title: Конспект урока "Особенности литературного процесса периода Великой Отечественной войны" 11 класс

extracted_text:
Государственное образовательное учреждение
                   начального профессионального образования
                 профессиональное училище (ГОУ НПО ПУ) № 93

                     «Особенности литературного процесса
                    периода Великой Отечественной войны».

                        РАЗВЁРНУТЫЙ  КОНСПЕКТ  УРОКА*

   *(можно использовать на спаренном занятии или разделить на два занятия)

                            Автор-составитель: Меркурьева Елена Анатольевна,
                                              преподаватель русского языка и
                                                                  литературы

                                г. Раменское
                             Московская область

                                    2011

ЦЕЛЬ:
    • сформировать у учащихся представление о состоянии и развитии
      литературы военного периода, её роли в борьбе за независимость родины;

    • проверить умение учащихся самостоятельно систематизировать и обобщать
      материал.

ОБОРУДОВАНИЕ:
    • фотографии авторов;
    • плакаты и стенгазеты, подготовленные учащимися по теме урока;
    • учебники-хрестоматии;
    • раздаточный материал (кроссворды);
    • аудиозаписи песен военных лет;
    • видеозаписи художественных фильмов «Они сражались за Родину» режиссёр:
      Сергей Бондарчук; «Судьба человека»  режиссёр: Сергей Бондарчук;
    • телевизор;
    • DVD- плеер;
    • компьютер

                                  ХОД УРОКА

Вступительное слово учителя
      Здравствуйте! Мы начинаем наш урок и я обращаю ваше внимание на тему
нашего занятия (запись на доске)- «Литература периода Великой Отечественной
войны и послевоенного десятилетия». Война- это страшная беда, которая
коснулась каждой семьи, каждого человека. Об этом мы обязаны помнить
всегда, ведь у памяти нет срока давности.
      Обратите внимание на эпиграф к нашему уроку (запись на доске)- это
строки Анны Ахматовой из стихотворения «Мужество» (1942 г.)
Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет…
      Русский писатель всегда имел право говорить от имени народа - говорить
«мы», поскольку в годину самых тяжёлых испытаний был даже не вместе с
народом - был его частью. Поэтому неудивительно, что в годы войны около
трети всего Союза писателей ушло на фронт. А сколько тех, кто ни в каких
писательских организациях не состоял и прямо из окопа пришёл в литературу?
      Одни, как В.Гроссман, К.Симонов, А.Твардовский, М.Шолохов, были
«военкорами»- военными корреспондентами на передовой. Другие прошли эту
войну солдатами, офицерами, политработниками и среди них прозаики
В.Астафьев, Г.Бакланов, В.Богомолов, Ю.Бондарев, Б.Васильев, В.Некрасов,
А.Солженицын, поэты Б.Окуджава, Д.Самойлов, Б.Слуцкий, А.Тарковский и
многие другие. 275 советских писателей с войны не вернулось. Среди них
А.Гайдар, Евг.Петров, Ю.Крымов, В.Ставский, И.Уткин, А.Лебедев, Г.Суворов.
УЧЕНИК: Священная война, начавшаяся в июне 1941 года, выдвинула перед
литературой новые задачи, на которые сразу же откликнулись писатели страны.
Гремели пушки, но музы не молчали - Великая Отечественная война вызвала к
жизни мощное искусство.
У каждого поэта есть провинция,
Она ему ошибки и грехи,
Все мелкие обиды и провинности
Прощает за правдивые стихи.
И у меня есть также неизменная,
На карту не внесённая, одна,
Суровая моя и откровенная
Далёкая провинция- Война…
                                   (С.Гудзенко)
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: Художники слова активно работали во фронтовой и центральной
печати, освещая ход драматических событий и поднимая боевой дух народа.
Вначале войны главенствующее положение в литературе заняли наиболее
мобильные и оперативные жанры, доносившие до народа самые главные и
искренние слова.
ВОПРОС. Назовите эти жанры.
ОТВЕТ. (Публицистика, песня, очерк, короткий рассказ, лирическое
стихотворение)
ВОПРОС. Вспомните слова Алексея Суркова, который обозначил направление
поэзии того грозного времени.
ОТВЕТ. « У нас сейчас должны появиться такие стихи, которым не аплодируют.
Это стихи, от которых сжимаются кулаки, стихи, от которых хочется плакать и
зубами скрежетать…»

