title: Реферат "История развития компьютерной техники" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетно-образовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа  № 30»
«История развития компьютерной техники»

Реферат

Введение
 Человеческое общество по мере своего развития овладевало не только веществом и энергией, но и информацией. С появлением и массовым распространение компьютеров человек получил мощное средство для эффективного использования информационных ресурсов, для усиления своей интеллектуальной деятельности. С этого момента (середина XX века) начался переход от индустриального общества к обществу информационному, в котором главным ресурсом становится информация.
Возможность использования членами общества полной, своевременной и достоверной информации в значительной мере зависит от степени развития и освоения новых информационных технологий, основой которых являются компьютеры. Рассмотрим основные вехи в истории их развития.
Вычислительная техника является важнейшим компонентом процесса вычислений и обработки данных. Первыми приспособлениями для вычислений были, вероятно, всем известные счётные палочки, которые и сегодня используются в начальных классах многих школ для обучения счёту. Развиваясь, эти приспособления становились более сложными, например, такими как финикийские глиняные фигурки, также предназначаемые для наглядного представления количества считаемых предметов. Такими приспособлениями, похоже, пользовались торговцы и счетоводы того времени.
Постепенно из простейших приспособлений для счёта рождались всё более и более сложные устройства: абак (счёты), логарифмическая линейка, механический арифмометр, электронный компьютер. Несмотря на простоту ранних вычислительных устройств, опытный счетовод может получить результат при помощи простых счёт даже быстрее, чем нерасторопный владелец современного калькулятора. Естественно, производительность и скорость счёта современных вычислительных устройств давно уже превосходят возможности самого выдающегося расчётчика-человека.
Человечество научилось пользоваться простейшими счётными приспособлениями тысячи лет назад. Наиболее востребованной оказалась необходимость определять количество предметов, используемых в меновой торговле. Одним из самых простых решений было использование весового эквивалента меняемого предмета, что не требовало точного пересчёта количества его составляющих. Для этих целей использовались простейшие балансирные весы, которые стали одним из первых устройств для количественного определения массы. Принцип эквивалентности широко использовался и в другом простейшем счётном устройстве - абак, или счёты. Количество подсчитываемых предметов соответствовало числу передвинутых костяшек этого инструмента. Сравнительно сложным приспособлением для счёта могли быть чётки, применяемые в практике многих религий. Верующий как на счётах отсчитывал на зёрнах чёток число произнесённых молитв, а при проходе полного круга чёток передвигал на отдельном хвостике особые зёрна-счётчики, означающие число отсчитанных кругов. С изобретением зубчатых колёс появились и гораздо более сложные устройства выполнения расчётов.
Обо всех поколениях ЭВМ, об истории развития компьютерной техники,  я хочу рассказать в своем реферате.

Начало эпохи ЭВМ
Первая ЭВМ  ENIAC была  создана в конце 1945 г. в США.
Основные идеи, по которым долгие годы развивалась вычислительная техника, были сформулированы в 1946 г. американским математиком Джоном фон Нейманом. Они получили название архитектуры фон Неймана.
В 1949 году была построена первая ЭВМ с архитектурой  фон Неймана – английская машина EDSAC. Годом позже появилась американская ЭВМ EDVAC.
В нашей стране первая ЭВМ была создана в 1951 году. Называлась она МЭСМ — малая электронная счетная машина. Конструктором МЭСМ был Сергей Алексеевич Лебедев.
Серийное производство ЭВМ началось в 50-х годах XX  века.
Электронно-вычислительную технику принято делить на поколения, связанные со сменой элементной базы. Кроме того, машины разных поколений различаются логической архитектурой и программным обеспечением, быстродействием, оперативной памятью, способом ввода и вывода информации и т.д.
Первая ЭВМ — универсальная машина на электронных лампах — была построена в США в 1945 году.
Эта машина называлась ENIАС (расшифровывается так: электронный цифровой интегратор и вычислитель). Конструкторами ЕNIАС были Дж. Моучли и Дж. Эккерт. Скорость счета этой машины превосходила скорость релейных машин того времени в тысячу раз.
Первый электронный компьютер ЕNIАС программировался с помощью штекерно - коммутационного способа, т. е. программа строилась путем соединения проводниками отдельных блоков машины на коммутационной доске. Эта сложная и утомительная процедура подготовки машины к работе делала ее неудобной в эксплуатации.
Основные идеи, по которым долгие годы развивалась вычислительная техника, были разработаны крупнейшим американским математиком Джоном фон Нейманом.

В 1946 году в журнале «Nature» вышла статья Дж. фон Неймана, Г. Голдстайна и А. Беркса «Предварительное рассмотрение логической конструкции электронного вычислительного устройства». В этой статье были изложены принципы устройства и работы ЭВМ. Главный из них — принцип хранимой в памяти программы, согласно которому данные и программа помещаются в общую память машины.
Принципиальное описание устройства и работы компьютера принято называть архитектурой ЭВМ. Идеи, изложенные в упомянутой выше статье, получили название «архитектура ЭВМ Дж. фон Неймана».
В 1949 году была построена первая ЭВМ с архитектурой Неймана — английская машина ЕDSAС. Годом позже появилась американская ЭВМ ЕDVAС. Названные машины существовали в единственных экземплярах. Серийное производство ЭВМ началось в развитых странах мира в 50-х годах XX века.

В нашей стране первая ЭВМ была создана в 1951 году. Называлась она МЭСМ — малая электронная счетная машина. Конструктором МЭСМ был Сергей Алексеевич Лебедев

Велика роль академика С. А. Лебедева в создании отечественных компьютеров.  Под его руководством в 50-х годах были построены серийные ламповые ЭВМ БЭСМ-1 (быстродействующая электронная счетная машина), БЭСМ-2, М-20. В то время эти машины были одними из лучших в мире.
В 60-х годах XX века С. А. Лебедев руководил разработкой полупроводниковых ЭВМ БЭСМ-ЗМ, БЭСМ-4, М-220, М-222. Выдающимся достижением того периода была машина БЭСМ-6. Это первая отечественная и одна из первых в мире ЭВМ с быстродействием 1 миллион операций в секунду.
Последующие идеи и разработки С. А. Лебедева способствовали созданию более совершенных машин следующих поколений.

Первое поколение ЭВМ
 Первое поколение ЭВМ — ламповые машины 50-х годов. Скорость счета самых быстрых машин первого поколения доходила до 20 тысяч операций в секунду. Для ввода программ и данных использовались перфоленты и перфокарты. Поскольку внутренняя память этих машин была невелика (могла вместить в себя несколько тысяч чисел и команд программы), то они, главным образом, использовались для инженерных и научных расчетов, не связанных с переработкой больших объемов данных. Это были довольно громоздкие сооружения, содержавшие в себе тысячи ламп, занимавшие иногда сотни квадратных метров, потреблявшие электроэнергию в сотни киловатт. Программы для  таких машин    составлялись    на языках    машинных    команд, поэтому программирование в те времена было доступно немногим. Принято считать, что первое поколение ЭВМ появилось в ходе Второй мировой войны после 1943 года, хотя первым работающим представителем следовало бы считать машину V-1 (Z1) Конрада Цузе, продемонстрированную друзьям и Гг родственникам в 1938 году. Это была первая электронная (построенная на самодельных аналогах реле) машина, капризная в обращении и ненадёжная в вычислениях. В мае 1941 года в Берлине Цузе представил машину Z3, вызвавшую восторг у специалистов. Несмотря на ряд недостатков, это был первый компьютер, который, при других обстоятельствах, мог бы иметь коммерческий успех.
Принято считать, что первое поколение ЭВМ появилось в ходе Второй мировой войны после 1943 года, хотя первым работающим представителем следовало бы считать машину V-1 (Z1) Конрада Цузе, продемонстрированную друзьям и Гг родственникам в 1938 году. Это была первая электронная (построенная на самодельных аналогах реле) машина, капризная в обращении и ненадёжная в вычислениях. В мае 1941 года в Берлине, Цузе представил машину Z3, вызвавшую восторг у специалистов. Несмотря на ряд недостатков, это был первый компьютер, который, при других обстоятельствах, мог бы иметь коммерческий успех.
Однако первыми ЭВМ считаются английский Colossus (1943 г.) и американский ENIAC (1945 г.). ENIAC был первым компьютером на вакуумных лампах.
ЭВМ первого поколения в качестве элементной базы использовали электронные лампы и реле; оперативная память выполнялась на триггерах, позднее на ферритовых сердечниках. Элементная база первых вычислительных машин – электронные лампы – определяла их большие габариты, значительное энергопотребление, низкую надежность и, как следствие, небольшие объемы производства и узкий круг пользователей, главным образом, из мира науки. В таких машинах практически не было средств совмещения операций выполняемой программы и распараллеливания работы различных устройств; команды выполнялись одна за другой, АЛУ простаивало в процессе обмена данными с внешними устройствами, набор которых был очень ограниченным. Объем оперативной памяти БЭСМ-2, например, составлял 2048 39-разрядных слов, в качестве внешней памяти использовались магнитные барабаны и накопители на магнитной ленте. Очень трудоемким и малоэффективным был процесс общения человека с машиной первого поколения. Как правило, сам разработчик, написавший программу в машинных кодах, вводил ее в память ЭВМ с помощью перфокарт и затем вручную управлял ее выполнением. Электронный монстр на определенное время отдавался в безраздельное пользование программисту, и от уровня его мастерства, способности быстро находить и исправлять ошибки и умения ориентироваться за пультом ЭВМ во многом зависела эффективность решения вычислительной задачи. Ориентация на ручное управление определяла отсутствие каких бы то ни было возможностей буферизации программ.

ЭВМ первого поколения отличались невысокой надежностью, требовали системы охлаждения и имели значительные габариты. Процесс программирования требовал значительного искусства, хорошего знания архитектуры ЭВМ и ее программных возможностей. Сначала использовалось программирование в кодах ЭВМ (машинный код) , затем появились автокоды и ассемблеры, в определенной мере автоматизирующие процесс программирования задач. ЭВМ первого поколения использовались для научно-технических расчетов. Процесс программирования больше напоминал искусство, которым занимался весьма узкий круг математиков, электроников и физиков.
Все ЭВМ I-го поколения функционировали на основе электронных ламп, что делало их ненадежными - лампы приходилось часто менять. Эти компьютеры были огромными, неудобными и слишком дорогими машинами, которые могли приобрести только крупные корпорации и правительства. Лампы потребляли огромное количество электроэнергии и выделяли много тепла.
Притом для каждой машины использовался свой язык программирования. Набор команд был небольшой, схема арифметико-логического устройства и устройства управления достаточно проста, программное обеспечение практически отсутствовало. Показатели объема оперативной памяти и быстродействия были низкими. Для ввода-вывода использовались перфоленты, перфокарты, магнитные ленты и печатающие устройства, оперативные запоминающие устройства были реализованы на основе ртутных линий задержки электроннолучевых трубок.
Эти неудобства начали преодолевать путем интенсивной разработки средств автоматизации программирования, создания систем обслуживающих программ, упрощающих работу на машине и увеличивающих эффективность её использования. Это, в свою очередь, потребовало значительных изменений в структуре компьютеров, направленных на то, чтобы приблизить её к требованиям, возникшим из опыта эксплуатации компьютеров.

