title: Рабочая программа по английскому языку 9 класс 2018-2019 уч. год УМК «Forward»

extracted_text:
ПРИНЯТА
Методическим советом
    МАОУ «СОШ№11»
от 20.03. 2018 г.
Протокол №  3

УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ «СОШ№11

____________ Ткачева Т.И.
приказ № 145 од
от 29.05. 2018 г.

Муниципальное автономное образовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа № 11»

Рабочая программа по предмету
«Английский язык»
основного общего образования
9 класс
Автор:
Зуева Тамара Сергеевна
учитель английского языка

2018
Усть-Илимск

Пояснительная записка.
Рабочая программа по английскому языку для 9 класса разработана  на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования МАОУ  «СОШ№11».
1. Планируемые  результаты
Программа обеспечивает  достижение выпускниками основной школы следующих личностных, метапредметных и   предметных результатов.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
-основы российской гражданской идентичности (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,  чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России;
- осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России);
- интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
- осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
-основы морального сознания и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении;
-  представления об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
-понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
- ответственное отношение к учению; уважительное отношение к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;
- готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу);
- освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах: участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
 - готовность к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
- интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала;
- осознание ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
- основы эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции);
-уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности);
-  основы экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления.

Выпускник получит возможность для формирования:
- готовности к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров);
- готовности и способности осознанного выбора и построения дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
- целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
-основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
- наличия опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
-идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
-ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
-формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
-обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
-определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
-находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
-выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
-выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства для решения задачи/достижения цели;
-составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
-описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
-планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию (по времени и темпу деятельности).
-определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
-отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
-оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
-находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации;
-устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
-сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
-определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
-анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
-свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
-оценивать продукт своей деятельности по заданным или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
-фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
-наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
-соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
-принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
-самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
-демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта устранения эмоциональной напряженности, эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Выпускник получит возможность научиться:
-выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
-обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
-определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
-систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
-работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
-обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
-ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
-выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
-выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
-объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- выявлять причины и следствия явлений;
-строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
-строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
-излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
-вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
-объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности;
-выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные или наиболее вероятные причины;
- обозначать символом и знаком предмет или явление;
- определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
-создавать абстрактный или реальный образ предмета или явления;
-строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
-создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
-преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
-переводить сложную по составу  информацию из графического или символьного представления в текстовое, и наоборот;
-строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте;
-строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
-находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
-ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
-устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
-преобразовывать/интерпретировать тексты различных стилей;
-развивать экологическое мышление,  применять его в познавательной,  социальной практике и профессиональной ориентации;
-определять свое отношение к природной среде;
-анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
-распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
-выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
- овладевать культурой активного использования словарей и других поисковых систем;
-определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
-осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

Выпускник получит возможность научиться:
-самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
-делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными;
-анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели;
-резюмировать главную идею текста;
-критически оценивать содержание и форму текста;
-выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов; организовывать исследование с целью проверки гипотез;
-проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
-формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
- соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
- делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его;
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
- принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
- создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
- использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
- использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя.
Выпускник получит возможность научиться:
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

Предметные результаты
	Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством общения)
     Говорение. Диалогическая речь
I.  Выпускник научится:
- вести  диалог этикетного характера - начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя (объём диалога от 4-5 реплик с каждой стороны продолжительность -2-3 минуты);
-  вести диалог-расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? где? куда? когда? почему?), самостоятельно запрашивать информацию; выражать своё мнение/отношение; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
-вести диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой и выражать готовность / отказ ее выполнить; приглашать к действию / взаимодействию и соглашаться / не соглашаться принять в нем участие, объяснять причину своего решения, делать  предложение  и  выражать согласие/несогласие принять его;
-вести  диалог – обмен  мнениями:  выслушивать сообщения/мнение партнёра, выражать согласие/несогласие; выражать свою точку зрения и обосновывать её; выражать сомнение; выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий(восхищение, удивление, радость, огорчение и др.);
-вести комбинированный диалог: сообщать информацию и выражать своё мнение; расспрашивать и давать оценку; просить о чём-либо и аргументировать свою просьбу.
Выпускник  получит возможность научиться:
-научиться брать и давать интервью.

Говорение. Монологическая речь
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
- передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
-давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
Выпускник  получит возможность научиться:
-выражать свое отношение к прочитанному/услышанному;
-кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
-кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование
I. Выпускник научится:
-  воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
- воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
 Выпускник получит возможность научиться:
- выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
- игнорировать  неизвестный  языковой  материал,
несущественный  для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник  научится:
-читать и понимать основное содержание  несложных аутентичных текстов, построенных в основном на знакомом языковом материале, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
-читать и выборочно понимать запрашиваемую информацию в  несложных аутентичных текстах разных типов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
-прогнозировать содержание текста на основе заголовка, иллюстраций
-выделять главные факты, опуская второстепенные
-устанавливать логическую последовательность основных фактов текста

Обучающийся получит возможность научиться:
-догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
-игнорировать в процессе чтения незнакомые слова,не мешающие понимать основное содержание текста; пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
   - оценивать полученную информацию, выражать свое мнение
Письмо
 Обучающийся научится:
- заполнять анкеты и формуляры,  в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
- делать выписки из текста;
- писать короткие поздравления с днём рождения и праздниками;
-писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Обучающийся получит возможность научиться:
-делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
-составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
-кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности ;
-писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.

Языковая компетенция  (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
- различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
-соблюдать правильное ударение в изученных словах; различать коммуникативные типы предложения по интонации;
-адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.

 Обучающийся получит возможность научиться:
-выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
-различать на слух британские и американские варианты английского языка.

Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:
- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
II. Обучающийся получит возможность научиться:
.
- употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
- находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
- распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям, аффиксам и др.);
- использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
- распознавать и употреблять в речи:
- различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, , разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
- имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения;
- имена существительные cопределённым/неопределённым / нулевым артиклем;
- личные, притяжательные, указательные, неопределённые, вопросительные местоимения;
- имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения; а также наречия, выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle);
- количественные и порядковые числительные;
- предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в страдательном залоге (by, with).
- наречия, оканчивающиеся на –ly, а также совпадающие по форме с прилагательными;
- конструкции It takes me …. to do something; to look/feel/be happy.
- конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
- предложения с конструкциями as…as, not so…as, either…or, neither…nor.
конструкции c инфинитивом (сложное дополнение и сложное подлежащее) типа I saw Pete rride/ridin ghis bike
- глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
- глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
- основные значения изученных лексических единиц; основные способы словообразования (adjectives ending with: -able/ible, -ous, ive, -ful, -y, -ly, -ic, -ian, -al, -ing; nouns ending with: -tion, -sion, -er, -or, -ance, -ment, - ing, -ity, -ist);
- признаки из ученных грамматических явлений (Present/Past/ Future Simple, Present Progressive, Present Perfect Tenses in Active Voice, Present/Past/Future Simple in Passive Voice; The Imperative Mood, Modal Verbs, Possessive Pronouns (Absolute Form); Conditional II; Complex Object; Degrees of Comparison);

Обучающийся получит возможность научиться:
распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; определительными с союзами who, which, that;
- распознавать в речи предложения с конструкциямиas ... as; not so ... as
- использовать в речи глаголы во временных формах действительного залога
- употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы:need, shall, might, would.
-распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, finally, at last, in the end, however и т.д.)
2. Содержание учебного предмета

  Содержание учебного предмета «Английский язык» в основной  школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения. Формирование коммуникативной компетенции определяет основные содержательные линии учебного предмета «Английский язык»: коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (в говорении, аудировании, чтении, письме); языковые знания и навыки оперирования ими; социокультурные знания и умения.
В содержании, обеспечивающем формирование языковой компетенции, выделяются следующие подразделы: «Орфография», «Фонетическая сторона речи», «Грамматическая сторона речи», «Лексическая сторона речи».
9 класс (102 часа)
      Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения(10 часов)
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Социальная ответственность за проступки. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения ( 13 часов)
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка, дискотеки, кафе). Знаменитые писатели и их произведения. Музыка и музыкальная культура: знаменитые композиторы и их произведения, популярные исполнители, музыкальные стили Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки. Карманные деньги.
Здоровый образ жизни (8 часов)
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
Школьная жизнь (10 часов)
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. Школьные обмены. Типы школ в Британии, США и России, сходства и различия в системах образования. Выбор и поиск работы
Мир профессий ( 8 часов)
     Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка
   в планах на будущее. Популярные и перспективные профессии. Выбор и      поиск работы.
Природа и проблемы экологии (10 часов)
Вселенная и человек. Природа; флора и фауна, космос. Мировые ресурсы и проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Благотворительные организации и мероприятия.
СМИ (6 часов)
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет). Пресса: виды периодических изданий. Периодика для подростков.
Технический прогресс.(7 часов)
Глобальные проблемы современности. Современные технологии.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна (30 часов)
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, политическое устройство, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности. Их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, лауреаты Нобелевской премии и их вклад в науку и мировую культуру. Европейский союз и мировое сообщество. Путешествие по странам изучаемого языка и по России.

Календарно-тематическое планирование

Материально-техническое обеспечение:
1.Аудиоприложение к рабочей тетради FORWARD Английский язык: 9 класс
2.Аудиоприложение к учебнику FORWARD Английский язык: 9 класс
3.Программа для 5-9 классов. Вербицкая М.В., FORWARD Английский язык.
4.Рабочая тетрадь к учебнику для общеобразовательных учреждений. - Москва, Вентана-граф, 2017г.
5.Вербицкая М.В.,FORWARD Английский язык: 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений - Москва, Вентана-граф, 2017 г.


title: Презентация занятия в ДОУ "Исключение лишнего"

extracted_text:
Разработала
педагог-психолог
ШИШКИНА Э.А.

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ЗАНЯТИЕ

«ИСКЛЮЧЕНИЕ ЛИШНЕГО»

Цель: активизировать процессы логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у
детей 6-7лет

Исключи лишнее в каждом ряду:

Исключи лишнее в каждом ряду:

Исключи лишнее в каждом ряду:

Исключи лишнее в каждом ряду:

Исключи лишнее в каждом ряду:

МОЛОДЕЦ !!!

