title: Конспект ООД "В гости Зайчик к нам пришел"

extracted_text:
МБДОУ « Детский сад комбинированного вида № 39»

Конспект ООД в младшей группе

« В гости Зайчик к нам пришел»

Воспитатель: Султанбекова Э.

2018-2019 уч.год
Город Сергиев Посад.

            Цель. Формировать у детей представления о фруктах и овощах.
Задачи.
Закреплять знания детей о характерных признаках фруктов и овощей: форма, цвет.
Обобщить и закрепить знания о месте произрастания.
Дать представления о пользе овощей и фруктов.
Учить детей делать самостоятельный выбор (рефлексия).

Вводная часть.
Дети с воспитателем входят в зал, здороваются с гостями:

 Здравствуй, небо голубое!
 Здравствуй, солнце золотое!
 Здравствуй, свежий ветерок!
 Здравствуй, маленький цветок!
 Здравствуйте, гости дорогие!
Воспитатель: рассаживает детей на стульчики.
Основная часть.
Раздается стук. Из-за ширмы показывается зайчик (игрушка би-ба-бо).
Заяц- Здравствуйте, ребята!
Дети здороваются.
Заяц- Ребята, а я к вам так спешил что по дороге уронил свои корзинки
( плачет) и все перемешалось!!
Воспитатель: Ребята, давайте отгадаем, что было в корзинках у зайчика (загадывает загадки про овощи и фрукты). Муляжи выкладывает по мере отгадывания на стол.
Дети: Овощи и фрукты!
Воспитатель: Правильно. Где растут овощи?
Дети: На грядке в огороде.
Воспитатель:  Ребята, где растут фрукты?
Дети: в саду на дереве.
Воспитатель: Давайте поможем Зайчику, вместе разложим овощи в одну корзинку , а фрукты в другую.
(Оформление доска с изображением фруктового дерева, с изображением огорода, рядом с ними корзинки , в которые ребята раскладывают фрукты и овощи).
Каждый ребенок выходит, берет по одному предмету и показывает остальным: (по очереди)
Воспитатель:
- что это у Саши  в руках? (помидор);
- какого цвета помидор? (красного);
- какой формы помидор? (круглый);
(Саша, в какую корзинку ты его положишь?).
- А что это у Семена?
Дети: яблоко.
- какого оно цвета? (красное);
- какой формы яблоко? (круглое);
(апельсин, лук, картошка, морковь, капуста, груша)
Заяц: Спасибо ребята, какие же вы молодцы! Помогли мне, разобрали овощи и фрукты по корзинкам!
Воспитатель: Ребята, кто мне скажет, что можно приготовить из фруктов? (сок, компот). Овощей?
Ответы детей: (суп, салат). Давайте сейчас с вами приготовим салат из капусты.
Пальчиковая игра: ( стоя у стульчиков)
Мы капусту рубим, рубим,
(Делать резкие движения прямыми кистями рук вверх и вниз.)
Мы морковку трём, трём,
(Пальцы сжать в кулаки, двигать кулаками вверх - вниз, вверх - вниз.)
Мы капусту солим, солим,
(Делать движения пальцами, имитирующие посыпание солью из щепотки.)
Мы капусту жмём, жмём.
(Интенсивно сжимать пальцы в кулак.)
И в баночку кладем
Воспитатель: Молодцы!
Заяц:  Ребята, овощи и фрукты очень полезны – в них много витаминов, которые помогают нам, расти здоровыми (дети дополняют, показывают  - весёлыми, крепкими, сильными).
Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, можно ли есть овощи и фрукты немытые? (нет);
- Почему? (они грязные).
Воспитатель: Правильно, если мы будем есть немытые овощи и фрукты мы можем заболеть, потому что на грязных овощах и фруктах много микробов. Всегда, перед тем как кушать фрукты или овощи всегда их надо помыть.
Воспитатель: Ребята, давайте поиграем с вами игру. Хотите поиграть?
Дети: Да!!!
Дидактическая игра “ Найди лишнее”.
Дети с помощью воспитателя выбирают из предложенных карточек с изображением овощей и фруктов лишний предмет.
Например: Нарисовано 2 овоща и один фрукт, дети должны исключить фрукт, потому что остальные все овощи.
Заяц: Молодцы ребята! Хорошо играли! Все правильно отгадали! А поиграйте теперь и со мной!
Воспитатель: Поиграем с зайчиком?
Дети: Да!!
Хороводная игра «Зайка шел».
Дети держатся за руки, образуя круг. Идут по кругу, приговаривая слова:
Зайка шел, шел, шел,
Морковку нашел,
Сел, поел и дальше пошел.
Зайка шел, шел, шел,
Капустку нашел,
Сел, поел и дальше пошел.
Зайка шел, шел, шел,
Картошку нашел,
Сел, поел и дальше пошел.
На словах «сел» - дети останавливаются и присаживаются на корточки.
Воспитатель: какие вы молодцы, все хорошо играли!
Зайка: какие молодцы всё умеют, всё знают: где растут овощи и фрукты, какого они цвета, какой формы, и какие они полезные. Ребята, а за то, что вы мне так хорошо отвечали, я вас угощу очень полезными фруктами. Я их уже помыл. Угощайтесь на здоровье. А я пойду к себе домой. До свидания!
(прощаются).
Рефлексия. Детям предлагается выбрать картинку («Вам понравилось сегодня помогать зайчику?»). “Радостный зайчик” – понравилось, “грустный зайчик” – что-то не понравилось.
У радостного зайчика в лапках морковка, а у грустного зайчика морковки нет. Данный вид рефлексии  учит детей делать выбор, сравнивать.
Воспитатель: Ну и нам пора идти в группу. Давайте попрощаемся с гостями. До свидания!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Постройка и реальность (моделирование форм подводного мира)" 2 класс


title: Конспект урока "Should it be compulsory to learn a foreign language at school?" 11 класс

extracted_text:
Урок английского языка в 11 классе по теме
“Should it be compulsory to learn a foreign language at school?”
Цели:
1.Развитие коммуникативной компетенции учащихся средствами английского языка.
Задачи:
Образовательные:
1. Закрепление и расширение лексических навыков по теме «Should it be compulsory to learn a foreign language at school?».
2. Развитие навыков работы с текстом.
3.Развитие навыков говорения.
4.Закрепление и расширение навыков выражения своего мнения по теме и умения вести дискуссию.
Развивающие задачи:
1. Развитие навыка общения на английском языке.
2. Развитие умения работать с новой информацией.
3. Развитие навыка анализа ситуации с разных позиций.
4. Развитие навыков самостоятельного осмысления текста.
Воспитательные задачи:
1. Сформировать личное отношение ученика к обсуждаемой проблеме.
2. Воспитать активную жизненную позицию.

APPENDIX 1
TASK 1 Complete the cluster.

APPENDIX 2
TASK 2 Fill in a questionnaire. Read 4 statements and put offered variants in order of their importance.  Use numbers 1,2,3,4. Start from the most important. You have 4 minutes.

APPENDIX 3

TASK 3 Open your books at page 110. Read the text and complete the table. You have 5 minutes to do it.

APPENDIX 4

TASK 3 Open your books at page 110. Read the text and complete the table. You have 5 minutes to do it.

APPENDIX 5
TASK 4 Roles
Group 1“Sociologists”
You had a poll and you need to analyze and prepare a presentation.

Group 2”Reporters”
Your task is to interview passers-by on the streets of the city.

Group 3 Participants of the talk show "Public Opinion

APPENDIX 6

OBSERVER EVALUATION FORM
Identifying the group.
Names of students in a group __________________________________________
Rating the group.
At the end of the discussion, use the following scales to rate the Role Play group.
Participation. How well did all members interact and participate in the Role Play?
Excellent-3       Satisfactory-2       Weak-1       Unsatisfactory-0
Clarity. How loudly and clearly did all group members speak?
АExcellent-3       Satisfactory-2       Weak-1       Unsatisfactory-0
Making suggestions.
What suggestions can you make to help the group improve the next discussion?

APPENDIX 7

Литература
1. Рабочая программа по английскому языку УМК «Spotlight - 11» Д.Дули:  http://school46.admsurgut.ru/schkole/obrasov/r_program/    (Основная образовательная программа основного общего образования (11 класс))
2. Г.Е Муравьева «Проектирование технологий обучения»
3. А.В. Конышева Игровой метод в обучении иностранному языку. – СПб.: КАРО, Мн.: Издательство  «Четыре четверти», 2008.
4.Создание и проведение ролевых игр на уроках АЯ; методические рекомендации для преподавателей: сост. И.Б. Васильева- ВШЭ, 2005
5.https://audio-class.ru/songs/John-Lennon-Imagine.php (Песня)
6. http://www.hr-portal.ru/article/igrovye-metody-v-uchebnom-processe


Презентация "Техника рисования восковым мелком и цветным мелом"


title: Конспект урока "Многообразие и видоизменения побегов"

extracted_text:
Управление образования Акмолинской области
ГУ «Отдел образования Аршалынского района»
ГУ «Константиновская средняя школа»

Урок по биологии
6 класс

Подготовила: учитель биологии Гричуха Т.Б.

2016 г.

Биология 6 класс II- четверть
Урок № 19 “ Многообразие и видоизменения побегов ”.
Дата: «14  »__ноября  2016___г.                             Класс: «_6___»
Цель: познакомить школьников с разнообразием  побегов (стеблей) в связи с выполняемыми функциями
Задачи: изучить строение и функции  видоизмененных побегов в связи с условиями жизни закрепить тему с помощью лабораторной работы; развить монологическую речь, способности работать самостоятельно, сравнивая, обобщая, анализируя данный материал; привить любовь и бережное отношение к окружающей природе.
Планируемые, результаты учебного занятия: ученик  знает особенности  стебля ;умеет работать с учебным материалом, сравнивать, анализировать, делать вывод.
План урока:
1. Орг. момент. Мотивация
2. Проверка знаний.
3. Изучение нового материала
4. Практическая часть
5. Итог урока
6.  Рефлексия
7. Дом.задание
Ход урока
1. Орг. момент. Мотивация
2. Проверка знаний. Работа по вариантам
 1.
 Рассмотрите рисунок с изображением поперечных распилов древесных стеблей. Какой из этих стеблей старше? Почему вы так считаете? Что ещё можно определить по распилу? (если больше колец, дерево старше.Деревья  летом и зимой растут неодинаково: основной рост происходит летом, зимой же рост сильно замедлен:«зимний» слой тоньше и визуально просто отделяет одно «летнее» кольцо от другого)

