title: План-конспект занятия "Белки, углеводы, липиды, нуклеиновые кислоты и их роль в клетке" 11 класс

extracted_text:
      Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
  высшего образования   «Саратовский государственный  аграрный университет
                            имени Н.И. Вавилова»
                             МАРКСОВСКИЙ ФИЛИАЛ

                            План-конспект занятия

Дисциплина:  «Биология»
Группа:
Тема: Белки, углеводы, липиды, нуклеиновые кислоты и их роль в клетке.
Вид занятия: урок
Тип урока:  комбинированный урок
Цели занятия
Образовательная:
- сформировать у учащихся знания  о роли органических и неорганических
веществ в клетке
- ознакомить с основными органическими веществами клетки и их роли в
функционировании клетки;
- ознакомить учащихся с понятием «белки», «углеводы», «жиры», «нуклеиновые
кислоты»
Развивающая:
-   развивать   логическое   мышление,   познавательный   интерес,    умение
классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы;
-  развивать  умение   объяснять,   выявлять   особенности,   анализировать,
сопоставлять, сравнивать;
- развивать умение работы с учебной литературой
Воспитательная:
-   воспитывать    чувства   ответственности,   уважения   друг   к   другу,
взаимопонимания, уверенности в себе;
- воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего мира;
- создать условия для  реальной  самооценки  студента,  реализации  его  как
личности.
 Студент должен:
знать:
- органические и неорганические вещества в клетке
- понятие «белки», «углеводы», «жиры», «нуклеиновые кислоты»
уметь
- различать функции углеводов, липидов и жиров
- сравнивать структуры белков
Методы занятия:
-  объяснительно-иллюстративный  (объяснение,  рассказ,   беседа   (вводная,
проблемная);
- методы контроля и самоконтроля: тестирование, взаимопроверка.
 Межпредметные связи:
 обеспечивающие: История, Экология
 обеспечиваемые: использование знаний о строении клеток
 Литература:
Основные источники:
1.Константинов  В.М.  и  др.  Биология  для   профессий   и   специальностей
технического  и  естественно-научного  профилей:   учебник   для   студентов
профессиональных  образовательных  организаций,  осваивающих   профессии   и
специальности СПО. – М., 2017
2.Чебышев  Н.  В.,  Гринева  Г.   Г.   Биология:   учебник   для   студентов
профессиональных  образовательных  организаций,  осваивающих   профессии   и
специальности СПО. – М., 2017
3.Беляев Д.К., Дымшиц Г., Рувимский А.О. Общая биология.  – М.:
Просвещение, 2017.   Гриф Минобразования

                                                       4.Захаров В.Б.,
Мамонтов С.Г., Сонин Н.И.   Общая биология.  Для средних специальных
учебных заведений.  – М., Академия, 2017. Гриф Минобразования.

                             5. Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник
В.В.   Общая биология.  10—11 кл. –  М., Просвещение 2017. Гриф
Минобразования.

6. Константинов В.М., Рязанова А.П. Общая биология. Учеб. пособие для СПО.
– М. Академия, 2017. Гриф Минобразования.

Оборудование, наглядные пособия и методическое обеспечение урока:
раздаточный материал, конспект,  учебник.

                                  Ход урока
|№  |Элементы занятия       |Время,  |Методы и приемы обучения   |Формируемые|
|   |                       |мин.    |                           |ОК и ПК    |
|1. |Организационный момент |1-2     |Приветствие. Проверка      |           |
|   |                       |        |присутствующих по журналу. |           |
|   |                       |        |Визуальная проверка        |           |
|   |                       |        |готовности кабинета.       |           |
|   |                       |        |Настрой студентов на       |           |
|   |                       |        |плодотворную работу,       |           |
|   |                       |        |создание доброжелательной  |           |
|   |                       |        |атмосферы.                 |           |
|2. |Актуализация ранее     |12-15   |Вступительное  слово       |           |
|   |изученного материала по|        |преподавателя.             |           |
|   |теме «Клетка           |        |Фронтальный опрос.         |           |
|   |-элементарная живая    |        |Метод проверки опрос,      |           |
|   |система и основная     |        |обсуждение и оглашение     |           |
|   |структурно-функциональн|        |результатов.               |           |
|   |ая единица всех живых  |        |                           |           |
|   |организмов»            |        |                           |           |
|   |Подведение  итогов.    |        |                           |           |
|3. |Постановка целей и     |5-6     |Сообщение  темы  урока.    |           |
|   |задач урока            |        |Постановка проблемного     |           |
|   |                       |        |вопроса:  «Скажите, какие  |           |
|   |                       |        |вещества находятся в       |           |
|   |                       |        |клетке?».                  |           |
|   |                       |        |Давайте рассмотрим более   |           |
|   |                       |        |подробно.                  |           |
|   |                       |        |Тема  нашего занятия:      |           |
|   |                       |        |«Белки, углеводы, липиды,  |           |
|   |                       |        |нуклеиновые кислоты и их   |           |
|   |                       |        |роль в клетке».            |           |
|   |                       |        |Устная  постановка  целей  |           |
|   |                       |        |занятия  в процессе        |           |
|   |                       |        |формулирования ответа на   |           |
|   |                       |        |поставленный вопрос.       |           |
|   |                       |        |Запись темы и плана урока в|           |
|   |                       |        |тетради.                   |           |
|   |                       |        |Переход к объяснению       |           |
|4. |Изложение  нового      |        |Метод: беседа,  устное     |           |
|   |учебного материала:    |45- 50  |изложение, групповая формы |           |
|   |                       |        |работы.                    |           |
|   |                       |        |                           |           |
|   |                       |        |                           |           |
|4.1|Белки, углеводы, липиды|        |Методы: беседа, устное     |           |
|.  |и их роль в клетке.    |        |изложение, работа студентов|           |
|   |Закрепление  основных  |        |с раздаточным материалом.  |           |
|   |положений по первому   |        |Форма работы: групповая и  |           |
|   |вопросу.               |        |индивидуальная.            |           |
|   |                       |        |Фронтальный опрос.         |           |
|4.3|Нуклеиновые кислоты и  |        |Методы: беседа, устное     |           |
|.  |их роль в клетке.      |        |изложение Форма работы:    |           |
|   |Закрепление  основных  |        |групповая.                 |           |
|   |положений по второму   |        |Фронтальный опрос.         |           |
|   |вопросу                |        |                           |           |
|5. |Закрепление нового     |10      |Индивидуальная работа      |           |
|   |материала.             |        |студентов  самопроверка.   |           |
|   |Контрольные вопросы    |        |                           |           |
|6. |Подведение  итогов     |3       |Анализ  и обобщение        |           |
|   |занятия.               |        |результатов работы         |           |
|   |Сообщение результатов  |        |студентов на  уроке.       |           |
|   |работы студентов на    |        |Выставление оценок.        |           |
|   |уроке                  |        |                           |           |
|7. |Задание  для           |4       |Устный инструктаж          |           |
|   |самостоятельной  работы|        |выполнения домашнего       |           |
|   |во  внеурочное  время: |        |задания.                   |           |
|   |1. Выучить основные    |        |                           |           |
|   |определения.           |        |                           |           |
|   |2. Создать схему       |        |                           |           |
|   |«Органические вещества |        |                           |           |
|   |в клетке»              |        |                           |           |

Лекция Белки, углеводы, липиды, нуклеиновые кислоты и их роль в клетке.
1.Белки, углеводы, липиды и их роль в клетке.
2.Нуклеиновые кислоты и их роль в клетке.

1.Белки, углеводы, липиды и их роль в клетке.
Белки – высокомолекулярные полимерные органические  вещества,  определя-ющие
структуру и  жизнедеятельность  клетки  и  организма  в  целом.  Структурной
единицей, мономером  их  биополимерной  молекулы  является  аминокислота.  В
образовании белков принимают  участие  20  аминокислот.  В  состав  молекулы
каждого белка входят определенные аминокислоты в  свойственном  этому  белку
количественном   соотношении   и  порядке   расположения   в   полипептидной
цепи.
Аминокислота имеет следующую формулу

                                    [pic]
В состав аминокислот входят: NH2 - аминокислотная группа, сдающая  основными
свойствами;  СООН  -  карбоксильная  группа,   имеет   кислотные   свойства.
Аминокислоты отличаются друг от друга своими радикалами – R. Аминокислоты  –
амфотерные соединения, соединяющиеся  друг  с  другом  в  молекуле  белка  с
помощью пептидных связей.
Схема конденсации аминокислот (образование первичной структуры белка)
[pic]
Есть   первичная,   вторичная,   третичная   и   четвертичная   структуры
белка (рис. 2).
                                    [pic]
  Рисунок  2.  Различные  структуры молекул  белка:  /  —  первичная,  2  -
    вторичная,  3  —  третичная, 4 — четвертичная (на примере гемоглобина
                                   крови).
Порядок, количество и  качество  аминокислот,  входящих  в  состав  молекулы
белка,  определяют  его  первичную  структуру  (например,  инсулин).   Белки
первичной структуры могут с помощью водородных связей соединяться в  спираль
и образовывать вторичную структуру (например, кератин). Полипептидные  цепи,
скручиваясь определенным образом в компактную  структуру,  образуют  глобулу
(шар), представляющую собой третичную структуру  белка.  Большинство  белков
имеют  третичную  структуру.  Аминокислоты  активны  только  на  поверхности
глобулы.
Белки,  имеющие  глобулярную  структуру,  объединяются  вместе  и  формируют
четвертичную структуру (например,  гемоглобин).  Замена  одной  аминокислоты
приводит к изменению свойств белка.  При  воздействии  высокой  температуры,
кислот и других факторов сложные белковые молекулы разрушаются. Это  явление
называется  денатурацией.  При  улучшении  условий  денатурированный   белок
способен  восстановить  свою  структуру  вновь,  если  не  разрушается   его
первичная структура. Этот процесс называется ре-натурацией (рис. 3).
                                    [pic]
                        Рисунок 3. Денатурация белка.

Белки отличаются видовой специфичностью.  Каждый  вид  животных  имеет  свои
белки.
В одном и том же организме каждая ткань имеет  свои  белки  —  это  тканевая
специфичность.
Организмы характеризуются также индивидуальной специфичностью белков.
Белки бывают простые и сложные. Простые состоят  из  аминокислот,  например,
альбумины, глобулины, фибриноген, миозин и  др.  В  состав  сложных  белков,
кроме аминокислот, входят и другие органические соединения, например,  жиры,
углеводы, образуя липопротеиды, гликопротеиды и другие.
Белки выполняют следующие функции:
ферментативную (например, амилаза, расщепляет углеводы);
структурную (например, входят в состав мембран клетки);
рецепторную (например, родопсин, способствует лучшему зрению);
транспортную  (например,  гемоглобин,   переносит   кислород   или   диоксид
углерода);
•     защитную (например, иммуноглобулины, участвуют в образовании
иммунитета);
двигательную (например,  актин,  миозин,  участвуют  в  сокращении  мышечных
волокон);
гормональную (например, инсулин, превращает глюкозу в гликоген);
энергетическую (при расщеплении 1 г белка выделяется 4,2 ккал энергии).

