title: Изучение рассказа А.М. Горького "Старуха Изергиль" (1 урок)

extracted_text:
Автор: Цыганова Ирина Васильевна
Изучение рассказа А.М.Горького «Старуха Изергиль» (1 урок).
Романтические произведения отличаются большой условностью, экспрессивным стилем речи. Начиная изучение рассказа «Старуха Изергиль» необходимо вспомнить те немногие романтические произведения, которые ранее читали школьники (наиболее запоминающимся произведением стала поэма Лермонтова «Мцыри»), чтобы настроить их на восприятие ранних произведений Горького, обогатить новыми знаниями по теории литературы.
Вступая в беседу, учитель сообщает классу, что предстоит познакомиться с весьма своеобразным по стилю произведением - одним из ранних романтических рассказов Горького, созданным в 1894 году. Рассказ этот имеет сходные черты в стилистическом отношении с романтической поэмой М.Ю.Лермонтова «Мцыри».
- Какие черты присущи поэме Лермонтова?
Учащиеся говорят о необыкновенном, волевом герое, одухотворённом благородными  порывами; о ярких, исключительных событиях, подчас несколько фантастических и гиперболизированных; о своеобразном колорите пейзажа; о взволнованном тоне повествования, высоком накале чувств.
-Совокупность этих черт и составляет характерное отличие романтического стиля, - говорит учитель.
- Каковы причины возникновения романтизма? К чему стремился Лермонтов, создавая романтический образ Мцыри?
Школьники отвечают, что Лермонтов, осуждавший общественную пассивность своего поколения, противопоставлял ему образ подлинного героя, страстного, непримиримого к покорности и рабству, готового отдать «две жизни за одну, но только полную тревог». В романтическом образе писатель воплощает свою мечту о герое, он создаёт романтические произведения, чтобы зажечь людей жаждой подвига, борьбы за высокие идеалы человечества.
После предварительной беседы учитель выразительно читает вступительную часть рассказа «Старуха Изергиль» и просит подумать, какие признаки  романтизма присутствуют здесь.
- Присмотримся к первой фразе: «Я  слышал эти рассказы под Аккерманом, в Бессарабии, на морском берегу ».
- Подготавливает ли она читателя к тому, что ему предстоит прочесть романтический рассказ?  Класс делится на две группы: одна группа отвечает утвердительно, другая группа, возражая, отмечает лаконичность повествования.
- Обе точки зрения не лишены основания, - говорит учитель.
- Посмотрим, что и как пишет автор дальше. Автор создаёт зримую картину южной ночи, пейзаж окрашен особым настроением рассказчика. Какими словесными средствами пользуется автор?  (Обилие экспрессивных  эпитетов создаёт ощущение исключительности). Учащиеся приводят примеры из текста.
Продолжая анализ  текста, ученики читают отрывок, начинающийся со слов «Между ними ласково блестели тёмно-голубые клочки неба…» и до конца абзаца.
- Какие из эпитетов  кажутся необычными, очень субъективными, выражающими авторское восприятие? Ученики приводят примеры и приходят к выводу о том, что указанные эпитеты не являются изобразительными, они эмоциональные. Далее учащиеся находят в тексте эпитеты, метафоры, сравнения, которые вызывают ощущение фантастичности, загадочности рисуемой картины.
- Вернёмся к начальной фразе рассказа. Теперь можем сказать, что романтический колорит, несомненно, ощущается с первых строк, но сначала автор сдержанно пользуется средствами выразительности, а далее повествование всё более  и более эмоционально окрашивается, как бы преломляясь через личное восприятие рассказчика.
Романтичен и облик старухи, от  лица которой ведётся повествование: «Время согнуло её пополам…».
- Как вы понимаете это выражение? Учащиеся подбирают синонимичные выражения (годы согнули…), рисуя образ реалистический, обыкновенный.
- Сравним ваши высказывания с горьковской фразой. Фантастический образ горьковской старухи является олицетворением самого времени. «Многие тысячи лет прошли с той поры…»- начинает повествование старуха. Нам кажется, что она – свидетельница всего, что происходило в течение этих тысяч лет. Слово время воспринимается здесь не в обиходном значении, а в обобщённо-философском: время, вечность.
Учащиеся убедились, что пейзаж  и образ старухи писатель рисует с помощью  особых, романтически окрашенных выразительных средств.
 Оставшуюся часть рассказа дети читают дома. На следующем уроке можно провести беседу об идейном содержании рассказа.


title: Конспект ОД "В гостях у Винни-Пуха"

extracted_text:
Конспект образовательной деятельности по развитию речи "В гостях у Винни-Пуха"

Цель:
упражнять в подборе определений к заданному слову, учить образовывать притяжательные прилагательные, прививать навыки слогового чтения, расширять словарный запас.

Материал:
красивая коробка (посылка), горшочки, мяч, карточки с буквами (около каждой буквы цифры от 1 до 9 и число 10), снежинки с заданиями, декорация леса, снежинки красного, желтого цвета (по количеству детей), сладкий приз, воздушные шарики (не надутые).

Ход занятия:
Воспитатель: Посмотрите в окно и скажите: какая сегодня погода?
Дети: Пасмурная.
Воспитатель: Какое настроение навевает на человека пасмурная погода?
Дети: Грустное, печальное, тоскливое ...
Воспитатель: Что делает человек в таком настроении?
Дети: Скучает, хмурится, иногда плачет ...
Воспитатель: Чтобы пасмурное настроение не поселилось у нас в группе, предлагаю вам взяться за руки и поздороваться, называя друг друга ласковыми именами и пожимая руки. (Выполняют) Какое у вас теперь настроение? Что вы почувствовали?
Дети: Мы почувствовали тепло рук друзей. Настроение улучшилось.
Воспитатель: И в группе стало светло, радостно, уютно и тепло от ваших улыбок Как еще можно сказать о хорошем настроении?
Дети: Доброе, веселое, теплое, ласковое, радостное ...
Воспитатель: Посмотрите, вот что сегодня утром я нашла у дверей нашей группы. Это посылка. Но кому она предназначена? От кого пришла? Посмотрим вместе. Садитесь поудобнее.
Все садятся в круг, читают.
Воспитатель: Адрес наш, а вот от кого она? Не написано. Вот и конверт. Интересно, что в нем.
Дети: (достав из конверта записку). Смотрите, здесь что-то написано.
Воспитатель (читает:. “Разложите буквы в соответствии с числами - от 1 до 10, и у вас получится слово”.
Дети (по карточкам) составляют слово “Медвежонок”.
Воспитатель: От кого же посылка?
Дети: От медвежонка .
Воспитатель: А теперь давайте посмотрим, что он нам прислал. Открываем коробку, а там пустой горшочек, снежинка № 1 и письмо.
“Здравствуйте, ребята! Сорока, моя добрая знакомая, рассказывала, что вы любите играть, отгадывать загадки, не боитесь никаких трудностей и вообще - смелые и дружные ребята. Приглашаю вас в лес, в гости. Я приготовил для вас игры, а еще очень трудные задания. Если вы все сделаете правильно, то в конце вашего путешествия горшочек будет полный. Я вас жду. Медвежонок”.
Воспитатель: Задания медвежонка написаны на снежинках, которые пронумерованы по порядку. Что вы решили? Пойдем в лес?
Дети: Да!
Воспитатель: Хорошо! А вот и первая снежинка. Слушайте внимательно. Вспомните слова, с которыми Винни - Пух ходил В гости, постройтесь друг за другом и в путь.

