title: Сценарий "Верю в Россию" 11 класс

extracted_text:
Звучит гимн России с видео 1 куплет с припевом
На фоне 2и 3 куплетов видео звук отключен ,читают ведущие -2 учителя 2 ученика
1 ведущий.
Обостренное желание познать Россию и русскую душу всегда было и остается свойственно русским людям. Что есть Россия? Что есть любовь к России? Что значит быть русским? – такие вопросы хотя бы раз в жизни задавал себе каждый из нас.
 Что отличает Россию от других стран?  Одни скажут : соборность, коллективизм.
Другие- всевластие государства и бесправие общества.
Всё это правда и всё неправда.

2 ведущий.
Россия была участницей ярких и драматических событий: героической борьбы с иноземными захватчиками, острых междоусобных войн. Кто только не пытался захватить и уничтожить Россию. Она прошла и через монгольское нашествие и польско-литовскую интервенцию, не пощадило ее и фашистское иго, не уничтожил  предательский развал СССР. Но как птица феникс, воскресала она из руин и пепла, и только ярче сверкали золотые маковки ее куполов и сильнее становился характер россиян. После каждого крушения Россия возраждалась, начинала заново. Но каждый раз это была другая Россия , но только немного другая, потому что люди оставались прежними с той же ментальностью и культурой.
Слайд  №1           ВЕРЮ В РОССИЮ

1 ведущий
Наша встреча сегодня пройдёт под названием «С верой в Россию». И говорить мы будем о России, её особенном пути, традициях, русском характере, и о том, как мы видим, чувствуем, переживаем и понимаем предназначение России. Сегодня будут звучать стихи и песни  о России
Слайд  №2

2 ведущий
Иностранцы часто цитируют Уинстона ЧЕРЧИЛЯ, сказавшего о России: «Это головоломка, обёрнутая в тайну внутри загадки».
Россия, страна, лежащая на стыке Запада и Востока. Филосов  Н.А.БЕРДЯЕВ писал: «Русский народ есть не чисто европейский и не чисто азиатский народ. Россия есть целая часть света, огромный Востоко-Запад, она соединяет два мира».
Несомненно, географическое положение России, , наложило особый отпечаток на её культуру.

1 ученик
В России всё соединилось совершенно необычным образом, превратив её в одну из уникальных и величайших стран.
 Слайд №3
 Мало того, что
Россия – Европа и Азия,
Россия – земля без границ,
Великое разнообразие
Наречий, характеров, лиц...

Слайд №4
1 ведущий
Н. БЕРДЯЕВ отмечал полярность русского характера, в котором странным образом совмещаются совершенно противоположные черты: доброта с жестокостью, душевная тонкость с грубостью, крайнее свободолюбие с деспотизмом, самоуничижение с гордыней.
Бываем мы безмятежными, а бываем неуёмно-горячими, деятельными. Бывает, за нитку до хрипоты спорим, а бывает, без раздумий снимем и отдадим последнюю рубаху случайному прохожему.
Да, мы такие, и это у нас от Бога, и никуда от этого не денешься, и нельзя с этим не считаться.
Мы – дети России, уж так назначено нам судьбой.

Послушайте  как наши  дети пишут  о Родине , о России

2ученик
Слайд  №5
«Загадка русской души состоит в том, что она всепрощающая, всеобъемлюще великая, снисходительная. Даже голод, обезличивающий человека не способен изменить ей. В ней нет малодушия, жадности. Русская душа видит в человеке, прежде всего, человека…»
1 ученик
 «Многогранность и широта русской души не дают полностью разгадать себя. Только русский человек способен совершать поступки по зову сердца, жертвовать собой, прощать…»

Слайд №6
2 ученик
 «Русский человек обладает такими качествами, которые мало присущи другим нациям. Мы умеем проявить сострадание, великодушие. Мы – люди широкой души, мы готовы последнее отдать ближнему…»
1 ведущий
Послушайте  внимательно стихотворение  мальчик а– Льва Протаскава из Екатеринбурга, а потом подумайте : на каких книжках, игрушках, фильмах, мультиках, надо воспитывать детей, чтобы они в 10 лет писали такие шедевры, имели такой высокий уровень осознанности в своей жизни и ощущали личную ответственность за судьбу своей Родины?
Слайд№7
Читает  ученик 10 лет
Мал ещё, но рассудить я в силе,
И никто меня не упрекнёт —
Нет страны, прекраснее России!
Этот вывод знаю наперёд!
 Вырасту — поезжу я по миру.
И уверен, к берегам Родным,
Будет тяга непреодолимой,
Хоть откуда — но вернусь я к ним!
Потому, что Русский я по Духу!
Потому, что Русь — моя Земля!
Потому, что Мать моя — славянка
 И меня в России родила!
Потому, что здесь мой дом и школа!
Дед, отец и все мои друзья,
Русская, любимая природа,
Речь родная, здесь моя семья!
Потому, что прадед мой по крови
За Россию нашу — в землю лёг!
Подвиг наших воинов-героев
Знаю — помнит не один народ!
От чумы коричневой всю Землю
Русские солдаты сберегли.
Не подвластен подвиг их забвенью.
Поклонюсь им в пояс до земли!
 «Псы» сейчас на Мать-Россию лают
Вместе с ней я эту боль приму.
Вырасту, окрепну, возмужаю
И тебе, родная, помогу!
Ты сейчас немного приболела,
Ничего, Россиюшка, крепись!
Как и прежде на меня надейся,
 Не сдавайся, Матушка, — держись!
 Встанешь ты — великой и могучей,
Расцветёшь, как яблонька весной!
 Для меня ты будешь самой лучшей!
 Самой ненаглядной и Родной!

Танец уч-ся 1 кл.  «Россия, мы дети твои»

Слайд  №8

1 ведущий
Почему-то, несмотря ни на что, Россия не теряет своей притягательности? Может быть, потому, что неисчерпаем её свет – свет добра, бескорыстия, любви, свет, не меркнувший даже от порывов смрадного ветра и обильных потоков грязи. Щемит сердце от этой нежности и любви, от такого радостного, почти полузабытого. И вместе с теплом приходит горечь от того, что не ценим мы свою историю. Обидно, что мы теряем традиции своих отцов, своих предков, теряем своё лицо, становимся универсально-безликими, Иванами, не помнящими родства. Может пора остановиться, оглянуться,  подумать о великой российской истории и понять Нам есть чем гордиться!!!
Голос учителя за кадром
Звучит «я- русский»
1 ведущий
  слайд №11
Время диктует необходимость сыновьям и дочерям защищать и спасать, не предавать и не отступаться, сражаться и умирать за Россию сегодня на этой необъявленной, но настоящей войне. Без России русскому человеку жить невозможно. И потому умереть за Родину – не подвиг, не жертва, а единственно возможный выбор - быть с ней до конца.
2 ведущий
Слайды №12
О нравственных качествах народа можно судить, как он преодолевает выпавшие на его долю трудности
Именно в трудные моменты русский народ сплачивался перед общей бедой, показывая лучшие свои качества.
Уничтожение врагов Отечества строится на евангельском принципе, суть которого выражается в словах Христа, который прославляет подвиг гибели «за други своя» во имя ближнего и любви к Родине. Вот почему русские воины не боятся смерти в бою и готовы отдать жизнь за Родину живя согласно поговорке «Сам умирай, а товарища выручай»
1 ведущий
Слайд №13
Храбрость офицеров и солдат в бою дополняется гуманизмом в отношении поверженного противника и попавшего в плен.
Так А. В. Суворов требовал: «В стояниях и на походах мародеров не терпеть и наказывать жестоко, тотчас на месте. Домов, заборов и огородов не ломать... где случается фуражировать, чинить то при войсках, с правилом, с крайним порядком... Не меньше оружия поражать противника человеколюбием»
1 ученик
Начиная заграничные походы русской армии в 1813 году, М. И. Кутузов, обращаясь к своим солдатам, говорил такие слова: «Будем великодушны, положим различия между врагом и мирным жителем»
2 ученик
А приказ Александра I содержал такие слова: «Вы русские, вы христиане. Не воздам злом ни Франции, ни французам. Единственный враг мой - Наполеон». И ни одна национальная святыня Франции не пострадала, ни один храм не был разрушен, хотя Наполеон русские церкви в Кремле превратил в конюшни.
1 ведущий
Слайд №14
А вот памятка немецкого солдата, данная  Гитлером перед войной с СССР:
«Помни и выполняй:
Нет нервов, сердца, жалости - ты солдат из немецкого железа.
Уничтожь  в  себе  жалость  и  сострадание, убивай  всякого русского,  не останавливайся , если перед тобой старик или женщина, девочка или мальчик.
... Уничтожай все живое, сопротивляющееся на твоем пути. Завтра перед тобой на коленях будет весь мир».
1 ученик
Вот, что говорил Вильгельм Второй немецкой армии:
« Солдаты, при встрече с врагом побеждайте! Никому не давайте пощады, не берите пленных! Будьте беспощадны ко всему, что попадет в ваши руки. Пусть боятся немецкого имени, как некогда боялись имени Аттила»
2 ученик
Об английской армии Ф. Энгельс сказал, что «в мире нет такой звероподобной армии, как британская. Грабеж, насилие, убийство являются издавна установленной привилегией, узаконенным правом британского солдата»
2 ведущий
Слайд № 15
Привожу цитаты о русских воинах зарубежных политиков;

