title: Презентация "М.Ю. Лермонтов. Жизнь и судьба. (Загадка Лермонтова)" 9 класс

extracted_text:
М. Ю. Лермонтов
Богодухова Надежда Владимировна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 1 города Читы

Д. Пален. Портрет М. Ю. Лермонтова
 в военной фуражке, 1840
В. Брюсов «К портрету Лермонтова»
Казался ты и сумрачным и властным,
Безумной вспышкой непреклонных сил:
Но ты мечтал об ангельски-прекрасном.
Ты демонски-мятежное любил!
Ты никогда не мог быть безучастным,
От гимнов ты к проклятиям спешил,

И в жизни верил всем мечтам напрасным:
Ответа ждал от женщин и могил.
Но не было ответа. И угрюмо
Ты затаил, о чем томилась дума.
И вышел к нам с улыбкой на устах.
И мы тебя, поэт, не разгадали,
Не поняли младенческой печали
В твоих как будто кованых стихах.

К. Горбунов. Портрет М. Ю. Лермонтова
в армейском сюртуке с шашкой, 1840

П. Заболотский. Портрет М. Ю. Лермонтова
в ментике лейб-гвардии гусарского полка, 1837

Ф. Будкин. Портрет М. Ю. Лермонтова
 в вицмундире лейб-гвардии
 Гусарского полка, 1834

П. Заболотский. Портрет М. Ю. Лермонтова
 в штатском платье, 1840

Раевский, офицер, встречавший Лермонтова в кругу пятигорской молодежи летом 1841 года,
 рассказывал:
«Любили мы его все».

Князь Васильчиков, секундант Мартынова, убийцы Лермонтова, на дуэли, говорил:
«Он был вообще не любим
в кругу своих знакомых
 в гвардии и
 петербургских
салонах».

И мы тебя, поэт, не разгадали…
«Загадка Лермонтова»

Мирная нега,
дружба простодушная,
сердце вольное,
пламенные страсти.
Свет, завистливый и душный,
клеветники ничтожные, ласки ложные,
коварный шепот,
насмешливые
невежды.

<-->
Источники:

Д. Пален. Портрет М. Ю. Лермонтова в военной фуражке, 1840 https://kulturologia.ru/blogs/010316/28636/
Ф. Будкин. Портрет М. Ю. Лермонтова в вицмундире лейб-гвардии Гусарского полка, 1834 Источник: https://kulturologia.ru/blogs/010316/28636/
П. Заболотский. Портрет М. Ю. Лермонтова в ментике лейб-гвардии гусарского полка, 1837 Источник: https://kulturologia.ru/blogs/010316/28636/
А. Клюндер. Портреты М. Ю. Лермонтова в гусарском сюртуке, 1838 и 1839 гг. Источник: https://kulturologia.ru/blogs/010316/28636/
К. Горбунов. Портрет М. Ю. Лермонтова в армейском сюртуке с шашкой, 1840  Источник: https://kulturologia.ru/blogs/010316/28636/
Портрет Валерия Брюсова https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d6/Brusov1920.jpg
Стихотворение В. Брюсова «К портрету Лермонтова» https://www.askbooka.ru/stihi/valeriy-bryusov/k-portretu-m-yu-lermontova.html
Отзывы современников о Лермонтове: http://www.hintfox.com/article/lermontov-glazami-sovremennikov.html


title: Проверочная работа "Ценные бумаги" 11 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме: «Ценные бумаги»
1. Зоя Анатольевна вкладывает свои сбережения в покупку ценных бумаг различных предприятий. Найдите в приведённом ниже списке ценные бумаги, которые она может приобрести в соответствии с Гражданским кодексом РФ, и запишите цифры, под которыми они указаны.
1. Облигации
2. Акции
3. Банкноты
4. Купоны
5. Инвестиционный пай паевого инвестиционного фонда
6. Договор о страховании имущества
2. Установите соответствие между ценными бумагами и видами, к которым они относятся: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующие позиции из второго столбца.
Ценные бумаги
А) приватизационный ваучер
Б) вексель
В) облигация
Г) акция
Д) сберегательный сертификат
Виды ценных бумаг
А) свидетельства о займе
Б) свидетельства о собственности
3. Установите соответствие между ценными бумагами и их характеристиками: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Характеристики
А) предоставляет право на участие в управлении компанией
Б) дает право на получение фиксированного процента
В) удостоверяет отношения долга
Г) предоставляет право на безусловный возврат номинальной стоимости по истечении срока
Д) удостоверяет право обладателя на долю в капитале компании
Виды ценных бумаг
1. Облигация
2. Обыкновенная акция
4. Выберите верные суждения о ценных бумагах и запишите цифры, под которыми они указаны.
1. Акция представляет собой свидетельство денежном вкладе в банке с обязательством банка о возврате этого вклада и процентов по нему через установленный срок
2. Ценную бумагу, удостоверяющую владение долей в капитале предприятия и дающую право на получение части его прибыли, называют акцией
3. Ценные бумаги бывают именные и на предъявителя
4. Облигации предоставляют своему владельцу право на участие в управлении фирмой и получение дивидендов
5. Вексель даёт владельцу право требовать его погашения в установленные сроки
5. Выберите верные суждения о ценных бумагах и запишите цифры, под которыми они указаны.
1. Акции являются источником долгового финансирования в виде установленного срока действия с их последующим погашением и выплатой определенных процентов
2. Выпуск ценных бумаг в обращение называется эмиссией
3. Владельцы привилегированных акций имеют первоочередное право на получение части имущества фирмы в случае  её банкротства
4. Выпуск государственных облигаций преследует цель сдерживания инфляции
5. Выпуск акций может осуществляться любыми видами хозяйственных обществ
6. Выберите верные суждения о ценных бумагах и запишите цифры, под которыми они указаны.
1. Ценная бумага является документом
2. К долговым ценным бумагам относится акция
3. Ценные бумаги воплощают частные права только неимущественного характера
4. Характерным признаком ценных бумаг является их оборотоспособность
5. Предъявление ценной бумаги обязательно для осуществления закрепленных в ней прав
7. Выберите верные суждения о ценных бумагах и запишите цифры, под которыми они указаны.
1. В ценных бумагах заключены определенные имущественные права
2. Ценные бумаги являются объектом купли – продажи
3. Все ценные бумаги являются законным платежным средством
4. Ценные бумаги могут существовать только в формах, определенных законом
5. Правом выпуска ценных бумаг обладают исключительно государство, муниципальные образования и юридические лица
8. Выберите верные суждения о ценных бумагах и запишите цифры, под которыми они указаны.
1. Различают ценные бумаги именные и на предъявителя.
2. Вексель представляет собой свидетельство о денежном вкладе в банке с обязательством банка о возврате этого вклада и процентов по нему через установленный срок.
3. B соответствии с ГК РФ ценной бумагой называют любой документ, выпускаемый государством.
4. Ценная бумага, удостоверяющая владение долей в капитале предприятия и дающая права на получение части прибыли предприятия, называется акцией.
5. Облигация даёт владельцу право требовать её погашения в установленные сроки.
9. Установите соответствие между видом ценных бумаг и их характеристиками:
А) ценная бумага, закрепляющая право её держателя на получение от эмитента в предусмотренный ею срок номинальной стоимости и зафиксированного в ней процента от этой стоимости или имущественного эквивалента
Б) ценная бумага, в которой содержится распоряжение плательщика своему банку уплатить получателю указанную в ней сумму денег в течение срока ее действия.
В)  держатель этой ценной бумаги имеет право на часть имущества, остающегося после ликвидации предприятия.
Г) денежный документ, удостоверяющий внесение средств на определенное время, имеющие обычно фиксированную ставку процента
Д) ценная бумага, из суммы номиналов которой складывается уставный капитал коммерческой организации
Виды ценных бумаг
1. Акция
2. Облигация
3. Сберегательный сертификат
4. Чек
Ответы
1. 125
2. 21121
3. 21112
4. 235
5. 24
6. 145
7. 124
8. 145
9. 24131


title: Сценарий "Зимняя прогулка" для дошкольников

extracted_text:
январь
Комплекс утренней гимнастики
С 9.01 по 19.01 картотека №
С 22.01 по 2.02 картотека №
Комплекс гимнастики после сна
С 9.01 по 19.01 картотека №
С 22.01 по 2.02 картотека №

Прогулка
Наблюдение: за небом: чистое, безоблачное и тд. На что похожи облака, какие они серые – снеговые и тд.
За деревьями: красота деревьев в морозную погоду, что такое иней и откуда он берется.
За птицами: поведение в морозы, способы добывания пищи. Повесить кормушку. Наблюдение за воробьем, синичкой, вороной, голубем: их повадки, сравнение окраса и тд.
За ветром: сила, направление, скорость. Опыты.
За подолжительностью дня: в январе воробьи задорно чирикают это означает, прибавление светового дня, отметить время когда включаем свет в группе.
За снегом: красота снежного покрова, изменение цвета: голубоватый, синеватый, мерцающий, серебристый, скрипучий похрустывающий под ногами
за солнцем: как часто появляется на небе, связь солнца и мороза (в морозную погоду небо чистое и солнечное, но не греет).
Целевые прогулки
- к кормушке для птиц: выяснить по следам какие птицы прилетали. Какой корм нужен зимой птицам. Примета – «Если воробьи прячутся под крышу-будет мороз и метель, а если воробьи тихо сидят на деревьях-пойдет снег».
- экскурсия в библиотеку Дьяконова «Традиции Россиян на Руси»
- экскурсия на ул. Московскую с целью рассматривание разного транспорта.
- во круг детского сада с целью наблюдения за изменениями, которые произошли после зимних каникул в природе

Трудовые поручения
- подметаем веранду и другие деревянные строения на участке от песка или снега
- наводим порядок в ящиках с игрушками
- очищаем асфальтовую дорожку от снега
-подкармливаем птиц
Строительные игры со снегом
- строительство снежных фигур
- заливаем водой ледяную дорожку у горки
- снежная столовая
- рисование палочкой на снегу.
Подвижные игры
- «Два мороза» (ловкость)
- «Найди себе пару» (внимание, скорость)
- «Клум-бам-ба» (хитрость, скорость)
- «Ловишки со снежками» (меткость)
Игры-эксперименты
- «Как работает термометр» (1,192)
- «Можно ли покрасить лед и снег красками» (9,297)
- «Как и почму меняется глубина снега» (8,146)
- «Защитные свойства снега» (см.разработку)
Экологические игры
- «Времена года» (ДВ 1993 №3 с.15)
- «Исправь ошибку» (ДВ 1986 №6 с.33)
- «Найди дерево по описанию» (10, 55)
- «Чьи это следы» (внимание, умение различать)
Разучивание стихотворения
И.Е. Бер
«Январь»
Январь, за окнами зима
Снег серебрится белый-белый…
Мороз трещит, рисует мелом…
На речках строит терема…
На море лед и море стынет
И бледных красок акварель.
С утра на моих окнах иней…
Не скоро к нам придет апрель…
Январь и солнышко не греет…
Метель и вьюга, день и ночь
И ветер солнце гонит прочь,
Оно и возражать не смеет….

Образовательная деятельность в режимные моменты
- Д/и «Как правильно и куда нужно сложить свою сырую одежду»
-  Поговорим о правильной осанке во время еды, занятия НОД и свободной деятельности
- Беседа «Почему у карлсона грязные руки и что с этим делать? (игровая ситуация)
- Беседа «Правила поведения в группе – серьезное дело» (закрепить правила по картинкам и заучить их наизусть)

Создание условий для организации самостоятельной деятельности
- предложить детям срисовать Красный угол старой избы и современной комнаты в доме, котором живут с целью видеть разницу и свойства материалов.
- Предложить детям рассмотреть иллюстрации с изображением как раньше одевались люди и придумать свой новый костюм национальный.
- Внести энциклопедию и Красную книгу предложить выбрать животное, прочитать о нем и рассказать всем детям группы интересные факты.
- В уголке творчества выложить трафареты и схемы рисования различной техники, а так же журналы об истории машин.

