title: Совместная деятельность "В гости к Золушке"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Тулуна «Центр развития ребенка – детский сад «Гармония»

	Большакова Аксана Викторовна
	Воспитатель

Совместная деятельность «В гости к Золушке»
 Задачи: развитие слухового внимания, развитие операций анализа и синтеза, учить детей чувствовать эмоциональное состояние другого человека; закреплять знания правил доброжелательного поведения; развивать навыки коммуникации, мимику лица, мелкую моторику; творческое  воображение; координированные движения рук, ног во время выполнения упражнений.
Оборудование: зеркало, разноцветные коробки, крупы, пазлы, листы бумаги А4, краски, карандаши, диски с записью.

	Ход занятия:
Звучит тихая спокойная музыка. Дети входят в зал.

I. Ритуал приветствия.  Упражнение «Подари улыбку»
 Воспитатель: ребята, мы с вами находимся на волшебной полянке, давайте поздороваемся друг с другом…….
А вы, ничего такого необычного не заметили  на полянке? (дети замечают большое зеркало; педагог приглашает детей подойти к нему.)
 Зеркало говорит: «Здравствуйте, дорогие ребята, моей Золушке, очень хочется попасть на бал, но злая мачеха придумала для  неё  очень сложные задания и ей без вашей помощи не справиться. Вы согласны помочь Золушке?
Воспитатель: Мы согласны. Но как нам  попасть в сказочную страну к Золушке?
Зеркало: Вот возьмите волшебную палочку она укажет вам путь.
Дети под музыку идут по залу.
Теперь шагаем вместе, раз, два! Не зевай!
Ноги выше поднимай!
Вот по кругу мы пройдемся – раз, два, три
И в страну перенесемся – посмотри.
(дети выполняют упражнение по тексту, останавливаются на «сказочной поляне»  и изображают удивление).
II. Основная часть. Знакомство с Золушкой
Выходит Золушка и поет песню
Скорей бы приблизился вечер,
И час долгожданный настал,
Чтоб мне в золоченой карете
Поехать на сказочный бал.
Никто во дворце не узнает,
Откуда я, как я зовусь,
Но только лишь полночь настанет,
К себе на чердак я вернусь.
Воспитатель: Смотрите, а вот и сама Золушка (в руках у Золушки волшебная коробка.).
Золушка: Здравствуйте ребята, а вот и я. Золушкой зовут меня. Я очень рада, что вы попали в мою сказочную страну.
Воспитатель: Золушка зеркало сказало нам, что тебе необходима наша помощь это так?
Золушка: Да. Злая мачеха перемешала крупы помогите мне их перебрать.
 Игра «Перебери крупу» горох в зеленую коробку, бобы в желтую коробку, а чечевицу в красную коробку (дети перебирают крупу под музыку).
Золушка: Молодцы, вы справились с заданием. Сложно было?
Золушка:  А теперь нам предстоит выполнить  следующее  задание.
Игровое упражнение «Исправь ошибку»
(педагог читает стихотворение, намеренно делая ошибки в словах. Дети должны назвать слова правильно).
!.  Куклу,  выронив из рук,
Маша мчится к маме:
«Там ползет зеленый лук (жук)
С длинными усами».

2. Закричал охотник: «Ой!!
Двери (звери) гонятся за мной!».

3. Эй! Не стойте слишком близко
Я тигренок, а не миска (киска)!
 Золушка: Молодцы, вы справились с заданием, теперь  предлагаю выполнить разминку.

 Разминка (выполнение движений по тексту под музыку)
Станьте, дети, станьте в круг
Станьте в круг, станьте в круг.
Ты мой друг и я твой друг
Старый верный друг.
Под веселые напевы
Повернемся вправо – влево,
Руки вверх, руки вниз,
Вверх и снова наклонись.
Вправо, влево головою,
Руки вверх, перед собою;
Топни правою ногой,
Вправо шаг, на месте стой.
Топни левою ногой,
Влево шаг и снова стой.
Покружимся, повернемся
Снова за руки возьмемся.
Игровое упражнение «Разрезные картинки»
Золушка: Ребята, здесь вот картинки – половинки  помогите их собрать.  И вы узнаете моих друзей (дети собирают из частей картинки).

Развивающая игра – презентация «Найди такую же фигуру»
Задание: Выбери в ряду из фигур такую же,  как внизу.
 Продуктивная деятельность. Рисование  на тему: «Дерево радости» (Дети садятся за столы рисуют «свое настроение», затем воспитатель складывает работы детей в красивый конверт и дарит Золушке). Золушка благодарит детей за рисунки, прощается и уходит.
Воспитатель: (психогимнастика) "Солнечный зайчик".
Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике. На щечках, на подбородке (поглаживай аккуратно, чтобы не спугнуть) голову, шею, животик, руки, ноги, он забрался за шиворот, погладь его и там. Он не озорник, он любит ласкать тебя, а ты погладь его и подружись с ним.  Вы ощущаете прилив энергии… А теперь потихонечку открывайте глаза. Рефлексия
Воспитатель: Вспомните все, что происходило с вами в сказочной стране.
 -Как вы себя чувствовали, оказавшись в сказке?
- Что вы чувствуете сейчас?
- Что вам больше всего запомнилось, понравилось?


title: Презентация "Урок России" 2018

extracted_text:
УРОК РОССИИ
Что такое Конституция?
Конституция – (от лат. установление) – основной закон государства.
 Конституция определяет:
Основы государственного и     общественного строя;
Систему органов власти,
    порядок их образования и
    деятельности;
Права и обязанности граждан.

СИМВОЛЫ ГОСУДАРСТВА

Государственный герб

Государственный флаг

Государственный гимн
РОССИЙСКИЙ ГЕРБ
В поле красного щита расположен золотой двуглавый орёл
В лапах орла скипетр и держава.
На груди орла красный щит с изображением Святого Георгия, колющего змия

СКИПЕТР
СКИПЕТР –
это жезл,
   символ  государственной власти.
Он украшен
   резьбой и драгоценными камнями.

ДЕРЖАВА
Держава –
   - золотой шар
   с крестом наверху

   Корона,
   скипетр
   и держава
   когда-то служили знаками царской власти

СВЯТОЙ ГЕОРГИЙ ПОБЕДОНОСЕЦ

На российском гербе изображён христианский воин. Он олицетворяет добро и добродетель. Он убивает копьём чёрного змия – символ зла

В России св. Георгий Победоносец считался покровителем воинов и землепашцев
ДВУГЛАВЫЙ ОРЁЛ

Две головы орла символизируют единство страны:
    он как бы смотрит  одновременно на Запад и на Восток.
Поднятые крылья орла показывают его силу и мощь, чтобы все знали, что Россия – могучая страна
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ФЛАГ РОССИИ

Белый – мир, чистота.

Синий – небо, верность, правда.

Красный – храбрость
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГИМН РОССИИ
                                       Гимн России
        Россия - священная наша держава!
        Россия - любимая наша страна!
         Могучая воля, великая слава –
        Твое достоянье на все времена.
        Славься, Отечество наше свободное -
        Братских народов союз вековой.
        Предками данная мудрость народная.
        Славься, страна! Мы гордимся тобой!
       От южных морей до полярного края
       Раскинулись наши леса и поля.
       Одна ты на свете! Одна ты такая!
       Хранимая Богом родная земля.
       Славься, Отечество наше свободное -
       Братских народов союз вековой.
       Предками данная мудрость народная.
       Славься, страна! Мы гордимся тобой!
       Широкий простор для мечты и для жизни,
       Грядущие нам открывают года.
       Нам силу дает наша верность Отчизне.
       Так было, так есть и так будет всегда!
       Славься, Отечество наше свободное -
       Братских народов союз вековой.
       Предками данная мудрость народная.
       Славься, страна! Мы гордимся тобой!

ГИМН – это торжественная песня или мелодия.

Гимн исполняется в особых торжественных случаях


title: Классный час "Красный, жёлтый, зелёный"

extracted_text:
Классный час
«Красный, жёлтый, зелёный».
Разработан учителем начальных классов МБОУ СОШ № # 64 Бураковой Т.Ю.
Цель:
расширять кругозор обучающихся о правилах дорожного движения для обеспечения безопасности своей жизни.
Задачи:
• закрепить названия дорожных знаков;
• вспомнить, как правильно переходить дорогу;
• развивать память, мышление;
 Оборудование:
Дорожные знаки, модель светофора.
Ученики заранее учат стихи.
Ход занятия:
Учитель:
Долгожданный дан звонок-
Это начался урок.
А урок расскажет всем,
Как без обид и без проблем,
Рано утром, не спеша,
Прийти в школу малышам.
Сегодня наш классный час посвящён правилам дорожного движения. Мы познакомимся со знаками и правилами дорожного движения.
-Кто из вас, когда  идёт в школу,  переходит дорогу?
-Кто уже это делает один, без взрослых?
-Расскажите, как вы переходите дорогу. (ответы ребят)
-Для чего необходимо знать правила дорожного движения? (ответы ребят)
Делаем ребятам предостережение:
Выучите срочно правила движения!
Чтоб не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойны были за рулём водители.
Учитель:
- Кого называют «Волшебник-постовой»?
Отгадайте загадку.
Я глазищами моргаю
Неустанно день и ночь.
Я машинам помогаю
И тебе могу помочь!
Ученики: Это светофор.
Расскажите, что вы знаете про цвета светофора.
Ученики:
Красный свет нам говорит:
-Стой! Опасно! Путь закрыт!
Жёлтый свет – предупрежденье:
Жди сигнала для движенья.
Зелёный свет открыл дорогу:
Переходить ребята могут.
Игра «Красный, жёлтый, зелёный».
Учитель:
Внимание! Глядит в упор
На вас трёхглазый светофор.
Зелёный, жёлтый, красный глаз-
Он каждому даёт указ!
На красный свет все стоят молча, на жёлтый – хлопают, на зелёный – шагают на месте.
Есть сигналы светофора!
Подчиняйся им без спора!
                                                Светофор
Стоп, машина! Стоп, мотор!
Тормози скорей шофёр!
Красный глаз глядит в упор-
Это строгий Светофор.
Вид он грозный напускает,
Ехать дальше не пускает.
Обождал шофёр немножко,
Снова выглянул в окошко.
Светофор на этот раз,
Показал зелёный глаз,
Подмигнул и говорит:
«Ехать можно, путь открыт».
Красный, жёлтый и зелёный,
Он на всех глядит в упор.
Перекрёсток оживлённый,
Неспокоен светофор.
Старики идут и дети-
Не бегут и не спешат.
Светофор для всех на свете
Настоящий друг и брат.
По сигналу светофора
Через улицу идём.
И кивают нам шофёры:
«Проходите, подождём».
На красный свет – дороги нет,
На жёлтый – подожди.
Когда горит зелёный свет,
Счастливого пути!
Учитель.
Что делать, если красный сигнал вспыхнул, а вы уже начали переходить проезжую часть? (выслушиваются предположения детей)
Правильный ответ – вернуться назад, на тротуар, если вы только начали переходить дорогу. Если вы оказались на середине проезжей части, надо дожидаться зелёного сигнала, стоя на «островке безопасности» или на осевой линии, но нельзя пятиться назад или метаться перед  движущимися автомобилями.
Жёлтый сигнал - предупредительный. При жёлтом сигнале начинать переходить дорогу  нельзя.
Пересекать дорогу можно лишь при зелёном сигнале светофора.
Физкультминутка.
Постовой стоит упрямый, (Шагаем на месте)
Людям машет: не ходи! (Движения руками в стороны, вверх, в стороны, вниз).
Здесь машины едут прямо, (Руки перед собой).
Пешеход, ты подожди! (Руки в стороны).
Посмотрите: улыбнулся, (Руки на пояс).
Приглашает нас идти. (Шагаем на месте).
Вы, машины, не спешите, (Хлопки руками).
Пешеходов пропустите! (Прыжки на месте).
Знакомство со знаками.
(Выходят дети со знаками)
Только я для пешехода-
Знак на месте перехода.
В голубом иду квадрате-
Переходоуказатель.
Знак « Пешеходный переход».
Есть ещё один знак пешеходного перехода. Отгадайте, в каком ещё месте можно перейти улицу.
Полосатая лошадка,
Её зеброю зовут.
Но не та, что в зоопарке,
Люди все по ней идут.
Ученики:
Это пешеходная дорожка. Место, где можно переходить дорогу.
Учитель:
А кто из вас внимательный, кто заметил – около школы есть такой знак? Где он висит? А ещё какие знаки вы видели около школы?
(Дети рассказывают и показывают эти знаки, объясняют их значение).
Если ты поставил ногу
На проезжую дорогу,
Обрати вниманье, друг:
Знак дорожный – красный круг,
Человек, идущий в чёрном,
Красной чёрточкой зачёркнут.
И дорога вроде, но
Здесь ходить запрещено!
Ни проехать, ни пройти:
Знак дорожный на пути.
Знак «Пешеходное движение запрещено».
Учитель: Ребята, а всегда ли вы, переходя дорогу, смотрите по сторонам?
(Дети отвечают и по желанию 1 ребёнок читает стихотворение)
Прежде чем на дорогу шагнуть,
Всегда осмотрись: не опасен ли путь?
Налево сначала ты посмотри,
Направо потом, в середине пути.
ИГРА «Это я, это я, это все мои друзья».
Кто из вас идёт вперёд
Только там, где переход?
………………………………………….
Знает кто, что красный свет
Означает: хода нет?
……………………………………………
Кто из вас в трамвае тесном
Уступает взрослым место?
…………………………………………….
Кто из вас, идя домой,
Держит путь по мостовой?
……………………………………………
Кто из вас летит так скоро,
Что не видит светофора?
……………………………………………
(Частушки исполняются по желанию)
Как шофёр ни тормозит,
А машина всё скользит,
На колёсах, как на лыжах-
Ближе, ближе, ближе, ближе!
…………………………………………………..
Для спасенья есть возможность:
Лучший тормоз – осторожность.
Жизнь свою побереги,
Перед машиной не беги!
………………………………………………….
Мы подруженьки – подружки,
Есть глаза у нас и ушки,
По дороге мы идём,
Всё читаем и поём.
……………………………………………….
Дорогие вы подружки,
Наш последний вам совет:
Ведь дорога не читальня
И не место для бесед.
…………………………………………..
Мы хорошие спортсмены,
Любим мы играть в футбол,
Мостовую превратили
В наше поле – стадион.
……………………………………….
Мне, бесспорно, вывод ясен,
Что для жизни пас опасен,
Не дороги, а дворы-
Место для такой игры.
Учитель:
Ребята, давайте повторим все правила, которые мы должны соблюдать при переходе улиц.
(Проговаривается памятка соблюдения правил дорожного движения).
ПАМЯТКА СОБЛЮДЕНИЯ ПРАВИЛ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ.
• Переходи улицу только на зелёный сигнал светофора или там, где есть знак «Пешеходный переход» и широкие белые полосы на мостовой.
• Не перебегай улицу перед движущимся транспортом.
• Если на перекрёстке есть пешеходный светофор, переходи улицу только на зелёный сигнал «Идите».
• Стоящий на остановке автобус или троллейбус обходи только сзади, чтобы вовремя увидеть, не идёт ли за ним другой транспорт, шофёр которого тебя не видит. Но ещё лучше подождать и перейти тогда, когда тебе станет видна вся улица.
ИГРА «Да и нет».
(Ребята хором отвечают на вопросы «да» или «нет»).
Быстрая в городе езда? - Да!
Правила знаешь движения? - Да!
Вот в светофоре горит красный свет
Можно идти через улицу? - Нет!
Ну а зелёный горит, вот тогда
Можно идти через улицу? – Да!
Сел в трамвай, но взял билет.
Так поступать полагается? - Нет!
Старушка, преклонные очень года,
Ты место в трамвае уступишь ей? – Да!
Лентяю ты подсказал ответ,
Что ж, ты помог ему этим?- Нет!
Учитель:
Отлично, ребята, запомним,
Игру «нет» и «да»,
И делать, как нужно,
Будем всегда!
Наш классный час завершён. Удачи вам и счастливого, безопасного пути!

