title: План-конспект открытого занятия "Рисуночное письмо"

extracted_text:
План - конспект открытого занятия для детей 6-7 лет
тема: «Рисуночное письмо»
Цель: Познакомить детей с письменными принадлежностями древнего мира.

Задачи:
Образовательные:
1.Познакомить учащихся с рисуночным письмом.
Развивающие:
1.Развивать познавательную активность, любознательность.
2.Развивать воображение, творческую активность.
3.Развивать мелкую моторику.
4.Развивать активный и пассивный словарь.
Воспитательные:
1.Способствовать воспитанию интереса к истории письма.
2.Способствовать воспитанию исследовательского интереса.
3.Способствовать воспитанию интереса к книге, как источнику знаний.
Материал: для педагога: план-конспект занятия; коробочка; кусочек угля; маленькое комнатное растение – кактус; глиняная дощечка, деревянная шпажка;
для каждого учащегося: уголь для рисования, плоский речной камень, древесная кора, гуашь синяя, гуашь желтая, гуашь белая; доска для лепки, глина, деревянная шпажка; влажные салфетки.
Оборудование: TV, флешнакопитель, слайды.

Ход занятия
П.: Здравствуйте, ребята! Я очень рада всех вас видеть. Как у вас настроение? Все готовы к занятию?
Д.: Да.
П.: Тогда приступим. Скажите мне, пожалуйста, о чем мы с вами говорили на прошлом занятие?
Д.: Как важно уметь читать и писать каждому человеку.
П.: Правильно, а вы все помните, зачем нам нужно уметь читать и писать? (педагог проводит выборочный опрос детей). Молодцы, ребята. Как вы думаете, что нам необходимо для письма?
Д.: Бумага, ручка, карандаш.
П.: Правильно, а как вы думаете, человек всегда писал на бумаге, карандашом или ручкой?
Д.: Да, нет.
П.: Сегодня мы с вами будем разговаривать о предметах, с помощью которых человек мог писать раньше. Некоторые из этих предметов находятся у меня вот в этой коробочке. Хотите узнать, что там лежит?
Д.: Да.
П.: Я вам загадаю загадку и если её вы отгадаете, я покажу вам этот предмет. Договорились? Слушайте внимательно!
От него исходит жар.
Может даже быть пожар.
Словно красный светлячок,
Тлеет в печке – ………(уголек)
Правильно, это уголек! Хотите узнать, кто и как использовал уголь для письма?
П.: Что бы это нам узнать, нам необходимо отправиться в путешествие. Вы готовы? тогда усаживайтесь на наш волшебный ковер, закрываем глаза,….
В руки палочку возьму
Волшебство я призову,
Чудо в гости к нам придет,
В старину нас унесет.
Скорее открывайте глазки, посмотрите мы с вами попали в пещеру к первобытным людям (слайд №1) Когда то очень давно люди жили в пещерах, вместо одежды у них были шкуры животных, в те времена не было книг, поэтому они не умели читать и писать. Первобытные люди оставляли наскальные рисунки на стенах своих пещер (слайд №2). Каждый рисунок имел значение (слайд №3). Как вы думаете, что обозначает этот рисунок? (слайд №4).
Д.: ответы детей.
П.: На рисунке изображена охота. Человек тогда не пахал землю и не сеял. Он охотился на диких зверей, и его жизнь зависела от удачной охоты. Поэтому животные интересовали людей больше всего. Так появилось первое рисуночное письмо. А рисовали они углем, который брали из костра в своих пещерах. Давайте и мы с вами попробуем написать углем. Только мы будем писать не на стенах, ведь мы с вами не в пещере, а на камушке. Присаживайтесь на свои места, возьмите уголек и один камушек. Напишите, пожалуйста, на камне букву, на которую начинается ваше имя. Алина, какую букву ты напишешь? Все написали? Молодцы, понравилось вам писать угольком? А удобно им было писать? (ответы детей: нет, он пачкается и крошится). Возьмите салфетку и вытрите руки.
(После завершения рисования, педагог берет в руки коробочку) Уголёк – вы отгадали, хотите посмотреть, что у меня ещё в коробочке лежит?
Д.: Да.
П.: Слушайте загадку:
Он колюч, зеленокож,
И на ёжика похож.
На окошке растёт,
Очень редко цветёт.
Д.: кактус
Правильно это кактус (педагог достает цветок - кактус )
Отправляемся дальше в путешествие? Тогда нам нужно сесть на наш волшебный ковер, усаживайтесь удобнее, закрываем глаза….
В руки палочку возьму
Волшебство я призову,
Чудо в гости к нам придет,
В старину нас унесет.
Открываем глазки, куда же мы с вами попали? (слайд №5) Посмотрите, кто знает чье это жилище, как оно называется?
Д.: Тут живут индейцы.
П.: Правильно, мы попали к индейцам, а их жилище называется – вигвам.
В одном из племени у индейцев был вождь, он был самым главным. И звали его Гайавата, он очень любил рассказывать легенды и сказки. Легендарный вождь индейцев горевал о том, что индейцы не могут передать своим внукам то, что они сами знают и умеют. Чтобы никто не забывал его рассказов, он придумал вот такие рисунки. (слайд №6) и с помощью них записывал свои рассказы. Для своего письма индейцы использовали краску, которую они получали из сока растений, ягод, из насекомых, которые любят кактусы и даже глину. Нужное растение индейцы растирали в порошок, добавляли воды, перемешивали, и у них получалась краска. А писали они на коре деревьев (слайд№7). Хотите попробовать, что-нибудь написать краской?
К сожалению, мы с вами не индейцы и всех секретов не знаем, но у нас есть кора и есть краска. Садитесь за свои рабочие места, возьмите кусочек коры и краски, попробуйте аккуратно нанести краску на палочку. Сейчас нарисуйте солнышко, тучу. У всех получается? Вот и у нас с вами получилось рисуночное письмо.
Углем мы с вами пробовали писать? Краской? У меня остался ещё один предмет, хотите узнать какой?
(Педагог показывает детям глиняную табличку) Как вы думаете, что это?
Нам пора отправится в путешествие. (дети присаживаются на ковер)
В руки палочку возьму
Волшебство я призову,
Чудо в гости к нам придет,
В старину нас унесет.
Открывайте глазки, мы с вами в Древнем Египте (слайд №8),родине больших пирамид, давайте посмотрим, чем же писали египтяне. Как вы думаете что это? (слайд №9) В Древнем Египте люди писали острой деревянной палочкой на глиняной дощечке. Посмотрите внимательно на картинку, вы сможете прочесть, что на ней написано? Почему?
Д: на ней рисунки
П.: А вы хотели бы попробовать написать на глиняной дощечке?
Проходите за свои столы, у каждого на столе есть кусочек глины (пластилина), возьмите и хорошо разомните его, положите на доску для лепки, раскатайте его.(педагог показывает детям все действия, сопровождая объяснением). Вот у нас с вами получилась небольшая глиняная дощечка.
Чем писали египтяне на глиняных дощечках?
Д.: Палочкой
П.: Правильно, острой деревянной палочкой. Возьмите в руки палочки, и напишите на ней любую букву и нарисуйте картинку, название которой начинается на эту букву. У всех получилось? Покажите всем свои таблички, поднимите их наверх. Молодцы у всех все получилось.
Вот и наше путешествие подошло к концу. Вам понравилось путешествовать? Что мы сегодня узнали? что общего между этими предметами?
Д.:. ими можно писать
П.: Правильно, все эти предметы человек использовал для письма.
А как вы думаете, дома вы сможете отправиться в такое путешествие?
Д.: Да
П.: Конечно сможете, только обязательно с собой возьмите маму, папу и самое главное книгу, из которой вы можете узнать, не только чем еще писали люди, но и как появилась азбука, бумага и ещё много всего интересного. Ребята, спасибо вам за такое интересное занятие, мне очень понравилось путешествовать с вами.


title: Презентация "Как себя вести"

extracted_text:
КАК СЕБЯ ВЕСТИ
Хорошие манеры
в рисунках и примерах











Соблюдай тишину!
Нельзя кричать, петь, громко разговаривать на улице и в общественных местах.
Не сори!
Не сори, необходимо выбрасывать фантики и другой мусор в урны.
Не перебивай собеседника!
Не перебивай собеседника, будь вежлив и внимателен к людям!
Пользуйся носовым платком!
Пользуйся носовым платком, когда чихаешь, кашляешь или сморкаешься.
Пропускай старших и малышей!
Выходя из помещения, пропусти вперёд старших и малышей!
Умей извиниться!
Извинись, если причинил кому-то неудобство или беспокойство!
Помоги пожилым людям и женщинам!
Помоги нести тяжёлые вещи пожилым людям и женщинам.
В автобус без мороженого!
Не входи в общественный транспорт и магазины с едой и мороженым!
Уступи место в транспорте!
Уступай места в транспорте пожилым людям, инвалидам, пассажирам с детьми.
Береги цветы и деревья!
Не ходи по газонам, клумбам, не ломай ветки кустов и деревьев.
Береги детские площадки!
Береги оборудование детских площадок.
Не катайся на проезжей части!
Не катайся на велосипеде и не играй на проезжей части.
Использованные материалы:
Серия развивающих плакатов «Азбучка»

Автор презентации:
   Смирнова И.В., учитель-дефектолог МБОУ «Багратионовский районный ЦПМСС»


title: Конспект урока по русскому языку "Я выбираю спорт" 2 класс

extracted_text:
ГУ «Школа-гимназия имени Дуйсенгали Толенова Атырауской области Махамбетского района»»

Конспект урока по русскому языку для общеобразовательной школы с казахским языком обучения
в 2 классе

«Я выбираю спорт»

подготовила
учитель русского языка и литературы
Бекетова Ляззат Нургуатовна

с. Махамбет
 2019

Список исползованной литературы:

1. РУССКИЙ ЯЗЫК: методическое руководство для учителей 2 класса общеобр. шк. с казахским языком обучения /Н.В. Гунько, О.В. Карлова – Алматы: Алматыкiтап баспасы, 2017
2. Русский язык :  учебник для  2 класса общеобразовательной школы с казахским языком обучения. Н.В. Гунько, О.В. Карлова /: Атамұра, 2017.
3. Среднесрочный план АВТОНОМНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ «НАЗАРБАЕВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ»,2017

"Цветограмма"

"Цветограмма"

"Цветограмма"

Задание:   подбери словосочетания к картинкам . Напиши.

Мою руку,   занимаюсь зарядкой, встаю рано, хожу пешком.

Дескриптор:
-	подбирает к  картинке  соответствующее  словосочетание.

Задание:   подбери словосочетания к картинкам . Напиши.

Мою руку,   занимаюсь зарядкой, встаю рано, хожу пешком.

Дескриптор:
-	подбирает к  картинке  соответствующее  словосочетание.

Задание:   подбери словосочетания к картинкам . Напиши.

Ем полезную пищу,  сижу правильно,  принимаю душ, ухаживаю за животным.

Дескриптор:
-	подбирает к  картинке  соответствующее  словосочетание.

Задание:   подбери словосочетания к картинкам . Напиши.

Ем полезную пищу,  сижу правильно,  принимаю душ, ухаживаю за животным.

Дескриптор:
-	подбирает к  картинке  соответствующее  словосочетание.

Задание:   подбери словосочетания к картинкам . Напиши.

Мою руку,   занимаюсь зарядкой, встаю рано, хожу пешком.

