title: Методическая разработка "Виды ,типы, формы уроков"

extracted_text:
Методическая разработка
«Виды ,типы, формы уроков»

                                                  учитель     математики
                                                      высшая квалификационная
                          категория
                                                          Шаповалова Римма Ивановна
                                                           МБУСОШ №48 г.Нижнеудинск
                                     Иркутская область

2014г.

ВИДЫ. ТИПЫ. ФОРМЫ УРОКОВ.

1. УРОК-ВИКТОРИНА
Викторина составляется так, чтобы ученики показали знание и понимание терминов, событии, процессов, способов решения задач, законов, норм, правил, дат, фамилий, географических сведений. Вопросы могут быть розданы учащимся заранее или содержаться в тайне.
Варианты проведения
Учащиеся не должны отвечать на вопросы викторины, им необходимо лишь проставить на листочках номер вопроса и оценку. Если учащийся знает ответ на «отлично», ставит - 5, если знает хуже - 4, ниже этой оценки ученик просто ставит прочерк. В конце урока, ответив на все 40 вопросов, ученик складывает количество отличных оценок, и если их оказывается не менее 90°/о, то учитель без проверки ставит в журнал оценку - 5. Если количество пятерок составляет 50°/о, а остальные четверки, то учитель ставит в журнал оценку - 4.
Учащиеся отвечают на вопросы викторины, затем учитель собирает ответы и отдает их тем из учеников, кто хотел бы дома проверить правильность ответов, выставить оценки и сообщить учителю. (Кстати, оба варианта предполагают высокую степень доверия учителя своим ученикам, и не менее высокую степень познавательной активности учащихся, их интереса к предмету и учителю).
Проводится как один из этапов урока-викторины. Учащиеся задают вопросы по возможной тематике викторины учителю, и он должен коротко и точно дать ответ, а они выставляют ему оценку.

2. КОМБИНИРОВАННЫЙ УРОК
Обычный урок, он же комбинированный - гордость и высочайшее достижение знаниевой парадигмы, один из столпов административно-командной конфронтационной педагогики., Именно он в своем наихудшем исполнении оттолкнул от знаний в разные эпохи миллионы детей, именно он способствует ухудшению здоровья учеников, именно он позволяет пополнять в значительной степени число «новых русских» и юных уголовников, именно он мало чему учит и много чего разрушает. Его главные показатели: авторитарный способ передачи знаний (я его заставлю знать мой предмет), фронтальные, как правило не монологические, формы работы, работа учителя по раз и навсегда накатанному материалу, превалирование опроса (читай - контроля) над сотрудничеством, развитием, активным включением учеников в индивидуальном и микрогрупповом режиме в творческую, поисковую, созидательную деятельность.
Понятно, что уроки в демократической школе, в рамках педагогики сотрудничества требуют гигантской подготовительной ряботы, больших знаний, если хотите, готовности души, и по мере выхода России из системного нравственного, экономического, политического, культурного, социального кризиса будет расти и число новых, интересных, современных уроков. А сейчас тем не менее большинство уроков в нашей стране носит комбинированный, архаический характер, но следует оговориться, что форма урока по-настоящему хорошего, душевного, любящего свое дело учителя может не мешать, а помогать ему в его устремлениях, работе, повышении качества обучения.
Рассмотрим фазы комбинированного урока в двух вариантах:
1-я фаза. Оргмомент. Это обязательное условие барачнолагерной, авторитарной педагогики. Требования, жесткое включение в деятельность, главное - форма и дисциплина.
1-я фаза (вариант). Организационно-психологический момент - ведущий элемент гуманистической педагогики. Улыбка, шутка, доброта, положительный психологический настрой на урок, одобрительно душевное отношение к детям, смена приемов, остроумие, бодрость, игровое начало.
2-я фаза. Опрос. Страх, избиение словом и оценкой, нудное и требовательное выискивание недостатков, ошибок.
2-я фаза (вариант). Диагностика успешности, разнообразие форм и приемов, дифференцированный подход, использование микрогрупповых форм работы, исключение из этой фазы урока запугивающего, инквизиторского начала.
3-я фаза. Изложение нового материала. Учитель, под запись или без требует, чтобы дети, внимательно слушая, запомнили и поняли смысл излагаемых фактов, событии, принципов, подходов - работает только память и пассивно используемый визуально-звуковой ряд.
3-я фаза (вариант). Учитель организует познавательную деятельность и активность учащихся в связи с изучением нового материала, использует закрепляющие микрозадания, метод плацебо (в ходе объяснения учитель обещает допустить ряд ошибок. а дети должны их найти), выдачу тезисов до урока, метод графической записи, звуковой, моторный, визуальный, осязательный ряд, дискуссию, стимулирование поиска учащимися опережающих идей и решений и т.д.
4-я фаза. Закрепление изученного материала. Подтверждает провал предыдущих фаз, Демонстрирует отсутствие активности, опирается на свойства кратковременной памяти и на записи.
4-я фаза (вариант). Позволяет обсудить главные, основные, наиболее интересные линии и направления изученного - опирается не на аппарат памяти, а предполагает возможность для каждого учащегося выступить со своим мнением, пониманием и подходом.
5-я фаза. Выдача домашнего задания. На доске мелом написать номер параграфа, выкрикнуть запугивающий лозунг: «Буду спрашивать на следующем уроке всех и наставлю половине класса двоек!»
5-я фаза (вариант). Учитель подбирается к домашнему заданию в течение всего урока, увлекает, заинтересовывает учащихся, авансом стимулирует их будущую деятельность, ищет вариативные обычные, поисковые и творческие задания, которые должны быть для учащихся интересны, значительны, разнообразны, соответствовать уровню притязаний, знаний, интересов и развития каждого.
Второй вариант возможен только у творческого учителя, которого, по меньшей мере, обожают дети!

3. УРОК-ПОИСК
Требует серьезной предварительной подготовки, привычки учащихся и быстрой мыслительной и речевой реакции. Лучше проводить спаренный урок.
Этапы урока
 1-й этап. Сообщение важных и интересных сведений по теме, с которыми выступают учитель и учащиеся.
2-й этап. Проблематизация. Ученики и учитель ставят все вопросы, которые возникли в связи с изучаемым материалом. На доске выстраиваются и обозначаются проблемы.
3-й этап. Учитель знакомит учащихся, если это необходимо, с известнымтт решениями и образцами.
4-й этап. Микрогрупповой, индивидуальный или фронтальный поиск новых идей, решений, подходов, моделей.
5-й этап. Анализ и рефлексия обсуждения, поиска, участия.

4. ПРОЕКТНЫЙ УРОК
Уроку предшествует «мозговой штурм», в ходе которого просматривается тематика возможных проектов.
Затем ученики, разбившись на микрогруппы, определяют проблемы, которые предстоит решить в процессе проектирования (при этом на всех этапах самостоятельной работы группы учитель выступает в качестве консультанта, помощника или по просьбе учащихся участника малой исследовательской группы), цели, направления и содержание деятельности и исследований, структуру проекта, его ресурсное наполнение. На последнем этапе проходит открытая защита проекта в присутствии всех заинтересованных сторон (как правило, это экспертный или научно-методический совет школы); результатом защиты становится награждение разработчиков наилучших проектов.

5. УРОК-ПОИСК
Лучше всего становится понятной технология проведения этого урока, если проиллюстрировать ее следующими примерами. Тема урока «Где, в каких городах, по каким адресам жила А. Ахматова, с кем она общалась, кому посвятила свои стихотворения?». Ученики ведут предварительный поиск и докладывают результаты поисков на уроке.
Тема урока «Как А.С. Пушкин относился к женщине, к друзьям, к детям, к поэзии, к природе?». Найдите ответы в стихах, письмах поэта. Затем ученики готовят спектакль «Монологи о Пушкине».
Тема урока «Пушкин, Маяковский, Блок оказали исключительно сильное влияние на поэзию и поэтов». Найдите подтверждение этому в стихах других поэтов.

6. УРОК-ЭКСКУРСИЯ
Два месяца ребята изучают все достопримечательности своей улицы, села, дома, людей, живущих рядом, растения, камни, речки, ручейки. Делают снимки, зарисовки, ведут записи - ищут самые замечательные факты ближней и дальней истории. Договариваются с возможными участниками урока из числа свидетелей эпохи. Урок проводится в актовом зале, заполненном заинтересованными зрителями.

7. УРОК-ЭКСПЕДИЦИЯ
В экспедицию отправляются для того, например, чтобы сфотографировать наиболее интересные в городе наличники на окнах, городские памятники, живописные места в городе, в лесу, в парке. Учащиеся могут поехать за город искать камни, чтобы затем описать их и рассказать о них. Смысл проведения малых познавательных экспедиций в том, чтобы в короткие сроки достигнуть нескольких целей: создать реальную ситуацию для этического, эстетического, эмоционального и познавательного включения учащихся в процесс коллективного и индивидуального взаимодействия с живой и рукотворной действительностью.

8. УРОК БЕЗ УЧИТЕЛЯ
В начале года учитель распределяет среди пожелавших учащихся (микрогруппы в составе двух-трех человек) темы уроков, которые они захотят провести в полном объеме. Затем начинается дли тельная подготовительная, исследовательская, если нужно, поисковая работа под наблюдением и при поддержке учителя. В процессе подготовки к проведению урока учащиеся знакомятся с некоторыми аспектами педагогики, дидактики, психологии, методики проведения урока, затем разрабатывается детальный план, если это необходимо, проводятся репетиции, и в назначенное время один представитель микрогруппы ведет урок, остальные выступают в качестве ассистентов. В конце урока все ученики класса выставляют оценку за проведенный урок, учитель выводит средний балл и проставляет его всем членам микрогруппы. После проведенного урока учитель проводит вместе «с педагогами на час» полный разбор урока. Интересно, что в составе микрогруппы могут оказаться учащиеся с разным уровнем познавательной подготовки, разными оценками, разным подходом к учению, но совместная работа над проектом позволяет понять и почувствовать, как трудно и вместе с тем интересно готовить и давать урок, взаимодействовать с другими, оценивать чужой труд, поддерживать дисциплину на уроке.
9. СТИХОТВОРНО-МУЗЫКАЛЬНЫЙ УРОК
Класс делится на подгруппы, каждая из подгрупп получает задание подобрать поэтические произведения, характеризующие эпоху, скомпоновать к этим стихам музыкальные иллюстрации, что-то исполнить самим.

10. УРОК ВЗАИМООБУЧЕНИЯ
Ученики попарно задают друг другу вопросы по изученной теме и выслушивают ответы, затем их позиции меняются. Оба выставляют оценки и за вопросы, и за ответы. ,
Ученики совместно в режиме микрогрупп ищут решение учебных проблем, задач, и в конце каждой работы участники проставляют самим себе оценки за активность и участие.

11. УРОК - ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ
Этот урок обычно завершает, изучение темы и проводится двумя способами:
1-й способ. Несколько учащихся готовятся к проведению пресс-конференции, класс задает им вопросы, специальное жюри выставляет баллы за каждый вопрос и каждый ответ.
2-й способ. Учащиеся задают вопросы на пресс-конференции самому учителю, а специальное жюри проставляет оценки учителю и учащимся за вопросы и ответы.

12. ПРОБЛЕМНО-ОБУЧАЮЩИЙ ЗАЧЕТ КАК ФОРМА УРОКА
Этот урок можно провести на дифференцированной основе. Левый ряд в классе получает задание внимательно прочитать параграф учебника, после чего попеременно ученики, сидящие за одной партой, задают друг другу вопросы и отвечают на них (дополняя друг друга), не заглядывая в учебник. Каждый ученик выставляет по итогам работы оценку своему партнеру.
Каждая пара учеников среднего ряда получает задание на основании текста учебника подготовить наибольшее количество оригинальных вопросов, заданий, тестов. Затем они передаются сосед ней ученикам на парте, которые, изучив поступившие материалы, выставляют оценку.
Третий ряд в полном составе садится полукругом у стола учителя. Учитель предупреждает детей, что оценке подлежат не только знания, но и логика, оригинальность суждений. Учитель выполняет роль проблематизатора и консультанта. Оценки при этой форме работы ниже 4-5 не выставляются.

