title: Конспект урока "Безударные окончания существительных в единственном числе" 3 класс

extracted_text:
Учитель:                БакулинаС.А.
Класс:                     3а
Предмет:                русский язык
Автор УМК:         Чуракова Н.А.
Тема урока:         "Безударные окончания существительных в единственном
числе"
Дата:                      25 января 2017года

Задачи:
Общеобразовательные:
-выявить качество и уровень владения знаниями и умениями, полученными на
предыдущих уроках по теме"Безударные окончания существительных в
единственном числе"
-закрепить умение и навык работы с инструкцией
-обобщить материал как систему знаний о правописании безударных окончаний

Воспитательные:
-вовлечь учащихся в активную практическую деятельность
-совершенствовать навыки общения
-создать условия для реальной самооценки обучающихся, реализации их как
личности
 воспитывать культуру учебного труда

Развивающие:
- продолжить развитие умения устанавливать причинно-следственные связи
-формировать умение обобщать и делать выводы
-развивать коммуникативные навыки работы в группах
-формировать навыки самоконтроля

Планируемые результаты:

Предметные:
-учащиеся смогут пользуясь алгоритмом безошибочно решать орфографическую
задачу
-учащиеся смогут безошибочно определять склонение и падеж существительного

Личностные:
-смогут продемонстрировать коммуникативные компетентности в процессе
образовательной деятельности
-смогут более ответственно относиться к учёбе

Регулятивные:
- самостоятельно смогут формулировать цели урока после предварительного
обсуждения;
-учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную
проблему;

Познавательные:
- смогут ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
-  смогут перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе
обобщения знаний

Метапредметные
-смогут самостоятельно определить цели своего обучения
-овладеют основами самоконтроля
-овладеют основами самооценки
-смогут строить логические рассуждения
-смогут применять и преобразовывать знаки
-смогут создавать и применять алгоритм

Формы деятельности:
-фронтальная
- групповая
- индивидуальная

Формы обучения:
-деятельностный способ обучения

Ресурсы:
основные:
-опорная схема
-раздаточный материал
-учебник:
1)Русский язык. 3 часть, 3 класс, М.Л.Каленчук, Н.А.Чуракова, Т.А.Байкова
2)Русский язык 2 часть, 3 класс ,М.Л.Каленчук,О.В.Малаховская,Н.А.Чуракова
дополнительные:
-сигнальные круги
- цветные карандаши

Тип урока: урок обобщающего повторения

|Этапы урока.    |Деятельность учителя                         |Деятельность учащихся        |Планируемые результаты    |
|1. Мотивация    |-В школе прозвенел звонок, начинаем наш урок.|Учащие приветствуют друг     |Регулятивные: волевая     |
|учебной         |Урок русского языка.                         |друга, настраиваясь на       |саморегуляция             |
|деятельности.   |-Как вы уже догадались, работать вам         |командную работу.            |Познавательные:           |
|Постановка цели |предстоит на уроке в командах. Поприветствуем|                             |целеполагание             |
|и задачи урока. |соседа по плечу хлопком в ладонь, а соседа   |                             |Личностные :              |
|                |напротив дружеским рукопожатием.             |                             |смыслообразование         |
|                |- Какие правила нужно соблюдать, работая     |                             |                          |
|                |командой.                                    |                             |Коммуникативные:          |
|                |                                             |                             |-планирование учебного    |
|                |-Откройте содержание учебника и прочитайте   |Учащие сообщают правила      |сотрудничества с учителем |
|                |название темы, которую мы закончили изучать  |работы в команде.            |и сверстниками.           |
|                |на прошлом уроке.                            |                             |                          |
|                |-Прочитаем тему сегодняшнего урока.          |                             |                          |
|                |                                             |- Открывают содержание       |                          |
|                |-Это первый урок в изучении этой темы или мы |учебника, читают тему "Как   |                          |
|                |уже работали с этим материалом?              |пишутся приставки"           |                          |
|                |-На какой странице учебника вам предстоит    |                             |                          |
|                |сегодня работать.                            |                             |                          |
|                |-Откройте эту страницу. Переложите закладку. |Называют тему "Безударные    |                          |
|                |-Рассмотрите материал на  развороте учебника.|окончания существительных в  |                          |
|                |-Какие умения будем проверять  выполняя      |единственном числе."         |                          |
|                |данные упражнения? ( обсудите с соседом по   |                             |                          |
|                |плечу)                                       |-Нет. Это уже не первый урок |                          |
|                |Это и будет цель нашего  урока:              |по данной теме.              |                          |
|                |Проверить, как вы научились писать безударные|                             |                          |
|                |окончания существительных в ед.числе.        |                             |                          |
|                |                                             |Стр.28                       |                          |
|                |                                             |                             |                          |
|                |                                             |                             |                          |
|                |                                             |                             |                          |
|                |                                             |                             |                          |
|                |                                             |                             |                          |
|                |                                             |-Выполняя данные упражнения  |                          |
|                |                                             |мы проверим свои умения по   |                          |
|                |                                             |написанию безударных         |                          |
|                |                                             |окончаний существительных в  |                          |
|                |                                             |ед.числе                     |                          |
|2.  Актуализация|-Что нужно уметь и что нужно знать для того, |-Должны уметь определять:    |Познавательные:           |
|знаний          |чтобы справиться с этой орфографической      |-склонения существительных   |-извлечение необходимой   |
|обучающихся.    |задачей?                                     |-падеж существительных       |информации из текстов;    |
|Повторение      |Я ДОЛЖЕН                                     |Должны знать:                |-осознанное и произвольное|
|имеющихся       |УМЕТЬ                                        |опорные слова                |построение речевого       |
|знаний.         |ЗНАТЬ                                        |                             |высказывания              |
|                |[pic]                                        |                             |                          |
|                |[pic]                                        |Во время ответов детей на    |Коммуникативные:          |
|                |[pic]                                        |доске появляются элементы    |-учет разных мнений       |
|                |[pic]                                        |алгоритма                    |– использование критериев |
|                |                                             |                             |для обоснования своего    |
|                |-Кто догадался что это за карточки появились |                             |суждения                  |
|                |на доске?                                    |                             |– выражение своих мыслей с|
|                |                                             |                             |достаточной полнотой и    |
|                |                                             |-Это части инструкции,       |точностью                 |
|                |                                             |которую мы должны знать,     |– аргументация своего     |
|                |                                             |чтобы правильно написать     |мнения                    |
|                |-Все ли шаги инструкции здесь обозначены?    |безударные окончания         |и позиции в коммуникации  |
|                |                                             |существительных.             |                          |
|                |-Задание для каждой команды:                 |                             |Регулятивные:             |
|                |На столе у вас лежит наборное полотно и шаги |                             |волевая саморегуляция в   |
|                |инструкции .                                 |                             |ситуации затруднения      |
|                |                                             |-Нет.                        |                          |
|                |- Расставьте  все шаги инструкции по порядку.|                             |                          |
|                |                                             |-После выполнения задания у  |                          |
|                |После выполнения работы обменяйтесь своими   |каждой группы должна быть    |                          |
|                |инструкциями с другой группой.  1-2,3-4,5-6. |такая инструкция.            |                          |
|                |                                             |                             |                          |
|                |-Проверьте работу другой команды по образцу и|[pic]                        |                          |
|                |ответьте на вопрос: "Можно ли использовать   |                             |                          |
|                |эту инструкцию при написании безударного     |                             |                          |
|                |окончания имен существительных.              |                             |                          |
|                |(выслушать ответы групп)                     |                             |                          |
|                |                                             |                             |                          |
|                |Верните инструкцию в команду.                |                             |                          |
|                |-Если допустили ошибку, исправьте её.        |                             |                          |
|3.Реализация    |-Используя инструкцию, а она лежит для       |Учащиеся выполняют задание на|Коммуникативные:          |
|построенного    |каждого на столе выполните задание на        |карточках:                   |– выражение своих мыслей с|
|проекта         |карточке.                                    |-вставь нужную букву в       |достаточной полнотой и    |
|                |Карточка1. Карточка2. Карточка 3. Карточка4. |окончаниях слов              |точностью                 |
|                |(Приложение1)                                |-в скобках напиши скл.,      |– аргументация своего     |
|                |Карточка1                                    |падеж., опорное слово        |мнения                    |
|                |Вставь нужную букву в окончаниях слов, в     |                             |и позиции в коммуникации  |
|                |скобках напиши склонение, падеж, подчеркни   |                             |– учет разных мнений,     |
|                |опорное слово, которым будешь пользоваться   |                             |координирование в         |
|                |                                             |                             |сотрудничестве разных     |
|                |гулял без шапк...     (          ) , (       |                             |позиций                   |
|                |),( рука, плечо, локоть, грудь)              |                             |– разрешение конфликтов   |
|                |вылил из чашк....    (          ) , (        |                             |                          |
|                |), ( рука, плечо, локоть, грудь)             |                             |Познавательные:           |
|                |достал из печк...       (          ) , (     |                             |– использование           |
|                |), ( рука, плечо, локоть, грудь)             |                             |знаково-симво лических    |
|                |пошёл без дочк...      (          ) , (      |                             |средств                   |
|                |), ( рука, плечо, локоть, грудь)             |                             |– подведение под понятие  |
|                |                                             |                             |– установление            |
|                |Карточка 2                                   |                             |причинно-след-            |
|                |Вставь нужную букву в окончаниях слов, в     |                             |ственных связей           |
|                |скобках напиши склонение, падеж, подчеркни   |                             |– выполнение действий по  |
|                |опорное слово, которым будешь пользоваться   |                             |алгоритму                 |
|                |гулял в шапк...  (         ) , (        ), ( |                             |– осознанное и            |
|                |рука, плечо, локоть, грудь)                  |                             |произвольное              |
|                |печётся в печк... (       ) , (        ), (  |                             |построение речевого       |
|                |рука, плечо, локоть, грудь)                  |                             |высказывания              |
|                |сидит на верхушк... (    ) , (     ), ( рука,|                             |– построение логической   |
|                |плечо, локоть, грудь)                        |                             |цепи                      |
|                |висят на ёлк... (          ) , (        ), ( |                             |рассуждений,              |
|                |рука, плечо, локоть, грудь)                  |                             |доказательство            |
|                |                                             |                             |                          |
|                |Карточка 3                                   |                             |                          |
|                |Вставь нужную букву в окончаниях слов, в     |                             |                          |
|                |скобках напиши склонение, падеж, подчеркни   |                             |                          |
|                |опорное слово, которым будешь пользоваться   |                             |                          |
|                |                                             |                             |                          |
|                |подбежал к кошк...(     ) , (   ) ( рука,    |                             |                          |
|                |плечо, локоть, грудь)                        |                             |                          |
|                |заглянул к соседк ...(     ) , (   ) ( рука, |                             |                          |
|                |плечо, локоть, грудь).                       |                             |                          |
|                |сел к пап... .(     ) , (   ) ( рука, плечо, |                             |                          |
|                |локоть, грудь)                подошёл к      |                             |                          |
|                |дяд...(     ) , (   ) ( рука, плечо, локоть, |                             |                          |
|                |грудь)                                       |                             |                          |
|                |Карточка 4                                   |                             |                          |
|                |Вставь нужную букву в окончаниях слов, в     |                             |                          |
|                |скобках напиши склонение, падеж, подчеркни   |                             |                          |
|                |опорное слово, которым будешь пользоваться   |                             |                          |
|                |смотрю на солнц....(     ) , (   ) ( рука,   |                             |                          |
|                |плечо, локоть, грудь)                        |                             |                          |
|                |спрятался в облак...(     ) , (   ) ( рука,  |                             |                          |
|                |плечо, локоть, грудь)                        |                             |                          |
|                |купаемся в мор...(     ) , (   ) ( рука,     |                             |                          |
|                |плечо, локоть, грудь)                        |                             |                          |
|                |растут на топол...(     ) , (   ) ( рука,    |                             |                          |
|                |плечо, локоть, грудь) (          ) , (       |                             |                          |
|                |)                                            |                             |                          |
|4. Самооценка   |-Посмотрите внимательно на те склонения и    |Учащиеся проходят в выбранные|Регулятивные:             |
|знаний и        |падежи, которые вы написали в скобках.       |группы по направлениям:      |Контроль и коррекция в    |
|способов        |-Эти сведения помогут выбрать вам правильное |                             |форме сравнения  способа  |
|действий        |направление в группу проверки.               |1группа проверки:            |действия и его результата |
|                |-Названия групп висят на стенах класса.      |                             |с заданным эталоном       |
|                |-Кто определился с выбором, может пройти в   |2группа проверки:            |Познавательные:           |
|                |нужную группу.                               |                             |-умение осознанно и       |
|                |-Исправьте ошибки, если они у вас есть.      |3 группа проверки:           |произвольно строить       |
|                |                                             |                             |высказывания              |
|                |                                             |                             |                          |
|                |                                             |4 группа проверки:           |                          |
|                |                                             |                             |                          |
|                |-В группах сделайте вывод: о написании безуд.|                             |                          |
|                |окончаний .                                  |                             |                          |
|                |                                             |                             |                          |
|                |-Занесём ваши выводы в таблицу.              |1группа:                     |                          |
|                |                                             |- У существительных 1 скл. в |                          |
|                |-Пройдите на свои места.                     |Р.п. пишется окончание И     |                          |
|                |                                             |                             |                          |
|                |1 скл.                                       |2группа:                     |                          |
|                |2скл.                                        |- У существительных 1 скл. в |                          |
|                |3скл.                                        |Д.п. пишется окончание Е     |                          |
|                |                                             |3группа:                     |                          |
|                |И.п.                                         |- У существительных 1 скл. в |                          |
|                |                                             |П.п. пишется окончание Е     |                          |
|                |                                             |4группа:                     |                          |
|                |                                             |- У существительных 2 скл. в |                          |
|                |                                             |П.п. пишется окончание Е     |                          |
|                |Р.п.                                         |                             |                          |
|                |-И                                           |                             |                          |
|                |                                             |                             |                          |
|                |                                             |                             |                          |
|                |                                             |Дети выполняют самооценку    |                          |
|                |Д.п.                                         |выполненного ими задания.    |                          |
|                |-Е                                           |                             |                          |
|                |                                             |                             |                          |
|                |                                             |                             |                          |
|                |                                             |                             |                          |
|                |В.п.                                         |                             |                          |
|                |                                             |                             |                          |
|                |                                             |                             |                          |
|                |                                             |                             |                          |
|                |                                             |                             |                          |
|                |Т.п.                                         |                             |                          |
|                |                                             |                             |                          |
|                |                                             |                             |                          |
|                |                                             |                             |                          |
|                |                                             |                             |                          |
|                |П.п.                                         |                             |                          |
|                |-Е                                           |                             |                          |
|                |-Е                                           |                             |                          |
|                |                                             |                             |                          |
|                |                                             |                             |                          |
|                |                                             |                             |                          |
|                |-Попробуем оценить на сколько успешно вы     |                             |                          |
|                |справились с заданием.                       |                             |                          |
|                |-Возьмите свои алгоритмы, - найдите шаг :    |                             |                          |
|                |"опорное слово"                              |                             |                          |
|                |- Если вы справились с эти заданием без      |                             |                          |
|                |ошибок, обведите этот шаг красным карандашом,|                             |                          |
|                |а если допустили ошибку, то синим.           |                             |                          |
|                |- просигнализируйте мне кружком свой         |                             |                          |
|                |результат.                                   |                             |                          |
|                |( на общем алгоритме оценивается работа      |                             |                          |
|                |класса в целом)                              |                             |                          |
|                |-Найдите шаг : "определи склонение"          |                             |                          |
|                |- Если вы справились с эти заданием без      |                             |                          |
|                |ошибок, обведите этот шаг красным карандашом,|                             |                          |
|                |а если допустили ошибку, то синим.           |                             |                          |
|                |- просигнализируйте мне кружком свой         |                             |                          |
|                |результат.                                   |                             |                          |
|                |( на общем алгоритме оценивается работа      |                             |                          |
|                |класса в целом)                              |                             |                          |
|                |                                             |                             |                          |
|                |- Найдите шаг : "определи падеж "            |                             |                          |
|                |- Если вы справились с эти заданием без      |                             |                          |
|                |ошибок, обведите этот шаг красным карандашом,|                             |                          |
|                |а если допустили ошибку, то синим.           |                             |                          |
|                |- просигнализируйте мне кружком свой         |                             |                          |
|                |результат.                                   |                             |                          |
|                |( на общем алгоритме оценивается работа      |                             |                          |
|                |класса в целом)                              |                             |                          |
|                |                                             |                             |                          |
|                |                                             |                             |                          |
|5. Рефлексия    |                                             |Учащиеся анализируют         |Познавательные:           |
|                |В начале урока, мы записали на доске, что для|результат своей работы и     |контроль и оценка процесса|
|                |того, чтобы написать правильно безударное    |делают вывод.                |и результатов деятельности|
|                |окончание имен существительных в ед. числе " |                             |                          |
|                |Я ДОЛЖЕН УМЕТЬ и  ЗНАТЬ......"               |                             |Личностные:               |
|                |Можем ли мы заменить "Я ДОЛЖЕН УМЕТЬ И       |                             |– самооценка на основе    |
|                |ЗНАТЬ", на "Я УМЕЮ И ЗНАЮ"                   |                             |критерия                  |
|                |                                             |                             |успешности                |
|                |                                             |                             |– адекватное понимание    |
|                |                                             |                             |причин                    |
|                |                                             |                             |успеха/ неуспеха в учебной|
|                |                                             |                             |деятельности              |

