title: ВПР. Русский язык. 4 класс. Образец 2019

extracted_text:
Проверочная работа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

4 КЛАСС
Образец Вариант 1
Пояснение к образцу проверочной работы

На выполнение работы по русскому языку даётся 90 минут. Работа состоит из двух частей и включает в себя 15 заданий.
Задания частей 1 и 2 выполняются в разные дни. На выполнение заданий части 1 отводится 45 минут. На выполнение заданий части 2 отводится также  45 минут.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими словарями, другими справочными материалами.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.

Инструкция по выполнению заданий части 1 проверочной работы

На выполнение заданий части 1 проверочной работы по русскому языку даётся 45 минут. Часть 1 включает в себя 3 задания.
Ответы на задания запиши в работе на отведённых для этого строчках.
Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и запиши рядом новый.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими словарями, другими справочными материалами.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии  времени  пропускай  задание, которое не удаётся  выполнить сразу,  и переходи к следующему. Постарайся выполнить как можно больше заданий.

Желаем успеха!

Часть 1

Диктант
Запиши текст под диктовку.

Найди в тексте предложение с однородными сказуемыми. Выпиши это предложение и подчеркни в нём однородные сказуемые.

Ответ.

Выпиши из текста 6-е предложение.

Ответ.

Подчеркни в нём главные члены.

Над каждым словом напиши, какой частью речи оно является.

Инструкция по выполнению заданий части 2 проверочной работы

На выполнение заданий части 2 проверочной работы по русскому языку даётся 45 минут. Часть 2 включает в себя 12 заданий.
Ответы на задания запиши в работе на отведённых для этого строчках.
Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и запиши рядом новый.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими словарями, другими справочными материалами.
При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии  времени  пропускай  задание, которое не удаётся  выполнить сразу,  и переходи к следующему. Постарайся выполнить как можно больше заданий.

Желаем успеха!

Часть 2

Произнеси данные ниже слова, поставь в них знак ударения над ударными гласными.

В данном ниже предложении найди слово, в котором все согласные звуки звонкие. Выпиши это слово.

По скатам оврага журчат звонкие ручьи.

Ответ.

В мире существует много необычных, удивительных памятников. (2)Есть они и в России, вот, например, памятник букве «ё» в Ульяновске. (3)Раньше этот город назывался Симбирском, в нём родился известный русский писатель Николай Михайлович Карамзин, который придумал букву «ё». (4)Он предложил поставить над буквой «е» две точки. (5)До изобретения буквы «ё» писали или «ио», или просто «е».
(6)В Псковской области, неподалёку от усадьбы Михайловское, где жил  в ссылке Александр Сергеевич Пушкин, поставили памятник зайцу. (7)Монумента заяц удостоился за то, что … спас великого русского поэта.
(8)Произошло это так. (9)Пушкин решил самовольно покинуть северную деревню и тайно приехать в столицу − Петербург, чтобы повидать друзей. (10)Он ехал на санях, и вдруг дорогу ему перебежал заяц. (11)Это было плохой приметой. (12)Суеверный поэт сразу же вернулся домой. (13)А в это время        в Петербурге дворяне (и среди них друзья Пушкина) пытались поднять восстание против царя. (14)Не будь зайца, поэт наверняка присоединился бы     к бунтовщикам и скорее всего погиб бы. (15)Псковичи считают, что заяц сохранил Пушкину жизнь, вот и отметили его заслуги памятником.
(По Е.В. Широниной)

Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста.
Ответ.

Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения.

Ответ.
1.

2.

3.

Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос.

Ответ.

Как ты понимаешь значение слова «столица» («в столицу») из 9-го предложения?
Запиши своё объяснение.

Ответ.  Столица – это

Замени слово «известный» из 3-го предложения близким по значению словом.
Запиши это слово.

Ответ.  Известный –

В 1-м предложении найди слово, состав которого соответствует схеме:

Выпиши это слово, обозначь его части.

Ответ.

Выпиши  из  7-го  предложения  все  имена  существительные  в  той  форме,   в которой они употреблены в предложении. Укажи род, склонение, число, падеж одной из форм имени существительного (на выбор).

Ответ.

Выпиши из 1-го предложения все формы имён прилагательных с именами существительными, к которым они относятся. Укажи число, род (если есть), падеж одной из форм имени прилагательного (на выбор).

Ответ.

Выпиши из 3-го предложения все глаголы в той форме, в которой они употреблены в предложении.

Ответ.

Подумай и напиши, в какой жизненной ситуации уместно будет употребить выражение Любишь кататься – люби и саночки возить.
Ответ. Выражение Любишь кататься – люби и саночки возить будет уместно
  в ситуации, когда

Методика проведения диктанта
Текст диктанта читается три раза.
Целевая установка на аудирование
Учитель медленно  и  выразительно  читает  весь  текст  диктанта  в  соответствии  с произносительными нормами русского языка. Чтение не должно быть орфографическим, «подсказывающим».
Обучающиеся слушают.
На данном этапе возможно выявление и объяснение лексического значения незнакомых обучающимся слов (целесообразно спросить у обучающихся, все ли слова им понятны).

Целевая установка на письмо под диктовку
Текст диктанта читается по отдельным предложениям. Учитель читает предложение. Обучающиеся слушают. Обучающиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца. Учитель диктует предложение для записи, при необходимости разделяя его на небольшие смысловые отрезки.
Обучающиеся записывают.
Диктуя предложение, учитель выдерживает равномерный темп, спокойный тон, предупреждая тем самым отставание в письме. При этом важно читать громко        и внятно, чётко произнося слова.
Учитель может сообщить обучающимся о постановке неизученного пунктуационного знака тире в предложении, а также при диктовке слов с не изучаемыми в начальной школе орфограммами использовать орфографическое проговаривание.
Целевая установка на самопроверку
По окончании записи всего текста учитель читает его снова целиком от начала до конца, делая паузы между отдельными предложениями.
Обучающиеся проверяют написанное.
!
Текст диктанта

Весеннее солнышко согревает землю. Раздаются радостные песни жаворонков. Высоко взлетают голосистые певцы и поют в небесной сини. В саду, в роще звенят на все лады зяблики. Звонкой трелью наполняют весенний лес дрозды. Они поют в дружном хоре лесных птиц. Но нет среди них главного певца. Соловей пока не прилетел.
Но вот появилась серенькая птичка с чёрными глазками. Ростом она чуть больше воробья. И полилась соловьиная трель. Зазвучал гимн весне. У этой птички чудесный голос. И нет в мире голоса красивее!
(80 слов)

Система оценивания проверочной работы по русскому языку
Часть 1
!
Запиши текст под диктовку.

Найди  в  тексте  предложение   с  однородными  сказуемыми.   Выпиши  это  предложение и подчеркни в нём однородные сказуемые.

Выпиши из текста 6-е предложение.
Подчеркни в нём главные члены.

Над каждым словом напиши, какой частью речи оно является.

Часть 2
!
Произнеси данные ниже слова, поставь в них знак ударения над ударными гласными.

В данном ниже предложении найди слово, в котором все согласные звуки звонкие. Выпиши
это слово.
По скатам оврага журчат звонкие ручьи.

В мире существует много необычных, удивительных памятников. (2)Есть они и в России, вот, например, памятник букве «ё» в Ульяновске. (3)Раньше этот город назывался Симбирском, в нём родился известный русский писатель Николай Михайлович Карамзин, который придумал букву «ё». (4)Он предложил поставить над буквой «е» две точки. (5)До изобретения буквы «ё» писали или «ио», или просто «е».
(6)В Псковской области, неподалёку от усадьбы Михайловское, где жил в ссылке Александр Сергеевич Пушкин, поставили памятник зайцу. (7)Монумента заяц удостоился за то, что … спас великого русского поэта.
(8)Произошло это так. (9)Пушкин решил самовольно покинуть северную деревню и тайно приехать в столицу − Петербург, чтобы повидать друзей. (10)Он ехал на санях, и вдруг дорогу ему перебежал заяц. (11)Это было плохой приметой. (12)Суеверный поэт сразу же вернулся домой. (13)А в это время в Петербурге дворяне (и среди них друзья Пушкина) пытались поднять восстание против царя. (14)Не будь зайца, поэт наверняка присоединился бы к бунтовщикам и скорее всего погиб бы. (15)Псковичи считают, что заяц сохранил Пушкину жизнь, вот и отметили его заслуги памятником.
(По Е.В. Широниной)

Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста.

Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения.

Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос.

Как ты понимаешь значение слова «столица» («в столицу») из 9-го предложения? Запиши своё объяснение.

Замени слово «известный» из 3-го предложения близким по значению словом. Запиши это слово.

В 1-м предложении найди слово, состав которого соответствует схеме:

Выпиши это слово, обозначь его части.

Выпиши из 7-го предложения все имена существительные в той форме, в которой они употреблены в предложении. Укажи род, склонение, число, падеж одной из форм имени существительного (на выбор).

Выпиши из 1-го предложения все формы имён прилагательных с именами существительными, к которым они относятся. Укажи число, род (если есть), падеж одной из форм имени прилагательного (на выбор).

ВПР. Русский язык. 4 класс. Образец
Выпиши из 3-го предложения все глаголы в той форме, в которой они употреблены в предложении.

Подумай и напиши, в какой ситуации уместно будет употребить выражение Любишь кататься – люби и саночки возить.

Система оценивания выполнения всей работы
Максимальный балл за выполнение работы  38.
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале


title: Презентация "Строчная и заглавная буквы Фф"

extracted_text:
Урок обучения письму
Тема: Строчная и заглавная буквы Фф

Физкультминутка
Филин в чаще ух да ух!
У зайчишки замер дух.
Бедный заинька не спал,
Под кустом всю ночь дрожал.

Рефлексия
Какие буквы мы учились сегодня писать на уроке?
Что нового вы узнали на уроке?
Что получилось?
Над чем надо еще поработать?


title: Конспект урока по русскому языку "Метеорология - наука о погоде" 6 класс

extracted_text:
ГУ «Средняя школа № 10 отдела образования  акимата города Костаная»

Конспект урока по русскому языку и литературе
в 6 классе для школ с казахским языком обучения
по теме «Метеорология – наука о погоде».

Составитель Халупная Татьяна Анатольевна,
учитель русского языка и литературы средней школы  № 10 г. Костаная.

г. Костанай,
 2018

Список использованной литературы.
1. Русский язык и литература:  учебник для  6 класса общеобразовательной школы с казахским языком обучения. / У.А. Жанпейс, Н.А. Озекбаева, А.А. Ерболатова. Алматы: Атамұра, 2018.
2. С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. – М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. – 944 с.


title: Презентация ИЗО "Снежинки" 1 класс

extracted_text:
урок изобразительного искусства 1 класса
                                                   Дягиль Светлана Леонидовна
                                                   Русиновская СШ
                                                   Барановичский район
Снежинка — снежный или ледяной кристалл,  чаще всего в форме шести лучевых звёздочек или шестиугольных пластинок.
Эти удивительные снимки снежинок были сделаны с помощью сканирующего электронного микроскопа с 50.000 – кратным увеличением.
Виды снежинок
Простая призма
Звезда
Звездная ветвящаяся снежинка
12-сторонняя
 снежинка
Иней
Пластинка с секторами

Молодцы!

