title: Конспект урока "Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые" 5 класс

extracted_text:
      Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
                       общеобразовательная школа №2016
               Южного административного округа города  Москва

          Конспект урока русского языка в условиях реализации ФГОС
       «Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые» (5 класс)
                Учитель русского языка и литература Артемова Ирина Сергеевна

УМК: учебный комплекс под редакцией  Т.А. Ладыженской и  др.  Русский  язык.
5 класс
Тема урока:  Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые    (1 час)
Тип урока:  Урок «открытия»  новых знаний (изучение нового материала).
Цели:   развить  понятие  о  категории   одушевлённости;   учить   различать
одушевлённые   и    неодушевлённые    имена    существительные;    развивать
познавательный интерес
Задачи:
   1.   Обучающая –   учить   учащихся   классифицировать   одушевлённые   и
      неодушевлённые  имена  существительные;  закрепить  знания  об   имени
      существительном.
   2. Развивающая – способствовать формированию и развитию  речи,  мышления,
      внимания, воображения, памяти, наблюдательности; пробудить  творческую
      активность учащихся.
   3.  Воспитательная –   воспитывать   сдержанность,   умение   выслушивать
      товарищей; развивать интерес к русскому языку.
Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая.
Оборудование: компьютер, проектор, экран,  носитель, карточки. Презентация.
Планируемые результаты обучения:
|Личностные результаты                 |Предметные результаты                 |Метапредметные результаты                     |
|Проявление познавательных интересов и |Умение различать одушевлённые и       |Регулятивные                                  |
|творческой активности.                |неодушевлённые имена существительные. |Планирование собственной деятельности, оценка |
|Стремление к совершенствованию своих  |Понимание их роли в речи.             |качества и уровня усвоения.                   |
|умений.                               |Умение объяснять языковые явления.    |Познавательные                                |
|Извлечение из предметного текста      |Умение распознавать имена             |Извлечение необходимой информации из беседы,  |
|необходимой информации; осознанное и  |существительные одушевлённые и        |рассказа. Выработка алгоритма действий.       |
|произвольное речевое высказывание.    |неодушевлённые.                       |Коммуникативные                               |
|формирование активной жизненной       |                                      |Учебное сотрудничество (умение договариваться,|
|позиции                               |                                      |распределять работу, оценивать свой вклад в   |
|умение высказывать личные суждения    |                                      |результат общей деятельности).                |
|                                      |                                      |Владение монологической и диалогической       |
|                                      |                                      |формами речи.                                 |