Жиры - органические соединения, которые наряду с белками и углеводами,
обязательно  присутствуют  в  клетках.   Их   относят   к   большой   группе
органических жироподобных соединений, классу липидов.
Жиры  представляют  собой  соединения  глицерина   (трехатомный   спирт)   и
высокомолекулярных  жирных  кислот   (насыщенных,   например,   стеариновой,
пальмитиновой, и ненасыщенных, таких, как олеиновая,  линолевая  и  другие).
Соотношением  насыщенных   и   ненасыщенных   жирных   кислот   определяются
физические и химические свойства жиров.
Жиры  нерастворимы  в  воде,   но   хорошо   растворяются   в   органических
растворителях, например в эфире.
Функции липидов в клетке разнообразны:
структурная (принимают участие в построении мембраны);
энергетическая (при распаде  в  организме  1  г  жира  выделяется  9,2  ккал
энергии - в 2,5 раза больше, чем при распаде того же количества углеводов);
защитная (от потери тепла, механических повреждений);
жир - источник эндогенной воды  (при  окислении  Юг  жира  выделяется  11  г
воды);
регуляция обмена веществ (например, стероидные  гормоны  —  кортикостерон  и
др.).
Углеводы - большая группа органических соединений, входящих в  состав  живых
клеток. Термин "углеводы" введен впервые отечественным ученым К.  Шмидтом  в
середине прошлого столетия (1844 г.). В нем отражены представления о  группе
веществ, молекула которых отвечает  общей  формуле:  Сn(Н2O)n  —  углерод  и
вода.
Углеводы принято  делить  на  3  группы:  моносахариды  (например,  глюкоза,
фруктоза,  манноза),  олигосахариды  (включают   от   2   до   10   остатков
моносахаридов:   сахароза,   лактоза),   полисахариды    (высокомолекулярные
соединения, например, гликоген, крахмал).
Функции углеводов:
моносахариды,  первичные  продукты   фотосинтеза,   служат   исходными   для
построения разнообразных органических веществ;
углеводы — основной источник энергии для организма, т.к. при  их  разложении
с использованием кислорода выделяется  больше  энергии,  чем  при  окислении
жира в том же объеме кислорода;
защитная функция. Слизь,  выделяемая  различными  железами,  содержит  много
углеводов и их производных. Она предохраняет стенки полых  органов  (бронхи,
желудок, кишечник) от  механических  повреждений.  Обладая  антисептическими
свойствами,  слизь  защищает  организм   от   проникновения   болезнетворных
бактерий;
структурная и опорная функции. Сложные полисахариды и их производные
входят в состав плазматической мембраны, оболочки  растительных  и  бактери-
альных клеток, наружного скелета членистоногих.

2.Нуклеиновые кислоты и их роль в клетке.
Нуклеиновые  кислоты  –  это  ДНК  (дезоксирибонуклеиновая  кислота)  и  РНК
(рибонуклеиновая кислота).
Молекулы  ДНК  (дезоксирибонуклеиновой  кислоты)   -   это   самые   крупные
биополимеры, их  мономером  является  нуклеотид  (рис.  4).  Он  состоит  из
остатков  трех  веществ:  азотистого  основания,  углевода  дезоксирибозы  и
фосфорной кислоты. Известны четыре  нуклеотида,  участвующие  в  образовании
молекулы ДНК. Они отличаются друг от друга азотистыми основаниями.
Два азотистых основания цитозин и тимин - производные пиримидина.  Аденин  и
гуанин -  относят  к  производным  пурина.  В  названии  каждого  нуклеотида
отражено название азотистого основания.  Различают  нуклеотиды:  цитидиловый
(Ц), тимидиловый (Т), адениловый (А), гуаниловый (Г).
                                    [pic]
                    Рисунок 4. Схема строения нуклеотида.
Соединение  нуклеотидов  в  нити  ДНК  происходит  через  углевод  одного
нуклеотида и остаток фосфорной кислоты соседнего (рис. 5).
                                    [pic]
         Рисунок 5. Соединение нуклеотидов в полинуклеотидную цепь.
Согласно модели ДНК, предложенной  Дж.  Уотсоном  и  Ф.  Криком  (1953  г.),
молекула ДНК представляет собой две спирально  обвивающие  друг  друга  нити
(рис. 6). Обе нити вместе закручены вокруг  общей  оси.  Две  нити  молекулы
удерживаются  рядом  водородными  связями,  которые   возникают   между   их
комплементарными азотистыми основаниями.  Аденин  комплементарен  тимину,  а
гуанин - цитозину. Между аденином и тимином возникают две водородные  связи,
между гуанином и цитозином - три (рис. 7).
ДНК находится в ядре, где она вместе с белками образует  линейные  структуры
- хромосомы. Хромосомы хорошо видны при микроскопировании в  период  деления
ядра; в интерфазе они деспирализованы.
                                    [pic]
             Рисунок 6. Схематическое изображение структуры ДНК.
На один полный оборот спирали приходится 10 пар оснований (расстояние между
соседними парами оснований равно 0,34 нм). ДНК имеется в митохондриях и
пластидах (хлоропластах и лейкопластах), где их молекулы образуют кольцевые
структуры. В клетках доядерных организмов также присутствует кольцевая ДНК.
                                    [pic]
         Рисунок 7. ДНК (схематическое изображение развернутых цепей
ДНК способна к самоудвоению (редупликации)  (рис.  8).  Это  имеет  место  в
определенном периоде  жизненного  цикла  клетки,  называемом  синтетическим.
Редупликация  позволяет  сохранить  постоянство  структуры  ДНК.  Если   под
воздействием  различных  факторов  в  процессе  репликации  в  молекуле  ДНК
происходят изменения в числе, порядке следования нуклеотидов,  то  возникают
мутации.
                                    [pic]
                       Рисунок 8. Схема удвоения ДНК.

Основная функция ДНК - хранение  наследственной  информации,  заключенной  в
последовательности нуклеотидов, образующих  ее  молекулу,  и  передача  этой
информации дочерним клеткам. Возможность передачи наследственной  информации
от клетки к клетке обеспечивается  способностью  хромосом  к  разделению  на
хроматиды с последующей редупликацией молекулы ДНК.
В ДНК  заключена  вся  информация  о  структуре  и  деятельности  клеток,  о
признаках каждой клетки и  организма  в  целом.  Эта  информация  называется
генетической.
В молекуле ДНК закодирована  генетическая  информация  о  последовательности
аминокислот в молекуле белка.  Участок  ДНК,  несущий  информацию  об  одной
полипептидной цепи,  называется  геном.  Передача  и  реализация  информации
осуществляется в клетке при участии рибонуклеиновых кислот.  Рибонуклеиновые
кислоты  бывают  нескольких  видов.  Есть  рибосомальная,   транспортная   и
информационная РНК. Нуклеотид РНК состоит из одного из  азотистых  оснований
(аденина,  гуанина,  цитозина  и  урацила),  углевода  -  рибозы  и  остатка
фосфорной кислоты. Молекулы РНК - одноцепочковые.
Рибосомальная РНК (р-РНК) в соединении с белком входит в состав рибосом.  Р-
РНК составляет 80% от всей РНК в клетке. На рибосомах идет синтез белка.
Информационная РНК (и-РНК) составляет от 1 до 10% от всей РНК в  клетке.  По
строению и-РНК комплементарна участку молекулы ДНК,  несущему  информацию  о
синтезе определенного белка. Длина и-РНК зависит от  длины  участка  ДНК,  с
которого считывали информацию. И-РНК переносит информацию  о  синтезе  белка
из ядра в цитоплазму (рис. 9).

                                    [pic]

                       Рисунок 9. Схема синтеза и-РНК.
Транспортная РНК (т-РНК) составляет около 10% всей РНК  Она  имеет  короткую
цепь нуклеотидов и находится в цитоплазме. Т—РНК  присоединяет  определенные
аминокислоты и подвозит их к месту синтеза белка к  рибосомам.  Т-РНК  имеет
форму  трилистника.   На   одном   конце   находится   триплет   нуклеотидов
(антикодон), кодирующий определенную аминокислоту. На другом  конце  имеется
триплет нуклеотидов, к которому присоединяется аминокислота (рис. 10).
При  комплементарности  триплета  т-РНК  (антикодона)   и   триплета   и-РНК
(кодона), аминокислота занимает определенное место в молекуле белка.
                                    [pic]
                          Рисунок 10. Схема т-РНК.
РНК находится в ядрышке, в цитоплазме, в рибосомах, в митохондриях и
пластидах.
В природе есть еще один вид РНК. Это вирусная РНК. У одних вирусов она
выполняет функцию хранения и передачи наследственной информации. У других
вирусов эту функцию выполняет вирусная ДНК. Аденозинмонофосфорная кислота
(АМФ) входит в состав всех РНК. При присоединении еще двух молекул
фосфорной кислоты (Н3РО4) АМФ превращается в аденозинтрифосфорную кислоту
(АТФ) и становится источником энергии, необходимой для биологических
процессов, идущих в клетке.
                                    [pic]

    Рисунок 11. Структура АТФ. Превращение АТФ в АДФ (- - макроэргическая
                                   связь).
                                    [pic]
                        Рисунок 12. Передача энергии.
Схема передачи энергии с  помощью  АТФ  из  реакций,  в  результате  которых
энергия освобождается (экзотермические  реакции),  в  реакции,  потребляющие
эту   энергию   (эндотермические   реакции).   Последние    реакции    очень
разнообразны: биосинтез, мышечные сокращения и т.д.
Аденозинтрифосфорная  кислота  (АТФ)  состоит  из  азотистого  основания   —
аденина, сахара — рибозы и трех остатков  фосфорной  кислоты.  Молекула  АТФ
очень неустойчива и способна отщеплять  одну  или  две  молекулы  фосфата  с
выделением большого количества  энергии,  расходуемой  на  обеспечение  всех
жизненных функций  клетки  (биосинтез,  трансмембранный  перенос,  движение,
образование электрического импульса и др.). Связи в молекуле АТФ называют
макроэргическими (рис. 11, 12).
Отщепление    концевого    фосфата    от    молекулы    АТФ
сопровождается выделением 40 кДж энергии. Синтез АТФ происходит в
митохондриях.

Контрольные вопросы:
1.Каковы особенности строения белка как полимера?
2.Что представляют собой первичная, вторичная, третичная структуры белка?
3.Какие углеводы содержатся в клетках растений и животных?
4.Охарактеризуйте биологическую роль углеводов, липидов и белков.
5.Какие виды нуклеиновых кислот обнаружены в клетке?
6.Каково значение АТФ для жизнедеятельности клетки?


title: Классный час "Менің Астанам"

extracted_text:
КГУ " Соколовская специальная (коррекционная)школа-интернат
для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
с ограниченными возможностями в развитии"

«Менің Астанам»

                                Учитель начальных классов: Дмитрачкова Н.А.

2018 г.

«Менің Астанам»

Цель: познакомить с историей возникновения и достопримечательностями города Астаны, воспитывать патриотические чувства.
2. Создание условий для осознания учащимися значимости государства и его символов
3. Развить познавательный интерес, расширить кругозор в области государственной символики, столице Астане.
3. Воспитание чувства патриотизма и любви к своей Родине.
Оборудование: компьютер, видеоролик «Мой Казахстан- моя страна!», «Моя Астна» плакаты.
 Действующие лица: школьники, горячо желающие увидеть новую столицу и виртуальный ведущий-экскурсовод по городу Астане.
Звучит гимн РК
«Быть патриотом своей Родины –
это носить Казахстан в своем сердце!»
Н. Назарбаев

Ход классного часа.
1.Организационно-мотивационный этап

Учитель: Сәлеметсіздер ме, қүрметті балалар және қадірлі қонақтар!
Здравствуйте, дорогие гости, ребята.