Взаимодействие с родителями
- Беседа «Звуковой анализ слова» (показать как выполняется звуковой анализ слова, дать рекомендации) Аня С., Коля С.
- «Как правильно выполнять домашнее задание с ребенком дома» Вера Ж.
- беседа «Об обуви для групповой комнаты. Должна быть удобной, хорошо застегиваться и не спадывать» Никита Л.
- Поведение ребенка в детском саду (результата можно достичь совместными усилиями) Матвей Б. Лев Я.
Индивидуальная работа
По развитию речи:
- Рассматривание иллюстраций «Праздник на Руси» и составление описательного рассказа. Никита, Вика Б., Карина
- Д/и «Загадки - рифмы» Вера, Лиза, Дима, Лева.
- «Что мы знаем о видах транспорта» Лиза, Денис, Ярик, Никита.
- Составление описательного рассказа по картине «Ежиха с ежатами» Поля К., Варвара, Вика Л.
По обучению грамоте:
- придумай слово к схеме  и запиши его, укажи ударение Вера, Матвей, Анжелика, Вика Ш..
- Чтение предложений  с длинными и короткими словами, пересказать и назвать количество слов. Вика Ш., Вика Б., Маша Е.
- Придумай длинные и короткие слова, прохлопай и сосчитай слоги. Аня, Коля, Федор, Никита
- Какие слова спрятались в слоговой таблице (составление слов  из слогов) Маша, Даня, Дима, Матвей
По математическому развитию:
- Счетные домики в разнобой в пределах 10 (состав числа из двух наименьших) Ярослав, Анжелика, Матвей Г.
- Нарисуй по клеточкам (схема, координация ) Дима, Вера, Никита, Лева.
- «Части суток», показ времени по часам Вика Л., Вика Б., Данил.
- «Раздели апельсин на части» (дроби) Варя, Денис, Коля, Аня.
По аппликации, лепке, рисованию:
- Закрепить вырезывание снежинки по схеме или по замыслу Коля, Анжелика, Матвей Б., Маша Р.
- «Скоморох» лепка человека в движениии Карина, Даня, Никита, Федор.
- «Машина» бумагапластика Вика Б., Варя, Матвей Г., Анжелика.
- «Зоопарк» (рисование животных по схемам с добавлением сюжета). Вика Ш., Вика Л., Денис, Поля К.
По социальному миру:
- Д/и «Четвертый лишний»  Коля, Дима, Никита, Анжелика
- Д/и «Каляда-каляда» (что вы знаете о колядках в рождество) Данил, Вика Ш., Вика Б.
- Рассматривание карты расселения животных по всему миру  Вика Л., Полина, Аня.
- Д/и «Угадай животное» по описанию. Ярослав, Матвей, Маша Е.
По физическому развитию:
- Прыжки на двух ногах. Вера, Маша, Денис
- Попади в цель (в кольцо). Лева, Аня, Даня
- Отбивание мяча от пола двумя руками и поочередно. Никита, Лиза, Дима
- Скакалка. Лиза, Поля, Варя, Вика Ш.


title: Контрольная работа "Количественные соотношения в химии" 9 класс

extracted_text:
Контрольная работа № 1. Количественные соотношения в химии.
9 класс
ВАРИАНТ 1

1. Распределение электронов в атоме по энергетическим уровням 2, 8, 4. Определите, какой это элемент. Приведите формулы его высшего оксида, гидроксида и водородного соединения.
2. Соотнесите
3. Какую степень окисления имеют элементы в соединениях, формулы которых
NH3, 		РН3, 		HCl, 		СН3OH, 		H2SO3	?
4. Образец вещества массой 5,6 г содержит 6,02 · 1022 молекул. Определите молярную массу вещества.
5. Железо образует с кислородом три оксида. Один из них содержит 77,8% железа, другой - 70,0% и третий - 72,4%. Определите формулы оксидов.
6. 200 г  раствора нитрата серебра смешали с избытком раствора хлорида натрия. Выпал осадок массой 17,22 г. Вычислите массовую долю соли в растворе нитрата серебра.
7. К раствору массой 160 г с неизвестной массовой долей соли добавили 80 г воды. Вычислите массовую долю соли в исходном растворе, если после разбавления она равна 20%.
8. Вычислите объем углекислого газа (при н. у.), который выделится при взаимодействии 1 кг известняка, содержащего 10% примесей, с избытком соляной кислоты.

Контрольная работа № 1. Количественные соотношения в химии.
9 класс
ВАРИАНТ 2

1. Распределение электронов в атоме по энергетическим уровням 2, 8, 8, 1. Определите, какой это элемент. Приведите формулы его высшего оксида, гидроксида и водородного соединения.
2. Соотнесите
3. Какую степень окисления имеют элементы в соединениях, формулы которых
B2H6, 		HBr, 		AlI3, 		CH3CO2H, 		H2SiO3	?
4. Образец газообразного вещества массой 5,6 г занимает объем 0,5 л. Определите молярную массу вещества.
5. Определите формулы оксидов марганца, если один из них содержит 77,5% марганца, другой - 63,2% и третий - 49,55%.
6. После пропускания через раствор гидроксида калия 1,12 л углекислого газа (н.у.) получили 138 г раствора карбоната калия. Вычислите массовую долю соли в полученном растворе.
7. Определите массовую долю кислоты в растворе, который получили смешиванием 200 г раствора с массовой долей кислоты 15 % и 400 г раствора с массовой долей кислоты 24 %.
8. Вычислите массу древесного угля, небходимого для полного восстановления железа из оксида железа (III) массой 1 т. Известно, что древесный уголь содержит 96% углерода.
Контрольная работа № 1. Количественные соотношения в химии.
9 класс
ВАРИАНТ 3

1. Распределение электронов в атоме по энергетическим уровням 2, 8, 7. Определите, какой это элемент. Приведите формулы его высшего оксида, гидроксида и водородного соединения.
2. Соотнесите
3. Какую степень окисления имеют элементы в соединениях, формулы которых
CH4, 		Fe2O3, 		MnO2, 		CH3OCH3, 		HNO3	?
4. Образец вещества массой 15 г содержит 1023 молекул. Определите молярную массу вещества.
5. Определите формулы оксидов хрома, если один из них содержит 68,4% хрома, другой - 52% и третий – 76,5%.
6. Какой объем 4,9%-ного раствора серной кислоты плотностью 1,03 г/мл потребуется для растворения оксида меди (II) массой 16 г?
7. В лаборатории имеются растворы серной кислоты с массовыми долями 8 и 76% соответственно. Как из них приготовить раствор с массовой долей кислоты 42 % ?
8. Рассчитайте массовую долю (в %) углерода в угле, если при сжигании 1 кг угля выделилось 1,12 м3 углекислого газа (при н. у.). Предположите, что примеси в угле  негорючи.

Контрольная работа № 1. Количественные соотношения в химии.
9 класс
ВАРИАНТ 4

1. Распределение электронов в атоме по энергетическим уровням 2, 8, 8, 2. Определите, какой это элемент. Приведите формулы его высшего оксида, гидроксида и водородного соединения.
2. Соотнесите
3. Какую степень окисления имеют элементы в соединениях, формулы которых
KH, 		H2O2, 		CrO3, 		CH3CHO, 		H3PO4	?
4. Образец вещества массой 10 г содержит 2 · 1023 молекул. Определите молярную массу вещества.
5. Железо образует с серой три сульфида. Один из них содержит 63,6% железа, другой – 53,8% и третий – 46,7%. Определите формулы оксидов.
6. Через 32 г раствора с массовой долей сульфата меди (II) 10% пропустили избыток сероводорода. Определите массу выпавшего осадка.
7. Нужно приготовить 500 г столового уксуса (3% -й раствор уксусной кислоты). Какое количество 90%-го раствора уксусной кислоты следует взять для этого?
8. Какое количество железной руды, содержащей 62 % минерала магнетита, Fe3О4, потребуется для выплавки 10 т железа?
Контрольная работа № 1. Количественные соотношения в химии.
9 класс
ВАРИАНТ 5

1. Распределение электронов в атоме по энергетическим уровням 2, 8, 3. Определите, какой это элемент. Приведите формулы его высшего оксида, гидроксида и водородного соединения.
2. Соотнесите
3. Какую степень окисления имеют элементы в соединениях, формулы которых
MgH2, 		HI, 		Na2S, 		HCHO, 		Ca3(PO4)2	?
4. Определите объем газа при н.у., который весит 150 г и имеет молярную массу 44 г/моль.
5. Определите формулы оксидов ванадия, если один из них содержит 76,1% ванадия, другой – 61,4% и третий – 56%.
6. Вычислите массу медного купороса (CuSO4∙5H2O), который может быть получен при взаимодействии избытка оксида меди (II) с 200 г раствора серной кислоты с массовой долей растворенного вещества 9,8%.
7. Как изменится массовая доля (в %) соли в растворе, если к 200 г раствора добавить 300 г воды?
8. Определите массу твердого остатка, образовавшегося при термическом разложении 16  кг известняка, содержащего 6% термически устойчивых примесей.

Контрольная работа № 1. Количественные соотношения в химии.
9 класс
ВАРИАНТ 6

1. Распределение электронов в атоме по энергетическим уровням 2, 8, 5. Определите, какой это элемент. Приведите формулы его высшего оксида, гидроксида и водородного соединения.
2. Соотнесите
3. Какую степень окисления имеют элементы в соединениях, формулы которых
ZnI2, 		Cl2O3, 		NO2, 		CH3Cl, 		HNO2	?
4. Образец вещества массой 150 г содержит 6,02 · 1022 молекул. Определите молярную массу вещества.
5. Определите формулы оксидов урана, если один из них содержит 83,2% урана, другой – 88,1% и третий – 84,8%.
6. Сколько граммов 20%-ного раствора серной кислоты требуется для нейтрализации 200 граммов раствора гидроксида натрия с массовой долей растворенного вещества 0,04?
7. Какие массы растворов хлороводорода с массовыми долями ω1 = 12 % и ω2 = 28 %  нужно смешать для получения 480 г раствора с массовой долей 22 %?
8. Вычислите объем углекислого газа (при н. у.), который выделится при взаимодействии 1 кг известняка, содержащего 10% примесей, с избытком соляной кислоты.
Контрольная работа № 1. Количественные соотношения в химии.
9 класс
ВАРИАНТ _________
Фамилия, имя учащегося _______________________________________________


title: Технологическая карта урока "Изображение предмета в линзе" 8 класс

extracted_text:
Тема: Изображение предмета в  линзе.
ТИП УРОКА: Урок комбинированный ( УК)
 Класс: 8а
Цели:
Развивающая:
-продолжать формирование умения анализировать и обобщать материал;
Образовательная:
- проверить усвоение учащимися физических понятий
( световой луч, виды линз, фокус линзы, фокусное расстояние линзы, мнимое и действительное изображение);
-формирование понятия о построении и свойствах изображения в  линзе;
Воспитательная:
-формирование умений принимать коллективные и самостоятельные решения;
Методы: беседа, наглядно – демонстрационный, проблемно - поисковый
Формы: работа в группах, индивидуальная, фронтальная
Планируемый результат: учащиеся научатся строить изображения предметов и характеризовать их.
Карта  урока
План урока:
1. Организационный этап. 2 мин
2. Этап актуализации субъектного опыта обучающихся. 5 мин
3. Этап изучения новых знаний и способов деятельности. 20мин
4. Этап первичной проверки понимания изученного. 10мин
5. Домашнее задание. 3мин
6.Рефлексия 5мин
Ход урока.
Вспомним тему предыдущего урока
Вспомним какие изображения стрелки мы увидели на экране после собирающей линзы? А после рассеивающей? При работе необходимо определять а какое же изображение получится Для того чтобы охарактеризовать изображение в рассеивающей линзе необходимо построить это изображение
Итак тема нашего урока изображение предмета в линзе
Где применяются линзы?
Ответ: в оптических приборах.
Приведите примеры оптических приборов.
Ответ:  микроскоп, телескоп, подзорная труба, бинокль, проекционный аппарат, фотоаппарат, очки.
В этих приборах чаще используется ни одна, а система линз. В зависимости от того на каком расстоянии от линзы находится предмет, получаемые изображения имеют разные размеры и ориентацию. Так например изображение в фотоаппарате должно быть уменьшенным, а в микроскопе – увеличенным, очки в зависимости от дефекта зрения увеличивают или уменьшают предмет, бинокль приближает изображение предмета. Какие же условия получения таких разных изображений? Сегодня на уроке мы ответим на этот вопрос
Итак сформулируем задачи нашего урока
изучить алгоритм построения  изображения  в линзе
научиться строить изображения в линзах
правильно определять характеристики полученных изображений
осуществлять взаимодействие в группе
давать оценку своей работы

Рассмотрим основные приемы построения изображений. Любой видимый предмет состоит из множества светящихся (своим или отраженным светом) точек. Для построения изображений каждой точки достаточно 2 луча.
Для построения изображений используют замечательные лучи, которые вы можете видеть на слайде. На прошлом уроке мы разбирали, что происходит с параллельным пучком света после собирающей и рассеивающей линзы. Если луч проходит через оптический центр линзы он своего направления не меняет
Рассмотрим алгоритм построения изображения. Изображения, получаемые в линзах, могут иметь различные размеры и ориентацию. Давайте выясним, как зависят эти характеристики от расстояния между предметом и линзой. Для этого разделимся на группы и выполним задание № 1 в маршрутном листе  в тетрадях  заполним таблицу, оценим свою работу в группе. В каждом случае получились разные изображения. Для того, чтобы  охарактеризовать полученное  изображение, воспользуйтесь подсказкой на слайде.
Исследуйте зависимость характера изображения от взаимного расположения предмета и рассеивающей линзы. Какой можно сделать вывод?
Ответ: в рассеивающей линзе всегда получается мнимое, прямое, уменьшенное изображение.
При удалении предмета от линзы его изображение уменьшается
А теперь каждый поработает самостоятельно
Задание № 3 выберите задание с которым вы сможете справиться, постройте изображение и охарактеризуйте его. Поменяйтесь тетрадями с соседом и выполните взаимопроверку: если выбрано задание в 1 балл, выполнено не полностью или с ошибкой оценивается в 0,5 балла. Задание в 2 балла выполнено не полностью или с ошибкой оценивается в 1 балл. При выполнении задания в 3 балла по 1 баллу за верно определённое положение оптического центра, фокусов линзы и типа линзы.

