title: Методическая разработка урока "Союзы в сложных предложениях" 4 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока
учителя начальных классов МОУ «Лицей № 4»
Салогуб Марины Викторовны
Дидактическое обоснование
Предмет: русский язык
Класс:  4
Автор учебника:  А.В.Полякова «Русский язык»
Тема урока: « Союзы в сложных предложениях.»
Задачи урока:
образовательная : познакомить  с соединением простых предложений в сложные с помощью союзов; совершенствовать знания о простых предложениях; способствовать формированию навыков правильного письма;
развивающая :  развивать умение достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с нормами родного языка; развитие орфографической зоркости; определение способов взаимодействия обучающегося с учителем и сверстниками;
общеучебная : самостоятельное выделение – формирование познавательной цели, способности к самоконтролю;
воспитательная :  ориентирование на личностный результат, самоопределение.

Методы обучения: проблемный, поисковый, словесный.
Формы организации познавательной деятельности: работа в парах, индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: тетради, учебники, карточки для индивидуальной работы, слайды,иллюстрации осени, «кленовые листочки»,  сигнальные карточки.

Технологическая карта (сценирование) урока « Русский язык»


title: Конспект урока "Метро в Петрозаводске за и против"

extracted_text:
Конспект урока английского языка
Тема урока: “Underground in Petrozavodsk: pros and cons” («Метро в Петрозаводске: за и против»)
Тип урока: Комбинированный урок (Урок применения предметных ЗУНов)
Цель урока – развитие коммуникативных и дискутивных умений обучающихся на примере темы «Транспорт».
Задачи:
Формировать УУД:
1. Регулятивные:
-) развитие способности к критическому мышлению;
2. Познавательные:
-) умение работать с текстом, с различными источниками информации;
-) произвольное и осознанное построение речевого высказывания на иностранном языке;
3. Коммуникативные:
-) умение организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников;
-) умение адекватно использовать речевые средства (иностранного языка) для решения коммуникативных задач (рассказ о преимуществах и недостатках метро);
4. Личностные:
-) формирование культуры отношения личности к своему окружению (родному городу);
-) развитие учебно-познавательного интереса обучающихся.
Планируемый результат:
-) Предметные:
- активизация изученного лексико-грамматического материала в новых ситуациях общения (на примере темы «Транспорт»);
-развитие умения чтения с полным и частичным пониманием прочитанного;
-) Метапредметные:
- умение вести учебную дискуссию;
- умение работать с информацией;
- умение планировать и осуществлять работу в группах;
-) Личностные:
- умение отстаивать свою точку зрения, толерантное отношение к чужой точке зрения;
- развитие познавательного интереса к учебному предмету.
Организация работы учащихся:
- парная
- фронтальная
- групповая
- индивидуальная
Оборудование: компьютер (2 шт., один из них с выходом в Интернет), проектор, интерактивная доска, колонки,  распечатки дидактических материалов для учащихся, мультимедийные материалы (разработка для интерактивной доски Underground в программе ActiveInspire, видеоролики о Петрозаводске, о пробках в Петрозаводске, о способах прокладки линий метрополитена).

Ход урока:
1. Организационно-мотивационный этап (4 мин.)
(Цели: настрой на работу, активизация лексико-грамматического материала, речевая разминка)
- Good morning, boys and girls! Nice to meet you! My name is Natalia Ibragimovna, and I am happy to be your teacher for today’s lesson! What are your feelings and emotions now? (флипчарт с эмоциями и фразами, ответы детей)
- So, I hope you’ll learn much interesting today and you’ll solve an important problem (question). Don’t be afraid to make a mistake, to ask for help, that’s OK. Let’s help each other.
Once again, my name is N.I. and I’m a teacher of English from Suoyarvski District. And where are you from? (…)
- Ok, I see all of you are from Petrozavodsk. And do you like your city? What compliments can you tell to Petrozavodsk? (клип с видами достопримечательностей и просто улиц Петрозаводска, учащиеся передают друг другу флаг Карелии со словами “Petrozavodsk is…” и своим дополнением фразы)
- Ok, I see you like your native city. Petrozavodsk is really beautiful, historical, modern,… But how old is Petrozavodsk? (…)
- Yes, you are right. Our capital is celebrating its 310th birthday this June. And we’ll say “Happy Birthday, Petrozavodsk!”
2. Формулирование темы урока, постановка целей (3  мин.)
(Цели: определение темы и задач на урок)
But do you know that this year the British people have celebrated an important date as well? (демонстрирую логотип лондонского метро) What sign is it? Do you know what it is? (…)
- Well, it’s a logo for the Underground System of London. And this year it has celebrated its 150th birthday! London Underground (or Tube) is the first railway underground system in the world. It was opened on 10th of January in 1863.
But why do I mention London Underground speaking about our city? Have you got any ideas?
(…)
- Have a look at this video story and think what problem I’d like to discuss with you today. (просмотр видеоролика о пробках на дорогах Петрозаводска, обсуждение)
 - Have you ever seen such situations? What means of transport can we see in the streets of Petrozavodsk? What transport do you use to get to your school every day? How much time does it take you to get to school? Is it comfortable? (…)
- Can you combine all you’ve said and think over the topic for today’s lesson? (…)
- You are right! We’ll discuss if we can build an Underground system in Petrozavodsk.
(На доске появляется тема “Underground in Petrozavodsk: pros and cons”)
- It’s not an easy question. What should we know (what information, what facts) to decide if it’s possible to build metropolitan in Petrozavodsk?
(…)
(1) advantages and disadvantages of underground as a mean of transport;
2) how the underground system is built and what the problems with its construction are;
3) price;
4) people’s opinion.)

3. Актуализация знаний учащихся
(Фонетическая и речевая зарядка (7 мин.))
(Цели: активизация изученного языкового материала, речевая разминка)
3.1. – First, I would like you to work in pairs. Everybody has a card with words and questions. Ask your partner if he/ she knows these words and what his/ her answers to the questions are. Your partners will do the same with their cards.
(Ученики работают в парах с лексикой, задают друг другу вопросы по теме.)

3.2. – Now I would ask you to divide into 2 groups. Those of you who have green and blue sheets of paper will be the first group and you’ll find advantages of Underground as a means of transport. Those of you who have pink and yellow sheets will search for disadvantages of it. If your group is ready, raise your hand.
(Учащиеся объединяются в группы, работают с набором фраз, выделяя положительные (1-я группа) и отрицательные (2-я группа) стороны метро как вида транспорта.)

Текст распечаток:
there are no traffic jams in the underground, it’s a rather cheap means of transport, it doesn’t work at night, there can be crowds (толпы) of people during “rush hour”, it’s one of the safest means of transport, it’s uncomfortable to travel with luggage, people can get under the train, construction of underground costs much, ...
- Can your groups add some positive or negative effects of this means of transport? (…)

4. Совершенствование речевых умений и навыков
(Работа с информацией (7 мин.))
Цели: отработка лексическо-грамматического материала в новых ситуациях, наработка материала для монологического и высказывания, дискуссии.
- Now I want you to make 4 expert groups. Every group will have individual tasks. You’ll have 5 minutes to work with information.
(Работа групп по маршрутам.
1) Builders
2) Statisticians/ Economists
3) Transport Critics
4) Sociologists)

5. Заключительный этап
(Работа в группах, развитие умений и навыков монологической и диалогической речи (6  мин.))
Цели: отработка лексического материала в речевых образцах, новых ситуациях
- Now I would like you to get into 2 groups. Every sheet of paper of different colours has a number (№1 or №2). I would ask those pupils who have number 1 gather to the right of me, and numbers 2 will organize a group to the left of me. You’ll have 3 minutes to give your expert conclusion. Are you “for” or “against” metropolitan in Petrozavodsk?
(Ученики работают в группах, обсуждая все «за» и «против», приходят к единому мнению, поднимают табличку со словом “for” или “against”.)
- Thank you very much for your work, dear experts! Could you explain your point of view? (Если обе группы подняли табличку с одинаковым словом, учитель просто просит высказаться учеников по очереди, почему к такому мнению пришли. Противоположная группа может дополнять ответы одноклассников. Если же у групп разное мнение, можно организовать дискуссию. Для этого заранее на флипчарте интерактивной доски заготовлены вводные конструкции для ведения дискуссии.)
- OK, your reasons are convincing, you have done a great work! Thank you very much! I see the future of Petrozavodsk is in good hands.

6. Рефлексия учебной деятельности (3 мин.)
Цели: самооценка результатов деятельности на уроке.
- Let’s come back to the title of our lesson. (…) I think everybody understands the answer. Underground is a very good and comfortable means of transport, but for Petrozavodsk it’s a matter of far-far future. And maybe one day you’ll remember our lesson travelling by Petrozavodsk Underground.
- I liked your work very much, and I want all of you to finish our lesson with the words:
“Now I know that…
The lesson helps me to…
Now I can…”
(Ученики по очереди высказываются по предложениям (или по некоторым из них), учитель также отмечает плюсы в работе отдельных учеников, дает советы на будущее, т.д.)
- And as you know, to travel by an underground railway system you need special coins/ travel tokens. I gave you such a kind of a token. If you like our lesson put your token into the box with a positive “smile”. And if you are interested in how metropolitan was built in London, New York and Paris you can watch an interesting film made by “National Geographic” (I will give you an Internet address for this site). That will be your home task.

Список литературы:
1) Знаменательные события и юбилейные даты 2013 года – http://www.calendar-na-2013-god.ru/znamenatelnye-sobytiya-i-daty-v-2013-godu.html
2) история метрополитена европейских столиц – http://www.metro-mira.ru/london.php
3) фильм о строительство метро в Лондоне, Нью-Йорке и Париже – http://tomsk.fm/watch/243449
4) http://holy-mozart.livejournal.com/348957.html - good photos and a funny story
5)http://ria.ru/moscow/20110915/437752420.html - cost of underground construction in Moscow


Презентация "Правописание безударных гласных в корнях слов. Чередующие гласные"


title: Разработка урока "Характеры" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №5»

Разработка урока английского языка для 6 класса
 по теме «Характеры»

Автор:
учитель английского языка
МБОУ «СОШ №5»
Киреева О.В.,
высшая квалификационная
категория

г. Колпашево
2017 год
Аннотация к учебно-методической разработке.

