title: Перспективное планирование по обучению грамоте в подготовительной к школе группе (Н.В. Нищевой)

extracted_text:
          Перспективное планирование по обучению грамоте
в подготовительной к школе группе

 Перспективный план по обучению грамоте в подготовительной группе. План составлен на основе парциальной программы Н.В.Нищевой "Обучение грамоте детей дошкольного возраста".
В соответствии с данной программой звуки позднего онтогенеза и соответствующие им буквы изучаются в последнюю очередь. Программа предлагает следующую последовательность изучения букв: А, У, О, И, Т, П, Н, М, К, Б, Д, Г, Ф, В, X, Ы, С, 3, Ш, Ж, Э, Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.

II период (декабрь, январь, февраль)


title: Рабочая программа дополнительных занятий по английскому языку "Английский для жизни" 5-7 класс

extracted_text:
Рабочая программа
дополнительных занятий
по английскому языку
в 5-7 классах
«Английский для жизни»

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку в 5-7 классах «Английский для жизни» составлена на основе Апальков В.Г.. Английский язык. Рабочая программа. Предметная линия-учебник "Английский в фокусе" 5-9 классы. М. Просвещение. 2012г., Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован в Минюсте России 01 февраля 2011 г., Регистрационный номер 19644).

Обоснование выбора программы
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Общая характеристика учебного предмета
На дополнительных занятиях ученики могут получить большую возможность для общения. Задания для 5-6 и 7 классов различны по содержанию, но одинаковы по форме задания. Большую часть в программе уделено внимание грамматике и коммуникативному общению во время занятий. Разновозрастные особенности учеников позволяют поднимать уровень речи на иностранном языке отстающих и младших учеников во время общения. Влияние речевых способностей сильных учеников старших классов на младших имеет огромное значение для правильного произношения, развития догадки при переводе, формированию свободного общения и повышения заинтересованности в изучении иностранных языков.

Описание места учебного предмета в учебном плане
Программа рассчитана на 1 учебный час в неделю. При 35 учебных неделях общее количество часов на изучение английского языка составит по 35 часов в год в 5, 6, 7 классах.

Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ)  на дополнительных занятиях в основной школе в рамках данного курса направлены на:
1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих:
- речевая компетенция – развитие коммуникативных  умений в основных видах речевой деятельности (говорении,  аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими); освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах  выражения мысли в родном и изучаемом языке;
- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка; формирование умений представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных умений; ознакомление учащихся со способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур.
 2. Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире, потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации, воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания; стремления к взаимопониманию между людьми и толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Основные понятия и учебные действия по разделам.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ
Страноведческое содержание программы 5-7 классов направлено на то, чтобы учащиеся узнали как можно больше интересных фактов о культуре Великобритании и России, о взаимосвязи культуры родной страны и страны изучаемого языка. Особенностью изучения культуры Великобритании и России в текстах и аудировании, заложенной в программе, является то, что из всего многообразия информации были отобраны те сферы, явления, события, факты, которые непосредственно связаны с жизнью британских и российских школьников 12—14 лет.
При отборе фактов были выделены следующие критерии:
      —  критерий ориентации на современную жизнь страны;
      —  критерий направленности учебного материала на типичные явления культуры;
      —  критерий дополнительности, т. е. соотнесенность с корреспондирующим элементом культуры своей страны;
      —  критерий тематической соотнесенности;
      —  критерий актуального историзма, согласно которому отбираются те исторические сведения, которые известны всем носителям языка;
      —  критерий облигаторности (обязательности), определяющий отбор информационного минимума о произведениях литературы, истории, живописи и т. д., необходимого каждому культурному человеку;
      —  критерий репрезентативности, согласно которому допустимо обращение к ярким, представительным, но не типичным фактам, даже если они не являются распространенными;
      —  критерий воспитательной (эстетической и др.) ценности;
      —  критерий учета возраста обучаемых и их интересов, времени на изучение иностранного языка.
Страноведческие знания составляют содержательную основу программы. Сведения о культуре и быте страны пронизывают каждый предложенный учителем текст.
Знакомство с культурой страны изучаемого языка происходит путем сравнения и постоянной оценки уже имеющихся знаний и понятий с вновь полученными на дополнительных занятиях, со знаниями и понятиями о своей стране, о себе самих. Сравнивая зарубежного сверстника и самих себя, чужую страну со своей, учащиеся выделяют общее и специфичное, что способствует объединению, сближению, развитию понимания и доброго отношения к стране, ее людям, традициям. Сравнение также требует от учащихся проявления собственного мнения, собственной активной жизненной позиции по любому вопросу, что, в свою очередь, стимулирует и мотивирует стремление постоянно увеличивать и углублять объем знаний и о собственной стране, и о других странах. Таким образом, познавательный аспект способствует созданию мотивации.
УЧЕБНЫЙ АСПЕКТ
В программе для 5-7 классов заложен комплексный подход к овладению всеми видами речевой деятельности, определены конкретные задачи по обучению каждому из них. Однако ведущим  является обучение грамматике и только потом чтению и говорению.
Чтение.На дополнительных занятиях  чтение выступает как средство и цель обучения ИК. В первой своей функции тексты для чтения используются в качестве зрительного подкрепления и содержательной базы при обучении говорению. В этом случае тексты представляют собой письменную фиксацию устной речи.
Развитие умения читать является одной из главных целей обучения. В каждом речевом преодолевается какая-либо трудность (или несколько), присущая чтению как виду речевой деятельности. В каждом последующем  чтение осуществляется на новом, более совершенном уровне, так как опирается на большее количество освоенных действий и материала. В области чтения ставится задача совершенствования трех наиболее распространенных видов чтения: чтения с общим охватом содержания (reading for the main idea), чтения с детальным пониманием прочитанного (reading for detail), поискового чтения (reading for specific information).
Материалом для первого вида чтения являются тексты, содержащие значительное количество незнакомых слов, и задача состоит в данном случае в том, чтобы понять, несмотря на это, основное содержание текста, причем прибегать к словарю нужно лишь тогда, когда незнакомые слова мешают понять основное содержание текста. Материалом для второго и третьего видов чтения являются тексты, построенные на знакомом материале либо содержащие незнакомые явления, значение которых может быть раскрыто известными способами: с помощью догадки, сносок, словаря. Основная задача — полностью понять все содержание, независимо от характера текста и способа снятия помех.
Учащиеся читают аутентичный материал, который условно можно разделить на 3 группы. К первой группе относятся объявления, брошюры, буклеты, инструкции и т. д. Вторую группу составляют отрывки из художественной, публицистической и научной литературы, прессы. В программу вошли отрывки из произведений, предназначенных для детей разной возрастной группы или популярных среди английских и американских детей 12—14 лет, с учетом возраста учащихся и способностей. К третьей группе относятся высказывания детей о различных предметах обсуждения.
Продолжается работа над увеличением скорости чтения. Поиск информации во многих текстах ограничивается определенным количеством времени.
Продолжается работа по совершенствованию и развитию умений, необходимых для понимания прочитанного как на уровне значения, так и на уровне смысла.
В плане формирования грамматических навыков чтения ставится задача увеличить количество легко распознаваемых грамматических явлений, совершенствуя на этой базе механизм структурной антиципации.
Аудирование. Обучение аудированию занимает существенное место в процессе обучения ИК на дополнительных занятиях.
Аудирование выступает в двух функциях: как средство и как цель обучения. В первой своей функции аудирование используется тогда, когда в ходе прослушивания аутентичных текстов учащиеся знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом (при этом аудирование часто сочетается со зрительной опорой), упражняются в узнавании на слух и припоминании уже известного материала, подготавливаются к беседе по прослушанному.
Вместе с тем аудирование является одной из основных целей обучения. На дополнительных занятиях развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятельности.
На данном году обучения выделяются три вида аудирования: а)  аудирование с полным пониманием воспринимаемого на слух текста (listening for detail); б)  аудирование с общим охватом содержания, т. е. с пониманием лишь основной информации (listening for the main idea); в)  аудирование с извлечением специфической информации (listening for specific information).
Аудирование с полным пониманием и с извлечением конкретной информации осуществляется, как правило, на текстах, не содержащих особых трудностей; эти тексты построены в основном на знакомом материале и обеспечивают при наличии небольшого числа незнакомых слов догадку об их значении на основе общности форм родного и иностранного языков, по словообразовательным элементам или по контексту для учеников 5-6 классов. Кроме того, полному и точному пониманию подлежат высказывания учителя, речь одноклассников, короткие сообщения монологического характера при обсуждении проблем, предъявляемые в естественном темпе.
Аудирование с пониманием основного содержания строится на материале текстов, содержащих значительное число незнакомых слов, чтобы хотя бы приблизительно поставить ученика в относительно адекватные условия практического осуществления этого вида речевой деятельности для учеников 7 классов.
Основная задача при этом — научить ученика умению, с одной стороны, выделять основную информацию, наиболее существенное содержание, с другой — как бы опускать, игнорировать несущественное, в том числе незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание.
Говорение. Предметное содержание говорения подобрано таким образом, что оно представляет интерес и для британских и для российских школьников и связано как с ситуациями повседневного общения, так и с ситуациями проблемного характера. При обучении говорению большой удельный вес имеет работа над рассуждением, выражением своего отношения, сравнительной оценкой родной культуры с культурой страны изучаемого языка.
При обучении монологической речи развиваются следующие навыки и умения.
1.  Умение высказываться целостно, как в смысловом, так и в структурном отношении.
2.  Умение высказываться логично и связно. Это означает уметь последовательно излагать мысли, факты, суждения, связанные в смысловом отношении и соотнесенные с задачей высказывания. Высказываться связно значит уметь «сцеплять» отдельные фразы и сверхфразовые единства в тексте определенными средствами языка.
3.  Умение высказываться продуктивно. С точки зрения формы продуктивность высказывания определяется количеством новых комбинаций: чем меньше заученного, тем больше продуктивность. Поэтому главная задача — настойчиво и постоянно развивать продуктивность путем комбинирования и трансформации материала.
4.  Умение говорить самостоятельно, т. е. выбирать стратегию высказывания, составлять программу высказывания, говорить без заимствования мыслей из предварительно прочитанных и прослушанных источников, высказываться без опоры на полные записи или изображение.
5.  Умение говорить экспромтом, без специальной подготовки и обсуждения.
6.  Умение говорить в нормальном темпе.
Лексические навыки говорения формируются как на базе материала уроков, усвоенного ранее, так и нового на дополнительных занятиях, общим объемом около 1500—1600 лексических единиц (1250 единиц усвоены в 5—7 классах).
Грамматические навыки говорения формируются и закрепляются на основе грамматического материала, усвоенного в предыдущих классах, а также на основе новых грамматических явлений. Письмо. В области обучения письму ставится задача развивать следующие умения:
—  умение выписывать из прочитанного то, что необходимо (от отдельных слов и выражений до развернутых цитат);
—  умение фиксировать основные мысли, части высказывания и план услышанного;
—  умение составлять план и тезисы будущего высказывания;
—  умение письменно излагать свое отношение к чему-либо, мнение о чем-либо;
—  умение писать различные виды писем (письмо знакомства, деловое письмо, письмо-запрос, письмо-благодарность, личное письмо (о себе, своем городе, праздниках)
РАЗВИВАЮЩИЙ АСПЕКТ
Согласно концепции коммуникативного обучения интеллектуальное развитие учащихся является одной из главных задач обучения ИК. Интеллектуальная нагруженность достигается за счет информативной насыщенности занятий.  Программа стремится к тому, чтобы создать условия для взаимообогащающего разновозрастного общения.
Процесс обучения становится развивающим для учащихся, если он организован как речемыслительный поиск. Учебный процесс строится как процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых усилий.
Развивающее обучение средствами иностранного языка протекает более успешно, когда учащиеся вовлечены в творческую деятельность на дополнительных занятиях, где не распространяется система оценок.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ
Главная задача — воспитание положительного, уважительного и толерантного отношения к британской культуре, более глубокое осознание своей родной культуры. Вопросы, связанные с нравственным воспитанием, находят свое отражение в заданиях, требующих от учащихся личностной оценки фактов и событий, о которых идет речь в учебном материале. Сравнивая свое собственное отношение к общечеловеческим ценностям с отношением к ним британских сверстников, учащиеся учатся понимать друг друга. Знакомясь с лучшими образцами британской культуры, учащиеся лучше и глубже осознают свою родную культуру.

 ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Планируемые результаты к уровню подготовки учащихся ориентированы на учащихся 5-7 классов.
В результате изучения английского языка на дополнительных занятиях ученик должен:
Знать/понимать:
1.основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
2.особенности структуры простых и сложных предложений;
3.интонацию различных коммуникативных типов предложений;
4.признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
5.основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
Уметь:
говорение
1.рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
2.делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного.
аудирование
1.понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов и выделять для себя значимую информацию;
2.понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные.
3.чтение
1.читать аутентичные с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
2.читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием,
3.читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
4письменная речь
1.заполнять анкеты и формуляры;
2.писать поздравления, личные письма с опорой на образец.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира,
осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные,
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;
осознания себя гражданином своей страны и мира.
Личностные результаты
устойчивую мотивацию к изучению английского языка, желание самостоятельно совершенствовать свои умения и навыки в этом предмете;
стремление к изучению культуры своего народа, своего края, осознание своей этнической принадлежности, ответственность за сохранение природы;
формирование ответственного отношения к учебе, таких качеств личности как целеустремленность, самодисциплина, трудолюбие, способность к самообразованию;
формирование устойчивых познавательных интересов, инициативности, умения работать в команде, освоения социальных норм и правил  поведения в обществе;
формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Метапредметные результаты
В процессе изучения английского языка у учащихся 5 класса развиваются следующие умения:
самостоятельно планировать свою учебную деятельность на основе  личных мотивов и интересов;
осуществлять общение в реальных или возможных речевых ситуациях;
осуществлять поиск нужной информации, систематизировать и использовать ее в связи с поставленными целями;
ориентироваться в текстах различных жанров, используя языковую и контекстуальную догадку, выделять существенную информацию и комментировать ее, пользоваться различными источниками информации;
осуществлять самоконтроль, осознанно и адекватно оценивать свою учебную деятельность.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения предмета «иностранный язык» в 5 классе включают: владение английским языком как средством общения, что предполагает формирование следующих речевых умений:
В говорении:
начинать, вести, поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая и уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывать свое мнение, просьбу, отвечать на просьбы и предложения согласием или отказом (в пределах изученной тематики общения с использованием изученных речевых и языковых средств);
рассказывать о себе, своей семье и друзьях, интересах, планах на будущее;
делать краткие сообщения о своем городе/селе, о своей стране и англоязычных странах;
описывать события, явления, передавать основное содержание (мысль) прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному (услышанному), давать краткую характеристику персонажей.

В аудировании:

воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников на  английском языке;
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов;
воспринимать на слух и выборочно понимать запрашиваемую информацию в несложных аутентичных прагматических аудио – и видеотекстах с опорой на языковую догадку и контекст.
В чтении:
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием запрашиваемой информации;
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста, а также справочных материалов.
Уметь оценивать полученную информацию.
В письменной речи:
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в англоязычных странах;
составлять план, тезисы устных и письменных сообщений, выполнять письменные проекты по тематике общения.
В формировании языковой компетенции:
применение правил орфографии при написании изученных слов;
правильное произношение и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдение правил ударения и интонирования;
понимание основных значений изученных слов и правильное употребление в речи различных лексических единиц, включая слова, словосочетания, реплики-клише и т.д.;
знание основных способов словообразования (аффиксации, конверсии, словосложения);
распознавание в речи и правильное употребление основных морфологических форм и синтаксических конструкций; знание признаков изученных грамматических явлений;
В формировании социокультурной компетенции:
знание национальных особенностей речевого и неречевого поведения в родной стране и применение этих знаний в различных ситуациях общения;                                                                                понимание основных норм речевого этикета в устной и письменной речи;
понимание фоновой лексики и реалий англоязычных стран, образцов фольклора (поговорок, стихов, песен и т.д.);
знакомство с образцами художественной и научно-популярной литературы;
представление о сходствах и различиях, особенностях образа жизни, быта, традиций англоязычных стран и родной страны;
понимание роли владения иностранным языком в современном мире.

В формировании компенсаторной компетенции:
умение выходить из трудных ситуаций в условиях дефицита информации, языковых и речевых средств за счет использования языковой догадки, переспросов, замен, мимики и жестов, иных стратегий речевого и неречевого поведения.»
знать/ понимать:
основные значения изученных ЛЕ; основные способы словообразования;
особенности структуры простых и сложных предложений; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
признаки изученных грамматических явлений;
основные нормы речевого этикета;
роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка;
уметь:
говорение
начинать, вести /поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику;
делать краткие сообщения по темам, изучаемым в 5-м классе;
аудирование
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, выделять значимую информацию, определять тему и выделять главные факты;

чтение
читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания;
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка;
осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в разноязычном мире:
приобщение к ценностям мировой культуры;
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа.

Требования к уровню подготовки учащихся по предмету
научиться применять признаки изученных грамматических явлений: артикли a/an, the; множественное число существительных и их исключения; глагол have got, to be; модальные глаголы; неправильные глаголы в Past Simple; структуры there is/there are в утвердительной, вопросительной и отрицательной форме; эта же структура в прошедшем времени;  личные,  притяжательные, указательные местоимения и местоимения в объектом падеже; числительные от 1 до 1000; грамматические времена: Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Progressive, Past Progressive, Past Perfect;
научиться понимать на слух речь учителя на английском языке ( основные требования, применяемые во время урока: открыть учебник, найти упражнение, читать, писать, следить за текстом, выбрать предложение, закончить предложение, вставить слово и т.д. ), выполнять эти требования во время занятий;
научиться понимать тексты аудирования со 2-го раза прослушивания;
научиться  пользоваться грамматикой для изучения правил (авт. Голицынский);
научиться переводить тексты самостоятельно во временном  режиме урока;
выполнять домашнее задание поэтапно: учебник, правило, словарь, рабочая тетрадь, чтение;
применять на практике основные правила чтения и орфографии; читать с учетом смыслового ударения, понимая основной смысл текстов с первого раза;
знать основные значения изученных лексических единиц.

Cодержание изучаемого курса
«Вспоминаем основы чтения»- (Ученики повторяют  алфавит и транскрипцию, читают упражнения по транскрипции, за тем по буквам).
«Что мы знаем о глаголе?» (Ученики повторяют   использование в грамматике и речи глагола “to be”   в Present Simple во всех формах предложений: отрицательных, утвердительных и вопросительных).
«Интересные структуры предложений» (Ученики повторяют   использование в грамматике и речи структуру предложений “There is…/There are../ There was…/There were..”).
«Умеем ли мы считать?» (Ученики повторяют   использование в грамматике и речи порядковые и количественные числительные от 1 до 100, правила письма и говорения дат, закрепляют знания по времени дня и суток).
«Немного обо всем» (Ученики совершенствуют навыки аудирования, чтения, письма, перевода, составляют диалоги на разные темы учебного года, повторяют грамматику артиклей, местоимений, повторяют использование неправильных глаголов в прошедшем времени, учат три формы неправильных глаголов).
«Грамматика во временах» (Ученики повторяют и осваивают грамматические времена английского языка в упражнениях и диалогах).

Учебно-тематический план в 5 классе

Учебно-тематический план в 6 классе

Учебно-тематический план в 7 классе

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
                 Список учебно-методической литературы:

Апальков В.Г.. Английский язык. Рабочая программа. Предметная линия-учебник "Английский в фокусе" 5-9 классы. М.    Просвещение. 2012г.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован в Минюсте России 01 февраля 2011 г., Регистрационный номер 19644).
Фонограммы текстов аудирования.
Таблицы грамматики английского языка.
Войтенок В.М. Разговорный английский язык.- М.: Учебно-педагогическое издательство.1999.
Клементьева Т.Б. Счастливый английский: занимательные упражнения и игры. – М.: Олимп 1994.
Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск : Высшая школа 1999.
Голицинский Ю. грамматика английского языка. Сборник упражнений. Изд. КАРО . Санкт-Петербург 2007.
Мерфи Р.  Essential grammar in use / - M . : ReloD 2005/
Полякова Е.Б. Раббот Г.П. Английский для детей. – М.: Терра 1999.
Туголукова Т., Донскова И., Голубева Л. Погода изменчива не только в Лондоне . – М.: Глосса 1998.
ТСО:
CD-проигрыватель;
Компьютер;
DVD проигрыватель;
Предметные интернет-ресурсы;
Цифровые образовательные ресурсы.
CD и DVD диски к урокам
MULTIMEDIA – поддержка предмета
1. Российский общеобразовательный портал - http://obr.edu.ru/
2. Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/


title: Комбинированные контрольные работы по химии 10 класс (к учебнику О.С. Габриеляна)

extracted_text:
Комбинированные контрольные работы
 (к учебнику О.С.Габриеляна «Химия.10 класс Базовый уровень»).

Все контрольные работы состоят из двух частей и являются комбинированными.
Часть  А каждой работы содержит тестовые задания с выбором одного правильного ответа и задания на установление соответствия.
Часть Б  содержит задания со свободной формой ответа и предусматривает написание уравнений реакций, условий их проведения и др.
Некоторые задания в этих вариантах являются заданиями повышенного уровня. Они отмечены звездочкой (*).

Темы

Контрольная работа №1 « Углеводороды и их природные источники».

Контрольная работа №2 « Кислородосодержащие органические соединения и их природные источники».

Итоговая контрольная работа по органической химии.

Контрольная работа  №1
Углеводороды и их природные источники
10 класс
I вариант

Часть А. Тестовые задания с выбором ответа
(3 балла). Общая формула алканов:
А. СпН2п+2 			В. СпН2п-2
Б. СпН2п 				Г. СпН2п-6

(3 балла). Название углеводорода, формула которого СН3-СН2-СН2-СН3,
по систематической номенклатуре:
А. Бутин-2 			В. Бутан
Б. Бутен-1	 			Г. Бутин-1

(3 балла). Вещества, формулы которых С6Н6 и С2Н2, являются:
А. Гомологами 			В. Одним и тем же веществом
Б. Изомерами 			Г. Веществами разных классов

(3 балла). Последующим гомологом пропена является:
А. Бутан 				В. Этен
Б. Бутен-1 			Г. Бутин-1

(3 балла). Химическая связь между атомами углерода в молекуле этена:
А. Одинарная 			В. Двойная
Б. Полуторная 			Г. Тройная

(3 балла). Вещество, для которого характерна реакция полимеризации:
А. Ацетилен 			В. Пропан
Б. Метан 				Г. Бутадиен-1,3

(3 балла). Продукт реакции этена с водородом:
А. Этан 				В. Полиэтилен
Б. Этилен				Г. Ацетилен

(3 балла). Вещество Х в цепочке превращений
метан            Х            бензол
является:
А. Этан 				В. Хлорметан
Б. Ацетилен 			Г. Этилен

9. (3 балла). Фракция продуктов нефтеперегонки с наименьшей температурой кипения:
А. Лигроин 			В. Бензин
Б. Керосин 			Г. Дизельное топливо

(3 балла). Природный газ – это смесь:
А. Предельных углеводородов и неорганических газов
Б. Непредельных углеводородов и неорганических газов
В. Ароматических углеводородов
Г. Предельных и непредельных углеводородов

Часть Б. Задания со свободным ответом

(7 баллов). К автомобильному бензину добавили водный раствор перманганата калия и полученную смесь хорошо перемешали. Объясните, будут ли происходить какие–либо изменения и почему. Можно ли сделать вывод о качестве бензина на основе этого эксперимента?

