title: Тест "Психология умственной отсталости"

extracted_text:
                   ТЕСТ «Психология умственной отсталости»

      1.  Назовите   основные   клинические   проявления   олигофрении   (по
Г.Е.Сухаревой)   Преобладание   интеллектуального   дефекта   и   отсутствие
прогредиентности состояния.

2. Верно ли данное определение (да, нет)

При общем психическом недоразвитии органическая недостаточность мозга носит
резидуальный (остаточный), непрогредиентный (не усугубляющийся) характер.

ДА.

  3. Назовите три внешние и три внутренние причины,  вызывающие  у  ребенка
  умственную отсталость.
Внешние причины:
1)тяжелые инфекционные  заболевания,  которые  женщина  переносит  во  время
беременности, - вирусные гриппы, краснуха и др.;
2)различные  интоксикации,  т.е.  болезненные  состояния  организма  будущей
матери,  возникающие  под  действием  ядовитых  веществ,  образующихся   при
нарушении  процесса  обмена.  Интоксикация   нередко   является   следствием
неумеренного употребления беременной женщиной лекарств. Они  могут  изменить
развитие плода;
3)тяжелые дистрофии женщины во время  беременности,  т.е.  нарушения  обмена
веществ в органах и тканях, вызывающие расстройства их функций  и  изменения
в строении.

   Внутренние причины:
  1)фактор наследственности
  2)нарушения белкового обмена в организме
3)воспалительные   заболевания   мозга   и    его    оболочки    (менингиты,
менингоэнцефалиты различного происхождения)

4. Опишите классификацию умственной отсталости по МКБ-10

      В настоящее время специалисты всё чаще  придерживаются  классификации,
которая отражена в МКБ-10. В ней выделяется 4 степени тяжести олигофрении:
      Легкая — IQ 50-70
      Умеренная — IQ 35-50
      Тяжелая — IQ 20-35
      Глубокая — IQ менее 20

5. Опишите классификацию детей с общим психическим недоразвитием
(олигофренов), предложенную М. С. Певзнер.

       Наиболее распространенной классификацией детей  с  общим  психическим
недоразвитием  (олигофренов)  в   нашей   стране   является   классификация,
предложенная  М.  С.   Певзнер.   Исходя   из   клинико-этиопатогенетических
принципов, ею выделено пять основных форм:
1) неосложненная;
2)  олигофрения,  осложненная   нарушением   нейродинамики   (возбудимые   и
   тормозные);
3) олигофрения в сочетании с нарушениями различных анализаторов;
4) олигофрения с психопатоподобными формами поведения;
5) олигофрения с выраженной лобной недостаточностью.

6. Перечислите биологические и социальные факторы, определяющие развитие
умственно отсталого ребенка.

      К биологическим факторам относятся выраженность дефекта,  качественное
своеобразие его структуры, время его  возникновения.  Социальные  факторы  —
это ближайшее окружение ребенка: семья,  в  которой  он  живет;  взрослые  и
дети, с которыми он общается и проводит время; школа.

7. В каком возрасте у умственно отсталых дошкольников появляются первые
(малочисленные и неточно произносимые) слова

 Первые малочисленные слова, неточно произносимые, появляются у умственно
отсталых дошкольников в 2—3 года или даже в 5 лет.

8. Кратко охарактеризуйте волевую сферу умственно отсталых дошкольников,
особенности её становлении
      Волевая сфера  умственно  отсталых  дошкольников  находится  на  самых
начальных этапах формирования.  Ее  становление  непосредственно  связано  с
появлением речи, которая позволяет ребенку  понять  необходимость  того  или
иного способа действия.

9. Закончите предложение: Экспериментальное изучение СО у умственно
отсталых детей в целом показывает ее неадекватность в сторону завышения.

10. В чем основное отличие ведущей деятельности умственно отсталых детей от
ведущей деятельности нормально развивающихся?

      У детей  с  общим  психическим  недоразвитием  наблюдается  выраженное
запаздывание в становлении всех ведущих видов деятельности. Кроме того,  они
качественно и структурно обеднены по сравнению с  уровнем  развития  тех  же
видов деятельности у нормально развивающихся сверстников.


title: Повторение в начале года "Синтаксис" 6 класс

extracted_text:
Здравствуйте!

Ребята! Я рад встрече с вами! А вы?

Спасибо вам! Теперь я знаю разные правила и умею  писать письма!

Я знаю, что писать в словах:под..ехали, в..юга. А вы?

Молодцы!
Ъ
Ь
Нужен Ь в словах:доч.., мяч..?

 Хорошо!
Ь
Е или И в словах: сн..жинка, з..муют?

 Точно!
е
и
Где -ЦА, -ТСЯ, -ТЬСЯ:сестри.. катае..нужно учи..?

Да вы всё знаете!
ЦА
ТСЯ
ТЬСЯ
А тема урока у вас какая?

Я с вами!
Повторение темы «Синтаксис»

Дайте ответ быстро!

Что это?Отвечает на вопросы: Где? Когда? Куда? Откуда?

Обстоятельство
По цели высказывания предложения бывают..?

Повествовательными,
вопросительными,
восклицательными
Что это?Называет того, к кому обращаются с речью?

Обращение
Грамматическая основа?На маленькой зелёной ёлке выросли иголки и укололи волка!

Нужна запятая?На землю выпал белый снег и все довольны!

Сложное

1) Снег идёт над полями, лесами, сопками.2) Снег лежит всюду  на домах, деревьях, кустах.

Выпишите предложение, в котором нужно поставить :
:
1)   Снежинки падают на землю     воскликнула Ира.2) Ира увидела красивую снежинку.

Выпишите предложение, в котором нужно поставить
 « » (И не только!)
 «
!»-
А теперь задание потруднее!

Сначала физминутка!
Составьте предложения по схемам о зиме:

Молодцы!
Поработаем в группах?!

Творческое задание!Справитесь?

Составьте рассказ по рисунку! Добавьте предложения по схемам!

Молодцы! Мне пора! Желаю  всем получить «5»!


title: Тест "Die deutsche Marchenstraβe" 8 класс

extracted_text:
                 Test zum Thema «Die deutsche Marchenstraβe»

   1. In welchen Bundesländern liegt die deutsche Märchenstraβe ?

        a)Bayern und Bremen
    b)Hessen und Sachsen
    c)Hessen und Niedersachsen

2. Mit wessen Namen ist sie verbunden?

a)W. Hauf
b)Brüder Grimm
c)Alexander und Wilhelm von Humboldt

3. Wo beginnt die Märchenstraβe?
     a) in Hanau
     b) in Hannover
      c) in Bremen

4. Wo wurden Brüder Grimm geboren?
        a)in Marburg
        b)in Kassel
        c)in Hanau

5. In welcher Stadt haben sie an der Universität studiert ?
        a)in Bonn
        b)in Marburg
        c)in München

6. Wie viel Kinder  waren in der Familie von Brüder Grimm?
       a)5
       b)8
       c)9

7. Was war Grimms Vater von Beruf?
       a)Advokat
        b)Arzt
         c)Lehrer

8. Was ist das Symbol von der Stadt Göttingen?
           a)eine Hexe
           b)ein Bär
           c)ein Mädchen mit der Gans

9. Welche Märchenfigure hat  in der Stadt Bodenwerder gewohnt?
            a)Zwerg Nase
            b)Frau Holle
            c)Baron von Münchausen

10. Aus welchem Dorf stammte Rotkäpchen ?
            a)Sababurg
            b)Schwalmstadt
             c)Alsfeld

11. Wo ist die Märchenstrasse zu Ende?
             a)in Hameln
             b)in Bremen
            c)in Gleichen


title: Сценарий "Посвящение в казачата" 1 класс

extracted_text:
                                        ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Звучат фанфары. Танец первоклассников.
Учитель  (Звучит тихая музыка с напевами)Приветствую вас, добрые люди!
Добро пожаловать, гости дорогие!
Сегодня у нас   праздник:  мы принимаем в ряды юных казаков новое поколение первоклассников. Хочется, чтобы этот день действительно стал памятным  и радостным для наших юных казачат, потому что казак — это не звание, это образ жизни, а значит добрые казачьи традиции, любовь к Родине, трудолюбие, воинская честь и отвага, верность семье — должны навсегда поселиться в  ваших сердцах, помыслах и действиях. Ответственно и почетно быть казаком. Казаки всегда были защитниками Родины, которую сравнивали с матерью. Наша малая родина- край Астраханский. Как он прекрасен .
1ученик: Чем дальше в будущее входим,
Тем больше прошлым дорожим,
И в старом красоту находим,
Хоть новому принадлежим.
2 ученик: Россия- мать! Тебе хвала!
В веках ты видела немало.
Когда б ты говорить могла,
Ты многое бы рассказала.
3 ученик: От отцовского порога,
От заветного жилья,
Вьётся, вьётся путь- дорога,
Золотая колея.
4 ученик: Вьётся, вьётся путь- дорога
Мимо луга, мимо лога,
Мимо сёл и городов
Больше тысячи годов…

Учитель: С давних времён на берегах рек селились люди, которых позже стали звать казаками. Казаки- это бывшие крестьяне, горожане, мелкие княжеские дружинники. Стремление к вольной жизни заставило их бежать на окраины страны. Там они ни от кого не зависели, становились свободными людьми.Во все времена казаки были преданными и смелыми защитниками своей Родины.
Музыкальный номер «Танец с платочками»
Ведущий
Издавна были крепки кубанские семьи. И сильны они были тем, что в каждой семье, каждый имел свои обязанности. женщины выполняли женские обязанности, а мужчины - мужские. Из вас растут будущие казаки и казачки.
Сейчас мы посмотрим, как вы знаете свои будущие обязанности. Если обязанности женские, встают девочки, если мужские, встают только мальчики.
- Кто охраняет нашу Родину?
- Кто ведёт домашнее хозяйство?
 - Кто пашет и засевает поля?
 - Кто поёт детям колыбельные песни?
- Кто готовит вкусный борщ?
 - Кто ухаживает за лошадьми?
 - Кто печёт вкусный каравай?
Учитель Молодцы! Много вы знаете из казачьей жизни мужчин и женщин.
А что вы ещё знаете о казаках?
1.Мы зовёмся " казачата"
Каждый - будущий герой.
Казаков лихих внучата.
Мы за Русь стоим горой.
2. Независимый, свободный
Род казачий очень гордый
И не даром на Руси
Всем знакомы казаки.
3.Помни, брат. что у казаков
Дружба - обычай
Товарищество - традиции.
Гостеприимство - закон.
4.Надо казаком родиться,
Чтоб весь век судьбой гордиться!
Всех обычаев не счесть:
Казаку превыше честь
5.Честь и имя казака
В жизни главные всегда
 С детства честью дорожи
 И достоинство держи.
6. Слово дал - его держи,
Казачьим словом дорожи!
Помни, слово казака
Было верное всегда
7. Старость всюду почитай
Стариков не обижай
Мудрость старых казаков
Выше сотни гордецов
 Слово старших почитая
Мы ошибок  избегаем
8. Пожилого казака
Почитай как за Отца
Престарелую казачку
Своей Матерью считай
9. Малышей не обижай
Славу предков умножай
Чтить законы казаков
Каждый с юности готов
10. Вот такие мы ребята -
Все лихие казачата
Век готовы в дружбе жить
И Россией дорожить!
песня «Наш край»

1 ведущий Слово предоставляется атаману Воронцову Владимиру Владимировичу.
Атаман.
Мальцы, слушай мою команду!
Для принятия клятвы первоклассникам приготовиться.
Чтоб казачьему роду
Не было переводу
Присягаем на верность
Отчизне и народу!
ПРИСЯГАЕМ,
Присягаем быть честными и смелыми
ПРИСЯГАЕМ
Присягаем защищать справедливость
ПРИСЯГАЕМ
Присягаем не нарушать клятву
ПРИСЯГАЕМ
«Слава Астрахани!
 СЛАВА! СЛАВА! СЛАВА!

1 ведущий Казачество немыслимо без православия! Оно впитывается в служении народу своему, России и всем людям.
Слово предоставляется отцу Анатолию
 Благословение священника.
Учитель Слово для поздравления предоставляется директору школы

Даю приказ –песню «Марш казачат»  запе-вай!
Марш казачат
Мы - отличные ребята.
Мы - ребята казачата.
Мы любим знанья получать,
Мы любим петь и танцевать,
Нас можно смело казачатами назвать.
ПРИПЕВ.
Казак - в бою он первый,
Казак - в труде он первый,
За свой народ он постоять готов,
России служит верно,
Ведет себя примерно.
Равняемся во всем на казаков!
2. Мы - отличные ребята.
Мы - ребята казачата.
Как казаки, мы будем жить,
Святую Русь свою любить
И православные традиции хранить.
ПРИПЕВ.
3. Мы - отличные ребята.
Мы - ребята казачата.
Промчатся школьные года,
Но это вовсе не беда,
Ведь казаками в жизни будем мы всегда!
ПРИПЕВ.

