extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА № 5 им. В.П. ДУБРОВСКОГО» города СМОЛЕНСКА
(МБУДО ДМШ № 5 им. В.П. Дубровского г. Смоленска)

МЕТОДИЧЕСКОЕ СООБЩЕНИЕ

на тему: «Подготовка учащихся к концертным выступлениям. (К вопросу об эстрадном волнении)»

                      МО Фортепиано
Преподаватель: Старостенкова Л.П.

Смоленск 2018

Содержание
Введение
1.	Воспитание правильного отношения к публичной игре
2.	Эстрадное выступление учащихся младших классов
З. Творческое самочувствие на эстраде
4.	Темперамент и его влияние на эстрадное волнение
5.	Фазы концертного исполнения
6.	Память и волнение
7.	Перспективное мышление
Заключение
Список литературы

Введение
Выступление - результат напряженного творческого труда артиста и является для него ответственным актом, стимулирующим его дальнейший творческий рост. Различные свойства натуры исполнителя, воля, интеллект, глубина эмоций, творческая фантазия,— все это, в той или иной мере проявляется во время публичного выступления.
Подготовка к концертному выступлению превращается в наиважнейший этап формирования музыканта-исполнителя, а успешность его выступления на сцене будет напрямую зависеть не только от качества и надежности выученных произведений, но и от уровня его психологической готовности к общению с публикой.
О социальной обусловленности концертных выступлений мало кто из исполнителей, педагогов и тем более учащихся, задумывается как в процессе обучения, так и в концертной деятельности. Между тем социальная роль искусства и взаимовлияния исполнителей и слушателей всегда проявляется в каждом исполнении. Свидетельством этого является эстрадное волнение, которое испытывают все выступающие, от ученика ДМШ, до маститых артистов с огромным концертным опытом. Поэтому система обучения должна предусмотреть и воспитание профессиональных артистических навыков общения с публикой: они входят составной частью в музыкальную профессию.
Эстрадное волнение весьма многолико в своих проявлениях: оно воодушевляет и в этом случае позволяет раскрыть глубоко скрытые возможности у ученика. Но больше всего оно беспокоит исполнителей и педагогов своим угнетающим воздействием и слабой управляемостью. Волнуются все или, по крайней мере, подавляющее большинство артистов, лекторов, учащихся, студентов.
Но волнуется каждый по своему, потому что, пожалуй, нигде так выразительно не проявляются индивидуальные различия учащихся, как в предконцертной и концертной обстановке. Значит, вдумчивому педагогу предоставляется благоприятная возможность лучше изучить психологические особенности своих учеников и проверить их в экстремальных условиях.
Предстоящее выступление и само исполнение перед публикой создает такую психологическую перегрузку, которая равна стрессовой. А словацкий исследователь О. Кондаш приравнивает волнение, к эмоции страха. Но характер эстрадного волнения существенно зависит от возраста, темперамента, облученности и воспитания, как семейного, так и в стенах учебного заведения.

Воспитание правильного отношения к публичной игре

Уже в период обучения в ДМШ ученику надо разъяснить общественное значение исполнительской деятельности. Необходимо прививать чувство ответственности за качество исполнения на эстраде. Пусть учащийся с детских лет привыкает к тому, что выступление это серьезное дело, за которое он несет ответственность перед слушателем, перед автором произведения, перед самим собой и своим педагогом.
Во всем, что касается выступления — этого решающего момента в творческой жизни исполнителя, особенно отчетливо сказывается индивидуальность музыканта. Поведение на эстраде, самочувствие во время игры, реакция на отношение аудитории все это выявляется у каждого исполнителя по-своему. Чрезвычайно различны и формы подготовки к концертным выступлениям.
Как бы ни были индивидуальны формы подготовки к выступлению, все же некоторые общие советы в этой области можно было бы дать.
Особенно сложные задачи возникают перед исполнителем, когда ему приходится готовить к выступлению не одно произведение, а целую концертную программу. Прежде всего трудно достигнуть того, чтобы вся она одновременно находилась в готовности к требуемому сроку. Часто, особенно в классе неопытного педагога, некоторые сочинения оказываются «сырыми», недоработанными, к другим ученик уже потерял интерес и начинает играть их все хуже и хуже. В результате последние дни перед выступлением протекают в крайне нервной обстановке что-то наспех доучивается, где-то срочно ставятся «заплатки».
Во избежание этого следует так планировать работу над программой, чтобы во всяком случае самые трудные ее номера были подготовлены заранее. Это относится преимущественно к сочинениям полифоническим, крупной формы, виртуозного характера. Их полезно выучить заблаговременно и дать им, как говорят, некоторое время «полежать».
Исполнение программы целиком требует устойчивости внимания . Достигнуть этого помогает неустанная забота о внутренней логике музыкального развития, стремление возможно ярче, воплотить слышимый внутренним слухом звуковой образе Устойчивость внимания, подобно физической выдержке, также необходимой при исполнении программы,

вырабатывается в процессе тренировки не только на эстраде, но и в период подготовки к выступлению. Перед концертом важно иногда проигрывать программу во время домашних занятий, среди товарищей и знакомых.
Исполнитель должен научиться целостно охватывать программу. Надо «слепить» ее форму, ощутить взаимосвязь входящих в нее сочинений.
Непосредственно перед выступлением внимание ученика нельзя загружать многими замечаниями, так как это обычно вредно отражается на исполнении. Вместе с тем было бы неправильно не делать вовсе никаких указаний важно, чтобы ученики точно знали, как им надо работать над тем или иным произведением до-самого нередко начинают «портить» выученное. Последние замечания перед выступлением  на устранение самых важных недостатков,- преимущественно связанных  с трактовкой целого, но иногда и отдельных важных деталей.
В ученике надо воспитывать уверенность, что он достаточно подготовлен выступлению. Эта уверенность создается не только соответствующими  словами педагога. Большую роль здесь играют удачные исполнения программы перед выступлением.

2 . Эстрадное выступление учащихся младших
классов
Как правило, учащиеся младшего возраста ничего не знают об эстрадном волнении и не испытывают его, пока не попадают в обстановку, где это переживание обсуждается или реально проявляется.
Почему большинство младших школьников не волнуется? Во-первых, у многих из них еще не сформировались собственные эстетические критерии и еще не усвоена оценочная шкала удачных и не удачных выступлений. Во-вторых, еще не сформировался уровень притязаний, который является равнодействующей между предъявляемыми педагогами требованиями и собственными возможностями для их выполнениями.
Для учащихся младших классов (6-9лет) выступление в концерте ассоциируется с праздничными ожиданиями, запечатленными в детстве от посещения утренников, концертов в филармонии, с удивительными красиво одетыми артистами, которым зрители хлопают и преподносят цветы. Вот эта праздничность и необыкновенность еще долго доминирует в сознании младших школьников, при упоминании о концерте. Чаще всего младшие школьники выступают с удовольствием. Младшего школьника привлекает в концертном выступлении атмосфера праздничности и связанные с ней атрибуты сцена, объявление программы ведущим, выход к публике, положительные переживания всеобщего внимания, аплодисменты, поздравления и т.д. Но в редких случаях родителе или незадачливые педагоги могут спровоцировать эстрадное волнение и в младшем возрасте если родительские и педагогические амбиции станут главным содержанием предстоящего выступления.

З. Творческое самочувствие на эстраде

Эстрада, как правило, вызывает волнение. Нередко волнение способствует большей яркости исполнения; известно, что одаренные ученики обычно играют публично лучше, чем в классе. Однако во многих случаях волнение сказывается отрицательно. У различных учеников оно проявляется по-разному. Некоторые играют на эстраде более скованно, сухо и формально, чем в домашней обстановке. Другие, наоборот, впадают в преувеличенно «развязный» тон, и их игра приобретает нарочитый, искусственно приподнятый характер. Волнение часто неблагоприятно отражается на технической стороне исполнения, а иногда приводит к запинкам, остановкам и пропускам целых эпизодов.
Все эти формы эстрадного волнения постоянно встречаются в ученическом исполнении. С ними надо вести систематическую и упорную борьбу, чутко применяясь к индивидуальности каждого ученика, внимательно и вдумчиво анализируя причины каждой постигшей его неудачи.
Важно прежде всего как можно лучше подготавливать учеников к концертам и не выпускать их с «сырыми», недоработанными произведениями. Необходимо помнить, что срывы во время публичного выступления приводят к появлению страха перед эстрадой. Весьма вредно фиксировать внимание учащихся на проблеме волнения. Напротив, надо воспитывать в них чувство радости от общения с аудиторией и процесса публичного выступления. Вместо того чтобы расспрашивать ученика перед выступлением, не волнуется ли он. Необходимо мобилизовать его волю на то, чтобы он сумел донести до слушателей исполнительский замысел, не потеряв при этом ни основной нити музыкального повествования, ни деталей. И сам ученик, вместо того чтоб  мучить себя преждевременными страхами не случится ли с ним на эстраде «катастрофа», должен сосредоточить свое внимание на том, чтобы как можно лучше сыграть произведение.
Большое значение для устранения чрезмерного волнения имеют частые выступления. Известно, что даже самые опытные исполнители после долгого перерыва в концертной работе как правило, волнуются значительно больше, чем в период систематических выступлений. Вместе с тем и самые робкие ученики, если им приходится играть часто, начинают чувствовать себя эстраде значительно увереннее.
Таким образом, дело заключается прежде всего в том, чтобы обеспечить ученику возможность часто выступать перед публикой. Для развития исполнительских навыков полезно иногда начинать урок с того сочинения, которое ученик может сыграть относительно в законченном виде.

4. Темперамент и его влияние на эстрадное волнение

Существенное влияние на успеваемость, эстрадное самочувствие и поведение оказывает темперамент. Наследственность и условия жизни  основная причина различных проявлений одного и того же и — тем более  разных типов темперамента.
Как известно, различаются 4 типа темперамента: сангвинический, холерический, флегматический и меланхолический, которые наиболее четко выражаются в форме реакции и поведения. И хотя в чистом виде, с явными чертами того, или иного темперамента мы встречаемся довольно редко, преобладающие черты какого либо темперамента подчиняют менее выраженные компоненты других видов и выстраивают систему реакций в сложный, подчас противоречивый процесс. Природная основа темперамента, связанная с разными проявлениями типа высшей нервной деятельности, остается почти неизменной на протяжении всей жизни человека. Переделка темперамента с помощью воспитания не подтверждаются ни наукой, ни практикой: можно изменять только внешнее проявление темперамента. В экстремальных условиях, к которым относится и выступление перед публикой, несдержанность холерика, или тревожность меланхолика всегда дадут о себе знать и только усилиться. Однако с помощью воспитания и систематической тренировки можно снизить отрицательное проявление темперамента и улучшить положительные, которые при определенных условиях могут стать преобладающими. Так, инертность флегматика, составляющая основу выдержки, соседствует с низкой чувствительностью и слабой эмоциональностью. Они могут закрепиться как вялость, лень, эмоциональная тупость. Слабость нервных процессов, свойственная меланхолику, сочетается с повышенной чувствительностью, эмоциональностью и глубокой музыкальностью. Определить темперамент учащегося трудно и сложно, необходимо обладать наблюдательностью. Наблюдать нужно за повторяющимися и устойчивыми проявлениями таких свойств темперамента, как чувствительность, реактивность, активность, темп реакции, моторика, пластичность.
Чувствительность (сенситивность) определяется по наименьшей силе воздействия, вызывающей ту или иную реакцию. Низкая чувствительность