Ссылки на источники:
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%
BB:SnowflakesWilsonBentley.jpg
2. http://pulson.ru/interesnoe-foto/snow-under-the-microscope-
23-photos.html
3. http://www.its.caltech.edu/~atomic/snowcrystals/
photos/w041219b055.jpg
4. http://www.its.caltech.edu/~atomic/snowcrystals/photos/
w031230b033.jpg
5. http://www.its.caltech.edu/~atomic/snowcrystals/
photos/w041219b004.jpg
6. http://watta.ru/gallery/category/2
7. http://watta.ru/stati/snezhinki-kakimi-vyi-
ih-esche-ni-razu-ne-videli.html
8. http://www.razumniki.ru/kak_risovat_sneginku.html
9. http://art143.ru/art/14
10. http://art143.ru/art/22
11. http://www.liveinternet.ru/users/4080549/post195563771
12. http://www.podkat.ru/index.php?newsid=71336
13. http://www.loire.ru/glorum/loire14/bs-12/sob_100.html


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока "Решение дробных рациональных уравнений" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: Математика (алгебра)
Класс: 8
Тема и номер урока в теме  «Решение дробных рациональных уравнений» урок №1
Базовый учебник: Ю.Н. Марарычев, Н.Г. Миндюк, К.И.  Нешков,  С.Б.  Суворова,
«Алгебра 8», издательство «Просвещение», 2014г
Для учителя
Цель   урока:  Изучение  темы  «Решение  дробных  рациональных   уравнений»,
получение алгоритма решения дробного рационального уравнения и  формирование
навыка решения дробных рациональных уравнений по алгоритму.
Задачи:
      - обучающие
1.  Повторить теоретический и практический материал по  темам  «Рациональные
выражения», «Линейные уравнения», «Квадратные уравнения»,  «Сложение  дробей
с разными знаменателями».
2.  Познакомить с новым понятием «дробного рационального уравнения»
2.   Сформировать  навык нахождения ОДЗ дробного рационального уравнения..
3. Формировать навыки решения дробно-рациональных уравнений  по  полученному
алгоритму.
4.    Побудить учащихся к самостоятельной формулировке выводов.
      -развивающие
1.  Развивать логическое мышление, умение анализировать, делать выводы.
2.  Развивать  культуру математической речи.
3.  Совершенствовать навыки самостоятельной исследовательской деятельности.
4.   Способствовать  формированию  навыка  самоконтроля  и  рефлексии  своей
деятельности.
      -воспитательные
1.   Воспитывать интерес к предмету через ситуацию успеха и взаимодоверия.
2.   Формировать  адекватную  самооценку:  по  указанным  критериям  оценить
результаты своей деятельности.
3.   Воспитание  настойчивости в достижении цели.
4.   Воспитывать чувство коллективизма, сопереживания за группу, товарища
 Тип урока:        изучение нового материала
Формы работы учащихся   фронтальная, индивидуальная, самостоятельная.
Для обучающегося
Цель урока:     Знакомство  с  понятием  дробного  рационального  уравнения,
выработка алгоритма решения дробного рационального уравнения и  формирование
навыка решения дробных рациональных уравнений по алгоритму.
Задачи урока:  - дать определение дробного рационального уравнения
                            -   сформулировать  алгоритм  решения   дробного
рационального уравнения
                           -  научиться использовать  алгоритм  при  решении
дробных рациональных уравнений
Формируемые предметные результаты
выполнять преобразования при решении дробно рациональных уравнений, владеть
умениями решения уравнений
Формируемые метапредметные результаты:
- личностные универсальные учебные действия
    • развитие логического и критического мышления, культуры речи;
    • воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность,
      способность принимать самостоятельные решения;
    • развитие интереса к математическому творчеству и математических
      способностей.
-регулятивные универсальные учебные действия
 • умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей,
   осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
   познавательных задач;
 • умение осуществлять контроль по результату и способу действия и вносить
   необходимые коррективы;
 • умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения
   учебной задачи;
 • понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
   соответствии с алгоритмом;
 • умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы;
-познавательные универсальные учебные действия
 •  осознанное  владение   логическими   действиями   определения   понятий,
   обобщения, установления аналогий;
 • умение  устанавливать  причинно-следственные  связи,  строить  логическое
   рассуждение и делать выводы;
 • формирование и развитие учебной и общепользовательской  компетентности  в
   области  использования  информационно-коммуникационных  технологий  (ИКТ-
   компетентности)
Необходимое  оборудование:  компьютер,   ЦОРы,   презентация,   карточки   с
заданиями

                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№ |Этап урок  |Деятельность учителя               |Деятельность ученика                 |Формируемые УУД        |
|1 |Организацио|1.Приветствует учеников,           |1.Приветствуют учителя, проверяют    |                       |
|  |нный момент|контролирует подготовку рабочих    |подготовку рабочих мест              |                       |
|  |           |мест. Создает эмоциональный настрой|                                     |                       |
|2 |Актуализаци|1. Предлагает выполнить задания,   |1. Выполняют задания на карточке     |Познавательные:        |
|  |я знаний,  |которые способствуют созданию      |2.Осуществляют предварительную       |структурирование       |
|  |подготовка |проблемной ситуации                |оценку; называют правило, на которое |собственных знаний;    |
|  |к введению |- отметить на карточке знаком «+»  |опирались при выполнении задания;    |формулирование         |
|  |нового     |те уравнения, которые учащиеся     |формулируют алгоритмы решения.       |проблемы;.             |
|  |материала  |умеют решать;                      |3. Соотносят то, что уже известно и  |Коммуникативные:       |
|  |           |- определить вид каждого из них;   |усвоено , и то, что ещё неизвестно;  |организовывать и       |
|  |           |-сформулировать алгоритмы  решения |формулируют проблему.                |планировать учебное    |
|  |           |каждого вида уравнения (устно).    |                                     |сотрудничество с       |
|  |           |                                   |                                     |учителем и             |
|  |           |                                   |                                     |сверстниками.          |
|  |           |                                   |                                     |Регулятивные:          |
|  |           |2. Организует проверку выполнения  |                                     |контроль и оценка      |
|  |           |задания и повторение системы       |                                     |процесса и результатов |
|  |           |опорных понятий:                   |                                     |деятельности;          |
|  |           |-Определения целого и дробного     |                                     |Личностные:  оценивание|
|  |           |выражения                          |                                     |усваиваемого материала.|
|  |           |-Определение уравнения             |                                     |                       |
|  |           |3. Мотивирует к изучению нового    |                                     |                       |
|  |           |материала.                         |                                     |                       |
|3 |Постановка |1.Наводящими вопросами             |1.Отвечают на вопросы учителя.       |Регулятивные:          |
|  |цели урока |Подводит обучающихся  к            |Дают понятие дробного рационального  |целеполагание как      |
|  |           |формулировке понятия — дробное     |уравнения.                           |постановка учебной     |
|  |           |рациональное уравнение.            |                                     |задачи на основе       |
|  |           |Демонстрирует схему на слайде      |                                     |соотнесения того, что  |
|  |           |презентации:                       |                                     |уже известно и усвоено |
|  |           |Ц=Ц – целое                        |                                     |учащимися, и того, что |
|  |           |Д=Ц – дробное                      |                                     |ещё неизвестно.        |
|  |           |Д=Д — дробное                      |2. Записывают определение в тетрадь. |Познавательные:        |
|  |           |2.Организует первичное усвоение    |Запоминают и проговаривают           |самостоятельное        |
|  |           |правила.                           |определение.                         |выделение и            |
|  |           |3.Формулирует задание: определить, |3.Анализируют и проводят             |формулирование         |
|  |           |какие из уравнений на карточке     |классификацию уравнений в карточке.  |познавательной цели.   |
|  |           |являются целыми и какие дробными.  |Осуществляют самооценку.             |                       |
|  |           |4. (Ответы записаны на доске.)     |4.Проверяют правильность выполнения. |                       |
|  |           |Организует коллективную проверку.  |Комментируют  свой выбор.            |                       |
|  |           |5. Просит учащихся, сформулировать |5. Формулируют тему урока «Дробное   |                       |
|  |           |тему урока,  цель и с помощью слов |рациональное уравнение и как его     |                       |
|  |           |помощников (изучим, сформулируем,  |решить»                              |                       |
|  |           |применим) сформулировать задачи    |Формулируют цель и задачи.           |                       |
|  |           |урока.                             |Записывают в тетради тему урока.     |                       |
|  |           |Создает эмоциональный настрой на   |Записывают определение дробного      |                       |
|  |           |работу.                            |рационального уравнения.             |                       |
|4 |Первичное. |1. Проводит параллель с ранее      |1.Отвечают на вопросы учителя.       |Познавательные:        |
|  |восприятие |изученным материалом:              |                                     |анализ, синтез,        |
|  |нового     |решение целого уравнения;          |                                     |сравнение, аналогия,   |
|  |учебного   |сложение дробей с разными          |                                     |обобщение              |
|  |материала  |знаменателями; ОДЗ дробного        |                                     |Регулятивные:          |
|  |           |выражения.                         |                                     |коррекция — внесение   |
|  |           |2. Организует поисковую работу по  |2.Работают в группах, обсуждают,     |необходимых дополнений |
|  |           |выработке алгоритма решения        |решают  уравнения в тетради.         |и коррективов в план и |
|  |           |дробного рационального уравнения:  |анализируют,  сравнивают, обобщают   |способ действия в      |
|  |           |[pic]                              |                                     |случае расхождения     |
|  |           |Предлагает в группах  решить       |                                     |эталона, реального     |
|  |           |уравнения и  дать сравнительную    |                                     |действия и его         |
|  |           |характеристику этих решений,       |                                     |результата с учётом    |
|  |           |сформулировать алгоритм.           |                                     |оценки этого результата|
|  |           |Наводящими вопросами помогает      |                                     |самим обучающимся,     |
|  |           |составить план действий            |                                     |учителем, товарищами   |
|  |           |Контролирует выполнение задания,   |                                     |Коммуникативные:       |
|  |           |консультирует.                     |                                     |выражение и            |
|  |           |Побуждает к высказыванию своего    |                                     |аргументация своих     |
|  |           |мнения.                            |                                     |мыслей с достаточной   |
|  |           |Подводит учащихся к  формулировке  |                                     |полнотой и точностью,  |
|  |           |алгоритма.                         |3. Формулируют алгоритм решения      |учет разных мнений;    |
|  |           |3. Организует проверку, используя  |дробного рационального уравнения.    |организовывать и       |
|  |           |презентацию. Акцентирует внимание  |Проверяют результаты (презентация)   |планировать учебное    |
|  |           |на слайде с алгоритмом             |Формулируют конечный результат своей |сотрудничество с       |
|  |           |                                   |работы: алгоритм, проговаривают его, |учителем и             |
|  |           |                                   |записывают  в тетрадь.               |сверстниками.          |
|5 |Первичное  |1. Организует работу в парах, целью|1. Действуют по образцу, алгоритму.  |Коммуникативные:       |
|  |усвоение   |которой является первичная         |Выполняют задания на компьютере,     |учебное сотрудничество |
|  |нового     |отработка навыка применения        |обсуждают решение и записывают       |с учителем и           |
|  |учебного   |алгоритма (используются ЦОР):      |решение в тетрадь.                   |сверстниками;          |
|  |материала  |- нахождения ОДЗ                   |                                     |выражение своих мыслей,|
|  |(применение|[pic]                              |                                     |достижение             |
|  |алгоритма в|- решения дробного рационального   |                                     |договоренности и       |
|  |условиях   |уравнения;                         |                                     |согласование общего    |
|  |выполнения |                                   |                                     |решения                |
|  |учебных    |контролирует выполнение задания.   |                                     |Познавательные:        |
|  |заданий)   |2.Формулирует задание:             |                                     |решение задач с        |
|  |           |самостоятельно решить уравнение.   |                                     |использованием  ИКТ;   |
|  |           |Задания 3 уровня сложности. №   №  |                                     |выполнение действий по |
|  |           |№ Выбрать одно из них и решить.    |                                     |алгоритму. подведение  |
|  |           |Обеспечивает положительную реакцию |                                     |под понятие, рефлексия |
|  |           |учеников на преодоление трудностей |2.Выбирают задание определенного     |способов действий      |
|  |           |одноклассниками.                   |уровня сложности.                    |Личностные:            |
|  |           |3. Организует взаимопроверку       |Самостоятельно решают дробное        |осознание              |
|  |           |(Решение на слайде презентации)    |рациональное уравнение.              |ответственности за     |
|  |           |                                   |                                     |общее дело; способность|
|  |           |                                   |                                     |самостоятельно сделать |
|  |           |                                   |                                     |выбор, оценив свои     |
|  |           |                                   |3. Осуществляют взаимопроверку       |возможности.           |
|6 |Рефлексия  |1.Организует подведение итогов     |1. Называют основные позиции нового  |Регулятивные:          |
|  |деятельност|совместной и индивидуальной        |материала и как они их усвоили (что  |оценка, осознание      |
|  |и          |деятельности учеников.             |получилось, что не получилось и      |качества и уровня      |
|  |           |Предлагает продолжить предложение  |почему)                              |усвоения; оценка       |
|  |           |«Сегодня на уроке                  |Продолжают предложение.              |результатов работы     |
|  |           |Я повторил …                       |                                     |Познавательные:        |
|  |           |Я узнал …                          |                                     |рефлексия способов и   |
|  |           |Я научился …»                      |                                     |условий действия,      |
|  |           |2.Демонстрирует  слайд (цель и     |2. Высказывают свое мнение, отвечая  |адекватное понимание   |
|  |           |задачи)                            |на вопросы                           |причин успеха и неудач |
|  |           |Задает вопрос: достигнута цель?    |                                     |Коммукативные: умение  |
|  |           |Выполнены задачи?                  |                                     |выражать свои мысли,   |
|  |           |                                   |                                     |аргументация           |
|7 |Постановка |Дает комментарий к домашнему       |Записывают домашнее задание в тетрадь|                       |
|  |домашнего  |заданию                            |                                     |                       |
|  |задания    |[pic]                              |                                     |                       |

