title: Новогодний утренник для второй младшей группы "Петрушкины башмачки"

extracted_text:
Новогодний утренник
для второй младшей группы
«Петрушкины башмачки»

Под новогоднюю музыку дети входят в зал и встают вокруг елки.

ВЕД: Вот так чудо в нашем зале,
Словно в сказку мы попали.
В зале елочка стоит, вся сверкает и блестит.
Вот так елка – елочка, зеленая иголочка!
Елочка красавица всем ребятам нравится?
ДЕТИ: Да!
ВЕД: Скажем: «Здравствуй, елочка!»
Дети: Здравствуй, елочка!
ВЕД: Что-то елочка молчит, ничего не говорит,
Огоньками не мигает, может, наша елка спит?

Звучит тема елочки.

Голос елки: Нет, не сплю, ребятки, я,
я расстроена слегка.
Вы ко мне пришли в нарядах, на головках шапочки,
Карнавальные костюмы, мишура и масочки.
Только  мое платье не сияет красками…

Вед:
Елочка, ты не сердись…Огоньками засветись.
Будем весело играть, песни петь и танцевать,
Что-то елочка молчит, огоньками не горит,
Видно елочка уснула, нужно елку разбудить.
Давайте мы стихи прочтем и песню Елочке споем.

Мы глядим во все глаза:
Ай, да ёлочка-краса!

 Пахнут все иголочки
           Новогодней ёлочки.

Шарики, бусы на ветках висят,
Радует ёлка больших и ребят.

Весело будет сегодня у нас,
          Ёлочке песню подарим сейчас.

Новогодний хоровод «Ёлка-красавица»

ВЕД: Скажем: «Елочка, проснись!»
Дети: Елочка, проснись!
ВЕД: Скажем: «Елка, улыбнись!»
Дети: Елка, улыбнись!
ВЕД: Огоньки свои зажги, скажем: «Елочка, гори!»
Дети: Елочка, гори!

На елке зажигаются гирлянды.

ВЕД: Улыбнулась детям елка, засияли огоньки.
ВЕД: Наша елка не простая, наша елочка - живая,
Будем с елочкой играть?
Дети: Да!
ВЕД: А плясать?
Дети: Да!
ВЕДУЩИЙ: А скучать?
Дети: …(Нет)
 Дружно песню мы споём,
 Хоровод заведем!

Песня «Снег-снежок» (сели на стульчики.)

ВЕДУЩАЯ заглядывает под елку и находит башмачки.

ВЕД: Ой, смотрите, ребята, под елкой, башмачки! Чьи же это башмачки, вы не знаете?
Кто потерял такие красивые, нарядные? Может кто–то из зверюшек? Ну-ка,
покажите ваши ножки.
(дети выставляют ножки).
Нет, это башмачки не ваши.
ВЕД. наклоняется, в это время из-за елки летят снежки.
Это вы, ребята, озорничаете? Это вы в меня снежки кидаете?

ИЗ-ЗА ЕЛКИ под музыку входит СНЕГОВИК.

СНЕГОВИК: Здравствуйте!  Я, ребята, Снеговик, к снегу – холоду привык.
Снеговик я - не простой, а веселый, озорной!
ВЕД: Здравствуй, Снеговик. Ты зачем озорничаешь, в малышей снежки кидаешь?
СНЕГОВИК: Очень захотелось мне с вами поиграть,
У елочки нарядной Новый год встречать.
Посмотрите, как я нарядился! Вам нравится мой нарядный носик? А бочок мой снежный, смотрите, белый – белый! И шляпа у меня сегодня новая - новогодня!
ВЕД: Интересно, а что в шляпе?
СНЕГОВИК: Здесь игра для детворы – белоснежные шары.
Будете со мной играть, снежки весело кидать?
СНЕГОВИК : А сейчас мы поиграем,
Друг в друга мы снежки кидаем. (Разбрасывает снежки)

Игра в снежки.  (Ведущая выносит корзину)

СНЕГОВИК: Малыши, снежки ищите,
                          И скорей в ведро несите!

Дети собирают снежки и складывают в корзину.

СНЕГОВИК ставит корзину под елку и замечает БАШМАЧКИ.

СНЕГОВИК: Ах! Какие башмачки! Это чьи же, такие нарядные?

ВЕД: А они ничьи, они потерялись. Хочешь, твои будут?

СНЕГОВИК: Хочу! Мне мои старые валенки ох, как надоели!
(надевает башмачки начинает плясать)
Ой!Ой-ой! Эти башмачки меня плясать заставляют!
Шалят башмачки

СНЕГОВИК  держит руками правую ногу - пляшет левая нога, держит руками левую ногу - пляшет правая.
Снеговик сердится, кричит: «Стой! Стой, непослушные!»
Вдруг начинает шагать
СНЕГОВИК: Ой! Куда это они меня ведут? Держите меня, держите. Ой! Они уже бегут!
СНЕГОВИК бежит вокруг елки и останавливается у домика, держится за него, башмачки - «выкаблучиваются».
Нет, это не мои башмачки, они совсем меня не слушаются. Несите скорее мне мои старые любимые валенки!
Снимает башмаки, надевает валенки, замечает домик.

СНЕГОВИК: Смотрите, куда меня Башмачки привели!
Ага! Вот где они живут! Интересно, чьи они?
Давайте в домик постучим и кто живет в нем, поглядим.

СНЕГОВИК стучит

СНЕГУРОЧКА (из домика): Кто там?

СНЕГОВИК: Это мы - башмачки, Снеговик и ребята.

СНЕГУРОЧКА: Сколько, много здесь ребят. Все, бегу к вам в детский сад
(выходит под музыку Снегурочка из домика, танцует)

СНЕГОВИК: Ребята, кто это?

СНЕГУРОЧКА: Люблю я петь, люблю играть, люблю у елочки плясать.
И на празднике сейчас потанцую я для вас. А ребятки хотят танцевать?

Вед: Конечно, мы с тобою вместе попляшем.

Танец «Башмачки»

СНЕГОВИК: хорошо плясали, дружно, отдохнуть теперь нам нужно!
Садятся на стулья.

Снегурочка замечает башмачки

СНЕГУРОЧКА: Ой, под елкой башмачки, не пойму я, чьи они?

СНЕГОВИК: Башмачки - ничьи. Они потерялись.

СНЕГУРОЧКА: Может Дедушка Мороз мне подарочек привез?
Я примерю их сейчас и пойду плясать для вас
(одевает башмаки)
(обращается к башмачкам)
Башмачки, попляшем деткам?
(вертит носком правой ноги) Не хотят…
А гулять пойдем по лесу?
(вертит носком левой ноги) Не хотят…
Башмачки сдвигают носки вместе - пятки врозь.
Башмачки грустят я вижу,
Эй, хозяин…. (разводит руки)
Нет, не вижу…. (снимает их)

Звучит грустная  музыка, появляется Петрушка, идет и горько плачет.

СНЕГУРОЧКА: Кто-то по лесу идет?
Кто же горько так ревет?
Ой, Петрушка, что случилось?
Что с тобою приключилось?
ПЕТРУШКА: Я Петрушка – молодец, на макушке бубене-е-ец.!
Я веселая игрушка, у меня есть погремушка-а-а. (плачет)
Я на елочку к ребятам быстро – быстро так бежал
Не заметил по дороге башмачки как потерял.
Как теперь у елочки буду я плясать?
Как теперь у елочки с ребятами играть?

СНЕГУРОЧКА: Ты, Петрушка, не горюй,
Лучше с нами потанцуй,
Башмачки твои у нас,
Ждут, когда пойдешь ты в пляс.
Давно тебя дожидаются, у елочки стоят, да улыбаются.

ПЕТРУШКА: (Хватает башмачки, прижимает к груди)
Как я рад! Как я рад!
Что пришел к вам в детский сад.
(надевает)

ПЕТРУШКА: Башмачки, хватит спать, будем с детками танцевать?
Вертит пяточкой – нога на носке.
Стесняются! А плясать? (Прыгает) Хотят плясать!

СНЕГОВИК: (начинает бегать перед елкой туда-сюда) Ой-ой-ой!

СНЕГУРОЧКА: Что случилось? Что с тобой?

СНЕГОВИК: Снегурочка, посмотри: ребята - здесь, елочка - здесь, я - здесь, а где же Дедушка Мороз?

ПЕТРУШКА: Дед Мороз по лесу шел и дорогу не нашел.

СНЕГОВИК: Ночью метель была, все дороги занесла, вот дедушка Мороз и не может к нам дойти! Ребята, помогите мне, размести дорожки, чтобы Дедушка Мороз быстрее к нам пришел.

СНЕГОВИК: Вы лопаточки берите, снег убрать мне помогите.

Игра с лопатками (Две команды лопатками загоняют снежки в воротики.  Чья команда быстрее?)

СНЕГОВИК: Слышу, слышу, идет Добрый Дедушка мороз, пойду ка, встречу его! (Убегает)

В зал под музыку входит Дед Мороз.

ДЕД МОРОЗ. Здравствуйте, гости!
                          С Новым годом поздравляю!
                          И здоровья  вам желаю!
 Я сегодня весел очень и с ребятами дружу,
Никого не заморожу, никого не простужу.
СНЕГУРОЧКА: Дед Мороз, а ты посмотри какая здесь елочка нарядная!

ДЕД МОРОЗ: Вижу, понравилась вам моя елочка! Только вот чего-то на ней не хватает…

Снегурочка: А я знаю: сладостей не хватает. Конфеток, например.

Д/М: Ох, так вот же они! Спрыгнули с елочки и танцевать хотят! Ну, ребятки, выходите и с конфетками спляшите!

ТАНЕЦ КОНФЕТОК.

Дед Мороз: Ну, вот теперь порядок! Ёлочка игрушками да сладостями украшена.
Садятся на стульчики.

Дед Мороз. Ох, устал я, ребятки, посижу. Кто расскажет мне стишок?
Выходи скорей, дружок!
СТИХИ:
1Летит снежок на улице,
Гуляет детвора.
А Дед Мороз балуется,
Как маленький, с утра.

2. Он щиплет щёки нам и нос,
И лёд посеребрил,
И даже окна Дед Мороз
Раскрасить не забыл!

3. Дед Мороз, Дед Мороз
Любят тебя дети.
Самый добрый дедушка, ты на белом свете!

4. Ты нам ёлочку зажёг,
Огоньки сверкают
И подарки приберёг,
Все о них мечтают.
Дед Мороз: Вот какие молодцы, стихи про меня выучили. А песню про меня знаете?
Вед: Конечно, Дедушка Мороз и песню про тебя знаем, вот послушай.

Песня «У тебя, Дед Мороз»

Дед Мороз: Ну, всё ребятки, уважили старика, повеселили, порадовали, пора и в путь собираться.

Вед: Дедушка Мороз, постой, а как же подарки, наши ребята так ждут твоих гостинцев.
Дед Мороз: Ох, совсем старый стал, не помню, куда их положил. Ну, ничего, я что ни будь, придумаю, сотворю волшебство. Очень я детей люблю и подарки подарю.

Д. М. Дай-ка, внучка, мне снежок. Петрушка, ты снежок кати, ну, а ты, снежок расти (Петрушка катает по полу снежок, бежит за елку, берт за ней снежок, средний, большой). Посмотрите-ка ребята, а снежок у нас подрос! (Петрушка, отдаёт снежный ком Деду Морозу).

Снегурочка: Да теперь он не снежок, а волшебный колобок. Интересные дела, что там в середине  нашего снежка? (Дед Мороз достаёт из снежка подарки и показывает, раздает вместе с Петрушкой и со Снегурочкой).

ВЕДУЩИЙ благодарит Дед Мороза за подарки.

ДЕД МОРОЗ: До свиданья, детвора! Не болейте, не скучайте. И большими вырастайте.
Через год приду опять. Возле елочки плясать!
СНЕГУРОЧКА и ПЕТРУШКА: До свидания!


title: Конспект занятия "Мәүлә Колый хикмәтләрендә суфичылык мотивлары"

extracted_text:
                               Мәүлә Колый хикмәтләрендә суфичылык мотивлары

Максатлар:
    ▪ 1.М. Колыйның тормыш һәм  иҗат юлына күзәтү ясау.
    ▪ 2.Хикмәтләрен укып анализлау,үзенчәлекләрен билгеләү.
    ▪ 3. Чыганаклар белән эшләү һәм конспектларга өйрәнү күнекмәләрен
      булдыру.
    ▪ 4. Туган як тарихына, аның шәхесләренә, рухи мираска ихтирам
      тәрбияләү.
         Әхлаклылык  сыйфатлары тәрбияләү

Дәрес тибы: яңа белемнәр үзләштерү һәм үткәннәрне ныгыту дәресе

Методлары:
   1. Күрсәтү-аңлату;
   2. Эзләнү;
   3. Әңгәмә;
   4. Документлар, текстлар белән эш;
   5. Төркемнәрдә эш;
   6. Гомумиләштерү һәм нәтиҗәләр ясау;
   Дәресне җиһазлау:  Ярдәмлек һәм белешмә әдәбият, мультимедиа презентация,
   электрон дәреслек, биремнәр язылган карточкалар һәм текстлар.

