title: Конспект занятия "Биоценоз леса" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное  образовательное учреждение дополнительного образования детей
              «Усть-Куломский районный Дом детского творчества»

                              Конспект занятия
                              «Биоценоз леса».

                    Детское объединение «Юный натуралист»
                           (возраст – 10 - 15 лет)

                                                  Составила: Паршукова Н.А.,
                                         педагог дополнительного образования

                                 Усть-Кулом
                                    2015

                            Тема: «Биоценоз леса»
Цель: сформировать у учащихся представление о биоценозе леса.
Задачи:
образовательная: формировать представление о связях между компонентами
леса.
 развивающая: развивать внимание, память, мышление, познавательную
активность учащихся.
воспитательная: воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.

        Место проведения занятия: МОУ Тимшерская СОШ
Продолжительность занятия: 2 академических часа с перерывом 10 минут
Материально-техническое обеспечение занятия:
Компьютер. Проектор.
Методическое и дидактическое обеспечение занятия:
Презентации: «Лес -  природное  сообщество»,  «Удивительный  мир  природы  в
окрестностях посёлка Тимшер», викторина «Лес – наше богатство».
Методы: фронтальный, групповой, индивидуальный.
Принципы: наглядность, словесность, практическая направленность.
Тип занятия: комбинированное занятие.

