title: Технологическая карта урока "Таблица сложения" 1 класс

extracted_text:
        Технологическая карта урока (система "Перспективная начальная
школа")

|Учитель:     |Кавецкая Юлия Валерьевна                                                                            |
|Класс:       |1                                                                                |
|Предмет:     |Математика                                                                                |
|Учебники:    |«Математика» 2часть А.Л.Чекин;                                                                      |
|Тема урока:  |«Таблица сложения»                                                                                |
|Цель:        |1.Усвоить требования к таблицам как к одному из источников информации, принципы составления таблиц  |
|             |на сложение, формировать установку на запоминание таблицы сложения.                                 |
|             |2. Использовать свойства натурального ряда чисел при выполнении действий сложение и вычитание.      |
|Результаты:  |Личностные:                                                                                |
|             |Формирование полноценного восприятия изучаемого материала, положительного отношение к изучению      |
|             |математики                                                                                |
|             |                                                                                |
|             |Метапредметные:                                                                                |
|             |Умение в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи                         |
|             |Умению выполнять практические учебные действия, адекватно воспринимать оценку своей работы.         |
|             |                                                                                |
|             |Предметные:                                                                                |
|             |Формирование знаний по теме «ТАБЛИЦА СЛОЖЕНИЯ», умений работать с ней.                              |
|Тип урока:   |ОНЗ                                                                                |
|Оборудование:|Доска, учебник,                                                                                |

|Этап урока                   |Действие учителя             |Действие ученика            |УУД                        |
|Орг. момент.                 |Здравствуйте, ребята! Все    |Проверяют готовность к      |Регулятивные УУД           |
|                             |готовы к уроку? Начинаем.    |уроку.                      |Личностные УУД             |
|Актуализация прежних знаний  |-На каникулах  я просила     |                            |Коммуникативные УУД        |
|                             |заполнить таблицу. (тетрадь  |                            |Личностные результаты      |
|                             |для самостоятельных работ № 2|                            |Регулятивные УУД           |
|                             |стр. 36)                     |                            |Познавательные УУД         |
|                             |Покажите всему классу.       |Дети отвечают на заданные   |                           |
|                             |Молодцы, вам эта таблица     |вопросы                     |                           |
|                             |сегодня будет помогать, а как|                            |                           |
|                             |мы с вами на уроке выясним.  |                            |                           |
|                             |- Итак, ребята, начнем наш   |                            |                           |
|                             |урока с устного счета        |                            |                           |
|                             |- Счет до 20 и обратно       |                            |                           |
|                             |- Сосчитать от 11 до 18,     |                            |                           |
|                             |от 14 до 7                   |                            |                           |
|                             |- Назовите последующее число |                            |                           |
|                             |4,15.  На сколько последующее|                            |                           |
|                             |число больше предыдущего?    |                            |                           |
|                             |-Назовите предыдущее число 8,|                            |                           |
|                             |12. На сколько предыдущее    |                            |                           |
|                             |число меньше последующего    |                            |                           |
|                             |-Какое число стоит между 17 и|                            |                           |
|                             |19                           |                            |                           |
|                             |-какое число стоит слева от  |                            |                           |
|                             |4, 13, справа от 8, 20?      |                            |                           |
|                             |-назовите соседей числа 9.   |                            |                           |
|Мотивация к учебной          |-к 7+4(проблемная ситуация)  |Ответы детей                |Познавательные УУД         |
|деятельности                 |???                          |                            |Метапредметные УУД         |
|(проблемная ситуация)        |-Ребята, на парте у вас лежит|                            |                           |
|                             |листок. Что на нем           |                            |                           |
|                             |изображено?                  |-Таблица                    |                           |
|                             |А если это таблица давайте с |                            |                           |
|                             |вами повторим.               |                            |                           |
|                             |У таблицы есть строчка и     |                            |                           |
|                             |столбцы (покажите 4 человека)|                            |                           |
|                             |                             |                            |                           |
|                             |- как вы думаете, а для чего |                            |                           |
|                             |эта таблица нужна?           |                            |                           |
|                             |[pic]                        |Дети высказывают свое       |                           |
|                             |В конце урока мы с вами      |мнение.                     |                           |
|                             |выясним, кто же ответил      |                            |                           |
|                             |правильно!!!                 |                            |                           |
|                             |-Эту таблицу придумал        |                            |                           |
|                             |древнегреческий математик    |                            |                           |
|                             |Пифагор. Она так и называется|                            |                           |
|                             |ТАБЛИЦА ПИФАГОРА.            |                            |                           |
|                             |-Давайте попробуем определить|                            |                           |
|                             |тему нашего урока.           |                            |                           |
|Постановка цели.             |- С чем мы должны            |Занимательное путешествие по|Метапредметные УУД         |
|                             |познакомиться сегодня на     |«Таблице сложения»          |                           |
|                             |уроке?                       |                            |                           |
|Первичное усвоение новых     |      Таблица сложения(доска)|Вместе с учителем           |Предметные УУД             |
|знаний.                      |                             |заполняется таблица         |                           |
|                             |15 мин.                      |                            |                           |
|                             |-Как же её заполнить?        |                            |                           |
|                             |- Заполним таблицу вместе    |                            |                           |
|                             |[pic]                        |                            |                           |
|                             |                             |                            |                           |
|                             |                             |                            |                           |
|                             |- Первый столбик – это первое|                            |                           |
|                             |слагаемое, первая строка –   |                            |                           |
|                             |второе, вторая строка сумма. |                            |                           |
|                             |                             |                            |                           |
|                             |-Рассмотрите таблицу. Что вы |                            |                           |
|                             |заметили?                    |                            |                           |
|                             |                             |                            |                           |
|                             |                             |                            |                           |
|                             |                             |                            |                           |
|                             |                             |                            |                           |
|                             |                             |                            |                           |
|                             |                             |                            |                           |
|                             |                             |                            |                           |
|                             |                             |Предположение детей.        |                           |
|Первичное закрепление        |1) с помощью таблицы найдите |Ребята работают             |Метапредметные УУД         |
|                             |следующие результаты и       |самостоятельно.             |                           |
|                             |объясните. (устно)           |                            |                           |
|                             |3+6=                         |                            |                           |
|                             |5+4=                         |                            |                           |
|                             |3+4=                         |                            |                           |
|                             |2) Можно ли с помощью этой   |                            |                           |
|                             |таблицы найти результаты     |-Объяснение детей           |                           |
|                             |вычитания? (проблемный       |                            |                           |
|                             |вопрос)                      |                            |                           |
|                             |(устно)                      |                            |                           |
|                             |11-6                         |                            |                           |
|                             |14-8                         |                            |                           |
|                             |16-7                         |                            |                           |
|                             |(Письменно) в тетрадях,      |                            |                           |
|                             |самостоятельно, решите       |                            |                           |
|                             |следующие выражения:         |                            |                           |
|                             |13-9   16-9      19-8        |                            |                           |
|                             |5+8     9+6      8+3         |                            |                           |
|Итог урока.                  |                             |                            |Метапредметные УУД         |
|Рефлексия деятельности.      |• О чем мы сегодня на уроке  |Ответы учеников выставление |Личностные УУД             |
|                             |говорили?                    |оценок в дневник.           |                           |
|                             |• Что нового узнали?         |                            |                           |
|                             |• Какими знаниями,           |                            |                           |
|                             |полученными на уроке, вы     |                            |                           |
|                             |хотели бы поделиться?        |                            |                           |
|                             |• Оцените свою работу на     |                            |                           |
|                             |уроке.                       |                            |                           |
|                             |Все молодцы, спасибо.        |                            |                           |
|                             |Готовьтесь к следующему      |                            |                           |
|                             |уроку.                       |                            |                           |


title: Технологическая карта урока "Внетабличное деление: деление двузначного числа на однозначное" 3 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

