title: Отчет по самообразованию "Использование проблемного метода обучения на уроках биологии"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Невельска Сахалинской области

Отчет по самообразованию

Использование проблемного метода обучения на уроках биологии

Учитель биологии
Высшей квалификационной категории
Авдеенко Татьяна Юрьевна

Использование проблемного метода обучения на уроках биологии

«Мыслить человек начинает тогда,
когда у него появляется потребность что–то понять»
 С.А.Рубинштейн.

   Задача современной школы – не только выработать у учащихся определенную систему навыков и умений, ее главная задача – научить школьников их активному и творческому применению во взаимоотношениях с природой, сформировать у них научное мировоззрение, что возможно лишь при высоком уровне мотивации обучающихся. Для формирования положительной мотивации при изучении биологии широко используется технология проблемного обучения.
    Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
    Сама логика научных знаний в своем развитии представляет логику проблемных ситуаций, поэтому часть учебного материала содержит исторически правдоподобные ситуации из истории науки. Однако такой путь познания был бы слишком не экономичен. Оптимальной структурой материала будет являться сочетание традиционного изложения с включением проблемных ситуаций.
    В своей работе можно использовать проблемные ситуации различные по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям.

   Особенности используемой методики.
Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
   В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет собой организацию учебного процесса.
   Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для учеников.        Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
   Учитель планирует и создает проблемную ситуацию, затем направляю учащихся на ее решение и организую его. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и, как результат, у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением заключается в том, что возникновение проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся.
Методические приемы создания проблемных ситуаций, используемые мною в работе, можно представить в такой последовательности:
- «подвожу» школьников к противоречию и предлагаю им самим найти способ его разрешения;
-сталкиваю противоречия практической деятельности;
- излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- предлагаю классу рассмотреть явление с различных позиций (например, с точки зрения военного, юриста, финансиста, педагога);
- «побуждаю» учащихся делать сравнения, обобщения и выводы, сопоставлять факты;
- ставлю конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
- определяю проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);
- ставлю проблемные задачи (с недостаточными или избыточными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции»).
Для реализации проблемной технологии необходимы:
- отбор самых актуальных задач;
- определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;
- построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;
- личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка.
Любой учебный курс имеет свои внутрикурсовые проблемы, и каждый преподаватель ищет свои пути их разрешения. Определим проблемы курса биологии.
1. Изменившееся качество жизни требует от выпускника не столько умений выполнять указания, сколько решать возникающие проблемы самостоятельно. Требуется человек, который:
начинает воспринимать себя по-иному;
более полно принимает себя и свои чувства;
становится более уверенным в себе и автономным в собственных поступках;
ставит перед собой реальные цели, ведет себя более зрело;
становится более похожим на человека, которым хотел бы быть;
начинает принимать и понимать других людей.
   Отсюда очевидна главная задача учителя – принять ученика таким, каков он есть: положительно относиться к нему, понимать его чувства, сопутствующие восприятию нового материала. И на этой основе создать атмосферу, помогающую возникновению значимого для ученика учения.
Таким образом, первая проблема – изменившийся социальный заказ школе (от человека, знающего к человеку умеющему).
2. Снижение интереса к предмету. Обилие информации отнюдь не воспитывает у школьника в расширении и углублении знаний: надо, мол, рассуждает он, – услышу по телевизору, скажут сверстники, расскажет учитель. Школьник чаще принимает на себя роль пассивного слушателя. Современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества инновационных методик “свою”, по-новому взглянуть на привычные вещи, на собственный опыт, на возможность нести ученику информационную культуру действенных знаний.
   В поисках наиболее приемлемых технологий обучения   внимание учителя привлекла именно технология проблемного обучения. Эта технология не нова:

она получила распространение в 20-30-х годах в советской и в зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи, основавшего в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями – инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их физиологического созревания. Дьюи выделял четыре инстинкта для обучения: социальный инстинкт, инстинкт конструирования, художественного воображения и исследовательский инстинкт.
   Для удовлетворения этих инстинктов ребенку предоставлялись в качестве источников познания слова, произведения искусства, технические устройства, дети вовлекались в игру и практическую деятельность – труд.
   Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Карл Роджерс, американский психолог, выделил два типа обучения: информационное, обеспечивающее простое знание фактов, и значимое учение, которое дает знания, необходимые обучающимся для самоизменения и саморазвития. При всем разнообразии методических подходов на первый план выдвигается идея развивающего обучения, так как воспитательно-образовательный процесс должен всемерно способствовать развитию интеллекта и способностей обучающихся, а просто транслируемое знание не выполняет роли развивающего личность средства, это обычная ориентация урока на подготовку исполнителя, что уже не соответствует новому социальному заказу общества.
   При организации и планировании занятий по биологии необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. В 6-8 классах – любознательность, наблюдательность; интерес к динамическим процессам; желание общаться с живыми объектами; предметно-образное мышление; быстрое овладение умениями и навыками; эмоциональная возбудимость. В 9-11 классах – стремление понять, обобщить, предпочтение активности и самостоятельным формам обучения, выбор значимых для них предметов, определение своего места в жизни.
   Биология как учебный предмет дает большие возможности для решения учебных задач через использование таких методов, как-то:
• наблюдения (в том числе и летнего),
• эксперимент, практические и лабораторные работы,
• решение логических задач,
• просмотр видеофильмов, таблиц, рисунков,
• сообщения учащихся,
• подготовка рефератов,
• участие в научно-исследовательской работе,
• использование знаний, приобретенных на уроках химии, физики, математики, географии, литературы.
   Большей эффективности в решении учебных задач с использованием перечисленных методов можно добиться, используя проблемное обучение.
Проблемное обучение на уроках биологии
Согласно словарю русского языка С.И. Ожегова ПРОБЛЕМА – сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования.
Что подразумевается под проблемным обучением?
1. Метод проблемизации.
Проблемные задания имеют, как правило, личностно-развивающий характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников. Поставив ученика в проблемную ситуацию, интересную и для всего класса, я получаю возможность “растормозить” механизм его мышления. Включение учащихся в ходе проблемного занятия в формулирование проблемы, выдвижение гипотез при ее решении углубляет интерес к самостоятельному процессу познания, ведет к открытию истины:
факт –> гипотеза –> теория –> знание (истина).
Задача учителя – направить изучение учебного материала по пути ухода от прямого, однозначного ответа на вопросы учеников, от подмены их познавательного опыта своим.
2. Самостоятельное выдвижение гипотез решения проблемы.
На этапе выдвижения гипотез необходимо, чтобы учащиеся научились предлагать свои варианты решений, первоначально анализировать их, отбирать наиболее адекватные, учиться видеть пути их доказательства. Активизация механизма мышления на этом этапе происходит при размышлении вслух, при использовании активизирующих вопросов. Создание ситуации, в которой ученик как бы идет на один-два шага впереди учителя.
3. Метод уяснения готового знания из печатного источника.
Учащимся предлагаются тексты из газет, журналов, книг, словарей и т.д. по определенной теме и вопросы к ним. По этим материалам организуется работа по группам, парам или индивидуальная, а затем проходит коллективное обсуждение вопросов.
4. Методы проблемного обсуждения и эвристической беседы.
Эти методы предполагают сочетание устного изложения материала учителем и постановку проблемных вопросов, выявляющих личное отношение учеников к поставленному вопросу, его жизненный опыт, знания, полученные вне школы.
Проблемный метод используется на уроках, форма которых требует:
Дискуссионной деятельности:
– семинары (индивидуальная работа);
– структурированные дискуссии (групповая работа)
– проблемно-практические дискуссии (коллективная работа).
Исследовательской деятельности:
– практические занятия (коллективная работа);
– проблемно-лабораторные занятия (групповая работа);
– исследовательские уроки (индивидуальная работа).
А также на традиционных уроках с новыми аспектами:
• урок-лекция;
• урок-семинар;
• урок решения задач;
• урок-конференция
• урок-экскурсия;
• урок-консультация;
• урок-зачет и т.д.
4. Нестандартных уроков:
• урок-аукцион;
• урок-пресс-конференция;
• урок-суд
• учебный мозговой штурм;
• мозговая атака;
• урок-интервью;
• урок-консилиум.
Для проведения нестандартных уроков требуется продолжительная предварительная подготовка учащихся, помощь учителя. Может быть, поэтому традиционный урок используется педагогами чаще, но нетрадиционные формы уроков дают возможность ученику почувствовать свою причастность к решению проблемы, вызывают у него гордость за себя и удовлетворение учебным процессом, таким образом повышая уровень учебной мотивации.
Периоды подготовки и проведения нестандартных уроков
1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.
В нем активное участие принимают и учитель, и учащиеся. Учащиеся делятся на группы (команды, экипажи), получают или набирают определенные задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимо дидактического материала и т. д.
2. СОБСТВЕННО УРОК.
Выделяется три основных этапа урока.
Первый этап. Ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей урока. Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи. Качество выполнения учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. При проведении урока я учитываю отношение учащихся к оригинальной форме урока, уровень их подготовленности, их возрастные и психологические особенности.
Второй этап. Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных "нестандартных" формах организации их мыслительной активности.
Третий этап. Он посвящен формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется во времени, а "растворяется" в каждом из предшествующих этапов.
3. АНАЛИЗ.
При анализе данных уроков целесообразно оценить, как итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину общения – эмоциональный тонус урока не только при общении учителя с учащимися, но и учащихся между собой.
Очевидно, что рассмотренные частности – это только ориентиры, наметки для педагогического творчества. Но они устанавливают некоторые "точки опоры".
Проблемное обучение на уроках биологии через решение задач.
Что такое задача? Это возникшая в естественных условиях или искусственно сформированная ситуация, в которой требуется получить определенный полезный результат.
Чем отличается контрольный вопрос от задачи?
Часто вопрос требует простого воспроизведения какой-то порции известной информации: откройте учебник, прочитайте соответствующий раздел, запомните – ответ готов.
При решении задачи необходимо:
– умение сопоставлять знания таким образом, чтобы прийти к правильному выводу;
– четкое знание терминов;
– правильное решение задачи (полезный результат).
Прежде чем предложить решить учащимся задачу, следует повторить пройденный материал главы, темы или курса. На каждом уроке ученик имеет возможность получить оценку, а класс – полезную информацию. Все это повышает интерес учащихся к предмету, помогает им получать информацию из дополнительных источников, составлять задачи, интересные вопросы для уроков и внеклассных мероприятий. И, конечно, постоянно звучит вопрос «Почему?» Ученики не только излагают материал, но и отвечают на этот вопрос, начинают верить в себя. Ученик может больше, чем думает об этом сам.
Таким образом, в ходе решения задач можно определить, умеет ли учащийся использовать свои знания и насколько успешно он это делает. Опираясь на них, решать многочисленные задачи, которые ставит перед нами жизнь. Но самое главное – это не просто правильно решить задачу, а понять путь к ее решению. Задача – это тренажер мыслительной деятельности. Самостоятельное решение задачи –
это маленькое открытие для каждого учащегося, это чувство удовлетворенности, положительные эмоции, не утомительная нагрузка, а интересная работа.
Приведем здесь несколько примеров использования познавательных задач.
1. Королевские пингвины оставляют до пяти месяцев детенышей без еды в суровых климатических условиях. Как выживают пингвинята? (Птенцы собираются в большую стаю, в которой постоянно перемещаются птенцы снаружи к центру стаи, согреваясь и охлаждаясь. Все зависит от количества птенцов).
2. Глубокой ночью тарантулы выходят на охоту. Тарантул ждет добычу, прыгает на змею ланцетоголова (одна из самых ядовитых змей), прокусывает кожу и впрыскивает яд, обеспечив себя пищей на очень длительное время. Как узнает тарантул о приближении жертвы? Как питается паук? (Тарантул чувствует движение земли, когда ползет змея, внезапно набрасывается, яд обездвиживает змею. Переваривание пищи происходит вне организма, т.е. в жертве, пауки всасывают переваренную пищу).
3. Пыль – необходимая составная часть атмосферы, она обеспечивает есте-ственный ход природных и естественных явлений. Из космоса на поверхность нашей планеты ежегодно поступает 106 т. вещества в виде пыли. При извержении вулкана ее выделяется до 75 млн. м3, при испарении капель воды в атмосферу попадает соль, химическая промышленность выделяет 1 млн. т. фреонов, соединений серы и т.д. Какова польза и какой вред пыли в атмосфере? (Пылинка – ядро конденсации водяных паров, от наличия пыли зависят оптические свойства атмосферы, пыль поглощает солнечную радиацию, уменьшает земное излучение, защищает от чрезмерного нагревания и препятствует излишней теплоотдаче, увеличивает турбулентность тропосферы).
4. Площадь, реагирующая на запахи, у человека равна приблизительно 4,8 см2, собаки – 64,5 см2, у акулы – 130 см2. Почему такая большая разница реагирую-щей поверхности? (Акуле мешает воспринимать запахи большая плотность воды, у собаки обоняние служит поиску пищи, человеку помогает сохранять здоровье, иногда и жизнь).
При изучении темы «Значение воды в жизни растения. Экологические группы растений» можно использовать задачи следующего содержания.
1. У водяного ореха чилима под водой образуются тяжелые плоды. Почему они не могут потопить растение? (Образуются вздутия – своего рода «спасательные пояса», наполненные воздухом, увеличивается объем подводной части растения, уравновешивая плод в воде).
2. Эвкалипт – самое высокое дерево, но под ним не бывает тени и никогда не растет трава, а в августе вся кора сбрасывается и ствол совершенно гол, в народе его называют «бесстыдница».
Почему? (Эвкалипт – живой «насос». Листья расположены ребром к солнцу, не нагреваются, а устьица открыты круглосуточно. Листья не дают тени. Земля под деревом сухая, а травы не могут расти без влаги. Древесина по мере роста дерева увеличивается быстрее, чем кора. Последняя поэтому разрывается и падает).
   В 6 классе при изучении темы «Роль зеленых растений в жизни человека» можно использовать в группах задания проблемно-исследовательского характера, выполняя которые, учащиеся используют знания общих закономерностей и находят правильное решение в незнакомой ситуации. В этом задании есть главное понятие, с которым ребята уже знакомы, а метод анализа ситуации запрограммирован в уточняющих вопросах задания, которые заставляют учащихся в новой ситуации выделять уже имеющиеся элементы и соотносить их в соответствии с предложенной ситуацией.
1. Человек за сутки потребляет в среднем 430 г кислорода и выдыхает 900 г углекислого газа. Подсчитайте, какое количество углекислого газа выдыхается всеми жителями нашего села за сутки (в селе живут 1502 человека)? Какое количество кислорода потребляет население села в течение суток? Сколько гектаров леса необходимо для восстановления нормального состава воздуха, если известно, что один гектар леса поглощает за сутки столько углекислого газа, сколько выдыхает двести человек?»
   В 7 классе по теме «Тип членистоногие» необходимо отследить причинно-следственные связи: функция –> строение –> среда.
1. Планария имеет сильно уплощенное тело толщиной 0,06 см.
2. Рак и беззубка имеют жабры.
3. У пауков и насекомых есть трахеи, благодаря чему воздух поступает прямо к тканям.
А. О каком физическом процессе, происходящем в живых организмах, можно судить по приведенным данным?
Б*. Какой должна быть дыхательная поверхность для того, чтобы могла происходить диффузия?
Ответ:
А. Процесс, о котором идет речь – газообмен, который осуществляется у всех организмов путем диффузии.
Б*. Для того чтобы могла происходить диффузия, дыхательная поверхность должна быть:
– проницаемой;
– достаточно тонкой, потому что диффузия эффективна на расстоянии не более 1 см;
– влажной;
– достаточно большой, чтобы обеспечить потребность организма в кислороде.
   В воздухе в единице объема содержится во много раз больше О2, чем в таком же объеме воды. В том случае, когда отношение поверхности к объему велико, организм получает достаточное для поддержания жизни количество О2.
В процессе проблемного обучения школьники учатся самостоятельно выделять проблему, а затем сами находят оптимальный подход к ее решению. Используя данную технологию, учитель может развить в детях уверенность в себе, повысить уровень их коммуникабельности и мотивации к учению. Развитие мышления при использовании данной технологии позволило значительно улучшить результаты учебы детей.
   Учение надо рассматривать не как «насыщение ученика знаниями», а как обучение умению учиться, то есть, воспитывая ученика, поощрять его активность, раскрывать только ему присущие способности.
Современному человеку недостаточно быть только эрудитом – он должен уметь творчески использовать имеющиеся знания на практике.

