title: Конспект "Повторение сведений о сложноподчиненном предложении на материале произведений М.Ю. Лермонтова" 10 класс

extracted_text:
Конспект открытого интегрированного урока
русского языка и литературы
Повторение сведений о сложноподчиненном предложении
на материале произведений М.Ю.Лермонтова.
Класс: 10                         Учитель: Гусева М.М, Кузина Н.Ю.
Тип: урок повторения и обобщения материала
Оборудование: мультимедийная презентация «Лермонтов глазами современников», карточки: словарная работа, карточка для самопроверки, текст № 12 из «Сборника текстов для проведения письменного экзамена….», карточка с фрагментами из стихотворений М.Ю.Лермонтова, электронный тест.
Запись на доске:
Повторение сведений о сложноподчиненном предложении
на материале произведений М.Ю.Лермонтова
Цели:
Дидактические:
Повторить:
сведения об изобразительных и выразительных средствах языка и речи

Знать:
сведения о последних месяцах жизни М.Ю.Лермонтова
изобразительные и выразительные средства и причины их использования М.Ю.Лермонтовым в стихотворении «Поэт» (1828)
особенности композиции стихотворения М.Ю.Лермонтова «Поэт» (1828)
смысл сопоставления фигур художника и поэта, охваченных вдохновением в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Поэт» (1828)
расширить понятие о лирическом герое М.Ю.Лермонтова
углубить понятие об анализе стихотворения
значение темы поэта и поэзии для М.Ю.Лермонтова
приемы выражения автором своих чувств в лирическом стихотворении М.Ю.Лермонтова «Поэт» (1828)
содержание и смысл стихотворения М.Ю.Лермонтова «Поэт» (1828)

Уметь:
самостоятельно подбирать в справочной литературе необходимый биографический материал, готовить его для пересказа в классе
вести краткую запись
оценивать качество ведения краткой записи по результатам выполнения мини-теста
выразительно читать лирическое стихотворение
внимательно слушать чтение стихотворения
грамотно высказывать собственные впечатления от прочитанного
соотносить различные материалы: устное сообщение учащегося и картины
запоминать основное содержание прослушанного
выполнять устный и письменный анализ стихотворения, пользуясь предложенным планом
совершенствовать выполненный анализ стихотворения
оценивать качество выполнения анализа стихотворения другими учащимися
сравнивать собственные достижения в анализе стихотворения с достижениями других учащися
отбирать материал, необходимый для выполнения анализа стихотворения
определять и формулировать тему и идею стихотворения
пересказывать внутренний сюжет стихотворения
характеризовать чувства, мысли и настроение лирического героя
характеризовать особенности языка и речи в стихотворении
письменно формулировать особенности композиции, ритма, рифмы, интонации

Коррекционные:
развивать быстроту и точность зрительного восприятия печатного текста
продолжить формировать представление о дуэли первой половины XIX века
сформировать представление о об особенностях жизни “водяного” общества первой половины XIX века
развивать произвольное внимание
способствовать развитию зрительной памяти
развивать логическое мышление
развивать письменную и устную связную речь
учить контролировать  правильность грамматического строя речи

Воспитательные:
учить внимательному отношению к людям
прививать интерес к урокам литературы
развивать коммуникативные навыки работы в малой группе

Домашнее задание к уроку:
1) повторить сведения о сложноподчиненном предложении как единице синтаксиса;
2) повторить изобразительные и выразительные средства языка и речи;
3) индивидуально: подготовить мультимедийную презентацию «М.Ю.Лермонтов глазами современников»;

Ход урока:
1. Объявление темы и целей урока.
	Сегодня урок будет проходить сразу по двум предметам – русскому языку и литературе. По русскому языку мы будем повторять материал о сложноподчиненных предложениях и видах придаточных в них, а по литературе  нам представится возможность обратиться к творчеству М.Ю.Лермонтова, который известен современному читателю как великий поэт и выдающийся прозаик.
	Задача: на материале произведений М.Ю,Лермонтова повторить сведения о сложноподчиненных предложениях и видах придаточных в них.
	Когда речь заходит о каком-нибудь человеке, который однозначно признается великим, то людям, говорящим о нем, всегда интересно, каким он, этот гений, был в жизни. Такой загадкой является для вас и М.Ю.Лермонтов. На первом этапе урока нам помогут ответить на этот вопрос свидетельства его современников – художников, близких ему людей и просто знакомых.

2. Лермонтов-человек. Словарная работа.
2а. Просмотр презентации «Лермонтов глазами современников».
Просмотреть презентацию.
Уст.: каким современники видели М.Ю.Лермонтова?
- Каким современники видели М.Ю.Лермонтова? (свидетельства противоречивы)
- Какие черты его внешности особенно привлекали внимание? (глаза)
- Какие особенности характера великого человека отмечали его знакомые? (противоречие между внутренним благородством и внешней капризностью, склонностью к насмешкам)

2б. Заполнение карточек с пропущенными буквами.
Свидетельства современников являются благодатным материалом для того, чтобы повторить орфографию на уроке русского языка.
Заполнить пропуски в словосочетаниях, записанных на карточках.

2в. Самопроверка.
Выполнить самопроверку по карточке с ключом.

- Кто не допустил ни одной ошибки при заполнении пропусков?
- В какие словах были допущены ошибки?
- Какие вопросы по правописанию остались?
	Домашнее задание по литературе: пользуясь карточкой-ключом, составить связный текст «Лермонтов глазами современников».

3. Опрос. Сложноподчиненное предложение.
- Какое предложение называется сложноподчиненным?
- Какова роль сложноподчиненных предложений в речи?

4. Лермонтов-прозаик. Работа с текстом.
4а. Чтение и анализ текста № 12 из «Сборника текстов для проведения письменного экзамена….».
- Вашему вниманию предлагается текст из «Сборника текстов для проведения письменного экзамена….». Кто его автор? Из какого произведения он взят?
Прочитать предложенный текст.
Уст.: от чьего лица написан текст?

- От чьего лица написан текст? (это внутренний монолог Печорина)
- Что узнаем мы о герое из текста?
- Как сложноподчиненные предложения, которыми изобилует внутренняя речь героя, характеризуют его? (это человек образованный, склонный к философским размышлениям, любитель «покопаться» в своей душе)

4б. Нахождение сложноподчиненных предложений в тексте, выделение грамматических основ и составление схем.
Домашнее задание по русскому языку: в текстах найти оставшиеся сложноподчиненные предложения, выделить в них грамматические основы, пронумеровать и под номерами в тетрадях составить их схемы.

5. Лермонтов-поэт. Анализ использования изобразительных средств в сложноподчиненных предложениях. Работа с отрывками из стихотворений.
	Наиболее широкому кругу читателей М.Ю.Лермонтов известен как поэт. Стихотворения «Бородино» и «Парус» знакомят детей с его творчеством еще в ранних классах основной школы. Красоту языка стихотворений М.Ю.Лермонтова создают и сложноподчиненные предложения, некоторые из них настолько значительны, что могут даже составить целое стихотворение.
- Назовите стихотворение М.Ю.Лермонтова, состоящее из одного сложного предложения? («Когда волнуется желтеющая нива…»)
Создание лирических произведений немыслимо без использования изобразительных и выразительных средств.
	Прочитать предлагаемые фрагменты стихотворений, представляющие собой сложноподчиненные предложения.
	Уст.: найти в каждом предложении изобразительные средства.

- Какие изобразительные средства вы нашли в отрывках?

- Какие виды придаточных встретились вам в записанных на карточках сложноподчиненных предложениях?
	Выделить грамматические основы в предложениях, указать виды придаточных предложений.

6. Подведение итогов урока.
- Какую задачу мы ставили в начале урока? (на материале произведений М.Ю,Лермонтова повторить сведения о сложноподчиненных предложениях и видах придаточных в них)
- Удалось ли ее выполнить?
- Как литературный материал помог повторить сведения о сложноподчиненных предложениях?

7. Выполнение тестового задания.
- Теперь у вас есть возможность проверить, насколько успешно вы повторили материал по русскому языку. Отметка за тестовое задание будет вашей отметкой за сегодняшний урок.
	Выполнить электронный тест.

ДЗ	1) пользуясь карточкой-ключом, составить и записать связный текст «Лермонтов глазами современников»;
	2) в текстах найти оставшиеся сложноподчиненные предложения, выделить в них грамматические основы, пронумеровать и под номерами в тетрадях составить их схемы.


title: Презентация "Сложение и вычитание. Числа от 1 до 10" 1 класс

extracted_text:
Дорогой друг!
Помоги мне найти моего друга. Для этого нужно правильно ответить на вопросы

10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Подумай!
Молодец!

Число 5 увеличь на 3
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Подумай!
Молодец!

На пруду 2 гуся плавали, а 3 грелись
на солнышке. Сколько всего гусей?
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Подумай!
Молодец!

Из числа 7 вычти 3
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Подумай!
Молодец!

К числу 4 прибавь 4
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Подумай!
Молодец!

Число 6 увеличь на 4
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Подумай!
Молодец!

Продолжи высказывание:
8 – это 6 и …
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Подумай!
Молодец!

Назови пропущенное число:
10, …, 6, 4, 2
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Подумай!
Молодец!

Сколько вершин у треугольника?
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Подумай!
Молодец!

Мама принесла 6 яблок. 3 яблока съели. Сколько яблок осталось?
Спасибо
за помощь!

Информационные источники
Автор картинок Ольга Бор http://www.olgabor.com/
 Рамка
Алимпиева М. Н., Векшина Т. В. Математические диктанты.
1 класс. М.: ВАКО, 2017
Звуковые файлы записаны автором в программе Audacity


title: Презентация "Великие о чистоте и значении слова"

extracted_text:
ВЕЛИКИЕ О ЧИСТОТЕ И ЗНАЧЕНИИ СЛОВА
Иоанн Златоуст

   «Если же ты скажешь оскорбительное слово, если огорчишь брата, то огорчишь не его, а оскорбишь Духа Святого»
Л.Н. Толстой

   «Нравственность человека видна в отношении его к слову»
В.В. Маяковский

«Слово – полководец человечьей силы»
Л.Н. Толстой

«Время проходит, но сказанное слово остается»

К.Г. Паустовский

«Любовь к своей стране немыслима без любви  к своему языку»
Н.М. Карамзин

   «Богатство языка – богатство мыслей»
Л.Н. Толстой

   «Слово – великое дело. Как небольшой огонь может сжечь целые деревни, так и от одного слова может сделаться большое несчастье»

Н.С. Лесков

   «Беречь надо наш богатый и прекрасный язык от порчи»
М. Монтень

   «И как только язык свернул на путь лжи, прямо удивительно, до чего трудно возвратиться к правде!»
Л.Н. Толстой

   «Язык – орудие мышления. Обращаться с языком кое-как – значит и мыслить кое-как»

И.С. Тургенев

   «Берегите наш язык – это достояние. Обращайтесь почтительно с этим могущественным оружием»
Л.Н. Толстой

   «Говорящий на хорошем, чистом, богатом языке – богат мыслями»
Иоанн Златоуст

   «Приучи язык свой говорить доброе: удержи, язык свой от зла».
Л.Н. Толстой

   «Нелепость языка – неясность мысли»
Иоанн Златоуст
   «Уста тех людей, которые говорят срамное, пустословят, изрыгают из своей гортани слова зловонные и непотребные, есть гроб, вместилище мертвых костей и тел».
Л.Н. Толстой

«Слово есть поступок»

           Спасибо за внимание!