(7 баллов). Для вещества, формула которого СН3-СН2-СН-СН3,

CH3
напишите формулу одного изомера и одного гомолога. Назовите все вещества.

(6 баллов). Напишите уравнения химических реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения: этан     1      этилен     2     полиэтилен.

Контрольная работа  №1
Углеводороды и их природные источники
10 класс
II вариант

Часть А. Тестовые задания с выбором ответа
(3 балла). Общая формула алкенов:
А. СпН2п+2 				В. СпН2п-2
Б. СпН2п 					Г. СпН2п-6

(3 балла). Углеводород состава С6Н6 относится к классу:
А. Алканов				В. Алкинов
Б. Алкенов				Г. Аренов

(3 балла). Вещества, формулы которых СН2==СН2 и СН2==СН---СН3, являются:
А. Гомологами 				В. Одним и тем же веществом
Б. Изомерами 				Г. Веществами разных классов

(3 балла). Название углеводорода, формула которого СН==С----СН2----СН3:
А. Пропин				В. Бутен-2
Б. Бутин-2				Г. Бутин-1

(3 балла). Химическая связь между атомами углерода в молекуле этилена:
А. Одинарная 				В. Полуторная
Б. Двойная				Г. Тройная

(3 балла). Вещество, для которого неосуществима реакция замещения:
А. Метан					В. Бензол
Б. Этан					Г. Этен

(3 балла). Формулы веществ, вступающих в реакцию друг с другом:
А. С2Н6 и О2				В. СН4 и НCl
Б. С2Н4 и  СН4			            Г. С3Н8 и Н2

(3 балла). Вещество Х в цепочке превращений
С3Н8    Pt, t   СН2== CH---CH3 +HCl    Х
является:
А. 1,2-Дихлорэтан			В. 2-Хлорпропан
Б. 2,2-Дихлорпропан			Г. 1-Хлорпропан

(3 балла). Природный источник углеводородов, основным компонентом которого является метан:
А. Нефть					В. Попутный нефтяной газ
Б. Природный газ			Г. Каменный уголь

(3 балла). Сырье для получения синтетического каучука:
А. Картофель
Б. Млечный сок дерева гевеи
В. Продукты переработки нефти
Г. Продукты переработки каменного угля

Часть Б. Задания со свободным ответом

(7 баллов). В лаборатории для определения качества бензина в исследуемый образец помещают кусочек металлического натрия. С какой целью это делается и какие примеси в бензине обнаруживают этим способом?

(7 баллов). Для вещества, формула которого СН2==СН---СН2----СН2---СН3,

напишите формулу одного изомера и одного гомолога. Назовите все вещества.

(6 баллов). Напишите уравнения химических реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения: карбид кальция       1      ацетилен     2     бензол.

Контрольная работа  №1
Углеводороды и их природные источники
10 класс
III вариант

Часть А. Тестовые задания с выбором ответа
(3 балла). Общая формула алкинов:
А. СпН2п+2 					В. СпН2п-2
Б. СпН2п 						Г. СпН2п-6

(3 балла). Название углеводорода, формула которого СН3---СН---СН3,

	СН3
по систематической номенклатуре:
А. Пропан					В. Бутан
Б. 2-Метилпропан				Г. 2-Метилбутан

(3 балла).  Метан и ацетилен являются:
А. Гомологами 					В. Одним и тем же веществом
Б. Изомерами 					Г. Веществами разных классов

(3 балла). Ацетилен отличается от этилена:
А. Качественным составом молекул		В. Продуктами полного сгорания
      Б. Характерным типом химических реакций Г. Количественным составом молекул

(3 балла). Химическая связь между атомами углерода в молекуле этана:
А. Одинарная 					В. Двойная
Б. Полуторная					Г. Тройная

(3 балла). Вещество, для которого нехарактерны реакции присоединения:
А. Этилен						В. Этан
Б. Ацетилен					Г. Пропен

(3 балла). Формулы веществ, вступающих в реакцию друг с другом:
А.	СН4 и НCl					В. С6Н6 и Н2О
Б. С3Н6 и Cl2		            		Г. С2Н6 и Н2

(3 балла). Вещество, из которого в лаборатории можно получить этилен:
А. Этан						В. Метан
Б. Этанол						Г. Метанол

(3 балла). Процесс расщепления молекул углеводородов с большим числом атомов углерода:
А.Гидрирование					В. Крекинг
Б. Ректификация					Г. Риформинг

(3 балла). Вещество, не являющееся продуктом переработки метана в промышленности:
А. Технический углерод (сажа)
Б. Метанол
В. Этанол
Г. Ацетилен

Часть Б. Задания со свободным ответом

(7 баллов). Опишите, какие негативные экологические последствия могут быть связаны с транспортировкой и переработкой нефти?

(7 баллов). Для вещества, формула которого СН3---СН---СН2---СН3,

      CH3

напишите формулу одного изомера и одного гомолога. Назовите все вещества.

(6 баллов). Напишите уравнения химических реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения: этанол      1    этилен     2     полиэтилен.

Контрольная работа  №1
Углеводороды и их природные источники
10 класс
IV вариант

Часть А. Тестовые задания с выбором ответа

1. (3 балла). Класс веществ, соответствующих общей формуле  СпН2п-2:

А. Алканы 						В. Арены
Б. Алкены						Г. Алкины

(3 балла). Гомологом вещества бутен-1 является:
А. Бутан							В. Бутен-2
Б. Пропен							Г. Бутадиен-1,3

(3 балла).  Название углеводорода, формула которого СН3---СН---СН2---С----СН, по

		         СН3
систематической номенклатуре:
А. 2-Метилпентин-4					В.2-Метилбутин-1
Б. 4-Метилпентин-1					Г. 2-Метилпентан

(3 балла). Вещества, являющиеся изомерами:
А. Пропан, бутан, 2-метилпропан			В. Этин, пропин, пропадиен
      Б. Бензол, метилбензол, ацетилен      			Г. Бутен-1, 2-метилпропен, метилциклопропан

(3 балла). Суффикс радикала:
А. -ан							В. -ен
Б. -ил							Г. -ин

(3 балла). Вещество,  не вступающее в реакцию полимеризации:
А. Пропен						В. 2,2-Диметилбутан
Б. Этен							Г. Бутадиен-1,3

(3 балла). Вещество, для которого нехарактерна реакция замещения:
А.	Ацетилен						В. Этан
Б. Этилен		            				Г. Циклогексан

(3 балла). Вещества Х, Y, Z в цепочке превращений
   С2Н5ОН   t, H2SO4    X  +HCl     Y	 +Na     Z:
А. Этен, дихлорэтан, этиленгликоль		В. Диэтиловый эфир, хлорэтан, бутан
Б. Этен, хлорэтан, бутан			Г. Углекислый газ, угольная кислота, карбонат натрия

(3 балла). Продукт взаимодействия 2-хлорпропана с водным раствором гидроксида калия:
А. Пропен						В. Пропанол-2
Б. Пропанол-1						Г. Пропанон

(3 балла). Число различных углеводородов, которые могут образоваться при действии металлического натрия на смесь бромэтана и 2-бромпропана в определенных условиях:
А. 2
Б. 3
В. 4
Г. 5

Часть Б. Задания со свободным ответом

(6 баллов). Предложите не менее трех способов, при помощи которых можно отличить в лаборатории этилен от этана. Напишите возможные уравнения реакций.

(10 баллов). Составьте уравнения реакций, при помощи которых можно осуществить следующие превращения:    С4Н10	t, AlCl3	  Х    +Cl2      Y +KOH(спирт)    Z.
Назовите все вещества.

(4 балла). Алкен массой  способен присоединить  брома. Установите молекулярную формулу алкена.

Контрольная работа  №2
Кислородсодержащие органические соединения и их природные источники
10 класс
I вариант

Часть А. Тестовые задания с выбором ответа и на установление соответствия
(3 балла). Общая формула предельных одноатомных спиртов:
     O
А. 	R---ОН					В. R-С
                   О                                                                        OH
Б.   R-С						Г. СП(Н2О)m
                         О---R
(3 балла). Название функциональной группы
          O
–С           :
          OH
А. Карбонильная					В. Карбоксильная
Б. Гидроксильная				Г. Нитрогруппа

(3 балла).  Формула этаналя:
   O							O
А. 	H    C						В. CH3    C
		   OH							H
		     O
Б. CH3    C 					Г. CH3   CH2OH
		      OH

(3 балла). Изомер бутанола-1:
А. Бутановая кислота				В. Диэтиловый эфир
      Б.  Бутаналь    					Г. 2-Метилбутанол-1

(3 балла). Предыдущим гомологом вещества, формула которого
     O
СН3---СН2---С         ,
							     OH
является:
             	   O
А. 	H    C
   OH
		      O
 Б. CH3    C
                        OH
				       O
 В. CH3     CH2    CH2     C
 				       OH
					       O
 Г. CH3     CH2     CH2     CH2     C
					       OH

(3 балла). Вещество Х в цепочке превращений
С2Н6	        Х		С2Н5--ОН:
А. Хлорэтан						В. 2,2-Дихлорэтан
Б. 1,1-Дихлорэтан					Г. Этаналь

(3 балла). Формула вещества, вступающего в реакцию с этанолом:
А.	NaCl							В. КОН
Б. НNО3		            				Г. Вr2 (водный р-р)

(3 балла). Реактив для распознавания карбоновых кислот:
А. Перманганата калия					В. Бромная вода
Б. Хлорид железа (III)					Г. Лакмус

(3 балла). Сложный эфир можно получить реакцией:
А.Галогенирования					В. Гидролиза
Б. Гидрирования						Г. Этерификации

(3 балла). Вещество, используемое в косметической промышленности:
А. Уксусная кислота
Б. Муравьиный альдегид
В. Этиленгликоль
Г. Глицерин

(6 баллов). Установите соответствие:
Формула вещества:

             	   O
    I. 	H    C
   H
		               O
    II. CH3    CH2      C
                                 OH
 III. CH3OH
Класс соединений:
1. Альдегиды
2. Одноатомные спирты
3. Карбоновые кислоты
4. Сложные эфиры
Название вещества:
А. Диэтиловый эфир
Б. Пропановая кислота
   В. Метанол
   Г. Метаналь

Часть Б. Задания со свободным ответом

(9 баллов). Составьте уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить превращения по схеме: 						    O		           O
 С2Н4    1     СН3---СН2---ОН     2    СН3---С           3    СН3---С            .
								    H			OH
Укажите условия осуществления реакций. Дайте название каждого вещества.
(5 баллов). Во время практической работы при неосторожности обращении опрокинулась спиртовка, горящий спирт разлился по столу. Предложите способы тушения огня.