13. КОНКУРС ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И ТВОРЧЕСТВА
Это не просто урок - это школьный итоговый праздник знаний, который проводится в форме игры «Дистанция». Продолжается эта олимпиада два дня (пятница, суббота) и проводится трижды. Сначала при помощи ученического самоуправления средних классов, педагогов и родителей олимпиада проводится в начальной школе, затем учащиеся старшей школы проводят в течение двух дней олимпиаду в средних классах, и затем олимпиада проходит в старших классах. Каждый этап включает показ родителям и социуму всех достижений школы: вернисажи, спортивные соревнования, концерты, спектакли, игры, творческие работы (оргкомитет специально готовит экскурсоводов, которые будут показывать и рассказывать обо всем сделанном школой в течение года). В школе во всех кабинетах и мастерских организуются «познавательные дистанции», каждый класс создает несколько команд, и с маршрутным листом команды бросаются покорять предметные и творческие «вершины». Конкурсы охватывают все предметы и внеклассную деятельность в форме викторин, кроссвордов, творческих заданий. Классы и ученики индивидуально участвуют в лично-командном первенстве. В конце субботнего дня подводятся итоги, награждаются участники олимпиад и проходит большой концерт для родителей школы.

14. ДЕЛОВЫЕ, РОЛЕВЫЕ, СИТУАЦИОННЫЕ ИГРЫ
Методика игр описана в этой книге в другом месте. Нужно только добавить, что привлечение учащихся к игре позволяет достичь эффекта раскрепощения, активного поиска, умения анализировать, принимать решения, общаться.

15. ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ
Проводятся в течение целого учебного дня в режиме погружения, в разных жанрах, с использованием большого количества приемов. Возможно проведение серии уроков в рамках целой темы. Ведут уроки 2-3 педагога. 60-80 процентов урочного времени отводится творчеству учащихся. Если речь идет об интегрированных гуманитарных уроках, то здесь используются различные способы воздействия на учащегося: видео-художественный, музыкальный ряд, телевидение, пресса, театр, декламация, чтение и показ документов эпохи.

16. УРОК - ДОКУМЕНТАЛЬНЫЙ ПРАКТИКУМ
Один из вариантов: каждому ученику или микрогруппе выдаются строго сформулированные задания, необходимые справочные и информационные материалы по теме. Его (их) задача - на основе изучения материалов провести глубокий анализ представленных документов; разработать технологию решения проблемы или проект нового документа; выявить несостыковки, ошибки, неверные подходы в имеющихся решениях; написать заключение (вывод) о целесообразности и приемлемости данного подхода, затем представитель каждой группы или автор с наработанными материалами, предъявляет и защищает наработки на пленарном заседании (перед всем классом).

17. УРОК-ФАНТАЗИЯ
Дети садятся в кружок, учитель начинает, и затем по кругу дети продолжают придумывать роман на любую познавательную тему.
Дети получают краски и листы, на которых они изображают в картинках свое будущее, свои пожелания, свое отношение к людям.
Дети рассказывают и поясняют фантастические сны.

18. УРОК-СКАЗКА
Дети объединяются по двое-трое, сочиняют сказки на заданную тему и затем показывают их одноклассникам. Сказки могут быть подготовлены дома, в них могут принять участие родители, педагоги, они могут сопровождаться музыкой, художественным оформлением.

19. УРОК-СПЕКТАКЛЬ (ИНСЦЕНИРОВКА)
Ученики играют на уроке поиск открытии, встречу героев, роли авторов, гениев, важные события, правила и решения, сочиняют сценарии и музыкально-поэтические постановки.

20. УРОК-ИГРА
Игра со всеми ее атрибутами, переодеваниями, костюмами, фантазированием, актерством.
Например:
Составив стулья так, чтобы это напоминало космический корабль, дети выбирают первый состав космической команды, затем второй, третий и т.д. Каждый «полет» сопровождается командами, песнями, рассказом об увиденном.
Класс превращается в кабинет врача, здесь ставится диагноз, предлагается лечение.
Берется азбука, дети выбирают себе буквы и рассказывают о них, сочиняют сценки и стихи, изображают их в пантомиме.
21. УРОК-КОНФЕРЕНЦИЯ
За месяц до проведения конференции учащиеся получают для продумывания объемную тему. Небольшая группа готовит сообщения. Смысл сообщений - познакомить учащихся с проблемой, поста вить важные вопросы и задачи для обсуждения. Учащиеся в зале не должны специально готовиться, их задача - услышать, понять, записать, осмыслить проблемы и выдвинуть свои версии, взгляды, идеи. При этом особо поощряется фантазирование в рамках темы и поиск оригинальных решений. Докладчики отвечают на уточняющие вопросы. Жюри регистрирует малые открытия и интересные идеи, проставляет баллы.

22. УРОК-ПОХОД
В классе моделируются станции преодоления, класс делится на подгруппы, движение осуществляется от станции до станции, группа контроля проставляет баллы за удачные ходы, находки и решения.

23. УРОК-СУД
Модная в свое время форма литературных судов может быть дополнена дидактическим судом, судом нравственным, судом истории, судом здравого смысла. Все суды работают в культуре познавательного театра. Здесь есть место для ролевых и проблемных игр.

24. УРОК-ЛЕКЦИЯ
В ходе урока, памятуя о том, что подавляющее большинство учеников в состоянии сосредоточенно слушать не более 5-6 минут, необходимо решить задачу активизации мыслительной, познавательной, практической деятельности на уроке. С этой целью учитель может использовать следующие приемы:
Выдать каждому учащемуся тезисы лекции и попросить, чтобы ученики справа на свободном от тезисов месте на листе написали вопросы, которые возникли у них в ходе лекции. За наиболее интересные вопросы выставляются оценки.
Учитель обещает в ходе лекции допустить 10 существенных ошибок, и те из учащихся, кто их обнаружит, будут вознаграждены.
Каждые 3-5 минут в ходе лекции ученикам задаются краткие устные или письменные экспресс-задания.
Ученикам выдаются ласты с кратким изложением текста лекции, где, однако, пропущены основные понятия, даты, имена, принципы. По ходу лекции ученик все это должен вставить.
Учитель поручает заранее всем ученикам создать малые группы для совместного поиска интересных материалов к предстоящей лекции.
Учитель просит учащихся выставить ему оценку за прочитанную лекцию и одновременно отметить все наиболее интересные моменты в ней.
Учитель предлагает учащимся составить по ходу лекции тезисы.
Учитель оставляет в конце лекции 2 минуты, объявив об этом заранёе, и проводит викторину по основным понятиям, затронутым в ходе лекции.
Учитель в начале урока сообщает вопросы, темы, задания, над которыми предстоит работать ученикам при выполнении домашнего задания после лекции.

25. УРОК САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПОИСКА ЗНАНИЙ
Учитель дает гуманитарную или иную другую задачу учащимся, на столах разложены разнообразные источники, приборы и материалы. Дело детей найти ответ, решение, рассуждение, доказательство.
Ученикам дается задание искать что-либо на улицах города, в лесу, в квартире - нужно найти вариант решения. Скажем, дается задание: опишите городские шумы и дайте им социально-экономическое толкование (поиск, творчество).
Есть известная проблема, изучите ее и предложите варианты решений. Например:
Растет наркомания, пьянство, хулиганство, воровство. В чем причина этого и каковы возможные варианты решения данной проблемы.
У вас гибнет растение, найдите причину и вылечите его.
Во всех случаях мы рассматриваем варианты не только поиска знаний, но и их активного применения.

26. УРОК ТВОРЧЕСТВА
Варианты урока.
Учащиеся разбиваются на несколько групп. Они получают задание: внимательно посмотреть в окно.
1-я группа рисует вид из окна.
2-я группа пишет стихи на тему того, что увидели.
3-я группа пишет прозаический текст.
Учащимся предлагается придумать веселые и интересные задачи по арифметике на тему «Будьте здоровы».
Учащиеся создают собирательный литературный портрет героя нашего времени.

27. УРОК-ПЕРЕГОВОРЫ
Этот урок проводится в форме имитационной игры с целью выяснения сложных обстоятельств и причин, породивших то или иное явление.

28. УРОК-СОРЕВНОВАНИЕ КАК ФОРМА
За несколько дней до урока класс делится на две команды и судейскую бригаду. Непосредственно на уроке каждая команда задает противоположной стороне задания и вопросы. В команде роли распределены так, что один или несколько человек отвечают за направление, тему или возможный вопрос. Перед ответом дается тридцать секунд на обсуждение. Судейская бригада ставит баллы каждому участнику за участие и качество вопроса и ответа и всей команде в целом. Учитель играет роль консультанта, но имеет право вето, если вопрос выходит за рамки темы или разумного. Учитываются знание, понимание, остроумие, юмор, реакция, оригинальность ответов.

29. УРОК ХУДОЖЕСТВЕННОГО ЧТЕНИЯ
Каждый участник заранее выбирает и согласовывает с учителем форму и содержание текста и его подачи. Возможно, это будет
мелодекламация (исполнение текста под музыку), возможно, чтение будет сопровождаться показом репродукций, возможно, участники будут одеты в костюмы воспеваемой эпохи, возможно, чтение текста будет исполняться дуэтом, возможно, текст будет инсценирован, возможно, будет организовано чтение по цепочке, но в конце урока важно, чтобы несколько судей-искусствоведов из числа учащихся поделились своими впечатлениями.

30. УРОК-ЭКЗАМЕН
Учитель совместно с учениками разрабатывает экзаменационные билеты по теме, затем учащиеся в малых группах готовятся к микроэкзамену, после чего учитель проводит урок-консультацию, в ходе которого уточняются и конкретизируются знания учащихся. Затем создается экзаменационная комиссия из числа учащихся. Их задача - подготовить все необходимое для проведения экзамена, а также остроумные задания, вопросы, задачи. После чего проводится собственно урок-экзамен.

31. УРОК-ДИСКУССИЯ
Учащимся предлагаются темы для дискуссии или они сами предлагают их. Учитель в ходе дискуссии выполняет роль организатора обсуждения и консультанта, он, как правило, не высказывает свою точку зрения до заключительного этапа дискуссии, чтобы не влиять на ход и результат дискуссии раньше времени. Для активизации дискуссии несколько учеников еще до ее проведения получают задание подобрать конкретные фактические материалы, которые могут быть зачитаны в процессе обсуждения. Из учащихся создается группа оценки, которая в конце урока выступает с анализом позиций и с оценкой роли участников.

32. ИНТЕГРАТИВНО-ПОНЯТИЙНЫЙ УРОК
В ходе урока учащиеся делятся на малые группы и выполняют ряд упражнений, за каждое из которых группа в целом получает наградные баллы от учителя или специального жюри, составленного из учащихся. Урок проводят все учителя, предметы которых включены в тему урока.
Упражнение 1
Проводится викторина, задания которой составлены из понятий, названий процессов, предметов, явлений, дат, имен, принципов, изучаемых по разным предметам. Отвечают в письменном виде на скорость и качество ответов все команды, ответы зачитываются, оглашается их оценка в баллах.
Упражнение 2
Каждой группе выдаются прямые и перевернутые кроссворды, включающие в себя необходимые понятия.
Прямые кроссворды - клеточки пустые, и их надо заполнить, решив кроссворд, перевернутые кроссворды - кроссворд уже решен, все клеточки заполнены, нужно ко всем словам из клеточек дать определения.
Еще вариант. Ученики получают задание составить кроссворд с помощью учебников по разным предметам.
Упражнение 3
Объяснение смысла слов, взятых наугад из словарей иностранных слов и словаря русского языка. Следует отметить, что эта работа позволяет оценить общеязыковое развитие учащихся.
Упражнение 4
Каждой группе дается задание из пяти понятый, и группа должна, используя эти слова, определив для себя жанр, написать сочинение, трактат, стихотворение, отчет, приказ, докладную или аналитическую записку, проект закона и т.д. Выполненная работа передается в следующую группу по часовой стрелке для анализа и оценки.

33. УРОК-ТЕСТИРОВАНИЕ
Проводится с помощью компьютера или обычным способом. Каждый ученик получает задачи или иные задания е вариантами решений или ответов, необходимо выбрать правильные ответы и обосновать свой выбор.

34. УРОК-ОТЧЕТ (письменный или устный)
Письменный ответ состоит из двух разделов.
В первом разделе ученик объясняет и описывает, как он выполнял задание, с какими трудностями встретился, что помогало в работе, какие эмоции при этом испытывал, что мешало, насколько интересна была поставленная перед ним задача.
Во втором разделе необходимо в свободной форме описать характер процессов и результаты выполненных исследований.
Задания для отчета:
опишите звуки города;
исследуйте, какие полезные травы, виды деревьев, насекомые встречаются в вашей полосе и какую пользу или вред они приносят;
изучите биографии некоторых государственных деятелей, ученых, представителей шоу-бизнеса и определите, что их роднит, что отталкивает, какие характерные черты свойственны каждой группе.