                                  Ход урока
|Этап урока        |Цель этапа       |Деятельность учителя                          |Деятельность     |Формируемые УУД     |
|                  |                 |                                              |учащихся         |                    |
|1.Мотивация к     |Создание         |Приветственное слово учителя Учитель          |Приветствие      |УУД: познавательные |
|учебной           |доброжелательной |приветствует детей, высказывая добрые         |учащихся.        |(извлечение         |
|деятельности      |атмосферы,       |пожелания. В результате создается             |                 |информации из       |
|                  |мотивация на     |положительная эмоциональная направленность.   |Оценивание       |текста);            |
|                  |учёбу, создание  |                                              |готовности к     |коммуникативные     |
|                  |ситуации успеха. |СЛАЙД 1.                                      |уроку.           |(формирование       |
|                  |                 |- Добрый день, ребята! Давайте посмотрим друг |Самоорганизация  |эмоционально        |
|                  |                 |на друга и улыбнемся, ведь «от улыбки станет  |на учебную       |позитивного         |
|                  |                 |всем теплей», как пел Крошка Енот. Я рада, что|деятельность.    |отношения к процессу|
|                  |                 |у вас хорошее настроение и надеюсь, что мы    |                 |сотрудничества)     |
|                  |                 |сегодня с вами дружно и активно поработаем. В |                 |Личностные: внимание|
|                  |                 |этом я даже не сомневаюсь.                    |                 |, уважение к        |
|                  |                 |                                              |                 |окружающим.         |
|                  |                 |                                              |                 |Коммуникативные:    |
|                  |                 |                                              |                 |планирование        |
|                  |                 |                                              |                 |учебного            |
|                  |                 |                                              |                 |сотрудничества с    |
|                  |                 |                                              |                 |учителем,           |
|                  |                 |                                              |                 |сверстниками.       |
|                  |                 |                                              |                 |Регулятивные: саморе|
|                  |                 |                                              |                 |гуляция.            |
|2. Актуализация   |Подготовить      |Активизирует все мыслительные операции,       |Используют       |УУД: познавательные |
|знаний            |мышление учащихся|познавательные процессы (внимание, речь,      |изученный ранее  |(извлечение         |
|                  |и организовать   |память, мышление) и предоставляет             |материал по теме |необходимой         |
|                  |осознание ими    |индивидуальные задания  на применение нового  |«Имя             |информации из       |
|                  |внутренних       |знания.                                       |существительное».|текста; осознанное и|
|                  |потребностей к   |                                              |Развивают речь,  |произвольное        |
|                  |построению нового|На наших уроках мы не только учимся грамотно  |память.          |построение речевого |
|                  |способа действий.|писать, но и открываем для себя тайны русской |Размышляют, что у|высказывания;       |
|                  |                 |грамматики. Именно этим мы сегодня будем      |них не получилось|анализ);            |
|                  |                 |заниматься. А сначала давайте запишем         |и почему?        |коммуникативные     |
|                  |                 |сегодняшнее число (ЧЕТЫРНАДЦАТОЕ МАРТА),      |                 |(формулирование     |
|                  |                 |классная работа.                              |                 |понятных            |
|                  |                 |Запись числа, классной работы.                |                 |высказываний,       |
|                  |                 |                                              |                 |используя термины, в|
|                  |                 |А для начала ответьте, о чём пойдёт сегодня   |                 |рамках учебного     |
|                  |                 |речь?                                         |                 |диалога);           |
|                  |                 |СЛАЙД 2. Стихотворение об имени               |                 |регулятивные        |
|                  |                 |существительном.                              |                 |(выполнение учебной |
|                  |                 |                                              |                 |деятельности;       |
|                  |                 |Всему название дано-                          |                 |саморегуляция в     |
|                  |                 |И зверю, и предмету.                          |                 |случае затруднения).|
|                  |                 |Вещей вокруг полным- полно,                   |                 |                    |
|                  |                 |А безымянных нету.                            |                 |                    |
|                  |                 |И всё, что может видеть глаз,-                |                 |                    |
|                  |                 |Над нами и под нами,                          |                 |                    |
|                  |                 |И всё, что в памяти у нас,-                   |                 |                    |
|                  |                 |Означено словами.                             |                 |                    |
|                  |                 |(А.Шибаев)                                    |                 |                    |
|                  |                 |(об имени существительном)                    |                 |                    |
|                  |                 |СЛАЙД 3                                       |                 |                    |
|                  |                 |2. Посмотрите на экран. Перед вами изображён  |                 |                    |
|                  |                 |«Домик лингвистики». Ответьте мне, на каком   |                 |                    |
|                  |                 |этаже живет Имя существительное?              |                 |                    |
|                  |                 |- Правильно, на этаже МОРФОЛОГИЯ.             |                 |                    |
|                  |                 |- Что изучает морфология? (ЧАСТИ РЕЧИ)        |                 |                    |
|                  |                 |- Мы с вами, изучая морфологию, на прошлых    |                 |                    |
|                  |                 |уроках говорили об имени существительном.     |                 |                    |
|                  |                 |Сейчас я хочу проверить, что вы знаете об этой|                 |                    |
|                  |                 |части речи.                                   |                 |                    |
|                  |                 |                                              |                 |                    |
|                  |                 |3.Работа на экране (повторение, опрос)        |                 |                    |
|                  |                 |Нажать на СЛАЙД 3 мышкой.                     |                 |                    |
|                  |                 |КРОССВОРД                                     |                 |                    |
|                  |                 |Молодцы!                                      |                 |                    |
|3. Постановка     |Поставить цель   |Организовывает погружение в проблему. Задаёт  |Размышляют над   |УУД: познавательные |
|учебной задачи.   |учебной          |вопрос повышенной сложности.                  |заданием.        |(пытаются решить    |
|                  |деятельности  и  |Учитель выступает в роли организатора.        |Работают с       |задачу известным    |
|                  |на этой основе   |После ответов детей уточняет цель и тему      |информацией,     |способом.           |
|                  |выбрать способ и |урока.                                        |систематизируют  |Самостоятельное     |
|                  |средства её      |                                              |её.              |выделение и         |
|                  |реализации       |Первую часть темы мы с вами сформулировали -  |Формулируют      |формирование цели); |
|                  |                 |мы будем говорить об имени существительном, а |конкретную цель  |регулятивные        |
|                  |                 |для того, чтобы определить вторую часть темы, |своих будущих,   |(принимают и        |
|                  |                 |мы должны выполнить словарный диктант.        |учебных действий,|сохраняют учебную   |
|                  |                 |СЛАЙД 4 (прокрутка мышкой, далее нажать на    |устраняющих      |задачу)             |
|                  |                 |пустое поле, перейдём на текст с пробелами -  |причину          |                    |
|                  |                 |веб-страница).                                |возникшего       |                    |
|                  |                 |На экране напечатаны слова с пропущенными     |затруднения (чему|                    |
|                  |                 |орфограммами. Почитайте эти слова про себя.   |учиться)         |                    |
|                  |                 |- Какую часть речи представляют эти слова?    |Предлагают и     |                    |
|                  |                 |(имя существительное)                         |согласовывают    |                    |
|                  |                 |- Давайте в начале поработаем с орфограммами, |тему урока.      |                    |
|                  |                 |объясняя их написание.                        |                 |                    |
|                  |                 |Работа с текстом на экране.                   |                 |                    |
|                  |                 |Далее открыть презентацию и вывести СЛАЙД 4 со|                 |                    |
|                  |                 |словами  на экран.                            |                 |                    |
|                  |                 |- А теперь наше задание разделить слова на две|                 |                    |
|                  |                 |группы, записать их.                          |                 |                    |
|                  |                 |- Как вы думаете, на какие две группы мы      |                 |                    |
|                  |                 |разделим данные слова? (на одушевлённые и     |                 |                    |
|                  |                 |неодушевлённые)                               |                 |                    |
|                  |                 |- Верно.                                      |                 |                    |
|                  |                 |Мы уже знакомы с одушевлёнными и              |                 |                    |
|                  |                 |неодушевлёнными именами существительными.     |                 |                    |
|                  |                 |- Что вы о них знаете?                        |                 |                    |
|                  |                 |- Верно. Одушевлённые отвечают на вопрос кто? |                 |                    |
|                  |                 |Неодушевлённые на вопрос что?                 |                 |                    |
|                  |                 |- Отступите от классной работы 2 строчки,     |                 |                    |
|                  |                 |чтобы позже записать тему нашего урока.       |                 |                    |
|                  |                 |- Далее визуально разделите страницу пополам. |                 |                    |
|                  |                 |В первый столбик мы запишем слова             |                 |                    |
|                  |                 |одушевлённые, которые отвечают на вопрос –    |                 |                    |
|                  |                 |КТО?,  а во второй – неодушевлённые, которые  |                 |                    |
|                  |                 |отвечают на вопрос – ЧТО?                     |                 |                    |
|                  |                 |Прокрутка колёсика.                           |                 |                    |
|                  |                 |Запись в тетрадь.                             |                 |                    |
|                  |                 |Словарный диктант.                            |                 |                    |
|                  |                 |КТО?    ЧТО?                                  |                 |                    |
|                  |                 |ЕжИ    зАкат                                  |                 |                    |
|                  |                 |МастерицЫ   рОсток                            |                 |                    |
|                  |                 |ПчЁлка             цИфра                      |                 |                    |
|                  |                 |МедведЬ   жЁлудь                              |                 |                    |
|                  |                 |СтороЖ       ДеревЬя                          |                 |                    |
|                  |                 |ЦЫплёнок                                      |                 |                    |
|                  |                 |                                              |                 |                    |
|                  |                 |Учащиеся записывают слова в два столбика,     |                 |                    |
|                  |                 |разделяя их на одушевлённые и неодушевлённые. |                 |                    |
|                  |                 |- Пожалуйста, кто готов зачитать записанные   |                 |                    |
|                  |                 |слова?                                        |                 |                    |
|                  |                 |Проверьте написание слов по эталону.          |                 |                    |
|                  |                 |Прокрутка СЛАЙДА 4.                           |                 |                    |
|                  |                 |                                              |                 |                    |
|                  |                 |Вывод:                                        |                 |                    |
|                  |                 |- Итак, назовите ещё раз, какие слова первой  |Предполагаемый   |                    |
|                  |                 |группы: одушевлённые или неодушевлённые?      |ответ учащихся   |                    |
|                  |                 |Слова первой группы отвечают на вопрос кто?   |- Ответ следует  |                    |
|                  |                 |Значит, они одушевлённые.                     |искать в глубокой|                    |
|                  |                 |- А второй?                                   |древности. Наши  |                    |
|                  |                 |Слова второй группы отвечают на вопрос что?   |далекие предки   |                    |
|                  |                 |Значит, они неодушевленные.                   |живым считали    |                    |
|                  |                 |                                              |только то, что   |                    |
|                  |                 |- Кажется, всё просто: одушевлённые отвечают  |бегает, летает,  |                    |
|                  |                 |на вопрос кто?, а неодушевлённые – на вопрос  |плавает, хватает |                    |
|                  |                 |что?                                          |пищу, а растения |                    |
|                  |                 |- Как вы думаете, КУКЛА - одушевлённое или    |месяцами и годами|                    |
|                  |                 |неодушевлённое имя существительное? (одуш.)   |стояли на одном  |                    |
|                  |                 |- А туз, валет, козырь? (одуш.)               |месте, не        |                    |
|                  |                 |- Одушевлённое или нет существительное толпа? |передвигаясь, не |                    |
|                  |                 |Ведь толпа состоит из людей. Оказывается,     |поедали себе     |                    |
|                  |                 |существительное толпа неодушевлённое, отвечает|подобных или     |                    |
|                  |                 |на вопрос что? В русском языке есть слова,    |что-то другое. В |                    |
|                  |                 |которые обозначают живое, но отвечают на      |это время не было|                    |
|                  |                 |вопрос что? и имеют показатель                |научного знания о|                    |
|                  |                 |неодушевленности. Так, все существительные,   |живом, поэтому   |                    |
|                  |                 |называющие растения  (тюльпан, береза)  или   |весь растительный|                    |
|                  |                 |части живого организма (рука, мозг, сердце),  |мир (живой- с    |                    |
|                  |                 |считаются неодушевленными. И наоборот.        |точки зрения     |                    |
|                  |                 |- Но почему, вы спросите меня. Ведь это живая |биологии)        |                    |
|                  |                 |природа?! Как вы думаете, где кроется ответ?  |оказался в языке |                    |
|                  |                 |(если ответят - хорошо, если нет - то самой   |неодушевленным.  |                    |
|                  |                 |сказать).                                     |                 |                    |
|                  |                 |- Ребята, сформулируйте тему нашего урока.    |                 |                    |
|                  |                 |(Имена существительные одушевлённые и         |                 |                    |
|                  |                 |неодушевлённые)                               |                 |                    |
|                  |                 |СЛАЙД 5.                                      |                 |                    |
|                  |                 |- Какие цели мы поставим перед собой?         |                 |                    |
|                  |                 |А цель нашего урока – учиться грамотно делить |                 |                    |
|                  |                 |имена существительные на одушевлённые и       |                 |                    |
|                  |                 |неодушевлённые.                               |                 |                    |
|                  |                 |Прокрутка СЛАЙДА 5.                           |                 |                    |
|4. Построение и   |Построить новый  |Предлагает мини – исследование.               |Работают с       |УУД: познавательные |
|реализация проекта|способ действия и|Учитель выступает в роли организатора.        |информацией,     |(анализ, сравнение, |
|выхода из         |сформировать     |Фиксирует новый способ действия (алгоритм) на |систематизируют  |классификация;      |
|затруднения       |умение применять |доске.                                        |её. Учатся       |осознанное          |
|                  |его  как при     |Итак, определив тему и цель нашего урока,...  |работать в       |построение речевого |
|                  |решении задачи,  |... мы сегодня продолжим учиться различать    |группах,         |высказывания; поиск |
|                  |которая вызвала  |одушевлённые и неодушевлённые имена           |определяют       |и выделение         |
|                  |затруднение, так |существительные.                              |функции каждого  |необходимой         |
|                  |и при решении    |Проведём «Лингвистический эксперимент»        |члена группы.    |информации; );      |
|                  |задания такого же|– Подумаем и поразмышляем вслух! Посмотрим на |Учатся слушать   |коммуникативные     |
|                  |типа.            |наши слова, например, "росток", "деревья" и   |мнения           |(адекватное         |
|                  |                 |"ежи" и выясним: совпадает ли мнение          |сверстников.     |использование       |
|                  |                 |лингвистов и биологов о живом? Докажем.       |Выполняют        |речевых средств для |
|                  |                 |С точки зрения биологов, и ежи, и росток, и   |взаимопроверку.  |решения             |
|                  |                 |деревья – живые организмы. Почему? (Потому что|Планируют свою   |коммуникативных     |
|                  |                 |они живут, дышат, растут. Мы же считаем сейчас|работу           |задач; выражение    |
|                  |                 |одушевлёнными людей, зверей, насекомых).      |                 |своих мыслей с      |
|                  |                 |Вывод: Лингвисты считают сейчас одушевлёнными |                 |достаточной полнотой|
|                  |                 |только тех, кто…(продолжите мою мысль дальше) |                 |и точностью);       |
|                  |                 |умеет  двигаться: людей, насекомых, зверей.   |                 |регулятивные        |
|                  |                 |                                              |                 |(контроль,          |
|                  |                 |– А что значит живой, одушевлённый? (Тот, кто |                 |самооценка,         |
|                  |                 | живёт, дышит, имеет дух, дыхание, способность|                 |коррекция, волевая  |
|                  |                 |к движению).                                  |                 |саморегуляция в     |
|                  |                 |СЛАЙД 6                                       |                 |ситуации            |
|                  |                 |- Выделим корень в слове одушевлённый – -душ- |                 |затруднения)        |
|                  |                 |                                              |                 |                    |
|                  |                 |Прокрутка СЛАЙДА 6.                           |                 |                    |
|                  |                 |– А что обозначают неодушевлённые             |                 |                    |
|                  |                 |существительные? (Они изображают «неживой     |                 |                    |
|                  |                 |мир»:растительный мир,  предметный мир. Т.е.  |                 |                    |
|                  |                 |означают неживую материю).                    |                 |                    |
|                  |                 |                                              |                 |                    |
|                  |                 |Таким образом:                                |                 |                    |
|                  |                 |Одушевленность – неодушевленность             |                 |                    |
|                  |                 |существительных определяется по нескольким    |                 |                    |
|                  |                 |показателям.  Первые два мы знаем (СЛАЙД № 7):|                 |                    |
|                  |                 |1) отвечают на вопросы  (кто? что?);          |                 |                    |
|                  |                 |2) значение слова: одушевленные               |                 |                    |
|                  |                 |существительные чаще называют живой предмет, а|                 |                    |
|                  |                 |неодушевленные – неживой;                     |                 |                    |
|                  |                 |- Но есть и еще один показатель, который      |                 |                    |
|                  |                 |поможет нам в определении одушевленности –    |                 |                    |
|                  |                 |неодушевленности имен существительных. Который|                 |                    |
|                  |                 |вы выведите сами!                             |                 |                    |
|                  |                 |Казалось бы, нет ничего проще – поставил      |                 |                    |
|                  |                 |вопрос и определил – одушевлённое или         |                 |                    |
|                  |                 |неодушевлённое имя существительное. Но не     |                 |                    |
|                  |                 |всегда бывает так просто определить           |                 |                    |
|                  |                 |одушевлённый или неодушевлённый это предмет.  |                 |                    |
|                  |                 |Продолжим разграничивать одушевлённые и       |                 |                    |
|                  |                 |неодушевлённые имена существительные?         |                 |                    |
|                  |                 |(продолжаем записывать в столбики).           |                 |                    |
|                  |                 |Дитя (ср.р., одуш.),  ручьи (неодуш.), чудище |                 |                    |
|                  |                 |(одуш.), лисички? Определение категории       |                 |                    |
|                  |                 |одушевлённости.                               |                 |                    |
|                  |                 |- Легко ли определить категорию у             |                 |                    |
|                  |                 |существительного лисички? Что нужно для начала|                 |                    |
|                  |                 |определить? (лексическое значение).           |                 |                    |
|                  |                 |Учитель                                       |                 |                    |
|                  |                 |Кроме вопроса, есть другой безошибочный способ|                 |                    |
|                  |                 |определения одушевлённых и неодушевлённых     |                 |                    |
|                  |                 |существительных. Этот способ должны открыть вы|                 |                    |
|                  |                 |сами. Сначала определите, о каких лисичках    |                 |                    |
|                  |                 |идет речь? (СЛАЙД  8)                         |                 |                    |
|                  |                 |В нашем питомнике нет лисичек. (кого? – звери)|                 |                    |
|                  |                 |Набрал корзину лисичек. (чего? – грибы)       |                 |                    |
|                  |                 |Проведите самостоятельные наблюдения:         |                 |                    |
|                  |                 |просклоняйте имена существительные - 1 вариант|                 |                    |
|                  |                 |сущ. лисички одуш., 2 вариант - неодуш.       |                 |                    |
|                  |                 |Выделите окончания. Потом в парах, как вы     |                 |                    |
|                  |                 |сидите за партами, обсудите, понаблюдайте и   |                 |                    |
