title: Конспект урока "Я за здоровый образ жизни"

extracted_text:
Урок.
Тема: «Я жа здоровый образ жизни».
 Цель:
Пропаганда здорового образа жизни школьников.
Профилактика табакокурения, алкоголизма и наркомании.
Формирование  знаний  о  вреде  наркомании.
Воспитание  самосознания  и  самооценки  подростков, чувства ответственности за свою жизнь и жизни окружающих.
 Задачи:
Расширить представление о здоровом образе жизни, о том к каким последствиям может привести курение, употребление алкоголя и наркотических средств.
Развивать  умение  аргументировать  свою  точку  зрения.
Воспитывать  потребность  в  здоровом  образе  жизни.
Здравствуйте! При встрече люди обычно говорят это хорошее слово, желая друг другу здоровья. Вот и я обращаюсь к вам – здравствуйте, дорогие участники, гости. Вот и я в начале нашей встречи хочу вам пожелать самого главного и необходимого для каждого человека - это здоровья.  И наш урок мы посвятим  одной из важных тем наших дней – здоровому образу  жизни! Вы уже догадались, кокой будет тема урока?
Мы будем говорить о здоровье, здоровом образе жизни.
Молодцы! Тема: «Твой выбор - Здоровый образ жизни!»
Скажите, какие цели мы поставим перед собой.
пропаганда здорового образа жизни школьников;
профилактика табакокурения, алкоголизма и наркомании.
формирование  ответственности за свою жизнь и жизни окружающих.
Актуальность здорового образа жизни вызвана возрастанием и изменением характера нагрузок на организм человека в связи с усложнением общественной жизни, увеличением рисков техногенного, экологического, психологического, политического и военного характера, провоцирующих негативные сдвиги в состоянии здоровья.
         Здоровье человека – это главная ценность в жизни. Его не купить ни за какие деньги! Будучи больным, вы не сможете воплотить в жизнь свои мечты, не сможете отдать свои силы на преодоление жизненных задач, не сможете полностью реализоваться в современном мире.
        Поэтому наша сегодняшняя встреча будет проходить под девизом: «Мы за здоровый образ жизни!»
        Жизненный опыт показывает, и каждый может найти множество тому подтверждений, что заботиться о своем здоровье люди обычно начинают только после того, как недуг даст о себе знать. Можно предотвратить все заболевания гораздо раньше, и для этого не потребуется каких-то сверхъестественных усилий.
        Нужно всего лишь вести здоровый образ жизни! Что это значит?
        Здоровый образ жизни предполагает оптимальный режим труда и отдыха, правильное питание, достаточную двигательную активность, личную гигиену, закаливание, искоренение вредных привычек, любовь к близким, позитивное восприятие жизни. Он позволяет до глубокой старости сохранять нравственное, психическое и физическое здоровье.
         Здоровый образ жизни в целом, физическая культура и спорт в частности, становятся социальным феноменом, объединяющей силой и национальной идеей, способствующей развитию сильного государства и здорового общества.
С чего же должен начинаться наш день, чтобы с утра уже мы позаботились о своём здоровье?
С зарядки!
Правильно! Я тоже Вам предлагаю встать и под музыку сделать весёлую зарядку, ведь это одна из форм укрепления здоровья.
Физминутка.
Каждый молодой человек должен осознать, что здоровый образ жизни - это успех, его личный успех.
         Многие из вас скажут: ну, сколько можно говорить об одном и том же? Тем более что нас это не коснется. Мы ведем нормальный образ жизни, не употребляем наркотики, не употребляем спиртные напитки и не курим. Мы – нормальные люди. Пусть где-то умирают миллионами, а у нас сотней больше, сотней меньше – особой разницы нет. Тем более что сейчас в России есть проблемы пострашнее.
В чём же секрет здорового образа жизни, каковы его правила?
(Учащиеся предлагают свои ответы)
После обсуждения ученики делают вывод о том, что основными составляющими здорового образа жизни являются:
Отказ от курения.
Отказ от алкогольных напитков.
Отказ от наркотиков.
Занятия физкультурой и спортом, двигательная активность
Я предлагаю по порядку обсудить эти правила. (Отвечают по порядку представители команд)
 Не менее важно для здоровья человека правильное питание.
Любой живой организм в силу жизнедеятельности клеток, тканей и органов непрерывно тратит входящие в состав организма вещества.
Для поддержания здорового образа жизни необходимо, чтобы все эти траты покрывались пищей. Совершенно естественно, что правильное питание человека должно содержать все те вещества, которые входят в состав его организма, т.е. белки, жиры, углеводы, витамины, минеральные вещества и воду.
Рацион школьников обязательно должен содержать витамины, так как они повышают сопротивляемость организма к инфекционным заболеваниям. Поэтому нужно употреблять зелень, фрукты, овощные и фруктовые соки. Соблюдая режим питания, ни в коем случае нельзя переедать. Ученики, страдающие ожирением, чаще болеют, тяжело переносят любое заболевание.
Ягоды, фрукты, овощи – основные источники витаминов и минеральных веществ. Большинство витаминов не образуется в организме человека и не накапливается, а поступает только с пищей. Вот почему фрукты и овощи должны быть в вашем рационе каждый день и регулярно.Вроде бы мы всё это знаем, с этим согласны, но что получается на самом деле, чем мы питаемся, чему отдаём предпочтение в еде? В настоящее время наши прилавки магазинов переполнены различными полуфабрикатами и консервантами, всем тем, что медленно отравляет нашу жизнь.
А что же на самом деле должны мы употреблять в пищу каждый день?
Назовите  продукты, которые полезно есть, чтобы оставаться здоровым?
Ответ учащихся.
 Известный русский публицист и литературный критик Д.И. Писарев уверял: «Измените пищу человека, и весь человек мало-помалу изменится». Современный рацион питания большинства людей отличается большим потреблением продуктов, содержащих много углеводов. Результат – переедание и ожирение.   «Умеренность – союзник природы», – говорил древнегреческий врач, отец медицины Гиппократ. Да, питание должно быть умеренным, но разнообразным и полноценным.
  Пища должна содержать витамины! Свежие овощи и фрукты, мед, курага, орехи, изюм, гречка, овсянка, пшено – вот продукты,  повышающие жизнедеятельность организма.  Необходимо включать их в свой рацион. А хлеб из муки мелкого помола, макароны, сосиски, колбасы, жареный картофель лишены большей части биологически активных веществ. Такой рацион понижает жизнедеятельность организма. Также важно помнить, что продукты, которые содержат различные консерванты, подсластители и красители, не полезны и даже опасны для здоровья.
Сон - одно из правил здорового образа жизни.
Научитесь расслабляться и уделяйте достаточно времени на полноценный сон. Он необходим нашему телу и разуму, так как «перезаряжает» их на следующий день. Во время сна, наш разум полностью отключается от других органов чувств. Когда мы лишаем себя сна, мы подвергаем себя риску возникновения депрессии, ожирения или повышению кровяного давления. Время самого продуктивного сна — это полночь. Помните: «кто рано ложится, тот рано встает». Ложитесь и вставайте в одно и то же время. Это самый простой совет выглядеть красивым, здоровым и отдохнувшим.
А сейчас я предлагаю немного разнообразить наше общение. Под музыку я предлагаю взять из конвертов вырезанные на части полоски бумаги и сложить в таком порядке, чтобы можно было прочитать высказывания о здоровом образе жизни.
Какие же факторы мешают здоровому образу жизни и являются жизненно опасными?
Ответы учащихся:  Курение, алкоголь, наркомания.
 Беседа  с учащимися, демонстрация слайдов.
 Д/И «Продолжи фразу»: «Я не буду курить, потому что….»
А теперь я предлагаю экспромтом показать и свои творческие возможности при раскрытии темы нашего классного часа. Выберете себе задание и исполните его целой командой: исполнить частушки о здоровом образе жизни под весёлую музыку.
 Команды выполняют свои задания.
    Необходимо добавить, что к компонентам здорового образа жизни относится еще и двигательная активность (не менее 30 минут в день). Она улучшает работу всех жизненно важных органов. Без физической нагрузки не может быть здоровья. «Последние годы в силу высокой учебной нагрузки в школе и дома и других причин у большинства школьников отмечается недостаточная двигательная активность, обусловливающая появление гипокинезии, которая может вызвать ряд серьёзных изменений в организме школьника.. Мало подвижное положение за партой или рабочим столом отражается на функционировании многих систем организма школьника.», – так считал римский поэт Гораций.
Не мене важным вредным фактором, действующим на человека, является чрезмерное увлечение и длительная работа за компьютером:
- сидячее положение в течение длительного времени;
- воздействие электромагнитного излучения монитора;
- утомление глаз, нагрузка на зрение;
- перегрузка суставов кистей;
- стресс при потере информации.
 Самые полезные и доступные виды спорта: плавание, езда на велосипеде, гимнастика, походы.
В последнее время мы часто слышим слово – гиподинамия. Это недостаточная, пониженная двигательная активность. Я предлагаю вам показать насколько активно и красиво можно исполнить современный и полюбившийся молодёжи зажигательный танец «Арива», а заодно сказать «Нет!»  гиподинамии.
 Учащиеся выходят и исполняют «Ариву».
Скажите, ребята, а наша школа помогает Вам в укреплении здоровья? Чем Вы занимаетесь в школе для  сохранения здорового образа жизни?
Ответы учащихся.
Подводя итоги я предлагаю Вашему вниманию стихотворение: «Что такое хорошо
И что такое плохо?»
Крошка сын к отцу пришел,
И спросила кроха:
«Что такое хорошо
И что такое плохо?»
Если делаешь зарядку,
Если кушаешь салат
И не любишь шоколадку –
То найдешь здоровья клад.
Если мыть не хочешь уши
И в бассейн не идешь,
С сигаретою ты дружишь –
Так здоровья не найдешь.
Нужно, нужно заниматься по утрам и вечерам.
Умываться, закаляться, спортом смело заниматься,
Быть здоровым постараться.
Это только нужно нам!
Подведём главный итог нашей работы. По очереди каждая команда, глядя на слайды нашей презентации, скажет ещё раз, какой выбор сделали вы? В чём же заключается здоровый образ жизни?
Сегодня мы очень хорошо поработали, наша встреча получилась очень интересной и поучительной. Огромное всем  СПАСИБО!
 Хочу спасибо вам сказать
За эту встречу, за беседу,
За то, что каждый смог сказать,
О том, что ранее не ведал:
О том, что называют – бред,
Когда считает наш сосед
Что, покурив, слабей не станет,
Он в этом сам себя обманет.
А мы запомнили одно:
Мы со здоровьем заодно!