35. УРОК БЕЗ ПРАВИЛ КАК ФОРМА
Учитель предлагает детям начать урок таким образом: пусть каждый делает, что хочет. Темы нет, целей нет, задач нет, форм нет, запрещено только орать, бить, ломать. В конце урока, или на другой день, или на классном часу учитель предлагает подвести итог урока по схеме:
какая польза была от урока;
чему научились;
что возьмете с собой на другие уроки, от чего откажетесь.

36. УРОК-БИОГРАФИЯ, КАК ФОРМА
Каждый ученик рассказывает чью-либо биографию (своих близких), акцентируя внимание на интересных поступках, событиях, высказываниях, отношениях. Далее на классные часы приглашаются на пресс-конференцию те люди, чьи биографии были признаны детьми наиболее привлекательными. Затем ученики пишут сочинение на тему «Современники».

37. УРОК-РАССКАЗ
Каждая малая группа учеников ищет в классической или современной литературе короткий рассказ, очерк, репортаж и предлагает свою форму предъявления литературного произведения в любой художественной форме: под музыку, инсценировка, чтение в лицах и т.д. После показа все ученики принимают участие в обсуждении того, как происходила подготовка, что было нового, важного, интересного.

38. УРОК-СЕМИНАР
Ученики ищут после изучения темы доказательства и опровержения по предложенным педагогом проблемам и вписывают необходимые или интересные цитаты. Класс делится на две группы, отстаивающие две (или более) противоположные позиции. Задача заключается в том, чтобы или победить, или прийти к консенсусу в ходе спора.
Обычно школьный семинар предполагает переписывание откуда-нибудь, чего-нибудь и зачитывание или сонный рассказ этого чего-нибудь перед классом, затем начинается игра в заинтересованное обсуждение, либо по заранее написанным текстам, либо демонстрация эмоций на фоне отсутствия мыслей. С точки зрения формы, для накопляемости оценок, в присутствии комиссий все вроде бы нормально, но с точки зрения педагогики подобные семинары приносят вполне ощутимый вред, поскольку приучают к демагогии, безразличию, учебе ради оценок.
Поэтому при конструировании семинара важно определить его проблемно-поисковый характер, создать научную ученическую группу, продумать проблемно-вопросную базу.

39. УРОК В «АКВАРИУМЕ»
Ученики рассаживаются вокруг учащихся, находящихся в центре помещения и ведущих научный (предметный) спор. Во время дискуссии «окружение» записывает все интересное, не имеет права говорить что-либо вслух, зато можно невербальным способом реагировать на происходящее. По окончании спора весь класс принимает участие в обсуждении поведения участников, содержания спора, приемов доказательств.


title: Презентация "Орал қалалық білім бөлімі" 8 класс

extracted_text:
Орал қалалық білім бөлімі   №41 жаратылыстану – математика бағытындағы мектеп –лицей     8 «ә» сынып оқушылары:  Бексұлтан Бурамбай, Мақсатов Диас
Орал қаласының тарихы

Зерттеу тақырыбының өзектілігі: Ғылыми жұмыс Орал қаласының тарихы және тарихи ғимараттары тақырыптары жағынан ғылыми тұрғыдан тарихнамалық баға беруге арналған.

Зерттеу жұмысының негізгі нысаы. Орал қаласының тарихы және ғимараттарының зерттелу тарихы.


title: Тест "Завершение объединения русских земель"

extracted_text:
Тест по теме: «Завершение объединения русских земель» (пар.1) Вариант 1
1.Среди перечисленных событий укажите то, которое произошло раньше других:
А) присоединение Твери к Московскому княжеству;	б) присоединение Новгорода к Московскому княжеству;
В) присоединение Пскова к Московскому княжеству;   г) присоединение Рязани к Московскому княжеству.
2. К правлению Василия III не относится:
 а) создание Судебника; 				 б) присоединение Пскова;
в) поход Мехмед-Гирея на Москву;		 г) присоединение Смоленска.
3. Самой крупное единицей административно-территориального деления при Василии III была:
а) губерния;  		б) уезд;  	в) стан;        г) волость
4. Из предложенных суждений выберите 2 верных, которые относятся к порядку государственного управления при Василии III :
а)  русское государство было монархией;		б) решения Боярской думы были  сильнее указов царя;
в) приказами являлись учреждения по направлениям жизни государства или территориям;
г) в состав Боярской Думы входили бояре, окольничьи и крестьяне;  д) власть царя была абсолютной.
5. Какие их суждений о составе Боярской думы при Василии III верны:
1) в первой половине 16в. сложилась система думных чинов;
2) дьяки - второй чин Боярской думы.
а) верно только (1);	б) верно только (2);	 в) оба верны;		г) оба неверны
6. Какие их суждений об общественном строе в первой трети 16в верны:
1) белому духовенству не позволялось иметь семью;
2) дворянское ополчение стало основой сухопутных вооруженных сил .
а) верно только (1);	б) верно только (2);	 в) оба верны;		г) оба неверны
7.Что называлось ТЯГЛОМ в 16 веке на Руси:    а) военная служба;   б) налоги и работы в пользу государя;  в)налоги и работы в пользу бояр;    г)налог в пользу церкви.
8. Какие их суждений о землевладении в первой трети 16в верны:
1) поместье- земельное владение с крестьянами, дававшееся дворянам за военную службу ;
2) один и тот же служилый человек мог иметь и вотчину и поместье .
а) верно только (1);	б) верно только (2);	 в) оба верны;		г) оба неверны
9.В период правления Василия III законодательство на Руси было представлено:
А) Русской правдой; б) правдой Ярославичей;	в) Судебником Ивана III; г) выдержками из Библии.
10. Идея «Москва – третий Рим» получила развития после высказываний и писем монаха _____________________ (укажите имя)

Тест по теме: «Завершение объединения русских земель» (пар.1) Вариант 2
1.Среди перечисленных событий укажите то, которое произошло позднее  других:
А) присоединение Твери к Московскому княжеству;	б) присоединение Новгорода к Московскому княжеству;
В) присоединение Пскова к Московскому княжеству;   г) присоединение Рязани к Московскому княжеству.
2. К правлению Василия III  относится:
 а) создание Судебника; 				 б) присоединение Пскова;
в) присоединение Твери;				 г) присоединение Новгорода.
3. Особое административно-территориальное деление при Василии III сохранилось:
а) в Москве;  		б) в Новгороде;  	в) во Владимире;        г) не было особого деления.
4. Из предложенных суждений выберите 2 верных, которые относятся к порядку государственного управления при Василии III :
а)  власть монарха была абсолютной;	б) Боярская дума- место, где бояре решали свои личные дела;  в) система приказов, созданная еще в период Киевской Руси, активно развивалась;
г) Боярская дума - высший постоянный совет при царе;  д) в первой половине 16в. сложилась система думных чинов (бояр, окольничьих и др.).
5. Какие их суждений о составе Боярской думы при Василии III верны:
1) в первой половине 16в. сложилась система думных чинов (бояр, окольничьих и др.).
2) окольничьи - второй чин Боярской думы.
а) верно только (1);	б) верно только (2);	 в) оба верны;		г) оба неверны
6. Какие их суждений об общественном строе в первой трети 16в верны:
1) высшее положение в обществе занимали вотчинники-землевладельцы;
2) появился новый социальный слои – дворяне .
а) верно только (1);	б) верно только (2);	 в) оба верны;		г) оба неверны
7.Какие городские слободы назывались черными:
а) монастырские;   б) боярские;  в)государевы;    г)дворянские
8. Какие их суждений о землевладении в первой трети 16в верны:
1) вотчина – пожизненное владение ;			2) поместье –наследственное владение .
а) верно только (1);	б) верно только (2);	 в) оба верны;		г) оба неверны
9.»Судебник» –- сборник законов, деяствовавший в первой трети 16в был принят в:
А) 1485г; 		б) 1497г;		в) 1505г.;		г) 1478г.
. 10. Идея «Москва – третий Рим» получила развития после высказываний и писем монаха _____________________ (укажите имя)
Ключи к тесту   «Завершение объединения русских земель» (пар.1)


title: Конспект урока "Обучающее изложение «Клесты»" 3 класс

extracted_text:
Обучающее изложение: «Клесты».

Тип урока: урок комплексного применения знаний
Вид урока: практикум
Цель урока: формировать  коммуникативно-речевые умения  (слушать, говорить)
Задачи урока:
1. Продолжить развивать умение передавать последовательно содержание повествовательного текста  по коллективно составленному плану, учитывать связи между частями и точное употребление слов.
2. Развивать  умения проверять слова на изученные  орфограммы, запоминать текст, развивать устную и письменную речь.
3. Воспитывать культуру  внимания, интерес к предмету, любознательность, бережное отношение к живой природе.
Оборудование:  мультимедиа проектор, экран, компьютер, монитор, доска,  слова к лексической работе, музыкальная заставки, еловые шишки.
Метод обучения: объяснительно-иллюстративный метод
Форма деятельности: коллективная
Ход урока
Активизация познавательной деятельности.

       1.  Вот книжки на столе, а вот тетрадки,
            Не хочется играть сегодня в прятки.
            И не досуг дуть на корабль бумажный,
            Сегодня у ребят урок уж больно важный.

 Упражнение мозговой гимнастики (для снятия напряжения перед уроком, улучшения мыслительной деятельности)
             - Дышите ровно, расслабьтесь, покачивайте головой из стороны в    сторону, подбородком вычерчивайте на груди слегка изогнутую линию.
       - Потеребите пальчиками уши от мочки и выше.

 II. Сообщение темы и целей урока.

     1. -  Сегодня на уроке мы будем развивать устную и письменную речь, продолжим учиться писать изложение.  (Слайд 2)
         -  А о ком вы мне скажете, отгадав загадку (Слайд  3).
     2.     Запись в тетради (число, изложение, название изложения). Обращение на посадку при записи в тетрадях.

Прогнозирование содержания текста на основе заголовка.

1.  - Попробуйте по заголовку определить,  о чём или с ком  пойдёт речь в тексте?
     - Что мы можем узнать о клестах?  (рассуждения детей)
2.   Рассказы учащихся о клестах, в сопровождении слайдов (дополнительный материал).
 1-й ученик:
      Самая примечательная особенность внешнего вида клеста – его клюв, кончики которого перекрещиваются. (Слайд 4).
       Скрещенные кончики клюва позволяют клестам легко раскрывать чешуйки шишек хвойных деревьев и  выбирать из них семена. У птенцов клеста клюв прямой, и родители довольно долго кормят их, пока кончики клюва не загнуться. Тогда только птенцы смогут сами вскрывать шишки хвойных деревьев.  Послушайте пение этих птиц (Слайд5).
       Старинная легенда гласит, что когда Иисус Христос был распят на кресте, к нему прилетели клесты и стали клювами вынимать колючки из тернового венца. Пытались вытащить и гвозди, которыми руки и ноги Христа были прибиты к кресту. Но это оказалось им не под силу, и кончики клювов у  птиц перекрестились, а перья, испачканные кровью, стали красными. За это,  в некоторых странах клестов зовут «Христовыми птицами».
(Слайд 6).

2-й ученик:
      Жизнь клестов тесно связана с хвойными  деревьями. Клюв каждого из видов клестов с удивительным совершенством приспособлен природой к питанию семенами определённых хвойных пород. Это отражается в названиях клестов: клёст-сосновик (у них самый мощный и толстый клюв), клёст - еловик  (клюв потоньше). (Слайд 7).

    - Что интересного вы узнали из сообщений учеников?
IY.  Знакомство с текстом.

Чтение текста изложения учителем
 - Кто из вас был прав  в своих рассуждениях, мы узнаем,  прослушав текст. Сядьте удобно, слушайте внимательно и подготовьте ответ на вопрос:
 -  Это сказка или небольшой  рассказ?
            - Задача перед нами стоит важная, запомнить содержание текста, написать правильно,  и красиво излагая мысли,  конечно, без ошибок. Лучшее изложение я  повешу на стенд классного уголка,  как образец.

 - Смотрим на экран. (Слайд 8).
Клесты.