|                  |                 |сделайте вывод. Для работы у вас 3 минуты.    |                 |                    |
|                  |                 |- Просклоняем существительные. Что это значит?|                 |                    |
|                  |                 |(изменение по падежам)                        |                 |                    |
|                  |                 |1 вариант  2 вариант                          |                 |                    |
|                  |                 |И.п. (кто?)лисички     (что?)   лисички       |                 |                    |
|                  |                 |Р.п. (кого?)лисичек      (чего?)  лисичек     |                 |                    |
|                  |                 |Д.п. кому?) лисичкам  (чему?) лисичкам        |                 |                    |
|                  |                 |В.п. (кого?) лисичек        (что?)  лисички   |                 |                    |
|                  |                 |Т.п.(кем?) лисичками (чем?) лисичками         |                 |                    |
|                  |                 |П.п.(о ком?) о лисичках (о чем?) о лисичках   |                 |                    |
|                  |                 |- Какую разницу вы заметили при склонении?    |                 |                    |
|                  |                 |Прокрутка СЛАЙДА 8.                           |                 |                    |
|                  |                 |                                              |                 |                    |
|                  |                 |Сделайте ВЫВОД. После ответов детей прокрутка |                 |                    |
|                  |                 |СЛАЙДА 8.                                     |                 |                    |
|                  |                 |Одушевленные                                  |                 |                    |
|                  |                 |(мн.ч.)                                       |                 |                    |
|                  |                 |В.п. = Р.п.                                   |                 |                    |
|                  |                 |Неодушевленные (мн.ч.)                        |                 |                    |
|                  |                 |В.п. = И.п.                                   |                 |                    |
|                  |                 |                                              |                 |                    |
|                  |                 |                                              |                 |                    |
|                  |                 |Вывод:  Во мн. числе у одушевленных           |                 |                    |
|                  |                 |существительных  В.п. совпадает с Р.падежом, а|                 |                    |
|                  |                 |у неодушевлённых существительных В.падеж      |                 |                    |
|                  |                 |совпадает с И. падежом.                       |                 |                    |
|                  |                 |Теперь вы можете с лёгкостью определить       |                 |                    |
|                  |                 |вышеназванные существительные одушевленные или|                 |                    |
|                  |                 |нет.                                          |                 |                    |
|                  |                 |                                              |                 |                    |
|                  |                 |СЛАЙД 9.                                      |                 |                    |
|                  |                 |Задание. Одушевлёнными или неодушевлёнными    |                 |                    |
|                  |                 |являются следующие  имена существительные?    |                 |                    |
|                  |                 |                                              |                 |                    |
|                  |                 |Ученый наблюдал зародыш рыбы (неодуш.) в его  |                 |                    |
|                  |                 |развитии. Алексей пошёл ферзём (одуш.). Леший |                 |                    |
|                  |                 |(одуш.) напугал прохожих.                     |                 |                    |
|                  |                 |                                              |                 |                    |
|                  |                 |Вывод. Определение категории одушевлённости и |                 |                    |
|                  |                 |неодушевлённости не совпадает с делением      |                 |                    |
|                  |                 |предметов на живые и неживые в природе., т.е. |                 |                    |
|                  |                 |не всегда совпадает с научным представлением о|                 |                    |
|                  |                 |живой природе.                                |                 |                    |
|                  |                 |Предметы лишены жизни, но категория           |                 |                    |
|                  |                 |определяется по-разному.                      |                 |                    |
|                  |                 |                                              |                 |                    |
|                  |                 |СЛАЙД 10.                                     |                 |                    |
|                  |                 |Итак:                                         |                 |                    |
|                  |                 |К одушевлённым существительным относятся как  |                 |                    |
|                  |                 |названия людей, животных, птиц, рыб,          |                 |                    |
|                  |                 |насекомых, т.е. живых существ, так и имена и  |                 |                    |
|                  |                 |прозвища мифологических и сказочных           |                 |                    |
|                  |                 |персонажей, уподобленных человеку или животным|                 |                    |
|                  |                 |(циклоп, кентавр, Кощей, леший, призрак и     |                 |                    |
|                  |                 |пр.), наименования микроорганизмов в          |                 |                    |
|                  |                 |профессиональной речи (инфузория-туфелька,    |                 |                    |
|                  |                 |микроб), обозначения (характеристики) людей   |                 |                    |
|                  |                 |через названия предметов (тряпка, тюфяк,      |                 |                    |
|                  |                 |пенёк и др.); обозначения мёртвых  (покойник, |                 |                    |
|                  |                 |мертвец, кроме слова труп); названия детских  |                 |                    |
|                  |                 |игрушек (кукла, петрушка, мишка, бумажный змей|                 |                    |
|                  |                 |и пр.) и шахматных и карточных фигур (ферзь,  |                 |                    |
|                  |                 |пешка, валет и пр.), что связано с            |                 |                    |
|                  |                 |олицетворением этих предметов в игре.         |                 |                    |
|                  |                 |К неодушевлённым относят и собирательные      |                 |                    |
|                  |                 |названия множеств живых существ: народ, толпа,|                 |                    |
|                  |                 |армия, рой, стая, табун.                      |                 |                    |
|                  |                 |К неодушевлённым существительным относятся    |                 |                    |
|                  |                 |названия предметов и явлений реальной         |                 |                    |
|                  |                 |действительности, не относимых к живой        |                 |                    |
|                  |                 |природе, а также названия всех растений (хотя |                 |                    |
|                  |                 |при их описании применяют слова, привычные для|                 |                    |
|                  |                 |живых существ - они "рождаются", "дышат",     |                 |                    |
|                  |                 |"развиваются", "цветут", "размножаются" и     |                 |                    |
|                  |                 |"умирают", но не способны передвигаться).     |                 |                    |
|                  |                 |                                              |                 |                    |
|                  |                 |- Как вы считаете, признак одушевлённости и   |                 |                    |
|                  |                 |неодушевлённости постоянный признак имён      |                 |                    |
|                  |                 |существительных или нет? Одушевлённость и     |                 |                    |
|                  |                 |неодушевлённость - постоянный признак каждого |                 |                    |
|                  |                 |имени существительного.                       |                 |                    |
|                  |                 |СЛАЙД 11.                                     |                 |                    |
|                  |                 |                                              |                 |                    |
|                  |                 |Проблемный вопрос 1:                          |                 |                    |
|                  |                 |Одушевлёнными или неодушевлёнными являются    |                 |                    |
|                  |                 |следующие  имена существительные?             |                 |                    |
|                  |                 |Орёл и дворник...                             |                 |                    |
|                  |                 |- Что нужно сделать, чтобы определить         |                 |                    |
|                  |                 |одуш./неодуш.? (лексич.значение). Одно или нет|                 |                    |
|                  |                 |лексич.значение у этих слов?                  |                 |                    |
|                  |                 |Вижу орла – вижу Орёл                         |                 |                    |
|                  |                 |Позвать дворника – включить дворники          |                 |                    |
|                  |                 |СЛАЙД 12                                      |                 |                    |
|                  |                 |Вывод: разграничение одушевлённых и           |                 |                    |
|                  |                 |неодушевлённых  существительных зависит от их |                 |                    |
|                  |                 |лексического значения.                        |                 |                    |
|                  |                 |- Кто может обобщить всё, что мы до этого     |                 |                    |
|                  |                 |говорили, все наши выводы?                    |                 |                    |
|                  |                 |Вывод: ученики                                |                 |                    |
|                  |                 |Грамматический способ разделения              |                 |                    |
|                  |                 |существительных на одушевлённые и             |                 |                    |
|                  |                 |неодушевлённые – это совпадение форм          |                 |                    |
|                  |                 |родительного и винительного падежей           |                 |                    |
|                  |                 |множественного числа у существительных        |                 |                    |
|                  |                 |одушевлённых, а именительного и винительного  |                 |                    |
|                  |                 |падежей – у неодушевлённых.                   |                 |                    |
|                  |                 |Одушевленность или неодушевленность – это     |                 |                    |
|                  |                 |постоянный признак каждого имени              |                 |                    |
|                  |                 |существительного.                             |                 |                    |
|                  |                 |При определении одушевлённости и              |                 |                    |
|                  |                 |неодушевлённости имён существительных нужно   |                 |                    |
|                  |                 |учитывать их лексической значение.            |                 |                    |
|                  |                 |СЛАЙД 13, 14 (примеры).                       |                 |                    |
|5. Первичное      |Усвоить учащимися|Теперь проверим, насколько вы усвоили материл.|Концентрируют    |УУД: познавательные |
|закрепление знаний|новый способ     |На СЛАЙДЕ 15 представлены слова, вы сейчас    |своё внимание на |(извлечение из      |
|                  |действия         |заполняете в тетради табличку (СЛАЙД 16) и    |задании. Работают|предметного текста  |
|                  |                 |определяете лишние слова в цепочках. Работаете|в группах.       |необходимой         |
|                  |                 |по вариантам. Всего 6 вариантов и 6 цепочек.  |Размышляют,      |информации;         |
|                  |                 |                                              |анализируют.     |осознанное и        |
|                  |                 |Исключите лишнее слово. По какому признаку вы |Делают вывод по  |произвольное речевое|
|                  |                 |это сделали?                                  |этому виду работы|высказывание);      |
|                  |                 |1. Бабочка, судак, тюльпан (Н).               |                 |коммуникативные     |
|                  |                 |2. Дерево (Н), кукла, девочка.                |                 |(умение             |
|                  |                 |3. Насекомое, животное, расписание (Н).       |                 |аргументировать своё|
|                  |                 |4. Самолет, машина, летчик (О).               |                 |предложение,        |
|                  |                 |5. Соловей, песня (Н), певец.                 |                 |убеждать и          |
|                  |                 |6. Капуста, газета, шофёр (О).                |                 |уступать).          |
|                  |                 |Доп.задания:                                  |                 |                    |
|                  |                 |1. Растение, предложение, кукла (О).          |                 |                    |
|                  |                 |2. Водяной, вода (Н), водитель.               |                 |                    |
|                  |                 |                                              |                 |                    |
|                  |                 |СЛАЙД 17 - проверка по эталону.               |                 |                    |
|                  |                 |                                              |                 |                    |
|                  |                 |СЛАЙД 18                                      |                 |                    |
|                  |                 |«Возьмите на заметку!»                        |                 |                    |
|                  |                 |В художественной литературе и в фольклоре     |                 |                    |
|                  |                 |широко используется ПРИЁМ ОЛИЦЕТВОРЕНИЯ –     |                 |                    |
|                  |                 |изображения неживых существ как живых, т.е.   |                 |                    |
|                  |                 |"оживлённые" предметы ведут себя, как люди:   |                 |                    |
|                  |                 |сердятся, говорят, радуются и улыбаются.      |                 |                    |
|                  |                 |Вспомните, что в сказках умеют говорить не    |                 |                    |
|                  |                 |только золотая рыбка, муха-цокотуха, но и     |                 |                    |
|                  |                 |зеркальце. Примеры: «И стоит себе лес,        |                 |                    |
|                  |                 |улыбается»,  «Уж небо осенью дышало», «дремлет|                 |                    |
|                  |                 |чуткий камыш».                                |                 |                    |
|                  |                 |СЛАЙД 19, 20 (пример)                         |                 |                    |
|6.Физ. минутка    |                 |Создаёт игровую ситуацию                      |                 |                    |
|(пауза релаксации)|                 |- Немного отдохнем. Давайте,  ребята, проведем|                 |                    |
|                  |                 |такую игру, встаньте. Я  буду называть вам    |                 |                    |
|                  |                 |слова. Если имя существительное одушевленное, |                 |                    |
|                  |                 |вы поднимаете руки вверх и хлопаете в ладоши. |                 |                    |
|                  |                 |Если существительное неодушевленное, вы       |                 |                    |
|                  |                 |приседаете.                                   |                 |                    |
|                  |                 |ИТАК                                          |                 |                    |
|                  |                 |Ученик (одуш.), портной (одуш.), рыба         |                 |                    |
|                  |                 |(неодуш.), сила (неодуш.), пожар (неодуш.),   |                 |                    |
|                  |                 |пожарник (одуш.), трактор (неодуш.), дерево   |                 |                    |
|                  |                 |(неодуш.), плащ (неодуш.), тракторист (одуш.),|                 |                    |
|                  |                 |лес (неодуш.), лесник (одуш.), гриб (неодуш.),|                 |                    |
|                  |                 |грибник (одуш.).                              |                 |                    |
|                  |                 |- Молодцы, садитесь на свои места.            |                 |                    |
|7.Самостоятельная |Интериоризировать|Организовывает  самостоятельную работу на     |Учащиеся пошагово|УУД: познавательные |
|работа с          |(т.е. пропустить |новый способ  действия. Организовывает        |проверяют свои   |(анализ, синтез,    |
|самопроверкой по  |через себя и     |самопроверку учебных  решений по эталону.     |действия         |сравнение;          |
|эталону           |отдать как       |Создаёт ситуацию успеха для каждого ребёнка,  |самостоятельного |осознанное и        |
|                  |собственный опыт)|для уч-ся допустивших ошибки. Предоставляет   |задания.         |произвольное        |
|                  |учащимся новый   |возможность  выявления причин ошибок и их     |Фиксируют        |построение речевого |
|                  |способ действия и|устранения (индивидуальная коррекционная      |положительные    |высказывания;       |
|                  |провести         |деятельность)                                 |результаты своих |доказательства);    |
|                  |рефлексию        |1) - Сейчас проверим, можем ли мы с вами      |действий         |коммуникативные     |
|                  |(коллективно или |различать одушевленные и неодушевленные имена |(знаково: +,-  и |(рефлексия способов |
|                  |индивидуально)   |существительные. На слайде и у вас в          |др.). Оценивают  |и условий действий; |
|                  |достижения цели  |раздаточном материале представлен текст. Вы   |свои результаты в|учебное             |
|                  |пробного учебного|выписываете существительные, определяете      |освоении нового  |сотрудничество);    |
|                  |действия.        |одушевленность / неодушевленность, род, число,|способа  действия|регулятивные (оценка|
|                  |                 |падеж сущ.                                    |                 |своей деятельности; |
|                  |                 |Например,    ночи – неодуш., ж.р., мн.ч., И.п.|                 |следование в        |
|                  |                 |(работа по цепочке с раздаточным материалом)  |                 |поведении моральным |
|                  |                 |СЛАЙД № 21                                    |                 |нормам и этическим  |
|                  |                 |Какие светлые, особенные ночи в феврале! В    |                 |требованиям; волевая|
|                  |                 |лесу легко замечаешь след санной дороги.      |                 |саморегуляция в     |
|                  |                 |Далеко уходит узкая тропинка. С неба струится |                 |ситуации            |
|                  |                 |белесоватый свет луны. Искрится белая пороша, |                 |затруднения)        |
|                  |                 |и на ее синеющей снежной белизне отражается   |                 |                    |
|                  |                 |мерцание звезд. В такие ночи обычно охотники  |                 |                    |
|                  |                 |устраивают засады на волков, лисиц и зайцев.  |                 |                    |
|                  |                 |Вся снежная равнина и лесные поляны светятся, |                 |                    |
|                  |                 |как один огромный, беззвучный зеркальный зал. |                 |                    |
|                  |                 |Очаровательны эти ночи!                       |                 |                    |
|                  |                 |В феврале - неодуш., м.р., ед.ч., П.п.        |                 |                    |
|                  |                 |В лесу - неодуш.. м.р., ед.ч., П.п.           |                 |                    |
|                  |                 |След - неодуш., м.р., ед.ч., В.п.             |                 |                    |
|                  |                 |Дороги - неодуш., ж.р., ед.ч., Р.п.           |                 |                    |
|                  |                 |Тропинка - неодуш., ж.р., ед.ч., И.п.         |                 |                    |
|                  |                 |С неба - неодуш., ср.р., ед.ч., Р.п.          |                 |                    |
|                  |                 |Свет - неодуш., м.р., ед.ч., И.п.             |                 |                    |
|                  |                 |Луны - неодуш., ж.р., ед.ч., Р.п.             |                 |                    |
|                  |                 |Пороша - неодуш., ж.р., ед.ч. И.п.            |                 |                    |
|                  |                 |На белизне - неодуш., ж.р., ед.ч., П.п.       |                 |                    |
|                  |                 |Мерцание - неодуш., ср.р., ед.ч., И.п.        |                 |                    |
|                  |                 |Звезд - неодуш., ж.р., мн.ч., Р.п.            |                 |                    |
|                  |                 |В ночи - неодуш., ж.р., ед.ч., В.п.           |                 |                    |
|                  |                 |Охотники - одуш., м.р., мн.ч., И.п.           |                 |                    |
|                  |                 |Засады - неодуш., ж.р., мн.ч., В.п.           |                 |                    |
|                  |                 |На волков - одуш., м.р., мн.ч., В.п.          |                 |                    |
|                  |                 |На лисиц - одуш., ж.р., мн.ч., В.п.           |                 |                    |
|                  |                 |На зайцев - одуш., м.р., мн.ч., В.п.          |                 |                    |
|                  |                 |Равнина - неодуш., ж.р., ед.ч., И.п.          |                 |                    |
|                  |                 |Поляны - неодуш., ж.р., мн.ч., И.п.           |                 |                    |
|                  |                 |Зал - неодуш., м.р., ед.ч., И.п.              |                 |                    |
|                  |                 |Ночи - неодуш., ж.р., мн.ч., И.п.             |                 |                    |
|                  |                 |Резерв СЛАЙДЫ 22, 23.                         |                 |                    |
|8.Саморефлексия   |                 |Организует рефлексию учащихся по вопросам     |Обращают внимание|УУД: познавательные |
|деятельности      |                 |«Самооценка», используя выводы по уроку       |к записи темы    |(анализ, рефлексия  |
|(подведение итогов|                 |СЛАЙД № 24                                    |урока и целей.   |способов и условий  |
|занятия)          |                 |Рефлексия. А теперь прошу быть особенно       |Мысленно         |действия; контроль и|
|Цель: оценить     |                 |внимательным. Представьте себе, что русский   |соотносят их с   |оценка процесса и   |
|учащимися         |                 |язык – это толстая-толстая книга. Вы учитесь в|теми знаниями,   |результатов         |
|собственную       |                 |5 классе, поэтому учебник открыт ещё только в |которые получили |деятельности);      |
|учебную           |                 |самом начале. Сегодня на уроке мы успели      |на уроке.        |коммуникативные     |
|деятельность ,    |                 |прочитать ещё одну страничку этой книги.      |Анализируют свою |(внутренняя оценка  |
|осознать  методы  |                 |Какая она, эта страничка? Сложная или         |деятельность,    |деятельности        |
|построения и      |                 |несложная?                                    |отвечая на       |учащихся);          |
|границы применения|                 |Понятна ли?                                   |вопросы. Слушают |регулятивные        |
|нового способа    |                 |Чему научила эта страничка?                   |высказывания     |(самооценка на      |
|действий          |                 |Что осталось непонятным?                      |одноклассников.  |основе критерия     |
|                  |                 |Захотелось ли читать эту книгу дальше?        |Определяют свой  |успешности;         |
|                  |                 |Итак, пожалуйста, давайте подведем итог       |уровень познания |самоопределение)    |
|                  |                 |урока:....                                    |в соотношении со |                    |
|                  |                 |- Оценки за работу на уроке:                  |сказанным. «Знаю |                    |
|                  |                 |                                              |или не знаю»     |                    |
|9.Информация о    |                 |СЛАЙД № 25.                                   |Слушают задание  |                    |
|домашнем задании  |                 |Запишите домашнее задание:                    |на дом. Выбирают |                    |
|(комментирование),|                 |1) упражнение № 486;                          |вариант заданий  |                    |
|выставление оценок|                 |2) напишите  сказку об одушевленных и         |по сложности.    |                    |
|за урок           |                 |неодушевленных именах существительных.        |                 |                    |

