title: Конспект урока "Законы Вавилонского царства" 5 класс

extracted_text:
Тема: «Законы Вавилонского  царства».

Тип: открытие новых знаний.

Цели урока по линиям развития личности:
Линии 1-2. Картина мира в фактах и понятиях.
Из  фактов истории цивилизации Междуречья научить объяснять особенности
образования и развития народов и государств Западной Азии. Используя
исторические понятия (свободные граждане, долговое рабство), научить
характеризовать правление вавилонского царя Хаммурапи, правившего в 1792-
1750 гг. до н. э.
 Линия 3. Историческое мышление.
Научить выявлять варианты причин и следствий быстрого развития Междуречья и
всей Западной Азии. Анализируя законы Хаммурапи, научить давать  и
объяснять собственную оценку  представлений о справедливости и равенстве
вавилонского царя.  Обязательный минимум содержания: 1792 -1750 гг. до н.э.-
 -правление царя Хаммурапи. Западная Азия (Передняя Азия). Свободные
граждане, долговые рабы, алфавит.

                                 План урока:

I Проблема урока: почему Междуречье  развивалось быстрее, чем Египет?
II Поиск решения проблемы:
Междуречье-перекресток торговых путей Западной Азии. Примерный вывод по
проблеме: находясь на перекрестке торговых путей,  жители Междуречья
активно взаимодействовали с разными народами, перенимая и совершенствуя их
достижения и новшества, обогащая при этом свой опыт. 2. Междуречье-
государство и общество. Примерный вывод по проблеме: борьба между
государством и людьми в одном обществе заставляя правителей чаще
придумывать новые правила (законы), что способствовало развитию и
укреплению державы.
|Этапы урока     |Действия учителя                    |Действия учеников                   |Формирование УУД, технология|
|                |                                    |                                    |оценивания                  |
|Создание        |(слайд 1) Тема нашего урока «Законы |                                    |                            |
|проблемной      |Вавилонского царства», но для того, |                                    |Регулятивные УУД            |
|ситуации и      |чтобы мы с вами были готовы изучать |                                    |1. Определять цель –        |
|формулирование  |новую тему, нам нужно повторить то, |                                    |проблему.                   |
|проблемы урока. |что мы изучили на прошлом уроке.    |                                    |2. Выдвигать версии.        |
|                |(слайд 2)                           |                                    |3. Планировать деятельность.|
|                |На экране зашифровано одно из       |                                    |4. Работать по плану.       |
|                |названий страны которую мы изучали  |                                    |5. Оценивать степень и      |
|                |на прошлом уроке - ЕМОПТОАЯИЕС      |- Месопотамия                       |способы достижения цели.    |
|                |Как еще называют эту страну?        |- Двуречье, Междуречье.             |                            |
|                |Почему ее так называют?             |- Потому, что она находится между   |                            |
|                |(слайд 3)                           |двумя реками Тигр и Ефрат.          |                            |
|                |На прошлом уроке мы с вами          |                                    |                            |
|                |выяснили, что Египет и Междуречье – |                                    |                            |
|                |разные цивилизации.                 |                                    |                            |
|                |Давайте узнаем, что так удивило     |                                    |                            |
|                |Антошку, когда ему стало известно,  |                                    |                            |
|                |что Египет появился раньше          |                                    |                            |
|                |Междуречья. – Открываем с. 80,      |                                    |Познавательные УУД          |
|                |читаем слова Антошки.               |- Антошка считает, что если Египет  |1. Анализировать, строить   |
|                |- Какое мнение высказал Антошка по  |появился раньше, значит, развивался |логически обоснованные      |
|                |поводу возникновения и развития     |быстрее чем Междуречье.             |рассуждения.                |
|                |цивилизаций Древнего Египта         |                                    |2. Выделять главное.        |
|                |Междуречья?                         |                                    |3. Находить в разных        |
|                |-Фиксируем мнение Антошки: (слайд 4)|                                    |источниках достоверную      |
|                |Египет появился раньше, значит,     |                                    |информацию.                 |
|                |развивался быстрее, чем Междуречье. |                                    |4. Определять понятия.      |
|                |(слайд 5)                           |                                    |5. Владеть смысловым чтением|
|                |- Сравните по таблице(с.85) время   |                                    |– самостоятельно вычитывать |
|                |освоения достижений цивилизации в   |                                    |фактуальную, подтекстовую,  |
|                |Междуречье и в Египте.              |- В Египте это произошло позже, чем |концептуальную информацию.  |
|Версии          |-Что заметили?                      |в Междуречье.                       |6. Делать выводы.           |
|                |-Следовательно какая цивилизация    |                                    |                            |
|                |развивалась быстрее?                |-Междуречье                         |                            |
|                |                                    |                                    |Личностные УУД              |
|                |Фиксируем(слайд 6)                  |                                    |1. Оценивать себя с позиции |
|                |Исторический факт:                  |                                    |гражданина России.          |
|                |Междуречье развивалось быстрее.     |                                    |                            |
|                |-Сравните мнение Антошки с данными  |Выявляя противоречие формулируют    |                            |
|                |таблицы. Какой наблюдается          |проблему урока, записывают ее в     |                            |
|                |противоречие?                       |тетради.                            |                            |
|                |-Какой возникает вопрос?            |                                    |                            |
|                |Фиксируем проблему урока (слайд 7) :|                                    |                            |
|                |                                    |                                    |                            |
|                |Почему Междуречье развивалось       |                                    |                            |
|                |быстрее, чем Египет?                |                                    |                            |
|                |                                    |                                    |                            |
|                |-Какие у вас будут предположения,   |                                    |                            |
|                |версии решения проблемы?            |                                    |                            |
|                |(слайд 8)                           |- Торговые пути.                    |                            |
|                |-Посмотрите на карту (с. 79)  Что   |                                    |                            |
|                |изображено красными точками?        |                                    |                            |
|                |                                    |- Через Междуречье проходит много   |                            |
|                |- Рассмотрите торговые пути         |торговых путей.                     |                            |
|                |проходящие через Египет и           |                                    |                            |
|                |Междуречье?                         |-Через Египет проходил только один  |                            |
|                |                                    |торговый путь.                      |                            |
|                |- Сколько торговых путей проходило  |-- Могут предположить, что те       |                            |
|                |через Египет и Междуречье?          |народы, которые проходили через     |                            |
|Актуализация    |                                    |Междуречье, приносили с собой что-то|                            |
|знаний.         |- Предположите, могло ли это        |новое.                              |                            |
|                |повлиять на развитие Междуречья?    |- Междуречье развивалось быстрее    |                            |
|                |-Сформулируйте кратко первую версию!|благодаря торговым путям.           |                            |
|                |-- Фиксируем версию (слайд 9)       |                                    |                            |
|                |1. Пересечение торговых путей.      |                                    |                            |
|                |(слайд 10)                          |                                    |Регулятивные УУД            |
|                |- Рассмотрите иллюстрацию (с. 88)   |- Рассмотрев иллюстрацию могут      |1. Определять цель –        |
|                |Этот столб, на котором были высечены|сказать, что люди активно боролись  |проблему.                   |
|                |законы вавилонского царя Хаммурапи. |за свои права в обществе. Это       |2. Выдвигать версии.        |
|                |-  Как вы думаете, что могло        |заставляло правителя чаще создавать |3. Планировать деятельность.|
|                |заставить царя принять эти законы?  |новые правила, законы.              |4. Работать по плану.       |
|                |-Сформулируйте вторую версию (слайд |                                    |5. Оценивать степень и      |
|                |11)                                 |                                    |способы достижения цели.    |
|                |2. Активная борьба между            |                                    |                            |
|                |государством и между людьми в одном |Записывают версии в тетрадь.        |                            |
|                |обществе.                           |                                    |                            |
|                |                                    |                                    |                            |
|                |(слайд 12) Даны две схемы ива       |                                    |                            |
|                |значения понятия «цивилизации» : 1) |                                    |                            |
|                |цивилизация – ступень развития      |                                    |                            |
|                |человечества, следующая за          |                                    |                            |
|                |первобытностью;                     |Устные ответы учеников.             |                            |
|                |2) цивилизация – исторически        |                                    |                            |
|                |сложившаяся общность людей.         |                                    |                            |
|                |Отличающихся друг от друга рядом    |                                    |                            |
|                |особенностей.                       |Работают с текстом, выявляя         |                            |
|4 Планирование  |Выберите нужные определения для     |достижения цивилизации.             |                            |
|деятельности.   |соответствующих схем.               |                                    |                            |
|                |- Пользуясь текстом объясните,      |                                    |                            |
|                |какими достижениями цивилизации     |                                    |                            |
|                |овладели жители Междуречья. (на     |                                    |                            |
|                |парте у каждого ученика лежит       |                                    |                            |
|                |карточка с текстом).                |- Чтобы узнать, почему Междуречье   |                            |
|                |                                    |развивалось быстрее, чем Египет, нам|                            |
|                |- Итак, мы с вами повторили основные|надо знать что этому способствовало.|                            |
|                |исторические факты, которые         |                                    |                            |
|.5. Поиск       |необходимы для решения проблемы     |Записывают план действий в тетрадь. |                            |
|решения         |урока.                              |                                    |                            |
|проблемы.       |- Теперь давайте подумаем, что нам  |                                    |                            |
|                |надо узнать, чтобы проверить версии |Работают с картой в учебнике(С.79)  |                            |
|                |и ответить на главный вопрос урока. |самостоятельно. Один из учеников    |                            |
|                |(указать на проблему урока, записать|отвечает, показывая объекты на      |                            |
|                |план действий).                     |настенной карте.                    |                            |
|                |Надо узнать причины быстрого        |                                    |                            |
|                |развития Междуречья.                |Примерный ответ:                    |                            |
|                |                                    |-Я считаю, что медь поступала в     |                            |
|                |Сейчас мы поработаем с картой.      |Междуречье из Малой Азии, а олово из|                            |
|                |(слайд13) По карте на с.79          |Палестины, из Финикии строительный  |                            |
|                |определите, по каким торговым путям |лес, пурпурную краску, из Аравии    |                            |
|                |В Междуречье поступали медь и олово,|благовония, из Египта вино, так как |                            |
|                |строительный лес, драгоценные       |на карте это отмечено цепочкой из   |                            |
|                |металлы , благовония, пурпурная     |красных точек, обозначающих торговые|                            |
|                |краска, стеклянные сосуды, вино.    |пути, и условными знаками в виде    |                            |
|                |Торговые пути:                      |рисунков.                           |                            |
|                |Из Малой Азии – медь.               |                                    |                            |
|                |Из Палестины – олово, стеклянная    |Высказывают свои мнения.            |                            |
|                |посуда.                             |- От других народов они могли       |                            |
|                |Из Финикии – строительный лес,,     |перенять новые достижения,          |                            |
|                |пурпурная краска.                   |усовершенствовав их.                |                            |
|                |Из Аравии – благовония.             |. Это способствовало  быстрому      |                            |
|                |Из Египта - вино.                   |развитию Междуречья.                |                            |
|                |                                    |                                    |                            |
|                |-Как торговля с соседями по Западной|                                    |                            |
|                |Азии могла повлиять на развитие     |                                    |                            |
|                |Междуречья?                         |                                    |                            |
|                |                                    |                                    |                            |
