title: Конспект урока "Столетняя война 1337-1453 гг." 5 класс

extracted_text:
Тема: Столетняя война 1337-1453 гг.
На предыдущих уроках мы с вами мы говорили о двух, наиболее значимых странах периода средневековья каких странах идет речь?
 (Англия и Франция).
 И выяснили, что в XIII - XIV вв. в этих государствах шел процесс централизации власти.
Что такое централизация? (процесс объединения вокруг сильной королевской власти)
Но в середине 14 века произошло событие, которое очень повлияло на дальнейшую историю этих стран.
Друг другу мстя за прошлый гнев
За все разбои,
Готовы Лилия и Лев,
Готовы к бою.
И грянул век потерь и бед
Война идущая сто лет.

III. Изучение новой темы.
Причины и повод к войне.
Причины и повод предстоит узнать!
 Конечно, такие события как войны имеют свои причины и свой повод. Каковы же были они у Столетней войны?
Сначала давайте вспомним, что такое причина и повод.
Повод - случай, обстоятельство, которое дает непосредственный  толчок началу события.
Причина - основание, предлог для каких-нибудь действий.
- Чем недоволен английский король Эдуард I?
(Он недоволен потерей Англией земель на территории Франции. В данном случае речь идет о Гасконии.)
- Из-за какого района Франции идет спор между двумя государствами? (Из-за Фландрии.)
- Почему Англия интересовалась Фландрией?
(Из Англии во Фландрию поступает шерсть, овечьи шкуры, там развивалось производство сукна. Французы продавали жителям Фландрии хлеб.)
- Из-за чего началась война между Англией и Францией?
(Англия не хотела терять свои земли во Франции; французские короли хотели объединить страну, а этому мешали английские владения на их территории; интересы двух государств столкнулись во Фландрии.)

Итак, мы пришли к выводу, что…
Причины войны.
1) Англия не хотела терять свои земли во Франции.
2) Французские короли хотели объединить страну, но мешали английские владения во Франции.
3) Интересы двух государств столкнулись во Фландрии.
4) Претензии английского короля на французский престол.
Повод к войне:
        Претензии короля Англии  на корону Франции.
 Вывод: Завоевание Аквитании давало возможность французскому королю завершить объединение Франции.

2 Армии двух стран.

 А теперь нам предстоит проверить готовность стран к войне.
 (Преимущества английской армии – высокая воинская дисциплина, многочисленная боеспособная пехота, умения согласовывать действия пехоты и конницы в бою. Недостатки французской армии – плохое командование, отсутствие единства действий пехоты и конницы).
Таблица для сравнения

Вывод: Английское войско было лучше подготовлено к ведению войны.

Основные события и этапы войны.
Итак, ребята, мы с вами выяснили причины Столетней войны, определились с расстановкой сил, а теперь нам предстоит решить самую трудную задачу - узнать, как проходил ход войны
1 этап. 1337 – 1360гг.

Война началась с морских набегов французов и англичан.
      Почти все население Англии одобряло войну, ведь она приносила богатую добычу. Победа казалась близкой. Но в . до Франции и Англии добралась величайшая в истории эпидемия чумы «Черной смерти». И англичанам, и французам надолго стало не до войны. Тем не менее, стычки между ними продолжились. Основными событиями этого периода стали:
. Уничтожение французского флота при  г. Слейсе.
. Поражение французов в битве при Креси.
. Разгром французской армии при Пуатье.
В 1360 году было заключено перемирие между Англией и Францией.

2 этап. 1369 – 1396гг.
 Сменивший ИоаннаII его сын Карл V оказался незаурядным правителем.  Он восстановил армию, и в 1369 году военные действия возобновились. Французы стали применять новую тактику, которую предложил полководец Бертран Дюгеклен: избегая больших сражений, французы изматывали англичан неожиданными нападениями…

3 этап. 1415 – 1424.
         В 1415 году боевые действия возобновились. У деревни Азенкур французская армия была разгромлена и бежала с поля боя.  Вскоре англичане заняли больше половины Франции, вошли в Париж. Французское войско утратило веру в победу. Над Францией нависла угроза утраты национальной независимости…
          В борьбу стали вступать простые люди – крестьяне и горожане Франции. Война стала делом всех.  Французы чувствовали себя частью единого целого – Франции. Они относились к англичанам, как к иноземным захватчикам. Народ сохранил мужество и волю к победе. Во Франции разгорается партизанская война.
4 этап. 1428 – 1453гг.
В 1428 году англичане осадили Орлеан.  Взятие города открывало дорогу на юг Франции, давало возможность подчинить себе всю страну. Под Орлеаном решалась судьба Франции. Казалось, спасти Францию может только чудо. И чудо произошло!
Вот уже несколько лет по Франции ходило пророчество, что спасти ее суждено не мужам – военачальникам, а Деве.
И вот, в марте 1429 года к дофину Карлу явилась никому неизвестная девушка. Звали ее Жанна

Жанна д, Арк – народная героиня французского народа.

5.Завершение и итоги войны.

Война, ставшая действительно народной после казни Жанны не позволила англичанам переломить ход военных действий в свою пользу. Даже герцог бургундский покинул своих союзников англичан и перешел на сторону Карла VII. Шаг за шагом, город за городом, французская армия вытесняла англичан с родной земли. В 1453 году пал их последний оплот – город Бордо в Аквитании. Столетняя война закончилась. Только порт Кале остался у англичан еще на 100 лет.
Задание:  Почему Франция одержала победу в войне?
Итоги войны:
- ликвидированы притязания Англии на французскую корону;
-  создание сильного национального государства;
-  усиление королевской власти во Франции;
- на службе у короля появилась постоянная армия.

IV. Закрепление материала.
  Итак, мы выяснили, что Столетняя война между Англией и Францией (1337 - 1453гг), стала результатом взаимных притязаний сторон за землю и корону. Закончилась победой Франции.
Игра «Да- нетка»
Поводом к Столетней войне стало стремление Франции отвоевать у Англии Аквитанию.
Французская  армия была лучше готова к ведению войны. (Нет)
Когда французское войско утратило веру в победу, народ Франции сохранил мужество и волю к борьбе.
Орлеан – это город, у стен которого решалась судьба Франции.
Столетняя война закончилась в 1455 году.
Сегодня на уроке я узнал (а) много интересного.
Подумайте, сначала про себя, затем и  можно вслух:
«А смог бы я спасти страну? Или остался глух,
К страданьям, слезам, бедам, горю?
Иль, все-таки помог бы своему народу?


title: Конспект ОУД "Собираем урожай овощей"

extracted_text:
Бірінші  тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в первой младшей группе

Өткізу күні/Дата проведения: 01.11.18
Тәрбиеші/Воспитатель: Кукиль А.М.
Білім беру саласы/Образовательная область: Познание
Пән/Предмет: Естествознание
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Трудимся вместе»
Тақырыбы/Тема: "Собираем урожай овощей"
Мақсаттары/Цели:
Тәрбиелік – воспитательная: Воспитание положительного отношения к труду.
Дамытушылық – развиивающая: Развитие внимания, логического мышления, памяти.
Оқыту – обучающая: Обучение  детей элементарным представлениям об овощах. Учить узнавать овощи по цвету и форме, называть их. Активизировать сенсорное восприятие предметов.
Педагогикалық технологиялар/Педагогические технологии: игровая, здоровьесберегающая, коммуникативно – языковая, ИКТ.
Ресурстармен қаматамасыз ету/Ресурсное обеспечение: ноутбук, картинки с изображение  овощей, муляжи овощей и фруктов.
Билингвальдық компонент - Билингвальный компонент: овощи – көкөнiстер
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы
Ход организованной учебной деятельности
Ұйымдастырушылық кезеңі/Организационный момент:
Воспитатель обращает внимание на ноутбук, читает стихотворение:
По лесной дорожке
Осень к нам пришла,
И в своей корзине
Подарки принесла.
Негізі бөлімі/Основная часть:
На экране ноутбука появляется корзина.
Предлагает узнать,  что лежит в корзине,  отгадать загадки:

И зелен, и густ
На грядке вырос куст.
Покапай немножко,
Под кустом
Прежде чем его мы съели,
Все наплакаться успели

Предлагает  отправится в огород.
Задает вопрос :Что растет в огороде?
Предлагает рассмотреть овощи  на ноутбуке.
Применяет билингвальный компонент: овощи – көкөнiстер

Задает вопрос : А для чего мы их садим?
Предлагает отдохнуть :
Физминутка
Мы капусту рубим, рубим.
Мы капусту мнем, мнем.
Мы капусту солим, солим.
Мы морковку трем, трем.
Индивидуальная работа : Кирилл , Богдан, Алишер -Д/и«Овощи и фрукты»
Қорытынды/Итоговая часть:
Благодарит за проделанную работу предлагает потрогать на ощупь овощи и попробовать их на вкус.


title: Конспект урока "Подготовка к сочинению-рассуждению на публицистическую тему: Берегите природу!" 6 класс

extracted_text:
                  Урок русского языка в 6 классе  по теме:
   « Подготовка к сочинению-рассуждению на публицистическую тему: Берегите
                                  природу!»