                                Дәрес барышы:

1. Оештыру һәм актуальләштерү: бүгенге дәреснең төп бурычларын билгеләү.
2.  Кем соң ул- “суфи”?
3. Укучылар җавабыннан соң слайдларда күрсәтелә.
4.  Суфый- гомерен Аллага, дингә хезмәт итүгә багышлаган, дөнья рәхәтеннән
   ваз кичкән мөселман.(Татар теленең аңлатмалы сүзлеге); Суфичылык- Исам
   дине белән бәйләнешле гаять катлаулы һәм каршылыклы күренеш.Ул мөселман
   кешесенең үз-үзен, рухын камилләштерү юлы белән Аллага якынаюын һәм
   кушылуын күздә тоткан  төрле системадагы дини-фәлсәфи, мистик карашлар
   һәм йолалар җыелмасыннан гыйбарәт.  (Әдәбият белеме сүзлеге);
    Суфичылык әдәбияты- Аның нигезен, асылын Урта гасыр мөселман дөньясында
киң таралган суфичылык тәгълиматы тәшкил итә.”Суф” сүзе гарәпчә “йон” ,
“йон тукыма” мәгънәләрен белдерә  Шәрык телендә бу исем еш кына «диндар»,
«дәрвиш», «тәкъва», «акыл иясе» дигән сүзләрнең синонимы да булып
йөри.(Әдәбият белеме сүзлеге);
   Суфизм- мистико- аскетическое направление в исламе( как суннитском, так и
   шиитском). Его название ( араб.тасаввуф), видимо производное от суф”
   шерсть” , “ власяница” , ибо грубое одеяние традиционно считалось главным
   атрибутом аскета.( Ислам на Европейском Востоке.Энциклопедический
   словарь).

   Шушы аңлатмалардан чыгып , суфыйларга хас сыйфатларны билгеләп карыйк
   әле, укучылар

   1) Үзен тулысынча Аллага багышлый;
   2) Дөньяның барлык рәхәтләреннән ваз кичә;
   3) Иң кыен шартларда яшәү рәвешен сайлый;
   4) Төп шөгыле- Аллага гыйбадәт кылу;
   5) Кешеләргә яхшылык эшли;
   6) Үзен ризык куллануда чикли;
   7) Алланың бөеклеге турында әсәрләр яза;
   8) Кешеләрне туры юлга( Алла юлына) өнди;
   9) Үз фикерләрен тарату өчен дәрвиш булып йөри

   1. Укытуы сүзе.

Мәүла Колый - XVII йөзнең икенче яртысында иҗат иткән күренекле татар
әдибе. Ул Әхмәт Ясәви, Сөләйман Бакырганый, Кол Гали, Сәйф Сараи,
Мөхәммәдьяр, Кол Шәриф кебек фикер ияләренең рухи бакчаларыннан азык алып,
үз шигъри дөньясын тудырган олы шагыйрь.
Татар әдәбияты тарихында Мәүла Колый иҗаты өйрәнелә башлаганга 80 елдан
артык вакыт үтте. Аның әсәрләре табылу турындагы беренче хәбәр Фазыл Туйкә
тарафыннан «Кызыл Татарстан» газетасының 1926 елгы 9 апрель (№ 81) дөнья
күрә. Шул вакыттан алып Мәүла Колый шигырь-хикмәтләренең яңадан-яңа
күчермәләре табыла ьәм өйрәнелә Шагыйрьнең иҗатын барлап, аны фәнни
өйрәнүгә төрле елларда Ф.Туйкә, Габдрахман Сәгъди, Латыйф Җәләй, Шакир
Абилов, Хәй Хисмәтуллин, Камил Дәүләтшин, Гайсә Хөсәенов, Марсель
Әхмәтҗанов, Мәсгуд Гайнетдин кебек галимнәр зур өлеш керттеләр, шагыйрьнең
кем булуы турында фикер-фаразлар белдерделәр, әдипнең нәсел шәҗәрәсен hәм
биографиясен ачыкларга омтылдылар.
Мәүла Колый әсәрләре тел ьәм иҗтимагый фикер үсешендәге үзенчәлекләре
ягыннан да билгеле бер кадәр тикшерелгән. Шулай ук аның шактый әсәрләре рус
укучысына да тәкъдим ителгән.
Моңарчы кат-кат расланганча, Мәүла Колый иҗатының нигезе суфыйчылык рухы
белән сугарылган. Шул ук вакытта, башка татар суфый әдипләренә хас
булганча, Мәүла Колый әсәрләрендә дә җирле традицияләр Һәм дөньявилык
идеяләре чагылыш тапкан. Тулаем алганда, аның иҗат нигезен тәшкил иткән
суфыйчылыкның Ислам дине кысаларындагы гаять катлаулы фәлсәфи бер тәгълимат
икәнлеген истә тотарга кирәк.
Мәүла Колыйның тормыш юлы хакындагы мәгълүматлар бөтенләй билгесез иде
диярлек. Алдарак әйтеп үтелгәнчә, бу мәсьәләне ачыкларга омтылулар булды.
Марсель Әхмәтҗанов, шагыйрьнең иҗатына, шул чор документларына, шәҗәрәләргә
ьәм риваятьләргә нигезләнеп, Мәүла Колый биографиясен беркадәре тасвирлаган
иде. Галим туплаган мәгълүматларга караганда, Мәүла Колый (кайбер
шигырьләрендә язылганча, «Меллагол кол») исеме белән билгеле шагыйрьнең чын
исеме Бәйрәмгали Колыев (Бимкә суфый) булган икән. Ул XVII йөз урталарында
Казан өязендәге Чыты (хәзерге Питрәч районына керә) авылында дөньяга
килгән. Казанда мәдрәсәдә укыган. Аның исеме XVII гасыр ахырында хөкүмәт
ьәм татарлар арасындагы гауга-низагларга бәйләнешле документларда да телгә
алынган. Казан ягындагы төрле татар авыллары крестьяннары 1678 елда Мәүла
Колый җитәкчелегендә Биләр шәьәре хәрабәләре янына күчеп урнашканнар. Патша
хөкүмәте, әлбәттә, бу хәл белән ризалашмаган ьәм 1699 елда, Петр Беренче
фәрманы буенча, татарлар ул җирләрдән куылганнар. Мәүла Колый иптәшләре
белән Шушма буена, Иске Иштирәк авылына (хәзерге Татарстанның Лениногорск
районы җирлегендә) барып урнашкан. Мәүла Колый хикмәтләренең кулъязма
күчермәләре Казан, С.-Петербург, Уфа шәһәрләрендәге гыйльми оешмаларда
сакланалар. Аның әсәрләренең яңа күчермәләре хәзерге вакытта да татарлар
яши торган төбәкләрдә, сирәк булса да, табылып тора. Мәүла Колый иҗатына
бәйле табышларның соңгыларыннан берсе - поэмалары табылу - татар әдәбияты
тарихы өчен зур әһәмияткә ия булды. Мәүла Колыйның фәнгә бөтенләй мәгълүм
булмаган яңа әсәрләренең күчермәләре табылгач, хикмәтләр авторы сыйфатында
билгеле булган Мәүла Колыйның поэма жанрында да иҗат иткәнлеге ачыкланды.
Әдипнең, ике поэмасы теркәлгән кулъязма җыентык 1990 елның гыйнварында
Әгерҗе районының Яңа Аккуҗа авылында Фазлетдин ага Габдрахмановтан (1908-
1995) алынган иде. Кулъязма хәзер Татарстан Милли китапханәсенең
Кулъязмалар Һәм сирәк китаплар бүлегендә «606т» шифры белән саклана.
Шагыйрь үз әсәрләренең күпчелеген «хикмәт»  дип атаган. Ал арның саны йөзгә
якын. Инде без, Әхмәд Ясәви, Сөләйман  Бакырганый, Сәйф Сарай, Өмми Кәмал
иҗатларын өйрәнгәндә, бу жанрдагы ядкәрләр  белән очрашкан идек. Алда
әйтелгәнчә хикмәт — фәлсәфи-дидактик характердагы,  афористик яңгырашлы
лирик жанр атамасы. Хикмәтләр, нигездә, шигырь формасында  язылалар.

5. 2. Хикмәтләрен уку, анализлау.
“ Ата-ана турында” гы хикмәтенә мөрәҗәгать итик
а) укучылардан сәнгатьле  итеп укыту.
б) төп фикеренә төшенү.
 Үз элгәреләре Ясәви, Бакырганый, Өмми  Кәмал кебек, Мәүла Колый да нинди
мәсьәлә хакында язса, шуны үтәүне үзе өчен  мәҗбүри саный. Мәүла Колый
шигырьләренең күбесе аның үз-үзенә мөрәҗәгате,  эндәше белән төгәлләнә.
Мәсәлән:

Мәүла Колый, атаң-анаң белдең микән?
Хушнуд кыйлыб изгү дога алдың микән?
Юкса хушнуд булмай анлар үтте (үлде.— X. М.) микән?
Кани (кайда.—X. М.) бу көн? Кулдин китде, нитмәк кирәк?

    ▪ 3.Галимнәр күк йөзендә көнәш яңлигъ (кояш  кебек.— X. М.),
 Шагыйрь фикеренчә, гыйлем кешене нурлый.Шуңа күрә кеше белем тупларга
бурычлы. “ Угълан икән,- ди ул,- төн-көн гыйлем тәхсил кылсын (өйрәнсен. )”
    ▪ шигырендә ул гыйлем төшенчәсен наданлык белән  капма-каршы куеп
      сурәтли.

    “ Игенчелек гали эшдер...”

    ▪ Шагыйрь үзенең заманында җәмгыятьтә материаль байлыкларны
      җитештерүдә төп көч булган игенчене күкләргә күтәреп мактый, аның эше
      кара, авыр, әмма игенченең күңеле ак, намусы пакь.
Мәүла Колый хикмәтләренең үзенчәлеге

    ▪ Мәүла Колый  нинди мәсьәлә хакында язса, шуны үтәүне үзе өчен
      мәҗбүри саный.
    ▪  шигырьләренең күбесе аның үз-үзенә мөрәҗәгате,  эндәше белән
      төгәлләнә
    ▪
    ▪ Шагыйрьнең лирик герое төп игътибарын  кешегә, аның рухи дөньясына
      юнәлтә.
    ▪  Мәүла Колыйның идеалы — диндар, Аллага чын  күңелдән бирелгән, аңа
      буйсынган зат; ул — ихлас, гадел, инсафлы, итәгатьле,  ярдәмчел шәхес.
      Андый кеше, нәфесенә бирелеп, дөнья малына, җиһан ләззәтләренә
      кызыкмый: рухын пакьләү, үзен эчке яктан камилләштерү белән
      шөгыльләнә.
    ▪
    ▪ Шагыйрь үз идеалын еш кына лирик  каһарманны тәнкыйтьләү, аны
      битәрләү аша гәүдәләндерә. Ягъни аның герое  ваемсызлыкка, гөнаһка
      чумган, нәфескә бирелгән, дөнья белән мавыгып, Алланы  хәтереннән
      чыгарган:

    ▪ Бу җиһанда (һич) тугмады мәндин яман,
    ▪ Нәфсе илә шайтан мәңа бирде яман
    ▪ Автор үзенең лирик каһарманын уянырга,  тәүбә кылырга, хак юлга
      басарга өнди:
    ▪
    ▪ Күңлем эчрә корылмыштыр гөнаһ туе,
    ▪ Уд кабар дип хәүфлемен, белең моны.
    ▪ Ул удларны сүндерер ирмеш тәүбә суы,—
    ▪ Андин үзгә һәргиз (һич тә.— X. М.) дәва юкдыр анда.
    ▪
    ▪ Шагыйрь фикеренчә, кеше гомере дә фани.  Шуңа күрә үзеңә бирелгән
      вакытны бушка уздырма:
    ▪
    ▪ Бу тереклек кулдин китәр, кайра (кабат — X, М.) килмәс.
    ▪ Гомрең заигъ кичәр, сәңа әсигъ (файда.—  X. М.) кыйлмас,
    ▪ Нәчә кусаң үткән гомер янә булмас,—
    ▪ Тереклектә хак зикрендә торгым микән?
    ▪
    ▪  Мәүла Колый нәфескә бирелеп, хәрам мал  җыеп, тәкәбберләнеп йөргән
      кешенең ахыргы язмышын болай тасвирлый:
    ▪
    ▪ Туным бар,— тиб, дөнья тунын кигән кеше,
    ▪ Хак кашында ябынурга туны юкдыр.
    ▪
    ▪ Ү3  укучысын дөнья белән мавыкмаска чакырып, болай ди:
    ▪
    ▪ Бу дөньяны үләксә ит кебектер бел,
    ▪ Дөнья өчен талашканлар — этләрдер, бел.
    ▪ Талашканлар китәр, дөнья калыр, күргел,—
    ▪ Гыйбрәт алып тәүбә — тәүфикъ итәйен мән.
    ▪
Шагыйрь кулланган әдәби чаралар
    ▪ сурәтләрнең һәм  төшенчәләрнең шактые реаль чынбарлыктан, тормыштан
      алынган. Әмма бер өлеше дини-мифологик  характерда: оҗмах, тәмуг,
      Әйүб, Мөнкир-Нәкир (кабердә сорау алучы ике  фәрештәнең исеме), Иблис
      һ. б.
    ▪ капма-каршы кую, ягъни антитеза алымын яратып  куллана: яшьлек —
      картлык, яз — кыш, оҗмах — тәмуг, юмартлык — саранлык, фани  дөнья —
      бакый дөнья һ. б.
    ▪ .
Стилистик  фигуралар
    ▪ Автор кичерешләрнең тирәнлеген, хәрәкәтнең  дәвамчанлыгын белдерү
      өчен бер сүзне янәшә куеп кабатларга ярата
    ▪  Ирүр дөнья бер сәгать,
    ▪ Нә ятурсән, кыйл тәгать (буйсыну.—X. М.),
    ▪ Бу җан тәндә әманәт,
    ▪ Белгел, беләй (бел әй), белсәнә.
    ▪ Мәүла  Колый урыны белән анафораларга да мөрәҗәгать итә:
    ▪ Сабыр берлә Әйүб тапты сыйххәт үзен,
    ▪ Сабыр берлә Йагъкуб ачды күрмәс күзен.
    ▪ Сабыр берлә Йосыф табды дәүләт йөзен,—
    ▪ Сабыр берлә телдин җөда (мәхрүм.—X. М.) итсә булмас.
    ▪ (Бу юллар — «Кыйссаи Йосыф»  традицияләренең дәвам ителешенә дә бер
      дәлил.)

