title: Сценарий общешкольного мероприятия "Славная Осень"

extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Веселовская средняя общеобразовательная школа»
Курской области Глушковского района

Сценарий общешкольного мероприятия

«Славная Осень»

             Разработала: Толмачева Жанна Ивановна
            классный руководитель 2 класса

Весёлое -2017г.

Цель:
Систематизировать и расширить представления учащихся об удивительном времени года  - осени на основе произведений писателей, поэтов, художников, композиторов.
Повысить читательскую активность учащихся, пробудить интерес к книге, как средству развития творческих способностей.
Задачи:
Формировать бережное отношение к богатствам природы;
Воспитывать творческую активность, эстетическое восприятие окружающей действительности.
Формировать у детей потребность в книге, чтении, в духовном и интеллектуальном росте.
Блоки:
об овощах
стихи об осени
осень в картинах художников
про осенние месяцы
о природных явлениях
о грибах
1 сл. Настя  Унылая пора! Очей очарование!
Приятна мне твоя прощальная краса,
Люблю я пышное природы увядание,
В багрец и золото одетые леса…

Так когда-то выразил свое восхищение осенней природой А.С. Пушкин.

За окнами осень. Мы говорим о ней по-разному: холодная, золотая, щедрая, дождливая, грустная…
 	Но в любом случае осень- прекрасное время года, когда собирают урожай, подводят итоги полевых работ, начинается учёба в школе и подготовка к долгой и холодной зиме. Приветствуем всех собравшихся в зале в эту чудесную пору. Иногда дождливую, но всегда таинственно загадочную пору поздней осени.

Народная мудрость гласит: «Осень печальна, а жить весело». Пусть в этот день звучит музыка, и льется рекой веселое настроение!
Отгадайте загадку:
2 сл. - Пришла без краски и без кисти и перекрасила все листья (осень).

Осень:

Как люблю я платье шить,
Хлопотать по дому.
Люблю в поле ворошить
Жёлтую солому.
Люблю в поле погрустить,
И поплакать вволю,
На закате побродить
По пустому полю.
Люблю песни распевать,
Сердцу потакая,
И не надо мне мешать,
Раз уж я такая!
Всё мне, Осени, под стать,
И как натружусь я,
В белоснежную кровать
Сразу заберусь я.

Вот такая разная она, наша Осень. То улыбается, то слёзы льёт.
Присаживайтесь, Ваше Величество!
 Песня 1 класс

Отгадайте загадки.  3 сл. листаем
С. 1.   Как надела сто рубах - захрустела  на зубах      ( капуста)
 Р. 2.    Никого не огорчаю, а всех  плакать заставляю  ( лук)
 В. 3.    В лесу на одной ножке  выросла лепёшка ( гриб)
 С. 4.    Что копали из земли, жарили, варили   и всегда хвалили ?( картошка)
 Р. 5.    Черных ягод пышный куст – хорошо они на вкус !( смородина)
 В. 6.    Круглое, румяное, любят его взрослые  и маленькие детки( яблоко)

4 сл. Дети 3-го класса исполняют  частушки.

Конкурс «Узнай овощ и фрукт» 2 «и» класс
С завязанными глазами вы должны по вкусу угадать и назвать овощ и фрукт.

Артем
Слушай, люд честной указ:
Осень издала приказ.
«Объявляю бал сегодня –
Бал весёлый, озорной,
С шуткой, песней и игрой.
Миша
Люди сказочной страны
Быть на бале том должны.
Кавалеров и их дам
Ждём на праздник нынче к нам».

Варя

Зал мы мыли, украшали,
Окна долго наряжали.
Кавалеры для красы
Все пригладили усы.
Ну а платья все модницы
Привезли из-за границы.
Всё готово! Наконец,
Гости едут во дворец.

Кирилл  А теперь представьте, к вам неожиданно приезжают гости, а угостить их нечем. Вам обязательно нужно сбегать в магазин за продуктами.

Объявляем второй  конкурс: «Гости на пороге». Приглашаем 3и 4 класс (по 10 человек).

Для того чтобы приготовить угощения, нужно сходить в магазин, вы берёте ведёрко  и – в магазин за овощами. Каждый принесёт по одному овощу для салата. Кто справится с заданием первый – тот и победил.

Лиза Осень в России всегда была порой, которую воспевали многие писатели, поэты, художники и музыканты.
Мы, люди среднерусской полосы, имеем возможность 4 раза в году наблюдать за изменением времен года. Но не все из нас способны выразить свое восхищение увиденной красотой природы. Такой божий дар дан только людям творческим: поэтам, писателям, музыкантам, художникам …Их произведения позволяют снова ощутить красоту  нашей природы.
Слайды из другой презентации
 К литературным шедеврам, воспевающим  красоту природы, относятся творения А.С. Пушкина …
Слайды из другой презентации

6сл.Послушаем стихотворение Ивана Бунина  «Листопад»  Корней

Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, елочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И Осень тихою вдовой
Вступает в пёстрый терем свой.
Объясните значение непонятных слов из стихотворенияИ.А. Бунина «Листопад»            7сл. листаем
8 сл. - Послушайте стихотворения об осени  других авторов - 4 кл.

Многие художники с огромной любовью и теплотой писали и
пишут русскую природу. 9сл  Художник Исаак Ильич Левитан жил в 19 веке. Современники называли Левитана поэтом русской природы. За 25 лет он написал около 1000 картин.
Одна из его картин «Золотая осень»

10сл Художник Игорь Эммануилович Грабарь жил в 20 веке,  начинал учиться у  Репина. Он умел простые предметы изобразить в радужном цвете. Это картина «Сентябрьский снег»

Вы скажете, «Снег в сентябре?» Да, такое тоже бывает. Не зря же говорят, готовь сани с лета. Мы запасаем на зиму консервацию, овощи и т.д.. Даже животные запасают корм на зиму. Белки, например, запасают орешки. Вот и мы сейчас проведем конкурс «Орешки прозапас». Кто больше набросает орешек в ведро, тот и победил.  Приглашаются   1 и 2  классы (по 10человек)

 А сейчас  проверим, знаете ли вы подданных осени? 11сл. листаем

Миша Опустел колхозный сад.
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ...
Что за месяц к нам пришёл? (Сентябрь)
Настя  Всё мрачней лицо природы,
Почернели огороды,
Оголяются леса,
Смолкли птичьи голоса.
Мёрзнет в поле озимь ржи...
Что за месяц, подскажи? (Октябрь)
Артём Поле чёрно-белым стало,
Падает то дождь, то снег,
А ещё похолодало,
Льдом сковало воды рек.
Медведь в спячку завалился...
Что за месяц к нам явился? (Ноябрь)

 Каждый месяц осени интересен по-своему. Сентябрь часто бывает хмурым и холодным. Дни становятся короче, солнце греет меньше. Птицы собираются в отлет.
 В октябре потускнела   осенняя красота леса. В эту пору завершается отлет птиц. От холодных утренников лужи покрываются тонким льдом. Продолжительность дня заметно сокращается.
   В ноябре погода неустойчивая, а короткие серые дни  похожи друг на друга. В лесу стоят голые деревья. Начинают замерзать водоёмы.

На уроке окружающего мира мы много говорили об осенних природных явлениях.
 Попробуем угадать их: (заморозки, роса, туман, листопад, стаи, дожди) 12 сл. листаем
- это  приметы осени

13 сл Выступление 2 «и» класса.
Сбросили   ромашки  белые  рубашки -
Верная примета, что уходит лето !
Не хотят, как видно, умницы ромашки,
Чтобы дождь  осенний намочил рубашки
Солнышко усталое, скупо  греешь ты.
Желтые  да алые  кружатся  листы.
В шелесте да шорохе  наш осенний сад,
На дорожках ворохи  пёстрые  летят.
Бродит в роще листопад по кустам и клёнам.
Скоро он заглянет  в  сад  золотистым звоном.
Соберём  из листьев  веер, яркий и красивый.
Пробежит по листьям  ветер, легкий  и  игривый.

Конкурс  «собери  листы» (под музыку)  5 класс

Листик на пол положи
Себя в пляске покажи!
Кончит музыка играть,
Быстро листик надо
взять                             Этот конкурс закончен.

Кирилл
Летят, летят дождинки,                     У погрустневших сосен
Не выйдешь из ворот.                       И огненных рябин
По вымокшей тропинке                    Идет и сеет осень
Сырой туман ползет.                         Душистые грибы.

Отправляясь в лес за грибами, каждый из вас должен знать: не всякий гриб в лукошко кладут. Нужно знать, какие грибы можно собирать, а какие нет.

Отгадайте загадки про грибы
С.1.  Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых.
Меня увидишь за версту,
Зовусь я …(подосиновик)

Кс. 2. Серенькие шапки,
Рябенькие ножки.
Под берёзой растут.
Как их зовут?

Р. 3. Люблю я в разных шапках быть,
То в жёлтой, то в зеленоватой,
То в красной или сероватой.
Собирай, не мешкая, это… (сыроежки)

С. 4. Очень дружные сестрички
Ходят в рыженьких беретах,
Осень в лес приносят летом
Золотистые… (лисички)

Кс.5. Нет грибов дружней, чем эти
Знают взрослые и дети,
На пеньках растут в лесу,
Как веснушки на носу.  (опята)

Какие вы знаете правила грибника?

Песня «Грибочки» 2 класс

Дорогая осень, ты видишь, какие  дети здесь собрались. Они и поют, и стихи читают, и танцуют. А ещё наши дети эрудированные.  Хочешь, убедись сама.

 Игра  « Как называется салат ?» :
 -  Как называется салат  из огурцов?  -   огуречный!
-  из моркови?  (хором)                     -   морковный!
- из свёклы?                                      -  свекольный!
- из капусты?                                     - капустный!
- из картошки?                                  - картофельный!!!
- из овощей?                                     - овощной!
 Молодцы!!!!! Вы настоящие знатоки салатов.

Давайте  еще одну игру сыграем   « Что из чего ?»
  -  Яблочный сок из чего?                         -   из яблок !!!
-  а сливовое повидло?                               -   из слив.
-  вишневое варенье?                                  -   из вишен…
-  персиковый сок?                                      -   из  персиков…
-  смородиновый джем?                              -   из смородины…
-  ежевичный компот?                                 -   из  ежевики….
-  земляничный сироп ?                              -    из земляники…
-  алычёвое  варенье?                                    -   из алычи.
 Молодцы!  Вы  прекрасно  разбираетесь в ягодах и фруктах!!

	Мы знаем, что в овощах и фруктах много витаминов. Они помогают нашему организму справиться с болезнями и поднять иммунитет. Ведь осенью «слякоть»  и «холодрыга» могут довести нас до насморка и чихания. Что же тогда делать?
Сценка 5 класс

14сл  Говорят, что осень - это грусть, сплошные дожди, пасмурная погода. Не верьте, друзья! Осень по-своему хороша. Она несёт душе щедрость, сердцу – тепло от человеческого общества, вносит в нашу жизнь неповторимую красоту.
Осень полностью вступила в свои права, и мы благодарим ее за то, что она собрала нас всех на осенний бал.
Впереди зима, весна, лето, а потом снова - осень. Сколько их еще будет в нашей жизни!

