title: Конспект урока "Сложение и вычитание трехзначных чисел" 4 класс

extracted_text:
Тема: «Сложение и вычитание трехзначных чисел»
Цель: формировать способность к сложению и вычитанию трёхзначных чисел.
Образовательная:
 • повторить  алгоритм письменных приёмов сложения и вычитания трёхзначных
чисел,  аналогичных таким же приёмам при сложении и вычитании двузначных
чисел;
 • закрепить навык применения алгоритма письменного сложения и вычитания;
 • закрепить умение решать составные задачи;
 •проверить уровень усвоения перевода из одних единиц длины в другие ;
 • тренировать вычислительные навыки, умение анализировать.
Развивающая:
 • развивать навык устного счёта;
 • совершенствовать мыслительные операции: анализа, сопоставления;
 • развитие умения аргументировать своё мнение;
 • развивать интерес детей к математике, их математические способности;
 • развитие мыслительной деятельности, познавательной активности, мышления;
 • развитие умения давать самооценку своей деятельности.
Воспитательная:
• воспитывать дисциплинированность, ответственность, способность
сопереживать, активность, усидчивость, прилежание, любознательность,
заинтересованность и пытливость в процессе учения;
• воспитывать взаимопомощь, взаимовыручку;
• воспитание и укрепление интереса к математике;
• создание благоприятного психологического климата для возможности
раскрытия потенциала каждого ребенка.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная,
парная.
                                  Ход урока
I. Самоопределение  к  учебной деятельности.
 - Поприветствуйте наших гостей.
                        Мы дружные, умные, старательные.
                        Во  2 классе учимся
                        Все у нас получится!
На меня все посмотрели,
Улыбнулись и тихонько сели.
-Пусть это доброе настроение не покидает нас в течение урока,  помогает  нам
слушать и слышать друг друга. А    родителям  желаю  получить  положительные
эмоции наблюдая за нашей работой.
II.Актуализация опорных знаний .
1. «Цепочка»
20+10-30+90-90+50-50+0-3-0(3)
-Сегодня 3ноября, расскажите все о числе 3 (однозначное, соседи числа
слева2,справа 4)
-Как можно получить число 3 (1+2,6-3,8-5….)
-Назовите двузначные числа сумма цифр, которых равна 3(21,12,30)
2.Математический диктант
-Запишите число, в котором 4 сот.1ед.
-Число, в котором 4 сот.1дес.
-Самое маленькое трехзначное число
-Самое большое трехзначное число
- Число, в котором   1сот.2 дес.3ед.

-Проверяем (учитель открывает запись)
доска: 401,410,  100, 999, 123
|401             |410             |100             |999             |123             |
|и               |т               |ы               |п               |ц               |

- На доске вы видите зашифрованную запись
- Расположите числа в порядке убывания  и  запиши в тетради. Прочитайте
получившееся слово.
[pic]
|999     |410       |401      |123       |100       |
|п       |т         |и        |ц         |ы         |

-Что объединяет данные числа? (трехзначные)
-Кто  сформулирует  тему  нашего урока?  (Птицы,трехзначные .числа)
Учитель открывает рисунки с птицами: сорока, воробей, голуби, вороны,
синицы.
-Верно мы  будем говорить о трехзначных числах и чуть-чуть о птицах нашего
города, т.к. выпал снег и всем нашим пернатым соседям будет трудно находить
себе корм- мы должны подкармливать их. Все они оседлые - живут на одном
месте.
3.Игра «Кто быстрее»
- Птицы быстро летают –мы быстро считаем:
3,9,12,15,18,21…
30,60,90,120,150,180…
300,600,900,1200,1500
III.Повторение и закрепление пройденного
1.Действия с именноваными числами
-Иногда люди говорят «сорока на хвосте принесла»,т.е принесли сведения,
которым сразу лучше не верить, так как получены непонятно от кого.
А мне сорока на хвосте принесла последовательность – проверяем
Доска    3 дм 2 м 1 см =      (нарушена последовательность единиц  измерения
длины)
-Запишите   правильно и переведите в см:     2м3дм 1см=
-Если  нужно  перевести  в  другие  единицы   измерения   длины,   что   вам
помогает?(графическая модель)
-Записываем в учебнике самостоятельно
Работа в учебнике     №6 с.65
|3м 4дм 5см=         |7м 93см=          |24дм 5см=       |
|1м 9дм=             |6м 4см=           |8м 7см=         |

Взаимопроверка  по эталону .
-Проверяет   сосед по парте.(эталон на доске)
2. Индивидуальная работа
-Пока мы  выполняем  свое задание ,трое  ребят будут работать у доски.
[pic]
 3 ребенка решают примеры на карточках
|    356  |   903   |
|+        |-        |
|275      |124      |
|         |         |

-Какой алгоритм вы применяли? (складываем или вычитаем единицы, складываем
или вычитаем десятки, складываем или вычитаем сотни)
Динамическая пауза.
Ритмическая игра «Счет через 5»
1-топнутьправой ногой;
2-топнуть левой ногой;
3-хлопок;
4-коснуться рукой правой  ноги;
5-коснуться левой ноги.

[pic]

3.Самостоятельная работа с проверкой по эталону
-Это правило вам надо применить, выполняя задание №2 с.64
-Работаем  в парах.У молодых  воробьев клювы желтые - они  еще глупые.
Поэтому про глупых молодых  людей говорят « желторотики ».
-Мы уже не « желторотики »,мы знаем, что ошибку всегда поможет исправить
товарищ.
Задание учебника №2 с.64
|   400   |   600   |   906  |   115    |   235     |
|-        |-        |-       |+         |+          |
|285      |513      |359     |359       |458        |

Напомните мне правила работы в парах.
1. Работать надо вместе.
2. Один говорит, другой слушает.
3.Если не согласен с товарищем, вырази свое мнение вежливо.
Проверка по эталону доска
5.Решение задачи
В  парке города живут  375  семей птиц. Из них было  95  семей голубей, а
ворон – на 15  семей   меньше, чем  голубей. Сколько  семей синичек было в
парке? На сколько семей синичек меньше, чем семей ворон?
Один ученик комментирует у доски.
[pic]
Сообщение учителя
 Орнитологи, изучающие птиц, давно знают о повышенных умственных
способностях птиц семейства врановых, куда входит  грач, ворона, ворону,
галку, сойку и сороку- пришли к выводу, что врановые по уровню интеллекта
могут соперничать с обезьянами. Все они среди птиц выделяются интеллектом.
Например, некоторые из них, подобно обезьянам, используют веточки деревьев,
чтобы доставать из-под коры насекомых. Сорока — птица, способная  узнать
себя в зеркале, в отличие, например, от попугая, который воспринимает свое
собственное отражение как другого попугая. Ворона может зачерпнуть из
колодца или водоёма с  обрывистыми берегами воду с помощью зажатой в лапы
черепушки. Добыв сухую корку хлеба, ворона часто макает её в воду,  чтобы
легче было съесть. Подобным же образом она приносит  в гнездо воду для
птенцов. Известны случаи, когда вороны бросали грецкие орехи на проезжую
часть дороги, чтобы машины их раздавили и можно было съесть их содержимое.
Проблемный вопрос:
-Как вы думаете, что придумали вороны, чтобы напиться воды из высокой
посуды. Условие: они не могли дотянуться до воды, которую налили ученые
меньше половины. (варианты решения детей)
-Верно, птицы стали кидать в посуду камешки до тех пор , пока уровень воды
не поднялся так, чтобы можно было достать до воды.
Учитель показывает, что если в посуду кидать камешки- уровень воды будет
подниматься.
                                    [pic]
                                    [pic]
Сообщение учителя
 А способности к чужим языкам у вороны не хуже, чем у попугая.
 Ворона легко имитирует звуки других животных и человеческую речь. Она
может запоминать целые фразы и произносит их всегда к месту, способна
вполне осознанно общаться с человеком. Наши учёные считают, что умственное
развитие врановых  произошло потому, что они первые из птиц поселились
рядом с людьми, чтобы улучшить своё пропитание остатками от их пищи.  И до
сих пор ворона и грач - самые многочисленные птицы человеческих поселений,
до того многочисленные, что приходится с ними бороться. К примеру, в
аэропортах имеются специальные службы для разгона ворон. А в московском
Кремле с воронами, наносящими вред крышам и куполам храмов, даже борются с
помощью специальной  соколиной службы. Представьте себе, какую забаву
придумали для себя вороны - ложатся  сверху церковного купола и скатываются
вниз, как дети с горки.  Естественно, если делать это много раз, нарушается
позолота. Вот и  приходится их отгонять. Можно это делать с помощью
трансляции звуков тревоги, но вороны быстро привыкают, и приходится
прибегать к помощи соколов. Кстати, соотношение между массой мозга и тела у
врановых примерно такое же, как у человека или дельфина, и больше, чем у
шимпанзе. В древних легендах и сказаниях врановым отводится особое место,
даже сойке и сороке, и особенно прославляется их мудрость. Поэтому,  люди,
отгоняя ворон и грачей от тех мест, где они мешают человеку,  проявляйте
гуманность, не стреляйте, а применяйте отпугивающие методы.  Ведь они ещё и
пользу приносят, поедая вредных насекомых, вредоносных гусениц и т.д.
IV. Рефлексия деятельности.
- Что нового интересного узнали на уроке?
-Оцените свою работу на уроке.Домашнее задание №3С.64 в тетради
                         Приложение- фото математика
                                    [pic]

                                    [pic]
                                    [pic]
                                    [pic]

[pic]


title: Тест "Слова, слова, слова..." 2 класс

extracted_text:
ТЕСТ
по русскому языку по теме: «Слова, слова, слова…»

1.Найди и подчеркни лишнее слово.
Берёза, дуб, смородина, сосна.
Чайник, диван, стакан, чашка.
Мёд, сахар, ложка сметана.
2. Подчеркни слова, употребленные в переносном смысле.
На морозе щёки горят.
Плачут на крышах сосульки.
Улыбнулись сонные берёзки.
3. Подчеркни слова, которые являются многозначными.
Трамвай, язык, стол, молния, книга, берёза, звезда.
4. Подчеркни ту пару слов, которая является антонимами.
Радость – грусть,
лётчик – пилот,
золотой – зелёный.
5. Подчеркни ту пару слов, которая является синонимами.
Сентябрь – октябрь,
большой – маленький,
думать – размышлять.
6. Найди в предложениях однокоренные слова и выделите в них корень.
Под берёзой вырос подберёзовик, а под осиной – подосиновик.
Снежинки родились в снежных облаках.
7. Прочитай. Обозначь в словах ударение. Раздели слова вертикальными чёрточками (|) на слоги.
Чудесное зимнее утро.
Иней опушил ветви елей.
8. Запиши слова, разделяя для переноса.
Ветер, прощай, рисунок, пальто, ягода, ученик, чайник, коньки, суббота, заяц.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9. Напишите, к какой группе относится каждая пара слов (синонимы, омонимы, антонимы)
а) Смелый, отважный, храбрый – это _____________________
б) Кисть для красок, кисть винограда – это _________________
в) Белый – чёрный, тихо – громко – это_________________________

10. Соедини линией фразеологические обороты и их значения.


title: Конспект урока литературного чтения "А. Куприн «Слон»" 3 класс

extracted_text:
Конспект  урока литературного чтения по теме :
А.Куприн «Слон».
Класс: 3 «Б».
Учитель:Сучкова Т.П.
Организационная структура урока

.
.


title: Родительское собрание "Работа над ошибками важное звено в развитии орфографической зоркости"

extracted_text:
Родительское собрание на тему: «Работа над ошибками важное звено в развитии орфографической зоркости».
Цель – создать условия для понимания родителей о необходимости выполнения работы над ошибками учащимися.
Задачи: ознакомить родителей с понятием работа над ошибками и её эффективности; разобрать ошибки, которые допускаются учащимися в работах по русскому языку; раздать памятки для индивидуальной работы над ошибками.
Словарь терминов, необходимых при подготовке к родительскому собранию:
Работа над ошибками – планомерно организованное повторное выполнение действий с целью их усвоения и повышения качества.
Подготовительный этап:
Ведение наблюдения за выполнением учащимися классных, домашних работ и выполнение работы над ошибками.
 Подготовка материала к родительскому собранию.
Разработка презентации.