Название работы: «Характеры».
Тип работы: Разработка урока по английскому языку для 6 класса.
Автор работы: Киреева Оксана Викторовна, учитель английского языка МБОУ «СОШ №5»
Краткое содержание работы.
Цель: Развитие коммуникативных навыков устной и письменной речи.
Задачи:
Отработать лексику по теме;
Тренировать чтение с извлечением специфической и детальной информацией;
Тренировать диалогические и монологические высказывания на основе речевых клише и грамматических структур;
Научить писать короткие сочинения на основе проработанного материала;
Тренировать умения презентовать материал в устной форме;
Тренировать навыки работы в группе.
Адресат: Учащиеся среднего звена.
Проблема: Основная цель обучения английскому языку в школе- формирование и развитие коммуникативной компетенции у обучающихся, однако в существующих УМК недостаточно упражнений коммуникативного характера. Особенно актуальна эта проблема сегодня, так как при обязательной сдаче ЕГЭ по английскому языку учащиеся должны будут выполнять задания из раздела «Говорение» и «Письмо». Подготовку к успешному выполнению подобных заданий следует начинать как можно раньше, со среднего звена, так как к этому моменту уже накоплен определённый лексический и грамматический материал.
Актуальность: Урок коммуникативной направленности. Разработка представленного учебного занятия поможет обучающимся среднего звена успешно овладевать навыками устной и письменной речи и поможет педагогам сэкономить время при обучении коммуникативному говорению и письму.
Условия реализации: В рамках урока, факультативного занятия.
Содержание: Урок имеет коммуникативный характер и направлен на развитие навыков говорения и коммуникативного письма. Задания составлены таким образом, чтобы учащиеся могли без затруднений совершить переход от репродуктивных видов деятельности к продуктивным (от аудирования и чтения- к говорению и письму). Урок содержит логически выстроенные этапы, которые имеют общую тематику. Задачи одного этапа логически связаны с последующим и направлены на достижение конкретной цели урока: к концу урока учащиеся должны презентовать в устной форме мини-сочинения об одном из членов группы для того, чтобы в перспективе составить описание характера друга, близких людей.
Список использованной литературы: использованы тексты из учебника по английскому языку для 6 класса «New Millenniun English»
Содержание учебно-методической разработки.
Сценарий урока с использованием компьютера.
План урока:

2. Lesson plan. 6th form. Characters.
Aim: By the end of the lesson students will have written a short composition about someone in the class in order to get ready for oral presentation and further writing.

3.Lesson plan. 6th form. Characters.
Aim: By the end of the lesson students will have written a short composition in order to get ready for oral presentation and further writing.
   Warm up.
1.T: Look at the faces of these people. Are they different or alike? (Students predict the topic of the lesson looking at different faces in the picture  to get involved into the work.-Slide 1-Look at the faces of these people. Are they different or alike?)
2.Then the teacher confirms the topic of the lesson.-Slide 2-The topic of our lesson is DIFFERENT PEOPLE.)
3.T: Brainstorm the words describing people’s character. (Students brainstorm the words orally in order to refresh the vocabulary).
Speaking.
1. T: Look at the words and sort them according to their positive and negative meaning. (Students fill in the tables with the adjectives individually to prepare for speaking.-Slide 3-Sort the adjectives according to their positive and negative meaning: honest, ugly, dishonest, clever, unfriendly, fair, stupid, kind, beautiful, friendly, unfair, talented, open, strong, active, boring, cheerful, warm, angry, cold.)
2. T: Say what kind of people you like/don’t like. (Students make up the examples with the given structures orally to practise the words in speech.- Slide 4-Say what kind of people you like/don’t like: I like…, I don’t like…)
Reading.
T: Some people think that colours are connected with our characters. Read the colour test and make  a true/false choice. (Students read the short texts to extract specific information.-Slides from 5 to 10-Read the Colour Test and make a true/false choice: 5.People who like yellow are open and always ready to help. Sometimes they talk too much, but everybody listens to them. They are the good fun at parties and very good friends. True or false? –People who like yellow are clever and ready to work.-They are the good sportsmen. 6.People who like pink are kind and warm. They are always friendly and show their love for others. They are also good leaders. True or false?-People whi like black are kind and warm.-They are good leaders.7.People who like orange are very active and cheerful. They are fair and very good at organizing people. Their rooms are always clean. True or false?-People who like orange are boring and cool.- Their faces are always clean.8.People who like blue are very talented. They love art, music and literature. Other people like them because they are friendly
2.T: What is your favourite colour? What does the colour test say about you? (Students read the texts again to get detailed information and answer the questions in the written form.-Slide 11).
Dialogues.
1.T: Do you agree with the statements? Share your opinions using the expressions of agreement or disagreement. (Students share their opinions in order to prepare for making up dialogues).
       2.T: Interview your partner and present your dialogues before the peers. (Students make up
       dialogues and present them orally.-Slide 12.)
       Writing.
1. T: Read the text and answer the questions. (Students read the text to get specific information and answer the questions in the written form.-Slide 13).
2. T: Read the text again and fill in the gaps with the words from the box. (Students read the text and fill in the table to prepare for writing.-Slide 14).
3.Work in groups. Make groups of four, choose one person from your group and write a short composition about him/her. Present your compositions before the peers and we’ll try to guess his/her name. (Students write short compositions and present them orally before the class.-Slide 15).
4.T: At home write a short composition about your friend.


title: Презентация "Никакое искусство не достигнет природы"

extracted_text:
Никакое искусство не достигнет природы.
Прочитайте пословицу:
- по слогам
- с ускорением
- с вопросительной интонацией
- с утвердительной интонацией
Объясните смысл, как вы её понимаете.

"Роса - атмосферная влага, осаждающаяся при охлаждении мельчайшими водяными каплями."
Алмазы - прозрачные драгоценные камни.Бархат - плотная шёлковая или хлопчатобумажная ткань с мягким гладким и густым ворсом..

Домашнее задание.
Подготовить чтение рассказов Л. Н. Толстого.


title: Технология приготовления бутербродов и горячих напитков (5 класс)

extracted_text:
ГБОУ «Антрацитовская общеобразовательная школа І-ІІІ ступеней №19» ЛНР

ТЕХНОЛОГИЯ ПРИГОТОВЛЕНИЯ БУТЕРБРОДОВ И ГОРЯЧИХ НАПИТКОВ

Разработка открытого урока

Автор разработки:
учитель-методист
Моргунова Ольга Викторовна
ГБОУ «АООШ І-ІІІ ст. №19» ЛНР
г. Антрацит

Антрацит

ТЕХНОЛОГИЯ ПРИГОТОВЛЕНИЯ БУТЕРБРОДОВ
И ГОРЯЧИХ НАПИТКОВ
Цель:
•	ознакомить учащихся с видами бутербродов, горячих напитков, технологией их приготовления, правилами безопасной работы с режущими инструментами и горячими жидкостями;
Задачи:
•	научить готовить бутерброды и горячие напитки;
•	воспитывать бережное отношение к продуктам питания, аккуратность при выполнении кулинарных работ:
сознательное соблюдение правил безопасности работы и личной гигиены.
Оборудование:
таблицы: «Виды бутербродов», «Правила безопасности работы»;
инструменты: разделочные доки, ножи:
посуда: ложки, столовая посуда, чайник, заварочный чайник, ситечко для процеживания чая, кастрюля.
Основные понятия:
•	бутерброды: открытые, закрытые, простые, сложные, канапе, тарталетки;
•	напитки: горячие, холодные.
Структура урока
1.	Организационный момент.
2.	Актуализация опорных знаний и умений учащихся.
3.	Изучение нового материала.
4.	Практическая работа «Приготовление бутербродов и горячих напитков».
5.	Самооценка и оценка качества приготовленных блюд.
6.	Итоги урока.
7.	Домашнее задание.
ХОД УРОКА
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
Учитель. Сегодня мы проводим итоговый урок по теме «Работа с пищевыми продуктами». При изучении этой темы вы узнали, как правильно организовать свое питание, познакомились с видами и способами приготовления самой простой закуски — бутерброда. Перед началом нашего сегодняшнего урока, давайте повторим теоретический материал, после чего приступим к практической части нашего урока. Сейчас вы получите карточки с вопросами. На них надо дать краткие ответы.
Проводят проверку знаний по предложенному варианту. Учащимся раздают 4 варианта карточек, над которыми они работают в парах.
Варианты заданий
Карточка № 1
Для чего человеку необходима пища?
Как называется наука о приготовлении пищи?
Кто занимается приготовлением пищи?
 Карточка № 2
•	Как называется помещение, в котором готовят пищу?
•	Каким оборудованием должно быть оснащено это помещение?
•	Какие питательные вещества должна содержать пища?
Карточка № 3
Какие пищевые продукты пригодны для употребления в пищу?
Что такое «культура питания»?
Каким должен быть суточный рацион школьника?
Карточка № 4
•	Что такое меню?
•	Какие физические нагрузки требуют наибольших затрат энергии?
•	Что нужно сделать перед едой и после еды?

III. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
У ч и т е л ь. При подготовке к уроку учащимся
были выданы вопросы, по которым они подготовили сообщения. Давайте их послушаем.
1-я у ч е н и ц а. Из истории создания бутерброда.
Бутерброд самое популярное наше «блюдо». И сегодня многие берут его с собой на работу, в школу. Существует огромное количество рецептов бутербродов. Их можно найти в любой кулинарной книге.
А кто же первым придумал намазывать на хлеб масло? По одной из легенд, «отцом» бутерброда считают Николая Коперника. Однако он придумал его не из кулинарных соображений, а с … медицинской точки зрения.
А произошло это так. Молодой Коперник благодаря родственным связям устроился на работу в Ольштынский замок. Не успел Николай проработать здесь и месяца, как этот замок осадили враги. Через некоторое время в замке начали заболевать солдаты. Наблюдательный Коперник заметил связь этой болезни с хлебом, которым питались воины. Оказывается, у солдат нередко хлеб падал на землю, а они, поднимая его, не замечали пыли и отправляли ломти хлеба в рот. Николай решил, что на хлеб надо намазывать что-то белое, чтобы была видна грязь. И в этих целях он употребил обыкновенное масло, тем самым спас многих солдат от болезни.
2-я ученица.
В буквальном переводе с немецкого «бутерброд» — это хлеб с маслом.
В  общепринятом понятии - ломтик хлеба с какими-либо гастрономическими продуктами:
сыр, ветчина, колбаса, икра, мясные или рыбные копчености, консервы;
овощей:
помидор, огурец.
Бутерброды удобны для пищи как в домашних условиях, так и в дороге. Приготовление бутербродов не занимает много времени. Их можно приготовить на завтрак, полдник (к чаю, кофе, какао, молоку). Для бутербродов используют пшеничный или ржаной хлеб, мясные, рыбные, молочные, сладкие продукты, овощи и фрукты.

Бутерброды бывают:
открытые простые;
открытые сложные;
закрытые;
комбинированные;
канапе или тарталетки.
У ч и т е л ь. Пищевая ценность бутербродов зависит от использованных продуктов. А теперь послушаем сообщение о видах бутербродов.
3-я у ч е н и ц а. Существует несколько видов бутербродов. С наиболее распространенными из них я вас сейчас ознакомлю.