    ▪ Мәүла Колый иҗаты — үзенә кадәрге  төрки-татар әдәбиятындагы аерым
      сәнгати казанышларның билгеле бер дәрәҗәдә  кабат торгызылуы һәм
      дәвамы да ул

Укучылар,безнең үзебезнең төбәктә дә табиб, фәлсәфәче,дин галиме, суфый
Идрис Зөлмөхәммәд ( Идрис хәлфә, Идрис хафиз, Хәлфә бабай ) яшәгән. Хәзер
аның турында сөйләү өчен сүзне Дианага бирәбез.

Йомгак. Мәүлә Колый һәм Идрис Зөлмәхәммәтләрнең 17 гасырда милли-колониаль
изү, җәбер- золым  шартларында  суфичылык байрагы астында халкыбызның
телен, динен, гореф-гадәтләрен саклап калуда зур эшчәнлек алып барганнар.
Бүгенге көндә без халык булып телебезне, динебезне саклап яшибез икән без,
һичшиксез, аларга бурычлы.

    ▪ Өй эше
   Дәреслек материалын һәм дәфтәргә язганнарны  үзләштерергә.
   “ Игенчелек гали эшдер...” хикмәтен ятларга.

Билгеләр кую.


title: Математические диктанты для 2 класса

extracted_text:
Математические диктанты для 2 класса

Математический диктант № 1.
Запиши числа, которые меньше 19, но больше 11.
Запиши число, в котором 7 десятков и 8 единиц.
Запиши число, в котором 8 десятков и 9 единиц.
Какое из чисел больше 71 или 17?
Выбери и запиши из данных чисел однозначное: 22, 12, 2, 20.
Найди разность чисел 17 и 9.
Число 9 увеличь на 8.
Число 14 уменьши на 5.
На столе лежало 6 журналов, а писем – на 8 больше. Сколько писем на столе?
У Жени было 7 тетрадей. Егор подарил ему ещё 6 тетрадей. Сколько тетрадей стало у Жени?
Математический диктант №1.
Запиши числа, которые меньше 19, но больше 11.
Запиши число, в котором 7 десятков и 8 единиц.
Запиши число, в котором 8 десятков и 9 единиц.
Какое из чисел больше 71 или 17?
Выбери и запиши из данных чисел однозначное: 22, 12, 2, 20.
Найди разность чисел 17 и 9.
Число 9 увеличь на 8.
Число 14 уменьши на 5.
На столе лежало 6 журналов, а писем – на 8 больше. Сколько писем на столе?
У Жени было 7 тетрадей. Егор подарил ему ещё 6 тетрадей. Сколько тетрадей стало у Жени?
Математический диктант № 2.
Запиши число, которое на 6 меньше, чем число 20.
Сколько получится, если число 50 увеличить на 2 десятка?
Найди разность чисел 16 и 8.
Число 30 увеличь на 60.
Найди сумму чисел 8 и 9.
Уменьшаемое - 19,  разность – 8. Чему равно вычитаемое?
Число 14 уменьши на 8.
Вырази в сантиметрах 1 дм .
Мама испекла 20 пирожков с вишней и столько же с голубикой. Сколько всего пирожков испекла мама?
На двух тарелках лежало 14 яблок. На одной из них было 8 яблок. Сколько яблок на второй тарелке?
Математический диктант № 2.
Запиши число, которое на 6 меньше, чем число 20.
Сколько получится, если число 50 увеличить на 2 десятка?
Найди разность чисел 16 и 8.
Число 30 увеличь на 60.
Найди сумму чисел 8 и 9.
Уменьшаемое - 19,  разность – 8. Чему равно вычитаемое?
Число 14 уменьши на 8.
Вырази в сантиметрах 1 дм .
Мама испекла 20 пирожков с вишней и столько же с голубикой. Сколько всего пирожков испекла мама?
На двух тарелках лежало 14 яблок. На одной из них было 8 яблок. Сколько яблок на второй тарелке?
Математический диктант № 3.
Число 20 увеличь на 3 дес.
Найди разность чисел 30 и 40.
Запиши число, которое на 8 единиц меньше 20.
Найди сумму чисел 7 и 6.
Запиши число, которое на 1 десяток больше, чем число 70.
Запиши число, которое состоит из 2 десятков и 4 единиц.
К какому числу прибавили 8, если получили 28?
Когда в бидон налили  молока, бидон наполнился до половины. Сколько всего литров молока входит в бидон?
Винни-Пух, Кролик и Пятачок ожидали поезд 3 часа. Сколько часов ожидал поезд каждый из них?
 На ветках дерева качалось несколько ленивцев. Когда к ним присоединились ещё 3 ленивца, их стало 11. Сколько ленивцев качалось на дереве сначала?
Математический диктант № 3.
Число 20 увеличь на 3 дес.
Найди разность чисел 30 и 40.
Запиши число, которое на 8 единиц меньше 20.
Найди сумму чисел 7 и 6.
Запиши число, которое на 1 десяток больше, чем число 70.
Запиши число, которое состоит из 2 десятков и 4 единиц.
К какому числу прибавили 8, если получили 28?
Когда в бидон налили  молока, бидон наполнился до половины. Сколько всего литров молока входит в бидон?
Винни-Пух, Кролик и Пятачок ожидали поезд 3 часа. Сколько часов ожидал поезд каждый из них?
 На ветках дерева качалось несколько ленивцев. Когда к ним присоединились ещё 3 ленивца, их стало 11. Сколько ленивцев качалось на дереве сначала?

Математический диктант № 4.
Значение разности двух чисел равно 7. Уменьшаемое – 19. Чему равно вычитаемое?
К какому числу прибавили 16, если получили 20?
Число 90 уменьши на 30.
Запиши, чему равен периметр прямоугольника со сторонами  и .
Запиши, сколько см в 2 дм .
Первое слагаемое 50, второе  - 10, третье – 20. Чему равна сумма?
На сколько надо увеличить 4, чтобы получилось 13?
Запиши число, которое состоит из 4 единиц и 20.
В саду созрело 13  яблок  и 6 груш, а слив, столько, сколько яблок и груш вместе. Сколько слив созрело в саду?
У Пятачка зелёных шариков на 4 меньше, чем синих. Сколько зелёных шариков у Пятачка, если синих у него 12?
Математический диктант № 4.
Значение разности двух чисел равно 7. Уменьшаемое – 19. Чему равно вычитаемое?
К какому числу прибавили 16, если получили 20?
Число 90 уменьши на 30.
Запиши, чему равен периметр прямоугольника со сторонами  и .
Запиши, сколько см в 2 дм .
Первое слагаемое 50, второе  - 10, третье – 20. Чему равна сумма?
На сколько надо увеличить 4, чтобы получилось 13?
Запиши число, которое состоит из 4 единиц и 20.
В саду созрело 13  яблок  и 6 груш, а слив, столько, сколько яблок и груш вместе. Сколько слив созрело в саду?
У Пятачка зелёных шариков на 4 меньше, чем синих. Сколько зелёных шариков у Пятачка, если синих у него 12?
Математический диктант № 5.
Найди разность чисел 20 и 8.
Уменьшаемое – число, в котором 1 дес. И 5 ед. Вычитаемое – число, которое больше числа 5, но меньше числа 7. Чему равно значение разности?
Число 50 уменьши на 40.
Найди сумму чисел 9 и 7.
Запиши число, которое на 1 дес. больше чем число 70.
Какое число вычли из 71, если получили 1?
К какому числу прибавили 17, если получили 20?
Запиши сколько см в 1 дм .
В коробке было 17 конфет. Когда из неё взяли несколько конфет, там осталось 8 конфет. Сколько конфет взяли из коробки?
Прибавь к сумме чисел 7 и 5 разность этих чисел.
Математический диктант № 5.
Найди разность чисел 20 и 8.
Уменьшаемое – число, в котором 1 дес. И 5 ед. Вычитаемое – число, которое больше числа 5, но меньше числа 7. Чему равно значение разности?
Число 50 уменьши на 40.
Найди сумму чисел 9 и 7.
Запиши число, которое на 1 дес. больше чем число 70.
Какое число вычли из 71, если получили 1?
К какому числу прибавили 17, если получили 20?
Запиши сколько см в 1 дм .
В коробке было 17 конфет. Когда из неё взяли несколько конфет, там осталось 8 конфет. Сколько конфет взяли из коробки?
Прибавь к сумме чисел 7 и 5 разность этих чисел.
Математический диктант № 6.
Найди сумму чисел 60 и 8.
Запиши сколько дециметров в .
Сумму чисел 40 и 8 уменьши на 10.
Запиши самое большое двузначное число.
Число, в котором 3 дес. и 1 ед., увеличь на 5.
Найди сумму чисел 2 дес., 3 дес. и 2 ед.
Уменьшаемое 50, значение разности 20.Чему равно вычитаемое?
Сколько сантиметров вычли из 1 дм , если получили ?
Даше надо решить 20 примеров. Она решила 17 примеров. Сколько примеров осталось решить Даше?
Первое слагаемое 6, второе слагаемое 0, третье слагаемое 13. Найди сумму этих чисел.
 Из какого числа вычли 4 и получили 40?
Математический диктант № 6.
Найди сумму чисел 60 и 8.
Запиши сколько дециметров в .
Сумму чисел 40 и 8 уменьши на 10.
Запиши самое большое двузначное число.
Число, в котором 3 дес. и 1 ед., увеличь на 5.
Найди сумму чисел 2 дес., 3 дес. и 2 ед.
Уменьшаемое 50, значение разности 20.Чему равно вычитаемое?
Сколько сантиметров вычли из 1 дм , если получили ?
Даше надо решить 20 примеров. Она решила 17 примеров. Сколько примеров осталось решить Даше?
Первое слагаемое 6, второе слагаемое 0, третье слагаемое 13. Найди сумму этих чисел.
 Из какого числа вычли 4 и получили 40?
Математический диктант № 7.
Сумма двух чисел равна 60. Первое слагаемое – 8. Чему равно второе слагаемое?
Число 70 уменьши на 4.
Из какого числа вычли 7, если получили  83?
К какому числу нужно прибавить два десятка, чтобы получить число 45?
Предыдущее число 24 увеличь на 7.
Число  12 сначала уменьшили на 3, а затем полученное число сложили с 5. Сколько получилось?
Число 90 уменьши на 8.
До каникул осталось 2 недели и 4 дня. Сколько дней осталось до каникул?
В период зимних каникул Юля прочитала 28 рассказов и сказок. На сколько больше Юля прочитала рассказов, если сказок она прочитала 8?
Уменьшаемое – число, в котором 3 дес. и 5 ед. Вычитаемое – число, которое больше числа  4 , но меньше числа 6.  Чему равна разность?
Математический диктант № 7.
Сумма двух чисел равна 60. Первое слагаемое – 8. Чему равно второе слагаемое?
Число 70 уменьши на 4.
Из какого числа вычли 7, если получили  83?
К какому числу нужно прибавить два десятка, чтобы получить число 45?
Предыдущее число 24 увеличь на 7.
Число  12 сначала уменьшили на 3, а затем полученное число сложили с 5. Сколько получилось?
Число 90 уменьши на 8.
До каникул осталось 2 недели и 4 дня. Сколько дней осталось до каникул?
В период зимних каникул Юля прочитала 28 рассказов и сказок. На сколько больше Юля прочитала рассказов, если сказок она прочитала 8?
Уменьшаемое – число, в котором 3 дес. и 5 ед. Вычитаемое – число, которое больше числа  4 , но меньше числа 6.  Чему равна разность?
Математический диктант
На сколько 2 десятка и 8 единиц меньше 4 десятков?
28 увеличь на 72.
84 уменьшить на сумму чисел 26 и 18.
Шапка стоит 62 рубля, а шарф на 12 рублей дешевле. Сколько стоят два таких шарфа?
Найди уменьшаемое, если вычитаемое 27, а значение разности 43.
На сколько сантиметров нужно укоротить ленту длиной 9 дм, чтобы её длина стала 32 сантиметра?
Вычислить сумму, в которой первое слагаемое 38, а второе на 16 меньше первого.
 В поход пошли 42 туриста. 27 туристов ночевали в палатках, а остальные под открытым небом. Сколько туристов ночевали под открытым небом?
Длина каждой из сторон треугольника 1 дм 2 см. Чему равен периметр этого треугольника. Ответ запишите в сантиметрах.
Чему равно первое слагаемое, если второе слагаемое равно 6 десяткам, а сумма равна сотне?
Математический диктант
На сколько 2 десятка и 8 единиц меньше 4 десятков?
28 увеличь на 72.
84 уменьшить на сумму чисел 26 и 18.
Шапка стоит 62 рубля, а шарф на 12 рублей дешевле. Сколько стоят два таких шарфа?
Найди уменьшаемое, если вычитаемое 27, а значение разности 43.
На сколько сантиметров нужно укоротить ленту длиной 9 дм, чтобы её длина стала 32 сантиметра?
Вычислить сумму, в которой первое слагаемое 38, а второе на 16 меньше первого.
 В поход пошли 42 туриста. 27 туристов ночевали в палатках, а остальные под открытым небом. Сколько туристов ночевали под открытым небом?
Длина каждой из сторон треугольника 1 дм 2 см. Чему равен периметр этого треугольника. Ответ запишите в сантиметрах.
Чему равно первое слагаемое, если второе слагаемое равно 6 десяткам, а сумма равна сотне?
Математический диктант
Из какого числа нужно вычесть 7, чтобы получить сумму 45 и 8?
Найти уменьшаемое, если разность 16, а вычитаемое 28.
Увеличить 36 на 48.
Уменьшить 7 десятков на 37.
К числу 26 прибавить разность 62 и 48.
На сколько 68 меньше 80?
У Юры 53 марки. Это на 17 марок меньше, чем у Димы. Сколько марок у Димы?
Юле 16 лет, а Кате 18 лет. Сколько лет было Юле, когда Кате было 15 лет?
От числа 90 отнять 3 десятка и полученную разность увеличить на 40.
Чему равен периметр прямоугольника, длина которого 1 дм 4 см, а ширина 6 см?
Математический диктант
Сумму чисел 38 и 42 уменьшить на 5 десятков.
На сколько надо уменьшить 73, чтобы получить 34?
Найдите разность 85 и 4.
На сколько 70 больше 62?
Число, которое состоит из 9 десятков и 2 единиц, уменьшить на 3 десятка.
На сколько 7 десятков больше 8 единиц?
3 дм уменьшить на 8 см.
Сумма длины и ширины прямоугольника 14 см. Чему равен его периметр?
Чтобы рассадить в зале 36 ребят, не хватает 4 стула. Сколько стульев стоит в зале?
Бабушка угостила внука орехами. Он поделился с сестренкой и дал ей 18 орехов. Сколько орехов дала бабушка внуку, если у него осталось еще 32 ореха?
Математический диктант
Найти произведение чисел 6 и 3.
Разность чисел 30 и 23 умножить на 3.
Произведение чисел 8 и 3 увеличить на 36.
Произведение чисел 9 и 3 уменьшить на 18.
Чему равно частное чисел 21 и 3?
Уменьшаемое 72, вычитаемое является произведением чисел 6 и 2. Найти разность.
Делимое 24, делитель 3. Найди частное.
Первое слагаемое 56, второе выражено произведением чисел 9 и 3. Чему равна сумма?
Частное чисел 18 и 2 увеличить на 81.
18 ромашек поставили по 3 цветка в вазу.  Сколько потребовалось ваз?
Математический диктант
Найти произведение чисел 8 и 3.
Число, состоящее из 6 десятков 3 единиц уменьшить на частное чисел 27 и 3.
Сумму чисел 55 и 18 увеличить на произведение чисел 9 и 3.
Произведение чисел 9 и 2 увеличить на частное чисел 27 и 3.
Частное чисел 14 и 7 увеличить на 48.
Первое слагаемое 48, второе выражено произведением чисел 8 и 2. Чему равна сумма?
Число 80 уменьшить на произведение чисел 9 и 2.
Записать число, в котором не хватает 8 единиц до 9 десятков.
Разность чисел 13 и 7  умножить на 2.
В книге 27 страниц. Юра читал ежедневно по 3 страницы. За сколько дней Юра прочитал всю книгу?
Математический диктант.
Произведение чисел 3 и 6 увеличить на частное чисел 27 и 3.
Чему равно первое слагаемое, если второе слагаемое равно 2 десяткам, а сумма равна 100?
Найди сумму четырех одинаковых слагаемых, каждое из которых равно 5.
Последующее число 26 разделить на 3.
Уменьшаемое 60, вычитаемое выражено произведением чисел 7 и 3. Чему равна разность?
Из числа 46 вычесть произведение чисел 9 и 4.
Сумму чисел 3 и 4 умножить на разность чисел 11 и 7.
Делитель 4, делимое 24. Чему равно частное?
На каждой остановке из автобуса выходило 8 человек. После трех остановок трамвай опустел. Сколько человек ехало в трамвае сначала?
Для пошива платья требуется 5 метров ткани. Сколько потребуется метров ткани для пошива 7 таких платьев?
Математический диктант.
Частное чисел 27 и 3 увеличить на произведение чисел 9 и 3.
Уменьшаемое 77, вычитаемое выражено произведением чисел 9 и 4. Чему равна разность?
Найди сумму пяти одинаковых слагаемых, каждое из которых равно 6.
Предыдущее число 25 разделить на 6.
Произведение чисел 3 и 7 увеличить на 6 десятков и 9 единиц.
Из числа 56 вычесть произведение чисел 8 и 4.
На сколько произведение чисел 8 и 4 меньше 4 десятков?
Делитель 9, делимое 45. Чему равно частное?
Для пошива шторы на одно окно требуется 8 метров ткани. В квартире 4 одинаковых окна. Сколько ткани потребуется купить для пошива штор на все окна?
Бабушка срезала 7 белых и 14 розовых пионов. Все цветы она поставила в 3 вазы, поровну в каждую. По сколько пионов в каждой вазе?