ЗВУКОВОЙ СИНТЕЗ

Цель: научить осуществлять звуковой синтез

Инструкция: Сложи слово по первым звукам картинок


title: Конспект занятия "Форма. Цвет"

extracted_text:
Конспект занятия по лепке в первой младшей группе «Бусы для Люси».
Образовательные области: «Художественно-Эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Тема: «Форма. Цвет».
Цель занятия:
- Закреплять умение детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей, располагать элементы (бусинки) близко друг к другу;
- совершенствовать умение отщипывать от пластилина небольшие кусочки;
- обучать умению формировать из отщипываемых кусочков пластилина комочки, скатывая пластилин в шарик.
- закреплять знание основных цветов, выкладывания.
 Материалы для занятия:
- плотный картон с нарисованным контуром нитки для бус;
- пластилин красного цвета;
- доска для лепки;
- салфетка для рук;
- разные бусы для образца;
- игрушка: козочка.
Ход занятия
- Ребятишки, к нам в гости снова пришла козочка Люся. Но что-то она не весёлая, грустная, может быть у неё что-то случилось?
- Так есть! Козочка Люся случайно порвала свои красивые бусы и все бусины рассыпались! Давайте поможем козочке Люсе собрать рассыпанные бусины.
Физкультминутка.
- Рассыпались у Люсеньки все маленькие бусинки,
Их соберём в коробочку, наденем на верёвочку.
(Дети ходят по свободному пространству групповой комнаты, наклоняются и «собирают» бусы в ручку, затем «надевают» бусинки на верёвочку).
- Ребята, давайте для козочки Люси сделаем новые бусы: будем делать бусинки из пластилина красного цвета и надевать их на нарисованную верёвочку.
- Посмотрите, какие есть бусы у меня – все бусинки на бусах круглой формы: круглые, как маленькие шарики.
- Потрогайте   бусинки: они круглой формы, круглые. Какие бусинки, Дима? Юля, какой формы бусинки?
- Ребята, пластилин у нас какого цвета? (красного). Бусинки у нас будут красного цвета, круглые.
Этапы выполнения работы
1.Нужно взять кусочек пластилина и отщипнуть от него небольшой комочек.
2.Из этого комочка скатать шарик-бусину. Шарик катаем между ладошками круговыми движениями рук.
3.Шарик-бусинку положить в самое начало ниточки, нарисованной на картоне, и слегка прижать, но не сильно, чтобы шарик не превратился в лепёшку.
4.Затем следующую бусинку положить так, чтобы она оказалась возле первой бусинки. Не забывайте их слегка придавливать.
«Нанизывала Люся на ниточку бусы,
Раз-два-три, много бусин не бери.
Сделала Люся красивые бусы,
На шею надела, в зеркало глядела.
Ах, какие бусы у козочки Люси».
- Какие красивые бусы сделали ребята, ну просто загляденье. Козочке Люсе очень понравились ваши бусы: и Димины, и Юлины, и Янины… В таких бусах можно даже в гости пойти.
- Ребята, давайте вспомним, как мы бусы лепили.
Проводится игра «Бусинки».
Воспитатель начинает игру. Идёт и, повторяя: «Я на ниточку нанизываю бусинку», берёт желающих детей  за руки; остальные подходят  по одному, каждый новый участник берёт за руку последнего ребёнка, образуя длинную цепь – «бусы».
Воспитатель:
«Как мы бусинки лепили,
Как мы бусинки лепили,
Бусинки, бусинки,
Красивые бусинки».
(Ведёт цепь медленно по прямой).
«Как мы с бусами играли,
Как на нитку собирали,
Бусинки, бусинки,
Красивые бусинки».
(Водит цепь плавно из стороны в сторону по всей группе).
«Как мы бусы завивали,
Как мы бусы завивали,
Бусинки, бусинки,
Красивые бусинки».
(Кружится, завивая цепь вокруг себя).
«Играли, играли мы с бусами, а ниточка запуталась. Стали её распутывать, ниточка и порвалась. Все бусинки раскатились, разбежались в разные стороны!»
(дети разбегаются в разные стороны).
«Ой, как далеко раскатились наши бусинки. Надо опять на ниточку все бусинки собрать!» (игра повторяется).
-Ребята, вам понравилось играть? Вот и козочка Люся тоже повеселела, она очень благодарна вам за помощь. Давайте попрощаемся с Люсей! До свидания, Люся, приходи к нам еще!


title: День знаний в третьем классе "И вот я - третьеклашка"

extracted_text:
«И вот я – третьеклашка»
День знаний в третьем классе
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 85
Составитель:
учитель начальных классов
Белоцерковская О. В.
г. Екатеринбург, 2018
1. Окружающий мир
Как называют начало реки?
Как называется место, где река впадает в другую реку, озеро или море?
Как определить правый и левый берег реки?
Как называют другие реки и ручьи, впадающие в реку?
исток
приток
правый берег
устье
левый берег
1. Окружающий мир
Что возвышается над окружающей местностью?
Как называется место, где начинается холм или гора?
Как называется самая высокая часть холма или горы?
Что находится между вершиной и подошвой?
подошва
вершина
склоны

до 200 м
выше 200 м
Холм
Гора
2. Орфографическая минутка
1) Расположите предложения так, чтобы получилось стихотворение.
В лес ходила я с Мариной
За черникой и малиной.
Набрала подружка ягод –
Не набрать мне столько за год.
в лес ходила я с Мариной
не набрать мне столько за год
набрала подружка ягод
за черникой и малиной
2. Орфографическая минутка
Кормовое весло зацепилось за куст. Земля – наша кормилица. Труд человека кормит, а лень портит. Птичьи кормушки спасают птиц в зимний период. За кормой корабля голубой простор.
три группы
2) Прочитайте. Найдите однокоренные слова.
Сколько здесь групп однокоренных слов?
1 – кормовое, за кормой;
2 – кормилица, кормит;
3 – птичьи, птиц.
3. Русский язык
1) Расшифруйте скороговорку:
СОБИРАЛАМАРГАРИТАМАРГАРИТКИНАГОРЕ.
РАСТЕРЯЛАМАРГАРИТАМАРГАРИТКИВОДВОРЕ.
СОБИРАЛА  МАРГАРИТА  МАРГАРИТКИ  НА  ГОРЕ.
РАСТЕРЯЛА  МАРГАРИТА  МАРГАРИТКИ  ВО  ДВОРЕ.
Прочитайте скороговорку в быстром темпе, разделяя на слова.
3. Русский язык
2) Прочитайте словарные слова. Соедините половинки:
рисун
берез
до
но
ветер
обла
по
ябло
осин
а
ок
рога
ябрь
ок
ко
суда
а
ко
а
рога
ко
ок
а
ябрь
суда
ок
ко
3. Русский язык
3) Найдите зашифрованное слово:
РКСОЕЗУЦАВХПЛАТОКЖДШГНИТАЛЧ
ПЛАТОК
Объясните лексическое значение слова.
1. Кусок ткани, чаще квадратный, повязываемый на голову или надеваемый на верхнюю часть туловища.
2. Небольшой кусок ткани для сморкания и вытирания носа, рта и лица.
4. Логическая разминка
1) Сколько нулей встречается в отрезке натурального ряда чисел от 1 до 100?
1…10…20…30…40…50…60…70…80…90…100
 = 11
2) Чему равно значение выражения
2 + 2 – 2 + 2 – 2 + 2 – 2 + 2 – 2 + 2 =
4
4. Логическая разминка
3) Решите задачу:
В соревнованиях участвовали 4 шахматиста. Каждый шахматист сыграл со всеми остальными по одному разу.
Сколько партий было сыграно?
2
1
3
4
5
6
6
4. Логическая разминка
4) Решите задачу:
Три обезьяны решили поздороваться всеми четырьмя лапами одновременно. Сколько лапопожатий получилось, если для каждого лапопожатия нужны сразу 2 лапы?
2
1
3
4
5
6
6
5. Геометрический материал
Что такое периметр?

1 м
3 м
4 дм
5 дм
7 дм
10 дм
7 дм
Как найти периметр?
Найдите периметры изображенных фигур.
Сумма длин сторон
Измерить и сложить длины сторон
8 м
16 дм
Найти нельзя
5. Геометрический материал
Сколько на рисунке:

Треугольников?
Четырехугольников?
Пятиугольников?

4

4

3
5. Геометрический материал
Переложите две палочки так, чтобы стало 2 квадрата
6. Математический диктант
1) На сколько надо увеличить число 30, чтобы получить 70?
2) Запишите число, в котором 4 десятка и 8 единиц. Уменьшите его на 2 десятка.
3) Уменьшаемое 7 десятков, вычитаемое 7 единиц. Найдите разность.
4) Увеличьте 17 на 3.
5) Какое число меньше 15 на 7?
6) Какое число надо увеличить на 2, чтобы получилось 26?
40
48, 28
63
20
8
24
6. Математический диктант
7) Какое число надо прибавить к 38, чтобы получить сумму чисел 10 и 30?
8) Делимое 64, делитель 8. Найдите частное.
9) Найдите частное чисел 30 и 6.
10) Сколько раз по 7 содержится в числе 35?
11) На сколько больше произведение 6 и 8, чем произведение 4 и 6?
12) Сумму чисел 17 и 37 разделите на 6.
2
5
24
8
5
9
7. Логические задачи
Разгадайте ребусы:
О5
опять
Р1А
Родина
7Я
3БУНА
КО100ЧКА
ПО100ВОЙ
семья
трибуна
косточка
постовой
Н
ОС
поднос
Д
РО
народ
А
НАС
ананас
7. Логические задачи
Восстановите пропущенные цифры
_8 – 4_ = 28
6
0
3_ + _9 = 59
0
2
_7 + 2_ = 70
3
4
8_ – _8 = 20
8
6
_1 + _8 = 29
1
1
3_ – 1_ = 28
8
0
7. Логические задачи
Таня старше Оли на 4 года и старше Юры на 5 лет.
Кто моложе Оля или Юра?
Юра моложе Оли на 1 год

Ю
О
Т
4 года
5 лет
1 год
7. Логические задачи
Дима живет на втором этаже. Никита живет в том же подъезде, что и Дима, но он проходит по лестнице до своей квартиры в 2 раза больше ступенек. Ступенек до первого этажа нет.
На каком этаже живет Никита?
Никита живет на 4 этаже.

Дима
1 раз
2
1
3
4
5
6
7

2 раза
Никита
7. Логические задачи
Сева, Дима, Максим и Рома участвовали в велогонке и заняли первое, второе, третье и четвертое места.
Определите, кто какое место занял, если: Сева не был первым и последним, Максим был вторым, Рома не был первым.
Дима занял 1 место, Максим – 2, Сева – 3, Рома – 4.
1-е место
2-е место
3-е место
4-е место
Сева
Дима
Максим
Рома
-
+
-
-
+
+
+
Молодцы! Успехов в учебе!


title: Конспект занятия "Дождик кап-кап-кап"

extracted_text:
                       Конспект занятия по рисованию:
                            «Дождик кап-кап-кап»

Программное содержание: учить изображать тучу и дождик пальчиками или
ватными палочками. Знакомить с виним цветом. Показать взаимосвязь между
характером образа средствами художественно-образной выразительности.
Развивать чувство цвете и ритма. Воспитывать интерес к познанию природы и
отражению в изобразительной деятельности.

