extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
            « Средняя общеобразовательная школа» п. Арчаглы - Аят

                      «Систематизация знаний по биологии
                         в рамках подготовки к ОГЭ»
                           для учащихся 9  классов
                                  20 часов

                                                   Составитель: Антонова С.А
                                                            учитель биологии
                                                            высшей категории

                                2017-2018 г.

                            Пояснительная записка

    Систематизация знаний и решение задач  занимает  в  образовании  важное
место,  так  как  это  один  из  приемов  обучения,   посредством   которого
обеспечивается более  глубокое  и  полное  усвоение  учебного  материала  по
предмету и вырабатывается умение самостоятельного  применения  приобретенных
знаний.
    Целью  курса  является  развитие  общих  интеллектуальных   умений,   а
логического  мышления,  умений  анализировать,  конкретизировать,  обобщать,
систематизировать,  применять   приемы   сравнения,   развитие   творческого
мышления.  При  решении  задач  осуществляется  осознание  учащимися   своей
собственной  деятельности,  обеспечение   самостоятельности   и   активности
учащихся, достижение прочности знаний и умений применять  полученные  знания
в нестандартных, творческих заданиях.
 В процессе систематизации  реализуются  межпредметные  связи,  показывающие
единство природы, что позволяет развивать мировоззрение учащихся.
    В материалах КИМов ОГЭ и Единого тестирования по биологии решение задач
является одними из основополагающих и встречаются в  тестах  разного  уровня
сложности. Поэтому, главным в содержании  курса  является  его  практическая
направленность,  связь  теоретических  и  практических  знаний,   умений   и
навыков.  Она включает в себя  элементы:
     * наблюдение
     *измерение
     *экспериментирование
     * математический анализ полученных данных
     * работа с информационными источниками, в том числе и Интернет
    В ходе занятий ученики совершенствуют и отрабатывают:
     * коммуникативные  умения  –  сотрудничество  при  работе  в  группах,
культура ведения дискуссии;
    * презентация результатов;
     * самонаблюдение;
     * умение использовать полученные знания в повседневной жизни

      Программа позволяет  установить  степень  достижения  промежуточных  и
итоговых результатов и выявить сбой в прохождении программы в  любой  момент
процесса обучения, создание индивидуальных коррекционных планов для  каждого
ученика.
Цели курса:
   1. Формирование современных знаний в области  биологии,
   2. Развитие способности использовать знания, полученные на занятиях
            биологии,  изучении  других  школьных  дисциплин  естественно  –
   научного цикла.
Задачи: Создание условий для формирования и развития у обучающихся:
 • Интеллектуальных и практических умений
 • Умения  самостоятельно  искать,  анализировать  и  отбирать  необходимую
   информацию, применять знания в практической жизни.
 •  Способствовать  развитию  творческих  способностей   учащихся,   умения
   работать в группе, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, умения
   рефлексии и самооценки.
 • Воспитывать бережное отношение к своему здоровью и окружающему миру.
Содержание курса составляют знания и умения решать задачи по биологии
Курс рассчитан на 20 часов
Методы:
    • лекционный метод передачи знаний;
    • практический метод: решение расчетных  и  экспериментальных  задач  по
      генетике
    •  методы  социально-психологического  тренинга:   дискуссионный   метод
      обсуждения различных генетических проблем,  метод  анализа  конкретных
      ситуаций, учебно-игровая деятельность.
Продолжительность: занятия 40 мин.
Проведение занятий: один раз в неделю.
      Основная форма проведения занятий – урок, который можно  проводить  на
базе кабинета биологии в школе. На каждом уроке  нужно  формулировать  цель
для учащихся, это цель должна быть  им  понятна  и  интересна.  Активизация
познавательной активности учащихся достигается за счет работы в  творческих
проблемных группах, выполнение сообщений и других творческих работ.
 Схема занятий:
     1. Информационная часть.  Актуализация знаний учащихся.
        2. Практическая часть. Упражнения, задания,  ролевые  игры,  решение
           тестовых заданий разного уровня сложности.
     3. Рефлексивная часть. Планы на будущее.
Образовательные результаты изучения данного  элективного  курса  могут  быть
выявлены в рамках следующих форм:
   •  текущий  контроль   (беседы   с   учащимися   по   изучаемым   темам,
     тестирование), посещаемость,   активность работы на занятиях;
 • итоговый контроль в форме выполнения  итогового  контрольного  теста  по
   решению задач по генетике.
Учебно-методическое обеспечение курса
          • Программа курса
          • Методические разработки практикумов по решению задач
          • Комплекты тестов.
          • Наглядно-демонстрационный материал.

В процессе обучения учащиеся приобретают следующие   биологические умения и
навыки.
Знать /понимать:
основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория
Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; учение об уровнях
организации жизни; закон гомологических рядов Вавилова; сущность
биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие
искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности,
образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и
биосфере;  строение биологических объектов: клетки, генов и хромосом, вида,
экосистем; вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
биологическую терминологию и символику;  характерные свойства живого:
метаболизм, репродукция, наследственность, изменчивость, рост и развитие,
раздражимость, дискретность, саморегуляция
уметь:
    • объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад
      биологических теорий в формирование современной естественнонаучной
      картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых
      организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических
      веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм
      человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов
      и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений
      развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости
      и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
      механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение, а
      также возникновение отличий от родительских форм у потомков.
      Составлять простейшие родословные и решать генетические задачи.
      Понимать необходимость развития теоретической генетики и практической
      селекции для повышения эффективности сельскохозяйственного
      производства и снижения себестоимости продовольствия.
    • решать: элементарные задачи по  экологии; составлять элементарные
      схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах
      (цепи питания, сети питания, экологические пирамиды ;
    • описывать особей видов по морфологическому критерию;
    • выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники
      мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в
      экосистемах своей местности;
    • сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и
      неживой природы,  строение клетки растений и животных, зародыши
      человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы
      своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор,
      половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
    • анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни,
      происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и
      пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей
      среде;
    • изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
    • находить информацию о биологических объектах в различных источниках
      (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях,
      компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее
      оценивать;
    • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
      и повседневной жизни для:
    • соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний,
      стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);
    • правил поведения в природной среде;
    • оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях,
      отравлении пищевыми продуктами;
    • оценки этических аспектов некоторых исследований в области
      биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение

Содержание.

Раздел 1. КЛЕТКА КАК БИОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Клеточная теория, ее основные положения, роль в формировании современной
естественнонаучной картины мира.  Развитие знаний о клетке. Клеточное
строение организмов, сходство строения клеток всех организмов — основа
единства органического мира, доказательства родства живой  природы
Многообразие клеток. Сравнительная характеристика  клеток растений,
животных, бактерий, грибов  Химическая организация клетки. Взаимосвязь
строения и функций неорганических и органических веществ (белков,
нуклеиновых кислот, углеводов, липидов, АТФ), входящих в состав клетки.
Неорганические вещества клетки Органические вещества  клетки. Углеводы,
липиды Белки, их строение и функции Нуклеиновые кислоты.   Метаболизм:
энергетический и пластический обмен,
их взаимосвязь.  Стадии энергетического обмена.  Фотосинтез, его значение,
Световые и темповые  реакции фотосинтеза,  их взаимосвязь. Энергетический
и  пластический обме

 Раздел  2. ОРГАНИЗМ  КАК  БИОЛОГИЧЕСКАЯ  СИСТЕМА
  Разнообразие  организмов:  одноклеточные  и   многоклеточные;   автотрофы
(хемотрофы, фототрофы),  гетеротрофы  (сапротрофы,   паразиты,  симбионты).
Вирусы   —   псклеточпые   формы.   Заболевание   СПИД   и    ВИЧ-инфекция.
Воспроизведение организмов, его значение. Способы размножения,  сходство  и
отличие  полового  и  бесполого  размножения.  Использование   полового   и
бесполого размножения в практической деятельности   человека.    Применение
искусственного оплодотворения у растений  и животных. Онтогенез и  присущие
ему закономерности. Вредное влияние мутагенов, алкоголя, наркотиков,
никотина  на генетический аппарат клетки. Селекция. Биотехнологии.

 Раздел   3.   МНОГООБРАЗИЕ ОРГАНИЗМОВ, ИХ  СТРОЕНИЕ  И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 Систематика. Основные систематические  (таксономические)  категории:   вид,
род,  семейство, отряд (порядок),  класс, тип (отдел),  царство;
  Царство Бактерии. Особенности строения и жизнедеятельности, роль в
природе.  Бактерии — возбудители заболеваний растений, животных, человека.
Профилактика заболеваний, вызываемых бактериями. Вирусы  Царство  Грибы.
Строение, жизнедеятельность, размножение.  Использование грибов для
получения продуктов питания  и лекарств.  Распознавание съедобных и
ядовитых грибов. Лишайники, их разнообразие, особенности строения и
жизнедеятельности. Царство Растения. Особенности строения тканей
и органов. Жизнедеятельность и размножение растительного организма, его
целостность  Общая характеристика  царства  Растения Ткани высших растений
Вегетативные органы цветковых растений. Корень Побег Цветок и его функции.
Соцветия и  их биологическое значение  Многообразие растений. Признаки
основных отделов, классов и семейств покрытосеменных растений. Роль
растений в природе и жизни человека. Космическая роль растений на Земле
Жизненный цикл водорослей Однодольные и двудольные растения. Царство
Животные.  Главные признаки подцарств одноклеточных и многоклеточных
животных. Одноклеточные и беспозвоночные животные, их классификация,
особенности строения и жизнедеятельности, роль в природе  и жизни человека.

Раздел  4.  ЧЕЛОВЕК  И  ЕГО ЗДОРОВЬЕ
Ткани. Строение и жизнедеятельность органов и систем органов:  пищеварения,
дыхания,
кровообращения, лимфатической  системы   Анатомия  и  физиология  человека.
Ткани
Строение и функции пищеварительной системы   Строение и функции  дыхательной
системы   Строение   и   функции   системы    органов    кровообращения    и
лимфообращения.  Размножение и развитие организма  человека.

