title: Конспект занятия "Путешествие в Страну цифр и геометрических фигур"

extracted_text:
Конспект занятия по математике с детьми средней группы
«Путешествие в Страну цифр и геометрических фигур»
Цель  - учить детей различать геометрические фигуры (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник) упражнять в счёте от 1 до 5  уметь определять толстые и тонкие   предметы.
  Задачи:
 Расширять знания детей о фигурах и цифрах.
Развивать наблюдательность внимание, память, мышление и речи.
Способствовать воспитанию коллективизма и взаимопомощи при работе в команде. Воспитать навыки культурного поведения в обществе.
   2 часть: Изо (Лепка)
   Цель: закрепить в лепке знание геометрических фигур

Материалы и оборудование:
Игрушка «почтальон», посылка, геометрические фигуры, обручи, цифры от 1 до 5 на каждого ребёнка, толстые и тонкие геометрические фигуры, книги толстые и тонкие.
Предварительная работа:
Беседа на тему «геометрические фигуры», счет в пределах 5 и обратно.
Индивидуальная работа:
Обратный счет.
Ход занятия:
Воспитатель:
Добрый день, ребята. Сегодня у нас намечается очень интересное путешествие в страну геометрических фигур. А чтобы наше путешествие было интересным, я пригласила гостя.
(Воспроизведение шума мотороллера, стук в дверь).
Воспитатель:
К нам в гости приехал Почтальон, но не с пустыми руками, а с подарком. Хотите подарок?
Дети:
Да!
Воспитатель:
Замечательно. Но подарок надо заслужить. Подарок от почтальона можно получить, только если вы выполните правильно все его задания. Готовы?
Дети:
Да!
Воспитатель:
Чтобы выполнить первое задание. Наши цифры потерялись, забыли, кто где живет? Показываю цифры от 1 до5. Дети считают. Нужно разложить цифры карточки от 1 до 5 последовательно. Предлагаю детям обратный счет от 5 до 1.
Воспитатель:
Раз, два, три - начни!
Почтальон:
(Воспроизводится речь почтальона). Молодцы! Вы замечательно выполнили это задание. Итак, в какой последовательности вы разложили цифры от 1 до 5.
Дети:
Машины.
Воспитатель:
Правильно. С помощью этих машин мы поедем к следующему заданию. Садимся, приготовиться к старту.1-2-3-4-5,заводимся. Поехали (воспроизводится звук мотора автомобиля).
Воспитатель:
Стоп машины. Вот мы приехали к следующему заданию. Почтальон приготовил очень тяжелое задание. Я надеюсь, что вы справитесь с ним так же, как с первым.
Воспитатель:
На ковре лежат 3 обруча; красный, синий, зеленый. Внутри зеленого обруча выложены очень  много геометрических фигур. Вам нужно разделить эти фигуры так, чтобы внутри красного обруча были большие и узкие фигуры, а внутри  синего маленькие и толстые. Готовы? Начинаем!
Показываю детям книги, они должны определить толстые и тонкие книжки.
Почтальон:
Я даже не предполагал, что вы такие дружные. Молодцы!
Воспитатель:
Ребятки, садимся в машины и возвращаемся обратно. (Раздаётся звук мотора).
Теперь я убедился, что вы достойны моего подарка. (Открывает коробку, но она не открывается). Не пойму, что-то коробка не открывается.
Вспомнил. Я ведь про загадки и забыл. Если угадаете мои загадки, то посылочка моя откроется.
Загадки про геометрические фигуры
А братишка мой, Сережа,
Математик и чертежник -
На столе у бабы Шуры,
Чертит всякие...
(Фигуры)
Три вершины тут видны,
Три угла, три стороны, -
Ну, пожалуй, и довольно! -
Что ты видишь? - ...
(Треугольник)
Нет углов у меня,
И похож на блюдце я,
На тарелку и на крышку,
На кольцо, на колесо.
Кто же я такой, друзья?
(Круг)
Не овал я и не круг,
Треугольнику я друг,
Прямоугольнику я брат,
Ведь зовут меня...
(Квадрат)
Вы подумайте, скажите только помнить вы должны: Стороны фигуры этой противоположные  равны (Прямоугольник)

Подвижная игра “ Найди геометрическую фигуру”
Воспитатель проводит игру, используя фигурку почтальона.
Физкультминутка «Наши ручки»
Руки кверху поднимаем,
А потом их отпускаем.
А потом их развернем,
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей,
Хлопай, хлопай веселей.
Воспитатель: Ну что почтальон, ты доволен детьми?
Наши дети умеют лепить предметы разной формы. Ты сейчас это увидишь. (Дети лепят под музыку)
Почтальон:
Да. Молодцы. Давайте еще раз попробуем открыть. (Коробка открывается, почтальон раздает подарки каждому ребенку).
Почтальон:
Ребятки, что- то я загостился. Меня ждут. До скорой встречи.
Дети:
До свидания.
Воспитатель:
Вот и закончилось наше путешествие. Что вам больше всего понравилось?
Ответы детей.


title: Занятие "Буратино в стране чудес и превращений"

extracted_text:
Занятие по экспериментированию в старшей группе.
          Тема: «Буратино в стране чудес и превращений».
Цель: Продолжать знакомить детей со свойствами воды (вкус, цвет, запах, форма); уточнить значение воды для всего живого; развивать любознательность, мышление, речь детей. Развитие у детей познавательного интереса через опыты с водой; развивать наблюдательность, способность сравнивать, делать выводы.
Оборудование: стаканчики с водой, бутылки, сосуды, соль, сахар, краски, цветные льдинки, ложки.
                                         Ход занятия.
- В. Ребята, мы сегодня совершим путешествие в страну чудес и замечательных превращений. Совершим это путешествие на корабле, который плывет по реке. Готовимся, к отплытию).
(стук в дверь )
- Буратино. Здравствуйте, дети! Это я Буратино (нос испачкан чернилом).
- Б. Шел я шел по улице смотрю вывеска весит: «Путешествие в страну чудес и превращений».
                  (Стоит большой макет корабля)
- Б. Это куда вы все собрались?
- В. Мы отправляемся в страну чудес и превращений.
- Б. А вы не возьмете меня с собой?
- В. Возьмем, только тебе надо быстро избавиться  от чернила на носу.
- Б. А как мне это сделать?
- В. Надо отмыть чернила водой.
- Б. А что это такое вода?
- В. Давайте подскажем Буратино, что такое вода?
   (Ребенок читает стихотворение)
- Реб. Что такое вода?
Это струйка из крана.
Это волны и шторм на морях – океанах.
В запотевшей бутылке
Напиток в руке.
И в ключе, и в колодце и в ручейке.
- В.  Теперь ты знаешь что такое вода? Отмой , пожалуйста ,свой нос водой.
(Буратино отмывает нос теплой водой)
- Б. Ну а теперь я могу  с вами путешествовать?
- В. Ребята, возьмем Буратино?
 - Д. Да
- В. Все занимаем своим места, мы отплываем по реке.
- Б. А что такое река?
- В. Реки природные водные потоки, протекающие по обозначенному руслу.
(Показ картин с изображением различных рек).
- Б. Теперь все понятно!
- В. Можно плыть. Приплываем на остров чудес и превращений, будьте готовы к посадке. Здесь на острове мы проведем с вами опыты с водой. Итак, обратите внимание на 1 вывеску: «Запах воды».
Цель: Выяснить, имеет ли запах вода?
Ход. Опыта: Спрашиваю у детей, чем пахнет вода? Прошу понюхать воду с растворами ( сахара и соли). В один из стаканов, капнула пахучий раствор. А теперь чем пахнет?
Вывод: Вода не имеет запаха, она пахнет тем, веществом, которое в нее добавлено.
II вывеска: «Цвет воды».
Цель: Выяснить имеет ли цвет вода.
Ход. Опыта: Прошу детей положить кристаллики разных цветов в стаканы с водой; размешать, чтобы они растворились. Какого цвета вода?
Вывод: Вода бесцветная, принимает цвет того вещества которое в нее добавлено.
III вывеска: «Вкус воды».
Цель: Выяснить имеет ли вкус вода.
Ход.опыта: Спрашиваю перед опытом, какого вкуса вода. После этого даю детям попробовать простую кипяченную воду. Затем кладу в стакан соль, в другой сахар. Размешивают и пробуют дети. Какой вкус у воды?
Вывод: Вода не имеет вкуса, а принимает вкус того вещества, которое в нее добавлено.
(Буратино тоже пробует воду на вкус).
Iv вывеска: «Форма воды».
Цель: Выяснить имеет ли вода форму.
Ход. Опыта. Дети разливают воду в разные сосуды. Определяют какую форму приняла вода?
Вывод: Вода приняла форму того сосуда, куда его налили.
- В. Молодцы ребята, сегодня мы много узнали о воде, давайте подведем итоги.
- Б. Можно я тоже назову одно свойство воды?
- В. Называй Буратино.
- В. Ребята, Буратино, как вы думаете, нужна ли человеку вода и для чего?
(Дети отвечают)
- В. А теперь нам пора в детский сад возвращаться. Занимайте свои места на корабле.
- В. Вам понравилось путешествие? А тебе Буратино?
- Б. Спасибо ребята, я много узнал оводе и ее свойствах. Буду ее беречь и пользоваться им.
- Б. До свидания!
- В. Вода- бесценный дар природы. Все наслаждаются тобой. Цените воду, это важно. С водой мы связаны судьбой.


title: Презентация "С.А. Есенин «Черёмуха»" 2 класс УМК «Гармония»

extracted_text:
Тема: С. А. Есенин
« Черёмуха»
( 2 класс)

Учитель высшей  категории
Фатхудинова Альфира Акрамовна
МАОУ СОШ № 56
г. Артёмовский
2018 год

Поэзия – особая организация художественной речи, которая отличается ритмом и рифмой - стихотворной формой; лирическая форма отражения действительности.
Скороговорка
Валя на проталинке промочила валенки,
Валенки у Валеньки сохнут на завалинке.

Прота́лина — место, где ста́ял снег и открылась земля. Обычно проталины наблюдают весной.

Сергей Александрович Есенин(1895 –1925)
Дом-музей в селе Константиново, в котором родился Сергей Есенин
Школа, в которой учился Сергей Есенин

Физминутка
Ножками потопали,
Ручками похлопали,
Покружились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до 5 считаем.
Открываем. Поморгаем.
И работать начинаем.

Правила выразительного чтения
правильно ставь ударение;
соблюдай паузы;
выбери силу голоса;
определи темп;
читай эмоционально;
покажи интонацией своё отношение  к произведению.

Душистая- приятный запах.
Медвяная - ароматная, с запахом мёда.
Пряная - острая, ароматная по запаху и вкусу.
Проталинка – место, где частично растаял снег
Вкрадчиво - стараясь вызвать доверие, расположить к себе.
Под кручею ( крутой спуск, обрыв)

Слова- краски:ветки золотистые серебряный ручейзелень золотистая
Слова- запахи:
черёмуха душистая
зелень пряная

Вкусные- слова:
роса- медвяная

Эпитет- это художественное определение,
придающее выражению образность и эмоциональность.

Что я узнал на уроке?
Чему научился?
Где мне пригодятся полученные знания?