 Предварительная работа: рассматривание дидактических и пейзажных картин на
тему «Осень», игра «Солнышко и дождик», наблюдение за окном из окошка,
прогулки с зонтиком под дождем. Освоение техники модульнлгл рисования (
пальчиками и ватными палочками).

 Материалы: листы бумаги голубого цвета с изображением туч (нарисованными
или выполненными техникой аппликации), ватные палочки, гуашевые краски
синего цвета, салфетки бумажные и матерчатые, стаканчики с водой,
вариативные образцы для пояснения техники.

Методы и приемы: словесные методы: объяснение, рассказ. Показ с называнием,
пояснение, показ, рисование в воздухе, рисование вместе со взрослым.

Ход занятия.
Воспитатель рассказывает «Мокрую считалку» Г.Глаздынь:
Дождь считает как – кап - кап
- Кап-кап-кап!
Капает считалка
-Кап да кап! Кап да кап!
Капает на галку!
-Кап да кап! Кап да кап!
Возмутилась галка-
Очень мокрая  до лап.
Дождь, твоя считалка!

Воспитатель: а сейчас ребятки мы поиграем в игру «Солнышко и дождик». Вы
согласны?
Ответ детей.
 Воспитатель предлагает нарисовать тучки, из которых на землю капает
дождик. Показывает вариативные образцы, выполненные пальчиками и ватными
палочками ( с тучками, разными по форме и цвету и дождиком- более редким и
более частым).
 Спрашивает детей догадались ли они, сем нарисованы эти картинки (
пальчиками и ватной палочкой ). Ответ детей.
 Воспитатель сначала обращает внимание на цвет туч и дождинок(синий,  а
затем на частоту размещения пятнышек-отпечатках ): на туче пятнышки
поставлены плотно, почти сливаются, иногда находят друг на друга, а
пятнышки-дождинки размещены свободно, «летят» на расстоянии друг от друга.
 Дети выбирают листы бумаги с изображениями тучек, которые воспитатель
заранее нарисовал или приклеил, и начинают рисовать пальчиками или ватными
палочками по своему желанию:
- сначала заполняют пятнышками силуэты или контуры дождевых тучек;
-затем ставят более редкие пятнышки под тучками – показывают, как из тучек
идет дождик.
 Воспитатель поощряет детей сопровождать ритм отпечатков ритмом слов: «кап-
кап», «кап-кап», «кап-кап».
  Пальчиковая гимнастика. «Игра спальчиками»
 Ход игры: воспитатель читает стихи, сопровождая их последовательным
загибанием пальцев на обеих руках. Дети подражают воспитателю

Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – я,
Вместе дружная семья!


title: Презентация "Кукла из носка" 4 класс

extracted_text:
С давних времен тряпичная кукла была традиционной игрушкой русского и карельского народа. Игра в куклы поощрялась взрослыми, так как, играя, ребенок учился вести хозяйство, познавал закономерности семейных связей и отношений. Кукла была не просто игрушкой, а символом продолжения рода, залогом семейного счастья. Она была в каждом доме, а в некоторых семьях кукол насчитывалось до сотни.

Кукла-скрутка

Изготавливалась на празднике последнего снопа.
Представляет собой холщовый мешочек, набитый зерном.
Хранилась среди кухонной утвари, символизируя достаток в доме.
Кукла-зернушка

В далёкие времена люди верили в духов живой и неживой природы, о которых до сих пор сохранились различные легенды, сказки, предания. Вот и придумали хитроумные хозяйки куклы- обереги, которые могли уберечь дома и скарб от недобрых духов.
Кукла-берегиня

Игровая тряпичная кукла. Голову обвязывали нитками, а посередине  куклу обязательно подпоясывали: «малышок», как уже ясно из названия, был голенький, без одежды, но пояс являлся не только обязательным атрибутом русского традиционного костюма, но и очень сильным оберегом.
Малышок-голышок
Эта кукла изображала женщину во время покоса. Эта кукла приближала ребёнка к древним традициям, как бы делала его участником взрослой работы.
    покосница
Делалась ребёнку матерью или бабушкой. Имела обереговый смысл. Защищала от сглаза.
вепсская кукла
Правила безопасной работы

Помни правило мастера «Семь раз отмерь – один раз отрежь»
Иголки храни в футляре или специальной подушечке.
Ножницы передавай только кольцами вперед.
Этапы работы
Вырежьте из картона овал не шире носка. Сложите его пополам.
Выверните носок наизнанку. Разложите плоско на столе так, чтобы шов лег параллельно верхнему краю.
Сложенный картонный овал намажьте изнутри клеем и вклейте туда носок.
Дайте клею слегка высохнуть, потом выверните носок на лицевую сторону, натянув картон так, чтобы у заготовки куклы получился улыбающийся рот.
Приклейте или пришейте глаза и нос (их можно вырезать из картона, кожи).
Приклейте красный язык из кожи или ленты.

Молодцы!


extracted_text:
                  Поэтические минутки на уроках математики.

Тема. Высота, медиана и биссектриса треугольника.
Три девицы, три сестрицы
В треугольнике живут.
Речь такую там ведут:
        — Всех главнее высота!
        Говорю вам неспроста.
        Видят все, как сторонам
        Нужен перпендикуляр.
        Тогда они, сменив названья,
        Зовутся гордо — основанья!
— Нет, — сказала медиана, —
Спорить я не перестану.
И на это есть причина:
Я треугольника вершину
Соединяю с серединой
Стороны. К тому же я
Делю всю площадь пополам!
        В спор вступила биссектриса:
        — Спорить не имеет смысла!
        Если трое соберемся,
        В точке мы пересечемся.
        Эта точка непростая.
        Серединка золотая;
        Если циркулем владеешь,
        Окружность ты списать сумеешь!
        Значит, всех я вас главнее!
В спор вмешался треугольник:
— Что вы, знает каждый школьник,
Что для меня вы все равны.
Будьте же всегда дружны!
Но вас предупреждаю я:
У каждой миссия своя!
        Знает каждый школьник,
        Как меня построить.
        К чему не проведут меня,
        Всем перпендикулярна я.
        Отгадай, вопрос простой,
        Как зовусь я? (Высотой).
Вначале вы найти должны
Середину стороны.
Ее соединишь с вершиной,
И меня уж получил ты.
Просто все и без обмана.
Как зовусь я? (Медиана).
Тема. Определение косинуса, синуса, тангенса и котангенса острого угла в
прямоугольном треугольнике.
Шарада
Что кружится, что ложится
И на землю, и на крыши,
И о чем поэт зимою
По ночам поэмы пишет?
Это первое словечко.
А второе просто «на».
Ну, а третье? Угадайте,
Что бежит по проводам?
Напиши, что получилось,
И прочти наоборот.
Не запутайся, читая
Слово задом наперед!
(Снег-на-ток... котангенс).
 С тригонометрией сейчас
Знакомы даже звери.
Правила все говорят
Четко и уверенно.
И попросим мы зверят
Рассказать их для ребят.
Как мы косинус считаем,
Ты спроси медузу.
— Делим прилежащий катет
На гипотенузу.
Синус вычислить сумеет
Зверь любой из лесной чащи:
На гипотенузу делит
Катет противолежащий.
Чтобы тангенс получить,
Нужно катеты делить.
Вы в числителе берете
Тот, что для угла напротив.
Тот, который прилежит,
В знаменателе пиши.
Если дробь перевернуть,
Это тоже верный путь!
Ты с конца прочти, дружок,
Как ложится «снег на ток».
— Как назвали отношенье катета к гипотенузе?
У кого ни спросим мы,
Отвечают: «Косинус».
Все мы думали-гадали:
Какой же они катет брали?

Тема. Площади многоугольников.
Друзья мои, легко найти
S параллелограмма:
Вы помножьте а на b
И на синус гамма.
(S=absin)
S трапеции ты знаешь.
Посчитай, я подожду.
Полусумму оснований
Ты умножь на высоту.
(S = (а+b/2)h)
Площадь треугольника
Знать, конечно, надо:
Мы умножим а на аш
И разделим на два.

ПИФАГОРОВА ТЕОРЕМА
Не знаю, чем кончу поэму,
И как мне печаль избыть;
Древнейшую теорему
Никак я не в силах забыть.
Стоит треугольник, как ментор,
И угол прямой в нем есть.
И всем его элементам
Повсюду покой и честь.
Прелестная гипотенуза
Вознеслась так смело ввысь!
И с нею в вечном союзе
Два катета тоже взнеслись.
        Она царит на квадратах
        И песню поет она.
        Та песня влечет куда-то
        Геометров древних волна.
И все на торжищах света,
Как в огненном кольце,
И все повторяют это:
Ах, а, в, с!
        И даже в холодной медузе
        Огонь эта песня зажгла,
        И все это гипотенузы
        И катетов двух дела!
О ТЕОРЕМЕ ПИФАГОРА
Пребудет вечной истина, как скоро
Ее познает слабый человек!
И ныне теорема Пифагора
Верна, как и в далекий век.
      Обильно было жертвоприношенье
      Богам от Пифагора: сто быков
      Он отдал на закланье и сожженье
      За света луч, пришедший с облаков.
Поэтому всегда с тех самых пор,
Чуть истина рождается на свет —
Быки ревут, ее почуя, вслед.
Они не в силах свету помешать,
 А могут лишь, закрыв глаза, дрожать
 От страха, что вселил в них Пифагор.

УЧЕНЫЙ КОТ
У кошки маленький котеночек подрос.
— Как дальше быть? — возник вопрос.
 Решила мать, что в пору
Отдать котенка в школу.
        И вот за партой в классе
        Сидит пушистый Вася.
        С усердием большим,
        Как приказала мать,
        Принялся кот науку постигать.
С терпеньем изучал,
По пунктам и по темам,
Строение мышей по графикам и схемам.
        Решал он, чуть не плача,
        И про бассейн задачу.
        Сколь вытечет сметаны,
        Когда открыть все краны.
И через 10 лет, науками богат,
Понес наш кот домой
Из школы аттестат.
И у какой-то горки
Мышонок вылезал из норки.
        Но как его схватить?
        Нельзя же прыгнуть сразу —
        Тут надо применить
        Научных знаний базу.
 V — скорость, ускоренье — а,
И брызги сыплются с пера.
Затем привел он, глядя в книгу,
К логарифмическому виду.
        Потом в системе «це, ге, ес»
        Нашел его удельный вес.
        Вписал последнюю строку
        И приготовился к прыжку.
Пока ученый кот
Над уравненьем бился,
Мышонок — неуч
В норке скрылся.
        Запомните, друзья, соль истины такой:
        Теория мертва без практики живой.

