title: Презентация "Картошка - «второй» хлеб!" 2 класс

extracted_text:
Проектно-исследовательская работаКартошка- «второй» хлеб!
Выполнила: Шафигуллина Ралина
 ученица 2 «А» класса
с. Большая Атня

МБОУ «Большеатнинская СОШ» Атнинского муниципального района
 Республики Татарстан
Введение
                                             Кругла, рассыпчата, бела, на стол она с полей пришла.
                                                Ты подсоли ее немножко, ведь, правда, вкусная ….
Моя мама всегда говорит «Картошка – «второй» хлеб».
А почему? У меня сразу возник ряд вопросов:
-Что такое картофель?
-Почему именно он?
-Откуда картофель родом и как он появился в России?
Мне очень захотелось, как можно больше узнать об этом
растении, почему так популярен картофель и какие блюда
можно из него приготовить, почему картофель фри такой
хрустящий. Меня заинтересовали эти вопросы и я решила сама найти ответы на них.

Цель работы:
Узнать, на самом ли деле картофель является вторым хлебом на Руси. Для этого нам надо:

1)Прочитать, что пишут о картофеле
2) Выяснить откуда картофель родом и как попал в Россию
3) Доказать, что картофель – это второй хлеб.
4)Подвести итоги
Что такое картофель?
Вот что я нашла в Энциклопедическом словаре Ожегова :
«Картофель, род овоща, растение со съедобными клубнями богатыми крахмалом». Картофель клубненосный выращивают в 130 странах, где проживает 75% населения планеты.
Значит, это доказывает, что картофель самый распространенный корнеплод.

Картофель- относительно
неприхотливое,
светолюбивое,
теплолюбивое
растение, требующее
умеренного полива.
Подвержено
заболеванию –
фитофторозу, основной
вредитель колорадский
жук.
Откуда картофель и за счет кого он стал таким популярным.
   Картофель - самая важная культура в каждом огороде. Родом он из Центральной и Южной Америки. В Западную Европу картофель был завезен Колумбом в XVI веке; во время правления Петра I попал в Россию, но стал популярной огородной культурой лишь к концу XIX века, за счет своих вкусовых качеств.
Картофель – второй хлеб.
В России про картофель говорят, что это – второй хлеб. И действительно, он занимает одно из первых мест на нашем столе. Его употребляют в вареном, жареном, печеном виде как самостоятельное блюдо и как гарнир, а также используют в качестве компонента салатов и для приготовления чипсов.
Чем полезен картофель
Картофель — целебный продукт. Он широко применяется в кулинарии и народной медицине, благодаря своим пищевым и целебным свойствам.
 Сок свежих клубней используют как противокислотное средство при гастритах, язвенной болезни и запорах. При воспалительных процессах картофельным соком полощут полость рта и глотки. А кашицей тертого картофеля можно вылечить ожоги и незаживающие раны. Пары отварного картофеля "в мундире" используют для ингаляций.
 Картофель широко используется в домашней косметике. Из него делают питательные маски для кожи лица и рук.

Опыт № 1.
 Я очистила картофель от кожуры, вымыла и перекрутила через мясорубку. У меня получился картофельная кашица. Затем я откинула полученную массу на марлю и отжала. Водичку, которая тут же начала темнеть, я слила в чистую посуду и дала время отстояться. Через 5минут я слила темную водичку и увидела на дне посуды плотную массу чуть сероватого цвета. Это крахмал. После промывки и сушки из этой сероватой массы у меня получился порошок.

ВЫВОД: Значит, картофель состоит из воды и крахмала.
Опыт № 2.

           Я разрезала картофель пополам. На разрезанную часть капнула немного йода. Место, на которое попал йод, сначала стало коричневатым (цвет йода), а потом тут же превратилось в тёмно-фиолетовый цвет.

ВЫВОД: Это говорит о наличии крахмала в картофеле.

ОПЫТ № 3
Жареная картошка нагревается сильнее, чем при варке. От сильного  жара крахмал на поверхности картошки превращается в декстрин - это клей, который склеивает крахмальные зерна в румяную корочку.

ВЫВОД:  Крахмал от сильного жара  превращается в «клей» - декстрин.

Итоги опроса.
  Чтобы узнать, любят ли школьники картофель, я провела опрос среди учащихся. Оказалось, что из 17 опрошенных учащихся нашей школы (начальный блок):
Заключение.
Итак, я пришла к следующим выводам:
Картофель и кормит, и лечит, дарит красоту и здоровье
Картофель – самый любимый овощ россиян
В современной российской кухне есть  много различных блюд, в которых используется картофель: и супы, и гарниры, и салаты, и десерты
Россия действительно стала «второй родиной» картофеля
Литература
1. Ликум А. Всё обо всём. Популярная энциклопедия для детей. Изд.: АСТ, 1995
2. «Наша кухня» (журнал) 2011 г.
3. Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений (в двух частях). – М.: «Просвещение», 2011
4. «Соляночка» (журнал) 2012 г.
5. Тимофеева С.Ф. Второй хлеб – картошка. - Самара. 1995
6. Толковый словарь русского языка Ожегова. Под редакцией С.И. Шведовой.  Изд.: «Азъ» 1992 г.
7. Толковый словарь русского языка. Современная версия. - М.: «Эксмо-пресс»,  2000 г.
8. Школьный этимологический словарь русского языка. Под редакцией Шанского Н.М., Бобровой Т.А. 4е изд. - М.: «Дрофа» 2001 г.


title: Сценарий литературной композиции "О, не лети так, жизнь!" Пушкинская тема в творчестве Леонида Филатова

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 15» города Воронежа

Сценарий литературной композиции

О, не лети так, жизнь!
Пушкинская тема в творчестве
 Леонида Филатова

подготовила
учитель русского языка и литературы
                                                                   Столярова Марина Олеговна

г. Воронеж
2019

Цели мероприятия:
заинтересовать учащихся личностью поэтов; увлечь творчеством Леонида Алексеевича Филатова, познакомить учащихся с основными этапами жизни поэта; с трагическими событиями жизни и гибели Александра Сергеевича Пушкина,
развивать навыки выразительного чтения стихотворений.

Оформление:
портреты А. С. Пушкина и Л.А. Филатова,
стенд-экспозиция

Оборудование:
компьютер
презентация
музыкальное сопровождение (музыка Ф. Шопена, романсы М. И. Глинки на стихи Пушкина)

1 чтец.
 О, не лети так, жизнь!
На миг, но задержись!..
Уж лучше ты меня
Калечь, пытай и мучай.
Пусть будет все: болезнь,
Тюрьма, несчастный случай –
Я все перенесу,
Но не лети так, жизнь!
Л. Филатов

1 Ведущий. Как назвать человека, совмещающего в одном лице актера, поэта, драматурга, режиссера, телеведущего? А еще и автора талантливых пародий, блистательных сказок в стихах, современной жесткой прозы? Да и собственная жизнь Леонида Филатова тоже напоминает сказку-притчу о стойком оловянном солдатике, чьим единственным оружием является обнаженная совесть. Кто же он, Леонид Филатов? Каким он был? Как прожил свою недолгую жизнь?
2 Ведущий. Родился в Казани 24 декабря 1946 года, детство и юность прошли в Ашхабаде, где еще школьником вкусил известности, печатая в газетах стихи, прозу и даже рисунки. Ходил по театрам и писал рецензии на спектакли гастролеров. После одной рецензии премьер заезжего театра пришел в редакцию и попросил дать адрес этого «Л. Филатова». К счастью для искусства, адрес ему не дали.
3 Ведущий. Поступал в Щукинское училище как в самое лучшее. Конкурс оказался небольшим… Только став студентом 2 курса, понял, что заблуждался. Купил билеты на проходивший тогда кинофестиваль, на утренние сеансы, поэтому и не видел толпы рыдающих, репетирующих, зубрящих абитуриентов. Сам приходил на экзамены часам к четырем. К ним не готовился, прозу не учил, а читал свое. Приходилось врать и свою прозу объявлять сочинением Нино Поломбо. В училище первое время не рисковал обнаруживать свое авторство. А на третьем курсе вышел из подполья и стал модным в училище автором. В его пьесах играли студенты Наталья Гундарева, Юрий Богатырев, Константин Райкин.
1 Ведущий. После училища поступил в труппу знаменитого Театра на Таганке. Играл много, и не только в театре, но и в кино, на телевидении. Всех ролей не перечесть! Но писать не перестал. Пишет, на первый взгляд, легко и быстро. Заказывают тексты песен для спектаклей. Кино, театр, концерты по всей стране – везде нарасхват.
2 Ведущий. Его «Сказку про Федота-стрельца, удалого молодца» знают все. Она написана с такой легкостью, так просто и весело, что кажется: присел автор за стол на минутку и написал за час. А это не так! Работал над сказкой каждую свободную от съемок минуту, радовался каждой новой строчке.
3 Ведущий. Леонид Филатов создал на телевидении передачу, «Чтобы помнили…», в ней он с болью и любовью рассказывал об ушедших актерах театра и кино, вызывая из небытия. И невеселая эта передача была одной из самых светлых на экране. Последняя его работа – пьеса «Любовь к трем апельсинам». Заканчивал он ее в больнице, когда тяжело болел и диктовал жене Нине очень смешные и легкие строчки. А вскоре Леонида Филатова не стало...