Организационный этап:
Классный руководитель сообщает тему собрания, цель и задачи родительского собрания.

Выступление классного руководителя по теме:
«Работа над ошибками важное звено в развитии орфографической зоркости».
Содержание представлено в презентации к собранию. На этом этапе учитель знакомит родителей с понятием работа над ошибками, разбираются  ошибки, которые допускаются учащимися в классных и домашних работах по русскому языку. Раскрывается значимость выполнения индивидуальной работы над ошибками.

Этап обсуждения вопросов:
На этом этапе родители могут задать интересующие их вопросы классному руководителю по данной теме.
Этап подведение итогов родительского собрания:
Родителям задаются вопросы:
Что нового вы узнали на этом родительском собрании?
Что заинтересовало вас больше всего?
Какие итоги родительского собрания можно провести?
         После подведения итогов собрания родителям раздаются памятки индивидуальной работы над ошибками (Приложение 1) для каждого учащегося, пользуясь которой, учащийся достигнет более значимых успехов в учении.

Приложение 1

Памятка по выполнению работы над ошибками для учащихся начальной школы.
Слова, на правила жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.
Выпиши слово, в котором допустил ошибку. Напиши ещё 3 примера.
Образец: Животное – жизнь, ежи, лужица.
Часы – часть, чашка, чары.

Пропуск точки в конце предложения или запятой в предложении.
Выпиши предложение. Подчеркни точку в конце предложения. Составь своё предложение.
Образец: Мы были в зоопарке.Мне купили красивое платье.

Заглавная буква в начале предложения.
Выпиши предложение. Подчеркни букву, обозначающую начало предложения. Составь своё предложение.
Образец: Осенью часто идёт дождь. С деревьев опадают листья.

Заглавная буква в именах собственных, кличках животных, написании рек, озёр, улиц и т.д.
Выпиши слово, в котором допустил ошибку. Подчеркни заглавную букву. Напиши ещё 3 примера.
Образец: Павел, Ирина, Константин, Анастасия.
Жучка, Трезор, Бурёнка, Мурка.
Краснодар, Москва, Волгоград, Тула.

Словарные слова.
Выпиши слово, в котором допустил ошибку.Напиши его 3 раза на строке, выполни словарную работу.
Образец:Мали́на, мали́на, ма – ли́ – на.

Безударная гласная в корне слова.
Выпиши слово, в котором допустил ошибку, подбери к нему проверочное. Напиши ещё 2 примера.

Образец:Гроза́ – гро́зы, столбы́ – столб, грибни́к – гриб.

Парный согласный в корне слова.
Выпиши слово, в котором допустил ошибку, подбери к нему проверочное. Напиши ещё 2 примера.

Образец:Берёз – берёза, катушка – катушечка, морковка – морковный.

Слова с двойной согласной.
Выпиши слово.Напиши ещё 3 примера.
Образец: Дрожжи – вожжи, касса, коллекция.

Перенос слов.
Выпиши слово, разделяй его чёрточками для переноса.
Образец: Фонарь – фо-нарь.
Переплыть – пе-реплыть,пере-плыть.
Внимательный – вни-мательный, внима-тельный, вниматель-ный.

Разделительный мягкий знак.
Выпиши слово.Напиши ещё 3 примера.
Образец:Ночью, вьюга, воробьи, листья.

Мягкий знак – показатель мягкости.
Выпиши слово.Напиши ещё 3 примера.
Образец: Мальчик – рысь, долька, осень.

Разделительный твёрдый знак.
Выпиши слово.Напиши ещё 3 примера.
Образец: Съезд –  объём, разъезд, съедобная.

Разделительный ъ пишется только после приставок перед гласными – Е, Ё, Ю, Я.

Ударение в слове.
Выпиши слово, поставь в нём правильно ударение.
Образец:Коллекционер – коллекционе́р.

Предлоги и приставки.
Выпиши из предложения слово с предлогом или с приставкой.Напиши ещё 3 примера. Напиши это слово с
другой приставкой.
Образец:После дождя поберегу по бежали ручейки.
По берегу – по дороге, по аллее, по воде.
Побежали – потянул, поломала, походили.
Забежали, прибежали, убежали.

Предлоги пишутся со словами раздельно, приставки слитно.

Фонетический разбор слова.
Выпиши слово, поставь знак ударения. Определи, сколько в нём слогов. Какой звук обозначают согласные
и гласные буквы, дай им устно характеристику. Запиши транскрипцию (звуковой состав слова). Определи, сколько в слове букв, сколько звуков.

Разбор слова по составу.
Выпиши слово. Выдели в нём окончание, основу, корень, приставку, суффикс.

Образец:Лесной.

Пропуск или искажение буквы.
Выпиши слово. Вставь пропущенную или искажённую букву, подчеркни её. Выпиши или составь предложение с этим словом.
Образец:Солнце, здравствуйте,печаль.

Непроизносимый согласный в слове.

Выпиши слово.Вставь пропущенную или искажённую букву, подчеркни её, подбери к слову проверочное.
Напиши ещё 3 примера.
Образец:Грустный – грусть,яростный – ярость,прекрасный – краса.

Недописанное окончание.
Выпиши слово. Выдели в нём окончание. Укажи род. Напиши ещё 3 примера.

Образец:Печальная – скучная, голубая, разрывная.
                  Голубое –глубокое, печальное, спортивное .
Пыльный – мрачный, серый, разговорчивый .

Сложные слова. (Соединительные гласные О и Е).
Выпиши слово, подчеркни соединительную гласную. Придумай предложение с этим словом.

Образец:Самолёт. Объявили посадку на наш самолёт.
      Рыболов. Мой папа прекрасный рыболов.
Пешеход. Пешеходы должны соблюдать правила дорожного движения.
Птицеферма. Наш класс посетил экскурсию на птицеферму.

Падежные окончания имён прилагательных.
Поставь вопрос. Выдели окончание. Запиши 3 прилагательных с существительным. Определи падеж.

Образец:(Какой?) молодой (И.п.)  человек. (Какое?) высокое (И.п.) дерево.
(Какая?) красивая (И.п.) книга.
(Какому?) большому (Д.п.) медведю. (Какому?) ясному (Д.п.) солнцу.
(Какой?) серой (Д.п.) мышке.

Падежные окончания имён существительных.
Выпиши существительное с предлогом. Выдели окончание. Обозначь род, склонение и падеж. Напиши ещё
3 существительных этого же склонения в этом же падеже.

Образец:Ввагоне (м.р., 2 скл., П.п.), в автобусе, в колхозе.

Правописание глаголов.
Выпиши слово. Выдели окончание. Определи время, число, лицо, спряжение.

Образец:Прятать – Iспр., неопр. ф.
Бегу –  наст.вр., ед.ч.
Солнце встаёт – (3 л., ед.ч.)


title: Конспект занятия "Сидит белка на тележке..."

extracted_text:
Конспект занятий по потешке
«Сидит белка на тележке….»
Терентьева Ирина Юрьевна,
учитель – дефектолог, методист
ГБУ ДПО СО «Центр специального образования»

Приветствие
Приветствие педагог организует на ковре. Дети и их родители садятся в круг. Для приветствия используется мягкая белки, которая пришла в гости к детям на занятие. Дети здороваются друг с другом и с белкой (учим детей махать привет – привет!). Игрушка, в свою очередь, здоровается с каждым из малышей.
Родители и дети берутся за руки и произносят:
Собрались мы снова вместе,
Чтобы было интересней!
Много нового узнаем,
Что ж, ребята, начинаем!
Подвижная игра
Мы ногами топ-топ-топ
Мы ногами топ-топ-топ,
(ходим по комнате и топаем)
А в ладошки хлоп, хлоп, хлоп!
(хлопаем в ладоши)
Ай да малыши, ай да крепыши!
По дорожке мы шагаем
(топаем по комнате)
И в ладошки ударяем.
(хлопаем в ладоши)
Топ-топ, ножки, топ!
(топаем на месте)
Хлоп, хлоп, ручки, хлоп!
(хлопаем)
Ай да малыши!
(руки на пояс, кружимся)
Ай да крепыши!
Развитие мышления. Собираем для белочки шишки
Цель: развитие умственного действия классификации, развитие свойств внимания.
Материалы: белочка и ежик - фигурки, шишки и грибочки по 3 шт. на ребенка, сложенные в одну миску или корзинку. Еще по 2 пустых миски для каждого ребенка для раскладывания шариков и грибочков.
Белка говорит детям, что сейчас к ней придёт гость.
- Шу-шу! Фр-фр-фр! А это кто к нам идёт? Да это же ёжик!
Ёжик здоровается с детьми и с белочкой.
- Наша кошечка приготовила для ёжика угощение – грибочки. (Педагог достаёт миски с предметами). Ой, да что это? Грибочки случайно перемешались с шишками, которые очень любит кошка. Давайте поможем нашей киске разложить шишки и грибочки по разным тарелочкам. Белка будет есть шишки, а ёжик – грибочки.
Дети раскладывают предметы. Кошка и ёжик «кушают» и «благодарят».
Развитие мелкой моторики руки. Опускание шариков (орешков) в емкость с круглым отверстием.
Белочка хочет поплясать, давайте сделаем для нее погремушки. Дети опускают орешки в отверстие бутылки (родители контролируют правильный захват орешков – тремя пальцами «щепотью»). После того, как малыши собрали все орешки по бутылочкам, родители навинчивают крышки и показывают, как с помощью бутылок с орехами можно играть как на погремушках.
Массажная пауза.
Мыли мылом ручки. (Катаем мячик по ручкам)
Мыли мылом ножки. (Катаем мячик по ножкам)
Вот какие ладушки, (катаем мячик по животику)
Ладушки-ладошки! (Катаем мячик между ладошками)
Развитие цветовосприятия
Каждому ребенку раздается по две картинки белочек, одна в красном платье, другая в желтом и различные предметы таких же цветов. Педагог: «Ребята, давайте поможем белочкам собрать свои вещи». Дети вместе с родителями сортируют предметы по цветам.
Лепка
Педагог: «Белочка живет в лесу, она очень любит собирать и грызть орешки. Давайте поможем белочке и слепим много орешков". Для того, что бы слепить орешки, надо отрывать комочки от целого куска (показывает, как это сделать), затем круговыми движениями раскатывать комочек в ладонях.
Дети вместе с родителями приступают к лепке. Педагог хвалит за старание помочь белочке.
После того, как дети закончат лепить, педагог ставит корзиночку перед игрушкой - белочкой, чтобы дети в нее положили «орешки». Теперь наша белочка садиться в тележку. Белочка обрадовалась, что вы слепили для нее много орешков. Ей даже захотелось угостить орешками своих друзей.
Педагог медленно читает потешку:
Сидит белка на тележке,
Продает она орешки:
Лисичке-сестричке, Воробью, синичке,
Мишке толстопятому, Заиньке усатому.
Педагог в процессе чтения потешки постепенно достает из корзиночки орешки и " угощает" ими каждого персонажа. Предлагает детям подойти к столу, на котором стоят все игрушки, и самим " угостить" их орешками.
Подвижная игра «Пузырь»
Дети с родителями устанавливаются в круг и берут друг друга за руки. Родители вместе с педагогом они произносят небольшое стихотворение:
Раздувайся, пузырь,
Раздувайся большой,
Оставайся такой,
Да не лопайся.
Во время произношения стиха дети и родители медленно расширяют свой круг, отходя от центра. Как только закончится последняя строчка, воспитатель произносит «Пузырь лопнул» и дети сразу же как по команде опускают руки и садятся на корточки со словами «хлоп». Затем все повторяется заново. Итак, 3-4 раза.
Чтобы разнообразить эту подвижную игру можно заменить «Пузырь лопнул» на «Из пузыря выходит воздух». Тогда в этом варианте дети медленно садятся на корточки и шипят, как будто выпускают воздух. Или, можно заменить на «Пузыри улетели». Здесь игрокам придется отбежать от круга подальше и покружиться.
Развитие тактильных ощущений. «Найди пару»
Цель: находить одинаковые по тактильным ощущениям предметы.
Ход игры: предложить детям рассмотреть крышки, потрогать их и определить какие они на ощупь (гладкие, пушистые, колючие, скользкие и т.д.) и предложить найти одинаковые по ощущениям.
Усложнение: искать одинаковые крышки  внутри непрозрачного мешка.
Пальчиковая гимнастика. «Дружба»
- Дружат в нашей группе девочки и мальчики
пальцы рук соединяются в "замок"
- Мы с тобой подружим маленькие пальчики
ритмичное касание одноименных пальцев обеих рук
- Раз, два, три, четыре, пять
поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев
- Начинай считать опять.
- Раз, два, три, четыре, пять.
- Мы закончили считать
руки вниз, встряхнуть кистями
Пальчиковое рисование
Каждому ребенку раздается раскраска «Белочка» и пальчиковые краски. Предлагаем обмакнуть пальчик краской и оставить следы на белочке.

