title: Конспект урока "Выразительные словообразовательные средства языка и их роль в речи" 10 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 10 классе

Учитель: Бабенко Л.П.

Место проведения:  МБОУ «Шевелёвская  СОШ»

Тема урока: «Выразительные словообразовательные средства языка и их роль в речи».

Цели урока:
   познавательный аспект: знакомство с основными художественными приёмами, основанными на изобразительных возможностях русского словообразования, показать их роль в тексте; совершенствовать коммуникативную, лингвистическую, культуроведческую компетенции обучающихся посредством  лингвистического анализа  предложений, текстов; формирование  орфоэпических, орфографических, пунктуационных, речеведческих навыков школьников;
    развивающий аспект: продолжать работу по развитию критического, образного мышления; совершенствовать умения обучающихся анализировать художественный текст, объяснять значение выразительных средств языка в раскрытии темы и основной идеи произведения малого жанра; повышать коммуникативную и речевую компетентность учащихся; развивать  познавательный интерес к русскому языку
   воспитательный аспект: создавать условия для формирования  ценностного отношения к жизни; раскрыть духовно-нравственное содержание фрагмента статьи С.Соловейчика через  анализ нравственных проблем текста  и бережное отношение к слову автора, способствовать  формированию культуры общения и культуры речи, ответственного отношение к собственному слову.
Задачи урока
 научить школьников:
-         выделять причинно-следственные связи;
-         рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
-         отвергать ненужную или неверную информацию;
-         понимать, как различные части информации связаны между собой;
-         выделять ошибки в рассуждениях;
-         делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;
-         избегать категоричности в утверждениях;
-         быть честным в своих рассуждениях;
-         определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
-         выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;
-         уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;
-         подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;
-         отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на первом.
Развивать:
развивать умение работать с информационным текстом;
познакомить учащихся с циклом «Крохотки» А. И. Солженицына, с особенностями жанра рассказов-миниатюр «Крохотки» посредством анализа текста «Лиственница»
помочь учащимся осознать смысл словотворчества;
 выявить выразительные возможности словообразовательных средств языка;
 исследовать тексты на предмет выявления в них словообразовательных выразительных средств;
познакомить учащихся с понятием «окказионализмы»;
развивать умение анализировать,  классифицировать, систематизировать материал;
формировать навыки  исследовательской деятельности;
формировать практические навыки работы с текстом по типу заданий ЕГЭ;
развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся, умение анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, логически верно излагать свои мысли;
способствовать формированию  диалоговых отношений посредством анализа художественного текста;
 совершенствовать  рефлексивные умения учащихся;
 воспитывать стремление самореализоваться, создавая собственные суждения, оценки;
развивать умение строить диалог в ходе парной и групповой работы.

Применяемая технология: развитие критического мышления учащихся.

Тип урока: урок – исследование

Структура урока:
1.Вызов (активизация, мотивизация)
2.Осмысление (активное чтение, слушание)
3.Рефлексия (размышление, анализ).

Методы, проблемы работы:
1.Постановка толстых и тонких вопросов к тексту учащихся;
2.поиск в тексте ответов на поставленные вопросы;
3.маркировка с использованием значков, которые ставятся на полях;
4.расположение ключевых слов, ключевых предложений в логической последовательности;
5.графическая систематизация материала текста: кластеры, таблицы, схемы;
6.ведение записей («бортовые журналы»)

Оборудование:
1)текст А.И.Солженицына «Лиственница» из цикла миниатюр «Крохотки», раздаточный материал (тексты «Крохоток»)
2)Карта деятельности ученика
3)Аудиозапись стихотворения в прозе
4)рабочая тетрадь к уроку
мультимедийный проектор,
 презентация к уроку,
 учебник,
 раздаточный материал
 интерактивная доска SMART Board.

Используемые учебники и учебные пособия:
1. В. И. Даль "Толковый словарь живого великорусского языка"
2. А. Н. Тихонов Словообразовательный словарь русского языка в 2 т.  - М.: Рус. яз., 1990

Краткое описание:
 	Урок в 10-ом классе направлен на формирование знаний о выразительных словообразовательных средствах языка, повторение и отработку соответствующих умений работы с текстом.
Урок ориентирован на программу по русскому языку под редакцией Власенков, Рыбченкова с использованием учебника Русский язык. Базовый уровень. 10-11 класс. Под редакцией Власенков, Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2009г.

Формы работы: парная, групповая, коллективная.

Методы и приёмы работы:  метод развития критического письма, прием  создания проблемной ситуации, составления кластера; приёмы инсерта, работы с таблицей, направленного чтения текста, беседы, свободного письма, приёма «Радуга», «Свободный микрофон», заполнения диагностической карты, синквейн на этапе рефлексии
Структура урока:
I. Вызов – пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации, актуализация жизненного опыта.
II. Осмысление содержания (получение новой информации)
III. Рефлексия (осмысление, рождение нового знания).

Ход урока
Вызов.  Звучит (Фрагмент симфонии Л.Бетховена №5 часть 1.
                                 Главная тема. (45 сек.)

Слово учителя. Вы удивлены, почему на уроке русского языка звучит именно эта музыка? Это одно из неизвестных формулы нашего урока.
Здравствуйте!  Я, Бабенко Любовь Петровна, приглашаю вас, ребята, к сотрудничеству. Нам предстоит провести  исследование и найти решение для всех неизвестных.
У нас 4 группы.  В процессе работы мы должны  внимательно слушать, оценивать свои ответы и ребят в группе, обмениваться мнением, проявить активность.
У каждого из вас есть «Оценочная карта». Внимательно прочитайте критерии.  При оценивании можно консультироваться с ребятами.
Обращаю ваше внимание на рабочую тетрадь. Теперь это Дневник вашего открытия, подпишите его. (Внизу обложки подпись)
Откройте и запишите дату нашего исследования.
II. Стадия активизации работы. Пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации, актуализация жизненного опыта.
Работа с дневником. (Повышение мотивации к изучению предмета, развитие ассоциативного мышления)
 Задание 1.  Вы прослушали музыкальный эпиграф.
Назовите автора произведения. Внесите данные в таблицу. (Л.Бетховен)
Почему звучал  именно этот фрагмент? Ваши предположения? (Высказывают предположения о характере музыки)
Чтобы проверить логичность ваших предположений обратимся к литературному эпиграфу: «…Бетховенская мощь его искусства, его текста – очевидна... Словесная ткань его творений — симфония, не имеющая аналогов…» Жорж Нива.
-Почему именно эти слова предложены в качестве литературного эпиграфа? Кому они посвящены? Можем ли мы сейчас ответить на этот вопрос? (Нет).
-  Неизвестное У.  Поставим ? ( Показываю на слайде)

-Что помогло автору построить столь яркое и образное высказывание? (Симфония Бетховена звучит как призыв к борьбе за жизнь, что созвучно теме текста. Можно сказать, что это метафора)
Задание 2. Работа в группе.   Приём  смысловых ассоциаций «Облако слов».  (Развитие логического мышления, умение работать по алгоритму, строить речевое рассуждение, навыки планировать и анализировать деятельность)
Перед нами 2 стр. дневника. Чтобы определить имя писателя, мы обратимся к «Облаку слов». Перед вами набор слов, объединенных одной темой, ассоциацией, одной мыслью. У каждого из вас своё «облако».
  Задание:  рассмотрите все варианты, обсудите, попытайтесь выстроить логическую связь из предложенных слов и ответить на вопросы. Нужно использовать  алгоритм рассуждения.

Кому были посвящены слова эпиграфа? (А.Солженицын). Впишите имя в таблицу.
Вспомните тему прошлого урока (лингвистический термин). Что уже известно? Можно ли связать её с этим уроком? (Предполагаем... и корректируем, определяем ).
Записываем тему урока - исследования: «Выразительные словообразовательные средства языка  и их роль в речи». (Сверяем с текстом слайда, записываем)

Определим проблему исследования.  Устно. (Определяется из темы в виде основного вопроса). (Обладают ли (термин)  … (чем? относительно темы…).
Обладают ли выразительными возможностями   словообразовательные средства  языка? (Сверяем с текстом слайда)
Целью исследования может быть открытие нового знания об…(того, с чем вы ещё не знакомы, связываем с темой…),  связываем с проблемой…
Открытие нового знания об изобразительных возможностях русского словообразования. (Сверяем с текстом слайда)
Задачи исследования помогут определить направление работы и план действий. Используйте глаголы: выяснить в теории.., определить особенности на материале исследования…, найти пути решения проблемы.., применить новые знания…(где и как?)
Задачи исследования:
выяснить теорию термина,
определить особенности на примерах,
найти пути решения проблемы,
применить новые знания…
Что станет предметом исследования? (Слово как средство выразительности  языка)
 Что послужит материалом для исследования? Материалом для исследования может быть место нахождения средства (предложение, текст, упражнение, параграф, ситуация и т.д.)  Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к  эпиграфу урока, подумаем, кому посвящены эти слова? (Текст А.Солженицына «Крохотки»)
Гипотеза исследования:  … ( К чему приведет наше исследование? (Относительно темы и проблемы) Какую роль в этом сыграет материал исследования?).
Ваши предположения.   (Текст поможет нам определить особенности языка писателя и возможности выразительных средств, раскрыть особенности авторского замысла, осмыслить духовно- нравственное содержание произведения,  применить полученные на уроке знания в жизни).
На этапе рефлексии важно создание текста (значение  исследования).
Оцените себя и работу ребят из группы.

 Задание 2. (Оценочные карты)

Задание 3. Получение информации об авторе текста.
Давайте проверим наши предположения… Верно ли мы определили  имя писателя? (Сверяем со слайдом восстановленный текст эпиграфа)
Учитель читает эпиграф: Жорж Нива писал: «Солженицын восстанавливает изначальную энергию слов. Бетховенская мощь его искусства, его …текста – очевидна... Словесная ткань его творений — симфония, не имеющая аналогов».       Вот и найдены первые ответы.
3. Рассказ о писателе. Историческая справка. (Чтение ученика)
«История в лицах»
Сегодня мы откроем ещё одну страницу истории и литературы, связанную с жизнью и творчеством А.Солженицына. Крупный русский  мыслитель, академик, прозаик, драматург XX века, лауреат Нобелевской премии,  просто талантливый и удивительный человек.  Александр Исаевич прожил 89 лет, в 2008 году  он умер, но его труды живут и волнуют читателей.
Сегодня мы познакомимся с  произведениями под  названием  «Крохотки»,  которые образуют два цикла из семнадцати миниатюр.  В этюдах отражены основные мотивы всего творчества А.И.Солженицына.
Одной из главных тем является любовь ко всему живому на земле. Александр Исаевич  знал цену жизни.  В годы  Великой Отечественной войны он был на передовой,  позже сидел в лагерях за то, что посмел высказать собственную точку зрения, а  ещё позже он познал недуг смертельной болезни, но снова выжил…
Писатель научился ценить жизнь в любых ее проявлениях.  Он был борцом за жизнь, ему помогали творчество и вера.  Каждый цикл завершён «Молитвой». От молитвы о себе -  к молитве о России.

