title: Конспект урока "Композиция с использованием природных форм" 2 класс

extracted_text:
            МБОУ «Рыльская средняя общеобразовательная школа № 4»

                        Учебно-методический комплект
                         «Начальная школа XXI века»
                       под редакцией Н.Ф. Виноградовой

                                 Технология

                                                                     2 класс

                                 Композиция
                              с использованием
                               природных форм

                 (урок проведён  учителем начальных классов
                       Масленниковой Галиной Ниловной)
                                    [pic]

      Цель урока:

           1) формировать умения рассматривать и изучать форму природных

                       объектов  (листьев);

                     2) учить рациональному обращению с объектами природы;
            3) раскрыть понятия «композиция», «флористика»;
            4) сформировать представление об Австралии, своеобразии и
           неповторимости животного мира этого материка
                     5) развивать пространственное мышление, конструктивные
способности;
             6) воспитывать трудолюбие, экологическую культуру,
           аккуратность,                           ответственное отношение
           к окружающей среде.
      Оборудование:
       учащимся: листья, картон, клей, ножницы, кисточки, подставки для
       кисточек, тряпочки;

       учителю: карта мира, картинки кенгуру и других животных Австралии,
       правила рабочего человека, правила работы с ножницами, клеем.
                                    [pic]
I. Начало урока.
    Садитесь.
    Ребята, вы знаете, все, что нас окружает, создано природой или руками
человека. Человек – часть природы, которая дает ему все необходимое для
жизни. Того, кто творит этот мир, называют мастером.
 - Какого человека так называют?
 - Мастер – человек, умеющий делать какое-то дело, владеющий мастерством. О
   мастере судят по тому, как выполнена работа. Она должна обладать тремя
   признаками:
     (на доске)                   Пользой

                                        прочностью

                                          красотой

    II. Мотивация к уроку. Введение в тему.
    Начинается дорога к мастерству с умения правильно думать и действовать.
Этому умению мы и будем учиться на деле. Не зря говорится в русской
народной пословице: «Дело учит мастера». Прочитаем, выделим 1 слово. Как же
 следует начинать дело?
    III. Правила рабочего человека.

    Повторим правила рабочего человека (таблица на доске)…

                         Правила рабочего человека.

   1. Начинай работу только с разрешения учителя.
   2. Перед началом правильно приготовь рабочее место.
   3. Во время работы содержи его в порядке.
   4. Работай культурно: берегите  инструменты,  экономь  материалы,  всегда
      думай, как сделать работу лучше.
   5. Главное – работай дружно, помогай товарищу.
   6. Кончил работу – убери рабочее место быстро и аккуратно.

    IV. Работа по теме урока.

    1. А какие природные материалы есть в нашем крае?…(Ответы детей).

    2. Каждый мастер знает, от чего зависит успех его работы, и хочет
украсить свое изделие, чтобы оно всем понравилось. Он впервые задумывается
о том, как расположить элементы украшения, т. е. о композиции.
    На доске слово КОМПОЗИЦИЯ – расположение частей, разных по цвету и
форме на плоскости.
    Выбор композиции может быть самым разным и зависит от вкуса мастера, от
его представлений о красоте. Мы сегодня постараемся стать Мастерами своего
дела и создадим композицию из засушенных листьев.
    3. Создание композиции из засушенных растений называется флористикой.
    На доске:
    ФЛОРИСТИКА – флорис (лат.) – цветок – создание композиции из засушенных
растений.
    4. Рассказ учителя об Австралии.
    Перенесемся на самый отдаленный, самый маленький материк земного шара –
Австралию. (КАРТА). Этот материк долгое время был изолирован от других
материков нашей земли, и поэтому на нем живут животные, которых нет ни на
одном другом материке.
    Это …(КАРТИНКИ ЖИВОТНЫХ)
    5. Но из всех животных, обитающих в Австралии, самым известным является
животное с очень необычным видом: передние лапы коротенькие, а задние очень
мощные и сильные. Оно передвигается длинными прыжками, помогая себе мощным
хвостом. В длину оно может прыгать на 30 м, а в высоту – на 3 м.
    Узнали?! Это кенгуру. (КАРТИНКА).
    О нем так и говорят: «Ну и зверек!
                                        Смешная очень.
                                        Руки вдвое короче.
                                        Но зато у ней
                                        Ноги вдвое длинней!
    Здесь представлено два вида: гигантский серый и большой рыжий.
    Но самое интересное: эти животные носят своих малышей в специальной
складке на животе, напоминающей сумку.
                        Малышу удобно в сумке.
                        Мчится с мамой поутру.
                        Только где ж играть с друзьями
                        Маленькому…(КЕНГУРУ).
   6. Анализ образца.
   Посмотрим на это изделие. Из каких частей оно состоит? Начнем с самой
   крупной детали:                            туловище
                                            голова
                                           хвост
                                           нижние конечности -  голень,
ступня
                                           верхние конечности
    Лист какого дерева мы можем взять для туловища? (Каштана).
    А для хвоста?
    (Хвост имеет вытянутую форму, но достаточно широкий).
    Лист какого дерева подойдет?
     А для задних конечностей лист какого дерева? (Рябины).
    Для головы – акации лист.
   7. Определение последовательности работы.

                                    [pic]

   Сначала располагаем на листе, потом наклеиваем.
  Посмотрите на схемы; что мы будем наклеивать первым?
 Хвост, потом туловище, нижние конечности; голень, ступня.
 Обратите внимание на сумку. Ее можно вниз подклеить, можно обрезать по
линии брюшка.
                              Передние конечности

                              Голова, уши

                              Кенгурёнок
    Какую вы создадите композицию, зависит от вашей фантазии и творческого
мышления.
    8. Какие материалы нам понадобятся – картон, природный материал, клей.
    9. Правила техники безопасности.
   Повторим правила безопасного обращения с клеем (на доске).

                           Приёмы работы с клеем.

1. При наклеивании бумаги на картон клей всегда наносится на бумагу,  т.  е.
   на  более  тонкий  материал  вдоль  волокон  и  разравнивается  по   всей
   поверхности. Кисть держат вертикально и перемещают от середины к краям. В
   конце мазка кисть как бы отрывают от бумаги.
2. Смазанную бумагу нельзя сразу переносить на  картон:  увлажнённая  бумага
   деформируется, размеры её увеличиваются. Вследствие этого на  поверхности
   её могут образоваться складки, морщины,  пузыри.  Они  остаются  и  после
   высыхания бумаги.
3. Лист бумаги обязательно  выдерживают,  пока  он  не  пропитается  влагой.
   Тогда его переносят на  картон  и  притирают  ребром  ладони  или  мягкой
   тряпочкой через лист чистой бумаги от середины к краям, чтоб не  остались
   пузырьки воздуха.
4. При высыхании бумага вновь  деформируется,  но  в  обратном  направлении,
   поэтому  стягивает  картон.  Сушка  под  прессом  мало   поможет   против
   коробления. Избежать этого поможет оклеивание картона с обратной  стороны
   такой же бумагой.
5. Сушат склеенные листы под лёгким грузом.

    Любому мастеру нужны помощники – инструменты. А какие понадобятся нам?
(Ножницы)
                         Правила работы с ножницами.

   1. Пользуйся ножницами с закруглёнными концами.
   2. Не держи ножницы концами вверх.
   3. Не носи их в кармане.
   4. Не режь ножницами на ходу, не подходи к товарищу во время резания.
   5. Не оставляй ножницы в открытом виде, следи, чтобы они не свешивались с
      края стола.
   6. Передавай ножницы закрытыми, кольцами вперёд.
   7. При работе следи за пальцами левой руки, не держи их  близко  к  линии
      разреза.
   8. Не работай ножницами тупыми и с ослабленным шарнирным креплением.

                          Приёмы резания ножницами.

1. При резании  по  прямой  линии  лезвия  разводить  не  полностью,  резать
   средней частью.
2. При резании по криволинейным очертаниям или окружности  лезвия  разводить
   широко и резать небольшим участком рядом с осью шарнира.
3. Чтобы вырезать кружок, овал, нужно острым концом проколоть бумагу  внутри
   кружка, сделать разрез до окружности  и  затем  резать  по  линии  кружка
   против часовой стрелки.
4.  Наружный контур любой фигуры вырезают против часовой стрелки.
5. Линию разметки оставлять на вырезанных деталях.

    Назовите правила безопасного обращения с ножницами.
   V. Самостоятельная  работа учащихся.
   VI. Выставка работ учащихся, рассказы детей о созданной композиции.
   VII. Итог урока, уборка рабочих мест. Рефлексия.


title: Адаптированная рабочая программа "Математика" 7 класс на 2018-2019 учебный год ФГОС

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
456550, Челябинская область, г. Коркино, ул. 30 лет ВЛКСМ, д. 27 б
8(351 52)3-80-23

Согласовано                                                                    Утверждаю
Зам. директора по УВР                                                 Директор МКОУ «ООШ для
______Борщевская ЕВ                                                 обучающихся с ОВЗ»
«___»___________2018г                                                ___________ИВ Первухина
                                                                                Приказ №____ от ________2018г

Адаптированная рабочая программа
учебного предмета «Математика»
7 класс
на 2018-2019 учебный год
рассмотрена  на заседании МО учителей  математики,    протокол  №     от   2018г,
Руководитель МО:  ________________)

                                                                                Учитель математики
                                                                                Т.А.  Константинова

г. Коркино
2018 г

Пояснительная записка
       Рабочая программа учебного предмета «математика»  разработана на основе нормативно-правовых документов:
Федеральный уровень
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г № 273-ФЗ
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004г № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г №253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 08.06.2015н №576, от 28.12.2015г №1529, от 26.01.2016г №38)
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г №189 (ред. От 25.12.2013г) «Об утверждении СанПиН  2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. изм. №1 от 29.06.2011г №85, изм.№2 от 25.12.2013г №72, изм. №3 от 24.11.2015г №81)
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015г № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2014г №01/3810 «Об утверждении Концепции развития естественно-математического и технического образования  по челябинской области «Темп».
Региональный уровень
Закон Челябинской области от 29.08.2013 № 515-ЗО (ред. от 28.08.2014г) «Об образовании в Челябинской области (подписан Губернатором Челябинской области 30.08.2013г, постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013г № 1543)
Приказ Министерства образования  и науки Челябинской области от 28.03.2013г №03/ 961  «Об утверждении Концепции региональной системы оценки  качества образования Челябинской области»
Приказ Министерства образования  и науки Челябинской области № 01/4591 «Об утверждении Концепции профориентационной работы образовательных организаций Челябинской области на 2013-2015г»
«Об утверждении Концепции развития естественно-математического и технологического образования в Челябинской области «ТЕМП» / Приказ Минобрнауки Челябинской области  от 31.12.2014г № 01/3810.
Методические рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования / В.Н. Кеспиков, М.И. Солодкова, Е.А.Тюрина, Д.Ф.Ильясов, Ю.Ю. Баранова, В.М.Кузнецов, Н.Е.Скрипова, А.В.Кисляков, Т.В.Соловьева, Ф.А.Зуева, Л.Н. Чипышева, Е.А.Солодкова, И.В.Латыпов, Т.П.Зуева.
Инструктивно-методическое письмо «О преподавании учебного предмета математика в 2018-2019 учебном году»
Адаптированная  образовательная программа школы
Учебный план школы на 2018-2019 учебный год

      Настоящая программа обучения по предмету математика составлена с учетом особенностей обучающихся, их интеллектуального и физического развития в соответствии с  Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:  5-9 классы  В 2 сб./ Под  редакцией  В.В. Воронковой – Москва: Гуманитарный  издательство Центр ВЛАДОС, 2011 г, автор программы по предмету  математика М.Н. Перова, В.В. Эк, Т.В. Алышева.
       Структура программы учебного предмета математика соответствует требованиям ФКГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
       Изучение предмета  направлено на достижение следующих целей и задач:
            Цель  предмета математики:
Формирование доступных учащимся математических знаний и умении, их практического применения в повседневной жизни, основных видах трудовой деятельности, при изучении других учебных предметов. Формирование умения планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль. Максимальное общее развитие учащихся, коррекция недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения.

