title: Проект "Мой Пушкин"

extracted_text:
Правительство Санкт-Петербурга
Комитет по образованию

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
школа №432 Колпинского района Санкт-Петербурга

Всероссийский  конкурс исследовательских, проектных и творческих работ учащихся 5-11 классов

«Тебя ж, как первую любовь, России сердце не забудет…»,
посвященный жизни и творчеству А.С.Пушкина

Учебный проект
«Мой Пушкин»

Колпинская пушкиниана

Учащиеся 7 класса:
Руслан Серов,
Владимир Макаревич,
Андрей Прозоров
Руководители-педагоги:
 Стифеева Елена Львовна,
Тихонова Галина Павловна

Санкт-Петербург
 г. Колпино
 2018 год
Информационная справка

Проект «Мой Пушкин»

Номинация: проектная работа

Авторы проекта:
учащиеся 7 класса:
Руслан Серов,
Владимир Макаревич,
Андрей Прозоров.
Руководители - педагоги:
 Стифеева Елена Львовна,
Тихонова Галина Павловна.

Адрес: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
школа №432 Колпинского района Санкт-Петербурга,
196650, Санкт-Петербург, г.Колпино, ул.Павловская  д.21 А.

Телефон: +79312617262,
                  +79117050003

E-mail: school432_spb@mail.ru

Содержание

Введение

О жизни и творчестве А.С.Пушкина написано много интересных книг, созданы фильмы.  Тема «Тебя ж, как первую любовь, России сердце не забудет…», посвященная жизни и творчеству А.С.Пушкина нас заинтересовала, и мы хотим рассказать о своей работе по краеведению, связанной с посещением А.С.Пушкиным нашего родного города Колпино.
Тема нашего проекта: презентация  «Мой Пушкин».

Обоснование необходимости:
Современные дети практически не читают книги. Их это не интересует. Мы решила создать проект: презентацию «Мой Пушкин», чтобы заинтересовать ребят чтением книг А.С.Пушкина. Нам захотелось найти материалы в Интернете, книгах, журналах, систематизировать и создать презентацию.

Актуальность проекта заключается в том, что он развивает интерес к изучению литературы и  чтению книг, что очень важно для формирования духовно - нравственного  мира современного школьника.

Цель проекта:
Создать презентацию «Мой Пушкин».

Задачи проекта:
Усовершенствовать  работу в программах: Word, Power Point.
Найти и собрать материал по данной теме.
Систематизировать созданный материал.
Создать презентацию «Мой Пушкин».
Развивать навыки работы со справочной литературой.
Познакомить учащихся с презентацией «Мой Пушкин» на классных и внеклассных занятиях, уроках литературы и истории.
Срок выполнения:

Вводный этап: март.
Поисково - исполнительный этап: март-апрель
Обобщающий этап: апрель
Заключительный этап: апрель

Содержание проекта

Проект будет осуществляться учащимися 7 А класса ГБОУ школы №432

Идея проекта – заинтересовать детей чтением книг.

Запланировать создание презентации «Мой Пушкин».

Воспитательная сторона – формировать интерес и любовь к чтению книг.

Для реализации проекта необходимо:

найти и исследовать краеведческие и библиографические материалы, связанные с биографией А.С.Пушкина;
работать с ресурсами Президентской библиотеки им. Б.Н.Ельцина;
искать информацию в интернете.

Срок реализации проекта: март-апрель.

3. Этапы реализации проекта:

Вводный этап.
Задача на данном этапе: сбор информации по теме.

Поисково – исполнительный этап.
Задачи на данном этапе:
- систематизировать собранный материал;
- создать дизайн презентации.

Обобщающий этап
          Задача на данном этапе:
          - составить презентацию для защиты проекта.

Заключительный этап.
Задачи на данном этапе: выступить на внеклассных занятиях и уроках.

4. Ожидаемые результаты

Собраны  и исследованы краеведческие и библиографические материалы, связанные с биографией А.С.Пушкина.
Систематизирован материал по трем разделам.
Оформлена презентация «Мой Пушкин».
Выступление на классных часах, уроках истории и литературы.

Дальнейшее развитие проекта

Работа может получить продолжение при создании презентации по другим темам. Например, «Пушкинские адреса Петербурга и Москвы».

6. Литература
1. Пушкин лицеист, НЭБ:
https://www.prlib.ru/search?key=%D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%B5%D1%89%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%BB%D0%B8%D1%86%D0%B5%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%BC%20%D0%9F%D1%83%D1%88%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D1%8B%D0%BC%20%D0%B3.%D0%9A%D0%BE%D0%BB%D0%BF%D0%B8%D0%BD%D0%BE%20%D0%B2%201813%D0%B3
2. Ссылка карта Петербурга 1914г.
https://www.prlib.ru/item/363385
 3. Н.П.Михайлов, И.К.Богумильчик, А.А.Михайлов, Г.А.Ефимова, Ижорский завод, Альбом, Лениздат, Ленинград, 1972г.
4. Внутригородское муниципальное образование Санкт-Петербурга п.
Усть-Ижора, Музей - Историческая справка.
5. Материал из Википедии — свободной энциклопедии "Ижорские заводы"
6. http://ru.writers.wikia.com/wiki/%D0%90.%D0%A1.%D0%9F%D1%83%D1%88%D0%BA%D0%B8%D0%BD:_%D0%A0%D0%BE%D0%B4%D0%BE%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BE


title: Презентация "Закладка для книги" 4 класс

extracted_text:
Закладка для книги
Урок технологии 4 класс

История книжной закладки
Я — красивая закладка.Я нужна вам для порядка.Зря страницы не листай —Где закладка, там читай
 Книжная закладка была создана первыми читателями, которые столкнулись с проблемой ориентации в книге.
Египетские писцы приклеивали на свитки кусочки папируса; средневековые книжники отмечали страницы фолиантов петельками из кожи, пергамента или плотной ткани, а также создавали весьма функциональные конструкции для облегчения чтения.
А в XIX веке читающие дамы нередко отдавали предпочтение цветам и кружевным платочкам…
Изобретение в XV веке в Западной Европе книгопечатания и постепенное насыщение рынка делало книгу всё более доступной.
Превратившись из единичного рукописного произведения в тиражный печатный продукт, книга, тем не менее, по-прежнему стоила весьма дорого.
Даже одно это соображение делает понятным, почему к каждому экземпляру относились крайне бережно.
Книжная закладка, выполняя утилитарную функцию, помогала не только запоминать или быстро находить нужную страницу текста, но и элементарно работала на улучшение сохранности конкретного экземпляра издания (страницы не листались читателями без надобности).
Уже со времен рукописной книги закладка выполняла и эстетическую функцию, при этом мастера зачастую продумывали ее дизайн в сочетании с будущим или готовым переплетом книги.
Виды закладок
В XV-XVI веках получили распространение закладки-регистры – своеобразный вид закладок в виде небольшого язычка (из кожи, пергамента, ткани), прикрепленного к краю выбранных листов книги и выступающего, как правило, за пределы бокового обреза, что давало возможность без труда многократно открывать книгу в нужном месте.
Интересно, что немцы называют закладки для книг «блаттвайзерами» - «указателями листа».
 Их делали в виде полосочек и прикрепляли к боковой части листа.
Такая полосочка могла накладываться поверх листа либо охватывать его с обеих сторон.
Длину, как правило, выбирали такую, чтобы закладка выходила за пределы книжного обреза, что позволяло без труда открывать книгу на искомом разделе.
Внешний вид регистровых закладок, изготовленных своими руками, был разным: в виде ленточек, узелков из нитей, петель.
Закладки могли быть раскрашены или украшены аппликациями.
Тогда же, как на Западе, так и в России, необычайной популярностью пользовались закладки, представляющие собой конструкцию из нескольких лент, шнуров, тесьмы, прикрепленных к держателям самой разнообразной формы (в России их называют «паварозами»).
Такой закладкой можно закладывать несколько страниц сразу, что было удобно при чтении, например, религиозной литературы.
В XVII веке переплётчики начали конструктивно включать закладку в книгу, прикрепляя одну или несколько лент к корешку книжного блока или нижней переплётной крышке.
 Позже такие закладки получат название – «ляссе» (искаженное на французский манер немецкое слово «Lisezeichen», обозначающее «закладка»).
Массовое производство закладок начинается после 1860 года.
Рынок заполнялся шелковыми закладками машинного производства.
Предлагались закладки на все случаи жизни, со всевозможными поздравлениями, пожеланиями друзьям и близким, выражением благодарности, словами любви и сочувствия, текстами молитв.
Сначала их изготавливали из ткани, но довольно скоро перешли на более дешевые и технологичные материалы – картон и плотную бумагу.
Это была уже тиражная продукция, не очень дорогая и вполне доступная.
Новую жизнь книжной закладке обеспечило развитие печатных техник.
Дешевизна и красочность бумажных закладок сделали их очень популярными среди возрастающего числа читателей.
Закладка с этого времени стала самостоятельным носителем информации.
Их использовали для анонсирования книг, событий, для рекламы фирм и товаров, для пропагандистских акций и просветительских идей.
Конец XIX века стал особенным для развития закладки. Время научных открытий не обошло стороной этот книжный аксессуар.
 В 1890 году немец М. Кинле запатентовал первую известную, так называемую, техническую закладку.
Она представляла собой металлическую пластинку с косой прорезью, в которую просовывался уголок необходимой страницы.
По форме они напоминали ножи для разрезания бумаги. В области рукоятки делалась выемка или накладная деталь для зажима страницы.
Рукоятки украшались гравировкой, литьем, часто в сочетании со слоновой костью, эбеновым деревом, перламутром. Иногда встречались и забавные надписи: "Вот твоя страничка" или "Я тут заснул".
Авторские закладки
Авторские закладки
Современные закладки
Современные закладки
Источники
hhttp://ms.znate.ru/docs/1381/index-17910.html#111209
ttp://cbslibrary5.blogspot.ru/2013/11/blog-post_21.html
http://nspaper.by/2011/03/17/istoriya-knizhnoj-zakladki.html
http://teenbook-ekt.livejournal.com/144506.html
http://www.livemaster.ru/topic/129585-istoriya-knizhnoj-zakladki


title: Презентация "Saint Patrick's Day"

extracted_text:
Презентацию подготовила:Иванова Елизавета Тюменская область, ХМАО-Югра, Сургутский район, с.п. Ульт-Ягун,МБОУ «Ульт-Ягунская СОШ»8 классНаставник: учитель английского языка Даутова Дамира Тимербаевна.

Ivanova Elizaveta
Saint Patrick's Day
St. Patrick is the patron saint and national apostle of Ireland. He was born in the fourth century and is famous for bringing Christianity into Ireland. St. Patrick’s Day is a very well known Irish national holiday, which is celebrated not only in Ireland but all around the world. It falls on the 17th of March.
St. Patrick was born to wealthy parents in the late fourth century. Until the age of 16, he thought of himself as a pagan. He was kidnapped and sold as a slave at this age by Irish marauders. It was during this capture that he turned to God.He managed to escape after being a slave for six years and then studied in a monastery in Gaul for 12 years. This was when he knew that his ‘calling’ was to try and convert all the pagans in Ireland to Christianity.St. Patrick went around Ireland founding monasteries and successfully converting people to Christianity. The Celtic Druids were very unhappy with him and tried to arrest him several times but he always managed to escape.After 30 years of being a missionary in Ireland, he finally settled down in a place called County Down. He died on the 17th of March
History of St. Patrick

Legend and Folklore
Shamrocks, leprechauns and the blarney stone are associated with St. Patrick’s Day. Shamrocks are three-leaved clovers found growing in patches on grass. You are thought to be lucky if you find a four-leaved clover, so do keep it if you ever come across one!
Leprechauns are little Irish fairies, and they are thought to work as shoe-makers for other fairies. The Irish say that if a leprechaun is caught by a human, he will reveal where he hides his pot of gold. On this day, pictures of shamrocks and leprechauns are hung everywhere. Some people even dress up as leprechauns complete with their big green hats!
The village of Blarney is situated northwest of the Irish city of Cork. Blarney comes from the Irish word ‘An blarna’, meaning the plain. Blarney Castle is a very famous castle in this village and is 90 feet tall. The world famous Blarney Stone is on the top story. It is said that if one kisses this stone, one will be given the gift of eloquence, meaning to have beautiful speaking abilities. Nowadays, the word blarney means the ability to influence and coax with fair words and soft speech without offending.
Legend also says that St. Patrick could raise people from the dead. He is well-known for driving the snakes out of Ireland, although many people dispute how true this is! Another great story was how he used the shamrock, with its three leaves, to explain the Holy Trinity (the Father, the Son and the Holy Ghost) to his followers.