-	«Прежде чем победить русского солдата, его следует несколько раз повалить, а затем убить».
Фридрих Второй
-	«Дайте мне русского солдата, и я покорю весь мир».
Наполеон
-	«Русские - это не люди, а какие-то железные существа. Они никогда не устают и не боятся огня».
                    Из дневника немецкого офицера, убитого под Сталинградом

1 ведущий
Предлагаю вслушаться  в строки  болгарского поэта Дончо Нанов Дончева как пронзительно звучат его слова, обращённые  жителям Европы

 Читает старшеклассник на сцене
«Не трогайте Россию»
Слайд № 16

Не трогайте Россию, Господа!
Ей больно и без вашего укора.
Она по части самооговора
Себе не знала равных никогда.
Не трогайте Россию, господа!
Что нужно Вам, и сытым, и одетым ,
От той страны, что, выручив полсвета,
Сегодня и печальна и бедна.
Припомните, как Вас она спасла
В годину разрушительных набегов.
И вот теперь не с вашего ли брега
Несется равнодушная хула?
Не трогайте Россию, господа!
Теперь Вы славословите правдивость,
Но слепо верить в Вашу справедливость –
Занятие, достойное шута
Россия не бывает неправа.
Уставшая то плакать, то молиться,
Она простит и вора, и блудницу,
Простит и Вас за глупые слова .
Она простит, а мне до склона дней –
Стыдится Вас в смятении брезгливом
За то, что Русь по выкрикам визгливым
Узнает о Болгарии моей.
Не трогайте Россию, господа!
Ведь Вы её не знаете, невежды.
Великая терпеньем и надеждой,
Она – иному миру не чета!
Не трогайте Россию, и она
И в этот раз уверенно и гордо
Без лишних фраз решит свои кроссворды,
Пречистою от зла ограждена.
Да Вы её должны благодарить
Уже за то, что есть она на свете,
За то, что Вам и Вашим детям
Одну судьбу с её судьбой делить.
А коль помочь не можете – тогда
Изыдите, хотя бы не мешая.
Иначе – за себя не отвечаю.
Не трогайте Россию, Господа

 2 ведущий
 Голос современного поэта вновь звучит, «как колокол на башне вечевой».
Слайд №17
Как ликует заграница
И от счастья воет воем,
Что мы встали на колени.
А мы встали на колени
Помолиться перед боем.
1 ученик
Бессмертная душа России – Святая Русь, открывается сегодня многим. Россия воспринимается, как последний оплот человечества, последнее оправдание его существования. И потому от судьбы её зависит судьба всего мира.
Н. ЗИНОВЬЕВ
Давно по миру слух ползёт,
В умах родившись не в убогих:
Россия скоро упадёт.
Не веселитесь наперёд!
Коль упадёт - придавит многих.
А может статься, что и всех.
Что кроме мокрого следа,
Тогда останется от мира?
Молитесь лучше, господа,

За нашу Русь, а то – беда.

Слайд №18
1 ведущий
Русские –это больше чем нация. Мы все русские. За границей нас так и называют ,несмотря на наши национальности. Татары, удмурты, марийцы, евреи, украинцы Мы –русский мир. У нас одна великая русская  культура, родной русский  язык , традиции, одна земля. И в этом единстве наша сила. Это наша национальная идея

Звучит песня в исполнении Ж. Бичевской «Мы русские»

Слайд №19
2 ведущий
Здесь мне хочется вспомнить слова философа В.Розанова, который говорил о том, что легко и приятно любить Родину в дни ее величия славы, но достоин уважения тот, кто служит ей в дни скорби и испытаний.

Слово президенту Российской Федерации В.В. Путину (выбрать из речи)

Слайд №20

1 ведущий
Слайд №21
Если Вас тронула и взволновала наша встреча , не оставила равнодушными проникновенная лирика, то у нас всех есть надежда на то, что традиции любви к родной земле возродятся, что жизнь «устроится». Зло растает, мы поверим в себя, в Россию, и, как и наши предки, будем гордиться тем, что мы русские.

Звучит видеоклип песни в исполнении О. Газманова «Вперёд, Россия»
в сопровождении хора 5кл гимназии
2 ведущий
Слайд №22
Державы подобно людям, имеют свой век: так вещает история.,- писал наш первый историк Карамзин.в 19 веке -Кто исчислит грядущие лета России? Слышу пророков близость конечного бедствия, но, сердце моё им не верит; вижу опасность, но ещё не вижу погибели»
И сегодня Россию рано хоронить. Российская цивилизация должна быть и будет не воспоминанием о прошлом, а мечтой о будущем! Путь, в которое предстоит проложить всем нам.

1 ведущий
Слайд№23
Автор А. Прокофьев
Вы, тысячи воспламененных глаз, –
Благоговейных, скорбных, – верю в вас:
Глаза крылатой русской молодежи!
Я верю в вас, а, значит – и в страну.
Слайд № 24
Да, верю я, наперекор стихии,
Что вал растет, вздымающий волну,
Которая все-все сольет в одну,
А потому – я верю в жизнь России!..

Звучит песня Вари Стрижак «Заряжай Россия»


Презентация "Мнемотехника - один из эффективных методов и приёмов в речевом развитие детей"


extracted_text:
Гулякова Ольга
старшая вожатая
МБОУ Дивеев-Усадской СШ

Игры с повтором (кричалки)
и игры с залом

     Кричалки и игры с залом не требуют от играющих длительной и большой подготовки. Эти игры играются здесь и сейчас. Даже если необходимо разучивать слова, то все это делается по ходу, уже само разучивание слов и есть игра. Тут важно отношение педагога к игре. Вы решили поиграть? Что вы хотите от игры? Для чего она вам? Для чего она детям? Какие результаты будут достигнуты? Задумайтесь над этими вопросами, перед тем как выйдите к детям играть.
   Если для играющих большой подготовки не надо, то вот ведущему необходимо готовиться, и готовиться тщательно. Ведь вы устраиваете целое представление, театр одного актера. Вы стоите перед полным залом, а дети, сидящие в нем, по взмаху вашей руки выполняют различные действия. Вы одновременно и актер, и дирижер, и конферансье, и статист, вы - ведущий игры. Помните об этом, выходя играть. Будьте веселым, жизнерадостным, ироничным, добрым. Играйте сами, и тогда дети тоже будут играть вместе с вами. Ну а ниже приведенные советы, надеюсь, помогут вам играть правильно и непринужденно.

Советы для ведущего
1. Будьте внимательны к своему внешнему виду, вы демонстрируете пример для подражания.
2. Выходя играть, всегда имейте больший запас игр, чем нужно.
3. Будьте внимательны к тем словам, которые вы используете при общении с детьми. Молодежный слэнг - вещь хорошая, но уверены ли вы, что правильно трактуете то или иное слово.
4. Обращаясь к детям, улыбайтесь. Улыбка всегда располагает к человеку.
5. Шутите в меру. Помните о том, что шутка иногда может и обидеть человека.
6. Всегда начинайте с приветствия. А если вы играете в первый раз, то неплохо и познакомиться, хотя бы просто представиться.
7. Объясняя правила игры, пользуйтесь понятными словами, и удостоверьтесь, что ребята правильно вас поняли. Не бойтесь повториться, но и не переусердствуйте.
8. Используя при объяснении правил жестикуляцию, не машите слишком сильно руками. Это не смотрится со стороны.
9. Частенько приходится работать с микрофоном. Заранее попробуйте, как звучит ваш голос, как лучше держать микрофон, что бы слова получались четкими, без всяких лишних звуков.
10. Работая с микрофоном, помните, что он для того и служит, что бы вы не кричали.
11. Если в подобранных вами играх детям предстоит выходить на сцену, то продумайте, как это сделать лучше. Можно договориться с радистом о фонограмме, а можно договориться с детьми об аплодисментах. Тут все зависит от условий, в которых вы будете работать.
12. Если работа происходит без микрофона, то сразу оговаривайте с детьми правила. Лучше всего тут подходит правило поднятой руки:
- Поднятая вверх правая рука, обозначает, что вам есть что сказать, а всем остальным нужно послушать. (У нас в отряде закон един! Слушают все, говорит один!)
- Поднятая вверх левая рука, обозначает, что вы даете ребятам несколько минут на шум. Разучивание этого простого правила можно превратить в игру, главное, что бы ребята поняли вас и слушали.
13. Выстраивайте игры в логической последовательности, от простого к сложному.
14. Не забывайте говорить спасибо, да и просто хвалить играющих. А еще лучше, если ребята сделают это сами:
Ведущий: А теперь положите правую руку себе на голову. Погладьте, и скажите: "Ах! Какой я молодец!"
Или: А теперь положите правую руку соседу на голову. Погладьте, и скажите: "Ах! Какой ты молодец!"
15. Заканчивая играть, особенно если после вас будет происходить следующее действие, или играть продолжит кто-то другой, не забудьте попрощаться и передать слово, представив следующего за вами человека, или людей.

«ОХОТА НА ЛЬВА»

Правила. Ведущий произносит слова, участники повторяют за ним. Все слова иллюстрируются движениями.
Мы охотились на льва, не боимся мы его.
У нас огромное ружье и отличный меч — во!
Ах, что это? Ах, кто это?
Над ним не пролететь, под ним не проползти,
Его не обойти! А — да это же трава (река, гора, болото и т. д.)
Ну что, идем? Идем!
Ах, что это? Ах, кто это?
 Глазищи — во! Усищи — во! Зубищи — во! (и т. д.).
 Ах, да это же лев! Ну что, бежим? Бежим!
Главным принципом игры являются движения, которыми вы сопровождаете слова. Чём интереснее будут движения, тем интересней игра.