-----------------------
[pic]


title: Конспект занятия "Компьютерлік вирустар түрлері" 10 класс

extracted_text:
|   |Сабақтың тақырыбы: Компьютерлік вирустар түрлері                       |
|   |                                                        |              |
|   |Сабақ түрі: түсіндірмелі, аралас сабақ                  |              |
|   |Сабақтың мақсаты:                                       |              |
|   |оқыту: оқушыларды зақым келтіруші бағдарламаларды табуды, олардың      |
|   |түрлерін анықтауды үйрету.                                             |
|   |тәрбиелік: оқушыларды зақымдалудың алдын алу қарапайым жолдарымен      |
|   |таныстыру.                                                             |
|   |дамыту: оқушыларға компьютерді вирусқа тексере білуді меңгерту.        |
|   |Оқыту әдісі: көрме, пікірталас.                         |              |
|              |
|   |а) техникалық құралдар: компьютерлер, интерактивті тақта,              |
|   |мультимедиялық құрылғы.                                                |
|   |ә)  көрнекі және дидактикалық құралдар: плакат, кеспелер, тест         |
|   |тапсырмалары.                                                          |
|   |б)   оқыту орны: компьютерлік класс.                                   |
|   |              |
|   |
|   |Ұйымдастыру кезеңі                                      |              |
|   |Оқушылардың сабаққа қатысуын тексеру.                   |              |
|   |Оқушылардың сабаққа дайындығын тексеру.                 |              |
|   |Сабақтың мақсаты мен міндетін хабарлау.                 |              |
|   |Оқушылардың өтілген тақырып бойынша білімін тексеру     |              |
|   |                                                        |              |
|   |1. Активити. Студенттерге агылшынша сөз беріледі,       |              |
|   |студенттер сол сөздерді қазақ тіліне аударып, ол жайлы  |              |
|   |мәлімет береді.                                         |              |
|   |1 1. arhive 2. file 3. virus  4. computer 5.disk        |              |
|   |                                                        |              |
|   |1. |Мәліметтерді қорғау түсінігі                      |              |
|   |2. |Мұрағаттау түсінігі                               |              |
|   |3. |Мұрағаттау түрлері                                |              |
|   |4. |Қандай мұрағаттау бағдарламалары бар              |              |
|   |Жаңа сабақты түсіндіру                                  |              |

Компьютерлік  вирустар  –  арнайы  құрылған  компьютерлік  бағдарлама.   Бұл
бағдарлама  өздігінен   басқа   бағдарламаға   қосылып   өзінің   көшірмесін
көбейтеді. Негізгі мақсаты бумалардағы файлдарды жою, жұмыс жасау  барысында
кедергі келтіру.
Вирустардың пайда болу белгілері:
    - қалыпты жұмыс істеп отырған бағдарламаның дұрыс жұмыс жасамауы;
    - компьютердің ақырын жұмыс жасауы;
    - Амалдық жүйенің дұрыс жүктелмеуі;
    - файлдар мен каталогтың жоғалып кетуі;
    - файл өлшемдерінің өзгеруі;
    - дискіде файлдар санының кездейсоқ көбеюі;
    - компьютер жадындағы бос орындардың азайып кетуі;
    - экран бетіне түсініксіз хабарламалар мен суреттердің пай     да болуы;
    - түсініксіз дыбыстық сигналдардың берілуі;
    - компьютер жұмысының жиі-жиі тоқтап, жұмыс жасамай қалуы.
Вирустан қорғау бағдарламаларының түрлері (әсер теу деңгейіне байланысты):
    - қауіпсіз (жұмыс жасауға кедергі жасамайды және  жедел  жады  мен  диск
      жадысының көлемін кішіретпейді.);
    - қауіпті (бағдарлама жұмысының істен шығуына әкеп соқтыруы мүмкін);
    - өте қауіпті (бағдарлама  және  мәліметтердің  жойылып  кетуіне  әкеліп
      соқтырады).
       Компьютерлік вирус  —  арнайы  жазылған  шағын  көлемді  (кішігірім)
программа. Ол өздігінен басқа  программалар  соңына  немесе  алдына  қосымша
жазылады да, оларды "бүлдіруге" кіріседі, сондай-ақ компьютерде  тағы  басқа
келеңсіз әрекеттерді істеуі мүмкін. Ішінен осындай вирус табылған  программа
"ауру  жұққан"  немесе  "бүлінген"  деп  аталады.  Мұндай  программаны  іске
қосқанда алдымен вирус жұмысқа кірісіп, оның негізгі функциясы  орындалмайды
немесе қате орындалады. Вирус іске  қосылған  программаларға  да  кері  әсер
етіп, оларға да "жұғады" және басқа да зиянды  іс-әрекеттер  жасай  бастайды
(мысалы, файлдарды немесе дискідегі файлдардың орналасу кестесін  бүлдіреді,
жедел жадтағы бос орынды жайлап алады және т. с. с.).
Қазіргі кездегі вирустар негізгі екі топқа бөлінеді:
—  резиденттік (компьютер жадында тұрақты сақталатын) вирустар;
— резидегатік емес вирустар.
Вирус жұққан программа іске қосылғанда резвирустар  әсерлене  әрекет  етеді,
олар  жедел  жадқа  көшіріліп  жазыльп,  алғашқы  бірсыпыра  уақытта   әсері
сезілмегенмен, соңынан  бірден  іске  қатты  кіріседі.  Бұл  вирустарды  тез
анықтау ісін қиындатады.
Дискілерге мөлімет жазу кезінде вирус өзінің  жабысуына  қолайлы  сәт  іздеп
негізгі операциялар орындалып  жатқанда  солармен  қосылып  дискіге  жазыльп
алады да, оның қалай "жұққанын" адамдар білмей де  қалады.  Ал,  резидентгік
емес вирус жедел жадқа тұрақты күйде жазылмайды, бірақ вирустың әсері  тиген
программа іске қосылғанда ол екпіндене түседі де,  өзі  жұмыс  істеп  тұрған
каталогтан немесе РАТН  командасында  көрсетілген  каталоггардан  өзі  ішіне
байқаусыз еніп кететін файл іздейді. Ондай файлды тауып,  оның  ішіне  кіріп
алып, ол кейін жұмыс істейтін кезде соған зиянды әрекетін тигізеді.
 Бүлінген және вирус жұққан  файлдар  Вирус  дискіндегі  кез  келген  файлды
бүлдіре алады, бірақ кейбір файлдарға ол бірден жабысады,  яғни  ол  файлдың
ішкі  көлемінен  орын  алып,  оның  қызметін  түрлендіріп,  қолайлы   жағдай
туғанда, зиянды  әрекетін  бастап  кетеді.  Дегенмен,  көптеген  програмалар
мәтіні  мен  құжаттарға,  мәліметтер  базасының  информациялық   файлдарына,
электрондық кестелердегі мәліметтерге вирустар онша әсерін  тигізе  алмайды,
тек оларды аздап қана зақымдауы мүмкін. Вирустардың мынадай файлдарға  жұғуы
мүмкін.
                     Компьютерлік вирустардың жіктелуі.
      Жұмыс жасау қабілеті мен мақсатына байланысты компьютерлік  вирустарды
шартты түрде төмендегідей жіктеуге болады:
    - «Ұстауыш вирустар» - бағдарламалық құралдар кешеніндегі қателіктер мен
      дәлсіздіктерді пайдаланылады. Көлемді бағдарламаларды  түзету  кезінде
      белсенділік көрсетіп, бағдарламаға жабысады. Түрлі зияндық  әрекеттері
      бар вирус.
    -  «Логикалық  бомбалар».  Ол  қарапайым  бағдарламаларға  кіріп   алып,
      білінбей тұрады.
    -  «Құрттар».  Ол   жүйелік   бағдарламалаушылардың   ақпараттық-есептеу
      желілерінің бос тұрғанресурстарын анықтау бағдарламаларына кіріп алып,
      сол бос құрылғыларды тектен-тек жұмыс істеуге мәжбүр етеді.
    - «Троян аттары». Ол қарапайым  қолданбалы  бағдарламаларға  еніп  алып,
      соларға рұқсат етілмеген әрекеттерді орындатады. Жасалу  құрылымы  мен
      көбею жолы оңай  болғандықтан,  көбінесе  компьютер  желілерін  жайлап
      алады.
           Мақсаттарына қарай вирустар мынадай 4 бөлікке бөлінеді:
    - «Бейсауат» - онша қатты зияны жоқ вирустар.
    - «Шантаж  жасаушы»  -  мысалы,  белгілі  төлемақы  берсе,  вирус  әсері
      жоғалатынын анонимді түрде хабарлайтын «баяу әсер ететін бомбалар».
    - «Насихатшы» - «өзін көрсету» мақсатында жасалған.
«мағынасыз» - әсері төмен вирустар.
      Вирустан қорғау бағдарламалары:
    - NOD32 бағдарламалары
(Norton AntiVirus, DoctorWeb, Aidstest AntiViral Toolkit Pro … );
    - Күзету бағдарламалары
(AntiVirus Toolkit Pro Monitor … );
      Вирустан қорғау бағдарламары вирусқа қарсы базаны өзіне жүктейді.  Бұл
база ең қауіпті вирустарға арналған.
       Күзету  бағдарламалары  (сторож-программасы)  вирусты  көрген   кезде
төмендегідей  хабарлама  шығады.  Бұл  хабарлама   шыққаннан   кейін   дереу
хабарламада не жазылады соны істеу керек.
Вирусты көрген жағдайда вирустан қорғау бағдарламасының терезесі
төмендегідей болады.