|Учитель                     |Волкова Ольга Владиславовна                                                           |
|Класс                       |3 «Г»                                                                                |
|Предмет                     |Математика                                                                            |
|Авторы учебника             |М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова; 2. Б.П. Гейдман, И.Э. Мишарина, Е.А. Зверева|
|Тема урока                  |Внетабличное деление: деление двузначного числа на однозначное.                       |
|Тип урока                   |Закрепление полученных предметных навыков, овладение предметными умениями             |
|Цель                        |Применение усваиваемых знаний и способов учебных действий в условиях решения учебных  |
|                            |задач (внетабличные способы деления в пределах 100)                                   |
|Задачи                      |формировать вычислительные навыки внетабличного деления в пределах 100;               |
|                            |систематизировать знания о задаче и её решении;                                       |
|                            |развивать внимание, наблюдательность, память, познавательную активность учащихся;     |
|                            |развивать умение работать самостоятельно, выполнять самоконтроль и самооценку;        |
|                            |развивать интерес к предмету;                                                         |
|                            |воспитывать чувство взаимопомощи;                                                     |
|                            |формировать УУД                                                                       |
|Универсальные учебные       |1.Личностные УУД                                                                      |
|действия                    |Ученик учится:                                                                        |
|                            |понимать причины успешности и неуспешности учебной деятельности;                      |
|                            |способности к самооценке;                                                             |
|                            |установке на здоровый образ жизни.                                                    |
|                            |                                                                                |
|                            |2.Регулятивные УУД                                                                    |
|                            |Ученик учится:                                                                        |
|                            |принимать и сохранять учебную задачу,                                                 |
|                            |проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;                         |
|                            |учитывать, выделенные учителем, ориентиры действия в учебном материале;               |
|                            |планировать свои действия в соответствии поставленной задачи;                         |
|                            |осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;                             |
|                            |самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые       |
|                            |коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера     |
|                            |сделанных ошибок.                                                                     |
|                            |                                                                                |
|                            |3.Познавательные УУД                                                                  |
|                            |Ученик учится:                                                                        |
|                            |ориентироваться на разнообразие способов решения задач;                               |
|                            |осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;    |
|                            |осуществлять сравнение, классификацию;                                                |
|                            |обобщать полученные знания;                                                           |
|                            |осознано и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.                   |
|                            |                                                                                |
|                            |4.Коммуникативные УУД                                                                 |
|                            |Ученик учится:                                                                        |
|                            |учитывать разные мнения, стремиться к сотрудничеству (слушать собеседника);           |
|                            |строить монологические высказывания,                                                  |
|                            |задавать вопросы.                                                                     |
|Оборудование                |компьютер, колонки, мультимедиа проектор, экран,                                      |
|                            |Математика 3 класс, учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 1. / Б.П.   |
|                            |Гейдман, И.Э. Мишарина, Е.А. Зверева Б.П. Гейдман, И.Э. Мишарина, Е.А. Зверева. – М.: |
|                            |Русское слово, 2016.                                                                  |