        1

                         1

 2

2.
На коре дерева сделали кольцевой надрез и сняли кору (до древесины). Что произойдёт с деревом? Почему вы так думаете? (кора это защита и кровеносная система дерева убрав кору вы просто убьете дерево)
2) Индивидуальный опрос  с фрагментами фронтального опроса.
а) Виды стебля:( травянистый и деревянистый.По направлениям роста стебель бывает :прямостоячий(перец, берёза, подсолнечник), вьющийся(берёзка, плетущиеся розы, лиана), лазающие (горох,хмель, виноград), ползучие (клубника )
б) Какие функции выполняет стебель? (1.Опорная(поддержка, листа, почки и развивающейся боковой почки, цветка, плода)2. Проводящая(осущ. транспортировку веществ между листом и корнем)
г)  Каково внутреннее строение стебля? (Кора-самый наружный слой ствола:кожица(защитная функция, участие в газообмене), пробка(защита от холода), луб(придаёт гибкость и прочность , проводит органические вещества)Камбий- клетки образовательной ткани делятся и откладываются в сторону камбияСердцевина-центральная часть. Образована рыхлой паренхимной запасающей тканью. Паренхима-основная ткань растений, состоит из клетокпо всем направлениям, образует однородное скопление в теле растений, заполняет пространство между другими тканями.)
д) что такое годичное кольцо и с чем связан рост дерева в толщину?( Прирост древесины за год по толщине стебля называют годичным кольцом. Рост в толщину связан с делением камбия.)
3. Изучение нового материала Побеги с удлиненными стеблями. .
Что такое побег ?(стебель, листья, почки). Побег как вегетативная часть тела растения, наиболее изменчивая. Бывают надземные и  подземные побеги . Надземные: столоны (усы у земляники),клубень (есть подземные),усики,колючки, шипы, сочные водозапасающие стебли (капуста). Подземные корневища.
Отличие от корня1)на верхушке корня имеется почка,2)имеет узлы и междоузлия 3)из верхушечных и пазушных почек корневища  развиваются молодыенадземные и  подземные побеги 4) от узлов корневищ  отрастают придаточные корни
Подземные клубни
Утолщения на столоне. Место прикрепления клубня к столону является основанием клубня. На клубне листь-чешуйки отмирают, оставляя рубцы. В углублениях- пазушные почки  глазки.
Луковицы состоят из сильно укороченного стебля(донца), от которого отходит пучок придаточных корней
Клубнелуковицы отличаются от луковицы сильно разросшимся донцем
4.Практическая часть
Лабораторная работа № 13. "Внешнее строение  корневища, клубня и луковицы"
Использую гербарий  пырея,ландыша, ириса найти чешуйки, почки, придаточные корни и сравнить с корнем, нарисовать.
 Распознавание признаков стебля на клубне картофеля – фронтальная лабораторная работа с раздаточным материалом. По указанию учителя учащиеся находят основание и верхушку клубня, опробковевшую кожицу, почки (глазки), развивающиеся в молодые побеги.(Внутреннее  строение стебля. На тонком срезе клубня хорошо видны слои: кора, камбий, древесина, сердцевина. ( Учитель показывает, как приготовить тонкий продольный срез и как смотреть его на свет.) обнаружение с помощью йода запасов крахмала в клубне картофеля. Его значение в жизни растения и человека. Обсуждение работы и выводы о стеблевой природе стебля. Сделать рисунок)
Распознавание признаков стебля на луковице:
Репчатого лука – фронтальная лабораторная, сухих работа по изучению строения укороченного стебля – донца луковицы, придаточных корней на нём, сухих и мясистых чешуй – видоизмененных листьев, почек между чешуями на разрезе луковицы вдоль. Определение характера запасов органических веществ в луковице. Выводы о луковице как видоизмененном подземном побеге.
Луковичные декоративные растения: тюльпаны, нарциссы, гладиолусы, лилии. Рассказ   учителя и высказывания учащихся. Сделать рисунок
5.Итог урока.  Обобщение изученного на уроке. Черты сходства корневища, клубня, луковицы.
6. Рефлексия. Что было интересно на уроке, с какими трудностями столкнулись выполняя самостоятельную работу?
7.Домашнее задание. §19 изучить , в тетради выполнить проверь себя «Я» письменно с.68


title: Сценарий "День народов Среднего Урала"

extracted_text:
Сценарий развлечения  «День народов Среднего Урала»

Под музыку: «Уральский хоровод» дети заходят в зал, образуют круг, идут  хороводом, с окончанием музыки останавливаются.
 Ведущий: Жура-жура-журавель! Облетал он сто земель.
Облетал, обходил, Крылья, ноги натрудил.
Мы спросили журавля:— Где же лучшая земля?
— Отвечал он, пролетая:— Лучше нет родного края!
Ведущий: А вы дети, знаете, что такое родной край? Да, это край где мы с вами живём. А кто знает, как называется наш край? Урал, уральский край. Есть Северный Урал, Средний Урал и Южный Урал.  Мы с вами живём на Среднем Урале.
Средний Урал − один из богатых по национальному составу регионов России. Здесь в мире и согласии проживают народы 160 национальностей. В Свердловской области был  создан такой культурный проект  как День народов Среднего Урала. Этот большой праздник отличается красочным многоцветьем нарядов, огромной палитрой  национальных песен, танцев, стихов народных поэтов.
Ведущий. Урал – это наша Родина, где мы с вами живём.
 Песня «Моя Россия», сл. Н. Соловьёвой, муз. Г. Струве – исполняет фольклорная группа
Презентация: «Человек пришёл на Урал»
Презентация: «Красоты Урала»
Ведущий: Холодное небо, прозрачные дали.
Громады застывшие скал
Этому краю недаром дали
Гордое имя - Урал.
Урал – это значит земля золотая,
Урал – это рек полноводных простор,
Это – леса, что, как волчьи стаи,
Кольцом окружили подножия гор.
Ведущий: Уральский край – многонациональный край. Ребята, у нас на Урале проживают татары, башкиры они являются, как и русские коренными жителями. А также живут ненцы, ханты, манси, удмурты, коми, коми-пермяк, марийцы, мордва, чуваши, украинцы и др. народы. Все эти народы живут дружно, уважают и ценят традиции друг друга. Дети все вместе учатся в школе, ходят в детский сад. В нашем детском саду тоже есть дети разных национальностей. Все они вместе дружат, занимаются, играют. Народы Уральского края гостеприимные, трудолюбивые люди. Труд они считают главным делом своей жизни. А для отдыха люди устраивают праздники: ярмарки, сабантуи, наврузы.
Презентации: «Народы Урала», «Костюмы Урала»
 Ведущий: Ребята, и мы с вами поиграем: «Давайте дружить друг с другом, как птицы в небе, как трава с лугом, как поля с дождями, как дружит солнце со всеми нами»
Эй, девчата, выходите, хороводы заводите,
Ведь уральский наш народ ловко пляшет и поет. (девочки выстраиваются в один ряд для игры «Русский плетень»)
Мужики здесь – мастера, ловко правят все дела,
Да и девушки под стать, им не станут уступать. (мальчики выстраиваются у другой стены)
Игра «Русский плетень».
(наигрыш - дети, выстроив плетень идут навстречу друг другу и кланяются, затем идут обратно. Танцевальная мелодия - дети отпускают руки и танцуют. Тишина - должны выстроить свои плетни.
1 чтец Хорошо, что край Уральский такой –
Здесь всегда красиво, летом и зимой
Эту землю я люблю, здесь родился и живу
Очень–очень эту землю я люблю.
2 чтец Друзей на Урале моих не счесть
Меня тут ждут, меня тут любят
Спасибо, Урал, за все что есть
За все что есть, за все что будет
3 чтец. Где–то там вдали
Края другие и другие реки
Ты моя судьба
Родной Урал, я с тобой навеки
 Ведущий: Как в лесу, лесу, лесочке
Под рябинами в тенёчке
Парни с девками ходили
Хороводы заводили.
 Ведущий: Ах, ты русская душа, До чего ты хороша.
В хороводе отличись, И весельем зарядись.
«Песня об Урале» (все встают хоровод)
 Ведущий. Ребята нам расскажут о русском костюме
1девочка:
В старину глубокую
Девушки носили
Белые сорочки,
Изо льна, что шили.
Сарафан поверх одеть
Можно песни тихо петь.
2 девочка:
Кокошник-головной убор,
Украшал его узор,
Вышивка из ниток золотых,
Жемчужных бусин небольших.
1 Мальчик:
«В старину мужской наряд
На такой пошит был лад:
Косоворотка белая
Особо была сделана:
Вставку на груди из ткани
Другого цвета мастер ладил
Вышивкой рубахи украшали
И в штаны не заправляли.
Кожаные сапоги
Были черные они.
2 Мальчик: А красные сафьяновые
В праздники надевали.
А лапти - Из лыка липы их плели-
Обуть Россию всю могли»
 Ведущий:
Вот какой платок у меня:
Разноцветный, расписной, необычный, непростой.
Предлагаю вам, друзья, поиграть с платочком я!
Эй, джигиты, что сидите?
В поле все скорей бегите
Юрты строить нам пора
Собирайтесь детвора!
Башкирская игра «Юрта» (башкирская танцевальная мелодия)
Правила: дети делятся на четыре подгруппы, каждая образует круг по углам площадки. В центре каждого круга стул, на нем платок с национальным узором. Все четыре круга идут и напевают:
Мы веселые ребята,
Соберемся все в кружок.
Поиграем, и попляшем,
И помчимся на лужок.
Под музыку идут в один общий круг, заводят хоровод. Музыка закончилась - бегут к своим стульям, берут платок, натягивают, получаются юрты. Выигрывает та команда, которая первой «построила» юрту.
 Ведущий:
Смех, улыбки, шутки пляс – Всё здесь это есть сейчас
Веселись же и ликуй! Это праздник Сабантуй!
Картинка: «Сабантуй»
Игра «Татарский хоровод» (татарская танцевальная мелодия)
Правила: под музыку все идут хороводом, противоходом всем идет ведущий и забирает одного, теперь они двое идут и второй забирает еще одного из общего хоровода. И таким образом, постепенно в основном хороводе остается один человек, который танцует после этого для всех, остальные хлопают.)
Презентация: «Путешествие по промыслам Урала»


title: Презентация "Песни Саратовского края" 6 класс

extracted_text:
«Саратовский край-люби его и воспевай»«Воспевая волжские просторы….»«Песни Саратовского края»
Работу выполнила: Батырова Рената
Ученица 6 класса МБОУ «ООШ с.Чадаевка»
Руководитель Васильева Т.А

2016 г
Песни саратовских поэтов, звучавшие не только в России, но и в Европе, появились ещё в XIX веке. Первой из них можно считать «Не шей ты мне, матушка, красный сарафан». Автор стихов — наш земляк, поэт Н. Г. Цыганов (1800—1833), чьё детство прошло в Вольске и Саратове. Этот романс нравился А.С. Пушкину. Впоследствии он воспринимался как народная песня. В наследии Н. Г. Цыганова — около полусотни стихотворений, некоторые из них широко распространены в народной среде.
Песни, рождённые в саратовском крае
"Не шей ты мне, матушка, Красный сарафан,
Не входи, родимушка, Попусту в изъян!
Рано мою косыньку На две расплетать!
Прикажи мне русую В ленту убирать!
 Пущай, не покрытая Шелковой фатой,
Очи молодецкие Веселит собой!
То ли житье девичье, Чтоб его менять,
Торопиться замужем Охать да вздыхать?
Золотая волюшка Мне милей всего!
Не хочу я с волюшкой В свете ничего!" –
"Дитя мое, дитятко, Дочка милая!
Головка победная, Неразумная!
Не век тебе пташечкой Звонко распевать,
Легкокрылой бабочкой По цветам порхать!
Заблекнут на щеченьках Маковы цветы,
Прискучат забавушки - Стоскуешься ты!
А мы и при старости Себя веселим: Младость вспоминаючи,
На детей глядим;
 И я молодешенька Была такова, И мне те же в девушках Пелися слова!"
На стихи саратовского помещика А.В. Тимофеева (1812—1883) «Свадьба» композитор А.С. Даргомыжский написал музыку. Так появилась известная песня «Нас венчали не в церкви».
Нас венчали не в церкви,Не в венцах со свечами -От растяжки колечко Стало нам обручальным...Тонкой струнки коснуться -Вот какая засада -Дернул черт оглянутьсяЗа полшага до ада.Все понятно и просто,Что смогли - то успели.По пустынным погостамНас отпели метели.Несвезухой-судьбойМы спелёнуты справно:Южный Крест надо мной,Над тобой - православный...Треплет ласковым ветромПрядку снежных волос,И несется над ПертомНад уютной Кинг-Роз:"Не найти мне ответаТам, где пулей - вопрос,Каждый шаг - сантиметром,Время - пять папирос..."
Г. А. Лишин (1854—1888), живший в 1880-х годах в Саратове, был композитором, а не профессиональным поэтом. Тем не менее, на его слова композитор Малашкин написал знаменитый романс «О, если б мог выразить в звуке».

О, если б мог выразить в звуке Всю силу страданий моих,
В душе моей стихли бы муки
И ропот сомненья затих!
И я б отдохнул, дорогая,
Страдание высказав все,
Заветному звуку внимая,
Разбилось бы сердце мое.
А. Н. Будищев (1867 — 1916), уроженец имения Богоявленский Чардым Петровского уезда, подарил нам романс «Калитка» («Лишь только вечер затеплится синий.»).

Лишь только вечер затеплится синий,
Лишь только звезды зажгут небеса
 И черемух серебряный иней
Уберет жемчугами роса —
 Припев: Отвори потихоньку калитку
 И войди Б тихий садик как тень.
Не забудь потемнее накидку,
Кружева на головку надень.
Там, где гуще сплетаются ветки,
У беседки тебя подожду
 И на самом пороге беседки
 С милых уст кружева отведу.
Припев: Отвори потихоньку калитку
 И войди в тихий садик как тень.
 Не забудь потемнее накидку,
Кружева на головку надень.
Самая же популярная песня, когда-либо созданная в Саратове — «Калинка», ставшая визитной карточкой России. Слова и музыку песни сочинил в 1860 г. фольклорист и композитор И.П. Ларионов (1830—1889).
Калинка, калинка, калинка моя!В саду ягода малинка, малинка моя!Ах! Под сосною под зеленоюСпать положите вы меня;Ай, люли, люли, ай, люли, люли,Спать положите вы меня.Калинка, калинка, калинка моя!В саду ягода малинка, малинка моя!Ах! Сосенушка ты зеленая,Не шуми же надо мной!Ай, люли, люли, ай, люли, люли,Не шуми же надо мной!Калинка, калинка, калинка моя!В саду ягода малинка, малинка моя!Ах! Красавица, душа-девица,Полюби же ты меня!Ай, люли, люли, ай, люли, люли,Полюби же ты меня!Калинка, калинка, калинка моя!В саду ягода малинка, малинка моя!
Среди песен XX в. следует назвать «Жди меня» и «Корреспондентскую застольную» («От Москвы до Бреста...»). Слова к ним написал К.М. Симонов (1915 — 1979), детство которого прошло в Саратове.