Лиза И, конечно, в нашей школе еще не раз зажгутся золотые огоньки праздничного осеннего бала. До свидания! До новых встреч!  16 сл

Использованные источники:
Праздники в начальной школе: составитель С.В.Савинова, Волгоград «Учитель», 2005г
Открытые уроки 1 – 4 классы: Т.В.Титкова, Э.З.Горбачева, Л.В.Цыганок.Москва «ВАКО», 2008г.
Занимательные  материалы к урокам математики и природоведения в начальной школе: составитель Н.А.Касаткина, Волгоград «Учитель», 2005г.


title: Рабочая программа и КТП по математике 3 класс на 2018-2019 уч. год УМК "Школа России"

extracted_text:
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 11
Курского муниципального района
 Ставропольского края

почтовый адрес: 357859 Ставропольский край 			                          Тел./факс(8-879-64) 5-22-32
 Курский район, станица Галюгаевская                                                                         адрес    электронной почты
ул. Моздокская, 42                                                                                school_galugai@mail.ru

Рабочая программа

ст. Галюгаевская
2018 г.

Пояснительная записка
Рабочая программа
составлена в соответствии со следующими нормативными документами.

Учебно-методическое обеспечение предмета

Цели:
-    Математическое развитие младших школьников.
-  Формирование системы начальных математических знаний.
-   Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Задачи:
-формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе                                      овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения  устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения):
-развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
- развитие пространственного воображения;
- развитие математической речи;
-формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для    решения учебно-познавательных и практических задач;
-формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
-формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
- развитие познавательных способностей;
-воспитание стремления к расширению математических знаний;
-формирование критичности мышления;
-развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Особенности преподавания:
        Важнейшими особенностями обучения математики являются создание благоприятных условий для полноценного интеллектуального развития каждого ребенка на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки ученика для дальнейшего обучения.
        В программе заложена основа, позволяющая учащимся овладеть определенным объемом математических знаний и умений, которые дадут им возможность успешно изучать математические дисциплины в старших классах. Однако постановка цели - подготовка к дальнейшему обучению - не означает, что курс является пропедевтическим. Своеобразие начальной ступени обучения состоит в том, что именно на этой ступени у учащихся должно начаться формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребенка возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); в этом возрасте у детей происходит также становление потребности и мотивов учения. Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
       Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Такой подход предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Он дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования толерантности.

                     Планируемые образовательные результаты освоения предмета

                                                     Содержание учебного предмета

                                                        Тематическое планирование

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Моро М. И. и др. 1—4 классы. Математика.  Рабочие программы

Учебники
1. Моро М.И., Волкова с.И., Степанова С.В. Математика. Учебник 1 класс. В 2ч. Ч.1
2. Моро М.И., Волкова с.И., Степанова С.В. Математика. Учебник 1 класс. В 2ч. Ч.2
3. Моро М.И., Волкова с.И., Степанова С.В. Математика. Учебник 2 класс. В 2ч. Ч.1
4. Моро М.И., Волкова с.И., Степанова С.В. Математика. Учебник 2 класс. В 2ч. Ч.2
5. Моро М.И., Волкова с.И., Степанова С.В. Математика. Учебник 3 класс. В 2ч. Ч.1
6. Моро М.И., Волкова с.И., Степанова С.В. Математика. Учебник 3 класс. В 2ч. Ч.2
7. Моро М.И., Волкова с.И., Степанова С.В. Математика. Учебник 4 класс. В 2ч. Ч.1
8. Моро М.И., Волкова с.И., Степанова С.В. Математика. Учебник 4 класс. В 2ч. Ч.2

Рабочие тетради
1. Моро М.И., Волкова С.И. Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2ч.
2. Моро М.И., Волкова С.И. Математика. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2ч.
3. Моро М.И., Волкова С.И. Математика. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2ч.
4. Моро М.И., Волкова С.И. Математика. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2ч.

Электронные учебные пособия
Электронное приложение к учебнику «Математика», 1 класс
(CD-ROM), авторы С. И. Волкова, М. К. Антошин, Н. В. Сафонова.
Электронное приложение к учебнику «Математика», 2 класс   (диск    CD-ROM),    авторы    С. И. Волкова, С. П. Максимова
Обучающая программа «Приключения на планете чисел» (CD).
Большая электронная энциклопедия (CD).
Обучающая программа «Геометрические фигуры и их свойства» (CD).

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Наборы счётных палочек.
Наборы муляжей овошей и фруктов.
Набор предметных картинок. -   Наборное полотно.
Строительный набор, содержащий геометрические тела: куб, шар, конус, прямоугольный параллелепипед, пирамиду, цилиндр.
Демонстрационная оцифрованная линейка.
Демонстрационный чертёжный треугольник,  демонстрационный циркуль.
Палетка
Дополнительная литература.
Асмолов, А. Г. Стандарты второго поколения. Формирование универсальных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. - М. : Просвещение, 2011.
Портфолио в начальной школе : тетрадь младшего школьника / авт.-сост. Е. А. Андреева, Н. В. Разваляева. - Волгоград : Учитель, 2010.
Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др.] ; под ред. А. Б. Воронцова. - М. : Просвещение, 2010.
 Интернет-ресурсы.
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа : http://school- collection.edu.ru
Презентация уроков «Начальная школа». - Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
Я иду на урок в начальную школу. - Режим доступа : http://www. festi val.lseptember.ru
http://www.uroki.ru
http://www.uchmet.ru
      Технические средства обучения.
Компьютер.

                                 Календарно-тематическое планирование

математика 3 класс

Расчет количества уроков
к календарно-тематическому плану

                 Календарно-тематическое планирование курса рассчитано на 34 учебных недели при количестве 4 урока в неделю, всего _136__ уроков. При соотнесении прогнозируемого планирования с составленным на учебный год расписанием и календарным графиком количество часов составило __136_ уроков.

                            КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


title: Технологическая карта ОУД "Человек - живое существо"

extracted_text:
Оқу қызметінің ұйымдастырулы техналогиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Тобы: Средняя группа
Білікті / Образовательные области: «Познание»
Тарау / Раздел: «Ознакомление с окружающим».
Тақырыбы / Тема: Человек - живое существо
Мақсатты / Цель: Формировать первоначальные понятия о том, что человек является частью природы. Научить определять сходство и различие людей по внешним данным. Дать понятие, что внутренние органы у всех одинаковые (сердце, желудок, легкие), о необходимых условиях для жизни и роста человека: вода, свет, воздух, пища, тепло, движение и отдых. Развивать познавательную активность, разговорную речь, умение находить причинно-следственные связи. Воспитывать уважительное отношение ко всем людям.
Қос тілдік компоненті / Билингвальный компонент: адам - человек, көз - глаза, аяк - нога, рука - қол, бас - голова, тело - дене, сердце - жүрек, почки - бүршік, желудок - асқазан, рот - ауыз, человек - живое существо - адам - зат тірі
Оборудование: цветные илююстрации

Күткен нәтеже / Ожидаемый результат:
Кабылдайды / Воспроизводят: человек - живое существо, называют сходство и различие 				               между людьми
Түсінеді / Понимают: у всех людей одинаковые внутренние органы, о необходимых условиях               			 роста и развития человека
Қолданады / Применяют: умение отвечать на вопросы, показ частей тела


title: Задачи на готовых чертежах "Производная функции" часть 1

extracted_text:
Производная функциичасть 1
Подготовила
учитель математики I категории
МКОУ «Хотьковская СОШ»
Наталья Николаевна
Коломина

Задачи на готовых чертежах
ЕГЭ
2018

Задание 1. Определите тангенс угла наклона касательной функции в точке х0.
Ответ
Ответ
-1

Задание 1. Определите тангенс угла наклона касательной функции в точке х0.
Ответ
Ответ
0

Задание 1. Определите тангенс угла наклона касательной функции в точке х0.
Ответ
Ответ
-0,7
0

Задание 2. Определите значение производной функции в точке х0.
Ответ
Ответ
0,3
2

Задание 2. Определите значение производной функции в точке х0.
Ответ
Ответ
-3,5
0

Задание 2. Определите значение производной функции в точке х0.
Ответ
Ответ
0
Не
существует

Ответ
Ответ
2
3

Ответ
Ответ
-2
0

Ответ
Ответ
0
6

Ответ
Ответ
1
3

Ответ
Ответ
0
3

Ответ
Ответ
2
3

Ответ
Ответ
-1
3

Ответ
Ответ
-5
0

Ответ
Ответ
-3
6

Ответ
Ответ
2
-2,5; 3

Ответ
Ответ
-2; -4
3

Ответ
Ответ
-6; 5
6

Ответ
Ответ
5
-2

Ответ
Ответ
-3; 0
-6; -2; 2

Ответ
Ответ
-5; -1
Нет таких
точек

Ответ
Ответ
3
1

Ответ
Ответ
0
1

Ответ
Ответ
2
3

Ответ
Ответ
3
2

Ответ
Ответ
7
0

Ответ
Ответ
3
1

Ответ
Ответ
(-7; -3)
(1; 7)

Ответ
Ответ
(-6; 7)

Ответ
Ответ
(0; 2)

Источник заданий:

Алгебра и начала анализа. 10-11 классы. Задания на готовых чертежах / авт.-сост. Н.Ю. Милованов. – Волгоград : Учитель, 2015.


Конспект урока "Общие приёмы табличного вычитания с переходом через десяток" 1 класс


title: Технологическая карта урока "Числа 1-5. Состав числа 5" 1 класс

extracted_text:
                         «ЧИСЛА 1–5. СОСТАВ ЧИСЛА 5»

Педагогические цели: проверить знание состава чисел, навык прямого и
обратного счета (от 1 до 5, от 5 до 1).

Задачи урока:
  • закрепить изученный материал (числа от 1 до 5);
  • использовать математические представления в количественном и
    пространственном отношении;
  • производить вычисления для принятия решений в различных жизненных
    ситуациях;
  • развивать логическое мышление, пространственное воображение, внимание,
    память, фантазию;
  • совершенствовать уровень развития математической речи, навыков общения
    со сверстниками;
  • воспитывать чувство взаимовыручки, товарищества, внимательного отношения
    друг к другу при работе на уроке.

Планируемые результаты (предметные): знать состав изученных чисел, уметь
выполнять прямой и обратный счет (от 1 до 5, от 5 до 1).

Универсальные учебные действия (метапредметные):
  • Регулятивные: уметь самостоятельно ставить цель предстоящей практической
    работы, планировать способы достижения поставленной учебной
    (практической) задачи и оценивать результаты своей работы.
  • Коммуникативные: уметь рассуждать и анализировать условие задания.
  • Познавательные: стремиться к решению своей познавательной сферы,
    стараться производить логические мыслительные операции (анализ,
    сравнение) для решения познавательной задачи.
  • Личностные: проявляют основы самоорганизации – организации
    исследовательского пространства ученика
    ─ воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не
      обращенную к учащемуся;
    ─ выражать положительное отношение к процессу познания:
    ─ проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;
    ─ оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения,
      самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;
    ─ применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные
    ─ точки зрения; считаться с мнением другого человека;
    ─ проявлять  терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие
      к собеседнику (соучастнику) деятельности.

Методы работы: объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые,
словесные, наглядные, практические.

Материалы и оборудование: компьютер, проектор, учебник “Математика” 1 класс
М. И. Моро; ручка, простой карандаш, карточки для дифференцированной работы
                               Сценарий урока
  Этапы урока |Содержание учебного материала |Методы и приемы работы |Формы
    организации учебной деятельности |Деятельность учителя |Деятельность
                          обучающихся |Формирование
УУД | |I. Мотива ционный этап |15 сек
Проверь, дружок, ты готов начать урок?
Все ль на месте? Все ль в порядке?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Все расселись по местам,
никому не тесно,
По секрету скажу вам:
“Будет интересно!” |  |  |Приветствует учащихся, настраивает их на работу.
|Приветствуют учителя.
Проверяют готовность к уроку. |  | |II. Мобилизирующий этап.

