title: Конспект урока "Индия в средние века" 6 класс

extracted_text:
                                    ТЕМА:
                           ИНДИЯ   В   СРЕДНИЕ ВЕКА

ЦЕЛИ:    - дать представление о средневековой Индии;
                -показать особенности политического, экономического
развития в Индии в средние века; проследить направления походов
мусульманских феодалов в начале XI века; охарактеризовать достижения науки
и искусства в средневековой Индии;
                -продолжить развитие творческого мышления, познавательной
активности, самостоятельности суждений учащихся на уроке;
                -воспитывать у учащихся уважение, интерес к историческому
прошлому Индии, достижениям индийского народа.

ОБОРУДОВАНИЕ: карта «Индия и Китай в средние века», записи индийской
музыки, альбом «История средних веков», рабочие тетради по истории средних
веков, проектор, ноутбук, диск (презентация по теме: « Индия. Государство и
культура»).

ПОНЯТИЯ: раджи, жрецы-брахманы, Синд, Делийский султанат, султан, моголы,
империя Великих моголов, цивилизация, мавзолей, Тадж-Махал.

ПЕРСОНАЛИИ: Тимур, Бабур, Шива, Арьябхата.

ИСТОРИЧЕСКИЕ ДАТЫ: начало VIII века, начало XIII века, 1398 год, 1526 год.

                                  ХОД УРОКА

Организационный момент.

      Осуществляется проверка  домашнего задания  по  приобретенным  знаниям
учащихся.
      УЧИТЕЛЬ: Ребята, на прошлом уроке мы с вами говорили о культуре  стран
Западной Европы в XI- XV веках. Давайте еще раз  разберем  основные  вопросы
темы.
      Организуется беседа с учащимися по вопросам.
       УЧИТЕЛЬ:  Охарактеризуйте   технические   открытия   и   изобретения,
сделанные в Европе в  период раннего средневековья, определите их значения.
      УЧЕНИКИ:  В период раннего средневековья были открыты:
      а) в горном деле  -     водяной  двигатель      -      использован  на
мельницах;
      б) в металлургии -    домны            -    плавка металла;
      в) в военной технике - мушкеты         -     удобство в бою,  меткость
на
                                                  150-200 шагов;
       г)  в  мореплавании      -      компас,                ориентиры   на
местности,
                            астролябии                -       для
                                                  местонахождения корабля.
      УЧИТЕЛЬ: Почему изобретение книгопечатания считается великим
открытием человечества?
       УЧЕНИКИ:   Оно  двинуло  вперед   образование,   науку,   литературу.
Благодаря печатной книге, которую выпустил впервые в 1450  году  Гуттенберг,
знания, накопленные  людьми,  стали  распространяться  быстрее.  Они  полнее
сохранялись и передавались поколениям.
      УЧИТЕЛЬ:  Назовите направления  и  основное  содержание  средневековой
литературы
      УЧЕНИКИ: 1. рыцарская литература – создание образа идеального  рыцаря,
смелого, справедливого. Интерес к душевным переживаниям, земным радостям.
                 2. городская литература –  обличение  пороков  духовенства,
клеймили лицемерие, обман, жадность, защита обездоленных и угнетенных.
                 3. крестьянская литература   -  рассказывалось  о  труде  и
развлечениях  крестьян,  о  борьбе   против   несправедливости,   борьбе   с
угнетением.
      УЧИТЕЛЬ:  Назовите отличия готического и романского стилей
      УЧЕНИКИ:  готические – прозрачные соборы  с  множеством  окон,  крутые
скаты крыш, высокие башни  колоколен  –  впечатления  стремительного  порыва
ввысь.
                  Романские – удлиненные массивные здания с  почти  гладкими
стенами и  высокими  башнями.  Своей  суровостью  и  мощью  романские  храмы
напоминали крепости.
      УЧИТЕЛЬ: А теперь ответьте на блиц-вопросы. Кем был Данте Алигьери?
      УЧЕНИКИ: Последним, самым великим поэтом средневековья.
      УЧИТЕЛЬ: Что такое диспуты?
      УЧЕНИКИ:  университетские  словесные  поединки,   споры   по   заранее
      выдвинутым вопросам.
      УЧИТЕЛЬ: Что такое витражи?
      УЧЕНИКИ: картины, узоры из прозрачного  цветного  стекла,  скрепленные
      свинцовыми полосками.
      УЧИТЕЛЬ: Кто такие были гуманисты?
      УЧЕНИКИ: особая группа людей, занимающихся умственным трудом.
      УЧИТЕЛЬ: Кем являлись ваганты?
      УЧЕНИКИ: бродячими поэтами-школярами, путешествующими из школы в школу
      в поисках лучших преподавателей.
Вступительное слово учителя:  Итак,  мы  с  вами  охарактеризовали  основные
достижения  Западноевропейской  культуры  в  средневековье.   А   теперь   я
предлагаю вам совершить  путешествие  на  Восток,  чтобы  вы  могли  увидеть
своеобразие Западной и Восточной цивилизаций.  Мы  побываем  в  удивительной
стране - Синдху, так назвали ее сами жители страны      ;  грекам  она  была
известна как Индос. А как мы назовем эту страну сегодня?
УЧЕНИКИ: Индия.
      Чем объяснить на протяжении долгого времени неизменный интерес   людей
к  индийской  цивилизации?  (  Цивилизация   -   высшая   ступень   развития
человечества).
      Как история Индии в  период  средневековья  повлияла  на  развитие  её
искусства?
       Чтобы ответить  на  эти  и  ряд  других  вопросов,  мы  должны  будем
обратиться к средневековой эпохе Индии, вспомнить то, о чем  говорили  ранее
на уроках истории в 5-ом классе. Сегодня на  уроке  мы  ставим  перед  собой
следующие задачи:
      -     раскроем особенности политического  и   экономического  развития
Индии в
           средние века;
      -     проследим направления походов мусульманских  феодалов  в  начале
XI века;
      -     охарактеризуем достижения  индийской науки  и  искусства,  чтобы
вы могли сравнить, как развивалось искусство на Западе и на Востоке.
      На уроке каждому из вас предстоит выполнить  ряд заданий, работая  как
в группах, так и  индивидуально.  В  конце  занятия  будут  подведены  итоги
работы.

      .
                          Изучение нового материала

                                  План
        I. Индийские княжества.
       II. Вторжение мусульман.
      III. Делийский султанат и империя Великих Моголов.
       IV. Страна сказочных богатств.
        V. Развитие науки и искусства.

УЧИТЕЛЬ: Итак, давайте начнем. Открываем тетради и записываем тему урока:
«Индия в средние века».
               Перед учащимися в начале урока ставится проблемное задание:
                -Сравнить, как развивалось искусство на Западе и на Востоке
в средневековье?
                   (это задание показывается учащимся на слайде).
Проблемный вопрос: сравнить как развивалось искусство на Западе и на
Востоке?
        I. Индийские княжества.

