title: Технологическая карта "Морфологические признаки имени прилагательного" 6 класс

extracted_text:
Урок №6
Тема: Мордовский край в XI - начале XIII в.
Цель: Рассмотреть формирование феодального строя у мордвы, отношения мордвы с Русью.
Планируемые результаты:
Предметные: Научиться определять термины: инязор, оцязор, шифер, ротник
Метапредметные УУД:
Познавательные: самостоятельно выделят и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для высказывания.
Регулятивные: ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.
Личностные УУД: представление о Мордовии как о субъекте.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Ход уроков
I.Орг.момент
II. Актуализация знаний
Проверка домашнего задания.
План:
1. Формирование феодального строя у мордвы;
2. Мордва и древняя Русь;
3. Пургас и Пуреш.
III. Основной этап.
1. В XI-XIII вв. в Среднем Поволжье шло соперничество за экономическое и политическое первенство между Киевской Русью и Волжской Булгарией.
Задание: откройте карту на стр. 55 и найдите эти гос-ва. Где находилась мордва? (между ними)
В 1221 г. на стрелке был основан Нижний Новгород, который стал форпостом в борьбе с булгарами. Часть мордовских племен, проживающих здесь, была подчинена русским князьям. Но мордва сопротивлялась. Об этом есть упоминание в ПВЛ. Победа над Муромским князем Ярославом в 1103 г. говорит о наличие сильного войска у мордвы.
Эти обстоятельства оказали влияние на расселение мордвы. Эрзя ушла на р. Теша и Алатырь, мокша на Вад, Мокшу и Сивинь.
Значительные изменения произошли и в экономике.
Задание: прочитайте 2 и 3 абзацы на стр. 53 и запишите в тетрадь эти изменения.
Изменения в экономической жизни мордвы:
1. Подсечно-огневое земледелие уступило место переложному;
2. Появились плуг и соха с железным лемехом и сошником, современного вида серпы;
3.  развивалось железоделательное ремесло и ювелирное дело;
4. Усовершенствовался ткацкий стан;
5. Появилось пасечное пчеловодство;
6. расширились торговые связи с другими народами.
Верховная власть и ее функции
- Как вы думаете, как эти успехи сказались на имущественном и социальном неравенстве в мордовском обществе?
- Прослеживается деление на богатых и бедных: погребения стали располагаться не рядами, а отдельным группами, в центре которых размещались богатые захоронения.
Еще более возросло значение племенной знати, которая формировалась из выборных родовых старейшин (куд-атя) и вождей военных дружин (тюштя).
В X – XI вв. в мордовском языке появились слова, обозначающие титул – инязор, оцязор, каназор Ине (большой) и азор (хозяин) - Инязор (эрзянский), Оцю (большой) и азор (хозяин) - Оцязор (мокшанский)
Верховный бог Возникающее единовластие нуждалось в идеологическом оформлении, в божественном благословении. Именно в этот период в мифологии мордвы появился самый могущественный верховный бог — Ине Шкай, Оцю Шкай. Он подчинил себе все другие божества. Его именем мордовские правители стремились утвердить свою власть над другими людьми.
2. Мордва и Древняя Русь.  Более тысячи лет назад на западных и северных границах расселения мордвы появились славяне. Это были предки русского, украинского и белорусского народов, объединенные в государство — Киевскую Русь. Русские князья Святослав и Владимир совершали походы на Оку и Волгу, в результате которых был разгромлен Хазарский каганат и мордва освободилась из-под его власти. Часть мордвы, жившая по Цне и Ваду, вошла в состав Древнерусского государства.
Задание: Ознакомьтесь с документом (стр. 59)
1006 г. Договор о торговле между Киевской Русью и Волжской Болгарией: «...прислали болгаре послов с дары многими, дабы Владимир позволил им в городах по Волге и Оке торговать без опасения, на что Владимир им охотно соизволил. И дал им во все грады печати, дабы они везде и всем вольно торговали, а русские купцы с печатями от наместников в Болгары с торгом ездили без опасения...»
 (Татищев В. Н. История российская. Т. 2. М., 1962. С. 88, 89).
Знаки сыновей князя Владимира В материалах современных археологических раскопок представлены должностные знаки сыновей князя Владимира в мокшанском Кельгининском могильнике и многочисленные славянские вещи в погребениях мокши. Должностные знаки представляли собой пятиугольные бронзовые пластинки с ушком для подвешивания. На этих пластинках с обеих сторон были нанесены родовые знаки русских князей - трезубцы. Такие подвески выдавались должностным лицам, которые имели право собирать дань с подчиненного князю населения. Подвески были найдены в мордовских могилах. Значит, княжеские должности сборщиков дани занимали представители мордовского племени.
С раздроблением Киевской Руси в XII в. соседние княжества пытались подчинить себе мордовские земли.
Задание: Ознакомление с документом (стр. 59) «О заложении Нижнего Новгорода» и «О нападение мордвы на Нижний Новгород»
- О чем говорят эти документы? (О сопротивлении мордвы)
В тоже время налаживались торгово-экономические связи мордвы с русскими, о чем свидетельствуют находки в археологических памятниках: русские плетенные браслеты, височные кольца, сделанные под Киевом и т.д. Через славян попадали вещи из далеких стран (Скандинавия). Найдены и нательные крестики и иконки (рис. на с. 57).
Мордва поставляла на Русь продукты земледелия, животноводства, бортничества  и охоты.
3. Пуреш и Пургас.
Племенные союзы восточных славян (восточнославянские союзы племён, племена восточных славян, объединения восточных славян) — форма социальной организации восточнославянского общества в период разложения первобытнообщинного строя и формирования государственности. Образование союзов — этап на пути складывания государственности восточных славян. Говоря о «союзах», в данном случае историки подразумевают, что они были сложными образованиями и носили уже не родовой, а территориально-политический характер.
Задание: Прочитайте пункт «Пуреш и Пургас» и заполните таблицу:
IV. Закрепление.
-Почему стала меняться территория расселения мордвы?
-Как складывались отношения между мордвой и Русью?
-Какие военно-племенные союзы вы знаете?
Домашнее задание: §6

Дополнительный материал
ПУРГАС И ПУРЕШ
К XIII в. Эрзя уже имела некоторый стаж «международных» отношений. Начиная с V в. она сталкивалась с хазарскими, ногайскими и болгарскими кочевниками, научившими ее хозяйственному использованию лошади, а также ведению оборонительных войн. Затем наступает для нее длительная пора меновых отношений с болгарскими купцами. Дальше идут войны с русскими княжествами.
Земли Эрзи и Мокши делились к этому времени на две области: Северную, эрзянскую область, возглавляемую инязором Пургасом, и южную мокшанскую область, возглавляемую инязором (оцюазором) Пурешем. Жителей мокшанской области проезжавший здесь и 1215 — 1255 гг. иностранный путешественник Рубруквис называл «Моксель» (Moxcl), а жителей эрзянской области — «Мердас» (Merdas или, по-латыни, Morduani). Под словом «моксель» надо понимать мокшу, а под словом «мердас» — эрзю. Русские летописцы также делили земли Эрзи и Мокши на две «волости», называя «Пургасовой волостью» северную эрзянскую область и «Пурешевой волостью» южную мокшанскую область.
К половине XIII века мокша и эрзя были настолько обособленными и географически и политически, что каждая из этих областей имела свою собственную, похожую на феодально-государственную, власть. Эта власть принадлежала иняэору (онюазор). Каждое из этих государственных образований Эрзя и Мокша народов имеет, так сказать, некоторые особенности своей истории. Мокшанская область того времени занимала примерно те же районы, где мокша живет до сих пор, это территория недавно упраздненной Пензенской губернии. Западные границы мокшанской области еще в XIII в. уходили значительно дальше, чем границы недавней Пензенской губерний. Районы таких городов, как Кадом и Касимов, входили тогда в состав мокшанской области.
Южное положение мокшанской области ставило ее в крайне тяжелые условия вследствие беспрерывных кочевых набегов, целым потоком идущих из Нижнего Поволжья. По мокшанской области все время прогуливались кочевые тюркские княжества, обирая у населения все, что попадало под руку. В мокшанских песнях имеются указания и на случай похищения у них женщин, идущих, вероятно, через соседнюю Болгарию на восточный невольничий рынок. Посетивший мокшанскую область иностранец Рубруквис свидетельствует: «Моксель (мокша) очень одобряет германцев, надеясь что при их посредстве они освободятся от рабства татар». Тюркские кочевники, называемые татарами, вероятно, настолько много причиняли зла мокшанской области, что население последней, жалуясь беспристрастному иностранцу на татарские притеснения, высказываю надежду на избавление от татар при помощи каких-то германцев. Заметьте — германцев, а не русских, которые тогда едва ли чем отличались от татар по части опустошительных набегов на Эрзю и Мокшу.
В совершенно иных условиях находилась эрзянская область, вероятной территорией которой являлась б. Нижегородская губ. и западная часть б. Симбирской губ. От южных кочевников она была заслонена мокшанской областью. Эрзя почти не испытывала на себе кочевого грабежа. Зато опустошительные набеги русских князей были бедствием эрянского населения. Вся неприязнь эрзи скорее всего была направлена против русских. Приведенные обстоятельства приводили эрзянских и мокшанских родоправителей-инязоров к противоречивым взглядам. В то время, как Пуреш исходил из мысли «хоть к черту на рога, только от татар подальше», Пургас имел в перспективе нечто обратное. Пуреш шел на сближение с русскими, а Пургас, ведя ожесточенную борьбу с русскими, стремился сблизиться с татарами, привлекая нередко их в свою армию. Случилось так, что мокша Пуреш перешел на сторону русских, заключив союз с муромским князем Юрием против Пургаса. В лице Пуреша, знакомого с условиями ведения лесной войны, русские князья приобрели огромную силу, способную наносить сокрушительные удары армии Пургаса. Летописцы следующим образом описывают один из походов перешедшего на сторону русских князей Пуреша: «Того же лета (1229 г.) победил Пургаса Пурешен сын с Половици, и изби Эрзю всю и Русь Пургасову, а Пургас едва в мале утече».
Несмотря на переход Пуреша на сторону русских князей, Пургас продолжал борьбу с последними при содействии татар. Последующие за Пургасом поколения инязоры в XIV веке продолжали борьбу с русскими в полном контакте с Казанским ханством. К такому согласованному действию Эрзи и татар против русских толкала общность исторической судьбы обоих народов. И эрзя и татары очутились перед все укрепляющимся общим врагом в лице великорусских княжеств, укрепившихся в Нижнем Новгороде. В 1377 г. эрзя вошла в соглашение с Ордынским царевичем Аракшей насчет совместных военных действий против нижегородцев и наголову разбила последних и войска московского князя Дмитрия Ивановича на реке Пьяне.
Русский историк Экземплярский, описывая момент раз¬грома татарами и эрзей Нижнего Новгорода, говорит, что «эрзе это не прошло даром», что русские настигли эрзю на реке Пьяне, сильно побили ее и много эрзи потонуло в реке. «Этого мало, — продолжает Экземплярский, — зимой того же 1377 г. Дмитрий Константинович послал на Эрзянь Мастор с своими полками брата Бориса и сына Семена; великий князь московский также прислал всю рать под начальством воеводы Федора Андреевича Свибла. Русские рати произвели полнейшее опустошение эрзянской земли: как выражается летопись, «землю их всю пусту сотвориша»; селения были разграблены и преданы огню; из жите¬лей одни истреблены, другие, особенно лучшие, забраны в полон; мало было таких, которым удалось избыть русского меча или полона. Раздражение против поганой и неверной эрзи до того было сильно, что в Нижнем предавали плен¬ных различным казням; между прочим, некоторых из них вывели на волю, волочили по льду и травили псами».
Совместные военные действия эрзи и татар против великорусских князей являются результатом колонизаторской деятельности последних. «Эрзя и русские были теперь не одни, — говорит М. Н. Покровский, — были еще татары, а на ордынских комбинациях умели играть не только русские князья. В 1377 г. эрзя навела на суздальцев татар, которые совершенно истребили суздальское войско, а попутно разграбили и сожгли дотла Нижний Новгород».
Военные союзы эрзи и татар против русских не могли не повести за собой некоторую утрату эрзянскими инязорами суверенных, если так можно выразиться, прав; эрзянские инязоры обязаны были с этого момента собирать с населении дань и вносить эту дань в ханскую кашу. Татары ежегодно зимой посылали в Эрзянь Мастор своих сборщиков дани, в сопровождении вооруженных отрядов, для сбора податей в виде ясака. С этого времени эрзянский народ стал подвергаться двойной эксплуатации, ханской и инязорской. Установившиеся взаимоотношения между эрзянскими инязорами и татарским ханством были неизменными на протяжении всего времени существования татарского ханства, т. е. до XVI в.
Вернемся еще раз к инязору Пургасу. Летописцы свидетельствуют о том, что существовала «Пургасова Русь» (Эрзянь Мастор), наводившая своими войсками немало страха па великорусских князей. Историки недоумевали по поводу того, почему Эрзянь Мастор летописцы называли «Русью». Экземплярский, например, прямо считает это обстоятельство «загадочным». Приведенный нами рассказ об эрзянском правителе Обране определенно сообщает нам, что Обран «не прирожденный владыка Эрзя народа, а только выборный правитель их, почему и не может самолично принимать никаких условий». Это указание проливает свет на внутреннюю структуру управления Эрзянь Мастор. Если принять, кроме того, во внимание, что классовая дифференциация и классовое угнетение среди эрзи находились в ту пору в начальной стадии, тогда как великорусские княжества в этом отношении шли далеко впереди эрзи, то станет понятным стремление угнетенных классов русского населения уйти из-под власти своего угнетателя князя-феодала и стать гражданином страны Пургаса – Эрзянь Мастор.
И когда в Эрзянь Мастор стекались недовольные феодальным режимом своих князей русские крестьяне, то Пургас привлекал эти недовольные элементы в свою армию. Наличие в армии эрзянского инязора Пургаса русских крестьян и давало летописцам повод для названия «Пургасова Русь». С этой точки зрения является, безусловно, правильным следующее утверждение М. Н. Покровского: «Борьба с эрзей отнюдь не носила только национальный характер — она имела свою классовую сторону. Эрзю громили и грабили князья с их дружиной и городскими «воями». Нет ничего загадочного в том, что крестьяне (русские. — Т. В.), которых те же князья грабили у себя дома, чувствовали себя ближе к Пургасу, чем к Юриям и Святославам».


