title: Методическая разработка урока "Нахождение числа по его дроби" 6 класс

extracted_text:
 Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
      основная общеобразовательная школа с.купино муниципального района
                       Безенчукский Самарской области

             Методическая разработка урока математики в 6 классе

                    Тема: «Нахождение числа по его дроби»

                     Учитель: Климова Людмила Васильевна

                                   2016г.

            Методическая разработка урока математики в 6 классе.
                                                   (учитель    Климова Л.В.)
Тема урока: «Нахождение числа по его дроби».
Цели урока:
                       1.Формировать  умение  решать  задачи  на  нахождение
числа по его дроби. Сравнить задачи на  нахождение  числа  по  его  дроби  и
дроби   от   числа.    Продолжить    формирование    умения    самоконтроля,
взаимоконтроля.
                      2. Развивать  самостоятельность  учащихся;  логическое
мышление,  математическую  речь.  Создать  условия  для  включения   каждого
ученика в активную учебно-познавательную деятельность.
                       3. Воспитывать культуру учебного  труда.  Воспитывать
навыки коммуникативной деятельности.
                                 Ход урока:
1. Организационный момент.
       1)- Улыбнитесь друг другу.
          - Проверьте свою готовность к уроку.
       2)                  2                 ''[pic]                    ''ь

 2.Постановка темы и задач урока.
       1) Мы продолжаем говорить о дробях и изучать …(нахождение  числа  по
его дроби) .
       2) Сформулируйте задачи урока (обучающиеся).
       3) Эпиграф (слайд 4).
       Как вы понимаете эти слова? Сегодня мы будет продолжать  тренировать
наши умственные мышцы.
       4) Рабочая карта урока (карточки).

3.  Устный счёт.
       1)  Найдите ½ от 40; ¼ от 300.
       2)  Сколько дм в половине метра?
       3)  Найдите ½ часть самого меньшего шестизначного числа.
       4) Сколько часов в 2/3 части суток?
       5) Сколько месяцев содержит 5/6 года?
       6) Задумали число, 3/5 которого равны 15. Какое число задумали?

4. Актуализация опорных знаний.
       1) Чтобы эффективно работать на уроке  вы  должны  полнить  основные
правила.
       Вопросы по теории:
       -Сформулируйте правило умножения дробей.

         - Сформулируйте правило нахождения дроби от числа.
         -Сформулируйте правило нахождения числа по его дроби.
 5. Закрепление.
       1) Задача 1
       Белочка за зиму съела ¾ запасов орехов.  Сколько  орехов  заготовила
белочка на зиму, если съела 240 орехов?
       - Составьте краткую запись.
       240 ор. – это ¾ от всего ? ор.
       -  Что  надо  найти  в  задаче?  (Сколько  всего  орехов  заготовила
белочка?)
       - Что это: целое или часть? (Целое)
       - Как найти число по данному значению его дроби?
       Решение:
       240 : ¾ = 320 (ор.)
       Ответ: 320 ор.
       Задача 2 стр. 105 № 648
       - Сравните эту задачу с предыдущей.
       - Что общего?
       - Чем отличается?
       - Расскажите план решения. (В задаче известно длина всей сваи,  т.е.
надо найти число по значению его дроби. Мы знаем, что 1,5 м – это 3/16  всей
длины. Надо значение дроби разделить на эту дробь, т.е. 1, 5 м разделить  на
3/16.)
       Решение:
       1,5 : 3/16 = 15/10 *16/3=8(м)
       Ответ: 8 м.
       Задача 3
       Тигрёнку на обед положено 3 кг мяса, а он съел  только  ¾  от  этого
куска. Сколько кг мяса съел тигрёнок?
       - Сравните эту задачу с предыдущей. Что общего? В чём отличие?
       Решение.
       3*3/4 = 9/4=21/4 (кг)
       Ответ:    ---

       Задача 4
       - Что известно? Что надо узнать?
       - Составьте краткую запись.
       - Выделите главный вопрос задачи.
       Решение.
       1) 1 – 3/8 = 5/8 (частей) – лыж осталось
       2) 120 : 5/8 = 192(пары) – лыж получено магазином
          Ответ: 192 пары лыж.

6. Прокласс.( тестирование)

7. Рефлексия.
- Как найти число по данному значению его дроби?
- Найдите число, если 1/3 его равны а, 2/5 его равно в .

8. Домашнее задание.
       №683, №691(б), №686.
       Посмотрите на задание в учебнике и задайте по нему вопросы.

9. Подведение итогов урока
       1) Оценки за урок: сами.
            -Поднимите руки, кто поставил себе «5», «4», «3».
       2) Достиг ли урок своих задач? Обоснуйте!
       3) За что ты можешь похвалить себя?

одноклассников?
                                                              учителя?

 Технологическая карта урока математики в 6 классе по теме «Нахождение числа
                               по его дроби».
|Этапы урока   |Задачи этапа   |Методы и    |Деятельност|Результат взаимодействия  |
|              |               |средства,   |ь          |                          |
|              |               |организацион|           |                          |
|              |               |ная форма   |           |                          |
|               |              |            |учителя    |ученика    |              |
|1.Организационн|Подготовить   |словесный   |Приветствуе|Проверяют  |Полная        |
|ый             |обучающихся к |            |т,         |свою       |готовность к  |
|               |работе на     |            |проверяет  |готовность |работе,       |
|               |уроке,        |            |готовность |к уроку    |быстрое       |
|               |настроить     |            |к уроку,   |           |включение,    |
|               |детей на      |            |организует |           |кратковременно|
|               |плодотворную  |            |внимание   |           |сть.          |
|               |совместную    |            |           |           |              |
|               |деятельность. |            |           |           |              |
|2. Постановка  |Организовать и|словесный   |Задает     |Отвечают  и|Активность    |
|темы и задач   |целенаправить |беседа      |вопросы.   |формулируют|познавательной|
|урока          |познавательную|фронтальная |Предлагает |тему и     |деятельности  |
|               |деятельность  |            |девиз      |задачи     |на последующих|
|               |каждого       |            |урока.     |урока.     |этапах.       |
|               |ученика через |            |           |           |Установка на  |
|               |собственное   |            |           |           |активную      |
|               |осмысление    |            |           |           |работу.       |
|               |темы и задач  |            |           |           |              |
|               |урока.        |            |           |           |              |
|3Устный счёт.  |Установление  |словесно-наг|Организует |Анализируют|  устраняением|
|               |правильности и|лядно-практи|работу     |и оценивают|типичные      |
|               |сознательности|ческий      |учащихся и |выполнение |ошибки.       |
|               |выполнения,   |самостоятель|корректируе|заданий.   |              |
|               |развитие      |ная работа  |т ошибки   |           |              |
|               |самостоятельно|сравнение,  |обучающихся|           |              |
|               |сти, включение|наглядность |.          |           |              |
|               |каждого       |фронтальная |           |           |              |
|               |ученика в     |            |           |           |              |
|               |активную      |            |           |           |              |
|               |деятельность. |            |           |           |              |
|4. Актуализация|Повторение,   | словесный  |Предъявляет|В парах    |  Активизация |
|опорных знаний.|проверка      |беседа      |задание.   |рассказываю|в памяти      |
|а) проверка    |усвоения и    |фронтальная |Задает     |т друг     |обучающихся   |
|теории         |корректировка |            |вопросы.   |другу      |основных      |
|               |знаний правил |            |           |правила.   |теоретических |
|               |умножения,    |            |           |Взаимооценк|фактов,       |
|               |деления       |            |           |а.         |необходимых   |
|               |обыкновенных  |            |           |           |для работы на |
|               |дробей        |            |           |           |уроке.        |
|5. Закрепление |Закрепить     |словесно-наг|Предъявляет|Решают     |Установка на  |
|а) решение     |умение решать |лядно-практи|задание.   |задачи,    |активную      |
|задач          |задачи на     |ческий      |Организует |сравнивают |работу решать |
|на повторение  |нахождение    |репродуктивн|и          |их, делают |задачи на     |
|               |числа по его  |ый          |корректируе|выводы.    |нахождение    |
|               |дроби.        |частично-пои|т работу   |Самопроверк|дроби от числа|
|               |Сравнить      |сковый      |обучающихся|а.         |и числа по его|
|               |задачи на     |упражнения  |.          |           |дроби.        |
|               |нахождение    |анализ,     |           |           |              |
|               |числа по его  |сравнение   |           |           |              |
|               |дроби и дроби |парная,     |           |           |              |
|               |от числа.     |индивидуальн|           |           |              |
|               |Формировать и |ая,         |           |           |              |
|               |закрепить     |фронтальная |           |           |              |
|               |умение их     |            |           |           |              |
|               |различать.    |            |           |           |              |
|6.Прокласс.    |Закрепить     |частично-пои|Предъявляет|Решают     |Установка на  |
|(Тест)         |умение решать |сковый,     |задание.   |задачи,    |активную      |
|               |задачи на     |индивидуальн|Организует |делают     |работу и      |
|               |нахождение    |ая,         |работу по  |выводы и   |проверка      |
|               |числа по его  |            |проверке   |находят    |умений        |
|               |дроби.        |            |полученных |правильный |применять     |
|               |              |            |знаний.    |ответ.     |полученные    |
|               |              |            |           |           |знания.       |
|7.Рефлексия.   |Соотнесение   |словесный   |Задает     |Отвечают,  |Контроль и    |
|               |цели урока и  |беседа      |вопросы.   |слушают,   |оценка        |
|               |его           |фронтальная |Корректируе|делают     |процесса и    |
|               |результатов,  |            |т ответы.  |выводы   и |результатов   |
|               |самооценка    |            |           |формулируют|деятельности. |
|               |работы на     |            |           |тему и     |              |
|               |уроке.        |            |           |исправляют |              |
|               |              |            |           |ответы .   |              |
|6. Домашнее    |Сообщить      |словесно-наг|Знакомит с |Слушают,   |Записано д/з и|
|задание        |обучающимся о |лядный      |содержанием|записывают,|понята детьми |
|               |домашнем      |фронтальная |и          |уточняют   |технология его|
|               |задании,      |            |технологией|способы    |выполнения.   |
|               |разъясните    |            |выполнения |работы и её|              |
|               |методику его  |            |д/з,       |объём.     |              |
|               |выполнения.   |            |проверяет  |           |              |
|               |              |            |понимание. |           |              |
|7. Итог урока  |Подвести итоги|словесный   |Задает     |Отвечая на |Положительные |
|               |урока.        |анализ      |вопросы.   |вопросы,   |отзывы детей. |
|               |Оценить работу|фронтальная |           |анализируют|              |
|               |обучающихся.  |            |           |свою работу|              |
|               |              |            |           |на уроке.  |              |

