title: Конспект урока "Лекарства"

extracted_text:
Конспект
занятия кружка «Азбука безопасности»
тема: «Лекарства»
Бородулина Ж.А.,
воспитатель МБДОУ «Сказка»
 с. Шипуново

Цель: систематизация и закрепление знаний об использовании лекарств, их пользе или вреде для человека.
Задачи:
Сформировать понимание, что лекарства приносят пользу только при правильном обращении с ними.
Дать представления о правилах обращения с лекарствами.
Побуждать детей анализировать, учить видеть противоречия, уметь их решать.
Воспитывать чувство благодарности людям, которые помогают нам в трудных ситуациях.
Используемые технологии:  здоровьесберегающие, игровые.
Интергация образовательных областей: познание, социально-коммуникативное развитие, развитие речи.
Предварительная работа: беседы о здоровье, знакомство с медицинскими профессиями, экскурсия в кабинет медсестры, чтение литературы о врачах, лекарствах.
Оборудование: музыкальная запись пьесы П.И.Чайковского «Болезнь куклы», проектор, картинки:  девочка, девочка лежит в кровати, картинка с разными лекарствами; картинка «Мальчик дал лекарства собаке», карточки с загадками, картинка «Скорая помощь», видеоролик  «Уроки тетушки совы»: «Лекарства», карточки с заданием.
Содержание:
Воспитатель: Ребята, послушайте историю.  Жила-была девочка Таня. Однажды на улице был мороз и сильный ветер. Мама сказала Тане не ходить на улицу и ушла в магазин. Но девочка не послушалась маму и пошла на улицу.  На улицу она вышла без шарфа и варежек. Ветер был такой сильный, что она вся продрогла и замерзла. Таня вернулась домой.  А теперь послушайте пожалуйста, музыку.  (Звучит отрывок из пьесы Петра Ильича Чайковского «Болезнь куклы». Какая музыка прозвучала? Что вы почувствовали, когда слушали её? Что вы представляли, когда слушали эту музыку? (Ответы детей)
картинка
- Что делает Таня? (лежит в кровати)
- Что случилось с Таней? (она заболела)
- Как выдумаете, почему Таня заболела? (ответы детей)
- Как себя чувствует Таня? (плохо, грустно...)
- Ребята,  Таня говорит, что у них дома есть лекарства и она может сама полечиться, чтобы мама ничего не узнала. Правильно ли это? (нет)
-Почему? (потому что лекарства могут давать только взрослые)
- Послушайте теперь загадки и попробуйте их отгадать.
Загадки.
Миша рук не мыл, и вот -
у него болит … (живот).
Мойте руки с мылом, детки,
Чтоб потом не пить... (таблетки)

Целый день ходил без шапки,
И теперь не всё в порядке.
Поднялась температура -
Мне теперь нужна... (миксту
Я стеклом поранил руку,
И терплю такую муку!
Чтобы убрать из раны грязь,
доктор мне намажет... (мазь)

Воспитатель: Молодцы, отгадали загадки. А какие ещё лекарства вы знаете? (сироп, капли)
Лекарства, с одной стороны, хорошие, а с другой стороны, они – плохие, опасные.
Показ и беседа по картинке «Лекарства».
Ребята, давайте поможем Тане разобраться, когда лекарство бывает плохим, а когда хорошим.
Игра «Хорошо – плохо».
Вопросы:
Человек выпил таблетки и поправился — это...
Человек выпил слишком много таблеток - это…
Мазь помогла заживить рану - это… .
От мази появилась аллергия - это…
Человек купил лекарства в аптеке — это…
Доктор выписал лекарства от болезни - это….
Человек решил лечиться сам - это…
Кто-то дал человеку незнакомые лекарства — это...
Воспитатель:  Итак, лекарство может быть другом, а может быть врагом.
Что может случиться, если дома лекарства лежат без присмотра?  (их могут найти дети)
Можно ли принимать незнакомые лекарства? (нельзя) Правильно, они могут сделать ещё хуже.
Что случится, если человек выпьет слишком много лекарства? (он может отравиться)
Кто может давать ребенку лекарства? (Родители, врач)
Рассматривание картинки «Мальчик дал лекарства собаке» (беседа по картинке)

Воспитатель:  Послушайте стихотворение:
По дороге от больницы к нам с крестом машина мчится.
Уступи скорей дорогу, она мчится на подмогу.

Воспитатель: О чём это стихотворение?  (о скорой помощи) Правильно (воспитатель показывает картинку). Если человеку очень плохо, если его жизнь в опасности, нужно вызывать скорую помощь. А кто знает, как вызвать скорую помощь?
Дети: Набрать номер 03.
Воспитатель: А ещё? Что нужно, чтобы скорая приехала именно к вам?
Дети: Знать свой адрес.
Воспитатель: Давайте представим, что мы родители Тани, и нам нужно вызвать врача. Посмотрите, как это сделаю я.
Воспитатель набирает на игрушечном телефоне номер 03.
- Алло. Здравствуйте! Моя дочка заболела. Ей 5 лет. У неё температура, болит горло. Приезжайте по адресу улица Мира, дом 7, квартира 5. Спасибо.
Воспитатель: А вы знаете свой адрес? Дети по очереди вызывают врача, называя свой домашний адрес.
Воспитатель: Но просто так набирать номер «скорой помощи» нельзя. (нельзя просто так отрывать врачей от работы).
Воспитатель: Молодцы, вы хорошо сегодня постарались, наша Таня скоро поправится.
Просмотр видеоролика «Уроки тетушки совы» - «Лекарства»
Работа с карточками – заданиями.
Воспитатель: Что вы узнали сегодня для себя важного? Без разрешения взрослых нельзя брать лекарства. Можно отравиться.


title: Конспект урока "Среды обитания, освоенные живыми организмами нашей планеты" 6 класс

extracted_text:
Конспект  урока биологии в 6 классе в рамках ФГОС

Дзитоева Л.Т.
учитель биологии,
МБОУ СОШ №4 г. Ардона
РСО-Алания

Учебник «Биология», 5 - 6 класс;   Сухова Т.С., В.И Строганов

Тема: «Среды обитания, освоенные живыми организмами нашей планеты».

Место урока: урок № 13 в разделе «  Взаимосвязь организмов со средой обитания»

Тип  урока: заочная экскурсия( учебный практикум).
Вид урока: изучение и первичное закрепление новых знаний.

Цель: Способствовать ознакомлению со средами обитания (наземно-воздушная среда, водная среда, почва и живой организм) и разнообразием их обитателей

Задачи: создать условия для развития умений извлекать информацию из рисунка и текста, составлять вопросы, структурировать знания; сравнить свойства разных сред обитания, содействовать воспитанию бережного отношения к природе
Планируемые результаты:

1.Предметные умения:
 называть основные компоненты природы; определять условия существования организмов в различных средах обитания; объяснять и выявлять приспособления организмов к обитанию в конкретной среде. Объяснять многообразие обитателей различных сред обитания в связи с разнообразием условий сред жизни.

2.ууд.
Личностные
1)Проявляют познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы;
2) интеллектуальные умения - доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы;
 3)эстетическое отношение к живым объектам;
4) владеют коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками и учителем.
Регулятивные
1)умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы на уроке.
2) Развитие навыков самооценки и самоанализа;
3) планирование и прогнозирование, волевая  саморегуляция в ситуации затруднения.

 Коммуникативные
1)умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения;
2)оценка и коррекция действий партнеров по группе
 Понятия  и термины:
 Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к окружающей среде. Среды жизни, освоенные обитателями нашей планеты: наземно-воздушная среда, водная среда, почва и живой организм. Разнообразие обитателей разных сред обитания
Характеристика основных видов  деятельности  обучающихся:
Комментируют рисунки – источники информации. Приводят примеры организмов, обитающих в разных средах, используя личные наблюдения в природе и ранее полученные знания. Развивают общеучебные навыки работы с текстом: выделяют части текста, относящиеся к характеристике определенной среды обитания; выявляют наиболее существенную информацию; составляют вопросы для одноклассников

Организационная структура урока

                                                                     Приложение 1
Задания для групп.
По внешнему виду живых организмов, изображенных на рис., определите, в какую среду вы отправились на экскурсию? Ответ запишите в Информационный лист.
Используя  текст §39, составьте характеристику данной среды по плану (на информационных  листах)
По рис .104-106 п 39 назвать обитателей данной среды( вписать в информационный лист)
Подумайте, какие приспособления выработались у представителей этой среды?
Угадай, кто лишний?

Приложение 2

Информационный лист.

Среда обитания-____________________________
План:
Достаточность солнечного света_____________________
Колебания температуры_________________________( резкие, слабые или ровная температура)
Количество кислорода____________________
Количество влаги____________________________
            3.Обитатели  среды:____________________________________________________
             4.Приспособления _____________________________________________________

Приложение 3

Текст №1
  В ходе эволюции наземно-воздушная среда была освоена значительно позднее, чем водная.   Особенностью наземно-воздушной среды жизни является то, что организмы, которые здесь обитают, окружены воздухом, света много,   характеризующейся низкими влажностью( иногда не хватает воды), высоким содержанием кислорода и резкими перепадами температуры. Как правило, животные в этой среде передвигаются по почве разными способами и по воздуху , а растения укореняются в ней. Приспособления :осенний листопад, отлёт перелётных птиц в тёплые края, смена шерсти у зверей на более густую и тёплую.
Текст №2
Вода как среда обитания имеет ряд специфических свойств.
В   воде содержится кислорода   в 21 раз ниже, чем в атмосфере. Света в воде гораздо меньше, чем в воздухе. Часть падающих на поверхность водоема лучей отражается в воздушную среду.   Окраска животных меняется с глубиной  . Многие глубинные организмы не имеют пигментов. Колебания температуры слабые. Приспособления живых существ: плавники, ласты,  перепонки между пальцами.

Текст №3
 Почва представляет собой рыхлый тонкий поверхностный слой суши. Она играет важнейшую роль в распространении жизни.  В ней складываются чрезвычайно разнообразные условия, благоприятные для жизни множества организмов. В почве сглажены температурные колебания воды меньше, чем в наземно-воздушной среде.  В почве концентрируются запасы органических и минеральных веществ, поставляемых отмирающей растительностью и трупами животных.  В почву не проникает свет, а температурные колебания сглажены. Животные имеют маленькие глаза или лишены зрения с хорошо развитым обонянием и осязанием. Конечности лопатообразные с когтями
Текст №4
Живой организм может также служить средой обитания - для паразитов и симбионтов.
Организм как среда обитания характеризуется определенным постоянством.
Организм, как правило, обеспечивает паразитов и симбионтов питательными веществами. Поэтому у большинства паразитов наблюдается упрощение строения   органов пищеварения, у них отсутствует зрение, дыхание без кислорода.  Чтобы удержаться в организме, у них имеются присоски.
 В организме нет света, почти нет кислорода. Зато температура постоянная.