Учитель  Молодцы, ребята. Теперь мы знаем, что вы храните традиции нашей казачьей республики.
 Ведь песня – отрада для души казака! Деды наши говорили так: злой песен не поёт! Злоба у человека голос душит, а значит, будьте  настороже с тем человеком, который петь не любит! Вот такая казачья мудрость. А здесь я вижу, что все песню любят, а значит, живут с открытой душой! Отныне вы казачата! Не опозорьте плохим словом или дурным делом наш казачий род. Пусть у Вас будет горячее сердце, холодный ум, добрая душа и чистые руки. Теперь вы настоящие казачата. И мы предоставляем вам слово.
1. Был я маленьким когда-то
И мечтал стать моряком,
А теперь хочу, ребята,
Стать кубанским казаком.

2. Были мы просто ребята:
Неслось детство, как туман.
А теперь мы – казачата,
С нами батька – атаман!

3. Изучаем мы обряды
И казачью старину,
И по заповедям, рады
Защищать свою страну.

4. Мы сегодня будущее строим,
Свято чтим заветы стариков,
И гордимся тем, что мы достойны
Чести быть средь лучших казаков.

5. Мы казачьи заветы
Не забудем никогда!
И пускай, как скорость света,
Мимо нас летят года.

6. И куда б мы не попали,
Завела судьба бы нас,
Никогда не оплошает
Наш казачий 1 класс!

1Ведущий:
Растут потомки казаков,
Сердца их, души наполняет
Великая к земле любовь.
И никогда не изменить характер
Нашего народа
И что вы там не говорите:
« Казакам- нету перевода!»
Учитель Торжественная церемония посвящения в казачата окончена.
Под гимн стоять смирно.
Звучит гимн Российской Федерации.
Юные казачата приглашаются на чаепитие.


title: Итоговый тест "Организменный уровень организации" 11 класс

extracted_text:
Итоговый тест по теме «Организменный уровень организации».
                                  Вариант 2
                                   Часть А
А1 Какой способ размножения растений создаст потомство с более
разнообразной наследственностью?
1)   корневищем 2)   семенами 3)   надземными побегами 4)   видоизмененными
корнями

А2 Примером бесполого размножения служит
1)   развитие цветков из генеративных почек 2)   формирование пыльцы
3)   образование зиготы у растений  4)   формирование спор у папоротника

A3 Какой тип питания свойствен  грибам?
1) фототрофный 2) хемотрофный 3) автотрофный 4) гетеротрофный

А4 Какой процесс обеспечивает образование гаплоидных дочерних ядер из
диплоидных материнских?
1) онтогенез 2)дробление 3) мейоз 4) митоз

А5 Как называется белковая оболочка вируса?
1) капсула  2) цитоплазматическая мембрана  3) капсид  4)  стенка

А 6 Зигота у растений образуется в результате
1)   овогенеза   2)   опыления 3)   оплодотворения 4)   гаметогенеза

А7  У каких животных происходит наружное оплодотворение?
1)  кольчатые черви     2)  рептилии    3) птицы      4) млекопитающие

А8  Стадию двухслойного зародыша называют
1) зиготой   2) бластулой   3) нейрулой   4) гаструлой

А9  Как  называются мутации, связанные с изменением количества хромосом?
1) генные  2) мутагенные   3) хромосомные   4) геномные

А10 К организменному уровню не относится
1)   бактерия   2)   нейрон    3) сова   4)   красный коралл

А11 Генотип гомозиготного организма -
1)   АА          2)   ВЬ            3)   Аа             4) ВА

А12 Скрещивая низкорослые растения гороха (bb) с
растениями высокими (ВВ) их первое поколение при полном доминировании будет
-
1)  высоким 2)  средней высоты 3)  низкорослым  4)  часть низкорослым,
часть высоким

A13  Генотип одной из родительской особи, участвующей в дигибридном
скрещивании -
1)   Аа            2) ВЬ           3)   АААВ       4)   ААВВ

А14 Новые сочетания существующих генов появляются в результате изменчивости
…
1) мутационной  2) комбинативной   3) модификационной  4) онтогенетической

А15 У человека пол будущего организма формируется в процессе образования-
1) женских гамет 2) мужских гамет  3)зиготы 4) бластулы

                                   Часть В
В1 Выберите стадии эмбрионального периода в онтогенезе млекопитающих
А)зигота Б)гамета В)куколка Г) бластула Д)гаструла Е)личинка

В 2  Какие из перечисленных заболеваний являются вирусными?
A) дифтерия   Б) гепатит   B) краснуха    Г) туберкулез   Д) чума    Е)
злокачественные опухоли

В3  Установите соответствие между видом генотипа и его характеристикой.
В нижеприведенной таблице под каждым номером, определяющим позиции первого
столбца, запишите букву, соответствующей позиции второго столбца.
ХАРАКТЕРИСТИКА
                    ВИД
ГЕНОТИПА
                         ГЕНОТИПА
1) наличие двух доминантных
           А) гомозиготный
2) наличие доминантного и рецессивного аллеля гена      Б) гетерозиготный
3) зигота содержит два рецессивных аллеля гена
4) образуется два типа гамет
5) образуется один тип гамет
6) дает расщепление признаков у потомства

В4  Установите соответствие между особенностью процесса оплодотворения и
группой растений, для которой она характерна.

ПРОЦЕССЫ                                              ЧАСТИ МЕТАБОЛИЗМА
1) дыхание                                          А) энергетический обмен
2) фотосинтез                                      Б) пластический обмен
3) хемосинтез
4) синтез белка
5) гликолиз
6) брожение

                                   Часть С
С1   Решите задачу.
При скрещивании двух гомозиготных сортов томата с красными (А) и желтыми
(а) плодами в первом поколении все плоды оказались красными. Определите
генотипы родителей, гибридов первого поколения. Какая генетическая
закономерность проявляется в этом скрещивании?

         Итоговый тест по теме «Организменный уровень организации».
                                  Вариант 1
                                   Часть А
А1  Какое размножение у животных считают наиболее прогрессивным?
1)   бесполое 2)   половое 3)   вегетативное 4)   с помощью спор

А2 Примером бесполого размножения служит
1)   образование семян у ландыша 2)   развитие личинки у насекомого 3)
почкование у гидры 4)   партеногенез у пчел

А3  Какое заболевание относится к наследственным?
1)   базедова болезнь   2)   пневмония   3)   гемофилия   4)   грипп

А4 К гетеротрофам относят …
1) хлореллу   2)    цианобактерии     3) пырей    4) амебу обыкновенную

А5 Скрещивание при котором родители различаются только по одному признаку,
называется …
1)   перекрестным   2)   моногибридным   3)   тригибридным   4)
дигибридным

А6 У большинства животных онтогенез организма следует после процесса
1)   гаметогенеза 2)   оплодотворения 3)   полового созревания 4)
мейотического деления клеток

А7  У животных с момента образования зиготы начинается их
1)   обмен веществ 2)   клеточное дыхание 3)   зародышевое развитие 4)
эволюция

А8  Эмбриональное развитие начинается с
1)  бластулы    2)    зиготы     3) гаструлы   4) нейрулы

А9 Непрямое постэмбриональное развитие у животных сопровождается
1)   развитием зародыша 2)   метаморфозом 3)   отсутствием стадии зиготы 4)
  процессом дробления

А10 Вирусы относятся к …
1)  прокариотам   2)  эукариотам  3)   неклеточным формам   4)    неживым
телам

А11   Генотип гетерозиготного организма -
1)   аа                2)  АА              3)   ВВ                4)    ВЬ

А12 При скрещивании гороха, образующего желтые семена (АА) с горохом,
образующего зеленые семена (аа) фенотип семян их первого поколения будет
1)     желтым 2)     гетерозиготным 3)     гомозиготным 4)     зеленым

А1З  Определите схему дигибридного скрещивания.
1)   Аа х аа 2)   ВЬхВВ 3)   АахВВАа 4)   АаВЬхААВВ

А14  Какой процесс может нарушить сцепление генов?
1)   удвоение ДНК 2)   кроссинговер 3)   оплодотворение 4)   митотическое
деление

А15  У человека число половых хромосом в соматической клетке тела равно
1)   1               2)  2               3) 23               4) 46

                                   Часть В
В1  В чем отличия катаболизма от анаболизма?
A) синтезируются органические вещества
Б) органические вещества распадаются
B) АТФ расходуется
Г) энергия запасается в виде АТФ
Д) клеточное дыхание (энергетический обмен в клетке)
Е) биосинтез белка, фотосинтез

В2 Выберите стадии постэмбрионального периода в онтогенезе насекомых.
А)личинка Б) взрослая особь В) бластула Г)нейрула Д) гаструла Е)куколка

В3  Установите соответствие между видом изменчивости и ее характеристикой.

ХАРАКТЕРИСТИКА
 ВИД ИЗМЕНЧИВОСТИ
 ИЗМЕНЧИВОСТИ
1) уменьшается скорость роста
                       А) наследственная растений
   при недостаточном  поливе
                  Б) ненаследственная
2) изменяется последовательность нуклеотидов в триплетах
3) проявляется у отдельных особей в популяции
4) признак сходно изменяется у группы организмов одной популяции
5)возникает случайно
6) признак развивается в пределах нормы реакции

В 4 Установите соответствие между характеристикой полового размножения
животных и его формой.
        ХАРАКТЕРИСТИКА
                            ФОРМА ПОЛОВОГО

                                                      РАЗМНОЖЕНИЯ
1) организм развивается из зиготы
                       А) с оплодотворением
2) потомство развивается из яйцеклеток
                      Б) без оплодотворения
3) развивающийся организм имеет наследственность только материнскую
4) развитие нового организма обусловлено женской гаметой
5) потомство наследует гены двух родителей

                                   Часть С
С1  Решите задачу.
Скрестили два гомозиготных растения львиного зева с красными (А) и белыми
(а) цветками. Их потомство оказалось с розовыми цветками. Определите
генотипы родителей, гибридов первого поколения и тип наследования признака.
.


title: Тест "Определение профессиональных склонностей"

extracted_text:
Тема:Определение профессиональных склонностей.

Склонность - это влечение к какому-либо занятию.

Для того, чтобы определить свои профессиональные склонности, выберите один из трех вариантов утверждений – «а», «б» или «в» –  и обведите  его в бланке.
После ответа на все утверждения, подсчитайте число обведенных букв в каждом из шести столбцов и запишите эти шесть чисел в пустых клетках нижней строчки.

Мне хотелось бы в своей профессиональной деятельности
а) общаться с самыми разными людьми;
б) снимать фильмы, писать книги, рисовать, выступать на сцене и т.д.
в) заниматься расчетами; вести документацию.
В книге или кинофильме меня больше всего привлекает
а) возможность следить за ходом мыслей автора;
б) художественная форма, мастерство писателя или режиссера;
в) сюжет, действия героев.
Меня больше обрадует Нобелевская премия
а) за общественную деятельность;
б) в области наук;
в) в области искусства.
Я скорее соглашусь стать
а) главным механиком;
б) начальником экспедиции;
в) главным бухгалтером.
Будущее людей определяют
а) взаимопонимание между людьми;
б) научные открытия;
в) развитие производства.
Если я стану руководителем, то в первую очередь займусь
а) созданием дружного, сплоченного коллектива;
б) разработкой новых технологий обучения;
в) работой с документами.
На технической выставке меня больше привлечет
а) внутреннее устройство экспонатов;
б) их практическое применение;
в) внешний вид экспонатов (цвет, форма).
В людях я ценю, прежде всего
а) дружелюбие и отзывчивость;
б) смелость и выносливость;
в) обязательность и аккуратность.