|   |Оқушылардың өз бетінше атқаратын жұмысы                 |              |

Тапсырма 1.  SINKAZ  электрондық оқулығындағы  №4  модульдегі  тапсырмаларды
орындау.
Тапсырма  2.   SINKAZ    электрондық   оқулығындағы   №4   модульдегі   тест
тапсырмаларына жауап беру.
|   |Жаңа тақырыпты бекіту                                  |              |
|   |1. |Вирус деніміз не?                                  |              |
|   |2. |Вируспен зақымдалған компьютердің қандай негізгі белгілері бар?    |
|   |3. |Вирустар қандай белгілерімен бөлінеді?             |              |
|   |4. |Компьютер вирустарпен қалай зақымдалады?           |              |
|   |5. |Файлдық вирустар дегеніміз не?                     |              |
|   |Сабақты қорытындылау                                   |              |
|   |Оқушылардың білім деңгейін бағалау.                    |              |
|   |Келесі сабақтың тақырыбын хабарлау.                    |              |
|   |Үйге тапсырма беру                                     |              |
|   |Вирустардың түрлері                                    |              |

|   |Сабақтың тақырыбы: Антивирустық бағдарламамен жүмыс                    |
|   |                                                        |              |
|   |Сабақ түрі: түсіндірмелі, аралас сабақ                  |              |
|   |Сабақтың мақсаты:                                       |              |
|   |оқыту: оқушыларды мәліметтерді мұрағаттауға үйрету. «Компьютерлік      |
|   |вирустар және деректерді мұрағаттау» тақырыбы бойынша білімдерін       |
|   |бағалау.                                                               |
|   |тәрбиелік: диск жадын дұрыс үнемдеуді және мұрағаттауды білу.          |
|   |дамыту: мұрағаттау және мұрағаттан шығу технологиясын меңгерту.        |
|   |Оқыту әдісі: көрме, модулдік оқыту.                     |              |
|   |Материалды-техникалық жабдықталуы:                      |              |
|   |а) техникалық құралдар: компьютерлер, интерактивті тақта,              |
|   |мультимедиялық құрылғы.                                                |
|   |ә)  көрнекі және дидактикалық құралдар: плакат, кеспелер, тест         |
|   |тапсырмалары.                                                          |
|   |б)   оқыту орны: компьютерлік класс.                                   |
|   |Әдебиеттер:                                             |              |
|   |Негізгі (Н)                                                            |
|   |Информатика. М. Қ. Байжұманов, Л. Қ. Жапсарбаева. Астана, 2004 ж.      |
|   |Балапанов Е. Информатикадан 30 сабақ. Алматы, 2000.                    |
|   |Ұйымдастыру кезеңі                                      |              |
|   |Оқушылардың сабаққа қатысуын тексеру.                   |              |
|   |Оқушылардың сабаққа дайындығын тексеру.                 |              |
|   |Сабақтың мақсаты мен міндетін хабарлау.                 |              |
|   |Оқушылардың өтілген тақырып бойынша білімін тексеру     |              |
|   |1. |Вирус деніміз не?                                 |              |
|   |2. |Вируспен зақымдалған компьютердің қандай негізгі белгілері бар?   |
|   |3. |Вирустар қандай белгілерімен бөлінеді?            |              |
|   |4. |Компьютер вирустарпен қалай зақымдалады?          |              |
|   |5. |Файлдық вирустар дегеніміз не?                    |              |
|   |Жаңа сабақты түсіндіру                                  |              |

  Дербес  компьютерді  пайдалану  кезінде  әртүрлі   себептермен   магниттік
дискідегі ақпаратты жоғалтып немесе бүлдіріп алуымыз мүмкін және  файлдардың
көлемін  кішірейтуге  (сығуға)  тура  келеді.  Осындай  жағдайларда  шығынды
азайту үшін файлдардың мұрағаттық  көшірмесін  алып,  оларды  тұрақты  күйде
жаңалап отыру керек.
Мұрағаттаушы – дискідегі орынды  үнемдеу  үшін  файлдың  көлемін  кішірейтіп
сақтауға мүмкіндік беретін бағдарламалар тобы.
       Файлдарды  мұрағаттауға   арналған   бағдарламалардискідегі   файлдар
көшірмесін қысылған күйде  мұрағаттық  бір  файлға  орналастыруға,  кейіннен
файлды мұрағаттан шығарып алуға, мұрағат мазмұнын  көруге  және  т.б.  істер
атқаруға мүмкіндік береді.  Мұрағаттық  бағдарламалар  бір-бірінен  қысылған
файлдың форматымен, жұмыс істеу жылдамдығымен,  мұрағатқа  орналастырғандағы
файлды қысу деңгейі сияқты әртүрлі мүмкіндіктермен айрықшаланады.
      Кең таралған мұрағаттаушы тобына ARG, RAR, PKZIP және PKUNZIP т.с.с.
|   |Оқушылардың өз бетінше атқаратын жұмысы                 |              |

Тапсырма:
    1. USB портқа флеш-карта салып, вирусқа тексеріңіз.
    2. Менің құжаттарым бумасын ашып,  кез  келген  файлдың  көлемін  көріп
       шығыңыз.
    3. Осы файлды ARJ мұрағат бағдарламасының көмегімен мұрағаттаңыз.
    4. Құрылған мұрағаттық файлдың көлемін көріңіз.
    5. Екі файлдың қандай айырмашылығы бар, түсіндіріңіз.
    6.Ағымдағы бумаға мұрағатты файлды алғашқы қалпында шығарыңыз.
    7. Arxiv файлын құрып, оған екі файлды енгізіңіз.
    8. Мұрағаттан бір файлды өшіріп тастаңыз.
    • Бақылау жұмысы (тест тапсырмалары, үлестірмелі кеспелер).
|.  |Жаңа тақырыпты бекіту                                  |              |
|   |1. |Мұрағаттау деген не?                               |              |
|   |2. |Деректерді мұрағаттау не үшін керек?               |              |
|   |3. |Файлдардың көлемін кішірейту үшін қандай бағдарламалар қолданылады?|
|   |4. |Көлемі қысылған файл бастапқыдан немен             |              |
|   |   |ерекшелінеді?                                      |              |
|   |5. |Мұрағаттан қалай шығаруға болады?                  |              |
|   |Сабақты қорытындылау                                   |              |
|   |Оқушылардың білім деңгейін бағалау.                    |              |
|   |Келесі сабақтың тақырыбын хабарлау.                    |              |
|   |Үйге тапсырма беру                                     |              |
|   |Ақпаратты қорғау әдістері. Мәліметтерді архивтеу.      |              |


title: Интегрированное занятие "Простая русская берёзка – символ Родины моей" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Бекасовская средняя общеобразовательная школа
Наро-Фоминского муниципального района Московской области

Интегрированное занятие по внеурочной деятельности –«Волшебный мир книг» – «Радуга творчества» на тему:
«Простая русская берёзка – символ Родины моей».
1 класс.

Подготовила и провела
Дегтярева Валентина Яковлевна
 учитель начальных классов.

Пос. «д/о Бекасово»
2017 – 2018 учебный год.

Цели: расширять знания детей о Родине, о её растительном мире; воспитывать любовь к Родине, к русской природе, бережное отношение к ней; познакомить с берёзой – символом России и научить изготавливать пейзажные композиции из берёсты; развивать творчество, самостоятельность и инициативу детей; воспитывать трудолюбие, чувство прекрасного.
	Предварительная работа. Экскурсия в лес, наблюдения в природе за берёзой, чтение произведений о берёзке, рассматривание иллюстраций леса, берёзовой рощи.
	Оборудование: репродукции картин русских художников – пейзажистов, аудиозаписи,  выставка книг, выставка поделок из берёсты, загадки, стихи, пословицы, песни, рисунки детей.
Ход урока.
Не то дорого, что красного золота,
А то, что мастера доброго.
Прозвенел и смолк звонок –
Начинается урок.
Урок чтения у нас,
Где о простой русской берёзке
Расскажем мы сейчас.
- Мы на занятии  расскажем о берёзке дорогой и рисунки вам покажем, да и песенки споём. Ну, а главная задача – композицию создать и берёзки так наклеить, чтобы радовали глаз.
	1. Мы всех приглашаем в гости к берёзке
	Всегда наряд её весел –
	Стоит она в поле на перекрёстке
	Русских дорог и песен.
	2. Берёзонька в платьице белом
	Приветливо машет с холма.
Для нас она песенку спела –
И песенкой стала сама.
	(Хоровод «Во поле берёза стояла»)
Учитель. Откуда же пришло к нам слово «берёза»?
Название своё дерево получило по цвету коры. У древних славян существовало слово «бер», означающее «светлый, ясный, блестящий, белый». Именно от слова «бер» и образовалось сначала слово «берза2, а потом «берёза».
	Древние славяне почитали берёзу священным деревом, олицетворяющим свет, чистоту, женственность и посвящали её богине Ладе, богине любви.
	Берёза в устном народном творчестве – символ стройности и красоты. Сколько пословиц сложено о белоствольной красавице, поговорок, песенок.
	(Дети по очереди)
1. Из берёзы течёт много сока – к дождливому лету.
2. Овёс сей, когда берёза распустится.
3. Осинки только подружки, а берёзки – родные сёстры.
4. Отгадайте загадку:
Стоит Алёна:
Платок зелёный.
Тонкий стан,
Белый сарафан.
Что это? 	(Берёза)
5. А это что ?
Веточки нежные,
Кора белоснежная.
Даже в песнях славится
Дерево – красавица.
	(Русская народная песенка «Берёзонька»)
Учитель. Берёза – любимое дерево всех русских людей, это одно из самых красивых растений русского леса. Во всём мире, на всей земле нет больше ни одного дерев с белой корой.
	Полюбилась русскому народу белоствольная берёзка! Где бы ни был русский человек, какие бы диковинные растения его не окружали, тоскуя о Родине, он мечтал о встрече с милой скромной берёзкой. Ей посвящали свои лучшие произведения наши поэты, художники, композиторы.
	(Выходят 3 ученика)
1. Ты дорога, берёзонька, красива!
И в полдень жаркий, и в час росы,
Что без тебя не мыслима Россия,
И я не мыслим без твоей красы.
2. Русь моя! Люблю твои берёзы!
С первых лет я сними рос и жил.
На полянке, на пригорке,
Под окном, среди полей,
Белоствольные берёзки –
Символ Родины моей!
3. Берёзовая русская Россия –
Ромашковая добрая страна.
	(Стихотворение А. Прокофьева «Люблю берёзку русскую».
	С. Есенин «Берёза»)
Учитель. О чём шумит берёзонька ночами?
И что ей рано поутру покоя не даёт?
Ученик. В весенний день мальчишка злой
Пронзил ножом кору берёзы –
И капли сока, точно слёзы –
Текли прозрачною струёй.
Учитель. Оказывается, берёзы тоже плачут. Почему?
- Что делать?
- Как помочь берёзам, чтобы их было больше, чтобы радовали они нас своей красотой и приносили пользу?
	(Ответы детей)
Учитель. Больно сжимается сердце, когда видишь покалеченное дерево. Ведь оно живое.
Ужель не дрогнет сердце, человек,
Когда природа гибнет на глазах.
Когда берёзы белые в слезах…
Ведь берёзку каждую приходится беречь,
Ну зачем берёзку резать или жечь?
	(Хором с доски читают).
Родную, русскую берёзку в обиду больше не дадим!
Учитель. За что народ любит свою зелёную красавицу?
	(Подготовленный ученик читает отрывок из рассказа С.Романовского «Белая берёза»)
- Что же делают из берёзы?
- Настало и нам время потрудиться. Как говорит русская пословица:
Делу время – потехе час.
- Сегодня мы будем работать над созданием композиции из берёсты.
- Какие бывают композиции по объёму?
- Из чего можно создавать композиции плоскостные?
- На какие 2 группы делятся плоскостные композиции?
	(Панно, картины, коллажи)
- вот мы сегодня и попробуем создать картину – пейзаж, которая так и называется «Простая русская берёзка – символ Родины моей!»
- Но сначала давайте рассмотрим картины художников – пейзажистов.
	(Работа с репродукциями: И. Шишкин «Берёзовая роща»,
И. Левитан «Берёзовая роща»,
 И. Грабарь «Грачи прилетели»).
- Какое чувство вызывают у вас эти картины?
- Вот, подражая великим художникам, мы и создадим свои картины.
	(Показываю образцы картин).
- С чего надо начинать картину? (Рисуем красками небо и речку)
- Следующий этап? (По трафарету вырезаем лес, берега реки, ствол берёзы на переднем плане)
- А дальше? (Составляем работу на картоне, корректируем расположение деталей)
- Что потом? (Приклеиваем детали картины на картон)
- А последний этап работы? (Оформляем в приготовленную рамку)
Начинаем мы трудиться,
Дело мастера боится.
	Практическая работа.( Индивидуальная работа детей. Учитель делает на доске эскиз работы, т.к. дети выполняют это впервые).
(Выставка и оценка работ).
(2 ученика выходят и читают стихи)
1. Для меня берёзка – часть России.
Есть она, и будет, и была.
Берёза – символ России, нашей Родины.
И быть ей на наших просторах вечно.
Потому что вечен наш народ,
Вечна земля русская!
2. Россия! Слово-то какое звонкое,
Чистое! Как родниковая вода!
Нежное, как берёзка!
Дорогое, как мама!
	(Песня «Моя Россия»)