Жди меня, и я вернусь.                                                   Только очень жди, Жди, когда наводят грусть Желтые дожди, Жди, когда снега метут, Жди, когда жара, Жди, когда других не ждут, Позабыв вчера. Жди, когда из дальних мест Писем не придет,                                                          Жди, когда уж надоест Всем, кто вместе ждет.
Жди меня, и я вернусь, Не желай добра Всем, кто знает наизусть, Что забыть пора. Пусть поверят сын и мать В то, что нет меня, Пусть друзья устанут ждать, Сядут у огня, Выпьют горькое вино На помин души... Жди. И с ними заодно                                                   Выпить не спеши.
К первой половине XX в. относятся песни уроженца села Безлесье Балашовского уезда А.И. Ходакова (1893—1973), издававшего стихи под псевдонимом Антон Пришелец. Его песни «Куда бежишь, тропинка милая», «Ой ты, рожь», «Песенка про чибиса» («У дороги чибис»), «Край родной» («То берёзка, то рябина») в репертуаре народных хоров и ансамблей и поныне.

В поле за околицей,Там, где ты идёшь,И шумит и клонитсяУ дороги рожь.Чёрны очи видели -Через поле вбродТам на встречу, издали,Паренёк идёт.Припев:Ой ты, рожь,Хорошо поёшь!Ты о чём поёшь,Золотая рожь?Счастье повстречается -Мимо не пройдёшь,Ой ты, рожь!
Музыкальным символом 60-х можно назвать песню Г. Колесникова (1937 — 1995) «Тополя» («Тополя, тополя, в город мой влюблённые.»), в 1964 — 1965 годах жившего в Саратове.

Тополя, тополя,В город мой влюблённые,На пути - деревца,Деревца зелёные.Беспокойной веснойВы шумите листвой,И не спится вамВместе со мной.
Тополя, тополя,Беспокойной веснойВы шумите листвой.Тополя, тополя,И не спится вамВместе со мной.
Тополя, тополя,Солнцем коронованы.Ждут дороги меняИ тревоги новые.Далеко ухожу,В сердце вас уношу,Как весеннийВолнующий шум.

Но самой популярной песней о Саратове, воспринимаемой народом как гимн нашему городу, является песня «Огней так много золотых.», прозвучавшая в кинофильме «Дело было в Пенькове». Автор слов — Н.К. Доризо (р. 1923). На земле Саратовской он был лишь однажды — в июле 1968 года, на встрече с читателями в музее-усадьбе Н. Г. Чернышевского.

Огней так много золотых
На улицах Саратова.
Парней так много холостых,
 А я люблю женатого,
Парней так много холостых,
А я люблю женатого.
Эх, рано он завёл семью!
 Печальная история!
 Я от себя любовь таю,
 А от него - тем более.
Я от него бежать хочу,
Лишь только он покажется,
А вдруг, всё то, о чём молчу,
Само собою скажется?
 Его я видеть не должна
 - Боюсь ему понравиться.
С любовью справлюсь я одна,
А вместе нам не справиться!
Огней так много золотых
На улицах Саратова.
 Парней так много холостых,
 А я люблю женатого...


title: Конспект занятия "Представление о доброте"

extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи «Представление о доброте» (по мотивам сказки Л.Н.Толстого «Белка и волк»).

Цель: формирование коммуникативных навыков путём углубления представлений детей о доброте, как ценном неотъемлемом качестве человека, и воспитания у детей положительных качеств характера, способствовать сплочению коллектива, мотивировать детей на совершение добрых поступков, добрых дел во благо других людей.
Образовательные задачи:
-расширить представление детей о значении слов «добро» и «зло»;
- формировать умение давать соответствующую оценку действиям сказочных персонажей;
- совершенствовать коммуникативные навыки (умение выслушивать товарища, искренне высказывать своё мнение, проявлять доброжелательность к суждениям других детей).
Развивающие:
-развивать память, внимание, мышление.
-развивать общих речевых навыков (звукопроизношение, интонация, дикция)
Воспитательные:
- воспитывать навыки культурного общения со сверстниками, следуя речевому этикету;
- побуждать к осмыслению общечеловеческих ценностей и осмыслению собственной внутренней позиции.
Материалы и оборудование: карточки с героями сказок, карточки со словами антонимами, сугроб, орешки, ёлочки, аудиофайлы, лыжи.
Ход занятия:
I.Организационный момент.
В: Здравствуйте, ребята!
(Кто-то подкидывает орешек, который катится по полу). Воспитатель берет орешек и спрашивает у детей.
В.: Ребята, а вы узнали, что это такое?
Д.: Орех.
В.: Как он сюда попал? Давайте посмотрим этот волшебный орешек.
В.: Смотрите, внутри орешка что-то есть. (Достает изнутри сложенное письмо). Письмо! От кого? Написано от белочки! Давайте прочитаем что здесь написано. А отправила она нам в своем письме сказку. И она приглашает добрых ребят в зимний лес к себе в гости. А сначала давайте мы внимательно послушаем с вами эту сказку. (Воспитатель читает).
Белка прыгала с ветки на ветку и упала прямо на сонного волка. Волк вскочил и хотел ее съесть. Белка стала просить:
– Пусти меня.
Волк сказал:
– Хорошо, я пущу тебя, только ты скажи мне, отчего вы, белки, так веселы. Мне всегда скучно, а на вас смотришь, вы там наверху всё играете и прыгаете.
Белка сказала:
– Пусти меня прежде на дерево, а оттуда тебе скажу, а то я боюсь тебя.
Волк пустил, а белка ушла на дерево и оттуда сказала:
– Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость сердце жжёт. А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем.
Беседа по содержанию:
-Чем занималась белка?
Почему волк хотел съесть белку?
О чем попросила белка волка?
Отпустил ли волк белку?
Как ему ответила белка?
А вы знаете что такое доброта?
Ответы детей.
II.Основная часть.
В: Так как мы с вами постоянно совершаем добрые поступки, мы попробуем дойти в гости к Белочке. Зимний лес таит в себе много загадок и неожиданностей. Вы не боитесь? Становимся друг за другом и надеваем лыжи.  Готовы? Отправляемся в гости к Белочке по зимнему лесу.
Физминутка:
Мы на лыжах в лес идем, (Дети машут руками, словно, работают лыжными палками)
Мы взбираемся на холм.
Палки нам идти помогут,
Будет нам легка дорога..
-Молодцы ребята! Посмотрите, как красиво в зимнем лесу! Ой, смотрите на лыжню, она раздваивается. Дальше продвигаться мы не сможем, пока не разберёмся в каком направлении правильный для нас путь. А на лыжне то, посмотрите, картинки. Давайте разберемся что за картинки и подсказывают ли они нам правильный путь? (На картинках с одной стороны злые герои, а с другой добрые герои сказок. Дети рассказывают об этих героях, их поступках. Правильный путь выбираем с добрыми героями). Ну что ж, быстро мы с вами определились с правильным путём. Так что, давайте двигаться дальше, чтобы не замёрзнуть и не опоздать.
Дети выполняют движения по тексту, изображая действия лыжника. (Звучит фонограмма музыки «Сказочная зима»)
Мы пришли в зимний лес.
Сколько здесь вокруг чудес!
Справа – березка в шубке стоит.
Слева – елка на нас глядит.
Снежинки в небе кружатся.
На землю красиво ложатся.
В: Ой-ой-ой, что это перед нами? Это же снежный большой сугроб перекрыл нам дорогу. А давайте попробуем его растопить, чтобы двигаться дальше. (Голос из сугроба: «Расскажу вам большой секрет, меня растопить можно только с помощью добрых слов».)  Волшебство нас везде окружает, а особенно в зимнем лесу, что даже сугробы разговаривают!
В: Давайте, ребята, скажем друг другу комплименты, чтобы избавиться от сугроба, который мешает нам попасть к Белочке.
Д.:(Говорят комплименты друг другу)
В: Вы все такие молодцы! Умницы! Двигаемся дальше.
По опушке зайчик скачет, (прыжки)
Словно белый мягкий мячик.
Раз прыжок и два прыжок –
Вот и скрылся наш дружок!
Хоть приятно здесь кататься,
Надо всегда заниматься.
В: Мы дошли до самой густой чащи леса, значит нам до белочки осталось совсем чуть-чуть. А как мы с вами пройдем через эту чащу? Давайте посмотрим, может какие подсказки нам Белочка оставила? А на веточках то у нас карточки прикреплены. Нам оставили такое задание, чтобы мы придумали противоположные значения к словам, которые написаны на карточках. (ЗЛО-ДОБРО; ВЕСЕЛЬЕ-ГРУСТЬ; ЩЕДРЫЙ-ЖАДНЫЙ;ПРАВДИВЫЙ-ЛЖИВЫЙ;ВЕЖЛИВЫЙ-ГРУБЫЙ)
В:  Вы все молодцы! Вот мы и прошли через эту густую чащу леса дошли до Белочки.
Б: Молодцы, ребята! Сложно было ко мне попасть? Если вы дошли до меня, значит вы справились с препятствиями, которые встретились вам на пути. И это означает, что вы стали ещё на чуточку, но добрее. Вы с этим согласны, дорогие мои? (Ответы детей). И в знак моей благодарности вам, за то, что вы посетили мой дом, я дарю вам волшебные орешки.
В: Что мы скажем Белочке?
Д: Спасибо!
В: Мы благодарим тебя, Белочка за подарки, и нам пора домой возвращаться. (Дети направляются в обратном направлении и звучит фонограмма «Что такое доброта?».)
III. Заключительная часть
Вам понравилось наше путешествие в зимний лес? С какими заданиями мы сегодня справились с легкостью? А какие были потруднее? Что нового сегодня вы узнали? Что значит делать «добро»?(Ответы детей.)


Презентация "Туда, где живет Радость?!" 3 класс


title: Конспект урока "Интонация - феномен человеческой речи и музыки" 2 класс

extracted_text:
Усачева, Школяр. Музыка, 2 класс

II четверть
Урок 1. Введение в понятие об интонации
Тема: Интонация - феномен человеческой речи и музыки

Цель: Обогащение эмоционально-интонационного восприятия школьников.
Задачи:
- знакомить учащихся с понятием «музыкальная интонация»; находить истоки разговорной и музыкальной интонации, определять их выразительное значение;
- познакомить учащихся с новым жанром вокальной и инструментальной музыки (Вокализ); показать интонационные возможности  мелодии как главного выразительного средства в музыке;
- определять на слух музыкальные интонации в новых и ранее изученных произведениях;
- воспитывать эмоционально ценностное отношение к музыке, музыкальный вкус учащихся;
- развивать навыки музыкального восприятия путём   сравнительного анализа вокальной и инструментальной музыки;
- развивать образное ассоциативное мышление, творческое воображение;
- развивать умение выделять главное, вести записи в Музыкальном дневнике (тетради);
- формировать через песенный репертуар исполнительские (вокально-хоровые)  навыки.

Средства обучения и оборудование:
1. Учебник, с. 38—39, 42—43.
2. Музыкальный материал:
Л. ван Бетховен. Симфония № 5 (фрагмент 3-й части «Тема судьбы») / учебник, с. 101—102; фонохрестоматия; нотная хрестоматия, с. 8.
C.В. Рахманинов. «Вокализ».
С.С. Прокофьев. «Болтунья» / ЭФУ, с. 39; фонохрестоматия.