title: Конспект урока "Способы получения металлов" 9 класс

extracted_text:
 Урок  «Способы получения металлов»
в формате технологической карты.

                                                                                Ляпустина Светлана Анатольевна
                                                                                Учитель химии
                                                                                МОУ «Еловская средняя
                                                                                общеобразовательная школа»
Класс:  9 класс
Предмет: Химия
Тема урока: Способы получения металлов
Цель урока:
Знакомство с основными металлургическими методами: пирометаллургией, гидрометаллургией, электрометаллургией - и основными химическими процессами, лежащими в основе металлургических производств.
Задачи
Предметные:
-Установить взаимосвязь между активностью металла и формой нахождения его в природе;
-Выяснить химическую сущность процесса получения металлов;
 - Дать понятие о классификации методов металлургии по условиям протекания процесса;
- Совершенствовать умение составлять уравнения реакций и показывать окислительно-восстановительные процессы.
Метапредметные.:
-анализировать  информацию из разных источников, структурировать ее через перевод текстовой информации в символы и схемы;
-проводить оценку и самооценку достижения результата согласно поставленной цели.
-строить содержательную коммуникацию со сверстниками и учителем
Критерии достижения цели:
-знают понятия: руды, металлургия, пиро-, гидро-, электрометаллургия, алюминотермия;
-умеют классифицировать способы получения металлов по условиям протекания;
-описывают  металлургические методы с использованием знаково-символических средств (через уравнения, электронные балансы), устанавливая причинно-следственные связи;
 -грамотно и безопасно проводят химический эксперимент
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Учебники и учебные пособия: Габриелян О.С. Химия, 9 класс
Материально-техническое обеспечение:
- Компьютер, проектор, мультимедийное приложение к учебнику О.С.Габриеляна, презентация к уроку
-Химические реактивы и лабораторное оборудование, коллекции минералов,
- инструкции для обучающихся,  листы самооценки.

Технологическая карта урока

Приложение №1
Лист самооценки

«5» - задание выполнено без ошибок;
«4»  - задание выполнено с ошибкой;
«3»  -задание выполнено не до конца или с большим количеством ошибок.

Приложение №2
Инструкция для учащихся.
Задание №1      Цель: Выяснить, в каких формах металлы встречаются в природе.                                                                                1. Прочитайте текст. О каком металле, и  какой форме существования его  в природе идёт речь?                                                                                «Ах, как не терпится, как хочется поскорее сделать новый нож! Большой нож из нового тяжелого камня…И человек не хочет, не может идти дальше. Здесь надо попробовать камень! Он достает из кожаного мешка каменный молоток, прикрученный к рукоятке узким, совсем новым, ремешком, и острое каменное рубило. А вот и драгоценная находка – тяжелый камень с кривыми лапами. Сдерживая дрожь волнения, человек аккуратно наставляет кремневое рубильце и сильно бьет молотком. Камень и не думает разбиваться! Под кремниевым острием засияла вмятина, а в ней снова красное, блестящее, как вечерняя луна, тело камня. Вот чудеса! Камень мнется! Теперь человек бьет и колотит его прямо молотком. Еще и еще. В каком-то радостном озарении. Потому что камень плющится под ударами все сильнее и сильнее. И блестит, как луна. Горы разносят стук молотка по ущельям. Теперь тяжелый камень больше не похож на корень. Он скоро, скоро станет похож на нож!»                                                                                «Камень, рождающий металл». (автор: Т.Б. Здорик)
2. Изучите коллекцию минералов, содержащих: K,Ca, Zn , Fe, Pb, Cu.  К какому классу неорганических веществ относятся данные природные соединения?
3. «Соберите» схему:

Задание №2 Цель: Выяснить, на каком процессе – окисления или восстановления – основано получение металлов из их соединений?                                                                                Расставьте степени окисления в соединениях: Fe2O3, CuO, Al2O3, ZnS, KCl.  Дополните схему, запишите её в тетрадь:
                                (            ?               ) Ме+n ______?______ Ме0
                                                                         (            ?           )                              .

Задание №3.  Цель: Изучить способы    получения металлов.                                                                                Прочитайте  текст учебника стр.38 (со слов «Пирометаллургия -…) -39. В тетради начните заполнение таблицы, подчеркните в определении каждого способа ключевые слова.
Способы получения металлов

Задание №4     Цель: Определить способ получения металла.                                                                                Свинец известен человечеству с глубокой древности, и его получение считается одним из первых металлургических процессов. Минерал галенит (PbS) подвергали обжигу, образующийся оксид свинца (II) восстанавливали углеродом.                                                                                Составьте уравнения реакций (в соответствующую колонку таблицы).
 Задание №5     Цель: Определить способ получения металла.
Лабораторная работа «Получение меди из оксида меди».
Меры предосторожности: работа с едкими веществами; работа со спиртовкой; нагревание веществ.                                                                           Ход работы:                                                                                1. В пробирку насыпьте немного оксида меди (II), прилейте раствор серной кислоты. Нагрейте полученную смесь, но не кипятите. Что наблюдаете?                                                                                2. В пробирку налейте раствор сульфата меди (II), добавьте немного порошкообразного железа. Что наблюдаете?
      Для иллюстрации какого способа получения металлов подходит проведённый лабораторный опыт? Для превращения CuO→ CuSO4→Cu  составить уравнения реакций (в соответствующей колонке т


title: Конспект занятия "Рисование «Падают, падают листья – в нашем саду листопад»"