Спасибо
всем за урок!
Источники информации:
Посашкова Е. В. Уроки литературы в начальной школе.- Екатеринбург, 2012.
https://ipleer.fm/song/34126397/Sergej_Esenin_-_CHeremuha/

https://www.youtube.com/watch?v=RRuFI3OTayM
http://prezentacii.com/literatura/9341-uchimsya-nahodit-epitety-metafory-i-sravneniya.html
https://obrazovaka.ru/alpha/e/esenin-sergej-aleksandrovich-esenin-sergey-alexandrovich

https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/presentacii/priezientatsiia-sierghiei-iesienin-russkii-poet


title: Тест "Современные электротехнологии" 10 класс

extracted_text:
        Современные электротехнологии                     10 класс

   1. Электротехнологии – это группа  различных  технологических  процессов,
      объединенных тем, что все они используют для воздействия на заготовку

А. электрический ток;
Б. лазерный и электрический лучи;
В. механические упругие колебания ультразвуковой частоты  более 16 кГц;
Г. высокие температуры (4000…16000°С),  возникающие  при  соприкосно-  вении
ионизированного газа (плазмы) с поверхностью обрабатываемой детали.

   2.  Изобретатель   батареи   высокого   напряжения,   открывший   явление
      электрической дуги и обосновавший возможность ее применения для плавки
      металлов, электроосвещения  и восстановления металлов из окислов

А. русский ученый академик В. В. Петров;
Б. англичанин Х. Деви;
В. русский ученый академик Б. С. Якоби;
Г. русский  инженер-электротехник М. О. Доливо-Добровольский.

   3.  Явление  электрохимического   осаждения   металлов   на   поверхности
      металлических и неметаллических изделий – это

А. гальванопластика;                                           В.  магнитная
очистка;
Б. индукционная поверхностная закалка;          Г. дуговая сварка.

   4. Ученый, которому принадлежит приоритет в разработке  метода  нанесения
      металлических покрытий на предметы

А. русский ученый академик В. В. Петров;
Б. англичанин Х. Деви;
В. русский ученый академик Б. С. Якоби;
Г. русский  инженер-электротехник М. О. Доливо-Добровольский.

   5. На какой технологии основано действие фильтров,  очищающих  воздух  от
      пыли, в  которых  заряженные  частицы  пыли  оседают   на  специальных
      пластинах?

А. электронно-ионной;
Б. магнитной;
В. магнитоимпульсной.

   6. Из предложенного списка выберите области использования метода  прямого
      нагрева проводящих металлов электрическим током

А.     выплавка     металлов;                                 В.     пищевая
промышленность;
Б. стекловарение;                                      Г. все  перечисленные
выше.

   7. О каком способе электрической сварки идет речь в тексте?
«  Она  осуществляется  с  применением  давления  и  нагрева  места   сварки
проходящим через заготовки электрическим током. Тепловая  энергия  при  этом
концентрируется непосредственно в местах соприкосновения элементов…»

А. дуговая электрическая сварка;                       В. электроэрозия.
Б. контактная электрическая сварка;

   8.  В   каких   перечисленных   областях   возможно   применение   метода
      высокочастотного диэлектрического нагрева?

А. сушка материалов (литейных  форм,  древесных  волокнистых  масс,  шерсти,
бумаги и др.);
Б. склейка изделий из древесины, фанеры, картона;
В. при изготовлении деталей из пластмасс;
Г. вулканизация каучука;
Е. во всех перечисленных выше областях.

   9. Почему электроэрозионну обработку материалов ведут в жидкой среде?

А. вследствие процессов смещения молекул  она начинает нагреваться;
Б. повышается производительность, улучшается качество изделий  и  санитарно-
гигиенические условия производства;
В. есть возможность менять расстояние между электродами до тех пор, пока  не
произойдет  разряда между электродами  (пока  межэлектродный  промежуток  не
станет меньше определенной величины).

  10.  Какие методы обработки материалов основаны на разрушении  поверхности
      заготовки электрическими импульсами длительностью 0,5  ….  200  мкс  с
      частотой 2-5 кГц?

А. электроэрозионная прошивка;
Б. электроэрозионное копирование;
В. электроэрозионная вырезка проволокой;
Г. все перечисленные.

Ответы: 1) А; 2) А; 3) А; 4) В; 5) А; 6) Г; 7) Б; 8) Е; 9) В; 10) Г.


title: Классный час "Путешествие в город Добро - вежливо"

extracted_text:
                      ПУТЕШЕСТВИЕ В ГОРОД ДОБРО-ВЕЖЛИВО

       Цели:
     1) Показать важность человеческих ценностей в нашей жизни.
     2) Развивать у детей способность анализировать свои действия.
     3) Воспитание  у учащихся дружелюбия, вежливости;  оказание  помощи  в
        сплочении коллектива.
                             Ход классного часа.
- Дорогие ребята! Сегодня мы отправимся с вами  в  необычное  путешествие  в
город Добро-Вежливо. Приглашаю вас занять  места  в  машине.  (Звучит  песня
«Поехали кататься». Дети выполняют танцевальные движения.)(Слайд 1)
Мы прибыли на 1 станцию «Ежели вы вежливы». (Слайд 2)
Давайте проверим, какие вы вежливые. Если вежливо – хлопайте в  ладоши  один
раз, невежливо  - хлопать не надо!
- поздороваться при встрече
- толкнуть, не извиниться
- помочь подняться упавшему
- поднять упавшую вещь
- не встать, обращаясь к учителю
- взять билет в автобусе
- не уступить место старшему место в транспорте
- не заметить недовольство мамы? (Слайд 3)

Впереди у нас станция Добрых поступков. В ее ожидании напомним:
- Важно  здороваться  со  своими  близкими,  в  школе  с  одноклассниками  и
учителями;
- уступать дорогу девочкам перед дверью в школу, класс, раздевалку, а  также
любому взрослому;
- нельзя грубить товарищам и взрослым, даже если у тебя плохое настроение;
- проявление доброжелательности не только в словах, но и  поступках,  всегда
окрашивает поведение воспитанного человека.
   Но бывает и так (группа детей исполняет частушки):

Говорит лентяйке мать :
Убери свою кровать.
- Я бы мама убрала, только я еще мала.

В поезд входят 3 юнната:
- Ух! Народу сколько тут!
Занимай места ребята, а то бабушки займут!

А наш Гриша ходит гордо, в ход пускает кулаки,
У задиры не проходят под глазами синяки!

Витя очень умный парень, может все он смастерить
Только здравствуй и спасибо не умеет говорить!    (Слайд 5)

Задание:  Показать сценку,  участники  которой  совершают  добрые  поступки.
Можно использовать музыку, стихи, переделанные песни. (Слайд 6)

Следующая станция «Вежливое слово». (Слайд 7)
Мы смотрим спектакль по одноименному стихотворению С.Я Маршака:

Театр открывается!
К началу все готово!
Билеты предлагаются
За вежливое слово!
В три часа открылась касса,
Собралась народу масса.
Даже ежик пожилой
Притащился чуть живой!
- Подходите, ежик, ближе,
Вам билет в каком ряду?
Мне поближе, плохо вижу,
Вот спасибо, я пойду!
Говорит овечка:
Мне одно местечко!
Вот мое благодарю – доброе словечко.
Утка:
- Кряк! Первый ряд!
Для меня и для ребят.
И достала утка
«Доброе утро»
А олень «Добрый день».
Если только вам не лень,
Уважаемый кассир,
Я бы очень попросил
Мне, жене  и дочке дайте
Лучшие места.
Вот мое «Пожалуйста»!
Тук-тук, отпихнув старух,
Стариков, барсуков, бурундуков,
Вдруг ворвался Косолапый,
Отдавил хвосты и лапы,
Стукнул зайца пожилого:
- Касса, выдай мне билет!
- Ваше вежливое слово?
- У меня такого нет.
- Не получите билет.
- Мне билет!
- Нет и нет!
Не стучите, не кричите,
До свидания, привет.
Ничего кассир не дал.
Косолапый зарыдал,
И ушел он со слезами
Прямиком к мохнатой маме.
Мама шлепнула слегка
Косолапого сынка, урезонила сурово
И достала из комода для звериного народа
Очень вежливое слово,
Что-то развернула и стряхнула,
И чихнула и вздохнула:
Вот слова какие были! И не мы ли их забыли?
Ах, изволь, ах, позволь…
Их давно уж съела моль.
«извини», «пожалуйста»
Что от них осталося.
Театр открывается!
К началу все готово!
Билеты предлагаются
За вежливое слово.
Вот уже второй звонок
Медвежонок со всех ног
Подбегает к кассе:
- До свиданья. Здравствуйте!
Доброй ночи и рассвета! Замечательной зари!
И кассир дает билеты –
Не один, а целых три.
- С новым годом! С новосельем!
Разрешите вас обнять.
И кассир дает билеты, не один, а целых пять.
Поздравляю с днем рожденья!
Приглашаю вас к себе.
И кассир от восхищенья постоял на голове.
И кассиру все под силу, очень хочется запеть:
«Очень, очень, очень, очень, очень вежливый медведь»
Благодарен, извиняюсь!
- Славный парень!
- Я стараюсь!
А вот идет медведица, она от счастья светится.
- Здравствуйте, медведица! Знаете, медведица?
Славный Миша, ваш сыниша, даже нам не верится.
- Почему не верится? – говорит медведица,
Мой сыночек молодец
«До свидания!»
КОНЕЦ!

А вот еще один герой – кот Мурлыка, который очень любит  петь  и  танцевать.
Но, к сожалению, делает он  это,  когда  все  отдыхают.  Давайте  споем  его
песенку и подскажем ему, когда его  творчество  может  быть  интересным  для
окружающих людей.  (Дети поют песню «Кот Мурлыка» и  выполняют  танцевальные
движения под музыку). (Слайд 8)

Мы много узнали о доброте,  вежливости.
А сейчас произнесем клятву:

Клянемся вежливыми быть,
Всегда спасибо говорить,
Добрый день и до свиданья
Нет в мире лучше звания.

Клянемся добрыми мы быть
И лень, и грубость позабыть,
Учиться этикету.
Науку помнить эту.

Клянемся добрыми мы быть,
В борьбе со злом добро дарить,
Невеж разить мечом волшебным
И строгим словом,  и целебным.
Клянемся добрыми мы быть!

     Доброта – это стремление  человека  дать  полное  счастье  всем  людям,
всему человечеству. Вежливость – это умение вести  себя  так,  чтобы  другим
было приятно с тобой.      Много добрых дел ждет нас, но  прежде  мы  должны
вырасти  настоящими  людьми:  добрыми,  смелыми,  отзывчивыми.  Этому  нужно
учиться с детства.

Добрым быть совсем, совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета,
Доброта не пряник, не конфета.

Только надо, надо добрым быть,
И в беде друг друга не забыть,
И завертится земля быстрей,
Если будем мы с тобой добрей.

Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет,
Если доброта, как солнце светит –
Радуются взрослые и дети!

Песенка Кота Леопольда

Дождик босиком по земле прошёл,
Клёны по плечам хлопал.
Если ясный день - это хорошо,
А когда наоборот - плохо.
Если ясный день - это хорошо,
А когда наоборот - плохо.

Слышно, как звенят в небе высоко
Солнечных лучей струны.
Если добрый ты - то всегда легко,
А когда наоборот - трудно.
Если добрый ты - то всегда легко,
А когда наоборот - трудно.