Литература

1. Дмитров Е.Н. Познавательные задачи по зоологии позвоночных и их решения. – Тула: Родничок, 1999.
2. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1989.
3. Кемп П. Армс К. Введение в биологию. – М.: Мир, 1988.
4. Кульневич С.В., Лакоценина Т.Н. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Учитель», 2001.
5. Кульневич С.В., Лакоценина Т.Н. Совсем необычный урок: практическое пособие. – Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”, 2001.
6. Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М., Знание,1974.
7. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии. – М.: Молодая гвардия. 1986.
8. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: Русский язык,1985.

9. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. – М.: Педагогика, 1990.
10. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996.
11. Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии 6-8 кл.: Методическое пособие. – М.: Дрофа, 1996.
12. Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии 9-11 кл.: Методическое пособие. – М.: Дрофа, 1997.
13. Сухова Т.С. Уроки биологии: технологии развивающего обучения. – М.: Вента-на-Графф, 2001.


Презентация "Песни, опаленные войной" 6 класс


title: Методическая разработка учебного занятия "Животные живого уголка" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Методическая разработка учебного занятия по курсу
окружающий мир во 2 классе УМК «Школа России»
Тема: Животные живого уголка.
Оборудование: урок проводится в  классе с использованием мультимедийного оборудования.
Технологическая карта изучения темы


title: Презентация "Загадки от Кузи"

extracted_text:
Загадки от Кузи
Подготовила:  воспитатель КПП  Пронина Л.А
КЕЙС- ИЛЛЮСТРАЦИИ
Что напутал художник?
Что изменилось?
https://yandex.kz/images/search?textиллюстрации  к сказкам


Презентация "Горные породы магматического, метаморфического и осадочного происхождения" 6 класс


title: Конспект урока "Простое осложненное предложение" 10 класс

extracted_text:
    Урок по теме:
«Простое осложненное предложение»
(русский язык  10 класс)

разработала и провела
учитель русского языка
МОУ ДСОШ №4
Баянкина В.Р.

  Тема урока: Простое осложненное предложение.(слайд №1)
Цель урока:
1)Активизировать знания учащихся о способах осложнения простого предложения.
2)Рассмотреть отличительные особенности однородных  и обособленных членов предложения.
3)Совершенствовать умения определять способ осложнения предложения.
4) Совершенствовать умения пунктуационно грамотно оформлять осложненные предложения на письме.
5)Развивать лингвистическую компетенцию учащихся.
6) Совершенствовать правописные навыки.
Тип урока: урок-исследование.

Ход урока:
1.Организационный момент(1-2 мин.)
2.Работа с раздаточным материалом «Второстепенные члены предложения»:
Задание: заполнить пустые колонки таблицы, внеся свои примеры.
Второстепенные члены предложения (приложение №1)

3.Синтаксический анализ предложения (слайды №2 -№3)
Маленькие заплывшие глазки угрюмо и(с,з)подлобья  глядели по сторонам то на плотину то на два сарая с навесами то на старые неуклюжие ветлы.
Слайд №4:
(Повеств, невоскл., простое, двусост, распр., полное, осложн.однород.опред. выраж.прил. и прич.,однор.косв.дополн.выраж.сущ.и соч.с кол.числ.с сущ. )
Расставьте знаки препинания:
Маленькие, заплывшие глазки угрюмо и(с,з)подлобья  глядели по сторонам то на плотину, то на два сарая с навесами, то на старые неуклюжие ветлы.(слайд №3)
Разберите по членам предложения:(слайд №5)
1) маленькие, заплывшие(Однородн.соглас.определения выр.прил. и прич.)
2) угрюмо(обстоят.образа действия, отв.на вопрос как?выр.наречием)
3) и(с,з)подлобья  (обстоят.образа действия, отв.на вопрос как?выр.наречием)
4) по сторонам(обстоят.образа действия,выр.сущ сущ. с пр.в дат.пад)
5) то на плотину, то на два сарая(однор.косв.дополн.выраж.сущ.и соч.с кол.числ.с сущ с разделительным повторяющимся союзом то..то..)
6) с навесами (несогл опред.выр.сущ.в творит.пад с предлогом)
7)  старые неуклюжие(однородн.соглас.определения,выр.прилаг.)
8)на ветлы( косв.доп.выраж.сущ.с предлогом)
4.Работа по  пунктуации( слайд №6):
Укажите способы осложнения  данных предложений:
1)Говорить, не думая, -значит, стрелять, не целясь.
(Обособл.обстоят,вводное слово)
2)Лошадь, сани,  деревья, бык, привязанный к  столбу,- все было бело и казалось мягким, пушистым.
(Однород .члены и  обособл.опред)
3)Облитые ослепительным солнечным блеском, воды сверкают, как растопленное серебро.
(Обособл.опред. с причинным значением  и срав .оборот)
4)Сонная, поднимает она  голову и глядит на встречных.
(Обособл.одиночное опред, относ. к личному местоимению)
5)Отец, человек с высшим образованием ,всю жизнь продолжал учиться.
(Обособл. распр.приложение)