III. Актуализация знаний.
 |20 сек
Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, а
помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка, от каждого
потребуется уважение и помощь другу.  |Стимулирования интереса к учению
|Фронтальная беседа |Настраивает на познавательную деятельность. |
|Коммуникативные УУД | | |1)Начать урок мы сможем только после того, как вы
заполните пропуск. Работать будете в парах. У вас карточки с пропущенными
числами. Вам нужно вставить эти числа.
_2_4 5 (1,3)
1_3_5  (2,4)
1,2 _4_  (3,5)
1 _3,4 _  (2,5)
_2,3,4 _  (1,5)
1,2 _,_5  (3,4)
Покажите, какие числа вставили те, у кого красный пропуск, зеленый, желтый,
оранжевый, белый, песочный с помощью веера.
2)Какое число стоит между числами 4 и 6?
Какое число предшествует числу 5?
Какое число следует за числом 5?
Назовите соседей числа 5?
Назовите пятый месяц года?
3)Игра «Считай, отвечай» (презентация)
 |Частично-поисковые |Фронтальная |Опора на имеющиеся знания у детей.
Опора на знания “числового ряда” |Поиск выхода из проблемной ситуации.
 |Познавательные (общеучебные) УУД | |IV Постановка учебной задачи |Какая
тема сегодня на уроке? (на доске)
- Итак, скажите, чему будем учиться на уроке?
- учиться считать, повторим состав числа 5, составлять выражения к
рисункам.
 | | | |Формулируют познавательную задачу урока.
 |Познавательные (общеучебные) УУД | |V. Закрепление знаний и способов
действий

VI. Отработка вычислительных навыков |А сейчас вспомним состав числа 5.
5 девочек гуляли и пошел дождь. Помогите девочкам встать под два зонтика.
(Мальчики разводят девочек в две группы под два зонтика разными способами)
На доске - состав числа 5 (дети выходят и выставляют карточки: 4 и 1, 2 и
3, 3 и 2, 1 и 4 ) |Эвристический |Практическая работа |Направляет на
практическую деятельность. |Соотносят цифру и число предметов.
Дети дают ответы на вопросы, опираясь обобщение и анализ предметов
|Коммуникативные | | |Физкультминутка.
Про Буратино | | |Выполняют движения по тексту | | | | |Прошел веселый
дождик и нам пора работать дальше.
Учебник стр.44, 1 задание (выбрать для каждого рисунка подходящую запись)

Ребята из другого класса, изучая эту же тему, получили задание – найти
значение выражений. Проверьте, справились ли они с заданием? Если найдете
ошибки – исправьте (все самостоятельно, а 2 у доски)

5-1=4          4 -1=5

2+2=5         4+1=4

3+2=4         3+1=4

Физкультминутка зрительная (презентация)
 |Эвристический

Практические |Фронтальная работа

Самостоятельная работа
Индивидуальная помощь

 |

Побуждает к формулированию задания | |Личностные

Регулятивные(оценка, волевая саморегуляция) УУД
Личностные
 | |Самостоятельный поиск.
Обобщение полученных знаний |Проверочная работа (в тетрадях)
Я проверю и завтра скажу результаты.

 |Практические |Самостоя
тельная работа |

  |Выполняют задание.
Ученики работают самостоятельно, осуществляя самопроверку |Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД | |Итог урока. Рефлексия |У ладошки пять детишек,
Пять весёлых шалунишек.
Всё подряд они хватают,
Только ночью отдыхают.
Как зовут их, угадайте,
Малышей пересчитайте.

- Про каких 5 детишек стих? ( это5 пальцев )
- Почему я прочитала вам именно это стихотворение? (Потому, что  на
ладошке  пять пальцев. И  мы повторяли число 5)).
-Вспомните их имена. (большой, указательный, безымянный, средний, мизинец).
-Теперь приложите свою ладошку к листу, обведите каждый палец. Их пять.
Дома  с помощью взрослых, на выполненных вами  рисунках напишите на каждом
пальце его имя.

- Давайте вернемся к учебным задачам, которые ставили в начале урока.
Чему учились? Учили таблицу сложения.
– Какие задания вы выполнили с удовольствием?
– А есть ли задания, при выполнении которых вы испытывали трудности.
Продолжите мои предложения:
- Было интересно...
- Было трудно...
- Мне захотелось...
- У меня получилось...

 А теперь поделитесь своим настроением с окружающими |Стимулирование
интереса к учению | |Акцентирует внимание на конечных результатах учебной
деятельности учащихся на уроке.

Подводит итог урока. |Анализируют свою деятельность |Регулятивные(оценка,
волевая саморегуляция) УУД | |


title: Презентация "Одежда" для дошкольников

extracted_text: ММуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №24 ст. Кавказская муниципального образования Кавказский район.ПРЕЗЕНТАЦИЯподготовил воспитатель: Подлеснова Е.С.                               Дата проведения: сентябрь ст. Кавказская2018– 2019 учебный год


title: Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной…» 2 класс

extracted_text:
Ф.И.Тютчев«Есть в осени первоначальной…»
Учитель начальных классов
ГБОУ средняя школа № 417 г.Санкт-Петербург
Вареник Оксана Витальевна

Литературное чтение

Скинуло кафтан зеленый лето,
Отсвистели жаворонки власть.
Осень, в шубу желтую одета,
По лесам с метелками прошлась.
Раструбили журавли по рощам,
Будто осень замуж собралась.
Верба платье в озере полощет.
Лисью шапку примеряет вяз.
Утром мы во двор идём —
Листья сыплются дождём,
 Под ногами шелестят
И летят, летят, летят…
Ответ:
Фёдор Иванович Тютчев

Что такое рифма?

Рифма – это созвучие концов стихотворных строк
Что такое строфа?
Строфа – сочетание двух или нескольких стихотворных строк
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора —
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера...

Где бодрый серп гулял и падал колос,
Теперь уж пусто все — простор везде, —
Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной борозде.

Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко еще до первых зимних бурь —
И льется чистая и теплая лазурь
На отдыхающее поле...
Работа с учебником!
Борозда – канавка на поверхности почвы, проведенная плугом или иным рыхлящим орудием для посева, для отвода воды.

Серп – ручное орудие, изогнутый полукругом мелко зазубренный нож для срезывания злаков с корня
Мы листочки, мы листочки
Мы осенние листочки.
Мы на веточке сидели
Ветер дунул – полетели.
Активные ссылки на страницы материалов в Интернете

План-конспект урока по чтению https://infourok.ru/urok-literaturnogo-chteniya-fityutchev-est-v-oseni-pervonachalnoy-klass-shkola-rossii-1403406.html?click_id=86AZ1O6BYOZ9M6h&aip=5c61&utm_source=cityads&utm_medium=cpa&utm_campaign=cityads
План-конспект урока по чтению https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2012/12/25/ftyutchev-est-v-oseni-pervonachalnoy
План-конспект урока по чтению http://kladraz.ru/metodika/konspekt-uroka-literaturnogo-chtenija-2-klas-tyutchev-est-v-oseni-pervonachalnoi.html
Активные ссылки на использованные изображения (URL-адреса)
https://img3.postila.ru/storage/6816000/6807844/4c34cf0110fea93c4e5ed571b1d034ee.jpg (осень)
http://www.playcast.ru/uploads/2015/11/30/16105963.gif (мальчик с листьями)
https://ludibryanska.files.wordpress.com/2011/11/d182d18ed182d187d0b5d0b2.jpg?w=1400 (Ф.И.Тютчев)
https://img-fotki.yandex.ru/get/99562/27156178.2b3/0_1b036d_d82dfa39_XL.gif (птичка)
 http://lfly.ru/wp-content/uploads/2017/02/plug-i-borozda-768x576.png (борозда)
https://st.depositphotos.com/2097359/2130/i/950/depositphotos_21300311-stock-photo-sickle.jpg (серп)
http://www.playcast.ru/uploads/2017/10/05/23588088.gif (учебники)
 http://sad12sov39.ucoz.ru/images/14666570.gif (осенние листья)
Спасибо за внимание!


title: Тест по творчеству "И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, М.Е. Салтыкова-Щедрина, А.П. Чехова"

extracted_text:
Тест по творчеству И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова, М.Е.Салтыкова-Щедрина, А.П.Чехова		В-1
Героями его произведений были крестьяне, бурлаки, дети, проводящие все свои дни у фабричных машин, рекруты, погибающие от беспощадной муштры на военной службе.
Кто писал сказки для «детей изрядного возраста»?
Кто дал аннибалову клятву  до конца своих дней бороться с крепостным правом?
Первое произведение И.С.Тургенева «Записки охотника». А последнее?
Узнайте автора, произведение:
А) Под деревом, брюхом кверху и подложив под голову кулак, спал громаднейший мужичина и самым нахальным образом уклонялся от работы.
Б) В центре толпы, растопырив передние ноги и дрожа всем телом, сидит на земле виновник скандала – белый борзой щенок с острой мордой и жёлтым пятном на спине. В слезящихся глазах его выражение тоски и ужаса.
В) Он был высокого роста, плечист и сложен на славу. Из-под мокрой замашной рубашки выпукло выставлялись его могучие мышцы. Чёрная курчавая борода закрывала до половины его суровое и мужественное лицо; из-под сросшихся широких бровей смело глядели карие глаза.
Г) Вышел помещик на балкон, потянул носом и чует: чистый-пречистый во всех его владениях воздух сделался. Натурально, остался доволен. Думает: «Теперь-то я понежу своё тело белое, рыхлое, рассыпчатое!»
Д) Стоя посреди избы, перед столом, она, не спеша, ровным движеньем правой руки (левая висела плетью) черпала пустые щи со дна закоптелого горшка и глотала ложку за ложкой.
Ж) Мы поехали по деревне. Несколько мужиков в пустых телегах попались нам навстречу; они ехали с гумна и пели песни, подпрыгивая всем телом и болтая ногами на воздухе; но при виде нашей коляски и старосты внезапно умолкли, сняли свои зимние шапки (дело было летом) и приподнялись, как бы ожидая приказаний…..Тревожное волнение видимо распространялось по селу.
Что сближает рассказ И.С.Тургенева «Муму» с рассказами из книги «Записки охотника»? ( Почему стихотворение «Железная дорога» Н.А.Некрасов посвятил детям? )

