title: Конспект ООД "Мини - музей глиняной посуды. Гончарное ремесло"

extracted_text:
Конспект
организованной образовательной деятельности в подготовительной группе компенсирующей направленности №8 «Пчелки» МБДОУ Детский сад №50 «Солнышко»
 Воспитатель Селизова Е.В.
Тема: «Мини – музей глиняной посуды. Гончарное ремесло».
Цель: познакомить детей с народным ремеслом – гончарством, с его историческими истоками и современным использованием, приобщать к культуре прошлого своего народа.
Задачи:
закрепление знаний детей о народных промыслах;
 формировать "образ музея", углублять интерес к художественным музеям, прикладному искусству, закрепление правил поведения в музее;
уточнение и расширение знаний детей по теме: «Посуда»; формировать бережное отношение к посуде;
расширение и активизация словаря по лексической теме «Посуда», активизировать словарь: экскурсовод, экспонаты, коллекция, выставка; обогатить словарь детей словами: гончар, гончарство; совершенствовать умение отвечать на вопросы;
формировать культуру эстетического восприятия художественного образа при просмотре произведения;
продолжать развивать координацию речи и движений; зрительное восприятие
совершенствовать развитие общей и мелкой моторики.
Материалы и оборудование: предметы быта: супница, солонка, глиняные горшки, чашка, кувшин; глина, дощечки для лепки, стаканчики с водой, губки, салфетки.
Предварительная работа:
Беседа «Путешествие в прошлое посуды».
Чтение художественной литературы: К. И. Чуковский «Федорино горе».
Ход ООД.
1. Организационный момент.
В. - Здравствуйте, дети! Сегодня я не хочу быть Еленой Вячеславовной, а буду я сейчас (надевают платок и фартук) Федорой Егоровной. Помните, какая беда со мной произошла?
Д. - Помним.
В. - Что у меня случилось?
Д. - От вас ушла посуда.
В. - Но теперь я изменилась. Красиво дом убрала, кушать наварила. И посуду я люблю. Хотите сегодня со мной узнать много нового и интересного?
Д. - Хотим.
В. - Я приглашаю вас сегодня в свой мини-музей посуды и познакомлю с настоящим мастером своего дела
2. Основная часть.
Динамическая пауза.
В. – Сегодня наши ушки слушают и все слышат. Глазки наши смотрят и все видят.
Игра «Собери осколки»
В. - Пока я к вам сюда спешила, со мной приключилась беда. Часть моей посуды, которую я несла вам показать – разбилась. Поможете мне ее собрать?
Д. - Поможем.
В. - Тогда дружно, все вместе возьмем по одному осколку и соберем. (Дети собирают разрезанные карточки)
В. - Молодцы, быстро справились. А как вы думаете, почему моя посуда разбилась?
Д. - Она хрупкая.
В. – Как вы думаете, из какого материала изготовлена эта посуда?
Д. - Из глины.
В. - Совершенно верно. Эта посуда из глины, значит она какая….
Д. - Глиняная.
 В. - А теперь я приглашаю вас в свой мини-музея. А что такое музей?
Ответы детей.
В. - Музей – это место, где хранятся старинные, редкие вещи или предметы. Но прежде, чем мы пойдем в музей я хотела бы вспомнить правила поведения в музее. (Показываю знаки, запрещающие использовать напитки и еду, громко разговаривать, использовать ролики, бегать, трогать музейные экспонаты руками). Того, кто нарушит правила поведения в музее я выгоню.  В музее работает человек, который все знает о музее и предметах, которые в нем хранятся. Как называется эта профессия?
Д. - Экскурсовод.
 В. - Совершенно верно. Сегодня экскурсоводом буду я. И моей помощницей будет экскурсовод Настя. (Прикалываю табличку ребенку)
  В. - Вы сегодня пришли в музей глиняной посуды. Предметы, которые выставлены в музее называются экспонаты.
       С давних времен наша земля славилась народными мастерами. В древней Руси умели и ткать, резать по дереву, вышивать, изготавливали глиняную посуду. Это мастерство передавалось из поколения в поколение.
Экскурсовод –помощник: - Эта посуда изготовлена из глины, поэтому имеет коричневый цвет. Иногда глину раскрашивали. Мы до сих пор пользуемся этой посудой. Это супница, солонка, чашка, кувшин. (Рассматривание экспонатов мини-музея).
 В. - Глиняную посуду изготавливает гончар. И теперь я вас приглашаю в гончарную мастерскую. Но прежде чем познакомится с мастером этого промысла мы немножко поиграем.
Игра «Скажи наоборот»
В. – Вставайте в круг. У меня есть волшебный клубочек, давайте поиграем и расскажем, какой стала моя посуда. Я буду называть слово и кидать вам клубочек, а вы называете слово наоборот.
Дети ловят мяч и рассказывают, какая стала посуда, употребляя антонимы. Раньше посуда была грязная, а теперь… (чистая); тусклая – яркая; разбитая – целая; старая – новая; кривая – ровная; пыльная – чистая; черная – белая.
В. – Молодцы, хорошо поиграли. А теперь пройдемте в гончарную мастерскую.
 Гончар — это очень древняя и уважаемая профессия. Раньше в каждом селе был свой гончар. Он находил глину в земле и оставлял ее во дворе, чтобы она слежалась. Ее мочили дожди, морозили морозы, обогревало солнце, обдувал ветер. А весной из глины выбирали все палочки и камешки, просеивали ее, замачивали водой, лепили изделие. Для своей работы мастера использовали специальный гончарный круг. Я предлагаю вам посмотреть видеосюжет о работе мастера гончарного дела.
 (Видео сюжет о работе мастера – гончара)
Уже готовое изделие поливали водой, а затем при высокой температуре обжигали в печи. Современные мастера придумали способ украшать свои изделия еще до выпекания. (продолжение просмотра видео о работе мастера).
После выпекания посуда становится крепкой и звонкой. То изделие, которое уже обожгли в печи, называют керамикой.
Итак, гончарство – изготовление посуды и других изделий из глины.
В.- Понравилась вам работа мастера?
Д. – Да, понравилась.
Практическая деятельность под музыкальное сопровождение.
В. - А сейчас я предлагаю вам побыть мастерами гончарного дела. Гончарным кругом мы сегодня пользоваться не будем. А вот свои ручки к работе подготовим. Вначале смажем руки кремом. Теперь подготовим наши пальчики.
Пальчиковая гимнастика.
«Пальцы делают зарядку, чтобы меньше уставать.
Раз, два, три, четыре, пять.
Руки, руки потираем.
Руки, руки согреваем и к работе приступаем»
В. - Давайте вспомним каким способам мастер выполнял работу?
Д. - Вытяжной.
В. - Давайте вспомним последовательность выполнения работы «вытяжным» способом.
Дети: (ответы детей сопровождаю показом образца)
1 катаем шар из глины
2 прилепляем к доске
3делаем углубление в шаре
4 во время работы поворачиваем круг, на котором держится изделие
5 этот способ называется «вытяжным». Этим способом можно изготовить и кувшин и чашку и горшок. Каждый из вас сделает, то, что захочет.
Проходите за столы мастера. Приступайте к работе. (Включаю музыкальное сопровождение. Во время работы напоминаю детям смачивать изделие водой, а лишнюю воду убираем губкой)
При выполнении работ не забывайте русские пословицы: «Поспешишь, людей насмешишь», «Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается», «Дело мастера боится». (Готовые работы детей выставляю на поднос)
Вот какая красивая посуда у вас получилась. (Спрашиваю 2-3 детей о том, что у них получилось). Поставим её на стол, для того чтобы она подсохла. Затем её раскрасим
3. Заключительная часть.
Рефлексия.
В. - Если б не было посуды
Нам пришлось бы очень худо
Мы бы тут же из людей
Превратились в дикарей.
Брали мясо бы руками
Разрывали бы зубами.
Пили воду бы в реке
Или в грязном ручейке.
В. – Давай те вспомним, что мы сегодня с вами делали?
(Ответы детей)
В. – Что узнали нового?
(Ответы детей).
Подарок.
В. - Посуда нам очень нужна. Будем беречь ее и ухаживать за ней – мыть чисто и вытирать полотенцем. А на память о посещении музея я дарю вам билетики.

Используемая литература:

Н.А.Ветлугина «Художественное творчество в детском саду»;
А.Н.Усова «Русское народное творчество в детском саду»;
Н.К.Шевчук «Дети и народное творчество»;
Ю.С.Аракчеев «Чудеса из глины»;
Использование ИКТ.


title: Конспект "Цветочный мир"

extracted_text:
Конспект
                    конкурсно – развлекательной программы
                              в старшей группе
                               «Цветочный мир»

      На площадке - декорация сада. Кругом зелень, цветы, изгородь. За
изгородью цветы. Звучит музыка, садовник в соломенной шляпе поливает цветы.
Садовник: Всем вам, наверное, известны следующие строки:
      «Я садовником родился,
      Не на шутку рассердился!
      Все цветы мне надоели,
      Кроме….»
      Ну и дальше я должен сказать, какой из цветков мне не надоел. Я же
совершенно другой садовник. Мне   никогда не надоедают цветы!
Да и как же могут надоесть столь прекрасные создания!

Танец  «Я простой садовник……..»

Садовник: Сегодня я хочу познакомить с некоторыми из моих подопечных.
Встречайте королеву цветочного мира – прекрасную Розу Розалинду.

(под торжественную музыку появляется Роза)

Роза: Приветствую всех вас
          В счастливый день,
          Счастливый час!
          Я – Роза, цветов королева,
          Поклонюсь моим гостям
          Вправо и влево!

         Мой тонкий аромат
         Для многих выше всех наград!
         Лепестки мои – атлас,
         Середина – как алмаз!
         Листочки зелены, изящны и юны!
         В руках добрых я сияю,
         Красотою поражаю!
         А злодею я не дамся,
         В ход шипы пойдут,
         Не дамся!
         Людей я радовать хочу.
         Это правда, не шучу!

         От меня подарок всем,
         Получайте без проблем!

         Встречайте моих друзей!
Садовник: Времени мы не теряем,
                   Чудо-Астры мы встречаем!

Звучит музыка
Астры: Астры - яркие рубашки,
               Мы совсем не замарашки!
               Мы красивы и шустры,
               Разноцветны и бодры!
               Мы загадки загадаем,
               Про цветы мы вопрошаем!
1 Астра: Маленькое солнышко!
               На стебельке растет.
               Маленькое солнышко!
               Весной оно цветет!
                                           (одуванчик)
2 Астра: Цвет приятный,
               Запах ароматный,
               На кусте она растет,
               Солнечной весной цветет!
                                                 (сирень)
 3 Астра: Цветёт он майскою порой,
                  Его найдёшь в тени лесной:
                  На стебельке, как бусы в ряд,
                  Цветы душистые висят.
                                                  (ландыш)

Выходит под музыку ландыш
Ландыш: Я привлекательный цветок:
                 Есть зеленый стебелек,
                 Листики красивые,
                 А цветы душистые!
                 Я - любимец дам,
                 Бабушек и мам!

(дети выполняют коллективную работу – делают головки ландыша – вырезывают
из бумаги сложенной в четыре, склеивая 2 половинки получают объемный
цветок)

4 Астра: Вот полянка, вся в цветочках,
                Словно в светло-синих точках.
                Соберу здесь для Анютки
                Голубые...
                                                      (незабудки)

        А теперь, друзья, не шутка, мы встречаем незабудку!

Незабудка: Незабудка я, друзья!
                     Позабыть меня нельзя!
                     Летом я расту, цвету
                     И похожа на мечту!
                     Я красива и мила,
                     И к тому же весела!
                     Будем мы сейчас играть,
                     Мой портретик рисовать.

Со мной пришли мои подружки, мы так хорошо смотримся в букетике вместе.
Ромашки: Мы – Ромашки-симпотяшки!
                   Мы – милашки, сестренки – Ромашки!
                   Любим на лужайке играть,
                   Петь, смеяться, хохотать!
                   Обожают нас детишки –
                   И девчонки, и мальчишки!
                   Знайте, взрослые и дети,
                   Нет цветов важней на свете!
                   Хоть на вид мы простоваты,
                   От нас пользы многовато!
                   Мы не только дом украсим,
                   Но и жизнь больному скрасим:
                   Вас полечим, вам поможем,
                   В общем, сделаем, что сможем!

(на шаблонах ромашек нарисованы только серединки, лепестки облетели, их и
будем рисовать)

(готовые шаблоны незабудок смазывают клеем и посыпают синей мукой, готовые
цветы приклеивают к ландышам 2х сторонним скотчем)

Садовник: Славно мы повеселились
                   И с цветами подружились!
                   Их, ребята, берегите
                   И бессмысленно не рвите!
                   Сила в них заключена.
                   В красоте живет она!