ХОД УРОКА
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Организационный момент. Музыкальное приветствие
Мотивация
Музыкальные каникулы
Мы снова встретились с вами в нашем музыкальном классе после каникул. Каникулы – слово старинное, и в переводе с латинского – древнего, но уже мёртвого языка, оно означает период наиболее жарких дней, когда на небе по утрам появлялась звезда Сириус (на лат. «Каникула»).
Наверное, раньше у школьников было не так уж много каникулярных дней. А у вас, кроме летних, есть и осенние, и зимние, и весенние каникулы. И в каждую пору – свои, особенные события, праздники, впечатления. Например, сейчас - поздняя осень, на календарной странице отмечена дата 6 ноября. Совсем недавно прошел праздник, отмеченный в календаре красным цветом – 4 ноября.
В каникулы не нужно было рано утром спешить в школу. Не было уроков по математике, русскому языку, чтению и уроков музыки тоже не было. Значит, и музыки все эти дни в вашей жизни не было? Или была?
Расскажите немного о ваших каникулах.
Возможные ответы учащихся:
 – На празднике звучало много музыки, в первую очередь маршей и песен-маршей...
- Да, в праздничные дни отовсюду раздается много музыки: песенной, танцевальной, маршевой. И песня, и танец, и марш рождены человеком, нужны человеку и выражают человека – его чувства и мысли, его движения и поступки.
Вот взгляните на себя: каждый из вас шагает, танцует, поёт и остаётся при этом одним и тем же человеком. Меняются ваше поведение, ваши мысли, ваши чувства, а вы-то сами не меняетесь при этом!
А вы замечали, как во время танца, даже незаметно для самого себя, вы начинаете что-то напевать, вроде как бы подпевая своим танцевальным движениям? Или даже так: идёте куда-нибудь (марш!), но идёте чуть-чуть подпрыгивая, этакой танцующей походкой (танец!), и ещё при этом что-то напеваете (песня!)…
Вот вам и все «три кита» объединились в одном и том же настроении, в одном и том же движении. Так бывает и в жизни, и в искусстве буквально на каждом шагу!
Вспомните, в каком крупном произведении М. Глинки  мы с вами много пели, танцевали мазурку на польском балу во дворце? А в конце за кулисами слушали хор победный: «Славься, славься ты, Русь моя! Славься ты, Русская наша земля!» Это был настоящий праздник! Как звучал этот хор?
- Это звучало мощно, празднично и красиво.
– Потому что все объединились, победили, поют славу своей Отчизне. Это и есть единство! Это и есть хор!

Дидактическая игра «Интонационная викторина»
Цель игры: проверить полученные знания в 1-й четверти и за 1-й класс, подготовить к пониманию новой темы (интонационная выразительность музыки), заставить задуматься о роли интонации в музыке.
- Давайте с вами поиграем. Узнайте на слух, что за интонация сейчас прозвучит, и назовите, какая музыка выросла из этих интонаций.
Звучат песенные, танцевальные, маршевые и смешанные интонации из музыкального материала 1-го и начала 2-го класса: С.С. Прокофьев. Танец рыцарей из балета «Ромео и Джульетта»; М.П. Мусоргский. «Балет невылупившихся птенцов» из цикла «Картинки с выставки»; К. Глюк. Мелодия из оперы «Орфей и Эвридика»; М.И. Глинка «Камаринская», «Танец с кубками» П.И. Чайковского из балета «Спящая красавица», П.И. Чайковский. «Утренняя молитва» из «Детского альбома».
Учащиеся узнают их на слух, называют произведения, вспоминают, какая музыка выросла из этих интонаций.
Далее обязательно звучат «Тема судьбы» Л. Бетховена, интонация «Вокализа» С.В. Рахманинова.
Когда выясняется, что дети эти интонации еще не слышали, учитель задает вопрос:
- Какая музыка, по вашему мнению, может получиться из этих мелодий, из этих интонаций?
Возможные ответы детей:
- Получится песенная мелодия. Грустные размышления («Вокализ»).
- Может получиться ария героя с таким-то характером. Здесь чувствуется сила, потому и музыка будет сильная (Бетховенская «Тема судьбы»).
- Что же, давайте поразмышляем!
Дело в том, ребята, что вся музыка существует как развитие интонаций. Другими словами, музыка имеет интонационную природу, и потому появившаяся какая-либо интонация не останется просто интонацией, а может дальше расти и расти – получит дальнейшее развитие.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
«Вокализ» С. В. Рахманинова
Есть произведения, которые трудно охарактеризовать одним словом.
О произведении, котором пойдет речь сегодня, такого не скажешь. Прослушав его, само собой сразу приходит в голову слово «божественное».
Необыкновенно трогательная и душевная мелодия этого произведения, наверно, не оставит равнодушным никого... О чем тоскует музыка, о чем она печалится?..
Прослушивание (инструментальный вариант).
Беседа, музыкальный анализ
- Какие чувства у вас возникли, когда звучало это произведение? Нужны ли здесь слова?
- Лирические, немного грустные. Чувство грусти, печали, нежности.
- Слова здесь не нужны, каждый слушатель слышит что-то своё.
- Совершенно верно. Слова здесь действительно не нужны, о глубине чувств говорит мелодия. Поэтому говорят, что мелодия – это мысль, выраженная звуками. Поэтому так важно внимательно вслушиваться в музыкальную речь.
И вот тут мы с вами должны вспомнить про интонацию как объединяющий стержень музыкальной речи и словесной. Напомните, что это за понятие и как вы его понимаете.
- Интонация – это душа музыки, ее основа. Из маленького «зернышка»-интонации может вырасти не просто песня или какой другой небольшой жанр, а произведение крупной формы.
- По интонации можно отличить колыбельную песню от плясовой, русскую музыку от зарубежной, старинную от современной.
- Действительно, по интонации мы можем  прочувствовать характер произведения, понять музыкальный образ.
Интонация (от латинского «интоно» — «громко произношу») — в широком смысле означает воплощение художественного образа в музыкальных звуках. Ее называют именно душой музыки, основой музыкального мышления и общения. Как она устроена? Подобно слову, интонация – это единство звука и смысла.
Мы с вами знаем, что композиторы используют разные средства музыкальной выразительности, чтобы передать различные образы. Одним из главных выразительных средств в музыке является мелодия. Как вы думаете, почему?
- Мелодия передаёт мысли и чувства человека. Через мелодию композитор нам о чём-то рассказывает.
- Совершенно верно. В обычной нашей речи свои мысли мы передаём словами, они складываются во фразы и предложения. Тоже происходит и в мелодии: несколько звуков образуют мотив – маленькую частицу мелодии, несколько мотивов составляют фразу, а фразы образуют предложения.  Конечно, проще понять музыкальное произведение, когда есть название или стихотворный текст, например в песне.
А теперь подумайте, что станет с песней, если их нее убрать стихотворный текст?
- Наверное, просто музыка, без слов. Содержание будет у каждого слушателя своё. А некоторым людям будет не всё понятно.
- Конечно, но останется самое главное – мелодия. А её можно просто пропеть или сыграть на каком-нибудь инструменте, правда? Вот и получится песня без слов.
Так в музыке возникли жанры, где главенствует выразительная песенная мелодия.
Жанр, который сейчас звучал, называется вокализ. Вокализ – произведение для
голоса с инструментальным сопровождением, исполняемое на тянущемся гласном звуке. Автором данного вокализа является русский композитор Сергей Васильевич Рахманинов. Вокализ был написан Рахманиновым в начале 20-го века и посвящен выдающейся русской-советской оперной певице. Вокализ – одно из самых известных произведений С.В. Рахманинова.
Сохранились воспоминания певицы, в которых она рассказывает об этом произведении: «…Это талантливое, прекрасное произведение, написанное с большим художественным вкусом, знанием, произвело сильное впечатление. Когда я высказала ему (прим. – Автору музыки) своё сожаление о том, что в этом произведении нет слов, он на это сказал: - Зачем слова, когда вы своим голосом и исполнением сможете выразить всё лучше и значительно больше, чем кто-нибудь словами.»
«Вокализ» Рахманинова в истоках своих связан с русской песенностью. Элементы народного песенного стиля органично вливаются здесь в мелодику, отмеченную яркой индивидуальностью. О связи «Вокализа» с русской протяжной песней говорит и широта мелодии, и неторопливый и, как кажется, «бесконечный» характер её развития. Музыка очень выразительна и содержательна, и действительно не нуждается в поэтическом тексте.
- Вокализ написан в простой 3-х частной форме. Сокровенное содержание этого произведения – Китеж-град России.  Стиль Рахманинова вырос на основе знаменного распева. И в еще большей степени, - овеян святостью. От него исходит сила соборная, просветляющая.
В музыке вокализа слышно усердие, томление по чистоте, потому печаль не просто светла, свет в ней как устремление и упование, раскрываются высокие раздумья и чувства, раскрывается перед нами прекрасная, тонкая, благородная душа человека.
Давайте прослушаем еще один вариант «Вокализа» Сергея Васильевича Рахманинова.
3) Прослушивание в вокальном варианте.
- Что-нибудь изменилось? Мелодия? Характер? Настроение? Как стала звучать музыка?
- Добавился голос. Но ни характер музыки, ни настроение не изменились.
- Почему, как вы думаете?
- Неизменной осталась интонация. Только эту же интонацию передавал голос певицы.
- Совершенно верно. И здесь гениальная в смысле воспроизведения российского духа музыка! предстаёт перед нами как образец «одноинтонационного развития», которое позволяет в полной мере насладиться ощущением целостности образа. Один и тот же общий тон видоизменяется только в рамках внутренней жизни одного состояния. Но как гениально искусство развития композитором исходной интонации выводит нас далеко за рамки одного чувства, заставляя пережить всю гамму: от зарождения чувства до его кульминации и последующего «свёртывания» (как бы погружения в самого себя).
Могла ли вырасти из рахманиновской интонации какая-либо другая, контрастная ей, музыкальная тема?
- Нет. Здесь только одна интонация, просто с изменениями в мелодии.
- Да, ребята, вы правы. Контрастный материал в музыке вокализа Рахманинова отсутствует. Однако такое развитие всей музыки «из одного зерна» позволяет нам выразить жизнь изображенного композитором чувства в виде аллегорического растения: именно потому «музыка живая», что она растёт, как живой организм. И мы можем слышать, как «музыка растёт, разветвляется фразами и с каждым новым звуком совершает движение во времени и пространстве». Такой «музыкальный рост» мелодии мы можем назвать звучащим пространством музыки.
Из интонации «Вокализа» должна была получиться именно такая музыка, поэтому производный характер средней части, хоть и выражает новую грань содержания, будет являться естественным развитием, ростом основного «зерна-интонации».
Трогательную историю об отношении самого С. Рахманинова к этому своему произведению рассказывал великий скрипач 20-го века Натан Мильштейн, лично знавший и много общавшийся с композитором: «Как-то раз мы с Пятигорским приехали, не условившись заранее, к Рахманинову домой - как всегда, около четырех часов дня. Пятигорский был с виолончелью, я - со скрипкой. Дверь нам открыла прислуга: «Тихо, тихо - хозяин спит...» (Днем, после русского обеда, Рахманинов обыкновенно отдыхал. Дом в это время замирал.) На цыпочках мы с Пятигорским вошли в гостиную. На пюпитре увидели ноты рахманиновского «Вокализа», который мы оба знали очень хорошо. Не сговариваясь, мы оба вынули инструменты из футляров и стоя начали играть «Вокализ» - тихо-тихо, в унисон, с разницей в октаву.
Вдруг к нам вышел Рахманинов. Заспанный, он был похож на арестанта со своей короткой стрижкой и в полосатой пижаме с поднятым воротником. Без слов он подошел к роялю и, тоже стоя, подыграл нам аккомпанемент - но как! Когда мы все доиграли «Вокализ» до конца, Рахманинов все так же безмолвно ушел из комнаты - со слезами на глазах...».
«Судьба стучится в дверь…»
А вот бетховенской интонации – в его музыкальной «Теме судьбы», по контрасту с рахманиновской, - уготовлена иная роль.
Первоначальный четырёхнотный мотив Вступления повторяется, в той или иной форме, во всех четырёх частях крупного симфонического произведения немецкого композитора Людвига Вана Бетховена – знаменитой его Симфонии №5.
Я специально называю слово «мотив», поскольку это не тема и не мелодия. Это именно мотив-интонация.
Начальный мотив звучит коротко, решительно и сильно. Обычно композитор, заявив тему, начинает её развитие. Но Бетховен поступил иначе. Он обрывает главную тему, отводит на второй план, снова и снова повторяет её. И в конце вновь с невероятной силой и энергией вступает главный мотив. Вся 1-я часть почти всецело основана на принципе производного контраста. Вроде бы, отчетливо наблюдается контраст между суровой категоричностью первых четырех тактов и волевой устремленностью дальнейшего продолжения. Однако, основа контраста – один и тот же мотив. Разительно преображаясь, он воспринимается одновременно и как «роковой элемент», и как символ героического сопротивления, т.е. противостоящего року начала.
Прослушивание фрагмента 1-ой части.
Во второй части основной мотив повторяется в разных вариациях, в ней столько фортиссимо (очень громких пассажей), что совершенно неожиданным оказывается переход к третьей части, открывающейся пианиссимо (очень тихо) с постепенным нарастанием звука. Но это длится недолго, вскоре вновь вступает грозный четырёхзвучный мотив первой части, который становится доминирующим.
Прослушивание фрагмента 2-ой части.
Ближе к концу третьей части этот таинственный мотив повторяется, сопровождаемый звуком литавр. Мы чувствуем приближение какого-то события, что-то должно случиться, но что? В концертном зале, если вам повезло попасть на хорошее исполнение, в этом месту вы невольно до боли в суставах впиваетесь руками в подлокотники кресла. Будь это фильм, вы бы приготовились к шоку.
Прослушивание фрагмента 3-ей части.
И этот шок наступает с началом четвёртой части, но какой шок! У вас перехватывает дыхание, вы широко открываете глаза, ахаете – а потом облегчённо улыбаетесь. Мы вышли из тьмы к свету или, говоря музыкальным языком, от минора к мажору.
Четвёртая часть открывается мощным фортиссимо.  Начало четвёртой части столь прекрасно, победно и торжественно, что во время представления Пятой симфонии в Париже какой-то старый солдат не выдержал, вскочил со своего места и закричал: «Да здравствует император!» И снова, как уже было раньше у Бетховена, симфония плавно разворачивается от начала к концу, так что слушателю кажется, будто он пережил долгое и опасное путешествие, но с победой и славой вернулся в родной дом.
Прослушивание фрагмента 4-ой части.
«Интонация-голос рока» (тема судьбы)  является в 5-ой симфонии Бетховена стержнем всего драматургического развития: эта интонация будто делает музыку всех частей монолитной, обусловленной единым замыслом, сквозным развитием ведущего образа – «мотива судьбы».
Являясь эпиграфом ко всему произведению, он пронизывает симфонию от начала до конца, всякий раз глубоко трансформируясь. Бетховен сам указал своему секретарю и помощнику Шиндлеру на главную тему симфонии как на звуковой символ судьбы: «Так судьба стучится в дверь».
Давайте еще раз вслушаемся на бетховенский звуковой символ судьбы. И подумайте, для чего композитор использовал на протяжении всего произведения одну и ту же интонацию?
Повторное прослушивание.
- Возможно, возникающий повтор интонации «рока» - это продолжение музыкальной мысли, означает напоминание, настойчивость. Видоизменения интонации — скорее всего, переосмысление, возражение. И дальнейшее развитие музыки указывает на борьбу, активное непринятие, сопротивление.
- Верно, ребята, основная идея-тема бетховенского симфонизма  - героика борьбы развивалась на протяжении всей симфонии «от мрака – к свету, через борьбу – к победе». Вот так мы расшифровали прозвучавшую музыку Бетховена! И помогла нам в этом интонация – символ музыкальной речи.