Открытые бутерброды
Для открытых бутербродов хлеб нарезают небольшими ломтиками, толщиной примерно 1–1,5 см, намазывают сливочным маслом (если для бутерброда не используют жирные продукты) и гарнируют с различными закусками. Хлеб для открытых бутербродов может быть нарезан с помощью фигурных выемок (ромбиками, кружочками, звездочками). Основной продукт укладывают на хлеб так, чтобы он покрывал всю поверхность. Открытые бутерброды украшают цветочками из масла, веточками зелени, ломтиками помидоров, огурцов редиса, сладкого перца. Для скрепления продуктов можно использовать маленькие пластиковые фигурные шпажки.
В открытых сложных бутербродах используют различный набор продуктов.
4-я ученица
Закрытые бутерброды
Для приготовления закрытых бутербродов нарезают два ломтика белого хлеба в виде удлиненного прямоугольника шириной 5–6 см и толщиной 0,5 см.
Оба ломтика намазывают маслом, иногда предварительно смешанным с различными приправами — с горчицей (для ветчины, колбасы), тертым сыром (для ливерной колбасы), хреном (для рыбы), соусом типа «Южный» (для масла с мясом и языком). На смазанный ломтик хлеба кладут нарезанный продукт и закрывают вторым. Готовый бутерброд слегка спрессовывают и охлаждают. Закрытые бутерброды делают также с предварительно измельчёнными продуктами — тертым сыром, мелко нарубленной ветчиной и др. Такие бутерброды называют «сандвич».
Сандвичи могут быть и многослойными. Готовят их, используя один и тот же продукт или чередуя слои с различными продуктами (слой сыра со слоем колбасы и т.д.).
5-я ученица
Маленькие бутерброды (канапе и тарталетки)
Для различных приемов готовят маленькие закусочные бутерброды. Хлеб для них можно нарезать в виде разных фигурок — круглых, ромбовидных, вадратных и т. д. толщиной 0,5–1 см. Нарезанный хлеб надо слегка поджарить на масле так, чтобы образовалась хрустящая корочка и хлеб при этом не был засушен. Для канапе можно также выпекать тонко раскатанное слоеное тесто. Для бутербродов на поджаренном хлебе обычно используют острые закусочные продукты в самом разнообразном сочетании. Это настолько красивая, аппетитная закуска, что она может заменить все другие закуски, если приготовить бутерброды из разнообразных продуктов.
Учитель:
Познакомимся с требованиями, предъявляемыми к бутербродам:
Продукты должны быть свежими, не обветренными.
Продукты должны полностью покрывать лом-
тики хлеба.
Продукты должны быть тонко нарезанными,
сочетаться по вкусу и цвету.
Для нарезки продуктов существуют ножи и приспособления. Необходимо правильно научиться нарезать хлеб, колбасу, сыр, яйца, овощи. Ножом следует работать осторожно.
Доска для нарезки продуктов должна быть промаркирована.
Бутерброды следует готовить не ранее, чем за 1–2 часа до подачи на стол. Это вполне самостоятельная и красивая закуска не требует больших затрат труда и времени, а выбор продуктов для неё зависит не только от наличия продуктов, но и от фантазии. Бутерброды подают в вазах, на подносах, тарелках. Оформление их зависит от фантазии и художественного вкуса.
Учитель.
Вторая часть нашего урока — изучение технологии приготовления горячих напитков.
Какие виды напитков вы знаете? Давайте на этот вопрос ответим вместе.
После этого учитель знакомит учащихся с видами
напитков, привлекает их к составлению схемы.

Учитель:
Какую посуду используют при приготовлении горячих напитков?
Учитель обобщает ответы учащихся и сообщает, что для приготовления чая необходимы: чайник, заварочный чайник, ситечко.
Для приготовления кофе:
кофемолка (если кофе готовят из зерен);
кофеварка;
Для приготовления какао:
чайник;
кастрюля.

Учитель:
Технология приготовления горячих напитков во многом сходна: сначала кипятят воду или молоко, а затем заваривают чай, варят кофе или какао.
IV. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Учитель объединяет учащихся класса в бригады
в зависимости от количества детей.
В бригадах назначаются:
бригадир;
официант;
члены бригады.
Бригадир с одним из членов бригады готовят бутерброды, другие члены бригады готовят горячие напитки.
Официант сервирует стол.
У ч и т е л ь. Перед началом работы прослушайте инструктаж по технике безопасности.
Правила техники безопасности при работе с ножом
Ножом следует работать осторожно.
При нарезке любых продуктов пальцы свободной от ножа руки должны крепко их держать и быть как можно дальше от лезвия ножа.
Нарезать продукты нужно так, чтобы лезвие ножа было перпендикулярно к доске.
При нарезке продуктов нельзя поднимать нож высоко над разделочной доской.
Передавать нож следует ручкой вперед.
Всегда помни: лезвие ножа острое и им можно себя травмировать!
Правила техники безопасности при работе с горячими жидкостями
Посуду для нагрева жидкости не доливать до края, чтобы при кипении жидкость не выплескивалась.
Заливать кипящую жидкость в заварной чайник необходимо осторожно и не наполнять до краев, чтобы жидкость не попала на руки и лицо.
Снимать крышку и брать горячие части посуды необходимо только прихваткой.
Продукты, необходимые для приготовления бутербродов
Хлеб, колбаса, вареные яйца, вареный карто-
фель, зелень, лук, масло сливочное, сыр.
Бригадам выдаётся инструкционная карта № 1.
Инструкционная карта № 1
«Нарезка хлеба для бутербродов»
1. Наденьте рабочую форму, тщательно вымойте руки.
2. Подготовьте разделочную доску для хлеба, нож-пилу, вазу. Дно вазы застелите белой чистой салфеткой.
3. Разрежьте хлеб вдоль пополам и положите на доску разрезанной стороной.
4. Нарежьте хлеб тонкими ломтиками (для открытых бутербродов толщина 1–1,5 см, для закрытых — 0,5 см)
5. Батон нарежьте ломтиками.
6. Нарезанный хлеб положите в вазу. Соберите крошки со стола и с разделочной доски.
Учитель:
Следует помнить об экономном использовании хлеба. Не покупайте хлеба больше, чем может понадобиться.
Учитель крепит на доске плакаты с поговорками о бережном отношении к хлебу.
«Без хлеба и воды плохо жить».
«Где хлеб и вода, там нет голода».
«С неба хлеб не падает».
Учащимся предлагается объяснить значение этих народных пословиц.
После того, как хлеб нарезан, бригадам выдаётся инструкционная карта № 2.
Инструкционная карта № 2
«Приготовление бутербродов»
1. Подберите продукты для бутербродов.
2. Подготовьте рабочее место, инвентарь, посуду.
3. Выполните холодную обработку продуктов.
4. Нарежьте продукты для бутербродов (колбасу, сыр, яйца).
5. Оформите бутерброды.
6. Положите на тарелку или вазу и подайте на стол.
Во время приготовления бутербродов свободные члены бригады готовят чай.
Продукты для приготовления чая (на одну порцию): чай — 5 г, вода — 200 г, сахар — 8 г.
Членам бригады выдается инструкционная карта № 3.
Инструкционная карта № 3 «Приготовление чая»
1. Вскипятить воду в чайнике.
2. Ополоснуть кипятком заварочный чайник.
3. Всыпать порцию сухого чая в чайник и наполнить его на треть объема кипятком.
4. Оставить чайник на 5 минут для настаивания, накрыв его салфеткой.
5. Долить чайник кипятком и дать настояться.
6. Разлить готовый чай в чашки, подать на стол.
По ходу работы учитель контролирует соблюдение правил техники безопасности работы, санитарно-гигиенических требований, технологии приготовления чая.
Пока бригадир и члены бригады выполняют практическую работу, официанты накрывают на стол. Учитель показывает, как можно оформить стол.
На столы подаются бутерброды и чай. Стол можно украсить, поставив вазу с цветами.
V. САМООЦЕНКА И ОЦЕНКА КАЧЕСТВА
ПРИГОТОВЛЕННЫХ БЛЮД
Бригадиры приглашают членов бригады за столы и предлагают оценить качество приготовленных бутербродов. Свои результаты члены бригады вносят в оценочный лист (см. таблицу).

Оценочный лист

Полезные советы
Не покупайте хлеба больше, чем понадобится.
Если батон или буханку черствого хлеба сбрызнуть водой и положить в духовку на 2–3 минуты, хлеб станет мягким.
В металлических и пластмассовых хлебницах хлеб остается свежим 2–3 дня, а для того, чтобы он не заплесневел, хлебницу нужно мыть через 7–10 дней.
Хранить черный и белый хлеб нужно отдельно.
Запах заплесневелого хлеба исчезнет, если 5–9 % раствором уксуса протереть стенки шкафа хлебницы.
VI. ИТОГ УРОКА
Учитель оценивает работу бригад, проводит анализ допущенных ошибок, оценивает вкусовые качества бутербродов и их оформление. Выставляет оценки за работу на уроке в журнал и дневники.
VII. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Учитель:
Приготовьте для своей семьи бутерброды, которые вам понравились. Сервируйте празднично стол. Приготовьте соответствующие напитки. Приятного аппетита! Уборка рабочего места и классной комнаты.


title: Конспект урока "Основа и окончание"

extracted_text:
Тест: «Основа и окончание».
1 вариант.

1.Выбери верное утверждение:
   а) общая часть родственных слов не является корнем;
   б) общая часть родственных слов называется  корнем;
   в) корень – изменяемая часть слова.

2. Чтобы найти корень, надо …
   а) изменить форму слова;
   б) подобрать однокоренные слова;
   в) подобрать слова с одинаковыми сочетаниями букв.

3. Как называется часть слова без окончания?
   а)  корень;
   б) основа;
   в) суффикс.

4. Чтобы выделить окончание, надо…
   а)  подобрать однокоренные слова;
   б)  изменить форму слова по вопросам;

5. Какие слова являются однокоренными?
   а) слова, образованные от одного и того же  корня;
   б) слова, образованные от разных корней.

6. Что такое основа?
   а)  всё слово без окончания;
   б)  всё слово без окончания и суффикса.

7. Укажи слова, состав которых соответствует схеме: «корень, окончание».
   а)  хитрый
   б)  цветы
   в)  изгиб
   г)  лесной
   д)  детки
   е) береза

8. Окончание- часть слова, которая…
   а)  служит для образования новых слов;
   б)  служит для связи слов в предложении.

Тест: «Основа и окончание»
2 вариант.

   1. Чтобы изменить окончание у существительного, надо:
      а)  подобрать однокоренные слова;
      б)  изменить форму слова с помощью слов ЕСТЬ, НЕТ, РАД, ВИЖУ, ДОВОЛЕН,
      ДУМАЮ.

   2. Найди верное утверждение.
      а)  окончание – это изменяемая часть слова;
      б)  окончание – это неизменяемая часть слова;
      в)  окончание – это главная часть слова.

   3. Какое слово не является однокоренным?
      а)  носит
      б)  нос
      в)  носатый
      г)  носишко

   4. Окончание служит для:
      а)  связи слов в предложении;
      б)  для образования новых слов.

   5. Чтобы изменить окончание у существительного, надо:
      а)  изменить форму слова с помощью слов ОН, ОНА, ОНО, ОНИ;
      б)  подобрать однокоренные слова.

   6. Укажи слова, состав которых соответствует схеме: «корень, нулевое
      окончание».
      а)  печник
      б)  повар
      в)  поход
      г) океан
      д)  заход
      е)  степь

   7. Найди верное утверждение:
      а)  в корне заключено значение всех слов;
      б)  в корне заключено значение всех однокоренных слов.