Ход мероприятия
(Слайд 1)
 На фоне панорамы цветущей степи звучит домбра, исполняется кюй Курмангазы "Сары-Арка", прославляющий степные просторы, родную землю.
 (Слайд 2)
Голос ведущего - экскурсовода:

Поздравление с началом учебного года.
 Сегодня — 1 сентября.
Мы вновь все собрались после долгих летних каникул.
Пролетело лето, как комета.
Листья на деревьях пожелтели,
Кончились каникулы и лето,
Птицы лишь пока не улетели.
Прозвучал знакомый школьный вальс,                                                                                На уроки приглашая вас.

Учитель:
Промчались летние деньки,
За парты вам пора,
Опять вы все - ученики,
Учеба - не игра!
Ребята, я рада вас видеть повзрослевшими. Вы уже во  2  классе. Поздравляю вас с началом нового учебного года и желаю больших успехов. Второй  класс - достаточно трудный, но все трудности мы вместе непременно преодолеем.

У нас начинается серьезная работа, трудовые будни. И пусть этот учебный год будет для вас добрым, плодотворным, творческим.

На доске цифры: 4,2,2, 1. Какое отношение могут иметь эти цифры к нашему классу? (Ответы детей)
Правильно, в нашем классе 4 ученика - 2 девочки и 2 мальчика. Давайте скажем друг другу самые красивые слова и вспомним о том, как велик и многогранен великий казахский и русский язык.
 Итак, я показываю букву, а вы называете слова на эту букву, которые отвечают на вопросы «какой? какая? какие?». (Гости помогают.)

- Все мальчики в нашем классе самые... (Учитель показывает букву «С». Сильные, симпатичные, справедливые, смешные, спортивные.)

- Все девочки в нашем классе самые... (Учитель показывает букву «К».

Красивые, культурные, кокетливые, классные.)
- А гости в нашем классе самые...

 (Учитель показывает букву «В». Взрослые, высокие, веселые, внимательные, вежливые.)
- А уроки самые... (Учитель показывает букву «Д». Длинные, добрые, дружные, доверительные.)

А все ли на месте? Встаньте, чьи фамилии на букву «Л».
 А на букву «М»? У кого самое холодное имя? (Снежана).
У кого отчество Александрович? А Евгеньевна? А кто родился в Казахстане?
 А В Северо-Казахстанской области?
А в Кызылжарском районе?
 А для кого село Соколовка самое родное?

 Замечательно, значит, сегодня в классе присутствуют все!

- Прочитайте на доске слова левой части. Как вы думаете, о чём пойдёт разговор на классном часе?
 (О своём селе, малой родине).

Учитель: Салт пен дәстүр бірнеше ғасырдан бері қалыптасып келе жатыр. Олар халық даналығы мен жанының көрінісі. Бұл – халықты біріктіретін, достықтарын нығайтын, қоғамдағы келісім мен бейбітшілікті сақтайтын заңдар.

- Замечательно, запомнили?
 Итак, путешествие в волшебную страну начинается!

Ну, ребята, чур, молчок!
Начинается урок.

Чтобы стать учеником,
Нужно помнить вот о чем.

На уроке ты сидишь
Тихо, тихо, словно мышь
Спинка прямо у тебя,
Это делайте как я.

Руки мы вот так кладем
И заданий дальше ждем.

Если хочешь ты сказать,
Или выйти, или встать,
Надо руку так держать.

Стихотворение о Родине.

Великую землю
 Любимую землю
 Где мы родились и живем
Мы Родиной милой,
Мы Родиной светлой
 Мы родиной нашей зовем!
О чем это стихотворение? (О Родине.)

- Ребята, как вы понимаете слово Родина?  (ответы детей)
Сегодня мы собрались в нашем светлом и уютном классе, поговорим о нашей Родине.

Ученица:
О, Казахстан! О, Родина моя!
Смотрю на степи и не вижу им конца,
Любуюсь я красотами природы
И нет на Родине моей плохой погоды.
Как ты прекрасен, Казахстан, весной:
Цветущие сады и степи
Покрыты и луга травой
И блеск на талом снеге!
А наши горы, как они красивы!
Как гордо возвышаются над степью и равниной
И вниз бежит река потоком бурным,
И как порой бывает небо хмурым.
О, Казахстан, как ты велик!
Люблю тебя за твой могучий лик:
За степи, горы, реки и моря,
За то, что ты – Родина моя!

Ролик «Родина моя – Казахстан»

Вступительная беседа

Мы, народ Казахстана, объединенный общей исторической судьбой, созидая государственность на исконной казахской земле, сознавая себя миролюбивым гражданским обществом, приверженным идеалом свободы, равенства и согласия, желая занять достойное место в мировом сообществе, осознавая свою высокую ответственность перед нынешним и будущими поколениями, исходя из своего суверенного права, принимаем настоящую Конституцию!" - именно так начинается Конституция нашей республики, принятая 30 августа 1995 года на республиканском референдуме. Этот день празднуется, как День Конституции.

— Что такое Конституция?

Конституция — это основной закон нашего государства, который имеет высшую юридическую силу, прямое действие и применяется на всей территории государства.
Слово (термин) «конституция» означает «установление», «устройство». Конституция как Основной закон государства учреждает политическую форму существования общества, систему государственных органов, устанавливает порядок их формирования и способ функционирования, закрепляет права и свободы человека и гражданина.
Каждая страна, считающая себя цивилизованной, имеет свою конституцию. И это закономерно. Конституция важна и необходима для современного государства. Конституция устанавливает пределы и характер взаимоотношения государства с человеком и гражданином. Самое главное — конституция придает высшую юридическую силу фундаментальным правам и свободам человека, защищает его честь и достоинство. Конституцию справедливо называют основным, главным законом государства.

-Какое, на данном этапе вашей жизни, для вас самое главное право и ваша главная обязанность?
Право учиться в школе и получать образование — это Важное право, которое записано в Конвенции о правах ребенка и в Конституции Республики Казахстан.

-Ты имеешь право учиться в школе, получать бесплатное образование. А какие обязанности вытекают из этого права?
Каждый гражданин Республики Казахстан обязан получить среднее образование.
А знаешь ли ты, что в мире есть много твоих сверстников, которые не имеют возможности посещать школу и даже не умеют читать и писать.

— Ребята! Все мы и каждый из нас в отдельности — частички огромной страны — Республики Казахстан. Мы — граждане своей страны. Гражданство дает не только чувство принадлежности к своей стране, но и большие права и обязанности.

— Каждый ребенок имеет право на жизнь, на жизнь в семье со своими родителями, на получение образования, на отдых, на свободу слова и веры, на охрану здоровья и бесплатную медицинскую помощь, на собственное мнение. Каждый человек с момента рождения становится гражданином своей страны. Но, мало родиться гражданином, им надо еще стать.
Давайте подумаем:
-Что должен делать каждый школьник, чтобы быть настоящим гражданином?
— Как стать гражданином?
— Каким должен быть настоящий гражданин Республики Казахстан?
— Что вы можете сделать для своей Родины как школьник, и как гражданин?
 Продолжи предложение
1.              Казахстан – это……. (государство)
2.              Столица Казахстана ….. (Астана)
3.              Глава государства….. (президент)
4.              Как зовут президента  нашей страны? (Н.А.Назарбаев)
5.              Какой язык является государственным? (казахский)
6.              Какая песня исполняется стоя? (гимн)
7.               Основной закон нашего государства? (Конституция).
8.               Вы, как граждане Казахстана, какие имеете права и обязанности? (основное право — учиться в школе, получать образование и становиться достойными гражданами своей Родины)

Учит: Любить и защищать Родину — это значит быть патриотом, гордиться своей Родиной, уважать и соблюдать законы страны, выполнять свои обязанности, быть активным в общественной жизни.

Круг «От сердца к сердцу»

— Закончите фразу: «Патриотом называют человека, который….»
Мозговой штурм «Патриот, кто он?»………
Толковый словарь Даля: «Патриот — тот, кто любит свое отечество, предан своему народу, готов на жертвы и подвиги во имя интересов своей Родины.
Попытаемся разобраться в наших мыслях, чувствах, отношениях к этому понятию.

Работа в группах.

Составим ассоциативный ряд   «Патриот, кто он?»
Каждый, кто любит то место, где родился и вырос
Тот, кто любит и не забывает свою мать, свой дом
Кто с гордостью осознаёт, что нет на Земле страны лучше нашей.
Сказочно богата природа Казахстана. Тот, кто не только любит, но и охраняет природу.
Готов стать на защиту Отечества
Отстаивает престиж свой страны
Знает государственную символику
Готов отдать своей родине все силы и способности
Патриот тот, кто украшает Родину своим трудом
Строит своё будущее, связывая его только со своим отечеством
Знает свой родной язык
Знает историю своей страны, гордится своими предками.

«Байтерек» - какое красивое поэтическое название. Комплекс представляет собой высокую трубу с прутьями, которых 101, по числу национальностей, проживающих в Казахстане. Длина комплекса 97 метров , и это не случайно, ведь именно в 1997 году Астана стала столицей республики.
Внутри яйца находится панорамный зал с двумя предметами особой важности (Слайд 11): глобусом с 17 лепестками, которые означают 17 религий и машиной исполнения желаний. Внутри медного полушария находится слепок человеческой ладони. (Слайд 12) Когда вы вложите свою ладонь в медную ладонь, то заиграет музыка небесных сфер. В этот момент надо успеть загадать желание.

Задание:  «Те, кому имя Патриот»

Приведите примеры из жизни людей, кого вы считаете патриотами своей страны.

-А вы, ребята, считаете ли себя патриотами своей Родины? В чем это проявляется?

3. Рефлексия
 Каждый человек, являясь достойным гражданином своей страны, посвящает свой труд, знания, творчество семье, родным и конечно, Родине. Вот и вы сейчас посвятите свою работу Родине. Будем составлять пятистишье по схеме.

Что? Кто? (1 слово) КАЗАХСТАН
Какой (2 слова)
Действие (3слова)
Чувства
Молодцы ребята ответили на все вопросы правильно.

Ребята, мне хочется, чтобы наш класс был очень дружный. Давайте создадим планету дружбы нашего класс. Обведите ладошку на листе бумаги, подпишите на ней свое имя и прикрепим к нашей планете.    (Дети работают, звучит музыка.)
 «Свободный микрофон»

а/Моя Родина – это…
б/ Я благодарен(а) своей стране за то, что…
в/ Мне хотелось бы, чтобы моя Родина была самой… (5-10 прилагательных).
г/ Когда вырасту, я …
Родина–это земля, что воспета
Делом рабочего, словом поэта.
Здесь тебе выпало строить и жить,
Родине, верно, умей послужить,
С Родиной вместе расти и мужай
Родину, сын мой, умей защищать!
Н. Назарбаев
Учитель:
- Дорогие ребята! У меня есть для вас сюрприз! Так как вы прекрасно справились с викториной.
На ваше имя пришло письмо, а в нем записка!
Письмецо особое это!
Оно с сюрпризом и с секретом!
Оно всегда в беде поможет,
Силы, знания умножит!
А что же в конверте?
Цифры какие – то. А вот и продолжение письма.
Если будешь учиться едва,
То получишь цифру (Два)
Если всё ты будешь знать,
Твоя оценка будет (Пять)
Я спрячу все отметки в волшебный конверт, а вы достанете, и посмотрим, какие отметки вы получать будете в школе.
Вы свою отметку держите в тайне от всех. А вот как я скажу 1.2.3. отметку покажи- вы покажите свои отметки.
(Цифры 2, 3 и 4 складываю в потайной кармашек, приклеенный в пакетике, а на дне лежат только 5. Самым смелым предлагаю вытащить себе оценку из волшебного оценочного пакетика, дети вытаскивают 5)
Учитель
Раз, два, три отметку покажи.
Оказывается, вы все будете хорошими учениками с прекрасными оценками.