Второе поколение ЭВМ
 В 1949 году в США был создан первый полупроводниковый прибор, заменяющий электронную лампу. Он получил название транзистор. В 60-х годах транзисторы стали элементной базой для ЭВМ второго поколения. Переход на полупроводниковые элементы улучшил качество ЭВМ по всем параметрам: они стали компактнее, надежнее, менее энергоемкими. Быстродействие большинства машин достигло десятков и сотен тысяч операций в секунду. Объем внутренней памяти возрос в сотни раз по сравнению с ЭВМ первого поколения. Большое развитие получили устройства внешней (магнитной) памяти: магнитные барабаны, накопители на магнитных лентах. Благодаря этому появилась возможность создавать на ЭВМ информационно-справочные, поисковые системы (это связано с необходимостью длительно хранить на магнитных носителях большие объемы информации). Во времена второго поколения активно стали развиваться языки программирования высокого уровня. Первыми из них были ФОРТРАН, АЛГОЛ, КОБОЛ. Программирование как элемент грамотности стало широко распространяться, главным образом среди людей с высшим образованием.
Второе поколение ЭВМ – это переход к транзисторной элементной базе, появление первых мини-ЭВМ.
Компьютеры второго поколения обычно состояли из большого количества печатных плат, каждая из которых содержала от одного до четырёх логических вентилей или триггеров. В частности, IBM Standard Modular System определяла стандарт на такие платы и разъёмы подключения для них. В 1959 году на основе транзисторов IBM выпустила мейнфрейм IBM 7090 и машину среднего класса IBM 1401. Последняя использовала перфокарточный ввод и стала самым популярным компьютером общего назначения того времени: в период 1960—1964 гг. было выпущено более 100 тыс. экземпляров этой машины. В ней использовалась память на 4000 символов (позже увеличенная до 16 000 символов). Многие аспекты этого проекта были основаны на желании заменить перфокарточные машины, которые широко использовались начиная с 1920-х до самого начала 1970-х гг. В 1960 году IBM выпустила транзисторную IBM 1620, изначально только перфоленточную, но вскоре обновлённую до перфокарт. Модель стала популярна в качестве научного компьютера, было выпущено около 2000 экземпляров. В машине использовалась память на магнитных сердечниках объёмом до 60 000 десятичных цифр.
В том же 1960 году DEC выпустила свою первую модель — PDP-1, предназначенную для использования техническим персоналом в лабораториях и для исследований.
В 1961 году Burroughs Corporation выпустила B5000, первый двухпроцессорный компьютер с виртуальной памятью. Другими уникальными особенностями были стековая архитектура, адресация на основе дескрипторов, и отсутствие программирования напрямую на языке ассемблера.
Компьютер второго поколения IBM 1401, выпускавшийся в начале 1960-х, занял около трети мирового рынка компьютеров, было продано более 10 000 таких машин.
Применение полупроводников позволило улучшить не только центральный процессор, но и периферийные устройства. Второе поколения устройств хранения данных позволяло сохранять уже десятки миллионов символов и цифр. Появилось разделение на жёстко закреплённые (fixed) устройства хранения, связанные с процессором высокоскоростным каналом передачи данных, и сменные (removable) устройства. Замена кассеты дисков в сменном устройстве требовала лишь несколько секунд. Хотя ёмкость сменных носителей была обычно ниже, но их заменяемость давала возможность сохранения практически неограниченного объёма данных. Магнитная лента обычно применялось для архивирования данных, поскольку предоставляла больший объём при меньшей стоимости.
Во многих машинах второго поколения функции общения с периферийными устройствами делегировались специализированным сопроцессорам. Например, в то время как периферийный процессор выполняет чтение или пробивку перфокарт, основной процессор выполняет вычисления или ветвления по программе. Одна шина данных переносит данные между памятью и процессором в ходе цикла выборки и исполнения инструкций, и обычно другие шины данных обслуживают периферийные устройства. На PDP-1 цикл обращения к памяти занимал 5 микросекунд; большинство инструкций требовали 10 микросекунд: 5 на выборку инструкции и ещё 5 на выборку операнда.
«Сетунь» была первым компьютером на основе троичной логики, разработана в 1958 году в Советском Союзе. Первыми советскими серийными полупроводниковыми ЭВМ стали «Весна» и «Снег», выпускаемые с 1964 по 1972 год. Пиковая производительность ЭВМ «Снег» составила 300 000 операций в секунду. Машины изготавливались на базе транзисторов с тактовой частотой 5 МГц. Всего было выпущено 39 ЭВМ.
Лучшей отечественной ЭВМ 2-го поколения считается БЭСМ-6, созданная в 1966 году.
Получает дальнейшее развитие принцип автономии – он реализуется уже на уровне отдельных устройств, что выражается в их модульной структуре. Устройства ввода-вывода снабжаются собственными УУ (называемыми контроллерами), что позволило освободить центральное УУ от управления операциями ввода-вывода.
Совершенствование и удешевление ЭВМ привели к снижению удельной стоимости машинного времени и вычислительных ресурсов в общей стоимости автоматизированного решения задачи обработки данных, в то же время расходы на разработку программ (т.е. программирование) почти не снижались, а в ряде случаев имели тенденции к росту. Таким образом, намечалась тенденция к эффективному программированию, которая начала реализовываться во втором поколении ЭВМ и получает развитие до настоящего времени.
Начинается разработка на базе библиотек стандартных программ интегрированных систем, обладающих свойством переносимости, т.е. функционирования на ЭВМ разных марок. Наиболее часто используемые программные средства выделяются в ППП для решения задач определенного класса.
Совершенствуется технология выполнения программ на ЭВМ: создаются специальные программные средства - системное ПО.
Цель создания системного ПО – ускорение и упрощение перехода процессором от одной задачи к другой. Появились первые системы пакетной обработки, которые просто автоматизировали запуск одной программ за другой и тем самым увеличивали коэффициент загрузки процессора. Системы пакетной обработки явились прообразом современных операционных систем, они стали первыми системными программами, предназначенными для управления вычислительным процессом. В ходе реализации систем пакетной обработки был разработан формализованный язык управления заданиями, с помощью которого программист сообщал системе и оператору, какую работу он хочет выполнить на вычислительной машине. Совокупность нескольких заданий, как правило, в виде колоды перфокарт, получила название пакета заданий. Этот элемент жив до сих пор: так называемые пакетные (или командные) файлы MS DOS есть не что иное, как пакеты заданий (расширение в их имени bat является сокращением от английского слова batch, что означает пакет).
К отечественным ЭВМ второго поколения относятся Проминь, Минск, Раздан, Мир.

Третье поколение ЭВМ
 Третье поколение ЭВМ создавалось на новой элементной базе — интегральных схемах: на маленькой пластине из полупроводникового материала, площадью менее 1 см2 монтировались сложные электронные схемы. Их назвали интегральными схемами (ИС). Первые ИС содержали в себе десятки, затем — сотни элементов (транзисторов, сопротивлений и др.). Когда степень интеграции (количество элементов) приблизилась к тысяче, их стали называть большими интегральными схемами — БИС; затем появились сверхбольшие интегральные схемы — СБИС. ЭВМ третьего поколения начали производиться во второй половине 60-х годов, когда американская фирма IBM приступила к выпуску системы машин IBM-360. В Советском Союзе в 70-х годах начался выпуск машин серии ЕС ЭВМ (Единая Система ЭВМ). Переход к третьему поколению связан с существенными изменениями архитектуры ЭВМ. Появилась возможность выполнять одновременно несколько программ на одной машине. Такой режим работы называется мультипрограммным (многопрограммным) режимом. Скорость работы наиболее мощных моделей ЭВМ достигла нескольких миллионов операций в секунду. На машинах третьего поколения появился новый тип внешних запоминающих устройств — магнитные диски. Широко используются новые типы устройств ввода-вывода: дисплеи, графопостроители. В этот период существенно расширились области применения ЭВМ. Стали создаваться базы данных, первые системы искусственного интеллекта, системы автоматизированного проектирования (САПР) и управления (АСУ). В 70-е годы получила мощное развитие линия малых (мини) ЭВМ.
Элементная база ЭВМ – малые интегральные схемы (МИС), содержавшие на одной пластинке сотни или тысячи транзисторов. Управление работой этих машин происходило с алфавитно-цифровых терминалов. Для управления использовались языки высокого уровня и Ассемблер. Данные и программы вводились как с терминала, так и с перфокарт и перфолент. Машины предназначались для широкого использования в различных областях науки и техники (проведение расчетов, управление производством, подвижными объектами и др.). Благодаря интегральным схемам удалось существенно улучшить технико-эксплуатационные характеристики ЭВМ и резко снизить цены на аппаратное обеспечение. Например, машины третьего поколения по сравнению с машинами второго поколения имеют больший объем оперативной памяти, увеличенное быстродействие, повышенную надежность, а потребляемая мощность, занимаемая площадь и масса уменьшились.
Интегральная схема, чип - "микроэлектронное изделие, имеющее высокую плотность упаковки электрически соединенных элементов и рассматриваемое как единое конструктивное целое". (Горохов П.К. Толковый словарь по радиоэлектронике. Основные термины. М.: Русский язык, 1993). До изобретения интегральной микросхемы (в 1958 г.) каждый компонент электронной схемы изготавливался отдельно, а затем компоненты соединялись посредством пайки. Появление интегральных микросхем изменило всю технологию. При этом электронная аппаратура стала более дешевой. Микросхема представляет собой многослойное хитросплетение сотен схем, настолько крошечных, что их невозможно разглядеть невооруженным глазом. В этих схемах есть и пассивные компоненты — резисторы, создающие сопротивление электрическому току, и конденсаторы, способные накапливать заряд. Однако самыми важными компонентами интегральных микросхем являются транзисторы — приборы, способные как усиливать напряжение, так и включать и выключать его, "разговаривая" на двоичном языке. Третье поколение связывается с появлением ЭВМ с элементной базой на интегральных схемах (ИС). В январе 1959 г. Д. Килби была создана первая интегральная схема, представляющая собой тонкую германиевую пластинку длиной в 1 см. Для демонстрации возможностей интегральной технологии фирма Texas Instruments создала для ВВС США бортовой компьютер, содержащий 587 интегральных схем и объемом в 150 раз меньшим, чем у аналогичной ЭВМ старого образца. Но у интегральной схемы Килби был ряд существенных недостатков, которые были устранены с появлением в том же году планарных интегральных схем Р. Нойса. С этого момента ИС-технология начала свое триумфальное шествие, захватывая все новые разделы современной электроники и, в первую очередь, вычислительную технику.  Первые специальные бортовые ЭВМ по ИС-технологии проектируются и строятся по заказам военного ведомства США. Новая технология обеспечивала большие надежность, технологичность и быстродействие вычислительной техники при существенном уменьшении ее габаритов. На одном квадратном миллиметре интегральной схемы оказалось возможным размещать тысячи логических элементов. Однако не только ИС-технология определила появление нового поколения ЭВМ - ЭВМ третьего поколения, как правило, образуют серии моделей, программно совместимых снизу вверх и обладающих возрастающими от модели к модели возможностями. Вместе с тем, данная технология позволяла реализовывать намного более сложные логические архитектуры ЭВМ и их периферийного оборудования, что существенно расширяло функциональные и вычислительные возможности ЭВМ.

