title: Тестовые задания "Физическая культура"

extracted_text:
Тестовые задания
для оценки освоения учебной дисциплины
«Физическая культура»
1 курс
Раздел программы: Гимнастика.
Оценивается техническая подготовка выполнения строевых, ОРУ, вольных и акробатических упражнений по следующим критериям:
 «5» - упражнения выполнены технически правильно; команды выполняются четко, согласование собственных действии с действиями коллектива.
«4» - упражнения выполнены технически правильно, не совсем уверенно; команды выполняются неуверенно, согласует действия в группе.
«3» - упражнения выполнены  правильно, но с напряжением, недостаточной амплитудой, допущены мелкие ошибки; команды выполняет с ошибками,  не всегда согласует действия с группой.
«2» - упражнения выполнены с грубыми техническими ошибками, небрежно; не слышит команд, сбивает действия коллектива.
СМГ: самостоятельное составление комплексов общеразвивающих упражнений для поддержания здоровья в соответствии с заболеванием. Составление комплекса упражнений для профилактики профессиональных заболеваний, повышения работоспособности.
Раздел программы: Легкая атлетика.
- Прыжок на результат девушки 190см-«5»; 180см-«4»; 170см-«3»; юноши 230см-«5»; 225см-«4»; 220см-«3» Прыжок с места на технику выполнения.
Тесты (бег)
100 м: девушки  16,8 с –«5»; 17,0с - «4»; 17,8с - «3»; юноши 14,7 с –«5»; 14,8с - «4»; 15,4с - «3»
2000 м: девушки 11,20мин-«5»; 11,30 мин- «4»; 13,0 мин – «3»
3000 юноши 13,20мин-«5»; 14,30 мин- «4»; 15,0 мин – «3»
4х10 м: девушки 10.2 с-«5»; 10,6с - «4»; 10,8с - «3» юноши 9,9 с-«5»; 10,1с - «4»; 10,2с - «3»
СМГ: составление комплексов для разминки, заполнение карточки пульсометрии при выполнении двигательных заданий.
Раздел программы: спортивные игры.
Бадминтон. Передача волана над собой (высота полёта мяча не менее 1м), стоя в круге диаметром 2м (количество раз) Передача над головой на месте - 25 - «5», - 20 - «4», 15- «3» Передача в парах - 25 - «5», - 20 - «4», 15-«3». Подача  в пределах площадки (из 5 подач):
СМГ: Правила безопасности: правила действия на уроке, обращения с инвентарем. Правила игры (6- вопросов), судейство – 6 игр. Техника приема и передачи.
Настольный теннис. Подача мяча в пределах поля (из 5 подач):
Игра.
СМГ: Правила безопасности: правила действия на уроке, обращения с инвентарем. Правила игры, судейство. Техника приема и передачи.
Баскетбол. Техника перемещений и владения мячом в тройках. Тактические действия в нападении. Быстрый прорыв. Учебная игра. Выполнение броска и передача мяча с противодействием противника.
Ведение мяча с броском в баскетбольное кольцо (на всей площадке) 5 атак:
Девушки 4 -«5»; 3-«4»; 2-«3». Юноши 5 - «5»; 4-«4»; 3-«3».
Выполнение штрафных бросков мяча в баскетбольное кольцо из 10:
Девушки–«5» - 6; «4» - 4; «3» -2.  Юноши «5» - 8; «4» - 6; «3» - 4. .
Правила игры – три вопроса по баскетболу или судейство игр:
 Девушки 3 игры –«5»; 2 игры –«4»; 1 игра – «3» Юноши 3 игры –«5»; 2 игры –«4»; 1 игра – «3»
СМГ: Правила безопасности: правила действия на уроке, обращения с инвентарем. Правила игры, судейство. Техника приема и передачи.
        Волейбол. Техника нападающего удара, постановка блока. Верхняя прямая подача в заданную зону. Групповые действия в защите. Учебная игра. Выполнение нападающего удара с передачи партнера. Верхняя передача в прыжке (10). Подача на линию нападения, линию защиты. Из 5-ти 3 точные.
Прием снизу над собой (высота полёта мяча не менее 1м), стоя в круге диаметром 2м (количество раз).
Прием снизу над собой – 12 -  «5», 10 - «4», 8 - «3».
Прием снизу в парах - 18 - «5», 16 - «4», 12 – « 3».
Верхняя прямая подача мяча в заданную зону (из 5 подач):
Прямой нападающий удар  в заданную зону (из 5 попыток):
«5» -   5;   «4»  -    4;  «3»  - 3.
СМГ: Правила безопасности: правила действия на уроке, обращения с инвентарем. Правила игры, судейство. Техника приема и передачи.
Оздоровительная аэробика.
Практические знания.
 Изучение доступных общеразвивающих и специальных физических упражнений из других традиционных и нетрадиционных видов физкультурно-оздоровительной деятельности; использование различных упражнений для развития силовых способностей; использование естественных сил природы для оздоровления организма человека для повышения уровня здоровья; факторы личной и общественной гигиены.
Развитие двигательных умений и навыков:- развитие умения двигаться в соответствии с музыкальным сопровождением;- развитие координационных способностей;- развитие скоростно-силовых способностей;- развитие аэробных возможностей организма.
Контрольные упражнения.
Оценивается техническая подготовленность по следующим критериям:
Оценка «5» - упражнения выполнены технически правильно, уверенно, в соответствии с музыкальным сопровождением, эмоционально.
Оценка «4» - упражнения выполнены технически правильно, в соответствии с музыкальным рисунком, но не совсем уверенно, менее эмоционально.
Оценка «3» - упражнения выполнены правильно, но с напряжением и недостаточной амплитудой, допущены мелкие ошибки.
СМГ: Правила безопасности: правила действия на уроке, обращения с инвентарем. Комплексы ППФП.
Дифференцированный зачет нормативы
СМГ: Правила безопасности: правила действия на уроке, обращения с инвентарем. Правила спортивных игр, судейство. Техника приема и передачи. Ведение дневника двигательной активности, карточки пульсометрии, карточки анализа игровых действий спортивных игр. Самостоятельное составление комплексов ОРУ, комплексов по аэробике на 96 счетов.

Учебные нормативы по усвоению навыков, умений, развитию двигательных качеств для девушек
Таблица 1

Учебные нормативы по усвоению навыков, умений, развитию двигательных качеств для юношей
Таблица 2
2 курс
Раздел программы: Легкая атлетика.
Прыжок на результат
Девушки 200см- «5»; 190см-«4»; 180см-«3» Юноши 235см-«5»; 230см-«4»; 225см-«3»
Прыжок с места на технику выполнения.
Тесты (бег)
100 м: девушки 16,4 с – «5»; 16,9с - «4»; 17,5с - «3» Юноши 14,2 с –«5»; 14,4с - «4»; 15,0с - «3»
2000 м: девушки 11,10мин- «5»; 11,20 мин- «4»; 13,00 мин – «3»
3000 юноши 13,10мин- «5»; 14,20 мин- «4»; 15,00 мин – «3»
4х10 м: девушки 0,6 с- «5»; 10,8с - «4»; 11,0с - «3» Юноши 10,1 с- «5»; 10,2с - «4»; 10,4с - «3»
СМГ: составление комплексов для разминки, заполнение карточки пульсометрии при выполнении двигательных заданий, прыжок с места на технику выполнения.
Раздел программы: Спортивные игры
Бадминтон. Передача волана над собой (высота полёта мяча не менее 1м), стоя в круге диаметром 2м (количество раз) Передача над головой на месте - 30 - «5», - 25 - «4», 20- «3» Передача в парах - 30 - «5», - 25 - «4», 20- «3». Подача в пределах площадки (из 10 подач):
СМГ: Правила безопасности: правила действия на уроке, обращения с инвентарем. Правила игры (6- вопросов), судейство – 6 игр. Техника приема и передачи.
Настольный теннис. Подача мяча в пределах поля (из 10 подач):
Игра.
СМГ: Правила безопасности: правила действия на уроке, обращения с инвентарем. Правила игры, судейство. Техника приема и передачи.
      Баскетбол.  Техника и тактика игры. Двусторонняя игра. Выполнение игровых действий «быстрый прорыв».
Ведение мяча с броском в баскетбольное кольцо (на всей площадке) 5 атак:
Девушки 4 -  «5»; 3 -«4»; 2 -«3». Юноши 5– «5»; 4 -«4»; 3 -«3».
Выполнение штрафных бросков мяча в баскетбольное кольцо, бросок одной рукой (из 10 бросков):
Девушки «5» - 5; «4» - 4; «3» - 3.  Юноши «5» - 6; «4» - 5; «3» - 4.
Правила игры – три вопроса по баскетболу или судейство игр:
 Девушки 3 игры –«5»; 2 игры –«4»; 1 игра – «3» Юноши 3 игры –«5»; 2 игры –«4»; 1 игра – «3»
СМГ: Правила безопасности: правила действия на уроке, обращения с инвентарем. Правила игры, судейство – 3 игры. Техника приема и передачи.
Волейбол.  Подача в заданную зону. Из 10-ти 5 точных. Прием и передача мяча сверху двумя руками. «5» - 25, «4» - 20, «3» - 15. Прием и передача мяча снизу двумя руками. «5» - 25, «4» - 20, «3» - 15. Верхняя прямая подача мяча в пределах площадки с заданной зоной (из 10 подач):
Прямой нападающий удар  в заданную зону (из 5 попыток):  «5» - 5;  «4»  - 4; «3»  - 3.
СМГ: Правила безопасности: правила действия на уроке, обращения с инвентарем. Правила игры, судейство. Техника приема и передачи.
Оздоровительная аэробика.
Практические знания.
 Изучение доступных общеразвивающих и специальных физических упражнений из других традиционных и нетрадиционных видов физкультурно-оздоровительной деятельности; использование различных упражнений для развития силовых способностей; использование естественных сил природы для оздоровления организма человека для повышения уровня здоровья; факторы личной и общественной гигиены.
Развитие двигательных умений и навыков:
- развитие умения двигаться в соответствии с музыкальным сопровождением; - развитие координационных способностей;- развитие скоростно-силовых способностей;- развитие аэробных возможностей организма.
Контрольные упражнения.
Оценивается техническая подготовленность по следующим критериям:
Оценка «5» - упражнения выполнены технически правильно, уверенно, в соответствии с музыкальным сопровождением, эмоционально.
Оценка «4» - упражнения выполнены технически правильно, в соответствии с музыкальным рисунком, но не совсем уверенно, менее эмоционально.
Оценка «3» - упражнения выполнены правильно, но с напряжением и недостаточной амплитудой, допущены мелкие ошибки.
СМГ: Правила безопасности: правила действия на уроке, обращения с инвентарем. Комплексы ППФП.
Дифференцированный зачет нормативы
СМГ: Правила безопасности: правила действия на уроке, обращения с инвентарем. Правила игры, судейство. Техника приема и передачи. Ведение дневника двигательной активности, карточки пульсометрии, карточки анализа игровых действий в спортивных играх. Самостоятельное составление комплексов ОРУ, комплексов по аэробике на 96 счетов.
Учебные нормативы по усвоению навыков, умений, развитию двигательных качеств для девушек
Таблица 3
Учебные нормативы по усвоению навыков, умений, развитию двигательных качеств для юношей
Таблица 4
Критерии оценивания
Знания, умения, навыки, уровень развития физических качеств оцениваются по пятибалльной системе. Может оцениваться как абсолютный результат, так и степень прироста того или иного физического качества у конкретного учащегося.
        Различают успеваемость текущую и итоговую.
        Текущие оценки выставляются как за конкретный результат, так и за технику выполнения упражнения.
        Итоговая оценка за полугодие выставляется за сдачу дифференцированного зачета и выполнения конкретных нормативов. Преподаватель имеет право - как повышать, так и понижать учебный норматив, в зависимости от индивидуальных возможностей конкретного учащегося. А также учитывать его отношение к учебе, соблюдение норм здорового образа жизни.


title: Конспект урока "Вкус" 4 класс

extracted_text:
                     Конспект урока по окружающему миру
Дата: 12.10.2018
Школа:  МКОУ  «Средняя  школа  №7  городского   округа   города   Михайловки
Волгоградской области»
Класс: 4 «б»
Учитель: Мирина Роза Васильевна
Методист: Коробец Галина Евгеньевна
Проводящий: Топилина Татьяна Леонидовна
Программа: «Начальная школа XXI века»
Тема: «Вкус»
Тип урока: комбинированный
Цель: познакомить учащихся с органом вкуса, его значением и гигиеной.
Задачи:
    • Образовательная:
      обеспечить  усвоение  знаний  об  особенностях  органа  вкуса  и   его
      строении;
    • Развивающая:
      развивать умения анализировать, систематизировать, обобщать;
    • Воспитательная:
      воспитывать умение слушать и интерес к предмету.
Оборудование: учебник по окружающему миру УМК «Начальная школа XXI  века»  4
кл., ч.1, стр. 37 – 39; 2 стакана;  солёная  и  сладкая  вода;  презентация;
видео; памятка «Как сберечь орган вкуса?».