4 Ведущий. Для Леонида Филатова Пушкин всегда был как бы составной частью его представлений о поэзии, о русской культуре, языке, искусстве, творчестве. Леонид в пятнадцать лет знал наизусть почти всего поэта.
1 Ведущий.  "С годами для меня Пушкин, – говорит Филатов в одном из своих интервью, – становится все ближе, все понятнее. Каждый раз, перечитывая, удивляюсь, а как же я на это раньше внимания не обратил или почему понимал что-то совершенно по-иному. Благодаря театру я научился точнее, тоньше чувствовать пушкинское слово, я стал как бы осязать его поэзию. И, конечно, стараюсь не упускать хотя бы малейшую возможность соприкоснуться с творчеством Пушкина на сцене... Нет, с Пушкиным расставаться никак нельзя".
2 Ведущий. Александр Сергеевич  воспевал дружбу между отдельными  людьми и целыми государствами, посвящал стихи своим лицейским друзьям. И Леонид Филатов в стихотворении «Кюхельбекер» живо передает атмосферу задушевного разговора Пушкина с другом. Это стихотворение – воспоминание о святой лицейской дружбе, Филатов ощущает себя свидетелем доверительного общения двух друзей.
2 Чтец.
 Кюхельбекер
Ему какой уж месяц нет письма,
А он меж тем не ленится и пишет.
Что ж сообщить?.. Здоровьем он не пышет,
И это огорчительно весьма.
Он занемог и кашлял целый год,—
Хвала его тобольской Дульцинее,—
Он мог бы захворать еще сильнее,
Когда б не своевременный уход.
Но что он о себе да о себе,
Унылый пимен собственных болезней!
Куда важней спросить, — да и полезней! —
Что слышно у собратьев по судьбе!
Как друг наш N.?.. Прощен ли за стихи?..
Он числился у нас в дантонах с детства!..
(N. поступил на службу в министерство,
Публично осудив свои грехи.)
Как буйный R.?.. Все так же рвется в бой?..
О, этого не сломит наказанье!
(R. служит губернатором в Казани,
Вполне довольный жизнью и собой.)
А как там К.?.. Все ходит под мечом?..
Мне помнится, он был на поселенье!..
(К. взят на службу в Третье отделенье
Простым филером. То бишь стукачом.)
Как вам не позавидовать, друзья,
Вы пестуете новую идею.
Тиран приговорен. Ужо злодею!
Зачеркнуто. Про то писать нельзя.
Однако же ему не по себе,
В нем тоже, братцы, кровь, а не водица,
Он тоже мог бы чем-то пригодиться,
Коль скоро речь заходит о борьбе!
Таких, как он, в России не мильен,
И что же в том, что он немного болен?
В капризах тела, верно, он не волен,
Но дух его по-прежнему силен.
Он пишет им, не чуя между тем,
Что век устал болтать на эту тему.
Нет добровольцев бить башкой о стену,
Чтоб лишний раз проверить крепость стен.
Все счастливы, что кончилась гроза!..
...А он, забытый всеми, ждет ответа,
Тараща в ночь отвыкшие от света
Безумные навыкате глаза...

3 Ведущий. А вот как по-своему рассказывал Филатов о встрече Пушкина с его «первым, бесценным» другом.

3 Чтец.
 Пущин едет к Пушкину.
Как от бешеной погони,
Как от лютого врага —
Мчатся взмыленные кони
Прямо к черту на рога!..

Мчатся кони что есть силы
Вдоль селений и столиц —
Нет шлагбаума в России,
Чтобы их остановить!..

Скоро ветер станет тише
И спадет ночная мгла,
И вдали забрезжат крыши
Долгожданного села…

Выйдет Пушкин, тощ и молод,
На скрипучее крыльцо,
Опрокинет в синий холод
Сумасшедшее лицо…

Что за гость – почует сердцем
И затеет звонкий гам,
И рванет к нему, как сеттер,
По нетронутым снегам!..

И в глуши далекой ссылки
Беспечально и легко
Вдруг засветятся бутылки
Петербургского клико!..

Но покамест цель далече,
Холод лют и ветер крут,
И приблизить время встречи
Может только резвый кнут…

Мчатся кони в чистом поле,
Мрак и вьюга – все не в счет!..
Эй, ямщик, заснул ты, что ли, —
Пошевеливайся, черт!..
4 Ведущий. Такой видится Филатову встреча двух друзей в Михайловском и описанная Пушкиным в стихотворении «И.И. Пущину». Дни печальной Михайловской ссылки скрашивала поэту няня Арина Родионовна. О ней стихотворение Филатова «Песня няньки».

4 Чтец.
 ПЕСНЯ НЯНЬКИ

Видишь, в небе над трубой
Светит месяц голубой?..
Экой ты неугомонный,
Наказанье мне с тобой!..

Я колоду разложу,
Посужу да поряжу,
Ты поспи, а я покамест
На тебя поворожу…

Увезут тебя, птенца,
От родимого крыльца!..
Слышу оханье кибитки,
Слышу всхлипы бубенца…

Будут злоба и хула
Омрачать твои дела!..
Слышу палки и каменья,
Слышу хрупанье стекла…

Сорока неполных лет
Ты покинешь белый свет!..
Слышу скрип чужих полозьев,
Слышу подлый пистолет…

Ну и страх от бабьих врак:
Где ни кинь — повсюду мрак!..
Может, врёт дурная карта,
Может, будет всё не так…

Видишь, в небе над трубой
Дремлет месяц голубой?..
Ну-ко спи, а то маманя
Заругает нас с тобой!..
1 Ведущий. Пушкин воспевал любовь и страсть и сам был способен на чистые, благородные чувства. И Филатов шутливо-иронично намекает в поэтическом дуэте «Разговор на балу» о Пушкине-«донжуане», который часто становился объектом для выражения нежных чувств, хотя и не обладал особой внешней привлекательностью.
5 Чтец.
 Разговор на балу

─ Неужто этот ловелас
Так сильно действует на Вас,
Святая простота?
─ О да, мой друг, о да.

─ Но он же ─ циник и позёр,
Он навлечёт на Вас позор
И сгинет без следа.
─ О да, мой друг, о да...

─ И, зная это, Вы б смогли
Пойти за ним на край Земли
Неведомо куда?
─ О да, мой друг, о да...

─ Ужель он так меня затмил,
Что я Вам сделался не мил
В тот час ─ и навсегда?
─ О да, мой друг, о да...

─ Но я же молод и силён,
Имею чистыми мильон
И ростом хоть куда!
─ О да, мой друг, о да.

─ И всё же мне в который раз
Случится выслушать отказ,
Сгорая от стыда?
─ О да, мой друг, о да...

─ Ну, что ж, посмотрим, кто есть кто
Годков примерно через сто,
Кто прах, а кто ─ звезда!
─ О да, мой друг, о да...
О да, мой друг, о да!

─ Боюсь, что дурочки ─ и те
В своей душевной простоте
Не смогут вас понять!...
─ Как знать, мой друг, как знать!..

2 Ведущий. В последние годы великий поэт подвергался травле, его терзали клевета и ложь, задевавшие честь Пушкина. Стихотворение Филатова «Подметное письмо» звучит как призыв-просьба отвести неминуемую беду.

6 Чтец.
 Подметное письмо

Ах, видать, недобрыми ветрами
К нашему порогу принесло
Это семя, полное отравы ,
Это распроклятое письмо !..

До чего ж молва у нас коварна ,
Очернит любого за пятак !..
Ангел мой, Наталья Николавна ,
Ну скажи , что все это не так !..

Ах , видать недобрыми ветрами
К нашему порогу принесло
Это семя , полное отравы ,
Это богомерзкое письмо !..