   8. Корень – это:
      а) главная значимая часть слова;
      б) главная, но не значимая часть слова.


title: Конспект урока "Имя существительное и его роль в речи" 3 класс

extracted_text:
                    Скуратова Г.Б.,

      учитель начальных классов
                                        МОУ   «Средняя   общеобразовательная
школа № 11»
                                                                          г.
Серпухов, Московская область
                             Урок русского языка
                                   3 класс
 I. Тема урока: ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ И ЕГО РОЛЬ В РЕЧИ.
II. Цели урока:
   1. Уточнить представление учащихся о том на основе, каких признаков слова
      объединяются в части речи.
   2. Сформировать умение, осознано распознавать слова, относящиеся к именам
      существительным и обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы,
      имена собственные или нарицательные – отработка грамматического
      понятия «имя существительное».
   3. Способствовать развитию орфографической зоркости внимания, мышления,
      устной и письменной речи.
   4. Воспитывать интерес к изучению русского языка.
III. Оборудование урока:
а) иллюстрации и карточки слов для картинного диктанта; карточки с
ребусами, учебник, таблица «Имя существительное».
б) учебник, тетрадь.
IV. Ход урока:
   1. Организация учащихся.
Прозвенел звонок,
Начинается урок.
Постановка цели: уточним знания об известных Вам частях речи и более
подробно поговорим об одной из них.
   2. Минутка чистописания.
      - Внимательно посмотрите на данную запись:
большой     –          маленький
сухой        -    ?    (мокрый)
война        -    ?       (мир)
глубокий     -   ?     (мелкий)
старый       -   ?     (молодой)
      - Если Вы правильно сформулируете и выполните задание (устно) к
        записи, то узнаете, какую букву мы будем писать на минутке
        чистописания.
Дети:  К словам левого столбика надо подобрать противоположные по смыслу.
      - Что вы заметили? (Все слова начинаются на букву М, значит, мы будем
        писать букву М)
М м Мм МмМ мМм
   3. Словарно – орфографическая работа.
      - Откройте Словарь для справок с. 252 учебника;
      - Найдите слова с непроверяемыми гласными на букву М;
      - Назовите слово – отгадку
Старик – шутник стоять не велит, а нос домой тянет.  (Мороз)
  - А как называется небольшой, легкий мороз?   (морозец)
  - Прочитайте предложение, записанное на доске
Легкий морозец к вечеру затягивал лужицы.
  - Назовите в словах данного предложения все известные вам орфограммы.
Легкий – легок (парные звонки и глухие согласные в корне слова)
Морозец – (непроверяемая ударением безударная гласная).
К  вечеру – (к – предлог, вечеру – вечерний безударная гласная)
 Затягивал – (приставка  за – часть слова)
Лужицы – жи
  - Выделите в данном предложении слова, отвечающие на вопрос КТО? или ЧТО
    ? если потребуется измените форму некоторых таких слов – будьте
    внимательны! (ЧТО? – морозец; ЧТО? – вечер; ЧТО? – лужицы)
  - Что обозначают данные слова и как они называются?
Слова, отвечающие на вопрос КТО? или ЧТО? Обозначают предметы и называются
именами существительными.
Найдите в предложении слово, отвечающее на вопрос, КАКОЙ?
Морозец (какой?) легкий
Что обозначают слова, отвечающие на вопросы: КАКОЙ?,  КАКАЯ?, КАКОЕ?,
КАКИЕ? и как они называются?
Слова, отвечающие на вопросы: КАКОЙ?,  КАКАЯ?, КАКОЕ?, КАКИЕ? обозначают
признак предмета и называются именами прилагательными.
Найдите в предложении слово, отвечающее на вопрос ЧТО ДЕЛАЛ?
Морозец (что делал?) затягивал.
Что обозначают слова, отвечающие на вопрос ЧТО ДЕЛАЛ?, ЧТО СДЕЛАЛ?, ЧТО
БУДЕТ ДЕЛАТЬ? и как они называются?
Слова, отвечающие на вопрос  ЧТО ДЕЛАЛ?, ЧТО СДЕЛАЛ?, ЧТО БУДЕТ ДЕЛАТЬ?...
обозначают действие предмета и называются глаголами.
Какое слово в предложении не названо?
К – предлоги служат для связи слов в предложении.
Закончите предложение.
Имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги –  это  Части
речи.
Как же определить, к какой части речи относится то или иное слово?
Чтобы определить, к какой части речи  относится  то  или  иное  слово,  надо
задать к нему вопрос и узнать, что оно обозначает.
Таким образом, с давних времен существует страна  под  названием  Речь.  Она
поделена на части, каждая из которых имеет собственное название, имя.
*Всему название дано – и зверью, и предмету.
Вещей вокруг полным-полно,
А безымянных нету.
И все, что может видеть глаз, -
Над нами и под нами.
И все что в памяти у нас,-
Означено словами.
   4. Постановка цели.
Догадайтесь о признаках  какой части речи, мы будем вспоминать сегодня на
уроке:
                          Давно живу я в мире этом,
                           Даю названия предметам.
--- Это имя существительное
Что же обозначает имя существительное?
На какие вопросы отвечает?
*Имя существительное
 Очень удивительное
 На вопрос кто? и что?
 Отвечать оно должно.

   5. Работа по теме урока.
   1) Картинный словарный диктант
      - В первый столбик пишем слова,  отвечающие  на  вопрос  -   кто?  во
        второй – ЧТО?
Заяц, лопата, береза, платок, воробей,  учитель,  капуста,  корова,  одежда,
пенал, девочка.
   2) Мальчики считают, сколько слов записано в 1 - ом столбике, девочки  во
      2 - ом столбике.
 - Проверка хлопками в ладоши. (по 5 слов)
 - Проверка правильного написания (по обратной стороне доски)
   3) Продолжаем работу
 - Что объединяет имена существительные 1 столбика (эти им. сущ.  обозначают
   одушевленные предметы)
 - Что объединяет в одну группу слова 2  столбика  (эти  им.сущ.  обозначают
   неодушевленные предметы)
Вывод: Имена существительные бывают одушевленными и неодушевленными.
         Физминутка.                       Игра «Любопытный учитель»
Читаю слова, если им. сущ. обозна-      Замените одним словом
чает одушевленный предмет, дети    1. Промежуток времени в 60 минут (час)
поднимают обе руки вверх, если -     2. Военнослужащий, стоящий на посту
неодушевленный – приседают.          на часах (часовой).
Волк, береза, дом, лес, книга,       3. Лесной доктор (дятел)
мальчик, облако, чайка.              4. Модель земного шара (глобус)
                                   Прочитайте сначала одушевленные им.
                                   сущ., затем неодушевленные.
                                   Или читают сначала слова по порядку и
                                   если оно одушевленное хлопают в ладоши,
                                   если неодушевленное – молчат.

   6. Продолжаем работу.
1) Игра «Буквы спорят»
п./П. ушок    С/с нежок   Ш/ш арик    З/з  орька
               - Можно писать эти слова, обозначающие предметы и с приписной
                 (заглавной)  буквы, а можно и со строчной.
               - Значит, имена существительные делятся на нарицательные и
                 собственные (открываю опорную таблицу)
Имена существительные, называющие однородные предметы, являются
нарицательными. (стол, мяч, шарик, книга)
Имена существительные, называющие единичные (индивидуальные) предметы,
являются собственными.
  - Приведите примеры собственных имен существительных (Москва, Миша,
    Пушок, Ока)
  - Вспомним, какие имена существительные являются собственными.
    1) Расшифруем ребусы:
           • Ваня, Валя, Вася, Варя
  - Что обозначают эти имена существительные?
           • Рябинин
  - Что обозначают эти имена существительные?
           • Жучка, Рыжуха
  - Что обозначают эти имена существительные?
           • Кама, Волга
  - Что обозначают эти имена существительные?
           • Тула, Ялта
  - Что обозначают эти имена существительные?
        - Какие же имена существительные являются собственными? (имена,
          фамилия, отчества людей, клички животных, названия городов, рек,
          стран)
  - Что надо знать о написании имен собственных (собственные имена
    существительные  пишутся с заглавной (прописной) буквы).
Имена: Андрей, Иван, дядя Коля, дед Степан, Нина, Вера, Валентина
Все фамилии: Петров, Николаев, Снегирев
Клички: Барсик и Пушок, Мурзик, Шарик и Дружок.
Города: Москва, Казань, Тула, Харьков и Рязань, Вашингтон, Париж, Ханой
    Хором: Пишут с буквы прописной.
    2) Допишите предложение, включив в них сведения о себе:
    Мое имя –
    Моя фамилия –
    Моя учительница –
    Моя страна –
    Я живу в городе –
    Это  ……………………..    область
    У нас протекает река ……..
  - Как Вы написали имена собственные? Почему?
   7. Итог урока:
Наш урок подходит к концу.
 - Что мы называем именем существительным?
 - Что могут обозначать имена  существительные (называют людей, животных,
   растения – дают название различным предметам и явлениям)
 - Какие имена существительные называем одушевленными, какие –
   неодушевленными?
 - Какие имена существительные называем собственными, какие нарицательными?
 - Как вы думаете, почему часть таблицы осталась закрытой?
      Вы растете и с каждым днем  узнаете  что-либо  новое.  Эти  знания  вы
   получаете  постепенно,  определенной   последовательности,   поэтому   на
   последующих уроках  нам  предстоит  узнать  еще  много  нового  об  имени
   существительном – самой представительной, самой существенной части  речи.
   Почти каждое второе слово в нашей речи – имя существительное.
   Вот стихотворение, которое почти целиком состоит  из  одних  только  имен
   существительных, а нам все понятно.
   Шепот, робкое дыхание,
   Трели соловья
   Серебро и колыханье,
   Сонного ручья.
   Свет ночной. Ночные тени.
   Тени без конца.
   Ряд волшебных изменений
   Милого лица…

Имя существительное – ведущая часть речи (имеет род, число, падеж,
склонение)
С этими морфологическими признаками имен существительных нам и предстоит
еще познакомиться.
8. Домашнее задание:
Упр. 391, правило с.148.

                       Самоанализ урока русского языка
                     в 3 классе учителя Скуратовой Г.Б.
Тема урока: Имя существительное и его роль в речи.
Цель обучения:
1. Уточнить представление учащихся о том, на основе  каких  признаков  слова
   объединяются в части речи.
2. Формирование умения осознанно распознавать слова,  относящиеся  к  именам
   существительным    –    отработка    «грамматического    понятия     «Имя
   существительное»
Цель развития:
1. Способствовать развитию орфографической зоркости,  внимания,  логического
   мышления, логического мышления, устной и письменной речи.
Цель воспитания:
   1. Воспитывать интерес к изучению русского языка.
Тип урока:
      Урок повторения (актуализация прежних знаний). Вводный урок по теме.
Вид урока: Урок-беседа.
Методы и приемы обучения:
       Метод  диалогического  изложения.   Проблемные   ситуации   создаются
   постановкой  проблемных  вопросов  (самостоятельные   задания).   Учитель
   помогает учащимся в обосновании  выдвинутого  тезиса,  обобщать  по  всей
   информации.
Структура урока:
      ← Организация учащихся;
      ← Минутка чистописания (проблемная ситуация)
      ← Словарно – орфографическая работа  (плавный  переход  к  работе  по
        теме)
      ← Актуализация прежних знаний  об  имени  существительном  (т.к.  это
        вводный урок по  теме  «Имя  существительное»,  он  очень  важен  в
        структуре изучения данной  темы,  потому  что  без  знаний  данного
        материала  невозможно изучать новый материал)
Использование форм: (монологическая речь учителя, беседа с учащимися)
«Педагогика общения»: поддержка невербальными методами: улыбка,
прикосновение.
Методы активизации внимания: использование игрового и занимательного
материалов, учебных физминуток, опорных таблиц ---

                все это способствовало реализации цели урока.


title: Презентация "Моя любимая книга" 3 класс

extracted_text:
Моя любимая книга
Книги — корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой драгоценный груз от поколения к поколению.                  Бэкон Ф.