-Почему мы сегодня выбрали имя знаменитого композитора и имя известного всему миру русского писателя?  (2014 год объявлен Годом культуры).
- Ответьте на вопрос из задания 1: что сближает этих людей? Запишите  ответ.  (Их сближает гениальность, талант и сила духа).
Оцените себя и работу ребят из группы. Задание 1. (Оценочные карты)
Известно, что выразительность речи достигается разными способами и средствами. Нам предстоит узнать, какими средствами пользовался писатель в «Крохотках» на примере текста «Лиственница».
Переходим к следующему этапу исследования.
 Систематизация  знаний о словообразовательных языковых средствах выразительности.
 Задание 4. Работа с  таблицей теоретических сведений. Индивидуально.
Задание: прочитайте, отметьте  знаком + те средства, которые вам уже знакомы. Проговорите пояснение термина для ребят из группы, подтвердите свои знания. Отметьте знаком ? те средства выразительности, которые не знаете. Получите консультацию у товарища.
Задание 5. Кластер на тему «Словообразовательные выразительные средства языка».
На магнитной доске каждая группа оформляет общий  кластер. (Логическая схема в виде грозди). Ребята выбирают нужные  термины,  сверяют с таблицей и крепят на доске.   В дневнике заполняется  индивидуально своя форма… Защищает материал кластера представитель группы, даёт краткое пояснение к выбранным средствам, приводит примеры. (Выступающий получает дополнительный 1 балл). Чтобы привести примеры к кластеру, нужно провести анализ текста.
II. Стадия осмысления  (получение новой информации).
Название «Крохотки» подчёркивает, что в малом отражается нечто большое. Простота «крохотки» кажущаяся, ее нужно вдумчиво читать! Я хочу, чтобы вы услышали голос самого Александра Исаевича, его интонацию.
 Комплексный анализ рассказа-миниатюры «Лиственница».
 (Звучит аудиозапись, текст звучит в исполнении автора).
Задание 6. Приём «Чтение с пометками» или маркировка текста- ИНСЕРТ.  Задание: прочитайте текст, выделите ключевые слова, несущие в себе определённый смысл;  подчеркните все непонятные слова. Вставить в тексте пропущенные буквы и знаки препинания в предл. № 5,11,12.  (Проверка по слайду и оценивание).
ЛИСТВЕННИЦА
1.Что за диковинное дерево!
2. Сколько видим её - хвойная,  хвойная,  да.
3.Того и разряду, значит?
4. А, нет.
5. ПрИступает осень,  рядом    уходят листвеННые  в опад,    почти как гибнут.
6. Тогда - по соболезности?
7. Не покину вас! 8. Мои  и без меня перестоят  покойно -  осыпается и она.
9. Да как дружно осыпается и празднично - мельканием солнечных искр.
10. Сказать, что - сердцем,    сердцевиной мягка?
   11. Опять же нет: её древесная ткань - наинадёжная  в мире,  и топор её не всякий   возьмёт,   и для сплава  неподымна,    и  покинутая в воде - не гниёт,   а крепится всё  ближе к вечному камню.
     12. Ну, а возвратится снова,  всякий  год как внезапным даром,    ласковое тепло, - знать, ещё годочек  нам отпущЕн,    можно и опять  зазеленеть - и  к своим вернутЬся  через шЕлковистые  иголочки.
       13.  Ведь - и люди такие есть.
Задание 7. Во время чтения  пометки выносятся на поля или ставятся над словами. Схематично это выглядит так:  +- знаю,     !- интересный факт, пример;   Пр.-определяю проблему;  Ор.- орфография;  Зп.- знаки препинания;  Яз.- средства выразительности;  ?- нужно выяснить; Ис.- смотрю источник.  Знаковый анализ текста поможет определить тему, проблему текста, средства языка, орфографические и пунктуационные особенности.
-Появились ли над словами вопросы?
Задание 8. Анализ  языковых  особенностей текста. Приём «Радуга».  Отметить в тексте средства выразительности, используя цветовые
определения.
Попробуем найти ответы на эти вопросы, проводя диалог с текстом  (работа в группах). Комментарий к выделенным средствам выразительности.
Вопросы для 1 группы.
C чего бы Вы начали диалог, размышляя о «крохотке»  Солженицына? Определите тему. (Речь идет о людях добрых, людях сильных духом).
Для чего использует автор словообразовательный повтор? Назовите примеры. (сердцем- сердцевиной; год-годочек; хвойная-хвойная)
Словообразовательный повтор используется для усиления значения слов, в которых присутствуют одинаковые морфемы.

Вопросы для 2 группы.
Подумайте, как средства художественной выразительности помогают в раскрытии основной идеи произведения. (Слова придают тексту яркость, выразительность, индивидуальность).
Знаете ли вы теперь, что такое окказионализмы?
Окказионализмы (от лат. occasio – случай)  - индивидуально-авторские слова, созданные поэтом или писателем в соответствии с законами словообразования, используются в художественном тексте как лексическое средство художественной выразительности.
Задание: приведите примеры индивидуально-авторских образований слов.
( по соболезности, неподымна, в опад, покойно, )

Вопросы для 3 группы.
Что вы знаете об образовании гиперболы? (Образуется с помощью суффиксов, выражающих преувеличение по значению). ( «наинадежная»)
Знаете ли вы, как образуется литота?(С помощью уменьшительно- ласкательных суффиксов) (иголочки, годочек)
Какие слова с экспрессивной окраской ещё можно выделить в тексте?  Найдите в тексте оценочные эпитеты:  «диковинное дерево», «солнечных искр», «ткань  наинадёжная», «к вечному камню», «ласковое тепло», «шелковистые иголочки», «люди такие».

Вопросы для 4 группы.
Какие  проблемы затрагивает автор?  (Проблему назначения человека,  нравственного выбора, единства человека и природы).
Назовите, какие тропы использует автор? Найдите в тексте метафоры? (Дружно осыпается и празднично- мельканием солнечных искр. Крепится к вечному камню)
А какие примеры слов вы можете привести, которые сегодня активно употребляются в нашей жизни? (Особенно популярны слоганы и рекламные окказионализмы. Например, «сникерсни»). Созданные специально таким способом слова лишь засоряют нашу речь, считать их выразительным средством языка нельзя.
Назовите, какие синтаксические средства выразительности определили?

- Найдите риторические вопросы и восклицания; какова их роль?   (Риторический вопрос — оборот, в котором эмоциональная значимость высказывания подчёркивается вопросительной формой, хотя на этот вопрос ответа не требуется)

Вопросительные предложения:(«Того и разряду, значит?», «… по соболезности?», «Сказать,  что — сердцем, сердцевиной мягка?»);
 Восклицательные предложения: «Что за диковинное дерево!» —  помогают определить авторскую позицию: уважительное отношение к людям,  внешне «колючим», но добрым сердцем, восхищение их крепостью, надежностью.

-Какие словообразовательные средства выразительности употреблены автором в тексте, но вы не отметили их в кластере?
 Внесите дополнения в кластер.

Лиственница – это символ стойкости перед жизненными невзгодами. Исследователь творчества А.Солженицына Л.Колобаева отмечает,  что в «Лиственнице» «есть нечто от символического автопортрета художника – крепость духовной породы и одновременно потаённая мягкость сердца».)
Можно ли таковым считать писателя?
 (Действительно, жизненный путь А.И.Солженицына  свидетельствует о силе духа и ума).

Задание. Вернемся к эпиграфам урока. Случайно ли выбраны эти имена? Что объединяет этих великих людей? Прочтите свои записи.  (Трудности в жизни. Борьба. Творчество как спасение. Талант. Стойкость перед жизненными невзгодами)

- Подведем итоги урока, обратимся к проблемному  вопросу.
– Какова же роль художественных приёмов, основанных на словообразовательных возможностях русского языка?
 Вывод: выразительные словообразовательные средства языка – это морфемы субъективной оценки, которые  добавляют разнообразные оттенки в значения слов, выражают авторскую позицию, служат для создания  лексических  выразительных средств языка.  Авторские слова придают тексту яркость, выразительность, индивидуальность.  (Сверяют со слайдом и записывают)
- Удалось ли Александру Исаевичу, на ваш взгляд, «много поместить» в «крохотки»?  (Анализируя язык «Крохоток», мы увидели Солженицына как художника огромного дарования, мастера, свободно владеющего богатствами родной речи.)

 Задание 9. Письменная работа по алгоритму.  Метод письма  как средства  обучения критическому мышлению и формирования  умения аргументировать своё суждение. Разработаны тематические алгоритмы написания сочинения – рассуждения.
А.И.Солженицын – писатель с обострённым  чувством совести, справедливости, его внимание приковано к социальным и нравственным проблемам нашей эпохи. В «Крохотках» отражены самые сокровенные мысли и переживания писателя. Подлинное богатство «Крохотки» открывается только после многократного чтения и обдумывания. Свои  размышления напишите в творческих работах.

Стадия рефлексии. Задача – провести рефлексивный анализ деятельности учащихся на уроке, определить их позицию по отношению к процессу словотворчества.
	Домашнее задание:
Творческое задание: кто не успел, тому дописать сочинение-рассуждение по материалам работы на уроке. Напишите свою «кроху».
Поисковое задание: найти примеры использования окказионализмов в художественной литературе, в том числе в современной литературе родного края.
Дополнительное - перспективное. Выполнить тестовые задания по типу ЕГЭ по тексту А.Солженицына.
Задание 10. «Свободный микрофон».  Важным направлением любого урока является развитие речевых возможностей как показателя навыков критического мышления. Каждой группе предлагается представить свои мысли,  исходя из  цвета выбранного сектора. Приветствуются индивидуальные выступления. Красный сектор выражает скептическое мышление,  белый - мышление фактами;  желтый - отражает позитивное мышление; синий сектор – философское мышление;  зелёный - идейное  и перспективное мышление.
	Обратите внимание на обложку вашего дневника открытия. Если на уроке вы открыли для себя слово, отдельный афоризм, тему, текст, личность писателя, личность учителя, метод или прием работы,  то впишите это направление и, используя один из выбранных секторов  «Свободного микрофона», обоснуйте свой выбор. При составлении ответа используйте стр. дневника, где написаны цели и задачи исследования. Подведите итоги.
– Что в работе группы было самым сложным и самым интересным?
– Над каким вопросом есть смысл подумать еще?
-– Какое средство выразительности вызвало наибольший интерес?
-Какое впечатление у вас возникло при чтении «Крохоток»?
-Какие навыки, полученные на уроке, пригодятся для выполнения заданий при изучении других предметов и на ЕГЭ?
-Какие задания были самыми интересными, требовали навыков критического мышления?
-Умение планировать деятельность, ставить цели, находить пути решения проблемы- это вам нужно?
-Активность кого из ребят вам хотелось бы отметить?

Афиширование- демонстрация результатов

Оценивание. Подведем итоги нашей работы. Я прошу лидеров групп оценить работу каждого из вас и сделать необходимые отметки в оценочных листах.
А теперь сами оцените  свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса.
Вот и подведены итоги.
Я закрывая страницу. Сегодня мы все вместе создали «Портфолио одного урока».
Учитель: одна из главных задач нашего исследования - проникнуть в философские размышления писателя о жизни через анализ текста, сделать пусть маленькое, но своё открытие в постижении творения, принадлежащего перу А.И.Солженицына, удивиться самому и поделиться находкой с другими.
Думаю, что одного часа мало для серьёзного разговора о философских миниатюрах  А.Солженицына. Я хочу, чтобы вы прочитали «крохотки» писателя дома самостоятельно, предложили прочесть их родителям и друзьям. Тексты  для чтения в приложении к Дневнику открытия.
Если у вас есть желание продолжить наше общение, вы можете прислать письмо на мой электронный    адрес, который дан на обложке вашего дневника. Письма  дадут мне «пищу» для размышлений.
Я благодарю вас за урок, ребята.  Мне было интересно с вами работать. А на память о нашей встрече останется дневник открытия… Удачи вам!


title: Конспект ООД "Знакомство с трудом шофера"

extracted_text:
Управление образования Администрации муниципального района
Туймазинский район Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
 – детский сад №24 г.Туймазы Муниципального Башкортостан района
Туймазинский район Республики

Когггнспект ООД
Тема: «Знакомство с трудом шофера».
Область: Познавательное развитие
Раздел: ФЭМП
Возрастная группа: Ясельная.

Выполнил: Воспитатель
Жирухина И.В.
Категория: Высшая

Туймазы 2018
Тема: «Знакомство с трудом шофера»
Виды детской деятельности: игровая, познавательная, социально – коммуникативная.
Цель: познакомить с профессией шофер,показать как она важна для человека.
Задачи:
Образовательная:
-знакомство с профессией « шофер»,
Развивающие:
-развивать память, внимание, речь, двигательную активность.
Воспитательные:
-воспитывать интерес и уважение к профессии шофер.