5. Работа с раздаточным материалом «Простое осложненное предложение»:пунктуация в простом осложненном предложении (слайд №7) (приложение №2):

6.Тренировочные упражнения на индивидуальных  компьютерах  (упражнения  на знаки препинания при обособленных членах предложения)(слайд №8)
7.Самостоятельная работа  (Слайды №9-16) (приложение №3)
Подготовка к ЕГЭ.
1)В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
 Пламя перебежало на ели (1) и сосны (2) и (3) раздуваемое ветром (4) разгоралось со стоном (5) и свистом.
1,2,3,4          2)2             3)2,3,4                           4)3,4
2)В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
 Несколько раз он клал ложку и кашлял (1) желая начать говорить (2)  но (3) взглянувши пристально на отца (4) опять принимался за  еду (5) казавшуюся ему безвкусной.
      1) 2,4,5          2)1,2,3,4,5             3)1,2,4,5               4)2,5
3) В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
    Богучарово (1)  отдаленное  имение князя Болконского (2) лежало (3) в сущности (4) в некрасивой (5) плоской местности (6) покрытой полями и несрубленными  еловыми (7) березовыми лесами.
    1)1, 2,3,4,6,7          2)1,2,6        3)1,2,5,6,7               4)3,4,5,6,7
4) В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
   Брат поручика (1) Алексей Иванович Крюков (2) облеченный в халат (3) и туфли (4) ходил у себя  в усадьбе по комнатам (5) и нетерпеливо посматривал в окно.
1)1,2,3,4,5               2)2,4               3)1,2,4                    4)1,2,3,4

Критерии оценки (за каждый правильный ответ по 1 баллу, максимальное кол-во баллов-4 балла):
«5»- 4 балла,
«4»-3 балла,
«3»-2 балла,
«2»-1 балл
8.Домашнее задание :упр.386 (обособленные члены подчеркнуть)(слайд №17)

Приложение №1.
Второстепенные члены предложения

Приложение №2.

Приложение №3.
Подготовка к ЕГЭ.
1)В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
 Пламя перебежало на ели (1) и сосны (2) и (3) раздуваемое ветром (4) разгоралось со стоном (5) и свистом.
1,2,3,4          2)2             3)2,3,4                           4)3,4
2)В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
 Несколько раз он клал ложку и кашлял (1) желая начать говорить (2)  но (3) взглянувши пристально на отца (4) опять принимался за  еду (5) казавшуюся ему безвкусной.
      1) 2,4,5          2)1,2,3,4,5             3)1,2,4,5               4)2,5
3) В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
    Богучарово (1)  отдаленное  имение князя Болконского (2) лежало (3) в сущности (4) в некрасивой (5) плоской местности (6) покрытой полями и несрубленными  еловыми (7) березовыми лесами.
    1)1, 2,3,4,6,7          2)1,2,6        3)1,2,5,6,7               4)3,4,5,6,7
4) В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
   Брат поручика (1) Алексей Иванович Крюков (2) облеченный в халат (3) и туфли (4) ходил у себя  в усадьбе по комнатам (5) и нетерпеливо посматривал в окно.
1)1,2,3,4,5               2)2,4               3)1,2,4                    4)1,2,3,4


Картотека прогулок в средней группе на весь учебный год


title: Открытый урок по окружающему миру "Охрана животных"

extracted_text:
                          Открытый урок

                  по окружающему миру

               «Охрана животных»

      Учитель начальных классов
      МКОУ «Гимназия №17»
      города Черкесска
      Гукова Фатима Сагидовна

ТЕМА:  «Охрана животных»

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УРОКА:
      - развивать знания учащихся о значении  животных  в  природе  и  жизни
      человека;
      - показать влияние деятельности человека на животных;
      - расширить знания учащихся о редких животных и мерах по их охране;
      - учить учащихся рассуждать;
      - содействовать формированию прочных знаний;
      - воспитывать бережное отношение к животным.

Оборудование: рисунки учащихся; картины с изображением природы, животных;
рефераты детей о животных и растениях, внесенных в Красную книгу; видеоклип
«В мире животных»;  учебник, рабочие тетради.

                                                 Ход урока:

     I. Организационный момент.

      Раз, два – выше голова.
      Три, четыре – плечи шире.
                            Пять, шесть – тихо сесть.
      II. Актуализация изученного.
      Тест.
1.Сколько ног у насекомых?
А) 8  Б) 6  В) 4
2. Кто выкармливает детенышей молоком?

А) земноводные   б) рыбы               в) млекопитающие
3.Органы дыхания насекомых:

А) жабры    б) легкие  в) трахеи
4. Жаба, тритон, лягушка  -   это ……

А) рыбы     б) земноводные  в) пресмыкающиеся
5. Как размножаются  млекопитающие?

      А)  откладывают яйца        б) выметывают икру    в)рождают детенышей
6. У какой группы животных тело покрыто голой влажной кожей?

      А) пресмыкающиеся      б) земноводные  в) млекопитающие
7. Орган вкуса млекопитающих:

      А) волоски на теле     б) язык    в) глаза
8.Орган осязания насекомых:

      А) усики    б) волосики на теле   в) язык

9. У какой группы животных тело покрыто чешуей?

      А) пресмыкающиеся     б) земноводные   в) рыбы

10. Пескарь, щука, плотва – это …
А) насекомые     б) рыбы    в) птицы

Оцени себя сам:

      « Молодец!»  -  нет ошибок
            « Хорошо!»  -  1 – 2 ошибки
             « Подумай!» - 3 – 4 ошибки

Я думаю,  что  все  «молодцы»!  И  вот  с  таким  радостным  настроением  мы
продолжим разговор о разнообразии животных. Давайте со  стороны  понаблюдаем
за животными. И убедиться в этом нам поможет клип  « В мире животных».

Сообщение темы и целей урока.
Вы  увидели  много  удивительно  красивых  животных.  Сегодня  на  уроке  мы
поговорим об их охране.

Учитель:  Ребята,  посмотрите,  как  прекрасен  этот  мир!  Не  правда,   ли
прекрасны эти творения природы, ими бы только восхищаться!
Но посмотрите, они обращаются к нам с просьбой! Что это за  просьба?  Почему
они об этом просят?

Постановка проблемы.

1.Какую роль в природе и в жизни человека играют животные.

2.Что это такое – Красная книга?

3.Как люди защищают и охраняют животных?

IV. Планирование.

Учитель: Что нам поможет найти ответы на наши вопросы?

      Природа – наш огромный дом,
                         И всем найдется место в нем:
      Букашке, зверю и побегу,
      И дереву, и человеку,
      Хоть дом большой, но  хрупок он -
      Ему  все хуже с каждым днем.
      Не  враг вредит из века в век,
      Природу портит человек.
      Но, может, скоро мы поймем,
      Что мы неправильно живем,
      Что дом наш охранять должны
      От грязи, злобы и войны.
      Чтоб в нашем доме навсегда
      Царили мир и доброта.

V. Реализация плана. Работа над темой. Рассказ учителя.

Учитель: Ребята, подумайте, а как может человек навредить природе?
Ученики: Загрязнить ее, вырубить леса.
Учитель: Человек создает   все новые и  новые  предприятия,  отходы  которых
загрязняют и воду, и воздух, и почву.Как вы думаете, отражается  ли  это  на
жизни животных, растений и людей?

Ученики: Выпивая грязную воду, дыша грязным  воздухом,  питаясь  растениями,
выросшими на загрязненной почве, человек и животные чаще болеют и умирают

Учитель: Получается, что отравляя  окружающую  природу,  человек  тем  самым
отравляет и самого себя. Люди не просто  пользуются  дарами  природы,  но  и
изменяют ее. Для строительства новых домов  и  предприятий  требуются  новые
площади, прокладываются новые  дороги.  Все  это  неминуемо  ведет  к  новым
вырубкам лесов.
      Многие животные, лишившиеся привычного  места  обитания,  либо  уходят
вглубь леса, либо погибают.Если лесные животные имеют  возможность  поменять
место  жительства,  то  бывшие  обитатели  осушенных  прудов   обречены   на
вымирание. Как вы думаете почему?

Ученики: Рыбы, лягушки и другие  водные  обитатели  не  могут  долгое  время
обходиться без воды. А найти новый пруд и поселиться в нем, они не могут.

 Учитель: Природа создала животное вовсе не для того,  чтобы  оно  нравилось
или не нравилось человеку. Закон равновесия – все полезны и нужны.
 Начиная с 1600 года, на нашей планете вымерло около 150 видов животных.  За
малым исключением, все эти животные вымерли по вине человека.
 1948 год. Ученые всего мира  создали  международный  союз  охраны  природы.
По заданию  этого  союза  ученые:  биологи,  экологи,  стали  изучать  каким
представителям нашей планеты помочь в первую  очередь,  составили  списки  и
издали их в виде книги. Назвали ее «Красная книга фактов». Это  была  первая
Красная книга.

      Охраняется Красной книгой
      Столько редких животных и птиц,
      Чтобы выжил простор многоликий
      Ради света грядущих границ,
      Чтоб пустыни нагрянуть не смели,
      Чтобы души не стали пусты,
      Охраняются звери, охраняются змеи,
      Охраняются даже цветы!

Эта  книга  советует,  рассказывает  какие  растения  и   животные   редкие,
призывает изучать и предупреждает об их исчезновении.  Первую  Международную
Красную книгу составляли 14 лет. Она хранится в  Швейцарии.  Однако  даже  в
Международную Красную книгу нельзя  записать  все  виды  редких  растений  и
животных, которые нуждаются в охране.

 1966 год. Была издана  в  необычном  виде.  Она  состояла  из  разноцветных
страниц:
  (О  цветах  книги)  красный  цвет  –   исчезающие   животные,   жёлтый   -
сохраняющиеся, но их численность сокращается ,  синий  -  не  находятся  под
угрозой вымирания, но встречаются очень редко, серый - неопределенные  виды,
мало изученные учеными, зелёный  удалось  спасти  в  результате  мер  по  их
охране, чёрный - исчезнувшие животные.
С тех пор Красная книга много раз переиздавалась.
Как вы думаете почему?( Ответы детей)

Физминутка для глаз.

Учитель: Сейчас мы поговорим о  животных, которые занесены в Красную книгу.
Исчезнувшие животные . Морская (Стеллерова)  корова.  Морское  млекопитающее
отряда сирен. Длина до 10 метров, весила  до  4  тонн.    Это  малоподвижное
беззубое темно-бурое животное длиной в основном  6-8  метров  с  раздвоенным
хвостом обитало в мелких  бухтах,  практически  не  умело  нырять,  питалось
водорослями.  Животное   совершенно   не   боялось   людей   и   безжалостно
истреблялось. В основном люди использовали  подкожный  жир  и  мясо  морских
коров. К 1768 году Стеллерова корова была полностью истреблена.