Группа №1

       Группа    №2

Группа №3

Группа №4

Источники

http://mirznanii.com/a/326593/sredy-zhizni
https://bstudy.net/678439/estestvoznanie/svoystva_vodnoy_sredy_obitaniya
https://www.syl.ru/article/351157/suschestvennyie-osobennosti-nazemno-vozdushnoy-sredyi-obitaniya
https://yandex.ru/images/search?pos=2&img_url=https%3A%2F%2Ffs01.infourok.ru%2Fimages%2Fdoc%2F86%2F103590%2Fimg8.jpg&text=%D1%83%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%8F%20%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8%20%D0%BD%D0%B0%D0%B7%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE%20%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%83%D1%88%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D1%8B%20%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F&lr=139323&rpt=simage
https://mtdata.ru/u24/photoD820/20913258102-0/original.jpg
https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/236760/dded9c06-6177-41c3-89b8-a8e91386eb5b/s1200?webp=false
https://wallpaperscave.ru/images/original/18/02-05/animals-squirrel-17872.jpg
http://biology-online.ru/uroki/media/korni-6klass/korni-vsasyvanie.jpg
http://webmandry.com/wp-content/uploads/2015/01/2015_01_959_prudovaya-lyagushka-5.jpg
https://блогчастногоинвестора.рф/wp-content/uploads/2018/11/%D1%84%D0%B8%D0%BD%D0%B0%D0%BC-56.jpg
https://img-fotki.yandex.ru/get/16123/137106206.5e2/0_15e6f5_d9cbd5e7_orig.jpg
https://yandex.ru/images/search?pos=7&img_url=https%3A%2F%2Ffs00.infourok.ru%2Fimages%2Fdoc%2F243%2F237204%2F2%2Fimg6.jpg&text=%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D1%8B%20%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8&lr=139323&rpt=simage


title: Тест "Этнические общности. Межнациональные отношения, конфликты и пути их разрешения" 11 класс

extracted_text:
Тест по теме
«Этнические общности. Межнациональные отношения, конфликты и пути их разрешения»

1. Запишите слово, пропущенное в таблице.

Ответ: нация.

2. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, характеризуют понятие «этнос».
1) первичная группа; 2) историческая память; 3) монархия; 4) территория; 5) народность; 6) язык
Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.
Ответ: 13.

3. Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «этническая общность».
1) народность;  2) племя;  3) нация;  4) род;  5) каста; 6) государство.
Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.
Ответ: 56.

4. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключение двух, относятся к понятию «этническая общность».
1) национальная общность; 2) национальный язык; 3) национальные интересы; 4) национальный парк; 5) национальная культура; 6) национальная экономика.
Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
Ответ: 46.

5. В приведенном ниже ряду найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных представленных понятий. Запишите это слово (словосочетание).
Племя; этнос; нация; род; народность.
Ответ: этнос.

6. Выберите верные суждения об этнических группах и межнациональных отношениях и запишите цифры, под которыми они указаны.
Один из способов предотвращения межнациональных конфликтов в демократическом обществе – компактное расселение людей одной национальности в пределах многонационального государства.
Этническими общностями являются племена, народности, нации.
Одним из способов гармонизации межнациональных отношений является развитие культурных связей между народами.
Все этнические общности обязательно имеют свою государственность.
Один из способов предотвращения межнациональных конфликтов в демократическом  обществе – обеспечение прав и свобод всех граждан независимо от национальной принадлежности.
Ответ: 235.

7. Выберите верные суждения об этнических общностях и взаимодействиях между ними и запишите цифры, под которыми они указаны.
Общность территории играет важнейшую роль на этапе формирования этнической общности, однако в дальнейшем может быть утрачена.
Признаками этнической общности являются единство языка, культуры и общая историческая память, которая находит отражение в этническом самосознании.
К этническим общностям относят семью, род, племя, народность и нацию.
Направлениями развития и взаимодействия этнических общностей являются интеграция и дифференциация.
Нация как форма этнической общности складывается в постиндустриальном обществе.
Ответ: 124.

8.  Выберите верные суждения об этнических общностях и запишите цифры, под которыми они указаны.
Разновидностью этноса является народность.
Появление наций предшествовало возникновению государства.
В основе этнической общности лежит единство классовых интересов.
Различают этническое и гражданское понимание нации.
Сплочению народности в нацию помогает осознание людьми общности своих исторических судеб.
Ответ: 145.

9. Найдите в приведенном ниже списке исторические типы этнических общностей. Запишите цифры, под которыми они указаны.

племя
род
народность
класс
нация
община

Ответ: 135.

10. Выберите верные суждения о межнациональных отношениях и запишите цифры, под которыми они указаны.
Межнациональные отношения направлены на реализацию соответствующих интересов тех или иных этносов.
Межнациональные отношения могут возникать и осуществляться только на уровне целых народов.
Одной из тенденций развития межнациональных отношений в современном обществе является усиление интеграционных процессов.
Межнациональные отношения в демократическом многонациональном государстве предполагают участие только представителей коренной национальности в формировании органов государственной власти.
Объективной тенденцией развития межнациональных отношений в современном мире является стремление к сохранению национального своеобразия.
Ответ: 135.

11. Выберите верные суждения о национализме и запишите цифры, под которыми они указаны.
Национализм проявляется только с появление наций.
Характеристикой национализма всегда считается борьба за национальное освобождение.
Радикальной формой национализма является шовинизм.
Основой национализма выступает патриотизм.
Усиление национализма становится одним из ответов на процессы глобализации.
Ответ: 135.

12. Выберите верные суждения об этнических общностях и запишите цифры, под которыми они указаны.
Все этнические общности обязательно имеют свою государственность.
Наиболее развитой культурно – исторической этнической общностью является нация.
Народность как этническая общность в отличии от племени базируется не на кровнородственных связях,  а на территориальных.
Разделение властей представляет собой признак, присущий понятию «нация».
Одной из черт этнической общности является наличие этнического самосознания.
Ответ: 235.

 13. Выберите верные суждения об этносе и запишите цифры, под которыми они указаны.
Естественная предпосылка формирования того или иного этноса – общность территории.
Нация в отличие от класса сформировалась на ранних этапах истории человечества.
Любой народности присущ государственный суверенитет.
Люди, принадлежащие к одной нации, объединены только общностью кровного родства.
Нации являются самыми устойчивыми этническими образованиями.
Ответ: 15.

14. Выберите верные суждения о межнациональных отношениях и запишите цифры, под которыми они указаны.
Формой межнациональной дифференциации является взаимопроникновение религий, культур, ценностей.
Межнациональные отношения всегда направлены на осуществление гражданских прав и свобод представителей различных наций.
К формам межнациональных отношений принадлежат мирное сотрудничество и этнический конфликт.
Межнациональная интеграция предполагает протекционизм в экономике.
Межнациональные отношения включают в себя отношения между различными национальностями внутри одного государства и отношения между разными нациями – государствами.
Ответ: 35.

15. Выберите верные суждения о межнациональных конфликтах  и запишите цифры, под которыми они указаны.
Межнациональные конфликты представляют собой разновидность социальных конфликтов.
Межнациональные конфликты могут быть связаны со справедливой борьбой народов за свои права.
Особенностью межнациональных  конфликтов является то, что они возникают и действуют только на уровне деятельности институтов законодательной и исполнительной власти.
Причины возникновения межнациональных конфликтов всегда обусловлены решением политических проблем.
Межнациональные конфликты представляют собой особую форму взаимодействия этносов, стремящихся улучшить свое положение за счет противостоящей стороны.
Ответ: 125.
Пояснение.Этнос, или этническая общность — это исторически сложившаяся на определенной территории устойчивая социальная группировка людей. Виды этнических общностей: род, племя, народность, нация.
Ответ: народность.
Ответ: народность
391
народность
Предметная область: Социальные отношения. Этнические общности
16. Найдите в списке этнические общности и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) племена
2) провинциалы
3) народности
4) нации
5) творческие союзы
6) граждане

Ответ:134.

17. Найдите в приведённом списке этнические общности, и запишите цифры, под которыми они указаны.

молодёжь
россияне
трудящиеся
украинцы
парижане
русские

Ответ:46.

18. Выберите верные суждения об этнических общностях и запишите цифры, под которыми они указаны.
Разновидностью этноса является народность.
Появление наций предшествовало возникновению государства.
В основе этнической общности лежит единство классовых интересов.
Различают этническое и гражданское понимание нации.
Сплочению народности в нацию помогает осознание людьми общности своих исторических судеб.
Ответ:145.

19. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
«Понятия «_____» (А) и «этнос» сходны, поэтому их определения аналогичны.  В последнее время» всё чаще используется в этнографии, социологии и политологии термин «этнос» (что точнее). Существуют три типа этноса. Для _______  (Б) главное основание объединения людей в одну _____ (В) – кровно – родственные связи и общее _______ (Г). С возникновением государств появляются ________ (Д), состоящие из людей, связанных друг с другом не кровным родством, а хозяйственно – культурными отношениями территориально – соседского типа. В период буржуазных общественно – экономических отношений формируются _______ (Е) – этносоциальный организм, объединенный связями культурного, языкового, исторического, территориально – политического характера и имеющих, по словам английского историка Д. Хоскинга, «единое чувство судьбы».
	Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.
Список терминов:

1) происхождение
2) племя
3) общность
4) нация
5) народ
6) народность
7) национальность
8) раса
9) диаспора

В данной ниже таблице приведены буквы, обозначающие пропущенные слова. Запишите в таблицу под каждой буквой номер выбранного вами слова.

Задания 2 части по теме
 «Этнические общности. Межнациональные отношения, конфликты и пути их разрешения»

1. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «этнос»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о видах этносов, и одно предложение, содержащее информацию об одном из видов этноса.
Ответ:
1) Смысл понятия:
«Этнос – это исторически сложившаяся форма общности людей, обладающая общими особенностями языка, культуры, психики, сознанием своего единства»
2) Предложения:
1. К этносам относят род и племя, народность, нацию.
2. Нация как этническая общность характеризуется общностью экономики.

2. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «межнациональный конфликт»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию об одной из причин межнациональных конфликтов, и одно предложение, раскрывающее пути разрешения межнациональных конфликтов и одно предложение, содержащее информацию о типах межнациональных конфликтов.
Ответ:
1) смысл понятия: «Межнациональный конфликт – одна из форм отношений между национальными общностями, характеризующаяся состоянием взаимных претензий, открытым противостоянием этносов, народов и наций друг другу, имеющим тенденцию к нарастанию противоречий вплоть до вооруженных конфликтов».
2) Предложения:
1. Экстерриториальные причины межнациональных конфликтов связаны с несовпадением государственных или административных границ с границами расселения народов.
2. Переговоры на базе взаимного уважения и стремления поиска компромиссных решений – основной путь решения межнациональных проблем.
3. Основные типы межнациональных конфликтов: государственно – правовой, этнотерриториальный,  этнодемографический и социально – психологический.

3. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «этническая общность»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о любой предпосылке складывания этноса, и одно предложение, раскрывающее признаки племени.
Ответ:
1) Смысл понятия:
«Этническая общность – это исторически сложившаяся на определенной территории устойчивая совокупность  людей, обладающих общими чертами и стабильными  особенностями языка, культуры, психического склада, самосознанием и исторической памятью, а также осознанием своих интересов и целей, своего единства»
2) Предложения:
1. Важную роль в становлении и развитии этноса играют представления об общности происхождения, истории, исторических судеб, а также традиции, обычаи, обряды, фольклор, т.е. такие элементы культуры, которые передаются из поколения в поколение и образуют специфическую этническую культуру.
2. Племя – совокупность родов, связанных между собой общими чертами культуры, осознанием общего происхождения, а также общностью диалекта, единством религиозных представлений, обрядов.

4. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «национализм»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о любом виде национализма, и одно предложение, раскрывающее суть геноцида как проявление национализма.

Ответ:
1) Смысл понятия:
«Национализм – идеология и политика, ставящие интересы нации превыше любых других экономических, социальных, политических интересов, стремление к национальной замкнутости; недоверие к другим нациям, нередко перерастающее в межнациональную вражду»
2) Предложения:
1. Державно – государственный национализм проявляется в стремлении наций воплотить в жизнь свои национально – государственные интересы, нередко за счет малых народов.
2. Геноцид связан с преднамеренным и систематическим уничтожением отдельных групп населения по расовым, национальным или религиозным признакам.

5. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «межнациональные отношения»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию об основных тенденциях развития межнациональных отношений, и одно предложение, раскрывающее этническое смешивание как способ мирного сотрудничества и одно предложение, содержащее информацию о формах межнациональных отношений.
Ответ:
1) Смысл понятия:
«Межнациональные отношения – отношения между этносами (народами), охватывающие все сферы общественной жизни»
2) Предложения:
1. В современном мире просматриваются две взаимосвязанные тенденции в развитии наций- дифференциация и интеграция.
2. Разные этнические группы через межнациональные браки стихийно смешиваются между собой на протяжении многих поколений и в результате образуют одну нацию.
3. Формами межнациональных отношений являются мирное сотрудничество и этнический конфликт.

6. К какой тенденции развития межнациональных отношений можно отнести проведение международного фестиваля молодежи? Приведите любые два других примера этой тенденции развития межнациональных отношений.
Ответ:
1) приведенный пример отражает тенденцию сближения наций, международной интеграции;
2) примеры проявления данной тенденции:
Примеры экономических и политических союзов: Европейский союз (ЕС), Европейская ассоциация свободной торговли (ЕАСТ), организация Североатлантического договора (НАТО) и др.
Примеры международных культурных центров: Центр международного образования, Центр латиноамериканской культуры и др.

7. Сикхи в Индии, тамилы в Шри – Ланке, баски в Испании выступают за создание собственных государств, и межнациональный конфликт в этих странах вылился в многолетнее кровавое вооруженное противостояние. Что явилось причиной межнациональных конфликтов в этих странах? Назовите две иные причины межнациональных конфликтов.
Ответ:
1) причиной межнациональных конфликтов в названных странах стало стремление отдельных народов к политической независимости;
2) другие причины:
требование культурной автономии;
борьба за подлинное равноправие.

8. Назовите две тенденции в развитии современных межнациональных отношений и проиллюстрируйте каждую из них примером.
Ответ:
1) интеграция -  экономическое, культурное и политическое сближение наций, разрушение национальных перегородок (пример: Европейский союз  и др.)
2) дифференциация - стремление ряда народов сохранить или обрести культурно – национальную самостоятельность, автономию (пример: корейское меньшинство в Японии, стремление народа Косово к независимости и др.) или противостояние экономической, политической и культурной экспансии сверхдержав (движение антиглобалистов).

9. Назовите три признака, определяющих этническую принадлежность индивида, и проиллюстрируйте каждый из них примером.
Ответ:
1) общая территория (русские в своём большинстве проживают в РФ);
2) общность языка (в каждом государстве есть государственный язык.  Допустим,  во Франции  – французский язык);
3) общность культуры (в США большинство жителей отмечают День благодарения).

10. В Пригороде Парижа в доме адвоката каждый месяц собираются потомки русских эмигрантов, живущие во Франции, Германии, Швейцарии. Они хорошо знают русский язык, поют русские песни, читают стихи русских поэтов. Они считают себя русскими и гордятся этим. К какой социальной общности можно отнести это объединение? Используя условие задачи, назовите три признака этой общности.
Ответ:
1) названа этническая (этносоциальная) общность;
2) названы с опорой на условие задачи признаки:
считают себя русскими и гордятся этим, то есть они причисляют себя к этнической группе «русские»;
потомки русских эмигрантов, то есть они имеют общие русские корни;
говорят по – русски, то есть имеют общность языка;
поют русские песни, читают стихи русских поэтов, то есть сохраняют специфические культурные черты.

11. Составьте сложный план развернутого ответа по теме «Нации и национальные отношения».
План:
1. Нация как высшая форма этнической общности.
2. Основные тенденции в развитии межнациональных отношений:
межнациональная интеграция;
межнациональная дифференциация.
3. Демократические принципы межнациональных отношений:
равноправие представителей разных наций во всех сферах жизни общества;
свободный доступ к изучению национальных языков, обычаев и традиций;
право граждан на определение своей национальной принадлежности;
развитие толерантности и поликультурного диалога в обществе;
создание в обществе нетерпимого отношения к ксенофобии, шовинизму, пропаганде национальной исключительности.
4. Межнациональные отношения и национальная политика в современной России.

12. Составьте сложный план развернутого ответа по теме «Межнациональные конфликты и пути их разрешения».
План:
1. Понятие межнационального конфликта.
2. Причины возникновения межнациональных конфликтов:
неравенство в уровне жизни;
миграция;
территориальные споры;
принадлежность к разным конфессиям;
различное представительство в престижных профессиях, социальных слоях, органах власти и т.д.
3. Национализм как проявление межнациональных конфликтов и его виды:
этнический (защитный);
державно – государственный (воинствующий);
бытовой.
4. Формы национализма:
расизм;
шовинизм;
геноцид;
апартеид;
ксенофобия.
5. Пути разрешения межнациональных конфликтов в XXI веке.
признание существования межнациональных проблем и решение их мирными методами;
взаимные уступки и безусловная реализация прав и свобод лиц любой национальности;
переговоры на базе взаимного уважения и стремления поиска компромиссных решений;
использование экономических рычагов для нормализации ситуации и др.
6. Межнациональные конфликты на территории СНГ и РФ.

13. Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «Межэтнические отношения в современном мире». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.
План:
1. Признаки этнических общностей:
территория;
2) язык;
3) культура, традиции, обычаи;
4) исторический опыт;
5) осознание общности (этническая самоидентификация и самосознание).
2. Виды этносов:
1) род и племя;
2) народность;
3) нация.
3. Понятие этнической и гражданской нации. Тенденции развития этносов в современном мире:
1) интеграция;
2) дифференциация;
4. Глобализация как фактор межэтнического взаимодействия. Причины межэтнических (межнациональных) конфликтов в современном мире:
1) экономические (обладание собственность, ресурсами);
2) социально – политические (борьба с дискриминацией);
3) культурные (требования сохранения или возрождения национальной культуры, развития родного языка);
4) религиозные;
5) исторические (взаимоотношения народов в прошлом);
5. Типы межэтнических конфликтов:
конфликты стереотипов (создание негативного образа другого этноса);
конфликты идей;
конфликты действий (митинги, демонстрации, открытые столкновения).
6. Гуманистические принципы политики в области межэтнических отношений:
отказ от дискриминации, насилия и принуждения;
поиск согласия на основе консенсуса всех участников;
признание прав и свобод человека важнейшей ценностью;
готовность к мирному урегулированию спорных проблем.


title: Экскурсия "Осенние явления в жизни растений" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Велижская средняя общеобразовательная школа №2

Экскурсия
«Осенние явления в жизни растений»
6 класс

Выполнила:
Кудряшова Екатерина Вячеславовна,
учитель биологии и химии

Цели:
образовательная – развивать у учащихся понятия о древесных, кустарниковых и травянистых растениях, продолжительности их жизни, приспособленности растений к условиям окружающей среды; осенняя окраска листьев, листопад, распространение семян, особенности внешнего строения цветковых растений разных мест обитания, подготовка растений к зиме; формировать общеучебное умение по оформлению письменного отчета об экскурсии.
развивающая  –  развивать любознательность, познавательный интерес к сезонным изменениям природы и творческие способности детей.
воспитательная – развивать диалектико-материалистическое мировоззрение, раскрывая причины наступления осенних явлений в жизни растений путем установления связей между ними и изменениями в окружающей среде; формировать  у  учащихся  эстетическое   восприятие   природы.
Оборудование:
•    папка для гербаризации листьев;
•    карточки – задания;
•    дидактический материал с изображением деревьев и кустарников;
•    полиэтиленовые мешочки для сбора семян и плодов;
•   лупа, линейка, блокнот, карандаши.
Методы обучения:
наблюдение;
беседа;
рассказ;
распознавание объектов.
План:
I. Вступительное слово учителя.
II. Самостоятельная работа учащихся по карточкам.
III. Итоги экскурсии.
IV. Домашнее задание.