extracted_text:
Конспект занятия по рисованию во второй младшей группе «Падают, падают листья — в нашем саду листопад».
Тема: Рисование «Падают, падают листья – в нашем саду листопад».
Задачи:
Образовательная: учить детей рисовать осенние листья приёмом ритмичного «примакивания», создавать условия для художественного экспериментирования: получение оранжевого цвета путём смешивания жёлтого с красным;
Развивающая: закреплять умение использовать не традиционное рисование салфеткой , пользоваться краской, быть аккуратным при работе с ним. Развивать чувство цвета и ритма.
Воспитательная: воспитывать интерес к ярким, красивым явлениям природы, желание рассматривать рисунки и радоваться им.
Предварительная работа:
Наблюдение за сезонными изменениями в природе. Любование листопадом. Игры с осенними листочками. Праздник «Золотая осень». Дидактическая игра «С какого дерева листок?»
Словарная работа: закрепить слова: листопад, осень, осенний лист.
Материалы и оборудование:
Альбомные листы с изображением дерева, гуашь жёлтого и красного цветов, кисти, стаканчики с водой, салфетки. Мольберт, картины осени, сухие осенние листья.
Ход занятия: 1 часть
Звучит тихая музыка Чайковского «Времена года - Осень» и воспитатель читает стихи:
Листик желтый на ладони,
Был когда-то он зеленым.
К нам в окошко прилетел,
Отчего он пожелтел?
У кого, друзья, не спросим,
Все ответят, наступила Осень! (Дети хором повторяют слово «осень» за воспитателем)
Воспитатель: Осенью, деревья меняют цвет листьев, они становятся желтыми, красными и оранжевыми. Ветер срывает их с веток, и они падают. Это называется листопад! (Хоровой и индивидуальный ответ). Недавно я гуляла в парке и собрала листочки.
Воспитатель: Кто знает, с какого дерева упал этот листок?
Дети: с клёна, это кленовый лист, (хоровой и индивидуальный ответ).
Воспитатель: Правильно. Ребята, осень – очень красивое время года и многие художники восхищались и любовались ею. Посмотрите на эти картины. (Показ слайдов картин про осень). Все эти картины нарисованы яркими тёплыми цветами: жёлтым, красным, оранжевым. На картинах мы увидели, что земля и деревья усыпаны яркими, разноцветными листочками.
Воспитатель: И вы тоже можете нарисовать красивый рисунок и я вам в этом помогу.
Посмотрите, что для этого надо? Лист бумаги, краски, салфетки для рисования, салфетка для рук.
Воспитатель: Вначале мы с вами нарисуем жёлтые листья, для этого я прикладываю смятую салфетку в краску и листу и сразу же убираю, прикладываю – убираю. Затем я беру другую салфетку тоже сминаю. Теперь мы нарисуем красные листья. Ребята, посмотрите, что получится, если смешать жёлтую и красную краску?
Дети: оранжевый цвет.
Воспитатель: Теперь мы можем нарисовать оранжевые листочки. Посмотрите, какой красивый листопад получился. А сейчас мы немного поиграем с листочками, а потом сядем рисовать.
Воспитатель раздаёт детям листочки и читает стихи:
Падают, падают, падают листья
В нашем саду листопад.
Жёлтые, красные листья,
Вьются по ветру, летят.
Дети машут руками, будто летают листочки, кружатся, приседают. (физкультминутка)
Пальчиковая гимнастика: «Листопад»
Ручки подняли и плавно помашем,
Ветер качает листву.
Вниз опустили, кисти стряхнули,
Сбросив на землю листву (дети бросают свои листочки на пол).
2 часть
Воспитатель: Ребята, садимся за стол. Сейчас я раздам вам листочки с изображением дерева и вы можете начать рисовать.
Работа детей за столами.
Воспитатель: Для рисования вначале возьмите салфетку самните ее, намочите её немного краски, снять её излишки о край баночки. Чтобы нарисовать листочек другого цвета, нужно взять другую салфетку и её смять и только потом набрать краску нужного цвета. Листочки должны располагаться по всей поверхности бумаги.
В конце работы нужно хорошо  вытереть руки об салфетку.
3 часть
Ребята, вы все молодцы, нарисовали такие красивые рисунки. Скажите, было ли сложно рисовать листопад? Вам понравилось рисовать листочки? Возьмите свои рисунки и положите на этот стол. Сложите вместе ваши рисунки, и теперь у нас получился настоящий осенний парк. Давайте, полюбуемся нашим парком и соберём листочки .


title: Конспект занятия "Рождение, история развития шахмат"

extracted_text:
           МБДОО «Центр развития ребенка – детский сад №6 «Пчелка»
                   Алексеевского муниципального района РТ

          Конспект занятия кружка по шахматам «Белая ладья» на тему
                     «Рождение, история развития шахмат»

                                                            Автор конспекта:
                                      Валеева Фануза Ранифовна, руководитель

                              пгт. Алексеевское
                                    2015
    Тема: Рождение, история развития шахмат.
    Цели:
    - познакомить учащихся с игрой, историей ее возникновения;
    - дать первоначальное представление о шахматных фигурах;
    - развивать познавательную активность;
    - воспитывать бережное отношение к фигурам, шахматной доске.
    Демонстрационный материал: шахматы, шахматная доска, картинки шахматных
фигур.
    Ход занятия
    1. Организационный момент.
    2. Актуализация.
    Учитель: Ребята, вы загадки любите отгадывать? Попробуйте отгадать мою.
    Скучно было детворе
    Ранним утром во дворе.
    - Знаю я одну игру, — Сказал ребятам Петя. —
    Где б я ни был, и везде
    В нее играют дети.
    В игре той есть ладья и ферзь,
    Слон, конь и пешек ряд,
    А возглавляет всех король —
    Его хранит отряд.
    Хочу задание вам дать:
    Игры названье угадать!
    - О какой игре шла речь в стихотворении? (Дети: О шахматах).
    - Правильно. Скажите, а что такое шахматы? (Ответы детей)
    3. Просмотр мультфильма «Ежик –  шахматист»  из  цикла  «Мудрые  сказки
тетушки Совы».
    -  Давайте посмотрим мультфильм, в котором  тетушка  Сова  расскажет  о
шахматах, и мы решим все споры.
    -  Что же такое шахматы? Просто игра? (Дети: Это спортивная игра).
    -  Но ведь в спорте должен присутствовать элемент соревнования.
    -  В чем же соревнуются  шахматисты?  В  силе?  В  быстроте?  (Дети:  В
смекалке, находчивости, в быстроте ума…..)
    - А кто из вас уже умеет играть в шахматы? А кто хотел бы научиться?
    4. Дидактическая игра «Соответствия»
    - Ребята, а вы запомнили названия шахматных фигур? О них упоминалось  в
начале урока, в стихотворении, и тетушка Сова  их  называла.  Сейчас  я  вам
покажу картинки, а вы найдите их соответствия среди шахматных фигур.
                                    [pic]