      На занесённых снегом ветвях ели ползают, кувыркаются, висят вверх ногами небольшие красноватые и зеленоватые птицы. Своими сильными перекрещенными клювами они достают семена из жёлтых еловых шишек.
     Это клесты. Они не боятся ни вьюги, ни мороза. Детей выводят не только летом, но и зимой. В самый лютый мороз клесты кормят своих маленьких птенцов. Те сидят под толстыми сучьями, у самого ствола.
     Корма малышам хватает, а холод в тёплом гнезде не страшен.

2. Обсуждение текста

   -  Это сказка или небольшой  рассказ?
   -  Какой вид данного текста? (повествовательный).

3. Вопросы по тексту.  (Слайд 9).

1. Что вы узнали о клестах?
2. Как в тексте описано поведение взрослых птиц на занесённых снегом ветках?
3. Какие клювы у клестов? Чем они питаются? (показ еловых шишек)
4. Где сидят маленькие птенцы во время кормления?

     4. Деление текста на части
           - Из скольких  частей состоит данный тест?
     - Найдите 1-ю (вводную)  часть. Прочитайте про себя.  О чём говорится в этой части?
     - Найдите 2-ю (основную)  часть. Прочитайте её. О чём говорится в этой части?
    -  Найдите 3-ю (заключительную) часть.  О чём говорится в ней?
      5. Коллективное составление плана на доске (Слайд 10).

            1. На ветвях ели.
            2. Кормление малышей.
            3. Не страшен холод.

  Y. Словарно - орфографическая подготовка (Слайд 11).

Назовите глаголы в этом тексте ( постепенно открываю их на доске)

     ползают	не боятся	хватает
     кувыркаются	выводят
     висят	кормят
     достают                                сидят        -

Проверьте гласные в словах. (Слайд 12).

        Зан…сённых, сн…гом, в…твях, в…сят, н…гами, неб…льшие, кр…сноватые,      з…л…новатые,  с…мена, …ловых, кл…сты, в гн…зде, б…ятся, пт…нцов, ств…ла.
       - На какую орфограмму все эти слова?
       - Как проверить безударную гласную в корне слова?

       3.  Найди слова, которыми названы в тексте ветки ели, клесты, мороз, клювы птиц, шишки (Слайд 11).

Ветки ели – занесённые снегом, толстые сучья.
Клесты – небольшие, красноватые, зеленоватые.
Мороз – лютый.
Клювы птиц – перекрещенные.
Шишки – жёлтые еловые.

Найдите слова с удвоенными согласными.

Занесённых, перекрещенными.
- Как перенести эти слова?

Раскрой скобки

           (на)ветвях             (из)шишек           (не)боятся              (ни)вьюги, (ни)мороза
           (не)только  	(у)ствола	(в)гнезде                (не)страшен

     6 .Орфографическое чтение трудных слов  (Слайд 11).

         Кувыркаются, не боятся, вверх, перекрещенные.

     7. Подбери антонимы

        Сильный - _слабый

     8. Подбери синонимы

       Лютый  - сильный

    9. Перифраз. Скажи по-другому.

       Корма малышам хватает, а холод в тёплом гнезде не страшен.
     ____________________________________________________________

Физкультминутка (музыкальное сопровождение)
Упражнение для глаз.
Ходьба гусиным шагом по классу.
Упражнение на дыхание.

    YI.  Повторное чтение текста учителем.

Инструктаж:
- Как будем записывать каждую часть текста? (С красной строки).
- План записывать не надо.
- Пользуйтесь опорными словами,  записанными на доске.

     YII.  Самостоятельная запись текста изложения  (Слайд 12).

       YIII. Самопроверка. (Слайд 13).

             1.                  ПРОВЕРЬ!
Ясно ли передал свою мысль?
Нет ли повторов одинаковых слов?
Все ли слова употреблены удачно?
Проверь орфограммы.
(Проверка с опорой на памятку).
2. Чтение двух изложений.

         X. Итог урока.

             -Чему мы учились на уроке?
             - О ком этот рассказ?
             - Что нового интересного узнали о клестах?
             - Все ваши выводы очень ценны.
             - Бережно относитесь ко всему живому. Не даром говорится: «Охранять природу – значит охранять Родину» (Слайд 14).

              - Вы сегодня хорошо поработали. Мне хочется узнать, какое настроение вызвал у вас наш урок.
Нарисуйте в тетради  улыбку, которая соответствует вашему настроению.

       IX. Творческое задание на дом
              Придумай и запиши, какой мог произойти забавный случай с маленькими клестами?


title: Технологическая карта урока "Вычисления вида 57:3" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока математики 3 класс «Б»
Учитель начальных классов: Чаликова Любовь Ивановна


title: Конспект урока "Представление о технических и программных средствах телекоммуникационных технологий" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока по информатике.
Тема: «Представление о технических и программных средствах телекоммуникационных технологий»
Преподаватель Поликша Т.В.
Специальность: 19.02.10 Технология продукции общественного питания.
Цели урока:
Обучающая:
Сформировать представление о технических и программных средствах телекоммуникационных технологий;
дать представление о компьютерных сетях, их видах;
сформировать у учащихся целостное представление о работе компьютерных сетей
Развивающая:
Развивать познавательный интерес к предмету;
развивать память, внимание, алгоритмическое мышление.
Воспитательная:
воспитывать  внимание, самостоятельность, интерес к предмету и современной науке.

Тип урока: комбинированный
Время проведения: 45 минут
Обеспечение занятости:
Наглядные пособия:
Презентация PowerPoint(сопровождение нового материала)
Раздаточный материал:
Тестовые задания
Технические средства обучения: ПК, экран, проектор.
Литература: Цветкова М. С., Великович Л. С. Информатика и ИКТ: учебник. — М., 2014

План урока.

1.Оргмомент (5 минут)
Приветствие
Психологическая подготовка учащихся
Проверка присутствующих
Мотивация учащихся (информация о содержании темы, цели и формы проведения урока)

2. Повторение пройденного материала (8 минут)
Проведение фронтального опроса учащихся по вопросам.

3. Объяснение нового материала (20 минут)
4.Закрепление материала (7 минут)
5. Подведение итогов, рефлексия (5 минут)

Ход урока
1.Оргмомент
Преподаватель приветствует обучающихся, создаёт эмоциональный настрой на работу на уроке. Знакомит с целями  урока.

2. Повторение пройденного материала
Опрос учащихся по теме
Проводится краткий устный опрос по теме «Архитектура компьютеров»
Студентам предлагается ответить на вопросы:
1. Что такое компьютер?
Компьютер – это электронно-вычислительная машина, способная выполнять заданную последовательность операций, называемую программой. Само слово «компьютер» произошло от английских tocompute («вычислять») и computer («вычислитель»).
  2. Перечисли основные устройства компьютера.
Системный блок
Монитор
Клавиатура
Мышь
Дополнительно могут подключатся другие устройства ввода и вывода информации, например звуковые колонки, принтер, сканер...
3.Что входит в системный блок?
Основные компоненты:
материнская плата;
блок питания;
процессор;
видеокарта;
оперативная память;
жёсткий диск
4.Что такое процессор?
Процессор(центральная часть устройства) - это главная микросхема в компьютере.
5.Что такое внутренняя память компьютера?
Внутренняя память – это запоминающее устройство, напрямую связанное с процессором и предназначенное для хранения выполняемых программ и данных, непосредственно участвующих в вычислениях. Обращение к внутренней памяти ПК осуществляется с высоким быстродействием, но она имеет ограниченный объем, определяемый системой адресации машины. Внутренняя память, в свою очередь, делится на постоянную (ПЗУ) и оперативную (ОЗУ) память.
6.Что такое программное обеспечение компьютера?
Вся совокупность программ, хранящихся на всех устройствах долговременной памяти компьютера, составляет его программное обеспечение (ПО).

3.Объяснение нового материала.
Преподаватель:	Слово технология произошло от греческих слов τέχνη, что значит искусство, хитрость и λόγος — наука, учение.
Технология — это совокупность производственных методов и процессов в определённой отрасли производства, а также научное описание способов производства.
Толковый словарь С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой
		Прежде всего, технология означает процесс преобразования чего-либо, направленный на достижение поставленной цели. В сфере материального производства, например, технология представляет собой процесс преобразования сырья и материалов с целью получения готового продукта, удовлетворяющего потребностям человека. При этом технология изменяет качество материала.
	Для информационных технологий характерной особенностью является то, что первоначальным «сырьём» и конечной «продукцией» в них является информация. Информационная технология отличается от производственной технологии тем, что в информационной технологии есть элементы интеллектуальной обработки информацииЦель информационной технологии – производство информации для ее анализа человеком и принятия на его основе решения по выполнению какого-либо действия.Информационная технология является наиболее важной составляющей процесса использования информационных ресурсов общества
Информационные технологии находятся в постоянном развитии и совершенствовании и возникли они задолго до появления компьютеров.
	Термин «телекоммуникации» тоже не новый (от латинского tele — «вдаль», «далеко»), означавший некоторое время назад просто обмен информацией на расстоянии. В настоящее время определение выглядит по-другому.

Основные понятия и определения телекоммуникационных технологий
	Телекоммуникация — дальняя, дистанционная связь и дистанционная передача всех форм информации, включая данные, голос, видео и т.п., между компьютерами по линиям связи различных видов.
Современные телекоммуникационные технологии основаны на использовании информационных сетей.
	Информационная сеть — компьютерная сеть, предназначенная для обработки, хранения и передачи данных.
По территориальному признаку, т.е. по масштабу охвата территории сети делят на локальные, региональные и корпоративные, глобальные.
	Локальная сеть – это компьютерная сеть небольшой протяженности: в пределах комнаты, этажа, здания, для совместного использования ресурсов (данных, программ, периферийных устройств).
Локальные сети не позволяют обеспечить совместный доступ к информации пользователям, находящимся, например, в различных частях города. На помощь приходят региональные сети, объединяющие компьютеры в пределах одного региона (города, страны, континента).
	Многие организации, заинтересованные в защите информации от несанкционированного доступа (например, военные, банковские и пр.), создают собственные, так называемые корпоративные сети. Корпоративная сеть может объединять тысячи и десятки тысяч компьютеров, размещенных в различных странах и городах (в качестве примера можно привести сеть корпорации Microsoft, MSN).
Корпоративная сеть – это сеть, соединяющая локальные сети в пределах одной корпорации.
	Глобальная телекоммуникационная сеть- это объединение многих локальных сетей и отдельных компьютеров, находящихся на больших расстояниях друг от друга.
Единое информационное поле, возникшее при объединении многих глобальных сетей называетсяInternet.

Технические и программные средства телекоммуникационных технологий.
Технические средства телекоммуникаций - это оборудование, предназначенные для образования телекоммуникационных сетей.
В общем случае включают в себя:
компьютеры (серверы и рабочие станции);
сетевые платы (адаптеры);
каналы связи;
специальные устройства, поддерживающие функционирование сети (концентраторы, коммутаторы, маршрутизаторы).
Рабочая станция – это компьютер, который включен в состав сети.
Сервер - это специальный программно-аппаратный комплекс, состоящий из нескольких мощных компьютеров особой конфигурации, с системой защиты от сбоев, который предназначен исключительно для обработки запросов. Сервер всегда находится во включенном состоянии и подключен к сети, чтобы обрабатывать запросы пользователей и выдавать необходимую информацию.
Сетевые адаптеры (сетевые карты) — технические устройства, выполняющие функции сопряжения компьютеров с каналами связи.
Сравнительные характеристики кабелей

Помимо кабелей и сетевых адаптеров, в локальных сетях на витой паре используются другие сетевые устройства — концентраторы, коммутаторы и маршрутизаторы.