Наиболее важным критерием различия ЭВМ второго и третьего поколений является существенное развитие архитектуры ЭВМ, удовлетворяющей требованиям как решаемых задач, так и работающих на них программистов. С разработкой экспериментальных ЭВМ Stretch фирмы IBM и Atlas Манчестерского университета подобная концепция архитектуры ЭВМ стала реальностью; воплотила ее уже на коммерческой основе фирма IBM созданием широко известной серии IBM/360. Частью ЭВМ становятся операционные системы, появились возможности мультипрограммирования; многие задачи управления памятью, устройствами ввода/вывода и другими ресурсами стали брать на себя операционные системы или же непосредственно аппаратная часть ЭВМ.
Первой такой серией, с которой принято вести отсчет третьего поколения, является широко известная серия моделей IBM Series/360 (или кратко IBM/360), серийный выпуск которой был начат в США в 1964 г; а уже к 1970 г. серия включала 11 моделей. Данная серия оказала большое влияние на дальнейшее развитие ЭВМ общего назначения во всех странах в качестве эталона и стандарта для многих проектных решений в области вычислительной техники. Среди других ЭВМ третьего поколения можно отметить такие модели как PDP-8, PDP-11, B3500 и целый ряд других. В СССР и других странах СЭВ с 1972 г. было начато производство Единой серии ЭВМ (ЕС ЭВМ), копирующей (насколько это было технологически возможно) серию IBM/360. Наряду с серией ЕС ЭВМ в странах СЭВ и СССР с 1970 г. было начато производство серии малых ЭВМ (СМ ЭВМ), совместимой с известной PDP-серией.
Если модели серии IBM/360 не полностью использовали ИС-технологию (применялись и методы миниатюризации дискретных транзисторных элементов), то новая серия IBM/370 была реализована уже по 100%-й ИС-технологии, сохраняла преемственность с 360-й серией, но ее модели имели значительно более лучшие технические характеристики, более развитую систему команд и ряд важных архитектурных новшеств.
Значительно более мощным становится программное обеспечение, обеспечивающее функционирование ЭВМ в различных режимах эксплуатации. Появляются развитые системы управления базами данных (СУБД), системы автоматизирования проектных работ (САПР) различного назначения, совершенствуются АСУ, АСУТП и др. Большое внимание уделяется созданию пакетов прикладных программ (ППП) различного назначения. По-прежнему появляются новые и развиваются существующие языки и системы программирования, количество которых достигает уже порядка 3000. Наиболее широкое применение ЭВМ третьего поколения нашли в качестве технической основы создания больших и сверхбольших информационных систем. Важную роль в решении данной проблемы сыграло создание программного обеспечения (СУБД), обеспечивающего создание и ведение баз и банков данных различного назначения. Разнообразие вычислительных и программных средств, а также периферийного оборудования поставило на повестку дня вопросы эффективного выбора комплексов программно-вычислительных средств для тех или иных приложений.
О развитии ВТ третьего поколения в СССР следует сказать особо. Для выработки единой технической политики в области вычислительной техники в 1969 г. по инициативе Союза была создана Межправительственная комиссия с Координационным центром, а затем и Советом главных конструкторов. Было принято решение о создании аналога серии IBM/360 в качестве основы вычислительной техники стран СЭВ. Для этого были сконцентрированы усилия больших научно-исследовательских и проектно-конструкторских коллективов, привлечено более 20 тыс. ученых и высококвалифицированных специалистов, создан крупный научно-исследовательский центр вычислительной техники (НИЦЭВТ), что позволило в начале 70-х годов наладить серийное производство первых моделей ЕС ЭВМ. Сразу же следует отметить, что модели ЕС ЭВМ (особенно первые) являлись далеко не лучшими копиями соответствующих оригиналов серии IBM/360.
Конец 60-х годов в СССР характеризуется большим разнообразием несовместимых средств вычислительной техники, серьезно уступающим по основным показателям лучшим зарубежным моделям, что потребовало выработки более разумной технической политики в данном стратегически важном вопросе. Принимая во внимание весьма серьезное отставание в этом вопросе от развитых в компьютерном отношении стран (и в первую очередь, от извечного конкурента - США) и было принято вышеуказанное решение, выглядевшее весьма заманчиво - использовать отработанную и апробированную в течение 5 лет и уже хорошо зарекомендовавшую себя IBM-серию с целью быстрого и дешевого внедрения ее в народное хозяйство, открывая широкий доступ к весьма богатому программному обеспечению, созданному к тому времени за рубежом. Но все это являлось лишь тактическим выигрышем, стратегии же развития отечественной вычислительной техники был нанесен мощный нокаутирующий удар.

Четвертое поколение ЭВМ
 Очередное революционное событие в электронике произошло в 1971 году, когда американская фирма Intel объявила о создании микропроцессора. Микропроцессор — это сверхбольшая интегральная схема, способная выполнять функции основного блока компьютера — процессора. Первоначально микропроцессоры стали встраивать в различные технические устройства: станки, автомобили, самолеты. Соединив микропроцессор с устройствами ввода-вывода, внешней памяти, получили новый тип компьютера: микроЭВМ. МикроЭВМ относятся к машинам четвертого поколения. Существенным отличием микроЭВМ от своих предшественников являются их малые габариты (размеры бытового телевизора) и сравнительная дешевизна. Это первый тип компьютеров, который появился в розничной продаже. Самой популярной разновидностью ЭВМ сегодня являются персональные компьютеры (ПК).  Первый ПК появился на свет в 1976 году в США. С 1980 года «законодателем мод» на рынке ПК становится американская фирма IBM. Ее конструкторам удалось создать такую архитектуру, которая стала фактически международным стандартом на профессиональные ПК. Машины этой серии получили название IBM PC (Personal Computer). Появление и распространение ПК по своему значению для общественного развития сопоставимо с появлением книгопечатания. Именно ПК сделали компьютерную грамотность массовым явлением. С развитием этого типа машин появилось понятие «информационные технологии», без которых уже становится невозможным обойтись в большинстве областей человеческой деятельности. Другая линия в развитии ЭВМ четвертого поколения, это — суперкомпьютер. Машины этого класса имеют быстродействие сотни миллионов и миллиарды операций в секунду. Суперкомпьютер – это многопроцессорный вычислительный комплекс.
Элементная база ЭВМ – большие интегральные схемы (БИС). Наиболее яркие представители четвертого поколения ЭВМ – персональные компьютеры (ПК). Связь с пользователем осуществлялась посредством цветного графического дисплея с применением языков высокого уровня.
Четвёртое поколение — это теперешнее поколение компьютерной техники, разработанное после 1970 года.
Впервые стали применяться большие интегральные схемы (БИС), которые по мощности примерно соответствовали 1000 ИС. Это привело к снижению стоимости производства компьютеров.
В 1980 г. центральный процессор небольшой ЭВМ оказалось возможным разместить на кристалле площадью 1/4 дюйма (0,635 см2.). БИСы применялись уже в таких компьютерах, как “Иллиак”, ”Эльбрус”, ”Макинтош ”. Быстродействие таких машин составляет тысячи миллионов операций в секунду. Емкость ОЗУ возросла до 500 млн. двоичных разрядов. В таких машинах одновременно выполняются несколько команд над несколькими наборами операндов.
C точки зрения структуры машины этого поколения представляют собой многопроцессорные и многомашинные комплексы, работающие на общую память и общее поле внешних устройств. Ёмкость оперативной памяти порядка 1 - 64 Мбайт.
Распространение персональных компьютеров к концу 70-х годов привело к некоторому снижению спроса на большие ЭВМ и мини-ЭВМ. Это стало предметом серьезного беспокойства фирмы IBM (International Business Machines Corporation) — ведущей компании по производству больших ЭВМ, и в 1979 г. фирма IBM решила попробовать свои силы на рынке персональных компьютеров, создав первые персональные компьютеры- IBM PC.
Машины предназначались для резкого повышения производительности труда в науке, производстве, управлении, здравоохранении, обслуживании и быту. Высокая степень интеграции способствовала увеличению плотности компоновки электронной аппаратуры, повышению ее надежности, что привело к увеличению быстродействия ЭВМ и снижению ее стоимости. Все это оказывает существенное воздействие на логическую структуру (архитектуру) ЭВМ и на ее ПО. Более тесной становится связь структуры машины и ее программного обеспечения, особенно операционной системы (ОС) (или монитора) – набора программ, которые организуют непрерывную работу машины без вмешательства человека.

Сравнительные характеристики поколений ЭВМ

Заключение
Разработки в области вычислительной техники продолжаются. ЭВМ пятого поколения — это машины недалекого будущего. Основным их качеством должен быть высокий интеллектуальный уровень. В них будет возможным ввод с голоса, голосовое общение, машинное «зрение», машинное «осязание».
Машины пятого поколения — это реализованный искусственный интеллект.
В соответствии с общепринятой методикой оценки развития вычислительной техники первым поколением считались ламповые компьютеры, вторым — транзисторные, третьим — компьютеры на интегральных схемах, а четвёртым — с использованием микропроцессоров. В то время как предыдущие поколения совершенствовались за счёт увеличения количества элементов на единицу площади (миниатюризации), компьютеры пятого поколения должны были стать следующим шагом, и для достижения сверхпроизводительности,- осуществлять взаимодействие неограниченного набора микропроцессоров.
ПК - настольный или портативный компьютер, который использует микропроцессор в качестве единственного центрального процессора, выполняющего все логические и арифметические операции. Эти компьютеры относят к вычислительным машинам четвертого и пятого поколения. Помимо ноутбуков, к переносным микрокомпьютерам относят и карманные компьютеры — палмтопы. Основными признаками ПК являются шинная организация системы, высокая стандартизация аппаратных и программных средств, ориентация на широкий круг потребителей.
С развитием полупроводниковой техники персональный компьютер, получив компактные электронные компоненты, увеличил свои способности вычислять и запоминать. А усовершенствование программного обеспечения облегчило работу с ЭВМ для лиц с весьма слабым представлением о компьютерной технике. Основные компоненты: плата памяти и дополнительное запоминающее устройство с произвольной выборкой (РАМ); главная панель с микропроцессором (центральным процессором) и местом для РАМ; интерфейс печатной платы; интерфейс платы дисковода; устройство дисковода (со шнуром), позволяющее считывать и записывать данные на магнитных дисках; съемные магнитные или гибкие диски для хранения информации вне компьютера; панель для ввода текста и данных.
Сейчас ведутся интенсивные разработки ЭВМ V поколения. Разработка последующих поколений компьютеров производится на основе больших интегральных схем повышенной степени интеграции, использования оптоэлектронных принципов (лазеры, голография). Ставятся совершенно другие задачи, нежели при разработки всех прежних ЭВМ. Если перед разработчиками ЭВМ с I по IV поколений стояли такие задачи, как увеличение производительности в области числовых расчётов, достижение большой ёмкости памяти, то основной задачей разработчиков ЭВМ V поколения является создание искусственного интеллекта машины (возможность делать логические выводы из представленных фактов), развитие "интеллектуализации" компьютеров - устранения барьера между человеком и компьютером. Компьютеры будут способны воспринимать информацию с рукописного или печатного текста, с бланков, с человеческого голоса, узнавать пользователя по голосу, осуществлять перевод с одного языка на другой. Это позволит общаться с ЭВМ всем пользователям, даже тем, кто не обладает специальных знаний в этой области. ЭВМ будет помощником человеку во всех областях.
В своем реферате, я рассказала об истории развития компьютерной техники. Я думаю, что информация, содержащаяся в этом реферате,  будет полезна.

Список литературы и интернет ресурсов

http://edu.dvgups.ru/METDOC/ITS/IZISK/INFORMAT/METOD/3/frame/2.htm
http://ru.wikipedia.org/wiki/%C8%F1%F2%EE%F0%E8%FF_%E2%FB%F7%E8%F1%EB%E8%F2%E5%EB%FC%ED%EE%E9_%F2%E5%F5%ED%E8%EA%E8
http://www.gym075.edusite.ru/istoriyavt.html
http://edu.dvgups.ru/METDOC/ITS/IZISK/INFORMAT/METOD/3/frame/2.htm


title: Контрольная работа №1 "Отношения, пропорции"

extracted_text:
Контрольная работа №1 «Отношения, пропорции»
Вариант 1
1. Упростите выражение:
а) ;       б)       в)
2. Разделите число 120 в отношении 2 : 3.
3. Решите пропорцию:
а)
4. Решите задачу с помощью пропорции:
а) 12 м сукна стоят 87 р. Сколько стоят 8 м этого сукна?
б) Девять рабочих выполнили задание за 4 дня. Сколько рабочих могут выполнить задание за 6 дней?
5*. Определите масштаб плана, если участок площадью 7200 м2 изображён на этом плане в виде прямоугольника со сторонами 12 см и 6 см.

Вариант 2
1. Упростите выражение:
а) ;       б)       в)
2. Разделите число 150 в отношении 3 : 2.
3. Решите пропорцию:
а)
4. Решите задачу с помощью пропорции:
а) 8 м сукна стоят 54 р. Сколько стоят 12 м этого сукна?
б) Восемь рабочих выполнили задание за 3 дня. За сколько дней могут выполнить задание 6 рабочих?
5*. Определите масштаб плана, если участок площадью 4800 м2 изображён на этом плане в виде прямоугольника со сторонами 8 см и 6 см.

Контрольная работа №2 «Отношения, пропорции, проценты»
Вариант 1
1. Начертите отрезок АВ, длина которого равна 8 см. Постройте:
а) отрезок MN, длина которого составляет 25 % длины отрезка АВ;
б) отрезок XY, длина которого составляет 150 % длины отрезка АВ.
2. Вычислите 20 % числа 35.
3. Было 500 рублей. Потратили 40 % всей суммы и 50 % остатка. Сколько денег осталось?
4. За контрольную работу учащиеся 8 класса получили 4 отметки «5», 10 отметок «4», 10 отметок «3». Других отметок не было постройте круговую диаграмму по этим данным.
5*. Товар стоил 400 рублей. Определите его цену после двух повышений цены – сначала на 20 %, потом на 10 %.

