title: Работа над крупной формой в старших классах ДШИ

extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение детского образования «Детская школа искусств г.Печора»

Открытый урок
по теме
«РАБОТА НАД КРУПНОЙ ФОРМОЙ В СТАРШИХ КЛАССАХ ДШИ»
(на примере Ф.Кулау             «Сонатина ор.55№3)

Подготовила преподаватель
Кирмишова Т.А.

3 декабря 2018 г.
г. Печора, р. Коми
План - конспект открытого урока.
3 декабря 2018 года
Учащаяся Назаренко Анастасия
7 класс, фортепиано
Тема: «Работа над произведениями крупной формы в старших классах ДШИ (на примере «Сонатины ор.55№3 Ф.Кулау)»
Цель урока: выявление необходимых исполнительских приёмов звукоизвлечения в процессе работы над стилистическими особенностями  произведения крупной формы.
Задачи урока:
Образовательные: познакомить с приёмами звукоизвлечения, необходимыми для исполнения произведения крупной формы.
Развивающие: развитие исполнительских навыков в соответствии с содержанием и стилистическими особенностями произведения, понимание исполнительских задач и способов их решения.
Воспитательные:
- мотивировать к освоению произведений крупной формы;
- содействовать интересу к исполнительской деятельности как способу проявления творческой личности.
Реализуемые технологии: развивающего обучения, информационно-компьютерная, здоровьесберегающая.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Тип урока: практический, на основе включения новых знаний.
Оборудование:
Фортепиано;
Стул;
Сборник нот;
Ноутбук.

Структура урока:
Начало урока:
организационный момент;
сообщение темы, цели и задач.
Основной этап:
теоретическая часть;
практическая часть.
Заключение:
рефлексия;
оценивание;
домашнее задание.

Начало урока.
Организационный момент:
Преподаватель: Здравствуй, Настя! Приготовь ноты, дневник. Сегодня на уроке мы поговорим о произведениях крупной формы, на примере исполняемой тобой 2 части «Сонатины» Ф. Кулау.
Основной этап.
Теоретическая часть:
Произведения крупной формы (рондо, сонаты, вариации) больше по объему и построены они по более сложным законам музыкальной формы. Композитор, создавая рондо, сонату, вариации всегда придерживается более строгих правил построения. Явления контрастности и единства тематического материала и их исполнительского воплощения при разучивании сонатной формы неразрывно связаны с развитием у ученика чувства целостности, сквозной линии в интерпретации произведения. Решающее значение имеет здесь ощущение ритмически пульсирующей единицы. Очень часто при выступлении нестойкое ощущение темпа нарушает целостное исполнение сонаты или сонатины. Особенно это часто происходит при смене фактуры, ритмического рисунка или резкого сопоставления динамики. При работе над произведениями крупной формы педагог вместе с учеником проходит те же этапы работы, как и при работе над любым другим произведением: краткий музыкально–теоретический анализ произведения, этап работы над деталями (подробное изучение авторского текста), этап оформления произведения, пробные проигрывания, занятия музыканта без инструмента (работа в уме, в представлении), занятия с использованием «дирижёрского» метода работы, метода ассоциаций и на конечном этапе - метода исполнения произведения целиком, приобретающего характер сценического выступления. Работа в «уме» приводит к активизации фантазии музыканта, помогает разобраться в эмоциональной и динамической весомости каждого фрагмента произведения. С.Е. Фейнберг призывает исполнителей «к постоянной тренировке внутреннего слуха, благодаря которой форма произведения обретает необходимую стройность и упорядоченность всех элементов между собой» (Фейнберг С.Е. «Пианизм как искусство»). А.П. Щапов призывал учащихся придавать исполнению произведения от начала до конца характер концертной репетиции, настоящего сценического выступления, а не просто пробы, «с полной мобилизацией душевных сил и чувственной ответственности», как на концерте. Исполнение произведения целиком развивает эмоциональную выносливость, укрепляет слуховое внимание, сосредоточенность, двигательную свободу, техническую выдержку.
Сегодня мы работаем над «Сонатиной» соч. 55№3 Ф.Кулау, она двухчастная, Настя играет 2 часть. Это произведение – часть выпускной программы Насти.
Итак, Фридрих Кулау. Настя, скажи, пожалуйста, что ты знаешь об этом композиторе?
Настя: Ф.Кулау – немецко-датский композитор, пианист, современник Л.ван Бетховена, который оказал влияние на его творчество.
Преподаватель: Слово «Соната» с итальянского sonare  – звучать.  "Сонатина" - означает "маленькая соната". Она меньше настоящей сонаты по размерам, более проста по содержанию. Классические сонатины знакомят учащихся с особенностями музыкального языка периода классицизма, воспитывают чувство классической формы, ритмическую устойчивость исполнения. Малейшая неточность звукоизвлечения, невнимание к штрихам, передерживание или недодерживание отдельных звуков становятся в них особенно заметными и непримиримыми. Поэтому, классические сонатины очень полезны для воспитания таких качеств, как ясность и точность выполнения всех деталей текста.
               Практическая часть:
Пожалуйста, Настя, сыграй 2 часть «Сонатины».
Учащаяся исполняет.
Преподаватель: Спасибо. Теперь разберём, в какой форме написана эта часть?
Учащаяся: В сложной трёхчастной форме.
Преподаватель: Правильно. А какой характер, темп?
Учащаяся: Лёгкий, игривый, танцевальный. Темп – Allegretto grazioso, это означает – оживлённо, грациозно.
Преподаватель: Ты права, Настя. А как ты понимаешь грациозность?
Учащаяся: Легко, игриво.
Преподаватель: Да. Грациозность – это лёгкость, изящество, стройность, пластичность. «Когда на какое-нибудь действие человек затрачивает наименьшее количество движений, то это грация», - писал А.П.Чехов. Посмотри на репродукцию французского художника-импрессиониста Э.Дега «Голубые танцовщицы» (в ноутбуке).  Девушки изображены перед выходом на сцену, но их движения так грациозны, что создаётся иллюзия танца.
Теперь скажи, в какой тональности написана эта часть?
Учащаяся: В До мажоре, а вторая часть – в параллельном ля миноре, ещё есть отклонения.
Преподаватель: Хорошо. Сыграй, пожалуйста, первую тему. (Играет). Какие выразительные средства ты заметила?
Учащаяся: Есть мелизмы – форшлаги.
Преподаватель: Да. Фактура здесь прозрачная, изложение гомофонно-гармоническое. Смысловые акценты на первую долю, на более длинный звук. При исполнении длительных гаммообразных пассажей не допускать ускорений темпа, ощущать пульсацию. Такие места нужно отрабатывать приёмом пальцевого стаккато, как бы щипком, по направлению пальца к себе, а не вверх. (Показывает, учащаяся повторяет). Эти произведения создавались, когда ещё не было современных роялей и фортепиано с их тянущимся, певучим звуком, писали их для клавесина и клавикорда. Звук этих инструментов был острый, атакующий.
А теперь исполни, пожалуйста, среднюю часть. (Играет). Что ты скажешь о ней?
Учащаяся: В средней части происходит смена лада на минор, динамика меняется.
Преподаватель: Да. Есть расширение периода, остановки на длинных звуках, которые нужно точно выдерживать, также ощущая пульсацию, передать задумчивость, грусть. Сопровождение в левой руке должно звучать ровно и тихо. (Показывает, учащаяся повторяет). Что происходит в конце этой части?
Учащаяся: Возвращение в тональность До мажор. Затем третья часть – реприза первой части, в конце небольшое заключение. (Исполняет).
Преподаватель: Теперь предлагаю послушать эту «Сонатину» в исполнении японского пианиста Мицуру Нагаи. (Прослушиваем). Что ты скажешь об исполнении?
Учащаяся: Очень виртуозно, технично, в быстром темпе.
Преподаватель: Да, у тебя темп ещё средний, но и в нём надо добиваться свободы, отработать все переходы, техничные места.

Заключение.
Рефлексия:
Преподаватель: Чем сегодня мы занимались?
Учащаяся: Анализировали произведение крупной формы «Сонатину» Ф.Кулау.
Преподаватель: Что нового ты узнала на уроке?
Учащаяся: Я узнала, что такое сонатина, что характерно для нее. Познакомилась с новыми приемами работы над разными местами. Научилась анализировать произведение, это помогло мне понять его строение и характер.
Оценивание:
Преподаватель: Настя, ты хорошо поработала на уроке, активно участвовала в анализе произведения. За урок ставлю тебе «5».
Домашнее задание:
Преподаватель:
Продолжать работу новыми приёмами, полученными на уроке.
Не забывать ощущение единой пульсации на протяжении всего произведения.
Найти в Интернете и послушать эту «Сонатину» в исполнении других пианистов и сравнить.


title: Презентация "Сайгак"

extracted_text:
Сайгак
Презентацию  подготовила:
ученица  4 «А» класса
Школы № 11
Лаврова  Юлиана

Сайгак – это представитель семейства антилоп. На сегодняшний день этот вид считается исчезающим, находится под охраной и занесён в Красную книгу.

 Парнокопытное животное имеет длину тела в пределах 110-146 см, а хвоста – не более 8-12 см, при массе тела 23-40 кг. Самец носит название сайгак, а самку принято называть сайга.

Сайгак обладает удлинённым туловищем, а также тонкими и сравнительно короткими ногами. Нос, представленный мягким и вздутым, достаточно подвижным хоботком с округлыми и заметно сближенными ноздрями.

Сайгаки предпочитают жить относительно крупными стадами. Одно такое стадо может насчитывать от 10-50 голов.

 Средняя продолжительность жизни сайгака в природных условиях зависит от половой принадлежности. Самцы живут от 4-5 лет, а максимальная продолжительность жизни самок,  ограничивается десятком лет.

Половозрелых самцов сайгака можно легко отличить от самок по наличию пары небольших и всегда вертикально поставленных рожек, обладающих характерной ребристой поверхностью. По остальным параметрам оба пола выглядят абсолютно одинаково.

Сайгаки  являются обитателями степей. Эти  животные избегают горных вершин. Только в зимний период, во время сильных метелей, парнокопытное млекопитающее перебирается ближе к бугристым пескам или холмистым степям, где можно найти защиту от порывов ветра.

Сайгаки способны развивать  большую скорость до 70-80 км/час. Но у животного затруднены прыжки, поэтому они стремятся обходить препятствия даже в виде небольших канав. Только избегая опасности, сайгаки способны делать прыжки вверх, ставя своё туловище практически вертикально.

Наибольшая роль в рационе питания сайгака представлена злаками, прутняк и другие солянки, разнотравьем, эфемерами, эфедрой, а также полынями и степными лишайниками.

Благодаря природной выносливости сайгаки часто питаются скудной растительностью, а также длительное время могут находиться вообще без воды.