          Задачи преподавания математики:

    • Дать учащимся доступные количественные, пространственные и временные математические и геометрические представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в посильную трудовую деятельность
    • Использовать процесс обучения математике для повышения уровня общего развития учащихся,  коррекции недостатков психического развития, познавательной деятельности, личностных качеств
    • Формировать математическую речь школьников, обогащать ее необходимой при изучении курса математической терминологией
    • Воспитывать у учащихся работоспособность, самостоятельность, трудолюбие, усидчивость, терпеливость, умение довести начатое дело до конца, внимательность, активность, познавательный интерес и учебную мотивацию
    • Развивать точность и глазомер, навыки контроля и самоконтроля, аккуратность, внимание, память, мышление, пространственное видение, навыки сравнения и обобщения, классификации и др.
       Обучение математике  в   основной общеобразовательной  школе для  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
носит предметно-практическую коррекционную направленность,  тесно связанную с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой, содержит и совершенствует междисциплинарные навыки и умения.

                                                              Общая характеристика предмета:
     Обучение математике обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  носит предметно-практическую направленность,  тесно связанную с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой обучающихся, другими учебными предметами.
В 7 классе школьники продолжают работать с многозначными числами в пределах 1 000 000. Знание основ десятичной системы счисления помогает  учащимся овладеть счетом различными разрядными единицами. Основными пособиями остаются нумерационная таблица и счеты.
В 7 классе, как и на всех годах обучения,  формируется у школьников умение пользоваться устными вычислительными приемами. Выполнение арифметических действий с небольшими числами (в пределах 100), с круглыми числами до 1000000, с некоторыми   числами,  полученными при измерении величин  постоянно включается в содержание устного счета на уроке.
Умение хорошо считать устно вырабатывается постепенно, в результате систематических упражнений, которые разнообразны по содержанию (последовательное возрастание трудности) и интересны по изложению.
В связи с этим на занятиях устным счетом использую: запись на доске, наглядные пособия, дидактический материал, таблицы,  учебники, ТСО. Устное решение примеров и простых задач с целыми числами дополняется же в 7 классе введением примеров и задач с десятичными дробями. Для устного решения даются не только простые арифметические задачи, но и задачи в два действия. Учащихся  должны применять и  некоторые  частные приемы выполнения устных вычислений.
При обучении письменным вычислениям в том числе умножению и делению многозначных чисел на двузначное число  необходимо добиться прежде всего четкости и точности в записях арифметических действий, правильности вычислений и умений проверять решения. Умения правильно производить арифметические записи, безошибочно вычислять и проверять эти вычисления возможно лишь при условии систематического повседневного  контроля   за  работой  учеников, включая проверку письменных работ учителем.
Обязательной на уроке является работа, направленная на формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя, сопровождающаяся выполнением письменных вычислений.
Воспитанию прочных вычислительных умений способствуют самостоятельные письменные работы учащихся, которым отводится значительное количество времени на уроках математики.
Систематический и регулярный опрос учащихся являются обязательным видом работы на уроках математики. Необходимо приучить учеников давать развернутые объяснения при решении арифметических примеров и задач. Рассуждения учащихся содействуют развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю, что очень важно для общего развития умственно отсталого школьника.
Параллельно с изучением целых чисел (натуральных) продолжается ознакомление с величинами, с приемами письменных арифметических действий с числами, полученными при измерении величин. Учащиеся получают реальные представления о каждой единице измерения, знания о последовательности от самой мелкой до самой крупной (и в обратном порядке). Учатся пользоваться зависимостью между крупными и мелкими единицами для выполнения преобразований чисел, их записи с полным набором знаков в мелких мерах (5 км 003 м, 14 р. 02 к. и т. п.).
При изучении обыкновенных дробей с учащимися организовываю большое число практических работ (с геометрическими фигурами, предметами), результатом которых является получение дробей.
Для решения примеров на сложение и вычитание обыкновенных дробей берутся дроби с небольшими знаменателями.
На решение арифметических задач отводится не менее половины учебного времени, уделяется большое внимание самостоятельной работе, осуществляя при этом дифференцированный и индивидуальный подход.
 В 7 классе  решаются все виды задач, указанные в программе предшествующих лет обучения.
Наряду с решением готовых текстовых арифметических задач учащиеся учатся преобразованию и составлению задач, т. е. творческой работе над ней. Самостоятельное составление и преобразование задач помогает усвоению структурных ее компонентов и общих приемов работы над задачей.
Геометрический материал занимает важное место в обучении математике. На уроках геометрии учащиеся учатся распознавать геометрические фигуры, тела на моделях, рисунках, чертежах. Определять форму реальных предметов. Они знакомятся со свойствами фигур, овладевают элементарными графическими умениями, приемами применения измерительных и чертежных инструментов, приобретают практические умения в решении задач измерительного и вычислительного характера.
В 7 классе  из числа уроков математики выделяется один урок в неделю на изучение геометрического материала. Повторение геометрических знаний, формирование графических умений происходят и на других уроках математики. Большое внимание при этом уделяется практическим упражнениям в измерении, черчении, моделировании. Осуществляется тесная связь этих уроков с трудовым обучением и жизнью, с другими учебными предметами.

Место предмета в учебном плане
Программа учебного предмета « Математика»  в 7  классе определена школьным учебным планом, годовым календарным графиком и соответствует:

Распределение количества часов по учебным четвертям

Планирование предмета по крупным темам.

В тематическом планировании предмета предусмотрены следующие типы уроков:
-объяснение нового материала
-закрепления
-повторения
-обобщение знаний
-комбинированные уроки
-уроки отработки навыков
-практические работы (кратковременные)
-уроки проверки и контроля знаний-
-самостоятельные работы

Используются эффективные педагогические технологии:
--личностно-ориентированного обучения
-индивидуальный и дифференцированный подход
-элементы проблемного обучения
-игровые технологии
-педагогической поддержки
-ситуации успеха
-элементы развивающего обучения

Основные межпредметные связи строятся по линии:
--математика – швейное дело
-математика – столярное дело
-математика – слесарное дело
-математика – география
-математика – история
-математика - биология
-математика – социально-бытовая ориентировка

Содержание учебного предмета
Нумерация
     Таблица разрядов, классы. Простые и составные числа. Числовые выражения.

Числа от 1 до 100000. Сложение и вычитание
      Устное сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 000 (легкие случаи).
Присчитывание и отсчитывание по 1 единице, 1 десятку, 1 сотне тысяч в пределах 1 000 000, устно, с записью получаемых при счете чисел, с использованием счетов.
Письменное сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число, круглые десятки, двузначное число, деление с остатком чисел в пределах
1 000 000. Проверка арифметических действий. Сложение и вычитание чисел с помощью калькулятора.
Письменное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении двумя единицами времени.

Единицы измерения и их соотношения
           Измерение величин: длины,  массы, стоимости.
             Единица (мера) времени – сутки, час, минута, секунда. Соотношение: 1сут. - 24ч., 1ч. – 60мин., 1 мин. = 60 сек. Определение времени по часам с точностью до 1 мин. Двойное обозначение времени.

Таблица умножения и деления
Умножение и деление на однозначное число круглые десятки, двузначное число чисел, полученных при измерении двумя единицами измерения стоимости, длины, массы.

Обыкновенные дроби
Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.

Десятичные дроби.
Десятичные дроби. Запись без знаменателя, чтение, запись под диктовку. Сравнение десятичных долей и дробей. Выражение дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Место десятичных дробей в нумерационной таблице.
Запись чисел полученных при измерении двумя, одной единицами стоимости, длины, массы в виде десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей с одинаковыми и разными знаменателями.
Простые арифметические задачи на определение продолжительности, начала и конца события; на нахождение десятичной дроби от числа. Составные задачи на прямое и обратное приведение к единице; на движение в одном и противоположном направлениях двух тел.

  Геометрический материал.
      Параллелограмм, ромб. Свойства элементов. Высота параллелограмма (ромба). Построение параллелограмма (ромба).
Симметрия. Симметричные предметы, геометрические фигуры, ось, центр симметрии. Предметы, геометрические фигуры симметрично расположенные относительно оси, центра симметрии, построение геометрических фигур относительно оси и центра симметрии.

Итоговое повторение
Содержание итоговых контрольных работ представлено в Приложении к рабочей программе.
Тематическое планирование

Дополнения в разделы рабочей программы с учетом  НРЭО

В процессе  изучения  НРЭО на занятиях формируется целостный взгляд на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность.  Ученики получают представление о природе, культуре, спорте, литературе, искусстве  Южного Урала, нравственном  выборе  и  ответственности человека  в  отношении  к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

При обучении математики  используется  НРЭО.

Национально-региональный  этнокультурный компонент.

Формы и периодичность контроля
     Целью контроля  по предмету  математика  является:  проверка контрольных работ,  проверочных работ, практических работ, арифметических диктантов, тесты.  Контроль проводится после изучения крупных тем, разделов программы по предмету, в конце четверти, в конце учебного года. Результаты проверочных и контрольных работ заносятся в классный журнал.
Формы контроля:
- Вводный
- Текущий
- Самоконтроль
- Тематический
- Промежуточный
- Итоговый

Требования к уровню подготовки обучающихся:
Учащиеся должны знать:
• числовой ряд в пределах 1 000 000;
• алгоритмы арифметических действий с многозначными числами, числами, полученными при измерении двумя единицами стоимости, длины, массы;
• элементы десятичной дроби;
• преобразования десятичных дробей;
• место десятичных дробей в нумерационной таблице;
• симметричные предметы, геометрические фигуры;
• виды четырехугольников: произвольный, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, свойства сторон, углов, приемы построения.

