title: Конспект урока "Орфографические, лексикофразеологические нормы современного русского языка" 11 класс

extracted_text:
                                                  Мелоян Наталья Григорьевна
                           учитель русского языка МОУ СОШ № 73 г. Краснодара

  Урок по теме «Орфографические, лексикофразеологические нормы современного
                              русского языка».
Урок для 11 класса разработан с использованием УМК: программа для
общеобразовательных учреждений, учебник для 10-11 классов под редакцией
А.И.Власенкова, Л.М.Рыбченковой, методическое пособие для подготовки к ЕГЭ
под редакцией Гриценко Р.М.,Николаевской Е.Л.
Для урока была разработана мультимедийная презинтация, которая позволила
визуализировать учебный материал и активизировать учебно-познавательную
деятельность учащихся.
 При объяснении нового материала была проведена групповая форма работы с
использованием слайдов.
На уроке необходимо иметь
1. компьютер(ноутбук)
2. мультимедийный проектор
3. экран
Переход к каждому слайду осуществляется по щелчку мыши.

Урок по теме «Орфографические, лексикофразеологические нормы современного
русского языка» для 11 класса. (слайд №1)

Цель урока: показать учащимся, как формировалась  культура  речи  в  русском
языке, как правильно говорить и писать, как употреблять языковые средства  в
соответствии с целями и условиями общения.

                              Оформление доски.

                          Эпиграф.

                             Богатый, звучный, живой, отличающийся гибкостью
                                              ударений, способный к передаче
                                            тончайших оттенков, русский язык
                                           кажется нам созданным для поэзии.

                                  П.Мериме

                                    Высказывания о русском языке. (слайд №2)

1.Язык  наш  выразителен  не  только  для  громкой  поэзии, но и  для
нежной  простоты…
                                        Н.М. Карамзин
2.    Определяйте значения слов ... и вы избавите свет от половины
   заблуждений.
                                        А.С. Пушкин
3.    В каждом слове бездна пространства, каждое слово
   необъятно...
                                        Н.В. Гоголь

   Словари
1. Орфографический словарь русского языка.
2. Толковый словарь русского языка.
3. Орфоэпический словарь русского языка,

                             Ход урока.

Учитель. Каждый язык – это целый мир. Язык не только предмет для изучения,
а живая душа народа, его радость, боль, память, сокровище. Уровень культуры
каждого человека проявляется уже на уровне произношения. Неточное
произнесение звуков затрудняет понимание между людьми. Неверное ударение в
слове, нарушение норм, правил произношения режет слух и затрудняет общение.
Сегодня на уроке мы поговорим с вами об основной функции языка, о культуре
речи, о характерных речевых ошибках, способах их преодоления и о многом
другом. В практической части урока вы поработаете с заданиями, подобные
которым могут встретиться вам на экзамене в тестах по культуре речи.
Ваши одноклассники подготовили сообщения по данной теме. Сейчас мы
послушаем их выступления.
Ученик. Основной функцией языка является общение людей друг с другом,
поэтому изучать язык необходимо для того, чтобы понять, как люди общаются,
выражают свои мысли, волю и чувства, сохраняют для будущих поколений
коллективный опыт. Правильной признается речь, которая согласуется с
нормами литературного языка: орфоэпическими, грамматическими, лексическими.
    Исторической основой русского литературного произношения явился в 17
веке разговорный язык города Москвы. К этому времени московское
произношение, лишившись узко диалектных черт, явилось типичным выражением
общенародного языка.
    Литературный язык соединяет поколения. Поэтому нормы языка должны быть
устойчивыми, максимально стабильными. Однако эти , казалось бы, неоспоримые
положения наталкиваются на непрерывный процесс эволюции литературной нормы.
Какие же наиболее существенные коррективы внесены в современные нормы?
Ученик.. Мы вполне уверенно можем говорить об устоявшемся орфографическом
режиме, о пунктуационной стабильности, а вот по части норм литературного
произношения дела обстоят таким образом. Во-первых, это преодоление
диалектных ошибок. Сегодня я буду ссылаться на южнорусские диалекты,
которые распространены к югу от Москвы и захватывают Краснодарский край. Им
присущи следующие особенности (слайд №3)
1) произношение фрикативного гх на месте взрывного г : гхоры, ногхи ;
1) мягкий звук т в глагольных формах
идешь, поють:
3) мягкое произношение согласного к в словах типа бочкя, Танькя;
4) яканье, т.е. произношение а после мягкого согласного на месте е в
   неударных словах:
   нясу, бяда, еядуо:
5)    употребление слов типа дело, место, сообщение как
   существительных женского рода, например:
   такая дела, не твоя эта места, прямая сообщения.
   Во-вторых, это коснулось изменения нормы в ударении. Мы знаем, что в
русском языке ударение подвижное. Это обстоятельство зачастую является
неразрешимым вопросом для говорящего, порождает множество ошибок в речи
даже образованных людей. Сейчас я вам озвучу наиболее характерные ошибки в
речи одноклассников, друзей, знакомых, которые я , готовясь к выступлению,
записывала: (слайд №4)
                         зво'нишь    вместо  звонишь
                         по'няла    вместо   поняла'
                         на'чать   вместо   нача'ть
                         прода'ли  вместо  про'дали
                         свекла'   вместо   свё'кла
                          ща'вель   вместо  щаве'ль
                      кулинари'я   вместо   кулина'рия
                     откупо'рить   вместо   отку'порить
                        ржаве'ть   вместо   ржа'веть
Конечно же, первый помощник в этом деле – орфоэпический словарь
Ученик. Старомосковское произношение предусматривало на месте звуков чн
произносить шн. Например,
 булошная, молошный, буднишний, бутылошный, взятошник и
 т.д.
    Сейчас такое произношение характеризуется как устаревшее. Однако в
некоторых словах оно сохранилось в современных орфоэпических нормах.
Например, в словах: конешно, скушно, науошно, яишнииа, скворешник и т.д.
     Слова санаторий, шампунь, госпиталь, контроль, профиль, рояль,
употреблявшиеся раньше в мужском и в женском роде теперь прочно закрепились
в мужском роде.
С другой стороны антресоль, бандероль, вуаль, мозоль, мигрень, кадриль
стали употребляться только в женском роде. Ошибочным является мягкое
произношение в словах:
                            свитер вместо свитэр
                         компьютер вместо компьютэр
                          интерьер вместо интэрьер
                                или наоборот
                            тэмп   вместо   темп
                           тэрмин  вместо   термин
                          шинэль   вместо   шинель
                           Одэсса  вместо   Одесса
Орфоэпический словарь в этом случае нам поможет. Вплоть до 1917 года
активно в языке использовались наименование жены по мужу: генеральша,
директорша, губернаторша, комендантша, инспекторша. В настоящее время как о
мужчине так и о женщине стали говорить: автор, учитель, врач, профессор,
редактор, директор.
Учитель. Действительно, словари – спутники жизни, это сокровищница
национального языка, настольная книга. Чем больше мы будем обращаться к
ним, тем шире и богаче будет наш кругозор, глубже и основательнее наши
знания.
Небольшой экскурс в историю. Первые словари появились еще в 13 веке. Они
представляли собой небольшие списки непонятных слов с их толкованием. В 16
веке такие словари стали появляться по алфавиту. Первый печатный словарь
появился в 1596 году и содержал 1061 слово. На сегодняшний день известно 12
наименований лингвистических словарей.
 Спасибо ребятам за интересные сообщения, за наблюдения за речью окружающих
вас людей, за множество приведенных примеров. Однако правильность речи лишь
первая, но при этом совершенно необходимая, ступень подлинной речевой
культуры. Можно говорить или писать правильно, но однообразно, бесцветно,
вяло. Такой речи недостает выразительности. Она достигается умелым и
уместным употреблением языковых средств.
    Владение выразительными средствами языка, особенностями лексической
сочетаемости и умение использовать их в зависимости от ситуации и цели
общения - второе, помимо правильности, условие правильной и красивой речи.

                          Практическая часть урока.

                                 Задание № 1

Объедините в словосочетания слова из левой и правой колонки, учитывая
особенности их лексической сочетаемости: (слайд №5)
врожденный, прирожденный               1. талант, ум.

2. гостеприимный, радушный,                2. прием, хозяин, хлебосольный
  человек.

3.губительный, пагубный                           3.влияние, действие.

4.единный , один                                  4. миг, момент.

5. долговременный, продолжительный           5.кредит.

6.выдвинуть, высказать                           6.гипотеза, догадка.

7.наложить, оставить                             7.отпечаток, след.

(слайд №6)

                            Задание № 2(слайд №7)
Замените фразеологизмы словом - синонимом:
1. Из мухи делать слона.
2. На скорую руку.
3. Точить лясы.
4. Кот наплакал.
5. Опростоволоситься.
6. У черта на куличках.
7. Ходить козырем.
8. Перемалывать косточки.
9. Бросить якорь. (слайд №8)

                             Задание № 3(слайд №9)

Сделайте стилистическую правку предложений:

1. Он учился в музыкальной консерватории.
2.Эти функции поручаются отделам пропаганды и рекламы.
3.Открытие сыграет должный эффект в развитии экономики. (слайд №10)

                             Задание № 4  (слайд №11)
Определите, к какой тематической группе относятся следующие слова?
                               1.мода
                              2.  искусство
                              3.наука
6. вектор
7. гарнир
8. подиум
9. модель
10.   рагу.
                              4.  кулинария
барокко
репетиция
бисквит
бутафория
валентность
                                 (слайд №12)
                           Задание № 5(слайд №13)
Выберите правильное значение слов, учитывая его написание.
1.    кампания   1. общество.
                                            2. деятельность.

2.    бона  1. кредитный документ.
                                            2. воспитательница.

3.    иммигрант  1. выселяющийся.
                                            2. вселяющийся.

4.    колос 1.злак.
                                            2. огромный.

5.    гиена 1. животное
                                            2. ад.
6.    антология  1. учение о бытии

                                            2. сборник произведений.

                                            (слайд №14)
После выполнения правильные ответы появляются на интерактивной доске. Идет
взаимопроверка.

Заключительное слово учителя. К.Г. Паустовский говорил: «По отношению
каждого человека к своему языку можно совершенно точно судить не только о
его культурном уровне, но и о гражданской ценности. Истинная любовь к своей
стране немыслима без любви к своему языку.» Сегодня на уроке мы попытались
осмыслить многие сведения, составляющие основу культуры речи. Вы выполнили
практические задания и поняли, что некоторые из них требуют не только
теоретических знаний, но и самостоятельной творческой работы со словарями и
справочниками. Чем больше вы приобретете знаний, умений и навыков, тем выше
будет уровень культуры речи.
   Книга ... Словарь ... Это ведь кусочек духовного опыта человечества, плод
его ума, читая, мы невольно перерабатываем этот опыт, сопоставляем с ним
свои жизненные обретения, ошибки.

Ответы к заданиям.

Задание №1
1.Врожденный ум, прирожденный талант.
2.Гостеприимный человек, радушный прием, хлебосольный хозяин.
3.Губительное действие, пагубное влияние.
4.Единый миг, один момент.
5.Долговременный кредит.
6.Выдвинуть гипотезу, высказать догадку.
7.Наложить отпечаток, оставить след.

