title: Итоговое интегрированное занятие "Спешим помочь друзьям"

extracted_text:
Итоговое интегрированное занятие во 2  младшей группе
"Спешим помочь друзьям"
МКДОУ « Званновский Детский сад «Березка» воспитатель Ивахненко Наталья Леонидовна.
Образовательные области:
«Познание» (сенсорное развитие, формирование целостной картины мира), «Здоровье», «Социализация», «Художественная литература»,
«Художественное творчество» (рисование), «Коммуникация», «Физическая культура».
 Цель: 1. создать радостное настроение от занятия.
           2. выявить уровень усвоения детьми ЗУН.
Задачи:
Образовательные:
1. выявить умения различать цвета: красный, синий, зеленый, желтый, и называть их;
3. выявить умение выделять и объединять предметы по одному (общему) признаку;
4. закрепить умение в составлении целого из частей;
5. закрепить знание геометрических фигур – круга и квадрата, треугольника, прямоугольника;
6. закрепить понятия «большой», «маленький»;
7. закрепить умения рассказывать стихотворение, чётко проговаривая
слова;
8. активизировать речь детей, закрепить умения отвечать на вопросы
воспитателя.
9. закрепить метод нетрадиционного рисования (техники печати указательным пальцем);
10. закрепить умение различать грустное и веселое настроение;
Развивающие:
1.развивать внимание, самостоятельность;
2. развивать мелкую моторику.
Воспитательные:
1.воспитывать любознательность, познавательный интерес, доброту, эмоционально-положительное отношение к персонажам.
Материалы и оборудование: карточки с геометрическими фигурами; домик; игрушки – заяц, медведь,; полотенце; макеты деревьев; геометрические фигуры – круг, квадрат; мягкие игрушки; большие и маленькие зайцы из бумаги; модели грустного и весёлого настроения; угощение – «грибочки».
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, к нам сегодня пришли гости. Давайте с ними поздороваемся. Молодцы!
Организационный момент «Подари улыбку»
Собрались все дети в круг.
         Я - твой друг и ты - мой друг.
Крепко за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
Послушайте, ребята, кто – то к нам спешит в гости.
(в группе появляется игрушка, интерактивный щенок)
Посмотрите, ребята, у щенка письмо, давайте его прочитаем:
                               ПИСЬМО.
 (Дорогие ребята, пишет вам бабушка Агафья из сказочной деревни. На скотном дворе случилась беда. Мамочки животных потеряли своих деток, они плачут и просят вас, ребята  помочь им.)
Воспитатель. – Поможем, ребята?
Дети. – Да.
Воспитатель: Только мы должны вспомнить, как  называются животные, которые  живут в деревне?
Дети. – Домашние
Воспитатель:  А, которые живут в лесу?
Дети. – Дикие.
Воспитатель: Посмотрите, сколько сегодня зверей пришли к нам в детский сад. Подойдите и возьмите каждый по одному. (На полу разложены игрушки животных,  поставлены   ёлочка и домик в разные места зала.) Посмотрите на ваших животных внимательно и отнесите их туда, где они живут. Изображение ёлочки обозначает лес, а домика – дом.
Воспитатель: – Молодцы ребята, вы хорошо справились с заданием,  теперь нам пора ехать к бабушке Агафье и помочь нашим бедным мамочкам найти своих малышей. Но как нам попасть к бабушке? На чем же мы туда доберемся?
Воспитатель: предлагаю вам отправиться в путешествие.
А поедем мы на поезде. Но он у нас не простой, а волшебный. Сейчас я раздам вам билетики, а вы займете нужные места. (Воспитатель заранее расставляет стулья в две колонны, на спинках которых прикреплены геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, Детям раздаются билеты в виде геометрических фигур, каждый ищет стул со своей фигурой.) Приготовились, поехали.
 (звучит музыка)
Дети повторяют:
Едет поезд по лесам,
Чух – чух,
Едет поезд по лугам,
Чух – чух,
Набирает поезд ход,
Деток он  везет, везет.
Музыка меняется.
Слышится звук дождя, грома.
Воспитатель: Ребятки,  дождик начинается,  скорее ко мне под зонт!
Дети становятся под зонт, произносят:
           Дождик, дождик, посильней
           Будет травка зеленей,
           Вырастут цветочки
           На кругленьком лужочке.
- Ну, вот  дождик и  прошел. Хоть он и летний был, но ветер – озорник наделал много неприятностей. Посмотрите, дети, он что – то раскидал ( обратить внимание детей на цветные коробки). Давайте,   найдем каждой коробке домик.)  Дети собирают. Обратить внимание детей на размер коробок и их цвет. Предлагаю поставить коробки как «пирамидку»: внизу – побольше, сверху – поменьше.
- Вот какая у нас получилась пирамидка.  Назовите, какого цвета самая маленькая коробка?  (дети называют все цвета коробок).
- А вот и солнышко появилось на небе голубом (обратить внимание детей на солнце – обруч без лучиков). Только почему-то спрятало солнышко лучики свои. Скажите, солнышко веселое или грустное? А давайте солнышку лучики дорисуем (рисуем ватными палочками)
Вот и наше солнышко улыбнулось.
А сейчас какое настроение у нашего солнышка?
Дети: радостное, веселое.
Воспитатель: Посмотрите, мы и не заметили, как оказались в лесу.
А кто это здесь плачет?
Дети: зайчик
Воспитатель: Поздоровайтесь с зайчиком. Ой, да он весь мокрый. Помогите зайчику, оботрите его полотенцем. (Дети вытирают). Кто хочет утешить зайку, рассказать про него стихотворение? (Воспитатель спрашивает двух детей, следит за речью).
Воспитатель: Зайке так понравилось у вас в гостях, что он даже позвал в гости своих друзей - зайчиков. (Воспитатель раскладывает перед детьми зайчиков разного размера). А зайчики одинакового размера?
Дети: Нет, разного.
Воспитатель:  А давайте зайчиков угостим морковкой,  малышам дадим большую, а взрослым маленькую.
(Дети раздают морковку зайчатам)
Воспитатель: Шли мы шли и к домику пришли. А кто в нём живёт, вы узнаете, если отгадаете загадку.
        Он зимой в берлоге спит,
Потихонечку храпит,
А проснется, ну реветь,
Как зовут его – (медведь).
Здравствуй, Мишка! А где живёт медведь?
Потрогайте Мишку и скажите, какой он? (Обследовательские действия детей)
Дети: Мишка большой, мягкий, пушистый.
Ребята, а кто хочет мишку порадовать, рассказать ему стихотворение?
Молодцы!
Мишке стало жарко. Давайте на него подуем! (речевое дыхание: «ду-у-у-у-у»).
Воспитатель: А мишка грустный потому, что не знает, как  одним словом назвать предметы, которые ему подарили.  Давайте ему поможем.
В первом мешочке: яблоко, банан, апельсин – фрукты.
Во втором: морковь, картошка, лук – овощи.
В третьем: машинка, кукла, мяч – игрушки.
Воспитатель: Молодцы! А теперь давайте поиграем с Мишкой.
Ай да, мишенька – медведь!             Дети взявшись за руки, идут по
Очень любит песни петь:                     кругу. Внутри круга ходит
«У – у – у! У – у – у!                            воспитатель с игрушечным мишкой.
Всех ребяток догоню!»                        Дети убегают от мишки на места.
Воспитатель: Молодцы! Хорошо играли.
Воспитатель: Ну что ж, ребята, попрощайтесь с Мишкой. А наше путешествие продолжается, давайте закроем глаза, а я скажу волшебные слова.
Раз, два, три, четыре,
Пять, шесть, семь,
Восемь, девять, десять.
Выплывает белый месяц!
Кто до месяца дойдет,
Тот в деревню попадёт!
Воспитатель: (СЛАЙД 1)
-Ну вот, Ребята, мы с вами попали к бабушке в деревню. Давайте посмотрим, кто же  здесь живет ( Раздается голос собаки
Ой, ребятки скажите кто это? (ответы группы)
Конечно, посмотрите какая она грустная, ведь она потеряла своего малыша? А вы знаете кто ее малыш? Молодцы, конечно это щенок.
Одного малыша мы уже нашли, давайте дальше поищем. А это кто? (ответы детей)) Правильно, корова! А у нее кто детеныш? Умнички, ребята
Слушаем дальше .
 Кто же это еще потерял своего малыша? Правильно коза  Кто у нее ребеночек? (ответы детей). Молодцы, это козленок. Вот какие мы умнички, уже троим мамочкам помогли найти своих деток. Будем дальше искать пропавших малышей? Хорошо.
. Кто это зовет своего ребеночка? Конечно, лошадка!  А кто ее малыш? (ответы детей)Правильно ребята,  ее малыш - жеребенок.
Давайте послушаем кому еще нужна наша помощь!  Кто это плачет? (ответы детей) . Молодцы, она тоже потеряла своего малыша! А вы знаете кто ее ребеночек. (ответы детей.)  Умнички.
 А это кто ребятки ищет своего детеныша? (ответы детей) Правильно, это мама-свинка.  А кто у нее ребеночек? (ответы детей )
Воспитатель: Какие вы молодцы, ребята, помогли мамочкам найти своих деток, и теперь они больше никогда не будут грустить.
Итог.
Воспитатель:  Ребятки, вам понравилось наше путешествие?
Дети: Да.
Воспитатель:  Кому мы помогли?
Дети. Зайчику, мишке,всем домашним животным живущи на ферме.
Воспитатель: Понравилось вам помогать зверюшкам?
Дети: Понравилось.
Воспитатель:  А за то, что вы помогли зверюшкам, бабушка Агафья подарила вам корзинку с фруктами и  угощение – печенье «Грибочки».
Дети: Спасибо.


title: НОД "О тех, кто умеет летать"

extracted_text:
Непосредственно образовательная деятельность
( Познавательное развитие)
О тех, кто умеет летать.