свойственна флегматику, слабая- холерику и сангвинику, повышенная  меланхолику, у которого она часто сочетается с тревожностью. Реактивность (впечатлительность) проявляется в эмоциональных реакциях, в глубине и яркости впечатлений от различного рода воздействий. Высокая реактивность свойственна сангвинику и холерику, малая - флегматику, повышенная  меланхолику. Активность проявляется в энергии, силе и инициативе или в их отсутствии. Высокая активность характерна для холерика, сангвиника, известная активность, даже скорее настойчивость, свойственна флегматику, мала активность - меланхолику. О темпе реакций можно судить по скорости движений, темпу речи, находчивости или растерянности в определенных ситуациях. Быстрый темп характерен для сангвиника и холерика, медленный для флегматика и меланхолика. Особенности моторики легкая или затрудненная выработка сложных движений их устойчивость (у холерика и флегматика) или плохая закрепляемость (у сангвиника и отчасти у меланхолика) отражается на психомоторных способностях. Пластичность  легкая приспособляемость человека к изменениям в окружающем мире, ригидность затрудненная или плохая приспособляемость к внешним изменениям. Пластичность больше свойственна сангвинику и холерику, ригидность — флегматику и меланхолику.
Сангвиник., Хорошо включается в новую работу. Работоспособен, но быстро остывает, если встречается с трудностями или необходимостью детальной проработки. Музыкальные произведения учит быстро, но «дорабатывает», «доводит» с трудом, так как его эмоциональная сторона и привлекательность быстро тускнеют. Любит выступать в концертах, может легко соригинальничать в темпах, штрихах. На эстраде играет скорее ярко, чем глубоко, возможны темповые погрешности и срывы.. При удачном выступлении со всеми делится, склонен к хвастовству, при неудачном  старается принизить значение выступления. Замечания воспринимает спокойно, не обижается, но не всегда учитывает их.
Холерик. Обычно с увлечением играет новую пьесу, если она нравится, и игнорирует, играет «из-под палки», если она ему не нравится. Волнуется очень сильно, но, как и сангвиник, играет лучше, эмоциональнее и выразительнее на концерте, чем на репетициях и в классе. Склонен к ускорению темпов, форсированию звучности. Удачное выступление переживает бурно, внутренний подъем испытывает долго. Если выступление было неудачным, ищет причину вовне: в зале было жарко (холодно), звучность разных регистров в рояле неуравновешенна и т. д. Замечания вызывают обиду, иногда грубость, поэтому их нужно делать возможно мягче, на фоне положительных сторон.
Флегматик. Уравновешен, держится солидно. Тугодум, Может быть активным, но «раскачивается» с трудом. Когда войдет в работу — настойчив и работоспособен. Обладает выдержкой и самообладанием. Мало эмоционален. Педагогу трудно расширить его динамическую шкалу, добиться выразительного исполнения, игры в быстром темпе. С трудом переключает внимание и приспосабливается к новому расписанию, новой обстановке. Не находчив. Волнуется, порой сильно, но играет стабильно, без срывов; то, что выучено, так же исполняет и в классе, и на концерте. Выступления на концерте очень полезны ему, так как повышают эмоциональную восприимчивость. Замечания воспринимает спокойно и деловито, не обижается.
Меланхолик. Любые изменения обстановки тревожат, даже непривычное отношение к нему со стороны преподавателя переживает болезненно, Быстро утомляется, поэтому мало работоспособен. Весьма впечатлителен, глубоко эмоционален. Часто волнуется на уроке, играет лучше в классе, чем на репетиции и на концерте. От сильного волнения сковывается, теряется. Требует постоянной поддержки со стороны педагога и сверстников. Свои неудачи преувеличивает, переживает их долго и болезненно. Поэтому замечания педагога должны носить оптимистический характер и делаться чутко и осторожно. Такому учащемуся нужна постоянная тренировка и частые выступления в концертах с репертуаром меньшей трудности. Желательно повторять исполнение одних и тех же пьес.
В целом замечено, что учащихся сильного типа отрицательная оценка стимулирует, слабого угнетает, приводит к неверию в свои силы. Постоянные выступления постепенно вырабатывают устойчивость и стабильность в концертных выступлениях, но не все даже опытные артисты успешно преодолевают недостатки своего типа.
Во всем, что касается выступления этого решающего момента в творческой жизни исполнителя, сказывается индивидуальность музыканта. Поведение на эстраде, самочувствие во время игры — все это выявляется у каждого исполнителя по-своему.