Контрольная работа  №2
Кислородсодержащие органические соединения и их природные источники
10 класс
II вариант

Часть А. Тестовые задания с выбором ответа и на установление соответствия
(3 балла). Сложным эфиром является вещество, формула которого:
А. 	СН3СООН					В. СН3-О-СН3
								         O
Б.  С2Н5-ОН					Г. СН3-С
								         O     C2H5
(3 балла). Функциональная группа, входящая в состав альдегидов:

А. ---ОН						В.     C==O
	          O						    O
Б. ---С						Г. ---C
	          H						     O---
(3 балла).  Формула пропановой кислоты:

А. СН3-СН2-СН2-ОН				В. СН3-СН2-О-СН3
			O						     O
Б.  	СН3-СН2-С					Г. СН3-СН2-С
			OH						      H
(3 балла). Изомером вещества, формула которого
          O
СН3-СН-С            ,
		OH
является:					         CH3
											O
А. СН3-СН2-СН2-СН2-ОН			В. CH3     CH     CH2     C
  											OH
     								      CH3
		     	        O							  O
      Б.  СН3-СН2-СН2-С  				Г. СН3-СН2-СН2-С
			        OH						  H
(3 балла). Гомологом этилового спирта не является:
А. Метанол					В. Бутанол-1
Б. Бутанол-2					Г. Пентанол-1

(3 балла).  В цепочке превращений
С2Н5ОН	  Х	     СН3СООН
веществом Х является:
А. Этаналь					В. Этилен
Б. Этанол						Г. Этан

(3 балла). Уксусный альдегид взаимодействует с веществом, формула которого:
А. CuО						В. СН3ОН
Б. Ag2О		            			Г. NаОН

(3 балла). Реактив для распознавания одноатомных спиртов:
А. Раствор перманганата калия				В. Оксид меди (II)
Б. Аммиачный раствор оксида серебра			Г. Раствор хлорида железа (III)

(3 балла). Превращение, которое нельзя осуществить в одну стадию:
А. С2Н6	        С2Н5ОН				В. СН3ОН	      СН3ОNа
		        O			       O	O
Б. 	CH3---C         		CH3---C		Г.  H---C 	         СН3ОН
		        H			       OH		        H
(3 балла). Вещество, применяемое для производства антифризов:
А. Глицерин 					В. Фенол
Б. Этиленгликоль 				Г. Метанол

(6 баллов). Установите соответствие:
Формула вещества:
	         O
I. H---C
	          OH	O
II.CH3---CH2---C
			H
III. C2H5OH

Класс соединений:
1. Одноатомные спирты
2. Альдегиды
3. Карбоновые кислоты
4. Многоатомные спирты
Название вещества:
А. Этанол
Б. Метановая кислота
В. Этаналь
Г. Пропаналь

Часть Б. Задания со свободным ответом

(9 баллов). Составьте уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить превращения по схеме: 								  O		         O
С2Н5---Cl     1      СН3---СН2---ОН      2    СН3---С                СН3---С            .
										   H		          OH
Укажите условия осуществления реакций. Дайте название каждого вещества.

(5 баллов). При выполнении практической работы «Получение этилена» лопнула пробирка со смесью этилового спирта и концентрированной серной кислоты. Опишите ваши действия.

Контрольная работа  №2
Кислородсодержащие органические соединения и их природные источники
10 класс
III вариант

Часть А. Тестовые задания с выбором ответа и на установление соответствия
(3 балла). Альдегидом является:
А. 	Метанол						В. Пропанон
Б.  Пропаналь						Г. Этилацетат

(3 балла). Молекулы карбоновых кислот содержат функциональную группу, формула которой:
           O						    O
А. 	---C						В. ---C
		H						    OH
								   O
Б. 	---OH						Г. ---C
								    O---
(3 балла).  Название вещества, формула которого
СН3---СН---СН3:

           OH
А. Пропанон						В. Пропанол-1
Б.  Пропаналь						Г. Пропанол-2

(3 балла). Изомерами являются:

А. Стеариновая и олеиновая кислоты			В. Метанол и метаналь
      Б.  Этанол и метанол 					Г. Этанол и диметиловый эфир

(3 балла). Гомологом этанола является вещество, формула которого:
  O
А. 	H---C				В. СН3ОН
		  H
		     O
Б. 	CH3---C			Г. С17Н35---СООН
		     H
(3 балла).  Веществами Х и Y в цепочке превращений
С2Н4	+H2O, H3PO4    Х	   CuO, t	  Y
соответственно являются:
А. Этаналь и уксусная кислота				В. Этанол и этаналь
Б. Этаналь и метанол					Г. Ацетилен и метаналь

(3 балла). Уксусно-этиловый эфир вступает в реакцию:
А. Гидратации						В. Гидрирования
Б. Гидролиза		            			Г. Дегидратации

(3 балла). Реактив для распознавания фенола:
А. Раствор хлорида железа (III)			В. Аммиачный раствор оксида серебра
Б. Лакмус							Г. Раствор перманганата калия

(3 балла). Ученый, разработавший промышленный способ получения уксусного альдегида:
А. А. Вюрц						В. Н. Зинин
Б. М. Кучеров						Г. С. Лебедев

(3 балла). Вещество, используемое для протравливания семян:
А. Этанол 						В. Борная кислота
Б. Уксусная кислота 					Г. Формальдегид

(6 баллов). Установите соответствие:
Формула вещества:
I.  C3H7COOH
II.  CH3    CH2    CH2    OH
   III. C6H12O6
Класс соединений:
1. Углеводы
2. Спирты
3. Карбоновые кислоты
4. Альдегиды
Название вещества:
А. Бутановая кислота
Б. Гексаналь
В. Пропанол-1
   Г. Глюкоза

Часть Б. Задания со свободным ответом

(9 баллов). Составьте уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить превращения по схеме: 				      O			      O			      O
С2Н2     1   .    CH3---C               2      CH3---C              3      CH3---C
						      H			       OH		       O---C2H5
Укажите условия осуществления реакций. Дайте название каждого вещества.

(5 баллов). Перечислите основные правила обращения с химическими веществами-ядохимикатами, используемые на даче или приусадебном участке. Приведите названия известных вам препаратов.

Контрольная работа  №2
Кислородсодержащие органические соединения и их природные источники
10 класс
IV вариант

Часть А. Тестовые задания с выбором ответа
(3 балла). Общая формула сложных эфиров:
				.
А. R-ОН							В. R-СНО
		O
Б. R1---С							Г. R1-О- R2
		OR2

(3 балла). Ряд формул веществ, относящихся к одному классу соединений:
   А. СН3ОН, НСООН, СН3СНО 				В. С15Н31СООН, НСООН, С2Н5СООН
   Б. СН3СООСН3, С2Н5ОН, СН3СООН			Г. С6Н5ОН, НСНО, НСОООН

(3 балла).  Название солей муравьиной кислоты:
А. Ацетаты						В. Формиаты
Б.  Глицераты						Г. Фталаты

(3 балла). Кислота, содержащаяся в спелых ягодах брусники и клюквы:
А. Уксусная						В. Лимонная
      Б.  Муравьиная 						Г. Бензойная

(3 балла). Вещество, вступающее в реакцию с этиловым спиртом:
А. Оксид меди (II)					В. Уксусная кислота
Б. Натрий							Г. Все ответы верны

(3 балла).  Реакция, обратная реакции этерификации:
А. Дегидратация						В. Гидрирование
Б. Дегидрирование					Г. Гидролиз

(3 баллы). Формулы веществ, взаимодействие которых соответствует сокращенному ионному уравнению
2Н+ + СО32- = СО2+ Н2О
А.  (СН3СОО) 2Cа и Н2SО4				В. НСООН и MgСО3
Б. Nа2СО3 и СН3СООН		            		Г. CаСО3 и НCI

(3 балла). Окраска смеси глицерина  с гидроксидом меди (II):
А. Голубая						В. Красная
Б. Синяя							Г. Фиолетовая

(3 балла). Вещество Х в цепочке превращений
Алкен	              Х 	         сложный эфир:
А. Алкан							В. Одноатомный спирт
Б. Альдегид						Г. Карбоновая кислота

(3 балла). Уравнение реакции этерификации:
А. СН3СООСН3 + Н2О	          СН3СООН + СН3ОН
Б. НСООН + КОН   	     НСООК + Н2О
В. СН3ОН + НОС2Н5	        СН3С2Н5 + Н2О
Г. С3Н7СООН + С2Н5ОН	     С3Н7СООС2Н5 + Н2О
Часть Б. Задания со свободным ответом
11. (10  баллов). Рассчитайте массу эфира, полученного при взаимодействии этанола массой  с уксусной кислотой массой . Выход продукта реакции составляет 80% от теоретически возможного.

 (6 баллов). Определите формулы веществ Х, Y,  Z  в цепочке превращений:
С2Н5ОН   +CuO    Х  +Cu(OH)2, t     Y  +CH3OH     Z.
Напишите уравнения реакций. Дайте названия веществ.

13. (4 балла). Одним из ядовитых веществ, содержащихся в фальсифицированных спиртных напитках, является уксусный альдегид. Предложите химические способы его обнаружения.

Итоговая контрольная работа по органической химии
I вариант
10 класс
Часть А. Тестовые задания с выбором ответа

(3 балла). Общая формула алканов:
А. СпН2п 							В. СпН2п-2
Б. СпН2п+2							Г. СпН2п-6

(3 балла). Название вещества, формула которого
СН2---СН---С---СН :

CH3	CH3
А. Гексин-1						В. 2,3-Диметилбутин-1
Б. 3-Метилпентин-1					Г. 3-Метилпентин-4

(3 балла).  Вещество, в котором отсутствует      связь:
А. Гексин							В. Пропанол-1
Б. 2-Метилпропен 					Г. 2-Метилпентен-1

(3 балла). Изомером вещества, формула которого
СН3---СН---СН3

						CH3
является:
А.Бутан							В. 3-Метилпропан
      Б. 2-Метилбутан 					Г. Пентан

(3 балла). Число возможных структурных изомеров для вещества, формула которого
СН3----СН---СООН:

						NH2
А. 1							В. 3
Б. 2							Г. 4

(3 балла). Вещество, для которого возможно реакция дегидратации:
А. Бутадиен-1,3						В. Этанол
Б. Этаналь						Г. Хлорэтан

(3 балла). Окраска смеси глюкозы с гидроксидом меди (II) при нагревании:
А.	Голубая						В. Красная
Б. Синяя		            				Г. Фиолетовая

(3 балла). Вещество Y в цепочке превращений
С2Н5ОН   +CuO   Х   +Ag2O(ам. р-р)  Y
относится к классу:
А. Алкенов						В. Карбоновых кислот
Б. Альдегидов						Г. Спиртов

(3 балла). Формула реактива для распознавания глицерина:
А. Аg2О (ам. р-р)						В. I2 (спирт. р-р)
Б. FеCI3 (р-р)						Г. Cu (ОН)2

(3 балла). Кислота, на нейтрализацию 32г которой расходуется 0,5моль гидроксида калия:
А. Масляная 						В. Пропионовая
Б. Муравьиная						Г. Уксусная

Часть Б. Задания со свободным ответом

(10 баллов). Составьте уравнения реакций по приведенной ниже схеме и укажите условия их осуществления:
CаC2    1       С2Н2      2     С6Н6      3      С6Н5NО2     4       С6Н5NН2
Дайте названия каждого вещества.

(4 балла). Какую пластмассу называют целлулоидом? Как и из чего ее получают? Укажите недостаток этого полимера. Перечислите области применения целлулоида.

(6 баллов). Составьте схему получения этанола из крахмала. Над стрелками переходов укажите условия осуществления реакций и формулы необходимых для этого веществ.