Wearing of the green
Originally, the colour associated with Saint Patrick was blue. Over the years the colour green and its association with Saint Patrick's Day grew.] Green ribbons and shamrocks were worn in celebration of St Patrick's Day as early as the 17th century.] Saint Patrick is said to have used the shamrock, a three-leaved plant, to explain the Holy Trinity to the pagan Irish, and the ubiquitous wearing and display of shamrocks and shamrock-inspired designs has become a feature of the day. In the 1798 rebellion, to make a political statement, Irish soldiers wore full green uniforms on 17 March in hopes of catching public attention. The phrase "the wearing of the green", meaning to wear a shamrock on one's clothing, derives from a song of the same name.
London, since 2002, has had an annual Saint Patrick's Day parade which takes place on weekends around the 17th, usually on Trafalgar Square. In 2008 the water in the Trafalgar Square fountains was dyed green.
Horse racing at the Cheltenham Festival attracts large numbers of Irish people, both residents of Britain and many who travel from Ireland, and usually coincides with Saint Patrick's Day.
The Scottish town of Coatbridge, where the majority of the town's population are of Irish descent,[] also has a Saint Patrick's Day Festival which includes celebrations and parades in the town centre.
What Do People Do on St. Patrick’s Day?St. Patrick’s Day is celebrated world-wide with people dancing and singing in Irish pubs, watching the St. Patrick’s Day parade, drinking ‘green’ beer, wearing green clothes and just generally having a good time. Children in Ireland have a tradition of pinching their friends who don’t wear green on this day!
Traditional Food and Drink on St. Patrick’s DayBacon and cabbage is what most people have on this day. Another popular dish is Irish soda bread and potato pancakes. Irish pub owners go crazy on this day, putting green food colouring into their beers and traditional Irish Guinness Stout is a sell out in all Irish pubs! People also drink lots of Irish coffee, which is made with warm whiskey, sugar, coffee and topped off with cream. Sounds delicious? It is!
References:
http://learnenglish.britishcouncil.org/ar/node/312

http://images.yandex.ru/yandsearch?text=st.%20patrick%22s%20day&stype=image&lr=973&noreask=1&source=wiz

http://en.wikipedia.org/wiki/Saint_Patrick's_Day


title: ЕГЭ-2019 "Задание 9 Правописание корней"

extracted_text:
ЕГЭ-2019

Укажите варианты ответов, в которых во  всех словах одного ряда пропущена  безударная чередующаяся гласная корня.
Запишите номера ответов.

•
Новошинцева О.В., АОУСОШ №4
Динской район Краснодарского края

возр..ждение, уг..реть, д..рижер
обн..мавший, р..внина, соч..тание
вск..чить, разр..внять, з..рницы
ст..пендия, покл..ниться, г..ристый
обм..реть, подн..мать, возр..стающий

•
Новошинцева О.В., АОУСОШ №4
Динской район Краснодарского края

спл..вной, подст..лая, приг..рают
з..ря, г..ревать, предпол..гать
прекл..нение, отм..кать, б..режливый
г..ризонт, разн..мать, оп..реться
попл..вок, оз..рённый, пром..кашка

•
Новошинцева О.В., АОУСОШ №4
Динской район Краснодарского края

р..стение, б..рюзовый, к..сательная
сд..рать, утв..рь, прил..жение
усл..жнять,	прот..рать, выр..щенный
скл..нившись, зар..стет, выск..чка
р..стовщик, непром..каемый, сг..рит

•
Новошинцева О.В., АОУСОШ №4
Динской район Краснодарского края

нар..щение, ур..внение, предприн..матель
д..кумент, вбл..зи, п..скарь
пл..вцы, безотл..гательно, обж..гая
пог..ревать, д..легат, ур..вновешенный
насл..ждение, соч..нить, раств..ритель

•
Новошинцева О.В., АОУСОШ №4
Динской район Краснодарского края

соприк..снётся, изб..рать, з..рничный
нав..ждение, г..ризонт, оп..раться
м..крица, сл..жнейший, п..радокс
оз..рены, в..новат, прик..сновение
сд..рающий, ск..кать, непром..каемый

•
Новошинцева О.В., АОУСОШ №4
Динской район Краснодарского края

бл..стеть, нач..нание, накл..нение
вым..кать (сметану), дог..рать, отр..сль
выт..реть, к..силка, удовлетв..рительно
выч..тать, пл..вник, р..стовщик
утв..рь, р..систый, ур..вень

•
Новошинцева О.В., АОУСОШ №4
Динской район Краснодарского края

прор..сли, вын..мать, г..рдился
пал..садник, расст..лать, д..ректор
зам..рающий, покл..нение, сл..гаемое
доб..рался, проск..чить, р..внина
к..силка, р..стительность, пл..вучий

•
Новошинцева О.В., АОУСОШ №4
Динской район Краснодарского края

поб..раться, претв..рить, приг..рь
мат..риальный, в..сток, сл..жение
оз..рение, выр..внять, выч..тавший
подж..мать, прор..сли, пог..рельцы
г..рячо, препод..вать, перест..лить

•
Новошинцева О.В., АОУСОШ №4
Динской район Краснодарского края

забл..ставший, не прик..сайся, вспом..ная
нав..ждение, прил..жение, л..песток
пол..г, безотл..гательно, пром..каю
прид..ржать, тв..рение, отск..чила
словосоч..тание, на з..ре, пл..вучесть

•
Новошинцева О.В., АОУСОШ №4
Динской район Краснодарского края

зам..рать, возр..ст, п..ссимизм
выр..вненный, пл..вник, прекл..нение
д..рижировать, сер..бристый, с..лют
прор..стали, ш..ренга, р..весник
р..вняться, сж..гать, сотв..рение

•
Новошинцева О.В., АОУСОШ №4
Динской район Краснодарского края

•
Новошинцева О.В., АОУСОШ №4
Динской район Краснодарского края


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Рабочая программа "Учимся писать грамотно" 7 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«МОРГУНОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Рабочая программа краткосрочного курса «Учимся писать грамотно»
для 7 класса  на 2017-2018 учебный год

Учитель: Гилева Л.В.
Количество часов по учебному плану:  9 часов.
2017
Пояснительная записка
Программа краткосрочного курса  «Учимся писать грамотно» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта ООО,  образовательной программы МАОУ «Моргуновская ООШ» на 2017-2018 учебный год
 Программа курса «Учимся писать грамотно» актуальна для учащихся, так как формирование орфографической зоркости, лингвистических знаний и умений важно для повышения уровня грамотности учащихся, для последующей подготовки к экзаменам и для дальнейшей деятельности, успех которой невозможен без хорошего знания русского языка.
Данный курс непосредственно связан с программой по русскому языку для 5-11 классов. Он расширяет и систематизирует теоретические сведения, полученные учащимися, закрепляет практические умения и навыки, позволяет восполнить пробелы в знаниях.
Цель курса:  овладение теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками при изучении трудных вопросов орфографии
Задачи:
           -  обобщить и углубить полученные ранее  знания по правописанию;
           -  совершенствовать орфографическую грамотность учащихся;
          -  активизировать внимание учащихся к собственной письменной речи;
          - обеспечить практическое использование полученных знаний и умений на уроках русского языка и литературы;
     Рабочая программа курса предназначена для обучающихся 7 класса и рассчитана на 9 часов.
На занятиях краткосрочного курса предполагается уделять большое внимание развитию орфографической зоркости учащихся, формированию орфографической грамотности, развитию навыков и умений самостоятельного выполнения заданий различного уровня сложности.
	       В каждом занятии прослеживаются две части:
теоретическая;
практическая.
         В теоретической части учащиеся  будут систематизировать и углублять ранее изученный материал.
         В практической части  учащиеся, работая индивидуально и в группах, будут учиться применять орфографические правила в практической деятельности разного уровня сложности. Осмысленному, целенаправленному применению знаний способствует прием графического объяснения написанного, то есть графическое выражение хода
размышлений учащихся. На занятиях курса предполагается использование таких форм работы, как тестирование, перфокарты, различные виды диктантов, творческое списывание, выборочное списывание, проекты, работа с текстом. Особое место на занятиях отводится составлению связного рассказа на лингвистическую тему.

Учащиеся должны знать:
- правила орфографии:
- правописание не с разными частями речи
- правописание н, нн  в разных частях речи
- слитное, раздельное, дефисное написание слов разных частей речи
- правописание гласных е – о - ё после шипящих в словах разных частей речи
- правописание частиц не и ни

Учащиеся должны уметь:
- опознавать орфограммы
- обосновывать выбор правильного написания;
- находить орфографические ошибки и исправлять их;
- правильно писать слова с орфограммами, которые повторялись на занятиях курса

Средства контроля:
- практическая работа
- тестирование
- устная рефлексия
- работа с текстами
- опрос

Планируемые результаты
Программа курса рассчитана на достижение следующих результатов:
-  повышение уровня грамотности учащихся
- развитие познавательного интереса к предмету
- развитие умения применять правила в практической деятельности

Содержание учебного курса
1. Правописание ь после шипящих в словах разных частей речи.
Употребление ь на конце существительных после шипящих.  Правописание кратких имен прилагательных с основой на шипящий. Мягкий знак после шипящих в глаголах.  Мягкий знак после шипящих в наречиях.
2. Правописание н, нн  в разных частях речи.
Правописание Н и НН в причастиях, отглагольных прилагательных и наречиях. Правописание Н и НН в существительных.  Правописание Н и НН в отыменных прилагательных.
3. Правописание не с разными частями речи.
Не с глаголами.  Не с существительными. Не с прилагательными. Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о, -е.  Раздельное написание не с деепричастиями. Не с числительными, местоимениями.
4. Слитное, раздельное, дефисное написание слов разных частей речи.
Дефис в сложных прилагательных.  Слитное, раздельное написание наречий. Дефис в наречиях. Правописание сложных имен существительных. Раздельное и дефисное написание частиц.

5. Правописание гласных е – о - ё после шипящих в словах разных частей речи
Буквы о-ё-е после шипящих в корне слова. Буквы о-е после шипящих в окончаниях существительных и прилагательных. Гласные о-е после шипящих в суффиксах существительных, прилагательных. Буквы е-ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Буквы о-е после шипящих на конце наречий.
6. Правописание частиц НЕ и НИ.
Различение на письме частиц не и ни.
7. Итоговое тестирование

Календарно-тематическое планирование курса.

Список литературы.

