extracted_text:
«Индивидуальная образовательная  программа
 по работе с одаренными детьми
в МБОУДОД «ДЮСШ № 1»

Выполнил:
Тренер-преподаватель Варшавская
Ирина Юрьевна

2017 год

ОГЛАВЛЕНИЕ:

1. ВВЕДЕНИЕ
 Прежде чем приступить к созданию программы для работы с талантливым (одаренным) спортсменом, необходимо определиться с понятиями таланта и/или одаренности и т.п.
   При определении понятия «талант» подчеркивается его врожденный характер. Талант определяется как дарование к чему-либо, а дарование как способность, данная богом. Иными словами, талант - это врожденные способности, обеспечивающие высокие успехи в деятельности. В словаре иностранных слов также подчеркивается, что талант (гр. talanton) - выдающееся врожденное качество, особые природные способности. Одаренность рассматривается, как состояние таланта, как степень выраженности таланта. Недаром, как самостоятельное понятие, одаренность отсутствует в словаре Даля и в словаре С. И. Ожегова и в Советском энциклопедическом словаре, и в толковом словаре иностранных слов.
      Из сказанного можно сделать вывод, что одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
     Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки, т.е. задатки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
     Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности организма. К ним относятся прежде всего особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы, которыми организм наделен от рождения. Задатки представляют собой лишь возможности, и предпосылки развития способностей, но еще не гарантируют, не предопределяют появления и развития тех или иных способностей. Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут. Ни один человек, какими бы задатками он не обладал, не может стать талантливым математиком, музыкантом или спортсменом, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью. К этому нужно добавить, что задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиваться неодинаковые способности, в зависимости опять-таки от характера и требований деятельности, которой занимается человек, а также от условий жизни и особенно воспитания.
     Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» - «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники одной из них полагают, что до уровня, одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для других одаренность - уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.
     В любом случае, проблема выявления одаренного ребенка тесно связана с проблемой отбора. Т.е. проблема спортивного отбора является одной из центральных в теории и методике спортивной тренировки и сопряжена с широким спектром вопросов.
В первую очередь скажем, что спортивный отбор – это процесс поиска наиболее одаренных людей, способных достигнуть высоких результатов в конкретном виде спорта. Но каждый ребенок индивидуален и кроме того на проявление его способностей большое влияние оказывают бытовые и социальные условия, в которых он находится.
     Современная ситуация такова, что наборы на отделения легкой атлетики часто проводятся без приема контрольных нормативов, потому что желающих заниматься не так много. Но с нашей точки зрения это не имеет большого значения, т.к. спортивный отбор и ориентация – не одномоментные события на том или ином этапе спортивного совершенствования, а практически непрерывный процесс, охватывающий всю многолетнюю подготовку спортсмена. Обусловлено это невозможностью четкого выявления способностей на отдельном этапе возрастного развития или многолетней подготовки, а также сложным характером взаимоотношений между наследственными факторами, которые проявляются в виде задатков, и приобретенными, являющимися следствием специально организованной тренировки. Даже очень высокие задатки к тому или иному виду деятельности, свидетельствующие о природной одаренности человека, служат лишь необходимой основой высоких способностей к занятиям спортом. Действительные же способности могут быть выявлены лишь в процессе обучения и воспитания и являются следствием сложного диалектического единства – врожденного и приобретенного, биологического и социального. [5]
      В отборе способных спортсменов в процессе многолетней тренировки можно выделить три основные ступени. На первой из них – предварительной – выявляется целесообразность выбора ребенком занятий видом спорта на основе учета его морфофункциональных и психических особенностей. Отбор на второй – промежуточной – ступени решает задачу выявления у занимающихся способностей к эффективному спортивному совершенствованию в процессе достаточно напряженной спортивной тренировки на втором и третьем этапах многолетней спортивной подготовки. Третья – заключительная – ступень отбора связана с выявлением у спортсменов возможностей к достижению результатов международного класса [2 c. 341]
      Рассмотрим методику спортивного отбора на этапе начальной подготовки.  Основная задача первой ступени отбора – выявить детей, обладающих потенциальными способностями к успешному овладению конкретным видом спорта. Организационно отбор проводится в три этапа. На первом—агитационные мероприятия с целью вызвать интерес к занятиям; на втором — тестирование и наблюдения для определения способностей детей к данному виду спорта; на третьем, самом продолжительном — наблюдения в процессе обучения и развития физических способностей с целью установления темпов осваивания учебного материала. Уже на этом этапе можно и нужно работать с детьми, проявляющими наибольшие успехи в выбранной деятельности, на основании индивидуально разработанных программ и маршрутов.
     Сразу определимся, что понятия «индивидуальный образовательный маршрут» и «индивидуальная образовательная программа» не имеют устоявшегося определения в теории педагогики. Их появление в практике современного образования связано с внедрением принципа индивидуального подхода к развитию обучающимся своих способностей и знаний направлено на осознание (рефлексию) обучающимся своих способностей и поиска своего места в обществе.
     Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании.
     Индивидуальная образовательная программа – не самостоятельный объект в образовательных программах (существуют базовая, программа углубленного обучения, реабилитационная и т.д.). Она, скорее, способ индивидуального освоения одной из существующих программ, поэтому составляется на основе выбранного общего учебного плана и соответствующего ему соотношения между различными образовательными областями и видами учебной работы. [6]

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Проект индивидуальной образовательной программы для талантливых воспитанников детско-юношеской спортивной школы 1 – 2 года обучения, был составлен на основе «Дополнительной общеразвивающей программы физкультурно – спортивной направленности «Легкая атлетика»» утвержденной для использования в МБОУ ДОД «Гатчинская детско-юношеская спортивная школа № 1»
2.1. Характеристика учебных программ.
Данная программа составлена и разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г № 273-ФЗ, с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013 № 1008), Федеральным законом «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 14.12.2007 № 329-ФЗ, Федеральным законом «О внесении изменений в Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 06.12.2011 № 412-ФЗ, письмом комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 09.04.2014 г. № 19-1934/14 «О соблюдении законодательства Российской Федерации в сфере образования при реализации дополнительных общеразвивающих программ», на основании Постановлений и распоряжений Правительства Российской Федерации, нормативных актов, действующих в области физической культуры, спорта и образования.
Настоящая дополнительная общеразвивающая программа составлена на основе примерной программы для детско - юношеских спортивных школ, специализированных детско - юношеских школ олимпийского резерва и школ высшего спортивного мастерства. Москва, .
При ее составлении учитывался передовой опыт обучения и тренировки легкоатлетов, результаты последних научных рекомендаций в данном виде дополнительного образования, практические рекомендации по возрастной физиологии и медицине, по теории и методике физического воспитания, педагогике, психологии и гигиене, а так же учитывались имеющейся условия спортивной базы и педагогический контингент.
      Основной целью программы является создание условий для развития способностей, заложенных в ребенке природой, для дальнейшего его саморазвития, самосовершенствования, воспитания физически развитой личности, за счет объединение задач по укреплению здоровья занимающихся, приобщению их к здоровому образу жизни и усвоению основ избранного вида спорта.
    Для достижения этой цели решаются следующие задачи:
Воспитывать устойчивый интерес к систематическим занятиям легкой атлетики.
Укреплять здоровье занимающихся.
Развивать физические качества спортсменов.
Обучить основам техники отдельных видов легкоатлетических упражнений.
     Кроме того, была использована «Программа развития муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Гатчинская детско – юношеская спортивная школа № 1»», где большое место уделяется работе с одаренными детьми. И в рамках этого документа коллективом тренеров и методистов школы была разработана и используется на практике Целевая программа «Развитие творческого потенциала учащихся».
Целью этой программы является - создание условий для развития творческого потенциала детей, выявления и поддержки талантливых учащихся.
В ходе программы решаются следующие задачи:
Расширение и поиск новых путей отбора одаренных детей путем сетевого взаимодействия с общеобразовательными и дошкольными учреждениями.
Развитие олимпиадного и конкурсного движения учащихся как механизма выявления индивидуальных образовательных достижений.
Создание индивидуальных образовательных программ для одаренных детей, программ сопровождения и поддержки одаренных детей.
Создание системы профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, работающих над развитием творческого потенциала детей и молодежи, осуществляющих выявление, развитие и поддержку одаренных и талантливых учащихся.
Развитие системы адресной поддержки талантливых учащихся и педагогов – наставников.
     Данный проект носит общий схематичный характер и может быть применен в условиях занятий с одаренными детьми в спортивно-оздоровительных группах МБОУДОД «Гатчинская ДЮСШ № 1» 1 – 2 года обучения, занимающихся на базе МБОУ «Гатчинская гимназия».
     На первом и втором году обучения в этих группах основное внимание уделяется общей физической подготовке. Тренировка строится традиционно: разминка в виде медленного бега, гимнастических упражнений на растягивание мышечного аппарата, 3-5 ускорений. В зависимости от задачи занятия, которую ставит тренер, спортсмены выполняют ту либо иную работу. Половина занятий приходится на подвижные игры, игровые задания, спортивные игры.
     В процессе тренировки спортсмены близко знакомятся с технической стороной видов легкой атлетики. С началом соревновательного периода проводятся соревнования на дистанции 1000 м, 30 и 60 м, прыжки в длину, сдаются контрольные и переводные нормативы по программе общей физической подготовки.
     Условия материально-технической базы, на которой проводятся занятия, позволяют наилучшим образом развивать беговые виды легкой атлетики.

3. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ В СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ГРУППАХ
1-2  ГОДА ОБУЧЕНИЯ.
НАПРАВЛЕНИЕ – БЕГОВЫЕ ВИДЫ ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКИ
3.1. Цели и задачи программы
Цель программы: создание психолого-педагогических условий для личностного развития и самореализации одаренной личности в процессе обучения, расширение возможности реализации ее физических и интеллектуальных способностей.
Задачи:
- создать условия для полноценного физического и психического здоровья; воспитывать потребности в физическом совершенствовании;
- способствовать ориентации педагогического процесса на развитие физических индивидуальных способностей и компетенций;
-  развивать физические качества и интеллектуальные способности;
-  повышать уровень мотивации к систематическим занятиям легкой атлетикой и активному участию в спортивных мероприятиях различных уровней.
Предполагаемый результат:
-           Высокий уровень двигательной активности на тренировочных занятиях
-           Проявление мотивации к продолжению занятий легкой атлетикой на последующие годы.
-   Систематические и осознанные самостоятельные занятия с использованием легкоатлетических упражнений.
-   Систематические и устойчивые изменения результатов общей физической подготовленности и результатов тестирования в беговых видах упражнений.
3.2. Описание организационно – педагогических условий, педагогических технологий
      На 1 и 2 году обучения в спортивно-оздоровительной группе, одаренные воспитанники занимаются в составе общей группы. Отличие данного раздела индивидуальной программы от общегрупповой состоит прежде всего в увеличении количества часов на внеурочные формы занятий. Кроме того, необходимо увеличить количество тестовых упражнений при урочной форме занятий, но в рамках выполнения упражнений общей физической подготовки.
Формы занятий:
Урочная форма:
1. Индивидуальные задания в процессе групповых учебных занятий (теоретические и практические);
2. Тестирование
Неурочная форма:
1. Участие во внутри школьных соревнованиях и соревнованиях муниципального уровня, в том числе в фестивалях и соревнованиях по упражнениям комплекса ГТО;
2. Домашние задания, самостоятельные занятия;
3. Просмотр видеозаписей, учебных фильмов, соревнований спортсменов легкоатлетов высокого     класса.
Годовое планирование программного материала для СОГ отделения лёгкой атлетики при занятии два раза в неделю:
      Количество тренировочного времени в спортивно – оздоровительной группе составляет 2 часа в неделю и изменение количества тренировочных часов урочного типа, у отдельно взятого ребенка, в большинстве случаев, на этом этапе нецелесообразно и не всегда возможно. Т.к. большинство родителей предоставляют своим детям возможность проявить себя в различных сферах дополнительного образования. Дети в этот возрастной период не готовы отдать предпочтение одной деятельности в ущерб другой.  Индивидуальный подход осуществляется в первую очередь за счет увеличения интенсивности на занятиях и использования более широкого спектра средств и методов по развитию ведущих физических качеств. А также активное использование различных форм внеурочной деятельности, в первую очередь соревновательной.
     Увеличение количества тренировочного времени для одаренных воспитанников осуществляется также за счет организации тренировочного процесса в летний период.  На базе МБОУ «Гатчинская гимназия» на протяжении уже более 15 лет в июне месяце работает детский физкультурно-оздоровительный лагерь дневного пребывания сроком на 21 день. Воспитанниками которого являются, в том числе и одаренные спортсмены СОГ МБОУДОД «Гатчинская ДЮСШ № 1» 1 – 2 года обучения.
Особенности содержания изучаемого курса.
     Различие в содержании изучаемого курса касается в первую очередь следующих разделов:
1. Общая физическая подготовка.
     Под общей физической подготовкой подразумевается использование различных упражнений, в том числе упражнений из других видов спорта для развития основных физических качеств спортсмена, необходимых для более успешного овладения отдельными видами легкоатлетических упражнений. Воспитанникам, обладающим более ярко выраженными способностями при выполнении упражнений связанных с бегом, необходимо давать задания более продвинутого уровня.
Для развития выносливости:
 равномерный, медленный бег можно увеличить до 10 мин.; кросс по слабопересеченной местности увеличить до 2000 м.
Для развития быстроты:
использовать больше игровых и соревновательных заданий на дистанции до 30 – 40 м, в том числе с использованием беговых упражнений.
2. Специальная физическая подготовка
     В специальную физическую подготовку входят две группы упражнений, доступные по технике выполнения, и развивающие необходимые легкоатлету физические качества - быстроту, выносливость, координацию, скоростно-силовые со специфической направленностью двигательных действий:
1.   Необходимо увеличить дозировку (дистанцию и количество повторов) специальные легкоатлетические упражнения, в первую очередь беговые. С выполнением систематического контроля за реакцией организма ребенка на повышение нагрузки. Активно обучать элементам самоконтроля.
 2.   Силовые упражнения – выполнение легкоатлетических упражнений с отягощениями, в усложненных условиях.
     Программа предусматривает на этом этапе ознакомление и обучение технике выполнения упражнений специальной физической подготовки, необходимо использование освоенных упражнений в дозировке с учетом возрастных и индивидуальных особенностей одаренного ребенка.
3. Специальная техническая подготовка
В специальную техническую подготовку спортсменов в спортивно-оздоровительной группе входят упражнения, направленные на освоение основ техники основных легкоатлетических упражнений:
1. бег на короткие дистанции (спринт)
2. бег на средние дистанции
3. прыжок в длину
4. метание.
Детям, которые быстрее других усваивают новые действия, в первую очередь    основы техники упражнений беговой направленности, помимо упражнений, включенных в программу для занимающихся 1-2 годов обучения, можно выборочно использовать упражнения следующего уровня:
Бег на короткие дистанции (спринт):
обычный бег, с изменением направления движения по указанию тренера; в чередовании с ходьбой до 150 м, с преодолением препятствий (мячи, палки); по размеченным участкам дорожки, челночный бег 3х5, 3х10, эстафеты с бегом на скорость; бег с ускорением от 10 до 15 м; ознакомление и освоение техники высокого старта; соревнования по бегу 30м, до 60 м.  Упражнения повышенного уровня сложности: бег в коридорчике 30 – 40 см из различных и.п. с максимальной скоростью до 60 м, с изменением скорости.
Бег на средние дистанции:
бег в равномерном темпе 6 мин, до 10 мин; бег в переменном темпе до 1000 м; бег на результат 300 м; бег на результат 1000 м. Упражнения повышенного уровня сложности: бег в равномерном темпе до 12 мин; бег в переменном темпе, в сочетании с ходьбой до 1500 м.
4. Воспитательная работа и психологическая подготовка.
     Особое место при работе с одаренными детьми занимает воспитательная работа и психологическая подготовка, которые на данном этапе воспитания спортсмена тесно связаны между собой. Для повышения мотивации к занятиям легкой атлетикой надо не только развивать и укреплять желание ребенка заниматься избранным видом спорта, но и не маловажно создавать крепкий и дружественный коллектив, в котором ему будет комфортно пребывать.  Доброжелательные отношения между детьми. Доверительные отношения между ребенком и тренером. Умение педагога находить общий язык не только с детьми, но и их родителями, зачастую играют огромную роль при выборе спортсменом нужного нам направления его дальнейшего развития.
5. Летняя работы.
     Большое влияние на улучшение и стабилизацию изменений результатов общей физической подготовленности и результатов тестирования в беговых видах упражнений оказывает посещение ребенком физкультурно-оздоровительного лагеря дневного пребывания. Тренировочный процесс в лагере дает возможность не только оптимизировать нагрузку, но и обеспечить достижение оптимального пика спортивной формы за счет:
1. увеличения тренировочных часов – ежедневные тренировки по 1,5 – 2 часа;
2. определенный режим дня дает возможность целесообразно чередовать нагрузки с отдыхом.
3.  осуществлять полноценное сбалансированное питание
4. использовать более широкий спектр средств для воспитательной работы и психологической подготовки.
3.3. Система форм и сроков аттестации, контроля и учёта достижений, форм отчётности по видам деятельности обучающегося
     При работе с одаренными детьми важное значение имеет четко определенная система контроля и учета достижений.
    Цель контроля - сбор, оценивание и анализ необходимой информации о реальном ходе тренировочного процесса и состояния спортсмена. Основными методами контроля являются: 1) мнение самого спортсмена (ведение дневника самоконтроля за самочувствием после тренировок, соревнований и т.д.) 2) педагогические наблюдения во время тренировки и соревнований (хронометрирование, пульсометрия и т.д.); 3) тесты (контрольные испытания).
     Основные виды контроля: оперативный, текущий и этапный.
     Оперативный контроль - это контроль за оперативным состоянием спортсмена, готовностью к выполнению очередного упражнения и т.д.  Этот вид контроля очень важен при работе с молодыми дарованиями, т.к. основной способ работы с этими детьми – увеличение интенсивности занятия и досрочное введение усложненных форм выполнения упражнений. А именно этот тип контроля направлен на оценку реакций организма спортсмена на тренировочные или соревновательные нагрузки.
     Текущий контроль - это оценка в микроциклах подготовки результатов контрольных (тестовых) упражнений в первую очередь по беговым видам упражнений и упражнениям ОФП. Проведение и измерение результатов выполнения этих упражнений необходимо проводить один раз в 2 месяца, занося результат в таблицу (пример см. ниже) изменений уровня подготовленности спортсмена. Данный вид контроля позволяет отслеживать эффективность выбранной интенсивности нагрузки.
Контрольные упражнения на 2017-2018 уч. год
_________________________Ф.И. воспитанника

     Этапный контроль - это измерение и оценка в конце этапа (периода) подготовки различных показателей тренировочной деятельности спортсмена в специально организованных условиях.
     Учитывая небольшое количество годовых часов, за период подготовки целесообразней считать период с сентября по май, а контроль производить за счёт выполнения тестовых упражнений в начале и конце этого периода.
Для перевода в следующую группу спортсмену достаточно получить за каждое тестовое упражнение не менее 3 баллов. Для одаренных детей надо устанавливать «планку» для получения за тестовые упражнения не менее 5 балов, особенно за ведущие беговые упражнения. Баллы выставляются в соответствии с прилагаемыми таблицами:

8 лет

9 лет

      Ну и одним из важных способов контроля эффективности работы с одаренным воспитанником является контроль комплексный.
     Комплексный контроль включает: 1) контроль за результатами соревнований;
2) измерение и оценка эффективности соревновательной деятельности.
1) контроль за результатами соревнований- оценка эффективности выступления в соревнованиях – место в общем зачете соревнований; 2) измерение и оценка эффективности соревновательной деятельности - сравнение различных показателей соревновательного упражнения и соревновательной деятельности с результатами контрольных замеров во время тренировки.
     Для одаренных учащихся занимающихся в спортивно-оздоровительных группах МБОУДОД «Гатчинской ДЮСШ № 1» на базе МБОУ «Гатчинская гимназия» наиболее оптимальным на протяжении учебного года является участие в следующих соревнованиях муниципального уровня:
1. Лично-командное первенство г. Гатчины по кроссу «Кросс лыжников»
2. Осенний фестиваль Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
3. Весенний фестиваль Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
Соревнования муниципального уровня во время летней компании:
1. Легкоатлетический пробег «По аллеям истории», посвящённый Дню России.
2. Соревнования проводимые в рамках Спартакиады оздоровительных лагерей и клубов по месту жительства:
- легкоатлетическое многоборье;
- «Веселые старты»
     Успех подготовки юных легкоатлетов немыслим без тщательного учета всей выполняемой работы и мероприятий, направленных на всестороннее совершенствование личности учащегося и обучение юного спортсмена. должны быть следующие документы учета:
- журнал учета групповых занятий на год;
- список учащихся спортивной школы по группам;
- личная карточка учащегося;
- дневник тренировки спортсмена;
- протоколы соревнований; - книга учета разрядников; - книга рекордов. [7]

3.4. Описание ожидаемых образовательных результатов освоения образовательной программы
     Учитывая возраст одаренных занимающихся, основным ожидаемым результатом будет является желание ребенка, поддержанное его родителями, продолжать занятия легкой атлетикой. Его желание достичь максимального развития своих физических способностей.
А также систематические и устойчивые изменения результатов общей физической подготовленности, результатов контрольных испытаний в беговых видах упражнений и успешной реализации потенциала ребенка на соревнованиях муниципального уровня.

4. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ – РЕСУРСОВ

1. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта. – М., 2002.

2. Теория спорта / Под ред. проф. В.Н. Платонова. – К.: Вища школа, 1987. – 424 с.

3. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. – М.: Физкультура и спорт, 1983. – 176 с.

4. Селуянов, В.Н. Определение одаренностей и поиск талантов в спорте / М.: СпортАкадемПресс, 2000. – 112 с.

5. http://refleader.ru/jgeujgqasujgyfs.html
6. http://usperm.ru
7. http://studopedia.ru/7_17450_kontrol-v-podgotovke-sportsmena.html


title: Конспект учебного занятия "Верхняя прямая подача и нижняя прямая подача" 8 класс

extracted_text:
Конспект учебного занятия.
Класс 8.
Раздел: волейбол.
Тема: Верхняя прямая подача и нижняя прямая подача.
Цель: совершенствование техники выполнения элементом волейбола.
Задачи:
совершенствовать технику верхней прямой подачи;
совершенствовать технику нижней прямой подачи.
Место проведения: спортивный зал.
Оборудование и инвентарь:волейбольные мячи, волейбольная сетка.

