыра секілді, басқа да  пішде де болады, екі жақтан терімен
оранған.  Бұл аспапта саусақтармен , алақандарымен соғып ойнайды. Кәне
тындап көрейік, және видеороликті тамашалайық!
                                   13слайд
Музыка жетекшісі: балалар бізге қонақ кім мерген деген ойын әкелді кәне
ойнайықшы!
                              Ойын «Кім мерген»
Музыка жетекшісі:Рахмет сендерге қызықты ойын үшін! Бізде сіздермен дос
болайық, бізбен бірге болындар, саяхатты жалғастырайық!
                                   14слайд
Музыка жетекшісіі: Балалар біз Қазақстан еліне оралып келдік, кәне көрейік
кім бізге келді, не әкелді?
                                  15 слайд

Қазақ музыкасымен қазақша киінген 2 бала ортаға шығады

Ұлбала:
Мамырдың бірі,
Көңілдің жыры.
Көгілдір аспан,
Бітпейтін нұры.
Музыка жетекшісі: Балалар ал сендер қандай сыйлық бізге әкелдіңдер?
қызбала
Мамырдың бірі
Достықтың жыры.
Ажырамас іргеміз.
Достық жырын біліңдер,
Еңбекті де сүйіңдер
Сендкрге біз « бәйге» ойының алып келдік.
Музыка жетекшісі: Рахмет балалар, қонақтар тағы қазақтын ұлттық музыка
аспаптарын алып келді. Кәне танысайық. Домбыра – ішекті аспаптарға жатады.
Ол ағашта жасалған, және екі шегі бар, бұл аспапта шертіп ойнайды. Кәне
тындап көрейік Қобыз – бұл ішекті аспаптарға жатады және осындай таяқшасы
бар бұл смычок деп аталады, бұл аспапта ысып ойнайды. Кәне тындап көрейік
Асатайық – бұл сілкіп ойнайтын сапап, міне осындай тегі таяқшаға осындай
сылдырмақтар мен теңгелер қыстырылған. Шанқобыз – бұл аспап үрмелі
аспаптарға жатады, металдан, бұрынғы заманда ағаштан немесе сүйектен
жасаған. Ерін арасына қыстырып үрлейді және мына ілгеккті саусақпен
тартқанда музыка шығады..  Кәне тындайық және видеороликке назар аударайық
                                   16слайд
                                «Ойын бәйге»
Музыка жетекшісі:Рахмет сендерге қызықты ойын үшін! Бізбен бірге болындар,
сіздерді ойын ойнауға шақырамыз!
                                   17слайд
«Бәйтерек» ойыны

Музыка жетекшісі: Міне біздің мерекеміз аяқталды. Біздің еліміз өте бай,
бірақ ең басты байлығымыз- бұл біздің  халқымыз, бейбітшілікте, бірлікте
және ынтымақтастықта арқашанда өмір сүріп жүрейік. Балалар бүгінгі мереке
өте жақсы өтті, сендер тамаша тақпақтар мен ән ойындар ойнадыңдар! Міне
менің де сендерге сыйлықтарым бар! Балаларға кәмпиттерді таратып береді.
Балалардың баллығы шеңбңрмен жүріп бір айналып шығып кетеді.


Технологическая карта урока "Относительность механического движения" 7 класс


extracted_text:
Консультации для педагогов группы раннего возраста по использованию игр в адаптационный период.
  Тема консультации: Использование игр в период адаптации детей к ДОУ.
  Цель: Создание системы включения игровой деятельности как средства адаптации в образовательный процесс.
  Содержание:
  Основная задача игр в адаптационный период - формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.
  Поэтому утренний приём детей можно каждый день начинать с игры-приветствия, которая поможет собрать всех деток вместе, наладить с ними эмоциональный контакт. Воспитатели собирают всех детей в круг. Все поднимают руки вверх (пальцы соединены вместе). Руки над головой образуют полукруг. Воспитатель говорит: «С добрым утром, солнце! Мы тебе рады. Все мы проснулись, за руки взялись». Руки медленно опускаются вниз, дети берутся за руки. Воспитатель, обращая взгляд поочередно к каждому ребенку, произносит: « И Таня здесь…И Саша здесь…» А дети вслед за воспитателем повторяют: «И Таня здесь…» Затем воспитатель оглядывает каждого ребенка и говорит: «Все здесь!» дети встают на цыпочки и хором повторяют: «Все здесь!».
  Робких, плачущих детей воспитатель может встречать индивидуально  при помощи игры-знакомства «Иди ко мне» (Приложение 1).
  Так как в первые недели адаптационного периода в группе работают практически всегда вместе два воспитателя и помощник, то организовать одновременно  игры с  детками, легко идущими на контакт и уделить внимание плачущим детям, не включающимся в игры, будет не сложно.
  Для формирования у детей положительного настроя и в помощь при адаптации к детскому саду рекомендуется использовать игру-самоделку Домик «Здравствуйте, я пришел». ( Из картонной коробки мастерится домик, в котором вырезаются окошки, приклеиваются ставни и вклеивается фото ребенка). Каждый день, когда ребенок приходит в детский сад, он открывает ставни  и при желании проговаривает: «Петя пришел в садик!», а уходя домой - закрывает ставни. Если адаптация ребенка затруднена, можно предложить ребенку прятать в домике ключ от квартиры( может быть игрушечный), что даст ему уверенность в скорой встрече с мамой [4]. Привыкнув к подобному ритуалу, дети через некоторое время начнут спокойнее относиться к расставанию с родителями.
  Робкие, застенчивые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе нуждаются в  особом внимании и индивидуальном подходе . Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно пальчиковыми и жестовыми играми.  Кроме того, эти игры обучают согласованности и координации движений. Пальчиковые игры для детей раннего возраста «Кто в кулачке», «Ежик», «Курочка», «Дружная семейка», «Коза», «Домик», «Солнышко», «Колечки», «Игра с кистями рук», «Цветочек» представлены в картотеке игр. (Приложение 1).
   Дети двух-трех летнего возраста еще не испытывают потребности в общении со сверстниками. Они могут с интересом наблюдать друг за другом, прыгать, взявшись вместе за руки, и при этом оставаться совершенно равнодушными к состоянию и настроению другого ребенка.  Взрослый должен научить их общаться, и основы такого общения закладываются именно  в адаптационный период. Для этого можно использовать игры-знакомства «Передай колокольчик», «Зайка», «Игра с собачкой», «Позови» (Приложение 1).
  В играх, направленных на развитие навыков взаимодействия у детей раннего возраста формируются навыки общения. Для этого используются хороводные, музыкальные и подвижные игры, в которых дети учатся ходить и бегать вместе под музыку, не причиняя вреда другим малышам, владеть собственным телом. Хороводные и музыкальные игры, в которые можно играть с детьми в период адаптации это – «Пузырь», «Хоровод с куклой», «Сели заиньки в кружок», «Паровозик», «Листочки», «Пирожки».
  Сгладить адаптационный период помогут подвижные  игры, которые можно проводить несколько раз в день, как в группе, так и на улице. Это такие игры как «Солнечные зайчики», «Покружимся», «Солнышко и дождик», «Поезд», «Мы топаем ногами», «Самолеты», «Карусели», «Медвежонок», «У медведя во бору». Эти игры можно включать в образовательный процесс как на прогулке, так и в группе.
  В период адаптации педагогам необходимо включать в образовательный процесс игры, направленные на снятие эмоционального и мышечного напряжения, которые сопутствуют негативным переживаниям ребенка. Это такие игры как «Лев рычит», «Сдуй меня», «Цветы», «Зайчики и слоники», «Веселая зарядка», «Хвостики».
  В связи с тем, что ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная, очень важен и интересен для детей процесс знакомства с различными предметами и их свойствами и важно, чтобы воспитатель стал проводником для детей в окружающий их мир предметов. Этому способствуют различные игры с предметами: «Игра с волчком», «Зайчик», «Игра с собачкой».
  Педагогам в группе раннего возраста необходимо использовать для развития позитивных эмоциональных отношений различные игры-забавы, эти игры подобны играм, в которые играют дома мамы со своими детьми с младенческого возраста, они способствуют развитию партнерского доверительного взаимоотношения между воспитателями и детьми. Предлагаются такие игры, как « Здравствуйте», «Мы топаем», «Птички в гнездышке», «Пришел Петрушка», «Покатаемся на лошадке».
 Так же следует создавать условия для самостоятельных упражнений: предлагать малышам каталки, машинки, мячи.
  И всегда необходимо помнить - первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом возможностей детей, места проведения.