                                 Ход занятия

|Деятельность педагога                      |Деятельность учащихся  |Примечание  |
| Организационный момент                                                         |
|Приветствует учащихся, создаёт             |Приветствуют учителя,  |            |
|доброжелательную                           |настраиваются на       |            |
|атмосферу.                                 |занятие.               |            |
|- Здравствуйте, ребята! Друг на друга      |                       |            |
|посмотрите, улыбнитесь и садитесь.         |                       |            |
|На нашем занятии нас ожидает много нового и|                       |            |
|интересного.                               |                       |            |
| Актуализация знаний                                                            |
|- Мы сегодня совершим путешествие.          |Слушают и отгадывают  |            |
|А, куда? Для этого отгадайте загадку:       |загадку (лес)         |            |
|                                            |                      |            |
|Здесь всегда полно чудес,                   |                      |            |
|Здесь деревья до небес,                     |                      |            |
|Птички весело поют.                         |                      |            |
|Звери разные живут.                         |                      |            |
|В чаще волка встретить можно-               |                      |            |
|Там гуляйте осторожно.                      |                      |            |
|Куда ведёт нас интерес?                     |                      |            |
|Совершим поход мы в…..                      |                      |            |
|                                            |                      |            |
|- Почему мы с лесом дружим,                 |Отвечают на вопрос.   |            |
|Для чего он людям нужен?                    |                      |            |
|Повторение пройденного материала.                                               |
|Вспомним правила, как вести себя в лесу.   |Отвечают на вопросы    |            |
|Поиграем в игру «Можно - нельзя»           |учителя жестами и      |            |
|• Ломать деревья и ветки (нельзя)          |мимикой:               |            |
|• Сажать больше деревьев (можно)           |«можно» - радость на   |            |
|• Ходить и топтать на лугах цветы (нельзя) |лице и хлопок в ладоши;|            |
|• Ходить только по тропинкам (можно)       |«нельзя» - грусть на   |            |
|• Рвать большие букеты цветов (нельзя)     |лице и движение головой|            |
|• Любоваться ими (можно)                   |в стороны.             |            |
|• Оставлять мусор в лесу (нельзя)          |                       |            |
|• Собрать мусор в яму и закопать (можно)   |                       |            |
|• Разжигать костры в лесу (нельзя)         |                       |            |
|• Беречь лес от пожара (можно)             |                       |            |
|• В лесу шуметь (нельзя)                   |                       |            |
|Изучение нового материала                                                       |
|- Ребята, что же такое лес? Лес – это      |Смотрят презентацию    | Виртуальная|
|сказочный мир.                             |«Удивительный мир      |экскурсия в |
|Присмотритесь и прислушайтесь, когда вы    |природы в окрестностях |лес.        |
|бываете в лесу! Он полон загадок и тайн!   |посёлка Тимшер»        |            |
|Чтобы понять их нужно  разбираться в       |                       |            |
|многообразии  растительного мира. Сегодня  |                       |            |
|мы совершим  виртуальную                   |                       |            |
|экскурсию. Я приглашаю вас в лес, чтобы    |                       |            |
|полюбоваться необычайной красотой природы. |Слушают учителя,       |            |
|                                           |отвечают на вопросы.   |            |
|- Много ли леса  на нашей планете?         |                       |            |
|Лес  занимает 30% суши.                    |                       |            |
|Леса – это «легкие» планеты. Почему так    |                       |            |
|говорят?                                   |                       |            |
|Лес – основной производитель кислорода     |                       |            |
|и потребитель углекислого газа.            |                       |            |
|Природоохранительная роль леса:            |                       |            |
|Защищает почву от разрушения.              |                       |            |
|Сохраняет от пересыхания реки и озера      |                       |            |
|Хранит в себе большие запасы воды          |                       |            |
|Лес защищает от ветра поля, луга.          |                       |            |
|Без лесов мелеют и пересыхают реки,        |Просмотр презентации   |            |
|заболачиваются луга, гибнут обитатели. Без |«Лес-природное         |            |
|лесов меняется климат, начинают дуть       |сообщество».           |            |
|ветры-суховеи.                             |                       |            |
|Лес – то природное сообщество.             |Выполнение             |            |
|                                           |физкульминутки.        |            |
|                                           |                       |            |
|                                           |                       |            |
|Физминутка                                 |                       |            |
|Станем мы деревьями  сильными, большими.   |                       |            |
|                                           |                       |            |
|Ноги - это корни  их расставим шире.       |                       |            |
|Чтоб держали дерево, падать не давали      |                       |            |
|Из глубин земли воду добывали.             |                       |            |
|                                           |                       |            |
|Тело наше - ствол могучий.                 |                       |            |
|И своей верхушкой острой в небо упирается. |                       |            |
|Наши руки – это ветви.                     |                       |            |
|Пальцы наши - листочками будут             |                       |            |
|Когда ветры дуют, веточки качаются         |Отвечают на вопросы    |            |
|Листья разлетаются.                        |учителя.               |            |
|                                           |                       |            |
|- Я хочу прочитать одно стихотворение.     |                       |            |
|Называется «Откуда стол пришёл?» Написал   |                       |            |
|его С.Маршак. Послушаем:                   |                       |            |
|Берете книгу и тетрадь                     |                       |            |
|Садитесь вы за стол                        |                       |            |
|А вы могли бы рассказать                   |                       |            |
|Откуда стол пришел                         |                       |            |
|Недаром пахнет он сосной                   |                       |            |
|Пришел он из глуши лесной                  |                       |            |
|Вот этот стол – сосновый стол              |                       |            |
|К нам из лесу пришел.                      |                       |            |
|-  Откуда стол к нам пришел?               |                       |            |
|-  Из какого дерева он сделан?             |                       |            |
|- А теперь оглянитесь и посмотрите по      |                       |            |
|сторонам и скажите, какие предметы пришли к|                       |            |
|нам из лесу?                               |                       |            |
|- Вот видите, мы никак не можем жить без   |                       |            |
|леса, без деревьев.                        |                       |            |
|Закрепление изученного материала                                                |
|По описанию догадайтесь, о каком дереве я  |Узнают деревья по      |            |
|расскажу:                                  |описанию.              |            |
|Это – хвойное дерево, солнца не любит.     |                       |            |
|Очищает воздух. Из древесины делают бумагу,|                       |            |
|музыкальные инструменты. (Ель)             |                       |            |
|Это – высокое дерево. Любит солнце, поэтому|                       |            |
|нижних веток нет. Оно очищает воздух от    |                       |            |
|микробов. Смола очень полезна. (Сосна)     |                       |            |
|Это – лиственное дерево. Белый ствол       |                       |            |
|защищает дерево от солнечных лучей. Сок    |                       |            |
|очень полезен. Лечебны также почки, листья,|                       |            |
|из коры делали посуду. Из древесины –      |                       |            |
|мебель. (Береза)                           |                       |            |
|Это – ягодное дерево. Его ягоды очень      |                       |            |
|полезны, но пригодны в пищу только после   |                       |            |