                          Учитель  МОУ СШ № 1  г. Георгиевска Коробкина Л.А.

Цели и задачи урока:
Образовательные:
    • обучение учащихся отбору и систематизации материала, относящегося к
      теме;
    • обучение построению высказывания на основе собранного материала,
      установлению логической последовательности частей текста и выбору
      языковых средств для их связи;
    • расширение и углубление знаний о стилях и типах текста.
Развивающие:
    • активизация самостоятельной деятельности;
    • развитие познавательной активности.
Воспитательные:
    • воспитание коммуникативности;
    • воспитание любви к природе, бережное отношение к окружающей среде;
    • привитие культуры общения;
    • воспитание интереса к предмету.
Оборудование:
    • компьютер
    • мультимедийная приставка
    • экран
    • цифровой фотоаппарат
    • презентация “Береги и охраняй природу”
Комбинированный урок с использованием ИКТ.

                                               Природа всё учла и взвесила -
                                                    Не нарушайте равновесия!
                                                                    В.Шефнер

Ход урока

I.Организационный момент

Слово учителя:
- Ребята, сегодня наш  урок  необычен.  Он  посвящается  памяти  выдающегося
педагога, учителя русского языка Е.И.Никитиной.
Дерево, цветок, трава и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.

      Тема урока «Подготовка  к  сочинению-рассуждению  на  публицистическую
тему:  Берегите  природу!»  Наша  задача:   описать   окрестности    города.
Изменились ли они за последние годы?  Для  этого  нужны  конкретные   факты.
Может быть, речки, озёра стали чище, прозрачнее? Или наоборот?  А  лес  стал
гуще, его лучше охраняют? Убирают старые  гнилые  деревья,  сажают  молодые?
Или  наоборот:  стройные,  крепкие  деревья   срубают,   продают;   подлесок
вытаптывают? Что должны и могут делать  школьники,  чтобы  сохранить  родной
край? Порассуждаем на эту тему.
      В  последнее  время  все  жители  нашей  планеты  обеспокоены  охраной
природы, которая сейчас находится  в  опасности.  Легко  нарушить  баланс  в
природе, а восстановить бывает очень сложно.
      Ведь недаром говорится:  «Поймала я бабочку – она погибла,  сорвала  я
цветок – он увял, и тогда стало понятно – к красоте можно прикоснуться  лишь
сердцем. Прикасаясь руками, мы губим красоту,     которая  сейчас  находится
в опасности. Легко нарушить баланс в природе, а  восстановить  бывает  очень
сложно». Природа сама восстанавливается, но  очень  медленно,  поэтому  люди
должны беречь и охранять тот мир, в котором живут.  Любить  всё  живое,  что
его окружает.

II. Изучение нового материала.
1. Слово учителя (на слайде портрет Н.Н.Носова).
-Все вы знаете  и  любите  рассказы  и  повести  Н.Н.Носова.  Последним  его
произведением оказалась автобиографическая повесть «Тайна  на  дне  колодца»
(опубликована в 1978 году).
Отрывок «Снегири» - это  воспоминания,  рассказывающие  о  времени  в  жизни
будущего писателя, когда ему было  шесть-  семь  лет.   Семья  Носовых  жила
тогда в Киеве, на одной из окраинных улиц, в маленьком деревянном доме.
2. Чтение текста учащимся.
Беседа по содержанию текста, определение его темы, основной мысли.
- Почему писатель вспоминает о черёмуху? (Потому что  на  ней  зимой  бывали
снегири.)
- Для чего он говорит о том, какой была черёмуха весной и летом?
- Какую картину писатель называет сказочной? Нарисуйте её словами.
- Как с этой картиной связаны следующие части текста? (Сказочная  картина  и
навеяла на мальчика мечты, которым не дано было осуществиться.  Эта  радость
понятна нам, закономерна,  ибо  говорит  о  ней  тот,  кто  чувствовал  себя
счастливым человеком на свете именно тогда, когда смотрел  на  любимых  птиц
из окна, т.е. когда видел их на свободе.
 Видеть снегирей, как и других птиц, на свободе – счастье.)
- Это и есть основная мысль текста; тема его – воспоминание о снегирях.
3. Сейчас я вам хочу прочитать рассказ Юрия  Коваля  “Бабочка”.  Но  вначале
несколько слов о самом авторе. (На слайде презентации фотография Ю.Коваля  и
краткое сообщение о нём.)
Автор  рассказа  “Бабочка”  -  известный  детский  писатель  Юрий  Иосифович
Коваль(1938-1995),  добрый,  мудрый  человек,  обладающий  тонким   чувством
юмора. В  молодости  был  сельским  учителем,  учил  уму-разуму  деревенских
ребятишек. Для них собственно, он и начал писать.
В 1966 году  опубликовал  первую  повесть  для  детей  "Сказка  о  том,  как
строился дом". За этой книгой последовали такие известные произведения,  как
"Приключения Васи Куролесова" (1971),"Кепка с карасями"  (1974),  "Недопесок
Наполеон Третий" (1975), "Самая легкая лодка в мире" (1984)  и  др.  В  годы
перестройки были опубликованы христианские произведения  Коваля  (сам  автор
называл их "эмалями") - прежде всего, "Вход в Иерусалим" (1991). В  1995  г.
увидела  свет  последняя  книга  Коваля  -  роман  "Суер-Выер",  за  которую
писателю год спустя (посмертно) присудили литературную премию "Странник".
Подумайте над темой рассказа.
Рассказ Ю.И.Коваля “Бабочка”
Рядом с нашим домом лежит старое, трухлявое  бревно.  После  обеда  вышел  я
посидеть на бревне, а на нём - бабочка.
Я остановился в стороне, а бабочка  вдруг  перелетела  на  край  –  дескать,
присаживайся, на нас-то двоих места хватит. Я осторожно присел с нею рядом.
Бабочка взмахнула крыльями и снова  распластала  их,  прижимаясь  к  бревну,
нагретому солнцем.
- Тут неплохо, - ответил я ей, - тепло.
Бабочка помахала одним крылом, потом другим, потом и двумя сразу.
- Вдвоём веселей, - согласился я.
Говорить было вроде не о чем.
Был тёплый осенний день. Я глядел на  лес,  в  котором  летали  между  сосен
чужие бабочки, а моя глядела в небо своими огромными глазами,  нарисованными
на крыльях.
Так мы и сидели до самого заката.
4. Беседа по рассказу.
- Какова тема рассказа? (О чём этот текст?)
(Тема необычна: общение рассказчика, человека с бабочкой.)
- Почему это возможно?
- Основная мысль, идея (в чём нас убеждает автор?)
(Человек и окружающая природа – единое целое, которое  должно  находиться  в
гармоническом единстве.)
- Тип текста? (Повествование)
- Стиль текста? (Стиль текста - художественный.)

