title: Классный час "Формулы толерантного общения"

extracted_text:
              Муниципальное казённое образовательное учреждение

             «Петровская средняя  общеобразовательная школа №2»

                        Омского района, Омской области

                                Классный час

                        «Формулы толерантного общения»

                                                                      Автор:

                                        учитель русского языка и литературы,

                                             классный руководитель 11 класса

                                                 Погребняк Наталья Борисовна

                                Петровка 2012

Классный час

«Формулы толерантного общения»

11 класс

Цель: формировать конфликтную компетентность  и способность толерантного
поведения.

Задачи:

   1. Познакомить учащихся с понятием «толерантность».

   2. Познакомить учащихся с Декларацией принципов толерантности.

   3. Отработать умение видеть межиндивидуальные различия и показать, что
      такое толерантное отношение к различиям.

   4. Сформировать представление о толерантном поведении в условиях
      конфликта интересов.

   5. Дать учащимся возможность оценить степень своей толерантности.

   6. Формировать у учащихся толерантность мышления, уважение к своим правам
      и правам других людей.

   7. Воспитание чувства коллективизма, сплочённости; способствовать
      развитию уважительного отношения между учащимися.

Тип мероприятия: информационный классный час, комбинированный, с
использованием ИКТ и диагностики.

Ход мероприятия

I. Организационный момент. Приветствие.

II. Актуализация знаний, постановка целей и задач.

Классный руководитель:

Ребята, вы уже одиннадцатиклассники. Скоро вы станете выпускниками. Чтобы
быстро адаптироваться к тем условиям, в которые вы попадёте после окончания
школы, вам необходимы будут профессиональные и социальные умения и качества
личности. Одним из таких качеств является толерантность.

В жизни человек общается с представителями различных национальностей,
культур, миров, социальных слоев, поэтому важно научиться уважать
культурные ценности как своего народа, так и представителей другой
культуры, религии, научиться находить точки соприкосновения. Кроме того,
толерантность как качество личности считается необходимым для успешной
адаптации к новым неожиданным условиям. Люди, не обладающие толерантностью,
проявляя категоричность, оказываются неспособными к изменениям, которых
требует от нас жизнь.

Сегодня мы познакомимся с понятием «толерантность», «интолерантность»,
узнаем, что значит «быть толерантным человеком», попробуем оценить себя с
точки зрения толерантности, в конце занятия мы выведем формулы толерантного
общения.

III. Знакомство с понятиями (http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc3p/294398,
http://slovari.yandex.ru/толерантность/Толковый%20словарь%20Ушакова/Толерант
ность/, http://ru.wikipedia.org/wiki/Толерантность,
http://www.lasius.narod.ru/images/toler1.htm, http://www.tolerance.ru/p-
review-hist.shtml)

1) История понятия.

Классный руководитель:

Появление понятия «толерантность» связано с эпохой религиозных войн. По
своему первоначальному содержанию оно выражает компромисс, на который
вынуждены были согласиться католики и протестанты. Позднее толерантность,
как принцип согласия, проникает в либеральное сознание эпохи Просвещения.
Выдающиеся ученые XVII–XVIII веков – Гоббс, Локк, Вольтер, Руссо –
выступили против жестоких религиозных столкновений и религиозной
нетерпимости. Итогом деятельности просветителей стало постепенное
проникновение в общественное сознание идеи толерантности в качестве
всеобщей ценности, фактора согласия между религиями и народами. (Слайд № 2)

На рубеже XVIII-XIX веков во Франции жил Талейран Перигор, князь
Беневентский. Он отличился тем, что при разных правительствах (и при
революционном, и при Наполеоне, и при короле Людовике XVII) оставался
неизменно министром иностранных дел. Это был человек талантливый во многих
областях, но, несомненно, более всего - в умении учитывать настроения
окружающих, уважительно к ним относиться, искать решение проблем способом,
наименее ущемляющим интересы других людей. И при этом сохранять свои
собственные принципы, стремиться к тому, чтобы управлять ситуацией, а не
слепо подчиняться обстоятельствам. С именем этого человека и связанно
понятие «толерантность». (Слайд № 3)

В 1789 году во Франции была принята Декларация прав человека и гражданина.
Она стала предвестницей современных деклараций о правах человека, в том
числе Всеобщей декларации прав человека 1948 года, провозгласившей принципы
мира, демократии, ненасилия во взаимоотношениях между народами и
государствами.

2) Определение понятий: толерантность, терпимость, интолерантность.

Классный руководитель:

Толерантность (от лат. tolerantia — терпение):  терпимость к чужому образу
жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям. (Слайд №
4)

Все словари ХХ века однозначно указывают прямое толкование/перевод
толерантность — терпимость (Толковый словарь Ушакова, Большой
энциклопедический словарь). (Слайд № 5)

Терпимость (в русских словарях) – способность терпеть что-то или кого-то,
быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-
либо, кого-либо, считаться с мнением других, быть снисходительным. (Слайд №
6)

Однако в современном языке термин «толерантность» применяется
самостоятельно, и специалисты утверждают, что прямого перевода этот термин
не имеет.

В отличие от «терпимости», толерантность (в современный язык слово пришло
из англ. tolerance) — готовность благосклонно признавать, принимать
поведение, убеждения и взгляды других людей, которые отличаются от
собственных. При этом даже в том случае, когда эти убеждения/взгляды тобою
не разделяются и не одобряются. (Слайд № 7)

Во французском языке tolerance – отношение, при котором допускается, что
другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам. (Слайд № 8)

Смысловая разница между понятиями «толерантность» и «терпимость» очевидна:
«терплю» с трудом, в ущерб себе что-то неприятное; «отношусь толерантно» —
сам так делать не буду, но признаю право других поступать так, как среди
них принято, понимаю их традиции, их культуру и т. п. (Слайд № 9)

Таким образом, можно сказать, что «быть толерантным» – означает уважать
других, невзирая на различия. Это означает быть внимательным к другим и
обращать внимание на то, что нас сближает. (Слайд № 10)

Толерантность является сравнительно поздним порождением культуры, а,
следовательно, и поздним порождением психики человека, поскольку условия
социальной действительности в гораздо большей степени способствуют
формированию «интолерантности» - явлению, противоположному по своему
содержанию толерантности. Интолерантность – это неприятие другого человека,
неготовность к сосуществованию с другими (иными) людьми; интолерантность
проявляется через конфликтное, агрессивное поведение. (Слайд № 11)

IV. Рассмотрение документов ООН и ЮНЕСКО
(http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/toleranc.shtml)

Классный руководитель:

Согласно документам ООН и ЮНЕСКО, обучение культуре мира означает
построение и развитие социальных отношений, основанных на принципах
свободы, справедливости, демократии, терпимости и солидарности, отказа от
любых видов насилия. Такой тип социальных отношений предусматривает
предотвращение конфликтов на ранней стадии их развития с помощью ликвидации
(либо минимизации) порождающих их причин путём установления диалога и
ведения переговоров. (Слайд № 12)

В Декларации принципов толерантности, утвержденной резолюцией 5.61
Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года читаем: (Слайд № 13)

СТАТЬЯ 1 - ПОНЯТИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ

1.1 Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание
богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и
способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания,
открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Толерантность -
это гармония в многообразии. Это не только моральный долг, но и
политическая и правовая потребность. Толерантность - это добродетель,
которая делает возможным достижение мира и способствует замене культуры
войны культурой мира. (Слайд № 14)

1.2 Толерантность - это не уступка, снисхождение или потворство.
Толерантность – это, прежде всего, активное отношение, формируемое на
основе признания универсальных прав и основных свобод человека. Ни при
каких обстоятельствах толерантность не может служить оправданием
посягательств на эти основные ценности, толерантность должны проявлять
отдельные люди, группы и государства. (Слайд № 15)

1.3 Толерантность - это обязанность способствовать утверждению прав
человека, плюрализма (в том числе культурного плюрализма), демократии и
правопорядка. Толерантность - это понятие, означающее отказ от догматизма,
от абсолютизации истины и утверждающее нормы, установленные в международных
актах в области прав человека. (Слайд № 16)

1.4 Проявление толерантности, которое созвучно уважению прав человека, не
означает терпимого отношения к социальной несправедливости, отказа от своих
или уступки чужим убеждениям. Это означает, что каждый свободен
придерживаться своих убеждений и признает такое же право за другими. Это
означает признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему
виду, положению, речи, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире
и сохранять свою индивидуальность. Это также означает, что взгляды одного
человека не могут быть навязаны другим. (Слайд № 17)

СТАТЬЯ 6 - МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ, ПОСВЯЩЕННЫЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ

В целях мобилизации общественности, привлечения внимания к опасностям,
кроющимся в нетерпимости, и укрепления приверженности и активизации
действий в поддержку поощрения толерантности и воспитания в ее духе мы
торжественно провозглашаем 16 ноября ежегодно отмечаемым Международным
днем, посвященным толерантности. (Слайд № 18)

V. Функции толерантности (http://ypk.yspu.yar.ru/tolerance/2.htm)

Классный руководитель:

 1). МИРООБЕСПЕЧИВАЮЩАЯ

 - определяет многомерность среды и разнообразных взглядов;

 - обеспечивает гармоничное мирное сосуществование представителей,
отличающихся друг от друга по различным признакам;

 - служит общественным гарантом неприкосновенности и ненасилия по отношению
к различного рода меньшинствам и легализует их положение с помощью закона.
(Слайд № 19)

2). РЕГУЛИРУЮЩАЯ

 - позволяет сдержать неприязнь в сочетании с отложенной позитивной
реакцией, либо заменить ее на позитивную;

- предоставляет конструктивный выход из конфликтных ситуаций;

- ориентирует отношения на соблюдение равноправия, уважения, свободы.
(Слайд № 20)

3). ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

- служит основой для нормализации психологической атмосферы в группе,
обществе (атмосфера доверия, уважения, признания, поддержки);

- формирует и развивает этническое самосознание;

- обеспечивает этническую и социальную самоидентификацию;

- поддерживает и развивает самооценку личности, группы;

- снижает порог чувствительности к неблагоприятным факторам, фрустрационным
ситуациям. (Слайд № 21)

4). ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ

- обеспечивает передачу опыта позитивного социального взаимодействия и
опыта человечества в целом;

- является совершенным образцом организации жизнедеятельности в социуме;

- обеспечивает успешную социализацию;

- развивает нравственное понимание, сопереживание, умение лояльно оценивать
поступки других. (Слайд № 22)

5). КОММУНИКАТИВНАЯ

- развивает готовность к общению, сотрудничеству и пониманию;

- позволяет установить конструктивное общение с представителями различных
групп, иного мировоззрения.