title: Конспект урока "Чтобы путь был счастливым" 3 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира в  3 классе учителя начальных классов Макаровой Н.В.
Тема: Чтобы путь был счастливым.
Прогнозируемые результаты: научатся выполнять правила безопасного поведения на улицах и дорогах, работать с книгой  : учить рецензировать ответы и выступления товарищей  , дополнять их.
1.Организационный  момент
2..Повторение
Дети работают с тестами . Проверка знаний по теме : «Огонь,  вода и газ.»(взаимопроверка)(Приложение1)
3.Введение в тему :
Когда вы уезжаете из гостей или едете отдыхать куда -то далеко ,что вам говорят на прощание ?(Счастливого пути !)Это и есть  тема нашего урока .Назовите ее еще раз.
-Для того ,чтобы эти пожелания сбылись , что надо делать ?
-Давайте  вспомним ,что вы уже знаете о правилах дорожного движения? Отгадайте загадку.
Слайд1.Встало  с краю улицы
В длинном сапоге
Чучело трехглазое на одной ноге.
Где машины движутся,
Где сошлись пути,
Помогает улицу
Людям перейти.(светофор)
Б)Возьмите карточки ,на них  утверждения ; среди ,которых есть как верные ,так и неверные(работаем в паре).
Проверка
(Где допущены ошибки  -топайте ногами . Если верно ,хлопайте.
-Ходить разрешается по проезжей части
-Переходить улицу только , где положено
-Можно кататься там , где ездят  автомобили
-Садиться в автомобиль и выходить из него надо со стороны тротуара
-Держись за поручень ,чтобы не упасть, не ходи без дела по проходу во время движения
3. Любая дорога таит опасности. Человек вышел из дома ,его задача: как можно быстрее добраться до нужного места.  Почему многие попадают не туда куда спешили ,а в больницу?
-Послушайте стихотворение.(зачитывает ученик)
«Ученик и грузовик» А. Дмоховского
Говорит беспечный Петя :
-Мне опасность не грозит.
Как шофер меня заметит-
В тот же миг и тормозит.
    Что же может тут случиться?
     Ведь на улице пока
     Грузовик меня боится ,
      А не я  - грузовика!
Он смеется:
- Не пойму,
Отчего и почему
Должен путь ученик
Уступать грузовику,
Если может грузовик
Уступать ученику?
       Каждый кто машиной правит
       Скажет вам наверняка,
       Что, конечно, не задавит
       Ученик грузовика.
Но добавим мы серьезно,
Что растяпа- ученик
Может рано или поздно
Сам попасть под грузовик.
        Вот поэтому ,всегда ,
         Чтобы не стряслась беда ,
         Должен путь ученик
        Уступать грузовику,
       На дороге каждый миг
      Должен каждый миг
      Должен быть он начеку!
4.Работа по учебнику (по группам-3 группы)
1-я .Прочитайте текст «Если ты пешеход»(с.8-9)
Выполнить задание №1 на с. 6
2-я . Прочитайте текст на с. 10 «Если ты велосипедист»
-Что запрещено делать на велосипедах ,что можно?
3-я . Прочитайте текст  на с. 11 «Если ты  пассажир»
-Выполните задание  №5 на с. 8  в рабочей тетради
Проверка
С.12 Прочитайте пример «Обсудим»
-Что значит : быть в пути собранным ,внимательным ,осторожным?
(Ученики рецензируют ответы друг друга, дополняют их)
Выполните задание в рабочей тетради №2,4 на странице 6
4. Рефлексия
-Оцените свои знания : ответьте на вопросы .Какое слово у вас получилось?(выполняют тест)(приложение 2)
-Какие правила для вас стали на уроке новыми?
Оцените свою работу при помощи веселых человечков.
5. Домашнее задание . Рабочая тетрадь : с. 9 №6
Приложение 1
Тест : «Огонь ,вода, газ»
1вариант
В  квартире прорвало трубу . Что  ты будешь делать прежде всего?
А)оставит все как есть  до прихода родителей –это дело взрослых
       Б) завернуть специальный вентиль и позвонить родителям
       В) выйти из квартиры
2. Соедини стрелочками номера телефонов и названия срочных  служб
           01                                газовая служба
03                           пожарная помощь
04                          скорая помощь
3.Что нужно сделать , если ты почувствовал  в квартире запах газа?
А) открыть окно
Б)сразу из квартиры позвонить в газовую службу -04
В) зажечь спичку
4. Что необходимо сделать прежде всего ,если в доме неожиданно начался пожар ,который ты не можешь потушить?
А)убежать
Б) закричать ,позвать на помощь
В)вызвать пожарников по телефону 01
5.Если в подъезде дым ,что ты должен сделать?
А)нужно выйти и посмотреть  ,где горит
Б)закрыть дверь и заткнуть щели мокрыми тряпками
В)не обращать внимание ,ведь горит не в твоей квартире
2 вариант
1. Что необходимо сделать прежде всего ,если в доме неожиданно начался пожар ,который ты не можешь потушить?
А)убежать
Б) закричать ,позвать на помощь
В)вызвать пожарников по телефону 01
2.Если в подъезде дым ,что ты должен сделать?
А)нужно выйти и посмотреть  ,где горит
Б)закрыть дверь и заткнуть щели мокрыми тряпками
В)не обращать внимание ,ведь горит не в твоей квартире.
3.Соедини стрелочками номера телефонов и названия срочных  служб
           01                                газовая служба
03                           пожарная помощь
04                          скорая помощь
4.Что нужно сделать , если ты почувствовал  в квартире запах газа?
А) открыть окно
Б)сразу из квартиры позвонить в газовую службу -04
В) зажечь спичку
5.В  квартире прорвало трубу . Что  ты будешь делать прежде всего?
А)оставит все как есть  до прихода родителей –это дело взрослых
       Б) завернуть специальный вентиль и позвонить родителям
       В) выйти из квартиры
Приложение 2
Какой стороны придерживаются пешеход и машины на дорогах?
        с)левой
       з) правой
2.Если человек находится внутри транспорта ,путешествует
н)пассажир
м) водитель
3.Место ,отведенное для ходьбы пешеходов называется так:
а) тротаур
о)шоссе
4.Знак « Пешеходный переход» выглядит так:
г)синий квадрат ,внутри белый треугольник с изображением человека
д)красный треугольник с изображением человека
5.Переходя улицу ,надо сначала посмотреть …
а)направо
о)налево
6. С какого возраста разрешается езда на велосипеде по улицам города?
г) с 10 лет                           к) с 14 лет

-


title: Контрольная работа "Прямые на плоскости и в пространстве" 6 класс (по учебнику Е.А. Бунимович)

extracted_text:
К/р № 2       Вариант 1       (  «3» -  3-4 б.         «4» - 5-6 б.             «5» - 7-8 б.            «5» и «5» - 9 б.)

Выберите верные утверждения:                                                                             (1 б.)

Смежные углы равны.
На рисунке угол 1 и угол 2 вертикальные.

Вертикальные углы равны.
На рисунке a || b.

Один из углов, образовавшихся при пересечении двух прямых, равен 57°.
 Найдите остальные углы.                                                                                (1 б.)
Прямые  a и b параллельны, угол 1 = 78°. Укажите величину угла 2.                  (1 б.)

а) Постройте прямую 𝑛, перпендикулярную прямой 𝑙 в точке 𝐵. б) Проведите через точку 𝐶 прямую 𝑚, параллельную прямой 𝑙.                                                           (1б.)

Закончите предложение.
Если две прямые пересекаются под прямым углом, то они …                            (1б.)
Прямые 𝑏 и 𝑐 параллельны.
а) Отметьте какую-нибудь точку 𝑁 , находящуюся на расстоянии 20 мм от прямой 𝑏 и на расстоянии 10 мм от прямой 𝑐.                                                                     (2б.)
Сумма трёх углов, образовавшихся при пересечении двух прямых, равна 240°. Найдите величину каждого угла.                                                                                (2б.)

  К/р № 2      Вариант 2       (  «3» -  3-4 б.         «4» - 5-6 б.             «5» - 7-8 б.          «5» и «5» - 9 б.)

Выберите верные утверждения:                                                                             (1б.)

Сумма вертикальных углов равна 180°.
На рисунке угол 1 и угол 2 смежные.

Сумма смежных углов равна 180°.

На рисунке a  b

Один из углов, образовавшихся при пересечении двух прямых, равен 75°.
            Найдите остальные углы.                                                                                (1б.)
      .
Прямые  a и b параллельны, угол 1 = 57°. Укажите величину угла 2.                  (1 б.)

а) Постройте прямую 𝑛, перпендикулярную прямой 𝑐 в точке 𝐿. б) Проведите через точку 𝐵 прямую 𝑚, параллельную прямой 𝑐.                                                          (1б.)

Закончите предложение.
Если две прямые, лежащие в одной плоскости, перпендикулярны одной и той же прямой,  то они …                                                                                (1б.)
Прямые 𝑏 и 𝑐 параллельны.
а) Отметьте какую-нибудь точку 𝑁 , находящуюся на расстоянии 5 мм от прямой 𝑐 и на расстоянии 25 мм от прямой 𝑏.                                                                        (2б.)
 Сумма трёх углов, образовавшихся при пересечении двух прямых, равна 320°. Найдите величину каждого угла.                                                                                (2б.)