                                                               Приложение №1
I. Тезис.
   Слово … - имя существительное. Докажем это.
II. Доказательства:
   1. Во-первых, оно обозначает предмет, т.к. к  нему  можно  задать  вопрос
      что? (кто?)
   2. Во-вторых, слово … относится к одному из трех родов, а именно  к  …  :
      (примеры).
   3. В-третьих, слово … склоняется, т.е. изменяется по падежам: … .
   4. В-четвертых, изменяется по числам: ед.ч. (мн.ч.)
   5. В-пятых, в словосочетании с прилагательным слово … является главным.
   6. В-шестых, в предложении слово  …  бывает  чаще  всего  подлежащим  или
      дополнением, но может быть и обстоятельством, сказуемым,  определением
      (примеры).
III. Вывод:
- Следовательно, мы доказали, что слово … -  имя  существительное,  так  как
обладает всеми признаками данной части речи.

I. Тезис.
   Слово … - имя существительное. Докажем это.
II. Доказательства:
     1. Во-первых, оно обозначает предмет, т.к. к нему можно задать  вопрос
        что? (кто?)
     2. Во-вторых, слово … относится к одному из трех родов, а именно к … :
        (примеры).
     3. В-третьих, слово … склоняется, т.е. изменяется по падежам: … .
     4. В-четвертых, изменяется по числам: ед.ч. (мн.ч.)
     5.  В-пятых,  в  словосочетании  с  прилагательным  слово  …  является
        главным.
     6. В-шестых, в предложении слово … бывает чаще  всего  подлежащим  или
        дополнением,  но   может   быть   и   обстоятельством,   сказуемым,
        определением (примеры).
III. Вывод:
- Следовательно, мы доказали, что слово … -  имя  существительное,  так  как
обладает всеми признаками данной части речи.