Дети:
Кто ходит в гости по утрам,
Тот поступает мудро,
Тарам-парам,тарам-парам,
На то оно и утро.
Воспитатель: Вот мы и в лесу. .. Где снежинка с цифрой 2?
Дети приносят снежинку.
Воспитатель: Где вы ее нашли? На каком дереве? (Ответы) Давайте прочитаем задание: “Вы ходите в детский сад "Теремок", но есть и сказка с таким же названием. Вспомните, кто из животных поселился в "Теремке", назовите их по порядку: кто за кем подходил к теремку - и разложите карточки с изображением животных в том же порядке, а из букв составьте названия этих животных”.
Воспитатель: Дальше пойдем? (Ответы) Тогда ищите снежинку с цифрой 3 (находят снежинку под елкой, там же лежит мяч). Слушайте задание: “Я предлагаю вам игру с мячом "Чей дом?"”.
Дети встают либо по кругу, либо в ряд; воспитатель кидает мяч всем по очереди и задает вопросы.
у медведя чей дом? - Медвежий.
у зайца чей дом? - Заячий.
у волка чей дом? - Волчий.
у белки чей дом? - Беличий.
у барсука чей дом? - Барсучий.
у черепахи чей дом? - Черепаший.
у лягушки чей дом? - Лягyшачий.
Воспитатель: Молодцы! Идем дальше. Ой, какой огромный сугроб, в середине отверстие. Кто там может быть? (Предположения детей. Воспитатель закрепляет знания о медведе, в том числе о его образе жизни)
А как вы думаете, что может сниться медведю?
Дети: Мед, малина, река, солнце, зеленая трава ...
Воспитатель внимательно слушает высказывания детей.
Воспитатель: Кто знает, у медведя чей хвост? (Медвежий) Лапа у медведя чья? (Медвежья) Нос у медведя чей? (Медвежий) Шерсть у медведя чья? (Медвежья) Сон у медведя чей? (Медвежий) Походка у медведя чья? (Медвежья) Аппетит у медведя чей? (Медвежий) Идем дальше! Интересно, что еще придумал для нас медвежонок? А где он сам? Как вы думаете? (Предположения детей) Конечно, он спит, и, наверное, очень сладко. Поэтому ходить надо тихо, чтобы не нарушить его покой, не разбудить. А вот и следующая снежинка № 4 - и задание. “Кто помнит, на чем Винни-Пух решил добраться до дупла с медом? (ответы) Верно, я тоже предлагаю взять воздушные шары и надуть их. На что они похожи и какого они цвета?”.
Дети надувают шары, показывают их размер, рассматривают их.
Воспитатель: Смотрите, какой шар у Ани, а какой у Ильи и Т,Д. Если мы пойдем с надутыми шарами по лесу, что может случиться с ними? (Ответы.) Давайте же возьмем за хвостик шары, сдуем их и положим в карман.
Дети сдувают шары со звуком “с-с-с- с-с-с-с!”.
Воспитатель: Где еще снежинка?
Дети: Вон там блестит что-то.
Подходят к снежинке № 5.
Воспитатель: Здесь так много написано ... Слушайте меня внимательно, а то не справитесь с заданием. “Подойдите к большому сугробу (стол) и составьте из букв слова (снег, лес, санки, луна, елка, белка, шишка, медведь). Поднимите горшочки и достаньте из-под них картинки, которые соответствуют вашим словам. Посчитайте слоги в своих словах. У кого самое большое количеств слогов в слове, у того в горшочке сладкий подарок”.
Прежде чем забрать подарок, каждый из вас должен составить предложение со своим словом.
Примерные предложения. На небе светит луна. Пришла зима, выпал снег. Дети катаются на санках. По лесу бегает лиса. Белка прыгает по елке. К празднику мы нарядили елку. Сорока летает по лесу. В лесу холодно. Шишка выросла на елке. Медведь спит в берлоге. К празднику всем дарят подарки.
Воспитатель: Вот мы и выполнили все задания медвежонка. Можно теперь открывать горшочек с подарками.
Дети открывают горшочек В нем снежинки двуx цветов и записка: “Если вам понравuлось в моем лесу, если задания показались интересными, возьмите красную снежинку; если было скучно и неинтересно – желтую. До свидания”.
Воспитатель: А теперь построимся и отправимся обратно в детский сад. Ну вот мы и вернулись. Ой! С нами прилетела снежинка! Что же на ней написано? (Читает) “Нарисуйте то, что вам больше всего понравилось в лесу, и поместите рисунки на выставку. Медвежонок”. Возьмите альбомы, краски и нарисуйте, что вам понравилось, а еще можете нарисовать свое настроение.


title: Конспект урока "Путешествие за весной" 1 класс

extracted_text:
                               КОНСПЕКТ УРОКА

                           ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

                            ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА

                                   НА ТЕМУ:

                           «ПУТЕШЕСТВИЕ ЗА ВЕСНОЙ»

Цель: По средствам сюжета и ситуации повышать эмоциональную комфортность и
двигательную активность детей.

Задачи:

   1. Создать условия для формирования умений детей в лазаньи  по
      гимнастической стенке и обучению  правильному хвату рук за рейки,
      используя игровой сюжет.

   2. Закреплять навыки ходьбы по доске, положенной на пол (ширина 15 см),
      используя игровой сюжет.

   3. Закреплять умение ползать на четвереньках с опорой на ладони и колени,
      упражнять детей в беге.

   4. Закреплять знания о весенних изменениях в природе.

   5. Воспитывать умение слушать и слышать словесные указания,
      взаимодействовать с партнерами по игре.

   6. Развивать спортивные качества детей,  речь воспитанников, использовать
      в речи слова- антонимы.

Оборудование: гимнастическая палка (10 шт), доска (15 см), арка (h 40 см),
шишки (10 шт), гимнастическая стенка, мат.

                                Ход занятия.

Дети под музыку входят в зал. Построение.

Учитель: Дети, какое сейчас время года?

Дети: Весна.

Учитель: Какие изменения в природе произошли? А в жизни диких животных? В
лесу живут зайцы и белки. Какая шубка у зайчика была зимой?

Появляется игрушка зайчика с телеграммой. В ней загадка.

 «Я раскрываю почки

В зелёные листочки.

Деревья одеваю,

Посевы поливаю.

Движенья полна,

А зовут меня…»

Дети: «Весна!»

 Телеграмма: «Милые ребята! Волшебница Зима не хочет выпускать меня из
своих владений. Помогите, пожалуйста!»

Учитель: « Давайте поможем красавице Весне освободиться от плена?

 Путь предстоит нелёгкий. Зима готовит нам немало препятствий.

Посмотрите, как светло и тепло в зале. Знаете почему? Очень просто, весной
все просыпается и солнышко светит ярче.

Посмотрите, к нам заглянул солнечный зайчик.

(проводится игра «Солнечный зайчик»). Солнечный зайчик заглянул тебе в
глаза
- закрой их. Он побежал дальше по лицу
- нежно погладь его ладонями: на лбу, носу, щеках, подбородке. Поглаживай
аккуратно голову, шею, живот, руки, ноги, чтобы не спугнуть зайчика. Он
забрался за шиворот - погладь его и там. Он не озорник - он просто любит и
ласкает тебя, а ты погладь его и подружись с ним.

Вводная часть.

Мы вышли из школы.

Ходьба обычная, друг за другом (10 секунд).

Ходьба на носочках (10 секунд).
Ходьба на пятках, руки на поясе (10 секунд).
Ходьба на внешней стороне стопы (как мишки косолапые) (10 секунд).
Ходьба приставным шагом (10 секунд).
Прыжки на двух ногах с продвижением вперед (как зайки) (10 секунд).
Перебежали дорогу.
Медленный бег (5 секунд).
Бег с захлестыванием голени (5 секунд).
Приставным галопом (5 секунд).
Бег с выбрасыванием прямых ног (5 секунд).
Быстрый бег (5 секунд).
Бег змейкой (5 секунд).
Ходьба друг за другом (10 секунд).
Берем хворост (гимнастические палки)
Подходим к лесу.
Звучит музыка (звуки леса).
Учитель: За Викой по центру тройками шагом марш.
Дыхательное упражнение «Ах!».
Вдох, задержать дыхание, выдыхая, произнести: «а-а-а-х». Повторить 2 раза.
ОРУ
Упражнение «Высокие деревья».
Исходная позиция: стоя, ноги вместе, руки с палкой опущены. Руки вперед,
вверх (встать на носочки), вверх. Вернуться в исходную позицию. Повторить 6
раз. Темп умеренный.
Указание детям: «Хорошо потянитесь».
Упражнение «Деревья качают ветвями».
Исходная позиция: стоя, ноги на ширине плеч, руки с палкой вверх.
Наклониться вправо. Вернуться в исходную позицию. Наклониться влево.
Повторить по 3 раза в каждую сторону.
Указание детям: «Руки должны быть прямые».
Упражнение «Солнышко над полянкой».
Исходная позиция: стоя ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклониться
коснуться палкой  пола, колени не сгибать. Вернуться в исходную позицию.
Указание детям: «Ноги прямые, не сгибать».
Упражнение «Солнышко скрылось за тучи».
Исходная позиция: ноги слегка расставлены, руки на поясе. Присесть,
коснуться пальчиками рук пола. Вернуться в исходную позицию. Повторить 6
раз. Темп умеренный.
Указание детям: «Не отрывайте пятки от пола».
Упражнение «Сильные медвежата».
Исходная позиция: лежа на спине, руки на полу над головой. Поднять ноги,
пальцами рук достать до пальцев ног. Вернуться в исходную позицию.
Повторить 5 раз. Темп умеренный.
Указание детям: «Не отрывайте руки от пола».
Упражнение «Звери рады детворе».
Исходная позиция: стоя, ноги слегка расставлены, руки на поясе. 8 прыжков
на месте, чередовать с ходьбой. Повторить 3 раза.
     Прыгать мягко, на носках. После прыжков перейти на ходьбу, дыхание
  равномерное.

Учитель: « Молодцы! Ну,  мы с вами заигрались  и забыли про Весну. Она нас
  заждалась. За Викой шагом марш!».

Перестроение в колонну по одному.

 «Что- то совсем не видно домика, в котором Зима прячет Весну.

 Чтобы быстрее его найти, давайте разделимся на две команды: «На первый и
  второй рассчитайся!».

О.В.Д.

1. Лазанье по гимнастической стенке. («Залезем на большое дерево и
  посмотрим, где домик с Весной»).

2. Ходьба по доске, положенной на пол. Подлезание под арку. (На пути у нас
  бревно и поваленное дерево).

Затем команды меняются друг с другом.

  А Весну мы так и не нашли. Давайте отдохнем. Сядем на этой полянке и
  подставим свое лицо под лучи солнышка.

Дети берут по шишке и  садятся на пол. Звучит спокойная музыка. Делают
  пальчиковую гимнастику (прокатывают шишки в ладошках).

Посмотрите, а вот и домик.

Дети подходят к домику, за которым  спряталась Весна (учитель в костюме
  Весны). Выходит Весна.

Весна: «Здравствуйте, ребята! Спасибо вам, что меня освободили. Мне было
  очень скучно в домике Зимы, и я хочу с вами поиграть».

                       Игра «Наоборот»

Зима ушла, а весна…(пришла)

Зима холодная, а весна…(тёплая)

Зимой солнце морозит, а весной…(греет)

Зимой сугробы высокие, а весной…(низкие).

- Ребята, весной прилетают птицы из дальних стран и сейчас покажем, как
  птички прилетают к нам.