title: Сценарий "Наташа Ростова на пути к счастью" 10 класс

extracted_text:
«НАТАША РОСТОВА  НА ПУТИ К СЧАСТЬЮ».
(по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»)

Цель: продолжить знакомство с героями Л. Н. Толстого по роману Война и мир,
создать условия для формирования у учащихся образа Наташи Ростовой,
любимой героини Толстого;
создать условия для развития познавательных процессов по образу Наташи,
логики мышления, внимания;
создать условия для воспитания нравственных и эстетических качеств учащихся
через образы героев романа Толстого.
Оборудование: портрет писателя, иллюстрации к роману, грамзапись «Лунная соната Бетховена», кадры из фильма Война и мир, Первый бал Наташи, презентация.
Эпиграфы к уроку:  «Что за прелесть эта Наташа!»
                                     «Сущность ее жизни – любовь».
                                                                              Л.Н.Толстой

                                                                      «Что есть красота,
                                                                         и почему ее обожествляют люди?
                                                                         Сосуд она, в котором пустота,
                                                                         или огонь, мерцающий в сосуде?»
                                                                                Н.Заболоцкий
СЛОВО УЧИТЕЛЯ:
   Человек ждёт любви… К немногим любовь приходит, как пришла к Джульетте – под шум безумствующего маскарада «Печали», как к Золушке – с двенадцатым ударом дворцовых часов… Она, может быть, приходила и к вам…
Только никто не предупредил, в какое время и под какими парусами придёт КОРАБЛЬ ВАШЕЙ ЛЮБВИ. А сами вы не почувствовали… И всплеск вёсел был уже слишком далеко, чтобы вернуть уплывающий корабль.
Любовь слишком хрупка! Она боится грубого слова и неверного жеста.
Любовь – это поэзия, это музыка человеческого сердца, мелодия удивительная, прозрачная, как слеза.
Человек ждёт любви…
Но и любовь ждёт к себе тоже особого внимания, особых поступков, тонких созвучий слов.
Любовь ждёт особой музыки вашего сердца. Вслушайтесь в поэзию, в музыку любви. И пусть она затронет струны ваших сердец.
Роман прочитан, но мы вновь и вновь листаем страницы "Войны и мира", перечитываем сцены, которые надолго остаются в памяти и которые вызывали к жизни немало поэтических строк.
Мы продолжаем разговор о персонажах романа Толстого, чьи судьбы, по словам критика Бочарова, "только звено в бесконечном опыте человечества, всех людей, и прошлых, и будущих". Героиня сегодняшнего урока - Наташа Ростова.
Сам автор "Войны и мира" утверждал: "Женщина тем лучше, чем больше она отбрасывает личных стремлений для положения себя в материнское призвание"..
БЕСЕДА С ПАРАЛЛЕЛЬНЫМ СОСТАВЛЕНИЕМ ПЛАНА ПО ОБРАЗУ НАТАШИ РОСТОВОЙ.
- С какими женскими образами мы встречались при изучении литературы 19 века?
-Каков идеал женщины у Тургенева, Пушкина? Как эти писатели представляли её роль в обществе?

-Почему Толстой больше всех других героинь любил Наташу?
"Люди, как реки...",  замечал автор. Как вы  понимаете это?
А что такое счастье? Каков путь Наташи Ростовой к счастью?
Остановимся на сценах, которые показывают героиню в самые яркие моменты её жизни, когда особенно ощутима "диалектика души".
ПЛАН.
Знакомство с Наташей.
Полнота жизни, поэтичность натуры, обостренная чуткость, внимательность.
Национальные, народные черты в характере Наташи.
Дорогая цена испытаний.
Наташа – воплощение любви.
Счастье.
1.ЗНАКОМСТВО С НАТАШЕЙ.
Чтение отрывка из романа: «Наташа вбежала в гостиную…» (портрет)
«Черноглазая, с большим ртом, некрасивая, но живая девочка, с своими детскими открытыми плечиками, выскочившими из корсажаот быстрого бега, с своими сбившимися назад чёрными кудрями, тоненькими оголёнными руками и маленькими ножками в кружевных пантолончиках и открытых башмачках, была в том милом возрасте, когда девочка уже не ребёнок, а ребёнок ещё не девушка»
УЧИТЕЛЬ:  Наташа некрасива, но обаятельна. Что же такое красота? В чем красота человека? О человеческой красоте и ее внешнем и внутреннем проявлении, по-разному к ней относясь, размышляла русская классика. «Ни красотой сестры своей, ни свежестью ее румяной не привлекла б она очей»,- читаем у Пушкина в «Евгении Онегине» о Татьяне Лариной. Не назовет красавицей Анну Сергеевну Одинцову Тургенев, рисуя ее внешность, но обратит внимание читателя на ее руки, которые «красиво лежали вдоль стройного стана», на «прекрасный лоб», «милое, важное и умное лицо». Аркадий Кирсанов заметит, что «нос у нее был немного толст…и цвет кожи не был совершенно чист», но «он еще никогда не встречал такой прелестной женщины».
   СООБЩЕНИЕ УЧЕНИКА:
   «Для русского национального сознания Н.Г.Чернышевский в своей диссертации определил 2 типа человеческой красоты, связанных с представлением об образе жизни и ее социальных корнях.
Следствием жизни в довольстве при большой работе, не доходящей, однако, до изнурения сил, у сельской девушки будет чрезвычайно свежий цвет лица и румянец во всю щеку – первое условие красоты по простонародным понятиям.
Совершенно другое дело светская красавица…маленькие ручки и ножки… Здоровье, правда, никогда не может потерять своей цены в глазах человека, потому что и в довольстве и в роскоши плохо жить без здоровья – вследствие того румянец на щеках и цветущая здоровьем свежесть продолжают быть привлекательными и для светских людей.».
- Так что же есть человеческая красота? Как ее увидеть? Какими словами определить? Во все века люди спорили об этом. Послушаем, что говорят поэты 20 века.
Ученики читают стихотворения.
1 УЧЕНИК:
Н.Заболоцкий
 «О красоте человеческих лиц» (1955 год)
Есть лица, подобные пышным порталам,
Где всюду великое чудится в малом.
Есть лица – подобие жалких лачуг,
Где варится печень и мокнет сычуг.
Иные холодные, мертвые лица
Закрыты решетками, словно темница.
Другие – как башни, в которых давно
Никто не живет и не смотрит в окно.
Но малую хижинку знал я когда-то,
Была неказиста она, небогата.
Зато из окошка ее на меня
Струилось дыханье весеннего дня.
Поистине мир и велик и чудесен!
Есть лица – подобья ликующих песен.
Из этих, как солнце, сияющих нот
Составлена песня небесных высот.
2 УЧЕНИК:
Евгений Винокуров (1957 год)
Сколько прелести есть в человеческих лицах!
Все смотрел бы на них и смотрел без конца.
Но в глухих городишках и в громких столицах
Вдруг на улице встретишь лицо подлеца.
И брезгливость и ужас почти не скрывая,
Отмахнешься, стараясь с дороги свернуть,
Но на веки запомнишь: ухмылка кривая
И глаза, разбегающиеся, как ртуть.
Берегите лицо человеческое, несите
Сквозь года и глаза молодые, и рты.
Словно с озера, с глади лица не спугните
Выражение детскости и чистоты.
3 УЧЕНИК:
Николай Заболоцкий
«Некрасивая девочка».
Среди других играющих детей
Она напоминает лягушонка.
Заправлена в трусы худая рубашонка,
Косички рыжеватые кудрей рассыпаны,
Рот длинен, зубы кривы,
Черты лица остры и некрасивы.
Двум мальчуганам, сверстникам ее,
Отцы купили по велосипеду.
Сегодня мальчики, не торопясь к обеду,
Гоняют по двору, забыли про нее.
Она ж за ними бегает по следу,
Чужая радость, так же, как своя,
Томит ее и вон из сердца рвется,
И девочка ликует и смеется,
Охваченная счастьем бытия.
Ни тени зависти, ни умысла худого
Еще не знает это существо,
Ей все на свете так безмерно ново,
Так живо все, что для иных мертво!
И не хочу я думать, наблюдая,
Что будет день, когда она, рыдая,
Увидит с ужасом, что посреди подруг
Она всего лишь бедная дурнушка!
Мне верить хочется, что сердце не игрушка,
Сломать его едва ли можно вдруг!
Мне верить хочется, Что чистый этот пламень,
Который в глубине ее горит,
Всю боль свою один переболит
И перетопит самый тяжкий камень.
И пусть черты ее нехороши
И нечем ей прельстить воображенье,
Младенческая грация души
Уже скользит в любом ее движеньи.
А если это так, то что есть красота
И почему ее обожествляют люди?
Сосуд она, в котором пустота,
Или огонь, мерцающий в сосуде?
- Есть ли связь между героиней «Войны и мира» и девочкой из стихотворения Н.Заболоцкого? Как вы ответите на вопрос, завершающий стихотворение и возвращающий нас к «проклятым» вопросам, над которыми бьются герои «Войны и мира»?
- В повести «Детство» Толстой писал: «…в одной улыбке состоит то, что называется красотой лица: если улыбка прибавляет прелесть лицу, то оно прекрасно; если она не изменяет его, то обыкновенно; если портит его, то оно дурно». Это относится и к Наташе. Красота ее – в ее наивности, детскости, искренности, чистоте, в ее улыбке.
2. ПОЛНОТА ЖИЗНИ, ПОЭТИЧНОСТЬ НАТУРЫ.
Анализ эпизода «Ночь в Отрадном» (первая встреча Андрея и Наташи)
- Расскажите историю взаимоотношений князя Андрея  и Наташи Ростовой. Когда князь встретил Наташу?
Пересказ эпизода, чтение отрывков из романа: от слов «…Соня, посмотри какая ночь!...»
- Какая Наташа? (она – мечтательная натура – мечтает летать)
- Где мы уже встречались с такой мечтой? (Катерина из «Грозы» А.Н.Островского)
Что главное в Наташе: разум или чувства? (живет сердцем, главное в ней – искренность. Вспомните Элен Курагину. Толстой упоминает ее красивые плечи, но не говорит о ее глазах, они пусты, в них нет блеска. Она глупа, хотя все в обществе считают ее умной.)
Краткое упоминание эпизодов, характеризующих влюбчивость Наташи: Наташа и Борис, Пьер Безухов, учитель танцев, Денисов; пение Наташи; разговор с матерью после объяснения с Денисовым. Атмосфера влюбленности в доме Ростовых.
Анализ эпизода «Первый бал Наташи Ростовой».
Чтение отрывков: сборы на бал(Наташа бегает по дому, заботится о наряде матери, Сони, а о себе забыла), бал (волнение, пульс 120 ударов в минуту, в зеркале не может отличить себя от других, радость и горе – никто не приглашает)
  - Какими чувствами переполнена Наташа на своем первом «взрослом» балу?
Чтение отрывка «Вальс Наташи и Андрея» под музыку Шопена «Большой блестящий вальс». (Все было для Наташи на этом балу – и счастье, и разочарование – так полнее она ощутила счастье).
- Почему князю Андрею сразу понравилась Наташа? («Вино ее прелести ударило ему в голову»)
- Откуда в ней такое обаяние и та духовная сила, которая не оставляет нас равнодушными? Чем притягательно это юное непосредственное существо, наполненное тем «вином прелести», которое испытали на себе и Борис, и Анатоль, и Пьер, и, конечно же, князь Андрей? (Чтобы ответить на этот вопрос, стоит обратиться к следующим эпизодам романа).