Подумайте, в каких оптических приборах получается каждый вид изображения?
Ответ: мнимое, прямое, увеличенное изображение получается в лупе (предмет находится между линзой и фокусом). Действительное, перевернутое, увеличенное изображение получается в киноаппаратах, диапроекторах (предмет находится между фокусом и двойным фокусом). Действительное, перевернутое, уменьшенное изображение получается в фотоаппаратах (предмет находится за двойным фокусом).
Посчитайте набранные за урок баллы, переведите в оценку в соответствии с критериями
По желанию предлагаю заработанные вами балы (5 и более) обменять на бонус: получить + 1 балл на к.р.
Домашнее задание:
Рефлексия. И в заключении я предлагаю Вам оценить свою работу на уроке. Для этого ответьте на вопросы. Листочки подпишите, запишите ваши баллы отметьте оценку или бонус. Если есть какие то пожелания можете написать на обратной стороне листа.
Спасибо за урок
Приложение № 1
1ГРУППА
Задание № 1 Работа в группе (10 минут)
Постройте изображение предмета в рассеивающей линзе, охарактеризуйте данное изображение, заполните таблицу, прослушайте характеристики других групп, ответьте на вопрос: «Как изменится изображение  при удалении предмета от линзы?» Оцените свою работу в группе
 Критерии оценки
3балла – принимал активное участие в работе группы, помогал одноклассникам
2балла - участвовал в работе группы, но объяснений не давал
1балл – иногда высказывал предположения, задавал вопросы
0баллов – являлся пассивным слушателем
Задание № 2 обсуждение результатов групповой работы (10 минут)
Представьте результаты работы группы, оцените своё участие в обсуждении

Критерии оценки
2балла – представлял результаты работы группы, отвечал на вопросы
1балл – помогал отвечать на вопросы, задавал вопросы
0баллов – являлся пассивным слушателем
Задание № 3  Индивидуальные дифференцированные задания (5 + 5минут)
Выбрать задание по уровню сложности 1, 2 или 3 балла, выполнить задание, проверить задание соседа (если затрудняетесь, поднимите руку)
ИТОГ посчитайте общее количество баллов, переведите баллы в оценку
Ответьте на вопросы
  1. Как я усвоил тему?
А) усвоил весь материал, вопросов не возникло     Б) усвоил новый материал частично
В) мало, что понял, необходимо еще поработать
       2. Как я работал?
А) работал самостоятельно, со всеми заданиями справился, удовлетворен своей работой
Б) работал не всегда самостоятельно, допустил ошибки в задании №
В) не справился с частью заданий (какими)
      3. Как работал класс?
А) дружно, совместно разбирали задания     Б) не все активно участвовали в обсуждении
В) работа была вялая, неинтересная, много ошибок
2ГРУППА
Задание № 1 Работа в группе (10 минут)
Постройте изображение предмета в рассеивающей линзе, охарактеризуйте данное изображение, заполните таблицу, прослушайте характеристики других групп, ответьте на вопрос: «Как изменится изображение  при удалении предмета от линзы?» Оцените свою работу в группе
 Критерии оценки
3балла – принимал активное участие в работе группы, помогал одноклассникам
2балла - участвовал в работе группы, но объяснений не давал
1балл – иногда высказывал предположения, задавал вопросы
0баллов – являлся пассивным слушателем
Задание № 2 обсуждение результатов групповой работы (10 минут)
Представьте результаты работы группы, оцените своё участие в обсуждении

Критерии оценки
2балла – представлял результаты работы группы, отвечал на вопросы
1балл – помогал отвечать на вопросы, задавал вопросы
0баллов – являлся пассивным слушателем
Задание № 3  Индивидуальные дифференцированные задания (5 + 5минут)
Выбрать задание по уровню сложности 1, 2 или 3 балла, выполнить задание, проверить задание соседа (если затрудняетесь, поднимите руку)
ИТОГ посчитайте общее количество баллов, переведите баллы в оценку
Ответьте на вопросы
       1. Как я усвоил тему?
А) усвоил весь материал, вопросов не возникло
Б) усвоил новый материал частично
В) мало, что понял, необходимо еще поработать
       2. Как я работал?
А) работал самостоятельно, со всеми заданиями справился, удовлетворен своей работой
Б) работал не всегда самостоятельно, допустил ошибки в задании №
В) не справился с частью заданий (какими)
      3. Как работал класс?
А) дружно, совместно разбирали задания
Б) не все активно участвовали в обсуждении
В) работа была вялая, неинтересная, много ошибок
3ГРУППА
Задание № 1 Работа в группе (10 минут)
Постройте изображение предмета в собирающей линзе, охарактеризуйте данное изображение, заполните таблицу, прослушайте характеристики других групп, ответьте на вопрос: «Как изменится изображение  при удалении предмета от линзы?» Оцените свою работу в группе
 Критерии оценки
3балла – принимал активное участие в работе группы, помогал одноклассникам
2балла - участвовал в работе группы, но объяснений не давал
1балл – иногда высказывал предположения, задавал вопросы
0баллов – являлся пассивным слушателем
Задание № 2 обсуждение результатов групповой работы (10 минут)
Представьте результаты работы группы, оцените своё участие в обсуждении

Критерии оценки
2балла – представлял результаты работы группы, отвечал на вопросы
1балл – помогал отвечать на вопросы, задавал вопросы
0баллов – являлся пассивным слушателем
Задание № 3  Индивидуальные дифференцированные задания (5 + 5минут)
Выбрать задание по уровню сложности 1, 2 или 3 балла, выполнить задание, проверить задание соседа (если затрудняетесь, поднимите руку)
ИТОГ посчитайте общее количество баллов, переведите баллы в оценку
Ответьте на вопросы
       1. Как я усвоил тему?
А) усвоил весь материал, вопросов не возникло
Б) усвоил новый материал частично
В) мало, что понял, необходимо еще поработать
       2. Как я работал?
А) работал самостоятельно, со всеми заданиями справился, удовлетворен своей работой
Б) работал не всегда самостоятельно, допустил ошибки в задании №
В) не справился с частью заданий (какими)
      3. Как работал класс?
А) дружно, совместно разбирали задания
Б) не все активно участвовали в обсуждении
В) работа была вялая, неинтересная, много ошибок
4ГРУППА
Задание № 1 Работа в группе (10 минут)
Постройте изображение предмета в рассеивающей линзе, охарактеризуйте данное изображение, заполните таблицу, прослушайте характеристики других групп, ответьте на вопрос: «Как изменится изображение  при удалении предмета от линзы?» Оцените свою работу в группе
 Критерии оценки
3балла – принимал активное участие в работе группы, помогал одноклассникам
2балла - участвовал в работе группы, но объяснений не давал
1балл – иногда высказывал предположения, задавал вопросы
0баллов – являлся пассивным слушателем
Задание № 2 обсуждение результатов групповой работы (10 минут)
Представьте результаты работы группы, оцените своё участие в обсуждении

Критерии оценки
2балла – представлял результаты работы группы, отвечал на вопросы
1балл – помогал отвечать на вопросы, задавал вопросы
0баллов – являлся пассивным слушателем
Задание № 3  Индивидуальные дифференцированные задания (5 + 5минут)
Выбрать задание по уровню сложности 1, 2 или 3 балла, выполнить задание, проверить задание соседа (если затрудняетесь, поднимите руку)
ИТОГ посчитайте общее количество баллов, переведите баллы в оценку
Ответьте на вопросы
       1. Как я усвоил тему?
А) усвоил весь материал, вопросов не возникло
Б) усвоил новый материал частично
В) мало, что понял, необходимо еще поработать
       2. Как я работал?
А) работал самостоятельно, со всеми заданиями справился, удовлетворен своей работой
Б) работал не всегда самостоятельно, допустил ошибки в задании №
В) не справился с частью заданий (какими)
      3. Как работал класс?
А) дружно, совместно разбирали задания
Б) не все активно участвовали в обсуждении
В) работа была вялая, неинтересная, много ошибок


title: Технологическая карта ОУД "Солнечные зайчики"

extracted_text:
Технологическая карта организованной учебной деятельности
для  детей второй младшей  группы №13 (с 3 до 4 лет)
№ 7 карта
Воспитатель:
Образовательная область/:     Социум
Раздел организованной учебной деятельности/:    Основы экологии.                                                                          Тема: «Солнечные зайчики»
Цель: Знакомство с солнцем.
Программные задачи:
Образовательная: Познакомить с солнцем, с солнечными лучами посредством опытно-экспериментальной деятельности показать, как важно солнце для жизни, что солнечные лучи всех согревают.
Развивающая: Развивать внимание, память, речевую активность.
Воспитательная: Воспитывать любознательность.
Методы – приемы: словесный, наглядный, игровой.
Словарная работа: солнечный зайчик.
Билигвальный компонент:  солнце, яркое.
Используемый материал: слайды № 11, зеркала по количеству детей, коробка, иллюстрации к рассказу «Солнечный лучик», макет солнышка.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "У зимушки в гостях.  Правописание безударных гласных в корне"

extracted_text:
Тема урока:    «У зимушки в гостях.  Правописание безударных гласных в корне »
Тип урока:  комбинированный
Приемы:  фронтальный опрос, самостоятельная работа, комментирование, беседа
Методы  обучения:  словесный,  наглядный, практический;
Межпредметные связи:  окружающий мир
Цель  урока: отрабатывать умения видеть, проверять и правильно писать безударные гласные  в корне
Задачи:
1.Образовательные:
закреплять знания о правописании слов с безударными гласными в корне;
формировать у учащихся умение правильно писать корень слова с безударным  гласным, подбирая проверочные слова;
группировать слова по типу орфограмм;

  2. Развивающие:
развивать навыки самопроверки и взаимопроверки;
развивать орфографическую зоркость, память, речь, внимание, аналитическое мышление;
развивать пространственное восприятие, мелкую моторику рук;

         3.Воспитательные:
воспитывать интерес к русскому языку;
 способствовать формированию чувства любви к природе, бережному отношению к ней;
формировать систему ценностей, направленных на максимальный вклад в коллективную деятельность в процессе урока.
воспитывать адекватную самооценку своих знаний.
прививать чувство коллективизма и доброго отношения друг к другу;

В процессе обучения формирую следующие УУД:
    Личностные:
  проявление  интереса к изучению особенностей русского языка;
  позитивное отношение  к процессу письма;
   Познавательные
умение анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков, обработка информации, установление аналогий.
понимание учебной задачи, стремление  её выполнить;
использование  приобретённых знаний при выполнении заданий;
  Регулятивные:
формулирование учебной задачи  урока на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно;
контролирование и оценивание своей деятельности и деятельности партнёров по образовательному процессу;
осознание  качества и уровня усвоения знаний;

 Коммуникативные:
 умение слушать собеседника и вести диалог;
достаточно полное и чёткое выражение своих мыслей;
аргументирование  своей точки зрения, при  этом умение уважать,  в общении и сотрудничестве,  одноклассников    и самих себя;

 Предметные:
 умение находить в словах орфограммы;
 умение подбирать проверочные слова;
умение объяснять написание слов с орфограммами;
умение группировать слова по типу орфограмм;

Оборудование:
Канакина В.П. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2013.
Персональный компьютер.
Телевизор
Презентация в программе Power Point;
Карточки
Снежинки, вырезанные из бумаги  для рефлексии
Рисунок ёлочки, «Звезда удачи», «Искорка удачи»

                                                Сценарий урока:

Список используемой  литературы

  В.П. Канакина, В.Г. Горецкий «Русский язык»,  3 класс
  О И. Дмитриева «Порочные разработки по курсу «Русский язык».  3 класс
     3.   Н.Ю. Васильева «Интегрированные уроки в начальной школе»
4.   Л.М. Зеленина « Поурочные планы по русскому языку», 3 класс
5.   О.И. Дмитриева, Т.В. Максимова «Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»
    6.    Методическая газета «Начальная школа» №1, 2010г;  №11. 2009 г.; №2, 2011 г.; №4  2010 г.
    7.    Т.С. Науменко «Времена года»


title: Конспект урока "Полные и краткие страдательные причастия"

extracted_text:
Тема:  Полные и краткие страдательные причастия
Цели: закрепить знания учеников о страдательных причастиях; дать понятие о краткой форме страдательных причастий.