    5.  Происхождение шахмат.
    А кто же придумал такую интересную игру? Существует множество легенд  о
происхождении шахмат. Вот одна из них.
    Давным-давно, 2000 лет назад, в одной прекрасной стране  под  названием
Индия жил да был один очень могучий, сильный и богатый шах Шеран-Шихран.
    Было у шаха множество дворцов, крепостей и огромная армия ЧАТУРАНГА,  с
которой  он  совершал  набеги  на  своих   недругов-соседей.   Вскоре   всех
противников он победил-покорил, потому что в его армии было сто тысяч  пеших
воинов, тринадцать  тысяч  закованных  в  латы  боевых  коней  и  всадников,
быстрые и мощные колесницы, а самое главное  –  непобедимые  слоны.  Раньше,
когда не было танков и ракет, слоны считались самым грозным в мире  оружием!
Никто не мог их остановить: ни человек, ни непроходимый лес, ни  стена!  Всё
они могли преодолеть, все разрушить на пути.
    И вот, когда воевать стало не с кем,  заскучал  великий  государь.  Это
сейчас можно сходить в кино, сразиться в интересную компьютерную игру. Но  в
то время не было  ни  телевизоров,  ни  магнитофонов,  ни  прочей  всяческой
техники. Царская охота ненадолго развеяла скуку  нашего  шаха.  Очень  скоро
все слоны да бегемоты были выловлены, все страшные  тигры  да  крокодилы  на
цепь посажены. Ни войны, ни охоты!
    Посидел Падишах на троне да на печи неделю-другую и закричал  от  скуки
страшным  голосом:  «Скучно!  Подать  мне  сюда  всех  великих  мудрецов  да
чародеев! Прибежали испуганные мудрецы:
    «Что тебе надобно, царь-государь?» «Развеселите меня! Придумайте забаву
царскую, чтоб не  грустилось  мне.  Как  угодите  –  велю  золота  отсыпать,
сколько унесёте, а нет – мой меч – голова с плеч!»  -  Так  раньше  у  царей
водилось.
    Опечалились мудрецы, пригорюнились и пошли думать, как  грозному  шаху-
падишаху угодить. Дал на все думы царь лишь  три  дня  и  три  ночи.  Начали
мудрецы лбы морщить да  головы  себе  чесать.  Время  назначенное  проходит,
зовёт их грозный владыка к себе. «Ну что, придумали?» - спрашивает.
    Один  чародей  достаёт  кубики  золотые,  цепочки  серебряные.  Поиграл
цепочками  царь,  побросал  кубики.  Не  понравилось!  «С  глаз  долой!»   -
закричал. Хорошо ещё, казнить не велел. Второй мудрец вынул шары  изумрудные
да кегли мраморные.
    Покатал правитель шары, тоже  не  обрадовался  этой  «детской»  забаве.
Скоро все мудрецы были изгнаны, лишь один, самый известный, остался.
    «Ну, а у тебя, что за игрушка?» - спрашивает грозный царь.
    Достает самый старый мудрец из мешка  деревянный  ящичек  и  раскрывает
его, а там – деревянные фигурки. Закричал царь,  затопал  ногами:  «Что  это
такое?! Другие мне золото, бриллианты приносили, а ты что принёс!»
    «Не все то золото, что блестит!» - мудрец отвечает.
    Посмотрел внимательнее царь и узнал  в  деревянных  фигурках  все  свое
войско: и коней, и пехоту, и крепости и своих генералов, а  в  одной  фигуре
узнал даже самого себя.
    Мудрец достал шахматную доску и на одном  краю  выстроил  армию  белого
короля, а напротив, на другом краю доски, черное войско. Падишах с  усмешкой
спрашивает: «Ты считаешь, что я,  великий  воин,  победитель  всех  народов,
имеющий самую могучую армию в мире, не смогу справиться с небольшим  отрядом
деревянных игрушек?»
    Мудрец молвил: «Давай, повелитель, попробуем!» - объяснил шаху  правила
игры, и они  начали  сражение.  И  вскоре  великий  полководец  увидел,  что
управлять небольшим отрядом  шахматных  фигур  гораздо  сложнее,  чем  целой
армией. Так понравилась ему игра, что все дни и ночи проводил он за  ней.  И
детей своих научил играть
    А мудреца велел хорошо наградить.
    Когда царь добирался до шахматного короля противника, то  он  по  своей
былой военной привычке окликал врага: «Эй,  шах!»  (потому  что  шах  –  это
король). А когда вражеский король падал  сражённый,  то  великий  падишах  с
грустью  говорил:  «ШАХУ  МАТ!»  (мат  означало  «смерть»)   Сражение   ведь
кончалось на этом. А царь так любил воевать.  В  переводе  на  русский  язык
слова царя означали, что король погиб.
    С тех пор игра стала называться ШАХМАТЫ.
    Со временем правила игры изменялись. Теперь короля нельзя убить, потому
что он - самая главная фигура, полководец, который никогда не покидает  свою
армию и поле боя.

    6. Итог занятия.
    Итак, сегодня мы познакомились со спортивной игрой  «Шахматы»,  узнали,
где и когда она возникла, как называются фигуры и где они сражаются.
    На следующем занятии мы продолжим наше знакомство с этой  увлекательной
игрой.


title: Технологическая карта урока "Слитное и раздельное написание производных предлогов" 7 класс

extracted_text:
МКОУ «Охлинская СОШ»  Левашинского района РД
Составила: учитель русского языка и литературы – Омарова А.Ю.
Тема урока: Слитное и раздельное написание производных предлогов.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Дидактическая особенность: системно – деятельностный поход реализуется через решение в частично – поисковой деятельности школьников учебных ситуаций, построении на смысловом содержании учебного материала,
Цели урока: формирование личностных, предметных и метапредметных УУД; развитие научного мышления; развитие умения работать в ситуации решения проблемы,
УМК: «Русский язык» 7 класс ред. Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др.


Презентация "Дорожная азбука" для начальной школы


title: Рабочая программа по английскому 4 класс "Spotlight" 2018-2019

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 511
Пушкинского района Санкт-Петербурга

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу «Английский язык» класс 4е
Приложение к приказу №146 от 30.08.2018г.

составлена на основе Программы общеобразовательных учреждений по английскому языку для 2 – 4 классов.   - М.: Просвещение, 2010г., авторы: Н. И. Быкова, М. Д. Поспелова

учителем английского языка ГБОУ средняя школа № 511
высшей квалификационной категории Недзведской О.А.

Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № 1
                                                                          от « 28 »    августа 2018    г.

2018 – 2019 учебный год

Содержание:
Статус документа. ____________________________________________3 стр.
Компоненты УМК. Место предмета в учебном плане. Учет достижений учащихся. __________________________________________________________4 стр.
Общая характеристика учебного предмета. ______________________5 стр.
Особенности представляемой рабочей программы. Кому адресована программа. ____________________________________________________________6 стр.
Критерии оценивания по учебному предмету «английский язык» во 2 классе. _____________________________________________________________7 стр.
Учет ошибок и оценка письменных работ. Контрольные работы по английскому языку подразделяются на виды. _____________________________9 стр.
Формы организации образовательного процесса. Контроль предметных результатов по английскому языку. Цели обучения. ______________________10 стр.
Основные задачи. _____________________________________________11 стр.
Описание педагогических технологий, используемых для реализации рабочей программы. ____________________________________________________12 стр.
Принципы обучения. Уровень сформированности универсальных учебных действий к окончанию 4 класса. _____________________________________13 стр.
Языковые средства и навыки. ___________________________________16 стр.
Учебно-тематический план. ___________________________________21стр.
Содержание учебного материала. _______________________________25стр.
Контрольно-измерительные материалы. Календарно-тематический план.____________________________________22 стр.
Содержание программы. _______________________________________26 стр.
Календарно – тематическое планирование на 2018/2019 уч. год. ____30 стр.
Требования к уровню подготовки учащихся. ______________________68 стр.
Информационно-методическое обеспечение. Интернет-ресурсы. ___69 стр.
Список литературы для учащихся и для учителя. ________________70 стр.
Перечень примерных тем учебных проектов. Печатные пособия. Игры и игрушки. ____________________________________________________________71 стр.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа по английскому языку для 4 класса ГБОУ средняя школа №511 составлена на основе следующих нормативных документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373 (далее - ФГОС начального общего образования).
Примерная программа начального общего образования по иностранным языкам (английский язык, 2010 г.).
Федеральный базисный учебный план общеобразовательных учреждений.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2018/19 учебный год».
Программа общеобразовательных учреждений «Английский язык. 2-4 классы» авторов Н.И.Быкова и М.Д.Поспелова. М.: Просвещение», 2013.
Учебно-методический комплект «Spotlight 4» для 4 класса авторов Н.И. Быковой, Дж. Дули, М.Д. Поспеловой. УМК состоит из учебника, рабочей тетради, тестовой книги и диска аудиозаписей.
Положение о рабочей программе ГБОУ средняя школа №511 Пушкинского района Санкт-Петербурга.
Письмо МО РФ №1561/14-15 от 19.11.1998. «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе.
Инструктивно-методическое письмо «О направлении методических рекомендаций по разработке рабочих программ учебных предметов, курсов» от 04.05.2016 №03-20-1587/16-0-0.
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189.
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ №199/13 от 28.03.2002).
Инструктивно-методическое письмо Комитета по образованию от 21.03.2018 №03-28-1820/18-0-0 «О формировании учебных планов образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные образовательные программы, на 2018/2019 учебный год».
Распоряжение Комитета по образованию от 21.03.2018 №810-р «О формировании календарного учебного графика государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные образовательные программы в 2018-2019 учебном году».

Компоненты УМК
У учителя:
Учебник «Английский в фокусе» для 4 класса (Student’s Book).
Книга для учителя к УМК «Английский в фокусе» для 4 класса (Teacher’s Book).
Рабочая тетрадь к учебнику «Английский в фокусе» для 4 класса (Workbook).
Языковой портфель (My Language Portfolio).
Буклет с раздаточным материалом (Picture Flashcards) и плакаты.
CD для занятий в классе.
DVD-video.
www.prosv.ru/umk/spotlight -сайт учебного курса.

У обучающихся:
Учебник «Английский в фокусе» для 4 класса (Student’s Book).

Дополнительное обеспечение:

Контрольные задания (тесты) для 4 класса (TestBooklet).
Английский язык. Сборник упражнений. 4 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных школ. Н. И. Быкова, М. Д. Поспелова, М.: Просвещение, 2012.
CD для занятий дома.
Место предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ отводит 204 часа для обязательного изучения ИЯ на этапе начального общего образования (во 2-4 классах по 2 часа в неделю -68 часов в год). При этом примерная программа предусматривает резерв свободного учебного времени для реализации авторских подходов, внедрения современных методов обучения.