3 «А» класс
Всё Простоквашино.
Простоква́шино — вымышленный населённый пункт (деревня), придуманный Эдуардом Успенским. Мультфильм (Трое из Простоквашино), в котором он фигурирует, оказался настолько популярным, что в реальном мире название «Простоквашино» используется в названиях детских игрушек, продуктов питания, праздников и спектаклей, названий районов реальных городов и пр. Про Простоквашино сложено много анекдотов и баек.
Гулынин Михаил
Моя любимая книга -  энциклопедия.В ней говорится о животных, которые занесены в Красную книгу.  Например: летучие мыши, панды и многие другие животные.
Барасий Дарья
Книга  очень  интересная.  Я из неё узнаю много новостей о животных и много интересного. Её написал Юрий Китов. Она учит нас любить животных и  окружающий мир .
Барасий Дарья
Моя любимая книга
Фегеле Маргарита
Эта книга помогает получить знания об окружающем мире, о том, как устроена Вселенная и наша планета, какие животные и растения есть на Земле, а так же о том, как работают привычные нам вещи.
Моя первая энциклопедия
Фегеле Маргарита
Моя любимая книга
Самые волшебные сказки
Жуков Максим
Госпожа Метелица
Мне нравится сказка «Госпожа Метелица». Главный герой этой сказки падчерица. Она была добрая, а мачеха злая. Эта сказка научила меня что надо помогать людям, быть вежливым и заботливым.
Жуков Максим
Моя любимая книга
Автор: Лев Толстой.
Рассказ  называется «Филипок».
Там  много   рассказов.  Это  книга познавательная и интересная. Я люблю эту книгу.
Лукашевич Саша
Моя  любимая  книга
         Ещё мне  нравится  книга  «Новая энциклопедия». Мне   она  нравится, потому что  там  обо всём можно узнать. И  о нашей  вселенной, о нашей Земле. О том, как  начиналась  жизнь, о растениях  и  животных, о человеке. Можно узнать как  работают вещи, как жили древние цивилизации, страны и народы.
Лукашевич Саша
Моя любимая книга
Приключения Незнайки и  его   друзей
Кореник Дарья
Мой любимый рассказ               «Незнайка на луне»
Незнайка находит на улице камень и считает, что этот камень упал с Луны. Он отдаёт его Знайке. На следующий день Знайка заметил, что при действии на камень магнитного поля камень создаёт невесомость. Знайка принял решение сделать ракету и полететь вместе с остальными коротышками на Луну, предварительно устроив спор с астрономом Стекляшкиным, о том, есть ли на Луне жизнь или нет.Перед полётом на Луну Незнайка украл прибор невесомости и чуть не утопил его в реке. За это Знайка отказывается взять его на Луну, но Незнайка решил спрятаться в ракете и полететь несанкционированно. Вместе с собой он берёт Пончика, которого не взяли на Луну из-за того, что он очень тяжёлый, и его якобы не поднимет ракета. Когда Незнайка заснул в ракете, Пончик пытается выбраться из неё, но вместо этого запускает ракету, и они вдвоём с Незнайкой улетают на Луну.
Кореник Дарья
        Н.Носов
Кореник Дарья
Моя любимая книга.
Асадуллаева Фарида
Отзыв.
Моя любимая книга называется «Сказка о рыбаке и рыбке» А.Пушкин. Мне нравится эта сказка тем, что автор описывает жадность человека, которая не приводит  к добру. Герои сказки старик. Он  пожалел рыбку и опустил в море. Положительный герой – это Золотая рыбка, которая исполняла желания. Отрицательная героиня-это старуха. Она была жадной и ненасытной. Эта сказка учит тому, что в жизни всего надо добиваться  трудом, а не просто так.

Асадуллаева Фарида
Моя любимая книга
Автор: Елена Чепилка
«Светлячок»
Хорошавин Саша
Любимая книга
    Моя книга называется «Светлячок». Мне нравится эта книга, потому что вней говорится о приключениях светлячка.  Как он путешествовал. Он побывал в лесах  и в горах, в степях и ещё  во многих разных местах.

Хорошавин Саша
Моя любимая книга
Лапина Людмила
Большая школьная хрестоматия
    Мне очень нравится читатьбольшую  хрестоматию. В ней много интересных рассказов, стихотворений и сказок  писателей и поэтов разных стран.  Эти произведения учат добру, хорошим поступкам.
Лапина Людмила
Большая школьная хрестоматия
         Еще в ней много           интересных
         иллюстраций         к сказкам ,         которые          я люблю      рассматривать.
Лапина Людмила
Большая школьная хрестоматия

В свободное время я всегда читаю своюлюбимую книгу!!!
Лапина Людмила
Моя любимая книга
Лобунский Николай
Моя любимая книга
Я читать не очень люблю. Но мне нравится изучать мир, поэтому я читаю детские энциклопедии "Махаон". Книги этой серии сопровождаются великолепными красочными иллюстрациями и насыщены познавательной информацией. Они содержат необходимые знания. Это настоящие энциклопедии открытий, благодаря которым я узнаю, насколько необычна и разнообразна наша Земля. Ясное изложение, достоверные интересные факты делают чтение этих книг не только полезным, но и чрезвычайно увлекательным.
Лобунский Николай

«Дед, баба и Алёша»
 Юрий Коваль
        (1938-1995)
Моя любимая книга
Персиянов Никита
О произведении
	В этой сказке говорится о бабушке,  о дедушке и об Алёше. Они всё время спорили на кого он похож.
          Когда баба или дедушка что-то говорили,
Алёша соглашался. Баба говорит, что  он на неё похож: умный и хозяйственный.
          Алёша говорит: «Верно, верно я на бабу похож».
          Дед говорит: «А по-моему, он на меня похож.
У него такие же глаза: красивые,  чёрненькие».
          Мне нравится сказка,  так как прочитав её, я узнал,  что человек может быть на кого-нибудь похожим.

Персиянов Никита
Моя   любимая книга.
Моя    любимая  книга   «Сказки  Зарубежных  писателей».    Там  очень  много  сказок:   «Белоснежка»,    «Спящая    Красавица»,   «Дюймовочка»,      «Щелкунчик»    и т.д.      Все  эти  сказки  написали  разные  писатели    Шарль  Перо,    Братья  Гримм, Г.Х.  Андерсен.     Я  люблю  читать   эту  книгу,  потому что   она  даёт  мне  знания,  она  учит  меня       не  обманывать, быть доброй, со всеми  делиться.  Эти  сказки   познавательные  и  интересные.    Все эти сказки переведены с разных языков,   например,    «Король  Дроздобород» -  это  пересказ  с     немецкого.
Попова Вероника
Моя любимая книга
Н.носов
Живая шляпа
Пичугина Ангелина
Когда я читала этот рассказ, я была просто без ума от того, как развивается сюжет.
 Я мысленно представляла эту шляпу, которая пугала всех, и этого бедного котенка, который случайно оказался там.
В этом рассказе, как и во всех  произведениях Н. Носова говорится о дружбе, взаимопомощи, поддержке и чувстве маленьких друзей. Писатель описывает и восхваляет положительные качества юных школьников.
Мой любимый рассказ “Живая шляпа”
Пичугина Ангелина
Пичугина Ангелина
Моя любимая книга
Аргаткин Александр
«Остров  Незнайки»
И.Носов
Я прочитал рассказ И.Носова «Остров Незнайки». Рассказ мне очень понравился, потому что в нем разворачиваются разные и интересные истории, происходящие с главным героем Незнайкой. То он вместо  сиропа для газированной машины  по ошибке налил зеленку, то хотел очень быстро  научиться читать, рисовать, как  он собирал землянику со всеми своими друзьями, только ему всегда мешали  его вранье  и  лень. Прочитав книгу я понял, что  обманывать и лениться никогда  нельзя.
Аргаткин Александр
Наши любимые книги!
Вот эти книги мы любим читать!
«Чтение — это окошко, через которое мы  видим  и познаём мир и самих себя»
В.А.Сухомлинский
«Главное в чтении — не текст сам по себе, а мысли, чувства, образы, вопросы, которые рождаются в душе читателя» — Н.А.Рубакин
В книгах заключено особое очарование; книги вызывают в нас наслаждение: они разговаривают с нами, дают нам добрый совет, они становятся живыми друзьями для нас.                                          Франческо Петрарка


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Классный час "Экскурсия в библиотеку" 2 класс

extracted_text:
Конструкт классного часа
ПМ. 03 Классное руководство
студенток группы 36 «Б»
Ефимовой Марины Романовны
Класс: 2 «В»
Классный руководитель: Кузьмина Валентина Сергеевна
Руководитель практики: Темерева Людмила Петровна
Тема классного часа: «Экскурсия в библиотеку»
Форма проведения: Виртуальная экскурсия

Планируемый результат:
Личностный: обучающиеся проявляют интерес к теме классного часа, уважительное отношение к мнению собеседника, доброжелательность и вежливость друг к другу, осознают правила поведения в библиотеке, понимают важность правил поведения в библиотеке, осуществляют нравственно-этическое отношение к правилам библиотеки, проявляют интерес к знаниям о библиотеке, осознают ценностное отношение к посещению библиотеки;
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (определение темы классного часа посредством просмотра видеофрагмента, контроль внимания, коррекция своих ответов и ответов одноклассников в ходе групповой проверки, оценка и анализ собственной деятельности во время рефлексии), обучающиеся демонстрируют познавательные УУД (умение сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе игровой деятельности, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме посредством беседы), обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД (умение общаться вербально и не вербально посредством игровой деятельности и беседы, умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог, помогать и строить совместную деятельность во время работы в группах, умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения);
Предметный: обучающиеся знакомы с понятиями библиотека, абонемент, знакомы с правилами поведения в библиотеке, демонстрируют умение правильно и быстро отвечать на вопросы, знакомы разными авторами литературы и их произведениями.
Триединая цель:
Воспитательная: воспитывать у обучающихся интерес к теме классного часа, способствовать воспитанию уважительного отношения к мнению собеседника, доброжелательности и вежливости друг к другу, способствовать осознанию правил поведения в лесу и их важности, способствовать умения осуществлять оценивание осваиваемого содержания, способствовать воспитанию знаний об окружающем мире и обогащать новые знания, воспитывать ценностное отношение к окружающему миру;
Развивающая: развивать у обучающихся регулятивные УУД (определение темы классного часа посредством просмотра видеофрагмента, контроль внимания, коррекция своих ответов и ответов одноклассников в ходе групповой проверки, оценка собственной деятельности во время рефлексии), развивать у обучающихся познавательные УУД (умение сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе игровой деятельности, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме), развивать у обучающихся коммуникативные УУД (умение общаться вербально и не вербально посредством игровой деятельности и беседы, умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог, помогать и строить совместную деятельность во время работы в группах, умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения);
Образовательная: способствовать актуализации знания о правилах поведения в библиотеке, актуализировать знания понятий библиотека, абонемент, проверить знание об авторах и их произведениях, проверить наличие умения правильно и быстро отвечать на вопросы.