|                |- Итак давайте сформулируем, в чем  |                                    |                            |
|                |причины быстрого развития           |                                    |                            |
|                |Междуречья?                         |                                    |                            |
|                |                                    |                                    |                            |
|                |(слайд 14)                          |                                    |                            |
|                |Причины быстрого развития           |                                    |                            |
|                |Междуречья:                         |                                    |                            |
|                |1)пересечение торговых путей;       |                                    |                            |
|                |2)тесное взаимодействие с другими   |                                    |                            |
|                |народами.                           |                                    |                            |
|                |                                    |                                    |                            |
|                |                                    |Слушают сообщение учащегося.        |                            |
|                |                                    |Хаммурапи был самым знаменитым и    |                            |
|                |                                    |могущественным царем Вавилона. Его  |                            |
|                |В XVIII в. до н. э. все Междуречье  |послы ездили в Сирию, Финикию,      |                            |
|                |объединил в могущественное          |Египет, царство хеттов. Как и       |                            |
|                |государство один из царей Вавилона –|египетский фараон, вавилонский царь |                            |
|                |Хаммурапи. (слайд 15)               |обладал неограниченной властью. Он  |                            |
|                |Сейчас мы прослушаем сообщение о    |назначал правителей областей и      |                            |
|                |царе Хаммурапи.                     |городов, руководил войском. Однако в|                            |
|                |                                    |отличие от фараонов, вавилонский    |                            |
|                |                                    |царь богом не назывался, а получал  |                            |
|                |                                    |власть от богов и, управляя страной,|                            |
|                |                                    |выполнял их волю. Царь владел       |                            |
|                |                                    |обширными землями, которые раздавал |                            |
|                |                                    |за государственную службу вельможам |                            |
|                |                                    |,сборщикам налогов, воинам, пастухам|                            |
|                |                                    |царских стад. По приказу Хаммурапи  |                            |
|                |                                    |было вырыто много новых каналов для |                            |
|                |                                    |очистки земель от накопившейся соли,|                            |
|                |                                    |которая лишала землю плодородия.    |                            |
|                |                                    |Хаммурапи был выдающимся            |                            |
|                |                                    |государственным деятелем. Он        |                            |
|                |                                    |прославился тем, что издал законы,  |                            |
|                |                                    |основываясь на которые, управлял    |                            |
|                |                                    |государством.                       |                            |
|                |                                    |                                    |                            |
|                |                                    |Ответы учеников.                    |                            |
|                |                                    |                                    |                            |
|                |                                    |                                    |                            |
|                |Дети как вы понимаете, что такое    |                                    |                            |
|                |«законы»?                           |                                    |                            |
|                |На слайд выводится определение      |                                    |                            |
|                |закона (слайд16)                    |                                    |                            |
|                |- Законы – правила, обязательные для|                                    |                            |
|                |всех жителей страны..               |                                    |                            |
|                |                                    |                                    |                            |
|                |В 1901 г. французские археологи при |                                    |                            |
|                |раскопках восточнее Вавилона нашли  |                                    |                            |
|                |двухметровый столб из черного       |                                    |                            |
|                |базальта. (слайд17) В верхней его   |                                    |                            |
|                |части вырезаны две фигуры,          |                                    |                            |
|                |изображающие царя Хаммурапи,        |                                    |                            |
|                |стоящего перед богом Солнца и       |                                    |                            |
|                |покровителем правосудия Шамашем,    |                                    |                            |
|                |который вручает царю судейский жезл |                                    |                            |
|                |и кольцо. Вся остальная поверхность |                                    |                            |
|                |столба покрыта клинописным текстом. |                                    |                            |
|                |И когда ученые расшифровали его     |                                    |                            |
|                |передними предстал свод законов царя|                                    |                            |
|                |Хаммурапи. Сегодня, изучая эти      |                                    |                            |
|                |законы, мы узнаем, как жили древние |                                    |                            |
|                |вавилоняне.                         |                                    |                            |
|                |                                    |                                    |                            |
|                |Существует гипотеза, что (слайд18)  |                                    |                            |
|                |– Законы царя Хаммурапи были:       |                                    |                            |
|                |1. Крайне жестокими.                |                                    |                            |
|                |Несправедливыми по отношению к      |                                    |                            |
|                |рабам.                              |                                    |                            |
|                |Необходимыми для жителей            |                                    |                            |
|                |Вавилонского царства, так как       |                                    |                            |
|                |поддерживали порядок и защищали от  |                                    |                            |
|                |долгового рабства.                  |                                    |                            |
|                |                                    |                                    |                            |
|                |- Это гипотеза требует              |                                    |                            |
|                |доказательств. С ней можно          |                                    |                            |
|                |согласиться и ее можно опровергнуть.|Работают с текстом закона.          |                            |
|                |Давайте представим себя в роли      |                                    |                            |
|                |исследователей и поработаем с       |                                    |                            |
|                |законами Хаммурапи.                 |Выступление групп у доски.          |                            |
|                |                                    |Группа №1– на основании изученных   |                            |
|                |Учащиеся делятся на четыре группы и |статей мы делаем вывод, что законы  |                            |
|                |получают тексты с фрагментами свода |Хаммурапи были очень жестокими      |                            |
|                |законов Хаммурапи и вопросы для     |(объясняют почему).                 |                            |
|                |работы. Они должны изучить статьи   |Группа №2 – на основании изученных  |                            |
|                |законов и ответить на вопросы к ним.|статей мы делаем вывод, что законы  |                            |
|                |(Приложение 1)                      |Хаммурапи были несправедливыми по   |                            |
|                |                                    |отношению к рабам и зависимым людям |                            |
|                |- Доказательство гипотезы.          |(объясняют почему).                 |                            |
|                |Слайд 19                            |Группа №3 – на основании изученных  |                            |
|                |                                    |статей мы делаем вывод, что законы  |                            |
|                |                                    |Хаммурапи поддерживали порядок и    |                            |
|                |                                    |были необходимы для жителей         |                            |
|                |Слайд 20                            |Вавилонии (объясняют почему).       |                            |
|                |                                    |Группа №4 – показывает              |                            |
|                |                                    |миниспектакль.                      |                            |
|                |                                    |                                    |                            |
|                |                                    |                                    |                            |
|                |Слайд 21                            |                                    |                            |
|                |                                    |                                    |                            |
|                |                                    |                                    |                            |
|                |                                    |Могут сказать, что вавилоняне       |                            |
|                |                                    |воспринимали эти законы как должное,|                            |
|                |Слайд 22                            |что законы Хаммурапи позволяли      |                            |
|                |Слайд 23                            |управлять обществом и поддерживать  |                            |
|                |- Поведение итогов самостоятельной  |порядок. Это делало государство     |                            |
|                |работы.                             |сильным и развитым.                 |                            |
|6.Выражение     |                                    |                                    |                            |
|решения         |-  Вы нашли доказательства гипотезы.|                                    |                            |
|проблемы.       |Теперь давайте с вами попробуем     |                                    |                            |
|                |оценить справедливость этих законов,|                                    |                            |
|                |с точки зрения свободных вавилонян, |                                    |                            |
|                |современников Хаммурапи.            |Предполагаемый вывод по проблеме:   |                            |
|                |                                    |Междуречье развивалось быстрее чем  |                            |
|                |- Отличаются ли современные         |Египет, так как оно  располагалось  |                            |
|7. Домашнее     |представления о справедливости      |на пересечении нескольких торговых  |                            |
|задание.        |законов Хаммурапи от представлений  |путей, что способствовало активному |                            |
|                |свободных вавилонян?                |взаимодействию шумеров с различными |                            |
|                |                                    |народами, тем самым обогащая опыт и |                            |
|                |- Итак, мы с вами узнали, почему    |достижения местных жителей. Законы  |                            |
|                |Междуречье быстро развивалось.      |Хаммурапи позволяли управлять       |                            |
|                |- Какой вывод можно сделать по      |государством и поддерживать порядок |                            |
|                |проблеме урока?                     |в обществе, что способствовало      |                            |
|                |                                    |укреплению самой развитой державы   |                            |
|                |- Сравниваем вывод по проблеме урока|Западной Азии –Вавилонского царства.|                            |
|                |с авторским. (слайд 24)             |.                                   |                            |
|                |- При царе Хаммурапи Вавилонское    |                                    |                            |
|                |царство стало самой сильной и       |                                    |                            |
|                |развитой державой Западной Азии.    |                                    |                            |
|                |- Дома прочитайте параграф № 14.    |                                    |                            |
|                |Подумайте почему Ассирию называли   |                                    |                            |
|                |«Железным царством»?                |                                    |                            |
|                |Подведение итогов.                  |                                    |                            |
|                |Оцениваются наиболее активные       |                                    |                            |
|                |обучающиеся, детям прелагается      |                                    |                            |
|                |оценить работу                      |                                    |                            |
|                |одноклассников.(выставление оценок) |                                    |                            |
|                |                                    |                                    |                            |


title: Программа летней смены детского физкультурно-оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей

extracted_text:
Тема: «Программа летней  смены детского оздоровительного
лагеря с дневным пребыванием детей» (проект)

Выполнила:  Варшавская  И.Ю.,  учитель физической культуры
СОДЕРЖАНИЕ:                                                                           стр.