Учет достижений учащихся(используемые оценочные средства обучения)
Оценка и самооценка достижений учащихся в процессе обучения способствует формированию чувства успешности, повышению мотивации к изучению английского языка, развитию стремления демонстрировать свои способности.
Формы и способы контроля и самоконтроля:
 Portfolio: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие пройденный материал.
 Board Game: игра в Рабочей тетради на закрепление пройденного языкового материала.
 I Love English: раздел в рабочей тетради на закрепление пройденного языкового материала во всех видах речевой деятельности.
 Now I Know: задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала модуля.
 Языковой портфель: творческие работы к каждому модулю.
 Progress Check/ Modular Test/Exit Test: тесты из Сборника контрольных заданий.
 Progress Report Card: карточка оценки учителем знаний учащихся по каждому модулю (для каждого учащегося).
Formative Evaluation Chart: карточки оценки степени активности учащихся в выполнении отдельных видов упражнений и заданий.
 Comulative Evaluation Chart: карточка итоговой оценки знаний учащихся по каждому модулю (для группы).
Student’s Self-Assessment Form: карточка самооценки знания материала модуля. Заполняется каждым учащимся индивидуально.
Общая характеристика учебного предмета
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык – один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного и поли язычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в родном и иностранном языках — это важнейшая задача современной школы, успешное осуществление которой во многом зависит от основ, заложенных в начальной школе.
Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях страны начинается со II класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию обще учебных умений учащихся. Изучение  английского языка способствует развитию речевых способностей младших школьников, что положительно складывается на развитии речи учащихся на родном языке, в частности умении, слушать партнера, взаимодействовать с ним вербальными средствами, различать интонацию речевого партнера и моделировать собственную интонацию в зависимости от ели высказывания (утверждение, вопрос, отрицание), планировать элементарное монологическое высказывание. Помимо этого, изучение английского языка позволяет расширить словарный запас младшего школьника на родном языке за счет так называемых «интернациональных слов» и т.д.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
меж предметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.).
многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности).
многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).
       Модульный подход в серии УМК «Английский в фокусе» позволяет осуществлять всестороннее развитие учащихся. Он дает им возможность разносторонне прорабатывать тему и учитывает особенности памяти. Учащимся предлагается участвовать в различных видах деятельности, таких как ролевая игра, разучивание рифмовок с движениями, драматизация диалогов и сказки, интервьюирование одноклассников, составление проектов и их презентация и т. д. Вся работа направлены на развитие языковых навыков, умения «учись учиться» и на приобретение навыков общения.
Особенности представляемой рабочей программы
Особенностью программы является новизна подходов к реализации преподавания английского языка в 4 классе. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование следующих компетенций:
коммуникативная компетенция в совокупности ее составляющих – речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная, учебно-познавательная, а именно:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме).
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке.
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся начальной школы; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации за счет перифраза, использования синонимов, жестов и т.д.
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
Кому адресована программа
Данная программа ориентирована на реального потребителя, на школу, обучающихся 4 класса и учителя английского языка.

Критерии оценивания по учебному предмету «английский язык» в 4 классе
Аудирование:
Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для 4 класса.
Отметка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание услышанного в целом.
Отметка «3» ставятся в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
Отметка «2» ставится в том случае, если учащиеся не поняли смысла иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
Говорение:
Отметка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Отметка «4» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Отметка «3» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.
Отметка «2» ставится в том случае, если общение не осуществилось, или высказывание учащихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, учащиеся слабо усвоили пройденный языковой материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.
Монологическая речь:
Отметка «5». Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки в потоке речи учащегося произносятся правильно, соблюдается правильный интонационный рисунок. Объем высказывания - не менее 5 фраз.
Отметка «4». Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объем высказывания - не менее 5 фраз.
Отметка «3». Учащийся строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но:
высказывание не всегда логично, имеются повторы.
допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.
Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает интонационный рисунок. Объем высказывания - менее 5 фраз.
Отметка «2». Коммуникативная задача не выполнена. Содержание ответа не соответствует поставленной в задании коммуникативной задаче. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок.
Диалогическая речь:
Отметка «5». Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый языковой материал соответствует поставленной коммуникативной задаче. Лексические и грамматические ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: учащийся не допускает фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит правильно, соблюдает правильный интонационный рисунок. Объем высказывания - не менее 3-4 реплик с каждой стороны.
Отметка «4». Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас, и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: учащийся не допускает фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит правильно, в основном соблюдает правильный интонационный рисунок. Объем высказывания — менее 3-4 реплик с каждой стороны.
Отметка «3». Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу (например, затрудняется запрашивать информацию). Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но:
встречаются нарушения в использовании лексики.
допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.
Общеизвестные и простые слова и фразы произносятся неправильно. Объем высказывания - менее 3-4 реплик с каждой стороны.
Отметка «2». Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок.
Чтение:
Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Отметка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Отметка «3» ставится в том случае если коммуникативная задача решена при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.
Отметка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена - учащиеся не поняли содержания прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям для данного класса.
Учет ошибок и оценка письменных работ
Письменная работа является одной из форм выявления уровня грамотности учащегося. Письменная работа проверяет усвоение учеником материала темы, раздела программы изучаемого предмета; основных понятий, правил, степень самостоятельности учащегося, умения применять на практике полученные знания, используя, в том числе ранее изученный материал. При оценке письменной работы, проверяется освоение учеником основных норм современного литературного языка и орфографической грамотности. При оценке письменной работы исправляются, но не учитываются ошибки на правила, которые не включены в школьную программу; на еще не изученные правила. Исправляются, но не учитываются описки. Среди ошибок следует выделить негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности.
Контрольные работы по английскому языку подразделяются на следующие виды:
1.Диктанты:
А) на написание новых слов.
Б) на написание глаголов.
2. Контрольные работы на списывание и перевод с английского языка на русский (ошибки русского языка исправляются, но не учитываются).
3. Контрольные работы на списывание и заполнение пропусков на определенный грамматический материал.
4. Контрольные работы на написание отрицательных или вопросительных предложений (на постановку вопросов) на материале изученных грамматических времен английского языка.
Отметка «5» выставляется, если учеником не допущено в работе ни одной ошибки, а также при наличии в ней одной негрубой ошибки. Учитывается качество оформления работы, аккуратность ученика, отсутствие орфографических ошибок.
Отметка «4» выставляется, если ученик допустил 2 ошибки, а также при наличии 2-3 негрубых ошибок. Учитывается оформление работы и общая грамотность.
Отметка «3» выставляется, если ученик допустил до 4-х ошибок, а также при наличии 5-6 негрубых ошибок. Учитывается оформление работы.
Отметка «2» выставляется, если ученик допустил более 4-х ошибок.

Формы организации образовательного процесса
Традиционные формы урока:
урок – введение новой лексики.
урок – закрепление изученного материала и т. д.
Нетрадиционные формы урока:
урок-игра.
урок-мастерская.
урок-ролевая игра.
урок-путешествие.
сюжетные уроки.
урок-турнир.
Контроль предметных результатов по английскому языку