Принципы воспитания:
• Создание положительного эмоционального подъёма
• Воспитание через взаимодействие

Принципы обучения:
Общие дидактические принципы:
• Научности
• Связи теории с практикой
• Прочности
• Доступности
• Наглядности
• Воспитывающего характера обучения
Принципы системно-деятельностного подхода:
• Деятельности
• Непрерывности
• Психологической комфортности
• Вариативности

Методы воспитания:
• Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
• Художественное слово
• Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе
• Поощрение и порицание
• Создание ситуации успеха

Методы обучения:
По источнику получения знаний:
• Словесные
• Беседа
• Практические

По уровню включения в продуктивную деятельность:
• На основе методологии целостного подхода к деятельности
• Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности

Методы эмоционального стимулирования:
• поощрение и порицание

Методы развития познавательного интереса:
• Стимулирование занимательным содержанием

Методы формирования ответственности и обязательности:
• Предъявление педагогических требований

Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
• Временная работа в группах
• Освоения элементарных норм ведения разговор

Дидактические средства:

Демонстрационные:
• Презентация
• Видеофрагмент

Список информационных источников:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373). С изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая 2015 г.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос.акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 00 с. ― (Стандарты второго поколения). ― ISBN 978-5-09-022138-2.
Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Духовно – нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / [Т.Л. Белоусова, Н.И. Бостанджиева, Н. В. Казачёнок и др.]; под ред. А.Я. Данилюка. – 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 127 с. – (Работаем по новым стандартам). – ISBN 978-5-09-028612-2.
План:
Организационно-мотивационный этап
Основной этап
2.1.Что такое библиотека?
2.2.Подготовка к путешествию
2.3.На пороге библиотеки
2.4.Чему нас учат книги?
2.5.Викторина по творчеству Пушкина
Физминутка
2.6.Моя любимая книга
2.7.Угадай сказку
Рефлексия

Ход классного часа


title: Презентация "Система автоматизированного контроля, автоматического восстановления диагностирования"

extracted_text:
Система автоматизированного контроля, автоматического восстановления диагностирования
Выполнила
Студентка группы 41 ПКС
Евстратова Валентина
Контроль
проверка правильности работы объекта.
Правильно работает устройство — схема контроля не вырабатывает никаких сигналов, неверно работает устройство — схема контроля выдает сигнал ошибки.
На этом заканчиваются функции контроля. Другими словами, контроль — это проверка: правильно — неправильно.

Диагностика
это тоже контроль, но контроль последовательный, направленный на отыскание неисправного места (элемента) в диагностируемом объекте. Обычно диагностика начинается по сигналу ошибки, выработанному схемами контроля СВТ.

Принцип организации системы автоматического контроля.
распознавание (диагностирование) характера ошибки (сбой, отказ);
повторный пуск программы (части программы, операции), если ошибка вызвана сбоем;

Принцип организации системы автоматического контроля.
локализация места неисправности, если ошибка вызвана отказом, с последующим ее устранением путем автоматической замены (или отключения) вышедшего из строя элемента или замены с помощью оператора;
запись в память СВТ информации обо всех происшедших сбоях и отказах для дальнейшего анализа.

Диагностические программы операционной системы
утилита очистки диска от ненужных файлов;
утилита проверки диска на наличие ошибок;
утилита дефрагментации файлов и свободного пространства;
утилита архивации данных;
утилита конвертирования файловой системы.

Диагностические программы общего назначения
Большинство тестовых программ можно запускать в пакетном режиме, что позволяет без вмешательства оператора выполнить целую серию тестов. Можно составить программу автоматизированной диагностики, наиболее эффективную в том случае, если вам необходимо выявить возможные дефекты или выполнить одинаковую последовательность тестов на нескольких компьютерах.
Автоматическое восстановление
Автоматическое восстановление работоспособности системы при «горячем» резервировании.
Спасибо за внимание!!!


title: Конспект СД "Воспоминания о лете"

extracted_text:
Примерный конспект совместной деятельности для  детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ «Воспоминания о лете».
Цель: Использование  нетрадиционных изобразительных средств в укреплении психического здоровья и  восстановлении эмоционального равновесия детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ
Задачи:
создание условий для
1. Образовательные:
 обучения детей выполнению действия согласно алгоритму;
ознакомления с искусством выдувания мыльных пузырей;
знакомства с техникой рисования мыльными пузырями;
составления описательного рассказа о лете с опорой на иллюстративный материал;

2. Развивающие:
развития координации движений и внимания;
стимулирования стремления детей действовать вместе со сверстниками и наблюдать за преобразованием материалов, получать удовольствие от игр с мыльными пузырями;

3. Воспитательные:
Воспитывать интерес к творческому процессу;
Воспитывать эстетические чувства для восстановления эмоционального равновесия;
Оборудование:
Альбомные листы.
Трубочки для коктейля.
Восковые мелки, карандаши.
Мыльный раствор в баночках.
Салфетки влажные и сухие.

Предварительная работа:
Беседы о лете, рассматривание иллюстраций;
Знакомство с техникой рисования «Волшебные пузырьки»;
дидактическая игра «На что похоже?»;
подвижная игра «Мыльные пузыри»;
разучивание речевого материала.

Ход занятия:

Воспитатель с детьми находится в группе, заходят гости.
В: Ребята посмотрите к нам сегодня пришли гости. Что нужно им сказать?
Д: поздороваться.
В: верно, давайте поздороваемся с гостями.
Д: Здравствуйте.
В: Ребята какое сейчас у нас за окном время года?
Д: Осень.
В: верно, осень. А какие еще времена года вы знаете?
А какое любимое время года у тебя…. Почему? (инд. ответы детей)
Отгадайте, какое время года нравится мне?
Кто какое время года,
Больше любит у природы?
Здесь другого нет ответа:
Лучше всех конечно ЛЕТО!
Как хочется вернуться в лето, а вам ребята?
Я знаю волшебные слова которые помогут нам на немного вернуться в лето.
Возьмемся за руки, закроем глаза и повторим вместе со мной:
Очень добрым, очень светлым,
Золотистым ясным днём
Мы поедем в гости к лету,
В гости к солнышку пойдём!
(картинки лета на слайде)
- Вот мы и попали снова в лето. Вспомните, что интересного происходило в природе летом.
Д:  Цветут цветы, светит солнышко, можно есть мороженое, бабочки летают, спеют фрукты и овощи.
В: Все верно.
Ребята, а теперь послушайте одно стихотворение. Называется оно:
Подарки лета  (договаривание)
- Что ты мне подаришь, лето?
- Много солнечного света!(слайд)
В небе pадyгy-дyгy!(слайд)
И ромашки на лyгy!(слайд)
- Что ещё подаришь мне?
- Ключ, звенящий в тишине,(слайд)
Сосны, клёны и дубы,(слайд)
Землянику и грибы!(слайд)
Подарю тебе кyкyшкy,(слайд)
Чтобы, выйдя на опyшкy,
Ты погpомче кpикнyл ей:
"Погадай мне поскорей!"
И она тебе в ответ
Нагадала много лет!

А как хочется сейчас увидеть радугу, ромашки, солнышко, грибы, землянику.
А это возможно сейчас? (нет, потому что сейчас осень) Как же нам это все увидеть? (можно нарисовать) Что нам для этого нужно (ответы детей)  Но рисовать будем необычным способом, а самым что ни наесть волшебным.
Прежде чем пройти за столы. Немного разомнемся и поднимем себе настроение.
Физминутка:
Мы ногами топ-топ!
Мы руками хлоп-хлоп!
Мы глазами миг-миг!
Мы плечами чик-чик!
Раз - сюда, два - туда,
Повернись вокруг себя.
Раз присели, два привстали
Руки к верху все подняли
Раз-два, раз-два,
Заниматься нам пора!

В: Ой, а кто это?(слайд)
«В одном волшебном государстве, сказочном королевстве жила              Волшебница - повелительница мыльных пузырей. Всему миру дарила она свое волшебство. Взмахнет волшебной палочкой и по всему свету разлетаются разноцветные мыльные пузыри»
А вы умеете пускать мыльные пузыри?
Д: да умеем и любим их пускать.
В: Сейчас проверим. - Давайте сейчас вспомним, как пускаются пузыри. Делаем глубокий вдох через нос, и медленно выдуваем пузыри, стараемся дуть как можно дольше, чтобы они получились большими.
(дети дуют)
В:Летая по всему свету, мыльные пузыри превращались в чудеса,                 даря людям радость, хорошее настроение: когда они летели по небу, то превращались в птичек, в воздушные шарики, в облака. Подлетая к лесу, они превращались в животных, опускаясь в воду – в рыбок и морских обитателей, оказавшись на полянке – в прекрасные цветы, бабочек, божьих коровок»
В:Ребята Волшебница принесла мне предмет которым можно выдувать пузыри, а я его случайно положила не в ту коробочку, помогите мне найти предмет в этой коробочке.
Дети достают из коробочки по одному предмету ,называют его и говорят можно им надувать мыльные пузыри или нет.
Вот что послужит нам волшебными палочками – палочки для сока. С их помощью можно тоже творить волшебство.
 Хотите попробовать?
Д: Да
Дети рассаживаются за столы, на столах приготовлены стаканчики с мыльной жидкостью разного цвета.
Воспитатель рассказывает ход рисования мыльными пузырями.
Раздувание мыльных пузырей.
Прикладывание альбомного листа к пене из воздушных пузырей.
Рассматривание и дорисовывание изображения.
В:  Палочки скорей возьмите, много мыльных пузырей надуйте,
Листик сверху приложите, что получится, посмотрите.                                        Раздувание мыльных пузырей. (На данном этапе происходит отработка более глубокого вдоха через нос и более длительного выдоха через рот).
В:   Начинаем колдовать, и картины оживлять.
Дорисовывание деталей изображения. Детьми используется материал по желанию. Одновременно задаются наводящие вопросы: На что это похоже? Что или кто бывает розовым, желтым и т.д.?  Как ты думаешь, что это может быть? И т.д.
Вот и получилось у нас настоящее волшебство, настоящее чудо – летние  рисунки .
Воспитатель спрашивает у детей что или кого они нарисовали.
Молодцы, вы такие замечательные волшебники, такие чудесные рисунки у вас получились. Что было для вас самым интересным? Трудным? Легким? Во что превратились ваши мыльные пузыри? Какие вы ребята молодцы.
В:  Ребята, давайте из наших работ сделаем альбом и назовем его «Воспоминания о лете», и на следующий год обязательно его пополним новыми рисунками.
А за то, что вы так славно потрудились, Фея из страны мыльных пузырей вам передала вот такую корзиночку с сюрпризами. Хотите посмотреть что в ней?
Д: Да!!!
Это мыльные пузыри, ведь мыльными пузырями не только можно рисовать, но и весело играть!


title: Конспект занятия "Хоть семи нам еще нет, формируем мы бюджет"

extracted_text:
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
С ДЕТЬМИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ
НА ТЕМУ «ХОТЬ СЕМИ НАМ ЁЩЁ НЕТ, ФОРМИРУЕМ МЫ БЮДЖЕТ»

Образовательная область - познавательное развитие
Цель: формирование представления детей о структуре семейного бюджета.
Задачи образовательные:
- познакомить детей с понятием «семейный бюджет» и его основными составляющими – зарплата, пенсия, стипендия;
- учить детей различать понятия «хочу» и «надо»;
- дать представление о сущности расходов, показать их многообразие;
- учить детей целесообразно тратить деньги, разумно подходить к покупке вещей, учитывая возможности и потребности.
Задачи воспитательные:
- воспитывать уважение к труду взрослых;
- воспитывать чувство меры в своих желаниях,
Задачи развивающие:
- способствовать развитию экономического мышления;
- развивать навыки диалогической речи воспитанников при ответах на вопросы, активизировать словарь воспитанников через усвоение новых терминов.
Предварительная работа: чтение и обсуждение русских народных и авторских сказок о деньгах:  К. И. Чуковский «Муха - цокотуха», А. Н.  Толстой «Приключение Буратино», Г. Х. Андерсен «Огниво»  и  «Серебряная монета»,  русская народная сказка «Умный работник»; решение логических задач, экономических задач по математике; знакомство детей с денежными купюрами и монетами; сюжетно – ролевые игры «Семья», «Продуктовый магазин», «Почта».
Оборудование и материалы:
 Мультимедийная установка,  мультфильм «Простоквашино»,  таблички «хочу», «надо», костюмы  военного, врача, бабушки, дедушки, студентки; корзинки, товары,  кошельки с деньгами.
 Методы и приёмы: игровой компонент, поощрение детей за активную работу на занятии, командные игры, наблюдение, беседа, логические и арифметические задачи, задачи-шутки, проблемно-ситуационный метод.
Ход занятия
1 этап - Вводная часть.
 Приветствие ладошками.
– Дети, обычно мы здороваемся с вами с помощью нашего голоса. Мы говорим друг другу «Здравствуйте!», «Добрый день!», «Привет!», «Доброе утро!». А сейчас давайте попробуем поздороваться с помощью наших ладошек, как будто они умеют разговаривать хлопками.