Внутренняя среда организма   человека.  Группы  кропи.   Переливание  крови.
Иммунитет.  Обмен  веществ  и  превращение  энергии  в  организме  человека.
Витамины  Внутренняя среда организма.  Состав    и  функции  крови.   Группы
крови. Переливание крови  Иммунитет   Обмен  веществ  в  организме  человека
Нервная  и  эндокринная   системы.   Нейрогуморальная   рефляция   процессов
жизнедеятельности организма  как основа  его целостности,  связи  со  средой
Нервная  система.  Общий   план   строения.  Функции    Строение  и  функции
центральной  нервной  системы   Строение  и  функции  вегетативной   нервной
системы   Эндокринная система.  Нейрогуморальная
регуляция  процессом жизнедеятельности   Диализаторы.   Органы  чувств,   их
роль а организме. Строение функции. Высшая нервная  деятельность.  Сон.  его
значение. Сознание,  память, эмоции, речь,  мышление.   Особенности  психики
человека  Органы чувств (анализаторы). Строение  и функции органов зрения  и
слуха Высшая нервная деятельность. Сон,  его  значение.  Сознание,   память,
эмоции, речь,  мышление. Особенности психики человека

Раздел 6. НАДОРГАНИЗМЕННЫЕ СИСТЕМЫ. ЭВОЛЮЦИ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА
Вид, его критерии и структура.  Популяция  структурная единица  вида  и
элементарная единица  эволюции. Способы видообразования. Микроэволюция
Развитие эволюционных идей. Значение работ  К   Линнея, учения Ж-Б.
Ламарка, эволюционной теории Ч. Дарвина.  Взаимосвязь движущих сил
эволюции. Элементарные факторы эволюции. Формы естественного отбора, виды
борьбы за существование.  Взаимосвязь движущих сил эволюции. Творческая
роль естественного   отбора  в эволюции.  Исследования С.С. Четверикова
Синтетическая теория эволюции.  Роль эволюционной  теории в формировании
современной естественнонаучной картины мира  Развитие эволюционных идей.
Значение работ  К. Липнем, учения Ж.-Б. Ламарка, эволюционной  теории Ч.
Дарвина. Взаимосвязь движущих сил
эволюции. Элементарные факторы эволюции       Творческая роль естественного
отбора.
Синтетическая теория эволюции.  Исследования  С.С.Четверикова.  Роль
эволюционной теории
в формировании  современной  естественнонаучной  картины   мира   Результаты
эволюции:  приспособленность  организмов   к  среде  обитания,  многообразие
видов. Доказательства
эволюции  живой   природы   Макроэволюция.  Направления  и   пути   эволюции
Биологический
прогресс и   регресс,   ароморфоз,   идиоадаптация,   дегенерации.   Причины
биологического  прогресса   и  регресса.  Гипотезы  возникновения  жизни  на
Земле.   Эволюция  органического  мира.  Основные  ароморфозы   в   эволюции
растений  и  животных  Происхождение человека. Человек как  вид,  его  место
в системе органического мира.  Гипотезы  происхождения   человека.  Движущие
силы и этапы эволюции человека. Человеческие расы, их  генетическое  родство
Биосоциальная природа человека. Социальная  и природная среда, адаптации   к
ней человека Антропогенез. Движущие силы.

                                                     Учебно  –  тематическое
планирование.

|№         |Тема                                                      |Количество |
|          |                                                          |часов      |
|1.        |Биология – наука о жизни                                  |1          |
|Раздел 1   Клетка как биологическая система             2 часа                   |
|2         |Химическая организация клетки. Строение клетки            |1          |
|3.        |Метаболизм клетки. Клетка – генетическая единица живого   |1          |
|Раздел 2   Организм как биологическая система        4 часа                      |
|4.        |Разнообразие и воспроизведение организмов                 |1          |
|5.        |Заболевание СПИД и ВИЧ-инфекция                           |1          |
|6.        |Применение искусственного оплодотворения у растений  и    |1          |
|          |животных                                                  |           |
|7         |Вредное влияние мутагенов, алкоголя, наркотиков           |1          |
|Раздел 3   Многообразие организмов, их строение и жизнедеятельность.       5     |
|часов                                                                            |
|8         |Систематика. Царства: Бактерии. Вирусы. Грибы.            |1          |
|9         |Царство Растения                                          |1          |
|10-12     |Царство Животные ( Простейшие, Черви, Моллюски,           |3          |
|          |Членистоногие, Хордовые, Рыбы, Земноводные,               |           |
|          |Пресмыкающиеся, Птицы, Млекопитающие)                     |           |
|Раздел 4   Человек и его здоровье.                                               |
|4 часа                                                                           |
|13.       |Ткани и органы. Внутренняя среда организма                |1          |
|14.       |Покровная, опорно-двигательные системы                    |1          |
|15.       |Кровеносная, пищеварительная системы. Нервная, половая,   |1          |
|          |эндокринная системы                                       |           |
|16.       |Дыхательная система,  органы чувств                       |1          |
|Раздел 5  Надорганизменные системы. Эволюция органического мира.    4 часа       |
|17.       |Вид, его структура, критерии. Микроэволюция.              |1          |
|18.       |Макроэволюция.                                            |1          |
|19.       |Возникновение жизни на Земле.                             |1          |
|20        |Антропогенез                                              |1          |

Литература :
        1. ОГЭ. Биология: типовые экзаменационные варианты:  36  вариантов/
           под.ред.А.Н   Калининой.   –    М.:Издательство    «Национальное
           образование»,2016. – 240 с.- (ОГЭ. ФИПИ- школе).
          2. ОГЭ. Биология: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов/
        под.ред.А.Н    Калининой.    –    М.:Издательство     «Национальное
        образование»,2015. – 240 с.- (ОГЭ. ФИПИ- школа.

                   3.Биология. 9-й класс. Тематические тесты для подготовки
к ОГЭ – 9: методическое-

                    Пособие / А.А. Кириленко, С.И. Колесников. – Изд. 2-е.
Ростов н/Д: Легион,2014.-262 с.


Анализ контрольных работ по русскому языку и математике


title: Тест по повести А. Грина "Алые паруса"

extracted_text:
Тест по повести А. Грина     "Алые паруса"

1.Почему Лонгрен был вынужден оставить морскую службу?
так как был стар для морской службы
из-за болезни жены
нужно было воспитывать дочь
2.Кто предсказал Ассоль счастливую судьбу?
Эгль
Лонгрен
Вдова, ухаживавшая за маленькой Ассоль
3. Что оставил Грей Ассоль, когда она спала?
Цветок
Медальон
 Кольцо
4. Кому принадлежат эти слова:
...Однажды утром в морской дали под солнцем сверкнет алый парус...?
Ассоль
Лнгрену
Собирателю песен и сказок
5.Что хотела заложить Мери за три месяца до возвращения Лонгрена?
Ожерелье
Обручальное кольцо
Серьги матери
6. Как назывался корабль Артура Грэя?
"Алые паруса"
"Летика"
"Секрет"
"Мечта"
7. Как произошла самая первая встреча Грэя и Ассоль?
1) случайно у моря
2) рыбная ловля – Грэй, утренняя прогулка – Ассоль
3) в трактире
8. Где Грэй узнал об Ассоль и пророчестве Эгля?
1) трактир
2) шхуна
3) корабль
9.Почему Ассоль, не общаясь с жителями Каперны, не чувствовала острого
одиночества? В чем она черпала душевные силы?
1) в общении с природой
2) в чтении книг
3) в домашней работе
10.Как зовут отца Ассоль?
Лонгрен
Циммер
Меннерс
Грэй
11.С какой должности Грэй начинает свою морскую карьеру?
боцман
юнга
корабельный
рулевой
12.Кому из героев принадлежат слова: «Много ведь придется в будущем
увидеть тебе не алых, а грязных и хищных парусов; издали – нарядных и
белых, вблизи – рваных и наглых…»?
Грэй
Ассоль
Лонгрен
13.Из какой ткани Грэй делает алые паруса для корабля?
шелк
бархат
лен
парусина
14.Кого Грэй приглашает на корабль, чтобы удивить Ассоль?
клоунов
танцоров
музыкантов
цыган
15.Что Грэй подарил Бетси?
деньги
цветы
куклу
духи
16. Чем занимается Лонгрен, чтобы заработать на жизнь?
пишет книги
рисует картины
чинит обувь
делает игрушки
17. Куда идет Грэй, чтобы побольше узнать об Ассоль?
в трактир
в церковь
в магазин
в полицию
18. Где Грэй впервые видит Ассоль?
в трактире
в лесу
в театре
в больнице
19. Кто из героев вырос в настоящем замке?
Ассоль
Лонгрен
Меннерс
Грэй
20. Прочитайте цитату: «Скоро вы увидите девушку, которая не может, не должна иначе выйти замуж, как только таким способом, какой развиваю я на ваших глазах … Я прихожу к той, которая ждет и может ждать только меня, я же не хочу никого другого, кроме нее, может быть именно потому, что благодаря ей я понял одну нехитрую истину…» Какую истину понял Грей:
А   нужно делать чудеса своими руками;
Б   каждая девушка хочет встретить прекрасного принца;
В   жители Каперны должны изменить свое отношение к Ассоль?
21. Укажите, почему жители Каперны считали Ассоль странной, даже сумасшедшей:
А   они с отцом жили обособленно, почти ни с кем не общались;
Б    девочку считали колдуньей;
В   Ассоль часто ходила на берег в ожидании корабля с алыми парусами;
Г   она любила природу и разговаривала с растениями и животными;
Д   у Ассоль был удивительный голос, которым она завораживала окружающих.
22. Дополните слова Грея: «Но есть не меньшие чудеса: ___. Владеть этим — значит владеть всем»:
А   гордость, самообладание, храбрость и стойкость;
Б    спокойствие, выдержка, умение преодолевать препятствия;
В   улыбка, веселье, прощение, и — вовремя сказанное, нужное слово.
23. Установите соответствия между героями и их характеристикой:
24. Установите последовательность событий в произведении:
А     проснувшись на берегу моря, Ассоль обнаружила на своем пальце кольцо;
Б     Лонгрен, вернувшись домой, узнает о смерти Мери;
В     встреча Ассоль с Эглем;
Г     корабль с алыми парусами подходит к берегу Каперны;
Д     Грей посещает трактир Меннерса и узнает о мечте Ассоль


title: Годовая контрольная работа по окружающему миру 2 класс "Школа 2100"

extracted_text:
Окружающий мир
Учени______ 2_____ класса ______лицея 81
Ф.И.________________________________________________________________
Вариант 1
Задание 1      Запиши в столбик  по 3 слова:

 Неживая природа                         Живая природа                                 Вещи
                           ________________                        ______________                         _________________
                           ________________                        ______________                         __________________
                           ________________                        _______________                       __________________

Задание 2   а) подчеркни названия материков.
Евразия,  Франция,  Антарктида,  Сибирь,  Южная Америка,  Австралия.