В течение брачного периода у самцов сайгака наблюдается активное выделение секрета из подглазничной железы и брюшных кожных желёз.

Только что появившиеся на свет сайгачата имеют вес 3,5 кг. В течение первых  дней своей жизни детёныши  лежат практически неподвижно.  После  3-4 дней самка отходит от своего потомства для поиска корма и воды, но в течение дня она по нескольку раз возвращается к детям, чтобы их покормить.

Потомство сайги растёт и развивается достаточно быстро. Уже на 8-10 день своей жизни сайгачата вполне способны следовать за своей мамой.

Неокрепшее потомство сайги страдает от нападения шакалов, волков или бродячих собак, которые собираются на водопой у водоёма. Также сайгаки являются важным объектом охоты, и истребляются из-за ценного меха и вкусного мяса, которое можно жарить, варить и тушить.

Интересные факты
1
С наступлением зимы у сайгаков начинается сезонный гон, и в это время между вожаками стаи часто происходят традиционные схватки, многие из которых заканчиваются не только тяжёлыми ранениями, но и смертью.

Интересные факты
2
Сайгаки стараются избегать территории полей и другие сельхоз земель, но в период слишком сильной засухи и при отсутствии водопоя животные посещают посевы с кормовой рожью, кукурузой, суданкой и другими культурами.

Интересные факты
3
Во время снежного бурана животные забиваются в заросли растительности и часто голодают, но могут поедать в это время рогоз и другие грубых кормов.

Интересные факты
4
Рога у самца образуются сразу после появления на свет.

Интересные факты
5
Странный нос сайгака предохраняет легкие животного от проникновения песка и пыли во время  пылевых бурь. Таким образом носохобот - это респиратор. Также он оберегает легочную ткань от зимних морозов. Вдыхаемый сайгаком во время бега холодный воздух в них согревается.


Презентация "Урок Азбуки" 1 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
  [pic]

                          Методические рекомендации
                          для работы над проектами

                                             Составила: учитель нач. классов
                                            МБОУ гимназии №10  г. Челябинска
                                                              Соловьева Л.Г.

                                              [pic]

                                  Введение

      В настоящее время все чаще приходится говорить о том, что традиционный
подход к  обучению  не  оправдывает  себя,  так  как  учащиеся  способны,  в
основном,  только  к  воспроизведению  знаний,  переданных  им  учителем,  а
реализовать их в практической жизни они не в состоянии.
      Ученик усваивает знания, заучивая основные правила, но, сталкиваясь  с
реальными жизненными ситуациями,  не  может  применить  эти  знания.  Он  не
участвует в деятельности, которая  показывала  бы  применение  полученных  в
ходе обучения знаний на практике в окружающей действительности.
      Кроме   того,   система   образования   должна   подготовить    людей,
приспособленных  к  жизни  в  условиях  информатизации  и   развития   новых
технологий. Информация становится основой, поэтому  для  человека  одним  из
самых важных умений будет умение найти её,  переработать  и  использовать  в
определенных целях.
      Очень важно, чтобы система обучения начинала меняться уже в  начальной
школе, ведь именно здесь и  начинает  формироваться  личность  ученика,  его
мировоззрение, желание учиться.
      Нельзя не учитывать и тот факт, что учащиеся уже в начальной школе  не
хотят учиться, у них страдает мотивация к получению  новых  знаний.  Ученика
уже не устраивает объяснение,  что  ему  необходим  тот  или  иной  материал
только потому, что он пригодится  ему  во  взрослой  жизни  после  окончания
школы, то есть через несколько лет.
      Введение в процесс обучения на этапе начальной школы  метода  проектов
помогает свести к  минимуму  возникновение  вышеперечисленных  проблем.  Эта
педагогическая технология органично дополняет  и  расширяет  образовательный
процесс.
      Для выполнения каждого  нового  проекта  необходимо  решить  несколько
интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. Проект ценен  тем,
что в  ходе  его  выполнения  школьники  учатся  самостоятельно  приобретать
знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.
      Идеальным считается тот проект,  для  исполнения  которого  необходимы
различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.
      Проектная деятельность  позволяет  расширить  цели  и  задачи  уроков,
изменить  их  форму.  Уроки-проекты  дают  возможность  снять  перегрузки  с
младших   школьников.   Интересная   работа,   какой   является    проектная
деятельность, не вызывает напряжения и спада мыслительных  процессов  детей,
а значит проекты можно считать здоровьесберегающими технологиями.
      Использование этого метода в начальной школе имеет свою специфику. Это
время обучения детей основам проектирования. Поэтому все этапы подготовки  и
планирования учащиеся осуществляют совместно с учителем.
      На основе предложенного материала учитель с детьми  формулирует  тему,
цели  проекта,  основные  направления  деятельности,   формы   представления
отчета, определяется  состав  групп,  распределяются  обязанности  между  её
членами, планируется ход дальнейшей реализации проекта.  Последующая  работа
выполняется  ребятами  самостоятельно,  но  обязательно   под   руководством
учителя,   возможна   помощь   родителей.   Отчет   о   проделанной   работе
представляется на уроке или во внеурочной деятельности.
      Метод проектов в начальной школе требует интеграции знаний учеников  в
различных  предметных  областях:  музыка,  окружающий  мир,  изобразительное
искусство, литературное чтение, краеведение, экология,  технология,  русский
язык.
      Выполнение проектных работ  является  способом  реализации  одного  из
приоритетных  направлений  образования  в   условиях   ФГОС   деятельностно-
ориентированного  обучения,  так  как  именно  оно  помогает  решить  задачу
формирования общеучебных умений и навыков у современных школьников.
      Представленные материалы по работе над  индивидуальными  и  групповыми
проектами могут  быть  использованы  учителями,  учащимися  и  родителями  в
практической деятельности..