Предварительная работа: дидактические игры на тему «Профессии» и  «Отремонтируй машину», сюжетно ролевая игра на тему: «Шофер», рассматривание больших и маленьких машин; подвижная игра «Мы шоферы»,фото шофера (Анэлиного папы)
Материал и оборудование: магнитная доска, рули 12штук,кепки 12 штук, картинки грузовой, легковой машины и автобуса, большая машина камаз.
Словарная работа: шофер,машина,рулит,возит,чинит.
Ход ООД.
Организационный момент. Звучит фонограмма (машина подьехала и сигналит)
Воспитатель: Дети сегодня к нам в гости приехала машина.Посмотрите,
машиной управляет шофер . Давайте скажем все вместе «шофер».
- Кто сидит за рулем?
Дети: Шофер!Шофер крутит руль рулит.
Восптатель:Что делает шофер? (ответы индивидуальные.хоровые)
Основная часть.
Воспитатель: Профессия шофера очень трудная,нужно внимательно следить за дорогой соблюдать правила дорожного движения.Шофер внимательный,осторожный,ухаживает за своей машиной,когда грязная моет,а если сломалась будет ее чинить.У нашей Анэлии папа работает на большой машине он шофер (показ фото).
Машины бывают разные,большие и маленькие.
                                    Шуршат по дороге веселые шины,
                                   Спешат по дороге машины, машины
                                   Работа шофера трудна и сложна,
                                   Но она людям очень нужна!
Воспитатель:Сейчас мы поиграем в игру,которая называется «Шоферы».
Давайте подготовим машины к поездке.
1.Протираем стекла (имитируют движения).
2.Заправили бак бензином  (с-с-с-).
3.Накачаем колеса (ш-ш-ш-).
4.Посигналили (бип-бип-бип).
Машины готовы к поездке,выезжаем из гаража.
                   В машине,в машине шофер сидит,би-би-би,
                   Крутятся колеса и мотор гудит,би-би-би,
                   В кабине машины шофер сидит би-би-би-
                   Вьехали на горку-хлоп!
                   Колесо спустило –стоп!
Воспитатель: Что же делать,как же быть-нужно колесо починить.А вот и
автомастерская .Д/игра: «Почини автомобиль».
 Итог занятия:
 Воспитатель: Дети,а кто к нам сегодня в гости приезжал?
Дети: Шофер на машине!
Воспитатель: Дети,с какой профессией мы познакомились?
Дети: С профессией «шофер».
Воспитатель:Правильно!Труд шофера очень нужен людям.Люди не могут жить без машин.Они их главные помошники!


title: Конспект урока "Внешняя политика России в 1813-1825 годах" 8 класс

extracted_text:
                                                     Урок истории в 8 классе

                                                          Учитель: Лось С.Е.

                 Внешняя политика России в 1813-1825 годах.

Задачи:

    ← закрепить знания об Отечественной войне 1812 года, определить истоки
      победы;

    ← рассмотреть основные направления внешней политики России после
      Отечественной войны, роль России в международных отношениях;

    ← продолжать учить работать с документами, осмысливая и представляя
      свою точку зрения;

    ← воспитывать гордость за военные достижения своего многонационального
      народа.

І часть  Актуализация знаний

Форма: конференция «Отечественная война 1812 года»

План:

   1. Начало войны. Планы и силы сторон

   2. Смоленское сражение

   3. Смена главнокомандующего

   4. Бородино

   5. Тарутинский маневр

   6. Москва

   7. Партизанское движение

   8. Олонецкое ополчение (сообщение)

   9. Операция у р. Березины

  10. Герои отечественной войны (выставка портретов и статей журнала «Юный
      краевед», сообщение)

                                     ХОД

        Уважаемые  коллеги!  На  прошлом  уроке  мы  изучили  материалы   об
Отечественной войне 1812 года. Сегодня мы собрались, чтобы обобщить  научные
знания об  этом  важном  в  истории  России  событии  19  века.  Цель  нашей
сегодняшней  конференции  осветить  наиболее  интересные  страницы  военного
прошлого нашей страны и обсудить проблемные вопросы Отечественной войны.

               Начало войны. Планы и силы сторон

В исторической науке распространено мнение, что Наполеон напал на Россию
без объявления войны. *Каково ваше мнение по этому вопросу?

 *Когда и где французы перешли границу?

*Каковы были планы и силы сторон?

      Смоленское сражение

*Как  развивались  военные  действия  в  начале  войны,   оцените   значение
Смоленского сражения.

      Смена главнокомандующего

*Почему главнокомандующий Михаил Богданович Барклай де Толли был заменен  на
посту Михаилом Илларионовичем Кутузовым?

      Бородино

Крупным событием в ходе военных действий 1812 года является Бородинская
битва. *С какой целью Кутузов дал это сражение, каковы были основные этапы,
потери сторон. Можно ли оценить однозначно это сражение?

      Тарутинский маневр

Почему Кутузов не захотел дать еще  одно  сражение  под  Москвой,  как  того
требовали некоторые русские генералы? Какой план он предложил осуществить?

      Москва (обсуждение отрывков из романа «Война и мир»)

В «Журнале  военных  действий»  было  записано:  «Сей  день  пробудет  вечно
незабвенным для России,  ибо  собранный  совет  у  фельдмаршала  Кутузова  в
деревне Фили решил пожертвовать Москвою, чтобы  спасти  армию».  2  сентября
русская армия покинула Москву.

      Партизанское движение

В источниках вы  прочитали, что большой урон французской армии наносили
партизаны. Кто они такие? Как и где действовали?

      Олонецкое ополчение (сообщение)

В военных действиях принимали участия ополчения разных губерний страны. Не
осталось в стороне от освобождения своего Отечества и Олонецкое ополчение.
Что вы уже знаете об этом?

      Операция у р. Березины

Планировалось полное уничтожение французской армии у реки Березины, но  цель
не была достигнута. Почему?

       Герои отечественной войны (выставка портретов и статей журнала  «Юный
      краевед»).

 «Великая армия» разбилась  о  несокрушимую  армию  России.  Кутузов  оценил
Бородинское сражение так: «Сей день пребудет вечным  памятником  мужества  и
отличной  храбрости  российских  воинов,  где  вся   пехота,   кавалерия   и
артиллерия дрались отчаянно. Желание всякого было  умереть  на  месте  и  не
уступить неприятелю».

      «Двунадесяти языкам» наполеоновских войск, собранных со  всей  Европы,
противостояло еще большее число российских  «языцей».  На  бородинском  поле
плечом к плечу стояли солдаты, офицеры и генералы  российской  армии.  Здесь
были и украинцы кавалеры ордена Георгия  Сидор  шило  и  Тарас  Харченко,  и
грузин Петр Багратион, и татарин Николай Кудашев, и немец Александр  Фигнер,
и турок Александр Кутайсов. Всех их объединила любовь  к  Родине,  к  своему
Отечеству. *Расскажите, о  ком  из  героев  отечественной  войны  1812  года
знаете вы?

    «Имен  героев  время  не  сотрет.  Их  имя  сохранит  Россия  и  народ».
Император  Александр  І  повелел  ежегодно   в   День   Рождества   Христова
праздновать Великий День победы, поэтому памятная дата не 25  декабря,  а  6
января. .(Манифест 25 декабря 1812 года) “В сохранение  вечной  памяти  того
беспримерного усердия, верности и любви к Вере и  Отечеству,  какими  в  сии
трудные  времена  превознес  себя  народ  российский,  и   в   ознаменование
благодарности Нашей к Промыслу Божию, спасшему Россию от  грозившей  гибели,
вознамерились Мы в первопрестольном граде Нашем Москве  создать  церковь  во
имя Спасителя Христа…”.

ІІ часть Новый материал.

   1. Цели заграничного похода

       Отечественная война 1812 года  завершилась  переходом  русских  войск
через Неман.  Далее  начался  заграничный  поход  русской  армии.  Александр
понимал, что Наполеон может в короткий срок  собрать  новую  армию  и  вновь
начать войну  против  России.  Для  того,  чтобы  очисть  Европу  от  власти
Наполеона нужны были свежие кавалерийские  резервы  (их  подготовил  генерал
А.С.Кологривов) и иностранная поддержка. И  1(13)  января  1813  г.  русские
войска форсировали Неман и вступили в герцогство Варшавское.
Его цели:
    • окончательно покончить с захватническими планами Наполеона;
    • освобождение стран Западной Европы от французского владычества;
    • усиление влияния России в Европе.
Поражение Наполеона в России  способствовало  мощному  подъему  национально-
освободительного движения  в  Европе.  Европейские  страны,  находившиеся  в
зависимости от Наполеона, в любой  момент  готовы  были  примкнуть  к  новой
антифранцузской коалиции. 15(27) февраля 1813 г. между  Россией  и  Пруссией
был заключен  наступательный  и  оборонительный  союз.Однако  сбрасывать  со
счетов французскую армию было рано.
Задание:

   2. Даты и события. Пользуясь учебником §5 пункты 1, 3 и документами после
      параграфа на с. 34, напишите письмо с фронта домой, рассказывая о
      следующих датах:

    • Январь 1813 года, 28 января 1813 года…

    • 4 марта 1813 года, 14 марта, 19 марта…

    • Апрель 1813 года…

    • 4-7 октября 1813 года…

    • 18 марта 1814 года….

   3. Вспомнить итоги Венского конгресса 14 сентября 1814 года

|Россия    |Часть польских земель (гер-во Варшавское)                |
|Пруссия   |Часть польских земель, Вестфалия, Рейнская обл.          |
|Австрия   |Ломбардия, Венеция                                       |
|Англия    |о.о. Мальта, Цейлон (Гол.), Капская земля                |
|Франция   |Территория государства уменьшилась до границ 1792 г,     |
|          |+контрибуция                                             |

   4. Священный союз - система европейского равновесия (п5,6)

      |Европейские государства           |Россия                           |
|Цели:                             |Цели:                            |
|                                  |                                 |
|Противоречия по вопросу:                                            |
|Какие цели преследовали европейские государства и Россия на         |
|Балканах?                                                           |
|Можно ли считать  все эти государства борцами за свободу народов?   |
|Какова роль России в священном союзе?                               |

   5. Роль  России в Северной Америке ослабевает. Как вы думаете почему?

Итоги урока: назовите 1 словом ассоциации от сегодняшнего урока (на доске
записать: «Отечественная война 1812 года» - «заграничный поход русской
армии» - «Священный союз»)

Спасибо за работу. Итоги …

 домашнее задание -  § 5.


title: Конспект занятия в старшей группе детского сада "Что такое заповедник и Красная книга?"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №241
«Детский сад комбинированного вида»

Что такое заповедник и Красная книга?
         (конспект занятия в старшей группе детского сада)

Составитель:
Рославлева Диана Анатольевна,
воспитатель-эколог МАДОУ №241

Кемерово 2018
                                             Конспект занятия в старшей группе
«Что такое заповедник и Красная книга?»
Цель: познакомить детей с заповедниками Кузбасса и Красной книгой; растениями и животными, занесенными в нее; формировать бережное отношение к родной природе.
Материалы: иллюстрации солнышка, воздуха, воды, ягоды, гриба, пчелы и рыбы. Карта Кемеровской области, перечень заповедников в Кузбассе. Изображения животных и растений, занесенных в Красную книгу Кемеровской области. Атлас мира. Папка для создания Красной книги.
Ход занятия:
1.Воспитатель: природа имеет важное значение в жизни каждого человека: ведь кроме красоты и прекрасного настроения, она дает человеку то, без чего жить невозможно. А что именно, подскажут загадки:
Ну-ка, кто из вас ответит:
Не огонь, а больно жжет,
Не фонарь, а ярко светит,
И не пекарь, а печет.(солнце)

-Может ли человек прожить без солнечного света и тепла?

Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь.
Он – невидимый, и все же
Без него мы жить не можем.(воздух)

-А без воздуха мы можем прожить?
Меня пьют,
Меня льют,
Всем нужна я.
Кто такая?                                                                               (вода)

Подмигнет тебе украдкой
Из травы фонарик сладкий.(ягода)

Стоял на крепкой ножке,
Теперь лежит в лукошке.(гриб)

Домовитая хозяйка
Пролетает над лужайкой,
Похлопочет над цветком
И поделится медком.(пчела)

Блещет в речке чистой
Спинкой серебристой.(рыба)
-Солнце, воздух, вода, грибы, пчела, рыба, и все это – природа. Человек живет в природе, от природы зависит жизнь человека.
2.-А как вы думаете, ребята, от человека зависит красота природы? (люди сажают леса, оберегают животных, кормят птиц, очищают реки и др.)
-А всегда ли человек помогает природе? А может ли человек губить природу? (загрязняет реки, вырубает леса, отлавливает животных и др.)
-Люди могут приумножить природу, а могут погубить оставшееся. В истории человечества встречается много примеров, когда человек не учитывал законы развития природы, наносил огромный вред растительному и животному миру и целым экологическим системам. С лица Земли стали исчезать многие виды живых существ. Но замечательно то, что человек умеет исправлять свои ошибки. Более ста лет назад был издан закон, который позволил создать в нашей стране заповедники. Что же такое заповедник?
Заповедник – это место, где природа живет по своим законам. Это место, где охраняются государством травы, цветы, ягоды. Грибы, деревья, кустарники, звери, птицы, насекомые, рыбы.
В заповеднике людям запрещается рвать цветы, ягоды, грибы, ловить рыбу, охотиться на птиц и животных. В заповедник приходят только на экскурсию. Где знакомятся с красотой и богатством заповедных мест.
-Ребята, а вы знаете, что в нашем родном крае – Кузбассе – тоже есть заповедники?
На карте Кемеровской области педагог показывает и называет заповедники (см. приложение 1): «Томская писаница», «Кузнецкий Алатау», «Красная горка».
Заповедники – это островки спасения природы от человека. Заповедники – это наше богатство, золотой фонд нашей страны, которым каждый из нас может гордиться.
Стремительно вникая в опыт древних
И постигая суть его корней,
Я стойкости учился у деревьев,
А ловкости и силе – у зверей.
У птиц учился чувствовать свободу,
У рыб – сосредоточенно молчать.
Поэтому обязан я природу
От всех врагов достойно защищать.
                                                 (П. Сергеев)
-Ребята, а как вы думаете, только ли в заповедниках надо беречь природу? (ответы детей).
-Правильно, охранять родную природу надо в любом месте.
-А еще я вам хочу показать «Атлас мира». В ходе рассматривания «Атласа мира» педагог проводит беседу:
-Ребята, на Земле очень много разных животных. Есть такие, которых мы видим каждый день в нашем доме. Каких?
-Есть такие, которые живут в лесах родного края. Какие?
-Есть такие, которые живут в дальних странах. Какие?
-Есть такие, которые можно увидеть только в зоопарке. Каких?
-Есть такие, которых на Земле очень мало. Их так и называют – редкие животные.
-Почему их называют редкими? (редко встречаются, люди уничтожили, исчезли из-за перемены климата и загрязнения окружающей среды и др.)
-Редкие животные и растения охраняются законом. Но люди часто нарушают этот закон. Человек порой бывает жесток по отношению к животным. Очень часто люди не жалеют их, уничтожают для своих целей: из шкур тигров и гепардов шьют шубы, из кожи крокодилов делают обувь и сумки, ремни и портфели; слонов убивают для того, чтобы из бивней сделать дорогие украшения; моржей убивают потому, что у них съедобное мясо, а из клыков делают красивые сувениры. Постепенно животных остается все меньше и меньше. Задумались люди: как же остановить это безумие.
Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.
-И вот в1960-х ученые решили издать Красную книгу. Почему именно Красную? Потому что красный цвет – это цвет надвигающейся опасности. Внимание! Остановись. Оглянись, подумай, человек! Подумай о природе! Не слишком ли вольно мы пользуемся ее щедростью?
Человек неразрывно связан с растительным и животным миром. Потеря какого-нибудь вида животного или растения ведет за собой разрыв звена в цепочке природных процессов. Исчезает одно – болеет другое – умирает третье.
В Красную книгу Кемеровской области занесены (показ иллюстраций): кабарга, выдра, бобр, беркут, сапсан и др.(см. приложение 2)
Наряду с животными, в Красную книгу занесены и растения: адонис, пион Марьин корень, чилим (орех водяной), тополь черный и др.(см. приложение 3)
-Ребята, мы с вами сделаем свою Красную книгу, которая будет находиться у вас в группе. Будем пополнять ее картинками, иллюстрациями, чтобы каждый запомнил растения и животных на тревожных страницах Красной книги.
3. Мы узнали на этом занятии, что есть Красная книга, в которой перечислены редкие животные и растения. Если их не сберечь, то они исчезнут. Но не забывайте, бережно нужно относиться ко всей природе. Так давайте дружить так, как говорится в стихотворении:
Давайте, люди,
Дружить друг с другом,
Как птица с небом,
Как травы с лугом.
Как ветер – с морем.
Поля – с дождями,
Как дружит солнце со всеми нами!
К тому стремиться,
Чтоб нас любили
И зверь, и птица
И доверяли
Повсюду нам
Как самым верным своим друзьям.
Давайте, люди,
Беречь планету –
Во всей Вселенной
Похожей нету.
Во всей Вселенной
На всех одна.
Что будет делать
Без нас она?
                              И. Мазнин

Список использованной литературы:

 1.Аксенова, З. Ф. Войди в природу другом. [Текст]/З. Ф.    Аксенова.//Экологическое воспитание дошкольников. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.
2. Зенина, Т. Н. Экологические праздники для старших дошкольников      [текст]. Учебно-методическое пособие /Т. Н. Зенина. – М.: Педагогическое общество России, 2008. -128 с.
3.    Скалон Т. А. Экология для дошкольника. [ Текст]/ Т. А. Скалон: учебно-методическое пособие. –Кемерово: МОУ ДПО «НМЦ», 2007. -172 с.


title: Урок русского языка "Закрепляем умение писать буквы безударных гласных в корне слова" 2 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА ВО 2 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ

«Закрепляем умение писать буквы безударных гласных в корне слова»

Тип урока: урок рефлексии

учителя начальных классов Маловой Ольги Васильевны

Технологическая карта урока русского языка во 2 классе
УМК «Начальная школа XXI века»
- закреплять  умение проверять безударный гласный звук в корне слова;
-создать оптимальные условия для закрепления правила обозначения безударных гласных в корне слова, отработки и применения изученного правила.
-формировать умение рассуждать.
- работать в группах, создавать условия для воспитания чувств взаимоподдержки, взаимовыручки, дружбы.

Планируемый результат
Предметные умения
Универсальные учебные действия (УУД)
Знание способов проверки безударной гласной в корне слова
Умение проверять безударную гласную в корне слова

Личностные:
Осознание практической важности изучаемой темы
Ценностное отношение к умению выявлять проблему; определять цель урока; выбирать действия по достижению цели; контролировать и оценивать свою работу и полученный результат;

Метапредметные
Регулятивные УУД:
Умение выявлять проблему;
Умение определять и сохранять цель;
Умение контролировать и оценивать свою работу и полученный результат.
Познавательные УУД:
Умения сравнивать, делать выводы.
Коммуникативные УУД:
Умение воспринимать различные точки зрения; воспринимать мнение других людей.
Умение использовать простые речевые средства для передачи своего мнения, выражать свою точку зрения.

Основные понятия
Корень, орфограмма, корневая орфограмма, безударные гласные, предложение, текст.
Межпредметные связи
Русский язык – развитие речи – литературное чтение
Ресурсы:
- основные: Иванов С. В. и др. Русский язык. Учебник для 2 класса. Часть 1.
- дополнительные
Презентация.
Карточки.

Организация пространства
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах, групповая работа.

Ход урока
Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

Встали тихо, замолчали,
Всё, что нужно, вы достали.
Приготовились к уроку,
В нём иначе нет проку.
Здравствуйте, садитесь,
Больше не вертитесь.
Мы урок начнем сейчас,
Интересен он для вас.
Слушай всё внимательно,
Поймешь всё обязательно.

Готовятся к работе.

Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками
Актуализация
знаний и выявление индивидуальных затруднений.
Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки.
«Ни минутки не теряем, с повторенья начинаем»
- С какими частями речи вы уже знакомы?
-Продолжите мои предложения:
«Существительное отвечает на вопрос….»
«Прилагательное обозначает…»
«На вопрос что делает? отвечает …»
-Какой частью речи являются слова: кр[а]сивый, м[а]ряк, уб[и]жал, в[и]сёлый?
Работа с интерактивной доской
Соединяют части речи с вопросами, признаками.
Коммуникативные: :регулирование поведением партнёра
Познавательные: анализ с целью выделения признаков.
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценка качества и уровня усвоения.

Формулировка темы урока,
постановка
учебной задачи
Организует диалог с обучающимися.
- Что объединяет слова
кр[а]сивый, м[а]ряк, уб[и]жал, в[и]сёлый?
- Какие гласные надо проверять в корне в безударном положении?
-Определите тему нашего урока?
-Чему будем учиться на уроке?
-А какая личная цель у каждого из вас?

В ходе диалога формулируют тему и задачи урока.

Коммуникативные: постановка вопросов
Познавательные: общеучебные – самостоятельное выделение, формулирование цели;
логические – формулирование проблемы
Регулятивные: целеполагание,
прогнозирование.
4. Построение проекта выхода из затруднения

Организует деятельность обучающихся по исследованию проблемной ситуации
- Какую цель ставим?

- Какое наше действие следующее?

кр[а]сивый, м[а]ряк, уб[и]жал, в[и]сёлый?

Составляют план достижения цели

- Узнать какая орфограмма в каждом слове, как её проверить
1. Определить орфограмму.
2. Составить алгоритм проверки данной орфограммы.
3. Сравнить наш алгоритм проверки с правилом в учебнике.
4. Поупражняться в написании таких слов

Коммуникативные: сотрудничество в поиске и выборе информации
Познавательные моделирование, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование.
Регулятивные: планирование,
прогнозирование.
Реализация построенного проекта
Организует реализацию построенного проекта в соответствии с планом

Упражнение «Исправь ошибку»
В густом лису я видел рыжую лесу. Гарняк нашёл руду. Сланенок хаботком рвал трову.

-Что нужно знать, чтобы не ошибаться при обозначении буквами безударных гласных в корне слова?

-Что нужно уметь, чтобы правильно обозначать безударные звуки буквами в корне слова?

Работа в группах
Учащиеся находят и исправляют ошибки.

1.Читают слово. Ставят ударение.
2.Подбирая однокоренные слова выделяют корень.
2.Определяют слова с безударным гласным в корне.
3. Подбирают проверочные слова.
4.Исправляют ошибки.

Учащиеся проверяют по слайдам презентации

-Безударные гласные в корне обозначаются той же буквой, что и ударные гласные.

-Замечать наличие безударного гласного в корне слова, т.е. находить «опасное» место в слове и уметь его проверять.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества в поиске и выборе информации
Познавательные самостоятельное создание алгоритма деятельности, осознанное построение речевого высказывания
Регулятивные: прогнозирование, коррекция, самоанализ.
Физкультминутка
5. Первичное закрепление

Соедини слово с буквой.
Гр.чи а др.зды
М.сной я с.сна
К.вёр о р.ды
П.ля е пл.чо

Работают в парах.
Действуют по алгоритму.
Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации
Познавательные: доказательство
Регулятивные: контроль, оценка, коррекция,
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Упражнение 4, с.90
Запиши слова, вставь пропущенные буквы. Объясни их написание
Выполняется индивидуально. Проверяют по слайду презентации.
Учащиеся ставят над словами знаки: «+» - если правильно
«-» - если есть ошибка
Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Личностные: самоопределение.
Физкультминутка для глаз
7. Включение в систему знаний
Организует выполнение творческого задания
На доске слова:
м .док
л. сной
м. дведь
зв. риный

Вставьте пропущенные буквы. Все ли слова можно проверить по алгоритму. Какое слово нельзя? Почему?

Составьте 2-3 предложения с данными словами.

Выполняют в группах творческое задание, обсуждают, советуются, отстаивают своё мнение.

Читают свои предложения.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи.
Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание
Регулятивные: саморегуляция, контроль, оценка, коррекция
8. Рефлексия деятельности
Организует рефлексию

"На сегодняшнем уроке я понял…";
"Я похвалил бы себя…";
"Особенно мне понравилось…";
"Сегодня мне удалось…";
"Я сумел…";
"Было трудно…";

"Я научился…";

Предлагаю детям поблагодарить друг друга за сотрудничество, помощь, поддержку.

На какой остров сегодня вы отправите свой кораблик?

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности

Обсуждают
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Познавательные: рефлексия
Личностные: смыслообразование
9. Домашнее задание
По выбору
1)Учебник с. 89 № 2
2) Учебник, с.89, №3
3*) Рабочая тетрадь на печатной основе с.12 № 3
Выбирают домашнее задание
Личностные: самоопределение.

На каждом этапе работы ребенку предлагают себя оценивать. На партах у каждого ученика солнышко. Если ребёнок выполняет задание не испытывая трудностей он раскрашивает лучик жёлтым цветом, если не может справиться с заданием или нуждается в помощи учителя или одноклассников – красным. В конце урока каждый ребёнок (и учитель) увидит, есть ли у него проблемы в изучении темы.


title: План-конспект урока "Геометрический орнамент в полосе" 1 класс

extracted_text:
                      План-конспект
   урока изобразительное искусство .
3 четверть. 1 класс.
Декоративное рисование.
Тема: “Геометрический орнамент в полосе”.
Цели: дать первичные представления об узоре, орнаменте, сфере применения орнамента; способствовать развитию воображения; воспитывать аккуратность.
Оборудование: цветная бумага, ножницы,карандаш,клей ПВА,шаблоны геометрических фигур, салфетки.