6). КУЛЬТУРОСОХРАНЯЮЩАЯ

- обеспечивает сохранение и преувеличение культурного опыта группы, этноса,
общества. (Слайд № 23)

7). КРЕАТИВНАЯ

- обеспечивает возможность творческого преобразования окружающей
действительности;

- создает условия для безопасного проявления дивергентности, творческой
активности;

- создает условия для творческого самоутверждения. (Слайд № 24)

7). ФЕЛИЦИТОЛОГИЧЕСКАЯ

- позволяет получить счастье от общения с иными представителями и осознание
своей индивидуальности, от признания группой и миром в целом. (Слайд № 25)

VI. Практическая часть мероприятия. Диагностика коммуникативной
толерантности (В.В.Бойко) (http://vsetesti.ru/73/)

Классный руководитель:

Вам предоставляется возможность совершить экскурс в многообразие
человеческих отношений. С этой целью вам предлагается оценить себя в
предложенных несложных ситуациях взаимодействия с другими людьми. При
ответе важна первая реакция. Помните, что нет плохих или хороших ответов.
Отвечать надо, долго не раздумывая, не пропуская вопросы. (Слайд № 26) Свои
ответы следует проставлять («V» или «+») в одной из четырех колонок.
(Ученикам раздаются таблицы для ответов)(Слайд № 27)

|№ вопроса|0 –      |1 – верно в|2 – верно в    |3 – верно |
|         |баллов – |некоторой  |значительной   |в высшей  |
|         |совсем   |степени    |степени        |степени   |
|         |неверно  |(несильно) |(значительно)  |(очень    |
|         |         |           |               |сильно)   |
|1        |         |           |               |          |
|2        |         |           |               |          |
|3        |         |           |               |          |
|4        |         |           |               |          |
|5        |         |           |               |          |
|6        |         |           |               |          |
|7        |         |           |               |          |
|8        |         |           |               |          |
|9        |         |           |               |          |
|10       |         |           |               |          |
|11       |         |           |               |          |
|12       |         |           |               |          |
|13       |         |           |               |          |
|14       |         |           |               |          |
|15       |         |           |               |          |
|16       |         |           |               |          |
|17       |         |           |               |          |
|18       |         |           |               |          |
|19       |         |           |               |          |
|20       |         |           |               |          |
|21       |         |           |               |          |
|22       |         |           |               |          |
|23       |         |           |               |          |
|24       |         |           |               |          |
|25       |         |           |               |          |
|26       |         |           |               |          |
|27       |         |           |               |          |
|28       |         |           |               |          |
|29       |         |           |               |          |
|30       |         |           |               |          |
|31       |         |           |               |          |
|32       |         |           |               |          |
|33       |         |           |               |          |
|34       |         |           |               |          |
|35       |         |           |               |          |
|36       |         |           |               |          |
|37       |         |           |               |          |
|38       |         |           |               |          |
|39       |         |           |               |          |
|40       |         |           |               |          |
|41       |         |           |               |          |
|42       |         |           |               |          |
|43       |         |           |               |          |
|44       |         |           |               |          |
|45       |         |           |               |          |

Проверьте себя: насколько вы способны принимать или не принимать
индивидуальности встречающихся вам людей. Воспользуйтесь оценками от 0 до 3
баллов, чтобы выразить, сколь верны они по отношению лично к вам.

 1) Медлительные люди обычно действуют мне на нервы.

 2) Меня раздражают суетливые, непоседливые люди.

 3) Шумные детские игры переношу с трудом.

 4) Оригинальные, нестандартные, яркие личности обычно действуют на меня
    отрицательно.

 5) Безупречный во всех отношениях человек насторожил бы меня. (Слайд № 28)

Проверьте себя: нет ли у вас тенденции оценивать людей, исходя из
собственного «Я». Меру согласия с суждениями, как и в предыдущем случае,
выражайте в баллах от 0 до 3.

 6) Меня обычно выводит из равновесия несообразительный собеседник.

 7) Меня раздражают любители поговорить.

 8) Я тяготился бы разговором с безразличным для меня попутчиком в поезде,
    самолете, если бы он проявил инициативу.

 9) Я тяготился бы разговорами случайного попутчика, который уступает мне
    по уровню знаний и культуры.

10) Мне трудно найти общий язык с людьми иного интеллектуального уровня,
    чем у меня. (Слайд № 29)

Проверьте себя: в какой мере категоричны или неизменны ваши оценки в адрес
окружающих.

11) Современная молодежь вызывает неприятные чувства своим внешним видом
    (прическа, косметика, наряды).

12) Так называемые «новые русские» обычно производят неприятное впечатление
    либо бескультурьем, либо рвачеством.

13) Представители некоторых национальностей в моем окружении откровенно
    несимпатичны мне.

14) Есть тип мужчин (женщин), который я не выношу.

15) Терпеть не могу людей с низким профессиональным уровнем. (Слайд № 30)

Проверьте себя: в какой степени вы умеете скрывать или сглаживать
неприятные впечатления при столкновении с некоммуникабельными качествами
людей.

16) Считаю, что на грубость надо отвечать тем же.

17) Мне трудно скрыть, если человек чем-либо неприятен.

18) Меня раздражают люди, стремящиеся в споре настоять на своем.

19) Мне неприятны самоуверенные люди.

20) Обычно мне трудно удержаться от замечания в адрес озлобленного или
    нервного человека, который толкается в транспорте. (Слайд № 31)

Проверьте себя: есть ли у вас склонность переделывать и перевоспитывать.

21) Я имею привычку поучать окружающих.

22) Невоспитанные люди возмущают меня.

23) Я часто ловлю себя на том, что пытаюсь воспитывать кого-либо.

24) Я по привычке постоянно делаю кому-либо замечания.

25) Я люблю командовать близкими. (Слайд № 32)

Проверьте себя: в какой степени вы склонны подгонять людей под себя, делать
их удобными.

26) Меня раздражают старики, когда они в час пик оказываются в городском
    транспорте или в магазинах.

27) Жить в номере гостиницы с посторонним человеком для меня просто пытка.

28) Когда собеседник не соглашается в чем-то с моей правильной позицией, то
    обычно это раздражает меня.

29) Я проявляю нетерпение, когда мне возражают.

30) Меня раздражает, если человек делает что-то по своему, не так, как мне
    того хочется. (Слайд № 33)

Проверьте себя: свойственна ли вам такая тенденция поведения.

31) Обычно я надеюсь, что моим обидчикам достанется по заслугам.

32) Меня часто упрекают в ворчливости.

33) Я долго помню обиды, причиненные мне теми, кого я ценю или уважаю.

34) Нельзя прощать одноклассникам бестактные шутки.

35) Если одноклассник непреднамеренно заденет мое самолюбие, то я на него
    тем не менее обижусь. (Слайд № 34)

Проверьте себя: в какой степени вы терпимы к дискомфортным состояниям
окружающих.

36) Я осуждаю людей, которые плачутся в чужую жилетку.

37) Внутренне я не одобряю одноклассников (приятелей), которые при удобном
    случае рассказывают о своих болезнях.

38) Я стараюсь уходить от разговора, когда кто-нибудь начинает жаловаться
    на свою семейную жизнь.

39) Обычно я без особого внимания выслушиваю исповеди друзей (подруг).

40) Иногда мне нравится позлить кого-нибудь из родных и друзей. (Слайд №
    35)

Проверьте себя: каковы ваши адаптационные способности во взаимодействии с
людьми.

41) Обычно мне трудно идти на уступки друзьям/близким.

42) Мне трудно ладить с людьми, у которых плохой характер.

43) Обычно я с трудом приспосабливаюсь к новым партнерам по совместной
    работе.

44) Я избегаю поддерживать отношения с несколько странными людьми.

45) Обычно я из принципа настаиваю на своем, даже если понимаю, что
    собеседник прав. (Слайд № 36)

Итак, вы ознакомились с некоторыми поведенческими признаками,
свидетельствующими о низком уровне общей коммуникативной толерантности.
Подсчитайте сумму баллов, полученных вами по всем признакам, и сделайте
вывод: чем больше баллов, тем ниже уровень коммуникативной толерантности.
(Слайд № 37) Максимальное число баллов, которые можно заработать – 135,
свидетельствует об абсолютной нетерпимости к окружающим, что вряд ли
возможно для нормальной личности. Точно так же невероятно получить ноль
баллов – свидетельство терпимости ко всем типам партнеров во всех
ситуациях.

В среднем опрошенные набирают:

руководители медицинских учреждений и подразделений – 40 баллов,

медсестры – 43 балла,

воспитатели – 31 балл. (Слайд № 38)

Обратите внимание на то, по каким из 9 предложенных поведенческих признаков
у вас высокие суммарные оценки (здесь возможен интервал от 0 до 15 баллов).
Чем больше баллов по конкретному признаку, тем менее вы терпимы к людям в
данном аспекте отношений с ними. Напротив, чем меньше ваши оценки по тому
или иному поведенческому признаку, тем выше уровень общей коммуникативной
толерантности по данному аспекту отношений с людьми. Разумеется, полученные
данные позволяют подметить лишь основные тенденции, свойственные вашим
взаимодействиям с людьми. В непосредственном, живом общении личность
проявляется ярче и многообразнее.

VII. Выведение формул толерантного общения.

1). Классный руководитель:

Мы подошли к завершающему этапу нашего мероприятия. Прежде, чем вы
предложите формулы толерантного общения, я хочу познакомить вас с основными
принцами толерантности, их семь: (http://wiki.km-
school.ru/wiki/index.php/Урок_толерантности)

   1. Уважение человеческого достоинства всех без исключений людей.

   2. Уважение различий.

   3. Понимание индивидуальной неповторимости.

   4. Взаимодополняемость как основная черта различий.

   5. Взаимозависимость как основа совместных действий

   6. Культура мира.

   7. Сохранение памяти. (Слайд № 39)

2). Кроме того, в психологии рассмотрели основные черты и отличия людей
толерантных и интолерантных:
(http://festival.1september.ru/articles/411279/)

1. Знание самого себя.

Толерантные люди относятся к себе критически, сами стараются разобраться в
своих проблемах  в своих достоинствах и недостатках.

Интолерантные люди замечают у себя только достоинства, обвиняют других.
(Слайд № 40)

2. Защищенность.

Толерантный человек уверен в себе; убежден, что справится со всем. Это
важное условие для формирования толерантной личности.

Интолерантный человек  опасается своего социального окружения и самого
себя: во всем видит угрозу. (Слайд № 41)

3. Ответственность.

Толерантный человек не перекладывает ответственность на других, сам
отвечает за свои поступки.

Интолерантный человек считает, что происходящие события от него не
зависят, следовательно, снимает с себя ответственность за происходящее
вокруг. Он считает, что ни он причиняет зло, а ему вредят. (Слайд № 42)

4. Потребность в определении.