Аксенова Л.А. Зачетные работы по русскому языку: 7 класс. – М.: Издательство «Экзамен», 2016
Белова Е. А. Русский язык. Орфографический тренинг. 7-9 классы. ФГОС.— М. : Издательство «Экзамен», 2015
Граник Г.Г, Бондаренко С.М.  Секреты орфографии. – М.: Просвещение, 1991
Драбкина С.В. Д.И.Субботин Русский язык. Практикум по орфографии и пунктуации. 7 кл. Москва- Интеллект- Центр, 2016
Козулина М.В. Занимательные упражнения по орфографии. 5 – 9 классы. – Саратов, 2004
Михайлова  С.Ю,   Михайлова Н. Е. Орфография в заданиях и ответах: Правописание наречий, предлогов, частиц. Правописание союзов и сходных с ними сочетаний. НЕ и НИ с разными частями речи . — М.: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2013.
Панов М.В. Занимательная орфография. – М.: «Просвещение», 1987
Русский  язык.  Приложение  к  газете  «1  сентября»
Справочно-информационный интернет-портал  «Русский язык»:  [Электронный ресурс] –
Режим доступа: http://www.gramota.ru
 Тренажер по русскому языку. Орфография. Пунктуация. 7 кл.- Е.С.Александрова- Москва: Вако, 2016.
   Янченко В.Д.  Латфуллина Л.Г, Михайлова С.Ю. Скорая  помощь по русскому языку. Москва. «Просвещение», 2016


title: Математическая игра для 8 класса "Битва умов" 8 класс

extracted_text:
Математическая игра
 для 8 класса.
Битва умов
Цена вопроса
Три различных целых числа сначала сложили, затем их же перемножили. Оказалось, что сумма и произведение в обоих случаях совпали. Какие числа были взяты?
1; 2 и 3
Сколько целых чисел находится между числами 1,29 и 18,07?
17
На какое наибольшее число частей можно разделить плоскость тремя различными прямыми?
На 7

Вычислите:

1 – 2 + 3 – 4 + 5 – 6 + … + 2005 – 2006 +2007
1004
Поезд длиной 1 км медленно движется со скоростью 1 км/ч и вползает в туннель длиной 1 км. За сколько времени он полностью пройдет туннель?
2 часа
На черно-белой фотографии черный цвет составляет 40% площади. Эту фотографию увеличили в 4 раза. Какой процент составляет белый цвет на увеличенной фотографии?
60%
Найдите значение выражения

Числа a и b изображены на числовой прямой

Какие из неравенств

будут верными?

На автомойке работают Сергей и Петя. Сергей может вымыть машину один за 10 минут, а Петя – за 20 минут. За какое время вместе они вымоют 5 машин?

Сумма 2017 положительных целых чисел равна 2018. Найдите их произведение.
2
На рисунке ABCD – квадрат, угол OKD = 60°. Найдите угол COM
15°
Напишите девять цифр 1, 2, 3, …, 9. Не меняя порядка этих цифр, расставьте между ними знаки «+» или «-» (всего три знака) так, чтобы в результате получилось число 100.

123 – 45 – 67 + 89 = 100
Чему равна величина угла α на рисунке?
40°
У Ивана на даче растут яблони и вишни. Осенью он снял с одной вишни в среднем по 30 кг ягод, а с яблони – по 80 кг. В среднем же он собрал всего по 60 кг плодов с одного дерева. Каких деревьев в саду у Ивана больше и во сколько раз?

Яблонь, в 1,5 раз
Найдите последнюю цифру числа

					?,
         записанного в виде десятичной дроби.
2


title: Конспект урока "Балықтар, қосмекенділер және жорғалаушылардың көктемгі тіршілігі" 2 класс

extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:  Балықтар, қосмекенділер және жорғалаушылардың көктемгі тіршілігі.
Мақсаты:
Білімділік: Оқушыларға балықтар, қосмекенділер және жорғалаушылардың көктемгі тіршілігін түсіндіру, балықтар, қосмекенділер және жорғалаушылар туралы алған білімдерін кеңейту.
 Дамытушылық:  Білімді жаңа жағдайда қолдана білуге дағдыландыру арқылы танымдық ізденістерін, шығармашылық қабілеттерін кеңейту, ауызекі сөйлеу тілін, ойын дамыту.
Тәрбиелік:  Айналадағы дүниені қорғауға үйрете отырып, табиғаттың әсемдігін, сұлулығын түсіне білуге, жануарлар түрлерін қорғай білуге тәрбиелеу.
Әдіс-тәсілдері: көрнекілік, сұрақ-жауап, баяндау, талдау-жинақтау, әңгімелеу, түсіндіру, өз бетімен жұмыс, оқулықпен жұмыс, ойын.
Көрнекіліктері: интерактивті тақта, суреттер,  слайдтар,  бейнефильмдер, тест тапсырмалары, оқулық,  музыка әуені,  жұмыртқа.
Түрі:  ашық сабақ, жаңа сабақты меңгерту, аралас сабақ.
Пәнаралық байланыс:  ана тілі,  музыка, еңбекке баулу.
Күтілетін нәтиже: балықтар, қосмекенділер және жорғалаушылардың көктемгі тіршілігі туралы білімдерін  қалыптастыру. Оқушылардың алған білімдерін өмірде қолдана білуі, танымдық қабылдауын арттыруға дағдылануы.
Ұйымдастыру кезеңі:  Оқушылардың сабаққа әзірлігін тексеру.
А) Топқа бөлу
1-топ:    Балықтар
2-топ:    Қосмекенділер
3-топ:    Жорғалаушылар
Ә) Психологиялық дайындық
Амансың ба, Алтын  Күн,
Амансың ба, Көк  Аспан!
Амансың ба, достарым,
Сендерді көрсем, қуанам!

Сабаққа кіріспе:
Бүгінгі сабағымды мына өлең шумағынан бастағым келеді
Қар, мұз еріп,
Су көбейіп,
Сай-салаға ағады.
Бүршік шашып,
Жапырақ ашып,
Гүл, бәйшешек басады.
Бөбектерім айтыңдаршы!
Бұл қай кезде болады?
Көктемде.
Бүгін ауа райы қандай?
Көктемде табиғат қалай өзгереді?
Көктемде жануарлар тіршілігінде қандай өзгерістер болады?
 Үй тапсырмасын тексеру:
Құстар туған жерге қай уақытта оралады?
Құстар ұясын неден жасайды?
Құстар немен қоректенеді?
Үй құстарын атау: тауық, үйрек, қаз, әтеш, балапандар
 Көктемде үй құстарын адамдар қалай күтеді?

 Жаңа сабақты түсіндіру
Қазір мына сөзжұмбақты шешіп жіберейік.
Ішінде тамақ салынған
Есігі тастай жабылған.   (жұмыртқа)
Отырмайды, тұра аламайды.
Түзу жолда бұраңдайды. (жылан)
Қанаты бар,  ұшпайды,
Су астында қыстайды.  (балық)
Су - оның мекені,
Құрлықта да жүреді.      (бақа)

Сөзжұмбақты шешкенде қандай сөздер шықты: жылан, бақа, балық.
Бұлар жануарлардың  қандай  тобына  жатады?

Сабақтың мақсатымен таныстыру.
-Олай болса, бүгін біз балықтар, қосмекенділер және жорғалаушылардың көктемдегі тіршілігімен танысамыз.
- Есімізге түсіріп жіберейік, қосмекенділер, балықтар, жорғалаушылар  қыста қайда қыстайды?
- Бақалар су түбіндегі лайға тығылып, ұйқыға кетеді.
- Жылан мен кесіртке жапырақтар мен шөптердің арасына  тығылып ұйықтайды.
- Неліктен олар ұйқыға кетеді?
- Күзде азық қорының азаюынан, ауа райының салқындауынан суыққа шыдай алмайды.
- Көктемде қосмекенділер, балықтар, жорғалаушылардың тіршілігінде де қандай  өзгерістер болады?
- Олар ұйқыдан оянады.
Жаңа тақырыпты түсіндіру.
(Қосмекенділер, балықтар,  жорғалаушылар туралы бейнефильм көрсету)
   Көктемде балықтар, бақалар, жыландар, кесірткелер көбейеді. Олар жұмыртқалау арқылы көбейеді. Балықтар мен бақалардың жұмыртқасын уылдырықтар деп атайды. Уылдырықтардан дернәсіл дамып,  итшабақтар өсіп шығады. Жыландар мен кесірткелер  жұмыртқасын күн көзі жақсы қыздыратын жерге салады.
Білімді жүйелендіру мен пысықтау.

Оқулықпен жұмыс:
Оқушыларға мәтінді тізбектей дауыстап оқыту.
-Балықтар, бақалар, жыландар, кесірткелер немен қоректенеді?
-Олардың қандай пайдасы бар?
Балықтар, бақалар,  жыландар,  кесірткелер  бунақденелермен, балдырлармен, шабақтармен қоректенеді. Жылан сонымен бірге тышқанды, құстарды және кесірткені ұстап жейді.
Бақа зиянды бунақденелермен қоректеніп, ауыл шаруашылығына пайдасын келтіреді. Жыланның уынан дәрі алынады, балықтардың бауырынан май алынып, онда «Д» витамині мол. Сондықтан оларды қорғауымыз керек.

2. Дәптермен жұмыс:
Қосмекенділер                       уылдырық
Балықтар                               уылдырық
Жорғалаушылар                       жұмыртқа

Сергіту сәті

Шығармашылық тапсырма:
1 – топ: «Балық» тақырыбына эссе жазу.
2 – топ: көрініс қою: «Бақа мен бала»
3 – топ: жыланды және оның жұмыртқасын ермексаздан мүсіндеу.
   Балалар тапсырманы орындап көрсетеді.

 Жеке жұмыс: Семантикалық карта
      Әр балаға жеке-жеке семантикалық карта таратылады. Орындап болған соң, слайд арқылы тексеріледі.

Сабақты қорыту.

   Суреттер (қосмекенділер, балықтар, жорғалаушылардың) таратылады, балалар атын атап, сол жануардың көбеюіне сәйкес «Уылдырық» немесе «Жұмыртқа» конвертіне салу керек.

 Рефлексия. - Бүгінгі сабақта біз нені үйрендік? Сендерге ұнады ма?
-Сендер бүгін сабаққа жақсы қатыстыңдар, сондықтан сендердің қармақтарыңа «Алтын балық» ілікті. Бірақ «Алтын балықтарыңызды» үйге алып кетпейсіздер.  Біздер әрқайсымыз бір – бір тілек тілеп, сол тілектеріміз орындалу үшін алтын балықты теңізге жібереміз.
   Әр топқа бір – бір алтын балық беріледі. Балалар
Үйге тапсырма: Мәтінді оқып келу, қалаған қосмекенділер, балықтар, жорғалаушылардың бірінің суретін салу.


title: Конспект урока "Обработка воротника на стойке на образце" 8 класс

extracted_text:
Урок  швейного дела
8 класс
Тема: Обработка воротника на стойке на образце.
Тип урока: комбинированный
Цель урока: познакомить учащихся с технологией обработки воротников, состоящих из двух слоёв ткани, учить обрабатывать воротник на стойке в процессе выполнения практической работы.
Задачи:
1. Образовательные:
-  систематизировать знания о видах воротников, названиях линий чертежа и срезов кроя;
 - познакомить с  технологией обработки воротников на стойке;
 - учить применять полученные знания в практической деятельности.
2. Коррекционные:
- коррекция мышления через включение заданий на сравнение и обобщение;
 - коррекция тактильных ощущений.
3. Воспитательные:
- воспитывать аккуратность при выполнении ручных и машинных работ;
- прививать интерес к шитью.
Методы обучения:
- методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
- методы контроля и самоконтроля
Оборудование и наглядность:
- инструменты и приспособления: игла, ножницы, швейная машина, утюг;
- дидактический, раздаточный материал: образец воротника на стойке, детали воротника, инструкционная карта;
- компьютер, мультимедийный проектор, экран.