title: Технологическая карта урока "Озаглавливание текста" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение гимназия город Советский

Технологическая карта
предмет: русский язык

                               Выполнила:

   учитель начальных классов
Желтышева Г.Р.

Советский  2017г.

Технологическая карта урока

Предмет: русский язык
Класс: 2
Тема урока: Озаглавливание текста
Тип урока:  Открытие новых знаний
Цель урока: Научить учащихся озаглавливать текст по алгоритму.
Планируемые результаты:
 Личностные УУД:
-умение сотрудничать с учителем, одноклассниками, приходить к общему решению;
Метапредметные УУД:
Познавательные УУД:
-извлекают необходимую информацию из текста;
-формируют умения определять значение слов и обосновывать свое мнение;
-структурирование знаний, т. е. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
рефлексия способов и условий действия;
Регулятивные УУД:
-высказывают свою версию, определяют цель деятельности на уроке с помощью учителя;
-понимают выделенные учителем ориентиры действия;
Коммуникативные УУД:
-формирование умения адекватно взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога;
-коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя.
-слушают и понимают речь других;
Предметные УУД:
- обогащают словарный запас.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная
Ресурсы: Учебник Р.Н.Бунеев, Е.В,Бунеева «Русский язык», 2 класс, часть 2, презентация.


Презентация "Порядок выполнения действий в выражениях"


title: Конспект НОД "Дружная семейка"

extracted_text:
Конспект  по познавательному развитию    в средней группе
«Дружная семейка»
Автор: Кондратьева М.К.
Цель. Воспитывать любовь и уважение к членам семьи.
Задачи.
1.Закрепить знания детей о семье и членах семьи, о том, что в семье все любят друг друга, заботятся  и помогают.
2.Воспитывать чувство привязанности к  членам своей семьи.
Ход НОД
Воспитатель предлагает встать детям в круг и поиграть. Воспитатель изображает пальцами птичку, зайчику. Дети подражают воспитателю.
«Пять, да пять - родные братцы,
Так все вместе и родятся,
Если вскапываешь грядку –
Держат все одну лопатку.
Не скучают, а играют
Вместе все в одни игрушки.
А зимою все гурьбою
Дружно прячутся в теплушки.
Вот такие пять да пять.
Дети отгадывают загадку.
Воспитатель.  А  как вы догадались, что это пальчики? (Ответы детей) Что же за пальчики, в которые они прячутся? (Ответы детей) Ребята , а вы любите играть с пальчиками? Хотите научиться еще одной игре?
Воспитатель. (разгибает из кулака пальцы и сопровождает движение текстом)
 «Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик  - бабушка,
Этот пальчик – папа,
Этот пальчик – мама,
Этот пальчик – я.
Вот и вся моя семья»
Дети подражают воспитателю. Воспитатель. О чем же эта игра?( Ответы детей  «О семье») У меня есть вот такая ладошка (демонстрирует силуэт) Давайте найдем в ней самый маленький пальчик – мизинец (дети показывают)
Воспитатель предлагает детям отыскать на подносе шапочку, обозначающую ребенка, и надеть ее на мизинчик ладошки – силуэта.
Воспитатель. Послушайте стихотворение:
«Мы с мамой делали котлеты,
А за окошком дождик шел.
Мы с мамой думали при этом,
Как вместе быть нам хорошо!»
- О ком я вам прочитала? Почему девочке было хорошо с мамой?  Расскажите  какая у вас мама? Дети высказываются (добрая,ласковая, заботливая, трудолюбивая)
Воспитатель. А как вы помогаете маме? (Ответы детей.) Давайте найдем шапочку, на которой изображена мама, и наденем ее на следующий – безымянный пальчик.
Дети надевают шапочку.
Воспитатель хотите узнать, о ком следующее стихотворение?
«Не терпит мой папа безделья и скуки.
У папы умелые, сильные руки.
И, если кому – нибудь надо помочь,
Мой папа всегда поработать не прочь».
-Что можно сказать протакого папу? Какие ласковые слова вы хотели бы сказать про своего папу?  (Дети произносят ласковые слова, находят шапочку, обозначающую папу, надевают на средний палец)
Воспитатель. Давайте поиграем с нашими ладошками.  Дети подражают.
«Ладушки, ладушки,
Где были?
У бабушки!
(Хлопают в ладоши)
А у бабушки ладони
Все в морщинах собраны.
(Показывают руки ладонями вверх)
А у бабушки ладони добрые – предобрые
(Поглаживают ладони друг о друга)
Все работали ладони
Долгими годами
(Постукивают кулачком о ладони)
Пахнут добрые ладони
Щами с пирогами.
(Подносят ладони к лицу, словно принюхиваются)
По кудрям тебя погладят
Добрые ладони.
(Имитируют поглаживание)
И с любой печалью сладят
Теплые ладони
(Складывают ладони, подносят к лицу, дуют на них)
Ладушки, ладушки, Где были?
У бабушки!»
(Хлопают в ладоши)
Воспитатель. Что же умеет делать бабушка?  Что вы любите делать вместе со своей бабушкой?  (Ответы детей) Давайте похвалим свою бабушку :»Моя бабушка самая!...» Детипроизносят слова о бабушке, надевают соответствующую шапочку на указательный палец ладошки- силуэта.
Воспитатель. Ребята, у нас остался один пальчик –большой. Кто же это? Правильно дедушка.
«У меня есть дедушка,
Как зима, седой,
У меня есть дедушка
С белой бородой.
Мне на все мой дедушка
Может дать ответ.
И не стар мой дедушка,
Хоть ему сто лет!»
Кто хочет рассказать о своем дедушке? Как дедушка заботится о вас? ( Дети рассказывают, надевают последнюю шапочку)
Воспитатель. Дети, посмотрите, у нас с вами получилась большая дружная семья на нашей ладошке. В семье все любят, заботятся и помогают друг другу. У каждой семьи есть свой дом, в котором тепло и уютно. А как вы думаете, какой же домик у нашей семьи на ладошке? (Ответы детей) Да, правильно, пальчики живут в перчатке. У меня есть перчатки для «семейки» на вашей ладошке. Хотите украсить их, чтобы домик был красивым, нарядным, уютным? Давайте постараемся, чтобы «домик» украшали все «члены семьи», пусть каждый пальчик  выберет свою краску и оставит след на перчатке.
Дети выполняют работу. Воспитатель предлагает детям подойти и рассмотреть домики перчатки других детей, интересуется, интересуются, какие пальчики принимали участие в составлении узора. Дети, я очень рада, что ваши «Семейки» дружно трудились, пальчики помогали друг другу и «домики» получились нарядные!


title: Презентация "Трёхзначные числа" 3 класс

extracted_text:
Трёхзначные числа

Математика, 3 класс

Долгобородова Лариса Анатольевна,
учитель начальных классов
 МБОУ СШ № 8 г. Архангельска
Выбери число, соседи
которого числа 499 и 501
Выбери число, которое на сотню
больше, чем самое большое двузначное число
Выбери число, в котором
15 десятков и 8 единиц
Выбери число, которое
больше 789 на 1
Выбери наименьшее
число
Выбери число, в записи которого
в разряде сотен и единиц
использована одна и та же цифра
Проверь себя
500, 199, 158, 790, 499, 383
Источники ресурсов
Фон
Гном
Корзинка с ягодами
Облако
Солнышко


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Работа над звуком в классе фортепиано. Принципы и технические приёмы звукоизвлечения

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств имени И.О. Дунаевского» г. Тарко-Сале

Работа над звуком в классе фортепиано
Принципы и технические приёмы звукоизвлечения.