                             Задание № 2
1. Преувеличивать.
2. Быстро.
3. Вести праздный разговор.
4. Мало.
5. Опозориться, попасть в неловкое положение.
6. Далеко.
7. Гордо, с чувством собственной значимости.
8. Говорить о ком-то плохо.
9. Осесть в одном месте.
                             Задание № 3
                             1.Он учился в консерватории.
2.Эти функции возлагаются на отделы пропаганды и рекламы.
3.Открытие сыграет большую роль в развитии экономики.

                             Задание № 4

1. Мода: подиум, модельер.
2. Искусство: барокко, бутафория, репетиция.
3. Наука: валентность, вектор.
4. Кулинария: бисквит, гарнир, рагу.
                             Задание № 5
Деятельность.
Кредитный документ.
Вселяющийся.
Злак.
Животное.
Сборник произведений


title: Сценарий "Конфликты в школьной жизни"

extracted_text:
                                       Конфликты в школьной жизни
I. Интерактивная беседа по теме «Варить суп или заваривать кашу?»
Классный руководитель. Ребята, приходилось ли вам «заваривать кашу»? В чем это заключалось?
Примерные ответы детей:
- Сделал такое, что потом еле-еле распутал.
- Натворил гадостей, потом родители расхлебывали.
- Напутал чего-то, перессорился со всеми.
- Попадал в трудное положение, из которого не мог найти выход.
- Очень осложнил, запутал одно дело, которое исправлять пришлось другим.
Классный руководитель. А есть и другая поговорка со словом «каша»: «С тобой каши не сваришь!» О ком так говорят?
Примерные ответы детей:
- О бестолковых, ленивых, тупых.
- Об упрямых, несговорчивых.
- О тех, кто не может сотрудничать.
- О таком человеке, с которым невозможно договориться. Классный руководитель. Прочитайте эпиграф к классному часу {читает). Как бы вы объяснили его значение?
Примерные ответы детей:
- Те, кто не способен к общению и пониманию, попадают в запутанные ситуации.
- Кто не может ладить с людьми, тот постоянно создает трудности для себя и других.
- Если в коллективе не могут работать дружно, там любое дело превращается в кашу.
Если коллектив не может работать дружно, в этом коллективе постоянно выясняются отношения, копятся обиды, происходят столкновения. Как их избежать? Как прекратить расхлебывать кашу, которую заварили во время таких столкновений? Об этом мы и будем говорить во время классного часа.
II. Незаконченные предложения по тете «Отчего происходят конфликты?»
Поднимите руки, кому приходилось когда-либо участвовать в конфликтной ситуации?
(Дети поднимают руки.)
Давайте вспомним, отчего возникла ваша конфликтная ситуация. Что было причиной конкретного конфликта? Для этого предлагаю вам закончить предложение, записанное на доске: «Причиной конфликта было то, что...»
(Дети поднимают руки, высказываются.)
Примерные ответы детей:
- У нас с подругой были разные мнения о школьной дискотеке.
- Мы по-разному относились к одному мальчику.
- Мы обе хотели быть лидерами в классе.
- У нас совершенно разные характеры.
- Мне не понравилось его поведение.
- Он оскорбил моего брата.
- Мы стали болеть за разные футбольные команды.
- Он стал фанатом музыкальной группы, которую я не переношу.
И т. п.
Классный руководитель. Как видим, конфликты возникают по самым разным поводам, но причины у всех схожие: несовпадение целей, желаний, оценок, неуважение к другим, неумение общаться.
III. Мини-лекция «Эти вредные конфликты»
. Конфликт - это столкновение, противоречие, которое рождает враждебность, страх, ненависть между людьми. Ученые выявили несколько разновидностей конфликтов. Самый распространенный - неуправляемый конфликт. Вот в автобусе вам кто-то наступил на ногу и вы возмутились: «Вот нахал, даже не извинился'» Теперь уже тот вынужден нападать: «На такси нужно ездить!» В результате дело может дойти и до драки.
Другой вид конфликта - холодная напряженность (внутренний конфликт). Он может возникнуть у людей стоящих в очереди, когда кто-то, пользуясь своим правом, пытается обойти всех. Например, ветеран показывает свое удостоверение, люди молчат, но внутри у них все кипит. Но вот кто-то не выдержал и запротестовал, очередь его поддерживает и разгорается скандал. Этот вид конфликта называется «пристройка снизу».
Есть и третья разновидность - избегание, когда человек явно показывает, что не хочет поддерживать общение.
В чем же вред таких конфликтов? Во-первых, от конфликтов страдает достоинство человека. Во-вторых, на каждую минуту конфликта приходится 20 минут последующих переживаний, когда и работа не ладится, и вообще, все валится из рук. В-третьих, страдает физическое здоровье - поражаются нервы, сердце, сосуды. Поэтому нужно обязательно научиться предотвращать такие конфликты.
Прежде всего ни в коем случает нельзя употреблять запрещенные приемы - это фразы типа: «Да брось ты!», «Что ты понимаешь?», «Ты же вроде умный человек, а говоришь чепуху». Наоборот, просто волшебное действие производят слова: «мне кажется», «может быть, я ошибаюсь», «может быть, ты со мной согласишься» и т. п. Правильное поведение при конфликте сохранит ваше здоровье, сделает спокойнее и счастливее не только вас, но и других.
VI. Практикум. Способы предотвращения конфликтов
Классный руководитель. Как и болезни, конфликты лучше предупредить, чем лечить. Сейчас мы будем учиться предупреждать конфликтные ситуации. Для этого существует множество способов. Мы рассмотрим два самых распространенных. Первый способ предупреждения конфликта - это мягкое противостояние. Мягкое противостояние - это решительное возражение, высказанное в мягкой форме. Так можно и отстоять свою позицию, и не обидеть другого человека. Второй способ называется «конструктивное предложение». Это попытка найти компромисс, то есть выход, который бы смог устроить всех. Рассмотрим конкретные ситуации.
Мягкое противостояние
Классный руководитель. Вам не нравится, что ваш сосед по парте никогда не носит в школу учебников и пользуется вашими. Окажите ему мягкое противостояние. Попробуйте мягко намекнуть ему на это.
(Учитель дает слово детям, желающим высказаться. Если желающих не будет, можно предложить высказаться детям, сидящим в первом ряду. Каждый ученик, не вставая с места, должен обратиться по имени к соседу и высказать свои претензии (в максимально доброжелательной форме). Не страшно, что все дети будут говорить одни и те же слова. Важно, чтобы они нашли нужную интонацию - достоинство и твердость в мягкой форме.)
Примерные фразы:
- Дима, не хочется ссориться, но мне очень не нравится, когда моими вещами пользуются другие.
- Саша, не обижайся, но это мои учебники, и мне удобнее пользоваться ими одному.
И т. п.
Конструктивное предложение
Классный руководитель. У вас очень хорошо получается мягкое противостояние. А как можно в этой ситуации избежать конфликтов с помощью конструктивного предложения?
(Дети высказываются также, как и в предыдущем случае.)
Примерные ответы детей:
- Лена, мне кажется несправедливым то, что я одна ношу в школу учебники, давай будем делать это по очереди. Тогда никому не будет обидно.
- Я понимаю, Аня, как тяжело носить в школу полный портфель книг. Сейчас есть такие портфели на колесиках и с выдвигающейся ручкой, как чемоданы. Может, попросишь у родителей такой на Новый год или на день рождения?
Классный руководитель. Мягкое противостояние и конструктивное предложение - это два способа поведения, которые помогут вам предотвратить конфликты и сохранить собственное достоинство.
V. Проблемная ситуация «Шесть шагов к миру»
Классный руководитель. Если не остановить конфликт, он разгорается как пожар. И потушить его иногда бывает невозможно. А если это конфликт между народами, он может закончиться непримиримой войной. Тогда в район конфликта приходят миротворцы, которые пытаются погасить вражду и ненависть, восстановить диалог между народами. Для погашения конфликта психологи придумали специальное противопожарное правило - «Шесть шагов к миру». Предлагаю вам выступить в роли миротворцев. В нашем классе недавно вспыхнул конфликт между {имена, фамилии). Попробуем погасить этот конфликт с помощью шести шагов. Для начала приглашаю конфликтующие стороны к доске.
(Дети выходят к доске и становятся с двух сторон от учителя, причем Учитель просит их встать подальше друг от друга.)
Ребята, нам кажется, что этот конфликт надоел уже и вам самим, но никто не хочет первым делать шаги к примирению. Мы вам предлагаем сделать целых шесть шагов.
Чтобы сделать эти шаги, вам нужно честно и четко ответить на мои вопросы. Итак, сделайте первый шаг!
(Дети делают один шаг навстречу друг другу.)
А теперь дайте честный и точный ответ на вопросы: «Какое мое желание привело к конфликту?» и «Чего хочет человек, с которым у меня конфликт?»
(Дети по очереди отвечают.)
Так, теперь нужно сделать шаг второй...
(Дети делают один шаг навстречу друг другу.)
...и ответить на вопросы: «Из-за чего возник конфликт? Нам обоим хочется получить одно и то же? Или мы хотим, чтобы что-то разное происходило одновременно?»
(Дети отвечают.)
Делаем третий шаг.
(Дети делают один шаг навстречу друг другу.)
Спросите себя: «Могу ли я придумать решение, при котором мы оба получим то, чего хотим? Какое это может быть решение?
(Дети отвечают.)
А теперь спросите себя: «Сколько таких решений мы можем придумать вместе с моим противником?»
(Дети отвечают.)
А какие решения вам могут подсказать одноклассники?
(Дети, сидящие за партами, поднимают руки, отвечают.)
Когда возможные компромиссы найдены, пора делать четвертый шаг.
(Дети делают один шаг навстречу друг другу.)
Подумайте, какое из этих решений самое лучшее? К чему приведет каждое из предлагаемых решений? Буду ли я доволен их результатами? Будет ли доволен мой противник?
(Дети отвечают.)
Мы уже почти погасили конфликт-делаем пятый шаг.
(Дети делают один шаг навстречу друг другу.)
Отвечаем, какие решения устроят нас обоих? Будем ли мы выполнять эти решения?
(Дети отвечают.)
Остался один шаг!
(Дети делают один шаг навстречу друг другу.)
Нужно дать ответ на последний вопрос: «С чего начать наше перемирие? Что покажет нам, что мы не ошиблись?» (Нужно пожать друг другу руки.)
(Пожимают руки.)
Вот мы и погасили этот конфликт - перемирие состоялось. Но не всегда будет рядом с вами учитель или взрослый. В таких случаях каждый из вас может выступить миротворцем и попытаться погасить
конфликт или хотя бы развести конфликтующие стороны подальше друг от друга.
VI. Дискуссия «Нужны ли нам миротворцы?»
Классный руководитель. Как вы считаете, ребята, помогут эти 6 шагов примирить противников? Нужно ли вообще устанавливать перемирие? Может быть, у вас есть какие-то другие способы выхода из конфликтных ситуаций?
Примерные ответы детей:
- Даже и 10 шагов не помирят тех, кто презирает друг друга.
- А если один из них поступил подло и некрасиво? Я считаю, что тогда не нужно им мириться.
- Да они через 2 дня уже забудут, из-за чего подрались, и не нужно будет никакого перемирия.
- Можно сцепиться мизинцами: «Мирись, мирись, мирись... и т. д.» - это будет гораздо лучше, а главное - короче.
- Если они захотят помириться, они это сделают и без б шагов. А если кто-то из них не захочет, и сто шагов не помогут.
- Есть пословица: «Двое дерутся, третий не лезь!» Станешь их мирить, сам двух врагов наживешь.
- Способы выхода из конфликта в каждой ситуации разные. Можно осудить обе стороны, можно наказать (если, например, дети подрались), можно каждому объяснить, в чем он неправ.
- В конфликте неправы оба, нужно просто им объяснить это, а ни в коем случае не вставать на сторону одного.
И т. п.
VII. Заключительное слово
В обществе нельзя жить без противоречий, люди всегда будут отличаться взглядами, вкусами и пристрастиями. Но эти противоречия нельзя доводить до конфликтов. Чтобы сохранить душевное, психическое и физическое здоровье, нужно научиться предотвращать конфликты, а если конфликт уже разгорелся, нужно уметь из него выйти.
VIII. Подведение итогов (рефлексия)
 Какое впечатление оставил классный час? Прибавилось ли уверенности в своих силах? Появилось ли желание воспользоваться способами предотвращения и погашения конфликтов?