Кто-то позлословил - ну и ладно ,
Мнение толпы для нас пустяк !..
Ангел мой , Наталья Николавна ,
Ну скажи , что все это не так !..

Ах , видать , недобрыми ветрами
К нашему порогу принесло
Это семя , полное отравы ,
Это окаянное письмо !..

Голова гудит как наковальня ,
Не дает забыться и уснуть !..
Ангел мой , Наталья Николавна ,
Не молчи , скажи хоть что-нибудь !..

7 Чтец.
 Пушкин

Тает желтый воск свечи,
Стынет крепкий чай в стакане,
Где-то там, в седой ночи,
Едут пьяные цыгане.

Полно, слышишь этот смех?
Полно, что ты, в самом деле?!
Самый белый в мире снег
Выпал в день твоей дуэли.

Знаешь, где-то там вдали,
В светлом серпантинном зале
Молча встала Натали
С удивленными глазами.

В этой пляшущей толпе,
В центре праздничного зала,
Будто свечка по тебе,
Эта женщина стояла.

Встала и белым-бела
Разом руки уронила,
Значит, все-таки, была,
Значит, все-таки, любила!

Друг мой, вот вам старый плед!
Друг мой, вот вам чаша с пуншем!
Пушкин, Вам за тридцать лет,
Вы совсем мальчишка, Пушкин!

Тает желтый воск свечи,
Стынет крепкий чай в стакане,
Где-то там, в седой ночи,
Едут пьяные цыгане...

3 Ведущий. Неотвратимое свершилось… За дуэлью читатель наблюдает с сердечным волнением, как и сам Филатов, написавший проникновенные строки.
8 Чтец.
Дуэль

Итак, оглашены
Условия дуэли,
И приговор судьбы
Вершится без помех...
А Пушкин ─ точно он
Забыл о страшном деле ─
Рассеянно молчит
И щурится на снег...

Куда ж они глядят,
Те жалкие разини,
Кому, по их словам,
Он был дороже всех,
Пока он тут стоит,
Один во всей России,
Рассеянно молчит
И щурится на снег...

Мучительнее нет
На свете наказанья,
Чем видеть эту смерть,
Как боль свою и грех...
Он и теперь стоит
У нас перед глазами,
Рассеянно молчит
И щурится на снег...

Пока ещё он жив,
Пока ещё он дышит, -
Окликните его,
Пусть даже через век!...
Но ─ будто за стеклом ─
Он окликов не слышит
Рассеянно молчит
И щурится на снег...

4 Ведущий. Когда Пушкин умирал, ему говорили: «Ты кричи, кричи, легче будет». Он отвечал: «Не буду. Там Наташа, ей и так плохо». Ему: «Ты с ума сошел? О чем ты сейчас думаешь?» И Пушкин ответил: «Что за глупости? Что, я не сумею победить этого вздора?»
1 Ведущий. Вот позиция! Слишком дорогой подарок — жизнь, чтобы тратить ее на вздор.
2 Ведущий. Стихотворение Филатова «Дантес» поражает гневными, презрительными интонациями, когда он рисует портрет того, кто «Пушкина убил».

9 Чтец.
Дантес

Он был красив, как сто чертей,
Любил животных и детей,
Имел любовниц всех мастей
И был со всеми мил…
Да полно! Так ли уж права
Жестокая молва,
Швырнув в ответ ему слова:
"Он Пушкина убил!.."

Он навсегда покинул свет,
И табаком засыпал след
И даже плащ сменил на плед,
Чтоб мир о нём забыл.
Но где б он ни был тут и там –
При нём стихал ребячий гам,
и дети спрашивали мам:
"Он Пушкина убил?"

Как говорится, всё течёт,
Любая память есть почёт,
и потому на кой нам чёрт
Гадать, каким он был?..
Да нам плевать, каким он был,
Какую музыку любил,
Какого сорта кофий пил…
Он Пушкина убил!
3 Ведущий. Жорж Шарль Дантес умер 2 ноября 1895 года, в возрасте 83 лет, окруженный детьми, внуками и правнуками.

10 Чтец.
ПЕСЕНКА О ДУЭЛИ

Не важно то, что вас нечаянно задели,
Не важно то, что вы совсем не из задир,
А важно то, что в мире есть еще дуэли,
На коих держится непрочный этот мир.

Не важно то, что вы в итоге не убиты,
Не важно то, что ваша злость пропала зря,
А важно то, что в мире есть еще обиды,
Прощать которые обидчику нельзя.

Не важно то, что вас мутит от глупой позы,
Не важно то, что вы стреляться не мастак,
А важно то, что в мире есть еще вопросы,
Решать которые возможно только так.

Не важно то, что для дуэли нет причины,
Не важно то, что ссора вышла из-за дам,
А важно то, что в мире есть еще мужчины,
Которым совестно таскаться по судам.

4 Ведущий. Чувство сопереживания переполняет стихотворения Филатова, посвященные разрешению любовной и человеческой драмы поэта.
Пушкин – поэт-мыслитель, поэт-пророк задумывался о смысле жизни и о своем месте в ней. Леонида Филатова вся его непростая жизнь тоже заставляла об этом размышлять. И, как и его великий предшественник, поэт XX века верил, надеялся, что ни он сам, ни его писательский труд не будут забыты и по заслугам будут оценены потомками.
11 Чтец.
 Поэты уходят,
Послушные вечному
Зову дороги…
Но смерть им всегда
Одинаково рано
Подводит итоги:
Три полных десятка,
Четвертый – враги
Оборвут на семи…

В поэтоубийстве
Решает суровая
Точность часов —
Из тысячи пуль
Повезет хоть одной,
Но узнать бы – которой?.
О череп Поэта,
Он весь – в чертежах
Пулевых траекторий,
Подобно постройке,
Опутанной сетью
Рабочих лесов…

Где может быть спрятан,
В каком изощренном
И каверзном лбу
Тупой механизм
До сих пор непонятного
Людям секрета,
Согласно которому,
Если убийца
Стреляет в толпу, —
То пуля из тысячи
Все-таки выберет
Череп Поэта!..

12 Чтец.
МИХАЙЛОВСКОЕ

Поэты браконьерствуют в Михайловском,
Капканы расставляют и силки,
Чтоб изловить нехитрой той механикой
Витающие в воздухе стихи.

Но где ж они, бациллы вдохновения,
Неужто не осталось ничего?
Пошарьте-ка в чернильнице у гения
Да загляните в шлёпанцы его!..

Ищите же, спешите же, усердствуйте,
Дышите глубже, жители столиц,
Затем, чтоб каплю пушкинской эссенции
В своих разбойных лёгких растворить!
Поэты браконьерствуют в Михайловском,
И да простит лесничий им грехи!..
А в небесах неслышно усмехаются
Летучие и быстрые стихи!..

Они свистят над сонными опушками,
Далёкие от суетной муры,
Когда-то окольцованные Пушкиным,
Не пойманные нами с той поры!..

13 Чтец.
В пятнадцать лет, продутый на ветру
 Газетных и товарищеских мнений,
Я думал: «Окажись, что я не гений, —
Я в тот же миг от ужаса умру!..»
Садясь за стол, я чувствовал в себе
 Святую безоглядную отвагу,
 И я марал чернилами бумагу,
 Как будто побеждал ее в борьбе!
Когда судьба пробила тридцать семь.
 И брезжило бесславных тридцать восемь,
 Мне чудилось — трагическая осень
 Мне на чело накладывает тень.
Но точно вызов в суд или собес,
 К стеклу прижался желтый лист осенний,
 И я прочел па бланке: «Ты не гений!» —
 Коротенькую весточку с небес.
Я выглянул в окошко — ну нельзя ж,
 Чтобы в этот час, чтоб в этот миг ухода
 Нисколько не испортилась погода,
 Ничуть не перестроился пейзаж!

Все было прежним. Лужа на крыльце.
 Привычный контур мусорного бака.
 И у забора писала собака
 С застенчивой улыбкой на лице.