                                                     Ход урока
1.	Повторение  изученного о кратких прилагательных в 6-ом классе.
а) На 1 слайде - полные прилагательные:
Тихая, волчий, темная, деревянный
- Слова какой части речи перед вами? (прилагательные)
-  Образуйте от этих прилагательных краткую форму.
-  Все ли эти полные прилагательные образуют краткую форму? (нет)
- От каких прилагательных можно образовать краткую форму? ( от качественных)
- Чем  отличаются морфологические признаки полного прилагательного от морфологических признаков краткого прилагательного?

(В краткой форме  прил. не склоняются. Они не изменяются по падежам, изменяются только по числам и родам (в ед.ч.). Краткие формы прилагательных в предложении обычно бывают частью составного именного сказуемого)

                2 слайд
               кач.
               тихая (погода) – (какова?) тиха;
               прит.
               волчий (хвост) – (каков?)  -------;
               кач.
              темная (ночь) – (какова?) темна;
              относ.
              деревянный (стул) – (каков?) - --------.

2. На 3 слайде – причастия:
Белеющий, искрящийся, замерзший, строимый, ведомый, сделанный, совершенны
 - Слова какой части речи перед вами? (причастия)
- Образуйте от этих причастий краткую форму.
- Все ли полные причастия образуют краткую форму? (нет)
- От каких причастий можно образовать краткую форму? (от страдательных причастий)
- Как образуются страдательные причастия? ( от основы                при помощи суффиксов -енн, -нн, -т)
- Что сегодня мы еще должны узнать о причастии? (есть причастия краткой формы, которые образуются от страдательных причастий прошедшего времени)
Как вы сформулируете тему нашнго урока? ( Полные и краткие причастия)

3. На 4 слайде - предложения:
Луговые цветы, просвеченные солнцем, кидают свои цветные тени на капельки хрустальной влаги.
Луговые цветы просвечены солнцем.
- Найдите однокоренные слова в этих предложениях. (просвеченные, просвечены)
- Одинаковую функцию они выполняют в предложениях?
- Определите морфологические признаки  этих частей речи.
- Какими членами предложения являются эти части?
- Есть что-то общее у кратких прилагательных и кратких причастий?
– Сколько н пишется в полных и кратких причастиях?

Закрепление.
1. Выборочный диктант.
Из диктуемых предложений выберите причастия краткой формы, запишите их в столбик.
1) Был воздух на цветах настоян, и все деревья спали стоя. 2) Густая роща в зареве заката вечернею водой отражена. 3) Занавешено утро дождем. 4) Облака развешаны, как плакаты. 5) Всесоюзный хлеб державы убран, взвешен на весах. 6) У нас дела затеяны, у нас поля засеяны. Что посеем – вырастет. Едим хлеб не из милости.
– К кратким причастиям через черточку запишите полные, от которых они образованы. Подчеркните гласные перед н в полных и кратких причастиях.
2. Синтаксический разбор предложения.
С листвой прогнившей, желто-черной трава лесная перемешана.
– Подчеркните грамматическую основу предложения. Чем она выражена?
– Найдите еще причастие в этом предложении, выпишите его вместе с определяемым словом, укажите грамматические признаки этого причастия.

4. Составьте предложения со следующими фразеологизмами (по вариантам):
I вариант:
 На лбу написано;
Уму непостижимо.
II вариант:
Путь усеян розами;
Корабли сожжены.

Задание. Прочтите текст шуточного письма, которое было написано одним сказочным героем. Выпишите из текста краткие страдательные причастия, выделите окончание, определите число, род, укажите глагол, от которого образовано данное причастие.
Живем очень хорошо. Дом всегда прибран, белье выстирано и выглажено. В комнате очень уютно: пол застелен ковром, шторы накрахмалены и обшиты оборочками, стены украшены картинами. Цветы вовремя политы и подкормлены. Книги разложены по полочкам. Игрушки бывают разбросаны, но вечером они всегда собраны и спрятаны в специальные ящики.
Наши дети вымыты, обстираны, причесаны. Носики у них всегда вытерты, банты и шнурки завязаны. Девчонки наряжены и накрашены. Мальчишки одеты и обуты.

VI. Подведение итогов урока.
- Какие причастия могут иметь полную и краткую форму?
- Как изменяются краткие страдательные причастия?
- Какова их синтаксическая роль?

 Домашнее задание:


title: Технологическая карта ОУД "Ходьба и бег с одной стороны площадки на другую (расстояние 10м). Перешагивание через лежащие на полу предметы"

extracted_text:
Технологическая карта
организованной учебной деятельности № 100

Провела: Толеубаева Ш.А.
Дата проведения: 30.04.2018.
Возрастная группа: вторая младшая № 6
Образовательная область:  «Здоровье»
Раздел: «Физкультура»
Тема: «Ходьба и бег с одной стороны площадки на другую (расстояние 10м). Перешагивание через лежащие на полу предметы (расстояние между ними 20см).
Прямой галоп»
Цель:  совершенствование навыков ходьбы и бега с одной стороны площадки на другую;
Задачи:
ОЗ: научить легко и ритмично двигаться с одной стороны площадки на другую, согласовывать свои движения с движениями других детей; закреплять умение сохранять устойчивое равновесие при перешагивании через предметы; упражнять в продвижении вперед прямым галопом, не мешая друг другу;
РЗ: развивать силу, ловкость, равновесие, координационные способности;
ВЗ: воспитывать внимательность, умение действовать по сигналу воспитателя;
Оборудование:  кубики
Словарная работа: прямой галоп
Полилингвальный компонент:  бегать – жүгіру- run

Ожидаемый результат:
Знать:  содержание подвижной игры «Лохматый пес»;
Иметь: элементарные навыки построения в колонну по одному, в круг;
Уметь: бегать с одной стороны площадки на другую; ходить, перешагивая через предметы;

Проверила:

Замечания:

Дети, нуждающиеся в педагогической поддержке:


title: Конспект НОД "Три сигнала светофора"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка-детский сад №50» «Непоседа» город Новочебоксарск Чувашская Республика

Конспект НОД во второй группе раннего возраста по правилам дорожного движения на тему:  «Три сигнала светофора»

Интеграция образовательных областей:
« Познавательное развитие»
« Речевое развитие»
« Социально-коммуникативное развитие»
« Художественно-эстетическое развитие»
« Физическое развитие»

Цель: Формирование основ безопасности поведения детей на дороге.  Дать детям представление о назначении светофора, о его сигналах.

Задачи:
.1. Познакомить детей с желтым сигналом светофора, и местом его расположения.
2. Закрепить знание детей о светофоре и назначении его цветов, продолжить работу по ознакомлению с правилами поведения на проезжей части и на тротуаре.
3.Расширять словарный запас по теме (светофор, сигнал, желтый ,красный, зеленый цвет, трехцветный, тротуар, дорога, пешеходный переход,
зебра)
4. Воспитывать умение слушать, принимать активное участие в деятельности.

Материалы и оборудование:
- макет светофор
- знак «пешеходный переход»
-гуашь три цвета
- заготовленные из картона светофоры

Предварительная работа: знакомство со светофором, работа по сенсорному воспитанию, подвижная игра «Красный, желтый и зеленый».

Ход занятия:

 Ребята, мы живём в красивом городе с широкими улицами и переулками. По ним движется много легковых и грузовых автомашин, едут автобусы. И никто друг другу не мешает. Это все потому, что есть правила для водителей машин и пешеходов. Перейти с одной стороны улицы на другую не так то просто. Помогают нам в этом три сигнала светофора: зелёный, жёлтый, красный.
Воспитатель: Посмотрите, к нам сегодня в гости пришел Светофор. Давайте с ним поздороваемся.
Ребята: Здравствуй, светофор.
Воспитатель: Это-наш новый трехцветный друг, давайте послушаем, что он о себе расскажет.

Светофор:

Я трехцветный светофор,

Вам помощник на дороге,

Чтоб дорогу перейти,

На меня ты  посмотри.

Если цвет зажегся красный,

Значит, двигаться опасно.

Желтый цвет – предупрежденье,

Жди сигнала для движенья.

Цвет зеленый говорит:

«Проходите, путь открыт»

Воспитатель: Детишки, Светофор стоит на дороге, он помогает нам и водителям по ней передвигаться. А давайте расскажем нашему другу, что мы знаем о правилах на дороге.
(Ответы детей: по дороге машины ездят, люди ходят по тротуару, переходить дорогу нужно только в определенном месте, когда горит зеленый цвет, а когда загорится красный-дорогу переходить нельзя).

Воспитатель: У нашего Светофора есть еще цвет – желтый. На желтый цвет нельзя ходить, а нужно ждать, какой из цветов загорится на светофоре. Если после желтого загорелся зеленый, то дорогу можно переходить, если красный – надо стоять, по дороге движется транспорт.
Где расположен желтый цвет? (в середине). Цвета на светофоре располагаются так: красный, желтый, зеленый. (дети повторяют).
Физкультминутка. (используется трехцветный светофор).  А теперь поиграем в игру «Красный, желтый, зеленый». На красный цвет дети шагают, на желтый стоят, на зеленый хлопают.
 (стук в дверь)
 Воспитатель: Ребята, кто к нам пришел. Кто же это?
(входит волк)
Волк: - Ах, я серый Волк. Я умен и хитер. Никого я не боюсь. Где хочу, там появлюсь. -Здравствуйте, дети. А что вы тут такое делаете?
Дети:- Здравствуй, Волк. Мы знакомимся с правилами дорожных движений.
Воспитатель: Волк, а ты знаешь правила дорожных движений.
Волк:  - Конечно, знаю.
 Воспитатель:- Скажи, вот это какой знак?  А для чего нужен светофор. Расскажи нам.
Волк:   - А что рассказать. Похож на елочку, горят разноцветные шары, вокруг него можно хоровод водить.
Воспитатель: - Ребята, правильно ли говорит Волк.
Дети:- Нет. Конечно, нет. Рассказывают волку, для чего нужен светофор.
Воспитатель: Вот, Серый, наши ребятки какие умные. Они знают правила дорожного движения. А твои лесные друзья знают правила дорожного движения?
Волк: - Нет
Воспитатель: - Давайте, детишки, поможем волку и его друзьям. Сделаем для лесных зверей светофоры из бумаги и подарим их. (Воспитатель раздает детям заранее заготовленные из картона светофоры, детки закрашивают гуашью три сигнала светофора)
Волк: -Спасибо, ребята вы меня многому научили. Я теперь своих друзей научу.
Воспитатель: Думаю, что наш Волк понял многое на нашем занятии, но перед тем как отпустить его, я хочу прочесть стихотворение.
        На улице будьте внимательны, дети
        Твердо запомните правила эти.
        И выполняйте их строго всегда,
        Чтоб не случилась большая беда
 Воспитатель: А теперь давайте попрощаемся с Волком.
Дети :До свидания серый волк. Приходи к нам в гости со своими друзьями.
 Воспитатель:
Молодцы, ребята. Теперь мы сегодня с вами очень многое узнали, про  правила дорожного движения и никогда не будем их нарушать.