III. Работа над сочинением.
1. Беседа с учащимися. (В ходе работы  используются  теоретические  сведения
по учебнику Е.И.Никитиной стр.105-109,162-167)
-  Каким  стилем  речи  вы  будете  пользоваться  при  написании  сочинения?
(Публицистическим)
-  В  чём  сходство  этих  двух  стилей?  (Задача   и   художественного,   и
публицистического стиля – воздействовать на чувства читателя, убедить  их  в
чём-то)
- В чём мы должны убедить аудиторию, к которой мы будем обращаться?
(Любить и охранять природу, быть с ней в единстве.)
-  Назовите   особенности   публицистического   стиля,   цели   стиля,   его
употребление, а также особенности языка, характерные  для  публицистического
стиля.
 (В газетных и журнальных статьях,  в  устных  выступлениях  на  митингах  и
собраниях, по радио и телевидению часто используют  публицистический  стиль.
Для этого стиля характерны такие средства языка, которые  позволяют  усилить
её  воздействие  на  читателей  и  слушателей:  обращения,  побудительные  и
восклицательные  предложения,  торжественная  лексика,  антонимы,  слова   в
переносном  значении  и  др.  Широко  используются  слова,  фразеологизмы  и
описательные обороты, обозначающие явления общественной жизни.)
- Какую форму сочинения можно  использовать  при  написании  сочинения?  Тип
текста?
(Тип текста – рассуждение, форма  сочинения  может  быть  разная:  статья  в
газету, обращение к телезрителям или слушателям радиопередачи и т.д.)

План сочинения-рассуждения:
1. Тезис (основная мысль, которую нужно доказать).
2. Доказательства. Аргументы.
3. Заключение. (Вывод).
г) Работа над содержанием сочинения с использованием презентации.
2. Слово учителя:
- Сейчас вы увидите фотографии нашего микрорайона. Для многих  это  знакомые
и дорогие места с детства. И ваша задача: очень внимательно просмотреть  их,
чтобы отметить положительные и отрицательные изменения, которые произошли  в
настоящее время, а также рассказать о своих личных наблюдениях.
  -  Что  понравилось  вам?  Какие  изменения  в  положительную  сторону  вы
отметили?
(Просмотр слайдов с фотографиями с отрицательными явлениями)
- За что вам было стыдно? Что хотелось бы изменить?
Работа над содержанием сочинения
-Что должно включать вступление вашего  сочинения?  (В  нём  нужно  выразить
своё отношение к природе; привлечь внимание к экологической проблеме.)
-Основная часть?
( 1. Какие положительные изменения произошли в настоящее время? Что радует?
  2. Что волнует, вызывает протест?)
-Заключение? (Что можно и нужно сделать во имя охраны природы?)

IV. Работа учащихся в черновиках.

V. Рефлексия.
1. Понравился ли вам урок?
2. Выполнены ли те цели, которые были поставлены в начале урока?
3. Какой вывод мы можем сделать в конце нашего урока?
(Мы должны жить в гармонии с природой, беречь, охранять её. Помнить  о  том,
что наша жизнь напрямую связана с природой.)

VI. Домашнее задание:  редактирование сочинений, переписать в чистовик.

Использованная литература:
Никитина Е.И. Система работы по развитию  связной  речи  учащихся,  6класс.-
Ульяновск, ИПКПРО, 1994.
Никитина Е.И. Русская речь: Пособие по развитию связной  речи:  5-7  кл.-М.:
Просвещение.


title: Конспект урока "Страдательный залог. Passiv" 10 класс

extracted_text:
Урок немецкого языка  по теме   « Страдательный залог. Passiv ”

Цели   1)тренировать уч-ся  в использовании  форм Passiv (привлекая в том
числе, упр. в рабочей  тетради)

             2) повторить  пройденную лексику, прслушать текст  о
происхождении  названий типичных нем.                продуктов   питания.

              3) расширение  страноведческих  знаний  о  Берлине.

Оборудование : компьютер,  аудиоприложение, презентация.

                                 Ход урока.

1. Оргмомент.  Приветствие. Постановка цели. Планирование  учебных
действий  на уроке.

2.  Речевая  разминка.  Machen wir Assoziogramm.

Was  kennen wir  über  Moskau  und  Berlin.

3. Повторение   пройденной   лексики.  Проверка  домашнего  задания.

Проверка  лексики на с.19 с..16

Welche Gefühle  weckt bei  euch   eure  Heimatstadt?   Antwortet  auf
meine  Frage. Оценивание.

4. Повторение грамматического материала. Страдательный  залог. (слайды
презентации)

Объяснение  грамматической   темы   Пассив. Запись  правила, примеров  в
тетради.

5. физминутка

6. Закрепление грамматического материала . Работа в печатных  рабочих
тетрадях.

С12  упр 3 Schreib  die  Sätze   nach dem  Muster,  gebrauche  Prat
Passiv.

7. Аудирование.  Прслушивание  текста   о происхождении  названий типичных
нем.  продуктов   питания.

Lehrbuch S/ 36 Üb 7a was  meint  ihr,  warum  man  den Hamburger
“Hamburger nennt”?  Hört  zu  und antwortet   auf  die  Fragen.

8. Рефлексия.

Домашнее  задание. Arbeiitsbuch S,9  Üb 1


title: Внеклассное мероприятие "Праздник знаков препинания" 5 класс

extracted_text:
Праздник знаков препинания
(для учащихся 5 классов)
Действующие лица:
Ведущий
Ученик
Буратино
Знаки препинания: Точка, Вопросительный и Восклицательный знаки, Многоточие, Двоеточие, Тире, Кавычки, Скобки.
Клякса.
---------------------------------------------------------------------
Ведущий.  - Ученику 5 класса надо написать домашнее сочинение. Тема хорошая,                                                         интересная. Одна беда – не знает мальчик, какие знаки препинания ставить, где, когда.
Ученик.    -  Ну, кто придумал столько знаков препинания?! Точки, запятые, знаки вопросительные, восклицательные, тире, двоеточия, кавычки со скобками!!! Ужас!!! Как мне быть?! Не знаю…
Думает, думает ученик и засыпает за столом.

Ведущий. - Ученик заснул, так и не расставив знаки препинания в своём сочинении. Но во сне все знаки пришли к нему в гости. Сможет ли он их узнать?
Под музыку вбегают знаки препинания ( у учеников прикреплены на груди знаки)
Ученик (удивлённо). – Кто вы?
Вопросительный знак. – Вечно думая над смыслом,
                                              Изогнулся коромыслом.
Ученик. – А! Ты Вопросительный знак! Я узнал тебя.
Вопросительный знак. – Разные вопросы задаю я всем:
                                                 Как? Откуда? Сколько?
                                                Почему? Зачем?
                                                Понял, кто я?
Ведущий.  – Узнал, узнал тебя ученик. Ну а это кто же?
Восклицательный знак.  – Бурным чувствам нет конца:
                                                  Пылкий нрав у молодца!!!
Ученик. – А! Так ты Восклицательный знак!!
Восклицательный знак. – Правильно!
                                                 Обычно в предложении
                                                 Стою я для того,
                                                 Чтоб выразить волнение,
                                                  Тревогу, восхищение,
                                                  Победу, торжество…
                                Мне право от рождения
                                В грамматике дано:
                                Где я, там предложение
                                С особым выражением
                                Произнестись должно!!!
Ведущий. – А вот этот знак знают все!
Точка. – Загораживаю путь,
                Предлагаю  отдохнуть.
Ученик. – Точка! Это ты!
Точка. – Знаете откуда я? Послушайте.
               Брошенный кем-то
               Тетрадный листок
               Божьей коровки
               Внимание привлёк.
                                Что здесь написано?
                                Каждую строчку
                                 Лапками щупала
                                 Долго она
                                              И, наконец, обнаружила…
                                              Точку.
                                              Божья коровка
                                              Удивлена:
                                                             - Кто умудрился,
                                                               Главное – как,
                                                               Снять у меня со спины
                                                               Этот знак?
Ведущий. – А теперь попробуй узнать остальные знаки. Им тоже всегда нужно быть на своих местах. Попробуешь?
Ученик. – Попробую. А ну-ка?!
Многоточие. – Стоят три кумушки
                             Рядком,
                             Ведут беседу,
                             Но тайком,
                             Какими-то далёкими
                             Туманными намёками.
Ученик. – Три кумушки? Рядком? А!- многоточие или троеточие.
Двоеточие. – Я – двоеточие. Обо мне говорят так:
                       Двоеточие глазастое
                       Ходит, знаниями хвастая:
                       Так и хочется ему
                       Разъяснить нам,