Учащиеся должны уметь:
• умножать и делить числа в пределах 1 000 000 на двузначное число;
• читать, записывать десятичные дроби;
• складывать и вычитать дроби с разными знаменателями (обыкновенные и десятичные);
• записывать числа, полученные при измерении мерами стоимости, длины, массы, в виде десятичных дробей;
• выполнять сложение и вычитание чисел, полученных при измерении двумя единицами времени;
• решать простые задачи на нахождение продолжительности события, его начала и конца;
• решать составные задачи в 3-4 арифметических действия;
• находить ось симметрии симметричного плоского предмета, располагать предмет симметрично относительно оси, центра симметрии.

                                                                            Критерии и нормы оценки знаний обучающихся.

       Оценочная деятельность состоит из фронтального и индивидуального, устного и письменного  опроса (проверочные, контрольные и самостоятельные работы, арифметические диктанты, контрольные административные срезы по отдельным темам).
       Оценка знаний осуществляется по 5- балльной системе по итогам четвертей и по итогам учебного года. Оцениваются знания и умения по программному материалу  по двум уровням: базовый  и допустимый.

                                                                             Система оценки достижений учащихся
Задачи оценочной деятельности:

         - стимуляция работы умственно отсталых учеников;
          - воспитание критичности.
          -проведения текущей проверки знаний, умений, навыков;
          -проверка уровня усвоения изучаемого материала;
          -обнаружение пробелов в знаниях отдельных учащихся;
          -принятие мер к устранению этих пробелов;
          -предупреждение  неуспеваемости учащихся.
   Текущие контрольные работы проводятся после изучения темы, раздела, в конце четверти, года, но не более трех  в течение четверти по отдельному предмету и   содержание контрольных работ определяется учителем.
   Текущая проверка проводится учителем в рамках календарно-тематического планирования.  Знания и умения учащихся по математике оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, текущих и итоговых письменных работ.
Оценка знаний проводится по следующим видам работ:
Оценка устных ответов:
Оценка «5» ставится ученику, если он:
- даёт правильные осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;
- умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решить задачу, объяснить ход решения;
- умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
- правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;
- правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и чертежного инструментов, умеет объяснить последовательность работы.
	Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях, назывании промежуточных результатов вслух, опоре на образцы реальных предметов;
при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий;
при незначительной помощи учителя правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу;
выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.
Все недочеты в работе ученик легко исправляет при незначительной помощи учителя, сосредотачивающего внимание ученика на существенных особенностях задания, приемах его выполнения, способах объяснения. Если ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена оценка «5».
	Оценка «3» ставится ученику, если он:
при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на поставленные вопросы, формирует правила, может их применять;
производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением алгоритмов действий;
понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя;
узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя, или учащихся, или пользованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах с помощью вопросов учителя;
правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения последовательности работы, демонстрации приемов её выполнения.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
обнаруживает незнание большей части программного материала, не может воспользоваться помощью учителя, других учащихся.
Оценка «1» ставится ученику, если он:
обнаруживает полное незнание программного материала, соответствующего его познавательным возможностям

3. Письменная проверка знаний и умений учащихся
Учитель проверяет и оценивает все письменные работы учащихся. При оценке письменных работ используют нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть либо однородными (только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т.д.), либо комбинированными, - это зависит от цели работы, класса и объема проверяемого материала.
Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на её выполнение учащимися требовалось  в 7 классе – 35-40 минут.
Причем за  указанное время учащиеся должны не только выполнить работу, но и успеть её проверить.
В  комбинированную  контрольную могут быть включены:
- 1-3 простые задачи, или 1-3 простые задачи и   составная,   или 2 составные задачи, примеры в одно и несколько арифметических действий (в том числе и на порядок действий), математический диктант, сравнение чисел, математических выражений, вычислительные, измерительные или другие геометрические задания.
	При оценке письменных работ учащихся по математике грубыми ошибками следует считать:
-неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил, неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых данных), неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур.
	Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение в формулировке вопроса, ответа задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.
	Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках математики (название компонентов и результатов действий, величин и т.д.).

При  оценке комбинированных работ:
Оценка «5» ставится ученику, если вся работа выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если решены простые задачи, но не решена основная часть или решена одна из двух составных задач, хотя и с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий.
Оценка «2» ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их решить  и выполнено менее половины других заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не приступал к решению задач, не выполнил других заданий.

При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не предусматриваются решение задач:

Оценка «5» ставится ученику, если все задачи выполнены правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
Оценка «2» ставится, если допущены 3-4 грубые ошибки и ряд негрубых.
Оценка «1» ставится, если допущены ошибки в выполнении большей части заданий.

При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием
(решение задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объемов и т.д., задач на измерение и построение и др.):
Оценка «5» ставится ученику, если все задачи выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если допущены 1- 2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление или измерение, а построение выполнено недостаточно точно.
Оценка «3» ставится, если не решена одна из двух-трех данных задач на вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности; если построение выполнено правильно, но допущены ошибки при размещении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геометрических фигур.
Оценка «2» ставится, если не решены две задачи, на вычисление, получен неверный результат при измерении или нарушена последовательность построения геометрических фигур.
Оценка «1» ставится, если ученик не решены задачи на вычисление, получены неверные результаты при измерениях, не построены заданные геометрические фигуры.

Итоговая оценка знаний и умений учащихся
При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение им практическими умениями.
Основанием для выставления итоговой оценки служат:
		- результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ в соответствии с «Положением о промежуточной аттестации учащихся».
Основные объекты проверки

Контрольно-измерительные материалы по предмету математика 7 класс.

                                                                                Материально-техническое обеспечение

Учебно-методический комплекс по математике
Учебно-методические пособия для учащихся
-Т.В.Алышева.  Учебник  математики для 7 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Москва «Просвещение», 2005г.
-Т.В.Алышева.  Рабочая тетрадь по математике для 7 класса. М «Просвещение», 2006г.

Учебно-методические пособия для учителя
1.М.Н.Перова «Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе». Москва «Владос» 2000год.
2.М.Н.Перова «Дидактические игры на уроках математики в специальной (коррекционной) школе». Москва «Просвещение» 2000 год.
3.Л.И.Симакина, Н.А.Сабаева «Поурочные разработки по математике». Москва «ВАКО» 2004год.
4.О.А.Бабкина «Изучение геометрического материала в специальной (коррекционной) школе».  Москва «Владос»  2005год.
5.М.Н.Перова, В.В.Эк «Методика обучения элементам геометрии в специальной (коррекционной) школе».  Москва «Классик Стиль» 2005год.
6.Т.В.Максимова, Т.Ю.Целоусова «Поурочные разработки по математике». Москва «ВАКО» 2008год.
7.С.Е.Степурина «Математика в специальной (коррекционной) школе» 5-6 класс. Волгоград «Учитель» 2007год.
8.Ф.Р.Залялетдинова «Нестандартные уроки  в специальной (коррекционной) школе».  Москва «ВАКО» 2007год.
-наглядные пособия-  таблицы для 7класса.
-технические средства - компьютер,  проектор.
-интернет-ресурсы:
http://festival.1september.ru (Фестиваль педагогических идей)
http://school-collection.edu.ru (Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов)-Наглядный  демонстрационный  материал
-Набор  геометрических фигур, стереометрических тел.
-Циферблат часов учебный.

Календарно-тематическое планирование уроков математики  в 7  классе    2018-2019_год
Общее количество часов – 170 часов 5 часов в неделю,      1 час – уроки геометрии (33часа)

1 четверть-40ч (32 +8)

                                                                                2 четверть– 38 часов (31 +7ч)

3 четверть-52ч (42+10ч).
4 четверть-40ч (32+8ч)


title: Новогодний утреник "Волшебная подкова" Для детей старшей группы

extracted_text:
                             Новогодний утренник
                             «Волшебная подкова»
                          Для детей старшей группы.

Действующие лица:
Ведущий
Дядюшка Фокус
Белладонна
Сыщики
Дед Мороз
Снегурочка

Под музыку дети вбегают в зал и образуют вокруг ели хоровод.
 Ведущий.
Добрый день, ребята! Добрый день, уважаемые взрослые!
Поздравляю  вас с новогодним праздником
Мы вас здесь повеселим и подарки раздадим,
Споем, поиграем, попляшем и новую сказку покажем!
Ребята, а вы любите цирк? (Ответы детей)
А вы, уважаемые взрослые? (Ответы взрослых)
 Я тоже очень люблю цирк, и поэтому предлагаю туда отправиться, чтобы
встретить новый год. Ведь именно в цирке происходят настоящие чудеса.
Только вот как туда попасть?(Замечает лежащую под елкой книгу.) Ой, что
это? (Подходит к елке и берет книгу, на обложке которой написано:
«Волшебная книга».) Да это же настоящая волшебная книга – она поможет нам
попасть в цирк. (Находит нужную страницу и читает.) чтобы очутиться в
цирке, нужно спеть песенку, три раза топнуть, два раза хлопнуть.
Улыбнуться, повернуться, сесть на стул, закрыть глаза… (Дети выполняют все
задания по порядку. В зале гаснет свет, начинает негромко звучать музыка.
За елкой сидит Фунтик и тихо плачет.) Вот и в цирке вы, друзья! Посмотрите,
как вокруг красиво, как чудесно в новогоднем цирке! А кто же это из вас
плакать надумал?

 Дети. Никто!

 Ведущий. Значит, мне показалось. (Снова слышит плач Фунтика.) А сейчас вы
слышали?
 Дети. Да!
 В зал заходит дядюшка Фокусник.
 Дядюшка Фокусник. Добрый вечер, уважаемая публика! Мы рады приветствовать
вас в нашем цирке. Сегодня, один раз и только у нас – новогодняя цирковая
программа!