Презентация "Контраст в изобразительном искусстве" 2 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: План итоговой проверочной работы по русскому языку 1 класс УМК "Школа России"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с. Койгородок»
(МБОУ «СОШ» с. Койгородок)

План итоговой проверочной работы по русскому языку
1 класс

Условные обозначения:
ВО – выбор ответа
КО – краткий ответ (в виде числа, величины, рисунка, нескольких слов)
ЗС – задание на установление соответствия

Нормы оценивания:
Ресурс ориентирован на работу с Программой анализа контрольных работ (автор - канд. пед. наук Н.Б. Фомина). Проверку выполненных работ осуществляет учитель. Данные вносятся в таблицу из 20 заданий, отметки формируются автоматически. Оценка озвучивается учителем в свободной форме.


Проверочная работа № 3 Темы: «Сутки и неделя», «Времена года», «Погода»


title: Выступление на педсовете

extracted_text:
 Моей главной задачей да и целью в целом во внеурочной деятельности  является-организация хорового пения в школе.

     Хоровое пение - наиболее эффективная, доступная и действенная форма музыкального воспитания. Здесь в качестве музыкального инструмента выступает человеческий голос, пользоваться которым могут почти все дети. Воспитательные возможности хорового пения огромны. К.Д. Ушинский писал: «Какое это могучее педагогическое средство - хоровое пение. В песне, а особенно хоровой, есть вообще не только нечто оживляющее и освежающее человека, но что-то организующее труд, располагающее дружных певцов к дружному делу. Песня несколько отдельных чувств сливает в одно сильное чувство и несколько сердец в одно сильно чувствующее сердце»[1].
 При работе с хоровым коллективом необходимо учитывать возраст детей, их вокальные возможности, психологические особенности, характер.
  В состав хора я принимаю  всех желающих.
      Важнейшим этапом формирования состава хора является прослушивание его участников.
    При прослушивании я  стараюсь определить качество голоса (тип, диапазон), наличие музыкального слуха, чувства ритма, музыкальную память, а также выяснить музыкальную подготовку: знание нотной грамоты, владение каким-либо музыкальным инструментом, опыт пения в хоре.
   Всё это я делаю на уроках музыки. Пока поём в унисон. Это тоже очень не просто . Здесь каждый должен звучать по тембру , ритму, темпу, по интонации.

Все занятия, особенно на первом этапе, подчинены главной цели: постараться увлечь детей хоровым пением, коллективным творчеством, самой музыкой. Для достижения этой цели особенно важна творческая атмосфера в коллективе. Я стараюсь вызвать интерес к разучиваемой песне. Очень важно воспитать у детей и любовь к самому процессу совместного пения.

Мой  принцип построения занятий с хором:
- разнообразие задач   и   способов   достижения   результатов   (частая смена заданий и видов деятельности);
-    повторение и закрепление навыков предыдущих занятий;
-    наиболее трудный материал в начале урока;
-    периодическая смена структуры урока (вместо распевания - беседа о композиторе, или прослушивание нового)
Так же необходимым условием формирования вокально-хоровых навыков является правильный подбор репертуара. Чтобы он:
- носил воспитательный характер;
- был высокохудожественным;
- соответствовал возрасту и пониманию детей;
- соответствовал возможностям данного исполнительского коллектива;
- был разнообразным по характеру, содержанию;
- каждое произведение должно двигать хор вперёд в приобретение тех или иных навыков, или закреплять их.
    Прежде чем приступить к разучиванию произведения я провожу беседу о его содержании и характере, сообщаю  краткие сведения о композиторе и авторе литературного текста. Формы ознакомления с произведением – различны,  мы прослушиванием новое произведение в исполнение высококвалифицированного хорового коллектива (запись), если такой возможности нет, то я как руководитель хора показываю  его самостоятельно. Это помогает хористам освоить музыкальную фактуру и возможности вслушиваться в гармоническое окружение мелодии

Учить произведение мы стараемся по заранее намеченным частям, причём разделяем их в связи со строением музыкальной речи и литературного текста, что бы была определенная завершенность. Стараемся переходить от одной части к другой лишь тогда, когда предшествующая часть освоена. Но если партия трудна, разучивание песни продолжается, но к закреплению трудного места возвращаемся, после ознакомления со всем произведением.
2

   Концертно-исполнительская деятельность  —  важнейшая  часть  творческой работы  хорового  коллектива.  Она  является  логическим  завершением   всех репетиционных и педагогических  процессов.
ПОКАЗ ФОТОГРАФИЙ,ВИДЕО.
Вывод: хоровое пение, как область музыки - искусство уникальных возможностей. Моя задача как  хормейстера, приобщить учащихся нашей школы к хоровому пению. Ведь хоровое пение это тяга к самовыражению души человека.


title: План-конспект урока "Безударные гласные. Орфография" 5 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Безударные гласные
(Тема урока)

Цель  урока: обобщить и систематизировать знания, полученные при изучении данной темы, закрепить орфографический навык учащихся в правописании гласных в корнях слов.
 Задачи:
− обучающие: отработать навык подбора слова для проверки безударной гласной в корне;
− развивающие развивать устную письменную речь учащихся, интерес к изучению русского языка;
− воспитательные воспитывать любовь к русскому языку, внимание к слову, учить   оценивать свои возможности, а также делать самооценку своих действий
Тип урока комбинированный
Формы работы учащихся фронтальная, индивидуальная, групповая
Необходимое техническое оборудование интерактивная доска, проектор, компьютер
Структура и ход  урока
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Этап урока № 1. Актуализация знаний
Название используемых: Безударные гласные. Орфография

Этап урока № 2: Выдвижение гипотезы

Этап урока № 3. Доказательство гипотезы
Название используемых ЭОР: Безударные гласные. Орфография

Этап урока № 4 Проверка правильности решения проблемы
Название используемых ЭОР: № 1

Этап урока № 5 Закрепление полученных умений и навыков

Этап урока № 6 Подведение итогов урока

Этап урока № 7 Домашнее задание

Название используемых ЭОР: № 1

VIII. Этап урока № 8 Рефлексия

Приложение к плану-конспекту урока
Безударные гласные
(Тема урока)

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

Описание ЭОР


title: План-конспект классного часа, посвященного дню матери

extracted_text:
         План- конспект классного  часа, посвященного  дню  матери.
Цель: Воспитание любви и  уважения к матери.
Задачи: Учить  внимательно  слушать  сообщение  учителя,  поддерживать
              беседу,   отвечать    на    вопросы,    составлять    короткий
рассказ.
             Развивать  эмоционально- волевую  сферу,  формировать  нежное
             отношение  к  матери.
             Воспитывать  гордость  за  свою  маму  и  желание  сделать   ей

             приятное.
Оборудование: стенгазета   с   фотографиями   мам,  диск  с  записью  песни,
рисунки  детей    (портрет  мамы), подарки  для  мам (открытки-аппликации).
                                          Ход  мероприятия.
1.Вступительная  беседа.
Наш  классный  час  мы  посвящаем  необычному  дню. Не  все  знают, что
в  конце  осени,  30  ноября,  отмечают  день  матери. И   сегодня   мы   не
зря  пригласили   ваших   мам   к   нам   на   классный    час,    потомучто
разговор  пойдет  о маме.

       Мама… Какое  знакомое  слово,  такое  родное,  любимое.
       Мама…Когда  вы  были  совсем  маленькими  и  не  умели  говорить,
       мама  понимала  вас  без  слов.  Угадывала,  что   вы   хотите,   что
у  вас
       болит. Мама   учила   вас   ходить,   говорить…   И   первое   слово,
которое
       вы  сказали – мама.  Мама  прочитала  вам  первую  книжку.
       Мама  привела  вас  за  ручку  в  детский  сад. Затем  пришло   время
 идти
       в  школу.  Как  вы   волновались,   переживали.   А   мама   сказала,
что  все
       будет  хорошо.
       Мама  ведет   вас   по   жизни,   помогает   во   всем,   все   самое
лучшее
       отдает  вам. И  даже  когда  вы  вырастите  мама  все   равно   будет

       переживать  за  вас,  тревожиться  все  ли  хорошо  у  ее  ребенка.

2. А  ваша  задача – любить  свою  маму,  радовать  оценками   и   полезными
делами. Сегодня  для  наших  мам  мы  приготовили  маленький  концерт.
- Стихотворение  «Разговор  о  маме»
От чистого сердца, простыми словами,
Давайте, друзья, потолкуем о маме.
Мы любим ее, как хорошего друга,
За то, что у нас с нею все сообща,
За то, что когда нам приходится туго,
Мы можем всплакнуть у родного плеча.
Мы любим ее и за то, что порою
Становятся строже в морщинках глаза.
Но стоит с повинной прийти головою -
Исчезнут морщинки, умчится гроза.
За то, что всегда без утайки и прямо
Мы можем доверить ей сердце свое.
И просто за то, что она - наша мама,
Мы крепко и нежно любим ее.
- А   посмотрите  на  нашу  доску.  Наша  стенгазета  посвящена  мамам.
  Какие  красивые  ваши  мамы,  лица  светятся  добром.
А  ребята  нарисовали  сами  портреты  своих  мам.  Сейчас  каждый  по
очереди  покажет  портрет  своей  мамы  и  расскажет  нам  о  ней.
План  рассказа:
Как  зовут  маму?
Какая  у  тебя  мама?
Что  умеет  делать  мама?
                                      Как  ты  помогаешь  своей  маме ?

     Любишь  ли  ты  маму?
Портреты  мам  учитель  прикрепляет  на  доске.
У  нас  получилась  целая  выставка   портретов.
Красивые  у  вас  мамы?
И  сказали  все  ребята, улыбаясь  от  души: « До  чего  же,  в  самом
деле,
Наши  мамы  хороши».
  Совместно с учителем дети рассказывают стихотворение

Мамочка

Кто пpишёл ко мне с yтpа?
Мамочка.
Кто сказал: "Вставать поpа"?
Мамочка.
Кашy кто yспел сваpить?
Мамочка.
Чаю - в пиалy налить?
Мамочка.
Кто косички мне заплёл?
Мамочка.
Целый дом один подмёл?
Мамочка.
Кто цветов в садy наpвал?
Мамочка.
Кто меня поцеловал?
Мамочка.
Кто pебячий любит смех?
Мамочка.
Кто на свете лyчше всех?
Мамочка.

Прослушивание песни  из кинофильма «Мама»
У каждого человека  есть мама. И у вашей мамы тоже есть мама.  Мамина  мама-
это ваша бабушка.  Давайте  вспомним,  как  зовут  ваших  бабушек  (дети  по
очереди называют имена   своих  бабушек).  Все  вы  любите  бывать  у  своей
бабушки.
Витя расскажет нам стихотворение о бабушке.
Очень бабушку люблю,
Маму мамину мою.
У неё морщинок много
И на лбу седая прядь.
Так и хочется потрогать,
А потом поцеловать!

3.Игры  с  мамами.