                        Подвижная игра «Перелет птиц»
                                    Цель:
 развивать у детей выдержку, умение двигаться по сигналу. Упражнять в беге,
лазании.
                               Описание игры:
дети стоят врассыпную на одном конце площадки – «птицы». На другом конце –
вышка для влезания или гимнастическая стенка с несколькими пролетами. По
сигналу «птицы улетают»  птицы летят, расправив крылья. По сигналу «буря»
птицы летят на вышку – скрываются от бури. По сигналу «буря прекратилась»,
птицы летают. Продолжительность 3 -4 минуты.

Заключительная часть.

Ребята, нам пора возвращаться в школу. Весна отправляется с нами тоже.

Спокойная ходьба друг за другом.


title: Рабочая программа "Систематизация знаний по биологии в рамках подготовки учащихся 11 класса к ЕГЭ"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
             «Средняя общеобразовательная школа» п. Арчаглы -Аят

                                                                  Утверждено

                                           Директор МОУ СОШ п. Арчаглы – Аят

                                             ________________(С.А. Антонова)

                                          Приказ №     от______________2017г

                              Рабочая программа
                           «Систематизация знаний
                                 по биологии
                         в рамках подготовки учащихся
                               11 класса к ЕГЭ»

                           срок реализации - 1 год
                           часов в неделю – 1 час
                           всего часов  - 20 часов

                              учитель биологии
                       Антонова Светлана Александровна

                                Арчаглы - Аят

    2017-2018

                            Пояснительная записка
     Данная программа консультаций по биологии  предназначена  для  учащихся
11 классов  рассчитана  на  20  часов,  продолжительность  курса  -  1  год.
Содержание программы составлено на основе УМК по  биологии,  учебника  Общая
биология  10 – 11 класс,  авторы:  И.Н.  Пономарева,  О.А.  Корнилова,  Т.Е.
Лощилина. -    М.: Вентана – Графф, 2012.
Современная  система  школьного    образования  ставит  задачу  приобретение
интегрированных    умений  и  навыков,  которые  позволят   учащимся   лучше
понимать  и  усваивать   изучаемый   материал,   формирует   более   высокие
способности применять полученные знания на практике.
Факультативный  курс  позволяет  повысить  мотивацию  к  изучению   базового
учебного предмета «Биология», улучшить качество знаний,  выявить  проблемные
зоны  в  усвоении   учебного   материала   школьниками,   дает   возможность
заинтересовать  широкий  круг  учеников  и  популяризировать   биологические
знания. Систематизация знаний и решение задач занимает в образовании  важное
место,  так  как  это  один  из  приемов  обучения,   посредством   которого
обеспечивается более  глубокое  и  полное  усвоение  учебного  материала  по
предмету и вырабатывается умение самостоятельного  применения  приобретенных
знаний.
Целью  курса является развитие  общих  интеллектуальных  умений,  а  именно,
логического  мышления,  умений  анализировать,  конкретизировать,  обобщать,
систематизировать,  применять   приемы   сравнения,   развитие   творческого
мышления.  При  решении  задач  осуществляется  осознание  учащимися   своей
собственной  деятельности,  обеспечение   самостоятельности   и   активности
учащихся, достижение прочности знаний и умений применять  полученные  знания
в  нестандартных,  творческих  заданиях.   Также   у   детей   воспитывается
трудолюбие,   целеустремленность,   развивается   чувство   ответственности,
упорство  и  настойчивость  в  достижении  поставленной  цели.  В   процессе
систематизации  реализуются  межпредметные  связи,   показывающие   единство
природы, что позволяет развивать мировоззрение учащихся.
В материалах КИМов ЕГЭ и Единого  тестирования  по  биологии  решение  задач
является одними из основополагающих и встречаются в  тестах  разного  уровня
сложности. Поэтому, главным в содержании  курса  является  его  практическая
направленность,  связь  теоретических  и  практических  знаний,   умений   и
навыков.  Она включает в себя  элементы:
 • наблюдение
    • измерение
    • экспериментирование
    • математический анализ полученных данных
    • работа с информационными источниками, в том числе и Интернет
    • В ходе занятий ученики совершенствуют и отрабатывают:
    • коммуникативные умения – сотрудничество при работе в группах, культура
      ведения дискуссии;
    • презентация результатов;
    • самонаблюдение;
    • умение использовать полученные знания в повседневной жизни
Другая особенность курса – его интегрированность и междисциплинарность.
Особое место в курсе занимает материал, который посвящен  решению  расчетных
задач по генетике человека.
В современном обществе количество наследственных заболеваний  увеличилось  и
составляет более 4000  наименований.  Профилактика,  причины  и  последствия
возникновения  заболеваний  человека   это   одни   из   вопросов,   которые
рассматриваются в данном курсе.
Данный курс  позволяет школьнику составить  свою  индивидуальную  траекторию
подготовки к будущей профессии.

Цель курса: Обобщить  и  систематизировать    знания   учащихся   в  области
биологии.

Задачи:
Создание условий для формирования и развития у обучающихся:
 • Интеллектуальных и практических умений
 • Умения  самостоятельно  искать,  анализировать  и  отбирать  необходимую
   информацию, применять знания в практической жизни.
 •  Способствовать  развитию  творческих  способностей   учащихся,   умения
   работать в группе, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, умения
   рефлексии и самооценки.
 • Воспитывать бережное отношение к своему здоровью и окружающему миру.

Методы:
    • лекционный метод передачи знаний;
    • практический метод: решение расчетных  и  экспериментальных  задач  по
      генетике
    •  методы  социально-психологического  тренинга:   дискуссионный   метод
      обсуждения различных генетических проблем,  метод  анализа  конкретных
      ситуаций, учебно-игровая деятельность.
Продолжительность: занятия 40 мин.
Проведение занятий: один раз в неделю.
      Основная форма проведения занятий – урок, который можно  проводить  на
базе кабинета биологии в школе. На каждом уроке  нужно  формулировать  цель
для учащихся, это цель должна быть  им  понятна  и  интересна.  Активизация
познавательной активности учащихся достигается за счет работы в  творческих
проблемных  группах,  выполнение  сообщений  и  других  творческих   работ.
Подведение итогов желательно проводить в виде рефлексивного  обсуждения,  в
которой делается акцент на связь теоретических знаний  с  практическими.  У
учащихся должна быть специальная тетрадь для этого  урока.  В  начале  и  в
конце курса  проводится входная  и  выходная  диагностика  для  мониторинга
эффективности  и  актуальности  занятий.  Курс   предполагает   работу   по
совершенствованию понятийного аппарата по генетике.
 Схема занятий:
     1. Информационная часть.  Актуализация знаний учащихся.
        2. Практическая часть. Упражнения, задания,  ролевые  игры,  решение
           тестовых заданий разного уровня сложности.
     3. Рефлексивная часть. Планы на будущее.
Образовательные результаты изучения данного  элективного  курса  могут  быть
выявлены в рамках следующих форм:
   •  текущий  контроль   (беседы   с   учащимися   по   изучаемым   темам,
     тестирование), посещаемость,   активность работы на занятиях;
 • итоговый контроль в форме выполнения  итогового  контрольного  теста  по
   решению задач по генетике.
Учебно-методическое обеспечение курса
          • Программа курса
          •  Методическое пособие: Учеб. Для 10-11 кл. общеобразоват.  Учеб.
            Заведений/ В.Б. Захаров, С.Г. Мамонтов, Н.И. Сонин.  –  3  изд.,
            стереотип. – М.: Дрофа, 2000.-624 с.: ил.
          • Методические разработки практикумов по решению задач
          • Комплекты тестов.
          • Наглядно-демонстрационный материал.

        Учебно-тематический план консультаций по биологии в 11 классе

 |№ |Наименование разделов и тем     |Количеств| контроль                       |
|п/|                                |о часов  |                                |
|п |                                |(всего)  |                                |
|  |                                |         |Текущие   |                 |итог|
|  |                                |         |тесты     |Контрольно-      |о   |
|  |                                |         |          |измерительный    |    |
|  |                                |         |          |материал (КИМы)  |    |
|1 |Тема 1.  Клетка как             |3        |2         |1                |3   |
|  |биологическая система           |         |          |                 |    |
|2 |Тема 2.  Организм как           |4        |3         |1                |4   |
|  |биологическая система           |         |          |                 |    |
|3 |Тема 3. Многообразие организмов,|4        |3         |1                |4   |
|  |их строение и жизнедеятельность |         |          |                 |    |
|4 |Т е м а  4.  Человек и его      |4        |3         |1                |4   |
|  |здоровье.                       |         |          |                 |    |
|5 |Тема 5. Надорганизменные        |4        |3         |1                |4   |
|  |системы. Эволюция органического |         |          |                 |    |
|  |мира.                           |         |          |                 |    |
|В нижней части таблицы часы суммируются                                       |
|  |Итого:                          |20       |         |           |          |

                                 Содержание
Тема 1.  Клетка как биологическая система
    • Клеточная теория, ее основные положения, роль в формировании
      современной естественнонаучной картины мира.
    • Развитие знаний о клетке.
    • Клеточное строение организмов, сходство строения клеток всех
      организмов — основа единства органического мира, доказательства
      родства живой  природы Многообразие клеток. Сравнительная
      характеристика  клеток растений, животных, бактерий, грибов.
    • Химическая организация клетки.
    • Взаимосвязь строения и функций неорганических и органических веществ
      (белков, нуклеиновых кислот, углеводов, липидов, АТФ), входящих в
      состав клетки.
    • Неорганические вещества клетки
    • Органические вещества  клетки:
    • Углеводы, липиды.
    • Белки, их строение и функции
    • Нуклеиновые кислоты.
    • Метаболизм: энергетический  и пластический обмен, их взаимосвязь.
    • Стадии энергетического обмена.
    • Фотосинтез, его значение, Световые и темповые  реакции фотосинтеза,
      их взаимосвязь.
    • Энергетический  и  пластический обмен,
    • Биосинтез белка  и нуклеиновых кислот.
  • Гены, генетический код и его свойства
    • Хромосомы, их строение (форма  и  размеры) и  функции.
    • Особенности соматических  и  половых  клеток.
    • Жизненный  цикл  клетки: интерфаза  и  митоз.
    • Митоз — деление соматических клеток.
    • Мейоз. Фазы митоза и мейоза.