УЧИТЕЛЬ:  Ребята, скажите какой строй господствовал в Индии в древности?
УЧЕНИКИ: Кастовый строй.
УЧИТЕЛЬ: Вспомните и скажите  определение  понятия «каста»
УЧЕНИКИ: Каста – группа людей, обладающая определенными правами и
           обязанностями. Принадлежность к касте передавалась по
           наследству.
УЧИТЕЛЬ: На какие касты делилось население Индии, кому это было выгодно?
УЧЕНИКИ: Каждый индиец с самого рождения принадлежал к одной из четырех
каст:
           жрецов, знатных воинов, земледельцев, слуг. Кастовый строй был
           выгоден людям знатного происхождения, так как именно им
           принадлежало больше привилегий.
УЧИТЕЛЬ: В VI- VII веках в Индии образовалось около 70 самостоятельных
княжеств.
           В данное время здесь начал устанавливаться феодальный строй.
           Назовите признаки феодального строя.

УЧЕНИКИ:
                            Признаки феодального строя

                  Собственность                                      наличие
      власть
           феодалов  на землю                у  крестьян  своего  хозяйства,
крестьянами.
                                 пользование наделом

      эксплуатация крестьян феодалами, феодальные повинности: барщина,
      оброк,
                                                    церковная десятина и др.

                      медленное развитие техники, с/х; господство
натурального хозяйства.

УЧИТЕЛЬ (дает более подробное объяснение вышеуказанной схемы):

                                                                    Класс

                                                            эксплуатировали
                                 феодалов
           зависимые крестьяне
                     собственники земли               борьба

                        частная собственность
               часть времени работали на

                                 себя в своем хозяйстве

                                 и своими орудиями труда

С появлением частной собственности, усиливается неравенство , возникает
эксплуатация, складываются враждебные классы, между ними начинается борьба.
УЧИТЕЛЬ: Там, где образуются классы, что всегда возникает?
УЧЕНИКИ: Государство (политическая система власти).
УЧИТЕЛЬ: Для чего было необходимо государство угнетателям?
УЧЕНИКИ: Чтобы держать народ в подчинении.
УЧИТЕЛЬ: Земля в Индии была собственностью государства, но владели землей
князья –
           раджи (учащиеся записывают  определение понятия  «раджа» в
      тетрадь).
УЧИТЕЛЬ:  Давайте выясним как решался вопрос с землей (организуется работа
с
           текстом учебника по § 45 п.1. «Индийские княжества» и
           параллельно смотрят слайды из презентации.

      ЗАДАНИЕ:  Закончите фразу:  Земля……
ОТВЕТЫ
      I ряд      -принадлежала …….
(государству)
      I I ряд     - ею владели ………                                 (раджи)
      I I I ряд  - даровалась……..                       (1. родственникам
                                                  раджи, их придворным за
                                                  несение военной службы;
                                                  2. жрецам –брахманам;
                                                  3. храмам;
                                                  4. монастырям)

      Учащиеся записывают определение понятия  «Брахман – служитель древней
религии» в тетрадь.
УЧИТЕЛЬ: А в странах Западной Европы как решался земельный вопрос?
УЧЕНИКИ: Так же как и Индии. Земельная собственность, которая принадлежала
государству, давалась при условии несения военной службы, военной или
денежной помощи и верности своему сеньору (господину)

       II. Вторжение мусульман.

   УЧИТЕЛЬ (объявляет задание учащимся):   Ребята, работая с текстом § 45
   п.2. стр.223 и с картой, найдите и  покажите направления походов
   мусульманских феодалов в начале XI века учащиеся показывают на карте
   направления походов арабов и  комментируют их).
     УЧЕНИКИ:  Индия оставалась страной раздробленной, раджи воевали между
собой, заключали союзы и вновь становились врагами. Ослабленная
междоусобными войнами страна становилась легкой добычей завоевателей. В
начале VIII века в Индию вторглись арабы,  завоевали Синд- часть западной
Индии и утвердились там. В XI веке в Индию вторгаются турки-мусульмане из
Ирана, Афганистана, Средней Азии Турки-мусульмане грабили и опустошали
города Индии, угоняли в рабство население страны. Впоследствии мусульмане
завоевали всю северную Индию.