«Карточки. Домашние  животные  с  детенышами».
Нужно  правильно  назвать  детенышей  разных  дом. животных.
  «Мамин  голос»
Дети  у  доски  отворачиваются  спиной,  а  мамы  зовут  ребенка (доченька
или  сыночек). Ребенок  старается  узнать  голос  своей  мамы.
  «Пусть  мама  найдет..»
Маме  завязывают  глаза. Дети   меняются   местами   и   вытягивают   вперед
руки. Мама  на  ощупь  ищет  своего  ребенка  по  рукам.

4.Заключительная  часть.
Какому  дню  мы  посвятили наш  необычный  классный  час?
У  вас  прекрасные,  замечательные  мамы, заботливые  и нежные бабушки.   Вы
 должны  любить   их,  гордиться   ими   и   всегда   помогать   им.  Почаще
спрашивайте  маму  чем  ей  помочь,  помогайте  по  дому.  Чем   больше   вы
будете  делать  сами,  тем  легче  будет  вашей  маме.
День  матери  отмечается  в  конце  ноября. Это  еще  один  повод  сделать
нашим  мамам  подарок. Ребята  своими  руками  сделали  подарки.
Сейчас  подойдите  к  своим  мамам  и  бабушкам,    назовите   ее   ласково,
подарите  подарки  и  скажите  на  ушко  самые   нежные  слова.
Дети дарят свои открытки.
В заключении  нашего классного  часа веселый колобок  станцует для вас.
 Показ  номера  с куклой – марионеткой «Веселый колобок».


title: Презентация "Качественные  прилагательные" 6 класс

extracted_text:
Двадцать второе января.Классная работа.
Качественные
прилагательные
Определяю я предметы,
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь,
Меня вам надо знать, беречь

Поставьте 1, если высказывание верное и 0, если высказывание ложное
«Детектор лжи»
Имя прилагательное обозначает признак действия.
Прилагательное изменяется по лицам.
Прилагательное может употребляться в краткой форме
Прилагательное согласуется с существительным.
В предложении прилагательное чаще всего бывает определением.

6. Прилагательное не может отвечать на вопрос чью?
7. Слово могуч – прилагательное.
8. Слово желтизна обозначает признак, значит это прилагательное.
9. Прилагательные простой сравнительной степени изменяются по родам.
10. Красивее – прилагательное
превосходной степени

1. 0            6.1
2. 0            7.1
3. 1            8.0
4.1             9.0
5.1            10.0
Проверь себя
Расставьте ударения в словах.
Красивее, грушевый, сливовый, каталог, столяр, августовский, прибыл, прибыла, звонит, звонишь, намерение, партер, туфля, обоим, обеих, скольких, языковое чутьё, языковая колбаса, добыча, кухонный, балуешь, избалованный.
Проверь ! Прочитай ! Оцени !
Красивее, грушевый, сливовый, каталог, столяр, августовский, прибыл, прибыла, звонит, звонишь, намерение, партер, туфля, обоим, обеих, скольких, языковое чутьё, языковая колбаса, добыча, кухонный, балуешь, избалованный.
«5» -20 -22
«4» -15 -19
«3» -11 -14
«2» - 0-10
Блиц- опрос
Закончите предложения (запишите только последние слова фраз):
1) В русском языке существуют формы сравнения прилагательных: ….
2) По составу формы сравнения бывают ….
3) Простые формы сравнения прилагательных образуются с помощью …, а сложные с помощью ….
4) Суффиксы простой сравнительной формы прилагательного …, а  простой превосходной ….
5) В предложении формы сравнительной степени прилагательных являются …, а превосходной – ….
Проверь!
1) сравнительная и превосходная;
2) простые и составные;
3) суффиксов, слов (более, самый, наиболее);
4) -ее (-ей), е;-ше; -ейш- (-айш-);
5) сказуемыми; определениями.

– Что нового вы узнали из схемы?
– Какие вопросы у вас возникают?
– Прочитайте название темы урока в учебнике и сформулируйте цель урока.

•Образуют степени  сравнения;
•Образуют  краткую  форму;
•Сочетаются с наречиями, очень, слишком, чрезвычайно;
•Образуют сложные прилагательные путем повтора;
•Образуют прилагательные с не

Признаки качественных прилагательных
В тёмном высоком небе рассыпались яркие синие звёзды.

По стволам и сучьям толстых деревьев постукивает мороз хлопьями осыпается лёгкий иней.

Репей
Средь широких и диких степей
Сладко спал одинокий репей,
Спал и видел прекрасные сны,
Как он вцепится в чьи-то штаны,
В волчий хвост или заячью грудь
И отважно оправится в путь.

Выпишите из стихотворения качественные имена прилагательные, разберите их по составу.
Поэтическая страничка
Было интересно…
Было трудно…
Сегодня я узнал…
Я теперь могу…
У меня получилось…
Мне захотелось…
Я попробую…
Подведём итог:

Домашнее задание
П.58 Упр. 340


title: Контрольная работа "Кровеносная и лимфатическая системы" 8 класс (с ответами)

extracted_text:
                            Контрольная работа №3

                 Тема «Кровеносная и лимфатическая системы»

                                  1 вариант
Задание №1.    Виды кровеносных сосудов:

       Задание №2. Опишите малый круг кровообращения.
       Задание №3. Что замедляет работу сердца?
       Задание №4. Вставить пропущенные слова:
       Давление, под которым кровь находится в сосудах, называется ………,
      наибольшее давление в …….., наименьшее -  в ……..,  кровь движется из
      области …….. давления в область ………… давления.

       Задание №5. Дайте определения:
       инсульт –
      гипотония –
      вены –
Задание №6.Дополните утверждения:
1.Наука, изучающая функции организма, его отдельных органов и систем, –
...........
2.Группа клеток и межклеточное вещество, объединенные общим строением,
функцией и происхождением, – это ……..
3.Система, участвующая в обеспечении организма кислородом и освобождении
его от углекислого газа, – ........
4.Жидкая соединительная ткань – ........
5.Безъядерные форменные элементы крови, содержащие гемоглобин, – .......
6.Человек, дающий свою кровь для переливания, – ..........
7.Способность организма защищать себя от болезнетворных микробов и вирусов
– ........
8.Препарат готовых антител, выделенных из крови животного, которое было
специально заражено, – ...
9.К органам кровообращения относятся ……..
10.Путь крови от левого желудочка до правого предсердия – ...

Задание №7

Если в результате травмы у вас повреждена артерия на верхней конечности,
что вы должны сделать, прежде чем обратится к врачу? Каким газом насыщена
артериальная кровь?

                                  2 вариант

Задание №1.     Слои сердца:

Задание №2. Опишите большой круг кровообращения.
Задание №3. Что ускоряет работу сердца?
Задание №4. Вставить пропущенные слова:

Наименьшая скорость крови в ……,это важно для обеспечения ……..,
распределения ……… веществ и удаления из клеток ………

Задание №5. Дайте определения:

Инфаркт –
Гипертония –
Артерии –

Задание №6. Дополните утверждения:

1.Наука, изучающая строение организма, его органов, тканей и клеток, –
......
2.Элементарная структурная единица организма, –………..
3. От центральной нервной системы ко всем органам нашего тела отходят  …….
4. Культура ослабленных или убитых микробов, вводимых в организм человека,
– .........
5. Сосуды, по которым кровь течет от сердца, – .......
6. Мельчайшие кровеносные сосуды, в которых происходит обмен веществ между
кровью и тканями, – .........
7. Сужение просвета кровеносных сосудов и повышение кровяного давления
вызывает вредное вещество, содержащееся в табаке – .........
8. Четырехкамерный  мышечный орган, работающий в течении всей жизни
человека –
9. Клетки крови, участвующие в свертывании крови - …….
10. Состояние повышенной чувствительности организма к антигенам - ……

Задание №7

Какую помощь нужно оказать при венозном кровотечении?

                                   Ответы:

1 вариант                                         2 вариант

                                     №1

1.артерии, вены, капилляры                   1.внутренний, средний,
наружный

                                     №2.

1. правый желудочек                          1. левый желудочек

2. лёгочные артерии                          2. аорта

3. капилляры                                 3. артерии

4. лёгочные вены                       4. капилляры

5. левое предсердие                          5. вены

                                                    6. правое предсердие

                                     №3.

1. блуждающий нерв                                      1. симпатический
нерв

2. соли калия                                             2. соли кальция

            3. адреналин

                                     №4.

1. артериальное                        1. капиллярах

2. аорте и  артерии                          2. кислородом

3. венах                               3. питательных

4. высокого                            4. углекислого газа

5. низкого                             5. продуктов распада.

                                     №5.

1. кровоизлияние в мозг                      1. кровоизлияние в сердце

2. стойкое понижение давления                2. стойкое повышение давления

3. сосуды, по которым кровь                                         3.
сосуды, по которым кровь

 движется к сердцу
движется от сердца

                                     №6.

   1. физиология                        1) анатомия

   2. ткани                             2) клетка

   3. кровеносная                            3) нервы

   4. кровь                             4) вакцина

   5. эритроциты                        5) артерии

   6. донор                             6) капилляры

   7. иммунитет                                      7) никотин

   8. сыворотка                                      8) сердце

   9. сердце и сосуды                        9)тромбоциты

  10. большой круг кровообращения                   10) аллергия

                                     №7.

1.остановить кровотечение                    1) смазать края раны йодом

2.наложить жгут(закрутку)                    2) антисептический препарат

3. антисептический препарат                        3) наложить повязку

4. наложить повязку                                                      4)
углекислым газом

   5. записка

   6. кислородом

            Оценивание контрольной работы по биологии в 8 классе

 «5» - 31 – 27 баллов

«4» - 26 – 22 балла

«3» - 21 – 16 баллов

«2» - 15 баллов


title: Конспект урока "Гидролиз солей. Оксиды классификация, свойства, получение"