5. Фазы концертного исполнения

Предконцертное и концертное состояние имеет довольно четкую периодичность со своими психологическими особенностями, позволяющими выделить в них пять фаз.
Первая фаза длительное предконцертное состояние. Она не имеет четких временных границ, так как наступает, как только учащемуся (исполнителю) становится известна дата выступления. В зависимости от подготовленности к нему или от собственных расчетов волнение периодически возникает с той или иной силой. Однако по мере приближения к установленной дате и напоминаний педагога мысль о концерте все чаще посещает и будоражит исполнителя: появляется раздражительность, бессонница, частая смена настроений. Точкой отсчета начального периода подготовки к ответственному выступлению или конкурсу может служить момент, когда музыкант выучил программу целиком и стабильно исполняет её на память. Целесообразным будет сказать, что выучить программу необходимо не позднее, чем за месяц до назначенной даты концерта, поскольку музыкальный материал должен «устояться, прижиться» в рефлекторных ощущениях и собственном слуховом восприятии. Если период составляет менее 4 недель процессы формирования стабильности и уверенности в исполнении могут не успеть закрепиться как в памяти, так и в и психомоторике.
Вторая фаза, непосредственное предконцертное состояние, которое наступает в день концерта или накануне. У некоторых учащихся изменяется давление, повышается температура, ощущается сильное недомогание, ученик жалуется, что заболел и выступать не может. Однако если педагог или сам ученик не преодолеет это состояние, связанное, как правило, с эстрадным волнением, оно будет всегда сопутствовать предконцертной и концертной ситуации. Преодоление же малодушия, требующего немалых волевых усилий со стороны педагога и со стороны учащегося, успокаивает выступающего и приносит ему облегчение. Как бы ни были велики психологические сложности публичного исполнения, они могут быть с успехом устранены, если музыкант будет владеть соответствующими приемами и способами их преодоления. Как правило, удачным выступлениям сопутствуют приподнятое настроение, желание играть хорошо, особый боевой задор, отсутствие утомления, хорошие отношения с окружающими, нормальное физическое самочувствие. Неудачным выступлениям, предшествуют общее утомление и переутомление, плохое питание, отсутствие режима труда и отдыха, плохая физическая подготовка, пониженное настроение. Во второй фазе чаще всего выявляется характер эстрадного волнения, например, волнение подъем, сопровождающийся легкой эйфорией, нетерпеливым желанием скорее выйти на сцену, мысленным планированием своего исполнения. Это оптимальное и наиболее желательное предконцертное состояние. Но бывают и другие. Это волнение - паника, связанная с сильным перевозбуждением, которое внешне проявляется в суетливости движений, отсутствии сосредоточенности, когда мысли перескакивают с одного предмета на другой, руки потеют и тревожность вырастает до страха. Такое предконцертное состояние приводит к случайностям, исполнение часто становится неуправляемым. Преодолеть его или справиться с ним трудно, но можно, если с помощью педагога или собственного волевого усилия переключить внимание учащегося со своего самочувствия на музыкальное произведение, продумывание исполнительского плана, выполнение темповых и динамических указаний. Отрицательных результатов можно ожидать и от волнения - апатии — угнетенного и подавленном состояния, когда цель и содержание выступления уходят куда-то на периферию сознания, а в нем настойчиво звучит одна мысль скорее бы все это окончилось.
По вот наступает время выхода из артистической на эстраду. Это самая короткая и самая острая, третья фаза эстрадного волнения. Ученик остается один на один, и педагог уже ничем не может ему помочь. Третья фаза проходит как в тумане и редко остается в памяти выступающего. Вот как с известной долей иронии пишет о своем первом выступлении замечательный французский дирижер Шарль Мюнш: «Честно говоря, не могу сказать, чтобы я дирижировал оркестром, ибо целиком был поглощен мыслью о том, как справиться с парализовавшим меня страхом. По эстраде я шел с таким чувством, словно пробирался сквозь плотную пелену тумана. Ноги не чувствовали веса тела. Закона тяготения для меня, казалось, не существовало. Я плыл по нереальному, как сон, миру, который отнюдь не был розовым, и дирижировал как автомат. Сочувствующая аудитория ошибочно приняла мою панику за вдохновение». Точно так же описывают школьники и студенты свое состояние во время выхода на эстраду: «все было как в тумане», «ничего не помню». Возможность такого состояния педагогу необходимо предусмотреть, чтобы ученик осознанно и целенаправленно выполнял все предконцертные действия. Для этого необходимо неоднократно прорепетировать с учеником выход к инструменту, определить расположение стула и чистоту клавиатуры и т. д. (в то же время не затягивая приготовления к игре, что расхолаживает обычно слушателей). Эти внешние атрибуты помимо создания внутренней подготовленности к исполнению помогают возникновению спокойного и делового настроения у выступающего.
Четвертая фаза начало исполнения. Здесь важно внутренне подготовиться к исполнению, сосредоточиться и представить себе темп, динамику, желательно пропеть про себя начало пьесы. Многое здесь будет зависеть от воспитания внутреннего слуха, которому вдумчивые педагоги придают большое значение. Именно темп и звучность наиболее уязвимые стороны для учащегося и начинающего артиста. Если программа хорошо проработана и предконцертные репетиции закрепили основные детали концертного выступления и поведения, исполнение будет устойчивым.
Известно, что сцена диктует свои определенные требования к артисту. В основном эти требования мы прекрасно знаем. Немаловажное значение имеет само сценическое поведение: выход и уход со сцены, поклоны, поведение за инструментом — словом, то, что мы называем артистизмом.
Музыкант должен быть в образе на протяжении всего концерта. Отталкивающее впечатление производит картинность, манерность, поза. Ведите себя естественно: собранно, но не скованно, свободно, но не развязно.
Следует научиться выдерживать паузы между произведениями, между частями, но не передерживать их. У исполнителя постепенно вырабатывается общая динамика концерта. Суете на сцене не место!
Очень большое значение имеет послеконцертное состояние, которое выделяется как пятая фаза. Итак, выступление состоялось. Оно могло быть успешным или неуспешным, но в любом случае, необходимо проанализировать его и извлечь полезные уроки для подготовки к последующим выступлениям. Особого внимания заслуживает разбор неудавшиеся моментов в исполнении, выяснение исходных причин срывов. Понимание и осознание сделанных ошибок уже само по себе есть первый шаг к их устранению.
Первый вопрос, требующий ясного ответа, касается психологического настроя исполнителя. Здесь следует выяснить характер волнения, вспомнить:   когда удалось избавиться от излишнего напряжения   каким было эмоциональное состояние до выступления, в момент исполнения и в паузах между пьесами   что раздражало и отвлекало   удалось ли установить психологический контакт с аудиторией.
Нельзя оставить без внимания анализ чисто внешних факторов: удобство костюма и обуви, высоту стула, акустику зала и пр.
Все перечисленные факторы, каждый в отдельности и вместе, оказывают влияние на состояние музыканта и уровень его игры. В случае успешного выступления следует запомнить положительные ощущения с целью развития и закрепления их в дальнейшей практике. К сожалению, она недооценивается или даже игнорируется многими педагогами. Между тем переживание, которое насыщено эмоциональными перегрузками, не может мгновенно прекратиться с уходом с эстрады оно продолжается еще довольно долго. Это радостный подъем после удачного выступления, чувство усталости вплоть до полного изнеможения, недовольство собой и запоздалое желание  «вот теперь бы я сыграл по-настоящему!» Как важна в этих случаях спокойная уверенность педагога, поддержка друзей, сверстников! Редко кто даже из взрослых исполнителей равнодушен к отзывам. Большая неустойчивость и ранимость детской психики требует особенно бережного отношения к послеконцертным переживаниям.
Для того чтобы удачно выступить в концерте или сыграть на экзамене или зачете, музыканту необходимо быть в состоянии оптимальной концертной готовности. Оптимальное концертное состояние по своим психологическим параметрам соответствует тому, что у спортсменов называют оптимальное боевое состояние.
Хорошая физическая подготовка, дающая ощущения здоровья, силы, выносливости и хорошее настроение, прокладывает путь к хорошему эмоциональному состоянию во время публичного выступления, положительно сказывается на протекании умственных процессов, связанных с концентрацией внимания, мышления и памяти, столь необходимых во время выступления.
При хорошем самочувствии и готовности исполнительского аппарата у музыкантов возникают особые физические ощущения в руках, кистях и пальцах, которые характеризуются особым ощущением клавиатуры. Пианисты говорят о «легких» пальцах. Рекомендуется эти ощущения запоминать, записывать, проговаривать, чтобы иметь возможность лучше вспоминать их перед выступлением и воссоздавать при разыгрывании перед выступлением.
Волнение не всегда угнетает. Оно имеет и несомненную положительную и стимулирующую сторону. Оно необходимо и полезно и артисту, и студенту, и особенно учащемуся, так как позволяет им раскрыть такие потенциальные возможности, которые в домашних и классных условиях могут и не проявиться. Без повышенного эмоционального состояния не может быть подлинного артистического подъема, того огромного художественного воздействия на публику, которое составляет основу музыкального искусства. Завершение работы над музыкальным произведением, также наступает после их исполнения на сцене перед публикой. Концертные выступления являются своеобразными ступенями в развитии учащихся. Они являются необходимой профессиональной и социальной проверкой возможностей ученика. Это  положительные стороны эстрадного волнения. Только и случаях волненияпаники и волнения-апатии возникают отрицательные стороны этого феномена —тревожность, напряженность, неуверенность памяти, подавленность, Вместе с перевозбуждением, доходящим иногда до эйфории, они в той или иной степени сопутствуют предконцертному и концертному состоянию исполнителя.
В чем же все-таки причина подавляющего волю страха и тревоги? Ведь концертное исполнение не угрожает ни жизни, ни здоровью выступающего. Выступление перед публикой действительно тяжелое испытание и для учащегося, и для артиста. Но испытание в сфере социальных отношений.
Репетиция в том же зале, на том же инструменте, при том же освещении, что и на концерте, но лишенная публики, не вызовет такого волнения, как на самом концерте, даже у начинающих исполнителей оно будет проходить значительно слабее. В чем же дело? А в том, что в концерте, на экзамене несоизмеримо повышается ответственность за свои знания, умения, действия и даже движения, которые на публике становятся тяжелыми, неловкими и плохо управляемыми. У учащихся волнение трансформируется в боязнь забыть, напутать. И их трудно убедить, что это не главное; что гораздо важнее художественно-выразительная сторона исполнения. Чтобы не ошибиться, не остановиться и не забыть, нужно работать над повышением концентрации внимания, поскольку только наша способность к мотивированному вниманию и качество его концентрации позволят, выйдя к публике, исполнить музыкальную композицию так, как мы на сегодня умеем это сделать.
Способность к концентрированному вниманию является частью наших музыкальных данных. Те, у кого лучше данные, и вниманием овладевают проще. Качества музыкального слуха определяют многие вещи, хотя если пользоваться традиционным, противопоставлением «слуха» и «ритма»  скорее качества музыкального ритма напрямую связаны с концентрированным вниманием. Умение сосредоточивать внимание и длительно удерживать его на каком-либо объекте такой же важный компонент оптимального концертного состояния, как и поддержание физической формы. Сосредоточение в момент исполнения только на том, что ты в данный момент играешь — задача практически неразрешимая для невнимательного человека.
Отвлекающие мысли в момент исполнения почти всегда приводят к ошибкам.
У опытных, выдающихся артистов каждое выступление это борьба за завоевание престижа, за его сохранение и приумножение. «Прошлое давит. Сейчас я должен оправдать себя, я не могу сыграть как-нибудь», объяснял свое волнение А. Н. Скрябин. Сыграть как-нибудь не может и старший учащийся, и студент — им нужна «пятерка» для отбора на отчетный концерт, поступления в консерваторию; всем нужен только успех. А полной уверенности нет, потому что в предконцертнои обстановке больше всего царят неопределенность и непредсказуемость оценки слушателей, комиссии. Следовательно, эстрадное волнение проявляется только в особых условиях социальных взаимоотношений на экзамене, концерте, в соревновании, конкурсе, где мнение о себе и социальный статус выступающего подвергаются испытанию. А поскольку эта задача со многими неизвестными будет возникать вновь и вновь в разных условиях, предсказать его результат очень трудно. Устранить волнение чрезвычайно сложно. И как мы видели, не нужно. Нужно научиться приспосабливаться в условиях концертного выступления к исполнению в экстремальных ситуациях. Нужно научиться «спокойно волноваться», как остроумно и мудро выразился П. С. Столярский.
Что же следует сделать, чтобы концертное выступление не приводило к психической травме, к профессиональным потерям, а стимулировало успеваемость и развитие учащихся?
Концертное выступление это итог всей совместной работы ученика и педагога. Ученик должен черпать свою уверенность в доверии и симпатии к учителю, а они воспитываются благодаря великому терпению и любви к ученику. Волнение необходимо учащемуся, оно освещает исполнение ярким светом сиюминутного творчества и нередко создает почву для исполнительского озарения. Главным для воспитания стабильности исполнения - это необходимость развитие внутреннего слуха, который активно развивается в занятиях по нотам без инструмента, и особенно в занятиях без нот и без инструмента, когда произведение уже выучено на память.
Индивидуальный подход к ученику помогает выявить уровень эмоциональной возбудимости и музыкальности. Способные учащиеся, обладающие такими свойствами, как правило, волнуются сильнее. В предконцертной работе их нужно сдерживать, снижать их возбуждение, приводящее к форсированию звука, ускорению темпов. У менее эмоциональных и не очень ярких приходится, напротив, увеличивать эмоциональную насыщенность и усиливать нюансировку. Но главное, чтобы формирование художественного образа доминировало во всей работе с учащимися, тогда их выступления будут более устойчивыми и, успешными. Волнение полезно, если оно не вызывает чувства страха.
Добросовестная и тщательная проработка репертуара и частые выступления вот основные условия стабильного и качественного выступления. За две недели до выступления количество занятий увеличивается, но за день-два занятия прекращаются, так как отдых перед концертом и максимальная сосредоточенность на выступлении совершенно необходимы выступающим. Без слушателей невозможно создать и обстановку концерта: никаких эстрадных навыков и подлинной социальной ответственности учащийся не приобретет ведь и настоящего волнения в такой обстановке учащийся не испытывает. Если ученик не почувствует приподнятости и сопереживания слушателей с самых ранних лет, социальная и артистическая миссия его деятельности, как определенной мотивация, может не сформироваться.
Совершенно недопустимо опоздание на выступление преподавателя на выступление учеников и тем более отсутствие обучающего педагога, любые разговоры преподавателя во время выступления, хождение или шум в концертном помещении. Ученик не должен ждать своего выступления, слоняться в коридоре: нельзя разрешать младшим школьникам устраивать шумные игры до выступления, громкие разговоры и разыгрывание вблизи концертного помещения. Обстановка должна способствовать спокойному ожиданию и сосредоточенности. Очень важно в самых сложных неблагоприятных ситуациях во время концерта сохранять педагогу спокойствие и доброжелательность. Его нервозность легко передается учащемуся, а иронические реплики и окрик совершенно противопоказаны и недопустимы. Младших учащихся должен выпускать их педагог — спокойно, без бравады или без пренебрежения к слушателям, бед подчеркивания ответственности и без подробных наставлений: они могут стать доминантой, объектом   и камнем притяжения для исполнителя, для которого все остальное потускнеет — здесь возможны любые срывы. Педагогу следует постоянно держать в поле внимания сильно волнующихся. Продумать для них облегченную программу для выступлений, выпускать в дуете, в каком-либо ином ансамбле, в качестве аккомпаниатора, поручать маленько соло, просить переворачивать страницы, старших — вести программу, практиковать более частые выступления. После выступления, особенно неудачного, нужно найти положительный моменты (не растерялся, хорошо звучал такой-то эпизод, выдержал темп и др. ). Подробное обсуждение желательно организовать в ближайшие дни с участием других учащихся класса. В зависимости от возраста, характера, темперамента, прилежания, усилить или ослабить положительные или отрицательные моменты выступления. Смягчить максимализм сверстников, обсуждать само исполнение, поведение на эстраде, но не личность учащегося.

6. Память и волнение

По мнению многих музыкантов, одной из главных причин, вызывающих волнение и даже некоторый страх у артиста, является боязнь забыть текст. «По-моему, память почти единственная причина волнения перед публичным выступлением, писал Ф.Бузони. Волнуются, прежде всего, потому, что боятся „забыть"». Если говорить искренне, то приходится признаться, что этот страх сковывает исполнителя.
Боязнь забыть текст может привести к скованности и психики, аппарата. Иногда бывает, что и забудешь текст, - в этом случае надо постараться не заострять на этом серьезного внимания иначе от выступления к выступлению нервозность и недоверие к своей памяти будут усугубляться. Главное, чтобы такие моменты не западали глубоко в психику.
Чаще всего выпадение памяти случается в эпизодах, заученных формально, механически. Запоминать следует музыку, а не формальную последовательность нот. Важно, чтобы интонация запоминалась с эмоциональной осмысленностью, под влиянием логики развития. Например, никто не забывает текст там, где продолжение как бы само напрашивается.
Существует три вида музыкальной памяти: зрительная, музыкальнослуховая и двигательная. Можно считать решающей для запоминания музыкально-слуховую память, включающую в себя и фактуру произведения, и образно-эмоциональную сферу. Однако ни в коем случае нельзя недооценивать двигательное запоминание, теснейшим образом поддерживающее слуховое.
До концерта, когда лучше избегать многочасовых занятий на инструменте. Еще один важный ”предконцертный” момент: в последние минуты перед выходом на сцену следует категорически избегать лихорадочных выхватывании коротких эпизодов программы и их поспешных проигрывании ”для закрепления в памяти”. Кроме лишней нервозности такая суетливость ничего не принесет. Что есть, то есть. Лучше внутренне собраться, представить себе темп, характер первого произведения, проверить правильность включенных регистров, два-три раза глубоко вздохнуть, и смело выходить на сцену — побеждать.

7. Перспективное мышление

Во время концерта могут появиться какие-то неожиданности, случайности, шероховатости. В конце концов, немудрено где-то и пассаж смазать или зацепить не ту ноту. Важно научиться не придавать этому никакого значения, чтобы мимолетная фальшь не перебила ход мыслей. Главное— сохранить течение музыки.
Необходимо воспитывать у исполнителя умение «забыть» любой промах во время исполнения, иначе из-за незначительной помарки можно провалить все выступление. На практике это выглядит так: исполнитель, допустив одну ошибку (фальшивая нота, неверно сыгранный пассаж и т. д.), начинает активно переживать свою неудачу, т.е. мысленно возвращаться к ней, что, безусловно, отвлекает от решения чисто творческих задач. Он перестает думать о следующей фразе, фрагменте и т. п., и тем самым совершает вторую ошибку, так как игровые движения исполнителя, не подкрепленные мыслью, неизбежно приведут к срыву остановке. Следовательно, особую важность приобретает развитие у музыканта навыков перспективного мышления за инструментом, что помогает преодолеть допущенную ошибку и способствует успешному выступлению на эстраде.
На сцене может случиться и так, что в какой-то момент исполнитель запутывается в тексте, не знает, что играть дальше. Эти моменты серьезный экзамен для психики и нервов солиста. Здесь важно не растеряться, не превратить случайность в катастрофу.