title: Технолоргическая карта урока "Тармақталу операторы" 8 класс

extracted_text:
Сыныбы: 8 «В»
Мұғалімі: Ерпаизова К.Е.
Сабақтың тақырыбы:  Тармақталу операторы
Сабақтың мақсаты: Оқушылардың Паскаль тіліндегі тармақталу операторы жайлы
білімдерін қалыптастыру, тармақталған программа құруды үйрету, оқушыларды
таңдау ұйымдастырылған шартты программалар құрып үйрету және олардың
программалау тәсілдері мен әдістерін қолдану қабілеттерін дамытуға ықпал
жасай отырып, компьютерде дұрыс жұмыс жасауға тәрбиелеу.
Күтілетін нәтиже:
-оқушылар  тармақталу операторын   біледі;
-тармақталу операторының жазылуын біледі
Сабақтың түрі: Жаңа сабақ
Сабақ әдісі: кіріктірілген сабақ
Сабақтың барысы:
|Сабақ        |Мұғалімнің     іс-әрекеті                     |Оқушылар-|Бағалау|Ресурс-т|
|кезеңдері,   |                                              |дың      |       |ар: осы |
|уақыты       |                                              |іс-әрекет|       |іс-әреке|
|             |                                              |і        |       |т       |
|             |                                              |         |       |үшін    |
|             |                                              |         |       |маған   |
|             |                                              |         |       |қандай  |
|             |                                              |         |       |құралдар|
|             |                                              |         |       |қажет?  |
|Сабақтың     |Оқушылармен сәлемдесу, түгендеу               |Оқушылар  |       |        |
|басталуын    |Мұғалім:                                      |сәлемдесед|       |        |
|ұйымдастыру  |Good morning, good morning,                   |і, өзара  |       |        |
|3 мин        |Good morning to you.                          |топқа     |       |        |
|             |Good morning, dear children,                  |бөлінеді. |       |        |
|             |I’m glad to see you.                          |          |       |        |
|             |                                              |          |       |        |
|             |Оқушылар:                                     |          |       |        |
|             |Good morning, good morning,                   |          |       |Қызыл,  |
|             |Good morning to you.                          |          |       |жасыл   |
|             |Good morning, dear teacher,                   |          |       |түсті   |
|             |We are glad to see you.                       |          |       |қағаздар|
|             |                                              |          |       |        |
|             |Мұғалім:                                      |Мұғалімнің|       |        |
|             |I’m glad to see you again. It will be a very  |лебізін   |       |        |
|             |interesting lesson. Be attentive, please! Now |тыңдайды  |       |        |
|             |tell me, please, who is on duty today? What   |          |       |        |
|             |date is it today? Put down the date on the    |          |       |        |
|             |blackboard, please. Who is absent today? Why? |          |       |        |
|             |What’s wrong?                                 |          |       |        |
|             |Оқушылар:Today is the 19 th of April. All are |          |       |        |
|             |there.                                        |          |       |        |
|             |Мұғалім: Thank you! Sit down, please.         |          |       |        |
|             |                                              |          |       |        |
|             |Оқушыларды түстер арқылы топтарға бөліп       |          |       |        |
|             |орналастыру                                   |          |       |        |
|             |There are some papers on the table. They are  |          |       |        |
|             |red and green squares.You must choose one of  |          |       |        |
|             |them.                                         |          |       |        |
|             |The red group is “Белсенді” and the green     |          |       |        |
|             |group is “Шығармашыл”.                        |Үй        |       |        |
|             |                                              |тапсырмасы|       |        |
|             |1-топ   Қызыл   түс таңдаған топ "Белсенді"   |на        |       |        |
|             |топ                                           |берілген  |       |        |
|             |2-топ  Жасыл түс таңдаған топ  "Шығармашыл"   |тапсырманы|       |        |
|             |топ                                           |айтады.   |       |        |
|             |Оқушыларға түстер туралы анықтама беріп кету. |          |       |        |
|             |Қызыл  түс- жеңіске жету жігерін білдіретін   |          |       |        |
|             |түс. Қызыл түсті таңдаған адам  жеңіске жету  |          |       |        |
|             |жолында  бар күш жігерін аямайтын, белсенді   |          |       |        |
|             |тұлға.                                        |          |       |        |
|             |Жасыл түс-шығармашылық, жігер, табандылықты   |          |       |        |
|             |білдіреді. Бұл түсті таңдаған адам-өзіне деген|          |Жақсы, |        |
|             |сенімділікті арттырғысы келеді. енді түстердің|          |жарай-с|        |
|             |мағынасы туралы білдік енді қызыл  түсті      |Оқушылар  |ын!    |        |
|             |таңдаған оқушыларға осы сабақта тиянақтылық,  |өткен     |смай-ли|        |
|             |сабырлылық тілеймін. Ал, жасыл түсті таңдаған |білімді   |ктер   |        |
|             |топ мүшелеріне шығармашылық, табандылық       |еске      |       |        |
|БІЛУ         |тілеймін. Енді осындай жақсы көңіл-күймен     |түсіреді. |       |        |
|Қажетті өткен|сабағымызды бастаймыз. Топта топ басшысын және|          |       |        |
|тақырыпты    |бағалаушы сайлап алады.                       |          |       |        |
|қайталау     |                                              |          |       |        |
|7 мин        |Үйге берілген тапсырма:                       |          |       |        |
|             |1.  "Миға шабуыл" стратегиясы арқылы          |          |       |        |
|             |сұрақ-жауап  жүргізіледі.                     |          |       |        |
|             |І топ                                         |          |       |        |
|             |1. Есепшот, логарифмдік сызғыш, калькулятор,… |          |       |        |
|             |(компьютер)                                   |          |       |        |
|             |2.Жүйелік қорап, пернетақта , тінтуір         |          |       |        |
|             |…(монитор)                                    |          |       |        |
|             |3.Компьютер сөзі латын тілінен аударғанда ... |          |       |        |
|             |мағынаны білдіреді? (есептеу)                 |          |       |        |
|             |4.Microsoft фирмасының негізін салушы екі     |          |       |        |
|             |студент (Пол Ален және Билл Гейтс)            |          |       |        |
|             |5.Компьютерді өшірген уақытта ондағы барлық   |          |       |        |
|             |ақпарат жойылады. (оперативті жады)           |          |       |        |
|             |6.Алғашқы программалаушы (Ада Августа Лавлейс)|          |       |        |
|             |7.  Жалған немесе ақиқат болуы мүмкін қандай  |          |       |        |
|             |да бір пайымдау. (Пікір)                      |          |       |        |
|             |                                              |          |       |        |
|             |ІІ топ                                        |          |       |        |
|             |1.Монитор, жүйелік блок, пернетақта қандай    |          |       |        |
|             |құрылғылар? (негізгі)                         |Оқушылар  |       |        |
|             |2.Логарифм сызғышын ойлап тапқан (Д.Робертсон)|жаңа сабақ|       |        |
|             |3.Сандардын аталу, жазылу жүйесі (санау       |мәтінімен |       |        |
|             |жүйесі)                                       |танысады  |       |        |
|             |4.Адам мен компьютер арасындағы қарым-қатынас.|          |       |        |
|             |(интерфейс)                                   |          |       |        |
|             |5.Компьютердің “миы” (процессор)              |          |       |        |
|             |6.Ақпараттың қайнар көзі (қоршаған орта)      |          |       |        |
|             |7.Ауқымды желіге қосылу үшін  ... қажет       |          |       |        |
|             |(модем)                                       |          |       |        |
|             |                                              |          |       |        |
|             |2.«Ұшқыр оймен»ойыны                          |          |       |        |
|             |1- топ                     2- топ  [pic]      |          |       |        |
|             |3. Екі топқада:                               |          |       |        |
|             |Артық терминді тауып және әріптердің орнын    |          |       |        |
|             |ауыстырып дұрыс сөздерді шығару               |          |       |        |
|             |Терчесвин –винчестер                          |          |       |        |
|             |Такедис –дикета                               |          |       |        |
|             |Акткомпксиди –компактдиск                     |          |       |        |
|             |Ссорецпро –процессор                          |          |       |        |
|             |4.Екі топқада тапсырма:                       |          |       |        |
|             |Мына сөздердің аудармасын ауызша айтыңыздар   |          |       |        |
|             |Mouse – тышқан тетігі                         |          |       |        |
|             |monitor -монитор.                             |          |       |        |
|             |keyboard - пернетақта.                        |          |       |        |
|             |CD-ROM drive – СД –оқитын құрылғы             |          |       |        |
|             |computer - компьютер                          |          |       |        |
|             |web camera-видеокамера                        |          |       |        |
|             |USB port –қосымша құрылғыларды жалғау порты   |          |       |        |
|             |disk /floppy – қатқыл диск, дискета           |          |       |        |
|             |mouse pad – коврик                            |          |       |        |
|             |scanner —сканер                               |          |       |        |
|             |program/application — программа/прикладная    |          |       |        |
|             |программa                                     |          |       |        |
|             |cable — кабель/шнур                           |          |       |        |
|             |user's manual—пайдаланушыға  нұсқау           |          |       |        |
|             |mother board — материнская плата              |          |       |        |
|             |printer — принтер                             |          |       |        |
|             |modem — модем                                 |          |       |        |
|             |laptop — портативный компьютер (лаптоп)       |          |       |        |
|             |external speaker — дыбыс колонкасы            |          |       |        |
|             |hard disk drive — қатқыл диск                 |          |       |        |
|             |5.Сәйкестендіру[pic]                          |          |       |        |
|             |                                              |          |       |        |
|             |Мұғалім: The theme of our lesson is           |          |       |        |
|             |“Тармақталу операторы”. You can find it in    |          |       |        |
|             |E-Library.                                    |          |       |        |
|             |Электронды оқулықтағы  тармақталу операторы   |          |       |        |
|             |туралы ақпаратпен танысады(Е-кітапхана – 1982 |          |       |        |
|             |нөмірлі тақырыпты меңгереді). Оқушыларға      |          |       |        |
|             |тармақталу операторы туралы ақпарат жазылған  |          |       |        |
|             |парақшалар таратылады                         |          |       |        |
|             |Условный оператор реализует «ветвление»,      |          |       |        |
|             |т.е.изменяет порядок выполнения операторов в  |          |       |        |
|             |зависимости от истинности или ложности        |          |       |        |
|             |некоторого условия.                           |          |       |        |
|             |Условный оператор может иметь две             |          |       |        |
|             |формы(структуры) – полную или неполную.       |          |       |        |
|             |Полная форма условного оператора имеет вид:   |          |       |        |
|             |IF <условие> THEN <серия 1> ELSE <серия 2>;   |          |       |        |
|ТҮСІНУ       |[pic]                                         |          |       |        |
|7 мин        |                                              |          |       |        |
|             |Сокращенная  форма условного оператора имеет  |          |       |        |
|             |вид:                                          |          |       |        |
|             |IF <условие> THEN <серия > ;                  |          |       |        |
|             |[pic]                                         |          |       |        |
|             |                                              |          |       |        |
|             |[pic]                                         |          |       |        |
|             |Для записи простых условий используются       |          |       |        |
|             |операции отношения:                           |          |       |        |
|             |< (меньше)                                    |          |       |        |
|             |> (больше)                                    |          |       |        |
|             |= (равно)                                     |          |       |        |
|             |< = (меньше или равно)                        |          |       |        |
|             |>= (больше или равно)                         |          |       |        |
|             |<> (не равно).                                |          |       |        |
|             |                                              |          |       |        |
|             |                                              |          |       |        |
|             |Сөздікпен жұмыс:                              |          |       |        |
|             |IF-егер - если                                |          |       |        |
|             |Then-онда-то                                  |          |       |        |
|             |Else-әтпесе-иначе.                            |          |       |        |
|             |                                              |          |       |        |
|             |Программа құру жолдарын  үйрету:              |          |       |        |
|             |№1 мысал                                      |          |       |        |
|             |Квадрат теңдеуін шешу бағдарламасын құрыңыз   |          |       |        |
|             |ax2 + bx+ c = 0.                              |          |       |        |
|             |а=2, в=5, с=-3.                               |          |       |        |
|             |[pic]Жауабы: -3, 0,5                          |          |       |        |
|             |PROGRAM kvten1;                               |          |       |        |
|             |VAR a,b,c,D,x,x1,x2:REAL;                     |          |       |        |
|             |BEGIN                                         |          |       |        |
|             |WRITE(‘a=’);                                  |          |       |        |
|             |READLN(a);                                    |          |       |        |
|             |WRITE(‘b=’);                                  |          |       |        |
|             |READLN(b);                                    |          |       |        |
|             |WRITE(‘c=’);                                  |          |       |        |
|             |READLN(c);                                    |          |       |        |
|             |D:= b*b – 4*a*c;                              |          |       |        |
|             |WRITE (‘теңдеулердің түбірі: ‘);              |          |       |        |
|             |IF D<0 THEN   Y:=(’шешімі жоқ:’);             |          |       |        |
|             |ELSE IF D>0 THEN                              |          |       |        |
|             |x1:=(–b+SQRT(D))/(2*a);                       |          |       |        |
|             |x1:=(–b–SQRT(D))/(2*a);                       |          |       |        |
|             |WRITELN (‘x1= ‘,x1:5:2,’x2= ‘,x2:5:2);        |          |       |        |
|             |END                                           |          |       |        |
|             |Компьютерге программаны енгізу үшін Турбо     |          |       |        |
|             |Паскаль программасын жүктеп, программа денесін|          |       |        |
|             |компьютерге енгіземіз, сосын ctrl+F9 пернесін |          |       |        |
|             |басып программа қатесін тексереміз, alt+F5    |          |       |        |
|             |пернесін нәтижесін аламыз.                    |          |       |        |
|ҚОЛДАНУ      |1.«Тармақталу операторы» жайлы мәтінді оқи    |Әр топтан |Жарай-с|Ресурста|
|Жоба қорғау  |отырып белгілі бір тұжырым жасау арқылы       |жауап     |ын!    |р       |
|10 мин       |жобаларын қорғайды.                           |береді    |смай-ли|флипчарт|
|             |                                              |Топпен    |ктер   |ресурста|
|             |2.        № 1-3 – Жаттығуларды  орындайды     |бірігіп   |       |р       |
|             |                                              |жұмыс     |       |        |
|             |                                              |жасайды.  |       |        |
|ТАЛДАУ       |1.Тест тапсырмасы                             |          |       |        |
|Тест         |                                              |Оқушы тест|       |        |
|тапсырмасы   |                                              |тапсырмасы|       |        |
|             |2. Оқулықпен жұмыс                            |н         |       |        |
|             |2 –мысал: у-мәнін есептейтін программа құру.  |орындайды.|       |        |
|             |Компьютерде орындап, нәтижесін көрсет.        |          |       |        |
|             |                                              |          |       |        |
|             |                                              |          |       |        |
|             |                                              |          |       |        |
|             |[pic][pic]                                    |          |       |        |
|             |Program E2;                                   |          |       |        |
|             |VAR x: REAL;                                  |          |       |        |
|             |Begin                                         |          |       |        |
|             |Readln (x);                                   |          |       |        |
|             |IF x<2 Then y: = 4*х                          |          |       |        |
|             |Else IF x>2 then y: = х2                      |          |       |        |
|             |write ('y=', y:6:2);                          |          |       |        |
|             |END.                                          |          |       |        |
|             |3.Ауызша есеп: Мына операторлардан Паскаль    |          |       |        |
|             |тілінің программасын құрыңдар.                |          |       |        |
|             |Program integer then writeln else read repeat |          |       |        |
|             |Wnile for var real begin if write end         |          |       |        |
|             |Жауабы:                                       |          |       |        |
|             |Program                                       |          |       |        |
|             |var real integer                              |          |       |        |
|             |begin                                         |          |       |        |
|             |read                                          |          |       |        |
|             |writeln                                       |          |       |        |
|             |if then else                                  |          |       |        |
|             |write                                         |          |       |        |
|             |end                                           |          |       |        |
|             |                                              |          |       |        |
|             |IQ тест «Батпаққа батқан бақа»                |          |       |        |
|             |                                              |          |       |        |
|Сергіту сәті |Қорытындылау                                  |          |       |        |
|1 мин        |Информатикалық диктант:                       |          |       |        |
|Синтез       |1 Тармақталу алгоритмына программа құру       |          |       |        |
|2 мин        |үшін_____________ операторлар қолданылады.    |          |       |        |
|             |2 Тармақталу оператордың жазылу               |          |       |        |
|             |форматы____________.                          |          |       |        |
|             |3 Шарт ретінде _________ қолданылады          |          |       |        |
|БАҒАЛАУ      |Оқушы бағалау парағы және критерилер арқылы   |Стикерге  |       |        |
|             |бағалап өз тобында дәлелдейді                 |бүгінгі   |       |        |
|             | Күнделікті енді ашайық                       |сабақ     |       |        |
|Үйге тапсырма|Үй тапсырмасын жазайық.                       |туралы өз |       |        |
|2 мин        |Тармақталу  оператордан  алған білімді,       |ойларын   |       |        |
|             |Ұмытпай есте сақтайық.                        |жазады.   |       |        |
|             |49 бет № 10   Паскаль тілінің тармақталу      |Оқушылар  |       |        |
|             |операторы.                                    |мұқият    |       |        |
|             |                                              |тыңдайды. |       |        |
|             |Рефлексия таратылады                          |Күнделікте|       |        |
|             |Оқушыларға өзін-өзі  бағалау парағы таратылады|рі-не     |       |        |
|Рефлексия    |1. Мен сабаққа белсене қатыстым               |жазады    |       |        |
|             |белсенді/ белсенді емес                       |          |       |        |
|             |2.Бүгінгі сабақтағы жұмысыма                  |          |       |        |
|             |көңілден шықты    /көңілден шыққан жоқ        |          |       |        |
|             |                                              |          |       |        |
|             |3. Маған сабақ қысқа болып көрінді / ұзақ     |          |       |        |
|             |болып көрінді                                 |          |       |        |
|             |4. Мен сабақта  шаршадым / шаршамадым         |          |       |        |
|             |5. Маған жаңа материал түсінікті болды /      |          |       |        |
|             |түсінбедім                                    |          |       |        |
|             |6. Үй жұмысы             қиын / қиын емес     |          |       |        |
|             |Сабақ аяқталды, рахмет. Сау болыңыздар!       |          |       |        |
|             |Good-bye!                                     |          |       |        |