Странствующий голубь вымершая птица  семейства  голубей.  До  19-в  являлась
одной из самых распространённых птиц  на  Земле,  общее  количество  которых
оценивалось в 3-5 млрд. особей. Вымирание  странствующего  голубя  произошло
по причине   истребления ради получения мяса.

Соболь – имеет ценный мех. В дневное время плохо видит, зато ночью  –  очень
ловкий. Питается мелкими птицами, зверьками, ягодами.

Речной бобр - населяет берега медленных рек и озер  с  поросшими  лиственным
лесом берегами. Живут семьями. В крутых берегах  строят  норы,  а  там,  где
берега плоские — хатки  из  скрепленных  илом  сучьев  с  подводным  входом.
Плотины достигают 200 м в длину и 7 м в ширину; иногда бобры роют в  пологих
берегах узкие каналы, по которым сплавляют к водоему    корм.
В случае опасности ныряют, подав сигнал тревоги — громкий шлепок хвостом  по
воде. К началу XX века был почти истреблен, но  теперь  благодаря  охране  и
мерам по расселению встречается почти по всей лесной зоне.

 Редкие животные: белый медведь, амурский тигр, розовый фламинго ,  журавль-
красавка, лебеди, выхухоль.
Белый медведь владыка Арктики. Это самый крупный хищный зверь.  Живет  почти
40 лет. У него нет постоянного дома. Медведица отрывает в сугробе берлогу  и
там рождаются медвежата.)
Амурский тигр.
Истребление тигров было очень большим, т.к. знахари считали, что из  когтей,
шерсти, зубов этого  животного  можно  приготовить  лекарство  от  трусости,
слабости, а когти тигра были талисманами.
Фламинго
Эта птица стала редкой, так  как  подверглась  преследованию  ради  вкусного
мяса, пера и пуха. Розовый фламинго занесен в Красную книгу.  Охота  на  эту
птицу запрещена. Живет фламинго 25-30 лет. Тело ее высотой 1,5 метра, вес  4
кг. У фламинго интересные гнезда. Они конической формы или в  виде  башенки,
высотой до 1,5 м. Смешные у них птенцы: ноги толстые, красные,  клюв  прямой
– тоже красный. А пух в птенцов серый, потом будет розовым. Через  4  месяца
они вырастают до размеров своих родителей.
Журавль-красавка
Журавли очень  стройные  птицы,  имеют  длинные  ноги,  шею,  большой  клюв.
Питаются насекомыми, корнями растений, ягодами, и даже мелкими грызунами.
Лебедь.
Это одна из самых красивых  и  крупных  птиц.  Гнездятся  лебеди  по  глухим
озёрам, камышам. В неволе быстро  становится  ручным.  Охота  на  этих  птиц
запрещена.
Выхухоль.
Ребята, на территории нашей страны обитает удивительный  зверек,  занесенный
в Международную  Красную  книгу,  и  в  Красную  книгу  нашей  страны,    Он
встречается только в нашей стране и нигде больше.  Выхухоль  –  животное  из
далеких эпох. Сородичи его жили 40 млн. лет назад. Сохранился лишь один  вид
– русский выхухоль. Это ценный  пушной  зверек.  Его  шкурки  ценились  выше
шкурок бобра. Этот зверек водился в речках, но браконьеры сделали свое  дело
и сейчас он встречается в наших краях редко.

 Сохраняющиеся, но их численность сокращается!
Лось - длина тела   до 3 м, высота в    до  2,3  м,   масса  360—600  кг.  У
самцов огромные рога. Рога лось сбрасывает ежегодно в  ноябре  —  декабре  и
ходит без них до апреля —  мая.  Самки  безрогие.  Лоси  населяют  различные
леса,  заросли  ивняков  по  берегам  степных  рек  и  озёр,    держатся  по
березнякам и осинникам. Лоси питаются древесно-кустарниковой  и  травянистой
растительностью, а также мхами,      лишайниками и грибами.

Песец - сравнительно небольшое  хищное  животное,  напоминающее  лисицу.  По
окраске различают  обычного  белого   и  голубого  песца.   Песец   всеяден.
Питается  как  выброшенной  на  берег,  так  и  добытой   рыбой,   а   также
растительной пищей: ягодами  ,  травами,  водорослями.  Не  отказывается  от
падали. На  побережье  песец  часто  сопровождает  белых  медведей,   и  ему
достается часть мяса убитых тюленей.  Летом запасает в логове  излишки  пищи
на зиму. У песца хорошо развиты слух и обоняние; несколько слабее —  зрение.
Голос представляет тявкающий лай.

Дрофа -  по  внешнему  виду  и  образу  жизни  дрофа  напоминает  небольшого
страуса. У неё длинные, очень мощные ноги, длинная шея,  голова  с  коротким
клювом. Она неплохо бегает и летает. Питается растительной пищей  —  зёрнами
и семенами растений, особенно  любит   горох,   капусту  и  горчицу,  щиплет
молодую траву. Может ловить и мелких млекопитающих, земноводных и  некоторых
беспозвоночных, в том числе  насекомых. В начале  20 века дрофы  были  одним
из  многочисленных  видов   птиц.   Однако   из-за   распашки   степей   под
сельскохозяйственные угодья, численность  дроф  неуклонно  сокращается.  Ещё
больше этих птиц гибнет от рук  браконьеров,  так как  мясо  дроф  считается
деликатесом.

 Исчезающие животные: сокол-сапсан, морж, чёрный лебедь.
Сокол-сапсан - крупный сокол,  размах  крыльев  85-120  см.    Обычно  сокол
охотится на птиц средней величины - голубей, уток, вороновых,  но  во  время
выкармливания птенцов самец, на  котором  лежит  забота  добывать  пищу  для
выводка, ловит и мелких птиц. В большинстве   стран  сокол   охраняется  как
памятник природы.

Морж - принадлежит к числу наиболее крупных  ластоногих  млекопитающих.  Они
распространены  по  мелководным  морям  Северного   Ледовитого   океана.   В
результате хищнического их истребления в прошлом моржи исчезли. В  России  в
настоящее время они еще встречаются  в некоторых  местах.  В  среднем  длина
тела моржей 3—4 м, а масса — около 1,5  т.  Самой  характерной  особенностью
этих зверей являются мощные бивни. С виду моржи неуклюжи, но они способны  к
проворным движениям как в воде, так и на суше.  Их  толстая  кожа  (3—5  см)
покрыта редкими жесткими волосами рыжеватого цвета. Моржи не боятся  холода;
в ледяной воде  они  не  замерзают,  потому  что  их  тело  предохраняет  от
охлаждения толстый слой (5—10 см) подкожного  жира.  Моржи  могут  спать  не
только на берегу, но и в море.
Чёрный лебедь- окраска оперения у   этого  лебедя  черная,  и  лишь  большие
маховые перья белые. Имеет  очень  короткий  хвост,  тонкую  длинную  шею  и
маленькую голову; клюв  без  нароста.   Перья  красиво  и  пышно  закручены.
Распространен черный лебедь в Австралии, где прежде был весьма  многочислен,
а в настоящее время во многих местах истреблен. Живет на обширных болотах  и
озерах, поросших  растительностью.  Гнездо  в  виде  большой  кучи  болотных
растений расположено на небольших островках или на воде.

Учитель: А все ли животные занесены в Красную  книгу?  Значит,  их  не  надо
охранять? Какое значение имеют животные для человека, для  природы?  (Ответы
детей)
  Заповедники  –  это  уголки  дикой  природы,   где   полностью   запрещена
хозяйственная деятельность  человека.  Здесь  нельзя  убивать  животных,  ни
вырубать леса.В  нашей  республике  есть  такой  уголок.  Это   Тебердинский
заповедник.

        Помимо   заповедников    существуют    заказники..Здесь    разрешена
хозяйственная деятельность человека, однако она  не  должна  причинять  вред
природе.

Национальные  парки  также  призваны  охранять  природу,  они  открыты   для
посещения людей и являются настоящими музеями природы.

Учитель: Беречь надо и тех животных, которые не занесены  в  Красную  книгу.
Это хорошо нам известные: белка, ёж, синица, дятел,  лягушка  и  другие.  Их
жизнь  зависит от вас, от вашего поведения в природе.
      - К нам в класс поступили жалобы от животных.

      Жалоба №1.

      « Ох, и не любят меня люди.Голос, видите ли, мой  им  не  нравится.  И
      глаза, говорят у меня не красивые. Считают, что я им беду  приношу.  А
      так ли это? Если бы не я,  пришлось бы некоторым сидеть без хлеба».
      - Кто это?

      Сова  с  1964  года  находится  под  охраной  государства.  Одна  сова
      уничтожает за лето 1000 мышей, которые  способны  уничтожить  1  тонну
      зерна.

      Жалоба№2.

      «Сама знаю, что не красавица. А окажись я рядом, многие  шарахаются  в
      сторону, А то еще и камень бросят или ногой пнут. А за что? Польза  от
      меня большая».

      Это жаба. Одна жаба сохраняет от гусениц и червей целый огород.   Если
      в доме завелись тараканы, принеси жабу и они исчезнут.

Давайте вспомним экологические правила.
( поработай в паре, учебник, с. 115.)
(Проверка, ответы детей)
Экологические правила (чтение детьми, обсуждение)

Заповедные места России. Всего 93  заповедника.  Самый  ближайший  к  нам  -
Тебердинский  заповедник — государственный природный  заповедник,  образован
в  1935 году. Расположен на северных  склонах  Главного  Кавказского  хребта
двумя  участками;  Тебердинский  и  Архызский.   Первый  из  них  охватывает
верхнюю часть реки  Теберды. Второй  участок  –  это  ущелье  Кизгич  (около
20.000 га) Был организован в 1935  году.  Здесь  обитают  крупные  животные:
бурый медведь, рысь, мохноногий  сыч,  кубанский  тур,  кавказский  тетерев,
зубр,серна,  лось.  На территории заповедника  встречается  множество  видов
птиц.  Самыми  характерными  лесными  птицами  являются   рябчик,   тетерев,
мохноногий сыч, кедровка,  изредка  встречается  глухарь.  Около  202  видов
птиц.
VI. Контроль знаний. Практическая работа.
Поработай  в  паре!  Заполни  страницы   Красной   книги.   (Дети   получают
раздаточный материал, собирают цветные  страницы  Красной  книги,  вклеивают
изображения животных и соединяют все по разделам в единую книгу.)

VII. Рефлексия.
Закончи предложения. Я понял(а)…Я узнал(а)… Я нашёл ответ на вопрос…

Я понял, что животные помогают растениям расселяться и  размножаться.  Людям
дают еду, одежду и просто хорошее настроение.

Я узнал, что Красная книга….

Я нашел ответ на вопрос ….

Наш разговор об охране животных хотелось бы  закончить  чтением  отрывка  из
произведения М. Пришвина  «Кладовая солнца».