Толерантные люди сами стремятся к работе, творчеству; сами стремятся решить
свои проблемы.

Интолерантные люди отодвигают себя на второй план (только не я). (Слайд №
43)

5. Способность к эмпатии (способность формировать верные суждения о других
людях).

Толерантный человек может правильно оценить и себя и интолерантного
человека.

Интолерантный человек оценивает окружающих по своему образу и подобию.
(Слайд № 44)

6. Чувство юмора.

Толерантный человек способен посмеяться над собой.

Интолерантный человек не обладает чувством юмора, мрачен и апатичен. (Слайд
№ 45)

7. Авторитаризм

Толерантный человек предпочитает жить в демократическом, свободном
обществе. Интолерантный человек предпочитает жить в авторитарном обществе с
жесткой властью. (Слайд № 46)

3). Классный руководитель:

Прочтите, пожалуйста, высказывания известных людей. Я думаю, они также
помогут вам в определении формул толерантного общения. (http://wiki.km-
school.ru/wiki/index.php/Урок_толерантности, http://www.aphorisme.ru/)

«Живи с другими так, чтобы твои друзья не стали недругами, а недруги стали
друзьями»

(Пифагор).

«Ребёнок должен воспитываться в духе взаимопонимания, терпимости, дружбы
между народами, мира и всеобщего братства» (Декларация прав ребёнка).

«Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как птицы, плавать под
водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться жить на земле, как
люди» (Б. Шоу). (Слайд № 47)

«...Чем достойнее человек, тем большему числу существ он сочувствует»
(Ф.Бэкон).

«Сострадание правит миром» (Древнеиндийская пословица).

«Стоит лишь верить в человека больше, чем это обыкновенно бывает, чтобы
вызвать наружу все лучшие стороны его характера»  (С.Смайлс).

«Кто ищет зла, к тому оно приходит»  (Соломон). (Слайд № 48)

«Если я чем-то на тебя не похож, я этим вовсе не оскорбляю тебя, а,
напротив, одаряю». (Антуан де Сент - Экзюпери).

«Терпение – это лучшая из религий»  (Виктор Гюго).

«Живи и дай жить другим» (народная шотландская пословица).

«На протяжении веков, история народов учит взаимной терпимости» (Эмиль
Золя). (Слайд № 49)

4). Классный руководитель:

Сейчас я хочу представить вашему вниманию фильм (слайд-шоу), который я
назвала «Лики толерантности». Это словосочетание я нашла в интернете на
сайте (http://www.tolerance.ru/p-review-faces.shtml), посвящённом
толерантности. Людей, которых вы увидите, можно причислить к святым. Это
праведники толерантности, люди с открытым сознанием: Конфуций, Л.Н.Толстой,
П.А.Кропоткин, М.Ганди, А.Эйнштейн, М.М.Бахтин, Д.С.Лихачёв, И.Ганди,
А.Д.Сахаров, Ю.М.Лотман, М.Л.Кинг. Их деяния являют собой образцы
толерантности и ненасилия как двигателей развития человеческой истории.
Именно они закладывали фундамент того здания, которое предстоит возводить
всем нам, здания новой культуры толерантного человечества.

(Просмотр фильма)

5). Классный руководитель:

Итак, давайте попробуем вывести формулы толерантного общения.

(Ученики предлагают лозунги, учитель записывает их на доске).

Предполагаемые формулы:

      Относись к людям так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе.

      Если  тебе  плохо,  найди  того,  кому  еще  хуже  и  помоги ему.

      Поставь себя на место того, кого ты осуждаешь. и т.п. (Слайд № 50)

6). Классный руководитель:

В заключение хочу сказать, что всем нам необходимо работать над собой,
развивать духовные качества, воспитывать толерантное отношение к миру. Этот
процесс длительный. Стать толерантным, духовно развитым человеком за один
день невозможно. Я думаю, что сегодняшний классный час будет началом этого
процесса.

Методические рекомендации:

     1. Данный классный час рассчитан на учеников 11 класса, но его можно
        провести и в 9, 10 классах, если учащиеся готовы воспринимать
        научные понятия.

     2. Материал мероприятия достаточно объёмный, могут потребоваться
        дополнительные разъяснения, поэтому лучше рассчитывать на два
        учебных часа.

     3. Тестирование можно провести заранее, а во время классного часа
        подвести итоги.

     4. Следует обеспечить учеников бланками для тестирования, авторучками.

Необходимые ресурсы: мультимедийная установка, ПК, презентация, фильм
(слайд-шоу), бланки для тестирования, авторучки, классная доска, мел.

Ожидаемые результаты: расширение кругозора обучающихся, грамотность в
вопросе толерантности, самооценка, более внимательное и бережное отношение
к одноклассникам и близким, сплочение коллектива.

Оценка результативности реализации данной разработки: поведение ребят,
итоги тестирования покажут уровень толерантности на данном этапе, помогут в
постановке следующих целей и задач, в планировании мероприятий на данную
тему.

Приложение: презентация «Формулы толерантного общения», выполненная в
Microsoft Office PowerPoint 2007, фильм (слайд-шоу) «Лики толерантности»,
выполненный в «Киностудия Windows Live».

Использованные ресурсы:

  1) http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc3p/294398

  2)
     http://slovari.yandex.ru/толерантность/Толковый%20словарь%20Ушакова/Толе
     рантность/

  3) http://ru.wikipedia.org/wiki/Толерантность

  4) http://www.tolerance.ru/p-review-faces.shtml

  5) http://www.lasius.narod.ru/images/toler1.htm

  6) http://www.un.org/ru/documents/charter/preamble.shtml

  7) http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/toleranc.shtml

  8) http://ypk.yspu.yar.ru/tolerance/2.htm

  9) http://wiki.km-school.ru/wiki/index.php/Урок_толерантности

 10) http://www.aphorisme.ru/

 11) http://festival.1september.ru/articles/411279/

 12) Громова Е. Развитие этнической толерантности в школе//Воспитание
     школьников.-2006.-№1.-С.13-17.

 13) Кожурина Л. В лабиринтах толерантности: Как нам обустроить
     взаимопонимание и терпимость // Первое сентября.-2004.-53.-С.2.

 14) Степанов П.В.Феномен толерантности//Классный руководитель.-2004.-№3.-
     С.5-14.

 15) Тыртышная М.А. Описание занятий с подростками по проблеме
     толерантности//Классный руководитель.-2005.-№4.-С.125-129.

 16) Ямбург Е. Святая наука – расслышать друг друга: [Суть процесса
     воспитания толерантности и культура диалога у учащихся]//Учительская
     газета.-2000.-№42.-С.20.

 17) Ямбург Е. Святая наука – расслышать друг друга: [Суть процесса
     воспитания толерантности и культура диалога у учащихся]//Учительская
     газета.-2000.-№43.-С.20.


title: Исследовательская работа "Путь к свету"

extracted_text:
Исследовательская работа   Путь к свету
Выполнил:
Ученик 5 «А» класса

Баталов Егор
Научный руководитель:
Гулина И.Н. –учитель биологии

Цель работы: доказать на примере как растения чувствуют источник света.  Задачи исследования:1. Изучить литературу по  данной теме;2. Провести опыты, подтверждающие, что растения двигаются в сторону источника света.3. Сделать выводы.4. Познакомиться с понятием «тропизм» и его видами
Кто первым изучил тропизм?
	Николай Григорьевич Холодный  (1882-1953) - Русский, советский учёный-биолог

Холодный М.Г — основоположник фитогормональной теории тропизмов, объясняющей ростовые движения растений.
ТРОПИЗМ – это реакция ориентирования клетки, то есть направление роста или движения клеток относительно раздражителя.
ВИДЫ:
- Геотропизм
- Фототропизм
- Диатропизм

Опыт№1     Колеус «Coleus»
У растения Колеус «Coleus» наблюдаем положительный фототропизм и явление «листовой мозаики».

Опыт №2  Спатифиллум «Spathiphillum»
У Спатифиллум «Spathiphillum» положительный фототропизм,
диатропизм и
отрицательный
геотропизм.
Опыт №3 Проращивание плодов турецкого ореха Нут.
Положительный фототропизм и отрицательный геотропизм ростков турецкого ореха Нут.
Заключение
Мы рассмотрели историю  тропизма, дали определение.
 Познакомились с биографией ученого Холодного Н.Г., с его теорией. Учеными эта теория используется и в наши дни.
Рассмотрели понятие тропизма и его видов. Дали определение фототропизму, геотропизму, диатропизму.
Наша гипотеза: возможен ли положительный и отрицательный геотропизм, положительный и отрицательный фототропизм, положительный и отрицательный диатропизм, по результатам опытов оказалась верна.
 НАМ ЕСТЬ ЧЕМУ ПОУЧИТЬСЯ У РАСТЕНИЙ!


title: Рабочая программа по окружающему миру 4 класс 2018-2019 уч. год УМК «Школа России»

extracted_text:
      Рабочая  программа по окружающему миру для обучающихся 4-Б  класса  в 2018-2019 учебном году  составлена:
- на основе Основной образовательной программы начального общего образования МБУ Свердловской СОШ им. М.П. Марченко ЩМР МО;
- авторской  программы  Плешакова А.А «Окружающий мир» «(УМК «Школа России»), издательство «Планета», 2016.;
- учебника «Окружающий мир» 4 класс,  Плешаков А.А., «Просвещение», 2018г.
     Согласно авторской программе и учебному плану школы на 2018-2019 учебный год на изучение предмета отводится 68  часов в год, из расчета 2 часа в неделю, 34 учебные недели.
    Последовательность прохождения тем соответствует авторской программе.
     Количество практических и проверочных  работ соответствует  авторской программе.