 (Слышится плачь Фунтика. Дядюшка Фокусник обращается к ведущей.)
Пожалуйста, успокойте поскорее вашего ребенка – у нас в цирке плакать
нельзя!
 Ведущий. Это не наш ребенок плачет, это кто-то у вас в цирке плачет (Плач
продолжается.)
 Дядюшка Фокусник. А мы сейчас проверим. Ребята, посмотрите направо, а
теперь налево, под стульчики не забудьте заглянуть. Никого не видите? Может
быть, за елкой? Пойду, посмотрю (обходит елку и находит Фунтика). Я нашел,
ребята. То же маленький поросеночек Фунтик. Ты почему плачешь, Фунтик?
Фунтик. Я бежал, бежал, я так торопился сюда, а потом раз – и упал. Как
больно-о-о (держится за коленку и потирает ее)!
 Дядюшка Фокусник. Успокойся, Фунтик. Сейчас мы с ребятами подуем на твою
коленку, и она    сразу болеть перестанет. (Все дуют на коленку Фунтика).
 Фунтик. Мне сразу легче стало, спасибо вам, ребята! Смотрите что я нашел!
(показывает подкову). Правда, красивая?
 Дядюшка Фокусник. Это, Фунтик, подкова – она приносит счастье. Я думаю,
тебя ждут приключения и большой новогодний сюрприз. Только смотри, не
потеряй свою подковы!
 Фунтик. Вот здорово! У меня веревочка есть, сейчас я подкову на шею
повешу.
 Дядюшка Фокусник. А теперь, Фунтик, нам пора открывать новогоднее
представление, а то зрители давно уже заждались.
 Фунтик. Подожди, дядюшка Фокусник, как ты сказал, какое представление?
 Дядюшка Фокусник. Как, разве ты не знаешь, что у нас праздник? Сегодня мы
собрались в цирке, чтобы встретить Новый год, поэтому наше представление и
называется новогодним.
 Фунтик. Я не знаю ни-че-го! Я ведь еще маленький и никакого праздника не
встречал. А он большой?
  Дядюшка Фокусник. Большой!
 Фунтик Как Белладонна?
 Дядюшка Фокусник. Еще больше!
 Фунтик. Ой-ей-ей…ай-яй-яй…(начинает бегать, как маятник, туда-сюда). Я
боюсь – куда бы мне спрятаться?
 Дядюшка Фокусник (ловит Фунтика). Ничего не бойся и успокойся. Это добрый
праздник. Это такой большой-большой (показывает жестом рук) и добрый-добрый
праздник.
 Ведущий. Фунтик, послушай песню про Новый год, и ты сразу все поймешь.

  Дети исполняют новогоднюю песню.
 Дядюшка Фокусник. Теперь понял, Фунтик, теперь не боишься?
 Фунтик. Я все понял, я уже не боюсь.
 Дядюшка Фокусник. Тогда начинаем наше представление.

Стихотворение.
Песня.
 Фунтик (ищет дядюшку Фокусника) Дядюшка Фокусник, Дядюшка
Фокусник! Где же он? Пора объявлять следующий номер!
Из-за елки выходит Белладонна, за ней идут сыщики.
 Белладонна. (видит Фунтика).Чей это голосочек я слышу? Родной мой, золотой
мой розовенький мой! Иди ко мне, мой малипусичек, у-тю-тю…
 Фунтик (испуганно). Ой-ей-ей… Белладонна!!!
 Белладонна (сыщикам)  Чего стоите, Хватайте его! Сейчас мы тебя поймаем,
сейчас мы тебя в мешок посадим! (Белладонна и сыщики бегают за Фунтиком,
ловят его и сажают в мешок. Фунтик вырывается и убегает, сыщики по ошибке
сажают в мешок Белладонну.)
 1 сыщик. Вот мы тебя и поймали, поросюшечка ты наш. Ах ты наш кормилец, ах
ты наш поилец, толстюшечка ты наша (гладит рукой мешок).
 2 сыщик. А где же Белладонна? Кому сдавать нашу поросюшечку (озирается по
сторонам в поисках Белладонны).
 Белладонна. (вырывается из мешка). Я вам покажу поросюшечка, я вам покажу
толстюшешечка (сыщики потихоньку пятятся от Белладонны.)
Опять проворонили? (Отряхивается и видит у себя на руке подкову.) А это еще
что? Похоже на подкову. На всякий случай возьму ее себе.(Сыщикам). И где
нам теперь искать нашу поросюшечку? Я вас спрашиваю!
 Сыщики (вместе) Там! (Показывают рукой в направлении друг друга.)
 Белладонна. Тогда вперед! (Сыщики бегут навстречу другу и сталкиваются
лбами. Белладонна берет их за воротники и разворачивает к двери.) Ничего
без меня сделать не могут!
Белладонна с сыщиками уходит, из других дверей заходит Дядюшка Фокусник.
 Дядюшка Фокусник. Фунтик! Опять потерялся! Ребята, вы не видели Фунтика?
 Дети. Видели. Он от Белладонны убежал – она за ним гонится!
 Дядюшка Фокусник. Ребята, помогите мне найти Фунтика, давайте все вместе
позовем его.
 Дети. Фунтик, Фунтик!
 Дядюшка Фокусник. Не отзывается, что же могло случиться? Пожалуйста,
продолжайте выступления, а я скоро вернусь – только посмотрю, нет ли
Фунтика во дворе. (убегает.)
 Ведущая. Ребята, что же это получается: представление остановлено, елочка
не горит, Фунтик потерялся, волшебная подкова у Белладонны! Да…
(Задумывается.) Кажется, я знаю, кто нам поможет. (Подходит к елочке и
берет волшебную книгу, открывает ее и читает.) Если случилась беда,
отгадайте загадку, отгадаете – придет вам помощь. (Ведущая читает загадку
из книги.)

Мы весной его не встретим, он и летом не придет,
Но зимою к нашим детям он приходит каждый год.
У него румянец яркий, борода как белый снег,
Интересные подарки приготовил он для всех.
С Новым годом поздравляя, елку пышную зажжет,
Ребятишек забавляя, встанет с ними в хоровод.
Дружно мы его встречаем, мы большие с ним друзья,
Но поить горячим чаем гостя этого нельзя!
 Дети. Это Дед Мороз!
 Ведущая Молодцы – отгадали! Слышите?
Начинает звучать музыка – сначала тихо, затем все громче. В зал входят Дед
Мороз и Снегурочка. Дед Мороз взмахом посоха зажигает елку.
Снегурочка. Кого я вижу! Мои подружки снежиночки.
Танец снежинок
Хоровод.
Игра «Заморожу»
 Дед Мороз (рассматривает костюмы детей). Скажите мне, пожалуйста, почему
на нашем празднике так много зверей?
 Ведущая. А это потому, что сегодня новогодний праздник проходит в цирке.
 Снегурочка. Мы с Дедушкой Морозом везде бывали, а вот в  цирк нас еще ни
разу не приглашали.
 Дед Мороз. Что же это такое – цирк?
  Ведущая. Цирк – это настоящий праздник! В нем выступают не только люди –
клоуны, фокусники, акробаты, - но и звери. Да вы оставайтесь у нас и сами
все увидите! Пока дядюшка Фокусник ищет Фунтика, объявляю следующий номер.
На арене цирка выступают веселые собачки!
   Танец.
  Входят дядюшка Фокусник и Фунтик.
  Дядюшка Фокусник. Наконец-то я нашел Фунтика! Представляете ребята, сидел
в углу и плакал.
  Фунтик. Да, плакал: меня чуть Белладонна к себе не забрала. А я не хочу
снова попрошайничать (начинает хныкать).
Дядюшка Фокусник. Ну, успокойся, Фунтик – мы тебя в обиду не дадим!
(детям). Ребята, не дадим Фунтика в обиду? (Ответы детей.)
 Ведущая. Фунтик, Дядюшка Фокусник, посмотрите, кто пришел к вам в цирк на
новогоднее представление – Дедушка Мороз и его внучка Снегурочка.
 Дядюшка Фокусник, Фунтик. Здравствуйте, Дедушка Мороз и Снегурочка!
 Дедушка Мороз. Снегурочка. Здравствуйте!
 Фунтик. Дядюшка Фокусник, у меня Белладонна подкову забрала.
 Дед Мороз. Какую подкову? Уж не ту ли, которую я под елкой спрятал?
 Фунтик. Да, я тут нашел подкову. Она такая красивая, золотая!
 Дед Мороз. Это моя подкова. Она не только золотая, она – волшебная. С
помощью этой подковы открывается волшебный сундук, а в нем – подарки для
ребят
 Снегурочка. Дедушка, неужели ребята останутся без подарков? Это ведь не
простые подарки, а новогодние – они бывают только один раз в году.
 Дед Мороз. (Задумывается). Есть , внученька, один выход. У моего брата –
Синего Мороза – тоже есть волшебная подкова, придется ехать к нему. Только
нам торопиться надо, ведь до Нового года  совсем немного времени осталось.
Дядюшка Фокусник, Фунтик, продолжайте концертную программу, а мы со
Снегурочкой отправляемся в путь.(Прощаются и уходят).
 Дядюшка Фокусник. Фунтик, мы тоже должны что-то сделать, чтобы Белладонна
вернула нам подкову.
 В зал входит Белладонна, она идет спиной вперед и ругается.
 Белладонна. Я вам покажу, не знаете – я вас быстро научу, дам я вам, да я
вас.. (Подходит ближе и видит Фунтика, который выбегает из-за елки.) Кого я
вижу – это же Фунтик! Ах ты мой проказник, ах ты мой шалунишка! Иди скорее
к своей любимой мамочке, она так по тебе соскучилась!
 Фунтик. И вовсе я не твой сыночек.
 Дядюшка Фокусник. Ты зачем, Белладонна, отняла подкову у Фунтика? Нехорошо
это, надо ее вернуть!
 Белладонна. Я вам подкову, а вы мне что?
 Фунтик. А мы тебя пригласим на веселый новогодний хоровод.
Хоровод.
 Белладонна. Ну, не знаю… Подкова такая красивая! Я тебе Фунтик, и ребятам
загадки зимние загадаю. Отгадаете все – так и быть, отдам подкову.
(Загадывает загадки.)
 Их треплют, катают, а зимой таскают. (Валенки).
 Две сестрички, две плетенки из овечьей шерсти тонкой.
  Как гулять – так надевать, чтоб не мерзли пять да пять. (Рукавичка).
Без рук, без топорища
Построен мостище. (Лед на реке).
        Бегут полозки,
        Задрав носки. (Лыжи).
В новой стенке, в круглом окне,
Днем стекло разбито, а к утру цело. (Прорубь)
  Белладонна.  Надо же справились! А подкову все равно отдавать не хочется!
Сейчас погадаю (загибает пальцы): отдам – не отдам, отдам – не отдам…
 Слышится музыка, которая звучит все громче и громче. В зал входят Дед Моро
и Снегурочка.
 Дед Мороз. Ребята, мой братец Синий Мороз дал нам подкову – вот она
(показывает подкову).
 Снегурочка. Эта подкова очень похожа на ту, которую потерял Фунтик, только
она не золотая, а серебряная.