                                 Ход урока:

     I.  Организация начала урока (1 мин) (СЛАЙД 1)
   - Здравствуйте, садитесь. Меня зовут  Татьяна  Леонидовна,  сегодня  урок
окружающего мира проведу у вас я.

    II.  Повторение ранее изученного (3 мин)
   Фронтальный опрос
   - С помощью чего мы познаём окружающий мир? (Окружающий  мир  мы  познаем
помощью органов чувств)
   - Какой орган чувств вы изучали на прошлом уроке? (На  прошлом  уроке  мы
изучали один из органов чувств – нос)
   - Что такое обоняние? (Обоняние – это  способность  человека  чувствовать
запахи.)
   - Как называется орган обоняния? (Орган обоняния называется – нос)
   - Для чего нужно обоняние? (Обоняние нужно для  того,  чтобы  чувствовать
запахи)
   - Когда человек перестаёт  ощущать  запахи?  (Человек  перестаёт  ощущать
запахи: при простуде, сильном насморке, когда слизь забивает  нос  и  клетки
теряют чувствительность)
   - Как сохранить обоняние? (  Чтобы  сохранить  обоняние  нужно  выполнять
следующие правила:
                           • не кури;
                           • не нюхай незнакомые предметы бытовой техники;
                           • не ходи с мокрыми ногами и в сырой одежде;
                           •  одевайся  так,  чтобы  не  замерзнуть   и   не
                             перегреться;
                           • чаще употребляй в пищу свежие овощи и фрукты;
                           • закаляйся.)

   III.  Сообщение темы урока (4 мин)
    Словарная работа
   Ребята, как вы думаете кто такой дегустатор?
   Дегустатор – новое для вас слово.  Заглянем  в  словарик.  (Дегустатор  –
специалист, который определяет качество продукта на вкус)
   Опыт
   Заранее подготовлены два стакана: один стакан с солёной водой,  другой  –
со сладкой.
   Один из учащихся вызывается к доске.
   - В один из стаканов я налила солёную воду, а в другой сладкую. Можешь ли
ты сказать в каком стакане солёная вода, а в каком сладкая? (Нет)
   - Почему? (Потому, что визуально невозможно определить вкус)
   - Что нужно сделать, чтобы узнать в каком стакане солёная вода, а в каком
сладкая? (Чтобы узнать в каком стакане вода  солёная,  а  в  каком  сладкая,
нужно попробовать  на вкус)
   - Пробуй. (Учащийся пробуем воду на  вкус  и  говорит,  в  каком  стакане
солёная вода, в каком сладкая.)
   - Что тебе помогло определить вкус воды? (Вкус воды мне помог  определить
язык)
   Учащийся садится на место.
   - Как вы думаете, что мы с вами сегодня будем изучать? (Вкус)
   - Сегодня на уроке вы узнаете много интересного и полезного о вкусе,  об
органе вкуса – языке.

    IV.  Изучение нового материала (27 мин)
   - Давайте посмотрим видео и узнаем, как устроен орган вкуса – язык.
   ПРОСМОТР ВИДЕО (01:03) (СЛАЙД 2)
                              Вопросы к видео:
  1. Что такое язык? (Язык – это главный орган вкуса)
  2. (СЛАЙД 3) Чем покрыта поверхность языка?  (Поверхность  языка  покрыта
     крошечными бугорками, которые называются сосочками.)
  3. Где расположены самые большие сосочки на языке? (Самые большие сосочки
     расположены на задней поверхности языка.)
  4. (СЛАЙД 4) Что такое вкусовые  рецепторы?  (Вкусовые  рецепторы  –  это
     клетки, расположенные в складках сосочков и сгруппированные  по  50  –
     100 штук)
  5. (СЛАЙД 5)  Что находится на кончиках  вкусовых  клеток?  (На  кончиках
     вкусовых клеток  расположены  реснички,  которые  выходят  из  складок
     сосочков) (СЛАЙД 6, пустой)
  6. Сколько вкусов распознают сосочки? (Сосочки распознают четыре основных
     вкуса: сладкий, солёный, кислый и горький)

   Рассказ учителя, в сочетании с беседой
     - С помощью языка мы узнаём вкус: сладкий, солёный, горький и  кислый.
Давайте рассмотри картинку «Вкусовые зоны языка». (СЛАЙД 7).
     - Сладкую и солёную пищу человек  ощущает  кончиком  языка,  кислую  –
боками, а горькую – корнем.  Почему так происходит? Вы  уже  знаете  о  том,
что язык человека покрыт  множеством  крохотных  сосочков.  В  них  заложены
окончания нервов,  умеющих  распознавать,  что  попало  в  рот:  кислое  или
сладкое, солёное или горькое, вкусное или безвкусное. Замечали  ли  вы,  что
кончик  языка  наиболее  чувствителен   к   сладкому?   Достаточно   лизнуть
мороженное, и сразу узнаешь его вкус. Края языка  лучше  ощущают  кислое,  а
его  основание  –  горькое.   Поэтому   горькое   лекарство   надо   быстрее
проглатывать.
     - Как вы думаете,  только  ли  эти  вкусовые  ощущения  мы  различаем?
(Ответы учащихся)
     - Человек различает более ста  вкусовых  оттенков.  Человеческая  пища
разнообразна. Что мы едим? (Плоды, клубни, зёрна, листья (зелень), побеги)
     - А вот животных пища еще разнообразнее. Одни  ловят  мышей,  лягушек,
червей, кузнечиков.  Другие  питаются,  можно  сказать,  совсем  несъедобной
пищей. Моль - шерстью, пухоед - пухом, птичьим пером.  Симпатичные  плюшевые
мишки – австралийские коалы (СЛАЙД 8) всю жизнь проводят на деревьях и  едят
лишь листву, да побеги  эвкалиптов.  Мы  не  можем  их  увидеть  в  зоопарке
Европы. Почему? (В зоопарке Европы мы не  можем  увидеть  коал,  так  как  в
нашей местности нет эвкалиптов, а они едят лишь листву и побеги  эвкалиптов,
поэтому, чтобы посмотреть на коалу нужно поехать в Австралию.)
     (СЛАЙД 9)
     - Мы с вами выяснили, что выделяют четыре основных ощущения.  Назовите
их. (Кислое, солёное, сладкое и горькое)
     - Как вы думаете, только ли язык помогает  определить  вкус?  (Нет,  в
определении вкуса участвует еще обоняние и зрение)

   Работа по учебнику
     - Откройте учебник на 37 странице, начинай читать.  Один  из  учащихся
   читает, другие следят и слушают.

     - Сейчас мы с вами немного отдохнем. Встаём  из  –  за  своих  мест  и
   становимся так, чтобы не мешать друг другу.
     Физкультминутка (1 мин)
     - Садимся на свои места.

     - Как вы думаете, что нужно делать, чтобы не  потерять  вкус?  (Ответы
   учащихся)
     Раздаю памятки «Как сберечь орган вкуса?»
     Памятка «Как сберечь орган вкуса?»
     1. Никогда не бери в рот очень горячую или слишком холодную пищу.
     2. Не пробуй незнакомые продукты.
     3. Чисть зубы, язык и щёки два раза в день (утром и вечером).
     4. Перед едой обязательно помой руки.
     5. Помни золотое правило: «когда я ем – я глух и нем». Не разговаривай
        во время еды, это поможет вам не поперхнуться.
     6. После приемы пищи прополощи рот.
     7. Простудные заболевания надо лечить по совету врача.
     8. Не кури.
     - Так как простудные заболевания и курение сильно притупляют вкус.

   Работа по учебнику
   - Как вы думаете можно ли тренировать орган вкуса? (Ответы учащихся)
   - Давайте узнаем можно тренировать орган вкуса или нет. Откройте  учебник
на  39  странице.  Прочитай.  (Один  из  учащихся   читает   рубрику   «Этот
удивительный мир…»)

   Работа с презентацией
   -  Людям  каких  профессий  нужно   острое   чувство   вкуса?   (Поварам;
дегустаторам; селекционерам, выводящим новые сорта фруктов, ягод и овощей)
   Игра «Вкус продукта»
   - Давайте поиграем с  вами  в  игру  «Вкус  продукта».  На  слайде  будет
появляться картинка того или иного продукта,  а  вы  должны  сказать,  какой
вкус имеет этот продукт.
   (СЛАЙД 10) лимон – кислый
   (СЛАЙД 11) яблоко – сладкое
   (СЛАЙД 12) горчица – горькая
   (СЛАЙД 13) капуста квашенная – кислая
   (СЛАЙД 14) мороженное - сладкое
   (СЛАЙД 15) селёдка – солёная
   (СЛАЙД 16) торт – сладкий
   (СЛАЙД 17) соль – солёная
   (СЛАЙД 18) шоколад – сладкий (горький)
   (СЛАЙД 19) виноград – сладкий
   (СЛАЙД 20) чеснок – горький
   (СЛАЙД 21) сахар – сладкий

   (СЛАЙД 22)

   Работа над пословицами
   - Объясни смысл пословиц.
   (СЛАЙД 23) 1. «На вкус и цвет товарищей нет»  (У  каждого  человека  свои
предпочтения, вкусы, желания и не нужно их навязывать другим)
   (СЛАЙД 24) 2. «Пальчики оближешь и язык проглотишь» (Так  говорят,  когда
блюдо очень вкусное)

     V.  Закрепление нового материала (2 мин)
   – Назовите главный орган вкуса. (Язык)
   – Помогите продолжить предложения.
   Снаружи язык  покрыт  множеством…(сосочков).  В  них  заложены  окончания
нервов, определяющих…(вкус).
   Кончик языка ощущает…(сладкий и соленый) вкус.  Кислый  вкус  ощущаем  ….
(краями), горький…(корнем).
   – Какие правила нужно соблюдать, чтобы беречь орган вкуса?
   (Памятка «Как сберечь орган вкуса?»
   1. Никогда не бери в рот очень горячую или слишком холодную пищу.
   2. Не пробуй незнакомые продукты.
   3. Чисть зубы, язык и щёки два раза в день (утром и вечером).
   4. Перед едой обязательно помой руки.
   5. Помни золотое правило: «когда я ем – я глух и нем». Не разговаривай во
время еды, это поможет вам не поперхнуться.
   6. После приемы пищи прополощи рот.
   7. Простудные заболевания надо лечить по совету врача.
   8. Не кури.
   - Так как простудные заболевания и курение сильно притупляют вкус.)

   - Урок хочу закончить словами мудрецов: Одному мудрецу задали вопрос: Что
для человека важнее – богатство или слава? Он ответил «Ни то, ни  другое,  а
здоровье. Здоровый  нищий  счастливее  больного  короля».  А  другой  мудрец
предупредил: «Мы замечаем, что самое ценное для нас – это  здоровье,  только
тогда, когда у нас его уже нет».
   - Прислушайтесь к словам мудрецов и твердо запомните, что надежнее всех о
своем здоровье можешь позаботиться только ты сам.

    VI.  Подведение итогов, домашнее задание и поощрение детей (2 мин)
   -  Открываем  дневники,  записываем  домашнее  задание:  стр.  37  –  39,
пересказ.

   - Урок окончен, до свидания.