                       Организация работы над проектом

|Этапы работы|Цели и задачи|Деятельность |Деятельность  |Деятельность|
|над проектом|             |учителя      |учащихся      |родителей   |
|1.          |Цель –       |Отбирает     |Осуществляют  |Помогают в  |
|Погружение в|подготовка   |возможные    |вживание в    |выборе      |
|проект      |учащихся к   |темы и       |ситуацию.     |тематическог|
|            |проектной    |предлагает их|Обсуждают тему|о поля,     |
|            |деятельности.|учащимся.    |проекта,      |темы; в     |
|            |Задачи:      |Побуждает у  |предмет       |формулировке|
|            |– определение|учащихся     |исследования с|проблемы,   |
|            |проблемы,    |интерес к    |учителем.     |цели и задач|
|            |темы и целей |теме проекта.|Получают      |проекта.    |
|            |проекта в    |             |дополнительную|Мотивируют  |
|            |ходе         |Помогает     |информацию.   |детей.      |
|            |совместной   |сформулироват|Определяют    |            |
|            |деятельности |ь:           |свои          |            |
|            |педагога и   |•  проблему  |потребности.  |            |
|            |обучающихся; |проекта;     |Принимают в   |            |
|            |– создание   |•  сюжетную  |составе группы|            |
|            |группы       |ситуацию;    |(или          |            |
|            |(групп)      |•  цель и    |самостоятельно|            |
|            |учащихся для |задачи.      |) решение по  |            |
|            |работы над   |Мотивирует   |поводу темы   |            |
|            |проектом.    |учащихся к   |(подтем)      |            |
|            |             |обсуждению,  |проекта и     |            |
|            |             |созданию     |аргументируют |            |
|            |             |проекта.     |свой выбор.   |            |
|            |             |Организует   |Осуществляют: |            |
|            |             |поиск        |•  анализ     |            |
|            |             |учащимися    |ресурсов и    |            |
|            |             |оптимального |поиск         |            |
|            |             |способа      |оптимального  |            |
|            |             |достижения   |способа       |            |
|            |             |поставленных |достижения    |            |
|            |             |целей        |цели проекта; |            |
|            |             |проекта.     |• личностное  |            |
|            |             |Помогает в   |присвоение    |            |
|            |             |анализе      |проблемы.     |            |
|            |             |и синтезе,   |Формулируют   |            |
|            |             |наблюдает,   |(индивидуально|            |
|            |             |контролирует.|или в         |            |
|            |             |Консультирует|результате    |            |
|            |             |учащихся при |обсуждения в  |            |
|            |             |постановке   |группе) цель  |            |
|            |             |цели и задач,|проекта.      |            |
|            |             |при          |              |            |
|            |             |необходимости|              |            |
|            |             |корректирует |              |            |
|            |             |их           |              |            |
|            |             |формулировку.|              |            |
|            |             |Формирует    |              |            |
|            |             |необходимые  |              |            |
|            |             |специфические|              |            |
|            |             |умения       |              |            |
|            |             |и навыки.    |              |            |
|2.          |Цель –       |Направляет   |Осуществляют: |Консультирую|
|Планирование|пооперационна|процесс      |              |т в процессе|
|деятельности|я разработка |поиска       |•  поиск,     |поиска      |
|            |проекта с    |информации   |сбор,         |информации. |
|            |указанием    |учащимися    |систематизацию|Оказывают   |
|            |перечня      |(при         |и анализ      |помощь в    |
|            |конкретных   |необходимости|информации;   |выборе      |
|            |действий и   |помогает     |• разбивку на |способов    |
|            |результатов, |определить   |группы;       |хранения и  |
|            |сроков и     |круг         |•             |систематизац|
|            |ответственных|источников   |распределение |ии собранной|
|            |.            |информации,  |ролей в       |информации, |
|            |Задачи:      |рекомендует  |группе;       |в           |
|            |– определение|экспертов).  |•             |составлении |
|            |источников   |Предлагает   |планирование  |плана       |
|            |информации,  |учащимся:    |работы;       |предстоящей |
|            |способов     |•  различные |•  выбор формы|деятельности|
|            |сбора и      |варианты и   |и способа     |.           |
|            |анализа      |способы      |презентации   |            |
|            |информации,  |хранения и   |предполагаемых|            |
|            |вида продукта|систематизаци|результатов;  |            |
|            |и возможных  |и собранной  |•  принятие   |            |
|            |форм         |информации; •|решения по    |            |
|            |презентации  |организовать |установлению  |            |
|            |результатов  |группы;      |критериев     |            |
|            |проекта,     |•            |оценивания    |            |
|            |сроков       |распределить |результатов и |            |
|            |презентации; |роли в       |процесса.     |            |
|            |–            |группах;     |Продумывают   |            |
|            |установление |•            |продукт       |            |
|            |процедур и   |спланировать |групповой     |            |
|            |критериев    |деятельность |и/или         |            |
|            |оценки       |по решению   |индивидуальной|            |
|            |результатов и|задач        |деятельности  |            |
|            |процесса;    |проекта;     |на данном     |            |
|            |–            |•  продумать |этапе.        |            |
|            |распределение|возможные    |Проводят      |            |
|            |задач        |формы        |оценку        |            |
|            |(обязанностей|презентации  |(самооценку)  |            |
|            |) между      |результатов  |результатов   |            |
|            |членами      |проекта;     |данного этапа |            |
|            |группы.      |•  продумать |работы.       |            |
|            |             |критерии     |              |            |
|            |             |оценки       |              |            |
|            |             |результатов и|              |            |
|            |             |процесса.    |              |            |
|            |             |Формирует    |              |            |
|            |             |необходимые  |              |            |
|            |             |специфические|              |            |
|            |             |умения       |              |            |
|            |             |и навыки.    |              |            |
|            |             |Организует   |              |            |
|            |             |процесс      |              |            |
|            |             |контроля     |              |            |
|            |             |(самоконтроля|              |            |
|            |             |)            |              |            |
|            |             |разработанног|              |            |
|            |             |о плана      |              |            |
|            |             |деятельности |              |            |
|            |             |и ресурсов.  |              |            |
|3.          |Цель –       |Наблюдает,   |Выполняют     |Наблюдают.  |
|Осуществлени|разработка   |советует,    |запланированны|Контролируют|
|е           |проекта.     |косвенно     |е действия    |соблюдение  |
|деятельности|Задачи:      |руководит    |самостоятельно|правил      |
|по решению  |–            |деятельностью|, в группе или|техники     |
|проблемы    |самостоятельн|, отвечает на|в             |безопасности|
|            |ая работа    |вопросы      |комбинированно|.           |
|            |учащихся по  |учащихся.    |м режиме.     |Следят за   |
|            |своим        |Контролирует |При           |соблюдением |
|            |индивидуальны|соблюдение   |необходимости |временных   |
|            |м или        |правил       |консультируютс|рамок этапов|
|            |групповым    |техники      |я с учителем  |деятельности|
|            |задачам      |безопасности.|(экспертом).  |.           |
|            |проекта.     |Следит за    |Осуществляют  |Оказывают   |
|            |–            |соблюдением  |промежуточные |помощь в    |
|            |промежуточные|временных    |обсуждения    |сборе       |
|            |обсуждения   |рамок этапов |полученных    |информации, |
|            |полученных   |деятельности.|данных в      |оформлении  |
|            |данных в     |             |группах.      |материалов и|
|            |группах, на  |             |              |портфолио   |
|            |консультациях|             |              |проектной   |
|            |(на уроках   |             |              |деятельности|
|            |и/или во     |             |              |.           |
|            |внеурочное   |             |              |            |
|            |время).      |             |              |            |
|4.          |Цель –       |Наблюдает,   |Оформляют     |Наблюдает,  |
|Оформление  |структурирова|советует,    |проект,       |советует.   |
|результатов |ние          |направляет   |изготавливают |Помогает в  |
|            |полученной   |процесс      |продукт.      |обеспечении |
|            |информации и |анализа.     |Участвуют в   |проекта.    |
|            |интеграции   |Помогает в   |коллективном  |Мотивирует  |
|            |полученных   |обеспечении  |анализе       |учащихся,   |
|            |знаний,      |проекта.     |проекта,      |создает     |
|            |умений,      |Мотивирует   |оценивают свою|чувство     |
|            |навыков.     |учащихся,    |роль,         |успеха.     |
|            |Задачи:      |создает      |анализируют   |            |
|            |– анализ и   |чувство      |выполненный   |            |
|            |синтез       |успеха;      |проект,       |            |
|            |данных;      |подчеркивает |выясняют      |            |
|            |–            |социальную и |причины       |            |
|            |формулировани|личностную   |успехов,      |            |
|            |е выводов.   |важность     |неудач.       |            |
|            |             |достигнутого.|Проводят      |            |
|            |             |             |анализ        |            |
|            |             |             |достижений    |            |
|            |             |             |поставленной  |            |
|            |             |             |цели. Делают  |            |
|            |             |             |выводы.       |            |
|5.          |Цель –       |Организует   |Выбирают      |Консультирую|
|Презентация |демонстрация |презентацию. |(предлагают)  |т в выборе  |
|результатов |материалов,  |Продумывает и|форму         |формы       |
|            |представление|реализует    |презентации.  |презентации.|
|            |результатов. |взаимодействи|Готовят       |Оказывают   |
|            |Задачи:      |е с          |презентацию.  |помощь в    |
|            |– подготовка |родителями.  |Продолжают    |подготовке  |
|            |презентационн|При          |оформлять     |презентации.|
|            |ых           |необходимости|портфолио.    |Выступают в |
|            |материалов;  |консультирует|При           |качестве    |
|            |– подготовка |учащихся по  |необходимости |эксперта.   |
|            |публичного   |вопросам     |консультируютс|            |
|            |выступления; |подготовки   |я с учителем  |            |
|            |– презентация|презентации и|(экспертом).  |            |
|            |проекта.     |оформления   |Осуществляют  |            |
|            |             |портфолио.   |защиту        |            |
|            |             |Репетирует с |проекта.      |            |
|            |             |учениками    |Отвечают на   |            |
|            |             |предстоящую  |вопросы       |            |
|            |             |презентацию  |слушателей.   |            |
|            |             |результатов  |Демонстрируют:|            |
|            |             |проектной    |              |            |
|            |             |деятельности.|•  понимание  |            |
|            |             |             |проблемы, цели|            |
|            |             |Выступает в  |и задач;      |            |
|            |             |качестве     |•  умение     |            |
|            |             |эксперта.    |планировать и |            |
|            |             |Принимает    |осуществлять  |            |
|            |             |отчет:       |работу;       |            |
|            |             |•  обобщает и|•  найденный  |            |
|            |             |резюмирует   |способ решения|            |
|            |             |полученные   |проблемы;     |            |
|            |             |результаты;  |•  рефлексию  |            |
|            |             |•  подводит  |деятельности и|            |
|            |             |итоги        |результата.   |            |
|            |             |обучения;    |Выступают в   |            |
|            |             |•  оценивает |качестве      |            |
|            |             |умения:      |эксперта, т.е.|            |
|            |             |общаться,    |задают вопросы|            |
|            |             |слушать,     |и высказывают |            |
|            |             |обосновывать |критические   |            |
|            |             |свое мнение, |замечания (при|            |
|            |             |толерантность|презентации   |            |
|            |             |и др.;       |других групп \|            |
|            |             |•            |учащихся) на  |            |
|            |             |акцентирует  |основе        |            |
|            |             |внимание на  |установленных |            |
|            |             |воспитательно|критериев     |            |
|            |             |м моменте:   |оценивания    |            |
|            |             |умении       |результатов и |            |
|            |             |работать в   |процесса.     |            |
|            |             |группе на    |              |            |
|            |             |общий        |              |            |
|            |             |результат и  |              |            |
|            |             |др.          |              |            |
|6.          |Цель – оценка|Оценивает    |Осуществляют  |Консультирую|
|Оценка      |результатов и|усилия       |оценивание    |т в         |
|результатов |процесса     |учащихся,    |деятельности и|оформлении  |
|и процесса  |проектной    |креативность,|ее            |отчета.     |
|проектной   |деятельности.|использование|результативнос|            |
|деятельности|Задачи:      |источников,  |ти в ходе:    |            |
|            |–            |неиспользован|•             |            |
|            |коллективное |ные          |коллективного |            |
|            |обсуждение   |возможности, |обсуждения;   |            |
|            |результатов  |потенциал    |• самоанализа.|            |
|            |проекта;     |продолжения, |              |            |
|            |– самоанализ |качество     |              |            |
|            |проектной    |отчета,      |              |            |
|            |деятельности.|мотивирует   |              |            |
|            |             |учащихся.    |              |            |
|            |             |Наблюдает,   |              |            |
|            |             |направляет   |              |            |
|            |             |процесс.     |              |            |

                            Требования к проектам
1.  В проекте обязательно должна быть решена какая-либо проблема.
2.   Исследование,   как   и   сам   проект,   учащийся   должен   выполнять
самостоятельно.
3. Оформленный проект должен содержать:
    ➢ титульный лист (название проекта, автор, школа,  класс,  консультанты,
      дата исполнения);
    ➢ оглавление;
    ➢ введение (включает обоснование выбора темы, указание цели и задач);
    ➢ основная часть, содержащая описание основных этапов создания  проекта;

    ➢ заключение (содержит основные выводы);
    ➢ источники информации, в  том  числе  библиография  (в  соответствии  с
      принятыми стандартами);
    ➢ приложения (рисунки, фотографии, карты, таблицы, графики,  стенограмма
      интервью, анкеты).
3.   Вспомогательные  или  дополнительные  материалы,  которые  загромождают
текст основной части работы, помещают в приложении.
4.   Каждое  приложение  должно  начинаться  с  нового   листа   (страницы),
например, “Приложение 1”, "Приложение 2" и т.д.  Связь  основного  текста  с
приложением осуществляется через ссылки,  которые  употребляются  со  словом
"смотри".
5.  Результаты выполненного проекта должны быть  материальны  (оформлены)  и
иметь практическую значимость.
6.  Если проект выполняется группой учащихся,  то  необходимо  указать  роль
каждого на различных этапах.

                          Как выбрать тему проекта

   Тема отражает характерные черты проблемы.
   Все темы можно разделить на 3 группы:
✓ фантастические (несуществующие) - разрабатываете сами;
✓ эмпирические (основанные на опыте) - проводите собственные  наблюдения  и
  эксперименты;
✓ теоретические  (научное  познание)  -  проводите  работу  по  изучению  и
  обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках  (это  то,
  что можно спросить у других людей, или  то,  что  написано  в  книгах,  и
  т.п.).
   Чтобы правильно выбрать тему проекта:
   1.  Проанализируйте потребности окружающих людей  в  различных  областях
жизнедеятельности  (школа,   дом,   досуг,   отдых,   общественно   полезная
деятельность,  производство   и   предпринимательство,   общение)   в   ходе
наблюдения, просмотра фильмов, чтения литературы.
   2.  Просмотрите каталог защищённых проектов.
   3.  Попросите у учителя список примерных тем для работы над проектом.

Помните!
Выбор темы должен соответствовать вашим собственным интересам.

                         Как сформулировать проблему

   Проблема  –  это  противоречия  между  существующей  ситуацией  и  твоим
представлением об идеальной ситуации, которые нужно решить.
   Проблема обязательно должна быть взята  из  реальной  жизни,  знакома  и
значима для тебя. Её решение должно быть важно для тебя.
   Проблема отражает тему проекта. Она легко преобразуется в цель.

   Помните!
   В проекте обязательно должна быть решена какая-либо проблема. При выборе
проблемы посоветуйтесь с педагогом-руководителем проекта.