*****

«ПРО КИТАЙЦЕВ»

Принцип приведения аналогичен предыдущей игре, но ее нужно петь (мотив можете придумать сами). В игре рассказывается об утре в Китае. Её можно повторить семь раз — соответственно семи дням наделил при этом с каждым разом темп исполнения увеличивается, надо говорить быстрее и быстрее.
Солнце встает над рекой Хуан-хе
Китайцы на работу идут.
Горсть риса в руке, портрет Мао несут
И песенку веселую поют:
У-няня-няня, уня-уня-уняня (повторить 4 раза).

*****

                                «ОБСЕРВАТОРИЯ»
Ведущий: «Мы идем в обсерваторию (топ-топ),
открываем дверь (кх-хххх),
заходим (топ-топ),
достаем телескоп (уууууу),
протираем окно (шик-шик),
смотрим на небо, видим одну звездочку (чпок),
много звезд (чпок-чпок-чпок).
Пролетел метеорит (у-у-у)
Приземлилась летающая тарелка (уа-уа-уа).
Из нее вышел инопланетянин и спросил: «А что это Вы тут делаете?».
 Мы ему отвечаем: «Играем в „Обсерваторию"».
«А это как?» — спрашивает у нас инопланетянин. «Сейчас покажем».
В игре каждое слово сопровождается соответствующими движениями.
Роль инопланетянина исполняет любой ребенок, вызванный ведущим из зала.

*****

"БАРЫНЯ"

Зал делится на три части. Каждая группа разучивает свои слова:
Первая группа - В бане веники мочёны.
Вторая группа - Веретёна не точёны.
Третья группа - А солома не сушёна.
Все вместе разучивают - Барыня - барыня, сударыня - барыня.

По команде ведущего, та часть детей, на которую он показывает рукой говорит свои слова. Если ведущий поднимает вверх обе руки все дети поют последнюю строчку. У вас получится прекрасный большой хор, способный выступать на любом представлении. А если заранее договориться о мелодии, то вы можете еще и приз получить.
*****

"БАРЫНЯ" - 1

Зал делится на четыре части. Каждая группа разучивает свои слова:
Первая группа - Веретёна точены.
Вторая группа - Веники замочены.
Третья группа - Пей чай с пирогами.
Четвертая группа - Мы поедем за грибами.
Все вместе разучивают - Барыня - барыня, сударыня - барыня.

По команде ведущего, та часть детей, на которую он показывает рукой говорит свои слова. Если ведущий поднимает вверх обе руки все дети поют последнюю строчку. У вас так же получится прекрасный большой хор, способный выступать на любом представлении. А если заранее договориться о мелодии, то вы можете еще и приз получить.

*****
"ГОЛ - МИМО"

Зал делится на две половины. Ведущий поочерёдно показывает то левую, то правую руку. Дети, исходя из того, какая рука показывается, кричат:
     Правая половина зала - Гол! (поднята правая рука)
     Левая половина зала - Мимо! (поднята левая рука)
     Если ведущий поднимает вверх обе руки, дети кричат -"штанга"
Главное для игроков, не запутаться, так как ведущий может поднять правую руку, но показать ею на левую половину зала. И наоборот.

*****

"СЛОН"

Ведущий спрашивает у детей: - Вы знаете как чихает слон? А хотите узнать?
Зал делится на три равные части, и каждая группа разучивает свое слово:
     Первая группа - ящики.
     Вторая группа - хрящики.
     Третья группа - потащили.
И затем по взмаху руки ведущего, все дети кричат одновременно - но каждая группа свое слово.
Вот так чихает слон.

*****

"ПАРОВОЗ"

Зал делится на две половины. По взмаху руки ведущего одна половина хлопает в ладоши обычно. Вторая часть детей хлопает в ладоши, сложив их "лодочкой". Ведущий поочерёдно взмахивает то левой, то правой рукой. Реагируя на взмах руки - зал поочерёдно хлопает, изображая стук колёс поезда, постепенно убыстряя темп. Если ведущий поднимает вверх над головой обе руки - дети кричат "ТУ-ТУ"!!!

Здесь можно напомнить детям, как они добирались в лагерь, что пережили в дороге. Эта игра очень хороша для самого начала, не только начала дела, но и начала смены.

*****

ЗАГАДКИ - НЕСКЛАДУШКИ

Ребята должны правильно продолжить предложение.
                     ведущий
                     Ночью, голову задрав,
                     Воет серый злой ........ (отвечают дети)

                     Кто в малине знает толк?
                     Ну конечно серый....... (отвечают дети)

                     Кто любит по ветвям носиться?
                     Конечно, рыжая........... (отвечают дети)

                     Все преграды одолев,
                     Бьёт копытом верный..........(отвечают дети)

                     Зимой кору с деревьев ест?
                     Ну конечно серый.......... (отвечают дети)

                     Дубовый жёлудь любит он.
                     Конечно - это дикий..........(отвечают дети)

*****

"ДЖОН - БРАУН - БОЙ"

Данная игра-песня разучивается с детьми заранее, и пропевается. По мере пения слова (с конца фразы) заменяются хлопками в ладоши (количество хлопков соответствует количеству слогов).

Джон-Браун-Бой намазал лыжи один раз.
Джон-Браун-Бой намазал лыжи один раз.
Джон-Браун-Бой намазал лыжи один раз.
И уехал на Кавказ.

Джон-Браун-Бой намазал лыжи один (хлопок)
Джон-Браун-Бой намазал лыжи один (хлопок)
Джон-Браун-Бой намазал лыжи один (хлопок)
И уехал на Кавказ.

Джон-Браун-Бой намазал лыжи (хлопок, хлопок)
Джон-Браун-Бой намазал (хлопок, хлопок, хлопок)

И так далее...
*****

"ЧАЙНИЧЕК"

Слова этой игры-песни разучиваются с детьми заранее и поются, сопровождая движениями рук:
чайничек - ладони параллельно друг другу
крышечка - ладошка правой руки - крышечкой
шишечка - кулачок
дырочка - пальцы кольцом (знак ОК)
пар идет - указательным пальцем делаются круги по возрастающей.
По мере пения слова заменяются словом - Ля-ля-ля и движениями рук.

Чайничек c крышечкой.
Крышечка с шишечкой.
Шишечка с дырочкой...
В дырочке пар идет.

Пар идет в дырочку.
Дырочка в шишечке...
Шишечка в крышечке..
Крышечка с чайничком.
*****

"КОЛОКОЛА"

Зал делится на пять частей, и каждой группе раздает свои слова:
1 группа - Блин-н-н-н-н
2 группа - Полблина
3 группа - Четверть блина
4 группа - Нет блинов, одна сметана
5 группа - Блинчики-блинчики
Каждое слово произносится в определённой тональности и в определённом размере, причем увеличивается тон от первого слова к последнему (Блинчики-блинчики - 1/16). Если одновременно произносить эти слова всем залом и правильно выдерживать тон и частоту, то в зале создается ощущение колокольного звона.

*****

"КАЧЕЛИ"

Слова игры разучиваются с детьми заранее и в первый раз просто поются.
ведущий
дети
Лучшие качели? - Дикие лианы.
Это с колыбели - Знают обезьяны.
Кто весь век качается? - Да! Да! Да!
Тот не огорчается - Никогда!
После того как дети запомнили свои слова, к каждой фразе добавляется свое движение:
1 строка - дети ничего не делают;
2 строка - дети на свои слова хлопают в ладоши;
3 строка - дети на свои слова подпрыгивают на месте;
4 строка - дети и хлопают и подпрыгивают.

После этой игры ведущий вполне может поблагодарить детей за доставленное зрелище - увидеть столько обезьянок в одном месте.

*****

"ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ"

Ведущий предлагает детям выучить новые иностранные языки в дополнение к тем, которые они знают. А для этого нужно взять всем известную песню:
Жили у бабуси
Два веселых гуся.
Один серый, другой белый.
Два веселых гуся.

И попробовать спеть ее на другом языке. А сделать это очень просто: все гласные в словах необходимо поменять на какую нибудь одну. Если заменить все гласные на "А", то на английском языке эта песня будет выглядеть так:

Жала а бабаса
Два васалах гаса.
Адан сарай, драгай балай.
Два васалах гаса.

Польский - "Э";
Испанский - "И";
Французский - "Ю";
Немецкий - "У";
Английский - "А";
Японский - "Я";
И так далее. Только потренируйтесь сами заранее. Вы работаете с микрофоном, а значит вас слышно лучше всего. Учтите это и не ошибайтесь.

*****

"КАВАЛЕРИЯ"

Играющие вслед за ведущим повторяют слова и движения, постепенно увеличивая общий темп.

*****

"ОХОТНИК"

Играющие вслед за ведущим повторяют слова и движения.