ХОД УРОКА


title: Развитие общества 8 класс

extracted_text:
8 класс обществознание, урок №5
Тема «Развитие общества»
Задачи урока:
Обобщить и систематизировать знания обучающихся о развитии общества и его современном состоянии.
Раскрыть различные взгляды на процесс общественного развития, охарактеризовать формы общественных преобразований, выявить важнейшие процессы развития современного общества, обобщить и расширить имеющуюся у обучающихся информацию о глабальных проблемах современного общества.
Выявлять изменения социальной структуры, связанные с переходом в постиндустриальное общество. Анализировать факты социальной действительности, связанные с изменением структуры общества. Раскрывать смысл понятия «общественный прогресс». Приводить  примеры прогрессивных и регрессивных изменений в обществе. Характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни перемены, происходящие в современном обществе (ускорение общественного развития). Использовать элементы причинно- следственного анализа при характеристике глобальных проблем
создать условия для развития УУД: ориентация в социальных ролях и процессах, связанных с функционированием общества; умение находить в различных источниках и применять необходимую информацию для реализации поставленных задач, выполнения своих социальных ролей; умение сотрудничать с различными людьми и социальными группами.
Тип и вид урока:  комбинированный
Основное содержание темы. Социальные изменения и их формы. Развитие общества. Основные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь. Человечество в XXI веке, тенденции развития, основные вызовы и угрозы. Глобальные проблемы современности.
Основные понятия: Общество, развитие
Образовательные ресурсы: 1) Обществознание. 8 класс. под редакцией Л. Н. Боголюбова, А.Ю.Лазебниковой, Н.И. Городецкой, Л. Ф. Иванова и др. М.: Просвещение, 2014 г.
2) Обществознание. Поурочные разработки. 8 класс : пособие для учителей общеобразоват. организаций / [Л.Н. Боголюбов, Н.И.Городецкая, Л.Ф. Иванова и др.] ; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. Образования, изд-во «Просвещение».- М.: Просвещение, 2014 г.
3) О.А.Котова, Т.Е.Лискова. Обществознание. Рабочая тетрадь. 8 класс
4) Презентация «Развитие общества» издательство «Видеоуроки. Net»
План
Орг. момент.
Актуализация знаний обучающихся.
Изучение нового материала
1) Изменчивость и стабильность.
2) Реформы и реформаторы.
3)Развитие человечества в XXI в.
4) Глобальные проблемы человечества.
Закрепление
Д/з , подготовиться к тестированию.
Ход урока
I.	Орг. момент.
II.	Актуализация знаний обучающихся.
Работа по вопросам учебника
III.	Изучение нового материала.
1) Изменчивость и стабильность.
Типология общества
Итак, общество постоянно развивается, изменяется. Ученые выделяют последовательные ступени его развития или типы общества. Но какой признак общественного развития считать главным, отличающим один тип общества от другого?
Может быть, наличие или отсутствие социальной дифференциации, то есть разделения на неравные по своему положению группы?
Тогда можно выделить общества простые, где нет элиты, бедных и богатых, и сложные, в которых существует материальное неравенство и подчинение одних групп людей другим. Некоторые исследователи все общества делят на дописьменные и письменные.
Марксисты (последователи Карла Маркса) выделяют такие ступени развития общества как формации: первобытнообщинную, рабовладельческую, феодальную, капиталистическую. На уроках истории вы, наверняка, встречались с таким подходом.
Большое распространение в современной социологии получило выделение типов общества на основе уровня развития техники и технологий.
 Первая ступень – традиционное общество. Основой экономики на этой ступени развития является земледелие и скотоводство, хозяйство имеет преимущественно натуральный характер. Темпы технического прогресса замедленны: орудия труда и способы производства передаются из поколения в поколение. Для традиционных обществ характерно деление людей на замкнутые группы с отличающимися правами и обязанностями – сословия, касты. Принадлежность к этим группам чаще всего определялась фактом рождения, и перейти в другую группу было очень сложно, а иногда и невозможно. Большую роль в духовной жизни такого общества играла религия.

Переход на следующую ступень развития – индустриальное общество – был связан с постепенным превращением промышленности в главную отрасль экономики. Увеличение производства товаров было невозможно без коренных изменений в технике и технологиях. Происходит промышленный переворот, то есть переход от ручного труда к машинному. Технический прогресс меняет роль науки в обществе. Именно она становится ядром культуры, определяет мировоззрение людей. В обществе сохраняется социальное неравенство, но оно все меньше и меньше определяется фактом рождения. Опираясь на свои способности, упорство, трудолюбие, люди могут значительно повысить свой социальный статус. Утверждается принцип формального равенства людей, то есть равенства перед законом.

На третью ступень развития – постиндустриальное (то есть, послеиндустриальное) общество высокоразвитые страны начали переходить во второй половине прошлого века. Резко возросла ценность и роль знания, информации. Новые технологии позволяют значительно сократить потребление сырья и энергия, не снижая уровень производства. Внедрение новейшей техники, автоматизированных систем, роботов приводит к сокращению рабочих мест в промышленности, строительстве и сельском хозяйстве. Зато значительно увеличивается сфера услуг. В развитых странах в ней занято большинство трудоспособного населения. Новые требования предъявляются к работникам: уровню их образования, квалификации, готовности постоянно учиться и творчески подходить к решению поставленных задач.
Исследователи считают, что современная Россия находится на этапе индустриального общества. Некоторые говорят о переходном обществе, считают, что некоторые признаки следующей (постиндустриальной) ступеньки уже проявились в нашей стране.
Эволюция и революция
Итак, общество постоянно изменяется. На разных этапах человечество развивалось разными темпами.  Рассмотрим, например, совершенствование орудий труда, техники.
Каменный век, по мнению археологов, длился более двух с половиной миллионов лет, с тех пор как древнейший человек, живший в Африке, додумался использовать каменные инструменты для решения бытовых задач и до начала использования металлов. Первый из них, медь, люди научились выплавлять в 4 тысячелетии до нашей эры на Ближнем Востоке. Но орудия труда из металла оставались ручными.
Первые машины стали массово применяться в производстве с конца 18 века, и с этого времени техника начала совершенствоваться со все убыстряющейся скоростью. Энергию пара сменила электрическая, люди научились использовать в своих целях атомную энергию. Увеличив скорость своего передвижения по земле и воде, человек нашел способы перемещаться под водой и в воздухе, и даже в космическом пространстве. Конвейеры заменяются автоматизированными системами, которыми управляют компьютерные программы.
С разной скоростью изменения происходят не только в разные исторические эпохи, но и у разных народов. Даже в современных обществах, в том числе и в России, есть районы, где сохраняется традиционный (доиндустриальный) уклад жизни.
Изменения в жизни общества могут происходить не только разными темпами: медленнее или быстрее. Они могут быть постепенными, затрагивающими одну или несколько сфер социальной жизни или коренными, скачкообразными.
В первом случае мы говорим об эволюционном развитии.
Термин эволюция означает процесс развития, состоящий из постепенных качественных изменений, без резких скачков.
2) Реформы и реформаторы.
Заполнение таблицы «Реформы и революции»

Примером сознательного эволюционного преобразования общества являются реформы. Принято считать, что реформы – частичные усовершенствования какой-либо сферы жизни, не затрагивающие основ существующего общественного строя.
Однако  истории известны реформы, существенно менявшие устои общества, или, по крайней мере, пытавшие их изменить. Изучая историю Древнего Египта, вы говорили, например, о религиозных реформах Эхнатона. И наверняка знаете, какую роль для развития России сыграли реформы Петра I.
Революция же означает радикальное, коренное, глубокое, качественное изменение, скачок в развитии общества, открытый разрыв с предыдущим состоянием.
Революции бывают кратковременными и долговременными. Самая длительная революция в истории человечества – неолитическая (переход от присваивающего хозяйства к производящему, от собирательства к земледелию) –  продолжалась около 3 тысяч лет.
Какой способ развития – реформы или революция – предпочтительнее для общества? Реформы, как правило,  проходят более спокойно, бескровно, безболезненно для социума. Однако бывает, что неразрешенных проблем накапливается так много, что разрубить этот гордиев узел может только революция.
Прогресс и регресс
И реформы, и революции имеют своей целью совершенствование общественной жизни, переход на более высокую стадию развития. В то случае, если цель достигается, мы говорим о социальном прогрессе.
Но общество может и деградировать, откатиться назад в своем развитии, возвратиться  к более примитивным формам своей организации. Тогда мы говорим о регрессе. Например, около 50 тыс. лет тому назад люди добрались до Австралии по морю, но потомки этих древних эмигрантов утратили навыки мореплавания.  Откат к более примитивным формам организации хозяйства произошел после завоевания Римской империи варварами.
Но в целом, человечество развивается прогрессивно, хотя его движение вперед может на время и задерживаться.

3)Развитие человечества в XXI в.
Глобализация
Ещё одна важнейшая черта современного общества – его глобализация.
Глобализацией называют процесс усиления взаимосвязи и взаимозависимости людей, народов, государств. Глобализация ведет к формированию единого экономического и информационного пространства, открывает возможности беспрепятственного перемещения людей, товаров, капиталов, информации; облегчает взаимопонимание между жителями планеты. «Мир без границ» - об этом можно только мечтать! Но, к сожалению, у каждой медали есть своя оборотная сторона. От глобализации выигрывают экономически развитые страны и международные корпорации. Именно они владеют новейшими производственными и информационными технологиями. Проигрывают менее развитые страны, не готовые к успешному участию в «мировой экономической гонке».
В результате развитые страны Запада с менее чем 15 % населения Земли реально обладают 70 % мировых ресурсов, производства и потребления.
В 1970-е гг. в мире насчитывалась 31 страна, в которых потребление в расчете на душу населения не росло или снижалось, в 1990-е гг. таких стран уже было 48.   То есть бедные не догоняют богатых, а еще больше отстают от них. Эту ситуацию принято называть проблемой разрыва в уровне развития «Севера» и «Юга».
Разрыв в условиях жизни населения породил массовую миграцию. Отношения с мигрантами часто складываются напряженно и даже враждебно, что приводит к многочисленным социальным конфликтам.
К негативным (отрицательным) последствиям глобализации можно отнести и угрозу для сохранения самобытности национальных культур. Профессор Нижегородского государственного университета Владимир Александрович Кутырев так писал об этом: «Везде то же самое надевают, едят, пьют, поют, везде Диснейленд и Макдональдс. Своеобразие народов уходит в прошлое, в традицию, становится фольклором … Если бы в городах не было старых кварталов и музеев, то путешествовать было бы совершенно бессмысленно: человек неизбежно попадает в окружение … одинаковых автомобилей, … зданий, его преследуют вездесущие рекламы транснациональных корпораций». Реакцией на противоречивый характер глобализации стало движение антиглобалистов, которые требуют более справедливого распределения доходов между странами и регионами, соблюдения норм международного права и защиты окружающей среды, сокращения внешнего долга развивающихся стран.
4) Глобальные проблемы человечества.
Заполнение таблицы «Последствия глобализации»