                                                               Приложение №2
   1.   Просклоняйте    одушевлённое   существительное   лётчики,   выделите
      окончания. Сделайте самостоятельно вывод
|Падеж       |Существительное            |
|И.п.        |(кто?)                     |
|Р.п.        |(кого?)                    |
|Д.п.        |(кому?)                    |
|В.п         |(кого?)                    |
|Т.п.        |(кем?)                     |
|П.п.        |(о ком?)                   |

                                                               Приложение №3
   1.   Просклоняйте   неодушевлённое  существительное   тетради,   выделите
      окончания. Сделайте самостоятельно вывод
|Падеж       |Существительное               |
|И.п.        | (что?)                       |
|Р.п.        |(чего?)                       |
|Д.п.        |(чему?)                       |
|В.п         |(что?)                        |
|Т.п.        |(чем?)                        |
|П.п.        |(о чём?)                      |

                                                               Приложение №3
   1.  Просклоняйте  одушевлённое существительное дети, выделите  окончания.
      Сделайте самостоятельно вывод
|Падеж       |Существительное            |
|И.п.        |(кто?)                     |
|Р.п.        |(кого?)                    |
|Д.п.        |(кому?)                    |
|В.п         |(кого?)                    |
|Т.п.        |(кем?)                     |
|П.п.        |(о ком?)                   |

      Одушевлённые существительные (кто?) называют живые существа (людей,
животных). Например:  друг, царь, дети, зайчик, медведь,
      Неодушевлённые существительные называют предметы, свойства, явления.
Например:  избушка, дом, ветер, газета.
-Прочитайте    стихотворение   А.   Яшина.   Вставьте   пропущенные   буквы.
Существительные неодушевлённые обозначьте буквой Н, одушевлённые – О.
Орёл
Из-за утёса, как из - за угла,
Почти в упор ударили в орла.
А он сп..койно свой покинул камень,
Не огл..нувшись даже на стр..лка,
И, как всегда,
Широкими кругами,
Не тор..пясь, ушёл за обл..ка.
Быть может, дробь совсем мелка была –
Для перепёлок, а не для орла?
Иль задр..жала у стр..лка рука
И пок..чнулся ствол др..бовика?
Нет, ни др..бинки не ск..льзнуло мимо,
А сер..це и орлиное р..нимо.
Орёл упал,
Но средь д..лёких скал,
Чтоб враг не видел,
Не торжествовал.
-Поделись впечатлением с соседом: что понравилось, какое чувство вызвало
стихотворение.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
         ___________________________________________________________________

               Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке. Ответь на вопросы:
   1. Сегодня на уроке я узнал (а) (что?)
      ______________________________________________________________________
   2. Сегодня на уроке я научился (лась) (чему?)
      ______________________________________________________________________
   3. Сегодня на уроке научился (лась)  лучше делать (что?)
      ______________________________________________________________________
   4. Самым неожиданным для меня сегодня стало (что?)
      ______________________________________________________________________
   5. Сегодня на уроке я мог (ла) бы сделать лучше (что сделать?)
      ______________________________________________________________________
   6. Осталось непонятным (что?)
      ______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

               Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке. Ответь на вопросы:
     1. Сегодня на уроке я узнал (а) (что?)
        ____________________________________________________________________

     2. Сегодня на уроке я научился (лась) (чему?)
        ____________________________________________________________________

     3. Сегодня на уроке научился (лась)  лучше делать (что?)
        ____________________________________________________________________

     4. Самым неожиданным для меня сегодня стало (что?)
        ____________________________________________________________________

     5. Сегодня на уроке я мог (ла) бы сделать лучше (что сделать?)
        ____________________________________________________________________

     6. Осталось непонятным (что?)
        ____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

               Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке. Ответь на вопросы:
     1. Сегодня на уроке я узнал (а) (что?)
        ____________________________________________________________________

     2. Сегодня на уроке я научился (лась) (чему?)
        ____________________________________________________________________

     3. Сегодня на уроке научился (лась)  лучше делать (что?)
        ____________________________________________________________________

     4. Самым неожиданным для меня сегодня стало (что?)
        ____________________________________________________________________

     5. Сегодня на уроке я мог (ла) бы сделать лучше (что сделать?)
        ____________________________________________________________________

     6. Осталось непонятным (что?)
        ____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________


title: Конспект урока "Общеупотребительные слова. Диалектные слова"

extracted_text:
                МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                   «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9»
                      г. ВЕЛИКИЕ ЛУКИ  ПСКОВСКОЙ  ОБЛ.
        182100 Псковская область, г. Великие Луки, ул. Зверева, 24/27

                                Лесные птицы.

                              Диалектные слова.

                                      Выполнила( Осипова Наталья Анатольевна

                                         учитель русского языка и литературы

                                 ВеликиеЛуки

                                    2017

Тема: Общеупотребительные слова. Диалектные слова.

Название урока: Лесные птицы.

Цели урока:

   1) познавательные – ознакомление с понятиями «общеупотребительные и
      необщеупотребительные слова», «диалектные слова»;

   2) практические - находить диалектные слова в толковых словарях и
      объяснять роль диалектных слов в художественном произведении;

   3) общепредметная – обучение самостоятельному пополнению знанию ( работа
      со словарями);

   4) межпредметная –  география (работа с картой России).