1.   ВВЕДЕНИЕ
 Значительные учебные нагрузки, гипокинезия, несбалансированное питание и другие неблагоприятные факторы приводят к напряжению эмоциональной сферы ребёнка, истощению адаптационных резервов, снижению функциональных возможностей организма, что в большей степени проявляется в конце учебного года.
Важным этапом оздоровления детей является оздоровительная кампания во время каникул. Не все родители   имеют возможности и желание отправлять своих детей в загородные лагеря полного дня. Поэтому одной из форм организации летнего отдыха является пребывание детей в  оздоровительных лагерях дневного пребывания, организованных при муниципальных образовательных учреждениях основного или дополнительного образования (в дальнейшем ДОЛ с дневным пребыванием детей).
ДОЛ, с дневным пребыванием детей, предназначены для оздоровления детей от 7 до 16 лет на время летних каникул. В эти учреждения принимаются, в основном, здоровые дети, дети с функциональными отклонениями, и, отчасти, дети с хроническими болезнями в стадии стойкой ремиссии, не нуждающиеся в специальных коррекционно-терапевтических условиях (диета, специальный режим, лечебные назначения по поддерживающей терапии и так далее) и не имеющие противопоказаний для активного отдыха.
     Современные дети нуждаются в понимании и признании, сохранении их индивидуальности в широком поле личностного развития.
      В последние годы очевидно возрастание внимания к организации летних оздоровительных компаний. Они выполняют очень важную миссию оздоровления и воспитания детей, когда многие семьи находятся в сложных социальных и экономических условиях. Кроме того, правильная организации летнего отдыха детей способствует формированию у ребят не подавляющего личность коллективизма, коммуникативных навыков.
     Летний отдых сегодня – это не только социальная защита, это ещё и полигон для творческого развития, обогащения духовного мира и интеллекта ребёнка, что создаёт условия для социализации молодого человека с учётом реалий современной жизни.
     Летний отдых детей должен быть насыщенным, полным событий и встреч. Надо использовать все возможности для интересного и полезного общения ребят со взрослыми и между собой. Досуг и игры должны побуждать подростков к приобретению новых знаний, к серьёзным размышлениям.
     Решение воспитательных и оздоровительных задач требует объединения усилия всех, кто непосредственно занимается организацией летнего отдыха детей. Это не происходит само по себе. Поэтому очень важно, сегодня коллективно создать концепцию и программу в данном направлении и целенаправленно работать всем педагогам по её реализации.
       В центре внимания администрации и педагогического коллектива школы, выполняющей функции оздоровительного лагеря, находятся вопросы организации летнего отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков. Ведь именно летом, когда самостоятельность и творчество ребёнка появляются в полной мере, необходим особый способ организации жизнедеятельности детей, с учётом их индивидуальных особенностей.
     В целях создания условий для укрепления здоровья, безопасности, творческого развития детей в условиях каникулярного времени, необходимо разработать образовательную программу для работы детского оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей, организованного на базе муниципального образовательного учреждения.  Работу по созданию данной программы необходимо провести с учетом следующих положений:
повышением спроса родителей и детей на организованный отдых школьников в городских условиях;
необходимостью упорядочить сложившуюся систему перспективного планирования;
обеспечением преемственности в работе по организации летнего отдыха детей предыдущих лет;
модернизацией старых форм работы и введением новых;
необходимостью использования богатого творческого потенциала подростков и педагогов в реализации цели и задач программы.
     На основании вышеизложенного мы можем сформулировать задачи, которые должна решать образовательная программа для ДОЛ с дневным пребыванием детей:
1. Создание необходимых условий для оздоровления, отдыха и рационального использования каникулярного времени у обучающихся, формирование у них общей культуры и навыков здорового образа жизни.
2. Создание максимальных условий для быстрой адаптации обучающихся с учетом возрастных особенностей.

2. АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ  И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ  ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОЛ.
Реализация государственной политики в сфере организации отдыха и оздоровления детей в системе образования
Летние каникулы (или, как их можно назвать, – пятая четверть), безусловно, являются важнейшим периодом для организации активного отдыха и оздоровления детей. Но не менее важно использовать этот период для развития творческого и интеллектуального потенциала детей и подростков, реализации их возможностей с учетом интересов, желаний и потребностей, формирования социальных компетенций, лидерских качеств.
Организация лагерных смен по различным направлениям деятельности позволяет максимально учесть интересы и способности детей и подростков, охваченных организованным летним отдыхом, среди них:
лагеря допризывной подготовки молодёжи, ставшие настоящей школой взросления, гражданского и патриотического воспитания. Отличительной чертой этих лагерей является то, что в них наряду с вожатыми с подростками работают боевые офицеры;
военно-полевые и спортивные лагеря для обеспечения занятости школьников в летний период учреждениями дополнительного образования детей, помимо реализации образовательных программ объединений различной направленности, организованы учебно-тренировочные сборы, туристские походы, экскурсии,  профильные интенсивные школы, палаточные лагеря.
малозатратные формы летнего отдыха, при которых школьники имеют возможность и работать, и отдыхать (туристические походы, палаточные лагеря, краеведческие экспедиции, экологические отряды, трудовые объединения школьников, лагеря труда и отдыха дневного пребывания, различные акции);
семейные формы летнего детского отдыха, то есть организация совместного отдыха детей и родителей (законных представителей). Такая форма отдыха предоставляется, в первую очередь, малообеспеченным семьям и семьям, попавшим в трудную жизненную ситуацию, где наряду с оздоровительными процедурами проводятся коррекционно-реабилитационные мероприятия (консультации психологов, юристов, тренинги, беседы).
В целях организации не только безопасного, но и содержательного отдыха детей, в оздоровительных учреждениях необходимо обеспечить разработку и  эффективную реализацию образовательных программ по  таким направлениям, как:
развитие социальной активности детей, в том числе гражданско-патриотическое воспитание через включение детей в мероприятия (конкурсы, акции), способствующие социальной активности детей, участие детей в реализации детско-взрослых социальных проектов, развитие конфликтной и социальной компетентностей детей.
развитие духовно-нравственных ценностей ребенка путем вовлечения детей в деятельность клубов и кружков по интересам, организацию экскурсий, посещение театров, выставок;
воспитание ценности здорового образа жизни через включение детей в мероприятия, способствующие формированию мотивации сохранения и укрепления здоровья, ценности безопасного поведения, а также через организацию двигательной активности детей (соревнования, секции, игры).
Особое внимание при проведении летней детской оздоровительной кампании следует уделить работе с детьми-сиротами и детьми с ограниченными возможностями здоровья. В отношении этих категорий детей важно решать задачи не только оздоровления, но и активной социализации,  апробации новых организационных форм.
     Большинство рассмотренных нами литературных и методических источников,  для формирования целей и задач программы рекомендуют обратить внимание, в первую очередь,  на создание безбарьерной среды для отдыха и оздоровления детей всех групп здоровья.  И на основании этого сформулировать следующие задачи:
Проводить работы с детьми, сочетающей развитие и воспитание ребят с оздоровительным отдыхом.
Проводить профилактику детской безнадзорности в каникулярное время.
Проводить организацию общественно-полезной занятости несовершеннолетних в каникулярное время.
Использовать методическое обеспечение разнообразных форм отдыха и оздоровления детей и подростков в каникулярное время.
Создавать в учреждениях отдыха безбарьерной среды для отдыха и оздоровления детей всех групп здоровья.
Развивать и укреплять связи школы, семьи, общественности, учреждений культуры здравоохранения в организации каникулярного отдыха, занятости детей и подростков.
При реализации таких задач мы можем ожидать следующих результатов:
укрепление здоровья детей;
развитие у школьников интереса к занятиям физической культурой и спортом;
укрепление дружбы и сотрудничества между детьми разных возрастов и состояния здоровья;
повышение уровня нравственного воспитания учащихся;
выработка рекомендаций для родителей и педагогов по проблеме оздоровления.
      Какие же направления и пути рекомендуют методические источники для реализации программ детских оздоровительных лагерей? К таким направления в первую очередь относятся:
Познавательно-досуговое направление.
Спортивно- оздоровительное направление.
Трудовое направление.
Развитие взаимодействия и сотрудничества детей всех групп здоровья .
Для реализации программы ДОЛ с дневным пребыванием детей необходимо основываться в первую очередь на принципе комплексности оздоровления и воспитания ребёнка предполагает рассмотрение ребёнка как целостности, требующей взаимосвязи всех организованных воздействий на него. При этом оздоровление и воспитание взаимно дополняют друг друга.
А для реализации этого принципа необходимы следующие условия:
Все субъекты его деятельности должны быть взаимно информированы о решении профессиональных задач.
Оценка эффективности летнего отдыха и оздоровления детей должна быть комплексной, учитывающей все группы поставленных задач.
Необходима специальная психолого-педагогическая и медицинская подготовка организаторов летнего отдыха детей.
Принцип гармонизации сущностных сил ребёнка, его интеллектуальной, физической, эмоционально-волевой сфер с учётом его индивидуальности, возрастных особенностей и возможностей требует целенаправленной работы по созданию условий для реализации ребёнком своих потенциалов в разнообразных видах деятельности при достаточно эффективном психолого-педагогическом сопровождении.
Вариативность выбора способа самореализации в различных видах деятельности.
Сочетание форм работы, учитывающих возрастные особенности детей.
Постоянная коррекция воздействий на каждого ребенка,  происходящих в его здоровье и психике.
Принцип самореализации и включённости ребёнка в реальные социально значимые отношения требует развития самостоятельности и инициативы детей, включение их в процесс организации жизнедеятельности временного детского коллектива.
     Для наиболее полноценной реализации программы ДОЛ с дневным пребыванием детей необходимо максимально широко использовать все ресурсы не только имеющиеся у учреждения, на базе которого сформирован лагерь:
- школьная библиотека;
- кабинет информатики
- спортивный зал
-открытые спортивные площадки и т.д.
     Привлечение к работе в лагере педагогов по информатике, литературе,  ИЗО, музыке, физической культуре, школьных библиотекарей и т.д. Но и использовать  городские учреждения и сооружения  расположенные рядом с учебным заведением, такие как:
- бассейны
-стадионы
-городские библиотеки
-музеи
-кинотеатры
-театры и т.п.
Для работы с учащимися необходимо использовать все многообразие форм и методов:
1.  Беседы нравственного и духовно-нравственного содержания.
2.  Все виды творческой деятельности
3.  Проведение совместных праздников, конкурсов, викторин
4.  Просмотр и создание видеофильмов, использование аудиозаписей и мультимедийной продукции
5.  Экскурсии, походы, трудовые десанты
6.  Проведение «круглых столов», деловых и ролевых игр.
7.  Организация выставок детского творчества и т.д., т.п.
Педагогический процесс  должен включать в себя следующие способы организации:
– Входную диагностику;
– Обучение в малых группах по общеобразовательным программам;
– Дифференцированные задания;
– Коррекцию знаний по индивидуальным образовательным программам;
Исходя из социального заказа и ключевых направлений деятельности лагеря, целью работы является организация отдыха детей, оздоровление ребенка и развитие интересов детей и их активизация в различных видах жизнедеятельности.
     Технологии, которые могут быть использованы  в период лагерной смены:
– организация досуга;
– прогнозирование социального развития ребенка в социуме, создание благоприятных условий для развития личности социальной среды;
– организация разностороннего интеллектуального и эстетического развития;
– психодиагностика ребенка (структура, степень нарушения психики, особенности личности;
– организация комплексных терапий для реабилитации и оздоровления детей.

3. ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО
 ЛАГЕРЯ С ДНЕВНЫМ ПРЕБЫВАНИЕМ ДЕТЕЙ

3.1.. Пояснительная записка
     Летние каникулы составляют значительную часть свободного времени детей. Этот период благоприятен для развития их творческого потенциала, совершенствования личностных возможностей, удовлетворения индивидуальных потребностей ребенка. Но далеко не все родители могут предоставить своему ребенку полноценный, правильно организованный  отдых на столь длительный период, который продолжаются эти каникулы. Особую роль играет летний пришкольный лагерь с дневным пребыванием детей.
     Разработка данной программы организации, оздоровления и занятости детей была вызвана повышением спроса родителей на организованный отдых школьников в условиях города.
     Данная программа направлена прежде всего на укрепление и развитие физического здоровья школьников, повышения их двигательной активности, компенсирования гиподинамических проблем, возникающих у детей в течении учебного года.
     По продолжительности программа является краткосрочной, то есть реализуется в течение лагерной смены. Программа рассчитана на детей 10 – 16 лет.
     Основной состав лагеря – это учащиеся МОУ «Гатчинская гимназия им. К.Д. Ушинского». При комплектовании особое внимание уделяется детям из малообеспеченных, неполных семей, имеющих родителей – работников бюджетной сферы.
     Программа разработана с учетом следующих законодательно-правовых документов:
Конвенции ООН о правах ребенка;
Федерального закона «ОБ основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г. № 124-ф3;
«О порядке проведения смен профильных лагерей, с дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха»;
Постановления Правительства Российской Федерации от 5 марта . № 148 «Об обеспечении отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков.»

3.2.   Концепция программы. Цели и задачи.
     Основная проблема, решаемая в лагере дневного пребывания – организация свободного времени детей и подростков, укрепление их здоровья в летний период. Истина гласит, что «…только здоровый человек с хорошим самочувствием, высокой нравственностью, способен активно жить, успешно преодолевая различные трудности и достигая успехов в любой деятельности».
     Учитывая все выше сказанное, педагогический коллектив летнего спортивно-оздоровительного лагеря ставит перед собой следующие цели и задачи.
      ЦЕЛЬ: создание наилучших условий, обеспечивающих полноценный отдых детей, их оздоровление и оптимизация двигательной активности.
      ЗАДАЧИ:
Организовать систему образовательно-оздоровительных мероприятий.
Способствовать укреплению навыков к здоровому образу жизни.
Развивать различные формы общения в разновозрастных группах.
     ПРИНЦИПЫ, НА ОСНОВЕ КОТОРЫХ РАЗРАБОТАНА ПРОГРАММА ЛЕТНЕГО ОТДЫХА В ЛАГЕРЕ:
Гуманизма – отношения к каждому ребенку как самоценности.
Духовности – формирования у детей и подростков гуманистических духовных ориентаций, потребностей к освоению общечеловеческих ценностей.
Учет динамики состояния здоровья в физическом, психоэмоциональном, социальном аспектах.
Толерантности – терпимости к мнению других людей, к инакомыслию и другим культурам, другому образу жизни.
Вариативности – многообразие форм работы, отдыха и развлечений, различные технологии и содержание воспитания.

3.3.   Общая характеристика лагеря
     Лагерь дневного пребывания при МБОУ «Гатчинская гимназия им. К.Д. Ушинского» находится по адресу: Ленинградская область, г.Гатчина, пр. 25 Октября д. 2 А.
     На территории лагеря имеются:
Помещение, приспособленное для занятия физическими упражнениями;
Кабинет информатики;
Кабинет музыки;
Танцевальный класс;
Библиотека;
Читальный зал;
Игровая комната;
Столовая;
Медицинский кабинет
Крытый бассейн (аренда)
     Несмотря на то, что много времени будет уделяться активному отдыху и занятиям физическими упражнениями, организация кружковой работы в лагере очень важна, так как этот вид деятельности, занимаясь которым, ребенок также получает удовлетворение и положительные эмоции. Кроме того позволяет учитывать различные интересы детей, т.к. включение в кружковую деятельность – процесс свободный. В этот период будут работать следующие кружки и секции:
«Информашка» (кружок информатики)
«Хореографический» (танцевальный кружок)
«Юный дельфиненок» (кружок плавания)
«Волшебные краски» (кружок рисования и ручного труда)
«Веселые нотки» (музыкальный кружок)

3.4.   Организация жизни в лагере
     Одна смена спортивно-оздоровительного лагеря дневного пребывания рассчитана на 21 рабочий день.
     Суббота, воскресенье – выходной.
     Дети находятся в лагере дневного пребывания с 8.00 до 17.00
     Режим дня
8. 00   -           сбор
8.00 – 8.40      утренняя зарядка и водные процедуры
8.45 – 9.00      линейка
9.15 – 9.45      завтрак
9.45 – 10. 30   кружковые занятия (по интересам)
10.30 – 12.00  тренировка (спортивные игры и мероприятия)
12.00 – 13.00   культурно-массовые мероприятия (трудовые дела, экскурсии, лекции и т.п.)
13.00 – 13.30   обед
13.30 -  14.30   отдых (культурно-массовые мероприятия, малоподвижные и интеллектуальные игры),
14.30 – 15.30    вечерняя тренировка
15.45 – 16.00    полдник.
16.00 – 17.00    личное время
17.00 -               домой

3.5.   Кадровое обеспечение
          Оздоровление и развитие детей в значительной степени зависит от знаний, умений и подготовленности к работе взрослых, которые организуют жизнедеятельность лагеря.
     В реализации программы участвуют: начальник лагеря, 4 воспитателя, педагог по физической культуре, педагог музыки, педагог по информатике, педагог по рисованию, хореограф, инструктор по плаванию – опытные педагоги общеобразовательного учреждения. Медицинский работник, работники пищеблока, технический персонал, прошедшие инструктаж по организации работы с детьми в летний период.
     Каждый работник ознакомлен с условиями труда и своими должностными обязанностями. Учителя, ответственные за работу в кружках и воспитатели, работающие на отрядах, составляют индивидуальные планы работы на смену в соответствии с общим планом работы лагеря.

3.6.   Механизмы реализации программы
Оздоровительный блок программы включает в себя различные способы оздоровления:
Витаминизация (ответственный – медицинский работник);
Закаливание (принятие солнечных и воздушных ванн, хождение босиком, плавание) (ответственные – медицинский работник, учитель по физической культуре)
Рациональное питание (ответственные – медицинский работник, заведующая пищеблоком)
  Спортивный блок включает в себя:
Упражнения на свежем воздухе для развития основных двигательных качеств (ответственный – учитель физической культуре);
Проведение игр на свежем воздухе (ответственный  - учитель физической культуры);
Плавание в крытом бассейне (ответственный – инструктор по плаванию);
Различные спортивные мероприятия: занятия и соревнования (по ДАРТСу, мини-футболу, плаванию, ОФП, настольному теннису, бадминтону и др.) (ответственный – учитель физической культуры)
  Игровой блок включает в себя коммуникационные, творческие, интеллектуальные игры (ответственные – воспитатели).
  Ежедневные мероприятия:
Утренняя зарядка;
 Минутки безопасности (инструктаж по технике безопасности, правилам поведения на дороге, во время спортивных занятий, пожарной безопасности и т.п.)

3.7.   Структура смены
     Организационный период – 2 дня.
В организационный период лагеря осуществляется прием детей Их осмотр медицинским работником лагеря.
Тестирование детей для определения уровня их физической подготовленности, для дальнейшей разработки индивидуального плана тренировок.
Знакомство детей с режимом дня в лагере и основным планом мероприятий на смену.
Распределение обязанностей среди детей, выявление желаний и предпочтений, составление графика дежурств.
      Основной период
Осуществляется работы по намеченному плану
Отслеживаются успехи каждого ребенка в различных видах деятельности и мероприятиях
В начале каждого дня, на построении, отмечаются успехи детей по итогам дня прошедшего.
      Заключительный период – 3 дня
Проводится подготовка к окончанию смены в лагере «Радуга» - подводятся итоги работы детей.
Тестирование детей, проведение экспресс анкеты, анализ результатов педагогических наблюдений.
В последний день – закрытие смены – мини поход и награждение всех детей за личные успехи.
3.8.   Предполагаемые результаты
Укрепление здоровья детей
Улучшение социально-психологического климата в лагере
Снижение темпа роста негативных социальных явлений среди детей
Укрепление дружбы и сотрудничества между детьми разных возрастов и национальностей
Формирование умений, навыков, приобретение жизненного опыта адекватного поведения в различных жизненных ситуациях
Совершенствование материально-технической базы организации летнего отдыха и оздоровления детей.
Создание благоприятных условий для оздоровления детей через сотрудничество с учреждениями дополнительного образования, ГИБДД, МЧС.