   Учитель: ________________________
   Методист: ________________________
   Оценка: ________________________

                                   Резерв
   Работа над ситуацией; рассказ учителя, в сочетании с беседой.
   - Гуляя  по  лугу,  Марина  искала  травинку,  с  помощью  которой  можно
свистеть, дудеть… «Попробую вот эту», - подумала девочка и взяла её  в  рот.
И тут же выплюнула: «Ой, какая горечь!». Это была горькая полынь.
   - Что помогло Марине распознать  горький  вкус  растения?  (Горький  вкус
растения Марине помог распознать орган вкуса – язык.)
   - Правильно ли поступила девочка, взяв в рот незнакомое  растение?  (Нет,
девочка поступила неправильно.  Незнакомые  растения  нельзя  брать  в  рот,
потому что они могут быть ядовитыми.)

   - Давайте рассмотрим некоторые ядовитые растения.

   Это что за чёрный глаз
   Смотрит из травы на нас?
   Удивительное дело -
   Вот он, глаз, а где же тело? (Вороний глаз) (СЛАЙД)
   Вороний глаз. Прямой ствол высотой 30-40 см. На  верхушке  голого  стебля
кружком расположены четыре листа (редко бывает 3 или 5),  а  между  ними  на
невысокой  цветоножке,  единственный  зеленовато-желтый  цветок.  Из  цветка
развивается плод — синевато-черная блестящая ягода.  Ядовито  все  растение,
особенно корневище и ягода.

   Ягоды бешеные
   На кусту развешанные,
   Зовут к себе, краснеют,
   Да взять никто не смеет. (Волчья ягода) (СЛАЙД)
   Волчник, или волчье лыко в народе называют волчьей ягодой. Это  кустарник
или мелкие деревца с ярко-красными ягодами, похожими на облепиху. Сок  этого
ядовитого растения , попавший на кожу, может вызвать боль,  красноту,  отек,
и даже пузыри и язвы . При попадании  ягод  или  сока  в  желудок,  признаки
отравления будут такими: жжение во рту и глотке, затруднение глотания,  боли
в желудке, понос, рвота. В моче появится кровь.

   У тропы стоит неряха,
   на ней липкая рубаха,
   на плече кувшин узорный
   до краев с отравой черной. (Белена)   (СЛАЙД)
   Белена – ядовитое растение, имеющее не очень приятный, дурманящий аромат.
Сверху оно все покрыто клейкими  волосками.  Корень  растения  вертикальный,
ветвистый.  Стебель  прямой.  Цветок  белены  слегка   неправильной   формы,
кремового цвета  с  фиолетовыми  прожилками.  Белена  –  ядовитое  растение,
цветущее в летнее время.

   Красотою, как магнит,
   Манит всех прохожих.
   Ландыш  (СЛАЙД) очень ядовит,
   Будь с ним осторожен.
   Всё растение ядовито. В  нём  содержатся  вещества,  оказывающие  сильное
влияние на деятельность сердца и органы пищеварения. При  лёгком  отравлении
у пострадавшего пульс  становится  очень  редким,  с  долгими  паузами.  При
тяжёлом отравлении появляется боль под ложечкой.  Тошнота,  рвота.  Давление
повышается, затем резко падает. Чаще всего бывают  случаи  отравления  детей
яркими ягодами.

|Памятка «Как сберечь орган вкуса?»        |Памятка «Как сберечь орган вкуса?»        |
|1. Никогда не бери в рот очень горячую или|1. Никогда не бери в рот очень горячую или|
|слишком холодную пищу.                    |слишком холодную пищу.                    |
|2. Не пробуй незнакомые продукты.         |2. Не пробуй незнакомые продукты.         |
|3. Чисть зубы, язык и щёки два раза в день|3. Чисть зубы, язык и щёки два раза в день|
|(утром и вечером).                        |(утром и вечером).                        |
|4. Перед едой обязательно помой руки.     |4. Перед едой обязательно помой руки.     |
|5. Помни золотое правило: «когда я ем – я |5. Помни золотое правило: «когда я ем – я |
|глух и нем». Не разговаривай во время еды,|глух и нем». Не разговаривай во время еды,|
|это поможет вам не поперхнуться.          |это поможет вам не поперхнуться.          |
|6. После приемы пищи прополощи рот.       |6. После приемы пищи прополощи рот.       |
|7. Простудные заболевания надо лечить по  |7. Простудные заболевания надо лечить по  |
|совету врача.                             |совету врача.                             |
|8. Не кури.                               |8. Не кури.                               |
|Памятка «Как сберечь орган вкуса?»        |Памятка «Как сберечь орган вкуса?»        |
|1. Никогда не бери в рот очень горячую или|1. Никогда не бери в рот очень горячую или|
|слишком холодную пищу.                    |слишком холодную пищу.                    |
|2. Не пробуй незнакомые продукты.         |2. Не пробуй незнакомые продукты.         |
|3. Чисть зубы, язык и щёки два раза в день|3. Чисть зубы, язык и щёки два раза в день|
|(утром и вечером).                        |(утром и вечером).                        |
|4. Перед едой обязательно помой руки.     |4. Перед едой обязательно помой руки.     |
|5. Помни золотое правило: «когда я ем – я |5. Помни золотое правило: «когда я ем – я |
|глух и нем». Не разговаривай во время еды,|глух и нем». Не разговаривай во время еды,|
|это поможет вам не поперхнуться.          |это поможет вам не поперхнуться.          |
|6. После приемы пищи прополощи рот.       |6. После приемы пищи прополощи рот.       |
|7. Простудные заболевания надо лечить по  |7. Простудные заболевания надо лечить по  |
|совету врача.                             |совету врача.                             |
|8. Не кури.                               |8. Не кури.                               |
|Памятка «Как сберечь орган вкуса?»        |Памятка «Как сберечь орган вкуса?»        |
|1. Никогда не бери в рот очень горячую или|1. Никогда не бери в рот очень горячую или|
|слишком холодную пищу.                    |слишком холодную пищу.                    |
|2. Не пробуй незнакомые продукты.         |2. Не пробуй незнакомые продукты.         |
|3. Чисть зубы, язык и щёки два раза в день|3. Чисть зубы, язык и щёки два раза в день|
|(утром и вечером).                        |(утром и вечером).                        |
|4. Перед едой обязательно помой руки.     |4. Перед едой обязательно помой руки.     |
|5. Помни золотое правило: «когда я ем – я |5. Помни золотое правило: «когда я ем – я |
|глух и нем». Не разговаривай во время еды,|глух и нем». Не разговаривай во время еды,|
|это поможет вам не поперхнуться.          |это поможет вам не поперхнуться.          |
|6. После приемы пищи прополощи рот.       |6. После приемы пищи прополощи рот.       |
|7. Простудные заболевания надо лечить по  |7. Простудные заболевания надо лечить по  |
|совету врача.                             |совету врача.                             |
|8. Не кури.                               |8. Не кури.                               |


title: Презентация "Наши дети - наше будущее"

extracted_text:
Родительское собрание Тема: «Наши дети - наше будущее»Подготовила: воспитатель Плотникова И.Г.
Воспитанным детям некогда шалить и проказничать…
 Они всегда заняты делом!
Главная задача – создание в дошкольном учреждении максимально эффективных условий, способствующих оздоровлению детского организма в летний период, укрепления здоровья, развитие двигательной активности.
  Упражнение «Как мы провели лето»Поднимите правую руку те, кто, ходил со своим ребенком в лес.Поднимите левую руку те, кто ходил с ребёнком на рыбалку.Встаньте те, кто купался в море (плавал вместе с ребенком, загорал на пляже).Подержитесь за нос те, кто читал детям книги.Потрогайте левое ухо те, кто купил своему ребенку мяч (или любой другой предмет для двигательной активности).Дотроньтесь до соседа те, чьи дети помогали родителям в уборке по дому  (в огороде).    Высоко поднимите две руки те, чей ребенок научился чему-нибудь новому .
                             Годовые задачи детского сада                                  на 2018-2019 учебный год1. Развитие речи детей посредством театрально- игровой           деятельности.2. Развитие познавательных и творческих способностей детей через внедрение в образовательный процесс ДОУ проектного метода обучения и воспитания.3. Совершенствовать работу по сохранению и укреплению здоровья детей через формирование основ безопасности жизнедеятельности
В соответствии с ФГОС ребенок инициативный и самостоятельный в разных видах деятельности, обладает чувством собственного достоинства, обладает развитым воображением, достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, склонен наблюдать, экспериментировать, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Вот что писал выдающийся педагог А. С. Макаренко
о роли примера взрослых, окружающих ребёнка:

«Ваше собственное поведение – самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребёнка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы разговариваете с другими людьми и говорите о других людях, как вы радуетесь, или печалитесь, как вы общаетесь с друзьями и с врагами  как вы смеётесь, читаете газеты – всё это для ребёнка имеет большое значение».
                Без дисциплины на корабле никак!
Приём детей с 8.00- 8.30 (если не приходите в этот день в д/с –звонить)
Ровно в 9.00 начало занятий (расписание на стенде)
  *Дети  приходят в д/с опрятные, девочки  причёсанные.
После больничного и отпуска со справкой.( больше 5 дней)
В шкафчиках достаточно запасных вещей,  детские вещи должны быть аккуратно сложены.
Оплата за посещение Д/С до 10 числа каждого месяца
Объявления на стенде читаем каждый день.
В любой команде очень важны понимание, добрые отношения, взаимопомощь и взаимоуважение. Условиями гapмоничных отношений детей и родителей, детей и педагогов, педагогов и родителей является уважение друг к другу, умение уступать друг другу, взаимная терпимость. И вот тогда наш корабль поплывёт в страну Знаний на всех парусах!
«Удачи вам, удачи нам! Мы вместе и никакие шторма нам не страшны! Только вперёд!»
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Презентация "Развивающая модель обучения"

extracted_text:
Подготовила: Худинина любовь Александровна
преподаватель 1 категории МОГАПОУ «ГСК»
г. Магадана
Развивающая модель обучения
Содержание
- Развивающее обучение
- Преимущества и недостатки когнитивного подхода к обучению
- Обоснование выбора модели
- Использованные источники

Развивающее обучение
– учебный процесс, в котором существенное значение уделяется процессу интеллектуального развития обучающихся.

Цель – подготовка обучающихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни.

Термин «развивающего обучения» ввел психолог В.В. Давыдов
Развивающее обучение отличается от  традиционного обучения объяснительно-сообщающего типа характером преподавания.
Данная система сложилась и законодательно закрепилась в российском образовании в 70-х годах прошлого века как альтернатива традиционной системе образования.
Особенности развивающего обучения
Главные особенности развивающего обучения
Основные психологические принципы развивающего обучения:

Развивающее обучение:
 формирует новый тип мышления – ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ, позволяющий исследовать и понять сложность мира, ориентироваться в нестандартных ситуациях, строить жизнь без подсказки;
воспитывает интерес к познанию, к поиску новых источников информации;
способствует проявлению таких личностных качеств, как способность к сотрудничеству в коллективной учебной деятельности и за ее пределами, самостоятельность в достижении цели, ответственность за результаты;
развивает желание и умение учиться, которые обеспечивают развитие личности в подростковом и юношеском возрасте, решение задач профессионального и жизненного самоопределения.
Преимущества и недостатки когнитивного подхода к обучению

Обоснование выбора модели обучения
Развивающее обучение – это вид обучения, направленный на формирование знаний в виде хорошо организованной системы, на выработку у обучающихся когнитивных (познавательных) умений и навыков в рамках этой системы.
Система развивающего обучения – новый подход к обучению в существующем проблемном мире. Созданная отечественными учеными, она вошла в практику школ России, Украины, Казахстана, Белоруссии, Латвии.
Система вызывает огромный интерес у французских, немецких, голландских, канадских, норвежских и японских педагогов. В Норвегии, например, развивающее обучение активно внедряется не только в начальном (как в основном сложилось в России), но и в среднем, старшем звене школы, в колледжах и университетах.
Какова же позиция преподавателя в развивающей системе?
Преподаватель, работающий в этой системе, является профессионально компетентным специалистом, гуманистом, знающим и понимающим психологию подростка. В образовательном процессе он – равноправный с обучающимися партнер, организатор учебной деятельности, участник коллективного процесса познания. Образовательная система, которая строится «от обучающегося» не может быть не актуальной. Образовательная система, целью которой является достижение оптимального общего развития каждого обучающегося на базе усвоения им предметных знаний, умений, навыков, не может быть не востребована.