extracted_text:
 Урок
Тема урока: Гидролиз солей. Оксиды: классификация,  свойства, получение
Цели урока:
Образовательная: ознакомить уч-ся с химическими понятиями:
электролитическая диссоциация, гиролиз солей;с химическими процессами ―
электролитической диссоциации, гидролизом солей;со значением гидролиза в
химических процессах; формировать умение определять различия и сходства
химических свойств основных и кислотных оксидов, развивать навыки
оформления записи химических уравнений.
Развивающая:сформировать навыки записи уравнений реакций гидролиза солей
(молекулярных и ионных) с использованием таблицы растворимости; определения
рН среды с использованием кислотно-основных индикаторов. способствовать
формированию умений обобщать знания, полученные из разных источников,
устанавливать причинно – следственные связи; развивать умения работать по
заданному алгоритму, проверять и оценивать учебного материала.
Воспитательная: воспитывать отношение к химии как к одному из
фундаментальных компонентов естествознания.
Тип урока: Комб. урок
                                                                    Ход
урока
1.Орг.момент.
2.Опрос уч-ся по пройденному материалу.
классификация веществ в свете ТЭД
понятие о диссоциации
теория электролитической диссоциации.
навыки записи уравнений реакций ионного обмена  (молекулярных и ионных) с
использованием таблицы растворимости
реакции ионного обмена
3.Изучение нового материала.
навыки записи уравнений реакций гидролиза солей  (молекулярных и ионных) с
использованием таблицы растворимости
4 .      Закрепление нового материала.
навыки записи уравнений реакций гидролиза солей  (молекулярных и ионных) с
использованием таблицы растворимости
Дайте определение кислотам в свете теории ЭД.
Дайте определение основаниям в свете теории ЭД.
Дайте определение солям в свете теории ЭД.
5 .   Задание на дом. Химия-11 Стр 163-173
             Урок : Оксиды: классификация,  свойства, получение
Методы обучения: беседа, объяснение, сравнение, постановка и решение
учебных проблем, химический эксперимент.
Средства обучения: оборудование и реактивы для опытов, технологические
карты, мультимедиа средства (игра “Химическая защита”, презентация).
На доске: формулы веществ H2O; KI; HCI; HNO3
Ход урока
I. Организационная часть.
II. Актуализация знаний.
Слово учителя. …В 1870 году в Петербургской Академии обсуждалась
возможность называть вещества следующим образом. Например:
водород кислородович;
калий йодович;
водород хлорович;
водород азотович трехкислов.
На доске формулы (H2O; KI; HCI; HNO3)
- Ребята, как выдумаете, по какому принципу их назвали?
- Давайте попробуем написать формулы веществ, которые по этому принципу
звучат так:
Алюминий кислородович –
Калий кислородович –
Сера трикислородович – (один ученик работает у доски)
- А как сейчас будут звучать названия этих веществ?
- Как эти вещества можно назвать одним словом? )
- Так, какие вещества мы называем оксидами? (определение оксидов)
- Какие виды оксидов вы знаете?
- Вы правильно ответили на мои вопросы, а сейчас следующее задание: самого
смелого я приглашаю занять место у компьютера. Вам необходимо называть
выплывающие в колбах вещества и “стрелять” по оксидам, а всем остальным
распределить по столбцам кислотные и основные оксиды в технологических
картах. Итак, старт!
(Игра “Химическая защита” диск “Уроки химии Кирилла и Мефодия”)
- Назовите оксиды, которые вы отнесли к основным, к кислотным. (называют
оксиды)
- Итак, основными видами оксидов являются основные и кислотные. (появляется
блок-схема)
- Как вы думаете, почему их так назвали?
- Правильно, основным оксидам соответствуют основания, а кислотным –
кислоты. (на блок-схеме появились стрелки, кислоты, основания)
- А как можно получить кислоту или основание из оксидов? (на блок-схеме
появляется вода)
- Как вы считаете, вода – единственное вещество, с которым могут
реагировать оксиды? Как вы думаете, о чем сегодня на уроке пойдет речь?
Чему должны научиться? (Учащиеся определяют тему, цель).
На блок-схеме появляется тема.
III. Изучение нового материала.
Запишем первое свойство, которое вам уже известно – взаимодействие с водой.
Для примера возьмем основной оксид – оксид кальция; кислотный оксид – оксид
фосфора (V).
На экране для проверки анимированный слайд.
оксид + вода = гидроксид
CaO + H2O= Ca(OH)2
P2O5 + 3H2O= 2H3PO4
(взаимопроверка)
- При каких условиях протекают эти реакции?
- Чем они схожи и чем отличаются?
- Определите тип реакции.
Второе свойство – это взаимодействие основных и кислотных оксидов между
собой (на блок схеме появляются стрелки и свойство) с образованием соли.
Кислотный оксид + основный оксид = соль
- Рассмотрим алгоритм составления уравнений реакций взаимодействия двух
оксидов с противоположными свойствами (основного и кислотного)
Na2O+ CO2 =
- Определите тип реакции.
Дополнительно: K2O + CO2 = …
Al2O3 + N2O5 =
Слайд с решением для проверки.
- С третьим свойством вы познакомитесь самостоятельно. Первый вариант
изучает свойство основного оксида, второй – кислотного.
(страницы учебника (стр. 126- 127 до слов … итак, для оксидов характерны…);
инструкции для выполнения лабораторного опыта, задание – записать уравнение
реакции по алгоритму.
Учащиеся рассказывают о свойствах, на блок-схеме появляются стрелки
взаимодействий.
Ребята обмениваются технологическими картами и проверяют уравнения реакций,
определяют баллы.
I Вариант:
СuO + H2SO4= CuSO4 + H2O
Дополнительно:
Na2O + 2HNO3 = 2NaNO3 + H2O
3FeO + 2H3PO4 = Fe3(PO4)2 + 3H2O реакции обмена.
II Вариант:
СO2 + Ca(OH)2= CaCO3 + H2O
Дополнительно:
P2O5 + 6KOH = 2K3PO4 + 3H2O
SO3 + Ca(OH)2 = CaSO4 + H2O
- Что общего и в чем различие этих двух реакций?
IV. Закрепление нового материала.
Итак, сегодня мы познакомились со свойствами оксидов. Давайте проверим,
насколько хорошо вы усвоили свойства оксидов. Вам предложена незаполненная
блок-схема. Восстановите ее.
Один ученик вызывается к доске с помощью опорных слов составляет уравнения
реакций, характеризующих свойства оксидов.
Заключительное слово учителя о практическом использовании оксидов в жизни.
Итак, сегодня мы познакомились с основными свойствами оксидов. А знаете ли
вы, что применение оксидов началось с незапамятных времен. Например,
негашеная известь – оксид кальция – уже в древнем Египте использовалась для
приготовления строительных растворов. В быту мы используем оксид кальция
для получения извести для побелки. Из оксида хрома (III) получают
полировальные порошки и пасты, термостойкую краску для росписи фарфора.
Оксид кремния (песок) используется в производстве стекла. Оксид алюминия
является сырьем для получения алюминия на Новокузнецком алюминиевом заводе.
Оксид алюминия входит в состав природного минерала – боксита. На экране вы
видите красивые минералы. Кто может их назвать? Как вы думаете, что у них
общего с бокситом?
Много удивительного таит в себе природа. О применении оксидов можно
рассказывать долго, важно понять, что область применения оксидов связана с
их свойствами.
IV. Итог урока.
Рефлексия.
Оцените, насколько удалось нам достичь поставленной цели.
Что было самым сложным на уроке? Почему?
Что нового вы узнали?
Как вы считаете, где могут пригодиться вам новые знания?
Подсчитайте полученные вами баллы и поставьте себе отметку.
V. Домашнее задание.
Габриелян О.С. Химия 11,§ 22 стр258-259;§ 22в.5составление опорно-
логического конспекта по теме: «Классификация неорганических соединений и
их свойства»


title: Конспект ОУД "Теремок"

extracted_text:
Конспект организованной учебной деятельности
для  детей 1 младшей   группы № 2 (от 2 до 3 лет)

Білім беру саласы/Образовательная область: Познание.
Бөлім: Раздел: Сенсорика.
Тақырыбы: Тема: «Теремок».
Мақсаты/ Цель/: Учить детей способу сравнения предметов по величине (способ наложения).
Міндеттері/Программные задачи:
Білімділік/Образовательная: Учить детей обозначать величину предметов словами. Закрепить умение группировать геометрические фигуры по форме.
Дамытушылық/Развивающая: Развивать речь, обогащать и активизировать словарь.
Тәрбиелік/Воспитательная: Воспитывать усидчивость.
Әдіс-тәсілдер/ Методы-приемы: создание игровой мотивации, вопросы, группировка геометрических фигур по форме, физминутка.
Сөздік жұмысы/Словарная работа: самый большой, самый маленький, побольше, поменьше.
Қос тілділік/Билингвальный компонент: теремок-үйшік.
Көрнекі құралдар/ Используемый материал: конверт, шарик, фигуры зверей из картона (медведь, волк, лиса, заяц, мышь), квадраты разных размеров (5 шт) на каждого ребенка.

Күтілетін нәтиже/Ожидаемый результат/:

Нені біледі/ что ребенок знает (Знать): названия животных.
Қандай түсініктерді игерді/ как ребенок освоил материал (Иметь): навык группировки геометрических фигур по форме.
Меңгерген дағдылар мен іскерліктері/ как освоенный материал ребенок применяет в деятельности (Уметь): соотносить фигуры по величине, используя прием наложения; обозначать величину предметов словами.

Тәрбиеші/воспитатель: Черкашина И.И.
                                           колы/подпись


Презентация "О, великий и могучий русский язык!"


title: Презентация "Безударные окончания имён существительных в творительном падеже" 4 класс

extracted_text:
плохой-
трусливый-
толстый-
горячий-

"Творительный" падеж очень часто используется, когда говорят о том орудии, которым что-то делают, творят: рубят топором, болтают языком, работают руками. Очень подходящее название, - недаром в других языках сходный падеж так и зовут: "инструментальный", "орудийный".

Закрыло туч…
Тянуло ветр…
Спрятался под ель…
Безударные окончания имён существительных
в творительном падеже .

Тема урока:
слоном
ужом
зеброй
медведем
умницей
смелостью
сливой
елью
осенью
1 скл.
2 скл.
3 скл.
3 скл.
-ю
2 скл.
-ом
-ем

1 скл.
-ой
-ей

ей
ом
ю
Закрыло туч…
Тянуло ветр…
Спрятался под  ель…

ю
ом
ом
ом
ом
ой
ей
Пришла с метель…
занесло снег…украсила  серебр…укрыла ковр…летел над лес…любовались снежинк…играть  с Тан…  и  Саш…

ей

Я узнал (а), что …

Мне понравилось на уроке…


title: Презентация "What a great Christmas!" 5 класс

extracted_text:
What a Great Christmas!
interactive simulator
for Past Simple Tense
Form 5
Galina Koshkina
English teacher
Toki 2018

Put the verbs in the Past Simple

снеговик с ведром на голове http://www.playcast.ru/uploads/2016/11/14/20522841.gif
фон 1 http://www.sptc.spb.ru/images/200/DSC100252645.jpg
фон каток http://namonitore.ru/uploads/catalog/3dgrafika/katok_1440.jpg
дети поютhttps://cdn1.lockerdome.com/uploads/d853277d5ef0cae04e82e2972ad354751eef3b52976b8451fd35fb35df85756a_large
большой обед https://aravista.files.wordpress.com/2014/12/family-christmas-lunch.jpg
витрина магазина http://fototelegraf.ru/wp-content/uploads/2013/12/rojdestvo-v-mire-30.jpeg
карусель https://lh5.googleusercontent.com/z8frM2uXZRVWYfqrunxyOiLaCCG7lDHCzHqGbPOrHqDnl5gpAtU--wgvyVKkESt9uK2EaEgFzrB4UtN8IuBeRNKuOjXvUV15xYzWzw_w2YGEe5nFbKRPIpCo4gUOIX1Q52VZHajH
дом-гирлянды http://s1.1zoom.me/b5050/61/Houses_Holidays_455454_640x480.jpg
слепили снеговика https://img-fotki.yandex.ru/get/15486/201409892.e9/0_104aa4_2d62e0e7_orig.jpg
на катке https://png.pngtree.com/png_detail/18/09/10/pngtree-ski-childhood-png-clipart_2819521.jpg
подарки https://reportblog.ru/wp-content/uploads/2017/12/preview.jpg
открытки http://www.gifki.org/data/media/1070/rozhdestvenskiy-rebenok-animatsionnaya-kartinka-0027.gif
вечеринка http://kuznicaschastya.ru/wp-content/uploads/2017/12/детские-стишки.jpg
https://novgorod.voobrajulya.ru/upload/medialibrary/5a7/5a765580560e3e5eaa868d29c8e1cf73.jpg
камин https://is2-ssl.mzstatic.com/image/thumb/Purple71/v4/c1/d8/f6/c1d8f67b-71be-6e1a-7544-1356722ef38c/mzm.mkxewhfl.png/750x750bb.jpeg
снежинка https://banner2.kisspng.com/20180715/pg/kisspng-snowflake-christmas-ornament-clip-art-gold-snowflake-5b4be864e43128.9689908115317013489347.jpg
много пряников https://cs8.pikabu.ru/post_img/2018/09/28/6/og_og_1538123271291763774.jpg
Wayne King Let it snow  https://masod.ru/search/music/Wayne+King+-+Let+It+Snow%21+Let+It+Snow%21+Let+It+Snow%21/
Канун Рождества в церкви http://wegostudy.co.uk/wp-content/uploads/2018/09/Buckingham-2.jpg


title: Методическая разработка урока "Части автомобиля" 11 класс

extracted_text:
                     Министерство образования и науки РК
                БПОУ РК «Элистинский политехнический колледж»