-----------------------
1скл. Р.п.

1скл. Д.п.

1скл. П.п.

2скл. П.п.


title: Конспект итогового интегрированного занятия "Петушок и краски"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей № 66»

Конспект итогового интегрированного занятия
во 2 младшей группе №2
«Петушок и краски»

Воспитатель 1 квалификационной категории
Шатрова А.С.

г. Оренбург
Цель: Закрепление полученных знаний детей по ФЭМП, развитию речи и окружающему миру, закрепление знаний о пешеходном переходе.
Задачи: Закрепить представление о геометрических фигурах; умение различать цвета; закрепить знания о понятиях длинная, короткая. Продолжать формировать представления детей о животных и домах где они живут, насекомых. Вовлекать детей в исследовательскую деятельность. Развивать диалогическую речь.
Предварительная работа: Чтение сказки В. Сутеева «Петух и краски», разучивание стихов о насекомых
Материал к занятию: Ватман с изображением петуха (раскраска), напольный пешеходный переход, билеты на автобус- геометрические фигуры, аудиозапись «Вот мы в автобусе сидим», игрушка собаки, мольберт с карточками для игры «Где чей дом?», «Бабочка» на ниточке мнемо таблица «Времена года»; карточки «Насекомые», кукла бибабо- медведица, лесной домик – ширма, напольные пазлы, на каждого ребенка  губки для рисования, баночки с краской (синяя, красная, желтая, голубая, зеленая), смайлики для дерева эмоций.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята к нам в детский сад пришел петушок. Какой он?
Ответы детей: нераскрашенный
Воспитатель: Из какой сказки этот герой?
Ответы детей: «Петух и краски» Владимира Сутеева.
Воспитатель: Петушок просит найти краски, чтобы разукрасить его. Он растерял все краски в лесу по пути к нам. Ну что поможем петушку? Отправляемся, в путешествие! А отправимся мы в лес на автобусе. Вот вам билеты на автобус (воспитатель раздает билеты- геометрические фигуры детям). Автобус ждет нас на остановке, а остановку через дорогу…
Но сначала нам нужно вспомнить правила дорожного движения. Что это? (пешеходный переход). А для чего он? (чтобы правильно переходить дорогу). Дети друг за другом переходят через пешеходный переход.
Дети садятся на стульчики (на спинках стульчика приклеены геометрические фигуры как на билетах детей)
Воспитатель включает аудиозапись: «Вот мы в автобусе сидим…»
1)Воспитатель: Вот мы и приехали, посмотрите кто нас встречает?
Ответы детей: собачка
«Собачка Жучка» Здравствуйте ребята! Куда вы путь держите?
Мы ищем краски, чтобы разукрасить петушка. У меня есть краски я вам их отдам, но сначала споите мне пожалуйста песенку про меня.
Дети поют песенку:
Вот собачка Жучка,
Хвостик - закорючка,
Шёрстка пёстренькая,
Зубки остренькие.
Гав!
Жучка: - Красивая песенка, мне очень понравилась! Вот вам красная краска!  Ребята посмотрите, мои друзья животные гуляли на лесной полянке, резвились и играли и забыли где их домики. Помогите разыскать домики животных
Д /и «Где чей дом?» (игра на фланелеграфе)
Жучка: Молодцы! Вот вам в благодарность от моих друзей синяя краска!
Жучка: Чтобы вам найти остальные краски вам нужно пройти через весеннюю полянку. Доброго пути, ребята!
2) Воспитатель: Вот мы с вами на весенней полянке, посмотрите кто это здесь прячется на цветке! Бабочка!
Бабочка: - ребята, а что вы здесь гуляете? Ищете что-то? (Ответы детей)
У меня есть краска, я её вам отдам, если отгадаете что за время года изображено на цветочке! (мнемо таблица «Времена года -весна») Какое сейчас время года? Расскажите о весне? (признаки весны)
Молодцы справились с моим заданием, вот вам желтая краска!
Воспитатель: Ребята, а кто еще просыпается просыпаются весной?
Кто это? (мольберт с картинками насекомые)
Дети рассказывают стихотворения про насекомых.
Бабочка
Вот две бабочки летят.
Рассказать тебе хотят,
Что вчера ещё в траве
Были гусеницы две.
Но из гусениц ленивых
Превратились вдруг в красивых
Пёстрых маленьких принцесс.
На лугу полно чудес!
Божья коровка
А у божьей, у Коровки
Крылья - пёстрые обновки.
На спине у модных крошек
Видим чёрные горошки.
Кузнечик
Глянь, кузнечик поскакал,
Все росинки расплескал,
Виден в зарослях едва -
Он зелёный, как трава.
Муравей (Матвей)
Долго дом из хворостинок
Собирают для семьи,
Не жалея ног и спинок,
Непоседы - муравьи.
Пчела
Вокруг цветка жужжанье
У пчёлки расписанье:
Весь день нектар качает,
А ночью отдыхает.