.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты:
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, народ и историю России;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе и информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить  выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем;
сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах урока);
выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;
планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры);
планировать свои действия в течение урока;
фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к своим успехам/неуспехам;
оценивать правильность выполнения заданий, используя «Странички для самопроверки» и критерии, заданные учителем;
соотносить выполнение работы с алгоритмом и результатом;
контролировать и корректировать своё поведение с учётом установленных правил;
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике, рабочих тетрадях и других компонентах УМК для передачи информации;
выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной);
использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач;
понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц;
анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки с выделением отличительных признаков;
классифицировать объекты по заданным (главным) критериям;
сравнивать объекты по различным признакам;
осуществлять синтез объектов при составлении цепей питания, схемы круговорота воды в природе, схемы круговорота веществ и  пр.;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, объектами;
строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;
проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, условных знаков, подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов и т. д.;
моделировать различные ситуации и явления природы (в том числе круговорот воды в природе, круговорот веществ).
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками, проблем и вопросов;
формулировать ответы на вопросы;
слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
высказывать мотивированное, аргументированное суждение по теме урока;
проявлять стремление ладить с собеседниками, ориентироваться на позицию партнёра в общении;
признавать свои ошибки, озвучивать их;
употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении заданий;
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм);
готовить сообщения, фоторассказы, проекты с помощью взрослых;
составлять рассказ на заданную тему;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов всех его участников.
Предметные результаты
У четвероклассника продолжится формирование предметных результатов обучения;
понимать особую роль России в мировой истории, переживать чувство гордости за национальные свершения, открытия, победы;
уважительно относиться к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
осознавать целостность окружающего мира, осваивать основы экологической грамотности,  элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
осваивать доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве):
устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
у четвероклассника продолжится формирование ИКТ-компетентности:
оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации;
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их; готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией; создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Земля и человечество (9 ч)
Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела; звезды, планеты и
спутники планет. Земля - планета Солнечной системы. Луна - естественный спутник Земли. Движение Земли в космическом пространстве; причины смены дня и ночи и времён года. Звёздное небо - великая «книга» природы.
Мир глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с помощью глобуса и географической карты. Распределение солнечного тепла на земле и его влияние на живую природу. Мир глазами историка. Что изучает история. Исторические источники. Счёт лет в истории.
Историческая карта. Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических
проблемах планеты. Охрана окружающей среды - задача всего человечества. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. Всемирное наследие. Международная Красная книга.
Практические работы : движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца, знакомство с картой звёздного мира, поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географической карте, знакомство с историческими картами.
Природа России (10 ч)
Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озёра и
реки нашей страны.
Природные зоны нашей страны. Карта природных зон России. Особенности природы
каждой из зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к условиям обитания в разных природных зонах. Особенности хозяйственной деятельности людей, связанные с природными условиями. Экологические проблемы каждой из природных зон, охрана природы, виды растений и животных, внесённые в Красную книгу России. Необходимость бережного отношения к природе в местах отдыха населения. Правила безопасного поведения отдыхающих у моря.
Представление об экологическом равновесии и необходимости его учёта в процессе
хозяйственной деятельности людей.
Практические работы : поиск и показ на физической карте равнин и гор России; поиск и показ на физической карте морей, озёр и рек России; поиск и показ на карте природных зон России; рассматривание гербарных экземпляров растений, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни в Арктике, в тундре, в зоне лесов, в зоне степей, в зоне пустынь, в зоне субтропиков.
Родной край - часть большой страны (15 ч)
Наш край на карте Родины. Карта родного края.
Формы земной поверхности в нашем крае. Изменение поверхности края в результате
деятельности человека. Охрана поверхности края. Водоёмы края, их значение в природе и жизни человека. Изменение водоёмов в результате деятельности человека. Охрана водоёмов нашего края.
Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое значение,
места и способы добычи. Охрана недр в нашем крае.
Ознакомление с важнейшими видами почв края. Охрана почв в нашем крае.
Природные сообщества. Разнообразие растений и животных различных сообществ.
Экологические связи в сообществах. Охрана природных сообществ.
Особенности сельского хозяйства края, связанные с природными условиями. Растениеводство в нашем крае, его отрасли. Сорта культурных растений. Представление о биологической защите урожая, её значении для сохранения окружающей среды и производства экологически чистых продуктов питания.
Животноводство в нашем крае, его отрасли. Породы домашних животных.
Экскурсии1: знакомство с растениями и животными леса, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя; знакомство с растениями и животными луга, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя; знакомство с растениями и животными пресного водоёма, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя.
Практические работы : знакомство с картой края; рассматривание образцов полезных ископаемых своего края, определение их свойств; рассматривание гербарных экземпляров растений разных сообществ, их распознавание с помощью атласа-определителя; знакомство с культурными растениями края.
Страницы Всемирной истории (5 ч)
Представление о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное
общество. Древний мир; древние сооружения - свидетельства прошлого. Средние века; о чём рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок феодала, дом крестьянина.
Новое время; достижения науки и техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз, железные дороги, электричество, телеграф. Великие географические открытия. Новейшее время. Представление о скорости перемен XX в. достижения науки и техники. Осознание человечеством ответственности за сохранение мира на планете.
Страницы истории России (20 ч)
Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных славян, их быт, нравы, верования.
Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская власть. Крещение Руси. Русь - страна городов. Киев - столица Древней Руси. Господин Великий Новгород.
Первое свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси.
Наше Отечество в XIII-XV вв. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда. Оборона северо-западных рубежей Руси. Князь Александр Невский. Московская Русь. Московские князья - собиратели русских земель. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Иван Третий. Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны в XIII-XV вв. Наше Отечество в XVI-XVII вв. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского.
Утверждение новой царской династии Романовых. Освоение Сибири. Землепроходцы. Культура, быт и нравы страны в XVI-XVII вв.
Россия в XVIII в. Пётр Первый - царь-преобразователь. Новая столица России - Петербург. Провозглашение России империей. Россия при Екатерине Второй. Дворяне и крестьяне.
Век русской славы: А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в XVIII в.
Россия в XIX - начале XX вв. Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение.
М.И. Кутузов. Царь-освободитель Александр Второй. Культура, быт и нравы России в XIX - начале XX вв.
Россия в XX в. Участие России в Первой мировой войне. Николай Второй – последний император России. Революция 1917 г. Гражданская война. Образование СССР. Жизнь страны в 20-30-е гг. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. Героизм и патриотизм народа. День Победы - всенародный праздник. Наша страна в 1945-1991 гг. Достижения учёных: запуск первого искусственного спутника Земли, полёт в космос Ю. А. Гагарина, космическая станция «Мир».
Преобразования в России в 90-е гг. XX в. Культура России в XX в.
Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов, посёлков улиц, в памяти народа, семьи.
Экскурсия: знакомство с историческими достопримечательностями родного края (города, села).
Практическая работа: найти и показать изучаемые объекты на исторических картах.
Современная Россия (9 ч)
Мы - граждане России. Конституция России - наш основной закон. Права человека в
современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребёнка.
Государственное устройство России: Президент, Федеральное собрание, Правительство. Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные праздники.
Многонациональный состав населения России.
Регионы России: Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север Европейской России, Центр Европейской России, Юг Европейской России. Природа, хозяйство, крупные города, исторические места, знаменитые люди, памятники культуры в регионах.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ В 4-Б КЛАССЕ    НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

Лист  коррекции в 4 «Б» классе


title: Конспект урока "Tea Party" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа поселка Советский»
Выборгского района Ленинградской области

Конспект урока
английского языка в 5 классе
«Tea Party»

подготовила
учитель иностранного языка
Рыжикова Ксения Олеговна

Советский 2011
Урок составлен по УМК И. Н. Верещагиной “English V”, учебник для общеобразовательных учреждений с углубленным изучение иностранного языка, лицеев, гимназий, колледжей. - М: Просвещение. - 2008.
ЦЕЛИ:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ:
обобщение знаний учащихся по теме: «Еда»
обеспечение усвоения учащимися правил чаепития в России и Англии.
Задачи: 1. расширить словарный запас по теме «Еда»
	2. обеспечить усвоение учащимися правил этикета при чаепитии.
	3. активизировать изученную лексику по теме: «Еда»
РАЗВИВАЮЩАЯ: Развитие памяти, внимания, логического мышления, расширение кругозора.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ:
привитие навыков культурного поведения за столом;
воспитание культуры общения со сверстниками, дружелюбие;
привитие уважения к культуре других стран.
ОБОРУДОВАНИЕ: наглядный материал (презентация, картинки), карточки-салфетки с загадками, чашки, блюдца для чаепития, раздаточный материал (кроссворд).
Оформление доски:

План проведения урока:
 Организационный момент, приветствие.
II. Содержание урока:
	1) речевая зарядка;
	2) презентация;
	3) введение новой лексики по теме «Еда»;
	4) разгадывание загадок;
	5) разгадывание кроссворда;
	6) игра: “Whose nose is better?”;
	7) традиции чаепития в России и Англии;
	8) чаепитие.
III. Подведение итогов урока.

Кроссворд:

Список использованной литературы

1. D’Arcy Adrian-Vallance., Language Leader. Workbook. Elementary. - Longman, Personal Education Limited. - 2008
2. Mary Bowen, Printha Ellis., Way Ahead. - Pupil’s book. - Macmillan. - 2008
3. Tamara Ignatova.,  English with my mummy. - М.: ТОО «Вершина». - 1992

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1.  http://www.google.ru/search?q=картинки+еды


title: Конспект занятия "Гидравлические машины в моей жизни" 7 класс

extracted_text:
Конспект занятия по теме: «Гидравлические машины в моей жизни».
Хаванских Иван Вячеславович
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов"
Класс: 7
Тип занятия: УОНМ
Оборудование: ПК, Интерактивная доска
Цели:
-  знакомство  с  устройством,  принципами   работы   гидравлических   машин
(насоса, пресса, подъемника);
- овладение умениями проводить наблюдения за работой  гидравлических  машин,
описывать и обобщать результаты наблюдений;
- использование  приобретенных знаний и умений в  практической  деятельности
 и повседневной жизни для обеспечения безопасности в процессе  использования
техники; для решения задач;
- содействие развитию памяти, познавательных интересов;
- формирование положительного отношения к знаниям и процессу учения.

Планируемые результаты обучения:
- понимать смысл работы гидравлических машин;
- уметь объяснять  принцип  работы  гидравлических  машин  (насоса,  пресса,
подъемника)  на  основе  знаний  о  сообщающихся  сосудах,   распространении
давления в жидкости или газе;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности   и
повседневной жизни для обеспечения  безопасности  в  процессе  использования
техники, для решения задач.
Универсальные учебные действия:
Личностные: внутренняя позиция, мотивация.
Регулятивные: постановка учебной цели, задачи; прогнозирование и коррекция.
Познавательные:  устройство,  принцип  работы  и  применение  гидравлических
машин в  жизни,  разнообразие  устройств,  выдвижение  гипотезы  (применение
гидравлических машин – неотъемлемая часть нашей жизни) и ее обоснование.
Коммуникативные:  планирование  определенных  целей,  постановка   вопросов,
инициативное сотрудничество в сборе информации.