Ход урока

Организационный момент
Приветствие. Настрой на урок.
- Как вы понимаете эту пословицу?
(Упущенное время не вернуть)
(Слайд 1)
Актуализация ранее изученного
- Посмотрите на экран и скажите,  какую тему мы продолжаем изучать?
(Слайд 2)
(Воротники).
- Давайте вспомним типы воротников.
(Слайд 3)
(Воротник-стойка, отложной воротник, воротник на стойке).
- Из скольких деталей могут  состоять воротники?
(Слайд 4)
(Из одного или двух слоёв ткани)
- Как называются линии чертежа воротника?
(Слайд 5)
(Линия середины, линия отлёта, линия конца, линия втачивания)
Сообщение темы урока.
Игра «Четвёртый лишний».
Посмотрите на экран и среди четырёх картинок найдите лишнюю.
(Слайд 6)
- Сегодня на уроке мы будем учиться обрабатывать воротник на стойке на образце. У вас на столе лежит крой воротника и карточки с названием срезов воротника. Внимательно посмотрите на крой, подумайте  и разложите карточки  возле нужного среза.
Изложение нового материала.
Воротник, который мы будем сегодня обрабатывать, состоит из двух деталей.
- Как вы думаете, как нужно сложить эти детали?
1. Сложить детали воротника лицевыми сторонами внутрь, уравнять срезы, сколоть, сметать.
- Обратите внимание на экран, назовите следующий этап работы.
(Слайд 7)
2. Обтачать на 5 мм от среза, оставить необработанными срезы втачивания. Удалить нитки временного назначения.  Выполнить надсечки на закруглённых срезах шва и в углах, не задевая машинную строчку.
- Как вы думаете, воротник обработан полностью?
3. Вывернуть воротник на лицевую сторону, выправить углы, выправить и выметать шов, образуя кант со стороны нижнего воротника.
- Назовите завершающий этап работы.
4. Приутюжить воротник. Удалить нитки строчек временного назначения.
(Слайд 8)
Физкультминутка.
(Слайд 9)
Практическая работа.
Прежде чем приступить к выполнению практической работы необходимо повторить правила безопасной работы с инструментами.
Выполнение работы с опорой на технологическую карту.
Последовательность выполнения обработки воротника на стойке.
(Слайд 10)
Коррекционная работа.
Коррекция тактильных ощущений.
В коробке с горохом и фасолью найти  спрятанные школьные принадлежности  и, не глядя, назвать их.
Рефлексия.
- Как называется воротник, который вы учились обрабатывать?
- Назовите изделия, на которых вам приходилось видеть воротники на стойке.
- Какие срезы воротника нельзя смётывать и почему?
- Какой этап работы вызвал у вас затруднения?
- Когда вам пригодятся полученные знания?
 Итог занятия.


title: Конспект урока "Windows - тың стандартты қосымшасы"

extracted_text:
Сабақ жоспары № 6

Күні_______________ Пән __Информатика _______________тобы_______________________

Оқытушының аты жөні      Ахметжанова Гулнар Сайлаухановна

І. Сабақтың тақырыбы: Windows –тың стандартты қосымшасы

Сабақтың типі :  білім дағдысын қалыптастыру

1.Мақсаты: Оқушыларға Windows операциялық жүйесінің стандартты бағдарламалары жайлы түсінік бере отырып, олардың кеңейтілуі, ерекшеліктері, артықшылықтары мен кемшіліктері туралы мағлұмат беру;

2. Міндеттері:

     а) білімдік: Windows- тың стандартты қосымшаларында жұмыс жасау дағдыларын қалыптастыру;
     ә) тәрбиелік: Өзін-өзі бағалауға,еңбек мәдениетін дұрыс ұйымдастыруға, таза жазуға,уақытты тиімді пайдалануға,компьютерлік сауаттылыққа тәрбиелеу
    б) дамытушылық: тәжірибе жүзінде Windows операциялық жүйесінің стандартты бағдарламаларымен жұмыс жасай білу дағдыларын, практикалық шеберліктерін дамыту шығармашылық қабілетін, қызығушылығын арттыруға ықпал ету;

ІІ. Күтілетін нәтиже
а) оқушылар білу керек : Windows- тың стандартты қосымшаларында жұмыс жасауды

ә) оқушылар құндылық бағдары болуы: Windows операциялық жүйесінің стандартты бағдарламалары жайлы түсінік бере отырып, олардың кеңейтілуі, ерекшеліктері, артықшылықтары мен кемшіліктері туралы

б) оқушылар меңгеру керек:  Windows- тың стандартты қосымшаларында жұмыс жасау дағдыларын

ІІІ. Құралдар: Дербес компьютер, тапсырмалар парағы,  терминологиялық сөздік

САБАҚ ЖОСПАРЫ:
І. Ұйымдастыру кезеңі
ІІ. Білім, білік, дағдыларды актуализациялау
- Өзіндік дайындалуға арналған сұрақтар арқылы сұрау
ІІІ. Жаңа материалды түсіндіру
IV.Білім, білік, дағдыларды меңгергенді алғашы тексеру (Первичная проверка усвоенных ЗУН)
-Тәжірбиелік жұмыс орындау.
V. Қорытындылау.
VІ. Үйге тапсырма
VІІ. Бағалау

Сабақ барысы:

І. Ұйымдастыру кезеңі : Амандасу. Оқушыларды түгендеу.
ІІ. Қайталау:  Студенттің білімін өзіндік дайындалуға арналған сұрақтар арқылы сұрау
ІІІ. Жаңа материалды түсіндіру

notepad - блокнот
calculator - калькулятор
paint - 1. раскраска; 2. рисование; 3. краска; 4. красить, раскрашивать; 5. рисовать- сурет салу
palette- палитра
address book -адресная книга-мекен-жай	 кітабы
player (record) - проигрыватель – ойнатқыш
path; conductor- проводник- сілтеуіш
command line -командная строка – командалық жол

Windows жүйесінің стандартты программалары құрамына бір топ программалар жиыны кіреді. Олар бірсыпыра жұмыстардың орындалуын қамтамсыз етеді мысалы:
- мәтіндік құжаттар дайындау;
- графикалық бейне - көріністерді даярлау және оларды өңдеу, түзету;
-жұмыс уақытын жоспарлау және ұйымдастыру;
- математикалық есептеулерді орындау және т.б.
Бұл қосымша программалар «Стандартты» тобында орналасады.

Бағдарламаларды іске қосу жолы:

Бастау                                                  Пуск

Барлық бағдарламалар                      Все программы

Стандарттық                                                               Стандарные

Таңдаулыны аламыз

WordPad  терезесі

WordPad  редакторының батырмалары

                         Paint  редакторы
Меню

Құралдар жиыны

Сурет салу алаңы

Түстер палитрасы

Paint  редакторында 16 құрал-сайман бар
 Ерікті аймақты белгілеу құралы- бұл қисық (дұрыс емес)пішінді үзіндіні таңдау қызметін атқарады.
 Белгілеу құралы деп аталады - суреттің тіктөртбұрышты үзіндісін таңдау қызметін атқарады.
 Өшірігіш/түрлі түсті өшіргіш- бұл суркттердің белгілі бір бөліктерін өшіруге арналған.
 Құю(заливка) құралы- бұл тұйық контурдың ішін кескін немесе фон түсімен бояйды.
 Түс таңдау құралы- бұл кескінің немесе фон түсін суреттің кез-келген нүктесінің түсіне өзгертеді.
Масштаб құралы- бұл суреттің жеке үзінділерін үлкейтуге мүмкіндік береді.
 Қарындаш- бұл кез-келген сызықты әр үрлі жуандықта сызықта сызуға арналған.
 Кисть - ерікті сызықтарды салуға арналған. Кистінің қажетт түрін таңдап алуға болады.
Бүріккіш- пульверизатор эфектісіне жетуге мүмкіндік береді.
 Жазу- бұл сурет ішіне мәтін орналастырады.
 Сызық- түзу сызықтар салуға арналған.
 Қисық- тегістелген сызықтарды салуға мүмкіндік береді.
 Тік төртбұрыш- тіктөртбұрыштар салуға арналған.
 Көпбұрыш- еректі пішінді Тұйық көпбұрыштар салады.
 Элипс- шеңбер және элипс салуға арналған.
 Бұрыштары дөңгеленген тіктөртбұрыш, бұрыштары дөңеленген тік төртбұрыш бұрыштары дөңгеленген квадраттар мен тік төртбұрыштар салуға мүмкіндік береді.
 Сызықтың қалыңдығын,кисть түрін немесе төртбұрыштың типін тағайындау
Мұны құралдар жиынының тура астыңғы жағындағы арнайы аймақта жасауға болады.
 Кескінің түсін таңдау
Сурет салатын түсті таңдау үшін,палитрадағы қажетті түстің төртбұрышына маус нұсқағышын орналастырып,сол жақ батырмасын шертіңдер.

 Фонның түсін таңдау
Фонның түсін таңдау үшін,палитрадағы қажетті түске маус нұсқағышын орналастырып,оң жақ батырмасын шертіңдер.Бұл саты фонды пайдаланып обьектілер жасайтын құралдармен жұмыс істегенде қажет.

IV.Білім, білік, дағдыларды меңгергенді алғашы тексеру (Первичная проверка усвоенных ЗУН)
Тәжірибелік жұмыс:
№1 тапсырма
WordPad мәтіндік редакторында жұмбақты жазып  шешімін жаз
Бір көзіңмен «кідір» дейді,
Бір көзім «жүгір» дейді.
Бір көзім «абайла» дейді
«Қарап ал маңайға» дейді
                                            		(Бағдаршам)

№2 тапсырма
Білгенің дұрыс!  мақал- мәтел жалғасын тауып WordPad мәтіндік редакторында жаз.
Қыс азығын....................................................жаз жина
Жаңа айдан.................................................... жақсылық
Сәуір болмай................................................. тәуір болмас
Түске дейін мүйіз.......................................... түстен кейін киіз
Қылышын сүйретіп....................................... қыс келер
Еңбек түбі береке............................................көптің түбі мереке

№1 тапсырма Paint редакторында  орындаңыз
«Жұлдыз» қалай жасалды?
Қожанасырдан біреу:
-Қожеке,осы жаңа ай туғанда, ескі айды не қылады?-деп сұрайды.
Қожанасыр сонда:
-Жаңа айтуғанда, ескі айды майдалап жұлдыз қылады да, шырағым,- депті.

Мәтінде не туралы айтылғанын анықтайды.
1. Сол мәтінде берілген заттың атын анықтап графикалық редакторда сызамыз.
2. Берілген затты сызу үшін графикалық редактордан мына құралдарды пайдалануымыз керек:
1. Шеңбер;
3. Жұлдызша
4. Көк түсті бояу;                                                                                Жауабы

№2 тапсырма Paint редакторында  көңіл-күй белгішелерін салыңыз

V. Қорытындылау. Екі топ бойынша орындалған жұмыс тақтадан көрсетілінеді
Батырмалар сөйлейді  екі топ кестені толтырып жауап жазады.

VІ.. Үй тапсырмасы: Тақырыпты оқу.
Өзіндік жұмыс: Шығармашылық жұмыстың жобасын графикалық редакторда салып келу
1. «Бөгде планеталықтар»     2. «Менің жанұям»          3. «Туған ауылым»

VІІ. Бағалау: топ басшылары  өз топтарын орындау жұмыстарына байланысты  оқытушының айтуымен  бағалайды.

Топ басшыларын оқытушы бағалайды.