Наш классный час подошел к концу. В добрый путь!


title: План-конспект урока "Баскетбол. Ведение баскетбольного мяча с изменением направления, защитная стойка баскетболиста"

extracted_text:
                План - конспект урока по физической культуре.

Раздел: Спортивные игры.
Тема: Баскетбол. Ведение баскетбольного мяча с изменением направления,
защитная стойка баскетболиста.
Цель урока: 1. Обучение и обобщение знаний, умений, навыков ведения мяча с
изменением направления и скорости движения.
                       2. Совершенствование защитной стойки баскетболиста.
   Деятельностная: Формирование нового способа деятельности ведения мяча с
  изменением направления и совершенствование защитной стойки баскетболиста.
       Образовательная: выявление теоретических основ ведения мяча с
изменением направления и скорости движения при построении содержательно-
методических линий.
Задачи:
  1. Образовательная: способствовать формированию двигательного стереотипа
   ведения мяча с изменением направления и защитной стойки баскетболиста.
      2. Развивающая: развивать психомоторные качества (чувство мяча) и
координационные (дифференцировочные и реагирующие) способности.
       3.Воспитательная: формировать умение вести диалог, воспитывать
     дисциплинированность, ответственность за принятие решения, чувство
                               коллективизма.
      4. Оздоровительная: научить разрабатывать ОРУ для  укрепления
мышечного корсета, способствовать формированию  правильной осанки.
Тип урока: урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.
Формы организации: поточная, фронтальная, групповая.
Методы проведения: наглядный, практический, словесный, индивидуальный.
Класс: 6 «А»
Дата проведения: 28.02.2018года.
Место проведения: спортивный зал  МБОУ «СОШ №2».
Время: 45 минут
Инвентарь: мячи баскетбольные, фишки.
Учитель: Банникова А.С.

|содержание урока            |дозировк|деятельность учителя|деятельность учащихся|универсальные учебные|Методические       |
|                            |а       |                    |                     |действия             |указания           |
|ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ 10-15 мин.                                                                                |
|1. Построение, приветствие, |2 мин.  |Активизировать      |Формируют личностные | Определять цель     |Обратить внимание  |
|сообщение темы урока.       |        |учащихся к осознанию|цели по наводящим    |двигательной и       |на готовность к    |
|                            |        |уровня              |вопросам учителям.   |учебной деятельности:|уроку, наличие     |
|                            |        |сформированности    |Активное включение в |индивидуального      |формы.             |
|                            |        |техники выполнения  |деятельность.        |выполнения техники   |Разграничение      |
|                            |        |ведения мяча с      |                     |ведения мяча с       |знаний от незнаний |
|                            |        |изменением          |                     |изменением           |( позиции: высокий:|
|                            |        |направления и       |                     |направления и        |ведения мяча с     |
|                            |        |скорости движения   |                     |скорости движения    |изменением         |
|                            |        |Мотивация на        |                     |Активно включаться в |направления и      |
|                            |        |интериоризацию      |                     |диалог.              |скорости движения  |
|                            |        |знаний и умений.    |                     |                     |без зрительного    |
|                            |        |                    |                     |                     |контроля; средний с|
|                            |        |                    |                     |                     |частичным          |
|                            |        |                    |                     |                     |зрительным         |
|                            |        |                    |                     |                     |контролем, низкий –|
|                            |        |                    |                     |                     |со зрительным      |
|                            |        |                    |                     |                     |контролем).        |
|2. Измерение ЧСС учащимися  |30 сек. |Должны запомнить    |                     |                     |Обратить внимание  |
|                            |        |число ударов за     |                     |                     |на правильность    |
|                            |        |30сек.              |                     |                     |измерения          |
|3. Ходьба  (разновидности)  |3 мин.  |                    |                     |                     |                   |
|В ходьбе: - на носках, руки |        |Обеспечивать        |Выполняют известные  | Умение делать по    |Ладони во внутрь;  |
|на пояс (вверх);            |        |выполнение команд;  |упражнения с         |образцу.             |спина прямая; локти|
|- на пятках, руки за спину; |        |коррекция           |использованием       |                     |в стороны, лопатки |
|- ходьба на внешней стороне |        |двигательных        |известных способов   |                     |соединить; голова  |
|стопы, руки в стороны.      |        |навыков; создание   |действия.            |                     |ровно              |
|                            |        |ситуации успеха.    |                     |                     |                   |
|В беге:- перемещение        |        |Обеспечивать        |Выполняют упражнения | Владение навыками   |Соблюдать дистанцию|
|приставными шагами: правым  |        |выполнение команд;  |с применением        |выполнения           |(2шага); смотреть  |
|(левым) боком;              |        |коррекция           |известных способов и |жизненно-важных      |через ближнее плечо|
|- ускорение по диагонали    |        |двигательных        |новых способов       |двигательных умений  |к повороту; следить|
|                            |        |навыков; создание   |действия.            |(ходьба, бег).       |за дыханием;       |
|- ходьба с упражнениями на  |        |ситуации успеха.    |                     |                     |следить за         |
|восстановление дыхание.     |        |                    |                     |                     |правильным         |
|                            |        |                    |                     |                     |перемещением в     |
|-Измерение ЧСС учащимися    |30сек.  |                    |                     |                     |защитной стойкой.  |
|Перестроение в движении из  |3-5 мин.|Обеспечивает        |Выполняют упражнения |(Р) Умение правильно |Проводят 3 дежурных|
|одной колонны в две         |        |выполнение команд.  |с применением        |выполнять            |по классу. Следить |
|4. ОРУ: (с баскетбольными   |        |Выполняет коррекцию.|известных и новых    |двигательное         |за осанкой.        |
|мячами)                     |        |Создает ситуацию    |способов действия.   |действие.            |Выполнять с        |
|- и.п-о.с.                  |        |успеха.             |                     |(П) Владение навыком |максимальной       |
|Руки в замок                |        |                    |                     |выполнения жизненно  |амплитудой         |
|1.2.3.4. – вращения кистями |        |                    |                     |важных двигательных  |движения.          |
|рук                         |        |                    |                     |умений.              |                   |
|                            |        |                    |                     |                     |                   |
|- и. п. – о.с., мяч в руках,|        |                    |                     |                     |                   |
|руки опущенны вниз          |        |                    |                     |                     |                   |
|1. – подняться на носочки,  |        |                    |                     |                     |                   |
|руки вверх смотрим на мяч   |        |                    |                     |                     |                   |
|2.- и. п.                   |        |                    |                     |                     |                   |
|3,4 – тоже самое.           |        |                    |                     |                     |                   |
|                            |        |                    |                     |                     |Выполнять под счет,|
|- и.п. – о.с.               |        |                    |                     |                     |руки в стороны.    |
|1 -  правая нога назад, руки|        |                    |                     |                     |                   |
|поднимаем вверх, смотрим на |        |                    |                     |                     |                   |
|мяч                         |        |                    |                     |                     |                   |
|2 -  и.п.                   |        |                    |                     |                     |                   |
|3,4 – тоже самое левой      |        |                    |                     |                     |Выполнять          |
|ногой.                      |        |                    |                     |                     |упражнение с       |
|                            |        |                    |                     |                     |максимальной       |
|- и.п.- ноги врозь, руки в  |        |                    |                     |                     |амплитудой.        |
|стороны прямые, мяч в правой|        |                    |                     |                     |                   |
|руке.                       |        |                    |                     |                     |Выполнять          |
|1 – поворот туловища влево, |        |                    |                     |                     |упражнение с       |
|мяч перекладываем в левую   |        |                    |                     |                     |максимальной       |
|руку;                       |        |                    |                     |                     |амплитудой.        |
|2 – и.п.                    |        |                    |                     |                     |                   |
|3 – поворот туловища в      |        |                    |                     |                     |                   |
|право, мяч перекладываем в  |        |                    |                     |                     |                   |
|правую руку                 |        |                    |                     |                     |                   |
|4 – и.п.                    |        |                    |                     |                     |                   |
|- и.п. – о.с.               |        |                    |                     |                     |                   |
|1,2,3,4 – вращение мяча     |        |                    |                     |                     |                   |
|вокруг туловища;            |        |                    |                     |                     |                   |
|- и.п. – о.с.               |        |                    |                     |                     |                   |
|1 – присели руки вперед;    |        |                    |                     |                     |                   |
|2.- и.п. руки вверх;        |        |                    |                     |                     |                   |
|3,4 – тоже самое;           |        |                    |                     |                     |                   |
|- и.п. – о.с.               |        |                    |                     |                     |Спина прямая; мах  |
|1,2,3,4 – вращение мяча     |        |                    |                     |                     |прямой ногой;      |
|вокруг ног;                 |        |                    |                     |                     |носком касаться    |
|- и.п. – о.с.               |        |                    |                     |                     |кисти.             |
|1. – бросок мяча над головой|        |                    |                     |                     |                   |
|3 хлопка;                   |        |                    |                     |                     |                   |
|2 – и.п.                    |        |                    |                     |                     |                   |
|3.- тоже самое.             |        |                    |                     |                     |Следить за осанкой.|
|ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 20-25 минут                                                                                |
|Упражнения  на месте с      |2-3 мин.|Обеспечение         |Выполнение упражнений|Владение навыками    |У каждого ученика  |
|мячами:                     |        |выполнения команд.  |с использованием     |выполнения           |мяч. Ведение мяча  |
|                            |20раз   |Коррекция           |известных и новых    |технического элемента|без зрительного    |
|- ведение баскетбольного    |        |двигательных        |способов действия.   |«Ведение мяча с      |контроля. Мяч не   |
|мяча правой рукой, присев на|        |навыков.            |                     |изменением           |касается ладоней.  |
|правое колено;              |20раз   |                    |                     |направления и        |Смена по свистку.  |
|- ведение баскетбольного    |        |                    |                     |скорости движения».  |                   |
|мяча левой  рукой, присев на|        |                    |                     |Умение               |                   |
|левое колено;               |        |                    |                     |взаимодействовать в  |Рука располагается |
|Упражнения без мячей:       |        |                    |                     |парах.               |на мяче сбоку.     |
|                            |        |                    |                     |Анализировать технике|                   |
|-выполнение защитной стойки |        |                    |                     |ведения мяча с       |                   |
|баскетболиста возле фишек   |        |                    |                     |изменением           |                   |
|(имитация)                  |        |                    |                     |направления, выявлять|                   |
|- выполнение защитной стойки|        |                    |                     |ошибки и их          |                   |
|баскетболиста с добавлением |        |                    |                     |своевременное        |                   |
|степов(5раз)                |        |                    |                     |устранение.          |                   |
|Упражнения с ведением мяча: |18 мин. |Поддержка и развитие|Самостоятельно       |                     |У каждого ученика  |
|- ведение мяча с изменением |        |сформированного     |оценивает знания и   |                     |мяч. Ведение мяча  |
|направления (обегание       |        |уровня              |умения ведения мяча с|                     |без зрительного    |
|фишек);                     |        |целеполагания;      |изменением           |                     |контроля. Мяч не   |
|                            |        |ситуативное         |направления ведения  |                     |касается ладоней.  |
|Упражнения во встречных     |        |обращение к технике |мяча                 |                     |                   |
|колоннах:                   |        |ведения мяча с      |Выполнение упражнений|                     |                   |
|                            |        |изменением          |с использованием     |                     |                   |
|- ведение мяча с изменением |        |направления         |известных и новых    |                     |                   |
|направления и броском в     |        |                    |способов действия.   |                     |                   |
|кольцо.                     |        |                    |                     |                     |                   |
|                            |        |                    |                     |                     |                   |
|Игра «Салки с ведением      |3-4 мин |Объясняет условия   |Передвигаются с      |(Умение оценивать    |Мяч у каждого;     |
|мяча».                      |        |игры.               |ведением мяча.       |правильность         |осалить  рукой;    |
|                            |        |                    |                     |выполнения           |                   |
|                            |        |                    |                     |двигательных         |                   |
|                            |        |                    |                     |действий.            |                   |
|ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ 5-7 минут                                                                                |
|Упражнение на восстановление|3 мин   |                    |                     |.                    |                   |
|дыхания.                    |        |                    |                     |                     |                   |
|Построение в строй.         |3       |Рефлексия построена |Рефлексируют свою    |Осуществляют анализ  |                   |
|Рефлексия.                  |        |по принципу         |деятельность по      |выполненных действий.|                   |
|                            |        |незаконченного      |достижении личностной|Самостоятельно       |                   |
|                            |        |предложения: « На   |цели.                |проводить занятия по |                   |
|                            |        |уроке я понял, я    |                     |обучению             |                   |
|                            |        |узнал, я            |                     |двигательному        |                   |
|Измерение ЧСС               |30сек   |разобрался…». «Я    |                     |действию.            |                   |
|                            |        |похвалил бы себя….».|                     |Логично и точно      |                   |
|                            |        |« Особенно мне      |                     |излагать свою точку  |                   |
|                            |        |понравилось…».      |                     |зрения.              |                   |
|Домашнее задание            |1       |Комплекс ОРУ для рук.                     | Использование занятий физическими       |
|                            |        |                                          |упражнениями для повышения уровня        |
|                            |        |                                          |физических кондиций.                     |