Задачи:
- повторить знания о сообщающихся сосудах и распространении давления в  газе
или жидкости;
-  проверить  гипотезу  о  том,  что  применение  гидравлических   машин   –
неотъемлемая часть нашей жизни;
- научить применять полученные знания в повседневной жизни;
- сформулировать общие и отличительные черты гидравлических машин;
- воспитывать уверенность в своих силах;
-развивать умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать вывод.
                                  Ход урока

|№ этапа урока.|№     |Деятельность учителя          |Деятельность    |
|Название этапа|слайда|                              |учащихся        |
|урока         |      |                              |                |
|I. Мотивация  |      |Настраивает детей на урок и   |Слушают и       |
|(самоопределен|      |получение новых знаний:       |отвечают на     |
|ие) к учебной |      |На прошлых уроках мы изучили с|вопросы.        |
|деятельности  |      |вами «Давление жидкостей и    |                |
|Цель:         |      |газов». Давайте еще раз       |                |
|мотивировать  |      |вспомним особенности давлений |                |
|учащихся к    |      |жидкостей и газов (фронтальная|                |
|учебной       |      |беседа).                      |                |
|деятельности  |      |1.По какой формуле находят    |                |
|посредством   |      |давление жидкостей и газов?   |                |
|актуализации  |      |2. От чего зависит давление   |                |
|ситуации      |      |жидкости или газа?            |                |
|успеха прошлых|      |3. Сформулируйте закон        |                |
|уроков.       |      |Паскаля.                      |                |
|II. Постановка|1-2   |Знакомит учащихся с темой     |Ставят цели и   |
|цели, задач.  |      |урока.                        |задачи,         |
|Фронтальный   |      |Ставит проблему: как вы       |определяют      |
|опрос по ранее|      |думаете, что такое            |средства,       |
|изученному    |      |гидравлические машины, из чего|формулируют     |
|материалу.    |      |они состоят, где применяются? |шаги, которые   |
|Цель:         |      |                              |необходимо      |
|1) создание   |      |                              |сделать для     |
|проблемной    |      |                              |реализации      |
|ситуации      |      |                              |поставленной    |
|2)            |      |                              |цели.           |
|зафиксировать |      |                              |                |
|ситуацию,     |      |                              |                |
|демонстрирующу|      |                              |                |
|ю             |      |                              |                |
|недостаточност|      |                              |                |
|ь имеющихся   |      |                              |                |
|знаний для    |      |                              |                |
|решения       |      |                              |                |
|примеров.     |      |                              |                |
|III.          |3     |Ставит вопросы для обсуждения:|Анализируют,    |
|Актуализация  |      |Что вы видите на рисунке?     |прогнозируют.   |
|знаний и      |      |Что показывают нам            |Отвечают на     |
|фиксация      |      |сообщающиеся сосуды?          |вопросы,        |
|индивидуальног|      |Как вы думаете, какое         |приводят        |
|о затруднения |      |отношение сообщающиеся сосуды |примеры.        |
|в пробном     |      |имеют к нашей теме?           |                |
|действии.     |      |Где их можно применять?       |                |
|Цель:         |      |                              |                |
|1) повторить  |      |                              |                |
|определение   |      |                              |                |
|сообщающихся  |      |                              |                |
|сосудов       |      |                              |                |
|2) создание   |      |                              |                |
|проблемной    |      |                              |                |
|ситуации      |      |                              |                |
|3)            |      |                              |                |
|зафиксировать |      |                              |                |
|ситуацию,     |      |                              |                |
|демонстрирующу|      |                              |                |
|ю             |      |                              |                |
|недостаточност|      |                              |                |
|ь имеющихся   |      |                              |                |
|знаний для    |      |                              |                |
|решения       |      |                              |                |
|примеров      |      |                              |                |
|IV. Первичное |4-5   |Организует и фиксирует        |Выделяют        |
|усвоение новых|      |определение «гидравлические   |необходимую     |
|знаний.       |      |машины». Обращает внимание на |информацию и    |
|Цель:         |      |картинки, демонстрирующие     |прогнозируют.   |
|организовать  |      |применение гидравлических     |                |
|«открытия»,   |      |машин в жизни.                |                |
|полученные из |      |                              |                |
|наблюдений    |      |                              |                |
|учащихся.     |      |                              |                |
|              |      |Организует просмотр рисунка   |Вписывают в     |
|              |      |вместе с учениками на         |цветные         |
|              |      |интерактивной доске.          |квадратики      |
|              |      |Что изображено на слайде?     |величины, выводя|
|              |      |Как называются величины?      |формулу         |
|              |      |Каким образом мы можем их     |зависимости сил |
|              |      |использовать в дальнейшем?    |действующих на  |
|              |      |                              |поршни от       |
|              |      |                              |площадей сечения|
|              |      |                              |сосудов. Форма  |
|              |      |                              |работы как      |
|              |      |                              |индивидуальная  |
|              |      |                              |так и           |
|              |      |                              |фронтальная.    |
|V. Первичное  |6,7   |Организует анализ полученной  |Анализируют,    |
|закрепление в |      |формулы:                      |выражают свои   |
|знакомой      |      |Что мы получили?              |мысли, обобщают |
|ситуации      |      |Есть ли зависимость величин?  |материал.       |
|Цель:         |      |Демонстрирует деление         |Отвечают на     |
|зафиксировать |      |гидравлических машин по видам.|вопросы.        |
|во внешней    |      |                              |                |
|речи «закон»  |      |                              |                |
|сообщающихся  |      |                              |                |
|сосудов       |      |                              |                |
|VI. Творческое|8-10  |Рассматривает гидравлическую  |Наблюдают,      |
|добывание     |      |машину на примере насоса.     |анализируют,    |
|знаний в новой|      |Задаёт вопросы:               |прогнозируют.   |
|ситуации.     |      |Как вы думаете, из каких      |Отвечают на     |
|Цель:         |      |частей состоит устройство?    |вопросы.        |
|1) тренировать|      |Какую роль они играют в       |                |
|способность   |      |процессе работы машины?       |                |
|описывать     |      |Как вы думаете, каков принцип |                |
|наблюдаемые   |      |работы насоса?                |                |
|процессы с    |      |Использует анимационный ролик |                |
|опорой на     |      |для подтверждения догадок     |                |
|новые знания. |      |учащихся. Организует просмотр |                |
|2)            |      |работы насоса, корректирует   |                |
|зафиксировать |      |ответы учеников, обобщает и   |                |
|во внешней    |      |формулирует вывод о применении|                |
|речи сущность |      |насосов.                      |                |
|работы машин .|      |                              |                |
|              |      |Рассматривает гидравлическую  |Наблюдают,      |
|              |      |машину на примере подъемника. |анализируют,    |
|              |      |Задаёт вопросы:               |прогнозируют.   |
|              |      |Как вы думаете, из каких      |Отвечают на     |
|              |      |частей состоит устройство?    |вопросы.        |
|              |      |Какую роль они играют в       |                |
|              |      |процессе работы машины?       |                |
|              |      |Как вы думаете, каков принцип |                |
|              |      |работы подъемника?            |                |
|              |      |Использует анимационный ролик |                |
|              |      |для подтверждения догадок     |                |
|              |      |учащихся. Организует просмотр |                |
|              |      |работы подъемника,            |                |
|              |      |корректирует ответы учеников, |                |
|              |      |обобщает и формулирует вывод о|                |
|              |      |применении подъемника.        |                |
|              |      |Рассматривает гидравлическую  |Наблюдают,      |
|              |      |машину на примере пресса.     |анализируют,    |
|              |      |Задаёт вопросы:               |прогнозируют.   |
|              |      |Как вы думаете, из каких      |Отвечают на     |
|              |      |частей состоит устройство?    |вопросы.        |
|              |      |Какую роль они играют в       |                |
|              |      |процессе работы машины?       |                |
|              |      |Как вы думаете, каков принцип |                |
|              |      |работы пресса?                |                |
|              |      |Использует анимационный ролик |                |
|              |      |для подтверждения догадок     |                |
|              |      |учащихся. Организует просмотр |                |
|              |      |работы пресса, корректирует   |                |
|              |      |ответы учеников, обобщает и   |                |
|              |      |формулирует вывод о применении|                |
|              |      |пресса.                       |                |
|VII.          |11    |Организует логическую цепь    |Вписывают в     |
|Применение    |      |рассуждений, корректирует и   |соответствующие |
|знаний в новой|      |уточняет новые знания         |графы таблицы   |
|ситуации      |      |учащихся.                     |отличительные и |
|Цель:         |      |Организует заполнение таблицы |общие признаки, |
|1) включить   |      |учащимися.                    |применение      |
|гидравлические|      |Что изображено на рисунках?   |каждого из      |
|машины        |      |Как называются эти машины?    |устройств. Форма|
|(основные     |      |Каковы отличительные и общие  |работы –        |
|части, принцип|      |признаки устройств?           |индивидуальная, |
|работы) в     |      |Где можно применять данные    |фронтальная     |
|систему       |      |машины?                       |                |
|знаний;       |      |                              |                |
|VIII.         |12-13 |Организует самостоятельную    |Выполняют       |
|Самостоятельна|      |работу учащихся(решение       |задание         |
|я работа с    |      |задач), сопоставление работы с|самостоятельно, |
|самопроверкой |      |эталоном для самопроверки ,   |сверяют с       |
|по эталону    |      |корректирует решение.         |эталоном.       |
|Цель:         |      |                              |                |
|1)тренировать |      |                              |                |
|способность   |      |                              |                |
|систематизиров|      |                              |                |
|ать знания    |      |                              |                |
|2)проверить   |      |                              |                |
|умения        |      |                              |                |
|работать по   |      |                              |                |
|выявлению     |      |                              |                |
|признаков     |      |                              |                |
|изучаемого    |      |                              |                |
|явления.      |      |                              |                |
|VIII.         |11    |Организует фиксацию нового    |Оценивают урок, |
|Рефлексия     |      |материала, оценивание         |выражают свое   |
|учебной       |      |учащимися собственной         |мнение о том,   |
|деятельности  |      |деятельности.                 |что уже усвоено |
|на уроке.     |      |О чем велась сегодня речь на  |и что еще нужно |
|Цель:         |      |уроке?                        |усвоить,        |
|1)            |      |Что такое гидравлические      |прогнозируют    |
|зафиксировать |      |машины?                       |свою            |
|новое         |      |Какие виды гидравлических     |деятельность.   |
|содержание,   |      |машин вы узнали?              |                |
|изученное на  |      |Каковы общие признаки         |                |
|уроке;        |      |устройств?                    |                |
|2) оценить    |      |Как зависят силы действующие  |                |
|собственную   |      |на поршни от площади сечений в|                |
|деятельность  |      |сообщающихся сосудах?         |                |
|на уроке;     |      |Где их применяют?             |                |
|3)            |      |Фиксирует неразрешенные на    |                |
|зафиксировать |      |уроке затруднения.            |                |
|неразрешенные |      |Что было сложного на уроке?   |                |
|затруднения,  |      |Какие затруднения вы          |                |
|если они есть,|      |испытывали?                   |                |
|              |      |Понравился ли вам урок?       |                |
|как           |      |На какую оценку можно оценить |                |
|направления   |      |вашу и мою работу?            |                |
|будущей       |      |Что бы вы ещё добавили в урок?|                |
|учебной       |      |Организует обсуждение и запись|                |
|деятельности; |      |домашнего задания.            |                |
|4) обсудить   |      |                              |                |
|и записать    |      |                              |                |
|домашнее      |      |                              |                |
|задание.      |      |                              |                |

                         Приложение со скрин-шотами.