Прощание
Дети садятся на пол в круг вместе с педагогом и берутся за руки. Хором произносят стихотворение,  раскачивая руками в такт.
До свиданья, до свиданья,
Приходите к нам ещё!
До свиданья, до свиданья,
С вами очень хорошо!
До свиданья, до свиданья,
Приходите к нам опять!
До свиданья, до свиданья,
Будем весело играть!


title: Урок-путешествие "Живой как жизнь" 8-10 класс

extracted_text:
                    СОГКОУ «Открытая (сменная) школа № 6»

                              УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ
                     (К МЕЖДУНАРОДНОМУ ДНЮ РОДНОГО ЯЗЫКА)

                                               Учитель русского языка
                                               и литературы: Климова Т. И.

                               Рославль, 2018

Цель: прививать любовь к русскому языку как учебному предмету.

Задачи:
- систематизировать знания, полученные на уроках русского языка;
- обогащать словарный запас учащихся;
- развивать языковое чутье; творческие способности;
- мобилизовать внимание.

Оборудование:  красочные  плакаты   с   изображением   княжеств   (Фонетика,
Орфоэпия, Лексика, Словообразование,  Морфология,  Синтаксис),   на  которых
написаны занимательные задания.
Ролики: «Великий, могучий…», «Песня  о  русском  языке»,  «29  занимательных
фактов о русском языке»

                               Ход мероприятия

ВЕДУЩИЙ
Здравствуйте,  дорогие  друзья,  гости.  Мы  рады  видеть  вас.  Сегодня  вы
услышите много интересного о родном языке.
Ежегодно 21 февраля отмечается Международный День родного  языка  и  это  не
случайно. Без языка не существовал бы мир. Как рыба не может жить без  воды,
так человек не может существовать без языка. На языке мы  думаем,  общаемся,
творим. Одни учёные считают, что на свете две  с  половиной  тысячи  языков,
другие - четыре тысячи.

УЧЕНИК 1
Язык наш прекрасный –
Богатый и звучный,
То мощный и страстный,
То нежно-певучий.
В нём есть и усмешка,
И мягкость, и ласка.
Написаны им
И рассказы, и сказки –
Страницы волшебных,
Волнующих книг!
Люби и храни
Наш великий язык!

УЧИТЕЛЬ
Сегодня мы с Вами отправимся в  путешествие  по  сказочной  стране  «Русский
язык». Страна эта  огромна.  Она  состоит  из  отдельных  княжеств,  которые
населяют  необычные  жители.  И  первое  княжество,  в  которое  мы  придём,
называется Фонетика.

УЧЕНИК 2
 В этом княжестве живут звуки нашей речи. Они шумят, звенят, свистят,  поют,
иногда, правда, спорят, но … никогда не ссорятся. Все  звуки  хорошо  знают,
что жить друг без друга не смогут. Действительно, подумайте сами,  может  ли
быть слово без гласных букв. А если гласные сядут рядком  с  согласными,  то
получится слово.

УЧИТЕЛЬ
Первоначально для  общения  людям  было  достаточно  звуковой  речи.  Ученые
предполагают, что  членораздельной  звуковой  речью  человек  овладел  сотни
тысяч лет назад, а развитым письмом – лишь 5-6 тысячелетий.
         Первым  шагом  на  пути  к  письму  было  использование  предметов.
Например, если одно племя передавало  другому  стрелы,  то  ничего  хорошего
ждать не приходилось, ибо стрелы обозначали войну.
На смену предметному  письму  пришло  узелковое.  Для  такого  письма  брали
толстую веревку, а на неё навязывали разного цвета нити, каждая  из  которых
имела смысл.
         Потом  появилось  пиктографическое   письмо   (письмо   с   помощью
рисунков).
На смену пиктографическому пришло идеографическое (в переводе  с  греческого
языка «пишу  идеями»).  И  наконец  –  буквенное,  оно  возникло  у  древних
финикийцев.  Именно  этот  талантливый  народ  породил  такую   удивительную
систему выражений мыслей.
        Появление же русской азбуки связано с именами Кирилла и  Мефодия.  В
863 году князь Ростислав пригласил их из Византии. Эти  события  происходили
более 11 веков назад.

ВЕДУЩИЙ
 Обучение грамоте было очень трудным на Руси, давалось  оно  зубрежкой.  Вот
как об этом написала Н. Кончаловская

В старину учились дети –
Их учил церковный дьяк.
Приходили на рассвете
И учили буквы так:
А да Б как Аз да Буки,
В как Веди, Г- глагол,
И учитель для науки
По субботам их порол.

УЧИТЕЛЬ
Некоторые ошибочно думают: «Почему бы не писать так, как  слышится».  Другие
размышляют иначе. Для того, чтобы было удобнее  читать  и  писать,  а  также
понимать написанное, созданы единые правила написания слов. А их надо  знать
и уметь ими пользоваться. Взгляните на плакат.  Это  стихотворение  напомнит
Вам об одном важном правиле.
Опасные                                                            согласные
Вывод
В жизни  трудящихся  звуков                         стол   [п]   -  столб  –
столбы
Разное может случиться…                            сне    [к]  -  снег     -
снега
Гласные и согласные                                     кру [ш] ка – кружка-
кружечка
Бывают такие опасные!                                 Ни [с] кий-  низкий  -
низок
Звук очень ясно слышится,
А буква другая пишется…
                                             ЗАПОМНИ
                           Глухие звуки – это непоседы,
                           Они спокойно не желают жить,
                           Они мечтают звонкого соседа
                            Во что бы то ни стало оглушить.

УЧЕНИК 3
     Рядом с Фонетикой соседствует  Орфоэпия.  Как  Вы  думаете  почему?  Да
очень просто.  Орфоэпия  внимательно  следит,  чтобы  мы  с  вами  правильно
произносили  звуки  в  словах.  Она  очень  строгая  хозяйка.  И  только  ей
позволено устанавливать единые для всех правила литературного  произношения.
Мы обязательно  должны  выполнять  её  требования,  иначе  наша  речь  будет
неправильной,  и  тогда  строгая  госпожа  будет  возмущена   нашей   речью.
Например,  по  законам  Орфоэпии  мы  должны  перед  буквой  е  в  некоторых
иноязычных словах произносить твердо согласные: ат э лье, шосс  э  ,  мод  э
ль.

ВЕДУЩИЙ
     Крайне важно соблюдать в слове верное ударение, так как, изменив  место
ударения, мы можем получить либо  совершенно  другую  грамматическую  форму,
либо новое слово.
      Различное место ударения может привести к изменению смысла  слова.  Об
этом стихотворение Я.Козловского:
              Мне слово чудно
              Изменить нетрудно:
              Поставим ударение на о –
              Исчезло чудно,
              Родилось чудно.
                          Скорей, скорей на рыб взгляни,
                          Попались на крючок они.
                          В ведёрко руку окуни,
                          Не бойся: это окуни.
               Косит косец,
               А зайчишка косит.
               Трусит трусишка,
               А ослик трусит.
                             Иголка ходит вверх и вниз,
                             Вот листья появились.
                             Сосет Аленушка ирис,
                             А вышивает ирис.

УЧЕНИК 4
      Княжества Лексики и Фразеологии сказочно богаты. Их  богатства  дороже
бриллиантов, дороже жемчуга и злата.
      В их кладовых хранятся слова – все слова русского  языка  –  от  самых
древних до только что родившихся. Там по  крупицам  собирались  пословицы  и
поговорки, фразеологические обороты – вся мудрость русского народа.
      Наш язык богат словами, грамматическими формами для  выражения  мыслей
и их оттенков. Знание языка необходимо для общения, чтобы понимать  мысли  и
быть понятыми другими.
      Эллочке, героине Ильфа и Петрова,  хватило  и  30  слов,  её  подруге,
считавшей себя образованной, достаточно было 180 слов.
       Вильям   Шекспир   пользовался   120   тысячами   слов.   Современный
образованный человек должен знать и меть употреблять в речи 20 тысяч слов.

ВЕДУЩИЙ
        У княжества Лексика много станций. Мы прибываем на  станцию  «Прямое
и переносное значение слова».
        Употребляя слова в  различных  значениях,  мы  получаем  возможность
сделать нашу  речь  выразительной.  Этим  свойством  пользуются  писатели  и
поэты. Вот несколько предложений:
1.В саду горит костёр рябины красной.
2.Отговорила роща золотая.
        Фразы «горит костер рябины» и «отговорила роща» делают  высказывания
образным. Их называют метафорами.

УЧИТЕЛЬ
     Наступила пора привала, так как наше путешествие было долгим.  Отдохнём
весело. Отгадайте загадки. Какое явление языка в них использовано.
Там, где нужен ключ обычный,
Не поможет ключ скрипичный.
И лесным ключом, поверь
Не откроешь эту дверь.

ЗАДАНИЕ.
Закончите предложения. Как называются вставленные слова

Простое слово «промежуток»:
В театре несколько минуток,
Пока начнется новый акт
Мы называем все…
На время что-то прекратив,
Мы объявляем…
В борьбе, в труде устали слишком,
Дают уставшим…
После урока непременно
Нужна ребятам ….
(Антракт, перерыв, передышка, перемена).

Антонимы – слова с противоположным значением.
У А.П. Чехова есть рассказ «Толстый и …». Назовите дальше  слово,  используя
антоним.

ВЕДУЩИЙ
И наконец мы прибываем на станцию Фразеологизмов.
Послушайте стихотворение В. Суслова «Как работает слово».

Бывает частенько, что слово одно,
Но очень по-разному служит оно.
Примеры тут можно найти без труда,
Возьмем хоть короткое слово «вода».
Вот был я мальчишкой, да детство прошло.
С тех пор уж немало «воды утекло»,
О смелом мы вправе сказать наперед:
«Такой сквозь огонь и сквозь воду пройдет!»
А гуси и утки сухие всегда!
Заметили люди: «Как с гуся вода».
Случалось, с тобою: ты правил не знал,
Молчал при опросе? «Воды в рот набрал!»
Лентяй отдыхает, а время идет -
«Под камень лежачий вода не течет».
Сказать болтуну мы порою не прочь:
«Довольно, мол, воду-то в ступе толочь!»
Не прочь и другому сказать невзначай:
«Довольно лить воду! Ты дело давай!»
Работать впустую!.. Что скажут потом?
«Не дело, мол, воду носить решетом!»
Стихи я пишу, не жалея труда,
Чтоб вы не сказали: «В стихах-то вода...»