Презентация "Обонятельный мозг"


title: Сценарий "Моя мама лучшая на свете!"

extracted_text:
Сценарий мероприятия ко «Дню Матери»
«Моя мама лучшая на свете!»
Совместная деятельность родителей с детьми.
Праздник-развлечение для детей младшего дошкольного возраста

Немного истории: Инициатива создания праздника «День Матери» в России исходила от Комитета Государственной Думы по делам женщин, семьи и молодежи. Приказ об учреждении в России Дня матери был подписан 30 января 1988 года. Дата празднования была назначена на последнее воскресенье ноября. С 1999 года этот трогательный праздник стал одним из самых обожаемых в каждой российской семье. В этот день душевные поздравления звучат в адрес любимых матерей. К празднику дети всех возрастов готовят сюрпризы. Малыши мастерят подарки своими руками и рисуют красивые открытки. Повзрослевшие дети навещают родителей с гостинцами, цветами и полезными подарками. В этот день повсеместно проходят праздничные концерты, конкурсы, фестивали, выставки, посвященные матерям. В школах и дошкольных организациях проводят развлечения и тематические вечера.
Предварительная работа:
-оформление стенгазеты, совместно с родителями, ко «Дню матери»;
-подготовка с детьми подарков для мам («сердечки - брелочки»);
-заучивание наизусть стихов к праздничному развлечению;
-украшение музыкального зала воздушными шарами, цветами.
Цель: формирование у детей интереса к семейным традициям, привязанности к самому близкому человеку – маме, оказание помощи семьям в создании теплых взаимоотношений.
Задачи:
• учить детей выражать свои чувства к маме;
• воспитывать уважительное отношение к маме;
• способствовать созданию праздничной, доверительной атмосферы на празднике;
• поощрять творческие способности мам и детей;
• развивать связную речь младших дошкольников,
• формировать двигательные навыки.
Ход мероприятия:
Воспитатель:
Улыбнись скорее, мама, я на сцену выхожу,
Оцени мои старанья - я ведь для тебя пляшу!
Танец воспитанников «Танец с игрушками» Музыка Л.Некрасова
Воспитатель: Здравствуйте, дорогие женщины, мамы и бабушки! Мы не случайно сегодня собрались, ведь сегодня мы отмечаем День Матери. Этот праздник посвящаем самым дорогим, самым заботливым, самым любимым и, конечно же, самым красивым – нашим мамам!
Воспитатель:
- Рад вас песней позабавить, наш веселый детский хор! (Дети исполняют песню «Пирожки»
Музыка А. Филиппенко, слова Н. Кукловской)
1. Я пеку, пеку, пеку
Деткам всем по пирожку.
А для милой мамочки
Испеку два пряничка.

2. Кушай, кушай, мамочка,
Вкусные два пряничка.
А ребяток позову,
Пирожками угощу.
Воспитатель: Конкурс для мам «В гостях у сказки!»
- А сейчас мы проверим, как часто вы, дорогие мамы, читаете сказки своим деткам, а ребята вам помогут!
Укатился он из дома
По дороге незнакомой…
Ты узнал его, дружок?
Это – самый непослушный,
Говорливый, простодушный
И румяный…(Колобок)

Кто работать не хотел,
А играл и песни пел?
К братцу третьему потом
Прибежали в новый дом.
От волка хитрого спаслись,
Но долго хвостиком тряслись.
Сказка известна любому ребенку
И называется…(«Три поросенка»)

Девочка спит и пока что не знает,
Что в этой сказке ее ожидает:
Жаба под утро ее украдет,
В нору упрячет бессовестный крот…
Впрочем, довольно! Нужна ли подсказка?
Кто эта девочка? Чья это сказка?
(«Дюймовочка» Г.-Х. Андерсен)

С букварем шагает в школу
Деревянный мальчуган.
Попадает вместо школы
В полотняный балаган.
Как зовется эта книжка?
Как зовется сам мальчишка?
(«Золотой ключик», Буратино)

Сидит в корзине девочка у мишки за спиной.
Он сам, того не ведая, несет ее домой.
Ну, отгадал загадку, тогда скорей ответь?!
Название этой книжки («Маша и медведь»)

А теперь про чей-то дом
Разговор мы заведем…
В нем богатая хозяйка
Припеваючи жила,
Но беда пришла нежданно:
Этот дом сгорел дотла! («Кошкин дом»)
Воспитатель: А теперь, дорогие родители, давайте послушаем наших детей, они прочитают для вас стихи!
Стих 1.
Мама, так тебя люблю,
Что не знаю прямо!
Я большому кораблю
Дам названье «Мама»!
Стих 2.
Подарок маме покупать не станем,
Сделаем сами своими руками.
Можно вышить ей платок,
Можно вырастить цветок,
Можно дом нарисовать,
Речку голубую…
А потом расцеловать
Маму дорогую!
Стих 3.
Очень бабушку свою
Маму мамину люблю.
У нее морщинок много
И на лбу седая прядь,
 Так и хочется потрогать,
А потом поцеловать.
Воспитатель: Ребята, а теперь, давайте расскажем и покажем, как мы любим наших мам! Физкультминутка:
Мама – это небо! (руки вверх)
Мама – это свет! (руками вверху показываем фонарики)
Мама – это счастье! (приложить руки к груди)
Мамы – лучше нет! (наклоняемся слегка вперед и машем головой в стороны)
Мама – это сказка! (большой палец вверх)
Мама – это смех! (улыбаясь, широко разводим руки в стороны)
Мама – это ласка! (дети обнимают себя за плечи)
Мамы – любят всех! (шлем воздушный поцелуй мамам)
«Все начинается с мамы!»
Автор: А. Костецкий
Сделать на свете многое сможем -
В глубинах морских, и в космических, тоже.
К тундре придем, и к пустыням горячим.
Даже погоду переиначим!
Дел и дорог в жизни будет немало…
Спросили себя: - Ну а где их начало?
Вот он ответ наш, правильный самый:
Все, чем живем, начинается с мамы!
Конкурс для мам с детьми  «Приготовим борщ!»
Конкурс для мам с детьми  «Большая стирка!»

Танец «Дай похлопаю в ладоши»
(родители в паре со своим ребенком танцуют веселый танец)

Воспитатель:- А теперь ребята подарят своим любимым бабушкам и мамам открытки, которые они сделали своими руками. (Дети вручают открытки мамам).
Воспитатель: Дорогие наши дети, милые наши мамы и бабушки, спасибо вам за приятно проведенное время!

Дорогие женщины!
Пусть ваши лица устают только от смеха, а руки от букетов.
Пусть ваши дети будут послушны, а мужья внимательны!
Пусть в вашем доме царит комфорт и достаток!
Пусть ваши родные люди будут здоровы, любимы и счастливы!
До новых встреч!


title: Технологическая карта урока "Работа с тканью. Вышивка и вышивание" 3 класс

extracted_text:
Класс: 3 «Б»
Предмет: технология
Тема:  Работа с тканью. Вышивка и вышивание
Тип урока: «открытие нового знания»
Цель:  украсить салфетку в технике вышивание

Задачи:
направленные на достижение личностных результатов:
ЛУУД1. Формировать широкую мотивационную основу учебной деятельности;
ЛУУД2: Развивать способность к оценке своего творческого произведения;
ЛУУД3. Развивать умения самостоятельной деятельности и осознание личной ответственности за ее результат;

направленные на достижение метапредметных  результатов: учащиеся научатся:
РУУД1. Развивать умение составлять  план и последовательности действий;
РУУД2. Формировать умение выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы;
РУУД3. Развивать умение объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
РУУД4: Развивать умение сохранять учебную задачу;
ПУУД1. Формировать умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
ПУУД2. Развивать умение понимать заданный вопрос и строить ответ в устной форме в соответствии с ним;
КУУД1: Развивать умение слушать и слышать собеседника и учителя;
КУУД2: Развивать умение формулировать собственное мнение и позицию;
                  Предметных результаты:
- Формировать навыки самообслуживания;
- Осваивать правила техники безопасности;
- Использовать приобретенные знания и умения при
		Оснащение урока:
Литературный ряд: загадки.
Материалы для учащихся:  иголка, нитки, ткань, ножницы
Материалы для учителя:  иголка, нитки, ткань, ножницы, тех карта.
Задание для учащихся:  украсить салфетку в технике вышивание


title: Сценарий "Владимиру Борисовичу Козлову"

extracted_text:
Сценарий торжественной линейки, посвящённой открытию мемориальной доски выпускнику МБОУ «СОШ № 22»
ВЛАДИМИРУ  БОРИСОВИЧУ КОЗЛОВУ.

Построение в холле 2 этажа школы.
Музыкальное сопровождение.
На линейке присутствуют:
Заместитель Главы МО «Северодвинск».
Родственники Козлова Владимира.
Ветераны боевых действий в Афганистане.
Администрация школы.
Представители классных Советов,
Совет старшеклассников.

1.Песня «Зажгите свечи»(1 куплет и припев.)

2. На фоне музыки Р. Шумана.

Ведущие:
Добрый день, уважаемые гости, ученики и педагоги школы.

Ведущие:
Всем павшим, не вернувшимся с афганской войны посвящается…

Ведущие:
Славным солдатам и командирам, выполнившим свой воинский долг в Афганистане, и, к счастью, оставшимся живыми, посвящается…

Ведущие:
Поколению, вступающему в жизнь, посвящается…

Ведущие:
Внимание всем! Вносятся флаг Российской Федерации, флаг Архангельской области и флаг Воинов-Афганцев.