3. Музыкальная лаборатория
– Ребята, бывает с вами так, что проснётесь утром в хорошем настроении, с таким ощущением, будто что-то радостное произошло, на душе легко, улыбаться хочется, и всё вокруг кажется светлым и ласковым, а отчего такое настроение — и сами не знаете? Спросят у вас в такую минуту: «Чему ты радуешься? Что-нибудь хорошее случилось?» – и вы ответите: «Да нет… Ничего не случилось… Просто мне хорошо…»
А может быть, и наоборот бывает: вдруг ни с того ни с сего грустно становится, всё вокруг словно мрачнеет, какая-то непонятная тревога просыпается где-то не то в мыслях, не то в чувствах, прямо хоть заплакать впору…
Бывает ведь и так, правда? И опять, если спросит кто-нибудь: «Что с тобой? Отчего такой печальный вид?» – вы ответите: «Сам не знаю, что со мной… Просто мне грустно…»
Вот и музыка нередко бывает такой — просто весёлой, просто грустной. У Бетховена, например, среди его сочинений для юных пианистов есть две пьесы, которые должны исполняться обязательно вместе и имеют даже одно общее название, состоящее как раз из этих двух слов: «Весёлая. Грустная».
 -  Что же это за пьесы? Что мы в них услышим? Как их понять? Надо ли, играя их и слушая, обязательно представлять себе какую-нибудь картину?
Давайте послушаем и поразмышляем:
Два настроения – две пьесы. А может быть, так: два настроения – одна пьеса? Две части – одно целое, форма двухчастная.
А три части могут быть в одной пьесе?
Выполнение творческой практической работы (работа в тетради)
Задания: Результат каждого из шести экспериментов учащиеся записывают в «Музыкальной тетради».
- Главное, ребята, помните, что основным объектом для вашего наблюдения будете являться вы сами - ваши чувства и мысли!
1. Слушаем только «Грустную».
2. Слушаем только «Весёлую».
3. Теперь к «Грустной» добавляем «Весёлую».
4. Теперь начинаем с «Весёлой» и добавляем «Грустную».
5. Начинаем с «Грустной», добавляем «Весёлую» и возвращаемся к «Грустной».
6. Начинаем с «Весёлой», добавляем «Грустную» и возвращаемся к «Весёлой».

4.  «Болтунья» С.С. Прокофьева
- Сейчас я прочту стихотворение, а вот как я его прочту – интонационно-осмысленно, выразительно или наоборот, невыразительно, неосмысленно, подумайте и ответьте. (Учитель читает стихотворение «Болтунья» без знаков препинания.)
- Что помогает делать стихи выразительными?
- Интонация, знаки препинания, логические ударения во фразах.
- Мы с вами вновь заговорили об интонации. Напомню, интонация – это воплощенное в звуке настроение, ощущение, состояние природы или человека. Музыкальная интонация усиливает выразительность текста в песне. Мелодия – это душа музыки, поэтому при исполнении мелодии надо стремиться к ее предельной выразительности, выделять смысловые вершины, подчеркивать сильные доли во фразах, окончания делать тише, правильно фразировать текст, собирая отдельные звуки или слова в одно целое.  Музыкальную интонацию в отличие от речевой записывают точно по высоте и длительности.
- А теперь я прочитаю эти же стихи с осмысленной интонацией. (Читает.) Что изменилось?
- Неторопливая, размеренная, выразительная интонация чередовалась со скороговорением.
- Верно, особенностью прочтения этого стихотворения является чередование скороговорки с размеренно-убедительными фразами. Что значит – скороговорка?
- Так говорят, когда торопятся, волнуются или когда хотят рассмешить; когда хотят научиться говорить отчётливо.
- Верно, скороговорка – это своеобразный прием произнесения, она чаще всего носит шуточный характер. Давайте поупражняемся в скороговорении. Вспомните скороговорки.
- «Бык-тупогуб», «Шла Саша по шоссе».
Упражнения скороговорок: «Наш Полкан попал в капкан». «Курочка черна, пестра».
 Послушайте теперь одну мелодию. О чём может быть такая музыка?..
(Учитель наигрывает (не объявляя названия) одну мелодию без слов, фрагмент первого эпизода «Болтуньи».)
- Откройте учебники (с. 38—39). Что вы видите?
- Здесь каким-то странным образом записан текст.
Давайте разберем этот  текст в соответствии с данными указаниями. А теперь совместим этот текст с музыкой.
Звучит песня «Болтунья».
- А теперь вы можете сказать, о чем песня?
 - Девочка-болтушка рассказывает о своих школьных проблемах.
- То есть, мы можем сказать, что скороговорение является свойством, характеризующим натуру человека.  И одновременно такая музыкальная скороговорка есть ещё и художественный приём!
В этом, ребята, легко убедиться, если попробовать изменить хоть одно из выразительных средств образа: например, замедлить темп, изменить длительность, ритмический рисунок, динамику, способ звуковедения и т.д.
Всё, что мы говорили ранее (на прошлых уроках) о вокальной и инструментальной песенности, относится и к «Болтунье», но в связи с конкретным словом.
Прослушаем еще раз, чтобы вы смогли убедиться, что никакая, даже самая характерная и необычная музыкальная интонация не в силах потерять связь с живым словом. Сама музыка — точная копия речи болтуна.
Прослушивание фрагмента «Болтунья» Прокофьева.
-  А вы обратили внимание, что в перерывах между повторениями скороговорки появляются интонации («Это Вовка выдумал...» и «А Марья Марковна сказала...»), которые не вяжутся с этим образом? Как вы объясните такой музыкальный момент?
- Это -  интонации песенные и они появились потому, что «трещать без умолку нельзя» (надо же когда-то и дух перевести!).
- Я вижу, вы хорошо поняли «стратегию» подобной словесной и музыкальной речи. Но тогда у меня к вам ещё вопрос:
— А почему девочка всё время опять начинает болтать?
Возможные естественные ответы:
- Болтуны не могут по-другому, они привыкли.
- А почему об одном и том же — привыкли всё разобъяснять, им всё кажется, что их не поняли.
- Да. И самое главное: они не считают себя болтунами, потому что не слышат себя со стороны! Приобретая такую черту характера, они начинают пробалтывать всё, что только приходит им в голову или попадается на глаза.
Это произведение – песня «Болтунья» С.С. Прокофьева - прекрасно иллюстрирует художественное моделирование эмоций в музыке и одну из сущностей искусства — возможность взглянуть на себя со стороны. С.С. Прокофьев стремится здесь приблизить музыку к интонации разговорной речи.
- А какой характер у героини песни Лиды?
Ответы учащихся.
- Да, именно интонационные особенности музыки раскрыли нам ее характер. Лида всячески старается показаться рассудительной и степенной девочкой, но стремительная скороговорка выдает ее неудержимую болтливость.
Итак, речь, как разговорная, так и музыкальная, становится осмысленной лишь при наличии пауз или знаков препинания, при членении мелодии или стихотворения на фразы.

5. Разучиваем, поём, играем
Перепёлочка (белорусская народная песня)

А у перепёлочки заболели ножки.
Припев.
 А у перепёлочки заболела спинка.
Припев.
А у перепёлочки маленькие детки.
Припев.
Поиграй же с нами, перепёлочка.
Припев.
- Запомните особые обозначения в нотах. Они напомнят вам о том, как и что нужно петь:

пиано (piano) – тихо
меццо пиано (mezzo piano) – не очень тихо
реприза – знак повторения

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ РЕСУРСЫ:
http://music-fantasy.ru/uroki-muzyki
http://musike.ru/beethoven
https://nsportal.ru/
https://obiskusstve.com/


Презентация "Можно ли радугу нарисовать тремя красками?"


title: Самостоятельная работа "Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике" 8 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме:
«Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике»
Технологическая карта контрольно-измерительных материалов

1 вариант
Дайте определение косинуса острого угла прямоугольного треугольника.
Дайте определение котангенса острого угла прямоугольного треугольника.
Найдите тангенс угла AOB , изображенного на клетчатой бумаге.

4.Найдите , если угол А=α, АВ=10, ВС=6, АС=8
А
СВ

вариант
Дайте определение синуса острого угла прямоугольного треугольника.
Дайте определение тангенса острого угла прямоугольного треугольника.
Чему равен котангенс угла AOB,  изображённого на клетчатой бумаге?