Цели обучения
В процессе изучения английского языка по УМК «Английский в фокусе» реализуется следующие цели:
формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников.
 формирование коммуникативных умений в 4 основных видах речевой деятельности – говорении, аудировании, чтении и письме.
развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника.
развитие мотивации к овладению английским языком.
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования языка как средства общения.
освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке.
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы.
 воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их обще учебных умений.
                                       Основные задачи
Модульный подход в серии УМК «Английский в фокусе» позволяет осуществлять всестороннее развитие учащихся. Он дает им возможность разносторонне прорабатывать тему и учитывает особенности памяти. Учащимся предлагается участвовать в различных видах деятельности, таких как ролевая игра, разучивание рифмовок с движениями, драматизация диалогов и сказки, интервьюирование одноклассников, составление проектов и их презентация и т. д. Вся работа направлены на развитие языковых навыков, умения «учись учиться» и на приобретение навыков общения.
Развитие языковых навыков
В русле говорения
1)Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог-побуждение к действию.
2)Монологическая форма
Уметь пользоваться:
основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Уметь воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, а также находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.)
В русле письма
Владеть:
техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Развитие умения «Учись учиться»
Завершив работу над каждым модулем, учащиеся должны:
1. быстро просматривать тексты и диалоги, чтобы найти необходимую информацию.
2. совершенствовать навыки письма.
3. оценивать свои успехи в изучении языка, используя таблицу Now I Know и карточки самооценки Student’s Self-Assessment Forms, и делать в них запись, развивая, таким образом, умение работать самостоятельно.
Развитие навыков общения
Завершив работу над каждым модулем, учащиеся должны:
1. иметь мотивацию читать на английском языке, благодаря забавным комиксам, сказке и т.д.
2. получать навыки работы в группе и соблюдать правила, участвуя в играх.
3. становиться более ответственными, пополняя свой «Языковой портфель» и ведя об этом записи.
4. хорошо понимать те аспекты культуры и традиций англоговорящих стран, с которыми они познакомились в этом модуле.
5. иметь возможность сравнить и сопоставить культуру нашей страны с культурой англоговорящих стран.
Описание педагогических технологий,
используемых для реализации рабочей программы
В начальной школе широко используются игровые технологии.  Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условие равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником, тем самым помогая развивать коммуникативную компетенцию учащихся. Большое внимание уделяется формированию навыков самостоятельной работы учащихся, умению взаимодействовать в обществе, работать в команде, использовать изучаемый язык для решения практических задач.
Для обеспечения высокого качества обучения используются следующие современные педагогические технологии: обучение в сотрудничестве, использование проектов, использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Взаимоконтроль.
Педагог сообщает учащимся о взаимопроверке по определенным вопросам. Класс разбивается на учителей и учеников. Ученики отвечают своим учителям. После ответов учеников дается оценка. Может выставляться отметка. Учащиеся могут поменяться ролями. Состав пар на каждом уроке желательно менять.
Заучивание наизусть.
Сообщается задание, например: выучить стихотворение. Все учащиеся разбиваются на пары. Первый ученик читает вслух первую строку стихотворения. Второй слушает говорящего. Разбираются непонятные слова. Можно воспользоваться словарями и помощью учителя. Первый ученик читает вслух первую строку стихотворения второй раз. Второй слушает говорящего. Первый ученик убирает книгу, второй по памяти старается воспроизвести строку. Заучивание идет до того момента, пока оба ученика не выучат строки стихотворения.
Обмен текстами.
Учитель заготавливает короткие тексты, желательно с картинками. Каждый ученик получает по одной карточке с текстом. Ученик знакомится с текстом, задает вопросы учителю, если что-то непонятно. Ученики ищут себе пары. Один из учеников читает свой текст, другой слушает. Затем читает свой текст второй ученик, а первый слушает. После этого ученики обмениваются текстами и ищут себе новых собеседников.
Отгадай, о ком говорим.
Один из учеников выходит из класса. Оставшимся предлагается выбрать, о ком класс будет говорить. Выбирается один из учащихся. Вышедший возвращается в класс. Учитель предлагает начать описывать отгадываемого ученика. Ребята говорят по одному предложению. Процесс отгадывания заканчивается правильным называнием имени отгадываемого.
Я - звезда.
Инсценировка получила широкое распространение в Японии. На первом этапе детям предлагается выбрать для себя любимую певицу или певца, диктора, комментатора и т. п. Ученик может потренироваться дома выступать под фонограмму. Выступление начинается с объявления ведущего и аплодисментов присутствующих. Моделирование процесса выступления любимой звезды вселяет в ребенка уверенность в своих возможностях, удовлетворяет чувство значимости, развивает позитивное отношение к людям.
Принципы обучения
Личностно-ориентированный характер обучения.
Соблюдение деятельностного характера обучения английскому языку.
Приоритет коммуникативной цели обучения английскому языку.
Сбалансированное обучение устным и письменным формам общения.
Социокультурная направленность процесса обучения английскому языку.
Широкое использование эффективных современных технологий обучения.
Уровень сформированности универсальных учебных действий
к окончанию 4 класса
Личностные УУД:
формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
осознание языка, в том числе и английского, как основного средства общения между людьми;
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого языка (через детский фольклор на английском языке, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
эмоционально «проживать» различные ситуации, выражать свои эмоции, высказывать свое отношение к ним;
понимать эмоции других людей, уметь сочувствовать, переживать.
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать свое предположение;
- учиться работать по предложенному учителем плану
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
.
Познавательные УУД:
- находить ответы на вопросы в тексте;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другу
-уметь следовать намеченному плану в своём учебном труде.

Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной речи (диалогических и монологических высказываниях);
- слушать и понимать речь других, фиксировать тему, ключевые слова;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
- учиться работать в паре, выполнять различные роли.

Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее r (thereis/thereare). Ударение в слове, фразе. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики данного курса для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,music, computer).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова:what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He watches TV. – Он смотрит телевизор.), составным именным My family is big. –Моя семья большая.) и составным глагольным (She can jump. –Она умеет прыгать.)сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной Help me, please/ - Помоги мне, пожалуйста.) и отрицательной (Don’t run! –Не беги!)формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. - Холодно.) предложения с оборотом thereis/thereare. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с союзом because.
Видовременные формы Present Simple, Past Simple и Present Continuous. Правильные и неправильные глаголы в Past Simple. Конструкция to be going to для выражения будущих действий. Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to do. Структуры в Present Continuous (I’m/he is/she is wearing…)Модальные глаголы can, may, must, have to.
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж существительных.
Прилагательные в положительной степени, сравнительной и превосходной степенях (образование по правилу и исключения).
Местоимения личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные this/these, that/those), неопределённые (some, any -  некоторые случаи употребления).
Количественные числительные до 100.
Наиболееупотребительныепредлоги (in, on, at, into, to, from, of, with)
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения английскому языку в 4 классе учащиеся знакомятся с названиями некоторых стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских книг и мультфильмов, сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихи, песни) на английском языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в англоязычных странах.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают учебными умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией);
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Английский язык» младшие школьники :
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.д.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы, синонимы, антонимы, контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише, поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Учебно-тематический план

   Содержание учебного материала

СТАНДАРТЫ
Говорение
Диалогическая речь
Монологическая речь

Аудирование
Чтение

Письмо
Грамматика

Контрольно-измерительные материалы
1.	Письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал.
2.	Игры на закрепление изученного языкового материала.
3.	Раздел в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала во всех видах речевой деятельности.
4.	Задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала.
5.	Языковой портфель, включающий творческие работы.
6.	Тесты из сборника контрольных заданий.
Оценивание выполнения контрольных заданий осуществляется по следующей схеме:
Оценка «3» ставится за выполнение 50%, оценка «4» за выполнение 75% работы; оценка «5» предполагает выполнение 95%-100% работы.
Календарно-тематический план
Календарно-тематическое планирование по английскому языку составлено на основе рабочей программы по английскому языку.
Количество часов в год:
По программе: 68 часов
По учебному плану: 68 часов
Фактически:  ___ часов
Количество часов в неделю: 2 часа

Содержание программы

Календарно – тематическое планирование
на 2018/2019 учебный год

Предмет: английский язык
Класс: 4
УМК: «Английский в фокусе - 4» (Н. И. Быкова, Дж. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс)
Календарно-тематическое планирование, 4 класс

Требования к уровню подготовки учащихся младшей школы

Достижение целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся является главным результатом освоения основной образовательной программы начального общего образования по английскому языку.
Выпускник начальной школы приобретёт следующие личностные характеристики:
любовь к своему народу, своему краю и своей Родине;
уважение и осознание ценностей семьи и общества;
любознательность, активное и заинтересованное познание мира;
владение основами умения учиться, способность к организации собственной деятельности;
готовность самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом;
доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;
следование правилам здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
В процессе воспитания у выпускника начальной школы будут достигнуты определённые личностные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык». У выпускника начальной школы:
будут сформированы основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации;
будет сформирован целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будет сформировано уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
будут сформированы начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
будут развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения;
будут развиты самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
будут сформированы эстетические потребности, ценности и чувства;
будут развиты этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
будут развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
будут сформированы установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
В процессе освоения основной образовательной программы начального общего образования будут достигнуты определённые метапредметные результаты. Выпускники начальной школы:
овладеют способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
сформируют умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
сформируют умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоят начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
будут активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
будут использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
овладеют навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; будут осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;
будут готовы слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
смогут определять общие цели и пути их достижения; смогут договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
будут готовы конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
овладеют базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
В процессе освоения основной образовательной программы начального общего образования будут достигнуты определённые предметные результаты. Выпускники начальной школы:
приобретут начальные навыки общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоят правила речевого и неречевого поведения;
освоят начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширяя таким образом лингвистический кругозор;
сформируют дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

В процессе овладения английским языком у учащихся будут развиты коммуникативные умения по видам речевой деятельности.