	Дескриптор:
-	подбирает к  картинке соответствующее  словосочетание.


title: Классный час "Курение - коварная ловушка"

extracted_text:
                      Муниципальное общеобразовательное учреждение
         «Средняя школа №22 имени Маршала Сергеева города Макеевки»

                Классный час – беседа
         "Курение – коварная ловушка"

                                                          Подготовила учитель английского языка
                                                                Сызранова Татьяна Семеновна

                Классный час – беседа «"Курение – коварная ловушка"
Цели:
•показать негативное влияние курения на человека,
•подчеркнуть социальную и личную значимость здорового образа жизни.
•дополнить представления восьмиклассников (девятиклассников) о вредных привычках;                                                                                •способствовать воспитанию отрицательного отношения к табакокурению; •побуждать детей к сопротивлению вредным привычкам, учить противостоять давлению сверстников;                                                                                •помочь осознать масштабы вреда курения для здоровья человека.
Задачи:
•раскрыть причины, ведущие к болезненной привязанности к курению;
•показать последствия этой вредной привычки для человека;
•формировать отрицательное эмоциональное отношение к курению;
•подвести к осознанию преимущества здорового образа жизни.
Форма проведения: дискуссионная беседа

Предварительная работа: провести анкетирование в классе (вариант анкеты прилагается), подготовить группу детей-учёных для ведения урока (географ, историк, химик, биолог, социолог).
Оборудование: листы ватмана, маркеры, картинки по теме классного часа, памятки, творческие задания.
                                           Ход классного часа:
Учитель:
Здоровье - это бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. При встречах, расставаниях с близкими и дорогими людьми мы желаем им доброго и крепкого здоровья, так как это - основное условие и залог полноценной и счастливой жизни.
Курение является социальной проблемой общества, как для его курящей, так и для некурящей части. Однако беспокойство ученых и врачей, вызванное распространением этой пагубной привычки, растет, так как пока еще значительное число людей не считает курение вредным для здоровья. Для одних, проблемой является бросить курить, для других - избежать влияния курящего общества и не "заразиться" их привычкой, а также - сохранить своё здоровье от продуктов курения, поскольку вещества входящие в выдыхаемый курильщиками дым, не на много безопаснее того, если бы человек сам курил и принимал в себя никотин и многое другое, что входящее в зажжённую сигарету. Курение - не безобидное занятие, которое можно бросить без усилий. Это настоящая наркомания, и тем более опасная, что многие не принимают в серьез. Итак, тема нашей беседы - "Табачный туман обмана"
В процессе нашего разговора я предлагаю всем записать рекомендации, которые войдут в памятку, для тех, кто хочет отказаться от курения. Пока идёт наша беседа, постарайтесь закончить предложения, которые лежат у вас на столах: "Если человек откажется от курения хотя бы…"
 •на несколько часов, то организм его...
•на один день, то вероятность приближения.........
•только на два дня, то уже все системы организма .......
•на три дня, то большая часть никотина.........
•на один год, то значительно улучшится кровоснабжение.....
•еще на два года, то риск возникновения инфаркта.......
•на пятнадцать лет, то вероятность преждевременной смерти....
 Учитель: Для начала необходимо познакомиться с историей распространения никотина в мире и эту информацию для нас подготовители наши биолог, географ , химик и историк.
Учитель: Откуда взялся, ты, табак?
    Ученик (биолог): Табак относиться к семейству пасленовых, роду табак (никотина). Этот род включает 66 видов. Обычно это однолетние травы, которые опыляются насекомыми. Листья у табака цельные, плод – коробочка с мелкими семенами. Растение имеет неприятный, тяжелый запах. Многие виды содержат никотин и другие ядовитые алкалоиды. В странах, где табак растёт в диком виде, часто наблюдаются отравления домашних животных листьями и побегами табака. Сейчас табак выращивают боле 120 стран мира, ежегодное производства табака составляет более 6 млн. тонн. Листья собирают вручную, сушат в подвешенном виде, затем измельчают. В северных районах России выращивают махорку, которую используют для борьбы с вредителями сельского хозяйства.
Ученик (географ): Само слово "табак", возможно, происходит от названия острова Тобако. По свидетельству испанских матросов, прибывших 15 октября 1492 года с экспедицией Колумба к берегам теперешней Центральной Америки, словом "тобако" у местных жителей назывались большие скрученные листья, предназначенные для ритуального курения.
Потом испанцы и португальцы завезли листья и семена табака в Европу. И, несмотря на запреты инквизиции, европейцы тоже начали культивировать табак. Первыми "распространителями" табака, кроме матросов, были торговцы, монахи и... политические деятели.
Ученик ( историк): Посол Франции при португальском дворе Жан Нико в 1560 году отправил немного табака королеве Екатерине Медичи, рекомендовав его как средство от мигрени. В честь Нико растение получило латинское название Nicotiana, а выделенный из него в начале ХIХ века алкалоид - соответственно "никотин".
Со второй половины ХVI века табак стал быстро набирать популярность как лекарственное растение. Им лечились от простуды, головной и зубной боли, кожных и инфекционных болезней.
В начале восемнадцатого века король Пруссии Фредерик устраивал при германском дворе курительные торжества. А его сын Фредерик-Вильям I даже основал так называемую "Табак-коллегию", на заседаниях которой сочетались рассуждения о государственных делах, светская беседа и непринужденное застолье, сопровождающееся неумеренным курением. Из российских царственных любителей всех опередил Петр I.
В конце XVI -начале XVII вв. курение распространилось и на другие материки. В Средней Азии и странах Востока табак закладывали под язык или за щеку, из высушенных листьев готовили нюхательный порошок.
    В Россию табак попал в начале XVII века, курение табака и его нюхание жестоко преследовалось и наказывалось. В 1698 году Петр I  снял запрет на курение. С тех пор курение стало быстро распространяться среди широких слоёв населения.
Слово "сигарета" французского происхождения, оно означает "маленькая сигара". В двадцатые годы прошлого века большую роль в развитии табачной индустрии сыграло распространение сигарет среди женщин. Начавшись как демонстрация независимости, курение среди них вскоре стало делом обычным. Даже в знаменитой книге по этикету, изданной в 1922 году, говорилось: курить женщине не возбраняется.
Так-то вот оптимистично все начиналось. Хотя у табака появились оппоненты и не только из среды инквизиции. Еще в начале семнадцатого века английский король Джеймс I выступал против курения, считая его вредным для здоровья. Он даже ввел пошлину на ввоз табака в Англию. А во Франции подобную меру предпринял кардинал Ришелье. Противостоять табаку становилось все труднее. Хотя в Турции курильщиков подвергали телесным наказаниям, но могли и казнить. В Японии сажали в тюрьму, в России пытали. Все тщетно!
Учитель: А сейчас послушайте притчу о мудреце.
	                                         Притча о мудреце
В далеком прошлом, когда табак только начал свое распространение, это растение привезли к подножию горы Арарат, где жил один старец, добрый и мудрый. Он сразу невзлюбил это растение и убеждал людей не пользоваться им. Однажды старец увидел, что вокруг купцов, разложивших свой товар, собралась толпа крестьян. Купцы расхваливали свой товар. Мудрец подошел к ним и сказал: «Этот лист приносит пользу: к курящему в дом не войдет вор, его не укусит собака, он никогда не состарится». Купцы обрадовались такой рекламе и попросили старца подробнее рассказать о действиях этого великолепного листа. Мудрец продолжил: «Вор не войдет в дом курящего человека потому, что тот всю ночь будет кашлять, а вор не любит входить в дом, где люди не спят.
Через несколько лет курения человек ослабнет, будет ходить с палочкой в руках. Как собака укусит человека, который держит палку в руках? И, наконец, он не состарится, ибо умрет в молодости».
	Учитель: Вот такая притча. А теперь подумайте: приносит ли пользу курение?
Ученик (химик): Состав табачного дыма

В момент затяжки на кончике сигареты развивается температура 600-900 градусов. При этом происходит сухая перегонка табака, при которой образуется около 6000 веществ, из которых 120 ядовиты. 28,7 %  - никотин. При медленном курении в дым переходит 20 % никотина, при быстром – 40 %. Смертельная доза никотина для человека 2 - 4 капли. За 30 лет курильщик поглощает до  никотина. Кроме никотина в табачном дыме содержаться аммиак, угарный газ, синильная кислота, сероводород, радиоактивные изотопы калия, мышьяка, свинца, висмута, полония. Выкуривая пачку сигарет в день, курильщик получает дозу облучения, в 3,5 раза превышающую предельно допустимую. В табачном дыме присутствуют тяжелые металлы, канцерогены, табачный дёготь. В лёгкие из сигаре попадает сажа, за 20 лет в легких скапливается до  сажи. 50 % вещества в табаке попадает в воздух, 20 % - в организм курильщика, только 5 % остается на фильтре. За год курильщики Земли выбрасывают в атмосферу 720 т  синильной кислоты, 384000 т аммиака, 108000 т никотина, 600000 т табачного дёгтя, 550000 т угарного газа.
Сценка «Как медведь трубку курил».
Ученик (биолог):  Газообразные и твердые вещества, содержащиеся в табачном дыме, раздражают слизистую оболочку гортани, трохеи, бронхов и легочных пузырьков. При систематическом курении зубы желтеют и портятся, глаза слезятся, волосы приобретают неприятный запах, сердце бьется чаще, сосуды суживаются, затрудняется кровоток, легкие загрязняются табачными смолами и темнеют.
Курильщики в 30 раз чаще болеют раком лёгких, чем некурящие. Курение приводит к заболеваниям сердца и кровеносных сосудов. 80процентов больных, страдающих заболеваниями желудка и двенадцатиперстной кишки, являются курильщиками.
От курильщиков рождаются ослабленные и больные дети.
Отрицательные последствия длительного курения:
•рак легких, полости рта, пищевода, гортани, поджелудочной железы и мочевого пузыря;
•заболевания сердца;
•язвы;
•заболевания системы кровообращения, инсульты;
•эмфизема легких;
•хронический бронхит.
 Прочие отрицательные последствия курения:
•возможно повреждение слизистой оболочки губ, языка, неба, гортани, горла, что в свою очередь неблагоприятно сказывается на вкусовых ощущениях;
•возможное появление сухого прерывистого кашля, неприятного запаха изо рта, инфекции полости рта;
•возможно ухудшение обоняния;
•возможно преждевременное образование морщин на лице;
•пожелтение зубов; нарушение нормального дыхания и снижение выносливости;
•снижение сопротивляемости организма к различным заболеваниям.
Учитель: Вы сейчас получили огромное количество информации. Теперь давайте немного поработаем творчески.
            Творческие задания «Путь к здоровью».
     - Чтобы доказать правильность своего выбора, выполним задания. У каждой группы оно свое. Откройте конверты.
       Задание для 1 группы: попробуйте составить пословицы, отражая тему классного часа, запишите их. (В случае затруднения детям можно предложить в качестве образца сборник с пословицами).
         Пословицы, которые были составлены учениками:
Не кури ты сигареты, ешь котлеты и конфеты.
Физкультуру посещай, алкоголь не потребляй,
Не куришь сигареты – в карманах есть монеты.
Куришь – здоровье губишь.
Будешь спортом заниматься – не будешь в больнице валяться.

   Задание для 2 группы: собери разрезанное стихотворение; пронумеруйте для удобства двустишия, подготовьте группой его выразительное исполнение. (Можно предложить и озаглавить это стихотворение).
     Пусть каждый запомнит: курение – яд!
И факты уже за себя говорят.
Болезни желудка и легких развал,
А печень курильщика?! Если б ты знал!
Ее ты разрушил, и голос хрипит.
Задором мальчишеским взгляд не блестит.
И нет настроенья, и жизнь не мила.
Тебя сигарета к тому привела.
Ты слышишь, подросток и взрослый народ?
Пусть тяга к куренью навеки умрет!
Ведь жизни не будет, где дым сигарет.
Одумайтесь, люди, и дайте ответ.
Займитесь-ка спортом зимой и весной!
И летом, и осенью – всякой порой!
На лыжи вставайте, идите в бассейн.
А летом на речку компанией всей.
В лесу погуляйте, идите в поход.
Куренья дурман очень скоро пройдет.
Читайте, учитесь, добрейте душой.
Друзья, объявите курению бой!
Тогда вы увидите в небе зарю.
И с радостью скажете: «Я НЕ КУРЮ!»
Тогда вам откроется тайна одна,
Что жизнь без куренья успеха полна!
Мы все родились, чтоб здоровыми быть.
Давайте всем миром здоровье хранить!
         Задание для 3 группы: постройте лестницу здоровья, используя в качестве ступеней следующие понятия: труд, жизнь, походы, путешествия, алкоголь, злоба, книги, театр, отдых, наркотики, новые встречи, зависть, спорт, курение, месть, праздники (каждое слово записано на отдельной карточке). Какие слова вы не возьмете? Почему? Дополните пустые карточки своими словами (Дети написали : любовь, дружба).
           Задание для 4 группы: нарисуйте антирекламу вредным привычкам; придумайте лозунг.
Наше время - время табачной эпидемии, когда борьба с курением не приносит должного эффекта. Курение становится узаконенной формой наркомании. Причиной массового распространения курения среди подрастающего поколения - это позитивная реклама в средствах массовой информации. Как влияет на распространение курения реклама табачных изделий?
Эти изделия рекламирует табачная промышленность, которая в первую очередь заинтересована в том, чтобы продать своей продукции как можно больше. Таким образом, у медиков, которые борются за здоровье человека, и тех, кто производит и рекламирует сигареты, совершенно разные задачи. Если победят интересы табачной промышленности, то мы не услышим ни слова правды о курении и будем постоянно видеть на страницах журналов и телеэкранах здоровых, преуспевающих людей, которые ,тем не менее не могут обойтись без сигареты.
Если ничто не противостоит потоку рекламы, то человек оказывается в ее власти. Он перестает понимать, что его желания "потребности созданы искусственным путем и приведены в действие скрытыми психологическими механизмами. Такой человек перестает видеть реальность, не осознает даже очевидных последствий курения.
Давайте на примере рекламы курения попробуем создать вариант "антирекламы". Разделим лист ватмана на две части и запишем:
 Что мы всегда видим в рекламе табачных изделий?
Чего мы никогда не увидим в рекламе табачных изделий?
Что мы всегда видим в рекламе табачных изделий?
1 Красивую пачку, полную сигарет, которую герой рекламы только что распечатал.
2. Красивых, молодых, здоровых и преуспевающих людей.
3. Человек на рекламе всегда закуривает с удовольствием.
4. Курение никогда не мешает окружающим.
5. Человек, который закурил в рекламном клипе, сделал какое-то важное и нужное дело и сделал его отлично.
6. Нет сомнений - курить или не курить, главное - выбрать правильный сорт сигарет.
 Чего мы никогда не увидим в рекламе табачных изделий?
1. Окурки в пепельницах, пустые смятые пачки в урнах.
2. Больных, несчастных людей с дрожащими, пожелтевшими от табачного дыма пальцами.
3. Человек на рекламе никогда не закашляется и не щурится от табачного дыма.
4. В рекламе никогда нет детей, родственников и соседей курильщика, которым мешает табачный дым.
5. Человек в рекламном ролике никогда не курит в безвыходной ситуации, при ссоре, проигрыше, после скандала и т.д.
6. Никогда не показывают больных, жалеющих о том, что своевременно не прекратили курить.
           (На подготовку задания дается 5-7 минут. Затем каждая группа защищает свое задание – готовую работу).
Учитель: Ребята, вы молодцы! Отлично справились с заданиями! Я надеюсь, что наш час общения не прошел для вас даром: этот час стал для вас пусть маленькой, но победой на пути к здоровью! Пусть каждый час, каждый день только приумножают ваше здоровье! Каждый день начинайте и заканчивайте словами (хором): «Мое здоровье в моих руках!». Начать курить легко, но отказаться от этой пагубной привычки намного труднее. Так лучше не начинать курить! Давайте беречь здоровье – свое и близких.
О чувствах человека, оставившего дурную привычку курения, прекрасно сказал                         В. Маяковский в стихотворении «Я счастлив!»