                      Как сформулировать цель и задачи

   Цель – это то, чего вы хотите достичь в результате совместных действий.
   Цель в проекте помогает ответить на вопрос  «Зачем  мы  хотим  выполнить
проект?». Она звучит ёмко и отражает тему проекта:
 – написать
 – составить
 – сделать
 – выяснить
 – доказать
 – разработать
 – убедить

   А теперь подумайте, чтобы достичь этой цeли, что для этого вам предстоит
сделать? Это будут ваши задачи.

   Задачи  –  это  шаги,  которые   необходимо   сделать,   чтобы   достичь
поставленной цели:
 – изучить..
 – описать..
 – установить..
 – выявить..
 – сформулировать..
 – привлечь…
 – исследовать..

                             Как составить план
    Попробуйте ответить на вопрос что уже известно, а что нет. Теперь легко
будет сформулировать:  «Что  предстоит  сделать?».  Это  и  будет  ваш  план
действий.
    [pic]
   Свои действия запишите в таблицу.
|№   |Действия      |Кому поручено? |Необходимое |Отметка о        |
|    |              |               |время       |выполнении( +, -)|
|    |              |               |            |                 |

Помните!
      На этапе планирования вы должны:
    ✓ определить источники информации;
    ✓ определить способы сбора и анализа информации;
    ✓ определить способы представления результатов;
    ✓ выработать критерии оценки результатов и процесса;
    ✓ разделить задачи (обязанности между членами команды).

                                Исследование
   На этапе исследования вы становитесь настоящими исследователями. И,  как
все исследователи, вы  можете  поставить  вопрос,  сформулировать  проблему,
выдвинуть гипотезу, подтвердить или опровергнуть ее в результате работы  над
своим проектом. Возможно, вам понадобится самостоятельно искать  необходимую
информацию  во  множестве   источников,   применять   разнообразные   методы
исследования. Ведь настоящие исследователи сами ставят вопросы и  сами  ищут
на них ответы.
   Каждое исследование имеет объект и предмет.

   Объект исследования – это процесс или  явление,  порождающее  проблемную
ситуацию и избранное для изучения.

   Предмет исследования – это то, что находится в границах объекта.
   Предмет исследования  более  узкое  понятие,  чем  объект.  Он  является
частью, элементом объекта.

   Логика исследования:
   1 . Обоснование актуальности выбранной темы.
   2 . Постановка цели и конкретных задач исследования.
   3 . Определение объекта и предмета исследования.
   4 . Выбор методов (методики) проведения исследования.
   5 . Выдвижение гипотезы.
   6 . Построение плана исследования.
   7 .  Проверка  гипотезы   в   ходе   исследования.   Описание   процесса
исследования.
   8 . Оформление результатов исследования.
   9 . Формулирование выводов и оценка полученных результатов.
   10 . Определение сферы применения найденного решения.

   Основные этапы процедуры исследования:
   •   постановка проблемы;
   •   сбор фактического материала;
   •   систематизация и анализ полученного материала;
   •   выдвижение гипотез;
   •   проверка гипотез;
   •   доказательство или опровержение гипотез.

   Методы исследования: анализ литературы, поиск  информации  в  Интернете,
опросы (анкетирование, интервью), наблюдение, эксперимент.

                              Анализ литературы

   Анализ литературы – метод сбора и анализа первичной информации.
   Ошибочно было бы  начать  работу  непосредственно  с  эксперимента,  без
детального освоения имеющихся по данному вопросу источников.
   Основные  этапы  работы  и  содержание  деятельности  на  каждом   этапе
представлены в следующей таблице:
|№ |Этапы работы                |Содержание этапов                 |
|1.|Общее ознакомление          |Ознакомление с оглавлением. Беглый|
|  |                            |просмотр литературных источников. |
|2.|Внимательное чтение по      |Выделение наиболее важного текста.|
|  |главам и разделам           |                                  |
|3.|Выборочное чтение           |Перечитывание наиболее важного    |
|  |                            |текста.                           |
|4.|Составление плана           |В пунктах плана отражается        |
|  |прочитанного материала      |наиболее существенная мысль.      |
|5.|Выписки из прочитанного     |Полные и точные (цитата + ее      |
|  |                            |библиографическое описание).      |
|6.|Сравнение и сопоставление   |Отмечается общее и отличительное в|
|  |прочитанного с другими      |решении проблемы.                 |
|  |источниками                 |                                  |
|7.|Критическая оценка          |Обращается внимание на            |
|  |прочитанного и запись       |объективность суждений.           |
|  |замечаний                   |                                  |

Помните!
      1. Статью или книгу нужно читать с карандашом в руках, делая выписки.
      2. При  изучении  литературы  не  стремитесь  только  к  заимствованию
материала. Параллельно следует обдумать найденную информацию.

                   Общая схема библиографического описания

Заголовок описания (фамилия, имя, отчество индивидуальных авторов)
Заглавие:  Сведения,  относящиеся  к  заглавию  (раскрывают  тематику,  вид,
жанр, назначение документа и т.д.)
Сведения   об   ответственности   (содержат   информацию   о   составителях,
редакторах,  переводчиках  и  т.п.,  об  организациях,  от   имени   которых
опубликован документ).
Сведения об издании (содержат данные о повторности издания, его  переработке
и т.п.).
Место и время издания (город: издательство  или  издающая  организация,  год
издания).
Объем (сведения о количестве страниц).
Описание под заголовком.
                              Поиск в интернете
   Это метод сбора и анализа первичной информации в сети Интернет.
   Чтобы правильно и быстро найти нужную  информацию  в  Интернете  следует
придерживаться следующих правил.
  1.  Вначале запишите тему на листок бумаги и положите  его  перед  собой,
это поможет «не сбиться с курса».
  2.  Для  того  чтобы  найти  требуемую  информацию  на  различных  сайтах
необходимо:
      – подобрать ключевые слова и сочетания  слов,  наиболее  подходящих  к
        искомой теме;
      – составить список используемых поисковых систем и каталогов;
      – составить ориентировочный список сайтов информации  по  определенной
        вами теме.
  3.  В процессе работы обязательно будут  встречаться  интересные  ссылки,
но, совсем не относящиеся к делу. Надо постараться игнорировать их.
  4.  Лучше изучать интересующий документ целиком, затем  ближайшие  ссылки
по заданной теме. Иначе можно быстро заблудиться в сети.
  5.   Для  того  чтобы  использовать  информацию  с   конкретного   сайта,
подумайте, вся ли информация, представленная на нем может быть  использована
для цитирования, реферирования.
  6.  Для того, чтобы дать сравнительную  характеристику  одной  и  той  же
информации, по интересующей вас теме, но представленной  на  разных  сайтах,
используйте  для  анализа  данной   темы   учебники,   книги   для   чтения,
художественные произведения.
  Для оптимальной  и  быстрой  работы  с  поисковыми  системами  существуют
определенные правила написания запросов. Подробный перечень для  конкретного
поискового сервера можно, как правило, найти на  самом  сервере  по  ссылкам
Помощь, Подсказка, Правила составления запроса и т.п.

                            Примерные требования
                 к составлению списка используемых источников

      Список  использованной  литературы  помещается  в   конце   работы   и
оформляется по единым существующим правилам.

Ссылка на книгу
    • Фамилия и инициалы автора; точка;
    • Полное и точное заглавие (в том виде, в каком оно дано на титульном
      листе, без кавычек), точка и тире;
    • Место издания, точка и двоеточие;
    • Название издательства, запятая;
    • Год издания, точка;
    • Тире, количество страниц в книге, точка;
    • Если ссылка помещается в работе, то указывают номера страниц, на
      которых она представлена.
Пример:Поддьяков  А.Н.  Исследовательское  поведение:  стратегии   познания,
помощь, противодействие, конфликт.- М.: Просвещение, 2000. – 266с.

Ссылка на статью из сборника:
    • Фамилия и инициалы автора (авторов) статьи, точка;
    • Заглавие статьи, точка, //;
    • Название сборника, точка, тире;
    • Место издания, точка, двоеточие;
    • Название издательства, запятая;
    • Год издания, точка;
    • Тире, номера страниц начала и конца статьи, точка.
Пример:  Пятибратова  С.И.   Акмеологическая   культура   деятельности   как
составляющая  профессиональной  культуры  учителя.   //Актуальные   проблемы
экологического образования: сборник научных статей. – СПб.:  СПбГУПМ,  2002.
– С. 102-104

Ссылка на статью из журнала:
    • Фамилия и инициалы автора (авторов) статьи, точка;
    • Заглавие статьи на языке оригинала, точка, //;
    • Название журнала, точка, тире;
    • Год издания, точка;
    • Тире, номер издания, точка;
    • Тире, номер страниц начала и конца статьи, точка.
Пример:Счастная  Т.Н.  К  вопросу  о  методологии  научного  творчества.  //
Исследовательская работа школьников. – 2003. – № 1. -С. 52-63.

Ссылка на источник, взятый из Интернета:
    • Фамилия и инициалы автора (авторов) (если есть), точка;
    • Название документа (если есть), точка;
    • Дата публикации (если есть), точка;
    • URL ресурса (подчеркнуто), точка.
Пример:J. R. Lu, A. M. Ghez, S. D. Hornstein, M. Morris, E. E. Becklin.  IRS
16SW - A New Comoving Group of Young Stars in  the  Central  Parsec  of  the
Milky Way. 12 Apr 2005. http://xxx.itep.ru/ps/astro-ph/0504276/