Используемая литература:
1.С. Волков «Правила дорожного движения. Пешеходы и дорога».
2.С. Волков «Правила дорожного движения. Как пройти через дорогу».
3.О. Ю. Соловей «Весёлый светофор».


Презентация "Новые пути русской живописи" 9 класс


title: Конспект урока "Об этом надо помнить!"

extracted_text:
Да, у Памяти груз тяжёлый,
 Но его сохранить должны мы,
Чтоб с нагрудной звездою жёлтой
Вновь не стать крематорским дымом.
(Имануил Глейзер)
Цель урока: Продолжить знакомство обучающихся с так называемой «задержанной литературой» на примере очерка В. Гроссмана «Треблинский ад» (1944 г.)
Задачи:
1. Обозначить социальные и нравственные уроки, которые должно извлечь человечество из этой трагедии.
2. Способствовать воспитанию у учащихся уважения к личности и иной национальной культуре, формированию толерантного сознания.
3. Формировать навыки анализа прозаического произведение (выявлять проблематику, ее актуальность, находить средства выражения авторской позиции на основе анализа средств языка, стиля, пространственно-временной организации текста).
4. Обучать умению отстаивать свое мнение перед аудиторией, вырабатывать самостоятельную позицию.
Оборудование: презентация, иллюстративный материал,  произведение (текст), схемы, опорные слова, конспекты, тетради для подготовки к экзамену; техническое оснащение кабинета
Ход урока
Оргмомент. Психологический настрой.  Работа в группе. Группа№1 «Бауыржан Момышулы». Группа №2  «Талгат Бегельдинов»
I. Слово учителя
Ребята, вам известно имена людей, которые мы сегодня имели честь  написать и быть под командованием  героев Казахстана на уроке ?
 Ответы учащихся.
Мы продолжаем знакомство с так называемой «задержанной литературой», которая затрагивает важные и трагические события XX века. Мы познакомились с произведениями о Великой Отечественной войне, где речь идет о судьбах миллионов людей. В повестях В. Быкова, Ю. Бондарева, В. Богомолова, В. Кондратьева и др. важнейшим стал мотив уважения к культуре других народов, противостоящей человеконенавистнической идеологии фашизма. Таким образом, ответственность за действия своей страны несли в своих душах герои военной прозы, мальчики военной поры, а не ее руководители, цинично манипулировавшие лозунгами дружбы народов.
События войны и особенно ее финал — победа, купленная кровью миллионов: вместе с 19-летними лейтенантами, а порой и под их руководством дорогами войны шли, жертвуя собой, вчерашние крестьяне, пережившие насильственную коллективизацию, недоверие к их трудовому достоинству и национальным традициям. Можно было бы сказать, что войну выиграли мужики, принявшие на себя весь груз черного, тяжкого военного труда, и бабы, исполнявшие мужскую работу в тылу. Все это стало еще одной причиной, быть может, особенно характерной для развития литературы в нашей стране, обращения к очень важной теме .
Это тема судьбы народов, их исторического пути, их движения в будущее. Именно ХХ век с его социальными катаклизмами: революциями, двумя мировыми войнами, противостоянием тоталитаризма в его крайних формах фашизма и коммунизма и демократии со всем положительным и отрицательным в ней, ядерной угрозой, несущей опасность массового уничтожения, «холодной» войной, напрягшей все физические и духовные силы наций и народов, — бросил вызов всему человечеству. Вызов не просто каждому человеку, не только гуманистическим ценностям общества и нравственным основам жизни, но и народам в целом, национальным социумам, поставив под угрозу само их существование. Одним из таких народов стал еврейский народ.
II. Изучение нового материала

   Голод и погромы,
    Гетто вместо дома
   Смерть родных и близких
     На твоих глазах...
    Дети Холокоста,
    Маленького роста
    Вынесли на слабых,
    Худеньких плечах.

 Холокост – это болевая точка в истории современной общества:
День Холокоста – Судный день.
Шесть миллионов на погосте.
  И город строит та же тень,
  Что в сорок третьем стала гостем.
  Тот свет непризрачных печей
 Не забывают павших тени.
  А Холокост во тьме ночей
 Всё строит город Возрожденья.
  Из пепла восстают они -
Не узники, а властелины
 Той, так страдающей земли...
  И нет спасения и ныне!  Елена Грислис

В понятии «Холокост» существует  человек и Катастрофа, пересечение жизни и смерти, добра и зла, греха и вины, предательства и героизма, ненависти и взаимопонимания, подлости и всепрощения, разочарования и веры, отчаяния и надежды, низости и самоотверженности, страдания и решимости жить, преступление и наказание, равнодушные и Праведники…Боль каждого народа является болью всего человечества

.Беседа по книге «Треблинский ад».
- Как автор описывает местоположение лагеря и жизнь пленных в нем?
-Время существования лагеря№1?
- Удалось ли кому-нибудь спастись?
-Какова норма питания?
-Что можно сказать о начальнике лагеря?
-Кто из эсэсовцев смеялся при убийстве заключенных?
-Почему Свидерского называли «мастером молотка»?
- Чем отличалась жизнь в Треблинке от жизни в других лагерях?
- Кто были люди, которых везли в эшелонах в Треблинку?
-Сколько месяцев шли эшелоны к Треблинке?
-Как звали коменданта лагеря №2?
- Чем отличалась жизнь женщин от жизни мужчин?
-Что собой представляла треблинская плаха?
- Кто такой Гиммлер?
-С какой целью он приезжал в Треблинку?
-Какой приказ отдал Гиммлер?
-Что собой представляла газовая камера?
-Сколько было газовых печей?
-Что такое эсэсовский юмор?
-Почему заключенные лагеря искали смерти?
-Кого называли «дети с черной дороги»?
-Когда было восстание в Треблинке?
-Что послужило сигналом к нему?
-Что сделали немцы с Треблинкой после восстания?
-Смогли ли они скрыть следы своего преступления?
- Было ли у вас ощущение тревоги на все протяжении чтения этого произведения?
- Чем отличалась жизнь женщин от жизни мужчин?
- Как ведут себя свидетели происходящего?
- Почему произведение Гроссмана послужило основным доказательством на Нюрнбергском процессе?
4.Ученик читает стихотворение Пауля Целана «Фуга смерти».
Черная млечность рассвета, мы пьем ее на закате, мы пьем ее в полдень
И утром и пьем ее по ночам, мы пьем и пьем
Мы в небе могилу роем там тесно не будет лежать,
В доме живет человек, он играет со змеями
Пишет он в сумерках пишет в Германию золото волос
твоих Маргарита, он пишет и после выходит из дома и звезды сияют
Он свистом зовет своих псов, он свистом сзывает евреев, чтобы
рыли могилу в земле
Он велит нам теперь сыграйте для танца.
Черная млечность рассвета, мы пьем тебя ночью,
Мы пьем тебя утром и в полдень и пьем на закате тебя,
Мы пьем и пьем,
В доме живет человек, он играет со змеями
Пишет он в сумерках пишет в Германию золото волос
твоих Маргарита
Пепел волос твоих Суламифь мы в небе могилу роем там тесно не будет лежать,
Он кричит вы там глубже в землю, а вы там играйте и пойте…
Он кричит гуще скрипки, вы в небо уйдете как дым
В облаках вы найдете могилу там тесно не будет лежать

Советские евреи были первыми, против кого была применена политика физического уничтожения. 6 миллионов евреев, погибших и истребленных в концлагерях Европы и России, — таков трагический итог недолгого господства нацистов. И на этом они не собирались останавливаться. «Одна из основных задач, — «пророчествовал» Гитлер, — будет заключаться в предотвращении развития славянских рас». Война явилась и поводом для того, чтобы сталинское руководство провело депортацию народов, проживающих на территории Советской России. Незаконное выселение стало трагедией чеченского, калмыцкого, балкарского и других народов России. Интернационализм, под знаменем которого большевики пришли к власти, полностью разоблачил себя. Следует прислушаться к словам известного правозащитника С. Ковалева: «Говоря Холокост, я имею в виду не только массовое уничтожение евреев и цыган германскими нацистами. В широком смысле слова, Холокост включает в себя уничтожение крестьянства в Советской России и сталинский террор, Гернику, Дрезден и Хиросиму. Но в середине нашего столетия именно Освенцим и Дахау волею обстоятельств стали наиболее известными символами того тупика, в котором обнаружила себя человеческая цивилизация на исходе второй мировой войны». Таким образом, судьба народов, их национального достоинства и демократического развития, стала главным вопросом современности, определяющим будущее страны. Тем важнее становился непредвзятый, объективный, прямой и честный взгляд на ее прошлое, в том числе и недавнее. Это касалось, в частности, и судьбы русского еврейства, и преступлений фашизма на территории нашей страны и всей Европы. Необходимо было и здесь разгребать завалы лжи так называемой антисионисткой пропаганды, взятой на вооружение идеологами коммунизма. Достаточно вспомнить ожесточенную борьбу общественности за память о Бабьем Яре, где были расстреляны десятки тысяч еврейских семей, за то, чтобы не только на словах, после принятия закона, но и на деле была решена судьба депортированных народов: калмыков, чеченцев, балкарцев, крымских татар и др., чтобы были хотя бы сказаны слова правды об истреблении русского крестьянства в период коллективизации, голода на Украине в 30-е годы, о фактически бесплатном труде в колхозах и бесправии деревенского населения.
Слово учителя
Сегодня на уроке мы познакомимся с документальной повестью В. Гроссмана «Треблинский ад», с произведением , в котором подробно рассказывается о зверствах фашистов в концлагере Треблинка.
Беседа с обучающимися. Анализ текста.
(В процессе беседы учащиеся комментируют свои ответы, привлекая цитаты из текста или пересказывая отдельные эпизоды).
1. Что вы знаете о жизни и творчестве В. Гроссмана?
Сообщение 2.
Иосиф Соломонович Гроссман родился 29 ноября (12 декабря) 1905 года в Бердичеве (нынеЖитомирская область Украины) в интеллигентной еврейской семье. Его отец — СоломонИосифович (Семён Осипович) Гроссман, инженер-химик по специальности — был выпускникомБернского университета и происходил из бессарабского купеческого рода. Мать — Екатерина(Малка) Савельевна Витис, преподаватель французского языка — получила образование во Франциии происходила из состоятельного одесского семейства. Вскоре родители Василия Гроссманаразвелись, и он воспитывался матерью. В детстве все его называли Йося, это имя впоследствиипревратилось в Вася и стало его литературным псевдонимом.
В 1922 году окончил школу.