|Этапы урока     |Цель этапа       |Действия учителя                 |Деятельность учащихся             |УУД                |
|1.              |                 |Есть очень хороший девиз в       |                                  |                   |
|Организационный |Включение        |математике: «Математика любит    |                                  |                   |
|момент.         |учащихся в       |порядок и ум в порядок приводит».|                                  |                   |
|Мотивация к     |деятельность на  |Математика – царица наук, и      |                                  |                   |
|учебной         |личностно-значимо|порядок в ней, как и во всей     |                                  |                   |
|деятельности    |м уровне         |нашей жизни очень важен. Если мы |                                  |                   |
|                |                 |всегда будем это помнить, то в   |                                  |                   |
|                |                 |математику тропинки одолеем без  |                                  |                   |
|                |                 |запинки.                         |                                  |                   |
|                |                 |- Весь третий класс мы с вами    |                                  |                   |
|                |                 |продолжаем изучать большую       |                                  |                   |
|                |                 |серьезную тему «Умножения и      |                                  |                   |
|                |                 |деления» и уже мы с вами вышли за|- Мы умножали и делили сумму на   |                   |
|                |                 |рамки таблицы. Какими            |число.                            |                   |
|                |                 |вычислениями мы занимались на    |                                  |                   |
|                |                 |последних уроках?                |Решаем примеры, которых в таблице |                   |
|                |                 |                                 |нет.                              |                   |
|                |                 |- Верно. А что значит, мы вышли  |                                  |                   |
|                |                 |за рамки таблицы умножения?      |- Внетабличное умножение и        |                   |
|                |                 |Т.е. эти примеры находятся вне   |деление.                          |                   |
|                |                 |таблицы. В таком случае, есть    |                                  |                   |
|                |                 |умножение и деление табличное, а |(Слайд 1)                         |                   |
|                |                 |если примеры вне таблицы, тогда  |                                  |                   |
|                |                 |как можно назвать умножение и    |                                  |                   |
|                |                 |деление?                         |                                  |                   |
|                |                 |Сегодня мы продолжим эту тему –  |                                  |                   |
|                |                 |мы вновь будем заниматься        |                                  |                   |
|                |                 |внетабличными случаями деления.  |                                  |                   |
|2. Актуализация |Воспроизведение  |О тропинках я завела речь не     |(Слайд 2)                         |Регулятивные       |
|знаний          |изученного       |случайно: я приглашаю вас в      |                                  |Познавательные     |
|                |материала,       |путешествие, поэтому и карту вам |                                  |Личностные         |
|                |осознание        |приготовила. Итак, мы отправимся |                                  |Коммуникативные    |
|                |необходимости    |в математическое путешествие в   |                                  |                   |
|                |полученных       |страну «Внетабличного деления»   |                                  |                   |
|                |знаний,          |                                 |                                  |                   |
|                |определение      |-Какую тему мы изучаем на        |Деление двузначного числа на      |                   |
|                |границ знания и  |протяжении последних уроков?     |однозначное.                      |                   |
|                |незнания         |-А где пригодится нам умение     |                                  |                   |
|                |                 |делить числа?                    |                                  |                   |
|                |                 |- Один мудрец однажды сказал:    |На уроке мы будем стараться лучше |                   |
|                |                 |«Не для школы, а для жизни мы    |научиться решать примеры,         |                   |
|                |                 |учимся!».                        |совершенствовать свои умения      |                   |
|                |                 |-Какую цель поставите перед собой|умножать и делить числа в пределах|                   |
|                |                 |сегодня на уроке?                |ста.                              |                   |
|                |                 |                                 |(Слайд 3)                         |                   |
|                |                 |                                 |                                  |                   |
|                |                 |                                 |                                  |                   |
|                |                 |Итак, посмотрите, какой маршрут  |                                  |                   |
|                |                 |путешествия нас сегодня ждет.    |                                  |                   |
|                |                 |Начнем наше путешествие с «Горы  |                                  |                   |
|                |                 |секретов», на которой пройдет наш|                                  |                   |
|                |                 |устный счет.                     |                                  |                   |
|                |                 |Затем попробуем ответить на      |                                  |                   |
|                |                 |вопрос, как решать уравнения     |                                  |                   |
|                |                 |сложного вида, попав на «Гору    |(Слайд 4)                         |                   |
|                |                 |объяснений».                     |                                  |                   |
|                |                 |После отдыха на привале мы       |                                  |                   |
|                |                 |преодолеем Вершины «Горной цепи  |Обучающиеся записывают в тетрадях:|                   |
|                |                 |Задачкино».                      |«Число. Классная работа».         |                   |
|                |                 |И закончим мы наше путешествие в |                                  |                   |
|                |                 |«Проверялкино», где и подведем   |                                  |                   |
|                |                 |итоги.                           |                                  |                   |
|                |                 |                                 |                                  |                   |
|                |                 |Сегодня мы будем вести дневники  |                                  |                   |
|                |                 |нашего путешествия, поэтому      |                                  |                   |
|                |                 |откройте тетради и запишите дату.|(Слайд 5)                         |                   |
|                |                 |Итак, в путь! Мы подходим к «Горе|                                  |                   |
|                |                 |Секретов». Чтобы на нее          |                                  |                   |
|                |                 |взобраться, нам нужно разделиться|                                  |                   |
|                |                 |на группы. Предлагаю разделиться |                                  |                   |
|                |                 |по рядам: 1 ряд – первая группа, |                                  |                   |
|                |                 |2 ряд – вторая, 3 ряд – третья.  |Дети. Сидящие, на 1 ряду поднимают|                   |
|                |                 |Каждая группа будет выполнять    |руки.                             |                   |
|                |                 |свое задание.                    |Внетабличного.                    |                   |
|                |                 |В каждой группе на столе у       |                                  |                   |
|                |                 |каждого лежат рабочие листы с    |Правило: Чтобы умножить сумму на  |                   |
|                |                 |заданиями для всех трех групп.   |число, можно каждое слагаемое     |                   |
|                |                 |Давайте их посмотрим.            |умножить на это число, а          |                   |
|                |                 |1 лист – задание для первой      |результаты сложить.               |                   |
|                |                 |группы.                          |                                  |                   |
|                |                 |                                 |(Слайд 6)                         |                   |
|                |                 |Поднимите руку, кто в первой     |Дети. Сидящие, на 2 ряду поднимают|                   |
|                |                 |группе и кто будет выполнять это |руки.                             |                   |
|                |                 |задание?                         |Внетабличного. Правило: Чтобы     |                   |
|                |                 |- Это примеры табличного         |разделить сумму на число, можно   |                   |
|                |                 |умножения или внетабличного?     |каждое слагаемое разделить на это |                   |
|                |                 |Какое правило нам понадобиться   |число, а результаты сложить.      |                   |
|                |                 |при решении этих выражений?      |                                  |                   |
|                |                 |                                 |(Слайд 7)                         |                   |
|                |                 |                                 |Дети. Сидящие, на 3 ряду поднимают|                   |
|                |                 |2 лист относится ко второй       |руки.                             |                   |
|                |                 |группе. Поднимите руку, кто во   |Нужно найти значение каждого из   |                   |
|                |                 |второй группе и кто будет        |выражений, а затем сравнить       |                   |
|                |                 |выполнять это задание?           |результаты.                       |                   |
|                |                 |- Это примеры табличного деления |                                  |                   |
|                |                 |или внетабличного?               |                                  |                   |
|                |                 |Какое правило нам понадобиться   |                                  |                   |
|                |                 |при решении этих выражений?      |                                  |                   |
|                |                 |                                 |Ученики заполняют пропущенные     |                   |
|                |                 |3 лист относится к третьей       |знаки сначала самостоятельно, а   |                   |
|                |                 |группе. Поднимите руку, кто в    |затем обсуждают решения в группе и|                   |
|                |                 |третьей группе и кто будет       |защищают по очереди каждая группа |                   |
|                |                 |выполнять это задание?           |свой слайд.                       |                   |
|                |                 |- Что нужно сделать, чтобы       |1 группа – (Слайды 9-12)          |                   |
|                |                 |получить верный ответ?           |2 группа – (Слайды 13-18)         |                   |
|                |                 |                                 |3 группа - (Слайды 19-23)         |                   |
|                |                 |А теперь каждая группа будет     |                                  |                   |
|                |                 |выполнять свое задание. Предлагаю|                                  |                   |
|                |                 |сначала выполнить его каждому, а |                                  |                   |
|                |                 |затем обсудить в группе. После   |                                  |                   |
|                |                 |этого каждой группе предстоит    |                                  |                   |
|                |                 |защитить свой слайд. Т.е. вам    |                                  |                   |
|                |                 |нужно не просто объявить верный  |                                  |                   |
|                |                 |ответ, но и представить алгоритм |                                  |                   |
|                |                 |решения. На выполнение задания   |                                  |                   |
|                |                 |отводится 3 минуты. На обсуждение|                                  |                   |
|                |                 |1 минута. На время обсуждения    |                                  |                   |
|                |                 |можете собраться вместе у средних|                                  |                   |
|                |                 |парт каждого ряда. Приступили к  |                                  |                   |
|                |                 |выполнению.                      |                                  |                   |
|                |                 |                                 |                                  |                   |
|                |                 |Обучающиеся выполняют задание, а |                                  |                   |
|                |                 |затем каждая группа представляет |                                  |                   |
|                |                 |алгоритмы решений и верные       |                                  |                   |
|                |                 |ответы. Две другие группы        |                                  |                   |
|                |                 |работают с листом отвечающей     |                                  |                   |
|                |                 |группы и голосуют сигнальными    |                                  |                   |
|                |                 |карточками.                      |                                  |                   |
|                |                 |(Хронометраж: 12 мин.)           |                                  |                   |
|3. Постановка   |Формировать      |-Мы успешно поднялись на «Гору   |                                  |                   |