Воспитатель: давайте немного отдохнем, и сделаем разминку.
Лого ритмическая гимнастика «Пчелка»
Пчелка трудиться весь день
И работать ей не лень
От цветка летит к цветку
Клеет на брюшко пыльцу
Хоботком нектар сосет
За день много соберет
Унесёт нектар тот в улей
И назад вернется пулей
В сотах утрамбует мед
Скоро ведь зима придет
Будет пчелкам чем питаться
Летом надо постараться
Воспитатель: Молодцы, теперь отправляемся дальше в путь!
3) Воспитатель: что это там в дали? Домик. Интересно кто там живет?
Посмотрите, к домику ведут две тропинки. Какие они?
Ответы детей: Одна длинная, другая короткая.
А по какой же нам пойти, чтоб быстрей до домика добраться?
Ответы детей: короткой
Кто же в домике живет? Постучимся. (появляется медведица)
Медведица: здравствуйте, ребята! Узнали, кто я?
Куда вы ребята идете, что делаете в лесу? (ответы детей)
У меня есть краска и я вам ее подарю, а вы мне помогите пожалуйста!
Собралась я Михайло Потопчу и Мишутке борщ и компот варить, да вот все продукты перемешала… Они вот-вот вернуться с лесу, а у меня еще ничего не готово. Помогите мне сварить борщ и компот.
Д /и «Сварим борщ и компот» (выкладывание на фланелеграф, в две разные кастрюли овощи и фрукты)
Медведица: Молодцы, я вас тоже хочу угостить компотом (дети пьют яблочный компот). Вот вам зеленная краска!
Воспитатель: ребята посмотрите, что впереди?
Ответы детей: речка
Воспитатель: а перебраться через неё мы сможем, если сделаем кораблик
Напольная игра «пазлы» (образец картинки кораблика)
Воспитатель: Молодцы! Вот речка подарила нам голубую краску!
Воспитатель: Ну, вот собрали мы все краски. Теперь мы можем раскрасить нашего петушка. Давайте посмотрим, какие краски у нас есть! Синяя, красная, желтая, голубая, зеленая.  (Дети рассматривают петушка и раскрашивают его с помощью губок.)
Воспитатель: Ну, вот и закончилось наше путешествие, вам было интересно? Кто дал нам краски?
Ответы детей
Воспитатель: Ребята вот у меня смайлики, одни улыбаются, а другим грустно, кому понравилось наше путешествие возьмет улыбку, а кому было скучно возьмет грустную и прикрепите на наше дерево эмоций.
Спасибо вам ребята!


title: Интегрированный урок "Упражнение в определении числа имен прилагательных" 2 класс

extracted_text:
          Интегрированный урок русского языка, посвященный Дню воды
                                                   во 2 классе

Тема: Упражнение в определении числа имен прилагательных
Цели:
Предметные: продолжить работу по формированию умения определять число
прилагательных.
Метапредметные: оценивать результаты выполненного задания., определять тему
и задачи урока, сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной
задачи, приобретать опыт в развитии устной и письменной речи.
Личностные: ориентироваться на правильное и аккуратное выполнение задания,
работать в парах, распределять задания, делать моральные выводы
Оборудование: записи на доске, презентация, карта мира

                                                      Ход урока:
1 Элемент чистописания:
1 строка     Вов    Вав ….
2 строка       (подбор и запись  родственных слов к слову ВОДА)

- Отгадайте загадку и определите дополнительную тему нашего урока
В морях и океанах обитаю,
Часто по небу летаю.
Когда наскучит мне летать,
На землю падаю опять. (О воде)
- Подберите родственные слова к слову ВОДА (водный, приводнился….)
- Сегодня у нас необычный урок. Мы посвятим его ЦАРИЦЕ Водице.
- А какой будет основная тема нашего урока, мы сейчас определим.
- Какой бывает вода? (речная, озёрная, морская, океанская)
- Какие части речи помогли определить признаки воды? (прилагательные)
- Какой грамматический признак объединяет записанные прилагательные?
(число)
- Как определить число прил.?
- Чему мы будем учиться на уроке? (определять число прилагательных)
- Взгляните на карту мира. Больше всего на ней голубого цвета — это вода —
океаны, моря, озёра, реки. Вода занимает больше половины поверхности
земного шара. На нём есть и участки белого цвета. Это тоже вода — льды,
снега, которые никогда не тают на высоких горах, в Арктике, Антарктиде. Это
тоже вода, но в твёрдом состоянии. Много воды в виде мельчайших капелек
в облаках, туманах, дожде, снеге, в виде пара. Это газообразное состояние
воды. В реках и озёрах вода пресная, а в морях и океанах солёная.
ЭПИГРАФ НАШЕГО УРОКА: “Капля воды дороже золота”.

2. Упражнение в определении числа прил.
Бесцветная, вездесущие, текучая, прозрачные, безвкусная
- Какие прилаг. описывают св-ва воды?
Вот какие слова сказал о воде знаменитый французский писатель Антуан де
Сент-Экзюпери: «Вода, у тебя нет ни цвета, ни вкуса, ни запаха, тебя
невозможно описать, тобою наслаждаются, не ведая, что ты такое. Нельзя
сказать, что ты необходима для жизни. Ты – сама жизнь»
- Согласны ли вы с этим утверждением?
3. Создание проблемной ситуации.

- Посмотрите, какой портрет Воды у нас получился: она без цвета, запаха,
без вкуса. Что же это за Царица, в которой ничего особенного нет. Достойна
ли она носить звание Царицы? Я предлагаю вам вспомнить, какую роль играет
вода в жизни людей, растений и животных

4. Выборочный диктант (выписать прилаг, определить их число)
Без воды нет жизни. При недостатке воды жизнь живых существ сильно
нарушается. Растения без воды увядают и могут погибнуть. Животные, если
их лишить воды, умирают. Например, без пищи человек может прожить больше
месяца, без воды — всего лишь несколько дней. Без пищи собака может прожить
до 100 дней, а без воды менее 10 дней. Без воды нельзя приготовить пищу.
Воду мы пьём, водой мы моемся, стираем.
Вода — важный помощник для человека. Она — удобная дорога. По рекам
и океанам ходят лодки и корабли. Именно поэтому издавна многие города
строились на берегах рек. Вода используют в сельском хозяйстве. Для работы
заводов и фабрик тоже нужна вода. Горячие источники дают тепло,
гидроэлектростанции — электричество. Для человека вода незаменима,
и является более ценным природным богатством, чем железо, нефть, уголь,
газ.
 – Зачем же вода нужна человеку?
- Можно ли сказать, что Вода является является Царицей всей планеты Земля?
5. Самостоятельная работа. («Лишнее слово»)
Сильный, крупная, глубокие
Из книги рекордов Гиннесса
А знаете ли вы, что …
    • Самая крупная капля дождя выпала в Америке в 1953 году, ее размер
      равен 9 см.
    • Самый сильный дождь шел целых 12 месяцев с 1 августа 1860 по 31 июля
      1861 года.
    • Самое глубокое озеро - Байкал. Его глубина 1 км 940м.
 Физкультминутка.
Наклонились и умылись. Вместе – раз, это брасс.
Раз, два, три, четыре! Одной, другой – это кроль.
Вот как славно освежились! Все как один плывем, как дельфин.
А теперь поплыли дружно. Вышли на берег крутой
Делать так руками нужно: И отправились домой.

   6. Орфографический диктант
       Пресная водичка, солёные воды, чистые реки, грязное озеро
   - Определите число прилаг.
   - Измените число прилагательных на единственное.
   - Назовите антонимы
   - Можно ли пить соленую воду? Поливать ею цветы?
Человеку, да и всему живому нужна пресная вода. Пресная вода находится
в озёрах, реках, ледниках и под землёй. Из рек люди используют воду для
питья, полива. Пресной воды значительно меньше, чем солёной.
- Чем опасна для людей загрязненная вода?
- По какой причине она загрязняется?
Чистой воды на планете становится всё меньше. Виноваты в этом сами люди.
Загрязнённая вода с ферм, заводов и фабрик сливается в реки и озёра.
От загрязнения воды страдает всё живое. В водоёмах погибают растения
и животные, на берегах гибнут травы, кустарники и деревья. Грязная вода
вредна для здоровья человека. В воду попадают болезнетворные микробы,
возбудители различных заболеваний. Все это отрицательно сказывается
на здоровье и взрослых, и детей. Вода становится вредной, её нельзя пить,
в ней нельзя купаться.
- Нужно ли экономить воду? Как вы это делаете?
                                   РЕШЕНИЕ
Через бесцельно открытый кран выливается до 1000 литров воды в сутки.
 Наберите стакан воды и закройте кран!
Если чистить зубы, не закрывая  кран, расходуется до 5 литров
воды.  Закрывайте кран, когда намыливаетесь!
При намыливании в душе    с открытым краном зря тратится  50 литров воды.
Закрывайте кран!
При намыливании в душе с открытым краном зря тратится 50 литров воды.
Закрывайте кран!
7. Письмо с комментированием (определить число прилаг, грамматический
разбор)
Воду надо беречь. На фабриках и заводах строят очистные сооружения. В них
воду очищают и только потом сливают в реки и озёра. В сельской местности
следят, чтобы в водоёмы не попадали отходы с животноводческих ферм. Нельзя
бросать в водоёмы мусор и оставлять его на берегу. Каждый человек должен
беречь воду. Если ты видишь, что из крана капает вода, закрути кран.
Не трать понапрасну воду!
Люди должны беречь пресную воду на планете Земля.
8. Сочинение- миниатюра «Как в нашей семье экономят воду»
9. Рефлексия
- Так достойна ли Вода звания Царицы нашей планеты? Почему?
- Над какими вопросами вы задумались? О чем расскажете своим близким?
Наша планета будет жить до тех пор, пока на ней есть удивительное вещество
- вода. Изменяя природу, человек изменяет основу жизни - воду, и никто не
сможет сказать: к каким страшным последствиям может привести небрежное
обращение с водой. Вода - это уникальное вещество природы, которое
необходимо защищать! Сохранить воду чистой - значит сохранить свою жизнь.
Помните, что будущее нашей планеты – в ваших руках!

