title: Конструкт дидактической игры

extracted_text:
Конструкт дидактической игры
Лесникова Елена Сергеевна

Дата: 2.10.18
ДОО: №73
Группа: старшая
Вид деятельности: дидактическая игра «Составь цветок».
Форма организации: групповая.
Дидактическая задача: учить детей выполнять задание, обосновывать свой выбор в процессе дидактической игры.
Игровая задача: помочь Пчелёнку правильно составить цветы
Игровые правила: правильно составлять цветы, соотнося их с величиной и цветом помогать друг другу при затруднениях, не перебивать друг друга.
Игровые действия: составление цветка, с соблюдением параметров (величина,цвет,размер)
Планируемые результаты: дети демонстрируют умение подбирать предметы по цвету и величине.
 Цель: закрепить у детей знания названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый); закрепить умение детей подбирать предметы по цвету и величине (маленький, средний, большой).

Принципы дошкольного образования (ФГОС).
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Принципы воспитания: создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма.
Методы воспитания: поощрение, просьба.
Методы обучения: беседа, рассказ, объяснение, поручение, демонстрация наглядных пособий.
Принципы обучения: принцип наглядности, принцип доступности, принцип деятельности, принцип систематичности и последовательности.
Демонстрационный и раздаточный материал: карточки в форме лепестка разного цвета и размера, сердцевина для цветка разного цвета и размера.

Список используемой литературы:
Программа «Детство» Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст] /Каменск-Уральский: ГБОУ СПО СО «Каменск-уральский педагогический колледж», Информационно-методический центр, 2014 – 36с.


title: Конспект урока "Правописание слов с буквосочетаниями –чк, -чн, -нч, -нщ, -рщ и буквой ь знак"

extracted_text:
Правописание слов с буквосочетаниями –чк,-чн,-нч, -нщ,-рщ и буквой ь знак.

Тип урока. Урок открытия новых знаний.
Цель как деятельность учеников:  развитие умений отличать буквосочетания, в которых для обозначения мягкости согласных пишется ь знак и не пишется ь знак, правильно писать слова с буквосочетаниями –чк-,- чн-,- щн-.
Задачи:
1.Формирование   грамотной устной и письменной речи.
2.Развитие  орфографической зоркости,  интеллекта и творчества.
3.Воспитание активной личности.
Методы:
частично-поисковый,
групповой
Используемое программное обеспечение:
презентация урока по теме: “Упражнение в написании слов с буквосочетаниями –чк-, -чн-, -нщ- “
Оборудование:
компьютер;
мультимедийное оборудование;
документ-камера

Ход урока
1. Мотивация к учебной деятельности
Учитель:
Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Все ль на месте, все ль в порядке?
Книжка, ручка и тетрадка?
– Давайте улыбнемся, друг другу, я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что сегодняшний день принесёт нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удач!
2. Проверка домашней работы.

3. Блиц- опрос
Всегда ли для смягчения согласных требуется ь-знак?
Назовите мягкие согласные?
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии
Откройте тетради, запишите число, классная работа.

-Кто догадался, какая тема будет сегодняшнего урока?
– Назовите тему урока. (Правописание сочетаний -чк-, -чн-.)
– А как они пишутся? (Ответы детей.)
– Мы выяснили, какие еще сочетания пишутся без ь? А почему пишутся без ь, сейчас докажем.
Звуко-буквенный анализ слов (видеоролик)
– Кто может вывести сам правило из наших наблюдений? (Звук [ч'] всегда мягкий, поэтому на письме его мягкость не обозначается. Сочетание-чк-, -чн-, -чт-, -рщ-, -чн-,-щн- пишутся без мягкого знака.)
– Прочитаем правило в учебнике.
– Как можно записать это правило? (-чк-, -чн-,-чт-, -нч-, -щн-, -рщ- без ь)
Показ таблицы из ресурсов
Физкультминутка
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Игра:
Кто больше запомнит слов.
Слайд
Работа в парах.
– Прочитайте несколько раз, запомните и расскажите соседу эти слова.
Кто быстрее всех читает
И слова запоминает:
Мечта, свечка, белочка,
хищник, кончик, стрелочка,
гонщик, птенчик, Зиночка,
сборщик и корзиночка.
– Назовите друг другу эти слова. Проверьте себя. Найдите сочетания, которые пишутся без ь. Обратите внимание на табличку с правописанием.
– Кто больше запомнил слов? Расскажите всем:       «Какие сочетания пишутся без ь?» Придумайте предложение с одним из слов. Самое удачное предложение запишите в тетради. Молодцы!
Спроецировать на документ-камеру.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
А теперь напишем выборочный диктант.
– Скажите, пожалуйста, каких зимующих птиц вы знаете? К нам в гости часто  прилетала одна из них.
Слайд 3 (синичка)
– Я вам прочитаю стихотворение. Вы из этого стихотворения выпишите слова с сочетаниеми -чк-.
(Один ученик работает у доски.)
Прилетела к нам синичка
Села прямо под окном.
Эту маленькую птичку
С нетерпением мы ждем.
И чтоб ей полегче стало,
Ведь исчезли червячки,
Для нее кусочки сала
Мы повесим на сучки.
– А вы повесили кормушки птицам? Чем вы их подкармливаете?
– Проверка по табличке правописание -чк-.Какие слова вы записали? (Синичка, птичку,червячки, кусочки, сучки.)
– У кого возникли трудности? С чем это связано?
У кого все получилось? Молодцы! Поставьте себе“+”, “?” или “солнышко”.
8. Включение в систему знаний и повторение
– Очень часто слова конечно, нарочно, скучно люди произносят с -чн-, хотя правильное произношение этих слов с -шн-. Сейчас мы с вами потренируемся правильно произносить эти слова на примере одного стихотворения.
Дети произносят вместе с учителем.
Я, конечно, не нарочно
Затолкал кота в буфет.
И, конечно, не нарочно
Съел я килограмм конфет.
И, конечно, не нарочно
Вазу мамину разбил
И уж вовсе не нарочно
На ковёр кисель пролил…
Просто было очень скучно…
Но теперь- то я послушный!
– Какие слова встретились с сочетаниями -чн-? Запомните их произношение и правописание.
Упр.181- в дидактике
Упр.      –в учебнике
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке
– Какую цель вы ставили на уроке? (Узнать какие еще сочетания пишутся без ь.)
– Удалось вам достичь поставленной цели?
– Вы довольны своей работой на уроке?
10. Домашнее задание

4. Работа в парах. (Слайд № 8)
Нужно запомнить и записать по памяти как можно больше слов с сочетаниями чн. Выигрывает та пара, которая запишет наибольшее число слов.
Точный, срочный, личный, вечный,
Скучный, шуточный, сердечный,
Встречный, крошечный, речной,
Звучный, мелочный, ночной.
Я, конечно, не нарочно
Затолкал кота в буфет.
И, конечно, не нарочно
Съел я килограмм конфет.
И, конечно, не нарочно
Вазу мамину разбил.
И уж вовсе, не нарочно
На ковёр кисель пролил…
Просто было очень скучно…
Но теперь-то я послушный!

Приложение


title: Конспект урока "Таблица умноженияи деления с числом 5" 3 класс

extracted_text:
Урок «Таблица умноженияи деления с числом 5»
   Цели: составить таблицу умножения и деления с числом 5 и работать над ее запоминанием; закреплять знание таблицы умножения и деления с числами 2, 3, 4; развивать умение работать самостоятельно и в парах.
   Планируемые результаты: учащиеся научатся составлять таблицу умножения и деления и пользоваться ею; понимать учебную задачу урока и стремиться к ее выполнению; соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его; высказывать и аргументировать свою точку зрения.
Ход урока
Организационный момент
Цель: настроить детей на урок
Прозвенел звонок и смолк –                                                                                Начинается урок.                                                                                Вы за парты тихо сели,                                                                                На меня все посмотрели.                                                                                Пожелайте успехов глазами                                                                                И вперёд за новыми знаниями!

II. Актуализация знаний
     1. Индивидуальная работа
     Разноуровневые задания
Синий
     - Укажи порядок действий и вычисли значения выражений.
     6 * 4 — 3 * 5	        18 : 9 – 6 : 3
     36 : 4 + 3 * 7	        20 : (14 : 7) + 32
     4 * 8 - (33 - 28)            24 : (15 - 7)+ 59
   Зеленый
- Сравни. Поставь знаки >, < или =.
     1 дм  О  12 см	               1 м О 9 дм
     2 дм  О  19 см	               88 см О 1 м
      1 дм 4 см  О  41 см	               4 см О 50 мм
Розовый
Вычисли

5*2                          24:3
4*4	20:4
3*3	18:3
6*2	14:2

    2. Устный счет
- Всё справились. Тогда идем дальше.

1.Дрозд делает 6 взмахов крыльями в секунду, а аист – в 3 раза меньше. Сколько взмахов крыльями в секунду делает аист ? ( 2 взмаха )
2. Греческая черепаха откладывает 8 яиц, а болотная черепаха в 2 раза больше. Сколько яиц откладывает болотная черепаха? ( 16 яиц )
3.Лосось живёт 18 лет, а  осьминог в 6 раз меньше. Сколько лет живёт осьминог? (3 года)
4. Кошка весит 3 кг. а собака в 5 раз больше. Сколько килограммов весит  собака? (15 кг. )
5.Морской конёк  живёт 5 лет, а сельдь в 4 раза дольше. Сколько лет живёт сельдь? ( 20 лет)
6.Китовая акула живёт 7 лет, а дождевой червь на 2 года дольше. Сколько  лет живёт дождевой червь? ( 9 лет)
- Скажите, ребята, какая задача отличается от остальных и почему? (Последняя, так как она решается  сложением, а все остальные умножением и делением.)

III. Самоопределение к деятельности
2. Минутка чистописания.
Смотрит « хвост» в плечо ребёнка                                                                                Пишет носик мягко тонко
Буду думать и стараться
Я не буду ошибаться !
Сегодня мы пропишем число 555. Кто уже знает как называют это число?
      - Вычислите.
     2 * 5     5 * 2
     3 * 5     5 * 3
     4 * 5     5 * 4
    - Что помогло вам быстро выполнить вычисления? (Знание таблицы умножения с числами 2, 3, 4.)
    - Каким правилом вы воспользовались при вычислении ответов в примерах второго столбика? (От перестановки множителей произведение не меняется.)
    - Какой пример будет следующим? (5 * 5.)
    - Что нужно знать, чтобы быстро вычислить ответ в этом примере? (Таблицу умножения с числом 5.)
    - Сформулируйте тему и задачи урока.
- мы познакомимя
 - будем учится
- узнаем
- Я предлагаю вам самостоятельно составить таблицу умножения на 5. Разбейтесь на группы. На столах конверты, в конвертах 5ти рублевые монетки, составьте таблицу умножения на 5 используя эти монетки
IV. Работа по теме урока
      Работа по учебнику
      - Откройте с. 40 и посмотрите на первый столбик таблицы. Как вычислили значение произведения 5 * 5? (5 + 5 + 5 + + 5 + 5 или 20 + 5.)
     - На сколько больше будет каждое следующее произведение? (На 5.)
     - Запишите таблицу умножения на 5 в тетрадь.
     - Самостоятельно составьте таблицу умножения числа 5.
     (Проверка.)
     - Каким правилом вы воспользовались? (От перестановки множителей произведение не меняется.)
     - Посмотрите на значения произведений. Что интересное вы заметили? (Все ответы заканчиваются на 0 или на 5.)
    - Какие примеры на деление можно составить из произведения 5 * 5? (25 : 5 = 5.)
    - Каким правилом вы воспользовались? (Если разделить произведение на один из множителей, то получится другой множитель.)
    - Самостоятельно составьте таблицу деления с числом 5
    (Проверка.)
Гимнастика для глаз
- закрыть глаза ладошками, считать до десяти,   открыть поморгать.
 - двигать глазами вверх – вниз, вправо – влево.                                                                                - зажмуриться, посчитать до десяти, открыть, поморгать.                                                                                - обводить глазами по кругу по часовой стрелке и против.
    № 3 (с. 40). Работа в парах
    -  Прочитайте задачу.
    - Сколько метров ткани было? (24 м.)
    - Вся ли ткань пошла на пальто? (Нет, 10 м отрезали на костюмы.)
    -  Сколько метров ткани израсходовали па пальто? (24 м -  10 м.)
    -  Заполните таблицу с соседом по парте