б) Допиши недостающие названия:
_______________________________________________________________

Задание 3    Выбери предложение, чтобы закончить высказывание.
Смена времен года происходит потому, что …
А)  Земля имеет форму шара.
Б)  Земля вращается вокруг Солнца.
В)  Земля вращается в космосе.
Г)  Земля вращается вокруг своей оси.

Задание 4     Что на карте отмечают коричневым цветом?
А) реки	б) равнины	   в) горы	г) землю

Задание 5     Летчик Сидоров вылетел по заданию командира в северном направлении. В какую сторону он должен лететь, чтобы вернуться на аэродром?
А) на север	б) на восток	в) на юг 	г)на запад

Задание 6 Расположи природные зоны по порядку с севера на юг:  пустыни, тайга, степи, тундра, ледяные пустыни.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 7     В какой природной зоне самая плодородная почва?
А) тундра		б) тайга		в) степь		г) пустыня

Задание 8     Соедини животных и растения  с соответствующей природной зоной

Задание 9     Расскажи при помощи знаков. Какая погода чаще всего бывает летом в том месте, где ты живёшь?

ЛЕТО.

Задание 10     Семья Воробьёвых проживает в столице Российской Федерации. Как называется город, в котором они живут?
А) Киев		б) Иркутск		в) Париж		г) Москва

Окружающий мир
Учени______ 2_____ класса ______лицея 81
Ф.И.________________________________________________________________
Вариант 2

Задание 1      Запиши в столбик  по 3 слова:

 Неживая природа                         Живая природа                                 Вещи
                           ________________                        ______________                         _________________
                           ________________                        ______________                         __________________
                           ________________                        _______________                       __________________

Задание 2.       Подчеркни названия материков.
Африка,   Япония,   Австралия,   Урал,   Северная Америка,   Антарктида.

Б) Допиши недостающие названия :_______________________________
______________________________________________________________

Задание 3.     Выбери предложение, чтобы закончить высказывание.
Смена дня и ночи происходит потому, что …
А)  Солнце вращается вокруг Земли.
Б)  Земля вращается вокруг своей оси.
В)  Земля вращается в космосе.
Г)  Земля вращается вокруг Солнца.

Задание 4.     Что на карте отмечают синим цветом?
А) равнины 	б) моря	в) пустыни   	г) холмы

Задание 5.     Разведчик Груздев отправился на запад по заданию командира. В какую сторону он должен идти, чтобы вернуться назад?
А) на север 	б) на восток	в) на юг		г) на запад

Задание 6 Расположи природные зоны по порядку с севера на юг:  пустыни, тайга, степи, тундра, ледяные пустыни.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 7.     Выбери природную зону с преобладанием травяных экосистем.
А)  пустыня	б) тайга	в) степь	г) ледяные пустыни

Задание 8.     Соедини животных и растения  с соответствующей природной зоной

Задание 9.     Расскажи при помощи знаков.  Какая погода чаще всего бывает зимой в том месте, где ты живёшь?

ЗИМА

Задание 10.     Семья Климовых проживает в городе Москве. Это главный город нашей страны. В какой стране проживает семья Климовых?
А) Казахстан			б) Германия
в) Великобритания		Г) Российская федерация


title: Тестовый зачет по разделу "Гимнастика"

extracted_text:
Тестовый зачет по разделу «Гимнастика»

1. Слово «гимнастика» происходит от греческого [gymnastike], [gymnazo], обозначающего:
а) усиливаю         б) обнаженный         в) пластичный                   г) упражняю.

2. Как называлось место, где в Древней Греции проводились занятия гимнастикой:
а) палестра          б) гимнасия             в) стадион              г) площадь

3. В каком году гимнастика была включена в программу Олимпийских игр современности?
а) 1896 г.           б) 1900 г.            в) 1904 г.                 г) 1908 г.

4. Какие виды гимнастики входят в программу Олимпийских игр:
а) основная гимнастика                              б) спортивная гимнастика
в) художественная гимнастика           в)аэробика           в) спортивная акробатика

5. Какой снаряд применяется в гимнастике для опорного прыжка?
а) батут;                      б) конь;                в) брусья;            г) бревно.

6. Какой снаряд применяется в женской   спортивной гимнастике?
а) булава;             б) скакалка;               в) бревно;            г) шест.

7. Какой снаряд применяется в спортивной гимнастике?
а) булава;             б) скакалка;               в)перекладина;             г) обруч.

8. В каком виде спорта не принимают участие мужчины?
а) спортивная гимнастика;                                 б) керлинг;
в) художественная гимнастика;                       г) софтбол.

9. Утренняя гимнастика относится к …
а) образовательно-развивающей гимнастике;         б) оздоровительной гимнастике;
в) спортивной гимнастике;                                         г) производственной гимнастике

10. Какие упражнения не следует выполнять в утренней зарядке?
а) движения руками, ногами и туловищем;
б) прыжки;
в) бег;
г) упражнения, требующие максимального напряжения.

11. В процессе выполнения упражнений вдох не следует делать во время:
а) вращения и поворота туловища             в) наклона туловища назад
б) возвращения в исходное положение         г) не учитывается

12. Развитию вестибулярной устойчивости способствуют…
а) челночный бег. 				          в) упражнения «на равновесие».
б) прыжки через скакалку. 		          г) подвижные игры.

13. Построение, в котором участники размещены один возле другого на одной линии называется
а) шеренга          б) колонна         в) строй         г) равнение

14. Расстояние по фронту между занимающимися, называется
а) фланг            б) шеренга          в) интервал              г) строй

15. Построения, при котором участники выстраиваются один за другим вслед за «головой» колонны.
а) шеренга         б) колонна            в) строй               г) равнение

16. Какая из попыток может быть засчитана при выполнении подтягивания на перекладине?

          а)                    б)                       в)                     г)

17. Что может быть причиной травматизма во время занятий на гимнастических снарядах.
а) выполнение упражнения без страховки
б) выполнение упражнений на самодельной перекладине
в) выполнение упражнения без присутствия врача
г) выполнение упражнения без гимнастического мата

18. Положение, при котором линия плечевого пояса спортсмена проходит ниже точек хвата обозначается как…вис .

19. Положение занимающегося, когда его плечи находятся выше точек опоры называется …упор.

20. Положение занимающихся на согнутых ногах называется …присед.

21. По рисунку определите положение занимающегося и напишите его название.

    а)                             б)                              в)                         г)

22. Правила техники безопасности при занятиях гимнастикой.

Тестовый зачет по разделу «Гимнастика»

1. Слово «гимнастика» происходит от греческого [gymnastike], [gymnazo], обозначающего:
а) усиливаю         б) обнаженный         в) пластичный                   г) упражняю.

2. Как называлось место, где в Древней Греции проводились занятия гимнастикой:
а) палестра          б) гимнасия             в) стадион              г) площадь

3. В каком году гимнастика была включена в программу Олимпийских игр современности?
а) 1896 г.           б) 1900 г.            в) 1904 г.                 г) 1908 г.

4. Какие виды гимнастики входят в программу Олимпийских игр:
а) основная гимнастика                              б) спортивная гимнастика
в) художественная гимнастика           в)аэробика           в) спортивная акробатика

5. Какой снаряд применяется в гимнастике для опорного прыжка?
а) батут;                      б) конь;                в) брусья;            г) бревно.

6. Какой снаряд применяется в женской   спортивной гимнастике?
а) булава;             б) скакалка;               в) бревно;            г) шест.

7. Какой снаряд применяется в спортивной гимнастике?
а) булава;             б) скакалка;               в)перекладина;             г) обруч.

8. В каком виде спорта не принимают участие мужчины?
а) спортивная гимнастика;                                 б) керлинг;
в) художественная гимнастика;                          г) софтбол.

9. Утренняя гимнастика относится к:
а) образовательно-развивающей гимнастике;              б) оздоровительной гимнастике;
в) спортивной гимнастике;                                         г) производственной гимнастике

10. Какие упражнения не следует выполнять в утренней зарядке?
а) движения руками, ногами и туловищем;
б) прыжки;
в) бег;
г) упражнения, требующие максимального напряжения.

11. В процессе выполнения упражнений вдох не следует делать во время:
а) вращения и поворота туловища                в) наклона туловища назад
б) возвращения в исходное положение         г) не учитывается

12. Развитию вестибулярной устойчивости способствуют…
а) челночный бег. 				          в) упражнения «на равновесие».
б) прыжки через скакалку. 		          г) подвижные игры.

13. Построение, в котором участники размещены один возле другого на одной линии называется:
а) шеренга          б) колонна         в) строй         г) равнение

14. Расстояние по фронту между занимающимися, называется
а) фланг            б) шеренга          в) интервал              г) строй

15. Построения, при котором участники выстраиваются один за другим вслед за «головой» колонны.
а) шеренга         б) колонна            в) строй               г) равнение

16. Какая из попыток может быть засчитана при выполнении подтягивания на перекладине?

          а)                    б)                       в)                     г)

17. Что может быть причиной травматизма во время занятий на гимнастических снарядах.
а) выполнение упражнения без страховки
б) выполнение упражнений на самодельной перекладине
в) выполнение упражнения без присутствия врача
г) выполнение упражнения без гимнастического мата

18. Положение, при котором линия плечевого пояса спортсмена проходит ниже точек хвата обозначается как…

19. Положение занимающегося, когда его плечи находятся выше точек опоры называется …

20. Положение занимающихся на согнутых ногах называется …

21. По рисунку определите положение занимающегося и напишите его название.