                   Учитель:                                                Буракова Т.Ю.

ПАМЯТКА
СОБЛЮДЕНИЯ
ПРАВИЛ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

• Переходи улицу только на зелёный сигнал светофора или там, где есть знак «Пешеходный переход» и широкие белые полосы на мостовой.
• Перебегать улицу перед движущимся транспортом опасно.
• Если на перекрёстке есть пешеходный светофор, переходи улицу только на зелёный сигнал «Идите».
• Стоящий на остановке автобус или троллейбус обходи только сзади, чтобы вовремя увидеть, не идёт ли за ним другой транспорт, шофёр которого тебя не видит. Но ещё лучше подождать и перейти тогда, когда тебе станет видна вся улица.


title: Тест "Генетика человека с основами медицинской генетики-теоретический фундамент современной медицины"

extracted_text:
Для оценки следующих знаний и умений: ОК 1, ОК 3, ОК 6 ОК1,ОК13; З1, З2,З3 , У1, У2,по разделу I,II, «Генетика человека с основами медицинской генетики-теоретический фундамент современной медицины», «Наследственность» проводится контрольное тестирование. Задания выдаются в тестовой форме, в 4 вариантах.
Работа состоит из 3 частей. Часть А включает 20 заданий. К каждому заданию дается 4 варианта ответа, и только один правильный. За правильный ответ вы получаете 1 балл. Часть Б состоит из 3 заданий, в которых необходимо установить соответствие между содержанием задания. За каждое правильно выполненное задание вы получаете 2 балла.
В части С необходимо решить задачу. За правильно решенную задачу вы получите 10 баллов.
Внимательно прочитайте каждое задание и предполагаемые варианты ответа.  Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Для получения «3» (удовл) необходимо набрать 28-34 баллов, для получения «4» (хор) – 35-40 баллов. Для получения отметки «5» (отл) необходимо выполнить задания из всех частей работы, при этом  набрать 41-46 баллов.
Вариант №1
Время выполнения - 45 минут.
Часть А
А1.  Как называют науку о закономерностях наследственности и изменчивости:
      а) экология;                                  в) селекция;
      б) биотехнология;                         г) генетика.

А2. Кодовой единицей генетического кода является:
    а) нуклеотид;                                                 в) аминокислота;
    б) триплет;                                                     г) тРНК .

А3.Расшифровка    генетического кода связана с именем ученого:
 а). Джеймс Уотсон               б). Маршалл Ниренберг
           в). Френсис Крис                   г). Вильгельм Иоган Сен

 А4. Международный проект «Геном человека» начал свою работу в:
а) 1953г.                   б) 2000г.
в) 1990г.                   г) 2005г.

А5. Какая из перечисленных стран не приняла участия в секвенировании человеческого генома:
а). США                   б) Китай
в). Австралия           г). Франция

А6. Расшифровку структуры молекулы ДНК в 1953г.осуществили:
а)Д.Х.Тийо и  А.Леван          б). Д.Романовский и Г.Гимза
в). Ф.Крик и Д.Уотсон           г). Д.Даун и Ж.Лежен

А7.	Правило единообразия первого поколения проявится, если генотип одного из родителей аавв, а другого;
а)ААВв;	б) АаВВ;	в) ААВВ;	г) АаВв.

А8.	Сколько видов гамет образуется у дигетерозиготных растений гороха при дигибридном скрещивании?
а) один;	б) два;	в) три;	г) четыре.

А9.	Определите генотип родительских растений гороха, если при их скрещивании образовалось 50 % растений с желтыми и 50 % - с зелеными семенами (рецессивный признак).
а) АА х аа;	б) Аа х Аа;      в) АА х Аа;     г) Аа х аа.

А10.	Парные гены, расположенные в гомологичных хромосомах и контролирующие проявление одного и того же признака, называют:
а)аллельными;	            в) рецессивными;
б)доминантными;	            г) сцепленными.

А11.	Сколько пар альтернативных признаков изучают при моногибридном скрещивании?
а) одну;	б) две;	в) три;	г) четыре.

А12 .	Определите, какую закономерность иллюстрирует данная схема:
Р    Аа х Аа
Ft   АА, Аа, Аа, аа
а)	закон расщепления;
б)	правило единообразия;
в)	закон сцепленного наследования;
г)	хромосомную теорию наследственности.

А13.  С открытием мейоза «гипотеза чистоты гамет» получила подтверждение:
а)	цитологическое;        в) гистологическое;
б)	эмбриологическое;   г) генетическое.

А14. Значение оплодотворения состоит в том, что в зиготе:
    а) увеличивается запас питательных веществ и воды;     б) увеличивается масса цитоплазмы;
    в) вдвое увеличивается число митохондрий и хлоропластов;     г) объединяется генетическая информация родительских организмов.

А15       Деление, приводящее к уменьшению числа хромосом вдвое:
а) митоз                       б) мейоз
в) амитоз                     г) андрогенез

А16  Соматическая клетка организма человека содержит набор хромосом:
а) гаплоидный                 б) тетраплоидный
в) полиплоидный             г) диплоидный

А17 Цвет волос у человека контролируют парные гены, которые расположены в гомологичных хромосомах и называются:
    а) доминантными;                                             в) аллельными;
    б) рецессивными;                                               г) сцепленными.

А 18 Три последовательно расположенных нуклеотида в молекуле ДНК:
а) кодон                 б) экзон
в) интрон               г) рекон

А19 Локализация гена:
а) ядерный сок        б) органоиды
в) цитоплазма          г) хромосомы

А20 Хромосома, одно плечо которой значительно короче другого:
а) метацентрическая          б) субметацентрическая
в) акроцентрическая          г) аутосома

Часть В

В 1 Определите, какой процесс изображён на рисунке? Укажите его этапы.

 №1                      №2                  №3                   №4

В2   Установите соответствие между видом генотипа и его характеристикой

 В3 Скрининг новорожденных должен удовлетворять следующим требованиям:
а)быть дешевым
б)давать минимальное количество ложно-отрицательных результатов
в)использоваться для диагностики наиболее редких заболеваний
г)должен осуществляться законодательно во всех родильных домах

Часть С

     Решите задачу. Темноволосая женщина с кудрявыми волосами, гетерозиготная по первому признаку, вступила в брак с мужчиной, имеющим тёмные гладкие волосы, гетерозиготным по первой аллели. Тёмные и кудрявые волосы – это доминантные признаки. Определите генотипы родителей, типы гамет, генотипы и фенотипы потомства.
Ключ:
Часть А    А1 – г; А2 – б; А3 – в; А4 – в; А5 – в; А6 – в; А7 - в, А8 - г, А9 - г, А10 - а, А11 - а, А12 - а, А13 - а, А14 -г, А15б; А16г; А17-в; А18-а; А 19-г; А20-в;
             Часть В     В1 процесс-митоз, 1-профаза, 2-метафаза, 3-анафаза, 4-телофаза
                                В2 А-1;Б-2;В-1;Г-2;Д-2;Е-1;
                                В3 а; б; г;
             Часть С

Ответ: Дано:
А- тёмные волосы
а-светлые волосы
В-кудрявые волосы
в-гладкие волосы
Решение:
Женщина гетерозиготна по первому признаку, т.е. по признаку цвета волос. Её генотип – АаВВ.
У мужчины тёмные гладкие волосы, и он гетерозиготен по первой аллели, то есть по признаку цвета волос. По признаку формы волос мужчина гомозиготен по рецессивному признаку, потому что рецессивный признак имеет фенотипическое проявление только в гомозиготном состоянии. Генотип мужчины – Аавв

Составляем схему брака:
Р:                   ♀   АаВВ              х           ♂     Аавв                                      - генотипы
    родители              тёмн.кудр.                     тёмнов. глад                       - фенотипы

Gp:                        АВ, аВ                                   Ав,    ав                              гаметы

F1 :                     ААВв,                     АаВв                         АаВв,            ааВв
                        Тёмн, кудр.         Темн. Кудр.,              Темнов. Кудр, светл. Кудр
Критерии оценки
41-46 баллов – 5 («отлично»)
35 -40 балла - 4 («хорошо»)
28 – 34 баллов - 3(«удовлетворительно»)
Менее 28 баллов – 2 («неудовлетворительно»)

                                                                                ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: Королева И.В.