title: Конспект урока "Правило умножения для решения комбинаторных задач" 6 класс

extracted_text:
Урок в шестом классе
Тема: «Правило умножения для решения комбинаторных задач»
Тип урока: Урок изучения нового материала
Урок разработан в технологии процессуального мониторинга
Оборудование: учебник А.Г. Мордкович, тетради, карточки, рефлексивные листы, м/м проектор, презентация.
План  урока
1. Организационный момент
2. Устный счёт
Ребус (комбинаторика), вычисления примеров на применение правил умножения и деления чисел с разными знаками.
3. Проверка д/з
Предварительно ребятам задана комбинаторная задача, решение которой очень сложно осуществить с помощью перебора вариантов, так как правильным ответом является число 120. После проверки д/з возникает проблема, так как с её решением ребята не справились (у всех получились различные ответы). Исходя из проблематики, возникает тема урока.
4. Постановка целей
Ребята самостоятельно ставят цели на урок (учитель выполняет лишь направляющую роль).
Определяю правило умножения для решения комбинаторных задач;
Применяю правило умножения для решения комбинаторных задач;
Развиваю логическое мышление;
Развиваю мелкую моторику;
Оцениваю свою учебную деятельность.
Особое внимание следует обратить на то, чтобы дети понимали, по каким из предложенных целей они будут проводить самооценку на сегодняшнем  уроке (предметные/надпредметные). Во время рефлексии  ребятам следует конкретизировать надредметные цели.  Например: развиваю логическое мышление, а именно, анализирую условие и вопрос задачи, подбираю наиболее рациональный способ решения, и т. п.
5. Основная часть урока
Работа структурирована таким образом, что ребята работают на достижение поставленных собой целей. Правило они выводят с помощью примера, предложенного учителем (например: необходимо определить количество возможных вариантов для выбора пары из мальчика и девочки для участия в конкурсной программе на Новогодней ёлке, при условии, что выбрать нужно только из ребят первого ряда). После формулировки правила вместе с детьми следует сформулировать его на строгом математическом языке и показать, что ребята вывели его практически точно. Работа в парах сменного состава поможет как следует запомнить правило ребятам. После каждого этапа урока по достижению целей ребята оценивают свою деятельность в рефлексивных листах (по заранее оговорённой системе 100% шкала).  Далее идёт работа по устному решению комбинаторных задач с обсуждением.
Физкультминутка
Физкультминутка должна быть связана с математикой по содержанию. В связи с возрастом учащихся, следует применить упражнение-энергизатор. После окончания упражнения необходимо успокоить ребят и настроить их эмоционально на работу.
По окончанию звучит музыка (композиция Моцарта, например). Ребятам предлагается закрыть глаза и сказать, какие эмоции они испытывают. После этого предлагается задание выяснить, как называется данная композиция. Работают ребята по карточкам (диф. подход). Эти карточки будут выполнять роль листов обратной связи. По окончанию работы, следует уделить внимание рассказу о Моцарте и показать его любовь к математике интересными фактами из его жизни.
6. Домашнее задание должно обязательно включать творческую составляющюю и быть дифференцированным.
7. В конце каждого урока учащимися проводится рефлексия, в ходе которой выясняются затруднения и пробелы учащихся. Ребятами самостоятельно разрабатывается план по устранению выявленных затруднений.


title: Конспект урока "Развитие умения находить в предложении грамматическую основу" 2 класс

extracted_text:
Русский язык (УМК «Школа 2100»)
2 класс

Смирнова Наталья Васильевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 40» г. Братска

Тема урока: Развитие умения находить в предложении грамматическую основу.
Планируемые результаты:
личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
метапредметные: способность к самопроверке, самооценке, проверке по образцу и корректировке, взаимопроверке и взаимооценке; умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, умение анализировать и выстраивать доказательство своих взглядов, делать выводы в результате совместной работы в группе, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве (убеждать, доказывать), оценивать правильность выполнения действия, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь,  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
предметные: видят «опасные места» в словах, изученные орфограммы; видят слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится; ставят вопросы к словам в предложении (кто? что? что  делает?); составляют предложения из слов.
Тип урока: урок «открытия» нового знания (урок постановки учебной задачи).
Оборудование: интерактивная доска, документ – камера, ноутбук, телевизор.


title: Олимпиада по русскому языку 5 класс УМК любой

extracted_text:
Класс 5
УМК любой

Олимпиада по русскому языку

Расставьте ударение в словах.
Банты,  документ, щавель, форзац, балуешься, звонит, апостроф, красивее, шофер, кухонный, повторишь, завидно, положил, свекла.

( За каждый правильный ответ – 0,5 баллов ) Всего – 7 баллов

Выполните транскрипцию индийской пословицы.

Большой ум лучше силы буйвола.

( За правильно составленную транскрипцию – 5 баллов )

Составьте по два словосочетания так, чтобы можно было различить слова, имеющие одинаковые звуки.
          Пру[т], лу[к], об[и]жать, м[и]чи, ро[т].
( За каждое правильно составленное словосочетание – 0,5 балл ) Всего – 5 баллов

Какое из данных слов отличается от других по своему составу? Обоснуйте.
Дочка, бочка, штучка, печка.

( За   правильный ответ – 1 балл. За обоснование – 3 балла ) Всего – 4 балла

Определите лишнее слово среди приведённых и разберите его по составу.
Соринка, сорняк, сорвал, насорил, сор.

( За правильно указанное слово – 1 балл, за разбор по составу – 2 балла ) Всего – 3 балла

Решите орфографическое уравнение. Какой пример не поддаётся решению?

печка → печник = лес → ?

песок → песочный = известь→ ?

красный → красноватый = деревянный → ?

вязать → вязальный = гладить → ?

баян → баянист = балалайка → ?

( За каждый правильно решённый пример – 1 балл ) Всего – 5 баллов.

Прочитайте отрывок из «Песни о Вещем Олеге» и выпишите устаревшие слова. Замените их современными вариантами.

Грядущие годы таятся во мгле;

Но вижу твой жребий на светлом челе.

Запомни же ныне ты слово моё;

Воителю слава – отрада;

Победой прославлено имя твоё,

Твой меч на вратах Цареграда.

( За каждое правильно указанное слово – 1 балл, за указание значения – 1 балла ) Всего – 10 баллов

Определите, какие языковые средства и тропы представлены в предложениях. НЕОБХОДИМЫЕ СЛОВА И СЛОВОСОЧЕТАНИЯ ВЫДЕЛЕНЫ ЖИРНЫМ ШРИФТОМ!

( За каждое правильно определённое языковое средство – 2 балла ) Всего – 12 баллов

Определите, какой частью речи могут данные слова. Составьте предложения с ними, выступающими в роли разных частей речи.
Ожёг, стекло, три, печь.

( За каждое правильное указание части речи – 0,5 баллов, за правильно составленное предложение – 1 балл ) Всего – 12

Прочитайте отрывок из стихотворения Л. Кэрролла в переводе Н. Демуровой.
                       Варкалось. Хливкие шорьки
                       Пырялись по наве.
                       И хрюкотали зелюки,
                      Как мюмзики в мове.
От выделенного глагола по правилам русского словообразования образуйте следующие слова:
существительное, обозначающее действие;
прилагательное со значением «склонный, способный к такому действию»;
существительное – название лица по его действию.

( За каждое правильно образованное слово – 1 балл ) Всего – 5 баллов )

Расставьте знаки препинания в следующих предложениях:
А) Маша воскликнула Ребята сюда!
Б) Мы знали что скоро наступит ночь.
В) Лес зеленый дом для многих его обитателей.
Г) В огороде у бабушки были посажены разные овощи свёкла морковь капуста и картофель.
Д) Солнце играет светом  льет теплые лучи на землю.
( За каждый правильно поставленный знак – 0,5 баллов ) Всего – 4

Анограмма –перестановка букв в слове ( или нескольких словах ) в любом порядке, в результате которой образуется новое слово, например: арка – кара.
       Из букв слов САРАЙ, КЛОУН, СТУК, МУКА, РОПОТ, ШПАЛА составьте слова  - анограммы.
( За правильный ответ – 1 балл ) Всего – 6 баллов

Переведите предложение на современный русский язык.
       А Римъ великий град стоить на рҌцҌ на ТиверҌ за 12 миль до моря. ( заметка о Риме 1400- 1500).
Пояснение: переведённое предложение необходимо записать в соответствии с нормами русского языка.
Примечание: современное название реки, на которой стоит Рим, - Тибр.
            ( За правильный перевод – 5 баллов ) Всего – 5 баллов

Раскройте смысл выражений: рукой подать, через час по чайной ложке, во весь дух, морочить голову, работать засучив рукава, работать спустя рукава. Придумайте короткий рассказ с одним устойчивым выражением.