      III. Делийский султанат и империя Великих Моголов.

      УЧИТЕЛЬ: Мы подошли к рассмотрению вопроса об  образовании  Делийского
      султаната. О нем нам расскажет (докладчик…), но прежде  чем  заслушать
      его,  перед  вами   ставится  опережающий  вопрос:  Почему   Делийский
      султанат распался?
      Ответ на этот вопрос прозвучит в докладе.
      ДОКЛАДЧИК:  В начале XIII века из владений мусульман на  севере  Индии
      образовалось государство со столицей   в  Дели  –  Делийский  султанат
      (показывает  по  карте   территорию   Делийского   султанат   в   XIII
      века).Главным собственником земли считался  султан.  Его  власть  была
      неограниченной и его приближенные полностью подчинялись ему.  Так  как
      один управлять  большими  областями  султан  не  мог,  он  назначал  в
      качестве  управляющих   князей-наместников.   Они,   чтобы   сохранить
      управление  областями,  должны  были  собирать  с  местного  населения
      высокие налоги,  которые  шли  в  казну  султану.  Среди  приближенных
      султана зрело  недовольство  таким  положением.  Знатные  люди  хотели
      закрепить за  собой  полученные  в  управление  земли.  Наместники  не
      получали всю полноту власти. Стала происходить  на  местах  борьба  за
      землю, а значит за власть. В султанате не было единства. В  результате
      стали отделяться целые области. Отдельные наместники поднимали мятежи.
      В середине XIV  века  власти  султана   подчинялась  только  маленькая
      территория вокруг Дели (показывает по карте). В султанате  происходили
      междоусобицы  и  беспорядки.  В  результате  начали  отделяться  целые
      области.
            Далее докладчик  читает  по слайдам со слов «….. в 1398  году…….
      до слов пришла в запустение».
      После выступления докладчика заслушиваются ответы учеников.
      УЧЕНИКИ: Происходили частые беспорядки, борьба за власть феодалов,  не
      было единения, начали отделяться  целые области.
      УЧИТЕЛЬ:  Спасибо,  хорошо.  Ребята,  вспомните  и   скажите,   почему
      распалось Франкское государство и какой в  результате  данных  событий
      наступил период?
      УЧЕНИКИ: Франкская империя  была  непрочной  и  существовала  недолго.
      Народы и племена, завоеванные франками, были временно объединены силой
      оружия. После смерти Карла Великого его наследники непрерывно  воевали
      между собой. В 843 году  3  его  внука  заключили  договор  о  разделе
      империи: Франция, Германия, Италия.
      УЧИТЕЛЬ: Но чего не было главного между этими странами?
      УЧЕНИКИ: Единства. Каждое из них распалось на крупные владения, а те в
      свою очередь,  раздробились  на  мелкие.  Наступило  время  феодальной
      раздробленности.
       Давайте послушаем выступление второго докладчика,  который  расскажет
      нам об образовании империи Великих Моголов.
      II  ДОКЛАДЧИК:  (  выступление  сопровождается  параллельным   показом
      слайдов). В 1526 году в Индию вторгся новый завоеватель –  Бабур  (что
      значит  «тигр»).  Изгнанный  из  Средней  Азии  узбеками  он   овладел
      афганскими землями  и  обосновался  в  городе  Кабуле  (показывает  по
      карте). Его войско, набранное из жителей  Средней  Азии  и   афганских
      племен, имело  превосходную  артиллерию  и  конницу.  Бабур  разгромил
      войско последнего делийского султана. Затем в ожесточенной битве нанес
      поражение  союзу индийских князей и овладел Дели. Так, на севере Индии
      (показывает по  карте)  образовалось  государство,  которое  европейцы
      назвали  империей  Великих  Моголов.   Моголы   –   князья-мусульмане,
      породнившиеся с монголами, т.е. с потомками Чингисхана и Тимура.
            Далее докладчик по слайдам  со  слов:  «  …..  приемники  Бабура
      захватили  весь  Индостан.  Под  их  властью  междоусобицы  на   время
      прекратились».
      УЧИТЕЛЬ:  А   если   прекратились,   если   страна   была   объединена
      захватчиками, как это, по-вашему, отразилось на хозяйстве Индии  и  ее
      положении?
        Ученики дают ответ.
       IV. Страна сказочных богатств.
      Звучит индийская музыка.
      УЧИТЕЛЬ:  В  сказках  восточных  народов  Индия  изображалась  страной
      несметных сокровищ. ( показывается  слайд  «  ….о  богатстве  Индии  в
      Европе слагали сказки».
      Далее пауза.
       УЧИТЕЛЬ: И вот такой разговор мог состояться между двумя европейцами.
      (сценка готовится заранее).
      1 путешественник: Если бы ты только знал, какая удивительная страна  -
      Индия.
      Там на кустах растет белая шерсть.
      2 путешественник: Ну, какой же ты болтун и выдумщик!
      1 путешественник: Не  хочешь  -  не  верь!  Я  видел  своими  глазами:
      земледельцы срезают белую шерсть с кустов, точно с овец, и  делают  из
      нее красивые и прочные ткани. Но  самое  необыкновенное  даже  не  эта
      шерсть, а то, что индийцы добывают мед без всяких пчел.  Они  выжимают
      сок из тростника и уваривают его на огне.  Сок  становится  твердым  и
      хрустит на зубах подобно соли. А на вкус он слаще пчелиного меда!
      2 путешественник: Вранье!. На свете нет ничего слаще пчелиного меда!.
      УЧИТЕЛЬ:  Ребята, врал ли путешественник? Что он видел в Индии?
      УЧЕНИКИ:  Хлопок и сахар.
       УЧИТЕЛЬ: А сейчас такое задание,  работая с текстом  учебника   §  45
      п.3 стр.225 найдите в тексте и ответьте на вопрос:  Что  выращивали  в
      Индии?
      УЧЕНИКИ:  Рис,  просо,  пшеницу,  пряности,   тыкву,   арбузы,   дыни,
      апельсины, тутовые деревья.
      УЧИТЕЛЬ: (обращается к слайду по  п.  «Страна  сказочных  богатств»  к
      изображению бога Шивы, закрывая название. Ребята, знаете  ли  Вы,  кто
      здесь изображен?  Если  вы  затрудняетесь,  то  подсказка  на  стр.223
      (изображение иллюстрации).
       УЧЕНИКИ: Это индийский бог Шива.
      УЧИТЕЛЬ: Молодцы. А сейчас давайте  проведем  физминутку.  Встаньте  и
      произвольно изобразите бога Шиву  (ученики  произвольно  демонстрируют
      движения).
      УЧИТЕЛЬ: Молодцы, действительно  бог  Шива  всегда  изображался  вечно
      танцующим, так как считался источником движения в мире.
            (далее зачитываются слайды до  конца  по  п.  «Страна  сказочных
      богатств»

      V.Развитие науки и искусства.

      УЧИТЕЛЬ:   Центрами  образования  были  монастыри  и  храмы,   в   них
      открывались университеты (учитель просит учащихся написать  в  тетради
      разные цифры в пределах 10.Таким образом, он знакомит их с  индийскими
      цифрами, которыми мы пользуемся и сегодня – в XXI веке).
            Далее  организуется   самостоятельная  работа  учащихся  (на  10
      минут).

             ЗАДАНИЕ: 1. – работа по тестам  из  рабочих  тетрадей  за  6-ой
      класс по истории средних веков. Тема 34 «Индия в средние века» стр.67-
      68. Задание с 1по 7.
            ЗАДАНИЕ: 2.- работа по текстам по рядам:
            1 ряд – «Делийский султанат»
            2 ряд -    «Город в Индии»
             3  ряд  -  «Отношение  к  религиозным  верованиям  в  Делийском
      султанате»

      После работы по  заданиям  организуется  проверка.  Далее  завершается
      показ слайдов, по которым учащиеся находят ответы:
       4. Наука (работа по заданию № 1)
       5. Искусство (работа по заданию № 1)
            На  резерв   заслушивается  сообщение:  «Тадж-Махал-  «жемчужина
      Индии»

      УЧИТЕЛЬ: Вы познакомились и сравнили культуру Западной Европы и Индии.
      Какой вывод вы можете сделать?
      УЧЕНИКИ: Культура Европы  и  Индии  имела  свои  особенности,  которые
      отличали их друг от друга. Культура  Индии была не похожа на  культуру
      Западной Европы.