    Эпиграф:
   Местные слова, как лесные птицы,

                                     держатся всего прочнее в самых далеких,

                                                  самых глухих углах страны.

                                               Приходится плыть на их поиски

                                               по могучим рекам, пробираться

                                                       сквозь таежную глушь…

                                                               Лев Успенский

                                 Ход урока.

   1. Объяснение нового материала.

   Посмотрите на карту нашей страны, на  огромных  просторах  которой  живет
русский народ: на Печоре и Десне, на Неве и на Оке, на Волге,  Двине,  Каме,
Урале, Иртыше, Оби, Енисее, Лене и Амуре, на Кольском полуострове  и  Алтае,
на Камчатке и Чукотке. Все русские говорят  на  одном  национальном  русском
языке.   Большинство  слов,  которыми  мы  пользуемся,  понятны   жителям  и
Псковщины, и Смоленщины,  сибирякам и северянам, всем  от   Калининграда  до
Сахалина. Эти слова являются  общеупотребительными,  они  составляют  основу
лексики русского языка.

   Но в разных местностях встречаются слова, которые понятны только  жителям
данной местности.

   Посмотрите небольшие сценки.

   Запись в тетради:

   Число

                                  Литовка.

   Тема жил на юге. Однажды летом он приехал к дедушке в сибирскую деревню.

   Рано утром дедушка пригласил Тему на сенокос и сказал:

   - Внучек, возьми там в сарае литовку. Я ее  сейчас  наточу.  Тема  долго
   переминался с ноги на ногу, а потом спросил:

   - Как ты сказал, дедушка? Это же национальность такая есть... Мужчина  -
литовец, а женщина - литовка.

   - Вон оно что! - рассмеялся дедушка. - Это  у  нас  так  косу  называют,
которой траву косят.

   - Вот чудеса! - удивился Тема.

   -Какое из слов было непонятно Теме? Почему?

                                  Сценка 2.

   -Где Люба? – спросил я.

   -По батожья ушла.

   -По что?

   -Ну, по столбцы!

   -По что?

   Ну, по петушки.

   -По что? По что?

   -По стебени.

   -Не понимаю вас.

   -Ах, батюшка, какой ты бестолковый. По щавель.

-Какие слов обозначают одно и то же?  (батожьи,  столбцы,  петушки,  стебни,
щавель).

-Какое   из   этих   слов    общеупотребительное?    Остальные    слова    -
необщеупотребительные, понятные только жителям той или иной  местности.  Это
слова территориального употребления  называются   диалектными  словами,  или
диалектизмами.

-Прочитайте в учебнике определение диалектных слов.

      Лев Успенский сравнивает диалектные слова с  лесными  птицами  (чтение
эпиграфа к уроку). Давайте и мы научимся находить этих птиц.

Общеупотреби-тельные и необщеупотре-бительные слова.

Диалектные слова, диалектизмы (греч. dialektos – местное наречие, областной
язык).

II. Практическая работа.

1. Послушайте  рассказ  о  В.   И.  Дале,  человеке,   собиравшем слова
   (рассказ по книге М. Булатова и В. Порудоминского «Собирал человек
   слова»).  Упр. 75.

-Что заинтересовало В.И.Даля в речи ямщика? О чем этот текст? Озаглавьте
его.

-Как вы думаете, почему В.И. Даль дал такое название своему словарю?

! Кроме словаря Даля существуют специальные диалектные словари, или словари
русских говоров, в которых фиксируются диалектные слова. А если вы
встретите диалектное слово в толковом словаре, то рядом с ним будет
обязательно стоять пометка обл., что значит «областное».

2.  Найдите в «Толковом словаре» учебника три диалектных слова, запишите  их
   в тетрадь, рядом напишите соответствующее  общеупотребительное.

     Задания 3 и 4 дифференцированы по уровню сложности: №3-для учеников
                           послабее, №4-посильнее.

3. Найдите для каждой из данных групп  диалектных  слов  общеупотребительное
   слово(выполняем  вместе,  сильные  ученики  в  это   время   работают   с
   карточками).

      Баить, говорить, гутарить; красивый, баской, личманистый; вага, слега,
   жердь; рушник, полотенце, утирка.

4. В  двух  столбиках   записаны  общеупотребительные  и  диалектные  слова.
   Задание: соотнесите слова, чтобы они составили синонимичную пару.

Упр.в тетр.

      Волк

      гадюка

      индюк

      слушать

      рано

      слабый

      заяц

      петух

      сковородник

      кочет

      кволый

      козюля

      пырок

      спозаранку

      ушкан

      слухать

      чапельник

      бирюк

      (Волк – бирюк, индюк – пырок, слабый – кволый, заяц – ушкан, гадюка  –
      козюля, сковородник – чапельник, петух –  кочет,  слушать  –  слухать,
      рано – спозаранку).

5. Лев Успенский, в своей книге «Слово о словах» пишет:

    «Если бы…где-нибудь возле Великих Лук, завидев замурзанного парнишку на
деревенском крыльце, вы окликнули его: «Вань, а ваши где?», вы рисковали бы
услышать в ответ что-нибудь вроде:

    «Да батька уже помешался, так ён на будворице орёт, а матка, тая  шум  с
избы паше...»

   Я думаю, вы побледнели бы: целая семья сошла с ума! На деле же все  было
очень спокойно; ответ мальчишки можно перевести «с псковского  на  русский»
примерно так…

   Попробуйте сами перевести этот ответ мальчика.  («Отец  закончил  вторую
вспашку поля и теперь поднимает огород возле избы, а  мать  —  та  выметает
мусор из дому...»).

6. Прочитайте диалектные названия тропинки  и  снегопада.  Употребляются  ли
какие-нибудь из этих слов в вашей местности? Как вы думаете, почему они  так
названы?

   Пешеходная тропинка: прямушка, рубеж, обходница, межа, межинка, топничок,
вытопок, стёжка, стега, стеговина, пешеходка, ступень,  ступёнок,  ступник,
ступничок, путёк, запутник, путник.

  Снегопад: завируха,  путень,  гиба,  пурган,  бурган,  сипуча,  за-сипух,
завьюга, непогодь, кутиха,  кутёль,  закутиха,  кутёлица,  кутерьга,  пыль,
пылюга, мятёль, мятелуга.

!  Некоторые  диалектные   слова   известны   в   нескольких   говорах,   но
употребляются в разных значениях.  Послушайте  еще  один  отрывок  из  книги
«Собирал человек слова».

      Привал. В толпе солдат отыщем Даля. Подойдем — чтобы  не  помешать  —
незаметно,  сзади.  Через  Далево  плечо  заглянем  в   заветную   тетрадку,
посмотрим, как приходят в нее слова, как начинают жить по-новому.

Солдат оступился,  выругался  в сердцах:

— Чертова   лужа!

— Калуга! — подтвердил   другой,   оказалось   костромич. Даль и прежде
слыхивал, что в иных местах лужу называют калугой. Заносит в тетрадь: лужа,
калуга.

Но артиллерист из тверских не согласен: для него калуга —топь, болото. А
сибиряк смеется: кто же не знает, что калуга — рыба красная, вроде белуги
или осетра.

   Пока спорят из-за калуги,  вестовой,  северянин,  вдруг  именует  лужу  —
лыаой.

   — Лыва? — переспрашивает   Даль.

   —Акак же? Налило воды — вот и лыва. Даль  пишет:  лужа,  калуга,  лыва.

   Но удивляется вятич — у них лывой называют лес по болоту. Лениво спорит с
ним архангельский мужик.

    Лыва, брат, и не лес вовсе, а трава морская, та,  что  после  отлива  на
берегу остается.

   Между тем какой-то тамбовец дает злополучной луже новое имя — мочажина.

   Астраханец поправляет:

   — Не мочажина — мочаг, озерце на солончаках.

   — Болотце, — расплывается в улыбке добродушный пензенец. Когда на  болоте
косят, сено мочажинником называют.

   В тетрадке выстраиваются рядком: лужа, калуга, лыва, мочажина.

   Однако точку поставить  нельзя.  Вон  ведь  калуга  выросла  в  отдельное
большое слово.

   Калуга:  по-тверски  и  по-костромски  —  топь,  болото;   по-тульски   —
полуостров; по-архангельски — садок для рыбы; по-сибирски — вид осетра  или
белуги.

! Кроме того, Даль отмечал, что живой разговорный  язык  зачастую  четче   и
образнее передает действительность:

   Лужа, калуга, лыва, мочажина

Литературный язык

     Казак оседлал лошадь как можно поспешнее, взял товарища своего, у
которого не было верховой лошади,  к себе на круп и следовал за
неприятелем, имея его всегда   в виду, чтобы при   благоприятных
обстоятельствах на него напасть.

   Овцы получаются там-то, частью с тем, чтобы их резать  на  месте,  частью
же, чтобы гнать гуртами далее в Россию.

Жизнь наша коротка, а бедствий встречаем много.

Эта   отрасль   промышленности   у нас в большом развитии.

                                Народный язык

Казак  седлал уторопь, посадил бесконного товарища на  за  бедры  и  следил
неприятеля в назерку, чтобы при спопутности на него ударить.

Овцы   берутся   на убой или в отгон.

Веку мало, горя много.

Промысел этот шибко пошел.

III.   Стилистическая   работа:   диалектные   слова   в   литературных
произведениях для передачи особенностей речи жителей определенной
местности.

-Найдите в текстах диалектизмы и объясните, для чего писатели иногда
используют их в своих произведениях.

   1. Прочитайте отрывки из раннего стихотворения С. Есенина «В  хате».  Чем
объяснить обилие южных диалектных  слов  в  нем?  (Они  выделены.)  Назовите
лексические и этнографические диалектизмы.

Пахнет рыхлыми дроченами',

У порога в дежке квас,

 Над печурками точеными

Тараканы лезут в паз.