|учебной задачи. |умение определять|секретов» и теперь нам предстоит |(Слайд 24)                        |Регулятивные       |
|Создание        |и формулировать  |покорить «Вершину объяснений».   |                                  |Познавательные     |
|проблемной      |проблему,        |Рассмотрите уравнение.           |                                  |Коммуникативные    |
|ситуации        |познавательную   |(х + 6) : 4 = 20                 |                                  |                   |
|                |цель. Определение|                                 |                                  |                   |
|                |границ           |- Мы раньше решали такие         |- Нужно привести уравнение к      |                   |
|                |применимости     |уравнения? Есть идеи как его     |знакомому нам виду.               |                   |
|                |знания,          |можно решить?                    |- Нужно вспомнить компоненты      |                   |
|                |повторение       |                                 |действия деления.                 |                   |
|                |алгоритма        |                                 |- Выяснить, каким компонентом     |                   |
|                |выполнения       |                                 |является выражение в скобках.     |                   |
|                |действия         |                                 |- Вспомнить правило, как найти    |                   |
|                |                 |                                 |неизвестный компонент деления.    |                   |
|                |                 |                                 |                                  |                   |
|                |                 |                                 |                                  |                   |
|                |                 |Все верно. Основное действие в   |                                  |                   |
|                |                 |этом уравнении – деление.        |                                  |                   |
|                |                 |Выражение (х + 6) играет роль    |                                  |                   |
|                |                 |неизвестного делимого. Чтобы     |                                  |                   |
|                |                 |найти неизвестное делимое, надо  |                                  |                   |
|                |                 |частное умножить на делитель.    |                                  |                   |
|                |                 |х + 6 = 20 * 4                   |                                  |                   |
|                |                 |Получаем уравнение известного нам|                                  |                   |
|                |                 |вида: х + 6 = 80                 |                                  |                   |
|                |                 |                                 |                                  |                   |
|                |                 |Решаем уравнение и делаем        |Обучающиеся читают образец        |                   |
|                |                 |проверку.                        |объяснения в учебнике (один ученик|                   |
|                |                 |                                 |читает вслух).                    |                   |
|                |                 |А теперь закрепим новое умение и |                                  |                   |
|                |                 |выполним задание № 2 с. 94 в     |                                  |                   |
|                |                 |учебнике.                        |                                  |                   |
|                |                 |Для решения уравнений нам        |Один ученик у доски, остальные в  |                   |
|                |                 |понадобиться умение объяснять ход|тетрадях выполняют задание в      |                   |
|                |                 |решения. Прочитаем образец       |учебнике № 2 с. 94-95.            |                   |
|                |                 |объяснения.                      |                                  |                   |
|                |                 |А теперь будем решать.           |                                  |                   |
|                |                 |                                 |                                  |                   |
|                |                 |(Хронометраж: 8 мин.)            |                                  |                   |
|Физминутка      |Формировать      |- А теперь настало время Привала.|(Слайды 26-27)                    |Личностные         |
|                |желание сохранить|Проведем физкультминутку.        |                                  |                   |
|                |свое здоровье    |(Хронометраж: 1 мин.)            |                                  |                   |
|4.Самостоятельна| Закрепление     |- Возвращаемся на наш маршрут и  |(Слайд 28)                        |Регулятивные       |
|я работа с      |знаний и умения  |впереди нас ждет «Горная цепь    |                                  |Познавательные     |
|самопроверкой   |решать задачи с  |Задачкино».                      |Обучающиеся читают задачу и       |Личностные         |
|                |использование    |Вам предстоит решить задачу № 5, |обсуждают в парах вариант краткой |                   |
|                |внетабличного    |с. 95 учебника. Прочитайте       |записи.                           |                   |
|                |деления.         |задачу. Обсудите в парах, какое  |                                  |                   |
|                |                 |условие задачи, какой вопрос.    |Обучающиеся записывают            |                   |
|                |                 |Найдите опорные слова и составьте|самостоятельно краткую запись и   |                   |
|                |                 |краткую запись и каждый          |решение задачи в тетрадь.         |                   |
|                |                 |самостоятельно решите задачу.    |                                  |                   |
|                |                 |                                 |Ученики отвечают на поставленные  |                   |
|                |                 |- Давайте проверим, какую краткую|вопросы:                          |                   |
|                |                 |запись вы сделали.               |- Опорные слова – чулки, носки,   |                   |
|                |                 |                                 |башмаки.                          |                   |
|                |                 |                                 |- Краткая запись.                 |                   |
|                |                 |                                 |(Слайд 29).                       |                   |
|                |                 |                                 |                                  |                   |
|                |                 |- Краткая запись составлена      |Один ученик отвечает, остальные   |                   |
|                |                 |верно.                           |голосуют сигнальными карточками:  |                   |
|                |                 |- Какой ответ у вас получился?   |- На чудо-дереве росло 73 башмака.|                   |
|                |                 |Обменяйтесь тетрадями и сверьте  |(Слайд 30)                        |                   |
|                |                 |решение с доской.                |                                  |                   |
|                |                 |(Хронометраж: 6 мин.)            |                                  |                   |
|5. Включение    |Осмысление       |- Нам необходимо решить еще одну |- Посылке с перчатками и посылки с|Регулятивные       |
|знания в систему|способов и       |задачу. № 7 с. 95.               |калошами. Нужно узнать сколько    |Познавательные     |
|ранее изученных |приемов работы с |- Прочитайте задачу. Назовите    |посылок с калошами.               |Личностные         |
|ЗУНов.          |учебным          |условие задачи. Укажите главный  |- Опорные слова Посылки и то, что |                   |
|Решение задачи  |материалом, поиск|вопрос.                          |в них лежит (вложения).           |                   |
|                |нескольких       |- Назовите опорные слова, которые|- В краткой записи будет три      |                   |
|                |способов решения |используем для составления       |колонки:                          |                   |
|                |задачи           |краткой записи.                  |(Слайд 31)                        |                   |
|                |                 |- Один ученик решает задачу у    |Кол-во                            |                   |
|                |                 |доски, остальные в тетради       |вложений                          |                   |
|                |                 |                                 |Кол-во вложений в 1 посылку       |                   |
|                |                 |                                 |Всего посылок                     |                   |
|                |                 |                                 |                                  |                   |
|                |                 |                                 |? пар.                            |                   |
|                |                 |                                 |одинаковое                        |                   |
|                |                 |                                 |?  пар.                           |                   |
|                |                 |Посмотрите на доску. У всех      |16 пар                            |                   |
|                |                 |получился такой ответ? Это       |5 п.                              |                   |
|                |                 |правильное решение.              |                                  |                   |
|                |                 |                                 |                                  |                   |
|                |                 |(Хронометраж: 8 мин.)            |                                  |                   |
|                |                 |                                 |20 пар                            |                   |
|                |                 |                                 |? п.                              |                   |
|                |                 |                                 |                                  |                   |
|                |                 |                                 |                                  |                   |
|                |                 |                                 |(Слайд 32) - заполненная таблица  |                   |
|6. Оценка       |Формирование     |- Мы подошли к станции           |                                  |Познавательные     |
|(умение         |самооценки знаний|«Проверялкино» и скоро наше      |                                  |Регулятивные       |
|определять      |и способов       |путешествие подойдет к концу.    |                                  |                   |
|уровень         |действий         |- Что мы сегодня узнали нового на|- Узнали, как решать сложные      |                   |
|овладения       |                 |уроке?                           |уравнения на деление, где         |                   |
|знанием)        |                 |- Что мы закрепили?              |неизвестным  является выражение.  |                   |
|                |                 |- Назовите еще раз алгоритм      |- Необходимо знать таблицу        |                   |
|                |                 |деления двузначного числа на     |умножения и правило деления суммы |                   |
|                |                 |однозначное.                     |на число.                         |                   |
|                |                 |                                 |- Алгоритм деления двузначного    |                   |
|                |                 |(Хронометраж: 3 мин.)            |числа на однозначное и таблицу    |                   |
|                |                 |                                 |умножения.                        |                   |
|                |                 |                                 |                                  |                   |
|                |                 |                                 |1.Заменю делимое суммой разрядных |                   |
|                |                 |                                 |(удобных) слагаемых               |                   |
|                |                 |                                 |2. Разделю каждое слагаемое на    |                   |
|                |                 |                                 |число                             |                   |
|                |                 |                                 |3. Сложу полученные результаты.   |                   |
|7. Итог занятия.|Формирование     |-Подошло к концу наше            |                                  |Регулятивные       |
|Рефлексия       |умения           |путешествие.                     |                                  |Личностные         |
|                |анализировать и  |Вы были сегодня на уроке         |                                  |                   |
|                |осмысливать свои |выносливыми путешественниками и  |                                  |                   |
|                |достижения.      |успешно преодолели весь маршрут .|                                  |                   |
|                |.                |                                 |                                  |                   |
|                |                 |Поднимите руки те ребята, кто    |                                  |                   |
|                |                 |считает, что он на уроке хорошо  |                                  |                   |
|                |                 |поработал, приложил все силы,    |                                  |                   |
|                |                 |старался и хоть немного победил  |                                  |                   |
|                |                 |себя.                            |                                  |                   |
|                |                 |Отметьте свое настроение после   |                                  |                   |
|                |                 |урока, удовлетворенность своей   |                                  |                   |
|                |                 |работой.                         |                                  |                   |
|                |                 |Нарисуйте на полях смайлик,      |                                  |                   |
|                |                 |который соответствует вашему     |                                  |                   |
|                |                 |настроению.                      |                                  |                   |
|                |                 |Оценки за сегодняшний урок:      |                                  |                   |
|                |                 |                                 |                                  |                   |
|                |                 |Д\з: Уч.: с. 95 № 4, 6, 9 (по    |                                  |                   |
|                |                 |желанию)                         |                                  |                   |
|                |                 |(Хронометраж: 2 мин.)            |                                  |                   |