Презентация "Романса трепетные звуки"


title: Конспект урока "Океаны и горы на глобусе и на карте полушарий" 3 класс

extracted_text:
УМК «Перспективная начальная школа»

                            Окружающий мир
                                      3 класс

    Окружающий мир. 3 класс: учебник. В 2 ч - авторы: О.Н. Федотова, Г.В.
                         Трафимова, С.А.Трафимов. –
                        М.: Академкнига/ Учебник. 2013

         Тема урока «Океаны и горы на глобусе и на карте полушарий»

                                 Подготовила
                          учитель начальных классов
                              МБОУ - лицей №10
                                г. Белгорода
                      Хрипункова Светлана Владимировна

                              Белгород  2013 г.
                          Целевое назначение урока:
                Систематизация знаний или способов действий.

                                 Тип урока:
                   Урок обобщения и систематизации ЗУНов.

                           Планируемые результаты:
      правильное воспроизведение образцов выполнения учебных действий;
  безошибочное применение усвоенных алгоритмов и правил при решении учебных
                                   задач.

                                 Предметные
  Находить на физической карте и глобусе материки и океаны, географические
                            объекты и их названия

                          Метапредметные результаты
                      (Универсальные учебные действия)
                                 Личностные
       Мотивация учения, нравственно-этического оценивания (оценивание
   усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей).

                               Познавательные
   Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план-карта,
  карта) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и
                              свойств объектов.

                                Регулятивные
                 Формулировать и удерживать учебную задачу.
      Целеполагание, планирование, контроль собственной деятельности по
             результатам выполнения задания, коррекция, оценка.
 Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и
     явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные
                                  признаки.

                               Коммуникативные
                Определять общую цель и пути  её достижения.
       Взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.
  Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, оценка действий
                                  партнера.

                                  Урок № 6
            Шестой урок в разделе программы «Человек и общество»

         Тема урока «Океаны и горы на глобусе и на карте полушарий»
Цель урока: формирование умений читать глобус, карту  полушарий,  физическую
карту России.
      Задачи урока:
   1. Создать ситуацию, при которой возникает  необходимость  формулировать
   проблему, предлагать пути ее решения для  получения новых знаний.
   2. Обеспечить развитие у  школьников  умения  выделять  узловые  моменты
   своей деятельности как части целого.
   3. Создать условия для развития  у  обучающихся  умения  структурировать
   информацию.
   4. Способствовать обобщению знаний обучающихся о морях, океанах, горах.
   5. Создать условия для первоначального представления  о школе  глубин  и
   высот.

                      Учебно - методическое обеспечение
    • О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А.Трафимов. Окружающий мир. 3 класс:
      учебник. 2 ч - М.: Академкнига/   Учебник. 2013;
    • О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А.Трафимов. Окружающий мир. 3 класс:
      Тетрадь для самостоятельных работ № 2.  - М.: Академкнига/ Учебник.
      2013.
    • О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А.Трафимов. Окружающий мир;
      Методическое пособие для учителя - М.: Академкнига/ Учебник. 2013.

                                Оборудование:
 компьютерная презентация, проектор, руководство по выполнению исследования
   для каждой группы, схематические рисунки методов исследования, учебник,
    тетрадь на печатной основе, глобус, карта полушарий, физическая карта
                                   России.

I. Организационный момент
Проверьте свою готовность к уроку. Один из учеников показывает,  что  должно
лежать на ученическом столе.

II. Постановка учебной задачи. Определение целей урока.
      Откройте  содержание  учебника  и  предположите,  на  каких  страницах
учебника мы сегодня будем работать? (Страницы 25 - 27)
      Работая в группах, определите тему и цель урока.
      (Тема «Учимся читать карту»)
Помните о правилах, которые надо соблюдать, работая в группах.

III. Актуализация знаний в начале урока
1. Какие шаги следует сделать, для того чтобы достигнуть цели урока?
      Давайте составим план урока.
      (На доске записан  план  урока  в  произвольном  порядке,  обучающиеся
выбирают опорные слова и составляют план урока)
План урока.
1. Сравнить карту полушарий и глобус.
2. Океаны на карте полушарий.
3. Работа с физической картой России.
4. Горы на карте полушарий.
5. Итог урока.
      Что  нужно  делать,  для  того  чтобы  реализовать  намеченный   план?
(Работать с текстом учебника, глобусом, картой полушарий, картой России)

IV. Применение теоретических положений в условиях  выполнения  упражнений  и
решения УЗ
1.Прочтите первое задание в учебнике и вопрос страница  25,  на  который  мы
должны ответить.
      Сравнить карту полушарий и глобус. Чем они похожи и чем отличаются?
      Работая в парах, ответьте на вопрос учебника.
Что общего между глобусом и картой полушарий?
(На карте и на глобусе  встречаются  одни  и  те  же  цвета:  синий,  белый,
коричневый, зеленый, желтый. На  карте  и  на  глобусе  указаны  материки  и
океаны. На карте и на глобусе мы видим экватор, параллели и  меридианы.  Так
же указаны Северный Полюс и Южный Полюс.)
А в чем их различие? (Глобус - это целый шар, а на карте две половинки.)
Какие  полушария  вы  видите  на  карте?  (Западное  полушарие  и  Восточное
полушарие.)
      Вывод: географические объекты на глобусе и карте полушарий  обозначены
одними и теми же условными знаками.
      Сравните вывод, сделанный нами с тем, который  в  учебнике.  Читает  1
ученик.
      Самостоятельная работа в ТПО № 1, стр.8, № 11.
      На физической карте полушарий найди название 2-3 океанов, морей,  рек,
гор, равнин и выпиши их. Взаимопроверка.
2. Прочтите на странице 25 следующее задание.
      Работая в парах, договоритесь между собой, кто из вас будет показывать
океаны на глобусе, а кто на карте полушарий.  (Учитель  выслушивает  1  –  2
пары обучающихся)
      Заметили ли вы, как неодинаково окрашены океаны на глобусе и на карте?
      Какие цвета преобладают?
      Хотели бы вы узнать, какую глубину обозначает тот или иной цвет?
      Что на карте поможет определить глубину океанов, морей и больших озёр?
      Каким  цветом  окрашены  горы  на  глобусе  и   карте?   Какие   цвета
преобладают?
      Хотели бы вы узнать, какую высоту обозначает тот или иной цвет?
      Что на карте поможет определить высоту гор?
      Найдите в толковом словаре толкование слов  «шкала  глубин  и  высот».
Стр. 127

Динамическая пауза
Чтобы наша работа была плодотворной, немного отдохнём.

V.  Самостоятельное,  творческое  использование  сформированных   умений   и
навыков
      Мы с вами уже выяснили, чем похожи и чем  отличается  глобус  и  карта
полушарий. Какой следующий шаг мы  должны  сделать,  чтобы  достигнуть  цели
урока?
      Работая в группах, найдите в  нижней  части  физической  карты  России
шкалу глубин и высот.
1.Организация работы в группах.
 У каждой группы план работы с физической картой России.
Группы 1, 3 и 5.
- Определите, какую глубину океанов и морей обозначает тот или иной цвет.
- Найдите Северный Ледовитый океан и его самые глубокие места, окрашенные  в
тёно-синий цвет.
- Найдите участки океана, которые  окрашены  в  голубой  цвет.  Определи  их
глубину.
Группы 2 и 4.
- Определите, какую высоту гор обозначает тот или иной цвет.
- Найдите на карте Кавказские горы и его самые высокие места,  окрашенные  в
тёмно-коричневый цвет.
- Найдите участки гор, которые окрашены в жёлтый цвет.

VI. Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов
1. Отчет по группам.
      Консультанты каждой группы отчитываются о проделанной работе.
1, 3 и 5 группы.
|Северный Ледовитый океан               |
|Самые глубокие места окрашены … (в     |
|тёмно-синий) цвет. Их глубина … м      |
|(более 6 000 м.)ж                      |
|Голубой цвет – глубина до … м (200 м)  |

Дополнительный материал.
Атлантический океан - 8742 (желоб Пуэрто-Рико)
Индийский океан - 7729 (Яванский желоб)
Южный океан - 7235 (Южно-Сандвичев желоб)
Северный Ледовитый океан - 5527 (Безымянный разлом в Гренландском море)
Тихий океан - Марианская впадина (11 022)

2  и 4 группы.
|Кавказские горы                        |
|Самые высокие места окрашены в …       |
|(коричневый цвет.) Их высота  до … (5  |
|000) м.                                |
|Жёлтый цвет – высота до … м (500 м)    |

Дополнительный материал.
      Большой Кавказ протягивается с  западо-северо-запада  на  востоко-юго-
восток. Эльбрус, высшая точка Кавказа и всей России (5633 м).
Казбек (5033 м)
Дыхтау (5204 м)
Коштантау (5151 м)
Шхара (5068 м)
Джангитау (5058 м).
      Урал — это целая система горных хребтов, вытянутых параллельно один  к
другому в меридиональном направлении.
Самая высокая вершина Уральских гор — гора Народная (1894  м).  Конжаковский
Камень (1569 м)
Иремель (1582 м)
Ямантау (1640 м).
      Все ли шаги сделали для достижения  цели  урока?  (Нет,  не  выполнили
последнее задание учебника)
Прочтите задание на стр. 27.
      Работая в парах, договоритесь между собой, кто из вас будет искать  на
карте полушарий самые высокие горы – Гималаи, а кто – Уральские горы.
Вывод: определить глубину  океанов,  морей  и  больших  озёр  поможет  школа
глубин на карте, а определить высоту гор – школа высот. Чем выше  и  глубже,
тем темнее.

VII. Рефлексия деятельности
Достигли целей поставленных на уроке?
Что делали для достижения поставленной цели?
Что на карте и глобусе помогает определить высоту гор и глубину морей и
океанов? (Школа высот и глубин)
      ТПО №1. стр.8.
      Открой физическую карту полушарий. Найди и запиши по шкале глубин и
высот:
а) самые глубокие места Тихого океана, окрашенные на карте в тёмно-синий
цвет, глубже ___ (6 000) м.
б) самые мелкие места Тихого океана, окрашенные в бледно-голубой цвет, ___
(до 200)м.
в) высоту Кавказских гор, окрашенных на карте в ___(коричневый) цвет, ___
(до 5 000) м.
г) высоту Гималайских гор, окрашенных на карте в __________ (красно-
коричневый) цвет, более ___ (5 000) м.

Дополнительный материал.
      Большие Гималаи - это основа всей  системы.  Максимальной  высоты  они
достигают на территории Непала. Там на небольшом  пространстве  находятся  9
из 14 высочайших вершин, в том числе:
 Эверест (8846 м),
 Канчен-джанга (8598 м)
 Аннапурна (8078 м).