Подготовила преподаватель фортепиано
Мартовицкая Нина Игоревна

Оглавление
Введение ……………………......................................................................3
Глава I. История создания фортепиано как результат «борьбы
за качество звука»......................................................................................6
Глава II. Слух и звуковые задачи
2.1.Тембро - динамический слух - важнейшее средство разрешения звуковых задач…………………………........................................................7
2.2. Мелодический слух в воплощении звуковых задач...............  .......10
Глава III. Непосредственно работа над звуком. Принципы и приёмы звукоизвлечения………………………………………………………………….
3.1.Принципы звукоизвлечения. Дослушивание звука. Его «недооценка» и «переоценка»................................................................11
3.2. Технические приёмы звукоизвлечения............................................15
Глава IV. Работа над звуком, приёмами и принципами звукоизвлечения в произведениях кантиленного характера...............18
Заключение……………………..................................................................27
Список литературы……………………......................................................29

2

Введение
По словам Г.Г. Нейгауза, музыка - это прежде всего искусство звука. Она не даёт видимых образов, не говорит словами и понятиями, она говорит только звуками. Но говорит также ясно и понятно, как говорят слова, понятия и зрительные образы. Её структура также закономерна, как структура художественной словесной речи, как композиции картины, архитектурного построения. Исполнители не различают музыку, они её воссоздают в её органическом единстве и целостности. Поэтому подлинная красота звучания  - это всегда красота содержательная, выражающая сущность художественного образа.
Звучание «красивое» в одном произведении может оказаться
«некрасивым» в другом. Потому так интересна тема - работа над звуком, принципами, приёмами звукоизвлечения.
       Г.Г. Нейгауз, как и многие другие выдающиеся педагоги, считал, что 3/4 работы в классе с учеником - это прежде всего работа над звуком. Трудно с этим не согласиться. И в музыкальных школах, и в музыкальных училищах, а также в ВУЗах перед учениками, студентами ставятся определённые звуковые задачи. Конечно, степень их сложности зависит от возможностей, одарённости конкретного ученика, от исполняемого произведения, собственной трактовки. Даже на приёмных экзаменах в музыкальную школу, педагог пытается выявить у ребёнка зачатки многогранного комплекса музыкально - слуховых способностей, необходимых для будущего обучения игре на инструменте. К этим способностям относится и наличие звуковысотного мелодического слуха, эмоциональная отзывчивость на слушаемую музыку, степень устойчивости слухового внимания, быстрота эмоциональной реакции на разнохарактерные музыкальные образы и т.д.
       Уже в комплексном музыкально-исполнительском развитии ученика главное место принадлежит воспитанию слуховых способностей, этого
3
фундамента музыкального мышления. Оно осуществляется на основе опыта слушания музыки и тщательной работы по воспитанию слуха пианиста. Умение слушать и слышать своё исполнение и своевременно корректировать художественно - звуковую и техническую стороны игры - способность, нуждающаяся в развитии с первых же шагов обучения.
Как мне кажется, не стоит изначально в музыкальной школе увлекаться техническими трудностями, а решать с учениками именно звуковые задачи, работать над звуком, приёмами звукоизвлечения, поскольку если будет понимание «слуховое», конкретное представление и воплощение того или иного музыкального образа, то и технические проблемы будут решаться гораздо проще.
         Сопоставление особенностей слухового восприятия начинающих обучаться на смычковых или духовых инструментах и начинающих пианистов убедительно раскрывает специфическую природу развития пианистического слуха. Уже с первых уроков обучения начинающих духовиков или струнников сама сложность процесса звукоизвлечения стимулирует активную слуховую настройку ученика на чистое и выразительное интонирование мелодии. Преодоление этой трудности требует времени.
         Начинающий же пианист находится в более выгодном положении - готовые звуки инструмента не требуют слуховых усилий уже в начальном воспроизведении мелодии. Однако, эта кажущаяся доступность звукоизвлечения сочетается со своими специфическими трудностями акустического и слухового порядка. Вместо протяжённого звука, предположим, кларнета или скрипки, звук фортепиано быстро угасает, что усложняет целостное, слитное исполнение мелодии. Кроме того, преодоление природы ударности фортепианного звука требует усиления слухового внимания в направлении вокализации звучания фортепиано.               Но, несмотря на все сложности, пианисты имеют счастливую возможность
4
выражать свои чувства, переживания, рисовать какие-то образы, картины, события через свой инструмент. Ведь фортепиано обладает удивительно многообразными звуковыми возможностями, большой палитрой ярких звуковых красок. В то время как не все инструменты «могут похвастаться» этим.
        Именно потому, что наш инструмент обладает такими незаурядными звуковыми возможностями, педагог имеет большое «поле» для творческой работы с учениками над звуком, принципами и приёмами звукоизвлечения. Несомненно, достаточно сложно словесно освещать эту тему и вообще говорить о звуке как таковом. Но педагог должен быть, помимо всего прочего, «мастером слова», уметь словами объяснить то, что порой можно понять, только услышав или прочувствовав.
         В  конечном итоге, цель данной методической работы - помочь, возможно, начинающему педагогу и не только, сориентироваться в многообразии подходов к работе над звуком, убедить в важности выбранной темы
I.  История создания фортепиано как результат «борьбы за качество   звука»
 Проведём небольшой экскурс в историю создания инструмента,
на котором нам приходится добиваться нужного звукоизвлечения.
Так, один из струнно-клавишно-ударных инструментов - клавикорд
(до появления клавикорда клавиатура была только у органа, она могла вызвать ассоциации лишь с трубами, но никак не со струнами). Это был вспомогательный инструмент, чрезвычайно простой и в то же
время обладающий нежным, серебристым звучанием. В механическом
плане после нажатия клавиши можно было чуть покачать её, отчего
тангент скользил по звучащей струне, придавая её голосу вибрирующий оттенок. Можно было ослабить нажим и вновь нажать сильнее - от этого
5
тоже менялся характер звучания, но звук был тихим. И мог бы жить клавикорд до сих пор, если бы не этот недостаток, что было существенно по сравнению с последующими инструментами.
       Появляется клавесин (XV-XVI вв.) Этот инструмент обладает более громким голосом, каждая клавиша - своей струной. Музыкант сразу после нажатия клавиши терял всякую связь со струной, дальше она звучала сама по себе. Тембр разнообразили за счёт использования различного материала для струн - жильные, стальные, одинарные, сдвоенные, строенные. Это были и 2 - 3 клавиатуры с разными наборами струн, либо 1 клавиатура со смежными комплектами струн, переключаемыми рычагами. Но, как ни старались мастера, они не могли преодолеть недостаток клавесина - его однообразное звучание. Сила звука зависела не от того, с какой энергией музыкант ударял пальцем по клавишам, а от упругости пёрышка, защипывающего струну. Искусные музыканты могли взять звук чуть-чуть громче или чуть-чуть тише, но для исполнения многих
произведений такой небольшой разницы в силе звучания уже не хватало. Были скованы и композиторы. В нотах пьес, предназначенных для клавесина, они не могли указать «ff», т.к. знали, что громче какого-то среднего уровня клавесин звучать уже не может, то же и с «рр».        Назревала идея нового инструмента, который сохранил бы все достоинства клавесина, а точнее, вообще «клавишеструнника», но вдобавок стал бы более послушен, то энергичным, то лёгким движениям пальцев музыканта.
        Так возникло фортепиано, в котором наряду с новшествами в механике шла активная «борьба за качество» - в частности, за качество звука. В 1825 году появилась чугунная рама, благодаря которой звук становился более полным, насыщенным, затем молоточковый механизм был дополнен репетиционным устройством, деревянный молоток стали обтягивать фильцем  (техническим войлоком),  что сделало тембр звука
6
значительно мягче. И, наконец, была изменена система натяжения струн - струны легли в 2-х плоскостях, что улучшило резонанс деки. Вот теперь это было то фортепиано, которое мы знаем - инструмент богатейшего тембро-динамического потенциала. Колоссальные ресурсы громкостной динамики, огромный диапазон (около 90 клавиш), педали, позволяющие создавать разнообразные живописно-колористические эффекты, - всё это даёт основание говорить о многоцветной звучности современного рояля (фортепиано).
         Известны слова А.Г. Рубинштейна, адресованные молодым пианистам: «Вы думаете, что рояль - это один инструмент, а это сто инструментов». По словам К. Черни, на фортепиано возможно получить сто различных тембро - динамических градаций; его «оппоненты» (Ф.М. Блуменфельд, А. Шнабель, В. Гизекинг) возражали лишь в том отношении, что рояль способен не на сто, а на «неисчислимое множество» тембродинамических нюансов. А по словам Бузони, «рояль - прекрасный актёр». «Если нет власти над отдельным звуком, то есть неограниченные возможности для звуковых оттенков по горизонтали и вертикали», - писал методист-педагог А. Стоянов. Все эти высказывания свидетельствуют о высокой оценке звуковых возможностей фортепиано.
II. Слух и звуковые задачи.
2.1. Тембро-динамический слух - важнейшее средство разрешения звуковых задач.
       Какие же качества требуются ученику (исполнителю) для
раскрытия этих потенциалов звучности инструмента? «Всё, решительно всё сводится к одному - внимательно себя слушать» - учил К. Игумнов.
      Музыкальный слух в его проявлении по отношению к тембру и динамике называют тембродинамическим слухом.
       Тембро-динамический слух - одна из высших форм функционирования музыкального слуха, потому что сама природа предполагает здесь
7
измерение категориями художественно - эстетического порядка. Тембро-динамический слух важен во всех видах музыкальной практики, но особенно велика и ответственна его роль в музыкальном исполнительстве.
       Чем тоньше слышит музыкант переливы нюансов в звуковом спектре, чем изощрённее его способность внутри слухового представления оттенков, звуковых градаций, тем совершеннее оказывается его игра. И наоборот, чем интереснее, богаче, разнообразнее по краскам исполнение музыканта, тем больше доказательств в пользу развитости его тембро- динамического слуха. Интерпретация большинства произведений фортепианного репертуара (прежде всего романтического) требует тонкой дифференцированной нюансировки, искусной распределяемости красок, владения многочисленными и сложными секретами пианистической звукописи.
      И.Н. Оборин говорил: «Мне важно, чтобы ученик, какую бы музыку он ни исполнял, слышал фортепиано темброво».
      Звук рояля может быть бесконечно разнообразным - тёплым или холодным, мягким или острым, светлым или тёмным и т.д. Всё это надо прочувствовать при исполнении, иначе игра ученика может быть тусклой, неинтересной и безжизненной. Тембро - динамический слух учащегося, как и любая другая «разновидность» слуха, поддаётся различным формам воздействия со стороны преподавателя.
        Одним из наиболее эффективных средств в данном случае по мнению многих (помимо показа) является слово педагога, его словесная характеристика (объяснение) краски, тембра, образа. Образная ассоциация, меткое сравнение, найденное педагогом, способствуют утончению тембродинамического слышания музыки учащимися.     Неожиданными и образными эпитетами, остроумными сравнениями,
8
эффектными метафорами была пересыпана речь Я.В. Флиера: «Играй, пожалуйста, в этом месте абсолютно пустыми пальцами» (об эпизоде, который должен быть исполнен leggierissimo).  Или: «Тут хотелось бы немного больше масла в мелодии» (указание ученику, у которого суховато и блёкло звучит кантилена).
        И.Н. Оборин вообще предлагал учащимся мысленно «оркестровать» фортепианную фактуру, представить себе звучание того или иного инструмента. Мысленная оркестровка фортепианной фактуры на практике помогает не только передаче воображаемых тембров, но и рождает разнообразие фортепианных красок, делает тембро - динамический слух более острым и дифференцированным.
       Приёмы воображаемой аранжировки и сравнения с вокально-речевыми закономерностями «очеловечивают» исполнение, усиливают его эмоциональное воздействие.
       Но самое главное, по моему мнению, внутренне - слуховая установка ученика, его исполнительский настрой и понимание, нацеленность на ту или иную тембровую краску, колорит, образ.
        Иногда нам приходится сталкиваться с явной неразвитостью тембро-динамического слуха. В этом случае, всем известен способ проигрывания учащимися разбираемого произведения с преувеличенной нюансировкой, специально акцентированной «выделкой» мельчайших звуковых оттенков. Такой метод полезен всем играющим на фортепиано, поскольку в это время происходит достаточно сильное обострение слуха.
        Так Г.Г. Нейгауз, работая над музыкальным произведением, всегда рекомендовал ученикам играть его медленно со всеми оттенками (какой бы не был поставлен темп, даже очень медленный). При работе над произведением в замедленном темпе у ученика должна быть не только «полная ясность, но и преувеличение всяких деталей и всех оттенков». В этих указаниях подчёркивается одна из важных и полезных особенностей
9
музыкальной игры. Работая медленно, мы получаем возможность внимательно вслушиваться во все детали, мелочи, на которые мы бы не обратили внимания, играя то же самое в более «живом» темпе. Тщательно проверяя слухом каждую интонацию, каждый звук, следя одновременно за игровыми движениями, опорными пунктами, ученик при этом как бы «приспосабливает» руки к клавиатуре, выискивая такие гибкие движения, при которых каждому пальцу было бы удобно, и он смог бы извлечь звук именно такого-то характера, тембра, оттенка.
        Далее ученик придёт к исполнению, которое будет обогащено многими частностями. Самое главное в этом процессе, за мелочами не упустить главное, не потерять цельности линии исполнения, ощущения формы произведения.
2.2. Мелодический слух в воплощении звуковых задач.
        Большое значение в разрешении звуковых задач имеет наличие и развитие мелодического слуха. Для того чтобы реализовать звуковые задачи, необходимо отдавать так называемые «приказы пальцам» через слух (слуховой анализ и контроль).
         Фортепиано требует сильного, яркого, воссоздающего слухового воображения. Поэтому, с начала обучения необходимо говорить о содержательности мелодии, её эмоционально- психологической сущности. Ученик должен понимать, что мелодия - это музыкальная линия, а не набор ряда следующих друг за другом звуков, что существует продольное слышание - горизонтальное мышление, а после этого уже вместе с педагогом искать пути разрешения: принципы и приёмы звукоизвлечения, которые помогут выполнить поставленные звуковые задачи.    Мелодический слух, посредством таких приёмов, как ощущение мелодического дыхания, взятие цезур перед фразой, поможет правильно вести мелодию, контролировать силу звука, выстроить эту самую фразу с началом, серединой (это, как правило, ярко интонируемые мелодические
10
вершины) и окончанием с уменьшением силы звука.
       Интонационные подробности мелодии помогут раскрыть артикуляционные штрихи: legato, non legato, staccato, portamento и т.д. Должно быть слуховое (мелодическое) осознание учеником данных штрихов для того, чтобы правильно выполнялись звуковые задачи.