Если играющие не устали, игру можно продолжить и далее: Жена решила посудачить с соседкой: «А мой-то охотился на медведя!» и так далее.
А маленький сынишка подслушал, пришел к своим друзьям и рассказывает: «А мой папа ходил на охоту!»
При этом темп игры можно увеличивать. Главное – не сбиваться самому, и что бы не сбились играющие.
*****

"ИППОДРОМ"

Ведущий: Есть ли у вас ладони? Покажите.
Играющие показывают свои ладошки.
Ведущий: А колени? Хлопните ладошками по коленям.
Играющие хлопают ладонями по коленям.
Ведущий: Отлично. Именно так выходят кони на поле ипподрома. Повторяйте движения за мной.
Играющие вместе с ведущим размеренно хлопают по коленям, имитируя топот копыт.
Ведущий: Кони выходят на старт. Трибуны ревут.
Играющие имитируют крики и возгласы поддержки.
Ведущий: Внимание! На старт! Марш!
Играющие вместе с ведущим постепенно убыстряют "бег".
Ведущий: Барьер!
Играющие делают один хлопок сразу двумя ладонями.
Ведущий: Двойной барьер!
Играющие делают два хлопка сразу двумя ладонями.
Ведущий: Бежим по мостовой.
Играющие вместе с ведущим поочередно ударяют себя кулаками в грудь.
Ведущий: Бежим по траве.
Играющие трут ладонью о ладонь.
Ведущий: Трибуны пани.
Девочки кричат слова поддержки свои коням: "Давай, давай!", "Эгей!" и так далее.
Ведущий: Трибуны панов.
Мальчики кричат слова поддержки свои коням: "Давай, давай!", "Эгей!" и так далее.
Ведущий: Скоро финиш.
Играющие вместе с ведущим убыстряют удары по коленям.
Ведущий: Финиш! Награждение победителей!
Все хлопают в ладоши.

*****

"ОРЛЯТСКИЙ ДОЖДИК"

     Что бы удобней было поздравлять и радоваться победам своих друзей и товарищей, хлопать можно необычным способом:
     1. По левой ладошке легко постукиваем указательным пальцем правой руки.
     2. Потом добавляем второй палец и постукиваем двумя.
     3. Затем три пальца.
     4. Четыре.
     5. Пять.
     6. Хлопаем всей ладонью.
     7. Хлопаем только пальцами.
     8. Убираем один палец и стучи четырьмя.
     9. Три пальца.
     10. Два.
     11. Один.
     Такие аплодисменты действительно напоминают шум дождя, за что и получили такое название. Не забывайте, что аплодисменты самим себе станут большим подарком и для вас и для ваших детей.

*****

«ШЕЛ ПО КРЫШЕ ВОРОБЕЙ…»

Ведущий: Шел по крыше воробей!
Дети (хором): Бей, бей, бей!
Ведущий: Собирал себе друзей!
Дети: Зей, зей, зей!
Ведущий: Много, много, много нас!
Дети: Нас, нас, нас!
Ведущий: Встанут … (называет любые имена) все сейчас!
Ребята, носящие названные имена, встают, раскланиваются.
*****

С помощью этой кричалки можно плавно перейти к исполнению любой песни оргпериода.
Каждую фразу, произнесенную ведущим, ребята повторяют хором.
- О, Але!
- Олес бамбалас!
- О сава саваимба!
- О кикилс бамба,
- О, я бананы ем!
- О, апельсины ем!
- Настроенье каково?
Дети: Во! (показывают большим пальцем)
Ведущий: Все такого мнения?
Дети: Все, без исключения!
Ведущий: Может, сядем, отдохнем?
Дети: Лучше песенку споем!

*****

«ЛЕТИТ ПО НЕБУ ШАР»

Летит, летит по небу шар,
По небу шар летит.
Но знаем мы: до неба шар
Никак не долетит.
Сначала слово «летит» заменяется движением, напоминающим взмах крыльев. Во втором исполнении – слово «небо» заменяется движением большого пальца вверх. Затем при слове «шар» обеими руками перед собой очерчивается большой круг. В следующем исполнении слово «знаем» заменяется постукиванием пальца по лбу; при слове «мы» - обе руки прижать к груди, при слове «никак» - отрицательно покачать головой. Самым интересным является последнее исполнение песенки, где главной задачей участников является не сбиться и правильно показать движением нужное слово. Хором здесь повторяются лишь «по», «но», «до». Можно предложить ускорить темп игры.
*****
«ЛАВАТА»

Дружно танцуем мы!
Тра-та-та, тра-та-та!
Танец веселый наш –
Это «Лавата».
- Мои ручки хороши, а у соседа – лучше!
Еще раз поют песенку и идут в хороводе.
- Мои коленки хороши, а у соседа – лучше!
(ушки, щечки, носик и т.д.)
Можно по-другому:
- Ручки были?
- Были!
- А колени?
- Нет!
- Беремся за колени соседа и идем кругу.
*****

«ОРКЕСТР»

Участники игры разбиваются на группы, в зависимости от того, сколько инструментов вы собираетесь включить в свой оркестр. Но основными инструментами считаются: гитара, цимбалы, пианино, барабан.
Дирижер поет:
Зе шафе оф музыканто
О контрас спэрос, спэрос…
(указывает на какую-нибудь группу, например, «гитару»)
Группа:
Гита, гита, гитара!
(2 раза показывает исполнение на гитаре)
Когда каждая группа исполнит свою партию, дирижер в последний раз поет:
Зе шафе оф музыканто
О контрас спэрос, оркестро!
После этих слов группы начинают все вместе исполнять свои партии, получается замечательный «оркестр»!
*****

«ГРУЗИНСКИЙ ХОР»

Игра по принципу игры «Оркестр».
1-я группа: О сервер пупа, пупа, пупа…
2-я группа: Дзюмбо квелико митолико микадзе…
3-я группа: Пи-пи плясипупа…
4-я группа: Ква-ква, ква-кварадзе…
Первая группа начинает хор со своей фразы, повторяя ее непрерывно, не останавливаясь. Как только первая фраза прозвучала 1-2 раза, в хор вступает вторая группа. Затем присоединяются друг за другом третья и четвертая группы.
*****
«ГНОМ»
Зал делится на 2 группы.
Ведущий:
На маленькой поляночке
Стоит высокий дом,
А в том веселом доме
Живет веселый гном.
Гном, гном, как тебя зовет?
Дети (1-я половина зала):
Петька, у тебя рубашка в клетку,
Я пришел к вам, детки,
Чтобы съесть конфетку!
Дети (2-я половина зала):
Васька, у тебя штаны (трусы) в горошек,
Я пришел из сказки,
Потому что я хороший!
*****

«БЛИНЧИКИ»

Зал делится на 4 части.
1-я часть зала кричит (целая):
Блин!
2-я часть зала кричит (половинка):
Пол-блина!
3-я часть зала кричит (четвертная):
Четверть блина!
4-я часть зала кричит (восьмая):
Блинчики!
Кричат по долям. Восьмушки (блинчики) кричат чаще всего.
*****

«ЧАСЫ»

Ведущий:
У моей бабушки были часы и ходили они так:
Тик-так, тик-так
Зал повторяет за ведущим по частям:
1-я половина зала – «Тик», 2-я половина зала – «Так».
Ведущий: Но потом в них попала пыль, и они стали ходить так:
Так-так, так-так (1-я половина зала)
Тик-тик, тик-тик (2-я половина зала)
Потом они стали ржаветь, и ходили они так:
Так-так, тик-так, тик-тик…
Потом они окончательно заржавели и стрелки стали ходить как хотят:
Тик-так-так, так-тик…
(дальше можно их «отнести к мастеру»…)
*****

«МЫ С ТОБОЙ ОДНА СЕМЬЯ»

*Мы с тобой одна семья:
Вы, мы, ты, я!
(повторяется перед каждой третьей строчкой)
Улыбнись соседу справа,
Улыбнись соседу слева –
Мы одна семья.
* … подмигни …
Мы одна семья.
* … обними …
* … ущипни …
* … поцелуй …

В конце стихотворение повторяется заново, и повторяются все движения («улыбнись», «подмигни», «обними», «ущипни», «поцелуй»).
*****

«СУПЕР-БИЗОН»

Ведущий: Погладьте соседа справа по голове и скажите: «Солнышко, ты сегодня просто великолепен!».
Погладьте соседа слева по голове и скажите: «Ну, ты сегодня супер-бизон!»
Погладьте по голове себя и скажите: «А я, вроде, тоже ничего!»
*****

«НА БЕРЕГУ»

На бе-ре-гу
Боль-шой ре-ки
Пче-ла ужа-ли-ла
Медведя пря-мо в нос,
Ой-ей-е-ей!
Взревел медведь,
Сел на пчелу (на пенек)
И начал петь:…
(Далее можно спеть модную «песню – повторяшку».)

*****

«ЕДУ НА ТАНКЕ» («Корова»)

Еду на тан-ке,
Ви-жу ко-ро-ву,
В шап-ке-ушан-ке,
С ро-гом здо-ро-вым.
Здрав-ствуй, ко-ро-ва,
Как по-жи-ва-ешь?
Do you speak English?
Чё об-зы-ва-ешь?

Плы-ву в под-вод-ной лод-ке,
Сно-ва ко-ро-ва,
В мас-ке и лас-тах,
С ро-гом здо-ро-вым.
Здрав-ствуй, ко-ро-ва,
Как по-жи-ва-ешь?
Sprechen Sie Deutsch?
Чё об-зы-ва-ешь?

Ле-чу на вер-то-лё-те,
Сно-ва ко-ро-ва
На па-ра-шю-те,
С ви-дом су-ро-вым.
Здрав-ствуй, ко-ро-ва,
Ку-да про-ле-та-ешь?
Ас-са-лам Але-кум,
     Чё об-зы-ва-ешь?

*****

«ЧИКА-БУМ»
Чика-бум - крутая песня.
Чика-бум поём все вместе.
Если нужен классный шум,
Пойте с нами чика-бум!
Пою я: «Бум, чика-бум»!
Пою я: «Бум, чика-рака, чика-рака, чика-бум!»
О-е! О-ё! Ага!
А еще раз?! А все вместе?! А быстрее?!
(Повтор: очень громко (тихо, медленно, быстро и т.д.)