Все так же тупо пялился в окно
Знакомый голубь, важный и жеманный..
И жизнь не перестала быть желанной
От страшного прозренья моего'..
1984

14 Чтец.
Чем может быть утешен человек,
Которого несут к могильной яме?..
Не знает он, не видит из-под век,
Что окружен любимыми друзьями.
Когда в конце концов умру и я,
Хочу, чтобы не медля ни секунды
Ко мне слетелись все мои друзья —
Со службы, из больницы, из Пицунды.
И чтоб случайный магниевый блиц
Вернул меня на миг из мрака к жизни
И высветлил с десяток милых лиц,
Которых я б хотел собрать на тризне.
Пусть радость и не шибко велика,
Но уходя в последнюю дорогу
Я все же буду знать наверняка,
Что я не пережил их, слава Богу…

1 Ведущий. Оба поэта задумывались о «жизни вечной», поэтому миниатюра Л. Филатова «Записка на могилу» воспринимается как философское подведение итогов жизни человеческой.
15 Чтец.
ЗАПИСКА НА МОГИЛУ
Он замолчал. Теперь он ваш, потомки,
Как говорится, «дальше — тишина».
...У века завтра лопнут перепонки —
Настолько оглушительна она.
Л. Филатов, 1980 г.
2 В. Вспоминаются строки стихотворения старшего друга Пушкина – В.А. Жуковского.
16 Чтец.
О милых спутниках, которые наш свет
Своим сопутствием для нас животворили,
Не говори с тоской: их нет;
Но с благодарностию: были.
1821

Список использованной литературы
Филатов Л. А. Нет худа без добра: Стихотворения, пародии, интервью, проза для кино. – М.: Изд-во Эксмо, 2003. – 432 с.
Филатов Л. А. И год как день: Поэзия и проза. – М.: Изд-во Эксмо, 2004. – 576 с.
Воронецкая Т. В. Леонид Филатов. – М.: Изд-во Эксмо, 2004. – 384 с.


Презентация "Выражение характера изображаемых животных. Живопись"


title: Технологическая карта урока "Экосистема леса. Деревья - главные производители экосистемы леса" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

1. Автор: Ильина Татьяна Петровна
1. Образовательное учреждение: МБОУ «СОШ №33»
1. Должность: учитель начальных классов
1. Предмет: окружающий мир
1. Класс: 3
   6. Тема урока: «Экосистема леса. Деревья – главные производители
   экосистемы леса»
   7. Место урока в образовательном процессе: Данный урок 6-ой в разделе
   «Экологические системы» и 1-й по теме «Экосистема леса».
8. Учебно-методическое обеспечение:
      Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Бурский О.В.,  Раутиан  А.С.,  Окружающий
мир. 3 класс. Учебник в 2-х ч. М.: Баласс: 2012
      Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» («Обитатели  Земли»),  М.:
Баласс: 2012
   9. Цель: создать условия для осознания и  осмысления  обучающимися  новой
   информации о деревьях, формировать представление об экосистеме леса.
   10. Учебные задачи:
   Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов
   обучения:
 • воспитание уважения, любви, бережного и заботливого отношения к  природе,
   к ее обитателям.
 • формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения.
   Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов
   обучения:
 • овладение способностью принимать и сохранять учебные задачи,
   самостоятельно формулировать выводы;
 • формирование умения планировать, контролировать и оценивать свою
   деятельность;
 • освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
   (регулятивные УУД);
 • развитие познавательной активности детей, умение использовать в работе
   ранее полученные знания;
 • формирование умения работать с информацией, овладение операциями
   мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, выделение
   лишнего (познавательные УУД);
 • формирование умения слушать и слышать, ясно и чётко излагать своё мнение
   и аргументировать свою точку зрения, доказывать её (вести учебный
   диалог), распределять роли в группе и выполнять соответствующие ролям
   функции; осуществлять самоконтроль;
 • формирование умения работать в подготовленной информационно-
   образовательной среде (личностных УУД).
   Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов
   обучения:
   По 1-й линии развития (объяснять мир):
1. знакомство с особенностями деревьев и их ролью в экосистеме леса, с
   жизненными формами растений (деревья, кустарники, травы);
   Минимум: деревья, кустарники, травы
   Максимум: движение веществ по стеблю
     По 2-й линии развития (отношение к миру):
     знакомство с охранной и экологической деятельностью людей в зоне лесов
   11.  Тип урока: открытие новых знаний.
   12. Формы работы обучающихся: фронтальная в сочетании  с  индивидуальной,
   парная, групповая.
   13.  Время реализации урока– 45 минут.
   14. Метод обучения: системно -  деятельностный,  наглядно-иллюстративный,
   интерактивные  методы,  технология   развития     критического   мышления
   (кластер),
   15. Авторский медиаресурс: презентация  Microsoft  PowerPoint,  текстовый
   редактор Microsoft Word.
   16. Вид медиаресурса: наглядная презентация учебного материала.

Планируемые результаты:
    • Личностные: - формировать целостный, социально-ориентированный взгляд
      на мир в его органичном единстве;
- формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
- воспринимать одноклассников как членов своей команды (группы);
- вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;
- быть толерантным к чужим и собственным ошибкам, другому мнению и
проявлять готовность к их обсуждению;
- уметь выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной
деятельности.
    • Предметные:
- называть основные компоненты экосистемы леса;
- знать особенности деревьев и их роль в экосистеме леса,  жизненные формы
растений (деревья, кустарники, травы);
- приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
- классифицировать живые организмы по их ролям;
- объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым
организмам.
    • Метапредметные УУД:
    • Регулятивные УУД:
- совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
- после предварительного обсуждения самостоятельно формулировать тему урока
и цель урока;
- прогнозировать предстоящую работу: определение цели учебной деятельности,
выбор темы, составление плана;
- оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
- сверять свои действия с целью, учиться давать оценку результатов
совместной и собственной учебной деятельности;
- выполнять самопроверку по эталону и корректировку своей деятельности.
    • Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний;
- извлекать и перерабатывать информацию для открытия новых знаний;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
иллюстрация);
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса, группы, пары.

    • Коммуникативные УУД:
- доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться
ее обосновать, приводя аргументы;
- оформлять свои мысли в речевой форме и доносить свою позицию до других;
- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
- совместно договариваться о правилах общения и поведения в группе и
следовать им;
- осознанно выбирать критерий качественной оценки работы группы.