С каждым поделись радостью своей,
Рассыпая смех звучно.
Если песни петь - с ними веселей,
А когда наоборот - скучно.
Если песни петь - с ними веселей,
А когда наоборот - скучно.               (Слайд 9)

Мне очень хочется, ребята, чтобы вы росли добрыми, отзывчивыми,
внимательными по отношению друг к другу и стали настоящими друзьями. А
каким должен быть настоящий друг? (Слайд 10)

Итак, наше путешествие подошло к концу. Я надеюсь, что не на словах, а на
деле мы будем доброжелательными, вежливыми и будем нести тепло и свет
окружающим людям!
Исполняется песня
|      Мы - дети солнца                                                   |
|Солнце двадцать первого века,                                            |
|Над планетой нашей взойди,                                               |
|Солнце двадцать первого века,                                            |
|Тучи от людей отведи.                                                    |
|Неудачи, беды, ненастья                                                  |
|В двадцать первый век не пусти,                                          |
|Зёрнам дружбы, радости, счастья                                          |
|Помоги скорей прорасти.                                                  |
|                                                                         |
|Мы дети солнца,                                                          |
|Мы дети солнца,                                                          |
|Живём на лучшей                                                          |
|Из всех планет.                                                          |
|Мы дети солнца,                                                          |
|А дети солнца                                                            |
|Должны нести тепло и свет.                                               |
|Мы дети солнца,                                                          |
|А дети солнца                                                            |
|Должны нести тепло и свет.                                               |
|                                                                         |
|Солнце двадцать первого века,                                            |
|В море жизни стань маяком,                                               |
|Солнце двадцать первого века,                                            |
|Светом озари каждый дом.                                                 |
|Неудачи, беды, ненастья                                                  |
|В двадцать первый век не пусти,                                          |
|Зёрнам дружбы, радости, счастья                                          |
|Помоги скорей прорасти.                                                  |
|                                                                         |
|Мы дети солнца,                                                          |
|Мы дети солнца,                                                          |
|Живём на лучшей                                                          |
|Из всех планет.                                                          |
|Мы дети солнца,                                                          |
|А дети солнца                                                            |
|Должны нести тепло и свет.                                               |
|Мы дети солнца,                                                          |
|А дети солнца                                                            |
|Должны нести тепло и свет.                                               |
|                                                                         |
|Солнце двадцать первого века,                                            |
|Стань мечтою в каждой судьбе,                                            |
|Солнце двадцать первого века,                                            |
|Песню посвящаем тебе.                                                    |
|Неудачи, беды, ненастья                                                  |
|В двадцать первый век не пусти,                                          |
|Зёрнам дружбы, радости, счастья                                          |
|Помоги скорей прорасти.                                                  |
|                                                                         |
|Мы дети солнца,                                                          |
|Мы дети солнца,                                                          |
|Живём на лучшей                                                          |
|Из всех планет.                                                          |
|Мы дети солнца,                                                          |
|А дети солнца                                                            |
|Должны нести тепло и свет.                                               |
|Мы дети солнца,                                                          |
|А дети солнца                                                            |
|Должны нести тепло и свет.  (Слайд 11)                                   |


title: Конспект внеурочного занятия "Декоративное творчество"

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Аннинская средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов»

Конспект внеурочного занятия
 «Декоративное творчество»

Работа в технике торцевания

Составитель: учитель изобразительного искусства
Кожанова Людмила Викторовна

2018 год.
Тема: «Дерево счастья»  в технике торцевания на пластилине.
Цель: знакомство с особенностями создания творческой работы
« Дерево счастья» в технике торцевания на пластилине.
Задачи:
Общеобразовательные:
Продолжить формирование представления о работе в технике торцевания;
Познакомить с приёмом и последовательностью выполнения творческой работы в технике торцевания на пластилине;
выполнять упражнения  на закрепление навыков  по изученной теме и умение использовать этапы и приемы  в технике торцевания на практике и в жизни;
повторять изученный  материал, необходимого для «открытия нового знания», выявлять затруднения в индивидуальной практической деятельности каждого учащегося.
Развивающие:
формировать умения обобщать сведения по теме,  устанавливать последовательность работы по изготовлению творческой работы;
развивать  мелкую моторику рук путем  формирования  навыков работы с гофрированной бумагой, пластилином, клеем.
развивать сенсорную сферу;
содействовать преодолению существенных недостатков познавательной деятельности воспитанников путём формирования  и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, цвета предметов, их положения в пространстве и умения находить в предметах существенные признаки, сходство.
развивать тактильные ощущения.
Воспитывающие:
воспитывать бережное отношение к оборудованию, к экономному использованию материала, привить аккуратность в работе, воспитывать творческое отношение к заданию и интерес к совместной деятельности.

Ход занятия
Здравствуйте ребята!  Присаживайтесь. Наверное, вы уже почувствовали, что занятие у нас сегодня будет необычным. Необычно оно тем, что у нас  присутствуют гости. Давайте повернемся к нашим гостям и поприветствуем их.  Покажем нашим гостям как мы умеем хорошо работать.
Посмотрите на экран. На нем вы видите две фотографии.
-Как вы считаете какие эмоции, чувства испытывают люди на первой картинке?
-ответы учащихся. (радость, веселье)
- А Какие эмоции испытывает девочка на второй картинке?
-ответы учащихся. (грустит, печалится, плачет)
-Как можно охарактеризовать душевное состояние людей, изображенных на этом слайде?
-ответы учащихся. (веселые, радостные, довольные, счастливые)
- Можно ли сказать, что они счастливы?
-Давайте поразмышляем, что же такое счастье?
-ответы учащихся (радость, любовь, деньги и т. д.)
А, ведь действительно ребята, для каждого человека счастье это что-то свое.
Для кого –то это хорошие отношения в семье, здоровье близких.  Для других: финансовый достаток или карьера на работе. А для некоторых просто любящий человек рядом.
В толковом словаре счастье — это такое состояние души, когда все окружающее дарит человеку радость.

Я предлагаю вам написать синквейн на тему: «Что для вас счастье», план на экране напомнит вам что такое синквейн и поможет справиться с заданием
1 Существительное (главная тема)
2 Два прилагательных
3 Три глагола (действия по теме)
4.Фраза несущая основной смысл.
5.Эмоция.
Один из учеников зачитывает синквейн.
Я обязательно познакомлюсь с вашими синквейнами на следующем занятии. Мы вместе с вами их проанализируем.
-А что будем сегодня делать, чем заниматься?
-Ответы учащихся «Дерево счастья»
Жизнь тем и интересна, что полна событиями, от которых человек не станет ни счастливей, ни несчастней. Для этого он должен что-то сделать сам. Вот и на сегодняшнем занятии мы будем делать сами, своими руками дерево счастья.
А изготавливать мы будем, используя известную вам технику торцевания.
Что же это такое?
-Ответы учащихся (Торцевание - это искусство изготовления поделок из бумажных квадратиков.)
Существует технология изготовления деревьев методом торцевания на пластилине. Торцевание на пластилине – это способ придания поверхности (пластилину) декоративной фактуры    при помощи шашлычной палочки. Это тоже самое, что мы с вами делали на плоскости, только в этом случае торцовки мы не будем прикреплять с помощь клея, а просто вставлять в пластилин.
Работать будем в парах. Прежде чем начнете работать, обращаю внимание на то, что дерево может быть выполнено как в одном цвете, так и в разных цветах. Посмотрите
(показать слайд с деревом счастья)
Вместе определите КАКИМ ЦВЕТОМ будет выполнено ваше изделие.  Приступайте к работе, опираясь на технологическую карту.
1.Торец стержня поставить на заготовку
2. Сомните квадрат, прокатите стержень между пальцами. Получилась торцовка.
3. Поставьте её на пластилин. Выньте стержень
4. Торцовки вставляем в пластилин плотно друг к другу, не оставляя промежутков.
5.Кто выполнит работу быстрее, помогает своим товарищам.
Учащиеся самостоятельно работают
И нашим гостям я предлагаю проявить себя в творчестве, попробовать торцевать на плоскости Цветочек счастья. Технологические карты работы и заготовки вы можете видеть на своем столе.
(Заготовки и технологические карты заранее расположены на столе у каждого из гостей).
Во время работы на экране демонстрируется музыкальный   видеоролик.
Практическая работа.
- Время вышло. Закончили. Я вижу замечательный результат вашего творчества.
Рефлексия:
- Что вам больше всего понравилось, техника торцевания на плоскости или на пластилине?
Для ответа воспользуйтесь алгоритмом на слайде.
Учитель показывает слайд с алгоритмом ответов.
1.Техника торцевания очень проста (сложна), потому что _________
2.Используя эту технику, я смогу _______
3. Я попробую ________
4.Мне интереснее торцевать на плоскости (на пластилине), потому что __________
Ребята эти поделки мы разместим на выставке в нашей школе и пусть они как магнит притягивают счастье для учащихся, сотрудников родителей.
Всем желаю счастья, до свиданья.


Презентация "Глиняная игрушка разных ремесленных цехов" 3 класс


title: Конспект урока "Числовое выражение" 2 класс

extracted_text:
                              Урок математики.

Тема: Числовое выражение.

                                    Цели.
1. Познакомить с понятиями «числовые выражения», «значение выражения».
Формировать вычислительный навык, умение решать задачи.
2. Воспитывать любовь к природе, познавательный интерес.
3. Развивать внимание, мышление, математическую речь.

|Этап            |Содержание                                     |Время    |
|урока           |                                               |         |
|I. Орг. момент  |-Сегодня мы познакомимся с новой темой. Для    |0,5 мин. |
|                |этого отправимся в путешествие на              |         |
|                |математическом поезде.                         |         |
|II. Устный счет |-Для путешествия нам нужен билет. Так как поезд|4 мин.   |
|                |не обычный, а математический, то и покупать    |         |
|                |билет мы будем не за деньги, а за правильно    |         |
|                |решённые примеры.                              |         |
|                |Слайд: круговые примеры.                       |         |
|                |Дети отвечают с места по одному. Когда все     |         |
|                |примеры решены,  на экране появляется билет на |         |
|                |математический поезд.                          |         |
|III. Постановка |Слайд: поезд с темой урока.                    |0,5 мин. |
|целей урока     |- Посмотрите, а вот и наш волшебный поезд.     |         |
|                |Давайте прочитаем тему урока. Сегодня мы       |         |
|                |узнаем, что такое числовые выражения, как      |         |
|                |находится их значение. Научимся записывать     |         |
|                |выражения и правильно их читать.               |         |
|IV. Основной    |1.                                             |30 мин.  |
|материал        |- Как вы думаете, что такое числовое выражение?|         |
|                |(ответы детей по желанию)                      |         |
|                |-Откройте учебник на с. 34 и прочитайте правило|         |
|                |(вслух читает Мигунова К.)                     |         |
|                |2.                                             |         |
|                |- Итак, нам пора отправляться в путь.          |         |
|                |Но не во все вагончики можно садиться.         |         |
|                |Для определения вагончика нужно выбрать из     |         |
|                |математических записей только числовые         |         |
|                |выражения и записать их в тетрадь.             |         |
|                |Слайд: поезд с математическими записями.       |         |
|                |Разбор заданий вместе с детьми, самостоятельная|         |
|                |запись.                                        |         |
|                |На вагончиках остаются только числовые         |         |
|                |выражения, остальные записи исчезают.          |         |
|                |- Итак, мы рассаживаемся в вагончики и         |         |
|                |отправляемся в путешествие.                    |         |
|                |3.Физкультминутка (музыкальная)                |         |
|                |4.                                             |         |
|                |- Мы с вами попали в осенний лес (на экране    |         |
|                |пейзаж осеннего леса). Давайте соберём осенний |         |
|                |букет. Для этого надо выполнить задания на     |         |
|                |кленовых листьях.                              |         |
|                |Слайд: осенний лес, листья с заданиями.        |         |
|                |Дети выходят к доске, читают задание,          |         |
|                |записывают в виде выражений и находят значение |         |
|                |(последние 2 задания – самостоятельно с        |         |
|                |последующей устной проверкой).                 |         |
|                |Дополнительное задание (на кленовых листьях)   |         |
|                |раздаются детям, которые выполнили быстрее     |         |
|                |других.                                        |         |
|                |5.                                             |         |
|                |- Мы продолжаем нашу прогулку. Посмотрите, кого|         |
|                |видим на ветке дерева?                         |         |
|                |Слайд: белка                                   |         |
|                |-Давайте поможем ей: она не знает, сколько     |         |
|                |грибов у неё осталось на зиму. Для этого надо  |         |
|                |решить задачу, подобрав выражение.             |         |
|                |Слайд: задача и выражения.                     |         |
|                |Дети решают задачу самостоятельно, затем       |         |
|                |проверяют (проверка на слайде).                |         |
|                |6. Зарядка для глаз ( наблюдаем за красотой    |         |
|                |природы)                                       |         |
|                |7.                                             |         |
|                |- Нам пора возвращаться домой, но у нас        |         |
|                |кончилось топливо, и мы не можем двигаться     |         |
|                |дальше. Так как поезд у нас математический, то |         |
|                |и топливо тоже необычное. Для дальнейшего      |         |
|                |движения нам надо найти значение выражений.    |         |
|                |Открываем учебник на стр. 37, №6               |         |
|                |(самостоятельная работа).                      |         |
|                |Индивидуальные задания для ребят (Коноплев,    |         |
|                |Герасимов, Полищук – повышенной сложности,     |         |
|                |Исаева, Шапаев, Скородумов – маленький объем   |         |
|                |заданий).                                      |         |
|                |Слайд: поезд с ответами (проверка )            |         |
|                |- Теперь мы можем вернуться домой.             |         |
|V. Подведение   |Слайд: что нового узнали во время путешествия? |2 мин.   |
|итогов          |Дети отвечают по желанию.                      |         |
|VI.Домашнее     |Слайд: домашнее задание, написанное на         |3 мин.   |
|задание         |вагончиках поезда.                             |         |
|                |- Паровозик хочет проверить, как вы поняли тему|         |
|                |урока и даёт вам задание. (учитель вместе с    |         |
|                |учениками разбирает задание)                   |         |


title: Урок ИЗО "Театр кукол" 3 класс

extracted_text:
Урок изобразительного искусства в 3 классе
по теме «Театр кукол»