4.   ЗАКЛЮЧЕНИЕ
     Процесс формирования личности ребенка, как правило, осуществляется не в одном, а в нескольких коллективах, в которые он входит. Известный педагог В.А. Сухомлинский писал: «…каждый человек имеет свои духовные запросы и интересы, и нет такого универсального коллектива, в котором все они могли бы найти полное удовлетворение. Удовлетворить их можно лишь при том условии, когда духовная жизнь воспитанника проходит в нескольких коллективах, причем каждый из них имеет специфические цели и сферу деятельности».
     Детский оздоровительно-образовательный лагерь представляет собой уникальную среду для формирования у детей здорового образа жизни. Встречи с новыми людьми, знакомства со сверстниками, новые впечатления, радость общения с природой - все это создает особые условия для внедрения в сознание ребенка интересных и полезных знаний о здоровом образе жизни в увлекательной и ненавязчивой форме.
Пришкольные лагеря – одна из наиболее востребованных форм летнего отдыха детей школьного возраста.
     Достижение предполагаемых результатов делает организацию и проведение работы в детских оздоровительных лагерях с дневным пребыванием детей очень значимой.

5. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.
1. Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области Ленинградский областной институт развития образования  «Создание в учреждениях отдыха безбарьерной среды для отдыха и оздоровления детей всех групп здоровья», методические рекомендации, редакционная коллегия: Гун Г.Е., Ковальчук О.В., Мартынова А.В.,  С.-Пб, 2014
2.  Афанасьев С.П., Коморин С.В., Что делать с детьми в загородном лагере, – М. 1998.
3.  Загородный летний лагерь. /Сост. С.И. Лобачёва, В.А. Великородная – М.: ВАКО, 2006.
4.  «Школьная площадка» А.Н. Никульников, – Новосибирск, 2006.
5.  Интернет ресурсы:
http://festival.1september.ru/articles/631486/
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2012/04/30/programma-detskogo-letnego-ozdorovitelnogo
http://uchkopilka.ru/letnij-lager/organizatsiya-deyatelnosti-letnego-lagerya/item/1114-programma-let


title: Конспект занятия по аппликации во второй младшей группе "Светофор"

extracted_text:
Конспект занятия по аппликации
во второй младшей группе: «Светофор».
        Цель: закрепление знаний детей о светофоре через практическую деятельность.
Задачи:
Учить детей выполнять задание по образцу.
Закрепить с детьми значение цвета светофора: красный,  желтый, зеленый.
Учить детей беречь свою жизнь через организацию подвижной игры на закрепление действий по сигналу светофора.
Методическое обеспечение: тарелочки с тремя кружочками и прямоугольником, ?  альбомного листа, клей, кисточки, салфетки, рисунок светофора.
Мотивация: решаем проблему игрушек – поможем зайчику перейти дорогу.
Методика проведения:
Рассматривание картины
На картине нарисован заяц с портфелем, который стоит у обочины дороги. По дороге идут машины, и он не может ее перейти.
Воспитатель:
- Посмотрите, что вы видите на картине? (Ответы детей)
Воспитатель:
- Подумайте, как помочь зайчику перейти дорогу, чтобы попасть домой? (Ответы детей)
Воспитатель:
-  Светофор помогает переходить дорогу, по которой движется транспорт. На какой свет надо ее переходить?  (Ответы детей)
- Правильно, дорогу переходят только на зеленый свет. Чтобы зайчик быстрее попал домой, надо установить на улице светофор.  Вы готовы помочь  зайчику?
 ( Ответы детей)
Объяснение последовательности  выполнения работы
- у вас на столе стоят тарелочки, в которых расположены различные геометрические фигуры. Посмотрите внимательно на них. Возьмите в руке прямоугольник черного цвета и покажите мне.
(дети показывают)
- Из этого прямоугольника мы будем делать светофор. Для этого я возьму кисточку и опущу в клей. На клеенку положу прямоугольник и хорошо промажу его края клеем. Потом переверну черным цветом к себе и положу его на серединку альбомного листа. Потом накрою салфеткой  и придавлю рукой прямоугольник, чтобы он приклеился. Основа светофора готова.
А какого цвета  кружки лежат на ваших тарелочках?
(Дети называют цвета кружков)
- из этих кружков мы будем делать глаза светофору. Первым я возьму красный кружок и намажу его клеем. Потом приложу его сверху на черный прямоугольник, накрою салфеткой и проглажу, чтобы кружок хорошо приклеился.
Какого цвета кружок мне надо будет приклеить следующим? Посмотрите на  наш светофор.


title: Классный час к Дню Знаний "Югра - ханты-мансийская земля"

extracted_text:
Классный час к Дню Знаний
(Единая тема «Югре – 900!»)
Цель - патриотическое воспитание подрастающего поколения, популяризация исторического наследия.
Задачи - привлечение интереса к многовековому наследию родного округа; формирование образованного, интеллектуально и творчески развитого подрастающего поколения; воспитание чувства уважения и гордости к родному краю


extracted_text:
                     Согласовано												Утверждено
на заседании методического объединения 						          на заседании органа управления ОУ
Протокол № _____ от _________________						          Протокол № ______ от ____________
Руководитель МО ________ Долгих  М.Б.						          Руководитель ОУ ________Н.А. Митина

Аналитический отчет о результатах педагогической деятельности
учителя, преподавателя, мастера производственного обучения ОООД
за межаттестационный период (за последние 3-5 лет)

Зиле Елены Васильевны

учителя  географии

МБОУ СОШ №12 г.Грязи  Липецкой  области,
действующей на основании лицензии серия _______№ _______-- регистрационный № ____,
выдана управлением образования и науки Липецкой области  ________ 201__ г.

1. Динамика образовательных достижений
1.1. Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки по итогам мониторингов, проводимых организацией

1.2.Доля обучающихся (в %), получивших отметки «4» и «5» по итогам мониторингов, проводимых организацией

1.3. Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства РФ от 5 августа . №662 (внешнего мониторинга)
1.4. Доля обучающихся (в %), получивших отметки «4» и «5» по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства РФ от 5 августа . №662 (внешнего мониторинга)

1.5. Доля выпускников (в %), получивших положительные отметки по результатам итоговой аттестации, в том числе в форме ЕГЭ, ОГЭ

1.6. Доля выпускников (в %), получивших «4» и «5» по результатам государственной итоговой аттестации

1.7. Доля обучающихся (в %), получивших положительные отметки по итогам учебного года

1.8. Доля обучающихся (в %), получивших отметки «4» и «5» по итогам учебного года

1.9. Дополнительная аналитическая информация к п. 1.1. - 1.8
 Анализ представленных в таблицах результатов
Образовательная программа школы и учебный план школы предусматривают выполнение государственной функции школы - обеспечение базового общего среднего образования, развитие ребенка в процессе обучения, главным условием для достижения этих целей является включение каждого ребенка на каждом учебном занятии в деятельность с учетом его возможностей и способностей. Достижение указанных целей обеспечивается поэтапным решением задач работы школы на каждом уровне обучения. Одним из важнейших показателей всего учебного процесса являются  успеваемость и качество образования обучающихся.  На протяжении всего представленного периода неуспевающих   нет. Данные таблицы показывают, что с 2015 по 2018 учебные годы наблюдаются высокие показатели успеваемости учащихся по предмету (100%) и позитивная динамика показателей качества знаний .  Учащиеся школы выбирают предмет география для итоговой аттестации. Доля учащихся выбравших   географию для  государственной итоговой аттестации  в 2015г.- 2016г.  – 89%. Результаты ГИА  высокие   (качество 73%,)  . ЕГЭ в 2015г.  выбрали 4 обучающихся, которые показали  хороший результат (54 балла). В 2016/17 уч. году доля учащихся выбравших   географию для итоговой аттестации ОГЭ – 93%. Результаты ГИА  высокие   (качество 81%,) . ЕГЭ в 2016г.  выбрали 2 обучающихся, которые показали  хороший результат (54 балла). Доля учащихся выбравших   географию для  государственной итоговой аттестации  ОГЭ в 2017г.- 2018г.  – 91%. Результаты ГИА  высокие   (качество 83%,)  . ЕГЭ в 2018г.  выбрали 2 обучающихся, которые показали  хороший результат (60 баллов) Это свидетельствует о высокой заинтересованности детей предметом география.

2. Выявление и развитие способностей обучающихся
к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности

2.1. Наличие обучающихся – участников и призеров предметных олимпиад, конкурсов, спортивных соревнований, смотров

2.2. Исследовательская, проектная деятельность по предмету и внеклассная работа

	2.2.1. Участие обучающихся в конференциях:

             2.2.2. Участие обучающихся в проектах:

2.2.3. Участие обучающихся в учебно-исследовательской работе:

2.3. Наличие обучающихся – именных стипендиатов

2.4. Работа постоянно действующих   факультативов;  кружков;  курсов по выбору, которыми руководит аттестуемый педагог (целесообразность работы кружков, факультативов, курсов по выбору, влияние данной деятельности на результаты обучения и воспитания).

На протяжении многих лет в школе работает НОУ «Ноосфера» с патриотической и профориентационной направленностью , кружок для 9 кл.«Ноосфера1»  и кружок «Занимательная география» для среднего звена под руководством Зиле Е. В. В учебном плане ОУ нет предмета –экология, , экологические знания дети получают через смежные предметы (в том числе географии), внеклассные мероприятия и кружковую работу. Главное назначение данных кружков – помочь понять, как много подсказывает нам сама живая природа для грамотного хозяйствования на Земле, задуматься над взаимодействием природы и общества, повысить экологическую культуру школьников. Кроме того, на занятиях кружка ребята осваивают умение вести исследовательскую и проектную деятельность, с которыми они участвуют в конкурсах и конференциях. Всероссийский проект «Сделаем вместе»  включал в себя много этапов работы: волонтерскую работу по благоустройству, написание НИР, создание проекта на  конкурс  «Наши герои», открытые уроки по заданной тематике, фотоотчеты о проведенных мероприятиях. Группа волонтерского движения нашей школы под руководством Зиле Е.В. провела всероссийский патриотический урок «Наши герои» , экологический урок «Вода в природе и жизни человека». По итогам работы – единственный Победитель из Липецкой области во всероссийском   конкурсе «Наши герои» Дроздова Ю. 10( кл, ) награждена поездкой в  детский лагерь «Артек».