                                   Опросы

   Метод  опроса  –  это   получение   информации   посредством   обращения
исследователя к человеку с вопросами.
   Существует две разновидности опроса, связанные с письменной  или  устной
формой общения с  респондентами:  анкетирование  и  интервьюирование.  В  их
основе лежит совокупность  предлагаемых  опрашиваемых  вопросов,  ответы  на
которые и образуют первичную информацию.
   В  существующих  словарях,  анкетой  называется   упорядоченный   список
вопросов.   Любое  интервью  можно  рассматривать  как  возможность   задать
интересующие вас вопросы.
   Анкета должна состоять из трех частей:
    1.  Вводная.
    2.  Основная.
    3.  Паспортичка.
    Главная функция вводной части — пробудить желание  респондента  отвечать
на вопросы анкеты. Она содержит:
    1. Обращение (уважаемый школьник, житель, гражданин и т.д.)
    2. Данные организации (учреждения), проводящей опрос.
    3. Цель и задачи исследования, а так же  практическое  значение  решения
этих задач.
    4. Значимость роли респондента для решения этих задач.
    5. Гарантию анонимности (главное здесь не то, что  будет  или  не  будет
фиксироваться фамилия респондента, а то,  что  полученные  от  анкетируемого
сведения не станут публичным достоянием  без  соответствующего  его  на  это
согласия).
    6.  Указание  о  технике  заполнения  анкеты  (часто  эти  указания  еще
располагаются и непосредственно в тексте вопросов или на полях анкеты).
    7. Выражение благодарности за сотрудничество или  работу,  высказываемое
авансом опрашиваемому.
   Вводная часть не должна быть большой, но обязательно  ясной  и  понятной
для респондента, мотивирующей его на участие в опросе.
    В  основной  части  первыми  обычно  идут  так  называемые   «контактные
вопросы», основная цель  которых  —  заинтересовать  респондента  проблемой,
облегчить  ему  процесс  включения  в  работу.  Эти  вопросы   должны   быть
сформулированы просто. После  контактных  вопросов  ставятся  основные.  Это
самые  важные  и  трудные  вопросы.  Ответы  на  них  дают   информацию   по
интересующей  исследователя  проблеме.  Содержание  этих   вопросов   должно
соответствовать цели и задачам исследования.
    Для каждой  отдельной  задачи  лучше  разработать  свой  блок  вопросов.
Вопросы можно располагать по  блокам,  а  можно  вперемешку.  Самые  сложные
вопросы лучше располагать в середине анкеты.
    На последнем месте ставятся  заключительные  вопросы,  основная  функция
которых -   снять   психологическое   напряжение   у   респондентов,    дать
почувствовать, что проделана серьезная и нужная работа. В связи с  возможной
усталостью опрашиваемого, это должны быть наиболее простые  вопросы,  ответы
на которые не требуют сильного напряжения памяти, внимания и т. п.
    В паспортичку включаются вопросы,  отражающие  социально-демографические
характеристики респондента: пол, возраст, образование,  профессия,  семейное
положение.  В  зависимости  от  цели  и  задач   проводимого   исследования,
количество вопросов может быть уменьшено или увеличено.
    Помните! Обрабатывать  результаты  лучше  на  конкретных  фактах,  а  не
эмоциях.

                          Наблюдение и эксперимент
   Наблюдение – это общенаучный  метод  сбора  первичной  информации  путем
непосредственной регистрации исследователем событий,  явлений  и  процессов,
происходящих в определенных условиях
   Методика  проведения   наблюдений   выглядит   так:   нужно   обнаружить
изменение, произошедшее с объектом наблюдения и записать в  рабочую  тетрадь
или дневник наблюдений.
   Как бы хороша ни была память у человека, в ней всегда возможны ошибки  и
путаница, особенно в цифровых данных. Поэтому ни в коем  случае  не  следует
откладывать запись своих наблюдений до вечера или до возвращения домой.  Все
необходимо записывать на месте, где проведено наблюдение,  в  виде  кратких,
но обязательно точно сформулированных заметок.
   Чтобы результаты наблюдения были точными, обычно их  проводят  несколько
раз. Сведения, полученные от других наблюдателей, записываются в  дневник  с
пометкой, от  кого  и  когда  получены  сведения.  Все  данные  должны  быть
точными!

    Эксперимент – это искусственное применение или воспроизведение  явления
с целью изучения его в наиболее благоприятных условиях.
   Эксперименты различаются как по  характеру  экспериментальной  ситуации,
так и по логической структуре доказательства гипотез.
   В  отличие  от  наблюдения  при   эксперименте   исследователь   активно
вмешивается в обычный  ход  явлений,  создавая  или  видоизменяя  условия  в
соответствии с заранее намеченной целью.
   Условия успешной работы:
       ✓ планирование экспериментальных исследований;
       ✓ систематически выполняемые записи;
       ✓  знание  условий,  при  которых  происходят  изменения  явлений   и
         объектов, и создание соответствующих условий;
       ✓ регулярность проведения исследовательских работ;
       ✓ обдумывание, если это  возможно,  на  каждой  стадии  исследований,
         способов определения направления работ  и  возможных  отклонений  в
         ходе испытаний.

                       Как подготовить защиту проекта
   Каждый  проект  должен  завершаться  получением  какого-либо   продукта.
Презентация  по  своей  сути  предназначена  для  демонстрации   полученного
продукта.  На  презентационном  этапе  вы  выбираете   (предлагаете)   форму
презентации, готовите и проводите презентацию.
   Организационные формы презентации: выставка, аукцион, спектакль, концерт,
видеожурнал,  демонстрация   видеофильма,   дегустация,   рекламная   акция,
демонстрация моделей, праздничная программа и т.д.
   При выборе формы презентации посоветуйтесь со своим руководителем.
   Примерная схема защиты:
   1. Постановка проблемы, ее актуальность.
   2. Высказывание гипотезы, аргументация её положений.
   3.Основная часть. Этапы работы над проектом, полученные  результаты,  их
краткий анализ.
   4. Выводы. Результаты рефлексивной оценки проекта.
   5. Ответы на вопросы других групп (дискуссия).
   Помните!
   Во вступлении, кроме основной задачи  –  постановки  проблемы,   уместны
были  бы  следующие  приемы:  риторический  вопрос,   прямое   обращение   к
слушателям, цитата, пословица, поговорка.
   В заключение следует сделать  краткие  выводы,  возможно  выразить  свое
мнение или отношение к проблеме и её решению,  ответить  на  такие  вопросы:
«Насколько успешно решена проблема?», «Насколько Я был  успешен  в  процессе
проектирования?».
   При защите проекта  не  следует  говорить  слишком  быстро,  используйте
логические ударения, паузы, изменение тона и т.п. Всё  это   в  сочетании  с
подходящими  к  случаю  внешним  видом   помогут   вам   провести   успешную
презентацию.

                Памятка для подготовки публичного выступления

   1. Общие рекомендации.
         •  Тщательно  продумайте  план  вашего  выступления.  Оно   должно
           включать введение, основную часть и заключение. Укажите, чему вы
           научились, возможные пути дальнейшего изучения.
         • Составьте ваше выступление так, чтобы рассказ занимал по времени
           5-7 минут. Помните, что хорошо  воспринимается  эмоциональное  и
           короткое  по  времени  изложение  материала  с    использованием
           интересных примеров.
         • Не забывайте о том,  что  последовательное  изложение  позволяет
           слушателям лучше понять выступающего.
         • Употребляйте только понятные вам термины.
         • Хорошо воспринимается рассказ, а не чтение текста.
         • Подумайте и составьте возможные вопросы.

   2. Техника подготовки.
         • Проведите репетицию своего выступления и доведите его до  нужной
           продолжительности.
         • Выпишите на отдельные  карточки  ту  часть  содержания,  которая
           прозвучит в выступлении, и разложите их по порядку.
         • Заранее продумайте детали своего рабочего места.
         • Приготовьте чёткий и красочный наглядный материал.
         •   Проведите   тренировочные    выступления    перед    друзьями,
           родственниками.

   3. Рекомендации выступающему.
         • Начните свое выступление с приветствия.
         • Огласите название  вашего проекта, сформулируйте основную идею и
           причину выбора темы.
         •  Не  забывайте  об  уважении  к  слушателям  в  течение   своего
           выступления (говорите внятно).
         • Поблагодарите  слушателей  за  внимание,  а  руководителя  –  за
           помощь.
         • Старайтесь ответить на все вопросы.

   4. Вопросы оппонентов.
    • Помните о возможности попросить о повторении вопроса.
    • Не обязательно торопиться с ответом, можно подумать, посоветоваться  с
      соисполнителями проекта, посмотреть свои материалы.
    • На поставленный вопрос следует отвечать кратко.
    • Будьте правдивы. Хуже лукавить, чем прямо ответить на вопрос «Не знаю»
      или «Это находилось вне поля нашего исследования».
    • Ответ на вопрос удобно начинать так: «Как было сказано в докладе».
    •  После выступления  оппонентов  поблагодарите  их  за  оценку  работы,
      высказанные замечания.
    • Согласитесь с тем, что в проекте действительно  не  отработано.  Лучше
      открыто признать упущения в проекте.

                      Мультимедийная презентация проекта

Составляя презентацию:
 1.   Первым  делом  решите  для  себя,  что  вы   хотите   сказать   своей
презентацией,  выработайте  её  концепцию,  структуру,   содержание.   Затем
приступайте к выбору дизайнерского решения.
 2.  Не превращайте её в краткий пересказ работы.  Не  помещайте  весь  или
почти весь текст на экран.
 3.  Помните, что только самое интересное и яркое запомнится слушателям.
 4.  Помните о  главном  правиле  —  гармоничное  сочетание  визуального  и
текстового материала.
 5.   Соблюдайте  логичность,   научность   и   доступность   представления
информации.

          Примерные критерии оценивания мультимедийных презентаций
|Параметры  |Критерии оценивания                         |Максималь-н|
|оценивания |                                            |ое         |
|презентации|                                            |количество |
|ученика    |                                            |баллов     |
|Содержание |- Содержание раскрывает цель и задачи       |5     |    |
|           |исследования.                               |5     |15  |
|           |- Использование коротких слов и предложений.|5     |    |
|           |- Заголовки привлекают внимание.            |      |    |
|Оформле-ние|- В презентации есть фотографии, рисунки или|5     |    |
|           |диаграммы.                                  |5     |    |
|           |- Текст легко читается на фоне презентации. |5     |20  |
|           |- Используются анимационные эффекты.        |5     |    |
|           |- Все ссылки работают.                      |      |    |
|Грамот-ност|- Нет орфографических и пунктуационных      |5     |    |
|ь          |ошибок.                                     |5     |    |
|           |- Используются научные понятия (термины).   |5     |20  |
|           |- Информация дается точная, полезная и      |5     |    |
|           |интересная.                                 |      |    |
|           |- Есть ссылки на источники информации.      |      |    |
|                                                                    |
|40-55 баллов оценивается как «отличная работа»                      |
|25-40 баллов оценивается как «хорошая работа»                       |

                         Содержание паспорта проекта

  1.  Название проекта.
  2.  Руководитель проекта.
  3.  Учебный предмет.
  4.  Состав проектной группы.
  5.  Цель проекта.
  6.  Задачи проекта.
  7.  Проблема проекта.
  8.  Этапы работы над проектом.
  9.  Форма презентации.

      Содержание портфолио проекта
  1.  Паспорт проекта.
  2.  Циклограмма выполнения проекта.
  3.  Вся собранная информация и  систематизированная  информация  по  теме
проекта, в том числе необходимые ксерокопии и распечатки из Интернета.
  4.  Результаты исследования и анализа.
  5.  Запись идей, гипотез и решений. Эскизы и наброски продукта.
  6.  Описание хода выполнения проекта.
  7.  Материалы к презентации (сценарий, фото и т.д.).
  8.  Этапы работы над проектом.
    9.  Форма презентации.