Глава III Непосредственно работа над звуком. Принципы и приёмы звукоизвлечения
3.1. Принципы звукоизвлечения. Дослушивание звука. Его «недооценка» и «переоценка»
         Г.Г. Нейгауз справедливо полагал, что влечение к «красивому» звуку иногда вызвано теми же побуждениями, что и погоня за внешними виртуозными эффектами, тогда подлинная красота оказывается подменённой внешней красивостью звучания.
         Звук обязательно должен выражать намерения и состояния исполнителя, он не может быть плохим или хорошим, он должен быть разным. Звук безропотно вбирает в себя все малейшие движения души, ума и тела исполнителя, - чем меньше таковых – тем безжизненнее звук, чем богаче - тем глубже. Говорят, что глаза - зеркало души, а звук - это олицетворение души. Есть такие инструменталисты, которые видят свою задачу преимущественно в том, чтобы «дать побольше звучка». Достигая на этом пути порой значительных результатов, они из-за бессодержательности своего исполнения всё же оставляют слушателя безучастным. Бывает и так, что перед учеником педагог ставит непосильные звуковые задачи и тот «усердствует», в результате чего его исполнение выглядит «преувеличенным» в звуковом отношении, неестественным.
          Это одна из ошибок, которую можно отнести к направлению «переоценка звука». Направление «недооценка звука» более
11
распространено в ученической среде, когда играющий не задумывается над динамическим богатством и звуковым разнообразием фортепиано. Музыкальная ткань в этом случае похожа на серое солдатское сукно.
        Для достижения хорошего или прекрасного звука нужна упорная, долгосрочная и очень кропотливая работа на инструменте. Карл Черни установил, что на фортепиано есть динамические градации, которые помещаются между пределами: ещё не звук и уже не звук.
 По словам Г.Г. Нейгауза, зная основы физики: h - высота, f - сила, V - скорость, m - масса, можно провести эксперимент, который раскроет возможности звука фортепиано.
В моём понимании упражнение следующее. Оно требует тончайшего слухового контроля:

Первый звук играется фортиссимо, соответственно, больше высота с которой опускается палец на клавишу, масса, скорость и сила взятия звука. Далее, следующий звук берётся на затухании предыдущего и т.д. Каждый последующий звук тише, чем его предшественник.
  Ещё достаточно полезно уже на первых уроках, рассказывая маленькому ученику про инструмент, на котором он будет заниматься, про его безграничные звуковые возможности, прибегнуть к простому упражнению. Просто взять ноту и слушать её до полнейшего затухания, пока ухо не перестанет улавливать колебания струн.
  На первоначальной ступени развития, как и в последующем, я даю своим ученикам ещё несколько упражнений, которые «обостряют» слух.

12
Сначала упражнение выполняется каждой рукой отдельно, потом достигается разность оттенков (динамики) при одновременном взятии нескольких звуков. Можно также исполнить четырёх и пятизвучные аккорды в нескольких тональностях.
Также существуют несколько факторов музыкального воспитания ученика, которые оказывают непосредственное воздействие на решение звуковых задач:
1. дослушивание звука до конца;
2. ощущение горизонтального движения и развития музыки.
Эти два фактора, свойственные всякому исполнительскому процессу, на первый взгляд противоречат друг другу. Дослушивать звук - это значит слушать предыдущее, а ощущать движение музыки - это думать и слушать «вперёд». На самом деле эти тенденции должны дополнять друг друга, быть в единстве. Ведь говоря о «дослушивании», мы имеем в виду движение звука, а не покой, и это движение должно стать импульсом дальнейшего развития (тогда дослушивание предыдущего и движение вперёд совпадают в одном сложном процессе, подобно зрению, которое, всматриваясь в близкие предметы, в то же время способно охватить дальние перспективы).
Если ухо не слышит звук до конца, то палец становится пассивным, рука расслабляется, и каждый следующий звук мелодии не выливается из предыдущего, а берётся как бы заново, с помощью нового движения руки или кисти. В результате фраза становится разорванной, а исполнение статичным. Если ухо не слышит и не «ведёт» звук, то и пальцы не получают необходимой команды мозга, следующий звук берётся
формально: отсутствует та неуловимая градация звуковой палитры, которая делает мелодическую линию осмысленно последовательной. Дослушивание звука особенно необходимо для достижения цельности и естественности таких фраз, как, например:
13
Э. Григ. «Песнь Сольвейг», соч 55, No4
Неторопливо
Э. Григ. «Поэтическая картинка», соч.3, No1 (e moll)
 Allegro, ma non troppo
П.И.Чайковский. «Сладкая грёза». «Детский альбом»
Moderato (Умеренно)

В этих примерах следует не только выдержать (высчитать), но и
выслушать длинные звуки мелодии до конца. Только в этом случае отдельные звуки сливаются в цельную фразу, которая приобретает внутреннее движение и музыкальный пульс.
       Учитывая вышеизложенное, уже на первых уроках, когда ученик играет упражнения на звукоизвлечение и постановку рук, нужно научить его слушать до конца затухающий звук и ощущать («вести») его кончиком пальца, пока он длится.
       При переносе руки на другую клавишу (например, через октаву) ученик должен переносить не только руку, но и как бы «нести звук». В результате складывается непрерывный процесс, состоящий из дослушивания и переноса. Кстати, это ощущение будет способствовать более естественной форме руки и поможет работе над постановкой (упражнение «Радуга»).
       Живая рука и живые, активные пальцы - это необходимое условие в работе над постановкой. Не ставить палец и руку на клавиатуру, а брать, извлекать звук, погружая палец; не выжидать и держать клавишу, а слушать и вести звук; не поднимать руку, а брать дыхание - такие задания гораздо естественнее формируют руку, чем требования неподвижной (хоть и «правильной») позиции.

14
3.2. Технические приёмы звукоизвлечения
       Конечно, уместно разобрать технические приёмы звукоизвлечения, ведь существуют некоторые технические тонкости и хитрости при решении тех или иных звуковых задач.
      Во - первых, ученик должен уяснить, и я с первых уроков пытаюсь ему это подсказать, что спутник хорошего звука - это полнейшая гибкость руки, но ни в коем случае не её расслабленность. То есть, рука должна быть свободна от плеча и спины до кончиков пальцев. Данное «закладываем» ещё на первых уроках с малышами, когда мы говорим о том , что их рука -
это маленький «резиновый шланг» - гибкий, податливый, но в то же время упругий. Вся точность взятия звука сосредоточена в пальцах (подушечках пальцев).
      Старших учеников можно посвятить в целесообразность использования и регулировки веса собственного тела. Это может быть еле заметное «летучее» прикосновение пальцев без использования веса тела, которое применяется в «летучих» пассажах романтиков, например, в ноктюрнах Ф. Шопена:
Ноктюрн Es - dur Op. 9,No2 (1829)1831)
Andantе
Ноктюрн В ) moll Op.9, No 1 (1829 ) 1831)
Larghetto
        Пассаж из тридцать вторых (или восьмых) нот следует исполнять чутким прикосновением пальцев на одном дыхании при особо гибкой кисти. Другим, из множества примеров, когда стоит привлечь весь вес тела для достижения более полного объёма звучания, может быть часть любого произведения, где необходимо исполнить «фортиссимо» и достигнуть определённой мощи. Так, ярким примером может служить каденция I части фортепианного концерта Э. Грига (a-moll соч. 16, .), кода III части данного концерта, Тарантелла Ф. Листа и многое другое.
15
        Что касается движений при исполнении: ученику необходимо следить, чтобы волевые ощущения, эмоции не ушли в побочные движения, т.е.
движения, не творящие звук, как то: вытягивание головы вперёд, задирание локтя, броски корпуса, подёргивание плечами, сжатие губ, подтягивание плеч к ушам и т.д. В достижении нужного звучания надо стремиться к естественности, удобству движений, их максимальной управляемости и манёвренности.
        Есть ещё несколько истин, которые могут помочь ученику в осуществлении поставленной педагогом звуковой задачи. Так, должно быть точное понимание в воспроизведении (перспективы) динамических оттенков - это существенное условие создания правильного звукового образа. Нельзя, чтобы длительное crescendo мгновенно переходило в откровенное forte - этим может ослабеваться задуманная композитором кульминация: горная вершина превращается в плоскогорье.
        Так как фортепиано не обладает продолжительным звуком, что свойственно другим инструментам, то следует делать нюансировку не только мелодической линии, но и пассажей - гибкой и богатой. (Конечно, следует отметить, что иногда требуется ровная, линейная нюансировка звучности). Ещё раз говоря о важности словесных образных пояснений педагога, можно привести примеры различных словосочетаний, которые помогут ученику исправить свои ошибки. Например, если гармония и бас при исполнении «пожирают» мелодию, то это «всадник без головы»; если бас слишком слаб - «безногий калека» или «дом без фундамента»; если гармония «пожирает» бас и мелодию - «пузатый урод».
       Опыт многих педагогов может свидетельствовать о том, что в основном детям свойственно играть слабым звуком, также как они говорят детским голосом. Действительно, если ребёнка заставлять слишком рано давать полный звук, у него получится перенапряжение, и пальцы начнут гнуться. Но из этого не стоит делать вывод, что детям можно позволять
16
играть поверхностным звуком, наоборот, педагог обязан работать над качеством звучания, различными звуковыми красками и нюансировкой
даже в маленьких первоначальных пьесках и ансамблях. Но при этом он должен учитывать естественный для ребёнка диапазон силы звука и не допускать напряжённых движений ради усиления звучания.
       Далее, мы ставим более сложные задачи звукоизвлечения, которые приводят исполнение к относительному «пению инструмента» (когда именно - зависит от степени способностей, одарённости ученика). Опуская клавишу слишком медленно и тихо, мы получим «нуль» - это ещё не звук; если же, наоборот, опустить руку на клавишу слишком быстро и крепко - получится стук, - это уже не звук.
         Следует заострить внимание ученика на игре самостоятельными пальцами или «приготовленными», потому что при этом ощущении он диктует руке ту силу звука, которая необходима. Для владения разнообразными качествами звучания ученик должен стремиться к согласованности работы пальцев и рук с требованиями музыкального смысла.
         Например, когда требуется тёплый, проникновенный звук, надо играть близко к клавишам, а для открытого звука нужно использовать всю амплитуду размаха пальцев и рук. Длинные ноты, которые должны дольше звучать, необходимо брать сильнее. Надо следить, чтобы 1-ый палец, например, в октавах правой руки, не преобладал над 5-м. Нельзя допускать опускания незанятых пальцев на клавиатуру, так как такие пальцы загрязняют звучание (так называемые «сочувствующие пальчики»). В сущности «работа над звуком», по словам Нейгауза, - выражение очень неточное: «О любом очень хорошем пианисте всегда говорится, какой у него прекрасный звук, как у него звучит... и т. д. Но то, что на нас действует как прекрасный звук, есть на самом деле нечто гораздо большее - это выразительность исполнения, т.е. организация
17
Звуков в процессе исполняемого произведения»