ГИМН ГИПОТЕНУЗЕ
Как символ вечного союза,
Как вечный символ знак простой,
Связала гипотенуза
Навеки катеты собой.
        Путей окольных избегая
        И древней истине верна,
        Ты по характеру — прямая
        И по обычаю — точна.
Скрывала тайну ты, но скоро
Явился некий мудрый грек
И теоремой Пифагора
Тебя прославил он навек.
        Хранит тебя, безмолвно, чинно
        Углов сторожевой наряд,
        И копья — острые вершины
        На обе стороны грозят.
И если двоечник, конфузясь,
Немеет пред твоим лицом.
Пронзит его, гипотенуза,
Своим отточенным копьем.

БАЛЛАДА О МАТЕМАТИКЕ
Как воздух, математика нужна,
Самой отваги офицеру мало.
Расчеты! Залп! И цель поражена
Могучими ударами металла.
        И воину припомнилось на миг,
        Как школьником мечтал в часы ученья:
        О подвиге, о шквалах огневых,
        О яростном порыве наступленья. .
Но строг учитель был,
И каждый раз он обрывал мальчишку грубовато:
— Мечтать довольно, повтори рассказ
О свойствах круга и углах квадрата.
        И воином любовь сохранена
        К учителю далекому, седому.
        Как воздух, математика нужна
        Сегодня офицеру молодому.

О НУЛЕ
Когда-то многие считали,
Что нуль не значит ничего.
И как ни странно, полагали,
Что нуль совсем не есть число.
        Но на оси средь прочих чисел
        Он все же место получил.
        И все действительные числа
        На два разряда разделил.
Коль нуль к числу ты прибавляешь,
Иль отнимаешь от него,
В ответе тотчас получаешь
Опять то самое число.
        Попав, как множитель, средь чисел
        Он сводит мигом все на нет.
        И потому в произведеньи
        Один за всех несет ответ.
А относительно деленья
Во-первых, нужно помнить то,
Что уж давно в научном мире
 Делить на нуль запрещено.
        Причина всем ведь очевидна,
        А состоит причина в том,
        Что смысла нет в таком деленьи
        Противоречье в нем само.

Число «пи»
Гордый Рим трубил победу
Над твердыней Сиракуз,
Но трудами Архимеда
Много больше я горжусь.
        Надо нынче нам заняться,
        Оказать старинке честь.
        Чтобы нам не ошибаться,
        Чтоб окружность верно счесть.
Надо только постараться
И запомнить все, как есть:
Три-14-15-92 и шесть.
(п= 3,1415926)

ОТ 1 ДО 10
(веселый счет)
Вот один иль единица
Очень тонкая, как спица.
А вот это цифра два,
Полюбуйся, какова!
        Выгибает двойка шею,
        Волочится хвост за нею.
        А за двойкой — посмотри —
        Выступает цифра три.
Тройка — третий из значков —
Состоит из двух крючков.
За тремя идут четыре,
Острый локоть оттопыря.
        А потом пошла плясать
        По бумаге цифра пять.
        Руку вправо проятнула,
        Ножку круто изогнула.
Цифра шесть — дверной замочек:
Верху крюк, внизу кружочек.
Вот семерка — кочерга,
У нее одна нога.
        У восьмерки два кольца
        Без начала и конца.
        Цифра девять иль девятка —
        Цифровая акробатка:
Если на голову встанет,
Цифрой шесть
девятка станет.
Цифра вроде -буквы «О» —
        Это ноль иль ничего.
        Круглый ноль такой хорошенький,
        Но не знает ничегошеньки!
        Если же слева рядом с ним
Единичку примостим,
Он побольше станет весить,
Потому что это — десять.
        Эти цифры по порядку
        Запиши в свою тетрадку.
        Я про каждую сейчас

ОДИН
Почти дожив до глубоких седин,
Я понял арифметике назло,
Что у людей простейшее число «один»
Поистине сложнейшее число.

ПРОСТРАНСТВО
Пространству мера троякая:
В долготу бесконечно простирается,
В ширину беспредельно разливается,
В глубину она бездонно опускается!
Подражай сей мере в делах своих.
 БЕСКОНЕЧНОСТЬ
В мире, где все граница,
Все только предел и преграда,
Бездонная бесконечность —
Ты мне лишь одна награда.

ТОЧНОЕ ЧИСЛО
Поэтому мера свойственна обществу.
И все, что на небе, в душе, на земле,
Можно выразить в том числе.

ДЕСЯТЬ ЧУДАКОВ
Их было десять чудаков,
Тех путников усталых,
Что в дверь решили постучать
Таверны «Славный малый».
        — Пусти, хозяин, ночевать,
        Не будешь ты в убытке.
        Нам только ночку переспать,
        Промокли мы до нитки.
Хозяин тем гостям был рад,
Да вот беда некстати:
Лишь девять комнат у него
И девять лишь кроватей.
        Восьми гостям я предложу
        Постели честь по чести.
        Двоим придется ночь проспать
        В одной кровати вместе.
Потом, вернувшись снова в «А»,
Где ждали его двое,
Он ключ от «И» вручить был рад
Тому герою.
        Хоть много лет с тех пор прошло,
        Неизвестно никому,
        Как смог хозяин разместить
        Гостей по одному.
Иль арифметика стара,
Иль чудо перед нами.
Понять, что, как и почему,
Вы постарайтесь сами.

ГЕОМЕТРИЯ
О, Петр, ведь ты построил город
Не для умерших — для живых?
Тяжелый дождь бежит за ворот
Окаменевших часовых.
        Недвижимы аллеи парков,
        Прямы проспекты, как стрела,
        Сильней божественных монархов
        Здесь геометрия была.
Был нежен в башнях цитадели
И кроток лепет голубиц,
И страшные на мир глядели
В окно глаза цареубийц!
        Гуляют каменные финны,
        Курятся трубки из бород,
        Вот и построили Афины
        Средь топей северных болот!
Налево львы и львы направо,
А у заставы инвалид
Штык держит вертикально прямо,
Как геометрия велит!
АРХИМЕД
Нет, не всегда смешон и узок
Мудрец, глухой к делам земли;
Уже на рейде в Сиракузах
Стояли римлян корабли.
        Над математиком кудрявым
        Солдат занес короткий меч,
        А он на отмели песчаной
        Окружность вписывал в чертеж.
Ах, если б смерть — лихую гостью —
Мне также встретить повезло,
Как Архимеду — чертившему тростью
В минуту гибели — число!

ГАЛУА
Заходил паренек в сюртуке небогатом,
Чтобы в лавке табак и мадеру купить.
Приглашала любезно, как младшего брата,
Разбитная хозяйка и впредь заходить.
        Провожала до двери, вздыхая устало,
        Вслед ему разводила руками: «Чудак».
        На 4 сантима опять обсчитала,
        А 4 сантима теперь не пустяк!
Кто-то мне наболтал, будто видный ученый,
Математик какой-то мосье Галуа,
Как же может открыть мировые законы,
Эта вот, с позволенья сказать, голова?
        Но всходил на мансарду обманутый ею,
        Брал заветный набросок в чердачной пыли,
        И доказывал вновь с беспощадностью всею,
        Что хозяева сытых желудков — нули.

УЧИТЕЛЬ
Коническая клумба возле школы
Сияла первозданной чистотой,
И алгеброй сраженные глаголы
Глотали дым за огненной чертой.
Давно ушли те годы, те проблемы,
Но этот дым я в сердце берегу.
Доказанные в детстве теоремы
До старости забыть я не могу.

ТРЕУГОЛЬНИК И КВАДРАТ
Жили-были два брата:
Треугольник с квадратом
Старший — квадратный
Добродушный, приятный
        Младший — треугольный,
        Вечно недовольный.
        Стал расспрашивать квадрат:
        — Почему ты злишься, брат?
Тот кричит ему: — Смотри,
Ты полней меня и шире,
У меня углов лишь три,
У тебя же их четыре!
        Но квадрат ответил: — Брат!
        Я же старше, я — квадрат:
        Я сказал еще нежней:
         — Неизвестно, кто нужней!
Но настала ночь, и к брату,
Натыкаясь на столы,
Младший лезет воровато
Срезать старшему углы.
        Уходя сказал:
         — Приятных я тебе Желаю снов!
        Знать, ложился — был квадратным,
        А проснешься без углов!
Но наутро младший брат
Страшной мести был не рад.
Поглядел он — нет квадрата,
Онемел, стоял без слов...
Вот так месть! Теперь у брата
Восемь новеньких углов.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗАГАДКИ

Прах Диофанта
Прах Диофанта гробница покоит;
Дивись ей — и камень
Мудрым искусством его
Скажет усопшего век.
Волей богов шестую часть жизни он прожил ребенком
И половину шестой встретил с пушком на щеках.
Только минула седьмая, с подругою он обручился,
С нею, пять лет проведя, сына дождался мудрец.
Только полжизни отцовской возлюбленный сын его прожил,
Отнят он был у отца ранней могилой своей.
Дважды два года родители оплакивали тяжкое горе.
Тут и увидел мудрец предел жизни печальной своей.
        (64 года)

Любитель порядка
Настольная лампа,
Зеленый диван,
Сидит на диване
Матюшин Иван.
Он пишет...
Не будем, ребята, мешать,
А только тихонько
Заглянем в тетрадь.
В тетрадке написано
Все по порядку:
«В семь двадцать встаем,
Производим зарядку.
В восемь тридцать,
Умывшись холодной водой,
Застелем постель
И займемся едой.
Без четверти восемь
Дрова мы приносим.
Готовим по плану
Похлебку Полкану —
И в класс направляемся
В восемь ноль пять».
Вопрос: сколько времени уходит у Ивана от подъема до выхода в школу?
        (45 мин)

Жуки и пауки
Вопрос: сколько ног у жука?
Сколько ног у паука?
У меня в одной коробке три жука,
А в другой имею я три паука.
В уголке шуршат бумагой два ежа,
А в двух клетках распевают два чижа.
Кто, ребята, сосчитать бы мне помог,
Сколько вместе все они имеют ног?
        (54 ноги)
===
Два цыпленка стоят,
Два в скорлупках сидят.
Шесть яиц под крылом
У наседки лежат.
Посчитай поскорей,
Отвечай поточней:
Сколько будет цыплят
У наседки моей?
        (10)