Ученик 5
    Наше  княжество  напоминает  завод,  а  точнее  конструкторское  бюро  и
сборочный цех. Здесь вовсю кипит работа. Приставки, суффиксы, окончания  так
и снуют от одного корня к другому или же сменяют друг  друга,  присоединяясь
к одному и тому же корню и образуя разные слова. Здесь  происходят  поистине
волшебные  превращения:  обыкновенная  рыба  может  превратиться  в  золотую
рыбку, и в ничем не примечательную рыбешку, и в  громадную  рыбищу,  которой
обрадуется всякий рыбак. Вот какое удивительное это княжество

УЧИТЕЛЬ
Задание. О каком правиле говорится в стихотворении

Ц…пленок в ц…ирке выступал,
Играл он на ц…мбалах,
На мотоц…кле разъезжал,
И ц.. фр знал не мало.
Он из ц…линдра доставал
Морковь и огурц…. .
И только одного не знал,
Где «и», а где же «ы»
Какие слова нужно написать с буквой  «ы»?

Ученик 6
        Чем дальше вы пойдете, тем больше  увидите  и  узнаете.  В  огромном
княжестве морфологии вы встретите всех  своих  знакомых:  Существительное  и
Прилагательное, Глагол и Местоимение, Числительное и  Наречие,  всю  дружную
семью Предлогов, Союзов, Частиц и Междометий.В морфологии вы  узнаете  много
интересного.

Ведущий
    Наше путешествие в страну по имени Глагол. Просторы ее огромны: она
занимает второе место после страны по имени Существительное. Жители ее
очень непросты. Они энергичны, всегда в движении: разрушают и строят,
соединяют и управляют. Много в этой стране тайн и загадок. Одни все
отрицают, другие все утверждают
А сейчас проверим ваше знание и умение, смекалку. Найдите эти слова –
глаголы в пословицах
На то и печь, чтоб хлеб в ней печь.
Стою на нашем берегу – покой границы берегу.
Снежное покрывало все поле покрывало.
Таких слов, которые совпадают в произношении и написании,  много. Их
необходимо различать по роли в предложении или словосочетании.
В языке есть очень коварные глаголы. Будьте предельно внимательны, отвечая
на их вопросы.
Вопрос 1. Вы наденьте шляпу или оденьте ее?
Ответ:  Надеть что? Пальто
Одеть кого? Ребенка

Ученик 7
Главным советником у Синтаксиса работает Пунктуация.  Очень, доложу вам,
капризная особа. Чуть что не по ней, тут же может поменять один знак на
другой или убрать его вовсе, а то и переставить совсем в другое место.
Пойди потом разберись. Вот, например, что бывает от перестановки запятой.
Меня зовут Маша. Меня зовут, Маша. (обращение во втором случае)
Или вспомните известную фразу. Казнить нельзя помиловать, где запятая может
решить судьбу человека. Так что здесь нужно держать ухо востро.

УЧИТЕЛЬ
Человек, говорящий правильно и красиво, приятен окружающим. «Наша речь, -
писал академик Д.С.Лихачев,  - это важнейшая часть нашего общего поведения
в жизни. И потому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о
том, с кем имеем дело… Учиться хорошей речи надо долго и внимательно
прислушиваясь, запоминая и изучая. Но хоть и трудно – это надо» К
сожалению, трудно общаться с теми, чей словарный запас беден, как у героев
следующей сценки. Вот как говорят некоторые на свидании

                         Сценка «Объяснение в любви»

Рома: Смирнова Дашка, свет моих очей,
Открой окошко поскорей!
Продрог стоять тут на ветру,
Я от любви с ума схожу.
Даша: Ромка? Сидоров, ты чё? Щас предки проснутся, тебе мало не покажется.
Чего припёрся среди ночи, да ещё и орёшь как оголтелый?
Рома: (пряча букет). Ну ты, Дашка, даёшь! На часы-то погляди, ещё и
одиннадцати нет, а ты дрыхнешь.
Даша: Ну ты, Рома, нашёл время для делов.

Учитель
Горько и обидно становится от того, что есть такие ребята, которые жестоко
поступают с языком. Они с детства убивают в себе умение говорить грамотно,
красиво, а слова любят нежность. В речи отражается, как в зеркале, Человек
и его культура, богатство души.

Ведущий
Такие ошибки в речи не только смешны, но и страшны. А ведь именно язык
связывает нас с родиной, ее традициями и культурой! Каждый в ответе за то,
чтобы сохранить «красивый русский язык», язык прадедов, дедов, отцов.

Учитель
В начале 19-го века Русский язык активно культивировал многие иностранные
слова. Вы, наверное, думаете, что слово «огурец» русское? Ошибаетесь оно
пришло в наш язык из греческого, так же как и «грамота» и «кровать»,
«фонарь» и «парус».

Ведущий
В настоящее время наш «великий и могучий» Русский язык к великому,
огорчению, оказался в опасности. Сколько жаргонных и нецензурных слов
хлынуло в него. Нужно помнить о том, что каждый в ответе за то, чтобы
сохранить язык прадедов и дедов. Вспомним стихотворение И. Бунина «Слово».

Ученик 8
Молчат гробницы, мумии и кости, -
Лишь слову жизнь дана:
Из древней тьмы на мировом погосте
Звучат лишь Письмена.
И нет у нас другого достоянья!
Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
Наш дар бесценный - речь.

Учитель
 Вот и закончилось наше путешествие по стране «Русский язык». Хочется
верить, что все эти рассказы не только увлекли вас, но и показали, как
интересно изучать Русский язык, как много в нём тайн. Я прошу Вас не
засорять его грубыми словами и штампами. Ведь наш язык - это великое
сокровище народа, созданное на протяжении многих веков.


title: Лабораторная работа "Оптимальные значения факторов среды и экологическая валентность видов" 8-10 класс

extracted_text:
Урок №4.  Лабораторная работа.  Оптимальные значения факторов среды и экологическая валентность видов

ГЛАВА I. АУТЭКОЛОГИЯ
  Работа с  видеоматериалами  разработана  по « Практикуму по экологии». Н. А. Иванова, Т.В. Сторчак, Э.Р. Юмагаулова  (Учебно-методическое пособие)
Аутэкология — раздел экологии, изучающий влияние факторов окружающей среды на отдельные организмы.
Полная версия 46 лабораторных работ с видеоматериалами

Тип урока – комплексное применение ЗУН учащихся
Метод обучения - основаны на самостоятельном проведении учащимися экспериментов, исследований и  выдвижение гипотезы. Определение путей ее реализации, подбор необходимых приборов и материалов самими учащимися.

Формы организации деятельности учащихся

Среда — это все, что окружает организм и прямо или косвенно влияет на его состояние, развитие, рост, выживаемость, размножение и многое другое.
Условия существования или условия жизни — это совокупность необходимых для организма элементов среды, с которыми он находится в неразрывном единстве и без которых существовать не может.
Биотические экологические факторы — следствие взаимоотношений организмов (взаимоотношения «хищник-жертва», «паразит-хозяин», конкуренция) или изменений биотопа вследствие накопления детрита (гумуса почвы, торфа, сапропеля, лесной подстилки, ветоши и т.д.).
Закономерности взаимодействия организмов и экологических факторов.
Любой организм в среде своего обитания подвергается воздействию самых разнообразных экологических факторов: климатических, эдафических и биотических.
Несмотря на очень большое разнообразие экологических факторов в природе можно выявить общие закономерности их воздействия на организм и ответных реакций организма на них.
Эффект воздействия экологических факторов среды зависит от их характера, дозы, воспринимаемой организмом (высокая или низкая температура, яркий свет или темнота, дефицит или избыток влаги), его физиологического состояния и возраста.
Для каждого организма существуют наиболее благоприятные конкретные значения факторов, при которых все процессы его жизнедеятельности осуществляются наиболее активно. Наиболее благоприятное значение факторов для жизнедеятельности получило название точки оптимума. При изменении экологического фактора как в сторону снижения от точки оптимума, так и увеличения жизнедеятельность организм будет угнетаться
Свойство видов адаптироваться к тому или иному диапазону факторов среды обозначается понятием экологическая пластичность (экологическая валентность) вида.
Интенсивность экологического фактора, наиболее благоприятная для жизнедеятельности организма, называется оптимумом, а дающая наихудший эффект — пессимумом.
Цель работы: определение выживаемости жуков-вредителей запасов при разной относительной влажности воздуха.
Материалы и оборудование: жуки амбарного долгоносика, малого мучного хрущака, хлебного точильщика; закрытые сосуды с относительной влажностью воздуха менее 20, 60 и 100%; сита; эксгаустеры; листы белой бумаги.
Ход работы. По 50 жуков каждого вида поместите совместно в сосуды с заданной относительной влажностью. Содержите без пищи. Опыт заложите в три срока: за 40, 20 и 10 дней до занятия.
Часть сосудов держите при комнатной температуре, часть — при 27—30 °С.
Отсейте и пересчитайте число живых и погибших жуков каждого вида, заполните таблицу, высчитав средний процент выживших, для всех повторности. Сделайте выводы.

Выживание жуков разных видов при разной влажности воздуха

Заданную относительную влажность воздуха можно создать в эксикаторах или других закрытых сосудах, на дне которых налит раствор КОН или СаС12 определенной концентрации
Жуков поместите на подставку из туго натянутой материи или плотной сетки над жидкостью
Относительная влажность воздуха над растениями КОН (по Н.И. Горышину, 1966)

Относительная влажность воздуха над растениями СаС12

Контрольные вопросы
1.Что такое экологическая валентность вида?
2.Меняется ли устойчивость разных видов в сухом воздухе при более низкой и при повышенной температуре?
3.Каковы возможности применения полученных сведений в борьбе с различными видами вредителей запасов?
4.Какой тип взаимодействия экологических факторов мы наблюдаем в данном опыте?
5.Какое значении фактора называют оптимальным?

Амбарный долгоносик

Мучной хрущак

Мучной червь как кормовой объект

Солод. Вредители в солоде.  Суринамский мукоед.

Ресурсы:
  ПРАКТИКУМ ПО ЭКОЛОГИИ Н.А. Иванова, Т. В. Сторчак, Э.Р. Юмагулова
(Учебно-методическое пособие)
Сайт YouTube: https://www.youtube.com/

Хостинг  презентаций
-http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Доклад "Технология применения проблемного обучения в начальной школе"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Новосибирского района Новосибирской области – Боровская средняя школа № 84

ДОКЛАД «ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

                                                                                подготовила
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                Макарова Наталья Михайловна

Технология проблемного метода обучения в современной педагогике является одной из технологий, оптимально отвечающих требованиям ФГОС.
Определений проблемного обучения много, мы остановимся на одном из них: проблемное обучение - это обучение, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. Проблемное обучение предполагает не только усвоение результатов научного познания, но и самого пути познания, способов творческой деятельности. В основе его лежит личностно-деятельностный принцип организации процесса обучения, приоритет поисковой учебно-познавательной деятельности учащихся.
И. Я. Лернер, активный исследователь в области проблемного обучения, утверждает, что «проблемное обучение не может и не должно стать ни единственной, ни преобладающей системой обучения. Если бы школа стала на этот путь, оказалось бы, что молодое поколение вынуждено самостоятельно пройти значительную часть пути познания окружающего мира, который человечество прошло на протяжении своей истории… Проблемное обучение строится в зависимости от того, насколько это допускает проблемный материал».
В истории педагогики постановка вопросов собеседнику, вызывающих затруднение в поисках ответа на них, известна по беседам Сократа, пифагорейской школе, софистам. Идеи активизации обучения путём включения учащихся в исследовательскую деятельность нашли отражение в трудах Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Ф. А. Дистервега, К. Д. Ушинского, представителей нового воспитания и др. Разработка способов активизации мыслительной деятельности учащихся привела во 2-й половине 19 - начале 20 вв. к внедрению в преподавание отдельных учебных предметов эвристического (Г. Э. Армстронг), опытно-эвристического (А. Я. Герд), лабораторно-эвристического методов (Ф. А. Винтергальтер), метода лабораторных уроков (К. П. Ягодовский) и других методов, которые Б. Е. Райков в силу общности их существа заменил термином "исследовательский метод".
Следует отметить, что в начале ΧΧ века в американской школьной педагогике начался период активной разработки новых форм обучения.