*****

«О - ПЕРИ - ТИКИ - ТОМБА» («Африка»)
       О - пери - тики - томба!
О - муса - муса - муса!
Ле - о - ле - ле!
О - пикеля, о - бэба!
Ле - о - ле, о - ле - баба - лае!
О, я бананы ем!
О, апельсины ем!
О, пионеров ем!
Ема, ема, ема, ем!

*****
«ГИППОПОТАМ»
А меня укусил гиппопотам!
И от страха я на веточку залез!
И сижу я здесь, а нога моя там!
А меня укусил гиппопотам!
А! Тетя Маня! Тетя Маня! Тетя Маня!
А! Дядя Саня! Дядя Саня! Дядя Саня!
А! Баба Дуня! Баба Дуня! Баба Дуня!
А меня укусил гиппопотам!
(Можно называть любые имена.)
*****

«ОТ  СУХУМИ ДО БАТУМИ»

От Сухуми до Батуми (все: «Ай-ай-ай!»),
От Батуми до Сухуми (все: «Ай-ай-ай!»)
От Москвы до Ленинграда (все: «Ай-ай-ай!»),
Тумба-тумба-тумба (повторяют),
Тара-мара, тара-мара (повторяют),
Пум, тарабум, тарабум (повторяют)
Все вместе: «Ба-бах!»

*****


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Праздник первого салата" 6 класс


title: Технологическая карта урока "Прибавление и вычитание числа 1" 1 класс

extracted_text: Технологическая карта урока


title: Рабочая программа по биологии 5 класс на 2018-2019 уч. год

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа с.Нижние Киги муниципального района
Кигинский район Республики Башкортостан

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по биологии для 5 класса

Уровень: основное общее образование
Срок реализации: 2018-2023 учебный год
Рабочая программа составлена на основе:
-примерной программы по учебным предметам. Биология (Стандарты второго поколения), М.: Дрофа, .
- учебной программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Биология. Программа для 5—9 классов - М.: Дрофа, 2012.), рассчитанной на 34 часа (1 урок в неделю) в соответствии с учебником, допущенным Министерством образования Российской Федерации: Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2014 г.

Составитель: Хисматуллина Алия Раилевна

2018 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по географии для 5-9 классов составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
 Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС основного общего образования) (для V-VI классов образовательных организаций, а также для VII классов, участвующих в апробации ФГОС основного общего образования в 2017/2018 учебном году);
 Приказа от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в ФГОС OОО, утв. приказом Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 № 1897»,
Постановления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10». «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями, внесенными Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 №81);
Федерального перечня учебников, рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки по Приказу МО РФ от 31.03.2014 №253,ООП НОО, ООП ООО, одобренных Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки РФ от 8.06.2015 г. № 576; приказом Минобрнауки  РФ от 28.12. . № 1529; приказом Минобрнауки РФ от 26.01.2016 г.№ 38).
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 № 729 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (с изменениями);
Закона «Об образовании в Республике Башкортостан»;
Примерной программы по учебным предметам. Математика. (Стандарты второго поколения), М., Просвещение, ;
Примерного учебного плана основного общего образования ФГОС ООО;
Учебного плана на текущий год.
Рабочая программа по биологии построена на основе фундаментального ядра содержания основного общего образования, Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, программы развития и формирования универсальных учебных действий, программы духовно-нравственного развития и воспитания личности,  Примерной программы основного общего образования,  программы основного общего образования. Биология. 5-9 классы авторы  В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, Г.Г.Швецов. Дрофа, 2016 г.
Рабочая программа соответствует требованиям к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и реализует программу формирования универсальных учебных действий.
УМК предметной линии учебников В. В. Пасечник, В.В.Латюшин,  В.А.Шапкин, Д.В.Колесов , Р.Д. Маш, И.Н. Беляев,  Г. Г. Швецов, А.А.Каменский, Е.А. Криксунов , издательство «Дрофа», 2016 г.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ КУРСА

   Требования к результатам обучения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты обучения биологии:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающегося к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;
формирование личностных представлений о целостности природы,
формирование толерантности и миролюбия;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного  отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образованной, общественно полезной, учебно-иследовательской, творческой и других видах деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайной ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;
Метапредметные результаты обучения биологии:

учиться самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
знакомство с составляющими исследовательской деятельности, включая умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
формирование умения работать с различными  источниками биологической информации: текст учебника, научно-популярной литературой, биологическими словарями справочниками, анализировать и оценивать информацию
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной и познавательной деятельности
формирование и развитие компетентности  в области использования информационно-коммуникативных технологий.
формирование умений осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать различные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения.
Предметными результатами обучения биологии  являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений,  грибов и бактерий;
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями,  бактериями, грибами
классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений; роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы;
различение на таблицах частей и органоидов клетки, на живых объектах и таблицах наиболее распространенных растений; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений;
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
выявление приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей;
овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
 2. В ценностно-ориентационной сфере:
знание основных правил поведения в природе;
анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
 3. В сфере трудовой деятельности:
знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
 4. В сфере физической деятельности:
освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями;
 5. В эстетической сфере:
овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Содержание учебного курса
Биология.
 5 класс
(34 часа, 1 час в неделю)

Введение ( 6 ч)
Биология — наука о живой природе. Методы исследования в биологии. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Отличительные признаки живого и неживого. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Экологические факторы и их влияние на живые организмы. Влияние деятельности человека на природу, её охрана.
Лабораторные и практические работы
Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе.
Ведение дневника наблюдений.
Экскурсии
Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных.

Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— о многообразии живой природы;
— царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные;
— основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение;
— признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение;
— экологические факторы;
— основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземно-воздушная среда, почва как среда обитания, организм как среда обитания;
— правила работы с микроскопом;
— правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии.
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «экологические факторы»;
— отличать живые организмы от неживых;
— пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием;
— характеризовать среды обитания организмов;
— характеризовать экологические факторы;
— проводить фенологические наблюдения;
— соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов.

Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— составлять план текста;
— владеть таким видом изложения текста, как повествование;
— под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;
— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы;
— получать биологическую информацию из различных источников;
— определять отношения объекта с другими объектами;
— определять существенные признаки объекта.
Раздел 1. Клеточное строение организмов (10 ч)
Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп). Клетка и её строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».
Демонстрация
Микропрепараты различных растительных тканей.
Лабораторные и практические работы
Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними.
Изучение клеток растения с помощью лупы.
Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом.
Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника.
Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи.
Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей.

Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение клетки;
— химический состав клетки;
— основные процессы жизнедеятельности клетки;
— характерные признаки различных растительных тканей.
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия: «клетка», «оболочка», «цитоплазма», «ядро», «ядрышко», «вакуоли», « пластиды», « хлоропласты», «пигменты», «хлорофилл»;
— работать с лупой и микроскопом;
— готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;
— распознавать различные виды тканей.

Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать объекты под микроскопом;
— сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;
— оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;
— работать с текстом и иллюстрациями учебника.

Раздел 2. Царство Бактерии (2 ч)
Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Разнообразие бактерий, их распространение в природе.
Раздел 3. Царство Грибы (5 ч)
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Роль грибов в природе и жизни человека.
Демонстрация
Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик, ржавчина, головня, спорынья).
Лабораторные и практические работы
Строение плодовых тел шляпочных грибов.
Строение плесневого гриба мукора.
Строение дрожжей.

Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий и грибов;
— разнообразие и распространение бактерий и грибов;
— роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику бактериям и грибам;
— отличать бактерии и грибы от других живых организмов;
— отличать съедобные грибы от ядовитых;
— объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.

Раздел 4. Царство Растения (9 ч)
Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений. Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые). Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей. Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека. Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение. Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана. Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана. Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека. Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.
Демонстрация
Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.
Лабораторные и практические работы
Строение зелёных водорослей.
Строение мха (на местных видах).
Строение спороносящего хвоща.
 Строение спороносящего папоротника.
Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов).
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные методы изучения растений;
— основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие;
— особенности строения и жизнедеятельности лишайников;
— роль растений в биосфере и жизни человека;
— происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.

Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику растительного царства;
— объяснять роль растений биосфере;
— давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые);
— объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.

Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.
— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
— сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;
— оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;
— находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.
Личностные результаты обучения
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— знать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;
— испытывать любовь к природе;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;
— уметь слушать и слышать другое мнение.

Обобщение и закрепление знаний - 2  часа -  используется для проведения уроков  обобщения и закрепления знаний, один из которых – экскурсия, что позволяет  не только закрепить полученные учащимися знания, но и  осуществить  итоговый контроль знаний.
                        Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета являются:
приемы элементарной исследовательской деятельности;
способы работы с естественнонаучной информацией;
коммуникативные умения;
способы самоорганизации учебной деятельности.
Важными формами деятельности учащихся являются:
практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды;
развитие практических умений в работе с дополнительными источниками информации: справочниками, энциклопедиями, словарями, научно-популярной литературой для младшего подросткового возраста, ресурсами интернета.
В преподавании курса используются следующие формы работы с учащимися:
работа в малых группах;
проектная работа;
подготовка рефератов;
исследовательская деятельность;
информационно-поисковая деятельность;
выполнение практических и лабораторных работ.

Используются формы контроля знаний:
Срезовые и итоговые тестовые самостоятельные работы;
Фронтальный и индивидуальный опрос;
Отчеты по лабораторным работам;
Творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов)
Презентация творческих и исследовательских работ с использованием  новых информационных технологий.

Тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоения каждой темы на 2018/2019 учебный год.
5 класс

Учебно - методическое обеспечение и условия реализации программы:

Учебно-методическое обеспечение учебного процесса предусматривает использование УМК:

Пасечник В. В. Биология.  Бактерии, грибы, растения. 5 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2015 г.
Пасечник В. В. Биология.  Бактерии, грибы, растения. 5 класс. Рабочая тетрадь/ М.: Дрофа, 2016 г.
Пасечник В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения.  5-6 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, 2015 г.
Большая электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия.

Наличие материально-технического обеспечения:
Интерактивные средства обучения (доска, компьютер, мультимедийный проектор, DVD проектор).
Демонстрационные  таблицы на печатной основе.


title: Технологическая карта урока "Крахмал и целлюлоза" 10 класс

extracted_text:
                         ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

|Сведения об авторе           |    Минина Ольга Михайловна, Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение          |
|                             |«Средняя общеобразовательная школа № 8», г. Красновишерск, Пермский край                      |
|Предмет, класс               |Химия, 10 класс, общеобразовательный                                                          |
|Тема учебного занятия        | Крахмал и целлюлоза.                                                                         |
|Форма учебного занятия       |Урок «открытия» новых знаний                                                                  |
|Методы и технологии          |  Технология  проблемного обучения; Технология рефлексивного обучения.                        |
|                             |Приёмы: ассоциативный куст, «Задай вопрос»,  «Знание о незнании», «Инфо - карусель».          |
|Цели занятия                 |личностные                     |метапредметные                 |предметные                     |
|                             |Развить интересы и способности |Создание условий для           |Изучение состава, строения,    |
|                             |учащихся  на основе передачи им|формирования информационной,   |свойств и применение           |
|                             |опыта познавательной           |коммуникативной и учебной      |полисахаридов                  |
|                             |деятельности                   |компетентности учащихся        |                               |
|Задачи занятия               |личностные                     |метапредметные                 |предметные                     |
|                             |Обеспечить познавательную      |Организация  самостоятельной   |                               |
|                             |мотивацию учащихся при изучении|работы учащихся при анализе    |Знать состав, строение,        |
|                             |темы  «Полисахариды».          |текстовой информации,          |свойства, биологическую роль и |
|                             |Рефлексия самостоятельной      |проведении химического         |применение полисахаридов, уметь|
|                             |деятельности  учащихся.        |эксперимента                   |определять наличие крахмала в  |
|                             |                               |Уметь анализировать текстовую  |продуктах питания.             |
|                             |                               |информацию, самостоятельно     |                               |
|                             |                               |формулировать и решать         |Уметь применять теоретические  |
|                             |                               |познавательные задачи на основе|знания о полисахаридах на      |
|                             |                               |анализа информации,            |практике  (при выполнении      |
|                             |                               |устанавливать логические связи,|химического эксперимента).     |
|                             |                               |сравнивать  объекты по         |                               |
|                             |                               |выделенным признакам,          |                               |
|                             |                               |самостоятельно делать выводы.  |                               |
|Планируемые результаты       |личностные                     |метапредметные                 |предметные                     |
|                             |                               |- научиться  приёмам           |Знать:                         |
|                             |- формировать ценностное       |самоорганизации;               |особенности строения,          |
|                             |эмоциональное отношение        |- планировать и организовывать |физические и химические        |
|                             |учащихся  к уроку и предмету;  |учебное сотрудничество и       |свойства, применение и         |
|                             |- проводить самооценку на      |совместную деятельность с      |биологическую роль             |
|                             |основе критерия успешности     |учителем и сверстниками;       |полисахаридов.                 |
|                             |учебной деятельности;          |-уметь  выстраивать причинно - |Уметь:                         |
|                             |- устанавливать связь между    |следственные связи,            |- определять крахмал в         |
|                             |целью деятельности и её        |самостоятельно ставить учебные |продуктах питания;             |
|                             |мотивом,                       |задачи и разрешать их,         |- сравнивать крахмал и         |
|                             |( зачем?);                     |анализировать информацию,      |целлюлозу по изучаемым         |
|                             |- умение оценивать и осознавать|самостоятельно делать выводы.  |признакам.                     |
|                             |свой вклад в общий результат   |                               |-проводить химический          |
|                             |урока;                         |                               |эксперимент в соответствии с   |
|                             |                               |                               |правилами техники безопасности.|
|Основные понятия             |Полисахариды, гидролиз, альфа и бета - остатки молекулы глюкозы, крахмал, целлюлоза,          |
|                             |качественная  реакция на крахмал.                                                             |
|Организация пространства                                                                                |
|Межпредметные связи                      |Формы работы                             |Ресурсы                                  |
|                                         |                                         |                                         |
|                                         |                                         |                                         |
|Биология                                 |Групповая, индивидуальная                |Презентация, текстовой материал,         |
|                                         |                                         |компьютер, реактивы, химическое          |
|                                         |                                         |оборудование                             |