Презентация "Путешествие по неисчерпаемому морю кислот" 8 класс


title: Конспект урока "Вставка в документ таблицы ее форматирование и заполнение данными" 5 класс

extracted_text:
Тема урока: Вставка в документ таблицы ее форматирование и заполнение данными.
Класс: 5.
Предмет: Информатика.
Цель: дать представление о таблице как очень удобной форме структурирования определенной текстовой информации.
Задачи:
учебные:
- знакомятся с частями таблицы;
- учатся применять таблицы к различным видам однотипной информации;
- учатся заполнять данными таблицы в среде текстового процессора.
развивающие:
развитие у учащихся умений и навыков самостоятельной работы, исследовательской деятельности;
развитие умений выделять главное, логически и абстрактно мыслить;
воспитательные:
развитие познавательного интереса учащихся, повышение мотивации учащихся;
достижение сознательного усвоения материала учащимися;
развитие уверенности в собственных силах.
Тип урока: формирование новых знаний и умений.
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная.
Необходимое техническое оборудование: компьютерный класс, мультимедийный проектор, интерактивная доска.
Планируемые образовательные результаты:
предметные  –  представление  о  структуре  таблицы;  умение  создавать простые таблицы;
метапредметные  –  основы  ИКТ-компетентности;  умение  применять таблицы для представления разного рода однотипной информации;
личностные  –  чувство  личной  ответственности  за  качество  окружающей  информационной среды.
Решаемые учебные задачи:
акцентировать внимание учащихся на достоинствах и недостатках текстовой формы представления информации;
дать  представление  о  таблице  как  очень  удобной  форме  структурирования однотипной текстовой информации;
актуализировать  умения  создания  простых  таблиц  средствами  текстового процессора.
Литература: Информатика : учебник для 5 класса / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. –3-е изд. –М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. – 184 с.

ХОД УРОКА
I. Организационный момент
Приветствие учеников. проверка готовности к уроку. Отметить присутствующих. Постановка целей и задач урока.
II. Проверка домашнего задания
III. Актуализация знаний
Обучающиеся работают с карточками (ПРИЛОЖЕНИЕ А)
IV. Изучение нового материала
Создание таблицы
 Сегодня мы будем учиться создавать и заполнять простые таблицы.
Таблица состоит из строк и столбцов, пересечением которой является ячейка. Они могут содержать текст и рисунки. Перемещение по таблице: мышкой, клавиши: стрелки, Tab, Enter,Shift+Tab.
Для создания таблицы можно использовать несколько способов.
1 способ – Нарисовать таблицу
Устанавливаем курсор туда, где будет располагаться таблица
Выбрать команду из меню: Вкладка Вставка – поле Таблица – в открытом диалоговом окне Вставка таблицы выбрать команду Нарисовать таблицу.

2 способ – С помощью диалогового окна  (Вставка таблицы)
1.	Устанавливаем курсор туда, где будет располагаться таблица
2. Выбрать команду из меню: вкладка Вставка – поле Таблица – в открытом диалоговом окне Вставка таблицы выбрать нужное количество строк и столбцов.

3 способ – С помощью меню (Вставка таблицы)
1.	Устанавливаем курсор туда, где будет располагаться таблица
2. Выбрать команду из меню: вкладка Вставка – поле Таблица – в открытом диалоговом окне Вставка таблицы выбрать команду вставить таблицу.
3.	В открывшемся диалоговом окне указать количество столбцов.

Экспресс таблицы.
1. Устанавливаем курсор туда, где будет располагаться таблица
2. Выбрать команду из меню: вкладка Вставка – поле Таблица – в открытом диалоговом окне Вставка таблицы выбрать команду Экспресс-таблицы.
Команда Экспресс-таблицы добавляет готовые шаблоны таблиц. Эти таблицы уже оформлены, остается только изменить содержимое.

Форматирование таблиц двумя способами
1-й способ
На вкладке «Работа с таблицами» в закладке «Конструктор». Для быстрого применения форматирования таблицы можно воспользоваться одним из стилей таблицы, представленным в базе.

2-й способ
Также можно зайти в меню «Границы и заливка» для выполнения таких же настроек.

4. Физминутка для глаз.
5. Практическая работа за компьютером.
Практическая работа№ 6 «Создаем простые таблицы» стр. 129 учебника.
6. Закрепление материала.
Тестовые задания:
1.	Команда по созданию таблицы находится:
A.	На вкладке ленты Вставка.
B.	На вкладке ленты Главная Таблицы.
C.	В контекстном меню.
D.	В меню кнопки Office.
2.	Команда Экспресс-таблицы:
A.	Позволяет быстро создать таблицу.
B.	Удаляет лишние элементы таблицы.
C.	Добавляет стандартную таблицу размером 10 на 10.
D.	Добавляет готовые шаблоны таблиц.
3. Переходить по ячейкам таблицы можно:
A.	Щелчком мыши в нужную ячейку.
B.	Клавишей пробела.
C.	Клавишами F1-F12.
D.	Клавишей Enter.
4. Для добавления новой строки в конце таблицы надо нажать на:
A.	Shift.
B.	Tab.
C.	Ins.
D.	Break.
5. Для перевода курсора в предыдущую ячейку таблицы нажимают на:
A.	Shift + Ins.
B.	Shift + Break.
C.	Shift + Tab.
D.	Tab.
Ответы на слайде. 1.А  2.D  3.A  4.B  5.C
7. Подведение урока. Выставление оценок.
8. Выдача домашнего задания: § 9 стр.65-68 – читать; выучить конспект в тетради.
В тетради начертить таблицу «Режим дня».


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект занятия "Сказочный островок"

extracted_text:
МУ «Управление дошкольного образования»
                    Альметьевского муниципального района
      Альметьевское муниципальное дошкольное образовательное учреждение
                      детский сад № 47 «Энҗе бөртеге».

                              Конспект занятия

                           по сенсорному развитию

                    для родителей и детей младшей группы

                                  на тему:

                            "Сказочный островок".

                                          Провела: педагог-психолог ДОУ № 47

                                 Мудрых  Р.Н.

                               г.Альметьевск,

    Цель: Объединение  опыта  и  знаний  для  развития  и  обучения  детей,
обеспечение  психологического  благополучия  и  здоровья  детей,  воспитание
эстетических эмоций к яркому разнообразию окружающего мира.
     Задачи:
    • Познакомить родителей с различными формами игрового взаимодействия в
      семье с ребенком;
    • Способствовать развитию доброжелательного отношения к родителям,
      детям, сверстникам и ко всем окружающим;
    •  Воспитывать  чувство  единства,   сплоченности,   учить   действовать
      согласованно;
    • Закрепить умение создавать однородную группу предметов путем
      добавления предмета к предмету;
    • Закрепить знание детей о геометрических фигурах - круг, квадрат,
      треугольник.
    • Закрепить знание основных цветов - красный, синий, зеленый, желтый,
      умение соотносить по цвету.

    Методические  приемы: ритуал  приветствия  и  прощания,   расслабляющее
упражнение, пальчиковая гимнастика,  дидактические  игры,  помощь,  похвала,
повторение словарных слов, индивидуальное проговаривание.

    Материал: большие круг, треугольник и квадрат;  3  домика  из  картона;
круг,  треугольник  и  квадрат  с  лицами  (грустный,  веселый);  корзина  с
маленькими мячами; круги, треугольники и квадраты  -деревянный  конструктор;
3 мольберта; кубики, веревка.

    Используемая литература:
  1. «Праздники и развлечения для малышей» М.Картушина.
  2. «Мы рисуем, танцуем и поем» И.Каплунова, И.Новоскольцева.
  3. «Программа воспитания и обучения в детском саду» М. А. Васильева М.
2004.
  4.  «Изобразительная деятельность в дет.саду раннего возраста. » И. А.
Лыкова М. 2007.

                                Ход занятия:
   Психолог:
   - « Здравствуйте, дорогие мои малыши, здравствуйте, мамы и папы! Я  очень
рада видеть вас сегодня у себя на занятии. В  этом  зале,  кроме  меня,  вас
ждут игрушки, мячи, кубики и множество других интересных вещей,  которым  не
терпится поиграть с вами. Но, прежде чем играть,  мы  поздороваемся  друг  с
другом.  А  поздороваемся   мы  особенным  способом.  Я  вас  сейчас  научу.
Внимательно смотрите и повторяйте.
   1. Ритуал приветствия.
      Упражнение «Солнышко».
    Психолог предлагает родителям сесть в круг, а детям встать возле  своих
родителей.  Протянуть руки в центр круга, положить свои  ладошки  на  ладонь
соседа, чтобы получилось крепкое пожатие «узел дружбы»,  которое  никому  не
разжать.
    — Давайте скажем друг другу «Здравствуйте!»

   Упражнение «Моя крошечка».
   Родитель:
   - Дай ладошечку, моя крошечка.  ( ребенок подает ладошечку родителю)
      Я поглажу тебя по ладошечке.   (родитель поглаживает ребенка по
ладошке)
   - На ладошечку, моя крошечка.    (родитель подает ладошку ребенку)
      Ты погладь меня по ладошечке  (ребенок поглаживает родителя по
ладошечке)

   Пальчиковая гимнастика «Кто в кулачке?».

   Ход: психолог раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно
сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри.
Показывает ребенку и родителям несколько раз, как это сделать, и просит его
повторить. Если ребенок не справляется, родитель помогает ему убрать
большой палец в кулак. Затем читает четверостишие и вместе выполняют
движения:

   «Кто залез ко мне в кулачок?
   Это, может быть, сверчок?     (Сжать пальцы в кулак)
   Ну-ка, ну-ка вылезай!
   Это пальчик? Ай-ай-ай!          (Выставить вперед большой палец)

   2. Основная часть. Сказка.

   Психолог:
   - Дети, сегодня мы с  вами  отправимся  в  удивительное  путешествие,  на
необыкновенный остров. Это не простой остров, а сказочный. На  этом  острове
живут разные геометрические фигуры. У каждого из них,  как  и  у  вас,  есть
имена. Зовут эти фигуры так: "кружок", "квадрат" и  "треугольник".  Все  эти
фигуры живут в своих домиках.
   - Но чтобы  попасть  на  этот  остров,  нам  надо  преодолеть  некоторые
препятствия. Готовы к путешествию? (Да!) Тогда отправляемся  в  путь.  Перед
нами  ручей,  нам  надо  по  мостику  перейти  через  него  (Упражнение   на
равновесие: на полу кубики, дети идут по  кубикам).  Ура!  Первое  испытание
пройдено. Ребята,  я  вижу  дальше  дорога  идёт  по  обрыву.  Смотрите,  не
соскользните, идите строго по верёвке (Упражнение на  координацию  движения:
ноги ставятся на верёвку, а руки слева и справа от неё. Следить, чтобы  ноги
не соскользнули с верёвки).
   - Дети, вот мы и добрались до сказочного острова. Давайте поближе
познакомимся с его жителями. Посмотрите, в первом домике нас встречает
фигура …..(психолог спрашивает у детей)    "квадрат" (психолог показывает
на фланелеграфе квадрат ).
   -  Правильно  -  это   квадрат.   Во   втором   домике   нас   встречает
фигура...(психолог спрашивает у детей)     "круг"  (психолог  показывает  на
фланелеграфе круг ). А в третьем домике …..- треугольник.
       - А что это они  у нас  какие-то  грустные?  Как  вы,  дети,  думаете
почему они грустные? Может взрослые подскажут, почему они грустные?  Как  вы
думаете, уважаемые взрослые?  Что  надо  сделать,  чтобы  им  стало  весело?
(ответы детей….. «Поселить к ним друзей»)

      [pic]

      Упражнение "Волшебный мешочек".
       Цель - активизация тактильного восприятия, развитие произвольности.

      - Посмотрите, что у меня есть.  Это волшебный мешочек.  Сейчас  вы  по
очереди опустите руку  внутрь  мешочка  и,  не  заглядывая  туда,  на  ощупь
определите, что в  нем  лежит,  какая  фигура.  Кто  потрогал  и  догадался,
вынимает фигуру, говорит и помещает  в  свой  домик...  Кто  догадался,  что
лежит в мешочке?
 (Во время упражнения поменять расположение ртов, сделать их улыбающимися).
                                    [pic]
-  Посмотрите,  как фигурам стало  весело,  когда  у  них  появилось   много
друзей!!!  Как хорошо когда много друзей!!!