Цель: формирование ценностного отношения к кукольному театру и развитие творческих способностей учеников, побудить учащихся к самостоятельному творческому мышлению к дальнейшему совершенствованию своих знаний по предмету.
Задачи:
развивать фантазию и воображение, изучать историю возникновения кукольного театра;
раскрыть понятие «театр», «мимика»;
обобщить знания разнообразия искусств;
развивать социально-коммуникативные навыки, творческие способности.
Планируемые образовательные результаты
Ученик по окончанию изучения темы урока:
- проявляет интерес к театральному искусству;(личностные результаты);
- активно взаимодействует со сверстниками при решении учебной задачи;(личностные результаты);
- проявляет инициативность и самостоятельность; (личностные результаты);
- проявляет инициативность и самостоятельность; (личностные результаты);
- планирует предстоящую деятельность; (метапредметные результаты);
- рассказывает об истории возникновения кукольного театра, раскрывают понятие «театр», «театральные куклы», «кукловод», «декоратор», (предметные результаты);
- описывают виды театров; (предметные результаты);
- изготавливают эскиз куклы по образцу; (метапредметные результаты);
- решают простейшие задачи по изменению образа  куклы (метапредметные результаты).
Оборудование: компьютер, проектор, демонстрационный материал, театральные перчаточные куклы.

Организационный момент (2-3 мин).

1 блок. Мотивация (встреча с чудом) (7-8 мин).
Вводная беседа:
Скажите, пожалуйста, ребята, как вы думаете с кем мы сегодня познакомимся?(демонстрация перчаточной куклы).
Правильно, это кукла! А где можно увидеть кукол, где они любят выступать?
А кто поможет мне? (ребята примеряют перчаточные куклы).

2 блок. Содержательная часть (7-8 мин).
И так, давайте познакомимся с историей куклы.
Показ презентации, рассказывающей о истории театра и знакомятся с историей куклы. Ребята слушают учителя, рассматривают кукол, анализируют информацию, отвечают на вопросы.

3 блок. Психологическая разгрузка.
Ребята у доски рисуют по точкам портрет сказочного героя, угадывают из какого произведения этот герой.
Приглашаю со мной отправиться в сказку. Чтобы оказаться в сказке сделаем волшебные движения: шаг назад, шаг вперёд и на месте поворот. Вот мы с вами и в сказке. А, что же это за сказка?

Отгадайте загадку.

У отца был мальчик странный

Необычный, деревянный.

На земле и под водой

Ищет ключик золотой.

Всюду нос суёт он длинный

Кто же это?

Рис.3. Портрет сказочного героя (по точкам)

4 блок. Интеллектуальная разминка (5 мин).
Нам предстоит поработать над заданным персонажем Буратино и поддержать его другими персонажами, для выстраивания сюжетной линии сказки «Буратино». Как нам определить злой или добрый, весёлый или грустный персонаж сказки?
Ребята рассматривают схемы мимики лица.

Рис.4. Схема «Мимика лица».

Рис.5. Персонаж сказки.

Рис.6. Персонаж сказки.

Учащиеся по каждой схеме выражения лица описывают настроение, характер сказочных персонажей.
Ребята взаимодействуют в обсуждении, выдвигают свои формулировки ответов.

5 блок. Практическая работа (20 мин).
Искусство театра – искусство коллективное. В этом творческом содружестве театральный художник должен внести свой вклад в общее дело и сегодня мы художники, которые создают эскизы кукол к кукольному спектаклю.
Ребята разделены на группы. Каждая группа решает, каких персонажей сказки будут изображать и активно взаимодействуют со сверстниками при решении учебной задачи.

6 блок. Резюме (итог) (2-3 мин)
Итогом должна быть серия эскизов с различными персонажами.
Просматриваем работы учащихся. Ученики отвечают на вопросы, определяют самый интересный эскиз перчаточной куклы.

Рис.10. Эскиз перчаточной куклы с грустной мимикой.

Рис.11. Эскиз куклы с веселой мимикой.


title: Конспект урока "Одеяло для медведя"

extracted_text:
Конспект по аппликации в группе детей раннего возраста
 «Одеяло для медведя»

                                                        Баранова А.П. воспитатель
                                              МДОУ детский сад общеразвивающего вида № 3 «Рябинка»

Цели: Научить детей разрывать бумагу  на части и разорванные куски приклеивать на основу.
Задачи: Обучать детей основным приёмам аппликативной техники «Бумажная пластика» обрывание. Продолжать формировать умение работать с кисточкой и клеем. Воспитывать отзывчивость и доброту. Развивать воображение, творческие способности, мелкую моторику.
Материалы и оборудование:
Листы цветной бумаги, клей с кисточкой, образец «Одеяло для медведя». Ширма, медведь – игрушка.

Ход занятия:
Воспитатель:  (прислушивается)  Ребята, тише, тише, что – то странное я слышу (за ширмой ревет медведь, с ревом выходит к детям)
Медведь: Это я пришел, медведь, буду тут у вас реветь (ревет)
Воспитатель:  Почему ты ревешь, Мишка? Все медведи спят уже, а ты почему бродишь?
Медведь: Я тоже спать хочу! На улице холодно и в берлоге у меня тоже холодно стало. Буду здесь спать, у вас тепло. Только, чур, не шуметь, ногами не топать и вообще не разговаривать, а то меня разбудите. Я не люблю, когда меня будят, я тогда сердитым становлюсь.
Воспитатель:  Нет, Мишка, не годится тебе у нас спать. Тут дети играют, бегают, шумят, спать тебе мы не дадим.
Воспитатель:  Я придумала! Иди, Мишка, ложись в берлогу, а  мы с ребятами одеяло сделаем и тебе подарим. Одеялом укроешься – вот и будет тебе и тепло, и уютно.
Медведь: Согласен. А какое одеяло будет?
Воспитатель: Красивое, разноцветное. Ребята, а давайте всем медведям в лесу подарим одеяло.
Физкультминутка «Как у наших у зверят»
Как, у наших, у зверят ( хлопают в ладоши ).
Лапки весело стучат: Топ – топ – топ, топ – топ – топ (топают ногами).
А потом вприсядочку ( приседают)
Пляшут звери рядышком ( прыжки на месте)
А как пустятся бежать ( бег на месте)
Никому их не догнать
Воспитатель: ( приглашает детей сесть за стол). Ребята, посмотрите, у вас на столе лежит цветная бумага. Каких цветов?
Дети: Синего, красного, жёлтого, зелёного.
Воспитатель: Правильно! Молодцы!
Воспитатель показывает, как необходимо разрывать бумагу на части и из разорванных  кусков составлять изображение.
Дети приступают к работе.
Воспитатель следит за правильным выполнением работы. Помогает малышам, которые испытывают затруднение в работе.
Воспитатель: Молодцы! Давайте посмотрим, какие красивые одеяла у нас получились. А тебе, Мишка понравилось одеяла?
 Медведь: Вот спасибо вам ребята, теперь я точно не замерзну.


title: Сценарий "Праздник бантиков"

extracted_text:
«Согласовано»                                                                               Утверждаю:
Заместитель заведующего по                                                     Заведующий МБДОУ КВ
Воспитательно-методической работе.                                   «Детский сад №9 «Созвездие»
Гельдыева А.И.______________                                                 Олту С. П.________________
«_______»  __________2018год.                                                  «_______»_________2018год.

Сценарий праздника
для детей средней группы №15
«Праздник бантиков»

Разработала и провела музыкальный руководитель:
Михайлова О.Н.

г. Дзержинский.
2018г.
 «Праздник бантиков»
праздник 8 марта в средней группе.
Все дети с бантами!

По песню «Мама дорогая», дети входят в зал, исполняют музыкальную композицию с шарами «сердцами», после танца отдают шары мамам.

Реб. Пусть   солнышко ласково светит,
Пусть птицы сегодня поют,
О самой чудесной на свете -
О маме своей говорю!

Реб. До чего красивы мамы
В этот солнечный денёк!
Пусть они гордятся нами
Мама, здесь я( машет), твой сынок!

Реб. Тут и я, (машет) твоя дочурка,
Посмотри, как подросла,
А ещё совсем недавно
Крошкой маленькой была.

Реб. Здесь я, (машет) бабушка родная,
Полюбуйся на меня!
Любишь ты меня, я знаю,
Драгоценная моя!

Вед. Мы для вас родных, любимых
Песню лучшую споём,
Всем желаем дней счастливых,
         Поздравляем с женским днем!

Исполняется песня «Мамины цветочки»

Из-за дверей показывается  клоун. Ой, тащит очень тяжелый чемодан.
Клоун.  Здравствуйте, дети!
Дети.      Здравствуйте!
Клоун.   Так, куда это я попал? А! Это детский сад.…Тянет из кармана ленту бумаги,    что-то ищет.
Клоун.   Вот, нашел. Это детский сад номер 9 «Созвездие»?
Да, совершенно верно
Я самый умный клоун, но немного шумный (достаёт из кармана мыльные пузыри ,начинает пускать на детей и родителей)
 Ловите! Ловите! Привет и поздравленье, примите
                Я – клоун! Я – Иван!
  Принес вам чемодан.
               Хотел вас удивить,
               Но как его открыть?
               Ни руками, ни ключом
               Не откроешь нипочем.
Стоп! Я кнопку отыскал. Внимание! Нажимаю.
Догадайтесь, что у Вани в чемодане?
Ответы детей.
Клоун.  Вот и не догадались! Бантики оказались!
Вот по этому поводу я так красиво и нарядился. Посмотрите, у меня тоже есть бантики. Вот какой красивый бантик на шее -  это номер один, а вот ещё
У меня есть бантик на башмаке –это бантик номер 2.Аещё на другом башмаке у меня бантик…ой,ой ё ёй,а где у меня башмак? Вы не видали?
Ищет свой башмак у детей на ногах и у взрослых. Находит, вот он мой башмак .(надевает) всё –это бантик номер три. Я к празднику готов.
Ведущая: Здравствуй, Иван! Может поздороваешься с гостями!
Клоун:   Здравствуйте, дети! Самые лучшие на свете!
Добрый день вам, папы! Не надо, не снимайте шляпы.
Поклон вам, мамы - лучшие самые!
Особое внимание бабушкам - ну-ка, похлопайте им ладушки!
А чего это вы здесь собрались?
Ведущая: Мы поздравляем своих мамочек, бабушек, девочек с праздником 8 Марта!
Клоун:  Ой, а я тоже хочу поздравить всех с праздником! (Бегает по залу, пожимает всем руки) Ой, да я так и до вечера не успею всех поздравить!
Ведущая: Да ты можешь просто рассказать для всех сразу стихотворение!
Клоун:  Правда, правда! Слушайте!
8 Марта! 8 Марта! Чудесный праздник бабушек и мам!
8 Марта, 8 Марта желаю счастья, мира вам!
Ведущая: Спасибо тебе, Клоун!
Ведущая: клоун Иван, открою тебе маленький секрет .мы всё утро пытались сосчитать сколько бантиков у нас у ребят, но каждый раз сбивались со счёта. А давай, пока ребята будут танцевать, попробуй ты их посчитать!