VIII.  Контроль за процессом и результатом учебной деятельности
      Оцените работу на уроке своей группы и свою работу.
IX. Домашнее задание
Стр.25.- 27 – У, контрольные вопросы.


title: Конспект урока "Сызықтық алгоритмдерді программалау, енгізу және шығару операторлары" 7 класс

extracted_text:
Сабақтың реті: 13
Мерзімі:
Пән атауы, сыныбы, кабинеті: информатика, 7 сынып
Сабақтың тақырыбы: Сызықтық алгоритмдерді программалау, енгізу және шығару
операторлары
Сабақтың мақсаты:  Сызықтық алгоритмдерді программалауды және енгізу,
шығару операторларымен танысуға жағдай жасау;
 Міндеттері:
 -Енгізу және шығару операторларды қолданып, программа құруды;
- өздігінен жұмыс жасау дағдыларын арттыру;
- өзін-өзі бағалауға қалыптастыру
Қолданылатын модульдер:  Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер, АКТ, Оқытудағы
басқару және көшбасшылық.
Стратегиялық іс-әрекеттер: «Мозайка», «Ойлан тап», «Жұптық әңгіме»,  «ББҮ»
кестесі»
|Уақыт   |Жоспар мазмұны                     |Мұғалім іс - әрекеті |Оқушы іс - әрекеті        |Ресурстар             |
|өлшемі  |                                   |                     |                          |                      |
| 1 мин  |Ынтымақтастық атмосферасын құру,   |Бір-біріне           |Бір-біріне «комплимент»   |                      |
|        |бір-біріне жылы лебіздерін айту    |«комплимент»         |айтады                    |                      |
|        |                                   |айтуларын сұрайды    |                          |                      |
|5 мин   |Өткен тақырыпты қайталау: «Ойлан   |Оқушыларды           |Топпен тапсырманы         |Таратпа қағаздар, топ |
|        |тап» тапсырмасы.                   |интерактивті тақтаға |орындайды.                |бір-бірін тексеріп    |
|        |                                   |назарларын аударту   |                          |бағалайды.            |
|1 мин   |«Мозайка» стратегиясы бойынша топқа|Осы таратылған қиынды|Оқушылар қиынды           |Қиынды картиналар     |
|        |бөлу, топ басшыларын сайлап,       |картиналарды         |картиналарды құрастырып,  |                      |
|        |бағалау парағын беру. Картиналар   |құрастырып, топ      |әркім өз тобын құрайды    |                      |
|        |қиындысын құрастыру                |құраңдар             |                          |                      |
|2 мин   |Енгізу, шығару дегенді қалай       |Ендеше, бүгінгі жаңа |Сұрақтарға жауап беру     |Тақтада сабақтың      |
|        |түсінесіңдер?                      |тақырыбымыз қалай    |арқылы сабақтың тақырыбын |тақырып, сабақтың     |
|        |                                   |аталады?             |ашады                     |мақсаты көрсетіледі   |
|15 мин  |Топтарға  «Жұптық әңгіме»          |Таратпа қағазды      |Тапсырмаларды топпен      |Таратпа, дәптерлер,   |
|        |стратегиясын қолдана отырып,       |тарату, тапсырманы   |талқылап, бір-біріне      |плостер               |
|        |тапсырма беріледі, «Жұптас, ойлан, |түсіндіру.           |түсіндіреді. Постерға     |                      |
|        |бөліс» стратегиясы                 |                     |сызады.                   |                      |
|5 мин   |Оқушылардың тусіндіргендеріне      |Электронды оқулықтан |Бейне роликке назар       |Электрондық оқулық,   |
|        |толықтырулар                       |көрсету арқылы       |аударады                  |ActivStudio           |
|        |                                   |толықтырады.         |                          |бағдарламасындағы     |
|        |                                   |                     |                          |флипчарттар           |
|2мин.   |Сергіту сәті                       |Көз жаттығуларын     |Музыка әуенімен көз       |бейне ролик           |
|        |                                   |орындату             |жаттығуларын орындайды    |                      |
|10 мин  |Тапсырма.                          |Әр топ программасын  |Жұптық әрекеттесу жасалып,|интерактивті тақта,   |
|        |Мына суреттегі шыршаны суретін     |құрады, компьютерге  |әр топ программаны құрады.|компьютерде паскаль   |
|        |бейнелейтін  Pascal тілінде        |жазады.              |                          |бағдарламасы          |
|        |программасын құрыңдар.             |                     |                          |                      |
|2 мин   |«Шапшаң сұрақтар» қойылады.        |Сұраққа жауап береді.|                          |Интерактивті тақта    |
|        |Үй тапсырмасы берілді, әр топ 5    |                     |Дәптерлеріне жазып алады  |                      |
|        |сұрақтан дайындап келеді           |Тақырыпты оқу, әр топ|                          |                      |
|        |                                   |5 сұрақтан дайындап  |                          |                      |
|        |                                   |келеді               |                          |                      |
|2мин    |Рефлексия, топ басшысы жиынтық     |Білемін. Үйрендім.   |Білемін                   |Кесте, стикерлер,     |
|        |бағасын айтады. Бағалау            |Білгім келеді (ББҮ)  |Білгім келеді?            |бағалау парағы        |
|        |                                   |стратегиясын толтыру |Үйрендім                  |                      |
|        |                                   |                     |                          |                      |
|        |                                   |                     |                          |                      |
|        |                                   |                     |                          |                      |
|        |                                   |                     |                          |                      |
|        |                                   |                     |                          |                      |
|        |                                   |                     |Кестені толтырады, ойларын|                      |
|        |                                   |                     |қорытындылайды. Бір-бірін |                      |
|        |                                   |                     |бағалайды                 |                      |


title: Лабораторная работа "Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)"

extracted_text:
Лабораторная работа №5

«Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)»

Цели: Продолжить формирование знаний о цепях и сетях питания, правиле экологической пирамиды, научить составлять схемы передачи веществ и энергии.

Оборудование: статистические данные, рисунки различных биоценозов, таблицы, схемы пищевых цепей в разных экосистемах.

Ход работы

1. Зная правило перехода энергии с одного трофического уровня на другой (около 10 %), постройте пирамиду биомассы следующей пищевой цепи: растения → кузнечики → лягушки → ужи → ястреб-змееяд, предлагая, что животные каждого трофического уровня питаются только организмами предыдущего уровня. Биомасса растений на исследуемой территории составляет 40 т.
2. Постройте пирамиду чисел пищевой цепи, зная, что биомасса одного побега травянистого растения составляет  (), одного кузнечика –  (), ужа –  (), змееяда – .

                                                                                Особи, млн

3. Ответьте на вопросы:
Что такое цепь питания и что лежит в ее основе?
В чем сущность правила экологической пирамиды?
Чем определяется устойчивость биоценозов?


title: Конспект урока "Назначение строительных чертежей. Основные виды строительных чертежей. Содержание строительного чертежа и особенности его оформления"

extracted_text:
Раздел 5: «Топографические и строительные чертежи »

Тема: Назначение строительных чертежей. Основные виды строительных чертежей.  Содержание строительного  чертежа и особенности его оформления
Урок №31
Цель урока: познакомить  обучающихся с назначением строительных чертежей и их основными
                      видами;
                       правильно пользоваться справочными таблицами; расширить политехнический
                        кругозор;
                 воспитывать аккуратность в ходе графической деятельности.
Задачи урока:  обучающая: ознакомить обучающихся с назначением и изображениями на
                        строительных чертежах;
                        воспитывающая: воспитывать культуру речи технической терминологии;
                 воспитывать ответственное отношение к урокам;
                        развивающая:   расширять политехнический кругозор, умение пользоваться
           справочными пособиями и материалами;
                 развивать пространственные представление и мышление.
Материально-техническое оснащение: плакаты по строительному черчению;
                         справочная таблица; карточки-задания.
Тип урока: урок усвоения знаний, формирования умений, навыков.
Методы обучения : объяснение; беседа; практическая работа, использование ИКТ технологий.
Структура урока:
организационный момент
объяснение нового материала
практическое закрепление пройденного материала
обобщение и закрепление знаний
задание на дом
подведение итогов урока

ХОД УРОКА
Организационный момент
Изучение нового материала
Типы строительных чертежей, их содержание и оформление во многом зависит от характера объектов, а также от назначения самих графических документов.
Строительные объекты по предназначению разделяются четыре основные группы:
гражданские здания
промышленные здания
сельскохозяйственные здания
инженерные сооружения
К гражданским зданиям относятся жилые и общественные объекты такие как: магазины, гостиницы, больницы, школы, административно-офисные здания, развлекательные заведения и т. п.
Промышленными зданиями называются сооружения фабрик, заводов, гаражей, складских терминалов, котельных, электростанций и т. п.
Сельскохозяйственные здания, как правило, это объекты для хранения и обслуживания механизированной уборочной и иной техники, постройки для содержания животных, складские помещения.
Инженерными сооружениями называются такие объекты как: мосты, тоннели, дорожные эстакады, земляные и гидротехнические сооружения, резервуарные хранилища и т. п.
При оформлении строительной графической и текстовой документации следует руководствоваться установленными государственными стандартами системы проектной документации для строительства, сокращённо СПДС, а так же стандартами единой конструкторской документации - ЕСКД.
СПДС, так же как и стандарты ЕСКД, обеспечивает структурирование проектной документации и позволяет уменьшить количество графических изображений и форм соответствующих документов, что снижает общую трудоемкость при их выполнении.
Обозначение стандартов СПДС подобно структуре ЕСКД.
Комплекс стандартов СПДС разнесен на десять классификационных групп, которым присваиваются цифры от 0 до 9.
Пример:

ГОСТ 21.107-78*

21 - двузначный цифровой код строительства

1 – первая цифра после точки, классификационная группа СПДС

07 – номер данного стандарта в группе

78 - двузначное число после тире, указывает на год утверждения стандарта-1978г.

* - звёздочку наносят если в стандарт, внесены изменения

Чтобы построить здание или сооружение, сначала разрабатывают рабочие чертежи. Как и в машиностроении, в строительстве широко применяют типовые соединения и стандартные детали. Чертежи на них, как правило, не составляют. С ними можно ознакомиться в специальных альбомах и каталогах.
Правила выполнения и оформления строительных и машиностроительных чертежей во многом одинаковы. Однако строительные чертежи имеют ряд особенностей.
Изображения на строительных чертежах. Основные изображения на строительных чертежах называются фасад, план. разрез

Рис.  Типовой проект здания

Фасад — изображения внешних сторон здания. На фасадах показывают расположение окон и дверей, а также архитектурные детали здания. На этих изображениях обычно не наносят размеров, за исключением высотных отметок.
Отметкой называют число, указывающее высоту горизонтальной площадки над нулевой плоскостью. За нулевую отметку принимают уровень пола первого этажа.
Знак отметки находится на рисунке 262. Отметки наносят в метрах, числа записывают на полке. Это число показывает, на сколько выше или ниже (со знаком «минус») нулевой отметки находится отмеченный уровень. Например, отметки высоты 0,789 и 3,010 могут указывать на то, что окно расположено над полом на высоте 0,78 м, а пол чердака — на 3 м выше уровня пола первого этажа. Нулевую отметку записывают числом 0,00. Отметка —0,500 означает, что поверхность пола в подвале ниже пола первого этажа на 0,5 м.

Рис. 233. Высотные отметки
Планом здания называют разрез здания горизонтальной плоскостью на уровне немного выше подоконников.
Планы выполняют для каждого этажа. Например, слева выполняют половину плана первого этажа, а справа — половину плана второго этажа.
На планах показывают взаимное расположение помещений, в том числе лестничных клеток, расположение окон и дверей, толщину стен и перегородок, положение и размеры колонн. Там же наносят изображение санитарно-технического оборудования. Ширину и длину здания, расстояние между осями стен и колонн, размеры проемов и простенков также наносят на плане.
Кроме того, указывают площадь (в кв. м) помещений цифрой, подчеркнутой линией. Сечения стен, выполненные из материала, являющегося для здания основным, можно не штриховать. Отдельные участки из другого материала выделяют штриховкой.
Вид на здание сверху является планом кровли.
Разрез служит для выявления конструкции здания и высоты этажей. Получают его с помощью вертикальных секущих плоскостей, проходящих, как правило, по оконным и дверным проемам. На разрезах наносят отметки.
Над фасадами и планами иногда делают надписи по типу: «Фасад», «План 1 этажа» и т.д.

Масштабы строительных чертежей. На строительных чертежах применяют масштабы уменьшения: 1:100, 1:200. 1:400. Для небольших зданий и для фасадов применяют масштаб 1:50. Это дает возможность выявить на фасаде архитектурные детали. Поскольку масштаб разных изображений может быть различным, его обычно указывают около каждого из них.