Но единство нашего мира люди начали осознавать задолго до начала процесса глобализации. Тогда, когда обнаружили проблемы, общие для всего человечества, которые можно решить, лишь объединив усилия разных стран. Вы, вероятно, уже знаете, что такие проблемы называют глобальными.
Впервые о глобальных проблемах начали говорить в середине 20 века, когда увеличение запасов ядерного оружия стало угрожать всей цивилизации Земли. Сейчас в науке все глобальные проблемы принято делить на три группы.
К первой относятся проблемы во  взаимоотношениях между странами, народами, социальными группами: предотвращение ядерной войны, преодоление отсталости, конфликтов между развитыми и развивающимися странами, а также внутри стран.
Вторая группа – проблемы во взаимоотношениях человека и общества, в развитии культуры: демографическая, информационная, проблема неграмотности и недоступности образования, предотвращение опасных болезней. Сюда же можно отнести расшатывание нравственных ценностей, культурных устоев общества.
И, наконец, третья группа – проблемы взаимодействия человека с окружающей средой. Истощающиеся запасы сырья, нехватка продовольствия и, как следствие, массовый голод, экологическая проблема.
Экологические угрозы могут возникать в результате двух причин. Во-первых, их могут вызвать природные процессы: ураганы, извержения вулканов, цунами, действие космических законов. В конце концов, наступление ледника и вымирание динозавров произошло задолго до появления человеческого общества. Но расточительная хозяйственная деятельность людей, нерациональное природопользование значительно ухудшают среду обитания. Примеры экологических катастроф, связанных с деятельностью человека,  известны с древних времен.
С античных времен до нас дошла  поговорка: "Козлы съели Грецию". Козловодство уничтожило древесную растительность, копыта коз вытоптали почву.
На острове Пасха (Рапануи) в Тихом океане загадочно возникла и умерла одна из интереснейших культур древнего мира. Богатый растительным и животным миром остров смог стать домом высокоразвитой культуры. Жители Пасхи умели писать, совершали многодневные плавания. Но в какой-то момент (вероятно около 1000 г.н.э.) на острове началось массовое производство огромных каменных истуканов, возможно олицетворявших племенных вождей. В ходе строительства статуй (весом до 85 тонн) и доставки их на место стоянки  леса острова были сведены на нет. Отсутствие древесины препятствовало строительству фигур и производству орудий труда. Резко сократились связи острова Рапануи с другими островами Тихого океана, население обнищало, общество деградировало.
Но древние катастрофы носили, так сказать, локальный характер. Сейчас же речь идет о планетарной угрозе.
Какие же экологические проблемы существуют в настоящее время?
•	Глобальное потепление климата, что грозит поднятием уровня Мирового океана и затоплением многих островных государств и большей части таких городов, как Санкт-Петербург, Амстердам, Шанхай, Новый Орлеан и других.
•	Изменение состава атмосферы,  увеличение доли углекислого, угарного, сернистого газов вызывает кислотные дожди и «парниковый эффект», то есть перегрев нашей планеты из-за повышения температуры в нижних слоях атмосферы.
•	Загрязнение воды, почвы, воздуха, вырубка лесов ухудшают условия для всего живого, в том числе и самого человека.
•	Сокращается биологическое разнообразие флоры и фауны. В настоящее время под угрозой исчезновения находится до 10% видов растений, около 1000 видов крупных животных и огромное число мелких.
Современный научно-технический прогресс достиг такого уровня, что позволяет найти способы решения многих из существующих проблем. Ученые всерьёз работают даже над проектами предотвращения столкновения Земли с астероидом. Но предотвратить глобальные угрозы можно лишь в том случае, если каждый человек и каждое государство будет готово ограничить свои растущие потребности ради общего будущего.
А каким оно будет?
Недавно был опубликован один из сценариев возможного будущего. Мнения ученых были собраны и обработаны в рамках проекта TechCast.
 В 2010 – 2010 гг. будут интенсивно развиваться и удешевляться информационные технологии. В 2020 – 2030 гг. ожидается широкое распространение альтернативной энергетики, биотехнологий, прорыв в фармацевтике. В 2030 – 2040 гг. произойдет колонизация ближайшего космоса. В 2040 – 2050 гг. – политическое объединение государств планеты, создание мирового правительства.
У вас есть все шансы проверить, насколько сбудутся эти прогнозы.
IV.	Закрепление
1) Проверка заполнения таблиц.
2)Работа с вопросами в конце параграфа


title: Конспект урока "Люди в письмах так прекрасны" 10 класс

extracted_text:
МБОУ «Золотухинская  средняя общеобразовательная школа  МО «Ахтубинский
район»»  Астраханской области
                     Учитель русского языка и литературы
                      Самсонова Светлана Владимировна.

Урок письма в 10 классе  по теме « Люди в письмах так прекрасны»

Цель урока:

привлечь внимание учащихся к эпистолярному жанру,  формировать  эстетическое
отношение  к  слову,  побудить  к  самопознанию,  к  самораскрытию  личности
учащихся,  способствовать   формированию   нравственных   представлений   об
отзывчивости, чуткости.

                                               Ход урока.

   1. Вступительное слово учителя.

Сегодняшний  урок  я  хочу  начать  с  известного  афоризма  А.П.Чехова.  «В
человеке всё должно быть прекрасно: и лицо, и  одежда,  и  душа,  и  мысли».
Вдумаемся  в смысл этих слов. Как вы  считаете,  что  для  окружающих  более
важно, ценно в человеке?

Если исходить из того, что другой человек необходим  нам  прежде  всего  для
общения, то важнее всего  для  нас  оказываются  его  мысли.  Как  мы  можем
передавать свои мысли друг другу?

( В ходе беседы, общения, в разговоре.)

Что же  делать,  если  тот,  с  кем  мы  хотим  поделиться  своими  мыслями,
находится далеко?

( Мы можем воспользоваться мобильным телефоном, электронной почтой.)

А  ещё  мы  можем  написать  письмо.  Это  особенное,  проверенное  временем
средство связи на  расстоянии.  Пусть  оно  не  такое  быстрое,  но,  только
обратившись к письму, ты получишь  настоящее  удовольствие  от  общения,  ты
сможешь посвятить себе несколько минут, заглянуть  в  себя,  спросить  себя:
как я живу? Ведь  когда вы пишите письмо  кому-то,  вы  одновременно  пишите
его и себе.

2.Обращение к письму

Итак, чтобы убедиться в том,  что  письмо  помогает  человеку  раскрыться  и
должным образом его дисциплинирует, обратимся  к  одному  из  опубликованных
писем   русского  поэта   Константина  Батюшкова.  За  свою  короткую  жизнь
К.Батюшков написал более 300  писем. В основном  это  письма   его  друзьям.
Вот, например, перед нами письмо  К. Н.Батюшкова к  П.А.Вяземскому.

[pic]

- Каков тон этого письма?

- О чём пишет в своём письме К.Батюшков?

- Как выражает своё внимание к человеку, к которому обращается с письмом?

- О чём спешит рассказать поэт, о чём сообщает лишь мимоходом, коротко?

- Какие слова придают письму эмоциональность, трогательность?

Отвечая  на  эти  вопросы,   приходим   к   выводу:   каким   же   человеком
представляется нам поэт Константин  Батюшков  (  Отчётливо  проявляется  его
доброжелательность, забота о друге, его чуткость и  внимательность.  О  себе
он говорит мало. Видна сила  его  характера,  стойкость  духа.  Мысли  поэта
заняты не самим собой, а другими. Он восхищён талантом В.А.Жуковского.)

- Чем же заканчивает  своё короткое письмо К.Батюшков?

(«Прощай, милый друг..Будь здоров.. и помни скучающего Батюшкова.)

(Пожелания и  намёк на ожидаемый ответ.)

- Нужно сказать, что К.Батюшков выполнил все правила написания письма.

3  Правила написания писем.

Каковы же они?  Эти правила, записанные в  конце 19 века в  «Письмовнике» ,
особом руководстве , сохранились   и действуют в наше время

----------------------------------------------------------------------------
-------------------------------

«Письма изобретены для сообщения мыслей  своих  другим.  Они  служат  вместо
изустного разговора, и как бы  представляют людей, удаленных друг от  друга,
даже на великое расстояние.

В письме должна быть благопристойность, нужнейшее свойство оного.  Для  сего
надобно разбирать, кто мы, о чем пишем, где, куда и к кому…

.Мы начнем с частей письма, кои  суть  особенные,  или  общие.:  вступление,
рассуждение  и  заключение.  Вступление  обыкновенно  содержит  какое-нибудь
небольшое приветствие, чтобы снискать благосклонность той особы,  к  которой
пишем, также и главное предложение, о чем намерены писать».

----------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------

Так, начало письма - это всегда приветствие и обращение. Давайте попытаемся
выбрать, какая форма обращения  предпочтительна, если мы пишем письмо
другу.

-Катя! Привет из Крыма!

-Милая Катя! Шлю тебе горячий привет!

-Катя, родная!  Сердечно приветствую тебя.

-Добрый день, дорогая Катя!

-Дорогая Катя, здравствуй!

-Здравствуй, дорогая Катя!

Наиболее употребительными, стилистически нейтральными являются  приветствия:
Здравствуйте. Добрый день. И обращение дорогой(ая). Порядок слов может  быть
любой. Выбор начальной фразы зависит от тона,  который  ты  желаешь  придать
всему письму. Задача первой реплики – привлечь внимание  адресата.

Теперь переходим к основной  части  письма  -  информационной.  Какие  фразы
здесь уместны?

-Опишу ,как идёт моя жизнь…

-Я хочу рассказать обо всём подробно.

-В нескольких словах расскажу о своих делах…

-Вначале хочу сообщить о себе…

Возможно, что любая из этих фраз может быть включена в письмо, но не
торопитесь : вы забыли об одном важном правиле. Предлагаю обратиться к
книге 1890 года «Жизнь в свете, дома и при дворе», где читаем:

----------------------------------------------------------------------------
-------------------------------

« Следует писать о том лице, к которому предназначаете письмо, и касаться
предметов, могущих интересовать его, а затем уже можно сообщить о самом
себе…»

----------------------------------------------------------------------------
--------------------------------

Какой же вывод из этого следует?

(Прежде   чем   сообщить   о   себе,   о   своих   новостях,   не   забудьте
поинтересоваться, как поживает ваш друг.)

Вернёмся к письму Константина Батюшкова. Найдём ту часть письма,  в  которой
поэт интересуется делами своего  друга.  В  письме,  как  видим,  К.Батюшков
уделяет этому  должное  внимание,  к  тому  же  он  не  скупиться  на  слова
благодарности и комплименты.

За что же принято благодарить в письме?

( За полученное письмо, за дружескую помощь, за тёплые слова.)

Теперь мы подошли к завершению письма. Каким  оно  должно  быть?    Об  этом
читаем в «Письмовнике»:

----------------------------------------------------------------------------
-------------------------------

« В обычай вошло везде, чтобы в заключении свидетельствовать свою
признательность и усердие»

----------------------------------------------------------------------------
--------------------------------

 Иначе говоря, в завершении письма следуют наши пожелания и слова прощания,
например:

- До свидания. Не скучай и береги себя.

- Желаю тебе здоровья, счастья. Целую тебя.

- До скорой встречи. Передавайте привет…Любящая вас…

(Добрые слова всегда найдутся)

Письмо должно заканчиваться подписью адресата. Не лишним будет указать  дату
и место написания, если вы не сделали это в самом начале.

Таковы несложные правила написания  письма,  следуя  которым,  вы  научитесь
создавать личные послания.  Попробуйте  написать  письмо  своему  другу  или
близкому человеку.  Потом  перечитайте  его,   и  вы  словно   увидите  своё
отражение в зеркале, высветятся ваши лучшие качества.

[pic]

Пётр Вяземский, прочитавший в глубокой старости письма  своего  собеседника,
напечатанные в «Русском архиве», сообщал издателю этого журнала: «  На  меня
живее всего подействовали письма Батюшкова. Другие будут читать эти  письма,
а я их слушаю. В них слышится мне  знакомый,  дружественный  голос.  В  этом
унисоне, в этом стройном единогласии,  сдаётся  мне,  что  слышу  я  и  свой
голос, ещё  свежий, не притупленный годами. При этом  возрождении  минувшего
припоминаю себе ближних и себя».

«Письма- это самая жизнь, которую захватываешь по горячим следам  её»,  -  к
такому заключению пришёл поэт.

4.Что мы знаем о конверте?

Когда письмо написано,  его нужно одеть в  «оболочку», «обвёртку»,
«сорочку», так поясняет слово конверт В.И.Даль. До того момента, как
конверт приобрёл современный вид, он прошёл довольно долгий путь эволюции.