Чтение стихотворения Ш.Галлиева «Три копейки на покупку»:
Маму в магазин провожает сын,
Три копейки ей дает: Вот!
Купи мне самолет.
А еще ружье, лопатку,
Танк, лошадку, шоколадку,
Самосвал, тетради, краски,
Маски, сказки и салазки!
Постарайся не забыть!
А на сдачу можешь даже
И свистульку мне купить…»

Педагог: Как вы думаете, чему учит это стихотворение? (мальчик не знает цену деньгам, у него очень много желаний). О чем мы будем сегодня разговаривать? (о деньгах, как ими распоряжаться)

2 этап - Основная часть
Педагог: А сейчас я предлагаю вам посмотреть отрывок из мультфильма  «Простоквашино»,  где кот Матроскин говорит: «А я ничего покупать не буду. Я экономить буду….»
Смотрят мультфильм
Педагог:
- Что значит «экономить?» (беречь, не тратить лишнего, делать разумные покупки)
- Вы слышали от своих родителей такие слова?
- В каких случаях? (ответы детей)
-Сегодня к нам пришла семья (переодетые дети).
- Назовём членов семьи (мама, папа, дочь, сын, бабушка и дедушка).
- Как вы думайте, чем каждый из них занимается?
( Папа – военный, мама – врач, бабушка и дедушка не работают, они на пенсии на заслуженном отдыхе, старшая сестра-студентка, младший брат ходит в детский сад).
-  Правильно, папа – военный, мама – врач они трудятся, работают и за свой труд получают зарплату. Зарплата – это деньги, получаемые за работу. Это оплата труда за месяц или за день или за неделю.
- Кто получает зарплату? (Папа, мама)
- За что они получают зарплату? (За свой труд)
Педагог: Давайте положим вашу зарплату вот в эту корзинку.
Дети кладут деньги в корзинку-копилку
- В семье есть дедушка и бабушка. Они уже старенькие и не работают. Дедушка и бабушка получают пенсию. Пенсия – это деньги. Пенсию платят пожилым людям, проработавшим много лет (кладут деньги в копилку)
- Сестра – студентка она учится и за свой труд получает стипендию, это тоже деньги  (пополняют копилку)
- В гости приехала тётя семьи и добавила в доход свою заработную плату (добавляет в копилку деньги).
- Доходы увеличились или уменьшились?
- В копилке лежат деньги – это доход семьи, т.е.– это все деньги, которые получают  члены семьи.
- Вот как складывается семейный бюджет.
 копилка  постепенно заполняется деньгами,
и дети наглядно видят составляющие бюджета семьи.
- Брат ходит в детский сад, он не получает денег. Ему иногда взрослые дают деньги на сладости,  игрушки. В этом случае уменьшается или увеличивается семейный бюджет? (мама подходит и дает деньги ребенку)
- А какой доход в вашей семье?
-  Кто в вашей семье распоряжается семейным бюджетом? (Ответы детей: мама, папа, родители, взрослые).
Физкультминутка.
Дети становятся в круг. Повторяют движения за воспитателем.
Раз, два, три, четыре, пять
Дети учатся считать,
Дети учатся считать,
Экономить, управлять.
Управляем мы деньгами –
Это наша помощь маме.
Шесть, семь, восемь, девять, десять-
Экономить будем вместе.
Всей семьей доход считаем
И расходом управляем!
Раздаётся стук в дверь, входит поросёнок Пятачок.
Педагог:  Здравствуйте, ребята! Я узнал, что вы семейный бюджет изучаете, вот я и решил к вам за помощью обратиться. Мой друг Винни решил подсчитать, хватит ли денег до следующей зарплаты, но у него случилась беда: блокнот, в котором он делал записи о бюджете, рассыпался на отдельные листочки. Помогите нам разобраться, где доходы, а где расходы семьи
Педагог: Ни одна семья не может обойтись без того, чтобы не расходовать деньги, т.е. все, что мы тратим, называется расходом.
 «Заработная плата папы – 20000 руб.»
«Купили хозяйственную сумку – 50 руб.»
«Истратили на продукты – 300 руб.»
«Пенсия бабушки – 10000 руб.»
«Заплатили за свет – 600 руб.»
«Купили билеты в театр – 800 руб.»
«Зарплата мамы – 15000 руб.»
«Заплатили за телефонные переговоры – 100 руб.»
«Купили новые колёса для автомобиля – 10000 руб.»
«Заплатили за ремонт холодильника – 700 руб.»
  Но расходы бывают разные: основные (на то, без чего обойтись нельзя) и не основные (на то, без чего вполне можно обойтись). А чтобы нам с вами лучше во всём разобраться, предлагаю поиграть в игру «Хочу - надо».
 Все подходят к столу, на котором стоят две корзиночки и лежат предметы. Педагог предлагает детям разложить предметы в соответствующую корзиночку, объясняя свой выбор. (Хлеб, коробка молока, шоколад, мыло, чупа чупс, туалетная бумага, картошка, игрушка, воздушный шарик)

Педагог: Объясните, почему именно так. (Возможна дискуссия).
Словом «хочу» люди обозначают те предметы или вещи, которые им хотелось бы иметь, но без которых вполне можно обойтись. Это не жизненно необходимые вещи.
Педагог: А теперь я предлагаю семьям решить следующую проблемную ситуацию.
Ваша семья должна израсходовать:
- на питание - 4 тыс. руб.;
- купить дочке юбку - 1 тыс. руб.;
- купить маме новые сапоги - 2 тыс. руб.;
- заплатить за квартиру - 3 тыс. руб.;
- папа едет в командировку и берёт с собой - 1 тыс. руб.
(В итоге корзина пустеет. По мере того как педагог называет расходы, которые должна сделать семья, дети вытаскивают из корзины соответствующую сумму и кладут её на заранее приготовленный круг)
Педагог: Дочка захотела заниматься танцами, за обучение которым надо платить. Как найти выход из данной ситуации? (дети из обеих семей предлагают свои варианты решения проблемы)
Итог?

3 этап - Заключительная часть
Педагог:  Как вы можете помочь родителям экономить? Ведь на сэкономленные деньги они могут вам покупать игрушки, сладости, ездить в отпуск, устраивать семейные праздники? (Дети отвечают: не лить зря воду, без необходимости не включать электроприборы, беречь свое здоровье, чтобы не покупать лекарства, бережно относиться к своим вещам и ухаживать за ними, помогать выращивать овощи, чтобы не покупать их, не выпрашивать у родителей бесполезные вещи и игрушки)

Педагог: Не забывайте про семейный бюджет. Мамы и папы вас любят, и делают вам различные покупки, если у них есть деньги.
- А для чего хотел экономить Матроскин? (Смотрим отрывок из мультфильма «Простоквашино»)

Поросёнок:  Спасибо вам ребята, за то, что я узнал, что такое бюджет семьи. Вам сегодня удались все дела, потому что вы были очень хорошими хозяевами и умело планировали свой семейный бюджет, вместе решали, какие расходы  нужно сделать.
До свидания.
Педагог: – Дети, сегодня мы узнали с вами, что у каждой семьи есть свой бюджет. Деньги не просто берутся в банкомате, их нужно зарабатывать, да и количество их не очень большое. А столько всего нужно родителям купить. Помните об этом, когда просите своих родителей купить вам что-нибудь.
Подумайте, хорошо ли каждый из вас сегодня занимался. Можете ли вы себя похвалить или не очень?
Рефлексия.


title: Доклад "Нравственное воспитание младших школьников"

extracted_text:
МБОУ «ОШ № 17 им. Т.Н. Хренникова»

ДОКЛАД
  «Нравственное воспитание младших школьников»
Подготовила учитель начальных классов Парадовская С.А.