3.Фанфары марш. Вынос флагов.

Ведущие:
Линейка, посвященная открытию мемориальной доски Козлову Владимиру, выпускнику школы № 22, погибшему при исполнении интернационального долга в Афганистане, объявляется открытой.

4.Государственный Гимн Российской Федерации (1куплет с припевом)
Ведущие: Внимание! Звучит Гимн Архангельской области.

Ведущие:
Им бы звёзды – не на погоны,
Не на могилы, не на грудь.
Им бы звёзды неба родного
Да здоровье, да жизнь вернуть.

Ведущие:
Как мало лет он прожил… Только 20,
Но миг победы больше, чем года.
Как трудно умереть, чтобы остаться,
Остаться в наших душах навсегда.

За спиною и горы, и горе,
За спиною военный Афган.
И строкой автоматною вторит,
Эхо долгое, прячась в туман.

За спиною погибшие души,
И пропавшие души ребят.
И мы с болью ещё будем слушать,
Эхо долгое, глядя назад.

Но из того, о чём мы слышим,
И из того, что мы вершим пока,
Солдатский подвиг, я считаю высшим,
И самым бескорыстным на века!

Ведущие:
Для приветствия участников линейки слово предоставляется директору.
(Выступление директора школы)

Ведущие:
Он вряд ли думал, что года пройдут,
И подвигом тот шаг вдруг назовут.
Все проще, по-другому он не мог,
Он жил священным этим словом: «Долг».
Герой не гибнет, умирая:
Двойная жизнь ему дана,
И эта жизнь его вторая
Бессмертной славою полна!

Ведущие:
Сегодня мы открываем мемориальную доску, Владимиру Козлову. Памятный знак верному сыну Отечества, который вновь и вновь будет напоминать нам о войне, о гибели людей, о материнском и человеческом горе.

Ведущие:
Он был как все, как все мальчишки,
Что здесь учились в те года.
Мир познавал, читая книжки,
И о войне не думал никогда.

Как будущий мужчина, занимался спортом,
Был сильным, смелым – это всё о нём.
Но он не знал, что «долг» отдать придётся,
В чужих краях, охваченных огнём.

Безусые мальчишки, сыновья России,
Ваш подвиг будет вечно жить в сердцах!
И наше поколение «Клянётся!»
Потомкам эту память передать.

Ведущие:
Почетное право открыть мемориальную доску предоставляется сестре Владимира и председателю Российского Союза Ветеранов Афганистана города Северодвинска.

5. Р. Шуман. (Открытие мемориальной доски)

Ведущие:
Слово предоставляется заместителю Главы МО «Северодвинск».
(Выступление заместителя Главы МО «Северодвинск»)

Ведущие:
Память живет в стихах.
В мемориальных плитах.
Мы пронесем как стяг,
Память о сотнях убитых.

Ведущие:
Вечная слава воинам – интернационалистам, выполнившим с честью свой долг!

Ведущие:
Почтим память погибших минутой молчания.

Ведущие:
Пусть минута молчания – 60 секунд мирного времени, вечным набатом бьёт в наших сердцах.

6. Метроном (минута молчания)

7. Танец

Ведущие:
Слово предоставляется председателю Российского Союза Ветеранов Афганистана.
(Выступление председателя Российского Союза Ветеранов Афганистана)
Ведущие:
День памяти воинов, тех, кто ушел,
Оставив безутешных своих детей и вдов,
Они хотели бы любимых жизнью защитить,
Но только Бог решает, где прервется нить…

Скорбим о тех, кто долг свой исполнял,
В горячих точках и бессмертным стал.
К ним устремляем души, в них стылая слеза,
Молитвою сердечной мы чтим  их имена.
Ведущие:
Прошу возложить цветы к мемориальной доске Владимира Козлова.
5. Песня «Синяя река» (Музыкальное сопровождение на возложение цветов)

Ведущие:
Мы будущие призывники, гордимся, что учимся в школе 22, в которой учился Владимир. Он с честью и достоинством выполнил свой патриотический долг, и является для нас примером. Он не вернулся, но память о нем навсегда останется в наших сердцах.

Ведущие:
Пусть будет память крепче, чем гранит.
И в сердце кровь стучать не перестанет.
Пока есть Русь, она в душе хранит
Погибших всех ребят в Афганистане.

Ведущие:
Внимание всем! Выносятся флаг Российской Федерации, флаг Архангельской области и флаг Воинов-Афганцев.
3.Фанфары марш.
Ведущие:
Мы благодарим всех, кто присутствовал на памятном, значимом событии для нашей школы! Линейка открытия мемориальной доски, посвященной памяти выпускника нашей школы, воина – афганца Владимира Козлова, объявляется закрытой.
9. Песня «Наша армия» (Хор начальных классов)


title: Презентация "Культура и искусство после октября 1917г." 10 класс

extracted_text:
Культура и искусство после октября 1917г.

Противоречия
В.В.Маяковский
А.А.Блок
И.И.Машков
А.Т.Матвеев
З.Н.Гиппиус
Д.С.Мережковский
Настроения художников
К.С.Петров-Водкин
К.Ф.Юон
Б.М.Кустодиев
Советская власть поддерживала представителей нового искусства, поскольку они воплощали революционное начало. Художники, в свою очередь, рассматривали смену власти как сокрушение старого мира.
Суровый быт был опоэтизирован в произведениях художников: натюрморты Петрова-Водкина отражали голод Гражданской войны, Б.М.Кустодие отображал движения большевиков в своих произведениях.
Крушение старого
К.С.Петров-Водкин
Д.Т.Штеренберг
Крушение старого
Б.М.Кустодиев
«Большевик»
К.Ф.Юон
Искусство плакатов
Массовый отклик находило искусство плакатов. В условиях информационного голода (бумаги часто не хватало на газеты) наглядная агитация несла горожанам новости с фронтов. Плакаты знаменитых «Окон РОСТа» и подписи к ним делали лучшие художники страны.
Агитфарфор
Полем для наглядной агитации стали предметы быта. Художники С.В.Чехонин, М.М. Адамович расписывали тарелки, блюдца, чашки пропагандистскими лозунгами и революционной символикой. Автором многих призывов был В.В.Маяковский.
Романтика революции
И.Д.Шадр
Овеянные романтикой революции, в 1920-е, создавали свои произведения скульпторы И.Д. Шадр, В.И.Мухина, А.С. Голубкина и др.
Художественное многообразие
ЛЕФ (Левый фронт искусства). Возглавил ЛЕФ В.Маяковский.«Искусство – это нарушение шаблона», – так понимали сущность искусства футуристы до революции. В лефовские же времена выясняется, что дело было в том, что «шаблоном», «болотом» являлась дореволюционная действительность, которую и надо было всячески «нарушать». Теперь, после Октября – «практическая действительность» стала «вечно текущей, изменяющейся»
ЛЕФ
Н.Н.Асеев
О.М.Брик
В.В.Маяковский
Л.С.Попова
А.М.Родченко
Противоположность
АХРР - Ассоциация художников революционной России. В 20-е годы, период расцвета русского авангарда, также желавшего работать на пользу революции, АХРР решительно противопоставила себя этим мастерам, пользовавшимся новым художественным языком. Опираясь на наследие передвижников, считавших, что в картине дидактическое содержание намного важнее художественной ценности, и «искусство должно быть понятно народу»,
АХРР
Ф.С.Богородский
А.М.Герасимов
И.И.Бродский
Б.В.Иогансон
Архитектура
Клуб им. Русакова
Изменения условий социальной жизни сформировали общественный запрос на новую городскую среду, в которой коллективное начало господствовало бы над личными интересами. Для массовой культурной работы оказались востребованы общественные здания, отвечающие эстетическим потребностям «строителей нового мира»
Киноискусство
В ранние годы советской власти документальные фильмы о текущих событиях снимали режиссеры А.П.Довженко и В.И.Пудовкин. Главными героями нового кино становился коллектив единомышленников и народ. Прорыв в использовании новых изобразительных средств и форм нового эмоционального контакта совершил С.М.Эйзенштейн. К 20-летию революции 1905 года режиссер снял фильм «Броненосец «Потемкин»
С.М.Эйзенштейн
Физкультура и спорт
После октября 1917 г. Связи России с международным спортивным движением, в том числе олимпийским, были разорваны.

Теперь главное внимание уделялось внедрению спорта в массы. Это рассматривалось как средство воспитания, повышения дисциплины.


title: Презентация "Минем гаилэм - кунел нурым"

extracted_text:
МИНЕМ ГАИЛӘМ-
КҮҢЕЛ НУРЫМ
2008 НЧЕ ЕЛ – ГАИЛӘ ЕЛЫ ДИП ИГЪЛАН ИТЕЛДЕ
ГАИЛӘ – СҮЗЕНЕҢ МӘГЪНӘСЕН СЕЗ НИЧЕК АҢЛЫЙСЫЗ?
ГАИЛӘ – УЛ
Бергә яшәүче ир, хатын, балалар һәм туганнардан торган кешеләр төркеме.
Бер эшләүче, максат һәм кызыксыну өлкәсе бер булган кешеләр коллективы.
Үзегезнең гаиләгез белән таныштырыгыз

ГАИЛӘ – ГОМЕР ЧИШМӘСЕ

FAMILY - LIFE SPRING

АНА – ШӘФКАТЬ ДИҢГЕЗЕ

MOTHER OCEAN OF KINDNESS

АТАЛАР СҮЗЕ – АКЫЛНЫҢ ҮЗЕ

THE WORDS OF HIS FATHER - THE WISEST
рефлексия
Укучылар, бүгенге дәрестә кемнәр турында сөйләштек?
Әти – әниегезнең кайсы сыйфатларын үзегезгә үрнәк итеп алыр идегез?
Дәрес кайсы ягы белән сезгә файдалы булды?
feedback
Дәрес ошады, чөнки...
Дәрес ошамады, чөнки...
Дәрескә теләкләр...
Игътибарыгыз өчен рәхмәт!


title: Презентация "Здравствуй, счастливое племя" 9-11 класс

extracted_text:
О ПРОИСХОЖДЕНИИ ЦЫГАН
Этно –час «Здравствуй, счастливое племя»

8 апреля –  Международный День Цыган
Флаг цыган
Расселение цыган по Европе
Кочевая жизнь
Профессии цыган
Цыганский музыкант на свадьбе
Религия цыган
Пасхальные обычаи цыган
Маленькие цыгане
Материнство и семья
Фотография из архива Н. Эрденко
Философия цыган
Романо рат — носитель цыганских генов.
 Романипэ — это цыганский дух, цыганская сущность, цыганский закон, готовность и стремление следовать цыганскому закону, осознавание принадлежности к цыганскому обществу.
Романистан  - совокупность всех цыган мира, цыганское общество.
мировая культура и Цыгане
Жизни цыган посвящены и другие музыкальные классические произведения, которые воспевают свободолюбивых и гордых людей загадочного племени, бродящего по землям: Дж. Верди и опера «Трубадур», Имре Кальман и оперетта «Цыган - премьер», Иоганн Штраус  и оперетта «Цыганский барон», С. Рахманинов и опера «Алеко», опера Р. Леонкавалло «Цыгане», песни А. Дворжака  «Цыганские мелодии», оперетта Ф. Легара «Цыганская любовь»  и мн. др.