Тема 2.  Организм как биологическая система
    • Разнообразие организмов:
    • одноклеточные и  многоклеточные;
    • автотрофы (хемотрофы, фототрофы), гетеротрофы (сапротрофы,
      паразиты,симбионты).
    • Вирусы — внеклеточные формы.
    • Заболевание СПИД и ВИЧ-инфекция.
    • Воспроизведение организмов, его значение.
    • Способы размножения, сходство и отличие полового и бесполого
      размножения.
    • Использование полового и бесполого размножения в практической
      деятельности  человека.
    • Роль мейоза  и оплодотворения в обеспечении  постоянства  числа
      хромосом  в поколениях.
    •  Применение искусственного оплодотворения у растений  и животных.
    • Онтогенез и присущие ему закономерности.
    •  Генетика, се задачи.
    • Наследственность и изменчивость — свойства организмов.
    • Основные генетические понятия
    • Специализация клеток, образование тканей, органов.
    • Закономерности наследственности, их цитологические основы.
    • Moнo- и дигибридное скрещивание.
    • Закономерности наследования, установленные Г. Менделем.
    • Сцепленное наследование признаков, нарушение сцепления генов.
    •  Законы Т. Моргана. Хромосомная теория наследственности
    •  Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом.
    •  Генотип как целостная система.  Развитие знаний о генотипе. Геном
      человека.
    • Взаимодействие генов.
    •  Решение генетических задач.
    •  Составление схем скрещивания.
    • Законы  Г. Менделя и их цитологические основы.
    •  Изменчивость признаков у организмов: модификационпая, мутационная,
      комбинативная.
    • Вредное влияние мутагенов, алкоголя, наркотиков, никотина  на
      генетический аппарат клетки.
    • Генетика и селекция.
    • Биотехнологии.

 Тема 3.Многообразие организмов, их строение и жизнедеятельность
    • Систематика. Основные систематические (таксономические) категории:
      вид,  род,  семейство, отряд (порядок),  класс, тип (отдел),  царство;
    • Царство Бактерии. Особенности строения и жизнедеятельности, роль в
      природе.
    • Бактерии — возбудители заболеваний растений, животных, человека.
      Профилактика заболеваний, вызываемых бактериями.
    •  Вирусы
    • Царство  Грибы.
       • Строение, жизнедеятельность, размножение.
       •  Использование грибов для получения продуктов питания  и лекарств.

       •  Распознавание съедобных и ядовитых грибов.
       • Лишайники, их разнообразие, особенности строения и
         жизнедеятельности.
    •  Царство Растения.
    • Особенности строения тканей
      и органов.
    • Жизнедеятельность и размножение растительного организма, его
      целостность
    • Общая характеристика  царства  Растения
    • Ткани высших растений
    • Вегетативные органы цветковых растений. Корень Побег
    • Цветок и его функции. Соцветия и  их биологическое значение
    •  Многообразие растений.
    • Признаки основных отделов, классов и семейств покрытосеменных
      растений.
    • Роль растений в природе и жизни человека.
    •  Космическая роль растений на Земле
    • Однодольные и двудольные растения
    • Жизненный цикл водорослей.
    •  Царство Животные.
    • Главные признаки подцарств одноклеточных и многоклеточных животных.
    • Одноклеточные и беспозвоночные животные, их классификация, особенности
      строения и жизнедеятельности, роль в природе  и жизни человека.

Т     е      м      а       4.       Человек      и      его      здоровье.

Ткани. Строение и жизнедеятельность органов и систем органов:  пищеварения,
дыхания,
кровообращения, лимфатической  системы
Анатомия и физиология человека.
Строение и функции пищеварительной системы
  Строение и функции дыхательной системы
Строение и функции системы  органов кровообращения и лимфообращения.
 Размножение и развитие организма  человека.
Внутренняя среда организма  человека. Состав   и функции крови. Группы
крови.  Переливание крови.  Иммунитет.
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека.
Витамины
  Нервная и эндокринная системы.
 Нейрогуморальная рефляция процессов жизнедеятельности организма  как
основа  его целостности, связи со средой
 Нервная  система.  Общий  план  строения. Функции   Строение и функции
центральной  нервной системы  Строение и функции вегетативной  нервной
системы
Эндокринная система
Анализаторы.  Органы чувств,  их роль  в организме. Строение  и функции
органов зрения и слуха
Высшая нервная деятельность. Сон. его значение. Сознание,  память, эмоции,
речь, мышление. Особенности психики человека
Тема 5.  Надорганизменные системы.
    • Эволюция органического мира.
    •  Вид, его критерии и структура.
    •  Популяция  структурная единица  вида  и элементарная единица
      эволюции.
    • Способы видообразования.
    • Микроэволюция
    • Развитие эволюционных идей.
          ❖ Значение работ  К   Линнея,
          ❖  учения Ж-Б. Ламарка,
          ❖ эволюционной теории Ч. Дарвина.
    •  Взаимосвязь движущих сил эволюции.
    • Элементарные факторы эволюции.
    •  Формы естественного отбора,
    • виды борьбы за существование.
    • Взаимосвязь движущих сил эволюции.
    • Творческая  роль естественного   отбора  в эволюции.
    •  Исследования С.С. Четверикова.
    • Синтетическая теория эволюции.
    • Роль эволюционной  теории в формировании современной
      естественнонаучной
картины  мира
Результаты  эволюции: приспособленность организмов  к среде обитания,
многообразие видов. Доказательства эволюции живой  природы
Макроэволюция.
Направления и пути эволюции
Биологический прогресс и  регресс,
ароморфоз,  идиоадаптация,  дегенерации.
Причины  биологического прогресса  и регресса.
Гипотезы возникновения жизни на Земле.
Эволюция органического мира.
Основные ароморфозы в эволюции  растений  и  животных
Происхождение человека.
Человек как вид, его место  в системе органического мира.
Гипотезы происхождения  человека.
Движущие силы и этапы эволюции человека.
Человеческие расы, их генетическое родство
Биосоциальная природа человека.
Социальная  и природная среда, адаптации  к ней человека
 Антропогенез.
Движущие силы.
 Роль законов общественной жизни в социальном поведении человека.
 Среды обитания организмов.
Факторы среды:  абиотические, биотические.
Антропогенный фактор.
 Закон оптимума.
Закон минимума.
 Биологические ритмы. Фотопериодизм
 Экосистема (биогеоценоз), ее компоненты; продуценты,  консументы,
редуценты, их роль.
Видовая  и пространственная структура экосистемы.
 Цепи и сети питания, их звенья. Типы пищевых цепей.
Составление  схем передачи веществ и энергии (цепей питания).
 Правило экологической пирамиды.
Структура и динамика численности популяций
Разнообразие экосистем (биогеоценозов). Саморазвитие и смена экосистем

    Схема календарно-тематического планирования факультативного курса  на
                                 учебный год

|№         |Тема                                                      |Количество |
|          |                                                          |часов      |
|1.        |Биология – наука о жизни                                  |1          |
|Раздел 1   Клетка как биологическая система                                      |
|3 часа                                                                           |
|2.        |Химическая организация клетки. Строение клетки            |1          |
|3.        |Метаболизм клетки                                         |1          |
|4.        |Клетка – генетическая единица живого                      |1          |
|Раздел 2   Организм как биологическая система                                    |
|4 часа                                                                           |
|5.        |Разнообразие и воспроизведение организмов                 |1          |
|6.        |Онтогенез и присущие ему закономерности                   |1          |
|7.        |Генетика. Основные генетические понятия.                  |2          |
|Раздел 3   Многообразие организмов, их строение и жизнедеятельность.             |
|4 часа                                                                           |
|8         |Систематика. Царства: Бактерии. Вирусы. Грибы.            |1          |
|9-10      |Царство Растения                                          |2          |
|11        |Царство Животные ( Простейшие, Черви, Моллюски,           |1          |
|          |Членистоногие, Хордовые, Рыбы, Земноводные,               |           |
|          |Пресмыкающиеся, Птицы, Млекопитающие)                     |           |
|Раздел 4   Человек и его здоровье.                                               |
|4 часа                                                                           |
|12.       |Ткани и органы. Внутренняя среда организма                |1          |
|13.       |Покровная, опорно-двигательные системы                    |1          |
|14        |Кровеносная, пищеварительная системы                      |1          |
|15        |Нервная, половая, эндокринная системы                     |1          |
|16        |Дыхательная система,  органы чувств                       |1          |
|Раздел 5  Надорганизменные системы. Эволюция органического мира.                 |
|4 часа                                                                           |
|17        |Вид, его структура, критерии. Микроэволюция. Макроэволюция|1          |
|18        |Возникновение жизни на Земле. Антропогенез                |1          |
|19        |Экосистемы.                                               |1          |
|20        |Итоговое тестирование                                     |1          |