|осенних заморозков, их любят клевать птицы.|                       |            |
|(Рябина)                                   |                       |            |
|А, теперь, ответьте на вопросы викторины   |Отвечают на вопросы    |            |
|«Лес – наше богатство» (показ презентации).|викторины по слайдам   |            |
|                                           |презентации.           |            |
|- Наше путешествие продолжается в страну   |                       |            |
|«Загадок»                                  |                       |            |
|                                           |                       |            |
|Приходи ко мне в лесок!                    |Разгадывают загадки.   |            |
|Я раскидист и высок.                       |                       |            |
|У меня среди ветвей                        |                       |            |
|Много крепких желудей. (Дуб)               |                       |            |
|                                           |                       |            |
|Вот любимица Руси -                        |                       |            |
|Всех и каждого спроси.                     |                       |            |
|Белоствольная краса                        |                       |            |
|Украшает нам леса. (Береза)                |                       |            |
|                                           |                       |            |
|Под раскидистой сосной                     |                       |            |
|Небоскреб стоит лесной.                    |                       |            |
|Из хвоинок этажи.                          |                       |            |
|Этот дом не вороши! (Муравейник)           |                       |            |
|                                           |                       |            |
|В тишине холодных ночек,                   |                       |            |
|После часа или двух                        |                       |            |
|Мы услышим среди кочек                     |                       |            |
|Неожиданное: "Ух!"                         |                       |            |
|Птицы хищные летят,                        |                       |            |
|Ловят мышек и зайчат. (Совы, филины)       |                       |            |
|                                           |                       |            |
|Белоснежною зимой                          |                       |            |
|Виден всем жилетик мой,                    |                       |            |
|Ведь на веточке в морозы                   |                       |            |
|Я алею, словно роза. (Снегирь)             |                       |            |
|                                           |                       |            |
|Небоскреб в лесу построю                   |                       |            |
|Я из веточек и хвои.                       |                       |            |
|У меня полно друзей,                       |                       |            |
|Вместе строить веселей! (Муравей)          |                       |            |
|                                           |                       |            |
|Мы всегда звеним в жару                    |                       |            |
|Над поляной и в бору                       |                       |            |
|И кусаем всех подряд,                      |                       |            |
|Даже маленьких ребят. (Комары)             |                       |            |
|                                           |                       |            |
|Я рогат, как зверь лесной"                 |                       |            |
|Познакомьтесь все со мной.                 |                       |            |
|Отношусь я к насекомым,                    |                       |            |
|А пенёк мне служит домом.                  |                       |            |
|(Жук-олень, жук-рогач)                     |                       |            |
|                                           |                       |            |
|Мы стоим на крепких ножках                 |                       |            |
|На лесной тропинке,                        |                       |            |
|На опушках и дорожках,                     |                       |            |
|Просимся в корзинки. (Грибы)               |                       |            |
|                                           |                       |            |
|На опушке слышен храп:                     |                       |            |
|Спит зимой медведь Потап.                  |                       |            |
|Где он спит, скажите,                      |                       |            |
|Домик назовите. (Берлога)                  |                       |            |
|                                           |                       |            |
|Приглашаю в летний зной                    |                       |            |
|Я к себе народ лесной.                     |                       |            |
|Я журчу среди корней                       |                       |            |
|И пою водой зверей. (Родник, ручей)        |                       |            |
|                                           |                       |            |
|Съел его рогатый лось,                     |                       |            |
|Вызвать доктора пришлось.                  |                       |            |
|В красной шляпке, ядовит,                  |                       |            |
|На опушке он стоит. (Мухомор)              |                       |            |
|                                           |                       |            |
|Вся в иголочках и в шишках,                |                       |            |
|Я хвоинками шуршу,                         |                       |            |
|А к девчонкам и мальчишкам                 |                       |            |
|В Новый год я прихожу (Елка)               |                       |            |
|                                           |                       |            |
|Встречу радостным "хрю-хрю"                |                       |            |
|На опушке я зарю.                          |                       |            |
|Познакомьтесь все со мной -                |                       |            |
|Свинка я, но зверь лесной. (Кабан)         |                       |            |
|                                           |                       |            |
|Прискакал бельчонок, рад:                  |                       |            |
|Два гриба принес на склад.                 |                       |            |
|В этой комнатке, в тепле,                  |                       |            |
|Он зимует на стволе. (Дупло)               |                       |            |
|                                           |                       |            |
|Я живу в глухой избушке,                   |                       |            |
|Знаю каждую опушку,                        |                       |            |
|Каждый холмик и нору,                      |                       |            |
|Ведь работаю в бору. (Лесник)              |                       |            |
|                                           |                       |            |
|-  Спасибо! Молодцы – знатоки загадок!     |                       |            |
|                                           |                       |            |
|- Путешествие продолжается в страну        |                       |            |
|«Творчества».                              |                       |            |
|Самый страшный враг леса - Пожар.          |Рисуют плакат.         |            |
|- Нарисуйте плакат на тему «Берегите лес от|                       |            |
|пожара!»                                   |                       |            |
|Итоговое. Рефлексия                                                             |
|-Дополните предложение                     |Отвечают на вопросы    |            |
|« Теперь я знаю, что…»                     |учителя.               |            |
|-Где в жизни могут пригодиться полученные  |                       |            |
|знания?                                    |                       |            |
|- Почему говорят, что лес – наше богатство?|                       |            |
|- Как вы понимаете пословицу:              |Определяют свое        |            |
|«Много леса - не губи,  мало леса - береги,|эмоциональное состояние|            |
|нет леса - посади»?                        |                       |            |
|                                           |на уроке.              |            |
|- Если я сорву цветок,                     |( ( (                  |            |
|если ты сорвешь цветок.                    |                       |            |
|Если все: и я и ты,                        |                       |            |
|Если мы сорвем цветы,                      |                       |            |
|То окажутся пусты                          |                       |            |
|и деревья и кусты                          |                       |            |
|И не будет красоты,                        |                       |            |
|И не будет доброты.                        |                       |            |