Цель: уточнить и расширить представление детей о птицах; формировать представление детей находить признаки сходства и различия, выражать их в речи; закрепить умение соблюдать правила безопасности при общение с животными; воспитывать бережное и заботливое отношение к природе.
Материалы к занятию: иллюстрации с изображением птиц; пособии по ознакомлению с окружающим миром , цветные карандаши.
Ход занятия
	На прогулках регулярно наблюдайте за птицами, рассматривайте их следы на снегу.
-Ребята, что вы ели на завтрак?
-А кому из домашних животных надо сказать спасибо за молоко и масла  на нашем столе? За вкусную котлету?
-Кого надо поблагодарить за теплые шерстяные кофточки и носки, в которых вы не замерзнете в морозы?
-Где живут все животные, которые приносят нам пользу?
-Могут ли корова, свинья, коза жить в городе?
-Почему?
-Какие домашние животные живут в городе?
-А кто еще живет в городе? Их очень много, мы видим их каждый день …Это птицы.
-Каких птиц вы видели на наших участках? (Ворона, воробей, голубь…).
Игра « Птицы».
Воспитатель предлагает детям представить себя какой-то птицей и просит их полетать, как летают эти птицы.
Дети бегают по ковру, машут руками-крыльями. По сигналу воспитателя « прилетают» в свои гнезда –домики.
-Как красиво летали ваши птицы! Давайте разберемся, правильно ли я думаю, что все птицы летают? ( Да).
-Но ведь курица( страус, пингвин, петух…) не умеют летать, значит они не птицы?
У детей возникает противоречие.
Решение.
-Чтобы вам было легче ответить на мой вопрос, давайте попробуем изобразить этих птиц. Как нам обозначить их всех одной картинкой, ведь они такие разные? Я рассказывать, а вы показывать.
Ворону все знают. Она и в городе живет, и в деревне. Ворона все ест. И разные кусочки во дворе соберет, и на поле слетает. Там она за мышами и другими мелкими зверьками охотится.
-Ворона –она какая? ( Большая, важная, умная, серьезная, серо-черная…).
Покажите, как она ходит.
-А воробей какой?( Маленький, быстрый, серо-коричневый…).
-Покажите, как он двигается.
-Воробьи летают стайкой или по одному?
Вместе легче заметить опасность, быстрее найдешь корм.
Ворону, воробья, голубя мы видим в городе круглый год.
Синичка прилетает к нам зимой. Назвали ее так за песенку «си-си- си». А синий цвет тут ни при чем. Правда, у некоторых синиц действительно много синих и голубых перышек. Но не у всех. А вот звук « синь-синь» или « си-си-си» почти от каждой синички можно услышать.
Красавец снегирь прилетает перед первым снегом. И народ заметил: снегири прилетели, значит, завтра-послезавтра пойдет снег. Почти всегда так бывает. Поэтому красногрудая птица и зовется снегирем. Свист снегирей похож на звук флейты, такой же нежный и грустный.
-Как вы думаете, почему многие птицы ( снегири, синицы…) зимой прилетают ближе к жилью человека?
Работа с картинкой №1.
Задание « Покажи с помощью карандаша, где живут эти птицы».
-Покажите с помощью карандаша, где живут эти птицы.
Если дети затрудняются самостоятельно выполнить задание, то сначала просим их назвать птицу и спрашиваем, видели ли мы ее в городе, а затем – кого можно увидеть в лесу.
-Если мы покажем птицам зимой, они отблагодарят нас летом. Как?
Представьте, что каждый из вас сделал кормушку. На мою кормушку прилетел один воробей, а на твою много…( воробьев ). На мою прилетела одна синица, а на твою много…( синиц ). На мою прилетел один голубь, а на твою два…( голубя ),пять…(голубей).
Работа с картинкой №2.
Задание « Обведи те рисунки, на которых дети помогают птицам».
Рассматривая рисунок, желательно комментировать, что делают дети на картинках ( вешают кормушки-это помощь, насыпают семена – конечно, помощь и т.д.).
-Обведите те рисунки, на которых дети помогают птицам.
-Каких еще вы птиц вы знаете?
-Кто улетает от нас в теплые края? ( Ласточки, лебедь…)
Представьте, что вы лебедь. У вас гордая шея, вы плывете медленно, плавно. Попробуйте изобразить лебедя.
-Какие у лебедей лапы? Сравните их с лапами вороны.
Работа с картинкой №3.
Задание « В какое время года можно увидеть этих птиц?»
-Назовите птиц, которых нарисовал художник вверху.
-Какое время года нарисовано на картинке слева ( справа )?
-В какое время года можно увидеть этих птиц?
Задание «Доктор Айболит будет принимать зверей у ели, а птиц-у березы…».
При выполнении задания вспомните с детьми, чем звери отличаются от птиц.
Подведение итога занятия
-Большинство птиц выводит птенцов летом. Как вы думаете почему?
-Посмотрите, какие птицы разные. Почему же всех назвали одним словом «птицы»?
-Чем птицы отличаются от зверей ? ( Если дети затрудняются ответить, то воспитатель напоминает им, как они закладывали « крылья»-руки, важно поворачивали « клюв»- носы и пр.). дети называют части тела птиц, а воспитатель зарисовывает схему.
Прочитайте детям:
Но больше всего беспокойно за птиц:
За наших воробушков, галок, синиц.
Ведь очень холодно в воздухе им.
Поможем ли мы беззащитным таким?
Поможем! Их надо кормить, и тогда
Им будет легче пережить холод.

Мы кормушки смастерили,
Мы столовую открыли.
Воробей, снегирь-сосед,
Будет вам зимой обед.
В гости в первый день недели
К нам синица прилетела,
А во вторник, посмотри,
Прилетели снегири.
	Три вороны были в среду
	(мы же ждали их к обеду),
	А в четверг со всех краев-
	Стая жадных воробьев.
В пятницу в столовой нашей
Голубь лакомился кашей,
А в субботу на пирог
Налетели семь сорок.
	В воскресенье, в воскресенье
Прилетел гонец весенний,
Путешественник-скворец.
Вот и песенке конец!
			( В. Степанов)
В ожидание трудном
Тихих теплых дней
Сердцу с каждым утром
Птичья трель нужней.
Снег хрустит, искрится.
Стужа злей и злей,
Но поет синица-
Зимний воробей.
				( М. Садовский)
Отгадайте загадку.
-Объясните, по каким признакам вы догадались, о ком идет речь.
Красногрудый, чернокрылый.
Любит зернышки клевать,
С первым снегом на рябине
Он появится опять.
			( Снегирь. )
Особа всем известная,
Она крикунья местная.
Увидит тучку темную-
Взлетит на ель зеленую.
И смотрит, словно с трона.
Кто она?
( Ворона.)
Кто в беретке ярко –красной,
В черной курточке атласной?
На меня он не глядит,
Все стучит, стучит, стучит.
			( Дятел.)
Чик-чирик! Чик-чирик!
К зернышкам прыг!
Клюй, не робей! Кто это?
			( Воробей.)
Всех перелетных птиц черней,
Чистит пашню от червей,
Целый день на пашне вскачь
И зовется птица… ( Грач.)


title: Проект "Природные индикаторы"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Харинская основная общеобразовательная школа Омского муниципального района Омской области»

                                                         ПРОЕКТ
на тему «Природные индикаторы»
по предмету химии

									ученика 9 класса
							Копьёва Ивана
						      Руководитель проекта: учитель химии
                                                                              Григорьева Марина Дмитриевна

с. Харино
2019 г.
Содержание

Введение _____________________________________________________________3
Глава 1.Теоретическая часть_____________________________________________5
История открытия индикаторов ______________________________________5
1.2 Растительные индикаторы – пигменты _________________________________7
Глава 2. Практическая часть____________________________________________11
2.1 Методика исследования ____________________________________________11
2.2Анализ результатов исследования_____________________________________13
Заключение__________________________________________________________16
Список литературы ___________________________________________________17
Приложение 1.________________________________________________________18
Приложение 2.________________________________________________________21

Введение

На уроках химии мы познакомились с химическими индикаторами. Это вещества, способные изменять окраску под действием растворов веществ. К ним относятся такие кислотно-основные индикаторы как лакмус, метиловый оранжевый (метилоранж), фенолфталеин. При проведении опытов пользуются этими индикаторами для того чтобы узнать кислотность среды, потому что от этого свойства зависит и поведение веществ, и характер реакции. Во время химических реакций между кислотой и основанием происходит реакция нейтрализации, в ходе которой эти вещества «уничтожают» друг друга.
Но сегодня все больше и больше проявляется интерес к свойствам растительных объектов для применения и использования их в разных областях науки.
Актуальность. Если сок плодов ягодных кустарников добавить в кислотно-щелочной раствор, то раствор изменит цвет.
Эта работа посвящена природным индикаторам, которые способны изменять окраску в различных средах.

Проблема. Какие растения содержат вещества, обладающие свойствами индикаторов, как меняется окраска этих веществ в зависимости от кислотно-щелочного  раствора, в который их добавляют?

Цель данной работы определить свойства природных индикаторов, содержащихся в плодах растений с помощью кислотно-щелочных растворов.

Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
1) Выяснить историю открытия индикаторов.
2)Найти информацию о растениях, содержащих вещества, обладающие индикаторными свойствами.
3) Исследовать изменения цвета сока плодов в кислотно-щелочных  растворах.
4)Определить, какие плоды растений можно использовать в качестве индикаторов на уроке химии.
5) Подготовить презентацию и выступление перед учащимися 8 класса о природных индикаторах.

Объект: природные индикаторы

Предмет исследования: влияние растительных индикаторов на кислотно-щелочную среду.

Гипотеза.  Если сок плодов ягодных кустарников добавить в кислотно-щелочной раствор, то раствор изменит цвет.

Глава 1. Теоретическая часть

История открытия индикаторов

В наше время в химии известно большое количество различных природных индикаторов. Пигменты многих растений способны менять цвет в зависимости от кислотности клеточного сока. Отсюда следует, что пигменты являются индикаторами, которые можно применить для исследования кислотности других растворов.
Самый используемый в химии растительный кислотно – основной индикатор лакмус. Он был известен уже в Древнем Египте и в Древнем Риме. Лакмус - красящее вещество, добываемое из некоторых видов лишайников. Лакмус в древности использовали в качестве фиолетовой краски, но со временем, рецепт его приготовления был утерян. В 1640 ботаники описали гелиотроп - душистое растение с темно-лиловыми цветками, из которого было выделено красящее вещество. Этот краситель, наряду с соком фиалок, стал широко применяться химиками в качестве индикатора, который в кислой среде был красным, а в щелочной - синим.
В 1667 году знаменитый химик и физик Роберт Бойль предложил пропитывать фильтровальную бумагу отваром тропического лишайника - лакмуса, а также отварами фиалок и васильков.
Использование пигментов для определения среды раствора впервые научно применено Робертом Бойлем (1627 – 1691).Однажды в лабораторию, где кипела напряженная работа: горели свечи, в ретортах нагревались разнообразные вещества, вошел садовник и поставил в углу корзину с великолепными темно фиолетовыми фиалками. В это время Бойль собирался проводить опыт по получению серной кислоты. Восхищенный красотой и ароматом фиалок, ученый, захватив с собой букетик, направился в лабораторию. Его лаборант Уильям сообщил Бойлю, что вчера доставили две бутылки соляной кислоты из Амстердама. Бойлю захотелось взглянуть на эту кислоту, и, чтобы помочь Уильяму налить кислоту, он положил фиалки на стол. Затем он взял со стола букетик и отправился в кабинет. Здесь Бойль заметил, что фиалки слегка дымятся от попавших на них брызг кислоты. Чтобы промыть цветы, Бойль опустил их в стакан с водой. Через некоторое время он бросил взгляд на стакан с фиалками, и случилось чудо: темно-фиолетовые фиалки стали красными. Естественно, Бойль, как истинный ученый, не мог пройти мимо такого случая и начал исследования. Он обнаружил, что и другие кислоты окрашивают лепестки фиалок в красный цвет. Ученый подумал, что если приготовить из лепестков настой и добавить немного к исследуемому раствору, то можно будет узнать, кислый он или нет. Бойль начал готовить настои из целебных трав, древесной коры, корней растений. Однако самым интересным оказался фиолетовый настой, полученный из определенного лишайника. Кислоты изменяли его цвет на красный, а щелочи на синий. Бойль распорядился пропитать этим настоем бумагу и затем высушить ее.
 Так была создана первая лакмусовая бумага, которая теперь имеется в любой химической лаборатории и является одним из первых веществ, которые Бойль уже тогда назвал индикаторами, что в переводе с латинского означает «указатель», так как они указывают на среду раствора.
В результате, можно прийти к выводу, что в органах растений содержится клеточный сок, способный менять цвет в зависимости от кислотно-щелочной среды. Отсюда следует, что пигменты являются индикаторами, которые можно применить для исследования свойств растворов.