Ученик. – Узнал! Узнал я тебя, Двоеточие.
Тире. – Я – тире.
              Лягу палочкой
              На строчку-
              Проходите
              По мосточку.
Кавычки. – Мы – кавычки. О нас есть такие стихи:
                      Всегда подслушать норовят
                      То, что другие говорят…
Скобки. – Мы - скобки.
                 Словам раскрываем объятья:
                Ждём в гости вас, милые братья!
Ведущий. – Ой, сколько знаков препинания! И ведь все они должны стоять на своих местах, у каждого своя роль в предложении.
С шумом вбегает Клякса.
Клякса. – Я всегда знаю, кто где должен стоять!!! Я всегда знаю своё место! Я – лучший знак препинания!!!
Ученик. – Кто это? Ах, так это Клякса!!
Клякса. – Про меня говорят:
                 «Выйдет на дорожку,
                 Всем поставит ножку!»
Ведущий. – «Уходи, ты бываешь у нерях, тебе нечего делать в этой тетради!»
Клякса (обидевшись) – Ну ладно-ладно, ещё увидимся где-нибудь в тетрадках.
Ученик.  – Нет ещё одного знака, очень важного,- запятой. Я знаю, что она всегда стоит рядом с «волшебными» словами: пожалуйста, спасибо, здравствуйте.
Вбегает Буратино, размахивая телеграммой.
Буратино. – Телеграмма! Телеграмма!
Ученик. – Давай, я прочитаю, знаки препинания расставлю, я их теперь все знаю.
Читает телеграмму:
«Дорогие ребята! Поздравляю вас с Праздником Знаков препинания! Незнайка.» И запятая, и точка здесь на своих местах.
Ведущий. – Знаки нужно уважать,
                       Правильно употреблять,
                       Никогда не забывать!
Буратино. – Знаешь, я прослушал твою историю и тоже захотел пойти учиться. Вот послушайте, что я успел запомнить.
                       Шьёт иглой портниха в строчку.
                       Взял коньки точильщик в точку.
                       Я, заканчивая строчку,
                       Ставлю маленькую точку.
 Ведущий. – Этой маленькой точкой мы и завершаем наш Праздник. Спасибо всем!!!!
Ученик просыпается и, взявшись за руки, танцует со знаками, Буратино, Кляксой и Ведущим.

Конец.


title: Итоговый тест по литературе 8 класс (с ответами)

extracted_text:
                      Итоговый тест по литературе 8 кл
                                  I вариант
1. Искусство по своей природе:
а) рационально;
б) эмоционально;
в) сочетает в себе и рациональное, и эмоциональное начала.

2. Действующее лицо художественного произведения называется:
а) образом;              б) персонажем;                в) типом.

3. Тема произведения - это:
а) главная идея;
б) объект отражения;
в) конкретная описанная ситуация.

4. Идея произведения - это:
а) то, что хотел сказать автор;
б) нравственный «урок» произведения;
в) главная обобщающая мысль произведения.

5. Могут ли на одной теме раскрываться разные проблемы?
а) да;         б) нет;              в) на вопрос нельзя дать однозначного
ответа.

6. Композиция - это:
а) последовательность событий и действий;
б) движение произведения от завязки до развязке;
в) последовательность частей и элементов произведения.

7. Описание автором собственной жизни называется …
а) жизнеописанием;
б) автобиографией;
в) портретом.

8. Пояснение автора, которым сопровождаются поступки героев, интонации их
речи, жесты, бстановка действия называется …
а) мезансцена;          б) картина;                       в) ремарка.

9. Кому из литературных героев принадлежат слова: «Казнить так казнить,
миловать так миловать - таков мой обычай»?

а) Мишка Копылев, «Возвращение Копылева», Л. Леонов
б) Пугачёв, «Капитанская дочка», А.С. Пушкин
в) Аммос Фёдорович, «Ревизор», Н.В. Гоголь

10. Какая героиня была на балу в белом платке с розовым поясом, в белых
лайковых перчатках и в белых атласных башмачках?
а) Анна Андреевна                          б) Ася Гагина
    в) Варенька Б.

11. Что такое житие?
а) историческое повествование, которое велось по годам;
б) обширное повествование в стихах или прозе о выдающихся событиях;
в) биографии духовных и светских лиц, причисленных к лику святых;
г) произведение, отличающееся поэтическим вымыслом, но претендующее на
некую достоверность в прошлом.

12. Где Н.Н. познакомился с Гагиными?
а) В Англии                         б) В Германии
 в) В России

13. Из какого стихотворения взягы строчки и кто их автор?

В государстве ромашек, у края,
Где ручей, задыхаясь, поёт,
Пролежал бы всю ночь до утра я.
Запрокинув лицо в небосвод.

а) С. Есенин «Край любимый»
б) Н.Заболоцкий «Я воспитан суровой природой»
в) М. Лермонтов «Кавказ»

14. Из какого стихотворения взягы строчки и кто их автор?

Я счастлив с вами, ущелья гор,
Пять лет пронеслось: всё тоскую по вас.
Там видел я пару божественных глаз;
И сердце лепечет, вспоминая тот взор...

а) Н. Рубцов «Во время грозы»
б) Н.Заболоцкий «Я воспитан суровой природой»
в) М. Лермонтов «Кавказ»

15. Какая была фамилия у М. Горького?
а) Пешков                     б) Рудин                   в) Горький

16. Повествование в «Капитанской дочке» ведётся от лица:
а) автора;                   б) повествователя;                    в) Петра
Гринёва.

17. Эпиграф к поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри» взят из:
а) былины;                  б) Библии;                           в)
древнерусских летописей.

18. К какому литературному направлению можно отнести поэму М.Ю. Лермонтова
«Мцыри»?
а) сентиментализм;                    б) реализм;
в) романтизм.

19. Какой художественный приём положен в основу композиции рассказа «После
бала»?
а) антитеза;                       б) ретроспектива;
в) последовательность излагаемых событий.

20. Каков тип композиции рассказа «После бала»?
а) рассказ в рассказе;
б) повествование от первого лица;
в) последовательное авторское изложение событий.

21. Василий Тёркин:
а) историческая личность;
б) сказочный герой;
в) собирательный образ.

22. Какой из видов комического жанра преимущественно использован в комедии
«Ревизор»?
а) юмор;                      б) сарказм;                       в) сатира.

                      Итоговый тест по литературе 8 кл
                                 II вариант
1. Завязка - это:
а) момент возникновения или обнаружения конфликта;
б) начало произведения;
в) первое появление главного героя.

2. Сюжет - это:
а) основное содержание произведения;
б) последовательность событий и действий;
в) последовательность всех элементов произведения.

3. В основе сюжетного действия лежит:
а) композиция;               б) конфликт;                   в) фабула.

4. Литературные жанры - это:
а) эпос, лирика, драма;
б) роман, трагедия, эпиграмма;
в) политический роман, социальная драма, философская элегия.

5. Что такое литературные жанры?
а) группы произведений внутри литературных родов, отличающиеся общностью
формальных и содержательных признаков;
б) результат формальной классификации литературных произведений по разным
признакам;
в) это то же самое, что литературные роды.

 6. Для определения жанра существенным признаком является:
а) проблематика произведения;
б) его тематика;
в) время создания произведения.

7. Из какой басни взяты строки?
                  Как в людях многие имеют слабость ту же:
                      Все кажется в другом ошибкой нам;
                          А примешься за дело сам,
                         Так напроказишь вдвое хуже.
А) «Лягушки, просящие царя»                       б) «Волк на псарне»
В) «Обоз»                                                         г) «Волк
и ягненок»

8. Узнай героя по описанию:
«Провинциальная кокетка, ещё не совсем пожилых  лет,  воспитанная  вполовину
на романах и альбомах, вполовину на хлопотах в своей кладовой и девичьей».

а) Анна Андреевна;                 б) Василиса Егоровна;
 в) Марья Антоновна.

9. Какая героиня известного вам произведения, повстречав на дороге  чопорных
англичан, явилась к обеду, одетая в лучшее  платье,  тщательно  причесанная,
перетянутая и  в  перчатках,  а  за  обедом  держалась  очень  чинно,  почти
чопорно?
а) Варенька Б.;                 б) Ася Гагина;                     в) Анна
Андреевна.

10. Кто из героев делал змея из географической карты?
а) Мишка Копылев;                 б) Андрей Ерин;                   в) Пётр
Гринёв.

11. Где находилась Белогорская крепость, куда приехал служить Петр Гринёв?
а) Астраханская область;                 б) Оренбургская область;
      в) Пензенская область.

12. Из какого стихотворения взягы строчки и кто их автор?
Опять, как в годы золотые,
Три стертых треплются шлеи,
И вязнут спицы расписные
В расхлябанные колеи…

а) А. Блок «Россия»
б) Н.Заболоцкий «Я воспитан суровой природой»
в) М. Лермонтов «Кавказ»

13. Из какого стихотворения взягы строчки и кто их автор?

И откуда по-пустому
Долетел, донесся звук,
Добрый, давний и знакомый
Звук вечерний. Майский жук!

а) С. Есенин «Край любимый»
б) Н.Заболоцкий «Я воспитан суровой природой»
в) А. Твардовский «Василий Тёркин»

14. Кто подарил Гоголю сюжет «Ревизора»?
а) А.С. Пушкин                  б) А.П. Чехов                   в) В.Г.
Белинский

15. Кому принадлежит высказывание из «Капитанской дочки»: «Не приведи Бог
увидеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный…»?
а) автору;                    б) Екатерине II;
в) Петру андреевичу Гринёву – автору мемуаров.

16. Какова основная проблематика повести «Капитанская дочка»?
а) проблема любви;
б) проблема чести, долга и милосердия;
в) проблема роли народа в развитии общества.

17. Чей это портрет?

«Она была в белом утреннем платье, в ночном чепце и в душегрейке. Ей
казалось лет сорок. Лицо её, полное и румяное, выражало важность и
спокойствие, а голубые глаза и лёгкая улыбка имели прелесть неизъяснимую…»

а) Марии Мироновой               б) Василисы Егоровны
   в) Екатерине II

18. Какой момент в сюжете поэмы «Мцыри» является центральным?
а) побег из монастыря;             б) встреча с девушкой;
в) бой с барсом.

19. В чём заключается основная идея поэмы «Мцыри»?
а) отрицание религиозной морали аскетизма и смирения;
б) тоска по воле;
в) утверждение верности идеалам перед лицом смерти.

20. Что можно сказать о позиции главного героя рассказа «После бала»?
а) утверждает идею Л.Н. Толстого «непротивления злу насилием»;
б) утверждает мысль автора о необходимости сопричастности человека к бедам
других людей;
в) идея  о необходимости «изменения жизненных условий» для «изменения
взглядов человека».

21. Лейтмотивом главы «Переправа» поэмы «Василий Тёркин» являются слова:
а) «Берег левый, берег правый»
б) «Переправа, переправа!»
в) «Кому память, кому слава»

22. Укажите верное суждение. Литературный характер – это …
а) образ конкретного человека, в котором через индивидуальные качества
выражаются типические черты времени;
б) художественное изображение человека;
в) персональные черты, присущие герою.

                                   Ответы

|I вариант          |II вариант       |
|1 - в              |1 - а            |
|2 - б              |2 - в            |
|3 - б              |3 - б            |
|4 - в              |4 - б            |
|5 - а              |5 - а            |
|6 - в              |6 - а            |
|7 - б              |7 - в            |
|8 - в              |8 - а            |
|9 - б              |9 - б            |
|10 - в             |10 - в           |
|11 - в             |11 - б           |
|12 - б             |12 - а           |
|13 - б             |13 - в           |
|14 - в             |14 - а           |
|15 - а             |15 - в           |
|16 - в             |16 - б           |
|17- б              |17 - в           |
|18 - в             |18 - в           |
|19 - а             |19 - в           |
|20 - а             |20 - б           |
|21 - в             |21 - б           |
|22 - в             |22 - а           |


title: Технологическая карта урока по обществознанию "Труд - основа жизни" 5 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
   «Головчинская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением
                            отдельных предметов»
                 Грайворонского района Белгородской области

                Технологическая карта урока по обществознанию
                                 в 5 классе

                            «Труд – основа жизни»

                                                                 подготовила

                                            учитель истории и обществознания

                                            Назаренко Наталья Константиновна

                                с. Головчино
                                     2018

|Предмет: обществознание                |Класс: 5                         |
|Тема урока: ТРУД – ОСНОВА ЖИЗНИ        |Тип урока: Изучение нового       |
|                                       |материала                        |
|Задачи урока: Создать условия для раскрытия роли и значения труда в жизни |
|человека, способствовать воспитанию культуры труда                        |
|и уважительного отношения к нему.                                         |
|Планируемые результаты                                                    |
|Предметные:              |Метапредметные:               |Личностные:      |
|Научатся: определять     |Познавательные: самостоятельно|Выражают         |
|значение труда в жизни   |выделяют и формулируют        |устойчивый       |
|человека.                |познавательную цель;          |учебно-познавател|
|Получат возможность      |используют общие приёмы       |ьный интерес к   |
|научиться: работать с    |решения задач.                |новым общим      |
|текстом учебника;        |Коммуникативные: допускают    |способам решения |
|высказывать собственное  |возможность существования у   |задач            |
|мнение, суждения         |людей различных точек зрения, |                 |
|                         |в том числе не совпадающих с  |                 |
|                         |его собственной, и            |                 |
|                         |ориентируются на позицию      |                 |
|                         |партнёра                      |                 |
|                         |в общении и взаимодействии.   |                 |
|                         |Регулятивные: ставят учебную  |                 |
|                         |задачу; определяют            |                 |
|                         |последовательность            |                 |
|                         |промежуточных целей с учётом  |                 |
|                         |конечного результата;         |                 |
|                         |составляют план и             |                 |
|                         |последовательность действий   |                 |
|Оборудование:1. Обществознание. 5 класс : учеб. для общеобразоват.        |
|учреждений / Л. Н. Боголюбов [и др.] ; под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф.   |
|Ивановой. – М. : Просвещение, 2018.                                       |
|2. Обществознание. 5 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват.   |
|учреждений / О. А. Котова, Т. Е. Лискова. – М. : Просвещение, 2018.       |
|3.Иллюстративный материал по теме «Труд».                                 |
|4.Материал для рефлексии (метод «Солнце»)                                 |
|Ход урока:                                                                |
|Этапы урока     |Содержание          |Содержание      |Формируемые УУД   |
|                |деятельности учителя|деятельности    |                  |
|                |                    |обучающихся     |                  |
|1. Этап         |Создаёт условия для |Слушают и       |Личностные:       |
|мотивации       |возникновения у     |обсуждают тему  |понимают          |
|                |обучающихся         |урока, обсуждают|необходимость     |
|                |внутренней          |цели урока и    |учения,           |
|                |потребности         |пытаются        |выраженного в     |
|                |включения в учебную |самостоятельно  |преобладании      |
|                |деятельность,       |их формулировать|учебно-познаватель|
|                |уточняет            |.Записывают свои|ных мотивов и     |
|                |тематические рамки. |ожидания от     |предпочтении      |
|                |Организует          |урока на лучиках|социального       |
|                |формулировку темы и |солнца          |способа оценки    |
|                |постановку цели     |                |знаний.           |
|                |урока учащимися .   |                |Регулятивные:     |
|                |(Метод «Солнце»:    |                |самостоятельно    |
|                |учащимся            |                |формулируют цели  |
|                |предлагается        |                |урока после       |
|                |написать свои       |                |предварительного  |
|                |ожидания от урока   |                |обсуждения        |
|                |на лучиках солнца)  |                |                  |
|2. Этап         |Организует беседу по|Аргументировано |Познавательные:   |
|актуализации и  |вопросам:           |отвечают на     |осуществляют поиск|
|фиксирования    |– Что такое труд?   |вопросы,        |необходимой       |
|индивидуального |– Зачем человек     |рассуждают,     |информации.       |
|затруднения в   |трудится?           |высказывают     |Коммуникативные:  |
|пробном действии|– Что дает человеку |собственное     |высказывают       |
|                |труд?               |мнение          |собственное       |
|                |– Какой бывает труд?|                |мнение; слушают   |
|                |Приведите примеры   |                |друг друга, строят|
|                |                    |                |понятные речевые  |
|                |                    |                |высказывания      |
|3. Этап         |1.«Труд – основа    |1. Знакомятся с |Личностные:       |
|выявления места |жизни».             |новой           |оценивают         |
|и причины       |Предлагает          |информацией,    |жизненные         |
|затруднения     |познакомиться с     |задают          |ситуации.         |
|                |иллюстративным      |уточняющие      |Регулятивные:     |
|                |материалом,         |вопросы,        |определяют        |
|                |комментирует новую  |обсуждают новую |последовательность|
|                |информацию.         |информацию.     |промежуточных     |
|                |                    |                |целей с учётом    |
|                |                    |                |конечного         |
|                |                    |                |результата;       |
|                |                    |                |составляют план и |
|                |                    |                |последовательность|
|                |                    |                |действий.         |
|                |                    |                |Познавательные:   |
|                |                    |                |распознают объекты|
|                |                    |                |и их понятия,     |
|                |                    |                |выделяют          |
|                |                    |                |существенные      |
|                |                    |                |признаки; строят  |
|                |                    |                |рассуждения и     |
|                |                    |                |обобщают          |
|                |                    |                |полученную        |
|                |                    |                |информацию.       |
|                |                    |                |Коммуникативные:  |
|                |                    |                |проявляют         |
|                |                    |                |активность во     |
|                |                    |                |взаимодействии для|
|                |                    |                |решения           |
|                |                    |                |коммуникативных и |
|                |                    |                |познавательных    |
|                |                    |                |задач; ставят     |
|                |                    |                |вопросы,          |
|                |                    |                |обращаются за     |
|                |                    |                |помощью;          |
|                |                    |                |формулируют свои  |
|                |                    |                |затруднения;      |
|                |                    |                |предлагают помощь |
|                |                    |                |и сотрудничество  |
|4. Этап         |2. Работа с текстом |2. Знакомятся с |Регулятивные:     |
|построения      |учебника, с. 74–79. |новыми          |определяют        |
|проекта выхода  |Организует          |материалом,     |последовательность|
|из затруднения  |самостоятельную     |рассматривают   |промежуточных     |
|                |работу по изучению  |рисунок,        |целей с учётом    |
|                |нового материала,   |отвечают на     |конечного         |
|                |определяет задание: |вопросы,        |результата;       |
|                |выберите из текста  |высказывают     |составляют план и |
|                |антонимы,           |собственную     |последовательность|
|                |характеризующие труд|точку зрения.   |действий.         |
|                |людей разных        |                |Познавательные:   |
|                |профессий.          |                |распознают объекты|
|                |Рассмотрите рисунки |                |и их понятия,     |
|                |(с. 76). ответьте на|                |выделяют          |
|                |вопросы:            |                |существенные      |
|                |– Что является      |                |признаки; строят  |
|                |материальным        |                |рассуждения и     |
|                |изделием, а что     |                |обобщают          |
|                |услугой?            |                |полученную        |
|                |– Почему считают,   |                |информацию.       |
|                |что труд является   |                |Коммуникативные:  |
|                |источником всякого  |                |проявляют         |
|                |богатства?          |                |активность во     |
|                |– Как оценивается   |                |взаимодействии для|
|                |труд работника?     |                |решения           |
|                |                    |                |коммуникативных и |
|                |                    |                |познавательных    |
|                |                    |                |задач; ставят     |
|                |                    |                |вопросы,          |
|                |                    |                |обращаются за     |
|                |                    |                |помощью;          |
|                |                    |                |формулируют свои  |
|                |                    |                |затруднения;      |
|                |                    |                |предлагают помощь |
|                |                    |                |и сотрудничество  |
|Проводит гимнастику для глаз  «ПАНДА»:                                    |
|Мы мишку панду пригласили-                                                |
|С ним мы весело шутили.                                                   |
|Мишка вправо побежал (следят взглядом за мишкой)                          |
|Быстро влево поскакал.                                                    |
|Ветер сильный вдруг подул,                                                |
|панду вверх он поднимал                                                   |
|И на землю опускал…                                                       |
|Все! Мишка наш устал, глазки лапкой закрывал,                             |
|Открывал и вдаль смотрел, а потом на место сел.                           |
|                                                                          |
|СМЕНА ДИНАМИЧЕСКИХ ПОЗ /переход детей за конторки/за парты)               |
|5. Этап          |3. Задания в       |3. Читают текст,|Личностные:       |
|реализации       |рабочей тетради, № |рассматривают   |оценивают         |
|построенного     |1, 2, с. 46–47     |иллюстрацию в   |жизненные         |
|проекта          |Организует         |учебнике,       |ситуации.         |
|                 |самостоятельную    |отвечают на     |Регулятивные:     |
|                 |работу, проводит   |поставленные    |определяют        |
|                 |выборочный         |вопросы.        |последовательность|
|                 |контроль.          |                |промежуточных     |
|                 |4. Работа с        |4.Отвечают на   |целей с учётом    |
|                 |терминами.         |вопросы,        |конечного         |
|                 |Организует работу  |работают со     |результата;       |
|                 |по изучению новых  |словарем        |составляют план и |
|                 |терминов (спонсор, |                |последовательность|
|                 |меценат):          |                |действий.         |
|                 |– Как человек      |                |Познавательные:   |
|                 |посредством труда  |                |распознают объекты|
|                 |богатеет?          |                |и их понятия,     |
|                 |– Может ли он стать|                |выделяют          |
|                 |бедным?            |                |существенные      |
|                 |– Что такое        |                |признаки; строят  |
|                 |богатство?         |                |рассуждения и     |
|                 |– Знаете ли вы, кто|                |обобщают          |
|                 |такой меценат?     |                |полученную        |
|                 |– Кто такой        |                |информацию.       |
|                 |спонсор?           |                |Коммуникативные:  |
|                 |                   |                |проявляют         |
|                 |                   |                |активность во     |
|                 |                   |                |взаимодействии для|
|                 |                   |                |решения           |
|                 |                   |                |коммуникативных и |
|                 |                   |                |познавательных    |
|                 |                   |                |задач; ставят     |
|                 |                   |                |вопросы,          |
|                 |                   |                |обращаются за     |
|                 |                   |                |помощью;          |
|                 |                   |                |формулируют свои  |
|                 |                   |                |затруднения;      |
|                 |                   |                |предлагают помощь |
|                 |                   |                |и сотрудничество  |
|6. Этап          |5. Анализ ситуации |Читают и        |Личностные:       |
|первичного       |. Притча «Два      |анализируют     |оценивают         |
|закрепления с    |богача»            |текст, отвечают |жизненные         |
|проговариванием  |Когда при мне      |на вопросы.     |ситуации.         |
|во внешней речи  |превозносят богача |                |Регулятивные:     |
|                 |Ротшильда, который |                |определяют        |
|                 |из громадных своих |                |последовательность|
|                 |доходов уделяет    |                |промежуточных     |
|                 |целые тысячи на    |                |целей с учётом    |
|                 |воспитание детей,  |                |конечного         |
|                 |на лечение больных,|                |результата;       |
|                 |на призрение старых|                |составляют план и |
|                 |– я хвалю и        |                |последовательность|
|                 |умиляюсь. Но, и    |                |действий.         |
|                 |хваля и умиляясь,  |                |Познавательные:   |
|                 |не могу я не       |                |распознают объекты|
|                 |вспомнить об одном |                |и их понятия,     |
|                 |убогом крестьянском|                |выделяют          |
|                 |семействе,         |                |существенные      |
|                 |принявшем          |                |признаки; строят  |
|                 |сироту-племянницу в|                |рассуждения и     |
|                 |свой разоренный    |                |обобщают          |
|                 |домишко.           |                |полученную        |
|                 |– Возьмем мы       |                |информацию.       |
|                 |Катьку, – говорила |                |Коммуникативные:  |
|                 |баба, – последние  |                |проявляют         |
|                 |наши гроши на нее  |                |активность во     |
|                 |пойдут, – не на что|                |взаимодействии для|
|                 |будет соли добыть, |                |решения           |
|                 |похлебку посолить. |                |коммуникативных и |
|                 |– А мы ее... и не  |                |познавательных    |
|                 |соленую, – ответил |                |задач; ставят     |
|                 |мужик, ее муж.     |                |вопросы,          |
|                 |Далеко Ротшильду до|                |обращаются за     |
|                 |этого мужика!      |                |помощью;          |
|                 |Организует работу  |                |формулируют свои  |
|                 |над текстом и      |                |затруднения;      |
|                 |последующую беседу |                |предлагают помощь |
|                 |по вопросам:       |                |и сотрудничество  |
|                 |– Кого можно       |                |                  |
|                 |считать бедным, а  |                |                  |
|                 |кого богатым?      |                |                  |
|                 |– Каковы причины   |                |                  |
|                 |бедности?          |                |                  |
|                 |                   |                |                  |
|                 |                   |                |                  |
|                 |СМЕНА ДИНАМИЧЕСКИХ ПОЗ /переход детей за конторки/за    |
|                 |парты)                                                  |
|7. Этап          | Объяснение смысла |6.Разбирают     |Личностные:       |
|самостоятельной  |пословиц           |пословицы,      |оценивают         |
|работы с         |– Кому и зачем     |определяют их   |жизненные         |
|самопроверкой по |нужна              |смысл           |ситуации.         |
|эталону          |благотворительность|                |Регулятивные:     |
|                 |?                  |                |определяют        |
|                 |– Только ли богатые|                |последовательность|
|                 |могут быть         |                |промежуточных     |
|                 |милосердными?      |                |целей с учётом    |
|                 |Делит учащихся на  |                |конечного         |
|                 |группы, организует |                |результата;       |
|                 |работу по разбору  |                |составляют план и |
|                 |пословиц           |                |последовательность|
|                 |                   |                |действий.         |
|                 |                   |                |Познавательные:   |
|                 |                   |                |распознают объекты|
|                 |                   |                |и их понятия,     |
|                 |                   |                |выделяют          |
|                 |                   |                |существенные      |
|                 |                   |                |признаки; строят  |
|                 |                   |                |рассуждения и     |
|                 |                   |                |обобщают          |
|                 |                   |                |полученную        |
|                 |                   |                |информацию.       |
|                 |                   |                |Коммуникативные:  |
|                 |                   |                |проявляют         |
|                 |                   |                |активность во     |
|                 |                   |                |взаимодействии    |
|                 |                   |                |для решения       |
|                 |                   |                |коммуникативных и |
|                 |                   |                |познавательных    |
|                 |                   |                |задач; ставят     |
|                 |                   |                |вопросы,          |
|                 |                   |                |обращаются за     |
|                 |                   |                |помощью;          |
|                 |                   |                |формулируют свои  |
|                 |                   |                |затруднения;      |
|                 |                   |                |предлагают помощь |
|                 |                   |                |и сотрудничество  |
|8. Этап включения|Задания в рабочей  |Отвечают на     |Познавательные:   |
|в систему знаний |тетради, № 5, 6, 7,|вопросы         |самостоятельно    |
|и повторения     |с. 49–50           |                |осуществляют поиск|
|                 |Определяет задания,|                |необходимой       |
|                 |нацеливает на      |                |информации.       |
|                 |самостоятельную    |                |Регулятивные:     |
|                 |работу, организует |                |ориентируются в   |
|                 |контроль.          |                |учебнике и рабочей|
|                 |Обобщение          |                |тетради           |
|                 |полученных на уроке|                |                  |
|                 |сведений           |                |                  |
|                 |Проводит беседу по |                |                  |
|                 |вопросам:          |                |                  |
|                 |– Важно ли человеку|                |                  |
|                 |знать, что его труд|                |                  |
|                 |приносит пользу?   |                |                  |
|                 |– А всякий ли труд |                |                  |
|                 |приносит           |                |                  |
|                 |удовлетворение?    |                |                  |
|                 |– Обучение в школе |                |                  |
|                 |– это труд ученика,|                |                  |
|                 |какую пользу       |                |                  |
|                 |приносит такой     |                |                  |
|                 |труд?              |                |                  |
|                 |                   |                |                  |
|9.  Этап         | Прием  «Солнце»   |Возвращаются к  |Личностные:       |
|рефлексии учебной|                   |своим записям на|понимают значение |
|деятельности на  |                   |лучиках солнца, |знаний для        |
|уроке            |                   |дополняют       |человека.         |
|                 |                   |записи, делятся |Регулятивные:     |
|                 |                   |своими          |прогнозируют      |
|                 |                   |ожиданиями      |результаты уровня |
|                 |                   |сбывшимися и    |усвоения          |
|                 |                   |несбывшимися с  |изучаемого        |
|                 |                   |одноклассниками.|материала         |
|                 |                   |Определяют свое |                  |
|                 |                   |эмоциональное   |                  |
|                 |                   |состояние на    |                  |
|                 |                   |уроке           |                  |
|10.Домашнее      |§ 9. Задания в     |Записывают      |Личностные:       |
|задание          |рабочей тетради, № |домашнее задание|понимают значение |
|                 |3, 4, 8, с. 47, 48,|                |знаний для        |
|                 |50                 |                |человека и        |
|                 |Конкретизирует     |                |принимают его     |
|                 |домашнее задание   |                |                  |

                      Список использованной литературы.
1. Обществознание. 5 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. Н.
Боголюбов [и др.] ; под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. – М. :
Просвещение, 2018.
2. Обществознание. 5 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват.
учреждений / О. А. Котова, Т. Е. Лискова. – М. : Просвещение, 2018.


title: Урок-игра "Путешествие по нашим учебным книгам" 5 класс

extracted_text:
Филиал муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов с. Тербуны Тербунского муниципального района Липецкой области в д. Васильевка

Урок – игра

«Путешествие по нашим учебным книгам»

Васильевка,2017
Тема: «Знакомство с учебным комплексом по русскому языку».
Цели:
познакомить учащихся с учебным комплексом по русскому языку, по которому предстоит заниматься;
формировать коммуникативные умения и навыки учащихся;
прививать бережное отношение к книге вообще и к учебнику в частности.
Оборудование:
учебный комплекс «Русский язык. Теория 5 – 9 кл.»/ В.В.Бабайцева, Л.Д.Чеснокова; «Русский язык. Практика. 5 класс»/ А.Ю. Купалова, А.П.Еремеева, Г.К.Лидман – Орлова и др.; «Русская речь. 5 класс»/ Е.И.Никитина.
Ход урока.
I. Организационный момент.
- Здравствуйте! Вижу, настроение у всех прекрасное, а значит, рабочее. К уроку все готовы?  Тогда приступим к работе.
II. Работа с пословицами (записаны на доске).
Задание: прочитать пословицы, определить смысл, 1 – 2 пословицы записать в тетради.

1.Мир освещается солнцем, а человек – знанием. 2. Век живи – век учись. 3. Ученье – свет, а неученье – тьма. 4. За одного учёного двух неучёных дают.

 - Что объединяет эти пословицы? (Дети отвечают.)
 - А где мы можем получить знания? (Дети отвечают.)

III. Сообщение темы урока.
Слово  учителя:
Вы правы, ребята. И сегодня в мир знаний вас поведёт книга – учебник русского языка. Но наш учебник не обычный, а учебный комплекс для 5 – 9 классов. По структуре он представляет собой трехкомпонентный учебник, каждая часть которого выполняет свою функцию во взаимосвязи с другими частями. Чтобы познакомиться с нашими учебниками, я вас приглашаю в путешествие по нашим учебным книгам. Но сначала запишите в тетрадь, которая будет нашим путевым журналом, сегодняшнее число и тему урока: «Знакомство с учебным комплексом по русскому языку».