Дед Мороз.
 Я, Белладонна, старый дед, мне много, много лет!
 В январе и феврале я гуляю по земле.
 Только встану я с постели – поднимаются метели,
 Как встряхну я рукавом – все покроется снежком.
 Но сейчас я очень добрый, здесь со всеми я дружу,
 Никого не заморожу, никого не застужу.
 А это внученька моя – Снегурочка. Рассказали мне ребята и Фунтик о твоих
делах нехороших.
 Белладонна. Ну что вы, что вы! Все было очень даже честно.
 Дед Мороз. И не стыдно тебе обманывать таких доверчивых поросяток,
праздник им новогодний портить?
 Белладонна. Я больше не буду, честное-пречестное слово! (Отдает подкову).
 Дед Мороз. Давайте, ребята, простим Белладонну. И подарим ей на память о
нашем празднике другую подкову – серебряную.
 Белладонна. Ой, даже плакать от счастья, хочется – какие вы все добрые!
Спасибо, Дед Мороз, спасибо, Снегурочка, спасибо вам ребята! А можно мне на
новогоднем празднике остаться?
 Дед Мороз. У ребят спрашивай, Белладонна.
 Дети. Оставайся!
 Снегурочка. Дедушка, посмотри, какие сегодня ребята нарядные!
 Дед Мороз. Ребята, выходите скорее к елочке, покажите всем свои костюмы!
 Дядюшка Фокусник. Объявляется парад костюмов! (дети демонстрируют свои
костюмы.)
 Дед Мороз. А теперь пришло время новогодних подарков. Где же мой сундук?
 Снегурочка. Дедушка, мы его дома оставили!
Дед Мороз. Ой, да как же это могло случиться? Внученька, что же теперь
делать?
 Дядюшка Фокусник. Не волнуйся, Дед Мороз, мы с Фунтиком тебе поможем.
 Белладонна. А обо мне забыли? Посмотрите, у меня есть серебряная подкова,
и я уверена, что она волшебная. Давайте все вместе возьмемся за руки. (Дед
Мороз, Снегурочка, дядюшка Фокусник, Фунтик, Белладонна становятся в
хоровод и идут вдоль елки, Белладонна держит подкову и произносит волшебное
заклинание.)
 Раз, два, три, четыре, пять – начинаем колдовать.
 В доме Деда есть сундук, в нем лежат подарки.
 Мы хотим, чтоб в тот же час тут сундук стоял у нас
Слышится шум, грохот, свист, звук падения тяжелого предмета, в зале гаснет
свет. Свет зажигается, сундука нигде нет.
Дед Мороз. Нет сундука!
 Белладонна. Не может быть, поискать надо лучше!
 Фунтик. Пойду вокруг елки обойду, посмотрю, может, там сундук. (Идет
вокруг елки и видит сундук.) Да вот же он!
 Дед Мороз. Фунтик, давай сюда свою подкову, будем открывать сундук.
(Фунтик снимает с шеи подкову, прикладывает ее к замку. «Стреляет»
хлопушка, крышка открывается. Персонажи праздника поздравляют всех с Новым
годом и раздают детям подарки из сундука.


title: Рабочая программа по литературному чтению 1 класс УМК «Школа России» 2018-2019 уч. год

extracted_text:
Содержание  учебного курса литературного чтения авторы Л. Ф. Климанова. В.Г. Горецкий. М.ВА. Голованова и др.
1 б  класс УМК  «Школа России» 2018-2019 учебный год учитель Маркина В.В.


title: Конспект интегрированного занятия "Шкатулка добрых дел"

extracted_text:
Конспект интегрированного занятия в средней группе
«Шкатулка добрых дел»

Цель:
-Углублять представление воспитанников о доброте – как о ценном качестве человека. Развитие представлений детей о полоролевых сходстве и различии образа мальчика и девочки.
Задачи:
-Совершенствовать коммуникативные навыки (умение выслушивать товарища, искренне высказывать свое мнение, проявлять доброжелательность к суждениям других людей).
- -закрепить умение детей разбивать группу предметов по цвету, форме;
- -совершенствовать навык ориентировки в пространстве;
-упражнять в счете до 5;
-доставить детям радость и удовольствие от игр развивающей направленности;
- Формировать адекватное представление о собственной половой принадлежности.
-Воспитывать у детей доброжелательное и чуткое отношение друг к другу.
Предварительная работа:
Беседа с детьми «Мальчики и девочки», «Ласковые имена», «одежда для мальчиков и для девочек», «Что такое доброта»
Игра «Мое имя», «Я хороший(ая)».
Комплекс занятий по ФЭМП
Демонстрационный материал:
значки геометрических фигур на каждого ребенка, обручи, картинки с изображением геометрических фигур, магнитофон, записи на диске: Волшебство «Сказочная мелодия», костюм феи и волшебная палочка, волшебная шкатулка с угощениями для детей, мольберт, фланелеграф, цветок с пятью лепестками, белая салфетка, сияющая бабочка, гриб-мухомор(игрушка), бубен для сигнала в играх, дидактическая игра
 «мальчик»,  дидактическая игра «девочка», письмо из страны «Дружда», мяч.
Ход занятия:
Воспитатель:  Мальчики и девочки давайте поздороваемся с гостями. Есть хорошая примета, всем с утра дарить приветы.
В: Люди взрослые и малыши…
Д: Вам привет от всей души.
В: сегодня к нам в гости пришли ………………………..(дети здороваются)
В: кому мы можем сказать привет? (ответы детей)
В:а как мы приветствуем взрослых? (ответы детей)
В: Каждый новый день надо начинать с хорошим настроением. Возьмемся мы все за руки:
Раздувайся пузырь,
Раздувайся большой,
Оставайся такой,
И не лопайся!
В: Почувствуйте как по вашим рукам, из ладошки в ладошку передается ваша теплота и доброта.
В: Мальчики и девочки я предлагаю отправится  в волшебную страну.А для того что бы туда попасть нужно всем тихонько присесть, закрыв глаза.
 (Дети выполняют).
Звучит запись Волшебство – «Сказочная мелодия». (В это время воспитатель быстро одевает накидку, корону и берет в руки волшебную палочку).
 В: 1, 2, 3, 4, 5 – можно глазки открывать. Вот мы с вами и оказались в волшебной стране, как вы думаете кто я? (Ответы детей)
 В:Я фея, а вы мои добрые, смелые помощники, мы сегодня должны быть добрыми, вежливыми. Мальчики и девочки у меня была красивая шкатулочка, я ее приготовила для вас, но злая колдунья перехватила ее и спрятала. Вы поможете мне? (ответы детей)
В: а поможет нам с вами волшебный цветок , вот он.
(воспитатель открывает занавес на мольберте и дети видят цветок).
В:Давайте с вами посчитаем сколько здесь лепестков? 1, 2, 3, 4 (индивидуальные и хоровые ответы)
В:Кто мне назовет какого цвета лепестки? (красный, оранжевый, желтый, синий, фиолетовый).

В: под каждым лепестком задание. (имя ребенка) возьми пожалуйста красный лепесток: 1 задание игра: «Ласковое имя».
Цель игры: формирует у детей доброжелательное отношение друг к другу. (Может быть использована в работе с тревожными, застенчивыми детьми.)
Дети стоят по кругу. Передают друг другу мяч при этом громко говорят свое ласковое имя. Все остальные повторяют  ласковые варианты его имени).
В: (имя ребенка) возьми оранжевый лепесток. (Читает
По тропинке вы пойдете,  и налево там свернете,
Там налево за углом, мухомор покрытый мхом,
А под ним и задание.
На полу  дорожка
Дети проходят по дорожке, воспитатель из-за угла по заданному направлению достает письмо(задание –
« Превратиться в геометрические фигуры и навести порядок среди фигур, расселить их по своим домам».
Дети превращаются в фигуры  (одевают, значки геометрических фигур).
– А сейчас давайте познакомимся друг с другом теперь.
Дети по очереди называют свои признаки.
– Я красный треугольник
– Я зеленый круг и т.д.
Воспитатель на полу выкладывает  домики – обручи с символами цвета: красный, зеленый, желтый, синий. Дети расходятся по своим домам, объясняют свой выбор.
– По какому признаку разделились фигуры? ( Ответы детей)
Фигуры отправляют на прогулку, в это время символы цвета меняются на символы форм фигур. По сигналу воспитателя дети выбирают свой домик, объясняют свой выбор.
– Почему вы выбрали эти дома? По какому признаку вы разделились?
- Молодцы ребята! Мы справились с этим заданием.
В: следующий лепесток желтый
(физминутка)
Если мы чуть-чуть устанем,
Мы на две минутки встанем.
Мы потянемся сначала,
Повернемся влево - вправо,
Мы наклонимся разок
И достанем свой носок.
Раз и два – присели вниз,
Три-четыре – поднялись.
Кто присел раз шесть иль пять,
Можно тихо постоять.
Отдохнули, а затем
Начинать подскоки всем.
Прыгаем, как мячики,
Девочки и мальчики.
А теперь шагаем вместе
На одном и том же месте.
Раз, два, не зевай,
Руки выше поднимай.

Гимнастика для глаз
«Волшебный сон»
Раз –налево, два – направо,
Три –наверх, четыре — вниз.
Реснички опускаются…
Глазки закрываются…
Мы спокойно отдыхаем…
Сном волшебным засыпаем…
 (Громче, быстрей, энергичней.)
Хорошо нам отдыхать!
Но пора уже вставать!
Потянулись! Улыбнулись!
В: следующий лепесток синий
Нам прислали письмо, давайте его прочитаем.
(Дорогие мальчики и девочки  группы «Котята». Раньше в нашей стране «Дружба» повсюду был мир, согласие и любовь. Но однажды налетел ураганный ветер и всё перепутал: игрушки и вещи. Мальчики и девочки стали спорить и ссориться. Помогите нам, вы очень добрые, умные и дружные ребята.)
- Ну, что ребята поможем?
(дидактическая игра «Мальчик и девочка»)
Цель игры: умение классифицировать одежду по полоролевым признаком.
Правила игры: на столе бумажные куклы (мальчик и девочка), нужно разобрать одежду по полу.
В: молодцы, справились!
В: и последний фиолетовый лепесток, а здесь карта
(по карте «ориентировка в пространстве» идут по группе)
В: от мольберта 5 шагов вперед (считают), поворот вокруг себя, 3 шага вперед, поворот на лево, 4 шага вперед, поворот на лево, верхнее красное окошко.
(воспитатель с детьми подходит к полке, открывают дверцу красного цвета а там волшебная шкатулка)
В : Вот мы с вами выполнили все задания, посмотрите от наших с вами добрых дел от вежливых и ласковых слов у меня на ладошке появилась бабочка – доброты.
 (Фея незаметно включает ее, дети рассматривают).
В: 1, 2, 3, 4, 5 – будут чудеса опять.
(Фея достает из под салфетки шкатулочку.)
Вот ребята эта волшебная шкатулочка.
(открывает а там гостинцы).
В:а нам опять надо вернуться из волшебной страны в группу.
(Колдовство, волшебная мелодия)
В: 1, 2, 3, 4, 5 Можно глазки открывать. Ну вот мы снова оказались в группе.
Анализ: Вам  понравилось наше путешествие? О чем мы сегодня с вами говорили? Да мальчики и девочки вежливые слова и добрые поступки действительно творят чудеса. Они делают людей во всем мире добрее, лучше, чище душой. Вы сегодня были все активными, выполнили все задания, молодцы.
(раздает угощения)


title: Методическая разработка "Основные направления формирования лингвострановедческой компетенции во внеклассной работе"

extracted_text:
Министерство культуры Саратовской области
ГОУ СПО «Саратовский областной колледж культуры имени Е.Н. Курганова»