                                          Характерные особенности культуры

|Западной Европы            |Индии                                          |
|1. Рост мастерства         |1. Пещерные храмы, украшенные фресками (храмы  |
|строителей:                |Аджанты в Эллоре, на острове  Элефанте)        |
|                           |2. Строительство храмов - башен в честь        |
|А) романские храмы –       |индийских богов (на юге страны- строились в    |
|удлиненные массивные здания|виде пирамиды; на севере- овальной удлиненной  |
|с гладкими стенами и       |формы)                                         |
|высокими башнями           |3. Строительство роскошных гробниц- мавзолеев  |
|Б) готические храмы –      |(Тадж-Махал в Агре)                            |
|главное здесь, вынесенные  |4. Ювелиры делали изящные золотые и серебряные |
|наружу массивные опорные   |сосуды с тонкой чеканкой, умели хорошо         |
|столбы, широкие проходы,   |шлифовать драгоценные камни. Особо ценились    |
|прозрачные высокие башни-  |изделия из слоновой кости.                     |
|впечатление стремительности|5. Ткачи вырабатывали тонкие, как паутина,     |
|2. Витражи                 |ткани                                          |
|3. Книжная миниатюра, где  |6. Восточные сладости, пряности, краски        |
|во множестве ярких рисунков|7. Фресковые изображения (животные изображения,|
|отражались все стороны     |выполненные специальными водяными красками по  |
|жизни людей.               |сырой штукатурке (самые знаменитые фрески      |
|4. Средневековый эпос: а)  |Аджанты, где изображены сцены из жизни князей, |
|крестьянская литература; б)|придворных, горожан, отражены легенды и        |
|городская литература; в)   |исторические события)                          |
|рыцарская литература       |8. Строительство роскошных дворцов, мечетей.   |
|                           |9. Во времена Великих Моголов достигла расцвета|
|                           |индийская живопись.                            |

                                 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

      УЧИТЕЛЬ: В то же время индийская цивилизация оказала огромное влияние
      на многие страны Востока. Невозможно ни понять, ни изучить историю и
      культуру народов Южной и Юго-Восточной Азии, не зная историю древней
      Индии.
            Она многому учит и сегодня.
            Не стоит забывать индийскую мудрость:

            Да не будет ненависти
            У брата к брату, а у сестры к сестре!
            Оборотившись друг к другу,
            Следуя одному обету,
            Говорите доброе слово.

      Учитель подводит итоги урока, объявляет и  комментирует  выставленные
      оценки.

      Д/З.:§ 45; на стр.227 вопросы с 1-по 5 устно.


title: Рабочая программа во второй младшей группе от 3-х до 4-х лет на 2018-2019 уч. год

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №366 Дзержинского района Волгограда»

ПРИНЯТА                                                             УТВЕРЖДАЮ
решением педагогического                              Заведующий МДОУ д/с № 366
совета от ____.____. 2018 года №____                          ______________ Е. М. Лавышко
                                                                                Приказ от ____.____.2018 года №_____

Рабочая программа
во второй младшей группе №1 от 3-х до 4-х лет
на 2018- 2019 учебный год

                                                                           Педагоги: Сошникова А.В.
                                                                                Срок реализации : 1 год

Волгоград, 2018г.

Пояснительная записка
Рабочая программа разработана с учетом специфики особенностей развития дошкольников четвертого года жизни и основных принципов построения психолого-педагогической работы, а также в соответствии с требованиями нормативных документов:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
 Семейный кодекс РФ от 08.12.1995 №223 (доп. и изм.)
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 №124-ФЗ
ЗАКОН ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ» 20 сентября 2013 года
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13).
 Образовательная программа ДОУ.

Согласно ФГОС ДО рабочая программа отражает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, выбор форм организации работы с детьми, которые наиболее соответствуют потребностям и интересам детей и направлена на формирование общей культуры, укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ безопасного поведения, двигательной и гигиенической культуры, а также обеспечивает социальную успешность детей.

Рабочая программа составлена:

- с учетом ФГОС дошкольного образования;
- образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей;
- комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство»  /под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др., 2016;
- парциальных программ:
Программа по развитию речи в детском саду О.С. Ушакова;
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева;
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», О.Л. Князева;
Программа «Светофор» Т.И. Данилова;
«Воспитываем маленького волжанина» под редакцией Е.С.Евдокимовой

1.1.Возрастные и индивидуальные особенности детей.
                                   Младший дошкольный возраст (3-4г.)
На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.
Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли.
Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.
В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

1.2.Социальный паспорт группы.
В нашей группе 24 ребёнка: 16мальчиков,  8 девочек, есть ребёнок из иноязычной семьи (наша задача - обеспечить освоение навыков коммуникации на русском языке)
Содержание Программы учитывает также особенности современных детей 4-летнего возраста:
50 % плохо говорящих детей, с ними необходима дополнительная работа по укреплению речевого аппарата.
В основном дети любознательны, у них повышена потребность к восприятию информации.

Социальная карта воспитанников.
Полная семья – 24, неполная -  , многодетная – 3.
Распределение детей по группам здоровья:
I группа здоровья –
II группа здоровья –
III группа здоровья –
IV группа здоровья-
Тип темперамента:
Холерики-8(45 %)
Сангвиники-7( 35%)
Флегматики- 4 (20%)
Меланхолики-2(10%)
Социально-эмоциональная сфера:
Агрессивность-4 (20%)
Тревожность-3 (15%)
Застенчивость-4 (20%)
Гиперактивность-10 (45%)
Познавательная сфера: соответствует норме развития.

1.3.Цель и задачи реализации программы в соответствии с возрастными особенностями детей группы, приоритетными направлениями, вариативными программами.
Цель: развитие личности детей 3-4 летнего дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Задачи:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
4. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
5. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
6. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
7.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА,
2.1   РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ (ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА, ТЁПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА)

РЕЖИМ ДНЯ ВО 2 МЛАДШЕЙ ГРУППЫ НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА

РЕЖИМ ДНЯ 2 МЛАДШЕЙ ГРУППЫ НА ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА

Максимально допустимый объём дневной нагрузки
В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.
Образовательный процесс в ДОО реализуется в следующих основных формах:
       - Совместная партнёрская деятельность взрослого с детьми (решаются задачи, связанные с позитивной социализацией);
      - Самостоятельная деятельность детей (решаются задачи, связанные с развитием детской инициативы, индивидуализацией развития).

Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО

НОД реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы. Образовательная область социально-коммуникативное развитие реализуется в совместной деятельности в режимных моментах
Образовательная деятельность реализуется через организацию детских видов деятельности или «культурных практик», присущих ребенку дошкольного возраста. Взрослый выступает партнером, который умеет заинтересовать, вызвать мотивацию и посредством партнерской формы НОД (занятия), решает основные задачи ФГОС ДО. В совместной партнерской деятельности учитываются специфика и самоценность периода дошкольного детства, свобода сочетается с организующим началом, которое привносит взрослый.