Тест по творчеству И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова, М.Е.Салтыкова-Щедрина, А.П.Чехова		В-2
Он «до боли сердечной» любил родную страну и потому беспощадно боролся с произволом, «хищничеством, предательством, пустомыслием», рассчитывая на «возбуждение в читателях горького чувства».
Он утверждал: «Я лиру посвятил народу своему».
Какое историческое событие лежит в основе сюжета стихотворения Н.А.Некрасова «Железная дорога»?
После опубликования какого произведения к И.С.Тургеневу пришла литературная известность?
Узнай произведение, автора, героя:
А) Молодой помещик, гвардейский офицер в отставке…Роста он небольшого, сложен щеголевато, собою весьма недурён, руки и ногти в большой опрятности содержит.
Б) Она была молода, красива; высший свет её знал; об ней осведомлялись даже сановники. Дамы завидовали ей, мужчины за ней волочились…два-три человека тайно и глубоко любили её. Жизнь ей улыбалась
В) Здоровенный коренастый мужчина средних лет….Красное, мясистое лицо его по обыкновению было апатично и дрябло, точно спросонок, маленькие заплывшие глазки угрюмо глядели по сторонам то на плотину, то на два сарая с навесами, то на старые, неуклюжие ветлы.
Г) Он был высокого роста, плечист и сложен на славу. Из-под мокрой замашной рубашки выпукло выставлялись его могучие мышцы. Чёрная курчавая борода закрывала до половины его суровое и мужественное лицо; из-под сросшихся широких бровей смело глядели карие глаза.
Д) Весь он, с головы до ног, оброс волосами, а ногти у него сделались, как железные. Сморкаться уж он давно перестал, ходил же всё больше на четвереньках…
Ж) Маленький, чрезвычайно тощий мужичонка в пестрядинной рубахе и латаных портах. Его обросшее волосами и изъеденное рябинами лицо и глаза, едва видные из-за густых, нависших бровей, имеют выражение угрюмой суровости. На голове целая шапка давно уже не чёсанных, путаных волос, что придаёт ему ещё большую, паучью суровость.
Чем близки в отношении к народу М.Е.Салтыков-Щедрин и Н.А.Некрасов? ( Почему рассказ А.П.Чехова называется «Хамелеон»?)


title: Проверочная работа "Устное народное творчество"

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Устное народное творчество» В – 1
1. Какие произведения относятся к устному народному творчеству?
А) басня  Б) сказка  В) песня  Г) легенда  Д) повесть Ж) рассказ З)
поговорка К) былина
2. Определите жанр произведения. Найдите соответствия.
|1) Без головы, а в шляпе      |А) пословица|
|2) Семь пятниц на неделе      |Б)          |
|                              |скороговорка|
|3) Век живи- век учись        |В) поговорка|
|4) На дворе - трава, на траве |Г) загадка  |
|- дрова, раз дрова, два дрова,|            |
|три дрова                     |            |

3. Найдите соответствия
|Термин            |Определение                              |
|1) Олицетворение  |А) устойчивые художественные определения |
|2) Постоянные     |Б) выражение природного звучания предмета|
|эпитеты           |или действия в звуках обозначающего его  |
|                  |слова                                    |
|3) Звукоподражание|В)Изображение явлений природы и неживых  |
|                  |предметов как живых существ              |

4. Найдите соответствия
|Термин   |Определение                                       |
|1)Мифы   |А) это устные рассказы исторического характера    |
|2)Сказка |Б) это устный народный рассказ, в основе которого |
|         |лежит чудо, фантастическое событие                |
|3)Легенда|В) это произведение устного народного творчества, |
|         |повествующее о событиях приключенческого или      |
|         |бытового характера, преимущественно с участием    |
|         |волшебных, фантастических сил.                    |
|4)Предани|Г)это сказания, передающие верования древних      |
|я        |народов, о богах и легендарных героях, объясняющие|
|         |устройство мира, явления природы, смысл и причины |
|         |происходящих событий                              |

5. Назови мифологических персонажей древних славян:
А) Перун  Б) Гефест  В) Сварог  Г) Прометей  Д) Лада  Ж) Вий  З) Гера
6. Соотнесите данные существительные с постоянными эпитетами
|1) свет    |А)       |
|           |красная  |
|2)девица   |Б)       |
|           |русская  |
|3)земля    |В) белый |
|4)сокол    |Г)       |
|           |булатный |
|5)слезы    |Д ) ясный|
|6)меч      |Ж)       |
|           |горькие  |

7. Отгадайте загадки (тема – «Природа»)
1) Не портной, а всю жизнь с иголками ходит.
2) На полянке девчонки в белых рубашонках, в зелёных полушалках.
3) Кто над нами вверх ногами ходит – не страшится, упасть не боится?
4) Ног нет, а идет, глаз нет, а плачет
5) Белые мухи на поле сели.
8. Чем пословицы отличаются от поговорок? Приведи примеры пословиц и
поговорок. Кто был первым собирателем русских пословиц и поговорок? Какую
роль играют пословицы и поговорки в нашей речи?
Проверочная работа по теме «Устное народное творчество» В – 2
1. Какие произведения относятся к устному народному творчеству?
А) песня  Б) частушки В) роман Г) легенда Д) повесть Ж) рассказ З)
пословица К)былина
2. Определите жанр произведения. Найдите соответствия.
|1) Ходит весь век, а не       |А) пословица|
|человек                       |            |
|2) Хоть шаром покати          |Б) загадка  |
|3) Кончил дело- гуляй смело   |В) поговорка|
|4) Кукушка кукушонку купила   |Г)          |
|капюшон, кукушонок в капюшоне |скороговорка|
|смешон                        |            |

3. Найдите соответствия
|Термин            |Определение                              |
|1) Олицетворение  |А) устойчивые художественные определения |
|2) Постоянные     |Б) выражение природного звучания предмета|
|эпитеты           |или действия в звуках обозначающего его  |
|                  |слова                                    |
|3) Звукоподражание|В)Изображение явлений природы и неживых  |
|                  |предметов как живых существ              |

4. Найдите соответствия
|Термин     |Определение                                      |
|1)         |А) произведение устного народного творчества,    |
|Пословица  |повествующее о событиях приключенческого или     |
|           |бытового характера, преимущественно с участием   |
|           |волшебных, фантастических сил.                   |
|2)         |Б) краткое мудрое народное изречение, имеющее    |
|Поговорка  |поучительный смысл и являющееся законченным      |
|           |предложением, законченным суждением              |
|3) Сказка  |В) это устный народный рассказ, в основе которого|
|           |лежит чудо, фантастическое событие               |
|4) Легенда |Г) яркое, меткое народное выражение, являющееся  |
|           |частью предложения, частью суждения.             |

5. Назови мифологических персонажей древних греков:
А) Перун  Б) Гефест  В) Сварог  Г) Прометей  Д) Лада  Ж) Вий  З) Гера
6. Соотнесите данные существительные с постоянными эпитетами
|1)молодец |А)       |
|          |ретивый  |
|2) конь   |Б) добрый|
|3) поле   |В)       |
|          |румяное  |
|4) яблочко|Г) чистое|
|5) реки   |Д) темные|
|6) леса   |Ж)       |
|          |быстрые  |

7. Отгадайте загадки (тема- «Природа»)
1) Пришла из лесу птичница в рыжей шубке кур посчитать.
2) По синему морю белые гуси плывут.
3) Два братца в воду глядятся – никогда не сойдутся.
4) Висит сито, не руками свито.
5) Не разбив горшочка, не съешь кашки.
8. Какие существуют  виды народных сказок?( Приведите примеры сказок
разного вида). Каковы  отличительные особенности волшебных сказок?


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Звук. Характеристики звука" 9 класс

extracted_text:
                     Урок: "Звук. Характеристики звука"

   Цели урока: Ввести понятие звуковых колебаний, выяснить, что является
   источником звука, каковы его характеристики, показать единство законов
   природы, установить связь физики, биологии и музыки. Воспитание бережного
   отношения к своему здоровью.

Задачи урока: формирование знаний о физических (амплитуда, период, частота)
и физиологических (высота, громкость, тембр) характеристиках звука;
воспитывать интерес к предмету через практическую значимость изучаемого
материала; развивать умение самостоятельно делать вывод; развитие речевых
навыков; развитие теоретического мышления; развитие стремления к познанию.