Использованные источники
Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология [Электронный ресурс]. – М., 2012. – Формат доступа: http://imp.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/9.html#up
Бордовская, Н. В. Педагогика: Учебное пособие /Н.В. Бордовская, А.А. Реан. — СПб.: Питер, 2006. - 304 с.
Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В, Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.
Бершадский М.Е. Когнитивная технология обучения: теория и практика применения/Серия: Библиотека журнала «Директор школы», Директор +, Эксперт, Издатель: Издательская фирма «Сентябрь», Москва, 2011. – 256с., а также сайт Бершадского М.Е.
Григорьева, В.С. Дискурс как элемент коммуникативного процесса: прагмалингвистический и когнитивный аспекты: Монография/В.С. Григорьева. – Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2007. - 288 с.
к.ф.н., доц. Ковина Т.П. МГТУ «МАМИ». Материалы 77-й международной научно-технической конференции ААИ «Автомобиле- и тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров». Секция 14 «Развитие образовательного процесса на основе современной системы интерактивного обучения в условиях модернизации образования». Круглый стол №4 «Проблемы и перспективы социогуманитарной подготовки современного инженера».
http://helloskype.ru/images/main-new/programm2.jpg
https://go1.imgsmail.ru/imgpreview?key=3e5f48d13e764c61&mb=imgdb_preview_638
http://www.internetmoi.ru/img/Blog/SHKOLA/uchitel-nastavnik-trener-starsheklassniki_adaptaci.jpg
http://static9.depositphotos.com/1526816/1086/v/950/depositphotos_10862345-stock-illustration-thinking-man.jpg
http://powerpointbase.com/templates/business/


Презентация "Рамазан Байрам - Традиции празднования"


title: Тест "Фотосинтез. Энергетический обмен" 9 класс

extracted_text:
               Тест «Фотосинтез. Энергетический обмен» 9 класс
                                  1 вариант

1. Энергетический обмен отличается от пластического обмена тем, что при
энергетическом обмене происходит
А – расходование энергии, заключенной в АТФ
Б – аккумулирование энергии в макроэргических связях АТФ
В – синтез углеводов и липидов
Г – синтез белков и нуклеиновых кислот

2. Важнейшую роль в обеспечении клетки энергией играют молекулы
А – АТФ          Б – ДНК          В – РНК          Г – нет правильного
ответа

3. Бескислородная стадия энергетического обмена называется
А – дыхание           Б – транскрипция            В – гликолиз           Г
– хемосинтез

4. Кислородный этап энергетического обмена происходит
А – в митохондриях           Б – в цитоплазме             В – в рибосомах
       Г – в лизосомах

5. На каком из этапов энергетического обмена энергия НЕ накапливается и АТФ

НЕ образуется?
А – на подготовительном этапе
Б – на этапе бескислородного расщепления
В – на этапе клеточного дыхания
Г – нет правильного ответа

6. Образование ГЛЮКОЗЫ из углекислого газа и воды происходит в результате
реакций
А – гликолиза            Б – дыхания              В – фотосинтеза
Г – брожения

7. Организмы, которые создают органические вещества из неорганических, при
этом используют солнечную энергию, называются
А – гетеротрофами          Б – хемотрофами            В – автотрофами
    Г – сапротрофами

8. К гетеротрофам относится
А – рожь
Б – бурая водоросль – ламинария
В – дрожжи
Г – зеленая водоросль – хламидомонада

9. Назовите вещество, которое является источником кислорода при фотосинтезе
А – глюкоза          Б – углекислый газ          В – вода           Г –
сахароза

10. Верны ли следующие суждения о фотосинтезе?
А. В процессе фотосинтеза выделяется кислород в атмосферу.
Б. В процессе фотосинтеза расходуется органическое вещество.
А – верно только А
Б – верно только Б
В – оба суждения верны
Г – оба суждения неверны

11*. Вставьте в текст «Темновая фаза  фотосинтеза»  пропущенные  термины  из
предложенного перечня, используя для этого  цифровые  обозначения.  Запишите
ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ цифр.

ТЕМНОВАЯ ФАЗА ФОТОСИНТЕЗА
В  настоящее  время  установлено,  что  фотосинтез  протекает  в  две  фазы:
__________ (А) и темновую. Для  протекания  реакций  темновой  фазы  наличие
света __________ (Б). В это  время  происходит  усвоение  __________ (В)  из
воздуха, его восстановление  ионами  водорода  и  образование  органического
вещества __________ (Г) благодаря накопленной в световой фазе энергии.

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
1) световая
2) углекислый газ
3) кислород
4) белок
5) сумеречная
6) необязательно
7) глюкоза
8) обязательно

               Тест «Фотосинтез. Энергетический обмен» 9 класс
                                  2 вариант

1. В процессе фотосинтеза растения
А – обеспечивают себя органическими веществами
Б – окисляют сложные органические вещества до простых неорганических
соединений
В – поглощают минеральные вещества корнями из почвы
Г – расходуют энергию органических веществ

2. Универсальный источник энергии в клетке
А – Белок           Б – Солнце          В – ДНК          Г – АТФ

3. Подготовительный этап энергетического обмена происходит
А – в митохондриях             Б – в лизосомах          В – на рибосомах
      Г – в хлоропластах

4. Кислородный этап энергетического обмена (БИОЛОГИЧЕСКОЕ ОКИСЛЕНИЕ) – это
А – дыхание          Б – транскрипция          В – гликолиз          Г –
брожение

5. На каком из этапов энергетического обмена энергия образуется и
накапливается максимальное количество АТФ?
А – на подготовительном этапе
Б – на этапе неполного бескислородного расщепления
В – на этапе клеточного дыхания
Г – нет правильного ответа

6. Для осуществления фотосинтеза необходимо наличие
А – ДНК          Б – РНК           В – хлорофилла           Г – кислорода

7. Исходным материалом для фотосинтеза служит
А – кислород и углекислый газ
Б – вода и кислород
В – углекислый газ и вода
Г – углеводы

8. Гетеротрофы
А – нуждаются в постоянном поглощении готовых органических веществ извне
Б – не нуждаются в поступлении извне органических веществ
В – оба ответа верны
Г – нет правильного ответа

9. Автотрофные организмы – это
А – растения, содержащие хлорофилл
Б – грибы, вирусы
В – животные
Г – человек

10. Формулу какого вещества следует вписать на месте пропуска в схеме
химической реакции?
С6Н12О6 + 6О2 = … + 6Н2О
А – угарного газа          Б – углекислого газа          В – кислорода
    Г – хлорофилла

11*. Вставьте в текст «Световая фаза  фотосинтеза»  пропущенные  термины  из
предложенного перечня, используя для этого  цифровые  обозначения.  Запишите
ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ цифр.

СВЕТОВАЯ ФАЗА ФОТОСИНТЕЗА
В  настоящее  время  установлено,  что  фотосинтез  протекает  в  две  фазы:
световую и __________ (А).  В  световую  фазу  благодаря  солнечной  энергии
происходит   возбуждение   молекул   __________ (Б)   и    синтез    молекул
__________ (В).  Одновременно  с   этой   реакцией   под   действием   света
разлагается  вода  с  выделением  свободного  __________ (Г).  Этот  процесс
называется фотолизом.

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
1) ДНК
2) темновая
3) кислород
4) АТФ
5) сумеречная
6) гемоглобин
7) хлорофилл
8) углекислый газ

               Тест «Фотосинтез. Энергетический обмен» 9 класс
                                  3 вариант

1. Все живые организмы в процессе жизнедеятельности используют энергию,
которая запасается в органических соединениях, созданных из неорганических
А – животными           Б – грибами           В – растениями            Г –
вирусами

2. Фотосинтез — это процесс
А – синтеза органических веществ за счет химической энергии
Б – синтеза органических веществ за счет энергии света
В – синтеза белка
Г – расщепления органических веществ

3. Источником углерода, используемого растениями в процессе фотосинтеза,
служит молекула
А – угольной кислоты
Б – углеводорода
В – полисахарида
Г – углекислого газа

4. В результате фотосинтеза в хлоропластах образуется
А – углекислый газ и кислород
Б – глюкоза, АТФ, кислород
В – хлорофилл, вода, кислород
Г – углекислый газ, АТФ, кислород

5. В обеспечении клетки энергией состоит значение
А – энергетического обмена
Б – световой фазы фотосинтеза
В – пластического обмена
Г – нет правильного ответа

6. В процессе энергетического обмена НЕ образуется
А – крахмал          Б – вода          В – углекислый газ          Г – АТФ

7. Сколько молекул глюкозы необходимо полностью разложить до конечных
продуктов (углекислого газа и воды), чтобы получить 38 молекул АТФ?
А – 1          Б – 36          В – 2         Г – 38

8. Все реакции энергетического обмена веществ происходят при участии
А – гормонов          Б – витаминов          В – пигментов          Г –
ферментов

9. Формулу какого вещества следует вписать на месте пропуска в суммарном
уравнении фотосинтеза?
 … + 6Н2О= С6Н12О6 + 6О2
А – угарного газа          Б – углекислого газа          В – кислорода
    Г – хлорофилла

10. Верны ли следующие суждения о процессах метаболизма?
А. Основная функция фотосинтеза – образование кислорода.
В. Основная функция клеточного дыхания – поглощение кислорода.
А – верно только А
Б – верно только Б
В – оба суждения верны
Г – оба суждения неверны

11*. Вставьте в текст «Этапы энергетического обмена» пропущенные термины  из
предложенного перечня, используя для этого  цифровые  обозначения.  Запишите
ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ цифр.

ЭТАПЫ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОГО ОБМЕНА
Энергетический обмен происходит в несколько этапов. Первый этап протекает  в
__________ (А)  системе  животного.  Он  характеризуется  тем,  что  сложные
органические вещества расщепляются до менее сложных. Второй  этап  протекает
в __________ (Б) и назван бескислородным этапом, так как осуществляется  без
участия  кислорода.  Другое  его  название – __________ (В).   Третий   этап
энергетического    обмена – кислородный – осуществляется     непосредственно
внутри __________ (Г) на  кристах,  где  при  участии  ферментов  происходит
синтез АТФ.

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
1) гликолиз
2) лизосома
3) митохондрия
4) кровеносная
5) пищеварительная
6) межклеточная жидкость
7) цитоплазма клетки
8) фотолиз


Презентация "Знакомство со средой ЛогоМиры"


title: Разработка интегрированного урока "Правописание родственных слов" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
                       общеобразовательная школа № 46
                                г. Краснодара

                      Разработка интегрированного урока

      ПРЕДМЕТ:  русский язык – окружающий мир
      КЛАСС:  2
      ТЕМА: «Правописание родственных слов».
            АВТОР: Карасюк Наталья Ивановна
                          учитель начальных классов

Русский язык
 Класс 2
Тема: «Правописание родственных слов». (Интегрированный урок русский язык  –
окружающий мир).
УМК: «Школа России»
Цель:
    − развитие умения подбирать проверочные слова;
    − правописание слов, непроверяемых ударением (словарные слова);
    − познакомить с лиственными и хвойными деревьями и их отличием  друг  от
      друга;
    − учить любить природу, заботиться о птицах и животных.

                                 Ход урока.
      Учитель.
      Слайд 2.
      Давайте отправимся на экскурсию: куда, вы скажете сами,  если  узнаете
слова по описанию:
корень такой же, как в слове ЗИМовать,
суффикс, как в слове грибНой,
окончание, как в слове верхнИЙ.
Второе слово состоит из одного  корня,  а  корень  такой  же,  как  в  слове
ПАРКовать
      Слайд 3. (Зимний лес.)

      Учитель.
      Вокруг нас деревья без единого листочка,  но  мы  узнаем  их,  отгадав
загадки.
Работа в тетрадях.
      Слайд 4,5.
Зелена, а не луг.
Бела, а не снег.
Кудрява, а без волос.
(Береза),
      Слайды 6,7.
Есть у лиственницы елки
Неколючие иголки,
Но в отличие от ёлки,
Опадают те иголки.
(Лиственница).