Система образовательной работы с детьми младшей группы № 1
Непрерывная образовательная деятельность
Всего в неделю:10 видов НОД.
Недельная образовательная нагрузка — не более 2 часов 45 минут, перерыв между НОД — 10 мин (в соответствии с СанПиНом)
Совместная деятельность взрослого и детей:
Игровая
Пальчиковые игры	— ежедневно.
Игровые и проблемные ситуации	— ежедневно.
Ролевые игры	— 2-3 раза в неделю.
Дидактические игры	— ежедневно.
Театрализованные игры	— 1 раз в неделю.
Строительные игры	— 1 раз в неделю.
Игры на развитие мелкой моторики	— ежедневно
Коммуникативная
Словесные игры и упражнения	— ежедневно.
Общение на свободные темы в играх и режимных моментах	— ежедневно.
Составление рассказов по картине	— 1 раз в неделю.
Рассказывание по прочитанным произведениям	— 1 раз в неделю.
Разучивание стихов	— 1 раз в неделю.
Речевые упражнения с движением	— ежедневно
Восприятие худ. литер, и фольклора
Знакомство с фольклором, чтение литературных произведений — ежедневно
Познавательно - исследовательская деятельность
Наблюдения в природе	— ежедневно.
Опыты с водой, песком, снегом	— 1-2 раза в неделю.
Дидактические игры	— ежедневно
Изобразительная деятельность
Художественное творчество	— 2 раза в неделю
Музыкальная деятельность
Хороводные игры	— 2-3 раза в неделю.
Слушание музыки (фольклорные, классические, современные произведения) 	— 2-3 раза в неделю.
Музыкально-дидактические игры	— 1 раз в неделю.
Игры со звучащими игрушками	— 1 раз в неделю.
Трудовая деятельность
Самообслуживание (умывание, соблюдение опрятности в одежде)	— ежедневно.
Элементарные трудовые поручения	— ежедневно.
Знакомство с трудом взрослых	— 2 раза в неделю
Конструирование	— 1 раз в неделю (из строительного материала)

2.2	Сетка образовательной деятельности во второй младшей группе

Расписание НОД во второй мл.группе №1

2.3    Региональный компонент.
Программа «Воспитание маленького волжанина», отражающая специфику культурно-исторических, социально-экономических, климатических условий Нижневолжского региона, является результатом многолетнего регионального проекта «Разработка и внедрение региональной образовательной программы «Воспитание маленького волжанина» в практику муниципальных дошкольных образовательных учреждений города Волгограда и Волгоградской области» (2002-2010гг.).
Нормативно-правовой и методологической основой программы «Воспитание маленького волжанина» являются: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 №273-Ф3), Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» (Постановление Правительства РФ от 5 октября 2010 г. №795), областная целевая программа «Патриотическое воспитание граждан» (от 22 сентября 2011 г.№1368-р), Закон Волгоградской области об экологическом образовании в Волгоградской области (от 15 мая 2003 г. №825-ОД), теория гуманно-личностного подхода к детям.
Цели и задачи реализации региональной программы
«Воспитание маленького волжанина»
Цели – устремление ребенка к активному познанию природы, истории родного края – Нижнего Поволжья, его традиции и современной культуры; развитие созидательной направленности растущей личности, неприемлемой разрушительное отношение к природному и культурному наследию.
Для достижения целей программы большое значение имеет решение следующих задач:
•познакомить детей с культурными традициями русского народа, фольклором России;
 • познакомить с местными народными промыслами, творчеством народных умельцев, предметами старинного быта, народным костюмом;
 • прививать любовь к самобытной культуре родного края;
• формировать у детей чувство сопричастности себя и своей семьи к историческим и культурным событиям родного города и страны;
• дать первичные представления о культурных и исторических достопримечательностях родного края;
• воспитывать желание сохранять и приумножать наследие предков;
• выявлять и поддерживать семейные традиции;
• приобщать воспитанников к поисковой деятельности.
Цели программы «Воспитание маленького волжанина» реализуются в разнообразных видах и формах совместной с воспитывающими взрослыми деятельности, а также детской деятельности в семье и детском саду: коммуникативной, игровой, познавательно-исследовательской, музыкальной, художественно-продуктивной, трудовой

2.4 Примерное комплексно- тематическое развитие во второй младшей группе
Сентябрь. Тема 1.СЕМЬИ НАШИХ ВОСПИТАННИКОВ

Октябрь. Тема 2. МОЯ СЕМЬЯ
НОЯБРЬ. Тема 3. МОЙ ДОМ, МОЙ ДВОР
Декабрь. Тема 4. АХ КАКОЙ ХОРОШИЙ, ДОБРЫЙ ДЕТСКИЙ САД
Январь. Тема 5. ОБРАЗЫ МАТЕРИ И ОТЦА В БЫТОВОЙ И ПРАЗДНИЧНОЙ КУЛЬТУРЕ
Февраль. Тема 5. ОБРАЗЦЫ МАТЕРИ И ОТЦА В БЫТОВОЙ И ПРАЗДНИЧНОЙ КУЛЬТУРЕ
Март. Тема 5. ОБРАЗЫ МАТЕРИ И ОТЦА
В БЫТОВОЙ И ПРАЗДНИЧНОЙ КУЛЬТУРЕ

Апрель. Тема 6. ВЕСНА НА МОЕЙ УЛИЦЕ
Май. Тема 7. МОЯ СЕМЬЯ: МОЯ МАЛАЯ РОДИНА
Июнь-Август. Тема 8. ЛЕТО В ДЕТСКОМ САДУ И СЕМЬЕ

Дополнительные образовательные услуги.
В группе также ведётся работа по дополнительным занятиям по интересам:
Время проведения занятий по интересам «Говорушки» - 16.30-16.45. I и III неделя каждого месяца.  Время проведения занятий по интересам «Занятия по сенсорному развитию детей II мл.группы» - 16.30-16.45. II и IV неделя каждого месяца.
Приоритетное направление работы в данной группе осуществляется по темам:
- «Влияние устного народного творчества на развитие речи детей 3–4 лет» -Сошникова А.В. Цель: развивать у детей, с помощью устного народного творчества познавательные, коммуникативные, творческие способности.
-
Создание проектов в группе находится на уровне изучения и внедрения в образовательный процесс.

Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах в младшей группе

Комплексно – тематическое планирование на 2018-2019 учебный год ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ  группе.