        ДОКЛАД УЧАЩЕГОСЯ ОБ ИСТОРИИ СОЗДАНИЯ ПЕСНИ «СВЯЩЕННАЯ ВОЙНА»

                 МУЗЫКУ «СВЯЩЕННОЙ ВОЙНЫ» ПРИДУМАЛИ ЗА ДЕНЬ

      За пять лет Великой Отечественной эта песня превратилась в гимн
Победе. Её знали все – солдаты, их жёны, дети…
      Сохранился рассказ о встрече, состоявшейся за несколько дней до войны
в музыкальной редакции радио. Присутствовали три наиболее известных поэта-
песенника: В.Лебедев-Кумач, В.Гусев, Е.Долматовский. «Редактор,- вспоминал
Долматовский,- посмотрела на нас сквозь толстые стёкла очков и с
невозмутимым видом спросила: «Не кажется ли вам, что атмосфера накалилась и
вот-вот начнётся война с немцами?» Мы оторопели.  В те дни в газетах
появилось опровержение тревожных слухов, и высказываться в ином  духе было
не принято, даже небезопасно. А редактор, не дав нам опомниться и ответить
на её вопрос, продолжала: «Надо подумать о том, с какими песнями
красноармейцы пойдут в бой. «Если завтра война…» уже нельзя будет петь.
Считайте наш разговор доверительным. Если удастся написать в ближайшие дни
песню, приносите. Обещаю вам, что до начала войны о ваших сочинениях такого
рода никто не узнает.»
      Никто и не узнал, потому что ни Виктор Гусев, ни Евгений Долматовский
не придали значения этому разговору. «Я пробовал, но у меня не получилось.
Не верилось , что война вот-вот грянет»,- признавался Долматовский. Василий
Лебедев-Кумач поверил. Под «Священной войной» стоит дата завершения работы
– 22 июня. Впервые стихи песни были опубликованы 24 июня 1941 года сразу в
двух газетах – «Красной звезде» и «Известиях».
      Тогдашний редактор газеты «Красная звезда» генерал-майор Ортенберг
вспоминал: «Первый военный номер «Красной звезды». Нужны стихи.
Обязательно! Удалось связаться с Лебедевым-Кумачом: его стихи немедленно
пошли в набор. А ночью, когда полосы уже были свёрстаны,
выяснилось:«Известия» выпросили у него стихи, отданные нам… В иное время я,
наверное, распорядился бы в назидание «неустойчивому» автору снять его
стихи. Но в ту ночь было не до амбиций. Да и стихи замечательные! «Ничего,-
ответил я.- Пусть идут в двух газетах.»
      В тот же день, когда опубликовали стихи, в Доме Красной Армии к
композитору Александру Александрову подошёл политработник с газетой
«Известия»: «Тут для вас есть замечательное стихотворение Лебедева-Кумача.
Может, напишите песню?» Александров прочитал стихи и, забыв обо всём, уехал
домой сочинять песню. К вечеру она была готова. Ночью вызвали артистов
Ансамбля красноармейской песни, руководителем которого был Александров. Тут
же, в репетиционной комнате, написали ноты мелом на доске. Так и выучили
её, чтобы на следующий день спеть её уезжающим на фронт бойцам.
      Впервые песня прозвучала в исполнении Ансамбля красноармейской песни
на Белорусском вокзале. Сын композитора Александрова Борис так вспоминал об
этом: «…когда песня окончилась… раздались оглушительные аплодисменты,
горячая просьба повторить… Они требовали и требовали повторения, и только
после того, как добрая половина присутствующих уже подпевала ансамблю,
запомнив мотив и слова, «Священная война» уступила место другим
произведениям».
      В сентябре 1941 года песня прозвучала в фильме-концерте «Мы ждём вас
с победой». Группа хора краснознамённого ансамбля, оставшаяся в Москве и
участвовавшая в съёмках, была непривычно мала, поэтому песню исполняли за
кадром.
      Однако вплоть до 15 октября 1941 года «Священная война» широко не
исполнялась, так как считалось, что она имеет чрезмерно трагичное звучание:
в ней пелось не о скорой победе «малой кровью», а о тяжёлой смертной битве.
И только с 15 октября 1941 года, когда фашисты захватили уже Калугу, Ржев и
Калинин, «Священная война» стала ежедневно звучать по всесоюзному радио –
каждое утро после боя кремлёвских курантов.
       В 1942 году, после возвращения с фронта основного состава
краснознамённого ансамбля, «Священная война» была записана на
грампластинку. Уникальный экземпляр пластинки хранится в архиве дочери
Лебедева-Кумача Марины.
       Песня приобрела массовую популярность на фронтах Великой
Отечественной войны и поддерживала высокий  боевой дух в войсках, особенно
в тяжёлых оборонительных боях.
      В послевоенное время часто исполнялась Краснознамённым ансамблем
песни и пляски Советской Армии им. А.В.Александрова и имела широкий успех
как в СССР, так и на зарубежных гастролях.