|Этап организации учебной  |        Деятельность учителя                   |    Деятельность обучающихся                  |
|деятельности.             |                                               |                                              |
|Цель, задачи  этапа.      |                                               |                                              |
|Мотивирование             |- проверяет готовность учащихся к уроку,       |- приветствуют учителя;                       |
|(самоопределение) к       |настраивает на продуктивную деятельность;      |                                              |
|учебной деятельности/     |-создаёт эмоциональный настрой на работу на    |- настраиваются на предстоящую работу в классе|
|организационный момент.   |уроке;                                         |                                              |
|Цель: подготовка учащихся |- приветствует учеников;                       |- определяют своё эмоциональное состояние на  |
|к включению в учебную     |                                               |уроке                                         |
|деятельность на           |Предлагает ознакомиться с фактами.             |                                              |
|личностно-значимом уровне.|1группа.                                       |- оценивают готовность к уроку                |
|Задачи:                   |Это вещество можно обнаружить в больших        |                                              |
|- проверить готовность к  |количествах в семенах растений  (особенно в    |- воспринимают факты.                         |
|уроку;                    |гречихе), а также каштанах, моркови, клубнях,  |                                              |
|-создать условия для      |корнеплодах, стеблях, листьях, иногда в плодах |- высказывают предположения.                  |
|мотивации учащихся к      |фруктов.                                       |                                              |
|учебной деятельности,     |Многие части растений, богатые этим веществом  |- Делают вывод:                               |
|позитивному настрою на    |являются важными  источниками питания для людей|1 группа - крахмал                            |
|урок;                     |и животных.                                    |2 группа – целлюлоза                          |
|                          |2 группа.                                      |                                              |
|                          |Это вещество было обнаружено и описано         |                                              |
|                          |французским химиком Ансельмом Пайеном в 1838   |                                              |
|                          |году. Более 100 лет назад люди научились делать|                                              |
|                          |из этого углевода целлофан. Сегодня целлофан не|                                              |
|                          |используют, его вытеснили полиэтилен и         |                                              |
|                          |полипропилен. Из этого углевода делают бумагу, |                                              |
|                          |хлопок, клей, бездымный порох.                 |                                              |
|                          |У млекопитающих  нет ферментов,  способных     |                                              |
|                          |расщеплять это вещество. Однако многие         |                                              |
|                          |травоядные животные (например, жвачные) имеют в|                                              |
|                          |пищеварительном тракте бактерий – симбионтов,  |                                              |
|                          |которые расщепляют и помогают хозяевам         |                                              |
|                          |усваивать этот углевод.                        |                                              |
|                          |                                               |                                              |
|                          |                                               |                                              |
|                          |                                               |                                              |
|                          |                                               |                                              |
|                          |                                               |                                              |
|                          |                                               |Отвечают на вопрос.                           |
|                          |- обращается к учащимся с вопросом:            |Крахмал и целлюлоза являются полисахаридами.  |
|                          |Что объединяет эти углеводы между собой?       |При гидролизе этих веществ образуется много   |
|                          |Почему класс углеводов получил название        |молекул глюкозы.                              |
|                          |полисахариды?                                  |                                              |
|                          |                                               |                                              |
|                          |                                               |                                              |
|Актуализация субъектного  |- определяет группы для выполнения заданий;    |- работают в группе;                          |
|опыта учащихся.           |-создаёт условия для актуализации знаний       |                                              |
|Цель: актуализация опорных|учащихся, применения имеющегося опыта;         |- выполняют задание,  подбирают ассоциации,   |
|знаний необходимых для    |                                               |вспоминают и обобщают учебный материал,       |
|«открытия нового знания» с|Предлагает   учащимся  подобрать  ассоциации к |устанавливают логические связи между ними;    |
|фиксацией индивидуального |объекту нашего урока.                          |                                              |
|затруднения в пробном     |Использует приём «Ассоциативный куст»          |- фиксируют затруднения;                      |
|учебном действии.         |1 шаг.   Запишите слово (полисахариды)  в      |                                              |
|Задачи:                   |середине листа.                                |                                              |
|- зафиксировать           |2 шаг.  Запишите слова – ассоциации, которые   |                                              |
|затруднения в пробном     |приходят на ум в связи с данной темой.         |                                              |
|учебном действии;         |3 шаг.   По мере  того, как возникают идеи     |                                              |
|- определить границы      |необходимо установить связи между ними.        |                                              |
|знания и незнания;        |                                               |                                              |
|-актуализировать опорные  |- организует обсуждение полученных результатов;|                                              |
|знания и изученные способы|- устанавливает границы между знанием и        |                                              |
|действий;                 |незнанием;                                     |                                              |
|- подготовить учащихся к  |Проводит рефлексию деятельности учащихся,      |- отвечают на вопросы;                        |
|изучению материала,       |обращается с вопросом: «Что вы сейчас делали?»,|                                              |
|необходимого для «открытия|                                               |                                              |
|нового знания»            |« С какой целью вы это действие выполняли?»    |                                              |
|                          |                                               |                                              |
|                          |Обращается  с просьбой к учащимся отложить     |                                              |
|                          |выполненные работы в сторону, к ним они        |                                              |
|                          |обратятся  в конце занятия.                    |                                              |
|Целеполагание.            |                                               |                                              |
|Цель: формулирование      |- создаёт условия для формулировки учащимися   |- работают в группе;                          |
|совместно с учащимися цели|цели урока и постановки учебных задач;         |- записывают тему урока в тетрадь;            |
|и задач урока.            |                                               |- составляют  и фиксируют в тетрадь проблемные|
|Задачи:                   |- предлагает учащимся составить перечень       |вопросы к теме урока (примерные варианты      |
|- создать условия для     |проблемных вопросов к теме «Полисахариды»,     |ответа учащихся):                             |
|формулировки учащимися    |используя приём «Знание о незнании».           |                                              |
|цели урока и постановки   |- Что? Как? Где? Когда? Почему? Если? Какие?   |Что называют полисахаридами?                  |
|учебных задач.            |Чем?                                           |Как правильно составить молекулярную и        |
|- разработать план учебных|                                               |структурную  формулы этих веществ?            |
|действий по достижению    |                                               |Где крахмал и целлюлоза встречаются в природе?|
|цели урока;               |                                               |Чем эти два вещества сходны и отличаются друг |
|                          |                                               |от друга?                                     |
|                          |                                               |Как (каким образом) крахмал можно обнаружить в|
|                          |                                               |продуктах питания?                            |
|                          |                                               |Где полученные на уроке знания можно          |
|                          |Предлагает продолжить фразу следующими словами:|использовать в повседневной жизни?            |
|                          |                                               |                                              |
|                          |СЕГОДНЯ НА УРОКЕ                               |- Делят в тетрадке  страничку на 2 равные     |
|                          |Я узнаю…                                       |части.                                        |
|                          |Я научусь…                                     |В левую графу записывают вопрос, а правая     |
|                          |Мне пригодится…                                |графа остаётся свободной.                     |
|                          |                                               |                                              |
|                          |                                               |- выдвигают варианты формулировок вопросов,   |
|                          |                                               |участвуют в их обсуждении;                    |
|                          |                                               |-определяют, какие знания и умения необходимы |
|                          |                                               |для работы;                                   |
|                          |                                               |- разрабатывают план учебных действий по      |
|                          |                                               |достижению целей урока;                       |
|Построение  проекта выхода|Организует работу учащихся для определения     |- определяют средства и  способы получения    |
|из затруднения (открытие  |средств и способов решения проблемных вопросов.|новых знаний, необходимых для решения         |
|нового знания)            |Кто (Что) мне может помочь в решении этих      |проблемы;                                     |
|Цель: построение проекта  |вопросов...                                    |                                              |
|выхода из затруднения в   |Что я должен для этого сделать…                |                                              |
|пробном учебном действии  |Я выполняю эти действия, для того, чтобы …     |                                              |
|учащихся и его реализация |                                               |                                              |
|Задачи:                   |                                               |                                              |
|- определить шаги по      |                                               |                                              |
|решению проблемы          |                                               |                                              |
|( что необходимо сделать, |                                               |                                              |
|чтобы  решить проблему).  |                                               |                                              |
|- организовать решение    |                                               |                                              |
|проблемных вопросов.      |                                               |                                              |
|Реализация построенного   |                                               |                                              |
|проекта                   |- Организовывает деятельность учащихся по      |- изучают  алгоритм выполнения задания;       |
|Цель: организация         |открытию нового знания,  побуждению к          |- участвуют в обсуждении содержания материала;|
|коммуникативного          |самостоятельной исследовательской              |-самостоятельно работают по алгоритму,        |
|взаимодействия для        |деятельности.                                  |ориентированы на получение конкретного        |
|построения нового способа |                                               |результата;                                   |
|действия, фиксация  нового|- Предъявляет задание для групповой работы,    |- изображают круг и делят его на 7 сегментов, |
|способа действия в        |используя   приём «Инфо - карусель».           |в соответствии с числом смысловых частей;     |
|вербальной и знаковой     |Использует материал учебника (параграф 15).    |- называют каждую смысловую часть:            |
|форме                     |группа получает информацию по теме « Крахмал»  |молекулярная, структурная формула, состав     |
|Задачи:                   |группа  получает информацию по теме «Целлюлоза»|веществ, нахождение в природе, физические     |
|- организовать ситуацию   |                                               |свойства, применение, качественная реакция на |
|решения проблемных        |Предлагает алгоритм  работы с информацией:     |крахмал);                                     |
|вопросов,                 |1) Прочитайте текст.                           |- анализируют  информацию, выбирают основные  |
|систематизировать         |2) Озаглавьте текст.                           |характеристики каждой смысловой части.        |
|полученную информацию.    |3) Разделите текст на смысловые части.         |                                              |
|                          |Озаглавьте каждую смысловую часть.             |- слушают друг друга, дополняют, корректируют |
|                          |4) Структурируйте текст.                       |ответы товарищей, делают выводы.              |
|                          |А) Разделите круг на секторы, в соответствие с |                                              |
|                          |выделенными смысловыми частями.                |                                              |
|                          |Б) Запишите название текста в центре круга.    |                                              |
|                          |В) Назовите каждый сектор.                     |                                              |
|                          |Г) Выберите и запишите основные характеристики |                                              |
|                          |каждой смысловой части.                        |                                              |
|                          |                                               |                                              |
|                          |Организует обсуждение полученных результатов.  |                                              |
|                          |                                               |                                              |
|                          |Проводит рефлексию  деятельности учащихся:     |Обсуждают ответы на предложенные вопросы.     |
|                          |Что у вас получилось лучше всего?              |                                              |
|                          |Какие трудности вы испытали?                   |                                              |
|                          |Выявите причины неудач.                        |                                              |
|                          |                                               |                                              |
|                          |                                               |                                              |
|                          |                                               |                                              |
|                          |                                               |                                              |
|                          |                                               |                                              |
|                          |                                               |                                              |
|                          |                                               |                                              |
|                          |                                               |                                              |
|Включение новых знаний в  |Предлагает учащимся  повторить вопросы,        |Отвечают на вопросы:                          |
|систему и повторение.     |сформулированные на этапе целеполагания.       |) Что называют полисахаридами?                |
|Цель: включение нового    |                                               |2) Как правильно составить молекулярную и     |
|знания в систему,         |Определить правильные варианты ответа на них.  |структурную  формулы этих веществ?            |
|установка локальных связей|                                               |3)Где крахмал и целлюлоза встречаются в       |
|нового знания с имеющимися|Обращается с просьбой   вернуться к            |природе?                                      |
|знаниями.                 |ассоциативному кусту и дополнить его новой     |4) Чем эти два вещества сходны и отличаются   |
|                          |информацией.                                   |друг от друга?                                |
|                          |                                               |5) Как (каким образом) крахмал можно          |
|                          |                                               |обнаружить в продуктах питания?               |
|                          |                                               |6) Где полученные на уроке знания можно       |
|                          |                                               |использовать в повседневной жизни?            |
|                          |                                               |                                              |
|                          |                                               |Воспринимают ответы товарищей.                |
|                          |                                               |                                              |
|                          |                                               |Делают выводы.                                |
|Применение общего способа |Обращается к учащимся с вопросом:              |- формулируют цель и задачи экспериментальной |
|действия для решения      |«Что вам при изучении данной темы интересно    |работы;                                       |
|частных задач             |больше всего»?                                 |- определяют необходимые реактивы;            |
|Цель: организация         |                                               |- знакомятся с методикой выполнения           |
|усвоения новых знаний и   |Предлагает приобретённые  знания применить  в  |эксперимента;                                 |
|способов действий на      |практической деятельности.                     |- решают практические задачи;                 |
|уровне применения в       |                                               |- делают соответствующие выводы.              |
|изменённой ситуации       |Организовывает выполнение учащимися мини -     |                                              |
|Задачи:                   |проектов по теме « Полисахариды»               |                                              |
|- организовать            |                                               |                                              |
|самостоятельное выполнение|1 опыт.      Цвет, внешний вид, форма.         |                                              |
|учащимися  заданий на     |Механическая прочность. Скрутите клочок ваты в |                                              |
|применение приобретённых  |жгут и попробуйте разорвать его (волокно).     |                                              |
|знаний в практической     |Разотрите пальцами комок крахмала.             |                                              |
|деятельности.             |Что напоминает услышанный звук?                |                                              |
|                          |Что вы можете сказать о механической прочности |                                              |
|                          |этих веществ?                                  |                                              |
|                          |Растворимость в воде (холодной, горячей).      |                                              |
|                          |                                               |                                              |
|                          |опыт.   Взаимодействие с йодом.                |                                              |
|                          |Рассмотрим специфическое свойство крахмала –   |                                              |
|                          |взаимодействие с йодом.                        |                                              |
|                          |Исследуемые твердые продукты (картофель,       |                                              |
|                          |яблоко, лимон, белый хлеб) по отдельности      |                                              |
|                          |растереть в ступе до кашицеобразного состояния.|                                              |
|                          |                                               |                                              |
|                          |В пробирки поместить по 0, 5 –1 г растертых    |                                              |
|                          |продуктов.  Во все пробирки добавить 2-3 см    |                                              |
|                          |воды и тщательно перемешать.                   |                                              |
|                          |Добавить в пробирки по 1- 2 каплям раствора    |                                              |
|                          |йода.                                          |                                              |
|                          |Определите основные этапы вашей работы.        |                                              |
|                          |Полученные результаты лабораторного            |                                              |
|                          |исследования внесите в таблицу.                |                                              |
|                          |№ пробирки                                     |                                              |
|                          |Исследуемый продукт                            |                                              |
|                          |Наблюдаемая окраска                            |                                              |
|                          |Наличие крахмала                               |                                              |
|                          |                                               |                                              |
|Рефлексия (подведение     |Шаги рефлексии.                                |                                              |
|итогов занятия).          |Исследовательский.    «Что и как я делал (а)?» |Обдумывают ответы на вопросы.                 |
|Цель: организация         |Критический.  «Почему у меня не получилось?»,  |Планируют работу на следующий урок.           |
|рефлексии, оценка         |« Что и почему я не знал?»                     |Оценивают свою  работу  и работу товарищей.   |
|результатов деятельности  |Помощь.   «Кто (Что) мне помог в решении этой  |Формулируют выводы.                           |
|учащихся.                 |проблемы?»                                     |                                              |
|Задачи:                   |Прогноз.  «Что я ещё должен сделать, для       |                                              |
|- установить соответствие |достижения поставленной цели?»                 |                                              |
|между поставленной целью и|Деятельность.   «Я выполнял (а) эти действия,  |                                              |
|результатом урока;        |чтобы…»                                        |                                              |
|- организовать рефлексию и|                                               |                                              |
|самооценку обучающихся;   |                                               |                                              |