                                                             Приложение № 1.

                              «Гора секретов».
                         Задание для команды 1 ряда.
Заполнить пропуски и объяснить алгоритм решения:

|Множитель        |12        |17       |24      |46         |
|Множитель        |8         |4        |3       |2          |
|Произведение     |          |         |        |           |

                              «Гора секретов».
                         Задание для команды 2 ряда.
Заполнить пропуски и объяснить алгоритм решения:

|Делимое          |84        |36       |42      |55         |64         |
|Делитель         |6         |2        |3       |5          |4          |
|Частное          |          |         |        |           |           |

                              «Гора секретов».
                         Задание для команды 3 ряда.
Сравнить выражения и объяснить алгоритм решения ( >,  < ):

|21 ∙ 3  … 22 ∙ 2                     |90 : 6 … 2 ∙ 7                       |
|60 : 2 … 75 : 3                      |75 : 5 … 85 : 5                      |


Презентация "Числовой луч" 1 класс


title: Конспект урока "Изображение природы в разных состояниях" 3 класс

extracted_text:
                Конспект урока  по изобразительному искусству

|Предмет: ИЗО                    |КГУ «Начальная школа № 1 города Зыряновска»     |
|Дата:                           |ФИО учителя: Заверняй Т.И.                      |
|Класс: 3                        |Кол-во                  |Кол-во                 |
|                                |присутствующих:_____    |отсутствующих:____     |
|Тема урока                      |Изображение природы в разных состояниях         |
|Ссылка                          |Календарно-тематическое планирование  3  класс  |
|                                |                                                |
|                                |Среднесрочное планирование по разделу «Живопись»|
|Цели обучения данного урока     |Дать представление о выразительных возможностях |
|                                |цвета и мазка как изобразительного средства     |
|                                |живописи;                                       |
|                                |Развивать навыки осознанного использования      |
|                                |выразительных средств изобразительного искусства|
|                                |для передачи настроения.                        |
|                                |Создать условия для формирования ответственного |
|                                |отношения к работе, бережного отношения к       |
|                                |природе.                                        |
|Предполагаемый результат        |Все учащиеся смогут: использовать средства      |
|                                |выразительности,  работая в технике живописи.   |
|                                |Большинство учащихся смогут: выразить состояние |
|                                |природы, используя возможности цвета и мазка.   |
|                                |Некоторые учащиеся смогут: рассуждать о разных  |
|                                |состояниях настроения человека и природы,       |
|                                |анализировать свою работу  и работу             |
|                                |одноклассников.                                 |
|Языковая цель|Основные термины и словосочетания:  морской пейзаж, марина,        |
|             |маринист, выразительные средства, цвет, мазок.                     |
|             |Полиязычие: море, тенiз, sea                                       |
|             |Вопросы для обсуждения:                                            |
|             |-Что такое пейзаж?                                                 |
|             |-Виды пейзажа.                                                     |
|             |-Как выразить состояние природы?                                   |
|             |-Последовательность выполнения работы.                             |
|Предшествую  |Цветоведение, основные и составные цвета, теплые и холодные цвета, |
|щие знания   |контрастные и сближенные цвета, жанры живописи, пейзаж, виды       |
|             |пейзажа                                                            |
|План                                                                             |
|Планируемое  |Запланированная деятельность                        |Ресурсы      |
|время        |                                                    |             |
|I.Вызов 5-7  |I.Организационно – мотивационный этап               |             |
|мин          |                                                    |Калейдоскоп  |
|1.Создание   |Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами продолжим   |из цветной   |
|положитель   |путешествие в страну изобразительного искусства.    |бумаги       |
|ного         |Вокруг нас огромное количество цветов. Изучая науку |Девиз урока  |
|эмоциональног|о свойствах цвета, мы можем творить настоящие       |Мы всё знаем,|
|о настроя.   |чудеса.                                             |Мы всё умеем,|
|             |Разминка «Калейдоскоп»                              |У нас всё    |
|             |- назовите основные цвета                           |получится!   |
|             |- цвет, который получают путем смешения красного и  |             |
|             |желтого                                             |             |
|             |- цвет, который может быть и теплым, и холодным     |             |
|             |- цвет, который в цветовом круге занимает место     |             |
|             |между зеленым и синим                               |             |
|             |- цвет, контрастный желтому.                        |             |
|             |Учитель убирает называемые цвета. Перед нами девиз  |             |
|             |нашего урока:                                       |             |
|             |Мы всё знаем,                                       |             |
|             |Мы всё умеем,                                       |             |
|             |У нас всё получится!                                |             |
|             |Я желаю вам успехов на нашем уроке.                 |             |
|             |У каждого из вас есть путеводный лист, где проложен |             |
|             |маршрут нашего путешествия.                         |             |
|             |Рядом с вами ваши надежные друзья, которые будут вам|             |
|             |помогать и поддерживать.                            |             |
|2.           |2 Актуализация знаний учащихся                      |Конверты с   |
|Актуализация |Работа в группе. Игра «Четвертый лишний»            |изображениями|
|знаний.      |Рассмотрите рисунки, выберите лишний, объясните свой|для каждой   |
|Целеполагание|выбор.                                              |группы       |
|.            |В каком жанре встречаются эти изображения           |             |
|             |(в пейзаже)                                         |             |
|             |Вспомним виды пейзажа. Рассмотрите репродукции,     |             |
|             |заполните таблицу. (1 ученик у доски)               |             |
|             |Взаимопроверка по эталону                           |             |
|             |                                                    |             |
|             |3 Подведение к теме урока                           |             |
|             |                                                    |             |
|             |Послушайте стихотворение. О чем идет в нем речь?    |             |
|             |У него есть  свои законы,                           |             |
|             |У него есть  свои повадки.                          |             |
|             |Оно может быть то зеленым,                          |             |
|             |С белым гребнем на резкой складке,                  |             |
|             |То задумчивым светло-синим.                         |             |
|             |Просто светлым и просто синим.                      |             |
|             |Но бывает оно и черным,                             |             |
|             |Черным, мечущимся, покатым,                         |             |
|             |Неумолчным и непокорным,                            |             |
|             |Поднимающимся, горбатым.                            |             |
|             |О чем идет речь в стихотворении? (о море)           |             |
|             |С помощью чего автор передал состояние моря?        |             |
|             |НАСТРОЕНИЕ В СТИХОТВОРЕНИИ МОЖНО ПЕРЕДАТЬ С ПОМОЩЬЮ |             |
|             |СЛОВ, ЭПИТЕТОВ, СРАВНЕНИЙ                           |             |
|             |ПОЭЗИЯ - СЛОВО                                      |             |
|             |Тема урока: МОРСКОЙ ПЕЙЗАЖ – НАСТРОЕНИЕ             |             |
|             |На доске мы видим «белые пятна», которые мы должны  |             |
|             |«открыть», то есть сделать небольшие открытия.      |             |
|             |На уроке мы узнаем, что такое марина, маринист, как |             |
|             |выразить настроение природы, составим алгоритм      |             |
|             |действий и поднимемся на самую высокую ступеньку под|             |
|             |названием «вернисаж».                               |             |
|Усвоение     |МАРИНА (франц.) – жанр, изображающий морской вид    |Портрет И.К. |
|новых знаний |МАРИНИСТ – художник, изображающий морские виды.     |Айвазовского,|
|и способов   |Sea (англ.)                                         |Репродукции  |
|действий.    |Теңіз (каз.)                                        |картин       |
|             |Картинная галерея                                   |художника    |
|             |Море всегда привлекало художников, многие живописцы |             |
|             |обращались к изображению морских пейзажей.          |             |
|             |Приглашаем вас в нашу картинную галерею.            |             |
|             |Рассказ ученика (опережающее задание)               |             |
|             |Иван Константинович Айвазовский был самым известным |             |
|             |художником маринистом. Он жил в южном городе        |             |
|             |Феодосия на берегу Черного моря. Художник построил  |             |
|             |свой дом так, чтобы из окон всегда было видно море. |             |
|             |За свою долгую жизнь живописец написал более шести  |             |
|             |тысяч морских пейзажей.                             |             |
|             |                                                    |             |
|             |Иван Айвазовский писал море  в бурю, писал море в   |             |
|             |штиль. То пронизанное солнцем, то хмурое в пасмурный|             |
|             |день, то ревущее в шторм. Никто не мог лучше его    |             |
|             |передать характер морской стихии.  И сегодня морские|             |
|             |пейзажи Айвазовского привлекают зрителей своей      |             |
|             |красотой и неповторимостью.                         |             |
|             |Рассказ учителя.                                    |             |
|             |Одна из самых известных картин художника «Девятый   |             |
|             |вал».                                               |             |
|             |Над бушующим океаном встаёт солнце. Высоко          |             |
|             |поднимаются гребни яростных волн. Одна из них самая |             |
|             |высокая. Её зовут девятым валом. Со страшной силой и|             |
|             |гневом она стремится раздавить, потопить горсточку  |             |
|             |моряков,  вцепившихся в обломки мачты. Кто эти      |             |
|             |несчастные люди, как они попали сюда?               |             |
|             |Ещё вчера утром они вышли из гавани, был ясный день.|             |
|             |Но к вечеру поднялся шквалистый ветер, громовые     |             |
|             |раскаты сотрясали воздух.                           |             |
|             |Люди с нетерпением ждут утра, они верят, что солнце |             |
|             |укротит эти бешеные волны. Морской пейзаж поражает  |             |
|             |зрителя, заставляет нас содрогаться и сопереживать  |             |
|             |происходящему.                                      |             |
|             |У моря есть настроение.                             |             |
|             |ШТОРМ – сильная буря на море                        |             |
|             |ШТИЛЬ – затишье, безветрие.                         |             |
|             |Работа с динамическим пособием.                     |             |
|             |- Какое состояние моря выражено в первом пейзаже?   |             |
|             |Подберите эпитеты.                                  |             |
|             |- Какое состояние моря выражено во втором пейзаже?  |             |
|             |Подберите эпитеты.                                  |             |
|             |- Какое состояние моря выражено в третьем  пейзаже? |             |
|             |Подберите эпитеты.                                  |             |
|             |С помощью чего художник передал настроение?         |Маршрутный   |
|             |НАСТРОЕНИЕ В КАРТИНЕ МОЖНО ПЕРЕДАТЬ С ПОМОЩЬЮ ЦВЕТА |лист. Работа |
|             |ЖИВОПИСЬ - ЦВЕТ                                     |по нахождению|
|             |Упражнение 1. Работа  по нахождению нужных оттенков |оттенков,    |
|             |НАСЫЩЕННЫЕ и НЕНАСЫЩЕННЫЕ ЦВЕТА                     |передающих   |
|             |- голубой цвет                                      |состояние    |
|             |- цвет морской волны                                |моря.        |
|             |- бирюзовый                                         |             |
|             |- свинцовый                                         |             |
|             |Настроение в картине во многом зависит от того, как |             |
|             |художник положил краску на бумагу или холст. Краска |             |
|             |может ложиться ровно, гладко или выпуклыми мазками. |             |
|             |Упражнение. Техника работы мазками.                 |             |
|             |- кирпичики                                         |             |
|             |- лодочки                                           |             |
|             |- волны                                             |             |
|             |- завитки                                           |             |
|             |Демонстрация приемов работы.                        |             |
|             |ФИЗМИНУТКА «МОРСКАЯ»                                |             |
|             |Физминутка. (фонограмма – шум моря).                |             |
|             |Было тихо, тихо (разводят руки в стороны)           |             |
|             |Вдруг подул ветер (руки вверх, имитируют ветер)     |             |
|             |Волны поднялись высоко – высоко (на носочки, руки   |             |
|             |вверх)                                              |             |
|             |Загремел гром (топают)                              |             |
|             |Засверкала молния (хлопают в ладоши)                |             |
|             |И пошел дождь (пальчиками перебирая, стучат по      |             |
|             |столу)                                              |             |
|             |Стало тихо, тихо (разводят руки в стороны)          |             |
|             |                                                    |             |
|             |Послушайте музыкальные отрывки. Попробуйте          |             |
|             |определить, какое состояние в них выражено. С       |             |
|             |помощью чего композитор передает настроение в       |             |
|             |музыкальном произведении?                           |             |
|             |Ванесса Мэй «Шторм»                                 |             |
|             |Морис Равель «Игра воды»                            |             |
|             |МУЗЫКА - ЗВУК                                       |             |
|             |                                                    |             |
|             |Работа в группе. Составьте алгоритм выполнения      |             |
|             |морского пейзажа.                                   |             |
|             |Выбрать формат                                      |             |
|             |Отметить линию горизонта                            |             |
|             |Прописать  небо                                     |             |
|             |Прописать  море                                     |             |
|             |Добавить  мелкие детали                             |             |
|Первичная    |Стратегия «ВЕРЮ – НЕ ВЕРЮ»                          |Красные и    |
|проверка     |Верите ли вы, что                                   |зеленые      |
|понимания    |Морской пейзаж называется марина. (да)              |карточки:    |
|учащимися    |Айвазовский написал 3000 морских пейзажей. (нет)    |зеленая –    |
|нового       |С помощью цвета можно выразить настроение моря. (да)|«верю»,      |
|материала.   |Штиль – это сильная буря на море. (нет)             |красная – «не|
|             |С помощью мазка «завиток» можно выразить беспокойное|верю»        |
|             |состояние моря. (да)                                |             |
|             |В Казахстане есть Каспийское и Аральское море. (да) |             |
|Закрепление  | Практическая работа.                               |Альбомы,     |
|знаний и     |Выполнить морской пейзаж, выразить настроение.      |краски, кисти|
|способов     |Как можно оживить наши пейзажи? (добавить скалы,    |             |
|действий.    |горы, парусники, дельфины, пальмы и др.)            |             |
|             |                                                    |             |
|             |Оцените свои работы по критериям.                   |             |
|             |Критерии оценивания                                 |Оценочный    |
|             |Отражение темы                                      |лист         |
|             |1                                                   |             |
|             |                                                    |             |
|             |Выбор цвета                                         |             |
|             |1                                                   |             |
|             |                                                    |             |
|             |Техника наложения мазков                            |             |
|             |1                                                   |             |
|             |                                                    |             |
|             |Аккуратность                                        |             |
|             |1                                                   |             |
|             |                                                    |             |
|             |Композиция                                          |             |
|             |1                                                   |             |
|             |                                                    |             |
|             |Количество баллов                                   |             |
|             |                                                    |             |
|             |                                                    |             |
|             |Оценка                                              |             |
|             |                                                    |             |
|             |                                                    |             |
|             |Подведение итогов.                                  |             |
|             |Вернисаж. Выставка выполненных работ                |             |
|III.         |Итог урока. Рефлексия                               |             |
|Рефлексия    |Четыре Я                                            |             |
|Итог урока.  |Я УЗНАЛ…                                            |             |
|5 мин        |Я НАУЧИЛСЯ…                                         |             |
|             |Я ПОНЯЛ…                                            |             |
|             |Я УДИВИЛСЯ…                                         |             |
|             |Оцените свою работу с помощью фразеологизмов,       |             |
|             |связанных с морем.                                  |             |
|             |Я сегодня на гребне волны (успешная работа)         |             |
|             |Я сегодня плыл по течению (не прилагал особых       |             |
|             |усилий)                                             |             |
|             |Я сегодня ждал у моря погоды (попусту тратил время) |             |