   «Расслабляющее упражнение».

- Ребята! Фигурки хотят вас отблагодарить, за то что вы подарили им  столько
много  друзей.  Посмотрите,  что  они  передали  вам  (достаем   корзину   с
маленькими мячами).
Что это, ребята? (Мячики)
Правильно! А на какую фигуру они похожи? (На круг).
Молодцы! И все они очень хотят с вами поиграть. (Раздаем по 1 мячу каждой
паре родитель-ребенок).

(Родители и дети сидят напротив друг друга. По предложению психолога
родители прокатывают мячик по ногам и рукам ребенка. При этом действия
сопровождаются речевкой.)
- « Тише, мяч, не торопись.
   Ты по ручкам прокатись,
   Ты по ножкам прокатись
   И обратно возвратись».

- «Устали наши мамы (папы). Давайте погладим им ручки. Давайте погладим им
ножки.

    Игра «Большой – маленький».

    - Молодцы! А теперь возьмемся  за  руки  и  сделаем  «солнышко».  (Дети
вместе с родителями встают в круг, взявшись за руки).

    -« У нас мячик большой,
       Вот такой, вот такой      (делают большой круг).
      А теперь он маленький,
      Вот такой, вот такой       (делают маленький круг).
      И веселый, озорной,
      Вот какой, вот какой»    (все улыбаются друг другу).

      «Релаксационно-игровые упражнения».

      - А сейчас мы разделимся на пары, и будем играть в "Ладушки".
      (Цель - развитие межполушарных взаимодействий.)

      Напомните детям потешку:
      Ладушки, ладушки!                      Что ели? - Кашку.
      Где были? - У бабушки.                 Что пили? - Бражку.
      Пусть ребята сядут напротив родителей,  образуя  пары,  и  перекрестно
хлопают в ладоши, проговаривая слова потешки.

      - У вас здорово получается. А вы помните потешку "Сорока-ворона"?
      (Цель - снятие эмоционального напряжения.)

      Сорока-ворона кашу варила,
      Сорока-ворона деток кормила.
      Этому дала, и этому дала,
      И этому дала, и этому дала.
      А самому маленькому
      Из большой миски
      Да большой ложкой.
      Всех накормила!
      Дети сидят в парах с родителями,  проговаривают  слова  потешки  и  по
очереди массируют друг  другу  пальчики  правой  руки,  начиная  с  большого
пальца и заканчивая мизинцем, а в конце потешки  поглаживают  друг  у  друга
ладошки.
      - Замечательно!

    3. Ритуал прощания.
   Психолог: «Дорогие мои малыши, Уважаемые мамы и папы! Наше занятие
подошло к  концу. Я очень рада была видеть вас сегодня у себя на занятии. А
сейчас, дорогие участники, я хочу научить вас, как мы с вами будем
прощаться».
   - Дружно хлопнули в ладоши. (Все хлопают в ладоши)
     Вместе топнули ногой. (Все топают ногой)
     Посмотрели, улыбнулись. (Смотрят друг на друга и улыбаются)
     До свидания всем сказали. (Все машут рукой)
     Отправляемся домой.


title: Рабочая программа по технологии 1 класс УМК "Начальная школа XXI века"

extracted_text:
Рабочая программа

по технологии
для 1класса

Срок реализации программы учебный год
Количество часовза год – 33 часа
Количество часовв неделю – 1 час

Авторы-составители:

Пояснительная записка

Рабочая программа по технологии (далее – рабочая программа) составлена на основе:
Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012г. No273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
  Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 06.10.2010 № 373 (далее  - ФГОС);
Реестра примерных основных общеобразовательных программ;
Основной образовательной программы начального общего образования Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения …… (утв. Приказом от …..);
Учебного плана Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения ……;
Положения о рабочей программе учебного предмета (курса) Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения ……

Учебный предмет «Технология» входит в предметную область «Технология» учебного плана Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения …….

В первом классе на изучение  учебного предмета «Технология» отводится  33 часа в год (1 час в неделю, 33 учебные недели).
Рабочая программа составлена на основе учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века» для 1-4 классов, на основе авторской программы по технологии Лутцевой Е.А.(УМК «Начальная школа XXI века») (М., издательский центр «Вентана-Граф», 2015 год)
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Е. А. Лутцева Технология, 1 класс, учебник для учащихся общеобразовательных учреждений М.: «Вентана-Граф», 2015 год
Образовательные электронные ресурсы:

Рабочая программа имеет целью: овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями; освоение продуктивной проектной деятельности; формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Рабочая программа способствует решению следующих задач изучения технологии на ступени начального общего образования:
развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и т.п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно - логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в частности);
формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира (от открытия способов удовлетворения элементарных жизненных потребностей до начала технического прогресса и современных технологий), о взаимосвязи человека с природой – источником не только сырьевых ресурсов, энергии, вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов;
воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям труда и культурному наследию – результатам трудовой деятельности предшествующих поколений;
формирование первоначальных конструкторско-технологических и организационно-экономических знаний, овладение техническими приёмами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасного труда; приобретение навыков самообслуживания;
овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использование компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки;
использование приобретённых знаний о правилах создания предметной и информационной среды для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности; приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта учащихся, их представлений о профессиональной деятельности людей в различных областях культуры, о роли техники в жизни человека.

В результате освоения образовательной программы 1 класса обучающиеся достигают личностных результатов:
	Создание условий для формирования следующих умений:
положительно относиться к учению;
проявлять интерес к содержанию предмета технологии;
принимать помощь одноклассников, отзываться на помощь взрослых и детей;
чувствовать уверенность в себе, верить в свои возможности;
самостоятельно определять и объяснятьсвои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые и общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
чувствовать удовлетворение от сделанного или созданного самим для родных, друзей, для себя;
бережно относиться к результатам своего труда и труда одноклассников;
осознавать уязвимость, хрупкость природы, понимать положительные и негативные последствия деятельности человека;
с помощью учителя планировать предстоящую практическую деятельность;
под контролем учителя выполнять предлагаемые изделия с опорой на план и образец.

Рабочая программа предоставляет возможность достижения обучающимися следующих метапредметных результатов в соответствии с ФГОС:
Регулятивные универсальные учебные действия:
с помощью учителя учиться определять и формулировать цель деятельности на уроке;
учиться проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
учиться готовить рабочее место, с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные универсальные учебные действия:
наблюдать связи человека с природой и предметным миром: предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий; сравнивать их;
сравнивать изучаемые материалы по их свойствам, анализировать конструкции предлагаемых изделий, делать простейшие обобщения; группировать предметы и их образы по общему признаку (конструкторскому, технологическому, декоративно-художественному);
с помощью учителя анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного;
ориентироваться в материале на страницах учебника;
находить ответы на предлагаемые вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);
преобразовывать информацию из одной формы в другую — в изделия, художественные образы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему.
Предметные результаты
Раздел: Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Знать (на уровне представлений):
о роли и месте человека в окружающем мире; о созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения;
об отражении форм и образов природы в работах мастеров художников, о разнообразных предметах рукотворного мира;
о профессиях, знакомых детям.
Уметь:
обслуживать себя во время работы: поддерживать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их;
соблюдать правила гигиены труда.
Раздел: Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Знать:
общие названия изученных видов материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей) и их свойства (цвет, фактура, толщина и др.);
последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
способы разметки на глаз, по шаблону;
формообразование сгибанием, складыванием, вытягиванием;
клеевой способ соединения;
способы отделки: раскрашивание, аппликация, прямая строчка;
названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила безопасной работы ими.
Уметь: - различать материалы и инструменты по их назначению;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий:
экономно размечать сгибанием, по шаблону;
точно резать ножницами;
собирать изделия с помощью клея;
эстетично и аккуратно отделывать изделия раскрашиванием, аппликацией, прямой строчкой;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
безопасно работать и хранить инструменты (ножницы, иглы);
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, используя шаблон.
Раздел: Конструирование и моделирование
Знать:
о детали как составной части изделия;
конструкциях– разборных и неразборных;
неподвижном клеевом соединении деталей.
Уметь: различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий; конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку.
ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
Текущий контроль успеваемости обучающихся 1 класса в течение учебного года осуществляется без фиксации достижений обучающихся в классном журнале в виде отметок.
Общая характеристика предмета
Курс «Технология» носит интегрированный характер. Интеграция заключается в знакомстве с различными сторонами материального мира, объединенными общими закономерностями, которые обнаруживаются в способах реализации человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации. Эти общие понятия отражаются в отдельных видах деятельности с присущими им спецификой, особенностями.
Методическая основа курса – организация максимально продуктивной творческой деятельности детей начиная с первого класса. Успешность движения детей от незнания к знанию включает три взаимосвязанных критерия их самооценки учебного труда: знаю, понимаю, могу.
Основные методы, реализующие развивающие идеи курса, продуктивные  (включают в себя наблюдения, размышления, обсуждения, «открытия» новых знаний, опытные исследования предметной среды и т.п.).
В курсе заложены два уровня (как результаты, ступени обучения) развития конструкторско-технологических умений учащихся и творческих, изобретательских способностей в целом – уровень ремесла и уровень мастерства.
Курс реализует следующие типы уроков и их сочетания: информационно-теоретический, раскрывающий основы технико-технологических знаний и широкую технико-технологическую картину мира; урок-экскурсия; урок-практикум; урок-исследование. Деятельность учащихся первоначально носит индивидуальный характер с постепенным увеличением доли коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера – творческих проектов. Проектная деятельность направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности.
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы оцениваются по следующим критериям:
Качество выполнения изучаемых на уроке приемов, операций и работы в целом.
Степень самостоятельности.
Уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный, продуктивный), найденные продуктивные технические и технологические  решения.
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка на уроке, его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации.

Содержание учебного предмета

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание (6 часов)
Мир профессий. Профессии близких; профессии, знакомые детям; профессии мастеров.
Разнообразные предметы рукотворного мира (быта и декоративно-прикладного искусства).
Роль и место человека в окружающем мире. Созидательная, творческая деятельность человека и природа как источник его вдохновения. Элементарные общие правила создания рукотворного мира (эстетическая выразительность — цвет, форма, композиция); гармония предметов и окружающей среды (сочетание цветов и основы композиции).
Бережное отношение к природе как к источнику сырьевых ресурсов, природные материалы.
Самообслуживание: организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нем во время и после работы; уход и хранение инструментов. Гигиена труда.
Организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нем во время и после работы. Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса.
Работа с доступной информацией в учебнике, рабочей тетради (приложении) — рисунки, схемы, инструкционные карты; образцы изделий.
Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение промежуточного и конечного результата (детали, изделия) с образцом. Самоконтроль качества выполненной работы – соответствие результата (изделия) предложенному образцу. Выполнение коллективных работ.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты (17 часов)
Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань) и их практическим применением в жизни. Основные свойства материалов: цвет, пластичность, мягкость, твердость, прочность; гладкость, шершавость, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сравнение материалов по их свойствам: декоративно-художественные и конструктивные. Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая, газетная и др.). Тонкий картон, пластичные материалы (глина, пластилин), природные материалы. Свойства этих материалов.
Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала. Экономное расходование материалов. Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов: ножницы, игла, стека, шаблон, булавки (знание названий используемых инструментов). Выполнение приемов рационального и безопасного пользования ими.
Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема (их узнавание). Обозначение линии сгиба на рисунках, схемах.
Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и называние) с технологическим процессом изготовления изделия из материалов: разметка деталей, их выделение, формообразование, сборка. Разметка деталей на глаз, по шаблону. Выделение деталей отрыванием, резанием ножницами. Формообразование деталей сгибанием, складыванием, вытягиванием. Клеевое соединение деталей изделия. Отделка деталей изделия рисованием, аппликацией, прямой строчкой. Сушка изделий под прессом. Единообразие технологических операций (как последовательности выполнения изделия) при изготовлении изделий из разных материалов.
Связь и взаимообусловленность свойств используемых учащимися материалов и технологических приемов их обработки. Приемы выполнения различных видов декоративно-художественных изделий (в технике аппликации, мозаики, лепки, оригами, бумажной пластики и пр.)
Конструирование и моделирование (10 ч)
Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия. Конструирование и моделирование изделий из природных материалов и бумаги складыванием, сгибанием, вытягиванием по образцу и рисунку. Неразборные (однодетальные) и разборные (многодетальные) конструкции (аппликации, изделия из текстиля, комбинированных материалов), общее представление. Неподвижное соединение деталей.