Клоун: Выходите танцевать
 Я буду бантики считать!
Исполняется танец «Разноцветная игра» с воображаемыми стекляшками, (клоун считает бантики)
Ведущий: Уважаемый клоун  Иван, а что у тебя в чемоданчике твоем?
Ой, у меня там много интересного,(открывае, смортит). Ну вот у меня есть вот такой платочек (повязка), я сей час проверить хочу, смогут ваши мамы могут узнать своих деток  с закрытыми глазами.
Ведущий: А это мы сей час и проверим!
Конкурс «Узнай  своего ребенка»
Клоун: С мамами всё ясно. А давайте проверим пап, как они умеют бантики завязывать. (Достает из чемодана веревку, на ней подготовленные привязанные ленты)
Конкурс с папами  «Завяжи бантики»
Клоун (Заглядывает в чемодан, достает деревянные ложки, ходит ищет корзину с инструментами ) ой, ой ё ёй, а где же музыкальные инструменты. знаю точно я их нёс. А где они? Вот вопрос, вот только одни ложки у меня!!!
(Воспитатель достаёт музыкальные инструменты.)
Ведущий: 	Не переживай Клоун Иван, у нас на всех инструментов хватит!
Мальчик:	Мы в оркестре сыграем своем.
Вы наверно, не знали о нем!
Любим музыку слушать мы сами,
А  сегодня пусть слушают мамы
Ведущий: А ну, мальчишки, выходите
		И инструменты вы берите!
(Раздают бубны, ложки, колокольчики )
Мальчик:	Будем вместе выступать
 Мам любимых поздравлять.
Оркестр «Ложки расписные»
Клоун: Шаг на лево, бок на право
Кружевное облако
И про них все говорят,
Ах какие милые, куколки красивые.
Кукла:	Мы маленькие куколки
		Умеем танцевать,
		Вертеть головкой кругленькой,
		Улыбки раздавать!
Кукла:	Мы куколки, красавицы
		Всем очень, очень нравимся!
Танец «Кукол» Шестакович.
Клоун: Хорошо плясали с куклами
Радость нам доставили,
 Ну а бабушек своих с праздником поздравили?
У нас здесь тоже бабушки сидят.
Их надо с праздником поздравить,
Стихами, песней позабавить.
Стихотворения
Моя бабуленька
Я бабуленьку родную
Очень крепко поцелую,
Ведь бабуленька моя
Очень-очень добрая.
 Бабушке
 Я бабушке сегодня подарю цветы,
 Открытку, на которой веселые коты.
 И обниму покрепче, и тихо улыбнусь –
 Я быть твоим подарком в день праздничный берусь.
Ты лучшая, красивая и очень молодая,
 Любимая, хорошая, тебя я обожаю.

Бабушка любимая,
Самая красивая!
Руки золотые,
Глазки молодые.
Будь всегда счастливой,
Мудрой и красивой.
С праздником, родная!
Снова поздравляю!

Бабушка моя
 Очень бабушку мою -
 Маму мамину - люблю.
 У нее морщинок много,
 А не лбу седая прядь,
 Так и хочется потрогать,
 А потом поцеловать.
 Может быть, и я такою
 Буду старенькой, седою,
 Будут у меня внучатки,
 И тогда, надев очки,
 Одному свяжу перчатки,
 А другому - башмачки.

 Бабушке  любимой
В праздник я дарю
Ласковую, нежную
Песенку свою.
Песня о бабушке
Клоун: Вон сколько бабушек сегодня,только я не пойму почему они без бантиков ? (достаёт из чемодана бантики) Самые красивые выбрал ,надо примерить их бабушкам.
Ведущий: Постой, постой! Бантики бабушкам –зто как то не очень, а вот  бусы  как раз кстати.
Конкурс с бабушками (Собери бусы)
.   «Соберицветок для мамы» - отдельные лепестки и серединка, надо составить цветы разные .
Ведущая: А сейчас настало время подарить мамам подарки
Мы подарки маме покупать не стали,
Мы подарки сделали своими руками.
(дети дарят мамам подарки под песню «Все цветы весенние тебе я подарю»
Ребенок:	Мамочка, любимая, добрая моя!
 Больше всех на свете я люблю тебя!
 И твою улыбку, и твои глаза…
 Пусть на них искрится радости слеза.
2.Я мамина дочка,
 Зовут меня Настя.
 Мне мама сказала,
 Что я ее счастье!
3.Вдень весенний ,солнечный
Маму поздравляем!
Жизни долгой, радостной
От души желаем!
Исполняется Песня …………………………………….
Сюрпризный момент
Клоун:Подождите! Подождите…Я тоже хочу всех поздравить и сделать для вас что-нибудь приятное! У меня есть волшебная коробочка. Если в неё что- нибудь положить и сказать волшебные слова, то произойдет чудо. Давайте попробуем!  А вы мне подарите несколько бантиков?
Ведущая:  Ну, конечно подарим!
Клоун:  Тогда положите их мне сюда в волшебную коробочку.
Проводится фокус с коробочкой, имеющей двойное дно.
Клоун собирает несколько бантиков у детей и складывает их в коробку.
Затем предлагает детям потопать, похлопать, подуть на коробку.
Бантики «превращаются» в подарки для детей.
Клоун:  С вами мне пора прощаться
В цирк пора мне возвращаться.
Я вам  желаю не скучать, побыстрее подрастать,
Меж собою дружно жить, своих мамочек любить  (уходит)
Ведущая: Пусть звенят капели звонко для любимых наших мам! Мы за все, за все, родные говорим:
Дети: СПАСИБО ВАМ!
Дети под музыку Выходят из зала!


title: Методическая разработка "Детская музыкальная деятельность как самоценный вид деятельности дошкольников"

extracted_text:
Красноярский край, Канский район, село Филимоново,
МБДОУ «Филимоновский детский сад»

Методическая разработка  «Детская музыкальная деятельность как самоценный вид деятельности дошкольников»