                             Слайд №1 Тема урока

             Слайд №2  Постановка целей, задач урока учащимися.

    Слайд №3. Позволяет актуализировать знания учащихся о сообщающихся
сосудах, повторить закон Паскаля.

Слайд №4 знакомит с понятием «гидравлическая машина».
 Слайд №5 позволяет учащимся вывести формулу зависимости сил действующих на
     поршни от площадей сечения сосудов самостоятельно, под руководством
     учителя. Ученик, работающий у доски, вписывает в цветные квадратики
  физические величины, выводя формулу зависимости сил действующих на поршни
     от площадей сечения сосудов. Форма работы как индивидуальная так и
                                фронтальная.
    использование кнопки [pic] позволяет проверить правильность вывода
формулы учащегося.

 Слайд №6 показывает вывод зависимости зависимости сил действующих на поршни
                         от площадей сечения сосудов

  Слайд №7 - многоуровневый, наглядно демонстрирует деление гидравлических
  машин на насосы, подъемники, прессы. Предназначен для работы учителя или
 учащихся (выбор того или иного устройства). С помощью гиперссылок возможен
                          переход к одной из машин.

   Слайд№8-наглядно демонстрирует устройство гидравлической машины-насоса:
    (показ анимационного ролика [pic]), наблюдение, обсуждение и выводы
учащихся;
    использование триггеров позволяет проверить суждения учащихся об
основных элементах машины.
    Используется гиперссылка [pic]для возврата на главную страницу (слайд
№7)

    Слайд№9-наглядно демонстрирует устройство гидравлической машины-
подъемника:
    (показ анимационного ролика [pic]), наблюдение, обсуждение и выводы
учащихся;
    использование триггеров позволяет проверить суждения учащихся об
основных элементах машины.
    Используется гиперссылка [pic]для возврата на главную страницу (слайд
№7). Кнопка [pic] позволяет переходить на следующие слайды.

    Слайд№10-наглядно демонстрирует устройство гидравлической машины-
пресса:
    (показ анимационного ролика [pic]), наблюдение, обсуждение и выводы
учащихся;
    использование триггеров позволяет проверить суждения учащихся об
основных элементах машины.
    Используется гиперссылка [pic]для возврата на главную страницу (слайд
№7). Кнопка [pic] позволяет переходить на следующие слайды.

    Слайд №11-многоуровневый, сводная таблица гидравлических машин, по
которой ученики под руководством учителя. Заполняется учащимися после
наблюдения и обсуждения демонстраций всех машин (записывают названия
устройств, их общие и отличительные признаки, где могут применяться в
соответствующие графы. Кнопка [pic] позволяет переходить на слайды для
решения задач. Используется гиперссылка [pic]для возврата на главную
страницу (слайд №7).

    Слайды №12, 13 предназначены для закрепления материала урока, для
решения задач. Слайды разделёны на две части: для записи решения задачи
учащимся и верный вариант её решения (используется вторая часть, где с
помощью кнопки [pic]идет подключение триггера, показывающего верное решение
задачи). Каждый слайд оснащен кнопкой, [pic]позволяющей переходить к
следующим слайдам.

                                [pic]   [pic]

       Слайд №14 подведение итогов урока, сообщение домашнего задания.

                                    [pic]
              Список используемой литературы, Интернет-ресурсы.

   1.  Пёрышкин  А.В.  Физика.  7  класс.  Учебник  для  общеобразовательных
      учреждений. – М.: Дрофа, 2006-2010 гг.

   2. Анимация подъемника http://gidro-
      snab.ru/editor/uploads/images/pascal.gif

   3. Анимация насоса http://dxdy.ru/topic54305.html
   4. Сообщающиеся сосуды
      http://demexp.pspu.ru/uploads/images/0001/3889/72_width_400.jpg
   5. Сообщающиеся сосуды https://encrypted-
      tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRDjeVoy1JTRvTVlmlxnRLJB2Qt3D2ojGBLn
      QM3ODyanckpndh1yQ
   6. Домкрат https://encrypted-
      tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRhj995Kvv-8FupCwzTMn60FFST-
      06krOvMYYk4HMLTOZd6VeIR
   7. Насос 1 https://encrypted-
      tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRkDKIqOG4UjR8GkjxtHreWTUWaQhq3n7_5Z
      gfILVjQc6RAPm6S
   8. Насос 2 https://encrypted-
      tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSSuzLBSgYjnC2FqY7CWDINxqp9LyFHgKuFG
      L6V9q-m64Mg03aU
   9. Насос 3 https://encrypted-
      tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSp0zcvjV58SycCY4IC-
      RUo4AEOYvH6SUe55ys7gcmwsSHb-74y
  10. Подъемник 1 https://encrypted-
      tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRdFgw9aoCHztsTy7gbNGX3
  11. Подъемник 2 https://encrypted-
      tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTKCHvDIJoojx2iCzIft71utvFiofn3_o9NH
      LjsW7rFLcOZeafx
  12. Подъемник 3 https://encrypted-
      tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRtOkd_iIgMH-
      S6wIVRZrMUcZ_ZY6NnhBW6cXGXK9MZpxZbXBhv
  13. Пресс http://www.usartools.ru/imgs/catalog/foto/57/28762.jpg


title: Разработка урока "Символика республики Башкортостан" 3 класс

extracted_text:
ГБОУ Стерлитамакская коррекционная школа-интернат
для глухих и слабослышащих обучающихся

Для участия во Всероссийском конкурсе  учителей коррекционных классов на лучшую разработку технологической карты урока

Разработка урока
по Социально-бытовому ориентированию
тема
«Символика республики Башкортостан»

 3 класс

Разработала: учитель
                                                                                Кульмухаметова Г.К.

2017 год

Технологическая карта урока

ПЛАН-КОНСПЕКТ 	УРОКА

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА


title: Тематическое тестирование "Правонарушения. Юридическая ответственность" 9 класс

extracted_text:
     9 класс
Тематическое  тестирование № 6 : « Правонарушения. Юридическая ответственность»

Вариант I
I. Какие термины относятся к понятию «правонарушение»?
1) правовой обычай, прецедент , нормативный договор
2) системность ,многократность применения
3) деяние, противоправность, виновность
4) дееспособность, правоспособность

II. Анна заказала в ателье платье к выпускному  вечеру. Но ателье не выполнило работу в срок. Нормы какой отрасли права были нарушены  ателье?
1) уголовного
2) трудового
3) гражданского
4) административного

III. Сергей сорвал для Ольги цветы с клумбы. Субъект данного правонарушения
1)Сергей
2) Ольга
3) цветы
4) клумба

IV. Работник нарушил правила  трудового распорядка на предприятии. Это правонарушение повлечет  наступление  ответственности
административной
гражданской
административной
уголовной

V. Верны ли следующие суждения об юридической ответственности?
А. Юридическая ответственность установлена государством.
Б. Юридическая ответственность  возможна лишь  при соблюдении установленного процессуального порядка
1) верно только А; 2) верно только ; 3) верны оба суждения; 4) оба суждения неверны.

VI. Какое учреждение призвано осуществлять надзор над точным и единообразным исполнением законов всеми государственными органами?
1) адвокатура
2) прокуратура
3) нотариат
4) суд

VII. Гражданин случайно увидел в окно , как подростки пытаются угнать чью-то машину. Что гражданину следует сделать в  первую очередь?
искать хозяина машины
обратиться к частному  детективу
обратиться в отдел внутренних дел
подать на подростков в суд.

VIII. Верны ли следующие суждения о судебной системе РФ?
А. Судебные органы  осуществляют правосудие на основе действующего законодательства
Б. В судебной системе РФ выделяются суды  общей юрисдикции  и арбитражные суды
1) верно только А; 2) верно только ; 3) верны оба суждения; 4) оба суждения неверны.

IX. Что из перечисленного  ниже является преступлением?
1) Саша разбил окно в вагоне пригородной  электрички
2) руководство фирмы Р . нарушило  условия контракта с партнерами
3) работодатель  необоснованно  отказал Мише в заключении  письменного трудового договора
4) Николай  украл  видеотехнику из дачного домика соседей

X. Гражданин А. в течение пяти лет уклоняется от  использования решения суда об уплате алиментов на содержание своих  несовершеннолетних детей. Это пример правонарушения:
1) уголовного; 2) гражданско- правового; 3) административного; 4) дисциплинарного

XI. Заполните пробел во фрагменте таблицы.

XII. Какому  понятию соответствует приведённое ниже определение?
«Пассивное поведение субъекта ,неисполнение им своих обязанностей при возможности сделать это».__________________________________________________________________________________

XIII. Установите соответствие  между правовыми спорами и судами, призванными их разрешать: к каждой позиции ,данной в первом столбце , подберите  позицию из второго столбца.

XIV. На уроке учитель рассказал о различных видах юридической ответственности. Сравните два вида юридической ответственности : административную и гражданскую. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера  черт сходства , во вторую колонку – порядковые номера черт отличия.
Правонарушение – основание для наступления ответственности
Наложение судом на правонарушителя обязанностей  имущественного характера
Принцип возмещение  ущерба
Лишение  правонарушителя определенных благ

XV. Гражданка обманом завладела чужим  имуществом. Какой вид ответственности повлечет данное правонарушение? Укажите любые три особенности этого вида ответственности. _____

XVI. На автозаправке через открытое окно машины воры похитили ценные вещи владельца машины. Что владельцу машины следует сделать в первую очередь.______________________

     9 класс
Тематическое  тестирование № 6 : « Правонарушения. Юридическая ответственность»

Вариант II
I. Какие термины относятся к понятию «правонарушение»?
1) правовой обычай, прецедент , нормативный договор
2) высшая юридическая сила ,всенародное голосование
3) деяние, противоправность, виновность
4) нормативность, формальная определенность

II. Пётр заключил с Федором договор о покупке его автомобиля. Когда Петр приехал за автомобилем ,оказалось, что Федор решил повысить цену. Нормы  какой отрасли права были нарушены в данной ситуации?
1) уголовного           3) гражданского
2) трудового             4) административного

III. Работодатель необоснованно отказал Андрею в заключении письменного трудового договора. Объект данного правонарушения--
1) работодатель
2) Андрей
3) трудовой договор
4) трудовые отношения

IV. Туристическая фирма не выполнила условий , обозначенных в договоре с клиентом. Это правонарушение  повлечет наступление ответственности:
Административной
Гражданской
Дисциплинарной
уголовной

V. Верны ли следующие суждения об юридической ответственности?
А. Юридическая ответственность защищает интересы личности, государства,  общества
Б. Юридическая ответственность  стимулирует общественно полезные действия граждан , организаций
1) верно только А; 2) верно только ; 3) верны оба суждения; 4) оба суждения неверны.