1.2 Растительные индикаторы – пигменты
В.Салохин в своём произведении «В узел связаны нити» затронул тему изменения органов растений под воздействием окружающей их среды: солнца, дождя, воздуха и почвы.   Вот оно:
Он берет крупинку мягкой черной земли.
Затем он берет дождя дождинку,
И воздуха голубой лоскуток,
И лучик, солнышком пролитой.
Все смешает потом (но где?!)
(Где пробирок, и колб, и спиртовок ряды?),
И вот из одной и той же черного цвета земли
Он то красный, то синий,
то сиреневый, то золотой!
	Действительно, природа, наградив нас прекрасным даром - цветовым зрением, даёт нам возможность видеть и радоваться разнообразию цветовой гаммы растительного мира. Мы часто задаём себе вопросы: Почему окружающие растения окрашены именно так, а не иначе? Как возникает огромное богатство цветов и оттенков? Из курса биологии 6 класса мы уже знаем, что за это в природе отвечают вещества называемые пигментами. Именно от них и зависит цвет органов растений.
Так в зависимости от условий окружающей среды и питания, растения способны менять окраску. В химии вещества, которые изменяют цвет в зависимости от условий среды называют индикаторами. Природными индикаторами могут быть как сок плодов растений так их листья и цветки.
Чаще в растительных клетках всего встречаются зеленые пигменты хлорофиллы, красные и синие антоцианы, желтые флавоны и флавонолы, желто-оранжевые каротиноиды и темные меланины. Каждая из этих групп представлена несколькими отличающимися по химическому строению, а следовательно, по и окраске пигментов.
   	В растительном мире широко распространен белый цвет: белые цветки, белые стебли, белые пятна на листьях. Белый красящий пигмент называется бетулин. Накапливаясь в клетках коры молодых деревьев, бетулин окрашивает ствол березы в тот прекрасный белый цвет, которым мы все восхищаемся.
Окраску розовых, сиреневых, синих и фиолетовых цветков определяет одна группа пигментов – антоцианы, впервые выделенные из цветков василька синего. Ярко-красные розы, голубые васильки, фиолетовые анютины глазки содержат растворенные в клеточном соке антоцианы. Яблоки, вишни, виноград, черника, голубика, сок листьев и стеблей гречихи, краснокочанной капусты, листьев и корнеплодов столовой свеклы, молодая красная кора эвкалипта, красные осенние листья своим цветом тоже обязаны антоцианам. Если орган растения имеет голубой, синий, фиолетовый цвет, то нет никакого сомнения в том, что его окраска обусловлена антоцианами. Содержатся антоцианы в клеточном соке (вакуолях). В присутствии щелочи в молекулах антоцианов происходит изменение окраски на синий или сине-зеленый цвет. Поэтому их можно использовать в качестве кислотно-щелочных индикаторов.
Группа пигментов, способных придать клетке желтый или желто-оранжевый цвет, наиболее многочисленна – это каротиноиды, флавоны, флавонолы и некоторые другие. Флавоны и флавонолы – довольно устойчивые соединения, причем некоторые из них хорошо растворимы в горячей воде. Именно поэтому флавоновые пигменты были первыми красителями, которые наши предки использовали для окраски тканей. Близки к флавонам по строению другие красители желтого цвета – халконы и ауроны. В растениях они содержатся в цветках (лепестки, рыльца пестиков), листьях, плодах. Среди известных нам растений эти пигменты можно обнаружить в листьях и цветках кислицы, кореопсиса, львиного зева. Названия этих пигментов обычно происходят от названий растений, из которых они были впервые выделены. Например, кверцетин – пигмент коры и плодов дуба.
Абсолютно черного пигмента у растений нет. В кожуре красных сортов винограда, лепестках некоторых цветков, черном чае, чаге (березовый гриб) содержатся черно-коричневые пигменты группы меланинов. Но в большинстве случаев, когда речь идет о черных цветках или плодах это темно-синие антоцианы. Плоды черники, бузины черной, крушины выглядят черными, поскольку толстый слой окрашенных клеток мякоти полностью поглощает солнечный свет. Коричневый цвет обусловлен накоплением в клетках больших количеств желтых пигментов, часто в сочетании с окрашенными в красно-коричневые тона дубильными веществами. Например, в плодах конского каштана обыкновенного, дуба черешчатого содержится очень много желтого пигмента кверцетина. Причиной появления коричневой и черной окраски, кроме того, могут быть бесцветные вещества из группы катехинов. При окислении особыми ферментами они полимеризуются и дают «пищевые» дубильные вещества, окрашенные в красный и коричневый цвета. Катехины хорошо растворимы в горячей воде, накапливаются в вакуолях и в большом количестве содержатся в листьях многих растений, древесине, плодах, листьях (чай).
Изменение окраски пигментов различных органов растений в кислотной и щёлочной среде представлено в следующей таблице.

Подводя итоги анализа истории изучения содержания растительных индикаторов в органах растений и причин изменения их окраски от воздействия различных факторов, мы можем построить дальнейшие исследования на выбранных нами плодах растений.

Глава 2 Практическая часть

В соответствии с поставленной проблемой:  «Какие растения содержат вещества, обладающие свойствами индикаторов? Как меняется окраска этих веществ в зависимости от кислотно-щелочного  раствора, в который их добавляют?» и актуальностью данной работы было произведено исследование плодов садовых растений.
Выявление индикаторных свойств в плодах садовых растений осуществлялось по методике, представленной на сайте «Globallab.ru».

2.1 Методика исследования

Оборудование и материалы
Для работы к исследованию были использованы следующие материалы и применено оборудование, находящееся у меня дома.

* Стеклянные стаканы ёмкостью 200 мл. Для приготовления растворов использовалось  3 стакана.
* Шприц на 2 мл (без иглы) для взятия проб – 1 штука.
* Лимонная кислота.
* Питьевая сода.
* Кипячёная вода.
* Чистая палитра для сока плодов.
* Мобильный телефон с фотокамерой.
* Растения: вишня,  смородина чёрная, смородина красная, облепиха, жимолость, ирга, малина.
* Литература к использованию: Губанов И.А., Киселева К.В., Новиков В.С., Тихомиров В.Н. «Иллюстрированный определитель растений Средней России» (в 3 томах), Москва, КМК, Институт технологических исследований. Можно также воспользоваться определителями растений в интернете.

Техника безопасности
При изготовлении кислотно-щелочной среды для определения индикаторных свойств предстоят работы связанные с кислотой и щелочью.
В связи с этим перед выполнением работ следует знать и в последующем выполнять правила для безопасной работы с данными веществами:
При работе с кислотным, щелочным раствором необходимо быть аккуратным
и стараться, чтобы вещества не попали на кожу, на слизистые носа и рта, в глаза. Если вы ощутили жжение или мылкость на руках, промойте их большим количеством воды, потом можно помыть руки с мылом. Если вещества попали на слизистую, её надо промыть холодной кипячёной водой.
2. Нужно проявляйте осторожность при работе с горячей и кипящей водой. Не брать  голыми руками посуду, в которой находится горячая жидкость. Работать только с охлаждёнными растворами. Если неуверен, что справишься с приготовлением настоя или отвара самостоятельно, обратись за помощью к старшим.
Протокол проведения исследования

Приготовил кислотный и щелочной растворы.
Для этого взял питьевую сода и лимонную кислоту. Растворы приготовил  в стаканах.
 	Кислотный раствор готовится так: к 50 мл холодной кипячёной воды добавляется 1 чайная ложка лимонной кислоты.
Щелочной раствор: в чистую баночку помещают 1 чайную ложку соды и доливают 50 мл кипящей воды, при этом наблюдаем вспенивание раствора. Стаканы с растворами подписал фломастером, наклеил на них этикетки: «раствор лимонной кислоты» (К), «раствор питьевой соды» (Щ). Для лучшей сохранности растворов стаканы закрыл крышками.
2. Выбрал растения, которые будут исследоваться в работе над проектом. Это вишня, смородина чёрная, смородина красная, облепиха, жимолость, ирга, малина.
3. Сфотографировал изучаемое растение и те его органы, из которых я буду получать сок. Так же сделал фотографии исследуемых растений,  чтобы были видны их органы – стебель с листьями и плоды.
4. Для проведения эксперимента нужно выделить из плодов растений клеточный сок.
Полученный препарат клеточного сока сразу использовал в эксперименте.
5. В три стакана налил с помощью шприца по 1 мл исследуемого препарата клеточного сока плодов.
6. Через 5–10 минут увидел  полученные результаты.

2.2 Анализ результатов исследования
Для реализации поставленных для исследования целей мною были получены следующие результаты:
Вишня (Приложение 1, рис.6)
– кислая среда – раствор   приобрёл светло красный оттенок
– щелочная среда – раствор приобрёл светло фиолетовый оттенок
– в воде – раствор приобрёл светло розовый оттенок.
Жимолость (Приложение 1, рис.5)
– кислая среда – раствор приобрёл ярко-красный оттенок
– щелочная среда – раствор приобрёл тёмно-фиолетовый оттенок
– в воде – раствор приобрел красный оттенок.
Облепиха (Приложение 1, рис.1)
– кислая среда – раствор приобрёл жёлтый оттенок
– щелочная среда – раствор приобрёл тёмно-жёлтый оттенок
– в воде – раствор приобрёл мутно-жёлтый оттенок
Малина (Приложение 1, рис.4)
– кислая среда – раствор приобрёл светло-красный оттенок
– щелочная среда – раствор приобрёл фиолетовый оттенок
– в воде – раствор приобрёл светло-фиолетовый оттенок
Черная смородина (Приложение 1, рис.7)
– кислая среда – раствор приобрёл красный оттенок
– щелочная среда – раствор приобрёл фиолетовый оттенок
– в воде – раствор приобрёл бледно-розовый оттенок
Ирга (Приложение 1, рис.2)
– кислая среда – раствор приобрёл светло-красный оттенок
– щелочная среда – раствор приобрёл мутно-фиолетовый оттенок
– в воде – раствор приобрёл светло-фиолетовый оттенок
Красная смородина (Приложение 1, рис.3 )
– кислая среда – раствор приобрёл светло-красный оттенок
– щелочная среда – раствор приобрёл тёмно-фиолетовый оттенок
– в воде – раствор приобрёл светло-розовый оттенок
Для лучшего восприятия  полученных результатов исследования плодов растений на реакцию индикаторов я оформил их в виде таблицы.

Вывод:
По результатам моего исследования были доказаны индикаторные свойства исследуемых объектов. Причем наблюдается следующая закономерность – все данные природные объекты в кислотной среде преимущественно окрашиваются в красный цвет, а в щелочной среде – в фиолетовый. И это доказывает, что они действительно содержат пигменты. Данное исследование нам показало, что в природе существуют такие растительные объекты, которые меняют свою окраску в зависимости от кислотности среды. Поэтому мы можем назвать их природными индикаторами.
Не  все индикаторы в разных средах поменяли свой первоначальный цвет. Облепиха не изменила своего цвета в каждой из исследуемых сред, но поменяла оттенки. Это свидетельствует о том, что не все плоды растений обладают индикаторными свойствами.

Заключение
Во время исследования об изменении цвета индикаторов в кислотно-щелочной среде была проанализирована литература и интернет - источники по данной теме. В результате этого:
рассмотрена история открытия природных индикаторов, в ходе изучения которой было установлено, что первооткрывателем природных индикаторов был химик и физик Роберт Бойль, в результате чего он обнаружил воздействие кислоты на лепестки фиалок.
Проанализирована информация о растениях обладающих индикаторными свойствами.
На основании проведённого мною исследования были доказаны индикаторные свойства исследуемых объектов. Наблюдалась следующая закономерность:
фактически все исследуемые  природные объекты в кислотной среде преимущественно окрасились в красный цвет, а в щелочной среде – в фиолетовый,
облепиха не изменила своего цвета в каждой из этих сред, но поменяла оттенки. Это доказывает, что не все плоды растений обладают индикаторными свойствами.
Сделан вывод о растениях, которые можно использовать на уроке химии.
К таким растениям относятся плоды: вишни, жимолости, кранной и чёрной смородины, ирги, малины.
Таким образом, есть все основания полагать, что выдвинутая мною гипотеза подтверждается. У плодов растений, имеющих синий и красный цвет, сок является индикатором и изменяет окрас кислотно – щелочной среды раствора.
Сделанные в ходе проведенного исследования выводы, свидетельствуют о его практической значимости на уроках химии, а также о возможности продолжения работы по изучению данной проблемы.
Использование презентации на уроках химии позволяет применять природные индикаторы во время опытов  при изучении тем «Кислоты» и «Основания» (Приложение 2).
Список литературы
Учебные пособия
Грищенко А., Кодацкая С./Игра цветов, или Пигментов в нашей жизни/Газета «Биология» № 6/2010
Губанов И.А., Киселева К.В., Новиков В.С., Тихомиров В.Н. «Иллюстрированный определитель растений Средней России» (в 3 томах) —2003—
Москва, КМК, Институт технологических исследований.2003.Меженский В.Н. Растения-индикаторы / В.Н. Меженский. — М.: ООО «Издательство ACT»; Донецк: «Сталкер», 2004. — 76, [4] с. — (Приусадебное хозяйство).

Электронные ресурсы
История открытия природных индикаторов [Электронный ресурс].
—2012. — Режим доступа: http://obuchonok.ru/node/1842
Методика выявления индикаторных свойств [Электронный ресурс].
—2013. — Режим доступа: https://globallab.org/ru/#.XA0qkenVLIU Стихи В
. Солоухина[Электронный ресурс]. —2010. — Режим  доступа: https://stihi.ru/diary/solex/2010-06-13

Приложение 1

Рис.1 Облепиха

Рис.2 Ирга

Рис.3 Красная смородина

Рис.4 Малина

Рис.5 Жимолость

Рис.6 Вишня

Рис.7 Черная смородина

Приложение 2.


title: Своя игра "Конкурс дорожных наук"

extracted_text:
                       Автор Ченчик Евгения Дмитриевна
                                  Своя игра
                       Тема: « КОНКУРС ДОРОЖНЫХ НАУК»
Цели: повторить Правила дорожного движения, дорожные знаки; учить
использовать знания ППД в повседневной жизни.
Оборудование: Компьютер, мультимедийный проектор,  карточки с дорожными
знаками,  цветные карандаши или фломастеры,  ручка –корректор (с белым
цветом)
Ход мероприятия:
   1. Вступительное слово учителя.
-Ребята, мы живем в небольшом поселке, где нет трамваев, троллейбусов,
почти не ездят автобусы. Никто из вас не боится ходить по улицам. Но попав
в большой и шумный город, вы можете растеряться и оказаться в очень
неприятной ситуации, если не будете знать и соблюдать Правила дорожного
движения. Сегодня мы и поговорим о ПДД, о знаках дорожных и о том как
использовать знания в повседневной жизни.
       2.  Игра- конкурс дорожных наук.
-Закон улиц очень строгий. Он не прощает, если пешеход идет  по  улице,  как
ему вздумается, не соблюдает правил.  Но  этот  закон  и  очень  добрый:  он
охраняет людей от страшного несчастья, бережет их жизни. Сейчас вы  покажете
знаете ли вы ПДД. Мы проведем конкурс в виде телепередачи «Своя игра».
(На экране таблица.)
- В таблице  пять  видов  вопросов  разной  степени  трудности.  Отвечая  на
вопросы,  вы  получаете   соответствующее   количество   баллов.   В   конце
определяется победитель.

ВОПРОСЫ :

«Тест»
10. Кто из сказочных героев правильно перешел бы улицу?
    • Мальвина
    • Буратино
    • Незнайка
    • Винни - Пух
20. На какой дороге машина лучше тормозит?
    • На мокрой
    • На обледенелой
    • С ямками
    • На сухой
30. Когда загорелся зеленый свет светофора, что ты будешь делать?
    • Посмотришь, нет ли поблизости быстроидущего транспорта
    • Пропустишь всех старушек и даму с собачкой
    • Побежишь со всех ног
    • Останешься стоять на месте
40. С какого возраста можно ездить на велосипеде по проезжей части?
    • С самого рождения
    • С 14 лет
    • Когда получишь права
    • Когда  выйдешь на пенсию
50. Как правильно перейти дорогу, выйдя из автобуса?
    • Обойти автобус спереди
    • Обойти автобус сзади
    • Перепрыгнуть
    • Пролезть под автобусом

«Загадки»
10.Кто на берегу пары клубя,
     Пуская дым трубой,
     Несет вперед и сам себя,
     Да и меня с тобой? (Поезд)
20.Я - лошадь твоя и карета.
     Глаза мои - два огня.
     Сердце, бензином согретое,
     Стучит в груди у меня. (Автомобиль)
30.Держусь я только на ходу,
     А, если стану, упаду. (Велосипед)
40.Как пошли четыре братца
     Под корытом кувыркаться,
     Понесли меня с тобой
     По дороге столбовой. (Четыре колеса)
50.Вот зеленая гора,
     В ней глубокая нора.
     Что за чудо! Что за чудо!
      Кто -  то выбежал оттуда
      На колесах и с трубой,
      Хвост волочит за собой. (Паровоз)

«Викторина»
10. Какие обозначения указывают место переходов?
20. Что запрещается школьнику правилами поведения на улице?
30. Какие сигналы светофора вы знаете? Поясните их значение.
40. Идя по тротуару, видишь, что из ближайшего двора выкатился мяч. Что ты
должен сделать? (Задержать того, кто бежит за мячом)
50. Каковы основные правила для водителей велосипедов? (Езда разрешается с
14 лет, а с моторчиком – с 16 лет. Скорость движения не более 20 км/ч.
Запрещено ездить по тротуарам, пешеходным дорожкам, ездить не держась
обеими руками за руль, цепляться за транспорт и т. д.)

«Дорожные знаки»
10. На дороге дружно в ряд
      Полоски белые лежат
      Для тебя есть, крошка…  (пешеходная дорожка)
20. Я хочу спросить про знак
      Нарисован он вот так:
      В треугольнике , ребята
      Со всех ног бегут куда-то.  («Осторожно, дети!)
30. Шли из школы мы домой
       Видим – знак над мостовой.
       Круг, внутри- велосипед,
        Ничего другого нет. (Велосипедистам проезд запрещен)
  40. Этот мостик над дорогой
      Служит нам большой подмогой
      Через улицу ведет
      Нас …    (надземный переход)
       50. В треугольнике, ребята,
              Человек стоит с лопатой.
      Что-то роет  ,строит что-то,
      Здесь …  ( дорожные работы).

      «Дорисуй дорожный знак»

       10.  (перекресток со светофором )

      20.  (пункт первой медицинской помощи)

      30.  (движение без остановки запрещено)
      [pic]

      40. [pic]  (въезд запрещен)

      50. [pic]  (остановка запрещена)

3. Подведение итогов. Каждая команда подсчитывает свои очки. Выявляется
победитель.
4. Заключительная часть.
- Сегодня вы повторили Правила дорожного движения и узнали много нового и
интересного. ПДД очень важны. Знать их должен каждый взрослый и каждый
ребенок. Не нарушайте их, тогда у нас не будет несчастных случаев на
дорогах, и вы вырастете крепкими и здоровыми.


extracted_text:
Памятка о правилах проведения                                                                               единого государственного экзамена в 2019 году

Данная информация подготовлена в соответствии со следующими нормативными правовыми документами, регламентирующими проведение ГИА:
1.	Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2.	Постановлением Правительства Российской Федерации от 31.08.2013 № 755 «О федеральной информационной системе обеспечения проведения государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные образовательные программы основного общего и среднего общего образования, и приема граждан в образовательные организации для получения среднего профессионального и высшего образования и региональных информационных системах обеспечения проведения государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные образовательные программы основного общего и среднего общего образования».
3.	Приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 07.11.2018 № 190/1512 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 10.12.2018, регистрационный № 52952).

I. Общая информация о порядке проведении ЕГЭ

В целях обеспечения безопасности, обеспечения порядка и предотвращения фактов нарушения порядка проведения ЕГЭ пункты проведения экзаменов (ППЭ) оборудуются стационарными и (или) переносными металлоискателями; ППЭ и аудитории ППЭ оборудуются средствами видеонаблюдения; по решению государственной экзаменационной комиссии (ГЭК) ППЭ оборудуются системами подавления сигналов подвижной связи.
ЕГЭ по всем учебным предметам начинается в 10.00 по местному времени.
Результаты экзаменов по каждому учебному предмету утверждаются, изменяются и (или) аннулируются председателем ГЭК. Изменение результатов возможно в случае проведения перепроверки экзаменационных работ. О проведении перепроверки сообщается дополнительно. Аннулирование результатов возможно в случае выявления нарушений Порядка.
Результаты государственной итоговой аттестации (далее – ГИА) признаются удовлетворительными в случае, если участник ГИА по обязательным учебным предметам (за исключением ЕГЭ по математике базового уровня) набрал количество баллов не ниже минимального, определяемого Рособрнадзором, а при сдаче ЕГЭ по математике базового уровня получил отметку не ниже удовлетворительной (три балла).
Результаты ЕГЭ в течение одного рабочего дня утверждаются председателем ГЭК. После утверждения результаты ЕГЭ в течение одного рабочего дня передаются в образовательные организации для последующего ознакомления участников экзамена с полученными ими результатами ЕГЭ.
Ознакомление участников экзамена с утвержденными председателем ГЭК результатами ЕГЭ по учебному предмету осуществляется в течение одного рабочего дня со дня их передачи в образовательные организации. Указанный день считается официальным днем объявления результатов.
Результаты ЕГЭ при приеме на обучение по программам бакалавриата и программам специалитета действительны четыре года, следующих за годом получения таких результатов.