Использование новых образовательных технологий (в том числе  ЭОР  и  ИКТ)  в
образовательном процессе

|Технология  |Обоснование выбора      |Системность           |Результат (методическая|
|            |                        |использования         |и практическая         |
|            |                        |(периодичность, тип   |направленность         |
|            |                        |урока, этап изучения  |использования)         |
|            |                        |темы, этап урока, вид |                       |
|            |                        |деятельности          |                       |
|            |                        |(учитель-ученик) и    |                       |
|            |                        |т.д.)                 |                       |
|Информационн|Применение компьютерной |Применять компьютерные|Внедрение ИКТ в        |
|о-коммуникац|техники делает урок     |программы можно на    |преподавание математики|
|ионные      |нетрадиционным, ярким,  |любом этапе урока: при|я начинала с подготовки|
|технологии  |насыщенным. На этих     |изучении нового       |печатных дидактических |
|            |уроках каждый ученик    |материала,            |материалов (карточки   |
|            |работает активно и      |закреплении, на       |для самостоятельных,   |
|            |увлечённо, у ребят      |обобщающих уроках, при|лабораторных,          |
|            |развивается             |повторении.           |практических,          |
|            |любознательность,       |Для того, чтобы       |индивидуальных работ,  |
|            |познавательный интерес. |использовать ИКТ, и   |обучающие и            |
|            |Один из наиболее        |учитель и ученик      |корректирующие         |
|            |естественных и          |должны быть знакомы с |карточки, тесты и др.),|
|            |продуктивных способов   |технологией работы на |использования учениками|
|            |вводить новые           |компьютере. Данный    |Интернета для поиска   |
|            |информационные          |момент нужно          |информации             |
|            |технологии в школу      |учитывать при         |исторического,         |
|            |состоит в том, чтобы    |планировании          |практического          |
|            |непосредственно связать |программного          |характера; с готовых   |
|            |этот процесс с          |материала. В своей    |обучающих программ.    |
|            |совершенствованием      |работе я применяю     |Использовала диски из  |
|            |содержания, методов и   |разные формы и методы |школьной медиатеки:    |
|            |организационных форм    |обучения, стараюсь    |«Математика 5-11       |
|            |обучения.               |использовать          |классы. Практикум»,    |
|            |По данным исследований, |разнообразные приемы  |«Интерактивная         |
|            |в памяти человека       |организации учебной   |математика»,           |
|            |остается ¼  часть       |деятельности. В       |электронное учебное    |
|            |услышанного материала,  |настоящее время       |пособие для 6-ого      |
|            |1/3 часть увиденного, ½ |занимаюсь вопросом    |класса по учебнику     |
|            |часть увиденного и      |применения            |Виленкина (учебное     |
|            |услышанного, ¾ части    |информационных        |пособие).              |
|            |материала, если ученик  |технологий как на     |Следующим шагом в      |
|            |привлечен в активные    |уроках математики и   |применении ИКТ стал    |
|            |действия в процессе     |информатики, так и во |переход от             |
|            |обучения. Компьютер     |внеурочной            |использования готовых  |
|            |позволяет создать       |деятельности.         |компьютерных программ  |
|            |условия для повышения   |Например, мною и моими|по математике и        |
|            |процесса обучения.      |учениками используются|информатике к созданию |
|            |                        |различные             |собственных            |
|            |                        |интернет-ресурсы при  |учебно-методических    |
|            |                        |подготовке докладов,  |пособий в среде        |
|            |                        |рефератов к различным |подготовки электронных |
|            |                        |конференциям, онлайн  |презентаций Microsoft  |
|            |                        |сетевым конкурсам и   |PowerPoint. Основными  |
|            |                        |т.д.                  |достоинствами этой     |
|            |                        |Кроме того, в         |технологии считаю      |
|            |                        |современном мире      |следующее:             |
|            |                        |требуются люди,       |Компьютерная           |
|            |                        |умеющие работать с    |презентация может      |
|            |                        |информацией. Поэтому  |органично вписаться в  |
|            |                        |использование         |любой урок и эффективно|
|            |                        |ИКТ-технологий        |помочь учителю и       |
|            |                        |необходимо            |ученику.               |
|            |                        |систематически, на    |Программа Microsoft    |
|            |                        |многих уроках. Часто  |PowerPoint технически  |
|            |                        |на уроках математики и|не сложна.             |
|            |                        |информатики возникает |Достаточно одного      |
|            |                        |необходимость работы  |компьютера и           |
|            |                        |не только с учебником,|мультимедийного        |
|            |                        |но и с                |проектора, чтобы начать|
|            |                        |интернет-источниками. |работать по этой       |
|            |                        |Поэтому на некоторых  |технологии.            |
|            |                        |этапах урока допустимо|При изучении новой темы|
|            |                        |использование         |я провожу урок         |
|            |                        |ноутбуков, планшетов и|математики или         |
|            |                        |даже телефонов.       |информатики с          |
|            |                        |Учащиеся порой        |применением            |
|            |                        |осуществляют поиск    |мультимедийной         |
|            |                        |нужной информации     |презентации.    Это    |
|            |                        |быстрее, чем по       |позволяет акцентировать|
|            |                        |учебнику.             |внимание учащихся на   |
|            |                        |                      |значимых моментах      |
|            |                        |                      |излагаемой информации. |
|            |                        |                      |Можно использовать     |
|            |                        |                      |презентацию при        |
|            |                        |                      |повторении, закреплении|
|            |                        |                      |учебного материала, для|
|            |                        |                      |систематической        |
|            |                        |                      |проверки правильности  |
|            |                        |                      |выполнения домашнего   |
|            |                        |                      |задания всеми учениками|
|            |                        |                      |класса, объяснение тех |
|            |                        |                      |фрагментов, которые    |
|            |                        |                      |вызвали затруднения.   |
|            |                        |                      |Использование ИКТ дает |
|            |                        |                      |возможность для:       |
|            |                        |                      |повышения мотивации    |
|            |                        |                      |обучения;              |
|            |                        |                      |индивидуальной         |
|            |                        |                      |активности;            |
|            |                        |                      |направленность на      |
|            |                        |                      |личность школьника;    |
|            |                        |                      |формирование           |
|            |                        |                      |информационной         |
|            |                        |                      |компетенции; свобода   |
|            |                        |                      |творчества;            |
|            |                        |                      |интерактивность        |
|            |                        |                      |обучении.              |
|Проблемное  |Главная задача сегодня -|Педагогическая        |1. Выполнение          |
|обучение    |не только обеспечить    |практика показывает,  |практических заданий,  |
|            |прочное и осознанное    |что возникновение     |когда ученик попадает в|
|            |усвоение знаний, умений |проблемной ситуации и |необычную ситуацию, где|
|            |и навыков, но и развитие|ее осознание учащимися|нужно проявить         |
|            |способностей учащихся,  |возможно при изучении |смекалку, чтобы        |
|            |приобщение их к         |почти каждой темы.    |выполнить поставленное |
|            |творческой деятельности.|Подготовленность      |перед ним задание.     |
|            |К сожалению, очень часто|ученика к проблемному |Пример. «На уроке      |
|            |мы не предоставляет     |обучению определяется,|технологии Серёжа      |
|            |свободы ученику, когда  |прежде всего, его     |выпиливал лобзиком и   |
|            |он пытается ответить на |умением (или возникшую|получил различные      |
|            |вопрос. Мы не ждём, а   |в ходе урока) увидеть |остатки фанеры. В каком|
|            |сразу же задаём другой  |выдвинутую учителем   |из остатков            |
|            |наводящий вопрос. Можно |проблему,             |выбрасывается фанеры   |
|            |ли учить так, чтобы     |сформулировать ее,    |больше?» (Создание     |
|            |каждый ребёнок рассуждал|найти решение и решить|проблемы, т.к. решение |
|            |над проблемой своим     |ее эффективными       |не очевидно).          |
|            |путём, своим темпом, но |приемами. Проблемная  |Пример.   5 кл. Тема   |
|            |при необходимости мог   |ситуация представляет |«Площадь квадрата»     |
|            |сопоставить свою точку  |собой затруднение,    |«К уроку вам было дано |
|            |зрения с                |новых знаний и        |задание из газеты      |
|            |одноклассниками, может  |действий. В проблемной|склеить 1 м2. Вы       |
|            |даже изменить её? Да,   |ситуации ученик       |сделали это?  Молодцы! |
|            |можно.                  |ставится перед        |Давайте                |
|            |Помочь ученику          |противоречиями и      |посмотрим, сколько     |
|            |раскрыться, лучше       |потребностью          |человек поместится на  |
|            |использовать свой       |самостоятельного      |нём.» Выясняем, что 4  |
|            |творческий потенциал    |поиска выхода из этих |человека.              |
|            |помогает создание       |противоречий.         |«Как вы думаете,       |
|            |проблемных ситуаций на  |Основными элементами  |возможно ли на         |
|            |уроке.                  |проблемной ситуации   |квадратной площадке со |
|            |Проблемная ситуация –   |являются вопросы,     |стороной 30 км         |
|            |состояние               |задача, наглядность,  |поместить всё население|
|            |интеллектуального       |задание. Вопрос имеет |мира?» (проблема).     |
|            |затруднения, которое    |первостепенное        |2. Создание проблемных |
|            |требует поиска новых    |значение, т. к.       |ситуаций через решение |
|            |знаний и новых способов |стимулирует и         |задач, связанных с     |
|            |их получения.           |направляет            |жизнью.                |
|            |Ситуации                |мыслительную          |Сталкивание            |
|            |интеллектуального       |деятельность учащихся.|противоречий           |
|            |затруднения чаще всего  |Задача является важным|теоретических знаний и |
|            |создаются с помощью     |фактом повышения      |практической           |
|            |проблемного вопроса.    |познавательной        |деятельности.          |
|            |Отличительные черты     |активности учеников.  |Школьникам предлагается|
|            |проблемного             |Наглядность служит    |выполнить практическое |
|            |(продуктивного) вопроса:|инструментом          |задание, для выполнения|
|            |1) сложность,           |«схватывания»         |которого у них         |
|            |выступающая в форме     |обобщенного «видения» |недостаточно знаний,   |
|            |противоречия; 2) ёмкое  |содержания новых      |нужно ещё что-то новое |
|            |содержание; 3)          |абстрактных понятий и |узнать, изучить. Такие |
|            |увлекательная форма; 4) |представлений и       |задания стимулируют    |
|            |доступный для ученика   |облегчает формирование|познавательную         |
|            |уровень сложности.      |научных понятий.      |деятельность, дети     |
|            |В процессе работы       |                      |понимают, что выполнить|
|            |наиболее часто использую|                      |его можно только после |
|            |проблемные вопросы в    |                      |определённой           |
|            |форме познавательной    |                      |теоретической          |
|            |(проблемной) задачи.    |                      |подготовки.            |
|            |                        |                      |Противоречие между     |
|            |                        |                      |теоретическими знаниями|
|            |                        |                      |и практической         |
|            |                        |                      |деятельностью приводит |
|            |                        |                      |к проблемной ситуации, |
|            |                        |                      |а в конечном итоге, к  |
|            |                        |                      |активизации            |
|            |                        |                      |познавательной         |
|            |                        |                      |деятельности.          |
|            |                        |                      |При этом важно и нужно |
|            |                        |                      |при создании проблемных|
|            |                        |                      |ситуаций опираться на  |
|            |                        |                      |жизненное пространство |
|            |                        |                      |ученика. Этому         |
|            |                        |                      |способствует малая     |
|            |                        |                      |численность детей в    |
|            |                        |                      |сельской школе и       |
|            |                        |                      |хорошее знание учителем|
|            |                        |                      |индивидуальных         |
|            |                        |                      |особенностей каждого   |
|            |                        |                      |ребенка. Этот же факт  |
|            |                        |                      |позволяет педагогу     |
|            |                        |                      |постоянно создавать    |
|            |                        |                      |ученику ситуацию       |
|            |                        |                      |успешности.            |
|            |                        |                      |Пример.   5 кл. Тема   |
|            |                        |                      |«Периметр              |
|            |                        |                      |прямоугольника»        |
|            |                        |                      |Семья Димы летом       |
|            |                        |                      |переехала в новый дом. |
|            |                        |                      |Им отвели земельный    |
|            |                        |                      |участок прямоугольной  |
|            |                        |                      |формы. Папа решил      |
|            |                        |                      |поставить изгородь. Он |
|            |                        |                      |попросил Диму          |
|            |                        |                      |сосчитать, сколько     |
|            |                        |                      |потребуется штакетника,|
|            |                        |                      |для изгороди, если на 1|
|            |                        |                      |погонный метр изгороди |
|            |                        |                      |требуется 10 штук?     |
|            |                        |                      |Сколько денег потратит |
|            |                        |                      |семья, если каждый     |
|            |                        |                      |десяток стоит 50       |
|            |                        |                      |рублей.                |
|            |                        |                      |Сразу же начинается    |
|            |                        |                      |обсуждение задачи:     |
|            |                        |                      |Какой Дима? На какой   |
|            |                        |                      |улице его дом? Диме    |
|            |                        |                      |нужно помочь. Но как?  |
|            |                        |                      |Возникает затруднение. |
|            |                        |                      |Придётся нам решать эту|
|            |                        |                      |проблему. Проблемная   |
|            |                        |                      |ситуация создана.      |
|Тестовые    |Тест выявляет общую     |В своей практике я    |Приведу примеры        |
|технологии  |картину успеваемости и  |использую тесты на    |различных видов        |
|            |определить уровень      |различных этапах      |тестовых заданий по    |
|            |усвоения материала      |урока, при проведении |дисциплине             |
|            |каждым учащимся. Это    |занятий разных типов, |«Математика».          |
|            |позволяет продолжить    |в ходе индивидуальной,|Тесты с однозначным    |
|            |индивидуальную работу,  |групповой и           |выбором ответа. На     |
|            |как с успевающими, так и|фронтальной работы, в |каждое задание         |
|            |с отстающими.           |сочетании с другими   |предлагается несколько |
|            |Периодичность и         |средствами и приемами |вариантов ответа, из   |
|            |неизбежность тестового  |обучения.             |которых только один    |
|            |контроля дисциплинирует,|Выбор типа и вида     |верный. В математике   |
|            |организует и направляет |тестового задания     |это обычно числовой    |
|            |работу учащихся,        |определяется целями   |ответ или понятие.     |
|            |помогает выявить и      |занятия, в            |В своей работе я       |
|            |устранить пробелы в     |соответствии с        |использую тесы,        |
|            |знаниях, формирует      |которыми провожу      |созданные с помощью    |
|            |стремление развить свои |тестирование,         |таблиц Excel,  и  с    |
|            |способности. Кроме того |характером материала, |2012 года очень широко |
|            |тестовые задания        |индивидуальными       |использую в своей      |
|            |предполагают среди      |особенностями         |работе систему         |