Презентация "Создание адаптивной образовательной среды на уроках русского языка и литературы"


title: Памятка для родителей "Профилактика ОРВИ и гриппа у детей"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №25 «Чебурашка» г.Туапсе
Муниципального образования
Туапсинский район

Памятка для родителей
«Профилактика ОРВИ и гриппа у детей»

Составили воспитатель:
Попова Н.В
Чуева А.А

2018 г.
Грипп, вызываемый постоянно изменяющимся вирусом, протекает как респираторное заболевание, передается от человека к человеку преимущественно воздушно-капельным путем, а также через руки, которыми мы прикрываем нос и рот вовремя чихания и кашля.
Большинство людей в мире, инфицированных этим вирусом, переболевают в лёгкой и средне-тяжелой форме, однако были отмечены и тяжелые случаи заболевания с летальным исходом.
Каковы симптомы заболевания?
Симптомы гриппа: повышенная температура, кашель, боль в горле, ломота в теле, головная боль, озноб и усталость, изредка - рвота и понос.
Особенности течения гриппа
У взрослых болезнь, как правило, начинается внезапно с резкого повышения температуры, головной боли, мышечных и суставных болей.
У детей грипп протекает по-разному: одни становятся вялыми, много спят, другие - беспокойными, раздражительными, температура повышается до 37 - 38 градусов, отмечается затрудненное дыхание.
Вирус гриппа заразен!
Известно, что больной гриппом может быть заразным, начиная с 1 дня до появления первых симптомов заболевания и до 7 дней после начала заболевания.
Чтобы воспрепятствовать распространению вируса гриппа, необходимо:
Сделать прививку против гриппа, так как вакцина является наиболее эффективным средством профилактики.
Проводить влажную уборку помещений с применением дезинфицирующих средств.
Регулярно проветривать помещение.
Научить детей часто мыть руки с мылом в течение 20 секунд. Родители тоже должны выполнять эту процедуру, что послужит хорошим примером для детей.
Научить детей кашлять и чихать в салфетку или руку. Родители тоже должны выполнять эту процедуру, что послужит хорошим примером для детей. Научить детей не подходить к больным ближе, чем на полтора - два метра.
Заболевшие дети должны оставаться дома (не посещать дошкольные и образовательные учреждения).
Воздержаться от посещения мест скопления людей.
В случае всех перечисленных выше симптомов у ребёнка: повышение температуры тела, кашель, боль в горле ,озноб, головная боль, затруднённое дыхание, боли в мышцах и суставах, сыпь, рвота, понос  родители обязуются незамедлительно обратиться к помощи врача.


Презентация "Корректурная проба. Безударная гласная"


title: Конспект "Мастерская Деда Мороза" 2 класс

extracted_text:
        министерсво образования И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ республики коми
         Государственное профессиональное образовательное учреждение
    «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

                           КОНСПЕКТ КЛАССНОГО ЧАСА

Тема:  Мастерская Деда Мороза
Цель: Создание условий для развития творческих способностей учащихся через
создание новогодней игрушки
Задачи:
   1) Выяснить уровень знаний по теме «Новый год. Новогодние украшения»;
   2) Познакомить с историей празднования Нового года;

   3) Провести беседу как и чем украшают новогоднею елку;

   4) Провести практическую работу по изготовлению новогодней игрушки
      «Ангелочка»;

   5) Подвести итоги занятия.

Оборудование:
      • у учителя: цветной картон, бумага; вата, линейка; ножницы; клей;
        иголка; нитки.
      • у учащихся: цветной картон, бумага; вата, линейка; ножницы; клей.
Библиографический список:

                               Сыктывкар, 2016
                                Ход занятия:

|Этапы занятия        |Содержание занятия                                     |
|Мотивационно-целевой |Здравствуйте, дети!                                    |
|этап                 |В декабре, в декабре                                   |
|                     |Все деревья в серебре                                  |
|                     |Нашу речку, словно в сказке,                           |
|                     |За ночь вымостил мороз.                                |
|                     |Обновил коньки, салазки,                               |
|                     |Елку из лесу принес.                                   |
|                     |Елка плакала сначала                                   |
|                     |От домашнего тепла,                                    |
|                     |Потом плакать перестала,                               |
|                     |Задышала, ожила.                                       |
|                     |Потом елку нарядили                                    |
|                     |Стала елка хороша!                                     |
|                     |                                                       |
|                     |-О каком празднике идет речь в стихотворении? (ответ   |
|                     |детей)                                                 |
|                     |Кто любит этот праздник? (ответ детей)                 |
|                     |Чем он отличается от других праздников года? (ответ    |
|                     |детей)                                                 |
|                     |                                                       |
|                     |Новый год – это самый сказочный, семейный, самый       |
|                     |волшебный праздник. Под Новый год загораются           |
|                     |разноцветные елки, шьем сказочные наряды, готовим      |
|                     |подарки друг другу , а еще ребята что делают на Новый  |
|                     |год? (ответ детей, наряжать, украшать елку, дом)       |
|                     |-И поэтому сегодня, ребята вам предстоит стать         |
|                     |волшебниками.                                          |
|                     |Я приглашаю в Мастерскую Деда Мороза! А как вы думаете |
|                     |что мы с вами будем здесь делать? (ответ детей,        |
|                     |новогоднюю игрушку)                                    |
|                     |                                                       |
|                     |-Правильно мы с вами сегодня будем делать новогоднюю   |
|                     |игрушку!                                               |
|                     |(показать)                                             |
|                     |                                                       |
|                     |-В давние времена была традиция просто украшать        |
|                     |различные деревья. Люди считали, что все деревья       |
|                     |наделены доброй силой, что в них живут всемогущие духи.|
|                     |Поэтому они всячески задабривали этих духов            |
|                     |украшениями. А украшали в основном яблоками, яйцами и  |
|                     |орехами. Ель же всегда занимала первое место среди     |
|                     |деревьев. Ее считали райским древом бессмертия,        |
|                     |символизирующим саму жизнь.                            |
|                     |Первые украшенные ёлки появились в 1605 году во Франции|
|                     |в Эльзасе. "На Рождество, здесь устанавливают в домах  |
|                     |елки, а на их ветви навешивают розы из цветной бумаги, |
|                     |яблоки, печенье, кусочки сахара и мишуру"- это сведения|
|                     |из летописи. Эту идею быстро переняли германцы, а затем|
|Содержательный этап  |и вся Европа.                                          |
|                     |-Чтобы елочная игрушка получилась красивой, каждый из  |
|                     |вас должен постараться, быть внимательным, уметь       |
|                     |вырезать, приклеивать. А также на уроке должны         |
|                     |соблюдать правила поведения и технике безопасности.    |
|                     |                                                       |
|                     |-Для изготовления этой игрушки нам понадобиться цветной|
|                     |картон, бумага; вата, линейка; ножницы; клей; иголка;  |
|                     |нитки; что- нибудь для декора (снежинки, блестки и тд) |
|                     |Приступим:                                             |
|                     |Вырезать из картона кружки                             |
|                     |Вырезать шапочку из круга                              |
|                     |Сделать пумпон для шапочки                             |
|                     |Сделать глаза, нос, рот, щечки                         |
|                     |Приклеить бороду и(из ваты, из кружков)                |
|                     |Сделать дырочку по середине для вдевания нитки         |
|                     |Украсить шапочку разными блестками, снежинками и тд    |
|                     |                                                       |
|                     |-Что делали на уроке?                                  |
|                     |-Из каких материалов?                                  |
|                     |-С чего начинали работу?                               |
|                     |-Потом какую работу проделали?                         |
|                     |-Что у нас получилось?                                 |
|                     |-Перед тем как оценить свою работу, давайте еще раз,   |
|                     |вспомним, в каком порядке выполняли работу.            |
|                     |-Оцени свою работу. Как она сделана?                   |
|                     |-Сравни свою игрушку с образцом.                       |
|                     |-Вам понравилось трудиться в Мастерской Деда Мороза?   |
|                     |-Теперь вы можете украсить своей игрушкой с вой класс, |
|                     |или повесить ее дома на елку!                          |
|                     |-Молодцы! Сегодня все хорошо потрудились, показали свое|
|                     |мастерство, какие красивые елочки получились.          |
|                     |                                                       |
|                     |                                                       |
|                     |                                                       |
|                     |                                                       |
|                     |                                                       |
|                     |                                                       |
|Рефлексивно итоговый |                                                       |
|этап                 |                                                       |

                           -----------------------
Студента(ки) 422 группы
физкультурного отделения
Ширяевой Анастасии Николаевны, Ширяевой Ксении Николаевны

Место проведения урока:
Школа № 16, класс 3в, каб.№31
Дата проведения  13.12.2016
ФИО преподавателя-консультанта
                                                Сергеева Светлана Валерьевна

Допуск к проведению урока:
(подпись преподавателя)
Дата


title: Презентация "Демократический стиль педагогического руководства"

extracted_text:
Демократический стиль педагогического руководства
Выполнила студентка ШГПУ
Гуманитарного факульта
222 группы
Лопатина Л.А.
Стиль педагогического руководства
- приемы воспитательного воздействия, проявляющиеся в типичном наборе требований и ожиданий соответствующего поведения воспитанников
Наиболее эффективным и оптимальным считается
демократический
стиль взаимодействия
При таком стиле общения педагог ориентирован на повышение субъектной роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел

Основная особенность этого стиля - взаимоприятие и взаимоориентация
Для демократического стиля руководства характерны:
Активно-положительное отношение к учащимся
Адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач
Глубокое понимание школьника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности Межличностные отношения в них отличаются доверием и высокой требовательностью к себе и другим
Педагог стимулирует учащихся к творчеству, инициативе, организует условия для самореализации, что создает возможности для взаимной персонализации педагога и школьников
По внешним показателям своей деятельности педагоги демократического стиля общения уступают своим авторитарным коллегам, но социально-психологический климат в их классах всегда более благополучен
Демократический стиль обеспечивает дружественное взаимопонимание между педагогом и воспитанником, вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Нарциссы для мамы"

extracted_text:
Нарциссы
для мамы

Вам потребуется:
Лист цветного картона
(кроме желтого и зеленого).
2. Клей ПВА, клей карандаш.
3. Ножницы.
4.Ватные диски (18шт).
5. Желтая гофрированная бумага.
6. Цветная бумага
(зеленая и красная).
I этап

Берём шаблон лепестков нарцисса, прикладываем его к ватному диску, обводим по контуру. Нам потребуется 18 лепестков.
II этап

Вырезаем из ватных дисков лепестки.
III этап

Обводим трафареты листиков, на обратной стороне зелёной бумаги, 3 больших листика и 2 маленьких листика.
IV этап

Вырезаем листочки.
V этап

Бумагу красного цвета и трафарет вазы сгибаем по полам. Обводим вазу.
VI этап

Вырезаем по контуру и разворачиваем.
VII этап

Наносим клей по краю вазы и приклеиваем внизу голубого картона.
VII этап

Из вырезанных заготовок выкладываем композицию.
IX этап

Приклеиваем 3 больших зелёных листика и 1 маленький.