Размеры на строительных чертежах. Размерные линии на строительных чертежах ограничивают короткими штрихами под углом 45° к размерной линии (см. рис. 238).
Размеры на строительных чертежах, кроме отметок, указывают в миллиметрах, иногда на чертежах зданий в сантиметрах.
На планах размеры наносят с внешней стороны. Между каждой парой смежных осей обычно наносят размеры замкнутой цепочкой, а общий размер — между крайними осями. Кроме того, указывают площадь внутренних помещений в квадратных метрах, подчеркивая цифры тонкой линией. Например, площадь комнаты 12,85

III   Закрепление нового материала
Какие сведения можно получить, рассматривая фасад на чертеже?
Какие сведения можно получить, рассматривая план здания?
Какие сведения можно получить, рассматривая разрезы здания?
Какие масштабы применяют в строительном черчении? Могут ли быть разные изображения выполнены в различных масштабах?
Что принимают за нулевую отметку?

IV   Задание на дом
V   Подведение итогов урока


title: Рабочая программа по обществознанию 9 класс на 2018-2019 уч. год (Л.Н. Боголюбов)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 9» НГО

Утверждаю
Приказ № 39 от 30.08.2018
                                                                  Директор школы
                                                                    Н.П. Борисовская

Рабочая программа по обществознанию
для 9 класса
на 2018 - 2019 учебный год

Автор - составитель Г.И. Тихонова,
учитель истории и обществознания

г. Находка
2018 год
Пояснительная записка.
       Рабочая программа создана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования 9 кл., приказ Министерства образования и науки от 5.03.2004г. №1098. Рабочая программа составлена на основе авторской программы по обществознанию Л.Н.Боголюбова и Н.И.Городецкой, реализующей федеральный компонент государственного стандарта среднего полного образования. Предлагаемая программа предусматривает формирование у школьников универсальных учебных действий и реализует системно-деятельностный подход. Приоритетами для школьного курса обществознания на этапе основного общего образования являются познавательная, информационно - коммуникативная, регулятивная и рефлексивная деятельность.

Программа рассчитана на 35 часов (1 час в неделю) и реализуется за счет инвариантной части учебного плана.

       Содержание основного общего образования по обществознанию представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество в целом, человек в обществе, познание, экономическая сфера, социальные отношения, политика, духовно-нравственная сфера, право. В содержание курса входят социальные навыки, умения, ключевые компетентности,  правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни общества; система гуманистических и демократических ценностей.
На каждом из этапов реализуются межпредметные связи с курсом «История» и другими учебными дисциплинами. Курс обществознания ориентирован на  учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений  «Обществознание 9 кл» под ред. Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой М «Просвещение» 2012 г. Программа  построена с учетом дифференцированного подхода – предусмотрен репродуктивный и продуктивный уровень подготовки учащихся. При проведении итогового контроля даются тесты с разноуровневыми заданиями. В  течении года идет подготовка к ГИА – отработка заданий, заполнение бланков.

Цель программы:
- дать целостное представление об обществе,  в  котором живем, основных сферах общественной жизни, о  процессе восприятия социальной (в том числе  правовой) информации и определения собственной позиции;  правовой культуре, основах политических  знаний.

Задачи программы:
- создание условий для социализации личности;
- формирование научных представлений, которые составляют первоначальные основы
 нравственной, правовой  и  политической    культуры;
- содействие воспитанию гражданственности учащихся;
- развитие умений ориентироваться в потоке разнообразной информации и типичных
 жизненных ситуациях;
- развитие личности в ответственный период социального взросления, её познавательных
 интересов, критического мышления в  процессе восприятия социальной (в том числе и
 правовой) информации и определения собственной позиции;
- развитие    нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления;
- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения
 к социальным нормам; приверженности   гуманистическим и демократическим ценностям,
 закрепленным в Конституции Российской Федерации;

Рабочая программа ориентирована на использование  УМК:
1.Обществознанuе. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений  под ред. Л. Н.  Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. – М.: Просвещение, 2012 г.
2. Обществознанuе. 9 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений  Л. Ф. Иванова, Я. В. Хотенкова. - М.: Просвещение, 2012 г.
3.Обществознанuе. 9 класс: поурочные разработки: пособие для учителей общеобразовательных учреждений  под ред. Л. Ф. Ивановой. - М.: Просвещение, 2011 г.

Требования к уровню подготовки

 Учащиеся должны знать/понимать:
- основные обществоведческие термины, т.е. распознавать их в различном контексте и
  правильно использовать в устной и письменной речи;
- социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
- сущность общества как формы совместной деятельности людей;
- характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
- понимать содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные
 отношения.
Учащиеся должны уметь:
- описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки;
- описывать  человека   как социально - деятельное существо;
- объяснять, почему Конституцию называют законом высшей юридической силы;
- анализировать текст Конституции и других  нормативных актов.
- разъяснять смысл высказываний по основным разделам.
- сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выделять их общие
 черты и различия;
- решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие
 типичные ситуации в различных   сферах деятельности человека;
- осуществлять поиск социальной информации по заданной теме, используя различные
 носители (СМИ, учебный текст и т.д.);
- различать в социальной информации факты и мнения;
- характеризовать смысл основных понятий по курсу;
- давать оценку изученных социальных объектов и процессов, т.е. высказывать суждения об
 их ценности, уровне или назначении.

Владеть   компетенциями: информационно- поисковой, учебно - познавательной, коммуникативной, рефлексивной.

Практическое использование приобретенных знаний в  повседневной жизни для:
- полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;
- общей ориентации в актуальных в актуальных общественных событиях и процессах;
- нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
- реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских
  обязанностей;
- первичного анализа и использования социальной информации;
- сознательного неприятия антиобщественного поведения.

                                                        Содержание курса

                                                        Глава 1. Политика 9 часов
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Основные направления политики. Понятие государства, его отличительные признаки. Государственный суверенитет. Внутренние и внешние функции государства. Формы государства. Политический режим. Демократия и тоталитаризм. Демократические ценности. Развитие демократии в современном мире. Правовое государство. Разделение властей. Условия становления правового государства в РФ. Гражданское общество. Местное самоуправление. Пути формирования гражданского общества в РФ. Участие граждан в политической жизни. Участие в выборах. Отличительные черты выборов в демократическом обществе. Референдум. Выборы в РФ. Опасность политического экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Политические партии и движения в РФ. Участие партий в выборах. Средства массовой информации. Влияние СМИ на политическую жизнь общества. Роль СМИ в предвыборной борьбе.

Глава 2. Право (21 час)
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Понятие нормы права.
Нормативно - правовой акт. Виды нормативных актов. Система законодательства.
Понятие правоотношения. Виды правоотношений. Субъекты права. Особенности
правового статуса несовершеннолетних. Понятие правонарушения. Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической ответственности. Презумпция невиновности. Правоохранительные органы. Судебная система РФ. Адвокатура. Нотариат. Конституция — основной закон РФ. Основы конституционного строя РФ. Федеративное устройство. Органы государственной власти в РФ. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Понятие прав, свобод и обязанностей. Всеобщая декларация прав человека — идеал права. Воздействие международных документов по правам человека на утверждение прав и свобод человека и гражданина в РФ. Права и свободы человека и гражданина в РФ, их гарантии. Конституционные обязанности гражданина. Права ребенка и их защита. Механизмы реализации и защиты прав человека и гражданина в РФ. Гражданские правоотношения. Право собственности. Основные виды гражданско - правовых договоров. Права потребителей. Трудовые правоотношения. Право на труд. Правовой статус несовершеннолетнего работника. Трудоустройство несовершеннолетних. Семейные правоотношения. Брак и развод, неполная семья Порядок и условия заключения брака. Права и обязанности родителей и детей. Административные правоотношения. Административное правонарушение. Виды административных наказаний. Основные понятия и институты уголовного права. Понятие преступления. Пределы допустимой самообороны. Уголовная ответственность несовершеннолетних. Социальные права. Жилищные правоотношения. Международно - правовая защита жертв вооруженных конфликтов. Право на жизнь в условиях вооруженных конфликтов. Защита гражданского населения в период вооруженных конфликтов. Правовое регулирование отношений в сфере образования. Возможности получения общего и профессионального образования в Российской Федерации. Повторение – 4 часа.

Литература для учителя и учащихся
Боголюбов, Л. Н. Общая методика преподавания обществознания в школе / Л. Н. Боголюбов, Л. Ф. Иванова, А. Ю. Лазебникова. - М. : Дрофа, 2012г.
Вакуленко, В. А. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе. - Изд. 2 - е / В. А. Вакуленко, Е. С. Королькова, И. Е. Уколова. - М.: Новый учебник, 2014г.
Лазебникова, А. Ю. Современное школьное обществознание : метод, пособие для учителя с дидакт. материалами / А. Ю. Лазебникова. - М.: Школа-Пресс, 2014г.
Мавлютова, Е. А. Основы правовых знаний. 8 - 11 классы. Интерактивные методы преподавания права / Е. А. Мавлютова. - Волгоград : Учитель, 2014г.
Кравченко, А. И. Введение в социологию : учеб, пособие для 10 - 11 кл. общеобразоват. учреждений / А. И. Кравченко. - М. : Просвещение, 2011г.
Правовое воспитание школьников : 5 - 9 классы : конспекты занятий / сост. О. В. Летнева. - Волгоград : Учитель, 2013г.
Правоведение: 9 класс. Международное гуманитарное право. Человек имеет право. Система конспектов занятий с нетрадиционными формами контроля : элективные курсы / авт.- сост. Н. И. Чеботарева. - Волгоград.: Учитель, 2012г.
Пахмутова, Л. С. Методика преподавания обществознания : учеб, пособие для студентов пед. высш. учеб, заведений : в 2 ч. /Л. С. Бахмутова. - М.: Гуманит. ИЦ ВЛАДОС, 2014г.
Бекешев, К. А. Обществознание : учеб, пособие / К. А. Бекешев. - М.: Проспект, 2013г.
Домашек, Е. В. Школьный справочник по обществознанию / Е. В. Домашек. - Ростов н/Д. : Феникс, 2014г.
Дыдко,. С. П. Обществознание. 8 - 11 классы : справ, материалы / С. Н. Дыдко. - М. : АСТ : Астрель : Полиграф Издат, 2012г.

                                                Виды   контроля:

Календарно – тематическое планирование.
Обществознание.
Глава I. Политика 9 часов.

Критерии оценивания устных ответов учащихся:

Ответ оценивается отметкой «5» , если ученик:
1.Показывает полное и глубокое знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий и взаимосвязей.
2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала, выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами.

Отметка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ, допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы.

Отметка «3» ставится, если ученик:
1.Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению материала, материал излагает несистематизированное, фрагментарно, не всегда последовательно.
2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений, выводы аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3.Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие.
4.Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская основное), воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
5.Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Отметка «2» ставится, если ученик:
1.Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала, не делает выводов и обобщений.
2.Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов
3.При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
4.Не может ответить ни на один из поставленных вопросов.
5.Полностью не усвоил материал.

Критерии оценивания письменных работ:

«5» - работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работают полностью самостоятельно:
подбирают необходимые для выполнения работ источники знаний, практические умения и навыки

«4» - работа выполняется учащимися в полном объеме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности
выполнения работы, не влияющие на правильность конечного результата. Работа показывает знание основного теоретического материала и
овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.

«3» - работа выполняется при помощи учителя. Учащиеся показывают знания теоретического материала, но испытывают серьезные затруднения
при самостоятельной работе.

«2» - выставляется в том случае, если учащиеся не подготовлены к выполнению работы. Показывают плохое знание теоретического материала и
отсутствие необходимых умений.