       ( За каждое правильно расшифрованное выражение – 6 баллов. За рассказ – 6 баллов ) Всего – 12 баллов

Ответы
ПРИ НАЛИЧИИ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК СНИМАЕТСЯ 0,5 баллов за каждую
1.Расставьте ударение в словах.
БАнты,  докумЕнт, щавЕль, фОрзац, балУешься, звонИт, апострОф, красИвее, шофЕр, кУхонный, повторИшь, завИдно, положИл, свЁкла.
( За каждый правильный ответ – 0,5 баллов ) Всего – 7 баллов
       2.Выполните транскрипцию данной фразы.
Большой ум лучше силы буйвола.
[ бал`шОй`  Ум  лУч`шэ  с`Илы  бУй`вала ].
( За правильно составленную танскрипцию – 5 баллов )
      3.Составьте по два словосочетания так, чтобы можно было различить слова, имеющие одинаковые звуки.
          Пру[т], лу[к], об[и]жать, м[и]чи, ро[т].
( За каждое правильно составленное словосочетание – 0,5 балл ) Всего – 5 баллов
     4.Какое из данных слов отличается от других по своему составу? Обоснуйте.
Дочка, бочка, штучка, печка.
Лишнее слово – бочка, т.к. все остальные слова состоят из корня, суффикса -к-  и окончания: доч-к-а, штуч-к-а,печ-к-а.
( За правильный ответ – 1 балл. За обоснование – 3 балла ) Всего – 4 балла
     5.Определите лишнее слово среди приведённых и разберите его по составу.
Соринка, сорняк, со-рв-а-л, насорил, сор.
( За правильно указанное слово – 1 балл, за разбор по составу – 2 балла ) Всего – 3 балла
     6.Решите орфографическое уравнение. Какой пример не поддаётся решению?

печка → печник =  лес → ?

песок → песочный = известь → ?

красный → красноватый = деревянный → ?

вязать → вязальный = гладить → ?

баян → баянист = балалайка → ?

( За каждый правильно решённый пример – 1 балл ) Всего – 5 баллов.

Ответ: 1) лесник, 2) известковый, 3) не имеет решения, 4) гладильный, 5) балалаечник.

   7.Прочитайте отрывок из «Песни о Вещем Олеге» и выпишите устаревшие слова. Укажите их значение.

Грядущие годы таятся во мгле;

Но вижу твой жребий на светлом челе.

Запомни же ныне ты слово моё;

Воителю слава – отрада;

Победой прославлено имя твоё,

Твой меч на вратах Цареграда.

чело – лицо

ныне – сегодня

воителю - воину

отрада – радость

врата – ворота

( За каждое правильно указанное слово – 1 балл, за указание значения – 1 балла ) Всего – 10 баллов.

   8.Определите, какие языковые средства представлены в предложениях. НЕОБХОДИМЫЕ СЛОВА И СЛОВОСОЧЕТАНИЯ ВЫДЕЛЕНЫ ЖИРНЫМ ШРИФТОМ!

( За каждое правильно определённое языковое средство – 2 балла ) Всего – 12 баллов
   9.Определите, какой частью речи могут данные слова. Составьте предложения с ними, выступающими в роли разных частей речи.
Ожёг, уж, три, печь.

Ожёг – существительное, глагол
Стекло – существительное, глагол
Три – глагол, числительное
Печь – существительное, глагол

( За каждое правильное указание части речи – 0,5 баллов, за правильно составленное предложение – 1 балл ) Всего – 12

    10.Прочитайте отрывок из стихотворения Л. Кэрролла в переводе Н. Демуровой.
                       Варкалось. Хливкие шорьки
                       Пырялись по наве.
                       И хрюкотали зелюки,
                      Как мюмзики в мове.
От выделенного глагола по правилам русского словообразования образуйте следующие слова:
существительное, обозначающее действие;
прилагательное со значением ‘склонный, способный к такому действию’;
существительное – название лица по его действию.
Ответ: 1) хрюкотание; 2) хрюкотливый; 3) хрюкотун, хрюкотатель, хрюкотальщик.

( За каждое  правильно образованное слово – 1 балл ) Всего – 5 баллов )

    11.Расставьте знаки препинания в следующих предложениях:

     А) Маша воскликнула: «Ребята, сюда!»

     Б) Мы знали, что скоро наступит ночь.

     В) Лес - зеленый дом для многих его обитателей.

     Г) В огороде у бабушки были посажены разные овощи: свёкла, морковь, капуста и

             картофель.

     Д) Солнце играет светом, льет теплые лучи на землю.

 ( За каждый правильно поставленный знак – 0,5 баллов ) Всего – 4

    12. Анограмма –перестановка букв в слове ( или нескольких словах ) в любом порядке, в результате которой образуется новое слово, например: арка – кара.

Из букв слов САРАЙ, КЛОУН, СТУК, МУКА, РОПОТ, ШПАЛА составьте слова  - анограммы.

САЙРА, УКЛОН, КУСТ, КУМА, ТОПОР, ЛАПША.

( За правильный ответ – 1 балл ) Всего – 6 баллов

     13.Переведите предложение на современный русский язык.
       А Римъ великий град стоить на рҌцҌ на ТиверҌ за 12 миль до моря. ( заметка о Риме 1400- 1500).

А великий город Рим стоит на реке Тибр в 12 милях от моря.
А Рим, великий город, стоит на реке Тибр в 12 милях от моря.

Пояснение: переведённое предложение необходимо записать в соответствии с нормами русского языка.
Примечание: современное название реки, на которой стоит Рим, - Тибр.

( За правильный перевод – 5 баллов ) Всего – 5 баллов

     14.Раскройте смысл выражений: рукой подать, через час по чайной ложке, во весь дух, морочить голову, работать засучив рукава, работать спустя рукава. Придумайте короткий рассказ с одним устойчивым выражением.

       ( За каждое правильно расшифрованное выражение – 1 балл. За рассказ – 6 баллов ) Всего – 12 баллов

ВСЕГО – 95 баллов


title: Конспект занятия "Культура и мы"

extracted_text:
                                  КОНСПЕКТ
                  занятия по эстетическому воспитанию детей
                          воспитателя ГУ ТО СРЦН №4
                              Глазунковой М.Ю.

   Тема: «Культура и мы»
   Цель: Дать детям представление о культурном человеке.
   Задачи:
1. Знакомить детей с культурой речи, внешним видом, культурой поведения
   человека.
2. Формировать у ребенка потребность в культуре поведения.
3. Корректировать навыки общения и внешнего вида.
4. Развивать речь, активизировать словарь детей, развивать логическое
   мышление.
5. Корректировать мелкую моторику.
   Материал: зеркало.
   Предварительная  работа:  наблюдение  в  зеркало  за  своими  эмоциями  и
выражением
   лица, внешним видом.
                                Ход занятия.
   I. Вступительная беседа.
   Воспитатель. Дети! Сегодня мы поговорим о  культуре  людей.  Вы  не  раз
слышали,  как кто-то говорил: «Это-культурный человек!», или сожалел:  «Как
жаль, что этот человек некультурный».
   Как вы думаете, кого называют культурным человеком?
   (Ответы детей).
   Воспитатель. Культура  человека  проявляется  во  всех  сферах  жизни:  в
общении,  на  улице,  дома  и  в  гостях,  в  общественном   транспорте,   в
общественных местах и т.д. Культурного человека отличают  такие  черты,  как
культура речи, внешний вид, культура поведения и т.п.
   Как говорил великий русский писатель А.П. Чехов: «В человеке должно  быть
все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли».

   II. Беседа о чертах культурного человека.
   1. Беседа о культуре речи.
   Воспитатель. Во время общения используются две формы  обращения:  «ты»  и
«вы». Форма обращения «ты» говорит о более близких отношениях  с  человеком.
Те, кто в пылу ссоры переходит с «вы» на «ты», стараясь  тем  самым  унизить
противника, только демонстрируют  свою  невыдержанность  и  невоспитанность.
Многие вполне справедливо полагают, что для перехода  на  «ты»  недостаточно
знакомства, нужна особая дружественность и  сердечность.  Основное  правило:
переход  на  «ты»  может  предложить  старший  младшему.  Между  мужчиной  и
женщиной это правило условно.  Разрешить  говорить  «ты»  -  право  женщины.
Молодой человек может попросить близких старших говорить ему «ты», при  этом
он сам продолжает говорить им «вы».
   В нашем Центре много воспитанников и воспитателей. Как вы  обращаетесь  к
воспитателям и почему?
   (Ответы детей).
   Воспитатель. Культурный человек проявляет себя и во время бесед:  как  бы
ему не было скучно, у него должно хватить  терпения,  что  бы  выслушать  до
конца мысль или  рассказ  собеседника.  Если  ты  не  расслышал  какого-либо
вопроса, то не следует спрашивать «что?» или «а?»,  вежливее  будет  сказать
«извините, я не расслышал», или «прошу прощения, повторите, пожалуйста».
   Не следует начинать спор в защиту своего мнения. Младшие должны  избегать
споров  со  старшими.  В  свою  очередь  старшие   должны   давать   младшим
высказаться и не прерывать их.
   Как вы поступите, если не расслышали просьбу или вопрос воспитателя?
   (Ответы детей).
   2. Беседа о внешнем виде человека.
   Воспитатель. Так же культурного человека отличает его  внешний  вид  (или
внешность). А что это такое?
   (Ответы детей).
   Воспитатель. Наука этим вопросам занималась и  выяснила,  что  в  понятие
внешность входит 3 группы элементов.
   Первая группа – физический облик (формы и черты лица,  пропорции  фигуры,
цвет кожи, волос, глаз) – все, что человеку дается от природы.
   Вторая группа – функциональные признаки (движения, позы,  жесты,  мимика,
интонация голоса) – то, что проявляется в действии.
   Третья группа – оформление внешности (одежда, прическа,  макияж)  –  т.е.
дело наших рук и нашего вкуса.
   Физический облик достается человеку от рождения  и  у  большинства  людей
нормальные физические данные. В природе бывают худые или полные, низкие  или
высокие и т.п. Занимаясь физкультурой  и  спортом,  физический  облик  можно
совершенствовать. А если человек  рождается  с  физическим  недостатком  или
получает его из-за болезни, травмы,  то  тогда  помогает  медицина.  Человек
создает себя и свою внешность сам.  Как  утверждает  французская  пословица:
«Нет людей некрасивых, есть люди ленивые».
   Предположим, что у человека от природы хорошая фигура. Но он не стоит как
манекен, а все время двигается –  меняет  позы.  Они  не  менее  важны,  чем
физический  облик.  Приятно  смотреть  на  человека,  который  имеет  ровную
осанку, не жестикулирует руками во время беседы, улыбается, не повышает  без
надобности голос.
   Так же приятно смотреть на человека, одетого со вкусом. Недаром  говорят,
что  «По  одежке  встречают…».  Одежда  человека  должна  быть  удобной:  не
стеснять движения, не мешать работать или  играть,  подходить  по  возрасту,
быть чистой, опрятной и красивой. Нельзя забывать так же о  чистоте  тела  и
аккуратности прически.
   3. Беседа о культуре поведения.
   Воспитатель.  Так  же  культурного  человека  отличает  его  поведение  в
различных местах и любых ситуациях. Необходимо всегда помнить,  что  человек
живет на свете не один, его окружают другие люди. Нужно постараться  сделать
так, что бы им было легко и приятно жить рядом. Выходя из  дома,  помните  о
том, как  себя  вести  при  переходе  улицы,  в  общественном  транспорте  и
общественном месте. Не забывайте быть приветливыми хозяевами  и  культурными
гостями.