Оқушылар білімін бағалау.
1-топ:
№  |Оқушының
 аты-жөні  |Миға щабуыл  |ЭО жұмыс |Жоба қорғау |Оқулықпен жұмыс |Ауызша
есеп |Информатикалық диктант |Қорытынды баға | | | | |1 -жаттығу |2-жаттығу
|3-жаттығу | ЭТ | | | | | | |1.  |   |   |   | | | | | | |   | | |2.  |
|   |   | | | | | | |   | | |3.  |   |   |   | | | | | | |   | | |4.  |
|   |   | | | | | | |   | | |5.  |   |   |   | | | | | | |   | | |6.  |
|   |   | | | | | | |   | | |7 | | | | | | | | | | | | |8 | | | | | | | | |
| | | |

Оқушылар білімін бағалау.
2-топ:
№  |Оқушының
 аты-жөні  |Миға щабуыл  |ЭО жұмыс |Жоба қорғау |Оқулықпен жұмыс |Ауызша
есеп |Информатикалық диктант |Қорытынды баға | | | | |1 -жаттығу |2-жаттығу
|3-жаттығу | ЭТ | | | | | | |1.  |   |   |   | | | | | | |   | | |2.  |
|   |   | | | | | | |   | | |3.  |   |   |   | | | | | | |   | | |4.  |
|   |   | | | | | | |   | | |5.  |   |   |   | | | | | | |   | | |6.  |
|   |   | | | | | | |   | | |7 | | | | | | | | | | | | |8 | | | | | | | | |
| | | |

1 топ:

1. Программаға  кіретін  нұсқаулар алгоритм  тілінде командалар, Паскаль
тілінде операторлар деп аталады.
Операторлар  5-ке бөлінеді:
1. Меншіктеу операторы
2. Енгізу-шығару операторы
3. Басқару операторлары
4. Функция мен процедураларды анықтау
5. Графикалық операторлар
2. Басқару операторларына шартты көшу, цикл ұйымдастыру операторлары
жатады. Егер есептің мазмұнында шарт беріліп, шешімі сол шартқа байланысты
болса, шартты көшу операторы  қолданылады.
3. Тармақталу операторы-шарттың орындалуына  немесе орындалмауына
байланысты екі түрлі жағдайдың  бірін таңдауға мүмкіндік береді?
4. Шарт ретінде логикалық қатынастар қолданылады.
5. Логикалық қатынастарға белгілері қолданылады:
‹, ›,›꞊,꞊‹,꞊,‹ ›
6. Блок-сызбасы

7. Паскаль тілінде жазылуы:
ІҒ (егер)шартты операторы.  ІҒ(егер)  операторы мынандай түрде  жазылады:
IF ‹шартты өрнек ›
THEN ‹1-оператор ›
ELSE ‹2-оператор ›
IF сөзінен соң жазылатын өрнек түрінде берілген шарт алдын-ала есептеледі,
оның нәтижесі логикалық типте болады. Егер шарттың мәні ақиқат болса, онда
THEN(онда) сөзінен кейін жазылған 1-оператор атқарылады, ELSE сөзінен
кейінгі 2-ші оператор атқарылмайды. Екінші жағдайда шарт мәні жалған болса,
яғни теріс болып шықса, онда  ELSEсөзінен кейінгі 2-оператор атқарылып, 1-
ші оператор атқарылмайды.
     4. Шарт ромб фигурасымен беріледі

2 топ:
Тармақталу процесстері бар алгоритмдерді ұйымдастыру үшін шартты
операторлар пайдаланылады. Тармақталу белгілі бір шарттың орындалуы немесе
орындалмауына тәуелді атқарылады. Шарт ретінде логикалық өрнектің мәні
пайдаланылады. Паскальда екі шартты оператор бар: if және саse.
If операторының толық жазылу пішімі:
IF
THEN
ELSE ;
немесе қысқартылған түрі
IF
THEN ;
Мұндағы, 1- және 2- операторлардың өздері қарапайым немесе құрама оператор
болуы мүмкін. IF сөзінен соң жазылатын өрнек түрінде берілген шарт алдын
ала есептеледі, оның нәтижесі логикалық типте болады. Егер ол шарттың мәні
TRUE (ақиқат) болса, THEN сөзінен кейін жазылған 1- оператор атқарылады,
әйтпесе FALSE (жалған) болса,
2-оператор атқарылады

Информатикалық диктант:
1 Тармақталу алгоритмына программа құру   үшін_____________ операторлар
қолданылады.
2 Тармақталу оператордың жазылу форматы____________
3 Шарт ретінде _________ қолданылады

Информатикалық диктант:
1 Тармақталу алгоритмына программа құру  үшін_____________ операторлар
қолданылады.
2 Тармақталу оператордың жазылу форматы____________
3 Шарт ретінде _________ қолданылады

Информатикалық диктант:
1 Тармақталу алгоритмына программа құру   үшін_____________ операторлар
қолданылады.
2 Тармақталу оператордың жазылу форматы____________
3 Шарт ретінде _________ қолданылады

Информатикалық диктант:
1 Тармақталу алгоритмына программа құру  үшін_____________ операторлар
қолданылады.
2 Тармақталу оператордың жазылу форматы____________
3 Шарт ретінде _________ қолданылады

Информатикалық диктант:
1 Тармақталу алгоритмына программа құру   үшін_____________ операторлар
қолданылады.
2 Тармақталу оператордың жазылу форматы____________
3 Шарт ретінде _________ қолданылады

Информатикалық диктант:
1 Тармақталу алгоритмына программа құру  үшін_____________ операторлар
қолданылады.
2 Тармақталу оператордың жазылу форматы____________
3 Шарт ретінде _________ қолданылады

Рефлексия
 Оқушыларға өзін-өзі  бағалау парағы таратылады
 1. Мен сабаққа белсене қатыстым             белсенді/ белсенді емес
 2.Бүгінгі сабақтағы жұмысыма          көңілден шықты    /көңілден шыққан
жоқ
 3. Маған сабақ  қысқа болып көрінді / ұзақ болып көрінді
 4. Мен сабақта  шаршадым / шаршамадым
 5. Маған жаңа материал түсінікті болды / түсінбедім
 6. Үй жұмысы                қиын / қиын емес

Рефлексия
 Оқушыларға өзін-өзі  бағалау парағы таратылады
 1. Мен сабаққа белсене қатыстым             белсенді/ белсенді емес
 2.Бүгінгі сабақтағы жұмысыма          көңілден шықты    /көңілден шыққан
жоқ
 3. Маған сабақ  қысқа болып көрінді / ұзақ болып көрінді
 4. Мен сабақта  шаршадым / шаршамадым
 5. Маған жаңа материал түсінікті болды / түсінбедім
 6. Үй жұмысы                қиын / қиын емес

Рефлексия
 Оқушыларға өзін-өзі  бағалау парағы таратылады
 1. Мен сабаққа белсене қатыстым             белсенді/ белсенді емес
 2.Бүгінгі сабақтағы жұмысыма          көңілден шықты    /көңілден шыққан
жоқ
 3. Маған сабақ  қысқа болып көрінді / ұзақ болып көрінді
 4. Мен сабақта  шаршадым / шаршамадым
 5. Маған жаңа материал түсінікті болды / түсінбедім
 6. Үй жұмысы                қиын / қиын емес

Рефлексия
 Оқушыларға өзін-өзі  бағалау парағы таратылады
 1. Мен сабаққа белсене қатыстым             белсенді/ белсенді емес
 2.Бүгінгі сабақтағы жұмысыма          көңілден шықты    /көңілден шыққан
жоқ
 3. Маған сабақ  қысқа болып көрінді / ұзақ болып көрінді
 4. Мен сабақта  шаршадым / шаршамадым
 5. Маған жаңа материал түсінікті болды / түсінбедім
 6. Үй жұмысы                қиын / қиын емес

Қадамдардың  тізбектеп  орындалуы  кейбір   шарттарға   байланысты   болатын
алгоритмдерді тармақталған алгоритмдер деп атайды.
   Тармақталу  процесстері  бар  алгоритмдерді   ұйымдастыру   үшін   шартты
операторлар пайдаланылады. Тармақталу белгілі бір шарттың  орындалуы  немесе
орындалмауына тәуелді  атқарылады.  Шарт  ретінде  логикалық  өрнектің  мәні
пайдаланылады.  Паскальда екі шартты оператор бар: if және саse.
   If операторының толық жазылу пішімі:
   IF <шартты өрнек>
        THEN <1-оператор>
         ELSE <2-оператор>;
   немесе қысқартылған түрі
      IF <шартты өрнек>
        THEN <1-оператор>;
   Мұндағы,  1-  және  2-  операторлардың  өздері  қарапайым  немесе  құрама
оператор болуы мүмкін. IF сөзінен соң жазылатын өрнек түрінде берілген  шарт
алдын ала есептеледі, оның нәтижесі логикалық типте болады. Егер ол  шарттың
мәні  TRUE  (ақиқат)  болса,  THEN  сөзінен  кейін  жазылған   1-   оператор
атқарылады, әйтпесе FALSE (жалған) болса,
    2-оператор атқарылады
   1. Сөздікпен жұмыс:
IF-егер
Then-онда
Else-әтпесе.