      «Мы хозяева нашей природы и она для нас  кладовая  солнца  с  великими
сокровищами жизни. Мало  того,  чтобы   сокровища  эти  сохранить,  их  надо
открывать и показывать. Для рыбы нужна чистая вода  –  будем  охранять  наши
водоемы. В лесах, горах разные ценные  животные  –  будем  охранять  леса  и
горы. Рыбе – вода, птице – воздух, зверю  –  лес,  горы.  А  человеку  нужна
Родина. Охранять природу – значить охранять Родину!»

Берегите  природу!  Об  этом  просит  и  поэт  М.  Дудин   в   стихотворении
«Заклинание с полюса!»

             Берегите  Землю!
             Берегите
             Жаворонка  в голубом зените,
      Бабочку на стебле повилики,
      На тропинке солнечные блики,
      На камнях играющего краба,
      Над пустыней тень от баобаба,
      Ястреба, парящего над полем,
      Ласточку, мелькающую в жите.
      Берегите Землю!
      Берегите!

VIII. Домашнее задание.
Выбери:
    ➢ Учебник стр. 116-117 «Для самых любознательных».
    ➢ Выучи стихотворение о защите и охране животных.
    ➢ Подготовь сообщение об одном из животных Красной книги.
    ➢ Поработай в тетради с. 51.


title: Конспект урока "Имена существительные общего рода" 3 класс

extracted_text:
Тема: «Имена существительные общего рода»

Сценарий урока

                                                                                Приложение 2
1 группа

2 группа

1 группа

2 группа


title: Логические задачи для 1 класса

extracted_text:
Логические задачи.
  1 класс.
В магазине было 3 холодильника. Продали меньше, чем осталось. Сколько холодильников продали?

Брат и сестра пришли в школу одновременно. Брат шёл быстрее. Кто из них вышел раньше?

Аркадий – сын Романа, Роман – сын Василия. Кем приходится Аркадий Василию, а Василий Аркадию?

Росли три вербы, на каждой вербе – по 2 ветки. На каждой ветке – по 2 груши. Сколько всего груш?

Летела стая уток. Охотник выстрелил и одну убил. Сколько уток осталось?

На верёвку завязали 5 узлов. На сколько частей эти узлы разделили верёвку?

Рыбак поймал окуня, ерша и щуку. Щуку он поймал раньше, чем окуня, а ерша позже, чем щуку. Какая рыба поймана раньше всех? Можно ли сказать, какая рыба поймана позже всех?

Что тяжелее 1 кг ваты или 1 кг железа.

В банке столько же воды, сколько в кастрюле, а в кастрюле столько же воды, сколько в миске. Где больше воды: в банке или миске?

   Оля выше Кати. Кто из девочек ниже?

По направлению к городу ехало 3 машины, а навстречу им ехало 5 автобусов. Сколько машин ехало в город?

Марина и Оля сёстры. Марина сказала, что у неё 2 брата, а Оля сказала, что у неё тоже два брата. Сколько детей в семье?

Масса петуха, стоящего на двух ногах 4кг. Какова будет масса петуха, если он встанет на одну ногу?

Масса дрессированной собаки, когда она стоит на задних лапах 3 кг. Какова будет её масса, если она встанет на ноги?

Мама, папа и я сидели на скамейке. В каком порядке мы сидели на скамейке, если известно, что:
     а) я сидела справа от папы, а мама слева от меня;
  б) папа сидел слева от меня и справа от мамы;
             в) мама сидела справа от меня, а папа справа от мамы

Иван Петрович – отец Нины Ивановны, а Толя – сын Нины Ивановны. Кем Толя приходится Ивану Петровичу?

Коля ростом выше Васи, но ниже Серёжи. Кто выше Вася или Серёжа?

Миша выше Пети, а Катя ниже Миши. Кто выше – Катя или Петя?

Сколько лет моему дедушке, если через 15 лет мы будем отмечать его семидесятилетие?

Саше, Маше, Тане и Ване купили по воздушному шарику. Машин шарик не самый маленький, но меньше, чем у Саши и Вани. Сашин шарик  не меньше, чем Ванин. У кого какой шарик?

Ира и Лена одинакового роста. Лена ростом выше Оли, а Таня выше Иры. Кто выше: Таня или Оля?

Катя и Лена собрали по одному стакану ягод. Катя пересыпала свои ягоды в маленькую банку, а Лена в большую корзину. Где ягод больше: в большой корзине или в маленькой баночке?

В квартирах № 1,2,3 жили три котенка: белый, черный, рыжий. В квартирах № 1 и 2 жил не черный котенок. Белый котенок жил не в квартире № 1. В какой квартире жил каждый котенок?

Три товарища Алеша, Коля и Саша, сели на скамейку в один ряд. Сколькими способами они могут это сделать?

Меня зовут Толей. У моей сестры только один брат. Как зовут брата моей сестры?

Термометр показывает три градуса мороза. Сколько градусов покажут два таких термометра?

Петя и Миша имеют фамилии Белов и Чернов. Какую фамилию имеет каждый из ребят, если Петя на 2 года старше Белова?

Четыре человека обменялись рукопожатиями. Сколько было рукопожатий?

У мальчика в коробке было 7 мух. На две мухи он поймал двух рыбок. Сколько рыбок он поймает на остальных мух?

Год назад Ире было 5 лет. Сколько ей будет через три года?

Ребята прыгали в длину. Дима прыгнул дальше Пети, а Сергей ближе Пети. Андрей прыгнул ближе Сергея, но дальше Юры. Коля прыгнул дальше Димы, а Борис так же, как и Петя. Кто прыгнул дальше: Дима или Серёжа? Петя или Андрей? Кто прыгнул ближе: Юра или Борис? Борис или Дима?

Куда войдёт больше воды: в трёхлитровый чайник или трёхлитровый самовар?

Ваня прошёл 20 шагов, а Саша – 19 шагов. Кто из них прошёл большее расстояние?

На грядке сидели 6 воробьёв. К ним прилетели ещё 3 воробья. Кот подкрался и схватил одного воробья. Сколько воробьёв осталось на грядке?

Ответы 1 класс к логич. зад.

Продали 1 холодильник, осталось – 2

Раньше вышел брат

Василий – дед, а Аркадий – внук

На вербе груши не растут

Так как все утки улетели, то не осталось ни одной

На 6 частей

Раньше всех поймали щуку.  При ответе на второй вопрос возможны два варианта: 1. Щука, ёрш, окунь.    2. Щука, окунь, ёрш.

Одинаково, т.к. 1 кг ваты = 1 кг железа

Одинаково

Оля выше, Катя ниже

3 машины.

4 детей

Такая же

Такая же

Папа, мама, я
        Мама, папа, я.
        Я, мама, папа.
Внуком

Серёжа выше Васи.

Нельзя ответить на вопрос задачи

55 лет.

Самый маленький шарик у Тани, средний шарик у Маши, большие шарики – у Саши и у Вани.

Таня выше Оли

 Ягод было одинаковое количество, девочки набрали по одному стакану.

Черный котенок жил в квартире № 3, белый – в квартире № 2, а рыжий – в квартире № 1.

6 способов.      А-Алеша, К-Коля, С-Саша.  АКС, АСК, КАС, КСА, САК,СКА.

Толя

Три градуса.

Петя Чернов, Миша Белов.

6 рукопожатий.

Задача не имеет решения, так как не всегда можно на 1 муху поймать рыбу.

 5 + 1 + 3 = 9 лет.

____________________________________________________________
          Ю               А               С     Б               П             Д                       К
                            а) Дима  прыгнул дальше, чем Серёжа.
                            б) Петя прыгнул дальше, чем Андрей.
                            в)  Ближе прыгнул Юра, чем Борис
                            г)  Борис прыгнул ближе, Дима дальше

Воды войдёт поровну, так как чайник и самовар, одинаковые по объёму.

На вопрос ответить невозможно, так как у мальчиков может быть разная длина шага.

На грядке не останется ни одного воробья, потому что все улетят.


title: Конспект урока "Округление чисел с точностью до десятков" 4 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА

по математике
тема «Округление чисел с точностью до десятков»
4 класс
развивающая система Л.В.Занкова
учитель: Грищенкова О. Г.

ТЕМА: «ОКРУГЛЕНИЕ ЧИСЕЛ С ТОЧНОСТЬЮ ДО ДЕСЯТКОВ».

ЦЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ:
      1.Формировать умение округлять числа с точностью до десятков, используя
          алгоритм.
Отрабатывать вычислительные навыки.
 Решать задачи изученных видов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Предметные:
познакомить с алгоритмом округления с точностью до десятков;
научить округлять числа с заданной точностью, используя алгоритм;
отработать решение задач на нахождение части величины;
отработать алгоритм умножения многозначных чисел.

Метапредметные:
познавательные:
кодировать и перекодировать информацию в знаково-символической или графической форме;
выполнять простейшие теоретические обобщения на основе существенного анализа изучаемых единичных объектов;
строить индуктивные и дедуктивные рассуждения;
регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действий в учебном материале;
выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;
коммуникативные:
строить монологические высказывания;
корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения;
использовать в общении правила вежливости.

Личностные:
формирование интереса к новому учебному материалу, исследовательской деятельности в области математики;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
формирование внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе, учебному процессу и понимания необходимости учения.

МЕТОДЫ И ФОРМЫ:
частично-поисковый: индивидуальная, фронтальная, парная.

ОБОРУДОВАНИЕ:
 магнитная доска, классная доска.

НАГЛЯДНО-ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ:
индивидуальные карты, демонстрационные таблицы написания цифр, опорные схемы «Округление чисел) индивидуальные и классная.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ:
разряды (десятки, единицы, сотни), классы единиц и тысяч, избыток, недостаток; умножение, множители, произведение; задача, условие, вопрос, искомые данные, часть от целого, целое от части; алгоритм.

Оргмомент.  Актуализация внимания.

Прозвенел звонок и смолк
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели.
На меня все посмотрели
И работать захотели.
Оформление работы в тетради (число, классная работа).

      2. Устный счёт.
Табличные случаи умножения и деления, частные случаи умножения и деления:
8х4     7х4     0х3     54:6     48:8     25:1
5х3     9х3     1х6     72:8     63:7     0:15
6х5     8х5     0х1     49:7     27:9     42:0
Запишите числа (на индивидуальных карточках): чтение чисел и проверка (на доске) в парах.
1348, 8023, 76019, 308174, 2135.

     3. Минутка чистописания (демонстрационная таблица цифр):
482
Характеристика числа: прочтение числа, разрядный состав, соседи, чётность-нечётность, варианты чисел с данными числами, нахождение наименьшего и наибольшего.