4. Найдите косинус угла В, если АВ=5, ВС=3, АС=4.
В
 СА

Ответы

http://shpargalkaege.ru/ege/


title: Конспект занятия "Роспись на разделочных досках"

extracted_text:
Конспект занятия по рисованию в средней группе на тему:
«Роспись на разделочных досках»
Цель: учить детей составлять узор из двух элементов городецкой росписи: бутонов и листьев. Изображать узор в указанной последовательности от центра к краям. Сочетать в окраске бутонов два близких цвета: розовый с красным или голубой с синим. Развивать умения детей в смешивании цвета. Воспитывать чувство отзывчивости, желание помочь.
Материалы и оборудование:
Для воспитателя – 2 образца узора (розовый и голубой) на разделочной доске; выставка   иллюстраций работ городецких мастеров; краски, кисточка, картонная заготовка разделочной доски.
Для детей – картонные заготовки разделочных досок; краска гуашь: синяя, красная, белая, зеленая; кисточки.
Ход занятия:
Дети садятся за столы. Воспитатель эмитирует стук в дверь, идет открывать и заносит письмо. Читает детям письмо: “Здравствуйте, дорогие ребята, пишут вам ваши повара. Помогите нам, пожалуйста. Мы много работаем, готовим вам вкусные завтраки и обеды, и многие наши разделочные доски пришли в негодность. А те, что у нас есть, обыкновенные и некрасивые. Мы знаем, что вы хорошо рисуете. Пришлите нам доски расписные, с цветами и узорами. Ваши повара”.
– Ребята давайте поможем нашим поварам, они нас так вкусно кормят. А где же доски? Вот они! Воспитатель достает заготовки из конверта. Какими же узорами нам их расписать?
Воспитатель читает стихотворение о городецкой росписи.
Городецкая роспись – как ее нам не знать.
Здесь и жаркие кони, молодецкая стать.
Здесь такие букеты, что нельзя описать.
Здесь такие сюжеты, что ни в сказке сказать.
Дети рассматривают иллюстрации городецких мастеров и отвечают на вопросы: Какие элементы росписи использованы? (бутоны и листья); Какие краски использовали? (зеленая, голубая, красная, розовая, синяя).
– Ребята, а теперь посмотрите, как располагаются элементы росписи на доске. На одном образце доски узор расположен в прямую линию, а на другом загнутой линией. Бутон в центре узора “смотрит” вверх, а два других смотрят в противоположные стороны. Один влево, другой вправо.
Воспитатель показывает, как надо рисовать бутоны, сначала рисует крупные круги, потом на каждом круге рисует маленькие кружки – “глазки”. Красные – на розовых бутонах, синие – на голубых. Давайте вспомним как этот прием называется? (правильно, оттеневка) Маленький кружок наполовину заходит на большой круг. Под кружком рисуют дужку. Предлагает двум детям дорисовать глазки и дужки на левом и правом бутонах.
Воспитатель обращает внимание детей на то, что величина листьев в узоре разная.
– Ребята, как вы думаете, какими приемами следует рисовать крупные листья и какими мелкие? У крупных листьев рисуется контур и закрашивается. А маленькие листочки можно изобразить боковым мазким кисти.
– Посмотрите на ваши краски. Все ли необходимые краски есть на ваших палитрах? Какого цвета не хватает? (розового и голубого). Что же нам делать? Какие краски нужно смешать, чтобы получить розовый цвет? в белую краску добавить немного красной. А как получить голубой цвет? в белую краску добавить немного синей.
Физ. минутка.
Раз – согнуться, разогнуться,
Два – нагнуться, потянуться,
Три – в ладони три хлопка,
Головою три кивка,
На четыре руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть,
Семь, восемь – лень отбросим.
Дети смешивают краски, что бы получить розовый и голубой цвета.
– Ребята, с какого элемента вы начнете рисовать узор? (С центрального бутона.) Теперь у нас все готово, давайте поможем поварам, исполним их просьбу.
Самостоятельная работа детей.
В процессе работы воспитатель советует детям – пока высыхает краска на больших кругах бутона, изображать листья, а потом уже рисовать “глазки и дужки”. Напоминает детям о том, что городецкие мастера рисуют плотные узоры. Готовые работы выставляются на выставку, где дети сами оценивают и выбирают лучшие работы. Высказывают свое мнение, почему им понравилась именно эта работа.
– Молодцы ребята, все постарались, помогли поварам украсить доски. Они вам очень благодарны.
Конспект интегрированного занятия по аппликации и развитию речи в средней группе «Городецкий петушок»
 Цели: учить детей составлять узор из элементов Городецкой росписи, обогащать словарный запас.
Программные задачи:
Образовательные:
Учить детей самостоятельно создавать узор по мотивам городецкой росписи.
Закрепить умение детей рисовать прямые и закруглённые растительные гирлянды с соблюдением характерных цветосочетаний городецкой росписи.
Развивающие:
Развивать чувство композиции.
Воспитательные:
Воспитывать  любовь и интерес к народным промыслам, эстетическое восприятие.
Оборудование:
Образцы досок с разной композицией узоров; таблица поэтапного изображения основных городецких узоров; готовые силуэты досок, гуашь, кисти, палитры, подставки для кистей, салфетки матерчатые, стаканы с водой.
Словарная работа: народный быт, лукошко, прялка, короб.
Интеграция в область «Социально –коммуникативное»
Программные задачи:
Познакомить с пословицами, загадками и стихотворением по данной теме.
Развивать память.
Воспитывать  уважение к родному языку.

Ход занятия.
Воспитатель:
- Ребята, по дороге в детский сад я нашла это замечательное перо (показывает перо петуха). Как Вы думаете, кто его обронил?
Дети: высказывают свои предположения.
Воспитатель: Ребята, отгадав загадку, Вы узнаете хозяина пера. Слушайте внимательно!
Загадка
Хвост с узорами,
Сапоги со шпорами,
Беленькие пёрышки,
Красный гребешок.
Кто это на колышке? (Петушок.)
Дети: отгадывают загадку.
Воспитатель:
- Молодцы, ребята, правильно отгадали. А Вам известно, что петушок один из  самых любимых героев  сказок? Вспомните названия сказок.
Дети: Перечисляют известные им произведения («Золотой петушок» А. С. Пушкин, народные сказки «Лиса и заяц», «Петух и бобовое зернышко»).
Воспитатель
- Ребята, в сказках петушок может быть слабым и непослушным. И это может привести к беде, как в сказке  «Петушок – золотой гребешок» (Лиса выкрала петушка,  а друзьям пришлось его спасать). В других же сказках – он хороший друг, мудрец («Лиса и заяц», «Петух и жерновцы»). Глядя на солнце ранним утром, мы часто вспоминаем о петушке.
Послушаете, с какой любовью пишет о  нем поэт Н. Капустюк:
– Для кого, петушок, ты поёшь?
Почему до рассвета встаёшь?
– Должен солнышко я разбудить –
Вдруг забудет, что надо всходить?
Не проснётся – случится беда:
Светлый день не придёт никогда!
Рано я и ложусь, и встаю,
Песни солнышку громко пою.
Выйдет солнце на небо с утра,
Значит, всем просыпаться пора!
- Ребята, скажите, пожалуйста, какие положительные качества  петушка описывает поэт?
Дети: (трудолюбивый, заботится о пробуждении солнышка и т.п).
- Ребята, а почему всем нам так необходимо солнышко?
Дети: (Оно приносит радость всему живому, без него не смогут расти деревья и травы, жизнь на Земле невозможно представить без солнца и т.п.)
Воспитатель:
- Молодцы, ребята. Пришло время немного отдохнуть.
Физ.минутка «Будильник»
Воспитатель:
- Ребята, петух не только герой сказок - он символ счастья, благополучия, вот почему народные умельцы часто используют его в росписи. Давайте вспомним, зачем расписывают различные предметы? С какими видами росписи Вы уже знакомы?
Дети: (Дымково, городец.)
Воспитатель:
Узоры Городца отражают всю красоту природы. Давайте рассмотрим этот узор на доске, какие основные цвета используются в этой росписи?
Дети: (Зеленый, желтый, голубой, красный, черный.)
Воспитатель:
-Ребята, почему именно эти цвета?
Дети: (Цвета природы.)
Воспитатель:
- Изделия Городецкой росписи украшают не только пышными букетами, роз, ромашек, но и диковинными птицами, сценами из городской жизни.
У птиц в городецкой росписи гибкая шея и грудь, хвост напоминает крыло бабочки. Часто туловище окрашивают в черный цвет, крылья  зеленые, хвост вишневый. Сначала художник прорисовывает крупные части птицы (туловище, хвост, крыло), затем тонкой кистью прорисовывают белой краской узоры, которые словно оживляют птицу( дуги, и штрихи, и капельки, и точки) Сегодня мы украсим блюда, используя элементы Городецкой росписи. А в центр нашей композиции поместим красивого петушка. Туловище, хвост, крылья, выполним из цветной  бумаги, а затем воспользуемся красками.
Дети: выполняют работу.
Воспитатель: Ребята, у Вас получились замечательные работы.


title: Урок - беседа "Литература - основа профессии «Журналист»"

extracted_text:
|Всероссийский профориентационный конкурс                                   |
|методических разработок «Экскурс в мир профессий»                          |
|                                                                           |
|[pic]                                                                      |
|Урок – беседа «Литература – основа профессии «Журналист».                  |
|Номинация                                                             «Урок|
|- беседа на тему «Школьный предмет - основа моей будущей профессии»        |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|Автор разработки:                                                          |
|Сосновщенко Надежда Николаевна,                                            |
|учитель литературы.                                                        |
|                                                                           |
|                                                                           |

                           Профориентационный урок
                 «Литература – основа профессии «Журналист».
      Направление – профориентация учащихся;
      Цель:
    • профессиональная ориентация учащихся ;
    • стимулирование самопознания и профессионального самоопределения
      учащихся;
    • привлечение внимания учащихся к изучению профессии;
    • стимулирование интереса к школьному предмету «литература».
      Задачи:
    • познакомить учащихся с историей и характером профессии «журналист»;
    • содействовать формированию представлений о необходимости изучения
      литературы в школе для развития личности учащегося, творческого
      развития, получения знаний и навыков, необходимых в жизни и
      профессиональной деятельности;
    • Развитие коммуникативных навыков;
    • Создание условий для беседы.
    • Создать ситуацию для рефлексии.

Возраст учащихся: 14 -15 лет

Методы и средства:

 совместная учебная деятельность,

беседа;

лекция.

Оборудование:  мультимедийное оборудование,  презентация.

Ожидаемые результаты:

    • Учащиеся включены  в творческую деятельность;
    • Формируется правильное отношение к школьному предмету «литература»;
    • Учащиеся имеют представление о том, как знания и компетенции,
      полученные на уроках литературы, помогут им в дальнейшей жизни и
      выборе профессии.
    • Учащиеся знакомы с характером профессии «журналист»;
    • Учащиеся заинтересованы в дальнейшей профориентационной работе с ними;
    • Формируется положительное отношение к чтению, потребности узнавать
      новое, работе над собой, своей речью и т.п.

Ход мероприятия:

Оргмомент.

Мотиватор (обсуждение афоризмов).

Умен ты или глуп, велик ты или мал, не знаем мы, пока ты слова не сказал .
(Саади)

Слово - самое сильное оружие человека. ( Аристотель).
Если речь - одежда мысли, то красноречие - ее элегантный наряд. (Скилеф).
Величие народа не измеряется его численностью, как величие человека не
измеряется его ростом; единственной мерой служит его умственное развитие и
его нравственный уровень. (Гюго В).

Ответы детей.

      Действительно, умение правильно логично  рассуждать, оперируя
интересными фактами, приводя примеры из произведений мировой литературы –
способность, благодаря которой можно добиться успеха практически в любой
компании, независимо от возраста, пола  и увлечений. А умным, эрудированным
и интересным собеседником может стать каждый, кто много читает,
интересуется историей, литературой, культурой своей страны и мира.

      Сегодня я хочу вам рассказать о том, как предмет, который я преподаю в
вашем классе и который частенько некоторыми из вас остается незаслуженно
обиженным, понадобиться вам в жизни.

      «Зачем мне литература? – восклицаете вы, - Ведь сочинения писать
сейчас не надо, ЕГЭ по русскому я и так сдам… Да ну, только мозг себе
засорять! Да и некогда, вон, алгебру с геометрией, русский и историю до
ночи делаем!»,  - продолжаете вы свою демагогию. «Все равно писателями не
станут, только зрение портят! «Войну и мир»  за всю историю этого
произведения прочитал только каждый двадцать пятый!» - к моему удивлению
вторят своим чадушкам их обеспокоенные родители.

      Удивленная и обиженная вашими рассуждениями, я решила выяснить: может,
вы правы? Давайте порассуждаем.

Что такое «литература»? Обратимся к словарю С.И. Ожегова.

   1. Произведения письменности, имеющие общественно-познавательное
      значение.

   2. Письменная форма искусства, совокупность художественных произведений.

   3. Совокупность произведений какой-либо отрасли знания, по какому-либо
      специальному вопросу.

      Итак, литература – это произведения. А что же нужно нам? Нам нужно
выяснить, чем  школьный предмет под названием «литература» может быть нам
полезен и интересен в жизни. Кстати, первые литературные «творения» - это
произведения устного народного творчества, возникшие многие сотни лет
назад, а с появлением письменности «духовный опыт народа» стал
перекладываться на бумагу (бересту, пергамент и т.д.).

      Наука, изучающая произведения художественной литературы, называется
«литературоведение», от двух слов – «литература» и «ведать» (знать,
понимать).

      Давайте вместе с вами попытаемся выяснить, чему же мы можем научиться
на уроках литературы. А для этого вспомним, чем  мы  занимаемся на уроке
(дети называют формы и виды деятельности на уроке, учитель рассказывает,
развитию и формированию каких способностей это помогает).

   1. Читаем произведения литературы.

           Благодаря чтению вы значительно расширяете свой кругозор,
           знакомитесь с историей, культурой, географией и т.п. многих
           стран и народов, а особенно с историей и культурой своей страны.
           Изучая сюжет, вы становитесь более мудрыми и духовно развитыми,
           т.к. конфликты, ситуации, проблемы и судьбы персонажей всегда
           нас чему-либо учат.