Заключение

Исполнительская деятельность музыканта неимоверно сложный, напряженный и вместе с тем ответственный процесс. Готовясь к выходу на сцену, исполнитель затрачивает огромное количество энергии, как физической, так и эмоциональной. Чтобы самостоятельно определить слабые стороны своей творческой индивидуальности и выбрать наиболее полезную и продуктивную методику психофизиологической подготовки к концертному выступлению, нужно обладать немалым объемом знаний о этой проблеме.
Дать однозначный рецепт, для того чтобы твое выступление всегда имело успех, не возьмется, пожалуй, не один из методистов и музыкантов исполнителей. Каждый человек неповторимая индивидуальность, и следственно, методы подготовки всегда должны основываться на индивидуальных качествах внутренней и внешней среды человека, Поэтому, изучая себя, свои сильные и слабые стороны, анализируя и запоминая ощущения, которые предшествовали удачному выступлению, мы можем затем сознательно воспроизводить подобное состояние перед последующими выступлениями.
Музыкальная педагогика подтверждает, что можно значительно снизить отрицательные стороны эстрадного волнения и тем лучше подготовить учащихся к концертному выступлению.

Список используемой литературы
1.	Баренбойм.Л.А «Музыкальная педагогика и исполнительство»
Л. :Музыка
2.	Бузони Ф. «О пианистическом мастерстве»
Исполнительское искусство зарубежных стран, вып. 1
З. «Вопросы музыкального исполнительства и педагогики». Труды
ГМПИ им.Гнесеных, выпуск XXIV. 1976г. М.:Печатник с.290
4.	Нейгауз ГГ. «Об искусстве фортепьянной игры: Записки педагога».5-е издание — М.:Музыка, 1988г., 240с.
5.	«Методические записки по вопросам музыкального образования».
Готсдинер АЛ. 3-е издание - М.:Музыка, 1991.,2З9с.
6.	А Алексеев «Методика обучения игры на фортепиано». 3-е издание М.:Музыка, 1978.,286с.


title: Исследовательская работа "Секреты, окружающие нас" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 «Сосновицкая основная общеобразовательная школа»

Исследовательская работа на тему:

«Секреты, окружающие нас»

Работу выполнил
Учащиеся  3  класса
 					     Березаева Ангелина	и
Журавлёв Вадим
Руководитель проекта:
 учитель начальных классов
 Ридель М. А.

2018

Содержание
Введение...............................................................................................3
Глава I. Теоретическая часть……………………………………………………..5
1.1. Что такое термос ………………………………………………………….5
1.2. История создания термоса………………………………………………..5
1.3. Конструкция термоса……………………………………………………..5
1.4. Термосы эпохи СССР……………………………………………………..6
1.5. Виды термосов…………………………………………………………….7
1.6. Сущность физических явлений, происходящих внутри термоса………9
1.7. Виды теплопередач………………………………………………………10
Вывод………………………………………………………………………….12
Глава 2. Практическая часть……………………………………..13
2.1. Изготовление модели  термоса в домашних условиях…………………13
2.2. Испытание модели термоса………………………………………………14
Вывод……………………………………………………………….. 14
Заключение ………………………………………………………….15
Библиографический список  ……………………………………  16
Приложения…………………………………………………………………17

Введение
              Наши семьи любят отдыхать на природе. Каждый раз мамы  берут с собой термос с чаем, компотом, какао, кофе или просто с кипятком. Иногда время пробегает очень незаметно, но даже через несколько часов любимый напиток  в термосе остаётся такой же горячий. На его температуру не влияет даже погода на улице. Мы  часто задавались вопросом, спрашивали у родителей: Что же помогает сохранить чай горячим? Из чего изготавливают термос? На наши расспросы  родители  загадочно улыбались  и говорили, что обо всем можно узнать, если очень захотеть. Секретов термоса они нам так и не раскрыли. Тогда мы с сестрой решили самостоятельно узнать об этом изобретении, как можно больше и постараться понять  принцип работы термоса.  Ведь, на первый взгляд, такой простой предмет, имеющийся практически в каждом доме, хранит себе такой секрет!
Данная работа будет посвящена рассмотрению вопроса о термосе и его устройстве, а также способам изготовления термоса в домашних условиях.
Объект исследования: термос - изобретение 19 века.
Предмет исследования:  физические свойства термоса.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что изучив строение термоса и механизмы протекания в нем физических явлений, можно создать термос в домашних условиях.
Цель исследования: создание термоса в домашних условиях.
Задачи:
1. изучить теоретический материал, раскрывающий понятие ―термос, принципы работы термоса, его физические свойства;
2. обобщить наблюдения, раскрывающие условия остывания жидкости в термосе;
3. определить материалы необходимые для создания термоса в домашних условиях;
4. создать термос в домашних условиях;
Методы исследования.
1)изучение литературы по заявленной теме исследования;
2) анализ;
3) синтез;
4) наблюдение
Итогом нашей работы станет создание термоса в домашних условиях.

ТЕРМОС
Все остывает постепенно:
Земля и кофе, чувства и зола.
Все остывает в этом мире бренном
И меньше остается нам тепла.

Как сделать так, чтоб чай горячим был,
Чтоб не был бы похож на воду из-под крана,
Как сделать, чтобы чай в походе не остыл,
А лился кипятком, как будто из титана?

Для этого волшебный есть сосуд!
Ему посвящено стихотворенье.
Он людям облегчает отдых, труд
И в странствиях улучшит настроенье.

Но, боже упаси, вино налить туда
Под видом "горячительного-чая":
И за последствия тогда не отвечаем:
Взорваться может колба от стыда!

Но мы надеемся — такого не случится:
Не оскорбишь спиртным его зеркальный рай.
А, если вдруг захочется напиться.
Нальешь из термоса, какао, кофе, чай.

Глава I. Теоретическая часть

Что такое термос?

            Термос (в переводе с греческого) "therme" - горячий. Такое название сосуду дал житель Мюнхена.
Термос – это вид кухонной посуды, предназначенной для хранения жидкости и продуктов питания при определенной температуре в течение некоторого времени1.
Термос может использоваться не только для хранения готовых напитков и еды, но и для их приготовления, например — различных настоев и каш.

История создания термоса

            Известный шотландский химик XIX века Джеймс Дьюар совершил целый ряд открытий в области физики и химии, но, пожалуй, в народе он запомнился, благодаря своему бытовому изобретению.
В 1892 году Джеймс Дьюар разработал изолирующую колбу, которая известна в науке под названием сосуд Дьюара. Конечно, колба была изобретена для хранения химикатов, но именно она стала моделью современного термоса. В 1903 году берлинский производитель стеклянных изделий Рейнгольд Бургер усовершенствовал сосуд Дьюара. В 1904 году впервые в хозяйственных целях была выпущена первая партия термосов. Устройство настолько было совершенно и просто в применении, что не изменилось практически и по сей день.
Термос стали широко использовать в научных экспедициях многие исследователи. Он стал бортовой принадлежностью самолётов. С термосом было удобно летать даже на воздушном шаре. Простые люди также стали широко использовать термос в своей жизни.
В наше время термос – доступный, удобный и полезный предмет, который имеется в каждом доме.

Конструкция термоса.

            Недаром говорят, что великие изобретения свершаются, когда на пути
возникает трудность, или препятствие. Трудность в сохранении сжиженного газа подтолкнула Д. Дьюара на изобретение изолирующей колбы, которая могла бы это сделать. Так он придумал сосуд со специальной "рубашкой" с двойными стенками, между которыми был вакуум.

Рисунок 1                                                                                Рисунок 2

Вакуум - пространство свободное от вещества, т. е. пространство которое практически ничем не заполнено, очень сильно разреженный газ.
Изобретение стало успешным. Дьюар добился того, что газы в такой колбе сохранялись очень хорошо. Это стало поводом, чтобы использовать колбу (сосуд Дьюара) в термосе.    ( Рисунок 1)
Основной элемент термоса — колба (см), которая сделана из стекла или нержавеющей стали с двойными стенками, между которыми выкачан воздух (создан вакуум)  ( Рисунок 2). Кроме этого есть пробка, которая закрывает отверстие колбы и крышка, закрывающая весь сосуд.

Термосы эпохи СССР

           Наши  родители, бабушки и дедушки родились в другой стране под названием СССР.  Нам стало интересно, а какие термосы были в то время, в их детстве. Изучив литературу на эту тему, мы узнали  вот что :
 В советское время самыми лучшими считались термосы, произведенные в Китае. Тогда качество китайских товаров было неизмеримо выше.
Термосы были — двухлитровые, красные или синие, с цветами или драконами. Китайский термос хранили на виду на кухне как предмет интерьера. Потому что были очень красивые.

                    Поставлявшиеся в Советский Союз термосы были в основном производства пекинской фабрики «Олень», на западном рынке она известна как Bejiing Deer (пекинский олень), основанной в 60-е годы XX века. Так же была марка «Ласточка» ― легендарная марка первых китайских термосов, поставляемых в СССР. Тогда Китай экспортировал в СССР только товары лучшего качества класса Люкс. Китайские термосы закрывались алюминиевой крышкой, которую можно было использовать в качестве чашки. Под крышкой находилась пробка-затычка из липы. Отсутствие завинчивающейся пробки в большинстве китайских термосов объяснялось тем, что в них использовалась колба из закалённого пищевого стекла. А как хорошо держат тепло термосы с зеркальными стеклянными колбами по сравнению с современными термосами из металла знает каждый человек, кто владел таким термосом. Кстати, Китай и до сих остается основным поставщиком качественных термосов для всего мира. Лучшие термосы до сих пор делают именно там и они выпускаются под самыми известными мировыми брендами. Но изменились времена, изменился дизайн и технологии и, к сожалению, сегодняшние стеклянные термосы, привезенные из Китая, уже совсем не те, что были в далеком СССР. В погоне за конкурентно-способной ценой они удешевили сами материалы, что сказалось, естественно, отрицательно на их качестве. В итоге они теперь и тепло сохраняют гораздо хуже и пробки там из совершенно другого дерева.
Термосы  советского производства и внешне выглядели попроще, и качество было похуже. Но они тоже верно служили советской семье! Правда, не так долго

Виды термосов

Теперь "видовое разнообразие" термосов так велико, что трудно и перечислить все известные. Вот некоторые из них:

Кружка-термос    Термос для детского    Чайник-термос             Сумка-термос
                                         питания

              В зависимости от типа используемой пищи, современные бытовые термосы можно разделить на следующие виды:
а) Термосы для напитков — имеют узкую горловину диаметром 25—55 мм.
б) Термосы с пневмонасосом — в конструкции крышки такого термоса есть насос для извлечения жидкостей путём нажатия на кнопку, и выводное отверстие сбоку для наливания. Предназначены для настольного использования.
в) Пищевые термосы — имеют широкую горловину, диаметр которой практически равен диаметру корпуса (от 65—80 мм). Предназначены для хранения первых и вторых блюд,  мороженого и других видов пищевых продуктов.
г) Универсальные термосы — отличаются от пищевых термосов только конструкцией пробки, которая имеет дополнительное, более узкое, отверстие для наливания напитков.
д) Пищевые термосы с судками — термосы, в которые стопкой, друг на друга, вкладывается 2—3 пластиковые или металлические ёмкости (контейнеры), позволяющие одновременно раздельно хранить различные виды блюд — например для обеда: холодную закуску с первым и вторым блюдом.
Существует также вагон-термос — изотермический вагон, предназначенный для перевозки термически подготовленных скоропортящихся грузов (СПГ).

вагон-термос

Он, в отличие от вагонов-рефрижераторов, не имеет холодильной установки — поддержание температуры груза в пути следования обеспечивается за счет теплоизоляции грузового помещения и запаса тепловой энергии при погрузке груза.

вагоны-рефрижераторы

Теперь они могут быть не только полезными в быту, но и очень красивыми.

В современном мире различают так же  термосы для девочек и мальчиков.

Сущность физических явлений, происходящих внутри термоса
            Чтобы понять принцип работы термоса, следует более подробно остановиться на сущности тех физических явлений, которые происходят внутри него.
Задача термоса - сохранять жидкость как можно дольше горячей, т. е. сохранять тепловую энергию жидкости, не дать ей остывать. В физике процесс передачи тепловой энергии от более горячего тела к более холодному называется теплопередачей.
Когда физические тела одной системы находятся при разной температуре, то происходит передача тепловой энергии или теплопередача от одного тела к другому до наступления равновесия. Тепло всегда передаётся от более горячих тел более холодным. Это значит, что если не защищать горячий чай в термосе, то он очень скоро станет холодным, так как тепловая энергия чая будет передаваться воздуху. Чай постепенно остынет.