    а)                             б)                              в)                         г)
22. Правила техники безопасности при занятиях гимнастикой.

Ключ к тестовому зачету по разделу «Гимнастика»

Бланк ответов к тестовому зачету по разделу «Гимнастика»


title: Рабочая программа "Учимся проектировать" 5 класс

extracted_text:
Комитет администрации г. Славгорода Алтайского края по образованию
Филиал МБОУ «Славгородская СОШ» - «Максимовская  ООШ»

Программа
внеурочной деятельности
«Учимся проектировать»
 (общеинтеллектуальное направление)

с. Максимовка, г. Славгород, Алтайский край

2018 год
Программа курса «Проектная деятельность»

Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.
Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской и проектной деятельности.
Проектная деятельность является средством освоения действительности, её главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.
 Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.     Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы общего образования.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
	Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы.

Цель и задачи курса «Проектная деятельность»

        Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ проектно-исследовательской деятельности.
        Задачи программы:
формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
 обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
развивать познавательные потребности и способности, креативность,
развивать коммуникативные навыки (партнерское общение);
формировать навыки работы с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование);
формировать умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор.
В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад, исследовательскую работу.

Особенности программы

    Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
Системность организации учебно-воспитательного процесса;
Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
    Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет, как результат освоения основной образовательной программы общего образования.
         Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: макет, рассказ, доклад, концерт, спектакль, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, конференция, электронная презентация, праздник, комплексная работа и т.д.
      Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта.
        Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта.
     Второй этап работы – это реализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.
       Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, выдвинутым в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.

Специфика курса

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов.

 Группы умений, которые формирует курс:
исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
социального воздействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло);
оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает);
презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);
рефлексивные (отвечать на вопросы: "чему я научился?", "чему мне необходимо научиться?"; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
Проектная деятельность включает в себя следующие этапы:
1.  Постановка проблемы
Проблема может идти от ребенка, а может направляться учителем, то есть учитель создает такую ситуацию, которая покажет заинтересованность или незаинтересованность детей данной проблемой. В случае принятия ситуации проблема становится личной и уже исходит от самого ребенка.
2.  Тема проекта
Тема (название проекта) должна отражать его основную идею. Важно, что при разработке проекта сначала должна возникнуть проблема, потом определяется тема проекта. Презентация строится иначе: сначала озвучивается тема, потом - проблема, которая определила название проекта.
3.  Цель проекта
После того как из ряда поставленных проблемных вопросов был выбран наиболее значимый, определяется цель проекта.
4.  Задачи проекта
Чаще всего задачи рассматриваются в следующем ключе:
• задачи, связанные с теорией (теоретические задачи: изучить, найти, собрать информацию);
• задачи, связанные с моделированием или исследованием (смоделировать изучаемый объект или провести исследование-эксперимент);
• задачи, связанные с презентацией (проведение грамотной защиты проекта).
При разработке проекта учитель не только ставит задачи, но и обсуждает их с детьми (еще лучше — с участием родителей). В защите проекта задачи обязательно озвучиваются.
5.  Гипотеза
Гипотезу выдвигают исходя из цели.
6.  План работы
Прежде чем начать практическую разработку проекта (то есть уже определившись с целями и задачами, но еще не начав действовать), мы должны познакомить детей с методами исследования, которыми они будут пользоваться при работе над проектом:
• подумать самостоятельно;
• посмотреть книги;
• спросить у взрослых;
• обратиться к компьютеру;
• понаблюдать;
• проконсультироваться со специалистом;
• провести эксперимент;
• другие.
В защите мы озвучиваем взаимосвязь методов исследования и поставленных задач. Это и есть план действия (то есть практическая реализация задач через методы): при решении первой задачи дети называют методы, которыми пользовались, чтобы разрешить теоретическую задачу, связанную с поиском информации.
Чтобы разрешить вторую задачу, связанную с исследованием или моделированием, дети рассказывают о том, какое исследование они проводили или что они смоделировали. Здесь важно четко озвучить итоги эксперимента или объяснить нужность моделирования с разъяснением правомерности выбора материала. Если в проекте участвует несколько человек, то на этом этапе каждый выступающий обязательно должен рассказать о личном вкладе в разработку общего проекта - другими словами, кратко представить свой «подпроект».
Реализация третьей задачи - проведение презентации проекта - идет на протяжении всей защиты проекта.
7.  Продукт проекта
Логическим итогом любого проекта должно быть представление продукта проекта. Идея проекта, работа над разрешением целей и задач, вдохновение, которое сопутствовало вам на протяжении всей работы, - все это должно найти свое отражение в продукте проекта.
Это может быть книга, в которой собрана самая важная и полезная информация по теме проекта; альбом, где представлен алгоритм выполнения какой-то определенной операции; диск с записью или демонстрацией важного этапа проекта; сценарий разработанного мероприятия, каталог, фильм и т.д. Все, что будет представлено как продукт проекта, должно быть значимым не только для создателей и разработчиков проекта, но и для других лиц, чей интерес будет каким-то образом соприкасаться с темой вашего проекта.
Таким образом, продукт проекта - это материализованный итог всей работы, который подтверждает значимость проекта в современной жизни.
8.  Выводы (итог) проекта
Заканчивается работа над проектом подведением итогов: смогли ли вы добиться поставленной цели или нет, подтвердилась ли гипотеза, довольны ли вы своей работой. Можно озвучить планы на будущее.

Место «Проектной деятельности» в учебном плане

Программа «Проектной деятельности» создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.   Курс входит в раздел учебного плана «Внеурочной деятельности», направление - общеинтеллектуальное. В соответствии с учебным планом на проектную деятельность в 5 классе отводится 1 час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 35 часов внеурочной деятельности .

Формы организации учебного процесса

      Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работу детей в группах, парах, индивидуальную работу, работу с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, в библиотеке; проектная деятельность  включает проведение  наблюдений, экскурсий, интервью, викторин, встреч с интересными людьми, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
 В процессе обучения используются следующие формы учебных занятий:
типовые занятия (объяснения и практические работы),
уроки-тренинги,
групповые исследования,
игры-исследования,
творческие проекты.

Основные методы и технологии

           Методы проведения занятий: беседа, игра, эксперимент, наблюдение, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.
          Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.
         Технологии, методики:
	уровневая дифференциация;
	проблемное обучение;
	поисковая деятельность;
	информационно-коммуникационные технологии;
	здоровьесберегающие технологии;

Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:
	• с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
	• с уроками изобразительного искусства: оформление творческих 	работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;
	• с уроками информатики: подготовка презентаций по темам проектов.

Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:
Предметные результаты

В результате работы по программе курса учащиеся должны знать:

основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);
понятия цели, объекта и гипотезы исследования;
основные источники информации;
правила оформления списка использованной литературы;
правила классификации и сравнения,
способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);
источники информации (книга, старшие товарищи и родственники, видео курсы, ресурсы Интернета)
правила сохранения информации, приемы запоминания.

Учащиеся должны уметь:

выделять объект исследования;
разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;
выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;
анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, выделять главное, формулировать выводы, выявлять закономерности,
работать в группе;
работать с источниками информации, представлять информацию в различных видах, преобразовывать из одного вида в другой,
пользоваться словарями, энциклопедиями и другими учебными пособиями;
планировать и организовывать исследовательскую деятельность, представлять результаты своей деятельности в различных видах;
работать с текстовой информацией на компьютере, осуществлять операции с файлами и каталогами.

Результаты освоения программы внеурочной деятельности «Учимся проектировать»

Личностные

У школьников будут сформированы:
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Ученик получит возможность для формирования:
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.
Регулятивные

Школьник научится:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия.

Ученик получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и  в конце действия.

Познавательные
Школьник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
строить сообщения, проекты  в устной и письменной форме;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах.

Ученик получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Коммуникативные
Школьник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя,  в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,  и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Ученик получит возможность научиться:
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Возможные результаты проектной деятельности учащихся:

     альбом,
газета,
журнал, книжка-раскладушка,
коллаж,
выставка
коллекция,
костюм,
макет,
модель,
плакат,
серия иллюстраций,
сказка,
справочник,
стенгазета,
сценарий праздника,
учебное пособие,
фотоальбом,
экскурсия,
презентация

Содержание тем учебного курса

Календарно-тематический план курса

Оценка сформированности ключевых компетентностей в рамках оценивания проектной деятельности.