В говорении выпускник научится:
вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение;
кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т. п. (в пределах тематики начальной школы);
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;
кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
выражать отношение к прочитанному/услышанному.

В аудировании выпускник научится:
понимать на слух речь учителя по ведению урока; связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова; выказывания одноклассников;
понимать основную информацию услышанного (небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи);
извлекать конкретную информацию из услышанного;
вербально или невербально реагировать на услышанное;
понимать на слух разные типы текста (краткие диалоги, описания, рифмовки, песни);
использовать контекстуальную или языковую догадку;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

В чтении выпускник овладеет техникой чтения, т. е. научится читать:
с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые предложения;
основные коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные);
небольшие тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой информации;
читать и понимать содержание текста на уровне значения и отвечать на вопросы по содержанию текста;
определять значения незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов, аналогии с родным языком, конверсии, контексту, иллюстративной наглядности;
пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции;
читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые распространённые предложения с однородными членами;
понимать внутреннюю организацию текста;
читать и понимать содержание текста на уровне смысла и соотносить события в тексте с личным опытом.

В письме выпускник научится:
правильно списывать;
выполнять лексико-грамматические упражнения;
делать подписи к рисункам;
отвечать письменно на вопросы;
писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения;
писать личные письма в рамках изучаемой тематики с опорой на образец;
правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

В процессе овладения английским языком у учащихся будут сформированы навыки использования языковых средств:

Графика, каллиграфия и орфография
Выпускник научится:
распознавать слова, написанные разными шрифтами;
отличать буквы от транскрипционных знаков;
читать слова по транскрипции;
пользоваться английским алфавитом;
писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным шрифтом);
сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;
писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);
писать правильно (овладеет основными правилами орфографии);
писать транскрипционные знаки;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
использовать словарь для уточнения написания слова.

Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;
соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
распознавать случаи использования связующего “r” и использовать их в речи;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах;
правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию перечисления);
различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей – повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и специальный вопросы),
побудительное и восклицательное предложения.

Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики начальной школы;
использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей;
распознавать по определённым признакам части речи;
использовать правила словообразования;
догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии с родным языком, словообразовательным элементам и т. д.).

Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
понимать и употреблять в речи изученные существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глагол have (got), глагол-связку to be, модальные глаголы can, may, must, have to, видовременные формы Present/Past/Future Simple, конструкцию to be going to для выражения будущих действий, наречия времени, места и образа действия, наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений;
употреблять основные коммуникативные типы предложений, безличные предложения, предложения с оборотом there is/there are, побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах;
понимать и использовать неопределённый, определённый и нулевой артикли;
понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those) и неопределённые (some, any) местоимения;
понимать и использовать в речи множественное число существительных, образованных по правилам и не по правилам;
понимать и использовать в речи сложносочинённые предложения с союзами and и but;
понимать и использовать в речи сложноподчинённые предложения с союзом because.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Информационно-методическое обеспечение
Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В. Эванс, Дж. Дули. Английский в фокусе. Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В. Эванс, Дж. Дули. Английский в фокусе. Рабочая тетрадь. 4 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В. Эванс, Дж. Дули. Английский в фокусе. Сборник упражнений. 4 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.
Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В. Эванс, Дж. Дули. Английский в фокусе. Контрольные задания. 4 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В. Эванс, Дж. Дули. Английский в фокусе. Языковой портфель. 4 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В. Эванс, Дж. Дули. Английский в фокусе. Книга для родителей. 4 класс.М.: Просвещение, 2012.
Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В. Эванс, Дж. Дули. Английский в фокусе. Книга для учителя к учебнику 4 класса общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 2-4 классы. М.: «Просвещение», 2012.
Н.И.Быкова, Дж. Дули, М.Д.Поспелова, В. Эванс. Английский в фокусе 24класс.Аудио курс для занятий в классе. М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
10. Н.И.Быкова, Д.Дули, М.Д.Поспелова, В. Эванс. Английский язык. 2 класс.Электронное приложение к учебнику с аудио курсом для самостоятельных занятий дома.  М.: Просвещение, 2012.
11. В. Эванс. Английский в фокусе. 4 класс. Плакаты. М.: Просвещение, 2012.
12. Буклет с раздаточным материалом.
13.Видеокурс на DVD.
Интернет-ресурсы
1.	Сайт Министерства образования и науки РФ.
2.	 http://www.britishcouncil.org
3.	http://www.zavuch.info
4.	Учительская газета http://poipkro.perm.ru/El-posob/www.1september.ru
5.	 Интернет школа Просвещение http://teleschool.demo.metric.ru
6.	 Портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» http://www.ict.edu.ru/
7.	Школьный сектор http://school-sector.relarn.ru
8.	"Открытый урок" - фестиваль педагогических идей http://www.festival.1september.ru
9.	ОАО "Издательство "Просвещение", http://www.prosv.ru/umk/spotlight/, http://www.prosv.ru/umk/starlight/,www.expresspublishing.ru
10.	http://nsportal.ru
11.	 http://vot-zadachka.r

Список литературы для учащихся
Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В. Эванс, Дж. Дули. Английский в фокусе. Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В. Эванс, Дж. Дули. Английский в фокусе. Рабочая тетрадь. 4  класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В. Эванс, Дж. Дули. Английский в фокусе. Сборник упражнений. 4 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.
Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В. Эванс, Дж. Дули. Английский в фокусе. Контрольные задания. 4 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В. Эванс, Дж. Дули. Английский в фокусе. Языковой портфель. 4 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
Н.И.Быкова, Д.Дули, М.Д.Поспелова, В. Эванс. Английский язык. 4 класс.Электронное приложение к учебнику с аудио курсом для самостоятельных занятий дома.  М.: Просвещение, 2012.
Интернет – сайт http: \\prosv.ru\umk\spotlight
Список литературы для учителя
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник образования. – 2010. – № 3.
Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2. – М.: Просвещение, 2009. – (Серия «Стандарты второго поколения»).
Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В. Эванс, Дж. Дули. Английский в фокусе. Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В. Эванс, Дж. Дули. Английский в фокусе. Контрольные задания. 4 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В. Эванс, Дж. Дули. Английский в фокусе. Книга для учителя к учебнику 4 класса общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 2-4 классы. М.: «Просвещение», 2012.
Н.И.Быкова, Дж. Дули, М.Д.Поспелова, В. Эванс. Английский в фокусе 4 класс.Аудио курс для занятий в классе. М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
В. Эванс. Английский в фокусе. 4 класс. Плакаты. М.: Просвещение, 2012.
Буклет с раздаточным материалом.
10. Видеокурс на DVD.
11. Интернет – сайт http: \\prosv.ru\umk\spotlight

Перечень примерных тем учебных проектов
Мой лучший друг.
Мой дядя Гарри.
Рецепт любимого блюда.
Карточки/групповой постер на тему Дикие животные.
В кинотеатре.
Мой лучший день в году.
Мое письмо с каникул
Настольный театр «Златовласка и семь гномов»

Печатные пособия
Алфавит (настенная таблица).
Касса букв и буквосочетаний.
Транскрипционные знаки (таблица).
Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в примерных программах начального образования по       иностранному языку.
5. Буклеты с тематическими картинками (PictureFlashcards) к УМК «Английский в фокусе» для 4 класса.
6. Карты на иностранном языке:
         Географическая карта стран изучаемого языка.
         Географическая карта Европы.
         Карта России.
Плакаты по англоговорящим странам.
Игры и игрушки.
Куклы, мягкие игрушки, мячи и др.
Настольные игры на английском языке: лото, Scrabble и др.


title: Праздник Дня Здоровья в стиле "Квест"

extracted_text:
МОБУ СОШ № 6 «Русская школа»
 Красноярский край, г. Минусинск

Сценарий открытого внеклассного
мероприятия
«День Здоровья в стиле «Квест»»

для учащихся 1-11 классов
УМК любой

                                                                                Составили и провели:
Учитель физической культуры
Величко Надежда Александровна
Учитель физической культуры
Латыпова Марина Петровна

Праздник Дня Здоровья в стиле «Квест»

Цель: пропаганда физической культуры и спорта, формирование общей культуры и здорового образа жизни; укрепление здоровья и профилактика вредных привычек; воспитание чувства коллективизма и здорового соперничества; общения со сверстниками и сотрудничества в условиях соревновательной и оздоровительной деятельности.