Граждане, у меня огромная радость.
Разулыбьте сочувственные лица.
Мне обязательно поделиться надо,
Cтихами хотя бы поделиться.
Я сегодня дышу как слон,
Походка моя легка, и ночь
Пронеслась, как чудесный сон,
Без единого кашля и плевка...
Я стал определенный
Весельчак и остряк -
Ну просто - душа общества-
Граждане, вы утомились от ожиданья,
Готовы корить и крыть.
Не волнуйтесь, сообщаю:
Граждане, я
Сегодня - бросил курить.

Подведение итогов занятия.
Учитель: Перед нашим классным часом проводилась анкета. Давайте проанализируем результаты и предоставим слово нашему социологу.
Ученик (социолог): Сейчас я хочу  ознакомить вас с результатами анкетирования.
Учитель: В начале занятия я попросила вас предложить и записать рекомендации для тех, кто хочет отказаться от курения. Давайте вернёмся к нашему заданию и закончим предложения:
"Если человек откажется от курения хотя бы…"
 •на несколько часов, то организм его получит шанс начать процесс оздоровления;
.•на один день, то вероятность приближения сердечного приступа начинает снижаться;
.•только на два дня, то уже все системы организма освобождаются от избытка окиси углерода;
•на три дня, то большая часть никотина будет выведена из системы кровообращения;
 •на один год, то значительно улучшится кровоснабжение головного мозга, нарушенное в результате курения;
•еще на два года, то риск возникновения инфаркта не будет отличаться от риска никогда не курившего человека;
•на пятнадцать лет, то вероятность преждевременной смерти
 Я надеюсь, что наш урок - это ещё один шаг к здоровому образу жизни. Ваше здоровье в ваших руках. Спасибо за участие в нашем разговоре.
ЖИЗНЬ ДАЕТСЯ ТОЛЬКО РАЗ - ЭТО УНИКАЛЬНЫЙ  ШАНС ВОТ ПОЧЕМУ НЕЛЬЗЯ КУРИТЬ ТЕМ, КТО ХОЧЕТ ДОЛГО ЖИТЬ...
В память о нашем классном часе вы можете взять памятки.

	Литература.

Сценарии классных часов и вечеров. 7-9 классы / Сост. В.А. Ведерникова и др.- Волгоград: Учитель, 2005.
 Классные часы: 6 класс/авт-сост. Л.А. Егорова, - М: ВАКО, 2010.-208. - (Учебный год)

Приложение 1.

Предварительная анкета

Приложение 2.


title: Открытое мероприятие "Отправляемся в плавание"

extracted_text:
МБОУ Щёлковская гимназия

Открытое мероприятие
ко Дню защитника Отечества
«Отправляемся в плавание»

Подготовила:
Степина Людмила Олеговна,
учитель начальных классов

Сценарий праздника 23 февраля во 2  классе
«Отправляемся в плавание»

Цель: познакомить с историей праздника и поздравить будущих защитников Отечества; создать условия для улучшения микроклимата в коллективе; воспитывать культуру общения, воспитывать уважение к армии, патриотические чувства.

                                                     Ход мероприятия:
           Сегодня наш праздник посвящён 23 февраля.
 23 Февраля – праздник, День защитника Отечества. Это важная и торжественная дата. Почему она считается таковой? Потому что чествуем мы защитников Родины, людей, готовых в любой момент отстоять её рубежи.
В этот день мы поздравляем тех, кто защищал Отчизну от врагов, ветеранов войн, тех, кто служил и служит. 23 февраля традиционно мы поздравляем всех мужчин: дедушек, пап, сыновей, братьев, коллег по работе, по службе. Мы поздравляем и мальчишек – будущих защитников Отечества. Именно к ним перейдёт почётная миссия  — защищать Родину.
         Родина-мать – это святое, это наша земля, где мы родились, выросли, где живут наши родные, где мы трудимся, учимся, где всё родное. Это святой клочок земли. «Родину-мать умей защищать», «Кто за Родину дерётся, тому и сила двойная даётся». Я надеюсь, что из наших мальчиков вырастут достойные мужчины, мужественные защитники нашей Родины.

1. В февральский день, морозный день
Все праздник отмечают
Девчонки в этот славный день
мальчишек поздравляют.

2.В двадцать третье февраля
Собрались мы тут не зря:
Чествуем мальчишек наших,
Есть желаем больше каши,

3.Чтобы сильными расти,
Нашу Родину спасти,
Если враг придет к границе.
А еще — на «ОТЛично» учиться!

4.Богатырского здоровья
Вам хотим мы пожелать.
Лучше всех на лыжах бегать
И в футбол всех обыграть!

5.Что ни день, то приключенье –
 От мальчишек огорченье.
Топот, крики. Что случилось?
Снова грохот – дзынь! – разбилось…

6.Только знаем мы секрет:
Никаких мальчишек нет!
 Это ведь десанта рота,
Кавалерия, пехота.
И совсем не огорченье —
 Ведь у них идёт ученье!

7. Солдатами все будут,
Осталось подрасти.
Отечества защитники,
Надежда всей страны.

8. Вот корабль плывет по морю,
Обгоняя всех кругом,
И морские волны вьются,
Ты прощай, родимый дом.

9.Моряком ты можешь стать,
Чтоб границу охранять
И служить не на земле,
А на военном …
(Корабле)

-Сегодня мы совершим морское путешествие. Действие проходит на корабле, который носит название «Пётр Великий». Каждая команда состоит из 10 человек. Прошу командам доложить о готовности к отплытию своими командными песнями.
Исполняются командные песни.

А ну-ка песню нам пропой веселый ветер
веселый ветер
веселый ветер
Моря и горы ты обшарил все на свете
и все на свете песенки слыхал
Спой нам ветер про дикие горы
про глубокие тайны морей
Про птичьи разговоры
про синие просторы
про смелых и больших людей
Кто привык за победу бороться
с нами вместе пускай запоет
Кто весел тот смеется
кто хочет тот добьется
кто ищет тот всегда найдет

Нам нужны такие корабли на море,
Чтобы мы могли с любой волной поспорить.
Маяки нужны и нужен нам локатор,
А ещё нам верные нужны ребята.
И тогда вода нам как земля.
И тогда нам экипаж семья.
И тогда любой из нас не против-
Хоть всю жизнь служить в военном флоте.
И тогда вода нам как земля.
И тогда нам экипаж семья.
И тогда любой из нас не против-
Хоть всю жизнь служить в военном флоте.

1. Первый конкурс – Командный
Кто быстрее выложит название команды по буквам. Ведущая раздает участникам название команды, разрезанное по буквам. Каждая команда должна как можно быстрее составить слово – название команды противника и выстроиться в таком порядке, чтобы все смогли правильно прочесть.
Отлично! Молодцы, обе команды справились с поставленным заданием: название первой команды – «Черноморец», а второй – «Бригантина».
- Прежде, чем мы поднимем якорь и отправимся в путешествие, прошу команды загрузить корабль запасом воды и продовольствия. Выигрывает та команда, которая выполнит задание быстрее
2. Соревнование «Загрузи корабль».
Участвуют по 6-8 человек. Оборудование: 2 обруча, 12-16 кубиков.
На расстоянии 5-6 метров от команд в обручах лежат кубики по количеству участников. Первые в колоннах бегут к обручу, берут один кубик и бегом возвращаются назад, передают эстафету следующему участнику.

— Запасы пополнили, а корабль, почему-то не плывёт! Так мы не подняли якорь! Капитанам назначить по одному матросу для поднятия якоря.
3.Соревнование «Подними якорь».
Оборудование: 2 картонных якоря, 2 стула, 2 палочки с верёвкой.
По сигналу участники наматывают верёвку с якорем на конце на палочку. Выигрывает тот, кто выполнит задание быстрее.
Итак, полный вперёд!

4. Конкурс штурманов.
           Штурман – это человек, который должен хорошо ориентироваться на местности и пространстве, для того, чтобы корабль шел по курсу.
.Вопрос – ответ:
1.Эта звезда- компас, которая в северном полушарии указывает дорогу кораблям. Направление на север? (Полярная звезда).
2. В каком созвездии находится? (Малая медведица)

3. Какие океаны есть на Земле?
4. Какой из них самый большой? Тихий океан (или Великий) — самый большой по площади и глубине океан на Земле.

5. Назовите материки Земли.
6. Какой из них самый большой? (Евразия)

7. На каком материке обитают пингвины? (Антарктида)
8. На каком материке обитают кенгуру? (Австралия)

9. Какие вы знаете цветные моря?( Чёрное, Белое, Красное, Жёлтое)

Конкурс: На все руки мастер
Участвуют 2 человека. Необходимо как можно быстрее изготовить корабль.
Побеждает тот, кто быстро и качественно  выполнил задание.

Конкурс: Строевая подготовка.
Выполняются команды:
- Становись!
-Равняйсь, смирно!
- По порядку расчитайсь!
- Налево!
- Направо?
- Кругом?

   1. Отжаться. (Кто больше.)
   2. Прыгнуть с места. (Кто дальше.)

Муз пауза

Матросы! По-моему, мы сели на мель! Сейчас мы выберем сильную команду, которая сможет вытянуть корабль.
Проводится конкурс «Вытяни корабль».
Участники выбирают по 5 человек и по сигналу перетягивают канат. Выигрывает команда, которая перетянет соперников за линию.

Конкурс: Рыбаки
К участию приглашаются любители рыбной ловли. Рыбалка предстоит зимняя, так что ловить придется в лунке. А лунка — это горлышко пустой бутылки. Кто первый попадет удочкой в лунку, тот и победил в конкурсе.
 Конкурс – испытание для коков.
1. Ложкой нужно перенести как можно большее количество картофеля, который лежит в авоське. На стул вешают авоську. По сигналу участники переносят картошку в «камбуз», который расположен с другой стороны зала.
Конкурс Боцманов
а теперь для следующего конкурса мы просим выйти боцманов и юнг. Начинается пятый конкурс! Конкурс боцманов. Уборка Главная задача боцмана на морском судне – соблюдение порядка. Для данного конкурса в центре зала раскиданы по полу вещи, юнгам закрываю глаза (повязками). Боцман выдает юнге ведро, в которое нужно как можно больше собрать разбросанных вещей. В этом конкурсе боцман руководит работой младшего матроса и направляет в нужное место.

Проводится «Конкурс капитанов».
«Спаси свою команду»
Участвуют по 5-7 человек от команды.
- Представьте, что на море — шторм, корабль о риф разбился и,
Воду черпая бортом, в пучину погрузился.
Все шлюпки на воду скорей, зря время не теряйте,
Живее тонущих людей от гибели спасайте!
Капитаны одевают «спасательный круг» (обруч) на члена своей команды и бегут вместе с ним за линию, возвращаются за следующим участником, пока вся команда не будет на другом берегу.

Будущий мужчина (читают мальчики).
У меня пока игрушки:
Танки, пистолеты, пушки,
Оловянные солдаты,
Бронепоезд, автоматы.

А когда настанет срок,
Чтоб служить спокойно мог,
Я с ребятами в игре
Тренируюсь во дворе.

Мы играем там в "Зарницу"
- Прочертили мне границу,
На посту я! Стерегу!
Раз доверили - смогу!

А родители в окне
Смотрят вслед с тревогой мне.
Не волнуйтесь вы за сына,
      Я же - будущий мужчина!