В 1929 году - химический факультет Московского государственного университета. Три года работал на угольной шахте в Донбассе инженером-химиком, химиком-ассистентом в Донецком областном институте патологии и гигиены труда и ассистентом кафедры общей химии в Сталинском медицинском институте. С 1933 года постоянно жил и работал в Москве.
В 1934 году опубликовал повесть из жизни шахтёров и заводской интеллигенции «Глюкауф», которую сразу же заметил Горького, и рассказ о гражданской войне «В городе Бердичеве». Успех этих произведений укрепил желание Гроссмана стать профессиональным писателем.
В 1935-1937 г.г. издавались сборники его рассказов, в 1937—1940 — две части эпической трилогии «Степан Кольчугин» — о революционном движении от 1905 года до событий первой мировой войны.
 В годыВеликой Отечественной войны до Дня Победы Василий Гроссман был специальным корреспондентом газеты «Красная звезда». Служил на Белорусском и Украинском фронтах. В 1942 году написал повесть «Народ бессмертен», ставшую первым крупным произведением о войне. Участвовал в создании документального фильма о битве под Москвой.
Во время битвы под Сталинградом находился на Сталинградском фронте. Участвовал в Сталинградской битве, награждён орденом Красной Звезды. На мемориале Мамаева кургана выбиты слова из его очерка «Направление главного удара».
Повести «Народ бессмертен», «Сталинградские очерки», другие военные очерки вошли в книгу 1945 года «В годы войны». Широкую известность получила книга «Треблинский ад», открывшая темуХолокоста, а в 1946 году — «Чёрная книга», составленная в соавторстве с Ильёй Эренбургом, но опубликованная лишь в 1980 году в Израиле. «Чёрная Книга» была издана в Нью-Йорке, но русское ее издание тогда так и не появилось. Идеологическая установка требовала не выделять ни одну национальность в рамках всего пострадавшего в ходе войны населения СССР.
Пьеса «Если верить пифагорейцам», написанная перед войной и опубликованная в 1946 году, была осуждена как «вредная».
С 1946 по 1959 год работал над дилогией «За правое дело» и «Жизнь и судьба». Эпический роман «За правое дело» (1952), написанный в традициях Л. Н. Толстого и повествующий о Сталинградской битве, Гроссман вынужден был переработать после разгромной критики в партийной печати. И только на Втором съезде Союза писателей СССР в 1954 году А. А. Фадеев признал, что его критика романа как «идеологически вредного» была несправедливой. Рукопись продолжения романа «За правое дело» — романа «Жизнь и судьба», носящего резко антисталинский характер, над которым писатель работал с 1950 года, в 1961 году была конфискована в результате обыска КГБ у писателя. Пытаясь спасти книгу, он написал Н. С. Хрущеву письмо. В конечном счете, Гроссмана принял член политбюро М. А. Суслов, огласивший подготовленное референтами (сам он роман не прочел) решение о том, что о возврате рукописи «не может быть и речи», и что роман может быть напечатан в СССР не раньше, чем через 200—300 лет. Другая копия романа, сохраненная С. И. Липкиным, в середине 1970-х, уже после смерти писателя, с помощью А. Д. Сахарова, Б. Ш. Окуджавы и В. Н. Войновича была вывезена на Запад. Роман был опубликован за рубежом в 1980-м, а в СССР — в1988 году, во время перестройки.
Вместе с «Жизнью и судьбой» была конфискована рукопись повести «Всё течёт», над которой Гроссман работал с 1955 года. Писатель создал новый вариант повести, который завершил в 1963 году (публикация за рубежом — 1970, в СССР — 1989).
В. С. Гроссман умер 14 сентября 1964 года. Похоронен в Москве на Троекуровском кладбище.

Слово учителя
Очерк В. Гроссмана «Треблинский ад» (1944 г.) — трагический репортаж о преступлениях гитлеризма в одном из лагерей уничтожения евреев на территории Польши, ставший официальным свидетельством преступности фашизма на Нюрнбергском процессе.
Документальность, достоверность, объективность изложения фактов, открытость авторской позиции — своеобразно проявились в очерке В. Гроссмана «Треблинский ад». Внешняя бесстрастность повествования, требующая от очевидца-рассказчика исключительной духовной стойкости, контрастирует с картинами чудовищных злодеяний. Этим контрастом автор добивается в читателе ощущения, что «сами свидетели заговорили, возопили камни и земля». Нам предстоит пройти по всем кругам Треблинского ада, чтобы понять, что чувствовали, что испытали в последние минуты жизни люди, попавшие туда.

2. Как описывает автор место, называемое Треблинкой?
…Здесь, на седлецкой железнодорожной ветке, расположена маленькая
захолустная станция Треблинка, в шестидесяти с лишним километрах от Варшавы,
недалеко от станции Малкинья, где пересекаются железные дороги, идущие из
Варшавы, Белостока, Седлеца, Ломжи… сосны, песок, песок и снова сосны, вереск, сухой кустарник, унылые станционные постройки, пересечения железнодорожных    путей...

… Почва здесь скупа и неплодородна, и крестьяне не обрабатывают ее. Пустырь так и остался пустырем…

… Этот убогий пустырь был выбран гестаповцами и одобрен германским рейхсфюрером СС Генрихом Гиммлером для постройки всемирной плахи; такой не знал род человеческий от времен первобытного варварства до наших жестоких дней. Здесь была устроена главная плаха СС, подобная Освенциму, превосходящая Сабибур, Майданек, Бельжице…

В этом лагере ничто не было приспособлено для жизни, все было приспособлено для смерти. Существование этого лагеря должно было, по замыслу Гиммлера, находиться в глубочайшей тайне, ни один человек не должен был живым уйти из него. ..
3. Как попадали в этот ад люди?
…Жертвы, подвозимые эшелонами по специальному ответвлению железнодорожной ветки, до последней минуты не знали о ждущей их судьбе. Охрана, сопровождавшая эшелоны, не допускалась даже во внешнюю ограду лагеря. При подходе вагонов охрану принимали лагерные эсэсовцы. Эшелон, состоявший обычно из шестидесяти вагонов, расчленялся в лесу, перед лагерем, на три части, и паровоз последовательно подавал по
двадцать вагонов к лагерной платформе. Паровоз толкал вагоны сзади и останавливался у проволоки, таким образом ни машинист, ни кочегар не переступали лагерной черты. Когда вагоны разгружались, дежурный унтер-офицер войск СС свистком вызывал ожидавшие в двухстах метрах новые двадцать вагонов. Когда полностью разгружались все шестьдесят вагонов, комендатура лагеря по телефону вызывала со станции новый эшелон, а разгруженный шел дальше по ветке, к карьеру, где вагоны грузились песком и уходили на станции
Треблинка и Малкинья уже с новым грузом…

… В июле первые эшелоны уже шли из Варшавы и Ченстохова в Треблинку. Людей

извещали, что их везут на Украину для работы в сельском хозяйстве.

Разрешалось брать с собой двадцать килограммов багажа и продукты питания. Во

многих случаях немцы заставляли свои жертвы покупать железнодорожные билеты

до станции "Обер-Майдан". Этим условным названием немцы именовали Треблинку.

…В товарный вагон набивалось не менее ста пятидесяти человек, обычно сто восемьдесят - двести. Весь путь, который длился иногда два-три дня, заключенным не давали воды. Страдания от жажды были так велики, что люди пили собственную мочу.

…. Люди ехали, прижавшись друг к другу, иногда даже стоя, и в каждом вагоне, особенно в душные летние дни, умирало к концу путешествия несколько стариков и больных сердечными болезнями. Так как двери до конца путешествия ни разу но

раскрывались, то трупы начинали разлагаться, отравляя воздух в вагонах….

… Совершенно иначе прибывали в Треблинку поезда из западноевропейских стран.

Здесь люди ничего не слышали о Треблинке и до последней минуты верили, что их везут на работы…

… На платформе, у которой разгружались очередные двадцать вагонов, стояло

вокзальное здание с кассами, камерой хранения багажа, с залом ресторана,

повсюду имелись стрелы-указатели: "Посадка на Белосток", "На Барановичи",

"Посадка на Волковыск" и т. д. К прибытию эшелона в здании вокзала играл

оркестр, все музыканты были хорошо одеты. Швейцар в форме железнодорожного

служащего отбирал у пассажиров билеты и выпускал их на площадь. Три-четыре

тысячи людей, нагруженных мешками и чемоданами, поддерживая стариков и

больных, выходили на площадь…
4. Что ожидало приезжих , когда они попадали на площадь?
… Унтер-шарфюрер (младший унтер-офицер войск СС) громко и раздельно предлагает приехавшим оставить вещи на площади и отправиться в "баню", имея при себе лишь личные документы, ценности и самые небольшие пакетики с умывальными принадлежностями… Они проходят мимо противотанковых ежей, мимо высокой, в три человеческих роста, колючей проволоки, мимо трехметрового противотанкового рва, снова мимо тонкой клубками разбросанной стальной проволоки…

…И страшное чувство, чувство обреченности, чувство беспомощности охватывает их: ни бежать, ни повернуть обратно, ни драться: с деревянных низеньких и приземистых башен смотрят на них дула крупнокалиберных пулеметов.
(обучающиеся отмечают, что ужас и отчаяние приехавших усиливается, когда они замечают, что делают с их вещами):
А на площади перед вокзалом две сотни рабочих с небесно-голубыми повязками
("группа небесковых") молча, быстро, умело развязывают узлы, вскрывают
корзинки и чемоданы, снимают ремни с портпледов. Идет сортировка и оценка

вещей, оставленных только что прибывшей партией..

... Нужно обладать квалификацией, чтобы в считанные

минуты рассортировать все эти тысячи предметов, оценить их - одни отобрать

для отправки в Германию, другие, второстепенные, старые, штопаные - для

сожжения. ..
5. С чего начинается следующий «круг ада?»
…Но вот партия переходит на новую площадку, уже внутри второй лагерной

ограды. На площади огромный барак, вправо еще три барака, два из них

отведены под склады одежды, третий под обувь. Дальше, в западной части,

расположены бараки эсэсовцев, бараки вахманов, склады продовольствия,

скотный двор, стоят легковые и грузовые автомашины, броневик…

…Всех дряхлых, тяжелобольных отделяют от толпы, ожидающей "бани", и несут на носилках в "лазарет".

…Вторая фаза обработки прибывшей партии характеризуется подавлением воли

людей беспрерывными короткими и быстрыми приказами…

"Мужчины остаются на месте, женщины и дети раздеваются в бараках налево".

Здесь, по рассказам очевидцев, обычно начинаются страшные сцены. Великое

чувство материнской, супружеской, сыновней любви подсказывает людям, что они

в последний раз видят друг друга. Рукопожатия, поцелуи, благословения,

слезы, короткие, кратко произнесенные слова, в которые люди вкладывают всю

любовь, всю боль, всю нежность, все отчаяние свое... Эсэсовские психиатры

смерти знают, что эти чувства нужно мгновенно затушить, отсечь. Психиатры

смерти знают те простые законы, которые действуют на всех скотобойнях мира,

законы, которые в Треблинке скоты применяли к людям. Это один из наиболее

ответственных моментов: отделение дочерей от отцов, матерей от сыновей,

бабушек от внуков, мужей от жен.
6. Какие чувства испытывали люди, когда им приказывали пройти в «баню»?

- Направляясь в баню, иметь при себе драгоценности, документы, деньги,

полотенце и мыло... Повторяю...

Внутри женского барака находится парикмахерская; голых женщин стригут под

машинку, со старух снимают парики. Странный психологический момент: эта

смертная стрижка, по свидетельству парикмахеров, более всего убеждала

женщин, что их ведут в баню.

…Для чего стригли женщин? Чтобы обмануть их? Нет, эти волосы нужны были на

потребу Германии. Это было сырье... Лишь в письменных показаниях Кона утверждается, что потребителем этих волос было военно-морское ведомство: волосы шли для набивки матрацев, технических приспособлений, плетения канатов для подводных лодок.

… Мужчины раздевались во дворе. Из первой утренней партии отбиралось

полтораста - триста человек, обладающих большой физической силой, их

использовали для захоронения трупов и убивали обычно на второй день.
Начиналась новая процедура. Голых людей подводили к кассе и предлагали

сдавать документы и ценности. И вновь страшный гипнотизирующий голос кричал:

"Achtung! Achtung! За сокрытие ценностей смерть! Achtung!"

…Подле будки стояли деревянные ящики, в которые бросались ценности: один для бумажных денег, другой для монет, третий для ручных часов, для колец, для серег и для брошек с драгоценными камнями, для браслетов. А документы летели на землю, уже никому не нужные на свете,документы живых мертвецов, которые через час уже будут затрамбованными лежать в яме.

7.Что особенно поражает автора в действиях фашистов?

…И удивительная вещь: скоты использовали все - кожу, бумагу, ткани, все

служившее человеку, все нужно и полезно было скотам, лишь высшая

драгоценность мира - жизнь человека - растаптывалась ими. И какие большие,

сильные умы, какие честные души, какие славные детские глаза, какие милые

старушечьи лица, какие гордые девичьи головы, над созданном которых природа

трудилась великую тьму веков, огромным молчаливым потоком низвергались в

бездну небытия. Секунды нужны были для того, чтобы уничтожить то, что мир и

природа создавали в огромном и мучительном творчестве жизни.

… Здесь, у "кассы", наступал перелом - здесь кончалась пытка ложью…

И когда наступал последний акт ограбления живых мертвецов, немцы резко меняли стиль отношения к своим жертвам. Кольца срывали, ломая пальцы женщинам, вырывали серьги, раздирая мочки ушей…

… Из жестокой практики последних лет известно, что голый человек теряет

сразу силу сопротивления, перестает бороться против судьбы, сразу вместе с

одеждой теряет и силу жизненного инстинкта, приемлет судьбу, как рок.

….Но для того чтобы застраховать себя, эсэсовцы дополнительно применяли на последнем этапе работы конвейерной плахи метод чудовищного оглушения, ввергали людей в состояние психического душевного шока…

Из рук их вышибали куски мыла и полотенца. Их строили рядами по пять человек в ряд.

- Hande hoch! Marsch! Schneller! Schneller!