                       Список используемой литературы:

1. Агеева И.Д. Весёлые загадки-складки и загадки-обманки для  всех  школьных
   праздников. – М., Творческий центр «Сфера», 2002
2. Агеева И.Д. Весёлая биология на уроках и  праздниках.  –  М.,  Творческий
   центр «Сфера», 2005
3. Парфилова Л.Д. Тематические игры по  ботанике.  –  М.,  Творческий  центр
   «Сфера», 2002
4.     Интернет     –     ресурсы:     http://moeobrazovanie.ru/edu/lk/cert;
   http://www.uchmet.ru/


extracted_text:
             Организационная   модель   внеурочной деятельности в  санаторной школе-интернате

           «Санаторная школа-интернат г. Петровска»  –  образовательное учреждение для  детей, нуждающихся в длительном лечении.  Организация внеурочной деятельности, как одно из  направлений реализации  Федерального государственного образовательного стандарта, приобретает особое значение в условиях  нашей школы.
Внеурочная деятельность –это деятельность в рамках образовательного процесса, направленная на формирование и реализацию индивидуальных склонностей, способностей и интересов учащихся в разных видах деятельности. Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации  и является  одной из форм организации свободного времени учащихся.  Нормативно-правовой  основой организации внеурочной деятельности в школе являются  Положения  о  внеурочной  деятельности,  о  дополнительном образовании,
о  программах дополнительного образования детей,  порядке их рассмотрения  и   утверждения   в  ГБООУ «Санаторная школа-интернат
 г. Петровска»
Цель   внеурочной  деятельности: формирование единого образовательного пространства для решения задач социализации, воспитания, развития ценности здорового жизненного стиля, самоопределения обучающихся посредством интеграции ресурсов образовательного учреждения и выстраивания индивидуальной образовательной программы обучающихся.
Внеурочная деятельность направлена на достижение   воспитательных результатов:
приобретение учащимися социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
Внеурочная деятельность осуществляется через:
- дополнительные образовательные программы (внутришкольная система дополнительного образования);
- образовательные программы учреждений дополнительного образования города (Центр внешкольной работы);
- классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.);
- деятельность воспитателей групп и групп продленного дня;
- деятельность иных педагогических работников (педагога-психолога, учителя-логопеда, библиотекаря, руководителя музея) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования.
Школа предлагает  различные виды  внеурочной деятельности  по следующим направлениям:   научно-познавательное, спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, патриотическое, общественно-полезная и проектная деятельность.
Внеурочная деятельность  предоставляет возможность свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям; помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности;  стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор.
Организационная   модель   внеурочной деятельности,  реализуемая в школе-интернате– модель на  основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения -предполагает, что в ее реализации принимают участие все имеющиеся педагогические работники данного учреждения (учитель, воспитатель, педагоги дополнительного образования, педагог-психолог,  учитель-логопед, библиотекарь, руководитель музея).  Координирующую роль играют классный руководитель  и воспитатель класса, которые   содействуют  выбору  объединений по интересам, поддерживают мотивацию к занятиям, привлекают родителей к совместной деятельности.
Художественно-эстетическое  направление  внеурочной деятельности является одним из приоритетных  в школе-интернате. Это обусловлено  не только   25-летней   историей  и традициями  образовательного учреждения,  кадровыми  (2 учителя музыки, педагог-хореограф) и материально-техническими  условиями   (зал для занятий, аппаратура, костюмы).  Музыкальные занятия по интересам   (пение, танцы)   выбирают ежегодно  не  менее     90%  учащихся  класса  и  80%  родителей первоклассников.
Анализируя  организацию внеурочной деятельности, можно сформулировать   следующие   характеристики внеурочной деятельности:
   -ориентированность на образовательные запросы обучающихся и  их   родителей;
   -принятие ребенком ценностей через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами;
   -использование различных источников базовых ценностей (содержание учебного материала, фольклор, художественная литература, фильмы и т.д.)
   -согласованность деятельности различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей роли   школы;
-направленность  на достижение   воспитательных результатов: приобретение учащимися социального опыта; формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям; приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия, а также обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе и  улучшение  условий для развития ребенка.
В рамках внеурочной деятельности под руководством кл. руководителя и воспитателя  реализованы несколько коллективных  проектов, их результаты представлены родителям учащихся. Результаты занятий в объединениях «Вокал» и «Хореографическое развитие ребенка»   показаны на общешкольных мероприятиях  Школьная звезда и Звездный бал.
Занятия в творческих  объединениях  способствуют    осознанию  своей этнической принадлежности, приобщению  учащихся к мировой культуре, формированию  способности к духовному освоению художественных ценностей, приобщение через искусство к эмоционально-нравственному опыту человечества;  формированию эстетических   потребностей , ценностей, начальных  навыков   адаптации в динамично изменяющемся  мире,   мотивации  деятельности   и   самооценке   на основе критериев успешности этой деятельности,   уважительного  отношения  к  культуре других народов;   навыков сотрудничества в разных ситуациях,  доброжелательности  и эмоционально-нравственной  отзывчивости
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности включает в себя следующие критерии: результаты усвоения программы, сотрудничество  с другими объединениями и учреждениями дополнительного образования,  процент   участия   занимающихся в школьных и городских  конкурсах, праздниках, вовлеченность   детей в социально-значимую деятельность, сохранность контингента занимающихся к концу года, удовлетворенность учащихся  и родителей занятиями    и востребованность объединений на следующий  учебный  год. Также используется  накопительная система оценивания (портфолио).  По итогам 2014-2015 уч. года   можно отметить положительные результаты по  всем критериям. Все учащиеся, занимающиеся в творческих объединениях, продемонстрировали   свои достижения  на школьных  праздниках, концертах для родителей.
Фактором   риска   может стать  в дальнейшем   отсутствие достаточного финансирования           в системе  дополнительного образования.  Пути решения: организация  внеурочной деятельности  художественно-эстетического направления    воспитателями групп, имеющими музыкальное образование, а также сотрудничество с Центром внешкольной работы города