На дом: с. 94, № 161


title: Презентация "Русская народная сказка «Снегурочка»"

extracted_text:
Урок литературного чтения
2 класс
Загадка
Что за девица такаяИ грустна, и холодна.С марта месяца ей жарко —Слезы льёт ручьём она.Не гуляет в поле вьюгой —Прячется по переулочкам…Не кружится над округой…Кто, скажите мне? …

Русская народная сказка
«Снегурочка»
переживать,плакать.
Горевать –
Сапожки сафьяновые
Холодком дохнёт
Лелеять
Словарь
-сделанные из козлиной кожи. Красного цвета
-повеет или обдаст холодом
-заботливо воспитывать, нянчить
Чтение сказки
С. 151 – 152      1часть

ВОПРОСЫ
Какое событие подтолкнуло деда и бабку вылепить себе Снегурочку?
Какой получилась Снегурочка? Прочитай.

С.152 -153     2 часть
1.С приходом весны настроение у Снегурочки резко изменилось. Почему? Найди ответ в тексте.
С.153 – 155   часть 3
1.Почему Снегурочка согласилась пойти с подружками в лес? Как сказано в тексте? Прочитай.
2.Чем закончилось веселье подружек в лесу? Расскажи подробно.
Картинный план.Исправь ошибки.

Сравните сказки

Итог.
1.Авторская сказка - …………………..
2. Народная сказка -……………………
Домашняя работа.
Карточка (ответь на вопросы теста), с.156-157 читать.


title: Проверочная работа "Безударные падежные окончания существительных 1, 2 и 3 склонения в единственном числе"

extracted_text:
Урок русского языка
в 3 классе

Девиз урока
Так все задания будем выполнять, чтобы было только…

Массаж для пальцев

?????
к берёз..-
о хвостик.. -
От радост.. -
1 скл., Д.п.
2 скл., П.п.
3 скл., Р.п.
е
 к земле
е
о столе
и
от степи

Тема урока
Проверочная работа «Безударные падежные окончания существительных 1, 2 и 3 склонения в единственном числе»

Задачи урока
Уметь правильно писать….
Уметь определять….

Алгоритм определения
безударного окончания
1. Поставить слово в начальную форму
2. Определить род, склонение
3. Определить падеж
4. Подобрать опорное слово

??????
Что червь в орех..,
то печаль в сердц...
е
е
2 скл., П.п.
2 скл., П.п.

?????
Две кошки в мешк.. дружбы не заведут
е
2 скл., п.п.

?????
и
3 скл., р.п.
Погладила меня судьба против шерст…

Гимнастика для глаз

Проверочная работа
0 ошибок -
1-2 ошибки -
3-5 ошибок -

Физминутка

Самооценка

Итог урока
Мы закончили изучать тему…
Чтобы правильно написать безударное падежное окончание у существительных, нужно…


title: Конспект "Весеннее интервью"

extracted_text:
Конспект итогового занятия за год
Подготовительная группа
«Весеннее интервью»

Речевое развитие
 Уточните знания детей о время года, характерные признаки весны для этого времени года; вспомнить поговорки.
Совершенствовать грамматическую правильность языка, употреблять и образовывать разные типы предложений
 Продолжать учить детей подбирать слова - прилагательные к заданному слову слова - признаки на заданную тему;
составлять творческие рассказы.
Обогащать словарный запас детей , и активизировать слова в предложении. Упражнять в образовании новых слов.
Развивать связную речь, выделять звуки в словах.
Математическое развитие( познавательное развитие)
Совершенствовать навыки количественного и порядкого счета в пределах 10,20. Знают числа второго десятка, знание чисел натурального ряда, закрепили состав числа в пределах 10, закрепить знание известных геометрических фигур, их элементы( вершина, углы,стороны)
Располагать фигуры независимо от пространственного положения на листе. составление и решение примеров.
Социально коммуникативное
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстником.
Художественно –эстетическое
Чтение стихов, поговорки, загадок.
 Физическое развитие
Физминутки , игры с мячом

Приветствие с гостям.
— Доброе утро, добрый день!
—пусть вокруг добрым все
—  будет целый день!
Психогимнастика
Воспитатель:
—Ребята Занятие у нас будет необычное.
Сейчас мы погреемся в игру „Весеннее интервью»
Я буду корреспондентом и буду брать у вас интервью. Вы сосредоточитесь и будете мне отвечать на мои вопросы. Отвечать нужно полным предложением.
1. -  какое сейчас время  года? (Весна)
2. - Как называется первый месяц весны? (Март). Спасибо.
3. - Почему второй месяц называют апрелем? (Потому что в апреле все цветет).
4. - Чем весна отличается от других времен  года? Пожалуйста, JIи3a. (Потому что весной природа просыпается). Спасибо.
5. – назовите весенние цветы? ( тюльпаны, нарциссы, одуванчик).Спасибо.
6. - Какие птицы прилетают из теплых краев? (Скворцы, грачи, гуси, ласточки, аисты).
7. - Что делают люди весной в саду?  (Обрезают ветки на деревьях, кустах, подбеливают деревья, опрыскивают деревья). Спасибо.
8. Чем занимаются люди весной на огороде? Пожалуйста Артем (Сажают картофель, чеснок, лук, сеют морковь, свеклы
9 - А  знаете ли вы стих  про весну?
Пожалуйста, расскажи. (Чтение стиха). Спасибо.
1. - Какие поговорки вы знаете о весне.
1. Весна ленивого не любит.
2. Проспишь весну, заплачет зимой.
3. Кто весной лежит на печи, то зимой не печет калачи
— Послушайте загадку:
Хорошее, доброе, круглолицее.
На всех смотрит , а людям не
позволяет. (Солнце)
Какое солнышко весной?
(Желтое, круглое, приятное, лучистое, ласковое, весеннее, горячее, золотое, , веселое.)
— Прочитай, Ксюша, пожалуйста, что здесь написано?

В
Е
С
Н
А
— Сейчас у меня к вам просьба; придумайте слова, которые начинаются на эти буквы.
В — веселая, весенняя
Е — элегантная, естественная
 С — солнечная, симпатичная
Н — необычная , необыкновенная
А — ароматная, аккуратная
  Я сделала вывод, что у вас хорошие
знания о весне. Спасибо.
 Д.И «Какое слово лишнее и почему?»
Ваня, Таня, Сеня, Соня, Женя, баня; (баня)
Ворона, воробей, голубь, сова; (голубь, потому что в нем нет звуков [В] и [В’]).
Д.И «Веселые вопросы – шутки».
-Что нужно сделать, чтобы капля стала цаплей?
-Можно ли ноль превратить в соль?
- Ребята, а из чего состоит наша речь?
(наша речь состоит из предложений, а предложения из слов)
-Придумайте предложение со словом ВЕСНА
	Наступило время года весна.
	Наступила тёплая, долгожданная весна.
Мы очень любим первые весенние цветы.
А из чего состоит слово?
(слово состоит из звуков)
Проходите за столы и сделайте звуковой анализ слова.
Диана работает возле доски
А сейчас мы с вами почитаем.
	Физминутка «У медведя во бору»
У медведя дом большой,
(Руки поднять вверх, подъем на носки).
А у зайца — маленький.
(Приседание на корточки, руки вытянуты перед собой).
Наш медведь пошел домой,
(Переступание с ноги на ногу).
А за ним и заинька.
(Прыжки).
Мы зверяток провожаем
(Прощальные взмахи рукой).
И урок наш продолжаем.
(Дети садятся за парты).

А сейчас я вам предлагаю превратиться в маленьких писателей

А вы знаете, чем занимаются писатели?
(Писатели составляют рассказы для взрослых и детей)
а вы знаете что писатели много путешествуют, наблюдают за окружающим
немного фантазируют и появляются у них интересные рассказы
        Ребята а вы знаете как называется наше государство? Россия
       Столица государства.  Москва
А мы где с вами живем? В республике Крым,
А столица Крыма? Симферополь
А в каком городе мы живем? Красноперекопске
  Д.и « Что лишнее»
Для вас я приготовила вот такие картинки о весне.
(  ставлю одну картинку  осеннюю)
Дети замечают и говорят, что одна картинка лишняя осенняя.
— Ой, какие вы внимательные. Я специально поставила  чтобы проверить, какие вы внимательные.
посмотрите, на картинки  и составьте рассказать.
Кто хочет рассказать?
(Дети составляют рассказы 5-6)
А Сейчас мы отправимся в путешествие.
Первая станция называется  «Разминка»
(Игра с мячом)  за выполнение задание дети получают букву «М»

- Посчитайте от1-10, от 10-20, от 10-1, от10-5, от 15-20.
-Назовите число, которое я пропустила 6,7,8…,10,11,12,13,14,…16.
-Какое число задумано , если оно на 1 больше 9, на 1 меньше 6
-Назовите все дни недели, Какой по счёту данный день недели? Назовите 5, 6, 3 день недели
-Что длиннее неделя или месяц? Какие вы знаете месяцы, сколько их?
_ сколько месяцев в году?
-Назовите лишнее слово в ряду слов:
а) зима, среда, весна, лето, осень.
б) 1,2,3,круг, четыре, пять.
в) плюс минус пятница, равно
г) круг, квадрат, декабрь, многоугольник.
«Станция числовая» за правильно выполненную работу дети получают букву «О
Ребята мы сейчас будем проходить на свои места. У вас на столах лежат ракеты вам необходимо составить пример и решить.
Д.и  «Назови Числа»
какое число вы поставили между числами 7 и 9,
какое число вы поставили между числами 11 и 13,
Назовите соседей числа 6, 2, 4, 9;
Назови число, которое больше числа 13 на 1,
Назови число, которое больше числа 17 на 1.
Станция Графическая     «Л»
Д.И « Составь числа из двух меньших»
  Детям раздаются карточки с составом числа из двух меньших (6,7,8,9), дети должны заполнить пустые клеточки цифрами.
Станция  Геометрическая  « О»
Игровое задание со счетными палочками.
1. Постройте фигуру, у которой 3 угла и 3 стороны (треугольник).
2. Постройте фигуру, у которой все стороны равны (квадрат).
3. Постройте фигуру, у которой 2 стороны длинные и 2 стороны короткие (прямоугольник).
4. Постройте фигуру из трех палочек. Что получилось? (треугольник).
5. Приставьте к нему 2 палочки, чтобы получились 2 треугольника. Какая фигура получилась? (ромб).Молодцы!
Физминутка
Быстро встаньте, улыбнитесь,
Выше, выше потянитесь
Ну-ка, плечи распрямите,
Поднимите, опустите,
Влево, вправо повернитесь
Пола ручками коснитесь,
Сели-встали, сели – встали
И на месте поскакали.