Вариант 2
1. Начертите отрезок АВ, длина которого равна 8 см. Постройте:
а) отрезок MN, длина которого составляет 50 % длины отрезка АВ;
б) отрезок XY, длина которого составляет 125 % длины отрезка АВ.
2. Вычислите 35 % числа 20.
3. Было 500 рублей. Потратили 50 % всей суммы и 40 % остатка. Сколько денег осталось?
4. За контрольную работу учащиеся 9 класса получили 6 отметки «5», 10 отметок «4», 8 отметок «3». Других отметок не было постройте круговую диаграмму по этим данным.
5*. Товар стоил 600 рублей. Определите его цену после двух повышений цены – сначала на 10 %, потом на 20 %.

Контрольная работа №3 «Целые числа»
Вариант 1
1. Сравните числа –295 и – 925.
2. Вычислите:
а) –49 + ( – 57);           б) –32 – ( – 13);
в) 124  (–25);               г) –549 : (–9).
3. Вычислите наиболее простым способом:
а) –48  25 + 28  25;           б) –138 + 24 – (29 – 138).
4. Найдите значение выражения: (54 : (–6) – 24  (–5)) : (–3)
5. Изобразите на координатной оси точки: О(0), А(5), В(–4).
6*. За 4 дня 3 курицы снесли 8 яиц. Сколько яиц снесли бы 2 курицы за 3 дня?

 Вариант 2
1. Сравните числа –367 и – 637.
2. Вычислите:
а) –46 + ( – 53);           б) –45 – ( – 23);
в) –24  (–125);               г) 477 : (–9).
3. Вычислите наиболее простым способом:
а) –36  29 + 16  29;           б) –234 + 27 – (35 –  234).
4. Найдите значение выражения: (–49 : 7 – (–42  3)) : (–7)
5. Изобразите на координатной оси точки: О(0), А(–5), В(4).
6*. За 3 дня 4 курицы снесли 6 яиц. Сколько яиц снесли бы 3 курицы за 2 дня?

Контрольная работа №4 «Рациональные числа»
Вариант 1
1. Вычислите:
а)
2. Вычислите:
3. Вычислите, применяя законы умножения:
а)
4. Первая бригада может выполнить задание за 24 часа, а вторая – за 48 часов. За сколько часов совместной работы они могут выполнить это задание?
5*. Через два крана бак заполнился за 8 минут. Если бы был открыт только первый кран, то бак наполнился бы за 12 минут. За сколько минут наполнился бы бак через один второй кран?

Вариант 2
1. Вычислите:
а)
2. Вычислите:
3. Вычислите, применяя законы умножения:
а)
4. Первая бригада может выполнить задание за 16 часов, а вторая – за 48 часов. За сколько часов совместной работы они могут выполнить это задание?
5*. Через два крана бак заполнился за 9 минут. Если бы был открыт только первый кран, то бак наполнился бы за 36 минут. За сколько минут наполнился бы бак через один второй кран?

Контрольная работа №5 «Рациональные числа»
Вариант 1
1. Решите уравнение:
а) 3х – 2 = 5;     б) 5х – 2х + 3 = 6;     в) 8 –
2. Решите с помощью уравнения задачу:
Задумали число, умножили его на 5, из результата вычли 12 и получили 38. Какое число задумали?
3. Решите с помощью уравнения задачу:
В одном куске полотна на 7 м больше, чем в другом, а всего вдвух кусках 23 м. Сколько метров полотна в каждом куске?
4*. Найдите значение выражения: 3х – 2 при х = 1
5*. Упростите выражение: 2х – 3 – (5х – 4).
6*. Зависит ли от значения х значение выражения  3(2х – 1) – 2(5х – 4) – (2 – 4х)?

Вариант 2
1. Решите уравнение:
а) 2х – 3 = 4;     б) 6х – 2х + 1 = 5;     в) 5 –
2. Решите с помощью уравнения задачу:
Задумали число, умножили его на 4, к результату прибавили 13 и получили 57. Какое число задумали?
3. Решите с помощью уравнения задачу:
Маша на три года старше Даши, а сумма их возростов 27 лет.Сколько лет каждой?
4*. Найдите значение выражения: 5х – 1 при х = 1
5*. Упростите выражение: 3х – 5 – (7х – 3).
6*. Зависит ли от значения х значение выражения  4(3х – 2) – 2(4х – 1) – (4х – 9)?

Контрольная работа №6 «Десятичные дроби»
Вариант 1
1. Вычислите:
а) 4,23 + 1,7;        б) 3,29 – 1,9;
в) 3,25  0,8;         г) 13,104 : 4,2.
2. Найдите значение выражения: (5,27 – 24,9  (0,48 – 0,38)) : 0,2.
3. В магазин привезли 320 кг картофеля. Продали 0,6 этого картофеля. Сколько килограммов картофеля осталось продать?
4. Сколько деталей должен обточить токарь за смену, если он уже выполнил 0,8 сменного задания и ему осталось обточить 10 деталей?
5*. Упростите выражение: 13х + 2 – (5х – 11) и найдите его значение при х = 0,8.
6*. Вычислите, не умножая столбиком: 123,45  6,789 – 678,9  1,2345.

Вариант 2
1. Вычислите:
а) 5,37+ 2,3;        б) 4,18 – 2,8;
в) 6,2  0,25;         г) 7,488 : 2,4.
2. Найдите значение выражения: (4,57 – 27,1  (1,56 – 1,46)) : 0,2.
3. В магазин привезли 280 кг картофеля. Продали 0,8 этого картофеля. Сколько килограммов картофеля осталось продать?
4. Турист прошёл 0,6 длины маршрута, и ему осталось пройти ещё 12 км. Какова длина маршрута?
5*. Упростите выражение: 15х + 4 – (8х – 12) и найдите его значение при х = 0,7.
6*. Вычислите, не умножая столбиком: 12,34  567,89 – 56,789  123,4.

Контрольная работа №7 «Десятичные дроби»
Вариант 1
1. Вычислите:
а) 3,7  (–5,02);        б) 18,605 : 6,1;     в) –5,2 : 0,04.
2. Вычислите рациональным способом:

3. В коробке оказалось 12 бракованных лампочек, что составило 4 % числа всех лампочек. Сколько целых лампочек было в коробке?
4. Потратили 80 % имевшихся денег, и осталось 60 рублей. Сколько денег было первоначально?
5*. Упростите выражение: 3,2  (х – 5) – 6  (1,5х – 1) .
6*. С помощью калькулятора выполнили деление: 0,00125 : 356  0,0000035. С помощью того же калькулятора найдите ещё две значащие цифры частного.

Вариант 2
1. Вычислите:
а) –2,7  3,04;        б) 25,578 : 6,3;     в) 4,8 : (–0,03).
2. Вычислите рациональным способом:

3. Потратили 48 рублей, что составило 40 % имевшихся денег. Сколько денег осталось?
4. Прочитали 15 % всех страниц книги, и осталось прочитать 170 страниц. Сколько страниц в книге?
5*. Упростите выражение: 5,1  (х – 2) – 3  (1,2х – 2) .
6*. С помощью калькулятора выполнили деление: 0,00243 : 453  0,0000053. С помощью того же калькулятора найдите ещё две значащие цифры частного.

Контрольная работа №8 «Обыкновенные и десятичные дроби»
Вариант 1
1. Запишите в виде периодической дроби обыкновенную дробь:
а) б)
2. Найдите обыкновенную дробь, равную периодической дроби: 0,(6).
3. Радиус окружности равен 12 см. Вычислите приближённо длину окружности и площадь ограниченного ею круга, считая
4. Решите уравнение: 3,5х – 2,8 = 1,4х + 1,4.
5. Трава при сушке теряет 80 % своей массы. Сколько тонн травы надо накосить, чтобы насушить 12 тонн сена?
6*. В коробке лежат 5 чёрных и 7 белых шаров. Какое наименьшее число шаров надо взять из коробки не глядя, чтобы среди них оказалось 2 шара одного цвета?

Вариант 2
1. Запишите в виде периодической дроби обыкновенную дробь:
а) б)
2. Найдите обыкновенную дробь, равную периодической дроби: 0,(5).
3. Радиус окружности равен 11 см. Вычислите приближённо длину окружности и площадь ограниченного ею круга, считая
4. Решите уравнение: 3,6х – 2,5 = 1,2х + 2,3.
5. Груши при сушке теряет 70 % своей массы. Сколько килограммов свежих груш надо взять, чтобы получить 27 кг сушёных?
6*. В коробке лежат 6 чёрных и 4 белых шара. Какое наименьшее число шаров надо взять из коробки не глядя, чтобы среди них оказалось 2 шара одного цвета?

Контрольная работа №9 «Итоговая»
Вариант 1
1. Вычислите:
а)
2. Шесть рабочих могут выполнить работу за 15 дней. За сколько дней выполнят эту работу 10 рабочих, если они будут работать с такой же производительностью?
3. Вычислите:
4. Найдите значение выражения: 0,3а – 7 при а = 5.
5. В магазин привезли печенье. В первый день продали 52 кг печенья, а во второй день – в 1,3 раза меньше, чем в первый. Сколько килограммов печенья привезли в магазин, если за два дня продали  привезённого печенья?
6*. Вычислите наиболее простыс способом: (6,8 – 2,76) + (2,76 – 4,8).

Вариант 2
1. Вычислите:
а)
2. Поле площадью 24 га занято под картофель и капусту. Под капусту занято на 3,6 га меньше, чем под картофель. Какя площадь занята под капусту?
3. Вычислите: 94,3 : 4,6 – 1,75  0,6.
4. Упростите выражение: –6а – 7 + 4а – 1.
5. Определите, сколько человек на уроке физкультуры, если присутствующих на уроке прыгают в длину, а 25 % прыгают в высоту, а остальные 7 человек играют в мяч.
6*. Вычислите наиболее простым способом:


title: План-конспект урока математики "Масштаб. Отношения. Пропорции" 6 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА САЯНСКА
 « ГИМНАЗИЯ им. В. А. НАДЬКИНА »

План- конспект
урока математики для  6 класса
по теме «Масштаб. Отношения. Пропорции»

учитель: Степанюк Мария Юрьевна

Учебный предмет: математика
Класс:  6
Учебник: Математика. 6 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. организаций/ Н. Я. Виленкин и др.
Тип: урок комплексного применения знаний и умений.
Цель- формирование общеучебных умений в ходе выполнения нестандартных задач по темам «Масштаб. Отношения. Пропорции»
В ходе урока формируются следующие УУД:
Регулятивные - умение самостоятельно планировать пути достижения целей, умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, умение оценивать правильность решения задачи (выполнения учебной задачи)
Познавательные - умение создавать абстрактный или реальный образ предмета или явления, строить модели и схемы на основе условия задачи, создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта, находить требуемую информацию.
Коммуникативные - умение организовывать учебное сотрудничество с  учителем и сверстниками, целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы для решения учебной задачи с помощью средств икт.
Личностные - выражать интерес к изучению предметного курса, проявлять готовность и способность к саморазвитию, имеют мотивацию к обучению и познанию.
Примечание: урок интересен тем, что учащиеся используют  математические знания для решения практической задачи, учатся работать с картой (метапредмет); используя математические знания о масштабе, переводят расстояния на карте в  реальные расстояния (продвинутый уровень), а потом подбирают удобный масштаб для иллюстрации своей карты (высокий уровень), знакомятся с достопримечательностями разных стран, тем самым расширяя свой кругозор, стимулируя любознательность, убеждаются в том, что математика- это наука, которая помогает в преодолении жизненных трудностей.
Оборудование:
карты стран (можно найти в разных атласах, можно распечатать из интернета, у меня был старый развалившийся  атлас мира, из которого я взяла отдельные листочки с картами разных стран), маршрутные листы;
линейки;
телефоны или планшеты с доступом в интернет;
листы формата А4;
фломастеры, маркеры, цветные карандаши для оформления своей карты;
а ещё я использовала большую карту мира на доску, глобус и большие картинки в виде почтовых марок с рисунками разных стран для большего погружения в «путешествие».
Ход урока:
Мотивация к учебной деятельности.
- Ребята, кто из вас мечтает о путешествиях? (ребята отвечают)
- Закройте глаза и представьте, что мы с вами сегодня совершаем кругосветное путешествие на самолёте и парами (как вы сидите за партами) спускаемся на парашютах в разные точки земного шара. Вы ничего не знаете о местности. У вас в руках будут только «секретные чемоданчики» с маршрутными листами,  с картой определённой страны и населёнными пунктами, которые вы должны будете исследовать. (В это время учитель раздает на каждую парту  карту определённой страны (кому что достанется), маршрутный лист, лист формата А4).
- Откройте глаза. Посмотрите, в какую страну вы попали.
- Какие математические знания помогут в путешествии?
- Что такое масштаб?
- Чем знания о масштабе помогут в путешествии?
2. Учебно- исследовательская деятельность.
(на доске появляется план- задание (см. Приложение))
1) Ребята, вам нужно будет измерить расстояние между городами, затем записать в своих рабочих тетрадях, чему равны расстояния между городами на карте и на местности. Можно будет указать, в каких направлениях вы будете двигаться, когда будете оформлять карту.
2) Затем, используя свои телефоны или планшеты, нужно будет найти ту особенность города, которой он отличается от других городов, т.е. достопримечательность.
3) На листах нужно будет оформить карту достопримечательностей своего маршрута, указав в ней выбранный вами масштаб, последовательность прохождения городов, расстояние между городами и достопримечательности. Карту можно красиво оформить (10 минут до конца урока, можно чуть больше)
4) Если у вас останется время, то вы можете выбрать в стране ещё какой- нибудь город, проложить к нему маршрут и изучить его достопримечательности.
5) Затем желающие могут представить свои карты достопримечательностей стран (образец карты можно показать).
6) Приступают к работе.