title: Итоговый диктант по русскому языку 1 класс

extracted_text:
Итоговый диктант. 1 класс.
У реки.
       У леса речка. Над водой чайки. Они ищут пищу. У реки камыши. Там живут ужи. В траве пищат птички. Дядя Толя поймал щуку и леща. (24 сл.)
	Задание:
Запиши и раздели слова для переноса.                               Чайка, речка, ужи.
Во 2 предложении подчеркнуть согласные буквы, обозначающие мягкие звуки.
 В 6 предложении поставить над словами ударение.


title: Конспект урока "Animals and pets" 5 класс

extracted_text:
Предмет: английский язык
Класс: 5
Тип урока: урок открытия новых знаний.
УМК: Английский в фокусе
Конспект урока


title: Технологическая карта урока "Нагревание воздуха и его температура" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ковылкинская средняя общеобразовательная школа №4»

Конспект урока с применением инновационных технологий
 (технология проблемного обучения)
«Нагревание воздуха и его температура»

Разработал: учитель географии
МБОУ «Ковылкинская СОШ№4»
Кирдяпкина А.В.

2017 год

Технологическая карта урока
Ф.И.О. учителя: Кирдяпкина Алёна Викторовна
Класс: 6
Тема урока: Нагревание воздуха и его температура
Тип урока: Комбинированный
Планируемые результаты:
А) предметные – формирование представления о закономерностях нагревания атмосферного воздуха от земной поверхности, установление причинно-следственных связей между температурой воздуха и высотой  солнца над горизонтом в течение суток, формирование навыков определения среднесуточных, среднемесячных, среднегодовых температур, амплитуды колебания температуры воздуха, развитие навыков работы с текстом, таблицами, иллюстрациями.
Б) метапредметные – формирование компетенции в ходе выполнения практической работы по обобщению данных о температуре воздуха в дневнике наблюдений за погодой
Создать условия для развития универсальных учебных действий:
А) Личностных– осознать, что география – наука, позволяющая людям ориентироваться в мире и давать ответы на сложные вопросы взаимоотношения человека, природы и общества в целом.
Б) Познавательных - поиск и выделение необходимой информации. Структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; анализ объектов; выбор оснований и критериев для сравнения.
В) Регулятивных – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; внесение необходимых корретивов  в план и способ действий. Осознание качества и уровня усвоения, саморегуляция.
Г) Коммуникативных - умение выслушивать  собеседника и общаться на заданную тему. Участвовать в совместной деятельности.
6. Методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично    поисковый, проблемного изложения
7. Средства обучения: мультимедийное сопровождение, учебник, тетрадь, ручка, дидактический раздаточный материал

Ход  урока


title: Рабочая программа по литературному чтению 4 класс 2018-2019 уч. год УМК «Начальная школа XXI века»