Сетевые устройства.
	Концентратор (hub) - сетевое устройство, предназначенное для объединения нескольких устройств в локальную сеть с применением кабельной инфраструктуры типа витая пара, передающее информационные пакеты во все ветви сети одинаково.
	На концентраторах есть несколько портов для подключения узлов к сети. Концентраторы — это простые устройства, не оборудованные необходимыми электронными компонентами для передачи сообщений между узлами в сети. Концентратор не в состоянии определить, какому узлу предназначено конкретное сообщение. Он просто принимает электронные сигналы одного порта и воспроизводит (или ретранслирует) то же сообщение для всех остальных портов.
В настоящее время вытеснены сетевыми коммутаторами
	Коммутатор (свич) делает то же самое что и концентратор, но, в отличие от него, обеспечивает передачу пакетов в заданные ветви. Это обеспечивает оптимизацию потоков данных в сети и повышение защищенности от несанкционированного проникновения.
Каждый узел имеет связь не с одним, а со множеством узлов. Поэтому маршруты, по которым поступает информация на некоторый узел, могут быть самыми разными. Этим обеспечивается устойчивость работы сети: при выходе из строя одного узла информационные потоки к другим узлам не прерываются, изменяется только маршрут. Решением таких задач занимаются специальные средства — маршрутизаторы.
	Маршрутизатор (роутер)— устройство, выполняющее пересылку данных между двумя сетями, в том числе между локальными и глобальными сетями. Маршрутизатор, по сути, является специализированным микрокомпьютером, имеет собственный процессор, оперативную и постоянную память, операционную систему.
Маршрутизатор (или «роутер») – это устройство, которое позволяет “перенаправлять” подключение с основного компьютера, имеющего выход в интернет на остальные.
	Модемы- это устройства, позволяющее пользователям компьютеров подключаться к Интернету по обычным телефонным линиям.

Программные ресурсы телекоммуникационных технологий.
Работой компьютеров, любых вычислительных устройств управляют различного рода программы
	Программа - это упорядоченная последовательность команд, предназначенная для решения разных задач с помощью компьютерной техники и технологии; точная и подробная последовательность инструкций на понятном компьютеру языке с указанием правил обработки информации.Совокупность программ, используемых при работе на компьютере, составляет его программное обеспечение.
	Программное обеспечение (ПО) – это программные средства информационных технологий. Они подразумевают создание, использование компьютерных программ различного назначения и позволяют техническим средствам выполнять операции с машиночитаемой информацией.
	Компьютерные программы, также как и любая другая машиночитаемая информация, хранятся в файлах. Пишутся (составляются, создаются) программы программистами на специальных машинных алгоритмических языках высокого уровня (Бейсик, Фортран, Паскаль, Си и др.). Хорошая программа содержит: чётко определённые и отлаженные функции, удобные средства взаимодействия с пользователем (интерфейс), инструкцию по эксплуатации, лицензию и гарантию, упаковку. Программы для пользователей могут быть платными, условно-бесплатными, бесплатными и др. Программное обеспечение классифицируется по назначению, функциям, решаемым задачам и другим параметрам.
	По назначению и выполняемым функциям можно выделить три основных вида ПО, используемого в телекоммуникационных технологиях:
Базовое программное обеспечение
Операционные системы
Прикладное программное обеспечение
Базовое ПОвключает: операционные системы, операционные оболочки и сетевые операционные системы.
	Операционная система (ОС) – это комплекс взаимосвязанных программ, предназначенных для автоматизации планирования и организации процесса обработки программ, ввода-вывода и управления данными, распределения ресурсов, подготовки и отладки программ, других вспомогательных.
ОС запускает компьютер, отслеживает работу локальных и сетевых компьютеров, планирует решение с их помощью задач, следит за их выполнением, управляет вводом-выводом данных и др.
Выделяют однопрограммные, многопрограммные (многозадачные), одно и многопользовательские, сетевые и несетевые ОС.
Сетевые ОС – это комплекс программ, обеспечивающих обработку, передачу, хранение данных в сети; доступ ко всем её ресурсам, распределяющих и перераспределяющих различные ресурсы сети.
Операционная оболочка – это программная надстройка к ОС; специальная программа, предназначенная для облегчения работы и общения пользователей с ОС (NortonCommander, FAR, WindowsCommander, Проводник и др.). Они преобразуют неудобный командный пользовательский интерфейс в дружественный графический интерфейс или интерфейс типа “меню”. Оболочки предоставляют пользователю удобный доступ к файлам и обширные сервисные услуги.
	Прикладное программное обеспечение (ППО) или прикладные программные средства используются при решении конкретных задач. Эти программы помогают пользователям выполнять необходимые им работы на компьютерах. Порой такие программы называют приложениями.
ППО носит проблемно-ориентированный характер. В нём обычно выделяют две составляющие: пользовательское и проблемное прикладное программное обеспечение.
К пользовательскому ППО относят: текстовые, табличные и графические редакторы и другие подобные программы, например, учебные и досуговые.
Проблемное ПО – это специализированное ППО, например, бухгалтерские программы, программы в области страхования и др.
Кроме перечисленных, отметим следующие прикладные программы: учебные, обучающие и тренажёры, мультимедийные, развлекательные, в т.ч. компьютерные игры, справочные (энциклопедии, словари и справочники) и др.
	Любые компьютерные программы работают на каких-либо технических средствах информационных технологий.

4. Закрепление материала.

Студенты после изучения теоретического материала письменно отвечают на вопросы теста.
Напишите определение что такое информационная технология?
Продолжите  Телекоммуникация-это__________________________
Комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих компьютерам обмениваться данными:
Интерфейс
Магистраль
Компьютерная сеть
Адаптеры
Группа компьютеров, связанных каналами передачи информации и находящихся в пределах территории, ограниченной небольшими размерами: комнаты, здания, предприятия, называется:
Глобальная компьютерная сеть
Информационная компьютерная сеть
Локальная компьютерная сеть
Электронная почта
Региональная компьютерная сеть
Продолжите Программное обеспечение-это______________________

Подведение итогов, рефлексия
Мы сегодня хорошо поработали, вы активно работали,  внимательно слушали.
Обучающимся предлагается устно ответить на вопрос?
Подумайте, с какими понятиями, изученными на уроке, вы можете встретиться в своей специальности?

У студентов на столе лежит чистый лист, им предлагается написать цифры, которые соответствуют их впечатлениям на уроке.
На слайде презентации показана оценка урока по пятибалльной шкале. Напишите цифру, соответствующую вашей оценке урока.
1.Очень доволен
2. Доволен
3. Нейтрален
4. Недоволен
5. Очень недоволен
Затем преподаватель собирает листочки и делает выводы.
Задание на дом: подготовить устный ответ по пройденной теме, опираясь на конспект урока и учебник Цветкова М. С., Великович Л. С. Информатика и ИКТ: учебник. — М., 2014, стр.286-292
Создать презентацию на тему «Компьютерная сеть как средства массовой коммуникации»

6  Анализ работы студентов на уроке и сообщение оценок(3-5мин)
Вывод оценочного листа на экран интерактивной доски с объяснением выставляемых оценок (Приложение 5)
7. Домашнее задание
И.Г. Семакин, Е.К.Хеннер «Информатика и ИКТ» стр.149-154
Разработать презентацию по изученной теме


title: Конспект урока "Россия - наш дом" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока
Тема: Россия - наш дом.
Цель урока: подвести учащихся к пониманию того, что они живут в огромной, доброй, красивой, богатой стране. И какой будет эта страна, зависит от индивидуального вклада каждого.


title: Презентация "Игра - конструктор «Колумбово яйцо»"

extracted_text:
Игра- конструктор
«Колумбово яйцо».
Учитель начальных классов
Задубровская Елена Владимировна
МБОУ Матвеево-Курганской сош № 1
п. Матвеев Курган
Содержание слайдов.
Слайд 1. Название, данные об авторе.
Слайд 2. Содержание.
Слайд 3. Немного истории происхождения
крылатого выражения «Колумбово яйцо».
Слайд 4. Правила игры- конструктора.
Слайд 5. Образец «Колумбова яйца».
Слайд 6 -10. Фигурки из «Колумбова яйца».
Слайд 11. Используемые источники.

Колумбово яйцо — крылатое выражение, обозначающее неожиданно простой выход из затруднительного положения.
По преданию, когда Колумб во время обеда у кардинала Мендосы рассказывал о том, как он открывал Америку, один из присутствующих сказал: «Что может быть проще, чем открыть новую землю?» В ответ на это Колумб предложил ему простую задачу: как поставить яйцо на стол вертикально?
Когда ни один из присутствующих не смог этого сделать, Колумб, взяв яйцо, разбил его с одного конца и поставил на стол, показав, что это действительно было просто. Увидев это, все запротестовали, сказав, что так смогли бы и они. На что Колумб ответил: «Разница в том, господа, что вы могли бы это сделать, а я сделал это на самом деле».
Правила игры-конструктора.
 1.  Части конструктора должны соединяться таким образом, чтобы они не перекрывали друг другу.
2. В составленной фигурке должны быть использованы все части конструктора.
«Казак».
«Белка».
«Бабочка».
«Ворона».
«Заяц».
https://ru.wikipedia.org/wiki/Колумбово_яйцо

http://nattik.ru/?p=3273

https://www.wite.ru/nastolnie-igri/golovolomki/golovolomka-kolumbovo-yajco/


title: Классный час "Даже в самом робком отвага таится" 3-4 класс

extracted_text:
Классный час: «Даже в самом робком отвага таится»
Учитель: С.А. Гущина
Цель: формирование навыка критического анализа жизненных ситуаций, умения высказывать и отстаивать свои взгляды.
Цель: формирование активной жизненной позиции.
Задачи:
1)	дать представление о понятиях «смелость», раскрыть образ героя на примерах из истории, литературы и современной жизни;
2)	развивать умение составлять портрет героя, отбирать качества его характера,  анализировать информацию и высказывать собственное мнение;
3)	формировать представление учащихся смелости, мужестве, героизме как слагаемых внутренней красоты человека.
4)	воспитывать чувства уважения, признательности к людям, совершающим героические поступки.
Оборудование и материалы: презентация (компьютер, проектор, экран)

Ход классного часа


Презентация "Сочинение по наблюдениям "Салют весне!"" 3 класс


title: Конспект НОД "Кошкин дом"

extracted_text:
                         Конспект НОД   «Кошкин дом»

Программные задачи:
Развивать интерес к художественной литературе; Совершенствовать речь как
средство общения; слушать внимательно, отвечать на вопросы по
содержанию произведения, рассказывать о переживаниях связанных с увиденным,
прочитанным. Понимать, о чем говорится в произведении.
Словарь: выскочила, выпучила, бездомный, тесновато, скоротать, поболтать и
т. д.
Предварительная работа: Знакомство детей с биографией детского поэта С.
Я. Маршака. Знакомство детей с творчеством поэта, чтение его произведеня
«Кошкин дом»
Материал: макет дома,пианино ,макет избушки котят,ложки красный платок для
танца

Ход занятия;
:
Воспитатель: Ребята, сегодня я предлагаю вам совершить путешествие в
необычную, сказочную страну, в страну где происходят чудеса и превращения.
Где оживают деревья и начинают говорить звери. Вы догадались, что это за
страна?(сказка)

У меня есть волшебная палочка и сейчас с ее помощью я помогу попасть в
сказку. Закройте глаза, а я произнесу волшебные слова:

Раз, два, три повернись

И в сказке окажись.

А главного героя вы узнаете из загадки:.

Загадка

Позову – и подойдет, на колени ляжет,

Если очень попрошу, сказку мне расскажет.

Мягонькая шерстка, круглые глазищи,

И расходятся от щек длинные усищи.

Трется ласково у ног, если кушать хочет,

Любит лапкой покатать бабушкин клубочек.

Убегают от нее серенькие мышки.

От кого они бегут, знаете, детишки? (Кошка)
Сегодня мы вспомним сказку «Кошкин дом», которую написал Самуил
Яковлевич Маршак. Вспомните,как начинается это стихотворение?

Вед; (Тили-бом! Тили-бом!

 На дворе высокий дом.

Вед: Ставеньки резные,

Окна расписные.

А на лестнице ковёр –

Шитый золотом узор.

По узорному ковру

Сходит кошка поутру.

Про богатый

Кошкин дом

Мы и сказку поведём.

Посиди да погоди –

Сказка будет впереди   (Выходит кошка важно шагает, раздается стук в дверь)

Выходят котята(танец»Мы пушистые котятки»)
       Воспитатель: А кто там стучится , да это же котята(раздает котятам
ложки)
Игра «Ритмическое эхо»

Воспитатель отстукивает ритм, дети повторяют.

Кот Василий. Кто там стучится у ворот?

Я – Кошкин дворник, старый кот!
Котята. Мы Кошкины племянники!

Кот Василий. Вот я вам дам на пряники!

У нас племянников не счесть,

И всем охота пить и есть!

Котята. Скажи ты нашей тётке:

Мы круглые сиротки,

Изба у нас без крыши,

А пол прогрызли мыши,

А ветер дует в щели,

А хлеб давно мы съели…

Скажи своей хозяйке!