Календарно-тематическое планирование

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету

Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
Е. А. Лутцева Технология, 1 класс, учебник для учащихся общеобразовательных учреждений М.: «Вентана-Граф», 2015 год

Образовательные электронные ресурсы:

  Технические средства обучения:

Классная доска
Магнитная доска
Персональный компьютер
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска


title: Картотека дидактических игр "Все прфессии нужны, все профессии важны"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 36 «Искорка» города Елабуги

Картотека дидактических игр.
«Все профессии нужны ,все профессии важны»

Составитела:
воспитатель МБДОУ детского сада
 комбинированного вида № 36 «Искорка»
     Марданова О.В.

Елабуга, 2015
Профессия "Врач"
Врачи – очень умные и добрые люди, они много знают про каждую болезнь, про каждое лекарство. Они помогают людям, которые заболели. Тогда давай мы начнём нашу экскурсию и познакомимся поближе с теми, кто работает в поликлинике.
Белый халат,
изучающий взгляд:
– Жалобы есть?
Подходите подряд!

Профессия "Повар"
В небе звёздочка искрится,
Спит клубком усатый кот,
Только повару не спится –
Повар затемно встаёт.
Каша булькает легонько,
И яичница шипит,
И под вкусный шум и гомон
В спальни входит аппетит.
Мы в столовой дружно сядем,
Как огромная семья.
Буду поваром в столовой –
Так сама решила я!

Профессия "Пожарный"
Потушить костёр или даже загоревшееся полотенце на кухне может любой из нас. Но когда случается беда – настоящий пожар, кто поможет? Конечно же, пожарные. Только они могут быстро и правильно потушить пожар! А ты помнишь, по какому телефону нужно звонить при пожаре? Правильно, 01!
 В огне и дыму
Он идёт среди жара,
Спасая людей
И дома от пожара!
Дидактические игры.

Дидактическая игра « Огнеопасные предметы».
Цель: научить детей среди опасных предметов находить те, которые очень часто являются  причиной пожара. Развивать логическое мышление. Объяснить, почему выбрали именно эти предметы. Правильно разложить карточки на две группы.
Подготовка: Необходимо подобрать картинки с изображением огнеопасных и обычных предметов, или распечатать предложенные.
1 вариант игры: карточки делятся между игроками, карточки нужно разделить на две группы: огнеопасные предметы и предметы, не представляющие угрозы для возникновения пожара.
2 вариант игры: воспитатель выкладывает перед игроками несколько карточек, среди которых основная  масса огнеопасных (или наоборот, не опасных) предметов. Задача  игроков найти лишний предмет.

                        Дидактическая игра «Что пригодится при пожаре».

Цель: научить детей находить предмет, который может пригодиться при тушении пожара пожарному. Объяснить свой выбор. Развивать логическое мышление.
Подготовка:  Необходимо приготовить картинки с изображением предметов, которые могут пригодиться при пожаре и предметов, которые при пожаре не нужны, или распечатать предложенные. Приготовить игровые поля, на которые игроки будут раскладывать карточки.
1 вариант игры: «Лото». Играют ведущий и 2 игрока.
2 вариант игры:  играют 2 игрока. Карточки делятся поровну между игроками, каждый игрок выбирает из своих карточек подходящие (например, те которые пригодятся при пожаре). Карточки, которые не подходят игроку, необходимо выменять у второго игрока. Выменять их можно следующим образом:  объяснить для чего нужен (или почему не нужен) тот или иной предмет при пожаре.

Сюжетно ролевая игра «Мы – пожарные»

Задачи: Познакомить детей с правилами пожарной безопасности; способствовать развитию осмотрительности и осторожности; развивать навыки общения в игре, формировать конкретные представления о строительстве; воспитывать желание оказывать помощь другим.
Роли: пожарные, диспетчер, врачи, медсёстры, врачи, потерпевшие при пожаре.
Игровые действия: на пульт пожарной охраны поступает звонок о пожаре, есть потерпевшие, нужна помощь врачей. Диспетчер сообщает о вызове пожарным, звонит на станцию скорой помощи и сообщает о пострадавших в пожаре.
Пожарные надевают спецодежду (каски, значки и т.д.), выезжают на пожар, выводят потерпевших, достают шланг и тушат пожар.
На место пожара выезжает машина «Скорой помощи». Врачи и медсёстры осматривают пострадавших, некоторых везут в больницу.

Профессия «парикмахер»

Дайте ножницы, расчёску,
Он вам сделает причёску.
Парикмахер непременно
Подстрижёт вас современно.
Дидактические игры и упражнения
Покажем кукле, как работает парикмахер
   Цели:
Уточнить знания о труде парикмахера;
Продолжать формировать представление о необходимости поддерживать чистоту тела и аккуратный внешний вид.
   Оборудование: 2 куклы, атрибуты для игры в парикмахерскую.
   Содержание игры.
   Воспитатель приносит большую куклу, которая рассказывает, что пришла из другого детского сада, где дети не умеют играть в парикмахерскую. Воспитатель просит помочь кукле, рассказать и показать, как играть в эту игру.
   Педагог уточняет с детьми, какие предметы необходимы, как подготовить место для игры, предлагает объяснить и показать действия парикмахера. Объем действий зависит от наличия у детей соответствующих представлений.
Сделаем куклам красивые прически
   Цели:
Закреплять навыки ухода за волосами;
Уточнить названия необходимых для этого предметов;
Формировать понятие «опрятный внешний вид».
   Оборудование: куклы с волосами разной длины, предметы ухода за волосами.
   Содержание упражнения.
   Воспитатель обращает внимание детей на неопрятный внешний вид кукол (они без носков и туфель, волосы не причесаны и т. д.), просит привести их в порядок, сделать им прически. Уточняет, какие предмет необходимы для этого, обращает внимание на то, что волосы у кукол разной длины, поэтому прически должны быть разными. Педагог предлагает вспомнить, какие прически можно сделать из длинных и коротких волос, показывает отдельные приемы; продолжают работу дети.
Подбери бант по цвету
   Цели:
Упражнять в завязывании банта;
Закреплять знание основных цветов;
Продолжать формировать представление об аккуратности и опрятности.
   Оборудование: куклы в платьях разного цвета, банты разного цвета.
   Содержание игры.
   Воспитатель обращает внимание на то, что у кукол неопрятный вид, предлагает завязать им банты, но подобрать их по цвету платьев.

Профессия «Учитель»
Громко прозвенел звонок,
В классе начался урок
Знает школьник и родитель
Проведет урок.
(учитель) .
Дидактические игры

 «Определи по предмету профессию».

Цель: Закрепить понимание назначения и функций предметов труда, умение группировать их по способу использования.
Ход: Дети по очереди достают из мешочка предметы (половник, вата, монеты, расчёска, краска, нитки, шприц и т. п., которые необходимы для той или иной профессиональной деятельности. Задача: по предмету назвать профессию, в которой он используется.
«Кто где работает? »
Цель: уточнить представления детей о том, где работают люди разных профессий, как называется их рабочее место.
Воспитатель – в детском саду;
учитель – в школе;
врач – в больнице, поликлинике, детском саду, школе;
повар – в кухне, столовой, ресторане, кафе… и т. д.
«Исправь ошибку»
Цель: учить детей находить и исправлять ошибки в действиях людей различных профессий.
Повар лечит, а врач готовит.
Дворник продает, а продавец подметает.
Учитель подстригает, а парикмахер проверяет тетради.
Музыкальный руководитель стирает, а прачка поет с детьми песни… и т. д.
«Кому что нужно для работы? »
Цель: расширять и уточнять представления детей о предметах окружающего мира (материалах, инструментах, оборудовании и т. п., необходимых для работы людям разных профессий.
Учителю - указка, учебник, мел, доска…
Повару – кастрюля, сковорода, нож, овощерезка, электропечь…
Водителю – автомобиль, запасное колесо, бензин, инструменты…
Преподавателю изобразительной деятельности – кисти, мольберт, глина, краски. и т. д.


title: Внеклассное мероприятие "Имя трагедии - Беслан"

extracted_text:
Внеклассное мероприятие
«Имя трагедии - Беслан»
Цель: формирование устойчивого негативного отношения к терроризму на фоне сочувствия к его жертвам
Задачи:
 - познакомить детей с трагедией 1 сентября 2004г. в школе №1 города Беслана
- воспитывать уважение к памяти погибших;
 - вызвать осуждение действий террористов;
 - закрепить представления о безнравственных и нравственных   поступках.
Форма: комбинированное мероприятие с использованием активных методов.
Оборудование: презентация к классному часу,  цветы, свеча, листочки на столах учащихся, записанные слова на доске «террор», «терроризм», «террорист».
Ход классного часа
Вводное слово учителя:
- Ребята, сегодня мы собрались, чтобы вспомнить тех, кто погиб во время террористического акта в Беслане. Скажите, что Вы знаете о трагедии в Беслане?
- Какие выводы мы должны сделать для себя? Какие уроки должны извлечь из этих событий?
- 1 сентября 2004 года вошло в жизнь нашего народа трагедией в Беслане.  3 сентября текущего года исполняется 11 лет со дня страшной трагедии в Беслане, когда террористы захватили школу, а с ней -  1200 заложников. По официальным данным, в спортзале Бесланской школы погибло 334 человека, из них 186 - дети.
Жертвы
Кузнецова А.М.:
- Многое было сказано за эти годы.
Но многое забылось... Может быть, кто-то скажет: «Так зачем ворошить прошлое?» За тем, чтоб извлечь уроки! За тем, чтобы проявить сочувствие, за тем, чтоб такое больше никогда не повторилось! Это только кажется, что происходящее где – то далеко нас не касается, на самом деле мы все связаны человеческими чувствами любви, сострадания, милосердия, горя. Убедиться в этом просто.
Активный метод «Клубок»
В руке у меня клубок ниток, представим, что это наши с вами эмоции и впечатления, вызванные очередным сообщением о террористическом акте. Поделитесь, пожалуйста, своими мыслями. Высказав их, я прошу, чтобы каждый из вас намотал нитку 1-2 витками себе на руку, а затем, закончив говорить, передал или перебросил клубок своему однокласснику. (Высказывания ребят, передача клубка).
Ребята, посмотрите как много общего в наших эмоциях, чувствах, переживаниях… Это как раз тот момент, «Когда чужая боль становится своей».
А что же пришлось пережить тем, кто оказался в захваченной террористами школе или за её пределами в страшной и пугающей неизвестности?
Жителям Беслана, чьи имена навсегда останутся в памяти человечества, погибшим в тёмном пекле пылающего ада и выжившим в те страшные сентябрьские дни 2004 года, посвящаем мы сегодняшнее мероприятие.
Давайте вспомним, как это было и посмотрим на происходящее в то роковое время глазами 14-летней школьницы Агунды Ватаевой, которая 1 сентября 2004 года оказалась в числе 1200 заложников бесланской школы …
В результате теракта погибла мама Агунды, учительница начальных классов Галина Ватаева. Сама девочка получила опасные ранения. Но выжила. Когда пришла в сознание, то взялась за перо, чтобы занести в девичий дневник воспоминания о трех днях, проведенных под дулом автомата. Девочка торопилась, потому что боялась забыть какие-то детали, думала, со временем память ее подведет. Агунда ошибалась. Воспоминания не стерлись. Более того, они и по сей день преследуют ее.
Итак, спустя 8 лет, бывшая заложница решила опубликовала свой дневник в газете «Московский комсомолец».
-Всё произошло в североосетинском Беслане  - очень зеленом и уютном городе, получившим всероссийскую известность 1 сентября 2004 года, когда в спортзале Бесланской школы №1 боевиками Руслана Хучбарова были захвачены более тысячи человек.