|Этапы                      |Деятельность педагога                             |Деятельность обучающегося           |
|урока                      |                                                  |                                    |
|Мотивация                  |Слайд 1  - Здравствуйте, дорогие ребята. Мне очень|-эмоциональный настрой на урок.     |
|(самоопределение к учебной |приятно вас всех видеть, так как сегодня здесь    |                                    |
|деятельности)              |собрались дети, которые не боятся трудностей и    |(Самопредставление ученика из       |
|Цель: мотивировать к       |умеют их преодолевать, проявляя при этом взаимную |собственного сочинения)             |
|учебной деятельности:      |помощь и взаимное уважение.                       |Меня зовут Александр. Я командир    |
|- создать условия для      |Я не ошиблась?                                    |3 «а» класса. Наш класс очень       |
|возникновения внутренней   |                                                  |дружный. Нам нравится вместе        |
|потребности включения в    |                                                  |учиться, совершать различные        |
|деятельность («хочу»);     |                                                  |экскурсии, изучать природу родного  |
|- актуализировать          |                                                  |края.  В этом нам помогает Татьяна  |
|требования к ученику со    |                                                  |Петровна. Мы очень любим окружающий |
|стороны учебной            |                                                  |мир и сегодня хотим поделиться этой |
|деятельности («надо»);     |                                                  |любовью с вами. Мы очень надеемся,  |
|- установить тематические  |                                                  |что вам понравится в нашей школе и  |
|рамки учебной деятельности |                                                  |что тепло нашего сердца коснётся    |
|(«могу»)                   |                                                  |вашей души. Давайте подарим друг    |
|                           |                                                  |другу улыбки                        |
|II.Актуализация опорных    |Слайд 2  - Прочитайте слова на доске (записаны в  |- единство, живая и неживая         |
|знаний.  (подводящий       |столбик)                                          |природа, сообщество, живые          |
|диалог)                    |                                                  |организмы, разные профессии,        |
|Цель: подготовка мышления  |                                                  |совместные усилия, поддержка,       |
|учащихся и организация     |                                                  |круговорот веществ                  |
|осознания ими внутренней   |- Для какого определения они являются опорными?   |- для определения экосистема        |
|потребности к построению   |- Что такое экосистема?                           |- Экосистема - единство живых       |
|учебных действий           |                                                  |организмов и их среды обитания, в   |
|                           |                                                  |котором живые организмы разных      |
|                           |                                                  |«профессий» способны совместными    |
|                           |                                                  |усилиями поддерживать круговорот    |
|                           |                                                  |веществ.                            |
|                           |Слайд 3     - Назовите составные части экосистемы.|- воздух, вода, почва, горные       |
|                           |                                                  |породы, кормильцы, едоки, мусорщики |
|                           |                                                  |                                    |
|                           |Слайд 4   - Какие профессии живых существ         |- производители, потребители,       |
|                           |необходимы для того, чтобы круговорот веществ не  |разрушители                         |
|                           |прерывался?                                       |                                    |
|                           |- Приведите примеры производителей, потребителей, |- Дети приводят примеры             |
|                           |разрушителей.                                     |                                    |
|                           |                                                  |- если круговорот веществ замкнут не|
|                           |- Что происходит в экосистеме, если круговорот    |полностью, то условия в экосистеме  |
|                           |веществ в ней замкнут не полностью?               |меняются                            |
|                           |                                                  |- экосистема озера,                 |
|                           |- Назовите экосистемы в том порядке, в котором они|экосистема болота,                  |
|                           |сменяют друг друга. Слайд 5                       |экосистема луга                     |
|III.Постановка проблемы    |- А что произойдёт дальше?                        |- она превратится в новую экосистему|
|Цель: организовать         |-Почему она превратится в другую экосистему?      |                                    |
|затруднение в коллективной |- Наши друзья Лена и Миша увлечены изучением      |                                    |
|деятельности и его фиксацию|окружающей среды. Они настоящие исследователи     |                                    |
|учащимися  в громкой речи  |природы. Сегодня я получила от них письмо.        |                                    |
|                           |В него они вложили фотографии, сделанные во время |                                    |
|                           |своих путешествий. Эти фотографии лежат у вас на  |                                    |
|                           |столах.                                           |                                    |
|                           |Слайд 6                                           |Вспоминают  правила работы и        |
|                           |(Задание № 1)  Рассмотрите внимательно и найдите  |сотрудничества в группах.           |
|                           |природные экосистемы. Для этого поработайте в     |Ученики совещаются в группах и      |
|                           |группах.                                          |представители от групп предлагают   |
|                           |                                                  |свой вариант решения проблемы.      |
|                           |                                                  |- луг и лес                         |
|                           |                                                  |                                    |
|                           |- Где же здесь  природные экосистемы?             |- да                                |
|                           |А другие мнения будут? Дополнения?                |- нет                               |
|                           |-Ребята, с экосистемой луга мы знакомы?           |- Экосистема леса                   |
|                           |А с экосистемой леса?                             |                                    |
|                           |- Значит, как вы думаете, какова тема нашего      |- деревья, травы,  цветы,           |
|                           |урока?                                            |кустарники,….                       |
|                           |Слайд 7                                           |                                    |
|                           |- Кто бывал в лесу?  Какие растения там видели?   |- деревья                           |
|                           |- А какие растения служат основными или главными  |- Тема урока: «Экосистема леса.     |
|                           |производителями экосистемы леса?                  |Деревья – главные производители     |
|                           |- Уточните (расширьте) тему урока.                |экосистемы леса».                   |
|                           |                                                  |                                    |
|IV. Целеполагание.         |- Посмотрите на тему и скажите, о чём пойдёт речь |- Деревья. Самые главные в лесу –   |
|Цель: постановка целей     |на уроке?                                         |деревья. Главные производители леса |
|учебной деятельности и на  |С чем познакомимся?                               |– деревья                           |
|этой основе - выбор способа|                                                  |                                    |
|и средств их реализации.   |- Да, ребята, мы познакомимся: - с экосистемой    |                                    |
|(- ставят цель;            |леса;                                             |                                    |
|- согласовывают тему урока;|- с особенностью деревьев и их ролью в экосистеме |                                    |
|                           |леса;                                             |                                    |
|- выбирают способ;         |-составим памятку законов поведения в природе.    |                                    |
|- строят план достижения   |                                                  |                                    |
|цели)                      |                                                  |                                    |
|V. Построение проекта      |Слайд 8                                           |                                    |
|выхода из затруднения.     |а) Работа в группах                               |Ученики совещаются в группах и      |
|Поиск решения проблемы.    |- А теперь вернёмся к нашим фотографиям и         |представители от групп предлагают   |
|Совместное «открытие» новых|попытаемся доказать, что луг и лес – это природные|свой вариант решения проблемы.      |
|знаний.                    |экосистемы, а то, что изображено на других        |Дети доказывают:                    |
|Цель: создать условия для  |фотографиях природными экосистемами не являются   |- бурый медведь на льдине -         |
|осознания и осмысления     |                                                  |экосистемой не является, так как это|
|обучающимися новой         |Обобщение: Да, ребята, лес – это сообщество, в    |не его среда обитания,… (согласно   |
|информации о деревьях,     |котором нет ничего лишнего, всё что производится  |определения)                        |
|формировать представление  |полностью используется её обитателями. Благодаря  |Аквариум и поле – это искусственные |
|об экосистеме леса.        |этому экосистема существует без посторонней       |экосистемы, так как круговорот      |
|                           |помощи, как угодно долго. Пока светит солнце      |веществ здесь замыкается человеком,…|
|                           |кормильцы – будут кормить; едоки – есть; мусорщики|                                    |
|                           |– перерабатывать мусор и обогащать почву          |                                    |
|                           |минеральными веществами. Поэтому лес – это        |                                    |
|                           |природная экосистема.                             |- круговорот веществ будет замкнутым|
|                           |- Что можно сказать о круговороте веществ?        |- устойчивая                        |
|                           |Значит, какая экосистема леса: устойчивая или     |                                    |
|                           |неустойчивая?                                     |                                    |
|                           |Лес – это устойчивая экосистема с замкнутым       |                                    |
|                           |круговоротом веществ, где роль главных            |                                    |
|                           |производителей играют деревья.    Слайд 9         |- экосистема луга                   |
|                           |-  А какая экосистема превратится в лес? Слайд 10 |                                    |
|                           |Постановка проблемного вопроса:                   |В случае непродуманной вырубки леса,|
|                           |- А может ли эта, выстроенная нами, цепочка       |влага будет оставаться в почве и    |
|                           |повернуть вспять?                                 |начнётся её заболачивание.          |
|                           |                                                  |Выстроенная нами цепочка повернёт   |
|                           |                                                  |вспять. Экосистема леса сменится    |
|                           |                                                  |экосистемой болота                  |
|                           |Вывод: Любое вмешательство в нее влечет за собой  |                                    |
|Цель: обеспечить активный  |нарушение круговорота веществ и изменение         |                                    |
|отдых организму в процессе |экосистемы.                                       |                                    |
|определенной учебной       |Физкультминутка                                   |                                    |
|деятельности.              |Руки подняли и покачали – это деревья шумят.      |                                    |
|                           |Тихо взмахнули, потом помахали – это птицы летят. |                                    |
|                           |Ветры задули, сильно задули, так что весь лес     |                                    |
|                           |задрожал.                                         |                                    |
|                           |Лист оторвался, плавно помчался, Кружил над землёй|                                    |
|                           |и упал.                                           |                                    |
|                           |Вот червячки из земли выползают, листики эти жуют.|                                    |
|                           |То, что в земле они оставляют, всё перегноем      |                                    |
|                           |зовут.                                            |                                    |
|                           |Корни деревьев возьмут это в почве, и по стволу   |                                    |
|                           |понесут.                                          |- деревья – главные производители   |
|                           |Вот на ветвях появились листочки.                 |леса                                |
|                           |Листья раскрылись, и птицы поют.                  |                                    |
|                           |-Ребята, давайте ещё раз назовём главных          |- дети предполагают                 |
|                           |производителей леса                               |                                    |
|                           |- А почему деревья – главные производители?       |                                    |
|                           |б) Работа в группах по рисунку. Составные части   |                                    |
|                           |дерева.                                           |                                    |
|                           |Для доказательства давайте вспомним, как устроено |1. Крона;     2. Ствол;      3.     |
|                           |дерево. Слайд 11                                  |Корень.                             |
|                           |Перед вами рисунок дерева, с.56. Рассмотрите его  |- ветви с листьями или хвоёй        |
|                           |внимательно. Из каких частей оно состоит.         |заслушиваем 2-3 высказывания        |
|                           |- Что такое крона?                                |- в учебнике                        |
|                           |– Какую роль в жизни дерева играют листья, ствол, |                                    |
|                           |корень?                                           |                                    |
|                           |- А где мы можем получить точные научные сведения?|                                    |
|                           |                                                  |                                    |
|                           |в) Работа с текстом учебника.                     |                                    |
|                           |- Я вам предлагаю поработать с текстом учебника   |                                    |
|                           |с.56, 57                                          |                                    |
|                           |Изучите внимательно информацию и  определите какую|                                    |
|                           |роль выполняет каждая часть дерева Слайд 12       |                                    |
|                           |1 гр. – роль листьев; 1 абзац с.56                |                                    |
|                           |                                                  |- производят органические вещества; |
|                           |2 гр. – роль ствола; 2 абзац с.56                 |испаряют воду;                      |
|                           |3 гр. – роль корня. 1 абзац с.57                  |- создаёт опору;  связывает все     |
|                           |(Вам предлагается несколько высказываний, среди   |части растения;                     |
|                           |данных вы выбираете верные. Инструкция понятна?   |-укрепляет почву;  добывает воду и  |
|                           |(Задание №2)                                      |мин. вещества;                      |
|                           |Слайд 13          1 группа - роль листьев:        |- вдоль ствола вверх и вниз идут    |
|                           |(Ребята 2 и 3 групп внимательно слушаете и        |стрелки; стрелки разных цветов      |
|                           |оцениваете ответ 1 группы)                        |                                    |
|                           |Слайд 14        2 группа – роль ствола:           |                                    |
|                           |                                                  |                                    |
|                           |Слайд 15         3 гр. – роль корня:              |синие стрелки – это сосуды, по      |
|                           |                                                  |которым вода с минеральными         |
|                           |Слайд16    - А что ещё вы заметили на этом        |веществами  поднимается вверх к     |
|                           |рисунке?                                          |ветвям и листьям                    |
|                           |                                                  |                                    |
|                           |- Да, ребята, древесина пронизана тонкими         |красные стрелки – это идущие вниз,  |
|                           |сосудами.                                         |к корням дерева соки, богатые       |
|                           |- Что обозначают стрелки?  Перемещение каких      |органическими веществами            |
|                           |веществ они показывают?                           |                                    |
|                           |1 гр.- вы должны определить, что показывают синие |                                    |
|                           |стрелки;                                          |                                    |
|                           |                                                  |                                    |
|                           |                                                  |                                    |
|                           |                                                  |- проводник воды, минеральных и     |
|                           |2 гр. – что показывают красные стрелки;           |органических веществ                |
|                           |3 гр. – вы являетесь экспертами, оцениваете ответы|                                    |
|                           |первых двух групп.                                |                                    |
|                           |- А для этого вам нужно обратиться ещё раз к      |                                    |
|                           |рисунку и к этому же тексту с.56                  |                                    |
|                           |- Пожалуйста, эксперты, добавления, исправления   |                                    |
|                           |будут?                                            |                                    |
|                           |Слайд 17  - А посмотрите, ещё раз  на роль ствола,|                                    |
|                           |вам ничего не хочется добавить?                   |                                    |
|                           |- Чем ещё является ствол? Какую функцию он        |                                    |
|                           |выполняет?                                        |                                    |
|                           |- Ребята, а мы с вами молодцы, видите какое ещё   |                                    |
|                           |открытие сделали.                                 |                                    |
|                           |Обобщение:  Вот какую важную роль играют листья,  |                                    |
|                           |корень и ствол в жизни дерева.                    |                                    |
|                           |Теперь понятно, почему деревья главные            |                                    |
|                           |производители?                                    |- с лестницей, будто ступеньки      |
|                           |Итог: Деревья – это уникальные создания на земле, |поднимаются вверх                   |
|                           |т.к. только они способны в своих зелёных листьях  |- домом                             |
|                           |энергию солнца превратить в энергию органических  |- большой                           |
|                           |веществ. А все остальные живые существа, в том    |- да                                |
|                           |числе и мы с вами используем эту энергию в        |                                    |
|                           |переработанном виде. И об этом мы будем говорить  |                                    |
|                           |на следующем уроке.                               |                                    |
|                           |                                                  |- деревья                           |
|                           |г) Работа по картине «Смешанный лес».             |                                    |
|                           |(Задание№3)                                       |- крупный твёрдый ствол             |
|                           |Слайд - 18  - Перед вами картинка. Внимательно    |- кустарники                        |
|                           |рассмотрите лес.                                  |                                    |
|                           |                                                  |- травы                             |
|                           |- С чем вы можете его сравнить?                   |                                    |
|                           |                                                  |                                    |
|                           |- Чем является лес для живых организмов?          |                                    |
|                           |- А какой это дом?                                |                                    |
|                           |- А можно ли сравнить его с многоэтажным?         |                                    |
|                           |- Когда вы поднимаетесь по ступенькам, то считаете|                                    |
|                           |1 этаж, 2-ой, ...подобные этажи имеет и лес.      |                                    |
|                           |Давайте попытаемся дать им названия, используя    |                                    |
|                           |описания:                                         |                                    |