title: Презентация "На лучшее знание государственной символики России"

extracted_text:
Муниципальный конкурс среди обучающихся образовательных учреждений «На лучшее знание государственной символики России»
Номинация: Государственная символика России в декоративно-прикладном искусстве
Техника изготовления     творческой работы«На просторах России»

Коллективная работа учащихся 4 «А» класса,
Руководитель: Каргополова Людмила Васильевна,
учитель начальных классов
МАОУ Домодедовской СОШ №4 с УИОП
г. Домодедово
2016
«На просторах России»
Для работы готовим:
кисти, краски, рамку со стеклом,
карту России для фона, алебастр, формы для заливки лошадок
Разводим алебастр водой до густоты сметаны и заливаем формы
Форма высыхает за 15 минут
Раскрашиваем формы лошадок в стиле триколора
Работаем аккуратно
Готовые фигурки
Крепим готовые фигурки горячим клеем на подготовленную основу с фоновой картой России
Творческая  работа «На просторах России» будет передана в подарок детскому саду № 32 «Орлёнок» г. Домодедово
Творческий коллектив 4 «А» класса


title: Лабораторная работа "Измерение коэффициента трения скольжения" 7 класс

extracted_text:
Физика 7 класс
Лабораторная работа №7
Тема: Измерение коэффициента трения скольжения
Цель: Освоить один из методов измерения коэффициента трения скольжения. Продолжить закрепления практических навыков при работе с простейшим лабораторным оборудованием.
Оборудование: лист ватмана, гладкая деревянная доска, деревянный брусок с петлёй или крючком, набор грузов весом в 1 Н, пружинный динамометр.
Ход работы:
I Теоретическая часть
Если бы не было трения, то любое движущееся тело могло бы двигаться сколь угодно долго без приложения силы необходимой для поддержания этого движения. Однако, если существует трение, то для равномерного движения тела необходимо прикладывать дополнительную силу, компенсирующую силу трения. Если движение тела равномерное и прямолинейное, значит значение этой силы равно (по модулю)значению силы трения. Если тело перемещают с помощью динамометра , то его оказания и будет равно значению силы трения.
Fтр=M*N  где
M - коэффициент  трения, а  N - сила нормальной реакции опоры, численно равная весу измеряемого тела
Отсюда следует , что M= Fтр/ N
II Практическая часть ( выполнение работы)
1 С помощью динамометра определите  Р вес деревянного бруска и запишите его в таблицу
2 Заполните третий столбец таблицы, зная что N численно равна Р      N=Р
3 Положите брусок на поверхность доски, прикрепите к нему динамометр и перемещайте его равномерно, определяя значение силы, которое показывает стрелка динамометра.
4 Повторите опыты для случаев, когда на бруске будет дополнительно находиться 1,2,3 груза весом в     1 Н каждый.
5 Результаты измерений запишите в таблицу:

 6 Проведите дополнительные исследования  перемещая брусок вместо доски по листу ватмана
7 Сделайте вывод на основании результатов своих исследований.


title: Сценарий праздника в начальной школе "В гостях у Новогодней сказки"

extracted_text:
«В гостях у Новогодней сказки»»

Сценарий праздника в начальной школе

Автор: Евсеева Г.Н.
Учитель МКОУ «Опоченский центр образования»
Тульской  области  Дубенского района

Праздник проводится с детьми начальной школы в актовом зале, который украшается новогодними гирляндами, снежинками, плакатами с изображениями Деда Мороза и Снегурочки. В центре зала - новогодняя елка.

Под музыку выходят ведущие и ученики 4 класса

Звучит песня на начало праздника:
Ведущий1: Как много детей
Я вижу вокруг.
Мы все собрались.
В этот праздничный круг.
Нарядный, красивый, веселый народ,
Давайте же будем встречать Новый год!

Новогодний монтаж ученики 4 класса

Ведущая 2: Здравствуйте, девочки и мальчики!
Ну, вот вы все в зале собрались,
Музыка звучит, ёлка стоит.
Игрушки висят - пора праздник начинать.
Хотя нет, кого-то не хватает.
Кого же? Как вы думаете?
Ребята (отвечают): Деда Мороза, Снегурочки.

Ведущий 1 (машет телеграммой): Телеграмма, телеграмма (читает.)
«Еду с внученькой своей. Встречайте, детки,- поскорей!»

Ведущая 2: Ой, кажется, слышу - Дед Мороз со Снегурочкой приближаются.

Музыкальный фрагмент: выход Деда Мороза со Снегурочкой.

Дед Мороз: Здравствуйте, ребятишки!
Из снежного леса с утра к вам спешил.
Коней побыстрее скакать я просил,
Боялся на праздник я к вам опоздать,
Вдруг, думаю, Деда не станете ждать!

Ведущий 1: Ну что ты, дедушка! Как же без тебя?!
Кто же елочку зажжет, кто подарки принесет?
И по внученьке твоей мы соскучились, ведь ждали целый год.

Снегурочка: С Новым годом! С добрым днем!
С елкой новогодней!
Праздник мы наш проведем
Весело сегодня!
Здравствуйте, ребятишки,
Девчонки и мальчишки!

Ведущая 2: Ну вот и в сборе все друзья, медлить больше нам нельзя, собирайся хоровод, встречаем дружно Новый год!

2. Исполняется песня « В лесу родилась ёлочка»-1, 2.кл.

Звучит запись Мигание огней. Входят инопланетяне и идут по залу.

Инопланетяне:
Приближаемся. Солнечная система.
Планета Земля. Посёлок Опочня.  Школа.
Встреча Нового Года. Заданный объект здесь.
Приказ № 1: Деда Мороза усыпить, захватить, на корабль доставить.

Инопланетяне окружают Деда Мороза, танцуют вокруг него и выводят из зала. Снегурочка остается одна.

Звучит песня Выход Бабы Яги Под нее выходит Баба-Яга и танцует.

Снегурочка плачет.

Баба-Яга: Кто тут ревет? Да никак Снегурочка? А Дед-то куды задевался? Бросил, старый, на произвол судьбы! Ну-ка, милка, не реви, в чем беда-то, говори. Может, я помочь смогу? Понадейся на Ягу!

Снегурочка: Бабушка, бабушка. Дедушку люди какие-то странные похитили, сказали: на корабль повезут.

Баба-Яга: Блестящ(ы)е?
Снегурочка: Блестящие.
Баба-Яга:Лохматиш(ы)е?
Снеурочка: Лохматые.
Баба-Яга: Ну, знаю такой ансамбль есть, «Блестящие» называется.
Снегурочка: Да нет.
Баба-Яга.: Ну, тогда знамо дело инопланетяне! НЛОшники так над лесом и летають, и летають. Никакого покоя нет! И сюды добрались. До детишков! До Деда!
Снегурочка: Что же делать, бабушка?!
Баба-Яга: Что делать, что делать? Выручать будем. Сейчас всю нечисть созову - выход-то и найдем.

Выход Лешего, Кикиморы
Баба-Яга свистит, выбегает нечисть, становится в круг и танцует. В конце танца Леший хватается за поясницу, охает, ахает.

Леший: Ой, ай, старость-то - не радость-то.
Ой, погода холодна, ветер так и воет.
Мои косточки болят, поясница ноет…
Я весь больной и нервный.
Эй, Кикимора, скорей, готовь отвар лечебный.

Кикимора: Ой, сейчас, сейчас, сердечный! Выпьешь зелье - все пройдет.

Леший (пробует): Ну и гадость!
Кикимора: Это зелье от всего тебя спасет.
Леший: Из чего ты варишь зелье?
Кикимора: Из пиявок и хвостов!
Добавляю мухоморов и березовых листов.
А букашки и козявки перемешиваю с травкой.
Довожу все до кипенья. Это - лучше, чем варенье.
Леший: Пей сама такую гадость!
Кикимора: Что же делать? Надо пить. Ну, разочек, ну глоточек!
(Леший пьет… жует… выпрямляется. Пританцовывает.)
Леший: Ой, и впрямь полегчало…
Кикимора; Что звала-то нас, Яга? Аль случилася беда?

Баба-Яга: Не шумитя, не яршитесь!
А спокойно разберитесь.
Вот ребятушки сидят.
Новый год встречать хотят!

Леший: Ну и в чем же здесь причина?

Баба-Яга: Бестолковый ты мужчина!
Деда Мороза своровали, без оглядки увели.
В систему Альфа увели!
Что нам делать, я не знаю. Вас звала, чтоб подсказали!

Леший: Ну да это мы сможем. Всех детишек соберем и затопаем ногами, и захлопаем руками. В миг вернут они нам Деда и до Альфы не доедут.

3.Игра (общая)  Затопали мальчики, захлопали девочки –проводит Леший
Кикимора: Мож Горыныча просить ту тарелку навестить?
Подожжет он всех врагов - Мороза хвать - и был таков!

Ведущая 2: Что же делать нам, друзья?
Нам без Дедушки нельзя.
Ну зачем им Дед Мороз?
Вот загадка, вот вопрос.

Баба-Яга: Но зачем им Новый год?! И кто ж у них там разберет, как яво нужно встречать? Ну как тут гневно не серчать?!

Ведущий 1: Значит выход тут один - веселиться, петь, играть. А иначе Дед Мороза никогда нам не видать!

Ведущая 2: Давайте покажем, ребята, инопланетянам, что веселиться умеем и мы.

4. Песня «Замела метелица»-4 кл.

5.Танец Бабы Яги, Лешего, Кикиморы»

Ведущий 1: А еще бы не мешало загадки детям загадать:

Снегурочка: Я знаю загадки. (загадывает загадки.)

Ведущая 2: Вот ребята хоть куда, отгадали, как всегда. И пришла пора, Снегурочка:позвать  твоих подружек - снежинок станцевать предновогодний танец.

6.Танец «Снежинок»

Ведущий 1: Следующей номер нашей программы

7.Песня «Что такое зима» 3 кл

8 .Цирковые собачки с очаровательной дрессировщицей.
Танец «Дрессированные собачки»
Девочки-собачки читают стихи

9.Песня «Белый снег идёт» -2кл

Баба-Яга.: Анопланетяне, эй, прилетайте поскорей. Вон как весело у нас. Время всем пуститься в пляс!

Музыка на выход Инопланетян Под музыку входит Дед Мороз и инопланетяне.

Снегурочка: Дедушка, родной, ты цел?

Дед Мороз: Заморозить их хотел. Но потом душа смягчилась, ведь тоже праздника хотят. Обещал и им я праздник, но вначале у ребят.

Снегурочка: Вьюга в поле пляшет,
Водит снежный белый хоровод.
К нам приходит, к нам приходит
Светлый праздник Новый год!

Дед Мороз: С Новым годом! С Новым годом!
Поздравляю всех детей! Поздравляю всех гостей!
Снегурочка: До чего же ваша елка хороша! Прекрасней нет. Только что-то не сверкает огоньков веселый свет?
Дед Мороз: Надо елочку зажечь.