2018-2019 уч. г.
В настоящее время духовно-нравственное воспитание становится направляющим ориентиром развития молодого поколения. Материальные ценности преобладают над духовными. Поэтому молодое поколение неверно истолковывает понятия о добре, справедливости, патриотизме, милосердии, толерантности. Перед школой, семьёй ФГОС второго поколения ставит задачу воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника.
В рамках новых стандартов усилилась воспитательная составляющая образования. В моей работе это всегда носило приоритетный характер. За многие годы сложилась система воспитательной работы, в которой значительное место занимало духовно-нравственное направление. Но если ранее, определяла критерии результативности воспитательной работы исходя из собственной системы ценностей, своего видения нравственного идеала, то теперь эта работа направлена на достижение модели выпускника начального общего образования  средней школы, которая отвечает требованиям ФГОС. Выпускник начальной школы обладает такими качествами, как:
Любознательный, активно познающий мир;
Владеет основами умения учиться;
Знает свою родословную, любит свой дом и малую родину;
Доброжелательный, коммуникативный, толерантный;
Осознанно выполняет правила здорового и безопасного образа жизни;
Готов отвечать за свои поступки перед семьей, школой, товарищами.
Развитие ребенка, в том числе его системы нравственных ценностей, происходит только в деятельности. Необходимо было найти такое коллективно-творческое дело, которое бы было социально значимым для каждого ребенка, интересным и адекватным их возможностям. В классе надо было создать такой уклад школьной жизни, в котором они активно действуют, проживают ситуации, заставляющие их думать, сопереживать, сотворчествовать, сорадоваться.
Передо мной стояла проблема, как в условиях нарастающей жестокости и агрессивности в мире, занятости родителей экономическим выживанием, воспитать добрых и отзывчивых, любознательных и коммуникативных, толерантных и активных детей. Как научить их видеть и решать проблемы окружающей действительности, подготовить ученика, способного самостоятельно мыслить и оценивать происходящее, строить свою жизнь и деятельность в соответствии с собственными интересами и с учетом интересов и требований окружающих его людей в целом – это одна из главных педагогических задач моей деятельности. Решение данной задачи тесно связано с формированием устойчивых нравственных качеств личности школьника. Этому способствует духовно – нравственное развитие и воспитание младших школьников, органически входящие в учебно-воспитательный процесс и составляющее его стержневую основу.
Азы большой работы по воспитанию духовности начинаются в начальной школе, именно здесь закладывается фундамент будущей личности. Ребенок в школе развивается в процессе разнообразной учебно-воспитательной деятельности: на уроках, в игре, в труде, в процессе взаимоотношений с окружающими».
Так, например, в первом классе знакомлю детей с пословицами, поговорками, объясняю нравственный смысл пословиц и поговорок. Дети, путем подбора интересных примеров, усваивают правила русского языка, расширяют свой словарныйзапас.
     Для духовно-нравственного воспитания благоприятные условия создаются и на уроках литературного чтения. В процессе чтения рассказов, стихотворений, сказок у детей складывается представление о добре и зле. Добрый, говорят дети, - это тот, кто проявляет заботу об окружающих людях, друзьях, близких, родных, оказывая бескорыстную помощь.
     Приступая к изучению рассказа «Наше Отечество» К.Д. Ушинского в 1 классе, первым делом знакомлю детей с понятиями слов Россия, Родина, Отечество, мать, матушка. Затем приступаю к их смысловым значениям: почему мы Россию называем Отечеством? Потому что в ней испокон веков жили наши деды и отцы. Почему мы зовем Россию Родиной? Потому что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком, все в ней для нас родное. Почему Россию называем матерью, матушкой? Потому что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своим водами, научила своему языку и, как мать, она защищает нас от врагов. И пока мы с Родиной, мы счастливы. А если останемся без нее, то жизнь даже самая изобильная, станет призрачной и обесцененной.
     Знакомя детей с народным языком, ввожу их в мир народной мысли, народной жизни, народного духа. Приступая к изучению рассказов, стихотворений, басен знакомлю  детей  с народным творчеством, воспитывая тем самым частичку духовности и нравственности. Более полно наполнены краеведческим материалом уроки окружающего мира.
В своей педагогической работе я выделяю и ставлю перед собой такие основные цели духовно-нравственного воспитания:
- воспитывать в детях милосердие, сострадание, учить прощать и забывать обиды;
-учить замечать тех, кому сейчас нужна твоя помощь, развивать желание помогать нуждающимся, быть терпимым, толерантным, мирным во взаимоотношениях со всеми;
- формировать основы духовно-нравственной личности, способной общаться и взаимодействовать с внешним миром;
- побуждать девствовать и поступать честно, не на словах, а на деле, в повседневной жизни, избегать зла, зависти, учить довольствоваться и быть благодарным за то, что имеешь;
- способствовать сохранению чистоты и целомудрия.
Задачи духовно-нравственного воспитания:
- Воспитывать патриотические чувства, связывающие разные поколения;
-формировать этические и моральные нормы и правила поведения,
-формировать самодисциплину;
- воспитывать духовно-нравственные чувства, раскрывая значение добра, любви и человечности в жизни каждого человека;
- ориентировать семью на духовно-нравственное воспитание детей, знакомить родителей с основами педагогики и психологии, формировать представление о формах семейного уклада.
Воспитать духовно гармоничную личность можно совместными усилиями педагогов школы и семьи, когда дети могут брать пример с людей (их поступков), которые детей постоянно окружают. Родители являются безусловным авторитетом для ребёнка. Поэтому необходимо помочь родителям осознать, что в первую очередь в семье должны сохраняться и прививаться детям нравственные духовные ценности, обычаи, и что именно родители ответственны за воспитание своих детей.
       Данные задачи духовно-нравственного воспитания реализуются через организацию классных часов, конкурсов, игр, КВНов, проектов, внеклассных мероприятий. Через совместную деятельность родители могут увидеть, как учится и развивается их ребенок в коллективе, перестают относиться к школе, как посторонние наблюдатели. На классном сборе планирования определяем темы ключевых дел. К ним относятся: «День Знаний», «День пожилого человека», «День Матери», «Новый год», «День защитника Отечества», «8 Марта», «День Победы». Они становятся основой классного плана воспитательной работы. Темы эти актуальны для детей, и имеют высокий  воспитательный эффект.  Здесь нам большую помощь оказывают родители.   Работа с родителями сложна, она требует знания психологии взрослых. Но кто другой, как не мы, учителя, должны помочь выработать позитивное отношение к своим детям, особенно тем, кто не силён в учёбе, привлечь родителей, продемонстрировать им прекрасные качества их детей? При планировании коллективных дел учимся ставить цели и задачи, планировать свои действия во времени, выявлять необходимые ресурсы, определять ответственных и распределять роли.
      Чтобы классный час не стал формально проведённым мероприятием, а затронул душу ребёнка, часто использую рассказы на этические темы, например цикл рассказов Л. Н. Толстого. Цель этих рассказов обогащать нравственный опыт ребёнка опытом других людей. При таком подходе дети активно участвуют в обсуждении темы. Так же использую психологические тренинги. Например, такой как  «Расскажи мне обо мне» позволяет взглянуть на свои поступки со стороны.
Очень важно воспитывать в детях доброту, уверенность в себе, щедрость и открытость души, умение наслаждаться окружающим миром. Это подготовит детей к взрослой жизни, ее нормам и требованиям.
  Воспитать духовно гармоничную личность можно совместными усилиями педагогов школы и семьи, когда дети могут брать пример с людей (их поступков), которые детей постоянно окружают. Родители являются безусловным авторитетом для ребёнка. Поэтому необходимо помочь родителям осознать, что в первую очередь в семье должны сохраняться и прививаться детям нравственные духовные ценности, обычаи, и что именно родители ответственны за воспитание своих детей. В ходе проведения классного часа «Моя родословная» у ребят возник вопрос: «Кто наши прабабушки и прадедушки?» Мы решили исследовать эту проблему. Результатом этих исследований стало проведение праздника «Наши лучшие друзья», посвященного Дню пожилого человека. Ребята подготовили рефераты и презентации о своих бабушках и дедушках и рассказали о них присутствующим. На родительском собрании родители предложили провести подобное мероприятие всем вместе. Подготовку к нему начали с оформления мини-проектов. Мини-проекты «Секрет моего имени», «Семейный герб», «Происхождение моей фамилии», «Моя родословная», «Традиции моей семьи» вошли в долгосрочный проект «Моя семья – моё богатство». Так, участвуя в мини-проекте «Традиции моей семьи» детям было предложено выполнить небольшое проектное задание (индивидуально):
 1. Составить рассказ об одной из традиций своей семьи.
2. Представить материал в классе в виде презентации, фоторепортажа, выставки.
 3. Ответить на вопросы: Какие из традиций вы хотели бы сохранить в своей семье, когда станете взрослыми? Какую традицию хотели бы создать?
Завершая работу над проектом «Моя семья – моё богатство», дети узнали много нового о своих близких, стали задумываться о том, как мы живем, как общаемся. Стали понимать  – чтобы в семье было спокойствие и взаимопонимание нужно любить и уважать друг друга, прощать любые обиды, находить общие дела и увлечения. Итогом нашей совместной работы было проведение праздника «Семейная гостиная «Счастливая семья»». Проведение праздников «День матери», «День пожилого человека», «8 Марта», «День защитника Отечества» стали доброй традицией в нашем классе. Мероприятия стали традиционными, но формы проведения каждый год разные. На празднование «Дня Матери»  дети приготовили программу «Час сердечного общения с мамой». Что для ребёнка может быть важнее, чем внимание матери, её ласковый взгляд и просто присутствие рядом? Дети удивляли гостей совершенно неподдельным желанием показать все свои таланты, способности и умения. Ребята были  замечательными рассказчиками притчи и умелыми художниками. Всё своё творчество они дарили своим мамам, которые были приятно удивлены необычным талантам своих детей. А с каким восхищением и гордостью представляли ребята «сюрприз», который они готовили в школе для своих мам! Это были письма – откровения, в которых дети задавали мамам вопросы, какие боялись сказать вслух, здесь были и  просьбы о том, чтобы мамы уделяли детям больше внимания, а были такие, в которых дети просили не разводиться своих родителей, говоря, как они их любят.  А сколько восторга было в глазах у мам на следующий год, когда дети подарили им цветущие гиацинты, выращенные в классе своими руками втайне от взрослых! Следующий праздник был проведен в форме устного журнала «Говорящая газета «Мы поздравляем наших мам!»». Это был цветочный гороскоп, где дети  по дате рождения мамы определяли их цветок, рассказывали о своих мамах и дарили им эти цветы с праздничными пожеланиями.
Но семья — это не только мама и ребёнок. Как правило, именно отец прививает навыки, требующие напряжения, волевых усилий, самоотверженности, воспитывает в детях чувство долга, выводит интересы ребёнка за порог собственного дома. Детям совершенно необходим зримый пример мужского поведения. Мужская требовательность тем и хороша, что в ней меньше педантизма, скучной назидательности.
К сожалению, последнее время утрачивается роль отца как главы семейства. Одни уходят из семьи, другие ссылаются на занятость в работе. В результате чего папы остаются в стороне от воспитания своих детей. Теряется, конечно, в глазах детей и авторитет отца, он становится для детей только источником дохода.
И для того, чтобы поднять авторитет отца в глазах ребёнка, укрепить отношения между семьёй и школой, сплотить детей и родителей в канун Дня защитника Отечества провели праздник «Папа, мама, я – спортивная семья!»
  Привлечение родителей к общественной работе в школе расширяет их опыт воспитательной деятельности, меняется их отношение к школе, вовлеченность в воспитательный процесс способствует пониманию того, что воспитание детей- это своеобразное искусство, которое требует терпения, а так же большого желания его познать; общие дела и интересы сплачивают детей и родителей, помогают найти язык общения, положительно воздействуют на формирование личности ребёнка.
          В своей работе, по духовно-нравственному воспитанию, я знакомлю детей с народными сказками, былинами, проведение сезонных музыкально-игровых праздников: «Осенний праздник», «Праздник книги», «Масленица», и многие другие. Знакомство с элементами видов искусства (например с «Хохломой» и «Гжель»), знакомство с национальными костюмами, украшениями и традициями народа позволяет показать неразрывную связь поколений с духовными традициями народа. Или например, сравнивая современные дома, в которых они живут, с домами наших прабабушек дети учатся сравнивать, находить общее и различие. Дети получают новые знания об архитектуре, украшении домов, о назначении (жилье, развлечение, обряды – церкви, и т.д.). Знакомятся с пословицей: «Хорошая работа два века живёт», человек умирает, а дело его живет и переходит от внуков к правнукам.
        Вместе с ребятами знакомимся с устным народным творчеством  и большую часть времени мы уделяем игре: дидактической,  сюжетно-ролевой,  подвижной, народно-хороводной. При подготовке к народным праздникам, например Масленице, мы с ребятами изучили множество народных игр, в которых отображается образ жизни людей, труд, уклад, представление о чести. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. Особенность народных игр в том, что они, имея нравственную основу, учат ребёнка обретать гармонию с окружающим миром. У ребят формируется устойчивый интерес к культуре родной страны, создаётся эмоционально положительная основа для развития духовно-нравственных чувств. Народные игры в комплексе с воспитательными средствами  способствуют формированию развитой, активной личности.
Цикл дидактических игр по родному городу помогает формировать чувство гордости и любви к Родине. «Узнай улицу», «Знаешь ли ты» (знаменитости города), «Путешествие по городу», «Кому памятник?», «Загадки о городе», «Птицы нашего города» помогают в развитии любви к родной земле, чувство принадлежности к родному городу. Проведение экскурсий  по городу  увеличивает познавательную активность детей.
Великий русский педагог Сухомлинский писал: «Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь, потому что это подлинно человеческое утверждается в душе одновременно с познанием первых и важнейших истин. В детстве человек должен пройти эмоциональную школу - школу воспитания добрых чувств». Хочется верить, что именно школа и педагог посеет в душе детей доброту, человечность, чуткость, доброжелательность, станет для них школой «воспитания добрых чувств» и наши дети вырастут достойными гражданами своей страны.