Например, Джон Дьюи в Чикагской школе начал эксперименты по развитию активности учащихся. Он предлагал заменить обучение школьников на самостоятельное, основанное на решении учебных проблем. Также разработал концепцию «полного акта мышления», в которой роль   учителя сводилась   к роли помощника, помогающего ученику преодолеть трудности   в освоении учебного материала.  Были пересмотрены программы и заменены на ориентировочные, в которых большое место заняла исследовательская работа учеников.
В создание теоретической базы проблемного метода обучения внесли вклад многие наши отечественные педагоги, учёные. Среди них И. Я. Лернер и М. К. Скаткин классифицировали методы проблемного обучения, А. Н Матюшкин разработал положение о роли проблемных ситуаций, М. И. Махмутов определил этапы проблемного обучения. М. Н. Скаткин выделил три основных вида проблемного обучения: проблемное изложение знаний; привлечение учащихся к поиску на отдельных этапах изложения знаний; исследовательский метод обучения.
Н. А Мечинская и Е. Н. Кабанова-Меллер внесли вклад в построение системы приёмов познавательной деятельности. Четкую формулировку концепция приобрела благодаря трудам советского ученого С. Рубинштейна, который и предложил способ развития сознания детей через постановку познавательных проблем.
Основными категориями проблемного обучения являются: «проблемная ситуация», «учебная проблема», «проблемная задача», «познавательная задача», «проблемный вопрос», «проблемное задание», «способ разрешения проблемной ситуации».
Самое сложное в этой технологии - создать правильную проблемную ситуацию. Проблемная ситуация, по А. М. Матюшкину, это особый вид умственного воздействия	объекта	на	субъект, 	характеризующийся	таким	психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных
знаний или способов деятельности.
Основная цель создания проблемных ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а также в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач.

Ситуации могут различаться степенью самой проблемности. Высшая степень проблемности присуща такой учебной ситуации, в которой учащийся:
сам формулирует проблему (задачу);
сам находит ее решение;
решает;
сам контролирует правильность этого решения.
Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерность и др.
В качестве проблемной ситуации на уроке могут быть:
а) проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками;
б) поиск истины (способа, приема, правила решения); в) различные точки зрения на один и тот же вопрос; г) противоречия практической деятельности.
Основными	условиями	использования	проблемных	ситуаций	со	стороны учащихся являются:
новая тема («открытие» новых знаний);
умение учащихся использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию;
умение определить область «незнания» в новой задаче;
активная поисковая деятельность. со стороны учителя:
умение	планировать, 	создавать	на	уроке	проблемные	ситуации	и управлять этим процессом;
формулировать возникшую проблемную ситуацию путем указания ученикам на причины невыполнения поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты.
Рассмотрим	пути, 	которыми	учитель	может	привести	учеников	к проблемной ситуации, прежде всего, это различные виды диалога:
побуждающий	диалог —	это	 «экскаватор», 	который	выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу
подводящий	диалог: 	логически	выстроенная	цепочка	заданий	и вопросов — «локомотив», движущийся к новому знанию, способу действия;

При построении диалогового урока надо учитывать, что диалог - это форма общения. Диалоговый урок не получится, если присутствуют факторы, тормозящие диалог:
категоричность учителя, нетерпимость к другому мнению, к ошибке. Навязывание своего мнения, обилие дисциплинарных замечаний, авторитаризм.
отсутствие внимания учителя к ребёнку (улыбка, обращение по имени, физический и зрительный контакт.)
неумение учителя быть хорошим слушателем. Слушание часто бывает критическим: недослушивание, перебивание, негативная оценка услышанного.
Говоря об учебном диалоге, следует учитывать ряд организационных моментов:
ни одна из реплик не должна остаться без ответа;
учебный диалог ограничен во времени;
если ученик не активен, он испытывает недостаток знаний;
учебный диалог требует полных ответов;
учебный диалог требует предварительной подготовки.
Итак, проблемное обучение реализуется в том случае, если учителю удается создавать проблемные ситуации, решая которые, школьники осваивают неизвестные ранее знания или способы деятельности. Однако учитель работает одновременно с группой учащихся, каждый из которых имеет определенный запас знаний, отличный от других.
Для полноценной реализации проблемного подхода учитель должен либо создавать проблемную ситуацию для каждого свою, либо обеспечить всем школьникам одинаковые стартовые возможности, поскольку “главный механизм, обеспечивающий человеку возможность обнаружения нового, ранее неизвестного отношения, свойства, новую смысловую характеристику явления, составляет образование новой связи. Новое, неизвестное человеку отношение, закономерность раскрываются лишь через установление новых связей с уже известным.
Таким образом, чтобы организовать проблемную ситуацию для всех (в смысле для каждого), надо чтобы, по крайней мере “уже известное” для них было одинаковым, и одинаково хорошо понятым. Применение технологического приема «доводящих карточек» позволит уравнять “стартовые возможности” членов учебной группы.
Приведу примеры создания проблемных ситуаций на уроке математики:
Ситуации	решения	задачи	с	недостаточными	или	избыточными исходными данными.

Такие ситуации полезны для формирования умения внимательно изучать текст задачи и анализировать его на предмет необходимости и достаточности данных.
В вазе лежит 10 апельсинов. Незнайка съел 3 апельсина, Гунька съел 4 апельсина. Сколько апельсинов съели они вместе? -Какое число в задаче не понадобилось для решения? Почему? Задайте вопрос так, чтобы это число потребовалось.
Велосипедист ехал со скоростью 12 км/ч. Сколько километров он проехал? (Данных недостаточно, не указан отрезок времени, который велосипедист был в пути).
Предлагаю задачи, в которых нет вопроса:
Решите задачу: Мартышка сорвала 9 бананов. 3 банана она съела.
(Дети замечают, что решать нечего, так как нет вопроса в задании. Предлагаю самим поставить вопрос и решить. В более сложных задачах дети сами формулируют различные вопросы, и тогда на одном условии получается несколько задач.
Ситуации решения задачи с заведомо допущенными ошибками.
Широко использую такой приём: помоги какому-либо сказочному герою или персонажу найти и исправить ошибки в решении или проверь, как выполнил он задание. Дети очень любят выступать в роли учителя, проверяющего работу. Данный приём развивает внимание, активизирует мыслительную деятельность учащихся.
Иногда предлагаю “найти ошибки” в заданиях, которые выполнены верно. Чтобы проанализировать готовое решение, детям необходимо сначала самим	правильно	решить	задачу.		Проанализировав, 	сравнив, 	приходят	к выводу, что решение верное. Но бывает, что ребёнок сам допускает ошибку. Возникает проблемная ситуация. Тогда на помощь приходит класс или учитель. Другой		приём: 	даю	правильное	решение	одной	и		той	же	задачи несколькими разными способами и предлагаю найти “верное” решение. Детям приходится проанализировать различные способы решения задачи, доказать,
что все варианты верны, выбрать самый доступный или рациональный.
Ситуации решения задачи с противоречивыми данными.
На столе лежит 10 яблок и 6 груш. Сколько апельсинов лежит на столе?
В автобусе ехало 32 человека. На остановке вышли 9 человек, а 14 вошли в автобус. Сколько километров проехал автобус за 2 часа?

(Дети отмечают, что вопрос не соответствует условию, формулируют свой и решают полученную задачу)
Ситуации нестандартных текстов задач.
Нестандартные тексты задач активизируют внимание, позволяют процесс решения задач сделать интересным и увлекательным, что тоже способствует активизации познавательной деятельности. Огромный интерес вызывает у детей решение задач из “Задачника” Г. Остера.
Ситуации решения творческих задач.
Это задачи, при выполнении которых необходимо найти новый алгоритм решения. Выполнение проблемных теоретических и практических заданий.
Необходимо отметить, что успешность перестройки обучения с традиционного на проблемное зависит от «уровня проблемности», который определяется следующими факторами:
степенью сложности проблемы – выводимой из соотношений известного и неизвестного учеников в рамках данной проблемы;
долей творческого участия обучаемых в разрешении проблемы при сочетании коллективных и индивидуальных форм обучения.
Для успешной реализации технологии проблемного обучения необходимо:
построение оптимальной системы проблемных ситуаций и средств их создания (устного и письменного слова, мультимедиасредств);
отбор и использование самых актуальных, сущностных задач (проблем);
учёт особенностей проблемных ситуаций в различных видах учебной работы;
наконец, в проблемном обучении исключительное значение имеют личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребёнка.
Преимущество проблемного обучения в начальной школе состоит в том, что оно как нельзя лучше подготавливает детей к курсу средней школы.
Список использованной литературы
Брызгалова С. И. Проблемное обучение в начальной школе: Учеб. пособие. Калининград: Калинингр. ун-т, 1998.
Вергелес Г. И., Денисова А. А. Технологии обучения младших школьников. Учебно-методическое пособие для студентов факультетов начального образования.СПБ.2014.
Дьюи Д. Психология и педагогика мышления/Пер. с англ. Николаевой Н. М., под ред. Виноградова Н.Д. – М.: Совершенство, 1997.

Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. 
М.: Знание, 1991.
Современные технологии проведения урока в начальной школе с учётом требований ФГОС: Методическое пособие / Под ред. Н. Н. Деменевой.
М.: АРКТИ, 2013.
Лернер И. Я. Проблемное обучение. М., 1974.
Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.
Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975.
Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или
   Как открывать знания с учениками: пособие для учителя / Е. Л. Мельникова. – М.
: АПКиПРО,2002.
Мельникова Е. Л. Проблемно- диалогическое обучение: понятие, технология, методика. Монография / Е. Л. Мельникова. – М.:Баляс, 2015.
Оконь В. Основы проблемного обучения. — М.: Просвещение, 1968. Арапов К. А., Рахматуллина Г. Г. Проблемное обучение как средство развития интеллектуальной сферы школьников // Молодой ученый. — 2012. — №8.


title: Презентация "Психологическая газета для заботливых родителей"

extracted_text:
Психологическая газетадля заботливыхродителей
Моего ребёнка                        обижают…

Многие дети очень обижаются, если их дразнят. Дразнилки – это «норма жизни», и их сложно избежать как в саду, так и в школе. Но некоторые реагируют на них слишком остро. Особо чувствительные дети могут отказываться ходить в садик, если кто-то выбрал их мишенью для насмешек.

Какие именно особенности, служащие для словесных «уколов», дети отмечают друг в друге?
● особенности внешности: «толстяк», «скелет», «рыжий», «косой». А также характеристики, связанные с аккуратностью («грязнуля», «неряха», «лохматый»);

● особенности поведения. «Черепаха», «плакса», «трус», «жадина», «драчун» – в этих словах проявляется нетерпимость к чертам характера или поведения другого ребенка;

● национальный вопрос. Слова нетерпимости в этом случае дети «подхватывают» у взрослых. Именно с их подачи они обращают внимание на цвет глаз и волос и делают на основе этого неправомерные выводы;

● пол и возраст. «Девчонкой» могут дразнить мальчика, который дружит с девочками, также это синоним «плаксы». А «малыш» или «маленький» часто используется как синоним слову «глупый»;

● ум и успешность. Если ребенок не отличается ни активностью, ни хорошими навыками общения, ни достижениями в занятиях, то он может услышать: «тупица», «неудачник», «зануда», «тихоня».

Мини-тест: Страдает ли ребенок от насмешек

Подведем итоги.
Чем больше раз вы сказали «верно»,
 тем больше вероятность того,
что причина нежелания ребенка ходить в садик
 – насмешки других детей.
Нужно ему помочь!
Победить пересмешников
Что вы можете сделать?

1.  Если особенности внешности или поведения можно изменить, это надо сделать. Слишком полному ребенку можно помочь побороть этот недостаток, пересмотрев его питание, а при необходимости – обратиться к врачу. Ребенка дразнят «неряхой»? Тут уж прямая обязанность родителей лучше следить за его внешним видом. Если речь идет об особенностях поведения, то нужно подумать, как помочь ребенку стать более инициативным, общительным, активным. Подумайте о причинах дразнилок и помогите исправить ситуацию.