|                           |Слайд 19    1) Многолетние растения с крупным,    |                                    |
|                           |твёрдым стволом                                   |                                    |
|                           |- Назовите отличительный признак деревьев.        |                                    |
|                           |Слайд 20    2) Многолетние растения, у которых от |                                    |
|                           |общего корня отходят несколько твёрдых стеблей,   |                                    |
|                           |стволиков                                         |                                    |
|                           |Слайд 21    3) Растения с мягкими зелёными        |                                    |
|                           |стеблями                                          |                                    |
|                           |- Мы сказали, что это этажи, а как по-другому их  |                                    |
|                           |можно назвать?                                    |                                    |
|                           |Слайд 22   Обобщение: Учёные называют эти этажи   |                                    |
|                           |ярусами и располагают их в порядке уменьшения.    |                                    |
|VI.Применение «нового      |1) Игра на мышление и внимание.                   |                                    |
|знания».                   |- А сейчас немножечко поиграем и отдохнём. Деревья|                                    |
|Цель: первичное закрепление|– руки вверх; кустарники – прижимаете руки к      |                                    |
|с проговариванием во       |туловищу;    травы – приседаете.   Будьте очень   |                                    |
|внешней речи,  усвоение    |внимательны! Начали!                              |                                    |
|учащимися нового способа   |Ель, малина, сосна, ландыш, смородина, мох,       |                                    |
|действия при решении       |калина, маслёнок, дуб, брусника, шиповник, берёза.|                                    |
|типовых задач. Проверить   |                                                  |                                    |
|своё умение применять новые|Работа в парах (по выбору)                        |                                    |
|знания самостоятельно  и   |1. Исправьте ошибки.                              |                                    |
|умение договариваться с    |2. Творческое задание: Составление кластера «Лес –|                                    |
|товарищем                  |это…»                                             |                                    |
|                           |Работать вы будете в парах.  Договоритесь со своим|                                    |
|                           |товарищем с каким заданием вы сможете справиться  |                                    |
|                           |вместе.                                           |                                    |
|                           |1.Исправьте ошибки.                               |                                    |
|                           |Вчера я ходил в дальний лес. Там было так тихо и  |                                    |
|                           |красиво, что даже уходить не хотелось. От лёгкого |                                    |
|                           |дуновения ветерка шелестели листьями деревья:     |                                    |
|                           |берёза, осина, малина, рябина, сосна, ель. А как  |- 3 этажа, деревья                  |
|                           |красивы кустарники: дуб, смородина, сирень, пихта,|- Они поглощают из воздуха          |
|                           |можжевельник. Такой лес называется хвойным.       |углекислый газ, а из почвы воду и   |
|                           |- Растения какого этажа главные производители?    |минеральные вещества; например соли.|
|                           |- Почему?                                         |Из них на свету производят богатые  |
|                           |                                                  |энергией органические вещества.     |
|                           |                                                  |Созданные вещества служат           |
|                           |                                                  |строительным материалом и пищей     |
|                           |                                                  |самим растениям и другим организмам.|
|                           |                                                  |                                    |
|                           |                                                  |                                    |
|                           |                                                  |Лес – источник                      |
|                           |2)Творческое задание:                             |- материалов;                       |
|                           |а) Составление кластера «Лес – это…»              |-воздуха и пищи;                    |
|                           |Ключевая фраза «Лес – источник».                  |- здоровья;                         |
|                           |Запишите все ассоциации, связанные с ней.         |- доброты;                          |
|                           |Затем защита.                                     |- красоты;                          |
|                           |- А существуют ли экологические проблемы в        |- познания;                         |
|                           |экосистеме леса?                                  |- дом для животных;                 |
|                           |Справедлив ли человек по отношению к лесу?        |- лёгкие нашей планеты, даёт пищу,  |
|                           |                                                  |строительные материалы, топливо,    |
|                           |                                                  |служит местом отдыха                |
|VII. Самостоятельная работа|Творческое задание в группах:                     |                                    |
|с самопроверкой по эталону |б) Составление памятки поведения в природе.       |                                    |
|Цель: организовать         |- Я вам предлагаю творческое задание, чтобы решить|                                    |
|самопроверку учащимися     |экологические проблемы. Представьте ситуацию: горе|                                    |
|своих решений по эталону;  |- туристы пришли  в лес. Что произойдёт?          |                                    |
|создать ситуацию успеха для|Каждая группа получает карточку с отрывком из     |                                    |
|каждого ребенка;           |экологического рассказа «Воскресенье в лесу»      |                                    |
|для учащихся, допустивших  |(Задание №4)                                      |                                    |
|ошибки, предоставить       |Внимательно прочитав ситуацию,  вы должны         |                                    |
|возможность выявления      |сформулировать ошибки, совершённые школьниками во |                                    |
|причин ошибок и их         |время путешествия, т.е. защитить лес. Т. о. мы    |                                    |
|исправления                |составим памятку экологической грамотности –      |                                    |
|                           |кодекс законов поведения в природе.               |                                    |
|                           |                                                  |                                    |
|                           |Ситуация №1.                                      |Слайд 23                            |
|                           |Весёлой музыкой мы оповестили лес – мы прибыли!   |Не шуметь в лесу, не включать громко|
|                           |Дни стояли жаркие.  Знакомая дорога привела нас к |музыку, музыка распугивает зверей и |
|                           |берёзовой роще.  По дороге нам часто попадались   |птиц.                               |
|                           |грибы.  Вот это урожай!  Кто срезал упругие ножки |Вырывать грибы, сбивать ногами, даже|
|                           |грибов, кто выкручивал их, а кто и вырывал.  Все  |несъедобные не следует: нарушается  |
|                           |грибы, которые мы не знали, мы сбивали палками.   |грибница, исчезает лекарство для    |
|                           |Привал.  Быстро наломали веток с деревьев и       |животных.                           |
|                           |разожгли костёр.  Заварили чай, закусили и пошли  |Для костра собирать хворост-сушняк, |
|                           |дальше  (спикер 1 группы называет ошибки, все     |а не ломать ветки деревьев.         |
|                           |остальные внимательно слушают и добавляют, если   |                                    |
|                           |ребята 1 группы что-то упустили)                  |                                    |
|                           |Ситуация №2.                                      |Нельзя выбрасывать банки, бумагу,   |
|                           |Перед уходом из рощи Петя выбросил банки и мешки, |мешки, лучше сжечь или закопать.    |
|                           |сказав:  «Микробы всё равно их разрушат!»  Горячие|Костёр после прогорания следует     |
|                           |угли костра подмигивали нам на прощание.  В кустах|забросать землёй или залить водой до|
|                           |мы нашли гнездо какой-то птицы.  Подержали тёплые |полного прекращения горения.        |
|                           |яички и положили их обратно.                      |Не разорять гнёзда птиц, трогать    |
|                           |                                                  |яйца птиц не следует, птица может не|
|                           |                                                  |сесть на яйца.                      |
|                           |                                                  |Слайд 24                            |
|                           |Ситуация №3.                                      |Зверей и птиц из леса брать нельзя, |
|                           |На лесной опушке мы нашли ежа.  Взяли его с собой |если они у нас дома не погибнут, то |
|                           |– в школе пригодится.  В лесу мы попали на        |погибнут, когда мы их снова унесём в|
|                           |муравейник.  Петя решил показать нам, как добывают|лес.                                |
|                           |муравьиную кислоту.  Он настругал палочек и начал |Не разорять муравейники; нарушаются |
|                           |ими протыкать весь муравейник.  Постепенно стали  |взаимоотношения в этом сообществе.  |
|                           |набегать тучи, засверкала молния, загремел гром.  |Прятаться во время грозы под        |
|                           |Пошёл сильный дождь.  Но нам было уже не страшно –|одиноким деревом опасно – в него    |
|                           |мы добежали до одиноко стоящего дерева и          |может попасть молния.               |
|                           |спрятались под ним.  С охапками цветов мы         |Цветы рвать нельзя – жизнь сорванных|
|                           |подходили к дому.  Весело прошёл день!            |цветов недолговечна. В букеты могут |
|                           |                                                  |попасть редкие и охраняемые         |
|                           |                                                  |растения.                           |
|                           |                                                  |                                    |
|                           |                                                  |                                    |
|                           |                                                  |- нет                               |
|                           |Вот мы общими усилиями и составили памятку        |                                    |
|                           |экологической грамотности.                        |- забота государства и долг каждого |
|                           |- Всегда человек справедлив по отношению к лесу?  |из нас                              |
|                           |(не всегда, и в этом мы сейчас убедились)         |                                    |
|                           |- А чья обязанность – охранять леса?              |                                    |
|                           |Обобщение: Да, ребята, природа наш дом, а жителей |                                    |
|                           |дома надо беречь. Природа не разбирается в нашем  |- собственные наблюдения (связь с   |
|                           |языке, но прекрасно понимает язык наших поступков.|жизнью)                             |
|                           |- Что помогло вам справиться с этим заданием?     |- ранее полученные знания с уроков  |
|                           |                                                  |окружающего  мира и ОБЖ             |
|                           |                                                  |(межпредметная связь)               |
|                           |                                                  |- чтение книг (дополнительная       |
|                           |                                                  |литература)                         |
|                           |                                                  |                                    |
|                           |3) Тест «Экосистема леса» (по выбору)             |                                    |
|                           |А) Вставить слова                                 |                                    |
|                           |Б) Выбрать верный ответ                           |1.  Деревья составляют самый        |
|                           |1.  Деревья составляют самый __________ «этаж»    |верхний «этаж» леса                 |
|                           |_____.                                            |2. Деревья – многолетние  растения с|
|                           |2. Деревья – многолетние ____________ с крупным,  |крупным, твёрдым стеблем.           |
|                           |твёрдым ____________.                             |3.Внутренний слой коры проводит     |
|                           |3.Внутренний слой коры проводит ________,         |соки, богатые органическими         |
|                           |богатые_________ ___________, от листьев вниз по  |веществами, от листьев вниз по      |
|                           |стволу.                                           |стволу.                             |
|                           |4. ___________ - многолетнее растение, у которого |4. Кустарник –  многолетнее         |
|                           |несколько твёрдых ________ответвляется от общего  |растение, у которого несколько      |
|                           |_________.                                        |твёрдых стеблей ответвляется от     |
|                           |5. ______________ - растения с мягкими зелеными   |общего корня.                       |
|                           |стеблями.                                         |5. Травы – растения с мягкими       |
|                           |3) Тест «Экосистема леса» (Задание №5)            |зелеными стеблями.                  |
|                           |1. В состав экосистемы входят:                    |                                    |
|                           |а) только объекты неживой природы                 |                                    |
|                           |б) производители, потребители, разрушители        |                                    |
|                           |в) объекты живой и неживой природы                |                                    |
|                           |2. Какова особенность круговорота веществ в       |                                    |
|                           |экосистеме леса?                                  |                                    |
|                           |а) замкнутый круговорот веществ                   |                                    |
|                           |б) незамкнутый круговорот веществ                 |                                    |
|                           |3. Деревья – главные …                            |                                    |
|                           |а) производители леса     б) потребители леса     |                                    |
|                           |в) разрушители леса                               |                                    |
|                           |4. Многолетние растения с крупным твёрдым стволом |                                    |
|                           |– это…                                            |                                    |
|                           |а) травы    б) деревья     в) кустарники          |                                    |
|                           |5. Проводник воды, минеральных и органических     |                                    |
|                           |веществ…                                          |                                    |
|                           |а) листья    б) ствол     в) корень               |                                    |
|                           |6. Охрана лесов – это…                            |                                    |
|                           |а) обязанность государства       б) долг каждого  |                                    |
|                           |из нас                                            |                                    |
|                           |в) обязанность государства и долг каждого из нас  |                                    |
|                           |Самопроверка. Слайд 25, 26                        |                                    |
|                           |- Кто выполнил без ошибок?  Молодцы, ребята!      |                                    |
|                           |Допустили 1-2 ошибки?   Более 2-ух ошибок.        |                                    |
|                           |- А кто допустил больше ошибок, не огорчайтесь,   |                                    |
|                           |именно на них мы и обратим внимание на следующем  |                                    |
|                           |уроке.  Вспомнили критерии оценивания и поставили |                                    |
|                           |себе отметку.                                     |                                    |
|VIII. Домашнее задание     |Слайд 27      Обязательное: с.56-58,              |                                    |
|Цель: определить задания   |кроссворд на 3 уровня  (в конвертах)              |                                    |
|для самоподготовки         |По выбору:                                        |                                    |
|(домашнее задание с        |- сочинить стихотворение или сказку о любом       |                                    |
|элементами выбора,         |производителе леса;                               |                                    |
|творчества).               |- нарисовать плакат в защиту леса;                |                                    |
|                           |                                                  |                                    |
|                           |- составить свой кроссворд по данной теме         |                                    |
|IX. Рефлексия учебной      |а) Содержание:  - Сегодня в наши знания добавилась|                                    |
|деятельности на уроке Цель:|ещё одна маленькая деталь. Какая, ребята?         |                                    |
|зафиксировать в речи новую |Над какой темой мы работали?                      |Экосистема леса. Деревья – главные  |
|информацию о деревьях;     |Чем экосистема леса отличается от других          |производители экосистемы леса.      |
|оценить совместную,        |экосистем?  Слайд 28                              |                                    |
|собственную учебную        |- Где могут пригодиться новые знания?             |                                    |
|деятельность на уроке;     |б) Совместная деятельность:                       |                                    |
|соотнести цель и результаты|- Сегодня на уроке работа была в группах.         |                                    |
|своей учебной деятельности |Как вы считаете, работать в группе легче и        |                                    |
|и зафиксировать степень их |интересней, чем по одному?                        |                                    |
|соответствия;              |Попробуйте оценить работу вашей группы.   Кому бы |                                    |
|наметить цели дальнейшей   |вы сказали спасибо и за что?                      |                                    |
|деятельности               |(идёт выявление детей, которые оказали помощь     |                                    |
|                           |группе на разных этапах урока)                    |                                    |
|                           |в) Собственная деятельность детей (по желанию)    |                                    |
|                           |- Что вас заинтересовало на уроке больше всего?   |                                    |
|                           |- Какие знания показались интересными, а какие    |                                    |
|                           |вызвали затруднения?                              |                                    |
|                           |- Возьмите шкалу оценивания. На каком уровне      |                                    |
|                           |успешности вы находитесь? Оцените результаты своей|                                    |
|                           |работы на уроке.                                  |                                    |
|                           |г) Эмоциональная оценка урока   (учитель          |                                    |
|                           |благодарит детей за работу на уроке)              |                                    |
|                           |Слайд 29                                          |                                    |
|                           |- И в заключении мне бы хотелось закончить урок   |                                    |
|                           |вот такими словами:                               |                                    |
|                           |Мы любим лес в любое время года,                  |                                    |
|                           |Мы слышим речек медленную речь –                  |                                    |
|                           |Всё это называется – Природа.                     |                                    |
|                           |Давайте же всегда её беречь!                      |                                    |
|                           |Летят, звеня дождинки с небосвода                 |                                    |
|                           |Клубится на заре тумана дым…                      |                                    |
|                           |Всё это называется – Природа.                     |                                    |
|                           |Давайте же сердца ей отдадим!                     |                                    |
|                           |- Ребята, у вас  у каждого на столе лежит         |                                    |
|                           |сердечко, напишите на нём, чтобы каждый из вас    |                                    |
|                           |сделал доброго, полезного для охраны природы.     |                                    |
|                           |- Молодцы, ребята! Каждый из вас потрудился, и у  |                                    |
|                           |нас получился проект по охране природы. На        |                                    |
|                           |следующем уроке я его вам озвучу. Благодарю вас за|                                    |
|                           |урок.  Урок окончен!                              |                                    |
|                           |Слайд 30                                          |                                    |
|                           |                                                  |                                    |