2.5. Дополнительная аналитическая информация к п. 2.1 – 2.3 (работа с детьми с особыми потребностями; роль педагога в активизации познавательной деятельности обучающихся; роль активизации познавательной деятельности в достижении образовательного результата и др.).
В работе с одаренными детьми учителем наиболее эффективно используется из современных педагогических технологий  педагогика сотрудничества через  компетентностный подход. Технология критического мышления позволяет понять точку зрения учащегося, использовать исследовательские, частично-поисковые, проблемные, проектные виды деятельности. В своей работе Елена Васильевна активно применяет подобные технологии как в урочной, так и во внеурочной формах деятельности, а также проводит индивидуальные занятия «Учебно-исследовательская деятельность по географии» и консультации.
Результатами работы с одаренными детьми является увеличение количества участников школьного этапа всероссийской предметной олимпиады по географии за аттестационный период, при этом количество призеров составило – 35%;
В 2015 –2016 уч. году стала Призером на муниципальном этапе всероссийской предметной олимпиады школьников по географии Овчинникова Тамара (10 класс),
 В 2017 – 2018гг. - стала Призером на муниципальном этапе всероссийской предметной олимпиады школьников по географии Дроздова Юлия (10 класс).
С 2010 по 2016 год  ежегодно проводилась промежуточная аттестация в 10 классе в форме защиты НИР – охват класса 100%, с 2010 по 2018 гг ежегодно ребята под руководством Елены Васильевны принимают участие в работе школьной и районной научно – практической конференции «Шаг в будущее». С 2012 года Елена Васильевна является бессменным руководителем ШНОУ «Интеллект», под её методическим руководством ребята занимают призовые места в различных секциях районной научно – практической конференции «Шаг в будущее».
В 2015 году 3 обучающихся НОУ «Ноосфера»  участвовали во Всероссийском проекте   «Наша общая Победа.рф», где на сайте www/41-45/su выложена проектная работа обучающихся о ветеране ВОВ Сокольских Н.М., а  05.11.2015г приняли участие во Всероссийском Географическом диктанте он-лайн. С 2014г. для 9-11 классов Еленой Васильевной созданы   тематические интернет – страницы в социальной сети Вконтакте  http://vk.com/club58578162 ; http://vk.com/club50523470, что помогает ей заинтересовывать ребят по своему предмету, дисциплинирует их в поведении в Интернет.
 С 2015 г. Елена Васильевна ежегодно проводит общешкольную Неделю Православной культуры в соответствии с календарным планом работы Грязинского благочиния.  Добиться продуктивного индивидуального развития позволяет каждому из нас  только собственный жизненный опыт. Именно то, что нам удается добыть самим своей головой и собственными руками, всегда даёт конкретный результат. Поэтому организация исследовательской деятельности позволяет решить эту проблему. Ученические исследования в образовательном процессе рассматриваются как способ освоения действительности, как средство организации образовательной деятельности школьников и как способ мотивации школьников к учению.  Елена Васильевна при этом выступает как организатор формы и условий исследования, благодаря чему у ученика формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним научной или жизненной проблеме с исследовательской, творческой позиции.
С 2010г. по 2018г. Зиле Е.В. входит  в состав судейской комиссии школьной научно-практической конференции;   в 2015 – 2016 и 2016-2017 уч. году была членом судейской бригады по проверке муниципального этапа всероссийской предметной олимпиады по биологии

3. Удовлетворенность организацией образовательного процесса (по предмету)
3.1. Результаты опросов, анкетирования детей и родителей.
Согласно мониторингу удовлетворенности обучающимися и их родителями организации образовательного процесса педагог получила максимально возможный балл доверия со стороны обучающихся  и высокий балл доверия со стороны родителей.
3.2. Рейтинг предмета.
В рейтинговой таблице география занимает  четвертую строку сверху: важным его считают 97% обучающихся, ежегодно выбирают для итоговой аттестации в 9 классе – 83% обучающихся.

3.3 Жалобы со стороны детей и родителей, административные взыскания.

3.4. Наличие благодарностей, поощрений.

3.5. Наличие наград.

4. Деятельность педагога по достижению личностных результатов освоения обучающимися ОП.
4.1 Зиле Елена Васильевна имеет необходимые для успешной реализации педагогической деятельности личностные качества педагога, такие как общая культура, отношение к людям, уважение к чужому мнению, интеллигентность, принципиальность, объективность, справедливость, ответственность. Педагог занимает гуманистическую позицию по отношению к обучающимся. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России определяет понятие национального самосознания как «разделяемому всеми гражданами представлению о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национальной идентичности составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба». Формирование национальной идентичности понимается как «формирование у личности представления о многонациональном народе Российской Федерации как о гражданской нации и воспитание патриотизма». Через предметные области «география» и ОДНКР  Елена Васильевна полностью реализует ФГОС.

4.2. Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Для учителя Зиле Е.В.принципиально важна  профориентационная направленность  предмета география, проведение внеурочной деятельности с профориентационным, патриотическим уклоном. В 2016-2017 году в качестве заместителя начальника лагеря педагогом подготовлено методическое обеспечение  пришкольного лагеря с дневным пребыванием «Солнышко», впервые организованного на базе нашей школы. За высокий уровень проведения лагерных смен Елене Васильевне объявлена благодарность.

4.3. Методические разработки, пособия, рекомендации, выступления, доклады по организации и проведению воспитательной работы.

5. Условия, обеспечивающие результат
5.1. Проектирование и прогнозирование образовательного процесса
	5.1.1. Учебно-методический комплекс (УМК) и обоснование его выбора педагогом.
Работаю по классической линии УМК для 5-9 классов издательства «Дрофа»:
-5 класс  . Учебник. География. Начальный курс. 5 кл.:учебник/И.И.Баринова, А,А Плешаков, Н.И. Сонин. -5-е изд., стереотип. –М.:Дрофа, 2015. -140.
Рабочая тетрадь. География. Начальный курс. 5 класс. Рабочая тетрадь. к учебнику Бариновой И.И. и др. Авторы: Сонин Н.И., Курчина С.В.- М.: Дрофа ,  2015. .- 80 .
Методическое пособие для учителей. География. Начальный курс. 5 класс.  И. И. Баринова, Т. А. Карташева. –М.:Дрофа,2013.-128.
-6 класс. Учебник.  Герасимова Т. П.,   Неклюкова Н.П. Начальный курс географии. – М.: Дрофа, 2012г..
- 7 класс . Учебник. Душина И.В География. Материки, океаны, народы и страны 7 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / И.В. Душина,  В.А Коринская., В.А. Щенев, под ред. В.П.Дронова. – 5-е изд., стереотип. - М., Дрофа   2012. – 349, [3] с.
- 8 класс – Учебник.Баринова И.И. География России. Природа» -  М.: Дрофа, 2011г.
- 9 класс -  Учебник. Дронов В.П. География России. Население и хозяйство. 9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / Дронов В.П., Ром В. Я.  – 17-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2012. – 285,[3]с. : ил., карт.
- 10-11 класс География. Экономическая и социальная география мира. 10 класс: учеб. Для общеобразовательных учреждений/ В.П. Максаковский – 18-е изд.- М. : Просвещение, 2010.- 397с.Учебник рекомендован Министерством образования и науки  Российской Федерации. На учебник получены положительные заключения Российской академии наук и Российской академии образования
Данные комплекты входят в федеральный перечень учебников рекомендованных (допущенных) к использованию в общеобразовательном процессе в образовательных учреждениях, в их структуре заложена преемственность между курсами, обеспечивающая динамизм в развитии, расширении и углублении знаний и умений обучающихся, в развитии их географического мышления, самостоятельности в приобретении новых знаний. Учебный материал, представленный в учебниках последователен, логичен, научен, нагляден, доступен для изучения. Все учебники богато иллюстрированы, содержат много карт и схем, что значительно облегчает восприятие учениками как материала учебников, так и объяснений учителя. Многие вопросы и задания носят творческий характер. Учитель имеет возможность варьировать уровень сложности заданий в зависимости от уровня подготовки и наклонностей ученика, что позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению. Их дополняют методические пособия к учебникам, в которых представлено поурочное планирование и методические рекомендации по работе с учебниками, рабочие тетради для обучающихся, рабочие тетради для учителя, рекомендации к планированию уроков по учебникам, атласы и контурные карты. Выпускаются своевременно обновляемые программы, программно-методические материалы, экзаменационные сборники, а также сборники тестов, контрольных и проверочных работ. При использовании в образовательном процессе всех составляющих учебно-методического комплекта школьники осваивают не только предусмотренный программой объём знаний по предмету, но и методологию географической науки и могут анализировать разнообразные источники географической информации и применять усвоенный материал в повседневной жизни.

	5.1.2. Наличие  рабочей программы, ее обоснованность. Реализация программ углубленного изучения предмета, профильного обучения.
Рабочие программы по географии разработаны по всем классам с учётом всех необходимых документов федерального, регионального, муниципального и школьного уровней, конкретизируют содержание блоков образовательного стандарта, дают распределение учебных часов по крупным разделам курсов и последовательность их изучения. Кроме того, программы содержит перечень практических работ по каждому разделу. Результатами реализации образовательных программ по предмету является: 100% общая успеваемость по географии и ОДНКР по итогам окончания 2015-2018 учебных годов, качество знаний по географии в 2016 году – 71%, в 2017 году – 73,9%, в 2018 году – 75%, Средний балл по географии в 2016 году – 3,86, в 2017 году– 3,8, в 2018году - 3,92.