-----------------------
Y=

4х, x<2


title: Технологическая карта урока "Ориентирование на глобусе и географической карте" 2 класс

extracted_text:
Урок № 28
Дата  17.12.2015
Тема:  Ориентирование на глобусе и географической карте
Цель: Дать учащимся представление о линиях, изображенных на глобусе и карте и их роли для определения направления и ориентирования.
Задачи:  образовательные – научить находить и извлекать  информацию из текста.
                                                     – интегрировать и интерпретировать сообщение текста
                      развивающие – развивать мышление, воображение, память;
                                                     – формировать умения добывать знания.
                                                     - осмыслить и оценить сообщение текста.
                 воспитательные  – воспитывать интерес к изучаемому материалу
Планируемые результаты (УУД):
              познавательные –      1)  осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала, дополнительных изданиях, рекомендуемых
учителем
         			            2) строить сообщения в устной форме
                                                 3) анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков
              регулятивные –          1) принимать и сохранять учебную задачу
                                                        2) принимать роль в учебном сотрудничестве
              коммуникативные – 1) строить понятные для партнера высказывания
                                              2) формулировать собственное мнение и позицию
                                              3) воспринимать другое мнение и позицию
              личностные –            1) интерес к предметно-исследовательской деятельности
                                               2) интерес к познанию окружающего мира
                                               3) ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей
 Ресурсы: учебник «Окружающий мир», 2 класс (авт. Н.Я. Дмитриева,А.Н. Казаков), проекционная аппаратура,  раздаточный материал,
индивидуальные    карточки, модель глобуса, рабочая тетрадь с контурной картой

Тип урока: комбинированный.


title: Классный час "Ешь правильно - и лекарств ненадобно" 4 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
                                «Гимназия №5»
                                 г. Брянска

                     Конспект классного часа в 4 классе

                   «Ешь правильно – и лекарств ненадобно»

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                МОУ «Гимназия №5» г. Брянска
                                                Грибанова Елена Владимировна

         Классный час на тему «Ешь правильно – и лекарств ненадобно»

Цель: формирование у детей  основ культуры питания как одной из
составляющих здорового образа жизни.
Задачи:
1. Обобщить и расширить знания учащихся о правильном  рациональном  питании,
его роли в сохранении и укреплении здоровья.
2. Приобщать учащихся к здоровому образу жизни.
3.  Формировать  умение  работать  в  группе,  умение  выслушать   товарища,
высказать и обосновать свою точку зрения.
4. Учить детей проявлять доброжелательность, доверие, оказывать помощь.
      Класс делится на  5  групп.  Каждая  группа  получает  предварительное
задание:
1 группа – подготовить сообщение о белках,
2 группа – подготовить сообщение о жирах,
2 группа – подготовить сообщение об углеводах,
4 группа – подготовить сообщение о витаминах,
5 группа – подготовить сообщение о минеральных веществах.
Оборудование: мультимедийный проектор; материалы,  подготовленные  учащимися
к классному часу; раздаточный материал  (задания  для  работы  в  группах  -
приложения 1,2).
Ход классного часа:
Учитель: Пища – основной источник  жизни  любого  живого  существа.  Хорошее
состояние  кожи,  волос,  ногтей,  нормальная  работа   органов   и   систем
человеческого организма – всё это и многое  другое  зависит  от  правильного
питания, от приёма разнообразной пищи. При однообразном питании организм  не
получает нужных ему веществ, и здоровье человека начинает разрушаться.
      Итак, тема нашего классного часа – «Правильное питание» (слайд №1).
 Мы должны получить новые знания о том,  как  строить  дневной  рацион  так,
чтобы организм получал все  необходимое  для  нормальной  жизнедеятельности;
научимся  составлять  сбалансированное  меню  на  весь  день;   сформулируем
основные правила правильного питания (слайд №2).
      Когда-то древние люди считали, что земля держится на трёх  китах.  Так
вот здоровое правильное питание держится на пяти китах.  Итак,  их  имена  –
белки, жиры, углеводы, витамины и минеральные вещества.
       Отчет групп о проделанной ранее работе
      Учащиеся заслушивают сообщения   групп  о  белках,  жирах,  углеводах,
витаминах и минеральных веществах. Сообщения сопровождаются показом  слайдов
№ 3 - 22.
Учитель: Пища – это химическая энергия. А единица измерения этой  энергии  –
калория. Энергетическая ценность каждого продукта считается в  килокалориях:
1 килокалория = 1 000 калорий.
      Пища перерабатывается в органах пищеварения.  Их  переработанной  пищи
организм  получает  необходимую  энергию.  Благодаря  этой  энергии  человек
живет, работают его органы и системы.  Сколько  энергии  человек  расходует,
столько он должен получить её с пищей.
      Взрослые должны получать до 3 000 калорий в  сутки.  Но  если  человек
занимается спортом, тяжёлым физическим трудом эта цифра возрастает до  4 000
калорий.    Людям, ведущим сидячий образ жизни, необходимо  меньше  калорий,
чем тем, кто много двигается.
      Подростки 11 - 13 лет должны получать в сутки:
                              мальчики – 2 700 калорий,
                              девочки – 2 450 калорий (запись на доске).
      Если калорийность питания будет меньше этой цифры, то может  наступить
истощение организма. А вот лишние  калории  не  выводятся  из  организма,  а
откладываются в виде жира.

      Практическая работа (задания выполняются в группах)
      Каждой группе  раздаются  задания   (РМ  –  приложение  1).  На  листе
записаны разнообразные блюда  и  продукты,  каждое  из  которых  имеет  свою
энергетическую ценность, но она не указана.
       Задача группы – составить меню  на  день  для  школьника  из  данного
перечня блюд и продуктов: завтрак, обед, полдник, ужин.
      Условия выполнения задания:
     1) меню должно быть разнообразным, включающим блюда и продукты, богатые
        белками, жирами и углеводами;
     2) в меню должны входить овощи и фрукты;
     3) более питательными должны быть завтрак и обед, т. е. приёмы  пищи  в
        первой половине дня.
     После того, как ребята составят меню в группах, им даётся второй листок
(РМ – приложение 2), где уже напротив названий блюд и продуктов  указана  их
энергетическая  ценность.  Учащиеся  подсчитывают  энергетическую   ценность
составленного меню и сравнивают её с цифрами на доске.
Учитель: У какой группы меню по своей энергетической  ценности  ближе  всего
к цифрам, записанным на доске?
      А сейчас настал главный момент. Нам  надо  вывести  «золотые»  правила
здорового питания. Какая же из групп будет наиболее результативной?
       Сформулировать  истины  правильного  питания  нам  поможет   народная
мудрость, а именно народные пословицы.
Самые точные часы – желудок.
Учащиеся формулируют правило:  Соблюдайте режим питания, стремитесь  есть  в
твёрдо установленные часы и ничего  не  ешьте  в  промежутках  между  3-4-мя
основными приёмами пищи.
Не ем, так не могу; а поем, так ног не сволоку.
Учащиеся формулируют правило:  Никогда не  ешьте  до  явного  перенасыщения,
когда в подложечной области возникает ощущение тяжести; если поев  небольшую
порцию, но очень калорийную, вы чувствуете, что не насытились, съешьте  что-
нибудь из овощей и фруктов.
Не ложись сытым – встанешь здоровым.
Учащиеся формулируют правило: Ужинать следует не менее  чем  за  2  часа  до
сна. Мясные,  рыбные,  жирные  блюда  на  ужин  нежелательны.  Они  медленно
перевариваются,  долго  задерживаются  в  желудке.  Кроме  того  сон   будет
беспокойным, неглубоким, т.  к.  животный  белок  возбуждающе  действует  на
нервную систему.
Зелень на столе – здоровье на 100 лет.
 Обед без овощей – праздник без музыки.
Учащиеся формулируют правило: Ешьте  больше  овощей,  фруктов,  зелени.  Они
богаты витаминами, минеральными  веществами.  А  клетчатка,  содержащаяся  в
овощах и фруктах, способствует хорошей работе желудочно-кишечного тракта.
Спеши на работе, а не за едой.
Хорошо прожуёшь – сладко проглотишь.
Учащиеся формулируют правило: Не торопись во время  еды.  Плохо  прожёванная
пища хуже усваивается, раздражает стенки пищевода, желудка, кишечника.
Покуда ем, так и глух, и нем.
Учащиеся формулируют правило: Во время еды не ведите  серьезных  разговоров,
не читайте  и  не  смотрите  телевизионные  передачи.  Это  тормозит  работу
желудочно-кишечного тракта, что отрицательно сказывается на пищеварении.
Завтрак съешь сам, обед раздели с другом, а ужин отдай врагу.
Учащиеся формулируют правило: Больший   объем  пищи  должен  приходиться  на
первую половину дня.
Учитель:  А  наш  классный  час  я  хочу  завершить   ещё   одной   народной
пословицей, которая учит нас тому, что правильное питание – одно из  условий
здорового образа жизни.
                       Ешь правильно – и лекарств ненадобно.
Итог классного часа, рефлексия