title: Презентация "Сочинение по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»"

extracted_text:
Сочинение по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»
Грабарь Игорь Эммануилович(1871-1960)
Пейзаж – изображение природы
Художники-пейзажисты:
И.И. Левитан
«Березовая роща»
«Весна. Большая вода»
«Март»
Художники-пейзажисты:
«Сосны,
освещенные солнцем»
«Лесная заводь»
«Сосновый бор»
И.И. Шишкин
И.Э. Грабарь
         Природа наделила И. Э. Грабаря многими дарованиями, которые, к немалому удивлению окружающих, он сумел реализовать. Стал значительным художником, искусствоведом, художественным критиком, реставратором, педагогом, музейным деятелем, замечательным организатором, даже архитектором. При этом в течение почти шестидесяти лет он, благодаря своему неистовому темпераменту, был одним из самых активных участников и руководителей художественной жизни страны.
Биография И.Э. Грабаря
    Художник родился 25 марта 1871 года в Будапеште. В 1876 году семья переехала в Российскую империю. Игорь Грабарь учился сначала в Москве в лицее цесаревича Николая (лицей М. Н. Каткова), затем — на юридическом факультете Санкт-Петербургского университета, который окончил в 1893 году.
    В отличие от старшего брата, ставшего известным юристом, Игорь предпочёл карьеру художника и в 1894 году поступил в петербургскую Академию Художеств, где его руководителем некоторое время был Илья Репин. Академию он закончил в 1898 году, а затем учился в Париже и Мюнхене. Участвовал в работе творческих объединений «Мир искусства» и «Союз русских художников».