Цветы: Будем людям мы служить.
             С вами дружбой дорожить!
             Яркой будет пусть планета,
             Цветочной радостью одета!

Танец: «Вальс цветов» П.И. Чайковский


title: Сценарий "В Стране невыученных уроков"

extracted_text:
                      Сценарий внеклассного мероприятия
                              по русскому языку
                        «В Стране невыученных уроков»
                      (по мотивам сказки Л. Гераскиной)

Цели: развитие интереса к русскому языку; развитие  творческих  способностей
учащихся,
            их  смекалки,  умения  находить  выход  в  необычных  ситуациях;
развитие памяти;
            воспитание  ответственного  отношения   к   выполнению   учебных
заданий.
Реквизит: учебник русского языка за 6 класс; балахоны из  покрытой  кляксами
мятой  бумаги  с  названиями  учебников;  мяч;   плащи,   расшитые   знаками
препинания;  тарелка  с  луком;  указ-плакат  с  надпись.  «КАЗНИТЬ   НЕЛЬЗЯ
ПОМИЛОВАТЬ».

                  (На сцене стол, за которым сидит ученик.)
Витя:    Просто удивительно, до чего не хочется делать уроки. Конечно,  если
бы у меня была сильная воля, я взял бы, назло себе, и сделал.
               Папа говорит, что каждый человек может  вырабатывать  волю  и
характер, если он борется с трудностями и презирает опасность. Ну, а  с  чем
мне бороться? Папа говорит – с ленью. Но  разве  лень  –  трудность?  А  вот
опасность я бы с удовольствием презирал, да только где её возьмёшь?
        (Читает задание к упражнению. Вдруг хватает учебники со стола
                     и что было сил швыряет их на пол.)
 (Раздался грохот. Стало темно. Потом комната озарилась зеленоватым светом,
       и появились какие-то странные человечки. На них балахоны из  покрытой
кляксами
       мятой бумаги. У одного на груди чернела нарисованная рожица.)
Витя:   А вы кто такие будете?
География:   Ты присмотрись внимательней – может быть, и  узнаешь,-  ответил
человечек с рожицей.
Русский язык (возмущенно сказала  и  пригрозила  пальчиком):  Он  не  привык
глядеть на нас внимательно точка.
                       (Посыпались упрёки учебников.)
География (громко):   Ни под каким градусом широты и долготы никто  и  нигде
на земном шаре так не обращается с учебниками, как ты!
Русский  язык  (продолжая  возмущаться):     Ты  обливаешь   нас   чернилами
восклицательный  знак  Ты  рисуешь  на   наших   страницах   всякую   ерунду
восклицательный знак!
Витя:   Почему вы напали на меня? Разве другие лучше учатся?
Учебники (хором):   Пять двоек!
Витя:    Но ведь я сегодня приготовил уроки!
Математика:   Сегодня ты неправильно решил задачу!
География:   Не усвоил зоны! Не понял круговорота воды в природе!
Русский язык (больше всех  кипятясь):  Сегодня  ты  не  повторил  безударных
гласных восклицательный знак. Не знать  родного  языка  тире  позор  запятая
несчастье запятая преступление восклицательный знак.
Витя:    Подумаешь! Как-нибудь  проживу  и  без  ударных  и  без  безударных
гласных,  и  без  умения  решать  задачи,  и  тем  более  без  этого  самого
круговорота.
       (Учебники онемели. Потом они стали решать, что делать с Витей.)
География:   Лучше всего отправить его в Страну невыученных уроков.
                   (Человечки сразу же с ней согласились.)
Витя:   А есть в этой стране трудности и опасности?
География:   Сколько угодно.
Математика:   Всякое  путешествие  состоит  из  трудностей.  Это  ясно,  как
дважды два -  четыре.
Русский язык (стараясь припугнуть):   Каждый шаг там грозит  опасностью  для
жизни восклицательный знак.
Витя:   Ладно (как можно  вежливей)  Но  только  как  это  сделать?  Поезда,
наверно, в эту сторону не ходят, самолеты не летают, пароходы не плывут.
Русский язык:   Мы поступим так запятая, как поступали  в  русских  народных
скахках. Возьмём клубочек многоточие…
Математика:   Или что-нибудь шарообразное. Это всё равно что круглое.
                               (Находит мяч.)
Русский язык: Теперь в путь восклицательный знак. Повторяй за мной:
                                        Ты лети, футбольный мяч,
                                        Не вприпрыжку и не вскачь,
                                        Не сбивайся на пути,
                                        Прямо в ту страну лети,
                                        Где живут ошибки Вити,
                                        Чтобы он среди событий,
                                        Полных страха и тревог,
                                        Сам себе помочь бы смог.
                        (На сцене на высоком стуле сидит старик с белыми
волосами и белой
                   бородой. Плащ на нём расшит знаками препинания.
                        Возле старика стоит сгорбленная старушка со злыми
красными глазками.
                   Она всё что-то шепчет старику и показывает на Витю
рукой.)
Запятая:   Надеюсь, Вы примерно  накажете  этого  невежду,  Ваше  Величество
Глагол Повелительного наклонения!
Глагол:   Перестань! Не злись, Запятая!
Запятая:   Посмотрите на него, Сразу видно, что он безграмотный.
Глагол (приказывая):   Расскажи, как ты учишься!
Запятая (ехидно):   А знаешь ли ты грамматику?
                                   (Появляются Учебники, Знаки препинания.)
                         (Сначала выбегают человечки с кружочками на
одежде.)
                                      Мы ребята точные,
                                      Мы зовемся точками.
                                      Чтобы правильно писать,
                                      Где нас ставить, надо знать.
                                      Наше место надо знать!
                         (Глагол снова взмахнул линейкой, и Точек сменили
  человечки, на платьицах которых были вышиты две запятые. Они держались за
                                руки и пели.)
                                      Мы весёлые сестрички,
                                      Неразлучные кавычки.
                                      - Если я открою фразу, (Спела одна)
                                       -  Я  её  закрою  сразу.  (Подхватила
другая)
Витя:   Кавычки! Знаю я их! Знаю и не люблю. Поставишь их – говорят, что  не
надо, не поставишь – говорят, что здесь-то и надо  было  поставить  кавычки.
Никогда не угадаешь…
                        (После кавычек вышили Крючок и Палка.)
Крючок запел толстым голосом:
                                     Меня и брата знает всякий,
                                     Мы выразительные знаки.
                                     Я самый значительный –
                                     В о п р о с и т е л ь н ы й!
Палка спел совсем коротко:
                                     Я самый замечательный –
                                     В о с к л и ц а т е л ь н ы й!
Витя:   Вопросительный и  восклицательный!  Старые  знакомые!  Они  немножко
лучше остальных знаков. Их реже приходится ставить, потому  за  них  реже  и
попадает. Они все же приятней, чем эта злобная горбунья Запятая.
Запятая же уже стоит перед Витей и поёт:
                                    Хоть я лишь точка с хвостиком,
                                    Невелика я ростиком,
                                    Но я в грамматике нужна
                                    И всем для чтения  важна.
                                    Все люди без сомнения
                                    О том, конечно, знают,
                                    Что важное значение имеет Запятая.
 (Знаки препинания и Учебники показывают Глаголу Витины тетради и дневник.)
Глагол:   Прибывший к нам ученик  6  класса  обнаружил  редкое,  безобразное
невежество. Проявил презрение и нелюбовь к родному языку. За  это  он  будет
сурово наказан. Я удаляюсь для вынесения приговора.
Запятая:   Никакой пощады! Только никакой пощады! Ваше Величество
Восклицательный знак (застонал):   Бедный! Несчастный!  Ох!  Ой!  Увы!  Увы!
Увы!
Вопросительный:   Тебе страшно, мальчик?
     ( Добрые знаки волновались всё больше. Восклицательный твердил, что
            Витя  не  понимает   опасности,   которая   над   ним   нависла.
Вопросительный
           задал кучу вопросов и под конец поинтересовался, нет  ли  у  Вити
какой-
           -нибудь просьбы.)
Витя:   Друзья, а нельзя ли позавтракать?
               (Знаки объяснили, что Витя получит всё,  что  пожелает,  если
правильно
           напишет своё желание.)
Витя (написал: «хлеп»):   Где же ваш хлеб?
Знаки (хором):   Написано неправильно!
Витя:   Придется есть колбасу без хлеба.
                             (Пишет: «Калбаса»)
Знаки:   Неправильно
                                 («Калбоса.)
Знаки:   Неправильно.
                                («Колбоса».)
Знаки:   Неправильно.
Витя (пригорюнился):   Одно съедобное слово  я,  пожалуй,  мог  бы  написать
правильно.
                            (Пишет слово «лук».)
                   (Точки внесли на блюде очищенный лук. Вите есть хотелось
ужасно,
                поэтому он начинает жевать лук. Из глаз его потекли слезы.)
Восклицательный:   Не плачь! Ещё есть надежда!
Вопросительный:   Как ты относишься к Запятой, мальчик?
Витя:   По мне, она вовсе не нужна. Читать можно и без неё. Ведь когда
читаешь, то не обращаешь на запятые никакого внимания. А вот когда пишешь и
забудешь её поставить, тебе непременно попадет.
     (Восклицательный ещё больше расстроился и стал охать на все лады.)
Вопросительный:   А ты знаешь, Запятая может решить судьбу человека?
            (Входят Глагол и Запятая, приносят приговор на листе,
             на котором написано: «КАЗНИТЬ НЕЛЬЗЯ ПРОМИЛОВАТЬ».)
Восклицательный (радостно):   Казнить нельзя! Помиловать!  Ура!  Помиловать!
Казнить нельзя! Ура! Прекрасно! Великодушно! Ура! Чудесно!
Вопросительный (серьёзно, с сомнением):   Вы думаете, казнить нельзя?
Запятая (ехидно глядя на Витю):   Знаки неверно понимают  приговор.  Казнить
тебя надо, помиловать нельзя. Вот так и надо понимать.
Витя:   За что казнить? За что?
Запятая:  За невежество, лень и незнание родного языка.
Восклицательный (стонет):    Ах! Ох! Ужасно! Не переживу!
Знаки и учебник жалеют мальчика:   Неужели ничто не может помочь мальчику?
Запятая немного поломалась,  потом  важно  ответила:  Витя  сам  может  себе
помочь,  если  правильно  выполнит  несколько  заданий  и,  самое   главное,
поставит запятую в приговоре.
          Пусть он наконец поймёт,  какое  важное  значение  имеет  запятая.
Запятая даже может спасти человеку  жизнь.  Вот  пусть  Витя  и  постарается
спасти себя, если он этого хочет. Двадцать минут на размышление, -  скрипела
старуха.-  Ровно  в  двенадцать  часов  двадцать  минут  уже  будет  поздно.
Впрочем, ребята могут тебе помочь выполнить наши задания.
ЗАДАНИЕ 1.
Ведущий:  Знаете ли вы, что такое  метаграмма?  Я,  например,  очень  хорошо
знаю.  Метаграммой  называют  задачу,  в  которой  из  какого-нибудь  слова,
изменив в нём одну только  букву,  нужно  получить  новое  слово.  Например:
сказка – указка, дом – дым, лес – лев.
          Дело, как видите, нехитрое. На первый взгляд, конечно, потому  что
среди подобных задач могут встретиться довольно-таки коварные случаи.
Витя:  А я расскажу вам о том, что  однажды  произошло  со  мной.  Это  была
очень поучительная для меня история. Ребята, вы внимательно следите за  моим
рассказом и отмечайте в нём метаграммы. Их будет ровно двенадцать.
          Раньше я часто бывал невнимателен и делал ошибки. Не скажу,  чтобы
это меня очень огорчало.
          - Подумаешь, важность: не ту букву написал,- рассуждал я.
           Однако  сами  буквы   думали   иначе.   Они   очень   возмущались
пренебрежительным отношением к ним и наконец сговорились меня проучить.
          … Это началось с утра. Умыться мне не удалось, потому что не  было
воды (сода), - из крана сыпался какой-то  белый  порошок.  Позавтракать  мне
тоже не  удалось:  булка  (белка),  едва  я  только  протянул  к  ней  руку,
превратилась в проворного, пушистого  рыженького  зверька,  сыр  (сыч)  –  в
угрюмую мрачную птицу, а вместо чая (чад) стакан оказался наполненным  едким
дымом!
          Неудачи преследовали меня и тогда, когда я сел  за  уроки.  Чернил
(черника)  не оказалось, вместо них в чернильнице были ягоды.
          - Ну, это ещё не беда!..- подумал я, взял карандаш и  стал  решать
примеры. Однако, , едва я написал первую строку(сорока), как она  тотчас  же
превратилась в птицу и улетела, хлопая крыльями и насмешливо  треща  что-то,
как показалось мне, очень обидное… Проводив беглянку  растерянным  взглядом,
я вздохнул и снова взялся было за карандаш, но  сразу  заметил,  что  вместо
одного  математического  знака  (плюс-плющ)   написал   название   вьющегося
растения, а вместо другого – тригонометрическую  функцию  (минус  –  синус)…
Последнее  было  тем  более  удивительно,  что  тригонометрию  мы   ещё   не
проходили.
          -Вот ведь ещё какая незадача! – подумал  я  и,  отложив  карандаш,
взялся за книгу. Мне нужно было выучить басню Крылова, в  которой  говорится
о том, как плохо получается, когда  в  совместной  работе  нет  согласья.  Я
раскрыл книгу, отыскал  басню,  но  …  не  узнал  её  героев:  один  из  них
превратился  в  сорное  растение  (лебедь  –  лебеда),  другой  в  огородное
растение с крупными, яркими цветками (рак – мак), третий – в белый  порошок,
из которого месят тесто  (щука – мука).
          Тут моё терпение  истощилось.  Я  с  сердцем  швырнул  портфель  и
подошёл к окну. Улица была белая, нарядная,  весёлые  снежинки  кружились  в
воздухе.
          - Пойду погуляю, покатаюсь на лыжах, а затем, со  свежей  головой,
можно будет и позаниматься…
          Но  прогулка  не  состоялась.  Моих  лыж  (лужа),  которые  обычно
находились в передней, сейчас на месте не оказалось, вместо них я увидел…
          - Да что же это на самом-то деле! – воскликнул  я,-  не  могли  же
лыжи растаять!
         Однако похоже было, что  лыжи  действительно  растаяли…  Во  всяком
случае, мне пришлось вооружиться тряпкой и заняться уборкой.
       …С тех пор я стал внимательнее: я понял, что одна буква  может  иметь
большую силу.
Ведущий:   Итак, какие метаграммы вам встретились в этом рассказе?
                     Назовите метаграммы в следующих стихотворениях:
                                      2. Я с О – морские волны разбиваю,
                                          А с Е – в учёбе помогаю.
                                      3. Я  с  буквой  В  –  угрюмая  ночная
птица,
                                          А с буквой  Д  –  в  воде  могу  я
раствориться.
                                      4. С Б – смертельна я бываю,
                                          С М – меха я пожираю,
                                          С Р – актёру я важна,
                                          С С – для пищи я нужна.
                                     5. Взлетев, горю звездой в ночи,
                                         Но быстро угасаю.
                                         Как переменишь Е на И,
                                         Так я кустом зелёным стану.
                                     6. С буквой  Ф на мне играют,
                                         С Б - я грузы подвожу.
                                         С К – строители все знают,
                                         Перекрытием служу.
                                     7. Меня за пенье все хвалили,
                                         Кричали дружно: «Браво!», « Бис!»,
                                         Но В на Р переменили –
                                         На грядке я стручком повис.
                                     8. С К в полях меня найдете,
                                         С Г романсы запоёте,
                                         С В в косички заплетёте.
                                     9. С Л я остров в океане,
                                         С Р растаю я в стакане.
                                   10. С Ч летаю над волною,
                                         С Л не дам волкам покою,
                                         С М – рубашка-безрукавка,
                                         С З скачу в лесу по травке,
                                         С Г меня крепи к детали
                                         Из железа или стали.
ЗАДАНИЕ 2.
Ведущий:   А теперь давайте попробуем угадать букву.
          Я взял букву, прибавил к ней  название  части  лица  –  и  у  меня
получилось  название  животного…  Я  прибавил  к  той  же   букве   название
травянистого растения  –  и  передо  мной  оказалось  дерево.  Я  попробовал
прибавить  к  этой  букве  название  морского  животного  –  и  оно  тут  же
превратилось в отвратительное, кусающее, пищащее насекомое.
         Эта буква обладает способностью делать кожаный пояс камнем,  а  рыб
– кузнечным или столярным инструментом. Узнайте, какая это буква. (К –  рот,
к – лён, к – омар, к - ремень.)
Задача-шутка.
         Если из задуманного слова выбросить букву, то останется две  буквы,
хотя задуманное слово и состоит из семи букв… Что же это  за  слово?  (Буква
–рь.)
ЗАДАНИЕ 3.
Ведущий:   Ребята, помогите Вите угадать грамматические загадки-шутки.
  1. Сколько в азбуке букв?
  2. На каком горне не сыграешь побудку?
  3. Из какого меха не сошьешь шубу?
  4. Каким гребнем не расчешешь голову?
  5. Чем оканчивается день и ночь?
  6. Половина какой буквы дает название войсковой части?
  7.  В  каком  русском  глаголе  сто  раз  насчитывается  устаревшая  буква
алфавита? (Стоять)
  8. В каком слове из пяти букв насчитывается пять О?
  9. Что находится между берегом и рекой?
10. Как написать мышеловку пятью буквами?
11. К какому вороту нельзя пришить пуговицу?
12. Какой бор никогда не имеет листвы и хвои?
13. Какую строчку не может прочесть ни один ученый?
14. Всякие ли предлог и наречие являются частями речи?
15. Всякую ли точку можно считать знаком препинания?
16. Всякий ли пар способен подниматься кверху?
17. Всякие ли ноты предназначаются для певцов и музыкантов?
18. У каких башмаков не бывает каблуков?
ЗАДАНИЕ 4.
Ведущий:   А теперь нам предстоит угадать шарады. Шарада –  это  загадка,  в
которой задуманное слово делится на  несколько  частей,  каждая  из  которых
представляет собой  отдельное  слово.  Чтобы  правильно  назвать  загаданное
слово, сначала  определите  его  части,  которые  называются  в  рифмованных
четверостишиях.
                                      1.  Из  писка  птиц  мой  первый  слог
возьмите,
                    Второй - с бараньей головы.
                    Откройте печь и там найдёте
                    То, что не раз едали мы.
                                      2. Ноты -  мой первый слог,
                    Поставь с ней рядом предлог
                    Получишь выражение лица.
                                      3. Моё начало очень скромно:
                    Оно всегда лишь восклицание.
                    Зато конец мой, безусловно,-
                    Науки враг, губитель знанья.
                    А в целом я 0 красивый зверь
                    С ветвистыми рогами.
                    Кто ж я, подумайте теперь
                    И догадайтесь сами.
                                      4. Моё начало – буква алфавита,
                    Она всегда шипит сердито,
                    Второе – корабли боятся
                    И обойти стремятся.
                    А целое – весной летает и жужжит
                    То сядет на цветок, то снова улетит.
                                      5. Мой первый слог – местоимение,
                    Второй же – времяисчисление,
                    А третий слог из азбуки несу,
                    А целое сорвете вы в лесу.
                                      6. Союз – мой первый слог.
                    Второй мой слог – предлог.
                    А целое - у молодца
                    Посередине лица.