II. Обязанности участника экзамена в рамках участия в ЕГЭ

В день экзамена участник экзамена должен прибыть в ППЭ не менее чем за 45 минут до его начала. Вход участников экзамена в ППЭ начинается с 09.00 по местному времени.
Допуск участников экзамена в ППЭ осуществляется при наличии у них документов, удостоверяющих их личность, и при наличии их в списках распределения в данный ППЭ.
Если участник экзамена опоздал на экзамен, он допускается к сдаче ЕГЭ в установленном порядке, при этом время окончания экзамена не продлевается, о чем сообщается участнику экзамена.
При проведении ЕГЭ по иностранным языкам (письменная часть, раздел «Аудирование») допуск опоздавших участников в аудиторию после включения аудиозаписи не осуществляется (за исключением, если в аудитории нет других участников или, если участники в аудитории завершили прослушивание аудиозаписи). Персональное аудирование для опоздавших участников не проводится (за исключением случая, когда в аудитории нет других участников экзамена).
Повторный общий инструктаж для опоздавших участников экзамена не проводится. Организаторы предоставляют необходимую информацию для заполнения регистрационных полей бланков ЕГЭ.
В случае отсутствия по объективным причинам у участника ГИА (обучающегося, экстерна) документа, удостоверяющего личность, он допускается в ППЭ после письменного подтверждения его личности сопровождающим от образовательной организации.
В случае отсутствия документа, удостоверяющего личность, у участника ЕГЭ (выпускника прошлых лет) он не допускается в ППЭ. Повторно к участию в ЕГЭ по данному учебному предмету в дополнительные сроки указанные участники ЕГЭ могут быть допущены только по решению председателя ГЭК.
4. В день проведения экзамена (в период с момента входа в ППЭ и до окончания экзамена) в ППЭ участникам экзамена запрещается иметь при себе уведомление о регистрации на экзамены (необходимо оставить в месте для хранения личных вещей, которое организовано до входа в ППЭ, или отдать сопровождающему от образовательной организации), средства связи, электронно-вычислительную технику, фото-, аудио- и видеоаппаратуру, справочные материалы, письменные заметки и иные средства хранения и передачи информации, выносить из аудиторий письменные заметки и иные средства хранения и передачи информации, из ППЭ и аудиторий ППЭ запрещается выносить экзаменационные материалы, в том числе КИМ и листы бумаги для черновиков на бумажном или электронном носителях, фотографировать экзаменационные материалы.
Рекомендуется взять с собой на экзамен только необходимые вещи. Иные личные вещи участники экзамена обязаны оставить в специально выделенном в здании (комплексе зданий), где расположен ППЭ, до входа в ППЭ месте (помещении) для хранения личных вещей участников экзамена. Указанное место для личных вещей участников экзамена организуется до установленной рамки стационарного металлоискателя или до места проведения уполномоченными лицами работ с использованием переносного металлоискателя.
5. Участники экзамена занимают рабочие места в аудитории в соответствии со списками распределения. Изменение рабочего места запрещено.
6. Во время экзамена участникам экзамена запрещается общаться друг с другом, свободно перемещаться по аудитории и ППЭ, выходить из аудитории без разрешения организатора.
При выходе из аудитории во время экзамена участник экзамена должен оставить экзаменационные материалы, листы бумаги для черновиков и письменные принадлежности на рабочем столе.
7. Участники экзамена, допустившие нарушение указанных требований или иные нарушения Порядка, удаляются с экзамена. По данному факту лицами, ответственными за проведение ЕГЭ в ППЭ, составляется акт, который передаётся на рассмотрение председателю ГЭК. Если факт нарушения участником экзамена Порядка подтверждается, председатель ГЭК принимает решение об аннулировании результатов участника экзамена по соответствующему учебному предмету.
Нарушение установленного законодательством об образовании порядка проведения государственной итоговой аттестации влечет наложение административного штрафа в соответствии с ч. 4 ст. 19.30. Кодекса Российской Федерации об административных правонарушениях от 30.12.2001 № 195-ФЗ
8. Экзаменационная работа выполняется гелевой, капиллярной ручкой с чернилами черного цвета. Экзаменационные работы, выполненные другими письменными принадлежностями, не обрабатываются и не проверяются.

III. Права участника экзамена в рамках участия в ЕГЭ

1. Участник экзамена может при выполнении работы использовать листы бумаги для черновиков со штампом образовательной организации, на базе которой организован ППЭ, и делать пометки в КИМ (в случае проведения ЕГЭ по иностранным языкам (раздел «Говорение») листы бумаги для черновиков не выдаются).
Внимание! Листы бумаги для черновиков и КИМ не проверяются и записи в них не учитываются при обработке.
2. Участник экзамена, который по состоянию здоровья или другим объективным причинам не может завершить выполнение экзаменационной работы, имеет право досрочно сдать экзаменационные материалы и покинуть аудиторию. В этом случае участник экзамена в сопровождении организатора проходит в медицинский кабинет, куда приглашается член ГЭК. В случае подтверждения медицинским работником ухудшения состояния здоровья участника экзамена и при согласии участника экзамена досрочно завершить экзамен составляется Акт о досрочном завершении экзамена по объективным причинам. В дальнейшем участник экзамена по решению председателя ГЭК сможет сдать экзамен по данному предмету в дополнительные сроки.
3. Участники экзамена, досрочно завершившие выполнение экзаменационной работы, могут покинуть ППЭ. Организаторы принимают у них все экзаменационные материалы.
4. В случае если участник ГИА получил неудовлетворительные результаты по одному из обязательных учебных предметов (русский язык или математика), он допускается повторно к ГИА по данному учебному предмету в текущем учебном году в дополнительные сроки (не более одного раза).
Участникам экзамена? получившим неудовлетворительный результат по учебным предметам по выбору, предоставляется право пройти ГИА по соответствующим учебным предметам не ранее чем через год в сроки и формах, установленных Порядком.
5.Участникам ГИА, не прошедшим ГИА или получившим на ГИА неудовлетворительные результаты более чем по одному обязательному учебному предмету, либо получившим повторно неудовлетворительный результат по одному из этих предметов на ГИА в дополнительные сроки, предоставляется право пройти ГИА по соответствующим учебным предметам не ранее 1 сентября текущего года в сроки и в формах, установленных Порядком. Для прохождения повторной ГИА обучающиеся восстанавливаются в организации, осуществляющей образовательную деятельность, на срок, необходимый для прохождения ГИА.
6. Участник экзамена имеет право подать апелляцию о нарушении установленного Порядка проведения ГИА и (или) о несогласии с выставленными баллами в конфликтную комиссию.
Конфликтная комиссия не рассматривает апелляции по вопросам содержания и структуры заданий по учебным предметам, а также по вопросам, связанным с оцениванием результатов выполнения заданий экзаменационной работы с кратким ответом, нарушением обучающимся, выпускником прошлых лет требований настоящего Порядка и неправильным оформлением экзаменационной работы.
Участники экзамена заблаговременно информируются о времени, месте и порядке рассмотрения апелляций.
Участник экзамена и (или) его родители (законные представители) при желании присутствуют при рассмотрении апелляции.
Апелляцию о нарушении установленного Порядка проведения ГИА участник экзамена подает в день проведения экзамена члену ГЭК, не покидая ППЭ.
При рассмотрении апелляции о нарушении установленного Порядка проведения ГИА конфликтная комиссия рассматривает апелляцию и заключение о результатах проверки и выносит одно из решений:
об отклонении апелляции;
об удовлетворении апелляции.
При удовлетворении апелляции результат ЕГЭ, по процедуре которого участником ЕГЭ была подана апелляция, аннулируется и участнику экзамена предоставляется возможность сдать экзамен по учебному предмету в иной день, предусмотренный единым расписанием проведения ЕГЭ.
Апелляция о несогласии с выставленными баллами подается в течение двух рабочих дней после официального дня объявления результатов экзамена по соответствующему учебному предмету. Участники ГИА (выпускники текущего года, экстерны) подают апелляцию о несогласии с выставленными баллами в образовательную организацию, которой они были допущены к ГИА, участники ЕГЭ (выпускники прошлых лет, обучающиеся СПО) – в места, в которых они были зарегистрированы на сдачу ЕГЭ, а также в иные места, определенные органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования (далее – ОИВ).
При рассмотрении апелляции о несогласии с выставленными баллами конфликтная комиссия запрашивает распечатанные изображения экзаменационной работы, электронные носители, содержащие файлы с цифровой аудиозаписью устных ответов участников экзамена, копии протоколов проверки экзаменационной работы предметной комиссией и КИМ участников экзамена, подавших апелляцию.
Указанные материалы предъявляются участникам экзамена (в случае его присутствия при рассмотрении апелляции).
До заседания конфликтной комиссии по рассмотрению апелляции о несогласии с выставленными баллами конфликтная комиссия устанавливает правильность оценивания экзаменационной работы обучающегося, выпускника прошлых лет, подавшего апелляцию. Для этого к рассмотрению апелляции привлекаются эксперты предметной комиссии по соответствующему учебному предмету. В случае если эксперты не дают однозначного ответа о правильности оценивания экзаменационной работы конфликтная комиссия обращается в Комиссию по разработке КИМ по соответствующему учебному предмету с запросом о разъяснениях по критериям оценивания. По результатам рассмотрения апелляции о несогласии с выставленными баллами конфликтная комиссия принимает решение об отклонении апелляции и сохранении выставленных баллов (отсутствие технических ошибок и ошибок оценивания экзаменационной работы) или об удовлетворении апелляции и изменении баллов (наличие технических ошибок и (или) ошибок оценивания экзаменационной работы). Баллы могут быть изменены как в сторону повышения, так и в сторону понижения.
Апелляции о нарушении установленного порядка проведения ГИА и (или) о несогласии с выставленными баллами могут быть отозваны участниками экзамена по их собственному желанию. 	Для этого участник экзамена пишет заявление об отзыве поданной им апелляции. Участники ГИА подают соответствующее заявление в письменной форме в образовательные организации, которыми они были допущены в установленном порядке к ГИА, участники ЕГЭ – в конфликтную комиссию или в иные места, определенные ОИВ.
В случае отсутствия заявления об отзыве поданной апелляции, и неявки участника ГИА на заседание конфликтной комиссии, на котором рассматривается апелляция, конфликтная комиссия рассматривает его апелляцию в установленном порядке.

С правилами проведения ЕГЭ ознакомлен (а):

Участник экзамена
 ___________________(_____________________)

«___»_______20__г.

Родитель/законный представитель несовершеннолетнего участника экзамена
___________________(_____________________)

«___»_______20__г.


Презентация "Лето в загадках"


Открытка к 8 Марта "Букетик ромашек"


Презентация "Сколько живут растения?"


title: Технологическая карта мероприятия "Невероятные открытия петушка Пети"

extracted_text:
Технологическая карта  мероприятия для подготовительной группы
«Невероятные открытия петушка Пети»

Цель: создание условий для развития познавательных интересов, формирование стремления к размышлению и поиску, вызывать чувство уверенности в своих силах и возможностях своего интеллекта.
Задачи:
- Формировать и развивать познавательные, интеллектуальные и творческие способности детей и мотивацию учения, радость творчества.
- Адаптировать игровую среду для решения задач.
«Развитие»
Способствовать развитию психических процессов (внимание ,память, воображение). Развивать наблюдательность, умение анализировать, делать выводы.
«Социализация»
Развивать социальные навыки: умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнера, слушать друг друга . Воспитывать систему нравственных отношений.
 «Здоровье»
Сохранение и укрепление физического и психического развития детей.