     (Звучит аудиозапись песни «Священная война» муз. А.Александров, сл.
                              В.Лебедев-Кумач)

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: Основной мотив военной лирики, душевный настрой людей в годы
войны, удачно выразил Александр Межиров в стихотворении «Музыка»:
Какая музыка была!
Какая музыка играла,
Когда и души и тела
Война проклятая попрала.
Какая музыка во всём,
Всем и для всех - не по ранжиру.
Осилим… . Выстоим… .Спасём…
Ах, не до жиру - быть бы живу…
      Эта трагическая «музыка», а проще говоря, ощущение священного смысла
войны, всеобщего равенства людей в тылу и на фронте перед лицом общей беды,
были прекрасно выражены в сборниках бывшего санинструктора Ю.Друниной,
участника обороны Ленинграда М.Дудина, фронтовика М.Луконина, танкиста
С.Орлова.
      Я только раз видала рукопашный.
      Раз наяву- и сотни раз во сне.
      Кто говорит, что на войне не страшно,
      Тот ничего не знает о войне.
                                         (Ю.Друнина)
УЧЕНИК: Именно в стихе, в высокой эмоциональной речи выразилась необычайная
сила патриотического воодушевления, владевшая поднявшимся на борьбу
народом.
      Стихи взывали с плакатов, их можно было увидеть на спичечном коробке и
на обёртке концентратов, они мелькали на броне танков, мчавшихся в атаку,
падали дождём листовок из самолётного люка, пронизывали собой радиоэфир и
стремились уместиться на газетной полосе рядом со сводкой Информбюро.
      Возродилась традиция знаменитых «Окон РОСТА». Теперь они называются
«Окна ТАСС».
      Изначально  преобладали малые поэтические жанры: лирическая и походная
песня, рифмованный лозунг, стихотворный репортаж, басня, сатирическая
сказка и т.п. Некоторые песни поднимались до широких эпических обобщений и
подлинно всенародного звучания.
      В годы войны было написано множество лирических стихов, ставших широко
известными песнями. Всеобщей любовью пользовались песни М.Исаковского
(«Огонёк», «В прифронтовом лесу»), А.Фатьянова («Давно мы дома не были»),
А.Чуркина («Вечер на рейде»), А.Жарова («Заветный камень»).
      Большой популярностью пользовалась «Землянка» А.Суркова, первоначально
называвшаяся просто «Песенкой». Положенная на музыку композитором
К.Листовым, она приобрела огромную популярность, обошла все фронты Великой
Отечественной войны, её переписывали, посылали в письмах.
      (Звучит аудиозапись песни «Землянка» муз. К.Листов, сл. А.Сурков)

      Рефрен стихотворения К.Симонова «Жди меня» стал символом верности
разъединённых войной любящих сердец.