Проведение экскурсии.
I. Учитель: Ребята, вот мы с вами и на месте. Посмотрите вокруг, какое сейчас время года?
Ученики: Осень
Учитель: Правильно! Не правда ли прекрасное время года. Сколько о нем написано стихов, сколько нарисовано картин, даже и не счесть. Послушайте стихотворение И. Бунина «Листопад»:
« Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, елочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца...»
Раскрываю для детей тайны удивительных вещей природы.
Учитель: Ребята, я просила вас найти какие-нибудь стихотворения, рассказы, пословицы, загадки на тему «Осень». Давайте проверим, что вы подготовили.
Ученик:
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
(А.С. Пушкин)
Учитель: Молодец! Кто-нибудь из вас подготовил еще стихи?
Ученик 1:              Стихотворения про осень
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.
(А.С. Пушкин)
Ученик 2: Пословицы про осень:
Осенью скот жиреет, а человек добреет.
Осень хвастлива, весна справедлива.
Осень прикажет, а весна свое скажет.
Осень - запасиха, зима - подбериха.
Осень - время собирать урожай.
Осень - погоды перемен восемь.
Брюзжит, что худая муха в осень.
В осень и у вороны копна хлеба.
Придет осень, за все спросит.
Цыплят по осени считают.
В осень и у воробья пир.
Осенью и воробей богат.
Осень непогодь несет.
Ученик 3: Загадки про осень:

Несу я урожаи,
Поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю,
Деревья раздеваю,
Но не касаюсь сосен и елочек.
Я - ...
(Осень)
Зелена, а не луг,
Бела, а не снег,
 Кудрява, а без волос.
 (Береза)
Ученик 4:
Сидит – зеленеет,
Летит – пожелтеет,
Упадет – почернеет.
(Лист)
Весной веселит,
 Летом холодит,
Осенью питает,
Зимой согревает.
(Лес)
Учитель: Молодцы ребята! Вы очень хорошо подготовились.
Ребята, как вы думаете, а почему не которые люди не любят осень?
Ученик: осенью, опадают листья, отцветают растения, все становится желтым и идет дождь.
Учитель: Правильно. Ребята, посмотрите вокруг, что вы видите?
Ученик: бумажки, бутылки, битое стекло.
Учитель: весь этот мусор не нужен природе. А как вы думаете почему?
Ученик: этот мусор не нужен природе, потому что он долго разлагается и загрязняет окружающую среду.
Учитель: Верно. Например, полиэтиленовые пакеты разлагаются около 100 лет. Ребята, если мы пришли в лес на пикник, что мы должны сделать при уходе?
Ученик: Все отходы мы должны взять с собой, а то, что легко разлагается закопать.
Учитель: Все верно. Сегодня мы пришли сюда, чтобы разобраться, почему растения сбрасывают листву, почему желтеют листья и многое другое. Итак, какие же изменения произошли при смене лета на осень?
Ученики: уменьшился день, понизилась температура воздуха, увеличилась влажность, выпадает большое количество осадков.
Учитель: Все правильно. А какие изменения произошли с растениями?
Ученики: Трава потемнела, пожелтели листья деревьев и кустарников, опадают листья, некоторые растения отцвели, а на некоторых уже появились семена.
Учитель: Верно.
II. Учитель: Ребята, после экскурсии нам надо будет ответить на вопросы: Почему сезонные изменения погодных условий влияют на жизнь растений осенью и как растения приспосабливаются к изменениям условий внешней среды и как они готовятся к зиме?
Для того  чтобы ответить на все эти вопросы нам необходимо выполнить ряд заданий. Для работы нам нужно разделиться на 5 групп по 4 человека и каждая группа получает свое индивидуальное задание на карточке.
Задания предусматривают выполнение двух видов работ:
Первый вид работы направлен в основном на ознакомление учащихся с многообразием видов древесных растений, выявление признаков приспособленности растений к осенним условиям.
Второй вид работы направлен на формирование эстетических ценностей природы.
Перед выполнением заданий провожу инструктаж.
Привожу пример 2 карточек (всего их было 5).
Карточка  1
Изучить процесс листопада.
1.Отметьте изменения в жизни деревьев, кустарников, трав. Какой стала окраска у большинства растений, а у каких растений осталась зеленой до самых заморозков.
2.Отметьте в таблице виды растений и сроки их листопада: частично сбросили, полностью освободились от листвы, оставили на зиму (+).
Листопад

3.С помощью лупы рассмотрите, основание черешка опавшего листа и найдите слой ткани способствовавшей его отделению.
4.Соберите листья различной окраски и сделайте из них гербарий с подписями названий растений.
5.Рассмотрите окраску листьев у различных деревьев и кустарников и внесите данные в таблицу.
Окраска листьев

6.Одинакова ли продолжительность листопада у разных видов деревьев и кустарников?
7.Написать не большой рассказ на тему: «Осень».

Карточка  2
Изучить многообразие плодов.
1. Соберите плоды, которые распространяются ветром (ясень, клен, липа, береза).
2. Соберите плоды, которые распространяются птицами (рябина, калина, бузина).
3. Соберите плоды, которые распространяются человеком (череда, гравилат, подорожник, ромашка, репейник).
4.Соберите плоды, которые распространяются саморазбрасыванием (акация).
5.Заполните таблицу.
6. Почему у растений на плодах образуются волоски, крылья? С чем это связано?
7. Составьте 2 синквейна на тему: «Осень».
При подведении итогов в обобщающей беседе выясняю, как учащиеся усвоили материал по данной теме.
Итак, ребята подойдите ко мне и ответьте на вопрос: Когда начинается календарная и астрономическая осень?
Ученики: календарная осень начинается 1 сентября, а астрономическая — после 23 сентября.
Учитель: А ботаническая осень всегда приходит как-то неожиданно с появлением массового пожелтения листвы у березы и липы. Однако, настоящая осень наступает даже не тогда, когда все листья на деревьях стали желтыми, а с того времени когда начинается листопад. Как вы думаете, ребята, почему это явление очень важно для растений?
Ученики: Именно в этот период растение готовится к неблагоприятному периоду — зиме. Именно с опадением листвы уменьшается испарение.
Учитель: А что случилось бы, если бы листва не опадала?
Ученик: При сохранении листвы испарение бы продолжалось, корни не могли бы восполнять потери влаги из-за промерзания почвы, и это привело бы к гибели растения. Сбрасывание листьев предохраняет растение от механического повреждения, т.к. Под тяжестью снега на широкой листовой пластинке ветви бы сломались. Вместе с листьями растение удаляет вредные вещества, которые к осени из стволов и стеблей переходят в листья.
Учитель: Все правильно. Скажите, ребята, а одинакова ли продолжительность листопада у разных видов деревьев?
Ученики: Нет, она различна.
Учитель: А как же происходит листопад?
Ученики: К осени у основания черешка листа образуются особые мелкие клетки, напоминающие пробку — это отделительный слой.
Учитель: Как называется место на стебле, где был прикреплен лист?
Ученик: Это место называется листовым рубцом.
Учитель: в период листопада листья, меняют свою окраску на желтую, красную, фиолетовую, чем объясняется это многообразие цветов?
Ученики: Это объясняется тем, что помимо хлорофилла в листьях находятся и другие окрашивающие вещества. Но весной зеленый пигмент их покрывает и не дает им проявляться. Осенью хлорофилл разрушается и начинает преобладать другое вещество – антоциан, от которого листья становятся красными или фиолетовыми.
Учитель: Молодцы, все правильно. А как вы думаете, почему хвойные деревья не сбрасывают на зиму хвою?
Ученик: Сосна и ель - засухоустойчивые растения, испаряющая поверхность их хвоинок очень мала и они покрыты восковым налетом, который почти не пропускает влагу.
Учитель: В конце беседы отмечаю смышленых, наблюдательных, организованных ребят.
Итак, ребята, мы сегодня с вами проделали огромную работу, пронаблюдали, как растения готовится к зиме, листопад.
Делаю вывод, придав материалу целостность.
IV.	Напоминаю о сроках письменного отчета. Каждая группа
школьников представляет выполненный отчет об экскурсии, в которой кроме результатов наблюдений записывает личные впечатления, основанные на чувственном восприятии окружающей природы.
По результатам экскурсии провожу обобщающий урок. К этому уроку в кабинете биологии монтирую выставку наиболее удачных творческих работ учащихся: сочинения - миниатюры, стихи собственного сочинения, рисунки, коллекции плодов и семян, гербарные листы, поделки из природного материала.
Свои восхищения явлениями природы, свои чувства, любовь дети выражают в рисунке, в написании стихов, синквейнов, кроссвордов, эссе, рассказов.
Отчеты проверяю и оцениваю:
На обобщающем уроке подводим итог экскурсии по двум видам работ, предусмотренных в карточках. Ребята читают свои ответы на вопросы, показывают рисунки, читают стихи, обмениваются мнениями, ведут дискуссии.
Опыт проведения таких обсуждений показывает роль и значение экскурсий: ребята становятся активнее, заинтересованнее в изучаемом и обсуждаемом материале, они с удовольствием делятся наблюдениями и впечатлениями. Наблюдая живописные уголки природы, школьники учатся понимать красоту, у них развивается любовь к русской природе.
Экскурсии дают хороший материал для воспитания эстетических чувств, материалистического мировоззрения, диалектического понимания, экологических связей, единства и целостности природных комплексов.

Источники

Пасечник В.В. Биология, грибы, растения. 6 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений.- М.: Дрофа, 2010.

Интернет ресурсы:
1. http://allforchildren.ru/poetry/autumn23.php   А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало»
2. http://maxybaby.net.ua/index.php?loc=detskie-stihi-i-pesenki&stih=1  А.С. Пушкин «Унылая пора»
3. http://slova.org.ru/bunin/listopadles/ И.Бунин «Листопад»
4. http://www.nanya.ru/stati/2010/09/17/999622-poslovitsyi-pro-osen/ пословицы про осень
5. http://www.razumniki.ru/zagadki_pro_osen.html загадки про осень


title: Презентация "Занимательные задания по творчеству А.Л. Барто"

extracted_text:
Гафарова Айида,
обучающаяся 2 б класса
МБОУ СОШ п. Коминтерн
 Руководитель: Аминова Тамара Рафиковна, номинация: «Играть играй, да дело знай»
Занимательные задания
 по творчеству А.Л. Барто
Агния Барто начала писать стихи, еще учась в балетном училище. В  её  стихотворениях главные герои – дети. Стихотворения поэтессы весёлые и в то же время поучительные. Агния Барто предлагала юному читателю взглянуть на себя со стороны и постараться исправить в себе плохие черты. Она много путешествовала, из своих поездок привозила стихи детей разных стран и переводила на русский язык.

-Ох доска кончается, сейчас я упаду!
С   А   М   О  Л    Ё   Т
л   о   ш  а   д   к   а
Весь до ниточки промок
А потом вернемся к маме
И верхом поеду в гости
И просят меня  -Прокати, капитан!
 Погремушка.
Как большой, сидит АндрюшаНа ковре перед крыльцом.
У него в руках игрушка -Погремушка с бубенцом.
Закончи четверостишие
Гуси-лебеди.
Малыши среди двораХоровод водили.
В гуси-лебеди игра,Серый волк-Василий.
Дело было в январе.
Дело было в январе,Стояла ёлка на горе,
А возле этой ёлкиБродили злые волки.
 В школу.
Почему сегодня ПетяПросыпался десять раз?
Потому что он сегодняПоступает в первый класс.
Серёжа учит уроки.
Серёжа взял свою тетрадь -Решил учить уроки:
Озёра начал повторятьИ горы на востоке.
Очки.
Скоро десять лет Серёже.
Диме нет ещё шести,-
Дима всё никак не может
До Серёжи дорасти.