      Слайды 8,9.
У меня длинней иголки,
Чем у ёлки.
Очень прямо я расту – в высоту.
Если я не на опушке,
Ветви - только на макушке.
(Сосна).

      Учитель.
    − На какие две группы можно разделить эти слова?
Запишите словарные слова  в  словарь,  а   к  словам  дугой  группы  подбери
проверочные. Сделай вывод.

      Слайд 10,11.
      Учитель.
    − Соотнесите названия деревьев с листьями.
    − На какие два вида можно разделить растения?
      (Хвойные и лиственные)
    − Что вы знаете о лиственнице?

      Слайд 12.
      Королевой сибирских лесов называют  лиственницу.  25  веков  пролежали
изделия из лиственницы в алтайских  курганах,  пока  их  не  нашли  геологи.
Боевые колесницы Древнего Египта тоже  были  изготовлены  из  этого  дерева.
Древесина её не гниёт, а  со  временем   становится  ещё  твёрже  и  как  бы
каменеет.

      Учитель.
    − Подберите к словарным словам однокоренные слова.
    − Выделите корень.
    − Как пишется корень в однокоренных словах?
      Вывод. Корень в однокоренных словах пишется одинаково.
      Учитель.
    − Составьте предложение, используя словарные слова.
      Слайд 13.
Берёзки и осинки надели кружевные шали.
    − Разберите его по членам предложения.
 Идём дальше. Вот кто-то мелькнул в ветвях деревьев.
      Слайд 14.
    − Подберите слово к схеме и вы узнаете кто это. (Белка)
            /
      _______│_______

      Учитель.
      Слайд 15.
      Белка – это слово древнерусское. Название животному дано  по  цвету  и
первоначально относилось лишь к белой породе белок. А теперь и к рыжим, и  к
серым.
    − Придумай заголовок к тексту о белочке и спиши текст.

                                 Заголовок.
      Гнездо у бельчонка тёплое. Холодный ветер и мороз не  пугают  зверька.
Вкусная еда лежит у него в кладовой.
    − Объясни правописание орфограмм.
    − Что нужно сделать,  чтобы  правильно  написать  безударную  гласную  в
      корне?
Вывод. Надо подобрать проверочное слово так, чтобы  на  эту  гласную  падало
ударение.
      Учитель.
- Слова с непроверяемой  гласной  -   запиши  в  словарь,  с  проверяемой  –
проверь.
    − Какие слова являются проверочными? Почему?
   Учитель.
   Белочка выронила орешки, а здесь для вас задание: справитесь  -  белочка
будет сыта, нет – останется голодной. Давайте постараемся.
    − Запишите словосочетания, объясните орфограммы.
Замерзать от холода. Покататься на коньках. Заскрипели сапоги.
      Слайд 16.
    −  Словарные  слова  запишите  в  словарь,  с  проверяемой   безударной
      проверьте.
      Учитель.
Белке не страшен мороз, а вот посмотрите, кого вы видите?
   Слайд 17, 18, 19.
   Учитель.
    − Назовите названия птиц,  правописание  которых  нельзя  проверить,  а
      нужно запомнить, запишите в словарь.
    − Что заметили в этих словах? (сочетание – оро -)
    − Что скажете о правописании других слов?
    − Как образованы эти слова?
    − Как мы называем этих птиц? (зимующие)
    − А какие ещё бывают птицы? (перелётные)
    − Почему же ворона, синица и другие остались?
   Для птиц ни так страшен  мороз,  как  голод.  Чаще  всего  они  погибают
оттого, что им трудно добывать зимой корм. Поэтому дети  и  взрослые  строят
кормушки, чтобы птицам легче было выжить в сильные морозы.
    − Составьте рассказ, используя опорные слова.
   Слайд 20.
                                  КОРМУШКИ.
      Сильные морозы, на старом тополе, к веточке прикрепили, узнали по ярко-
красной грудке, рады прилёту.
Чтение рассказов (выборочно).
    − Задайте друг другу вопросы по орфограммам,  которые  видите  в  своём
      рассказе.
    − Подведение итога.


title: Тест "Российская империя во второй половине XVIII века" 8 класс

extracted_text:
Тест по теме
«Российская империя во второй половине XVIII века» в 8 классе (ФГОС)

Вариант I.
Среди мануфактурных рабочих многочисленную группу составляли крепостные крестьяне, отпущенные помещиком на заработки: а) временнообязанные крестьяне   б) приписные крестьяне   в) крестьяне – отходники   г) черносошные крестьяне
Развитие отходничества содействовало: а) росту капиталистических мануфактур   б) распространению денежного оброка   в) отмене  крепостничества   г) ограничению свободы казачества
Найдите лишнее. Указы Екатерины Второй предоставляли помещикам право:  а) ссылать крестьян в Сибирь   б) отправлять крестьян на каторжные работы   в) в любое время уволиться со службы и уйти в отставку   г) отпускать крепостных крестьян на волю
В 1767 году Екатерина Вторая объявила созыв  _____________________________________  .
Е.И.Пугачёв решил выдать себя за «чудесно спасшегося» императора  __________________________ ,  его отряд быстро увеличивался.
Война, которую Турция вела  за возвращение Крыма  и признания Грузии вассальным от Турции, называется  _______________________________________ .
Установите соответствие между событиями и годами: а) Заговор против Павла Первого    б) Третий раздел Речи Посполитой    в) Взятие Измаила    г) Губернская реформа Екатерины Второй
1) 1762 г.       2) 1775 г.      3) 1790 г.      4) 1795 г.      5) 1797 г.       6) 1801 г.

Комендант Измаила ответил на ультиматум А.Суворова: «Скорее небо упадёт на землю, и Дунай потечёт вспять, чем сдастся Измаил». Это шла война России с ___________________  .
Ниже приведён список документов. Все они, за исключением двух, относятся ко второй половине XVIII века.
а) «Грамота на права, вольности и преимущества благородного российского дворянства»   б) «Наказ»    в) «Манифест 17 октября»    г) «Русская правда»     д) «Прелестные письма»    е) «Георгиевский трактат»
Установите соответствие  между фрагментом и их краткими характеристиками.
Фрагмент:  «…  Пришёл к ним «казак» Шигаев и  с ним неведомо какой человек, похожий на казака.  <…>  лицом смугл, на голове волосы тёмно-русые, острижены по-казачьи, борода чёрная с сединою, на левом виске пятно круглое, на средине щеки небольшой рубчик, на лице несколько пятен чёрных небольших, глаза большие карие, и при разговорах часто правым глазом прищуривает.  <… > А он и начал им говорить: «Ну, господа казаки, вы пришли сюда и хотите видеть государя Петра Фёдоровича? Так я самой тот, кого вы ищете и теперь своими глазами видите, - указывая при том на себя, - я-де по ненависти бояр лишён был царства и долго странствовал. А теперь хочу по-прежнему вступить на престол и за тем к вам пришёл. Примете ли вы меня к себе и возьмёте ли на свои руки?»
Характеристики:
Дано описание самозванца, вошедшего в историю как «Тушинский вор»
Дано описание Емельяна Пугачёва
Событие, описанное в тексте, происходило в первой четверти 17 века
Человек, о котором идёт речь, был русским царём
Современником и участником событий был А.Суворов

Тест по теме
«Российская империя во второй половине XVIII века» в 8 классе (ФГОС)
Вариант 2.
Установите соответствие между событиями и участниками  этих событий.
Ответ: _________________________________
В   . . .    году под покровительством И.Шувалова был открыт Московский университет. Сейчас этот университет  носит имя известного учёного   . . .   .
Найдите лишнее. Указы Екатерины Второй предоставляли помещикам право:  а) отпускать крепостных крестьян на волю б) отправлять крестьян на каторжные работы   в) в любое время уволиться со службы и уйти в отставку   г) ссылать крестьян в Сибирь
Установите соотношение.

             Ответ:  ___________________________
Современники адмирала Ф.Ушакова: а) Елизавета Петровна    б) П.Румянцев
в)  К.Булавин    г) патриарх Никон    д) Салават Юлаев

Сражения русско – турецкой войны 1768-1774 гг.: а) при реке Ларге    б) при реке Кагул
в) у Чесмы    г) взятие Измаила    д) Синопское

Екатерина Вторая писала в «Наказе»: «К сему роду людей причесть должно всех тех, кои, не быв дворянином, ни хлебопашцем, упражняются в художествах, в науках, в мореплавании, в торговле и ремёслах». Какой слой населения имела в виду императрица?
Ответ: ______________________________________  .
          8.   Людьми «второго сорта» правящие круги считали: а) представителей нерусских народов
                б) городских «обывателей»    в) купцов второй гильдии    г) работных людей
9.  Выберите из списка события, произошедшие в правление Павла I:
              а) учреждение Сената     б) Медный бунт    в) Семилетняя война    г) учреждение
              Московского университета    д) Швейцарский и Итальянский походы А.Суворова
              е) восстание С.Разина   ж) указ о 3-х дневной барщине  з) дворцовый переворот

          10. Установите соответствие  между фрагментом и их краткими характеристиками.
Фрагмент:  «…  Пришёл к ним «казак» Шигаев и  с ним неведомо какой человек, похожий на казака.  <…>  лицом смугл, на голове волосы тёмно-русые, острижены по-казачьи, борода чёрная с сединою, на левом виске пятно круглое, на средине щеки небольшой рубчик, на лице несколько пятен чёрных небольших, глаза большие карие, и при разговорах часто правым глазом прищуривает.  <… > А он и начал им говорить: «Ну, господа казаки, вы пришли сюда и хотите видеть государя Петра Фёдоровича? Так я самой тот, кого вы ищете и теперь своими глазами видите, - указывая при том на себя, - я-де по ненависти бояр лишён был царства и долго странствовал. А теперь хочу по-прежнему вступить на престол и за тем к вам пришёл. Примете ли вы меня к себе и возьмёте ли на свои руки?»
Характеристики:
Дано описание самозванца, вошедшего в историю как «Тушинский вор»
Дано описание Емельяна Пугачёва
Событие, описанное в тексте, происходило в первой четверти 17 века
Человек, о котором идёт речь, был русским царём
Современником и участником событий был А.Суворов
Человек, о котором идёт речь, был казнён на Болотной площади в Москве


title: Конспект ОД "В гости к Лесовичку"

extracted_text:
КОНСПЕКТ ОД
«В гости к Лесовичку»