Виды теплопередач
             Что требуется учитывать в устройстве термосе, чтобы остановить процесс теплопередачи. Требуется разобраться с видами теплопередачи, чтобы понять, как правильно должен работать термос.
Различают три вида теплопередачи:
1. Теплопроводность. Это способ передачи тепла (энергии) от более нагретых участков тела к менее нагретым участкам, или от более горячих тел к менее нагретым при непосредственном соприкосновении.
Например, если холодную ложку опустить в кипяток, то ложка нагреется. Ложке сообщается некоторое количество теплоты, а вода - охладится, т.е. она теплоту отдает ложке.
Хорошие проводники тепла – металлы, хуже проводят тепло жидкости. Очень плохо проводят тепло воздух, пластмасса, дерево, поролон, пенопласт, строительная пена и т.д.
Данный вид теплопередачи широко используется в устройстве термоса. Между стенками колбы нет воздуха, там вакуум. Вакуум обладает самой низкой теплопроводностью, поэтому остывание жидкости в термосе происходит очень медленно.
2. Конвекция. Это способ передачи тепла (энергии) струями жидкости или газа.
Например, от горячей батареи нагревается воздух около нее, он становится легче и поднимается наверх, а холодный воздух опускается вниз. Следующая партия воздуха нагревается и поднимается вверх, а более холодный воздух опускается вниз. Так постепенно происходит передача тепла от батареи ко всему воздуху в комнате. Если чайник с водой поставить на плиту, то внизу вода нагреется, станет легче и теплая вода поднимется наверх, а холодная вода опуститься вниз, т.к. она более тяжелая.  Данное физическое явление могло бы наблюдаться в термосе, если бы горло колбы не закрывалось специальной пробкой, которая препятствует передаче тепла от жидкости в воздух.
Излучение. Это способ передачи тепла (энергии) в виде невидимых лучей. Все тела, нагретые до любой температуры, излучают невидимые лучи, передающие тепло. Чем выше температура тела, тем больше излучается энергии.
Если поднести руку сначала к слабо нагретому утюгу, а потом к сильно нагретому, то рука во втором случае почувствует больше тепла. Это объясняется тем, что горячий утюг излучает энергии больше.
Температура на поверхности Солнца 6000оС, оно излучает огромное количество энергии, за счет которой прогревается Земля и поэтому на Земле существует жизнь.
Учёные выяснили, что светлые блестящие поверхности отлично отражают тепло, а темные поверхности наоборот, очень хорошо поглощают энергию. Поэтому летом все носят, светлую одежду, а зимой – одежду темных тонов. Зимой собаки любят спать на куче золы, т.к. темная зола поглощает солнечные лучи и лучше прогревается. Весной проталины раньше появляются у дуба, чем у березы. У дуба ствол темный, он от солнца больше прогревается и начинает излучать энергию, под действием которой снег быстрее тает. А у березы кора светлая, поэтому ствол нагревается меньше.
Эти физические явления тоже использовали в устройстве термосе. Колба термоса покрыта слоем из отражающего зеркального материала. Это помогает ей отражать энергию жидкости, и она меньше остывает. Зеркальная поверхность мало нагревается, поэтому колба остаётся холодной.
Например, раньше колбы покрывали слоем серебра. Серебро – блестящий светлый металл. Теперь для изготовления колб всё чаще используют полированную нержавеющую сталь.

Вывод
            Наше теоретическое исследование помогло раскрыть секреты устройства термоса; мы узнали о видах термоса разных эпох.  Обобщая полученные данные, можно сказать, что главная задача термоса – хранить тепло как можно дольше. Этого можно добиться, если учитывать физические процессы, которые протекают внутри термоса. Необходимо, чтобы теплопередача между горячей жидкостью и холодным воздухом была как можно меньше. Этого добиваются производители термосов. Но возможно ли достижение такого эффекта в домашних условиях? На этот вопрос мы постараемся ответить в следующей части нашей работы.

Глава II. Практическая часть.
2.1. Изготовление термоса в домашних условиях.

            Для изготовления термоса в домашних условиях мы будем использовать подручные средства, которые есть в каждом доме. Вариантов изготовления термоса может быть несколько. Мы изготовим один вариант термоса.
Материалы для изготовления термоса в домашних условиях.
                                                                                (Приложение 1 )

Ход работы
                                                                                (Приложение 2 )

2.2. Испытание модели термоса

            Для проведения испытания модели термоса  мы будем использовать горячую воду. Заливаем воду в термос. Предварительно следует измерить её температуру. Все данные о температуре воды мы будем заносить в таблицу (Таблица 1). Испытания термоса будут проходить в течение шести часов. Каждый час мы будем замерять температуру воды. Термос во время испытания будет находиться в комнате на столе при комнатной температуре +21.

Таблица 1

Вывод:
              Модель термоса  успешно прошла испытания. Термос остался целым, вода в нем сохранилась до конца испытания. Изменения температуры воды в термосе происходили плавно и постепенно. В среднем она опускалась на 7 ̊ каждый час. Через шесть часов вода не приобрела значение комнатной температуры, а оставалась всё ещё тёплой. Эти данные позволяют сделать вывод о том, что такую модель термоса можно изготовить в домашних условиях и использовать для хранения горячих жидкостей. Таким термосом можно воспользоваться на даче, при прогулках, во время пикника, в нем можно заваривать чай, делать травяной отвар. Главную функцию – хранение тепла этот термос выполнил. Его достоинством можно считать сравнительно небольшой вес. Колба, выполненная из стекла, может разбиться, но теплоизоляционные материалы увеличивают её прочность. Они позволяют смягчить резкие удары, которые возможны при падении такого термоса.
Наша экспериментальная работа по изготовлению модели термоса и исследования температурных значений воды доказали, что изготовить термос в домашних условиях вполне реально. У самодельного термоса есть свои плюсы:
Это использование подручных бросовых материалов.
Это низкая себестоимость такого изделия по сравнению с купленным термосом.
Это небольшой вес изделия.
Это технологическая простота в изготовлении.
Это достаточная прочность изделия.

     Но есть и минусы:
Остывание или нагревание воды происходит быстрее, чем в заводских моделях.
Внешний вид изделия не совсем привлекателен.
Самодельный термос невозможно вымыть после использования, так как горлышко бутыли, которую использовали для изготовления колбы, узкое.
     Самое главное, что мы поняли – изготовление термоса в домашних условиях возможно, если при этом учитываются все физические процессы протекающие внутри этого устройства.

Заключение
          Мир физических явлений чрезвычайно разнообразен. Мы пока не начали изучать предмет - физику. Но наша исследовательская работа заинтересовала нас, потому что мы смогли объяснить процесс сохранения тепла с научной точки зрения. Было сложно понять суть физических явлений, но работа с разными источниками информации, беседы с нашим учителем, учителем физики, пояснения родителей позволили достичь результата.
         В ходе своей работы мы узнали историю появления термоса, мы выяснили устройство этого изделия,  поняли суть протекающих в нём физических явлений. Это позволило нам сконструировать свою модель термоса. Главное, что требовалось при моделировании – это уменьшить теплопроводность колбы. Мы решили эту проблему, используя в моделях различные пористые материалы. Наш эксперимент по использованию самодельных термосов в домашних условиях можно считать удачным. Он доказал, что изготовление термоса в домашних условиях реально и выполнимо.
          Таким образом, наша гипотеза подтвердилась. Мы уверенно говорим, что знания физических закономерностей помогает человеку жить.
    Теперь мы готовы изготовить такой термос для своих домашних нужд. Это позволит сохранить нашим семьям денежные средства. Не секрет, что заводские модели термосов стоят не дёшево. Мы посоветуем и другим ребятам моего класса изготовить термос собственноручно.
Наша работа помогла пополнить нам свой багаж знаний, позволила расширить кругозор, познакомила нас с такой замечательной наукой – физикой.
Мы думаем, что не только устройство термоса можно объяснить с точки зрения физики. Есть и другие предметы, которыми люди пользуются давно, но совсем не подозревают о том, какие секреты могут скрывать эти устройства внутри себя. А это значит, что наши исследования будут продолжаться.

Библиографический список

1. Вакуум [Электронный ресурс] URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%C2%E0%EA%F3%F3%EC
2. Ергомышева – Алексеева М.Н. Физика - юным. - М., «Просвещение», 1969. – 184с.
3. Как выбрать термос [Электронный ресурс] URL: http://womanmir.com/dom/791-kak-vybrat-termos.html
4. Конвекция [Электронный ресурс] URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D0%B2%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D1%8F.
5. Литвинова О. А., Широнина Е.В. Большая книга вопросов и ответов. - М.: ЗАО «РОСМЕН-ПРЕСС», 2007. – 232с.
6. Ола Ф и др. Занимательные опыты и эксперименты. – М.: Айрис- пресс, 2006. – 128с.
  7.Термос (история изобретения) [Электронный ресурс] URL: http://istoriz.ru/termos-istoriya-izobreteniya.html
8. Теплопередача [Электронный ресурс] URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D2%E5%EF%EB%EE%EF%E5%F0%E5%E4%E0%F7%E0
9. Теплопроводность [Электронный ресурс] URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B5%D0%BF%D0%BB%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C (Дата обращения 28.03.2015)
10. Что такое термос? Виды термосов. [Электронный ресурс] URL: http://findfood.ru/termin/termos
11. Хинн О.Г. Я познаю мир. Детская энциклопедия: Физика. – М: ТКО «АСТ»,1995. – 480с.

Приложения

Приложение 1.
     Материалы для изготовления термоса в домашних условиях.

Стеклянная бутылка емкость 0.5 л с винтовой крышкой.
Пластиковая бутылка ёмкостью 2 л
Теплоизоляционный материал – синтепон
Светоотражающий материал - фольга
Скотч, нитки
Ножницы, нож
Губка
Пластиковый стаканчик
Маркер

Приложение 2.

Изготовление модели термоса в домашних условиях

Ход работы
            Мы использовали стеклянную бутылку для изготовления колбы, так как   неё, можно наливать горячую воду. От горячей воды такая колба не деформируется. Поэтому при испытаниях этой модели мы будем использовать горячую воду.

1) Разрежем пластиковую бутылку пополам. Её части мы используем для изготовления корпуса термоса.
2) Стеклянную бутылку обматываем фольгой, чтобы блестящий слой был внутри, а матовый снаружи. Обмотать надо тщательно не только стенки сосуда, но и его дно.
3) Берём синтепон и отмеряем кусок, который потребуется для следующего слоя.
4) Синтепоном обматываем всю бутылку: стенки и дно стеклянной бутылки.
5) Обмотаем синтепон нитками, чтобы он плотнее лежал на бутылке.
6) Теперь следует ещё раз обмотать бутылку фольгой, плотно прижимая её к стенкам нашей самодельной колбы.
7) Обмотаем колбу скотчем, чтобы все слои хорошо держались на бутылке.
8) Вставляем получившее изделие в нижнюю часть пластиковой бутылки.
9) Отрезаем у верхней части пластиковой бутылки винтовую часть горлышка. Это следует сделать очень точно, чтобы горлышко стеклянной бутылки свободно проходило в это отверстие.
10) Обмотаем половинки пластиковой бутылки скотчем, чтобы надежно их соединить между собой.
11) Чтобы уменьшить теплоотдачу через крышку колбы (бутылки), её надо тоже утеплить. Берём кусок поролона и делаем в нём круглое углубление, которое по диаметру будет чуть меньше крышки бутылки.
12) Теперь следует этот подготовленный кусок поролона вставить в пластиковый стаканчик. Для этого следует срезать у пластикового стаканчика верхнюю часть. Дно стаканчика по высоте должно быть таким же, какова и высота поролонового кусочка.
13) Кладем отрезанную нижнюю часть стаканчика на подготовленный кусок поролона, где располагается крышка, и обводим его по окружности.
14) Вырезаем эту часть из куска поролона и вставляем в нижнюю часть стаканчика. Получилась утепленная крышка для бутылки.
Модель термоса готова.


extracted_text:
                        Контрольно измерительные материалы для 3 класса
УМК «Школа России»
Контрольный диктант по теме «Предложение»
                                                                       Осенью.
    Мы часто ходим в ближний лесок. Красив русский лес осенью. Яркие краски радуют глаз. Падают сухие листья. Земля покрылась пёстрым ковром. Шуршит под ногами пожухлая трава. В лесу смолкли птичьи песни. Вода в лесных ручьях чистая. Хорошо дышать свежим воздухом.
Слова для справок: ходим, воздухом.
Грамматическое задание
1. Запишите цифрой, сколько слов в первом предложении.                                                                         2. Слова русский, листья разделите для переноса.                                                                                3. В третьем предложении подчеркните грамматическую основу, выпишите словосочетания.