Кот Василий. Пошли вы, попрошайки!

Небось хотите сливок?

Вот я вас за загривок!

Кошка. С кем говорил ты, старый кот,

Привратник мой Василий?

Кот Василий. Котята были у ворот –

Поесть они просили.

Кошка. Какой позор! Была сама

Котёнком я когда-то.

Тогда в соседние дома

Не лазали котята.

Чего от нас они хотят,

Бездельники и плуты?

Для голодающих котят

Есть в городе приюты!

(котята уходят ,у кошки загорается дом)

|Воспитатель:  Тили бом ,тили бом загорелся кошкин дом!»(танец огня)          |
|                                                                             |
|Сгорел дом у кошки и Кота Василия. Остались они бездомными… Негде им было    |
|даже переночевать. Никто их не пожалел, не приютил, не накормил их           |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|«…Вот шагает по дороге                                                       |
|Кот Василий хромоногий.                                                      |
|Спотыкаясь, чуть бредёт,                                                     |
|Кошку под руку ведёт..»                                                      |
|Воспитатель: Дети ,а вам жалко кота и кошку .почему?                         |
|Ходили они, ходили голодные, замершие, пока не увидели                       |
|                                                                             |
|«…Избу без крыши,                                                            |
|Где пол прогрызли мыши…                                                      |
|………………………………                                                                 |
|И не знала тётя Кошка,                                                       |
|Что в избушке у окошка –                                                     |
|Двое маленьких котят,                                                        |
|Двое маленьких котят                                                         |
|Под окошечком сидят».                                                        |
|Котята:                                                                      |
|А кот Василий это ты, с тобою тетя кошка?                                    |
|А мы всю ночь до темноты                                                     |
|Стучали к вам в окошко                                                       |
|Ты не открыл для нас вчера калитки ..                                        |
|Старый дворник!                                                              |
|Кот: Какой я дворник без двора я нынче беспризорник!                         |
|Вед: Нечего было делать Коту и Кошке, пришлось попроситься на ночлег к       |
|маленьким котятам. Остались они жить вместе.                                 |
|(танец «Кот сибибирский»)                                                    |
|(кошка с котом заботятся о котятах гладят их причесывают)                    |
|Вед: А идет у нас молва: Кошка старая жива ,у племянников живет домоседкою   |
|слывет ,уж такая домоседка из ворот выходит редко .Ночью ловит она мышей, а  |
|днем нянчит малышей!                                                         |
|Кошка:« Скоро вырастут сиротки,                                              |
|Станут больше старой тётки.                                                  |
|Тесно жить им вчетвером …»                                                   |
|                                                                             |
|Как же быть?..Что же делать?..                                               |
|Будем строить новый дом!                                                     |
|                                                                             |
|«Непременно ставить нужно.                                                   |
|Ну-ка, сильно! Ну-ка, дружно!                                                |
|Всей семьею вчетвером!………………………………….                                         |
|Будем строить новый дом!»                                                    |
|                                                                             |
|Давайте поможем им и построим варианты домов, где могли бы жить Кошка, Кот   |
|Василий и котята.                                                            |
|(две команды под музыку строят дома)                                         |
|                                                                             |
|Какие вы все молодцы. Дома получились интересными, красивыми. Думаю, что     |
|Кошке, Коту и котятам будет очень хорошо жить в таких домах.                 |
|Вам самим – то понравилась ваша работа?..                                    |
|                                                                             |
|Дома построены, можно всех приглашать на «Новоселье».                        |
|Кошка: Скоро будет новоселье!На всю улицу веселье!                           |
|«Тили-тили-тили-бом!                                                         |
|Приходите в новый дом!»                                                      |
|Песня:          «Целый день тук да тук»                                      |
|Вот и подошло к концу наше путешествие в сказку.                             |
|Вы были сегодня просто -молодцы.                                             |
|Мне очень понравилось с вами общаться.                                       |
|На память о нашей встрече, хочу подарить книгу Самуила Яковлевича Маршака    |
|«Кошкин дом», что бы вы могли ещё раз перечитать замечательную сказку.       |
|Спасибо вам большое.                                                         |


title: Диагностическая работа по русскому языку 8 класс (с ответами)

extracted_text:
Диагностическая работа по русскому языку, 8 класс.
Вариант I

ЧАСТЬ 1
Спишите текст, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и расставляя знаки препинания.

Берёза.

      Какое русское какое милое дерево берёза! Ни одно из д..ревьев не вм..щает столько национальных понятий не рожда..т столько образов и сравнений. Наблюдая в л..су я понял, что берёза   это воистину крестьянское дерево; в ней есть всё  и бабий си(?)цевый пл..ток  и побеле(н,нн)ая хата и русская печь  и половик  и холщ..вая рубаха и курочка ряба и даже м..локо, которое пьют на всей земле. Всматриваясь в берёзовый лес  в узловатые его стволы, вспоминаешь мозолистые, трудовые крестьянские руки сноровисто делающие любую тяжелую работу.  А молодые б..рёзки, тоненькие, пряменькие,  как бы на ц..почках пр..поднявшиеся к голубому весе(н,нн)ему куполу неба  напоминая девичью красоту  стройную и статную, с русыми косами, светлоокую, радуют глаз и вспоминает(?)ся много-много русских имён, таких же светлых и чистых…
                                                                                ( По Н.Жукову).

ЧАСТЬ 2
1. Укажите ряд слов, в котором все пропущенные гласные проверяются ударением.
в..дяной, с..поги, к..ричневый
д..лина,  уд..вительный,  д..вица
ед..ница, з..ря, р..внина
2. Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется одна и та же буква.
      1) ра..граничить, ра..говор, бе..ропотный
      2) ра..ставание, и..ход, ра..дать
      3) в..валить, в..ходить, бе..корыстный
3.  Укажите ряд, в котором все слова  пишутся с Н.
      1) конституцио..ый, обветре..ый, мужестве..ый
      2) чувстве..ый, деревя..ый, платя..ой
      3) комари..ый, гости..ая, ястреби..ый
4. Укажите слово, состоящее из приставки, корня, суффикса.
          1) побеждающий        2) справа        3) подъезд
5. Укажите предложение, в котором есть фразеологизм.
      1) Снявши голову, по волосам не плачут.
      2) Близок локоток, да не укусишь.
      3) Все работали спустя рукава.
6. Укажите верное утверждение:
                                      ГОВОРИЛ ТИХО -
      1) это словосочетание  со связью примыкание
      2) это словосочетание  со связью  управление
      3) это словосочетание  со связью  согласование
7. Укажите предложение, в котором допущена ошибка в постановке знаков препинания.
      1) Тишина прерывалась звуками, доносившимися издали.
      2) Доносившиеся издали звуки, прерывали утреннюю тишину.
      3) На тропинке, согреваемой солнцем, быстро таял снег.
8. Укажите правильно построенное предложение с деепричастным оборотом.
      1) Вернувшись домой, ему не спалось.
      2) Приехав в санаторий, отцу стало  значительно лучше.
      3) Посмотрев спектакль, мы поделились своими впечатлениями с друзьями.
9.Укажите простое предложение.
      1)Ветер выл за окном, раскачивал кроны деревьев.
      2) Ветер выл, за окном раскачивались  кроны деревьев.
      3) Буря затихла, и мы вскоре двинулись в путь.
10. Укажите предложение с  составным  глагольным сказуемым.
        1) Он встал и сразу же сел.
        2) И стали три пальмы на Бога роптать.
        3) Лиза решилась на это.
11.  Укажите предложение, в котором между подлежащим и сказуемым нужно поставить        тире.
1) Лес ослепительно сверкал.
2)  Синтаксис   раздел языкознания.
3) Мир прекрасен.
12. Укажите верную характеристику предложения:
Люблю побродить ранним утром по лесу.
1) определенно-личное
2) безличное
3)  неопределенно-личное
13. Укажите определенно-личное предложение.
         1) Стою под солнцем.
         2) Весенняя ночь стояла над горами.
         3) Весенняя ночь.
14. Укажите безличное предложение.
        3)  Открываю дневник.

Вариант II

ЧАСТЬ 1
Спишите текст, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и расставляя знаки препинания.
Берёза.

      Какое русское какое милое дерево берёза! Ни одно из д..ревьев не вм..щает столько национальных понятий не рожда..т столько образов и сравнений. Наблюдая в л..су я понял, что берёза   это воистину крестьянское дерево; в ней есть всё  и бабий си(?)цевый пл..ток  и побеле(н,нн)ая хата и русская печь  и половик  и холщ..вая рубаха и курочка ряба и даже м..локо, которое пьют на всей земле. Всматриваясь в берёзовый лес  в узловатые его стволы, вспоминаешь мозолистые, трудовые крестьянские руки сноровисто делающие любую тяжелую работу.  А молодые б..рёзки, тоненькие, пряменькие,  как бы на ц..почках пр..поднявшиеся к голубому весе(н,нн)ему куполу неба  напоминая девичью красоту  стройную и статную, с русыми косами, светлоокую, радуют глаз и вспоминает(?)ся много-много русских имён, таких же светлых и чистых…
                                                                                ( По Н.Жукову).

ЧАСТЬ 2
1. Укажите ряд слов, в котором все пропущенные гласные проверяются ударением.
сл..паться, ед..ница, отд..ление
п..лисадник, разг..реться, ар..мат
разж..гать, опт..мист, изм..нения
2. Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется одна и та же буква.
      1) ра..чет, в..дрогнуть, в..бежать
      2) пр..мыкать, сверх..зысканный, с..грать
      3) пр..вязанность, пр..усадебный, меж..нститутский
3. Укажите ряд, в котором все слова  пишутся с НН.
      1) нежда..ый, кова..ый, лома..ый
      2) дела..ый, смышле..ый, варе..ый
      3) нечая..ый, организова..ый, жела..ый
           4. Укажите слово, состоящее из приставки, корня, суффикса, окончания.
          1) подъездной       2) средство       3) занавес
5. Укажите предложение, в котором есть фразеологизм.
      1) Бригада работала  засучив рукава.
      2) Жизнь прожить – не поле перейти.
      3) Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
6. . Укажите верное утверждение:
                                    ВСТРЕТИЛ ДРУГА -
      1) это словосочетание  со связью примыкание
      2) это словосочетание  со связью  управление
      3) это словосочетание  со связью  согласование
7. Укажите предложение, в котором допущена ошибка в постановке знаков препинания.
      1) Припудренные утренним инеем деревья радовали глаз.
      2) В саду стояли припудренные утренним инеем деревья.
      3) Деревья припудренные утренним инеем, радовали глаз.
8. Укажите правильно построенное предложение с деепричастным оборотом.
      1) Слушая эту тихую мелодию, я вспомнил приятный летний вечер.
      2) Глядя на этот цветущий сад, мне вспомнилась моя юность.
      3) Я, взяв рюкзак, и надел кеды.
9. Укажите простое предложение.
      1)Играют волны, ветер свищет, и мачта гнется и скрипит.
      2) Молчит табун, река журчит одна.
      3) На каникулах ты сможешь купаться, загорать, рыбачить, путешествовать.
 10. Укажите предложение с  составным  именным сказуемым.
        1) Он остановился и немного задумался.
        2) Петр решил помочь  брату.
        3) Он был мастером на все руки.
  11.  Укажите предложение, в котором между подлежащим и сказуемым нужно поставить        тире.
1) Воздух легок и чист.
2)  Нежна апрельская прохлада.
3) Эльбрус вершина Кавказа.
12. Укажите верную характеристику предложения:
Идешь по дороге и только успеваешь отвечать на приветствия..
1) определенно-личное
2) безличное
3)  неопределенно-личное
.
13. Укажите определенно-личное предложение.
         1) Она хотела бы поскорей уехать в деревню.
         2) Быть грозе!
         3) Не люблю снег с дождем.
14. Укажите безличное предложение.
        3)  Дни поздней осени бранят обыкновенно.

Критерии оценивания теста:
ЧАСТЬ 1
Задания 1-14 оцениваются 1-м баллом за каждый верный ответ
                                                           ЧАСТЬ 2 оценивается максимально 5-ью баллами:
0 ошибок – 5 баллов.
до 2/2 ошибок – 4 балла.
до 3/3 ошибок – 3 балла.
более 3/3 ошибок – 0 баллов.
 «5» - 17-19 баллов,
«4» - 13-16 баллов,
«3» - 10-12 баллов.
                                                                                Максимальное количество баллов по тесту – 19

ОТВЕТЫ

Берёза.