                                Приложение 1

                               Оценочный лист

|критерии                                    |баллы   |
|Отражение темы                              |        |
|Выбор цвета                                 |        |
|Выбор мазков                                |        |
|Композиция (наличие мелких  деталей)        |        |
|Аккуратность                                |        |
|Количество баллов                           |        |
|Моя оценка                                  |        |
|Оценка учителя                              |        |

5 баллов – оценка «5»
4 балла – оценка 4
3 балла – оценка 3
2 балла – оценка 2

                                Приложение 2

                    Алгоритм выполнения морского пейзажа

Работа в группе. Определить последовательность работы над морским пейзажем.
 Заполнить вторую графу. Выполнить самопроверку по эталону.

|Прописать небо                              |3       |
|Добавить мелкие детали                      |5       |
|Выбрать формат                              |1       |
|Оценить работу                              |6       |
|Прописать море                              |4       |
|Отметить линию горизонта                    |2       |

                                Приложение 3

                        МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ  (Уровень С)

             Фамилия, имя _____________________________________

   1. Ты мне, я тебе (взаимопроверка)

           |Горный                  |   |
|Морской                 |   |
|Городской               |   |
|Парковый                |   |
|Лесной                  |   |
|Сельский                |   |
|Количество баллов       |   |

        1. Выразительные средства

           |ЦВЕТ |СПОКОЙНОЕ               |ВЕСЕЛОЕ                 |ТРЕВОЖНОЕ               |
|     |[pic]                   |[pic]                   |[pic]                   |
|МАЗКИ|                        |                        |                        |
|     |КИРПИЧИКИ               |ЛОДОЧКА                 |ВОЛНА, ЗАВИТКИ          |

        2. Практическая работа

        КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

|критерии                                    |баллы   |
|Отражение темы                              |        |
|Выбор цвета                                 |        |
|Выбор мазков                                |        |
|Композиция (наличие мелких  деталей)        |        |
|Аккуратность                                |        |
|Количество баллов                           |        |
|Моя оценка                                  |        |
|Оценка учителя                              |        |

        3. Подчеркни эпитеты, характеризующие море на твоем рисунке.

      Спокойное, бушующее, ласковое, игривое, штормовое, свирепое,
      тревожное, тихое, весёлое.

                         МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ (Уровень В)

             Фамилия, имя _____________________________________

        4. Ты мне, я тебе (взаимопроверка)

           |Горный                  |   |
|Морской                 |   |
|Городской               |   |
|Парковый                |   |
|Лесной                  |   |
|Сельский                |   |
|Количество баллов       |   |

        1. Выразительные средства

           |ЦВЕТ |СПОКОЙНОЕ               |ВЕСЕЛОЕ                 |ТРЕВОЖНОЕ               |
|     |[pic]                   |[pic]                   |[pic]                   |
|МАЗКИ|                        |                        |                        |
|     |КИРПИЧИКИ               |ЛОДОЧКА                 |ВОЛНА, ЗАВИТКИ          |

        2. Практическая работа

        КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

|критерии                                    |баллы   |
|Отражение темы                              |        |
|Выбор цвета                                 |        |
|Выбор мазков                                |        |
|Композиция (наличие мелких деталей)         |        |
|Аккуратность                                |        |
|Количество баллов                           |        |
|Моя оценка                                  |        |
|Оценка учителя                              |        |

        3. Запиши  эпитеты, характеризующие море на твоем рисунке.

           _________________________________________________________________
           _________________________________________________________________
           ____________________

                        МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ  (Уровень А)

             Фамилия, имя _____________________________________

        1. Ты мне, я тебе (взаимопроверка)

           |Горный                  |   |
|Морской                 |   |
|Городской               |   |
|Парковый                |   |
|Лесной                  |   |
|Сельский                |   |
|Количество баллов       |   |

           1. Выразительные средства

              |ЦВЕТ |СПОКОЙНОЕ               |ВЕСЕЛОЕ                 |ТРЕВОЖНОЕ               |
|     |[pic]                   |[pic]                   |[pic]                   |
|МАЗКИ|                        |                        |                        |
|     |КИРПИЧИКИ               |ЛОДОЧКА                 |ВОЛНА, ЗАВИТКИ          |

           2. Практическая работа

        КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

|Отражение темы                              |        |
|Выбор цвета                                 |        |
|Выбор мазков                                |        |
|Композиция (наличие мелких деталей)         |        |
|Аккуратность                                |        |
|Количество баллов                           |        |
|Моя оценка                                  |        |
|Оценка учителя                              |        |

           3. Составь синквейн к слову море

                                                                     МОРЕ

                         _______________________
_________________________
              ___________________      ______________________
________________________
____________________________________________________________________________
______

_________________________


title: Конспект урока ИЗО в 7 классе "Рисование на тему «Кормушка со снегирями»"

extracted_text:
                       Конспект урока ИЗО в 7 классе.

Тема:  Рисование на тему «Кормушка со снегирями».  Коллективная работа.

Цели:       1. Выполнять коллективную работу  «Кормушка со снегирями».
           Рисовать снегирей. Знакомить детей с новым понятием в
           изобразительной деятельности «динамика»

           2. Воспитывать любовь к творчеству, к рисованию, к красоте
           родной природы, заботу и бережное отношение к птицам.
           Воспитывать дружеское взаимодействие в группе, объективное
           восприятие чужой работы, навыки социального общения в группе при
           выполнении общей для всех работы.