                                                                                Составлено         музыкальным руководителем Барановой Н.А

Содержание:
Раздел 1
Проблема развития ребенка дошкольного возраста как субъекта музыкальной деятельности											3
Субъектные проявления ребенка в музыкальной деятельности			5
Характеристика личностных качеств ребенка – субъекта музыкальной деятельности											7
Генезис детской музыкальной деятельности						9
Проблема взаимосвязи процессов обогащения музыкального опыта и становления ребенка как субъекта музыкальной деятельности		        11
Раздел 2
Модель –схема взаимосвязи музыкальных способностей и исполнительских умений детей дошкольного возраста 						        13
Целесообразность модели –схемы в профессионально-педагогической деятельности воспитателя 								        14
Вывод:											16
Список используемой литературы 							18
Проблема развития ребенка дошкольного возраста как субъекта музыкальной деятельности.
За короткий срок в системе музыкального воспитания дошкольников изменилось очень многое: появилось большое количество программ, образовательных технологий, изменились дети и родители. На современном этапе педагогическая деятельность требует обращения музыкального руководителя к новым формам, которые бы позволили образовывать (обучать, воспитывать,развивать) дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались. Ориентиром в этом направлении являются требования ФГОС ДО, устанавливающие нормы и правила, обязательные при реализации основной образовательной программы ДО, определяющие новое представление о содержании и организации музыкального воспитания.
Реализация содержания области «Музыка» направлена на формирование общей культуры детей через развитие музыкальности, музыкально-художественной деятельности и способности эмоционально воспринимать музыку, приобщение к музыкальному искусству.
Требования ФГОС ДО задают допустимую границу как создания условий для осуществления образовательного процесса, так и для результатов освоения основной общеобразовательной программы:
Насыщенная музыкально-развивающая среда, несущая информационную функцию, побуждает детей к реализации собственной инициативы и обеспечивает разные виды активности (умственную, игровую, творческую);
Планируемые итоговые результаты развития детей представлены целевыми ориентирами.
*Компетентностный подход в построении образовательного процесса направлен на формирование личностных характеристик ребенка (самостоятельный перенос знаний и умений на новую ситуацию; способностьвидеть новые задачивзнакомых условияхивыбирать альтернативные решения; умение комбинировать известные способы решения задачи).
* Формирование у дошкольников деятельностного подхода к обучению (наличие познавательного мотива: желание узнать,научиться, открыть; понимание того,что именно нужно выяснить, освоить; уметь контролировать свои  действия).
Идею понимания детства ради становления детской субкультуры разделяют и разрабатывают исследователи В. В. Абраменкова, М. С. Каган и др. Рассматривая природу культуры детства, М. С. Каган определяет ее как  саму субкультуру детства: среда, окружение, культурные формы, создаваемые взрослыми для ребенка, и как  проявление детской субкультуры, т.е. формы собственной деятельности ребенка.  Детская субкультура в широком смысле  это все, что создано человеческим обществом для детей и детьми. В более узком это смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретно-исторической социальной ситуации развития.
Субъектные проявления ребенка в музыкальной деятельности.
Ребенок в дошкольном возрасте, при определенных педагогических условиях становится субъектом детских видов деятельности (игровой, трудовой, художественной). Проявления ребенка как субъекта деятельности связаны:
- с самостоятельностью и творчеством при выборе содержания деятельности и средств ее реализации;
- с процессами эмоционально-положительной направленности в общении и стремлении к сотрудничеству в детском сообществе.Уникальная природа ребенка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Познание мира идет чувственно- практическим путем. В этом смысле природа изначально субъективна, поскольку ребенок – это деятель, стремящийся познать и преобразовать мир самостоятельно. Первым шагом в раскрытии концепции, лежащей в основе проектирования и организации процесса музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста, это определение феномена ребенка как субъекта музыкальной деятельности. В чем выражаются субъектные проявления дошкольника? Какие качества позволяют ребенку стать субъектом музыкальнойдеятельности?
Можно выделить две группы субъектных проявлений ребенка в музыкальной деятельности: эмоционально-субъектные и деятельностно-субъектные.
Эмоционально-субъектные проявления выражаются в интересе ребенка к музыке, предпочтении этому виду деятельности. Ребенок любит слушать музыкальные произведения, ему нравится участвовать в разных видах музыкальной деятельности. Другим,  не менее важным проявлением субъектности,  становится избирательное отношение к музыке, т.е. предпочтение ребенка той или иной возможности взаимодействия с музыкой (слушать, петь, играть и т. д.)
Деятельностно-субъектные проявления связаны с активностью и инициативностью ребенка в выборе музыкальных видов деятельности. Его субъектность определяется творческим отношением к выбору содержания музыкальной деятельности. Ребенок начинает самостоятельно предлагать варианты интерпретации того или иного музыкального произведения, предпринимая первые попытки анализа и самоанализа «продуктов» музыкальной деятельности.У ребенка как субъекта музыкальной деятельности проявляются следующие качества: интерес к музыке,
 избирательное отношение к музыке и разным видам музыкальной
деятельности,  инициативность, желание заниматься музыкальной деятельностью, самостоятельность в выборе и осуществлении музыкальной деятельности, творчество в интерпретации музыкальных произведений.
Характеристика личностных качеств ребенка –субъекта музыкальной деятельности.
Развиваясь, эмоции, интересы, мышление, воображение, вкусы ребенка формируются  основы его музыкально-эстетического сознания и музыкальной культуры в целом. Именно в детстве у детей формируются эталоны красоты, накапливается опыт деятельности, от которого зависит последующее музыкальное и общее развитие. Если этетическое сознание обогащается с помощью музыки, то это не пройдет бесследно для духовного становления ребенка. В результате развития основмузыкальной культуры у ребенка возникают  первоначальные ценностные ориентации –способности ценить красоту в жизни и в искусстве.
Музыка, передавая всю гамму чувств и их оттенков, расширяет представления о чувствах человека. Слушая народную музыку, ребенок осваивает бесценный культурный опыт поколений. Восприятие произведений музыкального искусства ориентирует человека в выявлении важных для него мыслей, чувств, значимого для него содержания. Эмоциональная отзывчивость на музыку связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качествкак доброта,сочувствие. Формирование музыкального мышления способствует общему интеллектуальному развитию ребенка. Восприятие музыкальной формы предполагает активность таких умственных операций, как сравнение, сопоставление, выделение черт общего и различного и др. Беседы о музыке помимо разнообразных сведений, имеющих познавательное значение,включают характеристику эмоционально – образногосодержания произведения. Обогащается словарь детей словами ивыражениями,характеризующими настроения, чувства, переданные вмузыке.
Как субъект музыкальной деятельности ребенок:
- эмоционален в проживании музыкального образа,
-имеет высокую социальную активность,
- уверен в своих силах, общителен,с адекватной  самооценкой,
- имеет хорошую адаптивность и отсутствие страха перед незнакомыми обстоятельствами,
- копирует понравившийся образец,
- желает нравиться, быть на «сцене», имеет «актерские» проявления,
- следует указаниям педагога,
- имеет развитое внимание и может переключать его,
- обладает хорошей памятью и высоким уровнем развития творческого воображения и фантазии,
- имеет склонность к «импровизациям», к поиску средств выразительности,
- обладает специальными музыкальнымиспособностями )вчастности-хорошо развитымчувством ритма)
Генезис детской музыкальной деятельности.
Существует предположение о том, что музыкальная деятельность как неречевой способ передачи информации сформировалась задолго до появления человека современного вида. Изучение субъекта как носителя музыкальных способностей и исполнителя музыкальной деятельности требует активного привлечения философских, антропологических и психологических знаний.Музыкальная деятельность дошкольника синкретична. Ребенок  не просто участник всех ее видов, а зачастую осуществляет их одновременно.Генезис развития музыкальной деятельности в раннем и дошкольном возрасте обусловлен общими закономерностями развития ребенка в этот период. Установление такого рода связей и зависимостей позволяет еще раз взглянуть на развитие дошкольника как на целостный процесс.
Следуя общей логике развития ребенка, становление музыкальной деятельности проходит ряд этапов:
1 этап - музыкально-предметная деятельность. На этом этапе интерес ребенка вызывают игрушки и инструменты, издающие звуки. Он накапливает опыт манипулирования с ними, делает первые выборы более привлекательных предметов, инициирует предметные и сенсорные игры с объектами - носителями звуков.
2 этап - музыкально-игровая деятельность. Вступая в мир социальных контактов, ребенок начинает строить собственную систему отношений с другими людьми. Музыка становится на этом этапе:
источником обогащения опыта эмоциональных отношений и переживаний, что позволяет обогащать социальные отношения в игре и общении;
увлекательной игрой, поскольку любой вид музыкальной деятельности на этом этапе, будь то пение или слушание музыки, для ребенка — игра;
содержательной основой игр, когда сюжеты и ролевые отношения в детских играх становятся отражением музыкальной культуры социума.
3 этап - музыкально-художественная деятельность. К концу дошкольного возраста ребенка начинает в большей степени интересовать не сам процесс, а качество результата деятельности. Так осуществляется переход от музыкально-игровой к музыкально-художественной деятельности. Уже достаточный личный эмоциональный опыт позволяет ребенку переживать художественные эмоции и творчески интерпретировать музыкальные произведения.
Проблема взаимосвязи процессов обогащения музыкальногоопыта и становления ребенка как субъекта музыкальной деятельности.
Развитие ребенка как субъекта музыкальной деятельности обеспечивается в процессе накопления опыта данной деятельности. Музыкальный опыт является разновидностью социокультурного опыта.
Структура:
опыт эмоционально-ценностного отношения к музыке (интерес, предпочтения, первые оценки);
опыт знания музыки (ориентация в музыкальных произведениях, музыкальная эрудиция, кругозор);
опыт умений взаимодействий с музыкой (понимать и выражать свое отношение  участвовать в разных видах музыкальной деятельности).
В 3-4 года особое значение в музыкальном развитии малыша приобретает накопление опыта элементарного музицирования. Происходит накопление опыта манипулирования с предметами – носителями звуков и первый выбор и предпочтения их.
В 4-5 лет ребенок становится активным участником разных видов музыкальной деятельности. На этом этапе музыка становится источником обогащения опыта эмоциональных отношений и переживаний для построения социальных отношений в игре и общении.
В старшем дошкольном возрасте искусство становится целостным способом познания мира и самореализации. Так  осуществляется переход от музыкально-игровой к музыкально-художественной деятельности. Уже достаточный личный эмоциональный опыт позволяет ребенку переживать художественные эмоции и творчески интерпретировать музыкальные произведения. А опыт участия в музыкальной деятельности дает возможность старшему дошкольнику выбирать наиболее успешные позиции:
- слушателя, способного дать оценку музыкальному произведению;
- исполнителя музыкального произведения (певца, танцора, и др.);
- сочинителя (импровизатора  танцев, создателя сюжета музыкально-драматической игры)
В том, что музыка необходима человеку, убеждено доминирующее число дошкольников. Сами дети выражают свое отношение к музыке так: «люблю петь и танцевать под музыку», «грущу, когда музыка не звучит», «под музыку весело, настроение хорошее».
В первую очередь дети предпочитают музыку «веселую, радостную, подвижную», затем отдают предпочтение музыке «плавной, грустной, задумчивой».Музыка, по мнению большинства детей, нужна для того, чтобы петь и танцевать, отдыхать, развлекаться, радоваться жизни, весело отмечать праздники. Но встречаются и суждения о том, что музыка «помогает думать», «заставляет человека переживать что-то», «вызывает какие-то чувства», «для красоты» «для игры» и т.д
Модель –схема взаимосвязи музыкальных способностей и исполнительских умений детей дошкольного возраста.

Целесообразность взаимосвязи музыкальных способностей и исполнительских умений детей дошкольного возраста.
Участие в исполнении музыкальных произведений: пение песен, танцы и движения под музыку, музыкальные игры наиболее естественные для ребенка способы общения с музыкальным искусством. В отличие от исполнительской деятельности взрослого исполнение музыки детьми дошкольного возраста имеет свои особенности. Для ребенка исполнительская деятельность не является профессиональной. Вся система дошкольного музыкального образования ориентирована на развитие в первую очередь музыкальных способностей детей, на понимание музыки и самовыражение ребенка в музыке. Музыкальная исполнительская деятельность детей с точки зрения обучения музыке традиционно рассматривается как процесс овладения ребенком специальными умениями, позволяющими ему правильно петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах.  Развитие ребенка как субъекта детской музыкальной деятельности связано с целостным овладением как специальными, так и общими исполнительскими умениями.
Музыкально-исполнительская деятельность детей это деятельность, связанная с пониманием и интерпретацией музыкально-художественного образа.
Вне зависимости от вида исполнительской деятельности успешность исполнения будет зависеть от того, насколько ребенок свободен в умениях понимать и интерпретировать художественный образ. К данной группе умений можно отнести:
Умение эмоционально воспринимать музыкальный образ, проявляющееся:
в готовности ребенка слушать и вслушиваться в музыку,
эмоционально реагировать на характер музыки, музыкальных частей, фраз;
Умение понимать (декодировать) музыкальный образ, которое раскрывается:
в адекватных эмоциональных реакциях на характер музыкального произведения,
в стремлении понять и прочувствовать эмоциональную окрашенность музыкального образа;
Умение в деятельности выразить эмоциональное отношение к музыкальному образу.
Умение интерпретировать и создавать музыкальные образы в разных видах музыкальной деятельности, выражающееся:
в продумывании ребенком характера будущего музыкального образа,
в поиске адекватных средств выражения придуманного образа.
Эти умения являются общими для всех видов исполнительской деятельности. Овладение ими обусловлено развитием общей эмоциональной компетентности дошкольника и тесно связано с развитием эмоциональной отзывчивости на музыку как общей музыкальной способности. Только если ребенок чувствует и понимает тот характер, который он хочет передать в пении или движении, его исполнение обретает черты индивидуальной интерпретации. Только при сравнении имеющегося личного эмоционально-чувственного опыта с характером музыкального произведения начинается интерпретация музыкального образа, что делает исполнение дошкольника выразительным.
Вывод:
Каждый ребенок вне зависимости от возраста уже обладает индивидуальным музыкальным опытом, имеет пусть неявное, но начальное избирательное отношение к музыке.
Учитывая деятельностную  природу ребенка, необходимо  создавать условия, обеспечивающие ребенку возможность реализации желания участвовать в том или ином виде деятельности вне зависимости от успешности ее результатов, что предполагает подбор специального репертуара, включение в ансамблевое исполнительство детей с разными возможностями.
 В процессе организации интегративных видов музыкального исполнительства,  ребенок  должен иметь  возможность выбора того или иного вида музыкальной деятельности.
Особенности исполнения музыки определяются индивидуальным психотипом ребенка. Встречаются дети, которые комфортно чувствуют себя на солирующих ролях, есть те, кто предпочитает коллективные танцы или пение в хоре.  Позиция ребенка в исполнительстве может не зависеть от его музыкальных способностей. Поэтому  важно знать, как сочетаются общие, индивидуальные и музыкальные проявления ребенка, и в соответствии с этим осуществлять подбор репертуара.
  Традиционными являются задачи по развитию музыкальных способностей и специальных певческих, танцевальных, инструментальных умений ребенка. Однако взгляд  на спектр этих задач  расширен. Так, например, в процессе организации коллективных видов исполнительства (хорового пения, танцев, детского оркестра) необходимо ориентироваться на развитие положительных взаимоотношений детей в группе, установление эмоционально-комфортного микроклимата.  Важно понять результативность освоения ребенком исполнительской деятельности более широко, не замыкаться только на задачах музыкального воспитания.
Музыкальное искусство активно помогает решать задачи духовного, нравственно-эстетического воспитания, поскольку оно всегда служило символом добра, красоты, гармонии человеческих чувств, переживаний. Благодаря особенностям музыки как вида искусства, она играет совершенно особую роль в развитии ребенка.
Список используемой литературы:
Акулова О.В, Гогоберидзе А.Г, Гризик Т.И. Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы: пособие для педагогов – М. Просвещение, 2012.
Березина Н.О., Веннецкая О.Е, Герасимова Е.Н. Успех. Методические рекомендации: пособие для педагогов – М. Просвещение, 2012.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации  - М. : «Гном-Пресс», 1999.
Равчеева И.П Настольная книга музыкального руководителя – Волгоград: Учитель, 2014.
Радынова О.П, Катинене А.И, Палавандишвили М.Л: Музыкальное воспитание дошкольников. – М, 1997.


title: Контрольная работа "Россия в XVI - XVII веках: от великого княжества к царству"

extracted_text:
Контрольная работа по истории
для студентов 1 курса технического профиля
 по теме
 «Россия в XVI – XVII веках: от великого княжества к царству»
Вариант № 1
I. Объясните значение терминов:
А) Семибоярщина - …
Б) Заповедные лета - …
В) Поместье - …

II. Выберите правильный вариант ответа (один или два):
1. Венчание Ивана IV на царство произошло в:
А) 1533 г.          Б) 1538 г.             В) 1547 г.                 Г) 1551 г.