НАЦИОНАЛЬНЫЕ, НАРОДНЫЕ ЧЕРТЫ В ХАРАКТЕРЕ НАТАШИ.

Анализ эпизодов: на охоте, пляска Наташи, Наташа во время отъезда из Москвы, Наташа и раненые, приезд Берга.
Чтение эпизодов с комментированием.
-Как танцует Наташа и что удивляет в ее пляске зрителей? (ответ у Толстого: от слов: «Где, как, когда всосала в себя из того русского воздуха, которым она дышала…»)
- Поступки Наташи во время отъезда из Москвы Толстой считает такими же важными, как и действия солдат. Почему? Почему он избегает называть эти поступки патриотическими? (Наташа отдает повозки раненым, по сути лишая себя приданного. Но для нее это естественный поступок, как и для Толстого – так должен был поступить каждый. Но жизнь не была бы жизнью, если бы все были такими, и Толстой не был бы Толстым, если бы не сравнивал своих героев. Появляется Берг, муж Веры, озабоченный, возбужденный. Что же лишило спокойствия этого мужчину, офицера, уж не надвигающиеся ли французы? Все намного проще – он, счастливчик, купил по дешевке зеркало для своей жены и волнуется, как его вывести из Москвы. Вот так у Толстого – один приобрел зеркало, другой – потерял приданное, но спас раненых солдат.)
	- Кто такой патриот? Наташа Ростова – патриот?
4. ДОРОГАЯ ЦЕНА ИСПЫТАНИЙ.
- Но вернемся в мирную жизнь.
Анализ эпизодов: разговор Наташи с матерью об Андрее, Наташа в ожидании князя Андрея, приезд Андрея от отца.
- Задумывались ли вы о том, почему трагичной оказалась любовь Наташи и Андрея?
- Как переносила Наташа разлуку с любимым?
- Только ли она виновата в измене?
УЧИТЕЛЬ:
«Наташа, которая легко и даже весело переносила первое время разлуки со своим женихом, теперь с каждым днем становилась взволнованнее и нетерпеливее. Мысль о том, что так, даром, ни для кого пропадает ее лучшее время, которое бы она употребила на любовь к нему, неотступно мучила ее». «Ей мало было любить и знать, что она любима, ей нужно теперь, сейчас нужно было обнять любимого человека и говорить, и слышать от него слова любви, которыми было полно ее сердце». Катастрофа произошла не во время заграничной поездки князя Андрея. Ее признаки можно было увидеть ранее, потому что причиной явился мужской эгоизм, делающий даже умного и, казалось бы, тонкого человека не очень тонким и не очень умным. Что знает Болконский твердо? Он любит Наташу. Он любит. Хорошо воспитанный человек, почтительный сын, он едет в Лысые горы спросить у отца согласие на брак. Дорога по тем временам порядочная: столько-то дней в один конец, столько-то дней – в другой. Надо, конечно, и в Лысых горах погостить: там не только отец, там сестра, там подрастает сын Николенька. Во всех побуждениях своих и поступках князь Андрей безупречен. Единственное не счел нужным сделать, так, пустячок, - предупредить Наташу, что уезжает. И вот князя Андрея нет у Ростовых. Его нет сегодня, нет завтра, нет неделю, другую. Бедная Наташа ждет. Она то и дело подходит к окнам, прислушивается к шуму проезжающих экипажей. Она напряжена и несчастна. Она все знала, все давно уже предчувствовала: конечно же, он спохватился, он понял, что она недостойна его, и думать о ней забыл, и ей надо бы в свою очередь забыть о нем. Какой громадный, мучительный путь проделала ее душа за три недели (три недели!), что он отсутствовал! Ей почти удалось уже убедить себя, что иначе и быть не может, она уже почти успокоилась. А потом вдруг услышала такой знакомый и такой любимый голос: «Дома ли?» - «Дома». И кинулась со всех ног к матери: «Мама, да что ж это! Я не хочу! Я не могу больше мучиться!..» Очень многое знает о жизни Толстой. Вы прислушайтесь к беспомощному лепету Наташи: она только что узнала, что князь Андрей, повинуясь условию, поставленному отцом, уезжает на год за границу. «Да отчего же год? Отчего же год?...- и, уже рыдая, - Я умру, дожидаясь года, это нельзя, это ужасно…» Она подчинится, Наташа, не может не подчиниться. Но что ей делать со своим недоумением: «Отчего же год?»… С недоумением, так напоминающим обиду?...Когда сердце полно живой нежности, зачем отодвигать это все без надобности, зачем гасить? Ведь Андрей потому и полюбил Наташу, что помертвевшей душой своей вдруг почувствовал: где она, там жизнь. И, не замечая того, бьет по тому самому, что ему в Наташе особенно дорого и необходимо: по этому богатству душевных сил, по этой бездумной молодой радости, жадно устремленной ему навстречу. И опять он знает, Андрей. Знает про самого себя. Знает, что он-то эту разлуку выдержит, многое перенес, что делать – переживет и это. Андрей все знает о себе, но опять – в который раз – не умеет подумать за другого. То ли воображения не хватает, то ли привычки, что ли, подумать о том, что будет чувствовать близкий ему человек. Все то же самое! Ничего из ряда вон выходящего, исключительного, только это. Такое на каждом шагу встречающееся, такое обычное!... Что мы называем ЭГОИЗМОМ.
  Анализ эпизода «Знакомство с Анатолем Курагиным».
- Чем   вы объясните увлечение Наташи Анатолем Курагиным?
- Как сам Толстой оценил поступок Наташи?
- Почему Пьер почти сразу простил Наташу, а Андрей – только перед смертью? Кто из них был прав?
УЧИТЕЛЬ:
   Андрей привык ждать, его не раз била жизнь, потому он не понял Наташу. А Пьер был человек мирской, он сам часто совершал ошибки, поэтому понял Наташу и простил. Урок нравственности – умение понять другого человека, простить его. А это часто требует преодоления своего «Я». Простить – значит забыть о душевной ране, о боли, нанесенной этим человеком. Умеем ли мы прощать? Если бы Андрей сломил свою гордость и простил Наташу, все сложилось бы иначе. Ведь в конце концов он все же прощает ее, но уже как много потеряно…Прощает, будучи смертельно раненым.
Анализ эпизода «Последняя встреча Наташи и Андрея».
УЧИТЕЛЬ:
   Странная штука – жизнь… Князь Андрей думает о Наташе, мечтает, как бы пришла она к нему, раненому, вот сейчас бы… И о – чудо! – Наташа здесь. Это действительно чудо! Вспомните у Гоголя в повести «Тарас Бульба» есть сильный эпизод: Остап, истерзанный пытками, мечтая увидеть человека, который вдохнул бы в него силы перед смертью, и бросает в толпу врагов последний, казалось бы, безнадежный, стон: «Батько, где ты, слышишь ли ты меня?!» и чудо – «Слышу, сынку!». И опять Толстой обращает наше внимание на глаза Наташи, еще раз подтверждая свои, ставшие крылатыми, слова о том, что «глаза – это зеркало души». И что внутренняя красота намного важнее красоты внешней. «Глаза эти, налитые счастливыми слезами, робко , сострадательно и радостно – с любовью, смотрели на него. Худое и бледное лицо Наташи с распухшими губами было более чем некрасиво, оно было страшно. Но князь Андрей не видел этого лица, он видел только сияющие глаза, которые были прекрасны». Андрей прощает Наташу, но умирает.
- Что ощущает она?
- Что вывело Наташу из состояния отключенности от жизни? (Болезнь матери, чужое горе, смерть брата, пожар Москвы – чужая боль возвращает Наташу к жизни).
- Как она изменилась после нравственного потрясения и болезни?
- Какую семью можно назвать благополучной? (ту, где спокойно , уютно живется старичкам. Не счастливо и легко (старость – не радость), а именно легко и спокойно. Но такая семья сама собой не возникает, она складывается годами, а проверяется иной раз мгновениями. Вот таким мгновением и стала забота Наташи о своей матери).
5. НАТАША – ВОПЛОЩЕНИЕ ЛЮБВИ.
- Как вы понимаете слова Толстого о Наташе: «Сущность ее жизни – любовь»?
Анализ эпизодов «Встреча с Пьером».
6. СЧАСТЬЕ.