      Какое русское, какое милое дерево берёза! Ни одно из деревьев не вмещает столько национальных понятий, не рождает столько образов и сравнений. Наблюдая в лесу, я понял, что берёза – это воистину крестьянское дерево; в ней есть всё: и бабий ситцевый платок, и побеленная хата, и русская печь, и половик, и холщовая рубаха, и курочка ряба, и даже молоко, которое пьют на всей земле. Всматриваясь в берёзовый лес, в узловатые его стволы, вспоминаешь мозолистые, трудовые крестьянские руки, сноровисто делающие любую тяжелую работу.  А молодые берёзки, тоненькие, пряменькие,  как бы на цыпочках приподнявшиеся к голубому весеннему куполу неба, напоминая девичью красоту, стройную и статную, с русыми косами, светлоокую, радуют глаз и вспоминается много-много русских имён, таких же светлых и чистых…

                                                                                ( По Н.Жукову).

Литература:
1. Капинос В.И.  Тестовые материалы для оценки качества обучения. Русский язык. 6 класс:
 (учебное         пособие)/В.И. Капинос, Л.И. Пучкова; (под общ. ред. А.О. Татура);
Моск. центр качества образования. - Москва: Интеллект-Центр, 2013
2. Сергеева Е.М.  Тесты по русскому языку: 7 класс: к учебнику М.Т. Баранова и др.
 "Русский язык. 7 класс": учебно-методическое пособие; М.: Издательство "Экзамен", 2011
3. Сергеева Е.М.  Тесты по русскому языку: 8 класс: к учебнику С.Г. Бархударова и др.
 "Русский язык. 8 класс" общеобразоват. учреждений: учебно-методическое  пособие;
 М.: Издательство "Экзамен", 2012


title: Презентация "Знакомый незнакомец"

extracted_text:
Тема урока                                           «Знакомый незнакомец»
«самая огнепышущая, самая живая часть речи. В глаголе струится самая алая, самая свежая, артериальная кровь языка. Да ведь и назначение Глагола – выражать само действие!»- сказал Алексей Югов.

Жил- был Глагол

Он очень не любил ленивых ,
И сам трудился целый день :
скакал,
бегал, летал,

мастерил, варил …
Там что-то выкопает, там достроит,

Там склеит , там пришьёт, и всё волнуется:

Успею ли помочь , добегу ли вовремя, смогу ли все трудности преодолеть.
А вы как думаете?
Успеет?

Сможет?

Добежит?
Поэт, в плену возвышенных идей,                                                   Не игнорируй прозу средней школы;Чтобы «глаголом жечь сердца людей»,                             Необходимо твёрдо знать глаголы.
С . Шевцов .
Словарь русского языка С.И. Ожегов.
ГЛАГОЛ
1. Грамм.  Часть речи, обозначающая действие или состояние предмета и изменяющаяся по временам, числам, лицам, (в наст. вр.) и родам (в прош. вр.).

2. Высок. Устар. Слово, речь.
С.Я. Маршак «Заметки о сказках Пушкина»
« Пушкин всегда был скуп на прилагательные. А в сказках особенно. Вы найдёте у него целые строфы без единого прилагательного. Предложения составлены только из существительных и глаголов. Это придаёт особую действенность стиху:                                                                                Сын на ножки поднялся                                                         В дно головкой уперся,
      Понатужился немножко:
          «Как бы здесь на двор окошко
                Нам проделать?» - молвил он,
Вышиб дно и вышел вон.

                                                          ОСЕНЬ
  И забываю мир – и в сладкой тишине
Я сладко усыплён моим воображеньем,
И пробуждается поэзия во мне:
Душа стесняется лирическим волненьем,
Трепещет и звучит, и ищет, как во сне,
Излиться наконец свободным проявленьем -
 И тут ко мне идёт незримый рой гостей,
Знакомцы дальние, плоды мечты моей.
Особенности стиха
В этом стихотворении использовано 8 глаголов :
забываю, пробуждаться, стесняться, трепещет, звучит, ищет, излиться, идёт.

 Это количество соответствует количеству строк в стихотворении.

Другой особенностью, на мой взгляд, является использование поэтом существительных с признаками действия.                                         Так, например , существительное воображенье созвучно с глаголом воображать,
волненье - волновать, проявленьем – проявлять, знакомцы – знакомить.
                                                          ОСЕНЬ
  И забываю мир – и в сладкой тишине
Я сладко усыплён моим воображеньем,
И пробуждается поэзия во мне:
Душа стесняется лирическим волненьем,
Трепещет и звучит, и ищет, как во сне,
Излиться наконец свободным проявленьем -
 И тут ко мне идёт незримый рой гостей,
Знакомцы дальние, плоды мечты моей.
   К.И. Чуковский.«От двух до пяти».

1) Ах, как обснегилась улица!
2) Мама сердится, но быстро удобряется.
3) Весь мост залошадело.
4) Ой, какой пузырь я выпузырила.
5) Я помнила, помнила, а потом отпомнила.
6) Трудился, трудился и вытрудил пароходик!
7) Дай мне распакетить пакеты.

Начать с азов.

  Сначала Аз да Буки,  а потом и науки.

Сделать на Ять.

Сидеть на азах.
Начать сначала.

Сначала надо выучить азбуку (получит элементарные знания), а потом уже изучать науки.

Сделать на пять, Сделать хорошо.

Начинать сначала, быть в начале пути или чего-то.
« Что имели ввиду в19 веке, когда говорили «прописать ижицу».

«Где есть рождённый царь иудейский; мы видели звезду на востоке и пришли поклониться ему».

« И протянул руку Иисус, коснулся его, говоря: хочу,чтобы ты очистился, и очистилась у него проказа.»
Видехом – видели                     приидохом – пришлипростер – протянулкоснуся – коснулся                      хощу –хочуочистися - очистись


title: Мероприятие "Праздник Рождества в англоговорящих странах"

extracted_text:
Праздник Рождества в англоговорящих странах.
              Цели:
Повысить мотивацию к изучению английского языка;
Знакомство с традициями и культурой  других стран;
Пополнение лексического запаса;
Создание нестандартной ситуации, стимулирующей речевую активность.

Оборудование:
Карточки с заданиями
Слайд-шоу с тематикой Рождества
 Песни «Jingle Bells», «We wish you a Merry Christmas»
ПК, музыкальные аудиозаписи.

Применение ИКТ в ходе мероприятия:
игровая технология (всё мероприятие построено в форме игры между двумя командами)
традиционная технология (индивидуальная, групповая, фронтальная формы работы)
технология сотрудничества (преподаватель создаёт благоприятный эмоциональный климат в ходе мероприятия, осуществляет общее руководство группой студентов и контроль уровня обученности. Студенты не боятся общаться между собой и с преподавателем).

Ход мероприятия:
У1:- Good afternoon, dear friends and our guests! Today is the 23rd of December. Look around! It is so beautiful here, isn’t it! Could you tell me, please, what we will speak about?

У2:- Здравствуйте, ребята и дорогие гости! Сегодня 23 декабря. У нас есть ёлочка и множество украшений. Как вы думаете, о чём мы будем сегодня говорить?
У1:- Right! We will speak about Christmas! We will play a game. First you are to make up 2 teams, name them and choose captains. You will get good marks. Now some words from the history.
У2:- Правильно, конечно о праздновании Нового года и ближайшего праздника англоговорящих стран – Рождества. Нашу встречу мы будем проводить в форме игры-викторины. Для этого нам нужно поделиться на 2 команды, назвать команды и выбрать капитанов. Все участники победившей команды получат оценку «отлично».
       Ну а сейчас немного из истории данного праздника. Слушаем внимательно, так как затем будет блиц-опрос по прослушанному материалу.

   Предполагают, что первые неукрашенные ёлки появились в Германии в 8 веке. Ещё жители Древнего Египта  в декабре, в самый короткий день в году, приносили зелёные пальмовые ветви в свои дома как символ победы жизни над смертью. Жрецы-друиды вешали на дубовые ветки золотые яблоки во время праздника зимнего солнцестояния. Первое упоминание о ели связывают с монахом Бонифацием, который читал друидам проповедь о Рождестве. Чтобы убедить их в том, что дуб не является священным деревом, он срубил один из дубов. А когда тот падал, повалил на своём пути все деревья, кроме молодой ели. Бонифаций представил это как чудо и воскликнул: «Да будет это дерево деревом Христа!»
    Дальним родственником Санта Клауса, как ни странно, является Николай Чудотворец. Дело в том, что голландцы, которые поселились в Нью-Йорке в XVII веке, привезли с собой в Америку обычай праздновать зимнего Николу и дарить в этот день от его имени друг другу подарки. Так их Синтер Клас стал известен всем под именем Санта Клауса. Лишь в XIX веке он обрел знакомый нам облик толстячка в красной шубке с окладистой белой бородой, который несётся по небу на  санях, запряженных восмерицей оленей. Этот праздник сопровождался раздачей небольших сувениров и привлекал всегда много народу. В 1822 году житель Нью-Йорка Клемент Кларк Мур написал серию сказок, где описал, как Санта Клаус прибывает в Америку на восьми северных оленях, а в дома попадает через дымоход и рядом с кроватью детей кладёт свои подарки. В действительности Святой Николай был священником, который жил более 1600 лет назад. Он помогал бедным тем, что оставлял подарки для них возле домов ночью. Сейчас, говорят, что Санта Клаус ездит в санях, запряженными 8 оленями по воздуху. Он забирается через трубы каминов, чтобы оставить подарки детям в ночь перед Рождеством. В Британии дети очень ждут Санта Клауса, в России- Деда Мороза, а во Франции его называют Пэр Ноэль. Все верили, что он приезжает с Северного полюса, поэтому Финляндия с гордостью считает себя Родиной Санта Клауса.
     Со временем праздник Рождество стал семейным. Так повелось, что каждая семья, справляющая Рождество, собиралась у семейного очага, где трещали в огне веселые смоляные дрова, и пел, закипая, начищенный медный чайник; под зелёным абажуром бронзовой лампы (она висит над столом, освещая самые вкусные вещи, начиная с золотистой жареной индейки и кончая шоколадным тортом)  возле наряженной нами ёлки с её электрическими свечами и цветными фонариками. Светло, тепло, играет музыка, громко шуршат блестящие бумажки, когда их разворачивают, железные двери надежно закрыты, и дома все свои.
      А в старые времена, каждая семья, отмечающая Рождество, была озабочена тем, чтоб и у бедных людей тоже был праздник. Бедных приглашали в дом, сажали за стол, угощали от души или посылали в нищую хижину корзину с праздничным угощением.
В деревне в ночь перед Рождеством приводили в дом животных - козу из хлева и собаку из будки, чтоб и они погрелись у домашнего очага. Стань добрее – такой уж это праздник.
     Рождество в Англии отмечают 25 декабря. Это самый большой праздник в Британии. Много лет назад люди украшали вечнозелёные деревья, вешая ярко зелёную звезду на вершину дерева и много больших ярких красивых разноцветных шаров сверху донизу. День перед Рождеством называют Christmas Eve. В этот вечер, 24 декабря, дети ждут чудес и поэтому развешивают чулки над кроватью, камином или кладут их под ёлку. Рождественские чулки гораздо больше настоящих и красиво раскрашены. Надо сказать, что даже взрослые вешают чулки на камины. Британцы отмечают праздник за большим обедом, в этот день взрослые не работают. Дети очень веселятся. Они играют возле ёлки, находят подарки в рождественских чулках, едят Рождественский пудинг и смотрят рождественские представления для детей. Рождественский пудинг и индейка - главные атрибуты рождественского стола.

У1- And now the questions! Each correct answer is 1 point.
У2- А теперь вопросы! За каждый правильный ответ- 1 балл.
У1- The next task -  “choose the extra one”
У2- Следующее задание «выбери лишнее».
        Ребята, я буду вам показывать карточку со словами. Вы должны прочитать их и назвать слово, не связанное с Рождеством. Порядок выполнения: по очереди - по карточке каждой команде. За правильный ответ- 1 балл. (раздаточный материал в приложении 1).

– , pudding, Christmas, cat.
– snowman, book, winter, Christmas tree
– stocking, presents, computer, fireplace.
– coffee, Santa Claus, New Year, snowball.