    - Сколько действий в решении задачи? (Два.)
    - Что вы узнаете в первом действии? (Общий расход ткани.)
    - Что вы узнаете во втором действии? (Расход ткани на одно пальто.)
   -  Запишите решение и ответ задачи.
    (Проверка.)
V. Физкультминутка
Игра: «Прилетели птицы»
Прилетели птицы:  Голуби, синицы, аисты, вороны, мухи и стрижи                                                                               Прилетели птицы:                                                                                Голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны.
Прилетели птицы:                                                                                Чибисы, чижи, галки и стрижи, комары, кукушки.
Прилетели птицы  Куницы, овсянки, поползни, синицы, аисты и львицы.                                                               Прилетели птицы: Галки, стрижи, чибисы, аисты, кукушки даже совы – сплюшки.                                                      Лебеди, скворцы, а вы – молодцы
VI. Закрепление изученного материала
     Реши уравнения
х*5= 35                      5*х = 40                        30:х= 5

VII. Рефлексия
       («Проверь себя» (учебник, с. 40). Самостоятельное выполнение. Проверка. Ответы записаны на доске: 40, 6, 9, 52.)
      - Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
         - Чему вы научились на уроке?
         - Кому и за что вы хотели бы сегодня сказать спасибо?
Домашнее задание
         Учебник: № 2, 6 (с. 40).


title: Технологическая карта урока "Активизация употребления степеней сравнения односложных прилагательных в работе над лексикой по теме «Животные»" 4 класс

extracted_text:
Тема: Активизация употребления степеней сравнения односложных
прилагательных в работе над лексикой по теме «Животные»
Тип урока: комбинированный
Класс: 4
УМК: «Звездный английский» - 4 для общеобразовательных учреждений и школ с
углубленным изучением английского языка, в 2х частях, авторы Баранова К.М.,
Дули Д., Копылова В.В., Мильруд Р.П., Эванс В.
                            Пояснительная записка
      Данный  урок  был  проведен  с  целью  активизации  изучения  степеней
сравнения  односложных  прилагательных.  Урок  построен  в  соответствии   с
требованиями  ФГОС,  с  учетом  возрастных  и  психологических  особенностей
учащихся. В основе данного урока лежит  инновационная  технология  НФТМ-ТРИЗ
(непрерывное   формирование   творческого   мышления   и   теория    решения
изобретательских  задач),  авторами  которой   являются   С.Г.Альтшуллер   и
М.М.Зиновкина.   Особенность    педагогической    системы    многоуровневого
непрерывного  креативного  образования  НФТМ-ТРИЗ  заключается  в  том,  что
учащийся из объекта обучения  становится  субъектом  творчества,  а  учебный
материал  (знания)  из  предмета  усвоения  становятся  средством  некоторой
созидательной  цели.  Креативная  подсистема  НФТМ   школы   предусматривает
систему творческих заданий, где приобретение знаний  происходит  в  процессе
создания школьником собственного интеллектуального продукта  в  сотворчестве
с преподавателем.
      Согласно  этой  технологии,  каждый  урок   состоит   из   8   блоков,
направленных на достижение определенных  целей,  позволяющих  ученику  более
полно раскрыть себя и показать свои знания и способности:
Блок I – МОТИВАЦИЯ (удивление, сюрприз)
Блок II – СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА
Блок III – ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗГРУЗКА
Блок IV - ГОЛОВОЛМКИ
Блок V – ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА
Блок VI - СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА
Блок VII – КОМПЬЮТЕРНАЯ ИНТЕЛЛЕКТУЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА
Блок VIII – РЕЗЮМЕ/РЕФЛЕКСИЯ.
      На  уроке  были  включены  также  элементы   технологии   критического
мышления, так как данная технология также способствует формированию  навыков
и  умений  самостоятельно  мыслить,  анализировать  свою  деятельность,  что
несомненно, необходимо каждому ученику.
      Цель:  активизировать  знания  учащихся  по  теме  «Степени  сравнения
прилагательных» и лексику по теме «Животные»
      Задачи:
Учебные:
 1.  Сформировать способность к анализу и самоконтролю
2. Активизировать и закрепить лексические и грамматические структуры в
разных видах речевой деятельности
Развивающие:
Способствовать развитию памяти, мышления, внимания
Воспитательные:
1. Способствовать воспитанию уважительного отношения к одноклассникам
2. Способствовать формированию положительного отношения к учебе
3. Способствовать воспитанию уважительного отношения к животным, к природе
   в целом
 Предметные:
   1. Активизировать употребление ЛЕ по теме «Животные»
   2. Активизировать употребление степеней сравнения прилагательных в устной
      и письменной речи
УУД, направленные на достижение  личностных  результатов:
   1. широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
      социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы
   2. ориентация на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
      соответствия результатов требованиям конкретной задачи
   3. способность к оценке своей учебной деятельности
УУД, направленные  на достижение  метапредметных  результатов обучения (
регулятивные, познавательные , коммуникативные ):
Регулятивные:
   1. адекватно воспринимать предложения и оценку учителя и одноклассников
   2. оценивать правильность выполнения действия
   3. осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
Познавательные:
   1. проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
   2. строить сообщения в устной и письменной форме
   3. устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений
Коммуникативные:
   1. адекватно использовать речевые, средства для решения различных
      коммуникативных задач
   2. формулировать собственное мнение и позицию
   3. контролировать действия партнёра
   4. использовать речь для регуляции своего действия
УУД,  направленные на достижение предметных результатов обучения:
   1. распознавать и употреблять в речи степени сравнения односложных
      прилагательных; различные коммуникативные типы предложений; знать и
      употреблять в речи лексику по теме «Животные»
   2. правильно писать изученные слова
Формы работы: фронтальная, групповая, парная
Средства (оборудование): интерактивная  доска+проектор+ноутбук;  раздаточный
материал (прилагательные, тексты, схемы для заполнения); стикеры, маркеры.
Межпредметные связи: окружающий мир, биология, русский язык
             Технологическая карта урока по технологии НФТМ-ТРИЗ
                                 Этапы урока