Методическая - разработка
по теме «Основные направления формирования лингвострановедческой компетенции во внеклассной работе»

Составитель Доценко Н.А

Саратов

Предисловие
Расширение и качественное изменения характера международных связей нашего государства, интернационализация всех сфер общественной жизни делают иностранный язык реально востребованным в практической и интеллектуальной деятельности человека. успех этой деятельности во многом зависит от владения языком, как на уровне деловых контактов, так и на уроке повседневного общения. иностранный язык становится действенным фактором социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса общества. поэтому обучение иностранному языку представляет весьма важным и особо актуальным в наши дни.
В настоящее время, когда знание иностранного языка может сыграть значимую роль в жизни каждого человеку, требования к уровню владения иностранным языком, к умению свободно общаться на иностранном языке заметно возросли. Особое внимание в наши дни уделяется развитию контактов российских образовательных учреждений с подобными учебными заведениями за рубежом.
Большинство учащихся испытывает огромные затруднения в понимании речи носителя языка из-за своего низкого уровня лингвострановедческих знаний, без которых нельзя сформировать коммуникативную компетенцию, т.е. достигнуть цели обучения иностранному языку.
Лингвострановедческий подход к обучению иностранному языку рассматривается в наше время как один из важнейших факторов формирование языковой и страноведческой компетенции учащихся, это обуславливает актуальность данной работы.
Поскольку в преподавании иностранного языка внеклассная работа занимает важное место, т.к. является одним из видов деятельности, при котором развивается и совершенствуется устная речь в более естественных речевых ситуациях, то целью работы является выявление роли внеклассной работы в процессе формирования лингвострановедческой компетенции учащихся.
Для реализации этой цели в роботе намечаются следующие конкретные задачи:
Определить эффективность, значимость и ценность внеклассной работы в организации обучения иностранному языку;
Выявить эффективные приемы и методы внеклассных занятий по иностранному языку в целях формирования лингвострановедческой компетенции учащихся.

Глава 1.
проблема лингвострановедческого подхода в организации внеклассной работы по иностранному языку
Знакомство с культурой страны изучаемого языка одной из главных задач еще со времен античности. В нашей стране различные сведения о том или ином государстве, преподаваемые в процессе обучения языку принято называть страноведением. В Германии – культуроведением, в американских учебных заведениях существуют курсы «Языка и территории» (language and area), во французской методической школе бытуют понятие «Язык и цивилизация» (langue et civilization). Англичане имеют термин – «Лингвокультурные исследования» (linguacultural studies).
Предмет «Иностранный язык» не только знакомит с культурой страны изучаемого языка, но путем сравнения оттеняет особенности своей национальной культуры, знакомит с общечеловеческими ценностями. Иными словами, содействует воспитанию учащихся в контакте «диалога культур».
Однако привлечение культуроведческих компонентов при обучении иностранным языкам абсолютно необходимо для достижения основной практической цели – формирование способности к обучению на изучаемом языке.
Для формирования лингвострановедческой компетенции у учащихся в обучении необходимы следующие компононты:
Лингвострановедческий компонент:
-знание, понимание реалий, умений понимать их, а так же фоновую лексику, фразеологизмы, пословицы, афоризмы как источник национально-культурной информации;
-знание страноведческих тем, связанных с общими знаниями об англоговорящих странах.
    2.  Общеучебный комплекс:
-учебно-организационные умения, связанные с формированием у учащихся способности работать в различных режимах, объективно и правильно оценивать свою деятельность и деятельность товарищей;
-учебно-интеллектуальные умения, связанные с формированием способности сравнивать, анализировать, обобщать изученный материал;
-учебно- коммуникативные умения, проявляющиеся в культуре общения, т.е. умения слушать, обосновывать свою точкуу зрения, поддерживать беседу.
Официальное включение национально-культурного компонента в содержание обучения влечет за собой пересмотр статуса учителя иностранного языка. Он должен быть не только знаком с иноязычной культурой в широком объеме (политической, экономической, художественной, языковой и т.д.), но и своей национальной, поскольку процесс усвоения иностранного языка и дальнейшее его применение справедливо программируется как межкультурная коммуникация, как диалог культур.
Наиболее доступной и реальной формой формирования и совершенствования лингвострановедческой компетенции является внеклассная работа.
Под внеклассной работой имеется в виду организация и целенаправленные знания учащихся, проводимые в учебных учреждениях под руководством учителя. Внеклассная работа является важной составной частью учебновоспитательного процесса.
Особое значение ее для учебного предмета «иностранный язык» состоит в том, что она более чем в других предметах позволяет оценивать важность коммуникативных целей обучения языку.
Содержание внеклассной работы по иностранному языку заключается в органическом единстве ее основных направлений:
 1.прагматическом (формирование у учащихся коммуникативных умений и навыков, некоторых доступных умений и навыков художественной деятельности, на старших этапах – организованных умений и навыков);
2.гноселогическом (сообщение учащимся сведений о стране изучаемого языка, о событиях в мире и т.д.);
3.аксиологическом ( развитие у учащихся ценностных ориентаций и мотивов для деятельности и т.д.)
Конечные цели внеклассной работы по иностранному языку:
расширить и углубить знания, умения и навыки по данному предмету;
стимулировать интерес учащихся к изучению предмета;
способствовать всестороннему развитию личности.
Придавая большое значение внеклассной работе в системе обучения иностранному языку, необходимо отметить, что наибольший результат она приносит при условии ее педагогически обоснованной организации. Лишь рациональная организация с учетом внешних и внутренних факторов делает внеклассную работу мощным средством повышения и расширения общего уровня развития учащихся.
В основе функционирования системы внеклассной работы по любому предмету лежит ряд принципов и частных требований, определяющих содержание, формы, методы, направления педагогического воздействия наличность, характер связи отдаленных элементов системы. Наиболее значимые принципы внеклассной работы по иностранному языку – принцип связи с жизнью, принцип коммуникативной активности, принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности с уроками иностранного языка, принцип учета возрастных особенностей учащихся, принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку с условиями жизни и деятельности учащихся.
Все вышеназванные принципы взаимодействуют друг с другом. Осуществление одного принципа в практике педагогической деятельности невозможно без соблюдения других принципов. В этом проявляется их системный, основополагающий характер. Эффективность и результативность внеклассной роботы по иностранному языку находится в прямой зависимости от  соблюдения, как перечисленных принципов, так и следующих условий:
добровольность участия, т.е. учащиеся самостоятельно решают вопрос об участии в тех или иных видах внеклассной работы, прежде всего в соответствии со своими интересами, желаниями узнать что-то новое, заняться языком дополнительно с определенными целями;
сочетание самодеятельности и инициативы учащихся с направляющей ролью учителя;
четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;
эстетическая выразительность, занимательность и новизна содержания, форм и методов работы.
Таким образом, для хорошей организации идейно-направленной, педагогически целесообразной деятельности учащихся во внеурочное время необходимо принимать во внимание и учитывать все вышеназванные причины и условия. Только в этом случае внеклассная работа дает положительные результаты: расширяет кругозор, развиваются умения и навыки, повышается интерес к иностранному языку, поднимает уровень обучения учащихся, усиливается мотивация.
Лингвострановедческий подход актуален для любого этапа обучения. Учащимся свойственно проявлять интерес к жизни за рубежом, и их традициям, укладу повседневной жизни, формам проведения досуга.
При лингвострановедческом подходе обучения иностранному языку усваивается в тесной связи с историей и культурой страны изучаемого языка. Использование лингвострановедческой информации в доступной и увлекательной форме способствует усвоению учащихся элементов иностранной культуры, повышению познавательной активности, созданию положительной мотивации. При этом нужны интересные, доступные, новые и увлекательные по языку материалы, соответствующие возрастным интересам учащихся.