|            |вариантов ответа        |учащихся.             |СТАТГРАД. Если в начале|
|            |правильный и тестируемый|На уроках математики  |работы это были        |
|            |хотя бы видит правильный|тест использую после  |тренировочные и        |
|            |ответ.                  |прохождения большого  |диагностические работы,|
|            |Тест способствует       |раздела, а также как  |то сейчас это          |
|            |развитию логического    |входной контроль,     |диагностика            |
|            |мышления интуиции,      |итоговый контроль.    |используется, начиная с|
|            |поскольку содержит      |На уроках информатики |5 класса. Кроме того,  |
|            |задания, «работающие» на|тест использую не     |широко использую онлайн|
|            |развитие мыслительных   |только как итоговый   |тесты                  |
|            |операций – сравнение,   |контроль знаний, но   |Конечно, задания в     |
|            |обобщение, анализ, поиск|также при подготовке к|форме тестов не        |
|            |альтернатив, и т.д.     |районным турнирам     |является единственной  |
|            |Кроме того, тестируемый |знатоков информатики. |формой проверки        |
|            |находится перед выбором |                      |усвоения материала, так|
|            |- найти ответ или       |                      |как имеет и свои       |
|            |угадать его. Многие     |                      |недостатки:            |
|            |действуют методом       |                      |с помощью тестов       |
|            |исключения: отбрасывают |                      |фиксируется только     |
|            |невозможные варианты и  |                      |результат, но не ход их|
|            |проверяют оставшиеся.   |                      |выполнения в тест      |
|            |Игровой характер        |                      |невозможно проверить   |
|            |тестирования повышает   |                      |ход решения задачи;    |
|            |заинтересованность в    |                      |выполнение тестовых    |
|            |хорошем результате,     |                      |заданий несёт в себе   |
|            |способствует повышению  |                      |определённый элемент   |
|            |интереса к предмету.    |                      |случайности.           |
|            |Тест упрощает процедуру |                      |                       |
|            |проверки, позволяет     |                      |                       |
|            |учащихся заниматься     |                      |                       |
|            |самопроверкой и         |                      |                       |
|            |взаимопроверкой. Он даёт|                      |                       |
|            |возможность проверить не|                      |                       |
|            |только знание, но и     |                      |                       |
|            |понимание учебного      |                      |                       |
|            |материала. С его помощью|                      |                       |
|            |очень удобно            |                      |                       |
|            |дифференцировать        |                      |                       |
|            |материал в зависимости  |                      |                       |
|            |от индивидуальных       |                      |                       |
|            |особенностей учащихся и |                      |                       |
|            |построить соответственно|                      |                       |
|            |коррекционную работу    |                      |                       |
|Игровые     |Любой ребёнок,          |Для меня на уроках    |Примеры игр и игровых  |
|технологии  |независимо от его       |математики и особенно |ситуаций на уроках     |
|            |талантов и способностей,|информатики при       |математики.            |
|            |может самоутвердиться и |использовании игровых |Игра, как              |
|            |самореализоваться в     |технологий важно:     |самостоятельная        |
|            |игре, повысить свою     |определить место      |технология.            |
|            |самооценку, пережив     |дидактической игры в  |Игра «Дерево знаний» (5|
|            |ситуацию успеха.        |системе других видов  |класс, математика)     |
|            |В человеческой практике |деятельности на уроке |Цели игры:             |
|            |игровая деятельность    |(игры следует         |1. Создание различных  |
|            |выполняет такие функции:|различать по          |ситуаций, которые      |
|            |Развлекательную (это    |дидактическим задачам |способствуют повышению |
|            |основная функция игры - |урока: обучающие,     |мотивации, улучшению   |
|            |развлечь, доставить     |контролирующие,       |эмоционального фона    |
|            |удовольствие,           |обобщающие),          |урока.                 |
|            |воодушевить, пробудить  |целесообразность      |2. Создать условия, в  |
|            |интерес);               |использования игры на |которых учащиеся могли |
|            |Коммуникативную:        |разных этапах изучения|бы самостоятельно      |
|            |освоение диалектики     |материала, разработка |планировать и          |
|            |общения;                |методики проведения   |анализировать          |
|            |Самореализации в игре   |игры с учётом цели    |собственные действия,  |
|            |как в полигоне          |урока и уровня        |находить выход из любой|
|            |человеческой практики;  |подготовленности      |ситуации, реально      |
|            |Игротерапевтическую:    |учащихся.             |оценивать свои         |
|            |преодоление различных   |При организации       |возможности и знания, а|
|            |трудностей, возникающих |дидактических игр с   |также пути их          |
|            |в других видах          |математическим        |совершенствования.     |
|            |жизнедеятельности;      |содержанием необходимо|3. Формировать         |
|            |Диагностическую:        |продумывать следующие |целостное представление|
|            |выявление отклонений от |вопросы методики:     |об изучаемом материале,|
|            |нормативного поведения, |1. Цель игры. Какие   |учить выявлению        |
|            |самопознание в процессе |умения и навыки в     |взаимосвязей конкретной|
|            |игры;                   |области математики    |темы с последующими,   |
|            |Функцию коррекции:      |школьники освоят в    |планировать повторение |
|            |внесение позитивных     |процессе игры? Какому |материала.             |
|            |изменений в структуру   |моменту игры надо     |4. Показать важность   |
|            |личностных показателей; |уделить особое        |изучаемого материала.  |
|            |Межнациональной         |внимание? Какие другие|5. На основе материала,|
|            |коммуникации: усвоение  |воспитательные цели   |изученного в начальной |
|            |единых для всех людей   |преследуются при      |школе, выстроить в     |
|            |социально-культурных    |проведении игры?      |определённой           |
|            |ценностей;              |2. Количество         |последовательности     |
|            |Социализации: включение |играющих.             |основные свойства и    |
|            |в систему общественных  |3. Какие дидактические|законы натуральных     |
|            |отношений, усвоение норм|материалы и пособия   |чисел, дробей,         |
|            |человеческого общежития.|понадобятся в процессе|десятичных дробей.     |
|            |                        |игры?                 |Начать формировать     |
|            |                        |4. Как с наименьшей   |навыки работы с        |
|            |                        |затратой времени      |геометрическим         |
|            |                        |познакомить ребят с   |материалом.            |
|            |                        |правилами игры? 5. На |Задачи:                |
|            |                        |какое время должна    |1. Создать не один     |
|            |                        |быть рассчитана игра? |игровой урок, а ввести |
|            |                        |Будет ли она          |игровой проект на весь |
|            |                        |занимательной,        |учебный год.           |
|            |                        |захватывающей?        |2. Ввести метод        |
|            |                        |Пожелают ли ученики   |укрупнения             |
|            |                        |вернуться к ней ещё   |дидактических единиц,  |
|            |                        |раз?                  |постепенно объединяя   |
|            |                        |6. Как обеспечить     |темы.                  |
|            |                        |участие всех          |Функции игры: изучение |
|            |                        |школьников в игре?    |данной темы, выявление |
|            |                        |7. Как организовать   |взаимосвязей этой темы |
|            |                        |наблюдение за детьми, |с последующими,        |
|            |                        |чтобы выяснить все ли |планирование решения   |
|            |                        |включились в работу?  |всевозможных задач.    |
|            |                        |8. Какие выводы       |Анализ своих           |
|            |                        |следует сообщить      |возможностей и реальное|
|            |                        |учащимся в заключении |их оценивание.         |
|            |                        |(лучшие моменты,      |Ход игры:              |
|            |                        |недочёты, результат   |Китайская мудрость     |
|            |                        |усвоения знаний,      |гласит; «В своей жизни |
|            |                        |оценки участникам)?   |человек должен сделать |
|            |                        |Игра используется:    |три вещи: посадить     |
|            |                        |• В качестве          |дерево, построить дом и|
|            |                        |самостоятельных       |вырастить сына». В этом|
|            |                        |технологий для        |году мы с вами будем   |
|            |                        |освоения понятия, темы|выращивать «Дерево     |
|            |                        |и даже раздела        |знаний», а в следующем |
|            |                        |учебного предмета     |году выстроим «Дворец  |
|            |                        |(проект игры "Дерево  |знаний». Чтобы         |
|            |                        |знаний", "Дворец      |вырастить наше дерево, |
|            |                        |знаний").             |проверим крепкие ли у  |
|            |                        |• Как элементы        |него корни. Это то, что|
|            |                        |соревнования.         |вы уже знаете. Далее   |
|            |                        |• В качестве урока или|следует повторение     |
|            |                        |его части (введения,  |ранее пройденного      |
|            |                        |объяснения,           |материала.             |
|            |                        |закрепления,          |На плакате обозначены  |
|            |                        |упражнения, контроля).|контуры дерева. Этот   |
|            |                        |• Как технологии      |плакат каждый урок     |
|            |                        |внеклассной работы.   |находится перед глазами|
|            |                        |• Игры, содержащие    |учащихся. Постепенно по|
|            |                        |упражнения на         |ходу изучения учебного |
|            |                        |релаксацию (физ.      |материала, к контурам  |
|            |                        |минутки на уроках).   |прикрепляются части    |
|            |                        |                      |дерева с подписанными  |
|            |                        |На уроках информатики,|на них темами. К концу |
|            |                        |реже на уроках        |учебного года дерево   |
|            |                        |математики, уроки-игры|покрывается веточками -|
|            |                        |я провожу как итоговый|изученными темами. В   |
|            |                        |урок-повторение. Часто|течение года проводятся|
|            |                        |это бывает            |конкурсы на самую      |
|            |                        |соревнование двух     |красивую, самую        |
|            |                        |команд, т.е. класс    |содержательную веточку,|
|            |                        |делится на 2 команды. |защита тем. «Дерево»   |
|            |                        |Учащимся нравятся     |помогает и в повторении|
|            |                        |подобные уроки, и они |материала, срываю      |
|            |                        |сплачиваются, учатся  |веточку, повторяю тему.|
|            |                        |работать в команде.   |                       |
|            |                        |                      |Игра «Дворец знаний»   |
|            |                        |                      |Игра проводится        |
|            |                        |                      |аналогично предыдущей. |
|            |                        |                      |Контуры дворца         |
|            |                        |                      |заполняются окнами     |
|            |                        |                      |знаний, а у учащихся   |
|            |                        |                      |формируются новые      |
|            |                        |                      |знания, выстраиваются  |
|            |                        |                      |взаимосвязи между      |
|            |                        |                      |пройденными и ранее    |
|            |                        |                      |изученными темами.     |
|            |                        |                      |Урок-игра.             |
|            |                        |                      |Уроки обобщения и      |
|            |                        |                      |повторения пройденного |
|            |                        |                      |материала, проходят под|
|            |                        |                      |девизом: «Мы, играя,   |
|            |                        |                      |проверяем, что умеем и |
|            |                        |                      |что знаем!». Примеры   |
|            |                        |                      |таких уроков: уроки    |
|            |                        |                      |путешествия            |
|            |                        |                      |(арифметические        |
|            |                        |                      |действия над           |
|            |                        |                      |десятичными дробями 5  |
|            |                        |                      |класс, пропорция 6     |
|            |                        |                      |класс); математические |
|            |                        |                      |эстафеты (решение      |
|            |                        |                      |уравнений 6 класс,     |
|            |                        |                      |уроки повторения);     |
|            |                        |                      |урок-кроссворд         |
|            |                        |                      |(итоговое повторение   |
|            |                        |                      |курса математики 5-6   |
|            |                        |                      |класса); математическое|
|            |                        |                      |многоборье. Последнее  |
|            |                        |                      |включает в себя        |
|            |                        |                      |различные виды         |
|            |                        |                      |конкурсов как          |
|            |                        |                      |индивидуальных, так    |
|            |                        |                      |командных.             |
|Здоровьесбер|Сохранение и укрепление |На уроках я провожу:  |Таким образом, я решаю |
|егаю-щие    |здоровья детей – одно из|дыхательную           |главные задачи         |
|технологии  |направлений моей работы.|гимнастику, гимнастику|здоровьесберегающих    |
|            |Только здоровый ребёнок |для глаз, упражнения  |технологий:            |
|            |способен на гармоничное |для укрепления        |качественное обучение, |
|            |развитие, поэтому свою  |позвоночника, кабинет |развитие и воспитание  |
|            |работу строю на основе  |перед занятием        |учащихся не            |
|            |разнообразных форм и    |проветривается, в     |сопровождающееся       |
|            |методов работы с учётом |коллективе            |нанесением ущерба их   |
|            |лечебно-профилактических|поддерживается        |здоровью, воспитание   |
|            |и оздоровительных       |доброжелательная      |культуры здорового     |
|            |мероприятий.            |атмосфера и др.       |образа жизни           |
|            |                        |                      |школьников.            |
|Электронные |www.alleng.ru           |Применять ЭОР можно на| Использование         |
|образователь|Всем, кто учится        |любом этапе урока: при|электронных            |
|ные ресурсы |                        |изучении нового       |образовательных        |
|            |http://interneturok.ru/ |материала,            |ресурсов позволяет     |
|            |Уроки школьной          |закреплении, на       |более эффективно       |
|            |программы. Видео,       |обобщающих уроках, при|проводить уроки.       |
|            |конспекты, тесты,       |повторении.           |К тому же, многие дети |
|            |тренажеры.              |Кроме того, сайт      |мобильнее взрослых,    |
|            |                        |http://interneturok.ru|использовать ЭОР им    |
|            |http://school-collection|/ мною используется   |порой проще, чем       |
|            |.edu.ru                 |активно уже не первый |взрослым. А многим     |
|            |Единая коллекция        |год. Этот сайт также  |детям понимать и       |
|            |цифровых образовательных|используют и многие   |запоминать материал    |
|            |ресурсов (ЦОР)          |ученики при подготовке|проще только таким     |
|            |                        |к урокам, особенно это|способом. К тому же    |
|            |http://www.prodlenka.org|полезно в случаях,    |самообразование бывает |
|            |Сайт «Продленка»        |если ребенок          |полезно в любом        |
|            |                        |отсутствовал в школе, |возрасте.              |
|            |http://pedsovet.org/    |например, по причине  |                       |
|            |Всероссийский интернет –|длительной болезни. На|                       |
|            |педсовет                |сайте в доступной     |                       |
|            |                        |форме представлены    |                       |
|            |http://www.openclass.ru/|видеоуроки ко всем    |                       |
|            |Открытый класс          |школьным предметам.   |                       |
|            |                        |                      |                       |
|            |http://4ege.ru          |                      |                       |
|            |ЕГЭ портал - с Вами и   |                      |                       |
|            |для Вас!                |                      |                       |
|            |                        |                      |                       |
|            |Сайт «Социальная сеть   |                      |                       |
|            |работников образования) |                      |                       |
|            |http://nsportal.ru      |                      |                       |
|            |                        |                      |                       |
|            |Система СтатГрад        |                      |                       |
|            |http://statgrad.mioo.ru |                      |                       |