VI. Кто представляет права и законные интересы лиц, обратившихся к нему за юридической  помощью.
1) прокурор
2) адвокат
3) судья
4) нотариус

VII. Гражданине перед вступлением в брак  решили заключить брачный договор. Документ был составлен. Куда необходимо обратиться  гражданам для его удовлетворения.
К адвокату
В органы внутренних дел
К нотариусу
В мировой суд

VIII. Верны ли следующие суждения о судебной системе РФ?
А. Суды рассматривают уголовные, гражданские и другие правовые споры.
Б. Высший Арбитражный Суд РФ разрешает дела о соответствии Конституции РФ федеральных законов, иных нормативных актов.
1) верно только А; 2) верно только ; 3) верны оба суждения; 4) оба суждения неверны.

IX. Юридическая ответственность характеризуется определенными лишениями , которые виновный обязан  претерпеть . К лишениям  имущественного характера  относится
1) штраф
2) лишение свободы
3) строгий выговор
4) лишение  специального права

X. Гражданин А. не оплатил проезд в общественном транспорте  Это пример правонарушения:
1) уголовного; 2) гражданско- правового; 3) административного; 4) дисциплинарного

XI. Заполните пробел во фрагменте таблицы.

XII. Какому  понятию соответствует приведённое ниже определение?
«Активное поведение субъекта , направленное  на нарушение  норм  права» __________________________________________________________________________________

XIII. Установите соответствие  между правовыми спорами и судами, в юрисдикцию которых входит разрешение этих споров: к каждой позиции ,данной в первом столбце , подберите  позицию из второго столбца.

XIV. На уроке учитель рассказал о различных видах юридической ответственности. Сравните два вида юридической ответственности : административную и уголовную.  Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера  черт сходства , во вторую колонку – порядковые номера черт отличия.
Применение только к лицу , виновному  в нарушении  правовых норм
Осуществление с нормами  права
Влечет за собой судимость
Всегда носит личный характер

XV. Бригада строителей нарушила  условия договора о ремонте квартиры. Какой вид ответственности повлечет данное правонарушение? Укажите три любые особенности этого вида юридической ответственности.  ___________________________________________________

XVI. Вернувшись домой после длительных гастролей , артист обнаружил , что его квартира ограблена: пропали деньги и многие  ценные вещи. Куда артисту следует обратиться в первую очередь .______________________________________________________________________
9 класс - Ключ
Тематическое  тестирование № 6 : « Правонарушения. Юридическая ответственность»


title: Конспект урока "Ткани полотняного переплетения и их изготовление" 5 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                     «Средняя общеобразовательная школа»
                                 ХМАО - Югра

                        Конспект урока по технологии
                                 в 5 классе

             «Ткани полотняного переплетения и их изготовление»

                                                                 подготовила

                                                          учитель технологии

                                                   Медведева Вера Викторовна

                              г. Нижневартовск

                                     2013

Тема: «Ткани полотняного переплетения и их изготовление»

Цель: дополнить знания учащихся о ткачестве, полученные в начальной школе;
научить приемам ткачества на образцах.

Оборудование: коллекции «Хлопок», «Лен»; схемы полотняного переплетения (из
бумаги, рисунки); программа «Учимся шить», карточки-задания; материалы и
инструменты для практической работы.

Ход урока.

   1. Организационный момент.
   2. Объяснение нового материала с закреплением  (на  основе  изученного  в
      начальной школе).
  Первоначальные сведения о полотняном переплетении ткани учащиеся получили
еще на уроках в начальной школе.

  Учащиеся рассматривают образцы тканей из коллекций, устанавливают принцип
переплетения  нитей  и  строение  кромки.  Вывод:  нити  основы   поочередно
переплетаются через одну  с  нитями  утка.  В  тетради  учащиеся  записывают
определение нитей основы; нитей  утка;  основные  признаки  для  определения
направлений основы.

Полотняное переплетение.

  Полотняное  переплетение  самое  простое   и   распространенное.   Частые
перекрытия по основе и утку обеспечивают лучшее сцепление нитей  и  волокон,
что придает ткани большую прочность и стойкость к истиранию, что  важно  для
передника, который будут изготавливать учащиеся. Нити утка более  растяжимы,
что необходимо учитывать при раскрое и шитье изделий.

  Ткани полотняного переплетения могут быть  одноцветными  и  с  различными
цветными рисунками.

  Многие ткани полотняного  переплетения  –  двусторонние,  что  важно  для
изготовления носовых платков, полотенец и др.

   3. Практическая работа.
    •  Повторение  правил  безопасности  труда  при  работе  с  иголками   и
      ножницами;
    • Выполнение схемы (зарисовка в тетрадь) полотняного переплетения;
|   |   |   |   |   |
|   |   |   |   |   |
|   |   |   |   |   |
|   |   |   |   |   |
|   |   |   |   |   |

    • Изготовление образца полотняного  переплетения  на  рамке,  оформление
      отчета. Работа  выполняется  по  инструкционной  карте.  Размер  рамки
      10х10мм. Учащиеся выполняют переплетение нитями разного  цвета  сперва
      по основе, а  затем  по  утку.  Вместо  рамки  работу  можно  провести
      переплетая полоски цветной бумаги (стр.13, Практическая работа №2).
   4. Повторение и закрепление материала.
Для закрепления используются вопросы из учебника  «Технология  5  класс»,  а
также карточки с  вопросами  из  мультимедийного  учебного  пособия  «Учимся
шить».

Пример карточки контроля

                                    [pic]

Домашнее задание: сделать коллекцию тканей полотняного переплетения в
альбоме или на отдельном листе.

                      Список использованной литературы

      1. Журнал о графическом дизайне [кАк), №№ 18. 19, 27, 28

      2. Industral Design / Создано в России

      3. Каталог Портфелио 1998, 2000

      4. Каталог «Золотая Пчела» `2002

      5. Александр Лаврентьев «Лаборатория Конструктивизма»

      6. Информация ИА «Росбалт»

      7. Первые уроки шитья « Лесли Стенфилд»

      Интернет ресурсы

      1. yandex.ru

      2. http://revolution.allbest.ru/culture/00032628_0.html

      3. http://www.tvoison.ru/history.shtml

      4. rosdesign.com

      5. kolesnik.ru


extracted_text:
Выступление учащихся начальной школы на  "День учителя"
1-ый мальчик.
Куда идёшь?
2-ой мальчик.
- Да надоело в школе!
Уроками замучают опять.
Девочка.
- Вот-вот, что нам там делать?
Уж лучше просто погулять.
Выходят остальные ученики.
1- Привет, ребята! Чего стоите тут?
У вас часы сегодня отстают?
1-ый мальчик.
- А мы решили в школу не ходить.
Читать, писать умеем – что ещё учить?
Девочка.
- Учиться больше не пойдём.
Уж лучше мы работу все найдём.
Ученики.
2.- И кем же собираетесь вы стать?
Ведь чтоб работать, нужно много знать.
2-ой мальчик.
- А чё там знать? Мой папа инженер в конторе,
Рисует прямо на картоне.
Работа эта хороша,
Мне ничего не нужно, кроме ручки и карандаша.
Возьму и нарисую домик, сквер…
Хорошая работа – инженер!
1-ый мальчик.
- А я могу врачом побыть,
Чего-нибудь отрезать, иль пришить.
Потом всем выдам бюллетень, -
И всё! Свободен целый день!
Девочка.
- А я вообще снимаюсь в рекламе,
Так что учиться можете вы сами.

Ученики.
3.- Ты, что, смеёшься? Чтоб построить дом
Не обойдёшься ручкой и карандашом.
Знать надо сопромат, и что кладут в бетон.
Не будешь знать – и рухнет этот дом.

4.- А врачом захочешь быть,
Детей и взрослых – всех лечить, -
Лекарство выписать не сможешь.
Навредишь, а не поможешь.

5.- И кто тебе даст резать человека,
Когда не знаешь ты, где ухо, а где веко.

6.- Ну, а ты, что смотришь, а?
Плохи и твои дела.
Про колечки и серёжки
Не узнаешь и немножко!

7.- Вот пригласят тебя на подиум в Париж,
А по-французски ты не говоришь.

8.- Ну, а если быть банкиром
В голову тебе взбредёт?
Посчитать не сможешь прибыль,
Нет, так, братцы, не пойдёт.

9.- Повар ты – представь теперь.
Сможешь быстро, без потерь
Прочитать рецепт, сварить? –
Всё ведь вкусным должно быть.

10.- Ты представь теперь другую,
Ситуацию такую:
Вот купил билет в кино.
С кем идти – не всё равно.

11. Машу ты решил позвать.
Записку надо написать.
Как письмо напишешь ты?
Как ты купишь ей цветы?

12- Девочкам не всё равно.
И пойдёшь один в кино.

13- Правильно, учиться надо.
За старанье и награда.
Всё узнаешь, всё прочтёшь,
Всё, что нужно – всё найдёшь.
1-ый мальчик.
- Вас послушать, так решить –
В школу каждый день ходить.
2-ой мальчик.
- Слушай, классно, мы с тобой
Купим книжку «Морской бой».
1-ый мальчик.
- Да! И сможем всё узнать,
Про линкоры прочитать…
1-ый мальчик.
- А про яхту, ту, ну помнишь?!
На которой не догонишь…
2-ой мальчик.
- И про катер, у которого…
(втроём)
- Да-а-а… учиться – просто здорово!!!
Девочка.
- Ну, а я смогу почесть
Про причёски, туфли, краски…
Да всего не перечесть.
Ученики.
14- Ну и что, вас убедили?
А постичь всё в нужный срок,
Вам поможет (все вместе) ПЕДАГОГ!
С праздником!!! С днём учителя!