Ничто не предвещало беды. Начало осени в том году было отмечено необыкновенной жарой: температура воздуха уже утром поднималась до 30 градусов. Поэтому линейку 1 сентября в школе № 1 г. г. Беслан решено было начать на час раньше положенного: всех учеников предварительно обзванивали классные руководители с просьбой прийти на линейку к 9 часам утра .
Дети, сопровождаемые родителями, шли в школу. Многие школьники пришли с младшими братьями и сестрами: по странному стечению обстоятельств в то утро все детские сады и ясли г. Беслана оказались закрытыми, и матери были вынуждены взять малышей с собой в школу. Как отмечают очевидцы, праздничная линейка в том году была самой многолюдной за всю историю.
 -Итак, ребята, знакомьтесь - это Агунда Ватаева. Сейчас ей 17-лет. Посмотрим на происходящее её глазами. (демонстрируется фото на слайде)
 Три ученицы, читающая дневник от имени Агунды Ватаевой

День первый
Утро. Тепло. Солнечно. 1 сентября. Любимый праздник после дня рождения. Одеваюсь. Белая новая кофточка, черная юбочка, любимые туфли. Мама надела свой любимый бежевый костюм. Позавтракали, собрались, десять минут девятого — выходим. Какая же погода хорошая! Мы идем по залитой солнцем Надтеречной, так солнечно - глаза болят! Что-то никого нет - рано еще. Мы вышли пораньше, чтобы докончить оформление маминого кабинета. Заходим в её класс. По всей школе пахнет краской: еще не успели все доделать - обвалились потолки в коридоре перед столовой и где-то на втором этаже.
 Мама пишет на доске: «Добро пожаловать в школу!». Я вышла на улицу - никого из одноклассников нет. Конечно, мы уже девятый класс, грех не опоздать.
Ну вот, стали потихоньку собираться. А вот и моя подруга! Она в панике: туфли натерли, нужна вата. Забежали к маме. Там уже первоклашки сидят за партами, у всех банты, цветы. Все нарядные. Кто-то делит между детьми шарики - они, по сложившейся традиции, сегодня должны улететь в небо. Я подружке Мадине говорю, что завидую им: «Они такие маленькие и счастливые». Потом вышли во двор, там уже все наши построились. Мы с девчонками обсуждаем обновки...
...Наш разговор обрывается. Где-то совсем близко раздались выстрелы. Я повернула голову и увидела трех мальчиков, бегущих к выходу, а за ними человека в камуфляже и с черной густой бородой. Он бежал за мальчиками и стрелял в воздух. Я подумала: «Кто-то плохо шутит, наверное, розыгрыш или опять какая-то проверка». Эти мысли сразу же пропали, когда со всех сторон началась стрельба и нас погнали в сторону котельной.
Мы сбились в кучу. На асфальте валялись потоптанные букеты, туфли, сумки. Мы сидели у стены котельной. Люди в масках и с автоматами приказали нам молчать и подходить к спортзалу. Мы кинулись к дверям спортзала. В голове вертелось правило, которое нам твердили учителя: «В чрезвычайной ситуации главное — не паниковать». Не паниковать было невозможно. Это чувство охватывало все тело, весь разум, все сознание. Хотелось бежать куда-то в толпу, подальше, где-нибудь спрятаться, скрыться...
В этой толпе я разглядела Зарину - мою одноклассницу. Я взяла ее за руку. Она крепко сжала мою ладонь и попросила, чтобы я не отпускала ее. Странно, я ничем не могла ей помочь, но мне самой эта рука в моей ладони была сильно нужна.
Затем нас погнали к спортзалу. Когда мы в него зашли, я заметила свою близкую подругу Мадину. Мы с Зариной продвинулись поближе к ней. Нас стало уже трое. Мы сидели на корточках и держали «руки зайчиком», как нам приказывали.
Люди паниковали, истерили. Боевики подняли мужчину и пригрозили убить его, если мы не замолчим. Мы старались, но страх и паника не отпускали. Раздался выстрел. Мужчину убили...
Наступила мертвая тишина. Лишь плач и крик детей нарушали ее.Нам приказали выбросить все телефоны и сумки. Сказали, расстреляют двадцать человек, если услышат хоть один телефонный звонок. После этого в зал полетело еще около десятка сотовых. Они еще раз пригрозили, что расстреляют двадцать детей. Учителя уговаривали ребят, чтобы они отдали все мобильные. Еще несколько телефонов вылетело из толпы. Затем часть людей подняли и перегнали в противоположную сторону спортзала. Среди них оказались и мы. К этому времени боевики уже разложили взрывчатку.
...Все время я думала о маме. В зале я ее не видела, искала ее глазами, но безуспешно. Вскоре я услышала голос. Она просила одного из боевиков разрешить ей пересесть ко мне. Странно, но они разрешали родственникам вставать и передвигаться, чтобы сидеть рядом. Мама подошла к нам и села. Она выглядела спокойной, говорила, что все будет хорошо, что нас спасут.
...Возле нас стояли две шахидки. Они были в парандже, и их лиц не было видно. Только глаза и ноги. Они были в спортивных штанах и кедах. В одной руке у них были пистолеты, а другую они держали на кнопках от поясов. И еще у них ледяной, неживой взгляд... Именно женщины вселяли необъяснимый страх и ужас.
В какой-то момент обе шахидки куда-то вышли. А потом боевики подняли десятерых крупных мужчин и вывели. Нам сказали, что с ними будет все в порядке. Неожиданно один из боевиков посмотрел на Мадину и со злостью крикнул: «Закрой свой стыд!» - кинул ей какой-то пиджак. У подруги были голые колени, она их сразу накрыла. После этого мне стало чуть легче. «Хоть насиловать не будут», - подумала я.
Лицо того боевика показалось мне очень знакомым. Как будто я его уже видела в Беслане. Я сказала это Мадинке, и она согласилась, что тоже где-то его видела. Ему было лет 35–38, и у него был огромный шрам на шее.
...В первый день боевики кидали заложникам листы бумаги, чтобы мы могли обмахиваться, пускали в туалет, раздавали воду. Время длилось медленно. Было ужасно жарко. Мы снимали с себя все, что только можно было снять и остаться в приличном виде. Места было мало. Мы сидели на скамейке. Как-то я смогла разорвать на себе колготки. Девочки младших классов мучились в своих синтетических формах.
Мы сидели с Мадинкой и разговаривали. Как бы там ни было, но мы держались, вели оптимистические беседы, даже шутили.
...Часов в пять раздался первый взрыв. Через несколько минут в главный вход боевики завели одного раненого мужчину из тех, кого выводили ранее. Возле нас сидела медсестра Фатима, которая попросила, чтобы ей разрешили взять медикаменты из кабинета. Ей не позволили. Тогда она нашла какую-то рубашку и стала перевязывать голову и плечо раненому. Кацанова Алана тоже взялась помогать мужчине. Она все время вытирала его тряпкой, давала ему воду, обмахивала бумажками. Раненый еще долго лежал возле нас, а потом я не знаю, что случилось, но его уже не было.
...К концу дня чувства голода почти не было — вернее, жажда и жара забили его. Около восьми часов вечера пошел дождь. Мы сидели под выбитыми окнами и хватали ртом дождинки - так хотелось пить. Мама накрывала меня и девочек своим пиджаком, а я все время вылезала из-под него - под дождь. Мне было так хорошо! По-моему, самое лучшее воспоминание из этого ада. Люди раскладывали тряпки и вещи на подоконниках, чтобы они намокли. Потом мы обтирались ими. Естественно после дождя стало чуть-чуть прохладнее.
...Приближалась ночь. Никаких новостей. Хотелось спать, хотелось пить, есть не хотелось совсем. Кто-то еще днем находил шоколадки и раздавал. Мне тоже давали, правда, я не ела. Зачем есть, если еще сильнее захочется?
Возле нас сидела директор школы - мы думали, что с ней будет безопаснее. А она... Нет, я, конечно, не считаю, что она была в связи с террористами, но просто мы в ней разочаровались. Не имела она права засовывать в рот таблетку, когда вокруг дети падали в обмороки. Матери ребят просили у нее лекарства, а директор отвечала: «Больше нет» — и проглатывала очередную таблетку валидола.
...К концу первого дня мы узнали о требованиях, которые выдвигали террористы.
Кто-то из взрослых сказал: «Отсюда живыми мы не выйдем».
...Всю ночь мы дремали парами по часу. Пока мы с Мадиной сидели на скамейке, мама с Зариной спали на полу. Через час мы менялись. Кто-то спал у кого-то на коленях, на плечах. Все были измучены, было уже не жарко — душно, на руках женщин плакали полусонные детки.
День второй. Самый длинный.
Проснулись рано, часов в семь. По-прежнему душно. Есть не хочется, только пить. Ужасная жажда. Хочется спать... Начинают стрелять. После каждого выстрела детки начинают плакать. У матерей истерика. Они еще не знают, что сегодня придет добрый дядя Аушев и заберет их (матерей с грудными детьми). А мы останемся ждать. После ухода Аушева у нас появится надежда. Но это все случится вечером.
...Вчера террористы бегали по залу и кричали: «Никто не выходит на связь! Никому вы не нужны, мы все вместе сдохнем!» И действительно, ни Дзасохов, ни Зязиков- никто не выходил на связь. После их слов директор школы Лидия Александровна сказала: «Тут есть дети Мамсурова — может, к нему?» — «Кто?» И тут встали Замка и ее брат. Их повели куда-то, видимо, в учительскую. Их сдала Лидия Александровна. Даже мы, дети, поняли: это предательство.
...Нам больше не разрешали пить воду, ссылаясь на то, что она отравлена. Выпускали в туалет выборочно. Возле выхода в туалет образовалась огромная очередь, которую время от времени боевики разгоняли криками и угрозами.
Второй день тянулся долго... Очень! Делать было нечего, ноги затекали, хотелось только воды, иногда в туалет. Иногда раздавался звонок мобильного — маленькой красной раскладушки (смешно смотреть на боевика со столь миниатюрным женским мобильником)... Мелодия «Nokia Tune». Террористы разговаривали на повышенных тонах, иногда даже кричали в трубку, иногда шутили.
Я сидела очень близко к тому месту, где были развернуты снаряды, поэтому хорошо слышала боевиков, когда они вели переговоры по телефону или обращались к нам: «Вас никто не спасет, мы все сдохнем». Призывали к соблюдению дисциплины они нас словами: «Руки зайчиком!» В таком положении очень затекали руки.
А день все тянулся... Никакого движения, никаких новостей. В туалет вообще перестали выпускать, воду больше не разносили. Внезапно боевики воодушевились и стали вести себя более активно. Подняли директора и пошли с ней куда-то...
Через некоторое время она вернулась с одним мужчиной в камуфляжной шинели. Он начал что-то говорить в зал. Я не слышала его речи, но когда он замолчал, заложники стали улыбаться и хлопать, кто-то плакал. Затем некоторых мам с детьми подняли и вывели из зала.  А потом я вспомнила, что в первый день захвата боевики переписывали имена женщин, записывали, сколько в школе находится детей и сколько кому лет.
После того как вывели партию детей, атмосфера в зале стала легче.
...На протяжении всех дней мы часто слышали: «Вот через час (два часа, вечером, завтра в 11) начнут выпускать детей, оставят взрослых»...
...Днем одному пожилому мужчине в зале стало плохо. Рядом с ним все время сидела очень красивая женщина в черном платье с кружевами. Она обратилась к одному из боевиков с просьбой о помощи, лекарствах, на что ей ответили: «Мы ничего вам не дадим. Пусть умирает». Женщина стала ругаться и кричать, что вывело боевиков из себя. Кто-то из них приставил дуло автомата к лицу этой женщины. Она продолжала: «Стреляй!» К боевикам подбежала директор школы: «Мальчики, не надо, пожалейте ее, она и так вдова». После всего этого ужаса она еще будет лежать в ЦИТО, в Москве, с травмой черепа и височной кости.
Около 9 часов вечера в террористах проснулось что-то человеческое: они предложили, чтобы пожилые люди, учителя по желанию вставали и перемещались в тренажерный зал. Там было довольно прохладно. Мы сели на голый бетонный пол...
В тренажерном зале дежурил террорист, который был одним из нескольких оставшихся ко второму дню в маске. Глаза его были хорошо видны и казались нам не такими страшными, хотя под левым глазом у него красовался огромный синяк. Он стал нас запускать в душевые по очереди. Это было очень кстати, потому что силы были на исходе, очень хотелось в туалет, но мы терпели весь день. Я зашла в душевую с Мадиной и ее братом Дзамбиком. На полу заметили разбитые стекла, поэтому я решила взять босого и раздетого Дзамбика на руки. Пока Мади была «в туалете», я отвлекала Дзамбика разговорами о футболе — это его страсть. Потом пошла сама и наконец, попила воды. Ничего вкуснее, приятнее, сытнее этой воды я не пробовала в своей жизни. И мне тогда было совершенно все равно, отравлена она или нет.
Мы вернулись в зал и легли спать. Мама положила рядом Дзамбика - он был одним из ее любимых учеников. Мы с мамой обняли мальчика. Он был совсем раздетым, у него были проблемы с почками, и таким способом мы старались его согреть.
День третий. «Я уже мечтала не об освобождении, а о смерти»
...Проснулись рано. Где-то в начале шестого. Еще не рассвело, когда нас переводили обратно в спортзал. Наши места под окнами на скамейках оказались заняты. Мы сели почти в центре спортзала.
Время тянулось очень медленно. Жажда убивала. Не хотелось даже двигаться. Я видела у некоторых людей баклажки с желтой жидкостью. Не сразу поняла, что это моча. Все это время с Зариной был ее двоюродный брат, первоклассник. Она очень боялась за него. На третий день он был совсем слабым, все время просил воды. Тогда она взяла откуда-то мочу в сломанной шкатулке и давала ему немного, обтирая ею его и свое лицо. Я не смогла преодолеть брезгливость или моя жажда была не такой сильной, чтобы выпить это. Зарина лишь протирала мне лицо и губы. Это не казалось мерзким на тот момент.
Рядом сидел мальчик из параллельного класса. К третьему дню он был явно не в себе. Просил у нас наши номера телефонов, обязательно хотел их запомнить и набрать, когда мы выйдем оттуда. А когда увидел сосуд с мочой, стал швырять его и кричать нам, чтобы мы не пили «это масло».
Дико хотелось спать. Я уже мечтала не столько об освобождении, сколько о смерти, потому что это казалось более вероятным исходом. В третий день все хотели только одного — конца. Любого конца, лишь бы все это кончилось.
В бессилии и желании уснуть я валилась на пол, но боевики заявили, что будут расстреливать всех, кто потеряет сознание. Тогда мама сказала: «Надо подняться». Мы с Зариной прислонились друг к другу спинами, так и сидели, потому что сил совсем не осталось.
Зарина спросила меня: «Который час?» На тот момент было без малого час дня, где-то без десяти минут.
...Раздался телефонный звонок. «Из Чечни выводят войска, — доложили боевики. — Если эта информация подтвердится, мы начнем вас выпускать». И тут мне первый раз за все эти три дня захотелось заплакать, потому что появилась надежда, что мы вырвемся оттуда.
А потом... Я потеряла сознание. Когда очнулась, надо мной горела крыша, все падало, кругом лежали люди. И первое, что я увидела, когда поднялась, — горящий и обожженный труп одного из террористов на стуле, под разорвавшимся снарядом, который заливал водой другой боевик. Они стали кричать, чтобы живые поднимались и выходили из спортзала в коридор. Мы с мамой встали и пошли. Я успела заметить небольшую рану на своей левой руке и успокоилась, что других ран нет. Я пыталась идти осторожно, везде лежали тела, дымящиеся деревянные брусья. У самой двери я увидела тело маленькой девочки. Наверное, тогда ко мне пришло осознание того, что это все реально.
Боевики вывели нас из спортзала в столовую. Там заложники могли выпить воды из бочек, какие-то дети жадно ели печенье. Недалеко от меня стоял мужчина с мальчиком на руках. Мальчик был одет в брюки и белую окровавленную майку. Его дыхание походило на хрипы странного животного. Мама спросила меня: «Это что, мой Вовка?..» В этот момент к маме привязалась одна девочка, лет 8: «Галина Хаджиевна, я вас знаю. Вы меня заберете к себе жить? Моя мама и сестра умерли. Точно, у нее кровь изо рта шла. Я хочу с вами жить, я сама одеваться умею и купаться, хорошо?» Мама только кивала в ответ, успокаивала ее и держала рядом.
Потом боевики заставили заложников выставить в окна детей, чтобы те махали солдатам тряпками и кричали, что тут заложники, чтобы наши не стреляли. Женщины не захотели ставить детей и встали на подоконники сами. Все снова легли на пол — меня тогда чуть не задавили, мама помогла выбраться из-под груды тел. Вскоре раздался новый взрыв, очень сильный по своей мощи. Я смотрела в потолок, и горячая плотная взрывная волна окатила меня с головы до ног. Я подумала: «Вот и конец. На этот раз я точно умерла».
Но я очнулась. Кисть руки уже висела, кровью были залиты мои любимые часы. Посмотрела на ногу. Сквозь рану ниже колена я видела что-то белое, блестящее, похожее на кость. Мне было совершенно не больно, просто тяжело поднимать руку и ногу. Мама лежала рядом. «Нога, — сказала она. — Уходи». Никогда не смогу простить себе то, что послушала ее, развернулась и пошла. Что это было? Откуда это предательство? Я поползла на четвереньках к выбитому окну. Рядом стояли какие-то печки. Добралась до подоконника. На одной из этих печек лежали два трупа раздетых истощенных мальчиков. Они были похожи, как братья. Видимо, этих ребят ставили на окно, чтобы они махали тряпками.
До улицы мне оставалось одно движение, когда моя нога провалилась в щель. Я уже ногу не чувствовала, не могла ее найти, все тянула ее, тянула, и ничего у меня не получалось. Внизу меня уже ждали. Наши военные кричали мне: «Давай, золотце, давай, солнышко!» А я не могла. От этого чувства бессилия и безнадежности я стала плакать. Но потом собралась и освободила ногу. Меня подхватили, положили на носилки, понесли через какие-то дворы, закинули в «пазик» и повезли куда-то. Моя правая ступня всю дорогу странно качалась. В «пазике» со мной лежала женщина, которая сначала жадно пила воду. А мне было все равно. Сил радоваться уже не осталось...
Эпилог
Позже меня найдут родные, отвезут во владикавказскую больницу, где я буду лежать в одной операционной с моей мамой.
Потом я буду читать СМС сестры и случайно прочту соболезнования о маме. Потом мне скажут, что больше нет Дзерочки, погиб Арсен, не стало Аланки, Сабину похоронили в закрытом гробу... Самые благородные и сильные умерли, сгорели, истекли кровью...
...На каждом медицинском документе у меня стоит печать «заложник». Спустя годы я привыкла к своим шрамам, привыкла не замечать их и не стесняться. Они стали частью меня. Без них я не могу себя представить. Но кроме шрамов и рубцов у меня есть и другие «интересные штучки». Например, мой металл! Один в голове, один — в легком, множество других раскидано по телу. Не то чтобы я с ними ужиться не могу, но ощущения крайне дискомфортные, особенно головные боли и неразгибание «свадебного» пальца на правой руке.
А еще я очень закрыта. Иногда, кажется, что легче застрелиться, чем рассказать обо всем этом другому человеку, даже очень близкому. Не потому, что не поймет, а потому, что сложно. Поэтому решила написать дневник. Это своего рода как «эффект попутчика» — рассказала обо всем в никуда, выплюнула это.
Вот и закончился дневник Агунды Ватаевой…
Рефлексия. Активный метод «Клубок»
-А теперь давайте проверим, существует ли на самом деле та связь, о которой мы говорили в начале. Смотаем наш клубок, а вместе с ним те чувства, которые вы испытали, слушая воспоминания девочки, пережившей ужас теракта. (Сматывают клубок, делясь своими впечатлениями). Конечно, мы надеемся, что такое больше никогда не повторится, но, жизнь всё чаще убеждает в обратном, в том, что к сожалению, нечто подобное может случиться. Поэтому ещё раз хочется напомнить вам «Памятку по антитеррористической и личной безопасности учащихся»
 Памятка по антитеррористической и личной безопасности учащихся
(В дневник каждому ученику)
1.     Если увидели подозрительного человека, сообщите об этом родителям, учителям, сотрудникам правоохранительных органов.
2.     Никогда не берите в руки, не открывайте, не разворачивайте подозрительные бесхозные сумки, пакеты, кейсы, чемоданы, портфели. Не наносите  по ним удары.
3.     Не предпринимайте попытку самостоятельно обезвредить подозрительный предмет или доставить его в отделение милиции.
4.     Не пытайтесь проникнуть в отцепленную, огражденную, охраняемую зону.
5.     Постарайтесь быстро покинуть опасную зону, вывести из нее сверстников.
6.     Если у вас есть информация о готовящемся террористическом акте, незамедлительно сообщите об этом родителям, учителям, в милицию, спасателям.
Телефоны:
Пожарная служба – 01
Милиция – 02
Скорая помощь – 03
Костенко Т.В.
В заключении я хочу напомнить вам о том, что каждый из Вас принёс сегодня с собой бутылку воды. Самое мучительное чувство, которое изнуряло заложников, доводя их до потери сознания – это чувство жажды. Дай Бог, чтобы никто из нас не узнал, что же это такое. К сожалению, тем детям мы ничем не могли помочь, но многим другим можем. Поэтому я призываю вас быть чуткими к чужой беде и не стесняться предложить помощь. Говорят, что дети – цветы жизни. Поэтому всех, кто готов откликнуться на чужое горе, кого не оставил равнодушным рассказ о событиях в Беслане.
3 сентября в Северной Осетии объявлен Днем памяти. Прошло 10 лет после этой трагедии. Говорят, время лечит. Боль отступает, но не уходит… У нас нет возможности исправить прошлое. Мы можем только бороться за наше будущее.