                            Рабочая карта урока.
                 ___________________________________________

|задание   |д/з      |теория   |цепочка,  |задачи   |Тест     |общая     |
|          |         |         |задача    |         |         |отметка за|
|          |         |         |устная    |         |         |урок      |
|отметка   |         |         |          |         |         |          |


title: Презентация "Мир профессий. Кинолог" 1 класс

extracted_text:
Выполнила: Сарапулова Арина, 1 «А» класс
Руководитель: Мамошина Наталья Васильевна,
 учитель начальных классов
Ревда 2018
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №28
с углублённым изучением отдельных предметов»
«Мир профессий. Кинолог»
изучить литературу по данной теме
провести анкетирование учащихся, их родителей
встретиться с кинологом и взять интервью
оформить работу.

Цель:
всесторонне исследовать   профессию кинолога.
Задачи:

		Собака – наш самый верный и самый первый друг, прирученный человеком  примерно 12 тысяч лет назад.

1.Любите ли вы собак?
2.Считаете ли вы, что собака-друг человека?
3.Есть ли у тебя собака в доме?
4.Какую роль  собака играет в вашей семье?
5.Знаете ли вы правила ухода за собакой?
6.Знаете ли вы кто такой кинолог?
7.Дрессируете ли вы свою собаку?

Опрос одноклассников
Собак – поводырей слепых, впервые начали обучать в Англии. Собака – проводник помогает слепому избежать опасности на улице. Это самая сложная дрессировка собак.
Собака-поводырь
Собаки - целители
Собаки также широко используются для реабилитации больных. Лечение людей при помощи собак получило название канистерапия.
Первые собаки – спасатели использовались для поиска сбившихся с пути во время снежной бури. В наши дни для спасательных работ используют немецкую овчарку. Она легче поддаётся дрессировке.
Собаки - спасатели
Ездовые собаки
В условиях Севера собаки в качестве ездовых животных для людей незаменимы: выносливы, безотказны, преданы хозяину, проходят по льду и рыхлому весеннему снегу – там, где олени  лошади скользят или проваливаются.
Профессия кинолога
Встреча с кинологом
Человек и собака - звенья одной цепи.
 Собаке посвящено огромное количество художественных произведений.
О собаках очень много пословиц, поговорок, выражений известных людей всего мира. В моей работе только указана только их  небольшая  часть.
Доброму человеку бывает стыдно даже перед собакой. ( А.П. Чехов)
Доверь собаке мясо караулить - ничего не останется.
Долгов - что на собаке репьев.
 Ежу для того щетина дана, чтоб собаки не кусали.
Каков хозяин, таков и пес.
Этот памятник стоит в Москве.
Именно  Лайка  вошла
 в историю, как первый
 земной обитатель,
 поднявшийся в космос
В  Париже поставили памятник сербернару по кличке Барри,
который  в горах спас 40 человек
Памятники собакам
В  Берлине – памятник собаке поводырю слепых. Эти собаки выполняют неоценимую оценку людям с ограниченными возможностями.
В Ленинграде – памятник собаке, служившей науке.
Ученый Павлов на собаках проделывал свои опыты.
Памятник собаке Хатико, которая 9 лет ежедневно ждала на станции своего умершего хозяина Х. Уэно, в посёлке Сибуи (Япония).
Памятник ездовой собаке – вожаку Болто, который в 1925 в составе ездовой упряжки в ураганную ночь доставил в город Ном на Аляске противодифтерийную сыворотку, что позволило предотвратить эпидемию дифтерии. Памятник установлен в Сентрал – Парке, Нью – Йорк.
«Мы в ответе за тех, кого приручили»
СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!


title: План-конспект интегрированного урока "Числительные в истории края" 6 класс

extracted_text:
        План-конспект интегрированного урока русского языка и истории
Тема урока: «Числительные в истории края»
Класс: 6 «Б»
Цель: обобщить и  систематизировать  знания  по  теме  «Числительное»  на
краеведческом материале
Задачи:
    • повторить написание и употребление числительных
    • развитие логических мыслительных  операций  (сравнение,  обобщение),
      внимание к слову, обогащение речи
    • способствовать  воспитанию  у  учащихся  познавательной  активности,
      интереса и любви к историческому прошлому Белгородчины
    • подготовка к ВПР
Оборудование: доска, рабочий  лист,  раздаточный  материал,  презентация,
карты, портреты
Тип урока: обобщение изученного материала
План урока
   1. Организационный момент
   2. Выход на тему
   3. Индивидуальная работа
   4. Парная работа. Работа с текстом. Подготовка к ВПР.
   5. Физкультминутка
   6.  Дифференцированные  задания.  Согласование  имен   числительных   с
      существительными
   7. Работа в группе. Творческая работа «Мой любимый город»
   8. Подведение итогов
   9. Рефлексия
  10. Домашнее задание

                                  Ход урока

1. Организационный момент
У.Р. Сегодня мы проводим интегрированный урок русского языка  и  истории.
Вы будете работать в рабочем листе, который в конце урока  сдадите.  Наша
задача – обобщить и систематизировать знания о числительных, применить на
практике свои знания о склонении числительных, правильном употреблении  и
произношении числительных.

У.И. Также сегодня мы совершим заочную экскурсию в  прошлое  и  настоящее
нашего края – Белгородской области, которой исполнится 65 лет со  дня  ее
образования.
2.  Выход на тему
У.Р.  Перед вами числительные (презентация). Как вы  думаете,  почему  мы
взяли именно их?
65, 1593, 5, 1943, 1954

Ответы детей (акцентировать внимание  на  каждом  числе).  Формулирование
темы урока

У.И.  Давайте сформулируем задачи нашего урока

3.  Индивидуальная работа

У.И.  Давайте вспомним историю нашего края
Решение о постройке Белгорода было принято  Боярской  думой  в  1593  г.,
тогда же, вероятно, и возникло поселение на месте будущего города. Однако
Белгородская крепость была  сооружена  по  указу  царя  Федора  Ивановича
осенью  1596  г.  Строительством  руководили  воеводы  М.В.  Ноздреватый-
Звенигородский и А.Р. Волконский. Первоначально крепость располагалась на
Белой горе, находившейся  на  правом  берегу  р.  Северского  Донца,  при
впадении в нее ручья Ячнев Колодезь. Детинец (центральная часть крепости)
имел рубленые деревянные стены, установленные на валу, перед которым  был
вырыт ров. Он был укреплен земляным валом и 8 башнями и  располагался  на
краю обрыва над рекой. Окольный город  охватывал  детинец  полукольцом  с
противоположной стороны и имел внешнюю  деревянную  стену  протяженностью
около 1 км с 10—11 башнями. Общая площадь города составляла ок. 33 га.
Давайте выполним задание № 1 в рабочем листе.  Прочитайте текст.
         Белгородская губерния  была  учреждена  1  марта  1727  года,  а
упразднена 23 мая 1779 года. В ее состав входили 3 провинции и 35 уездов.
Население губернии составляло около миллиона человек.

Какие новые слова вам здесь встретились?  Губерния, провинция, уезд.
Эти слова обозначают названия территориальных единиц, на которые делилось
государство в прошлом.

У.Р. Ребята, в данном тексте вы увидели числительные.  Давайте  определим
их разряды и скажем, какие они по структуре.  1  -  простое,  порядковое;
1727  -  составное,  порядковое;  23  -  составное,  порядковое;  1779  -
составное,  порядковое;  3  -  простое,  количественное;  35  -составное,
количественное;  миллион – простое, количественное.

4. Парная работа. Работа с текстом. Подготовка к ВПР

У.Р.  В этом году  на  с  ждет  испытание  по  нашим  предметам  -   ВПР.
Предлагаю обратиться к тексту и выполнить задание  №2  в  рабочем  листе.
6–ое задание по русскому языку.  Написать числительные и прочитать текст.
        Белгородская область  –  составная  часть  Центрально-Черноземного
региона     Российской      Федерации.      Она      была      образована
6_________________________января  1954  _______________года.    В  состав
Белгородской                        области                        входит
21____________________________________________________________________райо
н,
10_________________________городов,1592___________________________________
__
_______________________________________________сельских        населенных
пункта.
            Численность населения – свыше миллиона человек. 1/3 населения
проживает в сельской местности.
             Площадь  составляет   27   _________________________   тысяч
квадратных километров. Среди других областей, краев и  республик  России,
Белгородская      область      по      территории       занимает       62
___________________________________место.
                  Протяженность       ее       границ        -       1150
_____________________________________
_____________________________________километров, из них 540 километров  –
с Украиной.
        Через Белгород проходят важнейшие автомобильные и  железнодорожные
магистрали, соединяющие Москву  с  южными  районами  России,  а  также  с
Украиной.

У.И.  Как вы знаете, одно из заданий ВПР по обществознанию –  составление
плана текста. Я предлагаю его выполнить.
1. Состав БО
2. Население БО
3. Область в составе России
4. Протяженность границ БО
5. Белгород – важный пункт

   5. Физкультминутка
                Раз, два, три, четыре, пять (дети маршируют)
                    Все умеем мы считать (сгибают пальцы)
                   Шесть, семь, восемь (наклоны в стороны)
                   О числительных мы спросим (махи руками)
         Как читать и как писать (круговые движения плечами вперед)
            Документы заполнять (круговые движения плечами назад)
                Девять, десять – не зевай (наклоны туловища)
                     Быстрее новое узнавай! (похлопали)

   6.  Дифференцированные  задания.  Согласование  имен   числительных   с
      существительными

У.И. Обратимся к славному героическому прошлому нашего края.

   1. О чем вам говорит дата 1943 год?
   2. Какое отношение эта дата имеет к Белгородчине?

Предлагаем вам выполнить дифференцированные задания.

 У.И. Некоторые из вас получат задание по истории
 карта, портреты, картинки

У.Р. А остальные выполняют задание №3 в  рабочем  листе.  Морфологический
разбор
вызвать 2 человек к доске – раздать карточки, остальные работают в листе
Город Белгород был освобожден 5 августа.
Пятого – числительное (обозначает  порядок  при  счете),  н.ф.  –  пятый,
пост.пр.  –  простое,  порядковое;  непост.  пр.  –  Р.п.,  м.р.,  ед.ч.;
обстоятельство.
В честь освобождения нашего города в  Москве  был  дан  первый  салют  12
артиллерийскими залпами.
Двенадцатью – числительное (обозначает количество),  н.ф.  –  двенадцать,
пост.пр. – простое, количественное, целое; непост.  пр.  –  Т.п.,  мн.ч.;
обстоятельство.
7. Работа в группах. Творческая работа «Мой любимый город»
 У.Р.  Применив как минимум четыре числительных, составьте текст о  нашем
любимом городе. Работает вы  в  группах,  текст  оформите  на  листе  А3,
используя маркер. Объем работы 5-7 предложений.

     8. Подведение итогов. Рефлексия

     9. Выставление оценок. Сдача рабочих листов
    10. Домашнее задание
По обоим предметам подготовка к ВПР. По русскому языку – вариант № 9,  по
истории – подготовить ответ на задание № 10.


title: Конспект урока "Национальное своеобразие традиций донского казачества"

extracted_text:
          [pic]

            Национальное своеобразие традиций донского казачества

    Подготовила  учитель начальных классов  Киреева Людмила Павловна

   [pic]

   Национальное своеобразие традиций донского казачества на уроках ИЗО
Цели урока:
    • создать целостное представление о самобытной культуре донского
       казачества;
    • завершить работу по созданию коллективного панно «Казачий хутор»
      (аппликация).
Задачи урока:
    • воспитывать бережное отношение к культуре своего народа;
    • развивать эмоциональное  восприятие  красоты, национальное своеобразие
      традиций донского казачества;
    • развивать умение выражать свое отношение к культуре Донского края,
      родного села, используя при этом возможности композиции, рисунка,
      цвета;
    • учить работать в группе  по созданию  панно, формировать умение
      распределять между собой объем работы, критически относиться  к
      результатам своей деятельности.
Материалы: Гуашь, кисти, палитры, цветная бумага, ножницы, клей ПВА,
заготовки контурных рисунков женских фигур,  коллективное панно «Казачий
хутор» размером 1,5*1,8 м, изготовленное на предыдущих уроках.
Зрительный ряд: Фотографии с видами села, репродукции картин с пейзажами
Донского края, наглядные пособия: праздничные костюмы  донских казаков, в
том числе выполненные своими руками, макет «Казачий курень», рисунки детей.
Словарь терминов: Ворот-ожерелок, кичка, сафьяновые сапожки, повойник,
курень, зипун, шашка, рубаха, шаровары, парчовый кафтан, кубелёк, казак,
Щербаков, Шолохов.
Оборудование: народные казачьи костюмы для фольклорной группы, каравай,
записи казачьих песен.
                                  Ход урока
1. Организационный момент: под звуки приветственной казачьей песни казаки
учащиеся  рассаживаются.
2. Сообщение целей и задач урока:
Входит атаман (ученик): Сегодня у нас не совсем обычный круг. Мы встречаем
гостей – иностранных туристов, прибывших к нам, чтобы познакомиться с нашей
природой, обычаями, традиционными жилищами, праздничными костюмами казаков
и казачек. Поскольку большинство наших гостей – женщины, им очень интересно
будет узнать об особенностях женского казачьего костюма, его истории,
своеобразии украшений и о культуре Донского края.
Я – атаман  (ученик) поручил всем казакам и казачкам подготовить рассказы о
природе нашего края, его коренных жителях и их жилищах.
3. Сообщение творческих групп:
I  группа. Природа родного края.
Под звуки старинной казачьей песни ученики говорят:
Ученик 1:«Степь родимая! Горький ветер, оседающий на гривах косячных маток
и жеребцов. На сухом конском храпе от ветра солоно, и конь, вдыхая горько-
солёный запах, жуёт шелковистыми губами и ржёт, чувствуя на них привкус
ветра и солнца. Родимая степь под низким донским небом!.. Ковыльный простор
с затравившим гнездовым следом конского копыта, курганы в мудром молчании,
берегущие зарытую казачью славу». Так описывает донской писатель М. А.
Шолохов наш Отчий край. В этих словах чувствуется вся красота и ширь таких
привычных для нас с детства пейзажей.
Ученик 2: Красота донской природы в необъятных степях. Чем больше
всматриваешься в неброскую красоту родных пейзажей, тем больше впитываешь в
себя ощущение невиданного простора и шири. И краски, и цвета в природе
здесь какие-то особенные. Широко в приволье зеленых степей течёт Дон.
Зеркальной лентой блестящего серебра извивается он среди полей по широкому
степному раздолью. И медленно, и плавно его течение. Кажется, что  Дон
спит. Недаром и прозвали  его Тихим.
Ученик 3.
Демонстрирует репродукции пейзажей донских художников, ученические работы,
рассказывает о творчестве художников, описывает пейзажи

                                    [pic]

                                    [pic]
                                    [pic]