           3. Корректировать зрительное восприятие, цветовидение,  мелкую
      моторику мышц ,

Оборудование: Образец, СЛАЙДЫ, гуашь, кисти разных размеров, заготовки
снегирей на самоклеющейся бумаге, основа для панно.

Конспект

     1. Организационный момент.  СЛАЙД 1

-Давайте поприветствуем друг друга и своих гостей. Сегодня у нас не  простой
урок. Давайте договоримся, что будем слушать меня внимательно  и  ничему  не
удивляться.

      Коррекционная игра «  Найди  птиц»  Зрительное  восприятие,  внимание.
СЛАЙД 2

-Рассмотрите рисунок . -Что главное на рисунке? Какое время  года?  Назовите
всех, кого вы видите на ели. Сколько всего тут снегирей.   Как  вы  думаете,
что они делают на этой ели? Возможно, они живут далеко в  лесу  и  не  могут
найти другой корм, кроме еловых шишек или они  на  этой  ели  устроили  себе
гнездо.

      2. Подведение к теме.

А) Обобщение знаний детей о снегирях. – А что вы про них знаете? Откуда  они
прилетают к нам? Почему  мы  их  видим  только  зимой?  Почему  их  называют
«зимними яблоками»?  Когда  они  садятся  на  голые  ветви  деревьев,  из-за
красной грудки нам кажется, что  они похожи на яблочки.

Б)Кормушки -А как мы, люди, можем помочь  снегирям?  Кормушки.   СЛАЙД  3  с
разными кормушками.  Посмотрите, какие разные  и  интересные  кормушки  люди
придумали для птиц.

В) Тема. – А тема нашего урока звучит так. Прочитайте. СЛАЙД 4.

      3. Рассматривание репродукций со снегирями.  СЛАЙД 5

-Но для начала давайте посмотрим,  как изображают снегирей художники.
А. Прокофьев  Снегири
Выбегай поскорей
Посмотреть на снегирей.
Прилетели, прилетели,
Стайку встретили метели!
А Мороз-Красный Нос
Им рябинки принёс.
Хорошо подсластил
Зимним вечером поздним
Ярко-алые грозди.
      Звук пения снегиря
      Что  есть  на  всех  этих  репродукциях?  Ветки  лиственных  деревьев,
несколько птиц. Как  ведут  себя  птицы?  Сидят,  летают.  Один  только  что
взлетел, другой садится. Это видно по их положению. Какая птица  только  что
прилетела? А какая давно уже сидит? Какая поела и улетает? Это  значит,  что
картина динамичная.

СЛАЙД 6. Словарная работа ДИНАМИКА. Динамика это  движение.   Если  бы   все
птицы пребывали в одной позе, то динамики в картинах не  было  бы.  Если  мы
все замрем, нет динамики. Если начнем   шевелиться,  будет  динамика.  Какой
урок в вашем расписании самый динамичный? Физкультура.  Еще  перемена  очень
динамичная.  И мы должны сегодня сделать динамичную картину.

      4. Физкультминутка.

       Давайте добавим в  наш  урок  немного  динамики  и  поищем  в  классе
снегирей, которые уже прилетели к нам и ждут, когда  же  мы  их  посадим  на
кормушку. Вот наша кормушка. Сейчас парами, как сидите  начинайте  искать  и
снимать по одному снегирю и крепить их на кормушку или рядом.

      5. Рассматривание образца.

Вот такая работа должна получиться у нас сегодня.

      -Что есть на нашем панно? Часть дерева. Часть какого  дерева?  Березы.
Есть кормушка самая обычная, простая  кормушка.  Из  какого  она  материала?
Деревянная.   Как  вы  догадались?  Цвет  доски,  желтоватый  с  прожилками.
Сколько всего снегирей у нас получилось на  панно?  Снегирей  ровно  столько
сколько  вас  в  классе.  Какие  краски  нам  понадобятся  для  того,  чтобы
нарисовать  снегирей? Красный,  серый,  черный.   Как  сделать  серый  цвет?
Смешать черный и белый. Какие цвета  должны  быть  на  вашем  столе?  Белый,
черный, красный. Какие цвета нужны для того, чтобы нарисовать ствол  березы?
Белый,  серый,  черный.  Как   будет   сделана   кормушка?   Аппликация   из
самоклеющейся бумаги.

      -Рассмотрите основу для нашего панно.  Что уже нарисовано  на  основе?
Есть элементы дерева и карандашный  рисунок   кормушки.   Что  осталось  нам
сделать? Добавить снегирей и дорисовать березу, наклеить  кормушку.

      6. Планирование работы.

      С чего начнем? Что должно быть готово раньше? Основа.

-Тот, кто рисует березу, уже знает, как это делать,  мы  это  уже  делали  и
кормушку несложно будет собрать, ее части  уже  нарезаны.  Нужно  просто  их
правильно подобрать. Сначала сложить, а потом аккуратно наклеить. Они  могут
начинать это делать просто ориентируясь на образец.

-С чего начнем  рисование  снегирей?  В  первую  очередь  мы  разделимся  на
группы. Чтобы картина  получилась  динамичная  нам  надо  нарисовать  разных
снегирей. Сколько снегирей будет на нашем панно? На одного меньше, чем  вас.

-Разделимся парами так,  чтобы  каждая  пара  рисовала  разных  снегирей.  У
каждого на парте есть образец и заготовка. Покажите  заготовку.  Рассмотрите
ее. Что не так? Она из самоклеющейся бумаги. Что   нужно  в  первую  очередь
сделать с заготовкой?  Прорисовать  элементы  фигурки  снегиря  -  Крылышки,
хвостик, оделить темную полоску на голове от светлых серых полосок.

7. Показ учителя, как доделать элементы на снегирях.  Одновременно  на  всех
трех образцах.

8. Разминка для пальцев.

8. Рисование снегирей вместе с учителем

9. Самостоятельное раскрашивание снегирей. Индивидуальная работа

10. Вставка рисунков. Самостоятельное вывешивание готовых снегирей.

Итог  урока.

Какое новое слово про  рисунки  мы  сегодня  узнали?  Что  обозначает  слово
ДИНАМИКА? Как ее можно передать в картине, рисунке?


title: Буклет к сочинению 2018 года "Мечта и реальность"

extracted_text:
СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ
Н.М. Карамзин «Бедная Лиза»
А.С. Пушкин  «Евгений Онегин»
Н.В. Гоголь  «Мёртвые души», «Шинель», «Невский проспект»
Л.Н. Толстой «Война и мир», «После бала»
Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»
А.Н. Островский «Гроза»
И.А. Гончаров «Обломов»
И.С. Тургенев  «Отцы и дети»
И.А. Бунин «Господин из Сан-Франциско»
А.П. Чехов «Крыжовник», «Человек в футляре», «Ионыч», «Вишнёвый сад»
М.А. Булгаков  «Мастер и Маргарита»
А.И. Куприн «Гранатовый браслет»
М. Горький “Старуха Изергиль”, “На дне”
М.А. Шолохов «Тихий Дон»
А.Р. Беляев «Человек-амфибия»
А.С. Грин «Алые паруса»
Е.И. Замятин «Мы»
А.Н. Толстой «Аэлита»
Б. Полевой  «Повесть о настоящем человеке»

Аспекты направления «Мечта и реальность».
1. Соотношение мечты и реальности (связь этих понятий  и различия). Внутренние и внешние конфликты, возникающие при столкновении с действительностью.

2. Мечта: недостижимая, «мелкая», великая и т.д.

3. Мечта/желание/цель/фантазия…. Сходство и различия этих понятий.

4. Мечта, ее роль и функция в жизни человека (мобилизующая, демобилизующая и т.д.)

5. Типы мечтателей в литературе. Типы реалистов. Характеристика человека в зависимости от его мечты.

6. Мечта в утопии/антиутопии/фантастике. Антиутопия как жанр, в котором описываются последствия воплощения мечты об идеальном мире. Мечта в реализме, романтизме.

МЕЧТА – созданный воображением образ чего-либо ценностно-важного и желанного, однако в данный момент недоступного.
Cинонимы: желание, греза, дума, видение,  иллюзия, самообман, утопия, фантазия, химера, воздушный замок, игра воображения, сон,  несбыточное желание, цель, потребность.

РЕАЛЬНОСТЬ 1. Материальный мир, объективно существующий в действительности (объективная реальность); и мир, создаваемый индивидуальным сознанием (субъективная реальность).
2. Существующее в действительности положение дел. 3. Осуществимость, выполнимость ч.-л.
Синонимы: действительность, сущность, явь, факт, настоящее, результативность, осуществимость, жизнь.