title: Конспект НОД "Волшебный мир театра"

extracted_text:
Конспект НОД «Волшебный мир театра».
Подготовительная группа.

Программное содержание:
1.Познакомить детей с видами театра балет и спектакль.
2.Дать первоначальные знания о некоторых театральных профессиях (балерина, балетмейстер , актер, режиссер, звукорежиссер, костюмер, художник-декоратор).
3.Пополнить и активизировать словарь по теме театр.
4.Развивать умение импровизировать в играх – театрализациях.
5.Закрепить навыки вырезывания и творческие навыки работы с конструктором «Шифоновая радуга».
6.Воспитывать у детей интерес к миру театра, театральной деятельности.
Материал к НОД:
1. Подбор иллюстраций по темам «Балет», «Спектакль»
2.Билеты в театр.
3. Фото Большого театра.
4.Аудиозапись «театральный звонок».
5.Силуэты балерин, салфетки, ножницы.
6.Аудиозапись Танец снежных хлопьев ,балет «Щелкунчик».
7.Корона и плащ для принца, накидка для принцессы.
8.Конструктор «Шифоновая радуга».
9.Вырезанные букетики цветов.
Ход НОД:
Вос-ль: Ребята, у меня для вас хорошая новость! Мы стали счастливыми обладателями билетов в театр!
А вы бывали в театре? А в каком? (мы были в детском саду ,к нам приезжал Петрозаводский театр, мы были на спектакле в ДК, а мы в отпуске ходили в настоящий театр).
(На доске прикреплены фото Большого театра и фото Костомукшского ДК «Дружба»).
Чтобы попасть в театр нужно предъявить билет, те ребята, которые были в настоящем театре, положите свои билетики под картинкой Большого театра, а те, кто был на представлениях театра в нашем городе, положите свои билетики под картинкой нашего ДК.
Вос-ль: К сожалению, в настоящем театре почти никто не был. Не будем терять время и отправимся в путешествие в волшебный мир театра!
Звенит звонок.
Вос-ль: Да-да в театре тоже есть звонок! Это театральный звонок, он сообщает зрителям, что нужно пройти в зрительный зал и занять свои места.
Проходите ,пожалуйста ,в зрительный зал и занимайте свои места.
Балет .Видео из балета «Лебединое озеро».
— Что мы с вами посмотрели? (балет)
-Что такое балет?
— В балете артисты под музыку рассказывают какую-нибудь историю с помощью красивых, изящных движений ,можно сказать языком танца.
Рассматривание иллюстраций о балете.
1.( фото о балете)
-Посмотрите, какие невероятные прыжки, изящные балетные позы, все очень легко, воздушно!
-Как вы думаете, легко танцевать балет?(очень сложно)
— Для того что бы легко и красиво двигаться, артистам балета приходится каждый день много часов заниматься у балетного станка.
2.(фото репетиций в балетном классе)
-Даже у маленьких балерин такие же сложные занятия, как и у взрослых.
(дети на фото узнают девочек из группы, посещающих балетную студию).
3.(фото с балетмейстером)
-Танцы в балете ставит балетмейстер. Балетмейстер показывает балеринам ,как правильно выполнить движение.
4.(фото балетных костюмов, пуанты).
-У артистов балета необычные костюмы.
-Может, кто- то знает, как называется костюм балерины? (балетная пачка).
— А обувь, в которой они танцуют? (пуанты).
-Костюмы придумывает, шьет и готовит к выступлению – костюмер.