X этап

Берём 3 лепестка, наносим клей только на кончики, приклеиваем, придавая объём.

XI этап

Берём ещё 3 лепестка, наносим клей только на кончики, приклеиваем между первыми тремя, придавая объём.

XII этап

Аналогично приклеиваем второй нарцисс.

XIII этап

Аналогично приклеиваем третий нарцисс.

XIV этап

Приклеиваем маленький зелёный листик, немного накладывая на лепесток первого цветка.

XV этап

Для изготовления тычинок нам понадобится жёлтая креповая бумага, нарезанная квадратами со стороной 2 см.

XVI этап

Квадрат накручиваем на стержень карандаша, формируя тычинку.

XVII этап

Наносим каплю клея на тычинку и приклеиваем в центр цветка.

XVIII этап

Для одного цветка понадобится 3 тычинки.

XIX этап

Аналогичным образом приклеиваем тычинки на остальные нарциссы.

Работа готова!
Выставка работ.


Презентация "Правописание двойных согласных в корне слова" 2 класс


title: Тестовые задания "Тестовые технологии как средство измерения знаний обучающихся" 11 класс

extracted_text:
Тема: «Тестовые технологии как средство измерения знаний обучающихся».
Цель: качественная подготовка учащихся выпускных классов к экзаменационной
сессии.

Целью работы в данном направлении является качественная подготовка учащихся
выпускных классов к экзаменационной сессии.

Внедрение новых технологий в образовательный процесс, связанных с обучением
и контролем знаний снова привлек интерес к тестам.
Тесты позволяют получить объективные оценки уровня ЗУН учащихся, проверить
соответствие требований подготовки к стандартам, выявить пробелы в знаниях.
На сегодняшний день, итоговую государственную аттестацию в тестовой форме
могут пройти не только учащиеся 11, но и  9 классов.
Естественным становится вопрос: каким образом качественно подготовить
учащихся к итоговой аттестации в тестовой форме?
Для этого педагог либо берет за основу готовые тесты, либо составляет их
сам с целью отработки навыков.
Я сама составляю тесты, потому что хочу чтобы тестовые испытания
соответствовали моим требованиям как педагога. Мною разработаны задания в
тестовой форме по курсу: «История России в 19веке» (8кл.) и обществознанию
(9кл.).
Для того, чтобы правильно составить задания в тестовой форме, учителю
необходимо знать некоторые требования, предъявляемые к этим заданиям.
Задание должно отвечать следующим требованиям:
1.цель: проверка уровня подготовленности,
2.краткость: тщательный подбор слов, позволяющих минимумом средств
добиваться максимума ясности смыслового содержания заданий,
3.технологичность: необходима такая компановка заданий, которая позволит
весь процесс тестирования  вести с помощью технических средств: точно,
быстро, экономично, объективно,
4.логическая формулировка высказывания: средство упорядочения и эффективная
организация содержания теста,
5.определенность места для ответов: внешние признаки задания с выбором
ответов – это код цифр или букв,
6.одинаковость правил оценки ответов в рамках принятой формы (ни одному
испытуемому не дается никаких преимуществ перед другими: все отвечают на
одни и те же задания, одинаковое время),
7.адекватность инструктажа и содержания заданий: взаимное соответствие
компонентов в условиях адекватности позволяет довести до сознания
испытуемого все то, что заложено в содержании.

Главная задача учителя – при испытании тестовых технологий - научить
стандартам правильного мышления.
Главная задача тестируемого – определить уровень подготовленности
испытуемого.
Каков алгоритм составления заданий в тестовой форме?
Мне хотелось бы предложить Вашему вниманию несколько образцов заданий в
тестовой форме:

1.задания с выбором одного правильного ответа.
Инструкция: обвести кружком номер правильного ответа (или: отвечая на
задания теста, нажимайте на клавишу с номером правильного ответа)

1.Крепостное право в России отменил
1.Павел 1                         3.Николай 1
2.Александр 1                 4.Александр 2

2.задания с выбором нескольких правильных ответов.
Инструкция: вашему вниманию предлагаются задания, в которых могут быть
один, два, три и более правильных ответов:
1.К классу относят
1.дворян                        3.купцов                        5.феодалов
2.наемных рабочих      4.крестьян                     6.интеллигенцию.

3.Цепные задания – такие задания, в которых правильный ответ на последующее
задание зависит от ответа на предыдущее задание (содержательная
зависимость).
Инструкция: дополнить
1.С 962г. по 972г. на Руси правил князь ………..
2.Этот правитель был сыном                    ………..
3.Он совершил удачные походы против ………..
4.Князь в 971г. вел войну с                       …………
5.Он погиб в бою с юго-восточным соседом Руси …….
(Святослав).

4.Задания на установление соответствия.
Инструкция: установить соответствие
1.Авторы                                             Произведения
1.Ярослав                                         «Повесть временных лет»
2.Всеволод                                        «Русская правда»
3. В. Мономах                                   «Устав»
4.Нестор                                             «Слово о законе и
благодати».

5.Задание на установление правильной последовательности.
Инструкция: установить правильную последовательность
1.События февраля-октября 1917г.
-6съезд РСДРП (б)
-отречение Николая 2 от престола
-Корниловский мятеж
-взятие Зимнего дворца
Ликвидация двоевластия
Создание Петроградского совета
-2съезд Советов.

Данные формы заданий педагог использует в зависимости от целей, возрастных
особенностей учащихся, их учебных способностей.


title: Конспект урока "Разряды союзов. Союзы сочинительные и подчинительные" 7 класс

extracted_text:
                Урок русского языка в 7 классе.

Учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ №4» города Бузулука
Оренбургской области Аввакумова Ю. В.

Тема: Разряды союзов. Союзы сочинительные и подчинительные. (Закрепление)
Цель дидактическая: уяснить роль и возможности сочинительных и
подчинительных союзов и их употребление в ССП и СПП, конструировать
предложения, употребляя сочинительные и подчинительные союзы.
Цель воспитательная: поразмышлять над философской категорией «жизнь».
Оборудование: мяч,  компьютер, проектор, экран, рабочая презентация к
уроку, презентация «Жизнь – это…».

                                 Ход урока:
1.Орг. момент.
2. Игра « Ассоциации».
- Ребята, поиграем в привычную для вас игру в ассоциации: я вам сущ. – вы
мне сущ., которое у вас ассоциируется с этим словом.
     Зима, отдых, Новый год, школа, общение, жизнь.
Трудно подобрать ассоциацию к последнему существительному, сегодня на уроке
мы поразмышляем над этой философской категорией.
3.Сообщение темы, целей урока.
    - Тема нашего урока: Сочинительные и подчинительные союзы. Мы уже не
первый урок работаем над ней. Каковы будут наши задачи на сегодня, судя по
теме? (Обобщить, систематизировать материал)

4.Обобщение теории.
   Вам предлагается теоретический блок вопросов.
   1.Что такое союзы?
    2.Разряды союзов.
    3.Функции сочинительных союзов.
    4. Функция подчинительных союзов.
    5.Группы сочинительных союзов.
    6.Группы подчинительных союзов.
    7. Простые и составные союзы.
5. Игра в мяч «Определи разряд и группу союза»
    Практическую часть проведём в виде игры.
    Когда – подч., обст., время.
    Ради того чтобы – подч, обст. Цели
    Зато – соч., противит..
    Если – подч., обст, условия.
    Да(и) – соч., соед.
    Не то… не то – соч., разделит.
     Несмотря на то что – подч., обстоят., уступки.
6.Работа в тетрадях.
   Запишем в тетрадях число. Классная работа. Тему.
- Вернёмся к философской категории «жизнь».
Когда зародилась жизнь на земле? Каковы теории происхождения человека на
Земле?
   Наша задача посредством союзов определить вид предложений.
Учёные считают, что жизнь зародилась на земле около двухсот тысяч лет
назад.(СПП) Дарвин предполагает, будто человек произошёл от обезьяны.(СПП)
Сегодня есть сторонники и других взглядов. (Простое) Бог создал человека из
праха земли, и он стал живой душой. (ССП)
Космическая идея объясняет появление человека вмешательством иных
цивилизаций. (Простое)
7.Самостоятельная работа-тест. (См. презентацию к уроку)
   -Перед вами 10 высказываний-афоризмов о жизни. Переписывать не нужно,
поставьте числа от 1 до 10 и определите с помощью союзов и вопросов вид
предложения: простое, ССП, СПП.  (См. презентацию к уроку)
8. Проверьте правильность выполнения с помощью ключа.
  Есть такие, у кого нет ошибок? Это – «пятёрки».
   1-2 ошибки – «4»
    3-5 ошибок – «3»
более – «2»
9. Релаксация.
   В качестве релаксации я предлагаю вам презентацию, авторы которой
попытались по-своему ответить на вопрос, заданный вам в начале урока: что
такое жизнь?
    - Заметил ли кто из Вас пунктуационную ошибку? (отсутствие тире между
подлежащим и сказуемым)
10. Творческая работа.
   Сейчас я предлагаю вам побыть философами, поразмышлять над тем, что
такое жизнь и составить 3 предложения, отвечающие данным началам и
соответствующим схемам. (См. презентацию к уроку)
11. Домашнее задание по выбору.
Употребляя в письменной речи подчинительные и сочинительные союзы, напишите
сочинение «Жизнь – дар Божий».
Кому трудно – упр. № 320.
12. Итог урока.


title: Презентация "Аккуратность человека красит" 2 класс

extracted_text:
ааа аба ава ага
Аккуратность человека красит.
Прыгнет с обрыва, остановится
и зовёт сына.
Мать кормила его молоком и учила
бегать  по горам.
Малыш дрожит от страха,
но прыгает.
Родился козлёнок в долине
горной реки.
Мать лижет ему шёрстку
1
2
5
3
4
Грибы мариную, а огурцы … .
Картофель сварю, потом воду … .
У нас большая и дружная … .
В тепле быстро проросло арбузное … .
.
 солю        солью
семья        семя
Разделительный мягкий знак
Тема урока:
Разгадайте кроссворд
Разгадайте кроссворд
Молодцы!


Презентация "«Письмо - это Ты!». Особенности эпистолярного жанра"


title: Презентация "Проблема социальной ответственности подростка в современном обществе"

extracted_text:
«Проблема социальной ответственности подростка в современном обществе»
Выполнила студентка ШГПУ
Гуманитарного факультета 222 группы
Лопатина Л.А.