II  группа. Традиционные жилища донских казаков.
Ученик 6: По обоим берегам Тихого Дона живут донские казаки, а когда-то в
давние времена эти места называли Диким полем, и жили здесь воинственные
люди, кочевавшие по степи со стадами скота и лошадей – скифы и сарматы. А
по берегам Азовского моря жили греки и строили свои города. Разные народы,
тесня и сменяя друг друга, в разное время жили в этих землях: хазары и
половцы, печенеги и татары. Сложной и опасной была жизнь в Диком поле, шла
вечная, неустанная борьба за право жить. Славянские племена, смешиваясь с
остатками древних кочевых народов, получают название казаков. Они живут в
этой суровой степи с незапамятных времен вольной, удалой жизнью.
Ученик 7: А знаете ли вы казачьи заповеди? Некоторые из них я вам прочту:
– Люби Россию, ибо она мать твоя и ничто в мире не заменит тебе ее.
– Люби Дон, ибо он колыбель твоей свободы.
– Люби правду, ибо она единственный маяк в жизни человека.
– Люби все, что с ранних лет впитал ты в кровь и плоть в вольных степях
твоей Родины.
Ученик 8:
– А скажите, гости дорогие, как называли Дон казаки?
–  Тихий Дон, Дон– батюшка, Дон Иванович.
– А почему?
– По реке можно плыть на лодках, спасаясь от врагов.
– Легкие на подъем казаки сначала строили шалаши, затем курени. Это слово
происходит от монгольского хоруэн – круг. Курень – казачье жилище на
высоких сваях или каменном подклете (нижний этаж), которые предохраняли
внутренние верхние комнаты от затопления водой. (Демонстрирует пособие
«Казачий курень»).Чтобы попасть в жилой верх, надо подняться по высокой
лестнице на галдарею, закрытый со всех сторон балкон, на котором летом
можно было спать. Вокруг дома шел узкий балкончик – балясник, который
опирался на столбики или фундаменты – цоколь. По такому балкончику можно
было пройти вдоль всего дома открывать или закрывать ставни, выполнять
хозяйственные работы. Дом был 2-3-4 комнат в зависимости от состоятельности
хозяев. В самостоятельное помещение выделялась кухня, где готовили пищу и
ели, и зал, где в красном углу помещались иконы в окладах и киотах. Стены
домов делали глинобитными и потом белили, а четырехскатную крышу накрывали
камышом. Дома позажиточнее обшивали деревянными досками, а сверху
обмазывали глиной или красили. Такой дом покрывали железом. Большое
значение казаки придавали окраске дома. Чаще всего стены красили в синий
цвет, карнизы – в белый, а двери, полы, ставни – в желтый. Но нередко
деревянные стены окрашивали в желтый цвет, а ставни – в белый. На фоне
голубого неба, среди разнотравия степи и желтых головок подсолнухов
поднимались, радуя глаз, высокие казачьи курени.
                                    [pic]
                                    [pic]

Ученик (атаман): А не передохнуть ли нам, казаки? Да и гости подустали.
Давайте все поднимемся со своих мест и споем казачью песню. ( физминутка).
[Казачья песня «По Дону гуляет»]
Ученик (атаман): Продолжаем.
III группа Образ донского казака
Ученик 9:
– Что вы знаете о донских казаках? Кто такие казаки?
– Это жители  Донской земли, воины. Они были смелыми и отчаянными, храбрыми
наездниками, охотниками. Коня своего холили и уважали как верного друга.
Прекрасно владели саблей, луком, пикой.
– Правильно. С давних пор в походе просто, даже бедно одетые донцы того
времени отличались умом и храбростью и говорили о себе: «Зипуны то у нас
серые, да умы бархатные».
Одежду себе добывали в походах: с кем воевали, у того и забирали. Костюм
низовых казаков включал рубаху калмыцкого покроя с прямым разрезом на две
полы, широкие шаровары, вбиравшиеся в сапоги, зипун, сверху – кафтан,
подпоясанный пестрым кушаком и шапку. Зипун – вид распашной одежды без
ворота, с расширенными к низу полами и узкими рукавами, его носили поверх
рубахи. Поверх зипуна одевался кафтан из парчи, бархата или атласа ярких
расцветок, застегивался золотыми или серебряными пуговицами. На поясе
носили булатный нож или шашку, а сафьяновые ножны богато украшали.
Завершала костюм шапка из меха, высокая с верхом из голубого или красного
бархата. (Демонстрирует пособие «Мужской казачий костюм»).
[pic] [pic]
                                    [pic]
Ученик (атаман): Спасибо. А теперь самая важная тема « Донская казачка».
Слово предоставляется следующей группе казаков.
IVгруппа Образ донской казачки
Ученик 10:
– Какими же чертами характера должна была обладать женщина, живущая рядом с
бесстрашным воином? Что ценят больше всего в женщинах
казаки?
– Гордость, трудолюбие, верность, бесстрашие, самостоятельность.
– Женщина на Дону всегда была хранительницей языка и обычаев казачьих
предков славян – степняков.  Века постоянных, боевых тревог выработали в
казачке бесстрашную решительность и способность сохранять присутствие духа
в минуты неожиданной опасности.
На реке она управлялась с каюком (казачьей лодкой), скакала на коне, ловко
владела арканом, луком и самопалом. Умела встать на защиту своих детей,
куреней, станиц.
Но, несмотря на все это, донская казачка не теряла основных черт, присущих
слабому полу: женственности, сердечности, кокетства, любви к нарядам.
Ученик 11: Любимым нарядом казачки была юбка и кофта, но такой наряд стал
популярным на Дону только в начале прошлого века. А в давние времена одежда
жен казачьих отличалась восточной пышностью и богатством. Старинный облик
казачки соединял в себе элементы и русского и татарского костюма.
(Приглашает казачек и казаков для демонстрации казачьих костюмов,
изготовленных на больших листах), они демонстрируют костюмы.
                                    [pic]

                                    [pic]
   Ученик 12: (Продолжает рассказывать об особенностях женского казачьего
  костюма). К началу XX века в костюме донских казачек закрепился комплекс
 одежды, состоящей из юбки и кофты. Крой кофты донской казачки был довольно
    сложным. Часто застежка на мелких пуговицах шла сбоку. Длинный рукав,
  широкий до локтя, суживался к кисти. В начале XX века в моду вошла кофта
  под названием «Матене». Она была по длине немного ниже талии, свободного
 кроя, с застежкой спереди и воротником-сточкой. Матене украшалась кружевом
                                 и сборками.
Молодые казачки любили носить кофточки до бедер, плотно облегающие фигуру,
и с небольшой баской. Такие кофточки с длинными рукавами и стоечкой
застегивались спереди густо посаженными мелкими пуговичками. Назывались они
«Кираса» или «Кирас».
 Девушки повязывали голову бархатной лентой, которая называлась челоуг, а
женщины сложный головной убор – кичку (шапочка с двумя высокими рожками).
Еще – прятали свои длинные волосы под красивый повойник, покрытый парчей и
богато украшенный.
Ученик 13: Демонстрирует пособия, продолжает рассказ об украшениях казачек:
Любимым украшением донских казачек был жемчуг. Им расшивали и пояс –
татаур, и ожерелок, с кички свисали  над ушами и до самых плеч чикилики –
длинные нити, унизанные жемчугом.

4. Практическая работа
Учитель
– Дорогие казаки и казачки, в вашем хуторе пустовато. Почему?
– Не хватает казачек.
Учитель .  Нужно нарядить казачек и поселить их в хутор. Поможете?  (Ребята
с радостью соглашаются).
Ученик (атаман) раздает всем заготовки контурных рисунков (женские фигурки
разных размеров в движении), предлагает нарядить их в праздничные нарядные
костюмы, используя гуашевые краски. В работу вовлечены гости.
5. Итог урока
Ученик (атаман) предлагает всем наклеить свои работы на панно в
соответствии с законами композиции.
Учитель  помогает разместить фигурки.
Все вместе любуемся получившимся панно «Казачий хутор». Все высказывают
свое мнение, выражают эмоции.
Учитель предлагает вспомнить, что означают термины, которые записаны на
доске (закрепление знаний).
Ученик (атаман) завершает урок: Спасибо, казаки. Любите ли вы свой край?
Довольны ли рассказом гости?
(Присутствующие выражают свое мнение).
– Наше заседание казачьего круга закончено. Прошу всех разойтись до
следующего круга.
Литература:
   1. Астапенко Г. Д. Быт, обычаи, обряды и праздники Донских казаков XVII –
      XX вв .г.Ростов – на – Дону, 2006.
   2. Завьялова С.М. Культура Донского края Методические рекомендации. г.
      Зерноград, 2007.
   3. Алмазов Б.А.  Казаки. г. Санкт– Петербург, 1999.
   4. Веряскина О.Г. История Донского края (с древнейших времен до конца XVI
      в.). Донской издательский дом, 2004.
   5. Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть
      5. Инновационные уроки. Издательство «Учитель». г. Ростов-на-Дону,
      2007.


title: Сценарий "В горы путь нелегкий, в горы путь не близкий"

extracted_text:
Сценарий «В горы путь нелегкий, в горы путь неблизкий»

 Дети заходит в зал.
Раз, два – подтянись!
Три, четыре  – улыбнись
Встали быстро по порядку
На веселую зарядку!
(построение в колонну по одному)
По тропинке прямиком
В горы мы сейчас пойдем
А овраги, буераки
Стороною обойдем.
В горы путь не легкий.
В горы путь не близкий.
Мы шагаем высоко
Мы шагаем низко.
Побежим – ка без оглядки
Так, что бы сверкали пятки.
Тише, тише, не спешите.
Бег сейчас остановите.
Расступился темный лес.
Кто нас поджидает здесь?
От меня не отставайте,
Точно в след наступайте.
(Ходьба: пяточка одной ночи к носочку другой)
Раз – пенек, два – пенек.
Друг за другом прыг да скок.
(Прыжки с ноги на ногу)
Мы присядем на чуть – чуть,
А потом уж снова в путь.
Землю мы всю обойдем,
Чтоб опять придти в свой дом.

На встречу выходит грустный турист.
Ведущая: Что с тобой случилось? Почему грустный?
Турист:  Пошел в горы с товарищем, устал и отстал. И ни могу найти дорогу дальше.
Ведущая: Не грусти мы с ребятами обязательно поможем найти дорогу домой.
Турист: Пожалуйста, помогите мне.
Ведущая:  Ну что, поможем ребята?
Дети: Поможем!
Турист: Ура! Я так рад, что вмести с вами, отправлюсь в горы.
Ведущая: У меня есть знакомая волшебница, она подарила мне волшебный клубок, он и будет показывать нам дорогу.
Ведущая: А что бы клубок появился, нужно сказать волшебные слова.
Ты катись, катись, клубок,
Через запад на восток.
Раскрутись скорее,
Укажи нам путь быстрее!
( Выкатывает клубок)
Ведущая: Вот и волшебный клубок. Отправляемся за ним в горы. Нам предстоит преодолеть много преград на своем пути. Вы не боитесь трудностей?
Дети:  Нет!
«Болото»
Ведущая: Давайте посмотрим, куда же нам надо идти.
(на экране появляется слайд с изображением болота)
Турист: Ой, да это же болото! И кочки. Как же нам пройти через болото?
Эстафета «Пройдем по кочкам»
Турист: Ребята, какие вы молодцы! Так ловко прошли через болото!
Ведущая: (Бросает клубок)
Ты катись, катись, клубок,
Через запад на восток.
Раскрутись скорее,
Укажи нам путь быстрее!