3. Рефлексивно- оценочный этап
1) Желающие представляют свои работы (остальные сдают работы на проверку).
2) Чем знания о масштабе вам помогли на сегодняшнем уроке? Какие затруднения возникли при выполнении задания?
3) А теперь в тетрадях поставьте номер высказывания, который вам более всего подходит и обведите его в кружок:
1. Урок полезен, всё понятно.
2. Лишь кое- что чуть- чуть неясно.
3. Ещё придётся потрудиться.
4. Да, трудно всё- таки учиться!
4. Постановка домашнего задания.
Ребята, в нашей огромной стране очень много красивых и интересных мест, и в качестве домашнего задания я предлагаю вам совершить путешествие по России. (Раздаются карточки с названиями областей или республик, и т.п.). Вы дома сами прокладываете маршрут и делаете карту достопримечательностей, можно разместить на своей карте фотографии, рисунки достопримечательностей, а также краткое описание.

Приложение.
План- задание (проектируется на доску):
Найти на карте города, предложенные в маршруте, измерить между ними расстояния, записать полученные измерения в тетрадь.
Используя масштаб карты, узнать реальные расстояния между городами.
Найти в каждом городе интересную для вас достопримечательность, используя интернет.
Если останется время, можно дополнить маршрут любым городом по выбору.
Оформить карту маршрута, используя полученные данные и выбрав удобный масштаб для листа формата А4, обязательно на своей карте нужно указать выбранный масштаб (за 10 минут карта должна быть готова).
Представить карту достопримечательностей страны (по желанию).
Примерные маршруты:
Страна: Италия    Маршрут: Верона- Милан- Флоренция- Неаполь
Страна: Китай      Маршрут: Шэньян- Пекин- Баоцзи- Сиань
Великобритания   Маршрут: Манчестер- Кембридж- Оксфорд- Ливерпуль
Индия         Маршрут: Нью- Дели (или Дели)- Кота- Мумбаи- Солапур
Бразилия    Маршрут: Сан- Паулу   - Рио-де-Жанейро   - Бразилиа  - Салвадор
Греция        Маршрут: Левадия- Афины- Коринф- Патры
Австралия     Маршрут: Аделаида- Мельбурн- Канаберра- Сидней
США (запад)    Маршрут: Хьюстон- Денвер-  Солт-Лейк-Сити   - Сан-Франциско
Египет (дельта Нила)   Маршрут: Александрия-   Эль-Гиза-     Каир-   Исмаилия
Франция       Маршрут: Тулуза-   Гренобль-  Лион-   Париж
Япония      Маршрут: Токио-   Иокогама-  Киото-   Осака.


title: Открытый урок в 4 классе "Долг, свобода, ответственность, учение и труд"

extracted_text:
МБОУ «Лицей №4»

Открытый урок в 4 классе
по основам религиозной культуры и светской этики
на тему:
«Долг, свобода, ответственность, учение и труд».

Подготовила и провела
учитель начальных классов
Любимова А.В.

Королёв,2018г.

Технологическая карта урока

Ход урока

Приложение № 1. Таблица «Долг, свобода, ответственность, учение и труд в мировых религиях»

Приложение № 2. Пословицы о труде.

Приложение № 3. Тест по теме «Долг, свобода, ответственность, учение и труд в мировых религиях»

Выбери правильный ответ.

1.Как рассматривается свобода в мировых религиях?
А) Христианство, ислам, иудаизм утверждают: человек не является свободным, не выбирает тот или иной путь.
Б) Ислам, иудаизм утверждают: человек является свободным, сам выбирает тот или иной путь. Но в душе у человека есть голос (совесть) важно его слышать.
В)Христианство, ислам, иудаизм утверждают: человек является свободным, сам выбирает тот или иной путь. Но в душе у человека есть голос (совесть) важно его слышать.

2. Как рассматривается долг в мировых религиях?
А)Долг проявляется во всех религиях. У каждого человека есть свой долг – круг обязанностей, которые необходимо выполнить независимо от своих желаний.
Б) Долг проявляется  только в христианстве. У каждого человека есть свой долг – круг обязанностей, которые необходимо выполнить независимо от своих желаний.
В) Долг проявляется во всех религиях. У каждого человека есть свой долг – круг обязанностей, которые необязательно выполнять.

3. Как рассматривается ответственность в мировых религиях?
А)  Ответственность проявляется во всех религиях. Человек должен заботиться только о себе.
Б) Ответственность проявляется во всех религиях. Человек должен заботиться о Земле, растениях и животных.
В) Ответственность проявляется в исламе. Человек должен заботиться о близких людях и животных.

4. Как рассматривается труд в мировых религиях?
А)  Труд – основной долг верующего.
Христианство не разделяет работу на «чёрную» и «белую». Оно только требует, чтобы труд был честен и приносил пользу. Иудаизм учит почитать труд и порицает (неодобрение) всякое праздное удовольствие, праздность. Буддизм запрещает монахам трудиться, они обязаны жить только подаянием. А мирянам положено трудиться, но так, чтобы обеспечить лишь свой жизненный минимум.
Б) Труд – основной долг верующего.
Христианство не разделяет работу на «чёрную» и «белую». Оно только требует, чтобы труд был честен и приносил пользу. Ислам призывает занимать активную позицию и выполнять своё предназначение: завести семью, родить детей, трудиться. Иудаизм учит почитать труд и порицает (неодобрение) всякое праздное удовольствие, праздность. Буддизм запрещает монахам трудиться, они обязаны жить только подаянием. А мирянам положено трудиться, но так, чтобы обеспечить лишь свой жизненный минимум.
В) Труд – не является основным долгом верующего.
Христианство не разделяет работу на «чёрную» и «белую». Оно только требует, чтобы труд был честен и приносил пользу. Ислам призывает занимать активную позицию и выполнять своё предназначение: завести семью, родить детей, трудиться. Иудаизм учит почитать труд и порицает (неодобрение) всякое праздное удовольствие, праздность.

5. Как рассматривается учение в мировых религиях?
А) Учение – основной долг.
Б) Учение тоже проявляется во всех религиях. Учение – неосновной долг верующего.
В) Учение  проявляется во всех религиях. Учение – основной долг верующего.

\

Список использованной литературы

1.Учебник «Основы мировых религиозных культур» 4 класс, авторы:  А.Л. Беглов, Е.В. Саплина,Е. С. Токарёва, М.: Просвещение, 2011.
2. «Толковый словарь русского языка» (С.И. Ожегова 1949, 22-е издание, 1990; с 1992 – «Толковый словарь русского языка», совместно с Н. Ю. Шведовой).

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1.https://ru.wikipedia.org/wiki/

Начало формы


title: Школьный этап олимпиады по физике 7 класс

extracted_text:
Школьный этап олимпиады по физике.
7 класс

1. Скорость.
Запишите названия животных в порядке убывания скорости их движения:
Акула – 500 м/мин
Бабочка –
Муха – 300 м/мин
Гепард –
Черепаха – 6 м/мин

2. Клад.
Обнаружена запись о местонахождении клада: «От старого дуба пройти на север , повернуть налево и пройти , повернуть налево и пройти , повернуть направо и пройти , повернуть направо и пройти ; здесь копать». Каков путь, который согласно записи, надо пройти, чтобы дойти от дуба до клада? На каком расстоянии от дуба находится клад. Выполните рисунок задачи.

3. Таракан Митрофан.
Таракан Митрофан совершает прогулку по кухне. Первые 10 с он шел со скоростью 1 см/с в направлении на север, затем повернул на запад и прошел  за 10с, 5 с постоял, а затем в направлении на северо-восток со скоростью 2 см/с, проделал путь длиной . Здесь его настигла нога человека. Сколько времени гулял по кухне таракан Митрофан? Какова средняя скорость движения таракана Митрофана?

4. Гонки на эскалаторе.
Два малыша  Петя и Вася решили устроить гонки на движущемся вниз эскалаторе. Начав одновременно, они побежали из одной точки, расположенной точно посередине эскалатора, в разные стороны: Петя - вниз, а Вася - вверх по эскалатору. Время, затраченное на дистанцию Васей, оказалось в 3 раза больше Петиного. С какой скоростью движется эскалатор, если друзья на последних соревнованиях показали одинаковый результат, пробежав такую же дистанцию со скоростью 2,1 м/с?
Ответы, указания, решения к олимпиадным задачам

1. Запишите названия животных в порядке убывания скорости их движения:
Акула – 500 м/мин
Бабочка –
Муха – 300 м/мин
Гепард –
Черепаха – 6 м/мин
Решение.
Скорость акулы:
Скорость бабочки: .
Скорость мухи: .
Скорость гепарда: .
Скорость черепахи: .
Критерии оценивания:
Перевод скорости движения бабочки в Международную систему единиц – 1 балл
Перевод скорости движения мухи в СИ – 1 балл
Перевод скорости движения гепарда в СИ – 1 балл
Перевод скорости движения черепахи в СИ – 1 балл
Запись названия животных в порядке убывания скорости движения  – 1 балл.
Гепард – 31,1 м/с
Акула – 500 м/мин
Муха – 5 м/с
Бабочка – 2,2 м/с
Черепаха – 0,1 м/с

2. Обнаружена запись о местонахождении клада: «От старого дуба пройти на север , повернуть налево и пройти 30м, повернуть налево и пройти 60м, повернуть направо и пройти , повернуть направо и пройти ; здесь копать». Каков путь, который согласно записи, надо пройти, чтобы дойти от дуба до клада? На каком расстоянии от дуба находится клад. Выполните рисунок задачи.
Решение.
Пройденный путь согласно записи: .
Расстояние от дуба до клада:
Критерии оценивания:
Рисунок плана траектории, приняв масштаб: в 1см 10м  – 2 балла
Нахождение пройденного пути – 1балл
Понимание отличия пройденного пути от перемещения тела – 2балла

3. Таракан Митрофан совершает прогулку по кухне. Первые 10 с он шел со скоростью 1 см/с в направлении на север, затем повернул на запад и прошел  за 10с, 5 с постоял, а затем в направлении на северо-восток со скоростью 2 см/с, проделал путь длиной .
Здесь его настигла нога человека. Сколько времени гулял по кухне таракан Митрофан? Какова средняя скорость движения таракана Митрофана?
Решение.
Нахождение времени движения на третьем этапе движения: .
Нахождение всего времени движения таракана:
Нахождение средней скорости движения таракана:
Критерии оценивания:
Нахождение времени движения на третьем этапе движения: – 1балл
Нахождение пройденного пути на первом этапе движения таракана – 1 балл
Запись формулы нахождения средней скорости движения таракана – 2балла
Математические расчеты – 1 балл

4. Два малыша Петя и Вася решили устроить гонки на движущемся вниз эскалаторе. Начав одновременно, они побежали из одной точки, расположенной точно посередине эскалатора, в разные стороны: Петя - вниз, а Вася - вверх по эскалатору. Время, затраченное на дистанцию Васей, оказалось в 3 раза больше Петиного. С какой скоростью движется эскалатор, если друзья на последних соревнованиях показали одинаковый результат, пробежав такую же дистанцию со скоростью 2,1 м/с?
Решение.
Петя и Вася пробежали равные пути, но за разное время. Из формулы скорости следует, что раз Петино время в 3 раза меньше, то его скорость в 3 раза больше Васиной: .
Вася бежит вниз, эскалатор движется вниз, поэтому его скорость относительно земли равна сумме этих скоростей:
Петя бежит вверх, а эскалатор движется вниз, поэтому его скорость относительно земли равна разности этих скоростей:
Следовательно,

Критерии оценивания:
Запись скорости движения Васи по эскалатору относительно земли   – 2 балла
Запись скорости движения Пети  по эскалатору относительно земли   – 2 балла
Соотношение скоростей и времени движения мальчиков по эскалатору из условия задачи – 2 балла
Составление системы двух уравнений, решение системы - 3 балла
Математические вычисления  – 1 балл


title: Тест "Направления и пути эволюции" 9 класс

extracted_text:
МКОУ «Новокаякентская СОШ»
с. Новокаякент
Каякентский район Республика Дагестан

                  Тест на тему: «Направления и пути эволюции»
                                    (для учащихся 9 классов)

Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                             2018 г.