Контрольный диктант по теме «Слово в языке и речи»                                                           Прощание с осенью.
    В октябре стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья.
    Ночью перестал дождь. Выпал первый снег. Кругом светло. Всё вокруг стало нарядным. Две вороны сели на берёзу. Посыпался пушистый снежок. Дорога подмёрзла. Хрустят листья и трава на тропе у дома.
Слова для справок: стало, подмёрзла.
Грамматическое задание
1. В первом предложении подчеркните подлежащее и сказуемое, определите части речи.                  2. Выпишите из текста два однокоренных слова, выделите в них корень.                                                 3. Выпишите из текста слово, в котором букв больше, чем звуков.

Контрольный диктант по теме «Состав слова»
    В лютый зимний холод всякая птица спешит к жилью человека. Там легче добыть пищу. Голод  убивает обычный страх. Люди перестают пугать осторожную лесную живность. Тетерев и куропатка залетают в хранилища с зерном. Русаки ночью постоянно скачут в сад и огород. Ласки устраивают охоту на мышей в подвалах. Беляки прибегают щипать душистое сено из стогов.
   Однажды через открытую дверь в сторожку влетела синичка. Она стала клевать крошки на столе.
                                                                                По В. Бианки
Слово для справки: постоянно.
Грамматическое задание
1.Разберите по составу слова сторожка, зимний, душистое.                                                   2.Подберите однокоренные слова к слову лесную.                                                                      3.Выпишите из текста два глагола с приставками. Приставки выделите.

Контрольный диктант по теме «Правописание корней слов»                                                                                Снеговик.
      Стоит чудесный зимний день. Падает лёгкий снег. Деревья одеты  в белые шубки. Спит пруд под ледяной коркой. Яркое солнце на небе.
      Выбежала группа ребят. Они стали лепить снеговика. Глазки сделали ему из светлых  льдинок, рот и нос из морковки, а брови из угольков. Радостно и весело всем!
Грамматическое задание
1.В первом предложении подчеркните главные члены и укажите части речи.                          2.Разберите слова по составу: вариант 1- зимний, шубки; вариант 2- белые, морковки.       3.Найдите в тексте и запишите по одному слову с проверяемым безударным гласным в корне, парным по глухости-звонкости согласным, непроизносимым согласным. Рядом запишите проверочные слова.

Контрольный диктант по теме «Правописание частей слова»
Гостья.
        Семья лесника переехала в лесную сторожку Зимой Таня и Витя прикрепили к стволу сосны кормушку. Однажды на сосне появилась белка. Она осторожно прыгнула с сучка на кормушку.  Гостья взяла в лапки гроздь рябины и начала объедать вкусные ягодки.
      Ребята смастерили для белки столик. Они крошили хлеб, сухие грибки. Иногда дети зарывали съестное в сугроб. У белки отличное чутьё. Она разгребала снег и находила пищу. Белочка часто угощалась у столика.
По Г. Скребицкому.
Грамматическое задание:
Разберите предложение по членам: 1в. – третье, 2в. – десятое.
Разберите по составу слова: ягодки, разгребала.
Найдите в тексте и подчеркните два слова с безударными гласными в корне, которые можно проверить.
Контрольный диктант по теме «Имя существительное»
      Мой товарищ Витя гостил летом у брата. Село Юрьево стоит на берегу реки. Заиграет утром луч солнца, а друзья уже у реки. А вот и первая рыбка - ёрш. Ловили мальчики и крупную рыбу. Попадался окунь, лещ, сом.
      Ребята часто ходили в лес за грибами. Однажды они зашли в лесную глушь. Тишина. Только в овраге журчал ключ. Много грибов набрали мальчики в лесной чаще.
Грамматическое задание
1.Запишите по два имени существительных женского, мужского и среднего рода.                2.Запишите пять имён существительных с шипящим звуком на конце.                                3.Разберите по составу слова рыбка, тишина, лесною.

Контрольный диктант по теме «Правописание окончаний имён  существительных»
         Мы открыли гараж и увидели летучую мышь. Это интересное животное. Днём летучая мышь спит. Широкие крылья закрывают зверька, как плащ. Гаснет последний солнечный луч. Наступает ночь. Летучие мыши ищут добычу.
         Учёные пытались объяснить замечательную  способность зверька находить дорогу в темноте. Залепляли глазки, нос. Мышь облетала опасные места. Когда мышь пищит, тончайший звук доходит до преграды и идёт назад. Чуткие ушки зверька ловят сигнал.
                                                                                По В. Бианки
Грамматическое задание
1. Определите падеж имён существительных в последнем предложении.                                           2. В первом предложении слово гараж разберите как часть речи.                                                          3. Разберите по составу слова  интересное, глазки, находит.

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»
         Над  полями и лесами светит яркое солнце. Потемнели  в полях дороги. Посинел на реке лёд. В долинах зажурчали звонкие ручьи. Надулись на деревьях смолистые почки. На ивах  появились мягкие пуховки.
         Выбежал на опушку робкий заяц. Вышла на поляну старая лосиха с лосёнком. Вывела медведица на первую прогулку своих медвежат.
Грамматическое задание
1. Подчеркните в предложении главные члены, выпишите словосочетания: вариант 1- четвёртое предложение, вариант 2- пятое.                                                                                2. Замените прилагательные  антонимами и запишите получившиеся словосочетания: вариант 1 – трусливый мальчик, узкий ручей; вариант 2 – старательный ученик, высокий куст.                                                                                3. Определите род, число и падеж имён прилагательных в словосочетаниях сосновую шишку, крепким клювом.
Контрольный диктант по теме «Глагол»
Весеннее утро.
      Это случилось в апреле. Рано утром проснулось солнце и взглянуло на землю. А там за ночь зима да мороз свои порядки навели. Снегом покрыли поля и холмы. На деревьях сосульки развесили.
      Засветило солнце и съело утренний лёд. По долине побежал весёлый, говорливый ручеёк. Вдруг под корнями берёзки он заметил глубокую норку. В норке сладко спал ёжик. Ёж осенью нашёл это укромное местечко. Он ещё не хотел вставать. Но холодный ручей забрался в сухую постельку и разбудил ежа.
                                                                                По Г. Скребицкому
Грамматическое задание
1.Разберите предложение по членам: вариант 1 – седьмое, вариант 2 – девятое.                            2.Разберите слова по составу: вариант 1 – засветило, утренний, берёзки; вариант 2 – развесили, весёлый, местечко.
3.Определите время, число, лицо глаголов побежал, взглянешь, принесу.

Итоговый контрольный диктант
       Раннее весеннее утро. Степь весело пестреет цветочками. Ярко желтеет дрок. Скромно синеют колокольчики. Белеет пахучая ромашка. Дикая гвоздика горит пунцовыми пятнами. В утренней прохладе разлит горький здоровый запах полыни.
        Всё радостно потянулось к солнцу. Степь проснулась и ожила. Высоко в воздухе затрепетали жаворонки. Кузнечики подняли свою торопливую трескотню.
                                                                                По А. Куприну
Грамматическое задание
1.Выпишите из текста два слова с безударными гласными в корне. Рядом запишите проверочные слова.                                                                                2.Выпишите из текста два слова с приставками. Приставки выделите.                                          3.Разберите предложения по членам: вариант 1 – второе, вариант 2 – третье.


title: Конспект урока "Сұраныс – мәліметтер қорына қолжетімділік"

extracted_text:
«БЕКІТЕМІН»
ОІЖ  директорының орынбасары
______________ Бисалиева Ж.Е.
«____» _________ 20___ жыл
Күнделікті сабақ жоспары
Өтетін күні: _22.02.18___
Тобы: _5k___
Пәні: _КТБҚ__
Тақырыбы:
Сұраныс – мәліметтер қорына қолжетімділік
қорытынды сабақ
Сабақтың мақсаты:
Білімдерін және білік дағдыларын бақылау және бекіту;
Кәсіби дағдыларын, ойлау қабілетін дамыту;
Берілген тапсырмаларды орындауда шығармашылық қабілеттерін арттыру.
Тәртіптілікке, уақытты үнемді жұмсауға тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Дәстүрлі емес
Сабақтың әдісі: Миға шабуыл, СТО технологиясы, Ойлан-тап, Оқушымен жеке жұмыстану, Оқытушының рөлі
Пәнаралық байланыс: Математика
Қолданылған әдебиеттер: Информатика Е.А.Вьюшкова, Н.В.Параскун, Б.Қ.Әбенов, 2015
Сабақтың оқу-әдістемелік құралдары мен көрнекілігі:
Монитор, проектор, презентация, Kanoot және Plickers веб-қосымшалары
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру бөлімі. Психологиялық дайындық
Оқушылармен амандасу. Оқушыларды түгендеу. Зейіндерін сабаққа аудару,
«Адамның көңілі шын мейірленсе, білім-ғылымның өзі де адамға мейірленіп, тез қолға түседі» Абай Құнанбаевтың қанатты сөзімен бастаймын.
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру
Қорытынды тақырып болғансоң, өткен тақырыптар бойынша әр түрлі әдістермен сұрайтын боламын.
ІІІ. Қорытынды сабақ
«Ойлан-тап» әдісі бойынша сабақ сұраймын.

Әрі қарай бүгінгі сабағымда, менің көмекшілерім бар олар өздеріне берілген өткен тақырыптар бойынша оқушыларға сұрақ қойып, өздері сұрақтарға жауап береді.
Абилсейт:
Мен сіздерден «Мәліметтер қорында кестелерді байланыстыру» тақырыбында сұрайтын боламын.
КЕСТЕЛЕР БАЙЛАНЫСЫНЫҢ НЕШЕ ТҮРІ БАР? ......қандай қандай?
БІРГЕ-БІР БАЙЛАНЫСЫ ҚАЛАЙ АНЫҚТАЛАДЫ?
БІРГЕ-КӨП, КӨРКЕ-КӨП БАЙЛАНЫСЫНЫҢ АЙЫРМАШЫЛЫҚТАРЫ НЕДЕ?
Қай кестелер бір-бірімен байланысқанда Бірге-бір байланысы болады?
Жақсы, іс жүзінде осы кестелерді кім байланыстырып көрсетеді?
(Кестелерді байланыстыру үшін, Работа с базами данных мәзіріне барып, арнайы лентасынан Схема данных дегенді шертеміз. Бұл кезде схема данных терезесіне керекті кестелерімізді қосамызда, қалай байланыстыру тәртібін көрсетеміз. Сол кезде бізге изменение связи сұхбат терезесі шығады, содан байланыстың түрін көрсету үшін Обеспечение целостности данных дегеннің галочкасын қойып создать бұйрығын орындаймыз. Сол кезде біздің кестелеріміз байланысады. Және оны мына кестелерге барып мынадай анықтама көре аламыз.)
Бұл қандай байланыс түріне жатады? Неге?
        Себебі, Студент кестесінде зачетка номері бір рет қана жазыладыда, оған кілт қойылады. Ал, Экзамен кестесінде ол студент бірнеше рет емтихан тапсыруы мүмкін сондықтан оған кілт қойылмайды.
Бұл кестелер көпке-көп байланысы. Неге және бұндағы қай кесте екі кестемен байланысады?