         В процессе проектной деятельности учащегося с помощью специальных оценочных процедур предоставляется возможность оценки уровня сформированности ключевых компетентностей.
Оценка результата:
Предлагаются две линии оценки: оценка полученного продукта и оценка собственного продвижения в проекте.
1. Оценка полученного продукта
1-2 балла: 1 балл допускает предельно простое высказывание: нравится - не нравится, хорошо - плохо и т.п.; если учащийся объяснил свое отношение к полученному продукту, он претендует на 2 балла.
3 балла: учащийся может провести сравнение без предварительного выделения критериев.
4 балла: проводя сопоставление, учащийся работает на основании тех характеристик, которые он подробно описал на этапе планирования, и делает вывод («то, что я хотел получить, потому что…», «в целом то, но…» и т.п.).
5 баллов: критерии для оценки предлагает учитель.
Оценка продвижения в проекте
7 баллов: учащийся проявляет способность к рефлексии, выделяя не только отдельную новую информацию, полученную в рамках проекта, или конкретный позитивный и негативный опыт, но и обобщает способ решения разнообразных проблем, которым воспользовался в ходе деятельности по проекту, и переносит его на другие области своей деятельности.
8 баллов: учащийся демонстрирует способность соотносить свой опыт и свои жизненные планы.
Другая линия критериев оценки связана с умением делать выводы на основе полученной информации.
1 балл: важным является умение учащегося воспроизвести готовый вывод и аргументацию, заимствованные из изученного источника информации.
2 балла: вывод, заимствованный из источника информации, понят учеником, свидетельствует то, что он смог привести пример, подтверждающий вывод.
3 балла: ученик предлагает свою идею, основываясь на полученной информации. Под идеей подразумеваются любые предложения ученика, связанные с работой над проектом, а не научная идея.
4-5 баллов: ученик делает вывод (присоединился к выводу) на основе полученной информации и привел хотя бы один новый аргумент в его поддержку.
6 баллов: ученик выстраивает совокупность аргументов (заимствованных из источника информации или приведенных самостоятельно), подтверждающих вывод в собственной логике,
7 баллов: ученик сделал вывод на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления первичной информации (то есть самостоятельно полученных или необработанных результатов опросов, экспериментов и т.п.) и вторичной информации.
8 баллов: ученик подтвердил свой вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Письменная презентация
1-2 балла: при работе учащихся над проектом задачей учителя является экспертное удержание культурных норм;
3-4 балла: нарастание баллов связано с усложнением темы изложения, которая может включать несколько вопросов.
5 баллов: оценивается грамотное использование вспомогательных средств (графики, диаграммы, сноски, цитаты и т.п.).
6 баллов: ученик понимает цель письменной коммуникации и в соответствии с ней определяет жанр текста.
7 баллов: ученик самостоятельно предлагает структуру текста, соответствующую избранному жанру.
8 баллов: носитель информации и форма представления адекватны цели коммуникации.
Устная презентация
Объектом оценки является презентация проекта (публичное выступление учащегося), основанием – результаты наблюдения руководителя проекта.
Монологическая речь
Для всех уровней обязательным является соблюдение норм русского языка в монологической речи.
1 балл: учащийся с помощью учителя заранее составляет текст своего выступления, во время презентации обращается к нему.
2 балла: ученик предварительно с помощью учителя составляет план выступления, которым пользуется в момент презентации.
3 балла: ученик самостоятельно готовит выступление.
4-8 баллов: форма публичного выступления предполагает, что ученик использует различные средства воздействия на аудиторию.
4 балла: в монологе ученик использует для выделения смысловых блоков своего выступления вербальные средства (например, обращение к аудитории) или паузы и интонирование.
5 баллов: ученик либо использовал жестикуляцию, либо подготовленные наглядные материалы, при этом инициатива использования их исходит от учителя - руководителя проекта.
6 баллов: ученик самостоятельно подготовил наглядные материалы для презентации или использовал невербальные средства.
7 баллов: ученик самостоятельно реализовал логические или риторические приемы.
Продуктивная коммуникация (работа в группе)
Объектом оценки является продуктивная коммуникация в группе, основанием – результаты наблюдения руководителя проекта.
В проекте, в котором участвуют несколько учеников, групповая работа является основной формой работы. В случае, когда реализуются индивидуальные проекты учащихся, учителю необходимо специально организовать ситуацию группового взаимодействия авторов индивидуальных проектов. Это может быть, например, обсуждение презентаций проектов, которые будут происходить в одном месте и в одно и то же отведенное время. Тогда предметом обсуждения может быть порядок выступлений, распределение пространства для размещения наглядных материалов, способы организации обратной связи со зрителями и т.п.
Первая линия критериев оценки связана с умением соблюдать / выстраивать процедуру группового обсуждения.
1-2 балла: для I и II уровней сформированности коммуникативных компетентностей необходимо, чтобы процедуру обсуждения устанавливал учитель. При этом на I уровне учитель выступает в роли организатора и координатора дискуссии, а на II ученики самостоятельно следуют установленной процедуре обсуждения.
3-4 балла: ученики самостоятельно договариваются об основных вопросах и правилах обсуждения. Однако для III уровня допустимо обращение к помощи учителя перед началом обсуждения.
5 баллов: ученики могут обобщить не только окончательные, но и промежуточные результаты обсуждения.
6 баллов: ученики могут зафиксировать полученные ответы и мнения как письменно, так и устно. По завершении обсуждения предлагаются дальнейшие шаги, план действий.
Вторая линии критериев оценки связана с содержанием коммуникации. Ситуация групповой коммуникации предполагает, что ученики будут обмениваться идеями.
1 балл: коммуникация предполагает, что ученики будут высказывать идеи, возникшие непосредственно в ходе обсуждения, или свое отношение к идеям других членов группы, если к этому их стимулировал учитель.
2 балла:  ученики на II уровне самостоятельно работают в группе, учитель при этом не руководит дискуссией, все усилия и внимание учеников сосредоточены на соблюдении процедуры обсуждения. Поэтому допустимо, чтобы они заранее готовили идеи, которые будут вынесены на общее обсуждение.
3 балла: возможны 2 варианта самоопределения учащихся по отношению к содержанию коммуникации. Либо ученики предлагают свои собственные идеи и при этом разъясняют ее другим членам группы, либо высказывают свое отношение к идеям других членов группы и аргументируют его.
4 баллов: чтобы сформировать свою позицию по отношению к идеям других членов группы, ученики задают вопросы на уточнение или понимание идей друг друга.
5-6 баллов: ученики высказывают собственные идеи в связи с идеями, высказанными другими участниками, сопоставляют свои идеи с идеями других членов группы, развивают и уточняют идеи друг друга.
7-8 баллов: понимание высказанных в группе идей всеми участниками, преодоление тупиковых ситуаций в обсуждении обеспечивается процессами рефлексии, при этом ученики могут определять области совпадения и расхождения позиций, согласовывать критерии, давать сравнительную оценку предложений.

Список литературы
Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321с.
Гузеев В.В.	 Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения [Текст]: / Гузеев В.В.. Директор школы № 6, 1995г.- 16с.
Савенков А.И. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы. // Одаренный ребенок. 2003, №2
Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современно школе  [Текст]: / Чечель И.Д.  – М.: Сентябрь, 1998 - 320с.
А.В.Горячев, Н.И. Иглина  "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе.- М. БАЛЛАС,2008
Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература
Шаповалова Н.Г. Метод проектов: практика применения // « Начальная школа»: № 7, 2007
Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А. Чуракова О.В. Основы проектной деятельности школьника: методическое пособие по преподаванию курса (с использованием тетрадей на печатной основе) / Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров». 2006.
Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А. Чуракова О.В. Метод проектов – технология компетентностно-ориентированного образования: методическое пособие для педагогов – руководителей проектов учащихся основной школы / Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров». 2006
Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А. Чуракова О.В. Основы проектной деятельности: Рабочая тетрадь для 5-7 класса / Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров». 2006.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2006. 80 с. (Методическая библиотека).
Интернет-  ресурсы:
* Большая детская энциклопедия  для детей. [Электронный ресурс] http://www.mirknig.com/
* Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html
* А.Ликум - Детская энциклопедия.  [Электронный ресурс] http://www.bookshunt.ru/b120702_detskaya_enciklopediya_enciklopediya_vse_obo_vsem._
* Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/
* Большая Детская энциклопедия. Русский язык. [Электронный ресурс]  http://www.booklinks.ru/
Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696
 «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова[Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/
Проектная деятельность в начальной школе. [Электронный ресурс] http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,24968/Itemid,118/http://www.nachalka.com/proekty


title: Презентация "Этот мир придуман не нами, этот мир создан для нас"

extracted_text:
Конкурсная игровая программа
2016г.
«Этот мир придуман не нами, этот мир создан для нас»
1 конкурс «Приветствие»
Команды – вперед!
2 конкурс «Цветы»
Команды – вперед!
2 конкурс «Цветы»
3 конкурс «Лесная аптека»
3 конкурс «Лесная аптека»
3 конкурс «Лесная аптека»
3 конкурс «Лесная аптека»
Ромашка!!!!
3 конкурс «Лесная аптека»
3 конкурс «Лесная аптека»
3 конкурс «Лесная аптека»
3 конкурс «Лесная аптека»
3 конкурс «Лесная аптека»
3 конкурс «Лесная аптека»
4 конкурс «Наш дом»
Команды – вперед!
4 конкурс «Наш дом»
5 конкурс «Поле чудес»

5 конкурс «Поле чудес»

5 конкурс «Поле чудес»

5 конкурс «Поле чудес»

5 конкурс «Поле чудес»

5 конкурс «Поле чудес»

6 конкурс «Природные фантазии»
Команды – вперед!
6 конкурс «Природные фантазии»
7 конкурс «Красная книга»
8 конкурс «Домашнее задание»
Подводим итоги
До скорых встреч!


title: Тесты по ОБЖ "Гидродинамические аварии" 8 класс

extracted_text:
Тесты по ОБЖ  8 кл. Гидродинамические аварии
1.	Гидродинамические аварии это:

а)	аварии на химически опасных объектах, в результате которых может произойти заражение воды;
б)	аварии на пожаро- взрывоопасных объектах, в результате которых может произойти взрыв;
в)	аварии на гидродинамических опасных объектах, в результате которых могут произойти катастрофические затопления.

2.	Зона затопления, в пределах которой произошли массовые потери людей, сельскохозяйственных животных и растений, значительное повреждение или уничтожение материальных ценностей, зданий и сооружений, это:

а)	зона разлива реки;
б)	зона опасного затопления;
в)	зона сильного затопления;
г)	зона катастрофического затопления.

3.	Среди перечисленных причин аварий выберите те, которые характерны для гидродинамических аварий:

а)	неправильная эксплуатация;
б)	внезапная остановка турбин;
в)	разрушение основания гидротехнических сооружений;
г)	отсутствие специальных приборов, указывающих о повышении давления воды;
д)	военные действия;
е)	недостаточность водосбросов.

4.	Из перечисленных поражающих факторов выберите те, которые характерны для волны прорыва:

а)	поражающее действие различных предметов, вовлекаемых в движение;
б)	пониженная концентрация кислорода в воздухе;
в)	повышенная температура окружающей среды;
г)	непосредственное динамическое воздействие на тело человека;
д)	травмирующее действие обломков сооружений;
е)	ударная волна.

5.	После поступления сообщения об опасности разрушения плотины необходимо:

а)	одеть средства защиты дыхания и кожи;
б)	переместиться на ближайший возвышенный участок местности и оставаться там до тех пор, пока не прибудут спасатели или не спадет вода.
Найдите допущенную ошибку.