  Пояснительная записка
 Данный материал тест «Направления и пути эволюции» рекомендуется для учащихся 9 классов, включает вопросы с выбором одного правильного ответа. Данный материал можно использовать для подготовки к ОГЭ. Работа включает 11 вопросов.
Задачи: проверить знания учащихся о направлениях и путях эволюции.
Оборудование: раздаточный материал с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
Тест на тему: «Направления и пути эволюции»
1.К направлениям эволюции не относится
1) ароморфоз
2) дегенерация
3) дивергенция
4) идиоадаптация
2. Путь, с помощью которого образовался плод, - это
1) ароморфоз
2) дегенерация
3) дивергенция
4) идиоадаптация
3. Идиоадаптацией является
1) появление корней
2) появление сердца
3) появление зеленой окраски у кузнечика
 4) утрата пищеварительной системы у бычьего цепня
4. Утрата корней у повилики – это

1) ароморфоз
2) дегенерация
3) дивергенция
4) идиоадаптация
5. Направление эволюции, приводящее к существенному упрощению строения вида
1) ароморфоз
2) дегенерация
3) дивергенция
4) идиоадаптация
6.Крупные эволюционные преобразования, обычно приводящие к появлению крупных таксонов
1) ароморфоз
2) дегенерация
3) дивергенция
4) идиоадаптация
7.Биологический прогресс характеризуется:

1) увеличением количества особей
2) сужением ареала
3) уменьшением количества подчиненных систематических единиц
4) уменьшением количества особей
8. Биологический регресс характеризуется:

1) увеличением количества особей
2) расширением ареала
3) увеличением количества подчиненных систематических единиц
4) уменьшением количества особей

9. В настоящее время биологическому регрессу подвержены
1) тюльпан Биберштейна
2) мухи
3) тараканы
4) печеночный сосальщик
10. Редукция кровеносной системы у бычьего цепня – это
1) ароморфоз
2) дегенерация
3) адаптация
4) идиоадаптация
11. Биологическому прогрессу подвержены
1)  крысы
2)  киты
3) гепарды
4)  слоны
Источники информации:
1.Биология. Общие закономерности. 9 кл. С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров,
 Н.И. Сонин. -М.: Дрофа,2002 г. 288 с.


title: Mодульная контрольная работа по английскому языку 10 класс УМК "Spotlight"

extracted_text:
     10 Grade                                      TEST ON  MODULE  1
I.Fill in : supportive, moody, selfish, patient, dedicated, loyal, trusting, mean, jealous, respected
1. When all her other friends  deserted her,  Steve remained ………. .
2. He had always been very ………..of his brother's good looks.
3. It was………. of him to make her stay late.
4. He was very hard-working and …………to his research.
5. My classmates were very  helpful  and……………. when  I was ill.
6. You are a universally admired and …………. musician and songwriter.
 7. She's a ………. woman—she can be happy one minute and angry the next.
8. A …………….. child believes everything you tell him and follows where you lead.
9. Be …………., your time will come.
10. If a ship is sinking and you refuse to let anyone else into your 4-person lifeboat, you're extremely …………..
                       10 Х 2                         /20

II. Put the verbs in the correct present tense:
1. Friends  always ……….(help) us to express ourselves.
2. They …………..(think) of going to France for a week.
3. Judy is a really caring person. I………….(know) her  since we met at primary school.
4. I’am sorry that I haven’t written back sooner. I ………….(study) for exams since March.
5. Our plane……….. ( arrive) early in the morning.
                        5 Х 4                        /20

III.   Fill in:  out for, down on, forward to, after, up:
1. I look ……………… hearing from you.
2. I told her to look ……… the word in the dictionary.
3. Look ………… broken glass on the floor.
4. I looked ……….. my younger brother and sister while my parents were working.
5. “A lot of people look …………… us because we're homeless,” she says.
                5 х 4                                        /20

IV. Fill in: on, about, with, at
1. Lana keeps house well, she is good … housekeeping.
2. Be careful ….. your thoughts – they are the beginning of deeds.
3. Extreme sports are my passion.I am keen …..rock climbing and paragliding.
4. Whoever is careless …… the truth in small matters cannot be trusted with important matters.(A.Einstein)
5. I am so happy to see her enthusiastic …….. reading.
                  5 Х 4                                         /20

V. Translate into English:
Попасть на фильм, следить за модой, оказывать холодный прием, сдаваться, быть сокращенным, высмеивать, ладить с кем-либо, действовать кому-либо на нервы, пустая трата времени, не выносить, разглядывать витрины, тусоваться, сходиться  во взглядах, написать строчку, смеяться над, издеваться, высококвалифицированный, чувство юмора, телефон доверия, дразнить.
                     20 Х 1                                    /20

                  My score  :                             / 100

          KEYS :
I.
Loyal
Jealous
Mean
Dedicated
Supportive
Respected
Moody
Trusting
Patient
Selfish

II.
Help
Are thinking
Have known
Have been studying
Arrives
III.
Forward to
Up
Out for
After
Down on

  IV.
At
With
On
With
About

V.
     catch a film, be into fashion, give someone the cold shoulder, give up, be made redundant, make fun of, get on well with, get on one’s nerves, waste of time, can’t stand,  go window shopping, hang out, see eye to eye, bully, highly qualified, sense of humor, helpline, tease.


title: Школьный этап олимпиады по физике 9 класс

extracted_text:
Школьный  этап  олимпиады по физике.
9 класс

1. Движения поездов.
Экспериментатор Глюк наблюдал за встречным движением скорого поезда и электрички. Оказалось, что каждый из поездов прошел мимо Глюка за одно и тоже время t1 = 23c. А в это время друг Глюка, теоретик Баг, ехал в электричке и определил, что скорый поезд прошел мимо него за t2 = 13c. Во сколько раз отличаются длины поезда и электрички?

2. Расчет электрических цепей.
Каково сопротивление цепи при разомкнутом и замкнутом ключе? R1 = R4 = 600 Ом, R2 = R3 = 1,8 кОм.

3. Калориметр.
В калориметр с водой, температура которой t0, бросили кусочек льда, имевшего температуру 0 оС. После установления теплового равновесия оказалось, что четверть льда не растаяло. Считая известными массу воды М, ее удельную теплоемкость с, удельную теплоту плавления льда λ, найдите начальную массу кусочка льда m.

4. Цветные стекла.
На тетради написано красным карандашом «отлично» и «зеленым» - «хорошо». Имеются два стекла – зеленое и красное. Через какое стекло нужно смотреть, чтобы увидеть слово «отлично»? Свой ответ поясните.
5. Колба в воде.
Колба из стекла плотностью 2,5 г/см3 вместимостью  имеет массу . Груз, какой массы надо поместить в колбу, чтобы она утонула в воде? Плотность воды 1 г/см3.
Ответы, указания, решения к олимпиадным задачам
1. Экспериментатор Глюк наблюдал за встречным движением скорого поезда и электрички. Оказалось, что каждый из поездов прошел мимо Глюка за одно и тоже время t1 = 23c. А в это время друг Глюка, теоретик Баг, ехал в электричке и определил, что скорый поезд прошел мимо него за t2 = 13c. Во сколько раз отличаются длины поезда и электрички?
Решение.
Пусть скорость скорого поезда:его длина -
Для электрички соответственно:ее длина -
Следовательно:
Скорость сближения поезда и электрички равна сумме их скоростей.  Поэтому:
Выразим из (1) уравнения скорость поезда, из (2) – скорость электрички, подставим в (3).
Решая полученное уравнение, найдем отношение длин поезда и электрички:
Критерии оценивания:
Запись уравнения движения скорого поезда – 1 балл
Запись уравнения движения электрички  – 1 балл
Запись уравнения движения при сближении скорого поезда и электрички  – 2 балла
Решение уравнения движения, запись формулы в общем виде – 5 баллов
Математические расчеты –1 балл

2. Каково сопротивление цепи при разомкнутом и замкнутом ключе? R1 = R4 = 600 Ом, R2 = R3 = 1,8 кОм.

Решение.
При разомкнутом ключе: Ro = 1,2 кОм.
При замкнутом ключе: Ro = 0,9 кОм
Эквивалентная схема при замкнутом ключе:

Критерии оценивания:
Нахождение общего сопротивления цепи при разомкнутом ключе  – 3 балла
Эквивалентная схема при замкнутом ключе – 2 балла
Нахождение общего сопротивления цепи при замкнутом ключе – 3 балла
Математические вычисления, перевод единиц измерения  – 2 балла

3. В калориметр с водой, температура которой t0, бросили кусочек льда, имевшего температуру 0 оС. После установления теплового равновесия оказалось, что четверть льда не растаяло. Считая известными массу воды М, ее удельную теплоемкость с, удельную теплоту плавления льда λ, найдите начальную массу кусочка льда m.
Решение.
Поскольку не весь лед растаял, то после установления теплового равновесия в калориметре находится и вода, и лед.
Это возможно только при температуре плавления льда, значит конечная температура системы равна 0 оС.
Четверть льда не растаяло, значит, растаяло (расплавилось) три четверти льда.
Вода, охладившись до нуля градусов Цельсия, отдает количество теплоты:
Теплоту, необходимую для плавления, лед получил от воды:
Согласно уравнению теплового баланса:
Следовательно,

Критерии оценивания:
Составление уравнения количества теплоты, отданного  холодной водой – 2 балла
Составление уравнения количества теплоты, необходимого для плавления льда  – 3 балла
Запись уравнения теплового баланса – 1 балл
Решение уравнения  теплового баланса (запись формулы в общем виде, без промежуточных вычислений) – 3 балла
Вывод единиц измерения для проверки расчетной формулы  – 1 балл

4. На тетради написано красным карандашом «отлично» и «зеленым» - «хорошо». Имеются два стекла – зеленое и красное. Через какое стекло нужно смотреть, чтобы увидеть слово «отлично»? Свой ответ поясните.
Решение.
Если красное стекло поднести к записи красным карандашом, то она не будет видна, т.к. красное стекло пропускает только красные лучи и весь фон будет красным.
Если же рассматривать запись красным карандашом через зеленое стекло, то на зеленом фоне мы увидим слово «отлично», написанное черными буквами, т.к. зеленое стекло не пропускает красные лучи света.
Чтобы увидеть слово «отлично» в тетради, нужно смотреть через зеленое стекло.
Критерии оценивания:
Полный ответ  – 5 баллов
5. Колба из стекла плотностью 2,5 г/см3 вместимостью  имеет массу . Груз какой массы надо поместить в колбу, чтобы она утонула в воде? Плотность воды 1 г/см3.
Решение.
Чтобы колба утонула в воде, необходимо, чтобы она полностью погрузилась в воду. Условия плавания колбы:
Объем колбы больше ее вместимости на объем стекла, из которого она изготовлена:
Сила тяжести, действующая на колбу с грузом:
Сила Архимеда, действующая на колбу при полном погружении:
Решаем систему двух уравнений:  =

Критерии оценивания:
Запись условия плавания тел  – 1 балл
Запись формулы нахождения силы тяжести, действующей на колбу с грузом  – 2 балла
Запись формулы нахождения  силы Архимеда, действующей на колбу, погруженную в воду  – 3 балла
Решение системы двух уравнений – 3балла
Математические вычисления  – 1 балл


Тест "TENSES" 9 класс


title: Отработка безударных гласных в корне слова

extracted_text:
                                                    Уважаемые родители!
      Эти дополнительные задания помогут вашим детям отработать одну из четырех основных корневых орфограмм – безударную гласную.  Если они будут регулярно выполнять упражнения, то смогут в совершенстве освоить эту трудную тему. (Свешникова Е.Е.)