   2. Анализируем текст.

           Способности «раскладывать текст по полочкам» помогают нам
           находить главное, видеть  основное и второстепенное. Анализ
           литературного произведения помогает нам не только развить свое
           логическое мышление, но и учит рассуждать грамотно, правильно,
           понимать, что хотел донеси до нас автор и как ему это удалось.

   3. Читаем вслух и учим стихотворения (прозу) наизусть.

           Тут, наверно, вы со мной спорить не будете: развитая крепкая
           память, способности к декламации наизусть, умение бегло,
           правильно, четко и выразительно читать любые виды текста– эти
           способности необходимы практически каждому современному
           человеку, желающему утвердиться в жизни и слыть грамотным и
           образованным.

   4. Устные пересказы.

           Умение живо, красочно, эмоционально передать содержание
           интересной книги, фильма, спортивного соревнования, интересного
           случая из жизни делает любого человека незаурядным собеседником,
           с которым никогда не соскучишься. Кроме того, эти способности
           необходимы вам как будущему профессионалу в областях
           жизнедеятельности, связанных с необходимостью передачи
           информации.

      Таким образом, у нас получилось следующее: уроки литературы учат нас
правильно и красиво говорить, рассказывать, анализировать тексты (а значит,
и ситуации, положения), свободно владеть  письменной речью, расширяют наш
кругозор, способствуют духовно-нравственному, личностному росту и развитию,
формированию эстетического вкуса в области литературы (и не только!),
развитию творческих способностей.

      На мой взгляд, этими качествами и умениями должен владеть любой
человек.

      Если посмотреть на перечень вступительных испытаний в основные вузы
страны, то можно увидеть, что ЕГЭ по литературе  - не очень уж
востребованный экзамен. Но давайте вместе с вами попробуем ответить на
такой вопрос: людям каких профессий в большей степени необходимы те знания
и умения, что приобретаются на уроках литературы?

      (Учитель и дети называют профессии).

    • Учитель (любого школьного предмета) / преподаватель вуза, ССУЗа,

    • журналист (репортер, корреспондент),

    • писатель;

    • телеведущий,

    • политик,

    • специалист в области рекламы;

    • работник торговли;

    • менеджер;

    • специалист по связям с общественностью;

    • психолог;

    • юрист ;

    • руководители организаций и т.п.

           Как мы видим, знания и умения (компетенции), которые вы
приобретаете на уроках литературы, необходимы людям многих профессий. Но
сейчас мне хотелось бы остановиться на профессии журналиста.

           Рассказ учителя.  Как возможный вариант на урок можно пригласить
профессионального журналиста, сотрудника местной газеты/ журнала (по
окончании занятия ребят можно пригласить на экскурсию в редакцию местной
газеты или типографию).

Конец формы
      Свою историю журналистика ведет со Средних веков,  когда политическую
информацию  доставляли глашатаи, герольды, курьеры и вестники, которые
зачитывали указы. Отчасти поэтому в современной журналистике названия газет
и журналов напоминают об этих гонцах: «Курьер ЮНЕСКО», Daily Herald
(герольд), «Московский вестник», Chicago Tribune (трибуна — место для
речей), «Форум» (площадь в Риме, где проходила агора — народное собрание) и
т. д.
      В России журналистика возникла в 1702 году с появлением по личному
указанию и личному участию царя Петра Великого первой печатной газеты
«Ведомости», издававшейся типографским способом (первая российская газета
«Куранты» возникла в 1621 г. и была рукописная, выпускалась в виде свитка).
Русская газета была с самого начала проводником определённой политики,
пропагандистом, а подчас и организатором общественного мнения в пользу
государственных реформ, в пользу защиты национальной самостоятельности и
независимости. Газета дала начало быстрому развитию журналистики в России и
способствовала культурному развитию страны. В 1755 году была создана газета
«Московские ведомости» под руководством русского ученого и основателя
Московского университета Ломоносова М. В., который написал гениальную
статью "Рассуждения об обязанностях журналистов", ставшую морально-
этическим кодексом. Это - первая статья о том, каким должен быть журналист.
Вот основные требования Ломоносова, предъявляемые журналисту:
1) Компетентный
2) Скромный
3) Уважающий мнения других
4) Знающий фразу "Стыдно воровать чужие мысли".

      К середине XVIII века начали появляться частные журналы, которые
издавали литераторы на правах частного предпринимательства. Позднее
появились и сатирические журналы. В литературной форме их издатели смогли
поставить ряд острых социальных проблем, осуждая крепостное право,
жестокосердечие помещиков, паразитизм, французоманию дворян и другие
пороки. Сама императрица (Екатерина II) вела полемику, под псевдонимом, с
этими журналами.
      При всей ограниченности содержания русских изданий XVIII века и
ограниченности круга читателей, прежде всего из-за низкой грамотности
населения, журналистика сыграла важную роль: она была единственным
источником общественной информации, много способствовала литературному
развитию.
      В начале 19 века с приходом к власти Александра I во многих сферах
жизни, в том числе и журналистике, появляются признаки либерализации:
разрешен ввоз из-за границы периодических изданий (указ 1801 года),
освобождены из тюрем многие вольнодумцы. Но в 1804 году послабления
заканчиваются, вводится предварительная цензура (формально уничтоженная в
1802 году) и принимается Цензурный устав, ограничивающий право обсуждать в
прессе общественно-политические темы. 1818 году запрещается упоминание о
крепостном праве. Цензор мог единолично счесть произведение опасным или
вредным и, боясь потерять свою должность и навлечь на себя гнев управления,
запрещал к печати даже безобидные сочинения. Выпуск новых газет требовал
личного разрешения императора.
      В Первой половине 19 века в России издаются: - "Вестник Европы" (1802-
1830гг) под редакторством Карамзина. Кстати, Карамзин был приглашенным
редактором и получал за свой труд 3000 р. в год, что было первым в
российской истории случаем оплаты редакторской деятельности. - "Сын
Отечества" (1812-1832гг) под редакторством Греча. Журнал издавался с целью
повышения патриотизма во время Отечественной войны 1812г.- "Московский
телеграф" (1825г. ) под редакторством Полевого. Кстати, именно Полевой ввел
в русский язык слово "журналистика" и попытался изложить историю русской
журналистики.
      В 1865 году был издан российский закон о печати. Он отменял
предварительную цензуру для столичных (Санкт-Петербург, Москва) журналов и
газет, книг объёмом более 10 печатных листов. Это новшество не
распространялось на сатирические издания с карикатурами и всю
провинциальную печать. Установилась ответственность печати перед судом.
      Одновременно растет газетное дело, увеличивается число ежедневных
изданий разного типа, обеспечивающих потребность в информации растущей
аудитории.
      Во время революции 1905—1907 годов противостояния правительства
журналистика осознала себя в качестве третьей силы, выполняющей свои
специфические задачи: информировать население о происходящих событиях,
отражать настроения общества, а не только участвовать в революции на
стороне одной из борющихся сил.
      После большевистского переворота 25 октября 1917 года, в течение года
были закрыты практически все старые русские периодические издания.
Уже на третий день после взятия большевиками власти начали появляться
первые советские газеты. Они носили соответствующие названия, такие как
«Голос трудового крестьянства», «Гудок». Это были газеты, учрежденные
официальными органами, они информировали население о деятельности новой
власти в различных областях жизни страны.
      В 1918 году было создано первое советское новостное агентство —
Российское телеграфное агентство (РОСТА). Это агентство также занималось
подготовкой журналистких кадров, изданием газет и журналов для самих
журналистов и литературных работников.
      В качестве средства массовой информации все большую роль играло
радиовещание. Конец 20-х — 30-е годы характеризуется значительным усилием
партийного контроля над средствами массовой информации. При этом возрастает
тираж изданий. Интенсивно развиваются отраслевые газеты и журналы. Пресса
становится мощным инструментом пропаганды.
      Великая Отечественная война сразу же изменила весь облик советской
печати. Более чем в два раза сократился тираж центральных газет. Перестали
выходить многие центральные отраслевые газеты. Значительно сократилось
число местных изданий. Содержание изданий было направлено на провозглашение
побед Красной армии на фронте, а также на борьбу за коммунистические идеалы
на завоеванных территориях. В это время впервые в истории российских
средств массовой информации в редакции газет, радиовещания, информационных
агентств были направлены сотни советских писателей, которые писали свои
репортажи из самых горячих точек боевых действий. Что не могло не повлиять
на жанры используемые в изданиях. Большую часть военной и послевоенной
журналистики составляли красноречивые очерки и рассказы.
В послевоенные годы средства массовой информации каждодневно сообщали о
трудовых успехах советских людей: строительство газопровода, запуск первого
спутника Земли, первый полет человека в космос, открытие выставок народного
хозяйства, публиковали отчеты о партийных съездах.
В 1990-е годы принимаются различные законодательные акты, отменившие
цензуру. Принимается закон о печати.
      В постсоветский период в газетном мире России произошли значительные
изменения: взамен однообразных партийных стали выходить качественные и
массовые официальные издания, отражающие точку зрения властных структур,
так и частные издания, критикующие существующий режим. Кроме того, наряду с
общественно-политическими издаются деловые, информационно-коммерческие,
правозащитные, религиозные, литературно-художественные, спортивные,
уфологические и многие другие газеты и журналы.
В 1990-х годах появляются первые представители так называемой «бульварной
прессы» — газеты с гигантскими тиражами, чье содержание составляют
вымышленные репортажи о прилетах пришельцев, НЛО, полтергейсте, интервью с
колдунами, экстрассенсами, скандальными личностями, известными артистами,
звездами поп-музыки,
      В настоящее время российская журналистика развивается семимильными
шагами: растет количество изданий различного толка и направленности,
следовательно, растет и потребность в качественных кадрах, которых в нашем
обществе явно недостаточно.
      Как вы услышали, история и развитие журналистики тесно связаны с
литературой.
А сейчас познакомимся с определением профессии журналиста.
   Журнали́ст — человек, занимающийся журналистикой в качестве своего
основного рода занятий, способствующий информационному наполнению СМИ путём
сбора, осмысления и изложения для аудитории информации о значимых фактах,
событиях, людях, явлениях. Журналисты наиболее престижной специализации
ориентированы на публицистическую работу, как правило имеющую своей целью
формирование определённого общественного мнения. В зависимости от
используемых технологий и оборудования журналистику подразделяют на
следующие виды:
    • газетно-журнальная журналистика
    • тележурналистика
    • радиожурналистика
    • интернет-журналистика
    • фотожурналистика
и др.
      В обязанности журналиста входит сбор и обработка информации,
преподнесение ее читателю (зрителю, слушателю). Если говорить о газетно-
журнальной журналистике, то человек, решивший работать в этой области
должен быть человеком коммуникабельным, способным расположить к себе любого
человека, уметь слушать, задавать необходимые вопросы, должен сам обладать
даром красноречия, уметь правильно, живо и интересно написать статью,
очерк, заметку и т.п. Современный журналист должен быть уверенным
пользователем ПК, интернета, знать (желательно) иностранный язык, быть в
курсе политической ситуации в стране, мире, знать жизнь общества. Кроме
того, журналист должен быть человеком ответственным, собранным, знать и
понимать, что результат его деятельности всегда на виду и влияет на
общественное мнение.
       Давайте вспомним, какими качествами, по мнению М.В. Ломоносова,
должен обладать журналист?
      Работа журналиста предполагает частые командировки, ненормированный
рабочий день.
      Профессиональная деятельность журналиста тесно связана с таким
понятием как конфиденциальность — обязательное для выполнения лицом,
получившим доступ к определённой информации, требование не передавать такую
информацию третьим лицам без согласия её обладателя; за несоблюдение
конфиденциальности информации журналист может быть привлечён к
административной или уголовной ответственности в судебном порядке.
Нельзя не отметить, что профессия журналиста – одна из самых опасных в
мире. Эти люди всегда присутствуют в «горячих» военных  точках, местах
стихийных бедствий, массовых столкновениях людей, местах преступления,
терактов и т.д., кроме того, деятельность многих журналистов затрагивает
«нечистоплотных» политиков, крупных бизнесменов и т.п. Как следствие –
высокая смертность, травмоопасность людей этой профессии.  В 2007 году
глава Центра экстремальной журналистики Олег Панфилов заявил, что по его
данным, в России с начала 1990-х годов погибли около 300 журналистов. Среди
известных журналистов, погибших в результате убийств, оставшихся
нераскрытыми — Анна Политковская, Владислав Листьев, Дмитрий Холодов.
      По данным на 2009 год в отрасли печатных СМИ журналистов работает не
меньше 140—150 тысяч человек. Как минимум 50 % журналистов имеют
профессиональное образование, остальные — высшее.
      В России по состоянию на 2009 год, было более сотни высших учебных
заведений, обучающих профессии журналиста. В вузах учебный процесс для
журналистов отчасти схож с подготовкой филологов, но преподаются и
специальные дисциплины, в том числе, связанные с ремеслом (вёрстка, монтаж,
управление содержанием веб-сайтов и др). Журналистов-международников
готовят на факультете международной журналистики МГИМО (У) МИД России и в
магистратуре МГИМО (У).
      В нашей Коми республике вузов, занимающейся подготовкой журналистов
нет, но есть спецкурсы и дополнительные дисциплины на филологических
факультетах СыктГУ и КГПИ.
      Профессия журналиста является востребованной как на территории нашей
республики, так и в стране в целом. Возможности карьерного роста велики,
т.к. уважаемых и признанных журналистов в нашей стране не так уж много, а
их популярность очень велика и роль их в жизни современного общества также
значительна. Известные журналисты печатаются в солидных изданиях, работают
на радио и телевидении.
      Размер заработной платы журналиста, в среднем, начинается от 15-17
тыс. рублей и зависит от сферы деятельности, места работы, статуса в
профессии и др.
      Вопросы учащихся.
Рефлексия.
 - Скажите, что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?
- Изменилось ли ваше мнение о школьном предмете «литература»?
Домашнее задание.
Написать сочинение –рассуждение на тему «Моя будущая профессия и уроки
литературы».