     4.  Актуализация внимания.
Коллизия.
Как связаны числа? Какой знак уместен? (приближённо равно)
4000  ?   4636  ?   4640
                  ?
                        4600
Тема урока.
Какова тема сегодняшнего урока7
Зачем этому надо учиться, ведь математика — это точная наука? (возможно примеры из жизни: приближённое значение стоимости покупок и т. д.)
           Какие числа лишние? Почему?
            Озвучивание темы учителем.

     5.   Работа по теме урока.
Работа по новому материалу: использование опорных схем с алгоритмом округления.
4636          (Важный/нужный разряд)          4640
4636          (Разряд, которым пренебрежём)          4640
4636          (Куда стремится: Н - И)                         4640 (к избытку)

           6328                                                                           6330 (к избытку)
           2591                                                                           2590 (к недостатку)

Закрепление: №171 с.87 (работа на доске с полным объяснением учащихся)

  ПАУЗА (ФИЗКУЛЬТМИНУТКА)

Самостоятельная работа: используются числа с устного счёта с записью чисел.
Анализ и решение задач.
*Вася спит 1/3 часть суток. Сколько часов спит Вася? (устно)
*Катя проводит ¼ часть суток в школе. Сколько часов проводит Катя в школе?(устно)
*Петя тратит на домашнее задание и чтение книг 1/8 часть суток. Сколько часов тратит Петя на подготовку домашнего задания и чтение книг? (устно)
* №174(1) с. 88 (письменно)
Отработка вычислительного навыка: №173 с. 88 (4-6 самостоятельно).

ПАУЗА (ФИЗКУЛЬТМИНУТКА)

      6. Итог урока.
Рефлексия.
Чему научились?
Цветовое обозначение на опорных схемах (Избыток и недостаток: направление и цвет):
-показать, куда стремятся при округлении группа цифр 0,1,2,3,4;
                                                                                6,7,8,9;
                                                                                5?
Оценка работы: *общая(на сколько продуктивно поработали)
                            *индивидуальная (выбор Смайлика, соответствующего
                               настроению).
Д/З: №176(1) с. 89, №97 с. 51 и №65 с.30 в п/т.
Пропедевтика: выдвижение гипотезы на следующее занятие.
До какого разряда мы ещё сможем научиться округлять?


title: Презентация "Билгене белдерә торган сүзләр" 2 класс

extracted_text:
Билгене белдерә
торган сүзләр
(2 сыйныф)
 МБГБУ  “Саба  районы Курсабаш төп гомумбелем бирү  мәктәбе
                         Эшне башкаручы: Хәйруллина Гөлфия Гаптелислам кызы,
                          башлангыч сыйныфлар укытучысы
“Тел дигән дәрья бар, Төбендә энҗе- мәрҗән бар. Белгәннәр чумып алыр, Белмәгәннәр коры калыр.”
Матур язу күнегүләре
Яз, яз, яз җитә,
Тәрәзәне ачтылар,
Тып, тып, тып итә
 Эре-эре тамчылар.

Тукран
Кышлаучы кошлар
сандугач
Күчмә кошлар
Картина буенча эш
Яшел,йомшак, йомры, мөлаем, сөйкемле, яшь, тыйнак, язгы, ямьле,ышанычлы, сыек,  оялчан, өлгер.
 Билгене белдерә торган сүзләргә карап, предмет исемен табарга
Мәкальләрне дәвам ит
аякны туңдыра
Кар матур да,
Кунак булсаң
тыйнак бул
Сабыр төбе
          сары алтын
Ул – йомшак, иркә, сырпаланучан,  күзләре  яшел
ТАБЫШМАКЛАР

Ул- кызыл да, яшел дә,
сары да, баллы да, ачы да

Ул – җирән, йомшак, җитез, хәйләкәр
Җиңел, түгәрәк, зәңгәр, оча торган
Кара, мөгезле, печән  ярата, сөт бирә
Кышын көн кыска, ә төн ... .
Китап калын, ә дәфтәр ... .
Алма баллы, ә лимон ... .
Кар йомшак, ә боз ... .
Шикәр ак, ә күмер ...
Җөмләләне дәвам ит
Кыяр, яфрак, яшел, агач.
Алма, карбыз, җиләк, тәмле.
Хәйләкәр, кыз, укучы, малай.
Җил, кояш, кар, кечкенә.
Дәфтәр, каләм, китап, кояшлы.
Сыер, кәҗә, кызыл, сарык.
Кишер, зур, чөгендер, кәбестә.
Һәр юлдагы “артык сүзне тап”
“Яз җитте” дигән темага, билгене белдергән сүзләр кулланып, хикәя язарга.
Өй эше:


title: Технологическая карта урока "Вопросительные и относительные местоимения" 6 класс

extracted_text:
Предмет: русский язык
Класс:6класс
Тип урока: Изучение нового  материала
Технологическая карта изучения темы
Проект  УРОКА

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

                                                          Приложение.
-Определите предложения по цели высказывания.
-выпишите местоимения, укажите падеж, разряд.
1.(1,2 группа) В каком году ты родился?   Сколько тебе лет?   Кому из литературных героев тебе хотелось бы подражать?  Чьи сегодня именины?
2.(2,3 группа) Я могу определить, чьё это гнездо. Я знаю, кто выиграет спор. Я подумал о том, сколько бурь пронеслось здесь. Мы остановились у леса, за которым начиналось болото.
составьте кластер
Ответ по кластеру:
Ответ по сравнительно-сопоставительной таблице.
Ответ по перфокарте
Карточки по группам. Заполните таблицу

Перфокарта.
Ребусы:


title: Контрольная работа по химии 11 класс (с ответами)

extracted_text:
Контрольная работа №1  по разделу «Теоретические основы химии»
ВАРИАНТ 1
ЧАСТЬ А
При выполнении заданий этой части  (А1- А13)  выберите только один из четырёх предложенных вариантов  ответа.
А 1. Укажите номер периода и группы, в которых расположен кремний
1) II, IV                           2)III, IV                           3) V, II                            4) II, III
А 2.Общее количество электронов в атоме хлора
 1) 8                               2) 7                                 3) 35                               4) 17
 А 3.Заряд ядра атома магния и его относительная атомная масса:
1) +39; 12                      2) + 12; 24                      3) 24; + 19                        4) 2; + 24 + 12; 24
А4.  Неметаллические свойства у элементов А групп усиливаются

А5. В каком ряду химические элементы расположены в порядке возрастания их атомного радиуса?

А6. Число нейтронов в ядре атома 39K равно

А7. В каком ряду  находятся только  неметаллы:
1) S, O, N, Mg     2) N, O, F, Н        3) Fe, Cu, Na, H          4) Na, K, Cu, Ca

А8. В каком ряду записаны формулы веществ только с ковалентной полярной связью?

А9. Кристаллическую структуру, подобную структуре алмаза, имеет

А10. Какие из утверждений о диссоциации оснований в водных растворах верны?
А. Основания в воде диссоциируют на катионы металла (или подобный им катион NH4+) и гидроксид анионы OH –.
Б. Никаких других анионов, кроме OH–, основания не образуют.

А11. Какая из приведенных реакций не относится к реакциям ионного обмена?

А12. Только окислительные свойства проявляет

А13. На смещение химического равновесия в системе N2 + 3H2     2NH3 + Q
не оказывает влияния

Часть В
Ответом к заданиям части В является набор цифр или число
В заданиях В1-В4 на установление соответствия к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго. (Цифры в ответе могут повторяться).

В1. Установите соответствие между названием химического соединения и видом связи атомов в этом соединении.

В2. 50 г сахара растворили в  воды. Массовая доля сахара в полученном растворе равна  _____________ %. (Ответ запишите с точностью до целых).
В3. Установите соответствие между уравнением реакции и веществом-окислителем, участвующим в данной реакции.

В4.

                                                       Часть  С
( ответ запишите с полным объяснением)
Что такое скорость химической реакции, от каких факторов она зависит, приведите примеры из жизни( ПРИРОДНЫХ ЯВЛЕНИЙ, БЫТА ЛЮДЕЙ, ПРОМЫШЛЕННОСТИ).

Оценивание:
Часть А – правильный ответ 1 балл
Часть В– В1,В3,В4  – 2 балла без ошибки. 1балл – 1ошибка
                  В2 – 1 балл
Часть С – 3 балла
 Максимальное количество баллов: 23
23-22балла – «5»
21- 16 – «4»
15 -11-«3»
Менее 10 – «2»

Контрольная работа №1  по разделу «Теоретические основы химии»
ВАРИАНТ 2
ЧАСТЬ А
При выполнении заданий этой части  (А1- А13)  выберите только один из четырёх предложенных вариантов  ответа.
А 1. Укажите номер периода и группы, в которых расположен германий
1) II, IV                           2)III, IV                           3) IV, IV                            4) IV, III
А 2.Общее количество электронов в атоме мышьяка
 1) 33                               2) 5                                3) 75                               4) 41
 А 3.Заряд ядра атома фосфора и его относительная атомная масса:
1) +31; 15                      2) + 15; 31                      3) 30; + 15                        4) 3; + 31 + 15;  31
А4 В ряду                  Mg → Ca  → Sr  → Ba способность металлов отдавать электроны
А5. В каком ряду химические элементы расположены в порядке возрастания их атомного радиуса?

А6 Число нейтронов в ядре атома 16S равно
16   2) 32   3) 12    4) 24
А7. В каком ряду  находятся только  металлы:
1) S, O, N, Mg     2) N, O, F, Н        3) Fe, Cu, Na, Ni          4) Na, K, Cu, C

А8 Ковалентная неполярная связь реализуется в соединении

А9 Молекулярную кристаллическую решетку имеет каждое из двух веществ:

А10 Какие из утверждений о диссоциации кислот  в водных растворах верны?
А. Кислоты в воде диссоциируют на катионы водорода  Н + и гидроксид анионы OH –.
Б. Никаких других катионов, кроме Н+  , кислоты  не образуют.

А11 Реакция, уравнение которой CaCO3 + CO2 + H2O = Ca(HCO3)2, является реакцией

А12 Как окислитель сера выступает в реакции с

А13 Равновесие реакции СаСО3   СаО + СО2 – Q смещается вправо при

Часть В
Ответом к заданиям части В является набор цифр или число
В заданиях В1-В4 на установление соответствия к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго. (Цифры в ответе могут повторяться).

В1 В1. Установите соответствие между названием химического соединения и видом связи атомов в этом соединении.

В2   12 г соли  растворили в  воды. Массовая доля соли  в полученном растворе равна  _____________ %. (Ответ запишите с точностью до целых).

В3 Установите соответствие между уравнением реакции и формулой вещества, которое в данной реакции является окислителем.

В4.  Установите соответствие между названием вещества и средой его водного раствора

                                                       Часть  С
( ответ запишите с полным объяснением)
Что такое скорость химической реакции, от каких факторов она зависит, приведите примеры из жизни( ПРИРОДНЫХ ЯВЛЕНИЙ, БЫТА ЛЮДЕЙ, ПРОМЫШЛЕННОСТИ).