Презентация "Азот и фосфор - p-элементы VA-группы" 10 класс


title: Презентация "Изображать можно пятном"

extracted_text:
Автор презентации: Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района  Новосибирской области
2017
Изображать можно пятном
Изобразительное искусство
1 класс
Братья-Мастера
Мастер
Изображения
Мастер
Украшения
Мастер
Постройки
Рассмотрите фотографии животных
Жираф
Слон
Белка
Рассмотрите фотографии животных
Собака
Цыплёнок
Кошка
Однажды с кисточки сорвалась большая капля, упала на бумагу и растеклась.
- Фу! – возмутилась бумага. – Как меня уродует эта клякса!
- Ах, какая я несчастная, подумала клякса.
- Я не хочу никого огорчать.
- Не грусти, - вдруг услышала она. – Я волшебник Мастер Изображения. Я помогу тебе!
- Клякса вскоре забыла, что она была просто пятном, ведь теперь она превратилась в … В кого?
Изображать можно пятном
Пятно -  место,  отличающееся по цвету
от остальной поверхности
Тень -  это тоже пятно
Какие зверушки получились
из обычного пятна?
Какие зверушки получились
из обычного пятна?
Какие зверушки получились
из обычного пятна?
Какие зверушки получились
из обычного пятна?
Какие зверушки получились
из обычного пятна?
Какие зверушки получились
из обычного пятна?
Евгений Иванович Чарушин
 Иллюстрация Е. И. Чарушина
Татьяна Алексеевна Маврина
Иллюстрация Т. А. Мавриной
Возьмите одну тёмную краску            и большую кисточку.
Смело сделайте большую кляксу-пятно на листе бумаги.
Дорисуйте любыми краской, карандашом, ручкой, фломастером пятно так, чтобы получилась зверушка.
Информационные источники
Фон
Художник
Мастер Украшения
Мастер Постройки
Жираф
Слон
Белка
Цыплёнок
Собака
Кошка
Клякса с кисточкой
Лиса
Пятна
Тень кошки
Котёнок
Улитка
Лось
Рыбка
Лев
Кот
Е. И. Чарушин
Т. А. Маврина
Мишка
Волк
Неменская Л. А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Контрольно-измерительные материалы к учебнику М.М. Разумовской 6 класс

extracted_text:
Контрольно-измерительные материалы к учебнику М.М. Разумовской «Русский язык. 6 класс»
Контрольная работа №1. Контрольный диктант с грамматическим заданием (входной)
В охотничью пору на Урале мы уходили в горы и бродили там, как настоящие дикари.
 Бродить с ружьем по целым дням в этой зеленой пустыне — наслаждение, которое известно одним лишь охотникам. Встанешь на заре и к вечеру так уходишься, что едва доберешься до знакомой избушки.
Нашим любимым местом была гора Размет, которая является связующим центром и горным водоразделом. В одну сторону с нее сбегают речки европейского бассейна, а в противоположную — азиатского. Таким образом, мы проводили ночь на самой границе между Европой и Азией.
Солнечный закат в горах удивительно хорош. Тени нарастают, и на нас начинает надвигаться ночная мгла. Затихший воздух чутко держит каждый шорох. Переживаешь тревожное настроение, которое будит воображение.
                                                                                (По Д. Мамину-Сибиряку)

Грамматическое задание
1. Выписать 1-2 слова со следующими орфограммами:
А) проверяемая гласная в корне слова;
Б)  непроверяемая гласная в корне слова;
В) чередующаяся гласная в корне слова;
Г)  непроизносимая гласная в корне слова;
Д) безударные гласные в окончаниях существительных и глаголов.
2.  Разобрать по составу слова: доберешься, связующим, наслаждение.
3. Обозначить части речи в первом предложении.

Контрольная работа №2. РР Сочинение-повествование «Мало ли что можно делать в лесу (в поле, в горах, на реке, на море)». По разделу «Что мы знаем о тексте».
Учебник. Упражнение 81.  Цель: проверить, умеют ли учащиеся самостоятельно уточнять тему и основную мысль сочинения и решать вопросы выбора стиля речи, типов речи, языковых средств. Задача: используя материалы упр. 80, создать текст повествование, используя рабочие материалы.

Контрольная работа №3. Контрольный диктант с грамматическим заданием по разделу «Морфология. Речь. Имя существительное».
                                                  Диктант.
 Леса в Мещере разбойничьи, глухие. Хорошо идти весь день по этим лесам. Пробираться сквозь заросли кустов, по дорогам к дальнему озеру.
      Путь в лесах – это километры тишины, безветрия.
      Я люблю лесные сумерки, когда из мхов тянет сыростью, в траве горят светлячки.
     	Закат тяжело пылает на кронах деревьев, золотит их старинной позолотой. Последний луч солнца ещё касается их верхушек, а у подножия сосен уже темно и глухо. Бесшумно летают и словно заглядывают в лицо летучие мыши. На западе ещё тлеет зорька, в зарослях волчьих ягод кричит выпь.
      	Вот и озеро. Здесь под березой расположились знакомые рыбаки. Их лиц я не вижу из-за дыма костра, который то разгорается, то гаснет.
                                                                              ( По К. Паустовскому.)

Грамматическое задание
                    1.        Произвести синтаксический разбор простого предложения:
1 вариант – 3 предложение 4 абзаца;
вариант – 2 предложение 5 абзаца.

                    2.        Произвести фонетический разбор существительного:

1 вариант – дорогам;
                           2 вариант – березой.

Контрольная работа №4. РР Сочинение-описание по одной из картин К. С. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт» или А. Я. Головина «Цветы в вазе». По разделу «Речь. Что мы знаем о речи, ее стилях и типах».
Учебник. Упражнение 24.  Цель: написать сочинение описание по картине. Задача: назвать предметы, изображенные художником, указать признаки этих предметов.

Контрольная работа №5. Контрольный диктант с грамматическим заданием по разделу «Морфология. Речь. Имя существительное. Имя прилагательное».
Каждый год в весеннем лесу происходит чудо. Зацветает ландыш. Удивительных цветов много, но этот самый изящный, самый душистый, самый таинственный.
Наклонились вниз на длинном стебельке белоснежные фарфоровые кольца с резными краями. Кажется, что неизвестный мастер придал такую необычную форму речному жемчугу. К концу лета они превратятся в оранжево-красные бусинки. Словно из далеких стран попали в лес драгоценные камни.
Ландыш представляется мне символом леса. Вся красота весеннего, летнего, осеннего и зимнего леса сошлись в атом неповторимом цветке. В его зеленых с прожилками листьях отыщутся весна и лето. В августе в тонких бледно-коричневых листьях присутствуют краски осени. В изящных снежно-белых цветках прячется зима, ждёт своей поры.
В ландыше соединились хрупкость, нежность, красота и вечность.
(По Т. Головановой.)

Грамматическое задание
1. Выписать из текста диктанта не менее трех сложных прилагательных, объяснить их правописание.
2.Выписать из текста диктанта прилагательные с орфограммой «-Н- и –нн- в суффиксах прилагательных», графически объяснить их правописание.

Контрольная работа №6. РР Сочинение по картине А.М.Герасимова «Дары осени». По разделу «Имя прилагательное».
Учебник. Упражнение 250. Репродукция картины в приложении к учебнику «Справочные материалы». Цель: описание репродукции картины А.М.Герасимова «Дары осени». Задача: используя материалы словарика эпитетов, создать текст описание натюрморта, используя как можно больше имен прилагательных.

Контрольная работа №7. Изложение «Как спасали крысу».
Цель: проверить умение учащихся сохранять при пересказе основную мысль текста, композицию рассказа, типологическое строение рассказа, его абзацное членение, стиль речи, языковые средства, характерные для текста

Мы шли по бульвару, затем свернули на улицу и начали по ней подниматься. И тут моя спутница схватила меня за руку:
- Крыса! Да смотри же, на рельсы смотри!
По ложбинке трамвайного рельса в гору деловито спешила омерзительная серая крыса. Я поискал подходящий камень, чтобы шарахнуть им по зверюге. Но попутчица продолжала крепко встряхивать мою руку, горячо убеждая спасти неразумное создание от гибели под колесами трамвая. Я бросился сгонять проклятую крысу с рельсов.
Так начался незабываемый бег. Впереди мчалась перепуганная тварь. За крысой, крича что-то вроде «Кыш!» и хлопая в ладоши, летел я. За мной с пронзительным звоном спешил трамвай, а параллельно ему по тротуару бежала моя спутница, громко требуя проявить сострадание к несчастному животному. Так мы            все четверо — крыса, я, трамвай и моя знакомая — взбежали на подъем.
Тут крыса лихо метнулась с рельсов. Я умудрился выскользнуть в другую сторону. Мы некоторое время молча отдувались, не в силах произнести ни единого слова.
- Замечательно, - в два приема сказала моя знакомая. - Я знала, что ты человек неравнодушный.
(По Б. Васильеву)
Контрольная работа №8. Тест по разделу «Глагол»

Вариант1
А1. Что обозначает глагол?
1) действие;
3) признак предмета;
2) предмет;
4) количество предметов.
А2. Какой признак глагола не является постоянным?
1) вид;
3) лицо;
2) переходность;
4) спряжение
А3. Укажите ряд глаголов II спряжения.
1) ценить; помнить; дышать; зависеть; носить;
2) стелить; выпекать; цвести; помогать; сберечь;
3) хотеть; бежать; дать; есть;
4) стараться; бороться; делать; украшать; лелеять.
А4. Укажите вариант ответа с ошибками в определении морфологических признаков глагола.
1) пришёл бы – сов.вид, неперех., I спр., услов. накл., ед.ч., муж.р.;
2) спроси – сов.вид, перех., II спряж., повел. накл., 2 –е л., ед.ч.;
3) захочу – несов.вид, перех., I спр., изъяв. накл., прош.вр., 1-е л., ед.ч.;
4) варит – несов.вид, перех., II спр., изъяв. накл., наст.вр., 3-е л., ед.ч.
В1. Выпишите переходные глаголы.
1. Мы остановились по двум причинам. С одной стороны, чтобы дать отдохнуть лошадям, а с другой стороны, чтобы и самому несколько закусить и подкрепиться.
(Н.В. Гоголь) 2. «Садись сзади, держись крепче», – сказал мотоциклист. (А. Твардовский) 3. Собираешься в лес – бери кузовок побольше.
В2. От данных глаголов образуйте формы изъявительного наклонения.
Писать, читать, показать, отложить.
В3. Образуйте от глаголов формы настоящего или будущего времени 2-го лица множественного числа.
Скакать, писать, искать, колоть, крикнуть, свистнуть.
В4. Спишите, вставляя пропущенные буквы.
1. Чуть проб…вался рассвет. 2. Природа лик…вала: все живые существа приветств…вли ласковое солнце. 3. Далеко за лесом вспых…вает зарница. 4. Она недолго завед…вала библиотекой. 5. Комиссия разрабат…вала важный проект. 6. Мужество воспит…вается изо дня в день в упорном сопротивлении трудностям. 7. Стану сказ…вать я сказки, песенку спою.
В5. Составьте предложения с безличными глаголами в условном наклонении, используя глаголы в неопределённой форме: сидеть, темнеть, спать.
С1. Закончите предложение.
Переходные глаголы сочетаются с существительными, числительными и местоимениями.