                        Учащийся читает стихотворение

Жди меня, и я вернусь
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
.Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придёт,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждёт.
Жди меня, и я вернусь,
Не желай добра
Всем, кто знает наизусть,
Что забыть пора.
Пусть поверят сын и мать
В то, что нет меня,
Пусть друзья устанут ждать,
Сядут у огня,
Выпьют горькое вино
На помин души…
Жди. И с ними заодно
Выпить не спеши.
Жди меня, и я вернусь
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: - Повезло.-
Не понять не ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой,-
Просто ты умела ждать,
Как никто другой. (К.Симонов «Жди меня»)

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: В годы войны было создано много стихотворений о Родине,
стихотворений-воспоминаний о родных местах. Ощущение России в годы войны
сделалось многостороннее и глубже. Даже попадая в тяжелейшие условия,
писатели оказывались достойными сыновьями Советской Отчизны.

                 Сообщение учащегося о судьбе Мусы Джалиля.

      Трагична судьба татарского поэта Мусы Джалиля (Муса Мустафович
Залилов). Будучи тяжело раненым, он попал в плен. В концлагере Джалиль
создал подпольную антифашистскую организацию, члены которой распространяли
листовки, вели пропаганду среди заключённых, устраивали их побеги. Патриота
выдал предатель. Джалиль был переведён в берлинскую тюрьму Моабит и
приговорён к смертной казни. Но поэт продолжал бороться, думая не о себе -
о Родине:
Мой друг, ведь наша жизнь - она лишь искра
Всей жизни Родины - страна побед.
Пусть мы погаснем - от бесстрашной смерти
В Отчизне нашей ярче вспыхнет свет.
      Поэт был казнён на гильотине 25 августа 1944 года в военной тюрьме
Плётцензее в Берлине за участие в подпольной организации, но его тетрадь
была сохранена участником антифашистского сопротивления бельгийцем Андре
Тиммермансом, который сидел в одной камере с Джалилем в Моабитской тюрьме.
В их последнюю встречу Муса сказал, что его и группу его товарищей-татар
скоро казнят, и отдал тетрадь Тиммермансу, попросив передать ее на родину.
После окончания войны и выхода из тюрьмы Андре Тиммерманс отнес тетрадь в
советское посольство. Позднее тетрадь попала в руки популярному поэту
Константину Симонову, который организовал перевод стихов Джалиля на русский
язык.  Впоследствии они были изданы под названием «Моабитские тетради». В
1956 году Мусе Залилову было посмертно присвоено звание Героя Советского
Союза. Муса Мустафиевич в 1957 году первым среди поэтов стал лауреатом
Ленинской премии.

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: Жанр поэмы, как и другие литературные жанры, пережил за годы
войны заметную эволюцию.
ЗАДАНИЕ. Давайте попробуем вспомнить и проследить изменения, происшедшие с
этим жанром.
Учащиеся приводят примеры:
   1. Поэмы-репортажи
   2. Поэмы- баллады («Киров с нами» Н. Тихонов)
   3. Лирические поэмы («Зоя» М. Алигер)
   4. Поэмы-эпитафии («Сын» П.Антокольский)
   5. Философские поэмы («Пулковский меридиан» В.Инбер)
   6. Эпические поэмы («Твой путь» О.Берггольц)

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: Именно Ольге Берггольц принадлежат слова, высеченные на
обелисках, памятниках погибшим:

Но знай, внимающий этим камням:
Никто не забыт и ничто не забыто.

      В качестве дополнительного иллюстративного материала используются
иллюстрации на форзаце учебника, на стр.208;211;213-214;218;221;224  и
цветные вклейки учебника (Чалмаев В.А., Зинин С.А.Литература,11 класс, ч.2.
– 7-е изд., испр. и доп.,2008).

      А сейчас поговорим о том, что такое публицистика, и какую роль она
играла в период Великой Отечественной войны.