                                Приложение 1
                       Раздаточный материал

|Название блюд,            |Энергетиче|Название блюд,           |Энергетиче|
|продуктов                 |ская      |продуктов                |ская      |
|                          |ценность  |                         |ценность  |
|                          |(кал)     |                         |(кал)     |
|Напитки (стакан)          |          |Мучные изделия           |          |
|Чай                       |          |Хлеб чёрный (кусочек)    |          |
|Кисель                    |          |Хлеб белый (кусочек)     |          |
|Компот                    |          |Хлеб с маслом            |          |
|Сок                       |          |Булочка                  |          |
|Какао                     |          |Пирожок                  |          |
|Молоко                    |          |Блины (порция)           |          |
|Кефир                     |          |Бутерброд с ветчиной     |          |
|Йогурт                    |          |Бутерброд с сыром        |          |
|                          |          |Рыбные и мясные блюда    |          |
|Первые блюда (порция)     |          |(порция)                 |          |
|Овощной суп               |          |Жареная рыба             |          |
|Суп с крупами или         |          |Отварная рыба            |          |
|макаронами                |          |                         |          |
|Борщ                      |          |Колбаса                  |          |
|Суп с рыбой               |          |Мясо                     |          |
|Суп с мясом               |          |Котлета                  |          |
|Молочный суп              |          |Пельмени                 |          |
|Салаты (порция)           |          |Гарниры (порция)         |          |
|Овощной                   |          |Макароны                 |          |
|С мясом или рыбой         |          |Жареный картофель        |          |
|Яйцо                      |          |Отварной картофель или   |          |
|                          |          |другие овощи             |          |
|                          |          |Каша                     |          |
|Десерты                   |          |Фрукты                   |          |
|Пирожное                  |          |Банан                    |          |
|Печенье (50 г)            |          |Яблоко                   |          |
|Сырники или запеканка     |          |Киви                     |          |
|Конфета шоколадная        |          |Груша                    |          |
|Конфета - карамель        |          |Апельсин                 |          |

                              Приложение 2
                                   Раздаточный материал

      | Название блюд,           |Энергетиче|Название блюд,           |Энергетиче|
|продуктов                 |ская      |продуктов                |ская      |
|                          |ценность  |                         |ценность  |
|                          |(кал)     |                         |(кал)     |
|Напитки (стакан)          |          |Мучные изделия           |          |
|Чай                       |70        |Хлеб чёрный (кусочек)    |40        |
|Кисель                    |150       |Хлеб белый (кусочек)     |100       |
|Компот                    |100       |Хлеб с маслом            |200       |
|Сок                       |130       |Булочка                  |250       |
|Какао                     |150       |Пирожок                  |270       |
|Молоко                    |130       |Блины (порция)           |250       |
|Кефир                     |110       |Бутерброд с ветчиной     |200       |
|Йогурт                    |110       |Бутерброд с сыром        |170       |
|                          |          |Рыбные и мясные блюда    |          |
|Первые блюда (порция)     |          |(порция)                 |          |
|Овощной суп               |130       |Жареная рыба             |200       |
|Суп с крупами или         |180       |Отварная рыба            |150       |
|макаронами                |          |                         |          |
|Борщ                      |200       |Колбаса                  |170       |
|Суп с рыбой               |170       |Мясо                     |220       |
|Суп с мясом               |230       |Котлета                  |270       |
|Молочный суп              |200       |Пельмени                 |400       |
|Салаты (порция)           |          |Гарниры (порция)         |          |
|Овощной                   |70        |Макароны                 |200       |
|С мясом или рыбой         |150       |Жареный картофель        |300       |
|Яйцо                      |160       |Отварной картофель или   |150       |
|                          |          |другие овощи             |          |
|                          |          |Каша                     |300       |
|Десерты                   |          |Фрукты                   |          |
|Пирожное или кусок торта  |300       |Банан                    |100       |
|Печенье (50 г)            |180       |Яблоко                   |50        |
|Сырники или запеканка     |250       |Киви                     |30        |
|Конфета шоколадная        |75        |Груша                    |50        |
|Конфета - карамель        |35        |Апельсин                 |75        |

                                                 Литература

1. Боровская Э. Здоровое питание школьника. – М.: Эксмо, 2010. – 320 с.
2. Каневская Л. Я. Питание школьника. – М.: Медицина, 1989
3. Кудашева В. А.  Чудесная  диета,  или  как  стать  стройными:  Книга  для
  учащихся. – М.: Просвещение, 1991. – 64 с.
4. Полный справочник диетолога. – М.: Эксмо, 2009.
5. Справочник школьника. 1-4 «О здоровом питании»  –  М.:  АСТ-ПРЕСС  КНИГА,
  2011.


title: Утренник старшая группа "Мамино сердце"

extracted_text:
Утренник старшая группа «Мамино сердце».
Все дети за кулисами.
Вед: Что такое счастье? Таким простым вопросом
Пожалуй, задавался не один философ.
А на самом деле счастье – это просто!
Начинается оно с полуметра роста.
Это распашонки. Пинетки и слюнявчик,
Новенький описанный мамин сарафанчик.
Рваные колготки… Сбитые коленки,
Это разрисованные в коридоре стенки…
Счастье – это мягкие теплые ладошки,
За диваном фантики, на диване крошки…
Это целый ворох сломанных игрушек,
Это постоянный грохот погремушек…
Счастье – это пяточки босиком по полу…
Градусник под мышкой, слезы и уколы…
Ссадины и раны. Синяки на лбу…
Это постоянное «Что» да «Почему? »…
Счастье – это санки. Снеговик и горка…
Маленькая свечка на огромном торте…
Это бесконечное «Почитай мне сказку»,
Это ежедневные Хрюша со Степашкой…
Это теплый носик из-под одеяла…
Заяц на подушке, синяя пижама…
Брызги по всей ванной, пена на полу…
Кукольный театр, утренник в саду…
Что такое счастье? Каждый вам ответит;
Оно есть у всякого, у кого есть дети!

Звучит музыка…

Дети-ангелы «влетают» в зал, рассаживаются на облачках.
Вед: Дело было вечером,
Делать было нечего.
Кто на облачке сидел,
Кто на мир сверху смотрел.
Ангелы в лице детей
Выбирали матерей.

1 Ангел. Скоро мне на свет являться!
Надо мне определяться.
Мама будет у меня
Словно ясная заря.

2 Ангел. Мама будет у меня
Словно солнце красное.
Меня согреет теплотой,
И улыбкой ясною.

3 Ангел. Мама будет у меня,
Как вода ключа чиста,
Как пушистый снег нежна,
Тёплой словно дождь весной,
Самой милой и родной.

4 Ангел. Я такую же хочу,
С вами тоже полечу!
Маму я найду свою.
Крепко, крепко обниму.

Ангелочки спускаются с “облачка” и убегают за кулисы.
Танец с гелиевыми шарами «Мамино сердце».
ребенок
До чего красивы мамы
В этот солнечный денек!
Пусть они гордятся нами:
Мама, здесь я, твой сынок!
ребенок
Тут и я, твоя дочурка,
Посмотри, как подросла,
А еще совсем недавно
Крошкой маленькой была.
ребенок
Здесь я, бабушка родная,
Полюбуйся на меня!
Любишь ты меня, я знаю,
Драгоценная моя!
ребенок
Сегодня с праздником !
Спешим мы вас поздравить!
Ах, да! Забыли поцелуй
«Воздушный» вам отправить!

(«воздушный» поцелуй, отпускают шар)
ребенок
Мы для вас родных, любимых
Дружно песню пропоем.
Пожелаем дней счастливых,
Все вместе: Поздравляем с праздником!

Песня про маму.
(Дети садятся на стульчики. )
 Сценка   «Спасибо мама».
В сценке участвуют: взрослый - рассказчик, дети - Ваня, Матвей, Настя, Лера, Лара.
Рассказчик:
Как-то раз во дворе собрались детишки.
Лет 5-ти, 6-ми, 7-ми девчонки и мальчишки.
Бегали они и прыгали, в салочки играли
И вот уж от забав своих совсем они устали.
Дружненько на лавочку уселись все они
И разговор о мамах тихо завели
 Ваня: - Моя мама лучше всех на свете!
Рассказчик: Говорит всем мальчик  Ваня.
Матвей: - И с чего ты это взял?
Рассказчик: Матвей  ему сказал.
Ваня: - Во всём всегда мне мама помогает.
Рассказчик: Матвею Ваня отвечает.
Ваня:   она завтрак мне готовит, в садик одевает
А потом, из садика домой обратно забирает.
Настя: - Нет! лучше всех моя мамуля!
Рассказчик: Говорит тут  Настя.
Настя:  Она мне каждый день волосы причесывает
И на ночь моя мама сказки мне рассказывает.
Красивые платьишки всегда мне покупает
И никогда меня мама не ругает.
Матвей:  - Нет, никто из вас не прав.
Рассказчик: Говорит всем Матвей.
Матвей: Сказать всем вам сейчас хочу
Что лучше всех считаю маму я свою!
Она готовит, убирается, стирает,
И все-все-все на свете знает!
Лера и Лариса (вместе):
Нет-нет-нет,  Матвей!
Это ты как раз не прав!
Рассказчик: Возмутились  Лера с Ларой.
Лера и Лариса (вместе): Лучше всех на свете мама наша.
Лера : Мы у мамы двое, а она у нас одна.
И все же с нами обоими справляется она.
Лариса :
В два раза больше одежды ей приходится стирать
И в два раза больше комнат нужно убирать.
Лера :  Готовить, да и гладить тоже
Нужно ей в два раза больше.
Лариса :
 Так что вы не спорьте с нами,
Лера и Лариса (вместе): А то мы все расскажем маме!
Рассказчик: Постойте ж, не ругайтесь, друзья!
Хочу раскрыть один секрет вам я.
Мамы разные у всех
И для каждого из вас мама лучше всех!
Мам на свете очень  много
И для каждого ребенка,
Его мама лучше всех на свете
И для каждой мамы счастье – это ее дети!
Но мамы разные важны,
Ведь мамы всем-всем-всем нужны!
Так что, милые детишки,
Все девчонки и мальчишки!
Мам своих вы берегите,
мам своих всегда цените!
А еще вы мамочку свою любите
И за все-все-все
 Спасибо ей скажите!
Все вместе: Спасибо, мама!!!
5.Танец « Есть у слоника мама носатая…»
(Дети садятся на стульчики. )

Вед: Мамы, как нежно, с любовью о вас, говорят и поют ваши дети.
А что же думают о вас, ребята, ваши родители, сейчас узнаем!

Шуточная игра-перекличка с родителями:

Вед:
Встанет утром он с постели:
«Вы куда рубашку дели?
Где ботинки? Где носок? »
Есть у вас такой сынок? (Родители отвечают…)

Сам кроватку застелил,
И цветочки сам полил,
Маме стол накрыть помог…
Есть у вас такой сынок? (Родители отвечают…)

Все игрушки раскидала
И кричит: «Ой, я устала!
Прибираться не могу, я вам завтра помогу!
Не хочу и точка!
Есть у вас такая дочка? (Родители отвечают…)

А другие дочки – чудо!
Перемыли всю посуду,
Накормили Мурку-кошку, хотя сами еще крошки,
Трудятся, стараются…
 А вам такие нравится? (Родители отвечают…)

Вед: Вот значит, какие у вас детки! Тогда послушайте слова признания своих  детей, которые «никогда не шалят!»