Дети садятся за столы.
 Станция « Задачкина»  «О»
А сейчас ребята мы с вами будем составлять задачи.
У вас на столах лежат цветы ,составьте пожалуйста задачу про цветы.
8+4–На поляне росло 8 ромашек и 4 колокольчика. Сколько всего цветов растет на полянке?
10-5 (Бабочки) – Было 10 бабочек, из них 5 улетело. Сколько бабочек осталось?
  На берёзе созрело три яблока, а на дубе два. Сколько яблок созрело на берёзе?
 «Весенняя» Ориентация на листе бумаги.  Буква «Ы»
Воспитатель: Давайте нарисуем картину весны.
 Нарисуйте в правом верхнем углу солнышко,
в левом нижнем углу подснежники
в левом верхнем углу облачко,
в правом нижнем углу лужу.
 а  середине листа деревце с 5 веточками на правой веточке нарисуйте птичку,
а в левой стороне на веточке гнездо,
А можно ли нарисовать под  деревом  грибы?
На дереве листочки, цветочки?
 вы справились со всеми заданиями!  В конверте лежат буквы дети выходят на коврик и выкладывают там слово, МОЛОДЦЫ. Ребенок достает из чудесного мешочка для всех детей  угощение. Золотые медали.

Уточните знания детей о время года, характерные признаки весны для этого времени года; вспомнить поговорки.
Совершенствовать грамматическую правильность языка, употреблять и образовывать pазные типы предложений
 Продолжать учить детей подбирать слова - прилагательные к заданному слову слова - признаки на заданную тему;
учить составлять творческие рассказы.
Обогащать словарный запас детей , и активизировать слова в предложении. Упражнять в образовании новых слов.
Развивать связную речь,


title: Моя педагогическая концепция

extracted_text:
                        Моя педагогическая концепция

    Каждый современный педагог ставит перед собой  вопрос,  как  обеспечить
высококачественное обучение каждого учащегося и усвоение им знаний в  объеме
образовательного стандарта, дать возможность для его  дальнейшего  развития.
Данный  проблемный  вопрос  имеет  несколько  путей  решения.   Но   ведущая
педагогическая идея на уроках математики заключается в создании условий  для
индивидуального   развития   учащегося,   повышения    его    познавательной
активности. Моя  задача,  как  учителя,  организовать  учебную  деятельность
таким образом, чтобы полученные знания на уроке учащимися  были  результатом
их собственных поисков. Конечно, эти  поиски  необходимо  организовать,  ими
управлять,  развивая   познавательную  активность  школьников.  Важно,   что
качество математических знаний определяется тем, что  умеет  с  ними  делать
ученик.
        Целью  своей профессиональной деятельности  считаю создание  условий
для  повышения  познавательной  самостоятельности  и  творческой  активности
учащихся   через  использование  современных  педагогических  технологий  на
уроках математики.
        Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие  задачи
 профессиональной деятельности:
1.Создать  условия  для   повышения   познавательной   самостоятельности   и
творческой активности учащихся  на уроках математики;
2.Использовать современные педагогические технологии для повышения  интереса
к математике и повышения качества знаний;
3.Проанализировать   условия    успешного    формирования    математического
образования  школьника.
          Решение  задач  требует  ресурсного  обеспечения   и   программно-
методического   сопровождения,   применение   современных    образовательных
технологий, совершенствование методов  обучения,  воспитания  и  диагностики
развития обучающихся.
          Грамотно выстроенная образовательная программа,  применение  новых
современных  образовательных   технологий   (исследование,   проектирование,
проблемное обучение, ИКТ-технологии, здоровьесберегающие технологии и  т.д.)
ведут учащихся к высокому результату.
         С целью активизации познавательной деятельности учащихся на  уроках
математики я использую элементы технологии проблемного обучения.
         О  проблемном  обучении  писали   И.Я.Лернер,   и   М.Н.   Скаткин:
«Своеобразие  проблемного  обучения  в  том,  что  учащиеся   систематически
включаются учителем в процесс поиска доказательного решения  новых  для  них
проблем,  благодаря  чему  они  учатся   самостоятельно   добывать   знания,
применять ранее усвоенные и овладевают опытом творческой деятельности».
        Главными  целями  проблемного обучения являются следующие:
- развитие мышления и способностей учащихся;
- усвоение учащимися знаний и умений, добытых в ходе активного поиска и
самостоятельного решения проблем;
- воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть,
ставить и разрешать нестандартные проблемы.
      Наиболее активно используются методы проблемного обучения:  проблемное
изложение, эвристическая беседа, метод исследования.
       Сегодня  обществу  нужен  не  только  человек,  который  много  знает
и умеет, но прежде всего человек, который умеет  думать.  А  если  он  умеет
думать, то перед ним возникала проблемная  ситуация.  Проблемная  ситуация -
одна из закономерностей процессов мышления, его начальный момент.
      Мне интересны десять способов создания проблемной ситуации по М.И.
Махмутову:
1.  Побуждение  учащихся  к теоретическому   объяснению   явлений,   фактов,
внешнего несоответствия между  ними.  Это  вызывает  поисковую  деятельность
учеников и приводит к активному усвоению новых знаний.
2. Использование учебных и жизненных ситуаций,  возникающих  при  выполнении
учащимися практических заданий в школе, дома  или  на  производстве,  в ходе
наблюдений за природой. Проблемные  ситуации  в этом  случае  возникают  при
попытке  учащихся  самостоятельно   достигнуть   поставленной   перед   ними
практической  цели.  Обычно  ученики  в итоге   анализа   сами   формулируют
проблему.
3. Постановка учебных практических заданий на объяснение явления  или  поиск
путей  его  практического   применения.   Примером   может   служить   любая
исследовательская   работа    учащихся    на    учебно - опытном    участке,
в мастерской, лаборатории и т.д.
4.  Побуждение  учащихся  к анализу   фактов   и явлений   действительности,
порождающему  противоречия  между  житейскими   представлениями   и научными
понятиями об этих фактах.
5. Выдвижение предположений (гипотез),  формулировка  выводов  и их  опытная
проверка.
6.  Побуждение  учащихся  к сравнению,  сопоставлению   и противопоставлению
фактов,  явлений,   правил,   действий,   в результате   которых   возникает
проблемная ситуация.
7. Побуждение учащихся к предварительному  обобщению  новых  фактов.  В этом
случае возникает проблемная ситуация, так как  сравнение  выявляет  свойства
новых фактов, необъяснимые их признаки.
8. Ознакомление  учащихся  с фактами,  носящими  как  будто бы  необъяснимый
характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы.  Обычно
эти   факты   и явления   как бы   противоречат    сложившимся    у учеников
представлениям и понятиям, что объясняется неполнотой,  недостаточностью  их
прежних знаний.
9. Организация межпредметных связей.
10. Варьированные задачи, переформулировка вопроса.
        Проблемно-поисковый подход в моей педагогической практике  связан  с
созданием на уроках проблемных ситуаций,  стимулирующих  открытия  учащихся.
Стремление на уроках не давать информацию в готовом  виде,  а  строить  урок
так, чтобы ученики «открывали» новое знание, смело высказывали  свое  мнение
или предположение.
       Для создания проблемной ситуации на  уроке  использую  противоречивые
факты, научные теории, взаимоисключающие точки зрения  или  ответы  учеников
на задаваемый вопрос или  практическое  задание,  выполнить  которое  можно,
опираясь на новый материал.    На уроке создаётся атмосфера  сотрудничества,
совместного поиска ответа на проблемные вопросы.
       Проблемные ситуации использую на различных этапах  учебного  занятия:
организационно-мотивационный,   изучение   нового    материала,    первичное
закрепление,  использование  полученных  знаний   в   практике,   на   этапе
рефлексии.
       На каждом  уроке  стараюсь  привлекать  учащихся  к  самостоятельному
определению понятий. С 5 класса, если  в  начальной  школе  не  сформировано
умение выделять ключевые слова,  учимся  определять  понятия.  На  основании
наблюдений, описаний ученики выделяют  существенные  признаки  предмета  или
явления. Например,  учащиеся  усвоили  понятие  «прямоугольник».  Необходимо
определить понятие «квадрат». Используем ИКТ-технологии.  Через  изображение
прямоугольника и квадрата на экране устанавливаем, что общего во  всех  этих
фигурах, даем определение понятия «квадрат». После многократного  повторения
этот  приём  закрепляется  в  сознании  школьника  как  способ   определения
понятия, как средство познания окружающей действительности.
        Умение правильно, критически мыслить необходимо всем  людям.  Обычно
на уроке математики  учащимся  приходится  опровергать  ложные  суждения.  В
процессе этой работы они должны проявить высокую  наблюдательность  и  путём
сопоставления  найти  ошибку.  Такого  типа  задания  сейчас  актуальны  при
подготовке к ГИА. Поэтому при проведении зачетов по геометрии часто  включаю
в тесты задачи, требующие высказать истинно или ложно данное утверждение.
        Учащиеся  чаще  на  занятиях  получают  задания,  в  которых  ошибки
исключаются. В результате у  школьников  вырабатывается  абсолютное  доверие
сообщениям,  указаниям,  заданиям.  Но  необходимо  развивать  у  школьников
способность к анализу, умению находить ошибки и обосновывать  их.  Прививать
школьникам эти навыки надо постепенно: сначала научить определять  суждение,
в котором имеется ошибка, затем подбирать  аргументы,  опровергающие  ошибки
и, наконец, развёрнуто и последовательно строить опровержение.  Опровергнуть
суждение – значит установить его ложность; приводимый аргумент должен  точно
соответствовать логическим законам, правилам. Здесь важны  различные  приемы
для поиска ошибок: взаимопроверка, рецензирование и диспут.
       Объяснение нового материала  является  эффективным,  если  содержание
передаваемой  информации  и  форма  её   подачи   обеспечивают   необходимую
активность учащихся. Как учитель организует объяснение,  во  многом  зависит
качество знаний школьников. Вводный материал,  связь  данной  темы  с  темой
предыдущего урока, создание  проблемной  ситуации,  интересные  задания  для
первичного осмысления изученного – это задача  для  учителя  математики   на
каждый  урок.  Если  школьники  видят  творчество   учителя,   ощущают   его
заинтересованность в активности познания школьниками математики, то  многие,
да многие,  начнут  менять  свое  отношение  и  к  урокам  математики,  и  к
познавательной деятельности, и к самостоятельности познания.
         Проблемный урок обеспечивает более  качественное  усвоение  знаний,
развитие  интеллекта   и   развитие   творческих   способностей   школьника,
воспитание активной личности.
         Прочитанные слова  немецкого драматурга и философа  Г.Э.  Лессинга:
«Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога,  размышляйте,  и  хотя  и
криво,  да  сами»,-   способствовали   изменению   отношения   к   проектно-
исследовательской   работе   на   уроках   математики,   ее   включению    в
образовательный процесс. Эта технология - создание  условий  для  расширения
познавательных   интересов   школьников.    В    5-6    классах    использую
исследовательские задачи. Ценю ситуации на уроке, когда возникает  проблема,
которую можно решить через исследование. Например, поиск быстрого и  точного
вычисления площади поверхности стола. А изучение числа Пи не только  создало
проблемную ситуацию (непонимание определения  в  учебнике),  было  проведено
исследование (определение,  чему  равно  отношение  длины  окружности  к  её
диаметру), но и выполнить проект «Что такое число Пи?».  Именно  работа  над
проектом  ставит  школьника  в  такую  ситуацию,  когда  ему   нужно   новую
информацию  анализировать,  отбирать   самую   главную,   перерабатывать   и
предъявлять   окружающим.   Поэтому   в   проектной   деятельности   успешно
формируются информационные компетенции.
         Используя  современные  образовательные  технологии,  совершенствуя
методы  и  приемы  обучения,  учитель  создает  условия,  в  которых  ученик
ощущает себя самостоятельным творцом.