                   Требования к уровню подготовки учеников
Знать /понимать:
основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория
Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя,
закономерностей изменчивости, биогенетический закон Геккеля и Мюллера;
учение об уровнях организации жизни; закон гомологических рядов Вавилова;
сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие
искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности,
образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и
биосфере;  строение биологических объектов: клетки, генов и хромосом, вида,
экосистем; вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
биологическую терминологию и символику;  характерные свойства живого:
метаболизм, репродукция, наследственность, изменчивость, рост и развитие,
раздражимость, дискретность, саморегуляция
уметь:
    • объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад
      биологических теорий в формирование современной естественнонаучной
      картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых
      организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических
      веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм
      человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов
      и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений
      развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости
      и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
      механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение, а
      также возникновение отличий от родительских форм у потомков.
      Составлять простейшие родословные и решать генетические задачи.
      Понимать необходимость развития теоретической генетики и практической
      селекции для повышения эффективности сельскохозяйственного
      производства и снижения себестоимости продовольствия.
    • решать: элементарные задачи по генетике, экологии; составлять
      элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в
      экосистемах (цепи питания, сети питания, экологические пирамиды ;
    • описывать особей видов по морфологическому критерию;
    • выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники
      мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в
      экосистемах своей местности;
    • сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и
      неживой природы,  строение клетки растений и животных, зародыши
      человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы
      своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор,
      половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
    • анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни,
      происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и
      пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей
      среде;
    • изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
    • находить информацию о биологических объектах в различных источниках
      (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях,
      компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее
      оценивать;
    • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
      и повседневной жизни для:
    • соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний,
      стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);
    • правил поведения в природной среде;
    • оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях,
      отравлении пищевыми продуктами;
    • оценки этических аспектов некоторых исследований в области
      биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение

Литература :
   1. Анастасова Л.А. Способы решенгия  задач  по  биохимии  и  молекулярной
      биологии. «Биология в школе»
   2.  Общая  биология   10  –  11  класс,  авторы:  И.Н.  Пономарева,  О.А.
      Корнилова, Т.Е. Лощилина. -    М.: Вентана – Графф, 2012.
     3. Учеб. Для 10-11 кл. общеобразоват. Учеб.  Заведений/  В.Б.  Захаров,
С.Г. Мамонтов, Н.И.    Сонин. – 3 изд., стереотип. –  М.:  Дрофа,  2000.-624
с.: ил.


title: Здоровьесбережение в детском саду

extracted_text:
Здоровьесбережение в детском саду
Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнедеятельности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы... В. А. Сухомлинский
Одно из ключевых направлений здоровьесберегающей концепции - это организация процесса сохранения и формирования здоровья, который включает в себя социальные, медицинские, педагогические и целый ряд других аспектов.
Сохранение и укрепление здоровья детей – одна из главных стратегических задач развития страны. Она регламентируется и обеспечивается такими нормативно-правовыми документами, как законы РФ «Об образовании» (ст. 51), «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», а также указами Президента России «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения Российской Федерации», «Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации» и др. Перечисленные документы призваны помогать достичь определенных результатов стабилизации в дошкольных учреждениях, качественного улучшения детского здоровья.
Основаниями тому служат высокая заболеваемость детей, возрастание количества детей, страдающих ожирением. В Концепции развития физической культуры и спорта в РФ отмечается, что 85 % этих детей потенциально больны сердечно-сосудистыми заболеваниями. Достаточно много детей, нуждающихся в психокоррекции, характеризуются серьезным психологическим неблагополучием. В подавляющем большинстве дети дошкольного возраста уже страдают дефицитом движений и незакаленностью. «Актуальной задачей физического воспитания, говорится в Концепции, является поиск эффективных средств совершенствования развития двигательной сферы детей дошкольного возраста на основе формирования у них потребности в движениях». Поскольку физическое здоровье образует неразрывное единство с психическим здоровьем и эмоциональным благополучием, то пути его достижения не могут быть сведены к узкомедицинским и узкопедагогическим мероприятиям. Оздоровительную направленность должна иметь вся организация жизнедеятельности ребенка в дошкольном образовательном учреждении. Реализация важнейших положений Концепции, связанных с охраной и укреплением здоровья детей, активизировала поиск новых технологий физкультурно-оздоровительной работы, оценки состояния здоровья и физического развития детей.
Усилия работников ДОУ сегодня как никогда направлены на оздоровление ребенка-дошкольника, культивирование здорового образа жизни. Неслучайно именно эти задачи являются приоритетными в программе модернизации российского образования. Одним из средств решения обозначенных задач становятся здоровьесберегающие технологии, без которых немыслим педагогический процесс современного детского сада.
Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов (ВОЗ).
Здоровьесберегающий педагогический процесс ДОУ - в широком смысле слова - процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия ребенка. Здоровьесбережение и здоровьеобогащение - важнейшие условия организации педагогического процесса в ДОУ.
В более узком смысле слова - это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенное образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение целей здоровьесбережения и здоровьеобогащения в ходе образования, воспитания и обучения.
Технология – это инструмент профессиональной деятельности педагога, соответственно характеризующаяся качественным прилагательным педагогическая. Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности. Педагогическую технологию отличают: конкретность и четкость цели и задач; наличие этапов: первичной диагностики; отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации; использования совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики достижения цели, критериальной оценки результатов.
Важнейшей характеристикой педагогической технологии является ее воспроизводимость. Любая педагогическая технология должна быть здоровьесберегающей!
Принципы здоровьесбережения.
- «Не навреди!» - все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью.
- Непрерывность и преемственность – работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом занятии.
- Соответствие содержания и организации обучения и воспитания возрастным и индивидуальным особенностям ребенка.
- Комплексный, междисциплинарный подход – единство в действиях педагога, психолога и врачей.
Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.
Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и охранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Применительно к взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального 'здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей.
Задачи здоровье сберегающей технологии: - объединить усилия сотрудников и родителей для эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, в том числе и профилактике нарушений плоскостопия и осанки. - обучить детей безопасному поведению в условиях чрезвычайных ситуаций в природе и мегаполисе. - осуществить преемственность между дошкольным образовательным учреждением и школой средствами физкультурно-оздоровительной работы.
Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании –классификация здоровьесберегающих технологий по доминированию целей и решаемых задач, а также ведущих средств здоровьесбережения и здоровьеобогащения субъектов педагогического процесса в детском саду.
В связи с этим можно выделить следующие виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании:
-медико - профuлактические;
-физкультурно - оздоровительные;
-здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду;
-технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;
-здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования;
-валеологического просвещения родителей.

Медико-профuлактические технологии в дошкольном образовании технологии, обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств.
К ним относятся следующие технологии:
- организация мониторинга здоровья дошкольников и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья;
-организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста;
-организация и контроль физического развития дошкольников, закаливания;
-организация профилактических мероприятий в детском саду;
-организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов;
-организация здоровьесберегающей среды в ДОУ.
Сегодня медики не в состоянии справиться с проблемами ухудшения здоровья, поэтому встает вопрос о превентивной работе, о формировании осознанного отношения к здоровью и здоровому образу жизни (ЗОЖ). Пропедевтическая работа в данном направлении ложится на плечи педагогов.

Физкультурно-оздоровительные технологии в дошкольном образовании –технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, оздоровительные процедуры в водной среде (бассейне) и на тренажерах, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и др. Реализация этих технологий, как правило, осуществляется специалистами по физическому воспитанию и воспитателями ДОУ в условиях специально организованных форм оздоровительной работы. Отдельные приемы этих технологий широко используются педагогами дошкольного образования в разных формах организации педагогического процесса: на занятиях и прогулках, в режимные моменты и в свободной деятельности детей, в ходе педагогического взаимодействия взрослого с ребенком и др.

Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду – это прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. В дошкольной педагогике к наиболее значимым видам технологий относятся технологии личностно-ориентированного воспитания и обучения дошкольников. Ведущий принцип таких технологий – учёт личностных особенностей ребёнка, индивидуальной логики его развития, учёт детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения. Построение педагогического процесса с ориентацией на личность ребёнка закономерным образом содействует его благополучному существованию, а значит здоровью.
Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит от программы, по которой работают педагоги, конкретных условий дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), профессиональной компетентности педагогов, а также показаний заболеваемости детей.
Технологии обучения здоровому образу жизни
Физкультурное занятие
2-3 раза в неделю в спортивном или музыкальном залах. Ранний возраст - в групповой комнате, 10 мин. Младший возраст- 15 мин., средний возраст – 20 мин., старший возраст - 25-30 мин.
Занятия проводятся в соответствии программой, по которой работает ДОУ. Перед занятием необходимо хорошо проветрить помещение
Проблемно - игровые (игротреннинги и игротерапия)
В свободное время, можно во второй половине дня. Время строго не фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом
Занятие может быть организовано не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности.
Коммуникативные игры
1-2 раза в неделю по 30 мин. со старшего возраста
Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др.
Занятия из серии «Здоровье»
1 раз в неделю по 30 мин. со ст. возраста
Могут быть включены в сетку занятий в качестве познавательного развития
Самомассаж