Баба-Яга: Детки, повторяйте за мной: «Трында-брында та-ра-ра зажигать огни пора. Люли-трули-ги-ги-ги - загорайтесь огоньки». (Огоньки не загораются.) Ой, что-то она не загорается.
Дед Мороз: Да что ты, Баба-Яга, это не те слова. Ребята, давайте дружно скажем: «Раз, два, три, елочка, гори!»

Огоньки зажигаются под музыкальный фрагмент.

Ведущая 2: А знаешь. Дед Мороз, сколько ребят новогодних стихов выучили? Сейчас они тебя порадуют.

10. Ученики 3 класса читают стихи.

Ведущий 1: Дед Мороз, ребята не только стихи, но и песню выучили.

11.Песня «Новый год »-1 кл

Ведущая 2: Дедушка Мороз, Снегурочка, наши ребята подготовили и другие праздничные номера.

12.Танец «Тусовка зайцев» -2кл

Ведущий :А кто ещё стихи знает? И дедушке прочтёт? Выходите, ребята, порадуйте Деда Мороза.

Снегурочка: Молодцы, ребята! Но нам с дедушкой пора возвращаться.

Дед Мороз: Северный ветер!
Расправь свои крылья!
Мне и Снегурочке снова в полет.

Снегурочка: Мы вам волшебные двери открыли в новый, заманчивый, радостный год!

14. Звучит финальная песня

Участники выходят по очереди и произносят свои пожелания.

Инопланетяне: Желаем, чтобы захваты Дедов Морозов, Снегурочек были возможны только в сказках. Живите в мире и согласии.

Баба-Яга и нечисть: Желаем, чтобы мир стал добрее, чтобы вся нечисть превратилась в таких добрых Бабок-ёжек, Леших, Кикимор (хором) - как мы!

Дед Мороз: Мы вас на празднике лучше узнали,

Снегурочка: Много друзей у нас в этом зале!
Дед Мороз: Елочка, вновь к нам прийти обещай

Снегурочка: Елка, до Нового года прощай!

Ведущий 1: На этом наш праздник заканчивается. Спасибо, что вы были вместе с нами. Счастья, удачи, успехов во всем.
(Обращается к Деду Морозу.) Дед Мороз, а подарки ты принес?

Дед Мороз (к детям): Ныряйте все под ёлку, будет много толку!

Дед Мороз и Снегурочка раздают детям подарки.

ССЫЛКИ:
«Праздник –ожидаемое чудо!» Лучшие внеклассные мероприятия:1-4 классы. –М.:Вако, 2008г.
http://ru.b-ok.org/book/2895324/d1dced
Сценарий новогоднего праздника
https://www.prodlenka.org/novogodnie-prazdniki/12032-scenarij-novogodnego-prazdnika.html


title: Конспект урока "Заголовок. Основная мысль" 3 класс

extracted_text:
Средняя общеобразовательная татарско-русская школа №23
                 с углубленным изучением отдельных предметов
                    Ново-Савиновского района    г. Казани

                      Текст. Заголовок. Основная мысль.
                            Урок  русского языка.
                                   3 класс

                                                              Учитель первой
                                                  квалификационной категории
                                                              Морозова Т. В.

УМК: ИНОС

Русский язык «Живой родник».       Л.И. Тикунова

Раздел программы: Картины русской природы. (Речь, текст, предложение)

Тема урока: Текст. Заголовок. Основная мысль.

Цели:  обобщить и систематизировать знания о тексте;
       развивать устную и письменную речь, расширять знания о родном языке;
             развивать чувство языка;
             воспитывать учебную активность.

Оборудование. Карточки со словами : калякать, бахорить, баять, балакать,
               гутарить;
                           «Толковый словарь русского языка» В. И. Даля;
                            карточки с текстом;
               карточки для индивидуальной работы.

                                 Ход урока:
1. Слово учителя.

 У. Сегодня я вам предлагаю совершить воображаемую экскурсию в одну страну.
    Не добраться туда на поезде.
    Не долететь на самолете.
    Даже ракета не сумеет нас домчать туда.
    Но у нас все есть:
    Уши, чтобы слышать,
    Глаза, чтобы видеть,
    А сердце, чтобы все понять.
Вы хотите узнать, что это за страна?
 Д. Да.
 У. Это страна Лингвиния. «Лингва» по-гречески – «язык». Жители Лингвинии –
звуки, слова, предложения. А кто же сегодня будет нашим экскурсоводом?
Давайте отгадаем.

 2. Чистописание с орфографическим заданием.

  У. Я загадала слово. Вы будете отгадывать по букве и записывать заглавную
   и строчную
(Дети пишут буквы орфограмм)
 У. Гена.
 Д. Имя собственное, пишем с большой буквы.
(Дети пишут в тетрадях, учитель на доске)
 У. Мосты.
 Д. Безударная гласная о, проверочное слово -  мост.
 У. Удав.
 Д.  Звонкая согласная в, проверочное слово -  удавы.
 У. Моря.
 Д.   Безударная гласная о, проверочное слово -  море.
 У. Рита.
 Д.  Имя собственное, пишем с большой буквы.
 У. Лицо.
 Д. Безударная гласная и, проверочное слово -  лица.
 У. Какой звук повторяется чаще?
     Ткет ткач ткани на платок Тане.
 Д. Т
 У. Последнее слово – день.
 Д. Мягкий знак обозначает мягкость предшествующего согласного звука.
(В результате на доске и в тетрадях получается запись:
                                  Гг   Оо  Вв  Оо  Рр  Ии  Тт   ь)

 У. Я думаю, вы конечно же догадались. Итак, какое слово получилось?
 Д. Говорить.
 У. Запишите его.
    (Дети записывают слово в тетрадях, а учитель на доске)
 У. Это слово будет сегодня нас сопровождать весь урок. Объясните смысл
этого слова. Что значит говорить?
 Д. Болтать, разговаривать.
 У. А оказывается, слово говорить может звучать так…
    Посмотрите по сторонам. Кто что -  то заметил…
   ( В классе развешаны карточки со словами: калякать, бахорить, баять,
балакать, гутарить)
 Д. Я нашел слово бахорить.
 У. Кто – нибудь знает что означает это слово?
 Д. Нет.
 У. Это старинное русское слово. Вот какое объяснение дает ему В. И. Даль.
    (Учитель читает толкование этого слова и последующих  по словарю)
    Бахорить – болтать, беседовать, разговаривать, говорить лишнее.
 Д. У меня слово калякать.
 У. Ты знаешь что означает это слово?
 Д. Да, рисовать.
 У. Умница, у этого слова есть еще и другое значение – разговаривать
приятельски о неважном.
 Д. Здесь написано слово баять.
 У. Это слово тоже означает болтать, беседовать, говорить.
 Д. Есть еще слово гутарить.
 У. Оно означает говорить, калякать, болтать.
 Д.  А я нашел слово балакать.
 У. Кто знает его значение? Балакать – беседовать, болтать.
  Посмотрите, как богат наш русский язык. Сколько мы нашли слов, близких по
значению к слову говорить, и это еще не все слова… Это исконно русские
слова, но сейчас мы их не используем в своей речи.
   Запишите себе любое слово, которое вам больше понравилось.
   ( Слова калякать, бахорить, баять, балакать, гутарить записаны не только
на карточках, но и на доске. Учитель открывает их в том порядке, в котором
дети называют. Дети пишут)
 У. Я предлагаю вам составить предложения со словом говорить.
    ( Выслушиваются ответы 2-3 учеников)
 У. А я вам предлагаю пословицу:
     Говорить – не устать, было бы что сказать.
    Как вы понимаете эту пословицу?
 Д. Должен быть дельный разговор, не говорить попусту.
 У. Верно, запишите себе эту пословицу.
    (Дети записывают).
3. Актуализация знаний.

 У. А о чем же наш сегодняшний разговор, сейчас узнаем. Разгадайте ребус.
     (На доске запись)
          .              .             .    .               .
К  Р  Т  О  А  Е  Д  Ь  К  С  Л  Ю  Т

 У.  Какое слово получилось?
 Д. Текст.
 У. Хорошо! Значит сегодня мы будем калякать о тексте?
 Д. Нет.
     (Учитель перебирает все варианты)
 Д. Мы будем говорить о тексте.
 У. Итак, мы оказались на одном из островов Лингвинии – Тексте.

4. Работа с текстом.

1)Коллективная.
 У. Вспомните, что вы знаете о тексте?
 Д. Текст – это связанные по смыслу предложения. У текста есть заглавие или
название.  Оно выражает основную мысль текста.
 У. Молодцы! Что такое тема текста?
 Д. Тема – это то, о чем говориться в тексте. Тема связывает предложения
текста в единое целое.
 У. Правильно. Из чего состоит текст?
 Д. Текст состоит из трех частей: начало, середина, конец.
 У. Умница.  Расскажите о каждой части текста.
 Д. Начало – в нем заключена главная мысль.
    Середина – в ней происходит дальнейшее  раскрытие главной мысли.
    Конец – в нем показывается завершение основной мысли.
    Все части должны быть связаны по смыслу, иначе текст не будет единым и
целостным.
 У. Какие слова помогают восстановить текст в памяти?
 Д. Опорные, ключевые слова – это те, по которым можно пересказать текст.
2)Работа в парах.
 У. Перед вами лежит лист. Прочитайте. Это текст или нет? Докажите.
     (На парте лежит напечатанный текст.)
                                     Сыроежка.
  Через лесное оконце открылась поляна в лесу. Посередине поляны стояли две
березы. Под березами у пня виднелась в зеленом брусничке красная сыроежка.
   Сыроежка была огромная и такая старая, что края ее завернулись вверх. И
от этого сыроежка была как большая глубокая тарелка. В ее углублении
держалась вода.
   Вдруг слетает с березы серая птичка, садится на край сыроежки и носик
погружает в воду. Потом головку вверх подняла, чтобы капля в горло прошла.
 Д. Я знаю, что это текст, потому что все части связаны между собой по
смыслу. В них говорится  о сыроежке.
 Д. Это текст. Его название отражает основную мысль.
 Д. Я считаю, что это текст, так как в нем три части: начало, середина,
конец.
 У. Дайте характеристику каждой части.
 Д. В начале говорится о красной сыроежке – это главная мысль.
 Д. В средней части дается описание сыроежки.
 Д. В конце – завершение рассказа, как птичка напилась воды, «как из
тарелки»
 У. Молодцы! Какой это текст по типу речи?
 Д. Это повествование – в нем есть сюжет. Вторая часть – описание.
 У. А какой по стилю?
 Д. Это художественный текст, так как в нем идет речь о птичке  и  сыроежке
с элементами описания.
 У. Замечательно!

5. Физкультминутка.
                       Сидя, выпрямили спинки.
                       И следите все за мной:
                       Покачали головой.
                       Руку правую подняли,
                       Ею дружно помахали.
                       А теперь разъединили
                       И опять соединили.
                       Повторяем десять раз:
                       Раз, два, три…
                       Ускоряем мой показ.
                       Молодцы, не поленились,
                       Аплодисменты получились.