К настоящему времени психологами получен уникальный материал об особенностях подростков, проведены исследования, раскрывающие специфику их потребностей, идеалов, интересов, особенностей воли, нравственных представлений, мотивов деятельности
Исследуя процесс развития деятельности ребенка,
Л.С. Выготский подчеркивал, что деятельность включает две взаимосвязанные стороны - предметную деятельность и деятельность взаимоотношений с людьми и обществом, которые определяют специфику психических процессов
Л.С. Выготский
Д.Б. Эльконин опирался на деятельностную интерпретацию психического развития личности и считал, что возрастная периодизация должна строиться на основе учета характера и специфики различных видов деятельности ребенка, представлений о возрасте как качественно особом периоде жизни человека с ведущей деятельностью и специфическими новообразованиями
Д.Б. Эльконин
Ученый писал: « …есть основание полагать, что ведущей деятельностью в этот период развития является деятельность общения, заключающаяся в построении отношений с товарищами на основе определенных морально-этических норм, которые опосредуют поступки подростков»
По мнению профессора Д.И. Фельдштейна, развитие личности есть процесс последовательной ее социализации и неразрывно с ней связанной индивидуализации, поэтому этот вид деятельности является основным, базовым
Д.И. Фельдштейн
Д.И. Фельдштейн исследует позиции ребенка по отношению к обществу, условно формулируемые как «Я в обществе» и «Я и общество»
По мнению ученого, позиция «Я и общество» позволяет ребенку выразить свое отношение к другим, получить признание самостоятельности, быть активным в социальных отношениях, что развивает социально ответственное поведение
В.С. Мухина отмечает, что развивающееся самосознание в этом возрасте способствует определению внутренней позиции, в основе которой находится стремление брать ответственность на себя, уметь отстаивать свои убеждения
Рассматривая вхождение подростка в социальное пространство,
В.С. Мухина отмечает исключительное значение в этом процессе общения и системы обязанностей и прав
В.С. Мухина
В.С. Мухина подчеркивает, что «подростки ориентированы на развитие в себе чувства ответственности за себя и других, на необходимость самостоятельного выбора в обыденной жизни, в экстремальных ситуациях, а также при осуществлении гражданского выбора»
Анализ теоретических подходов к определению основ развития детей подросткового возраста позволяет утверждать, что есть психолого-педагогические предпосылки в их возрастных характеристиках для формирования социальной ответственности
В исследованиях Д.И. Фельдштейна доказывается, что развитие ответственности включено в общую систему социально-нравственного становления растущего человека

Таким образом, ответственность – это особое личностное образование - структурообразующее качество личности, уровень развития которого может выступать критерием личностного роста растущего человека в период отрочества
Социальная ответственность - способность личности понимать соответствие результатов своих действий поставленным целям, принятым в обществе или в коллективе нормам, в процессе чего возникает чувство сопричастности общему делу, а при невыполнении - чувство невыполненного долга
Особую роль в процессе формирования общественного сознания традиционно отводят педагогам

Третьяков В.Н., публикуя  в 2009 году проект Всеобщей декларации ответственности человека, начал такими словами адресованную педагогам статью декларации: «Педагог любого уровня обучения, ... не должен забывать также о свой ответственности воспитывать социально ответственных личностей, тех, что вскоре войдут во взрослую жизнь»
Рис.1. Диаграмма распределения ответов подростков по спектру понятий социальной ответственности (315 респондентов)
Рис.2. Сравнительная диаграмма распределения ответов подростков по спектру понятий социальной ответственности (315 респондентов)
Из  вышесказанного можно сделать следующие выводы:

Получен результат, свидетельствующий о неполном понимании подростками многогранности своей ответственности, особенно в отношении социально-ориентированных компонентов, об оторванности общепедагогического понимания ответственности от реально сформированных представлений подростков
На проявление представлений о социальной ответственности могут влиять как принадлежность подростков к разным социальным группам, так и особенности условий социализации, что нужно учитывать при постановке целей и задач работы и выборе педагогического инструментария
На основании полученных данных можно утверждать, что механизмы и пути становления ответственности как личностной черты подростка, должны быть дополнены специальной работой по формированию социально-ориентированных компонентов ответственности
Таким образом, проблема формирования социальной ответственности у старших подростков существует, она актуальна и требует разработки специальных педагогических инструментов своего решения в условиях современной среды школы
Спасибо за внимание!
Список использованной литературы:
Парамонова И. М. Социальная ответственность: генезис, сущность, структура и стратегия развития: Системный анализ: диссертация ... кандидата философских наук. Санкт-Петербург, 2001.
 Пазина О. Е. Социальная ответственность личности в современном обществе: диссертация ... кандидата философских наук. Нижний Новгород, 2007
http://www.emissia.org/offline/2011/1600.htm
https://cyberleninka.ru


title: Исследовательская работа "Какая бумага подходит для поделок оригами?" 4 класс

extracted_text:
МКОУ Новочановская СОШ

Исследовательская работа
«Какая  бумага подходит  для поделок оригами?»

Выполнила: Мазайтис Зинаида
Сергеевна
ученица 4 класса
МКОУ Новочановская СОШ
Руководитель: Мусакаева Эльвира
Хамидулловна
учитель начальных классов
МКОУ Новочановская СОШ

с. Новочановское    2015 год

Оглавление:
I Введение.          …………………………………………………………
II Основная часть……………………………………………
Теоретический этап работы…
Оригами
Виды оригами…………………
Практический этап работы…………
Опыт: «Испытание водой»………………………………
III Заключение. ……………………
IV Литература:……………………
Приложения

Введение.
Оригами – удивительное, загадочное слово.
Первый раз я его услышала во 2 классе, когда мы стали заниматься  оригами на занятиях внеурочной деятельности. Мне очень понравилось это искусство. Оно  похоже на фокус – из обычного листка бумаги за несколько минут рождается чудесная фигурка, легко и быстро создается целый мир, в который можно играть!  На занятиях у нас получаются очень яркие и интересные  поделки. Но очень часто случается так, что для их  изготовления  не хватает бумаги. Поэтому я  решила провести исследование и выяснить практическим путем, какую бумагу можно использовать для оригами.  (Приложение №1)
Цель моей работы: найти бумагу наилучшим образом подходящую для оригами.
В ходе работы решались следующие задачи:
Изучить литературные и интернет - источники, рассказывающие об оригами.
Провести исследование различных видов бумаги, сравнить полученные результаты.
Создать альбом «Виды бумаги»

 Моя  гипотеза: для оригами подходит  любая бумага. Будет различаться только внешний вид изделия.

Актуальность.
Оригами – это прежде всего развитие творчества, которое позволяет в свободные минуты заниматься изучением всемирного наследия через пальцы рук, улучшает память, внимание, сосредоточенность и развитие мелкой моторики рук. Потому данная работа  актуальна.

Практическая значимость работы состоит в том, что будет изучена соответствующая литература по проблеме, созданы разные изделия из бумаги, сделаны выводы.
Методы и приемы:  частично-поисковый, научный, аналитический, практический

Ожидаемый результат:
Использовать  материал данной работы на внеклассных мероприятиях по изобразительному искусству, трудовому обучению и  на классных часах в школе
Заинтересовать детей и взрослых искусством оригами
Занять свободное время полезным делом
Основная часть
Теоретический этап работы

Прежде всего, я решила  расширить свои знания об оригами. Для этого я  изучила  различную литературу и интернет – источники. И вот, что я  узнала.
Оригами - это искусство бумажной пластики, родившееся в Японии. Несмотря на то, что сама бумага появилась в Китае, именно в Японии научились  складывать из нее удивительные по своей красоте фигурки.
Вначале   оригами использовалось в храмовых обрядах. Например, кусочки рыбы и овощей, предназначенные в дар богам, складывали в бумажные коробочки санбо. Через некоторое время умение складывать фигурки из бумаги стало обязательной частью культуры японской аристократии. Умение складывать из бумаги считалось у придворных одним из признаков хорошего образования и изысканных манер. Это умение передавалось из поколения в поколение. Некоторые знатные семьи даже использовали оригами как герб и печать.
Начиная с конца XVI века оригами из церемониального искусства превращается в любимое развлечение японцев. Именно в этот период времени появилось большинство классических фигурок.
Например, журавлик (цуру) – традиционный японский символ счастья и долголетия.

Весь мир облетела история маленькой девочки Садако Сасаки, лишившейся родителей во время Второй мировой войны. Она жила в Хиросиме в доме своего дяди. Садако заболела раком крови (лейкемией), и с этим страшным диагнозом её положили в больницу.Врачи не могли помочь девочке. На протяжении всей болезни Садако складывала из любых, попадавшихся в руки бумажек фигурки классических японских журавликов. Она верила в старинную легенду, о том, что тысяча таких сложенных фигурок  может помочь ей в исполнении заветных желаний. Сначала Садако молилась о своём выздоровлении, однако, когда поняла, что умирает, то стала просить у священного журавлика  мира  для всех детей планеты. Садако успела сложить 644 журавлика.

Появление большого числа авторских работ связано с именем знаменитого японского мастера Акиры Йошизавы. Именно он придумал своеобразную «азбуку" оригами, которая позволила записывать и передавать процесс складывания фигурок.

В свое триумфальное шествие по всему миру оригами отправилось в начале XX века, спустя века после своего рождения.
Оказывается, есть несколько разновидностей оригами
Модульное оригами
Одной из популярных разновидностей оригами является модульное оригами, в котором изделие собирается как конструктор из множества одинаковых деталей (модулей). Эта увлекательная техника была придумана в Китае. Работы, выполненные в этой технике очень эффектны, необычны. Они могут быть прекрасным подарком ручной работы для друзей, замечательным украшением интерьера помещений. Сложность лишь в том, что для одного изделия может понадобиться от нескольких сотен до тысячи и более деталей. Поэтому эта техника очень хорошо подходит для коллективного выполнения и может использоваться на уроках и в семейном творчестве.
Одним из наиболее часто встречающихся объектов модульного оригами является кусудама, объёмное тело шарообразной формы

Простое оригами
Простое оригами — стиль оригами, придуманный британским оригамистом Джоном Смитом, и который ограничен использованием только складок горой и долиной. Целью оригами является облегчение занятий неопытным оригамистам, а также людям с ограниченными двигательными навыками. Данное выше ограничение означает невозможность многих (но не всех) сложных приёмов, привычных для обычного оригами, что вынуждает к разработке новых методов, дающих сходные эффекты

Складывание по развёртке
Развёртка (англ. crease pattern; паттерн складок) — один из видов диаграмм оригами, представляющий собой чертёж, на котором изображены все складки готовой модели. Складывание по развёртке сложнее складывания по традиционной схеме, однако, данный метод даёт не просто информацию, как сложить модель, но и как она была придумана — дело в том, что развёртки используются при разработке новых моделей оригами. Последнее также делает очевидным факт отсутствия для некоторых моделей иных диаграмм, кроме развёртки.

Мокрое складывание
Мокрое складывание — техника складывания, разработанная Акирой Йошизавой и использующая смоченную водой бумагу для придания фигуркам плавности линий, выразительности, а также жесткости. Особенно актуален данный метод для таких негеометричных объектов, как фигурки животных и цветов — в этом случае они выглядят намного естественней и ближе к оригиналу.
Не всякая бумага подходит для мокрого складывания, а лишь та, в которую при производстве добавляют водорастворимый клей для скрепления волокон. Как правило, данным свойством обладают плотные сорта бумаги.

Чаще всего для оригами используют квадратные листы бумаги, но допускается и применение других форматов. Например, прямоугольные листы (формата А или половинки квадратов), треугольники, пятиугольники, шести- и восьмиугольники. Существуют даже модели, складываемые из круга.

Практический этап работы
Далее, я  решила  выяснить, какие виды бумаги существуют,  и все ли они подходят для оригами.
Дома, в магазине и у бабушки  я  нашла различные образцы бумаги:
писчая бумага,
газетная бумага,
цветная бумага,
картон,
обои,
оберточная бумага,
гофрированная бумага,
офисная бумага,
салфетки
И приступила к изготовлению поделок. Для того чтобы получить более точные результаты, из каждого вида бумаги, я решила  делать  одну и ту же поделку – стаканчик.
Полученные поделки я оценила по пятибалльной системе. Данные внесла  в таблицу, а затем проанализировала.