                                                            Ход урока.
1.Организационный момент.
Всем говорю-Здравствуйте!
Добрый день, друзья.
День начался прекрасный,
Значит вместе ты и я.
2.Проверка готовности учащихся к уроку.
3.Сообщение темы урока.
_ Сегодня на уроке вы узнаете, что такое орнамент и узор, постараетесь выполнить аппликацию геометрического узора.
4.Изучение нового материала.
а-Знакомство с понятиями “узор” и “орнамент”.
_Узор, построенный на чередовании в определённом порядке изображений, его составляющих, - это орнамент. Он может состоять из геометрических фигур,листьев,цветов, плодов, птиц и зверей. Можно также сказать, что орнаметэто узор, украшающий предмет.Говорят: “Орнамент придаёт предмету декоративность.”
Орнаменты могут быть выполнены красками, карандашом, резьбой по дереву и средствами скульптуры.
б- Рассмотрение выставки изделий с орнаментом.
-Какие из этих изделий имеют геометрический орнамент, а какие растительный?
-Какой узор в этих изделиях повторяется?.
5. Актуализация знаний учащихся.
-Сегодня мы выполним орнамент , состоящий из геометрических фигур, в технике аппликации.Какие геометрические фигуры вы знаете? (треугольник,квадрат,круг).
Из таких фиур орнамент может быть выполнен в виде полосы или квадрата.
Он может состоять как изодинаковых фигур ,так и из разных.
Давайте составим геометрический орнамет в полосе. Такой орнамент может быть использован при изготовлении ковров или фартука в лоскутной технике.

Физкультминутка

6. Этапы выполнения аппликации.
а- Выбор цвета для фона идеталей.
-Аппликация обычно смотрится ярко и броско,как диковинный коврик.Поэтому для фона лучше выбрать яркий цвет.Затем подбираем цветовую гамму для деталей аппликации.
б-Вырезание деталей аппликации.
Вырежем полоску из бумаги выбранного цвета, которая будет служить нам фоном. Проведем на ней горизонтальные линии: центральную и линии,ограничивающие расположение орнамента. Затем вырезаем геометрические фигуры,соразмеряя их размеры с размерами полосы. При работе следим за тем, чтобы линии отреза были ровными.
в-Составление орнамента.
Размещаем геометрические фигуры в вырезанной полосе фона, выбираем лучший вариант узора.
г- Приклеивание деталей аппликации.
Приклеиваем детали аппликации к фону согласно выбранной композиции. С клеем работаем аккуратно.
7.Практическая работа.
Задание:выполнить аппликацию “Геометрический орнамент” в полосе.
8.Итог урока.
-Выставка работ учащихся.
-Заключительное слово учителя.
-У каждого из нас были одни и те же фигуры. А какие разные получились орнаменты! Значит, вы проявили творчество, находчивость, фантазию исмекалку в составлении орнаментов.

                                         Молодцы!.


Презентация "Буквы Е и И в корнях с чередованием" 6 класс


title: Конспект ООД "Безопасный путь домой"

extracted_text:
Конспект ООД средней группы
 «Безопасный путь домой».

Цель: Сформировать практические навыки безопасного осознанного поведения воспитанников при движении по проезжей части, при поездке в общественном транспорте.
Задачи:
- обучающие: формирование осознанного отношения к соблюдению правил безопасного поведения на проезжей части; знакомство детей с понятиями транспорт и пассажир, а так же с элементарными правилами поведения пассажиров в общественном транспорте; закрепить виды транспорта. способствовать повышению родительской компетентности в вопросах обучения воспитанников правилам для пассажиров и пешеходов
- развивающие: развитие готовности воспитанников к социальному взаимодействию: обучение детей применению своих знаний в конкретных дорожно-транспортных ситуациях
- воспитывающие: воспитывать культуру пассажира и пешехода на дороге, формировать навыки культурного поведения детей в общественном и личном транспортных средствах.
Предполагаемый результат: Дети усвоят правила поведения на проезжей части, как правильно  переходить проезжую часть. Повысится уровень ответственности  за   безопасность своей жизни.
Вид деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная.
Словарная работа:
Активный словарь: пассажиры, транспорт, проезжая часть, пешеход.
Пассивный словарь: общественный транспорт.
Ход ООД.
1.Вчера с моими дочками я ехала в автобусе, на одной из остановок вошли 3 мамы со своими детьми, ох как же громко разговаривали мальчики, даже мои дочки спросили у меня: Мама эти мальчики так громко разговаривают неужели они не знают правила поведения в транспорте? Честно я тоже так подумала, потом подумала и решила  спросить у вас о правилах поведения в пассажирском транспорте.
 В транспорте надо вести себя достойно:
– не шуметь и не толкаться;
– уступать места пожилым людям и инвалидам, женщинам с тяжелыми сумками;
– не отвлекать водителя во время движения транспорта;
– держаться во время движения транспорта за поручни;
– вежливо спрашивать и вежливо отвечать на вопросы пассажиров;
– никогда не садиться в транспорт на ходу (можно соскользнуть со ступенек и попасть под колеса);
– не входить в переполненный автобус, троллейбус или трамвай;
– острые и неудобные для других пассажиров предметы надо хорошо упаковывать и аккуратно ставить, чтобы они никому не мешали.
Не стойте около дверей, не высовывайтесь из окон движущегося транспорта.
Выходите из общественного транспорта первым или подождите, пока схлынет толпа.
Стоящий автобус или троллейбус обходите сзади, трамвай – спереди.

Какие молодцы, я думаю вы будете достойно вести себя в транспорте.
 Воспитатель: А сейчас мы немного поиграем
2. Игровое упражнение «Ошибки художника».
Жил был художник, который очень любил рисовать транспорт, но увы в этот день у него грустное  настроение, сел он рисовать, но грустное настроение взяло верх, и он ушел не дописав картину, сейчас я вам покажу эти картины.
Детям показываю картинку, на которой изображён автобус или автомобиль  без колёс, руля, дверей, фар и т.д.
Воспитатель: Ребята, что забыл нарисовать художник на этой картинке?
3. А сейчас рассмотрите рисунок с «ошибками» («Чего не должно быть или как не бывает?»).
Показываю детям картинки, ищем ошибки
Есть ли ошибки на этой картинке?
Ответы детей: дети играют на проезжей части, мальчик играет с мячом, девочка прыгает на скакалке.

Показываю следующую картинку

А здесь имеются ошибки?
Ответы детей
Физминутка Автобус Железнова.
4.Беседа о  видах  транспортных  средств.
Воспитатель: Дорога - это обустроенная или приспособленная и используемая для движения транспортных средств полоса земли либо поверхность искусственного сооружения. Дорога включает в себя одну или несколько проезжих частей, а также трамвайные пути, тротуары, обочины и разделительные полосы.
Воспитатель: А что такое «автомобиль»?
Дети. Это средство передвижения. Самодвижущееся транспортное средство для перевозки пассажиров, грузов по безрельсовым путям.
Воспитатель. Ребята, а как у нас называется транспортное средство, которое передвигается по воздуху?
Дети. Воздушный транспорт (самолеты, вертолеты, космические ракеты).
Воспитатель А нас называется транспортное средство  которое передвигается по воде?
Дети: Водный вид транспорта.
А что к нему относится?
Наземный вид транспорта? Что к нему относится?
А к какому виду транспорта относится автобус? К пассажирскому.
Воспитатель: Много мы с вами сегодня разговаривали про транспорт правила поведения в нём, а. как же нам с вами правильно и безопасно перейти проезжую часть?
Дети: Чтобы перейти проезжую часть с двусторонним движением, найти знак «Пешеходный переход» и желто-белую разметку. Нужно остановиться у края проезжей части, и считая до пяти посмотреть сначала налево, убедиться, что нет автомобилей, дойти до середины (островка безопасности), и считая до пяти посмотреть направо , спокойным шагом перейти проезжую часть.
Воспитатель: Дети, вы сегодня молодцы. Мне очень понравилось с вами играть. О чем мы сегодня говорили на занятии?  Что нового узнали, какие навыки приобрели?  Пригодятся ли вам полученные знания? Как?  А теперь наше занятие подошло к концу. Удачи вам на дорогах.


title: Интегрированное урок "Спортивный репортаж" 8 класс

extracted_text:
Спортивный репортаж

         (Интегрированный урок  развития речи и физической культуры)

                                  (2 часа)

                                   8 класс

                                    [pic]
Тема. Сочинения в жанре спортивного репортажа.
Цель: познакомить школьников с особенностями  жанров журналистики, а
именно: спортивного репортажа; совершенствовать речевую практику в описании
действий человека.
Прививать интерес к истории спорта и занятиям физкультурой,
Развивать коммуникативные способности учащихся.
Оборудование. Книга «Развивайте дар слова». Факультатив. Курс «Теория и
практика сочинений разных жанров (8–9-е кл.)». Пособие для учащихся / Ю.А.
Равенский, П.Ф. Ивченков, Г.А. Богданова, С.А. Никольская; сост. Т.А.
Ладыженская, Т.С. Зепалова (любое издание); плакат «Признаки репортажа»,
блокноты, запись «Песни репортера» (слова А.Левикова, музыка В.Мурадели);
оформлена выставка, представляющая разные виды спорта; фломастеры; газетные
спортивные репортажи, видео спортивных матчей, газетные и журнальные
спортивные репортажи, фото со спортивных состязаний.
Эпиграф урока:
Трое суток шагать, трое суток не спать
Ради нескольких строчек в газете...
Если снова начать, я бы выбрал опять
Бесконечные хлопоты эти.
                                  ХОД УРОКА

I. Первый этап.  Вступительное слово учителя русского языка.

Звучит «Песня репортера».
Вступительное слово учителя о теме и целях урока.
– Что знаете вы о профессии репортера? Что такое репортаж? Какими бывают
репортажи по тематике?
Репортаж – сообщение о местных событиях, о событиях дня, информация (в
газетах, по радио, телевидению). (Словарь С.И. Ожегова)
– Запишите на доске и в тетрадях названия репортажей и тех, кто ведет их.
|фоторепортаж        |фоторепортер        |
|радиорепортаж       |радиорепортер       |
|телерепортаж        |телерепортер        |
|газетный репортаж   |комментатор         |

– Как образовались данные слова?

II. Второй этап.

– А сейчас мы откроем Школу юного репортера. В ней вы пройдете
основательную подготовку и получите специализацию спортивного репортера.
Ваша задача – занести в блокноты как можно больше материала. Но для начала
давайте задумаемся: легко ли быть репортером? За советом обратимся к самому
знаменитому спортивному обозревателю и комментатору Н.Озерову.
Пособие Н.Озерова спортивным журналистам.