title: Методическая разработка урока "Что такое смог?" 9 класс

extracted_text:
Урок №59. Тема. Что такое смог?

Раздел II. Основные научные направления современной экологии. Глава 6. Социальная экология. Урок с видеоматериалами разработан на основе учебного пособия Алексеева С.В. 9 класс.  В видеоматериалах освещены основные вопросы направлений современной экологии, основы классической, глобальной и социальной экологии.
Методическое пособие уроков с видеоматериалами

Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Цель:
- осознание учащимися значимости всех обсуждаемых вопросов, умение строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы;
Задачи:
Образовательные: показать множественность факторов, действующих на организмы в природе, относительность понятия «вредные и полезные факторы», многообразие жизни на планете Земля и варианты адаптаций живых существ ко всему спектру условий среды обитания.
 Развивающие: развивать коммуникативные навыки, умения самостоятельно добывать знания и стимулировать свою познавательную активность; умения анализировать информацию, выделять главное в изучаемом материале.
 Воспитательные:
Воспитывать культуру поведения в природе, качества толерантной личности, прививать интерес и любовь к живой природе, формировать устойчивое положительное отношение к каждому живому организму на Земле, формировать умение видеть прекрасное.
УУД
Личностные: познавательный интерес к экологии.. Понимание необходимости получения знаний о многообразии биотических связей в природных сообществах для сохранения естественных биоценозов. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников
Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации.
Регулятивные: умение организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности.
 Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации
Планируемые результаты
Предметные: знать - понятия «среда обитания», «экология», «экологические факторы» их влияние на живые организмы, «связи живого и неживого»;. Уметь - определять понятие «биотические факторы»; характеризовать биотические факторы, приводить примеры.
Личностные: высказывать суждения, осуществлять поиск и отбор информации; анализировать связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос
Метапредметные: связи с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география. Планировать действия с поставленной целью; находить  необходимую информацию в учебнике и справочной литературе; осуществлять анализ объектов природы; делать выводы; сформулировать собственное мнение.
Форма организации учебной деятельности – индивидуальная, групповая
Методы обучения: наглядно-иллюстративный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, самостоятельная работа с дополнительной литературой и учебником, с ЦОР.
Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.
Изучение нового материала

Что такое смог?
Отдельно взятые вещества, загрязняющие воздух, менее опасны, чем их смеси. Химические реакции, протекающие непосредственно в воздухе, приводят к возникновению дымных туманов - смогов.

Смоги возникают при определенных условиях: во-первых, при большом количестве пыли и газов, выбрасываемых в воздух города; во-вторых, при длительном существовании антициклонных условий погоды (областей с высоким атмосферным давлением), когда загрязнители скапливаются в приземном слое атмосферы.
Смоги бывают нескольких типов. Наиболее изучен и известен влажный смог.

Он обычен для стран с морским климатом, где очень часты туманы и высока относительная влажность воздуха. Это способствует смешиванию загрязняющих веществ, их взаимодействию в химических реакциях. Тогда и возникает в 100-200-метровом слое воздуха ядовитый густой грязно-желтый туман - влажный смог
Сухой смог, или, как его называют, смог лос-анджелесского типа, отличается от влажного смога своими свойствами. Воздух в Лос-Анджелесе (США) сухой, поэтому смог образует здесь не туман, а синеватую дымку.

Третий вид смога - ледяной смог, или смог аляскинского типа. Он возникает в Арктике и .Субарктике при низких температурах в антициклоне. В этом случае выбросы даже небольшого количества загрязняющих веществ приводят к возникновению густого тумана, состоящего из мельчайших кристалликов льда и, например, серной кислоты.

Смоги разных типов характерны для многих крупных городов мира, в том числе и ряда городов нашей страны, где существуют физико-географические условия, благоприятные для возникновения смога. Эти города, как правило, расположены в горных котловинах, где застаивается воздух. Смоги бывают, например, в Кемерово, Новокузнецке, Братске, а также Ереване, Алма-Ате. В таких городах недопустимо даже небольшое повышение промышленного загрязнения воздуха, а количество автомобилей должно быть ограничено. К сожалению, в среднем по стране в настоящее время обезвреживается лишь около 80% вредных веществ от стационарных источников выбросов, а в ряде городов их значительно меньше.

Вопросы и задания
1.Что называется смогом?
2Как и где возникают различные виды смога?
Китай: это был не просто смог

Откуда взялся смог над Уфой?

Ресурсы:
С. В. Алексеев. Экология: Учебное пособие для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений разных видов. СМИО Пресс, 1997. - 320 с
Сайт YouTube: https://www.youtube.com /
Хостинг презентаций
- http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Чек-лист по выполнению 24 задания ЕГЭ по истории

extracted_text:
В истории нет неправильной точки зрения, есть плохо аргументированная точка зрения.
Сегодня историческая наука – это синтез и плюрализм альтернативных концепций.
Задание 24
Аргументация исторического события

АРГУМЕНТ = ТЕЗИС+ФАКТ
Тезис - теоретическое оценочное суждение, т.е. мысль о том как, каким образом что-то случилось и какие имело последствия
Факт - конкретное событие, известное из исторического источника.
Реально объективное событие, которое может оцениваться по-разному, в зависимости от исторической концепции, которой придерживается историк, на основе которой строится аргументация.
Всегда помним схему заполнения ответа. Только так, четко по структуре!!!
Аргумент за (подтверждение):
1….
2….
Аргумент против (опровержение):
1…..
2…..
Всегда необходимо искать базовые причины!

Примеры:

В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке.
Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её. При изложении аргументов обязательно используйте исторические факты.
«Историк С. М. Соловьев полагал, что главным фактором было выгодное географическое положение Москвы».
Ответ:
Мысли в голове: Соловьев говорит о процессе превращения Москвы в центр собирания русских земель. Соловьев в этой цитате подчеркивает географический фактор (конечно, Соловьев говорил не только об этом факторе возвышения Москвы. Эти мысли мы обдумываем. А потом оформляем ответ.

Аргумент= факт+тезис

Аргумент подтверждающий эту точку зрения:
Московское княжество имело удачное географическое положение, а именно было удалено от степей, где проживали кочевые народы, совершавшие разорительные набеги. В связи с этим в Московское княжество переселялось большое количество людей из княжеств Южной Руси. Эти люди в свою очередь становились трудовым и экономическим потенциалом Москвы в борьбе за централизацию Руси.
Московское княжество располагалось в землях с плодородной почвой, что способствовало развитию земледелия, которое было экономическим фактором возвышения Москвы.
Аргумент опровержения:
Московские князья проводили политику по превращению Москвы в православный центр, например организация резиденции митрополита. Вследствие этого Москва получила поддержку высшего духовенства в борьбе за лидерство по объединению русских земель.
Результатом татаро-монгольского нашествия стало разорение и разрушение старых политических и экономических центров Древней Руси, в связи с этим на политическую арену выходят новые города, обладающие экономическими и административными ресурсами, примером такого города является Москва.

Всегда необходим тезис (то, что обозначено голубым). Если указать только факты (то, что обозначено фиолетовым), то ответ не будет засчитан как аргумент.


title: Презентация "Солдатам всех войн посвящается!" 6-7 класс

extracted_text:
Солдатам  всех  войн   посвящается!

«ЖУРАВЛИ»
РАСУЛ ГАМЗАТОВ

МАРК БЕРНЕС


title: Родительское собрание "Семейное чтение"

extracted_text:
                  Родительское собрание « Семейное чтение»
Цель:1.  создание  условий  для  осмысления  родителями  важности  семейного
чтения  и  формирования  педагогически  обоснованной  позиции  в   отношении
приобщения к чтению собственного ребёнка;
2.Ознакомить родителей с результатами читательских умений учащихся класса;
3.Показать родителям приёмы и методы приобщения ребёнка к чтению
Задачи: Осмысление важности приобщения ребёнка к систематически  осознанному
чтению.
                 Выявление  проблем  взаимодействия  родителей  и  детей   в
развитии интереса к чтению.
Форма проведения: круглый стол.
  Организация родительского собрания:
1.оформить приглашения для родителей;
2.пригласить школьного библиотекаря;
3.параллельное анкетирование учащихся и  их  родителей  на  тему  «Любит  ли
ребёнок читать?»
4.подготовка памяток для родителей;
5.подготовить  выставку литературы по теме собрания
Оформление доски:
Плакат: «Всё, чего я достиг в жизни, стало возможным благодаря книге»
Выставка книг.
                                Ход собрания
1.Вступительное слово учителя: Здравствуйте, дорогие родители.
Тема нашего собрания весьма актуальна.  Важность  чтения  в  жизни  человека
настолько очевидна, что каждый, из сидящих здесь наверняка хотел  бы,  чтобы
его  ребёнок  любил   читать.  Многие  ошибочно  считают,  научился  ребёнок
читать, теперь всё свободное время он будет уделять чтению  книг,  ведь  так
было когда - то в его жизни, но не следует  забывать о том, что  со  времени
вашего обучения в  школе  прошёл  довольно  длительный  промежуток  времени.
Слишком многое изменилось в мире. Появились  компьютеры,  различные  игровые
приставки, замечательные   игрушки,  которые,  по  мнению  ребёнка,  намного
интереснее книг.
Это мы знаем, что в век компьютеров и высоких технологий  человек  не  может
обойтись без чтения. Но давайте посмотрим на статистические данные чтения  в
России
                                      2
                       Читают хотя бы одну книгу в год
                              /              \
                             1991г        2005г
                              79%           63%
                           Систематически читающие
                                /           \
                              1991г      2005г
                              48%           28%
                               Семейное чтение
                               /            \
                              1979г       2005г
                               80%          7%
                               Печатная пресса
                        /                           \
                     газеты                     журналы
             /          \                         /            \
               1991г      2005г              1991г      2005г
               61%         24%                 16%         7%
Как видим,  картина довольно не утешительна.
В  своё  время  Сухомлинский  в  период   исследования   причин   умственной
отсталости школьников заметил,  что  если   в  младших  классах   дети  мало
уделяли времени процессу чтения и обработки полученной информации, то у  них
складывалась структура малодеятельности мозга.
     Не  случайно  24  ноября  2006г  состоялось   подписание   Национальной
программы поддержки и развития чтения.
   Цели программы, рассчитанной на период с 2007 по 2020 год
    - повышение читательской компетентности;
    - рост читательской активности  ( охвата и интенсивности);
    - 2007-2008 год был объявлен годом чтения
   Сейчас картина немного изменилась в лучшую сторону. И всё же
   педагоги и психологи констатируют, что дети едва научившись читать в
   начальной школе, имея в четвёртом классе достаточный уровень чтения,  к
   седьмому- восьмому классу начинают читать всё хуже и хуже. А это приводит
   к тому, что и процессы интеллектуальной деятельности тоже замедляются.
   Ребята медленнее прочитывают