2. Орган при царе, состоящий из представителей различных слоев населения и созывавшийся для решения наиболее важных государственных дел:
А) Боярская дума         Б) вече              В) Генеральные штаты             Г) Земский собор
3. Одним из итогов военной реформы Ивана IV стало появление:
А) стрельцов        Б) драгун                    В) ополченцев                      Г) гвардейцев

4. Ливонская война проходила в:
А) 1538—1547 гг.       Б) 1549—1560гг.         В) 1558—1583 гг.         Г) 1581—1584 гг.

5. Восточная политика Ивана IV привела к:
А) завоеванию Западной Сибири и Поволжья            Б) разгрому Крымского ханства
В) освоению Восточной Сибири                                  Г) войне с Османской империей

6. Соотнесите события и даты, связанные со Смутным временем:
1) Семибоярщина                                                          А) 1605-1606 гг.
2) Правление Лжедмитрия I                                         Б) 1606-1610 гг.
3) Правление царя Василия Шуйского                        В) 1610-1613 гг.
4) 1-е и 2-е народные ополчения.                                 Г) 1611-1612 гг.

7. Что из указанного относится к последствиям Смуты?
А) достижение социальной стабильности
Б) усиление международных позиций России
В) пресечение династии Рюриковичей
Г) хозяйственное разорение страны.

8. Лжедмитрий I заручился помощью Речи Посполитой, пообещав:
А) освободить крестьян от крепостной зависимости
Б) передать Речи Посполитой Северские и Смоленские земли
В) распространить католицизм в России
Г) привести русских дворян к присяге польскому королю.

9. О ком писал историк В.О. Ключевский: «Он был только испечён в польской печке, а заквашен в Москве. Недаром царь, как только услыхал о его появлении, прямо сказал боярам, что это их дело, что они подставили самозванца»?
А) Лжедмитрий I
Б) Лжедмитрий II
В) И. Болотников
Г) И. Заруцкий.

10. В результате восстания в Москве в 1648 г. царь Алексей Михайлович был вынужден:
А) назначить новых сборщиков налогов
Б) отстранить от власти Б.И. Морозова
В) сократить срок розыска беглых крестьян
Г) назначить новых начальников приказов.

11. Андрусовское перемирие между Россией и Польшей было подписано в период царствования:
А) Фёдора Алексеевича;
Б) Петра Алексеевича;
В) Михаила Фёдоровича;
Г) Алексея Михайловича.

12. В каком году Переяславская рада приняла решение  воссоединении Украины с Россией?
А) 1611 г.
Б) 1634 г.
В) 1654 г.
Г) 1667 г.

13. Разветвлённая система приказов в XVII в. привела:
А) к единоначалию в области управления
Б) к совершенной системе управления
В) к созданию огромного бюрократического аппарата
Г) к неразберихе и казнокрадству в области управления.

14. Особенность развития мануфактур в России в XVII в. заключалась в применении:
А) вольнонаёмного и крепостного труда
Б) только крепостного труда
В) только вольнонаёмного труда
Г) труда батраков.

15. Какое из перечисленных событий произошло раньше всех других?
А) «медный бунт» в Москве
Б) крестьянское восстание под предводительством С.Т. Разина
В) принятие «Соборного уложения»
Г) «соляной бунт».

16. Что послужило причиной церковного раскола в 1653 г.?
А) церковная реформа патриарха Никона
Б) упразднение патриаршества, учреждение Синода
В) секуляризация церковных земель
Г) разделение церкви на римско-католическую и православную.

17. Установите соответствие между понятиями и их определениями:
1) «урочные лета»
2) «заповедные лета»
3) вотчина
4) пожилое

А) плата за проживание на земле господина
Б) крупная земельная собственность, принадлежащая феодалу на правах полного распоряжения и наследования
В) сроки, в течение которых владелец земли мог возвратить покинувших его крепостных крестьян
Г) сроки, в течение которых временно запрещался крестьянский переход в Юрьев день.

18. Согласно «Уложению о службе» к служилым людям «по прибору» относились:
А) городовые казаки
Б) бояре
В) дворяне
Г) стрельцы.

19. В каком из документов провозглашались отмена «урочных лет» и бессрочный сыск беглых крестьян?
А) Крестоцеловальная грамота В. Шуйского
Б) Судебник 1550 г.
В) Соборное уложение 1649 г.
Г) Новоторговый устав.

20. Степан Разин был современником царя:
А) Михаила Фёдоровича
Б) Алексея Михайловича
В) Фёдора Алексеевича
Г) Петра Алексеевича.

III. О ком идёт речь?
Он стал виновником одного из самых значительных социальных и религиозных потрясений, последствия которого мы ощущаем до сих пор. Его настоящее имя – Никита, но как церковный деятель он известен в истории под другим именем. Долгое время сам царь находился под его влиянием; он добился, чтобы его, как и царя, называли «великим государем». Он завершил свою жизнь тем, кем и начал её – простым монахом. Уже после его ссылки в один из северных монастырей церковный собор, тем не менее, утвердил всё, что было им предпринято ранее.
IV. Прочитайте отрывок из документа и ответьте на вопросы:
Из решений Земского Собора 1649 г.
«Которые государевы дворцовых сёл и чёрных волостей крестьяне и бобыли, выбежав из государевых и дворцовых сёл и из чёрных волостей живут за патриархом, или за митрополиты и за архиепископы, и епископом, или за монастыри, или за бояры, или за околничими и за думными, и за комнатными людьми, и за стольники, и за стряпчими, и за дворяны московскими, и за дьяки, и за городовыми дворяны и детьми боярскими, и за иноземцы и за всякие вотчинники и помещики. А в писцовых книгах, которые писцы подали в Поместный и иные приказы после московского пожара прошлого году, те беглые крестьяне, или отцы их написаны за государем, и тех государевых беглых крестьян сыскивая свозити в государевы дворцовые сёла ив чёрные волости, на старые их жеребьи, по писцовым книгам, с жёнами и детьми и со всеми их крестьянскими животы без урочных лет».
Вопрос:
Как называется этот документ?
Как изменилось положение крестьян после принятия этого документа?

V. Рассмотрите изображение и ответьте на вопрос.

В честь какого исторического события был возведён этот памятник?

А) освобождение Москвы от поляков войсками К.Минина и Д.Пожарского
Б) Убийство Лжедмитрия I и избрание на царство Василия Шуйского
В) венчание на царство братьев  Ивана V и Петра I
Г) Избрание на Земском соборе царской династии Романовых.

Вариант № 2
I. Объясните значение терминов:
А) Гражданская война - …
Б) Пожилое - …
В) Местничество - …

II. Выберите правильный вариант ответа (один или два):

1. Первый Земский собор состоялся в:
А) 1547 г.     Б) 1549 г.        В) 1551 г.              Г) 1556 г.

2. Приказы — это:
А) органы центрального управления в России в XVI — начале XVIII в.
Б) выборные органы, осуществлявшие управление на местах
В) государственные канцелярии
Г) органы, управляющие личными землями великокняжеской семьи

3. Избранная рада — это:
А) небольшой кружок близких Ивану IV людей
Б) высший совет при князе
В) народное собрание, решавшее важнейшие государственные вопросы
Г) орган, управляющий личными землями князя

4. Отряд казаков для похода в Сибирь возглавил:
А) атаман Иван Кольцо                   Б) купцы Строгановы
В) Иван Выродков                           Г) атаман Ермак Тимофеевич

5. В результате Ливонской войны Русское государство:
А) получило выход к побережью Балтийского моря
Б) потеряло город Псков
В) не решило задачи выхода к Балтийскому морю
Г) завоевало Прибалтийские земли

6. К причинам Смуты НЕ относятся:
А) разорение крестьян и  хозяйства в годы опричнины
Б) разруха, вызванная Ливонской войной
В) падение авторитета власти
Г) появление Лжедмитрия I.

7. Боярский заговор против Лжедмитрия I объясняется:
А) введением новых поборов в пользу поляков
Б) неуважением русских традиций и обычаев
В) попыткой освободить крестьян от личной зависимости
Г) отменой указа о пятилетнем сроке розыска беглых крестьян.

8. Прозвище «Тушинский вор» получил:
А) Лжедмитрий I
Б) Лжедмитрий II
В) И. Болотников
Г) Хлопок.

9. Во втором ополчении 1612 г. участвовали:
А) казаки
Б) дворяне
В) крестьяне
Г) стрельцы.

10. Земским собором был избран на царство первый представитель династии Романовых:
А) Михаил Фёдорович
Б) Алексей Михайлович
В) Фёдор Алексеевич
Г) Пётр Алексеевич.

11. Боярин Б.И.Морозов, князь Н.И. Одоевский, патриарх Никон, А.Ф. Ордин-Нащокин и А.С. Матвеев относились к числу приближённых:
А) Бориса Годунова
Б) Михаила Фёдоровича;
В) Алексея Михайловича;
Г)  Фёдора Алексеевича.

12. В каком году был заключён «вечный мир» с Польшей?
А) 1612 г.
Б) 1618 г.
В) 1667 г.
Г) 1686 г.

13. Урочные лета – это:
А) годы, которые должен был отработать крепостной, получивший волю
Б) годы, когда запрещались крестьянские выходы в Юрьев день
В) срок сыска беглых крестьян
Г0 бессрочный розыск беглых крестьян.

14. «Соляной», «Медный» бунты в Москве, народное движение под предводительством С.Т. Разина относится к царствованию:
А) Фёдора Алексеевича;
Б) Алексея Михайловича;
В) Михаила Фёдоровича;
Г) Петра Алексеевича.

15. Соборное уложение 1649 г. царя Алексея Михайловича, устанавливало:
А) ограничение на рост церковного землевладения;
Б) окончательное уравнение в правах поместий и вотчин;
В) бессрочный сыск беглых крестьян;
Г) церковный раскол.

16. В отличие от Запада в России в XVII-XVIII вв. применялся труд:
А) крепостных крестьян
Б) наёмных и крепостных крестьян
В) батраков
Г) наёмных рабочих.

17. Причины церковного раскола:
А) Русская Православная Церковь стала национальной
Б) необходимость изменения обрядов и богослужебных книг
В) борьба за подчинение светской власти
Г) начало секуляризации церковных земель.

18. Расположите в хронологическом порядке основные события «бунташного века»:

А) «медный бунт»
Б) «соляной бунт»
В) восстание монахов Соловецкого монастыря
Г) восстание под руководством Степана Разина.

19. Установите соответствие между событиями и датами:

1) начало церковного раскола                                            А) 1649 г.
2) принятие Соборного Уложения                                     Б)1653 г.
3) Переяславская рада                                                         В) 1654 г.
4) отмена местничества.                                                      Г) 1682 г.

20. Протопоп Аввакум был современником царя:
А) Михаила Фёдоровича
Б) Алексея Михайловича
В) Фёдора Алексеевича
Г) Ивана Алексеевича.