 Оценивание:
Часть А – правильный ответ 1 балл
Часть В– В1,В3,В4  – 2 балла без ошибки. 1балл – 1ошибка
                  В2 – 1 балл
Часть С – 3 балла
 Максимальное количество баллов: 23
23-22балла – «5»  21- 16 – «4» 15 -11-«3» Менее 10 – «2»

ОТВЕТЫ:


title: Технологическая карта изучения темы "Общение устное и письменное. Речевой этикет. Давайте говорить друг другу комплименты" 5 класс

extracted_text:
Предмет: русский язык
 Раздел: речь и речевое общение.
Класс: 5класс
Технологическая карта изучения темы
Проект  УРОКА

                                                                                СТРУКТУРА И ХОД УРОКА


Презентация "Радиация и жизнь. Биологическое действие радиоактивных изотопов"


title: Жаратылыстану 5 сынып ІІ тоқсан бойынша

extracted_text:
Жаратылыстану         5 сынып       ІІ тоқсан бойынша
                                   І нұсқа

1. Жан-жағын бірдей 4 мұхит қоршап жатқан материк?
    А) Еуразия               В) Антарктида           С) Африка

2. Дүниежүзілік балық аулаудың 40% тиесілі мұхит?
    А) Солтүстік Мұзды мұхиты               В) Атлант           С) Тынық

3. Жер шарындағы ең ыстық материкті табыңыз?
    А) Африка             В) Антарктида              С) Солтүстік Америка

4. Теңіздер осынадай 3 түрге бөлінеді?
    А) шеткі, сыртқы, аралық           В) ішкі, тұйық, қалдық           С)
арал аралық, ішкі, шеткі

5. Жердің ішкі құрылымы қандай қабаттардан тұрады?
    А) Жер қыртысы, гидросфера, биосфера
    В) Мантия, атмосфера, гидросфера           С) Жер қыртысы, мантия, ядро

6. Мұхит суларының құрлыққа қарай сүйірлене енген бөлігі қалай аталады?
    А) шығанақ           В) бұғаз           С) көл

7. Жер ядросының бөліну түрі?
    А) ортаңғы, ішкі           В) ішкі, сыртқы           С) сыртқы, шеткі

8. Материктің ішіндегі тұйық сулы өлкені тап?
     А) шығанақ           В) көл           С) теңіз

9. Шығу тегіне қарай аралдар бөлінеді?
    А) материктік, жанартаулық, маржандық
    В) маржандық, мұхиттық, таулық           С) жанартаулық, теңіздік,
конустық

10. Өзеннің белгілі бір жерге барып құятын жерін қалай атаймыз?
      А) сағасы        В) бастауы        С) саласы

11. Архипелаг дегеніміз не?
      А) сумен қоршалған арал           В) ең кіші материк           С)
топтасқан аралдар тобы

12. Дәріханалар мен зертханаларда қолданылатын өте таза суды қалай атайды?
      А) тұндырылған су           В) дистилденген су              С)
сарқылған су

13. Топырақтану ғылымының негізін салушы ғалым?
      А) В.В.Докучаев           В) Н.Коперник           С) И.Кеплер

14. «Атмосфера» сөзі грек тілінен аударғанда қандай мағынаны береді?
      А) бу              В) жер            С) су

15. Мұхит пен теңіз сулары гидросфераның қанша пайызын құрайды?
      А) 71%           В) 90%           С) 97%

16. Жер бетіндегі тіршілік тек ғана атмосфераның осы қабатында дамыған?
      А) стратосфера           В) тропосфера           С) мезосфера

17. Судың негізгі үш күйі?
      А) қатты, жұмсақ, жылы           В) сұйық, қатты, бу            С)
бу, суық, ауыр

18. Белгілі бір жердегі тәулік ішінде болатын атмосфераның жағдайы?
      А) климат              В) жауын-шашын              С) ауа райы

19. Дүние жүзіндегі ең үлкен мұхит?
      А) Атлант           В) Үнді            С) Тынық

20. Климат терминін ғылымға енгізген ғалым?
      А) Пифагор           В) Эратосфен            С) Гиппарх
                                  ІІ нұсқа

1. Мариан шұңғымасының тереңдігі?
    А) 11022 метр              В) 8742 метр               С) 7209 метр

2. Мәңгі мұз жамылған материк?
    А) Аустралия           В) Еуразия           С) Антарктида

3. Дүние жүзіндегі ең тұзды теңіз?
    А) Сары теңіз               В) Қара теңіз                  С) Қызыл
теңіз

4. Жердің даму тарихындағы ең алғашқы жалғыз материк пен мұхит қалай
аталған?
    А) Лавразия және Тынық мұхиты
    В) Пангея және Панталасса мұхиты                С) Гондвана және Үнді
мұхиты

5. Ішкі теңіздерге жататын теңіздер?
    А) Жерорта, Қара                В) Араб, Кариб               С) Фиджи,
Сулавеси

6. «Мантия» сөзі грек тілінен аударғанда қандай мағынаны білдіреді?
    А) жамылғы                 В) ағыс                   С) биіктік

7. Құрлықтарды бір-бірінен бөліп тұрған жіңішке сулы өткелді қалай атаймыз?
    А) шығанақ               В) бұғаз               С) теңіз

8. Су астындағы жер сілкінісінен пайда болатын биік жойқын толқындар қалай
аталады?
    А) дауыл              В) жел             С) цунами

9. Өзеннің басталар жері қалай аталады?
    А) бастауы                В) сағасы                 С) ағысы

10. Әлемдегі ең үлкен арал?
      А) Ұлыбритания            В) Гренландия               С) Мадагаскар

11. Дүние жүзіндегі ең ұзын өзен?
      А) Ертіс                В) Сырдария               С) Ніл

12. Топырақты зерттейтін ғылым ғалай аталады?
     А) жаратылыстану               В) топырақтану              С) жертану

13. Ауа қабаты қалай аталады?
      А) Литосфера           В) Гидросфера            С) Атмосфера

14. Жердің су қабығы қалай аталады?
      А) Атмосфера               В) Литосфера            С) Гидросфера

15. Атмосфера құрамындағы газдардың мөлшерін тап?
      А) 78% азот, 21% оттегі, 1% өзге газдар
      В)  71% азот, 28% оттегі, 1% өзге газдар      С) 78% оттегі, 21%
азот, 1% өзге газдар

16. Емдік сулардың шығатын жерін қалай атайды?
      А) бұлақ               В) арасан              С) хауыз

17. Белгілі бір жерде ұзақ жылдар бойы қайталанатын атмосфераның режимі?
      А) жауын-шашын               В) климат              С) ауа райы

18. Адам денесінің қанша пайызын су құрайды?
      А) 37%           В) 45%           С) 65%

19. Аристотельдің б.з.д 350 жылы жарыққа шығарған кітаптарының атауы?
      А) «Метаморфоза»                В) «Метеорология»                С)
«Климатология»

20. Жер шарындағы көлемі жөнінен ең кіші мұхит?
      А) Солтүстік Мұзды мұхиты                В) Тынық               С)
Атлант

         Дұрыс жауабы

|Р/с|І нұсқа |ІІ нұсқа |
|1  |А       |А        |
|2  |В       |С        |
|3  |А       |С        |
|4  |С       |В        |
|5  |С       |А        |
|6  |А       |А        |
|7  |В       |В        |
|8  |В       |С        |
|9  |А       |А        |
|10 |А       |В        |
|11 |С       |С        |
|12 |В       |В        |
|13 |А       |С        |
|14 |А       |С        |
|15 |С       |А        |
|16 |В       |В        |
|17 |В       |В        |
|18 |С       |С        |
|19 |С       |В        |
|20 |С       |А        |


title: Конспект урока "Мудрые, добрые и весёлые стихи Агнии Львовны Барто" 2 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
             « Средняя общеобразовательная школа» с. Койгородок
                         (МБОУ «СОШ» с.Койгородок»)

            «Мудрые, добрые и весёлые стихи Агнии Львовны Барто».

Работу выполнила  Марфюк Н.В.,

учитель начальных классов,

МБОУ «СОШ» с.Койгородок

                                с.Койгородок
                                    2015

                                    Урок
                               (2 класс, 1-4)
Тема: «Мудрые, добрые и весёлые стихи Агнии Львовны Барто».

Цели:  познакомить  детей  с  новыми  стихотворениями  А.Л.Барто;  развивать
навыки  выразительного  чтения;   формировать   умение   запоминать   стихи;
развивать  творческие  способности  учащихся;  чувство  ответственности   за
порученное дело; учить детей самостоятельно искать необходимую информацию  с
использованием  различных  источников;  работать  в  группах,   обмениваться
информацией, поддерживать разговор,  уметь  выражать  свою  точку  зрения  и
обосновывать её; анализировать и оценивать собственные творческие и  деловые
возможности; формировать умения работы с компьютером.

Роль учителя в проектной деятельности:
1.Помочь детям в поиске источников информации.
2.Самому быть источником информации.
3.Координировать весь процесс учебной творческой деятельности.
4.Поддерживать и поощрять активность учеников в работе над проектом.

Возраст участников проекта: 8-9 лет.

Время работы над проектом: 2 месяца.

Режим  работы:  использование   учебных   часов   (уроки   литературного   и
внеклассного чтения), использование внеурочного времени.

Материально-техническое  и  учебно-методическое  оснащение:   мультимедийный
проектор;  ноутбук;  книжная  выставка  «Стихи  Барто»  ;  выставка  детских
рисунков; аудиозапись (песни на стихи Барто).

Дополнительно привлекаемые участники  (специалисты):  преподаватели  музыки,
ИЗО.

                Осуществление учебного проекта:

Этап 1. Подготовка.
Задачи этапа- определение темы,  уточнение  целей,  выбор  рабочих  групп  и
распределение в них ролей,  определение  источников  информации,  постановка
задач, выбор критериев оценки результатов.
Класс делится на группы, которые получают задания:
1 группа – собрать материал о жизни и творчестве А.Л.Барто.
2 группа – подобрать художественную литературу (книги Барто) для  оформления
книжной выставки.
3группа  –  подготовить  занимательный  материал  (кроссворды,  рисунки  для
выставки, викторину «Знатоки поэзии Барто» и т.д.)
4 группа – собрать материал для подготовки устного журнала.
Индивидуальные  задания:   дети   готовят   полюбившиеся   стихи   наизусть;
иллюстрируют одно из стихотворений Барто.

Этап 2. Планирование.
Задачи этапа – сбор и уточнение информации. Определив задачи каждой  группы,
учащиеся  обсуждают  ход  работы,  вырабатывают  план  действий.  Проводится
анализ проблемы:  что  есть,  что  нужно  сделать,  Создаётся  банк  идей  и
предложений. На протяжении всей  работы  учитель  помогает  поставить  цель,
корректирует работу.