УЧИТЕЛЬ:
«Наташе нужен был муж. Муж был дан ей. И муж дал ей семью. И в другом, лучшем, муже она не только не видела надобности, но, так как все силы душевные ее были устремлены на то, чтобы служить этому мужу и семье, она и не могла себе представить и не видела никакого интереса в представлении о том, что было бы, если б было другое».
- Вырастает ли перемена Наташи в эпилоге из логики развития ее характера в романе?
Чтение отрывков из эпилога о нынешней Наташе.
- Какова роль Наташи в семейной жизни?
- В чем она нашла свое счастье?
- Как вы относитесь к этой роли Наташи, к ее пониманию счастья?
- Не много ли, четыре ребенка для юной графини, притом за 7 лет?
- Появись сын раньше трех ее дочерей, остановилась бы на этом Наташа?
- Какая из двух Наташ: пополневшая или тонкая, подвижная, наиболее симпатична?
- Попытайтесь объяснить эту спокойную «ясность», какая теперь озаряет ее лицо.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ:
   Говорят, что любовь оканчивается после медового месяца. Через 7 лет Наташа почувствовала себя счастливой. Таков путь нашей героини к счастью – от девушки-ребенка до женщины-матери. Мы ответили на вопросы: «Что есть красота и почему ее обожествляют люди?» и «Что важнее: красота лица или красота души?» Мы с вами ответили на эти вопросы только сейчас, а народная мудрость давно гласит: «Не родись красивой, а родись счастливой». А Наташа счастлива.


title: Конспект прогулки "Лучики для солнышка"

extracted_text:
                             Конспект   прогулки
                        Тема:  «Лучики для солнышка»
                             ( I младшая группа)
Цель: Развивать у детей элементарные   представления о сезонных явлениях
 неживой             природы.
Задачи:
   1. Обучающая: продолжать знакомить с характерными признаками и  явлениями
      весны. Закрепить основные цвета;  продолжать  развивать  умение  детей
      отвечать на вопросы воспитателя. Активизировать активный словарь.
   2. Развивающая: учить простейшим  обобщениям;  обеспечивать  двигательную
      активность детей на воздухе, развивать  ориентировку  в  пространстве;
      развивать мелкую моторику рук, внимание, мышление.
   3. Воспитывающая:  воспитывать положительное отношение к труду,  вызывать
      желание трудиться в  коллективе,  доводить  начатое  дело  до  конца.;
      продолжать воспитывать  умение  играть  со  сверстниками,  формировать
      бережное отношение к птицам.
                           1. Наблюдение за небом.

Дети и воспитатель выходят на улицу.

Воспитатель предлагает детям посмотреть на небо.

Воспитатель: - Ребята, посмотрите какое небо?

Дети: - Хмурое, серое, нерадостное, закрыто тучками.

Воспитатель: - А,  знаете, почему небо хмурое?

Дети: - Солнышко спряталось за тучки.

                          1. Художественное слово.

                      Воспитатель читает стихотворение.
                            Небо грустное с утра,
                           Черной тучей хмурится,
                            Но не боится детвора,
                            Вновь бежит на улицу.

Воспитатель: - Что же надо сделать, чтоб появилось солнышко?

Дети: - Подуть на тучи.

Воспитатель: Мы сейчас все вместе подуем,  тучки уйдут и солнышко  появиться
на небе (воспитатель вместе с детьми дуют). Дыхательная гимнастика.

Воспитательобращает внимание детей на крепость.

Воспитатель:  -  Детишки  вот  и  солнышко.  Посмотрите   солнышко,    какое
грустное, невеселое.

- Маша  спроси: -  Почему солнышко грустное.

(Солнышко отвечает, что лучики решили прогуляться по детскому саду и где  то
прячутся на участке и просит ребятишек  вернуть  их  назад,  тогда  солнышко
вновь будет улыбаться)

Воспитатель: - Дети поможем солнышку?

Дети: - Да.

Воспитатель:  -  Ребята  мы  отправляемся  на  поиски   солнечных   лучиков.
Посмотрите,  какая узкая дорожка,  надо  пройтись  по  ней  поднять  руки  в
стороны тогда мы не упадем.

                            3.Трудовые действия.

Воспитатель: - Ой, ребята посмотрите  сугроб снега, чтоб пройти вперед  надо
расчистить дорожку (воспитатель вместе с детьми  очищает  путь,  и   находят
первый лучик).

Воспитатель: - Молодцы детишки мы  очистили  дорожку  от  сугроба,  и  нашли
первый лучик.

- Ребята, посмотрите какие следы на снегу. Интересно,  чьи  они.  Послушайте
загадку и узнаете.

                            4. Загадка про птиц.

                         Воробьи, стрижи, пингвины,
                          Снегири, грачи, павлины,
                              Попугаи и синицы:
                          Одним словом это - птицы.
 Воспитатель обращает внимание на картинки птиц приклееных на веранду.
Воспитатель:- Посмотрите  внимательно  на  птиц.  Чем  птицы  отличаются  от
человека.

                        4.Дидактическая игра «Сравни»

У птицы клюв, а у человека нос. У птицы перья, а  у человека нет  перьев.  У
птицы крылья,  а  у  человека   ноги  и  руки.  Птица  чирикает,  а  человек
разговаривает.

Воспитатель: - Молодцы как  много  вы  знаете.  Ребята  птички  –  невелички
приглашают нас поиграть.

                    5.Подвижная игра «Ой, летали птички»

|Ой, летели птички,  |Махать руками, как крыльями.                          |
|Птички-невелички.   |                                                      |
|Все летали, все     |                                                      |
|летали,             |                                                      |
|Крыльями махали.    |                                                      |
|                    |Присесть на корточки. Указательными пальцами постучать|
|На дорожку сели,    |по дорожке.                                           |
|Зернышки поели.     |                                                      |
|Клю, клю, клю, клюю,|                                                      |
|Как я зернышки      |                                                      |
|люблю.              |                                                      |
|                    |Руками «почистить» предплечья, как бы обнимая себя.   |
|Перышки почистим,   |                                                      |
|Чтобы были чище.    |                                                      |
|Вот так, вот так,   |                                                      |
|Чтобы были чище.    |                                                      |
|                    |Прыжки на месте.                                      |
|Прыгаем по веткам.  |                                                      |
|Чтоб сильней стать  |                                                      |
|деткам.             |                                                      |
|Прыг-скок,          |                                                      |
|прыг-скок,          |                                                      |
|Прыгаем по веткам.  |                                                      |

После игры находят второй лучик.

 Воспитатель: - Мальчики, девочки послушайте, как скрипит снег.  Предложить
детям походить по снегу и спросить,  что  они  слышат.  Отметить,  что  снег
хрустит под ногами.

 «Раз шажок, два шажок

 Под ногой снежок».

                          6. Эксперимент со снегом.

 Воспитатель: - Ребята, а теперь потрогайте снег и скажите, какой  снег  на
ощупь? (холодный)

 -Скажите,  тает у вас снег на варежке?

 Дети: - Нет.

 Воспитатель: - Я возьму снег в ладошку. Что происхоит со снегом?

 Дети: - Тает.

 Воспитатель: - Почему тает?

 Дети: - Рука теплая.

 Воспитатель: - Ребята посмотрите вот еще один лучик (воспитатель вместе  с
лучиком находит волшебную коробку с цветными льдинками)

 - Посмотрите, снег может превратиться в лед, если он с начало  растает,  а
потом снова замерзнет.

            7. Дидактическая игра  по ФЭМП «Какого цвета льдинка?

 Воспитатель: - Ребята, что будем делать с льдинками они такие красивые.

 Воспитатель   выслушивает   детей   и   предлагает    украсить    крепость
разноцветными льдинками. Когда солнышку  вернуться  личики,  крепость  будет
сиять разноцветнами красками.

 После как украсили крепость, воспитатель находит последний лучик  солнышка
и предлает отравиться к солнышку. Дети  вместе  с  воспиателем  пригладывают
лучики к солнышку.

 Воспитатель: - Ой,  ребята  солнышко  снова  улыбается.  Посмотрите,   что
солнышко вам подарило (воспитатель достает из шкатулки  смайлики  и  раздает
их детям).

 Воспитатель: -  Молодцы, ребятки!  Вам  понравилась  наша прогулка?  Ну  а
теперь нам пора возвращаться в детский сад.


title: План-конспект урока "Приёмы вычислений вида 36+2, 36+20, 60+18" 2 класс

extracted_text:
План-конспект урока по математике 2 класс  «Школа России».
Тема: Приёмы вычислений вида 36+2, 36+20, 60+18.

   1. Ф.И.О. учителя: Андреева Наталья Юрьевна.

   2. Место работы: Саверовский филиал МБОУ «Репинская СОШ».

   3. Цели урока: учить уч-ся приёмам сложения двузначных чисел с
      двузначным, двузначых чисел с однозначным.

   4. Задачи урока:

      Обучающие:

      -учить  приёмам сложения чисел на основе знания десятичного состава
      чисел.

      Развивающие:

      - развивать вычислительные навыки, логическое мышление.

      Воспитательные:

      - воспитывать интерес к математике, стремление совершенствовать свои
      зания.

   5. Формируемые УУД:

      Познавательные:

      - знание приёмов сложения, умение находить сумму чисел.

      Регулятивные:

      - умение составлять план действий при выполнении заданий.

      -умение распределять рабочее время на уроке.

      -умение соотносить результаты своего труда с целями и задачами урока.

      Коммуникативные:

      -умение отвечать на вопросы, выполнять задания в парах, оказывать
      помощь друг другу.

      Личностные:

      - умение выражать свою точку зрения, обосновывать ответы, суждения

   6. Тип урока: изучение нового.

   7. Формы работы: групповые, индивидуальные.

   8. Необходимое техническое оборудование: ноутбук, проектор, диск.