6. Самостоятельная  дифференцированная работа.

 У. Автор текста о сыроежке Михаил Пришвин. А сейчас вы сами станете на
несколько минут писателями.
1 группа работает по учебнику: стр. 62 работа 85 – списать текст,
расставить знаки препинания, озаглавить текст.
                                        Работа №85.
Взошло солнце оно было не золотым а багровым людям казалось, что вид у него
сердитый почему солнце гневается может потому, что ночь сильно остудила
землю солнце поднялось выше, во все стороны брызнули его лучи.
2 группа  работает по учебнику: стр.63 работа 86 – по опорным словам
составить текст на тему «Лесная поляна».
                                     Работа №86.
Усыпана листьями, красавица рябина, сохранила листву, крупные сочные ягоды,
стайка птиц, большой боровик, золотые монетки.
З группа написать сочинение – миниатюру  об осени.
Проверка:
 У. Первая группа, кто хочет прочитать свое  название текста?
    (Выслушиваются ответы детей).
 У. Молодцы! Вторая группа, прочитайте свой текст.
    (Выслушивается один ученик)
 У. Отлично! Третья группа, кто прочитает нам свое сочинение?
    (Выслушиваются все желающие)
 У. Умницы!

7. Итог урока.

 У. Назовите еще раз основные признаки текста.
 Д. Это законченность и целостность сообщения.
 У. Правильно. Сегодня на уроке мы занимались всеми видами речевой
деятельности, а это значит, что каждый из нас стал хоть чуточку, но лучше
знать русский язык.

8. Рефлексия.

 У. Подумайте, как бы вы продолжили предложение, записанное на вашем листе:
«Сегодня на уроке я…», запишите.
    Кто поделится своими размышлениями?
    (Выслушиваются все желающие)

9. Домашнее задание.

 У. Напишите текст о сегодняшнем дне.


title: Конспект интегрированного урока "Дыхание весны" 4 класс

extracted_text:
              МАОУ  СОШ  № 1 им Н.А. Некрасова, г. Чудово , Новгородская область.

Конспект интегрированного урока изобразительного искусства и музыки
на тему  «Дыхание весны» 4 класс.

Составила учитель ИЗО Гузаева Н.М.

                                                               г. Чудово 2016г.

Цель: создать художественный образ весны через общее и особенное в музыке и ИЗО.
Идея: образ весны через пафосное восприятие природы.
Задачи:
- формировать единство и особенности анализа средств выражения в музыке и ИЗО при создании образа весны(регистр, форма, интонация.колорит).
-развивать чувственную и эмоциональную сферу личности ребенка через пафосное восприятие природы.
-воспитывать чуткое отношение к природы.
Материал для учителя: мультимедийный проектор, ПК, репродукции картин И.И. Левитана « Март» . « Весна-большая вода», В.К. Бялынинского – Бируля «Калужница зацвела», А.А.Мухина « Последний снег».
Музыкальные произведения: П.И. Чайковский «Подснежник». С.В. Рахманинов              « Весенние воды», А. Вивальди «Весна»,Э. Григ «Весна».
Материалы для учащихся: альбомные листы, гуашь, кисти, баночки для воды, тряпочки.
Ход урока.
Нина Михайловна ( далее М.Н.): Сегодня у нас необычный урок. Посмотрите,дети, сколько у нас много гостей. На уроке мы будем слушать музыку. И изображать ее художественными средствами на листах бумаги.
Ирина Борисовна (далее И.Б.): Многие композиторы, писатели и поэты посвятили свои произведения временам года. Но сегодня мы будем говорить, слушать музыку, любоваться картинами о самом прекрасном времени – весне. Ведь сейчас на дворе весна и самое время поговорить о ней. Ребята.как вы думаете.как будет нахываться тема нашего урока? Ученики формулируют тему урока, учитель оказывает помощь, если это необходимо. Тема нашего урока «Дыхание весны». Как вы знаете, и год и сутки делятся на четыре периода. Если сравнивать ,то какому периоду суток соответствует весна?
Ответы:
Стихи читает Пономарева Виолетта.
Весело аукнула из лесу весна,
Ей медведь откликнулся, проурчав со сна.
Поскакали зайки к ней,
Прилетел к ней грач;

Покатился ежик в след,
Как колючий мяч.
Гордо приосанился посветлевший бор.
На ветвях коричневых грянул птичий хор.(Утро).
И.Б. А сейчас мы все прослушаем музыкальное произведение и, когда вы будете его слушать, попытайтесь в своем воображении представить картину, которую композитор нам нарисовал музыкальными красками.
Звучит «Подснежник» П.И. Чайковского.
И.Б. Я специально не сказала вам название этого произведения, т. к. оно является подсказкой. Я хочу, чтобы вы сами догадались, слушая эту прекрасную музыку,какую весну изобразил композитор в этом произведении..Дробница Егор знает стихотворение «Подснежник», которое по его мнению соответствует этой музыки.
Выглянул подснежник в полутьме весной,
Маленький разведчик, посланный весной,
Пусть еще над лесом властвуют снега,
Пусть лежат под снегом сонные луга,
Пусть на спящей речке неподвижен лед,
Раз пришел разведчик и весна придет!
И.Б. Это прекрасное стихотворение, оно действительно соответствует музыке. А кто мне может сказать , сколько частей в этом произведении? Каков характер этих частей, какая здесь весна? (ответы детей).
И.Б. Да я согласна с вами. В первых и третьих частях музыка светлая и нежная, даже немного трогательная. В средней  части музыка возбужденная, взволнованная. Таким построением композитор дает нам понять, что могут в жизни быть какие-то невзгоды, но они пройдут, и снова будет светло и ясно. А написал эту музыкальную пьесу, великий русский композитор П. И. Чайковский, называется она «Подснежник». Это одна из 12 пьес, которые составили цикл « Времена года».
Н.М. Ребята, посмотрите, сколько у нас картин выдающихся художников. Какая из них подходит к этому музыкальному произведению?

Ответы : ( рассматривают картину И.И. Левитана «Март»).
Н.М. А есть ли еще какая-нибудь картина, которая соответствует такому же настроению?
Ответы:(рассматривают картину В.К. Бялыницкого-Бируля «Калужница зацвела»).

Н.М. Молодцы ребята, у вас на столе разноцветные карточки, чтобы нарисовать такую весну, какие бы вы взяли краски? (дети показывают карточки).
И.Б. А сейчас прозвучит еще одно произведение о весне. Вслушайтесь внимательней, такое же настроение в этой музыке, как в предыдущей, или другое?
Звучит романс «Весенние воды» С.В.Рахманинова.
И.Б. Какая весна в этом произведении , какое настроение?
Ответы детей.
И.Б. Какими музыкальными средствами воспользовался композитор, чтобы придать музыки такую стремительность и бурление?
Ответы детей.
И.Б. Вы молодцы, очень хорошо все услышали. Называется это произведение «Весенние воды» С.В.Рахманинова. Именно поэтому композитор изобразил такую стремительность и бурление и звучит оно как гимн возрождающейся жизни.
Н.М. А есть ли такая весна в нашей экспозиции?
Ответы:( рассматривают картину И.И. Левитана «Весна - большая вода»).
Н.М. А еще какая картина?
Ответы:( рассматривают картину А.А.Мухина « Последний снег»).
Н.М. Молодцы ребята, а если бы вы были художниками, какие бы взяли цвета и оттенки красок, чтобы нарисовать такую быструю, неожиданную, бурлящую весну (дети показывают карточки).
И.Б. Мы с вами познакомились с произведениями, которые рисуют отдельные эпизоды весны: цветение первоцветов, бегущие ручьи, половодье. А вот произведение, которое взяло в себя всю прелесть, всю переменчивость весны, возрождение всего живого в это время года, так и называется «Весна»,написал это произведение итальянский композитор Антонио Вивальди. Вслушайтесь и, может быть, вы, услышите еще что-то, чего не было в первых двух произведениях.
Звучит А.Вивальди «Весна».

И.Б.   Какую весну изобразил композитор здесь? Что можно нарисовать в своем воображении?
Ответы детей.
Звучит Э.Григ «Весна».

Н.М. Ребята, сейчас вы будете художниками. Вы прослушали музыкальные произведения великих композиторов, рассмотрели картины художников. Какая весна понравилась вам, такую вы сейчас и нарисуете. Пользуйтесь разными худ. средствами, разными цветами и оттенками.  Прежде чем начать проведем  Физкультминутку.
А сейчас возьмите подготовленные листочки и начинайте рисовать. Обратите внимания на технические навыки, правильность пользования кистью, расположение предметов на рисунке, ближние и дальние планы.
Самостоятельная работа учащихся. В ходе самостоятельной работы учитель оказывает индивидуальную помощь детям, которые испытывают затруднения.
Итоги. Анализ: Тихая, спокойная весна; быстрая и бурлящая.Оценки. Выставка работ.
И.Б. Помогла ли вам музыка в изображении весны?
Н.М. Чему новому научились на уроке? Что получилось? Что не получилось? Почему?
(ответы детей).
Н.М. Вот и подошел к концу наш урок. Музыка создала нам настроение и всколыхнула наши чувства, помогла нам раскрыть художественный образ весны. Чтобы всегда была весна, красота, цветущие деревья, цветы, птицы, что нужно для этого делать?
(ответы детей)
Н.М. Правильно, если мы будем беречь и охранять природу. Видеть ее красоту, то  в нашей душе будет цвести всегда весна и мы будем ощущать ее дыхание!


title: Методическая разработка "Осенний натюрморт"

extracted_text:
Методическая разработка образовательной деятельности по теме: «Осенний натюрморт»
Воспитатель: Тараненко А.С.
Возраст воспитанников: старший дошкольный (5-6 лет)
Виды деятельности: изобразительная, коммуникативная.
Образовательные области: художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие.
Цель: формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Задачи:
- создать условия для реализации самостоятельной творческой (изобразительной)
деятельности;
-развивать воображение и творческую активность;
-продолжать формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира;
Предварительная работа: подготовка картин с натюрмортами из теста на тему «Осенний натюрморт», составление натюрморта из муляжей на тарелочке, подготовка теста разного цвета.
1 этап: способствуем формированию у детей внутренней мотивации к деятельности

2 этап: способствуем планированию детьми их деятельности

3 этап: способствуем реализации детского замысла

4 этап: способствуем проведению детской рефлексии по итогам деятельности


title: Технологическая карта урока "Поволжье. Центральная водная артерия - р.Волга" 9 класс

extracted_text:
                   Технологическая карта урока географии.
      Учитель: Гилязова Г.Г.
      Школа: МБОУ  СОШ №35 г. Казань
      УМК:  География России. Хозяйство и географические районы. –   авторы:
В.П.Дронов, И.И.Баринов, В.А.Ром; М «Дрофа»
      Класс: 9 класс.
      Тема урока:  «Поволжье. Центральная водная артерия - р.Волга».
      Тип урока:  урок новых знаний
      Цель урока:  Показать роль Волги в развитии экономики Поволжья.
      Задачи урока:
      Образовательные:
      1. сформировать у учащихся представление о экономическом районе;
      2. выделение значимости реки Волга;
      3. повторение основных понятий.
       Развивающие:
      1. формировать умения работать с различными картами;
      2. развитие умений выделять главное  при  работе  с  текстом  учебника
географии, раздаточными материалами;
      3. умение устанавливать причинно-следственные связи,  находить  ответы
на поставленные вопросы.
      Воспитательные:
      1. повышать интерес к изучению предмета;
      2. уважать мнение товарищей при участии в дискуссии;
      3.формирование бережного отношения к природе,  родному  краю,  чувство
взаимопомощи.