extracted_text:
 УМК «Начальная школа XXI века»
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» 4 класс
Пояснительная записка
   Рабочая программа составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (2009 г.). Программа разработана на основе авторской программы Л.А.Ефросининой «Литературное чтение. 1-4 классы».
   Общая характеристика учебного предмета
   Данный курс литературного чтения построен с учётом следующих концептуальных положений:
Изучение должно обеспечивать развитие личности ребёнка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);
В результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;
Дифференцированное обучение обеспечивает учёт индивидуальных возможностей каждого ребёнка.
   Характерной чертой данной программы является «нерасчленённость» и «переплетённость» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идёт обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального, эстетического и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка – и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
   Принципы построения курса.
   Использование системно-деятельностного подхода предполагает:
- учёт индивидуальных, возрастных и психологических особенностей обучающихся;
- учёт различных видов деятельности учащихся и форм общения педагогов с детьми для решения целей образования и воспитания;
- обеспечение преемственности дошкольного и начального образования.
   В основу построения курса «Литературное чтение» в системе учебников «Начальная школа 21 века» были положены следующие принципы:
Системности -  обеспечивает комплексное решение задач обучения, воспитания и развития младшего школьника, а также создания литературного пространства на основе взаимодействия и интеграции различных форм дополнительного образования (кружки, факультативы, библиотечные часы, а также самостоятельная работа с книгой);
Эстетический – обусловливает требования к произведениям,  вошедшим в курс литературного чтения. Постоянное общение младших школьников с лучшими образцами детской литературы создаёт условия для формирования их эстетического вкуса и читательских предпочтений;
Эмоциональности – учитывает воздействие литературного произведения и книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя (развитие его эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать художественный мир автора, сопереживание чувствам героев);
Преемственности – обеспечивает связь разных уровней (этапов) литературного образования и уроков литературного чтения с уроками русского языка, окружающего мира, музыки, изобразительного искусства.
   При конструировании курса литературного чтения с учётом принципа системности были сформулированы следующие требования к его содержанию:
Содержание учебников представлено блоками (разделами), построенными по жанрово-тематическому, жанровому и авторскому принципам. Объём и содержание произведений каждого блока отобраны с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся начальной школы, произведения способствуют приобщению младших школьников к культурному опыту своего и других народов;
Развитие основных видов речевой деятельности (слушание, чтение, устная и письменная литературная речь) входит содержательной линией в каждый изучаемый раздел и носит практико-ориентированный характер;
Введение в каждый раздел и последовательное знакомство с литературоведческими понятиями на пропедевтическом уровне служит литературному развитию и формированию читательской компетентности;
Системная работа по формированию самостоятельной читательской деятельности проходит в каждом разделе каждого класса и усложняется от класса к классу;
Система творческих заданий, представленная в каждом блоке (разделе), позволяете учитывать уровень обученности и индивидуальные возможности учащихся;
Умение работать с информацией (находить информацию в тексте произведения, в справочниках, энциклопедиях и доступных Интернет-ресурсах) формируется последовательно во всех классах начальной школы.
   Специфическими особенностями литературного чтения в начальной школе являются следующие:
1.Сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями.
2.Работа с текстом как речеведческой единицей и над литературными произведениями как искусством слова с учётом их специфической структуры и жанровых особенностей.
3.Одновременная работа над языком произведения и речью детей.
4.Сочетание работы над художественным произведением и детской книгой как особым объектом изучения.
5.Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно-познавательного произведения.
6.Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведений, ориентировка в мире книг.
7.Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.
Основная цель урока литературного чтения в начальных классах – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова обогатить читательский опыт. Развитие читательских умений предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах – подробно, сжато, творчески с изменением ситуации.
   Задачи курса «Литературное чтение»:
Обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
Научить учащихся понимать точку зрения писателя, формировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
Систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
Включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
Формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
Расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий.
    Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и т.д.); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т.е. уметь рассказывать его в разных вариантах – подробно, выборочно, сжато, творчески, с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для осуществления правильной читательской деятельности.
   Основными образовательными линиями курса «Литературное чтение» являются следующие:
1.Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимися текста и специфики его литературной формы. Выявления точки зрения писателя, формирование позиции читателя.
2.Система работы над навыками чтения.
3.Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.
4.Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.
5.Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.
   Межпредметные связи:
С уроками русского языка: устные и письменные рассказы о героях литературных произведений, отзывы о прочитанной книге, умение пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение, повествование), первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавных историй);
С уроками изобразительного искусства: иметь представление о близости произведений словесного и изобразительного искусства, изученных по программе, об искусстве книжной иллюстрации; уметь сопоставлять текст и иллюстрацию, размышлять о том, как художник понял и передал своё понимание прочитанного;
С уроками музыки: иметь представление о предусмотренных программой произведениях русской музыки на тексты или по мотивам изученных литературных произведений, о взаимообогащении музыки и литературы.
   В соответствии с Образовательной программой школы на 2018-2019 учебный год рабочая программа рассчитана на 102 часа в год при 3 часах в неделю.
   Согласно годовому календарному учебному графику, утверждённому на 2018-2019 учебный год, промежуточная аттестация проводится с 17 мая по 24 мая.

Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
Для ученика:
Ефросинина Л.А. Литературное чтение, 4 класс, учебник. - М.: Вентана – Граф, 2013,  в 2 ч.
Ефросинина Л.А. Литературное чтение, 4 класс, рабочие тетради. - М.: Вентана – Граф, 2013,  в 2 ч.
Ефросинина Л.А. Литературное чтение, 4 класс, учебная хрестоматия. - М.: Вентана – Граф, 2013,  в 2 ч.
 Для учителя:
  Программа к комплекту учебников «Литературное чтение», 1-4 классы, М.: Вентана-Граф, 2013.
 Литературное чтение. 4 класс. Методическое пособие по учебнику Л.А.Ефросининой, М.: Вентана-Граф, 2013.
Материально-техническое обеспечение программы
1.Портреты писателей
2.Репродукции картин (частичное обеспечение)
3.Иллюстрации к литературным произведениям (частичное обеспечение)
4.Детская периодика
Электронно-программное обеспечение
            1.Компьютер
            2.Выход в Интернет

Учебно-тематический план

Содержание программы (102 часа)
(в содержание авторской программы изменения не внесены)