Этап 3. Исследование.
Задачи этапа – анализ выполнения  проектных  заданий.  Ученики  участвуют  в
подготовке к представлению материала на уроке – презентации. В конце  работы
дети и учитель копируют свой проект на диск.

Этап 4. Защита проекта. Урок – презентация.
Задачи  этапа  –  коллективная  защита  проекта.  Ученики  выступают   перед
одноклассниками, параллельным 2а классом.

Этап 5. Оценка результатов.
Ученики – участники проекта делятся мнениями, отвечают на вопросы.
    - Понравилось ли вам работать над творческим проектом?
    - Работу какой творческой группы вы хотели бы особо оценить?
    - Что не удалось в нашем проекте?
    - Какие рекомендации вы хотели бы дать своим коллегам на будущее?
   Учитель  оценивает  активность  работы   учащихся,   качество   и   объём
   использования источников, потенциал продолжения работы, качество отчёта о
   проделанной работе.

Заключение.
Разработка данного  проекта  –  это  путь  к  саморазвитию  личности,  через
осознание  собственных  потребностей,  через  самореализацию  в   творческой
деятельности. Помимо работы с конкретной темой, предлагается широкий  спектр
личностных коммуникативных  связей  с  ребятами  в  группе,  с  учителем.  В
процессе творческой работы дети получают полное  и  глубокое  удовлетворение
от  сделанного,   развивается   их   творческая   активность,   определяется
социальная позиция ребенка.

Библиография.
   1. Жизнь и творчество А.Л. Барто. Составитель И.П. Мотяшов.- М.  «Детская
      литература». 1989.
   2. А. Барто. Стихи и поэмы. В 3т.- М. «Детская литература». 1970.
   3. Е.К. Ярасова. Внеклассное чтение. Методические разработки.- 1993.
   4. А. Барто. К 100-летию со дня рождения. Выставка в школьной библиотеке.-
       М. «Школьная библиотека».2006.
   5. Очерки о детских писателях. Справочник для учителей начальных классов.
      Приложение к книгам для  чтения  серии  «Свободный  ум»  авторов  Р.Н.
      Бунеева, Е.В. Бунеевой.- М. «Баласс». 2002

                                                                Приложение 1

                    Устный журнал, посвященный А.Л.Барто
Ведущий:
Дорогие друзья! Сегодня мы собрались на 1ый выпуск устного журнала,  который
посвящен Агнии Львовне Барто.

Поэтическая страница.
Ведущий: Наш устный журнал мы начинаем с  поэтической  страницы.  Многие  из
вас участвовали в школьном конкурсе чтецов, который мы  посвятили  100-летию
со дня  рождения  А.Л.Барто.  Некоторые  из  участников  сейчас  перед  вами
выступят.
    - дети читают, полюбившиеся  им стихотворения.

  Театральная страница
Ведущий:  Некоторые  стихи  Агнии  Львовны   Барто    легко   превратить   в
инсценировку. Посмотрите, как это получилось  у…  со  стихотворением  «  Два
снежка».

( На сцену выбегает мальчишка, одетый по зимнему, прячется, трет руки,  дует
на них, согревая, оглядывается: « Никого!». Затем  обращается к залу.)
Погода снежная была
Отличная погода.
Швырнул снежком из-за угла
Я прямо в пешехода!
( Смеется)

Он рассердился, поднял крик,
(Дальше читает как бы передразнивая)

Что снег попал за воротник,
Что так нельзя, что стыдно так,
Что к людям я не чуток,
Подумайте, какой чудак:
Не понимает шуток!

( Довольный, прохаживается, напевает)
Погода снежная была,
И мне гулять охота,
Охота….охота….
( кто-то бросает в него снежок)

Ой!…Вдруг снежком из-за угла
В меня швыряет кто-то….
(Отряхивается, поёживается).

Снег тает под воротником,-
Я простужусь, пожалуй!
Швырнул мне в спину снежный ком
Какой-то глупый малый.
(Кричит в сторону,откуда прилетел снежок)
Он просто трус!… Он озорн-и-ик!

И человечек нечуткий!…
( жалобно зрителям)
Бросать снежки за воротник-
Какие ж это шутки!
( Махнул рукой и ушёл понуро)
Посмотрите еще одну инсценировку. Она называется:
 « Как растут слухи, или Как делают слона из мухи».
1-й.- Ты слышала? Нам чукотские ребята прислали посылочку в ящике:
четыре пары варежек меховых с бисером  и  кусочек  бивня  мамонта  из  бухты
Провидения.
2-й. – Слыхала? Нам из бухты Провидения скелет мамонта  прислали  в  четырех
ящиках, Скоро будут ящики открывать.
3-й. – Ты слышал? Нам будут мамонта живого показывать из бухты Провидения.
    - Кто тебе сказал?
    - Витя Хохлов.
4-й. – Ребята! Слыхали, что сегодня   было?  Хохлов  сидит  у  речки,  вдруг
видит привидение – мамонт идёт  живой.  А  Хохлов  знает,  что  мамонты  все
вымерли. Он так испугался, что с бухты-  барахты  чуть  в  реке  не  утонул?
Слыхали?

     Музыкальная страница

Ведущий: Стихи А.Л. Барто полюбили не только  дети, но и взрослые.
А композиторы  написали  музыку  на  некоторые  стихи  А.  Барто.  Сейчас  в
исполнении….прозвучит « Песня о дружбе». Стихи  А.Л.  Барто,  музыка  Тихона
Хренникова.
   А кто не слышал песню « Любитель – рыболов»? Веселая, задорная….Музыку  к
стихам А.Барто написал Михаил Старокадомский ( снова звучит песня).
     Еще  одна  очень  известная  песня,   написанная   на   стихи   А.Барто
композитором Дмитрием Кабалевским, - « Лешенька».
Исполняет…..
    А  завершает  нашу  музыкальную  страницу  песня  Исаака  Дунаевского  «
Вспомним игры школьные». Может бать, споёте её, когда  будете  прощаться  со
школой. А сейчас послушайте её в исполнении хора.

Другие песни на стихи  А.Л.Барто:
Д.Кабалевский « Песенка про Петю».
Д.Кабалевский « Вежливый вальс»
Д.Кабалевский « Песенка птиц».
А.Цфасман « Стучат колеса».
З.Левина « Снегурочка».
    - исполнение песни « Любитель – рыболов».

Иностранная страница
Ведущий: Вероятно, вам  приходилось  читать  сборник  стихов  Агнии  Львовны
Барто
« Переводы с детского» ( Показать книгу).Это необычная книга. Агния  Львовна
встречалась не только с детьми нашей страны. У неё были  встречи  со  своими
маленькими читателями и из других стран. Писательница читала им свои  стихи,
а некоторые дети читали ей свои.
   Сегодня ваши товарищи прочтут  из  этой  книги  несколько  стихотворений,
которые А.Барто перевела на русский язык с языков разных стран мира.
« Весна», « На пастбище», « Африканский танец» ( после  этого  стихотворения
можно станцевать африканский танец).
« Собака и крокодил».
« В большом гнезде на деревце…»

чтение стихов
    - исполнение  « Африканского танца».
     Занимательная страница
Из каких стихотворений взяты эти строчки?
Викторина ( 3 – 4 человека читают по очереди.

Не сдается бабушка.
Говорит упрямо:
-Всё равно я, Петенька,
Болею за « Динамо».                («Петя на футболе»)

Людям весело, смешно,
Все кричат: « Умора!», -
Но Егор твердит одно:
« А подарки скоро?».                («Жадный Егор»)

Сидит она, скучая
И отложив тетрадь,
Но деду чашки чая
Не думает подать.                             («Дедушкина внучка»)

Кружатся пары под музыку вальса,
Нарядная ёлка сияет в углу.
Ты сегодня отмыла чернила на пальцах,
Ты сегодня Снегурка на школьном балу.       («Снегурочка»)

Когда мне было
Восемь лет,
Я пошла
Смотреть балет.                  («В театре»)

Песенка чудесная –
И радость в ней, и грусть,
И знает эту песенку
Вся рыба наизусть.              («Любитель-рыболов»)

Побывав в починке,
Дядины ботинки
Заскрипели, запищали,
Вот уж не было печали.         («Башмаки со скрипом»)

Нет, в молодые годы
Не отставай от моды.
Но, следуя за модой,
Себя не изуродуй.                    («Модница»)

Идут домой из школы
Четыре ученицы.
Им песенку веселую
Насвистывают птицы.                («Песенка птиц»)

Целый день он занят делом,
Двух минут не отдохнет:
То доску он мажет мелом,
То сидит бумажки рвёт.      («Песенка про Петю»)

Ведущий. О ком эти строчки?

Помощники ведущего.
1.Не надену жёлтое,
Жёлтое измятое:
Я не просто девочка,
Я у нас вожатая.                      (Лялечка)
2.Не нарадуются мамы:
-До чего она мила!
Лучшим номером программы
Эта девочка была.                  (Леночка)
3.Не глядит он на стрекоз
И на рыбок ярких.
У него один вопрос:
-Скоро будет Дед Мороз
Раздавать подарки?                  (Егор)
4.Хвалит он кого-то
Это-футболист!-
Мяч влетел в ворота,
На трибунах свист.                    (Петя)

Ведущий: Кому принадлежат эти вещи?
-Юбочка и ленточка. (Любочка)
-Полпеченья, копейка, пятак. (Копейкину)
-Букет и листок со словами: «Поздравляю…Желаю…» (Леночке)
-Номерок и театральный билет. (Любе и её подруге)
-Удочка. (Любителю-рыболову)
-Снежок. (Мальчишке)
-Дневник с двойкой. (Лёшеньке)

Ведущий: Предлагает разгадать кроссворд «Поэзия Барто».
1.Говорит она толкаясь:
-Фу! Какая теснота!-
Говорит она старушке:
Это детские места…         («Любочка»)
2.Так он каждому с охотой
Даст совет со стороны,
Если б он ещё работал,
Ему бы не было цены!        (Алексей, «Советчик»)
3.Окапывали вишни,
А он сказал: -Я лишний,
Пять деревьев, пять ребят-
Я напрасно вышел в сад,        (Сергей, «Я лишний»)
4.Ты что на скамейке
Сидишь, как чужая?-
А…..сказала:
Я жду урожая.                       (Катя)
5.Он берёт с собой аптечку,
Молоток, фуфайку, свечку,
Палку лазить по горам,
Хлеба целый килограмм,
Перочинный ножик, фляжку,
Одеяло и рубашку.                         (Егор, «Про Егора»)

Итог: Понравилось ли вам работать над творческим проектом?
Работу какой творческой группы вы хотели бы особо оценить?
Что не удалось в нашем проекте?
Как вы думаете, а возможна ли дальнейшая работа над творческим проектом?