Перед отправкой письма следует тщательно проверить, правильно ли записан
адрес получателя письма и его отправителя.

 Чтобы подвести итог нашему уроку, я хочу предложить вам решить небольшой
кроссворд  на тему «Письмо»

5.Решаем кроссворд.

По горизонтали:

1. Письма ,которые отправлялись без конвертов, сложенные в форме
   треугольника.

2. Приписка в письме после подписи, обозначаемая буквами  P.S.

3. Заключительная часть письма.

4. Привезённое из Китая вещество, которое стало применяться в качестве
печати.

5. То, чем пользовались для нанесения оттиска на печать.

6. .Греческое слово, от которого получил своё название жанр письма.

7.  Отправитель письма.

По вертикали:

 1..Автор произведения »Выбранные места из переписки с друзьями».

  2. «Сорочка для письма».

 3. Ожидаемый результат отправленного письма.

  4. То, без чего невозможно написать письмо

  5.Необходимая, дополнительная деталь конверта, которая наклеивается в
верхнем      правом углу.

6.Самый известный в  античной литературе  автор писем, философ.

7 «Родина» конверта

8. За  него следует извиниться в письме, если он плох.

  9.Специальный документ, который был создан как руководство к написанию
        писем.

|2)к|                              |
|                                       |1)ф|р       |о  |
|                                       |в  |        |в  |   |4)б|        |
|   |1)г|            |е           |   |е  |   |

                               Список использованной  литературы

Интернет-ресурсы

1. krugosvet.ru

2. booksite.ru

3 .stihi-rus.ru

4rus.1september.ru

5. school.xvatit.com

-----------------------
         По приезде моём в Нижний я был у Карамзиных, которые о  тебе  очень
расспрашивали у меня. Я у них ещё вчера обедал. Надеюсь,  что   они  к  тебе
писали. Твоё письмо меня обрадовало; но  твои  письма  меня  всегда  радуют;
пиши, мой друг, ко мне почаще…Я жалею  от  всей  души  о  том,  что  не  мог
разделить с тобой горестных  ,неизъяснимых  чувств  на  пепле  несчастной  и
священной  Москвы;    всё  двоим  было  бы  полегче.  Благодарю   за   стихи
Жуковского.  Они  прекрасны…  Редкая  душа!  Редкое  дарование  !Мы   должны
гордиться Жуковским. Он наш, мы его понимаем. Мы перечитывали и  твои  стихи
несколько раз  с живым удовольствием.  Теперь  ни  слова  не  скажу  тебе  о
здешних балах, шарадах, маскарадах,  ибо я на них бываю телом, но не  духом.
Моя судьба ещё не решена.  Я  расстроен  всем  телом  и  душой  и  карманом.
Желаю ехать в армию поскорее. Отпиши  ко мне, на что  ты  решишься.  Прощай,
мой милый друг…Будь здоров и помни скучающего Батюшкова.

Письмо перевязывали шнурком или  ниткой

  Письмо обмазывали глиной     и обжигали

Бумажный конверт был придуман в  середине 19 века англичанином  по фамилии
Бревер


Презентация "Ненецкие народные праздники"


title: Конспект интегрированного занятия "Встреча с петушком и курочкой"

extracted_text:
 «Встреча с петушком и курочкой»
Конспект интегрированного занятия с элементами ТРИЗ-РТ
(младший дошкольный возраст)

П/с: Продолжать знакомить с домашними животными, их детёнышами; выделять внешние и характерные особенности: части тела, чем питаются, уметь звукоподражать им; называть действия животных: клюют, кудахчет, пищат, кукарекает, пьют; закреплять цвет, величину.

Учить описывать по схемам, с помощью воспитателя, домашних птиц, систематизировать последовательность размножения цыплят.

Воспитывать доброе отношение к животным, учить проявлять заботу о них. Развивать двигательную активность.

Закреплять способы отщипывания от целого куска глины и скатывать его круговыми движениями в шар, называть свою поделку. Воспитывать аккуратность в работе с глиной.

В игре-инсценировке привлечь детей к активному участию в действиях персонажей. Развивать связную речь, вызывать эмоциональный отклик.

Словарь: петушок-Золотой Гребешок, курочка, домашние птицы, высиживает, вылупляются.

Материал: игрушка-курицы, петушка, шапочка курочки, описательные схемы, системный оператор (три экрана), глина, мокрые тряпочки, тарелка, цветы из бумаги, солнышко из паралона.

 Физ. Оборудование: два шнура, дорожка.

Предшествующая работа: Провести беседу о домашних животных, которые живут вместе с человеком; чтение сказки «Курочка Ряба», «Петушок и бобовое зёрнышко».

Ход занятия: - Какое сейчас время года? (Весна).

Воспитатель предлагает детям погулять по весенней лужайке. Идут по дорожке, перепрыгивают через «ручеёк» (два шнура) под звуки весёлой музыки. Подвести детей к месту, где расположены бумажные цветы.

- Что расцветает весной на лугах? (Цветы).

- А ярко начинает светить на небе? (Солнышко).

- Какого цвета солнышко? (Жёлтого).

- Чтобы солнышко ещё ярче засветило, давайте его позовём:

«Солнышко появись,

Красное обрядись,

Подари нам много света

И тёплое лето».

Дети по очереди читают закличку.

- Вот и солнышко появилось, лучиками своими нас ласкает.

(Из-за тучки сверху поднимается солнце).

- Разбудило солнышко того, кто живёт в этом красивом домике, а кто там живёт, вы узнаете, если отгадаете загадку:

« Хвост с узорами,

Сапоги со шпорами.
 По утрам распевает,

Время считает».

-Петушок-Золотой Гребешок. (Отвечают дети).

Рассматривают петушка. Описывают по схемам птицу с помощью воспитателя.

- Какие части тела у петушка? (Есть голова, туловище, крылья, хвост и т.д.).

- Что на голове? (Гребешок, клюв, бородка, глазки). Какого цвета гребешок и бородка? (Красного). Чем покрыто тело? (Тело покрыто пёрышками).

- Какой петушок по характеру? (Громкоголосый).

- О ком петушок заботиться? (О курочке и цыплятах).

- Какая курочка по характеру? (Добрая, заботливая).

- Как появляются цыплята?»

Игра «Волшебная дорожка». (Системный оператор из трёх экранов). Дети последовательно выкладывают схему появления цыплят:

курица откладывает яйца;

высиживает яйца;

яйца лопаются и из них вылупляются цыплята.

- Цыплята, какие? (Маленькие).

- А курочка с петушком? (Большие).

- Какого цвета цыплята? (Жёлтого).

- Как цыплята зовут маму-курицу? (Пи-пи-пи).

- А как курочка кудахчет? (Куд-кудах-тах-тах). Петушок как кричит? (Кукареку).

- Что едят петушок, курочка и цыплята? (Они клюют зёрнышки, пьют водичку, щиплют травку).

Воспитатель предлагает поиграть. Пальчиковая игра «На птичьем дворе».

^ Петушок зерно клюёт,

(«петух»)

Курица к нему идёт,

(«курица»)

А цыплята пищат,

(«цыплята»)

Клюнуть зёрнышки хотят.

- Каким одним словом можно назвать петушка, курочку и цыплят? (Домашними птицами). Почему? (Они живут у бабушки, которая заботиться о них).

- Посмотрите, петушок и курочка-Пеструшечка почему-то загрустили. Как вы думаете, почему? (Ответы детей).

- А я знаю, почему они загрустили, у них закончились зёрнышки и нечем покормить цыплят. Давайте поможем им. Приготовим обед из «зёрнышек». А из чего можно приготовить «зёрнышки»? (Ответы детей).

- Конечно, можно слепить. Прежде, чем заняться этой работой разомнём пальчики.

^ У весёлых девочек и мальчиков,

Пляшут маленькие пальчики!

(Дети круговыми движениями раскатывают глину, образуя шарик).

- Что вы слепили из глины? («зёрнышки»).

Для чего нужны «зёрнышки»? (Цыплят покормить). Воспитатель предлагает пригласить курочку, петушка и цыплят пообедать, поклевать «зёрнышки». Дети зовут цыплят. (Цып-цып-цып).

- Как клюют «зёрнышки» наши домашние птицы? (Дети имитируют движения птиц).

Курочка в благодарность ребятам дарит игру.

^ Проводиться игра-инсценировка «Курочка-Пеструшечка».

(Дети стоят, взявшись за руки, один в шапочке курочки - в кругу. Идёт диалог между детьми и курочкой).

Дети: Курочка-Пеструшечка куда ты пошла?

Курочка: На речку.

- Курочка-Пеструшечка, а зачем ты на речку пошла?

- За водичкой.

- Курочка-Пеструшечка, а зачем тебе водичка?

- Цыпляток поить.

Курочка-Пеструшечка зовёт цыплят водички попить (ко-ко-ко).

- Как ходят цыплята? (ходьба на пяточках). После этого цыплята, петушок и курочка прощаются с детьми и уходят в свой домик. А детям предлагается погулять по полянке и вернуться домой (в группу).


title: Коучинг "Оценивание для обучения"