            Структура и ход урока  (технологическая карта).

|№  |Этапы урока     |Содержание       |Методич  |Формируемые УУД |Планируемые   |
|п/п|                |учебного         |приёмы,  |                |результаты    |
|   |                |материала        |Формы    |                |              |
|   |                |                 |работы   |                |              |
|1. |Арифметический  |-записать числа  |Ф, И.    |-умение         |-уч-ся умеют  |
|   |диктант.        |45, 28, 39,7,26. |         |записывать      |выполнять     |
|   |                |(десятичный      |         |двузначные      |действия с    |
|   |                |состав чисел).   |         |числа,          |двузначными   |
|   |                |-записать        |         |математические  |числами       |
|   |                |выражением: сумма|         |выражения.      |              |
|   |                |чисел 30 и 5,    |         |                |              |
|   |                |разность чисел28 |         |                |              |
|   |                |и 1, 12 увеличить|         |                |              |
|   |                |на 6, 80         |         |                |              |
|   |                |уменьшить на 40. |         |                |              |
|   |                |Найти значение   |         |                |              |
|   |                |выражений.       |         |-умение         |              |
|   |                |-взаимопроверка  |         |подбирать вопрос|              |
|   |                |тетрадей,        |         |к задаче,       |              |
|   |                |оценивание.      |         |находить        |              |
|   |                |-Оля решила 7    |         |решение, ответ. |              |
|   |                |примеров, а Таня |         |                |              |
|   |                |на 2 больше.     |         |                |              |
|   |                |Поставить вопрос,|         |                |              |
|   |                |записать решение.|         |                |              |
|2. |Актуализация    |Открыть учебник, |ф        |-умение         |Дети          |
|   |темы и целей    |стр 58.          |         |определять тему |самостоятельно|
|   |урока.          |-какую новую тему|         |урока, задачи.  |формулируют   |
|   |                |объявляет        |         |                |тему урока.   |
|   |                |человечек на     |         |                |              |
|   |                |полях?           |         |                |              |
|   |                |(формулирование  |         |                |              |
|   |                |темы урока)      |         |                |              |
|3. |Работа над новым|1.рассмотреть    |Ф, И     |-знание приёмов |- выполнение  |
|   |материалом.     |табл. Стр 58     |         |сложения чисел  |заданий,      |
|   |                |-приёмы сложения |         |                |нахождение    |
|   |                |чисел, правило.  |         |                |суммы чисел.  |
|   |                |2. Работа у доски|         |                |              |
|   |                |и в тетрадях с   |         |                |              |
|   |                |устным           |         |                |              |
|   |                |объяснением  № 2.|         |                |              |
|   |                |3. выполнение    |         |                |              |
|   |                |заданий на       |         |                |              |
|   |                |компьютере.      |         |                |              |
|4. |Физминутка      |Упражнения под   |ф        |-умение бережно |Охрана        |
|   |                |считалку.        |         |относиться к    |здоровья      |
|   |                |                 |         |своему здоровью.|школьника.    |
|5. |Закрепление.    |-сложение        |Ф,И.     |-умение         |Уч-ся самост. |
|   |Работа  в       |двузначных и     |         |самостоятельно  |выполняют     |
|   |тетрадях на     |однозначных      |         |находить        |задания       |
|   |печатной основе.|чисел.           |         |значение        |-владение     |
|   |                |-взаимопроверка  |         |выражений.      |навыками      |
|   |                |тетрадей.        |         |-умение         |рефлексии     |
|   |                |Оценивание.      |         |оценивать работу|              |
|   |                |                 |         |друг друга.     |              |
|6. |Работа над      |Решение задачи №3|Ф.И      |-умение выбирать|-решение      |
|   |пройденным      |-запись условия. |         |действие при    |задач,        |
|   |материалом.     |Решение.         |         |решении задач   |нахождение    |
|   |                |-проверка        |         |                |значения      |
|   |                |(6+3)-2=         |         |                |выражений.    |
|   |                |№6 – самост. по  |         |                |              |
|   |                |вариантам.       |         |                |              |
|7. |Геометрический  |-начертить       |Ф.И.     |-знание мер     |-дети чертят  |
|   |материал        |отрезок 3 см,    |         |длины, умение   |отрезки       |
|   |(дополнительно) |второй отрезок на|         |чертить отрезки,|заданной      |
|   |                |5 мм больше.     |         |пользоваться    |длины.        |
|   |                |-повторение мер  |         |линейкой.       |              |
|   |                |длины.           |         |                |              |
|8. |Обобщение.      |-что нового      |ф        |-умение делать  |Дети обобщают |
|   |                |узнали на уроке? |         |обобщение       |изученный     |
|   |                |-чему научились? |         |                |материал.     |
|9. |Итог урока.     |-выполнили ли мы |ф        |-умение         |Дети подводят |
|   |Рефлексия.      |поставленные     |         |сопоставлять    |итог урока.   |
|   |                |задачи?          |         |результаты      |              |
|   |                |-задачи на       |         |своего труда с  |              |
|   |                |следующий урок.  |         |целями и        |              |
|   |                |                 |         |задачами урока, |              |
|   |                |                 |         |делать выводы,  |              |
|   |                |                 |         |оценивать работу|              |
|   |                |                 |         |на уроке.       |              |
|10.|Домашнее        |Тетрадь  на      |ф        |-умение         |Планирование  |
|   |задание.        |печатной  основе.|         |записывать      |работы по     |
|   |                |                 |         |задание на дом. |изученной теме|
|   |                |                 |         |                |дома.         |

Условные обозначения: ф – фронтально

                                             И - индивидуально


Презентация "Цыпленок из ниток своими руками" 4 класс


title: Конспект урока "Европейское турне" 3 класс по программе А.А. Плешакова

extracted_text:
Окружающий мир по программе А.А. Плешакова (3 класс).

Автор: Волкова Анжела Александровна, учитель начальных классов ГОУ СОШ №188
г. Санкт – Петербурга

Тема урока: Европейское турне (обобщающий урок).

Цели урока:
1. Проверить знания учащихся о европейских государствах.
2. Учить рассуждать, делать выводы.
3. Развивать мышление, память.
4. Формировать умение работать в паре.

Оборудование: названия европейских государств, карточки с изображением
флагов этих стран, на доске – определение понятия «турне».

Подготовительный этап:

При подготовке к данному уроку учащиеся делятся на пары, выбирают одно из
европейских государств, представителями, которого они будут на уроке, и
готовят творческое задание на тему выбранной страны: придумывают ребусы или
тесты, составляют кроссворды или рассказы с ошибками и т.д.

Ход урока:

   1. Введение в тему урока.
- Сегодня нас ждёт необычный урок.
   Докажем, что знания были вам впрок!
   Не будем за партами тихо сидеть
   В турне по Европе хотите успеть?
- Наш урок называется «Европейское турне», а что означает слово «турне»?
 ➢ Выслушав ответы учащихся, учитель читает определение: «Турне -
   путешествие по круговому маршруту; поездка по нескольким местам».
- А что же такое европейское турне?
- Давайте узнаем, в каких европейских странах вам предстоит побывать
сегодня.
 ➢ Учитель называет выбранные ребятами страны Европы, а учащиеся,
   «представители» этих государств, встают и делают краткое сообщение о
   стране.
- А что знаете вы об этих государствах Европы, мы и увидим сегодня на
уроке. Ведь встречаясь с «представителями» разных европейских стран, вы
должны будете выполнить предложенное вам задание.
- Турне – это не только поездка по нескольким странам, это ещё и
путешествие по кругу. Поэтому, услышав звуковой сигнал, ребята, сидящие за
партами по внешнему кругу, будут перемещаться по часовой стрелке, а ребята,
сидящие за партами по внутреннему кругу, будут перемещаться против часовой
стрелки.

   2. Работа над темой урока.
- Вы готовы к путешествию?
- Тогда в путь!
 ➢ Поприветствовав друг друга, пары обмениваются заданиями и приступают к
   их выполнению. По окончанию работы (5 минут) пары вновь обмениваются
   заданиями для того, чтобы осуществить проверку. Если задание выполнено
   безошибочно или почти правильно, «представители» стран вручают друг другу
   карточку с изображением флага их государства. Звуковым сигналом к
   окончанию работы и перемещению за другой стол служит аудиозапись песни
   Шаинского «Вместе весело шагать…». Аналогичная работа продолжается до тех
   пор, пока все пары, пройдя по кругу, не вернутся на свои места.

   3. Итог урока.
- Вот и закончилось наше путешествие. Подведём итоги и узнаем, кто лучше
всех знает историю, культуру и достопримечательности европейских
государств.
 ➢ При данной форме работы выставляется общая отметка двум работавшим в
   паре учащимся.
- Какие задания были самыми интересными?
- Какие задания оказались для вас сложными?
 ➢ Отметка за подготовленное творческое задание также выставляется общая
   двум работавшим в паре учащимся.
- Я благодарю вас за работу и надеюсь, что когда-нибудь каждый из вас
совершит настоящее европейское турне, в котором, полученные на уроках,
знания вам обязательно пригодятся.


title: Технологическая карта урока "Наглядные формы представления информации" 5 класс

extracted_text:
Тема занятия: Наглядные формы представления информации.
Класс: 5
Тип занятия: открытие нового знания.
Учебник: Л.Л.Босова «Информатика и ИКТ».
Основные понятия:  форма представления информации, рисунок, схема, условные знаки, диаграмма.
Цель урока: знакомство с наглядными формами представления информации
Задачи урока:
обучающие: подчеркнуть роль наглядных форм представления информации, дать представление о схемах, диаграммах, познакомить учащихся с построением схем, развивать у учащихся навыки работы с компьютером.
развивающие: развить у школьников логическое мышление,  активизировать  мыслительную деятельность с помощью применения информационных технологий, стимулировать  у учащихся интерес к предмету.
воспитательные: привить  интерес к предмету,  навыки самостоятельной работы.
Формы организации учебной деятельности: групповая, коллективная, индивидуальная.
Оборудование:  ПК, мультимедийный проектор, презентация (PowerPoint), раздаточный материал.
Планируемые результаты:
Предметные:
Ученик научится: приводить простые жизненные примеры наглядного представления информации.
У учащихся будут сформированы: представление  о наглядных формах представления информации.
Ученик получит возможность связать изучение темы «Наглядные формы представления информации» в курсе информатики с конкретной практической деятельностью, практически использовать различные формы представления информации.
Личностные:
У обучающегося будут сформированы:
интерес к информатике и ИКТ, стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;
умения продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме;
Ученик  получит возможность:
для формирования способности грамотно ориентироваться в современном информационном пространстве, а также способности интеграции полученных знаний и применения их в практической деятельности;
развития информационной и коммуникативной культуры;
Метапредметные:
Ученик научится:
определять значимость информации в жизни человека, показать общность информационных процессов в  различных информационных системах.
Формируемые УУД:
Личностные  УУД:
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива
Регулятивные УУД:
самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще не известно
соотносить способ действия и его результат с заданным эталоном
выделять и понимать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения
самостоятельно организовывать поиск информации, сопоставлять полученную информацию с имеющимся жизненным опытом
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью;
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать
Познавательные УУД:
умеет выявить общие законы, определяющие данную предметную область;
самостоятельно создает алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
самостоятельно осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию;
устанавливает причинно-следственные связи, самостоятельно классифицирует объекты, строит логические цепи рассуждений

Технологическая карта урока


title: Технологическая карта урока "Сумма и произведение. Знак умножить" 2 класс

extracted_text:
Структура и ход урока.
Учитель: Гурьянова Наталья Николаевна
Предмет: математика
Класс: 2
Тема урока: «Сумма и произведение. Знак умножить»
Учебник: Математика: учебник. Ч.1/ А.Л.Чекин
Цель: создание условий для осознания и осмысления обучающимися новой информации
Задачи: Предметные: знакомить с новым арифметическим действием- умножением, знаком – умножить; учиться записывать суммы одинаковых слагаемых в виде произведения; развивать вычислительные навыки; формировать умение работать в парах, индивидуально.
Метапредметные:
Личностные:
- создать условия для формирования представлений о причинах успехов в учебе,
- положительное отношение к изучению математики.
Регулятивные:
- формирование умения понимать выделенные ориентиры действия в учебном материале,
- оценивать результаты своих действий, вносить соответствующие коррективы.
Познавательные:
- самостоятельное выделение познавательной цели,
- формулирование проблемы.
Коммуникативные:
- адекватно использовать речевые средства для взаимодействия на уроке,
- владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка.
Тип урока: открытие новых знаний.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Планируемый результат: уметь самостоятельно выполнять задания, используя полученные знания, уметь оценивать работу одноклассников, свою работу.


title: Конспект НОД "Нарисуй картинку про лето"

extracted_text:
Конспект НОД по рисованию «Нарисуй картинку про лето»
для детей среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Материал подготовила
воспитатель Ермоленко Ирина Ивановна
воспитатель МБДОУ №43 «Лесная сказка»
г.Сургут
Цель: учить детей отражать полученные впечатления в рисунке.
Задачи:
закрепить приемы рисования кистью, умение правильно держать кисть, промывать её в воде;
поощрять рисование знакомых предметов в соответствии с содержанием рисунка;
вызывать у детей интерес к природе, умение видеть её красоту.
Материалы: альбомные листы, краски, кисти, стаканчики с водой, салфетка.