(фото актеров в костюмах и гриме).
-Конечно актерам помогает перевоплощаться в разных персонажей не только мимика, голос, жесты, но и костюмы. А кто готовит артистам костюмы? (костюмер).
-А кто такой режиссер?(высказывания детей).
-Режиссер ставит спектакль ,распределяет роли, помогает актерам правильно сыграть свою роль.
-А хотите побыть сами актерами? (да). Тогда приглашаю вас на сцену!
— Я буду режиссер ,а вы актеры. Действие в спектакле происходит на сцене, а по сценарию должен пойти дождь, грянуть гром или скрипнуть дверь, залаять собака. Как быть? (высказывания детей).
-В театре есть такая профессия звукорежиссер, он отвечает за звуковое оформление спектакля. Какие — то звуки можно записать, какие — то произвести различными предметами или голосом.
-Сегодня мы побудем не только актерами, но и попробуем озвучить наш спектакль.
— В нашем спектакле будет – принцесса (одеть накидку), принц (одеваем корону и плащ), солнышко улыбчивое( проиграть ,как будет сиять солнышко), легкий ветерок (проиграть), деревья, шелестящие листочками( проиграть), красивый замок (показ), бабочки, цветы(проиграть), слезы(дети издают звук капающих слез на столе пальцами), топот копыт (все вместе).
Вос-ль: Ой, я слышу какой то шум в костюмерной театра, почему то волнуются балерины? Давайте узнаем.
(Дети подходят к столам, где приготовлены силуэты балерин, салфетки, ножницы).
-Оказывается, сегодня в театре, премьера балета «Щелкунчик», костюмер неожиданно заболел, а балетные пачки балерин, которые исполняют «Танец снежных хлопьев» не готовы. Поможем балеринам?
Как вы думаете, на что похожи костюмы «снежных хлопьев»?
Конечно на снежинки!
( Дети вырезают снежинки и одевают на силуэты балерин. Звучит музыка из балета «Щелкунчик», дети вместе с балеринами танцуют).
— Оставим наших балерин танцевать дальше «Щелкунчика», а для нас снова звенит театральный звонок!
-О чем напоминает нам театральный звонок? (надо занять места в зрительном зале).
Спектакль. Видео из спектакля «Кот в сапогах».
-Что мы сейчас с вами посмотрели? (сказку «Кот в сапогах»).
— Кто играл роли? (актеры).
— Что помогает актерам передавать характер своих персонажей? (голос, мимика, жесты).
-Представление , где актеры голосом мимикой, жестами изображают своих персонажей, рассказывая историю, сказку, называется- спектакль. Мы с вами посмотрели отрывок из спектакля «Кот в сапогах».
— Кто играл роли? (актеры).
-Представление , где актеры голосом мимикой, жестами изображают своих персонажей, рассказывая историю, сказку, называется- спектакль. Мы с вами посмотрели отрывок из спектакля «Кот в сапогах».

(фото актеров в костюмах и гриме).
-Конечно актерам помогает перевоплощаться в разных персонажей не только мимика, голос, жесты, но и костюмы. А кто готовит артистам костюмы? (костюмер).
-А кто такой режиссер?(высказывания детей).
-Режиссер ставит спектакль ,распределяет роли, помогает актерам правильно сыграть свою роль.
-А хотите побыть сами актерами? (да). Тогда приглашаю вас на сцену!
— Я буду режиссер ,а вы актеры. Действие в спектакле происходит на сцене, а по сценарию должен пойти дождь, грянуть гром или скрипнуть дверь, залаять собака. Как быть? (высказывания детей).
-В театре есть такая профессия звукорежиссер, он отвечает за звуковое оформление спектакля. Какие — то звуки можно записать, какие — то произвести различными предметами или голосом.
-Сегодня мы побудем не только актерами, но и попробуем озвучить наш спектакль.
— В нашем спектакле будет – принцесса (одеть накидку), принц (одеваем корону и плащ), солнышко улыбчивое( проиграть ,как будет сиять солнышко), легкий ветерок (проиграть), деревья, шелестящие листочками( проиграть), красивый замок (показ), бабочки, цветы(проиграть), слезы(дети издают звук капающих слез на столе пальцами), топот копыт (все вместе).
Сказка начинается….
-Выглянуло солнышко ,улыбнулось и засияло всеми своими лучиками.
-Подул легкий ветерок! Он тронул веточки деревьев …
и они зашелестели листочками.
-Распустились цветы.
— Проснулись и полетели бабочки!
— А в красивом замке…..
горько плакала принцесса! Ее не пустили на бал!
Хочу на бал, хочу на бал! Плакала принцесса, слезы ручьем текли из ее глази капали на пол.
-Послышался топот копыт… это приехал принц!
-О, прекрасная принцесса, я отвезу тебя на бал! –сказал принц.
-Принцесса перестала плакать и улыбнулась.
-Принц взял принцессу за руку ,посадил на своего коня и они вместе поехали на бал.
-Солнышко улыбалось и сияло всеми своими лучиками, дул легкий ветерок, деревья весело шелестели листочками, цветы качали своими головками, порхали бабочки, и слышался удаляющийся топот…
-Молодцы! В театре после спектакля или другого представления,артисты всегда выходят на поклон.
-Это была только репетиция, а что бы сделать настоящий спектакль надо много репетировать, подготовить все костюмы, звуковое оформление,и еще надо оформить сцену.
Рассматриваем иллюстрации с декорациями к спектаклям.
Обратите внимание, на всех театральных представлениях оформлена сцена по сюжету. Есть такая профессия в театре художник-декоратор, именно он занимается декорациями на сцене. Декорация, от слова декор, оформление.
-Предлагаю вам побыть художниками — декораторами и оформить сцену к нашему спектаклю, а поможет нам конструктор « Шифоновая радуга».
Что будем изображать? (солнышко, замок, деревья, бабочек, цветы).
(Дети выполняют картину, с помощью конструктора «Шифоновая радуга»).
В театре принято благодарить аплодисментами! Вы их сегодня заслужили!!!
(звучат аплодисменты).
-А еще в театре в знак благодарности дарят цветы. Мы сегодня побывали на балете и на спектакле. У меня есть маленькие букетики, положите свой букетик к тому виду театра, на котором вам было наиболее интересно сегодня на занятии.
( Дети раскладывают свои букетики к балерине или к короне принца).


Презентация "Азбука эколога. Цвети мой край родной" 3-6 класс


title: Сценарий "Урок России" старшая группа

extracted_text:
Урок РОССИИ

Ведущая:У каждого листочка, у каждого ручья
Есть главное на свете – есть Родина своя.
Для ивушки плакучей нет реченьки милей,
Для беленькой березки опушки нет родней.
Есть ветка у листочка, овражек у ручья…
У каждого на свете есть Родина своя.
Страну, где мы родились, где радостно живем,
Края свои родные Россией мы зовем.
Ребята, сегодня мы поговорим о нашей Родине. Родина – это страна, где человек родился и живет, гражданином которой является.А как называется страна, в которой мы живём?
Наша страна очень большая и красивая.Любой её уголок неповторим. В одном городе много завадов, фабрик, высоких домов и широких проспектов, другой славится своими памятниками старины. Одно село
Ребенок
Наш дом родной, наш общий дом – Земля , где мы с тобой живем!
Ты только посмотри вокруг: тут речка, там – зеленый луг!
В лесу дремучем не пройдёшь! А где-то снег лежит горой,
А где-то жарко и зимой…Чудес нам всех и не перечесть,
Одно у них названье есть: леса и горы, и моря-
Все называется Земля.
Ведущая:Велика Россия наша и талантлив наш народ. Всегда славилась Россия чудо-мастерами. Они дерево и глину в сказку превращали, красками и кистью красоту творили, песни пели, веселые танцы плясали и хороводы водили.
Дети старшей группы  исполняют хоровод»Как под наши ворота»
Ведущая:Как и все государства в мире, Россия имеет свои государственные символы: флаг, герб, гимн.
Государственный флаг – один из важнейших атрибутов государства, символ государственной и национальной независимости. Наш флаг трёхцветный: белый, синий, красный.
Второй символ государства – герб. На гербе России изображён двуглавый орёл.
Третий символ нашей страны – гимн России.
Гимн всегда поют и слушают стоя.
Звучит Государственный гимн Российской Федерации.
Ведущая:Теперь вы можете сесть на свои места.
Дети читают стихи:
Как велика моя земля, как широки просторы!

Раскинулась моя страна от севера до юга:
Когда в одном краю – весна, в другом – снега и вьюга.
И поезд по стране моей к границе от границы
Не меньше, чем за десять дней и то едва домчится.
И в городах и средь морей, и средь колхозных  пашен-
Везде вы встретите людей родных, российских, наших.
Живем мы в радостном краю и знать его должны мы-
Страну любимую свою, свой светлый край любимый.
Дети исполняют песню»Улыбка».
Ведущая:На этом наш «Урок России» закончен. На прощание мне хочется сказать такие слова:
В сердце ты у каждого, Родина, Россия!
Белые березки, колос налитой.
Нет тебя привольней, нет тебя красивей,
Нет другой на свете Родины такой!
Ведущая.А сейчас 2 часть нашего урока.Дети всегда любили игры и мы сейчас тоже поиграем.
Две команды назад передают мяч-чья команда победит?
Ручеек
Передай платочек.
Сначала играет старшая группа, затем группа выравнивания.
Ведущая.Спасибо за внимание, наш урок окончен.
Дети под музыку выходят из зала.


title: Презентация "Мастер-класс по изготовлению оригами" 6-7 класс

extracted_text:
                                                                                Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение«Гимназия №1 г.Новопавловска» Неделя естественно научных дисциплин.
                                                                                Кораблик из бумаги своими руками
Мастер- класс по изготовлению оригами.
(для учащихся 6-7классов)

Учитель математики  Фоменко  О.Ф.
                                                                                2018г
1. Наметьте среднюю линию: сложите квадратный лист по диагонали. Согните углы к середине.

2. Загните нижний угол вверх.

3. Загните нижнюю часть вверх.

4. Загните нижнюю часть ещё раз.

5. Кораблик готов.

Катамаран из бумаги своими руками

1.Наметьте линии на квадратном листе, как показано на рисунке.

2. Согните верхнюю и правую части по линиям.

3. Разверните верхний правый угол в сторону. Согните левую часть. 4. Разверните угол влево.

5. Сложите так же нижнюю часть и переверните.

6. Сложите фигурку пополам и расправьте.

7. Катамаран готов. Можно отправляться в плавание.

Список используемых источников
Афонькин С. Ю., Афонькина Е. Ю. Энциклопедия оригами. — СПб.: ООО Издательский дом "Кристалл", 2000.
Ник Робинсон Оригами для чайников. Как сделать оригами. Схемы и модели из бумаги для детей и взрослых = Origami Kit For Dummies. — М.: «Диалектика», 2010.
Гончар В. В. Модульное оригами. — М.: Айрис, 2009.

Источник: http://origamir.ru/bez-rubriki/modulnoe-origami-istoriya-vozniknoveniya.html
https://womanvip.ru/korablik-iz-bumagi-kak-sdelat-korablik-iz-bumagi-poshagovaja-instrukcija-s-foto/