|Деятельность |Деятельность обучающихся                                             |
|учителя      |                                                                     |
|             |Познавательная       |Коммуникативная        |Регулятивная          |
|             |Осуществля|Формируемы|Осуществляе|Формируемые|Осуществля|Формируемые|
|             |емые      |е способы |мые        |способы    |емые      |способы    |
|             |действия  |деятельнос|действия   |деятельност|действия  |деятельност|
|             |          |ти        |           |и          |          |и          |
|1 Блок – мотивационный                                                             |
|1.           |Учатся    |Употреблят|Слушают и  |Слушать    |Использова|Уметь      |
|Организационн|приветство|ь речевой |понимают   |собеседника|ть речь   |слушать в  |
|ый момент.   |вать      |образец - |речь       |, уважать  |для       |соответстви|
|Hello, boys  |учителя и |приветстви|учителя    |его,       |регуляции |и с целевой|
|and girls,   |друг      |е, слушать|Учатся     |относиться |своих     |установкой,|
|I’m glad to  |друга,    |иноязычную|слушать    |друг к     |действий, |регулироват|
|see you! Take|выражать  |речь,     |друг друга.|другу      |слушать  в|ь темп и   |
|your seats.  |радость,  |стараться |           |доброжелате|соответств|громкость  |
|             |расположен|понять её.|           |льно.      |ии с      |речи при   |
|             |ие  друг  |          |           |           |целевой   |произнесени|
|             |другу.    |          |           |           |установкой|и          |
|             |Воспринима|          |           |           |          |приветствия|
|             |ют на слух|          |           |           |          |.          |
|             |речь      |          |           |           |          |           |
|             |учителя.  |          |           |           |          |           |
|2.Речевая    |Читают    |Использова|           |Контролиров|Выполняют |Принимать и|
|разминка.    |загадки,  |ть        |           |ать свои   |учебные   |сохранять  |
|At the       |вспоминают|английские|           |действия и |действия в|учебную    |
|beginning of |английские|звуки и   |           |действия   |материализ|задачу,    |
|our lesson I |звуки и   |интонацион|           |партнёра.  |ованной,  |планировать|
|want you to  |слова,    |ную       |           |           |громкорече|свои       |
|look at the  |тренируют |окраску в |           |           |вой и     |действия в |
|screen. Here |произношен|произносим|           |           |умственной|соответстви|
|you see some |ие        |ых словах |           |           |форме.    |и с        |
|riddles.     |          |и         |           |           |Читают в  |поставленно|
|Let’s read   |          |предложени|           |           |соответств|й задачей. |
|them and     |          |ях        |           |           |ии с      |           |
|guess.       |          |          |           |           |целевой   |           |
|Учащиеся     |          |          |           |           |установкой|           |
|читают       |          |          |           |           |.         |           |
|загадки,     |          |          |           |           |          |           |
|отгадывают и |          |          |           |           |          |           |
|на экране    |          |          |           |           |          |           |
|появляется   |          |          |           |           |          |           |
|изображение  |          |          |           |           |          |           |
|(слайд 1)    |          |          |           |           |          |           |
|So, who is   |          |          |           |           |          |           |
|eager to tell|          |          |           |           |          |           |
|the topic of |          |          |           |           |          |           |
|our lesson?  |          |          |           |           |          |           |
|Student:     |          |          |           |           |          |           |
|animals.     |          |          |           |           |          |           |
|T: Right you |          |          |           |           |          |           |
|are, animals |          |          |           |           |          |           |
|2 Блок – содержательная часть программного материала                               |
|Повторение   |Учащиеся в|Составлять|Слушают    |Слушать   |Выполняют  |Принимать и|
|образования  |командах  |схематично|друг друга,|друг      |совместные |сохранять  |
|степеней     |составляют|грамматиче|осуществляя|друга,    |учебные    |учебную    |
|сравнения    |схемы,    |ские      |совместную |работать в|действия   |задачу,    |
|односложных  |вспоминая |правила   |деятельност|команде   |           |планировать|
|прилагательны|различные |          |ь          |          |           |совместные |
|х            |исключения|          |           |          |           |действия в |
|So, now I    |.         |          |           |          |           |соответстви|
|want you     |          |          |           |          |           |и с        |
|split into   |          |          |           |          |           |поставленно|
|two teams,   |          |          |           |          |           |й задачей. |
|each team    |          |          |           |          |           |           |
|gets a sheet |          |          |           |          |           |           |
|of paper and |          |          |           |          |           |           |
|some markers.|          |          |           |          |           |           |
|The first    |          |          |           |          |           |           |
|team         |          |          |           |          |           |           |
|remembers how|          |          |           |          |           |           |
|to build a   |          |          |           |          |           |           |
|comparative  |          |          |           |          |           |           |
|form         |          |          |           |          |           |           |
|and the      |          |          |           |          |           |           |
|second –     |          |          |           |          |           |           |
|superlative  |          |          |           |          |           |           |
|one. Then one|          |          |           |          |           |           |
|of the       |          |          |           |          |           |           |
|members comes|          |          |           |          |           |           |
|to the board,|          |          |           |          |           |           |
|sticks a     |          |          |           |          |           |           |
|poster and   |          |          |           |          |           |           |
|reminds us   |          |          |           |          |           |           |
|how to build |          |          |           |          |           |           |
|a degree.    |          |          |           |          |           |           |
|Adj+er, y-i  |          |          |           |          |           |           |
|the Adj+est, |          |          |           |          |           |           |
|y-i          |          |          |           |          |           |           |
|T: Great job!|          |          |           |          |           |           |
|             |Проверка  |Осуществля|Слушают    |Слушать   |Выполняют  |Принимать и|
|Проверка     |осуществля|ть        |друг друга,|друг      |учебные    |сохранять  |
|домашнего    |ется      |проверку и|исправляя  |друга,    |действия в |учебную    |
|задания      |фронтально|самопровер|ошибки при |осуществля|материализо|задачу,    |
|T: So, now we|, учащиеся|ку        |необходимос|ть        |ванной,    |корректиров|
|are to check |следят за |выполненно|ти         |коррекцию |громкоречев|ать свою   |
|your         |правильнос|го        |           |при       |ой и       |работу  в  |
|hometask.    |тью       |          |           |необходимо|умственной |соответстви|
|             |выполнения|          |           |сти       |форме.     |и с        |
|             |в         |          |           |          |           |поставленно|
|             |тетрадях. |          |           |          |           |й задачей. |
|3 Блок – психологическая разгрузка                                                 |
|Просмотр     |Слушают и |Слушать   |Воспроизвод|Правильно |Выполняют  |Принимать и|
|видеопесни   |смотрят   |иноязычную|ят песню,  |воспроизво|учебные    |сохранять  |
|«The         |видеоклип |речь,     |копирую    |дить      |действия в |учебную    |
|Superlative  |песни. При|стараться |интонацию и|услышанное|материализо|задачу,    |
|Comparative  |повторном |понять её |произношени|и         |ванной,    |выполнять  |
|Song»        |прослушива|и         |е          |увиденное |громкоречев|необходимые|
|T: I think,  |нии -     |воспроизве|           |          |ой и       |действия  в|
|you’re tired,|исполняют |сти       |           |          |умственной |соответстви|
|so let’s     |          |          |           |          |форме.     |и с        |
|watch and    |          |          |           |          |           |поставленно|
|sing a song. |          |          |           |          |           |й задачей. |
|4, 5 Блоки – головоломки; интеллектуальная разминка                                |
| Работа с    |Учащиеся  | Выделять |Сотрудничаю|Обменивать|Оценивают  |Различать  |
|лексическим  |работают в|основную  |т друг с   |ся        |правильност|способ и   |
|материалом   |парах,    |информацию|другом для |мнениями, |ь действия,|результат  |
|песни        |находят   |, делать  |достижения |контролиро|выполняют  |действия.  |
|T: On your   |прилагател|выводы и  |поставленно|вать      |учебные    |           |
|tables you   |ьные,     |обобщения,|й задачи,  |действия  |действия в |           |
|can see      |прозвучавш|сопоставля|учатся     |партнёра. |громкоречев|           |
|sheets of    |ие в      |ть        |искать     |          |ой и       |           |
|paper with   |песне,    |результаты|решения,   |          |умственной |           |
|some words;  |затем     |работы    |оказывать  |          |форме.     |           |
|your task is |прослушива|одноклассн|поддержку  |          |           |           |
|to find the  |ют песни и|иков.     |друг другу.|          |           |           |
|words from   |проверяют |          |           |          |           |           |
|the song. You|слова     |          |           |          |           |           |
|can watch and|          |          |           |          |           |           |
|hear the song|          |          |           |          |           |           |
|again. Work  |          |          |           |          |           |           |
|in pairs.    |          |          |           |          |           |           |
|(Приложение  |          |          |           |          |           |           |
|1)           |          |          |           |          |           |           |
|6 Блок – содержательная часть программного материала                               |
|Работа с     |Работают с|Учатся    |Работают в |Обменивать|Оценивают  |Вносить    |
|текстами о   |текстами, |анализиров|команде    |ся        |правильност|необходимые|
|животных     |заполняют |ать,      |для        |мнениями, |ь действия,|коррективы |
|T: Now I give|пропуски и|сопоставля|достижения |контролиро|выполняют  |в действие |
|you cards    |составляют|ть,       |поставленно|вать      |учебные    |после его  |
|about the    |ментальные|сравнивать|й задачи,  |действия  |действия в |завершения |
|animals with |карты для |. Делать  |учатся     |партнёра. |громкоречев|на основе  |
|missed words.|дальнейшег|краткие   |искать     |          |ой и       |оценки и   |
|You should   |о устного |сообщения |решения,   |          |умственной |учёта      |
|fill in the  |сообщения.|на основе |оказывать  |          |форме.     |характера  |
|gaps and then|Рассказыва|схем.     |поддержку  |          |           |сделанных  |
|make the mind|ют о      |          |друг другу.|          |           |ошибок.    |
|maps. Then   |животных. |          |Составляют |          |           |Различать  |
|one or two   |          |          |устное     |          |           |способ и   |
|members of   |          |          |высказывани|          |           |результат  |
|your tem will|          |          |е,         |          |           |действия.  |
|go to the    |          |          |дополняют  |          |           |           |
|board and    |          |          |друг друга |          |           |           |
|tell about   |          |          |           |          |           |           |
|the animal.  |          |          |           |          |           |           |
|(Приложение  |          |          |           |          |           |           |
|2)           |          |          |           |          |           |           |
|7 Блок – компьютерная интеллектуальная поддержка                                   |
|Работа с     |Составляют|Учатся    |Учатся     |Контролиро|Различают  |Оценивать  |
|презентацией,|предложени|сравнивать|слушать    |вать свои |способ и   |правильност|
|составляют   |я,        |,         |друг друга.|действия и|результат  |ь          |
|предложения с|используя |использова|           |действия  |действия,  |выполнения |
|использование|грамматиче|ть        |           |партнёров,|осуществляю|действия на|
|м степеней   |ские      |грамматиче|           |осуществля|т          |уровне     |
|сравнения    |структуры |ские      |           |ть        |взаимоконтр|адекватной |
|прилагательны|сравнитель|структуры |           |взаимопомо|оль.       |ретроспекти|
|х. (слайды   |ной и     |в устной  |           |щь в      |           |вной       |
|2-7)         |превосходн|речи.     |           |совместном|           |оценки,    |
|T: Well, now |ой        |          |           |решении   |           |слушать в  |
|look at the  |степеней  |          |           |поставленн|           |соответстви|
|screen and   |прилагател|          |           |ых задач  |           |и с целевой|
|make up      |ьных,     |          |           |          |           |установкой |
|sentences    |вспоминая |          |           |          |           |           |
|using        |лексику по|          |           |          |           |           |
|comparative/s|теме      |          |           |          |           |           |
|uperlative   |«Животные»|          |           |          |           |           |
|forms.       |          |          |           |          |           |           |
|8 Блок – Рефлексия                                                                 |
|Предлагает   |Пишут имя в|Анализиров|Транслируют|Высказыват|Сопоставляю|Сохранять  |
|учащимся     |соответстви|ать       |оценку     |ь         |т ранее    |учебную    |
|написать свое|и с        |результаты|результатов|собственно|поставленну|задачу,    |
|имя напротив |собственной|собственно|собственной|е мнение. |ю цель с   |осуществлят|
|одного из    |внутренней |й         |деятельност|          |результатом|ь          |
|предложений, |оценкой.   |деятельнос|и.         |          |деятельност|самоконтрол|
|выбрав       |           |ти.       |           |          |и.         |ь и        |
|соответствующ|           |Определять|           |          |           |самооценку.|
|ее его       |           |существующ|           |          |           |           |
|внутреннему  |           |ие пробелы|           |          |           |           |
|настрою      |           |в         |           |          |           |           |
|             |           |полученных|           |          |           |           |
|             |           |знаниях,  |           |          |           |           |
|             |           |на их     |           |          |           |           |
|             |           |основе    |           |          |           |           |
|Сообщение    |           |формулиров|           |          |           |           |
|домашнего    |           |ать       |           |          |           |           |
|задания,     |           |дальнейшие|           |          |           |           |
|выставление  |           |цели.     |           |          |           |           |
|оценок,      |           |          |           |          |           |           |
|организованно|           |          |           |          |           |           |
|е окончание  |           |          |           |          |           |           |
|урока        |           |          |           |          |           |           |

Карточка для рефлексии
                                    1. Now I can form comparative and
                                       superlative degrees of adjectives
                                       and use
names of animals in the speech.
                                    2. Now I can form comparative and
                                       superlative degrees of adjectives
                                       and use
names of animals in the speech but with some grammar mistakes.
                                    3. Now I can form comparative and
                                       superlative degrees of adjectives
                                       and use
names of animals in the speech but with some grammar mistakes.

Приложение 1.
[pic]

WRITE THE WORDS FROM THE SONG

Приложение 2

Team 1:

Fill in the words: swim, legs, cute, friendly, fish

Dolphins are not fish, but they live in water. They can ______ very well.
They haven’t got ____. They’ve got grey skin and a big smile. They’ve also
got fins and a tail to help them swim. They weigh from seventy to five
hundred kilos. Dolphins are very intelligent and _____ animals. They can
easily learn how to play games and are ______ to people. They live in small
groups and they eat _____. They live for about fifty years.

Team 2:

Fill in the words: wild, stripes, fast, teeth, animals

Tiger is a ______ animal. He is strong and intelligent. Tiger is orange
with black ________. He is very ______ and quiet. He’s got sharp white
_______. Tiger hides in the tall grass and hunt for ________. Tiger is a
meat-eater. Tiger lives in Africa and elsewhere.

Team 3:

Fill in the words: bird, fly, warm, fast, fish

A penguin is a ______. Penguins can’t _______. They live in the Antarctic.
Feathers help penguins stay ______ in the cold weather. The penguin is
black and white. They are fat. Penguins don’t sleep during a day. They
sleep at night. They swim ______ and catch food in the sea. They eat small
_______ and stay under water for five minutes.


title: Презентация "Декоративное рисование. Сказочная Гжель" 1-4 класс

extracted_text:
Декоративное рисование. Сказочная  Гжель.

Автор проекта:  Красильникова Татьяна Сергеевна
учитель начальных классов МБОУ»Васильевская средняя общеобразовательная школа»

Не то дорого, что красно золото, а то дорого, что мастера доброго

Сказочная ГжельЕё трава шелковая,Её цветы весенниеИ мастерство волшебноеДостойно восхищения.