Алина:
Сұраныс құрудың неше жолы бар? Қандай қандай? .....Олардың бір-бірінен айырмашылығы неде?     Шеберде іріктеуге сұранысты құрады......ал, Конструкторда сұраныстарды іріктеп құрып қана қоймайды оларды өзгертеді
Бірнеше байланыспаған кестеге сұраныс құрылу мүмкін бе?
Қандай жағдайда сұранысты құру үшін Шеберді қолдану жеткілікті? Конструкторды қашан қолдану керек?
(жаңа айтып өткендей шебер көмегімен керекті көрсеткіштерді көру үшін қолдану жеткілікті, ал конструкторде сол іріктелген көрсеткіштерге өзгерістер енгізгенде керек.)
Мынау бізде Склад мәліметтер қоры дайын, бұнда товардың түрі көрсеткіші бойынша мәліметтер көрсетіліп тұр. Осыдан бізге тек USB-клавиатураны таңдап алу қажет. Кім тақтаға шығып көрсетеді.  Бұнда бізге керек көрсеткіштер: Поставщик, Закупочная цена, Отпускная цена, Вид товара керек.
Келесі, сұраныста бізге 2018 жылдың 1 қаңтары мен 22 ақпаны аралықта түскен товарларды анықтау керек. Дата поступление, Наименование товара, вид товара, фирма производителя көрсеткіштерін таңдаңыз. (Between 01.01.2018 And 22.02.2018)
Бұл сұраныста қай товарға сұраныс бар екенін көрсету қажет. Фирма производителя, Наименование товара, спрос на товар (да)
Сонғы сұраныс, бұнда товарды сатып алу бағасы 2000 нан кішілерді табу керек.  Наименование товара,Вид товара, Фирма производителя, Закупочная цена (<20000)

Аймурат:

IV.Сабақты бекіту сұрақтары:
Kahoot веб-қосымшасы арқылы тест жұмысы
https://create.kahoot.it/l/#user/251f9b49-6ff2-4231-9ade-5e37c5e6dbda/kahoots/created

V. Үйге тапсырма беру
Бір мәлімет қорын құрап, оған он жазба еңгізіп 5 түрлі сұраныс құрып келіңіз.
VІ .Бағалау:
Көмекшілерім арнайы хаттама бойынша бағалайды
 VІІ. Рефлексия
Plickers веб-қосымшасы арқылы
https://www.plickers.com/liveview


title: Технологичекая карта урока "Открытие Австралии и Антарктиды" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта
Урок географии в 5 классе.
Тема: «Открытие Австралии  и Антарктиды».
Планируемые результаты:
 Ресурсы урока:
УМК «Сферы» для 5 класса,
Географическое лото «Великие географические открытия».
План урока.


title: Открытый урок "Умножение и деление чисел, полученных при измерении, на однозначное число" 7 класс

extracted_text:
                                                   ОТКРЫТЫЙ УРОК.
«Умножение и деление чисел, полученных при измерении, на однозначное
число».
Тип урока: урок выработки умений и навыков (применение знаний в новой
ситуации).

Цели урока.
Дидактические:
1.отработка навыков устного счёта;
2.закрепление знаний соотношений крупных и мелких мер основных величин;
3.закрепление навыков устного умножения и деления чисел, полученных при
измерении на однозначное число;
4.закрепление навыков выражения крупных мер мелкими (мелких мер крупными);
5.отработка навыков решения задач на разностное сравнение чисел.
Развивающие:
1.развитие навыки самостоятельной работы;
2.развитие и коррекция познавательных процессов;
Воспитывающие:
1.учёт возрастных и психологических возможностей;
2.воспитывать чувства бережного отношения к природе.
Материал-учебник «Математика 7 класс». Т.В.Алышева.с.101
Наглядные пособия- таблица соотношений мер основных величин,
таблица«Величины»
карточка-тест.

                                                        ХОД УРОКА.
I.Организационный момент урока.
1.Проверка наличия необходимых к уроку учебных принадлежностей.
2.Приветствие.
II.Подготовительная часть урока.
1.Здоровьесберегающие упражнения.
   На столе лежат шишки, верёвочки с узелками.
*Шишку располагаем между ладонями. Выполняем круговые, горизонтальные,
вертикальные движения.
*Одной рукой держим верёвочку за верх, а другой поднимаемся снизу наверх,
считая узелочки (поменяли руки).
2.Закрепление навыков устного счёта.
*Круговые примеры (написаны на доске).
9х2=  :3=  х2=  :4=  х7=21                  10х2=  :4=  х8=  :10=  х9=36
Вопрос учащимся.
Какие арифметические действия выполняли?
*Игра «Разгадай слово».
5-Е, 6-И, 10-О, 11-У, 13-Н, 14-М, 15-Ж
14-3=  ,11+3=  ,19-6=  ,20-10=  ,25-10=  ,35:7=  ,20-7=  ,42:7=  ,25:5= .
III.Основная часть урока.
1.Сообщение темы, целей урока.
На прошлых урока мы изучили приёмы сложения и вычитания чисел, полученных
при
измерении. Сегодня мы начнём изучение темы:«Умножение и деление чисел,
полученных при измерении».

2.Актуализация знаний.
*Вопросы учащимся.
Что можно измерить и получить числа после измерения?
Какие единицы измерения длины вы знаете?
Какие единицы измерения массы вы знаете?
Какие единицы измерения стоимости вы знаете?
(Вывесить таблицу: «Величины»)
Знания о этих величинах нам очень важны потому, что с этими величинами мы
встречаемся каждый день. Утром встаем, смотрим который час, идём в магазин
покупаем продукты считаем сколько стоит вся покупка ,сколько получим сдачи.
3. Основная тема урока.
*Рассмотрим приёмы устного умножения и деления. Откройте  учебник с 101.
Выполним задание№327(1,2) устно
Вспомните, с каких разрядов нужно начинать умножение?
*Закрепление знаний соотношений крупных и мелких мер длины, массы,
стоимости.
Задание1. Впишите известные вам меры так, чтобы равенство было верным.
1м=...см,  1ц.=…кг,  1р.=…к.,1кг=… г,  1т=…кг,  1км=…м,
1см=…мм,1дм=…см,1т=..ц
(Вывесить таблицу соотношений мер.)
*Закрепление умений выражать крупные меры мелкими.
Вопросы учащимся.
Как узнать, сколько сантиметров  в 2 метрах?
Какое арифметическое действие использовали?
Вывод. Чтобы выразить число, полученное при измерении, в более мелкой мере,
необходимо знать их соотношения.
Задание 2.Тест
|№   |задание  |ответы    |
|1   |6км      |60м       |
|    |         |600м      |
|    |         |6000м     |
|2   |18км     |180м      |
|    |         |1800м     |
|    |         |18000м    |
|3   |3т       |30ц       |
|    |         |300ц      |
|    |         |3000ц     |
|4   |5т       |50кг      |
|    |         |500кг     |
|    |         |5000кг    |
|5   |7ц       |70кг      |
|    |         |700кг     |
|    |         |7000кг    |

*Закрепление умений выражать мелкие меры крупными.
Вспомнить, алгоритм деления на 10,100,1000,на 10,100,1000 с остатком.
Работа по учебнику №329.
4.Здоровьесберегающие  комплекс упражнений.
   *Упражнения для глаз. «Дорожки».Служат профилактикой нарушения зрения.
   *Упражнения на снятия утомления с плечевого пояса и рук.
    Исходное положение- сидя, руки вверх.1-сжать кисти в кулак;2-разжать
кисти.
   Повторить 6-8раз.затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти
кистями.
5.Закрепление полученных знаний в решении задачи. Задание №328(1)
   *Работа над содержанием задачи.
Формировать чувство бережного отношения к природе.
   *Выполнение краткой записи задачи.
   *Поиск решения.
Вспомните, какое действие необходимо выполнить, чтобы найти на сколько  одно
                число больше или меньше другого?
  *Решение задачи. Ответ.
6.Самостоятельная работа учащихся. Выполнение задания №330(а, б, в)
 Работа у доски ведётся с полным комментарием.
7.Задание на дом.с.101 №330(г, д, е).
IV.Заключительная часть урока.
Сегодня мы закрепили приёмы устного умножения и деления чисел полученных
при   измерении. Вспомнили соотношения мер основных величин. Вспомнили, как
выразить крупные меры мелкими, мелкие крупными. Эти знания, умения и навыки
необходимы
при выполнении письменного умножения и деления чисел, полученных при
измерении.
Эти приёмы мы рассмотрим на следующем уроке.
                                    Индивидуальная работа.
С Ильнаром провести следующие упражнения.
1.Повторить знания чисел, их последовательность, образование последующего
числа.
Упражнение: «Соедини точки по порядку».
2.Закрепление навыков измерения.
Упражнение: «Измерь длину отрезков».
3.Задание по учебнику.


title: Конспект урока "Основные положения МКТ. Масса молекул. Количество вещества" 10 класс

extracted_text:
Урок в 10 классе на тему
«Основные положения МКТ. Масса молекул. Количество вещества»
Цель урока. Обеспечить знание учащимися основных положений молекулярно-кинетической теории и величин, характеризующих вещество.
Ход урока
Оргмомент.
Актуализация знаний.
Учитель физики. От изучения движения механического мы переходим к изучению движения молекул и атомов. В 7-8 классах вы уже получили некоторые представления об атомах, молекулах и их движении при объяснении различных физических и химических явлений. Вспомним эти сведения.
Ответы учеников. (Все тела состоят из атомов и молекул, они движутся и взаимодействуют между собой. Привести в пример явления, подтверждающие эти факты)
Новый материал.

Основные положения МКТ.
Учитель физики. Ближайшим подтверждением представления о дискретном строении вещества является сжимаемость тел. Пример: опыт Бриджмена – заключенное в стальной сосуд масло под сверхвысоким давлением просачивается сквозь стенки сосуда.
Учитель химии.
В качестве косвенного доказательства существования атомов и молекул можно привести «закон постоянных отношений», открытый Джоном Дальтоном (1766-1844). Для этого используем следующую таблицу (на экране).

Из таблицы видно, что кислород входит в окислы азота в кратных отношениях 1:2:3:4:5. Закон кратных отношений справедлив для всех химических соединений. Следовательно, вещество имеет дискретную структуру. Единицей этой структуры является атом.
Как вы знаете из курса химии, атом – это наименьшая частица химического элемента, т.е., наименьшая частица вещества, не делящаяся при химических реакциях и являющаяся носителем химических свойств вещества.
Молекула состоит из однородных или разнородных атомов. Молекула – это наименьшая устойчивая частица простого или сложного вещества, обладающая основными химическими свойствами этого вещества. Примеры молекул: анальгина (38 атомов), белков (более тысячи атомов), полимеров (десятки тысяч атомов), каучук (до полумиллиона атомов).
Некоторые газы (гелий, аргон) и кристаллы (графит, медь и др.) состоят из одноатомных молекул.
Итак, основными положениями МКТ будем считать следующие утверждения (запись в тетради):
любое вещество состоит из мельчайших частиц (молекул и атомов), между которыми имеются промежутки;
частицы вещества находятся в непрерывном хаотичном движении;
частицы взаимодействуют друг с другом (притягиваются и отталкиваются).