Оборудование: компьютер, медиа проектор,  колонки, генератор низкочастотных
(звуковых) колебаний,  камертон, молоточек, бусинка на нити, тиски, упругая
металлическая линейка, гитара.
                                 Ход урока.
|Содержание      |Деятельность учителя                                  |Деятельность   |Время  |Слайд, музыкальный         |
|                |                                                      |детей          |       |фрагменты, видео.          |
|Организационный |Какую тему изучаем?                                   |               |6 мин  |Слайд «Колебания и волны»  |
|момент          |О чем говорили на прошлом уроке?                      |решают         |       |Кроссворд с ответами,      |
|Проверка д/з.   |Давайте вспомним основные моменты темы. Предлагаю     |кроссворд      |       |Музыка торжественная       |
|                |решить кроссворд.                                     |               |       |                           |
|Новый материал  |Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока?        |Звук, пишут в  |3      |Слайд «Звук»               |
|                |Мы живем в мире звуков. Мир наполнен самыми           |тетради        |       |                           |
|                |разнообразными звуками: тиканьем часов и гулом        |               |       |                           |
|                |моторов, шелестом листьев и завыванием ветра пением   |               |       |                           |
|                |птиц и голосами людей, музыкой. О том, как рождаются  |               |       |Слайд «Мир звуков»         |
|                |звуки и что они собой представляют, люди начали       |               |       |(музыка, шумы)             |
|                |догадываться очень давно.                             |               |       |Слайд «Акустика»           |
|                |Раздел физики, занимающийся изучением звука, его      |               |       |Слайд «Звук»               |
|                |свойств и звуковых явлений - акустика                 |Ответы детей   |       |Слайд «Сегодня на уроке»   |
|                |Что вы уже знаете о звуке и что хотели бы узнать?     |               |       |                           |
|                |Итак, сегодня на уроке мы узнаем                      |               |       |                           |
|                |- Что такое звук                                      |               |       |                           |
|                |- Источники звука                                     |               |       |                           |
|                |- Виды звуков                                         |               |       |                           |
|                |- Характеристики  звука                               |               |       |                           |
|Понятие звука   |Читаю понятие звука с точки зрения физики, биологии.  |Делают записи в|4      |Слайд «Звук с точки зрения |
|                |А что является источником звуков?                     |тетради.       |       |физики, биологии»          |
|Источники звука |Посмотрите опыты: отскакивание бусинки на нитке от    |               |       |                           |
|                |ножки колеблющегося камертона, колебание металлической|               |       |                           |
|                |линейки, струны гитары.                               |               |       |                           |
|                |Что общего между источниками звука?                   |Отвечают на    |       |                           |
|                |Еще древнегреческий ученый Аристотель, исходя из      |вопрос, делают |       |Видеоролик «Звуковая волна»|
|                |наблюдений, верно, объяснил природу звука, полагая,   |вывод.         |       |                           |
|                |что звучащее тело создает попеременное сжатие и       |               |       |                           |
|                |разрежение воздуха. Так, колеблющая струна то         |               |       |                           |
|                |уплотняет, то разряжает воздух, благодаря упругости   |Обобщение      |       |Слайд «Источники звука»    |
|                |которого эти чередующиеся воздействия передаются в    |опытов         |       |                           |
|                |пространство от слоя к слою                           |Запись в       |       |                           |
|                |Любой источник звука обязательно колеблется (хотя эти |тетради        |       |                           |
|                |колебания незаметны для глаза), например, звуки       |               |       |                           |
|                |голосов людей и многих животных возникают в результате|               |       |                           |
|                |колебаний их голосовых связок, звучание музыкальных   |               |       |                           |
|                |инструментов, шум ветра, шелест листьев, раскаты грома|               |       |                           |
|                |обусловлены колебаниями масс воздуха.                 |               |       |                           |
|Виды звуков     |Не все колеблющиеся тела являются источником звука.   |               |6      |                           |
|                |Опыт: не издает звука колеблющийся грузик, предмет,   |               |       |                           |
|                |подвешенный на нити или пружине поднятый вверх или    |Отвечают на    |       |                           |
|                |опущенный вниз.                                       |вопрос, делают |       |Слайд: Вывод               |
|                |Мы слышим, как летит пчела или комар, но не слышим,   |вывод.         |       |                           |
|                |как летит бабочка. Как вы думаете, почему?            |               |       |                           |
|                |Опыт: Упругая металлическая линейка в тисках будет    |               |       |                           |
|                |издавать звук, если ее свободную часть, длина которой |               |       |                           |
|                |подобрана определенным образом, привести в            |               |       |                           |
|                |колебательное движение.                               |               |       |Слайд                      |
|                |Механические колебания в пределах от 20 Гц до 20000 Гц|               |       |«Виды звука»               |
|                |(передающиеся обычно через воздух) называются         |               |       |                           |
|                |звуковыми. Этот диапазон частот человек воспринимает  |               |       |                           |
|                |как звук.                                             |               |       |                           |
|                |Механические колебания, частота которых превышает     |               |       |Слайд «Восприимчивость     |
|                |20000 Гц, называются ультразвуковыми, а колебания с   |               |       |звука»                     |
|                |частотами менее 20 Гц – инфразвуковыми Человеческое   |               |       |                           |
|                |ухо воспринимает от 16 до 20000 колебаний в секунду.  |               |       |                           |
|                |Указанные границы звукового диапазона могут быть      |               |       |                           |
|                |различны, так как зависят от возраста людей и         |               |       |                           |
|                |индивидуальных особенностей их слухового аппарата.    |               |       |                           |
|                |Некоторые пожилые люди могут слышать звуки с          |               |       |                           |
|                |частотами, не превышающими 6000 Гц. Дети же, наоборот,|               |       |                           |
|                |могут воспринимать звуки, частота которых несколько   |               |       |                           |
|                |больше 20000 Гц. Колебания, частоты которых больше    |               |       |                           |
|                |20000 Гц или меньше 20 Гц, слышат некоторые животные. |               |       |                           |
|Характеристики  |Музыкальные фрагменты:  звуки бывают разные по высоте |Вывод: высота  |10     |Слайд «Высота звука» с     |
|звука:          |Выясним, чем определяется высота звука.               |зависит от     |       |рисунком                   |
|Высота          |Опыт:  струны гитарой,  со звуковым генератором:      |частоты        |       |                           |
|                |менять частоту и слушать звуки разные по высоте..     |колебаний      |       |Слайд «Диапазон голосов»   |
|                |Высокие тоны (тонкие звуки и голоса) имеют большую    |источника звука|       |                           |
|                |частоту колебаний, а низкие тоны (грубые, басистые    |               |       |Музыкальные фрагменты:     |
|                |звуки и голоса) – меньшую частоту колебаний. Звуки    |На доске       |       |Дмитрий Хворостовский (бас)|
|                |мужского голоса более низкие, чем звуки голоса        |зарисовать     |       |Евгения Смолянинова        |
|                |женщины, сопрано выше альта.                          |схематично     |       |(колоратурное сопрано)     |
|                |Самый низкий звук: бас; Колоратурное сопрано — самый  |высокий и      |       |                           |
|Тембр           |высокий женский голос из всех существующих.           |низкий звук    |       |                           |
|                |Встречается очень редко.                              |Запись в       |       |                           |
|                |Чистым тоном называется звук источника, совершающего  |тетрадь.       |       |                           |
|                |гармонические колебания одной частоты.                |               |       |                           |
|                |Тембр звука  это музыкальная окраска звука. Чистый    |               |       |                           |
|                |звук это звук определенной частоты. Вот, например,    |               |       |                           |
|                |камертон издает звук «ля» 440 Гц. В сложных звуках    |               |       |                           |
|                |присутствуют колебания различных частот. Самая низкая |               |       |                           |
|                |частота называется основным тоном, остальные          |               |       |                           |
|                |обертонами. Разное количество обертонов, присущих тому|               |       |                           |
|                |или иному звуку, придает ему особую окраску – тембр   |               |       |Музыкальный фрагмент:      |
|                |По тембру мы легко отличаем звуки скрипки и рояля,    |               |       |Песня герцога из оперетты  |
|                |гитары и флейты, узнаем голоса знакомых людей.        |               |       |«Риголетто» в исполнении   |
|                |Послушайте музыкальный фрагмент: высота и громкость   |               |       |Николая Баскова и Филиппа  |
|                |одинаковы, но исполнение разное.                      |               |       |Киркорова                  |
|                |Тембр – особенность звука, благодаря которой человек  |               |       |                           |
|                |может различать даже звуки одинаковой силы и высоты,  |               |       |                           |
|                |но произведенными разными инструментами, например     |               |       |                           |
|                |скрипки и пианино.Тембр зависит и от материала, из    |               |       |                           |
|                |которого изготовлен инструмент. Медная труба, хоть и  |               |       |                           |
|                |не значительно, но звучит иначе, чем такая – же труба,|               |       |                           |
|                |но из латуни.                                         |               |       |                           |
|                |Влияет на тембр и форма инструмента. Если одну и ту же|               |       |                           |
|                |струну натянуть на балалайку и на гитару и взять звук |               |       |                           |
|                |одной и той же высоты, тембр получится разный, потому |               |       |                           |
|                |что корпус гитары лучше откликается на низкие         |               |       |                           |
|                |обертоны. Конечно же, тембр зависит и от качества     |               |       |                           |
|                |инструмента.                                          |               |       |                           |
|                |Видите, сколько разных условий. И еще больше различных|               |       |                           |
|                |сочетаний этих условий. Отсюда и многообразие тембров.|               |       |                           |
|                |Итак, разные инструменты отличаются друг от друга     |               |       |                           |
|                |своим тембром. Музыка была бы намного беднее, если бы |               |       |                           |
|                |сами инструменты не могли бы сами варьировать свой    |               |       |                           |
|                |тембр.                                                |               |       |                           |
|                |В образовании тембра, участвует не только сам         |               |       |                           |
|                |инструмент, но и место, где он работает.              |               |       |                           |
|                |Теплый – холодный, жесткий – мягкий, легкий – тяжелый,|               |       |                           |
|                |матовый – блестящий… Если найдется на земле человек,  |               |       |                           |
|                |который никогда не слышал музыки, он вряд ли поверит, |               |       |                           |
|                |что эти слова относятся невидимому и неосязаемому     |               |       |                           |
|                |звуку                                                 |               |       |                           |
|                |Вот еще несколько характеристик тембра: густой,       |               |       |                           |
|                |глубокий, мужественный, суровый, ворчливый,           |               |       |                           |
|                |бархатистый, насыщенный, прозрачный.                  |               |       |                           |
|                |Внимательно прислушиваясь к тембру инструментов, вы   |               |       |                           |
|                |без труда можете продолжить это перечисление сами.    |               |       |                           |
|Громкость       |Определите следующую характеристику звука.            |               |7      |                           |
|                |Опыт: камертон, струна                                |               |       |                           |
|                |Итак, звуки бывают разные по громкости. Скажите,      |Отвечают на    |       |                           |
|                |отчего зависит громкость звука?                       |вопрос, делают |       |Слайд «Громкость звука»    |
|                |Чем больше величина колебаний (амплитуда), тем громче |вывод.         |       |                           |
|                |звук (сила звука)                                     |               |       |                           |
|                |Громкость измеряется в сонах. В практических задачах  |Обобщение.     |       |Слайд «Шкала громкости»    |
|                |громкость звука характеризуют уровнем громкости       |На доске       |       |                           |
|                |(измеряется в фонах), или уровнем звукового давления  |зарисовать     |       |Слайд «Таблица»            |
|                |(измеряется в Беллах или децибелах).                  |схематично     |       |                           |
|                |При длительном воздействии громкого звука происходит  |громкий и тихий|       |                           |
|                |необратимое ухудшения слуха в результате потери       |звук           |       |                           |
|                |эластичности барабанной перепонки. Особую опасность   |               |       |                           |
|                |представляют плееры и дискотеки для подростков. Ученые|Запись:        |       |                           |
|                |пришли к выводу, что каждый пятый подросток плохо     |громкость звука|       |                           |
|                |слышит. Причина – злоупотребление переносными плеерами|зависит от     |       |                           |
|                |и долгое пребывание на дискотеках. Обычно уровень шума|амплитуды,     |       |                           |
|                |на дискотеках составляет 80-100дБ, что сравнимо с     |рисунок        |       |                           |
|                |уровнем шума взлетающего самолета. Громкость звука    |               |       |                           |
|                |плеера составляет 100-114 дБ. Почти также оглушительно|               |       |                           |
|                |работает отбойный молоток. Здоровые барабанные        |               |       |                           |
|                |перепонки без ущерба могут переносить громкость плеера|               |       |                           |
|                |в 110 дБ максимум в течение 1,5 мин. Ученые отмечают, |               |       |                           |
|                |что нарушения слуха в наш век активно распространяются|               |       |                           |
|                |среди молодых людей; с возрастом они, скорее всего,   |               |       |                           |
|                |будут вынуждены пользоваться слуховыми аппаратами. А  |               |       |                           |
|                |во-вторых, ухудшается деятельность организма, потому  |               |       |                           |
|                |что когда звук нарастает, организм производит много   |               |       |                           |
|                |гормонов стресса, например, адреналин. При этом       |               |       |                           |
|                |сужаются кровеносные сосуды, замедляется работа       |               |       |                           |
|                |кишечника. В дальнейшем все это может привести к      |               |       |                           |
|                |нарушениям работы сердца и кровообращения. Эти        |               |       |                           |
|                |перегрузки причина каждого, по крайней мере, десятого |               |       |                           |
|                |инфаркта.                                             |               |       |                           |
|                |Ритмические колебания жидкости в улитке уха,          |               |       |                           |
|                |возникающие под влиянием музыки, рефлекторно повышают |               |       |                           |
|                |тонус мышц. Почему под музыку приятно идти, делать    |               |       |                           |
|                |гимнастику, танцевать?                                |               |       |                           |
|Итог:           |Итак, что  сегодня на уроке мы узнали?                |Д\з            |4 мин  |Слайд «Давайте повторим»   |
|                |                                                      |33-35Сообщения |       |                           |

                                  Кроссворд

1.Колебательная система
2. Время одного полного колебания.
3.Распространение колебаний в пространстве
4. Явление резкого возрастания амплитуды при совпадении собственной частоты
системы и вынужденной.
5. Максимальное отклонение тела от положения равновесия.
6. Волны, в которых колебания происходят перпендикулярно направлению
распространения волны.
7.Единица частоты.

                                Проверь себя.

-----------------------
е

ы

г

е

р

н

ч

е

р

п

о

п

а

а

м

п

л

и

т

у

ц

е

д

с

н

а

н

п

р

е

з

ы

н

в

о

е

р

о

л

о

м

и

д

к

и

н

т

я

а


title: Контрольный диктант № 5 по теме "Лексика и фразеология"

extracted_text:
Контрольный диктант № 5 по теме «Лексика и фразеология»

Цели: проверить знания учащихся, выявить пробелы с целью предупреждения ошибок; формировать у учащихся умения и навыки самостоятельной работы.

Указание учителю. Предупредите учащихся, что текст надо писать как диалог.