Возраст детей: старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Образовательные области: познавательное, речевое, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное развитие.
Цель: Формирование представления детей о съедобных и несъедобных грибах.
Задачи:
-Расширять представления детей о многообразии грибов в родном крае.
-Учить детей различать съедобные и несъедобные грибы.
-Учить отгадывать загадки про грибы по их характерным признакам.
-Познакомить с понятием о том, что лесные грибы относятся к царству грибов.
-Формировать представление о строении и способе размножения грибов.
-Расширять знания детей о пользе и применении грибов.
-Сформировать понятие, что в пищу можно употреблять только съедобные грибы, после обработки.
-Закреплять умение детей работать с опорными карточками.
-Способствовать развитию устойчивого интереса к дальнейшему изучению грибов.
 -Развивать связную речь, память, наблюдательность, любознательность, внимание, мышление, творческое воображение.
-Расширять кругозор.
 -Воспитывать коммуникативные навыки, навыки коллективной работы, самостоятельность.
-Воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
Оборудование:
-Иллюстрации съедобных и несъедобных грибов, карточки «Правила сбора грибов», стенд «Полянка», корзина для грибов, карточки с цифрами, краски, кисточки, баночки с водой.
Предварительная работа:
- Заучивание стихотворений, чтение П. Синявский «Грибная полянка», игра «Лото», разрезные картинки «Грибы», дидактические игры «Съедобный- несъедобный», «Угадай по описанию», пословицы, поговорки, приметы о грибах, рассматривание альбома «Грибы», лепка на тему «Мухомор».
Ход ОД:
Воспитатель вносит букет из жёлтых листьев и читает стихотворение:
-Разыгрался ветер на лесной поляне,
Закружил осинку в красном сарафане.
И листок березы золотистой пчёлкой
Вьётся и кружится над колючей ёлкой.
Облетели листья клена, клён от холода дрожит.
На дорожке у балкона золотой ковёр лежит.
Воспитатель:
-Ребята, а какие приметы осени вы знаете?
Дети: Дни становятся короче, а ночи длиннее, листья желтеют и опадают, трава сохнет, животные готовятся к зиме, перелётные птицы улетают в тёплые края, насекомые прячутся и засыпают.
Воспитатель:
-Осень называют богатой, щедрой, хлебосольной. А почему?
Дети: Потому что собирают урожай овощей, фруктов, на полях убирают хлеб.
Воспитатель:
-Сегодня мы с вами поговорим о царстве грибов. А грибы в этом царстве любили поиграть в игру под названием «Угадай, кто я». Ведь грибы очень разнообразные, но среди них есть похожие друг на друга. И частенько трудно бывает определить, какой же гриб ты нашёл.
Словесная игра «Угадай, кто я».
Воспитатель:
- Сейчас я загадаю вам загадку:
«Нет дружней грибов, чем эти,
Знают взрослые и дети.
На пеньках растём в лесу,
Как веснушки на носу».
Дети:
-Опята.
Воспитатель:
-Какие бывают опята?
Дети:
-Летние, осенние, ложные.
Воспитатель:
-Где они обычно растут?
Дети:
-На пеньках, сваленных деревьев. Иногда забираются на дерево, что и рукой не достанешь.
Воспитатель:
-Сейчас я загадаю вторую загадку:
-«Я родился в день дождливый
Под осинкой молодой.
Круглый, гладенький, красивый,
С ножкой толстой и прямой».
Дети: Подосиновик.
Воспитатель:
-Почему его так называют?
Дети: Потому что чаще всего он растёт под осиной.
Воспитатель:
А что же говорится про этот гриб в загадке?
Дети: Это съедобный гриб. У него прямая ножка и ровная, круглая, красивая шляпа.
Давайте вспомним правила сбора грибов:
 -не срывать, не топтать ядовитые грибы - они нужны многим жителям леса;
-срезать грибы аккуратно ножом, а не срывать их
-не раскапывать палкой грибницу - она может высохнуть, не прикрытая листвой;
-не собирать грибы у проезжей части;
-собирать только известные грибы;
-не срывать старые и очень маленькие грибы.
Воспитатель:
-Ребята, а какие грибы ещё вы знаете?
Дети: Мухомор, опята, лисичка, подберезовик.
Физкультминутка.
-Утром гномы в лес пошли (шаг на месте)
По дороге гриб нашли (наклон вперёд, выпрямиться, руки на поясе)
А за ним-то раз, два, три (наклоны туловища из стороны в сторону) Показались ещё три! (руки вперёд, затем в сторону)
И пока грибы срывали, (наклоны вперёд, руки к полу)
Гномы в школу опоздали, (руки к щекам и покачать головой)
Побежали, заспешили (бег на месте)
И грибы все уронили! (присесть)
Воспитатель:
-Ребята, а давайте послушаем сказку.
Чтение сказки «Подосиновик»:
-Кто это в красные листья под осиной спрятался? - спросила сидевшая на цветке Бабочка.
-Ну, конечно же, это подосиновик. Я его сразу узнала! – рассмеялась синица.
- Листья осины красные, вот он, чтобы его не заметили, красной шапочкой и прикрылся. Его ещё называют осиновик, красный гриб.
-Если бы я надел другую шапочку, тогда бы вы так быстро меня не узнали,- улыбнулся гриб и стряхнул с себя упавший осиновый лист.
-А разве бывают подосиновики с другими шляпками? – удивилась Бабочка.
-Конечно, бывают. Жёлто- бурыми, красно-бурыми, бурыми и оранжевыми.
-Си - си – си,- пропищала желтогрудая - Ты, наверное, встречаешься там, где стоят осины?
-С осиной мы дружим. Где осины, там нас много. Но мы, красноголовые братья, можем встретиться и в лесу, в котором растёт берёза, дуб и сосна. Воспитатель:
-Ребята, что же вы поняли из этой сказки? (Ответы детей)
Воспитатель:
-Загадаю вам друзья я ещё одну загадку: «Не скрою: не белый, я братцы, попроще, расту я обычно в берёзовой роще».
Дети: Подберёзовик.
Воспитатель:
-Ребята, где растут подберёзовики?
Дети: Под берёзой.
Воспитатель:
-Иногда подберёзовик путают с подосиновиком, потому что между собой они очень похожи и растут рядом. Как же их всё-таки различить: на изломе подосиновик синеет, а подберёзовик остаётся светлым.
Воспитатель:
-Вы уже знаете, что многие грибы дружат с деревьями: с берёзой - подберёзовик, с осиной - подосиновик; эта дружба помогает им расти. Без грибов лес может заболеть.
Подвижная игра «Дождь, грибы, грибники»
Дети - «грибы» присаживаются на корточки по всему залу. Идёт дождь, «грибы» начинают расти - медленно встают и кружатся по всему залу, музыка меняется на спокойную. Это по лесу идёт грибник-педагог. Дети «грибы» замирают. Если кто - то из них пошевелится, грибник заберёт вкорзинку.
(Пока дети играют, незаметно входит Лесовичок)
Дети:
-Это старичок - Лесовичок. Он все лесные тайны знает.
Лесовичок:
-Ребята, о каких грибах вы сейчас говорили?
Дети:
-О съедобных.
-А какие есть ещё грибы в моём лесу?
Дети:
-Несъедобные или ядовитые.
Лесовичок:
-Отгадайте, как называется самый известный ядовитый гриб? А вот кто - то важный на беленькой ножке, Он в красной шляпке, на шляпке горошки… Дети:
-Мухомор.
Лесовик:
-Ребята, расскажу я вам рассказ о двух мальчиках. Вы внимательно послушайте. Костя и Миша взяли корзинки, и пошли в лес за грибами. Придя в лес, они разошлись в разные стороны. Костя набрал полную корзинку крепких боровиков и пошёл в условленное место, где друзья договорились встретиться. Выйдя на полянку, Костя увидел своего друга, у которого в руках была корзинка, полная мухоморов.
-Ты зачем набрал мухоморов? - удивлённо спросил Костя.
-Я их собрал, чтобы другие не отравились, - ответил Миша.
Лесовичок:
-Ребята, как выдумаете, правильно ли поступил Миша? Почему? А кто ими лечится?
Дети: Лоси, они проглатывают их целиком.
-А почему мухомор так называют?
Дети:
-Потому что мухи его боятся и падают замертво от него.
-А какие ядовитые грибы вы ещё знаете?
Дети:
-Бледная поганка, белая поганка, ложный опёнок.
Лесовичок:
-Молодцы! Страшнее всего те ядовитые грибы, которые похожи на съедобные. Научу я вас, ребята, как определить, какие вы грибы нарвали. Во время варки грибов бросьте в кастрюлю луковицу: если есть хоть один ядовитый – луковица посинеет. А что можно приготовить из грибов и как их можно готовить?
Дети:
-Варить, жарить, сушить, солить, мариновать.
Рисование «Сказка о грибах».
Воспитатель:
-Ребята, каждый гриб имеет свой характер. Чем отличаются грибы друг от друга?
Дети:
-Они разного цвета одни большие, другие маленькие, у одних толстые, а у других тонкие ножки.
Воспитатель:
 - Может ли гриб иметь свой характер? Какой характер может быть у мухомора? Он, наверное, веселый, довольный собой, не боится грибников, хвастается своей пестрой шляпкой. Какой характер может быть у подосиновика?
Дети:
-Он может быть гордым, заносчивым или стеснительным. Гриб может быть испуганным, если к нему подходит грибник или на шляпку заползла улитка. Воспитатель:
-Какой может быть поганка?
Дети:
-Веселой, озорной или грустной, потому что ее все считают некрасивой. Воспитатель:
-Какими красками мы можем изобразить грибы?
Дети:
-Шляпки у грибов могут быть разноцветными, а ножки - светлыми. Воспитатель:
-Рассмотрите картинки разных грибов. Обратите внимание, что серединка шляпки всегда темнее, чем края. Придумайте свой гриб, он не обязательно должен быть похож на настоящий. Но у него обязательно должен быть свой характер. Начинайте работу со шляпки, затем пририсовывайте ножку. Не забудьте, что наши грибы не растут в пустоте - необходимо сделать фон. Какой?
Дети:
-Грибы растут в густой траве, они могут прятаться среди опавших листьев и веточек.
Дети самостоятельно рисуют грибы.
Рефлексия:
-Попробуйте угадать характер грибов своих товарищей.
(высказывания детей)
-Ребята, что нового вы узнали сегодня? Что понравилось? В чём испытывали затруднения?
-А что мы сделаем с нашими грибами?
(Если затрудняются, помочь: отдать грибы Лесовичку в подарок для белочек).
Лесовичок:
-Спасибо большое, ребята! Белочки будут очень рады! До новых встреч!


title: Презентация "Вода-источник жизни на Земле" 9 класс

extracted_text:
Вода-источник жизни на Земле
Выполнили ученицы 9 класса
МАОУ Лицея №3 им.А.С.Пушкина г.Саратова
Аббасова Айшан и Старникова Виктория
Научный руководитель:
Учитель химии
Лифатова Людмила Николаевна
Вода
Вода - на первый взгляд простейшее химическое соединение двух атомов водорода и одного атома кислорода - является, без всякого преувеличения, основой жизни и самым распространённым веществом на Земле.

Люди с давних лет напрямую зависели от воды. Мы используем воду в питьевых и гигиенических нуждах, в оросительных и отопительных системах, и в промышленности.

Вода — это источник жизни, без которой невозможно жить. Она считается символом чистоты и плодородия.
 Во всех известных легендах жизнь зародилась в воде. Именно вода является тем уникальным источником жизни и здоровья, благодаря которому существуем не только мы, но и вся окружающая нас природа.

Целебные свойства воды

Вода обладает целебными свойствами, которые еще не до конца раскрыты учеными. Но нам важно не только потребление воды, но и ее качество.
 Вода способна с легкостью впитывать различные газы и так же легко с ними расставаться. А еще она способна воспринимать ту энергетику, которая на нее направлена. Поэтому с давних времен целебные свойства простой воды использовали для лечения знахари. Чтобы усилить действие лечебных трав они произносили над водой заговоры, направленные на исцеление больного.
Для того чтобы организм не давал сбоев и все системы работали в штатном режиме, необходимо выпивать определенное количество жидкости.
Вода мертвая и живая.Миф или реальность?

Вода как растворитель обладает полезными, так и вредными свойствами. Полезность заключается в том, что к каждой клетке организма вода транспортирует необходимые вещества, необходимые для жизнедеятельности.
 Вместе с тем вода как растворитель может содержать избыточное количество вещества. При чём, не редко эти вещества могут быть ядовитыми и опасными. Даже вещество на первый взгляд не вредное, в избыточном количестве может также негативно влиять на организм.
Одним из важных свойств является сульфатная жесткость воды.
Определим содержание
сульфат-ионов в пробах
Воды 2-я Гусёлка
Влияние сульфат-ионов на качество воды
Сульфатами называют соли серной кислоты H2SO4. Многие из этих соединений, и это большинство из них, растворимые в воде, имеют небольшую твердость и светлую окраску.
Наиболее распространенными соединениями являются сульфаты двухвалентных оснований. Это сильные основания, являющиеся труднорастворимые (Ва2+, Sr2+ и Ca2+).
Сульфаты находятся во всех поверхностных водах. И главным источником их являются химические процессы растворения и выветривания минералов, содержащих серу, а также процессы окисления серы и сульфидов.
Большое содержание сульфатов отрицательно влияет на качество воды, т.к. органолептические показатели воды ухудшаются. Вода приобретает солоноватый вкус. Также повышенное содержание этого показателя в воде оказывает воздействие на физиологические процессы в организме человека.
Воду с большим содержанием сульфатов не рекомендуется не только пить, но и использовать в хозяйственных целях или быту. Под действием кальция сульфаты образуют накипь.

Актуальность работы
 Река 2-я Гусёлка испытывает очень большую техногенную нагрузку.
 Начинаясь на склонах Лысогорского массива и протекая до самой Волги, она охватывает разные территории, занятые различными коммуникациями, садово-дачные массивами и городской инфраструктурой.
Ионы SO4 поступают в воду в результате растворения гипсовых пород, окисления сульфатов, серы и органических серосодержащих веществ.На наличие сульфат ионов в реке 2-я Гуселка сильно влияют геологические факторы, Русло реки протекает по территории где горные породы содержат в своем составе минерал гипс, что сильно влияет на общую минерализацию и химический состав воды.