                                                        Упражнение №1.
Выучите правило.
Если буква гласная вызвала сомнение, ты ее немедленно ставь под ударение.

                                                            Упражнение №2.
Запишите слова в три столбика. В первый столбик – слова с первым ударным слогом, во второй – со вторым, в третий – с третьим ударным слогом.
     Буфет, колыбель, парта, диван, тумбочка, полка, табурет, тахта, трюмо, стеллажи, ширма, кресло, кроватка, гардероб, этажерка.
_________________                   __________________                     __________________
________________                     __________________                     __________________
________________                     __________________                     __________________
________________                     __________________                     __________________
________________                     __________________                     __________________
________________                     __________________                     ___________________

                                                             Упражнение №3.
Уберите ударный слог и напишите новое слово. Поставьте ударение.
Радуга -  ________________ .                   Кормушка - ___________________ .
Бабочки - ________________ .                 Портфель - ____________________ .
Лесник - _________________ .                 Антенна - _____________________ .
Уточка - _________________ .                Ветрянка - ____________________ .

                                                          Упражнение №4
Прочитайте. Поставьте ударение. Подчеркните проверяемые безударные гласные.
Комок – ком, скалистый – скалы, запах – пахнет, волнушки – волны, похвала – хвалит, замолчала – молча, журавлиный – журавль, заварил – варит, бродить – бродит, пожалей – жалко, доброта – добрый, граница – грань, наводнение – воды, испаряют – пар, катушка – катит, тайник – тайна.

                                                         Упражнение №5
Поставь ударение. Вставь О или А. Подбери проверочное слово, изменив слова по числам. Напиши проверочное слово.  Подчеркни проверяемый безударный гласный.
Бобры- ___бобр______,    вр…чи - _________________,   см…ла - _________________,
к…за - _______________,  ш…рфы - _______________,  гр…чи - __________________,
стр…на - _______________,  д…ска - _________________,  ст…лбы- _______________,
кр…ты - _______________,  дв…ры - _______________,  р…са - __________________,
м…ря - ________________,  тр…ва - ________________, х…лмы - __________________,
н…га - ________________,   …куньки - ________________,  г…рбы - __________________,
хв…сты - _______________,  в…да - __________________,  г…ра - ___________________,
р…га - _______________,  сл…ны - _________________,   тр…па - ___________________,
др…зды - _______________,   ч…сы - ______________,   гр…за - _____________________,
н…сы - _________________,  с…ды -  ______________,   …вца - ____________________,
ск…ла -  _________________,   стр…ка - __________________,   в…лна - ______________.

                                                      Упражнение №6.
Вставьте пропущенные буквы А, О. Обязательно пиши проверочные слова. Выделяй орфограммы.
                                                              Осень.
   Часто идут дожди (   дождь  ). Плохо без з…нта (_________________ ) и пл…ща (__________________).  На дв…ре (_______________) лужи. Тихо кругом. Ул…тели (_________________) из с…дов (______________)  гр…чи (________________) и др…зды (__________________). Вчера  …ни (__________)  долго кружились над п…лями (_________________), с…дами (_____________) и х…лмами (______________). Весной птицы вернуться д…мой (_____________).

                                                     Упражнение №7.
Напиши текст  «Осень» под диктовку. Обязательно устно доказывай выбор той или иной орфограммы.

                                                       Упражнение №8.
  Вставь пропущенные буквы А, О. Обязательно пиши проверочные слова. Выделяй орфограммы.
                                                Утро.
   На тр…ве (_______________) р…са (_____________). Оля и Дима по тр…пе (________________) идут к речке. На лугу п…сутся (____________) к…за (____________) и  …вца (______________). В л…су (_________)  п…ют (____________) др…зды (_______________). По  п…лям (_____________) ш…гают (__________) гр…чи (____________).  Вот и речка.  В…да (_____________) в реке чиста. Кувшинки лежат на в…де (______________). В речке много  …куньков (______________) и другой рыбы. Вот пл…тина (_______________). Её построили б…бры (____________). Хор…шо (_________________) на реке!

                                                         Упражнение №9
Напиши текст «Утро» под диктовку. Обязательно устно доказывай выбор той или иной орфограммы.

                                                        Упражнение №10
Прочитайте. Поставь ударение. Подчеркни проверяемые безударные гласные.
    Свистит – свист, лежачий – лёжа, передвигаются – двигатель, выпрямить – прямо, разглядеть – взгляд, десяток – десять, трескучий – треск, шиповник – шип, закрепили – крепко, подтянули – тянет, вишнёвый – вишня, объяснил – ясно, замерзает – мёрзнет, зеркальный – зеркало, потрясение – тряска, тенистая – тень, оттепель – тёплый, отварить – варит, пятак – пять, ветвистый – ветви.

                                                         Упражнение №11
Поставь ударение. Вставь Е, И, Я. Подбери проверочное слово, изменив слова по числам. Напиши проверочное слово. Подчеркни проверяемый безударный гласный.
   Змея –   __змеи____,   гр…да - __________________,    в…сна - __________________,
кл…сты - _______________,  р…ды - _______________,  св…нья - ___________________,
стр…жи - ________________,   сн…га - _______________,   з…ма - __________________,
р…ка - __________________,  п…ла - _________________,  сл…ды - __________________,
шм…ли - _________________,  гр…бы - _______________,  г…рбы - _________________,
оз…ро - _________________,  с…стра - _________________, п…тно - _______________,
гн…здо - ________________,  зв…рьки - ________________,  ч…сло - ________________,
стр…ла - _______________,  ст…кло - _________________,  з…мля - ________________,
св…ча - ________________,  з…рно - _________________,  пч…ла - ___________________,
м…чи - _____________,  л…щи - _______________,  л…цо - ____________________,
к…ты - ____________,  пл…чо - _________________,  сп…на - _____________________,
п…ро - _______________,  зв…зда - ___________________,  с…ло - __________________,
ц…на - _______________,  щ…ка - ____________________,  в…дро - _________________,
п…тля - __________________,  р…бро - ________________,  п…сьмо - ________________,
бл…ны - ________________,  с…рьга - ___________________, пл…та - _______________,
сл…за - ________________, бр…вно - _________________, св…рло - __________________.

                                                      Упражнение №12
Вставь пропущенные буквы Е,И,Я. Обязательно пиши проверочные слова. Подчеркивай орфограммы.
                                                             Скоро зима.
   В лесу ( лес )  зв…рьки (________________) готовятся к з…ме (_____________).  Белка сушит на в…твях (________________)  д…ревьев (_______________)  гр…бы (_____________).  Мышка запасает з…рно (______________).  Ёжик ут…пляет (________________)  гн…здо (______________).  Зм…я (_____________) нашла укромное м…стечко (________________) под бр…вном (_______________).  Ул…тают (_______________) в теплые края ласточки и стр…жи(_____________).

                                                          Упражнение № 13
Напиши текст «Скоро зима» под диктовку.  Обязательно устно доказывай выбор той или иной орфограммы.

                                                          Упражнение №15
Вставь пропущенные буквы Е, И, Я. Обязательно пиши проверочные слова. Подчеркивай орфограммы.
                                                                  Ёлка.
   Пушистая ёлка стоит в комнате. Сколько  …грушек (__________)!  Вот сн…говик (_____________).  А вот стр…жи (________________) и кл…сты (________________). Среди веток мы зам…чаем (_________________) гр…бы (_____________).  А вот из ст…кла (_______________)  шм…ли (___________) и пч…ла (_______________).  Сколько на ёлке разных зв…рьков (________________)! А какие шары! На в…рху (___________) ёлки горит зв…зда (_________________). А под ёлкой подарки. Стёпе – плюшевый б…льчонок (____________________). С…стре (________________) Оле – св…терок (____________________).

                                                              Упражнение №16.
Напиши текст «Ёлка» под диктовку. Обязательно устно доказывай выбор той или иной орфограммы.

                                                             Упражнение №17.
   Исправь ошибки. Докажи выбор букв.
   Дома (_____________), скворцы (______________), дила (___________), гастить (______________), петёрка (___________), солёный (__________),
мадель (_____________),  марской (___________), кочать (___________),
тешина (____________),  пещевой (___________), селач (___________),
гора (___________), родители (______________), шерокий (___________),
личение (_____________), казел (____________), нажной (____________),
земой (____________), птинец (_____________), рогатый (____________),
рика (____________), маложе (____________), перьевая (_____________),
паляна (___________), тижёлые (______________), семёрка (_________),
жилела (_____________), гледит (______________), озиро (___________),
дерево (_____________), сава (____________), чисовой (_____________),
лисные (___________), манила (_____________), техоня (____________).

                                                           Упражнение №18.
Найди и исправь ошибки в тексте. Выпиши эти слова вместе с проверочным словом.
                                                                        Уборка.
    Свитлана и Стипан убирают сваю комнату. На палу стаит видро с вадой. Пара мыть палы. Радители почистили кавры во дваре. Папа клодет их на сваи миста. Мама протерла стикло у серванта. Сервант сияет честотой.

                                                            Упражнение №19
Напиши текст «Уборка» под диктовку. Выдели все орфограммы, устно доказывай выбор той или иной буквы.
                                                            Упражнение №20
Найди и исправь ошибки в тексте. Выпиши эти слова вместе с проверочным словом.
                                                                  Сосны.
   У рики стаят сосны. Сасна любит расти в сухих мистах. Земой и летом сосны зилёные. Ствалы у сосен красноватые и блистят на солнышке. Воздух в сасновом бару радует нас честотой. Среди карней ведна нара крата. Он жевет в зимле. В сасновом бару жевут белки, дятлы и совы. Белка любит устраивать сваё гниздо в пышной кроне сасны. Даже в сильные дажди капли стикают по хваинкам и ствалу и не попадают в дама белок.

                                                             Упражнение №21
Напиши текст «Сосны» под диктовку. Выдели все орфограммы, устно доказывай выбор той или иной буквы.


title: Итоговая работа "Правописание имен прилагательных" 6 класс

extracted_text:
Правописание имен прилагательных

1. Правописание окончаний прилагательных.
В русск… народн… песне; красив… мелодией; в дальн… дорогу; в син… море (П.п.); под низк… деревьями; у спокойн… речонки.

2. Написание Ь в притяжательных прилагательных.
Медвеж… берлога; олен… мех; на олен… меху; рыбач… поселок; рыбач… лодок; собол… шапка; тюлен… пастбище; в помещич… усадьбе.

3. НЕ с прилагательными, существительными, глаголами.
1) Надеть (не)красивый плащ; очень (не)красивый зонт; вовсе (не)красивый поступок; ничуть (не)интересный фильм; далеко (не)легкое дело; сказать явную (не)правду; (не)боялся преград; (не)был в школе; (не)навидит ложь; небо (не)голубое; портфель (не)кожаный; кабинет (не)папин.
2) Короткий день догорал, и над землей смыкались (не)уютные сумерки. Мы стояли на краю (не)глубокого оврага. В отдалении я заметил (не)высокую белую церковь. Из кустов вылетела (не)большая ночная птица. Меня тотчас охватила (не)приятная, (не)подвижная сырость. (Не)об…ятный (не)бесный свод раздался, раздвинулся еще (не)объятнее. Попадаются одинокие столетние сосны с (не)правильными макушками. С (не)обыкновенной быстротой еж бросался на показавшегося в углу комнаты мышонка и (не)медленно с ним расправлялся. Широкие круглые листья плавали на поверхности (не)подвижной воды. Гнездятся беркуты на почти (не)приступных скалах. Сквозь редкие сосны я видел (не)большие просветы, пухлые шапки пушистого снега, лежавшего на деревьях. (Не)терпеливым, суетливым и жадным охотникам лучше (не)участвовать в охоте на зайцев по пороше. Для настоящего, то есть (не)жадного и (не)суетливого, охотника охота по первым зимним порошам доставляет много наслаждений. Лодка тихо скользила по водной (не)движной глади.