Ход занятия:
1. Организационный момент. Беседа.
Лето. Что это такое?
Это свежесть ветерка.
Это небо голубое.
Это солнце в облаках.
Это бегают букашки.
Это ландыши в лесу.
Это белые ромашки
 Маме с поля принесу.
(Автор: Ирина Захарова).
Дети, о каком времени года это стихотворение? (о лете).
Сегодня мы с вами поговорим о красоте природы летом. Посмотрите на картинку. Как светило солнышко летом? (Ярко.) Каким, посмотрите, стал луг летом? (зелёным, цветущим, благоухающим, ароматным, пёстрым, душистым, солнечным и т. д.) Над лугом летали бабочки, шмели, пчелы.
Обратите внимание, что растёт на лугу? (цветы, трава)
Какие цветы? (ромашки, васильки, колокольчики, лютики и т. д.)
Отгадайте загадки о цветах, которые растут на лугу.
Я шарик пушистый,
Белею в поле чистом,
А дунул ветерок,
Остался стебелёк. (одуванчик)
Стоит в саду кудряшка-
Белая рубашка
Сердечко золотое
Что это такое? (ромашка)
2. Подготовка к практической деятельности.
– Сегодня мы будем рисовать картину о лете.
Показ с объяснением.
Воспитатель вместе с детьми рисует солнце, травку, цветы, бабочку, пчелку, насекомых.
- Перед тем, как приступить к работе, давайте сделаем пальчиковую гимнастику.
«Пчела»
Прилетела к нам вчера
(Машут ладошками)
Полосатая пчела
А за нею шмель-шмелек
И веселый мотылек,
Два жука и стрекоза
(На каждое название насекомого загибают пальчик)
Как фонарики глаза.
(Делают кружочки из пальчиков подносят к глазам)
Пожужжали, полетали,
От усталости упали.
(Опускают руки). у п з
3. Практическая самостоятельная деятельность
4. Выставка работ.
5. Итог деятельности:
Замечательные рисунки  вы нарисовали, давайте разместим наши работы на выставке и полюбуемся ими.


title: Сценарий "Я веселый карапуз - вкусный, радостный арбуз!"

extracted_text:
Сценарий праздника для начальных классов
«Я веселый карапуз – вкусный, радостный арбуз!»

Ход праздника
1. Ведущий. Здравствуйте, дети!
 Самые лучшие на свете!
 Добрый день вам, папы!
 Мы видим – вы сняли шляпы!
 Поклон вам, мамы –
 Красивые самые!
 - Добрый день, гости дорогие! Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались на нашем веселом «Арбузнике».
 - Дорогие ребята, уважаемые гости! На дворе осень. Для кого-то она - время печали и грусти, но не для нашей школы. Для каждого из нас осень - это начало нового учебного года, новых знаний и открытий. Вот и сегодня мы познакомимся с героем очень хорошо нам известным и любимым, но я уверена, что очень многого вы о нём не знаете. Итак, ребята, представьте нам главного виновника сегодняшнего торжества.
(дети читают стихи-загадки об арбузе)
1.Сам он гладок да пузат,
 Полосат его халат.
 Воробью наверняка
 Не проклюнуть толстяка.
 2. Одну ягоду мы ели…
 Вчетвером за столик сели –
 еле-еле одолели:
 Ели чуть не полчаса,
 расстегнули пояса;
 Да ещё в отброс осталось –
 вот так ягодка досталась!
 3.Какая ягода 5 кг весом?
 4.Усатый, полосатый, да не кот?

 2. Ведущий. Догадались о чем речь? …Верно. Это арбуз! Именно арбузу посвящен наш праздник, и называется он "Арбузник".
 На "Арбузнике" сегодня
 Прославляем мы арбуз.
 Мы надеемся, он будет
 Замечательным на вкус.
 Ну, что ж, Арбузник можно открывать
 Программу нашу начинать.
 А сейчас хочу получить ответ: хотите играть или нет? (Да)
 Мы хотим арбузы есть? ( ДА)
 Смекалка, юмор у вас есть? ( ДА)
 Ну, тогда пора играть? ( ДА)
 Настроение поднимать? ( ДА)
 Коль согласье есть в народе
 То, к игре мы переходим.
 А теперь как для порядка
 В слове АРБУЗНИК стоит загадка
 Вам буквы нужно открывать и задания выполнять.
 Наша первая буква «А» принесла нам первый конкурс.
«А ну-ка, отгадай»
 - Оказывается, арбуз знали в Египте еще 4000 лет назад. На рисунках древних египтян, в гробницах, были найдены изображения арбузов: семена и остатки листьев.
 ВОПРОС: Что является Родиной арбуза? (Родина арбуза - пустыни Африки, где он до сих пор встречается в диком виде. Более ста лет назад английский исследователь Д.Ливингстон, путешествовавший по пустыне Калахари, случайно наткнулся на заросли дикорастущих арбузов.
 - Причем здесь росли не только известные исследователю круглые полосатые плоды, но и овальные, мелкие, размером с куриное яйцо. У некоторых арбузов была привычная сладкая мякоть, а у других - наоборот, нестерпимо горькая. Но больше всего было плодов сочных, но совершено безвкусных.
 - Благодаря большому содержанию воды, арбузы являются одним из немногих водяных источников в некоторых странах, их называют “напитком пустынь”.
 ВОПРОС: Арбуз – это овощ, фрукт, ягода или гриб? ( Плод арбуза – сочная ягода с множеством семян.)
 - А мне бы хотелось спросить у вас: «Откуда родом наш арбуз?» В Африке с древнейших времён выращивали арбузы как культурное растение. Именно там обнаружили сладкую форму дикорастущего арбуза. Затем арбузы появились в Малой Азии, на Кавказе и в Средней Азии. В XIII веке арбуз привезли в Астрахань, и он разошёлся по югу России.
 ВОПРОС: Как называется место, где растёт арбуз?
 - Поле, на котором они растут, называется бахча, а арбузы, дыни, тыквы…- бахчевыми культурами.
 ВОПРОС: Что означает слово «арбуз»? ( Русское название арбуз получил от слова "харбюза", что в иранских языках "огромный огурец").
 ВОПРОС: Какой он? (За многие века арбуз изменился, и теперь он стал любимым лакомством детей и взрослых. Вы сегодня видели на экране, какие разные бывают арбузы по размеру, форме, цвету, и, поверьте, на вкус тоже…
 - Сейчас существует 7 видов арбузов, самые маленькие из них не больше апельсина. В Израиле выращивают арбуз без косточек (очень популярные в Канаде и США), бывают арбузы с желтой мякотью (необычный арбуз с желтой мякотью – сорт «Лунный» еще находится на государственном сортоиспытании.) «Червонный король» - сорт плодов, в котором вообще нет семечек; Несколько лет назад был выведен еще один сорт ягоды – черный арбуз. Его потрясающие вкусовые качества и малое количество семечек в нем наповал сразили европейцев, а первый «представитель» этого сорта (вес 9 кг) был продан за 6 тыс.$ в Японии в 2008 г.
 - Самый большой арбуз в мире весит 120 кг.
 - А в Японии в этом году стали выращивать квадратные арбузы, чтобы удобно было хранить их в холодильнике.
 - Молодцы, ребята.
 Арбуз коркою сверкает,
 Эта корка защищает
 Мякоть, семечки внутри
 От зари и до зари!
 Пусть же дружба, словно корка,
 Охраняет всех нас зорко!
 От несчастий и напастей.
 Что ж, пора бы за турнир,
 А потом устроим пир!

 - А сейчас следующая буква «Р».
Конкурс «РАССКАЗ»
 - Ребята, послушайте внимательно рассказ.
 Показал садовод
 Нам такой огород,
 Где на грядках,
 засеянных густо,
 ОГУРБУЗЫ росли,
 ПОМИДЫНИ росли,
 РЕДИСВЕКЛА, ЧЕСЛУК и РЕПУСТА.
 СЕЛЬДЕРОШЕК поспел,
 И МОРКОФЕЛЬ дозрел.
 Стал уже осыпаться СПАРЖОВНИК,
 А таких БАКЛАЧКОВ
 Да мохнатых стручков
 Испугался бы каждый садовник.
 - Назовите семена, каких овощей и ягод хотел посадить садовник.
 Ответы (огурцы, арбузы, помидоры, дыни, редис, свёкла, чеснок, лук, репа, капуста, сельдерей, горошек, морковь, картофель, спаржа, крыжовник, баклажаны, кабачки)
 - Молодцы, ребята!

 - А мы переходим к следующей букве. Вызываются смелые, выносливые, веселые люди, 3 человека.
 Итак, букву «Б» мы открываем «Большие гонки» начинаем.
 Участники, вы поспешите,
 На линейке мандарины пронесите.
 Как до цели добегаете
 Сразу подпись свою ставите.
 (Перенести на линейке мандарин до стула, на стуле лист бумаги с текстом и фломастер, нужно внизу листа, в отмеченном месте, быстро поставить свою подпись, кто первый кричит «Я все!», ему жетон).
 Ведущий 1. Ну что ж друзья вы постаралась,
 Но посмотрите, на что, же вы подписались.
 Читаю текст, напечатанный на листах:
 «Зажмите мандарин между колен и возвращайтесь танцующей походкой назад, нужно положить мандарин в баночку, не применяя рук». (Участники получают по мандарину).

- Итак, следующая буква «У».
Наш конкурс «Ух, ты!»
 ПАНТОМИМА
1	Вы идете, как будто очень объелись арбуза

2	Вы несете два огромных арбуза в авоськах

3	Вы катите большой арбуз

4	Вы несете арбуз под мышкой

5	Вы несете арбуз на плече

6	Вы несете арбуз на голове

Вот мы уже с вами добрались до буквы «З».
Конкурс называется «Знатоки»
 Каждая команда вытягивает карточку, на которой перечислены продукты приготовления определенного блюда, а также лишние продукты. Задача – рассказать, как правильно готовить блюдо, и назвать лишний продукт, если такой есть.
1. Гречка
 Мука
 Яйцо
 Свекла
 Сахар
 Сливочное масло
 Сгущенка
 Соль
 Сода
 «Торт»
 2.Сметана
 Яйца
 Огурцы
 Сахар
 Перец
 Соль
 Сода
 Мука
 Молоко
 «Оладьи»

 - Вот с такими результатами мы переходим к следующей букве и ее конкурсу. Буква «Н» и конкурс «Наша грядка».
 Вы – арбуз. Ваша задача – танцевать на своей грядке, пока звучит музыка, но вот беда – грядка все уменьшается. Кто дольше продержится, тот и победил.