=====
Как-то вечером к медведю
На порог пришли соседи:
Еж, барсук, енот, «косой»,
Волк с плутовкою-лисой.
А медведь никак не мог
Разделить на всех пирог.
От труда медведь вспотел —
Он считать ведь не умел!
Помоги ему скорей,
Посчитай-ка всех зверей.
        (7)

=====
Скоро 1 0 лет Сереже —
Диме нет еще шести.
Дима все никак не может
До Сережи дорасти.
А на сколько лет моложе
Мальчик Дима, чем Сережа?
        (на 4 года)

====
Я сегодня рано встала,
Кукол всех своих считала:
Три матрешки — на окошке,
Две Маринки — на перинке,
Пупсик с Катей, Буратино
И Петрушка в колпачке
На зеленом сундучке.
Я считала, я трудилась,
Но потом со счета сбилась.
Помогите мне опять
Кукол всех пересчитать!
        (9 кукол)

=====
Кто стучится в дверь ко мне
С толстой сумкой на ремне,
С цифрой 5 на медной бляшке,
В синей форменной фуражке.
Это он, это он,
Ленинградский почтальон.
В семь часов он начал дело,
В 1 0 сумка похудела,
А к 12 часам
Все разнес по адресам.
Сколько ж в день часов он сам
Все ходил по адресам?
        (5 часов)

========
Посадила бабка в печь
Пирожки с капустой печь.
Для Наташи, Маши, Тани,
Коли, Оли, Гали, Вали
Пирожки уже готовы.
Да еще один пирог
Кот под лавку уволок.
Да в печи четыре штуки,
Пироги считают внуки.
Если можешь, помоги
Сосчитать им пироги.
        (12 пирогов)

ПОДАРОК
Нам из Гомеля тетя
Ящик яблок прислала,
В этом ящике яблок
Было, в общем, немало.
Начал яблоки эти
Спозаранок считать я.
Помогали мне сестры,
Помогали мне братья.
И пока мы считали,
Восемь раз отдыхали,
Восемь раз мы сидели
И по яблоку съели.
И осталось их сколько?
Ох, осталось их столько,
Что, когда в этот ящик
Мы опять поглядели,
Там на дне его чистом
Только стружки белели.
Вот прошу угадать я
Всех ребят и девчонок:
Сколько было нас, братьев?
Сколько было сестренок? Поделили мы яблоки
Все без остатка,
А всего то их было 50 без десятка.
        (3 брата, 2 сестрёнки)

 Помощник
7 тарелок им умыты,
8 чашек не забыты,
Ложек — дюжина одна
Чистота кругом видна
Вы готовы дать ответы,
Сколько всей посуды этой
Перемыл он, сын-проказник?
Дело было в мамин праздник.
        (27)

====
Над болотцем тихо, тихо...
В теплом воздухе парят
Сам Комар да Комариха,
С ними туча комарят!
Комариха с Комаром говорят:
— Сосчитай-ка, Комар, комарят.
— Как же счесть, Комариха, комарят?
Не поставишь комарят наших в ряд.
Насчитала Комариха сорок пар,
А продолжил счет сам Комар.
Комарят Комар до вечера считал,
Насчитал 13 тысяч и устал...
А теперь сосчитайте сами вы, друзья,
Велика ли комариная семья?
        (13082)

========
Если Грушам дать по груше,
То одна в избытке груша,
Если дать по паре груш,
То не хватит пары груш.
Сколько Груш и сколько груш?
        (3 девочки, 4 груши)

=========
У деда Архипа — большая семья.
Детей всего восемь, и все сыновья.
У каждого по паре ребят, внучат Архипа.
Их сколько, внучат?
        (14)

ПРОГРЕССИЯ
Задача очень непростая:
Как сделать, чтобы быстро
От единицы и до ста
Сложить в уме все числа?
Пять первых связок изучи —
Найдешь к решению ключи!
Давным-давно один мудрец сказал,
Что прежде надо
Связать начало и конец
У численного ряда.
        (5050)
=========
10 солдат строились в ряд,
10 солдат шли на парад.
9/ 10 было усатых,
Сколько там было безусых солдат?
10 солдат строились в ряд,
10 солдат шли на парад.
8/ 1 0 было носатых,
Сколько том было курносых солдат?
        (1 безусый, 2 курносых)

===========
22 совы скучали
На больших сухих суках,
22 совы мечтали
О 7 больших мышах.
О мышах довольно юрких,
В аккуратных серых шкурках.
Слюнки капали с усов
У огромных серых сов.
Сколько было сов?
        (22 совы)


title: Итоговый тест "Новейшая история" 9 класс

extracted_text:
|1.Назовите любого политического      |
|деятеля Китая                        |
|2. Как звали Черчиля?                |
|3 Как звали Дэн Сяопина?             |
|4. Где была ВОВ?                     |
|5. Кто любил рисовать?               |
|6.Фашизм и Нацизм, что лучше?        |
|7. Непризнание могло привести к      |
|трагедии многих стран? (думаем,      |
|вопрос лёгкий)                       |
|8. Столица: Китая, Индии, Австрии,   |
|Великобритании, Морокуйи.            |

Тест  Итоговый «Новейшая история» 9 класс

   1.  «Сухой закон» в США

1)  1920-1933

2)  1941-1945

3)  1991-1993

4)  1937-1949

2. Год образования НАТО

1)  1933

2)  1941

3)  1949

4)  1990

3. Смерть Сталина

1)  1949

2)  1956

3)  1953

4)  1937

4.  В каком году родилась Елизавета II?

1)  1923

2)  1928

3)  1931

4)  1937

5. В какие годы была Русско-Японская война?

1)  1903-1909

2)  1910-1923

3)  1904-1905

4)  1907-1906

6. Между какими странами была «Холодная война»?

1)  СССР и США

2)  Нидерланды и Голландия

3)  Англия, Франция и Великобритания

4)  Россия и США

7.  Какая болезнь была у Маргарет Тэтчер

1)  Альцгеймера

2)  Шезофрения

3)  Старческое слабоумие

4)  Синдром дименции

8.  Когда распалась Чехословакия?

1)  1977

2)  1956

3)  1993

4)  1987

9.  Создание персонального компьюте (Вы знаете, это был Apple II, назовите
только год).

10.  В каком году ввели ЕВРО?

1)  1993

2)  1999

3)  2003

4)  2002

11.  Год основания ГДР

1)  1949

2)  1941

3)  1991

4)  1937

12.  В каком году образовалась Молокостика?

1)  1993

2)  1987

3)  1999

4)  1997

13.  В каком году умерла Маргарет Тэтчер? И напишите, кто был её другом
прямо здесь -----

1)  2007

2)  2013

3)  2000

4)  2003

14. Ганди из…..

1)  Китая

2)  Японии

3)  Индии

4)  Индонезии

15.  Что вынуждена была выплачивать Германия, после поражения в ВОВ?

16. Какой из этих режимов самый хороший?

1)  Тоталитарный

2)  Авторитарный

3)  Демократический

4)  Диктатура

17.  Где установился Фашистский режим?

1)  Италия

2)  Франция

3)  ГДР и ФРГ

4)  Англия


title: Конспект урока "Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом" 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 4-м классе по теме
" Порядок разбора глагола по составу.
Знакомство с алгоритмом " с использованием ИКТ.
Учитель Карнаухова Нина Анатольевна.
Цель:
научить обучающихся разбирать глагол по составу.
Задачи:
развивать умения видеть в слове его части;
учить объяснять условия выбора орфограмм;
воспитывать интерес к родному языку.
Оборудование:   мультимедийная установка.
Проблема:  почему некоторые глагольные суффиксы не входят в основу?

 I.  Языковая разминка.
Запись под диктовку:
                                                         пр.                         пр.
   Умер дождь, умер ветер, умер шумливый,  беспокойный сад. ( К. Паустовский)

-  Какое значение в предложении имеет слово -  умер?
                      (Умер: перестал, закончился; затих)

- Автор  использовал  литературный   прием   олицетворения.

выполнить синтаксический разбор предложения, разбор по членам предл.
составить схему.
дать характеристику предложения, ( повест., невоскл., сложное, сост из 3 частей, осложнено однор. чл.)

Разбор по составу прилагательных.

            Шумливый,   беспокойный.
           - Как разбираем по составу прилагательные?  (оконч., корень,  приставка  и суффикс)

Определите форму глаголов:     (1 слайд)

                                                 стучишься-
                                                 уколоться-
                                              проспорить-
                                                    кричала-
                                                    светятся-
                                                принесешь-

наст.вр., 2л., ед.ч., возвр.ф
н.ф., возвр.ф.
н.ф.
пр.вр., ж.р., ед.ч.
наст.вр., 3-е л., мн.ч., возвр.ф
буд.вр., 2-е л. ед.ч.,

II. Формулирование темы и цели урока.

                 (слайд2)
- Определите по схемам, к каким частям речи относятся слова:
- Подберите слова к схемам.

                         ник

                             н       ый

- Посмотрите по схемам над каким материалом мы работали ,   я что предстоит узнать?
-  обратите внимание на схемы глаголов, что вызвало удивление?
  - Назовите тему урока и поставьте цели урока.

                 (слайд 3)
 Тема: Разбор глагола по составу,  Цель: Будем учится разбирать глаголы.

III. Наблюдение по учебнику.
1. Упр. 292. ( Слайд4)

Ученики выписывают глагол роняет.

Образец рассуждения:
Глагол стоит в форме настоящего времени, 3-го лица, единственного числа. На это указывает окончание -eт. Основа слова роня-. Поставлю глагол в неопределенную форму ронять. Глагольный суффикс –я. Выделю его в глаголе. Подберу однокоренные слова: урон, уронить.  Корень -рон-.

Запись: роняет  - гл., наст. вр., 3 л., ед.ч., ронять, роняла.

- Как вы думаете, какая будет основа???

IV.	Работа с памяткой и алгоритмом.
1.	Прочитайте памятку на с. 97. Какие суффиксы входят в основу слова, а какие не входят.
 а (о, и, е, у) - ти (ть),            - ся (сь)|;                 -л -

- Обычно суффиксы  образуют новые слова, но суффиксы  неопредел ф.
–ть,  -ти, -чь, и прошедшего времени  -л  образуют не новые слова, а форму  одного слова.
( вернуться к словам и разобрать!!!!!)

- Давайте смоделируем наше правило с помощью схемы. ( Схема на парте и на доске)
Упр.  доделать по вариантам: 1 в - проглянет, 2в. – скроется.