                                      7. В ярме шагает первый слог.
                    Второй, конечно же,  предлог!
                    А целое корабль качает,
                    То вверх, то вниз его бросает.
                                       8.  Слог  первый   струится   широкой
рекой.
                    Отыщите, верно, мой слог и второй,
                    Коль группу поющих людей вы возьмете
                    И слово с конца, догадавшись, прочтете.
                    А целое – силу большую таит:
                    И смерть посылает, и рушит гранит.
                                      9. Первое и третье – предлоги.
                    В середине - союз.
                    В целом – сосуд для цветов.
                                    10. Предлог с игрой соедини  -
                    И чудо вдруг произойдет:
                    Цветок Египта знаменитый
                    Перед тобою зацветёт.
                                    11. Ты найдёшь меня на дне
                    В синем море. И во мне
                    От начала до конца
                    Два предлога и три –ца.
ЗАДАНИЕ 5.
Ведущий:   А теперь мы проверим, знаете ли вы предлоги.
1.  Название  какого  очень  распространенного  дерева  состоит  из  четырёх
предлогов?
2. Из каких трёх предлогов можно сложить название домашнего животного?
3. Какие  пять  предлогов  надо   написать  в  одно  слово,  чтобы  получить
название детской
    игрушки, с которой дети играют в песке? Впрочем, этот предмет не  только
игрушка, но
    и предмет домашнего обихода?
4.  Из   каких   четырёх   предлогов   можно   составить   название   важной
принадлежности вело-
    сипеда, без которой не следует отправляться в путь?
ЗАДАНИЕ 6.
Ведущий:   Сейчас нам предстоит разгадать анаграммы. Чтобы получилось  новое
слово  при  разгадывании  анаграммы,  нужно  переставить  буквы  в   словах,
добавлять или отбрасывать буквы не разрешается.
                  1. Я в пруду живу, жирею,
                      Переставьте буквы – вмиг
                      Превращусь я и в аллеи
                      И в лужайки и в цветник.
                  2. В океанах он живёт,
                      И мала ему река.
                      Буквы ставь наоборот –
                      Будет дергаться щека.
                  3. По мне движется к сердцу кровь,
                     Меня ищут на сгибах руки.
                     Если ж, буквы смешав,
                     Мы расставим их вновь,
                     То получим названье реки.
                  4. Воздух в шины я вдуваю,
                      Жизнь несу я колесу.
                     Если ж слоги мы смешаем,
                     Будем деревом в лесу.

                  5. Случайно, может быть, катались
                     Когда-нибудь во мне и вы.
                     Мои колеса быстро мчались
                     По улицам былой Москвы.
                     Но если бы двум буквам место
                     Переменили вы во мне,
                     Тогда бы я взлетела с треском
                     В ночной небесной тишине.
                  6. Не раз в оркестре я звучала,
                     Мой голос струнный, тон певуч.
                     Но Ф моё поставь сначала –
                     И я во тьму направлю луч.
ЗАДАНИЕ 7.
Ведущий:   Новое  задание,  которое  поможет  Вите,  -  это  логогрифы.  При
разгадывании логогрифов нужно отбросить или вставить новую букву  или  слог,
чтобы из одного слова получилось другое.
                  1. С П в полях пашу и сею,
                      На работу быстр и спор,
                      А без П я зеленею,
                      Расстилаюсь, как ковер.
                  2. С буквой К бери меня на покос,
                      А без К ужалю в нос.
                  3. В планету поместите мер
                      И ветер всколыхнёт всю атмосферу
                      Такой, которого сильнее не найти,
                      Он все сметает на пути.
                  4. Я всем известный плод
                      Тропических высот.
                      Прибавьте мне союз –
                      И я взорвусь.
                  5. С буквой Ц я то,
                      К чему стремятся люди.
                      А без Ц – хвойным деревом буду.
ЗАДАНИЕ 8.
Запятая:   Ну, пришла и моя очередь. Поставьте правильно знаки препинания:
                                           …Кисель там варят из резины
                    там шины делают из глины
                    кирпич там жгут из молока
                    творог готовят из песка
                    стекло там плавят из бетона
                    плотины строят из картона
                    обложки там из чугуна
                    там варят сталь из полотна
                    кроят рубахи из пластмассы
                    посуду делают из мяса
                    котлеты стряпают из сажи
                    там ваксу делают из пряжи
                    прядут там нитки из сукна
                    костюмы ткут из толокна
                    кисель там варят…

Запятая:   Торопись, мальчик!
Восклицательный:   Торопись! Ох! Ах! Увы!
Вопросительный:   Знаешь ли ты, что осталось всего две минуты?
Витя:   Что же мне делать?
Восклицательный:   Рассуждать! Рассуждать! Ах! Увы! Рассуждать!
Витя:   Хорошенькое дело рассуждать, когда…  Но  всё  же  надо  попробовать…
Казнить нельзя помиловать… Если я поставлю запятую  после  слова  «казнить»,
то будет так: «Казнить,  нельзя  помиловать».  Значит,  получится  –  нельзя
помиловать? Нельзя!
Восклицательный знак  (рыдая):    Увы!  Ох!  Несчастье!  Нельзя  помиловать!
Казнить! Увы! Ох! Ах!
Вопросительный:   (сквозь  слёзы):    Мальчик,  разве  ты  не  видишь,   что
осталась всего одна минутка?
Витя зажмурил глаза и стал  быстро-быстро  рассуждать:    А  если  поставить
запятую после слов  «казнить  нельзя»?  Тогда  получится:  «Казнить  нельзя,
помиловать». Вот это нам и надо! Решено Ставлю,
Восклицательный радостно прыгал:   Ура! Победа! Ах! Хорошо! Чудесно!
Запятая (сразу подобрела)   Помни, что, когда ты даешь своей голове  работу,
всегда добиваешься цели. Не сердись на меня. Лучше подружись со мной.  Когда
ты  научишься  ставить  меня  на  мо1  место,  я  не  причиню  тебе  никаких
неприятностей.
Витя:   Конечно же, обещаю. А теперь мне пора домой учить уроки.
Знаки:   До свидания, Витя! Мы ещ1 с тобой встретимся на страницах книг,  на
листах твоих тетрадей!


title: Лабораторная работа "Наблюдение явления интерференции и дифракции света"

extracted_text:
Лабораторная работа № 11.   Наблюдение явления интерференции  и дифракции света.
Цель работы: экспериментально изучить явление интерференции и дифракции света, выявить условия возникновения этих явлений и характер распределения  световой энергии в пространстве..
Оборудование: электрическая лампа с прямой нитью накала (одна на класс), две стеклянные пластинки, ПВХ трубка, стакан с раствором мыла, кольцо проволочное с ручкой диаметром ., лезвие, полоска бумаги ¼ листа, капроновая ткань 5х5см, дифракционная решетка, светофильтры.