(На экране – слайд с изображением яблоневого сада)
Турист: Смотрите, какая красивая яблонька стоит!
Турист: А где же яблоки?
Ведущий: Это подсказки. Нам надо ответить на все загадки.
Турист:  (отрывает листки и читает загадки)
Не отыскать ее корней,
Верхушка выше тополей.
Все круче вверх она идет,
А не растет. (Гора).

Протянулся поясок
Через поля и лесок,
Да не взять его руками,
Не смотать его в клубок. ( Тропинка).

В дремучем лесу, где от веток темно,
Срублю я под корень засохшую елку,
Что в этих метах подрастало давно,
И будет большое, большое… (Бревно).

Эстафета «Гора, тропинка и бревно»
Ведущая: Проводит дыхательную гимнастику  «Ветер – ветерок».
Ведущая: Ну что, отдохнули? Пора отправляться в путь. Где наш клубочек?
Ты катись, катись, клубок,
Через запад на восток
Раскрутись скорее,
Укажи нам путь быстрее!
(На экране появляется слайд с изображением реки).
Турист: Мы вышли к реке. Как же мы переходить будем?( Ответы детей)
Эстафета « С камешка на камешек»
Ведущая: Какие вы, ребята, смелые и ловкие. Не испугались бурной реки!
Турист: Ура! А вот и горы!
(На экране появляется слайд с изображением гор).
Ведущая: Здесь, у нас будет привал. Назовите ребята, какие вы знаете горы?
Кто знает стихи о горах?
Турист: А сейчас ребята, я вам покажу и расскажу где мы побывали с товарищами в горах.
(На экране появляется слайды с изображением туристов и гор.)
Турист: Под гитару, вмести с ребятами поют песню и пьют чай.


title: Конспект НОД "Разноцветные листья"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад « Алёнушка» п. МКК г. Рудни Смоленской области

Конспект НОД по рисованию
«Разноцветные листья»

Коллективная  работа во второй  младшей группе (нетрадиционное рисование. Техника  рисования "Волшебные  ладошки")

Воспитатель:  Вожлакова С.С.

г. Рудня 2018 г

Цель: учить детей рисовать в технике "Веселые ладошки" листья деревьев, вносить в рисунок дополнения (листва разного цвета); обогащающие его содержание.
Задачи:
 Обучающая. Продолжать знакомить с новыми нетрадиционными техниками рисования.
 Развивающая. Познакомить с теплыми цветами : красный, желтый, оранжевый. Развивать чувство формы, цвета композиции.
 Воспитывающая. Вызвать интерес к созданию коллективной композиции "Осень золотая". Воспитывать интерес к красивым явлениям природы.
 Предварительная работа:
 Наблюдение за листопадом, на прогулке, рассматривание листьев.
 Игры с осенними листочками.
Д/и "С какого дерева листок"

 Материалы: лист бумаги формат А-3 с  заранее нарисованным деревом, желтая, красная, зеленая гуашь, иллюстрации осени и листьев.
 Наглядность: Тематические плакаты "Осень".
Ход НОД:
 Воспитатель:Ребята наступает прекрасное время года Осень. Осень очень красивое щедрое время года. Время урожая. И конечно же, осень – это листопад! (рассматривание плаката) Жёлтые, красные, оранжевые и даже ещё зелёные листья, сорванные налетевшим ветерком, падают на землю, грациозно и плавно кружась.
Осенний клад.

Падают с ветки желтые монетки.
Под ногами целый клад!
Это осень золотая
Дарит листья, не считая.
Золотые дарит листья
Вам, и нам,
И всем подряд.

                                                                  И. Пивоварова

(Рассматривание иллюстраций с изображением листьев.)
Воспитатель: Ребята, кто знает какого цвета листочки? (ответы детей) Посмотрите какие они красивые. Мы сегодня с вами будем волшебниками, мы будем рисовать ни кисточками, а нашими ладошками. А рисовать мы будем яркие осенние листочки.
 Смотрите внимательно, как мы будем рисовать осенние листочки. Свою ладонь обмакиваю в краску и прикладываю ее к стволу дерева - листики. И убираю - получился мой отпечаток ладони. Посмотрите ладонь грязная, что нужно делать?
Ответы детей:
Воспитатель: Да, хорошо вытереть мокрой салфеткой. Давайте с вами потренируемся, как будто краска стоит возле нас.
Физкультминутка «Мы – листики осенние»
Мы, листики осенние,
На веточках сидели.
Ветер дунул, полетели.
Мы летели, мы летели.
И на землю тихо сели.
Ветер снова набежал.
И листочки все поднял.
Повертел их, покружил.
И на землю опустил.
Пальчиковая гимнастика «Осенние листья».

Раз, два, три, четыре, пять
(Загибают пальчики, начиная с большого)
Будем листья собирать.
Листья березы,
Листья рябины,
Листики тополя,
Листья осины,
Листики дуба мы соберем,
(Сжимают и разжимают кулачки.
Загибают пальчики, начиная с большого.)
Маме осенний букет отнесем («Шагают» по столу.)

Воспитатель: Обмакиваем ладошку в краску, прикладываем к листу бумаги. У меня получился золотой листочек. Аккуратно, по одному, обмакиваем ладошку в краску и прикладываем ее к нашему дереву. Будьте аккуратны, набирайте по больше краски, что бы наши осенние листочки были яркими, красочными.  Ребята, а кто скажет какого цвета краски?
Ответы детей.
Воспитатель: Молодцы! (Воспитатель помогает детям.)
Воспитатель: Ой, какое красивое деревце у нас получилось! Давайте полюбуемся! Молодцы, ребята, хорошо постарались! Вот какое осеннее дерево у нас получилось! А сейчас идем мыть ручки, чтобы они у нас были чистыми.
На этом наше занятие закончено.


title: Презентация "Дары леса"

extracted_text:
Дети старшейлогопедической группы «Матрешка»
Представляют презентацию проекта «Дары леса»
Воспитатели МДОУ «Детский сад комбинированного вида №222»
Кобарова  М.А.
Маренова Е.В.
Проект:Краткосрочный Групповой;Познавательно – исследовательский.
2018
Проблема:
Во время совместной прогулки, бесед с детьми мы обнаружили, что у детей плохо сформированы  знания о съедобных и несъедобных грибах и ягодах окружающих нас в наших окрестностях, не знают названия деревьев и кустарников. Мы считаем, что незнание природных живых объектов, может вызывать опасность для их здоровья.
Цель проекта: Формировать знания детей о разнообразии растительного мира нашей области, его пользе для здоровья, экологическую культуру, развитие положительных эмоций, интереса к миру растений в совместной деятельности с взрослыми.
Задачи проекта:

- Развивать знания о деревьях, кустарниках, ягодах, грибах, об их строении, разнообразии, их значении и взаимосвязи в природе;
- Формировать наблюдательность и любознательность ко всему живому;
- Формировать знания правил поведения в лесу;
- Формировать умение сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, делать обобщения;
- Формировать бережное и ответственное отношение к миру природу;
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.

Ресурсное обеспечение:
Учебно – методическая литература;
Дидактические материалы;
Книги, журналы, открытки, фотографии, художественные произведения.
Объект проектной деятельности: Живая природа.
Предмет проектной деятельности: Деревья, кустарники, грибы, ягоды, лесные жители.
Участники:
Воспитатель – Никифорова О. В.
Воспитатель – Маренова Е. В
Дети старшей логопедической группы «Матрешка»
Этапы проекта:Данный проект включает три основных этапа:
1 – Организационный:
Подборка материала, пособий, литературы по теме.
Проявление у детей инициативы и желания участвовать в познавательной деятельности.

2 - Основной
Чтение книг, проведение бесед по теме проекта.
Участие в творческой деятельности при изготовлении коллективной работы.
3 - Заключительный
Оформление макета «Краски леса»
НОД «Путешествие в лес»
Продукт проекта:
Кормушки для птиц;
Выставка детских работ «Дары осеннего леса»;
Коллективная работа «Краски леса».
Развитие творческого мышления
Сотрудничество друг с другом
Повышение самооценки ребенка
    В результате работы дети узнали о съедобных и несъедобных грибах и ягодах; обогатили словарный запас названиями деревьев и кустарников. Стали проявлять бережное и заботливое отношение к природному окружению.
Спасибо за внимание!


title: Новогодний утренник "Морозко"

extracted_text:
                                   МОРОЗКО

                             новогодний утренник
                   для детей старшего дошкольного возраста

• Действующие лица:
Взрослые:
Ведущая.
Дед Мороз.
Снегурочка
Дед.
Мачеха.

Марфуша.
Настенька
ДЕТИ
Лошади
Тигры
Метелицы
Снеговики
Свободные костюмы - стихи

• Декорации:в углу стоит нарядная елка. С левой стороны — дом Мачехи: стол,
стулья, у стены — печка. На столе — самовар, чашки, хохломские миски. На
печке — цветное одеяло, игрушечная кошка. С правой стороны — Новогодняя
елка, лес: перед ёлкой — пенёк, на который садится Настенька.
• Реквизит: дуга для лошадей, пенёк, подарки: красивые шубка, шапка и
сапожки для Настеньки.
                   Дети входят в зал ( вход обыгрывается)
Ведущая.
Бьют часы двенадцать,
На дворе темно.
Слышишь, кто-то тихо
Постучал в окно?
Скрипнула калитка —
Это Новый год!
Он с собою сказку
За руку ведет...

( Звучит фонограмма «В гостях у сказки»)

Ведущая:
Тише – тише тишина. Входит в праздник старина
Старина старинушка вместе с русской зимушкой
Старик со старухой в деревне живут,
Две дочки у деда и бабы растут,
Одну Марфуткой звали – ленивей её не видали
Другая мастерица, Настенька – кружевница.

Выходят дед и Настенька. Настенька вяжет носок. Дед подшивает валенок.
                           Звучит трэк <<Кукушечка>>.

Слышен рёв, появляется Марфа и мать. (Входят из другого входа)

Мать:
Не плачь доченька, не губи красоту свою девичью.
Ах, ты моя ягодка, Марфушечка – душечка, целый день продремала хребца не
ломала. Вот тебе пирожок с капусткой. да корочкой хрусткой. Исхудала
бедная.

Марфа:
Мамань, а петух сахарный где?

Мать:
Вот моя ягодка.

Марфа:
Мамань. А Настька где? Пусть мух от меня отгоняет.

Мать:
Настька – змеище, носки – то довязала сестрице? Чего сидишь, глаза
таращишь?

Настя:
Остался рядок да петелька.

Мать:
У ведьма проклятая. Чтоб к зорьке работу закончила.

                  Звучит трэк <<Кукушечка минус>>.
(Уходят, берут реквизит)

Ведущая: (говорит на фоне музыки)
Пролетели недели – налетели метели, пришло время Марфутку замуж отдавать.
    Возвращаются:
(Настя подметает пол. Мать румянит Марфе щёки)

Марфа:
Мамань, Упрела я!