2.  Изменить точку зрения. Когда речь идет не о недостатке, а об особенности (цвете волос, длине носа, веснушках, очках), то нужно переориентировать восприятие ребенка, сделав «недостаток» достоинством. Рыжему можно сказать, что он похож на солнышко. Если ребенок носит очки, обязательно отметьте, что он очень солидный. Кстати, с очками многих детей примирила сага про Гарри Поттера. У малыша, которого дразнят по национальному признаку, нужно формировать гордость по отношению к родной национальности. Если он уверенно и пылко бросится защищать не столько себя, сколько свой народ, обидчики быстро успокоятся.

3.  Научить воспринимать реальность. Бывают ситуации, когда ничего изменить нельзя. Тогда надо примирить ребенка с тем, что внешность у него особенная. Это непросто, но именно в этом выход. Тогда «уколы» дразнящихся не будут задевать его сильно. Да и другие дети, увидев, что их озорство не вызывает обиды или слез, перестанут докучать. Зденек Матейчек, чешский психолог, пишет: «Наша воспитательная цель не в том, чтобы оградить ребенка от интереса и любопытных взглядов, а в том, чтобы свою необычность он воспринимал как само собой разумеющуюся часть своего Я и жил с ней, не обращая на нее внимания и не делая из нее проблемы».

4.  Сформировать адекватную самооценку! Исследования американских психологов показали, что детей с адекватной самооценкой сверстники обычно принимают с большей готовностью, чем тех, у кого самооценка слишком высокая или заниженная, а именно этими особенностями отличаются дети-«жертвы». Беседа о самооценке ребенка – это слишком объемная тема, чтобы уместить ее в короткую рекомендацию. Но слишком низкую самооценку надо повышать, вселяя в ребенка уверенность в своих силах и возможностях. А слишком завышенную – снижать до адекватной. Тогда ребенок обретет способность понимать реальный уровень своих возможностей и требований, которые он может выдвинуть другим.
.

Именно вы можете научить ребенка реагировать на обзывания эффективно, т. е. так, чтобы дразнилки не закрепились:

● игнорирование. Ребенка обзывают, а он делает вид, что не слышит. Однако надо иметь крепкие нервы, чтобы потом не «взорваться»;

● реагирование необычным способом. Например, если ребенка дразнят «Черепаха!», можно ответить одним из вариантов: «Черепаха? Вообще-то меня зовут Ваня, а черепаху можем поискать вместе», или «Приятно познакомиться, Черепаха. А меня Ваней зовут»;

Пусть реагирует!

 Поговорить. Пусть ребенок скажет другому: «Почему ты хочешь меня обидеть?» Но этот способ лучше срабатывает в более старшем возрасте;

● выучить отговорки. Очень эффективный вариант именно для дошкольников. Нужно выучить с ребенком отговорки – короткие стишки, позволяющие достойно ответить, при этом ни проявляя обиды, ни вовлекаясь в ответные оскорбления.

«Кто так обзывается, тот сам так называется».

«Черная касса, ключ у меня, кто обзывается – сам на себя!»

«Шел крокодил, твое слово проглотил, а мое – оставил».

Если ребенок смело вступает в «бой» с помощью отговорок, дразнилки в отношении его не закрепляются. И вообще стоит ориентировать ребенка на активную реакцию. Необязательно грубую, но активную. Только в этом случае обидчики поймут, что выбрали не ту «жертву». Возможно, они предпримут несколько попыток, но если он выстоит, то отстоит свое место в группе. И желание убежать подальше от обидчиков тоже исчезнет!

Желаем удачи!!!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Приближенные значения чисел. Округление"


title: Презентация "Не забудем их подвиг великий"

extracted_text:
Составитель: Гуацаева Ирина Валерьевна,
                        учитель начальных классов,
                         МБОУ  СОШ № 1 г.Ардон

Не забудем их подвиг великий..
 9 мая - День Победы

Не забудем их подвиг великий…

Слава, миру на Земле!

 Началась
         Великая
               Отечественная   война.
22 июня 1941 года без объявления войны фашисты напали на нашу Родину.
            Все жители нашей страны, и старые и молодые  взяли оружие в руки и встали на защиту  Родины.

Наравне с мужчинами на войне
воевали и женщины.

Одна лишь просьба есть у нас: "Потомки, память сохраните!»
 Мы жизни отдали за вас,
А вы - Россию берегите!


title: НОД "К нам приходит Новый год"

extracted_text:
НЕПОСРЕДСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Тема: К нам приходит Новый год
Цель: Создать условия для разучиваний о новом годе. Воспитывать желание и умение поддерживать праздничное настроение у детей.
Познавательно развитие. Продолжать расширять представление о всенародном празднике «Новый год». Формировать представление о традициях праздника.

Ход
1. Организационный момент (воспитатель читает стихотворение)
Лесом частым, полем вьюжным
Зимний праздник к нам идет.
Так давайте скажем дружно:
Здравствуй, праздник - Новый год!
Дидактическая игра «Назови ласково» (дети стоят в кругу)
Воспитатель: Я бросаю вам мяч и называю обычное слово, а вы мне возвращаете мяч и говорите ласковое слово (зима – зимушка, снег – снежок, снежинка – снежиночка, мороз – морозик, сосулька – сосулечка, лед – ледок, холод – холодок, белый – беленький, горка – горочка, ёлка – ёлочка).
Воспитатель: А на какой праздник приходит к нам дед Мороз? (Новый год) Давайте с вами покажем. Как мы будем встречать Новый год
Раз, два, три, четыре, пять –
Новый год пора встречать. ( Шагать на месте)
В доме ёлка появилась,
Вся огнями засветилась  ( хлопать в ладоши)
Висят на ней игрушки   ( развести руки в стороны)
От пола до макушки.    ( присесть, встать, поднять руки вверх)
Воспитатель: Давайте с вами расскажем, как мы будем встречать Новый год?  А помогут нам волшебные картинки. Дети садятся на стульчики. Посмотрите на картинки и помогайте мне. Какой скоро будет праздник?
Дети: Скоро наступит Новый год.
Воспитатель: Этот праздник зимний или летний?
Дети: Это зимний праздник.
Воспитатель: Какое дерево украшают на праздник?
Дети: На Новый год украшают ёлку.
Воспитатель: Чем дети будут украшать ёлку?
Дети: Дети украшают ёлку игрушками.
Воспитатель: Кто приносит детям подарки на Новый год?
Дети: Дед Мороз и Снегурочка всем приносят подарки .
Воспитатель: Что дети будут делать на новогоднем празднике?
Дети:На новогоднем празднике дети будут танцевать, петь, читать стихи. (два, три ребёнка составляют рассказ)
Воспитатель: Я принесла вам ёлочку, давайте украсим её новогодними игрушками. Возьмите себе по одной игрушке, повесьте её на ёлочку и расскажите о ней. (Я повесила на ёлку красный шарик.(колокольчик синий, красное яблочко, жёлтую хлопушку, голубую сосульку, белую снежинку, розовый зонтик)) Молодцы, вот какая красивая ёлочка у нас получилась.
Дидактическая игра "Закончи предложение"
- Игрушки вешают на ёлку, значит они … ( какие?) – ёлочные.
Игрушки блестят, значит, они … - блестящие.
Если игрушки сделаны из бумаги, значит, они … - бумажные.
Если они сделаны из стекла, значит, они..- стеклянные.
Если игрушку уронить . то она разобьётся, значит, она… - бьющаяся.
- Когда вы будете украшать дома ёлочку будьте очень осторожными, не роняйте  ёлочные игрушки, чтобы их не разбить.
- А сейчас давайте попробуем сами изобразить все эти игрушки.
Это вот фонарики-
Золотые шарики (Надуть щёки, подержать несколько секунд)
А теперь хлопушки-
Шумные игрушки ( Надуть щёки, затем легонько стукнуть по ним кулачками)
А вот сосульки тонкие-
Посмотрите, сколько их ( высунуть изо рта длинный язык)
Колокольчики на веточке висят-
Только тронешь, они сразу зазвенят (приоткрыть рот, водить острым кончиком языка от одного уголка губ к другому)
- Ну вот ёлку и нарядили
А сейчас давайте с вами выучим стихотворение про Новый год
Дед Мороз прислал нам ёлку.
Огоньки на ней зажёг.
Блестят на ней иголки.
А на веточках – снежок.
- А помогут нам его выучить волшебные картинки.
Давайте их рассмотрим.
-Кто нарисован на первой картинке?
Дед Мороз.
- На этой картинке нарисовано письмо, его нам присылают, значит здесь нарисовано слово Прислал. Давайте скажем хором. Прислал.
-Что это? Ёлка.
-Повторим эту строчку все вместе.
Дед Мороз прислал нам ёлку.
- А что нарисовано на этой картинке? -Огоньки.
 - А на этой картинке нарисован огонь .Мы его зажигаем, поэтому здесь нарисовано слово Зажёг Давайте скажем хором.  Зажёг.
-Повторим эту строчку все вместе. Огоньки на ней зажёг.
-На этой картинке нарисовано солнышко. Оно блестит. . Поэтому здесь нарисовано слово Блестят. Давайте скажем хором. Блестят.
- Что это?. Иголочки.
- Повторим эту строчку вместе. Блестят на ней иголки.
- Что мы видим здесь? - Веточки и Снежок
- Повторим эту сточку вместе. А на веточках – снежок
- А теперь давайте попробуем повторить стихотворение все вместе от начала до конца.
- Кто хочет рассказать стихотворение? ( 2- 3 ребёнка)
- Молодцы, совсем скоро Дедушка Мороз придёт к нам на праздник и принесёт вам целый мешок подарков. А мы будем читать ему стихи , петь песни и танцевать.
Воспитатель: Ребята, а что это за мешочек под елочкой? Это у меня не простой мешочек, а чудесный. Хотите, я научу вас играть с этим мешочком? Сейчас спрячу туда игрушки, а вы попробуете узнать на ощупь, какая это игрушка и из чего она сделана.
Игра «Чудесный мешочек » Игру поводим 5-6 раз.
Воспитатель: Давайте вспомним, чем мы занимались сегодня на занятии? Что особенно понравилось? Вы хорошо занимались и я хочу подарить вам раскраски.


title: Конспект урока "Корень и однокоренные слова" 7 класс

extracted_text:
КОРЕНЬ И ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА

385.	Найди лишнее слово.
а) Нос;    б) носильщик;        в) носик;      г) носище.
386.	Найди группу, в которой все слова являются одноконными.
а)	Час, часок, часовщик.
б)	Гусь, гусеница, гусята.
в)	Цирк, циркач, циркуль.
г)	Вода, водить, водный.
387.	В каком случае корень указан правильно? Исправь
ошибки.
а)	Пригородный -гор-
б)	Пригородный -пригородный-
в)	Пригородный -пригородн-
г)	Пригородный -город-
388.	В каком случае корень указан верно. Исправь ошибки.
а)	Рыбак рыбак-;       в) котик      -тик-;
б)	стена стен-;	г) лесной      лесн-.
389.	Сколько пар однокоренных слов ты насчитал? Укажи их.
Сад, поле, дом, садовый, дым, домашний, стол, столовая, холод, морозная, лес, лестница, свет, светить.
а)3.	6)4.	в) 5.	г) б.
Если вода 2, водянка 3, то подводные -? а)1.	6)4.	в) 5.	г) 6.
Найди однокоренные слова к слову седина.
а) Седой;	6) сидеть;    в) посидел;    г) седеть.
392.	Укажите группу слов, в которой при подборе одноко-
ренных слов допущена ошибка.
а)	Снег, снежок, снежинка, подснежник.
б)	Лес, лесник, лесок, перелесок.
в)	Носик, носище, переносица, переноска.
г)	Осина, подосиновик, осинник, осиновый.