Составим алгоритм работы.  (Слайд 5)
 С чего мы начали разбор глагола по составу?
 ( Указали форму слова, окончание и суффиксы , которые не входят, основа и т.д.)

1.Форма.
2.  Не входят в основу.
3.  Основа.
4.  Корень.
5.  Приставка, суффикс.

2.	Прочитайте порядок разбора глагола по составу (с. 98).
Так ли мы действовали, разбирая  глагол  роняет?

- Чем порядок разбора глагола по составу отличается от разбора
имени существительного?

V.	 Самостоятельная работа по учебнику.
1. Упр. 293.	,
2. упр. 294

VI.   Рефлексия:

Какое открытие сделали сегодня на уроке ?

VII.  Домашнее задание Д.м. упр. 165  (слайд 6)
ПЛАН УРОКА С ХРОНОМЕТРАЖЕМ

Оргмомент  ( 1 минута)
Грамматическая разминка (6 минут)
Постановка учебной задачи (1 минута)
     4.  Работа над новым материалом (10 минут)
5.  Физкультминутка ( 2 минуты)
6.  Обобщение  знаний (8 минут)
7. Закрепление знаний  (12 минут)
8. Рефлексия (3 минуты)
9. Домашнее задание (2 минуты)

1.Оргмомент
На доске эпиграф урока:
«Что такое счастье?
Молодым умом
Постигать науки
На пути земном»
- Вот и сегодня мы постигаем науки, новые секреты нашего родного языка.
Автор этих строчек видит в этом счастье.
А вы в конце урока поделитесь своими мыслями, чувствами. Принесёт ли вам работа удовлетворение.
Рассмотрите , что у нас сегодня на уроке и как мы будем работать:
СЕГОДНЯ НА УРОКЕ

     решаем орфографические задачи

   «проблемное»  задание

                           работаем с текстом

         делаем выводы

КАК РАБОТАЕМ?
один говорит – остальные слушают

работа в парах

работа в группах

 - Какую большую тему мы изучаем?
ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Слайд  с темой урока
- Вы, как настоящие учёные, будете вести исследование и делать открытия, выводы.
2. Грамматическая разминка
-  Чтобы вы выполнили работу внимательно, грамотно и быстро, проведём небольшую разминку.
Слайд с группой слов
Операция «Конструктор»
Даны слова:
 ябл.ко, т.жёлый, кам.нь, т.чёт, п.сеют, по, под, к, для, не, в.да, п.чёшь, а,
сколь.кий, л.тает, л.жачий

- Какие орфографические задачи вы можете решить?
- Какие группы слов можно выделить среди всех слов?
самостоятельные и служебные части речи
слова с буквами безударных гласных и парных согласных
слова с проверяемыми написаниями и словарные слова
Выберите слова по следующим признакам:
имя существительное, в котором все согласные звуки – звонкие
имя существительное, букв больше, чем звуков
глагол настоящего времени, 3 лица, все согласные звуки этого слова  – глухие
предлог винительного падежа
частица
трёхсложное слово, оно  начинается и  заканчивается непарным звонким мягким согласным звуком
Даётся схема слова, указывающая, что 1 и последний звуки согласные непарные звонкие
Одна пара учащихся работает за доской.
Проверка работы.
Вода, камень, течёт, под,  не, лежачий
-Если вы правильно поработали, мы соберём пословицу
Под лежачий камень вода  не течёт.
- Получилась пословица?
Запись пословицы в тетради

- Как вы понимаете смысл данной пословицы?
- Пусть эта пословица будет девизом нашей работы на уроке.
- Найдите грамматическую основу предложения.
- Умение находить грамматическую основу предложения поможет вам успешно выполнить сегодняшнюю  работу.
3. Постановка учебной задачи
- Работа сегодня пройдёт в группах. Вы не раз уже убеждались в том, что если вы соблюдаете правила дружной работы, вместе вы выполняете работу гораздо быстрее и качественнее. Прислушивайтесь к мнению других, отстаивайте своё.
Какую  задачу  нам предстоит сегодня решить? Расшифруйте запись:
ЧСЯТСЯО
ГСЯЛСЯАСЯВСЯНСЯЕСЯЕ?
Слайд
ЧТО ГЛАВНЕЕ?
- Сегодня мы решаем проблему:
Что главнее: подлежащее или сказуемое?
Заранее скажу вам, что эту проблему уже решили в 3А классе. Так что мы с вами можем не тратить время и воспользоваться теми выводами, к которым пришли учащиеся 3А.

Дети решают сами работать и делать выводы.
Работа над новым материалом

Задания для первой группы (на карточке):
Обобщить  сведения о подлежащем, ответив на следующие вопросы:
Что такое подлежащее?
Какой частью речи обычно выражено подлежащее?
Выделите грамматическую основу в каждом предложении.  Сделать вывод о том, всегда ли присутствуют оба главных члена в предложении.
Понятна ли мысль в предложении, когда отсутствует один из главных членов?
Что главнее: подлежащее или сказуемое?
Зима. Замела метель все пути, дороги. Тишина.  Покой и красота.
2 группа:
Обобщить  сведения о сказуемом:
Что такое сказуемое?
Какой частью речи обычно выражено сказуемое?
Выделите грамматическую основу в каждом предложении.  Сделать  вывод о том, всегда ли присутствуют оба главных члена в предложении.
Понятна ли мысль в предложении, когда отсутствует один из главных членов?

Что главнее: подлежащее или сказуемое?

Утих порывистый ветер. Прекратился дождь. К вечеру похолодало. С реки повеяло влагой. На улице быстро смеркалось.

3 группа:
Исследуйте  текст.

Выделите грамматическую основу предложения. Выясните, какой из главных членов предложения притягивает к себе больше второстепенных членов
Что главнее: подлежащее или сказуемое?

Князь для белочки потом выстроил хрустальный дом.

4группа:
Найти основу в предложении:
В высоком небе тихо плывут белые облака.

Вставить  сказуемое в изменённое предложение        (время глагола сохранить):
В высоком небе тихо
……  белое облако.

Стаи птиц пролетают над городом.

… птиц пролетает над городом.

понаблюдать  за поведением подлежащего и сказуемого в предложении, выяснить, кто кем командует
Что главнее: подлежащее или сказуемое?

5.Физкультминутка
Чтобы глазки твои зорче были,
Чтоб в очках тебе не ходить,
Эти лёгкие движенья
Предлагаю повторить.
Вдаль посмотрим и под ноги,
Вправо, влево побыстрей.
Удивимся – что такое?
И закроем их скорей.
А теперь по кругу быстро,
Словно стрелочка часов,
Проведём глазами дружно
Ну а дальше – БУДЬ ЗДОРОВ!
Зрительная гимнастика по таблице Базарнова

6. Обобщение  знаний
Проверка с/р в группах, обобщение работы

Слайды, сопровождающие отчёты детей о сделанных выводах:
1 группа:
Подлежащее – главный член предложения, обозначает о ком или о чём говорится в предложении, обычно подлежащее выражено именем существительным.
В тексте нам встретились  предложения, основа которых состоит только из подлежащего.
Но мысль предложения понятна. Наверное, подлежащее главнее сказуемого.
2группа:
Сказуемое – главный член предложения, обозначает, что в предложении говорится о подлежащем.
    Есть предложения, в которых нет подлежащего, но и в таких предложениях всё понятно.
Наверное, сказуемое главнее подлежащего.
 3группа:
Сказуемое притягивает больше других членов предложения. Наверное, сказуемое главнее.
 4группа:
В предложениях подлежащее и сказуемое как бы командуют друг другом.
Наверное, они оба главные.

- На обратной стороне рабочей карточки  на волшебных линеечках оцените свою работу в группе, свой вклад в общее дело.
- Решили ли мы с вами ту задачу, которую обозначили?
 - Итак, главные члены предложения составляют его основу. Они оба главные, оба играют важную роль в предложении.
- Как вы думаете, при  выполнении какого задания необходимо будет умение  находить основу предложения?
разобрать слово по составу
определить границы предложений
составить текст
Умение находить основу предложения необходимо для определения границ предложения, составления текста.

7. Закрепление знаний

Самостоятельная работа
по определению границ предложений
упражнение № 407
( страница 3 рабочей тетради на печатной основе №3)
   Ночью сильно похолодало утр* наступил* морозн*е на стёклах по*вились уд*вительные рисунки чем р*сует м*роз а р*сует он водой в комнате всегда есть в*дяной пар тёплые п*ры воды ос*дают на х*лодных стёклах.
Задания обязательные:
Решить орфографические задачи
Найти границы трёх предложений.
Дополнительные на выбор:
1. Озаглавить текст (памятка с. 139)
2. Каждому предложению дать характеристику по цели высказывания и интонации
3. Устно составить продолжение текста (памятка с. 139, 140)
Проверка самостоятельной работы
- Кто так показал границы предложений?

8. Рефлексия

Обратимся к эпиграфу нашего урока.
Если учебная работа принесла вам удовлетворение, поблагодарите друг друга добрыми улыбками.

9. Домашнее задание:

На выбор:
Сочинить и записать свою концовку текста ( используя памятки с. 139, 140)
Сочинить концовку текста, воспользовавшись подсказками
     № 408
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА:
 Если ВЫ согласны с утверждением, то стоите, если не согласны – садитесь.
В русском языке 3 спряжения глагола.
Существительные относятся к мужскому, женскому, среднему роду.
Глаголы прошедшего времени изменяются по лицам и числам.
К 3скл. относятся существительные жен. и муж. рода
Существительные  склоняются.
Прилагательные спрягаются.

ВСПОМНИМ ПУНКТУАЦИЮ.

 Знаки препинания – это как нотные знаки.
 Они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться.
 К.Г. Паустовский


title: Урок по теме "Рабочий день" 4 класс

extracted_text:
                                           Урок по теме «Рабочий день», 4
класс

Цель: уметь составлять предложения с названиями профессий; образовывать
«Present simple»; правильно читать буквы «e», «i», «u», в сочетании с
буквой «r».
Задачи: научить называть профессии, употреблять наречия частотности в
предложениях с Present simple.
Оборудование: предметные и сюжетные картинки.

Ход урока.
I. Начало урока.
        1. Приветствие учащихся.
        2. Фонетическая отработка лексики и ее орфография (на доске
           написать)

    II. Введение и отработка лексики.
        1. Работа с опорой на картинки.
           а) учитель показывает картинку, прикрепляет карточку со словом,
           произносит, учащиеся повторяют хором и индивидуально, называют
           профессию.
           б) Упр.2, стр.28 (новые слова).

         2. Работа в парах по образцу.
           - What are you?
           - I’m a postman.
           - Where do you work?
           - At a post office.
           - What do you do?
           - I take letters to people’s houses.