Гжель – название народного «сине-белого» гончарного промысла, керамический центр России
Гжель - старинное село на берегу реки Гжелки, расположенное в 60 км от Москвы. Здесь располагаются богатейшие залежи глин и издавна жили гончары. Своё название деревня получила от слова «жгель», т.е. «жечь» или «обжечь» Первые упоминания в летописях об этих краях восходят еще ко времени правления Ивана Калиты.
Изначально, ещё в стародавние времена Гжель была разноцветной, посуда расписывалась яркими красками, и цветочки были не синие, а жёлтые, красные и зелёные. Только в 20 веке она стала выполняться синим кобальтом

Керамика - изделия из обожженной глины.
Майолика – поливная керамика т.е. покрытая непрозрачной глазурью
В переводе с греческого «керамос»-глина

 Элементы росписи : "елочки", "веточки с листочками и бутонами".
В целом каждый мазок состоит из различных оттенков синего. Цвет постепенно ослабевает, переходя от тяжелого, почти черного к легкому, светлому, почти белому, сливающемуся с фоном и как бы растворяющемуся в нем.
Самое трудное в гжельской росписи - это "мазок с тенями". Особенность заключается в том, что одним движением кисти достигается широкий диапазон перехода цвета от глубоких, темных тонов до очень светлых и легких.
К середине мазка нажим кисти становится слабее, мазок сужается и затем переходит в острый кончик
Элементы Гжельской росписив
Виды  Гжельской росписи.
         1. Это растительная роспись - травка, злаки, ягоды, веточки, листья, букеты и гирлянды цветов.  2. Орнаментальная - шашечки , сетки, «капельки», «жемчужинки», «усики».  3. Сюжеты. - природа , сценки городской жизни, деревенский пейзаж и быт, персонажи из русских сказок .

Исполнение росписи вручную позволяет создавать множество вариантов одного и того же декоративного мотива
мазок
роза
линия
«Бельё» - это фарфоровая форма без росписи. «Крытьё» - это синяя роспись по белому фону
Изделия, прошедшие обжиг, расписывает  живописец .Гжельская роспись считается подглазурной, т.е. расписывается сначала просто обожженный черепок,  после нанесения рисунка изделие окунают в глазурь и отправляют снова в печку при - 1350˚. Там глазурь делается прозрачной как стекло, а кобальт меняет цвет.
Инструмент живописца – кисточки, стеклянная палитра, шпатель для смешивания красок, баночка с окисью кобальта.
 Кобальт – особая керамическая краска,
чёрный как сажа порошок и ярко
синяя после обжига.
Сине-голубые розы, листья, птицы.     Увидев их впервые, каждый удивится.     Чудо на фарфоре – синяя купель.     Это называется просто - роспись Гжель.
Изделия самые разнообразные. Это и вазы…
и подсвечники…
и декоративные блюда, подносы и тарелки…
и сахарницы, конфетницы …
и кувшины и квасники …
и скульптурки, шкатулки и часы…
и     целые сервизы!
Синие птицы по белому небу,
Море цветов голубых
  Кувшины и кружки- быль или небыль?
 Изделия рук золотых
 Синяя сказка - глазам  загляденье
 Словно весною капель
 Ласка, забота, тепло и творенье-
Русская, звонкая гжель.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !!!


Презентация "Обособленные определения" 8 класс


title: Творческий проект "Вязание крючком «Скатерть»"

extracted_text:
МБОУ Первомайская средняя общеобразовательная школа
д. Масловка Карачевского района Брянской области

Творческий
проект

На тему: «Вязание крючком.
«Скатерть»

Выполнила Анисимова Валерия ученица 9 класса
Учитель технологии
Перькова С.А.

2013 год

ОГЛАВЛЕНИЕ:
Организационно–подготовительный этап
Выбор и обоснование проекта………………………………………………..…..……3
Цели и задачи проекта………………………………………………..……………..….3
Последовательность выполнения проекта…………………………………………….4
«Звездочка» обдумывания...……………………………………………………………4
Критерии, которым должен удовлетворять проект………………………………..…5
Выявление основных параметров и ограничений……………………………………5
История вязания крючком………...………………………………………...………….5
Назначение и область применения……..…………………………………………..…6
Возможные варианты и выбор модели……………...………………….…..…………7
Ожидаемый результат………………………………………….………..……………...7
Выбор материалов…………………………………………………….…..………….…8
Выбор оборудования, инструментов и приспособлений…………………….…..…..8
Оценка возможностей……………………………….……………..……………………8
Предварительный расчет себестоимости изделия………………………………..……9
Организация рабочего места……………………………………………....…………….9
Правила безопасности………………………………………….…………………..……10
Санитарно-гигиенические требования………………………………………..…...……10
Технологический этап
План работы над изделиями…………………………………………………..…………10
Изготовление изделий…………………………………………………….....…………...10
Заключительный этап
Экономические расчёты……………………………………………………………........11
Экологическое обоснование……………………………………………………………..12
Самооценка…………………………………………………………………………..........12
Реклама……………..………………………………………………………………….......13
Список используемой литературы……………………………………….……............14
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………………..15

Выбор и обоснование проекта
         Все мы любим получать подарки. Но, согласитесь, приятно и самому их дарить. А дарить подарки, сделанные своими руками, вдвойне приятно.
На уроках технологии я получила много знаний о вязании крючком и решила создать красивый подарок своими руками.
Вязание - это увлекательное занятие. Оно развивает в человеке усидчивость и терпение. Каждое поколение открывает для себя его привлекательность. Связанная своими руками современная модель оказывается неповторимой и более доступной по цене, чем готовое изделие. Возможность применения разнообразных ниток и моделей сделало вязание крючком для меня любимым занятием. Вязание меня успокаивает, помогает собраться с мыслями.
Вязание крючком достаточно простая техника, не требующая специального оборудования, пожалуй, кроме  крючка и пряжи. Но, несмотря на это, изделия, выполненные в этой технике, поражают разнообразием, оригинальностью. Вязание поможет изготовить полезную, а порой необходимую вещь для дома. Это могут быть не только предметы одежды, но и предметы интерьера.
А главное, эта работа способствует развитию творческого начала, которое поможет в будущем стать хорошей хозяйкой. Рационально использовать материалы, создавать красивые вещи, для семьи и квартиры.
        Я подумала и решила, что красивая праздничная скатерть будет отличным подарком для бабушки к празднику. Скатерть можно купить в магазине, но хорошая скатерть будет стоить очень дорого. Мне хотелось, чтобы праздничная скатерть была особенной, нарядной и неповторимой. Самым замечательным вариантом будет скатерть связанная крючком. В магазине такую красоту не купишь. Пора за работу!
	Итак, решено, я свяжу праздничную скатерть.
Для осуществления своего проекта я ставлю перед собой следующие цели и задачи.
Цели и задачи проекта
Оценить свои возможности в творческой деятельности.
Разработать проект.
Изготовить скатерть.
Совершенствовать и развивать умения и навыки работы с пряжей, крючком.

Формировать умение самостоятельно добывать знания, расширять свой кругозор.
Развивать вкус, творческую инициативу, предприимчивость.
Готовиться к самостоятельной жизни, экономному и разумному ведению хозяйства.
Готовиться к профессиональному самоопределению с учетом своих способностей и интересов.
Ознакомиться с элементами предпринимательства, экономики.

Оценить проделанную работу.
Последовательность выполнения проекта
1.	Выбор темы.
2.	Поиск необходимой литературы.
3.	Обобщение и систематизация найденного материала.
4.	Написание чернового варианта.
5.	Изготовление изделия.
6.	Корректирование текста.
7.	Выбор способа оформления текста.
Составление наглядных пособий.

Оформление чистового варианта.

Подготовка к защите проекта.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Вязаные изделия широко применяют в оформлении интерьеров различных жилых помещений. Эти предметы создают атмосферу уюта и какой-то внутренней теплоты. Вязаные украшения, размещенные в одной комнате, должны сочетаться и между собой, и с другими элементами ее оформления: с обоями, шторами, обивкой мягкой мебели, коврами, картинами и другим находящимися там предметами.
	Вязанная скатерть имеет очень простую форму, ее выполнение не будет трудным, понадобится только усидчивость и терпение.
Работы, конечно, очень много, но как порадует родных ее результат!
Для изготовления скатерти следует принять во внимание следующие факторы, чтобы ничего не упустить в работе:

Звёздочка обдумывания:

      Критерии, которым должно удовлетворять изделие
Схема №2

Выявление основных параметров и ограничений

-  работа должна быть аккуратной, оригинальной и яркой;
- изделие  должно быть заметным, т.е. оно должно быть красивым и выделяющимся и соответствовать всем требованиям;
- изделие должно иметь понятную мне схему по изготовлению;
- изделие должно иметь низкую себестоимость и стоить как можно меньше.
  В процессе работы, я задалась вопросом: «А кто первый придумал создавать необходимые в обиходе вещи из ниток при помощи крючка?» Для расширения кругозора я обратилась к Интернету за информацией по истории вязания и вот что я узнала…

История  вязании якрючком
    Дата рождения вязания теряется в глубинах истории. Сейчас ученые стараются доказать, что еще за долго до начала нашей эры люди уже владели техникой вязания и вязали сначала без каких-либо специальных приспособлений, а просто на пальцах.
Вязаные вещи были найдены в древних захоронениях Египта, Греции и Рима. Пока самая древняя вязаная  вещь – декоративный вязаный пояс с птицей колибри – найдена в Перу и относится к началу III в. н.э. сложность рисунка, тонкость исполнения и расцветки свидетельствуют о высокой технике вязания.
    Интересно, что вязание было вначале исключительно мужским ремеслом, а женщины выполняли лишь подсобные работы. И крючок выглядел, как ровная палочка. После крестовых походов на восток, где-то в IX веке, вязание крючком проникло в Европу. Вязаные изделия всегда ценились очень высоко.
Вот несколько версий возникновения вязания крючком:
По мнению эксперта в области вязания крючком и мировой путешественницы Анни Поттер (Annie Potter) - «Современное искусство вязания крючком было разработано в 16-м веке. Оно было известно как crochet lace во Франции и chain lace в Англии». Она рассказывает нам, что в 1916 Волтер Эдмунд Рот (Walter Edmund Roth) посетил индейцев из Индийской Гвианы и нашел у них примеры настоящего вязания.
Другой исследователь, Лиза Палудан (Lis Paludan) из Дании, ограничившая свой поиск истоков вязания крючком территорией Европы, выдвинула 3 интересные теории: Первая: Вязание крючком зародилось в Аравии, распространилось на восток до Тибета и на запад до Испании, откуда проходили арабские торговые маршруты к другим странам средиземноморья.
Вторая: Самые первые сведения о вязании крючком пришли из Южной Америки, где первобытные племена в качестве символа половой зрелости использовали украшения, связанные крючком.
Третья: в Китае первыми известными образцами были объемные куклы, связанные крючком.
       В заключении Палудан говорит, что «нет убедительных доказательств того, насколько старым является искусство вязания крючком, и откуда оно берет свое начало. Невозможно найти доказательства вязания крючком в Европе до . Многие источники утверждают, что вязание крючком было известно еще раньше, в . в Италии под названием монашеская работа (nuns work) или монашеские кружева (nuns lace), где монахини вязали церковный текстиль». В её исследовании приводятся примеры плетения кружев и что-то типа кружевной ленты, многие из которых были сохранены. Но, тем не менее все указывает на то, что вязание крючком еще в 16 веке не было известно в Италии под каким либо именем.