УЧАЩИЙСЯ ЗАЧИТЫВАЕТ ОПРЕДЕЛЕНИЕ:
       Публицистика- это жанр, в котором информация о событиях напрямую
сопряжена с оценочностью и эмоциональностью, нередко с выполнением
литературой внехудожественных, социально-политических функций, с прямым
вмешательством в историю.
Работа с учебником (Чалмаев В.А., Зинин С.А. Литература 11 класс, 2008,
стр.204-209)
   1. Особенность публицистического слова Ильи Григорьевича Эренбурга
   2. Нравственно-философский аспект событий Алексея Николаевича Толстого
   3. Трагически напряжённые репортажи Василия Гроссмана
   4. Радиопублицистика блокадного Ленинграда Ольги Берггольц

   ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: Путь литературы от полёта стиха к поступи прозы, от поэзии
или «лирики в прозе» (публицистики) к аналитическому исследованию
характеров и многоплановому изображению войны был достаточно сложным.
   Прозаические жанры (рассказ, повесть, роман) развивались примерно так же,
как и поэтические. Сначала преобладали малые формы- рассказ и небольшая
повесть. К концу войны авторы создают крупные повести и романы. Нередко
рассказы (а порой и повести) были тесно связаны с очерком, публицистикой,
строились на документальной основе.
   В 1943 году появилась полудокументальная повесть Александра Бека
«Волоколамское шоссе» о боях под Москвой дивизии генерала Ивана Панфилова.
   Подлинными шедеврами прозы военных лет стали, безусловно, романы «Молодая
гвардия» (1-я ред. 1945) А.А.Фадеева, «В окопах Сталинграда»(1946)
В.П.Некрасова и незавершённый роман М.А.Шолохова «Они сражались за Родину»
(начат в 1943)

   (ПРОСМОТР ФРАГМЕНТОВ ФИЛЬМА «ОНИ СРАЖАЛИСЬ ЗА РОДИНУ»)
   Из впечатлений военных лет вырос позднее и эпический рассказ М.А.Шолохова
«Судьба человека»
               (ПРОСМОТР ФРАГМЕНТОВ ФИЛЬМА «СУДЬБА ЧЕЛОВЕКА»)

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: Во время войны и в первые послевоенные годы появились
произведения, авторы которых, преодолевая очерковость и публицистичность,
стремились подняться до художественного осмысления событий, очевидцами или
хотя бы современниками которых они были.
   И здесь наметился исток трёх потоков, которые, взаимодействуя, образовали
в русской литературе ХХ века мощное течение так называемой «военной прозы».

   СООБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ О КАЖДОМ ИЗ ПОТОКОВ «ВОЕННОЙ ПРОЗЫ»

      Первый поток - произведения художественно-документальные, в центре
внимания которых были реальные исторические лица или события: подвиг героев-
панфиловцев, переданный от лица реального участника- бойца Момыш-Улы, в
повести А.Бека «Волоколамское шоссе»; история молодёжного подполья в
небольшом шахтёрском городе Краснодоне, воспетая А.Фадеевым в романе
«Молодая гвардия; повествование о драматической судьбе лётчика А.Маресьева,
потерявшего обе ноги и ценою невероятных усилий всё-таки вернувшегося в
боевой строй, в «Повести о настоящем человеке» Б.Полевого; история
прошедшего немецкий плен офицера, изложенная в рассказе М.Шолохова «Наука
ненависти».
   Позднее, в годы оттепели, когда расширились границы разрешённого в
литературе, открылись многие архивы, получили слово непосредственные
участники прежде замалчиваемых событий, поток художественно-документальной
прозы стал одним из магистральных в литературе о войне. В произведениях
данного ряда особенно подкупала достоверность, стремление авторов к правде,
дефицит которой так остро переживался в предшествующие годы.

      Второй поток - героико-эпические произведения, воспевавшие подвиг
народа и осмыслявшие масштабы разразившихся событий. Здесь недосягаемым для
прозаиков образцом стала поэма А.Твардовского «Василий Тёркин»- подлинный
эпос Великой Отечественной.
   Писатели исследовали те стороны национального характера, которые
позволили выстоять русскому солдату плечом к плечу с солдатами других
национальностей в самые сложные периоды войны. Характеры большинства героев
этих произведений - характеры цельные, уже сложившиеся, они не развиваются,
а раскрываются, проявляют лучшие черты в тяжелейшие моменты военных
испытаний.
   Подлинный расцвет героико-эпических произведений о войне также наступит
во второй половине 50-х годов, когда выйдут монументальные художественные
полотна К.Симонова «Живые и мёртвые» (1959-1971) и В.Гроссмана «Жизнь и
судьба» (1960).Сами названия этих произведений говорят о том, на чьи
традиции опирались их авторы - опыт Л.Н.Толстого и его эпопеи «Война и мир»
оказался особенно актуальным для писателей, стремящихся сочетать панорамный
взгляд на крупные исторические события с вниманием к судьбе отдельной
личности.