Глава IV.  Работа над звуком, приёмами и принципами звукоизвлечения в произведениях кантиленного характера
       Для того чтобы научить слушать звук, научить приёмам звукоизвлечения, ведению фразы и т.д., желательно давать кантиленные пьесы с яркой звуковой окраской, разнообразные по характеру и настроению, близкие и понятные ученику. В работе над ними следует добиваться выразительного исполнения и показывать игровые движения, которые облегчают звуковую задачу, помогают выражению музыкального смысла.
        В воспроизведении кантиленой мелодии на фортепиано важно, внутренне услышав её выразительные особенности, избрать соответствующее ей тактильное ощущение прикосновения к клавиатуре. Следует иметь в виду, что тембральные различия звучаний мелодии связаны с комплексным владением пальцевыми прикосновениями к клавиатуре и окружающими их движениями вышележащих сочленений всей руки. Не случайны напоминания крупнейших пианистов о слиянии пианистических движений с рисунком и линией развития мелодии.
         Работа над кантиленой, как работа над любым видом произведения, должна в особенности заставить ученика слушать себя «со стороны». Ученик должен стремиться, во - первых, «к полному, мягкому, певучему звуку», во-вторых, - к максимальному разнообразию звуковых красок. При достижении этих целей большое значение имеет работа над различными видами туше. Основным принципом туше (соприкосновение с клавиатурой) должен являться принцип «слияния пальцев» с клавиатурой - это выражение само по себе как бы перекликается с выражением «соприкасаться с клавиатурой». Необходимая предпосылка «пения на инструменте» - это основной, наиболее часто встречающийся вид
18
фортепианного туше - legato.
           По мере своего пианистического развития ученик осваивает также различные виды не связного туше, начиная с более тяжёлого non legato типа portamento и до острого staccato (переходить к последнему надо очень осторожно, чтобы в руке не возникли зажимы).
         При игре произведений кантиленного характера существует большая проблема в связности звуков (легатной игре). Необходимо связать без толчка один звук с другим, переступая с пальца на палец или «передавая эстафету» от одного пальца другому. Переступающие пальцы ведут руку, которая подкрепляет их и в то же время сохраняет общее плавное движение.
         Взаимодействие пальцев и руки придаёт звукам глубину, а мелодии - связность.
          Задачи взаимодействия пальцев и руки для достижения глубины звука и связности мелодии следует ставить при прохождении таких пьес, как, например:
Д. Штейбельт. «Адажио»
Певуче
Р. Шуман. «Первая утрата»
Не скоро
П.И. Чайковский. «Баркарола». «Времена года»
 Andante cantabile
П.И. Чайковский. «Подснежник». «Времена года»
Allegretto con moto e un poco rubato
Ф. Шопен. Ноктюрн Des ) dur Op. 27, No 2 (1834 ) 1835)
     Указанное взаимодействие пальцев и руки не ограничивается этим. Кончики пальцев должны быть связаны со всем корпусом, что способствует достижению большего диапазона звуковой выразительности. У звука всегда должна быть так называемая подпитка изнутри, как у
19
любого красивого цветка, который имеет корни. Лишённый поддержки
«изнутри» звук теряет глубину, певучесть, красоту, также как засыхает цветок, лишённый корней.
         Блуменфельд, например, связной (легатной) игре придавал огромное значение. Так, проходя с учеником сонату Бетховена, он заметил, что «пассажи должны быть исполнены так, как этого требовал композитор: «смычком по клавишам», т.е. должна быть такая связность нот, чтобы нельзя было услышать ударов пальцев: пассаж должен быть сыгран так, как будто по клавишам провели смычком. Надо было овладевать и крайним fortissimo и тончайшим pianissimo».
         «Легатная игра» - это предпосылка «пения на инструменте». Вокальное отношение к фортепианному  звуку прежде всего диктуется тем вниманием, которое уделяли величайшие русские пианисты искусным певцам. Ещё Ф.Э. Бах рекомендовал «посещать хороших музыкантов, чтобы научиться хорошему исполнению...», он писал: «В особенности не следует упускать возможности послушать искусных певцов, так как от них выучишься мыслить спетым. Затем очень полезно для правильного исполнения фразы пропеть её себе самому. Этим путём всегда большему научишься, чем из книг и рассуждений». Те из пианистов, у кого лишь общее, поверхностное представление о хорошем пении, гораздо реже владеют и хорошим выразительным исполнением. Глюк, Гайдн, Моцарт и другие знаменитости всех времён пели в юности. Человеческий голос - лучший из инструментов, он должен служить образцом при исполнении всех мелодических пассажей. Один из лучших советов, которые мы можем дать ученику, для достижения им правильного звукоизвлечения - это учиться прекрасному искусству пения. Шопен на уроках с учениками больше всего добивался того, чтобы рояль «пел» под пальцами и убеждал учеников поменьше слушать фортепианных виртуозов, побольше - выдающихся певцов. А. Рубинштейн многому научился у знаменитого
20
Рубини, пению которого великий пианист, по собственному признанию, «старался даже подражать» в своей игре; в бытность свою директором Петербургской консерватории он заставлял всех учеников - пианистов и других инструменталистов учиться пению, ибо, говорил он, «тот не музыкант, кто не умеет петь».
        Как же научить ученика извлекать певучий звук? Певучесть звука достигается на фортепиано особым способом нажима клавиши.  Суть его состоит в том, чтобы не толкать клавишу, не ударять по ней, а сперва «нащупать» её поверхность, «прижаться», как бы «приклеиться» к ней не только пальцем, но и через палец всей рукой, телом, а затем, «не отлипая» от клавиши, непрерывно ощущая, «держа её на кончике»  (точнее «на подушечке») пальца, постепенно усиливать давление, пока рука «не погрузится» в клавиатуру до отказа, до «дна» - таким движением, каким опираются на стол. Естественно, при исполнении этот процесс протекает гораздо проще и быстрее, все детали сливаются в одно мгновенное действие.
        Для того чтобы усвоить этот приём, педагогу можно показать его своими пальцами на руке или плече ученика. Вообще, достаточно действенный способ работы. Иногда сложно подобрать слова и выражения при описании способов и приёмов звукоизвлечения, а порой ученик начинает понимать, что от него «хочет» педагог, только когда физически ощутит нужное прикосновение.
         Применяя вышеописанный способ звукоизвлечения, необходимо следить за тем, чтобы рука была освобождена от всякой скованности, особенно в запястье. Ладонь должна находиться над нажимаемой клавишей, а не сбоку от неё, этим в значительной мере определяется и характер движений руки при переходе с клавиши на клавишу. Пальцы нужно держать по возможности собранными вместе, а не растопыренными; не следует допускать чрезмерного отведения большого
21
 пальца.
         Закруглённость пальцев должна быть минимальной, их, так называемые дуги - возможно более пологими, чтобы точка соприкосновения с клавишей и весь опор приходились не на кончик пальца, а на «подушечку». Но в концах пальцев необходима крепость, цепкость. Данный первый способ извлечения «поющего» звука не  является единственно возможным. Замедленное, плавное опускание клавиши может быть достигнуто и иным, уже упомянутым ранее путём - это проигрывание произведения в медленном темпе с преувеличенной нюансировкой, с «выделкой» мельчайших деталей, оттенков и т.д. Этот способ может ассоциироваться с замедленной киносъёмкой. То, что в действительности длилось мгновение - медленно проходит перед зрителем в течение нескольких секунд. Несмотря на медленный темп, полностью сохраняется непрерывность и эластичность движения. Тот же эффект замедленной киносъёмки может быть полезен при работе в медленном темпе над навыками звукоизвлечения.
При этом можно различить три момента:
1) возникновение звука;
2) его фактическую длительность;
3) момент его прекращения или перехода в другой звук.
          Певучесть фортепианного звука начинается со второго момента, когда звук (при правильном его извлечении) после взятия как бы «выплывает». Для того чтобы звук медленно «выплыл», нужно его извлечь мягкой, свободной, но собранной рукой при активных и свободных пальцах, после чего рука плавно переходит в состояние эластичной опорности (она как бы «повисает» на кончике пальца, который легко опирается на клавишу).
          Эти способы не единственно возможные. В нашей ученической практике мы, педагоги, предпочитаем больше второй приём
22

звукоизвлечения в достижении певучести звука, поскольку исполнять произведения кантиленного характера (и не только) «пологими» пальцами, могут себе позволить зрелые опытные музыканты. Так, примером может служить игра Горовица. Иногда можно услышать реплики, что он играет «неправильными» руками или «неправильно держит руки». Однако, как «правильно» всё при этом звучит!
          Большое значение для певучести фортепианного звука имеет правая педаль. Как уже упоминалось, пианист не может долго держать звук, как это могут сделать певцы, различные инструменталисты. Если мы подхватим звук правой педалью, то сможем вдохнуть в него новую жизнь, продлить её. Целесообразно работать с учеником сначала без педали для того, чтобы она не стала самоцелью, чтобы больше внимания уделялось непосредственно приёмам звукоизвлечения. Несомненно, педагог также должен уделять большое внимание при работе над звукоизвлечением в произведениях кантиленного характера (и не только) воспитанию у ученика ощущения горизонтального движения, дыхания в мелодической линии (фразе). Полезно осознать и уяснить в отдельных построениях наиболее значительные звуки - «кульминационные точки», - движение к ним и уход от них.
       Разберём работу над звуком на примере «Осенней песни» из «Времён года» П.И. Чайковского.
        Вообще, пьесы из «Времён года» исключительно полезны для художественного и пианистического развития ученика. Приступая к работе над ними, важно рассказать ученику о содержании всего цикла, о его художественном назначении, провести различные параллели, поговорить о творчестве композитора. «Времена года» («12 характеристических пьес» ор. 37 0 bis) были написаны по заказу Н.М. Бернарда для его музыкального журнала «Нувеллист», где они были опубликованы с января
23

по декабрь .
        Чайковский, страстно любивший родную природу, нигде так полно не воплощает её образы, как в этом цикле. «Осенняя песнь» - одна из пьес цикла, которая принадлежит к числу выдающихся лирических страниц в творчестве композитора.
         Наибольшую сложность в этом произведении, по моему мнению, может представлять для ученика работа над мелодической линией и аккомпанементом, а также над звуковым соотношением того и другого, над горизонтальным движением во всём произведении. Трудность также имеет охват общего динамического плана произведения. Естественно, основная задача в целом, передать сущность музыкального образа, добиться нужных красок, звучания.
          Данная пьеса имеет простую трёхчастную форму (АВА). В первой части с самого начала важно обратить внимание на развитие мелодической линии, фразировку. Фактура здесь гомофонно - гармоническая. Мелодия требует ясного вычленения и звучания. Несомненно, творчество Чайковского отличается поразительным мелодическим богатством. Развитие мелодии в сочинениях композитора основано в основном на двух принципах. Один из них - последовательное «распевание» мелодии путём более насыщенного её изложения. Это может осуществляться перенесением мелодии на октаву ниже (как во втором проведении темы) - создаётся впечатление замены скрипки виолончелью (такты 9 - 16). Проведение темы в серединном голосе представляет ещё большую трудность в её выявлении и интонировании, чем первое проведение темы. Следует, как и в первом случае, позаниматься темой (мелодией) отдельно, использовать способ динамического преувеличения, акцентировать, выделять (на первых порах) каждую нотку, остальные голоса исполнять тише, подстраивая их к
24
мелодии.
         При работе с учеником над мелодической линией и произведением в целом, необходимо заострить внимание на том, что фразу поможет объединить динамика и время. То есть, необходимо выстроить динамический план, время должно быть с пульсацией вперёд, внутри фразы должно быть «живое дыхание».
         Второе проведение темы в первой части необходимо разделить на двухтактные фразы, которые потом «суммируются» в четырёхтактные построения: такты 9 -12; такты 13 - 16. Начало и окончание фразы по правилу играем тише, «кульминационные точки» ярче, «приход и уход» от них - крещендо и диминуэндо  («принцип динамической волны»). «Кульминационные точки» во втором проведении темы можно отметить следующие: партия левой руки - такт 10 «ре», такт 12 «ре», такт 13 «соль», такт 14«ми», партия правой руки - такт 16 «до диез». В данном случае, «кульминационная точка» сразу переходит в окончание фразы (играем «на выдохе»). Динамические изменения внутри фраз не обозначаются в нотах или обозначаются частично, что даёт возможность исполнителю проявить свою индивидуальность.
         Развитие певучего начала в сочинениях Чайковского связано и с другим (вторым) принципом «распевания» мелодии - полифоническим обогащением ткани, насыщением её «поющими голосами», дополнительными мелодическими линиями.
          Примером этого могут быть так называемые «переклички голосов» (мелодических линий) в конце первой части, полифоническое обогащение ткани во второй части.
          У учеников могут возникнуть трудности при исполнении полифонических отрезков, таких как: в первой части такты 9 -14; во второй части - такты 18, 20 0 23, 26, 27 и т.д. Конечно, их нужно проучивать отдельно, теми же способами, какими мы работаем над полифонией.
25
А именно:
1) играть каждый голос отдельно;
2) разделить голоса между правой и левой рукой, при этом используя динамические преувеличения;
3) играть голоса в октавном удвоении двумя руками, нижний  ученик двумя руками, верхний - учитель (ансамблем);
4) использовать регистровые переброски и т.д.
         Далее, подсоединять партию левой руки - аккомпанемент, сочетая то с одним, то с другим голосом и т.д.
         Естественно, помимо мелодии нужно прорабатывать и аккомпанемент, играть его отдельно с опорой на бас, выстраивать аккорды, искать нужное соотношение внутри аккомпанемента.
         Также, нужное соотношение должно быть достигнуто между мелодией и аккомпанементом. Сопровождение гармоническое и должно создавать фон для мелодии. Полезно исполнять мелодию отдельно - выразительно, со всеми оттенками, отдельно аккомпанемент; партию правой руки – учитель, левой – ученик и наоборот. Приёмы звукоизвлечения и здесь определяются слуховыми задачами.
         Звучание аккомпанемента нельзя форсировать, мелодия не должна быть «закована» в тиски метричного движения. Правая рука должна вести свою мелодическую линию с яркой звуковой выразительностью, также с ощущением развития музыкальной фразы. Если не будет движения вперёд, то пьеса (мелодия) распадётся на мелкие части, будет топтаться на месте, отличаться статичностью.
         Работая над отдельными фразами, частями произведения, необходимо не забывать об общем его охвате, об общем динамическом плане и горизонтальном движении мелодии.
         Нельзя уменьшить и роль педали при исполнении данного произведения. В кантиленной ткани учащийся всё шире применяет
26
различные виды художественной педализации. Важно своевременно научить его слышать связь педализации не только с интонированием мелодии и сменами гармоний, но и с темпо – динамической стороной исполнения. Только в полностью подготовленной пьесе можно избрать естественную взаимосвязь педализации с темпо - динамической нюансировкой. Нельзя исполнять до конца ещё не освоенный текст с педалью, в этом случае она не может выполнить свою художественную функцию. Черновое проигрывание осуществляется учеником в замедленном темпе, при повышенной звучности, а в этом случае погрешности в педали сразу становятся очевидными. Совсем другие задачи в педализации будут стоять при концертном исполнении произведения.
        Всем понятно, что работа над звуком не может и не должна ограничиваться медленными кантиленными пьесами. В произведениях более подвижного характера, например, таких, как Экспромт As - dur Ф. Шопена, Арабеска Е - dur К. Дебюсси, «Лунный свет» из «Бергамасской сюиты» К. Дебюсси, Прелюдия соч. 43 No1 Р. Глиера и т.д., действуют те же принципы звукоизвлечения - дослушивание звуков, ощущение движения музыкальной ткани, которая формируется во фразы, принцип слаженных действий всего пианистического аппарата.