Размеры молекул.
Учитель физики. Для представления размеров молекул можно использовать следующие способы:
а) по толщине пленки масла на поверхности воды;
б) с помощью фотографий молекулярного строения тел, полученных электронным и ионным, если имеется масштаб (увеличение) изображения.
Из курса физики VII класса и химии VIII вы знаете первоначальные представления о размерах и массе молекул. Грубую оценку размеров молекул можно получить из опыта, проведенного немецким физиком В. Рентгеном и английским физиком Д. Рылеем.
(Сообщение первого обучающегося. Если пустить капельку масла известного объема на поверхность воды, то она расплывется, образуя тонкую пленку, состоящую из одного слоя молекул. Поэтому предельную толщину такой пленки можно принять равной диаметру молекулы.) Результат одного из опытов таков: объем капли масла 3,610-5см3, площадь поверхности пленки 90см2, следовательно, толщина пленки
d =  = 410-7см = 410-9м.
(Сообщение второго обучающегося) С помощью фотографии молекулярного строения тел, полученных электронным микроскопом, мы вычисляли размер молекулы в 7 классе при выполнении лабораторной работы «Измерение размеров малых тел». Для этого мы использовали метод рядов. (Работа в парах. На каждой парте фотография с известным увеличением. Выслушиваем полученные ответы.)
Учитель физики. Молекулы и атомы так малы, что представить себе их размеры можно только путем сравнений. Приведем два из них. Атом железа во столько раз меньше грецкого ореха, во сколько раз орех меньше Луны. Если увеличить молекулу воды до размеров булавочной головки, то сама головка при таком же увеличении превысила бы размеры высочайшей горы на Земле – Джомолунгмы.
Учитель химии.
Как ни малы молекулы и атомы, их массы измерены довольно точно. Они выражаются очень малыми числами. Так, масса молекулы кислорода равна 53,510-27кг, водорода – 3,3410-27кг. На практике пользоваться такими числами неудобно. Их трудно запоминать и производить над ними арифметические действия. Поэтому, как  вы знаете из курса химии VIII класса, за единицу измерения массы атомов и молекул принята атомная единица массы (а.е.м.). Атомную единицу массы выбрали так, чтобы масса самого распространенного изотопа углерода была точно в 12 раз больше этой единицы. Иными словами, атомная единица массы равна 1/12 массы самого распространенного изотопа углерода.
Вопросы учащимся.
1. Массу атома, выраженную в атомных единицах массы, называют… (относительной атомной массой М).
Относительной атомной массой вещества Мr называют отношение массы атома mо данного вещества к 1/12 массы атома углерода mс:
M =  ,
т.е. показывает, во сколько раз масса атома mо данного вещества больше 1/12 массы атома углерода. Очевидно, что относительная атомная масса углерода равна 12 (обычно атомные массы приводятся без наименования «атомные единицы массы»). Относительная атомная масса магния равна 24. Это означает, что масса атома магния в 24 раза больше 1/12 массы атома углерода. Масса атома водорода почти в 12 раз меньше атома углерода, т.е. относительная атомная масса водорода близка к 1.
2. Откуда же мы узнаем относительные атомные массы элементов… (они указаны в периодической таблице Менделеева)
Работа с периодической системой химических элементов: относительная атомная масса кислорода равна??? – 15,9994 (16), железа??? – 55,847 (56).
3. Как поступим, если вещество состоит не из атомов, а из молекул? (тогда его относительная молекулярная масса Mr равна сумме относительных атомных масс атомов, образующих молекулу)
4. Рассчитайте относительную молекулярную массу углекислого газа: (12+16+16=44)
Учитель физики.
Экспериментально установлено, что атомная единица массы равна 1,6610-27кг. Поскольку в таблице Менделеева указаны относительные атомные массы, то легко вычислить массу любого атома или молекулы. (К доске вызывается один ученик) Например, рассчитать массу молекулы углекислого газа.
= 1,6610-27кг44 = 73,0410-27кг.
Учитель физики. Следовательно, массу молекулы любого вещества можно определить по формуле
=1,6610-27кг Mr,
где  – масса молекулы (в кг), Mr – относительная молекулярная масса этого вещества. (Данную формулу записать в тетрадь)
Размеры и массы молекул малы, поэтому число их в любом макроскопическом теле огромно. Для примера подсчитаем число молекул воды в капле массой 1г. (Ученик работает у доски, а все в тетради)
Формула, которую нам нужно использовать в этом случае, запишется
n = . где m – масса вещества (воды).
Ответ: 3,31022. Это число огромно. Оно неизмеримо больше числа стаканов воды, содержащейся во всех морях, океанах и реках.
Учитель химии. Поэтому удобнее указывать не абсолютное число атомов или молекул в теле, а относительное. Принято сравнивать число молекул или атомов в данном теле с числом атомов в 0,012кг углерода. Относительное число атомов или молекул в теле называют количеством вещества. Вспомним определение данной величины (ответ обучающегося: количеством вещества называют отношение числа молекул в данном теле к числу атомов в 0,012кг углерода). Из курса химии вам известно, что моль любого вещества содержит 6,021023 молекул (постоянная Авогадро, названная в честь итальянского ученого XIXв. Амедео Авогадро). Записывается формула для количества вещества так (записать в тетрадь)
= .
Измеряют количество вещества в молях. Например, 1 моль водорода (Н2) содержится в 2г водорода, 1 моль кислорода (О2) – в 32г кислорода.
Принятый в науке способ измерения количества вещества имеет аналог и в повседневной жизни. Так, например, яйца часто продают десятками или ячейками, по 30 штук в каждой. При этом их масса (и цена) может быть различной в зависимости от размера.
Закрепление материала
Чему равна молярная масса сахара (С12Н22О11)
Сколько молекул содержит 2г водяного пара?
Находившаяся в стакане вода массой 200гполностью испарилась за 20сут. Сколько в среднем молекул воды вылетало с ее поверхности за 1с?
Подведение итогов.
Домашнее задание. §31, 32; упр.26


title: Эстетическое воспитание детей с ОНР средствами музыкально-ритмической деятельности

extracted_text:
       ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПЕЧЕНГСКИЙ РАЙОН МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД №1

ТЕМА выступления:

«Эстетическое воспитание детей с ОНР средствами
музыкально – ритмической деятельности».

Составила
Акимова Ольга Валентиновна
музыкальный руководитель
1 квалификационной категории
МБДОУ детский сад №1

пгт Никель
2018 г.
    Эстетическое воспитание - это процесс целенаправленного и систематического формирования умений адекватно воспринимать, правильно понимать, верно оценивать прекрасное в природе, искусстве и обществе, а также развитие способности создавать красивое. Задача эстетического воспитания в образовании должна сводиться к постоянному развитию интеллектуального и чувственного начал в ребенке. Большое место в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста отводится музыкальному воспитанию в совокупности его средств: слушания музыки, пения и музыкально-ритмических движений. Выдающийся советский педагог В.А.Сухомлинский называл музыку могучим средством эстетического воспитания. «Умение слушать и понимать музыку - один из элементарных признаков эстетической культуры, без этого невозможно представить полноценного воспитания», «Музыка - могучий источник мысли. Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие ребёнка (…). Развивая чуткость ребёнка к музыке, мы облагораживаем его мысли, стремления».
Одной из форм приобщения детей к музыке является творческая исполнительская деятельность, которая может осуществляться в самых различных видах (игра на музыкальных инструментах, пение, музыкально - ритмические движения и танец). Ритмика не только удовлетворяет потребность детей в движении, в увлекательных игровых действиях, но и развивает эмоциональное восприятие музыки. Занятия ритмикой – это «музыкальный стержень, где движение можно рассматривать, как выявление эмоций, связанных с музыкальным образом» (Т.С. Бабаджан).
Чтобы работа над музыкальным произведением приносила удовлетворение и радость, следует проводить ее живо и увлекательно. Только творческая атмосфера позволяет ребенку по-настоящему свободно передавать свои чувства и переживания и непроизвольно постигать тайны искусства, а это значит, что открывается путь к скорейшему овладению и закреплению того или иного навыка. «Только эмоциональное пробуждение разума дает положительные результаты в работе с детьми», - говорил В.А.Сухомлинский.
       Именно музыка, музыкальное воспитание оказывает большую помощь в коррекционной работе с детьми с ОНР. Под влиянием музыки, музыкальных упражнений и игр при условии использования правильно подобранных приемов положительно развиваются психические процессы и свойства личности, чище и грамотнее становится речь. На протяжении многих лет я отбирала тот материал и те методические приёмы, которые дают наиболее ощутимые результаты в музыкальном воспитании, в коррекции недостатков, свойственным детям с речевыми нарушениями. В своей работе с детьми логопедических групп я решаю как задачи музыкального воспитания, так и задачи коррекционные.
Музыкальные задачи:
Воспитывать любовь и интерес к музыке.
Обогащать музыкальными впечатления, знакомя детей с разнообразными произведениями.
Развивать навыки во всех видах музыкальной деятельности: в пении, слушании, музыкально-ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах.
Содействовать воспитанию и формированию музыкального вкуса.
Оказывать влияние на всестороннее развитие ребёнка, используя все виды музыкальной деятельности.
Развивать творческую активность во всех доступных детям видах музыкальной деятельности. Это довольно сложная задача для детей с речевыми нарушениями, но очень важная: её решение помогает им раскрыться, снять напряжение и обрести свободу движений и восприятия.
Коррекционные задачи:
Воспитание уверенности в своих силах, выдержки, волевых черт характера.
Развитие музыкальной памяти и внимания.
 Укрепление, тренировка двигательного аппарата: развитие равновесия, свободы движений, снятие излишнего мышечного напряжения, улучшение ориентировки в пространстве, координации движений.
Исправление ряда речевых недостатков: невнятного произношения, скороговорки, проглатывания окончания слова.
         На занятиях я использую наглядные, словесные и практические методы. Наглядные методы включают в себя наглядно-слуховые, наглядно-зрительные приёмы и тактильно-мышечную наглядность.
    Работу свою строю в этом разделе на системе ритмических упражнений созданную Э.Жаком-Далькрозом; в ней музыкально-ритмические задания сочетаются с ритмическими упражнениями. Дети постепенно накапливают музыкально-двигательный опыт, опыт соотнесения движения с музыкой разного характера, воплощение в свободных выразительных движениях образов реального мира и музыкального мира и музыкально-художественных образов. Большое внимание уделяю работе над выразительными жестами, мимикой, над инсценированием песен, сказок. При этом широко использую жанры детского фольклора, игры-драматизации, психологические этюды.
          В результате многолетней практической работы сложилась следующая структура занятия по ритмике:
1. движения под музыку, упражняющие в различных видах ходьбы, бега, прыжков;
2. разминка (начинаю с дыхательных упражнений и дальше сверху вниз):
-голова, плечи, руки, мелкая моторика рук, ноги;
-упражнения на маховость, плавность, пружинность;
-упражнения на координацию рук и ног;
-упражнения на развитие регулирования мышечного тонуса;
-упражнения на развитие сохранение равновесия;
-пальчиковая гимнастика (с проговариванием текста);
-игра со словами;
-массаж;
-творческий этюд (на развитие эмоций, мимики, пантомимики);
-танец, инсценирование песни, хоровод;
- упражнения на расслабление.
         Ребенку с нарушением речи при наличии определенных двигательных навыков легче передать характер музыки в движении, чем описать его словами. Основная направленность работы по развитию музыкально - ритмических движений – раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как выразительного инструмента. В своей работе я стараюсь научить детей любить свое тело и получать удовольствие от красоты своих движений.
Приложение:
Тематический годовой план музыкальных занятий для детей подготовительной логопедической группы.

Результатом моей педагогической деятельности является постоянный и устойчивый интерес детей с общим недоразвитием речи к различным видам музыкальной деятельности. А закончить свое выступление мне бы хотелось словами В. Сухомлинского: «Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта. Это воспитание человека».
Используемые ресурсы:
Баромыкова О.С. «Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением». - СПб., Детство-пресс, 1999.
Ветлугина Н.А. «Нравственно-эстетическое воспитание ребенка». – М.: Просвещение, 1989.
Волкова Г.А. «Логопедическая ритмика». «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2002.
В.А.Сухомлинский. «О воспитании». Москва, 1973.
Метлов, Н. А. «Музыка - детям: вопросы музыкально-эстетического воспитания» - М., 2015.
http://refleader.ru/jgernajgeotryfs.html