Вариант2
А1. Какой признак глагола является постоянным?
1) время;
3) лицо;
2) вид;
4) число.
А2. Укажите ряд глаголов I спряжения.
1) ценить; помнить; дышать; зависеть; носить;
2) стелить; выпекать; цвести; помогать; сберечь;
3) хотеть; бежать; дать; есть;
4) лежать; ходить; сидеть; спать; жениться.
А3. Укажите вариант ответа с ошибками в определении морфологических признаков глагола.
1) проходите (в зал) – сов.вид, перех., II спр., повел.накл., 2-е л., мн.ч.
2) переноситься – неопр.ф., несов.вид, возвр., неперех., II спр.
3) успеет – сов.вид, неперех., I спр., изъяв. накл., буд. время, 3-е л., ед.ч.
4) расцвело бы – сов. вид, неперех., I спр., усл.накл., 3-е л., ед.ч., ср.р.
А4. В каком слове ударение стоит верно?
1) формирую;
3) балуем;
2) премировали;
4) звонят.
В1. Составьте словосочетания с данными глаголами.
Белеть – белить; чернеть – чернить; синеть – синить.
В2. Выпишите глаголы совершенного вида.
Если Незнайка брался за какое-нибудь дело, то делал его не так, как надо, и всё у него получалось шиворот-навыворот. Вот захотел он стать музыкантом. Гусля дал Незнайке большую медную трубу. Незнайка как подует в неё, труба как заревёт!
(По Н. Носову)
В3. От данных глаголов образуйте формы прошедшего времени мужского и женского рода.
Затеять, увидеть, обидеть, растаять, залаять, посеять, раскаяться.
В4. От данных глаголов образуйте форму условного наклонения.
Писать, читать, печь, есть, резать, показать, отложить.
В5. Запишите в неопределённой форме однокоренные глаголы к данным словам.
Марш, модель, телеграф, премия, совет, цитата, фотограф, протест, маска, группа, гарантия, след, команда.
С1. Закончите предложение.
В предложении с безличными глаголами нет … .

Ответы к тесту
Вариант 1
А1. 1;
А2. 3;
А3. 1;
А4. 3;
В1. дать, бери; (2б)
В2. пишу – писал – буду писать; читаю – читал – буду читать; покажу – показал; отложу – отложил; (10б)
В3. скачете, пишите, ищете, колете, крикнете, свистнете; (6б)
В4. 1. Чуть пробивался рассвет. 2. Природа ликовала: все живые существа приветствовли ласковое солнце. 3. Далеко за лесом вспыхивает зарница. 4. Она недолго заведовала библиотекой. 5. Комиссия разрабатывала важный проект. 6. Мужество воспитывается изо дня в день в упорном сопротивлении трудностям. 7. Стану сказывать я сказки, песенку спою. (8б)
В5. 1. Нам не сиделось бы спокойно дома в хорошую погоду. 2. Эх, темнело бы позже, тогда и времени на прогулку нам оставалось бы больше. 3. Спалось бы лучше без света. (3б)
С1. Переходные глаголы сочетаются с существительными, числительными и местоимениями в винительном падеже без предлога. (1б)

Вариант 2
А1. 2;
А2. 2;
А3. 1;
А4. 4;
В1. парус белеет, белить забор, небо чернеет, чернить серебро, губы синеют, синить ткань;(6б)
В2. захотел, стать, дал, подует, заревёт; (5б)
В3. затеял -- затеяла; увидел – увидела; обидел – обидела; растаял – растаяла; залаял – залаяла; посеял – посеяла; раскаялся – раскаялась; (14б)
В4. писал бы, читал бы, пёк бы, ел бы, резал бы, показал бы, отложил бы; (7б)
В5. Маршировать, моделировать, телеграфировать, премировать, советовать, цитировать, фотографировать, протестовать, маскировать, группировать, гарантировать, следовать, командовать. (13б)
С1. В предложении с безличными глаголами нет подлежащего. (1б)
Ключ
10 – «5»
8-9 – «4»
6-7 – «3»

Контрольная работа №9. Контрольный диктант с грамматическим заданием по разделу «Причастие».

С потемневших ветвей срывались комья отсыревшего снега и с шумом падали, пробивая ледяную лазурь сугробов. Тайга нетерпеливо сбрасывала с себя надоевшую за зиму одежду. Чудесный запах хвои стоял в чистом воздухе, чуть тронутом влажной прелью. В тайге начиналась весна. Марина, сдав дежурство, отправилась домой пешком через просыпающуюся тайгу. Она шла по дороге, уже освобожденной от снега. Широкие деревянные пластины, подернутые ледком, освещенные зарей, блестели, как яркие ленты, стремительно брошенные вдоль просеки. Изумительные зори на Севере. Марину всегда зачаровывало богатство красок, сверкающих на чистой синеве вечернего неба. По нежнейшим оранжевым и лиловым полосам, протянутым вдоль горизонта, нанизано ожерелье мелких облачков —золотых, синих, опаловых. И над всем этим буйством красок и присмиревшей тайгой широко раскинулся великолепный бархат неба.

1.Найти в тексте причастия и подчеркнуть их как члены предложения.
2.Выполнить морфологический и морфемный разбор одного причастия:
1 вариант -   1- 6 предложения;
2 вариант – 7-11 предложения

Контрольная работа №10. Изложение «Речкино имя».
Цель: проверить умения сохранять при пересказе сложное типологическое строение текста; строить развернутое описание состояния окружающей среды; использовать изобразительные и выразительные языковые средства, встретившиеся в исходном тексте.

Работали у нас топографы. Вымеряли дороги, ручьи, озера, а потом расспрашивали что и как называется, чтобы поставить на карте верные названия. Услыхали, что наша речка Хрустальной зовется, усмехнулись:
- Хрустальная! Откуда ж такое название? Ведь ее переплюнуть можно. И тиной она заросла.
Сказали и ушли. А мы забеспокоились. Вдруг и вправду изменят у нашей речки имя? Возьмут и назовут ее Петлянкой, Мелководной или вовсе Болотным ручьем… Обидно!
Любят у нас эту речку. Она ведь на самом деле бывает хрустальной.
Весною, после половодья, ранним студеным утром берега речки вдруг покрываются ледяными кораллами. На каждой травинке, на каждом стебле осоки и даже на нижних ветках кустов рождаются прозрачные ледяные столбики. Они большие – величиной с палец.
Набежит ветер, качнет кусты и траву – над рекой перезвон. Тонкий, стеклянный.
А взойдет солнце – каждый столбик вспыхнет темным, фиолетовым, зеленым огнем. Так заискрится, будто внутри него лампочку зажгли.
Не видать тогда ни топких берегов, ни зарослей рыжей тресты. Бежит светлая речка в хрустальных сияющих берегах.
Вот какой у нас она бывает! Разве можно ее Болотным ручьем обозвать

Контрольная работа №11. Диктант «Волшебная роса» с грамматическим заданием по теме «Деепричастие».
Этой осенью папа в первый раз взял меня с собой на ночную рыбалку. Ночевали мы в палатке. Я проснулся рано и, надев резиновые сапоги, выбрался из палатки на лесную поляну.
Сколько солнца! Оно было везде: на небе, в воздухе, в траве. Между двумя ёлками висела паутина. На её ниточках, переливаясь, сияло что-то разноцветное и блестящее. Замерев от восторга, я смотрел на эту удивительную красоту. Это, наверное, дорогой камень, как в маминых серёжках. Я тронул его пальцем, и он рассыпался на множество мелких камешков. Эти камешки запрыгали, заскользили по паутине к земле.
Я посмотрел вокруг. Вся трава была в таких светящихся пёстрых шариках. Это роса! Как жаль, что её нельзя принести в ведёрке маме!
113 слов.                                                                                (По И. Дегтярёвой)
Задания.
1.Выпишите из предложений 1 абзаца глаголы и образуйте от них соответствующие деепричастия. Укажите морфемный состав этих глаголов и деепричастий.
2.Выпишите из предложений первого (вариант 1) и второго (вариант 11) абзацев деепричастие и проведите его морфологический разбор.
3.Проведите синтаксический разбор предложения Замерев от восторга, я смотрел на эту удивительную красоту.

Контрольная работа №12 по разделу «Имя числительное».

Диктант по теме «Имя числительное»
Впервые я ступил на необитаемый остров 30 сентября 1659 года, чтобы провести на нём двадцать восемь лет два месяца и девятнадцать дней. Шестнадцать лет моим надёжным помощником была наша корабельная собака, которая почти заменила мне человеческое общество.
Я поселился в пещере, которую огородил двойным частоколом. Для этого мне пришлось вбить триста или четыреста кольев выше человеческого роста.
На третий год моего пребывания на острове я испёк первый хлеб, а на одиннадцатый, когда порох стал у меня истощаться, я решил приручить нескольких козлят. Года через полтора у меня уже было не меньше двенадцати коз.
Я прожил на острове уже почти восемнадцать лет, когда однажды к своему ужасу на прибрежном песке увидел след голой человеческой ноги. Я и не предполагал, что на остров приплывают дикари. Совершенно случайно я обнаружил скрытую от глаз пещеру, куда и перенёс почти все свои припасы. «Теперь и пятьсот дикарей не смогут разыскать моего тайника»,- говорил я себе.
                                        (По «Робинзону Крузо» в  переводе К.И.Чуковского.)