Краткая теория
Интерференция  и дифракция – это  явления характерное для волн любой природы: механических, электромагнитных.                                                                                Интерференция волн – сложение в пространстве двух (или нескольких) волн, при котором в разных его точках получается усиление или ослабление результирующей волны.                                                Интерференция наблюдается при наложении волн, испущенных одним и тем же источником света, пришедших в данную точку разными путями. Для образования устойчивой интерференционной картины необходимы когерентные волны -  волны, имеющие одинаковую частоту и постоянную разность фаз. Когерентные волны можно получить на тонких пленках оксидов,жира, ,на воздушном клине-зазоре между двумя прозрачными стеклами ,прижатых друг к другу.
 Амплитуда результирующего смещения в точке С зависит от разности хода волн на расстоянии d2 – d1.
Условие максимума-(усиления колебаний):разность хода волн равна четному числу полуволн
где k=0; ± 1; ± 2; ± 3;…

Волны от источников А и Б придут в точку С в одинаковых фазах и “усилят друг друга.
           Если же разность  хода равна нечётному  числу полуволн, то  волны ослабят друг друга и в точке их встречи будет наблюдаться минимум.

  При  интерференция света  происходит пространственное перераспределение энергии  световых волн..
              Дифракция – явление отклонения волны от прямолинейного распространения при прохождении через малые отверстия и огибании волной малых препятствий.
Дифракция объясняется принципом Гюйгенса –Френеля: каждая точка препятствия,до которого дошла аолна,становится источником вторичныхволн,когерентных,которые распространяются за края препятствия и интерферируют друг с другомЮобразуя устойчивую интерференционную картину-чередование максимумов и минимумов освещенности,радужно окрашенных в белом свете.                                                                          Условие проявления дифракции:  Размеры препятствий (отверстий) должны быть меньше или соизмеримы с длиной волны.Дифракция наблюдается на тонких нитях,царапинах на стекле,на щели-вертикальном прорезе в листе бумаги,на ресницахна капельках воды на запотевшем стекле,на кристалликах льда в облаке или на стекле,на щетинках хитинового покрова насекомых,на перьях птиц,на CD-дисках,обёрточной бумаги.,на дифракционной решетке.,
      Дифракционная решетка – оптический прибор, представляющий собой периодическую структуру из большого числа регулярно расположенных элементов, на которых происходит дифракция света. Штрихи с определенным и постоянным для данной дифракционной решетки профилем повторяются через одинаковый промежуток d (период решетки). Способность дифракционной решетки раскладывать падающий на нее пучек света по длинам волн является ее основным свойством. Различают отражательные и прозрачные дифракционные решетки. В современных приборах применяют в основном отражательные дифракционные решетки.

Ход работы:
Задание 1.  А) Наблюдение  интерференции на тонкой пленке:
Опыт 1. Опустите проволочное кольцо в мыльный раствор. На проволочном кольце получается мыльная плёнка.
           Расположите её вертикально. Наблюдаем светлые и тёмные горизонтальные полосы, изменяющиеся по ширине  и по цвету по мере изменения толщины пленки. Рассмотрите картину сквозь светофильтр.
Запишите,сколько наблюдается полос и как чередуются цвета в них?
   Опыт 2. С помощью ПВХ- трубки выдуйте мыльный пузырь и внимательно рассмотрите его. При освещении его белым светом наблюдайте образование интерференционных пятен, окрашенных в спектральные цвета.Рассмотрите картину сквозь светофильтр.
Какие цвета доступны наблюдению в пузыре  и как они чередуются  сверху вниз?
                    Б) Наблюдение  интерференции  на воздушном клине:
   Опыт 3. Тщательно протрите две стеклянные пластинки, сложите вместе и сожмите пальцами. Из-за не идеальности формы соприкасающихся поверхностей между пластинками образуются тончайшие воздушные пустоты-это воздушные клинья,на них возникает интерференция . При изменении силы, сжимающей пластинки,изменяется толщина воздушного клина ,что приводит к изменению расположения и формы  интерференционных максимумов и минимумов .Затем рассмотрите картину сквозь светофильтр.
       Зарисуйте увиденные вами в белом свете и увиденное сквозь светофильтр.

 Сделайте вывод:Почему возникает интерференция,как объяснить цвет максимумов в интерференционной картине,что влияет на яркость и цвет картины.

Задание 2.Наблюдение дифракции света.
   Опыт 4. Лезвием прорезаем щель в листе бумаги, прикладываем  бумагу к глазам и смотрим сквозь щель на источник света-лампу. Наблюдаем максимумы и минимумы освещенности.Затем рассмотрите картину через светофильтр.
Зарисуйте увиденную в белом свете и в монохроматическом свете  дифракционную картину .
Деформируя бумагу уменьшаем ширину щели, наблюдаем дифракцию.
 Как изменилась дифракционная картина?
  Опыт 5.Рассмотреть  сквозь дифракционную решетку источник света-лампу.
 Как изменилась дифракционная картина?
   Опыт 6. Посмотрите сквозь капроновую ткань на нить светящей  лампы. Поворачивая ткань вокруг оси, добейтесь четкой дифракционной картины в виде двух скрещенных под прямым углом дифракционных полос.
   Зарисуйте наблюдаемый дифракционный крест. Объясните это явление.
Сделайте вывод: почему возникает дифракция,как объяснить цвет максимумов в дифракционной картине,что влияет на яркость и цвет картины.
            Контрольные вопросы:
Что общего между явлением интерфк\еренции и явлением дифракции?
Какие волны могут давать устойчивую интерференционную картину?
Почему на ученическом столе не наблюдается интерференционная картина от ламп ,подвешенных к потолку в классе?

      6.    Как объяснить цветные круги вокруг Луны ?


title: Конспект НОД "Музыкальные инструменты. Клавишные"

extracted_text:
Конспект НОД для детей 5–6 лет «Музыкальные инструменты. Клавишные»
Полихудожественный подход, как средство развития эмоциональной отзывчивости детей

Цель: Закрепить знания о музыкальных инструментах и их группах.

Задачи:
1. Способствование формированию интереса к музыке.
2. Ознакомление с разным звучанием музыкальных инструментов.
3. Формирование любви к музыке.

Что использовалось:
Музыка:
Отрывки звучания конкретного рассматриваемого инструмента на Ваш выбор. У меня это:
Фортепиано
Орган
Аккордеон

Видеоряд:
Отрывки видео, демонстрирующих игру на конкретном музыкальном инструменте.

Репродукции картин:
Изображения музыкальных инструментов на Ваш выбор (на компьютере или дидактический материал)
Фортепиано
Орган
Аккордеон

Ход занятия:
Дети заходят в зал под музыку и садятся на стульчики.
МР: Здравствуйте, дети! Сегодня мы с вами продолжим цикл наших занятий по более близкому знакомству с музыкальными инструментами. С какой группой инструментов мы познакомились на прошлом занятии? Ответы детей.
А сегодня мы познакомимся с клавишными инструментами. Какие вы мне можете назвать?
Конечно, первое, что приходит на ум, это фортепиано.
Слайд 1 с изображением фортепиано.
Давайте разберемся с названием. Фортепиано - слово, состоящее из двух: “Форте” и “Пиано”. Если я вам скажу, что “Форте” обозначает “громко”, то что может означать “пиано”, как вы думаете? (ответы детей). “Пиано” - означает “тихо”. Вообще этот инструмент является струнным ударно-клавишным. Давайте разберемся почему: внутри у фортепиано находятся струны, из-за этого можно отнести его к струнным инструментам. По этим самым струнам ударяют специальные молоточки, что дает нам основание отнести его к ударным. А клавишный - ну это понятно, на эти самые клавиши мы и нажимаем, чтобы молоточек ударил по струне и получился звук. Таким образом все эти вещи дают нам основание называть фортепиано струнным ударно-клавишным инструментом.
Давайте послушаем произведение, исполняющееся на фортепиано.
Музыка (например, вальс или ноктюрнФридерика Шопена, или любое на Ваш выбор)
Скажите, а это что за инструмент?
Слайд с изображением аккордеона
Ответы детей
Как вы думаете, какой близкий родственник у этого инструмента? (ответы детей)  (баян/гармошка)
А чем же он похож на фортепиано? Ответы детей
Аккордеон действительно ближайший родственник гармошки и баяна. Вообще это хроматическая ручная гармоника с клавиатурой мелодии фортепианного типа. Клавиатура аккомпанемента такая же как у баяна: с 5—6 рядами кнопок, звучащими басами и аккордами (готовый аккордеон).
А вот как исполняется игра на этом инструменте:
Видеоряд с демонстрацией игры на аккордеоне.
Похоже звучание на гармошку и баян? Ответы детей.
А теперь самое сложное, кто узнает по звучанию следующий инструмент:
Музыка звучания органа
Какие эмоции у вас вызывает звучание этого инструмента?
Что это за инструмент? Ответы детей
Слайд с изображением органа.
Это орган. Он - самый большой клавишный духовой музыкальный инструмент, который звучит при помощи труб (металлических, деревянных, без язычков и с язычками) различных тембров, в которые с помощью мехов нагнетается воздух.
Лично у меня его звучание вызывает достаточно жуткие эмоции, а у вас?
Смотрите, какой маленький человек в сравнении с этим инструментом. Игра на органе осуществляется при помощи нескольких клавиатур для рук и педальной клавиатуры. Представляете, как это сложно - играть на нем. По звуковому богатству и обилию музыкальных средств орган занимает первое место среди всех инструментов и иногда называется «королём инструментов». Вследствие своей выразительности, он давно стал достоянием церкви.
В нашем городе Новосибирске можно послушать орган в Консерватории.
Как вы думаете, как называют человека, который играет на этом инструменте? Органист.

Ну что, ребята, наше занятие подходит к концу и я хочу у вас узнать, какие инструменты мы сегодня с вами изучали, что понравилось, что запомнилось.
Провести беседу с детьми и пригласить на следующее занятие.


title: Сценарий "Елочка - волшебная иголочка"

extracted_text:
МОУ «Пореченская средняя школа» Детский сад «Рябинушка»                 воспитатель: Зернова Неля Николаевна
НОВОГОДНИЙ УТРЕННИК В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ  2018 г.
«Елочка - волшебная иголочка»

Ведущий: Собирайся народ  на пороге Новый год.
В зал ребята, проходите  и на ёлку посмотрите!
Дети под музыку входят в зал и становятся вокруг ёлочки.