                        Оценочный лист защиты проекта
ЭКСПЕРТ…………………………………………………………………………………
ФИ автора проекта……………………………………………………………………
Тема проекта…………………………………………………………………………

|№  |Параметры оценивания | Критерии оценивания              |Баллы |
|п/п|                     |                                  |(от 0 |
|   |                     |                                  |до 5  |
|   |                     |                                  |б.)   |
|1  |Время выступления    |Соблюдение времени защиты проекта |      |
|   |                     |и ответов на вопросы экспертов и  |      |
|   |                     |слушателей (до 10 мин.)           |      |
|2. |Изложение материала. |Глубокие всесторонние познания по |      |
|   |Эрудиция проектанта  |теме проекта. Грамотность         |      |
|   |                     |изложения и уровень свободного    |      |
|   |                     |владения представленным материалом|      |
|3  |Использование        |Применение технических средств и  |      |
|   |наглядности во время |наглядных пособий ( компьютер,    |      |
|   |выступления          |презентация, музыка, иллюстрации, |      |
|   |                     |т.д.)                             |      |
|4  |Необычность          |Наличие в работе необычного,      |      |
|   |выступления (его     |нового, интересного.              |      |
|   |«изюминка»)          |Оригинальность решения проблемы   |      |
|   |                     |проекта.                          |      |
|5  |Актуальность,        |Важность изучения данной проблемы.|      |
|   |востребованность     |Необходимость, полезность и       |      |
|   |социальная значимость|ценность проекта.                 |      |
|   |проекта. Связь       |Важность проекта для общества.    |      |
|   |проекта с жизнью.    |                                  |      |
|6  |Использование        |Наличие продукта проекта,         |      |
|   |продукта проекта в   |сделанного своими руками.         |      |
|   |реальной ситуации    |                                  |      |
|7  |Самостоятельность в  |Уровень самостоятельности         |      |
|   |процессе работы над  |оценивается со слов проектанта    |      |
|   |проектом             |                                  |      |
|8  |Аргументированное    |Умение отвечать на вопросы,       |      |
|   |обоснование          |защищать свою точку зрения. Умение|      |
|   |результатов работы   |изложить самое интересное и       |      |
|   |                     |ценное.                           |      |
|9  |Соответствие темы    |Соответствие темы целям и задачам |      |
|   |работы её содержанию.|проекта. Наличие вывода.          |      |
|10 |Качество изложенного |Соблюдение логики изложения       |      |
|   |материала в работе.  |материала, ясность языка,         |      |
|   |                     |доступность для восприятия.       |      |
|11 |Оформление проектной |Наличие всех основных компонентов |      |
|   |работы               |письменной работы. Соблюдение     |      |
|   |                     |требований к оформлению проектной |      |
|   |                     |работы.  Аккуратность и дизайн    |      |
|   |                     |оформления.                       |      |
|12 |Качество выступления |Уверенность, убедительность и     |      |
|   |                     |яркость представления проекта.    |      |
|   |                     |Владение аудиторией при защите.   |      |
|   |                     |Внешний вид.                      |      |
|Общее количество баллов                                      |      |

                        Оценочный лист защиты проекта

СЛУШАТЕЛЬ………………………………………………………………
ФИ автора проекта…………………………………………………………
Тема проекта…………………………………………………………………

                         Мне понравилось (отметь +)
Тема проекта
Интересное изложение материала проекта
Наглядность во время выступления (презентация и т.д. )
Необычность проекта
Качество выступления на защите проекта

                   Не понравилось (если есть что, напиши)
………………………………………………………………………………

                         Мой вопрос автору проекта:
………………………………………………………………………………

                Проект заслуживает номинации (подчеркни одну)

1.Оригинальный проект
2. Лучшие иллюстрации.
3. Лучшие сведения об объекте.
4.Самостоятельность в выполнении проекта
5. Лучший занимательный материал.
6. Лучшее оформление проекта (письменный вариант).
7. Блестящие ответы на вопросы.
8. Лучшая компьютерная презентация
9. Самый научный проект
10. Лучшее выступление.

                             Спасибо за ответы.

                   Отчет о выполнении проекта (самооценка)

1. Фамилия, имя______________________________________________

2. Название проекта___________________________________________

3. Почему я начал работу над проектом?
____________________________________________________________________________
____________________________________________

4. Для чего я работал над проектом?
____________________________________________________________________________
______________________________________________

5. Какой продукт я хотел получить?
_____________________________________________________________

6. Как я работал над проектом:

|Дата  |Что делал        |Затрачено |Вопрос \    |Помощь           |
|      |                 |времени   |затруднение |(какая, от кого) |
|      |                 |          |            |                 |
|      |                 |          |            |                 |
|      |                 |          |            |                 |
|      |                 |          |            |                 |
|      |                 |          |            |                 |

7. Какой продукт я получил в результате работы над проектом?
_____________________________________________________________

8. Что нового я узнал, чему научился?
____________________________________________________________________________
______________________________________________

9. Мои впечатления от работы над проектом
   __________________________________________________________________________
   ____________________________________________

                       Лист самооценки защиты проекта
                    (после выступления перед аудиторией)

Ф.И автора проекта ………………………………………………………
Доволен ли ты своим выступлением перед аудиторией :
Да  …………..                           Нет    ………….                  Не   знаю
…………..
Что                 особенно                  понравилось                  и
запомнилось?.............................................
Что                                                                       не
понравилось?................................................................
..................
На что бы ты обратил внимание в своем следующем выступлении?
……………………………………………………………………………….

                        Золотые правила для учащихся
  1.  Будь уверен, что тема  проекта  такая,  которая  нравится  каждому  в
группе, потому что вы  её выбирали, чтобы сотрудничать, а не ссориться.
  2.  Будь уверен, что тема многогранная,  предполагающая множество мнений,
позволит всем ребятам высказаться согласно их умениям и темпераменту.
  3.  Будь уверен, что проект предлагает широкий спектр видов  деятельности
–  не  только  «написанная»  работа.  Постарайтесь  включить  аудиоэлементы,
коллажи, игры, рисунки, музыку, фотографии.
  4.  Учись пользоваться словарями, справочной литературой, энциклопедиями;
искать информацию в сети Интернет.
  5.   Учись   сотрудничать,   т.е.   выполнять   какое-то   дело   вместе,
договариваясь о распределении  обязанностей  (ролей),  идти  друг  другу  на
уступки, уважать и учитывать мнения других.
  6.  Проявляй сочувствие, то есть оказывай помощь другим.
    7.  Сдерживай свои желания и капризы.

                         Рекомендации для родителей

                  младших школьников по подготовке проекта

                           Как разработать проект?

      Идея проекта, как правило, рождается у ученика и родителя.  Результаты
проектной деятельности можно представить  на  конкурсе:  на  уровне  класса,
школы и  выше.  Проект  не  обязательно  должен  быть  ярким  и  масштабным,
главное, чтобы тема была близкой и интересной для ученика.

              Как грамотно организовать проектную деятельность?

      Успех  любой  деятельности  (в  том  числе  и  проектной)  зависит  от
правильной   ее   организации.   Здесь   важно   правило   «триединства»   –
сотрудничество учителя, ученика и родителя. Учитель несет  на  себе  функцию
направляющего, корректирующего, консультирующего  члена  команды.  Ученик  и
родитель действуют тандемом, где ребенок является  идейным  исполнителем,  а
родитель помогает найти нужную информацию, а порой и материализовать идеи.

                          Какова структура проекта?

      Структура – это  некий  скелет,  основные  шаги,  следуя  которым,  мы
получим грамотно созданный и правильно организованный проект.
Проектная деятельность включает в себя следующие шаги (этапы):
 1. Постановка проблемы проекта.
 2. Тема проекта.
 3. Цель проекта.
 4. Задачи проекта.
 5. Гипотеза.
 6. План работы (сюда включены методы исследования, которыми мы пользовались
    в процессе разработки проекта, и средства, которые помогли добиться
    цели).
 7. Продукт проекта.
 8. Выводы (итог).
                     Рассмотрим подробно все эти этапы.

1. Постановка проблемы

      Проблема может идти от  ребенка  (например,  проведя  анкетирование  в
классе, можно узнать все волнующие учеников проблемы), а может  направляться
учителем,  то  есть  учитель  создает  такую   ситуацию,   которая   покажет
заинтересованность  или  незаинтересованность  детей  данной  проблемой.   В
случае принятия ситуации, отметим еще раз, проблема становится личной и  уже
исходит от самого ребенка.

2. Тема проекта

      Тема (название проекта) должна отражать его основную  идею.  Например,
проект называется «Миллион алых роз». Дети рассказывают о том, что  название
взято из известной песни А.  Пугачевой.  Этим  они  объясняют  правомерность
выбора названия проекта. Проблема, которая сподвигла к  разработке  проекта,
связана с тем, что один из  самых  чудесных  цветов,  преподносимых  любимым
женщинам, мамам, друзьям, погибает почти сразу. Важно,  что  при  разработке
проекта  сначала  должна  возникнуть  проблема,  потом   определяется   тема
проекта. Презентация строится иначе:  сначала  озвучивается  тема,  потом  –
проблема, которая определила название проекта.

3. Цель проекта

      После того как из ряда поставленных  проблемных  вопросов  был  выбран
наиболее  значимый,  определяется  цель  проекта.Например,  если   появилось
желание собрать в классе свою коллекцию чудес света,  может  возникнуть  ряд
проблемных вопросов:
  • Какие архитектурные постройки можно воссоздать в условиях школы?
  • Какой материал лучше использовать для конкретного сооружения?
  • Какой материал наиболее оптимально подойдет для моделирования? – и т.д.
      Выбрав наиболее значимый  для  вас,  можно  определить  цель  проекта:
например, какой материал  наиболее  оптимально  подойдет  для  моделирования
архитектурных сооружений.

4. Задачи проекта

      Чаще  всего  задачи  рассматриваются  в  следующем  ключе:  •  задачи,
связанные  с  теорией  (теоретические  задачи:   изучить,   найти,   собрать
информацию);  •  задачи,  связанные  с  моделированием   или   исследованием
(смоделировать изучаемый объект или  провести  исследование-эксперимент);  •
задачи, связанные с презентацией (проведение грамотной защиты проекта).
      При разработке проекта учитель не только ставит задачи, но и обсуждает
их с детьми (еще лучше – с участием  родителей).  В  защите  проекта  задачи
обязательно озвучиваются.

5. Гипотеза

      Гипотезу  выдвигают  исходя  из  цели.  Возвращаясь  к   моделированию
архитектурных  сооружений,  можно  выдвинуть  такую  гипотезу:  предположим,
пластилин самый оптимальный материал, который можно использовать в  условиях
школы.Исследуя свойства материала, можно подтвердить  или  опровергнуть  эту
гипотезу.