Старайся из всего, что происходит на твоих глазах, отобрать самое главное;
будь предельно объективен, не давай воли своим эмоциям и пристрастиям к
одной  из команд; в то же время не будь холодно бесстрастен: личные эмоции
(в меру) украсят репортаж, нужно любить спорт, хорошо в нем разбираться;
ведя устный репортаж или записывая его текст для печати, помни о слушателях
или читателях, старайся, чтобы они «увидели» все, о чем ты рассказываешь;
следи за своей речью, это особенно трудно при устном репортаже.
А. Выразительно прочитайте советы Н.Озерова, выпишите, что должен знать и
уметь спортивный репортер.
Запишем три главных тезиса:
– «...нужно уметь отобрать самое главное из того, что происходит на твоих
глазах»;
– «...должен прежде всего знать и любить спорт»;
– «...вы должны так писать свои репортажи, чтобы каждый читатель “увидел”
ваши соревнования».
Б. Учитель физкультуры рассказывает об истории спорта и олимпийского
движения.
1. Двадцать семь с половиной веков назад во все концы Эллады, воспетой
великим поэтом Гомером, летели гонцы в белых одеждах. Лучших белых коней
давали им во встречных поселениях, выносили навстречу лучшую пищу – мясо
белого барашка. Гонцы несли всем грекам мир и приглашение на праздник в
эллинском городе Олимпии.
С этого дня мудрый историк Эллады Тимей ввел новое летосчисление –
олимпийское. Олимпийский праздник отмечали в «священный месяц»,
начинающийся с первого полнолуния после летнего солнцестояния. И он обязан
был повторяться через каждые 1417 дней. Такое количество дней составляло
«олимпиаду» – греческий «олимпийский» год. На территории Эллады объявлялся
«священный мир»: всякие войны прекращались, и вчерашние враги состязались
за право называться самым сильным, ловким и быстрым среди эллинов.
Участниками Олимпийских игр были известные нам историк Геродот, оратор
Демосфен, философ Сократ, математик Пифагор. Он стал чемпионом Олимпийских
игр в кулачном бою!
2. Прошло ровно полторы тысячи лет, и в канун нового тысячелетия выдающийся
французский педагог и общественный деятель Пьер де Кубертен обратился к
спортсменам всего мира с предложением возродить Олимпийские игры. И в 1894
году в Париже собрался специальный международный конгресс, где были приняты
Олимпийская хартия и Олимпийская клятва, а также девиз «Быстрее, выше,
сильнее!» и эмблема из пяти переплетенных колец голубого, черного, красного
(верхний ряд), желтого и зеленого (нижний ряд) цветов. Переплетение колец
символизирует пять объединенных в олимпийском движении континентов. На
возрожденных Олимпийских играх зажигают огонь, принесенный с земли Древней
Греции, а флаг впервые был поднят в 1914 году в связи с празднованием 20-
летия Олимпийских игр XX века.
В.Разомнем язычок. Учитель русского языка.
1.Упражнения для артикуляции: «Колечко», «Проколю щеку», «Хоботок».
2. Не запутайся в звуках:
       Потащить – подтащить.
       Пол ломают – поломают.
       Их лев – их хлев.
3. Досчитать до 10, усиливая звук, до 20 – ослабляя.
4. Не сломай язык:
        Хвалю халву.
        Осип охрип, Архип осип.
        Волки рыщут – пищу ищут.
       У нас на дворе-подворье погода размокропогодилась.
Г. Этимологическая разминка.
 Фут – по-английски «нога», бол – «мяч». Итак, футбол – ножной мяч.
В некоторых странах эту игру называют по-иному, но смысл тот же. У венгров
– это лабдаругаш, у поляков – пилка ножна, у итальянцев – кальчио, у
югославов – ногомет.

Д. Проверка домашнего задания. Ученики готовили сообщения о различных видах
спорта. Учитель просил подготовить их так, чтобы все убедились: вы любите
спорт, у вас есть любимый вид спорта, о котором вы знаете все.
                       Примерное содержание сообщений.
 В древних государствах умение плавать считалось важнейшим качеством. Юлий
Цезарь лично обучал своих легионеров плаванию. В Древней Греции не умеющие
плавать считались невеждами. Когда хотели подчеркнуть некультурность
человека, говорили: «Он не умеет ни читать, ни плавать». Плавание входило в
программу всех Олимпийских игр современности. Если на I Олимпийских играх
пловцы соревновались лишь на трех дистанциях, то сейчас в плавательной
программе Олимпиады 29 номеров. 29 золотых медалей можно завоевать в
плавании! Самым первым чемпионом в этом виде спорта стал венгр Альфред
Хайош. 100 метров он проплыл за 1 минуту 22,2 секунды.
Футбол – спорт № 1 на земном шаре. В Международной футбольной федерации
состоит больше стран, чем в самой Организации Объединенных Наций.
Многие страны считают себя родиной футбола. В 2650 г. до н.э. при дворе
японского императора Кемари игроки загоняли мяч в ворота. Имеются китайские
источники, утверждавшие, что в 2697 г. до н.э. была в моде игра дзуню, в
которой также гнали мяч в ворота. Победителей награждали цветами и вином, а
побежденных били бамбуковыми палками. В Древней Руси новгородцы играли в
шалигу, вбивая мячи в чужой «город».
А начало современного футбола можно считать от 26 октября 1863 года. Место
рождения – маленькая таверна на лондонской улице Грейт-Куинн-стрит. Здесь
состоялась первая встреча любителей этой игры, на которой были выработаны
основные правила, сделавшие игру в мяч современным футболом.
Е. Физминутка. Учитель физкультуры.
Ж. Работа по таблице, знакомящей с признаками репортажа как жанра, и по
газетному материалу. Учитель русского языка.
Признаки репортажа:
– точное указание события, его места, времени;
– изложение хода игры, матча;
– впечатление автора, оценка;
– особенности стиля и языка (публицистического).
Задание по газетному материалу: разметьте фломастерами разных цветов все
особенности жанра в репортажах профессионалов, зачитайте.
З. Лингвистическая подготовка юнкора: кто ответит быстро и правильно?
Чем отличается судья от арбитра и рефери?
Ответьте: почему в однокоренных словах пишется то и, то е:
тренер – тренироваться?

III. Третий этап.

Работа в группах.
В Школе юного репортера начинают работу спортивные секции, способствующие
углублению ваших знаний о любимом виде спорта.
                            Секция лыжного спорта
1. Письмо по памяти.
Крепления, лыжные ботинки, горнолыжный спорт, слалом, трасса, дистанция,
трамплин, пробег дистанции, подъем на гору, лыжня, скольжение, скоростной
бег, техничность, сломать лыжи, слаломист, горнолыжник, пройти два круга,
спуск с высоты, скользко, скорость.
Задания
1) Графически обозначьте корни слов. Над корнем проставьте одну из цифр: 1
– однокоренные слова; 2 – синонимы; 3 – антонимы.
2) Перепишите по памяти эти слова в блокнот.
2. Продолжите каждый ряд, дополнив его 2–3 словами.
Занимат_ся (чем?) спортом, греблей, хоккеем, ...
Уча_твовать (в чем?) в состязаниях, в первенстве области, ...
С_ревнования (какие?) по в_лейболу, б_скетболу, х_ккею, ...
Трен_роваться (где?) в б_ссейне «Пингвин», на ипподроме, ...
Добиваться победы (как?) настойч_во, упорно, ...
Устанавливать (что?) р_корд, ...
Проигр_вать (кому?) команде противника, ...
3. Составьте со словами и словосочетаниями предложения, передающие
напряжение состязания, настроение спортсменов и болельщиков.
Срываются, начинает обгонять, не отстает ни на шаг, пронесся ураганом,
летит с трамплина, стремительно скользит к успеху.
                           Секция футбола, хоккея
1. Письмо по памяти.
Капитан команды, вратарь, оборона, полузащитник, центральный нападающий,
запасной игрок, пасовать, вводить мяч, заменять игрока, штрафной удар,
находиться вне игры, хоккейный матч, касаться ворот, коснуться штанги,
второй тайм, справедливый арбитр, строгий рефери.
Задания
1) Графически обозначьте корни слов. Над каждым корнем поставьте одну из
цифр: 1 – безударная гласная; 2 – непроверяемая гласная; 3 – чередующаяся.
2) Перепишите по памяти эти слова в блокнот.
2. Продолжите каждый ряд, дополнив его 2–3 словами.
Занимат_ся (чем?) спортом, греблей, гимнастикой, ...
Уча_твовать (в чем?) в с_ревнованиях, первенстве гор_да, ...
С_ревнования (какие?) по в_лейболу, б_скетболу, х_ккею, ...
Трен_роваться (где?) на стадионе «Динамо», в спортзале, на ледовом поле,
...
Добиваться победы (как?) настойч_во, упорно, ...
Устанавливать (что?) р_корд, ...
Проигр_вать (кому?) команде противника, ...
3. Составьте со словами и словосочетаниями предложения, передающие
напряженность момента, настроение спортсменов и зрителей.
Срываются, начинают обгонять, не отстает ни на шаг, пронесся ураганом,
штурмуют ворота, отражает нападение.
                            Секция водного спорта
1. Письмо по памяти.
Плавание, заплыв, плавательный бассейн, пловец, пловчиха, взмах, стиль,
брасс, баттерфляй, кроль, подводный спорт, акваланг, аквалангист, ласты,
маска, весло, гребец, байдарка, яхта, яхтсмен, парусник, рулевой, экипаж,
мотор, моторка.
Задания
1) Графически обозначьте корни слова. Над ними поставьте одну из цифр: 1 –
однокоренные слова, 2 – непроверяемая гласная, 3 – с чередованием гласных в
корне.
2) Перепишите по памяти эти слова в блокнот.
2. Продолжите каждый ряд, дополнив его 2–3 словами.
Занимат_ся (чем?) плаванием, греблей, бадминтоном, ...
Уча_твовать (в чем?) в с_ревнованиях, первенстве школы, ...
С_ревнования (какие?) по в_лейболу, б_скетболу, по водному поло, ...
Трен_роваться (где?) на стадионе «Динамо», в спортзале, в бассейне
«Пингвин», ...
Добиваться победы (как?) настойч_во, упорно, с огоньком, ...
Устанавливать (что?) р_корд, ...
Выигр_вать (у кого?) у соперников, ...
3. Составьте со словами и словосочетаниями предложения, передающие
напряженность момента, настроение спортсменов и зрителей.
Срываются, начинают обгонять, не отстает ни на шаг, пронесся ураганом,
опередил на корпус яхты, боковой ветер, несется к успеху.
                        Секция спортивной гимнастики
1. Письмо по памяти.
Гимнастка, гимнастические упражнения, вольные движения, мостик, сальто,
мах, соскок, соскочить, соскакивать, шпагат, прыжок, страховка,
гимнастические снаряды, перекладина, планка, конь, бревно, брусья, кольца,
справедливый арбитр, строгий рефери.
Задания
1) Графически обозначьте корни слов. Над каждым проставьте одну из цифр: 1
– однокоренные слова, 2 – непроверяемая гласная в корне, 3 – с чередованием
гласных в корне.
2) Перепишите по памяти эти слова в блокнот.
2. Продолжите каждый ряд, дополнив его 2–3 словами.
Занимат_ся (чем?) легкой атлетикой, греблей, ...
Уча_твовать (в чем?) в с_ревнованиях, первенстве области, ...
С_ревнования (какие?) по в_лейболу, б_скетболу, х_ккею, ...
Трен_роваться (где?) на стадионе «Динамо», в спортзале, в б_ссейне, ...
Добиваться победы (как?) настойч_во, упорно, с огоньком, ...
Устанавливать (что?) р_корд, ...
Выигр_вать (у кого?) у соперников, ...
3. Составьте со словами и словосочетаниями предложения, передающие
напряженность момента, настроение спортсменов и зрителей.
Срываются, начинают обгонять, не отстает ни на шаг, пронесся ураганом,
опередил на два балла, пьедестал почета, стадион замер.
Проверяются задания в каждой секции, дополняются.

IV. Четвертый этап.

Устный спортивный репортаж. Каждая группа выбирает себе вид репортажа
(фото, теле, радио, газетный), который готовит после просмотра видео.
Сегодня прозвучит ваш первый спортивный репортаж о любимом виде спорта.
Составьте план репортажа, используйте любой материал, который вы так
старательно записывали в свои блокноты. Объявляется 10-минутная подготовка
на обобщение и систематизацию.
Звучат спортивные репортажи. Наш микрофон (обыкновенная скакалка) переходит
из рук в руки.

V. Пятый этап.

Редактирование получившихся репортажей соседними группами, предварительно
вспомнить правила редактирования.