extracted_text:
Коучинг: Оценивание для обучения
Тема:
Что такое оценивание  для обучения? Суммативное и формативное оценивание.
Цель:
Раскрытие сущности оценивания.
Задачи:·
Создать мотивацию к изучению темы, участию в коучинге.
Познакомить с суммативным и формативным  оцениванием.·
Выявить сходство и различие между видами оценивания.
Ресурсы:
презентация «Критическое мышление», постеры, маркеры, стикеры, раздаточный материал для работы в группах.
Количество участников 12 человек (3 группы по 4 человека)
План:
Вступительное слово:  Я снова очень рад  Вас видеть сегодня на очередном коучинге. Тема сегодняшнего коучинга «Оценивание   для обучения». (Слайд №1)
Объединение в группы:
Все участники выходят к доске. Условие: сколько раз ведущий хлопнет в ладоши, по
столько человек, взявшись в руки и дружно произнеся: «МЫ готовы!», образуют
«тесное» колечко. В каждом новом колечке сосед справа и слева должен быть
другим. Эта разминка называется «Колечко». Этот способ
объединения в рабочие команды занимает очень мало времени и позволяет
встряхнуться-размяться, обновить свой деловой настрой. (5-7 мин)
Мотивационный этап:·
Как часто мы встречались в своей практике с детьми, которые: опускали руки после первой неудачи, не пытаются преодолеть препятствия, отказываются выполнять задания,
которое представляются им сложным, чаще всего находятся в состоянии апатии,
пассивны в познавательной деятельности, испытывают трудности в общении со
сверстниками и взрослыми. (СЛАЙД №2)
Как вы думаете: возможно ли обучение без оценивания результатов деятельности или
поступков ребёнка? К чему может привести неграмотное оценивание? Как обеспечить бережное отношение к личности ребёнка, оценивая результаты его деятельности и поступков? ( СЛАЙД №3) (5-7 мин)
Действенно-обобщающий этап: ·
Задание каждому: нарисовать бабочку, поменяться и оценить рисунок. Вопросы: почему оценили рисунок на 3, 4, 5? (15 мин) ·
 Критериальное оценивание (Слайд №4), (5-7 мин)
Одной из составляющих  образовательного процесса является система оценивания и регистрации достижений учащихся. Система оценивания является основным средством диагностики проблем обучения и осуществления обратной связи между учеником, учителем и родителем. Традиционно в большинстве отечественных школ сохраняется система оценивания, построенная на системе из  четырех баллов: 2 "неудовлетвори-тельно"), 3 ("удовлетворительно"), 4 ("хорошо"), 5 ("отлично") и отношения учителя, потому что учитель при выставлении отметки ориентируется на целый ряд позиций:
· уровень учащегося относительно определенного эталона;
· уровень учащегося относительно класса в целом;
· уровень учащегося относительно его же самого в предшествующий период.
При критериальном оценивании:
· ученик становится настоящим субъектом своего обучения;
· снижается школьная тревожность ученика;
· учитель от роли “судьи в последней инстанции” переходит к роли консультанта, специалиста, тьютора.
Таким образом, критериальное оценивание несет в себе потенциал сохранения здоровья учеников и учителей.
Что же такое “критериальное оценивание”?Критериальное оценивание – это
оценивание по критериям, т. е. оценка складывается из составляющих (критериев),
которые отражают достижения учащихся по разным направлениям развития их
учебно-познавательной компетентности.·
Задание группам: нарисовать бабочку, поменяться и оценить
рисунок по критериям. (15 мин)·
Методы  оценивания учащихся. Используется прием КМ «Мозговой штурм» – метод актуализации знаний и генерирования идей.
Мозговой штурм начинается с постановки проблемы или вопроса. Далее идеи обсуждаются в парах или в группах. (СЛАЙД №5), (5-10 мин) ·
Оценивание. Формы оценивания. (СЛАЙД №6)  (10 минут).
Слово «оценивать» происходит от латинского глагола – «сидеть с». При оценивании мы сидим  с учеником. Мы делаем это с ним и для него. А не просто применяем к ученикам процедуру.
Оценивание проводится от официальных тестирований и экзаменаций до неформального оценивания, проводимого учителями в классах неоднократно, ежедневно.
Существуют различные виды оценивания учащихся, однако все виды оценивания имеют одинаковые общие характеристики и предполагают следующие этапы: наблюдение, интерпретацию полученных данных, заключение.
Различают две формы оценивания:
формативная и суммативная. Обе формы оценивания актуальны и необходимы в
современной системе образования. Оценивание, направленное на
определение возможностей повышения качества обучения, методов и подходов в
реализации этих возможностей, является формативным, иначе – оцениванием для
обучения (ОдО). Оценивание для обучения - это процесс выявления и интерпретации
данных, используемый учениками и их учителями для определения этапа, на котором
находятся учащиеся в процессе своего обучения.
Если целью оценивания является подведение итогов обучения для выставления итоговых отметок, сертификации, а также, для регистрации динамики продвижения
обучения, то оценивание по своей сути является суммативным  и называется оценивание обучения (ОО).  Целью оценивания обучения является суммирование всего объема материала, изученного учеником на конкретный момент.  (СЛАЙД №7)
На постерах в виде схемы изобразить сходства и различия форм формативного и суммативного оценивания. Используется прием КМ «Диаграмма Венна» - способ
графической организации информации, что, с одной стороны, способствует глубокому
пониманию и резюмированию изучаемой информации, с другой - стимулирует
отражение обучаемыми собственного видения и восприятия информации. Диаграмма Венна имеет конкретную строго заданную форму, предполагающую определенную
деятельность и стимулирующую мыслительные процессы учеников.  В основе диаграммы Венна лежит схема перекрещивающихся колец (два - три). В общей плоскости кругов отражается oбщее, присущее всем сравниваемым явлениям, объектам, а в полукругах фиксируется то, что характерно для каждого сравниваемого объекта. Диаграмма позволяет развить и отследить такие мыслительные навыки, как анализ и синтез. (СЛАЙД №8) (15 мин)·
  Рефлексия «Незаконченное предложение «Я понял что…». Осмысление собственных действий (самонаблюдение, размышление). Способ определения вклада каждого
участника семинара в достижение общей цели. (СЛАЙД №9)


title: Технологическая карта урока "Сандардың нумерациясы" 1 класс

extracted_text:
Математика сабақ жоспары
Аты-жөні: Биназар Умитжан Адилбековна
Мектеп: №68 МИББ кешені


title: Презентация "Осторожно, клещи!!!"

extracted_text:
Клещ – это маленькое,
 но очень опасное насекомое.
Клещ питается кровью.
Он сосёт кровь человека около суток (24 часа).

Клещ присасывается на несколько дней,
укус его не заметен.

Через некоторое время начинается ЗУД.

В слюне клеща может находиться инфекция (ЯД).
Если вы обнаружили
 на теле клеща,
НЕЛЬЗЯ
его вырывать,
а нужно бежать к маме или врачу.
ВНИМАНИЕ
Ребята!!!!
Будьте внимательны!!!

В России клещи укусили
уже 60000 человек !!!!!


title: Сценарий 9 Мая в детском саду

extracted_text:
9 мая в детском саду. Сценарий

Цели: расширение знаний о государственных праздниках и историческом наследии нашей страны; закрепление представления о празднике Дне победы; формирование патриотических чувств у детей.
Задачи:  воспитывать уважение к защитникам Отечества, памяти павших бойцов, ветеранам ВОВ; способствовать формированию чувства гордости за свой народ, его боевые заслуги; развивать духовно- нравственный и интеллектуальный потенциал художественно-эстетическими средствами, музыкальной культурой.
Ход праздника


title: Конспект урока "Предприниматель - профессия или призвание?"

extracted_text:
              Тема: Предприниматель – профессия или призвание?
                             (актуальный диалог)

Цель: сформировать представление о предпринимательстве и знакомство с
профессией предпринимателя
Задачи:
    • Выяснить, что такое предпринимательство, и кто такой предприниматель;
    • Определение важнейших качеств предпринимателя;
    • Выявление у себя предпринимательских способностей;
    • Осознание необходимости развития в себе качеств, которые помогут
      достичь личностного и профессионального успеха
Тип урока: урок – диалог
Класс: 9-11 класс
Предварительно класс разбивается на группы по 5-6 человек.
Оборудование: презентации: «Предпринимательство и предприниматель», «Акулы
бизнеса или гении предпринимательства»

План урока
1. Определение содержания понятий предпринимательство и предприниматель.
2. На примере успешных предпринимателей определение важнейших
предпринимательских качеств.
3. С помощью самоанализа выявление у себя предпринимательских качеств.
4. Подведение итогов урока. Рефлексия.

                                  Ход урока
Вступительное  слово  учителя.  Предпринимательская  деятельность   была   и
остается   привлекательной   для   молодежи,   поскольку   ассоциируется   с
экономической  свободой,  возможностью  самостоятельно   принимать   деловые
решения, достичь личностного успеха и материального  благосостояния.  Однако
на предпринимателя нельзя выучиться в вузе,  и  нет  такой  специальности  –
«успешный бизнесмен». Тогда как же можно стать  предпринимателем,  любой  ли
человек   может   достичь   успеха   в   предпринимательской   деятельности?
Предприниматель – это профессия или призвание? На эти вопросы мы  попытаемся
найти ответы.

Этап 1
Ученикам предлагается назвать понятия, присущие предпринимательству или с
которыми у них ассоциируется предпринимательство.
Например:
Рынок,  купля,  продажа,  магазин,  покупатель,  продавец,  деньги,  кредит,
налоги,  доверенность,  договор,  аренда,  фирма,  склад,  прибыль,   доход,
убытки, банкрот, кредиторы, акции и т.п.
После  выполнения  задания  участники   рассказывают   о   своем   понимании
предпринимательства.
Обобщая ответы обучающихся, учитель формулирует основные понятия:
Предпринимательство – это:
    ← Поиск и исследование новых экономических возможностей
    ←  Это  революционизирование   и   реформирование   производства   путем
      использования различных возможностей для создания новых или старых (но
      новым способом) товаров, открытия новых источников сырья, рынков сбыта
      и т.п.
    ←  Это  самостоятельная  осуществляемая  на  свой   риск   деятельность,
      направленная на систематическое получение прибыли
Предприниматель – это человек, отличающийся,
    • во-первых, особым взглядом на  вещи,  волей  и  способностью  выделять
      определенные моменты
   действительности и видеть их в реальном свете,
    • во-вторых, способностью идти вперед в одиночку, не пугаясь связанной с
      этим неопределенностью и возможности сопротивления,
    • в-третьих, его воздействием на  других  людей:  «имеет  вес,  обладает
      авторитетом».

Этап 2.
Знакомство с историями предпринимательских успехов (Презентация «Акулы
бизнеса или гении предпринимательства»).
На примере всемирно известных предпринимателей или имеющих бизнес в местном
сообществе определяем важнейшие качества необходимые для достижения успеха.
Ученикам предлагается обсудить задание в группах и заполнить таблицу:
|Предприниматель          |Бизнес                   |Качества, сделавшие его  |
|                         |                         |успешным                 |
|1.                       |                         |                         |
|2.                       |                         |                         |
|3.                       |                         |                         |

Группы отчитываются о проделанной работе, последовательно дополняя друг
друга.
Учитель, обобщает ответы:
    • Предприниматели умеют мыслить нестандартно,
    • осознанно идти на риск,
    • хорошо понимают потребности общества,
    • реально  оценивают  свои  возможности  и  знают,  как  их  рационально
      использовать для того, чтобы достичь успеха;
    • они обладают лидерскими качествами,
    •    им    свойственны     личностные     качества:     ответственность,
      целеустремленность,  самостоятельность,  самодисциплина,   творчество,
      коммуникабельность
    • предприниматель не обязательно человек, создающий гигантскую компанию,
      он может владеть небольшим бизнесом в местном сообществе и  предлагать
      людям услуги или продукты, в которых они нуждаются.
Этап 3. А теперь попробуем оценить свои личностные качества. Обладаем ли мы
теми качествами и способностями, которые помогут стать успешными в жизни?
Каждому ученику предлагается заполнить таблицу:
Приходилось ли вам проявлять предпринимательские качества в жизни?
|Качества                 |дома                     |в школе                  |
|Лидерские                |                         |                         |
|Творчество               |                         |                         |
|Инициативность           |                         |                         |
|Целеустремленность       |                         |                         |
|Ответственность          |                         |                         |

 Далее ученики читают свои записи, обсуждают истории друг друга и как эти
качества помогли им достичь успеха.
Учитель,    подводя    итог    обсуждению,    обращает     внимание,     что
предпринимательские качества можно в себе развивать и совершенствовать.
Этап 4. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Таким  образом,  предпринимательство  –  это  самостоятельная  хозяйственная
деятельность,  направленная  на  создание  и  предложение  обществу  чего-то
нового, направленного на удовлетворение потребностей людей,  и  за  это  они
готовы платить. Предприниматель – это  новатор.  Человек,  готовый  идти  на
риск, предлагая, это новое. Его успех – это признание общества. А  признание
общества – это прибыль, которую  он  получает  от   реализации  своих  идей.
Однако прибыль для настоящего предпринимателя –  это  не  самоцель,  а  мера
измерения его успеха. Что бы быть  успешным,  следует  работать  над  собой.
Выявляя и развивая предпринимательские качества.
                    Стратегии преуспевающего и неудачника
|Преуспевающий                        |Неудачник                            |
|Изменяет свое поведение              |Старается изменить поведение других  |
|                                     |людей                                |
|Работает много, качественно имеет    |Всегда слишком занят, чтобы сделать  |
|время                                |необходимое                          |
|Делает                               |Дает обещания                        |
|Уважает способности других, всегда   |Не желает признавать способности     |
|рад поучиться                        |других, концентрируется на их        |
|                                     |слабостях                            |
|С желанием рискует, чтобы сделать    |Избегает вызова из-за страха ошибок и|
|лучше                                |критики                              |
|Находит возможности                  |Подчеркивает проблемы                |
|Признает, что люди разные            |Не признает право людей быть другими |

Вопросы для рефлексии:
    • Что понравилось вам на этом занятии?
    • Что нового вы узнали на занятии?
    • Почему имеет смысл заниматься предпринимательством?
    • Как вы считаете предпринимательство – это профессия или призвание?
    • Заинтересовала ли вас предпринимательская деятельность?