- Следующая Буква «И» со своим заданием.
5 конкурс «Веселая уборка»
 Что-то мы засиделись. В каждом классе должна быть чистота и порядок. Вот сейчас мы и проверим, как вы умеете наводить порядок.
 Вы получаете ведро, арбузики, совок и метлу. 1-й бежит к стене и выбрасывает из ведра арбузики, второй бежит и веником собирает арбузики в совок, а затем высыпает их в ведро. И так до тех пор, пока не сыграют все игроки команды.

Ребята, у нас осталась последняя буква. Буква «К». К – это класс, наш неукротимый 2а класс.
 Наконец –то мы попали
 В самый лучший второй класс!
 С буквой «а» наш второй класс.
 Что же значит он для нас?
(ДЕТИ ЧИТАЮТ СТИХИ)
 1. Мы любим светлый чистый класс – это раз!
 Там читаем мы слова – это два!
 2. Ну, а в-третьих, класс веселый - главное не унывать!
 Класс воспитанный – отлично! Поведение на пять!
 3. Класс внимательный – конечно! Это важно для учебы!
 Класс выносливый, а значит, мы спортивные! Еще бы!
 4. Вежливые дети в нашем классе есть.
 Верные товарищи – их уже не счесть!
 5. И Елена Анатольевна лучше всех для нас.
 Первая учительница очень верит в нас!
 6. Второй класс – он слишком важный.
 Знать об этом должен каждый!!!

 Посмотрите, как ярко светит солнышко на нашей картине. А на нем написано? (на солнце написано 2 «а») Чтобы оно сияло еще ярче, нам нужно подобрать слова на букву «а», характеризующие наш класс. Кто сможет придумать и не обжечься? (аккуратные, активные, азартные, артистичные. ).
Очень много слов на свете,
 Как снежинок у зимы.
 Но возьмем, к примеру, эти:
 Слово «Я» и слово «МЫ».
 «Я» на свете одиноко,
 В нем не очень много прока.
 Одному или одной
 Трудно справиться с бедой.
 Слово «МЫ» сильней, чем «Я».
 МЫ – СЕМЬЯ, И МЫ – ДРУЗЬЯ!

Любой праздник имеет своё начало и конец, а наш праздник подошёл к самому приятному моменту. Все арбузники проходят по-разному. Но очень весело, а заканчиваются все одинаково – как?... поеданием арбузов. Вы сегодня были очень дружными и весёлыми. А, значит, заслужили главный приз!
 (Классу вручаются арбузы).
 Но мы не можем пропустить самый любимый конкурс арбузника – ПОЕДАНИЕ АРБУЗА. НО, МЫ ЕГО УСЛОЖНИМ. НУЖНО НЕ ТОЛЬКО БЫСТРЕЕ СЪЕСТЬ КУСОК АРБУЗА, НО И СОСЧИТАТЬ, СКОЛЬКО В НЕМ КОСТОЧЕК. НАЧАЛИ! У кого больше всего косточек. Тому попался счастливый арбуз, значит можно загадать желание. Вдруг сбудется?!
 Наш праздник не прошел даром. Пусть он будет продолжением дружбы между родителями, детьми и школой. Давайте споем вместе песню о дружбе.
 Песня «Мир похож на цветной луг»


title: Технологическая карта урока "Литр. Сколько литров?" 4 класс

extracted_text:
Учитель: Ефремова Алла Юрьевна
Предмет  математика        Класс   4
Тема урока  «Литр. Сколько литров?»
Личностные:
Формировать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; развитие этических чувств,доброжелательности и эмоциональной отзывчивости.
Метапредметные
Регулятивные: формировать умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя,работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уроке и учета характера сделанных ошибок; высказывать свое предположение.
Коммукативные:
Формировать умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверственниками; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; находить ответы на вопросы,используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Познавательные:
Общеучебные: умение структурировать знания,осознанно и произвольно строить речевое высказывание,самостоятельно формулировать позновательную цель, рефлексия способов и условий действия.
Логические: формировать умение анализировать объекты с целью выделения признаков, формулировать проблему.


title: Методическая разработка "Развитие музыкально-творческих способностей обучающихся в ДМШ"

extracted_text:
Мальцева  Марина Геннадьевна
преподаватель МБУДО
«Детская музыкальная школа №1
им. М.И. Глинки» г. Смоленска
Методическая разработка
Развитие музыкально-творческих способностей
обучающихся в ДМШ
План
Введение
Понятия: творчество, творческие способности, музыкально-творческие способности.
Особенности и условия развития творческих способностей детей
Психолого-педагогическое обоснование детского музыкального творчества
Заключение
Список литературы

Введение

Проблема развития музыкально - творческих способностей обучающихся актуальна для музыкальной школы и очень интересна  для меня, поэтому я выбрала данную тему для своей методической работы.

Наблюдая за детьми, обучающимися в музыкальной школе, и сравнивая их с учениками общеобразовательной школы, можно сделать вывод, что дети, обучающиеся в ДМШ, более развиты во всех отношениях.

Творческое развитие детей является важнейшей актуальной задачей в современной педагогической практике. Творческое развитие ребенка теснейшим образом связано с искусством, в частности с музыкальным искусством.
Проблема духовности остро стоит в нашем обществе, и мы стараемся найти пути решения этой проблемы в правильном воспитании человека уже в самого детства. Каждый год в школу приходят дети, которые мыслят быстрее, но все меньше умеют удивляться,  меньше восхищаются и негодуют. В этом случае важно разбудить в ребятах интерес к самим себе. Важно сделать творческую деятельность потребностью, а искусство – естественной, необходимой частью жизни. И мы пытаемся искать пути решения в музыкально-творческом развитии.
В свое время Гегель писал: «Человек должен родиться дважды, один раз естественно, а затем духовно».
Вопросам развития творческих способностей учащихся посвящено много исследований, в которых подчеркивается природа творческой деятельности, и определяются четыре ее компонента:
-действующее лицо (созидатель),
-процесс действия (творчество),
-продукт действия (произведение),
-контекст, в рамках которого происходит действие.
Творческим развитием личности ребенка занимались такие выдающиеся исследователи как Л.В. Выготский, Б.М.Теплов, К.Роджерс и др.
Исследованием проблемы способностей занимался Б.М.Теплов. В понятие «способность» он включил 3 признака:
- индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
- индивидуальные особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности;
- понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.
Способности всегда являются результатом развития. Из этого следует то, что способности не бывают врождёнными. Они развиваются в соответствующей конкретной деятельности. Но врождёнными бывают природные задатки, которые и оказывают влияние на проявление тех или иных способностей ребёнка. Таким образом, можно определить детские творческие способности как индивидуальные особенности ребёнка, благодаря которым он может заниматься творческой деятельностью.
Существует несколько взглядов на эту проблему. Одни исследователи (В.Глоцер, Б.Джеферсон) утверждают, что вмешательство педагога в процесс творчества ребёнка вредит индивидуальному выражению личности. Они считают, что творчество детей возникает интуитивно; в советах взрослых и в их помощи дети не нуждаются. Отсюда следует, что роль педагога в данном случае должна заключаться в том, чтобы уберечь детей от ненужных воздействий со стороны и тем самым сохранить самобытность и оригинальность их творчества.
Другие исследователи (А.В. Запорожец, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова и другие) признают интуицию и самобытность детского творчества, но вместе с тем считают нужным разумное влияние взрослого. Таким образом, можно сделать вывод, что вмешиваться в творчество детей можно по-разному. Если ребёнок с помощью взрослых научится оценивать своё творение, то такое вмешательство будет способствовать детскому творчеству.
Л. С. Выготский обращает внимание на то, что в развитии детского творчества важно соблюдать принцип свободы, который является обязательным условием любого творчества. Это говорит о том, что творчество детей  может возникать только из детских интересов. Для того чтобы творческие способности ребенка успешно развивались, необходимо создание благоприятных условий. В учреждениях системы дополнительного образования создаются благоприятные условия для развития творческих способностей. Они выполняют важную роль по воспитанию открытого социума.
Актуальность развития творческих способностей вызвана потребностями окружающего мира и окружающей среды, так как творческий подход необходим во всех видах деятельности.

2. Понятия творчество, творческие способности, музыкально-творческие способности.
Очень часто в нашем сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности.
Творчество – это личностное качество, которое базируется на развитии высших психических функций.
Для творчества нет стандартов, поскольку оно всегда индивидуально и может быть развито только самим человеком.
Творчество – это способность, вбирающая в себя, целую систему взаимосвязанных способностей: воображение, ассоциативность, фантазия, мечтательность (Л.С.Выготский, Я.А. Пономарев, Д. Б. Эльконин, А.И.Леонтьев).
Таким образом, творческие способности – это индивидуальные качества и способности человека, которые проявляются в умении применить знания, умения и навыки в условиях нестандартной ситуации.
Творческие способности подразделяются на различные виды: художественные творческие способности, технические творческие способности, математические творческие способности, и т.д.
Что же такое способности?
Способности – это индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Они не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, а обнаруживаются в быстроте, глубине, прочности овладения способами и приемами деятельности.
Способности можно классифицировать следующим образом:
музыкальные;
лингвистические;
интеллектуальные;
творческие.
Сегодня мы будем рассматривать именно музыкально – творческие способности.
Музыкальные способности — это часть общих способностей. И если мы хотим развивать, например слух, мы должны развивать прежде всего общие способности. А для этого необходимо заниматься всем: и литературой, и живописью, и танцами, и актерским мастерством, и музыкой.
Н.А. Римский-Корсаков в своей статье «О музыкальном образовании», делил музыкальные способности на 2 группы:
1) технические (игра на данном инструменте или пение);
2) слуховые (музыкальный слух).
Среди работ, посвященных музыкальным способностям, особое место занимает книга Б.М. Теплова «Психология музыкальных способностей». Главным показателем музыкальности Теплов считал эмоциональную отзывчивость на музыку, а к основным способностям отнес те, которые связаны с восприятием и воспроизведением — музыкальный слух и чувство ритма.
 Неосновными компонентами комплекса музыкальности он считает тембровый, динамический, гармонический и абсолютный слух.
Воспитание музыкальной культуры школьников происходит одновременно с развитием у них музыкальных способностей, которые, в свою очередь, развиваются в музыкальной деятельности. Чем она активнее и разнообразнее, тем эффективнее протекает процесс музыкального развития и успешнее достигается цель музыкального воспитания.
Иными словами, творческие способности – это индивидуально-психологические особенности личности, относящиеся к успешному выполнению какой-либо деятельности, результатом которой является новый продукт, имеющий значимость либо для субъекта, либо для общества.
Развитие творческих способностей у ребенка подразумевает проявление собственной инициативы, стремление создать что-то новое, стремление расширить кругозор.
3.Особенности и условия развития творческих способностей детей.