Цель работы
Формулировка цели базируется на основе проведенных полевых наблюдений и лабораторных исследований
Оценить влияние энергетического объекта на содержание сульфат-ионов в воде водного бассейна,и каковы сезонные колебания содержания сульфатов в реке
Задачи нашей работы
Проведение отбора проб в разное время года
Проведение анализов на содержание сульфат-ионов в отобранных пробах гравиметрическим способом
На основании полученных результатов сделать выводы о состоянии воды реки и пруда
Ход работы
Для анализа влияния тепловой электростанции на содержание сульфат-ионов в поверхностных водах близлежащих рек и водоемов нами была рассмотрена ТЭЦ 5, расположенная в Ленинском районе Саратова между Вольским трактом и поселком Расково. В непосредственной близости от ТЭЦ 5 есть пруд «Зеркальный» и протекает река 2-ая Гуселка, впадающая в Волгу в районе ул. Устье реки Гуселка.
В течение 2018 года нами было отобрано несколько образцов воды из пруда Зеркальный и с одних и тех же точек на реке 2-аяГуселка.
Мы выяснили, как менялось количество сульфат-ионов в воде в течение года и как влияла на их содержание работа ТЭЦ. Мы также проверили,соответствует ли количество сульфат-ионов СанПиН, регламентирующим предельное содержание их в поверхностных водах.
Расположение точек отбора проб на карте

Места отбора проб воды

Приготовление необходимых растворов
Буферная печь до процесса прокаливания

Полученные результаты
В каждой из выбранных точек пробы отбирались трижды на протяжении года.

Динамика содержания сульфат-ионов на участке проведения работ в течение периода наблюдений
В то же время содержание сульфат-ионов в пробах воды из Поливановки превышает 1000мг.дм3

Обсуждение результатов
1) Наблюдается колебание значений (обратить внимание на точку сброса с ТЭЦ-5).
2) Наблюдается эффект сильного размывания.
На содержание сульфат-ионов влияют геологические факторы. Река протекает по глинисто-алевритовому комплексу юры и нижнего мела. С высоким содержанием минералов пирита и гипса. Сложное физико-химические взаимодействие пирита с окружающей средой приводит к уменьшению его содержания в глине, оказывая влияние на конечное содержание сульфат-ионов естественных водотоках.

Заключение
Был выбран участок реки находящийся вблизи объекта энергетики с измененным характером русла
Естественный фон минерализации воды связан с содержанием в горных породах и грунтах минералов пирит(FeS)и гипса(CaSO4*2H20).Их  растворение и приводит к сульфатному обогащению воды.
Определено что содержание сульфат ионов в воде колеблется от 90 мг/дм3 до 120 мг/дм3,что ниже природных значений.
Пониженное содержание сульфат-ионов объясняется фактором разбавления от балластных вод,сбрасываемых Тэц-5
Река испытывает комплексную сложную антропогенную нагрузку,причём влияние городской инфраструктуры в настоящее время значительно сильнее нежели геологические условия.

Спасибо за внимание!!!


title: Конспект психологического тренинга для педагогов "Здоровый стресс"

extracted_text:
  Муниципальное автономное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

           детский сад   № 69 «Веточка» городского округа Тольятти

              КОНСПЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА ДЛЯ  ПЕДАГОГОВ
                              «ЗДОРОВЫЙ СТРЕСС»

                                        Подготовила

                                  педагог - психолог

                        Марасанова Наталья Робертовна

                                 г. Тольятти
                                   2018г.

      Цель  тренинговой  работы:  помочь  педагогам   осознать   собственные
состояния,  связанные  со  стрессами  и  научить  их  элементарным   приемам
управления собственным психоэмоциональным состоянием.

      |   |Содержание работы                                                     |Используемые           |Оборудование,  |
|   |                                                                      |психотехнические приёмы|примечания     |
|1 день                                                                                |
|1  |Приветствие, обсуждение правил работы в группе. Сообщение ожиданий о  |Рефлексивное упражнение|Маленький мяч  |
|   |работе в тренинге «Я бы хотел» (Е. Сидоренко)                         |Коммуникативная техника|               |
|   |Ведущий: «Начнем нашу работу с высказывания друг другу пожелания на   |                       |Работа в круге |
|   |сегодняшний день. Оно должно быть коротким, желательно в одно слово.  |                       |               |
|   |Вы бросаете мяч тому, кому хотите, и одновременно говорите это        |                       |               |
|   |пожелание. Тот, кому бросили мяч, в свою очередь, бросает его         |                       |               |
|   |следующему, высказывая ему пожелание на сегодняшний день».            |                       |               |
|2  |Упражнение, направленное на сближение, знакомство, создание           |Психогимнастическое    |Мягкий мяч     |
|   |работоспособности в группе «Никто бы обо мне никогда не подумал…»     |упражнение             |               |
|   |(Хрящёва) Цель: повышение сплоченности, личностное раскрытие          |                       |Участники      |
|   |участников расширение представлений о себе, создание условий для      |                       |работают в     |
|   |доверительного общения.                                               |                       |круге          |
|   |Описание: В руках ведущего мяч, он произносит фразу: «Никто бы обо мне|                       |               |
|   |никогда не подумал...» и заканчивает ее, после чего бросает мяч       |                       |               |
|   |другому участнику группы. Выполнение задания продолжается до тех пор, |                       |               |
|   |пока мяч не побывает у каждого.                                       |                       |               |
|3  |«Поговорим о стрессе». Начинаем с группового упражнения,              |Групповая импровизация |               |
|   |иллюстрирующего стресс. «Что нас тянет, что сгибает». Вся группа      |по заданным условиям   |               |
|   |изображает людей, на которых навалились проблемы.                     |Использование телесных |               |
|   |                                                                      |техник                 |               |
|4  |Беседа с элементами лекции. С группой обсуждаются вопросы: Что такое  |Эмоционально-          |               |
|   |стресс? Действительно ли стресс неизбежен? В чем опасность стресса?   |рациональные техники   |               |
|   |Дистресс и эустресс, положительное в стрессе.                         |Беседа                 |               |
|5  |Проведение экспресс - методики «Подверженность стрессам».             |Самомониторинг как     |Бланки тестов  |
|   |Самостоятельный анализ и рефлексия результатов.                       |базовая техника        |Маленький мячик|
|   |                                                                      |саморегуляции          |               |
|   |                                                                      |Актуализация жизненного|               |
|   |                                                                      |опыта                  |               |
|   |                                                                      |Я-высказывания         |               |
|   |                                                                      |участников             |               |
|6  |Начинаем учиться расслабляться. Медитативное упражнение «Орлы»  - под |Медитативные техники   |Аромалампа с   |
|   |музыку и голос участники расслабляются, отпускают эмоции              |Использование          |маслом лимона  |
|   |Ведущий: «В свободной стойке, на вдохе, поднимайте руки через стороны |ароматотерапии         |Диск с записью |
|   |вверх, грациозно взмахните крыльями. На выдохе опускайте руки.        |музыкотерапии          |медитации      |
|   |Играйте. Изобразите полёт орла. Используйте полное дыхание».          |Самомониторинг         |               |
|7  |«Безусловное достоинство» (Хрящёва). Упражнение, направленное на      |Коммуникативные        |Мягкий мяч     |
|   |повышение самоуважения участников, на закрепление  положительных      |техники, элемент       |               |
|   |эмоций от работы в группе. Участники группы дарят друг другу          |тренинга креативности  |               |
|   |положительные характеристики, отмечают достоинства.                   |                       |               |
|8  |Окончание работы. Психогимнастическое упражнение «Доброе животное».   |Дыхательная техника    |               |
|   |Все участники занятия встают в круг, берутся за руки. Ведущий:        |Коммуникативные        |               |
|   |«Представьте, что мы с вами - это одно большое доброе животное.       |техники.               |               |
|   |Давайте представим, как это животное дышит. На счет ведущего "Раз" все|                       |               |
|   |участники делают глубокий вдох. На счёт "Два": задерживают свое       |                       |               |
|   |дыхание. На счет ведущего "Три" делают глубокий выдох. На счёт        |                       |               |
|   |"Четыре" задерживают свое дыхание. Повторяем несколько раз».          |                       |               |
|2 день                                                                                |
|1  |Упражнение - приветствие «Поздоровайся со всеми» (Хрящева),           |Коммуникативные тех    |               |
|   |направленное на создание рабочего настроения, погружение в мир        |ники                   |               |
|   |психологии, отношений и чувств.                                       |Психогимнастика        |               |
|2  |«Заповеди борца со стрессом». Групповая работа. Разбираем             |Рациональные техники.  |Распечатанные  |
|   |рекомендации, подкрепляем примерами из практики. Решаем мини-         |Обсуждение             |рекомендации по|
|   |практические ситуации, иллюстрирующие некоторые положения             |Техника переключения   |переработке    |
|   |рекомендаций. Участники рассказывают, как они поступают в подобной    |внимания               |стрессовых     |
|   |ситуации. Если они предлагают правку рекомендаций – обсуждаем и       |Поведенческие техники. |ситуаций       |
|   |вписываем.                                                            |                       |               |
|3  |Упражнение «Клубок», направлено на закрепление антистрессовых         |Техники, направленные  |Клубок ниток   |
|   |рекомендаций, повышение уверенности в их исполнении. Участники по     |на сплочение коллектива|               |
|   |кругу повторяют рекомендации от первого лица, обматываются нитью и    |                       |               |
|   |передают клубок другому. Ведущий подводит итог, берет со всех обещание|Техники эмоциональной  |               |
|   |помогать друг другу в работе, в преодолении стрессовых расстройств.   |поддержки участников   |               |
|4  |Упражнение «Путаница» (Хрящёва). Упражнение направлено на осознание   |Телесно-               |               |
|   |усилий для выхода из жизненных ситуаций, осознание азарта и «жизненной|ориентированные техники|               |
|   |энергии»  для преодоления трудностей.                                 |                       |               |
|   |Описание: Вся команда становится в круг и вытягивает вперед руки.     |                       |               |
|   |После этого каждый участник должен схватить своей рукой за руку       |                       |               |
|   |другого человека. Нельзя брать за руку своего соседа или обеими руками|                       |               |
|   |соединяться с одним и тем же человеком. После того как все взялись за |                       |               |
|   |руки, группа должна распутаться, то есть, не разжимая рук, сделать    |                       |               |
|   |так, что бы все снова стояли в кругу.                                 |                       |               |
|5  |Упражнение «Двадцать целебных вдохов». Участники группы осваивают     |Медитативная техника,  |Аромалампа с   |
|   |технику расслабления, как в стрессовой ситуации успокоить дыхание и   |дыхательная техника    |маслом чайного |
|   |сердцебиение.                                                         |                       |дерева         |
|6  |Упражнение «Гора с плеч». Резко поднимаем плечи вверх, широко разводим|Психосоматическое      |               |
|   |их и отпускаем. Таким образом, встряхиваемся, придаем себе осанку     |упражнение             |               |
|   |уверенности.                                                          |                       |               |
|7  |Упражнение «Автобусная остановка», направленное на рефлексию работы в |Самомониторнг          |Листы с        |
|   |тренинге. Участники по подгруппам  «проезжают» остановки и пишут      |Рефлексивные техники   |названиями     |
|   |продолжения фраз  «С этой минуты я буду…», «Самое важное – это…», «На |                       |«остановок»    |
|   |тренинге я узнала, что…», «Стресс – это …». Далее обсуждаем каждую    |                       |крепятся на    |
|   |«остановку», подводим итоги работы и общие открытия.                  |                       |разные стены   |
|   |                                                                      |                       |Фломастеры     |
|8  |Ритуал прощания. «Руки в кольцо». Участники берут друг друга за       |Телесно-               |               |
|   |запястья, в последний раз крепко сжимают друг друга, обещая поддержку.|ориентированная техника|               |
|   |Прощаемся.                                                            |                       |               |

                                 ЛИТЕРАТУРА
1.Баранов А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога. Ижевск,1997.
2.Грегор О. Как противостоять стрессу// Стресс жизни: Сборник, СПб., 1994.
3.Каменюкин А.Г., Ковпак Д.В. Анти-стресс тренинг, - СПб.: Питер, 2004.
4. Монина Г.Б., Лютова - Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги,
психологи, родители).- СПб.: Изд. «Речь», 2007.
 5. С. И. Макшанова, Н. Ю. Хрящева «Психогимнастика в тренинге» (СпБ,
1993).


title: Презентация "«Для чего нужны голубые чашки?» (по рассказу Бориса Емельянова «Голубая чашка»)"

extracted_text:
«Для чего нужны голубые чашки?»
(по рассказу
Бориса Емельянова
«Голубая чашка»)
«Голубая чашка» — это рассказ Аркадия Петровича Гайдара  Впервые был опубликован в первом номере журнала «Пионер» за 1936 год. В том же году рассказ выпущен отдельной книгой издательством  «ДЕТИЗДАТ»

«Тонкими» условно называются вопросы, на которые можно дать однозначный ответ.
«Толстые» — вопросы проблемного характера, требующие развёрнутого ответа, знания материала.
Выберите  «тонкий» или «толстый»
 вопрос и попробуйте ответить на него.
ПОГОВОРИМ О РАССКАЗЕ «ГОЛУБАЯ ЧАШКА» А.П.ГАЙДАРА , ИСПОЛЬЗУЯ
«ТОНКИЕ» И «ТОЛСТЫЕ» ВОПРОСЫ
Выберите на слайде «тонкий» или «толстый» вопрос, нажмите на него и попробуйте ответить.
Кто  играл в солдатики и пел  песни?