М А Ё Л С Т О
3  2  6 5  1 7  4
« САМОЛЁТ»
Отгадай слова:
Ш К М И А
3  4  1  2  5
«МИШКА»
Ч Ы О К Б
3  2  4  5  1
«БЫЧОК»

Н С О Л
4  1  3  2
«СЛОН»
Н К О Ё З К Л О
6  8 2  5 3  1 4 7
«КОЗЛЁНОК»
А Л К Д Ш О А
4  1 6  5  3  2  7
«ЛОШАДКА»
Астрономы назвали именем поэтессы маленькую звезду, расположенную между орбитами Марса и Юпитера – на звёздных картах можно найти астероид, названный в честь Агнии Львовны Барто.
Задания повышенной сложности
Что связывает имя А.Л. Барто с астрономией?
Задания повышенной сложности
Как называлось первое стихотворение, которое А. Барто принесла в издательство?
«Китайчонок Ван Ли»
Задания повышенной сложности
Какое стихотворение А.Барто побывало в космосе, вознесённое туда памятью и любовью первого космонавта.
«Уронили мишку на пол…» Юрий Гагарин
Источники:
http://moykpoxa.ru/agniya-barto-igrushki-2
http://www.labirint.ru/screenshot/goods/130237/5/
http://www.vintagejewelry.ru/index.php?route=product/product&product_id=344
http://www.free-lancers.net/users/kira_art/comments/65506/
http://900igr.net/kartinki/stikhi/Pogremushka.files/004-Stikhi-Barto.html
http://www.2cat.twbbs.orgwww.babyblog.ru/community/lenta/rannee_razvitie/261
http://www.abcool.ru/audiobook.php?id=8114&snatched=1
http://www.labirint.ru/screenshot/goods/156206/1/
http://sad1921.ru/detskie-stixi/korablik
http://photos.privet.ru/user/sissy_378/album/view/203873102
http://audioskazki.net/page/2
http://www.labirint.ru/screenshot/goods/33698/4/
http://love-is.ru/showthread.php?s=bc5b7488aa745907c6733306b954ff65&t=21299&page=74
http://el-meridian.ru/books/cat/12/30/
http://www.labirint.ru/screenshot/goods/151357/9
http://bklass09.blogspot.com/2011_02_01_archive.htm
 http://fotki.yandex.ru/users/lili-lilya2009/view/399679/
http://torrents.saratov-style.net/forum/viewtopic.php?t=73968
http://imgal.ru/portreti/barto-portret
http://www.mirfilmow.ru/news/agnija_barto/2009-12-10-87


title: Технологическая карта "Менің Отаным - Қазақстан"

extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің технологиялық картасы                      Тақырыбы: Менің Отаным – Қазақстан                                                               Білім беру саласы: «Таным»                                                                                Кіші сала: Қоршаған ортамен таныстыру                                                            Мақсаты:  Балаларға өз елі, Отаны, рәміздері, тарихы туралы түсінік беру. Балаларды  отансүйгіштік патриоттық  сезімге тәрбиелеу.                                      Алдын ала жұмыс оқу іс әрекетіне дайындық: Еліміздің басты қалалары жайында мағлұмат беру.                                                                                Сөздік жұмыс: Республика, тәуелсіздік, рәміз, карта, елтаңба т.б.     Дидактикалық  құралдар: Рәміздер, қазақстан картасы.
Күтілетін нәтиже:
Ұғынады: Отан туралы түсініктері;                                                                 Түсінеді: Қазақстан байлықтары туралы;                                                       Қолданады: картаны, суреттерді, рәмізді.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект "Кораблик в море"

extracted_text:
Ересек тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в старшей  группе

Өткізу күні/Дата проведения:
Тәрбиеші/Воспитатель:
Білім беру саласы/Образовательная область: «Творчество»
Пән/Предмет: «Рисование»
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Мир морей и океанов» (морской мир)
Тақырыбы/Тема: «Кораблик в море» ТРИЗ
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік- воспитательная: воспитание  умения объективно оценивать свою работу и работу своих товарищей.
2.Дамытушылық развивающая: Развитие  воображения, композиции.  Расширение знаний о  создании образа моря разными нетрадиционными техниками.
3.Оқыту- обучающая: Обучение детей использовать в рисовании разные художественные материалы и инструменты.
Педагогикалық технологиялар /педагогические технологии:  здоровьесберегающие,игровая, коммуникативная.
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: Рисунки кораблей, краски, баночки, кисти, листы А 4.
Көптілділік (полиязычие): кеме- ship-корабль,теңіз- sea-море, су- water-вода, толқындар- waves-волны,  желкен- sail- парус.
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы

1.Ұйымдастырушылық  кезеңі/организационный момент
 Звучит аудиозапись песни из мультфильма «Приключения капитана Врунгеля». Воспитатель вносит в групповую комнату капитана Врунгеля (игрушку, говорит за него.
Капитан Врунгель. Здравия желаю, дети! Я, капитан Врунгель, много слышал о том, какие вы добрые и умелые. У меня случилось несчастье и я хочу, чтобы вы мне помогли. А что у Вас случилось, капитан?
Капитан Врунгель. Во время шторма моя любимая яхта «Беда» затонула. Теперь я капитан без корабля и не могу продолжить свое плавание. Не грустите, капитан, мы вам обязательно поможем. Только объясните, какой вам нужен корабль? Капитан Врунгель. Крепкий, надежный и красивый, в общем, как моя «Беда». От нее, к сожалению, осталась только эта фотография (показывает картинку).
Ну что, ребята, поможем капитану Врунгелю? Нарисуем ему парусный корабль для того, чтобы он и дальше смог плавать по морям и океанам?
2. Негізі бөлімі/основная часть
Перед тем, как начать рисовать парусный корабль, я научу вас ребята, как это делается (подходит к мольберту, показывает приемы рисования). Сначала рисуем палубу, не забудем про парус и флаг. Можно нарисовать иллюминаторы. Ну что, приступим?
Перед тем как приступить к прокраске судов, надо отдохнуть.
Капитан Врунгель. Предлагаю немного поплавать. Это и для здоровья полезно и очень приятно.
Разминка.
Как приятно в речке плавать! (выполняют круговые движения руками)
Берег слева берег справа, (поворачивают корпус влево-вправо)
Речка лентой впереди, (вытягивают руки впереди)
Сверху мостик – погляди, (поднимают руки вверх)
Быстро мы гребем руками.
Кто угонится за нами? (выполняют круговые движения руками).
А теперь пора нам, братцы,
На песочке поваляться.
Мы из речки вылезаем (маршируют на месте)
И на травке отдыхаем (садятся за столы).
Капитан Врунгель. Теперь можно приступить к покраске кораблей. Они должны быть красивыми.
Дети раскрашивают контурные изображения красками.
Капитан Врунгель. Как же выбрать самое надежное и быстроходное судно? Надо провести испытания, спустив корабли на воду.

Сразу станет ясно, смогут ли они выдержать трудное плавание.
Спустить корабли на воду нам поможет акварельная краска. Возьмите кисти и свободными мазками нарисуйте море.
Видите, капитан, как уверенно держатся на воде наши корабли! Ребята сегодня молодцы, постарались!
3. Қорытынды/итоговая часть
Корабли получились как настоящие. Сразу пахнуло свежим морским ветром. Как легко дышится! Мне очень нравятся все парусники. Но как же выбрать лучший?
Ребята, давайте разместим все рисунки на стенде. Может быть, ваши родители помогут капитану Врунгелю выбрать подходящий корабль для плавания?
Капитан Врунгель. Правильно. А я отправлюсь готовиться к отплытию. В благодарность за ваше старание примите от меня эти морские наклейки (дарит наклейки и уходит).


extracted_text:
МБОУ ДОД «Чернская ДМШ им.Ю.Самойлова»

Тема: «О некоторых проблемах в обучении незрячих детей музыке»

Преподаватель: Шкадина Л.Ю.

п. Чернь
2018г.
Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях музыкальной школы – одна из актуальных проблем современного российского общества. Очень важным является решение вопросов, связанных с обеспечением тех необходимых условий, которые позволят данной категории детей включиться в полноценный процесс образования наряду со здоровыми детьми.
Фортепиано-инструмент, пользующийся большой популярностью и удовлетворяющий самые разнообразные музыкальные интересы. Занятие игрой на фортепиано позволяет ребенку раскрыть весь свой природный потенциал, способствует его успешной личностной и творческой реализации в различных жизненных сферах.
До настоящего времени не разработана методика музыкального воспитания со слабовидящими и слепыми детьми, а так же с другими нарушениями. Не имея специального опыта и определенной методики работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, многие преподаватели детских школ искусств и ДМШ встречаются с рядом проблем: как обучать, с чего начинать? Преподавателям приходится путем проб и ошибок выстраивать образовательный процесс. В специализированной литературе тоже до сих пор многие вопросы организации и содержании музыкальных занятий с такими детьми остаются нераскрытыми.
Слепые дети – это дети с полным отсутствием зрительных ощущений или сохранившимся светоощущением, либо остаточным зрением. Слепым детям нельзя показывать жалость к их недостаткам. Наоборот так построить ход занятий, чтобы ребенок раскрылся, ощущал себя комфортно.
В процессе обучения игре на фортепиано слепых и слабовидящих детей встречаются основные трудности. Одна из проблем – это страх скачков, чтобы попасть на правильные ноты, не смазать, и требуется время, чтобы дети прониклись чувством, что промахиваться – не грех, а освоение инструмента. Этот навык нужно тренировать с самого начала обучения, орирентируясь по черным клавишам. Очень полезны упражнения для переносов руки «сверху» на разные интервалы, приобретая «чувство расстояния». Лучше скачок выполнить медленно и чисто, чем быстро и грязно. В произведениях со скачками мы добиваемся чистой и удобной игры, лишь постепенно прибавляя темп. Вторая проблема – это формирование двигательной свободы. У незрячих детей зажаты движения – они не видят препятствий и потому боятся их, резкими движениями извлекают из инструмента резкие звуки, но так на фортепиано играть нельзя. Главное – освободить руки. Все занятия начинаем с игры «отдай мне руку», ученик должен максимально расслабиться и расслабить руку. Преодолеть трудности в исполнении помогает индивидуальный подход, учитывая возрастные особенности и физические данные учащихся. Основные методы, используемые на занятиях: убеждение, поощрение, стимулирование.
Научить ребенка с подобными проблемами игре на фортепиано – это довольно непростая задача. На помощь педагогу в обучении детей с проблемами зрения придут упражнения на развитие мелкой моторики пальцев. В соответствии с успехами и неудачами своего ученика подбираем план обучения, учитывая его особенности.
В моем классе уже третий год учится Харламов Никита, 16 лет, ребенок инвалид по зрению. Несмотря на ограниченные возможности здоровья, обучающийся осваивает программный материал. Для Никиты главной проблемой становится разбор нотного текста. В деталях описываю произведение, которое будем играть. Определяем тональность, с какой ступени начинается произведение, и далее разбираем по фразам, предложениям правую руку, затем левую, так же соединяем.
При выборе репертуара учитываю следующее:
- объем произведения должен быть не большим;
- с наименьшим количеством скачков, изобилие стаккатных  моментов.
Аппликатуру Никита, старается соблюдать, но не всегда, может употребить свою, удобную ему. Играем произведения в удобном темпе; владеет прямой, запаздывающей педалью. Много играем этюдов на мелкую технику.
Несмотря на все проблемы и сложности обучения детей с дефектами зрения, практика показывает возможность достижения ими хороших результатов при положительной мотивации ребенка и верном педагогическом подходе. Необходимо добиваться качества и профессионализма во всех действиях, никогда не отступая и не прикрываясь физическими недостатками ученика.