В свободное время мне хотелось бы
а) ставить различные опыты, эксперименты;
б) писать стихи, сочинять музыку или рисовать;
в) тренироваться.
В заграничных поездках меня скорее заинтересует
а) возможность знакомства с историей и культурой другой страны;
б) экстремальный туризм (альпинизм, виндсерфинг, горные лыжи);
в) деловое общение.
Мне интереснее беседовать о
а) человеческих взаимоотношениях;
б) новой научной гипотезе;
в) технических характеристиках новой модели машины, компьютера.
Если бы в моей школе было всего три кружка, я бы выбрал
а) технический;
б) музыкальный;
в) спортивный.
В школе следует обратить особое внимание на
а) улучшение взаимопонимания между учителями и учениками;
б) поддержание здоровья учащихся, занятия спортом;
в) укрепление дисциплины.
Я с большим удовольствием смотрю
а) научно-популярные фильмы;
б) программы о культуре и искусстве;
в) спортивные программы.
Мне хотелось бы работать
а) с детьми или сверстниками;
б) с машинами, механизмами;
в) с объектами природы.
Школа в первую очередь должна
а) учить общению с другими людьми;
б) давать знания;
в) обучать навыкам работы.
Главное в жизни
а) иметь возможность заниматься творчеством;
б) вести здоровый образ жизни;
в) тщательно планировать свои дела.
Государство должно в первую очередь заботиться о
а) защите интересов и прав граждан;
б) достижениях в области науки и техники;
в) материальном благополучии граждан.
Мне больше всего нравятся уроки
а) труда;
б) физкультуры;
в) математики.
Мне интереснее было бы
а) заниматься сбытом товаров;
б) изготавливать изделия;
в) планировать производство товаров.
Я предпочитаю читать статьи о
а) выдающихся ученых и их открытиях;
б) интересных изобретениях;
в) жизни и творчестве писателей, художников, музыкантов.
Свободное время я люблю
а) читать, думать, рассуждать;
б) что-нибудь мастерить, шить, ухаживать за животными, растениями;
в) ходить на выставки, концерты, в музеи.
Больший интерес у меня вызовет сообщение о
а) научном открытии;
б) художественной выставке;
в) экономической ситуации.
Я предпочту работать
а) в помещении, где много людей;
б) в необычных условиях;
в) в обычном кабинете.
№ класса: _________________    ФИО учащегося : _________________________________
Обработка результатов. Подсчитайте число обведенных букв в каждом из шести столбцов и запишите эти шесть чисел в пустых клетках нижней строчки.

10-12 баллов – ярко выраженная профессиональная склонность.
7-9 баллов – склонность к определенному виду деятельности.
4-6 баллов – слабо выраженная профессиональная склонность.
0-3 баллов – профессиональная склонность не выражена.
Шесть столбцов – это шесть видов деятельности. Обратите внимание на те виды деятельности, которые набрали большее количество баллов.

Совпадает ли ваш выбор профессии с полученными результатами?

1 - склонность к работе с людьми. Профессии, связанные с управлением, обучением, воспитанием, обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным). Людей, успешных в профессиях этой группы, отличает общительность, способность находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения.

2 - склонность к исследовательской (интеллектуальной) работе. Профессии, связанные с научной деятельностью. Кроме специальных знаний такие люди обычно отличаются рациональностью, независимостью суждений, аналитическим складом ума.

3 - склонность к практической деятельности. Круг этих профессий очень широк: производство и обработка металла; сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования; монтаж, ремонт зданий, конструкций; управление транспортом; изготовление изделий.

4 - склонность к эстетическим видам деятельности. Профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людей творческих профессий кроме специальных способностей (музыкальных, литературных, актерских) отличает оригинальность и независимость.

5 - склонность к экстремальным видам деятельности. Профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельности, службой в армии. Все они предъявляют особые требования к физической подготовке, здоровью, волевым качествам.

6 - склонность к планово-экономическим видам деятельности. Профессии, связанные с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист); делопроизводством, анализом текстов и их преобразованием (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертежник, топограф). Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности.


title: Технологическая карта урока "Деление многозначных чисел на 10, 100, 1000" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока.
 Тема «Деление многозначных чисел на 10, 100, 1000».
Цели: формирование умений и навыков в сложении и вычитании в пределах 1 000 с переходом через разряд в единицах.
Задачи:
образовательные: создать условия для ознакомления с правилом сложения и вычитания чисел в пределах 1 000 с переходом через разряд в разряде единиц; отрабатывать навыки пользования данным правилом при вычислениях; закрепить знание нумерации чисел в пределах 1 000;
коррекционно-развивающие: способствовать развитию слухового восприятия и внимания путем выполнения математического диктанта; коррекция и развитие связной устной речи через полные, развернутые ответы;
воспитательные: содействовать воспитанию ответственности, усидчивости, желания доводить начатое дело до конца; воспитывать интерес к учебе, предмету.
Тип урока: комбинированный.
Результаты:
 Предметные: закрепить умение умножать на 10, 100, 1000 и т. д .
Метапредметные:
Регулятивные: формирование навыков взаимооценки научиться осуществлять проверку выводов.
Познавательные: оценивать правильность выполнения действия.
Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
Личностные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.


title: Урок-сименар "Традиции и новаторство сатирических и юмористических произведений в литературе 20-30 гг. XX века" 11 класс

extracted_text:
Урок-семинар в 11 классе.
 «Традиции и новаторство сатирических и юмористических произведений в
литературе 20-30 гг. XX века».
(По произведениям М. Зощенко,  И.  Ильфа и  Е.  Петрова, А. Аверченко и  Н.
Тэффи.)
Цели урока:
   Образовательные: вспомнить определения комического в литературе:  ирония,
гротеск, сатира,  гипербола,  сарказм;  жанры  басни,  эпиграммы,  комедии,
анекдота. Определить  отличия  между  юмором  и  сатирой.  Охарактеризовать
особенности русской сатирической мысли 20 века на примере  произведений  М.
Зощенко,  И.  Ильфа и  Е.  Петрова, А.  Аверченко  и   Н.  Тэффи.  Сравнить
особенности русской сатиры и зарубежной. Работа в таблице, анализ  языковых
особенностей произведений.  средства создания комического, работа с тестом.
Воспитательные: выяснить, когда смеяться не грешно. Научить  детей  смеяться
сквозь слезы, уважительно относиться к мнению одноклассников, уметь  слушать
и слышать, делать выводы.
Развивающие:  развитие  навыков   связной   речи,   выразительного   чтения,
инсценирования.   пересказа-анализа,   работа   в   программе    презентация
PowerPoint. Развитие памяти, мышления, синтеза  и  анализа,  самостоятельной
работы.
Задача  урока:  через  знакомство  учащихся  с  биографиями  и   творчеством
писателей-сатириков начала 20 века отметить  традиции  русской  сатирической
мысли и новаторство этих писателей в изображении действительности.
Оборудование:  мультимедийный  проектор,   ноутбук,   тетради   для   записи
конспектов и таблицы по теме урока, листочки для тестировния.  Класс  разбит
на микрогруппы по авторам, которые  заранее   читали  и  готовили  пересказ-
анализ или выразительное чтение или инсценировку . Есть группа –  справочное
бюро, авторы презентаций.

                О, смех- великое дело.

               Н.В.Гоголь
Ход урока
1.Оргмомент Цели и задачи урока. Форма проведения. Эпиграф урока.
2.Эвристическая беседа.
  Теория трех штилей М.В.Ломоносова
   Какие относились к  низкому?  Но  почему  многие  писатели  классики  не
  отказали себе в удовольствии нас рассмешить?    (Воспитательное  значение
  смеха велико) Эпиграф из презентации. Ги де Мопассан в книге «Пьер и Жан»
  писал  о  литературе:  «  Утешьте  меня,  позабавьте  меня,   дайте   мне
  погрустить, растрогайте  меня,  дайте  мне  помечтать,  рассмешите  меня,
  заставьте  меня  плакать,  заставьте  меня  размышлять».   Вспомните   те
  произведения, которые вызывали у нас смех.
3. Индивидуальные сообщения
    Комедия эпохи классицизма в России – «Недоросль» (Злонравие наказано
смехом)
    Дидактическое звучание эзопова язык басен И.А.Крылова.(Аллегория)
    Ирония эпиграмм А.С.Пушкина
    Юмор и сатира Гоголя.  (о простом народе -юмор, о помещика и чиновниках-
 сатира)
    Щедрая сатира Салтыкова-Щедрина (гротеск и сарказм)
    Тонкий юмор рассказов Чехова. (грустный юмор)
     Как  трактуют  словари  термины:   юмор   и   сатира.   (Индивидуальные
сообщение)
 4.Работа с таблицей   Средства создания комического по жанрам и авторам
мир уцелел потому что смеялся2.ppt
   Почему во все времена в обществе ценятся  люди  с  чувством   юмора?  Что
привлекает к ним людей? Какую цель преследуют люди с чувством юмора,  когда
они острят?  А что может быть обратной стороной этой медали? Вы не  боитесь
оказаться рядом с  таким  острословом  и  стать  предметом  его  колкостей?
Приведите  примеры  из   литературы   (дуэли,   ссоры,   разводы)(в   жизни
М.Ю.Лермонтова, дуэли Пушкина,  дуэль  Долохова  и  Пьера).   Словом  можно
спасти, словом можно полки за собой повести.  Что  же  заставляет  писателя
браться за копье сатиры?      (Заклеймить порок) Давайте вспомним писателей
юмористического и сатирического направления.  И  добавим  рядом  к  ним  те
жанры, в которых они работали. (Смотри табл.) А самый сложный вопрос: как ,
за  счет  чего  писатели  достигают  своей  цели,  чтобы   мы   улыбнулись?
Художественные средства - таблицу заполним совместно.

   |Жанр        |Автор-сатирик,       |Средства создания комического                  |
|            |юморист              |                                               |
|Басня       |Ломоносов, Крылов    |Аллегория, мораль, диалоги                     |
|Эпиграмма   |Пушкин               |Меткость языка, двойной смысл фраз             |
|Комедия     |Фонвизин, Грибоедов, |Комедия положений, говорящие фамилии,          |
|            |Гоголь, Островский   |                                               |
|Сказка,     |Салтыков-Щедрин      |Аллегория, гротеск, сарказм, автор. описания   |
|роман       |                     |                                               |
|Рассказ     |Чехов                |Художественные детали, говорящие фамилии, нет  |
|            |                     |морализации, диалоги, лаконизм Главный прием   |
|            |                     |смех сквозь слезы                              |
|Повесть     |Гоголь               |Сатира, щедрые эпитеты.                        |
|Поэма       |«Ночь перед          |Юмор народный, авторский голос, лирические     |
|комедия     |Рождеством»          |отступления                                    |

   5. Литературоведческий диктант  С проверкой в  парах.На  доске  магнитной
слова-термины  о  юморе  и  сатире:  ирония,  гротеск,  сатира,  гипербола,
сарказм, эпиграмма, анекдот, басня, комедия, юмор
                                                          Диктант
литературоведческий:
              Дается определение, а варианты ответа-  в произвольном
порядке. Учащиеся вписывают ответы .
|№  |Определение                                                          |Ответ     |
|1  |Эпический жанр литературы короткий рассказ, в котором действуют      |Басня     |
|   |символические персонажи, воплощающие различные человеческие типы и   |          |
|   |иллюстрирующие принципы морали либо практической целесообразности.   |          |
|2  |стилистическая фигура, состоящая в явно преувеличенном выражении     |Гипербола |
|   |мысли.                                                               |          |
|3  |деятельность человека, направленная на вызывание смеха у окружающих. |юмор      |
|   |В более широком понимании — любые жизненные явления, ситуации, а     |          |
|   |также любые мысли, фантазии, идеи и т. п., способные вызвать эти     |          |
|   |эмоции.                                                              |          |
|4  |(от др.-греч. — «притворство») — троп, в котором истинный смысл скрыт|ирония    |
|   |или противоречит (противопоставляется) смыслу явному. Она создаёт    |          |
|   |ощущение, что предмет обсуждения не таков, каким он кажется          |          |
|5  |(греч. «надпись») — небольшое сатирическое стихотворение,            |эпиграмма |
|   |высмеивающее какое-либо лицо или общественное явление. Первоначально |          |
|   |называлась посвятительная надпись на изваяниях, алтарях и других     |          |
|   |предметах                                                            |          |
|6  |(лат.) — проявление комического в искусстве. Представляющее собой    |сатира    |
|   |поэтическое унизительное обличение явлений при помощи различных      |          |
|   |комических средств: сарказма, иронии, гиперболы, гротеска, аллегории,|          |
|   |пародии и др.                                                        |          |
|7  |короткий устный рассказ о событии злободневного бытового или         |анекдот   |
|   |общественно-политического содержания, с шутливой окраской и          |          |
|   |неожиданной остроумной                                               |          |
|8  | Вид художественной образности, комически или трагикомически         |гротеск   |
|   |обобщающий и жизненные отношения посредством причудливого сочетания  |          |
|   |реального и фантастического                                          |          |
|9  | (греческое буквально - рву мясо), язвительная насмешка, высшая      |сарказм   |
|   |степень иронии, основанная не только на усиленном контрасте          |          |
|   |подразумеваемого и выражаемого, но и на немедленном намеренном       |          |
|   |обнажении подразумеваемого...                                        |          |
|10 | «праздник в честь Диониса»—жанр художественного произведения,       |комедия   |
|   |характеризующийся юмористическим или сатирическим подходом, а также  |          |
|   |вид драмы                                                            |          |

     Продолжателями их дела в 20 веке можно  назвать  не  менее  талантливых
писателей юмористического цеха.  Аверченко, Тэффи, Ильф и Петров, Зощенко  –
вот такая удивительная  плеяда  пройдет  сегодня  перед  нами  на  семинаре.
Справочное бюро будет знакомить нас с биографиями и творчеством писателей.

       6. Аверченко (биография писателя, презентация) аверченко.ppt
 Чтение в лицах «В ресторане»
.          Действующие лица: официант, клоун, обыватель Черный.
 Клоун, в чье искусство не верит обыватель Черный, за  пять  минут  на  спор
 обещает срезать с него все пуговицы и вновь их пришить. Срезав их,  включая
 и исподнее, он  признает  свой  проигрыш  и  уходит,  оставив  потрясенного
 обывателя в  недоумении,  со  штанами  в  руках  и  тремя  бутылками  пива,
 выигранного им и поданного услужливым официантом. Клоун  оказался  веселым,
 умным, находчивым  человеком,  а  обыватель  наказан  за  свою  глупость  и
 чванство. И мы весело смеемся над ним вместе с юмористом.
        Комментарий  юмористических рассказов автора по плану:
   сюжет рассказа,
   идея- главная мысль,
   герои рассказа,
   средства создания комического
1.          Комментарий   сатирических  рассказов  «Дюжина  ножей  в   спину
   революции»
2.       1.Анализ рассказа «Короли у себя дома».
Кто является героями рассказа «Короли у себя дома»? (Ленин и Троцкий)
Что вам известно о них? Какими изображает их  автор?  Что  удивляет  в  этом
изображении?
(Ленин  –  вождь  революционного  народа,   глава  государства   рабочих   и
крестьян,   Троцкий  –  соратник  по  партии.  В   рассказе   они   образуют
противоестественный супружеский союз.  Троцкий – «сильное мужское начало»  в
этом союзе, Ленин – представитель подчиняющегося,  более  слабого,  женского
начала. Сильный контраст между одеждой Троцкого  и  Ленина  дает  комический
эффект. Троцкий, который собирается на парад, затянут в  щеголеватый  френч,
обут в лакированные сапоги  со  шпорами.  Одежда  Ленина  отражает  кухонные
занятия.)
Проанализируйте  речь  персонажей.  Как   А.   Аверченко   удается   достичь
комического эффекта?
(Столкновение различных лексических  пластов  –  один  из  приемов  создания
комического эффекта.  Переплетается политическая, житейно-бытовая   лексика.
Вожди представлены  как  обыватели,  они  сводят  старые  счеты  и  выясняют
отношения.  Точная  художественная  деталь:  «Ленин,   начитавшись   романов
глупейшего Маркса, прямиком с дивана бросается в пожар  мировой  революции».
Жалоба жены на рыночную дороговизну  вызывает  реплики  Троцкого:  «Разве  я
тебе в деньгах отказываю? Не хватает – можно подпечатать». Так  мог  сказать
либо  фальшивомонетчик,  либо  политикан,   запускающий   печатный   станок,
раскручивающий  виток  инфляции.  Ленин  делает   попытку  разговаривать   с
Троцким на языке политиков  и  даже  цитирует:  «Мы  на  горе  всем  буржуям
мировой пожар раздуем». Но сбросить с себя затрепанный  кухаркин  халатик  у
вождя не получилось. Троцкий приказывает  Ленину  замолчать,  на  что  Ленин
отвечает: «Завлек, поиграл, а теперь вышвыриваешь, как старый башмак?  Знала
бы – лучше пошла бы за Луначарского». Возникает пародийный  мотив  любовного
треугольника: «Бешеный огонь ревности сверкнул в глазах  Троцкого:  «Имей  в
виду: застану – искалечу».)
Прочитайте вступление и заключение  рассказа.  Как  оно  соотносится  с  его
содержанием?
(В начале рассказа А.Аверченко размышляет о том,  что  человеку  свойственно
создавать мифы о сильных мира сего. Образ коронованной особы  создается  при
помощи точных художественных деталей – это  традиционные  для  короля  знаки
его  принадлежности  к  сонму  избранных:  корона  и   мантия.   А.Аверченко
обращается к сказке Пушкина, создавая образ небожителей. Он организует  свой
сюжет так, что позволяет опустить их на грешную землю и показать, кто  стоит
у власти – кухарка управляет государством.
2. Пересказ-анализ рассказа «Трава, примятая сапогом».
Чьими глазами мы видим революцию? (Революция показана глазами ребенка.)
Какой она нам видится? (Дороговизна, перестрелка, власть большевиков.)
Каков смысл названия рассказа?
(Революция  жестока,  она  разрушает  человеческую  жизнь,  быт.   Аверченко
подчеркивает  бесчеловечную,  абсурдную  сущность  эпохи  классовой  борьбы.
Возражением этому жестокому  миру  вражды  и  насилия  является  беззащитное
детство, подобное молодой травинке, примятой тяжелым кованым сапогом.)
3. Пересказ-анализ рассказа «Черты из жизни рабочего Пантелея Грымзина».
На сколько частей можно разделить рассказ? О чем идет речь в каждой из них?
(Рассказ можно разделить на две части. В первой из  них  говорится  о  жизни
героя до революции, во второй – о  его жизни после свершения революции)
Какие изменения произошли в жизни героя?  Как  вы  понимаете  заключительную
фразу рассказа?
(Мы видим,  как  от  революции  пострадали  и  представители  господствующих
классов, и те, ради кого было раздуто  пламя  революционного  мятежа.  Автор
убеждает нас в том, что в классовой борьбе нет и не может  быть  победителей
и побежденных.)

    7. Тэффи   теффи.ppt    «Анекдоты, — говорила она, —  смешны,  когда  их
рассказывают. А когда  их  переживают,  это  трагедия.  И  моя  жизнь —  это
сплошной анекдот, то есть трагедия».
                                                                  Прежние
писательницы приучили нас ухмыляться
                                                                 при виде
женщины, берущейся за перо.
                                                                 Но Аполлон
сжалился и послал нам в награду Тэффи. Не
                                                                «женщину-
писательницу», а писателя большого,
                                                                 глубокого
и своеобразного.

                                             Саша Черный
Пересказ-анализ произведений
  Рассказ «Псевдоним»
«Демоническая женщина» - инсценировка.
«Жизнь и воротничок»
      На каком художественном приеме построен рассказ? (метонимия)
      Роль художественной  детали  в  рассказе  (воротник-   самостоятельный
      герой рассказа)
      Что привносит метонимия в рассказ? (юмор, раздвоение личности героини)
      Как шла деградации героини? (от воротничка до падения нравов)
Рассказ «Ниночка» На кого же в итоге была обижена Ниночка (на студента)
Рассказы «Дураки», «О дневнике»

   Художественное чтение юмористического рассказа «Счастье»
   В этом коротеньком, одновременно смешном и трагичном рассказе о  чудесном
спасении от расстрела белогвардейской дамы  и  ее  родственников  мы  видим
Тэффи такой, какой любили ее друзья. Она и в трагичном умела находить  что-
то смешное.
   Выводы по рассказам
    Как и над  чем  смеется  Тэффи?  Объектом  становятся  женщины.  Почему?
Прекрасно понимает их психологию и  философию.  Можно  назвать  ее  хорошим
женским психологом?
         8.М.Зощенко Зощенко.ppt
Презентация о жизненном пути Зощенко (группа учащихся ).  Грустный  сатирик.
Чем объяснить, что в жизни об этом человеке  нельзя  было  сказать,  что  он
веселый человек?
  Анализ рассказов по темам
Зощенко о любви («Аристократка», «Не надо спекулировать»,  «Любовь»,  «Муж»,
«Брак по расчету», «Матренища», «Серенада», «Письмо»)
Общественные  места  («Галоша»,  «Дамское  горе»,  «На  живца»,   «Папаша»,»
Кинодрама»,  «Рабочий костюм» «Баня»
На медицинском  фронте  (Медицинский  случай,  История  болезни,  Пациентка,
Чудный отдых, )
Коммунальный быт  («Стакан», «Нервные люди», «Честный  гражданин»,  «Гости»,
«Кризис», «Бедность», «Дрова»)

Ответы  на  вопросы:  кто  герои  Зощенко  по  образованию,  по  социальному
положению? Есть ли положительные и отрицательные герои?  В  чем  неувядающий
интерес к его рассказам, ведь многие  явления  ушли  из  сегодняшней  жизни:
коммунальные  квартиры,  примусы.  Каковы   главные   приемы   сатирического
изображения жизни героев (язык, автор- и его герои - соседи по  коммуналке).
Бескультурье, хамство, нечестность.
Викторина «Художественные детали из рассказов Зощенко»
1. Надкусанное пирожное («Аристократка»)
2. Треснутый стакан («Стакан»)
3.Плакат «Выдача трупов от 3 до4» ( «История болезни»)
4.Бумажный номерок  («Баня»)
5. Лампочка ( «Гости»)
6.Мужская ночная рубашка («Прелести культуры»)
7.Галоша( «Галоша»)
8. Бочка с капустой ( «Бочка»)
9.Полено с динамитным патроном («Дрова»)

9.Ильф и Петров  Презентация о творческом тандеме.маска я вас знаю ].ppt
Викторина «Маска, я вас знаю» с презентацией
      1 Улыбнулся и, внимательно глядя на себя в зеркало, начал  подстригать
свою благообразную бороду. Волосы  сыпались  на  пол,  ножницы  скрипели,  и
через пять минут …убедился, что подстригать бороду он совершенно  не  умеет.
Борода  его  оказалась  скошенной  на   один   бок,   неприличной   и   даже
подозрительной. Удивлением и стыдом  посматривал  на  свои  открытые  взорам
всех мирян полосатые брюки  (Отец Федор)
      2  В  половине  двенадцатого  с  северо-запада,  со  стороны   деревни
Чмаровки, в Старгород вошел молодой человек лет двадцати восьми. У  него  не
было даже пальто. В город молодой человек вошел в зеленом в  талию  костюме.
Его могучая шея была несколько раз обернута старым  шерстяным  шарфом,  ноги
были в лаковых штиблетах с замшевым верхом апельсинного  цвета.  Носков  под
штиблетами не было. В руке молодой человек держал астролябию.   (Остап)
      3  Его  хорошо  бритые  щечки   всегда   горели   румянцем   смущения,
стыдливости,  застенчивости  и  конфуза.  в  серой  толстовке  из  того   же
туальденора и  в  туальденоровых  брюках,  отбивал  такт  обеими  руками  и,
вертясь, покрикивал. (Голубой воришка)
      4  Она шла по  двору,  тяжело  передвигаясь  на  плоских  ступнях.  Ее
полуразвалившийся бюст вяло прыгал в перекрашенной кофточке. На  голове  рос
веничек седеющих волос. Она была  старухой,  была  грязновата,  смотрела  на
всех подозрительно и любила сладкое. Если бы  Ипполит  Матвеевич  увидел  ее
сейчас, то  никогда  не  узнал  бы  старой  своей  возлюбленной,  о  которой
секретарь суда когда-то сказал стихами, что она  «к  поцелуям  зовущая,  вся
такая воздушная».( Елены Боур,)
      5 Молодая была уже не молода. Ей было не  меньше  тридцати  пяти  лет.
Природа одарила ее щедро.  Тут  было  все:  арбузные  груди,  нос —  обухом,
расписные щеки и мощный затылок (Грицацуева)
      6 Зато у …под известным читателю лунным жилетом  оказался  еще  один —
гарусный, ярко-голубой. . Он снял с себя  шерстяные  напульсники,  баронские
сапоги и, оставшись в  заштопанном  егерском  белье,  посапывая,  полез  под
одеяло… В зеркальце отразились большой нос и зеленый,  как  молодая  травка,
левый ус. … поспешно передвинул зеркальце направо. Правый  ус  был  того  же
омерзительного  цвета.  Нагнув  голову,  словно  желая  забодать  зеркальце,
несчастный увидел, что радикальный черный цвет еще  господствовал  в  центре
каре,  но  по  краям  был  обсажен  тою  же  травянистой  каймой.   (Ипполит
Матвеевич)
            7 Если рассмотреть ее фотографии,  то  не  трудно  заметить  лоб
приятной высоты и выпуклости, большие влажные глаза, милейший  в  Московской
губернии носик и подбородок с маленьким, нарисованным тушью пятнышком.  Рост
ее льстил мужчинам. Она была маленькая, и даже самые плюгавые мужчины  рядом
с нею выглядели большими и могучими мужами. Что же касается  особых  примет,
то их не было. Она и не нуждалась в них. Она была красива. (Эллочка)

Аукцион афоризмов из романов Ильфа и Петрова.

 1. Астролябия
    Браво, Киса!
    В лучших домах Филадельфии…
    Гигант мысли
    Голубой воришка
    Горы не понравились Остапу
    Деньги вперед!
    Дышите глубже!
    Европа нам поможет
    Знойная женщина
    Киса и Ося
    Киса, вы пошляк
    Ключ от квартиры
    Контора пишет!
    Лед тронулся
    Ликую с вами! Любителя бьют!
    Мексиканский тушкан
 2. «Нимфа», туды ее в качель…
    Не учите меня жить.
    Невесты в городе есть?
    О Гавриле
    О краске «Титаник»
    О трамвае Политическое кредо?
    Почем опиум?
    Сеанс одновременной игры
    Тайный союз меча и орала
    Торг здесь неуместен!
    Человек, измученный нарзаном…
    Что есть согласие?
    Шахматный клуб четырех кон
  От мертвого осла уши
Получишь у Пушкина.
    До свиданья, дефективный.», «Есть еще от жилетки рукава, круг от
    бублика и от мертвого осла уши. Оптом всю партию — дешевле будет.»)

Викторина «Интерьеры из романа «12 стульев»
 1. Здесь стояли койки, устланные ворсистыми, как собачья шерсть, одеялами,
    с одной стороны которых фабричным способом было выткано  слово  «Ноги».
    Под кроватями стояли  сундучки,  выдвинутые  по  инициативе  Александра
    Яковлевича, любившего военную постановку дела, ровно на одну треть. Все
    в доме № 2 поражало глаз своей чрезмерной  скромностью:  и  меблировка,
    состоявшая   исключительно   из   садовых   скамеек,   привезенных    с
    Александровского, ныне  имени  Пролетарских  субботников,  бульвара,  и
    базарные керосиновые лампочки, и самые одеяла с пугающим словом «Ноги».
    Но одно лишь в доме было сделано  крепко  и  пышно:  это  были  дверные
    пружины. Дверные приборы были страстью Александра  Яковлевича.  Положив
    великие труды, он снабдил все  без  исключения  двери  пружинами  самых
    разнообразных систем и фасонов.   (Собес)
 2.  в  трехкомнатной  квартире  жил  непорочно  белый  попугай  в  красных
    подштанниках. Попугая одолевали блохи, но  пожаловаться  он  никому  не
    мог, потому что не говорил человеческим голосом. По целым дням  попугай
    грыз семечки и сплевывал шелуху на ковер сквозь прутья башенной клетки.
    Ему не хватало только гармоники и новых свистящих калош, чтобы походить
    на подгулявшего кустаря-одиночку. На окнах колыхались темные коричневые
    занавеси с блямбами. В квартире преобладали темно-коричневые тона.  Над
    пианино висела репродукция с картины Беклина «Остров  мертвыx»  в  раме
    темно-зеленого полированного дуба, под стеклом. Один угол стекла  давно
    вылетел, и обнаженная часть  картины  была  так  отделана  мухами,  что
    совершенно сливалась с  рамой.  Что  творилось  в  этой  части  острова
    мертвых — узнать было уже невозможно. В спальне на кровати сидела  сама
    хозяйка и, опираясь локтями на восьмиугольный столик, покрытый нечистой
    скатертью ришелье, раскладывала карты.     Елена Станислав Боуэр
 3. Там не  было  пейзажей,  не  было  ковров,  а  меблировка  была  строго
    выдержана: две кровати и ночной столик.   «Сорбонна» НОМЕР ЗА  1РУБ  80
    КОП
 4. Он зажег свечу и повел Остапа в соседнюю комнату. Там,  кроме  кровати,
    на  которой,  очевидно,  спал  хозяин  дома,  стоял  письменный   стол,
    заваленный  бухгалтерскими  книгами,  и  длинный  канцелярский  шкаф  с
    открытыми полками. К ребрам полок были приклеены печатные литеры: А, Б,
    В и далее, до арьергардной буквы Я. На  полках  лежали  пачки  ордеров,
    перевязанные свежей бечевкой.  ( Архивариус Коробейников)
 5. Давно уже был заселен людьми,  имеющими  к  химии  довольно  отдаленное
    отношение.. Он стал считаться диким и исчез со всех  планов  МУНИ.  Его
    как будто бы и не было. Концессионеры поднялись по лестнице  на  второй
    этаж и свернули в совершенно темный  коридор.  Компаньоны  поднялись  в
    мезонин.   Большая   комната   мезонина   была   разрезана    фанерными
    перегородками на длинные ломти, в два  аршина  ширины  каждый.  Комнаты
    были похожи на пеналы, с тем только отличием, что, кроме  карандашей  и
    ручек, здесь были люди и примусы. Все фанерное сооружение затряслось, и
    концессионеры проникли в Колькину щель. Картина, представившаяся  взору
    Остапа, при внешней своей невинности, была ужасна. В комнате из  мебели
    был  только   матрац   в   красную   полоску,   лежавший   на   четырех
    кирпичах(Общежитие им. монаха Бертольда Шварца)

Анализ романа.  Художественные особенности. Сатира и юмор в романе.
     1. Если бы вы были президентом страны или мэром какого-либо города, как
бы вы использовали «гениальные» способности Остапа Бендера?
   2.    Что бы для этого вам понадобилось?
        3.  По какому принципу вы строили бы свои отношения с ним?
     4. В чем причины современного звучания романа в наше время?
10. Выводы по уроку  Смех русских писателей не простое  сотрясение  воздуха-
смех сквозь слезы, мечта писателей - исправить нравы русского человека.
|Автор       |Тематика         |Герои           |Художеств. приемы создания    |
|            |                 |                |комич                         |
|Аверченко   |Питерский быт,   |Обыватели       |Сарказм в описании советского |
|            |нравственность   |В               |строя                         |
|            |челов            |сатире-революция|                              |
|Тэффи       |Философия, все.  |Мужчины и       |Метонимия, ирония, худож.     |
|            |что окружает     |женщины, вещи   |                              |
|Зощенко     |Быт большого     |Все слои        |Язык рассказчика- язык его    |
|            |города глазами   |общества        |героев. Необразованного       |
|            |очевидца         |Разные возрасты |человека                      |
|Ильф и      |Советский быт,   |Эпизодические   |Приключения во время          |
|Петров      |учреждения,      |герои- Предст.  |путешествия сатира на         |
|            |бюракрат         |всех слоев      |советскую систему, и юмор     |
|            |                 |                |Ирония                        |

11   Дополнительное  задание:  Викторина   «Обед   как   средство   создания
комического в литературе»
1. Вы извините, если  у  нас  нет  такого  обеда,  какой  на  паркетах  и  в
столицах, у нас просто, по русскому обычаю, щи, но от  чистого  сердца.»   (
Манилов )
2. На разрисованных  райскими  цветами  тарелках  с  чёрной  широкой  каймой
лежала тонкими ломтиками нарезанная сёмга,  маринованные  угри.  На  тяжёлой
доске кусок сыра со слезой, и в серебряной  кадушке,  обложенной  снегом,  -
икра.  Меж  тарелками  несколько  тоненьких  рюмочек   и   три   хрустальных
графинчика  с  разноцветными  водками.  Все  эти  предметы   помещались   на
маленьком столике, уютно присоединившимся к громадному резного дуба  буфету,
изрыгающему  пучки  стеклянного  и  серебряного  света.  Посреди  комнаты  –
тяжёлый, как  гробница,  стол,  накрытый  белой  скатертью,  а  на  ней  два
прибора, салфетки, свёрнутые в виде папских тиар,  и  три  тёмных  бутылки.»
«Собачье сердце»
2. Чичиков оглянулся и увидел, что на  столе  стояли  уже  грибки,  пирожки,
скородумки, шанишки, пряглы,  блины,  пресный  пирог  с  яйцом,  лепёшки  со
всякими  припеками:  припекой  с  лучком,  припекой  с  маком,  припекой   с
творогом, припекой со сняточками, и невесть чего не было  (Коробочка)
3. . Завтрак был очень хорош; я совсем  объелся.  Что,  у  вас  каждый  день
бывает такой?
     Нарочно для приятного гостя.
     Я люблю поесть. Ведь на то живёшь, чтобы  срывать  цветы  удовольствия.
   Как называлась эта рыба?
     Лабардан-с.
     Очень вкусная.
4. – Меня ужасно раздражают  эти  длинные  антракты!  От  порции  до  порции
изволь ждать полчаса! Этак и аппетит пропадёт к чёрту  и  опоздаешь…  Сейчас
три часа, а мне к пяти надо быть на юбилейном обеде.
          – Извините, сударь, - побледнел Пуркуа, - ведь вы уж обедаете!
          – Не-ет… Какой же это обед? Это завтрак… блины…
Тут  благообразному  господину  принесли  селянку.  Он  налил  себе   полную
тарелку,  поперчил  кайенским  перцем  и  стал  хлебать…»    Чехов   «Глупый
француз»
5. Обед, как видно, не составлял  у  …главного  в  жизни;  блюда  не  играли
большой роли: кое-что и пригорело, кое-что и вовсе не сварилось. Видно,  что
повар руководствовался  более  каким-то  вдохновеньем  и  клал  первое,  что
попадалось под руку… словом, катай-валяй, было  бы  горячо,  а  вкус  какой-
нибудь, верно, выйдет. Зато … налёг на вина: ещё не подавали  супа,  он  уже
налил гостям по большому стакану портвейна (Ноздрев)
6. Вечером, когда мы  пили  чай,  кухарка  подала  к  столу  полную  тарелку
крыжовнику. Это был не купленный, а свой собственный крыжовник, собранный  в
первый раз с тех пор, как были посажены кусты. Николай  Иваныч  засмеялся  и
минуту глядел на крыжовник, молча, со слезами,  -  он  не  мог  говорить  от
волнения, потом положил в рот одну ягоду,  и поглядел на меня  с  торжеством
ребёнка, который наконец получил свою любимую игрушку, и сказал:
          – Как вкусно!
      И он с жадностью ел и всё повторял:
         – Ах, как вкусно! Ты попробуй!
Было жёстко и кисло, но, как сказал   Пушкин  «тьмы  истин  нам  дороже  нас
возвышающий обман».  «Крыжовник»

7.  “У меня когда свинина – всю свинью  давай  на  стол,  баранина  –  всего
барана тащи, гусь – всего гуся! Лучше поем двух блюд, да съем  в  меру,  как
душа требует.” – .. подтвердил это делом: он  опрокинул  половину  бараньего
бока к себе на тарелку, съел всё, обгрыз,  обсосал  до  последней  косточки.
(Собакевич)
8. В этот день бог послал Александру Яковлевичу на  обед  бутылку  зубровки,
домашние грибки, форшмак из селедки, украинский борщ с мясрм первого  сорта,
курицу с рисом и компот из сушеных яблок.  (Обед в собесе)
9. вегетарианского не держим. Разве  омлет  с  ветчиной.   Тогда  дайте  нам
сосисок. Вот эти по  рублю  25,  И  бутылочку  водки.  Почем  у  вас  огурцы
соленые?  Ну,  хорошо,  дайте  два.    В  ресторане  «Прага»  с   Елизаветой
Петровной.
11.Домашнее  задание.  Сочинение-миниатюра  «Писатели-сатирики  из  прошлого
смеются над нами».
-----------------------
                                      8


title: Тест "Революция и гражданская война"

extracted_text:
Тест по теме «Революция и гражданская война».

Россия в начале XX века. Революция и гражданская война (тесты)

   1. В 1917 году Николай II отрёкся от престола:
А) 1 марта
Б) 2 марта
В) 3 марта
Г) 4 марта

     2. ВЧК расшифровывается как:
А) комиссия
Б) комитет
В) комиссариат
Г) компания

    3. Мятеж против Временного правительства поднял генерал:
А) Самсонов
Б) Брусилов
В) Корнилов
Г) Милюков

     4. К понятию «Красная Армия» относится аббревиатура:
А) РКСМ
Б) РСФСР
В) НКВД
Г) РККА

     5. Первым гимном Советской России была песня:
А) Интернационал
Б) Варшавянка
В) Смело, товарищи, в ногу
Г) Варяг

     6. Символами советской власти были:
А) серп и плуг
Б) серп и молот
В) плуг и молот
Г) серп и меч

     7. Первое советское правительство (СНК) возглавлял:
А) Свердлов
Б) Калинин
В) Троцкий
Г) Ленин
     8. Красная Армия была создана:
А) в 1918г.
Б) в 1919г.
В) в 1920г.
Г) в 1921г.

     9. Боевым резервом партии большевиков был:
А) комсомол
Б) комсостав
В) комбед
Г) коммуна

     10. «Верховным правителем России» объявил себя:
А) Деникин
Б) Колчак
В) Врангель
Г) Шкуро

     11. Командующим 1й Конной Армии был:
А) Фрунзе
Б) Котовский
В) Будённый
Г) Чапаев

     12. «Третьей силой» в гражданской войне были:
А) белые
Б) интервенты
В) зелёные
Г) белочехи

     13. Для борьбы с Деникиным был создан:
А) Северный фронт
Б) Западный фронт
В) Восточный фронт
Г) Южный фронт

     14. Царская семья была расстреляна:
А) в Екатеринодаре
Б) в Екатеринбурге
В) в Петрограде
Г) в Москве

     15. Белый цвет символизировал:
А) законную власть и силу
Б) законную власть и порядок
В) законную силу и справедливость
Г) законную силу и честь

Ключ к тесту:

 1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |14 |15 | |б |а |в |г |а |б |г |а
|а |б |в |в |г |б |б | |

                                      Преподаватель: _________/Бабынин С.А./


title: Технологическая карта урока "Источники и приёмники информации" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока.
Учитель: Буданцева Алёна Игоревна
Класс: 3 А
Тема урока: «Источники и приёмники информации» (ФГОС).
Цели урока:
- формирование информационной культуры;
-Познакомить учащихся с различиями и особенностями источников и приемников информации
-понять кто (или что) может быть источником и приемником информации
- формировать умение работать с поступающей к нам информацией
Задачи:
Образовательная: Помочь учащимся усвоить понятие источники и приемники информации, виды источников. Закрепление основных понятий
Развивающая: Развитие воображения, мышления; развитие познавательных интересов в области информатики, самоконтроля, умения конспектировать.
Воспитательная: Воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.


title: Конспект урока "Как организована правовая защита детей" 9 класс

extracted_text:
Тема урока: Как организована правовая защита детей

Цель: формировать представление обучающихся об оказании правовой помощи детям в РФ.
Задачи:
Познакомить учащихся с основными правами и свободами ребенка, научить применять их в жизни;
Дать учащимся общее представление об ООН и принятых ее документах, познакомить с Конвенцией ООН о правах ребенка.
Воспитывать законопослушность;
Формировать уважительное отношение друг к другу, к взрослым.
ХОД УРОКА:
Орг.момент
1. Приветствие
2. Рапорт дежурного
3. Выполнение здоровьесберегательных упражнений
200 лет тому назад в небольшом немецком городке жил один человек……Это был великий немецкий философ Иммануил Кант. С гусиным пером в руках он сидел за столом. Вдруг задумался…… “Что такое право? Я прочитал сотни книг, которые написаны за несколько столетий, но ученые до сих пор ищут определение права. Все философы до сих пор спорят об этом!” Давайте вспомним, что же такое «право»? (Право - система общеобязательных правил поведения, установленных государством.
Права ребенка - это те права и свободы, которыми должен обладать каждый ребенок  вне зависимости от каких-либо различий: расы, пола, языка, религии, места рождения, национального или социального происхождения, имущественного, сословного или иного положения.)
- Давайте вспомним, какими правами обладают все дети и все люди на земле? (Обсуждение)
Правом с мамой жить и папой пользуйтесь везде ребята.
Есть еще такое право помнить, думать и творить
И другим свои раздумья , если хочешь подарить.
Я росточком не доволен и пока не так силен.
Но не смей мне делать больно – есть у нас такой закон.
Если жар, все тело ломит
И совсем не до игры, то позвать врача на помощь
Тоже право детворы.
Чтоб с наукой подружиться, с книжкой в маленькой руке
Правом пользуюсь - учиться на родном мне языке.
Подросла, взяла я книжки и пошла я в первый класс.
В школу ходят все детишки - это право есть у нас.
Я могу свой детский праздник, как и взрослый, отмечать.
Если я проголодаюсь - пищу вправе получать.
Будь ты слабым или сильным, белым, черным все равно.
Ты родился быть счастливым - Это право всем дано.
Очень трудно самому, жить на свете одному.

Когда человек рождается на свет, он уже имеет право: жизнь, гражданство, место жительства, медицинское обслуживание, образование, отдых и труд, заботу и воспитание родителями, всестороннее развитие и уважение человеческого достоинства, свободное перемещение по стране.
В 18 лет появляются права на: свободный брак, участие в управлении страной, владение имуществом, неприкосновенность личности и убежище в другой стране от преследователей, свободный труд и выбор профессии, вознаграждение за свой труд.
Каждый из нас должен знать свои права и уметь их защищать.
А о чем мы сегодня будем говорить на уроке, я хочу чтобы вы отгадали, прослушав стихотврение:
День осенний в ноябре -
Праздник на календаре!
День подарков и цветов,
Ты встречать его готов?
Протяни с улыбкой руку
Немцу, русскому, якуту,
Англичанину, эстонцу -
Пусть сияет ярче солнце!
Чтобы мирно жить смогли
Люди в радости, любви,
Взрослые на всей планете
Нынче дарят праздник детям!
Наталья Майданик

III. Изучение нового материала
Ребята, это стихотворение посвящено Всемирному дню ребенка.
Всемирный день ребенка задумывался не просто как праздник, но и как день, который помог бы обратить внимание общественности на проблемы детей во всем мире, а также на взаимопонимание между миром детей и миром взрослых.
20 ноября - праздник, принадлежащий детям всей планеты. А 10 декабря – Международный день прав человека.
В настоящее время Всемирный день ребенка празднуется в 145 государствах всего земного шара. Праздник посвящен деятельности, направленной на обеспечение благополучия детей во всем мире. Всемирный день ребенка имеет свой флаг.
На зеленом фоне, символизирующем гармонию, рост, плодородие и свежесть, изображен символ Земли, вокруг которого расположены стилизованные фигурки людей – желтая, красная, белая, синяя и черная. Эти человеческие яркие фигурки символизируют терпимость и разнообразие. Символ Земли, находящийся в самом центре флага, является знаковым символом нашего общего дома.
-Кто такой ребенок? (Ребенком признан каждый человек, не достигший 18 лет)
«Не строй церковь, пристрой сироту» -призывает русская пословица.
Увы, не многие следуют этому призыву. Богатство и нищета по-прежнему
существуют в мире. Для России проблема защиты детства чрезвычайно остра.
Тема сегодняшнего урока: Как организована правовая защита детей. (Запись темы)
Заполнение таблицы

-Как вы думаете, а от кого надо защищать детей? (ответы детей)
В США, в г. Нью-Йорке высится 39 этажное здание, в нем помещается штаб-квартира ООН, международной организации, главной целью которой является стремление избавить грядущее поколение от бедствий войны.
Ежегодно созывается Генеральная Ассамблея ООН-собрание делегатов всех государств-членов организации, сейчас их более 180.
 Дата 20 ноября выбрана не случайно. Она примечательна тем, что именно этого числа в 1959 году Генеральная Ассамблея приняла Декларацию прав ребенка. Документ объединил 10 основополагающих принципов и провозгласил своей конечной целью "обеспечить детям счастливое детство".
А в 1989 году, тоже 20 ноября, была принята Конвенция о правах ребенка, которая обязывает все страны обеспечить детям хорошую жизнь. Конвенция вступила в силу 2 сентября 1990 года.
 Почему возникла необходимость в принятии Конвенции?
Вот несколько фактов из брошюры ООН «Права человека»
-покинутые своими семьями, около 100млн детей существуют лишь за счет изнурительной работы, воровства, нищенства;
-120 млн детей в возрасте от 6 до 11 лет лишены возможности посещать школу;
-ежегодно около 3,5 млн детей умирают от болезней, которые поддаются лечению.
По-прежнему где-то происходят военные конфликты, совершаются
преступления, случаются аварии. В них, а также в результате стихийных бедствий, голода и эпидемий страдают дети. Да и в мирной жизни дети нуждаются в особой заботе и внимании со стороны взрослых. У них есть свои интересы и потребности. Эти обстоятельства учтены.
В Конвенции говорится, что государства, подписавшие ее, взяли на себя обязательства заботиться о вас, вашем здоровье, благополучии, образовании и всестороннем развитии.
Наше государство подписало этот документ.
Конвенция - это договор, который должен неукоснительно исполняться теми, кто его подписал. В Конвенции речь идет о том, чтобы у всех детей на Земле были одинаковые права. Парламенты и правительства должны издавать такие законы, по которым все дети их страны должны иметь равные и широкие возможности для развития личности.
В Конвенции 54 статьи. Давайте познакомимся некоторыми из них.
Право на жизнь.
Право на имя при рождении.
Право на медицинскую помощь.
Право на образование.
Право на отдых и досуг.
Право на имущество.
Право свободно выражать свои взгляды.
Право на свободное перемещение.
Право на воспитание и заботу родителями.
Право на всестороннее развитие и уважение человеческого достоинства.
Право на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища, тайну переписки.
Ни один ребенок, не достигший 15-летнего возраста, не должен принимать участия в военных действиях.
Конвенция о правах ребенка содержит не только права. Она четко устанавливает границы перехода от детства к взрослой жизни (ООН считает детьми человеческие существа от рождения до 18 лет.)
Декларация прав ребенка призывала всех родителей, органы власти, государственных деятелей, любые организации признать права и свободы ребенка, соблюдать их и всеми силами содействовать их осуществлению
Игра «Право на имя».
Только ты на свет родился
Право первое твое:
Получи, чтоб им гордиться – Имя личное свое.
- Остановимся на Праве на имя при рождении и поиграем в игру «Имена». Условие игры.
Каждый из вас по цепочке должен быстро подняться со своего места, назвать свое имя и добавить прилагательное, которое начинается на ту же букву (пример: Анна – Аккуратная и т.д.). (Ученики называют свое имя, добавляя к нему прилагательное).
- Ребята, а имеете ли вы право на свои имена? Как вы считаете?
А можете ли вы доказать, что вас зовут именно так, а не иначе?
- Ваши имена, фамилии, даты рождения записаны в свидетельстве о рождении. А что там еще записано, кто знает? (Беседа с учащимися). Там записаны имена ваших родителей. А еще то, что вы являетесь гражданами России. А это значит, что государство защищает ваши права, в том числе и ваше право на имя.
Скажите, а кто, прежде всего, проявляет беспокойство о вас, пытается создать все необходимые условия для вашего развития, защищает ваши права и интересы? (Ответы детей – родители или лица их заменяющие)
Защита прав и интересов детей возлагается на их родителей. Родители являются законными представителями своих детей и выступают в защиту их прав и интересов в отношениях с любыми лицами. Но о детях заботятся и многочисленные общественные и государственные организации, которые главной своей задачей считают защиту детей.
Сегодня вы живете в нашей школе-интернате, здесь взрослые заботятся о вас, стараются уберечь от всяких неприятностей, лечат вас, когда вы болеете, создают вам условия для учебы, помогают подготовиться к взрослой жизни. Конечно, семья – самая важная часть общества: здесь ребенка стараются защитить от всего, что может ему навредить. Но о детях заботятся не только в семье.
Уполномоченный по правам ребенка
 Дети более беззащитны и беспомощны, чем взрослые, а потому очень часто становятся жертвами несправедливости и насилия. Чтобы несправедливости в отношении маленьких членов общества становилось меньше, в России появился институт Уполномоченного по правам ребенка.
 Самая главная и важная функция Уполномоченного по правам ребенка - осуществление независимого контроля за соблюдением прав ребенка. Особенность Уполномоченного заключается в его способности на независимой основе отстаивать права детей.
 Если ты осознаешь, что твои права нарушаются, но не знаешь, как написать заявление? Куда обратиться?
       Уполномоченный при Президенте Российской Федерации по правам ребенка А.Ю. Кузнецова
Уполномоченный по правам ребенка в Липецкой области Куракова Людмила Валентиновна
IV.  Продуктивная обработка информации
1. Разбор ситуаций «Права и обязанности».
- Ребята, у каждого человека есть права. Но пользоваться ими можно только тогда, когда не нарушаются права других людей. Уважать права других людей - обязанность каждого человека. А всегда ли мы это делаем?
Рассуждение на тему «Права одного человека заканчиваются там, где начинаются права другого».
- Предлагаю вам посмотреть несколько сценок и дать оценку поведению героев. Чьи права они нарушают? Какие обязанности не выполняют?
(сценки исполняют представители каждой из подгрупп)
Сценка 1
Мама. Немедленно сделай музыку потише! Уже полночь, ты весь дом разбудишь!
Сын. А я имею право на отдых и досуг! Я привык отдыхать с громкой музыкой!
Ведущий: - Пожалуйста, помогите ребенку разобраться, кто здесь не прав.
Ученики отвечают. (Пример: Сын нарушает право соседей на отдых в тишине. Он не уважает права других людей).
Сценка 2
Учитель. Оля, ты сегодня дежурная, вытри, пожалуйста, доску и полей цветы.
Оля. Вы не имеете права заставлять меня дежурить! Конвенцией о правах ребенка запрещено насилие над детьми!
Ведущий: - Объясните, пожалуйста, Оле, в чем она не права.
Ученики отвечают. (Пример: Кроме прав, у Оли есть еще и обязанности - дежурного (как и всех детей класса). Кроме того есть обязанность уважать права других людей на чистоту в классе. Ее права действуют, если не нарушаются права других!) и т.д.
Сценка 3
Учитель. Иванов, ты опять разрисовал парту в кабинете математики! Ведь дети ее только помыли!
Иванов. А что здесь такого? Я имею право на занятия своим любимым делом - рисованием!
Ведущий: - Кто разъяснит Иванову его права и обязанности?
Ученики отвечают (Пример: другие ученики имеют право сидеть за чистой партой. Иванов должен уважать права других учеников).
Сценка 4
Учитель. Петров, ты почему на перемене бегал по классу?
Петров. Ну и что? Я имею право на свободу перемещения!
Ведущий: - Правильно ли рассуждает Петров?
Ученики. Его одноклассники имеют право на отдых. А он бегал и нарушал их права. Петров не уважает права других людей.
Сценка 5
Мама. Сынок, а почему ты мусорное ведро не вынес, за хлебом не сходил?
Сын. Потому что Организация Объединенных Нация запрещает использовать труд детей!
Ведущий: - Вот такой борец за права ребенка! Может быть, он прав?
Ученики высказывают свое мнение.
 Конкурс «Песни о правах».
(Подготовить музыкальные фрагменты песен)
Для каждой подгруппы исполняется песня. Игроки должны сказать, о каких правах в ней идет речь.
1. «Песня бременских музыкантов» (право на свободу передвижения).
2. «Чему учат в школе» (право на образование).
3. «На крутом бережку» из мультфильма «Приключения кота Леопольда» (право на отдых).
4. «Песня о родителях» из фильма «Пеппи Длинный чулок» (право воспитываться в семье).
Викторина:
Какие литературные герои могли бы пожаловаться, что нарушено их право на неприкосновенность жилища? (Три поросенка, Заяц в сказке “Ледяная избушка”)
В какой сказке “хлебобулочный герой” несколько раз подвергался попыткам посягательства на его жизнь, угрозам быть съеденным? (Колобок)
Кто из сказочных героев, воспользовался правом на свободное перемещение на метле? (Баба-яга)
У какой известной сказочной героини нарушено право на отдых и досуг, разумное ограничение рабочего дня? (Золушка)
Кто нарушил право на свободу и держал Кая в холодном плену? (Снежная королева)
Кто пользовался правом вести домашнее хозяйство и вырастил гигантский урожай? (Дед из сказки Репка)
Буратино продал свою азбуку и не воспользовался правом на… (Бесплатное образование)
Кот Базилио и лиса Алиса пытались пытались отнять деньги у Буратино и лишить Буратино право на… (Имущество)
В диалоге ответить сказочному герою, основываясь на статьи Декларации прав человека.Например: Лиса Алиса обращается к Буратино “Буратино, отдай мне эти денежки!”. Буратино ей отвечает “Не имеешь права лишать меня моего имущества”.
Волк: “Колобок, колобок, я тебя съем!” Колобок “…….(Не имеешь права посягать на мою жизнь)
Волк: “Козлятушки – ребятушки, отоприте-ка, отворите-ка”. Козлята “…..(Не имеешь права вторгаться в наше жилище, оно неприкосновенно”.
Медведь “Машенька, будешь жить у меня, печку топить, кашу варить”. Маша “……(Не имеешь права посягать на мою свободу)

А сейчас мы попытаемся составить свою “Декларацию” которая могла бы подходить для вас, школьников.
У нас 3 группы:
1 группа – выдвигает и обосновывает права школьников
2 группа – выдвигает и обосновывает обязанности учащихся
3 группа – обязанности учащихся в форме запретов.
После обсуждения на доске появляется схема:

V. Итог урока:
Каким важным документом мы познакомились? (НОКЕВЦИЯН)(КЛАДЕЦИЯРА)
Какой организацией он был принят? (ОНО)
Кто является ответственным за обеспечение прав детей? (РДОТИЕЛИ)
Каким правом вы сейчас пользуетесь ,сидя за партами в школе? (РБОАЗОВИНЕ)
Работа с таблицей…
Каждый человек на свете должен знать свои права.
Заявляя о своих правах, надо помнить: они есть и у всех остальных людей. Уважать нужно не только свои права, но и права других так же как вы хотите, чтобы уважали ваши.
Заявляя о своих правах нужно помнить и об обязанностях.
Реализуйте свое право на образование на оценку “пять”!.
Ты имеешь право, но в тоже время и обязанности!
Ты хочешь стать человеком завтрашнего дня, ИТАК пожелание и подумать, о реализации
какого вашего права в нем говорится.

Говори всегда правду.
Будь храбрым.
Завершая разговор о правах детей, предлагаю послушать стихотворение –
В этот день хочу я пожелать,
Чтобы каждого ребенка в мире
Ждали дома и отец и мать,
Опекали, холили, любили.

Пусть не будет брошенный ребят,
Каждому - семью, отца и маму,
Дом, в котором мир всегда и лад,
Дом, в котором не бывает брани.

Пусть из окон льется детский смех,
Детские улыбки пусть сияют.
Поздравляю я сегодня всех,
От души, от сердца поздравляю!

Домашнее задание (групповое): изготовить эмблему Всемирного дня прав ребенка.


extracted_text:
«Организация
проектно-исследовательской деятельности учащихся начальной школы в рамках реализации ФГОС»

Учитель
 высшей квалификационной категории Бровар Марина Юрьевна

В современном школьном образовании создание учениками различного рода проектов является одним из основных элементов инновационных методов работы. При этом данный вид деятельности позволяет привлечь к работе всех учеников и стимулирует каждого из них работать индивидуально, в соответствии со своими представлениями об изучаемом предмете или явлении. При этом учитель всегда должен помнить, что проблема, поставленная в проекте, должна затрагивать познавательные интересы детей. Только выполнение этого условия способно обеспечить правильную мотивацию каждого ребенка при выполнении задания.
Исходя из моего опыта, наилучшим путем выбора темы проекта является тема, взятая непосредственно из учебных материалов. Составление проектов на основе уже пройденного материала помогает ученикам глубоко запомнить и усвоить полученную информацию.
Я определяю проектно-исследовательскую деятельность как «шесть п»: проблема, проект, поиск, продукт, презентация, портфолио. Эти «шесть п» и являются своеобразными ступеньками, преодолевая каждую из которых, ученик создает собственное исследование. Здесь следует заметить, что в начальной школе дети еще не могут правильно формировать тему проекта. В этом им необходима помощь взрослых – учителя, родителей. Было замечено, что составив первые два-три проекта, ученики в дальнейшем охотнее берутся за работу над новыми заданиями и не испытывают больших затруднений, проводя исследовательскую работу. При этом ученики получают навыки, как самим определить цель своей деятельности. Они учатся активному поиску, в результате чего овладевают новыми знаниями, экспериментируют и получают опыт того, как самим выбирать правильные решения. На мой взгляд, немаловажным плюсом проектно-исследовательской деятельности является воспитание в ученике чувства ответственности за свою работу.
	Роль учителя в этом увлекательном процессе сводится к помощи в определении проблемы исследования, высказыванию рекомендаций по использованию информационных источников, и оценке полученного результата.
	Когда ученик приступает к разработке нового проекта, я завожу для этого исследования отдельную папку. В нее в ходе своей работы ученик будет помещать материалы, необходимые для работы. Их он должен отыскать, используя разные информационные источники – отыскать в литературных изданиях, спросить у товарища или у взрослых, и даже – возможно – придумать самому. Таким образом, у учеников начальных классов возникает сознательное отношение к учебе и развивается интеллект.
Мной было замечено, что большинство тем, предложенных для исследования, ученики моих классов изучают на год, а то и на 2 раньше, чем они предлагаются в школьных программах. Это говорит о том, что данный метод позволяет вооружить современного ученика востребованными знаниями, расширяет поле деятельности, обеспечивает прочность усвоения и не расходится с принципами современного образования, а наоборот является прогрессивным, востребованным. Приводит к более полному развитию.
Этому процессу способствует тот факт, что, постепенно усложняя темы проектов, я стараюсь, чтобы они затрагивали смежные области знаний, формируя межпредметные связи. Например, выполняя некоторые проектно-исследовательские работы, ученики начинают получать знания из географии, биологии, физики задолго до того, как начнут изучать эти предметы в средней школе.
Педагог, планируя проектно-исследовательскую деятельность учеников, должен определить срок выполнения проекта. По длительности проекты могут занимать неделю, месяц, а могут стать заданием на все летние каникулы. Я в работе с учениками младших классов отдаю предпочтение краткосрочным проектам. Это можно объяснить двумя факторами:
1. Особенностью детей младшего школьного возраста является их относительно быстрая утомляемость. Испытывая довольно серьезные интеллектуальные и физические нагрузки в ходе стандартного протекания занятий и выполнения домашних заданий, дети могут утратить интерес к выполнению проектно-исследовательских работ;
2. Другая особенность детей младшего школьного возраста – это сложности с долговременным удержанием внимания на одном предмете или задаче. Им сложно длительное время сосредоточено работать над одной проблемой.
Занимаясь краткосрочными исследовательскими проектами, младшие школьники не успевают «устать» от задания, сохраняют любознательность и интерес к творчеству.
	Приведу несколько примеров проектно-исследовательской деятельности, проводимой мной на практике в младших классах.
	Один из самых ярких групповых проектов был воплощен мной с учениками первого класса по предмету «Окружающий мир». Его темой был вопрос: «Как мы узнаем, что наступила осень?».  В начале экскурсии класс был разбит на три группы, каждой из которых предлагалось собирать объекты и наблюдения по трем направлениям: «Растения осенью», «Погода осенью», «Птицы и животные осенью». В ходе экскурсии ученики изучали состояние окружающей природы, собирали данные наблюдений и фиксировали их. Вернувшись в класс, каждая группа учеников ответила на вопрос исследования в соответствии с заданным ей направлением. Итоги своей работы дети красочно оформили в «Дневники наблюдений».
	Еще одной интересной проектно-исследовательской работой, был проект на тему «Режим дня». Прежде всего, это задание стало интересно ученикам широким полем исследований. Детям было предложено изучить свой распорядок дня, провести его сравнение с распорядком дня одноклассников, а также с рекомендованными нормами гигиены и здорового образа жизни. В ходе работы дети усваивали обязательные правила личной гигиены. При работе над проектом, каждый ученик должен был разработать собственный вариант режима дня, красиво его оформить и сделать маленькую презентацию. Таким образом, данный проект оказался не только познавательным для учеников, но и принес практическую пользу. По моим наблюдениям, ученики стали чаще мыть руки и следить за чистотой лица и одежды.
	В качестве еще одного примера, приведу проектно-исследовательскую работу по технологии и изобразительному искусству. Предлагая проекты этого направления ученикам, я использовала два варианта решения поставленных задач. Первый вариант – индивидуальная работа. Каждый ребенок выполнял свой проект самостоятельно. Если при таком варианте решения заданий по технологии и изобразительному искусству нет ничего необычного, то второй вариант – групповая работа детей – оказался гораздо интереснее и для самих учеников, и для меня. На доске мной закреплялся фон, на котором должна была располагаться композиция, и раздавались материалы для изготовления ее деталей. Совместно с детьми обсуждалось, как должна выглядеть готовая работа и план выполнения задания. При этом дети самостоятельно определяли, кто из них какую часть проекта будет выполнять и каким образом. Изготовленные каждым учеником детали наклеивались на фон в оговоренном до начала работы порядке. Готовую работу обсуждали всем классом. Дети свободно высказывали мнение, удалось ли достичь желаемого результата или нет, был ли исполнен замысел проекта, или  ребята в работе ушли от первоначальных целей. Проектно-исследовательская деятельность такого рода прекрасно развивает в  детях способность работать в команде и выдвигать свои идеи на обсуждение товарищей ля изготовления ее деталейоекта, или  ребята в работе ушли от первоначаль или нет.з которых предполагалось изготовить ее детал
	Таким образом, проблема включения проектной деятельности в учебный процесс является достаточно актуальной и может быть решена в интересной для учеников форме. Проектно-исследовательская деятельность содержит в себе огромный развивающий потенциал, а это особенно важно для реализации ФГОС  НОО и воспитания многогранной личности, способной к саморазвитию и командной работе.

Список использованной литературы

1. Байбородова, Л.В.  Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобр.организ. / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. - М.: Просвещение, 2013. - 175с.
2. Бойцова, А.А. Проектная деятельность как средство интеграции предметов естественнонаучного цикла в школе / А. А. Бойцова// Человек и образование. - 2013.-№4. - С.185-188.
3. Городилина, Т.В. Проектная деятельность как метод развития самосознания и коммуникативных компетенций учащихся в информационной среде в системе федеральных государственных образовательных стандартов / Т. В. Городилина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2014.-№6. - С.37-41.
4. Гостев, А.Г.  Инновационная образовательно-профессиональная среда как фактор внедрения современных технологий обучения : монография / А. Г. Гостев, Е. В. Киприянова. - Екатеринбург, 2008. - 290с. - Библиогр. С.246-250.
5. Казачкова, М.Б.  Проектный метод как средство повышения качества образования / М. Б. Казачкова// Исследовательская работа школьников. - 2013.-№4. - С.115-122.
	6. Развитие исследовательских умений младших школьников /Работаем по новым стандартам / [Н.Б.Шумакова, Н.И.Авдеева, Е.В.Климанова]; под ред. Н.Б.Шумаковой. – М.: Просвещение, 2011. - 157 с.


title: Конспект урока "Задачи, раскрывающие смысл действия деления" 2 класс

extracted_text:
Урок №110                                                                Дата:
Тема урока: " Задачи, раскрывающие   смысл   действия деления ".
Цели:
закреплять знания названий компонентов и результата умножения;
совершенствовать вычислительные навыки;
развивать умение решать задачи, навык устного счёта, внимание, память, логическое мышление.
Оборудование: математическая шифровка, название компонентов умножения, печатная тетрадь, ромашка для устного счёта, счётные палочки.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
2. Сообщение темы и целей урока
3. Устный счёт
1. Математический диктант

Раз к зайчонку на обед
Прискакал дружок сосед;
На пенёк зайчата сели
И по 5 морковок съели
Кто считать ребята, ловок
Сколько съедено морковок?(10)

3 бельчонка маму белку
Ждали около дупла
Им на завтрак мама белка
9 шишек принесла
Разделили на троих
Сколько каждому из них? (3)

8 пар танцуют польку,
А всех танцоров сколько? (16)

У Андрюши были груши,
 Поделился он с Танюшей,
 Разделил их пополам:
 Сам две съел и Тане дал.
 Сколько груш было у Андрюши? (4)

Мама вышила ковёр.
 Посмотри, какой узор.
 Две большие клеточки
 В каждой по три веточки
 Села Маша на кровать,
 Хочет ветки сосчитать.
 Да никак не может
Кто же ей поможет?(6)
На дворе 4 свинки,
На крыльце 4 кошки.
Спинки посчитай и ножки.(8, 32)

В Антарктиде пингвин
Насчитал 20 льдин.
Вдруг льдины
Распались на половины.
Сбился пингвин...
Перед ним сколько льдин?(40)

Дарит бабушка лисица
 Трём внучатам рукавицы:
 "Это вам на зиму, внуки,
 рукавичек по две штуки.
 Берегите, не теряйте,
 Сколько всех, пересчитайте!"(6)

2. Игра «Ромашка»
10      16     29                                              27      14     78
 54     + 5     41                                              9        – 8     13
 19      62       8                                              93      50      46
– Повторим названия компонентов действия умножения.
5. Закрепление пройденного материала
– Прочитайте первое выражение. (По 9 взять 2 раза, получится 18)
 – Прочитайте второе выражение. (По 9 взять 3 раза)
 – На сколько девяток во втором выражении больше, чем в первом? (На одну)
 – Как найти значение второго выражения, используя значение первого? (18 + 9 = 27)
 – Выполните второй и третий столбики самостоятельно. Проверка ответов.
6. Решение задач
– Составьте задачу по её решению. У гремучей змеи на хвосте 8 погремков. Сколько погремков у 3 гремучих змей?
 – Сделайте рисунок к задаче. Сколько погремков у одной змеи? (8)
 – А сколько змей? (3)   Нарисуйте схематически.
7. Геометрический материал
8. Домашнее задание:  с. 47, №7, головоломка.
9. Релаксация  Отметьте своё настроение. Довольны ли вы своей работой на уроке?
10.  Итог урока
– Как называются компоненты при умножении?
 – Как называется результат умножения?
 – Чему учились на уроке?
 – Какое задание вам сегодня понравилось больше всего?

Урок №111                                                                                Дата:
Тема урока: Смысл действия деления. Название компонентов    и    результата деления.
Цель урока: ввести названия компонентов и результата действия деления.
Задачи урока:
совершенствовать устные вычислительные навыки; совершенствовать навыки осознанного выбора арифметического действия при решении задач изученных видов;
развивать навык устного счета; математическую речь учащихся, внимание, логическое мышление; воспитывать активную личность, умеющую работать самостоятельно и в коллективе.
Ход урока
I. Организационно-мотивационный момент.
II. Устный счёт. Повторение.
1. Найдите закономерность и продолжите ряд чисел:

9, 12, 16, 21, 27, 34, …, …, …
13, 15, 19, 25, 33, …, …, … .
81, 84, 80, 83, 79, …, …, … .

2. Математический диктант. Записывает только ответы, в строчку через клеточку.
 1 слагаемое 40, второе 16. Найдите значение суммы.
 Уменьшаемое 80, вычитаемое 7. Найдите значение разности.
 Найдите сумму чисел 63 и 8.
 1 множитель 6, второй множитель 3. Найдите значение произведения.
 Найдите разность чисел 75 и 21.
 Найдите произведение чисел 8 и 4.
 Отрезок длиной 12 см разделили на 4 равные части. Чему равна длина каждой части?
– Поменяйтесь тетрадями, проверьте ответы. 56	73	71	18	54	32	3
– Какими арифметическими действиями пользовались во время устных вычислений?
III. Актуализация имеющихся знаний. Постановка проблемы.
– Назовите компоненты и результат действия сложения.
– Назовите компоненты и результат действия вычитания?
– Назовите компоненты и результат действия умножения?
– Что бы вы хотели узнать сегодня на уроке?
IV. Сообщение темы. Объяснение нового материала.
– Пока вы вспоминали названия компонентов и результатов различных арифметических действий, мы и познакомимся с названием компонентов и результата действия деления.
– Прочитайте выражение: 6 : 2 = 3 . /6 разделить на 2, получится 3/
– А как бы вы назвали эти числа?
– Первый компонент – первое число при делении, что мы с ним делаем? /делим/
– Как можно его назвать? делимое
– Второй компонент указывает на сколько разделили?
– Как можно его назвать? делитель
– Результат действия деления – это значение части?
– Как можно его назвать? частное
– Повторим и запомним. Как называется число, которое делим? делимое
– Как называется число, на которое делим? делитель
– Как называется результат действия деления? частное
– Как называется само выражение? частное
– Давайте вместе прочитаем запись, используя новые термины, хором. Делимое 6, делитель 2, частное 3.
– А как можно прочитать по другому? Частное чисел 6 и 2 равно 3.
V. Закрепление нового материала.
– Прочитайте выражение. 16 : 2
– Чему равно его значение? 8
– Вспомните названия компонентов действия деления. Прочитайте по – разному.
– Запишите числовые выражения: делимое 10, делитель 5. Что надо найти? частное
– Чему равно частное? Частное равно 2. 10 : 5 = 2
– Прочитайте по-другому. Частное чисел 10 и 2 равно 5
– Запишите примеры: делимое 18, делитель 6. 18 : 6 = 3 Прочитайте по-другому.
2. Работа по учебнику.
VI. Повторение изученного.
– Возьмите карточки, которые лежат у вас на столе.
VIII. Итог урока.
Девять пачек вафель,
В каждой по шесть штук.
Сколько всего вафель
Детям раздадут?(54)

Семь веселых лягушат
Комаров ловили.
Каждый съел уже по пять.
Как же всех их сосчитать?(35)

Мышки с поля колосья таскали.
Все они в норки их убирали.
Каждая спрятала их по восемь.
Девять всех мышек.
А сколько колосьев?(72)

Двадцать одно слово учитель продиктовал.
По три слова на строке
Каждый ученик записал.
Посчитайте, ребятки,
Сколько каждый ученик занял строчек в тетрадке?(7)

Мы картошку убирали,
Ведрами в мешки ссыпали.
Сорок пять ведер – поровну в девять мешков.
А сколько ведер в одном?(5)


title: Презентация "Автомобили будущего"

extracted_text:
Автомобили будущего
Введение
             Сегодня: автомобили полностью захватили крупные города.
          В XXI веке автомобиль ждут значительные изменения: из захватчика ему нужно превратиться в умного помощника. На смену придут другие автомобили – более быстрые, более чистые, более безопасные.
2
           В прошлом веке автомобиль подчинил себе человека, заставив людей холить и лелеять «четырехколесного друга».
3
Каким будет автомобиль будущего?
    Наверное, многие смотрели фильмы про фантастику или мечтали перемещаться в машине времени. И наверняка представляли, каким будет автомобиль будущего.
    Я предлагаю взглянуть на автомобиль, каким он будет через 30 лет.
Основные принципы автомобилестроения сегодня и завтра:
4
1. Погоня за экономичностью – сегодня современные двигатели потребляют топливо из нефтепродуктов, запасы которых в недрах земли с каждым годом сокращаются;
    - завтра электрический двигатель будет малых размеров и сможет питаться от обычной электрической розетки.
2. Увеличение мощности – с развитием технологий и науки с каждым годом растет мощность двигателя.
5
3. Экологичность – сегодня автомобили загрязняют окружающую среду, выхлопы отравляют воздух;
- завтра электрический двигатель будет экологически чистым.
4. Безопасность – современный автомобиль должен быть безопасен, чтобы защитить водителя и пассажира в случаи аварии.
- сегодня уже существует система наблюдения за водителем: камера сканирует лицо, датчики фиксируют препятствие на пути движения, что позволяет не дать водителю отвлечься от дороги.
-завтра при развитии технологий навигации и автопилотирования автомобилей, этот вид транспорта станет самым безопасным.
6
5. Уменьшение размера автомобиля – это главная задача будущего, так как машин с каждым годом становится всё больше, а дорожное пространство не увеличивается, то станут очень популярны автомобили малых размеров.
7
Это уже работает!
   Цифровые камеры заднего вида передают изображение водителю на монитор в салоне.
Выставка в международном автосалоне Chery.
Круговой обзор- Nissan уже сделал систему, которая предоставляет водителю вид сверху на его автомобиль. Изображение поступает с нескольких наружных цифровых камер. Очень полезно увидеть расположение всех соседних автомобилей, борющихся за место в автомобильной пробке.
Система коммуникации между автомобилями.Сидя в автомобиле, водитель может передать сообщения по цепочке, водителю другого автомобиля.
Фантастика станет реальностью!
8
   В будущем, в автомобиле не останется механических частей – всё заменит электроника. У электроники будет больше прав в управлении, чем у водителя, она будет следить за автомобилем, водителем и за дорожной ситуацией.
  Электроника полностью заменит водителя. Тогда человеку только предстоит задать маршрут, а автомобиль сам его довезет до места назначения, даже из Саратова в Париж – система навигации окутает весь земной шар.
Профессия шофера в будущем, ждет такая же участь, что и кучеров в начале XX века.
9
    В городах-мегаполисах, дороги и улицы превращаются в одну сплошную пробку. А что самое трудное? - втиснуть свою машину, чтобы припарковаться.
   Автомобиль сможет складываться и раскладываться в длину. Припарковать такой автомобиль не составит труда, тем более, что авто сможет вращаться вокруг своей оси, ведь каждое колесо поворачивается на 120 градусов и имеет свой микродвигатель.
10
Автомобиль, который питается воздухом!
Самая большая проблема, которой озадачены экологи со всего мира - это выбросы отработавших газов. Современные автомобилестроители уже внедряют в свои авто Компания MDI придумала уникальный автомобиль, двигатель которого работает на обычном воздухе.
Эта машина питается обычным воздухом, которым мы дышим, и выбрасывает его же - воздух обратно в атмосферу. Поршни двигает сильно сжатый воздух.
11
Шина, в которой нет воздуха!
Самая большая задача для производителей автошин, стала разработка такой шины, которую практически невозможно было повредить.  Как сделать шину без воздуха?
Компания Bridgestone разработала уникальную шину, которая опирается не на сжатый воздух, а на целую сетку переплетенных резиновых спиц, сделанных из сверхпрочной резины. Пока такая шина используется на гольфкаре. В будущем такие шины будут применять для всех типов автомобилей.
12
 Летающий автомобиль!
  Мечта становиться реальностью, так как аэромобили уже существуют. Совсем недавно первый в мире серийный летающий автомобиль Terrafugia поднялся в небо. И он не только поднялся, но даже полетал и благополучно приземлился.
13
Выводы:
    Сегодня со стопроцентной точностью нельзя сказать, будет ли у автомобилей будущего колеса, руль, двери, в том понимании, как мы привыкли их себе представлять. Но если учесть, как стремительно развивается машиностроение в мире, эпоха «автомобиля будущего» может начаться уже завтра.
14
Спасибо за внимание!