Критерии оценивания тестовых заданий

Менее 50% выполненного задания – «2»
50-59% выполненного задания – «3»
60-79% выполненного задания – «4»
80-100% выполненного задания – «5»
Задания группы «А» - 1 балл за правильный ответ
Задания группы «В» - 2 балла за правильный ответ (1 балл – за неполный ответ)
Задания группы «С» - 3 балла за правильный ответ (1-2 балла – за неполный ответ)

При оценке контрольного диктанта на понятия отметки выставляются:
- “5” – нет ошибок;
- “4” – 1-2 ошибки;
- “3” – 3-4 ошибки;
- “2” – допущено до 7 ошибок.

Формы и средства контроля:

Повторительно - обобщающие уроки, тестирование, учебные игры, викторины, решение обществоведческих задач, проекты.


title: Программа внеурочной деятельности "Математическая шкатулка" 2 класс на 2018-2019 уч. год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9» г.Сафоново Смоленской области

Программа внеурочной деятельности
по    общеинтеллектуальному направлению
«Математическая шкатулка»
2 класс

Автор программы
Коровина Ирина Николаевна,
учитель начальных классов

2018/2019 уч.г.
Пояснительная записка
Программа по внеурочной деятельности «Математическая шкатулка» для 2 класса составлена на основании:
Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. №373 с внесенными изменениями;
Примерной основной образовательной программы начального общего образования, организационный раздел «План внеурочной деятельности»;
Основной образовательной программы начального  общего образования МБОУ «СОШ  № 9» г. Сафоново;
Положения об организации внеурочной деятельности обучающихся;
Учебного плана МБОУ «СОШ № 9» г. Сафоново на 2018 – 2019 учебный год.
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189 (в редакции от 24.11.2015)

           Цель программы:
Создание условий для формирования интеллектуальной активности; развитие логического мышления, внимания, памяти, творческого воображения, наблюдательности, последовательности  рассуждений и их доказательности.

Задачи программы:
 Формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;
Освоение эвристических приемов  рассуждений;
 Формирование   интеллектуальных   умений,   связанных   с   выбором   стратегии  решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;
Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;
Формирование   способностей   наблюдать,   сравнивать,   обобщать,   находить  простейшие   закономерности,   использовать   догадку,   строить   и   проверять  простейшие гипотезы;
Формирование     пространственных     представлений     и     пространственного  воображения;
Привлечение учащихся к  обмену информацией в ходе свободного общения на  занятиях.
Развитие памяти, личностной сферы.

Возраст детей, участвующих в реализации программы, и режим занятий:
 Программа «Математическая шкатулка» рассчитана на обучающихся 2 класса, 2 раза в неделю (68 занятий в год).  Продолжительность занятия: 45 минут.

Результаты освоения курса внеурочной деятельности

Личностные результаты:
Результаты первого уровня (приобретение учениками начальных математических знаний, первичного овладения основами логического мышления): приобретение учениками знаний в области знания счёта, измерения; овладения основами логического мышления; способах решения по алгоритму; развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера. Приобретение умения работать в парах и группах.

Результаты второго уровня (формирование умения строить рассуждения, формирование  интеллектуальных  умений, связанных  с  выбором  стратегии  решения, анализом ситуации, сопоставлением данных): развитие умения легко решать занимательные задачи, ребусы, математические загадки, задачи повышенной трудности; умения выбирать рациональные способы решения, развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся.

Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и освоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
сознание качества и уровня усвоения (насколько усвоили полученную информацию);
способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору и преодолению препятствий.

Коммуникативные УУД
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов;
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов;
выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера; контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
аргументировать  свою позицию в коммуникации,  учитывать  разные мнения,  использовать критерии для обоснования своего суждения.

Познавательные УУД:
сравнивать  разные   приемы   действий,  выбирать  удобные   способы   для  выполнения конкретного задания;
моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового  кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы;
применять  изученные способы учебной работы и приёмы вычислений   для  работы с числовыми головоломками.
анализировать  правила   игры;
действовать  в   соответствии   с   заданными  правилами;
включаться  в   групповую   работу;
участвовать  в   обсуждении   проблемных  вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его;
выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение  в пробном действии;
сопоставлять  полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным  условием;
контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.

Итоги реализации программы:

1.Выпуск математической газеты
2.Математический КВН.
3.Викторина. Турнир «Смекалистых».
4.Проект - «Математический журнал» (лучшие загадки, ребусы, задачи повышенной трудности, задачи составленные детьми).

Содержание программы

Тематическое планирование

Календарно – тематическое планирование


title: Конспект урока "Куда девается мусор и откуда в снежках грязь?" 1 класс

extracted_text:
Учитель: Нигириш Светлана Владимировна МБОУ СОШ № 7 г Артем
Урок   окружающего  мира  в 1  классе
Тема : Куда девается мусор  и откуда в снежках грязь?
Цели деятельности учителя: помочь учащимся выявить источники мусора в быту, классифицировать мусор (бумажный, пластиковый, металлический, стеклянный); показать, чем опасен мусор, что с ним делать, как распространяются загрязняющие вещества в окружающей среде, какие меры необходимы для предупреждения загрязнения атмосферы, как можно безопасно использовать мусор в интересах человека; дать представление об экологических маркировках и знаках чистоты; воспитывать заботу об окружающей среде.
Тип урока: решение частных задач.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся определять с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации; обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в природном окружении; исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений; получат возможность научиться сортировать мусор по характеру материала; определять источники появления загрязнений в снеге; выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеть способностью понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; отвечать на вопросы; обобщать собственное представление; формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке; соотносить изученные понятия с примерами из реальной жизни; владеть диалогической формой речи в заданной ситуации.
Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Универсальные учебные действия (УУД; умение учиться):
Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; логические – сравнивают свои знания с тем, что им предстоит узнать за учебный год; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные: ориентирование в учебнике и рабочей тетради; принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.
Личностные: осознание своих возможностей в учении; способность адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать свои действия с партнером; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия; строить понятные речевые высказывания.
Методы и формы обучения: частично-поисковый; фронтальная и индивидуальная.
Образовательные ресурсы: пустые коробки из-под конфет, кофе, сока, бутылки из-под воды.
Сценарий урока
I. Организационный момент.
Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное представление о ней.
а) Подготовка рабочего места.
б) Повторение изученного материала.
Учитель. Отгадайте загадки.
1) Кто стучится в дверь ко мне	2) Мы синего цвета,
    С толстой сумкой на ремне?	    Висим на стене,
    Это он, это он,	    И много приветов
    Наш российский… (почтальон).	    Храним мы в себе.
                                                                                (Почтовые ящики.)
3) Синий домик у ворот.	Говорливого скворца.
    Угадай, кто в нем живет!	В эту дверь влетают вести.
    Дверца узкая под крышей	Полчаса проводят вместе.
    Не для белки, не для мыши,	Вести долго не гостят,
    Не для вешнего жильца –	Во все стороны летят.
(Почтовый ящик с письмами.)
Учитель. Значит, что кладут в почтовый ящик? Что еще можно отправить по почте?
Ученики. Письмо, открытку, бандероль.
Учитель. Откройте рабочую тетрадь и покажите, какую открытку вы нарисовали своему другу. (Просмотр работ.)
II. Работа над новым материалом.
Познавательные УУД: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об источниках мусора в быту и необходимости соблюдения чистоты в доме; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).
Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Личностные УУД: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов; диагностика творческих предпочтений и базового уровня сложившихся навыков.
Муравей. После школы отправился я в магазин, купил себе коробку конфет. Ах, какие они были вкусные! Пока я шел домой, ел конфеты одну за другой, и поглядите, что осталось! (Показ пустой коробки.)
Злючка-Грязючка. А вот и я, Злючка-Грязючка. Ой, какая прекрасная коробка, какой хороший мусор. Это лучший подарок для меня. А есть ли у вас еще мусор, еще подарки для меня?
Ученики. Есть, пустые бутылки из-под воды.
Учитель. Да, к сожалению, в каждом доме каждый день появляется мусор. Откуда же он берется?
Ученики. Пустые коробки из-под конфет, печенья, бутылки из-под кетчупа и т. д.
Учитель. Посмотрите в учебнике (с. 62): какой мусор образуется после использования этих продуктов?
Ученики. Пустые коробки, бутылки, упаковки.
Муравей. Столько вкусных вещей, а сколько из-за них мусора! Куда же он девается?
Злючка-Грязючка. Я знаю. Многие люди бросают мусор куда попало. Посмотрите, как я радуюсь, когда это вижу (с. 62 учебника, внизу).
Мудрая Черепаха. А знаете ли вы, что бумага, брошенная вами, так и будет лежать – около двух лет, консервные банки – более 30 лет, полиэтиленовый пакет – более 200 лет, стекло – 1000 лет.
Учитель. Да, ребята, природа наша терпелива, она многое человеку прощает, но и взывает к нашей помощи: «Защитите меня!»
III. Практическая работа.
Выполнение задания в рабочей тетради.
Учитель. Зачеркнем на рисунках все, чего здесь не должно быть.
Ученики. Внизу на рисунке – упаковки из-под продуктов.
Учитель. Давайте, ребята, договоримся, что не будем делать подарки Злючке, бросать мусор где попало. Куда надо бросать мусор?
Ученики. Нужно бросать мусор в урну, мусорное ведро, контейнер.
Учитель. Куда же девается мусор? Куда лучше вывезти мусор?
IV. Работа по учебнику (с. 78–80).
Учитель. Покажем стрелкой путь мусора из ведра. (Отправить на завод по переработке мусора.)
Мудрая Черепаха. Как сделать так, чтобы было меньше мусора?
Ученики. Из ненужных коробок можно сделать кормушку для птиц, использовать для рассады и т. д.
Физкультминутка
Я сорвал цветок –
И он увял. 	Приседание.
Я поймал мотылька – 	Прыжки.
И он умер у меня на ладони. 	Приседание.
И тогда я понял,
Что прикоснуться к красоте
Можно только сердцем.
V. Сказка про Злючку-Грязючку.
Рисунок в учебнике (с. 80).
Учитель. Жила-была Злючка-Грязючка. Очень любила она мусор, а еще дым заводов, выхлопные газы автомобилей, канавы. Захотела она стать путешественницей, как Муравей. Плавать по морям, рекам, озерам. И все, что попадалось ей по пути, – все она пачкала: растения, животных, воду, камни и даже людей.
Узнали про Злючку-Грязючку ребята – юные натуралисты – и решили запретить Злючке пачкать все. А с чего начать? Главный источник загрязнения воздуха – тепловые электростанции. Для выработки электроэнергии они сжигают уголь, нефть, природный газ. Решили ребята поставить ловушки для дыма – поймали здесь Злючку.
Дальше идут ребята, а на улицах, где машины ездят, кругом дым и газ из выхлопных труб. Установили ребята на дорогах посты, поймали и здесь Злючку. Устали натуралисты. Пошли ребята к реке – отдохнуть. Сейчас бы искупаться. А из воды им рыбка говорит: «В эту реку из ближайшей фабрики по трубе сливают грязную воду. Трудно нам, рыбкам, здесь дышать». Построили натуралисты очистные сооружения. Убрали из реки Злючку. Стала вода чистая. Накупались вдоволь ребята. Приятно жить в чистом мире.
VI. Итоги урока. Рефлексия.
Учитель. Ребята, откуда берется мусор? Как сделать землю чище?
Ученики. Необходимо соблюдать чистоту в доме, городе, природном окружении.
Учитель. Ребята, кто собой довлен ? Кому понравился урок?
Предполагаемые результаты: усвоить, что бытовой мусор, выбросы заводов, фабрик, выхлопные газы автомобилей загрязняют землю, что людям необходимо защищать ее от всякого рода загрязнений.