                 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:
   1. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1999.
   2. http://www.orator.ru/
   3. http://ru.wikipedia.org.[pic]


title: Методическая разработка занятия "Путешествие в деревню"

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №90 КРАСНОСЕЛЬСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Методическая разработка конспекта занятия
по развитию речи во второй младшей группе
Тема: «Путешествие в деревню»

Воспитатель:
Паскаль Елена Вячеславовна

Санкт-Петербург
2018
Цель: Обобщить знания, полученные в течении года.
Задачи:
Воспитательные:
-Воспитывать чувство любви к окружающему миру, бережное отношение к обитателям живой природы.
- Формировать коммуникативные качества детей.

Развивающие:
- Развивать психические процессы детей: внимание, память, мышление.
- Развивать слуховое и зрительное внимание.
- Развивать речь, наблюдательность.

Образовательные:
-Закреплять знания о домашних животных, их повадках и среде обитания.
- Понимать смысл загадки и находить отгадку.
- Формировать умение различать животных и их детенышей, правильно соотносить их названия.
- Способствовать развитию связной речи, артикуляционного аппарата.
 - Закрепить умение читать стихи выразительно.

Тип занятия:
Занятие на повторение пройденного материала
Форма занятия:
Интегрированное занятие
Продолжительность:
15 минут
Участники:
Вторая младшая группа
Возраст обучающихся:
3-4 лет
Оборудование и материалы:
Билеты с изображением домашних животных, стульчики с изображением домашних животных, игрушки домашних животных, платочек на голову, клубочек, аудиозапись.

Предварительная подготовка:
1.  Рассматривание и чтение книги Н. В. Нищевой «Домашние животные»,
2. Отгадывание загадок о животных, разучивание стихов и песен.
3. Дидактическая игра с клубком «Назови детенышей».
4. Подвижная игра «Курочка-хохлатка»;
5. Тематические занятия на прогулке «Наблюдение за кошкой», «Наблюдение за собакой».

Методы и приёмы работы с детьми:
Словесные (художественное слово, объяснение, беседа);
Практические (упражнения на закрепление знаний);
Демонстрационный (приём показа игрушек);
Игровые (малоподвижная игра, игровой момент).

Структура занятия:

Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, а вы хотите вместе со мной поехать в деревню к бабушке?
Ответы детей. Да, хотим.
Воспитатель: А, на чем мы туда поедем?
Ответы детей: На машине, автобусе, поезде, самолете…
Воспитатель: А, хотите мы туда поедем на автобусе?
Ответы детей: Да.
Воспитатель: Покупайте билеты. Занимайте места в автобусе, согласно купленным билетам.
Дети садятся, водитель автобуса берет руль.
Воспитатель: Давай заведем мотор автобуса P-P-P и поехали B-B-B, едем в гору, громче В-В-В. Приехали.
Воспитатель: Вот и бабушкина деревня.

Воспитатель одевает косынку и превращается в бабушку.

Бабушка: Здравствуйте, ребята! Меня зовут бабушка Галя. Я очень рада, что вы ко мне приехали. Посмотрите сколько у меня тут животных (показывает игрушки домашних животных). Как мы называем животных, которые живут у меня дома?
Ответы детей: Домашние.
Бабушка: Да, правильно, ребята! А домашними мы их называем потому, что они живут у меня дома, рядом со мной. А у вас есть дома домашние животные?
Ответы детей: кошка, собака.
Бабушка: А, каких животных вы здесь видите?
Ответы детей: корова, свинья, баран, коза, собачка, кошка, лошадь.
Бабушка: А, теперь я вас хочу пригласить поиграть с клубочком (дети садятся на ковер). Давайте поиграем в игру "Назовите детенышей". Ребята, а вы знаете название детенышей. Я буду называть животное, а тот к кому покатится клубочек, должен назвать детеныша.
Корова – теленок
Кошка – котенок
Свинья –  поросенок
Коза –  козленок
Собака –  щенок
Лошадь – жеребенок

Бабушка: Ребята, давайте вспомним стихотворение про киску.

Киска, киска, киска, брысь!
На дорожку не садись!
Наша деточка пойдет,
Через киску упадет.

Бабушка: Молодцы, мои хорошие! Посмотрите кто еще у меня дома живет?
Ответы детей: курочка.
Бабушка: Теперь, ребята мы с вами поиграем в игру. Игра называется «Курочка - хохлатка». Я буду курочкой, Вика у нас «кошка», а остальные детки – цыплята. «Кошка» садится в сторонку, а мои «цыплята» гуляют вместе со мной.

Физкультминутка:
Вышла курочка – хохлатка,
С нею желтые цыплятки,
Квохчет курочка: «Ко-ко,
Не ходите далеко!» (ребенок «кошка» сопровождает стихотворение соответствующими движениями).
На скамейке у дорожки
Улеглась и дремлет кошка.
Кошка глазки открывает,
И цыпляток догоняет. (с последними словами «кошка» вскакивает, мяукает и бежит за «цыплятами», которые убегают к «маме – курице»)
Уходи, «кошка», не дам тебе моих «цыпляток!»

Бабушка: Ребята, вам понравилась игра?
Бабушка: А, кто у нас ещё в деревне кроме курочки живет?
Ответы детей: петушок.
Бабушка: А, как петушок поёт?
Ответы детей: ку-ка-ре-ку
Бабушка: Курочка как?
Ответы детей: ко-ко-ко.

Бабушка: Внимательно посмотрите на петушка и курочку. (Воспитатель показывает игрушки). Чем они отличаются?
Ответы детей: Петушок-большой, курочка-маленькая; у петушка хвостик- большой, а курочки- маленький.

Бабушка: Дети, смотрите, клубочек покатился к столу, зовет нас поиграть в другую игру.
Дети с бабушкой подходят к столу, на котором стоят игрушки домашних животных: корова – теленок, кошка – котенок, свинья – поросенок, коза – козленок, собака – щенок, лошадь – жеребенок.

Бабушка: Кто это?
Ответы детей: Это домашние животные. Называют их.
Бабушка: Я хочу, вам предложить другую игру, игра называется «Кого не стало?»  Внимательно посмотрите и запомните, какие животные стоят на столе. Когда вы отвернетесь, я уберу одно животное. А вы должны будете назвать его. Дети отворачиваются.
Бабушка: Откройте глаза, какой игрушки не стало?
Ответы детей: коровы.
Бабушка: Интересно куда ушла корова?
Ответы детей: На луг ушла, травку щипать.
Игра повторяется три раза.

Бабушка: Молодцы, мои хорошие! А теперь вам пора обратно в детский сад. Сегодня вы очень занимались, отвечали на мои вопросы.

Бабушка снимает косыночку и превращается в воспитателя.

Воспитатель: А на чем мы обратно поедем?
Ответы детей: На автобусе, поезде, самолете.
Воспитатель: Поедем на поезде? Садитесь согласно купленным билетам. Поехали?
Ответы детей: Поехали!
Детки садятся в поезд и поют песню про домашних животных.

Список использованной литературы:

Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: Игровые технологии. - М.: ТЦ Сфера, 2006.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. - М.; Мозаика-Синтез, 2012.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. -  М.; Мозаика-Синтез, 2008.
Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А., Белова И.К. Здравствуй, мир/ Окружающий мир для дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей- М.: «Баласс», 2003
Новиковская О.А. Конспекты комплексных занятий с детьми младшего дошкольного возраста (3-4 года). - СПб: Паритет, 2008


title: Методическая разработка урока "Решение полных квадратных уравнений" 8 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока - игры по алгебре в 8 классе "Математическая эстафета"

Примачук Марина Владимировна,
Учитель математики
МАОУ Улу-Юльской СОШ Первомайского района

Применение игровой и информационной технологий позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, повысить интерес к предмету, уменьшает объем фронтальных форм организации деятельности школьников, а также доминирования речи учителя
Использование современных образовательных технологий в образовательном процессе способствует реализации основной цели обучения - саморазвитию и самовоспитанию учащихся.

         Тема урока: " Решение полных квадратных уравнений"

         Цель урока:
Закрепить умения и навыки по решению квадратных уравнений различными способами
        Задачи:
обучающие:
-  закрепить и обобщить знания учащихся,  полученные при изучении темы;
- совершенствовать умения и навыки решения квадратных уравнений различными способами;
-  выработать умения выбрать нужный рациональный способ решения;
развивающие:
- развивать внимание, логическое и математическое мышление, работоспособность, умение анализировать, математические и коммуникативные компетенции, интерес к математике;
- расширить общий кругозор учащихся;
 воспитательные :
- развивать познавательную активность и логическое мышление учащихся, развития интереса к предмету;
- воспитывать чувства сотрудничества, взаимопомощи, ответственности перед товарищами;
-   побуждать учеников к взаимоконтролю, вызывать потребность в обосновании своих высказываний

Формы учебной деятельности учащихся: индивидуально - групповая.

Тип урока:  урок обобщения и систематизации знаний.

Формы работы учащихся: групповая, самостоятельная

Необходимое   оборудование: компьютер с мультимедийным проектором, карточки с раздаточным материалом.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Организационный момент
 выбирают жюри, учащиеся объединяются в две команды

Сообщение темы и цели урока. (Слайд № 2)

 3. Работа по теме урока.
Наша эстафета состоит из 3  этапов. На каждом этапе вы получаете одинаковое количество заданий. Задания будут усложняться. Решив уравнения одной сложности, получаете задания другой сложности, т.е. переходите на следующий этап. Победит та команда, которая первой пройдет все этапы.
Итак, начнем.
        3.1  I этап «1 уровень сложности»
 Задания 1уровня  сложности. Решаете вместе, чтобы было быстрее. Ответы записать в таблицу и сдать на проверку жюри. За каждое правильное решение команда получает по 1 балл.

       3.2  2 этап «2 уровень сложности»
Задания 2 уровня сложности с ответами. За каждое правильное решение команда получает - 2 балла (жюри проверяет решение). На этом этапе ответы даны, нужно решить данные уравнения и получить правильный ответ.

        3.3  3 этап «1 уровень сложности»
Задания 3 уровня сложности на 3 этапе учащиеся решают не командой, а работают индивидуально (в тетрадях). Тот кто первым справится с заданием, тот  выносит ответы на доску. Класс оценивает этого ученика, после того, как большинство учащихся справится с заданием.

         4. Итог урока.
Жюри подводит итог, объявляет результаты. Команды, которая набрала большее количество баллов, получают отметку "5", другая команда получает отметку "4".

         5. Рефлексия
Учащимся предлагается ответить на вопросы:
Урок
привлек меня тем:
показался интересным:
заставил задуматься:

5. Выдача домашнего задания.
 учитель раздает карточки с заданиями.

 Раздаточный материал

 Литература:
Учебник для 8 класса / Ю.М.Колягин, М.Ф.Ткачева и др./ М. Просвещение /2012
Методические рекомендации для 7-9 классов /  Ю.М.Колягин, М.Ф.Ткачева и др./ М. Просвещение /2012