…Дорога была покрыта белым песком, и те, что шли впереди с поднятыми руками, видели на этом взрыхленном песке свежие отпечатки босых ног: маленьких - женских, совсем маленьких - детских, тяжелых старческих ступней. Этот зыбкий след на песке - все, что осталось от тысяч людей, которые недавно прошли по этой дороге, прошли так же, как шли сейчас по ней новые четыре тысячи, как пройдут после этих четырех тысяч, через два часа, еще тысячи, ожидавшие очереди на лесной железнодорожной    ветке. Прошли так же, как шли вчера и десять дней назад, как пройдут завтра и через пятьдесят дней, как шли люди все тринадцать месяцев существования треблинского ада…

8. Что из рассказанного Гроссманом вас особенно поражает?

Чаще всего обучающиеся отмечают эпизод убийства детей.

… все свидетели отмечают зверство одного человекообразного существа, эсэсовца Цэпфа. Он специализировался по убийству детей. Обладая огромной силой, это существо внезапно выхватывало из толпы ребенка и, либо взмахнув им, как палицей, било его головой оземь, либо раздирало его пополам… Действия Цэпфа были нужны, они именно способствовали психическому шоку обреченных, они были выражением алогичной жестокости, подавляющей волю и сознание. Он был полезным, нужным винтиком в огромной машине фашистского государства…
Нам следует ужасаться не тому, что природа рождает таких дегенератов… Ужасно другое: существа эти, подлежащие изоляции, изучению как феноменыпсихиатрической науки, в некоем государстве существуют как граждане,активные и действующие. Их бредовая идеология, их патологическая психика, их феноменальные преступления являются необходимым элементом фашистскогогосударства. Тысячи, десятки тысяч, сотни тысяч таких существ являются столпами германского фашизма, поддержкой, основой гитлеровской Германии.

9. Каким был следующий «круг треблинского ада»?

Путь от "кассы" до места казни занимал несколько минут.…Перед ними стояло красивое каменное здание, отделанное деревом, построенное, как древний храм. Пять широких бетонированных ступеней вели к низким, но очень широким, массивным, красиво отделанным дверям. У входа росли цветы, стояли вазоны. Кругом же царил хаос: всюду видны были горы свежевскопанной земли, огромный экскаватор, скрежеща, выбрасывал своими стальными клешнями тонны желтой песчаной почвы, и пыль, поднятая его работой, стояла между землей и солнцем.

…Широкие двери здания смерти медленно распахивались, и два подручных

Шмидта, шефа комбината, появлялись у входа.

… Высокий держал в руках метровую массивную газовую трубу и нагайку, второй

был вооружен саблей.

…В это время эсэсовцы спускали натренированных собак, которые кидались в

толпу и рвали зубами голые тела обреченных.

… Внутри самого здания действовали подручные Шмидта; сгоняя людей в

распахнутые двери газовых камер.

…К этой минуте у здания появлялся один из комендантов Треблинки, Курт

Франц, ведя на поводу свою собаку Бари. Хозяин специально натренировал ее,

бросаясь на обреченных, вырывать им половые органы.

Слово учителя
Но даже в такие страшные минуты у людей находились силы поддерживать друг друга и противостоять фашистам.
10. Какие примеры вы можете привести в подтверждение моих слов?

…Рассказывали о десятилетних девочках, с божеской мудростью утешавших своих рыдающих родителей, о мальчике, кричавшем у входа в газовню: "Русские отомстят, мама, не плачь!" Никто не знает и уж никогда не узнает, как звали этих детей. Рассказывали нам о десятках обреченных людей вступавших в борьбу против огромной своры вооруженных автоматическим оружием и гранатами эсэсовцев - и гибнувших стоя, с грудью, простреленной десятками пуль. Рассказывали нам о молодом мужчине, вонзившем нож в эсэсовца-офицера, о юноше, привезенном из восставшего варшавского гетто, сумевшем чудом скрыть от немцев гранату, - он ее бросил, уже будучи голым, в толпу палачей…

… Рассказывают о высокой девушке, на "дороге без возвращения" вырвавшей карабин из рук вахмана и дравшейся против десятков стрелявших в нее эсэсовцев. Два скота были убиты в этой борьбе, у третьего раздроблена рука. Страшны были издевательства и казнь, которым подвергли девушку…

- все они, эти ушедшие в небытие, сохранили навечно самое лучшее имя, которого не могла втоптать в землю свора гитлеров-гиммлеров, - имя человека.

…Жители ближайшей к Треблинке деревни Вулька рассказывают, - что иногда крик убиваемых женщин был так ужасен, что вся деревня, теряя голову, бежала в дальний лес, чтобы не слышать этого пронзительного, просверливающего бревна, небо и землю крика. Потом крик внезапно стихал и вновь столь же внезапно рождался, такой же ужасный, пронзительный, сверлящий кости, череп, душу... Так повторялось по три - четыре раза на день.

…Ведь треблинская плаха была не простой плахой. Это была конвейерная плаха, организованная по методу потока, заимствованному из современного крупнопромышленного производства.

11. Почему писатель называет Треблинку конвейерной плахой?

…всего Треблинка располагала смертной промышленной площадью в шестьсот тридцать метров. В одну камеру загружалось одновременно четыреста – шестьсот человек. Таким образом, при полной загрузке десяти камер в один прием уничтожалось в среднем четыре - шесть тысяч человек. При самой средней нагрузке камеры треблинского ада загружались по крайней мере два - три раз в день (были дни, когда они загружались по шесть раз).

Умерщвление длилось в камере от десяти до двадцати пяти минут.

…В течение пятнадцати минут гемоглобин человеческой крови плотно связывается с окисью углерода, и человек дышит "впустую" - кислород перестает поступать в его организм, появляются признаки кислородного голодания: сердце работает с бешеной силой, гонит кровь в легкие, но отравленная окисью углерода кровь бессильна захватить кислород из воздуха. Дыхание становится хриплым, появляются явления мучительного удушья, сознание меркнет, и человек погибает так же, как гибнет удавленный.

Вторым принятым в Треблинке способом, получившим наибольшее распространение, было откачивание с помощью специальных насосов воздуха из камер. Смерть при этом наступала примерно от таких же причин, как и при отравлении окисью углерода: у человека отнимали кислород. И, наконец, третий способ, менее принятый, но все же применявшийся, убийство паром; и этот способ основывайся на лишении организма кислорода: пар вытеснял из камер воздух.
…Сперва у человека отнимали свободу, дом, родину и везли на безыменный лесной пустырь. Потом у человека отнимали на вокзальной площади его вещи, письма, фотографии его близких, затем за лагерной оградой у него отнимали мать, жену, ребенка. Потом у голого человека забирали документы, бросали их в костер: у человека отнято имя. Его вгоняли в коридор с низким каменным потолком - у него отняты небо, звезды, ветер, солнце.
И вот наступает последний акт человеческой трагедии - человек переступил последний круг треблинского ада.

…Найдем ли мы в себе силу задуматься над тем, что чувствовали, что испытывали в последние минуты люди, находившиеся в этих камерах? Известно, что они молчали... В страшной тесноте, от которой ломались кости и сдавленная грудная клетка не могла дышать, стояли они один к одному, облитые последним, липким смертельным потом, стояли, как один человек….

... Мертвые тела стоят, постепенно холодея. Дольше всех, показывают свидетели, сохраняли дыхание дети. Через двадцать - двадцать пять минут подручные Шмидта заглядывали в глазки. Наступала пора открывать двери камер, ведущие на платформы. Заключенные, в комбинезонах под шумное понукание эсэсовцев приступали к разгрузке. Так как пол был покатым в сторону платформы, многие тела вываливались сами…
… Затем команды, вооруженные зубоврачебными щипцами, вырывали у лежавших в ожидании погрузки убитых платиновые и золотые зубы. Зубы эти сортировались согласно их ценности, упаковывались в ящики отправлялись в Германию…

….Трупы грузились на вагонетки и подвозились к огромным рвам-могилам. Там их укладывали рядами, плотно, один к одному. Ров оставался незасыпанным, ждал…
12.Какие чувства вызывают у вас описанные факты?
(обучающиеся обычно отмечают ужас и даже шок, когда слышат такие страшные факты, свидетельствующие о зверствах фашистах, стремящихся уничтожить ни в чем неповинных людей).Слово учителя

И завершает «последний круг треблинского ада» Гроссман такими словами:

…Огромные экскаваторы работали, урчали, рыли день и ночь новые, огромные на сотни метров длины и темной многометровой глубины, рвы. И рвы стояли незасыпанные. Ждали. Недолго ждали….

III. Подведение итогов урока

Мы прошли по всем «кругам треблинского ада» — доставка в лагерь, подавление воли короткими и быстрыми приказами, раздевание, ограбление, травля собаками, убийство детей и истребление в газовой камере. Да, тяжело, мучительно, но необходимо, чтобы понять, «что чувствовали, что испытали в последние минуты люди, находившиеся в этих камерах». Чтобы больше это никогда не повторилось. И это – реальные факты. Автор готов подписаться по каждым своим словом: «Все, что написано …, составлено по рассказам живых свидетелей, по показаниям людей, работавших в Треблинке с первого дня существования лагеря по день 2 августа 1943 года, когда восставшие смертники сожгли лагерь и бежали в лес, по показаниям арестованных вахманов, которые от слова до слова подтвердили и во многом дополнили рассказы свидетелей. Этих людей я видел лично, долго и подробно говорил с ними, их письменные показания лежат передо мной на столе».

Что запомнилось вам в романе больше всего?
Как вы думаете, почему?
Какие мысли возникли в связи с этим?
Выработан ли сейчас у людей нового поколения иммунитет против такой «бациллы», как шовинизм?
Излечима ли эта болезнь в людях старшего поколения?

(Такого рода вопросы помогают учащимся осознать значимость прочитанного, может быть, изменить свое отношение к далеким по времени событиям.)
IV. Домашнее задание
Проанализировать II часть очерка «Треблинский ад» и письменно ответить на вопрос: В чем смысл названия? Написать эссе  «Уроки Треблинки»


Презентация "В мире фразеологизмов"


title: Урок литературного чтения "Умеет ли разговаривать природа?"

extracted_text:
Урок литературного чтения в 1 классе.
Тема урока. Умеет ли разговаривать природа?
Тип урока: комбинированный.

Цель урока: 1.Подвести детей к понятию, как автор при помощи слов  оживляет природу.
                        2. Совершенствовать навык литературного чтения: безошибочное выразительное чтение целыми словами.
                        3.Развитие художественно – образного мышления, воображения, умения работать в парах.

Организация пространства.

ХОД УРОКА.


title: Конспект урока "Көп тіл білгім келеді" 7 класс

extracted_text:
Қазақ тілі	7-сынып
1-тақырып. Қазақстан Республикасының мемлекеттік тілі — қазақ тілін оқып үйренеміз. Үштілді білу — үлкен  өнер
1—2-сабақ    Күні: 3.09.18-4.09.18

Тапсырмалар:
Сабақ барысындағы мұғалім мен оқушыныңіс-әрекеті:


title: Классный час "Волшебное электричество"

extracted_text:
Классный час «Волшебное электричество»

Цели и задачи: образовательные:
- познакомить с достижением человечества – электричеством;
- формировать представление о возможностях использования электричества человеком;
- обобщать знания детей об электрических приборах и их использовании человеком;
- познакомить с новым понятием «статическое электричество»;
развивающие:
- закреплять правила безопасного обращения с эл. приборами;
- способствовать развитию психических процессов восприятия, внимания, памяти, логического мышления;
воспитательные:
- вызывать чувство уважения и гордости к достижениям человека.

Ход мероприятия

Учитель: Здравствуйте, дети! Я принесла сегодня часы, чтобы нам с вами было удобно заниматься, и мы не могли пропустить другие важные дела. Но что-то они, по-моему, не ходят. Не слышно как тикают, да и стрелка стоит на месте. Что же это такое? Дети высказывают свои предположения: нет батарейки, села батарейка и т.д. Давайте найдем место, куда нужно вставлять батарейку. Попробуем поставить батарейку. Надо не ошибиться, поставить правильно. Заработали. Послушайте. Тикают? Как вы думаете, почему часы стали тикать? Верно, когда мы вставили батарейку, через часы прошел электрический ток, и часы заработали. Стрелки движутся, часы тикают. Что же за сила такая скрывается в батарейках? Как вы думаете? Это электричество. А что такое электричество. Давайте поговорим.
Электричество бывает 2 видов. Статическое и электрический ток. А  вошло оно  в быт в 1800 году. Тогда итальянский физик Алессандро Вольта изобрёл так называемый Вольтов столб – первый источник постоянного тока. Фамилию ученого увековечили. С того времени напряжение электрического тока измеряется в вольтах.
Статическое электричество неопасное, тихое, незаметное. Оно живет повсюду, само по себе, и если его поймать, то  с ним можно очень интересно поиграть. Я приглашаю вас в страну "Волшебных предметов", где мы научимся ловить электричество.
На стене висит шарик и на полу разноцветные шарики. Учитель предлагает  повесить их на стену. (Дети пытаются повесить их на стену, у них не получается).