title: Конспект урока "Благодарность - прекраснейший из цветков души" 8 класс

extracted_text:
                                               Воронина Вера Михайловна
                                               учитель информатики
                                               Калашникова Ольга
Геннадьевна
                                               учитель русского языка
                                               МБОУ «СОШ №78»
                                                Барнаул

                        Благодарность - прекраснейший из цветков души
          урок  русского языка и информатики с элементами интеграции
                                                  8 класс

                              Благодарность — прекраснейший из цветков души
                   Урок русского языка и информатики с элементами
интеграции

Цель: 1) формирование культуры чувств; раскрыть на примерах из
художественной литературы, жизненных ситуаций глубину человеческих чувств и
дать возможность проявлять их в поступках, речи, в отношениях друг к другу.
2) учить культуре общения.

I. Слайд № 2
Спасибо тому, кто кормит и поит, а вдвое тому, кто хлеб-соль помнит.

   Русская пословица

1. Что такое благодарность?

Слайд № 3
Благодарность – признательность за доброе отношение, помощь.

Учитель: Благодарность – это память сердца. В прекрасном русском слове
«благодарю» заключен мудрый смысл: дарю добро, дарю благо по велению
совести и из благородных побуждений, творю благополучие, щедро отдаю
частицу своей души. В слове «спасибо», ставшем формулой человеческих
взаимоотношений, выражается наше отношение к сделанному для нас добру, наше
пожелание, чтобы доброму для людей человеку всегда сопутствовало добро.

2. Кому (чему) в жизни и за что может (должен) быть благодарен человек?
Бывали ли вы благодарны кому-нибудь за что-либо? Расскажите, что вы
чувствовали при этом? Как воспринимали вашу благодарность те, кого вы
благодарили?

II. Учитель: В речевом общении широко распространена обязательная для
благоприятного контакта формула благодарности. В ответ на добрые слова,
дела, чувства человеку свойственно испытывать благодарность. Арсенал
возможностей поблагодарить человека достаточно обширен.

Слайд № 5
Формула благодарности

спасибо (от устойчивого сочетания спаси бог)
спасибо за все
спасибо за хлеб, соль
и на том спасибо
благодарю
благодарю вас
очень вам благодарен
вы очень добры
вы очень любезны

Слайд № 6
Ответ на благодарность

пожалуйста
не стоит
не за что
всегда к вашим услугам

Запишите в тетрадях формулы благодарности.
Как часто вы пользуетесь этими словами?

III. Моральное требование платить добром на добро возникло очень давно, ибо
оно является проявлением принципа справедливости во взаимоотношениях людей.
Подтверждением этому служат русские народные пословицы. Поясните смысл
пословиц.

Слайд № 7

Доброе дело без награды не останется.
За добро добром платят.
За добро не жди добра.
И собака помнит, кто ее кормит.
На лихо жди лихо, на добро – добро.
Своего спасибо не жалей, а чужого не жди.

  IV. Слайд № 8
В народе говорят: худший из людей – неблагодарный человек. Неблагодарность
– не только дремучее невежество души, но и само по себе зло.
Неблагодарность страшна не потому, что обижает того, кто отнесся к нам с
добротой и пониманием, а потому, что она обедняет нашу собственную душу.
Неблагодарность – самая страшная глухота. Когда забываешь сказать спасибо,
забываешь своего учителя или того, кто в трудную минуту стал тебе опорой,
кто приютил, согрел, поддержал, сотворил добро.

                                               В. Сухомлинский

Учитель: А как вы относитесь к неблагодарным людям? Какой стала бы наша
жизнь, если бы все люди стали неблагодарными?

V. Прочтите индийскую сказку «Награда», ответьте на вопросы и сочините
продолжение.

Слайд № 9-10

                                                                Награда

Как-то тигр охотился в джунглях и попал в западню. Случилось так, что мимо
проходил путник. Увидел его тигр и давай слезно просить:
- Сжалься надо мной, человек! Вызволи меня из неволи, я щедро тебя
отблагодарю.
Путнику захотелось получить награду, и он вытащил тигра из ямы. Тигр
выскочил наружу и говорит:
- Вот уже много дней я ничего не ел. Сейчас я тебя съем!
Страшно стало путнику.
- Ох, тигр, - сказал он, - неужели это и есть награда, которой ты
отблагодарил меня за добро?
- Она и есть, - ответил тигр.
- Какая же это награда – платить злом за добро? - возразил путник. - Давай
спросим кого-нибудь – награда это или нет?
Неподалеку росло дерево. Путник и тигр подошли к дереву и спросили:
- Скажи нам, дерево, чем награждают тебя за доброе дело?
- Злом! - ответило дерево. - Судите сами: люди отдыхают в тени моей листвы,
а как придет пора уходить, рубят мои сучья, обрывают листву. Так они платят
мне злом за моё гостеприимство.
- Ну, теперь-то я тебя съем! - обрадовался тигр.
- Давай еще кого-нибудь спросим! - взмолился путник.
Прошли они еще немного. Видят: на пустоши пасется корова.
- Эй, корова! - окликнули они её. - Скажи, чем платят за добро?
- Злом! - отвечает корова. - Судите сами: пока я была молодой и давала
много молока, мой хозяин меня очень любил. Молоко моё иссякло, и меня
выгнали на пустошь. Того и гляди, на мясо сдадут!
Выслушал её тигр и сказал путнику:
- Ну, теперь сам видишь! Съем я тебя!
- Подожди немного! - попросил человек. - Давай спросим еще кого-нибудь
третьего. Если он скажет то же самое, тогда, нечего делать, ешь меня...

Слайд №11
Вопросы:
1. Почему путник решил помочь тигру? Можно ли его помощь назвать
бескорыстной?
2. Как поступил тигр? Если бы он почувствовал, что помощь путника
продиктована совсем другими соображениями, поступил бы он так же?
   3. За добро нужно платить? А чем платят за зло?
   4. Как закончится сказка? Съест ли тигр путника? Удастся ли героям найти
      того, кому за добро платили добром? Сочините продолжение сказки.

Работу оформить красочно  в текстовом редакторе MS Word, шрифт 12 (
вставить картинки, можно использовать автофигуры, заливку)

VI. «Нет на свете излишества прекраснее, чем излишек благодарности», -
сказал когда-то Ж. Лабрюйнер.
Всегда помните о тех, кто вам сделал добро, будьте благодарными. Чувство
благодарности – показатель интеллигентности и доброты человека.

                                           Использованные источники
1. Гримак Л.П. Общение с собой. – М., 1991
2. Данилова А.Г. Цикл часов общения «Этика и психология юношеских
отношений». Кл. рук., 2006, №2, - с.59-80
3. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или практическая психология
на каждый день. – М., 1993
4. Колегаева Т.Н. Кл.час «Доброе слово, что ясный день». Кл.рук., 2006, №2,
- с.81-89.
5.  Курносова Л.А. Беседа на тему «Что такое личность». Кл.рук., 2001, №7,
с.84-91
6. Курносова Л.А. Беседа на тему «Человек среди людей». Кл.рук., 2001, №7,
с.84-91
7. Коч Л.А. Я в мире … мир во мне. Кл.рук, 2004,№3, с.120-123
8. Они И. Спасибо, пожалуйста, здравствуйте .-Я человек, 1991.
9. Прокопьева О. Правила этикета. Кл. рук., 2006, №1, - с.18-22
10. Ульянова И.Е. Кл. час «Не говори «да», если хочешь сказать «нет».
Кл.рук., 2006, №2, - с.57-59

                                                 Интернет-источники

1. http://letter.com.ua/aphorism/thanks3.php