Исследования психологов и педагогов указывают на связь творческих способностей с развитием личности и интеллекта.
По мнению Л. С. Выготского, все, что связано с изобретением нового, нуждается в непременном участии фантазии, причем фантазия должна рассматриваться как функция, которая связана как с эмоциональной жизнью, так и с интеллектуальной.
Фантазия есть одно из проявлений творческой деятельности человека.  В фантазии ребенок предвосхищает свое будущее, и творчески приближается к его построению и осуществлению.
Если говорить о формировании музыкальных способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать музыкальные творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития музыкальных творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. А накопление опыта и знаний — это необходимая предпосылка для будущей музыкальной творческой деятельности. Дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития музыкальных способностей к творчеству.
Детям младшего школьного возраста изначально присуща талантливость. Начальный период обучения считается важнейшим в приобщении к прекрасному. Музыка здесь выступает в роли универсального средства эстетического и нравственного воспитания, формирующего внутренний мир ребенка.
 «Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие человека”, — утверждал известный педагог В.А. Сухомлинский
Мышление школьников более свободно, чем мышление взрослых, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Школьный возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.
Создание условий, способствующих формированию творческих способностей, является одним из важнейших факторов творческого развития детей. Можно  выделить шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей:
1) раннее физическое развитие ребенка: плавание, гимнастика. Затем раннее чтение, счет, знакомство с различными инструментами;
2) создание обстановки, которая стимулировала бы его разнообразную творческую деятельность и развивала бы именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться;
3) характер творческого процесса, который требует способности развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше;
4) предоставление ребенку свободы в выборе деятельности. Тогда желание ребенка, его интерес послужат гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу;
5) ненавязчивая, умная, доброжелательная помощь взрослых;
6) дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам.
Сфера искусства рассматривается как пространство, которое способно формировать эстетически активную личность. А раскрытию внутренних качеств личности в наибольшей степени способствует синтез искусств.

4. Психолого-педагогическое обоснование детского музыкального творчества
В своих исследованиях, Н.А.Ветлугина проанализировала возможности детей в выполнении творческих заданий, обосновала идею взаимосвязи обучения и творчества детей, и доказала в своих работах, что эти процессы не противостоят, а взаимообогащают друг друга.
Условия возникновения детского творчества:
 – накопление впечатлений от восприятия искусства, которое является образцом для творчества;
– накопление опыта исполнительства. Ребенок применяет все то, что усвоил в процессе обучения. В свою очередь обучение обогащается творческими проявлениями детей, приобретает развивающий характер.
Детское музыкальное творчество, как и детское исполнительство, обычно не имеет художественной ценности для окружающих людей. Оно важно для самого ребенка.
Для того чтобы ребенок мог сочинить и спеть мелодию, у него необходимо развить основные музыкальные способности. Кроме того, для проявления творчества требуется воображение, фантазия, свободная ориентировка в непривычных ситуациях.
Детское музыкальное творчество может проявляться во всех видах музыкальной деятельности: в пении, ритмике, игре на музыкальных инструментах, театральной деятельности.
Пение - одна из самых активных и доступных форм коллективного музицирования, оно вызывает живой интерес у детей и доставляет им эстетическое удовольствие. Коллективное пение является важной формой самовыражения детей. Специфика коллективного пения заключается в том, что все ученики независимо от уровня их индивидуальных музыкальных и вокальных способностей приобщаются к хоровому пению. Ведущее место в творческих заданиях занимает программная музыка, так как поэтический текст, образное слово помогают ребенку лучше понять ее содержание.
Примером может служить представленная музыкально – литературная композиция, посвященная Дню Победы, где яркое и эмоциональное выступление ребят захватило слушателей и  приглашенных на концерт  ветеранов, которые вместе с  исполнителями пели песни о войне.
Важную роль в развитии музыкально-творческих способностей играет  инструментальное музицирование. Одно из условий обеспечивающих успешное инструментальное творчество – владение элементарными навыками игры на музыкальных инструментах, различными способами звукоизвлечения, которые позволяют передать простейшие музыкальные образы (цокот копыт, волшебные падающие снежинки). Важно, чтобы дети понимали, что, создавая какой либо образ, необходимо выразить настроение, характер музыки.
Театрализованная деятельность развивает личность ребенка, прививает интерес к литературе, музыке, театру,  побуждает к созданию новых образов. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие сжатости, обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность.
Эта деятельность и  является средством самовыражения и самореализации ребенка. Мы  использовали такую форму работы  как театрализованные представления: «Бал в имении», «К 1150-летию города Смоленска», «Прогулки по старой Европе», «К 200-летию В.А. Вонлярлярского», «Танец под музыку времени», «Образы, звуки, краски».

5. Заключение

Творческие способности — не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Детский возраст, даёт прекрасные возможности для развития музыкальных способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.
Таким образом, восприятие музыки зависит от уровня музыкального и общего развития человека, от целенаправленного воспитания. Важно для развития музыкального восприятия использовать все виды музыкального исполнительства.
В заключение следует отметить, что воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решаются  педагогические задачи, направленные на достижение конечной цели.

Список литературы
1. Баринова М.Н. О развитии творческих способностей – Л:1961;
2. Березина В.Г., Детство творческой личности. — СПб.: 1994.-60с
3. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1968.

4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском развитии. – С.П.б.: Союз, 1997. – 96 с.

5. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. – М.: 1984. – 206 с.
6. Левин В.А., Воспитание творчества. – Томск 1993. 56 стр.
7.Теплов Б. М. Способности и одарённость.  Психология индивидуальных различий. Тексты. М. 1982


title: Презентация "Что мы знаем о речи?" 1 класс

extracted_text:
Что мы знаем о речи?
Задачи урока:
Научиться правильно здороваться и прощаться
Систематизировать знания о понятии «речь», её значимости в жизни людей
Узнать правила хорошей речи, её качества
Ознакомиться с формами речи

Речь – это общение, где мы обмениваемся мыслями, информацией, сообщениями, мнениями об увиденном или услышанном, эмоциями.
Зачем нам нужна речь?
 речь нам нужна для многого: чтобы вместе играть, о чём-то договориться, рассказать, спрашивать и советовать, узнавать и просить, читать и слушать… Во всём, что мы делаем, нам помогает речь.
ПРАВИЛА ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ:
Правильная речь – это речь понятная и вежливая.

Это то, что мы пишем и видим

Задачи урока:
Научиться правильно здороваться и прощаться
Систематизировать знания о понятии «речь», её значимости в жизни людей
Узнать правила хорошей речи, её качества
Ознакомиться с формами речи


title: Проверочная работа "Художественная культура средневекового Востока" 10 класс

extracted_text:
                                                                МХК – 10 кл.
 Проверочная работа по теме «Художественная культура средневекового Востока»

   1. Что НЕ  является мировой религией?
А) ислам                    Б) буддизм                     В) конфуцианство
                  Г) христианство
   2. В какой стране находится ЗОЛОТОЙ ПАВИЛЬОН?
А) Китай                    Б) Япония                        В) Индия
                           Г) Израиль
   3. Как называется башня, с верхней площадки которой священник созывает
      верующих на молитву?
А) пагода                 Б) медресе                        В) минарет
                       Г)  айван
   4. Что такое СТУПА?
А) мемориальная башня, построенная в честь деяния знаменитых людей
Б) погребальный холм
В) место совершения земных поклонов
Г) пещерный храм для молитвы
   5. Сколько минаретов не может быть в одном архитектурном ансамбле?
А) девять                     Б) шесть                        В) четыре
                             Г) два
   6. Какое назначение имеет ТАДЖ-МАХАЛ?
А) медресе                 Б) мавзолей                   В) мечеть
                   Г) минарет
   7. В какой культуре распространено куфическое письмо?
А) китайская               Б) арабская                    В) индийская
                Г) японская
   8. Какая особенность выделяется в китайской пейзажной живописи?
А) богатство и разнообразие красок             Б) одноцветие
(монохромность)
В) миниатюрные размеры картины              Г) сложный линейно-
геометрический узор
   9. Что такое ЧАЙТЬЯ?
А) погребальный холм                                    Б) мемориальная
башня
В) пещерный храм                                            Г) башня для
созыва верующих
  10. Как называется состояние просветления, отрешения от земных страстей,
      достижение высшего порядка – Абсолюта в буддизме?
А) ступа                    Б) якшини                         В) нирвана
                    Г) чайтья
  11. Пагода – это:
А) мемориальная башня, возведенная в честь деяний знаменитых людей;
Б) средневековый китайский монастырь;
В) средневековый китайский дом.
  12. Икебана – это:
А) один из видов садового искусства;
Б) конфигурация камней в садово-парковом искусстве;
В) искусство составления букетов;
Г) элемент чайной церемонии.
  13. Главное назначение японских садов:
А) созерцание природы, философское самоуединение;
Б) место развлечения;
В) место деловых встреч.
  14. Из перечисленных построек выберите исламские:
А)            мечеть;                             Б)             храм-башня;
В) медресе;
Г)   минарет;                 Д)   пещерные   монастыри;                  Е)
павильоны.
   15. Нэцкэ – это:
А) японская гравюра;
Б) миниатюрная японская скульптура;
В) конфигурация камней в садово-парковом искусстве;
Г) вид японской ювелирной техники.
16. Каково  второе  название  ислама?  Как  переводятся  оба  названия  этой
религии?
17. Как называется главная священная книга мусульман?
18. Сколько раз в день с минарета раздается призыв совершить намаз?
19. Что такое хадж?
20. Священный город мусульман, лицом к которому молятся мусульмане во всём
мире
21. В какой стране носят сари?

22. Какая религия запрещает изображать живых существ?

23.  Допишите названия исторических памятников:
а) Терракотовая …          б) Запретный …   в Пекине                    в)
Мавзолей ….. в Агре
г) … Неба в Пекине         д) Сад …. в монастыре Рёандзи         е) Медресе
…..  в Самарканде
24. Составьте пары из 1 и 2 столбиков, сопоставив название страны и шедевра
архитектуры:
|                                    |                                    |
|Название страны                     |Шедевры архитектуры                 |
|1) Индия                            |А) Замок Химэдзи                    |
|2) Китай                            |Б)  дворец Альгамбра                |
|3) Япония                           |В) Пагода Сунъюэсы                  |
|4) Испания                          |Г) Чайтья в Карли                   |

25. Составьте пары из 1 и 2 столбиков, сопоставив название страны и понятия
(географические единицы, памятники культуры, явления, деятели и пр.) к ней
относящиеся:
|                                    |                                    |
|Название страны                     |Особенности                         |
|1) Индия                            |А) Тибет, Хуанхэ, пагода, Конфуций… |
|2) Китай                            |Б)  кимоно, самурай, икэбана, танка |
|3) Япония                           |и хокку…                            |
|4) Турция                           |В) Тадж-Махал, Ганг, «Махабхарата», |
|                                    |ступа, аюрведа…                     |
|                                    |Г) хадж, минарет, муэдзин, арабеска…|

                                   Ответы:
      1-В,  2-Б,  3-В,  4-Б,  5-А,  6-Б,  7-б,  8-Б,  9-В,  10-В,  11-А,
12-В,  13-А,  14-А,В,Г,   15-Б
   16-мусульманство (с арабск.-покорность, подчинение);
   17-Коран;
   18-5 раз;
   19-паломничество в Мекку – священный город мусульман;
   20-Мекка;
   21-Индия;
   22-ислам;
   23-а) армия (войско), б) город , в) Тадж-Махал, г) Храм, д) камней, е)
   Шир-Дор ;
   24-  1-Г, 2-В, 3-А, 4-Б;
   25-  1-В, 2-А, 3-Б, 4-Г.