III. Планируемые промежуточные результаты освоения программы.
К концу четвертого жизни ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними. Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям. Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.  Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке. Значительно увеличился слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.
Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой). Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира. Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.). Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия, яркие признаки внешнего вида. Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.
Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.


title: Конспект занятия "Идёт коза рогатая"

extracted_text:
Конспект занятия по ознакомлению детей раннего возраста с домашними
животными «Идёт коза рогатая»
Программное содержание:
Продолжать знакомить детей с домашними животными и их детёнышами.
Дать понятие о величине : большой -маленький, длинный – короткий, высокий-
низкий.
Материал:
Ковролин, картинки с изображениями животных (корова, коза) и их детёнышей;
верёвочки-липучки; цветные палочки Кюизенера (длинные и короткие) ; игрушка
–коза.
Ход занятия:
Воспитатель обращает внимание детей на ковролин, где на лугу пасутся
животные, читает, четверостишие:
Ходит, бродит по лужку
Рыжая корова.
Даст она нам к вечерку
Молочка парного.
Вопросы:
- О ком стихотворение? (О корове – дети показывают на ковролине)
- Что есть у коровы? (Рога- большие, хвост- длинный)
- Как она кричит? (Му- Му)
-Что нам даёт корова? (Молоко)
- Что она ест?
Воспитатель прикрепляет к ковролину картинку с козой, читает потешку:
Идёт коза рогатая,
Идёт коза бодатая,
Глазками – хлоп-хлоп,
Ножками – топ-топ.
Дети отвечают на аналогичные вопросы, сравнивая козу с коровой: кто больше?
У кого длиннее  хвост? (рога?)
Пальчиковая игра «Коза»
(пальчики – «козы» «гуляют» по лугу – по ковролину) .
Раздаются крики: му-у, ме-е.
Воспитатель обращает внимание на ковролин, где «потерялись» детёныши
(приклепляет картинки телёнка и козлёнка). С помощью верёвочек дети
соединяют корову и телёнка, козу и козлёнка. Называют детёнышей.
Подвижная игра «Прятки»
Дети ищут игрушку-козу. Воспитатель прячет её 2-3 раза.
Чтобы детёныши далеко не убегали от своих мам-животных, воспитатель
предлагает сделать заборчик из цветных палочек на ковролине.
Вопросы:
- Какого цвета забор?
- Он высокий или низкий?
Воспитатель оценивает постройку забора, отмечает, что дети с любовью
относились к животным, построили забор, и теперь детёныши не потеряются.
Корова с козой угощают детей.


title: Конспект занятия с дошкольниками "Фрукты и ягоды"

extracted_text:
Конспект занятия с дошкольниками 5-7 лет на тему: "Фрукты и ягоды".

           Цель: выявление знаний, представлений о фруктах и ягодах,
закрепление умений, полученных на протяжении тематической недели.
         Задачи:
- развивать интерес к изучению природы;
- закрепить знания и представления детей о фруктах и ягодах;
- развивать внимание, память, воображение, словарный запас, двигательную
активность.
         Оборудование и материал: фрукты и ягоды (муляжи), покрывало, 2
корзинки, карточки с фруктами и ягодами.
                                Ход занятия:
Воспитатель: Здравствуйте, дети!
Дети: Здравствуйте!
Воспитатель: Скажите, пожалуйста, какое сейчас время года?
Дети: Лето!
Воспитатель: Правильно! А что такое лето, что бывает летом?
Дети: Жарко, солнце светит, ....ответы детей
         Воспитатель: Молодцы, ребята. А еще летом поспевают фрукты и
ягоды! Какие вы знаете? Ответы детей Хорошо, сейчас мы проверим, сможете ли
вы на ощупь определить какой это фрукт?
         Дети отворачиваются спиной, каждому в руки дается фрукт. Они
пытаются угадать.
         Воспитатель: Молодцы, справились. Теперь мы с вами отправимся в
сад, где есть много фруктов и ягод.
Звучит музыка "По малину в сад пойдем". Под музыку станцевали. В группе на
полу лежит покрывало, его убираем, под ним раскиданы фрукты и ягоды.
         Воспитатель: Ребята, смотрите, сколько тут всего. Попробуем
определить, где ягода, а где фрукт. Ягоды положим в правую корзинку, а
фрукты - в левую. Начали!
Дети собирают.
         Воспитатель: Молодцы! Теперь мы сравним ягоды и фрукты. Что у них
общего и чем отличаются. Земляника и яблоко? Арбуз и дыня? Крыжовник и
слива? Персик и апельсин? Ответы детей
         Воспитатель: Молодцы, отлично справляетесь!
 Сейчас проверим внимание и память. Перед вами несколько фруктов.
Воспитатель раскладывает 5 фруктов в ряд. Запомните их. А теперь закройте
глаза.
Воспитатель убирает один. Откройте глаза, какого фрукта не стало? Ответы
детей. И так увеличиваем до 10 фруктов
         Воспитатель: Отлично!
Теперь подойдите к столу, видите, разложены карточки. Вам нужно угадать,
где какой фрукт или ягода.
Карточки лежат перевернутые картинкой вниз.                  Воспитатель у
каждого ребенка по - одному спрашивает, где находится тот или иной фрукт
или ягода, называя место, где искать. Итак, покажи мне, где находится
яблоко, если оно третье слева и 4 снизу.
Дети по очереди отгадывают.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Справились со всеми заданиями!
Спасибо за внимание!


title: Методическая разработка урока "Фотосинтез" 9класс

extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Минаевки
 Асиновского района Томской области

Методическая разработка урока
Тема урока: Фотосинтез
9класс

Автор: учитель  биологии
высшей квалификационной категории
 Суцкель Татьяна Михайловна
E-mail:  suzkel@rambler.ru

с. Минаевка 2015

Оглавление

1.Введение. Пояснительная записка к уроку……………………………. 3
2.Основная часть
Цель, задачи урока, методические приёмы, требования
к знаниям учащихся по итогам урока………………………………....4
3.Конспект урока…………………………………………………………5-10

Пояснительная записка к уроку

Тема  урок «Фотосинтез» входит в  раздел «Обмен веществ. Способы питания».
Тема связана с предыдущей, это синтез белка, опирается на ранее полученные знания в 6 классе (тема питание авто-гетеротрофное) и связана с темами 9 класса: строение растительной клетки (наличие хлоропластов). Тема имеет продолжение, при изучении хемосинтеза понадобятся знания, приобретённые на этом уроке.

Тип урока: это изучение нового материала и первичное  закрепление.

Урок построен по технологии развития критического мышления в сочетании с проблемно- развивающим обучением (эвристические вопросы кто, что, зачем, кем –словесная формула Цецерона).

Главная цель урока (самостоятельно определяют цель урока опираясь на жизненный опыт и уже имеющиеся знания) --  изучить механизм протекания фотосинтеза и его роль в природе.

На уроке решаются задачи
Образовательная  - раскрыть механизм процесса фотосинтеза и его значения для жизни на Земле.
Развивающая -  развитие логического мышления, развитие умений использовать ранее приобретённые знания для получения новых знаний.
Воспитательная - воспитание экологического сознания на примере космической роли фотосинтеза.

Задачи решаются комплексно при раскрытии механизма процесса, развиваются умение использовать ранее известные факты. А при решении биологических задач развивается логическое мышление и экологическое сознания роли фотосинтеза.

Время рационально используется на всех этапах урока, один этап логически связан с другим этапом.

Использованы методы обучения: рассказ, диалог, самостоятельная работа

Вид деятельности:  частично-поисковый (работа с учебником, с историческим текстом дополнительным).

Форма работы фронтальная, парная, индивидуальная.