IV. Знакомство с учебным комплексом.
 Учитель: Все готовы отправиться в путешествие? Тогда отправляемся.
Станция «Теоретическая».
1.Перед вами книга «Русский язык. Теория». Авторы В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. В ней изложены теоретические сведения, предназначенные для изучения в 5-9 классах. Откройте учебник на стр. 9.
 - Какие темы мы будем изучать в 5 классе? (Дети отвечают.)
 Учебник разбит на параграфы, чтобы было удобно пользоваться им как при изучении нового материала, так и при повторении и обобщении ранее изученного.
2.Поучимся  пользоваться оглавлением и проведём соревнование «Кто быстрее?»
 - На какой странице мы должны открыть §9 «Служебные части речи»? (Дети отвечают.)
 - А какой  параграф на странице  27? (Дети отвечают.)
 - С какого параграфа начинается «Основной курс»? Какую страницу нужно открыть? (Дети отвечают.)
 - Молодцы. С заданием справились хорошо.
3.А теперь давайте поближе познакомимся с нашим первым учебником. Но сначала  прочитаем высказывание П.Вяземского на обложке книги.
 - Как вы его понимаете? (Дети отвечают.)
4. Задание: перелистайте страницы учебника и обратите внимание на его оформление.
5. Коллективное (по цепочке) чтение вступительной статьи – обращения авторов к
учащимся.
6. Слово учителя о словарях, условных обозначениях и списке сокращений, принятых в учебном комплексе.
7. Рубрика «Обрати внимание!»
Анализ приложения.
Учитель: Вопросы есть? Если нет, то отправляемся дальше.
Станция «Практическая».
 Учитель: Вторая книга учебного комплекса - «Русский язык. Практика».
 - Как вы понимаете смысл заглавия? (Дети отвечают.)
 Назначение пособия - помочь вам найти для себя новое и интересное в языке, понять и освоить его законы и правила, научиться применять свои знания и умения на практике.
1. Чтение изречения Г.Державина на обложке книги.
 - К чему оно побуждает? (Дети отвечают.)
Возможно, и у вас появится желание самим подбирать и записывать интересные высказывания о русском языке.
2. Полистаем учебник и найдём оглавление.
 - Какие три большие части выделены в оглавлении? (Дети отвечают.)
 - Перелистайте страницы и найдите те из них, которыми начинается каждая часть книги и где обозначено содержание вводного курса, основного курса и итогового повторения. Нашли? Это шмуцтитулы.
 - Как они оформлены? (Дети отвечают.)
 - Что в оглавлении вам показалось знакомым, а с чем встретились впервые? (Дети отвечают.)
3. Знакомство с условными знаками, принятыми в книге «Практика».
Учитель: Просматривая страницы «Практики», вы заметили перед некоторыми заданиями условные знаки. Обратите еще раз на них внимание (учащиеся рассматривают их на стр. 5). Дело в том, что материал в пособии предусматривает не только различные упражнения, но и решение задач. В книге также есть таблицы, схемы, рисунки, слова, выделенные разными способами (они записаны справа на страницах).
4. Знакомство с приложением.
 - Что содержится в приложении? (Дети отвечают.)
  - К каким материалам учебника, когда и зачем вы будете им пользоваться? (Дети отвечают.)
5. Повторение уже известных  видов разбора, знакомство с новыми видами разбора  (с. 4).
Учитель: Всё понятно? Хорошо. Отправляемся дальше.
Станция «Речевая».
Учитель: Обратимся к третьей части учебного комплекса - к «Русской речи» (автор Е. И. Никитина), которая поможет вам ясно выражать свои мысли и правильно понимать чужие. Задачи и упражнения в ней будут способствовать совершенствованию вашей устной и письменной речи, повышению культуры речевого общения. Учиться говорить и писать, по словам академика Д.С.Лихачёва, нужно всё время.
Познакомимся с этой книгой.
1. Но сначала прочитаем высказывание  Н.Гоголя на обложке книги.
 - Как вы его понимаете? (Дети отвечают.)
2. Знакомство с книгой «Русская речь».
 - Слово учителя: как работать по учебному пособию.
 - Рассматривание форзацев книги, расположения материала.
 - Знакомство с условными обозначениями, указателем и оглавлением.
 - Знакомство с памятками в книге.
3.Коллективное (по цепочке) чтение обращения авторов пособия к пятиклассникам и советов выдающихся людей.
Учитель: Ну. что же, продолжим наше путешествие дальше.
Станция «Найди сходство и отличие».
Учитель: Перед вами три книги. Рассмотрите переплёты всех этих книг.
 - Как в их оформлении показано, что перед нами три части единого учебного комплекса? (Дети отвечают.)
 - В чём переплёты схолны? (Дети отвечают.)
 - Чем различаются? (Дети отвечают.)
Учитель: Обратите внимание на обложки книг.
 - Чем объяснить, что они оформлены художником единообразно? (Дети отвечают.)
Обобщение учителя: Действительно, такое оформление показывает, что это не случайный набор книг, а комплекс. Все части которого помогут учиться лишь в том случае, если будут работать вместе. В то же время в оформлении каждой книжки есть отличия, которые указывают на их назначение. «Русский язык. Теория» излагает теоретические сведения о языке. «Русский язык. Практика» организует практическую работу над языком. В «Русской речи» рассматривается использование языка как средства общения.
Учитель: Ребята, а кто назовёт ещё одно сходство этих книг. (Дети называют.)
Учитель: Правильно! Молодцы! Запишите понравившееся высказывание  в тетради.
Учитель: Записали? Тогда продолжим наше путешествие.
Станция «Спрашивайте – отвечаем»
Учитель: Ребята,  как вы  думаете, над созданием книги трудился один человек или несколько? (Дети отвечают.) Давайте с ними познакомимся.
1. Соревнование «Кто быстрее?» (вопросы задаём по разным книгам учебного комплекса).
 - Кто написал эту книгу?
 - Какой художник оформил?
 - Кто подготовил к печати?	(Дети отвечают.)
 - Где и когда была издана?
 - Каков тираж книги?
Учитель: Мы с вами убедились, что над созданием этих книг работало много людей: учёные, художники, печатники. Создание учебника для школы  - это труд многих людей. А труд людей нужно уважать и беречь.
 - Как же нужно относиться к книгам? (Дети отвечают.)
Учитель: Молодцы, ребята, помните, что учебники нужно передать другим пятиклассникам. Но беречь надо любую книгу, ведь она нас многому научит. Не зря народом создано столько пословиц и поговорок о книге.  Какие вы знаете?  (Учащиеся приводят примеры.)
Пословицы и поговорки о книге:
Книга – лучший друг.
Испокон века книга растит человека.
С книгами жить – век не тужить.
Книга подобна воде: дорогу пробьёт везде.
Будешь книги читать, будешь всё знать.
Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.
Учитель: Путешествие наше заканчивается. Мы прибыли на последнюю станцию.
Станция «Поучительная».
Учитель: Сейчас мы составим памятку и запишем её  в тетради.
1. Коллективное составление памятки «Как надо относиться к учебнику».
1) Бережно относись к учебнику: в него вложен труд многих людей.
2) Обращайся с ним аккуратно. Обязательно оберни в обложку, не загибай страниц, пользуйся закладкой. Никогда не пиши в учебнике ручкой, только карандашом при необходимости. Черновые записи делай в блокноте.
3)Помни: свой учебник ты должен передать чистым и опрятным будущему пятикласснику.

V. Заключительное слово учителя.
Вывод: наше путешествие подошло к концу. По книгам,  с которыми вы познакомились, будете учиться правильно говорить и грамотно писать, умело воспринимать устную и письменную речь, что очень важно для воспитания культуры общения между людьми. Успехов вам!

Домашнее задание: подобрать высказывания выдающихся людей о русском языке.

Литература:

Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория. 5 – 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. Учреждений -  М.: Дрофа, 2016.
Русский язык. Практика.5кл.: учебник для общеобразоват. учреждений/ А.Ю.Купалова, А.П.Еремеева, Г.К.Лидман – Орлова и др.; под ред. А.Ю.Купаловой- 3 -изд.,стереотипное.-М.: Дрофа, 2016.
Русский язык. Русская речь. 5кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений /Е.И.Никитина. - 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа , 2016.
Русский язык.5класс: Поурочные планы по программе В.В.Бабайцевой/Авт. – сост. А.В.Соколова. – Волгоград: Учитель, 2014.
Уроки русского языка в 5 классе: Книга для учителя/Богданова Г.А. – М.: Издательский дом «ГЕНЖЕР», 2010.