Домашнее задание: запишите спортивный репортаж о любимом виде спорта.


title: Конспект урока "Без бергә ял итәбез" 7 класс

extracted_text:
                                                                                Дәрес планы

Дәрес темасы: “Без бергә ял итәбез”бүлеген кабатлау.
Сыйныф: 7А
Укытучы: Мамакова Раушания Минневакифовна.
Дәреслек: 7 нче класс татар теле / Р.З.Хәйдәрова,Р.Л.Малафеева. - Казан: "Татармультфильм" нәшрияты, 2014.
Максатлар:
             1. “Без бергә ял итәбез” бүлеген кабатлау, ныгыту; диалогик һәм монологик сөйләм телен  үстерү; гаиләгә,бер-береңә карата игътибарлылык  , бердәмлек  хисләре  булдыру.
2. Укучыларда татар телен өйрәнүгә кызыксыну тудыру; тормышта рус телле балаларның татарча сөйләшә белүенә ирешү; укучыларның логик фикерләү сәләтен үстерү өчен шартлар тудыру, кызыксынучанлык, коллективта эшли белергә өйрәтү. Балаларга мөстәкыйль рәвештә максат куеп, нәтиҗәгә килергә ярдәм итү.
3. Укучыларны  яшәргә өйрәтү, әти-әнигә булышырга, аларны  хөрмәт  итергә; укучылар арасында үзара ярдәмчел мөнәсәбәт тәрбияләү.
Бурыч: Укучыларның иҗади фикерләү сәләтен, аралашу һәм коллективта хезмәттәшлек итү күнекмәләрен формалаштыруга йогынты ясау.
Планлаштырган нәтиҗәләр.
УУГ
Регулятив:
укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү;
кагыйдәләрне, күрсәтмәләрне истә тотып гамәлләр кылу;
Танып белү:
тиешле мәгълүматны табу, билгеләү;
үз фикерләрен дәлилли белү;
нәтиҗә ясау;
Коммуникатив:
хезмәттәшлектә башкаларның фикерләрен исәптә тоту һәм карашыңны яклый белү;
бердәм эшчәнлектә уртак нәтиҗәгә килү;
Шәхси:
үзара аралашу культурасы тәрбияләү;
үз фикерләрен дәлилли белергә өйрәтү.
Җиһазлау: ноутбук, экран, проектор, карточкалар,  презентация,  үз белемнәрен бәяләү өчен түгәрәкләр.
Материаллар:
7 нче сыйныф өчен татар теле дәреслеге (Р.З.Хайдарова)
Методлар: белемнәрне системалаштыр, анализ, проблемалы укыту.
Алымнар: карточка белән эшләү ,дәреслек белән эшләү, укытучы сөйләме, сорау-җавап әңгәмәсе, рефлексия, критик фикер йөртү.
Форма: индивидуаль эш, парларда эш.
Дәрес тибы: белемнәрне ныгыту
Предметара бәйләнеш:  гомуми тормыш
Дәрес конспекты
I Оештыру. Мотивлаштыру
1.Уңай психологик халәт тудыру.
-Хәерле көн, укучылар.
-Хәерле көн Миңа
-Хәерле көн Сиңа
-Хәерле көн Сезгә
-Хәерле көн барчабызга да.
Кәефләрегез ничек? Барыгыз да дәрескә әзерме? Әйдәгез, бер-беребезгә елмаю бүләк итеп эшкә керешик
       II.Укучыларның эшчәнлеген мотивлаштыру. Дәрескә максат кую.
1.Өйрәнгән сүзләрне кабатлау аркылы дәрескә максат кую.
(Компьтерда слайдлар күрсәтү. Укучылар сүзләрне тәрҗемә итәләр, аннан соң экрандагы җаваплар белән чагыштыралар.)
Бергә- вместе (Слайд №4)
Ял итәбез- отдыхаем
Чаялык- лихость
Үзем теләгәнчә- по-своему
 -Укучылар, без кабатлап киткән сүзләр нинди темага карый?
-“Без бергә ял итәбез” темасына.
-Әйе. Димәк, без бүген дәрестә нинди теманы ныгыту өстендә эшләрбез?
 -“ Без бергә ял итәбез” темасын ныгыту өстендә
-Укучылар,ә дәресебезнең максаты нинди булыр икән?
(укучылар җавабы)
-Максатыбызга ирешү өчен дәрестә нәрсәләр эшләрбез?
-  Без бүген дәрестә “Без бергә ял итәбез “ дигән теманы кабатлап,  ныгытып китәрбез,  диалоглар төзербез, бергә ничек ял түебез турында сөйләшербез (Слайд №5)
II.Белемнәрне актуальләштерү.
Максат – алган белемнәрне гомумиләштерү һәм уку күнекмләрен, бәйләнешле сөйләм телен үстерү.
1.Балалар, әйтегезгез әле  нинди хикәяләр өстендә эшләдек, шуларны искә төшерик әле.
“Буш вакыт”, ”Ялгыш адым”, ”Подъездагы язулар” (Слайд №6)
-Укучылар, искә төшерик әле  «Буш вакыт  нинди вакыт соң ул?”.  Шул турыда сөйләшик әле.(Слайд№ 7 )
2.Дәреслек белән эш.
5 күнегү,45 бит (Слайд №8)

Физкультминутка ТЭЙК ОФ – ТАЧ ДАУН(БАС,УТЫР)     (Слайд №9)

3.Дәфтәрләрдә эш.(Слайд№10 )
а)Җөмләләрне язып бетерергә.(Слайд №11)
1.Әгәр минем буш вакытым булса,...  .
2.Яхшы уку өчен....    .
3.Подъезд стеналарына  ... .
б)Баш кисәкләрне табарга.(Слайд№12)
1.Мәктәптә укулар башланды.
2.Ул - тырыш укучы.
3.Илнур укытучыга матур чәчәкләр бүләк итә.

в)Ситуатив күнегүләр эшләү(Слайд №13)
 Узнайте у друга (подруги):
- как он (она) проводит свободное время;
- есть ли у него(неё) сегодня свободное время;
- любит ли он ходитьв театр
 Как скажете о том, что:
- нельзя писать на стенах в подъезде.

Нәтиҗә ясау. Үзбәя.

IV. Белемнәрне гомумиләштерү һәм системалаштыру.
Слайд№14
1. - Укучылар, бик яхшы. Сез буш вакытны ничек үткәрергә кирәк икәнен беләсез икән.Сез гаиләгез белән кайларда ял итәргә яратасыз ?Шул турыда сөйләшик әле. Әйдәгез хәзер диалог төзеп карыйк әле. Диалогның темасы “Без бергә ял итәбез”(Слайд№15)
 Үзбәя
2. Бу җөмләр белән килешәсезме?
1)Ия-эшне белдерә.
2)Бер кат уйла,биш кат кис!
3)Причастие-это спрягаемая форма глагола.
4)Буш вакытны файдасыз үткәрергә була.
5)Трамвайга асылынып барырга була.
V. Рефлексия.
 Дәресне йомгаклау
Сорауларга җавап бирү.
-Дәрестә нишләдек?
-Кайсы эшләр ошады? Ни өчен?
-Үзегезнең эшегезне бәяләгез.
 Билгеләр кую
Дәрес материалын бик әйбәт үзләштердем, хәтта иптәшләремә дә булыша алам.
Әйбәт эшлим, материалны аңладым.
Әйбәт эшлим, ләкин иптәшемнең ярдәменә каршы килмим.
VI. Өй эше.
1.“Без бергә ял итәбез” дигән темага проект эш.
2.“Без бергә ял итәбез”дигән темага хикәя язарга.
3.”Без бергә ял итәбез”дигән темага рәсем ясарга.


title: Конспект урока "Роль имени прилагательного в предложении"

extracted_text:
Роль имени прилагательного в предложении

Автор: Ермолова Наталья Витальевна, учитель русского языка и литературы МБОУ: Романовская СОШ

Цель: Развитие коммуникативных компетенций на основе работы с лингвистическим материалом.
Задачи:
1)Научитьраспознавать имя прилагательное как часть речи и член предложения;
2) развить следующие коммуникативные умения через все виды речевой деятельности:
- через чтение и аудирование осмысленно и бегло читать тексты художественного и научного стилей, замечать и фиксировать в устных ответах товарищей недочёты;
- через анализ текста определять стиль речи (художественный, научный), речевую ситуацию, характерную для художественного и научного стилей, речевые особенности текстов художественного и научного стилей;
- через воспроизведение текста осуществлять информационную переработку текста в виде схемы, таблицы;
-через создание текста строить собственные устные и письменные высказывания научного стиля

Ход урока.
Организационный момент (5 мин.).
Слово учителя:
- Здравствуйте! Я рада Вас видеть. Помашите, пожалуйста, правой рукой те, кто пришел на урок с хорошим настроением. А теперь левой рукой помашите те, кто уверен, что сегодня «много нам открытий чудных готовит просвещенья дух». Я тоже пришла с такой же уверенностью. А ваши собственные открытия вы будете фиксировать в «Листах самооценки». А теперь посмотрите, какой у вас этот лист? Если он красный, то вы командир группы и берете себе по 1 человеку с желтым листом. Если он у вас синий, то вы присоединяетесь к тому человеку с желтым, с которым вам комфортно общаться. А если он у вас зеленый, то вы имеете право выбрать  любую группу, но так, чтобы в группе было 4-5 человек.
(Пояснение по листам самооценки слайд)

Лист самооценки
Ф.И.О. ученика_____________________________
Инструкция по заполнению и подсчету результатов.
	 Выполняя на каждом этапе определенный вид деятельности, проставьте в соответствующей ячейке один из предложенных знаков, дающих оценку продуктивности Вашей деятельности:
«+» - продуктивно;
«+/- » частично продуктивно;
«-» - непродуктивно.
	Подсчитывать результат необходимо следующим образом:
- если  знаков «+» 14-17, то Вы можете поставить себе «отлично»;
- если знаков «+»10-13, то Вы можете поставить себе «хорошо»;
- если знаков «+» 7-9 или знаков «+/- » 9-17, то Вы можете поставить себе «удовлетворительно»;
- если в большей части ячеек Вы поставили знак «-», то Вам рекомендуется тщательнее подготовиться к следующему уроку, чтобы получить на нем отметку «отлично», или «хорошо», или «удовлетворительно».

Желаем удачи!

2. Мотивационное начало (4 мин.).
- Сейчас за окном дождливая и тоскливая погода, но совсем недавно было лето, светило солнце. Скажите, где вы любите бывать летом? (Лес, река, МОРЕ) А каким вам запомнилось море? А вот таким его увидел известный художник-маринист Иван Константинович Айвазовский (Слайд 2).
Какое впечатление производит на вас это полотно? Какое настроение? Может, кто-нибудь вспомнит стихотворные строки, которые, на Ваш взгляд, подходят к этому стихотворению? (выход на стихотворение «Парус»)
(Аудиозапись стихотворения М.Ю. Лермонтова)
- Кто автор этого стихотворения? Что вы знаете об авторе? (выход на 200-летие М.Ю. Лермонтова) (Слайд 4)

3. Формулирование темы и целей урока (исследовательская работа с текстом в парах) (6 мин.).
Парус
Белеет парус одинокой
В тумане моря голубом!..
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?..

Играют волны - ветер свищет,
И мачта гнется и скрыпит...
Увы! он счастия не ищет
И не от счастия бежит!

Под ним струя светлей лазури,
Над ним луч солнца золотой...
А он, мятежный, просит бури,
Как будто в бурях есть покой!

- Внимательно прочитайте текст. К какому стилю относится этот текст? Какова основная задача речи? Найдите слова, которые помогают автору нарисовать картину моря, создать образ паруса. Подчеркните их. Что общего между этими словами? (выход на тему урока; беседа с выходом на цели урока, работа в «Листах»)

 (Выключить компьютер)
4. Актуализация субъектного опыта (работа в группах) (5 мин.).
(кластер «Имя прилагательное» - на цветной бумаге, на доске).
5. Формирование новых способов деятельности. Первичная их отработка (работа в группах) (7 мин.).
- Несколько уроков назад мы с вами учились строить объяснение научного понятия и научное рассуждение-объяснение. С чего оно начинается? (Работа с планом: 1) Объяснение научного понятия: термин
         Что это? (родовой признак)          Какое оно? (главный видовой признак).
2) Пояснение отличительных видовых признаков).
- Без чего не может быть научного рассуждения-объяснения? (Без примеров). Воспользуйтесь для этого текстом стих-я М.Ю. Лермонтова.
- Пользуясь своими наработками, составьте лингвистический текст – рассуждение-объяснение на тему «Имя прилагательное»
 ( Выполнение в группах).
	_____________________- это ________  ________, которая обозначает _________ и отвечает на вопросы ________, _________,_________,________. Например, слово _____ является ________, т.к. отвечает на вопрос__________ и обозначает_________ ______.
	____________________ бывает _________, относительным и ____________, изменяется по ________, ________ и _________. Например, слово ________ является ________ прилагательным, стоит в _____ роде, _______ числе и ________ падеже.
	_____________ в предложении может быть ___________ или ________. Например, слово _______ в предложении является___________.
	Отчет о деятельности групп (по одному абзацу).
Вывод: Как найти имя прилагательное? Как его подчеркнуть?
6. Закрепление способов деятельности. Исследовательско-поисковая работа с текстом (работа в группах) (4 мин.).
(включить компьютер)

- Прочитайте внимательно предложение. Найдите в нем имена прилагательные, подчеркните их как члены предложения. Свой выбор обоснуйте, пользуясь тем рассуждением-объяснением, которое вы составили ранее. Помогите в своей группе тому, кому трудно выполнить это задание

1 гр. Москва не есть обыкновенный большой город, каких тысяча; Москва не безмолвная громада камней холодных, составленных в симметрическом порядке.