Итоговая контрольная работа по органической химии
II вариант
10 класс
Часть А. Тестовые задания с выбором ответа

(3 балла). Общая формула алкенов:
А. СпН2п 							В. СпН2п-2
Б. СпН2п+2							Г. СпН2п-6

(3 балла). Название вещества, формула которого
    O
СН3---СН2---СН2---СН2--- С         :
								     H
А. Пентановая кислота					В. Пентаналь
Б. Пентанол						Г. Пентен-1

(3 балла).  Вещество, в молекуле  которого имеется пи- связь:
А. Этан							В. Метан
Б. Этин 							Г. Пропан

(3 балла). Вид изомерии, характерный для алканов:
А. Положения функциональной группы		В. Углеродного скелета
      Б. Положения кратной связи				Г. Межклассовая

(3 балла). Предыдущим гомологом бутина-1 является:
А. Бутин-2						В. Пентин-2
Б. Пентин-1						Г. Пропин

(3 балла). Вещество, для которого характерна реакция полимеризации:
А. Бутадиен-1,3						В. Бензол
Б. Бутан							Г. Бутанол-1

(3 балла). Формула вещества Х в цепочке превращений

 СН4    t       Х  +H2, Ni      С2Н4:
А.	СО2							В. С3Н8
Б. С2Н2	            					Г. С2Н6

(3 балла).  Окраска смеси белка с гидроксидом меди (II) при нагревании:
А. Голубая						В. Красная
Б. Синяя							Г. Фиолетовая

(3 балла). Реактив для распознавания альдегидов:
А. Лакмус						В. Спиртовой раствор иода
Б. Раствор хлорида железа (III)				Г. Гидроксид меди (II)

(3 балла). Углеводород, 13г которого способны присоединить 1моль брома:
А. Ацетилен						В. Бутен-2
Б. Бутадиен-1,3						Г. Пропин

Часть Б. Задания со свободным ответом

(10 баллов). Составьте уравнения реакций по схеме:

C6Н12О6    1     С2Н5ОН     2    СН3СООС2Н5     3      СН3СООН   4      СН2CIСООН.
 Укажите условия их осуществления. Дайте названия каждого вещества.

(4 балла). Почему при повышении температуры в организме человека свыше 390 С ферменты перестают «работать»? Что с ними при этом происходит?

(6 баллов). Восстановите левые части уравнений:

А. ...  450  C, AlCl3   СН3---СН----СН3

			          CH3

Б. … +…             СН2CI---СН2CI.
Укажите типы реакций.


title: Консультация для родителей "Здоровье ребёнка в наших руках"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №6 «Солнышко»
г. Коряжма, Архангельская область

 Консультация для родителей
Тема: «Здоровье ребёнка в наших руках»

подготовила
Шевелева Наталья Витальевна
воспитатель
Коряжма, 2018
Забота о воспитании здорового ребёнка является приоритетной в работе каждого дошкольного учреждения. Здоровый и развитый ребёнок обладает хорошей сопротивляемостью организма к вредным факторам среды и устойчивостью к утомлению, социально и физиологически адаптирован.
В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребёнка, происходит его интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а также необходимые навыки и привычки, приобретаются базовые физические качества, вырабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни.
Почти во всех городах нашей страны есть промышленность. Некоторые факторы городской окружающей среды отрицательно сказываются на развитии и здоровье ребёнка. Так загрязнение окружающей среды вредными веществами приводит к заболеванию миндалин, аденоидов и лимфатических узлов у детей. Рост количества детских заболеваний связан не только с социально – экологической обстановкой, но и с самим образом жизни семьи ребёнка, во многом зависящим от семейных традиций и характера двигательного режима.
При недостаточной двигательной активности неизбежно происходит ухудшение развития двигательной функции и снижение физической работоспособности ребёнка. Сегодня важно нам, взрослым, формировать и поддерживать интерес к оздоровлению как самих себя, так и своих детей.
К сожалению, в силу недостаточно развитого культурного уровня нашего общества, здоровье ещё не стоит на первом месте среди потребностей человека. Поэтому многие родители не могут служить для ребёнка положительным примером здорового образа жизни, так как часто злоупотребляют курением и алкоголем, предпочитают многочасовые просмотры телепередач и видеофильмов закаливанию, занятиям физкультурой, прогулкам на свежем воздухе.
Что же могут сделать родители для приобщения детей к здоровому образу жизни?
- нужно использовать целебные природные факторы окружающей среды: чистую воду, чистый воздух, ультрафиолетовые лучи солнечного света.
- спокойный и доброжелательный психологический климат. Перебранка в присутствии ребёнка в одних случаях способствует возникновению у него невроза, а в других усугубляют уже имеющиеся нарушения нервной системы. Всё это снижает защитные возможности детского организма. Учитывая это, мы должны стараться быть в хорошем настроении. Эмоциональная устойчивость и связанное с ней поведение воспитываются. Здесь важно умение правильно и рационально относиться к тому, что водится, воспринимается, слышится.
- мы должны создавать условия, которые способствуют повышению защитных сил организма ребёнка, его работоспособности. Важно правильно организовать режим дня, который оптимально сочетает периоды бодрствования и сна детей в течение суток, удовлетворяет их потребности в пище, в деятельности, отдыхе, двигательной активности. Режим также дисциплинирует детей, способствует формированию, некоторых полезных навыков.
-полноценное питание – это включение в рацион продуктов, богатых витаминами А, В, С, Д, минеральными солями (кальцием, фосфором, железом, магнием, медью), а также белками. Все блюда для детей желательно готовить из натуральных продуктов, нерафинированных, без добавок специй и консервантов. Чаще необходимо включать в рацион детей творог, гречневую и овсяную кашу.
Что такое закаливание?
Смысл закаливания состоит в том, чтобы со временем с помощью специальных процедур повысить устойчивость человека к охлаждению за счёт того, что организм при этом всякий раз будет реагировать защитными реакциями – увеличением выработки тепла и уменьшение теплоотдачи. При закаливании одновременно происходит и повышение иммунитета за счёт увеличения выработки в организме интерферона и других защитных факторов. Поэтому было бы здорово, если бы закаливание стало общим семейным делом. Закаливание бывает:
Контрастное воздушное закаливание
Хождение босиком
Контрастный душ
Полоскание горла прохладной водой
Удар по здоровью  ребёнка наносят вредные наклонности родителей. Не секрет, что дети курящих отцов и матерей болеют бронхолёгочными заболеваниями гораздо чаще, чем дети некурящих.  Тяжёлые последствия для здоровья ребёнка имеют травмы и несчастные случаи. Поэтому родителям следует: постоянно контролировать действия ребёнка и рассказывать, что и где опасно. Не следует оставлять на виду предметы бижутерии, косметические принадлежности, лекарства, горячие кастрюли, химические вещества и моющие средства, открытые окна и балконы. Запретить ребёнку брать в рот монеты, пуговицы, сосать палец.

Список использованной литературы
Зинина Т. Н. Родительские собрания в детском саду. Учебно – методическое пособие. – М., Педагогическое  общество России, 2009. – 76 с.
Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических училищ / Под редакцией С. А. Козловой, Т. А. Куликовой. – М: Издательский центр «Академия» 2007.
Баранникова О.Н. Уроки гражданственности и патриотизма в детском саду: Практическое пособие. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:АРКТИ, 2007. – 144с.


title: План-конспект урока "Деньги. Тенге" 1 класс

extracted_text: План-конспект урока


title: Игры на слогообразование

extracted_text:
Игры на слогообразование.
1) 1. Играем в «Паровозики»
(игра из пособия Е. Барановой, О. Разумовской «Как научить вашего ребёнка читать»).
Вместо скучной зубрёжки, предложите ребёнку «прокатиться на поезде». На рельсах, по которым поедут наши вагончики, написаны все согласные, а на самих вагончиках – гласные. Помещаем вагончик на рельсы так, чтобы в окошечко показалась согласная, и называем, какая станция у нас получилась (например, БА). Далее перемещаем вагончик вниз по рельсам – до следующей согласной и читаем появившийся слог.

Эта игра хороша тем, что ребёнку не нужно специально объяснять, как складывать слоги. Достаточно сказать: «Сейчас мы покатаем букву А, она будет нашим пассажиром, называй все станции, на которых мы будем делать остановку». Для начала «прокатитесь» сами – пусть ребёнок перемещает вагончик по рельсам, а вы громко и чётко называйте «станции»: БА, ВА, ГА, ДА, ЖА, ЗА и т.д. Затем предложите ребёнку делать это с вами по очереди. В процессе игры, слушая вас, дети легко схватывают, как произнести два звука слитно. На третий раз ребёнок уже без особого труда «прокатится» сам.
Если ребёнок знает не все буквы – останавливайтесь только на тех «станциях», которые ему хорошо знакомы. Далее меняем вагончик. Теперь катаем буквы О, У, Ы. Если ребёнок легко справляется с заданием, усложняем задачу. Например, катаемся на скорость – засекая время, какой из вагончиков доберётся до конца пути первым. Или другой вариант: останавливаясь на станции, ребёнок должен назвать не только слог, но и слова, начинающиеся с этого слога (БО – бочка, бок, Боря; ВО – волк, воздух, восемь; ГО – город, гольфы, гости; ДО – дождь, дочка, доски и т.д.).
Обратите внимание, что с помощью этой игры можно отработать чтение не только открытых слогов (с гласным звуком в конце), но и закрытых (с согласным в конце).
Для этого берём вагончики там, где гласные буквы написаны перед окошечком, и действуем аналогично. Теперь у нас буква на вагончике не пассажир, а машинист, она главная, она впереди. Прочитайте сначала получившиеся «станции» с закрытыми слогами сами: АБ, АВ, АГ, АД, АЖ, АЗ и т,д., затем предложите «прокатиться» ребёнку.
Помните, что и в этом, и в других упражнениях мы сначала тренируемся складывать слоги с гласными первого ряда (А, О, Э, У, Ы), а затем вводим гласные второго ряда (Я, Ё, Е, Ю, И) — так называемые, «йотированные» гласные, которые делают предшествующий им звук мягким.
Когда у ребёнка будет хорошо получаться чтение отдельных дорожек со слогами – чередуйте вагончики с пассажирами и машинистами, при этом не подсказывая – какой именно вагончик мы будем катать. Это поможет ребёнку научиться чётко видеть, где именно в слоге стоит гласный (с него начинается слог или им заканчивается). На первых порах обучения чтению по слогам у ребёнка с этим могут возникнуть сложности. 2. «Бежим» от одной буквы к другой
(из «Азбуки для малышей» О. Жуковой)
Это наглядное упражнение, которое поможет ребёнку научиться произносить две буквы слитно.

Перед нами дорожка от одной буквы к другой. Чтобы её преодолеть, нужно тянуть первую букву, пока палец, который мы ведём по дорожке, не дойдёт до второй буквы. Главное, над чем мы работаем в этом упражнении: чтобы не возникло паузы между первым и вторым звуком. Для того чтобы было интереснее заниматься, замените палец на фигурку любого зверя/человечка – пусть он бежит по дорожке и соединяет две буквы. 3. Игры с буквами, которые дружат
(«Букварь для малышей» Е. Бахтиной, «Русская азбука» О. Жуковой и др.).
Многие авторы букварей и азбук используют одушевлённые образы букв, которые нужно сложить в слог, – они дружат, ходят вместе парами, тянут друг друга через препятствия. Главное в таких заданиях, как и в предыдущем упражнении, называть две буквы слитно, чтобы две буквы-подружки остались вместе.