III. О ком идёт речь?
Донской казак, предводитель восстания, талантливый полководец и дипломат. «Я иду бить воевод, бояр и приказный люд, с своим же братом мужиком поделюсь последней крохой хлеба», – писал он в своих воззваниях («прелестных письмах») к народу. Пётр I говорил о нём: «Жаль, что не смогли сделать из него великую государству пользу, и жаль, что он был не в моё время». Его незаурядная личность привлекала огромное внимание современников и потомков, он стал героем фольклора, — и первого российского кинофильма. Он - первый русский, о котором на Западе была защищена диссертация (причём уже через несколько лет после его смерти). Ему посвящали свои произведения  А. Пушкин, А. Толстой, М. Цветаева, Е. Евтушенко, В. Шукшин, В. Суриков. Его именем названы улицы, скверы,  посёлки и заводы по всей России.  В 1972 году в Ростове-на-Дону ему был установлен памятник по эскизу скульптора С.Конёнкова.
IV. Прочитайте фрагмент документа и ответьте на вопросы:
«И от сего времени повелеваем боярам нашим и окольничим и думным и ближним и всяких чинов людем на Москве в приказех и у росправных, и в полках у ратных и у посольских, и везде у всяких дел быть всем меж себя без мест, и впредь никому ни с кем никакими прежними случаи не считаться, и никого не укорять, и никому ни над кем мимошедшими находами не возноситься…».

Вопрос:
Какой принцип назначения на государственные должности  был отменён этим документом?
Назовите год принятия этого документа.

V. Рассмотрите изображение и ответьте на вопрос.

Какому событию русской истории посвящена эта картина?

А) Арест и казнь Марины Мнишек
Б) «Соляной бунт»
В) «Медный бунт»
Г) Церковный раскол.

Вариант № 3
I. Объясните значение терминов:
А) Интервенция - …
Б) Земский собор  - …
В) Мануфактура - …

II. Выберите правильный вариант ответа (один или два):

1. Советник Ивана Грозного в проведении реформ:
А) Алексей Адашев                                          Б) Малюта Скуратов
В) Владимир Андреевич Старицкий              Г) Борис Годунов

2. Как назывался личный удел, выделенный для себя Иваном Грозным?
А) земщина     Б) кормление       В) опричнина        Г) вотчина

3. Правитель Сибирского ханства, добровольно ставший вассалом московского царя в 1555 году:
А) Кучум              Б) Девлет- Гирей       В) Едигер       Г) Мамай

4. Церковный собор 1551 года, где были сокращены льготы религиозных учреждений:
А) Земский          Б) Стоглавый               В) Успенский        Г) Покровский

5. Установление опричнины Иваном Грозным способствовало:
А) утверждению неограниченной власти царя
Б) экономическому подъему в стране
В) созданию боеспособного опричного войска
Г) сплочению русского общества после поражения России в Ливонской войне.

6. Первое ополчение 1611 г. потерпело неудачу, так как:
А) у ополченцев не было вооружения
Б) у ополченцев отсутствовало единство командования
В) руководитель ополчения П. Ляпунов был убит
Г) верно всё перечисленное.

7. В борьбе против Лжедмитрия II Василий Шуйский обратился за помощью:
А) к Швеции
Б) к Турции
В) к Польше
Г) к Германии.

8. Соотнесите события и даты, связанные со Смутным временем:
1) правление Василия Шуйского                                   А) 1606-1607 гг.
2) Семибоярщина                                                             Б) 1606-1610 гг.
3) восстание И. Болотникова                                          В) 1610-1613 гг.
4) 1-е и 1-е народные ополчения.                                   Г) 1611-1612 гг.

9. Григорий Отрепьев в истории России известен как:
А) крупный купец и промышленник;
Б) сподвижник И. И. Болотникова;
В) самозванец, выдававший себя за сына Ивана Грозного - Дмитрия;
Г) герой Ливонской войны.

10. XVII век в России в области экономического развития характеризуется:
А) быстрым развитием капиталистических отношений
Б) дальнейшим процессом закрепощения крестьян
В) формированием единого всероссийского рынка
Г) появлением бирж, банков.

11. Основная причина городских восстаний XVII в.:
А) ухудшение положения населения из-за введения косвенных налогов
Б) недовольство деятельностью приказной системы
В) дальнейшее закрепощение крестьян
Г) недовольство церковной реформой и расколом русской Церкви.

12. Что из названного было одним из результатов принятия в 1649 г. Соборного Уложения?
А) введение Юрьева дня и платы за пожилое
Б) расширение прав населения «белых слобод»
В) юридическое оформление системы крепостного права
Г) введение урочных лет.

13. Расставьте в хронологическом порядке события XVII в.:
А) присоединение к России Левобережной Украины;
Б) отмена местничества;
В) начало царствования Фёдора Алексеевича;
Г) Соборное уложение.

14.  Укажите имя патриарха, инициатора проведения церковной реформы XVII в.:
А) Никон
Б) Аввакум
В) Филарет
Г) Сильвестр.

15. В конце XVII в. Пётр Алексеевич царствовал совместно с Иваном Алексеевичем при регентстве:
А) Елены Глинской
Б) Марии Милославской
В) Софьи Алексеевны
Г) Натальи Нарышкиной.

16. Городовые казаки – это:
А) казаки, покинувшие свои станицы для торговли или других заработков в городах России и вносившие за это специальные суммы в государственную казну.
Б) казаки, несущие службу в городах России в отрядах полиции для поддержания порядка
В) казаки, несущие пограничную службу на окраинах Российского государства
Г) зажиточные «домовитые» казаки, занимающиеся торговлей и ремёслами.

17. В царствование царя Алексея Михайловича:
А) произошёл церковный раскол
Б) было учреждено патриаршество
В) начинается формирование полков «нового строя»
Г) прекращается созыв Земских соборов.

18. Установите соответствие между понятиями и их определениями:
1) «заповедные лета»
2) «урочные лета»
3) местничество
4) пожилое

А) плата за проживание на земле господина
Б) порядок назначения должностных лиц на государственные посты  по знатности рода
В) сроки, в течение которых владелец земли мог возвратить покинувших его крепостных крестьян
Г) сроки, в течение которых временно запрещался крестьянский переход в Юрьев день.

19. Согласно «Уложению о службе» к служилым людям «по отечеству» относились:
А) городовые казаки
Б) бояре
В) дворяне
Г) стрельцы.

20. Установите соответствие между событиями и датами:
1) «соляной бунт»                                                               А) 1648 г.
2) «медный бунт»                                                                Б) 1653 г.
3) созыв последнего Земского собора                               В) 1662 г.
4) Андрусовское перемирие с Польшей                            Г) 1667 г.

III. О ком идёт речь?
Казачий атаман и мореход, он был первым, кто открыл пролив между Азией и Северной Америкой, даже не подозревая о важности своего открытия. Впоследствии этот пролив был назван именем другого человека, который открыл его заново. В своих челобитных царю он описал своё плавание по реке Анадырь, природу Анадырского края, составил первый чертёж этой реки. Его именем названа бухта в Беринговом море, а также мыс на Чукотском полуострове. 19 лет он не получал жалованье за свой труд, и оно было выдано ему лишь после того, как он оставил Сибирь и приехал в Москву.
IV. Прочитайте отрывок из  документа и ответьте на вопросы:
Из записок современника.
«Астраханские же жители изменники начаше воров на градскую стену принимати…Потом вор и богоотступник Стенька Разин с товарыщи и со астраханскими изменниками боярина князя Иона Семёнвича повеле внести на роскат и со роскату ринули его на землю. Дьяков же из всяких чинов людей всех посекоша».
Вопросы:
О каких событиях идёт речь в документе?
Назовите дату этого события.

V. Рассмотрите изображение и ответьте на вопрос.

В честь какого исторического события была выпущена эта монета?

А) освобождение Москвы от поляков войсками К.Минина и Д.Пожарского
Б) венчание царя Алексея Михайловича и Натальи Нарышкиной
В) венчание на царство братьев  Ивана V и Петра I
Г) канонизация князей Бориса и Глеба.


title: Конспект урока "Правописание парных согласных" 2 класс

extracted_text:
МОАУ «Гимназия № 7» (полного дня)

Конспект
открытого урока по русскому языку,
проведенного во 2 классе.

учитель: Белоусова Ольга Юрьевна

2015г.
Тема: « Правописание парных согласных»
  Цель: Формировать интерес к урокам русского языка, к самому языку,              понимание его богатства, желание им умело пользоваться; умение соотносить результат действий с поставленной целью и выражать их в речи. Формировать способность к организации учебной деятельности; умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачею и условиями её реализации; контролировать процесс и результат деятельности; вносить коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера ошибок; адекватно оценивать свои достижения и достижения одноклассников; вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Развивать орфографическую зоркость, умение работать с различными  источниками,
учить различать на слух звонкие и глухие согласные; добиваться от детей осознания необходимости проверки парных согласных; обобщить знания о  различных способах проверки парных согласных в корне, продолжить формировать умение выполнять изученные виды разбора.
Оборудование: карточки для работы по группам, слайды.

Ход урока.

I   Карточка с домашним заданием
________________________________________________________________________
Задание на дом.
Вставить пропущенные буквы. Какая тема связывает слова и сочетания слов? Составьте устно текст на эту тему.
Лё.кий   м.ро.  ,   б.льшой сугро. ,  сер.бристый ин.й, Сн.гуроч?ка,  сн.гопа.,  Де.    М.ро., пуш.стые сн.ж.нки,  мя.кий се.,  к.ньки, гла.кий  лё., сн.гови.

Задание для групп.
1группа: Обсудите: какая позиция для парных согласных слабая? Подчеркните красным карандашом.  Какая сильная? Подчеркните зелёным карандашом.
1.Зуб, зубок, зубной, зубки, зубы.
2.Дождь, дождливый, дождик, дождевой
Вывод: парным согласным доверять нельзя, потому что один ______, а на письме работают разные ___________
-----------------------------------------------------------------------------------------------
2группа: Выбрать однокоренные слова. Подчеркнуть парные согласные в слабой позиции –красным карандашом, в сильной- зеленым карандашом
Снежная сказка.
Проплясали по снегам
Снежные метели.
Снегири снеговикам
Песню просвистели.
У заснеженной реки
В снежном переулке
Звонко носятся снежки,
Режут лёд снегурки.
-----------------------------------------------------------------------------------------------

3 группа: Вставьте пропущенные буквы и сделайте вывод:
Ду(б/п) - ___________, горо(д,т) - __________, обе(т,д) - _________,
су(п,б) - ___________ огоро(д,т) - ____________,
Вывод: Чтобы правильно написать парный согласный в конце слова, надо изменить форму слова так, чтобы после проверяемого согласного стоял  гласный.

4 группа: Вставьте пропущенные буквы и сделайте вывод:
Ду(б/п) - ___________, горо(д,т) - __________, обе(т,д) - _________,
су(п,б) - ___________ огоро(д,т) - ____________,
Вывод: Чтобы правильно написать парный согласный в конце слова, надо изменить форму слова так, чтобы после проверяемого согласного стоял  гласный.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5 группа: Вставьте пропущенные буквы и сделайте вывод:
Мя(г,к)  кий -___________________
ре(з,с) кий   - ___________________
кре(п,б) кий  -____________________
ги(п,б)кий -    _____________________
Вывод: в словах, обозначающие признак предмета, чтобы правильно написать парный согласный в середине  слова, надо изменить слово по команде вопроса каков?     или поставить в уменьшительно- ласкательную форму.

6 группа: Вставьте пропущенные буквы и сделайте вывод:
Вывод: Чтобы правильно написать парный согласный в конце слова изменить слово, чтобы после согласного оказались согласные [л] [м] [н] [р] [й']

7 группа: Вставьте пропущенные буквы и сделайте вывод:

Что?                         Какой?
холо.. (д, т)              холодный
гри.. (б, п)		     ……..н…
моро.. (з, с)	               ……..н…
тру.. (з, с)                 ……..л…
Вывод: Чтобы правильно написать парный согласный в конце слова изменить слово, чтобы после согласного оказались согласные [л] [м] [н] [р] [й']