Глава 2
Основные направления формирования лингвострановедческой компетенции во внеклассной работе
Главная цель лингвострановедения – это обеспечение коммуникативной в межкультурной коммуникации, прежде всего,    через адекватное восприятие речи и оригинальных текстов, рассчитанных на носителей языка.
Лингвострановедение понимается как культуроведение, ориентированное на задачи и потребности изучения иностранных языков. Оно основывается на понимании языка как общественного явления. Обучение языку при лингвострановедческом подходе предполагает не только сопоставление двух языковых систем, но и конфронтацию двух культур, каждая из которых имеет свои особенности.
С конца семидесятых годов наметилась тенденция развития от нейтральной лингвострановедения (без указания конкретного адресата, для иностранца вообще) к сопоставительному лингвострановедению – изучению языка и культуры в сопоставлении с аналогичными явлениями в родном языке и культуре учащихся.
Для лингвострановедения особый интерес представляет языки, обслуживающие больше чем одну культуру – негомогенные языки. Национальные варианты, на примере английского языка, представляют ценнейший материал для изучения отраженной в них культуре, особенностей развития народов Великобритании, США, Новой Зеландии т.д.
Выявление и раскрытие тематики национально маркированных лексических единиц пяти основных вариантов английского языка положило начало разработке нового направления сопоставительного лингвострановедения – страноведческий ориентированной вариантологии.
Страноведческий материал на внеклассных занятиях по английскому языку
В практике преподавания иностранного языка все более ощущается необходимость обучать не только языковым структурам, но и тому, что «лежит за языком», т.е. культуры страны изучаемого языка.
При обучении иноязычной культуре, как правило, возникает ряд теоретическо-практических проблем:
- определение различных терминов и понятий страноведческого характера, в частности, определение единицы страноведческой информации и критериев ее отбора;
- нахождение способов и приемов презентации страноведческого материала;
- его закрепление и приложение;
- группировка аутентичных материалов и т.д.
Для того, чтобы решить эти проблемы учителю, прежде всего, следует ознакомиться со справочниками и пособиями. Сейчас выпускается довольно много материалов, из которых можно почерпнуть информацию о странах изучаемых языков, об их культуре.
Страноведческую информацию сегодня можно получить отовсюду. Из программ телевидения, из радиопрограмм, из газет и из интернета.
В методической литературе есть обоснованные критерии отбора национально-культурного компонента содержания обучения иностранному языку.
К ним относятся:
- культурологическая и страноведческая ценность;
- типичность;
- общественность;
- ориентация на современную деятельность;
- четкая дифференциация с родной культурой;
- тематичность и функциональность;
- учета адресата отбора.
Что касается единиц отбора, то рекомендуется отбирать различные типы текстов, которые репрезентируют социально-культурный фон художественные и информационные тексты. Довольно яркая специфика выражена в текстах песен стран изучаемого языка, максимально обладающих особым свойством мотивации. Так на классном часе с 3 курсом специализации «Эстрадное творчество» были разобраны песни на английском языке группы «The Beatles». Дети заинтересовались этим. Они не только выучили и перевели песни, но и стали их играть на музыкальных инструментах.
Кроме текстов рекомендуется использовать материалы визуального и визуально текстового характера.
Возникает вопрос как? приобщить учащихся к страноведческой информации. Практика показывает, что здесь скорее нужны не лекции, а активное вовлечение учащихся в парную и групповую работу, работу над проектами и т.д. Задача учителя – находить более эффективные приемы со страноведческим материалами.
С самого начала целесообразно предлагать учащимся разнообразные вопросники. Это даст представление о том, что уже знают учащиеся, что вызывает у них наибольший интерес. Вот пример такого вопросника, который был представлен учащимся на 2 курсе специализации «Театральное творчество». Он дал учителю представление о знаниях учащихся, о их интересах.
Who is the most famous monarch/president?
Who is  the most famous politician?
Who is  the most famous general?
Who is  the most famous poet?
 Who is  the most famous actor/actress?
Who is  the most famous sports person?
 Who is  the most famous artist?
Who is  the most famous scientist?
Who is  the most famous?
All the above questions can refer to people a live or dead.
Обучение лингвострановедческому аспекту подчинено общим законам, сформулированным в дидактическим принципам обучения. В учебном заведении на начальном этапе, когда речь идет о том, чтобы добиться элементарного (репродуктивного) владения лексикой предполагаются следующие дидактические рекомендации:
- сообщать учащимся только одно, предусмотренное программой значение новой лексической единицы;
- уточнять значение иностранного слова, если его границы уже значения соответствующего на родном языке;
- не уточнять значение иностранного слова, не имеющих более широкого значения, чем соответствующее слово в родном языке;
- вводить элементарные фоновые значения в ситуациях.
Следующий этап обучения имеет своей задачей добиться репродуктивного владения лексикой и создать предпосылки продуктивного владения.
Методические рекомендации для этого этапа могут быть сформулированы следующим образом:
- познакомить учащихся с основными значениями единиц;
 - уточнить значение слов, в основном совпадающих по своему значению в соответствующем слове в родном языке, предложив учащимся соответствующие фоновые значения;
- знакомить учащихся с национальными реалиями соответственно тематике программ.
Задачей заключительного этапа обучения является продуктивное владение лексикой. Соответственно методические рекомендации включают следующие положения:
- познакомить учащихся с некоторыми встроенными значениями изучаемых слов;
- предложить учащимся систему фоновых знаний связанных с изучаемой лексикой;
-ознакомить учащихся с национальными реалиями.
Так представляется мне общее направление работы над лексикой в лингвострановедческом аспекте. При этом использовать обычные средства обучения, но учитывающие требования работы с лингвострановедческим материалом. К этим средствам относятся, прежде всего учебные тексты, в которых в зависимости от объема семантизации, излагается та или иная доза фоновой информации. Учебные тексты должны быть преимущественно аутентичными.
Другим средством обучения является комментарий. Комментарий сопровождает, как правило, национальные реалии, объясняя новые явления и имена собственные. Комментарий – самое распространенное средство обучения, используемое в настоящее время в учебной практике.
Важным средством обучения должен стать лингвострановедческий словарь того или иного года обучения. Одно и тоже понятие по-разному рассматривается на первом, втором, или четвертом году обучения.
К средствам обучения относятся проблемные задания, которые включают в себя: проблемные вопросы, ситуации и задачи. На внеклассном мероприятии по английскому языку с 4 курсом специализации «Народно хоровое творчество» разбиралась тема «Погода». Учащиеся не только разбирались, чем отличается погода в Англии и в России, но и подготовили доклады на тему «Загрязнение окружающей среды». Было предоставлено очень много интересной информации. После выступления докладчиков, учащиеся обсуждали самые интересные вопросы.
Большую роль могут сыграть технические средства обучения, включающиеся мультимедийные системы, учебные фильмы, фонограммы с лингвострановедческим материалом. На внеклассном мероприятие со 2 курсом специализации «Хореографическое творчество» на английском языке был предоставлен видеофильм про Великобританию. Учащийся узнали много о стране, о ее традициях, про достопримечательности Англии, какие люди там жили и живут, какое можно получить образование. Пере началом просмотра учащимся были предоставлены вопросы, на которые они должны были ответить после просмотра фильма.
1 What is the full name of the country?
2 What river is the capital situated on?
3 Who is officially the head of the country?
4 What is the London home of the Queen?
5 What is the seat of the British government?
6 What is the Big Ben?
7 What are the oldest English universities?
8 What are many famous museum and theatres?
9 Who is wrote about Sherlock Holmes?
10 Who is painted “Marriage a la Mode”?
11 Who is invented the telephone?
Эффективные приемы работы со страноведческим материалом на внеклассных занятиях по иностранному языку.
Не возникает сомнений, что внеклассные занятия способствуют развитию языковой подготовке и страноведческой компетенции учащихся. Выбор приемов и форм со страноведческим материалом очень велик. В первую очередь хотелось бы отметить огромную роль внеклассного чтения.
Чтение имеет огромное значение в силу своих неограниченных возможностей обогащения учащихся новыми знаниями. В процессе чтения учащийся знакомится в данной ему форме с новыми для него явлениями, в частностью с жизнью и культурой страны изучаемого языка.
Особое внимание заслуживает чтение художественных текстов на изучаемом языке, т.к. в нем часто встречаются диалоги, где используются различные формы речевого узуса, формы вежливости, фоновая и безэквивалентная лексика. Так была проведено внеклассное мероприятие со 2-ми курсами специализации «Эстрадное творчество» и «Хоровое творчество» на тему «Do You Know Britain» (знаешь ли ты Великобританию). Учащиеся самостоятельно читали и изучали материалы по темам: «История Англии», «Знаменитые люди Англии» и т.п. это мероприятие проходило в форме КВН, где  учащиеся показывали не только знания языка, но и раскрыли себя как творческие натуры.
Эффективной деятельностью, способствующей формированию лингвострановедческой компетенции учащихся во внеурочное время, является проектная деятельность.
Чем привлекательна проектная деятельность для учебного процесса во иностранному языку?
Ответ вполне очевиден. Известно, что необходима активная устная практика для каждого ученика, чтобы сформировать у учащихся умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности а также лингвострановедческую компетенцию. Необходимо не только знакомить учащихся со страноведческой тематикой, и искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия.
При общении, закреплении и повторении учебного материала, а главное, при отработке навыков и умений его практического применения, этот метод, безусловно, принадлежит к числу наиболее эффективных.

Заключение
Внеклассной работой по иностранному языку необходимо уделяется достаточно внимание в процессе обучения предмету данному предмету в учебном заведении. Внеклассные занятия играют большую роль в формировании лингвострановедческой компетенции учащихся. Сейчас уже не подвергается сомнению важность лингвострановедческого подхода к обучению иностранному языку. Использование метода изучения языка и культуры одновременно не случайно, поскольку здесь полезная культуроведческая информация сочетается с языковыми явлениями, выступающими как средство коммуникации. Таким образом, язык усваивается в тесной	 связи с историей и культурой страны изучаемого языка. Лингвострановедение обеспечивает коммуникативную компетенцию в актах межкультурной коммуникации, прежде всего, через адекватное восприятие речи собеседника и оригинальных текстов, рассчитанных на носителей языка.
Главными целями внеклассной работы являются:
расширение и углубление знаний, умений и навыков по иностранному языку;
стимулирование интереса учащихся к изучению предмету;
расширение культурного кругозора учащихся.
Необходимо с большей ответственностью относиться к организации внеклассной работы. Внеклассная работа не должна быть изолирована от учебно-воспитательного процесса, напротив должна являться его органической частью. Учебный материал должен быть тщательно подобран в соответствии с уровнем подготовки учащихся и их возрастными особенностями. Очень важно использовать все формы и методы внеклассной работы. Внеклассная работа является в наивысшей степени результативной только тогда, когда учтены все ее принципы и требования.
Следует отметить, что лингвострановедческий подход актуален для любого этапа обучения. При этом нужны интересные и доступные аутентичные материалы, соответствующие возрастным интересам учащимся, отражающие предметные связи.
Специалисты признают огромные продуктивные возможности лингвострановедения. Лингвострановедческий подход к обучению иностранному языку – весьма важный и сложный процесс. Он требует особого с психологической, педагогической и лингвистической точек зрения внимание и представляет широкое поле деятельности для творческих работающих учителей. Наиболее доступной и реальной формой расширения и углубления лингвострановедческой компетенции учащихся является внеклассная работа, а совершенствование и мотивированность ее в немалой степени связаны с новыми технологиями.

Список литературы
Азимов Э.Г., Вольшинецкая Е.Н. Материалы интернета на уроках английского языка./ Иностр. яз. в шк. -2001
Болтнева О.Ю. Театральные проекты в преподавании андийского языка и англоязычной культуры./ Иностр. яз. в шк. -2001
Вульфов Б.Е. Поташник М.М. Организатор внеклассной воспитательной работы. – М.: Владос, 1995
Миролюбов А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам./ Иностр. яз. в шк. -2001
Longman Dictionary

ПРИЛОЖЕНИЕ

КВН по Великобритании «Do you know Britain?» для внеклассного мероприятия на 2-ом курсе по темам «A look at Britain history» and «Sightseeing around London» . Это мероприятие подведение итога самостоятельного изучения учащимися литературы по темам: «История Англии», «Знаменитые люди Англии» и «Достопримечательности Англии». В игре принимали участие две команды. Одна «Madness» (безумие) и другая «New English man» (новые англичане).

I       Первый конкурс. «Представление» команды называют себя.