У1- And now the captains` contest, which is called “a mysterious box”.
У2-  Следующий конкурс для капитанов команд - «волшебный сундучок» (a mysterious box). Капитаны по очереди достают из сундучка бумажки, на которых записаны предложения с пропущенными словами. Задание: прочитать предложения и вставить подходящие по смыслу слова.  (раздаточный материал в приложении 2)

                  - The most popular holiday in  and  is …
                 - People celebrate Christmas on the …th of December.
                 - English children decorate  Christmas tree with …
                 - The traditional Christmas food is …
               4) У1- The next task is called  “Count!” You should count all the objects on the picture.
                   У2- Посчитай! Нужно посчитать количество предметов на картинке и прописать цифрой. Время на выполнение – 3 минуты.
                    ( раздаточный материал в приложении 3)
              5)У1- Now the riddles! Each correct answer is 1 point. It depends on who answers the questions.
                  У2- Загадки! (читаются и отгадываются устно). Если команда не отгадывает, загадку отгадывает один из зрителей. В случае,  если зритель справляется, балл засчитывается команде, за которую он болеет.
                1. It is white,
                     Cold and not dry.
                     It falls from the sky. (Snow)
                little old woman with 12 children: some short, some long, some cold, some hot. What is it? (a year)
               3. It is decorated with lights and toys, and tinsel, and it is in all the houses and in the squares. (a Christmas tree)
               4. It is a thing which is very dear to children at Christmas, as they find presents in it in the morning. (a stocking)
               5. What man cannot live inside the house? (Snowman)
               6. It is a traditional meal which people cook for Christmas party. They think that if they all take part in mixing it, they will be happy. (Pudding)

У1- And now “The best reader contest”. Who reads the poem best, wins.
      У2-Конкурс чтецов. Приглашаем по одному представителю от команды. Стихи на экране. Минута для подготовки. Нужно выразительно прочитать стихотворение на английском языке, посвященное Рождеству.  (раздаточный материал в приложении 4)

У1-Draw a line! Match the English and Russian variants, according to their meanings. You have 3 minutes.
У2- Нужно соединить линией русское и английское слова, которые подходят друг другу по смыслу. На выполнение- 3 минуты.       Оцениваем скорость и правильность выполнения.  ( раздаточный материал в приложении 5)
 Of course, on Christmas Eve we can`t go without Christmas songs. One of the most popular songs is «Jingle Bells». Let us sing.

Как же в канун Рождества без рождественских песен. Одной из самых популярных песен является песня «Jingle Bells». Мы с ребятами разучивали её на уроках английского языка и обе команды споют вместе эту песню для наших зрителей.
And now let us find out the results of our contest. At the end of our meeting we offer you to listen to one more song which is called «We wish you a Merry Christmas».  Enjoy it and inspire!
       Сейчас подводим итоги нашей викторины (победителям вручаются сладкие призы).
И в завершении нашего мероприятия послушаем ещё одну традиционную рождественскую песню «We wish you a Merry Christmas» для поднятия праздничного настроения.
Thank you for your attention! Good-bye!
        Спасибо за внимание. До свидания!

                Список используемой литературы:
Большая книга Рождества /Сост.Н.Будур  И.Панкеев.-М.: ОЛМА-ПРЕСС,2000.-863с.
Кэрол К., Новикова М.Л. Holidays Go round and Round. American holidays: Traditions, Poems, Songs: учебное пособие для широкого круга  изучающих английский язык/- СПб.:Триада,1996.-160с.,илл.
Песни для детей на английском языке (ChristmasCarols.Games), Songbirds 576; M, ООО «Издательство Айрис-пресс, 2014
www.liveinternet.ru
www.wikipedia.org

 Приложения:

Приложение №2

The most popular holiday in  and  is …

People celebrate Christmas on the … th of December.

English children decorate (украшают) Christmas tree with …

The traditional Christmas food (еда) is …

Приложение №3

Приложение №4


title: Самостоятельная работа "Местоимение" 6 класс

extracted_text:
Самостоятельная  работа по теме «Местоимение»(6 класс)
1. Укажите неверное утверждение:
А. Местоимение – часть речи, которая не только указывает на предметы,
признаки и количества, но и называет их.
Б. Синтаксическая функция местоимений зависит от соотносительной группы
(той части речи, на которую указывают).
В. Личные местоимения 3-го лица в родительном падеже могут выступать в роли
притяжательных в определенном контексте.
Г. В отрицательных местоимениях ни находится в ударном положении.
Д. Раздельное написание не в отрицательных местоимениях зависит от наличия
предлога.
2. Вставьте пропущенные слова в стихотворении, используя подсказку.
Определите разряд местоимений:
Всем на свете буква я
Доложить готова:
– А вы знаете, кто я?
Вы не знаете, кто я.
Я не только буква я,
Но и _________ (минимальная единица фонетики), _________ (минимальная
значимая единица морфемики), _________ (основная единица лексики).
3. Укажите личные местоимения:
а) кто-то;
б) у кого;
в) сам;
г) никто;
д) его;
е) мною.
4. Укажите, какие местоимения надо писать через дефис:
а) что(же);
б) (о)нем
в) я(то);
г) кто(бы);
д) (по)этому;
ж) (кое)где.
5. В каких предложениях допущены речевые ошибки в употреблении местоимений?
Подчеркните их. Рядом напишите верную форму.
А. На пригорке появилась первая трава. Она зазеленела уже в апреле.
Б. Ихние тетради лежали на столе.
В. У его сестры очень красивый почерк.
Г. Мы решили пойти к ему в гости.
6. Какие местоимения употребляются для связи простых предложений в составе
сложных?
а) Определительные;
б) притяжательные;
в) вопросительные;
г) относительные.
Укажите вид СП ____ (не сокращенно, полностью).
7. Выберите правильный ответ.
[pic]
8. Ударение в этих словах поставлено правильно:
а) самого (мальчика);
б) у самого синего моря;
в) к самому президенту;
г) о самом главном.
9. Укажите, в каких предложениях есть определительное местоимение.
А. Всякая работа мастера хвалит.
Б. Все пройдет: и печаль, и радость.
В. В каждый гвоздик душистой сирени, распевая, вползает пчела.
Г. Каждый имеет право на отдых.
10. Укажите группу, в которой все три склоняемых местоимения не имеют формы
именительного падежа:
а) собой, тебя, никем;
б) так, отсюда, сюда;
в) себя, некого, нечего.
11. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки:
а) (Н_)чем отблагодарить.
б) (Н_)чего не нужно.
в) (Н_) с кем посоветоваться.
г) (Н_) с кем (не)посоветоваться.
д) (Н_)чем (не)отблагодарить


Презентация "Закрепление устных приемов сложения и вычитания в пределах 100" 2 класс


title: План урока "Решение неравенств методом интервалов" 9 класс

extracted_text:
Тема урока «Решение неравенств методом интервалов».
Класс: 9
Автор учебника: Макарычев Ю.Н Алгебра. 9 класс.
Тип урока: Изучение нового материала
Средства: раздаточный материал, ИКТ, мультимедийный проектор
Цели урока: формирование коммуникативных, регулятивных, познавательных УУД на основе деятельностного подхода как фактор достижения личностных результатов при решении неравенств методом интервалов
Задачи:
Обучающие:
Расширить знания учащихся по теме «Решение квадратных неравенств с одной переменной»
Открытие алгоритма решения неравенств методом интервалов
Развивающие
Развитие у учащихся самостоятельного мышления
Развитие внимательности
Развитие коммуникативных навыков
Воспитательные
Воспитание интерес к математике
Воспитание чувства самоконтроля
Результаты:
Личностные
Развивать учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения задач;
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию.
Предметные
Уметь решать неравенства методом интервалов;
Знать алгоритм решения неравенства методом интервалов.
Метапредметные
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
Использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
Формируемые УУД:
Регулятивные:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
оценивать правильность выполнения действия.
Познавательные:
овладевать логическими действиями анализа, сравнения, синтеза и обобщения;
устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять работу с  информацией;
обнаруживать пробелы в информации;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Коммуникативные:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
определять общую цель и пути её достижения;
договариваться о совместной деятельности.

План урока


title: Презентация "Разряд единиц и разряд десятков" 1 класс

extracted_text:
Разряд единиц и разряд десятков
ПНШ 1 класс математика
МБОУ ОСОШ №3
Накарякова Светлана Анатольевна
Это один десяток
Сколько палочек изображено на рисунке
11
11
1 - десяток
1 - единица
Запиши число, в котором один десяток и пять единиц.
15
ПЯТНАДЦАТЬ
Место в записи, где находится цифра, обозначающая число единиц, называется РАЗРЯДОМ ЕДИНИЦ
12
17
10
5
14
Место в записи, где находится цифра, обозначающая число десятков, называется РАЗРЯДОМ ДЕСЯТКОВ
15
19
20
6
Я узнал …
Я понял …
Я смог …
Меня удивило …
Мне хочется …
Рефлексия

Самооценка
Молодцы, дети, вы сегодня очень хорошо поработали


extracted_text:
МКОУ  «Мамонтовская  СОШ»
Мамонтовского  района  Алтайского  края

Комплексные  задания  по  работе  с текстом
во  2  классе
УМК  «Школа России»

Подготовила:
Вастьянова  Лариса  Леонидовна,
учитель  начальных  классов

2018  год

Методические   рекомендации    для учителя
Работа может  быть проведена  по  усмотрению  учителя  не только  в урочное  время, но  и  на занятиях  внеурочной деятельности  интеллектуальной  направленности.
Период  проведения   работы – при  изучении  раздела  «Звуки  и  буквы»  по  учебнику  русского  языка  В  Канакиной  (1  часть)  по  материалам  упражнения  201  на  странице  123  указанного  учебника  (2 четверть  1 полугодия)
Оценочный  инструментарий  для  проверки   комплексных  заданий
          Максимальный балл  за выполнение комплексных заданий   -  29  баллов
Оценки  за работу  учитель  может  определить  исходя  из  рейтинга  набранных  баллов  по  классу или используя  критерии  перевода  в  пятибальную  отметку: «5» - 29 – 26 баллов,  «4» - 25 – 21 баллов,  «3» - 20 – 10 баллов,  «2» -  менее  10  баллов.

Ф.И. _______________     Класс  _____       Дата    ________

1. Прочитайте  текст. Придумайте  и  запишите  заголовок  к  тексту.
_____________________

2. Спишите  третье  предложение.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. Подчеркните  в   словах  предложения   буквы,  которые  указывают  на  мягкость  предшествующего  согласного  звука.
4. Найдите  и  запишите  из  текста  слова,  которые  начинаются  и  заканчиваются   мягким  согласным   звуком. Их  должно  быть  не  менее  5.   ________________________________________________________________
5.Запишите,  используя  текст,  что  обозначает  латинское  слово
«де'цем» -  ________________
6.Запишите,  используя  текст,  как  называлась  наша  Родина  в  древние  времена:   _____________________________
7. Укажите  количество  слогов,  букв  и  звуков  в  данных  словах:
Декабрь  -  __ сл., __ б., __ зв.      Лютует  -  __ сл., __ б., __ зв.
8. Запишите  словарные  слова -   названия  осенних  месяцев, поставьте  ударение,  подчеркните   непроверяемые  написания
______________________________________

9. Прочитайте  и  определите,  сколько  предложений  в  данной  записи:
засыпаны   снегом  ели  и  б _ рёзы  от  м _ роза   тр_ щат  ветки            д _ ревьев   зимний  лес  ж _ вёт
Поставьте,  где  надо  точки. Исправьте, где  нужно,  малые  буквы  на  заглавные. Вставьте  пропущенные  буквы.
10. Прочитайте  пословицу:  Декабрь год  кончает,  а  зиму  начинает.
Отметьте  знаком  V,    как  называются  выделенные  слова
          Однокоренные  слова                  Грамматическая  основа
          Антонимы             Синонимы              Второстепенные  члены

Список  использованных  источников
Канакина В.П. Русский  язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 1– М.: Просвещение, 2018
Ситникова Т. Н., Яценко  И.Ф., Васильева  Н.Ю. Поурочные разработки  по  русскому  языку. 2  класс. - М.: ВАКО, 2013.

Интернет ресурсы
https://uroki.tv/stranica-115-soglasnye-zvuki-russkij-yazyk-2-klass-kanakina-goreckij-chast-1/