- Особое значение День защитника Отечества приобретает после Победы в Великой Отечественной войне 1941 -1945 г.г. (4 слайд)
- Нет в России ни одной семьи, которой бы не коснулась война. Для многих, это величайший подвиг народа за всю мировую историю, и в то же время, это такая трагедия, которая ни в коем случае не должна повториться.

Спасибо всем, кто жизнь отдал,
За Русь родную, за свободу,
Кто страх забыл и воевал,
Служа любимому народу.

Спасибо Вам,
Ваш подвиг вечен,
Пока жива моя страна,
Вы в душах наших,
В нашем сердце, героев не забудем, никогда!

Завершение праздника

Дорогие наши мужчины! Поздравляем вас с наступающим праздником! Желаем вам успехов в делах, счастья, добра, чистого, мирного неба над головой.  Мальчишкам расти сильными, смелыми, мужественными, добрыми и благородными; помнить о благородном звании мужчин


title: Конспект урока "Чувственное познание окружающего мира" 5 класс

extracted_text:
Класс: 5
Тема: Чувственное познание окружающего мира
Цель: воспитание умения четко организовывать самостоятельную и индивидуальную работу; воспитание чувства товарищества, взаимопомощи; развитие алгоритмического мышления, речи, памяти и внимания учащихся; актуализировать и обобщить представления учащихся о чувственном познании окружающего мира; расширить и обобщить представления школьников о способах познания окружающего мира; сформировать представления об основных категориях чувственного познания окружающего мира; дать первоначальные понятия: ощущение, восприятие и представление.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: индивидуальный карточки, ТБ, презентация SMART Board.
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
Организация начала урока
Проверка домашнего задания
Проверка уровня усвоения материала прошлого урока проводится с помощью небольшого теста.
1. Информация — это ...
А) сведения об окружающем нас мире
Б) то, что передают по телевизору в выпусках новостей
В) прогноз погоды
Г) то, что печатают в газете
2. Какой из видов информации не встречается в Вашем учебнике информатики?
А) числовая
Б) текстовая
В) графическая
Г) аудио (звуковая)
3. Рисунки, картины, чертежи, схемы, карты, фотографии — это примеры ...
А)  числовой информации
Б) текстовой информации
В) графической информации
Г) звуковой информации
Д) видеоинформации
4. Человеческая речь, музыка, пение птиц, шелест листвы, сигналы машин — относится к..
А) числовой информации
Б) текстовой информации
В) графической информации
Г) звуковой информации
Д) видеоинформации
5. Количественные характеристики объектов окружающего мира — возраст, вес, рост человека, численность населения, запасы полезных ископаемых, площади лесов и т. д. — представляют в форме ...
А) числовой информации
Б) текстовой информации
В) графической информации
Г) звуковой информации

Сообщения темы, цели  и задач уроку
- Что делает человек с полученными знаниями? (Запоминает, обрабатывает, применяет их на практике).
- Правильно, полученные знания или познание реальной действительности отражается в сознании человека. Существует две формы познания: чувственное (с помощью органов чувств) и логическое, которое называют абстрактным мышлением. Сегодня на уроке мы познакомимся с чувственным познанием окружающего мира. Одной из задач урока познакомиться с понятиями: ощущения, восприятие, представление.
Изучение нового материала
Запишем в тетради тему урока: “Чувственное познание окружающего мира”.
- От самого момента рождения мы познаём, воспринимаем окружающий мир. Постепенно ребенок узнаёт, что такое тепло, холод, звук, свет, ласка и т. д.
- Представьте, что вы вошли в лес. Остановились. Присмотрелись и увидели на опушке землянику с ягодами подошли к ней и по пути прикоснулись к стволу дерева и дошли до ягоды и съели её.
-Что вы узнали о ягоде, о стволе дерева?
(Ягода красная, сладкая, ароматная. Ствол дерева шершавый.)
-Откуда узнали, что ягода красная? (Увидели)
-Чем? (Глазами)
-Ягода сладкая. (Пробовали, язык (рецепторы)).
-Ствол дерева шершавый. (Трогали, руки, кожа).
-А как по-другому называются руки, нос, язык, глаза человека? (органы чувств). Правильно, органы чувств.
-Попробуйте теперь описать фрукты черимойя или пепино… Почему вы не можете  этого сделать. (Потому что никогда не видели их и не пробовали).
- Итак, все окружающие нас объекты воздействуют на наши органы чувств. Органы чувств человека - средства приёма сигналов из внешнего мира для передачи их в мозг.
 Познание, при котором мы познаём предметы и явления окружающего мира с помощью своих органов чувств, называется чувственным познанием.
Отдельные свойства объектов окружающего мира вызывают у нас ощущения.
Ощущения – это прямое воздействие на наши органы чувств.
Например, мы ощущаем вкус лимона, запах пищи, тепло и холод. Однако каждый объект имеет не одно, а много свойств, поэтому объект мы узнаём не по одному ощущению (только сладкий или только гладкий), а по их совокупности, то есть сразу все вместе.
«Жёлтый, овальный, кислый, сочный, ароматный» - лимон.
«Зелёная, колючая, пахнет смолой» - ёлка.
Попытайтесь отгадать, какой предмет имеется ввиду:
 «Зелёное, желтое или красное, кислое или сладкое, круглое, ароматное». (Яблоко.)
«Холодное, сладкое, тающее в тепле». (Мороженое.)
Знания об окружающем мире человек получает не только через ощущения, но и через восприятие. Восприятие даёт нам целостные образы предметов или явлений, обладающих рядом свойств. В отличие от ощущения при восприятии человек познаёт не отдельные свойства предметов и явлений, а предметы и явления окружающего мира в целом.
Восприятие – это воздействие на органы чувств целостного образа предмета.
Допустим, вас угостили апельсином. С помощью глаз вы воспримете его форму и цвет; с помощью языка определите его вкус; с помощью носа ощутите его аромат. В результате всего этого у вас сложится целостное отражение этого объекта.
Но восприятие одного и того же объекта разными людьми может быть разным.
Перед вами картина с осенним пейзажем.
Я предлагаю вам, работая в группах, дать описание фотографии с разных точек зрения.
1-я группа – описать картинку с точки зрения художника.
2-я группа – с точки зрения биолога;
3-я группа – с точки зрения географа;
4-я группа – с точки зрения шофера.
Художник, например, взглянув на зелёные и цветущие луга, будет восхищаться его красотой и красками, учёный-биолог увидит на них различные виды растений, а шофер в первую очередь будет смотреть на качество дороги.
Получается, что восприятие каждого человека сильно зависит от его прежнего опыта и имеющихся знаний и умений.
-А теперь, пожалуйста, дайте описание следующего объекта: снег
Почему вы так рассказали об этом объекте, вы же его не видите?
Представление – это чувственный образ объекта, в данный момент нами не воспринимаемого, но воспринятого ранее.
Т.е. когда-то мы видели объект, знаем что-либо о нем, но если в данный момент времени он недоступен, то мы можем представить его себе.
Первичное закрепление знаний
Повторение ТБ за компьютером
Работа за компьютером
Обобщения и систематизация знаний
Давайте подведем итог всему вышесказанному: Все окружающие нас объекты воздействуют на наши органы чувств и вызывают: ощущения, восприятия, представления. Например, попробовав однажды какой-нибудь экзотический, редкий фрукт, мы ещё долго будем помнить его вкус, запах, форму, цвет и т. д., даже если больше никогда его не будем есть.
Индивидуальные задания

Рефлексия
Закрась одну часть круга

Сообщение домашнего задания


title: Тест по колористике

extracted_text:
Тест по колористике.
1. Комплиментарные цвета в колористике:
А. цвета, дополняющие друг друга;
Б. цвета, находящиеся в цветовом круге друг напротив друга;
В. первичные цвета.

2. Вторичные цвета в колористике:
А. зелёный;
Б. жёлтый;
В. красный.

3. Эумеланин – это …
А. гранулированный пигмент, преобладание синих и красных частиц;
Б. бесцветный пигмент смешанного типа;
В. диффузный пигмент, преобладание жёлтых и красных частиц.

4. Уровень глубины тона волоса (УГТ) зависит:
А. от природного оттенка волоса;
Б. от плотности волоса;
В. от более высокой концентрации пигмента.

5. Фон осветления 7-го уровня глубины тона:
А. красный;
Б. светло – жёлтый;
В. жёлто – оранжевый.

6. Объём свободного кислорода в 6% - окислителе, выделяемый при химической реакции с красителем:
А. 15 vol;
Б. 20 vol;
В. 40 vol.

7. Выбор % окислителя и времени воздействия красителя при окрашивании седых волос:
А. 3% OXY и 40 минут;
Б. 6% OXY и 45 минут;
В. 6% и 9% OXY и 45 – 50 минут.

8. Мах время выдержки красителей 11 – 12 ряда:
А. 40 -45 минут;
Б. 35 -45 минут;
В. 45 -50 минут.

9. Мах уровень осветления красителями группы «Специальный блондин»:
А. 3 – 4 уровня;
Б. 7 – 8 уровней;
В. 4 – 5 уровней.

10. Что нейтрализует оранжево – красный:
А. фиолетовый;
Б. сине – зелёный;
В. фиолетово – зелёный.


title: Итоговое занятие по конструированию в 1 младшей группе "Домики для лесных друзей"

extracted_text:
Итоговое занятие по конструированию
в 1 младшей группе
Тема: «Домики для лесных друзей»

Цель: Формировать умение добиваться определённых результатов, побуждать к обследованию строительных материалов - закреплять название, форму, величину, различать цвет. Закрепить навыки конструирования. Воспитывать желание помочь лесным жителям.
Материалы: По количеству детей - настольный строительный материал: пластмассовый и деревянный набор, лего, бумажный конструктор, ковролин 20/20 и ленточки к нему, карточка для игр с пуговицами. Разваленный домик, «дорожка», «речка», «дощечки» для мостика, «лужа», «ямка». На ковролине – деревья, птички, зверюшки, солнышко. Д/И «Дождик капает».
Ход занятия.
1. Воспитатель:
- Все садитесь рядом,
Поиграем ладом.
Приготовьте ушки, глазки,
Начинаем нашу сказку.
- Стоит в поле теремок
(вместе): Он не низок, ни высок
2. - Теремок развалился, ребята, посмотрите: его сломали. А давайте мы вместе построим домик: вы мне подавайте детали, а я соберу теремок.
(Совместная работа)
Ребята, вот он - домик. Из чего мы его построили? (из Лего)
Из каких частей состоит дом? (Стены, крыша, окно, дверь)
А кто жил в теремочке? (Мышка-норушка, Лягушка-квакушка, Зайчик-попрыгайчик, Лисичка-сестричка, Волк-серый бочок)
А кто развалил теремок?(Мишка-косолапый)
Ребята, Мишка-косолапый совсем не хотел разрушать дом – он просто не влез. Почему не смог он влезть? ( Он большой)
А домик этот какой? (Маленький)
А куда разбежались все зверюшки? (В лес)
3. - А давайте пойдём в лес и отыщем зверюшек.
- Ой – а здесь – речка! Чтобы попасть в лес, нам нужно перебраться через речку . А для этого мы построим мостик. Из чего мы будем строить мостик? (из Кирпичиков)
(Раскладывание кирпичиков)
- Через мостик перейти
Надо нам, ребята.
В дальний лес мы пойдём,
Там звери и зверята!
4. Вот теперь мы пойдём дальше («Дорожка», «Лужа», «Ямка»)
(Физминутка)
По ровненькой дорожке,
(Ходьба с высоким подниманием колен)
По ровненькой дорожке,
Шагают наши ножки,
(Шагом)
Шагают наши ножки,
Через лужу – прыг.
(Перепрыгивание)
Через лужу – прыг.
Через ямку – скок.
(Перепрыгивание)
Через ямку – скок.
Бух – упали!
(Сели на ковер)
Куда же мы попали?
Шли мы, шли –
И в лес пришли
(Обратить внимание на ковролин)
5. Работа на ковролине
- Посмотрите, что растёт в лесу? (деревья, ёлочки)
А что так ярко светит? (Солнышко)
- Вот они – наши зверюшки (на ковролине). Мы их нашли.
Поздоровайтесь, ребята. (Здравствуйте, зверюшки)
- А вот и тучи, и дождик пошёл
(Рисование на ковролине – Д/И «Дождик»)
Чтобы наши зверюшки не промокли, мы построим им жилище, где они будут жить.
Мы построим не один домик, а много домов: для каждого – свой.
6. Индивидуальная работа за столом
- …, из чего ты построишь дом? (из лего).
- …, а ты? (из пластмассового строительного материала).
- …, из чего ты хочешь построить дом? (из деревянного строительного материала).
- …, из чего ты будешь строить дом? (из бумаги)
- …, из чего ты соорудишь дом? (из пуговиц)
- …, ты из чего? (из полосок-липучек)
7. Воспитатель:
- …, это что?(Крыша)
- Какого цвета у тебя крыша?(Красного)