title: Технологическая карта ОУД "Передвижение и ориентировка под водой"

extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу іс- әрекетінің технологиялық тартасы/ Технологическая карта организованой учебной деятельности №26
Топ/Группа: старшая
Күні/ Дата:
Білім беру саласы/Образовательная область: Вариативный компонент
Бөлімі /Раздел: Плавание
Тақырыбы/Тема: «Передвижение и ориентировка под водой».
Мақсаты/Цель: Уметь ориентироваться и передвигаться под водой.
Міндеттері/ Задачи:  - формировать умение передвижения и ориентировки под водой;
-закрепить умение открывать глаза в воде;
-совершенствовать навык всплывание и лежание на воде;
-развивать быстроту реакций;
-воспитывать интерес к занятиям плаванием.
Билингвальды компонент/ Билингвальный компонент: плавание- жүзу
Сөздіқ жұмыс/Словарная работа: погружение
Құрал- жабдықтар /Оборудование: аудиозапись, маски, обручи, бутылочки
Күтілетік нәтиже: Ожидаемый результат:
Меңгереді/Воспроизводит: умение передвигаться и ориентироваться под водой.
Түсінеді/Понимает: как выполнять  передвигаться и ориентироваться под водой.
Қалданады/Применяет: на практике


title: Родительское собрание "Эти трудные домашние задания"

extracted_text:
Родительское собрание на тему «Эти трудные домашние задания».
Форма проведения: семинар-практикум.
Цель: интеграция усилий родителей и педагогов по формированию культуры
выполнения домашних заданий у младших школьников.
Задачи: 1. Определение места домашних заданий в системе учебной
деятельности младших школьников.
2. Выявление проблем взаимодействия родителей с ребенком по выполнению
домашних заданий.
3. Отработка с родителями воспитательных и психологических приемов
поддержки самостоятельной учебной деятельности ребенка дома.
Этап подготовки.
1. Мудрые мысли:
    • Воспитание – это наука, которая обучает наших детей обходиться без
      нас. Легуве
    • Величайшая ошибка, которую только можно сделать в деле воспитания, -
      это чересчур торопиться. Ж.Руссо
    • Сила мягкого спокойного слова так велика, что с нею не может
      сравниться никакое наказание. Лесгафт
2. Памятки для родителей: «Советуем вникнуть: виды домашних заданий»,
«Рекомендации родителям по подготовке домашних заданий».
3. Подготовка с учащимися шуточных сюжетов: «Наши дети», «Бабушки учат
уроки».
4. Подготовка тренинговых упражнений для групповой работы родителей.
5. Анкетирование родителей.

Этап проведения.
   Наши дети – ученики!
   Главный объект их труда – книга, тетрадь, а главный труд в школе –
учение. Необходимо поддерживать их интерес к учению, помочь им
почувствовать радость учебного труда, способствовать развитию у них
любознательности, познавательной активности, наблюдательности, памяти,
внимания.
   Семья должна поддерживать интерес ребенка к учению, помочь ему
включиться в учебный труд.
   Как-то мне попалась очень интересная статья известного ученого,
профессора Махмутова, посвященная проблеме интеллектуального развития
школьников. В числе интересных фактов, приводимых в ней, меня поразило то,
что, оказывается, более 2/3 неуспевающих потенциально способны, но эти
способности, в свое время, не получили развития по разным причинам. Одной
из таких причин явилось неумение (а иногда и нежелание) вовремя оказать
поддержку своему ребенку в учебной деятельности, а особенно при выполнении
ДЗ.
   Наша задача сегодня состоит в том, чтобы вместе выявить типичные
проблемы в учебной деятельности детей по подготовке ДЗ и отработать
практические приемы оказания помощи им в этой деятельности. Не секрет, что
школьные знания – это база, основа. Главные же знания ученик обретает сам,
в результате собственной деятельности. Если эта деятельность с помощью
родителей правильно организована, то результат непременно будет.
   С одной стороны, нужно помочь ребенку найти правильный режим работы,
выделить место для занятий, определить порядок выполнения уроков, а с
другой стороны, воспитать у него стойкую привычку садиться за уроки вопреки
желанию погулять или поиграть, сформировать умение быстро включаться в
работу, вести ее, не отвлекаясь и в хорошем темпе.
      Доводить начатое дело до конца, добиваться поставленной цели,
рационально распределять свое время, выполнять домашнее задание
самостоятельно – всему этому нужно ребенка учить, учить тактично,
ненавязчиво, не отбивая интереса к учебному труду. При выполнении детьми
домашних заданий очень важно помочь им выработать навыки самоконтроля,
умения работать самостоятельно.
     Школа не снимает с себя ответственность. Обучать детей – наша прямая
обязанность. Но материал, полученный на уроке, необходимо закрепить, порой,
довести приемы до автоматизма, а этого можно добиться, лишь выполняя ДЗ.
Поэтому нам необходима помощь семьи.
   Как приучить ребенка к выполнению домашних заданий? Для того, чтобы вы
«вошли в проблему», но при этом улыбнулись, послушайте шуточные диалоги.

   Шуточные диалоги.
      • Ах, дети, дети! Как они быстро растут, как быстро развивается их
        сообразительность. Они уже не задают вопросы, а на все вопросы
        готовы ответить сами:
     - Какой предмет тебе больше всего нравится в школе?
     - Наручные часы нашего классного руководителя!
     - Кем ты будешь, когда вырастешь?
     - Знаменитым человеком!
     - Почему ты так думаешь?
     - Учительница сказала, что с таким поведением я непременно попаду в
     историю.
      • Дети, дети! Наши развитые телевидением и Интернетом дети…
     - Когда собираешься делать уроки?
     - После кино.
     - После кино поздно!
     - Учиться никогда не поздно!
      • Дети, дети! Наши всё видящие и всё замечающие дети!
     - Почему ты целый день валяешься на диване?
     - Готовлюсь стать папой!
     - Почему ты дома даже учебники не открываешь?
     - Ну, ты же сама говорила, что книги надо беречь!
     - Мама задумчиво изучает запись в дневнике и цитирует её: «Спал на
     уроке музыки».
     - Ребенок в свое оправдание: «Это я обучаюсь во сне!»

   В специальной литературе последних лет вопрос о роли и функциях ДЗ
рассматривается по-разному. Одни авторы считают, что эти задания приносят
«вред физический и моральный», поэтому их надо отменить. Сторонники
противоположной точки зрения полагают, что ДЗ необходимы. Многовековая
практика и педагогические законы доказывают, что если знания, приобретенные
на уроке, не повторяются, то они в значительной мере утрачиваются. Согласно
этой точке зрения, отказ от домашних самостоятельных работ ведет к снижению
качества обучения. Мы будем рассматривать ДЗ как средство активизации
учебной деятельности младших школьников.
   А сейчас, уважаемые родители, мы попытаемся вместе «докопаться» до
причин недостаточного интереса наших детей к домашней учебной деятельности.
Вопрос: почему выполнение домашних заданий нашими детьми часто
неэффективно? (Варианты ответов родителей).
      • Недостаточная информация о том, как надо выполнять задание.
      • Недостаточное умение читать и понимать текст.
      • Длительное, но бесполезное «сидение» за уроками.
      • Отсутствие (в первую очередь у родителей) знаний о гигиенических
        нормах при выполнении заданий.
      • Незнание оптимальной последовательности выполнения заданий по
        предметам.
      • Отсутствие в учении опоры на желание и мотивы школьника.
      • Однообразие учебной работы, отсутствие ярких впечатлений, примеров.
      • Неосведомленность родителей в вопросах психологической поддержки
        детей в процессе выполнения заданий дома.

   Уважаемые родители, в процессе подготовки к собранию, я предложила вам
ответить на вопросы анкеты, которая касалась оценки вашей роли и степени
вашего участия в учебной деятельности детей.

Анкета для родителей «Поддерживаете ли вы своего ребенка в учебной
деятельности?»
   1. Поддерживаете ли вы своего ребенка в учебной деятельности?
   2. Говорят ли с вами дети «по душам», советуются ли по проблемам?
   3. Назовите самый любимый и самый сложный для вашего ребенка учебный
      предмет.
   4. Часто ли вы обсуждаете с ребенком его учебу (трудности, успехи,
      взаимоотношения с педагогами)?
   5. Назовите, какой предмет в школьные годы был самым любимым у вас и у
      вашего мужа (жены).
   6. Назовите, что в течение последней недели читали (или прочли) вы и ваш
      муж (жена)?
   7. Назовите, что в течение последней недели читал (или прочел) ваш
      ребенок?
   8. Обсуждаете ли вы с вашим ребенком прочитанные книги, газеты,
      телепередачи?
   9. Наказываете ли вы своего ребенка за промахи в учебе?
  10. Нравится ли вашему ребенку учиться?
   Из анализа видно, что многие из вас стремятся помочь ребенку, но не
вполне ясно представляют, как это сделать. Думаю, что сегодняшняя встреча
будет для вас полезной. Некоторые родители не всегда внимательно относятся
к учебной деятельности своих детей. Им, наверняка, следует быть более
бдительными в данном вопросе.

   Для того, чтобы помочь ребенку в сложной для него деятельности –
выполнении домашнего задания – мы должны понять, чего мы хотим достичь, к
чему стремимся и зачем. Если мы думаем, что качественно выполнять задания
дома – это получить за него «пятерку», то мы явно не правы. Для начала надо
усвоить, что цель – это не отметка, а овладение знаниями и умениями. Самое
главное, чтобы ребенок был рад полученному результату, решенной задаче,
усвоенному знанию. И поддержать его в этой радости, научить его этому
можете только вы, родители. Не бойтесь переборщить: ликуйте, хвалите, ведь
эмоциональная положительная реакция для ребенка гораздо важнее, чем хорошая
отметка.
   Если появились плохие отметки, и ребенок не может с ними справиться
самостоятельно, вы можете ему помочь, соблюдая ряд простых правил.

                       Советы (правила) для родителей.
   1. Постарайтесь не особенно ругать ребенка, стыдить и наказывать его:
      плохая отметка уже воспринимается как наказание.
   2. Выясните, за что именно была поставлена неудовлетворяющая вас и
      ребенка отметка (двойка, тройка, для кого и четверка), чтобы было
      ясно, над чем работать. Ведь ребенок порой не в силах понять, что в
      его работе не понравилось учителю – почерк, ошибки, то, что он
      вертелся, писал на листочке, а не в тетради, а может быть что-то еще.
   3. Проанализируйте ошибки, не унижая ребенка. Это значит, нельзя
      допускать осуждения ребенка как личности («Вечно у тебя грязь в
      тетради!» или «Ничего ты не умеешь!»). На ошибки следует указывать
      сдержанно: «Конечно, оформил ты задачу плохо, но зато решил ее верно,
      а это главное!».
   4. Хвалите ребенка за то, что у него получилось то, что раньше не
      получалось. При этом, если вы уверены, что ребенок старался, стремился
      к тому, чтобы научиться, но принес всего лишь тройку, умейте
      обрадоваться и ей, приободрите ребенка.
   5. Хвалите ребенка за каждый его успех. Не упускайте того, что вам всегда
      казалось мелочами: почерк, аккуратность, старательность,
      последовательность действий, даже если в целом задание выполнено не
      совсем удачно. Лишь после похвалы переходите к разбору неудач, и сразу
      намечайте, как можно их исправить или избежать.
   6. Ставьте перед ребенком доступные цели и учите его   самого
      контролировать, достиг он их или нет. Не настаивайте, чтобы он
      выполнил непосильное для него число дополнительных примеров или задач
      без ошибок и исправлений.
   7. Ребенок должен садиться за уроки не только в одно и то же время, но и
      на постоянное рабочее место. Дело в том, что у младшего школьника
      вырабатывается установка не только на определенное время, но и на
      определенное место работы. Когда такая установка у ребенка
      сформируется, то ему бывает достаточно усесться за привычный стол, как
      само собой приходит рабочее настроение, возникает желание приступать к
      работе.
   8. Строго выполнять такое правило: до начала занятий со стола должно быть
      убрано все, что отвлекает. Хорошо бы установить четкий и постоянный
      порядок расположения предметов на рабочем столе, не меняющийся. Перед
      глазами – календарь и расписание уроков. Правильное освещение.
   9. Для успешного выполнения домашнего задания необходим четкий ритм
      занятий. Например, работает 25 минут, а затем 10-15 минут отдыхает,
      делая при этом физические упражнения.
  10. Будет полезным вместе с ребенком составить памятку «Садимся делать
      уроки».
  11. Установить порядок, в котором ребенку лучше всего делать уроки. С чего
      начинать: с устных или письменных, с легких или трудных, с интересных
      или скучных заданий? При этом необходимо учитывать индивидуальные
      особенности ребенка, его работоспособность.
  12. Приступать к выполнению домашних заданий ребенку лучше всего через
      полтора-два часа после возвращения его из школы. Если ребенок посещает
      кружки, то, конечно, можно садиться за уроки позже.  Но не откладывать
      на поздний вечер. Оптимальным для приготовления домашних заданий
      является время с 16 до 17 часов, если же школьник садится делать уроки
      в 18 – 19 часов, то такая работа малоэффективна и к тому же очень
      утомительна для ребенка. Это время резкого снижения работоспособности.