Вьется сажа над заслонкою,

 В печке нитки попелиц,

А на лавке за солонкою —

Шелуха сырых яиц.

  Мать с ухватами не сладится,

Нагибается низко,

Старый кот к махотке крадется

На парное молоко.

   Для справок: дрочёна — «кушанье из запеченной смеси яиц,  молокл  м  муки
или тертого картофеля»; дёжка,  дежи  —  «квашня,  кадушка  дли  алмешииания
теста»; печурка — «выемка в русской печи для просушки кто-либо»; иаслднка  —
«железная крышка,  прикрывающая  устье  русской  печи»;  попелица  —  «зола,
пепел»; махотка — «крынка».

   2. Прочитайте отрывки из произведений Н. А. Некрасова. Объясните значение
      выделенных диалектных слов. С какой целью использует их поэт?

      1. Кажется,   шепчут   колосья   друг  другу:

      «Скучно   нам   слушать   осеннюю   вьюгу,

      Скучно склоняться до самой земли,

      Тучные   зерна   купая   в   пыли!

      Нас, что ни ночь, разоряют станицы

       Всякой  пролетной  прожорливой  птицы.

      2. В   избушке — телёнок   в   подклети.

      3. Где не пробраться лишали,

      Где и без ноши пешему

       Опасно перейти,

      Там   рать — орда   крестьянская

      По кочам, по зажоринам

       Ползком ползет с плетюхами...

      4. Кто ловит пиявок

      На лаве, где мамка колотит белье,

      Кто нянчит сестренку, двухлетнюю Глашку,

      Кто тащит на пожню ведерко кваску...

      Для справок: станица — «стая»; подклеть — «огороженное  в  избе  место
      для скота»; зажорина (зажор) — «вода под снегом в ямах и  рытвинах  на
      дороге при таянии снега»; плетюха — «корзина из ивовых прутьев»,  лйва
      — «пешеходный мостик через речку; топкое место»; пожня — «луг во время
      сенокоса».

IV. Подведение итогов урока.

      Пробираясь, конечно, не сквозь тайгу, а  сквозь  «книжные  дебри»,  мы
научились узнавать и понимать «лесных птичек» - диалектные  слова.  Повторим
же теорию:

-Чем различаются общеупотребительные и необщеупотребительные слова?

-Почему диалектные слова являются необщеупотребительными?

V. Домашнее задание.

Побеседуйте с кем-либо из пожилых людей, например, о том, как они  работали,
одевали их в детстве родители,  как  они  учились  в  школе.  Запишите  свою
беседу (отдельные  предложения,  словосочетания,  слова).  Какие  диалектные
слова вы встретили? Что они обозначают?

   Использованная литература:

   1. Введенская Л.А. и др. Русское слово. М., 1978

   2. Колчанова С.С. Русский язык.6 класс. Поурочные планы. Волгоград, 2009

   3. Одинцов В.В. Лингвистические парадоксы. М., 1988

   4. Панкеев И.А. От крестин до поминок. М., 1998

   5. Успенский Л.В. Слово о словах. М., 1982


Презентация "Судьба моей семье в судьбе страны" 4 класс


title: Презентацию по английскому языку "Рождество"

extracted_text:
Презентацию по английскому языку на тему «Рождество»выполнила
Подъякова Наталья Борисовна
Merry Christmas!
People celebrate Christmas on the 25th of December in Great Britain and on the 7th of January in Russia
The symbols of Christmas.
Christmas Tree
Рождественская елка
The tradition to decorate the Christmas tree appeared in Germany. English queen Victoria liked the idea to decorate a fir tree, and in the 19 century this tradition came to Britain. Now all British family decorate the tree with toys, ball, sweets. And this tradition became popular in many countries.
Decoration of the House
Many British families live in the houses, so when Christmas comes they beautifully decorate their houses and flats.
(Stocking) Чулок для подарков
In Great Britain children believe, that Santa Claus put presents in the stockings.
Свеча (Candle)
Candle is one of the Christmas traditions. People light candles when all family get together for Christmas dinner.
Holly. Остролист
Holly is the flower of the Christmas season. People in Britain like to decorate their houses with this green plant.
1- red
2 – black
3 – yellow
4 – blue
5 – green
6 – orange
7 – violet
8 - brown
1- red
2 – black
3 – yellow
4 – blue
5 – green
6 – orange
7 – violet
8 - brown
DO YOU KNOW CHRISTMAS WORDS?
Santa Claus

Christmas tree

Reindeer

Candle

Sleigh

Carroll
Christmas card

Christmas stocking

Bell

Candy

Elf

Fireplace
Jingle Bells
Chorus:Jingle bells, jingle bells, jingle all the way.
	Oh! What fun it is to ride in a one-horse open sleigh!
	Jingle bells, jingle bells, jingle all the way.
	Oh! What fun it is to ride in a one-horse open sleigh!

Dashing through the snow, in a one-horse open sleigh,
Over the fields we go, laughing all the way.
Bells on bobtail ring, making spirits bright,
What fun it is to ride and sing a sleighing song tonight!
What do you need for Christmas pudding?
flour
butter
oranges
eggs
potatoes
sugar
cheese
coin
cucumbers
plums
Need
Don’t need

 What do you need for Christmas pudding?
flour
butter
oranges
eggs
potatoes
sugar
cheese
coin
cucumbers
plums
Need
Don’t need


Презентация "О методах построения сечений" 10-11 класс


title: Конспект занятия "Одежда и обувь куклы Тани"

extracted_text:
Конспект занятия по теме «Одежда и обувь куклы Тани»
Цель: закрепить знания детей об одежде и обуви.
Программные задачи:
1. Расширить представления детей о названиях предметов одежды и обуви.
2. Учить сравнивать, группировать, классифицировать.
3. Закрепить сезонные понятия: зимняя, весенняя, летняя, осенняя одежда;
мужская, женская, детская одежда и обувь.
4. Упражнять в образовании относительных прилагательных с существительными
в роде, числе и падеже.
5. Развивать связную речь, зрительное восприятие, внимание, мышление,
мелкую моторику рук.
6. Воспитывать бережное отношение к одежде и обуви.
                                Ход занятия:
-Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам в гости пришла кукла Таня. Она нам
принесла целый чемодан своей одежды. Давайте рассмотрим одежду Тани.
Ребята достают из чемодана одежду и обувь и обсуждают ее: что это такое??
Для чего она нужна? В какое время года ее одевают?
Д.и. «Раздели на группы» обувь и одежду. Как называются группы на которые
вы разделили?
Загадки:
Я на молнии бываю,
В непогоду защищаю
(Куртка)

Защищает наши ноги
Не поранят их дороги.
(Обувь)

Черная, но не земля,
Мягкая, но не снег,
Согревает, но не печь.
(Шуба)

Не носят их мальчишки,
Зато девчонки как принцессы.
(Платья)

Если детям трудно отгадать загадки, то педагог дает подсказки в виде
карточек.
Молодцы, ребята. вы все загадки отгадали. А теперь надо нашу куклу Таню
одеть на прогулку. Какое время года сейчас? ((осень). Правильно. Значит нам
надо нашу Таню одеть потеплее. Как? Подскажите мне. Дети перечисляют, что
одеть на куклу и достают эту одежду из чемодана.
А сейчас я предлагаю нарисовать для нашей Тани красивое платье. Садитесь за
столы.
Пальчиковая гимнастика.
Раз, два, три, четыре, пять – (Последовательно соединяют пальцы
Будем вещи мы стирать: одной руки с пальцами другой руки.)
Платье, брюки и носочки,
Юбку, кофточку, платочки.
Шарф и шапку не забудем –
Их стирать мы тоже будем. (Кулачки имитируют стирку.)
Игра «Мы модельеры»
После пальчиковой гимнастики ребята приступают к рисованию. На столе лежат
уже нарисованные платья. Задача детей придумать свой образ и нарисовать на
платье. После выполнения задания все рисунки вывешиваются на магнитную
доску и обсуждаются.
Игра «Чего не стало?»
На столе лежат картинки с одеждой и обувью 5-6 штук. Педагог просит ребят
закрыть глаза, а сам убирает любую картинку. Потом просит открыть глаза и
спрашивает что пропало.
Итог занятия: О чем мы сегодня разговаривали? Что вам больше всего
понравилось на занятии?


title: Конспект урока "Птички синички" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока по изобразительному искусству
Тема: Птички синички.
Класс: 2.
Цель: формирование умения изображать синицу.
Задачи:
1.Учить изображать птицу, ориентируясь на ее анатомические особенности, подбирать соответствующую цветовую гамму, развивать навыки рисования акварелью.
2. Развивать эстетическое восприятие, творческие способности, чувство цвета.
3. Воспитывать любовь к родной природе, аккуратность.
Планируемые результаты:
Личностные: уметь проводить самооценку.
Предметные: сформировать умение соотносить размер изображаемого к общему листу.
Метапредметные (познавательные, регулятивные, коммуникативные):выявлять сущность, особенности объектов, на основе анализа объектов делать выводы; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, прогнозировать предстоящую работу, формировать умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию; развивать умение слушать и понимать других, оформлять свои мысли в устной форме.
Оборудование: альбом, краски, кисточки, мультимедийная презентация.