- …, как называется эта форма?(Кирпичик)
- Сколько кубиков тебе понадобилось?(Два)

- …, у тебя дом какой? (деревянный, маленький)
- А у – какой? (Большой)

- …, из чего сделан домик? (Из бумаги)
- Какая эта фигура? (треугольник, квадрат)

- …, пуговицы какого цвета?( )
- Какой они форы? (Круглые)

- …, крыша твоего дома какого цвета? (Красного)
- А что это? (Окно) Какого цвета оно?
8. Обыгрывание
- Ребята, как вы думаете, кого мы поселим в домик, который построил Максим? (Мишку) Почему? (Он – самый большой)
Какой домик самый маленький? Кого мы туда поселим? (Мышку)
Лягушку-квакушку в какой дом поселим?
Волк-серый бочок где будет жить?
Куда хотите поселить зайчика? Лисичку-сестричку?
(Дети отцепляют животных из настенного ковролина и распределяют животных по домам)
9. Итог занятия
- Мы поселили всех зверюшек в домики. Им там хорошо. Будут они жить дружно, ходить друг к другу в гости.
Они очень обрадовались и поблагодарили вас за ваше старание. Спасибо, молодцы. И приготовили лесные угощения – орешки.
Мы тоже поблагодарим их за угощения – скажем «спасибо!»


title: Конспект урока "Звуки окружающего мира"

extracted_text:
Конспект занятия на тему: «Звуки окружающего мира»
Цель: сформировать представление детей о шумовых звуках.
Задачи:
1.Обучающие:
закреплять знания детей о разнообразии окружающих звуков;
научить сравнивать звучание шумовых звуков;

2.Развивающие:
развивать музыкально-слуховые представления, связанные с различением ивоспроизведением;
развивать творческую активность детей;
развивать звуковую фантазию, воображение, чувство ритма.
3.Воспитательные:
воспитывать интерес к новым знаниям;
воспитывать любовь к музыке и желание участвовать в музыкальном творчестве.
Воспитывать умение слушать друг друга.

4. Коррекционные:
Учить ребенка различать звуки окружающего мира, различать и опознавать звучащие игрушки.
Развивать условно-рефлекторную двигательную реакцию на звук, моторику артикуляционного аппарата.
Формировать слуховое внимание и восприятие на неречевых звуках.
Развивать фонематические процессы, внимание, память.
Оборудование: презентация со звуковым сопровождением, изображение машинок (большие и маленькие), звуковые сигналы.
Ход работы:
1.Организационный момент.
Педагог приветствует детей.
Доброе утро!
Улыбнись скорее!
И весь день сегодня
Будет веселее.
Здравствуйте, щёчки, плюх-плюх-плюх! Пухленькие щёчки: (дети дотрагиваются до щёчек 3 раза) Здравствуй, мой носик: (дети дотрагиваются до носика 3 раза)
Здравствуйте, губки: чмок-чмок-чмок! Здравствуйте, ножки: топ-топ-топ! Здравствуйте, ладошки: хлоп-хлоп-хлоп!
Здравствуйте всем
Педагог: Ребята, сегодня мы отправимся с вами в мир волшебных звуков. Давайте послушаем, как звучит тишина, хоть кажется нам, что она не слышна.
(Дети слушают тишину)
Педагог: Что вы слышите? (Дети говорят, что они услышали)
Педагог: Вам было бы интересно жить в мире, где нет ни одного звука?  (НЕЕТ)
Послушайте внимательно стихотворение.
Стихотворение «Звуки» А. Усачев
Жизнь была бы страшно скучной,
Если б жизнь была беззвучной.
Как прекрасно слышать звук:
Шум дождя и сердца стук!
Мы кричим, смеемся, дышим,
Мы слова и мысли слышим,
Слышим даже тишину…
Как гуляет кот по крыше,
Как стучат за стенкой мыши,
Волки воют на луну.
Мир без звуков был бы грустный,
Серый, скучный и «невкусный»!

Педагог: Ребята, вы хотите узнать о звуках которые нас окружают? И сегодня на занятии мы с вами будем слушать, изображать и угадывать звуки окружающие нас. Звуки бывают разные, звуки, которые мы говорим, люди называют речевые, от слова речь, так же мы слышим неречевые звуки (шум ветра, дождя, звуки музыки)
3. Основная часть.
Педагог: Нас окружает много звуков: шум автомобилей, голоса людей и животных, звуки работающих приборов и механизмов, музыкальные звуки и т.д. И сейчас, ребята, вы будете внимательно слушать, и отгадывать звучащие предметы.
3.1. Игра «Отгадай, что звучит»
(Педагог за ширмой воспроизводит различные звуки, а дети стараются отгадать звук предмета: хрустального фужера, крышки от кастрюль, звук тёрки, шуршание пакетом, трясет бутылкой с водой). Дети угадывают.  (Т.К. мы не будем тащить эти предметы, то найти онлайн звуки картинки к ним)
Педагог: Молодцы ребята, вы внимательно послушали и угадали все звучащие предметы. И звуки этих предметов тоже можно назвать – шумовыми.
3.2. В стране волшебных звуков.
Звучит фонограмма «Шум улицы»
Педагог: Как здесь шумно, куда это мы с вами попали? Слайд 1 . (Улица)
Дети: На улицу.
Педагог: Послушайте, какой транспорт едет по проезжей части дороги? фонограмма «Звуки движущегося транспорта»
Слайд 2, 3 «Грузовой и легковой транспорт»
Педагог: Чем отличается звук большой машины от маленькой? (по звучанию, большая громче, маленькая - тише)
Педагог: Давайте поиграем в игру «Большие и маленькие машины»
(Дети берут приготовленные карточки с изображением больших и маленьких машин («Музыкально – дидактическое пособие «Большие и маленькие машины». На громкую музыку дети поднимают карточки с большими машинами. На тихую музыку – с маленькими машинами). Проводится игра.
Любую, нейтральную громкую и тихую музыку
3.3 Физминутка «Дождик»
Педагог: Послушаете и скажите, что вы слышите сейчас? Если правильно угадаете, то на экране появиться ответ.
Фонограмма «Шум дождя» (слайд 4 «Дождь»)
Капля раз (подымаем правую ногу.)
Капля два. (левую.)
Очень медленно сперва. (поочерёдно то правую, то левую ногу)
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом. (быстрые шаги.)
Мы зонты свои раскрыли (руки развести в стороны.)
От дождя себя укрыли (руки полукругом над головой)
Педагог: Очень внимательно прислушайтесь ребята, что вы слышите сейчас?
Фонограмма «Шелест листьев», слайд 5 («Осенние листья»)
Педагог: Шуршат осенние кусты, Шуршат на дереве листы.
Ребята, давайте с вами изобразим, как шуршат листочки на деревьях. Дети изображают шуршание листьев (потирают свои ладошки) Молодцы ребята, очень хорошо.
4. Игра «Кто голос подает»
Педагог: Ребята окружающие звуки могут издавать и окружающие нас животные и птицы. Давайте поиграем в такую игру. Я буду назвать вам животное, а вы должны изобразить какой звук оно издает, а остальные должны будут угадать, кто звучал. Вызывает одного ребенка и говорит животное: 1. Корова, 2. Собака, 3. Кошка, 4.лягушка, 5.петух, 6.ворона, 7.голубь.8. воробей.
5. Музыкальные инструменты.
Ребята, а еще сегодня мы с вами поговорим о музыкальных инструментах. Они тоже издают свои звуки. Логопед включает запись музыкальных инструментов. Дети самостоятельно угадывают, что они слышали.
Найти звучание и после каждого правильного ответа показывать картинки на слайде. 1.скрипка, 2. Пианино, 3. Гитара, 4.Колокольчик, 5. Балалайка, 6. Дудка, 7. Гармошка. (изображение на слайдах по очереди.)
4. Подведение итогов.
Педагог: Сегодня, ребята, вы услышали очень много разных звуков. Давайте вспомним, какие звуки вы слышали. Как они называются?
Педагог: А что вам больше всего понравилось на занятии? Какое задание было самое трудное для вас?
Педагог: Ребята, вы сегодня были очень внимательны, все старались и задания выполняли правильно. Если вам понравилось занятие, подымите высоко ручки и похлопайте, если нет, потопайте ногами (рефлексия)
Педагог: Наше занятие подошло к концу, мы еще не раз побываем с вами в этой чудесной стране звуков. Спасибо. До свидания!


title: Технологическая карта открытого урока "Виды платков" 3 класс

extracted_text:
«Технологическая карта открытого урока »

по изобразительному искусству

Урок 1

(6 уроков по даной теме)

Тема урока:

«Виды платков»

в  3 «Б» классе.

Для обучающихся с НОДА и ЗПР.

Педагог изобразительного искусства

Глебова. Юлия Викторовна.

Урок с использованием новых образовательных технологий

 (в том числе электронных образовательных ресурсов и ИКТ)

                                                       Сайт школы http://internat113.ru/

Методический материал размещен на сайте ОУ

Дата проведения : 22.01.2018

Технологическая карта урока:

Учитель: Глебова  Ю. В.
Класс: 3 «Б»
Дата: 22.01. 2018.
Тема: «Виды платков»

Цели: Формировать у обучающихся знаний по изображению узнаваемых элементов как женских так и мужских платков.
Задачи:
Предметные:
- углубить познания в области искусства.
Личностные:
- развивать потребность в творчестве;
- развивать чувство прекрасного и эстетического;
- учиться составлять план выполнения творческой задачи;
- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
 исправлять ошибки;
- учиться определять степень успешности выполнения своей работы, давать оценку работе.
Коррекционно-образовательные:
Создать условия для формирования необходимых знаний у учащихся в области изобразительного искусства,
     1.Изучения  техники выполнения проектов по мотивам народного художественного творчества;
2.Развивать чувства цвета и композиции через познавательный интерес;
Коррекционно -развивающие:
Развивать художественные способности, координацию движения пальцев рук,;  обогащение эмоционального опыта;
Выявлять индивидуальные способности и возможности учащихся;
Развивать познавательные способности в области искусства;
Коррекционно-воспитательные:
Способствовать воспитанию коммуникативных навыков обучающихся, дружеских взаимоотношений, взаимопонимания, формированию умения общаться со сверстниками, умение работать группами.
Способствовать формированию у школьников устойчивого интереса к изобразительному искусству,
осознанной потребности в занятиях изобразительным искусством;
Обогащать опыт учебно-творческой художественной культуры;
Содействовать развитию личности школьника, воспитание духовных и волевых личностных качеств.

Здоровье сберегающие: сохранение здоровья детей путем чередования различных  видов художественной деятельности и творческих упражнений,  художественных   умений и творческих  качеств.
Тип урока:Комбинированный.
Форма проведения:  урок практическая работа.
Оборудование для учителя:
компьютер; мультимедиа проектор; презентация;
Используемые методы: игровой, наглядный, словесный, групповой, поточный.
Технологии: - личностно - ориентированного обучения; учебно - игровой деятельности; - педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия);
Планируемый результат:
Предметные:
- формирование представлений о многообразии художественного творчества.
- овладение умениями организовывать художественно-творческую жизнедеятельность
Коммуникативные:
 - умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- умение  осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-  умение взаимодействовать со сверстниками по правилам, во время проведения занятий по изобразительному искусству.
Регулятивные:
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- определение общей цели и путей её достижения.
Личностные:
- осознавать личностный смысл  учения, принимать роль обучающихся, проявлять доброжелательность;
 - формирование  навыка  систематического наблюдения за своим художественно творческим состоянием, величиной художественных нагрузок.
Формы работы учащихся: творческая работа, работа с литературными источниками, электронными ресурсами, выполнение индивидуальных заданий, взаимопроверка, самопроверка, анализ художественных произведений
Планируемые результаты:

Личностные: развитие  умения слушать ,
четко , ясно  излагать свои мысли в устной речи,
развивать творчество,
фантазию, воображение,
воспитание любви к народному творчеству нашей страны

Метапредметные: формирование умения работать с новыми понятиями

Предметные: повторить знания о народномтворчестве ,
выполнение элементов росписи на платке

Технологическая карта урока  изобразительного искусства

Интернет ресурсы:
http://youtube.com/watch- Павло-Посадские платки фильм
https://ru.savefrom.net Павло-Пасадские платки фильм.
История создания.
https://ru.savefrom.net/#url=Оренбургский пуховый платок фильм
http://youtube.com/watch?- история создания
https://ru.savefrom.net/#url= Фотографии женщин в платках.
http://youtube.com/watch?-узоры Википедия
https://ru.wikipedia.org/wiki Википедия


title: Проект "Нумерации разных народови их возникновение"

extracted_text:
МАОУ «Лингвистическая гимназия»

Проект
Направление: Математика
Тема: «Нумерации разных народов
и их возникновение»

Гаязова Аделина
Беркутова Екатерина
МАОУ «Лингвистическая гимназия»
города Ульяновска 6 «Б» класс