Вышивка дала рождение вязанию крючком. Исследователи говорят о том, что вязание крючком, вероятно, происходит непосредственно от Китайского рукоделия - очень древней формы вышивки известной в Турции, Индии, Персии и Северной Африке, которая достигла территории Европы в 18-м веке, и которую называли «tambouring». Эта методика состояла в том, что ткань, называемую фоновой, упруго натягивали на основу. Рабочую нить держали под тканью. Иглой с крючком пронизывали ткань и, захватывая петли рабочей нити, протягивали вверх через ткань. Пока петля находилась все еще на крючке, крючок вставляли вдоль чуть дальше и создавали другую петлю рабочей нити, которую пронизывали через первую петлю, для создания цепочки. Крючки были тонкими как швейные иглы, так что работы должны были выполняться очень тонкой нитью.
В конце 18 века, «tambouring» превратился в то, что на французском называют вязание в воздухе, когда от фоновой ткани отказались, и стежки делались друг на друге. Вязание крючком начало развиваться в Европе в начале 19 века, получив мощный импульс от Мадмуазель Рейго де ла Бранкардьери (Mlle.Riego de ), более известной своей способностью превращать старомодной иглой образцы кружев в вязанные крючком модели, которые можно было легко повторить. Она опубликовала много книг со схемами, чтобы миллионы женщин имели возможность их копировать. Рейго также утверждала, что она изобрела кружевное вязание крючком, которое сегодня называют ирландским кружевом.
В наши дни это искусство продолжает развиваться, обогащаясь новыми мотивами, композиционными приемами, современными материалами. Ручное вязание позволяет изготовлять неповторимые, уникальные модели. Вязаные изделия удобны и прочны, практичны и элегантны, в них тепло и уютно.
Ручное вязание позволяет выразить свою индивидуальность, задуманный образ с помощью выбора фактуры и цвета пряжи, ее переплетений, оформления и фасона изделий.

Назначение и область применения
	Белая ажурная скатерть будет украшать  комнату, делать её более уютной и красивой. С ней будет связана наша новая семейная традиция – собираться за праздничным столом, накрытым особенной скатертью. Она будет радовать меня и моих родителей, вносить какую-то пользу в семейный бюджет. Думаю, я сделала правильный выбор.
Возможные варианты
	В старом журнале по вязанию на обложке была изображена оригинальная скатерть. Она очень мне понравилась. Эта находка удовлетворяет почти всем моим требованиям. Такая скатерть способна украсить праздничный интерьер столовой.
Скатерть можно связать спицами или крючком. Вязание спицами выглядит очень элегантно, но оно потребует больше времени. Необходимо сразу решить, какого цвета будет изделие. Я думаю, что однотонная скатерть белого цвета  подчеркнёт особенность праздничной сервировки.

     Модель № 1                                                           Модель № 2

     Модель № 3                                                          Модель № 4

Ожидаемый результат
Я выбрала модель №4.
Вот такой я представляю себе скатерть. Схему скатерти я нашла в журнале по вязанию.
Выбор материалов
Для изготовления скатерти понадобится хлопчатобумажная пряжа. Вяжут из ниток и из пряжи. При этом нитки используют разные — как специальные вязальные, так и швейные. Пряжа предназначена только для вязания. И нитки, и пряжа отличаются химическим составом волокон. Они могут быть натуральные, химические и смешанные, т.е. состоящие из смеси волокон разного состава.
Для оформления скатерти мне понадобится приблизительно   пряжи.  Можно связать скатерть из разных видов пряжи.

Рассмотрим теперь более подробно, какую лучше выбрать пряжу для вязания.

Схема 3

   Наиболее подходящая пряжа — хлопчатобумажная. Она хорошо стирается, крахмалится, долговечна в использовании. Вид готового изделия будет аккуратным.  Синтетическая пряжа -  сильно растягивается, а полушерстяная — толстая и непрактичная.
Самое главное — это правильно подобранная цветовая гамма. Под интерьер моей комнаты, и учитывая, что скатерть будет использоваться по праздничным случаям,  больше всего подходит белый цвет.

Выбор инструментов и приспособлений
       Рис.5

Инструменты и приспособления:
 стальной крючок №3;
ножницы;
булавки;
сантиметровая лента.

Вспомогательные материалы:
журналы и книги по вязанию,
карандаши,
линейка,
бумага.

Оценка возможностей
	Прежде чем приступить к выполнению работы, мне надо оценить свои возможности: хватит ли знаний, умений и навыков для выполнения задуманного.

Таблица 1

      Вязать большое изделие буду впервые, но я уже хорошо владею крючком.  Думаю, что с поставленной задачей справлюсь.
Материальные возможности
Прежде, чем браться за работу, надо посмотреть, что у меня уже есть, а что нужно приобрести.
Для выполнения изделия необходимы  крючок и ножницы.  Все это у меня есть. Остаётся только купить пряжу.
Предварительный расчет себестоимости изделия
Теперь можно приблизительно рассчитать, во сколько обойдется моя скатерть, потом сравнить с вещью, купленной в магазине и из этого сделать вывод, что выгоднее: связать самой или купить.
Таблица 3

                                                                                Итого 450 руб.
Готовые вязаные вещи стоят намного дороже, к тому же их нельзя перевязать, если они выйдут из моды. Поэтому вязать самой выгодно.

Организация рабочего места
	Вязать лучше всего сидя на стуле. Спина при этом должна быть прямой.
	Руки свисают и свободно держат инструмент. Не надо ставить локти на стол, от этого кисти рук «затекают».
	Во время вязания клубок лучше держать в специальной клубочнице на полу с левой стороны от работающего.
	Схему или текст с описанием рисунка  положи перед собой.
	Можно работать на диване или в кресле, не опираясь на подлокотники.
	Работая со светлыми нитками, следует вязать изделие на темном фоне. Так глаза устают намного меньше и, следовательно, повышается производительность труда.

Правила безопасности
	Крючки и спицы должны быть хорошо отшлифованы и храниться в специальных коробочках или пеналах.
	Нельзя делать резких движений рукой с крючком или спицей - можно поранить сидящего рядом товарища.
	Ножницы должны лежать с сомкнутыми лезвиями, передавать их можно только кольцами вперед с сомкнутыми лезвиями.
	Не пользоваться ржавыми иглами и булавками - они могут испачкать и порвать изделие, сломаться. Иглу и булавки хранить в коробочке с крышкой.
    Влажно-тепловую обработку изделий проводить в отведенном месте, утюг ставить на   специальную подставку. Следить за исправностью утюга. Шнур не должен попадать под подошву утюга и перекручиваться. После работы утюг сразу же выключать из электросети.

Санитарно-гигиенические требования
	Перед началом и после окончания работы следует мыть руки, чтобы нить и вязаное полотно были всегда чистыми, а на руках не оставалось мелких частиц волокна.
	Работа по вязанию требует хорошего освещения. Свет должен падать на работу слева или спереди.
	Расстояние от изделия до уровня глаз должно быть не менее 35-.
	Нельзя долго работать без перерывов. 40 мин работаем и около 10 мин отдыхаем. Этот перерыв позволяет расслабиться и отдохнуть глазам, рукам и спине.
	В течение 40 мин работы также рекомендуется делать небольшие перерывы около 3-5 мин.
	По окончании работы все инструменты следует убирать в рабочую коробку, крючок и спицы - вкалывать в клубок и убирать вместе с неоконченной работой.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ЭТАП
План работы над изделиями
1. Выполнение подготовительных работ:
выбор рисунка вязки;
2. Изготовление изделия:
изготовление изделия;
оформление изделия (стирка, накрахмаливание, сушка, заправка концов нитей);
3. Отделка изделия.
Изготовление изделия
        Скатерть вяжется по схеме из журнала «Вязание крючком»  № 10, 2006 г. (стр. 20-21).
Начало вязания – цепочка из 9 воздушных петель. Вяжется центр по схеме. Далее идет вязание по основной схеме. Скатерть обвязывается по схеме фрагментов последних рядов.
Затем необходимо скатерть постирать, накрахмалить и высушить, оставив ее слегка влажной. Произвести влажно-тепловую обработку.
Наша скатерть готова. Ее можно подарить любимой бабушке.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Экономические расчёты
Определим скатерти  (С), на производство которого требуются следующие затраты: С = МЗ + АО + РОП + ЗДР,  где
              МЗ — материальные затраты;
                                                          АО — амортизационные отчисления;
                                                                   РОП — расходы на оплату труда;
                                                                   ЗДР — затраты другие.
Определим материальные затраты (МЗ):
Таблица 6
Вывод: материальные затраты составили 450 руб.
Рассчитаем амортизацию оборудования (АОБ):
                     АОБ = (СО × Враб) : (Ссл × 365дней × 24ч), где
                                                                                Враб — время рабочее, ч;
                                                                                Ссл — срок службы, лет.
Электроутюг: АОБ = (1300руб. × 1 ч) : (10лет × 365дней × 24ч) = 0,01 руб.
Расход на амортизацию оборудования составил 0,01 руб.
Вывод: амортизационные отчисления составили: 0,02 руб.
Рассчитаем энергетические затраты (ЭЗ):
                          ЭЗ=N × Враб × Тбыт, где
                                                                 N — мощность источника, кВт. × ч;
                                                                 Враб — время работы, ч.;
                                                                 Тбыт — тариф бытовой, руб
Таблица 7
Энергетические затраты составили 16,06 руб.
Рассчитаем транспортные расходы (Трас). Они составили 24 руб. (поездка в магазин за пряжей на автобусе).
Вывод: затраты другие составили 40,06 руб.
         Полная стоимость комплекта:
С = 450 руб. + 0,02 руб. + 40,06 руб. = 490,08руб.
Полная стоимость скатерти 490,08руб. без учета труда.
Вывод: вязать самой выгодно.
Экологическое обоснование
Изготовление изделий  крючком – экологически чистое производство. Оно практически безотходное (остатки ниток можно применить при изготовлении других изделий) и безвредное (не выделяются вредные для организма вещества, нет выбросов загрязняющих веществ в атмосферу, почву, водоёмы). При работе с материалом не выделяются вредные для организма человека вещества, т.к. пряжа состоит из натуральных волокон (хлопок). В настоящее время состав химических волокон приближен к натуральным.
	Вреда своему здоровью во время вязания я не нанесла, т.к. соблюдала все правила гигиены и безопасной работы. Я вязала не более двух часов в день с перерывами.
	Я надеюсь, что связанный мной подарок послужит много лет, если правильно ухаживать за вязаными вещами. А если когда-то скатерть разонравится, то его можно перевязать, тем самым опять продлить жизнь пряжи.
Самооценка
Я очень старалась, когда вязала скатерть, и она получилась аккуратной: все узоры выполнены без ошибок. Поскольку я уже долго посещаю школьные кружки, у меня накопилось много навыков по вязанию спицами и крючком. Когда я накрыла стол скатертью, то увидела, как он преобразился.
Моя родители сказали, что скатерть им очень нравится. Она получилась по-особому красивой, интересной, нарядной. Я думаю, что бабушка будет довольна.
При изготовлении скатерти финансовые расходы оказались очень незначительными: за ту же цену я не смогла бы купить такую вещь.
Другая положительная сторона проекта заключается в том, что это — единственная модель, и второй, точно такой же скатерти я никогда не встречу.
Хотелось бы отметить, что при изготовлении скатерти я освоила следующие новые технологии: научилась
вязать ровное полотно крючком;
правильно проводить влажно-тепловую обработку изделия.
Я проявила терпение, усидчивость, настойчивость и упорство в достижении цели.
Работа над проектом породила во мне чувство гордости за результат моего труда. Я была удивлена собственным возможностям. Навыки, приобретённые в школе, несомненно, пригодятся мне в дальнейшем.
Я надеюсь, что мой проект будет оценен на «отлично»!

Реклама
	Если бы я была предпринимателем, например, владельцем ателье по вязанию изделий, то для привлечения заказчиков давала объявления следующего содержания

У нас Вы сможете заказать любую модель. В ассортименте более
 200 наименований!

Оригинальные подарки для Вас и Ваших близких!

Не губи ты жизнь бездельем
Занимайся рукодельем!
А закончена работа,
Тут уж новая забота
Вновь сюжеты выбирать.
Вязать их и вязать...
Результат – на радость нам,
Нашим близким и друзьям.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Технология: Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательной школы (вариант для девочек) / Под ред. В. Д. Симоненко.—М.: «Вентана-Граф», 1999.—240 с.: ил.