Мать:
Терпи доченька!

Марфа:
Мамань. А у Настьки коса лучше

Мать:
Твоя дороже , на ярманке куплена.

Марфа:
Мамаш. А ты ей брови – то замажь

Мать:
Ах ты, неряха. Начнёшь лопать, а в печке копоть – (повязывает Насте на
голову тряпку и замазывает ей брови)
Марфе – ух ты моя красавица, как есть прынцесса.
Нет не прынцесса.

Марфа:
А кто? ( смотрится в зеркало)

Мать:
КОРОЛЕВНА!!!!!!!!!

Дед:
Да про Настеньку все говорят рукодельница, да красавица, а про Марфутку -
квашня квашнёй.

Мать:
Я Марфушеньку сватаю – сватаю.
А все смотрят на Настьку проклятую,
Увози её в лес негодную. С глаз долой змею подколодную.

Дед:
Уймись, старая. В лесу то сейчас холодно – зима.

Мать:
Ты что старый перечить мне вздумал

Дед:
Молчу, молчу. Молчу!

Дед: (вздыхает). Э-хе-хе! Что за житье-бытье? Родную доченьку — да в лес.
  (Горестно всплескивает руками. Надевает на Настеньку старенький платочек,
                                  тужурку.)

Запрягу своих лошадей, посажу доченьку в сани, да и повезу ее в лес.
                                         Трэк «Лошадки»
Лошадки везут отца и Настеньку в лес, оставляют Настеньку под елкой.

Дед: Прощай, Настенька, не поминай лихом. (Уезжает.)

                                  трэк «Лошадки»
Ведущая:
Отвёз старик доченьку родную в чащу лесную. По мачехиному приказанию в лес
доставил. Под высокою елью оставил. Тихо в лесу, страшно да холодно. Метель
начинается.

« ТАНЕЦ МЕТЕЛИЦ»

Настенька. Ой, холодно мне! Ой, замерзаю...

     Звучит запись выхода Деда Мороза.. Из-за елок появляется Дед Мороз.

                                      Трэк «Выход Д.М.»
Настя сидит под ёлкой, дед Мороз обегает ель
                               трэк «Колдовство Д.М»

Дед Мороз:
Тепло ли тебе девица, тепло ли тебе красная?
Настя:
Тепло Морозушко. Тепло батюшка.

Дед Мороз обегает ель
                               трэк «Колдовство Д.М»
Дед Мороз:
Тепло ли тебе девица, тепло ли тебе красная?

Настя:
Тепло Морозушко. Тепло батюшка.

Дед Мороз:
Хорошая ты девица. Неперечливая. Не бойся меня, сейчас я тебя согрею. За
твое доброе сердце и вежливые слова дарю я тебе теплую шубку да теплую
шапку, а еще теплые сапожки, чтобы не было холодно тебе в моем лесу гулять,
со снеговичками лесными играть.

            ТАНЕЦ СНЕГОВИЧКОВ
Д.Мороз обращается к детям:

Здравствуйте ребятишки,
Девчонки и мальчишки
С Новым годом поздравляю!
Счастья всем вокруг желаю!
Так давайте в Новый год
Встанем дружно в хоровод!
будем согревать Настеньку весёлыми танцами и конкурсами.

                                     Игра:
                                    Хоровод:
 Настенька (кланяется Деду Морозу). Спасибо, Дедушка Мороз, за добрые слова
и за подарки, с вами хорошо, а мне пора в дорогу. ( Д.Мороз усаживает на
сани Настеньку и она едет по залу, бубенцы звенят.)
                               Трэк «Лошадки»
Ведущая:
Сказка длиться чередом
Мы заглянем к Марфе в дом

Марфа:
( перед зеркалом)
Хороша душа – девица,
Все на мне хотят жениться….

Появляется Настя в красивой одежде

Мать и Марфа:
Откель така краса!!!

Настя:
Меня в лесу Морозко встретил
За добро меня приветил
Новой шубкой наградил
И на праздник пригласил
хороводам обучил
Сложно будет рассказать
Но могу вам показать!

            ХОРОВОД:
Марфа:
Хочу такую шубку
Хочу подарки.
Хочу так веселиться.
Хочу. Хочу, хочу!!!!!!!!!!!!

                                  Ведущая:
            И вот по Марфуткиному велению. По старухиному хотению
          Старик в лес Марфутку доставил под высокою елью оставил.

                               Трэк «Лошадки»
Кони везут Марфушеньку в лес, оставляют под ёлкой.

( Марфа ест батон и пьёт молоко, сидя под елью)Появляется Д.Мороз.

Дед Мороз:
Тепло ли тебе девица, тепло ли тебе красная?

Марфа:
?
дед Мороз обегает ель
                                    трэк «Колдовство Д.М»
Дед Мороз:
Тепло ли тебе девица, тепло ли тебе красная?

Марфа:
Ты что старый сдурел что ли? Руки замёрзли, ноги – замёрзли! А ну подавай
сюда жениха и подарков побольше.

Дед Мороз:
Будь по твоему. Вытаскивает из - за ёлки сундук с подарками

Марфа:
Ой подарочки

Дед Мороз:
Девица. Ты забыла старому человеку спасибо сказать.
Да земной поклон отдать.

Марфа:
Всякому кланяться. Голова отвалиться. Маманя иди сюда. Смотри подарочки (
открывает там резаная бумага)
Марфа ревёт!

Дед Мороз:
Поделом тебе девица. Поделом тебе красная.

Дед:
Квашня – квашнёй.

Мать и Марфа:
Дед Мороз ты нас прости .
Мы не будем больше злыми.
Будем добрыми такими.
Настю будем мы любить.
Вместе с нею дружно жить.

Дед Мороз:
Нам теперь не слёзы лить.
 Песни петь да мёды пить.
 А закончим сказку мы весёлой пляской.

Хоровод: « В лесу родилась елочка»

Настенька: Дедушка, ты, наверное, устал. Сядь, отдохни. Я думаю, что дети
приготовили тебе много стихов.
                             Дети читают стихи.

Дед Мороз. Какие вы стихи хорошие знаете. А играть любите? Тогда
становитесь в круг.
А я Дедушка Мороз.
Берегите уши, нос.
                              Игра «Заморожу».

(Звучит музыка, в зал входит Снегурочка)
СНЕГУРОЧКА: Здравствуй Дедушка, здравствуйте друзья. А вот и я!
Дед Мороз! Здравствуй дорогая где же ты была?
СНЕГУРОЧКА: В цирке я была, тигрят к вам в гости привела!

          МУЗ. НОМЕР ТИГРЯТ.
СНЕГУРОЧКА: А теперь мои ребятки, отгадайте ка загадки
               ( загадывает 5 загадок. Хвалит детей)
СНЕГУРОЧКА: Становитесь в хоровод, мы встречаем Н.ГОД

             ХОРОВОД:
( дети садятся)
Дед Мороз:
Перед тем как расставаться
Должен дети я признаться:
У меня сюрприз для вас –
где узнаете сейчас
Ну- кА посох раз. Два. Три
Ты подарки нам дари.

Раздача подарков.

Дед Мороз:
все подарки получили?
Все подарки поднимите
и спасибо мне скажите…..
Ровно. Ровно через год Дед Мороз опять придёт!

Игра « Мы пойдём сейчас налево»

Игра Проще Простого
Дед Мороз:
А теперь вы не зевайте и за мною повторяйте
Игра <<ёлочки - пенёчки>>

Дед Мороз: я подую потихоньку - побежите вы легонько, на стульчики
присядете, с дедушкой поладите.
Окажете уваженье, прочитаете стихотворенье.


title: Презентация "Средства художественной выразительности: тропы"

extracted_text:
Средства художественной выразительности :
тропы
Учитель русского языка и литературы
Сальникова Н.А.
Часть I
ТРОП  -
это слово или выражение, употребляемое  в переносном значении для создания художественного образа и достижения большей выразительности.

ТРОПЫ

:

Эпитет   -
это
( греч. « приложение»)
образное определение явления, предмета; это слово, определяющее какие-либо качества, его свойства или признаки.
« А волны моря с печальным рёвом о камень бились»
                                                                                М. Горький
«На заре туманной юности всей душой любил я милую»
                                                                                А. Кольцов
«Эти бедные селенья, эта скудная природа…»
                                                                          Ф. Тютчев

     Гипербола    -
содержащий непомерное преувеличение силы, размера, значения какого-либо явления.
троп,
«В сто сорок солнц закат пылал…»
                                        В.В. Маяковский
Например:
«У Ивана Никифоровича… шаровары в таких широких складках, что если бы раздуть их, то в них можно бы поместить весь двор с амбарами и строением»
                                                           Н.В.Гоголь
Метафора -
это слово или выражение, которое употребляется в переносном смысле на основе сходства в каком-либо отношении двух предметов или явлений.
Например:
«Смирились вы, моей весны высокопарные мечтанья»
                                                                А.С. Пушкин
( (греч.) «мета» – пере- + «форо»- несу )

«Морозное дыхание метели
Ещё свежо, но улеглась метель»
                         И.А.Бунин

Сравнение     -
это
сопоставление двух явлений с тем, чтобы пояснить одно  из них при помощи другого.
Например:
« Дредноут боролся, будто живое существо, ещё более величественный  среди ревущего моря и громовых взрывов.»                                     А. Толстой
«Намокшая воробушком сиреневая ветвь»
                                                            Б. Пастернак
«Воздух свеж и чист, как поцелуй  ребёнка»                      М.Ю.Лермонтов
Перифраза    -
троп,
состоящий в замене обычного однословного названия какого-либо предмета описательным выражением.
Например:
Город на Неве вместо Санкт-Петербург.
Белокаменная столица России вместо Москва.
«И счастья баловень безродный, полудержавный властелин» (Меншиков)
                                                                                А.С. Пушкин
Найдите и определите, какие тропы встречаются в тексте:
1.«Первый снег опушил у деревьев ресницы»
                                                                    И.А.Бунин
2.«Улыбкой ясною природа
Сквозь сон встречает утро года»
                                                                 А.С.Пушкин
3.« Старый клён на одной ноге
стережёт голубую Русь»
                              С.А.Есенин
4.«Одни дома длиною до звёзд, другие – длиною до Луны, до небес баобабы»
                                                В.В. Маяковский
ресницы
Улыбкой ясною
(метафора)
(метафора)
стережёт
(олицетворение)
длиною до звёзд
длиною
до Луны
до небес
(гипербола)
5.«Спи, пострел, пока безвредный!...»
                                                                  Н.А.Некрасов
6.«Проснулся я с чувством сладкой уверенности, что за этим старым окном происходит чудо»
                                                                       А. Куприн
  7.«Стихи растут, как звёзды и как розы,
   Как красота ненужная в семье»
                                                                       М.Цветаева
  8.«Край ты мой заброшенный…»
                                                                   С.А. Есенин
(перифраза)
(эпитет)
(сравнение)
(олицетворение)
пострел
сладкой
старым
звёзды
розы
красота
заброшенный
Спасибо за внимание !