	5.1.3. Разработка и реализация авторской образовательной программы, прошедшей внешнюю экспертизу:

5.1.4. Участие педагога в разработке Программы развития образовательной организации.
Учитель Зиле Е.В. участвовала в разработке Программы развития Муниципального бюджетного образовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №12 г. Грязи Липецкой области на период с 01.09.2016 г. до 31.08.2020 г., так же с 2013г. входит  в рабочую группу школы  по введению ФГОС ООО.

            5.1.5. Использование электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе.

Перечень  ЭОР к разделам программы

    Уроки с использованием информационных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. На своих уроках Елена Васильевна применяет ЭОРы. При подготовке к школьному, муниципальному, региональному этапам Всероссийской олимпиады школьников, её теоретической части, использует компьютерные тренажеры по различным темам. Таким образом, использование ЭОР позволяет осуществить задуманное, сделать урок более результативным, чем при использовании традиционных методов. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования.
Для информационного обеспечения образовательного пространства систематически готовятся информационные материалы, такие как анализы успеваемости по географии и ОДНКР по четвертям, годам, протоколы и рейтинги школьного этапа всероссийской предметной олимпиады, ВПР для размещения материалов на сайте школы, дополнительно информация о предстоящих олимпиадах и конкурсах предоставляется обучающимся в стендовой форме, в новостной ленте групп соц. сети «Вконтакте», так же ведется электронный учет качества знаний и успеваемости.

           5.1.6. Использование элементов дистанционного обучения участников ОП.
Зиле Е.В. является модератором  тематических интернет – страниц в социальной сети Вконтакте  http://vk.com/club58578162 ; http://vk.com/club50523470, так же для обучающихся выложены тестовые задания на Он-лайн  Портале МБОУ СОШ  №12

	5.1.7. Дополнительная аналитическая информация (эффективность использования УМК и программ).
Данная линия УМК по географии отражает специфические особенности предмета и содержит в себе различные источники географической информации (текстовые, картографические, статистико-экономические данные, графические и иллюстративные, ссылки на ресурсы Интернет и средства массовой информации).В учебниках идёт поэтапное формирование основополагающих физико- и социально-экономико-географических знаний на разных территориальных уровнях: планетарном — материков, океанов и их частей; России и её отдельных районов; своей местности. При этом во всех учебниках линии реализуются такие направления современного образования, как: гуманитаризация, социологизация, экологизация, - способствующие формированию общей культуры молодого поколения. Содержание учебников позволяет осуществлять технологию обучения, способствующей овладению учащимся навыками отбора, анализа и синтеза информации.

5.2. Обеспечение личностно-ориентированного и индивидуального подхода в обучении и воспитании.
	5.2.1. Организация и использования материала разного содержания, вида и формы.
 С целью повышения результативности в своей работе  учитель Зиле Е.В.  использует следующие подходы к построению уроков. Подбирает учебный материал с таким условием, чтобы он обеспечивал выявление содержания личного опыта учащихся, включая опыт их предшествующего обучения. Старается,  чтобы учебный материал   не только расширял объём знаний, их структурирование, интегрирование, обобщение, но и преобразовывал личный опыт каждого ученика.  Дети   работают с графиками, диаграммами, таблицами, картосхемами, анализируют их и преобразуют из одного вида в другой. В ходе выполнения заданий постоянно согласуются  личный опыт обучающихся с научным содержанием задаваемых знаний по  географии. В ходе каждого урока старается активно стимулировать учащихся к самостоятельной деятельности, обеспечивая им возможность самообразования, саморазвития и самовыражения в ходе овладения теми или иными знаниями
	5.2.2. Создание условий для творчества в учебной и внеучебной деятельности (проявления инициативы, самостоятельности, избирательности в способах работы, естественного самовыражения каждого обучающегося).
 Использует в своей практике следующие задания:
- требующие творчества в содержании работы (придумывание   заданий, вопросов, кроссвордов по заданной теме) ;
- требующие творчества в способе учебной работы (переработка содержания в схемы, опорные конспекты, самостоятельное планирование прохождения учебных тем и пр.);
- выбор различных «жанров» заданий («Научный» отчет, художественный текст, иллюстрации, инсценировка и т.д.);
-   задания, создающие возможность проявить себя в определенных ролях:  (оппонент, эрудит, автор, критик, генератор идей, систематизатор);
- задания, предполагающие реализацию себя в роли (специалиста или современного деятеля как элемента изучаемого процесса);
- проекты,  НИР.
Кроме того, учитель грамотно мотивирует самореализацию детей  оценкой. Это может быть и отметка, и содержательное оценивание типа рецензии, мнений, анализа: важно, что это другая оценка - не за знания, умения, навыки, а за факт, включенность, проявление своих творческих задатков.

	5.2.3. Создание ситуации выбора (использование форм и методов, позволяющих раскрыть субъективный опыт обучающихся; создание условий для свободного высказывания, использования различных способов выполнения заданий; оценка деятельности не только по результату, но и по процессу).
Одной из важных задач учителя  является формирование у учащихся умений делать выбор, принимая самостоятельное решение. Реализации этой задачи могут способствовать памятки, помогающие детям освоить алгоритм действий в ситуации выбора.
Учебный материал урока учитель организовывает таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность выбора при выполнении заданий. Стимулирует учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее приемлемых и значимых для них способов проработки учебного материала.

	5.2.4. Учет индивидуальных показателей здоровья.
Результатом применения здоровьесберегающих технологий является своевременное выявление и учет здоровья детей и, как результат, снижение заболеваемости по школе в 2017-2018 году с положительной динамикой перехода в другие группы здоровья. Учителем  соблюдаются санитарно-гигиенические нормы в учебном помещении, применяются активные и пассивные формы и методы урока, проводятся физкультминутки, виды деятельности учеников в течение урока постоянно меняются, анализ урока проводится  с валеологической точки зрения. Также искренняя заинтересованность педагога  в здоровье детей помогает ему тесно сотрудничать с родителями и находить поддержку с их стороны. Результатом создания безопасных условий реализации образовательного процесса является отсутствие жалоб, случаев травматизма и несчастных случаев за аттестационный период.

5.3. Наличие системы внеклассной работы по предмету
	5.3.1. Направленность программы (плана) внеклассной работы  по предмету.
Направленность образовательной программы дополнительного образования детей «НООСФЕРА»
по содержанию является социально - экономической; по функциональному предназначению – учебно-познавательной; по форме организации – индивидуально - ориентированной; по времени реализации – годичной подготовки. Составлена в соответствии с «Моделью программы дополнительного образования детей», составленной доктором педагогических наук, профессором Н.М.Борытко и кандидатом педагогических наук, профессором А.Н. Кузибецким;  разработана на основе Требований к структуре и результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, Примерной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся МБОУ СОШ №12 на ступени основного общего образования в соответствии с Базисным учебным планом, программой формирования  и развития универсальных учебных действий, планируемыми результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования преемственна по отношению к начальному общему образованию и направлена на формирование у обучающихся универсальных учебных действий и основ культуры исследовательской и проектной деятельности.
	5.3.2. Интеграция с другими предметами.
	5.3.3. Сотрудничество с учреждениями дополнительного образования.
Ученики Елены Васильевны  успешно занимаются в различных кружках дополнительного образования: посещают детскую школу искусств, ДЮКФП, занимаются в различных танцевальных коллективах, кружок «Авиамодель», детский спортивно-оздоровительный комплекс «Дельфин». Они являются победителями и призёрами различных конкурсов, спортивных соревнований.

	5.3.4. Использование возможностей культурных, научных и др. учреждений района, города и т.д. в организации внеклассной работы. В рамках внеклассной работы Елена Васильевна организует посещение учащимися школы краеведческих музеев г. Липецка и г. Грязи, липецкого муниципального драматического театра, ДК «Чайка», детской библиотеки. Сотрудничает  с центром занятости населения (оказывает помощь в осуществлении трудовой деятельности школьников в экологическом направлении: высадка деревьев, благоустройство территории и т.д.), школами района.

	5.3.5. Дополнительная аналитическая информация (анализ эффективности внеклассной работы по предмету).
           Внеклассная работа  учителя по предмету ведётся по плану, утверждённому на заседании МО учителей естественно-научного цикла. Внеклассные мероприятия повышают интерес к предмету, побуждают к самостоятельной работе на уроке и к постоянному поиску чего-то нового. Обучаясь или участвуя во внеклассных мероприятиях, дети познают окружающую действительность, фантазируют, у них появляется возможность раскрыться и выразиться творчески.

5.4. Профессиональный рост педагога
	5.4.1. Непрерывность повышения квалификации:                                                                                С 2015 уч. г учитель участвует в  апробации ФГОС основного общего образования.
 Педагог использует в процессе обучения предмету и в воспитательной работе передовой педагогический опыт https://vk.com/iro48ru  и вебинары ИРО Липецкой области; является модератором  тематической интернет – страницы в социальной сети Вконтакте  https://vk.com/biologos_geo
 - постоянный участник  в работе интернет-сообществ работников образования-   https://infourok.ru/user/zile-elena-vasilevna. На страничках интернет – сообществ и персонального мини-сайта находятся более 50 методических разработок, созданных учителем.
 - в июле 2018г. напечатана разработка урока в Сборнике методических материалов Лучшие материалы «Инфоурок» - 2018 (I часть)
- в течение аттестационного периода прослушала вебинары «Вызовы XXI века и их влияние на современное географическое образование»; «ММСО-2018. Урок по географии «Как устроена литосфера? Вспоминаем всё и копаем глубже»; «Международная конференция по географии. Часть 3. Эффективные образовательные практики на уроках географии»; «Атлас +: эффективный он - лайн инструмент для отработки картографических умений для подготовки к итоговой аттестации (ОГЭ и ЕГЭ) по истории и географии»; «Организация деятельности учащихся на уроках географии средствами ЭФУ»;
(оповещала администрацию школы об участии он-лайн или просмотре оф-лайн вебинаров посредством скриншотов страниц)
- является участницей 1 Международной летней школы учителей «Новые инструменты и технологии в образовании», зарегистрирована на вебинар « Как конструировать урок географии с использованием электронных ресурсов?» 21 Августа 2018г.;
- 05.11.2015г приняла участие во Всероссийском Географическом диктанте он-лайн;
- в сентябре 2017г. приняла участие в районном методическом мероприятии ОРКСЭ «Инновационное обеспечение ОРКСЭ в свете ФГОС»;
- 26.09.2017г. приняла участие  в областном обучающем вебинаре для учителей, преподающих комплексные учебные курсы «Основы религиозной культуры и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» по теме «Культурологический подход как мировоззренческая парадигма в преподавании курсов ОРКСЭ и ОДНКНР»;
- 24.11.2017г. приняла участие в информационном вебинаре Единого информационного дня «ЕГЭ-2018: Знаю! Умею! Действую!» для учащихся 11-х классов ;
-в феврале 2017г. приняла участие в областном семинаре «Инновационное учебно – методическое сопровождение курса ОРКСЭ/ОДНКР средствами УМК Объединенной издательской группы «Дрофа – ВЕНТАНА»  в условиях реализации ФГОС»;
- в феврале 2018 г приняла участие в областном семинаре ЛИРО "Платформа Лекта в образовательном процессе",
 - 29.06.2018г приняла участие во всероссийском исследовании «Представление педагога об идеальном учебнике»