                                      3
    условие  задачи,  упражнения,  забывают  его  суть  прежде,  чем  начнут
   выполнять. Многие термины и понятия, о которых они
   должны иметь представление в этом возрасте,  им  просто  не-  известны  и
   неинтересны.
      2.  Недавно  мы  провели  в  нашем  классе  анкетирование  и  получили
   результаты, которые могут стать основой для наших совместных  размышлений
   и действий.
   Анкета 1 «Любишь ли ты читать?»
   1. Любишь ли ты читать?
   2. Какую книгу ты читаешь сейчас?
   3. Читают ли тебе родители?
   4. Читаешь ли ты вместе с родителями?
   5. В твоей семье любят читать взрослые?
   6. Ты читаешь потому, что надо, или потому, что интересно?
   7. Есть ли у вас дома интересные детские книги?
   8. Ходишь ли ты в библиотеку?
   9. Какую книгу сейчас читает мама? Папа?
   10.Какие книги тебе больше всего нравится читать?
   Анкета 2 «Любит ли читать ваш ребёнок?»
   1.Любит ли читать ваш ребёнок?
   2.Какую книгу сейчас читает ваш ребёнок?
   3.Читаете ли вы детям?
   4.Читаете ли вместе с ребёнком?
   5.Любят ли в вашей семье читать взрослые?
   6.Как вы думаете, ваш ребёнок читает потому, что надо,  или  потому,  что
   интересно?
   7.Есть ли в  вашей  домашней  библиотеке  книги,  интересные  для  вашего
   ребёнка?
   8.Посещает ли ваш ребёнок библиотеку?
   9.Какую книгу  читаете сейчас вы? Ваш супруг(а)?
   10.Книги какого содержания предпочитает читать ваш ребёнок?
    Анализ анкет показал, что любят читать лишь  около  трети  наших  детей,
   причём родители в своих оценках были  более  строги,  чем  дети.  Не  все
   родители читают сами, но самое печальное то, что очень  мало  семей,  где
   практикуется постоянное  коллективное  чтение.  А  ведь  желание  читать,
   стойкий интерес к чтению формируется  в  семье  и  основа  его  -семейное
   чтение.
                                      4
   Хотите, чтобы дети читали? Пусть читают вам  вслух,  а  вы   с  интересом
   слушайте и обязательно хвалите  чтеца.  Почему-то  так  получается,  пока
   ребёнок  мал, родители  постоянно читают  ему,  но  как  только  он  чуть
   научился читать - перестают. Очень важно продолжать читать ребёнку вслух,
   абзац мама или папа, абзац-  ребёнок.   А  потом  взрослый  долго  читает
   вслух, дитя слушает.
   Вы хотите, чтобы ваш ребёнок любил читать? Для  этого  он  должен  твёрдо
   знать, что чтение- это не наказание,  а поощрение. Если  он  увидит,  что
   все члены семьи часто и с удовольствием читают,  то  поймёт,  что  читать
   самому интересно.
    3. А сейчас, дорогие родители, давайте сообща ответим на вопрос  «Почему
   чтение-это важно?» Каждый ваш аргумент-это ступенька на пути  к  вершине,
   которую ученик достигает, если становится  активным  читателем.  Выслушав
   ваши аргументированные ответы, мы все убеждаемся в том, что:
   1.Чтение будит эмоции.
   2.Повышает интеллект.
   3.Помогает в учёбе.
   4.Формирует самообразовательные навыки.
   5.Побуждает к нравственным поступкам.
   Учитель: «Предлагаю объединиться  «пятёрками» и попытаться через 10 минут
   предложить присутствующим свой  (возможно  проверенный  временем)  способ
   приобщения ребёнка к чтению.
    Варианты советов:
      1.В доме обязательно должна  быть  библиотека,  книги  из  которой  не
   должны быть украшением интерьера, которые сын
   или дочь воспринимают как антикварные  безделушки,  а  служат  источником
   радости, удовольствия.
      2.Родители должны постоянно поддерживать интерес к чтению  у  ребёнка:
   задавать вопросы, удивляться, выслушивать мнение ребёнка о том  или  ином
   событии, факте, прочитанном в книге. Но при этом не забывать о  том,  что
   чрезмерное вмешательство в процесс детского чтения так же вреден,  как  и
   пассивное наблюдение за чтением.
      3.Развитию интереса к чтению помогут и « маленькие хитрос-
   ти», например: «Почитай для меня, пожалуйста, а то мне неког-
   да, нужно готовить обед!» После  чтения  следует  поблагодарить  ребёнка,
   обсудить с ним прочитанное.
                                      5

   Так можно продвинуться вперёд – естественно и ненавязчиво.
     4. Надо дарить ребёнку красивые книги, ориентируясь  на  его  интересы.
   Иногда можно подарить  ту книгу, которой «зачитыва-
   лись» вы в детстве. Это важно уже и потому, что об этих книгах
   вы  сами  будете  говорить  взахлёб,  невольно  «  подбивая»  ребёнка  на
   прочтение её.
     5.Обязательно надо запастись терпением, не упрекать малыша за  то,  что
   он медленно или невнятно читает, а наоборот ободрить
   его, хвалить за маленькие «шажки» вперёд.
     6.Иногда  родителям  следует  превращаться  в  Незнайку,  тогда  обычно
   ребёнок с удовольствием предлагает: «А хотите я вам расскажу   (прочитаю)
   …»Такая беседа прекрасная школа расска-зывания, необходимая человеку.
   Учитель: Конечно,  копилку родительской мудрости можно ещё  пополнить.  В
   нашем классе есть  хорошо читающие дети, давайте послушаем их  родителей,
   им есть чем поделиться с нами о том, как приохотить ребёнка к чтению.
   Выступления родителей.
   Выступление библиотекаря.
   Итог: Чтение  – это труд. Но этот труд должен стать для детей желанным  и
   радостным сейчас, когда он опустил глаза в книгу.
   Думаю, что для вас не будет лишней памятка, составленная
   психологом - исследователем Венди Уильямс « 75 простых
   советов, как воспитать и поддержать в детях привычку к чтению»
       Наслаждайтесь чтением сами и выработайте у детей отношение к  чтению,
   как к удовольствию
       Читайте детям вслух с самого раннего возраста.
       Оставляйте « печатные материалы» везде, где дети смогут их увидеть.
       Пусть дети видят, как вы сами  читаете  с  удовольствием:  цитируйте,
   смейтесь, заучивайте отрывки, делитесь прочитанным и т. п.
       Почаще берите детей с собой в библиотеку и учите их  пользоваться  её
   фондами.
       Показывайте, что вы цените чтение: покупайте книги, дарите их сами  и
   получайте в  качестве подарков.

                                      6
    Сделайте  чтение  увлекательным  занятием:  покажите,  что  книги  полны
   превосходных идей, которые дети могут использовать в
 своей жизни.
   Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы.
   Читайте детям волшебные сказки.
    Читайте детективы, и пусть дети пытаются угадать, кто преступник.
    Подпишитесь на журналы для ребёнка (на его имя) с учётом  его  интересов
и увлечений.
    Пусть ребёнок читает кому-нибудь из домашних или своим друзьям,  которые
ещё не умеют читать.
    Поощряйте чтение: наградой может быть новая книга, подарочный  купон  из
книжного магазина, принадлежности для рисования, поход в  театр,  в  зоопарк
или музей, разрешение подольше не ложиться спать, чтобы почитать.
    На видном  месте  дома  повесьте  список,  где  будет  отражён  прогресс
ребёнка в чтении (сколько книг прочитано и, за какой срок).
    Пусть дети следят за опечатками и отмечают их в книге.
     Повесьте  дома  карту  мира  или  страны  и   проведите   среди   детей
соревнование, кто  больше прочитает книг о различных странах,
городах и т. д.
    Сделайте «шкалу времени» и  пусть  дети  отмечают  на  ней  исторические
периоды, о которых они прочитали.
    Купите исторические карты и книги,  описывающие  различные  исторические
периоды.
    Заведите «семейный каталог», в котором  будете  отмечать,  что  прочитал
каждый из членов семьи.
    Пусть дети «заведуют» рецептами и  когда  вы  готовите,  читают  их  вам
вслух.
    Пусть они сами выбирают из книг рецепты понравившихся им блюд,  а  затем
вместе с вами воплощают их в жизнь.
    Просите детей, чтобы они читали вам этикетки  на  продуктах.  Превратите
это в игру, спросите: «Ну-ка, кто скажет, что содержит  больше  калорий?»  и
т. п.
    Пусть дети сами готовят пирожки или другие  вкусности  с  запечёнными  в
них «счастливыми билетиками», на которых они напишут предсказания.
                                      7
   Проведите соревнование, кто придумает рецепт самого вкусного блюда.
    Напишите собственную семейную поваренную книгу.
    Пусть дети читают каталоги и выбирают товары для себя и других.
    Пусть дети помогают делать покупки, проверять чеки и оплачивать их.
    Пусть они составляют списки покупок.
    Пусть дети напишут телефонную и адресную книги.
    Если вы путешествуете вместе с детьми, предложите им почитать
о тех местах, куда вы едете (и до, и после поездки).
    Во время поездки на  машине  пусть  дети  слушают  магнитофонные  записи
литературных произведений.
    Пусть дети читают карту и помогают ориентироваться на местности.
    В дороге пусть дети придумывают слова, начинающиеся с  разных  букв:  по
слову на каждую букву алфавита.
     Пусть  дети  помогают  издавать   «семейный   журнал»   или   «летопись
путешествия»
    Разрежьте газету и попросите детей скомпоновать самые неподходящие  друг
к другу заголовки и статьи.
    Играйте в настольные игры, которые предполагают чтение.
    Выделите дома специальное место для чтения (укромный уголок с полками  и
т. п.)
    В доме должна быть детская библиотечка.
   Интересуйтесь мнением детей о последних новостях (оставляйте в  доступном
месте газеты)
    Попросите детей собрать и прочитать аннотации на фильмы перед  тем,  как
вы решите, на какой фильм сходить всей семьёй.
    Собирайте книги на темы,  которые  вдохновят  детей  ещё  что  –  нибудь
прочитать  об  этом  (  например  книги   о   динозаврах   или   космических
путешествиях)
    Предложите детям до или  после  просмотра  фильма  прочитать  книгу,  по
которой поставлен фильм.
    Если дети посмотрели интересную передачу по телевизору, достаньте  книгу
на эту тему.
    Устройте маскарад и предложите детям нарядиться в  костюмы  литературных
героев.
                                      8