Инсценировка - шутка «Мы никогда не шалим»
РЕБЕНОК
Я маме своей помогаю:
В песочнице суп я сварю,
Я в луже кота постираю...
Как, мама, тебя я люблю!
РЕБЕНОК
А я на обоях в прихожей
Мамули рисую портрет,
Братишка мне тоже поможет...
Мамуля, похож или нет?

РЕБЕНОК
Надену я мамино платье,
Лишь только обрежу длину,
Всем сразу вдруг станет понятно:
Люблю я лишь маму одну!

РЕБЕНОК
А я ей подарок готовлю
— На папином новом авто
Царапаю: «Маме — с любовью!
Тебя не заменит никто!»

РЕБЕНОК
Я мамины туфли помою,
Кораблики в ванной пущу.
И мама придет, и увидит,
Что я ее очень люблю!

РЕБЕНОК
Не будем мы спорить напрасно,
Мы мамочкам скажем своим,
Что дети их просто прекрасны...
Вместе. Ведь мы никогда не шалим!
Вед: а наши мальчики такие воспитанные, настоящие джентльмены.
Танец мальчиков «джентльмены».
ВЕД.:
Казалось бы - простое слово БАБУШКА!
Но как оно особенно звучит!
В нём - лучик солнца и гора оладушек,
В нём сказка детства ласково журчит!
В нём - чуткое внимание и нежность,
Улыбки свет, тепло любимых рук!
Бегут года, но всё же, как и прежде,
Вы, БАБУШКИ,  самые верные друзья!
Спасибо за терпенье и заботу!
Здоровья вам, милые мои!
На долгие и радостные годы
Большого СЧАСТЬЯ пожелаем мы!

РЕБЕНОК
Мы с моею бабушкой- старые друзья.
До чего хорошая бабушка моя!
Сказок знает столько, что не перечесть
И всегда в запасе новенькие есть.

РЕБЕНОК
А вот руки бабушки - это просто клад!
Быть без дела бабушке руки не велят.
Золотые, ловкие, как люблю я их!
Нет, других, наверное не найти таких!

РЕБЕНОК
У моей бабули самый добрый взгляд,
если все заснули - ее глаза не спят.
Шьет она и вяжет, пироги печет,
сказку мне расскажет, песню мне споет.
От меня в подарок цветы возьмет,
молча улыбнется и к себе прижмет!
РЕБЕНОК
Со мною бабушка моя,
И значит, главный в доме — я,
Шкафы мне можно открывать,
Цветы кефиром поливать,
Играть подушкою в футбол
И полотенцем чистить пол.
Могу я есть руками торт,
Нарочно хлопать дверью!
А с мамой это не пройдет.
Я уже проверил.

10.Песня про бабушку..
Вед.: пока дети готовятся к следующему номеру, мы поиграем.
Для детей
Поиграем в такую игру: я начну стихотворение, а вы заканчиваете:

Я люблю трудиться, не люблю… (лениться).
Сам умею ровно, гладко застелить свою… (кроватку).

Помогать я маме буду, с нею вымою… (посуду).
Без работы не сидел, сделал очень много… (дел).

Посуда вся помыта и даже не… (разбита).

ВЕДУЩИЙ: Вот какие помощники растут!

Для мам
Угадайте персонаж:
У какой сказочной особы есть персональный летательный аппарат? (У Бабы-Яги)
Дама, над которой смеются фарфоровые блюдца. (Бабушка Федора «Федорино горе»)
Принцесса с исхудавшей фигурочкой, влюбившаяся в бродячего музыканта. (Принцесса из «Бременских музыкантов»)
Самая знаменитая домомучительница, обожающая привидения. (Фрекен Бок, «Малыш и Карлсон»)
Дама с самым холодным на свете сердцем. (Снежная Королева)
Самая сказочная сватья на свете. (Сватья баба Бабариха, Пушкин «Сказка о царе Салтане).
Загадки детям:
1.Всех важней она в загадке,
Хоть и в погребе жила:
Репку вытащить из грядки
Деду с бабкой помогла.
(мышка).
2.Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом.
Кто же были эти
Маленькие дети?
(семеро козлят)
3.Убежали от грязнули
Чашки, ложки и кастрюли.
Ищет их она, зовет
И в дороге слезы льет.
(Федора)
4.В гости к бабушке пошла,
Пироги ей понесла.
Серый Волк за ней следил,
Обманул и проглотил.
(Красная Шапочка)
5.У Золушки с ножки
Свалилась случайно.
Была не простою она,
А хрустальной.
(Туфелька)

Загадки мамам:
1.Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне
И женился на царевне.
(Емеля из сказки «По щучьему веленью»)

2.Эта скатерть знаменита
Тем, что кормит всех до сыта,
Что сама собой она
Вкусных кушаний полна.
 (скатерть - самобранка)
3.Сладкий яблок аромат
Заманил ту птицу в сад.
Перья светятся огнем,
И светло вокруг, как днем.
(Жар-птица)

4.Знает утка, знает птица,
Где Кощея смерть таиться.
Что же это за предмет?
Дай дружок скорей ответ.
(Игла)

5.Как у Бабы у Яги
Нет совсем одной ноги,
Зато есть замечательный
Аппарат  летательный.
Какой? (ступа)

11. сценка-танец. «Бабушки-старушки.»

 РЕБЕНОК
Мы наш праздник завершаем,
Милым мамам пожелаем,
Чтобы мамы не старели,
Молодели, хорошели.
 РЕБЕНОК
Мы желаем нашим мамам,
Никогда не унывать,
С каждым годом быть всё краше
И поменьше нас ругать.

РЕБЕНОК
Пусть невзгоды и печали,
Обойдут вас стороной,
Чтобы каждый день недели,
Был для вас как, выходной.

РЕБЕНОК
Мы хотим, чтоб без причины,
Вам дарили бы цветы.
Улыбались все мужчины,
От вашей чудной красоты.
13.песня про маму.
(мальчики садятся на стулья)

Девочки:
Мы пока что маленькие
Но уже удаленькие
Мам на танец пригласим
С ними танцевать хотим!
14. танец «дочка с мамой».
РЕБЕНОК
Чтоб праздник стал
Веселым и ярким,
Примите, родные,
От нас вы подарки.

РЕБЕНОК
Их мы наполнили
Светом и лаской,
Чтоб жизнь ваша длилась,
Как добрая сказка.

Дети дарят подарки мамам.


extracted_text:
Тема: «Индивидуальный подход к обучению детей с ОВЗ»
Для получения детьми с ограниченными возможностями здоровья воспитания, обучения и коррекционной помощи в стране действует система специального образования (VIII типов специальных (коррекционных) учреждений). Однако, лишь 48% детей от общего числа нуждающихся в специальном образовании, посещают учреждения подобного типа. Остальные дети обучаются совместно со здоровыми сверстниками  либо реализуется домашнее обучение.
 Перед учителем встает вопрос: «Как обучать такого ребенка?».   Педагоги общеобразовательных учреждений  должны быть готовы в условиях общеобразовательных школ решать те проблемы, которые раньше являлись специфичными для коррекционных школ: владеть коррекционно-развивающими технологиями, включающими учеников в процесс познания через деятельность, уметь на основе педагогической диагностики разработать коррекционно-развивающие программы, спроектировать развивающую среду.

Общие рекомендации педагогам по организации обучении всех категорий учащихся с ограниченными возможностями здоровья
1.Беседа с родителями ребенка. Необходимо получить как можно более полную информацию о ребенке (особенности характера, поведения, привычки и т.п.).
2.Консультация специалистов: врача-специалиста, у которого наблюдается ребенок (правильная организация учебного процесса, обеспечивающая охрану здоровья ребенка); учителя-дефектолога (методические рекомендации); психолога; логопеда.
3. Планирование совместной работы специалистов (учитель, психолог, логопед): составление индивидуального плана сопровождения.
4. Знакомство с программой специального (коррекционного) учреждения, рекомендованной ребенку психолого-медико-педагогической комиссией.
5. Подготовка детей и родителей класса к принятию нового ученика.

Основной контингент учащихся специальной школы VIII вида составляют дети с легкой степенью умственной отсталости

Особенности психического развития познавательных процессов

Внимание детей с ограниченными возможностями здоровья характеризуется рядом патологических особенностей. У большинства детей отмечается повышенная психическая истощаемость и утомляемость, пониженная работоспособность. Нарушается формирование избирательности, устойчивости, концентрации, переключения, распределения внимания. Особенно значимые трудности возникают при формировании произвольного внимания.
Словесно-логическая память предполагает достаточный уровень развития речи и мышления, а поскольку эти функции у детей с ограниченными возможностями здоровья как правило, формируются с опозданием, то и данный вид памяти задерживается в своем становлении. Таким образом, у детей наблюдается специфическое развитие памяти и своеобразие в формировании мнемических процессов.
Речь. Имеет место ограниченность пассивного и активного словаря, что свидетельствует об узости общих представлений, которые формируются в процессе освоения различных видов деятельности. Особенно ограничен запас слов, обозначающих признаки, качества, свойства предметов, а также различные виды действий с предметами. Отмечается и своеобразие в понимании речи: недостаточное понимание многозначности слов, иногда незнание предметов и явлений окружающей действительности. Нередко вызывает трудности понимание текстов художественных произведений, арифметических задач, программного материала. Для большинства учащихся с ограниченными возможностями характерны слабая дифференциация лексических значений, незнание языковых правил перефразирования, неточности употребления антонимов и синонимов. Все это часто приводит к неправильному построению предложений.
Мышление. Дети с ОВЗ с трудом устанавливают сходства и различия, причинно-следственные связи между предметами и явлениями окружающего мира. Классификацию предметов проводят по принципу конкретных ситуативных связей.

Рекомендации учителю:
Приемы коррекции в процессе обучения и воспитания:
Прохождение занятия необходимо разбить на временные промежутки с перерывами, включающими смену вида деятельности.
Для привлечения непроизвольного внимания рекомендуется широкое применение наглядных средств обучения.
Для развития произвольного внимания рекомендуется использовать средства определенного уровня абстрактности — схемы, диаграммы, таблицы. Педагог может составлять совместно с учащимся схемы и таблицы непосредственно на занятии.