Материал и оборудование:
Компьютер;
Палочки Кюизенера;
Раздаточный материал (карточки)
Таз с водой
Кувшинки из бумаги по количеству детей
2 банки с горячей водой, закрытые крышками с отверстиями
Кусочки льда в тарелке
Магниты
Гвоздики…
Петушок-игрушка
Магниты-смайлики
Разноцветные полоски бумаги (флаг)


Презентация "Россия и Европа в конце XVII века" 8 класс


title: Конспект урока "Повышенная, пониженная передача движения зубчатая" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Металлурговская средняя общеобразовательная школа»

Конспект урока с использование легооборудования
Тема: «Повышенная, пониженная передача движения зубчатая»

                                                  Составила:
                                                                                учитель начальных классов
                                                          Яцуценко Ю. В.

2019

Тема урока: «Повышенная, пониженная передача движения зубчатая» Возрастная категория: класс 3
Время урока: 45 минут
Количество учащихся в классе: 12
Тип урока: урок комплексного развития УУД учащихся
Вид урока: смешанный
Цель: усвоение умений самостоятельно в комплексе применять имеющийся опыт технического моделирования и конструирования с использованием механизма различных зубчатых передач.
Задачи:
 Формировать умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функций участников, способов взаимодействия;
 Учить моделировать, преобразовывать объект из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
 Формировать оценку получающейся творческий деятельности и соотносить её с изначальным замыслом, выполнять по необходимости коррекции либо продукта, либо замысла.
 Способствовать начальному профессиональному самоопределению, ознакомлению с миром профессий, связанных с робототехникой. Материально-техническое обеспечение урока: ПК для учителя, проектор, колонки, наборы LEGO NXT 2.0 в достаточном количестве.
 Технологическая карта урока Дидактическая структура урока Методическая подструктура урока Признак и решения дидактически х задач Методы обучения Форма деятельности Методические приёмы и их содержание Средства обучения Способы организации деятельности Мотивация и стимулирование деятельности учащихся, целевая установка, активация необходимых знаний.
Применение понятий и способов действий.
1. Информационно-рецептивный.
2. Репродуктивный.
3. Проблемный: эвристический.
Смешанная беседа: постановка целей и задач.
Практическая деятельность – конструирование проекта, создание программы. Наборы LEGO NXT
План урока:
 Организационный момент – 2 минуты
 Беседа – 4 минуты
 Выполнение заданий – 3 минуты
 Постановка цели и задач – 2 минуты
 Конструирование – 20 минут
 Программирование – 5 минут
 Испытание моделей - 5 минут
 Рефлексия – 4 минуты
Используемые учебные пособия:
  программное обеспечение Digital Designer Download
Ход занятия:
 Организационный момент
-Здравствуйте, ребята! Посмотрите внимательно на картинку и скажите, какая деталь будет лишней и почему? (на слайде 2 детали Lego) Это шестерёнка
 Беседа Кто знает, как называется передача движения с использованием шестерёнок? Какие зубчатые передачи вы знаете? (повышенная, пониженная, с изменением направления движения). Чем они отличаются друг от друга?
 Выполнение заданий Вы настоящие знатоки механизма «зубчатая передача». Теперь посмотрите на эти картинки и ответьте на такие вопросы:  Какая передача изображена на картинке?
 В какую сторону будет крутиться шестерёнка? (7 - 8слайд)
 Какое колесо будет крутиться быстрее?
 Постановка цели и задач:
Итак, мы с вами знаем, чем отличается друг от друга повышенная и пониженная передача. А что будет, если мы добавим этот механизм в конструкцию робота? А если мы с вами попробуем поставить не только большую и маленькую шестерёнку, а, например, две больших или наоборот две маленьких, будем чередовать маленькая средняя большая и т. д. Что тогда будет с роботом? Как он будет себя вести? Как он будет двигаться? Мы с вами можем только предположить. Предлагаю проверить наши предположения.
Поставим цель на сегодняшний урок.
-Кто желает поставить цель?
Цель:
Провести эксперимент и проверить, с какой скоростью будет ехать робот при установке на него различных зубчатых передач. Для того чтобы достигнуть поставленную нами цель, что мы должны сделать?
Задачи:
 В командной работе сконструировать робота по общей инструкции с использованием зубчатой передачи;
 Провести диагностику получившейся конструкции
 Конструирование
- Ребята, у меня для вас есть заготовки инструкций, по которым вы можете сконструировать корпус вашего робота, а зубчатую передачу сделать свою (Важно распределить зубчатые передачи так, чтобы у всех ребят сочетание шестерёнок было различным). У кого есть желание можете разработать свою модель робота с зубчатой передачей. Приступаем к работе!
 Программирование
-Чтобы выявить отличия и определить особенности каждой сделанной вами зубчатой передачи, необходимо поставить всех роботов в одинаковые условия. Как вы считаете, мы с вами должны сделать каждый разную программу или у всех она должна быть одинаковой, что касается параметров движения конструкции? (одинаковая программа у всех роботов, для наглядной демонстрации именно особенностей инженерного решения зубчатой передачи) Составляем программу. ( значок движение одинаковый у всех, остальные элементы дети могут добавить самостоятельно: картинку, звук, условие с датчиком)
 Испытание моделей Поставим готовые модели роботов в ряд и по команде одновременно их запустим.
 Рефлексия Какие модели роботов у нас получились? С какой скоростью они ехали? Где можно использовать таких роботов? Где можно использовать такие зубчатые передачи? Все ли у вас получилось? Какие были трудности? Разборка конструкций.


title: Презентация "Японский костюм" 4 класс

extracted_text:
Японский костюм
Цель: Формирование у учащихся знаний об японском костюме.
В названии какой страны между двумя местоимениями находится животное?

На островах в соленых водах Лежала древняя страна. От государств, других районов Так отличалася она. Цунами берег разрушали, И ежегодно много раз Земля внезапно содрогалась, И люди гибли в тот же час.

Там развивалася культура, Веками строились дома. И что рождалось здесь впервые – Не умирало никогда. Страной восходящего солнца Назвали соседи ее. Встает из-за моря здесь солнце, За горы садится оно.
Прическа  японских воинов
Японская Мужская Одежда
Прически японских девушек
Японская женская одежда
Японская обувь
Пропорции мужской и женской Фигуры
Изображение черт лица

Алгоритм работы с японским костюмом
1. выбор костюма (мужской или женский) ;
2. компановка в листе ;
3. работа простым карандашом с фигурой человека с учетом пропорций человеческого тела ;
4. проработка деталей и изображение дополнительных атрибутов ;
5. определение необходимых цветовых сочетаний и работа в цвете ;
Успехов в работе !


title: Презентация "British and American English" 7-11 класс

extracted_text:
British and American English
Автор – Кузнецова Д.А., учитель английского языка, ГОУ РК «РЦО»

Compare
Compare
British or American English?
1.	Have you seen Dick's new truck?
2.	Did you go to movies last weekend?
3.	Tom told me to get off the Underground at Tower Hill.
4.	What about another chocolate biscuit?
5.	We'll have to stop at the next gas station.
6.	The lift is out of order.
7.	You have to stand in line to get a ticket.
8.	You have cold, you better go to chemist’s and buy some medicine.
9.	Anne shares a flat with her two friends.
10.	 You better observe the speed limit on the highway.

elevator - underground - movies - lorry - trousers - cookies - autumn - petrol - drugstore


Презентация "Времена года. Сезонные изменения в природе"


title: Методическая разработка внеурочного занятия "Занимательная информатика" 3 класс

extracted_text:
   Методическая разработка внеурочного занятия для 3 класса «Занимательная
                                информатика».

                         «Занимательная информатика»
Цель: развитие познавательной деятельности у учащихся младшего
школьного возраста, интереса к информатике.
Задачи:
1. Выявить творческий потенциал и способности каждого учащегося.
2 .Повысить интерес, увлечь учащихся предметом.
Форма занятия: Информатическая минутка.
Класс: 3
Оборудование: компьютер, карточки, доска

I.Орг .момент
Здравствуйте, ребята, сегодня мы c вами проведем мероприятие «Занимательная
информатика».

II.Вводная часть
 Слово компьютер, пришло к нам из далекого восемнадцатого века. Изначально,
 понятие компьютер, трактовалось как вычислитель. Именно такой перевод
 этого слова с английского языка. Оно отличалось от сегодняшнего тем, что
 могло применяться абсолютно к любому вычислительному прибору, причем не
 обязательно электронному.
 Первые компьютеры или вычислители, были механическими приборами и умели
 выполнять простейшие математические операции, такие как сложение и
 вычитание. Затем деление и умножение. Эти машины были больших размеров,
 весили до 30 т.

На некоторое время усовершенствование вычислительных машин в качественном
понимании этого слова приостановилось, а основной упор делался на
совершенство механизмов и уменьшение размера. Компьютеры все также
выполняли четыре основные арифметические операции, но становились более
легкими и компактными.
На протяжение многих лет,ученые шли к тому,что компьютер стал возможностью
массового использования. После создания первого коммерческого персонального
варианта компьютера, основной упор в развитии вычислительной техники,
делался на повышение качества и производительности машин. Постепенно
прогресс подвел компьютер к тому, что мы видим сегодня. Машины становились
всё мощнее и компактнее. Появились ноутбуки, нетбуки, планшетные ПК и т.д.

В наше время компьютеры так глубоко проникли во все сферы нашей жизни, что
жизнь без этой умной машины сложно себе представить. Мы все живем в мире,
где компьютер - такая же привычная вещь, как телевизоры, автомобили,
электрическое освещение.

Ш.Основная часть

Компьютер – это электронная машина для обработки информации
Изначально, понятие компьютер, трактовалось как вычислитель. Именно такой
перевод этого слова с английского языка. Оно отличалось от сегодняшнего
тем, что могло применяться абсолютно к любому вычислительному прибору,
причем не обязательно электронному.
Первые компьютеры или вычислители, были механическими приборами и умели
выполнять простейшие математические операции, такие как сложение и
вычитание.
С появлением полупроводниковых приборов, постепенно вытесняющих вакуумные
лампы, надежность компьютеров повышалась, а размеры становились всё меньше.
У компьютера появилась оперативная память для хранения информации.
И вот в один прекрасный момент, ученые сумели интегрировать в одну
микросхему несколько полупроводниковых приборов. Этот момент был новым
толчком в развитии компьютерной техники. У компьютера появился дисковод,
жесткий диск, мышь и графический интерфейс. Его размеры уменьшились
настолько, что машину можно было поставить на стол. Это было рождение
персонального компьютера, прототипа того, который известен нам сегодня.
А сейчас просмотрим с вами презентацию «Знакомство с компьтером».