   III. Грамматика. Present Simple.

   1. Объяснение значения наречий  always, usually, sometimes, never, often.
   2. Запись в словари.
   3. Чтение и перевод предложений.
   4. Упр.4, стр. 28 (знакомство с новыми словами, употребление их в речи).
   5. Упр.5, стр.29 (прослушивают произношение слов, повторяют за диктором).
   6. Упр.7, стр.29 (переписать слова, вставляя буквы)
   7. Игра: «Продолжить предложение»
      - a nurse usually works.
      - at a hospital.

IV. Домашнее задание: уч.стр.29,№1 (повторить слова); р/т. Стр.14,№1,2,3.


extracted_text:
                                  Педсовет

           Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения.

Цель: внедрение технологии проектирования в деятельность дошкольного
учреждения.

Форма проведения: педагогический совет.

Литература:
   1. Близнецова В.С. Руководство проектной деятельностью педагогов ДОУ //
      Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.2009. №9. С.33-
      40.
   2. Виноградова О.В. Исследовательская проектная деятельность в ДОУ//
      Управление ДОУ.  Научно-практический журнал.2009. №1. С.63-65.
   3. Волкова М.С. Проект «Школа дошкольных наук» // Справочник старшего
      воспитателя дошкольного учреждения.2010. №9. С.6-9.
   4. Евдокимова Е.С., Кудрявцева Е.А. Проектирование летнего отдыха
      дошкольников с семьей// Управление ДОУ.  Научно-практический журнал.
      2004 №2.С.40-56.
   5. Зукау Е.Ф. Проектный метод в патриотическом воспитании дошкольников //
      Управление ДОУ.  Научно-практический журнал.2009. №1. С.96-98.
   6. Кухлинская В.В. Проектный метод в организации сюжетно-ролевых игр //
      Управление ДОУ.  Научно-практический журнал.2009. №1. С.52-62.
   7. Материалы сайтов www.pedsovet.ru, www.dosvozrast.ru
   8. Тимофеева Г.Е. Проектная деятельность в воспитании любви к родному
      городу // Управление ДОУ.  Научно-практический журнал.2009. №1. С.83-
      85.

План проведения педсовета:

   1. Актуальность темы педсовета.
   2. Вариативность использования проектного метода.
   3. Виды проектов, используемых в работе дошкольного учреждения.
   4. Планирование работы по подготовке проекта.
   5. Педагогическая импровизация «Кто хочет стать знатоком проектного
      метода?»
   6. Принятие решения педсовета.

Ход педсовета:

     I. Актуальность темы педсовета.
    На  современном  этапе  развития  дошкольного  образования   становится
актуальным вопрос создания системы работы  по  внедрению  в  образовательный
процесс ДОУ метода проектов.
    Проект (буквально "брошенный вперед") - прототип, прообраз  какого-либо
объекта или вида деятельности, а проектирование - процесс создания  проекта.

    Метод  проектов  как  педагогическая  технология  –  это   совокупность
исследовательских,  поисковых,  проблемных  методов,  приемов   и   действий
педагога  в  определенной  последовательности  для  достижения  поставленной
задачи – решения проблемы,  лично значимой для педагога, оформленной в  виде
некоего  конечного  продукта.  Другими  словами,  проектный  метод   –   это
осуществление замысла от момента  его  возникновения  до  его  завершения  с
прохождением определенных этапов деятельности.
       Проектная технология предполагает:
    –    наличие    проблемы,    требующей    интегрированных    знаний    и
      исследовательского поиска ее решения;
    – практическую, теоретическую, познавательную значимость  предполагаемых
      результатов;
    – самостоятельную деятельность воспитанника;
    – структурирование содержательной части проекта  с  указанием  поэтапных
      результатов;
    – использование исследовательских методов,  т.е.  определение  проблемы,
      вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их  решения.
      Обсуждение  методов  исследования,  оформление  конечных  результатов,
      анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
    Основное  предназначение  метода  проектов   –   предоставление   детям
возможности самостоятельного приобретения знаний  при  решении  практических
задач или проблем,  требующих  интеграции  знаний  из  различных  предметных
областей.   Как   следствие,   проектная   деятельность   дает   возможность
воспитывать  «деятеля»,  а  не  «исполнителя»,  развивать  волевые  качества
личности, навыки партнерского взаимодействия.
      Преимущества проектного метода:
      – является одним из методов развивающего обучения, т.к. в его  основе
        лежит развитие познавательных навыков детей, умение  самостоятельно
        конструировать  свои  знания,  ориентироваться   в   информационном
        пространстве;
      – повышает качество образовательного процесса;
      – служит развитию критического и творческого мышления.
      – способствует повышению компетентности педагогов.

    Таким образом, освоение педагогами технологии  проектирования  позволит
повысить уровень их профессинального мастерства и создать в ДОУ условия  для
эффективной воспитательно - образовательной работы.

    II. Вариативность использования проектного метода.

       Проектная деятельность представляет собой такой тип усвоения знаний,
   который задает многочисленные возможности, их использование в различных
   сочетаниях, интеграции различных видов деятельности.
    Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как
правило, осуществляется по следующим этапам:
    • занятия с включением проблемных ситуаций детского  экспериментирования
      и т.д.;
    • комплексные блочно-тематические занятия;
    • интеграция:
    –  частичная  интеграция   (интеграция   художественной   литературы   и
      изодеятельности);
    –  полная  интеграция   (экологическое   воспитание   с   художественной
      литературой, ИЗО, музыкальным воспитанием, физическим  развитием);
    • метод проектов:
    – форма организации образовательного пространства;
    – метод развития творческого познавательного мышления.

   III. Виды проектов, используемых в работе дошкольного учреждения.
 В практике современных дошкольных учреждений используются  следующие  виды
проектов:
    • исследовательское-творческие: полностью подчинены логике  исследования
      и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с  подлинным
      научным исследованием;
    • ролевые, игровые  (участники  принимают  на  себя  определенные  роли,
      обусловленные характером и содержанием проекта);
    • ознакомительно-ориентировочные  (информационные)  (сбор  информации  о
      каком-то  объекте,  явлении;  предполагается  ознакомление  участников
      проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов);
    •    практико-ориентированные   (прикладные)   (результат    обязательно
      ориентирован на социальные интересы самих участников);
    • творческие (предполагают соответствующее оформление результатов в виде
      детского праздника, детского дизайна).
    Ведущим видом деятельности дошкольника является игра, поэтому,  начиная
с младшего возраста, используются ролевые,  игровые  и  творческие  проекты,
например, «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.
 Значимы и другие виды проектов, в том числе:
    • комплексные: «Мир  театра»,  «Здравствуй,  Пушкин!»,  «Эхо  столетий»,
      «Книжкина неделя»;
    •  межгрупповые:  «Математические  коллажи»,  «Мир  животных  и   птиц»,
      «Времена года»;
    • творческие: «Мои друзья», «Любим сказки», «Мир природы» и др.;
    • групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир»,  «Весёлая
      астрономия»;
    • индивидуальные: «Я и моя  семья»,  «Генеалогическое  древо»,  «Секреты
      бабушкиного сундука»;
    • исследовательские: «Подводный мир», «Дыхание и здоровье»,  «Питание  и
      здоровье».
    По продолжительности они  бывают  краткосрочными  (одно  или  несколько
занятий), средней  продолжительности,  долгосрочные  (например,  «Творчество
Пушкина» - на учебный год).
    Тематика проектов может касаться проблем формирования культуры семейной
жизни с учетом интересов и способностей воспитанников. Иногда тема  проектов
 предлагается самими воспитанниками, при  этом  последние  ориентируются  на
собственные  творческие,  прикладные  интересы.  Но  чаще   всего   тематика
проектов определяется практической значимостью вопроса,  его  актуальностью,
а также возможностью его решения при  привлечении  знаний  воспитанников  из
разных областей наук. То есть практически достигается интеграция знаний.

    IV. Планирование работы по подготовке проекта.

    Работа над проектом происходит в несколько этапов:
I этап – организационно-подготовительный:
    • подборка программно-методического обеспечения для реализации проекта;
    • изучение опыта педагогов-новаторов по теме проекта;
    • пополнение предметно-развивающей среды;
    • подбор диагностического инструментария для выявления знаний детей.
II этап - рефлексивно-диагностический:
    • анализ педагогом резерва своих профессиональных возможностей и
      предполагаемых затруднений, а также заинтересованности коллег темой
      проекта;
    • выявление интереса и уровня знаний детей по теме проекта;
    • формирование банка данных об уровне родительской компетентности в
      вопросах обозначенной темы.
II этап - практический:
    • коррекция индивидуальных планов педагогов, участвующих в проекте;
    • определение содержания работы как базового компонента в приоритетном
      направлении деятельности педагога;
    • реализация проекта через взаимодействие с коллегами и родителями,
      активное внедрение нетрадиционных форм работы с детьми, в т. ч.
      проектно-игровую деятельность ребенка;
    • обобщение и распространение опыта работы;
    • защита проекта на втором этапе аттестации педагогов ДОУ;
    • участие в городском конкурсе педагогических проектов.
 IV этап — заключительный:
    • анализ достижения целей и полученных результатов;
    • определение дальнейших направлений реализации рассматриваемой в
      проекте проблемы в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.
     V. Педагогическая импровизация «Кто хочет  стать  знатоком  проектного
        метода»
Цель:  обеспечить  условия  для  развития  творчества   и   профессиональной
активности  педагогов  в  овладении  ими  технологий  проектирования   через
интерактивные формы методической работы.
Оборудование: полифункциональная пирамида, карточки, на  которых  обозначены
этапы проекта, приз для победителя.
Алгоритм игры:
    – вводная информация ведущего игры;
    – оборудование «игровой площадки»;
    – ознакомление участников с правилами игры;
    – проведение игры;
    – рефлексия.

    Ведущий:  Уважаемые  коллеги,  я  приглашаю  вас  на  игровую  площадку
фантазии. Сегодня хозяином этой площадки будет всем нам известный  проектный
метод.  Наше  общение  пройдет  в  форме  игры  "Кто  хочет  стать  знатоком
проектного метода?". В отборочном  туре  примут  участие  три  педагога.  Им
необходимо будет расположить этапы проекта в правильной  последовательности.
Кто это выполнит первым, тот и займет место в кресле  игрока.  Игроку  будут
предложены девять  вопросов.  На  каждый  вопрос  предлагаются  три  ответа,
выбрать  надо  один  ответ.  Игрок  может   воспользоваться   только   двумя
подсказками: помощь зала и звонок  другу.  Если  он  успешно  справляется  с
заданиями, ему присваивается звание "Знаток проектного метода".