Грамматическое задание.
1.Подчеркнуть в тексте диктанта все числительные, сверху указать разряд.
2. Просклонять числительное:
1 вариант – триста;
 2 вариант – четыреста
3. Приведите по два примера числительных.
Количественных:
целых
собирательных____________________
дробных_________________________
порядковых______________________

Контрольная работа №13 по теме «Местоимение».

Еще хмурится свинцовое небо, но в просветах облаков на некоторое время пробивается мечом луч солнца. Весна набирает скорость.
По утрам легкий холодок держится в низинах, а на южной стороне пригорка уже загорелись желтые огоньки какого-то растения. Это мать-и-мачеха. Ни с чем не спутаешь желтые корзинки ее цветка.
Вот что-то блеснуло в розовом веере лучей. Это мягко сливается с блеском вод и остатками снега заоблачное сияние солнца.
Из кустов доносится чье-то пение, словно звенит серебряный колокольчик. Овсянки! Зимой они вялые, неприметные, а сейчас заговорили полным голосом. Пройдет какая-нибудь неделя, и грачиный гомон и песни жаворонков объявят о победе весны. Вернутся и другие птицы. Много трудностей придется преодолеть им на пути к родным местам, но никакие препятствия не остановят их.
                                                                                (118 слов)

Задания.
1.Выпишите из текста все местоимения, ставя их в начальную форму и указывая разряд.
2.Проведите морфологический разбор местоимения:
вариант -  из 1 предложения 4 абзаца;
2   вариант -  из 3 предложения 4 абзаца.


title: Конспект НОД по духовно-нравственному воспитанию детей в старшей группе "Маковое зёрнышко"

extracted_text:
Конспект НОД по духовно-нравственному воспитанию детей в старшей группе «Маковое зёрнышко»

Цель:
формировать представление детей о доброте, как о ценном, неотъемлемом качестве человека.
Задачи:
·         познакомить детей со сказкой В. Сухомлинского «Одно - единственное в мире маковое зернышко»;
·         учить детей замечать красоту природы, объяснить детям, что в природе большинство растений прорастает из семян, сорванный цветок семян не оставляет;
·         закрепить правила бережного отношения ко всему живому;
·         стабилизировать эмоциональное состояние детей, научить их прислушиваться к себе, проговаривать свои ощущения;
·         способствовать получению начального опыта рефлексии (самоанализа);
·         развивать кинестетическую чувствительность и мелкую моторику рук;
·         способствовать развитию речи, произвольного внимания, памяти;
·         развивать умение выражать чувства с помощью мимики, жестов;
·         закладывать базу для формирования навыков позитивной коммуникации.

Ход занятия.

Воспитатель. Какое сегодня у нас хорошее настроение! Как много гостей пришло к нам в гости!

Психогимнастика: “Я”
Я очень хороший,
Послушный, пригожий.
Я всеми любимый.
Я богом хранимый.

Ты очень хороший,
Послушный, пригожий.
Ты всеми любимый.
Ты богом хранимый.

Воспитатель. Сейчас я вам расскажу одну интересную сказку про маленькое маковое зернышко. Показ сказки на фланелеграфе В. Сухомлинского «Одно - единственное в мире маковое зернышко».
Несла бабушка с огорода спелые маковки. - Куда это нас несут? - перепугано зашептало в маковой коробочке одно Любопытное Маковое Зернышко. Оно высунуло свою крохотную головку в окошко, чтобы посмотреть во двор, и выпало на землю. Передним открылся удивительный мир. Зернышку стало страшно. Ему казалось, что оно осталось одно единственное в целом мире. Зернышко заплакало. Потом уснуло. Увидело удивительный сон: как - будто с неба на землю падают огромные белые одеяла. Спит Маковое Зернышко. Тепло ему стало под белоснежным, зимним одеялом. Проснулась Любопытное Маковое Зернышко от тепла.

Воспитатель. Поможем маковому зёрнышку вырасти: польём его.

Упражнение «Здравствуй, зёрнышко» (в кругу)

Облако, облако! Белое, хорошее!
Подари нам, облако, капельку дождя. (Дети протягивают руки вверх)
Маленькое зернышко
Нами в землю брошено (Дети изображают сеятелей)
Маленькому зернышку без воды нельзя.
Воспитатель. А что же случилось с маковым зёрнышком дальше?

Зернышко поднимает глазки и с удивлением заметило, что вместо головки у него - зеленый отросток. Но еще больше удивилось, что на его верхушке зацвел большой красный цветок.
А больше всего оно обрадовалось, когда увидело ещё много таких красный цветов.
- Так значит я не одиноко в этом мире! - сказало Маковое зернышко и засмеялось.

Воспитатель. Что случилось с маленьким семечком, когда его обогрели нежные солнечные лучики?

(Ответы детей).

Воспитатель.   Что вы чувствовали, когда зёрнышко потерялось и осталось одно? Изобразите это с помощью мимики, жестов.

Воспитатель. Что вы почувствовали, когда зёрнышко оказалось среди таких же цветов на маковом поле? Изобразите это с помощью мимики, жестов.

Вопросы к детям:
- У растений есть душа?
- А у кого есть душа?

Дети садятся полукругом. Их внимание обращает к себе воспитатель. На столе стоит прозрачная пустая ваза, коробочка с разноцветными камушками.

Упражнение «Наполни душу ребёнка»

Детям показывают разноцветные камешки в коробочках.

Воспитатель. Представьте, что эта ваза означает маленького человека, который родился.

Воспитатель.  Чему мы хотели бы научить ребёнка?

Дети накладывают разноцветные камушки в вазу, проговаривая слова: Я поделюсь с ним...

    Вежливость
    Доброта
    Послушание
    Любовь к родителям
    Любовь к природе
    Добрые поступки
    Сочувствие
    Забота о ближнем
    Радость
    Дружба
    Бережливость

Воспитатель. Мы наполнили душу... и получилась яркая богатая душа.
Давайте мы тоже сделаем что-то доброе и прекрасное. Сейчас мы наберёмся сил и посадим горох.

Физминутка «Улыбнитесь»

Дети хором произносят слова и выполняют соответствующие движения:

Быстро встаньте, улыбнитесь,
Выше, выше потянитесь.
Ну-ка плечи распрямите.
Поднимите, опустите.
Влево, вправо повернулись,
Руками коленей коснулись.
Сели - встали, сели - встали
И на месте побежали.

Посадка гороха в грунт.

Воспитатель. Что нам нужно для работы? (оборудование и специальная одежда) - одеть фартуки

Воспитатель. Как можно посадить семечко? (алгоритм действий)

Вопросы во время работы:
- А что ты делаешь?
- Что ты будешь делать дальше?
- Как называется эта ямка?
- Что будет с семечком после посадки?
- Что сейчас чувствует семечко?

Во время полива:
 Я буду тебя любить
 Я буду тебя хранить
 Я буду ставить тебя на солнце
 Я буду тебя поливать

            Воспитатель. Итак,  какую сказку вы сегодня слышали? О чём она, чему нас учит? Что мы посадили? Как за ним ухаживать?

(Ответы детей.)


title: Конспект урока "Результативность ФМРГ В. Емельянова в работе с хором мальчиков"

extracted_text:
                            Открытый урок по хору

       «Результативность ФМРГ В.Емельянова в работе с хором мальчиков»

    Преподаватель МБУ ДО ДМШ им. М.А.Балакирева Зазнобина Нина Николаевна

Концертмейстер: Пиковская Лариса Александровна

Класс: 4-7 (отделение СКаМЭД)

Предмет: хоровой класс

Тема: «Результативность ФМРГ В.Емельянова в работе с хором мальчиков»

Тип урока: урок систематизации и обобщения

Цель:  ФМРГ  как  основа  на  этапе  работы  над  художественными   задачами
репертуара

Задачи:

                                  Обучающие

1.Дальнейшее  совершенствование навыков, являющихся  средством  формирования
показателей певческого голосообразования учащихся:

         ▪ Целесообразное использование регистров;

         ▪ Голосообразующий (фонационный)  выдох,  многократно  превышающий
           по длительности и интенсивности жизнеобеспечивающий и речевой;

         ▪ певческое вибрато;

         ▪  специфическая  певческая  артикуляция   и    акустика   ротовой
           полости, существенно отличающиеся от речевой;

2. Коррекция навыков в процессе урока

                                 Развивающие

1.Совершенствование навыков коллективного творческого музицирования

2.Развитие креативных способностей учащихся;

                               Воспитательные

1. Повышение заинтересованности и мотивации к пению в хоре через
эмоциональное восприятие  музыки и  содержание текста исполняемых
произведений

2. Воспитание патриотизма к своей Родине через исполнение лучших
художественных образцов русской, советской и зарубежной музыки.

                            Структура и ход урока

1.Координационно-тренировочный этап:

    ▪ артикуляционная гимнастика

    ▪ фонопедические программы в нефальцетном режиме. Вибрация трахеи.

    ▪ фонопедические программы при переходе из  нефальцетного  в  фальцетный
      режим

    ▪ фонопедические программы в фальцетном режиме

    ▪ развитие высокочастотной сферы голоса

    ▪ отслеживание критериев академического  пения  на  отдельных  слогах  и
      комбинациях слогов.

2.Работа над репертуаром

   Реализация критериев академического пения при исполнении репертуара:

      ▪ целесообразное использование регистров голоса

      ▪   певческий   фонационный   выдох,   многократно   превышающий   по
        длительности и интенсивности речевой и жизнеобеспечивающий

      ▪ певческое вибрато

      ▪  специфическая  певческая  артикуляция  и  специфическая  певческая
        акустика ротовой полости

                                  Репертуар

        1. Л.Бетховен сл. Ц.Геллерта «Гимн природе»

        2. С.Рахманинов  сл. В.Гюго «Оне отвечали»

        3. Л.Г. и М.Шишкин, сл. Языкова «Ночь светла»

        4. В.Гевиксман  сл. М.Фере  «Березовые сны»