-Давайте поразгадываем загадки. Я  буду спрашивать тех,
кто поднимает руку.
                                 Загадки
1 ) На английском и на русском
Можно, дети с ней писать.
Пальцами стучу по ней.
Кто она? Скажи скорей!
(Клавиатура)
2) На компьютерном столе
Помогает она мне.
Колесиком и кнопкой
Я управляю ловко,
(мышка)
3) На нем информацию можно читать,
Картинки смотреть, и в игры играть,
(монитор)
4) Если я в игру играю,
То на кнопки нажимаю.
Кнопки, рычаги и хвостик..
Догадались? Это..(джостик)
5) Вставишь диск в него и вот-
Заработал.. .(дисковод)

6)Программы стоит обновить -
Компьютер долго будет жить,
А чтобы жизнь его не сбилась,
Не подпускай к порогу... (вирус)

7)Кто подскажет, где читать,
Где начать письмо писать?
Кто хозяйка монитора? -
Это черточка... (курсора)

8)Думать, делать помогает,
Жить компьютер заставляет
И заботлива, как мама,
Что? - Виртуальная... (программа)

6) -Молодцы, хорошо поразгадывали загадки.

VI.Заключительная часть

-Ребята, чем мы сегодня занимались на занятии?

-Что нового для себя вы открыли? А что уже знали?

-Ребята, вы все молодцы, и все получают наклейки, а особо активные ребята
получают медальки.

-Все молодцы, занятие закончено.


title: Тест "Повторение и обобщение изученного о глаголе"

extracted_text:
Тест по теме «Повторение и обобщение изученного о глаголе»
Вариант 1
Какой глагол из перечисленных стоит в неопределенной форме?
Попрощалась
Говорит
проведать

Выполните морфологический разбор глагола перетрут³
Перетрут (________________) ___________________________________
_____________________________________________________________
Какой из данных глаголов стоит в форме 2 лица, мн.ч.
Вы не гордились
Обедаем
Писать
Прочитаем
Выберете из перечисленных суффиксы, которые входят в основу слова
ть, а, е
о, е, у
л, ти,  о
ся, ти, а
_______________________________________________________________________________________________
	Тест по теме «Повторение и обобщение изученного о глаголе»
Вариант 2
Какой глагол из перечисленных стоит в неопределенной форме?
держать
подбежали
разучилась
вынес
Выполните морфологический разбор глагола перетрут³
Перетрут (________________) ___________________________________
_____________________________________________________________
Какой из данных глаголов стоит в форме 2 лица, мн.ч.
Ехать
можете
пойдут
скачут
Выберете из перечисленных суффиксы, которые входят в основу слова
сь, о, а
ть, л, сь
о, у, л
си, ти, о

Тест по теме «Повторение и обобщение изученного о глаголе»
Вариант 3
Какой глагол из перечисленных стоит в неопределенной форме?
уходит
бродить
сказал
состоит
Выполните морфологический разбор глагола перетрут³
Перетрут (________________) ___________________________________
_____________________________________________________________
Какой из данных глаголов стоит в форме 2 лица, мн.ч.
ночую
нарисовало
осталось
катите
Выберете из перечисленных суффиксы, которые входят в основу слова
сь, си, ть
л, е, у
а, сь, си
о, ть, у
_______________________________________________________________________________________
Тест по теме «Повторение и обобщение изученного о глаголе»
Вариант 4
Какой глагол из перечисленных стоит в неопределенной форме?
чистит
ходит
вставал
стрекотать
Выполните морфологический разбор глагола перетрут³
Перетрут (________________) ___________________________________
_____________________________________________________________
Какой из данных глаголов стоит в форме 2 лица, мн.ч.
обернется
пророс
прослушаете
перевяжет
Выберете из перечисленных суффиксы, которые входят в основу слова
о, у, л
л, ти, ть
а, и, ти
а, у, и


title: Тест "Операции и приемы пиления, сверления и строгания древесины при изготовлении изделий" 5 класс

extracted_text:
Предмет: Технология
Класс: 5
Учебник :Технология 5 класс, Н.В.Синица, П.С.Самородский, В.Д.Симоненко, О.В.Яковенко., Изд. ВЕНТАНА-ГРАФ

Тема: Операции и приемы пиления, сверления и строгания древесины при изготовлении изделий
Вопрос №1
При поперечном пилении направление среза
А) перпендикулярно волокнам
В) параллельно волокнам
С) не параллельно и не перпендикулярно волокнам
Вопрос №2
Для распиливания брусков и досок под углом 90° , 45°,60° применяют
А) упор
В) стусло
С) струг
Вопрос №3
При поперечном распиливании применяют специальное приспособление, которое называется
А) упор
В) стусло
С) струг
Вопрос №4
Срезание стружек с целью обработки заготовки до нужной формы, размеров называется
А) пилением
В) строганием
С) сверлением
Вопрос №5
Прямолинейная режущая кромка у ножа
А) рубанка
В) шерхебеля
С) фуганка
Вопрос №6
Первичное, более грубое строгание поверхностей выполняют
А) фуганком
В) рубанком
С) шерхебелем
Вопрос №7
Отверстия в деталях могут быть
А) сквозными
В) поверхностными
С) несквозными
Вопрос №8
Высверливают отверстия
А) шурупами
В) сверлами
С) гвоздями
Вопрос №9
Для выполнения отверстий в древесине применяют сверла
А) винтовые
В) лопаточные
С) центровые
Вопрос №10
Какие сверла делают более качественные отверстия?
А) винтовые
В) ложечные
С) центровые

Правильные ответы, решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ –А
Вопрос №2
Правильный ответ -В
Вопрос №3
Правильный ответ -А
Вопрос №4
Правильный ответ -В
Вопрос №5
Правильный ответ –А,С
Вопрос №6
Правильный ответ -С
Вопрос №7
Правильный ответ –А,С
Вопрос №8
Правильный ответ -В
Вопрос №9
Правильный ответ –А,С
Вопрос №10
Правильный ответ -С


title: Презентация "Расколи гранит знаний" 9 класс

extracted_text:
Расколи гранит знаний«Времена английского глагола»
Интерактивная мозаика

Выполнила: Николенко Елена Сергеевна
учитель иностранного языка
I квалификационной категории
МКОУ «Лаганская СОШ №1 им. Люлякина И.М.»

Future
Simple
Perfect
Past
Perfect
Continuous
Continuous
Present
Констатация факта
Завершённость действия
Процесс
Процесс, длящийся уже…

The Present Simple Tense
Every day, usually, sometimes, often, seldom
He does morning exercises every day.
Does he do morning exercises every day?
 Yes, he does. No, he doesn’t.
He doesn’t run in the morning.

He often ….… a newspaper.
read
reads
reading
reads

The Past Simple Tense
Yesterday, last year, some days ago, in 1987
He worked in the garden yesterday.
Did he work in the garden yesterday?
Yes, he did. No, he didn’t.
He didn’t work in the office yesterday.

…… you go to the museum yesterday?
Were
Did
Was
Did

The Future Simple Tense
Tomorrow, next year, in 2015
He will make a statue next year.
Will he make a statue next year?
Yes, he will. No, he won’t.
He won’t paint a picture next year.

I ……. go to the Spain next year.
shan’t
won’t
have been
won’t

The Future Continuous Tense
At 7 o’clock tomorrow, the whole day, from 5 to 7, when he comes
He will be painting at 5 o’clock tomorrow.
Will he be painting at 5 o’clock tomorrow?
Yes, he will. No, he won’t.
He won’t be reading at 7 o’clock tomorrow.

What ..…. you …… doing at 7 o’clock tomorrow?
had … been
will … been
have ... been
will

been
The Present Perfect Tense
Already, just, recently lately, ever, never, yet, since
He has decreased his weight.
Has he decreased his weight?
Yes, he has. No, he hasn’t.
He hasn’t increased his weight.

…… you ever been to London?
am
have
was
Have

The Past Perfect Tense
by 7 o’clock, before, after when he came
He had done his work by 6 o’clock.
Had he done his work by 6 o’clock?
He hadn’t done his work by 3 o’clock.

He …… lived in the country before he came to New York.
have
had
is being
had

The Future Perfect Tense
by 7 o’clock, before, after when he came
He will have cut the tree by the dinner-time.
Will he have cut the tree by the dinner-time?
He won’t have cut the tree by 10 o’clock.

He ….……….. written the article by 8 o’clock tomorrow.
hadn’t have
won’t have
haven’t
won’t have

The Present Perfect Continuous Tense
since 3 o’clock, for  hours, how long
He has been reading for 2 hours.
Has he been reading for 2 hours?
He hasn’t been reading for 4 hours.

I ...………… doing this task for 3 hours.
has been
have been
is been
have been

The Past Perfect Continuous Tense
since 3 o’clock, for  hours yesterday, how long
Yesterday he had been fishing since 3 o’clock.
How long had he been  fishing?
Yesterday he hadn’t been fishing since morning.

How long ........ you …….. translating this text yesterday?
have …been
had …been
were …been
had

been
The Future Perfect Continuous Tense
since 3 o’clock, for 2  hours tomorrow, how long
Next year she will have been working at school for 25 years.
Will she have been working at school for 25 years next year?
Next year she won’t have been working at school for 30 years.

Next year we ………………. living together for 12 years.
will be
will have been
will have
will have been

http://imgpng.ru/img/nature/cloud
http://www.gifki.org/cat-professii-48.htm
http://noisefx.ru/skachat-zvuki-padeniya-predmetov.html
https://wav-library.net/storm-thunder
Resources


title: Контрольная работа по биологии в 7-м классе - 34 часа в год. 1 час в неделю В.В. Пасечник. Вертикаль

extracted_text:
Контрольная работа по биологии в 7-м классе – 34 часа в год. 1 час в неделю.
В.В. Пасечник. Вертикаль.

Контрольная работа №2.   «Хордовые животные».
1 – вариант.

I. Выберите один правильный ответ из четырёх предложенных.

1. Примитивным хордовым животным является:
а – креветка,                       б – ланцетник,                        в – треска,                  г – таракан.

2. Тело рыб покрыто:
а – мехом,                            б – кожей с чешуёй,              в – плавниками,        г – хрящами.

3. Органами обоняния у рыб являются:
а – ноздри,                            б – рот,                  в – жабры,                        г – чешуя.

4. Слизь, предохраняющая кожу земноводных от иссушения и бактерий, выделяется из:
а – подкожных желез,                                        в – кожных желез,
б – надкожных желез,                                        г – плавательной перепонки.

5. К органам земноводных поступает кровь:
а – венозная,                          б – смешанная,    в – артериальная,              г – бесцветная.

6. Из перечисленных животных к пресмыкающимся не относится:
а – ящерица,                           б – жаба,               в – крокодил,                     г – черепаха.

7. Рёбра ящерицы входят в состав отдела позвоночника:
а – шейного,                           б – хвостового,     в – туловищного,               г – крестцового.

8.У птиц нет:
а – костных челюстей,          б – зубов,       в – барабанных перепонок,      г – роговых щитков.

9. Полёт птиц обеспечивают перья:
а – контурные,                        б – пуховые,         в – волосовидные,             г – рулевые.