6. План работы

      Прежде  чем  начать  практическую  разработку  проекта  (то  есть  уже
определившись с целями и задачами, но еще не начав действовать),  мы  должны
познакомить детей с методами исследования, которыми они  будут  пользоваться
при работе над проектом:
  • подумать самостоятельно;
  • посмотреть книги;
  • спросить у взрослых;
  • обратиться к компьютеру;
  • понаблюдать;
  • проконсультироваться со специалистом;
  • провести эксперимент;
  • другие.
      В  защите  же  мы  озвучиваем  взаимосвязь  методов   исследования   и
поставленных  задач.  Это  и  есть  план  действия  (то  есть   практическая
реализация задач через методы).
      Например, в защите проекта дети рассказывают следующее: «Чтобы собрать
информацию (это  теоретическая  задача),  мы  спрашивали  у  взрослых:  мам,
бабушек,  соседей;  мы  читали  книги  и  энциклопедии;  мы   обращались   к
Интернету; мы консультировались со специалистом», – и  т.д.  При  этом  дети
называют  методы,  которыми  пользовались,  чтобы  разрешить   теоретическую
задачу, связанную с поиском информации.
      Чтобы  разрешить  вторую  задачу,  связанную   с   исследованием   или
моделированием, дети рассказывают о том, какое  исследование  они  проводили
или что они смоделировали.
      Здесь важно четко озвучить итоги эксперимента или  объяснить  нужность
моделирования с разъяснением правомерности выбора материала.
Пример 1. В проекте «Миллион алых  роз»  дети  проводили  два  эксперимента:
«Роза – вода», где исследовали влияние воды на  состояние  роз,  и  «Розы  –
химические добавки», где  изучали  влияние  химических  добавок  на  долготу
жизни срезанных  роз.  Выводы  по  исследованию  были  четко  озвучены  и  в
доказательство представлены таблицы и графики по итогам экспериментов.
      Надо отметить, что если в проекте участвует несколько человек,  то  на
этом этапе каждый выступающий обязательно должен рассказать о личном  вкладе
в разработку общего проекта  –  другими  словами,  кратко  представить  свой
«подпроект».
      Мы рассмотрели реализацию  плана  работы  по  разрешению  двух  задач:
теоретической   задачи   и   задачи,   связанной   с   моделированием    или
исследованием.  Третьей  задачей,   если   вы   помните,   было   проведение
презентации проекта. Реализация этой задачи идет на протяжении  всей  защиты
проекта.

7. Продукт проекта

      Логическим итогом любого проекта должно  быть  представление  продукта
проекта  –  некой  материальной  (хотя  и  не  всегда)  субстанции,  которая
обязательно должна быть  значимой  и  полезной.  Идея  проекта,  работа  над
разрешением  целей  и  задач,  вдохновение,  которое  сопутствовало  вам  на
протяжении всей работы, – все это должно найти  свое  отражение  в  продукте
проекта.
      Это может быть книга, в которой вы собрали  самую  важную  и  полезную
информацию по теме  проекта;  альбом,  где  представлен  алгоритм  выполения
какой-то определенной операции; диск с  записью  или  демонстрацией  важного
этапа проекта; сценарий разработанного вами мероприятия,  каталог,  фильм  и
т.д. Но в любом случае все, что  будет  представлено  как  продукт  проекта,
должно быть значимым не только для вас (как для создателей  и  разработчиков
проекта),  но  и  для  других  лиц,  чей  интерес  будет  каким-то   образом
соприкасаться с темой вашего проекта.
      К примеру, продуктом проекта  «Миллион  алых  роз»  стала  брошюра,  в
которой была  собрана  не  только  интересная  информация  по  розам,  но  и
полезная: советы по  уходу  за  розами  и  результаты  исследования  воды  и
химических  добавок,  влияющих  на  долготу  жизни  роз.  Эта  брошюра  была
напечатана в нескольких экземплярах, и дети ее дарили друзьям, членам  жюри,
учителям.
      Таким образом, продукт проекта – это материализованный итог всей вашей
работы, который подтверждает значимость проекта в современной жизни.

8. Выводы (итог) проекта

      Заканчивается работа над проектом подведением  итогов:  смогли  ли  вы
добиться поставленной цели или нет, подтвердилась ли гипотеза,  довольны  ли
вы своей работой. Можно озвучить планы на будущее.
      Важно отметить, что этапы защиты проекта полностью совпадают с этапами
разработки, отличаясь лишь сжатостью, точностью и лаконичностью.

Примерные требования к оформлению
текстового варианта проектной работы

|Структура              |Требования к содержанию                    |
|1.Информационный раздел|Название учебного заведения (указывается в |
|1.1. Титульный лист    |верхней части титульного листа).           |
|                       |Название работы (БОЛЬШИМИ БУКВАМИ по       |
|                       |центру).                                   |
|                       |Область научных знаний, рассмотренных      |
|                       |проекте.                                   |
|                       |Данные об авторе (Ф.И. – полностью, класс, |
|                       |школа).                                    |
|                       |Данные о руководителе.                     |
|                       |Web-адрес, по которому размещена работа    |
|                       |(если таковой имеется).                    |
|                       |Название населенного пункта и год написания|
|                       |(внизу по центру).                         |
|1.2. Оглавление        |Наименование всех глав, разделов с         |
|                       |указанием номеров страниц, на которых      |
|                       |размещается материал.                      |
|2. Описание работы     |Актуальность выбранной темы.               |
|2.1. Введение          |Проблема.                                  |
|                       |Цель проекта.                              |
|                       |Задачи, поставленные для реализации        |
|                       |проекта.                                   |
|                       |План (содержание) работы.                  |
|2.2.Описание проектной |Теоретическая часть                        |
|работы и ее результаты |Практическая часть (описание методов       |
|                       |исследования, ход исследования и его       |
|                       |результаты)                                |
|                       |Назначение и применение проекта.           |
|                       |Выводы                                     |
|                       |Список использованной литературы,          |
|                       |электронные адреса.                        |
|                       |Приложение (рисунки, фото, схемы, таблицы, |
|                       |диаграммы).                                |
|3.Рефлексия            |Оценивание степени достижения поставленных |
|деятельности           |целей.                                     |
|                       |Оценивание качества результатов.           |
|                       |Приобретенные умения, знания, навыки.      |

Примерные требования
к оформлению мультимедийной презентации

|Параметры        |Критерии оценивания                              |
|оценивания       |                                                 |
|презентации      |                                                 |
|ученика          |                                                 |
|Композиция, ее   |- Интригующее начало.                            |
|монтаж           |- Нарастание темпов событий.                     |
|                 |- Полный калейдоскоп событий.                    |
|Содержание       |- Содержание раскрывает цель и задачи            |
|                 |исследования.                                    |
|Информация       |-Достоверность (соответствие информации          |
|                 |действительности, истинность информации).        |
|                 |-Полнота (отражение источником информации всех   |
|                 |существенных сторон исследуемого вопроса).       |
|                 |-Ссылки и обоснования (наличие ссылок, сведений о|
|                 |происхождении информации).                       |
|                 |-Отсутствие неопределенности, неоднозначности.   |
|                 |-Современность источника.                        |
|                 |-Разумная достаточность (ограничения с точки     |
|                 |зрения используемых источников и детализации     |
|                 |освещаемого вопроса).                            |
|Текст            |-Научность (построение всех положений,           |
|                 |определений и выводов на строго научной основе). |
|                 |-Логичность (наличие логических связей между     |
|                 |излагаемыми понятиями).                          |
|                 |-Доступность (текст должен быть понятен, значение|
|                 |новых терминов должно быть разъяснено).          |
|                 |-Однозначность (единое толкование текста         |
|                 |различными учащимися).                           |
|                 |-Лаконичность (текстовое изложение должно быть   |
|                 |максимально кратким и не содержать ничего        |
|                 |лишнего).                                        |
|                 |-Завершенность (содержание каждой части текстовой|
|                 |информации логически завершено).                 |
|                 |-Отсутствие орфографических и пунктуационных     |
|                 |ошибок.                                          |
|Оформление       |- Заголовки привлекают внимание.                 |
|                 |- Использование коротких слов и предложений.     |
|                 |- Наличие иллюстраций по заданной теме.          |
|                 |- Текст легко читается на фоне презентации.      |
|                 |- Используются анимационные эффекты.             |
|                 |- Все ссылки, анимационные эффекты работают.     |
|                 |- Использование для фона слайда тона приятного   |
|                 |для глаз зрителя.                                |
|                 |-Соответствие стиля оформления презентации       |
|                 |(графического, звукового, анимационного)         |
|                 |содержанию презентации.                          |
|                 |- Использование единого стиля оформления.        |
|                 |- Использование не более трех цветов на одном    |
|                 |слайде (один для фона, второй для заголовков,    |
|                 |третий для текста).                              |
|                 |-Отсутствие острых углов у фигур, «рванных» и    |
|                 |изломанных линий.                                |
|                 |-Анимационные эффекты не отвлекают внимание от   |
|                 |содержания слайда.                               |
|                 |- «Читаемость» шрифта.                           |
|                 |-Расположение информации на слайде               |
|                 |(предпочтительно горизонтальное расположение     |
|                 |информации; наиболее важная информация должна    |
|                 |располагаться в центре экрана; если на слайде    |
|                 |картинка, надпись должна располагаться под ней). |
|                 |- Объем информации на слайде (не стоит заполнять |
|                 |один слайд слишком большим объемом информации    |
|                 |(люди могут запомнить не более трех фактов,      |
|                 |выводов, определений); наибольшая эффективность  |
|                 |достигается тогда, когда ключевые пункты         |
|                 |отображаются по одному на каждом отдельном       |
|                 |слайде).                                         |
|                 |- Объем презентации (презентация в среднем должна|
|                 |содержать около 12 слайдов).                     |

    Примерные требования к оформлению буклета
    1. Содержание раскрывает цель и задачи исследования.
    2. Размещены наиболее важные сведения.
    3. Краткость изложения информации.
    4. Достоверность информации.
    5. Лаконичность текста.
    6. Завершенность.
    7. Доступность текста.
    8. Наличие ссылок, сведений о происхождении информации.
    9. Разумная достаточность эффектов для привлечения внимания.
   10. Объем информации.
   11. Правильно подобранные шрифты.
   12. Использование дополнительных заголовков для легкости чтения.
   13. Наличие иллюстраций по теме.
   14. Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок.
   15. Указание автора и руководителя проекта.
   16. Наличие названия проекта, учебного заведения, населенного пункта.
   17. Эстетичность оформления.