Технология: Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательной школы / Под ред. В. Д. Симоненко.—М.: «Вентана-Граф», 1998.—240 с.: ил.

Технология: Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательной школы / Под ред. В. Д. Симоненко.—М.: «Вентана-Граф», 1999.—288 с.: ил.

Технология: Учебник для учащихся 10 класса общеобразовательной школы / Под ред. В. Д. Симоненко.—М.: «Вентана-Граф», 1999.—288 с.: ил.

Творческие проекты учащихся V-IX классов / Под. ред. В. Д. Симоненко. —Брянск: Изд-во БГПУ, 1996.—238 с.: ил.

Катарина Бусс. Вязание / Пер. с нем. Н. С. Козлова. — М.: Информационно-издательский дом «Профиздат», 2001.—240 с.: ил.

Фомичева Э. А. Начинаем вязать спицами и крючком: Кн. Для учащихся.— М.: Просвещение, 1991.—95 с.: ил.

Богданов В. В., Попова С. Н. Истории обыкновенных вещей.— М.: Педагогика-Пресс, 1992.—208 с.: ил.

Журнал «Вязание крючком» № 10, 2006 г.

Основные элементы техники вязания крючком
Инструкционная карта «Начало вязания»
Инструкционная карта «Воздушная петля»

Инструкционная карта «Соединительный столбик»

Инструкционная карта «Столбик без накида»

Инструкционная карта «Столбик с накидом»


title: Контрольная работа "Алгоритмы. Базовые алгоритмические конструкции"

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Алгоритмы. Базовые алгоритмические конструкции»
1 Вариант
Алгоритм. Свойства алгоритмов.
Составить блок-схему и записать алгоритм вычисления функции: y =
Задана последовательность, где каждый элемент определяется формулой:
 an = , где n = 1,2,…,15
Составить алгоритм для нахождения:
             а) суммы всех элементов последовательности;
             б) квадрата произведения  элементов, имеющих  нечётные номера.

2 Вариант
Способы записи алгоритмов. Блок-схема. Правила записи блок-схемы.
Составить блок-схему и записать алгоритм вычисления функции:
    cos x + 10, x0
    sin x,          x>0
Задана последовательность, где каждый элемент определяется формулой:
      cn= (n  + 1)2,       где n = 1,2,…,20
Составить алгоритм для нахождения:
       а) произведения всех нечётных элементов.
       б)  половины суммы всех третьих элементов.

3 Вариант
1. Величины. Типы величин.
2. Составить блок-схему и записать алгоритм вычисления функции: у =
3.Задана последовательность, где каждый элемент определяется формулой:

dn= (2n  + 1),  где n = 1,2,…,16
Составить алгоритм для нахождения:
      а) суммы всех чётных элементов.
      б) квадратного корня из произведения всех элементов.

4 Вариант
Алгоритмический язык. Общая формула записи алгоритмов.
Составить блок-схему и записать алгоритм вычисления функции:
   x2,  x > 5
           x,   x5
Задана последовательность, где каждый элемент определяется формулой:

 bn= (2n  + 1)2,  где n = 1,2,…,16

Составить алгоритм для нахождения:
            а) произведения всех элементов.
            б) третьей части  суммы всех четвёртых элементов.


title: Конспект урока "Явления переходности в морфологии"

extracted_text:
Явления  переходности в морфологии
Оргмомент.  Проверка готовности к уроку
Повторение
Записать предложения, вставить пропущенные буквы, расставить знаки препинания, определить  способ образования каждого слова.
Бл…стящая победа  одерж…(н, нн)а  российскими  хок..еистами.  Скоро  состоится (не)легкое сражение в  четвертьфинале со сборной  Финляндии.

Какие способы образования сегодня не были названы? Приведите примеры.

Переход к теме урока  «Явления переходности в морфологии»
Работа по составлению таблицы

Работа с первым блоком таблицы
Тренировочные задания
Спишите, расставьте знаки препинания, определите частеречную принадлежность выделенных слов.
Бледнея, заря затихает. На мои вопросы он отвечал не думая. Страшная туча надвигалась не спеша. Пуля ударилась в камень и, взвизгнув, отскочила рикошетом. Пошумев, река успокоилась. Несмотря  на усталость, мы с удовольствием поднялись на вершину горы.
Может ли «не смотря на» быть написано раздельно?  Проиллюстрируйте примером. Запишите предложение.
Вывод:
Отличие деепричастий от наречий

Работа со 2 блоком таблицы
Тренировочные задания (тест)

1. В каком ряду во всех словах следует писать букву Е?
1) в течени.. реки,  в течени… дня, вследстви… мороза;
2) в продолжени… книги, в продолжени… урока, вследстви… болезни;
3) В отличие от других поступил решительно. В продолжени… трех дней мы не могли переправиться через бурную речку. Вследстви… непогоды мы задержались в пути.
4) В отличии вашего мнения от мнений других и состоит главная проблема. В заключени… медицинской комиссии даны  рекомендации по проведению лечения.
Вследствии… снегопада машины не пошли в город.

В каком ряду все предлоги  пишутся  слитно?
1) (во)круг,  (на)встречу, (в)виду, (в)виде;
2) (в)целях, (по)причине, (на)счет, (в)следствие;
3) (не)смотря на,  (не)взирая на, (в)близи, (в)виду;
4) (на)счет, (в)виде, (в)продолжение, (в)месте с.

Работа с 3 блоком таблицы.
Тренировочные упражнения
Командир поинтересовался, есть ли у меня часы. Мы простились ещё раз, и лошади поскакали.  Взять ли нам с собой еду? Будет и на нашей улице праздник. В городе ли, в селе ли надо честно трудиться.

     Явления переходности обладает выразительностью, что активно используется в пословицах, афоризмах, стихотворных текстах.
   От умного научишься, а от глупого разучишься. Будь малым доволен – больше получишь. Чужим богат не будешь. Человек не за красивое хорош, а за хорошее красив. Пеший конному не товарищ. Вчера не догонишь, а от завтра не уйдешь. Битого, пролитого да прожитого не воротишь. Из многих мало выходит одно большое много. Дорогу осилит идущий. Пожалуйста не кланяется, а спасибо спины не гнет. Русский человек любит авось, небось да как-нибудь.
    Жаль, что близкие бывают недалекими. Будьте милосердны не только к домашним животным, но и к домашним вообще. Сегодняшнее потом ведет к будущему никогда. Глядя в прошлое, обнажите головы, глядя вбудущее, засучите рукава.  Безумный живет будущим, слабоумный прошлым, а умный – настоящим.

Составление текста-рассуждения  на лингвистическую тему  на основе высказывания.

А.М. Пешковский писал: «Переходные факты в области частей речи являются следствием того, что отдельные слова … медленно и постепенно переходят из одной категории в другую. Процесс этот вечен в языке. Когда переход совершается на наших глазах, тогда мы останавливаемся в недоумении над словом и не знаем, к какой части речи его отнести».
Исходный текст
12 августа 18..., ровно в третий день после дня моего рождения, в который мне минуло десять лет и в который я получил такие чудесные подарки, в семь часов утра - Карл Иваныч разбудил меня, ударив над самой моей головой хлопушкой - из сахарной бумаги на палке - по мухе.2.  Он сделал это так неловко, что задел образок моего ангела, висевший на дубовой спинке кровати, и что убитая муха упала мне прямо на голову. 3. Я высунул нос из-под одеяла, остановил рукою образок, который продолжал качаться, скинул убитую муху на пол и хотя заспанными, но сердитыми глазами окинул Карла Иваныча. 4. Он же, в пестром ваточном халате, подпоясанном поясом из той же материи, в красной вязаной ермолке с кисточкой и в мягких козловых сапогах, продолжал ходить около стен, прицеливаться и хлопать.

Известный российский лингвист А.М. Пешковский утверждал: «Переходные факты в области частей речи являются следствием того, что отдельные слова … медленно и постепенно переходят из одной категории в другую. Процесс этот вечен в языке. Когда переход совершается на наших глазах, тогда мы останавливаемся в недоумении над словом и не знаем, к какой части речи его отнести».
Не могу не согласиться с автором данного высказывания. Действительно,  одним из продуктивных способов словообразования является переход из одной части речи в другую. Такой процесс образования новых слов стимулируют нас к размышлениям, заставляет всмотреться в слово, увидеть его новые грани, понять, как богат и сложен наш язык, какие процессы происходят в нем, какими новыми выразительными сторонами поворачиваются привычные нам слова в новых условиях.
Докажем данную мысль на примерах из текста. Так, в 1 предложении используется  производный предлог «после»,  образованный от наречия.  Во 2 предложении употреблена частица «прямо» («упала мне прямо на голову»). Эту частицу, утратившую в данном тексте   значение наречия, можно заменить частицами «как раз, именно, точно».
В заключение…

Пошаговая проверка текста.
Итоги. Домашнее задание.
Выучить таблицу,2)  по выбору:  заполнение таблицы по различению наречия и деепричастия или  работа с терминологией.