4. Буквы О и Е после шипящих.
А. Камыш…вый кот; ключ…вая вода; куч…вые облака; ландыш…вый запах; холщ…вая сумка; пунц…вый закат; кварц…вые часы.
Б. В пахуч…м воздухе; новой страниц…й; конкурс чтец…в; древним летописц…м; прекрасным пейзаж…м; дворц…вый переворот.
В. Ж…рдочка, щ…чка, ш…в, ш…рох, крыж…вник, чащ…ба, трущ…ба, ч…порный, обж…ра, ш…колад,ч…рствый, реш…тка.
Г. Отц…в, кож…й, постриж…м, завлеч…т, испеч…шь, чуж…го края, творц…м, рубеж…м, сторож…вой пост, сожж…т, грош…вый выигрыш.
Д. Волч…нок, мыш…нок, одеж…нка, рож…к, луж…к, крюч…к, мужич…к, пирож…к, клоч…к, прыж…к, пуч…к, зеркальц…м, страниц…й, снеж…к, ландыш…м, рощ…й, свинц…м, обж…ра, расч…т, ч…рточка,
5. Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных
А. Звери…ый крик; муравьи…ая куча; льви…ое потомство; глухари…ая охота; петуши…ые бои; комари…ый писк.
Б. Нефтя…ой фонтан; дровя…ой склад; жестя…ой чайник; оловя…ый солдатик.
В. Зако…ый; со…ый; бездо…ый; карма…ый; глуби…ый; тума…ый; лимо…ый; урага…ый; батальо…ый; экскурсио…ый.
Г. птица осторож…а; морковь полез…а; утро тума…о; дорога дли…а; рукопись бесце…а; даль пусты…а; герои мужестве…ы.
Д. Льня…ая ткань; осе…ий лес; дикови…ый случай; стекля…ый стакан; орли…ый взгляд; карма…ый фонарь; ржа…ой хлеб; лави…ая опасность; полы…ый запах; дли…ый шарф; звери…ый рев; даль тума…а; берестя…ая грамота; работа време…а; дорога дли…а; искус…ая резьба; искусстве…ый щелк.

6.  Запишите словосочетания в две колонки: 1) с одним Н; 2) с двумя Н.
Кож…ый портфель; бесчисл…ые стаи; жизн…ый вопрос; лимо…ый напиток; жест…ая кружка; мысл…ый взор; тыкв…ое семя; царств…ый жест; торф…ые болота; мыши…ый писк; песч…ый берег; экра…ое пособие; тума…ый день; стекля…ый шар; горта…ый звук; коча…ая капуста; берест…ой ковш; глин…ая ваза; были…ый герой.

7.  Спишите, вставляя Н или НН. Объясните выбор правила.
1. Ра…им утром я возвращался с дальнего глухари…ого тока.
2. Тяж…лые лоси могут переходить самые топкие тряси…ые болота.
3. Тихий ровный ш…рох исходит в погожий день от мурав…иных куч… .
4. Страс…ным любителем соколи…ой охоты был царь Алексей Михайлович.
5. Сосновая хвоя является единств…ой пищей глухарей в зимнее время.
6. Здесь я слушал таинств…ые лесные голоса.
7. Этот звук (не)нарушает торжеств…ой тишины зимнего леса.
8. Поплавок я сделал из гуси…ого пера.
9. В заросшем осокою и кувшинками пруду я наблюдал ути…ые выводки.
10. Мельничный пруд зарос вод…ой кашкой.
11. Раков мы ловили руками под камнями на дне (не)глубокой, но чистой речонки, бежавшей по песча…ому дну.
12. У песча…ого дна мы видели дли…ые тени крупных птиц.
13. Поздней осенью дли…ы и тем…ы ночи.

8. Суффиксы прилагательных -К- — -СК-
Вяз…ая трясина; низ…ий берег; бурлац…ие песни; рыбац…ий поселок; персид…ий язык; дет…ая площадка; флот…ие традиции; солдат…ая выручка; сибир…ие морозы; богатыр…ая сила; сентябрь…ая погода; июль…ие грозы; январ…ие каникулы; астрахан…ие арбузы; молодец…ий вид.

9. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных
Юго…восточное направление; древне…русские летописи; средне…русские леса; широко…плечий юноша; научно…документальный фильм; длинно…ногие журавли; глагольное слово…сочетание; научно…фантастическая повесть.


На что стоит обращать внимание при покупке портфеля


title: Презентация "Тропы речи"

extracted_text:
Подготовила Селиванова Г.Г., учитель русского языка и литературы
МБОУ «Яренская СШ»
Тропы  речи
Тропами называются обороты речи, в которых слово или словосочетание употреблено в переносном значении в целях достижения большей художественной выразительности
Тропы речи
эпитет,
сравнение,
метафора,
олицетворение,
метонимия,

синекдоха,
перифраз,
гипербола,
литота

Тропы речи
Это образование переносного значения слова, в основе которого лежит сходство. По существу, метафора – это свернутое сравнение, которое всегда можно «развернуть» в настоящий сравнительный оборот. В основу метафоризации может быть положено сходство самых разных признаков:

По форме:  лента дороги
По расположению:  подошва горы
По цвету:  шоколадный загар
По размеру, количеству: океан слез
По характеру звучания: визг пилы
По степени ценности:  золотой работник
По производимому впечатлению: теплый прием

Метафора

Солнце смеется.

Бродячая толпа облаков…

Барка жизни встала. (А.Блок)

Российский корабль, вышедший в свободное плавание по своенравному океану мирового рынка с его штормами и ураганами, вряд ли достигнет желанного берега. (Из газет)
Найдите метафору
Метонимия – перенос названия с одного предмета на другой на основании смежности (перенесение свойств предмета на сам предмет)Если для метафоры обязательно сходство предметов, то при метонимии никакого сходства нет
Метонимия
Могут переноситься:
Название помещения, территории на людей, живущих, работающих там: Вся школа пришла на стадион поболеть за свою команду.
Название сосуда, емкости на его содержимое: Съел две тарелки каши.
Название вещества на изделие из него: полотна Левитана.
Имя автора на его творения: люблю Чехова
Название географического пункта на то, что там производится: она коллекционирует гжель;
Действие на орудие этого действия: Их села и нивы за буйный набег обрек он мечам и пожарам.

Метонимия

Ну, скушай же еще тарелочку, мой милый!
Ругал Гомера, Феокрита, зато читал Адама Смита.
Янтарь на трубах Цареграда,
    Фарфор и бронза на столе,
    И, чувств изнеженных отрада,
    Духи в граненом хрустале.
И едва ли кто в городе спал:
    Ночью пушечный гром грохотал.
    Не до сна! Вся столица молилась,
    Чтоб Нева в берега воротилась.
Витрины были уставлены старинной бронзой.
Театр уж блещет…
Найдите метонимию
Есть достаточно простое и надежное правило: метафора легко переводится в сравнение при помощи слов «как бы», «словно», «вроде», а метонимию  переделать в сравнение нельзя.

Сравните:
	«спит усталый ветер» и «спит усталый город». Можно сказать: «ветер спит подобно человеку». Попытка так же записать второе выражение приводит к несуразице: ясно, что в городе спят все находящиеся в домах люди.

Как не спутать метонимию с метафорой?
Синекдоха – разновидность метонимии, основанная на перенесении значения с одного явления на другое по признаку количественного отношения между ними: большее вместо меньшего, меньшее вместо большего.
СИНЕКДОХА
Называние вместо :  целого предмета лишь его части, или целого вместо части, или единственного числа вместо множественного, или определенного числа вместо неопределенногоОбычно в синекдохе употребляется единственное число вместо множественного:К нему и птица не летит,И зверь нейдет.
Нам нужна крыша над головой.
Сто лет не виделись.
Его зарыли в шар земной, а был он лишь солдат.
Белеет парус одинокий…
И было слышно до рассвета, как ликовал француз.
Мильоны – вас. Нас – тьмы, и тьмы, и тьмы.
Мы все глядим в Наполеоны.
Это моя очередь, за мной стояла красная куртка, о передо мной вот этот белый берет.
Скажи-ка, дядя, ведь не даром
	Москва, спаленная пожаром,
	французу отдана?
Он готов бегать за каждой юбкой. Подозрительные брюки были уже далеко.

Найдите синекдоху в предложениях
Олицетворение является разновидностью метафоры и состоит в переносе признаков живого существа на явления природы, предметы и понятия; то есть такое изображение неодушевленных  или абстрактных предметов, при котором они наделяются свойствами живых существ, например даром речи, способностью мыслить и чувствовать:Но остался влажный след в морщинеСтарого утеса. ОдинокоОн стоит, задумался глубоко,И тихонько плачет он в пустыне.
ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ
Сравнения выражаются различными способами:
Творительным падежом («и с каждым днем уходит дымом»)
Формой сравнительной степени прилагательного или наречия («душа ее зефира тише»)
Оборотами со сравнительными союзами (как, как будто, точно, словно, что, будто): Безумных лет угасшее веселье
                                   Мне тяжело, как смутное похмелье.
Лексически (при помощи слов подобный, похожий): Твои глаза подобны звездам

  Этот прием заключается в уподоблении какого-либо явления другому
СРАВНЕНИЕ
Строчки быстро ложились на бумажный лист, словно ______________
За дверью раздался шум, который походил на _________________

В голове его медленно заворочались мысли, как _______

 ЗАДАНИЕ: Придумайте и запишите несколько сравнений разной стилевой окраски.
 ЗАДАНИЕ: Прочитайте текст. Выделите в тексте сравнения. Как они обогащают текст?
  		  1)  Уснуло озеро; безмолвен черный лес; Русалка белая небрежно выплывает;Как лебедь молодой, луна среди небесСкользит и свой двойник на влаге созерцает. (А.А. Фет)

2) А сосны гнутся, как живые,И так задумчиво шумят...И, словно стадо птиц огромных, Внезапно ветер налетит И в сучьях спутанных и темныхНетерпеливо прошумит. (И.С. Тургенев)
Эпитет – художественное, образное определение, цель которого не столько дать информацию, сколько создать образ, передать отношение  автора
Эпитетами чаще всего бывают прилагательные, но нередко в качестве эпитетов выступают существительные (волшебница-зима); наречия (на севере диком стоит одиноко); деепричастия (волны несутся, гремя и сверкая)
Эпитеты условно делят на изобразительные (выделяют существенные стороны изображаемого) и лирические (выражается отношение автора к изображаемому): «на мутном небе» и «мелькают образы бездушные людей»
В фольклоре встречаются постоянные эпитеты: солнце красное, ветер буйный.
ЭПИТЕТ
ЗАДАНИЕ: Из слов правой и левой колонок составьте словосочетания.

 ЛучЗамокЛунаСонТайнаВозглас
Звезда

Неприступный    Бледный
Печальный    Ликующий    Роковой    Страшный    Золотой
Перифраз (перифраза) – оборот, состоящий в замене названия предмета или явления описанием их существенных признаков
ПЕРИФРАЗ (А)
ЗАДАНИЕ: Найдите перифраз, соответствующий указанным существительным:
Гипербола – образное выражение, содержащее непомерное преувеличение размера, силы, значения.
Литота – выражение, содержащее в противоположность гиперболе, непомерное преуменьшение размера, силы, значения какого-либо явления.
 ГИПЕРБОЛА  и    ЛИТОТА
ЗАДАНИЕ: Определите, гипербола или литота перед вами:

На казаке были шаровары шириной с Черное море
Петя замолчал и до вечера был тише воды, ниже травы.
Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить
Мальчик с пальчик
В сто сорок солнц закат пылал.
Я живу в двух шагах от метро.
У него ни капли таланта
Огурец, величиною с пизанскую башню, стоит на горизонте
Редкая птица долетит до середины Днепра

1. http://videotutor-rusyaz.ru/uchenikam/testy-i-upragneniya/327-
2. Гольцова Н.Г. ,Шамшин И.В. Русский язык. 10 -11 класс. –»Русское слово», 2015г.
3. https://5-ege.ru/primery-tropov/

Источники
Книга
Орнамент
Фон
Фон

На момент создания шаблона все ссылки являются активными
Вы можете использовать данное оформление для создания своих презентаций, но должны указать источники и автора шаблона
Автор шаблона: Полшкова Виктория Валерьяновна, педагог дополнительного образования МАОУ ДО ЦРТДиЮ Каменского района Пензенской области
Сайт http://minus-plus-mus.ucoz.ru/
© Полшкова В.В., 2018

Информационные источники