II   Второй конкурс вопросы «Ты помнишь?» каждой команде предлагаются по 5 вопросов, на которые следует быстро ответить. Учитывается как количество правильных ответов, так и затраченное время.
What river is London situated on?  (on the Thames)
Who is officially the head of the country? (Queen Elizabeth II)
What is the seat of the British government? (the Houses of Parliament)
What are the oldest English universities? (Oxford and Cambridge universities)
What is the London home of the Queen? (Buckingham Palace)
What is the full name of the country? (the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland)
What was the first most terrible in  Great Britain? (the Tower)
What is the architect of the famous St. Paul’s Cathedral? (Sir Christopher Wren).
 What is a double – decker? (a bus)
 What is Big Ben? (one of the famous clocks in the world)

III   Третий конкурс «Посмотрим на историю Великобритании». Участники команд получают карточки с описанием истории Англии, которые предлагаются назвать членам команд.
The Keep all the oldest official documents of English there. (the Public Record Office)
The oldest official documents with detailed information about England. (the Domesday Book)
The man who ordered the Domesday Book. (King William the Conqueror)
The first in Russia. (Richard Chancellor)
The ceremony before the Buckingham Palace. (Changing the Guard)
The ceremony comes in the Tower every night at 10 p.m. (the Ceremony of the Keys)

IV    Четвертый конкурс «Известные люди. Кто они?» учащиеся по очереди берут карточки, на которых приводится информация о знаменитых людях Великобритании. Предлагается назвать их имена.
He was English. He was born in 1564. He was a writer and an actor. He died in 1616. (William Shakespeare)
He was born in London in 1889. Later he lived in the USA. He was f film actor. (Charlie Chaplin)
He wrote stories about Sherlock Holmes. (Sir Arthur Conan – Doyle)
She was born in 1891. She wrote 75 detective stories she died in 1976. (Agatha Christies)
He was born in 1776. He was  landscape painter. (John Constable)
He was born in 1881. He was microbiologist. He discovered penicillin. (Sir Alexander Fleming)
He was born in 1847 in Scotland. He is Scotland. He invented the telephone. (Alexander Bell)
He was born in 1759. He was Scottish poet. He wrote the words of the song “Auld Lang Suny”. (Robert Burns)

V    Пятый конкурс «Назовите достопримечательности». Участники одной команды задают вопросы другой команде.
Here you can see wax models of famous people. (Madame Tussaud’s museum)
This is the Queen’s residence in London. (Buckingham Palace)
This is really a history museum. It is one of the most museum of the world. (the British Museum)
It is the masterpiece of the well – know English architect Christopher Wren. (St. Paul’s Cathedral)
English kings and queens are usually married here. Many of them are also buried here as well as many famous writers. (Westminster Abbey)
This place has a monument to Admiral Nelson. (Trafalgar Square)
This round place is often called the Centre of London. There is statue Eros in the middle of it. (Piccadilly Circus)
It was a fortress, a royal palace and later a prison. It is a museum now. (the Tower of London)
Our play is over. Thank you.


title: Контрольные работы по алгебре 9 класс УМК Ю.М. Колягин

extracted_text:
Контрольная работа №1
Вариант 1.
Выполните деление многочленов:
(3х4 + 8х3 + 8х – 3) : (3х – 1)

Решите уравнение:
2х3 + 5х2 – 4х – 3 = 0

Решить систему уравнений:
   х2 + у2 = 5,
   х – у = 1
______________________________________________________________________________________________
   х2 + у2 + 2ху = 9,
   х – у = 1

Две бригады, из которых вторая начинает работать на 5 дней позже первой, закончили работу за 15 дней, считая от момента начала работы второй бригады. Если бы эту работу каждая бригада выполняла отдельно, то первой бригаде понадобилось бы на 10 дней больше, чем второй. За сколько дней может выполнить эту работу каждая бригада, работая отдельно?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Контрольная работа №1
Вариант 2.
Выполните деление многочленов:
 	(2х4 - 5х3 – х2 – 5х – 3) : (х – 3)
Решите уравнение:
3х3 - х2 – 8х – 4 = 0
Решить систему уравнений:
   2х2 + у = 4,
   х + у = 3
_________________________________________________________________________________________________
   х2 + у2 - 2ху = 16,
   х + у = -2
При постоянной продолжительности рабочего дня бригада строителей построила мост за 14 дней. Если бы в бригаде было на 4 человека больше, а каждый работал бы на 1ч в день дольше, то та же работа была бы выполнена за 10 дней. При увеличении бригады ещё на 6 человек и рабочего дня ещё на 1ч вся работа была бы выполнена за 7 дней. Сколько человек было в бригаде и сколько часов в день они работали?

Контрольная работа №2
Вариант 1.
Вычислить:

Упростить выражение:            2) (x-1 – 2у-3)2 + 4x-1у-3

Сравнить числа:   1)
   ______________________________________________________________________________________________
Упростить выражение:

Решить уравнение:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 Контрольная работа №2
Вариант 2.
Вычислить:

Упростить выражение:            2) 6x-2 y-1+ (3у-1 - x-2)2

Сравнить числа:   1)
   ______________________________________________________________________________________________
Упростить выражение:

Решить уравнение:

Контрольная работа №3
Вариант 1.
Найти область определения функции:

Построить график функции  и найти:
у(4);
значение х, при котором значение функции равно 15;
промежуток, на котором функция принимает положительные значения;
промежуток, на котором функция возрастает.

Выяснить, чётной или нечётной является функция  у = 5х2 + 4х6.
Решить уравнение:
______________________________________________________________________________________________
Выяснить, возрастает или убывает функция     на промежутке 1;3
С помощью графиков решить уравнение
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 Контрольная работа №3
Вариант 2.
Найти область определения функции:

Построить график функции  и найти:
у(9);
значение х, при котором значение функции равно 20;
промежуток, на котором функция принимает положительные значения;
промежуток, на котором функция возрастает.

Выяснить, чётной или нечётной является функция  у = 6х3 – х5.
Решить уравнение:
______________________________________________________________________________________________
Выяснить, возрастает или убывает функция     на промежутке 3;4
С помощью графиков решить уравнение

Контрольная работа №4
Вариант 1.
Вычислить первые три члена последовательности, если последовательность задана формулой n-го члена:

В арифметической прогрессии  найти шестой член прогрессии и сумму первых шести членов этой прогрессии.
В геометрической прогрессии .  Найти четвёртый член прогрессии и сумму первых пяти её членов.
______________________________________________________________________________________________
Найти шестой член и разность арифметической прогрессии, если сумма её пятого и седьмого членов равна 18, а второй член равен -3.
В геометрической прогрессии произведение третьего и пятого её членов равно  . Найти знаменатель прогрессии и суму первых семи её членов, если
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 Контрольная работа №4
Вариант 2.
Вычислить первые три члена последовательности, если последовательность задана формулой n-го члена:

В арифметической прогрессии  Найти шестой член прогрессии и сумму первых шести членов этой прогресии.
В геометрической прогрессии .  Найти четвёртый член прогрессии и сумму первых пяти её членов.
________________________________________________________________________________________________
Найти шестой член и разность арифметической прогрессии, если сумма её пятого и седьмого членов равна 54, а второй член равен 39.
В геометрической прогрессии  Найти сумму первых шести членов этой прогрессии.

Контрольная работа №5
Вариант 1.
В ящике 7 белых, 3 красных и 6 чёрных шаров. Наугад вынимают один шар. Найти вероятность того, что этот шар: 1) белый; 2) чёрный; 3) не красный.
Наугад называют натуральное число из промежутка от 1 до 25 (включая эти числа).  Найти вероятность того, что названо число:  1) 9;  2) 29;  3) меньше 5;  4) кратное 7; 5) нечётное число; 6) простое число.
Стрелок делает по мишени 100 выстрелов, а попадает в цель 78 раз. Какова относительная частота попадания стрелком в цель в данной серии выстрелов?
_________________________________________________________________________________________________
На стол бросают игральную кость и игральный тетраэдр, грани которого пронумерованы числами от 1 до 4. Найти вероятность того, что: 1) на кубике появилось 2 очка, а на тетраэдре – 4 очка; 2) на кубике появилось число очков, не меньше 4, а на тетраэдре – 3 очка.
В ящике находятся 2 белых и 4 чёрных шара. Наугад вынимают 2 шара. Найти вероятность того, что они разных цветов.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 Контрольная работа №5
Вариант 2.
В ящике 9 белых, 2 красных и 7 чёрных шаров. Наугад вынимают один шар. Найти вероятность того, что этот шар: 1) белый; 2) чёрный; 3) не красный.
Наугад называют натуральное число из промежутка от 11 до 30 (включая эти числа).  Найти вероятность того, что названо число:  1) 5;  2) 15;  3) больше 27; 4) кратное 6; 5) нечётное число; 6) составное число.
Стрелок делает по мишени 50 выстрелов, а попадает в цель 45 раз. Какова относительная частота попадания стрелком в цель в данной серии выстрелов?
_________________________________________________________________________________________________
На стол бросают два игральных кубика. Найти вероятность того, что: 1) на обоих кубиках появилось по 5 очков; 2) на первом кубике появилось 6 очков, а на втором -  число очков, не больше 2.
В ящике находятся 3 белых и 4 чёрных шара. Наугад вынимают 2 шара. Найти вероятность того, что оба шара оказались чёрными.

Контрольная работа №7
Вариант 1.
Найти  и   если:
А = {4; 13},  В = {-2; 5; 12};
А = {-15; -7; 3; 4},  В = {-7; -3; 3}
Сформулировать высказывание ṽ, если высказывание v таково: 29 ≥ 25. Определить, истинным или ложным является высказывание v.
Записать уравнение окружности с центром в точке М и радиусом r, если
М (-2; 3), r =5.
На координатной плоскости штриховкой показать множество точек, удовлетворяющих неравенству 2х – у < 1.
Найти координаты середины отрезка АВ, если:  А (-3; 8), В (5;2).
Записать уравнение прямой, проходящей через точки М (6; 0) и С (0; -4).
На координатной плоскости изобразить множество точек, удовлетворяющих системе неравенств

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 Контрольная работа №7
Вариант 2.
Найти  и   если:
А = {-6; 0; 7},  В = {-5; 2};
А = {-8; -4; 3; 5},  В = {-4; 2; 5}
Сформулировать высказывание ṽ, если высказывание v таково: 13 < 30. Определить, истинным или ложным является высказывание v.
Записать уравнение окружности с центром в точке М и радиусом r, если
М (5; -1), r =3.
На координатной плоскости штриховкой показать множество точек, удовлетворяющих неравенству 3х = у ≥ 2.
Найти координаты середины отрезка АВ, если:  А (4; -7), В (-6;-5).
Записать уравнение прямой, проходящей через точки М (0; 5) и С (-3; 0).