Ведущий: Здравствуй, наша ёлочка.   Здравствуй, Новый год!
    У ёлки дружно встанем   в весёлый хоровод.
«Ёлочный хоровод»(хороводом мы идем, песню елочки поем)

Ведущий:Ой, ребята, что я слышу?   Кажется, сюда идут!
     Мы тихонько посидим, кто спешит к нам, поглядим!
(дети   садятся на стульчики)
(в зал входит снеговик громко топает, он очень сердит)
Снеговик: Я лечу, лечу, лечу, вихри снежные верчу!
Как задую, как завьюжу, напущу большую стужу,
Всех засыплю, закружу, заметелю, застужу!
Вы снеговика забыли, никуда не пригласили.
Рассердился я на вас, заморожу всех сейчас!
(топает ногами, пугает детей)
Ведущий: Снеговик, не сердись, не сердись, не кипятись.
Снеговик: Буду, буду я сердиться, буду, буду кипятиться!
Ведущий: Если ты не перестанешь, то немедленно растаешь.
Снеговик: ОХ!И, правда, жарко мне,
 Не привык я жить в тепле…ОХ,ОХ,ОХ!
Ведущий: Ребятишки, помогите, на Снеговика помашите!
(дети машут и дуют на снеговика, тот становится веселее).
Снеговик: Как прохладно стало в зале
 Вы как здорово махали! Но еще обижен я!
Ведущий: Как же быть теперь друзья?
 Нам никак нельзя сердиться. Нужно срочно помириться.
Ведущий:  Улыбнись, с нами в пляску становись!
(дети берутся за руки, заводят  хоровод)
Хоровод  «Зимушка-зима»  (В гости к зимушке-зиме по лесной дорожке…)
Снеговик: Ваша пляска, вот так раз,подружить сумела нас.
 Что ж тогда, озорники, поиграем мы в снежки!
Хоровод «Снежки» (снеговик рассыпает снежки  вокруг елки)
Снеговик: А сейчас я вам ребятки загадать хочу загадку!
Кто приходит в каждый дом
 В новый год с большим мешком,
Шуба, шапка, красный нос. Это ….ДЕТИ: Дедушка Мороз!
Ведущий: Только нет его, пропал! К нам на елку не попал.
 Видно, что-то приключилось. Должен он давно прийти.
 Неужели заблудился и не может нас найти!
Снеговик:  Знаю я, где Дед Мороз! Он для вас подарки вез.
Ехал долгою дорогой и устал, видать, немного.
Сел под елку отдохнуть, да и задремал чуть-чуть.
Нужно в зимний лес спешить, Деда Мороза разбудить.
Побегу скорее я! До свидания, друзья! ( Снеговик убегает.)
Ведущий: Чтобы Д. М. нас быстрее нашел
Давайте все дружно его позовем!
Дети:Дед Мороз!.......
Дед Мороз:Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, гости!
Ох, как света много в зале! Славный праздник тут идет!
Верно мне друзья сказали, что меня народ здесь ждет!
С Новым годом поздравляю! Счастья, радости желаю!
   Наступает Новый год! Становитесь в хоровод!
Д.М. поет «Каравай»(дети повторяют за ним движения)
Дед Мороз:Ну-ка, дети, подойдите к елки ближе, посмотрите выше, выше
Наша елка так красива и стройна и зелена
Ведущий:И еще б наряднее стала, если б вдруг вся засияла.
Огоньками разными - зелеными и красными.
Дед Мороз: Ой, так это я умею!  Пошепчусь немного с нею:
          «Ёлочка, скорей зажгись,  огоньками улыбнись!»
Хлопнем дружно, раз, два, три! Ну – ка, ёлочка, гори!
(хлопают – ёлка зажигается)
Ведущий: Дедушка посиди, отдохни, а мы тебе песенку споем.

Песня «Самый добрый дедушка»
Ведущая:  Дед Мороз пора вставать, твои ноги поразмять.
   Ты придумал бы игру, позабавить детвору.
Дед Мороз: В прядки я люблю играть, буду деток сам искать!
(Игра «Прятки с Д.М»)
Дед Мороз:Песни пели вы, плясали, а стихи вот не читали.
Посмотреть хочу сейчас,  кто смелее тут у вас.
Ведущий:Мы стихов немало знаем и сейчас их прочитаем.
(Дети поочерёдно подходят к Деду Морозу и рассказывают стихи.)

Из-за ёлки раздаётся звон колокольчиков. Появляется Петрушка.
Он тихонько подходит к Деду Морозу справа и звенит колокольчиком над ухом.
Дед Мороз:   Что-то в ухе зазвенело, может муха пролетела?
(Поворачивается вправо, ищет взглядом муху) Петрушка звенит слева.
Дед Мороз:А теперь в другом звенит…
Это кто же здесь шалит?  (видит Петрушку)
Это ты шалишь, Петрушка?Вот схвачу тебя за ушко,
Заморожу я твой нос!Ведь не зря я Дед Мороз!
(Пытается « заморозить»  Петрушку.Тот  увёртывается от него).
Петрушка.   Дедушка Мороз, не злись, на меня ты не сердись!
Я Петрушка - озорник, я, друзья, шутить привык!
К вам на ёлку поспешил, колпачок надеть решил.
На нём бубенчики звенят, веселят они ребят!
Ведущий:   Эй, Петрушка - весельчак,
Где же твой второй башмак?
Петрушка.    Я на праздник к вам бежал и ногой в сугроб попал.
Ногу вынул, побежал…Видно там и потерял!
Одной ножкой топ- топ, другой ножкой шлёп - шлёп!
(Звучит музыка. Петрушка выполняет несколько комических
движений. В заключении наклоняется и находит башмак под ёлкой.)
Петрушка:Вот мой правый башмачок,
Рядом с ним лежит мешок     (хитро улыбается)
А мешочек не простой, он внутри - то не пустой!
Ведущий:   А что у тебя в красивом мешочке,
Может конфеты в бумажном кулёчке?
Петрушка:А вот и не угадали!(подходит к детям, открыв мешочек)
Вы в мешочек загляните, что увидите – берите!(дети берут по погремушке)
А сейчас попляшем, с погремушкой нашей!
Исполняется «Танец с погремушками».
Петрушка:Как мне нравится у вас,  поиграл бы я сейчас!
Дед Мороз:Что ж, Петрушка, поиграй, да детей позабавляй!
Петрушка:С вами в « жмурки» поиграю,  кто же ловкий тут, узнаю.
     Шарф скорее мне несите и глаза мне завяжите.
Погремушки пусть гремят, буду я ловить ребят.
Под весёлую музыку проводится игра «Жмурки».
Петрушка:  Ну, ребятки, мне пора!
Заигрался с вами я. До свидания, друзья!
(Под музыку убегает, помахивая детям рукой.)
Дед Мороз: Вот и мне пора прощаться.
Ведущий: Как прощаться? А ты Дед Мороз ничего не забыл?
Дед Мороз: Шапка здесь, шуба здесь, посох тоже здесь!
     Ах, мешок?  Он тоже здесь! (снимает с пояса и показывает маленький мешочек)
Ведущий:  Твой мешочек очень маленький.
    Разве могут там быть подарки?
Дед Мороз: Мешочек мой не простой, в нем иголочки  волшебные!
Подойдите-ка ко мне все, ребятишки!
 Вот вам  иголочки!  ( раздает детям иголочки)
Повторяйте все за мной: « Станьте иголки подарками с елки»(повторить  2-3 раза)
Атеперь бросайте иголочки на елочку!
( взрослые  незаметно  раскладывают подарки на стульчики)
Дед Мороз:Ну, ребятки, не зевайте! И подарки разбирайте!
Вот теперь нам прощаться пора!
Только вы без меня не скучайте, Деда в гости еще ожидайте.
Через год непременно приду, снова встретимся в Новом году!


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Погромская средняя общеобразовательная школа им. А. Д. Бондаренко Волоконовского района Белгородской области»

Промежуточная контрольная работа
по русскому языку в 7 классе

  подготовила
Морозова Алла Станиславовна,
учитель русского языка и литературы

Пояснительная записка
Цель работы:
       Определение уровня усвоения учащимися  7 класса материала, изученного в первом полугодии, определение уровня сформированности следующих предметных и метапредметных умений:
- владение приемами отбора и систематизации материала на заданную тему;
- владение навыками самостоятельной работы, контроля и оценки учебных действий;
- осознанное и произвольное построение письменного высказывания при ответе на вопросы.
Время тестирования: 45 минут
Условия проведения:
      При проведении тестирования дополнительные материалы  не используются.
Содержание работы:
Контрольная работа составлена на основе «Примерной программы и рабочей программы  по русскому языку для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 5-9 классы» под редакцией Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростецовой. М: «Просвещение», 2016
Работа состоит из двух вариантов. Каждый вариант включает в себя две части.
Первая часть проверяет орфографическую и пунктуационную зоркость учащихся, два задания требуют развёрнутого ответа.
Критерии оценивания первой части:
Задание 1:
без ошибок – 4 балла
1-2 ошибки – 3 балла
3-4 ошибки – 2 балла
5-6 ошибок – 1 балл
7 и более ошибок – 0 баллов
Задание 2:
без ошибок – 3 балла
2 ошибка – 2 балла
3 ошибки – 1 балл
4 и более ошибок – 0 баллов
            Задание 3:
без ошибок – 3 балла
1-2 ошибки – 2 балла
3-4 ошибки – 1 балл
5 и более ошибок – 0 баллов
Вторая часть включает в себя 12 тестовых заданий. Правильность выполнения каждого задания оценивается  1 тестовым баллом.
Всего за работу – 22 балла
Шкала перевода баллов за тест в отметку приведена в таблице:

Вариант I
Часть 1

Прочитайте текст. Выполните задания.

1. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.
 (1)Неожиданно подул ветер всколыхнув зеркало озера и обломав сухие ветки. (2)Птицы (не) успевшие улететь и…чезли бе…следно. (3)Маленькие кроты стро…вшие подземные царства спрятались. (4)Солнце послав на землю последний луч зарылось в серую мглу. (5)Пр…рода затаившая дыхание зам…рла в ожидании чего-то и вот первая серебр…ая снежинка к…снулась кленового листа.

2. Выпишите предложение 2, выполните синтаксический разбор
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

3. Выпишите из предложения 2 выделенное слово, выполните морфологический разбор. __________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Часть 2

1. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) разр..дить всходы, разр..дить ружье, ветер обв..вал
2) ум..лять о помощи, ум..лять значение, р..внина
3) зал..зать рану, зал..зать в огород, посв..тил фонарем
4) пол..скать белье, бахр..ма, подг..реть

2. В каком(-их) предложении(-ях) на месте пропуска пишется НН?

1. Мы ехали по немоще..ой дороге.
2. Мы ехали по дороге, моще..ой булыжником.
3. Мы ехали по вымоще..ой дороге.
4. Дорога не вымоще..а.

3. В каких рядах не пишется раздельно?

1) (не) проглядная вьюга ; (не)легче; (не) глубоко, а мелко;
2) ( не )взирая на дождь; (не)шерстяной; (не) связанный вручную;
3) (не) чувствуя; (не)заметил;  (не)видящий никого.
4)совсем (не) удобный, шел ( не) глядя,  (не) плавал

4. В каком  слове пропущена безударная проверяемая гласная в корне слова?

1) оз…ряемый
2) в…кторина
3) раск…лить
4) прод…раться

5. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) ра..гонять, ра..чистить
2) пр..сечь, пр..рекаться
3) во..парить, неи..бежный
4) пр..брежный, пр..рвать (беседу)

6. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?
1) с ушедш…м поездом,   развес…вший фотографии
2) о накаливш...йся обстановке, поспор...вший с приятелем
3) о проливш...мся молоке, выгор…вший участок
4) с прошедш…м праздником, выкат…вшийся клубок

7.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

Заслуги Айвазовского - художника-мариниста, избра(1)ого членом Академии художеств, награждё(2)ого почётными российскими орденами, украшающими его адмиральский мундир,    были отмече(3)ы во всём мире.
1)1,2,3	2)2	3)3	4)2,3

8.  В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?

1) Матросы относились к пассажирам с (не)обыкновенным радушием.
2) Наши кони (не)были измучены.
3) Андрей Андреевич был человек простой, ничего (не)понимающий в чистокровных лошадях.
4) Все оперативные документы, (не)исключая и боевые журналы, уничтожены.

 9. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Всю досаду, накопленную во время скучной езды путешественник вымещает на смотрителе.
2) В чём художественный смысл картинок на стенах «смиренной, но опрятной обители», изображающих историю о блудном сыне?
3) С детских лет отзывается в наших сердцах благородный голос Лермонтова, пробуждающий отвагу, утверждающий чувства долга и чести.
4) Д.С. Мережковский сравнивал стихи Лермонтова с «заученными с детства молитвами».

10. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Техника глубокой живописи (1) позволяющая свободно рисовать (2) без каких-либо физических усилий (3) оказалась особенно близка Шишкину (4) сохранявшему свободную и живую манеру рисунка.

1) 1, 4
 2) 2, 3
 3) 2, 4
 4) 1, 3, 4

11. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ю?

1) та…щий снег
2) кле…щий карандаш
3) хорошо вид…щий
4) плещ…щиеся волны

12. Укажите предложение, в котором нужно выделить причастный оборот (знаки препинания не расставлены).
1) По улице ехали машины заляпанные едкой грязью.
2) Машины везли налитые соком сосновые стволы.
3) Несколько скакавших рядом всадников вдруг свернули влево.
4) Поблескивающее звездами небо казалось еще выше.

Вариант II

Часть 1

Прочитайте текст. Выполните задания.

1. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.
(1)Ночью на реку упал плотный туман (не) разве…вшийся до самого восхода солнца. (2)С высокого холма от старой полуразрушен…ой церкви открылась уд…вительная картина. (3)Над спящей рекой и улицей сбегающей к ней клубилось вспенен…ое море. (4) Бл…стящие крыши крайних изб усея…ы серебр…ыми каплями воды. (5)Рядом дымясь пок…зались печные трубы, словно корабли выстро…вшиеся в походном порядке.