    Методическая разработка урока                                 по теме
                             «Части автомобиля»
                            для студентов 2 курса
                           специальности 23.02.07

                                                              Элиста, 2017
                                                   План урока

Тип занятия: комбинированное учебное занятие.
Вид занятия: контроль и оценка знаний
Обр. технология: профессионально-ориентированное обучение
Образовательные задачи: (требования к знаниям и умениям студентов)
должны знать:
       -лексико-терминологический минимум по изучаемой теме;
       -содержание изучаемого текста;
       -употребление существительного в функции определения.
 должны уметь:
       -использовать изученный лексический и грамматический материал;
       -описывать свойства материалов, из которых изготовлен автомобиль;
       -понимать диалогическую и монологическую речь в сфере
         профессиональной коммуникации;
       -высказываться, поддерживать общение на изучаемую тему;
       -уметь дать самооценку достигнутому уровню усвоения.
 должны обладать общими компетенциями:
      -самостоятельно  определять  задачи  профессионального  и  личностного
    развития, заниматься самообразованием, осознано  планировать  повышение
    квалификации;
      -организовывать собственную деятельность, выбирать  типовые  методы  и
    способы    выполнения    профессиональных    задач,    оценивать     их
    эффективность и качество;
    -принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и  нести  за
    них ответственность.
Развивающие задачи:
      -развивать и совершенствовать речевые способности;
    -развивать слуховую, зрительную память, внимание, восприятие, умение
       обобщать и выделять главное, умение работать в группе.
      -развивать мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.
 Воспитательные задачи:
      -воспитывать уважение чужого мнения, терпимость при взаимодействии в

       группе;
      -воспитывать уважение к выбранной профессии через изучение
       английского языка.
 Межпредметные связи:
      Материаловедение. Устройство автомобиля.
 Литература:
      Д.Бонами. Английский язык для технических специальностей. Москва,
”Высшая школа”,2015.
      А.П.Голубев, Н.В.Балюк, И.Б.Смирнова. Английский язык. Москва,
“Академия”,2016.
 Средства наглядности:
      технические средства обучения: компьютер, экран, проектор.

                                 Этапы занятия (хронокарта)

1.      Оргмомент.
                               2мин.

2.      Фонетическая зарядка.
      Цель:  подготовка студентов к работе с языковым
3 мин.
      материалом.

3.      Тестирование лексики по теме «Части автомобиля»
5 мин.
      Цель: проверка знания лексики по изучаемой теме.

4.      Разговорные ситуации:
                       32 мин.

         4.1)   называние деталей автомобиля;
         4.2)   называние частей автомобиля и материалов, из которых
                   они изготовлены;
         4.3)    описание свойств материалов;
         4.4)    понимание предложений на слух и исправление их,
                   если неправильные;
         4.5)   просмотр компьютерной слайд-презентации автомобиля и
                   описание автомобиля и материалов, из которых он
изготовлен.
         Цель: определение уровня обученности студентов, активизация
                    лексического материала по пройденным темам,
                    развитие навыков понимания речи на слух, навыков
говорения
                    по профессиональной тематике.

5.      Введение темы «Употребление существительного в функции       30мин.
         определения»
         а)   объяснение материала;
         б)   закрепление.
         Цель:   формирование умений работы с лексическими проблемами
                      перевода.

6.      Домашняя работа.
                            3мин.

7.      Рефлексия.
                                  5мин.

1.     Good morning!
         Who is absent today?
         What was your home task?
         Are you ready for today?
         The theme of our lesson is “Parts of a Car ”.

          Добрый день!
      Кто сегодня дежурный?
      Что вам было задано на дом?
      Вы готовы к уроку?
      Тема нашего урока «Части автомобиля».

2.      But first of all let’s make the phonetic training.
         Repeat after me all together:

         Но прежде всего давайте проведем фонетическую зарядку.
         Повторяйте за мной все вместе:

         bid     -     bed     -     bad
me       -      mill
         bit      -     bet      -     bat
 see       -      sit
         big     -     beg     -     bag
eat        -      it
         did     -     dead   -     dad
tea        -      tin
         fin      -     fen     -     fan
be         -      bill
         hid     -     head   -     had
steel      -      still
         miss   -     mess   -    mass                                peel
     -      pill
         pick   -     peck    -    pack                                heat
     -       hit
         sit      -     set       -     sat
 deed      -       did
         tin      -     ten      -     tan
leave     -       live

3.     Your home task was to learn new words.

    You’ll receive cards with the tasks. You have to match English and
Russian equivalents. 3 min. for this task.

     Ваше домашнее задание было выучить новые слова.
Вы получите карточки с заданиями, где вы должны английским словам найти
русские эквиваленты.
|                                                                          |
|1     wood                                               a)    негорючий  |
|2     plastic                                             b)    горючий   |
|3     glass                                                c)    жесткий, |
|негибкий                                                                  |
|4     rubber                                             d)    хрупкий    |
|5     metal                                               e)    мягкий    |
|6     steel                                                f)     гибкий  |
|7     iron                                                 g)    твердый, |
|негибкий                                                                  |
|8     copper                                             h)    твердый    |
|9     hard                                                 i)     медь    |
|10    tough                                               j)     железо   |
|11    flexible                                            k)    сталь     |
|12    soft                                                  l)     металл |
|13    brittle                                              m)    резина   |
|14    rigid                                                n)     стекло  |
|15    combustible                                    o)     пластмасса    |
|16    non-combustible                             p)     дерево           |

4.     Look at the screen. You see the parts of the car. Name them.
4.1   Посмотрите на экран. Вы видите детали автомобиля. Назовите их.

        tire                                                        колесо
        turn signals                                           поворотные
сигналы
        gas tank                                                бак для
топлива
        bumper                                                 бампер
        real-view mirror                                   зеркало заднего
вида
        wind mirror                                          боковое
зеркало
        headlight                                              передние
фары
        taillights                                               задние
фары
        windscreen                                           лобовое стекло
        steering weal                                        рулевое колесо
        hood                                                     капот
двигателя
        trunk                                                     багажник
        engine                                                  двигатель
        piston                                                   поршень
        valve                                                    клапан
        spring
амортизаторы

    4.2    We have learned such word combinations as:

                           N + is made of + N
      N + are made of + N

       What is the difference between them?
       ( «is made of» is a single form, «are made of» is a plural form)
       The first «N» means technical subject, the last «N» means material
this
       technical subject is made of.
       Using these word combinations tell, please, what materials these
parts
       of a car are made of?

       e.g.      Windscreen is made of glass.
                   Tires are made of rubber.

                   mirror
                   piston
                   valves
                   engine
                   headlight
                   steering will
                   spring
                   turn signals
                   hood
                   trunk
      brake
      gas tank
      taillights
      bumper

Мы изучили такие словосочетания, как

                        Сущ + сделано из + Сущ
                        Сущ + сделаны из + Сущ

Какое различие между ними?
(«сделано из» - единственное число, «сделаны из» - множественное число)
Первое существительное обозначает технический объект, последнее
существительное обозначает материал, из которого этот технический объект
изготовлен.
Используя эти словосочетания, ответьте, из каких материалов изготовлены
части автомобиля.
Например:          Лобовое стекло изготовлено из стекла.
                             Шины сделаны из резины.
                     зеркало
                     поршень
                     клапан
                     двигатель
                     передние фары
                     рулевое колесо
                     амортизаторы
                     поворотные сигналы
                   капот двигателя
                   багажник
                   тормоз
                   бак для топлива
                   задние фары
                   бампер

4.3     Let's speak about the properties of materials.

 a)     What materials are combustible?
           e.g.          Wood is combustible material.

          brittle  (glass, plastic)
          hard     (iron, steel, metal)
          flexible  (rubber, plastic)
          soft       (rubber)
          non-combustible  (metal, steel, iron, copper)

 b)     What can you say about the properties of steel?
          Is steel hard, combustible, soft, brittle or flexible?

          rubber
          wood
          iron
          glass
          aluminium

c)      What parts of a car are made of steel?

          rubber
          plastic
          glass
          iron
          wood

     Давайте поговорим о свойствах материалов

а)      Какие материалы являются воспламеняющимися?
         например:      Дерево является воспламеняющимся материалом.

         хрупкими    ( стекло, пластмасса)
         твердыми    ( железо, сталь. металл)
         гибкими      (резина, пластмасса)
         мягкими      ( резина)
         негорючими    ( металл, сталь, железо, медь, алюминий и др.)

б)       Что вы можете сказать о свойствах стали?
           Является ли сталь твердым, воспламеняющимся, мягким, хрупким или

          гибким материалом? Опишите свойства стали.

           резины
           дерева
           железа
           стекла
           алюминия

в)       Какие детали автомобиля изготовлены из стали?

          резины
          пластмассы
          стекла
          железа
          дерева

4.4    I’ll read you the sentences. Some sentences are true and some of
them are            false. Correct the false sentences using word
combinations
     “I’m sorry, but…”,                   “To my mind …”

        - A car is made of steel.
        - The windscreen is made of aluminium.
        - The headlights are made of glass.
        - The tires are made of copper.
            - The body is made of metal.
        - The steering wheel is made of plastics.
        - The mirrors are made of steel and glass.
        - The engine is made of different materials.
            - The pistons are made of brass.

Я вам прочитаю предложения. Некоторые предложения правильные, а некоторые
неправильные. Исправьте неправильные предложения, используя фразы
«Простите, но…», «По моему мнению…»

            - Автомобиль изготовлен из стали.
            - Лобовое стекло сделано из алюминия.
            - Передние фары сделаны из стекла.
            - Шины изготовлены из меди.
            - Кузов изготовлен из металла.
            - Рулевое колесо изготовлено из пластмассы.
            - Зеркала сделаны из стали и стекла.
            - Двигатель изготовлен из разных материалов.
            - Поршни сделаны из латуни.

4.5    Look at the screen, you see a car. Describe this car.
         “ Car is made of different materials …

        Посмотрите на экран, вы видите автомобиль.  Опишите автомобиль..
       Начните « Автомобиль изготовлен из различных материалов …

5.     a)      У нас с вами встречались такие словосочетания, как:

                  turn signals
                  gas tank
                  wind mirror
                  wind screen
                  head light
                  tail light

 состоящие из существительного + существительного.  В английской научно-
технической литературе очень часто существительное без изменения своей
формы употребляется в функции определения. Структура существительное +
существительное или существительное + существительное + существительное
вызывает трудности при переводе, так как несколько существительных стоят
подряд. Главным словом в такой группе является последнее, а все
предшествующие существительные являются определением к нему.
      Некоторые существительные-определения могут переводиться
прилагательными, например:

      turn signals      -     поворотные сигналы
      brake spring     -     тормозная пружина
      bicycle tyre      -     велосипедная шина
      hand brake       -     ручной тормоз
      baby car           -     малолитражный автомобиль
      Однако, такой способ перевода не всегда возможен; часто такие
определения приходится переводить существительными в косвенных падежах или
предложными оборотами, при этом целесообразно пользоваться «правилом ряда».
Порядок перевода обуславливается смысловыми связями между определениями и
определяемым словом. Перевод следует начинать справа налево с последнего
существительного, а существительные, стоящие перед ним в роли определения
нужно переводить на русский язык существительными в косвенных падежах (чаще
родительном) или предложным оборотом. Например:

                     1           2           3                     3
          2                1
       machine building factory   -       завод по производству станков
              1          2                                     2
     1
               real-view mirror                 -       зеркало заднего
вида

                   1       2      3                                   3
         2              1
      water cool valve                 -        клапан охлаждения воды

                   1             2         3                            3
            2                  1
      time and power settings      -       установка мощности и времени
                   1        2                                         2
     1
      alarm signal                        -       сигнал тревоги

Исходя из контекста, устанавливается связь между определениями, например:

                 1             2            3                    3
        1-2
      the electric equipment supply    -    питание электрооборудования

В данном случае  первое слово (electric), в свою очередь, является
определением второго (equipment).

b)     Translate word-combinations:
         Переведите словосочетания:

             automobile engine
      diesel engine
      fire engine
      disk piston
      cup valve
         light signal
      town gas
      semiconductor industry
      measuring equipment
      first-class quality
      power supply line
      power supply voltage selector switch
      normal operation conditions
      high voltage source

6.    Your home task will be to make up a story “The car is my friend”

7.     Your marks for the lesson are …

        Our lesson is over. Good bye.


Презентация "Придаточные предложения сравнительные, уступительные, следствия"


Творческий проект "Блинчики"


title: Конспект ООД "Здравствуй, гостья-зима"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – детский сад № 14 «Веселые звоночки»
адрес: РФ, 140563, Московская область, г. Озёры,
микрорайон имени маршала Катукова, дом 20
8 496 70 4 – 41 - 39,  Olga-7528@yandex.ru http://ozds14.edumsko.ru/

Конспект ООД по  развитию речи
                                     «Здравствуй, гостья-зима»

в  подготовительной к школе группе компенсирующей направленности

                                                                                Составил:
                                                                                воспитатель первой
                                                                                квалификационной категории
                                                         Кучеренкова Т.С.

Московская область,
г. Озёры,
2018 г.

Цель: Знакомство детей с поэзией -как одним из жанров детской литературы
Задачи:
- продолжать развивать интерес к художественной литературе;
- помогать почувствовать красоту родной природы через поэтическое слово и картины о зиме;
- учить детей отвечать на вопросы полными предложениями;
- активизировать словарь по данной теме;
- развивать логическое мышление, внимание, память;
- упражнять в подборе однокоренных слов.
Методические приёмы: отгадывание загадки, словесные игры: «Скажи правильно», «Закончи фразу», «Доскажи словечко», знакомство со стихотворениями о зиме И. Сурикова и А. Пушкина, рассматривание предметных картинок о зиме, чтение детьми знакомых стихотворений о зиме, повторение пословиц о зиме.
Ход занятия

Воспитатель: Ребята, сегодня у нас не обычное занятие.
 В нашем зале появились волшебные снежинки! Одна из них хочет нам о чем-то рассказать.
Воспитатель подходит к одной из снежинок, снимает ее, и читает, что на ней написано:  «ЗИМНЯЯ СКАЗКА».
Эта снежинка  приглашает нас с вами  в сказку.
Придумала мать дочерям имена,
Вот Лето и Осень, Зима и Весна.
Приходит Весна – зеленеют леса,
И птичьи повсюду звенят голоса.
А Лето пришло – всё под солнцем цветёт,
И спелые ягоды просятся в рот.
Нам щедрая Осень приносит плоды,
Дают урожаи поля и сады.
Зима засыпает снегами поля.
Зимой отдыхает и дремлет земля.
(А. Кузнецова)
Воспитатель: О чем это стихотворение?
(Дети отвечают , что о Временах года)
Сегодня мы с вами поговорим только об одной сестрице.
Но сначала я хочу загадать вам загадку.

Тройка, тройка прилетела.
Скакуны в той тройке белы.
А в санях сидит царица –
Белокожа, светлолица.
Как махнула рукавом –
Все покрыла серебром.

Дети: это зима.
Воспитатель: правильно, молодцы!  Конечно, это Зима!
 Почему зиму называют царицей? Подходят ли зиме определения «белокожа», «светлолица»? На какой тройке прилетела зима? Что за скакуны в этой тройке? Правильно, это зимние месяцы. Вспомните их названия.
Идет беседа с детьми.
–Зима шагает по земле и хочет знать, знаете ли вы её приметы.
- Хотите поиграть? Я «слеплю» снежок из снега и буду вам его бросать, а вы ловите и отвечайте.
Игра «Скажи правильно»

Воспитатель: какая бывает зима? (зима снежная, холодная, морозная)
- Что бывает зимой? (падает снег, воет ветер, замерзает река)
-Хорошо описали зиму, вспомнили все её признаки.
-Какие вы молодцы!
- Какая зимой погода? (погода зимой ветряная, морозная, снежная).
- Что можно сказать о снеге? Какой он?
(снег пушистый, легкий, мягкий, снег укрыл всю землю.)
- Молодцы, ребята много слов назвали.
- Послушайте, какое красивое стихотворение о зиме написал русский поэт И.Суриков.

Белый снег пушистый
В воздухе кружится,
И на землю тихо
Падает, ложится.

И под утро снегом
Поле забелело,
Точно пеленою
Всё его одело.

Тёмный лес что шапкой
Принакрылся чудной
И заснул под нею
Крепко, непробудно...

Стали дни коротки,
Солнце светит мало,
Вот пришли морозы,
И зима настала.

А сейчас Вы послушаете еще одно стихотворение (отрывок). С.л. работа. Стозвоном – многозвучие.
Стихотворение Есенина С.А. «Поет зима- аукает».
Поет зима - аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.

Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далекую
Седые облака.

А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.

Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,
Прижались у окна.

Что делает зима в этом стихотворении? Как автор называет лес? А что сказано о метелице? Какой зимний день увидели Вы послушав это стихотворение?
Воспитатель: Ребята, зимушка хочет, чтобы мы помогли ей закончить фразу.

Игра «Закончи фразу»

Скрипит под ногами зимой…….(снег),
морозный…………..(день),
замерзла……..(река),
снежная……………..(зима ),
ударили ……(морозы),
дует ледяной ……. (ветер),
хрустит…..(снег),
скользкая…..(дорога) ,
холодное……….(утро) ,
метет ………(метель).

Воспитатель:- Какие вы молодцы!
Ребята, а сейчас мы покажем, как можно отдыхать зимой. Проходите на ковер. Физкульт минутка.

За окном у нас зима. (Разводить руки в стороны)
Стали белыми дома. (Складывают руки над головой в виде крыши)
Снег на улице идет, (Поднимают и опускают медленно руки)
Дворник улицы метет. (Покачивают опущенными прямыми руками влево-вправо)
Мы катаемся на санках, (Приседают, руки вытягивают перед собой)
Пишем на катке круги, (Убирают руки за спину, как при ходьбе на лыжах)
Ловко бегаем на лыжах, (Выполняют движение руками, как при ходьбе на лыжах)
И играем мы в снежки. (Имитируют метание)
Воспитатель: Ребята, посмотрите, вот еще одно задание принесла нам снежинка. Зима забыла дописать стихотворение, давайте ей поможем и подскажем ей нужные слова.

Игра « Доскажи словечко»

Тихо, тихо как во сне падает на землю……. снег (картинка).
С неба все скользят пушинки серебристые……снежинки (картинка).
Вот веселье для ребят всё сильнее…..…………снегопад (картинка).
Все бегут в перегонки ,все хотят играть в……снежки (картинка).
Словно в белый пуховик нарядился………… снеговик (картинка).
Рядом снежная фигурка это девочка………….снегурка (картинка).
На снегу – то, посмотри – с красной грудкой……снегири (картинка).
Словно в сказке, как во сне землю всю украсил…… снег (картинка).

-Ребята скажите какие слова вы добавляли ? (ответы детей)
Снег, снежинки, снегопад, снежки, снеговик, снегурка, снегири .
-А чем они похожи и что общего? ( ответы детей) все эти слова снежные или связанные со снегом.
- Молодцы ребята, все слова назвали правильно.
Воспитатель: Ребята, а вы любите зиму.(Да!)
- За что вы  её любите?
( Зимой можно играть в снежки, кататься на санках, зимой очень красиво…..)
- Я вам предлагаю рассказать о зиме пословицы и поговорки.

Зима не лето: в шубку одета.
Шубка зимой не шутка.
Мороз не велик, да стоять не велит.
Много снега – много хлеба.
Береги нос в большой мороз.
Чем крепче зима, тем скорее весна.
Солнце летом греет, зимой морозит.

Воспитатель: Молодцы ребята, сегодня вы были активными и внимательными.
- О каком времени года мы  говорили?
- Что нового и интересного узнали?

Выход из занятия
Оценку результатов занятия воспитатель предлагает сделать детям. Для этого он просит их выбрать смайлы с улыбкой, если занятие детям понравилось и было интересно; смайлы грустные, если что-то в занятии не понравилось.
Конечно, с теми детьми, которые выберут  грустные смайлы, нужно побеседовать более подробно  и выяснить причину.
Затем можно предложить детям оценить собственную работу на занятии с помощью тех же смайликов. Это помогает детям выработать навыки активного контроля за своей работой. При неправильной самооценке (отрицательной) желательно попросить других детей высказать свое мнение о работе друга, его взаимоотношениях с другими детьми.


title: Урок-игра "Внешность" 4 класс

extracted_text:
Урок — игра «Внешность»
(4 класс)
МОУ «Школа № 86 г. Донецка»
Айрапетян Лариса Михайловна
Цели урока:
Совершенствование речевых навыков и навыков чтения по теме «Внешность»; совершенствование грамматических навыков (Present Progressive) с использованием лексики по теме «Внешность». Научить произносить структуры с глаголом Have.
Развивать навыки разговорной речи.
Воспитание аккуратности, необходимости следить за собой.
Учебные пособия:
Картинки, предметы, игрушки, маски.
Ход урока
Организационное начало урока.
Учитель показывает учащимся игрушку - Карлсон, и говорит: «Ребята, это наш гость. Вы знаете кто это? Как его зовут? Учащиеся отвечают на вопрос и описывают его внешность с помощью учителя.
Затем учащиеся читают текст, с описанием внешности Буратино.
I am Buratino. Му hair is fair and short. My face is round. My eyes are big and blue. My nose is long. I have a cap on my head. I am a good friend.
После того, как учащиеся научились читать текст, учитель проводит игру.
Now, let's play. Игра называется "Sheep's Head" («Баранья голова»).
Учащиеся называют как можно больше слов по теме «Внешность» в быстром темпе, но они не должны называть слово "head" Тот, кто назвал это слово - баранья голова.
Следующая игра "Let's boast" - («Давайте хвастаться»).
На учащихся маски с изображением коровы, свиньи, кошки, собаки. Учитель подносит к каждому из них волшебное зеркало и говорит: «Сейчас вы превратитесь в зверюшек». Затем спрашивает у учащихся по очереди:
Who are you?
I'm a pig.
What's your name? Etc.
После этого учащиеся выходят и начинают хвастаться. Например: I'm a cat. Му name is Murka. Гт white. Му eyes are grey and big. My nose is small. My ears are small too. I'm a nice cat. Etc.

Физ. минутка.
Stand up!
Hands up!
Hands down!
Hands on hips!
Sit down!
Hands to the sides!
Bend left! Bend right!
One, two, three hop!
One, two, three stop!
Sit down!
Учитель: What are you doing now?
Учащиеся: We are doing exercises.
Учитель: Sit down! Look at the picture! What is the girl (boy) doing?
Учитель показывает серию картинок по теме «Внешность», задает вопросы, а
учащиеся отвечают. Таким образом, они учатся употреблять структуры в
Present Progressive.
После этого учащиеся показывают сценку.
Мальчик лежит на раскладушке, он спит.
Учитель: Children, John is sleeping, but it's time to get up and to go to school. Let's sing a song. Дети поют.
Are you sleeping? (2)
Brother, John (2)
Bells are ringing (2)
Ding, ding, dong (2)
Мальчик продолжает спать, входит мама и говорит: John, get up! Get up, John!
John: Oh, no!
Mother: Get up, John!
John: Well, mum. I'm getting up.
(Нехотя встаёт и делает зарядку: Hands up! Hands down! Etc.)
Mother: John, are you doing morning exercises?
John: Yes, I'm doing morning exercises.
Mother: Now, wash you face and hands!
John: Wash your face, wash your hands, do morning exercises.
Входит Мойдодыр
John: Oh, who is it?
Мойдодыр: I'm wash' Em clean John, wash your face and hands!
Every morning, every evening,
You must play the washing game,
And to those, who're always dirty,
Lasting shame, lasting shame!
John: Oh, I'm washing my hands and face. Mother: And now, John, go and have breakfast!
(Джон завтракает, вбегает друг)
Friend: John, good morning! Are you having your breakfast? John: Yes, I'm having breakfast.
Friend: It's time to go to school.
John: Oh, good bye, mother! We are going to school.
Последний этап. Учащиеся учатся произносить и употреблять в речи предложения с глаголом have.
Teacher: Have you a mother?
Pupil: Yes, I have.
Заучивание четверостишия.
I have a mother,
I have a father,
I have a sister,
I have no brother.
Teacher: Take the pen! What have you in your hand?
Pupil: I have a pen. Etc.
Итог урока: Оценки, награждения, поощрения.


title: Занятие-квест "Путешествие по Иртышу"

extracted_text:
Занятие – квест для детей подготовительной группы.
Тема: «Путешествие по Иртышу».
Цель: закрепить знания о реке Иртыш и ее обитателях, развивать двигательную активность, воспитывать желание помогать, взаимовыручку, коллективизм, уметь выполнять различные виды массажа и гимнастики.
Оборудование: карточки с названием островов, картинки рыб и птиц, скамейки, мячи, степы, дуги, туннели, кубики.
Проведение:
Ведущий: мы получили письмо с сигналом SOS с заячьего острова. Как вы думаете, что это значит? Кто может подать этот сигнал и почему? Где находятся острова? Какая большая река протекает у нас в поселке? На чем можно добраться до острова? Как мы узнаем, что это заячий остров?
Делаем из скамеек лодку и отправляемся в путь.
Дети выполняют общеразвивающие упражнения, сидя на скамейках.
1 карточка: «Остров Физкультурный». Дети должны выполнить отбивание мяча.
2 карточка: «Остров Необитаемый». Дети должны пролезть в туннель с кубиками.
3 карточка: «Остров Рыболов». Дети переносят рыб из одного обруча в другой.
4 карточка: «Птичий остров». Дети рассматривают картинки ястреба и ласточки.
Игра: «Жапалактар және қарлығаш». Дети делятся на две команды, по сигналу команда ястребов догоняет ласточек, по команде «ласточки» они догоняют ястребов.
5 карточка: «Остров Здоровья». Дети выполняют массаж биологических точек и дыхательную гимнастику. Задувают теннисный шарик в ворота.
6 карточка: «Заячий остров». Дети делают переправу из степов, спасают зайцы.
Зайцы показывают картинки рыб.
Дети играют в игру «Караси и щука».
Ведущий: на каких островах мы побывали? Чем мы там занимались? По какой реке мы путешествовали? Удалось ли спаси зайцев?


title: Рабочая программа внеурочной деятельности по общекультурному направлению "Звонкие нотки"

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Дубенская средняя общеобразовательная школа
муниципального образования Дубенский район

Принято на заседании                             СОГЛАСОВАНО                        УТВЕРЖДАЮ
педагогического совета                           Заместитель директора             Директор МКОУ
МКОУ Дубенской СОШ                         по УВР                                          Дубенской СОШ
Протокол от__.__20__г.№__                    _______ ______________           _____Н.В.Гудкова
Обсуждено/Рассмотрено на                      __.__.20__г.                                Приказ от__.__.20_г.№_
заседании ШМО
Протокол от__.__20__.г.№__

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБЩЕКУЛЬТУРНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ
«ЗВОНКИЕ НОТКИ»

Класс: 1А, 1Б
Учитель: Кормилицын Дмитрий Михайлович
Количество часов: 33 (1 ч. в  неделю)

Дубна 2018
Раздел 1.Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности по направлению «Звонкие нотки» для детей  младшего школьного возраста разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
ЦЕЛЬ программы:
- формирование у обучающихся устойчивого интереса к пению
- развитие исполнительских вокальных навыков через активную музыкально-творческую деятельность
- приобщение к сокровищнице отечественного вокально-песенного искусства.
ЗАДАЧИ программы:
-  расширить знания обучающихся об истории Родины, её певческой культуре на основе изучения детских песен, вокальных произведений, современных эстрадных песен. Воспитывать и прививать любовь и уважение к человеческому наследию и уважению певческих традиций;
- развивать музыкальный слух, чувство ритма, певческий голос, музыкальную память и восприимчивость, творческое воображение;
- формировать вокальную культуру как неотъемлемую часть духовной культуры;
- помочь овладеть практическими умениями и навыками в вокальной деятельности.
Рабочая программа рассчитана на  33 ч. в год,  1 час в неделю.

Программа предполагает реализацию следующих принципов:
- Принцип всестороннего развития. Обучение пению не должно замыкаться  только на привитии певческих навыков и развитии голоса. Следует решать вопросы воспитания и общего  развития детей.  Общение с музыкальным искусством – Мощный воспитательный и развивающий фактор, и в процессе обучения важен подбор содержательного, высокохудожественного репертуара.
- Принцип сознательности. Предполагает формирование сознательного отношения к певческой деятельности, сознательного освоения знаний, умений и навыков пения. Задача педагога научит ребёнка сознательно контролировать  собственное звучание, определять его достоинства и недостатки.
- Принцип посильной трудности. Воспитанник должен осознавать, что пение – это труд, что усидчивость и воля являются гарантией успеха в творческой деятельности.
- Принцип систематичности и последовательности. Проявляется в постепенном усложнении репертуара и вокальных упражнений.
- Принцип единства художественного и технического развития голоса. Задача технического развития голоса должна быть полностью подчинена художественным целям.

Раздел 2. Результаты освоения курса внеурочной деятельности.

Обучающиеся научатся:
- пению в унисон;
- репертуар 6-8 песен смогут определять на слух;
- певческий диапазон вырастет в пределах 1,5 октавы;
- различать музыку разного эмоционального содержания;
- передавать  простой  ритмический  рисунок;
- различать музыкальные жанры (песня, танец, марш);
- чёткой дикции.
Получат возможность научиться:
- различать двухчастную и трёхчастную формы;
- свободно владеть дыханием;
- познакомиться со средствами музыкальной выразительности: темпом, динамикой, ритмом;
- иметь способность передавать характер произведения;
- узнать о музыкальных  инструментах: фортепиано, скрипке, баяне, балалайке;
- владеть  динамикой  p –mf  (тихо-очень громко)
- знать и понимать термины: солист, оркестр, дуэт, хор, сольное пение.

Раздел 3. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности.

Формы организации занятий:
Внеурочная деятельность по направлению «Звонкие нотки» для детей младшего школьного возраста основана на трёх формах работы: работа с солистами (индивидуально), работа с дуэтами, трио, квартетами, квинтетами, ансамблями (по группам), выступление на концертах (массово). В каждой форме работы применяется принцип теоретического подхода подачи информации музыкальных дисциплин и принцип овладения практических навыков вокальных упражнений с последующим закреплением. Все занятия проводятся в соответствии с индивидуальными, психологическими, личностными, возрастными, физическими, мировоззренческими, умственными, музыкально-творческими особенностями обучающихся.
Виды деятельности:
- певческая деятельность;
- прослушивание музыкальных произведений (народных, классических);
- разучивание песен;
- изучение традиций на уровне региона;
- знакомство с костюмами как своего региона, так и других регионов;
- изучение певческого стиля Тульской области;
- особенности говора (диалект);
- знакомство с обрядами;
- разучивание колядок, закличек;
- знакомство с русским народным танцем;
- беседы о композиторах и их вокальных произведениях;
- знакомство с русскими народными инструментами;
- знакомство с романсами;
- исполнение духовных произведений;
- игра на народных шумовых инструментах.

Раздел 4.Тематическое планирование


title: Презентация "Определение своего местонахождения и направления движения на местности"

extracted_text:
Определение
своего местонахождения и направления движения на местности

 Для определения по карте своего местонахождения прежде всего необходимо сориентировать ее относительно сторон горизонта, т. е. держать так, чтобы верхняя сторона карты была обращена на север. (Все карты вычерчены таким образом, что их верх направлен на север.) При таком положении карты все направления на окружающие местные предметы совпадут с этими же направлениями на карте, а взаимное расположение местных предметов будет соответствовать их обозначениям на карте.
Ориентирование карты
   Ориентирование на местности предполагает, кроме определения сторон горизонта, определение своего местонахождения относительно окружающих предметов и рельефа, а также выбор нужного направления движения.
Ориентирование карты по компасу
При ориентировании карты по компасу его следует положить на боковую сторону карты так, чтобы линия север-юг его шкалы совпадала с направлением север-юг на карте, а нулевое деление шкалы было обращено к северной (верхней) стороне карты. Затем нужно отпустить тормоз стрелки компаса и, когда она остановится, начать поворачивать карту до тех пор, пока стрелка своим северным концом не совпадет с нулевым делением шкалы. При таком положении карта будет сориентирована.
Ориентирование по компасу
Для ориентирования карты на местности необходимо использовать какой-нибудь характерный линейный ориентир (прямолинейный участок дороги, просеку в лесу, характерный участок берега реки), который обозначен на карте. Карту необходимо повернуть так, чтобы направление этого линейного ориентира на карте совпало с его направлением на местности. Затем следует проверить, все ли местные предметы, расположенные на местности справа и слева от выбранного ориентира, имеют такое же расположение на карте, что будет свидетельствовать о том, что карта сориентирована правильно.
Ориентирование на местности
Для ориентирования карты по направлениям на местные предметы используются два предмета, выбранные вами на местности (дерево, мост и т. п.) И изображенные на карте. Встав у одного из этих местных предметов, необходимо на карту положить карандаш так, чтобы соединить эти оба предмета; теперь поворачивайте карту до тех пор, пока карандаш не укажет на второй предмет на местности. Карта сориентирована.
Ориентирование по направлению
После того как вы сориентировали карту и установили свое место на ней, можно определить направление своего движения в намеченный район вашего похода. Направление движения вы можете выбрать или по местным ориентирам (по дороге, по тропинке, вдоль реки, вдоль линии электропередачи), или по азимутам с помощью компаса.
Определение направления движения
Нужно отметить на шкале компаса значение, равное заданному (определенному по карте) магнитному азимуту. Затем, отпустив тормоз магнитной стрелки, повернуть компас в горизонтальной плоскости так, чтобы северный конец совпал с нулевым делением шкалы. Не меняя положения компаса, заметить на местности по линии визирования какой-нибудь удаленный местный предмет. Направление на него и будет направлением, соответствующим заданному азимуту.
Определение азимута

Азимут
1. Для чего необходимо ориентировать карту на местности?
2. Как ориентируется карта с помощью компаса?
3. Как можно сориентировать карту по линиям местности и по направлениям  на местные предметы?
5. Как определить направление своего движения на местности?
6. В чем заключается сущность движения по маршруту по азимутам?
7. Потренируйтесь в ориентировании карты по компасу, по солнцу и часам.
Вопросы и задания
Подготовка к выходу на природу

Самой распространенной и доступной формой туристских походов являются однодневные походы с родителями или учителем.
При разработке плана необходимо детально обсудить основные цели похода и учебные задачи, которые необходимо будет отработать в походе. С учетом этого выбрать район похода и определить маршрут движения. При этом необходимо иметь в виду привлекательность путешествия и посильность отрабатываемых задач. Главное, чтобы в походе вы ближе познакомились с природной средой и получили удовлетворение от общения с ней.
Обсуждение похода
Определяя район путешествия, необходимо его детально изучить. Затем разработать маршрут, для чего понадобится крупномасштабная карта избранного района. Устанавливаются начальная и конечная точки маршрута и основные ориентиры, через которые будет проходить маршрут. Повороты на маршруте лучше выбирать у характерных, легко распознаваемых ориентиров. (Расстояние между ориентирами не должно превышать 2 км.) После этого необходимо произвести расчет движения по маршруту. Расчеты оформляют на карте или в специальной таблице.
Выбор маршрута
1. В исходной точке маршрута отрабатывается ориентирование карты, устанавливают свое местонахождение на местности и на карте, определяют направление движения группы по маршруту.
Отработка навыков ориентирования на местности
2. У ориентира №1 проводится тренировка в определении сторон горизонта по солнцу и часам и по признакам местных предметов и определяется направление дальнейшего движения.
З. На отрезке от ориентира №2 до конечной точки маршрута отрабатывают определение направления движения и выход в конечную точку маршрута без компаса.
4. В конечном пункте маршрута выполняются бивачные работы (разводится костер, приготовляется пища на костре) и другие туристские работы.
5. На обратном пути закрепляют навыки в ориентировании на местности.
При подготовке к походу его участники:
собирают необходимое снаряжение для группы в зависимости от учебных задач и условий погоды, продукты питания, одежду по сезону;
 тренируются в правильной укладке рюкзака;
определяют способы выхода в исходную точку маршрута (пешком или на определенных видах транспорта в зависимости от условий проживания).
В поход !
Как проводится изучение района похода и на что обращается при этом основное внимание?
2. Для чего нужна подготовка к походу на природу и что она включает?
З. Как выбирают маршрут похода и определяют основные его этапы?
4. Какие организационные вопросы должны решить участники похода при подготовке к нему?
5. По топографической карте крупного масштаба (1 :500 000 или 1 :250 000) изучите район предполагаемого похода. Определите исходный и конечный пункты похода и контрольные ориентиры между ними.
Вопросы и задания


title: 429 Too Many Requests


title: Конспект занятия "Зонтики цветные"

extracted_text:
Конспект
интегрированной НОД
в средней группе
  социально-коммуникативное развитие
                          тема:

                         Воспитатель: Сорокина Н.Л.
Конспект занятия в средней группе
                  «Зонтики цветные»
Задачи: Стимулировать стремление к самостоятельному добыванию знаний. Расширить круг знаний детей о зонтике, истории его возникновения, использовании. Упражнять в употреблении слов зонтик, зонт. Ознакомить с этимологией слова (от германского «зонендек» - крыша от солнца, с русскими вариантами названия зонтика. Способствовать формированию положительной мотивации обучения в школе. Учить радоваться новым знаниям.
Предварительная работа:
В книжном уголке расположить справочную литературу, энциклопедии, детские книжки или иллюстрации к сказкам, где фигурирует зонтик, напр. «Оле Лукойе», «Мери Поппинс», В. Сутеев «Под грибом».
Материал: кусок плотной ткани, тазик, лейка с водой,  тряпку для пола,
заготовки картонные с изображением зонтиков, краски гуашь, кисточка, баночка для воды

ХОД

 Воспитатель:  Ребята, я сегодня, когда пришла в детский сад  мне охранник передал вот такую красивую коробочку….Сказал, что это для детей средней группы «ЛУЧИКИ». Хотите узнать что там? Тогда отгадайте загадку:
Загадки задаются индивидуально каждому ребенку, который подходит к воспитателю:
«Он странный, этот парашют – его раскроют и несут, Но не в любое время года – когда дождливая погода»
«Дождик, дождик, пуще лей, в гриб большущий звонче бей! Гриб, который я несу, никогда не рос в лесу»
«Сложишь –клин, развернешь – блин»
Воспитатель: На что похож зонтик? (на парашют, блин, клин, гриб)
Воспитатель: Послушайте стихотворение Г. Ладонщикова «Зонтик»
Яркой, солнечной погоде Рада, рада детвора.
Только Зина что-то ходит Невеселая с утра.
Просит солнышко закрыться,
 В облака убрать лучи,
Тучку просит появиться,
Все на свете замочить.
Смотрит в небо голубое
И на синий горизонт.
Что же с девочкой такое?
 -Мама ей купила зонт!
Воспитатель: Так почему же Зина ждала дождя? А что еще придумали люди, чтобы не промокнуть под дождем? (резиновые сапоги, плащи).
Воспитатель: А вы всё знаете о зонтике?
Дети: нет
Воспитатель: Послушайте, что я вам расскажу.
«Как только заморосит на улице дождь, так все прохожие раскрывают зонты, и улица становится похожа на большой цветник – так много разноцветных – синих, красных, желтых, пестрых, полосатых зонтиков! И мало кто думает в это время о том, что зонтик был придуман не для дождя, а для солнца. Даже слово «зонтик»переводится как «крыша от солнца»! Где и когда придумали зонтик, теперь уже и не узнать. Одни говорят, что в Китае, другие, что в древнем Египте. Но точно известно, что служил зонтик для того, чтобы под жарким солнцем можно было спрятать в тень голову. Первыми зонтиками могли быть крупные листья растений, например, пальмовые листья. Потом люди научились делать зонтики из различных материалов: перьев, бумаги, кожи, тканей… Ручки сначала были из бамбука, а потом – из кости, металлов, пластмассы. В древности зонтиком мог пользоваться только член королевской семьи или большой вельможа. Зонтики носили над господином его слуги. Очень красивыми были зонтики в Китае – их делали из шелковой ткани и вышивали шелком, а ручки делали из слоновой кости и кораллов. Из Китая зонтик попал в Европу. Цвет, форма, украшения зонта менялись с изменением моды. Их делали из тафты и кружев, украшали кружевами и бахромой, бусами и перьями, вышивкой. Ручки украшали резьбой, позолотой. А потом кто-то заметил: оказывается дождевые капли, попав на раскрытый зонтик, не просачивается сквозь него, а скатывается с его краев, защищая человека от сырости.
Воспитатель: Так ли это на самом деле? Хотите проверить? Давайте попробуем провести опыт
(Проводится опыт с кусочком ткани, который туго натягивают за кончики два ребенка и с зонтиком. На них поочередно наливается немного воды, дети сами делают вывод: через плоско натянутый кусок ткани вода просачивается, а через зонт – нет, т. к. ткань натянута «куполом».

Воспитатель: Вот именно это свойство зонта – не пропускать дождь – и использовали люди во время дождливой погоды. Постепенно зонтиками от солнца люди перестали пользоваться – мода прошла, зато теперь мало кто выйдет на улицу в дождливую погоду без зонта.
Воспитатель: Хотите, узнать, как называли зонтик в России, когда он только вошел в моду? Его называли или подсолнечником или тенником. Кто догадался, почему?
Воспитатель: А кто помнит, что означает слово «зонтик»? Да, верно крыша от солнца».
Физминутка:
      Капля раз, капля два
Очень медленно сперва,
А потом, потом, потом
Всё бегом, бегом, бегом

      Воспитатель: Зонты бывают разные. Посмотрите и послушайте песню
https://www.youtube.com/watch?v=hD0ObMkofww

Воспитатель: Как много мы сегодня узнали! Какие мы молодцы! Всё-всё про зонтик знаем! Всё? А вот в той стране, где придумали слово «зонтик», его теперь называют по – другому. Интересно узнать, как? А вот пойдете в школу, будете учить иностранный язык, и узнаете, как.
Воспитатель: А где еще можно узнать что-то нового о зонтике?
Дети: В книгах, энциклопедиях, можно спросить у родителей.
Воспитатель: А как вы думаете можно ли знать все-все? А почему?
Ребенок: Нет, невозможно знать все, но мне интересно узнавать что-то новенькое.
Воспитатель: Я предлагаю вам сейчас попробовать украсить каждый себе красивый зонтик, хотите?
Дети раскрашивают заготовки зонтов
Воспитатель: Какие красивые, замечательные зонтики у нас получились!

Воспитатель: Мир наш огромен и необъятен, в нем постоянно что-то меняется, появляются новые вещи, изменяются старые, и один человек не может об этом знать. Один знает одно, другой - другое, третий – еще кое-что. Один может рассказать другому, а другой может написать об этом в книге. И опять все меняется. Вот почему, чтобы много знать, надо много читать, много спрашивать, много учиться


title: Презентация "В труде - красота человека"

extracted_text:
1.11                 Классная работа
В труде- красота человека

Труд человека
Профессиональный
Умственный

Не профессиональный (хобби, домашние обязанности)

Физический
«Звёздочка Зухра»

Для чего человеку труд

1. Степан не стал учить историю, потому что его спрашивали на предыдущем уроке. А как бы вы поступили? Напрасный ли это труд и почему?
2. Маша просит Павла помочь ей разобраться с примером. Павел отвечает» В учёбе каждый за себя. Сама думай». Прав ли он, почему?