ЛИТЕРАТУРА

Антонова Ю.П., Калицкий В.В. Работа с невидящими музыкантами – исполнителями в фортепианном классе. 2017г.
Выготский  Л.С. Слепой ребенок. 2002г.
Наумова В.А. О некоторых  проблемах в обучении незрячих детей. 2004г.


title: Технологическая карта урока "Прыжок в длину с разбега способом согнув ноги" 8 класс

extracted_text:
           Тема: «Прыжок в длину с разбега способом согнув ноги».

1. Образовательные задачи:
                -оценить технику прыжка в длину с разбега способом «Согнув
ноги».
               - совершенствовать передачу эстафетной палочки.

2. Оздоровительные задачи:
                - способствовать развитию скоростных качеств ;
               - формировать двигательные умения и навыки ;
               - способствовать повышению функциональных возможностей.

3. Воспитательные задачи:
               - способствовать воспитанию морально-волевых качеств;
              - способствовать воспитанию трудолюбия, дисциплинированности
.
              - воспитывать доброжелательное отношение к одноклассникам в
               коллективе.

Время проведения: 30 сентября 2013г.
Место проведения: спортивная площадка.
Инвентарь: прыжковая яма, планка с разметкой, эстафетные палочки.
Конспект составил: Явтушенко Т. В.

|Частные    |Содержание                 |Дозировка |Методические приемы      |
|задачи     |                           |          |обучения, воспитания,    |
|           |                           |          |организации              |
|I. Подготовительная часть.              |15 мин    |                         |
|Организоват|1.Построение в одну        |30 сек    |Проверить готовность уча-|
|ь          |шеренгу.                   |          |щихся: наличие спортивной|
|учащихся к |Обмен приветствиями. Сооб- |          |формы; выявление больных |
|началу     |щение задач урока.         |          |и освобожденных от урока |
|урока.     |                           |          |по медицинским           |
|           |                           |1 мин     |показаниям.              |
|           |2.Перестроение в 1-колонну.|          |Команды: «Направо!»,     |
|Организоват|Ходьба с размыканием,      |          |«Налево в обход шагом    |
|ь  учащихся|дистанция 1 м:             |          |марш!»                   |
|для        |-на носках, руки за головой|          |                         |
|выполнения |в замке;                   |          |Сохранять дистанцию.     |
|упражнений |-перекатом с пятки на      |          |Следить за осанкой.      |
|в ходьбе и |носок, руки на пояс;       |          |                         |
|беге.      |-на пятках, руки за спиной.|          |                         |
|           |                           |3 мин     |                         |
|           |3.Бег в среднем темпе.     |          |                         |
|           |                           |30 сек    |Следить за дыханием.     |
|           |4.Ходьба на восстановление |          |                         |
|           |дыхания:                   |          |Вдох через нос,          |
|           |1-руки вверх, вдох;        |          |выдох через рот.         |
|           |2-руки вниз, выдох.        |          |                         |
|           |                           |2 мин     |                         |
|           |5..ОРУ в движении:         |          |                         |
|           |1)Наклоны головы.          |6 раз     |Выполнять упражнения под |
|           |И.п.-руки на пояс;         |          |счет. Следить за         |
|Обеспечить |1-влево;                   |          |дистанцией.              |
|функциональ|2-и.п.;                    |          |                         |
|-ную готов-|3-вправо;                  |          |Выполнять без резких     |
|ность      |4-и.п.                     |6 раз     |движений.                |
|организ- ма|2)Повороты головы.         |          |                         |
|к предсто- |И.п.-то же;                |          |                         |
|ящим дей-  |1-влево;                   |          |                         |
|ствиям.    |2-и.п.;                    |          |                         |
|           |3-вправо; 4-и.п.           |8 раз     |                         |
|           |3)Круговые движения        |          |                         |
|           |кистями.                   |          |                         |
|           |И.п.-руки в стороны, кисти |          |Выполнять с большой      |
|           |сжаты в кулаки;            |          |амплитудой.              |
|           |1-4 - круговые движения    |8 раз     |                         |
|           |внутрь;                    |          |                         |
|           |5-8 - круговые движения    |          |                         |
|           |наружу.                    |          |Смена положения рук на   |
|           |4)Рывки руками.            |          |каждый шаг. Ноги и руки  |
|           |И.п.-правая рука вверху,   |8 раз     |работают разноименно.    |
|           |левая внизу;               |          |                         |
|           |1 - рывок назад;           |          |                         |
|           |2 - смена положения рук.   |          |                         |
|           |5)Выпады вперед с поворотом|          |                         |
|           |туловища в сторону впереди |          |                         |
|           |стоящей ноги.              |          |                         |
|           |И.п.-руки, согнутые в      |          |                         |
|           |локтях, перед грудью, кисти|          |                         |
|           |сомкнуты;                  |6 раз     |                         |
|           |1-выпад правой, поворот;   |          |                         |
|           |2-и.п.;                    |          |                         |
|           |3-выпад левой, поворот;    |          |                         |
|           |4-и.п.                     |          |                         |
|           |6)Наклоны вперед.          |8 раз     |                         |
|           |И.п.-руки на пояс.;        |          |                         |
|           |1-3-три наклона на каждый  |          |                         |
|           |шаг, касаясь руками носков;|          |Не наклоняться к маховой |
|           |                           |          |ноге. Опорную ногу не    |
|           |4-и.п.;                    |          |сгибать.                 |
|           |7)Махи вперед прямыми      |          |                         |
|           |ногами.                    |          |                         |
|           |И.п.-ноги врозь, руки      |          |                         |
|           |вперёд-в стороны;          |          |                         |
|           |1-с шагом левой мах правой |          |                         |
|           |ногой к левой руке;        |          |                         |
|           |2-и.п.;                    |          |                         |
|           |3-с шагом правой мах левой |          |Следить за осанкой.      |
|           |ногой к правой руке;       |          |                         |
|           |4-и.п.                     |5 мин     |                         |
|           |8)Ходьба в приседе с       |          |                         |
|           |различным положением рук:  |          |                         |
|           |-в стороны;                |          |                         |
|           |-на поясе;                 |30-35м    |Упражнения выполнять по  |
|           |-за головой.               |          |прямой в одну сторону;   |
|           |                           |          |обратно -ходьба,         |
|           |6.Специальные беговые      |15-20м    |восстановление дыхания.  |
|           |упражнения:                |          |Бедро маховой ноги       |
|           |                           |15-20м    |подни-                   |
|           |                           |2х(15-20м)|мать как можно выше, к   |
|           |1)с высоким подниманием    |          |ноге не наклоняться.     |
|           |бедра;                     |          |                         |
|           |                           |2х(15-20м)|                         |
|           |2)с захлестыванием голени  |          |                         |
|           |назад;                     |2х(15-20м)|                         |
|           |3)с выносом прямых ног     |          |                         |
|           |вперёд;                    |          |                         |
|           |4)правым и левым боком с   |          |Во втором подходе        |
|           |попеременным скрещивани-   |          |поменять толчковую ногу. |
|           |ем ног;                    |          |                         |
|           |5)шаг-подскок со взмахом   |          |                         |
|           |рук вперед-вверх;          |          |                         |
|           |6)бег с ускорением,        |          |                         |
|           |заканчи-                   |          |                         |
|           |вающийся прыжковым шагом и |          |                         |
|           |бегом по инерции.          |          |                         |
|II. Основная часть.                     |28 мин    |                         |
|Настроить  |1.Вспомнить основные фазы  |3 мин     |Обратить внимание на     |
|учащихся на|прыжка: разбег (разгон до  |          |точное попадание на      |
|активную   |максимума), толчок         |          |брусок для отталкивания и|
|работу.    |(прыгнуть как можно выше), |          |приземление на согнутые  |
|           |полёт (чем выше траектория |          |ноги.                    |
|           |и компактнее группировка,  |          |                         |
|           |тем дальше полёт),         |          |                         |
|           |приземление (в зависимости |          |                         |
|           |направления падения зависит|          |                         |
|Настроить  |результат).                |          |                         |
|учащихся на|                           |8 мин     |                         |
|выполнение |2.Выполнение пробных       |          |Указать на ошибки.       |
|контрольног|попыток прыжка в длину с   |          |Исправить ошибки.        |
|о          |разбега.                   |          |                         |
|упражнения.|                           |8 мин     |                         |
|Оценить    |                           |          |М:410-370-310см          |
|уме-       |3.Прыжок в длину с разбега |          |Д:360-310-260см          |
|ние        |на результат.              |          |                         |
|учащихся   |                           |          |                         |
|прыгать в  |                           |5 мин     |                         |
|длину      |                           |          |Запрещено во время игры  |
|спосо-     |4.Круговая эстафета.       |          |касаться стоящих в       |
|бом «согнув|Содержание: все играющие   |          |«спицах» игроков, мешать |
|ноги».     |делятся на три команды и   |          |тем, кто совершает       |
|           |встают лучами от центра    |          |перебежки. Упавшую       |
|           |круга (наподобие спиц      |          |палочку поднимают и      |
|           |колеса), повернувшись левым|          |продолжают бег.          |
|           |или правым боком к центру. |          |                         |
|           |Каждый луч-шеренга является|          |                         |
|           |командой. Игроки, стоящие  |          |                         |
|           |крайними от центра круга,  |          |                         |
|           |держат в правой руке       |          |                         |
|           |эстафетную палочку. По     |          |                         |
|           |общему сигналу крайние     |          |                         |
|           |игроки с эстафетой бегут по|          |                         |
|           |кругу с внешней стороны    |          |                         |
|           |мимо остальных «спиц» к    |          |                         |
|           |своей команде и передают   |          |                         |
|           |палочку ожидающему с края  |          |                         |
|           |игроку, а затем бегут на   |          |                         |
|           |другой конец своей шеренги |          |                         |
|           |(ближе к центру) и         |          |                         |
|           |становятся там. Когда      |          |                         |
|           |начинавший игру окажется с |          |                         |
|           |края и ему принесут        |4 мин     |                         |
|           |предмет, он поднимает его  |          |                         |
|           |вверх, возвещая об         |          |                         |
|           |окончании игры его         |          |                         |
|           |командой.                  |          |                         |
|           |                           |          |                         |
|           |5.Вспомнить правила        |          |                         |
|           |соревнова-                 |          |                         |
|           |ний по прыжкам в длину с   |          |                         |
|           |разбе-                     |          |                         |
|           |га.                        |          |                         |
|           |С момента вызова на        |          |                         |
|           |выполнение очередной       |          |                         |
|           |попытки прыгуну дается не  |          |                         |
|           |более 1 мин. Все прыжки    |          |                         |
|           |засчитываются после команды|          |                         |
|           |старшего судьи «Есть»      |          |                         |
|           |(судья поднимает белый     |          |                         |
|           |флаг). В случае неудачного |          |                         |
|           |прыжка подается команда    |          |                         |
|           |«Нет» (судья поднимает     |          |                         |
|           |красный флаг).             |          |                         |
|           |Прыжок не засчитывается,   |          |                         |
|           |если прыгун:               |          |                         |
|           |пробежал через брусок или  |          |                         |
|           |сбоку от него;             |          |                         |
|           |оттолкнулся сбоку от бруска|          |                         |
|           |или за ним;                |          |                         |
|           |в процессе приземления     |          |                         |
|           |коснулся земли вне ямы;    |          |                         |
|           |оттолкнулся, наступив на   |          |                         |
|           |контрольную полосу;        |          |                         |
|           |оттолкнулся двумя ногами;  |          |                         |
|           |во время разбега или прыжка|          |                         |
|           |коснулся земли любой частью|          |                         |
|           |тела за линией измерения до|          |                         |
|           |ямы;                       |          |                         |
|           |применил в прыжке любой    |          |                         |
|           |вариант сальто;            |          |                         |
|           |после приземления прошел   |          |                         |
|           |обратно через сектор       |          |                         |
|           |приземления;               |          |                         |
|           |выполнил прыжок с разбега, |          |                         |
|           |превышающего ограничение 45|          |                         |
|           |м.                         |          |                         |
|III. Заключительная часть.              |3 мин     |                         |
|           |1..Построение. Подведение  |2 мин     |Зачитать оценки.         |
|           |итогов.                    |          |                         |
|           |2.Домашнее задание.        |1 мин     |Сгибание и разгибание рук|
|           |                           |          |в упоре лежа (Д) и       |
|           |                           |          |подтягивание в висе (М). |