Научный руководитель:
Алешина Анастасия Сергеевна
учитель математики
МАОУ «Лингвистическая гимназия»
г.Ульяновска
2018г.
Содержание
1.Цель, задачи, актуальность проекта, предмет исследования,
объект исследования, гипотеза, методы исследования
2.Наиболее известные древние нумерации мира
3. Счет у первобытных народов
4. Египетская нумерация
5.Римская нумерация
6.Славянская кириллическая нумерация
7.Вавилонская нумерация
8.Арабская нумерация
9.Китайская нумерация
10.Древняя греческая нумерация
11.Нумерация индейцев
12.Занимательные задачки
13.Выводы
14.Использованная литература

Цель:
Узнать историю возникновения  нумерации разных народов
Задачи:
1.Собрать сведения из разных источников.
2.Сравнить записи наиболее известных древних нумераций.
3.Познакомить одноклассников с историей возникновения нумерации разных народов мира.
Актуальность:
С числами мы сталкиваемся в повседневной жизни, их изучаем в школе, но как они возникли, мы порой не задумываемся. Поэтому мы решили узнать историю возникновения чисел.
Предмет исследования:
Математика
Объект исследования:
Нумерации разных народов
Гипотеза:
Мы полагаем, что способы записи чисел у разных народов мира имеют сходство.
Методы исследования:
1.Сбор информации
2.Изучение литературы
3.Сравнение
4.Анализ полученной информации
Наиболее известные древние
нумерации мира:

Древнеегипетская нумерация
 Древнегреческая нумерация
 Вавилонская нумерация
 Нумерация индейцев Майя
 Старо-Китайская нумерация
 Славянская кириллическая нумерация
 Римская (Латинская)нумерация
 Современная арабская нумерация

Счет у первобытных
народов
Счет появился тогда, когда человеку потребовалось информировать своих сородичей о количестве обнаруженных им предметов.
Самым простым инструментом счета были пальцы на руках человека

С их помощью можно было считать до 5, а если взять две руки, то и до 10.
При счете в древние времена использовались узелки, камешки, палочки.
Все эти способы были не удобны, что привело к появлению
условных знаков.

Египетская нумерация
Это одна из древнейших систем записи чисел, известная человеку.
До нас дошли надписи, сохранившиеся внутри пирамид, на плитах и обелисках и папирусах.
Использовались специальные значки –иероглифы.
 Египтяне писали справа налево, и младшие разряды числа записывались первыми, так что в конечном счёте порядок цифр соответствовал нашему.
Любое число в Древнем Египте можно было записать двумя способами: словами и цифрами.

Например:
Число 1 245 386
в древнеегипетской записи будет выглядеть так

    1          2          4              5             3            8         6

Римская нумерация
Наиболее долговечной из древнейших цифровых систем оказалась римская нумерация.
Эта нумерация известна нам и в настоящее время.
Это номера глав в книгах, указание века, числа на циферблате часов и т.д.
Система римских цифр основана на употреблении особых знаков для десятичных разрядов .

В римской нумерации 7 цифр. Какие числа они обозначают, показывает следующая таблица:

Правила записи римских чисел
Если меньшая цифра стоит после большей,то она прибавляется к большей.
2.Если меньшая цифра стоит перед большей,то она вычитается из большей.
Например:
четыре записывается как IV, т. е. пять минус один,
восемь — VIII (пять плюс три),
сорок—XL (пятьдесят минус десять),
 девяносто шесть—XCVI (сто минус десять плюс пять и плюс еще один) и т. д.
3.Нельзя писать подряд четыре одинаковых числа.
Пример:
число 40 записывается так: ХL
XXXX   - это неверная запись

Славянская кириллическая нумерация
Кирилли́ческая систе́ма счисле́ния — это система счисления Древней Руси, основанная на алфавитной записи чисел с использованием кириллицы.
Она была создана по подобию греческой записи чисел греческими  монахами братьями Кириллом и Мефодием.

До XVII века эта форма записи чисел
  была официальной на территории
  России, Белоруссии, Украины, Болгарии,
  Венгрии, Сербии и Хорватии.

Правила написания
Для записи чисел использовались  строчные буквы.
Чтобы отличать буквы от цифр, над буквами с числовым значением писался специальный знак — титло. ( ~ ).

Так можно было записывать числа до 999.
Для больших чисел использовался знак тысяч , который ставился впереди символа,
обозначающий число.
Для 10000 ставился  кружок из точек.

Славянские цифры

Вавилонская нумерация
Вавилонские цифры записывались клинописью — на глиняных табличках, пока глина ещё мягкая, деревянной палочкой для письма или заострённым тростником выдавливали знаки.
Для записи чисел использовались всего два знака: прямой клин          для обозначения единиц и лежачий клин                        для обозначения десятков внутри шестидесятеричного разряда.

Арабская нумерация

Это, самая распространенная на сегодняшний день нумерация, которой мы пользуемся в настоящее время.
Арабские цифры возникли в Индии не позднее V века. Тогда же было открыто  понятие нуля. Слово «цифра» произошло от арабского «сыфр».
Название «арабские цифры» образовалось исторически, из-за того, что именно арабы распространяли эту систему счисления.
Арабские цифры стали известны европейцам в X веке.

В России арабская нумерация стала использоваться при Петре I
Арабские цифры:

Применяемые в настоящее время цифры :
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Китайская нумерация
Эта нумерация одна из старейших и самых прогрессивных. Возникла эта нумерация около 4 000 тысяч лет тому назад в Китае.

Древняя греческая нумерация
В Древней Греции имели хождение две основных системы счисления :
аттическая и ионическая (алфавитная)

Нумерация индейцев
Древние индейцы вместо самих цифр рисовали страшные головы, а отличить одну голову-цифру от другой было очень трудно.

Индейцы племени Майя считали пятерками и записывали числа при помощи точек и горизонтальных линий.

Занимательные задачки
Запишите римскими цифрами
37         2164        725
(Ответ: XXXVII   MMCLXIV  DCCXXVI)

Запишите арабскими числами
XXV       CXIV     MMDLXXI
(Ответ: 25  114  2571)

3.Был ли в XX столетии такой год, который не изменился, когда его, написав цифрами, перевернули вверх ногами?
(Ответ: 1961)

4. Переместите одну спичку так, чтобы равенство стало верным.

(Ответ: IV+I=V)

5. Удалите две спички, чтобы равенство стало верным.

(Ответ: II-I=I)

6. Расшифруйте слово
(цифра обозначает порядковый номер в алфавите)
14   1   20   6   14   1   20   10   12   1
(Ответ: Математика)

ВЫВОД
Занимаясь исследованием возникновения цифр, мы пришли к выводу, что нумерации разных народов мира имеют определенное сходство.
Это сходство прослеживается и в происхождении цифр, и в их записи, не смотря на то, что многие из них видоизменились, приспосабливаясь к письму конкретного народа.
В настоящее время наше общество постоянно пользуется числами. Мы их используем, чтобы измерить время, купить и продать, позвонить, посмотреть телевизор.

Сравнительная таблица

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ :
Большая математическая энциклопедия / Якушева Г.М. и др. – М.: Филол. О-во «СЛОВО»: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. – 639 с.: ил.
Возникновение и развитие математической науки: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 159 с.: ил.
Шейнина О. С., Соловьева Г. М. Математика/О. С. Шейнина, Г. М. Соловьева – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2007. – 208с.
Энциклопедия для детей. Т.11.Математика / Глав. ред, М.Д.Аксёнова. – М.: Аванта+,1998. – 688 с.: ил.
Энциклопедия. Мудрость тысячелетий. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. –
http://maths-public.ru/arithmetic/numeral-system
https://studopedia.ru/9_68842_vidi-pismennoy-numeratsii-sistemi-schisleniya.html


title: План - конспект "Броски одной и двумя руками с места" 8 класс

extracted_text:
                                    План – конспект
   открытого урока по физической культуре в 9-м классе

Тема урока:  «Броски одной и двумя руками с места.» Раздел: «Баскетбол»

Метод проведения: поточный, фронтальный, индивидуальный, групповой.
Тип урока: тренировочный.
Задачи урока.
                 - Обучить технике  броску одной и двумя руками с места.
                 - Совершенствовать технику приёма и передачи мяча  двумя
руками, ведения мяча с изменением направления.
                 - Развить “чувство мяча”, ловкость, точность передач,
координацию движений.
                 - Воспитать настойчивость, волю, трудолюбие, товарищескую
взаимопомощь.
Место проведения: спортивная площадка
Время проведения: 11 ч. 00 мин.
Спортивный  инвентарь:
1. Мячи баскетбольные
2. Скакалки 4 шт.
3. Карточки «Жесты судьи»