Обучение мнемическим приемам:
Выделение ключевой опорной мысли (предложения) в каждом абзаце. Пересказ с использованием опорных ключевых предложений.
Обогащение активного словарного запаса, подбор иллюстраций, подбор синонимов, ведение словаря терминов, демонстрация примеров.
Уделять внимание повторению материала. Важно посвятить некоторое время повторению уже полученной информации.
Учитывать эмоциональный фактор (связь излагаемого материала с прошлым опытом), за счет которого производительность интеллектуального труда значительно возрастает.
Развитие речевого общения: грамматически правильное построение фраз; употребление в речи числительных и местоимений, служебных слов и предлогов, в первую очередь связанных с пространственными и временными категориями;
Подбор синонимов, обучение использованию синонимов и антонимов в устной и письменной речи.
Ведение словаря понятий и терминов по каждому изучаемому предмету.
Акцентирование внимания учащегося на рубрике «Словарь» в материале урока.
Инструктирование по выполнению заданий, которые задаются на дом.
Выполнение части домашнего задания на уроке в качестве примера (у учащегося должны быть примеры и алгоритмы выполнения каждого вида заданий, встречающихся в материале урока и в материале домашнего задания)
Анализируя текст художественного произведения, целесообразно сначала уяснить содержание произведения. Необходимо составить перечень вопросов по содержанию. Важно следить за тем, чтобы ответ учащегося был полным с приведением выдержек из текста произведения.
Анализируя поступки и характер героев художественных произведений, особое внимание уделить установлению причинно-следственных связей

Овладение терминами, обозначающими абстрактные категории:
Обогащение активного словарного запаса, подбор иллюстраций, подбор синонимов, ведение словаря терминов, демонстрация примеров.
Иллюстрация теоретических положений конкретными примерами, близкими к опыту учащихся.
Информацию необходимо предоставлять на примере конкретных операций над объектами.
Обучение анализу и сравнению явлений, объектов (составлять таблицы сходств и различий).
Обучение установлению причинно-следственных отношений при помощи вопросов по содержанию материала, вопросов с формулировкой «Почему?», «Зачем?» (следует подготовить вопросы заблаговременно)
Формирование пространственных представлений на основе программного материала;
Развитие временных представлений на материале истории, литературы;
Развитие словарного запаса: отработка специальной терминологии при изучении различных предметов; овладение понятиями, обозначающими пространственные и временные представления в изучаемом материале;

Каждый возрастной период значим для формирования личности ребенка. Необходимо  предусмотреть создание определенных условий для обогащения всех основных видов деятельности ребенка, характерных для каждого возрастного периода.
Фундаментальным стержнем коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей  является принцип единства диагностики  и коррекции отклонений в развитии каждого обучаемого. В тесном сотрудничестве со специалистами школы: дефектологом, психологом, логопедом выстраивается направление работы с каждым ребенком индивидуально.
 Несоответствие уровня  развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья препятствует адекватному пониманию поставленной задачи и предлагаемой информации.  Для данного контингента учащихся характерны быстрая истощаемость ресурсов внимания, снижение объёма памяти, эмоциональная неустойчивость,  отсутствие интеллектуальных мотивов,  снижение внешней мотивации учебной деятельности.  Отсюда снижение познавательного интереса. Чтобы заинтересовать учащихся, сделать их обучение осознанным, нужны нестандартные подходы,  новые техники и технологии.
Среди детей с ОВЗ есть учащиеся, у которых наряду с недоразвитием сложных форм познавательной деятельности отмечается также нарушенная речь. У таких детей отмечается апраксия губ и языка. При достаточной остроте слуха эти дети не различают близкие по характеру звуки, не могут выделить отдельных звуков из плавной речи, плохо дифференцируют сложные звуковые комплексы, то есть имеют стойкое нарушение фонематического восприятия.
Опираясь на знания психолого-педагогических характеристик, учитель сможет правильно построить свою работу по формированию учебной деятельности.
При индивидуальном или фронтально обучении всех категорий детей важно, чтобы учитель планировал урок грамотно, использовал адекватную методику, применял целесообразно сочетание словесных и наглядных средств. Не менее важным является и то, чтобы не только учитель, но и ученики активно работали. Для этого нужно заранее представить себе, каким образом можно хотя бы на небольшой срок заинтересовать учащихся тем, что происходит на занятии, как уже экспериментально доказано, отмечает В.Г. Петрова ("К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушенным интеллектуальным развитием"), что дети с ОВЗ значительно успешнее запоминают тот материал, который вызывает у них эмоциональный отклик.
Сколько-нибудь сложная умственная деятельность быстро утомляет их. Учащиеся стремятся тем или иным путем избавиться от нее - прекращают работу или выполняют ее, не учитывая всех предложенных условий, упрощает поставленную перед ним задачу. Существенное место должно занимать на уроке воспитание детей с ОВЗ умения адекватно реагировать на возникающие неудачи и трудности в учебных и повседневных ситуациях.
 Важно научить учеников завершать начатую работу, проявляя определенные волевые усилия даже в тех случаях, когда не все сразу удается. Для всех детей с нарушенным интеллектуальным развитием свойственно отсутствие критичности к полученному результату, удовлетворенность любым полученным ответом. Воспитать критическое отношение к своей деятельности - одно из важных направлений коррекционной работы.
Одним из значимых условий обучения является оказание ученику помощи. Помощь может предстать как образец для подражания. Другой вид помощи, когда она направлена на активизацию действий, на организацию познавательной деятельности ребенка. Тогда ее значение оказывается наиболее существенным, поскольку способствует коррекции мышления.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:

- игровые ситуации;
- дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;
- игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
- психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

   Развитие активного мышления идет двумя путями: от наглядно -действенного к наглядно - образному и логическому. Эти пути развития на определенном этапе сливаются воедино, и это играет особую роль в познавательной деятельности ребенка.
   Важным приемом осмысления новых фактов и явлений стало обращение к зрительному образу: пантомимическое изображение предмета разговора, художественные иллюстрации, рисунок, символический знак - все то, что становится опорой для развития мышления больного ребенка. Все это обеспечивает союз разума и чувства.
   Занятия с больным ребенком рекомендовано проводить в форме урока. Урок - это общение учителя с учеником. Ребенок устроен так, что он развивается в процессе этого общения. В основе этого процесса лежит эмоциональный контакт взрослого и ребенка, постепенно перерастающий в сотрудничество, которое является необходимым условием развития ребенка. Сотрудничество их заключается в том, что свой опыт взрослый стремится передать, а ребенок хочет и может его усвоить.
   Учебные занятия целесообразно начать с урока чтения. В процессе работы над текстом устанавливается контакт с ребенком, идет установка рабочей атмосферы. Диалог учителя с учеником является как бы интеллектуальной разминкой, трамплином перед новым, более трудным испытанием. Но при построении диалогового урока необходимо помнить, что это «место встречи людей, думающих по - разному». Поэтому коррекция структурного построения ответа должна происходить ненавязчиво и очень тактично, не задевая самолюбия ребенка. Следует помнить, что больной ребенок очень раним, остро реагирует на критические замечания.
   После урока чтения целесообразно перейти к уроку русского языка. Например, у детей с диагнозом ДЦП, как правило, уроки русского языка не вызывают особых затруднений. Обладая хорошей памятью, они успешно усваивают правила, грамотно пишут. И основная трудность здесь заключается в том, что скорость письма у таких детей очень незначительна. «Непослушная» ручка в любой момент готова выпрыгнуть из слабых пальчиков. И здесь важно терпение учителя. Не стоит торопить, необходимо давать возможность отдохнуть руке, помогать, придерживая линейку при подчеркивании, перевернуть исписанный листок, поменять ручку, делать короткие передышки для массажа пальчиков,  ведь «ум ребенка находится на кончиках его пальцев».
   Систематические упражнения по тренировке движения пальцев наряду со стимулирующим массажем являются, по мнению В.В. Кольцовой, «мощным средством повышения работоспособности головного мозга».
   К трудным заданиям по русскому языку относится творческая работа.
   Подробно составленный план, наводящие вопросы помогут ребенку при такой работе, но, как правило, на вопросы дети отвечают простыми предложениями, в них отсутствуют средства литературной выразительности, творческие работы получаются краткими и очень сжатыми. работы.
   К трудным урокам можно отнести уроки математики. Хорошо, если в 1-2-м классах ребенок хорошо усвоил таблицу сложения в пределах 20 и таблицу умножения: с таким учеником легко отрабатывать вычислительные навыки в следующих классах, но есть категория детей, которым трудно запомнить такой объем информации. Для этого необходим больший отрезок времени, и так как программа не терпит и учебное время нельзя растянуть, целесообразно, чтобы эти таблицы были перед глазами. Это способствует снятию ненужной нервозности и развитию зрительной памяти, которая сработает в необходимый момент.
   Методика работы над задачей тоже должна быть подкорректирована с учетом особенностей ребенка. В 1-2-м классах обязательны схема или рисунок, условия задачи. И только тогда - поиск решения. В 3-4-м классах можно практиковать самостоятельное чтение и разбор задачи. Конечно, времени на это уйдет немного больше, но это будет способствовать развитию умений и навыков работать самостоятельно, что, несомненно, пригодится ребенку в будущем при работе над другим материалом. Решение задачи записывается сначала по действиям с пояснением каждого. Труднее дается запись выражением или уравнением.
   Задачи геометрического характера, как правило, разбираются учеником легко, но построение фигур, графиков вызывает затруднение в силу опять-таки заболевания.
   Все эти наблюдения, конечно, касаются работы с больными, но практически обучаемыми детьми.
   Будьте терпеливы и наблюдательны. Дети не учатся беспрерывно, они нуждаются в отдыхе. Внимательно наблюдайте за ребенком, старайтесь понять, как он мыслит, что он знает, как использует навыки.
   Разговаривая с ребенком, давайте ему время ответить на ваши вопросы, говорите по очереди, помните о важности повторения.
   Будьте последовательны. Двигайтесь от простого к сложному, от одного навыка к другому.
   Разнообразьте занятия, ежедневно вносите новые элементы в свой урок.
   Будьте выразительны, эмоциональны, меняйте интонации голоса, но говорите внятно, не сюсюкайте.
   Чаще хвалите и поощряйте ребенка.
   Будьте практичны, давайте больше самостоятельности ребенку в выборе методов решения и ответов - это способствует развитию самостоятельности.
Помните, что все дети откликаются на любовь, заботу и внимание.
Все психическое развитие ребенка — это процесс усвоения им социального опыта, который он может получить только во взаимодействии со взрослым человеком. Стремление к контакту со взрослым, желание подражать ему, обратиться за помощью присуще нормально развивающемуся ребенку. У детей с тяжелыми нарушениями интеллекта в силу несформированности познавательного интереса такое стремление неразвито, что резко затрудняет возможности направленной работы с ним. Начальный, чрезвычайно важный аспект работы с этими детьми — побуждение их к общению со взрослыми (педагогом, воспитателем, родителями), формирование положительного эм Очень часто негативизм ребенка объясняется его неготовностью принять задачи взрослого. Воспитательный процесс должен быть построен так, чтобы, с одной стороны, ребенок свободно действовал по своему желанию, с другой — чтобы педагог мог умело направлять эти желания и включать детей в организованную им деятельность.

Каждый ребенок с нарушениями в развитии уникален как по своему состоянию, так и по темпу развития, поэтому ранняя коррекционная помощь является средством формирования тех навыков и умений, которые ребенок готов воспринять в данное время, и должна быть по возможности максимально индивидуализирована. При этом следует обеспечить максимальные возможности для его развития. Требуется целенаправленная, кропотливая и терпеливая работа. Педагоги должны иметь четкое представление о том, как и чему его учить, как относиться к его поведению и трудностям во время занятий, как учитывать его возможности, сглаживать особенности его состояния, вызванные болезнью и т.д.