Коррекционные технологии
Арттерапия
Сеансами по 10-12 занятий по 30-35 мин. со средней группы
Занятия проводят по подгруппам 10-13 человек, программа имеет диагностический инструментарий и предполагает протоколы занятий
Воспитатели, психолог
Технологии музыкального воздействия
В различных формах физкультурно-оздоровительной работы; либо отдельные занятия 2- 4 раза в месяц в зависимости от поставленных целей
Используются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр.
Сказкотерапия
2 - 4 занятия в месяц по 30 мин. со старшего возраста
Занятия используют для психологической терапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, а группа детей
Воспитатели, психолог
Технологии воздействия цветом
Как специальное занятие 2 - 4 раза в месяц в зависимости от поставленных задач
Необходимо уделять особое внимание цветовой гамме интерьеров ДОУ. Правильно подобранные цвета снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенка
Технологии коррекции поведения
Сеансами по 10 -12 занятий по 25-30 мин. со старшего возраста
Проводятся по специальным методикам в малых группах по 6 - 8 человек. Группы составляются не по одному признаку - дети с разными проблемами занимаются в одной группе. Занятия проводятся в игровой форме, имеют диагностический инструментарий и протоколы занятий
Психогимнастика
1-2 раза в неделю со старшего возраста по 25-30 мин.
Занятия проводятся по специальным методикам
Воспитатели, психолог
Фонетическая ритмика
2 раза в неделю с младшего возраста не раньше, чем через 30 мин. после приема пищи. В физкультурном или музыкальном залах. Мл. возраст-15 мин., старший возраст-30 мин.
Занятия рекомендованы детям с проблемами слуха либо в профилактических целях. Цель занятий - фонетическая грамотная речь без движений

Таким образом, актуальным является целесообразный подбор современных образовательных программ в соответствии с федеральным стандартом дошкольного образования. С приоритетом выбора максимально здоровьесберегающих образовательных методик и технологий, координацией деятельности всех педагогов и специалистов детского сада с целью разработки индивидуального маршрута воспитания и оздоровления с учетом состояния здоровья, индивидуальных особенностей, интересов, перспектив развития каждого ребенка.

Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка – технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребёнка-дошкольника. Основная задача этих технологий обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребёнка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье, обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника. Реализацией данных технологий занимается психолог посредством специально организованных встреч с детьми, а также воспитатель и специалисты дошкольного образования в текущем педагогическом процессе ДОУ. К этому виду технологий можно отнести технологии психологического и психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка в педагогическом процессе ДОУ.

Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования – технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов детского сада, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни.

Валеологическое просвещение родителей.
Здоровье ребёнка с первых дней жизни зависит от того микросоциума, который его окружает. Это обстоятельство налагает на членов семьи, и в первую очередь на родителей, особую ответственность. Часто знания родителей о мерах по сохранению и укреплению здоровья не согласуются с их действиями. Ценностные ориентации относительно значимости здоровья не актуальны и в этой связи не реализованы в повседневной жизни родителей. Поиск эффективных способов сохранения и укрепления здоровья дошкольников должен предусматривать повышение роли родителей в оздоровлении детей, приобщении их к здоровому образу жизни, создание традиций семейного физического воспитания. Важное место в решении этих социально значимых задач занимает детский сад, который может выступить в роли своеобразного центра пропаганды здорового образа жизни, воспитания культуры семьи, формирования у родителей знаний, умений и навыков по различным аспектам сохранения и укрепления здоровья, как детей, так и взрослых. Лишь при условии целенаправленной совместной деятельности родителей и педагогов может быть обеспечена положительная динамика показателей, характеризующих здоровье детей и их ориентацию на здоровый образ жизни.
Для реализации всех направлений работы по здоровьесбережению необходимо создание в ДОУ единого здоровьезберегающего пространства.
Для этого должны быть созданы соответствующие условия.
-медицинский кабинет;
- спортивный зал (гимнастические стенки, гимнастические мячи, различные тренажеры и т.д.);
- площадка для спортивных занятий на улице (беговые дорожки, мини-стадион, беговая дорожка, полоса препятствий, спортивно-игровое оборудование);
- создание предметно-развивающей среды в группе: уголок физического саморазвития, уголок уединения (постройки из мягких модулей, домики-палатки, различные ширмы), все имеющиеся в группах пособия и материалы (дидактические игры по ЗОЖ, безопасности поведения в различных ситуациях, ПДД и т.п.) всегда находятся в распоряжении детей - т.е. среда  должна быть естественной комфортабельной обстановкой, рационально организованной и насыщенной разнообразным оборудованием и материалами;
- расстановка мебели в соответствии с ростом детей, освещение помещений, режим проветривания и т.п. (в соответствии с СанПиН);
- наличие наглядной информации для родителей, информационных стендов (о режиме дня, оздоровительных мероприятиях, о пропаганде здорового образа жизни и т.п.).
Профилактические работы, направленные на оздоровление детей.
Особое внимание в режиме дня необходимо уделять проведению закаливающих процедур, способствующих укреплению здоровья и снижению заболеваемости. Закаливающие мероприятия как важная составная часть физической культуры, содействуют созданию обязательных условий и привычек здорового образа жизни. Используемая система закаливаний предусматривает разнообразные формы и методы, а также изменения в связи с временами года, возрастом и индивидуальными особенностями состояния здоровья детей.
При работе с детьми обязательно соблюдаются основные принципы закаливания:
-  Осуществление закаливания при условии, что ребёнок здоров;
- Недопустимость проведения закаливающих процедур при наличии у ребёнка отрицательных эмоциональных реакций (страха, плача, беспокойства);
-   Тщательный учёт индивидуальных особенностей ребёнка, его возраста, возможности повышенной чувствительности к закаливающим мероприятиям;
-   Интенсивность закаливающих процедур увеличивается постепенно и последовательно, с расширением зон воздействия и увеличением времени проведения закаливания;
- Систематичность и постоянство закаливания (а не от случая к случаю)
Одной из самых действенных закаливающих процедур в повседневной жизни является прогулка. Для того чтобы прогулка давала эффект, может меняться последовательность видов деятельности детей в зависимости от характера предыдущего занятия и погодных условий. Так, в холодное время года и после занятия, на котором дети сидели, прогулка начинается с пробежки, подвижной игры; в тёплое время года или после физкультурных и музыкальных занятий – с наблюдения, спокойных игр.
Прогулка – один из важнейших режимных моментов, во время которого дети могут в достаточной степени реализовать свои двигательные потребности. Оптимальной формой для этого служат подвижные игры и физические упражнения на улице.
Подвижная игра занимает особое место в развитии ребёнка-дошкольника. Она способствует закреплению и совершенствованию двигательных навыков и умений, предоставляет возможность развивать познавательный интерес, формирует умение ориентироваться в окружающей действительности, что так важно для приобретения ребёнком жизненного опыта.
Разнообразные игровые действия развивают ловкость, быстроту, координацию движений и благоприятно влияют на эмоциональное состояние детей.
Потребность в движениях у дошкольников велика, однако неокрепший организм крайне чувствителен не только к недостатку, но и к избытку движений. Вот почему при выборе подвижных игр и игровых упражнений нужно стараться соблюдать оптимальный режим двигательной активности, регулировать допустимую нагрузку, изменяя игровую ситуацию, увеличивать или уменьшать количество повторений.
Кроме подвижных игр, в детском саду можно широко использовать разнообразные упражнения в основных видах движений:
бег и ходьба
прыжки
метание, бросание и ловля мяча
упражнения на полосе препятствий
Проводимые на свежем воздухе физические упражнения способствуют функциональному совершенствованию детского организма, повышению его работоспособности, развитию защитных сил по отношению к неблагоприятным факторам внешней среды. На каждые две недели имеются 3-4 комплекса физических упражнений на воздухе:
- для хорошей погоды (по сезону);
- на случай сырой погоды;
- на случай порывистого ветра.
Безусловно, особое значение в воспитании здорового ребёнка в дошкольном учреждении должно придаваться развитию движений на физкультурных занятиях. Причём в каждом возрастном периоде физкультурные занятия имеют разную направленность:
- маленьким детям они доставляют удовольствие, учат их ориентироваться в пространстве, приёмам элементарной страховки;
-  в среднем возрасте – развивают физические качества, прежде всего, выносливость и силу;
- в старших группах – формируют потребность в движении, развивают двигательные способности и самостоятельность.
Одним из важнейших компонентов укрепления и оздоровления детского организма, а также организации двигательного режима ребёнка, направленного на поднятие эмоционального и мышечного тонуса детей, является утренняя гимнастика.
Ежедневное выполнение физических упражнений под руководством взрослого способствует проявлению определённых волевых усилий, вырабатывает у детей полезную привычку начинать день с утренней гимнастики. Утренняя гимнастика постепенно вовлекает весь организм ребёнка в деятельное состояние, укрепляет дыхание, усиливает кровообращение, содействует обмену веществ, вызывает потребность в кислороде, помогает развитию правильной осанки. Чтобы предупредить возникновение плоскостопия, предлагаются упражнения для укрепления свода стопы – поднимание на носки, на пятки.
Музыка, сопровождающая движения, создаёт бодрое настроение, оказывает положительное влияние на нервную систему ребёнка. Содержание утренней гимнастики составляют упражнения, рекомендованные программой для данной возрастной группы, разученные предварительно на физкультурном занятии и хорошо знакомые детям.
Физкультурные занятия. Проводятся в хорошо проветренном помещение 2-3 раза в неделю, в спортивном зале. Младший возраст- 15-20 мин., средний возраст - 20-25 мин., старший возраст - 25-30 мин. Проводят воспитатели, руководитель физического воспитания.
С целью предупреждения утомления на занятиях, связанных с длительным сидением в однообразной позе, требующих сосредоточенного внимания и поддержания умственной работоспособности детей на хорошем уровне, в детском саду проводятся физкультминутки.
Физкультминутки повышают общий тонус, моторику, способствуют тренировке подвижности нервных процессов, развивают внимание и память, создают положительный эмоциональный настрой и снимают психоэмоциональное напряжение.
Физкультминутки проводятся воспитателем по мере необходимости во время занятий по развитию речи, формированию элементарных математических представлений и т.д. Длительность составляет 3-5 минут. Систематическое использование физкультминуток приводит к улучшению психоэмоционального состояния, к изменению отношения к себе и своему здоровью. Можно предложить провести физ. минутки кому-нибудь из детей.
Гимнастика после сна. Наряду с различными оздоровительными мероприятиями в дошкольном учреждении проводится и гимнастика после дневного сна, которая помогает улучшить настроение детей, поднять мышечный тонус, а также способствует профилактике нарушений осанки и стопы. В течение года используются различные варианты гимнастики.
Дети постепенно просыпаются под звуки приятной музыки и, лёжа в постели на спине поверх одеяла, выполняют 5-6 упражнений общеразвивающего воздействия. Упражнения выполняются из разных положений: лёжа на боку, на животе, сидя. После выполнения упражнений дети встают и выполняют в разном темпе несколько движений (ходьба на месте, ходьба по массажным коврикам, постепенно переходящая в бег). Затем все переходят из спальни в хорошо проветренную групповую комнату и под музыку выполняют произвольные танцевальные, музыкально – ритмические или другие движения.
Гимнастика игрового характера. Состоит из 3-6 имитационных упражнений. Дети подражают движениям птиц, животных, растений, создают различные образы («лыжник», «конькобежец», «петрушка», «цветок»).
Ходьба по массажным дорожкам. Это способствует развитию выносливости, координации движений, формированию стопы и укреплению организма детей.
Оздоровительную работу в детском саду необходимо проводить и в летний период, осуществляя комплекс мероприятий, направленных на восстановление функционального состояния детского организма.
Центральное место в этом комплексе занимает режим дня, который предусматривает максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующую возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.
Динамические паузы, которые проводятся воспитателем во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия.            Релаксация. Проводят воспитатели, руководитель физического воспитания, психолог в любом подходящем помещении. Для всех возрастных групп. Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы.          Гимнастика пальчиковая. Проводится с младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно воспитателем или логопедом. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любое удобное время, а также во время занятий.          Гимнастика для глаз. Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время и во время занятий, чтобы снять зрительную нагрузку у детей.            Гимнастика дыхательная. В различных формах физкультурно-оздоровительной работы, на физ. минутках во время занятий и после сна: во время гимнастики. При помощи правильного дыхания можно избежать гайморита, астмы, неврозов, избавиться от головной боли, насморка, простуды, расстройства пищеварения и сна и быстро восстановить работоспособность после умственного и физического утомления. Для полноценного дыхания необходимо соблюдать следующие правила: дышать надо только через нос равномерно и ритмично; стараться максимально наполнять легкие воздухом при вдохе и делать максимально глубокий выдох; при появлении малейшего дискомфорта занятия дыхательной гимнастикой прекратить. Заниматься дыхательной гимнастикой нужно в хорошо проветренном помещении, в спокойной обстановке. Освоение комплекса проводить постепенно, прибавляя по одному упражнению через каждую неделю.          Гимнастика корригирующая и ортопедическая. В различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Проводят воспитатели, руководитель физического воспитания.          Проблемно-игровые ситуации. Проводится в свободное время, можно во второй половине дня. Время строго не фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом. Занятие может быть организовано не заметно для детей, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности. Возможность целенаправленного формирования основ психической саморегуляции у детей 5-летнего возраста достигается через подвижные, сюжетно-ролевые игры, физкультминутки.            Коммуникативные игры. 1 раз в неделю по 30 мин. со старшего возраста. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, которые помогают адаптироваться детям в коллективе. Проводит психолог.            Занятия из серии «Здоровье» по ОБЖ для детей и родителей в качестве познавательного развития. 1 раз в неделю по 30 мин. со ст. возраста во второй половине дня.            Технология воздействия через сказкиСказка – зеркало, отражающее реальный мир через призму личного восприятия. В ней, возможно, все чего не бывает в жизни. На занятиях по сказкотерапии мы с ребятами учимся составлять словесные образы. Вспоминаем старые и придумывая новые образы, дети увеличивают свой образный репертуар, и внутренний мир ребенка становится интереснее, богаче. Это истинный шанс понять и принять себя и мир, повысить самооценку и измениться в желаемом направлении. Поскольку чувства бывают не только положительные, но и отрицательные, то и образы у детей рождаются не только радостные, но и пугающие. Одна из важных целей этих занятий - преобразовать отрицательные образы в положительные, чтобы мир ребенка был красив и радостен. Спокойное состояние нервной системы возвращает ребенку здоровье. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, а группа детей.              Технологии музыкального воздействия. В различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Используются для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр. Проводят воспитатели и музыкальный руководитель. Дополнительно можно использовать методы закаливания: - полоскание горла и полости рта растворами трав (эвкалипта, шалфея, ромашки, календулы и т.д.), обладающих антисептическим действием на слизистую оболочку дыхательных путей, или раствором морской соли проводится ежедневно после обеда в течение 2 недель поочередно. - умывание холодной водой после дневного сна. - босохождение в сочетании с воздушными ваннами проводится на занятиях по физической культуре и после дневного сна. -Здоровый образ жизни включает в себя адекватную физическую активность, рациональное питание, личную гигиену, здоровый психологический климат в семье, в школе, в детском саду отсутствие вредных привычек, внимательное отношение к своему здоровью.