2 гр. Как в древнем римском кладбище, каждый ее камень хранит надпись, для толпы непонятную, но богатую, обильную мыслями, чувством и вдохновением для ученого, патриота и поэта!
3 гр. Как у океана, у нее есть свой язык, язык сильный, звучный, святой, молитвенный!

4 гр. Едва проснется день, как уже со всех ее златоглавых церквей раздается согласный гимн колоколов, подобно чудной, фантастической увертюре Беетговена.

5 гр. О, какое блаженство внимать этой неземной музыке, взобравшись на самый верхний ярус Ивана Великого, облокотясь на узкое мшистое окно.

- Отчет о деятельности групп (на интерактивной доске)

- Являются ли данные предложения текстом? Как вы думаете, кто автор этого произведения. (М.Ю. Лермонтов, «Панорама Москвы»).

7. Домашнее задание (дифференцированно) (2 мин).
- найдите и запишите четверостишие из любого стихотворения М.Ю. Лермонтова, определите его стиль, подчеркните все имена прилагательные как члены предложения;
- попробуйте сами написать четверостишие о море, о степи или лесе, используя имена прилагательные; их подчеркните как члены предложения.
8. Рефлексия. (Итог урока. Само- и взаимооценка) (7 мин).
- Работа с «Листами…», вывод оценки (повторение видов деятельности).

- Работа со слайдом


title: Интегрированное занятие "Современная сказка о золотой рыбке"

extracted_text:
МДОУ  детский сад «Тополёк»  с. Казачинское
Иркутской области

Интегрированное занятие
по физической культуре в старшей группе
«Современная сказка о золотой рыбке»

                         Составила: инструктор по
физической культуре:
                                                                                Тарасова П.И.

Интегрированное занятие
по физической культуре в старшей группе
«Современная сказка о золотой рыбке»
Составила: Инструктор по физической культуре Тарасова Полина Иннокентьевна.
Интеграция образовательных областей: «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: Создать условия для закрепления основных видов движения через использование танцевально-ритмической гимнастики.
Задачи:
Образовательная:
Развивать двигательную активность детей через танцевальные движения, логоритмические упражнения, ОВД.
Формировать правильные двигательные умения и навыки выполнения отдельных двигательных действий и в сочетании.
Развивать умение быстро переходить от выполнения одних движений к выполнению других.
Уточнить представления детей о поведении в лесу.
Расширять  и активизировать словарный запас детей.
Продолжать учить детей самостоятельно разбиваться на подгруппы, организовывать знакомую пальчиковую игру и логоритмическую разминку.
Развивающая:
Развивать физические качества: ловкость, быстроту, координацию движений.
Содействовать развитию творческой двигательной деятельности в сочетании с музыкой различного характера, чувства ритма и образно-игровых представлений.
Воспитательная:
Развивать самоорганизацию при выполнении ОВД.
Содействовать приобретению навыков положительных взаимоотношений в двигательной деятельности.
Приучать детей помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь, и убирать его.
Воспитывать бережное отношение к природе и показать, как доступными средствами можно помочь природе.

Форма работы: Фронтальная, групповая,  индивидуальная.
Методы и приемы: Словесный, наглядный, практический, музыкальное сопровождение.
Предварительная работа: Разучивание разминки «Солнышко лучистое, разучивание логоритмических упражнений, пальчиковой гимнастики. Разучивание игро-танца «Птички, рыбки». Беседы:  «Поведение в лесу», «Берегите лес». Чтение сказки А.С.Пушкина «О золотой рыбке».
 Предполагаемый результат:
Дети расширили и закрепили знания о поведении в лесу.
У дошкольников сформировалось образное мышление, они стали ответственно относиться к  природе.
У детей сформировалось желание защищать и помогать природе.
Развитие двигательной активности детей;  ловкости, умение работать  в группах, коллективе, научились находить общие решения поставленных задач.
Прогноз возможных проблем в ООД
1.  Возможно технические заминки.
2. Длительность занятия не соответствует данной возрастной группе.

Материалы и оборудование:  «пенечки», «мостик», цветы, ёлочки 4 шт., «гнездо», птичка, 4 «яйца», «водоём», карточки «поведение в лесу», кегли.               Проектор, ноутбук, слайдовые презентации: «Современная сказка о золотой рыбке», «В лесу».                                                                                Музыкальные записи: «Солнышко лучистое!», «Звуки леса», «Птицы и рыбки».

Ход совместной деятельности:
Вводная часть занятия (5 – 6 мин.)
   В группу входит инструктор с книгой.
Инструктор: Здравствуйте ребята! Мне бы сегодня хотелось  почитать вам одну интересную сказку. А вы любите сказки? (Ответы детей). Тогда рассаживайтесь поудобней, и мы начнем. Вы все хорошо знаете сказку А.С. Пушкина «О золотой рыбке»? Сегодня я расскажу вам новую, современную сказку «О Золотой Рыбке».
 «Жил на свете Человек. Жил он на краю леса, в маленькой бревенчатой избушке. На зверей охотился, рыбу ловил, воздухом свежим дышал, воду родниковую пил.
Вот однажды ловил Человек рыбу в реке. Долго у воды сидел, а рыба все не клюет. Вдруг чувствует Человек, крючок кто-то в глубину тянет. Вытянул он удочку и глазам своим не поверил…»
Как вы думаете, кто ему на удочку попался? (Дети высказывают свои предположения).
«Смотрит Человек – перед ним Золотая Рыбка. Человек как воды в рот набрал: ничего сказать не может от удивления. Говорит ему Рыбка: «Ты – Человек. Значит, будешь требовать, чтобы я желания твои исполнила. Загадывай свои желания. А за это ты меня, как водится, отпустишь в реку». «Ладно! - говорит Человек. – Раз уж так заведено, исполни мои желания. А я тебя отпущу».
Ребята! Как вы думаете, какое желание попросил Человек исполнить? (Дети высказывают свои предположения).
«Надоело мне жить в деревянной избушке, - говорит Человек, - хочу дом каменный с электричеством и отоплением». Ничего не ответила Рыбка, выскользнула из рук Человека, только хвостиком вильнула. Вернулся Человек к своей избушке, а на ее месте дом каменный дом стоит. Деревьев и цветов вокруг поубавилось, зато столбы с проводами появились».
Как вы думаете, понравилось это Человеку? (Дети высказывают свои предположения).
«Вот о какой жизни я мечтал! Внутри дома мебель расставлена. Из крана вода течет». Реже стал Человек по лесу гулять. А потом решил: «Зачем это я пешком ходить буду, если машину можно у Рыбки попросить?»
Исполнила Рыбка и второе желание Человека. Появилась у него машина. Ходит он вокруг нее, запахом бензина наслаждается, в реке ее моет. Не сидится Человеку на месте. Понастроил он дорог, чтобы на машине ездить. Скоро множество лесных тропок в асфальтовые шоссе превратились. Так и живет: на машине разъезжает,  на закаты внимания не обращает, воду родниковую не пьет. Чувствует Человек, что хочется ему чего-нибудь новенького. И надумал он завод приобрести, который много денег приносит.
           Опять пришел Человек к Золотой Рыбке. «Будет тебе завод, - ответила ему Золотая Рыбка, - но помни: это твое последнее желание».
Возвратился Человек, видит – завод огромный работает. Из труб дым идет, грязная вода в реку льется. Чихнул Человек с непривычки, закашлял от дыма. Но заснул в этот день счастливым».
А утром проснулся Человек, поглядел в окно – вокруг дым, копоть, дышать нечем. Побежал к крану воды попить, а из крана грязная вода идет и пахнет неприятно. Побежал он к речке – земля вокруг дымом окутана, в реке мусор плавает, ни одного цветочка не видать.
- Что же я наделал? – думает. Стал он кликать Золотую Рыбку. Долго звал. Но никто ему не откликнулся». (Сказка Н. Рыжовой).
Инструктор: Как вы думаете, что стало с Рыбкой? (Дети высказывают свои предположения). Да, ребята, заболела Золотая Рыбка. Погубил Человек природу, уничтожил все живое вокруг. И Рыбка утратила свою волшебную силу. Теперь она, ребята, обратилась к нам с просьбой: «Спасите природу».
Мне кажется,  надо идти помогать природе, спасать её. А прежде чем отправиться в путь что нужно сделать? (Ответы детей). Всё верно, разминку.
Основная часть занятия (12 мин.)
Разминка под музыку «Солнышко лучистое». После разминки, дыхательной гимнастики дети проходят в спортивный зал, выполняя упражнения согласно тексту.
Логоритмические упражнения
Мы идем во лесок, будь внимателен дружок (Ходьба на месте)
Впереди ручеек, перейти – вот мосток. (Ходьба на носках)
Пробирайся осторожно – промочить здесь ноги можно. (Ходьба высоко поднимая ноги)
Промочить здесь ноги можно, мы попрыгаем немножко. (Прыжки с продвижением вперед)
По извилистой дорожке, мы пойдем согнувши ножки. (Ходьба в полуприседе)
Как услышим в небе гром, спрячемся мы под кустом (Присесть)
Будем быстро мы идти – вдруг  дождь настигнет нас в пути (Легкий бег на месте)
Мы пришли с тобой дружок, во дремучий во лесок. (Ходьба)
          Ребята, вот мы и пришли в лес. Вы только посмотрите,  что же стало с лесом? (Ответы детей). Гнезда у птиц разрушили, деревья вырубили, а как водоем то загрязнили. Что делать ребята? (Ответы детей). Рыбка нас просила спасти природу, а как мы  можем помочь? (Ответы детей).
         Чтобы быстрей со всем справиться, предлагаю вам разбиться на группы. (Дети самостоятельно разбиваются на группы и выбирают ОВД).
        Основные виды движений:
- Лазание по гимнастической лестнице - «Положи яйцо в гнездо». Упражнение выполняется детьми поточным способом. (Страховка  детей инструктором обязательно).
- Ходьба змейкой с перешагиванием через «божьих коровок» - «Посади в лесу елочки, цветочки». Упражнение выполняется поточным способом. Дети, взяв елочку или цветочек - выполняют ходьбу змейкой вокруг «травки» с перешагиванием через «божьих коровок».
- Ходьба по возвышенной точке опоры - «Очисти водоём». Упражнение выполняется поточным способом. Дети выполняют ходьбу «по гимнастической скамейке» (Страховка детей обязательно), убирают мусор «из водоёма» и возвращаются таким же способом обратно.
       Предложить детям самостоятельно разбиться на две команды.
- Эстафета «Поведение в лесу». По сигналу дети бегут к столам на котором разложены карточки «Поведение в лесу», выбирают правильную и бегут обратно. Передают эстафету следующему участнику, а сами встают в конец колонны. Эстафета заканчивается, когда все участники взяли себе по карточке. По итогу эстафеты дети говорят, какое правило  изображено на их карточке, и размещают карточку в зале там,  где это правило подходит.
      На экране меняется картинка «Красивый лес».
    Инструктор: Ребята, вы только посмотрите, как изменился лес! Все вокруг стало зеленым: деревья выросли, цветы распустились, птицы поют. Мне кажется, мы с вами отлично постарались! Вы молодцы, вы спасли природу!
     На экране появляется золотая рыбка. Обращается к детям: - Спасибо ребята, что вы спасли природу. Спасли еще не родившихся птенцов, вместо вырубленного леса посадили новые деревья и цветы, очистили водоём от мусора.  Все звери, птицы и рыбы  радуются и говорят вам спасибо. И мне очень приятно, что вы откликнулись на мою  просьбу, и я вас попрошу рассказать всем людям,  как нужно вести себя в лесу. Я так рада, что веселиться, петь и танцевать хочется.
Заключительная часть (3мин.)
      Инструктор: Ребята,  а давайте станцуем для золотой рыбки танец «Птички, рыбки»!
       Дети исполняют танец «Птички, рыбки».
       Инструктор: Вы, молодцы! Здорово танцевали, мне кажется рыбке очень понравилось. Еще она просила нас рассказать всем людям как вести себя в природе, а как же это нам сделать? (Ответы детей) Конечно же, можно прописать правила поведения в лесу на листовках и раздать их людям. И тогда все будут знать как правильно вести себя в лесу, и у водоемов.
 Дети прощаются с рыбкой, выходят из зала.