Источники:
1. Программа «Интел – путь к успеху». Технологии и предпринимательство.
2. Основы предпринимательской деятельности для молодежи (пособие для
школьников).
3. Материалы об историях предпринимательских успехов (Интернет).


title: Конспект занятия "Для чего растениям нужны листья? Охрана растений"

extracted_text:
    Тема: Для чего растениям нужны листья? Охрана растений.
    Задачи:
    1) продолжить знакомство с органами растений, познакомить с функциями
листа;
    2) развивать внимание, наблюдательность, пополнять словарный запас
детей;
    3) воспитывать бережное отношение к растениям, любовь к
природе, ответственное отношение к окружающей среде.

                                 ХОД ЗАНЯТИЯ
Организационный момент.
    (На экране слова Цицерона:  «Изучение  и  наблюдение  природы  породило
науку»).
    СЛАЙД 1.
    Педагог: Здравствуйте, ребята!  Сегодняшнее  занятие  я  начну  словами
древнеримского  философа,  политика  и  оратора  Цицерона,  он  сказал,  что
«Изучение и  наблюдение  природы  породило  науку».  Действительно,  первые,
самые  древние  науки  появились  благодаря  наблюдению  и  изучению  людьми
природы. Они наблюдали, изучали, обобщали свои наблюдения, делали выводы,  и
так появлялись первые зачатки наук. Сегодня на  занятии  мы  будем  получать
знания не только из биологии, но и еще из одной науки  –  экологии,  которая
учит, что можно  и  чего  нельзя  делать  в  природе,  и  что  нужно  делать
обязательно, чтобы в природе все было хорошо.

    2. Повторение пройденного и сообщение темы и целей урока.
    Педагог:  На  прошлых  занятиях  мы  начали  знакомиться  со  строением
растений. С какими частями растений мы уже познакомились?
    Дети: с корнем, стеблем.
    Педагог: А для чего растениям нужны корни?
    СЛАЙД 2
    Дети: для питания растений,  для  закрепления  растений  в  почве  и  с
помощью воздушных корней  растения  дышат  (педагог  вывешивает  иллюстрации
«Функции корня»).
    Педагог: Правильно. А для чего растениям стебель?
    Дети: по стеблю вода и питательные вещества поднимаются от корня к
листьям. (педагог вывешивает иллюстрации «Функции стебля»).
    СЛАЙД 3
    Педагог: Верно, ребята. Корень впитывает воду и питательные вещества из
почвы (идет демонстрация слайда), и затем по стеблю питательные вещества
поднимаются вверх к листьям. А для чего растениям листья?
    Ответ детей.
    Педагог: Сегодня мы продолжим знакомиться с органами растений и узнаем
ещё много интересного об этих удивительных существах.
    СЛАЙД 4
    Бу: А что удивительного в этих растениях. Вон их сколько. Вокруг
цветочки, травка всякая.
    Педагог: Ой, ребята, а кто это?
    СЛАЙД 5
    Педагог: Здравствуйте Бу и Бунька. Значит, вы будете сегодня помогать
мне и ребятам на занятии. И вместе мы узнаем много нового и интересного.
Ребята, у меня на доске нарисовано дерево. Но мне кажется, что чего-то у
него не хватает. Но чего же?
    Дети: листьев.
    СЛАЙД 6
    Педагог: Действительно. И сегодня мы познакомимся еще с одним органом
растений – с листом. Узнаем, для чего он нужен растениям. Тема нашего
занятия «Для чего нужны растениям листья?».
    3. Изучение нового материала.
    Педагог: Но сначала давайте оденем наше дерево в листву. На столе лежат
листья разных деревьев. У вас карточки с изображением и названиями
деревьев, вам нужно найти листья дерева, который указан на вашей карточке и
прикрепите их на наше дерево. Готовы? Приступайте к заданию.
    (дети определяют листья деревьев и вывешивают их на доску).
    ДУБ, КЛЕН, РЯБИНА, БЕРЕЗА, ИВА, ЕЛЬ.
    Педагог: Молодцы! Задание выполнили. Вот наше дерево и нарядилось в
листья.
    СЛАЙД 7
    Но для чего же они нужны растениям? Какую работу они выполняют? И так
мы с вами знаем, что (старт) корни впитывают воду и питательные вещества из
почвы, а по стеблю они поднимаются вверх к листьям. Что же происходит в
листьях? В листьях вода встречается с углекислым газом (пауза), (старт)
который проникает в листья из воздуха. Под действием солнечных лучей, в
листьях образуется сахар и кислород. Сахаром питаются все органы растения,
а кислород они возвращают обратно в воздух. (пауза) Таким образом, лист –
это кухня для растений, где они себе готовят питание. А процесс
приготовления пищи в листьях при помощи света называется фотосинтез. Фото –
свет, синтез – образование. (педагог вывешивает новый термин «Фотосинтез»).
(старт) (Говорит Бу).
    Педагог: Верно, Бу! Ты все понял правильно. Но для того чтобы
фотосинтез происходил в листьях нужны не только вода и углекислый газ, но и
особый пигмент, который называется хлорофилл (педагог вывешивает новый
термин «Хлорофилл»).
    СЛАЙД 8
    Бу:
    Педагог: Спасибо, Бу! Ты верно подметил, зеленый цвет листьям дает
окрашивающее вещество – хлорофилл. А осенью он разрушается и листья
становятся разноцветными.
    Педагог: И так ребята, давайте вспомним, для чего растениям листья?
    Дети: Да. В листьях готовиться еда для растений.
    Педагог: Что нужно для приготовления пищи для растений?
    Дети: вода, углекислый газ и солнце.
    Педагог: Что образуется в результате приготовления пищи?
    Дети: сахар и кислород.
    Педагог: Молодцы! Все верно.
    СЛАЙД 9 Бунька:
    Педагог: Молодец, Бунька! Действительно грибы не умеют готовить еду из
воды и углекислого газа. Поэтому они не являются растениями, а относятся к
другой группе живых организмов.
    СЛАЙД 10
    Педагог: Молодцы Бу и Бунька! Кислородом, который дают растения, дышат
все живые существа, а ещё растения благодаря листьям образуют вкусные,
полезные овощи и фрукты, ягоды, орехи и многое другое.
    Педагог: Я – хлорофильчик хлорофилл
    Еду я листикам сварил:
    Налил я воду – это раз,
    Потом взял углекислый газ,
    Смешал я с солнышком все это –
    Нельзя без солнечного света –
    И получилась – да, да, да! -
    Великолепная еда!
    Растенье сыто и здорово –
    И с нами поиграть готово.
    Педагог: Сейчас давайте поиграем в игру «Лиственная кухня». Мы
разделимся на две группы. В каждой группе ведущий будет листом. Все
остальные будут выполнять роли: углекислого газа, воды, солнца, сахара и
кислорода. Чтобы запомнить кто из вас какую роль выполняет у вас будут
рисунки, на которых эти роли изображены. (Педагог раздает рисунки,
обозначающие компоненты процесса фотосинтеза). По моей команде Лист -
ведущий в каждой группе должен приготовить еду для растения, т.е. отобрать
те компоненты, которые необходимы и поставить их с одной стороны, а то, что
получается после приготовления – поставить с другой стороны. Кто быстрее
справиться с заданием получит приз. Давайте попробуем поиграть, затем
ведущие поменяются.
    Педагог: Мы поиграли, отдохнули.
    Педагог: Молодцы Бу и Бунька. Именно растения дают нам кислород, без
которого ни человек, ни животные не смогут прожить и нескольких минут. А
еще они очищают воду и  воздух от вредных веществ. Иногда, правда, ценой
своей жизни. Если в них накапливается слишком много вредных веществ, то
дерево может даже погибнуть. И кислород, и чистый воздух нам жизненно
необходим, поэтому уже этого достаточно, чтобы понять, насколько важны и
необходимы нам растения. Но, кроме этого растения  нам дают в жизни еще
столько, что даже трудно все вспомнить и перечислить. У вас на столах
конверты, в которых картинки. Вы из предложенных картинок должны выбрать
те, на которых изображено то, что дают нам растения, что из них делают,
получают. ( Работа в парах)
    Педагог: А сейчас я буду называть профессии, занятия людей, а вы
называете, что им дают растения. Для музыканта дерево – это …. Для
школьника – это…Для мебельщика - … Для швеи …Для горожанина …Для повара…
А что еще получают из дерева чего мы еще не назвали?
    Педагог: Кроме всего важного и необходимого растения дают нам пищу. И
сейчас нам самое время отдохнуть, размяться и подкрепиться. Я буду называть
продукты питания. Если они растительного происхождения, то вы прыгаете и
хлопаете, а если не из растений, то молча приседаете.
Петрушка, зеленый горошек, сметана, говядина, помидоры, хлеб, картофель,
масло подсолнечное, гречка, яйца, кефир, какао, малина.
    Педагог: Ребята, как вы думаете, на нашей планете в воздухе везде
одинаковое количество кислорода? Где его больше в городе или в лесу? Его
больше там, где больше растений. И мы с вами, с Бу и Бунькой и еще с одним
школьником отправимся в лес, там, кажется, случилась беда.
    (просмотр фрагмента мультфильма «Будь здоров зелёный лес!»)
    Педагог: А почему в лесу развелось так много гусениц?
    Педагог: Муравьи – санитары леса. Они уничтожают личинки, яйца
вредителей. Поэтому нельзя разорять муравейники. (слайд)
    Педагог: Кроме муравьев у растений есть и другие защитники. Что это за
защитники вы узнаете, когда разгадаете анаграмму.
ЦЫТИП
    Педагог: Птицы. Они уничтожают огромное количество вредителей, особенно
когда выкармливают птенцов,. Например, одна синичка за день прилетает
кормить птенцов около 300 раз. И даже воробей, который сам насекомыми не
питается, вскармливает своих детенышей насекомыми. (слайд) Скажите,
правильно поступают дети. Почему? Чем больше птиц, тем больше защитников у
леса. Мы отправились спасать лес, но как видно спасать его от вредителей
есть кому. Птицы, муравьи. А наша задача – не препятствовать им, а
помогать. Но нам все-таки есть от кого  спасать лес. От нас самих. Так как
чаще всего самым большим врагом леса, растений является сам человек, его
поступки, действия. И только наше правильное отношение к растениям,
правильные поступки спасут лес от гибели. (слайд)
Педагог: Ой, а что это делает этот хулиган. А разве можно ломать ветки?
Почему?(слайд)
Педагог: Спасибо, Бу и Бунька! Молодцы! Но наши дети также знают и вам
расскажут, чего нельзя делать, чтобы не навредить растениям. На экране
будут появляться картинки. Вы должны объяснить, что означает данная
картинка и решить, повлияет ли это действие на жизнь растений, а если
повлияет, то доказать каким образом. (слайды с пояснением)
Педагог: Молодцы! Как видите в лесу, как и везде все взаимосвязано. И любое
наше необдуманное действие повлияет на всех здесь живущих. Вы все усвоили
чего нельзя делать. А сейчас мы проверим, сможете ли вы отличить правильные
действия людей от действий, которые могут навредить растениям. Мы с вами
сейчас изобразим дерево тревоги. У каждого из вас есть по два колокольчика
с листочками. Мы берем колокольчики, встаем в кружок спинками друг к
дружке. Руки с колокольчиками держим на разном уровне, изображая ветки
дерева. Я буду читать рассказ, и если вы в рассказе услышите то, что
представляет  опасность для растений, вы звените в колокольчик.
Рядом с нашей школой - лес. Однажды весной, мы с ребятами нашего класса
решили провести акцию «Помощники леса». Утром, вооружившись всем
необходимым мы отправились в лес. Сначала мы решили собрать мусор, а чтобы
не потеряться, мы все время громко перекрикивались.(!!!) За час работы мы
собрали полные пакеты мусора. Так как мусор при сжигании выделяет вредные
вещества (мы это помнили с уроков экологии), мы его сложили в сторону,
чтобы потом унести с собой. А вот груды сухих веток, листьев мы сожгли на
полянке. (!!!) После уборки мы стали развешивать, сделанные на уроках труда
скворечники. Хорошо, что Миша прихватил с собой молоток и гвозди, с помощью
которых мы и прибили скворечники к деревьям. (!!!) Теперь у нашего леса
будет больше защитников! Пока мальчики развешивали скворечники, девочки для
нашей любимой учительницы собрали прекрасный букет первоцветов. Вот
обрадуется Марья Ивановна! А еще мы решили сделать сюрприз всей школе. Мы
выкопали несколько молодых деревьев и решили их посадить возле школы. Когда
мы собирались уходить, Коля предложил: « А давайте на этом дубе вырежем
«Здесь был 3а», чтобы все знали, кто здесь навел порядок! Пусть берут с нас
пример!»
Педагог: Хорошая идея была у ребят? Но они, к сожалению, сделали много
того, что может навредить лесу. Поэтому правила поведения на природе нужно
не только знать, но и всегда соблюдать. И если вы всегда будете поступать
по совести, помня, что без растений нам не выжить, то растения не исчезнут,
а будут помогать и украшать нашу жизнь. А сегодняшними действиями вы спасли
лес. (Слайд)
Педагог: И кем бы вы не стали в жизни: учителями, врачами, инженерами, я
хочу, чтобы вы всегда оставались рыцарями леса, его защитниками. Поэтому и
вас мы сегодня посвящаем в рыцари леса (выдаются эмблемы).
А белочка и все жители леса вам в благодарность передали угощения. Спасибо
всем.(слайд)