Встретились два друга: Саша и Матвей. Саша сказал:
—   А у меня дома овсянка!
   Подумаешь,— сказал Матвей,— у меня дома тоже овсянка.
   Люблю я овсянку! — добавил Саша.— Она желтая такая!
—   И вкусная. Особенно с молоком,— добавил Матвей.
—   Как это — с молоком? — удивился Саша.
—   Еще она хороша с маслом или с сахаром.
—   Да ты про что говоришь? — удивленно спросил Саша.
 Как про что? Про овсянку обыкновенную. А ты про какую?
 И я про обыкновенную. Про ту, что в нашем саду жила и пела. Птица овсянка. Не слыхал про такую? Пойдем ко мне мою овсянку слушать.
Пойдем! — согласился Матвей.— А потом ко мне — мою овсянку кушать!
                                                                                (103 сл.)
Задание.
Кратко напишите, почему друзья сначала не понимали друг друга.
Подберите синонимы: Вариант I -  горе - ..., холод - ...   .
                                      Вариант II- бежать - ..., веселый- ..  .
Объясни значение фразеологизмов: вешать лапшу на уши, висеть на телефоне, работать спустя рукава.


title: Конспект урока "Россия рубежа ХIХ-ХХ веков. Историко-культурная ситуация" 11 класс

extracted_text:
Общая характеристика эпохи

Урок 1. Россия рубежа ХIХ—ХХ веков.
Историко-культурная ситуация
Цель урока: показать взаимосвязь и взаимовлияние литературы и общественной мысли конца ХIХ — начала ХХ вв. с историческими процессами в стране и в мире.
Методические приемы: лекция с элементами беседы.

Ход урока
I. Вводная беседа
Задание: записать основные положения лекции.
На рубеже ХIХ—ХХ веков Россия переживала перемены во всех областях жизни. Этот рубеж характеризуется предельной напряженностью, трагичностью времени. Магически действовала дата перехода от века к веку. В общественных настроениях преобладали ощущения неуверенности, не устойчивости, упадка, конца истории.
— Какие важнейшие исторические события происходили в России в начале ХХ века?
(Россия пережила три революции (1905 г., Февральскую и Октябрьскую 1917 г.), русско-японскую войну 1904—1905 гг., Первую мировую войну 1914—1918 гг., гражданскую войну.)
— Охарактеризуйте внутриполитическую обстановку в нашей стране в это время.
(Очевидна была необходимость перемен, перестройки. В России противоборствовали три основные политические силы: защитники монархизма, сторонники буржуазных реформ, идеологи пролетарской революции. Выдвигались, соответственно, различные варианты, программы перестройки: сверху средствами «самых исключительных законов», приводящих к такому социальному перевороту, к такому перемещению всех ценностей (...), какого еще не видела история (П. А. Столыпин), и «снизу», путем ожесточенной, кипучей войны классов, которая называется революцией (В. И. Ленин). Средствами первого пути были, например, манифест 17 октября 1905 года, учреждение думы. Средствами второго — теоретическая подготовка революции и террор.)
— Сопоставьте время, в которое живем мы, со временем рубежа ХIХ—ХХ веков.
(Общее: сложность общественных процессов; перемены и перестройка во всех областях жизни; неоднозначные оценки этих перемен, борьба идей; попытки изменить страну, с одной стороны, путем реформ и, с другой стороны, навязать свою волю путем насильственным (терроризм).
Рубеж веков характеризуется и значительными научными открытиями, повлекшими за собой кризис классического естествознания.)
— Какие наиболее важные научные открытия в области естествознания были сделаны в это время?
(Открытие рентгеновских лучей, определение массы электрона, исследование радиации, создание квантовой теории, теории относительности, изобретение беспроволочной связи.)

II. Лекция учителя
Естествознание ХIХ века постигло, казалось, почти все тайны мира. Отсюда позитивизм, некая самоуверенность, вера в силу человеческого разума, в возможность и необходимость покорения природы (вспомним Базарова: «Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник»). Научные открытия рубежа веков перевернули представления о познаваемости мира. Ощущения кризиса естествознания выразились формулой «Материя исчезла». Это привело к поискам иррациональных объяснений новых явлений, тяге к мистицизму.
Научные открытия явились основой сдвига в общественном сознании. Очевидной была неудовлетворенность рационально-позитивистскими основами духовной жизни. Как считал философ Вл. Соловьев, вся прежняя история завершена, на смену ей приходит не следующий период истории, а нечто совершенно новое — либо время одичания и упадка, либо время нового варварства; между концом старого и началом нового нет связующих звеньев; «конец истории сошелся с ее началом».
О том, как воспринималось и оценивалось это время, можно судить по названиям популярных тогда книг «Вырождение» (1896) М. Нордау «Закат Европы» (1918—1922) О. Шпенглера, по интересу к «философии пессимизма», у истоков которой стоял А. Шопенгауэр. Нордау писал: «Целый период истории, видимо, приходит к концу и начинается новый. Все традиции подорваны, и между вчерашним и завтрашним днем не видно связующего звена... Господствовавшие до сих пор воззрения исчезли или изгнаны, как свергнутые с престола короли...»
Поэт и философ Д. С. Мережковский еще в 1893 году в работе «О причинах упадка и новых течениях современной русской литературы» писал о приметах грядущего перелома во всех областях жизни: «Наше время должно определить двумя противоположными чертами — это время самого крайнего материализма и вместе с тем самых страстных идеальных порывов духа. Мы присутствуем при великой многозначительной борьбе двух взглядов на жизнь, двух диаметрально противоположных миросозерцаний. Последние требования религиозного чувства сталкиваются с последними выводами опытных знаний».
В работе «Конец века» (1905) Л. Н. Толстой отмечал: «Век и конец века на евангельском языке не означает конца в начала столетия, но означает конец одного мировоззрения, одной веры, одного способа общения людей».
В поисках объяснения происходящих в обществе процессов все чаще становились обращения к религиозной мысли: «Все живет теперь мыслью о духе, о божестве, о последних тайнах и правдах жизни, и минутами кажется, что придет кто-то сильный, мощный, какой-то новый гениальный и даст простой и научно понятный для всех синтез всему, что разработано, прочувствовано и продумано всеми нами. Он оформит брожения наших душ и умов, рассеет наши туманы и откроет перед нами перспективы новых научно-философских и религиозных исканий». (Волынский А. Книга вели кого гнева. 1904).
С другой стороны, оптимистично предчувствовалась неизбежность перемен, которые (в конечном итоге) окажутся благотворными для человечества: «Новый век — воистину будет веком духовного обновления. (...) Множество погибнет людей, но еще больше родит их земля, и — в конце концов — одолеет красота, справедливость, победят лучшие стремления человека» (Горький М. Письмо К. П. Пятницкому. 1901).
Общим у художников и мыслителей было ощущение начала новой эпохи в развитии человечества и новой эпохи в развитии культуры, искусства. Позднее (1949) философ Н. Бердяев так охарактеризовал это время русского культурного ренессанса: «Это была эпоха пробуждения в России самостоятельной философской мысли, расцвета поэзии и обострения эстетической чувствительности, религиозного беспокойства и искания, интереса к мистике и оккультизму. Появились новые души, были открыты новые источники творческой жизни, виделись новые зори, соединялись чувства заката и гибели с чувством восхода и с надеждой на преображение жизни».
Время рубежа веков было временем внедрения в сознание русского общества различных философских идей, направлений, течений. Идеи обновления христианского сознания были созвучны языческим по сути идеям Ф. Ницше сего обличениями христианства как помехи на пути личности к ее сверхчеловеческому состоянию, с «переоценкой ценностей», с его учением о «воле и свободе», с отказом от морали, от Бога («Бог умер!»). То есть, по Ницше, упадок связан с кризисом христианства, вместо Богочеловека нужен новый, сильный «сверхчеловек», для которого не существует «старая» мораль: «а нищих надо бы совсем уничтожить», «укоры совести учат кусать других», «падающего — толкни».
Восприняв идеи Ницше, русские мыслители не пошли за ним до конца. Для русской религиозной мысли ницшеанство — это упадок, декаданс европейской философии, предмет для критического анализа. Не отказываясь от христианства, «богоискатели» стремились найти пути соединения его с языческой «радостью»: «Мы переживаем не только христианский ренессанс, но и ренессанс языческий. Явления Ницше на Западе и у нас Розанова, возрождение Диониса в современном искусстве, наш мучительный интерес к проблеме пола, наше стремление к освящению плоти — все это указывает на двойственность нашего ренессанса. Мы зачарованы не только Голгофой, но и Олимпом, зовет и привлекает нас не только Бог страдающий, умерший на кресте, но и бог Пан, бог стихии земной, бог сладострастной жизни, в древняя богиня Афродита, богиня пластической красоты и земной любви», — писал Н. Бердяев («О новом религиозном сознании», 1905).
«Богоискательство» (религиозно-философское течение в среде русской либеральной интеллигенции) не принимало капиталистический путь как путь бездуховного прагматизма, не принимало и идеи социализма, в котором виделись закономерное продолжение капитализма, снижение уровня культуры, отсутствие свободы и творчества. В революционном движении богоискатели видели лишь «русский бунт против культуры» (Н. Бердяев). Культуре же придавалось особое значение. Искусство, литература послужили художественной формой для выражения философских идей. Новая литература призвана была стать теургической (теург — бог, заклинатель, посвященный), должна была явиться способом установления мировой гармонии, способом постижения истины. Как писал В. Иванов, «жрецы и поэты были одно и то же».
Попытки осмысления происходящих и грядущих перемен, «переоценки ценностей» свидетельствуют прежде всего о напряженном поиске новых путей в искусстве и общественной мысли, об оживлении религиозного сознания, о внимании к человеческой личности, о качественно новом взгляде на мир как на единое культурное поле.

Домашнее задание
1. Прочитать вводные статьи учебника литературы (характеристика литературного процесса рубежа веков); дополнить конспект лекции.
2. Подготовить небольшие сообщения о те музыке, живописи, архитектуре рубежа веков (по желанию и выбору учащихся).


title: Конспект урока "Работа с календарем. Закрепление изученных способов сложения и вычитания" 2 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока математики во 2 классе
Тема «Работа с календарем. Закрепление изученных способов сложения и вычитания»
Цель: создание условий для формирования умения работать с календарем
Задачи:
предметные:
научить ориентироваться в календаре (дни недели, даты, рабочие и выходные дни);
выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток;
решать текстовые задачи
метапредметные:
понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике;
под руководством учителя осуществлять поиск необходимой информации.
личностные:
проявлять познавательный интерес и готовность к сотрудничеству.
Оборудование:  учебник «Математика» М.И.Башмакова, М.Г.Нефедова 1 часть, тетради, «черный ящик», календарь для учителя, календари карманные для учеников, конверты трех цветов  с разноуровневыми заданиями для самостоятельной работы, смайлики, ватман с островами для рефлексии, интерактивная доска, презентация, проектор, аудио запись «Шум моря».