Соблюдение санитарно-гигиенических норм:
питьевой режим, смена постельного белья, переодевание в специальную форму перед занятиями, соблюдение режима проветривания.
Строгое соблюдение режима дня в образовательном учреждении и дома.
Воспитательно-образовательная работа регламентируется расписанием занятий, составленным с учетом программы и возрастных особенностей
детей. Занятия познавательного цикла на протяжении всех пяти дней чередуются с прогулками на свежем воздухе, физкультурными занятиями, играми, лечебной гимнастикой. Учебная нагрузка не превышает предельно допустимой нормы. Занятия длятся от 15 до 30 минут в зависимости от возрастной группы. Ежедневно обязательными являются две прогулки (в первую и вторую половину дня), дневной сон, четыре приема пищи, игровая деятельность малой и большой подвижности, утренняя гимнастика, гимнастка после сна.
Работа с родителями:
– консультации со специалистами – один раз в неделю;
– день открытых дверей – два раза в год;
– «папа, мама, я – спортивная семья» – один раз в год;
– поход выходного дня – один раз в квартал;
– информационный уголок здоровья – один раз в месяц;

Проведение санитарно-просветительной работы для родителей по темам: • «Режим дня для часто болеющих детей»; • «Закаливание ребенка дома» • «Питание ребенка дома и в детском саду» • «Профилактика глистных заболеваний» • «Вредные привычки у родителей, курение, употребления алкоголя – их влияние на детей» • «Организация зрительного режима в вечернее время и в выходные дни у детей» Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей, педагогов ДОУ и родителей.


title: Презентация "Иван Сергеевич Тургенев. Очерк жизни и творчества" 10 класс

extracted_text:
Шепеленко Татьяна Анатольевна,
учитель русского языка и литературы
Персональный сайт: www.shepelenko.ucoz.ru
Муниципальное казённое образовательное учреждение
Рамонская средняя общеобразовательная школа № 2
Рамонского муниципального района
Воронежской области
Иван Сергеевич Тургенев.
Очерк жизни и творчества.