Заключение
         Нарушение описанных выше принципов звукоизвлечения, как то: дослушивание звуков, ощущение движения музыкальной ткани, слаженность действий всего пианистического аппарата а также приёмов звукоизвлечения, становится причиной метричности и статичности, сухости звучания.
         Такое ученическое исполнение, лишённое музыкальной пластики, слухового контроля, эмоциональности, становится неловким,
27
 напряжённым и не доставляет удовольствия слушателям. Вот почему так важно постоянно работать с учениками над звуком и поставить эту работу на центральное место. Начало её будет относиться к первым шагам маленького пианиста, а совершенствование не имеет предела.
         Звуковая выразительность же в конечном итоге является важнейшим исполнительским средством для воплощения музыкально0художественного замысла.
         В целом, данная работа имела собой цель помочь педагогам в совершенствовании своей работы над звуком с учащимися, а также доказать необходимость постоянного слухового контроля и внимания при исполнении музыки вообще.
         Множество примеров, упражнений, изложенных принципов и технических приёмов звукоизвлечения, а также разбор конкретных пьес могут быть грамотно использованы в учебно - воспитательном процессе и спроецированы педагогами на любые другие изучаемые произведения с учётом индивидуальности учеников.
         Цитаты, высказывания, советы именитых мастеров педагогов -пианистов и не только, также дают возможность использовать данную работу как учебный материал для преподавателей по такому важному направлению как работа над звуком.

28
                          Список литературы
1. Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано/ А.Д. Алексеев. -М.: Гос. Муз. Изд-во, 1961.
2. Варавина Л.В. Вопросы методики и теория исполнительства. Материалы научно -методической конференции /Л.В. Варавина. - М.: Изд-во Ростовской гос. Консерватории им. С.В. Рахманинова, 1998.
3. Каузова А.Г. Теория и методика обучения игре на фортепиано: учебное пособие для вузов /А.Г. Каузова, А.И. Николаева. - М.: Владос, 2001.
4. Крюкова В.В. Музыкальная педагогика /В.В. Крюкова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
5. Милич Б.Е. Воспитание ученика - пианиста /Б.Е. Милич. - М.: Владос, 2001.
6. Смирнов М.А. Музыкальное исполнительство и современность /М.А. Смирнов - М.: Музыка, 1988.
7. Смирнова Т.И. Беседа «Интерпретация» из серии «Воспитание искусством или искусство воспитания» /Т.И. Смирнова. - М., 2001.
8. Тимакин Е.М. Воспитание пианиста / Е.М. Тимакин. - М.: Советский композитор, 1989.
9. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано /Г.М. Цыпин. - М.: Просвещение, 1989г.

29


title: Контрольная работа "Мышцы"

extracted_text:
Контрольная работа по теме «МЫШЦЫ».

Выполнил _____________________________________________________

1. Основное свойство мышечной ткани:

А) способность только сокращаться
Б) способность сокращаться и расслабляться
В) способность только расслабляться

2. Мышцы туловища включают:

А) мимические, жевательные мышцы
Б) мышцы ног и рук
В) мышцы груди, живота и спины

3) Мышцы головы:

А) участвуют в поворотах и наклонах туловища
Б) приводят в движение нижнюю челюсть
В) приводят в движение руки и ноги

4) Мышцы спины:

А) удерживают тело в вертикальном положении
Б) приводят в движение нижнюю челюсть
В) обеспечивают наклоны головы

5) Мышцы  живота:

А) поддерживают внутренние органы
Б) удерживают тело в вертикальном положении
В) обеспечивают наклоны головы

6) Мышцы прикреплены к костям:

А) при помощи суставов
Б) при помощи сухожилий
В) при помощи хрящей

7) Работой мышц руководит:

А) опорно-двигательная система
Б) пищеварительная система
В) нервная система

8) Как работают мышцы-сгибатели и мышцы-разгибатели?

А) по очереди
Б) одновременно
В) соревнуясь друг с другом

9) Что вызывает утомление мышц?

А) состояние покоя
Б) чёткое чередование работы с отдыхом
В) длительная однообразная работа

10) Человек при физической нагрузке потеет, потому что:

А) при сокращении мышц выделяется тепло
Б) при сокращении мышц потребляется тепло
В) при сокращении мышц наступает утомление

11) Отметьте знаком «+» предложения, в которых есть описание правильной
осанки человека.

А) Плечи слегка отведены назад, грудная клетка выступает вперёд.
Б) Грудь впалая, спина изогнута.
В) Живот отвислый.
Г) Ноги прямые.
Д) Туловище и голова держатся вертикально.
Е) Голова и плечи опущены вниз.

 | |
Количество баллов ___________________

Оценка______________________________


title: Интеллектуальная игра "Моя Родина - Казахстан" 2-4 класс

extracted_text:
Интеллектуальная  игра «Моя Родина - Казахстан»  для  уч-ся 2-4 классов.
Цель мероприятия: формирование  казахстанского  патриотизма.
Задачи:
Образовательная – повышение  эрудиции  и  интеллектуального  уровня  учащихся, систематизация  знаний о Республике Казахстан.
Воспитательная – воспитание  чувства  гордости  за  свою  Родину.
Участники: ведущие, 6 игроков, болельщики.
Оборудование: -  «Мой  Казахстан», оценочный  лист  для  жюри.
Структура  мероприятия:
Интеллектуальная  игра «Мой Казахстан!»
Подведение  итогов, награждение  победителей.
Эпиграф: «Если  у  человека  нет  отца  и  матери, но  есть  Родина. Он  не  сирота».
Ход классного часа
Звучит Гимн РК.
Уч-ль:Здравствуйте! Сегодня мы хотим рассказать о нашей любви к Родине, воспеть красоту родной земли и поздравить вас с большим праздником.
Уч-ль. Поздравляем  вас  с  днем  Независимости  Республики  Казахстан!
В  одной  из  книг  Бека  есть  удивительная  легенда  о  создании  Казахстана. Она  гласит: «В  дни  сотворения  мира  бог  создал  небо  и  землю, моря  и  океаны, все  страны, все  материки, а  про  Казахстан  забыл. Вспомнил  в  последнюю  минуту, а  материала  уже  нет. От  разных  мест  быстренько  отхватил  он  по  кусочку – краешек  у  Америки, кромку  Иатилии, отрезок  пустыни  Африки, полоску  Кавказа, сложил  и  прилепил  туда, где  положено  быть  Казахстану».
	Не  поверить  в   эту  легенду  почти  невозможно, потому  что  на  нашей  удивительной  земле  можно  найти  все: и  вечно  голые, будто  проклятые  небом, пространства  безводного  солончака, и  живописнейшие  горы, и  голубизну  неба, сливающуюся  с  безбрежной  гладью  моря, и  великолепные  животворящие  лесаПлощадь территории Казахстана – 2 миллиона 724 тысячи квадратных километров. В республике проживает 16 миллионов человек более 100 национальностей. Казахстан занимает первое место в мире по запасам свинца, железных руд, газа и угля.
Суверенным называют наше государство, потому что это свободная, независимая, сильная и богатая страна!
Искалиев Радмир, стихотворение о Родине.

Учитель: Сегодня в честь празднования Дня Независимости Республики Казахстан мы проводим интеллектуальный турнир «Моя Родина - Казахстан!». Предлагаю проверить насколько хорошо вы знаете свою Родину, приняв участие в игре. За каждый правильный ответ вы получаете жетон. В конце игры подсчитаем количество жетонов у каждой команды. Побеждает та команда, у которой  больше жетонов. И приглашаем участников турнира.
1 тур «Байга» – это конное  состязание, победителем в котором становится  самый  быстрый. В  этом  туре  участники  должны  проявить быстроту  реакции, мысли и  показать  свою  эрудицию. За  каждый  правильный  ответ  мы  присуждаем  команде- участнику  жетон. Игрокам  предлагается 5 вопросов, на  которые  они  должны  правильно  ответить.
Вопросы 1 команде  «Байтерек»:
Официальное  название  нашего  государства? (Республика  Казахстан).
Что  такое  суверенитет? (Независимость).
Когда  Казахстан  стал  независимым  государством? (В .)
Бір  жылда  қанша  күн  бар? (365-366 күн)
Легкое разборное жилище, изготовленное из дерева и войлока? (юрта).
Вопросы 2 команде  «Барс»:
Назовите  государственные  символы  Республики Казахстан. (Флаг, герб, гимн).
Как  называют  бабу-ягу  в  казахских  народных  сказках? (Жалмауыз-кемпір)
Какой  праздник  отмечают  в  республике 1 декабря? (День Первого Президента)
Төрт  жыл  мезгілі  аты. (Көктем, күз, қыс, жаз)
Как  называется  импровизированный  спор  акынов? (Айтыс)
Вопросы  3  команде «Тулпары»
На каком государственном символе изображены тулпары? (герб).
Как  называется  основной  закон  нашей  страны?  (Конституция)
Кто управляет государством и место где он родился? (президент,с. Чемолган Алматинская обл.)
Бір  айда  қанша апта  бар? (4)
Какое домашнее животное называют «Кораблем пустыни»?(верблюда)
Стихотворение о Родине  Балашов Вадим
2 тур «Полиглот». Конкурс  на  знание  языков. Этот  тур  выявит  ваше  умение  отгадывать  загадки, а  также  знание русского,  казахского и английского  языков. Вам  будут  предложены  загадки. За  русский  вариант  ответа  вы  получаете 1 жетон, за  отгадку  на  казахском  языке еще 1 жетон  на  английском -  еще  1  жетон.
Мохнатенька, усатенька, лапки  мягоньки, а  коготки  востры. (Кошка, мысық, cat)
Не  говорит, не  поет, а  кто  к  хазяину  идет, она  знать  дает. (Собака, ит, dog)
Хозяин  лесной, просыпается  весной, а  зимой  под  вьюжный   вой  спит  в  избушке  снеговой. (Медведь, аю, bear)
Стоит  копна  посреди  двора: спереди  вилы, сзади  метла. (Корова, сиыр, cow)
Круглое, румяное, с дерева  достану  я, на  тарелку  положу, «кушай, мамочка», - скажу. (Яблоко, алма, apple)
Кинешь  в  речку – не  тонет, бьешь  о  стенку – не  стонет, будешь  оземь  кидать, станет  кверху  летать. (Мяч, доп, ball)
-Молодцы!
Стихотворение Хаертдинова Кристина
3 тур. Игра «Собери пословицу»
А теперь давайте поиграем в игру, которая называется «Собери пословицу». Это все пословицы о Родине. У вас на столе лежат части пословиц. Вы должны из  них правильно собрать пословицы. Вы за каждый правильный ответ будете получать жетон.
Одна у человека мать — …(одна и Родина)
Тот герой…(кто за Родину горой)
Для Родины своей…(сил не жалей)
Не будь сыном отца…(а будь сыном народа).
Хороша всякая земля, а лучше всех земля своя.
И лук сладок, как мед, если на родине растет.
Человек без Родины своей, что без леса одинокий соловей.
Родину предать — заживо себя закопать.
Стихотворение 2 Б класс.
4 тур «Разгадай кроссворд». Вам нужно на скорость разгадать кроссворд.
 Кто быстрее справится и правильно, получает 2 жетона.

1) Один из символов Республики Казахстан. Он изображается на печатях, монетах.

2) Птица, изображенная на флаге Республики Казахстан. Символизирует свободу и независимость.

3) Средство передвижения кочевников.

4) Торжественная песня, символ государственного суверенитета. Исполняется в школах на линейках, на разных собраниях.

5) Основа герба, его сердце. Он символизирует очаг, семью.

6) Государственный символ, сине-голубое полотнище с золотым солнцем и орлом в центре.
По вертикали получилось слово «Родина».
5 тур «Филворды». Каждой команде мы даем карточку, на которой вы должны найти спрятанные слова. Вычеркивать их можно в любом направлении. Отдельно выпишите получившиеся слова.
Команда «Байтерек»
Задание: найти 10 названий представителей животного мира Казахстана.

Ответы: косуля, медведь, архар, соболь, рысь, лось, заяц, лиса, сурок, барс.

Команда «Барс» - Филворд «Птицы Казахстана»
Задание: найти 8 названий птиц Казахстана.

Ответы: пеликан, цапля, фламинго, коршун, орлан, беркут, гоголь, кряква.

Команда «Тулпары»- Филворд «Растительный мир Казахстана»
Задание: найти 7 названий представителей растительного мира Казахстана.

Ответы: тюльпан, акация, пихта, родиола, полынь, шалфей, можжевельник.

-Молодцы, справились со всеми заданиями. Пока мы подсчитываем баллы- жетоны, а вы посмотрите замечательный танец в исполнении учащихся 2 «Б» класса
ТАНЕЦ   2«Б» класс
-А теперь подведем итоги. Кто победил?
Подведение итогов и награждение участников интеллектуального турнира.
-Что же друзья, на наш взгляд, наше мероприятие удалось. Мы прикоснулись к миру знаний, пообщались друг с другом, интересно провели время.
А сейчас мы говорим вам «До свидания!», до скорых встреч.