Виды речевой и читательской деятельности
   Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Восприятие произведений разных жанров  из круга чтения; понимание главной мысли. Изучение произведений одного и того же жанра или произведений одного и того же автора в сравнении; особенности произведения (композиция текста, язык произведения, изображение героев). Сравнение героев разных произведений, анализ их поступков, выделение деталей для характеристики; определение времени и места событий, выделение описания пейзажа и портрета героя.  Выявление авторской позиции и формирование своего отношения к произведению и героям. Умение на слух воспринимать разные по жанру произведения, запоминать слова, характеризующие персонажей, образные выражения, создающие картины природы, рисующие человека. Понимать роль описания природы, интерьера, портрета и речи героя. Умение определять задачу чтения – что и с какой целью читается, рассказывается, сообщается. Умение находить средства выразительного чтения произведения: логические ударения, паузы, тон, темп речи в зависимости от задачи чтения. Умение сопоставлять два ряда представлений в произведении – реальных и фантастических.
    Чтение. Осознанное, правильное, выразительное чтение в соответствии с нормами литературного произношения вслух, чтение молча. Выразительное чтение подготовленного произведения или отрывка из него; использование выразительных средств чтения (темп, тон, логические ударения, паузы, мелодика речи). Использование сведений об авторе книги. Чтение наизусть стихов, отрывков из прозаических произведений (к концу обучения в 4 классе – не менее 20 стихотворений, 6 отрывков из прозы).
   Работа с текстом. Установление смысловых связей между частями текста. Определение мотивов поведения героев и оценивание их поступков; сопоставление поступков героев. Понимание и различение значений слов в тексте; нахождение в произведении слов и выражений, изображающих поступки героев, картины и явления природы; выделение в тексте эпитетов, сравнений. Составление простого плана рассказа, сказки; подробный, краткий и выборочный пересказ текста по плану. Составление творческого пересказа (изменение лица рассказчика, продолжение рассказа о судьбе героев на основании собственных предположений, воссоздание содержания произведения в форме словесной картины). Выявление авторского и своего отношения к событиям, героям, фактам.
Универсальные учебные действия:
Использовать умение читать для решения познавательных и коммуникативных задач;
Понимать и ставить учебную задачу; определять способы её решения и выбирать наиболее продуктивные;
Овладевать алгоритмом выполнения типовых учебных задач (чтение по ролям, выразительное чтение, чтение наизусть, пересказ полный или выборочный), контролировать выполнение задания по алгоритму, составлять алгоритмы для новых задач;
Выбирать вид чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое, выразительное) в зависимости от поставленной цели:
Уметь работать с текстами произведений разных жанров: определять тему, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части, составлять план, понимать авторский замысел, отвечать на вопросы по содержанию;
Составлять план, устанавливать последовательность событий и причинно-следственные связи между ними;
Овладевать устной и письменной коммуникативной культурой (вести диалог и строить монологическое высказывание; высказывать мнение о прочитанных или прослушанных произведениях и книгах, слушать мнение собеседников, уважительно относиться к иной точке зрения, формулировать письменные ответы на вопросы, писать отзывы о произведении;
Проводить самоконтроль и самооценку, сравнивать свою работу с образцом, находить неточности и ошибки; корректировать – вносить исправления, дополнения и изменения, оценивать свою деятельность;
Произвольно и аргументировано строить высказывания, полно и точно выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей;
Прогнозировать содержание произведения или книги до чтения (выделение фамилии автора, заголовка, подзаголовка, определение темы и жанра;
Понимать позицию автора текста и выражать свою точку зрения (на примере анализа литературного произведения);
Уметь воспринимать художественное произведение как искусство слова: выделять особенности художественных произведений, находить (на доступном уровне) средства выразительности и использовать их в речи, понимать эстетические ценности и на их основе вырабатывать свои эстетические критерии;
Читать вслух и молча в темпе, позволяющем понимать прочитанное и определять главную мысль произведения; пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым) для решения учебных задач;
Осознавать героическое прошлое своей страны и народа, знакомясь с образцами доступных литературных произведений;
Овладевать морально-этическими нормами поведения через анализ и оценку поступков литературных героев;
Ориентироваться в нравственном содержании произведения: осознавать сущность поступков героев, соотносить их с нравственными нормами; давать оценку морального содержания и нравственного значения действий персонажей при изучении художественных произведений;
Стремиться к самоопределению и самопознанию путём сравнения себя с героями литературных произведений.
      Круг чтения
      Произведения устного народного творчества русского народа и народов мира: сказки, загадки, пословицы, былины, легенды, сказы. Ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора разных народов, специфика художественной формы разных произведений словесного творчества. Отрывки из Библии, из летописи. Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей-классиков, детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-познавательная книга: о природе, о путешествиях, об истории, о научных открытиях. Юмористическая и сатирическая книга. Очерки и воспоминания.  Справочная литература: словари, детские энциклопедии, книги-справочники.
Примерная тематика
      Художественные произведения о жизни детей-сверстников, о Родине и других странах, о труде и творчестве, о путешествиях и приключениях. Научно-познавательные произведения: о растениях и животных, о вещах и предметах, об изобретениях и изобретателях.
   Жанровое разнообразие.
Расширение знаний в области жанровых особенностей сказок (народной и литературной), рассказов, басен (стихотворных и прозаических), былин и сказов, очерковых произведений. Сравнение художественных и научно-художественных произведений, авторских произведений, разнообразных по жанрам и темам.
Народная сказка: плавный ритм чтения, фантастические превращения, волшебные предметы, повторы слов, постоянные эпитеты, устойчивые выражения, зачины и их варианты, присказки, особые концовки. Борьба добра и зла, отражение мечты народа.
Былина: плавный, напевный ритм чтения, повторы, постоянные эпитеты, гиперболы (преувеличения), яркость описания героев, порядок действий (рассказов о былинном богатыре).
Литературная (авторская) сказка: сходство с народной сказкой: сказочные герои, повторы, структурное сходство; особенности: особый поэтический язык писателя, лиричность и яркость образов, эмоциональные переживания.
Художественные рассказы: изображение явлений и героев; наличие диалогической речи, эпитетов, сравнений, устойчивых выражений.
Рассказы: художественные, научно-популярные. Особенности художественного рассказа: эмоционально-образное описание героев, интересных случаев из их жизни, возбуждающее воображение читателя. Отношение автора к своим героям.
Стихотворное произведение: ритмический рисунок, строка, строфа, рифма, средства выразительности.
Научно-популярные рассказы. Особенности: отличие образа от понятия, термин; развитие логических связей, «язык фактов», главная мысль, вывод, умозаключение.
Очерк – повествование о реальных событиях, о людях и их делах, происходящих в действительности. Знакомство с действительными событиями жизни страны, отношением человека к Родине, к людям, к природе.
     Библиографические сведения о книге. Элементы книги: обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие, аннотация, иллюстрация. Каталог. Каталожная карточка. Периодика. (наименования детских газет и журналов). Сведения об авторе. Элементарные знания о времени создания произведения.
     Универсальные учебные действия:
Использовать в речи литературоведческие понятия; находить в произведении средства выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворения, антонимы, гиперболы, метафоры);
Различать тексты художественные и научно-популярные; различать тексты в стихотворной и прозаической форме; стихотворные и прозаические жанры;
Ориентироваться в структуре текста и аппарате книги, определять тип книги (книга-произведение, книга-сборник).
       Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
   Развитие интереса к художественному слову. Сочинение (по аналогии с произведениями фольклора) загадок, потешек, небылиц, сказок, забавных историй с героями изученных произведений. «Дописывание», «досказывание» известных сюжетов. Умение писать отзывы о прочитанных книгах, аннотацию на книгу, составить на неё каталожную карточку. Умение воспроизводить сценические действия (по сюжетам небольших произведений) в играх-драматизациях, игровых диалогах, театральных играх.
Коллективная творческая работа по изученным произведениям во внеурочное время. Проведение литературных игр, конкурсов, утренников, уроков-отчётов.
Универсальные учебные действия:
Понимать и формулировать самостоятельно творческую учебную задачу;
Распределять роли и функции участников при выполнении коллективных творческих проектов;
Интерпретировать текст произведения (рассказывать от лица одного из героев произведения или от первого лица); восстанавливать деформированный план по тексту;
Инсценировать художественные произведения, моделировать «живые картины»;
Создавать по аналогии произведения разных жанров; сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам.
     Чтение: работа с информацией
   Информация о книге, произведении, авторе произведения или книги. Получение информации с опорой на аппарат книги (титульный лист, оглавление, аннотация, предисловие/послесловие «Об авторе», «От автора»). Умение пользоваться справочниками и словарями, находить информацию о героях, произведениях и книгах.
Оформление информации в виде моделей, схем, таблиц.
Использование готовых таблиц с информацией для характеристики героев, книг, произведений.
Оценка полученной информации о книге и литературных героях.
Универсальные учебные действия:
Воспринимать чтение как средство получения информации и удовлетворения личных познавательных запросов;
Выполнять практико-ориентированные задания: находить информацию в тексте изучаемого произведения, интерпретировать текст, оценивать содержание и языковые особенности;
Устанавливать последовательность событий в тексте произведения и анализировать причинно-следственные связи;
Синтезировать, выделять главную и дополнительную информацию (о произведении, героях и их поступках);
Понимать информацию, данную в тексте, и на её основе дополнять таблицы и схемы недостающей информацией, сравнивать информацию, представленную в текстовом и схематическом виде;
Ориентироваться в книге (пользоваться содержанием (оглавлением), предисловием, послесловием;
Пользоваться разными источниками информации (словари, справочники, ИКТ).
Требования к уровню подготовки учащихся
   К концу обучения в 4 классе ученик достигнет следующих результатов.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».
Ученик научится:
Проявлять интерес к чтению, использовать чтение как универсальное умение  для работы с любым произведением и любым источником информации, для обогащения читательского опыта;
Воспринимать умение читать как инструмент для своего интеллектуального, духовно-нравственного, эстетического развития, способ приобретения знаний и опыта;
Пользоваться чтением для решения различных учебных задач и удовлетворения читательского интереса, поиска нужной информации на межпредметном уровне;
Читать вслух и молча в темпе, позволяющем понимать и осознавать прочитанное (читать вслух не менее 80 слов в минуту, молча – не менее 100 слов в соответствии с индивидуальными возможностями);
Читать выразительно подготовленные или изученные произведения из круга чтения, определяя задачу чтения в соответствии с орфоэпическими нормами;
Пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым, просмотровым (выборочным)), осознавать и объяснять выбор вида и формы чтения для той или иной работы;
Различать художественную, научно-популярную, учебную и справочную литературу;
Ориентироваться в содержании художественного произведения, прослушанного или прочитанного; самостоятельно определять тему, жанр, авторскую принадлежность и главную мысль; выделять сюжетную линию: устанавливать причинно-следственную связь в развитии событий и их последовательность, отвечать на вопросы, задавать вопросы и дополнять ответы одноклассников по сюжету произведения;
Работать с учебным, научно-популярным и справочным текстами: понимать смысл, определять тему и выделять микротемы (подтемы), отвечать на вопросы и задавать вопросы по тексту, дополнять ответы и подтверждать их цитатами из текста;
Понимать и объяснять поступки героев, высказывать своё мнение о них, соотносить с нравственными нормами и определять авторскую позицию;
Пересказывать содержание произведения подробно, кратко или выборочно, устно или письменно;
Выразительно декламировать подготовленные стихотворные произведения;
Составлять по образцу краткую аннотацию и отзыв на литературное произведение или книгу;
Пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно находить нужную книгу в библиотеке.
Ученик получит возможность научиться:
Воспринимать художественную литературу как вид искусства;
Определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к произведениям, героям и их поступкам;
Отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения художественного произведения;
Сравнивать художественные и научно-популярные произведения, выделяя 2-3 отличительные особенности;
Формулировать свою мысль в форме монологического высказывания небольшого объёма (повествование, рассуждение, описание) с опорой на авторский текст;
Работать с детскими периодическими изданиями (журналы и газеты): находить нужную информацию, знакомиться с современной детской литературой.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика».
Ученик научится:
Различать тексты произведений: стихотворный и прозаический, учебный, художественный и научно-популярный, соотносить типы текста с жанром;
Сопоставлять жанры произведений фольклора (сказка, былина, песня, пословица, загадка) по структуре;
Использовать в речи литературоведческие понятия: произведение, тема и главная мысль произведения, диалог, монолог, герой произведения, автор произведения, жанр произведения, автор – герой произведения, автор-рассказчик, главный и второстепенные герои, положительные и отрицательные герои произведения;
Практически находить в тексте произведения средства выразительности – эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры и объяснять их роль;
Подбирать к словам синонимы и антонимы, ориентируясь на их контекстное значение.
Ученик получит возможность научиться:
Сравнивать и характеризовать тексты, используя литературоведческие понятия (прозаическая и стихотворная форма, фольклорное и авторское произведение);
Находить в тексте диалоги и монологи героев произведений, описания (пейзажи и портреты героев), повествования и рассуждения;
Различать понятия «произведение», «книга», «периодические издания» (газеты, журналы), использовать их для решения учебных задач.
Раздел «Творческая деятельность».
Ученик научится:
Читать по ролям литературное произведение, инсценировать произведение, моделировать «живые картины» к эпизодам произведения или элементам сюжета (вступление, кульминация, заключение);
Создавать по аналогии произведения разных жанров (загадки, сказки, рассказы, былины);
Выполнять индивидуально, в парах или группах тематические проекты (собирать информацию, оформлять материал по проекту в виде рукописных книг, книг-самоделок; представлять результаты работы на конкурсах, предметных неделях, библиотечных уроках, школьных праздниках);
Писать небольшие сочинения на заданную тему по иллюстрациям или репродукциям картин к произведению; отзывы о произведениях, о героях произведений.
Ученик получит возможность научиться:
Творчески пересказывать текст произведения от имени героя, от лица автора, от своего имени;
Сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам;
Пересказывать текст с зачитыванием отдельных эпизодов, читать произведение с рассказыванием и чтением наизусть отдельных эпизодов;
Создавать собственные тексты (повествование – по аналогии; рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя или пейзаж).
Раздел «Чтение: работа с информацией».
Ученик научится:
Находить и выделять главную и второстепенную информацию в тексте произведения;
Прогнозировать содержание книги, исходя из названия (фамилия автора и заголовок) и анализа её структуры (оглавление (содержание), аннотация, титульный лист);
Работать с моделями, таблицами, схемами: сравнивать, дополнять, составлять; использовать моделирование для решения учебных задач;
Использовать информацию из текстов произведений для описания пейзажей, портретов героев;
Пользоваться разными источниками информации, печатными и электронными справочниками (словари, энциклопедии), соответствующими возрасту, сравнивать информацию из разных источников.
Ученик получит возможность научиться:
Находить явную и скрытую (контекстуальную) информацию в тексте;
Находить необходимую информацию о книгах, об авторах книг и произведений в справочниках и энциклопедиях, в том числе электронных;
Собирать информацию для выполнения проектов по темам и разделам, обобщать, развивая эрудицию и читательский кругозор;
Сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников, выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Планируемые результаты освоения предмета
           Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения курса «Литературное чтение»
            У четвероклассника продолжится:
 1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества, становления гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 2)  формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;
 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения курса «Литературное чтение»
  У четвероклассника продолжится:
1) овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблемы творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
 9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; формирование умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определении общей цели и путей её достижения; умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебным материалом) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения курса «Литературное чтение»
   У четвероклассника продолжится:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.
Критерии оценивания.
   Система контроля и оценки уровня знаний и умений учащихся реализует следующие функции:
   Социальную (позволяет установить соответствие личных достижений каждого ученика требованиям программы, познакомить учащихся и их родителей с направлениями и критериями оценивания успехов в учении, опираясь на результаты проверки; учесть все факторы, влияющие на учебно-познавательный процесс и уровень обученности ученика, чтобы наметить перспективу развития его индивидуальных возможностей);
   Воспитательную (учитель отслеживает динамику продвижения каждого ученика в обучении и развитии, а также сформированность его личных качеств; система проверочных и контрольных работ выполняет не только контролирующую, но и обучающую роль, вовлечение учащихся в оценочную деятельность снимает у них страх и тревожность, побуждая к решению задач различных видов и поиску ответов даже на сложные вопросы);
   Образовательную (учитель определяет уровень усвоения материала, анализирует успехи и просчёты, вносит коррективы в содержание и планирование учебного материала; каждый ученик, зная результат своей работы, знакомится с допущенными ошибками, осознаёт, что он уже умеет, а что ещё нужно повторить или доучить);
     Эмоционально-развивающую (эмоциональная реакция каждого ученика на полученный результат – радость, огорчение, безразличие - может укрепить его учебную мотивацию или породить неуверенность в себе и нежелание учиться дальше).
   Объектом оценки предметных результатов служит способность второклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень интерпретируется как исполнение ребёнком требований Стандарта и, соответственно, как безусловный учебный успех ребёнка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
   Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых третьеклассниками с предметным содержанием. В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы промежуточных и итоговых стандартизированных работ по литературному чтению.
   Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
    Это:
       Комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);
       Литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности);
       Тесты по изученному произведению, теме, разделу;
       Тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание прочитанного;
        Диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятельности;
        Тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух (в конце каждого полугодия);
         Комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия);
         Итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ);
         Контрольные работы по проверке умений работать с книгой (в конце первого полугодия и в конце второго полугодия);
         Продвижение учащихся в их начальном литературном образовании и развитии можно определить триадой «знаю, понимаю, могу».

Календарно-тематическое планирование по предмету «Литературное чтение» 4 класс


Тест "Школа. Класс. Одноклассники" 6 класс


title: Презентация "Animals and pets" 5 класс

extracted_text:
PARTS OF ANIMALS` BODY
fur                                                                                feathers

ear                                              wings

tusks                                           beak

tail                                               paws

mane                                                                                legs

neck                                            trunk

fur- мех                                  legs- ноги
ear –ухо                                 feathers- перья
tusks- бивни                         wings- крылья
tail- хвост                               beak- клюв
mane –грива                         paws- лапы
neck- шея                               trunk- хобот

1. A cow has got a beak.
2. A dog has got a trunk.
3. A tortoise has got fur.
4. A rabbit has got a mane.
5. A fish has got wings.
6.A goose has got tusks.


Технологическая карта урока "Кинетическая энергия. Потенциальная энергия" 7 класс