(10 класс)
Великие об И.С.Тургеневе
Л.Н.Толстой: «Главное в нём – это его правдивость».
А.П.Чехов: «Тургенев сделал великое дело тем, что написал удивительные портреты женщин. Может быть, таких, как он писал, и не было, но когда он написал их, они появились».
Н.А.Добролюбов: «Он быстро угадывал новые потребности, новые идеи, вносимые в общественное сознание, и в своих произведениях обыкновенно обращал внимание на вопрос, стоявший на очереди и уже смутно начинавший волновать общество».
Иван Сергеевич Тургенев (1818 – 1883)
Родился в городе Орле 28 октября 1818г
Имение            Спасское-Лутовиново
Родители писателя
Умной, образованной, но своевольной, привередливой, властолюбивой женщиной была мать Тургенева.
Варвара Петровна,       мать писателя
Она прожила сиротливую и несчастную молодость, но, став наследницей громадного состояния, дала волю своему деспотичному и тяжёлому для окружающих нраву.
Её образ в пору «скучающей старости» зарисован в нескольких рассказах Тургенева: «Муму», «Первая любовь», «Собственная господская контора». В автобиографическом рассказе «Первая любовь» Тургенев изобразил своего отца.
Родители писателя
Столбовой дворянин, блестящий офицер, красавец.
Сергей Николаевич,       отец писателя
Тургеневы вели свой род с 1440г от татарского мурзы Льва Тургена.
Герб рода Тургеневых
Трудно представить себе людей более непохожих, чем родители будущего писателя.
Детские годы
Жестокость и причуды помещичьего быта, запавшие в память с детства, внушили Тургеневу его «раннюю ненависть к рабству и крепостничеству».
Почти единственным отрадным воспоминанием детских лет остались у него те часы, которые он проводил в старом усадебном саду, где дворовый секретарь его матери, Фёдор Иванович Лобанов, обучал его русской грамоте и читал ему старинные стихи.
Годы учёбы
1827г – вся семья Тургеневых переезжает в Москву.
Частный пансион, пансион при Лазаревском институте, учителя, приглашаемые на дом – так Тургенев прошёл среднешкольный курс.
1833г – поступление в Московский университет на словесный факультет, затем переводится на историко-филологический факультет в университет Санкт-Петербурга.
Москва
Санкт-Петербург
Начало творчества
1836г – Тургенев показывает свои стихотворные опыты в романтическом духе профессору П.А.Плетнёву, который приглашает студента на литературный вечер.
1838г – в «Современнике» печатаются стихотворения «Вечер» и «К Венере Медицийской».
Годы учёбы
1838г – едет «доучиваться» в Берлин.
В Берлинском университете изучает историю и философию.
Возвращение в Россию. Готовится держать экзамен на степень магистра философии.
Пишет стихи, посещает московские литературные кружки.
Но литературные интересы взяли перевес. Тургенев стал не профессором философии, а писателем.
1842г – сдаёт магистерские экзамены при Петербургском университете.
Близко сходится с Белинским. Критика отмечает в молодом авторе большой талант.
Начало творчества
1843г – появляется поэма на современном материале «Параша», получившая высокую оценку В.Г.Белинского.
Знакомство с Белинским, перешедшее в дружбу, сближает Тургенева с окружением критика (в частности, с Н.А.Неркасовым).
Служба
Май 1845г – Тургенев выходит в отставку.
Начало 1842г – подаёт прошение о зачислении на службу, вскоре был принят чиновником особых поручений.
Пребывание на государственной службе дало ему возможность собрать большой жизненный материал, связанный в первую очередь с трагическим положением крестьян.
Именно в это время у Тургенева выработалось резко отрицательное отношение к бюрократическим порядкам.
Петербургская жизнь произвела на Тургенева гнетущее впечатление.
Любовь всей жизни
1 ноября 1843г – Тургенев знакомится с певицей Полиной Виардо, любовь к которой во многом определит внешнее течение его жизни.
«В будущий вторник исполнится семь лет с тех пор, как я в первый раз был у Вас… Мне радостно сказать Вам… что встретить Вас на своём пути – было величайшим счастьем моей жизни…»               (И.С.Тургенев – П.Виардо. 28 октября 1850г)
Куртнавель. Дом Полины Виардо.
За границей
1847 – 1850гг– живёт за границей, много путешествует, опекает больного Белинского.
Почти половину жизни Тургенев провёл за границей, переезжая с одного места на другое.
Он знал отлично среднюю полосу России.
В романе «Рудин» Тургенев пишет: «Россия без каждого из нас обойтись может, но никто из нас без неё обойтись не может. Горе тому, кто это думает, двойное горе тому, кто действительно без неё обходится».
Творчество
Главное дело этого периода – цикл «Записки охотника».
«Записки охотника» написаны во Франции «из прекрасного далёка».
Это книга о России, о её прошлом, настоящем, будущем.
Русские люди талантливы, способны понимать и создавать прекрасное. Но они искалечены крепостным правом.
Цикл «Записки охотника» отражает живое ощущение России как целого.
Признание на Западе
Начиная с 60-х гг Тургенев становится известным на Западе.
Со многими западноевропейскими писателями Тургенев поддерживал тесные дружеские отношения.
Гюстав Флобер
Обращаясь к Тургеневу, Ж.Санд говорила: «Учитель! – Все мы должны пройти вашу школу!»
Эмиль Золя
Ги де Мопассан
Жорж Санд
Тургенев в мантии Оксфордского университета
Творчество
Величайшей заслугой Тургенева было то, то он явился активным пропагандистом русской литературы на Западе: сам переводил произведения русских писателей, редактировал переводы, знакомил западноевропейскую публику с произведениями русских композиторов и художников.
Об это стороне своей деятельности Тургенев не без гордости говорил: «Считаю великим счастьем своей жизни, что я несколько приблизил своё отечество к восприятию европейской публики».
Творчество
Романом «Рудин» (1856г) открывается серия романов Тургенева.
1859г – «Дворянское гнездо»
1860г – «Накануне»
1862г – «Отцы и дети»
1867г – «Дым»
1877г – «Новь»
«Стихотворения в прозе»
Заключительный аккорд литературной деятельности писателя.
 Сам Тургенев считал «Стихотворения в прозе» лишь эскизами своих будущих произведений.
«Тургенев назвал свои лирические миниатюры «Selenia» («Старческое»), но редактор «Вестника Европы» Стасюлевич заменил его другим, оставшимся навсегда – «Стихотворения в прозе»
«Стихотворения в прозе» – это удивительный сплав поэзии и прозы в некое единство, позволяющее вместить «целый мир» в зерно небольших размышлений, названных автором «последними вздохами старика».
Связь с Россией
Ежегодно весной или летом Тургенев приезжал в Россию.
Писатель всюду был желанным гостем.
Последний раз Тургенев побывал на родине в мае 1881г.
Друзьям он неоднократно «высказывал свою решимость вернуться в Россию и там поселиться».
Однако этой мечте не суждено было сбыться.
В начале 1882г Тургенев тяжело заболел. О переезде не могло быть и речи.
Связь с Россией
Все мысли Тургенева были о России.
О ней он думал, прикованный к постели, о её будущем, о славе русской литературы.
Незадолго до смерти он высказал пожелание быть похороненным в Петербурге, на Волковом кладбище, рядом с Белинским.
Последняя воля писателя была выполнена.
Смерть И.С.Тургенева
Тургенев умер 22 августа 1883 г.
Из Франции его тело было перевезено в Петербург.
Похороны писателя приобрели характер крупного общественного события.
27 сентября, при небывалом стечении народа, Тургенев был погребён на Волковом кладбище.
Царское правительство ненавидело Тургенева, АлександрII называл писателя «бельмом на своём глазу», Александр III, узнав о смерти Тургенева, сказал: «Одним нигилистом меньше».
Музеи И.С.Тургенева
Государственный литературный музей имени И.С.Тургенева в Орле
Музеи И.С.Тургенева
Музей И.С.Тургенева в Москве
Музеи И.С.Тургенева
Государственный мемориальный и природный музей-заповедник И.С.Тургенева «Спасское-Лутовиново» (имение И.С.Тургенева в Орловской области)
Музеи И.С.Тургенева
Музей в Буживале. Франция. «Дача И.С.Тургенева».
Памятники И.С.Тургеневу
Памятник в Санкт-Петербурге
Памятники И.С.Тургеневу
Памятник в Орле
Использованные ресурсы:
1. http://data.photo.sibnet.ru/upload/imggreat/132875745949.jpg
2. https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/134c/0004bab3-ec0705d4/img3.jpg
3. http://travel2travel.ru/wp-content/uploads/2016/06/DSC6686-1-e1466673455269.jpg
4. http://klub-mastera.narod.ru/_pu/4/63246821.jpg
5. http://900igr.net/up/datai/117603/0003-003-.jpg
6. https://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/6/93/435/93435478_large_viardo.jpg
7. http://allomir.com/wp-content/uploads/2012/01/vgb-3.gif
8. https://bidspirit-images.global.ssl.fastly.net/litfund/cloned-images/auction_172/lots/import_0/92/1/a_ignore_q_80_w_1000_c_limit_1.jpg
9. http://turgenevmus.ru/wp-content/gallery/k-200-letiyu-i-s-turgeneva/16forgallery200_4.JPG
10. http://www.vologda-gallery.ru/sites/default/files/vokg12.jpg
11. http://diafilmy.su/uploads/posts/2014-05/1400083259_13.jpg
12. http://900igr.net/up/datas/125587/010.jpg
13. http://images.myshared.ru/5/395470/slide_29.jpg
14. http://900igr.net/datai/literatura/Ivan-Turgenev/0005-013-R-o-d-o-s-l-o-v-n-a-ja.jpg
15. http://900igr.net/datai/literatura/Goncharov/0010-005-Sotrudniki-zhurnala-Sovremennik.jpg
16. https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/12ce/00040a6d-e196623a/img13.jpg
17. http://itd2.mycdn.me/image?id=859172266125&t=20&plc=WEB&tkn=*dRg44olAKHlh1vhCXOguJW7a120
18. https://ic.pics.livejournal.com/eho_2013/59946590/1583985/1583985_600.jpg
19. http://www.turgenev.org.ru/art-gallery/world-ill/turgenev_05.jpg
20. http://static1.repo.aif.ru/1/6a/28519/8bc814f46396298747b7a5fd0b0aec72.jpg
21. https://ds03.infourok.ru/uploads/ex/0b10/000450cf-fca97523/img6.jpg
22. http://itd0.mycdn.me/image?id=855602742030&t=20&plc=WEB&tkn=*F10aO_0BSownoFIb1265F6hNw6U
23. https://otvet.imgsmail.ru/download/a001c0a24d7228aa19838df604b44381_i-7612.jpg
24. http://www.people.su/images/aboutbio/item_847_1.jpg
25. http://www.alladolls.ru/gallery2/d/39341-4/0_1998c_8f427fbd_XL.jpg
26. https://img-fotki.yandex.ru/get/26/77958993.90/0_11040c_e36b6324_orig.jpg