Что «превратилось в непроходимое торфяное болото»?

Когда Гайдару пришлось применить голубую чашку как торпеду?

Как Гайдар называл своих близких?

Где стояло осколок донышка голубой чашки?

Дайте  объяснение, почему Гайдар играл в солдатики ?

Объясните, почему Гайдар не скрыл от своих своих родных, что это  он разбил голубую чашку  ?

Почему Борис Емельянов испугался, когда с самолета полетела голубая чашка ?

Почему  жена Гайдара не стала ругать его за разбитую чашку?

ВИКТОРИНА по книге Бориса Емельянова «Рассказы про Гайдара»Кто из советских военоначальников беседовал с А.П.Гайдаром и посоветовал ему учиться и лечиться? Что ответил Гайдар, когда его спросили «Страшно ли на войне?»?Когда за правду воюешь – не страшно.«Хорошие люди» это игра которую придумал А.П.Гайдар. Как в нее играть?За что А.П.Гайдару старушка принесла приношение – яички и творог? За добро, за указку.Что вы знаете об истории со старинным серебряным кольцом?Что ответил Гайдар, когда ему сделали замечание про его старенький чемодан? Хуже было бы если бы чемодан у меня был знаменитый, а я так себе.Почему А.П.Гайдара  в трамвае приняли за карманного вора?Куда исчезли часы А.П.Гайдара?Кого боялся сын Гайдара – Тимур?Как Гайдар воспитывал у себя и сына терпение?

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!Презентация подготовлена ведущим библиотекарем ЦДБ имени А.П.Гайдара Коваленко И.И.Сызрань, 2018


Тест "Опасные ситуации"


Презентация "Григорий Ильич Ельмеев - мокшэрзянь поэт"


Презентация "Число два. Цифра 2"


title: Внеклассное мероприятие по физической культуре "Санные состязания"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное  учреждение
«Начальная общеобразовательная школа пст. Койдин»

Внеклассное мероприятие
по физической культуре
«Санные состязания»
для начальной школы

Составитель: Коваль Андрей Витальевич,
                            учитель физической культуры

Время проведения: зима
Форма проведения: спортивные эстафеты
Возраст участников игры: 7-10лет
Цель: Способствовать формированию  устойчивой положительной мотивации к занятиям физической культуры и спортом.
Задачи:
Совершенствование физических качеств.
Формирование навыка командных состязаний.
Развитие положительных эмоций от физических упражнений во время соревнований.

Оборудование: детские санки по количеству команд, лыжные палки по две на каждую команду,  цветные флажки по количеству команд, кубики по два на каждую команду, канат, верёвка длиной  4м.
Место проведения: спортивная площадка
Подготовительная работа:
Подготовить площадку. Обозначить линию старта и место разворота (например, лыжной палкой) на расстоянии 15-20м от линии старта.
Сформировать 2-4 команды из учащихся  начальной школы (одновозрастные или разновозрастные)
Для каждой команды подготовить детские санки.
Сформировать жюри.
Подготовить наградные материалы.

Ход мероприятия

Организационный этап
Построение. Команды выстраиваются в колонны одна параллельно другой у линии старта.
Представление команд.
Представление жюри.

Спортивные эстафеты.

Участники каждой команды строятся в колонну по одному.

Самокат
Участник ставит правое колено на санки и, отталкиваясь левой ногой, объезжает лыжную палку и возвращается обратно.

Снегоход
Участник садится на санки спиной вперёд. Отталкиваясь ногами,  доезжает до лыжной палки и возвращается обратно бегом, катя санки.

Эстафета моржей
Участник,  лёжа на животе на санках лицом вперёд, отталкиваясь руками,  доезжает до лыжной палки и возвращается обратно бегом, катя санки.

Участники каждой команды строятся в колонну по два.

Эстафета с флажком
Каждая команда имеет свой цветной флажок.  Один участник садится в санки на колени, держа флажок в руке, а второй участник везет его до лыжной палки, где они меняются местами, возвращаются обратно и передают эстафету.

Эстафета с кубиками
Напротив каждой команды находится по 2 кубика. Первый участник садится на санки, а второй участник везет его. Доехав до кубиков, участник на санках берет их в обе руки. Пара возвращается к линии старта, передаёт кубики второй паре, которая  отвозит их обратно.

Черепашки
 По команде участники садятся на санки спиной друг к другу. Отталкиваясь ногами, надо докатиться до лыжной палки, а обратно вернуться к команде бегом, катя санки.

Сани-тачки
 Один игрок лежит на санках на животе, свесив ноги. Другой, взявшись за ноги лежащего игрока, толкает санки вперед. На повороте участники меняются местами.

Гонка «оленьих упряжек»
Участники строятся попарно. Один участник садится на санки, второй – берет в руки один конец лыжной палки, а другой конец палки держит участник на санках. Второй играющий везёт партнера за лыжную палку. Закончив задание, передают санки и лыжную палку другой паре.

Участники каждой команды строятся в колонну по три.

Тяни-толкай
Один участник в санках, другой – в упряжке, третий – подталкивает сани сзади, бегут до лыжной палки и обратно. Затем тот, кто вез сани, становится в конец колонны. Его сменяет тот, кто подталкивал сани, кто сидел в санях – подталкивает сани сзади. В сани садится следующий игрок из команды.

Командные поединки

Санные перетягушки
1. Санки ставят носами в противоположные стороны. Сидящие на них игроки держат в руках канат. Каждый участник старается перетянуть соперника и уехать дальше вперед.

2.На снегу обозначается круг диаметром 2м. Соперники садятся в санки, связанные веревкой, длиной 4 метра. Упираясь ногами в снег, стараются затянуть соперника в круг.

Подведение итогов. Награждение командСписок литературы:

И.М. Бутин, И.А.Бутина, Т.Н. Леонтьева, С.М. Масленников. Физическая культура в начальных классах. М. Владос-пресс, 2001
И.М. Коротков Подвижные игры детей. М., Советская Россия, 1987
Л. Былеева, В. Таборко Игра?.. Игра! М., Молодая гвардия, 1988
И.М. Коротков. Подвижные игры в школе. М., Просвещение, 1979
В.Н. Неробеев. Спортивные аттракционы. М. Просвещение, 1964


Карточки по орфографии для 5 класса


extracted_text:
Статья:  Коммуникативный аспект творческой деятельности в рамках самостоятельной работы студентов
Автор: преподаватель русского языка и литературы КГБПОУ «БМК» Алексеенко Е.И.
Во многом самоопределение личности происходит через осознание своего творческого потенциала, своей «самости», что наиболее важно в подростковом и юношеском возрасте. Значимую роль в творческой самореализации играет коммуникативный аспект: «лишь через отношения с другими индивидуальность формируется и свободно самореализуется» (В.А. Лекторский). Л.С. Выготский подчеркивал, что «личность становится для себя тем, что она есть в себе, через то, что она предъявляет для других».
С.Е. Анфисова, рассматривая творческое саморазвитие личности студентов [1], считает, что «сформированный коммуникативный компонент является предпосылкой и залогом успешной творческой деятельности будущего профессионала», а «в процессе формирования коммуникативных способностей происходит обогащение опыта творческой деятельности и творческого саморазвития, развиваются умения межличностного взаимодействия, формируется технология творчества».
В современное время, желая завладеть вниманием обучающихся и использовать для учебных целей информативное пространство, формируется дистанционная творческая деятельность. Её основные принципы  были сформулированы А.В. Хуторским [3]. К ним относятся: продуктивная ориентация обучения; индивидуализация; открытость содержания образования и учебного процесса; приоритет деятельностного содержания перед информационным; интеграция педагогических и телекоммуникационных технологий; принцип сочетания очных и дистанционных форм деятельности учащихся; деятельностные критерии оценки.
 Исходя из собственного педагогического опыта работы со студентами (подростками 16-18 лет), отмечаю их основную потребность – общение в творческом пространстве. Любое коллективное мероприятие начинается с создания микрогрупп по интересам, участники которые сразу же выдают множество интереснейших, нетривиальных идей и сценариев. Самым сложным моментом в такой деятельности для студентов становится именно коммуникативный акт, т.е. готовность к взаимопониманию и взаимоприятию друг друга.
В связи с этим в рамках самостоятельной работы по литературе мной были предложены разные формы деятельности, в том числе и форма создания  коллективного творческого продукта: «Инсценировка прозаического произведения», «Инсценировка драматического   произведения» и «Инсценировка поэтического произведения».
Подготовительный этап творческой работы заключался в самостоятельном выборе литературного материала, создании сценария и распределении ролей. Именно  формирование коммуникативного компонента помогало студентам в дальнейшей творческой работе. Те микрогруппы, которые не справились с данным этапам, обращались за помощью    к руководителю (при данной форме работы это была моя функция), в этом случае главной задачей было создать правильную атмосферу продуктивного взаимодействия, разделить роли и функции участников с учетом желаний и способностей каждого.
Результатом такого взаимодействия стали инсценировки произведений М.А. Булгакова, А.П. Чехова, М.М. Зощенко, К.М. Симонова, А.В. Вампилова. Сами участники отмечали, что наибольшую сложность для них представлял именно первый этап работы.
Проанализировав   впечатления студентов от данной формы работы, можно выделить следующие положительные стороны творческой деятельности:
оказание позитивного влияния коммуникативного компонента (участники одной группы часто устанавливают приятельские отношения, которые сохраняются и в дальнейшем);
психологическое влияние, создание благоприятной атмосферы для творчества;
влияние на содержание и качество продукта (в ходе работы появляются новые идеи, желание усовершенствовать);
совершенствование технологии творчества;
влияние на становление собственных смыслов и на содержание и качество продукта.
Опираясь на мнение Л.С. Выготского о том, «…что сознание человека – это некий театр, сцена, на которой живут и действуют люди, в нас запечатленные», мы стали проводить внеклассные мероприятия по литературе в виде театральных постановок.  На протяжении трех последующих лет сформировался актив литературного кружка, главной задачей которого стало саморазвитие студентов через  творчество, которое в дальнейшем поможет им адаптироваться в будущей профессиональной деятельности.

Литература

Анфисова С.Е. Творческое саморазвитие личности студентов : Учебное пособие. Тольятти, ТГУ, 2005.
Коммуникативный аспект творческой деятельности в дистанционном обучении: Статья. Скрипкина Ю. В.  зам. директора Центра дистанционного образования «Эйдос». Режим доступа:  http://www.eidos.ru/journal/2012/0829-07.htm
Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001. - 544 с.: ил. - (Серия "Учебник нового века").