    Вопросы игроку:
1. Что такое педагогическое проектирование?
    o дань моде;
    o догма профессиональной деятельности педагога;
    o вид педагогической деятельности.
2. Место эпиграфа в структуре проекта:
    o в начале;
    o середине;
    o им можно закончить проект.
3. Какое из трех определений  подчеркивает  типы  проекта  по  доминирующему
виду деятельности?
    o коллективный;
    o исследовательский;
    o долгосрочный.
4. Что такое гипотеза?
    o короткая аннотация проекта;
    o опасение педагога о неудачной реализации проекта;
    o предположение, требующее объяснения и подтверждения.
5. Кто является основоположником проектного метода?
    o американский педагог демократ Джон Дьюи;
    o великий русский педагог К.Д. Ушинский;
    o французский психолог Ж. Пиаже, про которого говорят:  "Он  был  первым
      среди равных".
6. Какое содержание педагогической деятельности не является характерным  для
практического (исследовательского) этапа?
    o реализация  проектных  мероприятий  во  взаимодействии  воспитателя  с
      коллегами и родителями;
    o выдвижение гипотезы;
    o открытый показ деятельности по теме проекта.
7. Какой вид деятельности следует исключить из заключительного  (контрольно-
регулировочного) этапа проекта?
    o сопоставление цели и результата проекта;
    o рефлексивная оценка проекта;
    o выбор  содержания  и  форм  проектной  деятельности  к  каждому  этапу
      проекта.
8.  Какой  характер  педагогической  деятельности  не  является  показателем
высокого уровня владения педагогом технологии проектирования?
    o репродуктивный;
    o поисковый;
    o творческий.
9. Презентуя проект, педагог должен:
    o показать свое превосходство над коллегами по  решению  обозначенной  в
      проекте проблемы;
    o проявить себя как педагог, владеющий навыками разработки  проекта  как
      методического пособия, которое окажет практическую помощь коллегам;
    o  привлечь  внимание  слушателей  и  нацелить  коллег  на   непременное
      использование презентуемого проекта в практике их работы.

    VI. Принятие решения педсовета.
        Решение педсовета:
   1.  Для  повышения   качества   воспитательно-образовательного   процесса
      внедрять в педагогический процесс метод проектов.
      Ответственный: старший воспитатель. Сроки: в течение года.
   2. Совершенствовать  профессиональных  умений  педагогов  по  организации
      проектной деятельности через различные формы методической работы.
      Ответственный: старший воспитатель. Сроки: в течение года.
   3. В конце учебного года,  с  целью  активизация  усилий  педагогического
      коллектива в развитии нестандартных форм работы  с  детьми  и  анализа
      работы  педагогов  по  методу  проектов,   организовать    презентацию
      групповых проектов.
      Ответственный: старший воспитатель, воспитатели групп. Сроки: апрель.


title: Сценарий развлечения по пожарной безопасности для детей "Юные пожарные"

extracted_text:
Сценарий развлечения по пожарной безопасности для детей                              старшего дошкольного возраста

«Юные пожарные»

Ход развлечения:
Под песню «Пожарные России»  входят в зал.

Педагог: - Ребята, я загадаю загадку, а вы догадайтесь, зачем мы сегодня с вами собрались.

Если дым валит клубами,
Пламя бьётся языками,
И огонь везде, и жар.
Это бедствие …(пожар).

Педагог:  - Сейчас я вам расскажу сказку про огонь:

«Огонь – друг, огонь – враг».

Жил-был Огонь. Был он очень весёлый и горячий. Гулял Огонь, где хотел по лесам, домам, деревьям. Никого Огонь не щадил на своём пути и был злейшим врагом всего живого.

Как вы думаете, почему?

Дети: - Он всё сжигал.

И вот однажды повстречался на его пути человек и сказал: «Давай, огонь, померяемся силой». Огонь отвечает: «Да куда тебе, человек, со мной силой мериться». А Человек настаивал на своём. Вот начался у них бой. Человек заманил Огонь к реке и прыгнул в воду. Схватил человек мокрой рукой языки пламени и хотел затушить. Взмолился огонь: «Не туши меня, верой и правдой служить тебе буду». Пожалел его человек, заставил служить себе. С этих пор начал огонь служить человеку.

Педагог: - Скажите, для чего человеку нужен огонь?

Дети: Для того чтобы приготовить еду, согреться и т.д.

Педагог: А если огонь становиться врагом, то кто нам поможет?

Дети: Пожарные

Для забавы и игры
Спичек в руки не бери
Не шути, дружок, с огнём,
Чтобы не жалеть потом.
Сам костра не разжигай
И другим не позволяй.
Газ на кухне, пылесос ли,
Телевизор и утюг
Пусть включает только взрослый
Наш надёжный старший друг.
Если же стряслась беда
Что тогда нам делать?
Не теряться никогда
Действовать умело!
Если близко телефон
И тебе доступен он
Нужно 01 набрать
И пожарных нам позвать!

Педагог: Сегодня мы проведём соревнования, и проверим, сможем ли мы стать юными пожарными. Сначала, ребята, мы разделимся на 2 команды.
1 команда «Смелые»
2 команда «Ловкие»

- Можно спичками играть?
- А петарды поджигать?
- Траву сухую поджигать?
- Газ без взрослых зажигать?
- При пожаре пожарных вызывать?

Педагог: - И так, пожарный должен быть умным, поэтому первое задание – отгадать загадки.

Выпал на пол уголёк:
Деревянный пол зажёг,
Не смотри, не жди, не стой,
А залей его… (водой)

Если младшие сестрички
Зажигают дома спички
Что ты должен предпринять?
Сразу спички те…(отнять)

Шипит и злится, воды не боится,
С языком, а не лает,
Без зубов, а кусает. (огонь)

Что бывает, если птички
Зажигают дома спички? (пожар)

Летела мошка – осиная ножка
На стог села, всё сено съела… ( спичка)

Педагог: Чтоб от огня нам страну охранять,
                Надо нам правила четко всем знать.
Правила пожарные без запинки знайте
Правила пожарные строго соблюдайте!
Правило первое касается каждого
Правило это, самое важное!
И на улице, и в комнате
Вы ребята, помните!
Спички не тронь, в спичках огонь!

Педагог: А моя знакомая Хрюша не выполняла правила и посмотрите, что из этого вышло.

Подарили нашей Хрюше в день рождения игрушки: скалку, свечку, корыто и печку.

Хрюша: Хрю-хрю-хрю
Я обед себе сварю.
Раз, два, три, четыре, пять, побегу дрова искать.
Ёж: Берегись.
Педагог: Заметил ёж.
Ёж: Ты свинарник подожжёшь!
 Верно ты ослепла Хрюшка, эта печка ведь игрушка!
Педагог: Ну, а Хрюше горя мало:
В свой свинарник прибежала.
Разыскала где-то спички и присела на крылечке.
Искры вверх летят, как птички
Огонёк из дверцы скок,
На окно и на порог!
Завертелся, закружился,
Хрюше прямо в бок вцепился.
Хрюша: Ай-ай-ай
Я сгорю, совсем сгорю!
Помогите мне! Хрю-хрю!
(прибегают пожарные и тушат пожар).
Педагог: А теперь пришло время узнать, кто из вас самый сильный и смелый. Жюри будет оценивать.

«Вызов пожарных»
Каждому члену команды необходимо добежать до телефона, набрать «01» и сказать: «ПОЖАР»

«Потуши пожар»
На полу до цели растянут канат. Участники с ведром идут по канату приставным шагом, «выливают воду» из ведра и бегут обратно, передавая эстафету.

«Спасём зверушек от пожара»
Проползти через тоннель, взять игрушку(спасти) проползти обратно.

«Огнетушитель»
Полоса препятствий: подлезть под дуги, пробежать по лавочке с огнетушителем в руках. Добежать и потушить огнь со звуком «П-Ш-Ш-Ш»
Пока жюри подводят итоги, мы с вами поиграем.

Педагог: Я буду читать вопросы, а вы мне помогайте
«Это я, это я, это все мои друзья» или молчите, если не правильно.
Кто задорный и весёлый.
Верность правилам храня бережёт свой дом и садик от огня?
Кто украдкой в уголке жёг свечу на чердаке?
Кто соседней детворе объясняет во дворе, что игра с огнём не даром называется ПОЖАРОМ?
Кто поджёг траву у дома, подпалил ненужный сор, и сгорел гараж знакомых и строительный забор?
Кто от маленькой сестрички, прячет дети дома спички?

Подведение итогов.

Песня « О пожаре»

 Педагог:
Все мы силы приложили,
И пожар мы потушили.
Было трудно, тяжело,
Но умение и ловкость
Нас от бедствия спасло.
МОЛОДЦЫ!!!

Под песню «Пожарные России» проходит награждение детей медалями «Юный пожарный»

Подготовила и провела воспитатель: Иванчикова Светлана Вячеславовна «Детский сад 5» г. Новоалтайск.


title: Итоговое тестирование по литературе 8 класс (В.Я. Коровина)

extracted_text: Критерии оценки:


title: Конспект урока "Значение Мирового океана для природы и человека" 6 класс

extracted_text:
 «Значение Мирового океана для природы и человека»
Цель урока: сформировать представление о Мировом океане как о главной части гидросферы, показать его роль в формировании природы всей Земли.
Задачи:
обучающие:
- сформировать знания о единстве Мирового океана и суши;
развивающие:
- развить умение определять географическое положение объекта;
- продолжить формирование приемов работы с картой (читать, анализировать, обобщать информацию);
воспитательные:
- показать значимость Мирового океана для окружающей среды и человека.
Планируемые образовательные результаты:
предметные:
- объяснять особенности взаимодействия океанов и суши, значение Мирового океана;
- определять характер взаимодействия влияния Мирового океана и суши друг на друга
регулятивные УУД:
- самостоятельно планировать пути достижения целей;
- осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат;
познавательные УУД:
- определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи;
- создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- преобразовывать информацию из одного вида в другой;
коммуникативные:
- осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей;
- отстаивать свою точку зрения, проводить аргументы и подтверждать их фактами
личностные:
Будут сформированы:
- ответственное отношение к учебе;
- осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению;
- коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками
Тип урока: комбинированный
Класс: 5
Техническое оборудование:мультимедийный проектор, глобус, интерактивная доска smart.

Структура и ход урока:
Организационный момент, мотивация к учебной деятельности
Актуализация опорных знаний
Формирование темы урока и постановка целей
Изучение нового материала
Закрепление знаний
Контроль полученных знаний, рефлексия.

Технологическая карта урока по теме:
 «Значение Мирового океана для природы и человека»