2. Выпишите предложение 3, выполните синтаксический разбор
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

3. Выпишите из предложения 3 выделенное слово, выполните морфологический разбор. ___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

 Часть2

1. Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется одна и та же буква.

1) ра..борка,  ...десь, бе..проигрышный
2) ра..ход, бе…цветный, ра..дать
3) бе..донная, бе..проигрышный, ни..вергать
4) ни..ходить, бе..толковый, ра..писка

2. В каком ряду на месте пропусков во всех словах пишется НН?

1) совреме..ик, гости..ая, льви…ый
2) песча..ая, вяза..ый свитер, кожа..ая
3) клюкве..ый, особе..ый, вяза..ый вручную
4) стекля..ый, лебеди…ый, варе..ый картофель

3. Укажите, в каком ряду НЕ со словом во всех случаях пишется раздельно.

1) (не)видящий взгляд; (не)громко, а тихо; сказать (не)громко
2) (не)смотря на погоду;  (не)глядя; (не)смотря по сторонам
3) (не)хорошо, а плохо; мне (не)хорошо, совсем(не) хорошо
4) ничем (не)обоснованная просьба, это (не)окно, она совсем (не)красавица

4. В каком  слове пропущена безударная проверяемая гласная в корне слова?

1) вр…дители
2) подп…рать ( дверь)
3) распол…жение
4) с…луэт

          5. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) н...мерение, вз...браться
2) пр...прятать, пр...чуда
3) пред...явить, п...едестал
4) пред...стория, вз...мать

6 . В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

1) о пропавш...й книге, рано состар...вшийся
2) с брызжущ...м весельем, заиндев…вший лес
3) с заканчивающ…ми школу, высвет...вший проблему
4) о разбивш...ся чашке, нечаянно обид...вший

7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

Мы видели только вспене(1)ые гребни разъярё(2)ых волн и слышали крики встревоже(3)ых птиц, проносившихся над морем.

1) 1, 2, 3
2) 1, 2
3) 2, 3
4) 2, 4

8. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

1) Друзья разъехались, и (не)кого позвать в гости.
2) Закрытые шлюзы высоко подняли воды (не)широкой, но быстрой речки.
3) Оседает пыль, и взору открываются (не)высокие пирамидальные тополя.
4) Солнце, ещё (не)скрытое облаками, освещает мрачную жёлто-лиловую тучу.

9. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Он пролез через частокол в сад, влез на дерево, раскинувшееся ветвями, упиравшимися в самую крышу дома.
2) Бедная старушка, лишённая последней надежды, унылопоплелась в хату.
3) Крик, двигавшейся в стороне, тучи диких гусей отдавался в дальнем озере.
       4) Месяц с вышины неба давно уже озарял весь двор, наполненный спящими, густую кучу верб и высокий бурьян, в котором потонул частокол, окружавший двор.

       10. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

       Ипполит Матвеевич (1) погрязая в стыде (2) стоял под акацией и (3) не глядя на гуляющих (4) твердил три заученные фразы.

       1) 1, 2
       2) 1, 2, 4
3) 1, 2, 3, 4
4) 3, 4

11. В каком слове на месте пропуска пишется буква Я?

1) хлопоч…щий человек
2) завис…щий от меня
3) се…щийся дождь
4) стел…щийся туман

12. Укажите предложение, в котором причастный оборот не выделяется запятой (знаки препинания не расставлены).

1) Партизаны отрезанные от основных сил с честью выдержали осаду.
2) Туча нависшая над высокими вершинами тополей уже сыпала дождиком.
3) Быстро высыхает согреваемая солнцем земля.
4) Морская ширь играющая яркими красками живет и дышит могучей силой.

.

Ответы

Вариант I
1 - 3
2 - 3
2 - 2
4 - 1
5 - 2
6 - 3
7 - 1
8 - 4
9 - 3
10 - 3
11 - 2
12 - 3

Вариант II
1 - 4
2 - 3
2 - 4
4 - 3
5 - 2
6 - 3
7 - 3
8 - 1
9 - 1
10 - 4
11 - 1
12 - 1

Список литературы

1. Ладыженская Т.А., Тростецова Л.А., Баранов М.Т. Методические рекомендации. 7 класс: Пособие для учителей и методистов. - М.: Просвещение, 2015

2.  «Русский язык. 7 класс» Учебник для  общеобразовательных организаций. Авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростецова и др.; науч. Ред. Н.М. Шанский. - М.: Просвещение, 2016


title: Конспект "Ярмарка железнодорожных профессий"

extracted_text:
Конспект логопедического занятия на тему
                     «Ярмарка железнодорожных профессий»
                 (с использованием мультимедийных технологий)
                                                                      Автор:
                                                 Ушко Наталия Александровна,
                                          учитель-логопед д/с № 47 ОАО «РЖД»
                                           г. Александров, Владимирская обл.
Задачи:
-активизировать словарь по теме «Железнодорожные профессии»;
-знакомить с  основами профессиограмм железнодорожных профессий;
-продолжать учить читать и составлять предложения по пиктограммам,
закрепить знания предлогов «в, на, под, из» как самостоятельных частей
речи;
-закреплять умение правильно ставить вопросы;
-развивать интонационную выразительность речи;
-закрепить дифференциацию свистящих/шипящих звуков в слогах;
-стимулировать инициативность, творческое и логическое мышление;
-развивать умение доказывать свою точку зрения;
-развивать внимание, память, мелкую моторику.

Ресурсы:
-игрушечный попугай Кеша из папье-маше и ткани;
-фонограмма таинственной музыки и музыки из мультфильма « Паровозик из
Ромашково»;
-18 вагонов на магнитах, отличающихся друг от друга несколькими признаками;
-разноцветные карточки (в зависимости от части речи) с пиктограммами для
составления предложений, карточки с предлогами;
-клеенчатые колечки для составления цепочек;
-карточки с цветовым обозначением слогов;
-куклы в железнодорожных костюмах;
-записи игр на основе мультимедийных технологий «Запомни цвет и  слог»,
«Расщифруй слово»:
а - зашифрованное слово, шифр в виде вокзала;
б - картинка с поездом,  на пути которого разноцветные слоги (со звуками ш,
ж ,з ,с);
в - кабина машиниста, касса, железнодорожные пути, вокзал, диспетчерская
(картинки и видеозаписи).

Предварительная работа:
-экскурсия на железную дорогу, знакомство с кабиной машиниста, кассой
кассира, диспетчерской, вокзалом;
-чтение литературы о профессиях железной дороги;
-знакомство с профессиограммами железнодорожных профессий.

Ход занятия:

I. Организационный момент.
Логопед:
-Сегодня на занятии мы продолжим знакомиться с профессиями…
Раздается телефонный звонок.
Кеша (видеозапись):
-Наталия Александровна, поздравьте меня, я собрался идти учиться на пилота
самолета.
Логопед:
-Не торопись, прилетай к нам в детский сад, у нас занятие о профессиях.
Думаю, тебя ждет много сюрпризов.

II. «Беседа» с Кешей о железной дороге, о ее преимуществах, безопасности и
профессиях.
Логопед:
- Кеша, а наши ребята хотят работать на железной дороге, и мы собираемся
убедить тебя присоединиться к нам.
Кеша:
- А почему дорога называется железной? (Потому что поезда едут по
специальным рельсам, которые сделаны из железа.)
Ответы детей.
Кеша:
- Это же очень опасно -  вдруг колесо сойдет с рельс. ( Нет, на каждой
колесной паре есть гребень (реборда), благодаря ему поезд удерживается на
путях).
Ответы детей.
Кеша:
- Зато самолеты летают быстрее, и на них можно долететь куда угодно.
(Железная дорога соединяет практически все города нашей страны и других
стран, а скорость поездов становится все быстрее и быстрее).
Ответы детей.
Кеша:
- Столько рельсов, поездов -  они могут столкнуться. ( Это зависит о
машиниста, диспетчера и дежурного по станции.)
Ответы детей.
Кеша:
- А если  я не хочу быть диспетчером или машинистом?
Логопед:
- На железной дороге десятки профессий. Дети, давайте их назовем.
Дети называют.
Кеша:
- Все равно.  У авиаторов зато форма красивая.
Дети:
- У железнодорожников ничуть не хуже, посмотри.
Показывает кукол в железнодорожных костюмах.
Логопед:
- И мы даже можем подарить тебе железнодорожную фуражку, как раз по твоему
размеру.
Кеша:
-Раз вы такие добрые и целеустремленные, я тоже хочу сделать вам подарок. Я
вам подарю  Колесо пространства. С помощью него вы сможете попасть туда,
где работают люди железнодорожных профессий.
Приготовьтесь.

      Звучит таинственная музыка. Эмблема сада на экране монитора
закручивается пропадает. На экране кабина машиниста.

III. Где работают железнодорожники?

        1. Кабина машиниста.

Логопед:
- Куда это мы попали? (это кабина машиниста)
Ответ детей.
Кеша:
- А каким должен быть человек, чтобы стать машинистом. Какими качествами
должен обладать?( - …должен быть здоровым, внимательным, осторожным,
сообразительным, наблюдательным, иметь хороший слух и зрение. …..)
Ответы детей.
      На экране появляется кабина движущегося локомотива.
Логопед:
- И вообще машинист - очень романтичная профессия. Посмотрите, как красиво
вокруг, как манят рельсы вдаль.
Кеша:
- Давайте посмотрим, сможете ли вы стать машинистами?
Игра на внимание  поможет вам быстро следить за сигналами светофора.

Игра на внимание «Запомни цвет и  слог» с использованием мультимедиа.

1.  Нужно запомнить, каким цветом какой слог обозначен и провести Кешин
поезд по кругу. Следить за цветами и за звуками. (1 вариант зеленый цвет
«со», красный «шу». (Дети читают слоги, запоминают цвета, и называют слоги
в зависимости от цвета кружка, без опоры на подсказку.)
На экране паровозик с Кешей в случае правильного ответа двигается по
кружкам
2. Вариант аналогичный (3 слога с согласными с,з,ж), только используется 3
цвета, (+желтый).

                  2. Касса.

Логопед:
- Куда мы теперь попали?  (Это касса).
Ответы детей.
Кеша:
- А я уже купил билет, а вы должны угадать,  в какой вагон?
Логопед:
- В нашем поезде 18 вагонов. Чем они отличаются? (Цветом ( красный, синий,
зеленый), формой крыши (треугольная, прямоугольная, полукруглая), дверями
(одинарные и двойные), количеством окон( 2, 3 и 5 окон). Одни вагоны
плацкартные, а другие купейные, в одних проводник, а в других проводница. )
Ответы детей.
Кеша:
- Задавайте мне вопросы, я буду отвечать только «ДА» или «НЕТ», а вы
убирайте лишние вагоны.
Дети задают вопросы (Кеша, а твой вагон синий? А в твоем вагоне пять окон?
и т.д.) и убирают лишние вагоны, пока не остается один вагон.
Кеша:
- Правильно угадали. (Переворачивает билет). Вагон № 9.

                    3.  Диспетчерская.

Логопед:
-Мы попали в необыкновенное и волшебное помещение. Это…. (диспетчерская).
Ответы детей.
- Кеша:
- А каким должен быть диспетчер?  внимательным, ответственным, с хорошей
памятью,  обладать быстрой реакцией,  иметь острое зрение, быть
находчивым).
Ответы детей.
Логопед:
- Он должен обладать всеми этими качествами и хорошо разбираться в схемах,
быстро ориентироваться среди разных знаков.
А для вас я приготовила игру, которая покажет, насколько хорошая у вас
память, можете ли вы читать знаки и находить ошибки?
Логопед:
- Давайте вспомним, на какие вопросы отвечают эти слова (кто? что? что
делает? какой?)
Показывает карточки разного цвета с пиктограммами слов..
А теперь попробуем назвать несколько.
Дети… железнодорожный, шлагбаум, въезжать, туннель….
Логопед:
-Предлагаю вам «прочитать» предложения и найти в них ошибки.
Дети читают предложения и вставляют предлоги -  «Скорый поезд въезжает
туннель».
Логопед:
- Какое маленькое словечко пропущено? Вставьте, пожалуйста. Пропущено «в».
Ответы детей.
По аналогии разбираются остальные предложения.
       (Внимательный путеец идет по шпалам.
      Важный пассажир кладет багаж на полку.
      Непослушный ребенок залез под шлагбаум.
      Веселые рабочие вынимают шланг из цистерны – последнее предложение
деформировано, дети составляют его заново и вставляют предлог.

                                4. Железнодорожные пути.