Опыт
При выполнении работы, у меня  появился еще один, не запланированный опыт. Я решила  проверить, а как же мои  стаканчики выдержат испытание водой. (Приложение №3)

Из результатов исследования мы видим, что не все виды бумаги подходят для изготовления поделок оригами. Некоторые виды, например, картон, плохо сгибаются; салфетки, гофрированная, писчая и газетная рвутся. Менее всего подходит для оригами гофрированная бумага. А самый высокий результат у офисной  бумаги.  В  процессе испытания стаканчиков водой, я  выяснила, что  дольше других вода продержалась в картонном  стаканчике и в стаканчике, сделанном из офисной  бумаги. А совсем не держит воду стаканчик, сделанный из салфетки и гофрированной бумаги, к тому же  эта бумага еще и красится.
Заключение.
Таким образом, моя  гипотеза,  о том, что для поделок оригами подойдет любая бумага, не подтвердилась. Изделия отличались не только внешним видом, но и качеством. А из некоторых видов бумаги стаканчик сделать было очень трудно.
Вывод: Для качественного изготовления поделок оригами больше всего подходит офисная  бумага, потому что она прочная, легко сгибается, сгибы получаются ровные и четкие, изделия из этой бумаги хорошо держат форму. Один недостаток - поделки только одного цвета - белого. Не для всех фигурок этот цвет подходит.
В результате работы над проектом  я создала альбом  «Виды бумаги». Мне помогали мои одноклассники.  (Приложение № 2)
Я думаю, что моя работа  может быть интересна другим людям и детям. И её можно использовать на уроках труда в начальных классах, в детском саду для развития дошкольников.

Литература.
«Уроки оригами в школе и дома»   Афонькин С. Ю. ,  Афонькина Елена Юрьевна  М.: «ООО фирма Аким», 1995
Журнал «Оригами . Искусство складывания из бумаги» 1995 – 2003 г
«Всё об оригами. Справочник.»    Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. С-Пб: «Кристалл», М: «Оникс», 2005.
Интернет – ресурсы.
   http://all-origami.ru/
 http://samodelki.com.ua/node/1556
  http://yourorigami.info/tag/istoriya-origami
   http://www.origami-school.narod.ru/page_03.htm
 http://stranamasterov.ru/technics
http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-2025/

Приложение №1
Кружок «Волшебный мир оригами»

Приложение № 2

Работа над созданием альбома «Виды бумаги»

Приложение №3
Опыт: «Испытание стаканчиков водой»


title: НОД "Враг природы - мусор"

extracted_text:
ГБ ДОУ «Детский сад №88»

НОД                                                                                по познавательно-исследовательской деятельности                            «Враг природы – мусор»                                                                               для детей 6 г.ж.

Воспитатель: Булахова Д.Ф.
16.02.2018 г.

г. Севастополь
2018 г.
НОД по познавательно-исследовательской деятельности                            «Враг природы – мусор» для детей 6 г.ж.

Цель:  Формирование у детей чувства бережного, ответственного отношения к природе, как не возобновляемому, жизненно важному ресурсу.

Программные задачи:
Продолжать формировать бережное отношение детей к природе. Привлекать внимание к тому, что хозяйственная деятельность людей влияет на качество воды и воздуха.
Познакомить детей со способом очистки воды.
Дать представления о том, какую роль играют растения в нашей жизни, как они влияют на чистоту воздуха и состояние здоровья человека.
Формировать навыки практического взаимодействия с мусором: умение сортировать мусор.
Формировать у детей представление о том, что природа -  основной источник здоровья и благополучия людей, что человек – разумный хозяин, отвечает за все на Земле.

Предварительная работа:
Ознакомление с водой, воздухом и их свойствами.
НОД по темам: «Кто живет на планете Земля»; «Как человек использует воду, воздух»; «Вода друг человека»; «Волшебница вода».
Цикл наблюдений, опыты, нод по изо – деятельности, чтение экологических сказок, рассказов, стихов, пословиц, поговорок.
Материал:
 Глобус;
 Слайды- шоу: «Заводские трубы»; «Природа»
Материал для опыта фильтрации воды;

Ход НОД:
Воспитатель: Ребята, к нам сегодня пришли гости, давайте поприветствуем их: «Доброе утро»

Доброе утро улыбчивым лицам!
Доброе утро солнцу и птицам!
Пусть каждый становится добрым, доверчивым.
Пусть доброе утро продлится до вечера!
Воспитатель показывает детям глобус, задает вопрос.
- Ребята, что у меня в руках?
Дети: Глобус
Воспитатель: Что такое глобус?
Дети: Макет нашей планеты Земля, в уменьшенном размере.
Воспитатель: Какого цвета на глобусе больше всего?
Дети: больше всего синего, голубого цвета.
Воспитатель: Как выдумаете, что обозначено этим цветом?
Дети: Вода, моря, океаны, реки, озера.
Воспитатель: Какие еще цвета есть на глобусе?
Дети: зеленый, коричневый, желтый.
Воспитатель: Верно, суша окрашена в разные цвета, потому что на Земле есть горы, леса, пустыни.
Воспитатель: Ребята, посмотрите на нашу планету! Что с ней произошло? (на экране появляется планета мрачная) Аудиозвуки огорчения планеты….

Дети: ответы. (планета стала мрачная)
Воспитатель: Как вы думаете, от чего наша планета стала такой мрачной?
Дети: много мусора.
Воспитатель: Верно! Скажите, ребята, а какой вред приносит мусор нашей планете?
Дети: Загрязняет воздух, загрязняет воду.
Воспитатель: Вы правы, ребята, Как выдумаете, сможет ли человек жить без воздуха?
Дети: Нет
Воспитатель: Давайте мы  с вами проведем опыт и посмотрим. Набираем полные легкие воздуха и задерживаем дыхание (показываю секунды пальцами). Нам хватило воздуха всего на несколько секунд. Да, воздух нужен нам каждый день. Человек не сможет прожить без чистого воздуха.
А какой вред приносит загрязненный воздух?
Дети: Человек болеет, животные и растения страдают.
Воспитатель:  Что помогает в природе очищать воздух?
Дети: растения, деревья.
Воспитатель: В народе говорят: «Лес- это наш природный фильтр». Благодаря деревьям, наш воздух очищается.
Физкультминутка Лес
Руки подняли и покачали –
Это деревья в лесу.
Руки нагнули, кисти встряхнули –
Ветер сбивает росу.
В стороны руки!
Плавно помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они сядут,
Тоже помашем –
Крылья сложили назад

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, есть ли  на земле хоть один живой организм, который может прожить без воды?
Дети: нет, не один живой организм не может жить без воды.

Воспитатель: правильно, вода нужна всему живому на Земле. Например, человек без воды может прожить всего 7 дней.
А всю ли воду может использовать человек в приготовлении пищи?
Дети: нет, только чистую.
Воспитатель: Верно, наша планета страдает ни только от загрязненного воздуха, но и от загрязненной воды. Как выдумаете, почему? Кто виноват?
Дети: человек
Воспитатель:  Да, в реки и озера, моря и океаны сливаются промышленные воды. Что же делать, ребята? Как помочь нашим рекам и морям стать чище?
Дети: не бросать мусор в воду, очищать воду.
Воспитатель: Правильно, грязную воду можно очистить с помощью фильтров. На заводах и фабриках стоят большие очистительные сооружения. Они очищают большой объем  воды. Давайте и мы с вами  попробуем самостоятельно очистить воду! Для этого нам понадобиться следующее оборудование: бутылки с грязной водой, бумажная воронка,  ватный диск, чистый стакан.
       Взять стакан, в него вставить  бумажную воронку, на дно воронки положить ватный диск. Взять бутылку с грязной водой и переливать её через воронку в пустой стакан. Грязь будет оседать на фильтре, а стакан наполнится чистой водой.. Дети проводят опыт самостоятельно.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что у нас с вами получилось? Вода стала чище. Вот так работают фильтры на заводах, которые очищают промышленные отходы.
Воспитатель: Мы узнали, как очищается воздух и вода, ну куда же девается мусор?
Воспитатель: На планете образуется огромное количество мусора, который вывозят специальными машинами и отправляют на мусороперерабатывающий завод. На заводе  мусор  сортируют: пластмасса в одну сторону, бумагу в другую, стекло и железные банки, пищевые отходы отдельно, с которого уже изготавливают новые полезные изделия, например: из старых газет и журналов получится новая чистая бумага, из железных банок сделают новую вещь, стеклянные банки и бутылки можно отмыть и использовать ещё раз. Ребята, по всей планете, жители, прежде чем выбросить мусор, его сортируют в зависимости от материала, из которого он изготовлен. Как вы думаете, почему?
Дети: Это облегчит переработку мусора на заводе.
Воспитатель: Правильно, сортировка отходов ( мусора) это основное требование для вторичной переработки. Это значит, когда ваши мамы и папы выбрасывают мусор, нужно складывать не всё в один пакет, а сортировать мусор: бумагу в макулатуру, жестяные банки и пластмассовые бутылки выбрасывают в специальные контейнеры. Такие контейнеры есть в некоторых городах нашей страны. Например, в городе Севастополь. Ребята, сегодня мы вами попробуем сами правильно рассортировать мусор и поиграем в игру « Рассортируй мусор».
Проводится игра «Рассортируем мусор» (Листок с изображением контейнеров каждого вида мусора (отходов), карточки с изображением отходов . Каждый ребенок самостоятельно сортирует мусорные отходы .
Воспитатель: «Что нового вы сегодня узнали? Молодцы ребята, теперь я уверена, что вы будете оберегать нашу планету!»


title: Конспект Бессоюзное сложное предложение

extracted_text:
Урочы пьлан ирон æвзагæй
Кълас: 11
Темæ : Æнæбæттæг вазыгджын хъуыдыйад (2 урок темæйы)
Урочы нысан: скъоладзауты зонындзинæдтæ темæ «Æнæбæттæг вазыгджын хъуыдыйад»- æй иу уагмæ æркæнын.
Урочы хæстæ:
1) скъоладзауты арæхстдзинæдтæ фидар кæнын æнæбæттæг вазыгджын хъуыдыйады хуымæтæг хъуыдыйæдты 'хсæн ахастдзинæдты хуызтæ иртасыны;
2) ныффидар кæнын скъоладзауты зонындзинæдтæ æмæ арæхстдзинæдтæ æнæбæттæг
вазыгджын хъуыдыйады æрхæцæн нысæнттæ æвæрыны æгъдæуттæ;
3) фидар кæнын скъоладзауты зонындзинæдтæ æмæ арæхстдзинæдтæ текстæн грамматикон, стилистикон æмæ пунктуацион анализ кæныны;
4) разæнгард кæнын скъоладзауты æвзаджы иуæгтæн анализ кæнынмæ арæхсынмæ, æвзаджы дзырдуæттæй пайда кæнын зонынмæ; ныхасы уавæртæм гæсгæ арæхсой сæ ныхас аразынмæ;
5) скъоладзауты фæцалх кæнын хиуыл кусыныл, ирон æвзаг хибарæй ахуыр кæныныл;
6) скъоладзауты логикон хъуыдыкæнынады рæзтыл кусын;
7) зонындзинæдтæй скъоладзауты миддуне хъæздыг кæнын, (познавательный);
8)  скъоладзауты фæцалх кæнын темæмæ гæсгæ æнцойгæнæн схемæтæ æмæ таблицæтæ цæттæ кæнын.

Интерактивон фæйнæг
Таблица- схемæтæ
Ахуыргæнæн чиныг

Урочы цыд: