extracted_text:
Итоговая работа по русскому языку в 7 классе в форме ОГЭ.

Вариант 1

Часть 1

При выполнении заданий этой части (А1 – А15) обведите кружком номер правильного ответа в экзаменационной работе.

А1 В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?
пр..высить, пр..ключение, пр..градить
ра..мышление, ..балансированный, ра..тягивать
пр..ветливый, пр..усадебный, пр..ступить (к работе)
обе..покоенный, и..дательство, ра..лом

А2 В каком ряду в обоих случаях  на месте пропуска пишется Ь?
1) не стоит свеч.., упасть навзнич..
2) день хорош.., решить пять задач..
3) полная чуш.., взять реванш..
4) отреж..те ровно, пробить бреш..

А3 Укажите причастие с пропущенной в суффиксе буквой Е.
1) 	окле..нные окна
2) обстрел..нные окопы
3) услыш..нный звук
4) выруч..вший друг

А4 В каком предложении на месте пропуска пишется одна буква Н?
1) Руки стынут от земли, скова..ой морозом.
2) Значение подли..ого искусства трудно переоценить.
3) Растянувшись на тонком тюфяке, который положили на коврик, тка..ый из верблюжьего волоса, он с удовольствием стал пить ароматный чай.
4) Население порта было испуга..о прибытием военного корабля.

А5 В каком ряду в обоих  словах пропущена буква Е?
1) по ведущ..й магистрал..
2) на раскачивающ..йся балк..
3) в терзающ..м душу ожидани..
4) при малейш..м прикосновени..

А6 В каком варианте ответа НЕ со словом пишется раздельно?
1) Из маленькой кухни слышались (не)громкие голоса.
2) Брошенная в разговоре ничего (не)значащая фраза сильно насторожила его.
3) После ссоры разговаривать было очень (не)легко.
4) В (не)освещённой комнате было страшно.

А7 Укажите ряд  слов, требующих дефисного  написания.
1) (товаро)оборот, (зелено)глазый, (кое)где
2) (пяти)этажный, (русско)английский, (юго)западный
3) (еле)еле, (научно)фантастический, (бархатисто)серый
4) (древне)русские, (жаро)понижающий, пойти (на)угад

А8 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется буква И?
В заброшенную беседку н(1)кто н(2) ходит н(3) летом, н(4) зимой.

А9 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
На скамьях у стены сидели (1) уставшие от длительного путешествия (2) путники и (3) прислушиваясь к шуму дождя (4) дремали.

А10 В каком предложении причастный оборот выделяется с двух сторон запятыми (запятые в предложениях не расставлены)?
1) В лёгкой синеве неба ещё не потеплевшей после ночи розовело одно тонкое облачко.
2) Это была мало посещаемая людьми глухая  сторона.
3) Ярко зеленели озимые охваченные утренним солнцем.
4) Голос её звучал серебром нетронутой юности.

А11 Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Узнав о новой книге,
нам захотелось её приобрести.
мы поспешили её купить.
был объявлен день презентации.
имя автора никого не удивило.

Прочитайте текст и выполните задания A12 – A15; B1 – В5; С1-С2.

(1)Федя учился в новой школе, он недоверчиво вглядывался в новые лица одноклассников. (2)Его старый дом пошел на слом, а в старом дворе осталась его голубятня.
(3)Что-то замкнулось в Федоре. (4)Пусто было в голове. (5)На уроках, когда его поднимали, он вставал, растерянный, не знающий, что сказать, и ребята уже начали похихикивать над ним, тут же присобачив кличку Угрюм Бурчеев. (6)Но Федор и этого не слышал. (7)Тело его как будто потеряло способность ощущать, а душа – чувствовать. (8)После уроков он садился в автобус и ехал в старый район.
(9)В один из таких приездов экскаваторщик, грузивший щебень в самосвал,  крикнул Федору:
 – (10)Эй, парень,  убирай свою голубятню! (11)Завтра будем рыть котлован.
(12)Федор онемело смотрел на развалины дома. (13)Вот и все. (14)Даже голубей не будет. (15)Он выпустил птиц. (16)Не так, как всегда. (17)Брал каждого голубя, гладил по головке и бросал кверху.  (18)Птицы хлопали крыльями, рвались вылететь стаей, как всегда, но он пускал их поодиночке, прощаясь с каждым.
(19)Птицы носились в прозрачном осеннем небе, а Федор медленно и деловито собирал стружку.
(20)Стало темнеть. (21)А в темноте голуби сами возвращаются к голубятне, но в этот раз не должны вернуться.
(22)Федор поднялся наверх, захлопнул крышку голубятни, оглядел старый поселок. (23)Он чиркнул спичкой, поднес ее к куче стружки и спустился с голубятни.
(24)Пламя рванулось вверх метровым языком, сразу затрещали перегородки и сухие бревна.
(25)Мальчик поднял голову: голуби носились как ни в чем не бывало.
(26)Он повернулся и побежал.
(27)Народу на остановке было немного, но он полез без очереди, не видя никого. (28)Федя стоял на задней площадке, прижавшись лбом к стеклу, старался смотреть на серый и спокойный асфальт.
(29)Но он не удержался. (30)Помимо его воли, глаза посмотрели в небо. (31)Голуби кружились, не подозревая беды. (32)Федор бросился к двери, стал колотить как сумасшедший.
 – (33)Водитель, – закричал кто-то, – остановись, мальчик остановку пропустил!
(34)Троллейбус послушно притормозил, дверь с шипением распахнулась, Федор выпрыгнул и грохнулся коленом о дорогу. (35)Острая боль пронзила его, и он словно очнулся.
(36)Голуби! (37)Разве их можно бросать? (38)Разве он имел такое право? (39)Кто-то там сказал, какой-то мудрец: мы отвечаем за всех, кого приручили. (40)Он отвечает за голубей.
(41)Федор подбежал к голубятне. (42)Уже повисли плотные сумерки, и во мраке, возле пляшущих языков огня, метались молчаливыми тенями обезумевшие голуби.
(43)Федор молча поднял руки. (44)Его фигура отбрасывала на землю огромную тень, он заметил ее, обернувшись, и сила влилась в него – он показался себе большим и сильным. (45)Голуби узнали его, затрепетали над головой, садились ему на плечи, он брал их, воркующих, встревоженных, и прятал под куртку, за пазуху.
 (По А. Лиханову)
Альберт Анатольевич Лиханов (род. в .) – современный детский и юношеский писатель, журналист и общественный деятель. Главная тема творчества – становление характера подростка – проходит через десятки произведений писателя.

А12 В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Фёдор решил сжечь голубятню?»
1) (11)Завтра будем рыть котлован.
2) (21)А в темноте голуби сами возвращаются к голубятне, но в этот раз не должны вернуться.
3) (37)Разве их можно бросать?
4) (23)Он чиркнул спичкой, поднес ее к куче стружки и спустился с голубятни.

А13 Какой тип речи представлен в предложениях 36 – 40?

А14 Укажите правильную морфологическую характеристику слова (НЕ) ДОЛЖНЫ из 21 предложения текста.

А15 Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «рвались» (предложение 18).
разделялись на части
прекращались
стремились куда-то
подвергались взрыву
Часть 2

При выполнении заданий этой части (В1 – В4)  запишите ваш ответ сразу после каждого задания. Слова или числа при перечислении отделяйте запятыми.

В1 Укажите способ образования слова ВСТРЕВОЖЕННЫХ (предложение 45).

Ответ: _________________________________________________________________

В2 Из предложения 22 выпишите  наречие.

Ответ: _________________________________________________________________

В3 В предложениях 1 – 20 найдите слово, в котором правописание НН определяется правилом: «В наречиях на -О и -Е, образованных от прилагательных с НН в суффиксе, пишется НН». Выпишите найденное слово.

Ответ: _________________________________________________________________

Ответы к заданию B4  запишите цифрами.

В4 Среди предложений 22 – 32 найдите предложения с деепричастными оборотами. Напишите номера этих предложений.

Ответ: _________________________________________________________________

Часть 3

Используя прочитанный текст, выполните задание С1. Запишите ваш развёрнутый ответ (сочинение-рассуждение) на отдельном бланке (листке).

С1  Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл фразы текста: «Его фигура отбрасывала на землю огромную тень, он заметил ее, обернувшись, и сила влилась в него – он показался себе большим и сильным».
 Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных вам предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Итоговая работа по русскому языку в 7 классе в форме ОГЭ.

Вариант 2
Часть 1
При выполнении заданий этой части (А1 – А15) обведите кружком номер правильного ответа в экзаменационной работе.

А1 В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?
пр..пятствие, пр..увеличенный, пр..морский
не..деланный, ра..менять, и..сушенный
пр..градить (путь), пр..следование, пр..небрегать
бе..водный, не..дешний, ра..судить

А2 В каком ряду в обоих случаях  на месте пропуска пишется Ь?
1) пять тысяч.., отсроч..те решение
2) разлитая туш.., уйти проч..
3) похож.. на артиста, выйти замуж..
4) солдатский мятеж.., пуститься вскач..

А3 Укажите причастие с пропущенной в суффиксе буквой Е.
1) взлеле..нный матерью
2) постро..нный дом
3) кле..вший марки
4) замеш..нный в историю

А4 В каком предложении на месте пропуска пишется одна буква Н?
1) Сладко пахнет сушё..ыми яблоками.
2) Белошвейка открыла при ней окова..ый блестящей жестью сундук.
3) Давно не стриже..ые русые волосы покрывали его голову.
4) На стене висел гравирова..ый портрет Гарибальди с порыжелой надписью.

А5 В каком ряду в обоих  словах пропущена буква Е?
1) с быстротой сверкающ..й молни..
2) перед дальнейш..м использовани..м
3) на высочайш..м уровн..
4) колыхающ..мся пламен..м

А6 В каком варианте ответа НЕ со словом пишется раздельно?
1) Ему удалось проскользнуть (не)замеченным.
2) Я просил одолжить мне (не)много денег.
3) В печати появились (не)изданные до сих пор варианты глав романа.
4) (Не)ровные плывущие тени рассыпались по степи.

А7 Укажите ряд  слов, требующих дефисного  написания.
1) (водо)непроницаемый, (высоко)поставленный, где(либо)
2) (блёкло)лиловый, (северо)восточный,  (крепко)накрепко
3) (кое)где, (высоко)интеллектуальный, (двух)летний
4) (вольно)любивая, (историко)филологический, (на)против

А8 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется буква И?
К сожалению, жизнь н(1)чему н(2) научила его: н(3) честности, н(4) порядочности.

А9 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Вокруг стаканов (1) соблюдая строгую симметрию (2) стояли (3) наполненные до краёв  сливками (4) молочники и сахар с щипчиками.

А10 В каком предложении причастный оборот выделяется с двух сторон запятыми (запятые в предложениях не расставлены)?
1) На близко раскинувшемся небе медлил грозный в своём великолепии закат.
2) С чёрных веток чуть зеленевших деревьев вспархивали с воздушным шорохом воробьи и садились на узкий выступ высокой кирпичной стены.
3) Только родное слово познанное в детстве может напоить душу поэзией и пробудить в человеке первые истоки национальной гордости.
4) Позади большого дома был старый сад заглушённый бурьяном и кустарником.

А11 Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Рассматривая рисунок,
мне вспомнилось лето.
возникает иллюзия, что картина оживает.
обратите внимание на штриховку.
неожиданно погас свет.

Прочитайте текст и выполните задания A12 – A15; B1 – В5; С1-С2.

(1)Сколько маленький Коля помнил себя в войну, он всегда был голодным. (2)Черноволосый, взъерошенный, с проступающими ребрышками, он был похож на маленького исхудалого волчонка, и его ввалившиеся глаза постоянно искали добычу.
(3)Когда война подходила к концу, мать посеяла на огороде полоску пшеницы. (4)Собрав первый урожай, бабушка на радостях испекла два коржа величиной с подсолнух. (5)Коржи были пахучие, румяные. (6)Они светились, как два маленьких посоленных солнца.
(7)Мальчик сидел перед столом, ждал, когда ж его угостят, и вдыхал в себя теплый дух испеченного хлеба. (8)Наконец бабушка подошла к нему и сказала:
– (9)Отведай, внучок, моего коржа.
(10)Корочка обжигала губы, соль пощипывала язык, ноздри раздувались, боясь упустить толику вкусного запаха. (11)Корж таял с неудержимой силой, и вскоре его не стало...
(12)Коля тяжело вздохнул. (13)А второй корж, румяный, целехонький, лежал на столе и призывно улыбался всей своей рожицей.
– (14)Отнеси этот корж деду, – сказала бабушка.
(15)Дед был очень старым и жил на пасеке. (16)Домой он приходил в те редкие дни, когда на огороде топили прокопченную, покосившуюся баньку.
(17)Дед сидел перед пчелиным водопоем – перед желобком, по которому текла вода. (18)Пчелы облепили желобок и пили, опуская хоботки в прохладную воду. (19)Дед подставлял руку, и вода стекала ему в ладонь. (20)Он пил эту сладковатую пчелиную воду.
(21)Дед не стал есть гостинец, а отнес его в шалаш. (22)До чего же жадный дед! (23)Совсем одичал со своими пчелами. (24)Он специально спрятал корж, чтобы не делиться и потом спокойно жевать его, макая в липкий гречишный мед.
(25)Коля собрался уходить. (26)В последнюю минуту, когда дед протянул котомку с грязным бельем, Коля чуть не попросил у деда кусочек коржа, но сумел побороть минутную слабость.
(27)Он шел не спеша, размахивая котомкой, и думал о том, что, когда кончится война, в доме будет много хлеба и он будет есть коржи утром, в обед и вечером.
(28)Дома он сунул бабушке котомку и буркнул:
– (29)Дед велел простирнуть!
(30)Бабушка молча принялась выкладывать на лавку дедушкино бельишко. (31)На дне котомки оказалась чистая тряпица, завязанная узлом, в которой лежал корж. (32)Она ничего не сказала и положила нежданный гостинец перед внуком.
(33)Радостный огонек вспыхнул в его глазах. (34)Он проглотил слюну, предвкушая угощение, и протянул руку к коржу. (35)Но какое-то незнакомое чувство удержало его руку. (36)Это чувство оказалось сильнее голода, важнее хлеба.
(37)Коля сполз со скамейки и пошел прочь... (38)Но через некоторое время он взял со стола остывший корж, аккуратно завернул его в чистую тряпицу и положил в дедушкин сундук, где лежали старые сапоги, мешок с самосадом и штык, привезенный с прошлой войны.
(По Ю. Яковлеву)
Юрий Яковлевич Яковлев (1923 – .г.) – советский писатель и сценарист, автор книг для подростков и юношества, автор сценариев игровых и анимационных фильмов. Основные идеи прозы Юрия Яковлева –  благородство как следование внутренним нравственным идеалам, «триумф воли», верность избранному индивидуальному ориентиру как источник осмысленности существования.

А12 В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Коля не стал есть второй корж хлеба?»
1) (24)Он специально спрятал корж, чтобы не делиться и потом спокойно жевать его, макая в липкий гречишный мед.
2) (13)А второй корж, румяный, целехонький, лежал на столе и призывно улыбался всей своей рожицей.
3) (35)Но какое-то незнакомое чувство удержало его руку.
4) (26)В последнюю минуту, когда дед протянул котомку с грязным бельем, Коля чуть не попросил у деда кусочек коржа, но сумел побороть минутную слабость.

А13 Какой тип речи представлен в предложениях 15 – 20?

А14 Укажите правильную морфологическую характеристику слова ПОХОЖ из 2 предложения текста.

А15 Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «дух» (предложение 7).
сознание
моральная сила
образ мысли
запах
Часть 2

При выполнении заданий этой части (В1 – В4)  запишите ваш ответ сразу после каждого задания. Слова или числа при перечислении отделяйте запятыми.

В1 Укажите способ образования слова ЗАВЯЗАННАЯ (предложение 31)

Ответ: _________________________________________________________________

В2 Из предложения 4 выпишите наречие.

Ответ: _________________________________________________________________

В3 В предложениях 1 – 6 найдите слово, в котором правописание НН определяется правилом: «В наречиях на -О и -Е, образованных от прилагательных с НН в суффиксе, пишется НН». Выпишите найденное слово.

Ответ: _________________________________________________________________

Ответы к заданию B4  запишите цифрами.

В4 Среди предложений 21 – 32 найдите предложения с деепричастными оборотами. Напишите номера этих предложений.

Ответ: _________________________________________________________________

Часть 3

Используя прочитанный текст, выполните задание С1. Запишите ваш развёрнутый ответ (сочинение-рассуждение) на отдельном бланке (листке).

С1  Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл фразы текста: «Но какое-то незнакомое чувство удержало его руку».
 Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных вам предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Система оценивания экзаменационной работы по русскому языку в 7 классе

Ключи к заданиям А1– А15

Часть 2
Ключи к заданиям В1-В4

Часть 3
Проверка задания С1
Ответ   на   задание   С1   (сочинение-рассуждение на тему, связанную с анализом содержания текста) оценивается   по следующим критериям.

При оценке грамотности (СК5-С2К8) следует учитывать объём  сочинения.
Указанные в таблице нормативы применяются для проверки и оценки изложения и сочинения, суммарный объём которых составляет 70-110 слов.
Если объём  развернутого ответа составляет 50 - 69 слов, то по каждому из критериев СК5-СК8 не ставится больше 1 балла:
СК5 - 1 балл ставится, если орфографических ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка;
СК6 - 1 балл ставится, если пунктуационных ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка;
СК7 - 1 балл ставится, если грамматических ошибок нет;
СК8 - 1 балл ставится, если речевых ошибок нет.
Если в развернутом ответе в целом насчитывается менее 50 слов, то такая работа по критериям СК5-СК8 оценивается нулём баллов.
Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение третьей части работы, – 16 баллов.

Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, – 35 баллов.

Шкала перевода первичных баллов в оценки


title: Презентация к уроку геометрии "Построение сечений" 10 класс

extracted_text:
31 июля 2018 г.
1
Построение сечений
тетраэдра и параллелепипеда.
Учитель математики
ГБОУ школа №334 г. Санкт-Петербург
Зенкина Ирина Васильевна
Геометрия             10 класс
Ответить на вопросы
31 июля 2018 г.
2
Какая плоскость называется секущей?
В чем заключаются основные принципы построения сечений?
Как определить правильно ли построено сечение?

Ответить на вопросы
31 июля 2018 г.
3
Найдите ошибки:

Построение сечений
тетраэдра и
параллелепипеда.

31 июля 2018 г.
4

31 июля 2018 г.
5
Сечения тетраэдра

K
M
N

31 июля 2018 г.
6
Сечения тетраэдра

M
K
N

P

Сечения тетраэдра

Точки M,N,K – середины ребер

K
M
N

Р

Если плоскость проходит через данную
прямую, параллельную другой плоскости,
и пересекает эту плоскость, то линия
пересечения плоскостей параллельна
данной прямой.

*
31 июля 2018 г.
7

31 июля 2018 г.
8
Сечения тетраэдра

K
M
N

Т

Р

31 июля 2018 г.
9
Сечения тетраэдра

K
M
N

О
Е
Т

31 июля 2018 г.
10
Сечения параллелепипеда

А
В
С
D
А1
B1
C1
D1

М
Р
Т

31 июля 2018 г.
11
Сечения параллелепипеда

А
В
С
D
А1
B1
C1
D1
М
Р
Т

О

К
31 июля 2018 г.
12
Сечения параллелепипеда

М
B1
А
В
С
D
А1
C1
D1

Р
Т

К

Н

О
О1

Сечения параллелепипеда

А
В
С
D
А1
B1
D1
М
Р
Т
С1

О
К

О1

О2

Е
Н

31 июля 2018 г.
13
Сечения параллелепипеда

В

А
С
D
А1
B1
C1
М
Р
Т

D1

Н

О

Е

О1

О2

F
К

31 июля 2018 г.
14
15
Построить сечения по готовым чертежам:


title: Рабочая программа по технологии 8 класс УМК "Алгоритм успеха"

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Новолялинского городского округа
«Павдинская средняя общеобразовательная школа»

ТЕХНОЛОГИЯ

Рабочая программа
для 8-го класса

учитель технологии Суркова Г.А.

п. Павда
2018 г.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

В результате освоения курса технологии 8 класса учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями, навыками:
Личностными результатами освоения учащимися основной школы курса «Технология» являются:
проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной технологической деятельности;
выражение желания учиться и трудиться в промышленном производстве для удовлетворения текущих и перспективных потребностей;
развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического труда;
самооценка умственных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации;
становление самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной деятельности;
планирование образовательной и профессиональной карьеры;
осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации;
проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности;
самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере технического труда.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы курса «Технология» являются:
алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;
определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов;
комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них;
проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса;
поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы;
самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ;
виртуальное и натурное моделирование технических объектов и технологических процессов;
приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию технико-технологического и организационного решения; отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительную стоимость;
выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;
использование дополнительной информации при проектировании и создании объектов, имеющих личностную или общественно значимую потребительную стоимость;
согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее участниками;
объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности в решение общих задач коллектива;
оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и принципам;
диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям;
обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в выполняемых технологических процессах;
соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой производства;
соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда.
Предметными результатами освоения учащимися основной школы программы «Технология» являются:
В познавательной сфере:
рациональное использование учебной и дополнительной технической и технологической информации для проектирования и создания объектов труда;
оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их применения;
ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания объектов труда;
владение алгоритмами и методами решения организационных и технико-технологических задач;
классификация видов и назначения методов получения и преобразования материалов, энергии, информации, объектов живой природы и социальной среды, а также соответствующих технологий промышленного производства;
распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в технологических процессах;
владение кодами и методами чтения и способами графического представления технической, технологической и инструктивной информации;
применение общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла в процессе подготовки и осуществления технологических процессов для обоснования и аргументации рациональности деятельности;
владение способами научной организации труда, формами деятельности, соответствующими культуре труда и технологической культуре производства;
применение элементов прикладной экономики при обосновании технологий и проектов.
В трудовой сфере:
планирование технологического процесса и процесса труда;
подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;
проведение необходимых опытов и исследований при подборе сырья, материалов и проектировании объекта труда;
подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и материально-энергетических ресурсов;
проектирование последовательности операций и составление операционной карты работ;
выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов и ограничений;
соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены;
соблюдение трудовой и технологической дисциплины;
обоснование критериев и показателей качества промежуточных и конечных результатов труда;
выбор и использование кодов, средств и видов представления технической и технологической информации и знаковых систем в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;
подбор и применение инструментов, приборов и оборудования в технологических процессах с учетом областей их применения;
контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и показателям с использованием контрольных и измерительных инструментов;
выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления;
документирование результатов труда и проектной деятельности;
расчет себестоимости продукта труда;
примерная экономическая оценка возможной прибыли с учетом сложившейся ситуации на рынке товаров и услуг.
В мотивационной сфере:
оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной предметной деятельности;
оценивание своей способности и готовности к предпринимательской деятельности;
выбор профиля технологической подготовки в старших классах полной средней школы или профессии в учреждениях начального профессионального или среднего специального обучения;
выраженная готовность к труду в сфере материального производства или сфере услуг;
согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями других участников познавательно-трудовой деятельности;
осознание ответственности за качество результатов труда;
наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ;
стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных средств и труда.
В эстетической сфере:
дизайнерское проектирование изделия или рациональная эстетическая организация работ;
моделирование художественного оформления объекта труда и оптимальное планирование работ;
разработка варианта рекламы выполненного объекта или результатов труда;
эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований эргономики и научной организации труда;
рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды.
В коммуникативной сфере:
формирование рабочей группы для выполнения проекта с учетом общности интересов и возможностей будущих членов трудового коллектива;
выбор знаковых систем и средств для кодирования и оформления информации в процессе коммуникации;
оформление коммуникационной и технологической документации с учетом требований действующих нормативов и стандартов;
публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или услуги;
разработка вариантов рекламных образов, слоганов и лейблов;
потребительская оценка зрительного ряда действующей рекламы.
В физиолого-психологической сфере:
достижение необходимой точности движений при выполнении различных технологических операций;
соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту, с учетом технологических требований;
сочетание образного и логического мышления в процессе проектной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА
1.Семейная экономика (6 ч)
Бюджет семьи (6 ч)
Источники семейных доходов и бюджет семьи. Потребности человека. Минимальные и оптимальные потребности членов семьи. Потребительская корзина одного человека и семьи. Рациональное планирование расходов на основе актуальных потребностей семьи. Оценка возможностей предпринимательской деятельности для пополнения семейного бюджета. Выбор возможного объекта или услуги для предпринимательской деятельности на основе анализа потребностей местного населения и рынка потребительских товаров.
Потребительские качества товаров и услуг. Планирование расходов семьи. Правила поведения при совершении покупки. Права потребителя и их защита.
Подбор на основе анализа рекламной информации современной бытовой техники с учетом потребностей и доходов семьи. Формирование потребительской корзины семьи с учетом уровня доходов ее членов и региональных рыночных цен.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ:
Оценка имеющихся и возможных источников доходов семьи. Планирование недельных, месячных и годовых расходов семьи с учетом ее состава. Изучение цен на рынке товаров и услуг с целью минимизации расходов в бюджете семьи.
Анализ качества и потребительских свойств товаров. Выбор способа совершения покупки. Положения законодательства по правам потребителей. Исследование потребительских свойств товара.
Планирование возможной индивидуальной трудовой деятельности: обоснование объектов или услуг, примерная оценка доходности предприятия.
2.Современное производство и профессиональное самоопределение (5 ч)
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная карьера (5 ч)
Сферы и отрасли современного производства. Основные составляющие производства. Приоритетные направления развития техники и технологий. Влияние техники и новых технологий на виды и содержание труда. Понятие о специальности и квалификации работника. Факторы, влияющие на уровень оплаты труда.
Профессии, связанные с технологиями обработки текстильных материалов и изготовлением швейных изделий. Виды учреждений профессионального образования.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ:
Поиск информации о возможностях и путях получения профессионального образования и трудоустройства.
      Ознакомление по справочнику с массовыми профессиями.
3.Технологии домашнего хозяйства (4 ч)
Эстетика и экология жилища (2ч)
Характеристика основных элементов систем энергоснабжения, теплоснабжения, водопровода и канализации в городском и сельском (дачном) домах. Правила их эксплуатации.
Понятие об экологии жилища. Оценка и регулирование микроклимата в доме. Современные приборы для поддержания температурного режима, влажности и состояния воздушной среды. Роль освещения в интерьере.
Современные системы фильтрации воды.
Подбор на основе рекламной информации современной бытовой техники с учетом потребностей и доходов семьи. Правила пользования бытовой техникой.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ:
 Разработка плана размещения осветительных приборов. Подбор бытовой техники по рекламным проспектам. Разработка вариантов размещения бытовых приборов.
 Технологии ремонта элементов систем водоснабжения и канализации (2 ч)
Схемы горячего и холодного водоснабжения в многоэтажном доме. Система канализации в доме. Мусоропроводы и мусоросборники.
Виды инструментов и приспособлений для санитарно-технических работ. Их назначение, способы и приемы работы с ними.
Устройство водоразборных кранов и вентилей. Способы монтажа кранов, вентилей и смесителей. Устройство сливных бачков различных типов.
Причины подтекания воды в водоразборных кранах и вентилях, сливных бачках. Способы ремонта запорной аппаратуры.
Утилизация сточных вод системы водоснабжения и канализации. Экологические проблемы, связанные с их утилизацией.
Профессии, связанные с выполнением санитарно-технических или ремонтно-отделочных работ.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ:
Ознакомление со схемой системы водоснабжения и канализации в школе и дома. Ознакомление с сантехническими инструментами и приспособлениями.
4.Электротехника (8 ч)
Электромонтажные и сборочные технологии (2 ч)
Общее понятие об электрическом токе, о силе тока, напряжении и сопротивлении. Виды источников тока и приемников электрической энергии. Условные графические обозначения на электрических схемах.  Виды проводов. Инструменты для электромонтажных работ. Установочные изделия. Правила безопасной работы с электроустановками и при выполнении электромонтажных работ.
Профессии, связанные с выполнением электромонтажных и наладочных работ.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ:
Чтение простой электрической схемы.
Ознакомление с видами и приемами пользования электромонтажными инструментами.
Электротехнические устройства с элементами автоматики (2 ч)
Принципы работы и способы подключения плавких и автоматических предохранителей. Схема квартирной электропроводки. Подключение бытовых приемников электрической энергии.
Работа счетчика электрической энергии. Способы определения расхода и стоимости электрической энергии. Возможность одновременного включения нескольких бытовых приборов в сеть с учетом их мощности. Пути экономии электрической энергии.
Понятие об автоматическом контроле и о регулировании. Виды и назначение автоматических устройств. Элементы автоматики в бытовых электротехнических устройствах. Простейшие схемы устройств автоматики.
Влияние электротехнических и электронных приборов на окружающую среду и здоровье человека.
Правила безопасной работы с электроустановками и при выполнении электромонтажных работ.
Профессии, связанные с производством, эксплуатацией и обслуживанием электротехнических и электронных устройств.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ:
Изучение схем квартирной электропроводки.
Бытовые электроприборы (4 ч)
Применение электрической энергии в промышленности, на транспорте и в быту.
Бытовая электропроводка. Электроосветительные и электронагревательные приборы, их безопасная эксплуатация. Подбор бытовых приборов по мощности и рабочему напряжению. Пути экономии электрической энергии. Технические характеристики ламп накаливания и люминесцентных ламп дневного света. Их преимущества, недостатки и особенности эксплуатации.
Общие сведения о бытовых микроволновых печах, об их устройстве и о правилах эксплуатации. Общие сведения о принципе работы, видах и правилах эксплуатации бытовых холодильников.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ:
Изучение безопасных приемов работы с бытовым электрооборудованием.
Рациональное размещение осветительных приборов и розеток на плане квартиры.
5.Технологии творческой и опытнической деятельности (10 ч)
 Исследовательская и созидательная деятельность.
Определение и формулировка проблемы. Поиск необходимой информации для решения проблемы. Разработка вариантов решения проблемы. Обоснованный выбор лучшего варианта и его реализация.
Примерные темы творческих работ:
Семейный бюджет.
Моя предпринимательская деятельность.
Дом будущего.
Умный дом.
Мой профессиональный выбор.
Моя будущая профессия.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 час в неделю, всего 35 часов в т.ч. резерв – 4 часа

  УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1.Программы средних образовательных учреждений.  Технология 5-8кл./ Под ред. Синица Н.В. М.: Вентара-Граф, 2016.
Учебники
1.Технология. Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., перераб./ Под ред.В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Графф,2008.
Учебные пособия:
Методическое обеспечение:
1.Технология: 8 класс (девочки): поурочные планы по учебнику под редакцией В.Д. Симоненко, М.: Вентара-Граф, 2018.
Литература для учителя:
Арефьев И.П. Занимательные уроки технологии для девочек. 8 класс: Пособие для учителей. – М.: Школьная пресса, 2015. – 64с.


title: Технологическая карта урока "Механические колебания" 9 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока физики

Организационный момент.
Учитель. Здравствуйте, садитесь!
Я рада всех вас видеть.
Я знаю каждый в классе гений,
Но без труда талант не впрок
Скрестите шпаги ваших мнений
Мы вместе сочиним урок!
 А эпиграф к уроку таков: «Знание — столь драгоценная вещь, что его не зазорно добывать из любого источника».                                                                                Абу-ль-Фараджа.  (слайд 1)
 Последуем совету великого мыслителя.
 Актуализация опорных знаний
Учитель: Давайте, вспомним, что мы с вами изучали на прошлом уроке
Фронтальный опрос:
Внимание на экран:  продолжите фразу: (Слайды 2,3)
1.Движение, при котором тело попеременно откланяется то в одну, то в другую сторону от положения равновесия, называется…
2.Основной признак  этого движения….
3.Математическим маятником называется….
4. Пружинным маятником называется….
5. Нитяной маятник – это…
6.Колебания, происходящие только благодаря  начальному запасу энергии, называются…..
7. Гармонические колебания – это колебания…
8. Колебания называются затухающими, если… (привести примеры)
9.Вынужденные колебания – это… (привести примеры)
Учитель:Прочитаем стихотворение Заболоцкого "Утро".(слайд 4)
Рождённый пустыней,
Колеблется звук,
Колеблется синий
На нитке паук.
Колеблется воздух,
Прозрачен и чист,
В сияющих звёздах
Колеблется лист.
Учитель: Какие примеры колебательного движения приводятся в стихотворении?
Учитель: Это примеры вынужденных или свободных колебаний?
Учитель: Назовите  величины, характеризующие колебательное движение?
Учитель: Внимание на экран. (слайд 5).
Амплитуда- время полного колебания(А,м)
Период-максимальное отклонение относительно положения равновесия (Т,с)
Частота-число колебаний за единицу времени (n,Гц)
Учитель: Прочитайте. Что вы заметили? Исправьте ошибки.
Учитель: Решите предложенные задачи(слайд 6,7).
1. Определить период и частоту колебаний  материальной точки, совершающей 50 полных колебаний за 20 с.
2.Сколько колебаний совершит материальная точка за 5с при частоте колебаний 400 Гц.
3.Определите период колебаний нитяного маятника массой 50 г, если длина нити 2,5 м?
4.Груз массой 200 г совершает колебания на пружине жёсткостью 250н/м.Каков период колебаний  груза, если длина пружины 10 см?
Ответы: №1 Т = t/n – период ,Т=0,4 с, v = n/t – частота  2,5 Гц.
№2. 2000 колебаний.
 Учитель: Сможем ли мы  также быстро устно решить задачи № 3  и 4? Почему? Что мы не знаем?
Поэтому тема нашего урока... Подскажите мне... "Определение периода колебаний нитяного и пружинного маятников."(слайд 8).Сформулируйте задачи урока.( учитель корректирует).
 Как вы думаете, для чего у вас на партах нитяные маятники? Не просто так я их поставила?
Раскрою секрет, вы сегодня не ученики 9 А класса, а научные работники исследовательской лаборатории.  Сформулируем цель работы лаборатории. Для этого обратимся к условию задачи: что нужно найти? Что известно? Как вы думаете, может стоит выяснить какова зависимость периода колебаний груза от известных в задаче величин?  Проверим это на практике.
Работа в группах (слайд 9)
Каждая группа получает своё задание. Группы №1-№3 - экспериментаторы, №4, №5 - теоретики. Напоминаю, что в группе оценивается работа каждого. Работу оформляем на рабочих  листах(приложение). Приступаем к работе. Время ограниченно, заказ срочный.
3.Изучение нового материала
Задание для  группы 1.
Цель: Выяснить, опытным путем, зависит ли период колебаний нитяного маятника от его массы?
Оборудование: штатив с муфтой, нить, набор грузов, секундомер.
Задание для группы 2.
Цель: Выясните, зависит ли период  колебаний нитяного маятника от амплитуды колебаний.
Оборудование: штатив с муфтой, маятник произвольной длины, транспортир, секундомер.
Задание для группы 3.
Выяснить, зависит ли период колебаний  нитяного маятника от его длины.
Оборудование: штатив с муфтой, маятник произвольной длины, сантиметровая лента, секундомер.
Задание для группы 4.
                  Цель:Изучить по учебнику тему «Период колебаний нитяного маятника»
Задание для группы 5.
                Цель: Изучить по учебнику тему «Период колебаний пружинного маятника»
Учитель:   Познакомимся с результатами работ. Слово первой группе и т.д.
Учитель: Слово теоретикам.
Вывод:
Период колебаний математического маятника не зависит:
      ни от амплитуды, ни от массы груза,
      а зависит от  1)длины нити
                              2) ускорения свободного падения.
 Запишите формулы вычисления периода колебаний нитяного маятника
T = 2π.  и пружинного T = 2π.(Cлайд 10,11)
 Учитель: Молодцы вы хорошо поработали, премию получите в виде оценок, после того как я проверю ваши работы, т.е на следующий урок.
4.Закрепление.
Учитель:С какой целью  вы проводили исследования?
Решаем задачи 1 вариант №3, 2 вариант №4.
Два человека за створкой на доске.
 Проверяем.
 Тест 2 мин (слайд 12-14)
1.Как изменится период колебаний математического маятника
1 вариант
   Если его длину уменьшить       в 25 раз?
Увеличится в 25раз
Уменьшиться в 25 раз
Увеличится в 5раз
Уменьшиться в 5 раз
2 вариант
   Если его длину увеличить     в 9 раз?
Увеличится в 3раза
Уменьшиться в 9 раз
Увеличится в 9раз
Уменьшиться в 3 раза
Подвешенный на нити груз совершает незатухающие колебания, укажите правильные утверждения:
 1 вариант
А. Чем длиннее нить,  .тем больше частота  колебаний
B. При прохождении грузом          положения  равновесия  скорость груза  максимальна
С. Груз совершает       периодическое      движение
2 вариант
А. Чем длиннее нить,  тем меньше частота  колебаний
В. При прохождении грузом  положения  равновесия  потенциальная энергия груза минимальна
C.Груз совершает  свободные колебания
3.Как изменится период колебаний  пружинного маятника
1 вариант
   Если жёсткость пружины увеличить     в 9 раз?
Увеличится в 3раза
Уменьшиться в 9 раз
Увеличится в 9 раз
Уменьшиться в 3 раза
2 вариант
   Если массу груза уменьшить       в 4 раза?
Увеличится в 4 раза
Уменьшиться в 4 раза
Увеличится в 16 раз
Уменьшиться в 2 раза
Взаимопроверка, ответы (Cлайд 15)
5. Рефлексия. Подведение итогов урока:
Оцените свою деятельность на «лестнице знаний» (Cлайд 16)
Оцените настроение на уроке: (Cлайд 17)
Дом. задание: § 15,
1 уровень: стр.158 № 1-8
2 уровень стр.159 № 8,9,11-13

Приложение.
Задание для группы 1. Определить опытным путем зависит ли период колебаний нитяного маятника от его массы.
Оборудование: штатив с муфтой, нить, набор грузов, секундомер.
Ход работы
Подвесьте к штативу нитяный маятник с длиной нити 1 м. Отведите грузик от положения равновесия на 5-15 см и отпустите. Измерьте секундомером время 20 полных колебаний, найдите период Т колебаний по формуле, зная  t и N.
Повторите опыт, но массу грузика увеличьте. Отведите грузик от положения равновесия на 5-6 см и отпустите. Измерьте время 20 полных колебаний, найдите период Т колебаний.
Сравните числовые значения периода Т в первом опыте и  во втором опыте.
Сделайте вывод, зависит ли период колебаний от массы груза.

Вычисления:
Вывод:
Работу выполнили:

Задание для группы 2.
Цель:     Определить, зависит ли период колебаний нитяного маятника от амплитуды колебаний.
Оборудование: штатив с муфтой, маятник произвольной длины, секундомер.
Ход работы
Подвесьте к штативу нитяный маятник с длиной нити 1 м. Отведите грузик от положения равновесия на 5-15 см и отпустите. Измерьте секундомером время 20 полных колебаний, найдите период Т колебаний по формуле, зная  t и N.
Повторите опыт, но отведите грузик от положения равновесия на 8-10 см и отпустите. Измерьте время 20 полных колебаний, найдите период Т колебаний.
Сравните числовые значения периода Т в первом опыте и  во втором опыте.
Сделайте вывод: как зависит период колебаний от их амплитуды, и запишите сделанный вами вывод.

Вычисления:
Вывод:
Работу выполнили:
Задание для группы 3.
Цель: Определить, зависит ли период колебаний нитяного маятника от его длины.
Оборудование: штатив с муфтой, маятник произвольной длины, сантиметровая лента, секундомер.
Подвесьте к штативу нитяный маятник с длиной нити 1 м. Отведите грузик от положения равновесия на 10-15см и отпустите. Измерьте секундомером время 20 полных колебаний, найдите период Т колебаний по формуле, зная  t и N.
Повторите опыт, но длину нити сделайте 0,5 м. Отведите грузик от положения равновесия на 10 см и отпустите. Измерьте время 20 полных колебаний, найдите период Т колебаний.
Сравните числовые значения периода Т в первом опыте и  во втором опыте.
Сделайте вывод, зависит ли период колебаний от  длины нити.
Запишите сделанный вами вывод.

Вычисления:
Работу выполнили:

Задание для группы 4.
Прочитайте учебник стр.154-156 "Период колебаний нитяного маятника".
Сделайте вывод:
1)  зависит ли период колебаний от массы груза,
2) зависит период колебаний от их амплитуды,
3) зависит ли период колебаний от  длины нити.

Если зависит то, как зависит. От какой ещё величины зависит период клебаний?

Выпишите формулу вычисления периода колебаний математического маятника.
Как изменится период колебаний маятника, если опыт проведём на Луне?
Работу выполнили:
Задание для группы 5.
Изучить по учебнику стр.156-157 тему «Период колебаний пружинного маятника»
Сделайте вывод:
1)  зависит ли период колебаний от массы груза,
2) зависит период колебаний от их амплитуды,
3) зависит ли период колебаний от  жёсткости пружины.

Если зависит то, как зависит.
Выпишите формулу вычисления периода колебаний пружинного маятника.

 Как изменится период колебаний маятника, если опыт проведём на Луне?
Работу выполнили:


Презентация "Лица российского телевидения. Андрей Малахов" 8-9 класс


title: Словарный немой диктант № 2 (5 класс)

extracted_text:
ФУ…БОЛ
ФУТБОЛ

ХО……ЕЙ
ХОККЕЙ

1
2
Б…СКЕ…БОЛ
БАСКЕТБОЛ

3
ВО…ЗАЛ
ВОКЗАЛ

РЮ…ЗАК
РЮКЗАК

4
5

БРОШ…РА
БРОШЮРА

Ж…РИ
ЖЮРИ

6
7
ПАРАШ…Т
ПАРАШЮТ

8
РУЖ…Ё
РУЖЬЁ

В…ЮГА
ВЬЮГА

9
10

Критерии оценивания
Оценка «5» - нет ошибок
Оценка «4» - 1-2 ошибки
Оценка «3» - 5-6 ошибок
Оценка «2» - 7 и более ошибок


extracted_text:
Технологии активных методов обучения в контексте ФГОС ДО

Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, применив игровую форму организации деятельности воспитанников для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение воспитанниками образовательной программы.
А роль мотивации в успешном обучении трудно переоценить. Проведенные исследования мотивации выявили интересные закономерности. Оказалось, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта воспитанника. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей воспитанника, однако в обратном направлении этот принцип не работает – никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе.
Целями образования, которые ставит государство, общество и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Иногда понятия активные методы обучения (АМО) расширяют, относя к ним, например, современные формы организации обучения такие, как интерактивный семинар, тренинг, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, обучающие игры.
АМО – это система методов, стимулирующих познавательную деятельность воспитанников,  обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности воспитанников в процессе освоения развивающего материала.
В последнее время российская система образования претерпевает постоянные изменения. Модернизация процесса обучения неуклонно приводит каждого воспитателя к пониманию того, что необходимо искать такие педагогические технологии, которые бы смогли заинтересовать воспитанников и мотивировать их на изучение предмета.
Как сделать так, чтобы наши воспитанники не из-под палки, а играя, самостоятельно могли открывать новые знания, оценивать свой труд и, в конечном итоге, показывать  высокие результаты?
Как сделать так, чтобы каждому воспитаннику было комфортно, интересно и вместе с тем понятно на занятии или на любом другом   мероприятии? Как гармонично вплести игровые моменты в канву занятия? Как подобрать тот или иной метод к любому этапу занятия, чтобы добиться максимального результата? На эти и многие другие вопросы дает ответы "Технология АМО".
В целом новые требования имеют прогрессивный характер и позволят не только упорядочить и регламентировать отдельные стороны процесса реализации программ дошкольного образования, но и дадут толчок для развития системы в целом. Это вектор движения – к реальному учету принципа возрастной адекватности в массовой практике дошкольного образования.
Важнейшим условием полноценной реализации данных требований является изменение позиции воспитанников. Переход из позиции пассивного объекта, послушно исполняющего задания на запоминание и воспроизведение информации, на позицию активного, творческого, целеустремленного, самообучающегося субъекта.
Новую стратегию прежними педагогическими инструментами не реализовать, требуются новые образовательные технологии и методы. Эти технологии должны создать условия для эффективного и качественного обучения, воспитания, развития и социализации ребенка.
На сегодняшний день, опыт показывает, что активные методы обучения эффективно решают поставленные перед образованием новые задачи.
Что же это за технология активных методов обучения?
Сегодня существуют различные классификации активных методов обучения. К АМО интерактивный семинар, тренинг, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, проектное обучение, обучающие игры.
Принятые новые ФГОС ДО окончательно убедили в необходимости создания полноценной образовательной технологии, позволяющей системно и эффективно использовать АМО в образовательном процессе.
  По содержанию входящие в технологию методы представляют упорядоченную совокупность (систему) АМО, обеспечивающую активность  и разнообразие мыслительной и практической деятельности воспитанников на протяжении всего образовательного мероприятия.
Образовательная активность входящих в эту систему методов строится на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге, использовании знаний и опыта воспитанников, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

Технология АМО позволяет эффективно управлять образовательным процессом, основанном на специально организованной совместной деятельности, в результате которой формируется единая точка зрения на сущность проблемы преемственности и пути её решения.
Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. АМО характеризуются высоким уровнем активности воспитанников. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.
Помимо диалога, активные методы используют и полилог, обеспечивая многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса. И, конечно же, активным метод остается вне зависимости от того, кто его применяет, другое дело, что для достижения качественных результатов использования АМО необходима соответствующая подготовка педагога.
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности воспитанников в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта воспитанников, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АМО определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе.
К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа занятия используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.
К непосредственно активным методам относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа занятия используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.
Преимущества АМО
АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере образования, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге, использовании знаний и опыта детей, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии, что и требуют ФГОС ДО.
Отличительные особенности АМО
- групповая форма организации работы участников образовательного процесса;
- использование деятельностного подхода к обучению;
- практическая направленность деятельности участников образовательного процесса;
- игровой и творческий характер обучения;
- интерактивность образовательного процесса;
- включение в работу разнообразных коммуникаций;
- использование знаний и опыта воспитанников;
- задействование в процессе обучения всех органов чувств;
- рефлексия процесса обучения его участниками.
Структура и содержание АМО
Каждый этап – это полноценный раздел образовательного мероприятия. Объём и содержание этапа определяется темой и целями образовательного мероприятия. Каждый этап несёт свою функциональную нагрузку, имеет свои цели и задачи, и помимо этого вносит вклад в достижение общих целей образовательного мероприятия. Будучи логически связанными и взаимно дополняя друг друга, фазы и этапы образовательного мероприятия обеспечивают целостность и системность всего образовательного процесса, придают законченный вид занятию.
На каждом этапе образовательного мероприятия используются свои активные методы, позволяющие решать конкретные задачи этого этапа.
Каждое образовательное мероприятие воспитанники с удовольствием начинают с приветствия, за счёт чего создаётся позитивная атмосфера в группе, настрой на образовательную деятельность. Такие методы, как «Подарки», «Комплименты», «Здороваются носики», «Круг приветствия», «Улыбайся, улыбайся!», «Пожелания» и др. помогают начать деятельность, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в группе. Пример АМ начала образовательного мероприятия «Здороваются носики». Цель АМО – встреча детей друг с другом, приветствие. Участвуют все дети и воспитатель. Время – 3-4 минуты. Проведение: Дети встают в круг. Воспитатель предлагает детям поздороваться с как можно большим числом детей, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга кончиком носа. Через 3-4 минуты дети собираются опять в круг и улыбкой приветствуют друг друга. Это смешная игра позволяет весело начать занятие, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между детьми.
Следующий пример активного метода – это презентации учебного материала. Можно использовать такой метод, как «Цветик-семицветик». В процессе деятельности воспитателю регулярно приходится сообщать новый материал. Данный метод позволят нам сориентировать детей в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом. На информационную доску прикрепляется «Цветик-семицветик». В центре его указывается название темы. Каждый лепесток цветка заполнен, но закрыт. Открывая лепесток, дети узнают, что произойдет с ними, какое задание им нужно выполнить. Лепестки открываются по мере изложения материала. Таким образом, наглядно и в четко структурированном порядке представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты.
Плавный переход к непосредственному содержанию занятия происходит на этапе определения целей занятия. Для воспитанников это очень важный момент, так как определение целей позволяет понять каждому ребёнку, каких результатов он может достигнуть к концу образовательной деятельности и сосредоточиться на той деятельности, которая приводит к запланированным результатам. С помощью активных методов «Угадай-ка!», «Путанка» этап целеполагания, трудный для дошкольников, проходит легко и непринуждённо.
Выяснение имеющихся ожиданий и опасений в успехе собственной деятельности у воспитанников помогает отметить детей с заниженной самооценкой для последующей индивидуальной работы. При этом используются методы «Дерево ожиданий», «Кинолента», «Рюкзак и портфель» и др.
Работа над темой может происходить по-разному. Это зависит от реализуемой образовательной области, конкретного занятия, его целей и задач. Используемые активные методы на этом этапе позволяют удерживать внимание детей, активизировать их мыслительную деятельность, вовлекать в командную работу по практическому освоению изученного материала.
В процессе коррекционно-образовательной деятельности следует учитывать психофизические и индивидуальные особенности воспитанников и не забывать о восстанавливающей силе релаксации, физминуток. Смена умственной работы весёлой разминкой (физминуткой) позволяет снять психологическое напряжение и зарядиться энергией и положительными эмоциями для продолжения обучения.
Активные методы, используемые на этапе подведения итогов, такие как «Кинолента», «Круг» позволяют всем участникам ещё раз как бы пропустить через себя всё прошедшее на занятии. У детей появляется осознанность своих действий, ясное понимание того, как вложенные усилия содействовали личным достижениям и успехам на занятии. Это укрепляет мотивацию и уверенность ребят в собственных силах.
Еще один активный метод – «Мозговая атака». Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) – широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем. Участников мозговой атаки побуждают к свободному выражению ожиданий и опасений в занятии и выдвижению идей без какой-либо критики со стороны участников занятия в момент рождения оригинальных и нестандартных идей, но при последующем их критическом рассмотрении.
В процессе внедрения чего-то нового всегда возникают трудности. Трудности составляют подбор активных методов обучения к каждому этапу занятия, так как готовых методов, разработанных для детей дошкольного возраста очень мало.
В ходе совместной деятельности используется такой активный метод, как релаксация. Цель данного метода – повысить уровень энергии в группе и сбросить излишнюю напряженность, возникшую во время занятия. Как правило, это может быть физкультминутка, подвижная игра.
По окончанию занятия используется активный метод «Кафе», с помощью которого можно подвести итоги. Воспитатель предлагает детям представить, что сегодняшний день они провели в кафе и теперь директор кафе просит их ответить на несколько вопросов: Что вам больше всего понравилось? Чего бы вы еще съели? Чего вам еще добавить? Чего вы переели? Конечно, на данные вопросы могут ответить только дети старшего дошкольного возраста. Задача воспитателя с помощью этих вопросов выяснять, что дети усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем занятии. Обратная связь от детей позволяет скорректировать задачи на будущее.
Так незаметно и весело пройдет занятие с использованием активных методов обучения.
Опыт показывает, что при взаимодействии с семьями воспитанников технология АМО является хорошим помощником в организации и проведении мероприятий. Организуя различные мероприятия для родителей (родительские собрания, консультации, гостиные), используется данная технология с целью активизации родителей, вовлечения их в процесс сопровождения ребёнка.
При проведении интегрированных занятий технология АМО является незаменимым дидактическим инструментом. Эти методы позволяют развивать мышление дошкольников, способствуют вовлечению их в решение проблем в соответствии с возрастными возможностями, развивают практические навыки и умения, побуждают к практической и мыслительной деятельности.
С помощью технологии АМО можно эффективно корректировать недостатки и формировать психологический базис для полноценного развития личности ребенка. При организации комплексного и системного обучения дети усваивают формы коммуникации, овладевают учебными и социальными навыками. Это придает детям относительную независимость и максимально возможную самостоятельность в окружающем их мире.
Таким образом, использование технологии АМО создает оптимальные условия для успешной подготовки дошкольников к социализации.

Литература:
Дмитрий Медведев. Текст Послания Президента Российской Федерации (извлечение), 12. 11. 2009г.
Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала “Методист”. / Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М. Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1999.


title: Конспект НОД "В магазине «Игрушки»"

extracted_text:
Конспект непрерывной образовательной деятельности в первой младшей группе.
			Тема: «В магазине «Игрушки».
Подготовила воспитатель МБДОУ № 56 Машинская И.И.
Цель:
 Развитие речи, через театрализованную деятельность.
Задачи:
1.Образовательная: Продолжать учить детей рассказывать стихотворения вместе с педагогом; и без помощи педагога; обогащать словарь детей по теме «Игрушки»; учить детей составлять описательные рассказы по игрушкам; формировать интонационную сторону речи; приобщать к театрализованной деятельности; закреплять знания о цвете.
2.Развивающая: Развитие представлений об окружающем мире.
3.Воспитательная: Воспитывать любовь и бережное отношение к игрушкам.
Оборудование:
Игрушки: лошадь, заяц, мишка, с ярким красным бантом; кукла, мяч, грузовик, котёнок; прилавок.
Предварительная работа: чтение и заучивание стихов А. Барто, имитация повадок животных, беседы о разных видах транспорта.
Ход занятия:
1.Организационный момент.
Дети сидят на стульях.
2.Сюрпризный момент (стук в дверь).
- Кто это пришёл?
Воспитатель вносит игрушку Мишку с ярким красным бантом.
3.Знакомство с темой.
Мишка здоровается и предлагает ребятам отправиться к его друзьям, которые живут в магазине «Игрушки».
Воспитатель: «А отправимся мы на «автобусе». Проходите и занимайте места и поедем в магазин «Игрушки» к Мишкиным  друзьям».
Дети проходят, рассаживаются по местам в «автобус» и мы отправляемся в путь под музыку.
 Воспитатель сообщает детям, о том, что пришли в магазин «Игрушки» и рассказывает стихотворение Н. Ворониной:
Посмотрите, в магазине
Все игрушки на витрине:
Заводные зайчики,
Куколки и мячики,
Пушистые котята,
Матрешки, медвежата и
Все на полочках сидят,
С нами поиграть хотят.
4. Описание игрушек и рассказывание стихотворений.
Воспитатель обращается к детям: «Давайте с вами посмотрим, какие игрушки стоят на полке в магазине? ».
Ответы детей: (заяц, мячик, кукла, грузовик, цветок, лошадь, слон).
Воспитатель берет в руки Лошадку и предлагает детям рассказать про нее:
1. Какого она цвета? (Коричневая.)
2. Какой у нее хвост? (длинный) .
3. А что это на голове? (воспитатель показывает на гриву) .
Дети отвечают: «Грива».
«Молодцы», - воспитатель и Мишка хвалит детей и предлагают рассказать стихотворение А. Барто «Лошадка»:
Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шерстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.

Физминутка.
Поиграем с лошадкой.
 Представим, что мы попали на лужайку и превратились в лошадок. И теперь  будем гулять по лужайке, как лошадки. (Дети ходят в рассыпную и цокают язычком.)
Воспитатель и Мишка хвалят детей.
Затем воспитатель предлагает одному ребенку взять Зайку и рассказываем про него стихотворение А. Барто «Зайка»:
Зайку бросила хозяйка
Под дождем остался зайка.
Со скамейки слезть не смог,
Весь до ниточки промок.
Мишка хвалит ребенка.
Физминутка.
Воспитатель: «А Зайка с нами тоже хочет поиграть. Сейчас мы превратимся в зайчиков, встанем в кружок, а нашего зайку посадим в середину. Мы будем играть, а наш зайка смотреть на нас».
Игра «Заики серые».
Воспитатель обращается к детям: «Вы нам рассказали стихотворения: про лошадку, зайку. Скажите, какие это игрушки? » Ответы детей: «Мягкие» .
5. Сравнение двух игрушек.
Воспитатель предлагает взять одной девочке куклу, а другой мячик.
Воспитатель задает вопрос: «Как вы думаете, о каком стихотворении сейчас пойдет речь?»
Ответ детей: «О Тане и мячике».
Рассказывание стихотворения А. Барто «Мячик»:
Наша Таня громко плачет:
Уронила в речку мячик.
Тише, Танечка, не плачь:
Не утонет в речке мяч.
Мишка хвалит всех детей за рассказанное стихотворение.
Воспитатель: «Ребята, мы сегодня много стихов читали про игрушки, а вы знаете, кто написал эти стихи? (Агния  Барто)»
Воспитатель: «Мы с игрушками играли,
                             И стихи про них читали.
                             И сейчас пришла пора
                             Поиграть с ними, детвора.
Дети играют с игрушками.


title: Самостоятельная работа "Свойства и график квадратичной функции" 8 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа 6.3
                   Свойства и график квадратичной функции
                                  Вариант 1

   1. Вычислите координаты вершины параболы  [pic]
   2. График какой функции  изображен на рисунке?
      При каких значениях  х  эта функция возрастает; убывает?

   3. Постройте график функции  [pic].

      Укажите значения  х, при которых:
      а) функция убывает;
      б) возрастает;
      в) принимает значения, равные 0; большие 0; меньшие 0 (по графику).

____________________________________________________________________

                         Самостоятельная работа 6.3
                   Свойства и график квадратичной функции
                                  Вариант 2

   1. Вычислите координаты вершины параболы  [pic]
   2. График какой функции  изображен на рисунке?
      При каких значениях  х  эта функция возрастает; убывает?

   3. Постройте график функции  [pic].

      Укажите значения  х, при которых:
      а) функция убывает;
      б) возрастает;
      в) принимает значения, равные 0; большие 0; меньшие 0 (по графику).


title: Сочинение "Мой лучший друг"

extracted_text:
                     Сочинение на тему «Мой лучший друг»

                                                       Дерево живет корнями,

                                                         а человек друзьями.

Кто такой друг? Я думаю, что это человек, который лучше всего тебя
понимает, которому можешь рассказать о своих тайнах, посоветоваться,
поделиться своими радостями и переживаниями. В книгах часто пишут про такую
дружбу: Малыш дружил с Карлсоном,  Винни Пух с Пятачком. И даже когда они
ссорились и обижались друг на друга,  они  всё  равно оставались друзьями.

У меня тоже есть друг – Илья. Мы познакомились, когда я был ещё маленький и
ходил в детский сад, а Илья учился в седьмом  классе. Сейчас я учусь в
четвёртом классе, мой друг в одиннадцатом. Раньше мы жили в одном посёлке,
но потом  я переехал. Наше общение не прекратилось, мы продолжаем общаться
по телефону и интернету. На каникулах,  я часто езжу к Илье в гости.  За
годы нашей дружбы, я твёрдо могу сказать о том, что  очень хорошо знаю
своего друга. Илья  умный, честный, весёлый, интересный  и верный друг. Я
многому  учусь у своего друга каким-то вещам, например, не обижаться по
пустякам и уметь признавать свои ошибки, если они действительно были.

Однажды  Илья  мне очень помог. Я боялся кататься на велосипеде, а Илья мне
сказал: « Надо смотреть своим страхам в глаза. Ты – мужчина!» Мне было
страшно, но я сумел перебороть свой страх. На третий день у меня всё
получилось. Илья всё время был рядом, он меня поддерживал и совсем надо
мной не смеялся. Этим летом мы вместе  ремонтировали мотоцикл. Я с
удовольствием помогал своему другу.

Я знаю, что Илья никогда не бросит в беде и  всегда мне поможет. И для
этого даже необязательно его об этом просить.  Если Илья заметит, что мне
тяжело, он обязательно спешит дать полезный совет или поможет, не дожидаясь
просьбы. Я стараюсь всегда прислушиваться к своему другу, и по возможности
предлагаю свою помощь в сложившейся ситуации.

 Я очень рад, что в моей жизни появился такой друг, как Илья.  Правильно
говорят:  « Друг научит, а не друг проучит».  Таким и должен быть настоящий
друг!


title: Контрольная работа "Геометрический материал" 2 класс

extracted_text:
Вариант 1.
Начерти отрезки. Первый отрезок длиной 1дм2см, второй отрезок на 3см меньше.
Начерти две окружности с разными центрами, r=2см и r=3см, обозначь центры.
Начерти прямые и непрямые углы, обозначь и запиши
Начерти прямоугольник. Длина равна 7см, ширина на 2см короче. Найди периметр и площадь.
* Периметр квадрата равен 24см. Найди площадь квадрата.

Вариант 2.
Начерти отрезки. Первый отрезок длиной 1дм, второй отрезок на 4см больше.
Начерти две окружности с общим центром, r=3см и r=5см, обозначь центр.
Начерти прямые и непрямые углы, обозначь и запиши
Начерти прямоугольник. Ширина равна 6см, длина на 3см длиннее. Найди периметр и площадь.
* Периметр квадрата равен 32см. Найди площадь квадрата.


title: Протокол общешкольного родительского собрания

extracted_text:
                                    ХХХХ

                            ВЫПИСКА ИЗ ПРОТОКОЛА

                    ОБЩЕШКОЛЬНОГО РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ

от 13 декабря 2016 года
                            № 5

                             ПОВЕСТКА СОБРАНИЯ:

1.Ответственность родителей за жизнь, здоровье, поведение  детей во время
новогодних праздников и зимних каникул.

выступление ФИО, секретаря КДН

2. Профилактика правонарушений среди детей и молодежи.

выступление ФИО, советника по профилактике правонарушений и взаимодействию
с правоохранительными органами

3. Правила  поведения детей и взрослых в общественных местах, местах
отдыха, правила пожарной безопасности, правила эксплуатации транспортных
средств, соблюдение ПДД.

выступление участкового ФИО

                                ХОД СОБРАНИЯ:

    По первому вопросу перед родителями выступала ФИО., которая напомнила
родителям, что именно они в первую очередь несут ответственность за жизнь,
здоровье и поведение детей во время зимних  каникул. Эта мера связана с
тем, что  в области и районе участились случаи гибели детей от
безответственности родителей, были отмечены среди подростков нарушения
правил поведения, пьянство, хулиганство, эксплуатация автомобилей и
мотоциклов без прав вождения. Исходя из вышеизложенного родители должны
быть всегда настороже, ежеминутно знать, где находится их ребенок и чем он
занимается. Более того, все взрослые не должны быть равнодушными к другим
детям, которые находятся с ними рядом: как они себя ведут, помогать в
трудных ситуациях.

  По второму вопросу выступала советник по профилактике правонарушений и
взаимодействию с правоохранительными органами ФИО. Она рассказала о видах
правонарушений, совершаемых  несовершеннолетними и об ответственности за
них. Главной причиной совершенных правонарушений является отсутствие
контроля со стороны родителей за досугом подростков, отсутствие должного
внимания за их интересами и увлечениями. Профилактическими мерами по борьбе
с разного рода правонарушениями, по мнению, ФИО, является контроль
занятости подростков, особенно в вечернее время. По данной проблеме
родители и школа должны работать в одном русле, обеспечивая занятость детей
во внеурочное время.

   Следующим перед родителями выступал участковый ФИО с сообщением «Правила
 поведения детей и взрослых в общественных местах, местах отдыха, правила
пожарной безопасности, правила эксплуатации транспортных средств,
соблюдение ПДД».  ФИО напомнил  родителям  об  их ответственности за
правила поведения детей в общественных местах, местах массового скопления
людей во время новогодних праздников и зимних каникул. Он отметил, что
каждый родитель должен провести беседу со своим ребенком по данному вопросу
и разъяснить ему правила поведения, это в дальнейшем позволит избежать
беды. Также ФИО познакомил родителей с правилами пожарной безопасности при
эксплуатации обогревательных приборов, гирлянд, бенгальских огней и прочей
пиротехники, используемой во время празднования Нового года. В частности с
правилами поведения во время возникновения пожаров, продиктовал номера
телефонов, по которым можно вызвать пожарные службы, скорую помощь,
сотрудников полиции. В конце своего выступления ФИО напомнил о
необходимости соблюдения ПДД и ответственности родителей за эксплуатацию их
детьми  транспортных средств без водительского удостоверения.

                              РЕШЕНИЕ СОБРАНИЯ:

1. Родителям взять под контроль времяпрепровождение, поведение детей во
время новогодних праздников и зимних каникул.

2. Соблюдать правила пожарной безопасности.

3.  Родителям провести беседы с детьми о правилах поведения в общественных
местах, местах отдыха.

Директор школы  __________ФИО


title: Проект "Определение витамина С в яблоках"

extracted_text:
Проект биохимическое исследованиеОпределение витамина С в яблоках
Выполнила:
ученица 9 класса
 Комарова Екатерина

Руководитель:
учитель
биологии -химии
 Гальцева Людмила
Владимировна
Цель: Узнать о пользе яблок , как о продукте питания.  Определить в каких сортах яблок больше содержится витамина С.Задачи 1.Изучить  биохимический метод  исследования составе и пользе яблок.2.Какова роль витамина «С»  в организме человека.3.Провести биохимический эксперимент доказывающий наличие витамина  «С» в разных сортах.4.Сделать соответствующие выводы .5.Распространить  информацию о пользе яблок .
Проблема:
  Содержат ли  яблоки  витамина С?
Гипотеза:
 В  яблоках содержится много витамина С.
Предмет исследования:
 сорта яблок «Краснодарские» и «Сакура».
.
.
                                           Актуальность
      Одним из факторов здоровья является рациональное питание, и его составляющей является употребление фруктов ,овощей. Для нашего региона яблоки  были и есть   наиболее распространенным фруктом. Они  хорошо хранятся, доступны по цене, разнообразны по сортам , отличаются  по вкусу . Однако не все знают  о их  пользе , их билохимическом составе и  влиянии на их организм .В яблоках много витаминов.
Витамины – это вещества, необходимые для поддержания жизненных функций. Недостаток их в пище приводит к нарушению обмена веществ .
Одним из важнейших из них  является витамин С.
 В организме  человека он выполняет важные задачи:
1)беспечивает  иммунную защиту ,
 2) стабилизирует  психику,
3) уничтожает свободные радикалы, которые  несут человеку старость,
4)укрепляет центральную нервную систему,
5) стимулирует деятельность эндокринных желез,
6) способствует лучшему усвоению железа,
7)препятствует образованию канцерогенов.
   Человек не способен  сам синтезировать витамин С, и все необходимое количество его получает с пищей.В том числе и с фруктами
Яблоня— самое распространенное дерево в наших садах. Сорта яблони делятся на: летние, осенние и зимние. Яблоки выращиваются повсеместно.  Это яблочные  деревья, семейства розоцветных. Окраска лепестков от белого до нежно –розового. Селекционерами выведено огромное количество сортов яблок, отличающихся вкусовыми качествами, консистенцией мякоти, цветом кожуры, есть среди них и очень сладкие плоды, и довольно кислые.
.
В яблоках содержится
.
О пользе  яблок
Яблоко насыщает наш организм клетчаткой, вместе с кислотами лимонной и  яблочной  позволяют нормализовать работу ЖКТ и пищеварительной системы, улучшают  микрофлору кишечника.
 Содержащиеся фитонциды, это природные антибиотики, являются профилактическим средством от многих  болезней  в частности от  гриппа, дизентерии, золотистого стафилококка.
  Дубильные вещества укрепляют сосуды.
 Яблоки имеют желчегонное действие.
 Содержание железа хорошо помогает при анемиях .
Пектин улучшает состояние зубов.
 Семечки содержат йод, Врачи-эндокринологи советуют съедать одно яблоко в день вместе семенами.
  Витамины в яблоках хорошо влияют на внешность, предотвращают появление ранних морщин, успокаивая, увлажняя и тонизируя кожу. Витамин В1 оберегает волосы  от седины.
Яблочный сок , избавляет кожу от воспалений и раздражений, а также возникновения прыщей и угрей.

Исследуемые сорта яблок «Краснодарские» и «Сакура»
.
Ход экспериментальной  работы
Почистила и натерла
на мелкой
терке  яблоко сорта
«Краснодарские»

Отжала сок.
Ход экспериментальной  работы
Потерла яблоко другого
сорта «Сакура»

 отжала
 сок перелила в стакан.
Ход экспериментальной  работы.
          Налила  в мерный цилиндр
5 мл сока и добавила 20 мл воды.

       Добавила 1 мл предваритель
но заваренного крахмального
Клейстера влила в разбавленный
 сок перемешала.

        Добавила  сначала две капли
 раствора  йода, потом еще одну.
Ход экспериментальной  работы.
    Окраска раствора сока  яблока
«Краснодарские» с крахмалом
  стала фиолетовой
Когда  раствор  обесцветился добавила
еще каплю йода .Обесцветился через 8 минут
(На 1 мл 5%-ного раствора  йода
 соответствует 35 мг аскорбиновой
 кислоты.)
Расчет:
         На  1мл  иода -35мг витамина С
         На 0,6 мл( три  капли)- Хмг
    1	     35
    -----  =          -------
      0,6         Х
                                            Х=21 мл
    Ответ: Х=21 мл   аскорбиновой кислоты
 поглотил йод, находящийся в соке яблок
 сорта «Краснодарские».

Ход экспериментальной  работы.
Затем прилила 2 капли йода
с яблочным соком сорта
«Сакура» раствор стал
Фиолетовым.Обесцветился через 40 минут
 Расчет:
На  1мл  иода -35мг витамина С
На 0,4 мл(две капли)- Хмг

    1	     35
-----  =   -------
   0,4         Х
                                            Х=14 мл
Ответ: Х=14 мл   аскорбиновой
кислоты поглотил йод, находящийся
в соке яблок  сорта «Сакура».
Ход экспериментальной  работы
Первый раствор полностью
 обесцветился через 8 минут.

А второй через 40 минут.
Ход экспериментальной  работы
Вывод: На нейтрализацию
аскорбиновой кислоты в
 растворе сока «Краснодарские»
 ушло больше йода , примерно
 21 мл, а на нейтрализацию
 второго раствора ушло  14 мл
 йода. При дальнейшем титровании растворы
 уже  не обесцвечивались.
Следовательно  в сорте «Сакура»
 аскорбиновой кислоты
 меньше

Окисление железа в яблоках
   До конца не потёртые яблоки.
 Они покрылись налётом
ржавого цвета .

Железо находящееся в яблоках
 окислилось.

Окраска интенсивней у сорта
 « Сакура» ,это значит что
в  нем  железа  больше .
             Роль витамина  С в жизни человека.
 Витамин С-это важнейший водорастворимый витамин в природных условиях встречается в трех формах: в виде аскорбиновой кислоты, дегидроаскорбиновой кислоты и аскорбигена Больше всего (до 70 %) в растениях аскорбигена. Суточная потребность в витамине С — 70-100 мг. При продолжительных физических и психических нагрузках ее повышают до 500 мг витамина в день.
Дефицит витамина С приводит к развитию цинги (кровоточивость дёсен, выпадение зубов, геморрагическая сыпь на коже, кровотечения – носовые, маточные).
Значение витамина С для организма:
 стимулирует рост,
 участвует в процессах тканевого дыхания,
 способствует усвоению углеводов.
повышает сопротивляемость организма к инфекциям,
 интоксикациям химическими веществами,
 кислородному голоданию,
 синтезирует  коллаген — белок, который скрепляет сосуды, костную ткань, кожу, сухожилия, зубы.
  нормализует уровень холестерина в крови,
 способствует усвоению железа из пищи,
 укрепляет слизистые оболочки.
регенерирует клетки и повышает их тонус.
                                     Заключение
В результате  проведения научно- исследовательской работы  было экспериментально  доказано наличие витамина С в разных сортах яблок. Биохимические исследования  доказали содержание витамина С в разных сортах: «Краснодарские» и «Сакура». В  сорте «Краснодарские» его оказалось больше. А содержание железа больше  в сорте «Сакура».
    Изучен большой  теоретический материал о  химическом составе и пользе  яблок .  Гипотеза: «В яблоках содержится много витамина С», была подтверждена.
   В процессе работы над проектом  расширила свой кругозор ,научилась проводить биохимический эксперимент.
 Научилась  оформлять проекты, как один из видов учебной деятельности , необходимого  допуска к  ОГЭ.
О своих исследованиях рассказала   одноклассникам, родителям , знакомым, показала фотографии с результатами эксперимента.  Они были  приятно удивлены.