title: Контрольная работа "Творчество Чехова, Бунина, Куприна, Блока, Есенина" 8 класс

extracted_text:
1. Какой художественный приём положен в основу композиции произведения Толстого «После бала»?
а) антитеза; б) олицетворение;
в) последовательность излагаемых событий.
2. Каков тип композиции произведения Толстого «После бала»?
а) рассказ в рассказе;
б) повествование от первого лица;
в) последовательное авторское изложение событий
3. Почему герой «После бала» оставил службу?
А) по религиозным убеждениям;
б) его потряс случай с избиваемым беглым солдатом;
в)он ее не оставлял
4. Из какого стихотворения взяты строчки и кто их автор?
Опять, как в годы золотые,
Три стертых треплются шлеи,
И вязнут спицы расписные
В расхлябанные колеи…
а) А. Блок «Россия»
б) Н.Заболоцкий «Я воспитан суровой природой»
в) М. Лермонтов «Кавказ»
5. Какая жизненная ситуация легла в основу рассказа Н.С.Лескова «Старый гений»?
А) великосветский франт не хотел отдавать долг старушке;
 б) старушка не хотела отдавать долг франту;
в) у старушки заболела внучка
6. Чем закончилась история любви в рассказе «Кавказ»?
А) герои остались вместе;
б) у героини родился ребенок;
в) муж героини застрелился, не вынеся бесчестия измены жены
7. Почему А.Блок обратился к теме истории в цикле стихов «На поле Куликовом»?
А) ему был интересен этот период;
в) видел в исторических событиях связь с современностью;
в) идеализировал Дмитрия Донского, победившего татар
8. Кто помог разрешить ситуацию, легшую в основу рассказа «Куст сирени»?
А) жена героя Вера;
б) сам герой – Николай Алмазов;
в) старый профессор, принимавший экзамен
9. как зовут главных героев «Куста сирени»?
А) Алмазов и Вера;
б) Василий Иванович и Варенька;
в) Мария и Петр
10. Укажите авторов рассказов о любви.
«Куст сирени»____________________________
«О любви»_______________________________
«Кавказ»___________________________________
11. Жанр «После бала»
а. роман      б. повесть       в. рассказ
12. О чем произведение «После бала»?
А. о любви      Б. о судьбе полковника        В. о нравственной ответственности человека
13. Герои «О любви»
А. Алехин и Анна Луганович      Б. Алешин и Анна Луганович      В. Алехин и Ольга Луганович
14.Любовь в «Кавказе»
А. взаимная     Б. счастливая      В. трагичная
15. Что не свойственно героям «Куста сирени»?
А. альтруизм          Б. самопожертвование         В. эгоизм
16.Цикл «На поле Куликовом» написан
А. Блоком      Б. Есениным          В. Маяковским
17. Вставьте пропущенные слова «И вечный …. , покой нам только … »
18. Откуда эти строки? Кто автор?
И невозможное возможно,
Дорога долгая легка
19.Историческая поэма Есенина называется …
20 . Почему рассказ назван автором не «Бал», а «После бала», хотя описание бала занимает основную часть рассказа?
21. Дайте определение ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ – это…


title: Исследовательский проект "К нам пришли гости" 8 класс

extracted_text:
Исследовательский проект
Выполнила: ученица 8 А класса Новикова Александра
Руководитель: Змеевская Светлана Николаевна
«К нам пришли гости»
Актуальность
  В моем проекте решается проблема, связанная с ценами во многих известных нам магазинах. Ведь, как вы могли заметить, цены на одни и те же продукты в одном супермаркете не всегда совпадают с ценами в другом. Но некоторые люди не всегда обращают на это внимание и просто идут закупать продукты в ближайший магазин, не думая о том, что они могли бы сэкономить на своих покупках. У большинства людей страсть к экономии носит характер привычки. Эти люди предпочитают покупать продукты только на рынке, предварительно сравнив цены и выбрав место, где, например, хлеб стоит на 15 копеек дешевле
Цель:
Определить, в каких магазинах выгоднее покупать продукты
Задачи:
Посетить такие магазины как: «Дубрава», «Аленушка», «Горизонт», «Юность»
Изучить цены на продукты
Сравнить цены
«К нам пришли гости»
 Очень часто во многих проектах рассматривают некоторые ситуации из жизни. Таким образом,  представляются реальные проблемы, значимые для тех или иных людей, которые нужно решить. В моем случае она состоит в том, что надо накрыть праздничный стол для гостей и рационально потратить свои деньги на закупку продуктов.
«Дубрава»
Курица-90.10 р.
Рис «Краснодарский» 900гр -83.90 р.
Майонез «Сдобри» «Провансаль»400 гр- 69.90 р.
Сыр фета («Фетакса» Hochland) 400 гр-199 р.
Маслины маринованные 300 гр-83.90 р.
Помидоры (Томаты)  (за кг)-158.80 р.
Болгарский перец красный (за кг)-181.10 р.
Огурцы (за кг)-119.90 р.
Лук красный (за кг)-49.90 р.
Крабовые палочки Vici (220 гр) – 93.90 р.
Консервированная кукуруза «Bonduelle» 340гр-89.90 р.
Сок апельсиновый («Добрый»)-83.90 р.
Сок мультифрукт («Добрый)-83.90 р.
Яблоки «Голден» (за кг)-109  р.
Бананы (за кг)-78.90 р.
Груши (за кг)- 189 р.
 На тушку курицы, весящей в среднем 1,5 кг, понадобится примерно 300 г майонеза. В упаковке, стоящей 70 р. 400 г майонеза. Чтобы найти стоимость грамма майонеза, нужно поделить цену в рублях на настоящий вес. Деля 70 р. на 400 гр, мы получаем ~ 0,175 р/гр. Умножаем полученное число на нужное нам количество. В итоге получаем 52,5 р.  На 1 порцию готового риса уходит 50 гр сухого продукта, значит на 4 порции нужно сварить 200 гр риса. Проводим те же расчеты, которые мы делали для майонеза, учитывая, что пачка 900 гр стоит 84 р. Получаем 18,6 р. Теперь складываем стоимость всех составляющих и у нас выходит 161,2 рубля.
70÷400=0.175
0.175×300=52.5

84÷900×200=18.6

90.10+52.5+18.6=161.2
«Аленушка»
Курица-114 р.
Рис «Краснодарский»900 гр-74.99 р.
Майонез «Сдобри» «Провансаль» 400гр - 54.90 р.
Сыр фета («Фетакса» Hochland) 400 гр – 199 р.
Маслины маринованные 300 гр- 89 р.
Помидоры (Томаты) (за кг)- 139 р.
Болгарский перец (за кг)- 170 р.
Огурцы (за кг)- 109 р.
Лук красный (за кг)- 33.90 р.
Крабовые палочки Vici (220 гр)-91.90 р.
Консервированная кукуруза «Bonduelle»340гр- 71.90 р.
Сок апельсиновый («Добрый»)- 83.90 р.
Сок мультифрукт («Добрый)- 83.90 р.
Яблоки «Голден» (за кг)- 129 р.
Бананы (за кг)- 64.90 р.
Груши (за кг)-109 р.
54.9÷400=0.14
0.14×300=42

75÷900=0,083
0.083×200=16.6

42+16.6+114=172,6
Вычисления с продуктами из «Аленушки»
«Горизонт»
Курица-87.90 р.
Рис «Краснодарский» 900гр – 79 р.
Майонез «Сдобри» «Провансаль»400 гр- 68.95 р.
Сыр фета («Фетакса» Hochland) 400 гр- 183 р.
Маслины маринованные 300 гр- 94 р.
Помидоры (Томаты) (за кг)-88.90 р.
Болгарский перец красный (за кг)-169 р.
Огурцы (за кг)- 100 р.
Лук красный (за кг)- 39.90 р.
Крабовые палочки Vici (220 гр) – 81.90 р.
Консервированная кукуруза «Bonduelle» 340 г- 95 р.
Сок апельсиновый («Добрый»)- 79.90 р.
Сок мультифрукт («Добрый)- 58.99 р.
Яблоки «Голден» (за кг)- 94.99 р.
Бананы (за кг)-79.99 р.
Груши (за кг)-100 р.
Вычисления с продуктами из «Горизонта»
68.95÷400=0.172
0.172×300=51.7

79÷900=0.087
0.087×200=17.5

51.7+17.5+87.90=157,1
«Юность»
Курица-95 р.
Рис «Краснодарский» 900гр – 79 р.
Майонез «Сдобри» «Провансаль»400 гр- 60.90 р.
Сыр фета («Фетакса» Hochland) 400 гр-229 р.
Маслины маринованные 300 гр- 99 р.
Помидоры (Томаты) (за кг)-119 р.
Болгарский перец красный (за кг)-169 р.
Огурцы (за кг)- 99 р.
Лук красный (за кг)-44.90 р.
Крабовые палочки Vici (220 гр) –95.90
Консервированная кукуруза «Bonduelle» 340 г-91.90 р.
Сок апельсиновый («Добрый»)- 84.90 р.
Сок мультифрукт («Добрый)- 84.90 р.
Яблоки «Голден» (за кг)-94 р.
Бананы (за кг)-79.90 р.
Груши (за кг)-89.90 р.
Вычисления с продуктами из «Юности»
60.90÷400=0.152
0.152×300=45.6

79÷900=0.087
0.087×200=17.5

45.6+17.5+95=158.1
Сравнение и вывод
В «Дубраве»:161,2 рублей,
в «Аленушке»:172,6 рублей,
в «Горизонт»:157,1 рублей,
в «Юности»:158.1 рублей.
Спасибо за внимание!