|Части   |Содержание урока                |Время |Общие методические      |
|урока   |                                |      |указания                |
|Вводная |Построение, объявление задач    |1 мин.|                        |
|часть   |урока.                          |      |дистанция 2 шага.       |
|10 мин. |Ходьба:                         |      |                        |
|        |- обычная;                      |2 мин.|руки на пояс, смотреть  |
|        |- перекатами с пятки на носок;  |      |вперёд                  |
|        |- в полуприседе;                |      |руки за голову, спина   |
|        |- быстрая.                      |      |прямая.                 |
|        |Бег:                            |      |                        |
|        |- без задания;                  |      |толкаться как можно     |
|        |- по диагонали с подскоками;    |      |выше,                   |
|        |                                |      |помогать руками,        |
|        |- без задания;                  |      |                        |
|        |- скрестным шагом правым боком; |      |левая нога выполняет шаг|
|        |                                |      |то                      |
|        |- скрестным шагом левым боком;  |2 мин.|перед правой, то за ней |
|        |                                |      |правая нога выполняет   |
|        |- без задания;                  |      |шаг то перед левой, то  |
|        |- змейкой приставным шагом левым|      |за ней                  |
|        |и                               |      |                        |
|        |правым боком;                   |      |ноги согнуть, слегка    |
|        |                                |      |накло-                  |
|        |- без задания;                  |      |ниться вперёд, руки     |
|        |- по диагонали с ускорением;    |      |полусог-                |
|        |- без задания;                  |      |нуты или на коленях     |
|        |- змейкой спиной вперёд;        |      |                        |
|        |- без задания;                  |      |соблюдать дистанцию     |
|        |- медленный.                    |      |                        |
|        |Ходьба:                         |      |смотреть через плечо    |
|        |- обычная;                      |6 мин.|                        |
|        |- с перестроением в колонну по  |      |                        |
|        |четыре                          |6 раз |                        |
|        |Общеразвивающие упражнения:     |      |                        |
|        |Упр.1. И.п.-стойка ноги врозь,  |      |восстанавливать дыхание |
|        |руки в                          |      |                        |
|        |замке перед грудью              |4 раза|                        |
|        |1-16-вращение кистями           |      |                        |
|        |Упр.2. И.п.-стойка ноги врозь,  |      |                        |
|        |руки                            |      |                        |
|        |скрестно в замке вперёд         |      |                        |
|        |1-сгибая руки к груди, вытянуть |      |                        |
|        |их вперёд                       |      |руки выпрямлять         |
|        |2-и.п.                          |      |полностью               |
|        |3-то же, что 1                  |5 раз.|                        |
|        |4-и.п.                          |      |                        |
|        |                                |      |                        |
|        |Упр.3. И.п.-стойка ноги врозь,  |      |                        |
|        |руки сог-                       |      |                        |
|        |нуты в замке перед грудью       |      |                        |
|        |ладонями внутрь                 |      |                        |
|        |1-руки вперёд ладонями наружу   |4 раза|                        |
|        |2-и.п.                          |      |руки прямые             |
|        |3-руки вверх, ладонями наружу   |      |                        |
|        |4-и.п.                          |      |смотреть на кисти рук   |
|        |Упр.4. И.п.-стойка ноги врозь,  |      |                        |
|        |руки в                          |      |                        |
|        |замке вверх ладонями наружу     |6 раз |                        |
|        |1-3-пружинистый наклон влево    |      |наклон точно в сторону  |
|        |4-и.п.                          |      |                        |
|        |5-7-пружинистый наклон вправо   |      |руки не сгибать         |
|        |8-и.п.                          |      |                        |
|        |Упр.5. И.п.-стойка ноги врозь,  |      |                        |
|        |руки в                          |8 раз |                        |
|        |замке внизу                     |      |прогнуться назад        |
|        |1-руки вверх ладонями наружу    |      |ноги  в коленях не      |
|        |2-3-пружинистый наклон вперёд,  |      |сгибать,                |
|        |ладонями наружу                 |      |стараться ладонями      |
|        |4-и.п.                          |      |достать                 |
|        |                                |      |пол                     |
|        |Упр.6. И.п.-стойка ноги врозь,  |6 раз |                        |
|        |руки в                          |      |                        |
|        |замке вперёд ладонями наружу    |      |                        |
|        |1-3-пружинистый поворот влево   |      |поворот полный,  до     |
|        |4-и.п.                          |      |упора                   |
|        |5-7-пружинистый поворот вправо  |      |                        |
|        |8-и.п.                          |5 раз |руки не сгибать, пятки  |
|        |Упр.7. И.п.-о.с., руки в замке  |      |от по-                  |
|        |внизу                           |      |ла не отрывать          |
|        |1-выпад левой вперёд, руки      |      |                        |
|        |вверх ладонями наружу           |      |                        |
|        |2-и.п.                          |      |прогнуться назад        |
|        |3-то же, что1, но выпад правой  |6 раз |                        |
|        |4-и.п.                          |      |                        |
|        |Упр.8. И.п.-то же, что в упр.7  |      |выпад ниже              |
|        |1-выпад влево, руки вперёд ладо-|      |                        |
|        |нями наружу                     |      |                        |
|        |2-и.п.                          |      |выпад полный            |
|        |3-то же, что1, но выпад вправо  |      |                        |
|        |4-и.п.                          |      |                        |
|        |Упр.9. И.п.-ноги врозь          |      |руки прямые             |
|        |Прыжки:                         |      |                        |
|Основная|1-ноги скрестно, левая рука на  |25    |                        |
|часть   |пояс                            |мин.  |                        |
|        |2-ноги врозь, правая рука на    |      |быть внимательнее       |
|        |пояс                            |      |                        |
|        |3-ноги скрестно, правая рука на |      |                        |
|        |плечо                           |3 мин.|                        |
|        |4-ноги врозь, правая рука на    |      |успевать за счётом      |
|        |плечо                           |      |                        |
|        |5-ноги скрестно, левая рука     |      |                        |
|        |вверх                           |      |                        |
|        |6-ноги врозь, правая рука вверх |3 мин.|                        |
|        |7-ноги скрестно, левая рука вниз|      |                        |
|        |8-и.п.                          |      |                        |
|        |                                |      |                        |
|        |Круговая тренировка с элементами|      |                        |
|        |баскетбола:                     |      |сплошная линия-ведение  |
|        |объяснение задания, получение   |      |на месте, пунктирная-с  |
|        |инвентаря;                      |3 мин |передвижением           |
|        |1. Совершенствование ведения без|      |                        |
|        |зри-                            |      |                        |
|        |тельного контроля: по           |3 мин.|                        |
|        |направлению                     |      |                        |
|        |стрелки ведение на месте левой и|      |против часовой стрелки  |
|        |пра-                            |      |встать вокруг трапеции, |
|        |вой рукой, а также с            |      |каждый выполняет по два |
|        |продвижением                    |      |броска.                 |
|        |приставным шагом влево и вправо.|3 мин.|                        |
|        |Переход к следующему виду.      |      |                        |
|        |2. Совершенствование штрафного  |      |со сменой мест, убегая  |
|        |броска                          |      |за мячом в конец        |
|        |                                |1 мин.|противоположной колонны |
|        |                                |      |                        |
|        |                                |      |                        |
|        |                                |      |                        |
|        |Переход к следующему виду.      |1 мин.|                        |
|        |3. Совершенствование передач:   |      |                        |
|        |двумя                           |      |                        |
|        |руками от груди, одной от плеча,|      |                        |
|        |с                               |1 мин.|результат называть вслух|
|        |отскоком от пола.               |      |                        |
|        |Переход к следующему виду.      |      |                        |
|        |4. Совершенствование остановки в|7 мин.|                        |
|        |два                             |      |                        |
|        |шага с броском по кольцу.       |      |вокруг пояса; по        |
|        |Переход к следующему виду, смена|      |восьмёрке, поднимая     |
|        |                                |      |ноги; по восьмёрке      |
|        |инвентаря.                      |      |не отрывая ног от пола  |
|        |Второй круг: объяснение         |      |туловище прямое, не     |
|        |1. Совершенствование ведения без|      |прогибаться, грудью     |
|        |зри-                            |      |касаться                |
|        |тельного контроля: с            |      |подоконника или пола    |
|        |продвижением                    |      |                        |
|        |вперёд и назад, считая          |      |в быстром темпе         |
|        |написанные                      |      |соблюдать правила игры  |
|        |примеры.                        |      |                        |
|        |Переход к следующему виду.      |      |                        |
|        |2. Жонглирование мячом.         |      |                        |
|        |Переход к следующему виду.      |      |                        |
|        |                                |      |                        |
|        |                                |      |                        |
|        |3. Сгибание и разгибание рук  в |      |                        |
|        |упоре                           |      |                        |
|        |лёжа: девочки от подоконника,   |      |                        |
|        |мальчики от пола.               |      |                        |
|        |Переход к следующему виду.      |      |                        |
|        |4. Прыжки через скакалку на двух|      |                        |
|        |ногах.                          |      |                        |
|        |Уборка инвентаря, деление на    |      |                        |
|        |команды.                        |      |                        |
|        |Учебная игра.                   |      |                        |
|Зак-    |Построение.                     |30    |                        |
|лючи-   |Повторение судейских            |сек.  |                        |
|тельная |жестов-разгады-                 |4 мин.|                        |
|часть   |вание кроссворда.               |      |                        |
|5 мин.  |Подведение итогов урока.        |30    |                        |
|        |Домашнее задание.               |сек.  |                        |


title: Конспект урока "Мин гаиләм белән бәхетле" 6 класс

extracted_text:
Татарстан Республикасы Азнакай муниципаль районы
Муниципаль бюджет гомуми белем бирү учреждениесе

МИН ГАИЛӘМ БЕЛӘН БӘХЕТЛЕ

       Район  укытучылары өчен үткәрелгән “Телләр дуслыгы –
илләр дуслыгы”  исемле семинарда татар әдәбияты һәм
инглиз теленнән1нче квалификацион категорияле татар теле
һәм әдәбияты укытучысы Алтынбаева Светлана Сәгыйдулла
кызының һәм 1 нче категорияле инглиз теле укытучысы
Валиева Алла Валерьевнаның   ачык дәрес план конспекты

МИН ГАИЛӘМ БЕЛӘН БӘХЕТЛЕ

Максат:
1.фикерләү сәләтләрен, диалогик, монологик сөйләм телен үстерү, сөйләм теле аша рухи дөньясын баету.
2. Татар , рус, инглиз телләрен чагыштырып бәйләнешле сөйләм күнекмәләрен үстерү.
3. Гаилә кешеләренә хөрмәт, мәхәббәт тәрбияләү.
Җиһазлау: “Минем гаиләм” турында фоторәсемнәр, гаилә турында мәкальләр, риваятьләр, компьютер, интерактив такта, мультимедиа проекторы.
Дәрес тибы: катнаш (комбинированный) дәрес.
Дәрес барышы:
I.Оештыру.Уңай психологик халәт булдыру.
1.  Хәерле иртә, хөрмәтле укучыларым! Хәзер безнең әдәбият дәресе. Тик дәресебез бүген үзгә булачак, без бүген татар, рус һәм инглиз телендә үз белемнәребезне тикшереп караячакбыз. Бүген дәрестә сезнең аеруча игътибарлы, тәртипле, әдәпле булуыгыз кирәк. Бер-берегезгә ярдәм итегез, бер-берегезнең уңышларына сөенегез. Дәресне башлыйбыз.
Дәресне Ш. Галиевнең “Җирдә миңа ни кирәк?” шигыре белән башлыйбыз:
Җирдә миңа ни кирәк?
Әти дә әни кирәк.
Җирдә миңа ни кирәк?
Без яшәгән өй кирәк!

What is your family?
What is a family?
Who is a family?
One and another makes two is a family.
Baby and father and mother: a family.
Parents and sister and brother: a family.
All kinds of people can make up a family.
All kinds of mixtures can make up a family

II. Белемнәрне актуальләштерү.
  -  Укучылар, юкка гына дәресебезне мондый шигырь юллары белән башламадык. Тактага карагыз һәм андагы эпиграфны укыгыз.“Мин гаиләм белән бәхетле”. Сез бу сүзләрне ничек аңлыйсыз? Бәхет нәрсә ул? Нәрсә ул гаилә? Ни өчен сез гаиләдә бәхетле? Бу сорауларга без җавап бирергә тырышырбыз.
 (Укучыларның фикерләре тыңлана).
  - Әйе, балалар, гаилә кеше тормышында ин мөһим, иң кирәкле нәрсә.
 III. Яңа материалны өйрәнү.
- Укучылар, сез Габдулла Тукайның гаилә турындагы шигырен хәтерлисезме?
Безнең гаилә
Әткәй, әнкәй, мин, апай, әби, бабай һәм бер песи —
Безнең өйдә без җидәү: безнең, песи — җиденчесе.
Бергә ашый, чәй эчә, безнеңлә бергә йоклый ул,
Хезмәте дә бар: өйне тычкан явыздан саклый ул
-Укучылар,гаилә әгъзаларына сез кемнәрне кертәсез?  Без аларны 3 телдә санап китик әле(рус, татар һәм инглиз)
Әти-папа- father
Әни-мама- mother
Әби-бабушка- grandmother
Бабай-дед- grandfather
Сеңлем-сестренка- younger sister
Апа-сестра- elder sister
Энем-братишка- younger brother
Абый-брат- elder brother
Йорт хайваннары – домашние животные –pets
- Бик дөрес , рәхмәт сезгә.
-Укучылар, тактада сез алдан әзерләп куйган фотолар һәм рәсемнәр куелган. Сез безгә үзегезнең гаиләгез турында сөйләгез әле. Ләкин бик игътибарлы булыгыз, җөмләләрне инглиз теленә дә тәрҗемә итәргә туры киләчәк. ( Укучылар җавабы)
-Бигрәк матур,бердәм ,күркәм гаиләләрдә яшисез икән.Мин моңа бик шатмын . Гаилә дус булса,өйгә бәхет тула,байлык килә,-диләр өлкәннәребез.
Бердәмлек ,дуслык,татаулык-
Безнең өчен кирәк һәммәсе.
Күкләр аяз булсын.
Илләр тыныч булсын.
Әнә шулар тормыш мәгънәсе.

IV.Карточкалар белән эш.
 Укучылар, сезнең алдыгызда төрле сүзләр язылган тасмалар ята. Сезгә шул тасмалардан 1 татарча, 1 инглизчә мәкаль язарга кирәк. Белемнәрегезне сынап карыйк әле.
Кош канаты белән, гаилә – татулыгы белән көчле.
Кошлар оясыз булмый, кеше гаиләсез булмый. Ата-ананы тыңлаган адәм булган,тыңламаган әрәм булган.
Men make houses, women make homes.
Other things may change us, but we start and end with family.
V. Ял минуты.
- Әйдәгез әле, дәресебезне  сезнең туганнарыгыз турында күбрәк белер өчен “Түгәрәккә басыгыз” уены белән дәвам итик Мин сезгә сүзтезмәләр әйтермен, ә сез, кемгә туры килә, сүзтезмәдә әйтелгән хәрәкәтләрне башкарырсыз. Уенны башлыйбыз!
        - Кемнең гаиләсе бар, түгәрәккә басыгыз!
Кемнең сеңлесе бар тыпырдагыз,
Кемнең әбисе бар әйләнегез,
Кемнең энесе бар күз кысыгыз,
Кемнең бабасы бар чүгәләгез,
Кемнең әнисе бар кул чабыгыз!

V. Белем һәм күнекмәләрне ныгыту. Рефлексия.
-Укучылар, без сезнең белән татар халык авыз иҗатыннан  риваять ( легенда) белән таныша башлаган идек. Искә төшереп китик әле.
 Риваять ( легенда)-борынгылардан, буыннан буынга сөйләнеп (күчеп) килгән хикәя, тарих
Аудирование: “Ана йөрәге” риваятен тыңлау.
  Бик борынгы заманнарда яшәгән икән ди ялгыз анасы белән бер егет. Яшьлек - юләрлек дигәндәй, егетебез бер кызны яратып йөри икән. Егет мәхәббәтен белдереп, кызга тәкъдим ясагач, кыз: “Әгәр әниеңнең йөрәген алып килсәң, ризалыгымны бирермен,” - дип шарт куя. Нишләсен егет, кайтып, анасының йөрәген ала, йөгерә-йөгерә кыз янына барырга чыга.Ул
шулкадәр нык йөгерә, хәтта юлда яткан ташка да игътибар итми, абынып егыла. Шул чак егетнең кулындагы ана йөрәге телгә килеп: ”Аягың авыртмадымы, улым?” - дигәч, егет айнып китә.
-Укучылар гаилә турында сез тагын нинди матур әдәбият үрнәкләрен беләсез?  Белемнәрегезне татар, рус һәм инглиз телләрендә күрсәтсәгез, бик яхшы булыр. ( Укучылар җавабы тыңлана, кайберләрен сөйләп күрсәтәләр)
 1 укучы.
Ата-анага багышлаган С. Әхмәтҗанованың “Әткәй-әнкәй – пар канатым” шигырен уку:
Әткәй –әнкәй – пар канатым,
Сез булганга, дөнья түгәрәк.
Иңне – иңгә, җанны җанга куеп,
Яшик әле, яшик бергәләп.
2 укучы рус телендә сөйли.
Семья
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
3 укучы инглиз телендә сөйли.
-Әйе,балалар ,сез бик дөрес әйттегез.Бу сүзләр –иң яраткан кешеләребез турында иң матур сүзләр булды.Әти-әниләргә, әби-бабайларга булган олы ихтирамыгыз беркайчанда сүнмәсен иде.