Биография И.Э. Грабаря

           После Октябрьской революции Грабарь также активно занимается живописью. В начале 1913 г. московская городская дума избирает Грабаря попечителем Третьяковской галереи. Он оставался на этой должности вплоть до 1925 г.
          Кроме того, Грабарь с 1918 по
      1930 г. руководил Центральными реставрационными мастерскими в Москве, а с 1944 г. работал научным руководителем мастерских и возглавил многочисленные комиссии, занимавшиеся конфискацией картин из усадеб и икон из монастырей. Умер Игорь Грабарь в Москве 16 мая 1960 г. Похоронен на Новодевичьем кладбище в Москве.

  И. Э. Грабарь «На озере»
 И. Э. Грабарь «Сентябрьский снег»
  И. Э. Грабарь «Зимний пейзаж»
 И. Э. Грабарь «Мартовский снег»
О том, как создавалось это полотно, можно узнать из воспоминаний автора.
«Я стоял около дивного экземпляра берёзы, редкостного по ритмическому строению ветвей. Заглядевшись на неё, я уронил палку и нагнулся, чтобы её поднять. Когда я взглянул на верхушку берёзы снизу, с поверхности снега, я обомлел от открывшегося передо мной зрелища фантастической красоты: какие-то перезвоны и перекликания всех цветов радуги, объединённых голубой эмалью неба».
Предметы изображения:
небо
вверху
на горизонте

Синее, бездонное, лазоревое небо

Лазоревый, лазурный - цвета лазури, светло-синий.

Предметы изображения:
снег
на солнце
в тени
	В берёзовой роще снега много. Он ноздреватый и подтаивает, так как солнце светит с каждым днём всё ярче. Около стволов берёз образуются ямки. Снег в тени зеленовато-синий, а на солнце –беловато-розовый.
     Сапфировые (тени) –  синие или зелёные

Предметы изображения:
береза
ствол
ветви

Изогнутый белый ствол с чёрными пятнами, поэтому автор назвал берёзы жемчужными. У основания дерева ствол чёрно- коричневый. На верхушках деревьев ещё сохранились прошлогодние листочки. Они высохли и приобрели коричневато-бурый оттенок. Ветви кажутся коричневыми, а тоненькие веточки на концах имеют красноватый оттенок (коралловые).
жемчужные (берёзы) –  белые, коралловые (ветки) – ярко-красные
Почему картина названа «Февральская лазурь»? Какова основная мысль художника?
       Название «Февральская лазурь» картина получила потому, что на ней изображён прекрасный солнечный февральский день. Ослепляющее своей голубизной небо, белоствольная красавица берёза и сиреневый снег представляют собой единое целое, создают радостное и праздничное настроение.
План сочинения
Когда происходит действие?
Какой февральский день изобразил художник?
Что изображено на картине:
        а) небо; б) снег; в) берёзы; г) горизонт.
4.     Удалось ли И. Э. Грабарю передать красоту солнечного зимнего дня? Почему?
5.     Моё отношение к картине.
Домашнее задание

     Используя материал урока, напишите сочинение по картине И.Э. Грабаря
«Февральская лазурь»