   III. Игра «Исправь недостатки внешнего вида».
   Воспитатель. Посмотрите внимательно друг на друга и найдите недостатки во
   внешнем виде своего товарища. Что необходимо сделать, что бы их
   исправить?
   Теперь посмотрите на себя внимательно в зеркало. Понравилось ли вам, как
   изменился ваш внешний вид?
   (Ответы детей).

   IV. Рефлексия
   Воспитатель. А сейчас вспомним правила поведения.  Но  сначала  отгадайте
загадки.
   Три глаза – три приказа, красный – самый опасный (светофор).
   Этот конь не ест овса, вместо ног – два колеса (велосипед).
   Воспитатель. На какой свет нужно переходить улицу?
Где можно кататься на велосипеде?
   (Ответы детей).
   Воспитатель.
   От дома начинается, у дома и кончается (дорога).
   Что за чудо – желтый дом, ребятишек много в нем.
   Носит обувь из резины и питается бензином (автобус).
   Воспитатель. Как нужно переходить проезжую часть дороги?
Как вести себя в автобусе?
   (Ответы детей).
   Воспитатель.
   Сама не ем, а людей кормлю (ложка).
   Хожу-брожу не по лесам, а по усам и волосам,
   И зубы у меня длинней, чем у волков и медведей (расческа).
   Воспитатель. Какие ложки вы знаете и для чего они предназначены?
   Можно ли пользоваться одной расческой всем? Почему?
   (Ответы детей).
   Воспитатель.
   Чем отличается культурный человек от не культурного?
   Что включает понятие «внешний вид человека?».
   (Ответы детей).


title: Внеклассное мероприятие "Словесное выражение образа грозы в произведениях поэтов 20 века" 7 класс

extracted_text:
                           Внеклассное мероприятие
Словесное выражение образа грозы в произведениях поэтов  20 века

А.Твардовский:
Добрый гром далёко где-то
Прокатился краем неба…

В.Фёдоров:
Остерегись, когда гроза!
Огни и громы
Так неистовы…
П.Коган:
Косым, стремительным углом
И ветром, режущим глаза…
На землю падала гроза.
И. громом возвестив весну,
Она звенела по траве
С размаху вышибая дверь
В стремительность и крутизну.

Н.Заболоцкий:
Содрогаясь от мук,
Пробежала над миром зарница…

С.Маршак:
Грянул гром нежданно, наобум –
Яростный удар и гул протяжный.
А потом пронёсся легкий шум,
Торопливый, радостный и влажный.
Дождь шумел негромко, нараспев,
Поливая двор и крышу дома,
Шёпотом смиряя буйный гнев
С высоты сорвавшегося грома.

Н.Заболоцкий. Гроза.
Содрогаясь от мук, пробежала
              над миром зарница,
Тень от тучи легла, и слилась,
                 и смешалась с травой.
Все труднее дышать, в небе облачный вал
                              шевелится.
Низко стелется птица, пролетев
                     над моей головой.

Я люблю этот сумрак восторга, эту краткую
                           ночь вдохновенья,
Человеческий шорох травы, вещий холод
                         на темной руке,
Эту молнию мысли и медлительное
                          появленье
Первых дальних громов - первых слов
                          на родном языке.

Так из темной воды появляется
              в мир светлоокая дева,
И стекает по телу,
           замирая в восторге, вода,
Травы падают в обморок, и направо бегут
                                   и налево
Увидавшие небо стада.

А она над водой, над просторами
                   круга земного,
Удивленная, смотрит в дивном блеске
                            своей наготы.
И, играя громами, в белом облаке
                    катится слово,
И сияющий дождь на счастливые рвётся цветы.

                               Словарик тропов
Эпитеты
Истомлённая земля, долгожданный дождь,  каляная  листва,  грозным  подпором,
добрый  гром,  полным  летом,  тёмная  туча,   земля   похолоделая,   дорога
опустелая – А.Твардовский
Сумрак восторга, краткая ночь вдохновенья, человеческий шорох  травы,  вещий
холод, медлительное появленье, тёмная вода, светлоокая дева, над  просторами
круга земного, в дивном блеске своей наготы, белое  облако,  сияющий  дождь,
счастливые цветы, нахмуренная  туча,  огромна  и  тягуча  (туча),  сломанные
молнии, каменный  гром,  робкие  шаги,  мёртвая  корона  (о  кедре),  тёмный
небосклон, живое сердце древесины, почерневшие иглы,  дерево  печали,  лютый
холод – Н.Заболоцкий.

Косым, стремительным углом (о молнии), ветер, режущий глаза, яростный удар,
протяжный гул, лёгкий, торопливый, радостный шум, буйный гнев, с высоты
сорвавшийся гром, грянул нежданно, наобум, шумел негромко, нараспев,
шёпотом смиряя – С.Маршак

Метафоры, олицетворения:
Громы неистовы, небесная коса (молния) – В.Фёдоров
Содрогаясь от мук, пробежала… зарница; молния мысли; стекает… замирая в
восторге, вода; травы падают в обморок; счастливые цветы; нахмуренная туча;
(туча) движется … с фонарём в приподнятой руке; (у клёна) живое сердце
древесины, рана от огня – Н.Заболоцкий
Земля истомлённая; из-за моря поспешая; туча… поднималась, точно в гору;
добрый гром … прокатился – А.Твардовский
Падала гроза…. Звенела; с размаху вышибая дверь в стремительность и
крутизну; сосен мирные ряды; (гроза) задохнулась и в кусты упала; устало
высохла трава – П.Коган


title: Презентация "Единицы измерения времени. Час, минута, секунда" 2 класс

extracted_text:
Урок математики во 2 классе
по теме:
Единицы измерения времени
ЧАС  МИНУТА  СЕКУНДА
Разработала учитель начальных классов
МОУ Вербилковской СОШ
Киселева Ю.В.

Определите время

1 час
4 часа
7ч 30 мин
9ч 45 мин
9 ч 30 мин
12 ч 45 мин

Решить цепочки
10

20
5
0
30

10
10
10

5
10
8
13

20
0
15

9 ут.
3 ут.
?ут.
9-3=6 (ут.)
Ответ: 6 утят осталось.


extracted_text:
                                                                     Постовалова Светлана Владимировна
                                                                      МБОУ СОШ 109, группа 69
Личный опыт руководства в описании исследовательской работы  ученицы 7 класса
      Аннотация
Современная концепция образования ставит целью развитие личности, способной к эффективной самореализации. Перегруженный информацией ученик  зачастую имеет проблемы, связанные с общением. Часто человек не может услышать другого человека подобрать нужные слова для создания корректного высказывания. Неслучайно « Слова, столь невинные и беспомощные в словаре, становятся мощным орудием добра и зла в руках человека, который умеет их сочетать» (Н. Готорн). Этим можно объяснить, почему особое значение приобретает в настоящее время проблема формирования и развития речеведческой культуры школьников, особенно в исследовательской работе над словом.
     В сборнике материалов «Формирование коммуникативных УУД в проектной деятельности» Е.Г. Боровкова пишет,  что в жизни ребёнка  «огромную роль играет книга. Но книга учит только тогда, когда у ребёнка, во-первых, есть желание читать, во-вторых, когда ученик умеет читать, т.е. умеет работать с книгой. Поэтому так важно с ранних лет прививать детям любовь к чтению, учить бережно относиться к книге, к процессу творческого труда писателей, учить приёмам работы, способствующим пониманию текста произведения, т.е. растить грамотного талантливого читателя».
Предварительная работа с целью привлечения к исследованию
      Начиная с 5 класса, заметны те учащиеся, которые самостоятельны в суждениях и заинтересованы в поиске ответов на интересующие их вопросы. Через подготовку учащихся к творческой деятельности некоторые уже выступают в роли исследователей, самостоятельно добывающих знания. Дети используют разнообразные источники и материалы. Чаще всего интерес к самостоятельной  исследовательской работе у учащихся появляется в седьмом - восьмом классе. Для этих классов есть программа элективного курса «Научно-исследовательская деятельность учащихся», где важно развить мыслительные, коммуникативные способности учеников, подготовить их к пониманию исследовательской деятельности. Это помогает самореализации и саморазвитию, вырабатывает уважительное отношение к людям. Так я вовремя заметила повышенный интерес ученицы к рассказам В.В. Набокова, смогла побудить её интерес к самостоятельному интерпретированию некоторых текстов писателя через осмысление пространства и времени. Только продуманная, логически выстроенная система знаний  помогла организовать исследовательскую деятельность ученицы. Через интерес к предмету, желание углубить свои знания, расширить кругозор, удовлетворение процессом работы семиклассница поняла, что она может многое приобрести для себя в процессе исследования.
Тема работы.
Приступая к выполнению исследовательской работы, ученица попыталась приблизительно обозначить проблемное поле, или «точки удивления» предстоящей работы, чтобы в самом начале как можно лучше понять, действительно ли существует перспектива и необходимость выполнения исследования.  Прежде чем приступить к литературоведческому анализу текста художественного произведения, она начала не с изучения работ критиков, а попыталась осмыслить свою читательскую позицию относительно изучаемого произведения. Основное содержание будущей работы выражено в одном предложении. Поэтому выбор темы – очень важный момент в работе. Тема, которую выбрала семиклассница, отражает личность и сферу её интересов. Тема звучит так: «Взаимопроникающее» пространство в рассказе В.В.Набокова «Гроза». Эту тему можно отнести  к группе фантастических, эмпирических, т.е. ориентированных на исследование несуществующих, фантастических объектов и явлений, а также связанных с практикой  проведения собственных наблюдений. Тема оригинальна, привлекает внимание и во время  работы не корректировалась.
Задачи исследования
 Рассказ В.В. Набокова «Гроза» не самое популярное произведение, но поистине удивительное. Места действия в рассказе – обычная местность: улица, дворик, квартира. Герой – обыкновенный  человек по имени Елисей. Само название рассказа неким образом отражает тему: гроза – это ведь контраст света и тьмы, именно то, что пропитывает весь текст: свет и сталкивающийся с ним сумрак. Так во сне в образе Ильи-громовержца, в виде вспышки молнии на сумрачном небе, к рассказчику приходит вдохновение.
    Цель: доказать, что в рассказе присутствует «взаимопроникающее» пространство, в котором существуют сон и явь.
 Достижение цели исследовательской работы не может быть осуществлено сразу. Абстрактная цель должна превратиться в набор задач, для решения которых необходимы простые и конкретные действия. Таким образом, ученица ставит себе «препятствия», которые она намечает сама и преодолевает для того, чтобы, наконец, достигнуть поставленной цели. Автор работы пишет: «Так Набоков в своём рассказе «Гроза» использовал приём «взаимопроникающего» пространства ( по М. Бахтину), который обыгрывается через сон главного героя». Таким образом, чтобы добиться своей цели, ею ставятся задачи:
Определить переход границы из реального мира в нереальный.
Выявить подвижность границ внутри нереального пространства.