Кеша:
- Какие молодцы. Я тоже хочу с вами поиграть,  и мы отправимся…..
На экране железнодорожные пути.
Логопед:
-Кто же здесь работает? (монтеры пути)
Ответы детей.
Логопед:
- Какие качества им нужны? ( ... сила, выдержка, острое зрение, хороший
слух, хорошая координация пальцев….)
Ответы детей.
Физкультминутка
Кеша:
- Мы сейчас с вами устроим соревнование, чья дорога длиннее. Но, поскольку
мы находимся в волшебном мире, и дорога  у нас будет волшебная.
Логопед.
-Разделимся на 2 команды. 2 человека будут делать из колечек рельсы, а двое
других - шпалы (дает мерку для шпал).  Вам дается 3 минуты, пока звучит
музыка.
Дети составляют из колечек цепочки и выкладывают их в виде железной дороги.
Потом сравнивают, чья дорога длиннее.
Кеша:
- Молодцы……

   Заключительная часть.

Кеша:
-Вы меня убедили в том, как интересно и почетно быть железнодорожником.
А сейчас мы в последний  раз покрутим Колесо пространства.
Появляется изображение вокзала.

                      Вокзал.

Кеша:
- Какой красивый у вас вокзал! Но я нарисовал свой и с его помощью
зашифровал одно слово.
На экране вокзал из разноцветных и разнообразных геометрических фигур. На
каждой фигуре буква. Внизу ряд из 7 фигур.
Кеша:
- Вы должны заменить фигуру соответствующей буквой и прочитать полученное
слово. Желаю удачи, а мне пора. До свидания.
Дети называют буквы и читают слово СПАСИБО.

Итог занятия.

На экране появляется Кеша в паровозе со словами:
- Молодцы. Правильно прочитали.
Еще раз спасибо вам за то, что вы так активно участвовали в занятии.
 До свидания.


title: Конспект урока "Рассказы. Необычная галерея. Письменная речь" 8 класс

extracted_text:
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК – 8 КЛАСС
                                                 Дата: __________ 20 ____ г.
                             Учитель: Мягков А.Е
 МОДУЛЬ 3. Выдающиеся люди и их вклад в науку, мировую культуру. Great Minds
                           Unit 3e Writing skills
Тема урока: Рассказы. Необычная галерея. Письменная речь
Цель:  тренировать  навыки  работы  с  текстом,  обучать  письму  (написание
рассказа), активизировать и повторить изученный лексический материал  модуля
3; развивать навыки самостоятельной работы, навыки чтения текста  с  разными
стратегиями;  воспитывать  личностные  качества   (трудолюбие,   активность,
умение работать в сотрудничестве с другими, коммуникабельность,  уважение  к
себе и другим, личную и взаимную ответственность).
Тип урока: урок развития умений и навыков.
Пед.технологии: ИКТ, интерактивная, здоровье сберегающая.
Приёмы обучения: объяснительный,  репродуктивный,  практический  (выполнение
упражнений), работа с учебником. поисковый, подстановочный, проблемный.
Формы работы: фронтальный опрос, беседа, самостоятельная  работа,  работа  в
парах.
Оборудование:  компьютер,  экран,   мультимедийный   проектор,   электронная
презентация, раздаточный материал.
                                  ХОД УРОКА

I. ПОДГОТОВКА К ВОСПРИЯТИЮ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ
1. Организационный момент урока:
  • приветствие:
T: Hello, boys and girls!
Ss: Good morning, teacher!
T: I’m glad to see you!
Ss: We are glad to see you!
T: Sit down, please. Let’s start our today’s lesson!
  • рапорт дежурного в классе:
T: Tell me, please! Who is on duty today?
S1: I’m on duty today.
T: Who is absent today?
S1: All is present. / _____ is / are absent.
 2. фонетическая разминка:
The great Greek grapes  growers grow  great Greek grapes.
II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ УРОКА
Объявление темы и цели урока.
T: Today we are going to start a very lovely topic of discussion.  I’m  sure
you’ll like it. Look at the video  and  think  about  topic  of  our  lesson
today – “Stories. An unusual gallery”. We’ll learn how to write story,  read
the text and do the tasks.

1. Введение в англоязычную атмосферу:
  • речевая разминка:
 So your home task was read and translate the story An unusual gallery  and
 before we start work with a text  Answer my questions:
   - What is the text about?
   - Who is the main hero of the story?
   - What do they do?
   - Did you like the text?
   - What type of story is it? (adventure, thriller,  fairy  tale,  comedy,
     documentary )
2. Изучение плана написания рассказа:
  • упр. 2-3, с. 50 (учить придерживаться схемы работы).
Упр. 2, с. 50
После прочтения и комментирования правила в рамке учащиеся  читают  в  слух
текст и переводят после в группах по 3-4 человека: анализируют тип рассказа
и его соответствие данному в упражнении плану.
 Проверьте ответы.
Ключи:      It is an adventure story. Yes, it follows the plan.

Упр. 3, с. 51
Учащиеся выполняют заданиеd в группах. Затем в парах они проверяют ответы и
пересказывают сюжет.
Ключи:
The main characters are four young boys.
 The story takes place during a beautiful afternoon in the  woods  near  the
village of Montignac.
 They felt proud. 4 The writer has used: and, so that,  as,  when,  by  this
time, after, later
5; 2; 7; 4; 5; 3; 8; 6; 1; 6. The climax event is finding the painting.

3. Физминутка:
Снимаем напряжение с глаз:
Look left, right        Look up, look down    Look around.     Look at your
nose          Look at that rose
Close your eyes       Open, wink and smile.         Your eyes are happy
again.

4. Развитие навыков поискового чтения:
  • работа со словами-связками– упр. 4, с. 50;
Упр. 4, с. 51
Ключи:

1 When he was walking slowly down the road, (When) it started raining.

2 While the sun was shining, (While)the birds were singing.

Когда Птицы пели в то время (когда) светило солнце

3 She ran towards the police officer and asked for help.

Она побежала к полицейскому участку и попросила о помощи

4 I returned the wallet as soon as I found the owner's address.

Я вернул кошелек как только нашел адрес владельца

5 She hid the letter in the drawer before she opened the door.

Она спрятала письмо в комод, прежде чем открыла дверь.

  • работа с ЛЕ текста(рассмотреть способы сделать свой  рассказ  красочнее,
    распространить его с  помощью  прилагательных  и  наречий,  синонимичных
    глаголов).
5. Развитие умений в письменной речи:
  • упр. 5, с. 51 – написание рассказа с опорой на план.
III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ УРОКА
1. Рефлексия деятельности:
  • упражнение “Now I know … ”. (Ученики говорят о том, что узнали на уроке,
    используя начальную фразу-клише на доске.)

2. Домашнее задание и инструкция по его выполнению.
T: Now write down your home task:
  •  упр.   с.  51–  дописать  рассказ,  придерживаясь  структуры  написания
    рассказа;
  • выучить правила написания рассказа (структуру, фразы-клише).
3. Подведение итогов.
Lets play a game Now I know…
Оценивание работы учащихся.


title: Контрольная работа "Фонетика и орфоэпия" 5 класс

extracted_text:
Контрольная работа
                            «Фонетика и орфоэпия»

                                  Вариант 1

1. Сделайте фонетическую запись слов:
Рад, лён, быть, весна, солнце, съезд.

2.  Запишите  предложение,  подчеркивая  известные  вам  орфограммы-буквы  в
   словах и расставляя в них ударения.
В солнечный день осенью на опушке елового леса собрались молодые осинки.

3. Восстановите орфографический «облик» слов:
[л'й'у],  [в'исна],  [зуп],  [аб'й'ат],   [жыв'ом],   [жыв'й'ом],   [броф'],
[фч'ира]

4. Выпишите слова, в которых произношение не совпадает с написанием.
Жизнь, грач, весна, дуб, солнце, дом, ножки, столб, разъяснять.

5. Запишите слова, расставьте в них ударение.
Звонит,  инструмент,  документ,  квартал,  баловать,  диспансер,   километр,
диалог, щавель, библиотека, повторим.

6. Запишите отгадку, сделайте фонетический разбор.
На носу сидим, на мир глядим, за уши держимся.

7. Выпишите слова, в которых количество букв больше, чем количество звуков.
Моя, месть, яблоко, мнение, есть, жизнь, дождь, пою, бьёшь, смеяться.

                             Контрольная работа
                             «Фонетика орфоэпия»

                                  Вариант 2

   1. Сделайте фонетическую запись слов:
Плод, конечно, ястреб, гвозди, пою, травка.

   2. Запишите предложение, подчеркивая  известные  вам  орфограммы-буквы  в
      словах и расставляя в них ударения.
Густо покрывают мохнатые ветви елей пушистые хлопья снега.

   3. Восстановите орфографический «облик» слов:
[ид'ош],  [пай'у],  [дуп],   [аз'ап],   [жыл'й'о],   [р'иб'онак],   [жыл'э],
[харавот]

   4. Выпишите слова, в которых произношение не совпадает с написанием.
Дождь, лес, запад, дерево, плот, вернуться, сон, конечно, важный.

   5. Запишите слова, расставьте в них ударение.
Звоним, абонент, красивее, каталог, баловать, портфель, килограмм,  монолог,
свекла, экзамен, повторишь.

   6. Запишите отгадку, сделайте фонетический разбор.
Бегут по дорожке доски да ножки.

   7. Выпишите слова, в  которых  количество  букв  меньше,  чем  количество
      звуков.
Моя, месть, яблоко, мнение, есть, жизнь, дождь, пою, бьёшь, смеяться.


title: Методическая разработка урока "Оценка качества продуктов питания по содержанию в них нитратов" 9-10 класс

extracted_text:
Урок № 57. – Тема. Оценка качества продуктов питания по содержанию в них нитратов
Часть 7. Экологические исследования по теме «Окружающая среда и здоровье»
Практические работы с видеоматериалами построены по принципам научности, методической достаточности, широты оцениваемых показателей, актуальности тематики работ и опытов, информационной и дидактической насыщенности изложения.
За основу взят Экологический практикум: Учебное пособие с комплектом карт-инструкций. Под ред. к.х.н. А.Г. Муравьева, Н.А. Пугал, В.Н. Лаврова .

Пособие практических работ по экологии

Цель: усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия практической  и исследовательской деятельности
Задачи:
Образовательные: освоение содержания экологического образования, смысл которого заключается в понимании естественных законов природы и их соотнесение с «искусственными законами» развития социума.
Развивающие: развитие ключевых компетентностей школьников на примере содержания  экологического образования; развитие исследовательских умений учащихся по оценке состояния различных компонентов окружающей среды.
Воспитательные: формирование системы базовых ценностей  (жизнь, здоровье, человек, сохранение биологического разнообразия, культурного наследия и др.), создание условий для творческой самореализации и саморазвития школьников.
УУД
Регулятивные: организовывать своё рабочее место под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке, оценивать результат своей деятельности.
Коммуникативные: выработанные умения и  навыки экологически  грамотного поведения  в окружающей среде,  с другими людьми, гармоничное взаимодействие  и  устойчивое развитие в системе « Природа - Общество».
Планируемые результаты
Познавательные: осмысление учащимися ценностей феномена жизни, ценности каждой формы  существования жизни; ценности существования человека, его здоровья, социо-космической значимости; формирование ключевых компетентностей на содержании экологического образования;
Предметные: формирование природосообразного стиля поведения человека в окружающей среде, базирующегося на знании законов взаимодействия человека с окружающей средой;  развитие экологического мышления –предполагающего способность к установлению причинно-следственных связей, системному  анализу действительности, моделированию и прогнозированию развития окружающей среды;
Личностные: развитие экологического мышления – гибкого вероятностного мышления, предполагающего способность к установлению причинно-следственных связей, системному  анализу действительности, моделированию и прогнозированию развития, окружающей среды; развитие исследовательских умений по  оценке и системному анализу  состояния окружающей среды.
Метапредметные: связи с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география - будут способствовать более высокому уровню владения навыками по данному курсу и реализации задач пред профильной подготовки школьников.

Тип урока –- демонстрация,  на котором эксперимент служит наглядным пособием
Форма – форм практико-ориентированной деятельности учащихся
Методы:, частично-поисковый, исследовательский, проведении учащимися экспериментов.
Окружающая среда прямо и косвенно влияет на здоровье человека. Воздухом человек дышит, вода входит в состав пищевых продуктов, на почве произрастают необходимые для нашего питания продукты - вот основные способы воздействия окружающей среды на здоровье человека. Загрязнения воздуха, воды и почвы образуют основные химические факторы среды. Кроме химических факторов загрязнения среды, выделяют еще физические (шум, вибрация, электромагнитные поля и т.п.), микробиологические (загрязнения патогенными микроорганизмами), радиационные. В каждом случае необходимо рассматривать конкретные факторы воздействия окружающей среды на здоровье человека и соответствующие показатели. Рассмотрим некоторые из них.
Проблема загрязнения продуктов питания нитратами (повышенное содержание нитратов в продуктах питания) актуальна для оценки качества овощей, фруктов, различных соков. Эта проблема возникла сравнительно недавно, в связи с развитием знаний о причинах онкологических заболеваний.
Загрязнение почв и поверхностных вод соединениями азота обусловлено не столько глобальными процессами их образования в атмосфере, сколько бесконтрольным использованием азотных удобрений (в основном нитратов) в сельском хозяйстве. Нитрат- анион очень подвижен в естественных условиях, так как нитраты хорошо растворимы в воде и не связываются частицами почвы.