Итоговое сочинение –2018

Тематическое направление
«МЕЧТА И РЕАЛЬНОСТЬ»

Понятия «мечта» и «реальность» во многом противопоставлены и одновременно тесно связаны, они нацеливают на осмысление различных представлений о мире и смысле жизни, на раздумье о том, как реальность порождает мечту и как мечта человека поднимает его над обыденностью.

В литературе немало героев, по-разному относящихся к мечте: одни воодушевлены благородными устремлениями и готовы их воплотить в жизнь, другие оказались в плену прекраснодушных мечтаний, третьи лишены высокой мечты и подчинены низменным целям.

Возможные темы по направлению
1. Почему важно мечтать?
2. Куда приводят мечты?
3. В чем разница между мечтой и фантазией? 4. Согласны ли Вы со словами К.Г. Паустовского: «Если отнять у человека способность мечтать, то отпадёт одна из самых мощных побудительных причин, рождающих культуру, искусство, науку и желание борьбы во имя прекрасного будущего»?
5. Что происходит при столкновении мечты с реальностью?
6. Как мечта влияет на человека?
7. Можно ли судить о человеке по его мечте? 8. Может ли реальность разрушить мечту? 9. Как вы понимаете слова С.Т. Конёнкова: «Мечта всегда крылата — она обгоняет время»?
9. Какие мечты можно назвать «недостижимыми»?
10. Что означает словосочетание «великая мечта»?
11. Согласны ли Вы со словами С. Лукьяненко: «Может, это и к лучшему, что мы так быстро забываем детские мечты. Иначе не все нашли бы в себе силы жить»?
12. Чем отличается великая мечта от мелкой? 13. В чем разница между мечтой и целью?
14. Согласны ли вы с утверждением Гюго: «Гораздо точнее можно судить о человеке по его мечтам, нежели по его мыслям»?
15. Мечтают ли реалисты?
16. Может ли реальность порождать мечту? 17. Может ли мечта одного человека изменить реальность многих?
18. Как мечты меняют мир науки, искусства? 19. Обязательно ли каждому человеку иметь мечту?
20. Почему людей привлекает «виртуальная реальность»?
21. В чем разница между мечтателями и реалистами?
22. Стоит ли человеку мечтать о неосуществимом?
23. Чем опасен отрыв от реальности?
24.  Как мечты ребенка отличаются от мечты взрослого?
25. Согласны ли Вы с Писаревым в том, что «гоняясь за мечтой, можно прозевать жизнь»? 26. Может ли целеустремленный человек мечтать?
27. Почему часто говорят: «бойся своих желаний»?
28. Что случится с человеком, если у него отобрать мечту?
29. Влияют ли детские мечты на выбор профессии?
30. Согласны ли вы с тем, что мечтать нужно о великом?
31. Где заканчивается «мечта» и начинается «цель»?
32. Согласны ли Вы с высказыванием А. Гумбольдта: «В горе, в несчастии утешают себя мечтами»?
33. Возможна ли гармония между мечтой и реальностью?
34. Согласны ли Вы, что действительность порой «творит настоящие чудеса» (В. Гюго)? 35. Как Вы понимаете смысл высказывания Э. Хайне: «Человек должен мечтать, иначе он утратит разум»?
36. Что значит «принести мечту в жертву» чему-либо?
37. Верно ли утверждение, что «мечты сближают людей»?

Цитаты по теме:

Шутить с мечтой опасно; разбитая мечта может составить несчастие жизни; гоняясь за мечтою, можно прозевать жизнь или в порыве безумного воодушевления принести ее в жертву. – Дмитрий Писарев

Ставьте перед собой большие цели, ведь в них легче попасть.
– Фридрих Шиллер

Сами собой мечты явью не станут
– Пауло Коэльо

Мечтайте о великом; лишь великие мечты в силах затронуть людские души!
– Марк Аврелий

Легче всего осуществимы те мечты, в которых не сомневаются.
– А. Дюма-отец


title: Контрольный тест "Клетка - структурная единица живого" 9 класс

extracted_text:
Контрольный тест на определение уровня  владения учащимися метапредметными  результатами ФГОС на уроках биологии
Тема: «Клетка – структурная единица живого»
(9 класс)

Задание 1.
Определите, какое понятие «лишнее». Объясните свой выбор.
а)  лизосома, митохондрия, хлорофилл, рибосома;
б)  хлоропласт, ядро, цитоплазма, комплекс Гольджи;
в)  митохондрия, нуклеоид, цитоплазма, вакуоль;

Задание 2.
Определите, какое понятие шире по объему. Объясните, почему?

Задание 3.
Укажите обобщающее понятие:
а)  растения, животные, грибы.
б)  рибосомы, нуклеоид, клеточная стенка;
в)  митохондрия, рибосома, лизосома

Задание 4.
Сравните амебу обыкновенную и кишечную палочку как одноклеточные организмы. Ответ представьте в виде таблицы. Объясните, какие признаки вы выбрали для сравнения и почему?

Задание 5.
Проанализируйте истинность суждений и сделанного умозаключения.
а)  Все живые организмы состоят из клеток.
     Живые организмы  питаются, размножаются, дышат, растут и развиваются.
     Вирусы не имеют клеточного строения, значит, они не являются живыми организмами.
б)  Все живые организмы состоят из клеток.
     Живые организмы  питаются, размножаются, дышат, растут и развиваются.
     Некоторые минералы обладают способностью к росту, значит, они являются живыми организмами.

Задание 6.
Проклассифицируйте объекты и укажите основание классификации: эндоплазматическая сеть, вакуоль, рибосома, комплекс Гольджи, митохондрия, лизосома, пластида, клеточный центр. Ответ представьте в виде схемы.

Задание 7.
Обнаружен неизвестный науке вид живого существа. Оно образует пленку из клеток размером от 0,5 до 2 см приросте на твердых поверхностях, органов и разнообразных тканей не имеет. Живет и размножается только в присутствии органических веществ – на шляпках грибов, на старых пнях, на деревяшках. Способно к активному движению – ползет в сторону света. При исследовании строения клеток обнаружено оформленное ядро. Сделайте предположение о принадлежности этого существа к одному из известных царств – растений, животных, грибов или бактерий. Докажите свое мнение.

Предполагаемые ответы:
Задание 1. Выделение  признаков  понятий и их сравнение
а) лишнее – хлорофилл, т.к. это фотосинтезирующий пигмент, все остальное – органоиды клетки;
б)  лишнее – хлоропласт, органоид свойственный только растительным клеткам;
в) лишнее – нуклеоид, свойственен бактериальной клетке, все остальное – органоиды растительной клетки.

Задание 2. Установление родовых и видовых связей между понятиями
Возможные варианты ответа:
шире понятие «пластида», т.к. их несколько видов;
хлоропласт – это один из видов пластид, значит понятие «пластида» шире;
хлоропласт – это зеленая пластида, поэтому понятие «пластида» шире и т.д.

Задание 3. Обобщение
а)  эукариоты;
б)  бактерия;
в)  органоиды.

Задание 4. Сравнение

Задание 5. Анализ и формулирование умозаключений
а)    суждения являются истинными, умозаключение неверно, т.к. вирусы, являясь неклеточными формами, проникая в клетку, обладают всеми признаками живого.
б) суждения являются истинными, умозаключение неверно, т.к. кроме способности к росту минералы никакими признаками живого не обладают.

Задание 6. Классификация и умение самостоятельно выбирать основание для классификации
Основание классификации: наличие биологических мембран у органоидов – мембранные и немембранные органоиды клетки.

Задание 7. Логическое  рассуждение и вывод
Логика рассуждений:
Существо имеет оформленное ядро, значит, оно не может принадлежать царству бактерии, т.к. бактерии не имеют ядра, их относят к прокариотам (безъядерным).
Существо живет и размножается только в присутствии органических вещест, значит, оно питается готовыми органическими вещества и не может самостоятельно их производить. Следовательно, мы не можем отнести его к царству растений, т.к. растения способны самостоятельно синтезировать органические вещества в процессе фотосинтеза и т.д.

Использованная литература:
Бурцева О.Ю. Материалы курса «Организация работы школьников над исследовательским проектом по биологии в свете требований новых образовательных стандатов»: лекции 5-8. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013. – 64 с.
Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии: Методическое пособие для учителя. Москва. «5 за знания». 2006
Крылова О.В. Материалы курса «Реализация требований федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования в преподавании географии»: Лекции 1-4. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013. – 74 с.
Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.С.. Учебник  «Основы общей биологии» для  учащихся 9 класса  общеобразовательных учреждений.    Рекомендовано Министерством Образования  российской Федерации. Москва. Издательский центр «Вентана – Граф», 2012 год.