Форма обучения индивидуальная,  парная.
На организационном этапе используется создание ситуации успеха, мотивирование к поиску новой информации, создания хорошего эмоционального настроения
На этапе вызова
-Актуализация мыслительной деятельности учащихся.
-Постановка учениками собственных целей обучения. Определение проблемы (темы урока) и  план её решения (задачи урока). Чтобы выйти на проблему, используется  приём - Эвристические вопросы кто, что, где, почему, кем, как, зачем--словесная формула Цецерона.
-Пробуждение интереса к получению новой информации.
Этап осмысления направлен на поиск новой информации. Читают, анализируют, выбирают главное, делают записи в рабочем листе. Ещё направлен этот этап на  сохранения интереса к изучаемой теме (через примеры из книги Путешествие Гуливера и изобретателя паровоза Стефонсона).
Этап рефлексия построен так, чтобы результаты работы на уроке принесли чувство удовлетворения каждому участнику учебного процесса. Для этого  использовались: биологический диктант (презентация и текст), проблемные задачи, метод «Оратор» (для подтверждения необходимости изучения этой темы). На этом этапе шло развитие  умений анализировать результаты собственной деятельности и других.
Контроль усвоения знаний, умений и навыков проводится через:
- фронтальный опрос,
 -работу с тестом, составление рассказа
 -решение биологических  задач.
Для достижения максимальной эффективности работы учащихся и снижения их утомляемости чередуются формы подачи информации (устная и письменная), проводится  физкультминутка, биологические задачи разного уровня. За счёт подбадривания детей и поддержки работоспособность повышается.
Домашнее задание направлено на  развитие творческих способностей учащихся
Предлагаю учащимся выполнить творческие домашние задания (на выбор). При этом появляется также возможность судить об уровне мотивации учеников.
Оборудование: компьютер, проектор, электронная презентация, учебники по биологии, рабочие листы, тексты (с дополнительной исторической информацией), карточки с домашним заданием.
На уроке цель достигнута, поставленные задачи решены,  дети работали с большой отдачей, урок получился очень насыщенным. Дети ушли удовлетворённые с хорошим настроением, а это хорошо!  И я тоже. Спасибо им.

Конспект урока
Урок по теме «Луч света в зелёном царстве»        (фотосинтез)

Цели урока:
изучить механизм протекания фотосинтеза и его роль

Задачи:
Образовательная  - раскрыть сущность процесса фотосинтеза и его значения для жизни на Земле, опираясь на имеющиеся знания учащихся,
Развивающая -  развитие логического мышления, развитие умений использовать ранее приобретённые знания для получения новых знаний ,
Воспитательная - воспитание экологического сознания на примере космической роли фотосинтезаэ

Тип урока: урок изучения нового материала и первичное его закрепление

Технология РКМЧП в сочетании с проблемно- развивающим обучением (эвристические вопросы кто, что, зачем, кем –словесная формула Цецерона), применяется здоровьесберегающая (физкультминутка, чередование форм работы с информацией (устная и письменная))

Метод:  частично-поисковый (работа с учебником, тестом дополнительным)

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, электронная презентация, экран, учебники по биологии, рабочие листы, тексты (с исторической информацией),  карточки с домашним заданием.

Планируемые результаты обучения
Ученики должны знать:
-механизм процесса фотосинтеза,
-условия протекания процесса,
-роль фотосинтеза

Мотивация к восприятию нового материала     слайд №1
Учитель. Добрый день ребята и уважаемое жюри. Меня зовут Татьяна Михайловна, я работаю учителем биологии в Минаевской средней школе.
Сегодня урок посвящён самому главному биологическому процессу происходящему на нашей планете. Благодаря этому процессу, существует всё живое на Земле. И чтоб урок наш был продуктивный, улыбнёмся,  поприветствуем друг друга

Определение темы урока
Предлагаю «Минуту мысли»     слайд № 2
Даны термины: солнце, хлоропласты, растения, органические вещества, синтез, автотрофы. Составьте рассказ.
(Зачитывают каждая команда свой рассказ)
Учитель. Как называется процесс? (фотосинтез)    слайд № 3
Следовательно, тема нашего урока Фотосинтез (запишем в рабочем листе)

Организация целеполагания    слайд № 4

Учитель. Древнеримский  педагог  и  оратор Цицерон утверждал,  что  для  описания  какого-либо  явления  или  процесса  необходимо   ответить  всего  на  7 вопросов  Кто?  Что?   Где?  Чем?  Когда?   Как?  Зачем?  Попробуем     описать процесс  фотосинтеза  с  помощью  Цицерона. Все  ваши  идеи  вы  можете  записать  на  «мыслительных»  листах.  Можно   записывать  всё:  достоверно  известные  вам   факты,  любые  предположения  и  гипотезы.   Сначала  работаем  в  течение  минуты    индивидуально,  каждый  на  своём  листе.  Затем  можете  обсудить  в  парах.

После  работы  с  «мыслительными»  листами  организуется  обсуждение  полученных  результатов,   собирается  копилка  идей.  В  процессе  обсуждения  на  доске  из  называемых  фактов «собирается»  схема,  иллюстрирующая  процесс  фотосинтеза.  Учащиеся  9  класса  могут  ответить  на  вопросы:
- кто?   кто  осуществляет процесс  фотосинтеза?
- что?  что  такое  фотосинтез?
- где?   в  каких  частях  растения,  клетки  происходит  фотосинтез?
- чем?   с помощью  какого  вещества  осуществляется  фотосинтез?
- когда? в  какое  время  суток  возможен  фотосинтез?
-как? как идёт синтез органических веществ?
- зачем?   какое  значение имеет  фотосинтез?
При  обсуждении  вопроса «КАК  осуществляется фотосинтез?»  неизбежно возникает  проблемная  ситуация,  так  как  дети  в  9  классе  не  знакомы  с  фазами  фотосинтеза.