Ход урока
Орг. момент (эмоциональный настрой)
- Закройте глаза, послушайте музыку (аудиозапись «Шум моря»).
- Музыку чего мы услышали? (музыку моря).
 - Да, так поёт море.
 - Сегодня на уроке математики мы отправимся в морское путешествие по  математическим островам.
Актуализация знаний
Работа с онлайн тренажером http://kid-mama.ru/chisla-ot-1-do-20-trenazhery/slozhenie-s-perexodom-1/
- Начнем наше путешествие с острова «Разминка». На этом острове вам нужно показать, как вы умеете решать примеры. Работает 1 вариант.
 - Молодцы. Вы хорошо справились с заданием.
3. Изучение нового материала.
а) подготовительная беседа
 - Мы с вами продолжаем путешествие. На следующий остров я хочу, чтобы мы с вами взяли один предмет. Он у меня находится вот в этом «черном ящике». Мне хочется,  чтобы вы догадались, что у меня здесь спрятано. Это было даже у Робинзона Крузо на необитаемом острове. Как вы думаете, что это? (предположения детей)
 - Тогда я вам дам небольшую подсказку. Поработайте в парах. Прочитайте, что об этом предмете говорит Р.Крузо (отрывок, слайд 2)
 - Что вел Р.Крузо,  и что у меня в «черном ящике»?
 - Конечно, у меня в коробке календарь. В нашем путешествии нам пригодится календарь.
- А для чего человеку  нужен календарь?
 - Календарь нужен нам для того, чтобы не забывать, что мы хотим сделать в течение года. А еще он помогает следить за временем. Людям, у которых нет календаря, например жертвам кораблекрушений, выброшенным на необитаемый остров, трудно не потерять счет  дням.
 - Давайте рассмотрим календарь.
 - Как вы думаете, что главное в календаре? (указан год, месяцы, дни недели, месяца расположены по порядку)
-  Сколько месяцев году? (12)
б) работа с онлайн сервисом- http://learningapps.org/createApp.php
 - Давайте разберем по временам года названия месяцев, и отгадаем,  какое время года изображено на открывшейся фотографии.
в) работа с календарем
 - А теперь давайте  поработаем с вашими календариками.
- Назовите месяцы, в которых 31 день?
- А теперь 30 дней?
- Посмотрите и скажите, есть ли месяцы, в которых меньше 30 дней? Но в феврале бывает и 29 дней, такой год называют високосным. Он наступает через каждые 4 года.
 - А знаете ли вы, как легко запомнить, сколько дней, в каком месяце, не глядя на  календарь?
 - Существует народный способ определения количества дней в месяце по сжатому кулачку. (Учитель демонстрирует.)
Если горочка то дней 31, а если ямка,  то 30 или 29(28) феврале.
Теперь давайте потренируемся. Пользуясь кулаком, скажите: сколько дней в июле? Ноябре? Сентябре?
 - Посмотрите, 4 ноября будет праздник народного единства. На какой день недели он приходится. (суббота)
 - На 7 декабря у нас с вам планируется поездка в планетарий. Какой это будет день недели? (четверг)
4. Закрепление изученного материала.
Работа в парах.
- А сейчас давайте поработаем в парах.
- Назовите друг другу даты своего дня рождения. Пусть ваш сосед найдет вашу дату в календаре. На какой день недели приходится эта дата в 2017 году?
5. Физкультминутка
Остров «Отдыхай-ка»
В понедельник я купался, (Изображаем плавание.)
А во вторник — рисовал. (Изображаем рисование.)
В среду долго умывался, (Умываемся.)
А в четверг в футбол играл. (Бег на месте.)
В пятницу я прыгал, бегал, (Прыгаем.)
Очень долго танцевал. (Кружимся на месте.)
А в субботу, воскресенье (Хлопки в ладоши.)
Целый день я отдыхал. (Дети садятся на корточки, руки под щеку — засыпают.)
6. Закрепление изученного.
Работа с учебником стр.60
 - Следующий наш остров «Размышляй-ка»
 - На корабле принято вести вахтенный журнал. В этот журнал записывают всё, что происходит с кораблём и командой во время плавания.  Записи нужно выполнять очень аккуратно. Поэтому сядем, все правильно  и представим, что вы будущие капитаны. У каждого из вас есть такой журнал.
- Запишите число – 19 октября, классная работа. Что вы можете сказать про число 19? (оно двузначное, нечетное)
Давайте выполним №1 с.60.
 - На какие числа выпадало воскресенье в начале августа? (2 и 9)
 - Какое число будет в следующее воскресенье? Можем мы без календаря ответить? (да)
 - Следующее воскресенье через семь дней, значит 9+7=16). Запишите равенство.
 - Какое число будет в следующий вторник в августе? (11, т.к. 4+7=11) Запишите равенство.
 - Какое число было в предыдущий  понедельник сентября? (12 – 7=5) Запишите равенство.
- Давайте придумаем похожие вопросы по этой части календаря и запишем равенства.
- Давайте сделаем вывод. Что нужно сделать, чтобы узнать, какое будет число через наделю? (Нужно прибавить 7)
 - Что нужно сделать, чтобы узнать, какое было число на предыдущей неделе? (нужно вычесть 7)
 - Давайте выполни следующее задание. Посмотрите на строку из стихотворения И.Бродского:  Вновь второе января пришлось на вторник  (слайд 4)
 Какое число будет в следующий вторник в январе? (2+7=9)
 - А через вторник? (9+7=16)
7. Самостоятельная работа (дифференцированные задания)
- А сейчас,  давайте самостоятельно,  выполним задания на карточках. На обложке тетради, я вам приклеила смайлик. У кого смайлики красного цвета – возьмите задания из красного конверта, у кого смайлики желтого цвета -  возьмите задания из желтого конверта, а у кого смайлики синего цвета – возьмите задания из синего конверта. (См. Приложение)
8. Домашнее задание.
- Те, у кого на тетрадях смайлики красного цвета – делают дома номер 3 на странице 60. Те, у кого смайлики красного цвета – номер 5 на странице 61. У кого синие смайлики – задание 6 на странице 6.
9. Рефлексия.
- Для чего же человеку нужен календарь? Можно ли обойтись без него? В каких случаях?
Прием «Выбери остров»
На большом листе бумаги рисуются «острова» - остров «Просветления», остров «Неуверенности», остров «Непонимания». Карта островов вывешивается на доске, и ученики выходят к карте и прикрепляют стикер  в соответствующем районе карты, который отражает их состояние после урока.
- Наше путешествие закончилось. Если вам было все понятно и интересно  на уроке – прикрепите стикер на остров «Просветления». Если вам было немного непонятно – прикрепите стикер на остров «Неуверенности». Если вам было на уроке неинтересно и непонятно – прикрепите стикер на остров «Непонимания»

Приложение
Разноуровневые карточки (для учителя)
Слабый уровень_____________________________________________  ДОПИШИТЕ РАВЕНСТВА

КАКОЕ ЧИСЛО БУДЕТ ЧЕРЕЗ НЕДЕЛЮ ПОСЛЕ 6 НОЯБРЯ       6 + 7 =__

ЧЕРЕЗ  НЕДЕЛЮ ПОСЛЕ 5 ДЕКАБРЯ        5 + 7 =__

КАКОЕ ЧИСЛО БЫЛО ЗА НЕДЕЛЮ ДО 15 ОКТЯБРЯ      15 – 7 =__

ЗА НЕДЕЛЮ ДО 14  СЕНТЯБРЯ       14 – 7 = __

Средний уровень _____________________________________________ЗАПИШИТЕ РАВЕНСТВА

КАКОЕ ЧИСЛО БУДЕТ ЧЕРЕЗ НЕДЕЛЮ ПОСЛЕ 8  НОЯБРЯ__________________

ЧЕРЕЗ НЕДЕЛЮ ПОСЛЕ 6 ДЕКАБРЯ____________________

КАКОЕ ЧИСЛО БЫЛО ЗА НЕДЕЛЮ ДО 16 ОКТЯБРЯ______________________

ЗА НЕДЕЛЮ ДО 12 СЕНТЯБРЯ____________________________

Сильный уровень____________________________________________ЗАПИШИТЕ РАВЕНСТВА

КАКОЕ ЧИСЛО БУДЕТ ЧЕРЕЗ НЕДЕЛЮ ПОСЛЕ 9 НОЯБРЯ__________________

ЧЕРЕЗ НЕДЕЛЮ ПОСЛЕ 4 ДЕКАБРЯ____________________

КАКОЕ ЧИСЛО БЫЛО ЗА НЕДЕЛЮ ДО 13 ОКТЯБРЯ______________________

ЗА НЕДЕЛЮ ДО 11 СЕНТЯБРЯ____________________________

ПРИДУМАЙ ДВА СВОИХ ПОХОЖИХ ЗАДАНИЯ

1.___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Разноуровневые карточки (для учащихся)


title: Презентация "Характеристика контингента инвалидов с УО в аспекте возможностей их вовлечения в реабилитационный процесс"

extracted_text:
Характеристика контингента инвалидов с УО в аспекте возможностей их вовлечения в реабилитационный процесс
Подготовила Сергеева Т.А.
учитель начальных классов,
дефектолог
Акмолинская область
Зерендинский район
КГУ «Троицкая средняя школа»
27 сентября 2017 год
Значительная часть детей с отклонениями в развитии, несмотря на усилия, принимаемые обществом с целью их обучения и воспитания, став взрослыми, оказывается неподготовленной к интеграции в социально-экономическую жизнь. Вместе с тем, результаты исследований и практика свидетельствуют о том, что любой человек, имеющий дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном отношении и быть полезным обществу.

По данным ООН, в мире каждый десятый житель планеты - инвалид.
В энциклопедическом словаре реабилитация инвалидов рассматривается как "комплекс медицинских, педагогических и социальных мероприятий, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций организма, а также социальных функций и трудоспособности больных и инвалидов". Как видно из этого определения, в понятие "реабилитации" входят: функциональное восстановление или компенсация того, что нельзя восстановить, приспособление к повседневной жизни и приобщение к трудовому процессу больного или инвалида.
Патологические процессы, развивающиеся в результате болезни, с одной стороны, нарушают целостность и естественность функционирования организма, а с другой - вызывают у инвалида комплексы психологической неполноценности, характеризующиеся тревогой, потерей уверенности в себе, пассивностью, изолированностью или,
наоборот, эгоцентризмом, агрессивностью, а подчас и антисоциальными установками.
Создание оптимальных условий для жизнедеятельности, восстановления утраченного контакта с окружающим миром, успешного лечения и последующих коррекций, психолого-педагогической реабилитации, социально-трудовой адаптации и интеграции этих людей в общество - первостепенная государственная задача.
В декларации ООН о правах инвалидов (1975 г) говорится: "Инвалиды имеют все права на уважение их человеческого достоинства, на образование, профессиональную подготовку, восстановление трудоспособности, на максимальное проявление своих возможностей и способностей, на ускорение процесса их социальной интеграции".

Особенности реабилитации детей с умственной отсталостью

Распространенность этого порока развития в разных странах достигает 1-3%. Принято считать, что до 75% всех случаев умственной отсталости обусловлено генетическими факторами. Эти лица нуждаются в специальных методах воспитания и обучения. Очевидно, что характер реабилитационных мероприятий зависит от глубины умственного недоразвития. Так, лица с относительно не глубоким интеллектуальным недоразвитием могут обучаться по специальной школьной программе и получить доступные профессиональные навыки. В то же время у лиц с глубокой умственной отсталостью невозможны ни школьное обучение, ни профессиональная ориентация. По данным ряда исследователей, занятия физической культурой способствуют улучшению психического развития детей и инвалидов.

Умственная отсталость
(интеллектуальные нарушения) — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы

Причины умственной отсталости:
- наследственные факторы;
внутриутробное физическое, химическое или инфекционное поражение зародыша и плода (гормональные нарушения, инфекции);
вредные факторы перинатального периода и первых 3 лет жизни (асфиксия плода и новорождённого, родовая травма, иммунологическая несовместимость крови матери и плода — конфликт по резус-фактору, травмы головы в раннем детстве, детские инфекции и др).

F70 Умственная отсталость легкой степени - замедленность темпа психических процессов, их слабая подвижность и переключаемость, как следствие – недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности;

- вполне компенсированы в социокультурной среде, не предъявляющей особых требований к абстрактно-логическому уровню и не требующей принятия самостоятельных решений в динамичной, меняющейся жизни;
- приобретение речевых навыков происходит с задержкой.