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Тяжинская средняя общеобразовательная школа №2»
Тяжинского района Кемеровской области

 «Дифференциация звуков с-з в словах, в предложениях»

Подготовила
Учитель-логопед
Бабичева Татьяна
                                                                                Владимировна

П.г.т. Тяжинский- 2018

Логопедическое занятие
Помоги цветку
Тема: Дифференциация звуков С – З в словах, в предложениях
Цель: 1. Формирование правильного произношения звуков С, З в словах,
                 в предложениях.
            2. Развитие фонематического слуха, лексико-грамматической стороны
                 речи.
             3. Воспитание самоконтроля за собственной речью, речью товарищей.
Речевой материал: слова со звуками С, З в ед. числе, слова со звуками С, З в
              мн. числе, стишок к подвижной игре «Вышли зайки», поговорка о
              зайке.
Оборудование: плакат с розой в бутоне, плакат с распустившейся розой, две
              корзинки (розовая, красная), картинки со звуками С, З, маска лисы.
Орг.момент: На двусторонней магнитной доске демонстрируем плакат с бутоном розы, сообщая детям, что розу заколдовала колдунья и она не может распуститься. Предлагаем детям расколдовать цветок, для этого выполнить следующие задания:
Давайте вспомним, над какими звуками мы работали на прошлом занятии? (С, З). Чем они отличаются и почему? (С - глухой, З - звонкий; на С - голосок спит, на З - голосок работает).
А  теперь проверим, как вы слышите и различаете эти звуки: поиграем в игру «Будьте внимательны». На звук С - топаем как слоны, на звук З- прыгаем как зайки. Логопед называет  слова (сок, лиса, коза, самолёт, замок, возок, сыр, зонтик, слон, грузовик, собака, нос, ваза, роза) а дети топают, прыгают.
Игра «Закончи слово». Я начну слово, а вы закончите слогом сы или зы (бусы, грозы, часы, тазы, косы, берёзы, колбасы, полосы, рельсы, занозы, весы).
Игра  «Разложи в корзинки». Перед вами стопка картинок и  две корзинки: розовая и красная. Берём картинку, называем её, при этом вы должны понять, какой в ней звук С или З, в зависимости от этого  положить картинку в розовую или в красную корзинку. Все остальные следят: правильно или нет? (Картинки: усы, забор, завод, стол, зубр, кастрюля, ласточка, кузнец, змея, самокат,  сковородка, глаза).
Подвижная игра «Лис и зайцы». Кто первый назовёт цветок, в названии которого есть звук С, тот будет лисом (показываю маску лисы), остальные – зайцы. Определяем лиса, надев на него маску, играем, следуя словам игры:
Вышли зайки поскакать,
Свежей травки пощипать.
Вдруг откуда не возьмись,
Появился… Лис!
    Дети убегают, а лис - догоняет. Пойманный  ребёнок становится лисом.
Упражнение «Составь предложение». Раздаём детям картинки из корзинок и предлагаем составить с ними предложения. Дети по очереди составляют предложения по своим картинкам, остальные следят за правильным произношением говорящего.
Работа над поговоркой: Трусливому зайке и пенёк волк.
- Озвучиваем поговорку, предлагаем назвать слова со звуками С, З,
- Предлагаем объяснить, как они понимают смысл поговорки,
- Заучиваем поговорку хором,
- Дети по одному рассказывают поговорку наизусть.
         8.    А теперь посмотрите, что произошло с нашей розой? (Переворачиваю магнитную доску, а  на ней плакат с распустившейся розой.) Роза распустилась!  Ура! Мы расколдовали её. Молодцы!   ( Далее логопед выслушивает детей, что им понравилось на занятии, что получилось, а что вызвало затруднение; сам даёт оценку работе детей.)

Список использованной литературы
Кравченко И.А.  Игры и упражнения со звуками и буквами: Пособие для воспитателей и родителей. – М.: Издательство, «Гном – Пресс», 1999г. -64с.
Новоторцева  Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки С, С (Логопедическая тетрадь) – Ярославль: Академия развития, 1996г. – 65с.
Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки З, З, Ц. (Логопедическая тетрадь) – Ярославль: Академия развития, 1996г. – 64с.


title: Экологическая сказка "Берегите природу" для детей старшей группы

extracted_text:
Экологическая сказка «Берегите природу»
Сценарий театрализованной деятельности для детей старшей  группы

Сценарий экологической сказки «Береги природу» для старшей группы.               Цель: формирование экологической культуры дошкольников посредством театрализованной деятельности.
Задачи:
1.Воспитывать у детей интерес к театральной деятельности.
2.Развивать творческое воображение, умение перевоплощаться в предложенные образы, передавать   характер героев средствами мимики, выразительных движений, интонации.
3.Поддерживать желание детей участвовать в драматизации, поощрять исполнительское творчество детей.
4.Формировать эмоциональную насыщенную речь в процессе театрально-игровой деятельности.
 5.Воспитывать любовь и бережное отношение к растениям и животным.

Музыкальное сопровождение: «Звуки природы».
Декорации: макеты деревьев, кустарников, цветов, костюмы для детей.
Действующие лица:
1. Лесник
2. Хулиган
4. Лось
5. Пчела
6. Барбарис
7. Гриб Боровик
8. Уж
9. Воробей
Ход мероприятия:
Звучит музыка «Звуки природы» на опушку леса выходит лесник и с ним ребята.
Лесник:
Отправимся сегодня в путь
Альбом возьми мой друг
Мы нарисуем что-нибудь
Все, что растет вокруг.
Мы шли весь день
И, наконец, пришли с тобою в лес
Давай осмотримся с тобой
Полно ведь здесь чудес.
Вот пень растет, а тут смотри
Краснеет земляника.
А вот малинника кусты
А здесь цветы, смотри-ка.
1 ребенок:
Как тут красиво, воздух чист
Мы в смешанном лесу
Я знаю это, - каждый лист
Я к дереву несу.
Тут дуб, осина и сосна
Береза и ольха
Еще цветы, трава, грибы
Лесная красота.
2 ребенок:
Здесь много деревьев большой вышины?
Здесь можно присесть в тени и прохладе.
Почувствовать прелесть лесной тишины.
Шуметь и проказничать здесь лишь не надо.
Послушайте, кто-то бежит и кричит
Пугает лесных обитателей
3 ребенок:
Нам нужно сейчас же его научить
Быть тихим и быть внимательным.
Хулиган выбегает на полянку, где стоят лесник и ребята.
Посмотри на молодца
Рост велик, хорош с лица
Только вот одна беда.
 Плохо здесь ведет себя.
Хулиган:
Ладно- ладно обещаю
Ничего тут не сломаю.
Никого не потревожу
Буду очень осторожен.
Лесник и ребята уходят.
Хулиган:
Ох, какой тут ручеек.
Тут кораблик поплывет.
(бросает бутылку в ручей, идет дальше) .
Здесь дерево расти не будет
(ломает)
Ходить же надо где-то людям.
И вот эти вот цветы
Тут, конечно не нужны
(топчет цветы) .
А вот тут прилягу я.
Столько сделал я не зря.
Ложится под кустом и засыпает.
Входят ребята с лесником. Оглядываются.
1 ребенок:
Что случилось, здесь, друзья
Не пойму я что-то.
2 ребенок:
Лес оставили мы зря
Напроказил кто-то
Лесник:
Нужно расспросить сейчас
Всех зверей лесных
Ревет лось (запись звуки леса) .
3 ребенок:
Послушаете, кто-то грозно ревет
Возможно на помощь нас кто-то зовет.
Скорей поспешим на другую поляну
Быть может узнаем все, без обмана.
Оббегают вокруг дерева (куста) и видят лося, стоящего на поляне
Лось:
Я бесстрашный лесной богатырь
Меня не пугает озерная ширь
Питаюсь я ветками, сочной травой
Мой дом-этот лес вековой
Здесь живу я на свободе.
Приключилось только горе.
В лес пришел к нам хулиган.
Начался и шум, и гам.
Лесник и ребята:
Что же делать? Как нам быть?
Хулигана проучить?
К ним влетает маленькая пчела
Пчела:
Я хоть ростом и мала
Но тружусь весь день
На хоботке моем пыльца
Нектар мне собирать не лень.
Но работа в путь зовет
Дальше полетела
Здесь же был еще цветок
В чем же это дело?
Хулиган тут побывал
И цветы все растоптал?
Летает по «лесу» останавливается у куста Барбариса
Барбарис:
Любят пчелы барбарис
Что растет в лесу
Распрямился как артист
Бережет красу
И лисичка рыжая рядышком пройдет
И душистый цветик даже не сомнет.
Ну а мальчик этот очень злой
Ветки оборвал ой, ой, ой.
Лесник и ребята:
Что же делать? Как нам быть?
Хулигана проучить?
Звучит музыка.Шевелятся листья лопуха, из-под него появляется гриб.
Гриб Боровик:
Я самый важный - боровик
Я- вырос у дорожки
Я к такому не привык
Гриб на толстой ножке.
Это что за шум и гам.
Ох, уж этот хулиган.
Нас он топчет и ломает.
Нас совсем не уважает.
Звучит музыка.Выползает на полянку уж. Осматривает всех.
Уж:
Длинное тело без ног и без рук
Боятся меня, укушу, что я вдруг
Ем я мышей и лягушек на ужин.
Я безопасный, маленький ужик.
Я в гости ползу
К  Дрозду.
Сможет он нас научить
Как хулигана проучить.
Звучит музыка. Все отправляются к Воробью . Обходят кустарник.
Воробей:
Я уже, друзья, все знаю.
В путь- дорогу приглашаю.
Хулигана мы найдем
И урок преподнесем.
Обращается к хулигану:
Ты топтал, ломал и рвал,
Воду нашу засорял.
Обращается к леснику и ребятам:
И за это мы его
Тут оставим одного.
Не прилечь тебе в тени
Дерева лесного
Не попить тебе воды
Из ручейка студеного.
Не покушать ягоды,
Не найти грибов.
Не потерпим мы
Таких разбойников.
Хулиган плачет.
Хулиган:
Вы простите меня бестолкового
Я исправлюсь, даю вам слово.
Впредь не буду я так беспечен
Будет лес с уважением встречен.
Лесник:
Если вышел погулять
По полю ты пройдись
И венок плести пока
Ты не торопись.
Посмотри вокруг, растут
Васильки, ромашки.
Их сорвать ты не спеши-
Полюбуйся от души.
Нам цветы дают лекарство-
Они врачи зеленого царства.
1 ребенок:
А вот, посмотри
Из иголок и листьев,
Домик растет из земли
В доме этом оживленье
Работящее населенье
Муравьи трудолюбивы
Не бывает тут лентяев
Здесь, под кустиком крапивы
“Ты не обижай хозяев! ”.
2 ребенок:
Посмотри вокруг, Как красиво:
Там кустарник, змея ползёт.
Норка скачет, смотри, игриво
Бобренок в воде плывет.
Сохраним мы природу эту.
Но другой не будем вредить.
3 ребенок:
Мы не будем рубить деревья
И без счета стада выводить.
И отходы мы в воду не сбросим,
И завод передумаем строить.
Для природы друзья мы, не гости,
Значит в мире нам жить с нею стоит.
Хулиган:
Высокие горы, густые леса-
Мир уникальный, чистый.
Заповедные чудеса
Под солнцем живут лучистым.
Здесь тропы и норы, ковры из цветов
И птицы в гнездах живут.
Тут каждый зверек имеет свой кров
Здесь песни о мире поют.
Все участники спектакля кланяются и под музыку уходят.