title: Тест по новой истории для 8 класса (с ответами)

extracted_text:
Данный  тест на два варианта с ответами по новой истории, автор учебника  Юдовская  А.Я.         Эти тесты можно применять в качестве текущего контроля или контроля к разделу  новой истории «Строительство новой Европы». В тестах проверяется знания исторических понятий, фактического материала, исторических дат , также предложены задания с выбором ответа, задания  на соответствие исторических событий и временем когда они произошли, и задания на знания фактов жизни исторических личностей изучаемого периода, предлагаются задания на анализ двух исторических суждений. Тесты рассчитаны на учащихся 8 классов, время выполнения заданий рассчитано 35-40 минут урока. Если класс сильный ,то время можно сократить на усмотрение учителя.

Тест по новой истории для  8 класса
I вариант
1.Когда Наполеон Бонапарт был провозглашен императором Франции
1  1799г.
2  1802г.
3  1804г.
4  1807г.

2.  С какой страной Франция подписала Тильзитский мир .
1  Пруссией
2  Россией
3  Австрией
4  Италией

3.Германская империя была торжественно провозглашена в :
1 1851г.
2 1871г.
3 1881г.
4 1885г.

4. Какая страна стала называться «мастерской мира»
1 Франция
2  Пруссия
3  Великобритания
4  США

5.Кому принадлежат следующие слова; « У нас нет ни вечных союзников, ни постоянных друзей, но вечны и постоянны  наши  интересы, и защищать их –наш долг.»
1  Наполеон Бонапарт
2  Генри Пальмерстон
3  Людовик ХVIII
4  Отто фон Бисмарк

6. Расположите в хронологической последовательности следующие события :
1  «Битва народов»
2   Парижская коммуна
3  Тильзитский мир
4  поход Наполеона в Россию

7. Верны ли следующие суждения :
А. На Венском конгрессе Россия получила часть Польши.
Б. Венский конгресс должен был решить судьбу послевоенной Европы.
1   верно только А
2   верно только Б
3  оба суждения верны
4  оба суждения неверны

8.   Установите соответствие между событиями и временем когда они произошли
              СОБЫТИЯ                                                                  ДАТА
1 Парижская коммуна                                                     А.  1870 г.
2 образование Северогерманского союза                 Б.  1832 г.
3 избирательная реформа в Англии                            В.  1866 г.
4 объединение  Италии                                                   Г.  1871 г.

9. Выберите из предложенного  cписка, то что характеризует внешнюю политику Великобритании:
1 носила колониальный характер
2 стремилась к возвышению Франции на европейском континенте
3 продолжала колонизацию Австралии и Новой Зеландии
4 выступала противницей Турции

10.  Найди лишнее  в предложенном списке и объясни свой выбор:
Бурбоны, белый террор , хартия, Ришелье, канцлер

11. Прочтите текст и вставьте вместо  пропусков  нужные слова.

Правление Луи Филиппа получило название Июльской _(1)_________________. Изменения, внесенные  в  политическую жизнь страны, уменьшили власть  (2)______________ и  упрочили  -(3)__________________ строй.

12. Дайте определение понятиям :
А)  чартизм -
Б)  плебисцит-
В)  коммуна-

13. Какое событие произошло ранее всего:
1 Тильзитский мир
2 франко-прусская  война
3  Венский конгресс
4  консульство во Франции

II   вариант

1.Когда Наполеон стал пожизненным консулом?
1 1799г.
2 1802г.
3 1804г.
4 1807г.

2.Как называлась система мер, введенная Наполеоном, при которой всем зависимым от Франции странам запрещалось торговать с Англией:
1 торговая война
2 континентальная  блокада
3 «закрытие» страны
4  нейтралитет

3.Восстание лионских ткачей произошло в :
1 1821г.
2 1831г.
3 1841г.
4 1851г.

4. Как в Англии называлось движение за избирательную реформу:
1  демократизация
2  популизм
3  радикализм
4  чартизм

5.  Кому принадлежат эти слова: «Империя –это мир».
1   Наполеон Бонапарт
2   Людовик ХVIII
3   Отто фон Бисмарк
4   Наполеон III

6. Расположите в хронологической последовательности следующие события:
1  битва при Ватерлоо
2  «кровавая майская неделя» в Париже
3  мировой  экономический кризис
4  Венский  конгресс

7.Верны ли следующие суждения:
А.Новая конституция Хартия 1814 установила в стране республику.
Б. Правление Луи Филиппа получило название июльская монархия.
1  верно только А
2  верно только Б
3  оба суждения верны
4  оба суждения неверны

8. Установите соответствие между государствами  и связанными с ними событиями ,явлениями
  ГОСУДАРСТВА                                                                          СОБЫТИЯ  И ЯВЛЕНИЯ
1. Пруссия                                                                                1.   Восстание на Сицилии
2. Франция                                                                                2.  Начало викторианской эпохи
3. Англия                                                                                3.   Принятие Хартии 1814
4. Италия                                                                                4.  Франкфуртский парламент

9. Выберите из предложенного списка все, что имеет отношение к объединению Германии:
1  кровавая майская  неделя
2  создание немецкого таможенного союза
3  открытие  франкфуртского  парламента
4  уничтожение «гнилых местечек»
5  назначение Бисмарка главой  правительства

10. Найди в приведенном списке лишнее и объясни свой выбор:
     коммуна, борьба с версальцами, разрушение Вандомской колонны, 72 дня, «Битва народов».

11. Прочтите текст,  и вставь вместо пропусков нужные слова.
22 июня Бонапарт вторично подписал(1)_______________ от трона. Его лишили (2)______________
титула и сослали на (3) _________________  .

12. Дайте определение  следующим терминам :
оппозиция-
юнкер-
шовинизм-

13.Какое событие произошло позже всего:
1 совершение государственного переворота Луи Наполеоном
2 открытие в Париже всемирной промышленной выставки
3 создание немецкого таможенного союза
4 избрание Бисмарка канцлером

Ключи к тестам.
I  вариант
1.3
2.2
3.2
4.3
5.2
6.3412
7.3
6.ГВБА
9.1,3
10. канцлер
11.  1)монархией, 2) короля,3) парламентский
12 :
 Чартизм - движение за избирательную реформу;
 Плебисцит-форма принятия законов или решение важных государственных вопросов
 путем всеобщего голосования ;
 Коммуна - орган городского самоуправления
13.1
II  вариант
1.2
2.2
3.2
4.4
5.4
6.4132
7.2
8.4321
9.2,3,5
10. «Битва народов»
11. 1)отречение,2)императорского, 3)на остров  св.Елены
12:
Оппозиция – противодействие,противопоставление своих взглядов;
Юнкер – дворянин – землевладелец ,помещик
Шовинизм – крайняя,агрессивная форма национализма
13.4