F71 Умственная отсталость умеренная с раннего детства отстают в психоречевом развитии;
 нарушение адаптации проявляется уже в дошкольном возрасте;
 навыками самообслуживания в полном объеме не овладевают;
взрослые будут нуждаться в разных видах поддержки в быту и на работе.

F72 Умственная отсталость тяжелая - - уровень речевого развития позволяет лишь сообщать о своих нуждах к развернутому речевому высказыванию не способны;
- владеют лишь элементарными навыками самообслуживания;
 - нуждаются в существенной помощи в бытовой деятельности;
 - нуждаются в присмотре и уходе.

F73 Умственная отсталость глубокая
- речь отсутствует или состоит из отдельных слов;
часто нет понимания обращенной речи; не владеют даже простыми навыками самообслуживания;
 малоподвижны или выполняют стереотипные движения;
нуждаются в постоянном присмотре и уходе.

	Принципы реабилитации инвалидов

Дифференцированность:
с точки зрения подбора мер воздействия с учетом формы заболевания, глубины поражения органов и систем;
с точки зрения конечных результатов (социально-бытовая адаптация, социально-трудовая адаптация, социальная интеграция).

                              Последовательность:
в видах реабилитации (медицинская, психолого-педагогическая, трудовая, социальная);
в методах (восстановительная терапия, трудовая терапия, бытовая адаптация);
в организации (формирование медицинских показаний, выбор видов труда, досуговых мероприятий).

                              Комплексность – единовременный “охват” инвалида всеми специалистами, взаимодействие их в ходе реабилитационного воздействия.

Смысл реабилитации не в определении ущербности, а в выявлении потенциальной способности инвалида вернуться, насколько это возможно, в общество и максимально реализовать свои ограниченные способности, чтобы не стать вечной обузой общества и его изгоем.

	К задачам социальной реабилитации относят:

Содействие социально-бытовой адаптации с последующим включением его в окружающую жизнь.
Оказание помощи в определении жизненных перспектив и выборе способов их достижения.
Развитие коммуникативных навыков.

Лечебная физическая культура
(Корригирующая гимнастика, формирование мышечного корсета, профилактика плоскостопия)
Аутогенная тренировка
(с целью снижения уровня тревожности и стресса).
Дыхательная гимнастика, профилактика простудных заболеваний.
Лечебно-профилактический, спортивно-оздоровительный массаж.

Двигательная рекреация (подвижные игры, элементы спортивных игр, туризм)

Р
Е
А
Б
И
Л
И
Т
А
Ц
И
Я

Физиотерапия

Лечебное питание
Психопрофилактика (специальная психология)

Социально-бытовая адаптация
Социально-бытовой адаптации способствует создание необходимых условий для независимого существования инвалида. Жилая среда для инвалида имеет колоссальное значение, так как в ней он проводит большую, если не всю, часть своей жизни.
	Социально-бытовое устройство составляет важный компонент социально-бытовой реабилитации, отражая состояние обеспечения инвалида элементарной комфортностью жилых и вспомогательных помещений. Обеспечению комфортной и безопасной жилой среды в настоящее время уделяется особое внимание со стороны государственных структур. Законодательно для инвалидов предусматриваются увеличение санитарных норм жилой площади, ее архитектурно-планировочные изменения.

Важно также обучение и просвещение членов семьи инвалида по различным вопросам: о характере имеющегося у инвалида заболевания, возникающих ограничениях жизнедеятельности, связанных с ними социально-психологических и физиологических проблемах, видах и формах социально-бытовой помощи инвалидам, видах технических средств реабилитации и особенностях их эксплуатации. Родственников и лиц, оказывающих помощь инвалиду, необходимо обучать пользоваться техническими средствами, особенно предназначенными для облегчения ухода за инвалидом.

Заключение
Социальная реабилитация личности - это сложный процесс ее взаимодействия с социальной средой, в результате которого формируются качества человека, как подлинного субъекта общественных отношений.
	Одной из главных целей социальной реабилитации является приспособление, адаптация человека к социальной реальности, что служит, пожалуй, наиболее возможным условием нормального функционирования общества.

«Для человеческого общества естественно разнообразие. Вместе живут взрослые и дети, блондины и брюнеты, добрые и злые, умные и не очень. Такое разнообразие приводит к взаимопониманию, умению общаться, доброжелательности».
А.Цыганок


Контрольные работы по алгебре 9 класс (Макарычев)


title: Итоговый тест за учебный год по окружающему миру 4 класс (с ответами)

extracted_text:
Итоговый тест за учебный год
Вариант 1
А 1. Выбери верное утверждение.
1) Вокруг Земли вращаются восемь планет.             3) Вокруг Солнца вращаются восемь планет.
2) Вокруг Солнца вращаются девять планет.            4) Солнце вращается вокруг Земли.
А 2. Где самый богатый растительный и животный мир?
 1) в полярных поясах                                       3) в умеренных поясах
 2) на Северном полюсе                                   4) в тропиках
А 3. Что мы называем историческим источником?
учебник по истории
статьи в газетах, посвящённые историческим событиям
всё то, что может рассказать нам о прошлом
исторические книги
А 4. Какая природная зона описана в тексте?
Лето тёплое, но зима суровая, преобладают хвойные растения, так как они менее требовательны к  теплу. Животный мир разнообразен.
 1) тундра             2) тайга                    3) пустыня                   4) арктическая пустыня
А 5. Укажи самую низкую равнину России.
 1) Западно-Сибирская                                3) Среднесибирское плоскогорье
 2) Приволжская                                          4) Восточно-Европейская
А 6. Какое озеро включено в Список объектов Всемирного природного наследия?
 1) Ладожское               2) Байкал	               3) Каспийское                  4) Онежское
А 7. Что должны делать люди для охраны водоёмов?
 1) не купаться в реках                                                    3) уничтожать обитателей водоёмов
 2) поливать огороды водой из рек и озёр                     4) расчищать берега водоёмов от мусора
А 8. Укажи основное свойство торфа.
1) прочность                   2) твёрдость                      3) пластичность                     4) горючесть
А 9. Что является названием отрасли животноводства?
 1) цветоводство                  2) металлургия             3) свиноводство                 4) полеводство
А10. Какая эпоха длилась с 1500 по 1900 год?
 1) эпоха Древнего мира                                         3) эпоха Нового времени
 2) эпоха Средних веков                                         4) эпоха Новейшего времени
В 1. Какое растение не является луговым?
1) тысячелистник                   2) мятлик                     3) тимофеевка                    4) тростник
В 2. Какое насекомое поедает листья картофеля?
1) колорадскйй жук               2) жужелица                  3) божья коровка                   4) тля
В 3. Кто организовал первую в России химическую лабораторию?
1) Пётр Первый              2) М.В. Ломоносов            3) Екатерина Вторая          4) Иван Третий
В 4. Какое название получило решающее сражение Отечественной войны 1812 года?
 1) Куликовская битва                                      3) Ледовое побоище
 2) Бородинская битва                                      4) Ордынское сражение
С 1. Укажи объекты Всемирного природного наследия России.
1) водопад Виктория            2) Большой барьерный риф           3) Алтай           4) озеро Байкал
С 2.  Какие полезные ископаемые используют для поучения топлива?
 1) нефть                    2) известняк                 3) каменный уголь                  4) природный газ
С 3. Назови государственные праздники России.
 1) День России                                                                                3) День Конституции
 2) День Государственного флага Российской Федерации                         4) День милиции

Учитель: …………………                       Ассистент: …………………..

Итоговый  тест за учебный год
Вариант 2
А 1. Какое утверждение верно?
 1) В Солнечную систему входят Земля и Солнце
 2) В Солнечную систему входят Земля, Солнце и Луна.
 3) В Солнечную систему входят Солнце и все вращающиеся вокруг него тела.
 4) В Солнечную систему входят Солнце и крупные планеты.
А 2. Где самый бедный растительный и животный мир?
 1) в южном тропическом поясе                                        3) в полярных поясах
 2) в северном тропическом поясе                                     4) в умеренных поясах
A 3. Какая наука узнаёт о прошлом, изучая древние предметы, сооружения?
 1) археология               2) история        	 3) астрономия           4) география
А 4. Какая природная зона описана в тексте?
Солнце никогда не поднимается высоко над горизонтом, из растительности на камнях встречаются лишайники, животные питаются рыбой.
1) арктическая пустыня               2) тундра                   3) степь                      4) тайга
A 5. Что называют Каменным поясом земли Русской?
 1) Уральские горы               2) Кавказские горы             3) Алтай               4) Русскую равнину
А 6. Какое озеро России из-за огромных размеров часто называют морем?
 1) Ладожское              2)Онежское                    3) Каспийское                      4) Байкал
А 7. Какое утверждение неверно?
1) Лес — защитник почвы.                                                   3) Лес очищает воздух
2) Лесов так много, что вырубить их все невозможно      4) Лес защищает почву от разрушения.
А 8. Какие почвы распространены в нашей стране?
 1) чернозёмы                  2) луговые                 3) болотные                        4) подзолистые
А 9. Какое полезное ископаемое используют для изготовления посуды?
 1) глину                       2) торф	               3) известняк                         4) гранит
А 10. В какую эпоху возникли первые цивилизации?
 1) в первобытную эпоху                                                3) в эпоху Средних веков
 2) в эпоху Древнего мира                                              4) в эпоху Нового времени
В 1. Какая птица помогает людям защищать урожай от гусениц яблонной плодожорки?
1) сова                   2) скворец                	 3) канюк                               4) пустельга
В 2. Из чего получают перловую крупу?
 1) из ячменя              2) из кукурузы	              3) из ржи                       4) из гречихи
В 3. Кого называют продолжателем дел Петра  Первого?
1) Ивана Грозного                                       3) Александра  Второго
2) Екатерину  Вторую                                 4) Николая  Второго
В 4. Укажи порядок расположения полос на Государственном флаге Российской Федерации
1) красная, белая, синяя                               3) белая, синяя, красная
2) синяя, красная, белая                               4) белая, красная, синяя
С 1. Назови объекты Всемирного культурного наследия России.
1) Акрополь                                                   3) исторический центр Санкт-Петербурга
2) Московский Кремль                                 4) Кижи
С 2. Какие права есть у гражданина Российской Федерации?
1)на образование       2) на труд        3) на отдых         4) на разрушение памятников культуры
С 3. Какие изобретения относятся к эпохе Новейшего времени?
 1) фотография             2) телевидение               3) электричество                4) холодильник

Учитель: …………………                       Ассистент: …………………..

Ключи к итоговым тестам для 4 класса


Технологическая карта урока "Изучение техники бега на средние и длинные дистанции" 5 класс


title: Контрольная работа по математике "Дроби" 4 класс

extracted_text: Контрольная работа по математике по теме: «Дроби».


title: Конспект урока "Раздельное написание предлогов с другими словами" 2 класс (ОС «Школа 2100»)

extracted_text:
Урок русского языка
Класс: 2 (ОС «Школа 2100»)
Тип урока: ОНЗ
Тема: Раздельное написание предлогов с другими словами.
Цели урока:
- сформировать умение писать предлоги раздельно с другими словами;
- тренировать умение работать в группах, умение фиксировать свое затруднение и выявлять его причину, формулировать учебную задачу и оценивать свою деятельность на уроке.

Ход урока