title: Конспект урока "Күз - молшылық береке"

extracted_text:
Білім беру саласы:  Коммуникация
Бөлімі: Сөйлеуді дамыту
Тақырыбы: «Күз- молшылық береке»
Мақсаты:
Білімділік: Табиғаттағы өзгерістер туралы балалардың түсініктерін қалыптастыру.Күз мезгілінің ерекшеліктері туралы түсінік беру.
Дамытушылық: Жапырақтардың түсінің өзгеруі, жемістердің пісуі туралы және ой- өрісін дамыта отырып, есте сақтау қабілетімен тілін дамыту. Адамдардың күзгі еңбегі туралы түсінік беру.
Тәрбиелік: Өсімдіктерді күтіп- баптауға және табиғатқа қамқорлықпен қарауға тәрбиелеу.
Керекті құралдар: Суреттер, слайд, әр-түрлі құмдар, таяқшалар.
Триз технологиясы ойын: «Жеміс жидектерді сипатта»
Тәрбиеші: Балалар бізге бүгін көптеген қонақтар келіп отыр. Қане амандасайық.
Балалар: Салематсызба
Тәрбиеші балалармен шаттық шеңберін құрады.
Шаттық шеңбері:
Ауадан қуат алайық, алақанға салайық
Жерден нәр алайық, алақанға салайық
Күннен шуақ алайық,
Күн шуағын достарымызға сыйлайық.
Тәрбиеші: жарайсыңдар балалар, орнымызға отырайық.Балалар қазір жылдың қай мезгілі?
Балалар: Күз мезгілі
Тәрбиеші: Дұрыс айтасыңдар. Күз мезгілінің белгілерін айтайықшы.
Балалар:
-Жаңбыр жиі жауады.
-Адамдар қалың киінеді.
-Жапырақтар сарғайып жерге түседі.
Слайд бетінен көңілсіз ақ қоянның бейнесі шығады.
Тәрбиеші: Ой, балалар мына қояннан сұрайықшы неге көңілсіз екен?
Қоян: Мен көңілсіз болып тұрғаным жаз мезгілі бітіп, көңілсіз күз мезгілі келді. Енді мен секіріп арқайын күн шуағына ойнай алмаймын.Күз мезгілі маған ұнамайды.
Тәрбиеші: Ой ақ қоян мұңайма, біз сенің көңіліңді көтереміз.Жыл мезгілінің жаманы болмайды.Күздіңде өз қызықтары бар.Қане, балалар күз мезгілі туралы тақпақ айтып берейкші.
1-бала:
Алтын –сары, қызыл- көк
Алуан- алуан жапырақ
Күзгі бақта күлімдеп,
Көз тартады атырап.
2-бала:
Келді міне күз,
Айнала сары түс.
Керемет тамаша,
Қандай әсем күз.
3-бала:
Күзде жауын,бұлт тұман,
Сары жапырақ жауады!
Сары құйын ұйытқан,
Сапырады ауаны.
Тәрбиеші: жарайсыңдар, балалар. Енді орнымызға жайғасайық.
Көктем мезгілінде жер жыртылып, тұқым себіледі. Жаз мезгілінде адамдар аянбай еңбек етеді.Күз мезгілінде барлық жемістер мен жидектер, көкөністер, бидай пісіп жетіледі. Бидайды комбайнмен орып жинайды. Бидайды диірмендерде тартып ұн жасайды, ал ұннан нан пісіріледі. Көкөніспен жеміске келетін болсақ олардың адам ағзасына тигізетін пайдасы мол. Олар пайдалы дәрумендерге бай . Енді балалар көкөністерге не жатады ?
Балалар: Қызанақ, қияр, сәбіз, картоп, асқабақ,тәтті бұрыш т.б
Тәрбиеші: Жемістерге не жатады?
Балалар: Алма, алмұрт, апельсин, шабдалы, анар,жузім банан т.б  жарайсыңдар
 Егілген бір дән мың дән болып қайтады. Сондықтанда «Күз молшылық береке » деп атайды.
Балалар сендерге жұмбақ жасырамын.
Аласа ғана бойы бар,
Қабат- қабат тоны бар.             (Қырыққабат)
Жер астында темір қазық       (Сәбіз)

Пішіні оның домалақ
Көміп қойдым сығалап.           (Картоп)
Тәрбиеші: Дұрыс айтасыңдар балалар! Енді ойын ойнайық балалар.
Әуенді- қимылды ойын. «Көкөністерді әнге қосайық»
Шарты: Экранда қырыққабат пайда болады, балалар қолдарындағы таяқпен турағандай дыбыс шығарады. Одан кейін сәбіз ,осылай жалғаса береді.
Мақсаты: Балаларға  көкөністердің қалай туралатынын, сыртқа қандай дыбыс шығатынын  ұғындыру. Оларды сергітіп қимыл- қозғалыс жасауға үйрету.
Тәрбиеші: Балалар, қараңдаршы Ақ қоянның көңіл күйі көтерілген сияқты.Ой балалар, мынау келе жатқан кім?
Балалар: Ақ қоян.
Ақ қоян: Балалар, сендердің әуендеріңді естіп келе жатырмын.Күз мезгілінің де өз қызықтары бар екеніне көзімді жеткіздіңдер. Рахмет
Триз технологиясы бойынша ойын: «Жемістермен көкөністерді сипатта»
Шарты: Жерде жемістермен көкөністер жатады. Балалар әуенмен айналып жүреді,әуен тоқтағанда тоқтап қалады.Қай жемістің тұсына тоқтаса, соны сипаттап береді.
Мақсаты: Балалар көкөністермен жемістерді айыра білуге,қандай дәмде екенін айтып беруге үйрету.
Ақ қоян: Ал балалар енді мен сендермен бирге тақпақ айтқым келеді. Барлығымыз бірге айтайық.
Алма пісті,
Алмұрт пісті,
Алша пісті,
Жерге түсті.
Қияр пісті,
Қарбыз пісті,
Қауын пісті,
Қандай күшті
Жидектердің
Татып дәмін
Жемістердің жейміз бәрін.
Тәрбиеші: Балалар Қоянға сыйлық берейік. Оның сүйікті асы не балалар?
Балалар: Сәбіз
Тәрбиеші: Ендеше балалар құммен сәбіздің суретін салайық. Сурет салынып, қоянға сыйға беріледі.
Аққоян: балалар сендерге көп рахмет, менің көңіл- күйімді көтердіңдер.Күз мезгілінің тамаша екенін көрсеттіңдер. Сау болыңдар.
Қорытындылау: Жарайсыңдар  балалар, бүгінгі оқу қызметіне жақсы қатынастыңдар. Бізге қонаққа не келді?
Балалар: Қоян.
Тәрбиеші: Біз бүгін не туралы өттік?
Балалар: Күз мезгілі  туралы
Тәрбиеші: Көрдіңдер ме? Балалар, күз мезгілі тамаша. Жеміс жидектердің пісетін уақыты, астықтың молайып, қамбаға толатын кезі. Ағаштар сарғайып, алтын түске енеді. Балалар сендергеде, келген қонақтарға да көп рахмет, сау болыңдар!


title: Технологическая карта урока "Having fun" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Туркменова Алия Филюзовна


title: Проверочная работа "Древнегреческая культура" 5 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме « Древнегреческая культура» 5 класс.

1.Первые олимпийские игры состоялись:
1. 1200 г.до.н.э.
2. 776 г.до.н.э.
3. 525г до н.э.
4. 431г до н.э.

2.Какому богу посвящались Олимпийские игры:
1. Аиду
2. Дионисию
3. Посейдону
4. Зевсу

3. Олимпийские игры поводились каждые
1. 3 года
2. 4 года
3. 5 лет
4. каждый год.

4.Место для проведения конных состязаний:
1. стадион
2. ипподром
3.цирк
4. театр

5. Автором бронзовой статуи Афины был
1. Поликлет
2. Фидий
3.Фемистокол
4. Перикл

6. Какой вид колонн был назван ионической
1. тонкая с базой и навершием в виде рогов барана
2. толстая , без базы с навершием
2. в виде девушки
4. покрытая урашениями в виде листьев

7.Педагогами в Древней Греции были:
1. жрецы
2. знатные афиняне
3. метеки
4. рабы

8.Афинские школьники писали на
1. папирусе
2. бумаге
3. дощечке натертой воском
4. пергаменте

9.Металлическая или костяная палочка для выдавливания букв
1. перо
2. ручка
3. стиль
4. кисточка

10. Гимнасий это-
1. школа для обучения мальчиков в возрасте с 7 до 12 лет
2. школа для обучения мальчиков в возрасте с 12 до 18 лет
3. школа созданная Платоном
4.школа где учили скульпторов

11. Греческий скульптор Поликлет создал скульптуру
1. Копьеносца
2. Дискобола
3. Афины
4. Ники Бескрылой

12. Какие произведения изучали греки изучали в гимнасии:
1. Илиаду и Одиссею
2.Ветхий Завет и Новый Завет
3. Махабхарата и Рамаяна
4. Библию

13. Слово театр в переводе с греческого означает
1. место для выступления ораторов
2. место для конных состязаний
3. место для зрелищ
4. место для хранения костюмов

14. Поэт –комедиаграф , откликающийся на актуальные события современности:
1. Еврипид
2. Софокл
3. Гомер
4. Аристофан

15. Орхестра предназначалась
1. для выступления хора и артистов
2. для хранения костюмов и переодевания артистов
3. для размещения почетный гостей
4.для выступления ораторов

16. Зарождение театра связано с празднествами в честь бога
1. Гефеста
2. Афины
3. Зевса
4. Диониса

17. Скене предназначалась для
1. размещения почетных гостей
2.размещения зрителей
3. переодевания актеров
4.для выступления хора и актеров.

В1. Каких наград удостаивались победители Олимпийских игр. Выберите 3
верных ответа.
1. золотая медаль
2. оливковый венок
3. бесплатное питание
4. статуя победителя на родине
5. дом и участок земли.

В2. Какие три вида состязаний входили в обязательную программу Олимпийских
игр.
1. метание диска и копья
2. плавание
3. прыжки в длину
4. кулачный бой
5. спортивная гимнастика.

В3. Какие три храма расположены на акрополе:
1. Парфенон
2. Храм Апполона
3. Храм Ники Бескрылой
4. Эрехтейон
5. Храм Зевса