title: Задание № 27 ОГЭ география

extracted_text:
ГЕОГРАФИЯ
Учитель географии МБОУ СОШ № 6 ст.Новолеушковской Павловского района Краснодарского края
Задание № 27
ОГЭ
В 27-ом задании вам дана климатограмма одного из пунктов, которые обозначены ниже на карте
Задание № 27.
1) А          2) В         3) С           4) D
Климатограмма
Карта климатических поясов
Варианты ответов
Климатограмма – графическое изображение годового хода осадков и температур
Линия годового хода температур
Шкала температур
Годовое количество осадков
Шкала осадков
Количество осадков по месяцам
Первые буквы названия месяцев
Алгоритм изучения климатограммы
На какое время года (зима/лето) приходятся максимальные температуры? На лето. Но и зима теплая, нет отрицательных t°C.
Как распределяются осадки (равномерно в течение года, в конкретное время года)? Осадков больше выпадает зимой.
Какова амплитуда температур (разница между максимальным и минимальным значением за год)? (Июль) 28° С – (январь) 10° С = 18° С
Каково суммарное количество осадков? 371 мм, немного.
В каком полушарии (северном или южном) находятся точки?
Изучите карту с расположением точек, к которым может относиться климатограмма
Далеко ли от моря (океана) находятся точки?
В границах какого климатического пояса? (можно пользоваться атласом 7го класса)
Подсказка по форме линии годового хода T°C
Таким образом, исключаем точки С и D.
Выучите климатические пояса
Повторим основные особенности климатических поясов
 Арктический и антарктический климатический пояс – в течение всего года тут почти не выпадает осадков, а температура воздуха не поднимается выше 0°C.
Субарктический и Субантарктический климатический пояс. Здесь короткое и холодное лето, с возможными заморозками и осадками, а зима длительная (до 9 месяцев) и суровая с частыми ветрами.
     Умеренный климатический пояс - это климатический пояс, который располагается между субтропическим и субарктическим поясом. Зимой тут, как правило, температура воздуха ниже 0 °C, а летом выше +15 °C.
Субтропический климатический пояс - это климатический пояс, который располагается между умеренным и тропическим поясами. Летом тут жарко и мало осадков, а зимой прохладно (не ниже 0°С) и дождливо. (Например, город Сочи находится в этом поясе).
Тропический климатический пояс – это климатический пояс, который располагается между субтропическим и субэкваториальным поясом. Зимой температура воздуха здесь не ниже 14 °C, а летом 30-35 °С, осадков очень мало 50-150 мм/год (исключение побережья материков). Все осадки в основном выпадают зимой.
Субэкваториальный климатический пояс – это климатический пояс, который располагается между тропическим и экваториальным. Температура воздуха тут колеблется от 15-32 °С. Количество выпадающих осадков от 250 до 2000 мм в год, в основном все приходятся на лето.
     Экваториальный климатический пояс – это климатический пояс, расположенный с двух сторон экватора между субэкваториальными поясами. Тут постоянно высокая температура воздуха (24-28 градусов), обильные осадки в течение всего года(1500-3000 мм, местами до 10 000 мм) и нет сезонов.
Важно!
Если максимальные температуры наблюдаются летом (май-сентябрь), то точка расположена в северном полушарии.
Если максимальные температуры наблюдаются зимой (ноябрь-февраль), то точка расположена в южном полушарии.
Чем дальше от моря, тем выше континентальность климата и тем меньше осадков и меньше амплитуда температур.
Чем ближе к морю, тем больше осадков и тем равномернее они выпадают (весь год, а не в какое - то время года).
Итак, годовой ход температуры  показывает, что пункт находится в северном полушарии. Выбираем из двух точек: А и В. Точка В: на климатограмме повышение температуры от 10°С в январе до 28̊°С летом. Количество осадков в целом невелико. Выпадают, в основном, зимой. (Жаркое сухое лето и влажная мягкая зима).  Это показатели субтропического климата.
Решим наше задание!
Теперь можно выполнять задания из приложения к данной презентации
Точка А: она находится севернее точки В, в умеренном поясе, а в этом климатическом поясе зимние температуры отрицательные.
Ответ: 2. (Ответ записывать цифрой, а не буквой!)
Улыбнитесь!
У вас всё получится!


title: Технологическая карта урока "Решение составных задач" 3 класс

extracted_text:
ХОД  УРОКА

ПРИЛОЖЕНИЕ.

В магазине тетрадь в клетку стоит 15 рублей, а тетрадь в линейку стоит в 3 раз меньше. На сколько рублей меньше стоит тетрадь в линейку, чем в клетку?

В магазине тетрадь в клетку стоит 15 рублей, а тетрадь в линейку стоит в 3 раз меньше. На сколько рублей меньше стоит тетрадь в линейку, чем в клетку?

В магазине тетрадь в клетку стоит 15 рублей, а тетрадь в линейку стоит в 3 раз меньше. На сколько рублей меньше стоит тетрадь в линейку, чем в клетку?

В магазине тетрадь в клетку стоит 15 рублей, а тетрадь в линейку стоит в 3 раз меньше. На сколько рублей меньше стоит тетрадь в линейку, чем в клетку?

В магазине тетрадь в клетку стоит 15 рублей, а тетрадь в линейку стоит в 3 раз меньше. На сколько рублей меньше стоит тетрадь в линейку, чем в клетку?

В магазине тетрадь в клетку стоит 15 рублей, а тетрадь в линейку стоит в 3 раза меньше. На сколько рублей меньше стоит тетрадь в линейку, чем в клетку?

В магазине тетрадь в клетку стоит 15 рублей, а тетрадь в линейку стоит в 3 раза меньше. На сколько рублей меньше стоит тетрадь в линейку, чем в клетку?

В магазине тетрадь в клетку стоит 15 рублей, а тетрадь в линейку стоит в 3 раза меньше. На сколько рублей меньше стоит тетрадь в линейку, чем в клетку?

В магазине тетрадь в клетку стоит 15 рублей, а тетрадь в линейку стоит в 3 раза меньше. На сколько рублей меньше стоит тетрадь в линейку, чем в клетку?

В магазине тетрадь в клетку стоит 15 рублей, а тетрадь в линейку стоит в 3 раза меньше. На сколько рублей меньше стоит тетрадь в линейку, чем в клетку?

В магазине тетрадь в клетку стоит 15 рублей, а тетрадь в линейку стоит в 3 раза меньше. На сколько рублей меньше стоит тетрадь в линейку, чем в клетку?

В магазине тетрадь в клетку стоит 15 рублей, а тетрадь в линейку стоит в 3 раза меньше. На сколько рублей меньше стоит тетрадь в линейку, чем в клетку?

В магазине тетрадь в клетку стоит 15 рублей, а тетрадь в линейку стоит в 3 раза меньше. На сколько рублей меньше стоит тетрадь в линейку, чем в клетку?

В магазине тетрадь в клетку стоит 15 рублей, а тетрадь в линейку стоит в 3 раза меньше. На сколько рублей меньше стоит тетрадь в линейку, чем в клетку?

В магазине тетрадь в клетку стоит 15 рублей, а тетрадь в линейку стоит в 3 раза меньше. На сколько рублей меньше стоит тетрадь в линейку, чем в клетку?

В магазине тетрадь в клетку стоит 15 рублей, а тетрадь в линейку стоит в 3 раза меньше. На сколько рублей меньше стоит тетрадь в линейку, чем в клетку?

В магазине тетрадь в клетку стоит 15 рублей, а тетрадь в линейку стоит в 3 раза меньше. На сколько рублей меньше стоит тетрадь в линейку, чем в клетку?

В магазине тетрадь в клетку стоит 15 рублей, а тетрадь в линейку стоит в 3 раза меньше. На сколько рублей меньше стоит тетрадь в линейку, чем в клетку?

В магазине тетрадь в клетку стоит 15 рублей, а тетрадь в линейку стоит в 3 раза меньше. На сколько рублей меньше стоит тетрадь в линейку, чем в клетку?

В магазине тетрадь в клетку стоит 15 рублей, а тетрадь в линейку стоит в 3 раза меньше. На сколько рублей меньше стоит тетрадь в линейку, чем в клетку?

В магазине тетрадь в клетку стоит 15 рублей, а тетрадь в линейку стоит в 3 раза меньше. На сколько рублей меньше стоит тетрадь в линейку, чем в клетку?

В магазине тетрадь в клетку стоит 15 рублей, а тетрадь в линейку стоит в 3 раза меньше. На сколько рублей меньше стоит тетрадь в линейку, чем в клетку?

В магазине тетрадь в клетку стоит 15 рублей, а тетрадь в линейку стоит в 3 раза меньше. На сколько рублей меньше стоит тетрадь в линейку, чем в клетку?

В магазине тетрадь в клетку стоит 15 рублей, а тетрадь в линейку стоит в 3 раза меньше. На сколько рублей меньше стоит тетрадь в линейку, чем в клетку?

В магазине тетрадь в клетку стоит 15 рублей, а тетрадь в линейку стоит в 3 раза меньше. На сколько рублей меньше стоит тетрадь в линейку, чем в клетку?

В магазине тетрадь в клетку стоит 15 рублей, а тетрадь в линейку стоит в 3 раза меньше. На сколько рублей меньше стоит тетрадь в линейку, чем в клетку?

В магазине тетрадь в клетку стоит 15 рублей, а тетрадь в линейку стоит в 3 раза меньше. На сколько рублей меньше стоит тетрадь в линейку, чем в клетку?

В магазине тетрадь в клетку стоит 15 рублей, а тетрадь в линейку стоит в 3 раза меньше. На сколько рублей меньше стоит тетрадь в линейку, чем в клетку?

В магазине тетрадь в клетку стоит 15 рублей, а тетрадь в линейку стоит в 3 раза меньше. На сколько рублей меньше стоит тетрадь в линейку, чем в клетку?

В магазине тетрадь в клетку стоит 15 рублей, а тетрадь в линейку стоит в 3 раза меньше. На сколько рублей меньше стоит тетрадь в линейку, чем в клетку?

35     19       15       9       21     24    16     20    17    10     6       8

35     19       15       9       21     24    16     20    17    10     6       8

35     19       15       9       21     24    16     20    17    10     6       8

35     19       15       9       21     24    16     20    17    10     6       8

35     19       15       9       21     24    16     20    17    10     6       8

35     19       15       9       21     24    16     20    17    10     6       8

35     19       15       9       21     24    16     20    17    10     6       8

35     19       15       9       21     24    16     20    17    10     6       8

35     19       15       9       21     24    16     20    17    10     6       8

35     19       15       9       21     24    16     20    17    10     6       8

35     19       15       9       21     24    16     20    17    10     6       8

35     19       15       9       21     24    16     20    17    10     6       8

35     19       15       9       21     24    16     20    17    10     6       8

35     19       15       9       21     24    16     20    17    10     6       8

35     19       15       9       21     24    16     20    17    10     6       8

35     19       15       9       21     24    16     20    17    10     6       8

35     19       15       9       21     24    16     20    17    10     6       8

35     19       15       9       21     24    16     20    17    10     6       8

35     19       15       9       21     24    16     20    17    10     6       8

35     19       15       9       21     24    16     20    17    10     6       8

35     19       15       9       21     24    16     20    17    10     6       8

35     19       15       9       21     24    16     20    17    10     6       8

35     19       15       9       21     24    16     20    17    10     6       8

35     19       15       9       21     24    16     20    17    10     6       8

35     19       15       9       21     24    16     20    17    10     6       8

35     19       15       9       21     24    16     20    17    10     6       8

35     19       15       9       21     24    16     20    17    10     6       8

35     19       15       9       21     24    16     20    17    10     6       8

35     19       15       9       21     24    16     20    17    10     6       8

35     19       15       9       21     24    16     20    17    10     6       8

35     19       15       9       21     24    16     20    17    10     6       8

35     19       15       9       21     24    16     20    17    10     6       8


title: Тест "Прошедшее время глагола" 9 класс

extracted_text:
VARIANT 2
Match.

Extinct                   back
Giant                      movie
fantasy		        ape
well-known	        creature
humped 	        sea monster
own                         squid
horrifying 	        world
two-legged	        reflection
Translate the phrases from Ex.1
 Write  the verb in the brackets into the correct past tense.
I …(use) my computer last Sunday.
My sister was happy because she …(make) a pie.
I …(cook) dinner while my brother …(clean) the room.
My friend … (watch)  a DVD for two hours before the guests came.
Dad.. (fix) his car by the time it …(start) to rain.
Write 3 forms of the verbs. Translate them.
Begin-…
Bring-…
Come-…
Eat-…
Give-…
Have-…
Let-…
Run-…
Take-…
See-…