Задачи, поставленные ученицей, формируют и развивают в ней личностные,
коммуникативные, познавательные, регулятивные универсальные учебные действия в процессе исследовательской работы.
Через осмысление и  анализ  эпизодов рассказа она самостоятельно добывает информацию, выбирает для себя самое необходимое.
      Рассказ В.В. Набокова не самое популярное произведение, но поистине удивительное, как я говорила выше. На мой взгляд, рассказ не закончен, нет жирной точки, автор оставил лишь «мокрое» многоточие, пространство для размышлений и глубоких раздумий о возможном окончании истории. В ситуации с громовержцем реальность смешивается не то с мистикой, не то с фантастикой… Предлагаю подробно рассмотреть все эпизоды этого рассказа и найти границу, переходящую из реального мира в нереальный и наоборот.
На мой взгляд, в ходе работы над исследованием Вере удалось решить поставленные задачи. Рассмотрим таблицу «Анализ рассказа В.В.Набокова «Гроза».
   Таблица «Реальное пространство»

Для осмысления основной части работы она использует следующие мыслительные операции конкретно для первого и второго эпизодов: анализ (изучение объекта с целью его глубокого познания), дедукцию ( мышление, позволяющее на основе логических цепочек выводить новое предположение), сравнение. Особенность второго эпизода ещё и  в том, что характеризуется метапредметными связями. Автор работы пишет:
             Хочу отметить, что в этом эпизоде присутствует элемент литературного импрессионизма. Импрессионизм – от фр. «впечатление» - течение в искусстве второй половины XIX – начала XX века. Своё наиболее чёткое выражение принципы импрессионизма получил во Франции в 70-х годах XIX в. в творчестве живописцев К. Моне, К. Пикассо и др. Стремясь к передаче непосредственных, как бы мимолётных впечатлений, импрессионисты разработали систему пленэра (т.е. воспроизведение изменений воздействием среды, обусловленных солнечным светом и атмосферой).
Они писали раздельными мазками «чистого света», т.е. не применяли смешанных красок, точно воссоздали рефлексы и цветные тени. Ограниченность импрессионизма заключалась в узости художественного восприятия, в стремлении свести его к чувственной сфере.
Данное направление получило своё распространение и в других видах искусств, не только в живописи.
                Весь второй эпизод показан не объёмной картиной, а кусочками, мазками, но при этом мы можем увидеть и прочувствовать, как «заметались» тени рук, волос, как эти руки «ловили улетающие рамы». Мы не можем чётко увидеть ни дом, ни весь двор, лишь очертание кустов сирени, рук людей, закрывающих окна, свет, падающий на них, - всё это помогает составить полную картину происходящего.
                     Таблица « Переход границы

                   Сон – это та зыбкая граница, где происходит стирание грани между реальными и фантастическими событиями и образами («В этой тишине я заснул…»). Именно в этом месте рассказа совершается переход из реального пространства в нереальное.
Задействуется мыслительная операция как абстрагирование, наблюдение, синтез.  Общенаучные методы исследования адекватны поставленным задачам. Это означает, что именно эти методы позволяют получить ожидаемый результат. Они просты и доступны для пишущего работу.
                                  Нереальное пространство

Третий эпизод начинается со слов «проснулся я от того, что ночь рушилась». Эти слова и будут вхождением в сон.
        Взаимодействие нереального пространства с реальным
        (между сном и реальностью)

Ученица пишет:
               Если до появления пророка рассказчик не совершал никаких действий, то теперь он «накинул халат», «сбежал вниз», «поклонился», «заметил», «послушался», «зажмурился», «поднял голову». Как бы жизнь внутри самого героя начинает оживать. В действие включается герой, и мы, наконец-то, узнаём его имя – Елисей. Какова функция персонажа? Автору важно было показать динамику сюжета через действия рассказчика, а также внутренний мир героя во взаимодействии с внешним миром. И этот внешний мир становится вновь реальным, а громовержец стал обычным «тощим стариком в промокшей рясе». Все детали: сандалии старика, лужи воды, ветка сирени, куча сору, битое стекло – были реальными предметами, а то колесо от колесницы, утерянное пророком, рассказчик именует как «ржавый круг».
                Всё до обыденности просто, и ничто не пугает Елисея. И тут происходит самое главное: пророк дарит ему вдохновение, т.е. передаёт божественный дар через своё дыхание. Именно в простоте происходящего неожиданно для самого рассказчика внутри него зарождается чувство гармонии: дыхание старика и дыхание природы после дождя дают герою это неповторимое чувство. «Старик жарко дохнул над самым моим ухом и, поспешно, даже грубовато отстранив меня, схватил и поднял ржавый круг». А потом «пророк, поднявшись до гребня крыши, спокойно и неторопливо перебрался на облако и стал лезть вверх, тяжел ступая по рыхлому огню». И опять в реальное пространство проникает нереальное, фантастическое. «Солнце стрельнуло в его колесо, и оно сразу стало золотым, громадным, - да и сам Илья казался теперь облачённым в пламя, сливаясь с той райской выше, пока не исчез в пылающем воздушном ущелье».

              Ещё не совершилось пробуждение героя, ещё граница существует между сном и явью, но впервые появляется будущее время, где герой придёт к ней и «будет рассказывать о ночном воздушном крушении, о старом сердитом пророке, упавшем во двор».
                Рассказ никак нельзя назвать простым для понимания. Одной из главных его особенностей является смешение сна и реальности: до конца не понятно, что происходит на самом деле, а что – во сне рассказчика. Я полагаю, что в рассказе можно видеть ещё рассказ – встречу героя с Ильёй-пророком.

     В основной части работы используется практический метод ( составлением таблиц), а также поисковый метод, предусматривающий самостоятельную работу. Чтобы провести исследование, мы продумали действия по подготовке к проведению работы. Моя цель – развить у ребёнка умение ориентироваться в информационном пространстве, развить познавательный навык.
      Исходя из целей и задач, ученица смогла (1) не только рассмотреть пространство рассказа и все события, произошедшие в нём, но и  (2)определить границу между реальным миром и нереальным, где в центре внимания сон рассказчика. Так во сне к герою приходит вдохновение. 3. В нереальном мире определили функции персонажей и рассмотрели пространство, которое может быть не только реальным, но и фантастическим, обговорили понятие «взаимопроникающего» пространства.
4. Рассмотрели композиционно – речевую форму рассказа и выявили точки зрения внешние и внутренние.
5. Определили временную категорию: в рассказе присутствует календарное время(лето), время суток(ночь), сюжетное время, которое несёт особую функцию, и определили время действия: действие событий происходит в настоящем времени, которое плавно переходит в прошлое, а потом – в будущее.
6. Рассмотрели художественно – изобразительные средства; выявили роль цветовой гаммы, звука, художественной детали, которые помогали осмыслить происходящее в нереальном мире.
А.Битов писал: «Набоков – учёный каждый день вглядывался в строение мира, а как художник – наблюдал Творение. Оттого его мир и не груб, как постоянно вычленяемое нами «главное», а тонок, как целое. Только тонкие различия принципиальны. Тонкость мира – есть граница, пыльца контакта между жизнью и небытием».
     Ученица не только решила задачи, но и уяснила для себя, что выбор темы- важнейшая часть работы, что постановка цели, задач и основных направлений работы предусматривает не сиюминутное осмысление, а кропотливую работу на протяжении большого количества времени, что информацию нужно не только добывать (накопление фактов, наблюдений, доказательств), но и правильно обрабатывать, осмысливать ( анализировать и синтезировать собранные данные), что работа оформляется определённым образом.
 Достоинства работы

-Ученица увидела проблему и смогла выйти на исследование через мыследеятельностные  умения.
- Был осуществлён творческий подход к работе. Это позволило заинтересовать других учащихся во время презентации.
- Работа оформлена по плану, характеризуется композиционной стройностью, логикой мышления ( от конкретного мышления к абстрагированному), чёткое оформление таблиц.
- Исследование включает в себя теоретические наработки известных литературоведов (Бахтина М.М., Кожинова В.В., Михайлова О.Н.).
Недостатки
Работа оказалась трудной для семиклассницы, так как она не была знакома с понятием «импрессионизм». Эту часть работы хорошо проводить в старшем звене.
Работа была представлена коллективу класса и учителей, на 3 городском конкурсе реферативно- исследовательских работ « Интеллектуалы 21 века». Работа призового места не заняла. Но мы сделали для себя определённый вывод, что творчество Набокова В.В. в школах мало исследуют. Лучше брать тему актуальную, общественно значимую, которая была бы знакома и понятна комиссии. Ещё раз обговорили цели исследования, что они должны быть конкретными и простыми для понимания аудитории, что большая часть работы должна отводиться самостоятельной практической деятельности ученика.
Лично для себя, как руководителя исследования, поняла, что важно формировать у детей исследовательские умения и навыки:
- под руководством педагога выбирать тему исследования;
- формировать цели и задачи исследования;
- помогать определять возможные методы решения проблемы;
- уметь подбирать литературу, источники, которые относятся к исследуемому вопросу и др. Но поняла и то, что не все задачи смогла реализовать, так как это была первая исследовательская работа, проведённая в 2008 году. С учётом полученных знаний на курсе повышения квалификации осмыслила для себя этот определённый вид деятельности.


title: Презентация "Важнейшие классы бинарных соединений - оксиды и летучие соединения"

extracted_text:
Важнейшие классы бинарных соединений – оксиды и летучие соединения
Основные термины:
Бинарные соединения – соединения, состоящие из двух элементов.
Оксиды –сложные вещества, состоящие из двух элементов, один из которых кислород со степенью окисления -2.
Летучие водородные соединения - бинарные соединения водорода, являющиеся газом при нормальных условиях.

Рис. 1 – бинарное соединение
Рис. 2 – многообразие бинарных соединений в природе
Оксиды
Оксиды – широко распространенный в природе класс веществ неорганических соединений. К оксидам относят такие хорошо известные соединения, как:
• песок (диоксид кремния SiO2  с небольшим количеством примесей);
• вода (оксид водорода H2O);
• углекислый газ (диоксид углерода CO2 IV);
• угарный газ (CO II оксид углерода);
• глина (оксид алюминия AI2O3 с небольшим количеством других соединений);
• большинство руд черных металлов содержат оксиды, например красный железняк - Fe2O3 и магнитный железняк - Fe3O4.

Рис. 3 – пример оксидов
Рис. 4 – агрегатное состояние оксидов

Рис. 5 – вода на Земле

Рис. 6 – Углекислый газ
Летучие водородные соединения.
Летучие водородные соединения - наиболее практически важная группа соединений с водородом. К ним относятся такие часто встречающиеся в природе или используемые в промышленности вещества, как вода, метан и другие углеводороды, аммиак, сероводород, галогеноводороды.
Рассмотрим летучие водородные соединения на примере хлороводорода HCI и аммиака H3N (чаще встречается традиционная запись – NH3).

Хлороводород HCI

бесцветный газ,
тяжелее воздуха,
хорошо растворим в воде,
раствор хлороводорода в воде называют соляной кислотой

Аммиак NH3
бесцветный газ со своеобразным резким запахом,
в два раза легче воздуха,
растворимость аммиака в воде очень велика – в одном объеме воды растворяется при обычных условиях 700 объемов аммиака,
раствор аммиака в воде называют нашатырным спиртом, который широко используется в медицине,
аммиак выделяется при гниении органических веществ, содержащих азот.
Выводы:
1. Бинарные соединения — химические вещества, образованные, как правило, двумя химическими элементами. На рисунке 1 представлен пример бинарных соединений.
2. Оксиды — весьма распространённый тип соединений, содержащихся в земной коре и во Вселенной вообще. Примерами таких соединений являются ржавчина, вода, песок, углекислый газ, ряд красителей. Оксидами называется класс минералов, представляющих собой соединения металла с кислородом.
3. Летучие водородные соединения - наиболее практически важная группа соединений с водородом. К ним относятся такие часто встречающиеся в природе или используемые в промышленности вещества, как вода, метан и другие углеводороды, аммиак, сероводород, галогеноводороды.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/