   При проверке домашнего задания надо нацеливать ребенка на то, чтобы он
умел доказывать правильность выполненного задания, приводить свои примеры.
Вопросы родителей: «Почему?», «Докажи», «А можно ли по –другому?»-помогут в
этом.
    В семье следует создать атмосферу постоянного внимания друг к другу, к
успехам каждого члена семьи. В такой обстановке будет естественен
постоянный интерес родителей к учебным успехам ребенка, их вопрос»Что ты
узнал сегодня нового?»  Радость родителей по поводу успеха ребенка, его
новых знаний воспитывает в нем желание учиться. В этом серьезном труде у
школьника могут быть и какие-то неудачи. Хорошо, когда родители стремятся
помочь ребенку преодолеть их, не срывают на нем свое раздражение по поводу
этих неудач.

   Итак, мы сегодня убедились, что причин «неуспешной» деятельности детей
по подготовке домашних заданий очень много. Узнать эти причины, найти
способ избавиться от них можете только вы, разумеется, при поддержке
педагогов. И нет единого правила для всех и на все случаи жизни. Каждый
ребенок уникален, уникальны и наши с ним отношения. Вы лучше знаете своего
ребенка, больше всех его любите, вам легко «почувствовать» его, посмотреть
на мир его глазами. Предлагаю вам гигиенические нормы организации домашней
работы младшего школьника.
   У родителей часто возникает вопрос о том, в каком порядке следует
выполнять ДЗ: сначала устные, а потом письменные, начинать с легких или
трудных? На это можно ответить, что единого для всех рецепта нет. У детей
существует много индивидуальных различий в устойчивости внимания, быстроте
«вхождения» в работу, определенных пристрастиях. И все же некоторые советы
есть.
   Учащимся 1-4 классов, тем, у кого возможности продолжительной
сосредоточенной работы пока невелики, рекомендуют начинать приготовление
уроков с письменных заданий. И вот почему. Наблюдения показывают, что ни
один предмет не дается ребенку с таким трудом, как письмо, особенно
первоклассникам. Выполнение письменных заданий требует определенной позы, а
мышцы кисти рук испытывают при этом значительное напряжение. Много и хорошо
писать младшим школьникам еще не под силу. С 3-4 минуты непрерывного письма
первоклассник не в состоянии сохранять правильную позу, качество письма
начинает заметно ухудшаться. Поэтому хотим предостеречь родителей от
настойчивых требований переписать «каракули». Результат дадут следующие
упражнения: систематическая работа, постепенное увеличение нагрузки, а при
необходимости и дополнительные занятия, тренирующие мелкие мышцы кистей рук
(лепка, рисование, работа с конструктором, вырезание, пазлы и т.п.)
Выполнение письменных заданий следует чередовать с устными. Через 25-30
минут занятий следует делать 10-15 минутный перерыв для отдыха. В выходные
дни надо постараться, чтобы ребенок действительно отдохнул. Известно, что
большинство школьников хронически недосыпают, поэтому в эти дни, во-первых,
ребенку необходимо хорошо выспаться, побольше побыть на свежем воздухе. Это
создаст хороший запас сил на следующую учебную неделю.
   В заключении хочу пожелать вам успеха на трудном пути поддержки детей в
их самостоятельном учебном труде. Я  уверена, что у вас, самых близких для
детей людей, все получится. В любом случае помните, что нет в жизни
маленького ребенка никаких психологических, поведенческих отклонений, не
связанных в той или иной мере с особенностями семьи, окружающих его
взрослых, их чувств и действий.


title: Анализ задания и предмета исследования. Выделение существенных признаков предмета

extracted_text:
А. А. Козлова
ФГАОУ ВО «Российский государственный
профессионально-педагогический университет»,
г. Екатеринбург

АНАЛИЗ ЗАДАНИЯ И ПРЕДМЕТА ИССЛЕДОВАНИЯ. ВЫДЕЛЕНИЕ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ ПРЕДМЕТА

Аннотация: в статье рассматривается сущность задания и предмета научного исследования.
Ключевые слова: научное исследование, предмет исследования, объект исследования, задание.
Формой существования и развития науки является научное исследование. В ст. 2 Федерального закона "О науке и государственной научной политике" дано следующее понятие: научная (научно-исследовательская) деятельность — это деятельность, направленная на получение и применение новых знаний.
Научное исследование — деятельность, направленная на всестороннее изучение объекта, процесса или явления, их структуры и связей, а также получение и внедрение в практику полезных для человека результатов. Его объектом являются материальная или идеальная системы, а предметом – структура системы, взаимодействие её элементов, различные свойства, закономерности развития и т.д.
Каждому студенту, приступающему к работе над научным исследованием, следует четко представлять себе, какую роль в этом процессе выполняет методология науки.
Методологический раздел включает обоснование актуальности темы, формулировку проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования, формулировку основных понятий (категориального аппарата), предварительный системный анализ объекта исследования и выдвижение рабочей гипотезы.
Любое научное исследование предполагает определение общепринятых методологических характеристик.
Все характеристики исследования должны быть взаимосвязаны, они дополняют и корректируют друг друга.
Актуальность исследования отвечает на вопрос: почему данную проблему в настоящее время нужно изучать?
Актуальность исследования указывает на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики специальной педагогики и психологии.
Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается?
Предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта рассматривает данное явление.
Кроме объекта, на начальной стадии научного   исследования определяют также его предмет, которым является наиболее значимые, с практической и теоретической   точки зрения. При этом наиболее важным требованием является соответствие предмета объекту исследования.
Предмет научного исследования — это та часть объекта, которая непосредственно подвергается исследованию и определяет его тему. Итак, предмет исследования является понятием более узким по сравнению с объектом.
Предмет научного исследования является той стороной, аспектом или точкой зрения, с помощью которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее существенные (с точки зрения исследователя) его признаки. Предмет включает в себя те стороны и свойства объекта, которые максимально воспроизводят проблему и подлежат изучению, то есть он фиксирует определенные аспекты, элементы, связи и отношения объекта раскрываются в процессе поисковой работы. В одном объекте, в зависимости от поставленной цели, можно выделить несколько предметов исследования.
Мастерство определения предмета научного исследования традиционно связана с тем, насколько ученый приблизился при его идеальном формулировке, во-первых, к сфере наиболее актуальных проблем объекта (возможность объяснить происхождение и развитие, генезис) и, во-вторых, в области существенных связей между элементами объекта, изменение которых влияет на всю систему организации объекта.
В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. Поэтому в предмет включаются только те элементы, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе. Следовательно, определение предмета исследования означает и установление границы поиска, и предположение о наиболее существенных в плане поставленной проблемы связях, и допущение возможности их временного вычленении и объединения в одну систему. В предмете в концентрированном виде заключены направления поиска, важнейшие задачи, возможности их решения соответствующими научными средствами и методами.
Предмет исследования существует всегда только в сознании исследователя, т.е. полностью зависит от самого знания и является его частью. Определяя предмет исследования, мы чисто абстрактно выделяем одну или несколько сторон объекта и пытаемся изучить их, учитывая или не учитывая влияние других, не выделенных нами сторон
Точное определение предмета избавляет исследователя от заведомо безнадежных попыток “объять необъятное”, сказать все, притом новое об объекте, имеющем в принципе неограниченное число элементов, свойств и отношений. Определяя предмет, мы одновременно открываем возможность прийти к конечному (для данного этапа) результату. Формулирование предмета исследования – результат учета задач, реальных возможностей и имеющихся в науке эмпирических описаний объекта, а также других характеристик исследования. +Так, например, в объекте, каким является преобразование учебного материала в процессе обучения, был выделен предмет: способы преобразования учебного материала, составляющего содержание школьного учебника, взятые в границах их дидактической целесообразности. Объект здесь подвергается тройному ограничению: не все о преобразовании учебного материала, а только о способах преобразования; о способах преобразования не любого учебного материала, а лишь составляющего содержание учебника; о способах, рассматриваемых определенным образом, в определенных границах.
Таким образом, в самом объекте не содержится никакого предмета исследования. Предмет исследования может быть выделен как особое содержание посредством практических и познавательных действий с объектом. Выделение предмета исследования путем абстрагирования от других свойств объекта представляет собой необходимый этап в процессе научного познания окружающего нас мира. Целостное изучение объекта исследования не дает возможности охватить все его свойства и особенности. Рано или поздно появляется объективная необходимость сосредоточиться на изучении лишь отдельных его сторон.
Следует отметить, что то, что выступает предметом в одних исследованиях, в других может рассматриваться как объект. Например, в одних исследованиях объектом исследования может быть предприятие, а предметом - информационная система предприятия. В других исследованиях объектом исследования может являться информационная система предприятия, а предметом исследования - одна из её подсистем.
Обобщая сказанное, подчеркнем, что предмет исследования должен формироваться на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Определение объекта и предмета исследования служит показателем степени углубления исследователя в сущность объекта и продвижения в самом исследовательском процессе.

Список использованных источников
Корнилова Т. В., Смирнов С. Д.. Методологические основы психологии. — СПб.: Питер. — 320 с.: ил. — (Серия «Учебное пособие»).. 2006
Шкляр, М.Ф. Основы научных исследований [Электронный ресурс] : учеб. пособие — Электрон. дан. — Москва : Дашков и К, 2014. — 244 с. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/56263. — Загл. с экрана.


title: Проект "Почему воздушный шарик улетает"

extracted_text:
Почему воздушный шарик  улетает?

Каждый ребёнок может почувствовать себя
 исследователем.
Актуальность:
Объект исследования:
воздушные  шарики.
Цель исследования:
выяснить, почему улетает
 воздушный шарик.
Допустим, шарику  помогает  ветер  или  выходящий  из него воздух .
Задачи исследования:
Выяснить, что заставляет двигаться воздушный шарик
Провести опыты, показывающие движение шарика
Выяснить, как влияет размер шарика и толщина резины на дальность полета
Гипотеза исследования:
Воздушные шары используют для :
Из чего делают шарики?

Шарики изготовляют из
 латекса и фольги.

Что же заставляет
воздушный шарик двигаться?
Почему же, один шарик поднялся вверх ,
а второй – нет?
Я  надул  шарик  и отпустил
Опыт 1.
Ещё раз купили шарик
Состав воздуха
(углекислого газа и инертных газов: гелия, неона, аргона, криптона).
Вывод:  Гелий и водород самые легкие газы. Поэтому,
                   шарики наполненные ими, легче окружающего
                   воздуха  и могут подниматься вверх .
Опыт 2.
Вывод: Значит, шарик толкает воздух ,который выходит из него. Машинка едет  вперед  под действием  реактивной  силы.

Опыт 3.
Вывод: Шарику  помогает  лететь  ветер.

Гипотеза  исследования: Допустим, шарику помогает ветер или выходящий из него воздух.
Шарики наполненные  лёгким газом
              поднимаются вверх .
Шарик толкает воздух ,
который выходит из него.
Шарику помогает лететь ветер.