Задачи: развивать и совершенствовать быстроту двигательной деятельности, общей выносливости, мозговой активности.

Участники: в мероприятии принимают участие учащиеся 1- 11 классов, классные руководители.

Подготовительный этап: подготовить спортивные площадки к проведению мероприятия, назначить ответственных на станциях. В роли судей и ответственных на станциях выступают учащиеся 10-11 классов.
Инвентарь: секундомер, свисток, 6 рулеток, 9 обручей, кегли, 24 ватмана, 3 скакалки, 6 мишеней, веревка туристическая, 3 длинные скакалки, волейбольный мяч, платочек, загадки о спорте, 4 эстафетных палочки, 50 воздушных шариков.
Учителя готовят заранее бланки грамот, заместитель директора по воспитательной работе готовит поощрительные призы для участников.

Ход праздника
На стадионе звучит песня «Будьте Здоровы».
Ведущий 1(учитель)
Здравствуйте ребята, педагоги и гости нашего праздника!
Мы приветствуем вас на «Дне Здоровья». Сегодня все вместе поиграем, посоревнуемся в силе, ловкости, сообразительности и дружбе. Все вы знаете, как полезно заниматься физкультурой и спортом, как необходимо закаляться, делать зарядку, гулять на свежем воздухе.
Ведущий 2(учитель)
В спортивном празднике будут участвовать команды младших школьников и школьники среднего звена, нашими помощниками сегодня будут ребята 10-11 классов.
Ведущий 1(учитель)
«День Здоровья» проводиться в стиле «Квест».
Мы видим, что все команды готовы начинать наш праздник!
 Во время проведения состязаний необходимо строго соблюдать правила «Квеста». А именно: соблюдать  технику безопасности, правила поведения в лесу, чётко следовать правилам игр и конкурсов.
Будьте собранными и внимательными!
Желаем вам удачи, хорошего настроения, положительных эмоций и высоких достижений!!!

Ведущий приглашает капитанов команд получить маршрутные листы.
Участники мероприятия с классными руководителями проходят к месту проведения «Квеста».

Заключительный этап:
По окончании прохождения «Квеста», на общей линейке, осуществляется  подведение итогов и поощрение участников грамотами, сладкими призами.

Под песню «Герои спорта» капитаны команд приглашаются для запуска воздушных шаров в воздух в честь окончания праздника.
 Учащиеся с классными руководителями устраивают пикник на свежем воздухе.

Организованный уход до школы.


title: Технологическая карта урока "Соединение проводников" 10 класс

extracted_text:
Технологическая карта метапредметного урока (занятия) с дидактической структурой.
Ф.И.О. учителя: Михеева Лариса Константиновна
Предмет физика                     Класс: 10
Тема урока: «Соединение проводников» продолжительность 60 - 90 минут.
Тип урока – метапредметное занятие.
Методы и технологии схематизации на основе мыследеятельсного подхода.
Методологический принцип занятия – принцип переоткрытия открытий. «Переоткрыть» означает мыследеятельностно «прожить» образец, воспроизведя его генезис, «разобрать» и  заново «собрать».
Принципы занятия строятся на понятии учебная стратегия, педагогическая стратегия.
Формы организации занятия: групповая, индивидуальная работа, построение рисунка и переход к схеме; решение расчетных задач.
Оборудование: компьютер, справочный материал.
Цель занятия в рамках технологии схематизации: выяснить переход от структурных схем к процессуальным; выяснение смысла физических понятий.
Задачи: предметные – повторить законы последовательного и параллельного соединения проводников; установить законы соединения проводников в батарею;
метапредметные – применение способа получения законов в новой ситуации; рефлексия понимания и овладения новыми законами;
личностные – развитие учебной мотивации деятельности.

Выстраивание дидактической схемы в мыследеятельностном ключе.
Дидактическая схема при сценировании уроков в мыследеятельном ключе представляет собой построение такой дидактической конструкции, которая определяет не способ изложения учебного материала (как то традиционно понимается в рамках информационного подхода), но тип развертывания единицы содержания. Единица содержания – это тот способ мыследействования, тот его фрагмент, принцип, процедурный схематизм и т. д., который учитель ставит своей целью передать учащемуся. Дидактическая схема конструируется для того, чтобы «выписать» логику развертывания единицы содержания.

Дидактическая схема проведения урока, занятия.

Ход занятия.

Приложение.
Я иду на метапредметный урок. Что я должна учитывать?

В любой деятельности человек ставит перед собой вопросы и ищет на них ответы:
что я делаю? (предмет деятельности);
для чего я это делаю? (какова цель);
как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы);
какой это дает результат?
за счет чего этот результат достигнут?
Конечно, прежде всего учитель работает на результат.
Метапредметные  результаты (по А.Г. Асмолову) включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия - действия, с помощью которых обучающиеся определяют ценности и смыслы учения:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование;
нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные универсальные учебные действия - действия, с помощью которых обучающиеся организуют учебную деятельность:
целеполагание;
планирование;
прогнозирование;
контроль;
коррекция;
оценка;
саморегуляция.
Познавательные универсальные учебные действия -  действия, с помощью которых обучающиеся осуществляют процесс познания:
общеучебные универсальные действия (самостоятельное формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний и др.);
логические (анализ; синтез; доказательство; выбор оснований и критериев для сравнения и др.);
постановка и решение проблемы.
Коммуникативные универсальные учебные действия - действия, с помощью которых обучающиеся налаживают для решения учебных задач общение с разными людьми:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
постановка вопросов;
разрешение конфликтов;
управление поведением партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Метапредметы (по А.В. Хуторскому):«Метапредметное содержание, то есть то, что предшествует учебному предмету, как бы находится за ним, существует до его конкретного проявления».«Наличие фундаментального образовательного объекта».Примеры метапредметов: «Числа», «Буквы», «Культура», «Мироведение».

Метапредметы (по Ю.В. Громыко – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Они соединяют в себе идею предметности и одновременно НАДпредметности.

Метапредметы – это определённый взгляд на интегративность и на то, как она может выстраиваться в соответствии с двумя позициями.
Первая. Материал переорганизуется в соответствии с логикой развития какой-то конкретной организованности (знания, знака, проблемы, задачи), которая надпредметна и носит универсальный характер (отсюда и название метапредметов – «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача»).
Вторая. Обычный учебный материал переорганизуется в соответствии с логикой формирования определенных способностей, позволяющих работать с той или другой организованностью.
Основная задача метапредмета «Знак»: формирование у школьников способности схематизации.
Основная задача метапредмета «Знание»: формирование способности работать с понятиями.
Основная задача метапредмета «Проблема»: формирование у школьников собственной позиции относительно данного события.
Основная задача метапредмета «Задача»: решение школьниками разных задач и освоение способов их решения.

Особенности метапредметного занятия:
Это интегрированное занятие.
Деятельность  учащихся организуется не с целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы со знанием.
Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.
Системная работа со способом: если ученик освоил решение задач на три параметра в математике, учитель даёт ему решение задачи этого же типа, но из химии или физики.
Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности.

Примеры метапредметных категорий:
Определение и понятие.
Рисунок и схема.
Знание и информация.
Цель и задача.
Роль и позиция.
Модель и способ.
Содержание и форма.
Знание и незнание.
Порядок и хаос.
Изменение и развитие.
Простое и сложное.

Структурные элементы урока
Мобилизующий этап – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.
Целеполагание – формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – уметь.
Момент осознания учащимися недостаточности имеющихся знаний и умений. Коммуникация.
Взаимопроверка и взаимоконтроль.
Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, чему научился и каким способом действовал.

Требования к заданиям на уроке
Повышенный уровень сложности, проблемный и поисковый характер.
Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний и умений, которыми владеет ученик, и стимулировать освоение им новых способов мыследеятельности.

Требование к учителю
Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать информацию, которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика!
Добиваться от учеников аргументированных ответов.
Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.
Чётко и точно формулировать задание.
Способность к импровизации.
Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока.
Учитель не актёр, а режиссёр!


title: Презентация "Буквы ч,Ч" УМК «Гармония»

extracted_text:
Буквы ч,ЧУМК «Гармония»

Мы - умные, мы – дружные,
Мы – внимательные,
Мы – старательные,
Мы в первом классе учимся.
Всё у нас получится!

Ж З К Р Й Л Ш Н С

Ж   Й   Ш

Мы капусту рубим, рубим,
Мы капусту солим, солим,
Мы капусту трём, трём,
Мы капусту жмём, жмём.