                             Уважаемые родители!
 1. Покажите пример детям в своем стремлении к новому, неизвестному, к
    стремлению решать различные проблемы, задачи с удовольствием, радостью.
 2. Привлекайте детей к совместному решению информационных проблем взрослых,
    а затем и проблем детей.
 3. Присматривайтесь, прислушивайтесь к детям. Не оставляйте их вопросы без
    внимания.
 4. Помогайте детям осваивать новые знания, но не старайтесь все сделать за
    них.
 5. Меньше наставлений, прямых инструкций.
 6. Не сдерживайте инициативу.
 7. Не ленитесь и не бойтесь потратить время на работу с ребенком в
    библиотеке, дома с книгой.
 8. Не раздражайтесь.
 9. Никаких отрицательных суждений, если что-то не получается.
10. Учите доводить дело до конца.

                       Словарь проектной деятельности

   АКТУАЛЬНЫЙ – важный, существенный для настоящего момента (для науки, для
практики, лично для автора и т.п.).

   АЛГОРИТМ – 1) совокупность действий, правил для решения данной задачи;
2) упорядоченная совокупность проектных действий, включающих основные этапы
реализации и проблемные области творческого проектирования.
   АЛЬТЕРНАТИВА – необходимость выбора одного из двух (или нескольких)
возможных решений.
   АНАЛИЗ – метод исследования путём рассмотрения отдельных сторон,
свойств, составных частей чего-нибудь.
   АСПЕКТ – угол зрения, под которым рассматривается объект (предмет)
исследования.
   ВАРИАНТ – видоизменение, разновидность.
   ВОЗМОЖНОСТЬ – средство, условие, обстоятельство, необходимое для
осуществления чего-нибудь.
   ГИПОТЕЗА – научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо
явлений.
   ЗАДАЧИ – то, что требует исполнения, разрешения; это последовательные
этапы организации и проведения исследования (изготовления изделия) от
начала и до конца.
   ИЗУЧИТЬ – 1) постичь учением, усвоить в процессе обучения; 2) научно
исследовать, познать; 3) внимательно наблюдая, ознакомиться, понять.
   ИНФОРМАЦИЯ – 1) сведения об окружающем мире и протекающих в нём
процессах, воспринимаемые человеком или специальным устройством; 2)
сообщения, осведомляющие о положении дел, о состоянии человека.
   ИССЛЕДОВАТЬ – 1) подвергнуть научному изучению; 2) осмотреть
(осматривать) для выяснения, изучения чего-нибудь.
   КАТАЛОГ – это составленный в определённом порядке перечень каких-нибудь
однородных предметов (книг, экспонатов и т.п.).
   КАЧЕСТВО – то или иное свойство, признак, определяющий достоинство чего-
нибудь.
   КОНСУЛЬТАНТ – специалист в какой-либо области, дающий советы по вопросам
своей специальности.
   КОНСУЛЬТАЦИЯ – 1) совет, разъяснения специалиста по какому-либо вопросу;
2) один из видов учебных занятий – беседа преподавателя с учащимися с целью
расширения и углубления их знаний.
   КОНТРОЛЬ – проверка, а также постоянное наблюдение в целях проверки.
   КОРРЕКТИВ – частичное исправление, поправка.
   КРИТЕРИЙ – признак, на основании которого производится оценка, суждение,
определение или классификация чего-либо.
   ЛАКУНА – пропуск, пробел, недостающее место в тексте.
   МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ – способ применения старого знания для получения
нового знания. Является орудием получения научных фактов.
   ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ – это непосредственный носитель той или иной
проблемы, то, что изучает исследователь в процессе своей познавательной
деятельности.
   ОПЕРАЦИЯ – отдельное действие в ряду других подобных.
   ОПТИМАЛЬНЫЙ – наиболее благоприятный.
   ОТЧЁТ – подробное письменное сообщение о своей работе, о выполнении
какого-либо задания (например, проект).
   ОЦЕНКА – мнение о ценности, уровне или значении кого-нибудь или чего-
нибудь.
   ПЛАН – заранее намеченная система деятельности, предусматривающая
порядок, последовательность и сроки выполнения работ.
   ПОИСК – действия ищущего, розыски чего-нибудь.
    ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ – это наиболее существенные с практической точки
зрения свойства и стороны объекта, их познание важно для решения выбранной
проблемы.
   ПРЕЗЕНТАЦИЯ – публичное представление, предъявление своего продукта.
   ПРОБЛЕМА – 1) сложный вопрос, задача, требующие разрешения,
исследования; 2) ситуация, когда субъект осознаёт, что ему не хватает
знаний.
   ПРОЕКТ – это самостоятельно выполненный учащимся комплекс действий по
решению проблемы, завершающийся созданием продукта и его представлением в
рамках устной или письменной презентации.
   ПРОЦЕСС – ход, развитие какого-нибудь явления, последовательная смена
состояний в развитии чего-нибудь.
    РЕСПОНДЕНТ - человек, отвечающий на вопросы анкеты, или тот,  у кого
берется интервью.
   РЕСУРС – 1) запасы, источники чего-нибудь; 2) средство, к которому
обращаются в необходимом случае.
   РЕФЛЕКСИЯ – 1) размышление о своём внутреннем состоянии; 2) самоанализ,
самопознание, самонаблюдение.
   САМООЦЕНКА – оценка самого себя, своих достоинств и недостатков, своих
поступков.
   СПОСОБ – действие или система действий, применяемых при исполнении какой-
нибудь работы, при осуществлении чего-нибудь.
   ТВОРЧЕСТВО – создание новых по замыслу культурных или материальных
ценностей.
   ТЕМА – предмет, основное содержание рассуждения, изложения.
   ТЕХНОЛОГИЯ – 1) совокупность производственных методов и процессов, а
также научное описание способов производства; 2) процесс преобразования
материалов, сырья и информации в нужный для человека продукт.
   ЦЕЛЬ – 1) те научные и практические результаты, которые должны быть
достигнуты в итоге проведения исследования, изготовления продукта; 2)
предмет стремления, то, что надо, желательно осуществить.
ЭТАП – отдельный момент, стадия какого-нибудь процесса

                  Список литературы по работе над проектами
                      и использованию проектного метода
1. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996
2.  Бухвало В.А. Общая методика развивающего обучения. – Рига, 2001.
3.  Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
4. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации.  –
Народное образование. – М., 2000, № 9, с.177-180.
5. Громыко Ю. В. Понятие   и проект   в теории   развивающего    образования
В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад.  образования.-  2000.-  N 2.-  C.  36-43.-
(Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).
6.  Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной  технологии
обучения. Директор школы. М., 1995, № 6, с.34-47.
7.   Гузеев В. В. Образовательная  технология:  от приёма  до философии  М.,
1996
8.  Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998
9.  Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., Интор, 1996.
10.  Дж. Дьюи. Демократия  и образование:  Пер.  с англ. —  М.:  Педагогика-
Пресс, 2000.
11.  Джонсонс Дж. К. Методы проектирования. М., 1986. - 326с.
12. Жак Д. Организация и контроль  работы  с  проектами  //  Университетское
образование: от эффективного преподавания  к  эффективному  учению.  Сборник
рефератов  по  дидактике  высшей  школы  /  БГУ.  Центр   проблем   развития
образования. — Мн.: Пропилеи, 2001. —  С.  121—140.  [Перевод  Л.А.Лашкевич;
Источник: David Jaques. Supervising Projects / SEDA Further  Induction  Pack
II. – 1992, April. – P. 6—35.]
13. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников //  Начальная  школа.
2005. № 9.
14. Иванова Н.В. Возможности и  специфика  применения  проектного  метода  в
начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.
15.  Каганов Е. Г. Метод проектов в трудовой школе. - Л. 1926
16. Матяш Н. В. Психология  проектной  деятельности  школьников  в  условиях
технологического образования/ Под ред. В. В. Рубцова. - Мозырь:  РИФ  «Белый
ветер», 2000.
17. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная  деятельность  младших  школьников:
Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004.
18. Методология  учебного  проекта.   Материалы   городского   методического
семинара. — М.: МИПКРО, 2001.
19. Новикова  Т.Д.  Проектные  технологии  на   уроках   и   во   внеучебной
деятельности. Народное образование. 2000, № 8-9, с.151-157.
20. Новые педагогические и информационные технологии в системе  образования.
Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы  повыш.  квалиф.  пед.  кадров/
Полат Е. С. и др.Под ред Е. С. Полат. — М.,: Издательский центр  «Академия»,
1999.
21. Пахомова Н. Ю. Метод     проектов.     //Информатика      и образование.
Международный  специальный  выпуск  журнала:  Технологическое   образование.
1996.
22. Пахомова Н. Ю. Метод  учебных  проектов  в образовательном   учреждении:
Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. —  М.:  АРКТИ,  2003.
(Методическая библиотека)
23. Пахомова Н. Ю. Учебные  проекты:  его  возможности.  //  Учитель,   № 4,
2000, — с. 52-55
24. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология  поиска.  //  Учитель,  № 1,
2000, — с. 41-45
25. Полат  Е.С.,  М.Ю.  Бухаркина,   М.В.Моисеева,   А.Е.   Петрова   "Новые
педагогические и  информационные  технологии  в  системе  образования".  М.,
2004.
26. Проект   «Гражданин» —   способ    социализации    подростков.//Народное
образование, № 7, 2000.
27. Русских   Г.А.   Подготовка   учителя   к   проектированию    адаптивной
образовательной среды ученика: пос. для учителя. М.: Ладога-100, 2002.
28.  Русских Г.А. Технология проектного обучения // Биология в школе.  2003.
№3
29. Савенков А. И.  Творческий  проект,  или  Как  провести  самостоятельное
исследование // Школьные технологии. — 1998. — № 4. — С. 144—148.
30.   Сергеев  И.С.  Как  организовать  проектную   деятельность   учащихся:
Практич. Пос. для  работников  общеобразовательных  учреждений.  М.:  АРКТИ,
2003.
31. Слободчиков   В.В.   Основы   проектирования   развивающего    обучения.
Петрозаводск, 1996.
32. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. —  СПб:  Питер,
2001. — 544.: ил. — (Серия «Учебник нового века»).  [Метод  проектов.  —  С.
337—341]
33. Чечель И.Д.  Исследовательские  проекты  в  практике  школы.  Управление
исследовательской деятельностью педагога и учащегося  в  современной  школе.
М., Сентябрь, 1998, с.83-128.
34. Чечель И. Д. Метод    проектов    или    попытка    избавить     учителя
от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998
35. Чиркова Е.Б. модель урока в режиме технологии проектного обучения. //
36. Начальная школа. 2003. № 12.
37. Шапиро В.Д. и др. Управление проектами. СПб: «Два Три», 1996, с.610.
38. Экспериментальные площадки в московском образовании. Сб.  статей  № 2. —
М.: МИПКРО, 2001. 160с
[pic]