		– Прохождение курсов повышения квалификации, профессиональная переподготовка:

                        – Участие в работе конференций, семинаров:

   – Участие в работе МО:

                     – Работа над методической темой:

                5.4.2. Участие в профессиональных, творческих  конкурсах:

5.5. Участие в работе экспериментальных площадок, лабораторий, ресурсных центров:

5.6. Участие в реализации инновационных проектов:

5.7. Профессиональная активность педагога
5.8. Обучение в аспирантуре (докторантуре), наличие ученой степени, звания.
5.9. Дополнительная аналитическая информация.
 В настоящее время отмечается увеличение рождаемости детей с ограниченными возможностями здоровья. В нашей школе   есть   такие   ученики. Елена Васильевна работает со всеми детьми с ОВЗ среднего звена, являясь единственным учителем географии в нашей школе. Для их обучения педагог ежегодно  разрабатывает программы индивидуального обучения.

6. Использование современных образовательных технологий в процессе обучения предмету и в воспитательной работе

6.1. Эффективность использования технологий

7. Обобщение и распространение опыта
7.1. Наличие целостного обобщенного педагогического опыта

7.2. Транслирование опыта на различных уровнях:

7.3. Дополнительная аналитическая информация (влияние обобщения и распространения собственного опыта на профессиональный рост и образовательный результат).
 Учитель географии Зиле Е.В. включена в план - график РМО Грязинского района на 2018-2019 год по обобщению педагогического  опыта по теме «Технология развития критического мышления на уроках географии».

8. Взаимодействие с родителями и представителями социума
8.1. Привлечение родителей к различным видам деятельности, к управлению образовательным процессом, участие родителей и общественности в родительских собраниях.
При составлении программы воспитательной работы в классе большое внимание педагог уделяет работе с родителями. В плане есть тематика родительских собраний и раздел «Родительский всеобуч». В своей педагогической деятельности Елена Васильевна  осуществляет теснейшую связь с родителями, держит их в курсе успехов и неудач детей. Проводятся регулярные   встречи с родителямив форме собрания-лектория; "круглый стол"; тематических дискуссий с приглашением специалистов; консультации со специалистами; собрания-практикумы; общешкольные и общеклассные конференции и др.

8.2. Использование возможностей социума в реализации образовательных задач.
Опыт работы  школы с учреждениями социума показывает, что активная позиция школы влияет на личную позицию педагогов, детей, родителей, делает учебно – воспитательный процесс более эффективным, открытым и полным.  Зиле Е.В. выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого образовательного пространства «школа – семья – социум», способствующего качественной подготовке ребёнка к дальнейшему обучению, воспитанию, развитию его индивидуальных возможностей и оздоровлению.

9. Другие информационные и аналитические данные, свидетельствующие о результативности деятельности педагога
Зиле Е.В.имеет активную позицию в вопросах организации педагогической деятельности, направленной на достижение высоких результатов, имеет достаточно высокий уровень общей культуры, владеет навыками мотивации, использует индивидуальный подход в работе с обучающимися и их семьями. Отличается ответственным отношением к своим обязанностям. С 2012года  является учителем  на доверии  администраци  ОУ ввиду высокой эффективности и результативности труда и профессионализма данного педагогического работника

10. Рекомендация руководителя ОУ о соответствии результатов работы педагогического работника первой (высшей) квалификационной категории.

На основании вышеизложенного отчёта администрация МБОУ СОШ № 12 города Грязи Липецкой области рекомендует аттестовать учителя географии Зиле Е.В. на высшую квалификационную категорию по должности «учитель географии», т. к. уровень квалификации педагога соответствует требованиям, предъявленным к указанной квалификационной категории.

«____» ________________ 20___ г.	__________________________
	             подпись руководителя ОУ

М.П.

С аналитическим отчетом ознакомлен (а)  ______________________________________
подпись аттестуемого


title: Досуг с родителями "Осенние посиделки"

extracted_text:
Досуг с родителями « Осенние посиделки»
Цель: Приобщение детей и их родителей к духовным ценностям русской народной культуры.
Задачи: Создать радостное настроение от совместного мероприятия;
Формировать базовую культуру ребенка,
Создавать дружественную атмосферу детей и взрослых.
Развивать чувство успеха.
Предварительная работа: загадывание загадок, разучивание считалок,чтение русских народных сказок, разучивание народных подвижных игр, закличек,потешек.
         Ход мероприятия:

Хозяйка.- Пожалуйте, гости дорогие, веселья вам да радости! Красному гостю- красное место! Милости просим!

Родители в костюмах входят в зал, встают полукругом.
- Много ли вас, не надо ли нас?( из-за дверей)

Хоз- Заходите, заходите, гостями будете. Давно мы ждем, праздника не начинаем. У нас для вас найдется и местечко, и словечко.
Входят дети гурьбой.

Потешка «Здрасте, здрасте, мы вас ждем» (дети и хозяйка)

Хоз.- Проходите, гости дорогие! (дети встают перед родителями)
         Коли все собрались, пора праздник начинать.
          Веселись честной народ!
        Добры молодцы, красны девицы, становитесь в хоровод.

хоровод  «О-ХО-ХО» (рассаживаются)

Хоз- Мы живем в России- это наша родная земля, наша Родина. Здесь мы родились, здесь выросли. Каждый славит свою Родину по-своему: рабочие люди- трудом, художники- картинами, поэты- стихами.

Стихотворение о России.
Песня «За рекой запел соловушка» (исп. дети и воспитатель)

Хозяйка- трудолюбивый да работящий наш народ. Мастера у нас- золотые руки. Все могут сделать: и избу срубить, и рубаху сшить, и плетень поставить.

 Рус.нар. игра ПЛЕТЕНЬ (сначала дети, потом родители)

Хозяйка- Делу время, а потехе час! любит русский народ песни да пляски веселые, любит гулянья да ярмарки. А хотите, я вам расскажу то  ли сказку, то ли, правду, то ли выдумку. Да не только расскажу, но и покажу.

МУЗЫКА.
Входит Гавриловна, вся увешана покупками.
Г.- ох, умаялась. Где я только не бывала, что я только не видала. Расскажу, не поверят.

Входит Даниловна, тоже вся увешана покупками.
Д.- Здорова будь, Гавриловна!
Г.- и тебе не хворать, Даниловна!
Д._ Где ты была?
Г- На ярмарке.
Д. – Что там видала?
Г.-   Видала, как петух в печи пироги печет,
             Кошка на окошке рубашку шьет,
             Поросенок в ступе горох толчет,
             Уточка в сапожках избу метет,
             Собака садится играть на гармошке
             И вяжут носки полосатые кошки.
Д.- все-то ты выдумываешь.
Г._ а ты что на ярмарке видала?
Д.- Видела корову с большими рогами,
            Видала карусель с малышами,
            Видала, как скоморох выступал
            И как медведь на цепи плясал.
            А тебя я там не видала.
Г- Я товары покупала. По сторонам не глядела.
Д.- Да я тоже не отставала, приценивалась да торговалась.

Г.- На ярмарке товаров разных не счесть, на любой вкус …
Д. – И кошелек есть!
Г.- Даниловна, а ты себе что купила?
Д.- Я себе ложки купила, резные да расписные.
Г.-  И я купила. Тебе зачем?
Д. – Щи хлебать. А тебе зачем?
Г. – Играть да плясать.

ОРКЕСТР.

Г.- Погляди-ка, Даниловна, какой я себе платок купила.
Д.- Такой платок только по праздникам надевать.

ТАНЕЦ С ПЛАТКАМИ ( мамы)

Г.- А что это у тебя в этом мешке?
Д.- я на ярмарке комара себе купила!
Г.- да ну! Покажи!

«КОМАРОЧЕК»

Г.- а все-таки мои покупки лучше. Погляди-ка, полная крынка сладкой патоки.
Д.- патока с имбирем?
- А то!

Рус.нар. попевка «Патока с имбирем»

Г.- Даниловна, в нашем селе народ про тебя частушки поет
     Эх, Даниловна по селу идет
    Про Даниловну говорит народ,
    Что Даниловна, тетка шустрая,
    Косы длинные, юбка узкая.
Д.- В вашем селе и частушек-то веселых не знают. Ты лучше наши частушки послушай.

ЧАСТУШКИ (исп. родители)

Г.- эх, развеселили вы меня. Убедила: ваши частушки лучше. Зато наши игры веселее.

ИГРЫ «окошечки»,
             « ЗАИНЬКА»

Г.- Смотри, Даниловна, какие гости у нас с тобой веселые да приветливые.
     Друг с другом не спорят, не ссорятся.
Д.- И то правда, Даниловна! И нам с тобой делить тоже нечего!
Г.- давай помиримся да обнимемся.
Д- давай. (обнимаются). Я на ярмарке угощения разного накупила.
Г. - А я самовар! Приглашаем гостей на чай с пирогами!
Д.- И для вас, ребятки, у нас тоже  угощение найдется!
      Подходите, берите, да спасибо говорите.
Герои, дети и родители проходят в группу на веселое чаепитие.