Лариса Фоминых
Переходные явления в морфологии
     Переходные явления в системе частей речи – достаточно  частое явление. Школьные учебники последних лет дают об этом самое общее представление. Относительно полно эти сведения мы встретим в учебнике 7-го класса под ред. М.М. Разумовской [1] на завершающем этапе изучения морфологии.  Понятие о переходных случаях сообщается также в УМК В.В. Бабайцевой [2]. При этом совершенно явно просматривается факультативность этого материала. Действительно, это сложные вопросы, и, видимо, не следует требовать от всех учащихся справляться с их анализом при квалификации слова как части речи. И все же зададимся вопросом: в какой мере эти сведения необходимы школьникам? Думается, там, где от умения установить морфологическую принадлежность слова зависит грамотное его написание (-Н- и –НН- в прилагательных и причастиях; различение существительных и наречий  с предлогами; правописание союзов ТАКЖЕ, ТОЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО, ОТТОГО ЧТО, ПОТОМУ ЧТО и отличие их от омонимичных форм; производных предлогов и т.д.), это касается всех учащихся. Но это одна сторона проблемы. Есть и другая: правильно устанавливая связь слов в предложении, находя грамматическую основу (а они морфологизированы), мы успешнее формируем и пунктуационные навыки. Вот почему умение определять части речи является одним из базовых.
     Для профильных классов гуманитарной направленности и с углубленным изучением русского языка не менее важным является развитие языкового чутья, внимание к языковой материи, углубление и расширение полученных знаний. Такой более продвинутый уровень поможет выпускникам при выполнении заданий повышенной трудности в тестах ЕГЭ и олимпиад, приобщит к посильным научным исследованиям.
     В предлагаемых материалах мы остановимся только на формировании умения определять части речи и различать совпадающие формы слов.
     А.М. Пешковский писал: «Переходные факты в области частей речи являются следствием того, что отдельные слова на почве звуковых изменений и изменений значения, происходящих в них самих и связанных с ними ассоциативно словах, медленно и постепенно переходят из одной категории в другую. Процесс этот вечен в языке, и в тех случаях, когда процесс для данного слова закончен, когда [слово] уже перешло в новую категорию, мы, конечно, никакой “переходности” не видим. Но когда переход совершается на наших глазах, когда длинный процесс перехода своей серединой занял как раз переживаемую нами эпоху, тогда мы останавливаемся в недоумении над словом и не знаем, к какой части речи его отнести». [3, 153] Но именно такие случаи и стимулируют нас к размышлениям, заставляют всмотреться в слово, увидеть его новые грани, понять, как богат и сложен наш язык, какие процессы происходят в нем; какими новыми выразительными сторонами поворачиваются привычные нам слова в новых условиях. По словам В.В. Виноградова, «в живом русском языке нет идеальной системы с однообразными, резкими и глубокими гранями между разными типами слов. Грамматические факты двигаются и переходят из одной категории в другую, нередко разными сторонами своими примыкая к разным категориям». [4, 14] Следовательно, между морфологическими классами слов нет непреодолимых преград. В языке все взаимодействует, границы подвижны – это свойство любого живого явления.
     При определении всех знаменательных частей речи школьникам рекомендуется учитывать их синтаксическую функцию. Это особенно важно в конфликтных случаях, так как именно синтаксическая роль и помогает определить морфологическую принадлежность слова. Все разделы науки о языке находятся в тесной и неразрывной связи, и все они опираются на синтаксис, поэтому на фоне синтаксического строя морфологическое оформление слова  наиболее  понятно.  Так, переход разных частей речи в разряд имен существительных (субстантивацию) мы устанавливаем, во-первых, по их синтаксической позиции подлежащего или дополнения, а во-вторых, по способности этих слов иметь при себе определение (что свойственно всем существительным). Академик А.А. Шахматов считал, что в существительное переходит «всякая часть речи в функции подлежащего или дополнения».
     Рассмотрим на примерах, какие части речи могут выступать в роли имен существительных. Наиболее частотными являются случаи перехода имен прилагательных в класс существительных. Это уже привычные нам  слова типа столовая, прихожая, насекомое, часовой, делимое, слагаемое, постовой, дежурный, снотворное, мастерская и т.п. Такие  примеры  мы встречаем в пословицах, загадках: Мокрый дождя не боится. Злой с лукавым водились да оба в яму свалились. Торопливый делает одно дело дважды. Толстый тонкого побьет, тонкий что-нибудь прибьет (загадка). Счастье всегда на стороне отважных. Добрые умирают, да дела их живут. Из малого строитсявеликое.
     В роли существительных могут быть причастия, которые начинают отвечать на вопросы существительных и выступать в предложении в качестве подлежащего или дополнения: Провожающие толпились у вагонов. Мой дед служил в  этом имении управляющим. Встречающие пришли с цветами.
     Количественные числительные субстантивируются, когда опускается существительное при них: Получил за ответ два.. Оба разом замолчали. [5, 6]
     Субстантивируются все собирательные числительные со значением лица: Один с сошкой, а семеро с ложкой. Всетрое притихли. За один рейс шофер мог взять только пятерых. Пароход ждали только четверо. Реже субстантивируются порядковые числительные: В этой истории ты третий лишний. На первое суп, на второе – котлеты.
     Слова тысяча, миллион, миллиард могут быть как количественными числительными, так и существительными. [7] Первое значение  они имеют, если обозначают число или количество чего-то: К тысяче рублей прибавим еще триста.  Между нами пролегли тысячи верст. Состояние их равнялось шести миллионам рублей. Мы с ним миллион раз поругались за лето! У тебя, бабушка, миллион предрассудков! Если существительного рядом нет, перед нами субстантивация: Их там была целая тысяча. (Здесь у бывшего числительного появилось определение.)  На этих операциях с недвижимостью он и нажил свои миллионы. По проторенному нами пути, по нашим следаммиллионам идти. (Яшин)
     Местоимения, относящиеся к разрядам притяжательных, указательных и определительных,  находясь при существительных, выполняют функцию определений: Эти озера мы уже проезжали. Остановились мы у самого источника, где накануне завтракали. Всякий гриб берут, да не всякий в корзину кладут. Утром все мои страхи прошли. Однако субстантивация возможна как среди этих, так и среди других разрядов местоимений: Наше япреходяще и тленно. (А. Кондратьев) Свой своему поневоле друг. Вчера наши выиграли у шведов. И каждыйдумал о своем, припомнив ту весну… А ходят в праздной суете разнообразные не те. Все, что было не со мной, помню. Мои еще не вернулись из отпуска. Что это у тебя?  Как собака на сене: сам не ест и другим не дает.
     Наречия, выступая в роли существительных, воспринимаются как несклоняемые слова. Они могут употребляться с предлогами, определениями, а иногда даже способны склоняться: Мы в грозное завтра спокойно глядим. (В. Сурков) Сегодня рушится тысячелетнее прежде. (В. Маяковский) Вчера не догонишь, а от завтра не уйдешь. Я извлек вас из вашего далека. Вот те и вся недолга.  [8]
     Служебные части речи и междометия в особой синтаксической роли (являясь предметом высказывания) также могут выступать в значении существительных:  Несмотря на – производный предлог. Но – это противительный союз. Ли – вопросительная частица. К сожалению, здесь было маленькое «но», сильно меня смущавшее. (Г. Иванов) Тпру не едет, ну не везет. У него ох да ах заменяют дело.
     Функцию прилагательных могут выполнять причастия. При этом у них ослабевают глагольные признаки вида, времени, а усиливаются свойства прилагательных. Нередко появляется переносное значение и второе определение рядом: подходящий момент (удобный); танцующая походка (легкая, грациозная); подавляющее преимущество (явное), начинающий писатель (неопытный). У девушки цветущий вид (здоровый). С рассеяннымвидом брат перелистывал страницы.
     Чтобы отличить краткие прилагательные в форме среднего рода от сходных с ними наречий, надо установить, с какими словами в предложении они связаны. Краткие прилагательные относятся к существительным-подлежащим, тогда как наречия – к глаголам: Поведение его было странно. (Поведение каково? странно, или было странным – перед нами краткая форма прилагательного.) Выглядел он как-то странно. (Выглядел как? – наречие.)
     Вызывают затруднения слова  в форме сравнительной степени. Школьники нередко не могут различить эти формы прилагательных и наречий. Следует помнить, что прилагательное в таких случаях относится к существительному и может быть заменено полной формой: Эта веревка крепче твоей. – Веревка крепкая, крепче твоей.. Наречие же относится к глаголу и может быть заменено только наречием: Крепче за баранку держись, шофер! – Держись как? – крепче, или крепко.
     В современных школьных учебниках дается понятие о новой части речи – словах категории состояния. По форме они полностью совпадают с наречиями, однако отличие их в том, что они выполняют в предложении функцию сказуемого. Из-за холодной погоды меня тепло одели. (Одели как? – тепло, это наречие.) Мне в холодной землянкетепло от твоей негасимой любви. (Мне каково? какое состояние у меня? – это слово категории состояния.)
     Имена существительные активно пополняют класс наречий: без умолку, зимой, вглубь, на скаку, бегом, вверх, доверху, сплеча, по старинке, без оглядки, в отместку и т.п. Неумение отличить их сказывается затем и на правописании: Облаком волнистым пыль встает вдали. (Фет) В дали голубой столбом уж крутился песок золотой (Лермонтов). В первом случае перед нами существительное с предлогом, во втором – наречие.  В поход мы отправились ранним утром. Я утром должен быть уверен, что с вами днем увижусь я. (Пушкин) Чтобы правильно определить, какая перед нами часть речи, определим синтаксическую функцию этих слов: ранним утром – это существительное с определяющим его прилагательным, во втором случае – уверен (когда?) утром – обстоятельство, выраженное наречием.
     Существительные способны переходить также в союзы (раз), предлоги (вследствие, в течение, в продолжение, в целях, насчет, в связи, по мере и т.п.), в междометия (ужас, батюшки, матушки, боже), в  вводные слова (к счастью, к сожалению, право, словом, правда и др.) .
     Наречия переходят в предлоги, если начинают выполнять роль связующего средства между знаменательными словами. При этом предлог можно заменить другим словом, а наречие – наречием. Дополнительный признак: если сомнительное слово требует после себя определенного падежа, перед нами предлог; если нет – это наречие. Например: Впереди раздались выстрелы. – Впереди меня посадили сестренку. Выстрелы раздались где? – впереди; это наречие; посадили где? посадили впереди меня (передо мной) – здесь слово ‘впереди’ – предлог. Вокругровными рядами лежит снег. – Снег лежит вокруг дома. Лежит где? – вокруг (везде, поблизости; это наречие); лежит вокруг чего? Лежит вокруг дома (предлог, так как можно заменить другими предлогами: у дома, возле дома).
     Явления переходности обладает выразительностью, что активно используется в пословицах, афоризмах, стихотворных текстах.
     От умного научишься, а от глупого разучишься. Будь малым доволен – больше получишь. Чужим богат не будешь. Человек не за красивое хорош, а за хорошее красив. Пеший конному не товарищ. Вчера не догонишь, а от завтра не уйдешь. Битого, пролитого да прожитого не воротишь. Из многих мало выходит одно большоемного. Дорогу осилит идущий. Пожалуйста не кланяется, а спасибо спины не гнет. Русский человек любитавось, небось да как-нибудь.
     Жаль, что близкие бывают недалекими. Будьте милосердны не только к домашним животным, но и кдомашним вообще. Сегодняшнее потом ведет к будущему никогда. Глядя в прошлое, обнажите головы, глядя вбудущее, засучите рукава.  Безумный живет будущим, слабоумный прошлым, а умный – настоящим.
    Я жить не могу настоящим
    Я люблю беспокойные сны… (К. Бальмонт)

    Можно все заветное покинуть,
    Можно все бесследно разлюбить.
    Но нельзя к минувшему остынуть,
    Но нельзя о прошлом позабыть! (К. Бальмонт)

    Хотим прекрасное в полете удержать,
    Ненареченному хотим названье дать… (В. Жуковский)

    О милый гость, святое Прежде,
    Зачем в мою теснишься грудь?  (В. Жуковский)

    Солнце, сожги настоящее во имя грядущего, но помилуй прошедшее! (Н. Гумилев)

    Летящей горою за мною несется Вчера,
    А Завтра меня впереди ожидает, как бездна… (Н. Гумилев)

    Что счастье? Чад безумной речи,
    Одна минута на пути,
    Где с поцелуем жадной встречи
    Слилось неслышное прости. (И. Анненский)

    Вспомним с нами отступавших.
    Воевавших год иль час,
    Павших, без вести пропавших,
    С кем видались мы не раз,
    Провожавших, вновь встречавших,
    Нам попить воды подавших,
    Помолившихся за нас. (А. Твардовский)

    А Господь не обязан спасать,
    Прикрывая всех дланью,
    Оступившихся, доверчивых и бестолковых. (И. Тюленев)

    Грядущее не помирить с минувшим,
    Не подружить Сегодня и Вчера. (А. Дементьев)

    Умные, гордитесь неравенством с глупцами!
    Честные, гордитесь неравенством с подлецами! (А. Володин)

    Одно и то же слово нередко может выступать в роли разных частей речи. Покажем это на примерах.
    Правда побеждает, а зло отступает.  ( что? –зло – сущ.)
    Говорит Алеша зло: «Просто мне не повезло!» (Говорит как? – зло, наречие.)
    Лицо его зло и неприветливо. (Лицо каково? – зло, или злое, – краткое прилагательное.)

    В такой мороз нелегко удержать тепло в палатке. (Удержать что? – тепло, сущ.)
    Отец всегда тепло вспоминал о своем детстве. (Вспоминал как? тепло, наречие.)
    Мне в холодной землянке тепло от твоей негасимой любви. (Мне каково? – категория состояния.)
    Это платье слишком тепло для такой погоды. (Платье каково? – краткое прилаг.)

    Дитя испугано шумом. (Дитя испугано, т.е. испугалось шума – краткое причастие, является сказуемым.)
    Волк испуганно заметался по двору. (Заметался как? – испуганно, наречие.)
    Выражение его глаз испуганно и растерянно. (Выражение каково? – испуганно, или испуганное, – краткое прилаг.)