|Дидактическая   |        Деятельность учителя             |Деятельность учащихся   |Планируемые          |Ресурсы         |
|структура урока |                                         |                        |результаты           |                |
|(время)         |                                         |                        |УУД                  |                |
|1. Мотивация к  |Учитель организует работу с эпиграфом.   |                        |Регулятивные:        |                |
|учебной         |Настраивает учащихся на урок.            |Слушают                 |организация своей    |                |
|деятельности.   |Эпиграф к уроку:                         |                        |учебной деятельности |                |
|(3 мин)         |                                         |                        |Личностные: мотивация|                |
|                |Как по Волге-Матушке, по реке-кормилице, |                        |учения               |слайд 1         |
|                |Все суда с товарами, струги да ладьи.    |                        |                     |                |
|                |И не надорвалася, и не притомилася -     |                        |                     |                |
|                |Ноша не тяжелая, корабли свои.           |                        |                     |                |
|                |Вниз по Волге плавая, прохожу пороги я   |                        |                     |                |
|                |И гляжу на правые берега пологие.        |                        |                     |                |
|                |Там камыш шевелится, поперёк ломается,   |                        |                     |                |
|                |Справа берег стелется, слева -           |                        |                     |                |
|                |поднимается.                             |                        |                     |                |
|                |                                         |                        |                     |                |
|                |Подводит учащихся к теме урока           |                        |                     |                |
|                |Как вы думаете, ребята, о чем пойдет речь|                        |Коммуникативные:     |                |
|2. Определение  |сегодня на нашем уроке?                  |Обсуждают, высказывают  |планирование учебного|На слайде       |
|темы. (5мин)    |                                         |свое мнение.            |сотрудничества с     |изображение     |
|                |Да, ребята, во все времена Волга была    |                        |учителем и           |экономического  |
|                |артерией земли русской, и несомненно она |Записывают тему урока   |сверстниками.        |района с главной|
|                |составляет экономический стержень того   |                        |                     |речной артерией |
|                |района, который мы сегодня будем изучать |                        |                     |-р.Волгой.      |
|                |с вами.                                  |                        |                     |                |
|                |Давайте попробуем сформировать тему урока|                        |                     |                |
|                |и записать её в конспект.                |                        |                     |                |
|                |                                         |                        |                     |                |
|                |Организует обсуждение по вопросу.        |                        |Познавательные:      |                |
|                |Как вы думаете с чего нужно начать       |Предлагают свои ответы, |умение осознанно и   |Слайд с         |
|                |изучение новой темы?                     |записывают план         |произвольно строить  |планом          |
|3.Постановка    |                                         |                        |речевое высказывание |                |
|учебных целей и |Действительно нужно составить план.      |                        |в устной форме.      |                |
|задач           |План:                                    |                        |Личностные:          |                |
|(5 мин)         |1. Состав Поволжского района.            |                        |самоопределение.     |                |
|                |2. Особенности ЭГП                       |                        |Регулятивные:        |                |
|                |3.  Река Волга:                          |                        |целеполагание.       |                |
|                |а) Географическое положение              |                        |Коммуникативные:     |                |
|                |б)  Происхождение названия реки          |                        |умение вступать в    |                |
|                |в) Гидрологические параметры             |                        |диалог, участвовать в|                |
|                |г) Волжско-Камский каскад                |                        |коллективном         |                |
|                |д) Проблемы Волги                        |                        |обсуждении вопроса.  |                |
|                |                                         |                        |                     |                |
|                |                                         |                        |                     |                |
|                |Организует работу в парах.               |                        |Познавательные:      |                |
|                |Пункт 1 по плану.                        |                        |формирование интереса|                |
|                |Прежде чем путешествовать по             |Работают соседом по     |к данной теме.       |                |
|                |экономическому стержню, определим состав |парте, используют  атлас|Личностные:          |Слайд с         |
|4.Освоение      |района.                                  |и учебник               |формирование         |заданием,       |
|нового материала|Определите, какие субъекты федерации     |                        |готовности к         |атласы, учебник |
|(25 мин)        |входят в состав данного района? Выпишете |                        |самообразованию.     |                |
|                |субъекты с административными центрами.   |Респ.Марий Эл. -        |Коммуникативные:     |                |
|                |                                         |г.Йошкар – Ола,         |умение оформлять свои|                |
|                |Организует проверку проделанной работы.  |Чувашская респ. -       |мысли в устной форме;|                |
|                |                                         |г.Чебоксары,            |слушать и понимать   |                |
|                |                                         |Респ.Татарстан -        |речь других.         |                |
|                |                                         |г.Казань, Ульяновская   |Регулятивные:        |                |
|                |                                         |обл. - г.Ульяновск,     |планирование своей   |                |
|                |                                         |Самарская обл. -        |деятельности для     |Слайд карта     |
|                |                                         |г.Самара, Саратовская   |решения поставленной |Поволжья с      |
|                |                                         |обл. г.Саратов,         |задачи и контроль    |делением на     |
|                |                                         |Волгоградская обл. -    |полученного          |субъекты РФ     |
|                |                                         |г.Волгоград,            |результата           |                |
|                |Сколько же республик и областей входят в |Астраханская обл. -     |                     |                |
|                |состав Поволжского региона?              |г.Астрахань             |                     |                |
|                |                                         |                        |                     |                |
|                |Организует обсуждение по вопросу.        |3республики, 5 областей |                     |                |
|                |Пункт 2 по плану.                        |                        |                     |                |
|                |А теперь рассмотрим положение района по  |                        |                     |                |
|                |отношению к соседним районам и           |                        |                     |                |
|                |транспортным магистралям.                |                        |                     |                |
|                |Как мы называем этот термин?             |                        |Регулятивные: умение |                |
|                |                                         |ЭГП -                   |самостоятельно       |                |
|                |Посмотрите в атласы и скажите с какими   |экономико-географическое|анализировать        |                |
|                |эконом. районами граничит Поволжье?      |положение               |правильность         |                |
|                |                                         |                        |выполнения действий и|                |
|                |Организует обсуждение по вопросу.        |                        |вносить необходимые  |                |
|                |Пункт 3 по плану.                        |Граничит с Уральским    |коррективы.          |                |
|                |Главный фактор формирования Поволжья     |районом, Центральной    |                     |                |
|                |является река Волга.                     |Россией, Сев. Кавказом, |                     |                |
|                |а) Что же мы должны определить у любой   |Европейским Севером,    |                     |                |
|                |реки, когда рассматриваем ее             |                        |                     |                |
|                |географическое положение?                |                        |Регулятивные:        |                |
|                |                                         |                        |планирование своей   |                |
|                |                                         |                        |деятельности для     |слайд с         |
|                |Организует работу в парах.               |исток, характер рельефа,|решения поставленной |понятиями       |
|                |Определить географическое положение реки |по которому протекает   |задачи и умение      |                |
|                |Волга, заполнив пробелы в карточке,      |река, устье, дают       |анализировать        |                |
|                |используя данные, которые вы можете взять|определения понятий.    |правильность         |                |
|                |из ваших атласов. Приложение 1.          |                        |выполнения действий  |                |
|                |                                         |                        |                     |                |
|                |Организует взаимопроверку                |заполняют пробелы в     |                     |                |
|                |Подведем итог.                           |индивидуальных          |                     |                |
|                |                                         |(раздаточных) листах    |Коммуникативные:     |слайд           |
|                |                                         |                        |умение участвовать в |                |
|                |                                         |                        |обсуждении содержания|                |
|                |                                         |                        |материала            |                |
|                |                                         |                        |                     |                |
|                |б) учитель рассказывает коротко о        |                        |                     |                |
|                |происхождении названия реки Волга.       |                        |                     |                |
|                |Приложение 2.                            |                        |                     |                |
|                |                                         |                        |                     |слайд           |
|                |в) Для того, чтобы лучше узнать реку,    |слушают, запоминают     |                     |                |
|                |нужно познакомится с ее гидрологическими |                        |                     |                |
|                |параметрами.                             |                        |                     |                |
|                |Как вы думаете, а что включает в себя    |                        |                     |                |
|                |понятие гидрологическими параметрами?    |                        |Познавательные:      |                |
|                |                                         |                        |умение выделять      |                |
|                |Учителем рассказывается гидрологические  |                        |существенную         |                |
|                |параметры реки Волга. Приложение 3.      |длина, ширина, течение, |информацию на основе |                |
|                |                                         |глубина                 |просмотренного,      |                |
|                |г) Как мы с вами видим Волга мощная      |                        |услышанного          |                |
|                |речная артерия Поволжья, которая до      |                        |                     |                |
|                |недавних пор вызывала стихийные бедствия,|                        |                     |                |
|                |как наводнения. Однако населенные пункты |                        |                     |                |
|                |на берегах Волги, которые раньше         |                        |                     |видеофрагмент   |
|                |регулярно затапливало, уже многие годы не|смотрят видео ролик     |Регулятивные:        |                |
|                |страдают от наводнений благодаря         |                        |оценивание           |                |
|                |Волжско-Камскому каскаду.                |                        |собственной          |                |
|                |                                         |                        |деятельности на уроке|                |
|                |Организация деятельности учащихся по     |                        |                     |                |
|                |самооценке                               |                        |                     |                |
|                |Диагностическая работа (на выходе).      |                        |                     |                |
|                |Приложение 4.                            |                        |                     |                |
|                |                                         |                        |                     |                |
|                |                                         |                        |                     |                |
|                |                                         |                        |                     |слайд           |
|                |на контурной карте:                      |Закончите предложения:  |                     |                |
|4.Рефлексия     |1. выделить границу Поволжья;            |Узнал…                  |                     |                |
|(3мин)          |2. подписать субъекты входящий в состав  |Понял…                  |                     |                |
|                |района и их админ.центры;                |Смог…                   |                     |                |
|                |3. отметить ГЭС, водохранилища,          |Нашел…                  |                     |                |
|                |судоходные каналы.                       |                        |                     |                |
|                |                                         |                        |                     |                |
|5. домашнее     |                                         |Записывают домашнее     |                     |                |
|задание (2мин)  |                                         |задание                 |                     |                |
|                |                                         |                        |                     |                |
|                |                                         |                        |                     |                |
|                |                                         |                        |                     |                |
|                |                                         |                        |                     |                |
|                |                                         |                        |                     |                |
|                |                                         |                        |                     |                |
|                |                                         |                        |                     |                |
|                |                                         |                        |                     |                |
|                |                                         |                        |                     |                |


Презентация "Правонарушения и их характеристика"