Учитель: Почему этот шарик висит, а ваши падают? (предположения детей). Давайте и наши шарики превратим в волшебные, а я вам покажу, как это надо сделать. Надо шарик потереть о волосы и приложить к стене той стороной, которой натирали. (Дети выполняют) Вот и наши шарики висят, стали волшебными. Это произошло из-за того, что в наших волосах живет электричество,  и мы его поймали, когда стали шарик тереть о волосы. Он стал электрическим, поэтому притянулся к стенке. А когда еще можно увидеть электричество в волосах? (когда расчесываемся). Что тогда происходит с волосами? (они электризуются, становятся непослушными, торчат в разные стороны).
А сейчас мы попробуем другие предметы сделать волшебными.
Порвите полоску бумаги на мелкие кусочки. (Дети выполняют) Возьмите расческу и поднесите ее к бумаге. С бумагой что-то происходит? (нет, лежат спокойно). Сейчас мы сделаем эти обычные расчески волшебными, электрическими, и они будут к себе притягивать. Как заставить бумагу притянуться к расческе (предположения детей). Что мы сделали, чтобы шарики притянулись к стене? (натирали о волосы, ловили электричество в волосах). Догадайтесь, что надо сделать, чтобы бумага притянулась к расческе? (потереть ее о волосы). Трем хорошенько о волосы. Ловите электричество. (Дети расчесываются или натирают расческу о волосы) Подносите к бумаге. Что происходит с бумагой? (бумага прилипла, притянулась, зашевелилась). Молодцы! Вы опять поймали электричество.
А я тоже хочу быть волшебником. Опыт с подвешенным шариком. Кто хочет тоже попробовать?
Так откуда же берется статическое электричество, с помощью которого мы притягиваем все эти предметы? Итак, все предметы, в том числе и человек, состоят из маленьких частичек – атомов.
Когда эти заряды предмета равны, предмет называют нейтральным, или незаряженным. Но когда электрон перепрыгивает с одного атома на другой, возникает электричество. Это происходит при трении, ударе или соприкосновении. Давайте рассмотрим, что происходит при трении эбонитовой палочки о шерсть.
То же самое происходит с шариком и расческой. Если потереть их о волосы, то часть электронов  перейдет от волос на расческу и шарик, на них электронов стало больше. Частицы, имеющие одинаковый заряд, в природе отталкиваются, а частицы с противоположными зарядами притягиваются. Поэтому когда мы приближаем расческу, на которой много электронов, к бумаге, то электроны бумаги начинают отталкиваться от расчески и перемещается на противоположную сторону. Таким образом, верхняя сторона кусочков бумаги становится заряженной положительно. На расчески заряд отрицательный, на бумаге положительный. Расчёска притягивает бумагу.
В батарейках, как мы уже убедились ранее, тоже живет электричество. Его хватает, чтобы работали игрушки и приборчики (например, фонарик, часы, мобильный телефон). В батарейках электричество возникает из-за химической реакции, которая приводит в движение электроны. Электричество в батарейках тоже не опасно. Но нельзя разбирать батарейки и нельзя их глотать, так как внутри них находятся химические вещества, которые вредны для здоровья. Нельзя бросать батарейки в огонь, потому что они могут взорваться.
Итак, статическое электричество неопасно для жизни, его можно увидеть, услышать и почувствовать. Оно живет вокруг нас и возникает от трения, удара или соприкосновения, его можно создать самому. Синтетическая и шерстяная одежда, волосы, пластмасса лучше всего электризуются.
Дети, как вы думаете, в природе можно встретить электричество? Кто во время грозы видел молнию? Так вот разряд молнии это тоже разряд электричества. Небо как будто бы злится, и пускает на землю стрелу. У молнии очень мощный эл. разряд и опасен для жизни человека. Нельзя во время грозы прятаться под деревьями. Деревья притягивают молнии, а через них и через землю разряд может попасть в наше тело, причинить большой вред здоровью. Как вы думаете, как получается молния? Трутся мельчайшие кристаллы льда, которые находятся в облаке. В облаке накапливается столько электричества, что оно начинает прыгать между ним и землей или другим облаком. В результате возникает мощная искра. Это и есть молния.
В наше время невозможно представить себе жизнь без электричества. В доме светло, очень много электрических приборов, и без них мы уже не можем обходиться. Электроприборы окружают нас повсюду. Они, как добрые волшебники, помогают нам везде. Без них человеку было бы трудно. Назовите их, отгадывая загадки.
Полюбуйся, посмотри –
Полюс северный внутри!
Там сверкает снег и лед,
Там сама зима живет.
(холодильник)
***
Машина сама постирает белье,
Для этого есть барабан у нее.
Однако машина на нем не играет-
Одежду она в барабане стирает!
(Стиральная машина)
***
Пыль найдёт и вмиг проглотит
Чистоту для нас наводит.
Длинный шланг, как хобот-нос,
Коврик чистит……….
(Пылесос)
***
Гладит платья и рубашки,
Отутюжит нам кармашки.
Он в хозяйстве верный друг-
Имя у него …..
(утюг)
***
Только я, только я
Я на кухне главная.
Без меня как не трудитесь
Без обеда насидитесь.
(Электроплита)
	***
Привела я солнце
За свое оконце,
К потолку повесила,
Стало дома весело.
(Лампочка)
***
Что за чудо, что за ящик?
Сам — певец и сам — рассказчик,
И к тому же заодно
Демонстрирует кино.
(телевизор).
***
Ночь. Но если захочу, Щёлкну раз — и свет включу. (Выключатель)
***
Поверну волшебный круг, И меня услышит друг. (Телефон)
***
Он быстрее человека
Перемножит два числа,
В нем сто раз библиотека
Поместиться бы смогла,
Только там открыть возможно
Сто окошек за минуту.
Угадать совсем несложно,
Что загадка про…
(компьютер)
Молодцы. Стоит включить эти приборы в розетку и они оживают. А что же это такое невидимое сидит в розетке и заставляет домашние машины трудиться? Второй вид электричества – электрический ток. Именно он  бежит по проводам и заставляет электрические приборы работать. Электрический ток чем-то похож на реку, только в реке течет вода, а по проводам текут маленькие-премаленькие частицы-электроны.
Физминутка
Давайте немного разомнемся. Вот эти шарики – маленькие частицы электроны. И как они текут по проводам упорядочено, так и вы будете передавать мячи друг другу.
Ток бежит по проводам,
Свет несет в квартиру нам.
Чтоб работали приборы,
Холодильник, мониторы.
Кофемолки, пылесос,
Ток энергию принес.

Учитель: Электрический ток, приходящий  к нам в дом,  вырабатывается на электростанциях. Электростанции - это большие сооружения, как небольшой городок. Вот такой долгий путь проделывает ток, прежде чем оказаться в наших розетках.
Много лет назад человек не знал, что электричеством можно пользоваться. Трудно приходилось, человеку справляться с жизненными проблемами. Давайте на несколько минут вернемся в прошлое и посмотрим, что использовали люди вместо эл. приборов. Поиграем в игру «Что есть, что было. Собери пару». Перед вами на карточках вся бытовая техника, которая помогает сейчас папам, мамам и вам. Возьмите любую карточку и подумайте, какой предмет заменял его до появления электричества.
Пылесос – веник
Утюг – гладильная палка
Швейная машина – игла
Настольная лампа - свеча
Песочные часы – электронные часы
Костер – эл. обогреватель
Счеты – калькулятор
Печка – эл. плита
Стиральная машина - корыто
Учитель: Молодцы! Справились с заданием. Да, посмотрите, сколько бытовой техники усовершенствовал человек с помощью электричества. Электричество – это великое открытие. Мы увидели, как было раньше, и можем порадоваться, как стало удобно сейчас. Сейчас все предприятия в городе работают с помощью электричества. Человеку помогают компьютеры, станки, роботы.
Итак, у нас есть много приборов-помощников, но ими нужно правильно пользоваться! При не правильном обращении наши помощники и друзья могут превратиться в наших врагов. Будьте всегда внимательны и осторожны с электричеством. Электричество, при помощи которого работают электроприборы опасно для человека. Почему? (Ответы детей). Послушайте поучительную историю, которая приключилась с одной девочкой
Девочка:
В гости к нам пришла соседка,
Мы резвились с ней полдня,
Спицу вставили в розетку,
Из розетки – столб огня!
Мы с соседкой еле-еле
Прыгнуть в сторону успели!
Папа мой, большой знаток,
Нам сказал:
В розетке – ток,
Вам розетку эту я
Трогать не советую,
Утюги и провода
Не хватайте никогда!
Ток невидимый без рук
Вас ударить может вдруг!
Учитель: Ребята, вы знаете правила обращения с электроприборами? Давайте вспомним правила безопасности. Помогут нам карточки-схемы.
 Электроприборы могут ударить током, стать причиной пожара. Поэтому, выходя из дома, необходимо выключать телевизор, утюг и т.д.
Нельзя тянуть руками электрический провод, можно брать в руки только вилку.
Ни в коем случае нельзя подходить к оголенным проводам, не дотрагиваться до них. Это опасно для жизни!
Вода и электричество, оказавшись вместе, становятся очень опасными, поэтому нельзя мокрыми руками трогать электроприборы, может ударить током.
Нельзя играть с розетками, вставлять в розетку пальцы и различные предметы.
Из-за сильного ветра, а также от других различных повреждений на воздушных линиях провода могут провисать или обрываться. Если притронуться к оборванному или провисшему проводу, то обязательно получишь сильный удар электрическим током! Это очень больно и опасно!  Очень часто от прикосновения к проводам люди получают ожоги и даже погибают! Поэтому:
Нельзя прикасаться к оборванному или свисающему с опоры проводу воздушной линии, залезать на опоры, растущие под проводами деревья или постройки рядом с которыми проходят электрические провода! Электрическим током может ударить и даже убить человека, который просто подошел к проводу, который лежит на земле, на расстояние меньше 8 метров, то есть на расстояние, равное … (наглядно показать расстояние 8 метров, используя размеры классной комнаты). Итак, ребята, нельзя подходить к лежащему на земле проводу ближе, чем на 8 метров, а также не подходи к дереву, если заметил на нем оборванный провод!
Мы с вами уже узнали, что все воздушные линии подключены к трансформаторным подстанциям, в которых напряжение во много раз больше, чем розетке! Конечно же, такое напряжение еще более опасно для человека, поэтому нужно уметь отличать трансформаторные подстанции от других зданий.
Трансформаторные подстанции могут выглядеть по-разному. Это может быть небольшой кирпичный домик, может быть железный киоск, похожий на сарайчик, а может быть и железный ящик, стоящий на столбах. Для того чтобы кто-нибудь случайно не перепутал очень опасную трансформаторную подстанцию с каким-то другим домиком, на дверях подстанций рисуют специальные знаки. Например, эти знаки предупреждают всех людей, что дальше идти нельзя! Может убить электрическим током.
Конечно же, ни в коем случае нельзя подходить к трансформаторным подстанциям, играть возле них, а тем более входить внутрь или залезать на них!
Какие вы молодцы! О чем мы с вами говорили сегодня? Кому что запомнилось?
Часы подсказывают, что наше занятие подходит к концу. А давайте на память о волшебном электричестве возьмем воздушные шарики, которые висят на стене. Но взять их можно только тогда, когда они опять станут обыкновенными неэлектрическими. Как же снять электричество? (предположения детей). Предметы наэлектризованы, они притягиваются, а чтобы они стали послушными, надо смочить водой, электричество пропадет и их можно будет легко снять. Давайте проверим, так ли это. (Дети брызгают из опрыскивателя для комнатных цветов). А теперь возьмите шарики. Спасибо за внимание, до свидания!