VI. Йомгаклау.
- Сез, чынлап та, бәхетле кешеләр:
1. гаиләдә яшәү – бәхет;
2. гаиләдә тату яшәү – зур бәхет;
3. бер-берсен аңлау, ярдәм итү – бәхет;
4. бергәләп эшләгәч, түгәрәк өстәл янына утырып, чәй эчү, тәмле ризыклар бергә пешергәнне ашау – бәхет!
Кыскача, сез иң бәхетле кешеләр, сез гаиләгез белән бәхетле!
-Шулай итеп, укучылар, без бүген дәрестә нәрсәләр эшләдек?
(укыдык, тыңладык, тәрҗемә иттек, сөйләдек...)
-Ә нәрсәләргә өйрәндегез?
(матур итеп сөйләшергә,гаиләне яратырга, нәселне яратырга..)
-Әйе, балалар, гаиләләрегезне яратыгыз,әти-әниләрегезне тыңлагыз, әби-бабаларыгызга ярдәм итегез. Аталы-аналы—алтын канатлы булыгыз. Гаилә ул - әти-әни, әби-бабай, абый-апа, эне-сеңел, туганнар. Мондый гаиләләр тулы гаилә дип санала һәм анда һәр кеше үзен бәхетле тоя, һәрьяклап тәрбия ала, аның сәләтләре ачыла, үсә. Матур гаилә кору, аңда бер-береңә ярдәмләшеп яшәү – һәрберебезнең изге бурычы.
Билгеләр кую.
VII.Өй эше бирү.
1.“Минем гаиләм” темасына сочинение язарга./ 3 телгә дә тәрҗемә итәргә


title: Презентация "Портрет. Обобщающий урок" 6 класс

extracted_text:
Учитель изобразительного искусства
МАОУ гимназии №69
им. С. Есенина
города Липецка
Морозова
Галина Федоровна
«Портрет. Обобщающий урок.»
Урок по изобразительному искусству в 6 классе
Если видишь,
что с картины
смотрит кто-нибудь на нас –
или принц в плаще старинном,
или в робе верхолаз,
летчик или балерина
или Колька – твой сосед –
обязательно картина
называется…
                                 ПОРТРЕТ!

Выполнить автопортрет в технике аппликация (СИЛУЭТ).
Обобщить знания
 о жанре портрета.
Цель:
Задача:
ПОРТРЕТ (от французского «изображать») – один из жанров изобразительного искусства посвященный изображению определенного, конкретного лица. Основное качество портрета – сходство с оригиналом – обеспечивается прежде всего точным изображением внешнего облика человека. Однако одного внешнего сходства мало, ибо подлинная глубина портрета заключается в раскрытии психологического мира человека. Наблюдательный глаз художника-портретиста в мимике лица, в выражении глаз, в жестах и позе, в манере ходить, сидеть, одеваться, в окружающей обстановке видит проявление тех или иных черт характера, привычек, переживаний, настроений и чувств, то есть внутреннего состояния человека.
Что такое портрет?

Зародилось искусство ПОРТРЕТА в глубокой древности, несколько тысячелетий назад. Первые изображения человека не были написаны красками. Это были каменные изваяния египетских фараонов.
Эхнатон (Аменхотеп IV)
Нефертити

Когда появился портрет?
В 1887 году археологи в Египте обнаружили древнее кладбище. В бинты мумий на месте лица были вставлены портреты людей. Ученые считают, что эти портреты писались еще при жизни людей, украшали их дома, а после смерти попали в захоронения. Свое название портреты получили по области Фаюм (от египетского слова, означавшего озеро), расположенной на восточных окраинах Ливийской пустыни, которая в древности была заселена египтянами. По месту находки портреты назвали ФАЮМСКИМИ.
Фаюмский портрет
В Средние века портретный род как скульптуры, так и живописи находился почти в полном упадке, и только с наступлением эпохи Возрождение занял видное место среди других художественных отраслей.
Мастера высокого Возрождения Леонардо да Винчи, Рафаэль, Тициан – не просто создали образы современников, но отразили целый мир чувств, переживаний, настроений.

Леонардо да Винчи. Джоконда
Рафаэль.
 Сикстинская мадонна
Русское портретное искусство начиналось с парсуны (искаженное латинское слово «персона» - «личность»). Первые парсуны еще очень походили на иконы, но уже имели значительное сходство с изображаемым лицом.
Парсуна царя Ивана Грозного

Что вы знаете
о русском портретном искусстве?

Портреты русских художников
Постепенно росло мастерство русских художников-портретистов.
К концу XVIII века русский портрет по своему качеству сравнялся с современными ему мировыми образцами.
Его представителями являются:

Федор Рокотов,

Дмитрий Левицкий,

Владимир Боровиковский.

Ф.С. Рокотов.
Портрет А.П. Струйской 1772
Портреты русских художников
Любите живопись, поэты!
Лишь ей, единственной, дано
Души изменчивой приметы
Переносить на полотно.

Ты помнишь, как из тьмы былого,
Едва закутана в атлас.
С портрета Рокотова снова
Смотрела Струйская на нас?...

Н.А. Заболоцкий

Д.Г. Левицкий.                               Портрет А.Д. Левицкой (Агаши), дочери художника
Портреты русских художников
В.Л. Боровиковский.
Портрет
М.И. Лопухиной.1797

О.А. Кипренский.                                Портрет А.С. Пушкина. 1883
О.А. Кипренский.                          Портрет А.А.Челищева
Портреты русских художников
Начало XIX века ознаменовано наступлением эпохи романтизма, который проникает и в русский портрет. Яркое и полное выражение русский романтический портрет получил в творчестве лучшего портретиста первой четверти XIX века Ореста Кипренского.

И.Е.Репин.                                       Портрет писателя В.М. Гаршина.1883
И.Е.Репин.
Портрет Нади Репиной
Портреты русских художников
С середины XIX века происходит большая демократизация заказчика. Образцы портретного жанра в русле реализма создают художники-передвижники. Василий Перов и Иван Крамской, Николай Ге и особенно Илья Репин.

В.А. Серов.                                      Портрет Мики Морозова
В.А. Серов.
Девушка, освещенная солнцем
Портреты русских художников
Одним из лучших портретистов к концу XIX века является Валентин Серов, заказчиками которого становятся как представители передовых слоев, так и аристократы.
АВТОПОРТРЕТ
ПАРАДНЫЙ
ИНТИМНЫЙ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
СОЦИАЛЬНЫЙ
ГРУППОВОЙ

Какие бывают портреты?

Искусство портрета безгранично. Но чаще всего опыт портретиста художник приобретает, изображая самого себя. Портрет, где изображен сам автор, называется АВТОПОРТРЕТОМ.
Леонардо да Винчи
Автопортрет
Рембрандт.
Автопортрет
В.Серов.
Автопортрет

Т.Шевченко Автопортрет.
Автопортрет
А.С.Пушкин.
Автопортрет.
.
Многие писатели прекрасно рисовали, например А.Пушкин, М.Лермонтов, Н.Гоголь, Л.Толстой. Знаменитый украинский поэт Т.Шевченко был профессиональным художником.
М. Лермонтов.
Автопортрет.
Для общественных мест создавался ПАРАДНЫЙ портрет, посвященный общественному деятелю. В нем художник стремится показать заслуги изображенного человека, его роль и место в обществе. Для этого широко используются различные атрибуты: ордена, драгоценности, богатство одежд и интерьера, величие позы и жестов.
П. Корин.
Портрет маршала Г.К.Жукова.
Портрет несет различную смысловую нагрузку. Художник, изображая человека, дорогого ему и ценимого им, стремится, прежде всего, открыть то хорошее, за что любит его. Эти обаятельные качества, известные только узкому кругу людей, придают портрету интимный характер. Обычное место ИНТИМНОГО портрета – жилая комната. Изображенный как бы постоянно живет здесь, встречается с друзьями и знакомыми, разделяет радость и горе и духовно поддерживает их.
В.Серов.
Девочка с персиками.
В.Г.Перов.
Портрет Ф.М. Достоевского.
Выявлению характера помогает верно, подмеченное душевное состояние человека. Изображение человека, погруженного в глубокие размышления; напряженная работа мысли, ищущей ответа на неразрешимые вопросы бытия, называют ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ портретом.
И.Е. Репин. Мужичок из робких.
Портреты, рассказывающие о жизни, положении классов и сословий и даже о перспективах развития общества называются СОЦИАЛЬНЫМИ. Они заставляют внимательно всматриваться в окружающее и находить в нем своих сторонников или врагов.
Портрет, содержащий изображение одного человека называется – ОДНОФИГУРНЫМ. Изображение двух человек – ДВОЙНОЙ. Если на портрете изображено более двух человек он называется – ГРУППОВОЙ.
П. Корин. Портрет художников Кукрыниксов (Куприянов, Крылов, Соколов)

Групповой  портрет
А.М. Герасимов.                               Портреты старейших художников
Двойной  портрет
П. Корин.
Отец и сын
Личные качества портретируемых и задачи, поставленные перед собой художником, определяют композиционный строй портрета, размер и формат картинной плоскости.
Портреты бывают:
ГОЛОВНОЙ (по плечи)
ПОГРУДНЫЙ
ПОЯСНОЙ
ПОКОЛЕННЫЙ
ФИГУРА (во весь рост)

Разновидности портрета
по формату

ЖИВОПИСЬ

СКУЛЬПТУРА

ГРАФИКА

В каких видах изобразительного искусства
выполняется портрет?

Линейный
Светотеневой
Тоновый
Силуэт
Виды рисунков портрета

Силуэт
В 17 веке при французском короле Людовике ХY министром финансов был Этьен де Силуэт. Про него рассказывали много смешных историй. Однажды какой-то художник нарисовал на него карикатуру. Она была сделана необычно - как тень. С тех пор такой способ изображения стали называть силуэтом, по фамилии министра. В силуэте фигуры людей и предметов рисуются сплошным чёрным пятном. В таком рисунке невозможно показать черты лица человека или какие-нибудь детали предметов, поэтому очертания предметов должны быть очень выразительными. Силуэты можно не только рисовать, но и вырезывать ножницами из бумаги.
ЧТО ТАКОЕ
СИЛУЭТ?

Силуэт
.
Работы
Е.С.Кругликовой
Портрет
М.И.Цветаевой
Портрет
Анны Ахматовой

Образование силуэта
.

Силуэт

т
е
р
о
п
т
р

1
2
3
4
5
6
7
Повторение пройденного материала.

Кроссворд.

Повторение пройденного материала.
Вопросы к кроссворду
Портрет содержащий изображение нескольких человек.
Портрет художника, выполненный им самим.
Изображение на портрете человека в рост.
Изображение человека, дорогого художнику, и ценимого им, с передачей всего хорошего, за что любит его обаятельные качества, известные только узкому кругу людей.
Портрет, посвященный общественному деятелю, в котором художник стремится показать заслуги изображенного человека, его роль и место в обществе.
Художник-портретист, автор известного портрета «Девочка с персиками»
Фигуры людей и предметов выполненные сплошным чёрным пятном.
в
т
е
р
о
п
т
р
т
п
о
р
а
т
р
е
т
р
г
о
в
о
й
п
у
р
а
д
н
п
а
а
ф
и
г
у
ы
й
о
с
н
и
м
э
с
и
л
у
й
ы
н
и
в
1
2
3
4
5
6
7
Ответы на кроссворд
Вспомним пропорции лица человека.

Этапы выполнения работы
Нарисовать контур профиля простым карандашом.
Вырезать силуэт ножницами.

Список использованных источников

Разновидности жанра портрет –
https://www.art-spb.ru/article/219
Портрет-https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%80%D0%B5%D1%82
Портрет, история портретного жанра -
http://iren-art.ru/proizvedeniya/portret
Картинки - https://yandex.ru/images/search

т
е
р
о
п
т
р

1
2
3
4
5
6
7
Портрет содержащий изображение более трех  человек.
Портрет художника, выполненный им самим.
Изображение на портрете человека в рост.
Изображение человека, дорогого художнику, и ценимого им, с передачей всего хорошего, за что любит его обаятельные качества, известные только узкому кругу людей.
Портрет, посвященный общественному деятелю, в котором художник стремится показать заслуги изображенного человека, его роль и место в обществе.
Художник-портретист, автор известного портрета «Девочка с персиками»
Фигуры людей и предметов выполненные сплошным чёрным пятном.
Повторение пройденного материала.
Вопросы к кроссворду:
Приложение. Карточка-задание. Фамилия______________ Имя______ Класс_____