Для использования этого приёма вам даже не нужны специальные пособия или буквари. Распечатайте несколько фигурок мальчиков и девочек (животных, сказочных или вымышленных персонажей), напишите на каждом из них по букве. Пусть на фигурках мальчиков будут написаны согласные, а на фигурках девочек – гласные. Подружите детей. Проверьте вместе с ребёнком, что дружить могут мальчики и девочки или две девочки, а вот подружить двух мальчиков (произнести слитно две согласные) не удаётся. Меняйте пары, ставьте в них сначала вперёд девочек, а потом мальчиков.

Читайте слоги сначала в одном порядке, потом в обратном.
Этих нескольких приёмов вполне хватит для того, чтобы научить складывать ребёнка две буквы в слог. А обучение в форме игры позволит избежать зубрёжки и скучного повторения одного и того же.
4. Игры для закрепления навыка сложения букв
Далее мы переходим к закреплению этого навыка и чтению простых слов. Закрепить навык сложения букв в слоги вам помогут различные игры со слогами, такие как:
— Слоговые лото
Их очень просто сделать самим, для этого нужно подобрать несколько картинок – 6 для каждой карточки и распечатать соответствующие слоги.

Вам поможет пособие «Слоги. Выбери картинку по первому слог БА-, ВА- , МА-, СА-, ТА-. Развивающие игры-лото. ФГОС ДО» Е. В. Васильевой — в этой серии есть еще несколько пособий
Игра «Буквы, слоги и слова. Лото с проверкой» А. Аникушеной
Подобные упражнения есть в книге «Слоговые таблицы. ФГОС» Н. Нещаевой
— Игра в магазин
Разложите на прилавке игрушечные товары или картинки с их изображениями (например, РЫ-ба, ДЫ-ня, ПИ-рожки, БУ-лка, ЯБ-локи, МЯ-со). Приготовьте «деньги» — бумажки с названием первых слогов этих слов. Ребёнок может покупать товары только за те «купюры», на которых написан правильный слог.
— Альбомы со слогами
Сделайте своими руками с ребёнком альбомчик, в котором на одной странице разворота будет написан слог, а на другой – предметы, название которых начинается на этот слог. Периодически рассматривайте и дополняйте эти альбомчики. Для более эффективного обучения чтению закрывайте то одну, то вторую половинку разворота (чтобы у ребёнка не было лишних подсказок при назывании слога или подборе слов на определённый слог).

В этом вам помогут «Карточки для звукового и слогового анализа слов.»
— Игра в аэродром (гаражи)
На листах бумаги крупно пишем слоги, раскладываем их по комнате. Это будут в нашей игре разные аэродромы (гаражи). Ребёнок берёт игрушечный самолёт (машину), а взрослый командует – на какой именно аэродром (в какой гараж) нужно посадить самолёт (припарковать машину).
— Дорожки из слогов
Для этого упражнения подойдут кубики Зайцева или любые карточки со слогами (можно их сделать в виде следов). Строим из них длинную дорожку – из одного конца комнаты в другой. Выбираем две фигурки/игрушки. Одной играете вы, другой — ребёнок. Кидайте кубик — ходите по очереди вашими фигурками по карточкам на столько ходов, сколько выпало на кубике. Наступая на каждую карточку, называйте слог, написанный на ней.
Для этой игры также можно использовать различные «бродилки», написав слоги в кружочках на игровом поле.

5. Чтение простых слов по слогам
Одновременно с отработкой слогов приступаем к чтению простых слов (из трёх-четырёх букв). Для наглядности, чтобы ребёнок понял, из каких частей состоит слово, какие буквы нужно читать слитно, а какие отдельно, мы рекомендуем первые слова составлять из карточек со слогами / отдельными буквами или графически разделять слово на части.

Слова из двух слогов можно писать на картинках, состоящих из двух частей. Картинки легче для восприятия (ребёнок охотнее читает слова, написанные на них, чем просто столбики слов) плюс наглядно видно, на какие части можно разбить слово при чтении его по слогам.

Повышайте сложность постепенно: начните со слов, состоящих из одного слога (УМ, ОН, ЕМ, УЖ, ЁЖ) или двух одинаковых слогов: МАМА, ДЯДЯ, ПАПА, НЯНЯ. Затем переходите к чтению слов из трёх букв (закрытый слог + согласный): БАЛ, СЫН, ЛАК, БОК, ДОМ.
Далее пробуем читать слова из четырёх букв – сначала с одинаковыми гласными: ЛАПА, ДАЧА, ФАТА, КАША, ГИРИ, КИВИ, потом с разными (КОТЫ ШАГИ, ЛИСЫ, ЧАСЫ).
Нужно понимать, что даже если ребёнок произносит все слоги в слове правильно, это не значит, что он сразу сможет осмысленно сложить их в слово. Наберитесь терпения. Если ребёнок с трудом читает слова из 3-4 букв, не переходите к чтению более длинных слов и тем более предложений.
Будьте готовы к тому, что ребёнок свободно начнёт читать слова только после того, как у него автоматизируется навык сложения букв в слоги. Пока этого не произошло – периодически возвращайтесь к отработке слогов.
Игры со звуками речи.
Звуки речи – игры для детей Подбери слово

Игра для детей, которые умеют определять звуки: гласный, согласный твердый и согласный мягкий.
Инструкция: Назови слова, которые подходят под звуковую схему (синий цвет – твердые согласные звуки, зеленый цвет – мягкие согласные звуки, красный цвет – гласные звуки). Взрослый предлагает ребенку картинки или называет слова: сачок, лейка, бусы, роза, травка, носок, рак.

Звуки речи – игры для детей Лишнее слово
Инструкция: Назови картинки (или послушай слова). Выбери слово, в котором нет звука [с]. Объясни, что объединяет картинки в общей рамке (группу слов).
Варианты слов для игры Звуки речи Лишнее слово:
Сосиски, сахар, сало, масло, батон (хлеб)
Яблоко, ананас, слива, абрикос
Сапоги, сандалии, туфли, кроссовки
Варианты игры Звуки речи Лишнее слово:
Инструкция: Послушай ряд слов. Какой звук встречается во всех словах, кроме одного? Назови лишнее слово.
Роза, ромашка, колокольчик, нарцисс
Голубь, ворона, ласточка, дятел
Собака, кошка, мышка, лошадь
Звуки речи – игры для детей Волшебница
Послушай слова. Назови, какой звук спрятался в каждом слове: [л] или [р]. Замени его на противоположный и назови слово.
Образец: рука – …(Лука).
рама – лама жар – жал
игра – игла лов – ров
ложки – рожки стар – стал
ложь – рожь лоза – роза
Игры на построение слов и предложений.
Игра "Составление предложений»
Эта игра развивает способность быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем неожиданные связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.
Описание игры: Берутся наугад три слова, не связанных по смыслу, например«озеро», «карандаш» и «медведь». Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова (можно менять их падеж и использовать другие слова). Ответы могут быть банальными («Медведь упустил в озеро карандаш»), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя исходными словами, и введением новых объектов («Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере»), и творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи («Мальчик, тонкий, как карандаш, стоял возле озера, которое ревело, как медведь»).
Игра «Размытое письмо»
Описание игры:     Медвежонок    получил   письмо  от брата.  Но некоторые  слова размыло  дождем.  Надо  ему помочь прочитать письмо. Читая    письмо,    учитель   интонацией   побуждает    детей    дополнять предложение: «Дорогой мой ...! Добрый ...!
Как ты поживаешь?  Как твое ... ? Я  живу  хорошо.  Моя  подруга  белочка принесла ... мячик, и мы стали с ним ... До...! Твой ... Топтыжка»
 Игра «Дополни предложение».
Описание игры: Дети должны дополнить предложения. Найти последнее слово к каждому предложению. Вставить в него нужную букву.
У кошки зоркие глазки и острые ________________.
Кошке игрушки, а мышке _______________.
Хороша кашка, да мала ______________.
Зимой шубка не ________________.
Слова для справок:  шу _ ка, ча _ ка, зу _ ки, слё _ ки.

Развивающая игра "Составь слова из букв. Животные" - это прекрасная тренировка навыков чтения и внимательности. Составление слов из букв отлично развивает мышление ребенка, приучая его видеть в наборе символов определенные слова.
В игре 10 слов-заданий, которые необходимо составить из набора букв в перемешанном виде. Каждое заданное слово - это какое-то  животное. Как только ребенок разместит буквы на доске в правильной последовательности, он увидит картинку этого животного. Каждый неправильный ход ребенка защитывает ему одну ошибку. Если ребенок в процессе игры допускал ошибки, то грустный смайлик в конце игры предложит ему начать игру сначала и покажет количество допущенных ошибок.
Игра: « Делим слова на слоги».
Цель : научить делить слова на слоги.(используется мяч)
-   Буду я сейчас водить,
Буду я произносить
Какое - нибудь слово.
Вам нужно повторить,
Потом на части разделить.
-   Под мяч начинаем! Мама (ма- ма), сады ( са - ды ) ,Родина (Ро- ди на), сливы ( сли- вы ).
Игра: « Составляем слова из слогов»
Цель : научить детей составлять слова из слогов .
Буду я сейчас водить
Буду я произносить
Только части слов сначала
Части нужно так составить ,
Чтобы слово зазвучало.
(ды , са, вы,сли, ки, ру- сады , сливы , руки)
Игра: « Живые слова»
Цель : научить детей составлять предложения , определять кол — во слов предложении, составлять предложение в нужном порядке. У доски 5 учеников .Каждый из них обозначает определенное слово .Задача детей - составить предложение (т.е. расставить детей в нужном порядке)
На ветке сидит маленькая птица . (Можно изменить порядок слов.) Маленькая   птица сидит на ветке .


title: Открытый урок "Музыкальное эхо" 1 класс

extracted_text:
                              Открытый урок

                             МОУ Белая СОШ Ищенко Надежда Николаевна

                     высшая квалификационная категория

Дата: 06.10.2015

Учебный предмет: музыка Класс: 1

УМК: Программа «Музыка» 1-4 классы Алеев В.В., Кичак  Т.Н.,  Науменко  Т.И.,
учебник «Музыка 1 класс» Алеев В.В., Кичак Т.Н. , рабочая тетрадь «Музыка  1
класс» Алеев В.В., Кичак Т.Н.
Раздел: « Основы музыкальной грамоты»

Четверть: 1 Урок:7

Тема урока: «Музыкальное эхо» Цель урока: Обучение основам музыкальной
грамоты. Формировать способность

воспринимать музыку как живое, образное искусство. Формировать
эмоциональную отзывчивость, любовь к окружающему миру.

Задачи урока:
    • Обучение основами музыкальной грамоты

    • Формировать активно-творческое, аналитическое восприятие музыки

    • Формировать умение  размышлять  о  музыке,  формировать  эмоциональную
      отзывчивость

    • Развитие духовного мира учащихся

    • Развитие способности видеть, слышать, чувствовать
Формирование УУД:

личностные: умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства
в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка; формирование
эмоционально-нравственной отзывчивости; развитие музыкально-эстетического
чувства. познавательные: формировать устойчивый интерес к музыкальному
искусству и музыкальным занятиям, позитивный, эмоциональный отклик на
слушаемую и исполняемую музыку.

коммуникативные: Осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера
в процессе музыкально-творческой деятельности.

регулятивные: оценивать собственную музыкально-творческую деятельность и
деятельность одноклассников Тип урока: Урок изучения нового материала

Образовательные технологии:

- здоровьесберегающая технология; Виды деятельности учащихся: Вокально-
хоровая работа, слушание музыки,

музыкально-игровая деятельность, творческая деятельность, восприятие музыки
и эмоциональное размышление о ней.

Форма работы: групповая, коллективная.