Учитель. Как  вы  думаете,  чем  помогли  нам  вопросы    Цицерона?
Подвести  детей  к  выводу,  что  с  их  помощью мы систематизировали  имеющиеся   знания   и   установили,  что  именно  нам  непонятно: КАК     происходит  фотосинтез?
Нам непонятен КАК происходит фотосинтез, вы сами поставили цель урока –рассмотреть механизм фотосинтеза.  слайд № 5

Прежде чем приступим к рассмотрению этого вопроса немного истории слайд № 6
Работаем по тексту дополнительному и заполняем таблицу «История открытия фотосинтеза»

(зачитывают сведения об истории изучения) слайд № 7
Создание проблемной ситуации
Учитель. В книге Джонатана Свифта «Путешествие Гуливера» рассказывается о Великой Академии в Лодаго, учёные которой были поглощены бессмысленными или фантастическими  проектами. Один из них разрабатывал проект извлечения из огурцов солнечных лучей. Эти лучи он намеревался «собирать в герметически закупоренные стеклянки, чтобы в случае холодного лета обогревать ими воздух».
 Чтобы иметь мнение об этом проекте надо  изучить механизм этого процесса.
Работа с учебником с.119-120    слайд № 8

Работа с рабочим листком, читая текст учебника, отвечают  на вопросы
1.Сколько фаз в процессе фотосинтеза и какие? (2-  световая и темновая)
2.Влияние солнечных лучей (квантов) на  хлорофилл? (квант падает на хлорофилл, запасает энергию)
3.Как влияет свет на воду? (под действием света вода разлагается на ионы Н+ и ОН-)
4.Что образуют ОН-  при отдачи е?  (ОН- отдают е и образуют свободные радикалы, соединяясь они образуют   4ОН = H2O + O2     )
5. Какой источник энергии образуется в листьях под влиянием света? (АТФ их АДФ фосфата)
6.Результат световой фазы (при фотолизе образуется  О2 , АТФ, )
7.Что происходит с СО2  поступившем из воздуха в лист (связывается водородом который образуется при фотолизе и АТФ-источник энергии)
СО2 +  Н + (АТФ) = С6Н12О6  + Н2О
8.Во что преобразуется Е света  в темновой фазе? (в Е хим.связей )
9.Результат темновой фазы (образование глюкозы)
10. Запишите суммарное уравнение фотосинтеза используя уравнения обоих фаз
                                   6СО2 +  6Н2О = С6Н12О6  + 6О2
Проверим вашу работу   (презентация и ответы учащихся)   Молодцы!
Работаем хорошо, немного тело затекло в неподвижности.
Для приведения себя в рабочее состояние проведём физкультминутку -упражнение «Деревце». Стоя (можно сидя) за столом, поставьте ноги вместе, стопы прижаты к полу, руки, опущены, спина прямая. Сделайте спокойно вдох и выдох, плавно поднимите руки вверх. Держите их ладони друг к другу. Пальцы вместе. Потянитесь всем телом. Вытягиваясь вверх, представьте крепкое, сильное деревце. Высокий, стройный ствол тянется к солнцу. Организм, как дерево, наливается силой, бодростью, здоровьем (выполняется 15-20сек). Опустите руки и расслабьтесь. Почувствовали прилив энергии? Дальше продолжаем работать
Учитель    слайд № 9
Фотосинтез протекает, образуя тонны органического вещества. А как можно повысить синтез органических веществ? (внесение органических удобрений, а при разложении выделяется СО2)
Вернёмся к фантастическому проекту из «Путешествия Гуливера». Так ли он безумен?
(объяснение с точки зрения  знания механизма фотосинтеза не так и безумен, т. к. действительно растения накапливают энергию и являются связывающим звеном  между Солнцем и Землёй)

Учитель. Представление о фотосинтезе  будет неполным, если не раскроем биологическую роль фотосинтеза на нашей планете.
Роль: слайд № 10
-Источник кислорода
-Источник органических веществ
-Источник энергии для гетеротрофных организмов
-Снижение углекислого газа в атмосфере
-Свободный кислород образует озон, озоновый защитный слой от УФ лучей
 -Перекачка солнечной энергии из космоса на Землю (энергетические ресурсы – нефть, уголь, торф)
Учитель. Изобретатель паровоза Стефенсон задал вопрос своему приятелю «Что движет поезд?» «Конечно твое изобретение», - ответил ему друг. «Нет, - сказал Стефенсон, – его движет тот солнечный луч, который сотни миллионов лет назад поглотило зеленое растение». Объясните
	(Поглощенные сотни миллионов лет назад земным растением солнечные лучи сохранились до наших дней в виде ископаемого энергетического топлива (каменный уголь, природный газ, торф).
РАБОТА  С  ПРАКТИЧЕСКИМИ  ЗАДАНИЯМИ.
Учитель.  Мы  действительно  ответили  на  главный вопрос  нашего  урока:  как  происходит  фотосинтез. Но  голые  знания  без  практики,  можно  сказать, почти  пустое  место.  Я  предлагаю  поработать  с биологическими  задачами   различного уровня  сложности.  Выберите  любые,  которые  вам  понравятся.     Слайд   №11
1.Замечено,  что  ягоды,  собранные  в  солнечный  день,  слаще.  Объясните,  почему?
2.Гусеницы  повредили  листья  яблони.  Как  вы  думаете,  отразится  ли  это  на  урожае?  Объясните  свою  точку  зрения.
3.Как  вы  думаете,  какой  участок  необходимо  выбрать  для  посадки  картофеля:  на  открытом  или  затенённом месте?   Ответ  обоснуйте.
4.Объясните,  почему  огурцы,  выращенные  на  навозной  грядке,  дают  больше  урожай,  чем  при  выращивании  в  грунте?
6. Почему  при  недостаточном  поливе  замедляется рост  растений  и  снижается  урожай?
7.Какое растение осаждает больше пыли на поверхности листьев: вяз или тополь? Почему?     (ответ: у вяза лист шероховатый, он будет в 6 раз больше осаждать пыль, чем  гладкой поверхностью листа тополь)
8. Существует ли взаимосвязь между сбором листовых овощей (укроп, шпинат, салат, и т.д.) и временем суток? Почему?
   (ответ: вечером т.к. в это время накапливается максимум органических веществ, образованных днем в процессе фотосинтеза, а ночью происходит отток этих веществ в другие органы.)
9. Хозяйка на дачном участке оборвала зеленые листья капусты на корм кроликам. Правильно ли она поступила?  Почему?                                                                                (ответ: нет, неправильно. Органические вещества, образованные в зеленых листьях в процессе фотосинтеза, оттекают в белые листья кочана, где и накапливаются)
Заслушали некоторые ответы
Слайды № 12 -  13 Тест
Итог урока
Учитель. Используя я приёмы «Оратор и «Синквейн» докажите своим одноклассникам о важности изучения этой темы.  В подтверждении вам   слайд № 14  К.А.Тимирязев писал: «Дайте самому лучшему повару сколько угодно солнечного света и целую речку чистой воды и попросите, чтобы из всего этого он приготовил вам сахар, крахмал, жиры и зерно – он решит, что вы над ним смеётесь. Но то, что кажется совершенно фантастическим человеку, беспрестанно совершается в зелёных листьях растений».

Домашнее задание. Составить синквейн, закрепить чтением не понятные пункты учебника темы с 119-120, решить познавательные задачи. Задачи записаны  в приложении №4.

Рефлексия
-Наш  урок  практически  закончен.
-Нам  осталось ответить на   последний  вопрос  нашего  урока. Как  вы  думаете,  кто  из  ваших  одноклассников  в  наибольшей  степени  помог  вам  освоить  тему  урока?
-Подводятся  итоги  урока,  оценивается  работа учащихся  на  уроке.