10. Способны самостоятельно питаться сразу после рождения птенцы птиц:
а – выводковых,                      б – гнездовых,      в – песочных,                     г – певчих.

11. Туловище млекопитающих приподнято над землёй потму, что:
а – у них ноги распологаются по бокам;                    в - у них особое строение задних конечностей;
б – у них особое строение передних конечностей;    г – у них ноги располагаются под туловищем.

12. У млекопитающих два полушария имеет отдел головного  мозга:
а – передний,                        б – промежуточный,      в – продолговатый,     г – средний.

II.Выберите три правильных ответа из шести предложенных.

1.Из перечисленных признаков птиц укажите те, которые характерны для представителей отряда
Страусообразные:

А. Плавают в воде быстро, со скоростью до 36 км/ч.
Б. Не могут летать: их задние конечности с перепонками, а передние превращены в ласты.
В. Не летают, крылья без маховых перьев, но относительно большие.
Г. По земле ходят медленно, переваливаясь с боку на бок.
Д. В момент опасности убегают на мощных длинных ногах.
Е. Живут в полупустынных степях Восточной и Южной Африки.

2.Из перечисленных признаков млекопитающих укажите те, которые характерны для представителей отряда грызуны:
А. Имеют по два резца в верхней и нижней челюсти.
Б. На брюхе – складки кожи в виде кармана, или сумки.
В. Детёныши рождаются беспомощными, маленькими, недоразвитыми.
Г. Взрослые особи вырастают длинной до 2-х метров.
Д. Резцы самозатачиваются и всегда острые.
Е. Крысы, мыши, суслики.

III.Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов.

1.Установите соответствие между признаками и классами хоровых животных.

Признаки:                                                                                Классы хордовых:
А. Имеют жаберные крышки.                                                                1.Земноводные.
Б. Живут на суше и в воде, размножаются только в воде.                  2.Костные рыбы.
В. Кожа снаружи покрыта роговыми чешуйками, щитками.             3.Пресмыкающиеся.
Г. Дышат жабрами.
Д. Имеют лёгочное и кожное дыхание.
Е. Имеют особый орган – боковую линию.
Ж. Змеи, вараны, черепахи.

Контрольная работа №2.   «Хордовые животные».
2 – вариант.

I. Выберите один правильный ответ из четырёх предложенных.

1. Не имеет парных плавников представитель типа хордовых:
а – щука,                       б – карась,                        в – ланцетник,                  г – треска.

2. К парным относятся плавники рыб:
а – спинные,                 б – хвостовые,                 в – подхвостивые,            г – грудные.

3. Орган слуха рыб это:
а – жабры,                     б – внутреннее ухо,        в – чешуя,                          г – ноздри.

4. Передние конечности лягушки состоят из:
а – плеча, голени, стопы;                                      в – бедра, предплечия, кисти;
б – бедра, голени, стопы;                                      г – плеча, предплечия, кисти.

5. Сердце лягушки состоит из:
а – из 2-х предсердий и желудочка;                     в – двух желудочков и предсердия;
б – из предсердия и желудочка;                            г – из предсердий.

6. Из перечисленных животных к пресмыкающимся относится:
а – жаба,                        б – лягушка,                      в – крокодил,                      г – тритон.

7. Пресмыкающиеся откладывают яйца:
а – в воду,                      б – в гнёзда,                       в – в дупла,                        г – на землю.

8. У птиц есть железы:
а – потовые,                  б – сальные,                       в – копчиковые,                 г – отсутствуют.

9. Сердце у птиц:
а – четырёхкамерное,   б – трёхкамерное,            в – двухкамерное,              г – однокамерное.

10. Беспомощны  после рождения птенцы птиц:
а – выводковых,             б – гнездовых,                  в – песочных,                     г – гусеобразных.

11. Сердце млекопитающих состоит:
а – из 2-х предсердий и двух  желудочков;           в – из 1-о предсердия и 3-х  желудочков;
б – из 1-о предсердия и 2-х желудочков;               г – из 2-х предсердий и 1-о желудочка.

12.Молоко вырабатывается в железах:
а – потовых,                  б – сальных,                       в – млечных,                       г – пахучих.

II.Выберите три правильных ответа из шести предложенных.

1.Из перечисленных признаков птиц укажите те, которые характерны для представителей отряда Пингвины:
А. Живут в полупустынных степях Восточной и Южной Африки.
Б. Не могут летать: их задние конечности с перепонками, а передние превращены в ласты.
В. Не летают, крылья без маховых перьев, но относительно большие.
Г. По земле ходят медленно, переваливаясь с боку на бок.
Д. В момент опасности убегают на мощных длинных ногах.
Е. Плавают в воде быстро, со скоростью до 36 км/ч.

2.Из перечисленных признаков млекопитающих укажите те, которые характерны для представителей отряда Приматы:
А. Основная пища – другие животные.
Б. Имеют значительно развитые полушария головного мозга.
В. Только им присущи хищные зубы.
Г. Большой палец кисти противопоставлен остальным.
Д. Конечные фаланги пальцев снабжены ногтями.
Е. Собачьи, Медвежьи, Кошачьи, Куньи.

III.Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов.

1.Установите соответствие между признаками и классами хордовых животных.

Признаки:                                                                           Классы хордовых:
А. Первые истинно наземные позвоночные.                                               1.Пресмыкающиеся.
Б. Детёнышей вскармливают молоком.                                                        2.Птицы.
В. Динозавр, гаттерия, кобра.                                                                         3.Млекопитающие.
Г. Имеют перьевой покров.
Д. Шейных позвонков 7.
Е. Нет зубов на челюстях.
Ж. Имеют лёгкие кости, с полостями, заполненные воздухом.

Литература: Биология. 7класс / Сост. Н.А. Артемьева. 4-е изд. – М.: ВАКО, 2017.
                      Биология : животные. 7кл. : учебник / В.В. Латюшин,  В.В. Шапкин. – 3-е изд.,
                      стереотип. – М.  : Дрофа, 2016.


title: Характеристика на ученицу 10 класса

extracted_text:
Характеристика
на ученицу 10 класса МБОУ-Чакырской СОШ
Николаевой Валентине Петровне.
Валентина родилась 7 февраля 2002г, в полной семье. Мать Николаева Мария Дмитриевна, в данное время работает техническим персоналом в МБОУ «Чакырской СОШ». Отец Николаев Петр Петрович – работник ГУП ЖКХ. В семье четверо детей. Родители создают  условия для развития ребенка. Условия дома хорошие.
В данной школе Валя учится с первого класса. За время учебы проявила себя как ученица средних способностей. Из мотивов обучения преобладает познавательный интерес к предметам английского языка, родного языка и литературы. На уроках активна, выполняет задания уверенно, хотя они могут быть ошибочными.
Домашние работы выполняет самостоятельно, но иногда недобросовестно.
Валя дисциплинированная, случаев нарушения дисциплины и пропусков уроков без уважительных причин не было.
Принимала участие в муниципальном этапе всероссийской олимпиады школьников   по русской литературе и обществознанию. Занимается исследовательской деятельностью по теме «Разведение кроликов в домашних условиях». По этой теме участвовала на улусной НПК «Шаг в будущее». Она активна в общественной жизни класса, школы и наслега, выступает инициатором различных мероприятий. Она обладает хорошими  задатками пения. Участвовала на улусных, республиканских конкурсах, стала дипломантом и лауреатом конкурсов «Бриллиантовые нотки», «Чуопчарар о5о саас», «Алаас о5олоро – 2018». Систематически принимает участие в субботниках, старательна и трудолюбива, аккуратна. Имеет деловую направленность личности.  Самостоятельна в суждениях и выводах.
 Валентина  – жизнерадостна и  коммуникабельна. Легко сближается с людьми. Ей характерны ровные отношения со всеми одноклассниками. Она открыто высказывает свое мнение, отзывчива, иногда становится упрямой. У нее много друзей.
Она физически развита, принимала активное  участие в школьных и     улусных спортивных соревнованиях.

 Классный руководитель:                                     Федорова А.Д.

Характеристика
на ученика 10 класса МБОУ-Чакырской СОШ
Устинову Денису Михайловичу.
Денис родился 9 ноября 2001г. Воспитывается в неполной семье. Мать Устинова Октябрина Николаевна – помощник воспитателя в МБДОУ «Ньургуьун». В семье единственный ребенок. Мать создает  условия для развития ребенка. Всегда помогает и поддерживает своего ребенка. Условия дома хорошие. Как родитель Октябрина  Николаевна очень активна, всегда посещает собрания, участвует во внутришкольных мероприятиях.
Денис учится в МБОУ «Чакырской СОШ» с первого класса. Он имеет хорошие способности к учебе, но не всегда реализовывает их. Не проявляет старания к учебе. Среди школьных предметов отдаёт предпочтение гуманитарным дисциплинам (истории, обществознанию), географии. Участвовал в муниципальном этапе всероссийской олимпиады школьников по истории и географии.
Интересуется природой  и окружающим миром. Денис любит играть на компьютере.
Денис  поддерживает ровные отношения с одноклассниками. В этом учебном году был не очень активен  в общественной жизни класса и школы. Практически не посещал дополнительные занятия.
Физически развит, но в последнее время не активен, не участвует в соревнованиях. Не было мотивации и к учебе, и во внеурочных занятиях. Из за пропусков занятий и курения состоит на  учете внутришкольного контроля. Самооценка адекватная, правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества, личные возможности. Самостоятелен, психологически зрел, с уже сложившимся взглядом на мир. Имеет свою точку зрения по многим вопросам. Тверд в убеждениях.

 Классный руководитель:                               Федорова А.Д.
Характеристика
на ученицу 10 класса  МБОУ «Чакырской СОШ»
Федоровой Юлие Николаевне.
Юлия родилась 16 августа 2001 года. Семья полная,  трое детей. В данной школе обучается с первого класса.   За годы обучения
показала себя очень старательной, способной ученицей. К учебе относится
положительно. На уроках дисциплинированна. Добросовестно выполняет домашние задания.
У Юли разносторонние интересы. Она увлекается спортом, рисованием, занимается в кружке  парикмахерской «Туйаарыма Куо» и в этом году начала заниматься танцами. Определилась с выбором профессии и целеустремленно готовится.
Принимала участие в муниципальном этапе всероссийской олимпиады школьников по физике, русскому языку, психологии и английскому языку. Успешно занимается исследовательской деятельностью. Является дипломантом 1 степени улусного , 3 степени регионального и участницей республиканского НПРК «Шаг в будущее».  Она принимала участие в спортивных соревнованиях школы и улуса. Является призером улусной спартакиады по национальным прыжкам.
В классе пользуется авторитетом, дорожит мнением коллектива, к одноклассникам относится доброжелательно.
Принимала активное участие в общественной жизни класса, школы и наслега, с полной ответственностью относилась к выполнению общественных поручений. Обладает чувством долга.
Редко проявляет свои чувства, иногда бывает замкнута, скромна, бывает нерешительной и неуверенной в себе.  Юля дружелюбный человек, у нее много друзей. Систематически принимает участие в субботниках, старательна и трудолюбива, аккуратна. Имеет деловую направленность личности.  Самостоятельна в суждениях и выводах.
Классный руководитель:                         Федорова А. Д.