 Заведите семейный альбом, пусть дети делают записи,  придумывают  заголовки
и т. п.
    Устройте с детьми поход в библиотеку.
    Запишите детей в читальный зал.
    Сходите с  детьми  в  музей  или  зоопарк,  спросите,  что  им  особенно
понравилось, а потом купите книги на эти темы.
    Заинтересуйте детей  историческим  чтением,  предложите  им  просмотреть
старые газеты и найти в них, каким был ваш город в прежние времена.
    Пусть дети составят карту их любимого места (  в  окрестностях  дома,  в
родном городе, там ,где проводили каникулы      и т. д.)
     Пусть  дети  посещают  мероприятия,  которые   проводятся  при  книжных
магазинах (чтения, пения и т.д.)
    Берите детей  с  собой  в  университетские  городки  или  на  территорию
колледжей,  когда  там  проводятся  различные   мероприятия,   на   пикники,
спортивные  занятия,  чтобы  дети  привыкли  находиться  в   «академической»
атмосфере, в атмосфере книг и обучения.
    По очереди читайте друг другу рассказы или смешные истории.
Развлекайте себя сами вместо того, чтобы смотреть телевизор.
    Поощряйте дружбу с детьми, которые любят читать.
    Пусть  дети  самостоятельно  составят  сборник  своих  любимых  шуточных
стишков, детских стихов и анекдотов.
    Пусть дети пользуются книгами о том, как   мастерить  и  строить  своими
руками, книгами о спорте и т. п.
    Дарите книги вместе  с  предметами,  о  которых  в  них  рассказывается,
например: поваренную книгу и необходимые ингредиенты для рецептов, книгу  по
астрономии и карту звёздного неба,  книгу  для  юного  натуралиста  и  лупу,
книгу о походах и компас.
    Разгадывайте с детьми кроссворды и дарите их им.
    Смастерите лото на  тему  «домашние  вещи»;  пусть  дети  сами  нарисуют
карточки.
    Смастерите лото на темы любимых книжек детей.
    Устройте вечер, посвящённый любимым книгам.
    Пусть дети сами напишут продолжения к любимым книгам или историям.
    Купите энциклопедию и проэкзаменуйте друг друга, например:
                                      9

«Почему небо голубое?»
    Пусть дети напишут письмо об их отдыхе   всей  семьёй  или  расскажут  в
письме о новостях.
    Пусть дети сами пишут записки, объясняющие, например,  их  отсутствие  в
школе, или в других случаях, когда необходимы записки из дома.
    Пусть дети сами придумают  рисунок  на  собственной  бумаге  для  писем,
размножьте листочки и поддерживайте  стремление  детей  в  письменной  форме
благодарить за подарки.
    Поощряйте детей в поиске друзей по переписке.
    Пусть дети пишут письма с благодарностью  за  подарки  немедленно  после
получения подарка по почте (до того как им разрешили с ним играть)
    Поиграйте в игру «коллективное письмо»: каждый из членов семьи и  друзей
пусть пишет продолжение письма и передаёт его другому.
    Пусть в доме всегда  будут  журналы,  сборники  рассказов  для  детей  и
взрослых, газеты.
    Пусть дети посоветуют другим, что почитать, сами купят книгу в подарок.
    Пусть дети разыгрывают рассказы по ролям: выразительное чтение,  костюмы
и реквизит, сценки- диалоги и т. п.
    Пусть дети читают младшим братьям и сёстрам, друзьям и родственникам.
    Поощряйте чтение детей вслух, когда это только возможно,  чтобы  развить
их навык и уверенность в себе.
    Расскажите детям о книге, которую вы только что прочитали и  которая  им
будет интересна: разожгите огонёк любопытства, прочитайте отрывок,  а  потом
оставьте книгу в доступном месте.
   Почаще спрашивайте мнение детей о книгах, которые они читают.
    Используйте положительный пример: запишите детей в драмкружок или  любую
секцию, объединяющую страстных поклонников книг.
     Поощряйте  чтение   любых   материалов   периодической   печати:   даже
гороскопов, писем к издателю, комиксов, обзоров телесериа- лов - пусть  дети
читают всё, что угодно.

                                     10

    Детям лучше читать короткие рассказы, а не большие  произведения:  тогда
у них появится ощущение законченности и удовлетворения.
    Поощряйте написание детьми собственных пьес или других сочинений.
    Пусть дети каждый вечер читают в постели перед тем, как уснуть.


title: Конспект урока "Нужен ли спорт человеку?" 4 класс

extracted_text:
Муниципальная общеобразовательная  средняя школа № 14

                         « Нужен ли спорт человеку?»
                     сочинение с элементами рассуждения.

                                                                учитель
                                 нач.классов
                                                         Перемитина Л.М.

                              г. Нижневартовск
                              2008-2009 уч.год

            Конспект  урока  развития речи  с использованием  ИКТ
                   « Нужен ли спорт человеку?»  в 4 классе

Тема урока:  « Нужен ли спорт человеку?»  сочинение с элементами
рассуждения.
Цель урока:
    • Учиться рассуждать, доказывать, высказывать своё мнение на заданную
      тему
    • Уметь составлять  связный текст с элементами рассуждения
    • Обогащать словарный запас, развивать мышление, речь,
    • Воспитание здорового образа жизни
    • Привлечь детей к занятию спортом

Оборудование:  компьютерная презентация к уроку.  Выставка книг,
посвящённая спорту,  фотографии, медали, грамоты детей, занимающихся
спортом.  Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия  2001»- на 2 CD,
Подготовительная работа:
  • Провести экскурсию в  спортивные учреждения города.
  • Провести классный час на тему «О, спорт! », беседы « Мои увлечения»,
    «Спорт в жизни людей», познакомить детей с лучшими спортсменами школы.
  •  На уроках  чтения прочитать произведения, созвучные с темой сочинения
    и выписать в творческие тетради языковые обороты (эпитеты, пословицы о
    спорте, здоровом образе жизни).

                                  Ход урока

1. Орг. Момент.
 Подготовка рабочего места.

2. Актуализация  опорных знаний                  ( слайд № 2 )
   Работа над пословицей
     «Если хочешь быть
     сильным – бегай,
     Хочешь быть красивым – бегай,
      Хочешь быть умным – бегай !»
Учитель:     Как вы понимаете смысл этой  пословицы?

3. Постановка учебной  задачи.
Прочитайте тему урока и подумайте чему мы сегодня будем учиться.  ( слайды
№ 3-4)

4.  Беседа  учителя.
Знакомство с олимпийской азбукой.    ( слайд № 5)
Учитель:  Как вы понимаете,  что такое спорт?      (слайд № 6)
Какие виды спорта вы знаете?
Нужен ли спорт человеку?
Дети:  Спорт это занятия,  для развития ловкости, силы, смелости, здоровья.
Учащиеся рассказывают о том,  какие виды спорта они знают.
Высказывают свою точку зрения – нужен ли спорт человеку? Можно ли в жизни
обойтись без спорта?
Далее дети  рассказывают,  в  какие секции они записаны. Какими видами
спорта занимаются.
Учитель  предлагает учащимся посмотреть слайды с видами спорта.
      ( слайды № 7-9 )
Сколько силы, мужества, выносливости, красоты  в этих людей.
Учитель:  А какая спортивная  работа проводится в нашей школе?
Дети :  игры «Весёлые старты», Дни здоровья, праздники в классе «Сильные,
смелые, ловкие»,  физ-минутки  во время урока, посещение бассейна,
подвижные игры на улице.
                   ( слайд №10)

5. Физ- минутка.   Дети выполняют упражнение с движением.
                                 Раз, два – выше голова,
                                 Три, четыре – руки шире,
                                 Пять, шесть -  тихо сесть,
                                 Семь, восемь – лень отбросим!
6.  Коллективное составление плана  сочинения.             (слайд № 11)
Учитель:  О чём будете писать вначале текста?
 Дети:  О своей любимой игре.
Учитель:  О чем будете писать в основной части сочинения?
Дети:  О том, что спорт делает людей сильными и  здоровыми. Спорт  это,
прежде всего здоровье.
Учитель:  В заключение вы напишите о том, что значит спорт для каждого
человека. Нужен ли спорт  в жизни?
   1. Любимая игра
   2. Спорт – это здоровье!
   3. Спорт в жизни людей.
7.  Устное составление  рассказа.
8.  Лексическая и орфографическая  подготовка.                   ( слайды №
12- 13)

9.  Написание сочинения. Индивидуальная помощь учащимся.

10.  Самопроверка. Итог урока. Рефлексия.                           ( слайд
№ 14)
Что нового, интересного вы сегодня узнали о спорте?
Какая часть сочинения у вас вызвала  наибольшее  затруднение?

                                 Литература

 1. Т.Г. Рамазаева  Русский язык: Учебник  для 4 класса  М.: Дрофа, 2001.

 2.  Т.Г. Рамзаева   Русский язык. 4 кл.: Книга для учителя. М.: Дрофа,
1999.

  3.  Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. М., 1985.

  4.  Черноусова Н. С. Сочинения в начальных классах. ( Пособие для
учителя)
       М., 1976.

 5.  Т.А. Ладыженская  Речь. Речь. Речь. М.: 1990.

6.  Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия  2001»- на 2 CD,

7. песня   « Трус не играет в хоккей»[pic]