    Осенью дни короче. (Дни каковы? – короче, или короткие, – краткое прилагательное в  сравнительной степени)
    Говори короче, я тороплюсь! (Говори как? – короче, или коротко, – наречие в сравнительной степени)

    Это делает меня смелей и уверенней в себе. (Делает каким? – смелей, или смелым и уверенным, – прилаг. в сравнит. степени.)
    Говори уверенней, тогда тебя послушают. (Говори как? – уверенней, или уверенно – наречие в сравнит. Степени.)

    Жилось им легко и согласно. (Жилось как? нареч.)
    Пение этого хора дружно и согласно. (Пение каково? дружно и согласно, или дружное и согласное, – краткие прилаг.)
    Товар отправлен в магазин согласно договору. (Отправлен согласно чему? – предлог, так как служит для связи слов; можно заменить другим предлогом: по договору.)

    Один метр ткани оставили для занавески. (Сколько метров? – один, это числительное.)
    Один в поле не воин.  (Кто не воин? – это существительное.)
    Опять передо мною один и тот же вид. (Вид какой? Один и тот же, т.е. одинаковый, – это прилагательное)
    На охоту отправился я один. (Отправился как? – один, в одиночку – это наречие.)

    Что у вас там стряслось? (Что – вопросит. Местоимение.)
    Прости, что побеспокоил тебя. (Что – союз.)
    Что вы там притихли? (= почему притихли, наречие.)

    Каждый раз попадаю в глупое положение из-за тебя! (Каждый – определит. Местоимение.)
    Каждый выбирает по себе женщину, религию, дорогу… (Кто выбирает? – каждый, это существит.)

    Возьми себе чашку и налей чаю. (Возьми кому? – себе, возвратное местоимение.)
    И стоит себе лес, улыбается. (Себе – частица, обычно приглаголах.)

    Все население поселка собралось на площади. (Население какое? – все; определит. местоимение.)
    Я давно все знаю. (Знаю что? – все, существительное.)
    Дедушка все молчит и вздыхает. (Молчит все, или постоянно – наречие.)
    Мы поднимались все выше и выше. (Выше – частица.)

    Это Москва! (Что? – это. Подлежащее, выраженное существит.)
    Это тихое место нам давно понравилось. (Место какое? – тихое, определение, выраженное местоимением.)
    Спорить – это интересно. (Частица при именном сказуемом.)
    Кто это там так кричит? (Это – частица.)

    Это только начало. (Только – ограничительная частица.)

    Я согласна ехать, только не сейчас. (Противительный союз, можно заменить союзом но.)
    - Ты давно дома?
    - Да только вошел. (= совсем недавно, наречие)
    Денег только-только хватило на дорогу. (= еле-еле, наречие)
    Только скажешь, я приеду. (Соответствует союзу как только)

    Отчего это вашу тяжелую тележку четыре быка тащат шутя? (Лермонтов)  (Тащат как? – шутя, наречие)
    Он развлекался, непрерывно шутя над кем-нибудь из нас. (Шутя – деепричастие)

    Орудие бьет мимо цели (Бьет мимо чего?  - предлог)
    Смотри-ка: прошел мимо и даже не оглянулся!  (Прошел как? – наречие)

    Тормоза визжали, и снег летел в разные стороны из-под колес. (и – союз)
    Он и сам бы не мог ответить на этот вопрос. (и – усилительная частица)

    Лиза набрала номер сестры, но и на этот раз ей никто не ответил. (и – частица)
    От реки тянуло запахом кувшинок и чистой холодной воды. (и – союз)

    А кстати: Ларина проста, но очень милая старушка. (Пушкин) (Кстати – вводное слово.)
    Замечу кстати: все поэты – любви мечтательной друзья. (Пушкин) (Замечу как?  кстати, или заодно – наречие.)

    В телефонной трубке послышалось удивленное алло. (Что послышалось? – существительное)
    Алло, слушаю вас! (междометие)

    Коли не ложь, так правда. (что? – правда, существит.)
    Оказалось, у него, правда, были неприятности. (=действительно, в самом деле – вводное слово)
    Чьи-то шаги, правда еще далекие, заставили ребятишек насторожиться. А. Гайдар) (= хотя, союз)

§ 52. Переходные явления в области частей речи
В процессе развития языка возможен переход слов одной части речи в другую. При этом меняются значения слова, его морфологические признаки и синтаксическая роль. Ср.: Рабочий день окончился. — Лучший рабочий премирован. В первом случае слово рабочий отвечает на вопрос какой?, обозначает признак предмета, согласуется в роде, числе и падеже с существительным день и выполняет роль определения, поэтому оно является прилагательным. Во втором случае это слово отвечает на вопрос кто? , обозначает предмет, имеет независимый род и в предложении является подлежащим. Следовательно, это имя существительное.
Наиболее часто наблюдаются следующие переходные явления в области частей речи:
1) субстантивация — переход других частей речи в существительные. В разряд существительных чаще всего переходят прилагательные и причастия: Вошел высокий военный, косая сажень в плечах. (Сим.) У влюбленного мечты, нежны, и чисты.(Анток.)
В значении существительных могут употребляться и другие части речи: Вместо тысяч бьются двое. (Твард.) И каждый думал и мечтал о чем-то о своем.(Исак.);
2) адъективация — переход других частей речи в прилагательные. Наиболее активно адъективируются причастия. Ср.: открытое окно — открытое лицо, блестящая на траве роса — блестящая речь.Иногда адъективируются числительные (первый ученик в школе, второй сорт) и местоимения (какая-никакая родня);
3) прономинализация — переход других частей речи в местоимения. В значении местоимений могут употребляться числительные один, одна, одно (в одну из суббот), некоторые причастия, прилагательные и существительные: в данный (этот) момент, в известной (некоторой) мере;
4) адвербиализация — переход других частей речи в наречия. Чаще всего адвербиализуются в определенных условиях (при отсутствии определений) существительные в творительном падеже с временным значением или со значением образа действия. Ср.: выехали утром, встретились весной, «временами накрапывало, шли шагом — выехали ранним утром, ранней весной, покончено с тяжелыми временами, шли бодрым шагом (в первых сочетаниях выделенные слова являются наречиями, а в последующих — существительными). В значении наречий могут выступать существительные страх, ужас и т. п. Например: Мне страх не нравится, что ты поэт, что ты сдружился с славою плохою. (Ее.)


title: Технологическая карта ОУД "Путешествие шмеля"

extracted_text:
Технологическая карта организованной учебной деятельности
для  детей второй младшей  группы № 5 (с 3 до 4 лет)
№ 8 карта
     Воспитатель:
Образовательная область/:     Социум
Раздел организованной учебной деятельности/:    Основы экологии.
Тема: «Путешествие шмеля»
Цель: Расширять представление детей о растениях и насекомых.
Программные задачи:
Образовательная: Расширять представление детей о растениях и насекомых. Формировать экологическое сознание.
Развивающая: Развивать речь, внимание, память, обогащать словарь по теме.
Воспитательная: Воспитывать бережное отношение к природе.
Методы – приемы: словесный, наглядный, игровой.
Сөздік жұмысы/ Словарная работа: луговые цветы.
Билигвальный компонент:  цветок, трава, луг.
Используемый материал: слайды, иллюстрации, игрушка шмеля, раздаточный материал «Здравствуй, бабочка».


title: Самостоятельная работа "Случайные события" 9 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Случайные события»
Вариант 1.
Из 600 клавиатур для компьютера в среднем 12 неисправны. Какова вероятность того, что случайно выбранная клавиатура исправна.
В сборнике билетов по биологии всего 25 билетов, в двух из них встречается вопрос о грибах. На экзамене школьнику достаётся один случайно выбранный билет. Найдите вероятность того, что в этом билете не будет вопроса о грибах.
В соревнованиях по толканию ядра участвуют 6 спортсменов из Греции, 4 спортсмена из Болгарии, 3 спортсменов из Румынии и 7 — из Венгрии. Порядок, в котором выступают спортсмены, определяется жребием. Найдите вероятность того, что спортсмен, который выступает последним, окажется из Венгрии.
Игорь с папой решили покататься на колесе обозрения. Всего на колесе двадцать кабинок, из них 3 - синие, 14 - зеленые, остальные - красные. Кабинки по очереди подходят к платформе для посадки. Найдите вероятность того, что Игорь прокатится в красной кабинке.
На олимпиаде по химии участников рассаживают по трем аудиториям. В первых двух по 180 человек, оставшихся проводят в запасную аудиторию в другом корпусе. При подсчете выяснилось, что всего было 450 участников. Найдите вероятность того, что случайно выбранный участник писал олимпиаду в запасной аудитории.
Коля выбирает трехзначное число. Найдите вероятность того, что оно делится на 4.
На экзамене по геометрии школьник отвечает на один вопрос из списка экзаменационных вопросов. Вероятность того, что это вопрос по теме «Тригонометрия», равна 0,3. Вероятность того, что это вопрос по теме «Вписанная окружность», равна 0,25. Вопросов, которые одновременно относятся к этим двум темам, нет. Найдите вероятность того, что на экзамене школьнику достанется вопрос по одной из этих двух тем.
В случайном эксперименте бросают две игральные кости. Найдите вероятность того, что в сумме выпадет 8 очков. Результат округлите до сотых.
Стрелок четыре раза стреляет по мишеням. Вероятность попадания в мишень при одном выстреле равна 0,6. Найдите вероятность того, что стрелок первые 3 раза попал в мишени, а последний раз промахнулся.

Самостоятельная работа по теме «Случайные величины»
Вариант 2.
В среднем из каждых 100 поступивших в продажу аккумуляторов  94 аккумулятора заряжены. Найдите вероятность того, что купленный аккумулятор не заряжен.
На экзамене 50 билетов, Тимофей не выучил 5 из них. Найдите вероятность того, что ему попадется выученный билет.
В соревнованиях по толканию ядра участвуют 6 спортсменов из Великобритании, 3 спортсмена из Франции, 6 спортсменов из Германии и 10 — из Италии. Порядок, в котором выступают спортсмены, определяется жребием. Найдите вероятность того, что спортсмен, который выступает последним, окажется из Франции.
В фирме такси в данный момент свободно 30 машин: 7 черных, 17 зеленых, остальные желтые. По вызову выехала одна из машин, случайно оказавшаяся ближе всего к заказчику. Найдите вероятность того, что к нему приедет желтое такси.
На олимпиаде по математике участников рассаживают по трем аудиториям. В первых двух по 140 человек, оставшихся проводят в запасную аудиторию в другом корпусе. При подсчете выяснилось, что всего было 500 участников. Найдите вероятность того, что случайно выбранный участник писал олимпиаду в запасной аудитории.
Саша наудачу выбирает двузначное число. Найдите вероятность того, что оно оканчивается на 6.
На экзамене по геометрии школьнику достается одна задача из сборника. Вероятность того, что эта задача на тему "Треугольники", равна 0,5. Вероятность того, что это окажется задача на тему "Окружность" равна 0,25. В сборнике нет задач, которые одновременно относятся к этим двум темам. Найдите вероятность того, что на экзамене школьнику достанется задача по одной из этих двух тем.
В случайном эксперименте бросают две игральные кости. Найдите вероятность того, что в сумме выпадет 9 очков. Результат округлите до сотых.
Стрелок три раза стреляет по мишеням. Вероятность попадания в мишень при одном выстреле равна 0,7. Найдите вероятность того, что стрелок первый раз попал в мишени, а последние два раза промахнулся.


Презентация "Отряд Бабочки Чешуекрылые" 7 класс