Методы: Метод соучастия, метод организации осуществления учебных действий,
метод стимулирования и мотивации учения.

Наглядный материал: презентация «Музыкальное эхо», музыкальный словарь,
карточки с музыкальными терминами Оборудование: Компьютер, мультимедийный
проектор, экран, музыкальный центр,

электронное фортепиано, портативная колонка.

Музыкальный репертуар:

«Марш» С.Прокофьева «Эхо» Е.Поплянова
«Камышинка-дудочка»  Е.Поплянова  «Мы  на  луг  ходили»   А.Филиппенко   «На
полянке» физминутка

                                Ход урока

1. Организационный этап

Вход в класс под музыку С.Прокофьева «Марш». Музыкальное приветствие
«Здравствуйте, ребята!»

2. Актуализация знаний

Беседа об охране голоса. Презентация «Музыкальное эхо»
- Приходилось ли вам слышать эхо?
- Где его можно услышать?
- Как отвечает эхо: громко или приглушенно, тихо?

 3. Постановка учебной задачи.
Определяем тему урока (Музыкальное эхо), цель урока (Обучение музыкальной
грамоте)

3. Открытие нового знания

    - А кто-то из вас был в  горах?  (ответы  детей).  Сейчас  мы  попробуем
      нарисовать картину  «Эхо  в  горах».  Выполняется  упражнение  «Эхо  в
      горах». Дети друг за другом повторяют ритмические  рисунки,  хлопая  в
      ладоши или на ударных инструментах, поют разные гласные звуки, слоги и
      т.д. В процессе этого упражнения развивается коммуникабельность детей,
      внимание, музыкальный слух и память, чистота интонирования.

- Где ещё можно услышать эхо? (ответы детей)
- А как нам отвечает эхо? (ответы детей)

      Интересно, что слово «эхо» было знакомо  людям  давно.  Древние  греки
считали, что эхо – это некое живое, невидимое существо,  которое  всё  время
наблюдает за  человеком  и  природой.  Так  они  назвали  нимфу,  потерявшую
способность думать и говорить. Нимфа Эхо могла лишь  повторять  чужие  слова
или их окончания.

      Разучиваем  песню  Е.  Попляновой  «Эхо»  (пение,  игра   на   детских
музыкальных инструментах, театрализация).

- Как отвечает эхо на вопросы?  Повтором?  Верно.  Я  вас  спрошу:  «Сколько
времени сейчас?» Что ответит мне эхо? Ну, конечно,  «Час!  Час!»  Вот  вы  и
стали эхом. А чтобы играть было веселей, эхо свои ответы будет  сопровождать
действиями. Ребята первого ряда, отвечая, будут  дважды  хлопать  в  ладоши,
второго ряда – два раза притопывать, третьего ряда – дважды хлопать себя  по
коленям. Готовы? Начинаем.

  Ведущий:  Дети:
  Собирайся, детвора!  Ра! Ра!

  Начинается игра!     Ра! Ра!
  Да ладошек не жалей, Лей! Лей!
  Бей в ладоши веселей!     Лей! Лей!

  Сколько времени сейчас?   Час! Час!
  Сколько будет через час?  Час! Час!
  И неправда: будет два!    Два! Два!
  Дремлет ваша голова. Ва! Ва!

  Как поёт в селе петух?    Ух! Ух!
  Да не филин, а петух!     Ух! Ух!
     Вы уверены, что так?    Так! Так!
     А на самом деле как?    Как! Как!

   - Вот и вы стали эхом. А чтобы исполнять было весело, эхо свои ответы
   будет сопровождать действием.

   Физминутка «На полянке» (видео). Повторяем движения.

  4. Вокальная работа
      • Разучивание песни «Камышинка-дудочка» Е.Поплянова

      • Работа над произведением
      • Творческое задание. Исполнение песни каждый раз по-разному

      • Предложить учащимся импровизацию  «Мелодия  дудочки».  Импровизацию
        усложнить (импровизация вопросов-ответов, по такту, по фразе)

      • «Мы на луг ходили» исполнение песни, работа над характером.

     5. Рефлексия учебной деятельности на уроке
 • о чем и как нам рассказывала музыка;

 • что вам больше всего понравилось на уроке и запомнилось?
 • Какую ставили задачу?
 • Где можно применить новые знания?

 • Что на уроке у вас хорошо получилось?

 • Над чем еще надо поработать?
 • Оцените свою деятельность на уроке.

   Урок окончен. Под «Марш» С.Прокофьева  дети выходят из класса
                                              Технологическая карта урока

                                      Учителя музыки МОУ Белая СОШ Ищенко
                                      Н.Н.

|Этапы урока      |Задача этапа          |Деятельность учителя  |Деятельность     |Формирование УУД                |
|     |           |                      |                      |учеников         |                                |
|1.   |Организаци |Создать               |Музыкальное           |Вход в класс  под|Познавательные: формировать     |
|     |онный этап |доброжелательную      |приветствие. Беседа об|музыку           |устойчивый интерес к            |
|     |           |                      |                      |                 |музыкальному                    |
|     |           |атмосферу на уроке.   |охране голоса.        |С.Прокофьева     |искусству и музыкальным         |
|     |           |Вход                  |                      |                 |занятиям,                       |
|     |           |в класс под музыку    |                      |«Марш»           |позитивный, эмоциональный отклик|
|     |           |С.Прокофьева «Марш»   |                      |                 |на слушаемую и исполняемую      |
|     |           |                      |                      |                 |музыку.                         |
|     |           |(Здоровьесберегающая  |                      |                 |                                |
|     |           |технология)           |                      |                 |                                |
|2.   |Актуализац |Поиск ответа на       |-Приходилось ли вам   |Делятся с        |Личностные: воплощать           |
|     |           |заданный              |                      |                 |                                |
|     |ия знаний  |учителем вопрос,      |слышать эхо?          |одноклассниками и|художественно-образное          |
|     |           |участие               |                      |                 |содержание                      |
|     |           |и взаимодействие в    |- Где его можно       |учителем своим   |музыки в пении, распознавать и  |
|     |           |процессе этого поиска |услышать?             |мнением.         |эмоционально откликаться на     |
|     |           |                      |-Как отвечает эхо:    |                 |выразительные и изобразительные |
|     |           |                      |громко                |                 |                                |
|     |           |                      |или тихо?             |                 |особенности музыки.             |
|3.   |Постановка |Ввести учащихся в     |- Предлагаю определить|Рассуждают,      |Личностные: распознавать и      |
|     |учебной    |учебно-музыкальную    |тему урока, цель урока|высказывают свое |эмоционально откликаться на     |
|     |задачи     |деятельность.         |                      |мнение.          |выразительные и изобразительные |
|     |           |Определить            |                      |                 |                                |
|     |           |тему, задачи урока.   |                      |                 |особенности музыки.             |
|4.   |Открытие   |Погружение в          |Разучивание песни     |Повторяют        |Личностные: воплощать           |
|     |           |                      |«Эхо»                 |                 |                                |
|     |нового     |музыкальный материал  |Е.Поплянова.          |движения.        |художественно-образное          |
|     |           |                      |                      |                 |содержание                      |
|     |знания     |(здоровьесберегающая  |Класс делится на три  |                 |музыки в произведении.          |
|     |           |технология)           |группы для выполнения |                 |распознавать и эмоционально     |
|     |           |                      |задания: изобразить   |                 |откликаться на выразительные и  |
|     |           |                      |эхо.                  |                 |                                |
|     |           |                      |Физминутка «На        |                 |изобразительные особенности     |
|     |           |                      |полянке»              |                 |музыки.                         |
|     |           |                      |(видео). Предлагаю    |                 |Познавательные: формировать     |
|     |           |                      |встать                |                 |                                |
|     |           |                      |детям, принять участие|                 |позитивный, эмоциональный отклик|
|     |           |                      |в                     |                 |                                |
|     |           |                      |танцевальных,         |                 |на слушаемую и исполняемую      |
|     |           |                      |                      |                 |музыку,                         |
|     |           |                      |ритмических движениях.|                 |на участие в разнообразных видах|

|     |           |                      |                      |                 |музыкально-творческой           |
|     |           |                      |                      |                 |деятельности.                   |
|     |           |                      |                      |                 |Коммуникативные: Осуществлять   |
|     |           |                      |                      |                 |контроль, коррекцию, оценку     |
|     |           |                      |                      |                 |действий                        |
|     |           |                      |                      |                 |партнера в процессе музыкально- |
|     |           |                      |                      |                 |творческой деятельности.        |
|5.   |Вокальная  |Организация вокально- |Разучивание песни     |Работа над       |Личностные: воплощать           |
|     |работа     |хоровой работы        |«Камышинка-дудочка»   |осмысленным      |художественно-образное          |
|     |           |                      |                      |                 |содержание                      |
|     |           |                      |Е.Полянова.           |исполнением песни|музыки в пении.                 |
|     |           |                      |Работа над чистотой   |«Камышинка-      |                                |
|     |           |                      |интонации,            |дудочка».        |                                |
|     |           |                      |звуковедением,        |Импровизация     |                                |
|     |           |                      |дикцией.              |                 |                                |
|     |           |                      |Импровизация.         |вопросов-ответов |                                |
|     |           |                      |                      |по такту, по     |                                |
|     |           |                      |                      |фразе.           |                                |
|6.   |Рефлексия  |Анализ урока          |- О чем и как нам     |Учащиеся делают  |Регулятивные: оценивать         |
|     |           |                      |                      |                 |собственную                     |
|     |учебной    |                      |рассказывала музыка?  |вывод,           |музыкально-творческую           |
|     |           |                      |                      |                 |деятельность                    |
|     |деятельност|                      |- Что вам больше всего|анализируют, все |и деятельность одноклассников.  |
|     |и на уроке |                      |понравилось на уроке? |ли усвоили в     |                                |
|     |           |                      |- Какую ставили       |процессе урока.  |                                |
|     |           |                      |задачу?               |                 |                                |
|     |           |                      |- Удалось решить      |Оценивают        |                                |
|     |           |                      |поставленную задачу?  |собственную      |                                |
|     |           |                      |- Что на уроке у вас  |деятельность на  |                                |
|     |           |                      |хорошо получилось?    |уроке во время   |                                |
|     |           |                      |- Оцените свою        |различных этапов |                                |
|     |           |                      |деятельность на уроке.|урока.           |                                |


title: Конспект занятия по рисованию "Дождь идёт" (средняя группа)

extracted_text:
Конспект занятия по рисованию «Дождь идёт» (средняя группа).

Загадываем загадки:

Что ни день, то платьице пестрее,
Как-то ярче, краше, веселее…
Что это за девица-красавица
Очень уж спешит всем нам понравиться?
Только вот погода чаще хмурится…
Время года – ну какое же на улице? (Осень)

Шумит он в поле и в саду, А в дом не попадает.
И никуда я не иду,  Покуда он идёт. (Дождь)     Ответы детей.

Молодцы ребята! А теперь давайте посмотрим на картинки, что на них изображено?  Ответы детей.
Правильно ребята, дождь, а какое время года?  Ответы детей.

Игра «Какая погода бывает осенью?»

Когда идет дождь погода какая - дождливая, когда дует ветер – ветреная, холодно - холодная, пасмурно - пасмурная, сыро - сырая, хмуро – хмурая, ясно - ясная.
Дид. упр. «Подбери действие»

Ход: Листья осенью что делают? (желтеют, опадают, летят и т. д.)
Дождь осенью (идет, моросит и т. д.)
Птицы осенью (улетают, готовятся и т. д.)
Деревья осенью (роняют листья, засыпают и т. д.)
Звери осенью (готовятся к зиме, меняют шубки и т. д.)