Говоря о нитратах, мы подразумеваем, в основном, растворимые соли азотной кислоты с катионами Nа+, К+ Са2+, М§2+. Нитраты являются естественным компонентом почвенного раствора. Попадая в растения, они частично усваиваются и становятся естественным компонентом тканей организма. Нитраты являются легкорастворимыми солями (в 1 л воды или почвенной влаги при 20°С может раствориться до 88 г.

Нитратные удобрения (аммиачная, калийная и натриевая селитры) следует вносить в почву, строго соблюдая агротехнические рекомендации. В противном случае основная масса нитратов попадает в водоемы, вызывая их загрязнение и ускоренную эвтрофи- кацию. По этой причине внесение нитратных удобрений в почву, имеющее часто неконтролируемый характер, ученые называют намеренным загрязнением окружающей среды.
Существует несколько механизмов токсического воздействия нитратов на организм человека. Сами по себе нитраты относительно малотоксичны (относительно других распространенных токсикантов), в биологической среде в результате биохимических реакций они превращаются в нитриты, или соли азотистой кислоты ^N0^. Нитриты далее в желудочно-кишечном тракте человека (в кислой среде) взаимодействуют с соединениями, имеющими вторичные аминогруппы, и превращаются в К-нитрозоамины , которые являются канцерогенными соединениями, т.е. способствуют образованию злокачественных опухолей. Процесс образования К-нитрозоаминов можно приближенно описать следующей схемой:

Нитриты токсичнее нитратов в 450 раз. Поступая в кровь, взаимодействуют с гемоглобином крови и блокируют его дыхательную функцию, превращая часть гемоглобина в метгемоглобин, не способный переносить кислород от легких к тканям. При образовании большого количества метгемоглобина (30-40%) возникает кислородное голодание тканей, что может вызвать поражение центральной нервной системы. При содержании в крови метгемоглобина 15-20% у человека возникает легкая слабость, головная боль, синюшность.

Таким образом, бороться надо не с нитратами, а с нарушениями агротехнических норм и правил, приводящих к загрязнению окружающей среды и избыточному содержанию нитратов в про дуктах. Кроме того, превращение нитратов в тканях овощей и фруктах протекает, как и любая химическая реакция, во времени. Поэтому для «самоочищения» овощей и фруктов от нитратов существенным является срок хранения. Так, зимой и особенно весной нитраты в количествах, превышающих ПДК, можно встретить лишь в свежей зелени.

Полезно привести следующие справочные данные: смертельная доза нитратов для человека составляет 8-15 г; допустимое суточное потребление - не более 5 мг на 1 кг веса человека. ПДК нитратов в воде водоемов - 45 мг/л; в почве - 130 мг/кг (класс опасности 3). Данные о допустимом содержании нитратов в овощах и фруктах приведены в таблице.

Предельно допустимые уровни содержания нитратов в продуктах растительного происхождения (СанПиН 42-123-4619-88)

При контроле пищевых продуктов учащиеся определяют содержание нитратов в овощах, фруктах, соках, сиропах и т.п. При этом с помощью нитрат-теста выполняются операции в порядке, описанном в инструкции.

Проверка фруктов из магазина на пестициды и нитраты

Нитратомер LAQUATwin B-743 анализ пасоки

Соэкс Экотестер 2 и Нитрат-тестер 2. Обзор приборов.

Арбуз. Проверка на нитраты народным методом.

Урок№ 46. Лабораторная работа. Обнаружение нитратов в растениях
https://урок.рф/library/urok_46_laboratornaya_rabota_obnaruzhenie_nitrato_062231.html

Ресурсы:
 Муравьев А.Г., Пугал Н.А., Лаврова В.Н. Экологический практикум: Учебное пособие с комплектом карт-инструкций / Под ред. к.х.н. А.Г. Муравьева. - СПб.: Крисмас+, 2003. - 176 с.: ил.

Сайт YouTube: https://www.youtube.com/

Хостинг  презентаций
-http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Конспект занятия "Наш будильник утром рано в детский сад ребят зовет"

extracted_text:
Конспект занятия - диалоги  по ознакомлению с рукотворным миром  в подготовительной группе

Тема: Наш будильник утром рано  в детский сад ребят зовет

Программное содержание:
Закреплять знания о часах, умение определять время; закреплять знания о частях суток.
Развивать речевое внимание; формировать диалогическую форму речи; учить ориентироваться на действия партнёра, поддерживать диалог с партнёром; побуждать детей к высказыванию из личного опыта; учить соблюдать очерёдность в игре; аргументировано высказываться.
Воспитывать дружеское взаимоотношение.

Материал: часы – будильник; карандаши (красного цвета на каждого ребёнка); бумажные часы; чайный сервис; стол и стул; звукозапись колыбельной песни «Спокойной ночи малыши».

Ход занятия:
(Звучит колыбельная песня)
Дети садятся на ковре и имитируют сон, под колыбельную засыпают. Звенит будильник, дети открывают глаза (просыпаются)
Воспитатель: Ребята что вы сейчас услышали?
(прозвенел будильник)
Воспитатель читает стихотворение Г.А. Тумановой
Ночь темна, безумна
Только  утро настаёт
Наш будильник утром рано
В д\сад ребят зовёт.
Воспитатель: Ребята скажите что вы видите у меня в руках?
Дети: это часы будильник.
Воспитатель:  Что вы видите на часах?
Дети: мы на часах видим циферблат, стрелки.
Воспитатель: Что обозначает циферблат?
Дети: цифры они обозначают время.
Воспитатель: Для чего нужны стрелки?
Дети: стрелки нам показывают который сейчас час.
Воспитатель: Что ещё есть на часах будильнике?
Дети: На будильнике есть звонок, который нас будит в нужное для нас время.
Воспитатель: Кто мне скажет сколько времени сейчас на часах?
Дети: Сейчас 10 часов утра.
Воспитатель: Ребята, а по каким признакам вы догадались, что сейчас утро?
Дети: Потому что мы проснулись, сделали зарядку, пришли в д\сад и позавтракали.
Воспитатель: Хорошо, так значит какая сейчас часть суток?
Дети: Сейчас часть суток утро.
Воспитатель: Ребята расскажите, а как у вас проходит утро?
Дети: Нас будит мама, мы идём умываться, я иду пить чай и собирает мои вещи, я одеваюсь и мы идём в д\сад.

Воспитатель: Давайте посмотрим не большую сценку (распределяются роли мамы и сына)
Мама: Сынок просыпайся, пора вставать.
Сын: Сейчас.
Мама: Сынок вставай уже время пора идти в д\сад.
Сын: Мама ну ещё минутку
Мама: Сынок вставай я уже опаздываю
Сын: Хорошо, мама я уже встаю
Мама: Сынок, я тебя уже жду, у меня всё готово
Сын: Подходит и садится за стол
Мама: Ну вот нам уже пора выходить, а то мы опаздываем.
И уходят
Воспитатель: Ребята, вот мы и посмотрели, как у вас проходит утро. А  может кто – то заметил, что мы упустили, про что забыли?
Дети: Мы забыли про зарядку.
Воспитатель: Правильно, я предлагаю вам сейчас сделать несколько упражнений зарядки. Кто нам покажет своё любимое упражнение? А мы будем за ним повторять.
Дети показывают 3 упражнения.
Воспитатель: Хорошо, молодцы. Вот мы с вами зарядились. Садитесь. Ребята, а какие вы ещё знаете времена суток?
Дети: День, вечер, ночь.
Воспитатель: Посмотрите на наши часы, что они нам сейчас показывают?
Дети: Часы показывают  час дня.
Воспитатель: Хорошо расскажите, как у вас проходит день?
(прослушивается несколько рассказов детей)
А теперь давайте с вами поиграем в игру загадку.
Игра парами дети показывают друг другу движения и угадывают что они сделали.(изображают:  чистят зубы, читают книгу, играют  в мяч и т.д.…)
Воспитатель: Ребята, молодцы вот вы все сейчас загадали. Последняя загадка напоминала, о какой части суток?
Дети: Эта часть суток вечер.
Воспитатель: Посмотрите, что нам показывает будильник?
Дети: Будильник нам показывает вечернее время 1700  - 5 часов.
Воспитатель: Что происходит в это время?
Дети: В это время мы уходим домой, дома ужинаем и ложимся спать.
Воспитатель: Правильно. Вечером мы ложимся спать. Ночью спим, а просыпаемся утром. Вот так проходит наш с вами день. А сейчас я вам раздам маленькие часы и вы на этих часах укажите какое именно время вы любите, а потом друг другу расскажите почему и за что вам нравится это время.
Игра «Поделись с другом» (дети спрашивают друг друга)
Лиза: Маша, какое ты написала время
Маша: Я указала 10ч. утра , потому что  в это время мы с мамой ходим по магазинам и т.д. Лиза, а у тебя какое время
Лиза: Я поставила 9ч. утра потому что мы в субботу с мамой выходим из дома, встречаемся с Настей и идём на подготовительные курсы.
Воспитатель: Хорошо ребята. Вот мы и узнали как вы проводите свободное от детского сада время. Ребята, что было бы если у людей не было часов , нам нужны часы?
Дети: Да, конечно, если не будет часов, то мы не будем знать какое сейчас время, родители будут опаздывать на работу и будет беспорядок.
Воспитатель: Людям, каких профессий нужны часы?
Дети: Полицейским, учителям, работникам скорой помощи, продавцам и т.д.
Воспитатель: Людям всех профессий нужны часы. Так что часы  наши помощники. Ребята, вот на этом наше занятие закончилось.


title: Конспект урока по истории Казахстана "Эпоха бронзы на территории Казахстана" 5 класс

extracted_text:
История Казахстана 5 класс.
Урок 5
Тема урока: Эпоха бронзы на территории Казахстана.
Цели урока:
Обучающая  - дать знания об эпохе бронзы, ее месте и значении в истории человечества, особенностях, археологических памятниках;
Развивающая – развить способности к раскрытию особенностей, значения эпохи бронзы, понятия бронзы и ее отличи от других металлов. При помощи карты показывать места расположения памятников эпохи бронзы;
Воспитательная – показывая, что выдающиеся достижения человека связаны с неустанным трудом привить уважение к труду, трудолюбие.
Тип урока: изучение новой темы.
Методы: поисковый.
Наглядность и оборудование: презентация, интерактивная доска.
Ход урока:
1. Оргмомент.
2. Устный опрос домашнего задания:
Как называется самый длительный период в истории человечества?
Почему он так называется?
На какие периоды делится каменный век?
Какие орудия труда использовали древние люди?
Какие изменения в природе произошли 100 тыс.лет назад?
Когда закончился ледниковый период?
Какие изменения в природе произошли после окончания ледникового периода?
Какие изобретения были сделаны в эпоху мезолита?
Какие изобретения были сделаны в эпоху неолита?
3. Работа с флипчартом.
4. Новая тема.
Рассказ учителя:
Поселения эпохи бронзы. 2 тыс.лет до н.э. открытие меди и бронзы.
Работа с учебником. Найдите особенности эпохи бронзы.
Выписать в тетрадь.
Андроновская культура. Культура «мык».
Работа с учебником.
На какой территории обнаружены стоянки эпохи бронзы?
Почему названа андроновской культурой?
Где находилось ядро андроновской культуры?
Какие племена населяли Казахстан в древности?
Памятники.
Работа с учебником.
Первый вариант пересказывает второму, а второй первому.
Работа с новыми словами: мотыжное земледелие, петроглифы, андроновская культура.
Назовите выдающегося ученого, исследовавшего культуру бронзы.
5. Закрепление по вопросам:
Каковы временные рамки эпохи бронзы?
Что такое бронза? Каковы ее особенности?
Почему культура племен эпохи бронзы называется андроновской?
Как назывались племена, населявшие Казахстан в эпоху бронзы?
Где находится больше всего памятников эпохи бронзы?
К какой языковой группе относится язык древних племен эпохи бронзы?
Какой вид земледелия был развит в эпох бронзы?
Назовите выдающегося ученого, открывшего бегазы-дандыбаевскую культуру.
6. Рефлексия.
7. Итоги, оценки, домашнее задание параграф 15 пересказ.