Динамическая игра «Дождик»

Дождик, дождик, лей да лей.  (Дети на ладошке пальцами показывают капли дождя)
Мокрых капель не жалей.
Мы в ладоши хлопаем   (Выполняют движения согласно текста стихотворения)
Мы ногами топаем.
Вышло солнышко опять и
дети все идут гулять.  (Выполняют движения согласно текста стихотворения)

Молодцы ребята, теперь, когда мы с вами поиграли, давайте мы с вами нарисуем дождливый осенний день на селе, в поле или городе. Сначала мы рисуем местность: лес, поле, деревья, дождь рисуем в последнюю очередь. Вспоминаем различные способы рисования дождя, травы, деревьев.


title: Конспект урока "Географические названия - свидетели прошлого" 5 класс

extracted_text:
Тема урока: Географические названия – свидетели прошлого
Тип урока: изучение нового материала.
Основные понятия: столица, город, слобода, топонимика.
Развитие УУД:
На «3»:
• Понимать, что по географическим названиям можно изучать историю;
• Рассказывать о вспомогательных исторических дисциплинах;
На «4»:
• Знать понятия;
• Объяснить происхождение отдельных географических названий;
На «5»:
• Выполнять различные упражнения в знании географических названий;
• Подготовить рассказ о происхождение географического названия;

                                 Ход урока:
1. Изучение нового материала.

     Где вы живете?
     На этот вопрос каждый  ответит  по-разному.  Один  скажет  –  в  городе
Кургане, второй – в поселке Восточный города Кургана,  третий  –  в  поселке
Смолино Курганской области, четвертый  –  на  улице  Советской,  пятый  –  в
деревне Шмаково.
     Каждый укажет конкретное название, которое обозначает место, где  живут
люди. Таким образом,  у  каждого  населенного  пункта  есть  свое  название.
Оказывается, по названиям населенного  пункта  тоже  можно  изучать  историю
(тема урока).
     У   истории   есть   наука-помощница,   которая   занимается   изучение
географических названий. Она называется топонимика (наука  о  географических
названиях).
     Сегодня нам с вами предстоит выяснить, как появляются  эти  названия  и
как по ним можно изучать историю.

= Комментированное чтение текста «Откуда взялись географические названия».

     Представьте себе на мгновение, что все названия географических объектов
исчезли с карты, из нашей жизни. Что тогда  произойдет?  Человек  не  сможет
определить, где находится. Остановится транспорт, не сможет работать  почта,
телеграф.
     Однако у названий есть и другая  ценность.  Они  могут  рассказать  нам
много интересного о жизни наших предков: когда и как заселялась  территория,
как осваивали землю. Чем занимались,  какая  была  природа.  Есть  названия,
которые рассказывают о торговле,  культурных  связях.  У  каждого  есть  соя
история, соя судьба.

= Жужжащее чтение текста «Как города и села называли» – краткий пересказ.

     Мы познакомились с названием  городов  Руси.  Городом  в  Древней  Руси
называли укрепленное место (город – град).  А как называется  главный  город
нашего государства? Столица – главный город государства – Москва.
     Много споров идет по поводу названия Москвы. Корень «моск» переводят по-
разному: «коровья река», «медвежья река» или «топкий,  мокрый,  болотистый»,
что отражало положение города среди лесов и болот.
     На крутом берегу реки Москвы, хорошо укрытый  непроходимыми  лесами  от
неприятеля, возник поселок. Владельцем здешних мест был сын киевского  князя
Владимира  Мономаха  –  Юрий,  получивший  прозвище   Долгорукий   за   свое
стремление к объединению земель вокруг Москвы.
     «Приди ко мне, брате, в Москов», - писал Юрий князю Святославу в  город
Чернигов. Это было в 1147 году; это  было  первое  упоминание  о  Москве  на
страницах летописи.
     Топонимика – наука о географических названиях. Но  не  только  названия
городов помогают людям глубже  изучать  историю.  Много  интересного  смогут
рассказать нам сохранившиеся названия улиц столицы.

=Чтение отрывка «Наша древняя столица».
Задание: Определите, кто на какой улице живет.
                О  каких  занятиях  древней  Москвы   идет   речь   в   этом
стихотворении?

     Слобода – местность, в которой проживают  люди,  занимающиеся  ремеслом
(гончары, кожевенники, кузнецы).
     Мы должны бережно сохранять старые названия площадей, улиц,  переулков.
Они являются напоминаем о нашей богатой истории, связующим звеном  с  нашими
предками.
     Названия, как и дома, требуют постоянной заботы. С течением времени они
ветшают, забываются. Иногда люди сами  губят  памятники  старины,  разрушают
улицы и города, переименовывают их. Сохраняйте и дома, и  улицы,  и  города!
Не забывайте, что это наша история.

2. Закрепление изученного.
     Объясните, откуда, по вашему мнению, произошли эти названия:  Мясницкая
улица, Кузнецкий мост, улица Солянка, Конюшенный переулок,  Пушечная  улица,
Гончарный переулок, Поварская  улица,  деревня  Горелова,  поселок  Каменка,
село Медвежье, поселок Щучье, город Курган.

3. Домашнее задание: повторить все записи в тетради.
* Подготовить рассказ о географическом названии.

                   Откуда взялись географические названия?
     Знаете ли вы, как  появились  названия  населенных  пунктов?  Некоторые
получали  название  по  именам  их  основателей.   Например:   первый   дом,
построенный крестьянином  Семеном,  мог  положить  начало  деревне,  которая
впоследствии так и называлась – Семеновка.
     А как называлась деревня, первым поселенцем которой был  крестьянин  по
имени Василий? Иван?
     Есть названия, в основу которого положены признаки самого объекта,  его
величина, форма. Например: деревня  Верхняя,  улица  Дуговая,  Кривоколенный
переулок.
     Приведи примеры названий, которые произошли  от  слов:  низко,  высоко,
прямо, косо.
     Многие названия связаны с географическим положением населенного пункта.
Например: село Заречное называется так, потому что находится за рекой.
       Как   будет  называться  деревня,  находящаяся  на  болоте?  В  лесу?
Приведите свои примеры.

                         Как города и села называли.
     Названия древних городов часто связаны с именами  их  основателей:  Кий
(Киев),  Черниго  (Чернигов),  Ярослав  (Ярославль),  Владимир   (Владимир),
Дмитрий (Дмитров).
     Во многих случаях названия городов связаны с именами  рек,  на  которых
они стоят. Так, реки Москва и Воронеж  дали  названия  городам,  на  берегах
которых они расположены – Москва и Воронеж.
     По реке Иркут стали называть  город  Иркутск.  Такое  же  происхождение
названий и многих других городов, например  Курск  (ручей  Кур),  Сестрорецк
(река Сестра), Ужгород (река Уж), Томск (река Томь), Волгоград  (на  Волге),
Днепропетровск (на Днепре).
     Распространенным было название городов по занятиям жителей.
     Так, поселения древних солеваров стали называть Солигалич и  Соликамск.
А вот поселение изготовителей кольчуг (брони) получило имя Бронницы.
     Многие села и деревни,  на  первый  взгляд,  носят  несколько  странные
названия: деревни Грязь и Липки, сёла Дубровка и Пруды. Но  так  их  назвали
по особенностям местности, где они расположены. Видимо, в  деревне  Грязь  в
дождливое время было ни пройти ни  проехать.  Деревне  Липки  дали  название
посаженные когда-то здесь молодые липовые деревца. Село  Дубровка  в  давние
времена, вероятно, располагалось в дубровой роще.  А  село  Пруды  славилось
своими большими чистыми водоёмами.

                       Наша древняя столица (отрывок).
Кузнецы  куют  таганы                                     На   Рыбачьей   на
слободке,
На   Таганской   слободе,                                     По    названью
«Бережки»,
Кузнецы для печи банной                              Рыбаки спускают лодки
Отливают медный чан.                                    На  простор  Москвы-
реки.
Старый пекарь на Басманной                        Топоры на бойнях точат
Выпекает хлеб «басман».                               На Мясницкой слободе,
А в  Калашном  переулке                                  В  Сыромятнях  кожи
мочат
Для  бояр  и  для  царя                                          В   быстрой
яузской воде.
Выпекают пекаря                                            И уже на  кровлях
мглистых,
Калачи,  баранки,   булки.                                   Словно   черные
дрозды,

Копошатся трубочисты

Трубниковской слободы.
                   Откуда взялись географические названия?
     Знаете ли вы, как  появились  названия  населенных  пунктов?  Некоторые
получали  название  по  именам  их  основателей.   Например:   первый   дом,
построенный крестьянином  Семеном,  мог  положить  начало  деревне,  которая
впоследствии так и называлась – Семеновка.
     А как называлась деревня, первым поселенцем которой был  крестьянин  по
имени Василий? Иван?
     Есть названия, в основу которого положены признаки самого объекта,  его
величина, форма. Например: деревня  Верхняя,  улица  Дуговая,  Кривоколенный
переулок.
     Приведи примеры названий, которые произошли  от  слов:  низко,  высоко,
прямо, косо.
     Многие названия связаны с географическим положением населенного пункта.
Например: село Заречное называется так, потому что находится за рекой.
       Как   будет  называться  деревня,  находящаяся  на  болоте?  В  лесу?
Приведите свои примеры.

                         Как города и села называли.
     Названия древних городов часто связаны с именами  их  основателей:  Кий
(Киев),  Черниго  (Чернигов),  Ярослав  (Ярославль),  Владимир   (Владимир),
Дмитрий (Дмитров).
     Во многих случаях названия городов связаны с именами  рек,  на  которых
они стоят. Так, реки Москва и Воронеж  дали  названия  городам,  на  берегах
которых они расположены – Москва и Воронеж.
     По реке Иркут стали называть  город  Иркутск.  Такое  же  происхождение
названий и многих других городов, например  Курск  (ручей  Кур),  Сестрорецк
(река Сестра), Ужгород (река Уж), Томск (река Томь), Волгоград  (на  Волге),
Днепропетровск (на Днепре).
     Распространенным было название городов по занятиям жителей.
     Так, поселения древних солеваров стали называть Солигалич и  Соликамск.
А вот поселение изготовителей кольчуг (брони) получило имя Бронницы.
     Многие села и деревни,  на  первый  взгляд,  носят  несколько  странные
названия: деревни Грязь и Липки, сёла Дубровка и Пруды. Но  так  их  назвали
по особенностям местности, где они расположены. Видимо, в  деревне  Грязь  в
дождливое время было ни пройти ни  проехать.  Деревне  Липки  дали  название
посаженные когда-то здесь молодые липовые деревца. Село  Дубровка  в  давние
времена, вероятно, располагалось в дубровой роще.  А  село  Пруды  славилось
своими большими чистыми водоёмами.

                       Наша древняя столица (отрывок).
Кузнецы  куют  таганы                                     На   Рыбачьей   на
слободке,
На   Таганской   слободе,                                     По    названью
«Бережки»,
Кузнецы для печи банной                              Рыбаки спускают лодки
Отливают медный чан.                                    На  простор  Москвы-
реки.
Старый пекарь на Басманной                        Топоры на бойнях точат
Выпекает хлеб «басман».                               На Мясницкой слободе,
А в  Калашном  переулке                                  В  Сыромятнях  кожи
мочат
Для  бояр  и  для  царя                                          В   быстрой
яузской воде.
Выпекают пекаря                                            И уже на  кровлях
мглистых,
Калачи,  баранки,   булки.                                   Словно   черные
дрозды,

Копошатся трубочисты

Трубниковской слободы.


Презентация "Возлюбленная солнца, японская поэзия"