      Третий поток батальонной прозы был связан со стремлением писателей
показать судьбу отдельного человека в нечеловеческих условиях войны,
посмотреть на неё не глазами историка и не всевидящим оком писателя-эпика,
но глазами простого солдата, офицера. Такой взгляд позволял рассмотреть
детали, недоступные для авторов широких эпических полотен, ставить самые
смелые, порой трудноразрешимые нравственные проблемы и вопросы. Мысль о
том, что война не только раскрывает сущностные черты личности, но и
формирует их, закаляет волю человека- важнейшая для произведений этого
ряда. Настоящим открытием в литературе о войне стала повесть писателя-
фронтовика Виктора Некрасова «В окопах Сталинграда».

   ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: Литературная практика последующих лет доказала
нерасторжимость двух основных подходов к теме Великой Отечественной войны:
локального и масштабного. В самом локальном изображении всенародной,
священной войны, если оно исторически верно и одухотворено теплотой
патриотизма художника, непременно проступает эпическое начало, связанное с
темой защиты Родины, которая живёт в сердце её защитника, будь то Андрей
Соколов или Саня Малешкин, генерал Серпилин или лейтенант Кузнецов.
   Военная проза, сыграв исключительно плодотворную роль в 60-70-х годах, в
80-е годы стала уступать позиции. К тому времени в этой тематике сложились
свои сюжетно-композиционные стереотипы, ощущалась потребность в стилевом
обновлении.
   Новый виток в развитии военной темы связан с публикациями совсем
недавнего прошлого, среди которых выделяются романы В.Астафьева «Прокляты и
убиты» и Г.Владимова «Генерал и его армия».                          -
   Драматургия тоже не оставалась в стороне. В самые первые недели войны
были созданы агитбригады и фронтовые «театры на колёсах», которые в
воинских частях, на кораблях, в госпиталях и непосредственно на переднем
крае поставили немало «агит-пьес», как правило, сатирических, высмеивавших
захватчиков, или лукаво-шутливых и лирических. Эти небольшие спектакли
имели огромный успех у зрителей, Однако они не могли заменить собой
потребность в широкомасштабной драматургии, ставящей крупные нравственно-
философские проблемы современности, показывающей героизм советских людей на
фронте.

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: Богатый гражданский опыт литературы периода Великой
Отечественной войны оказал заметное влияние на все последующее литературное
развитие. Это выразилось в послевоенной литературе не только в том, что
художники слова постоянно обращались к теме Великой Отечественной войны,
раскрывая всё новые и новые аспекты, вызывая из небытия имена неизвестных
героев, освещая множество героических событий, сохранившихся в народной
памяти, но и более широко.

   (Учащийся читает стихотворение Сергея Орлова «Его зарыли в шар земной»)
   Его зарыли в шар земной.
   А он был лишь солдат,
   Всего, друзья, солдат простой
   Без званий и наград.
   Ему, как мавзолей, земля-
   На миллион веков,
   И Млечные Пути пылят
   Вокруг него с боков.
   На рыжих скатах тучи спят,
   Метелицы метут,
   Грома тяжёлые гремят,
   Ветра разбег берут.
   Давным-давно окончен бой…
   Руками всех друзей
   Положен парень в шар земной,
   Как будто в мавзолей…
   Чтобы закрепить пройденный материал, предлагаю творческую работу. Это
кроссворд по теме нашего занятия.
      (Материал в приложении 1)

                      СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамов А.М. Лирика и эпос Великой Отечественной войны. Издание второе.
Советский писатель.- М., 1975

2. Литература в годы Великой Отечественной войны. Проза военных лет. Поэзия
  военных лет. www.otvoyna.ru/proza3.htm

3. Материал взят[в сокращении] из Википедии, статья «Священная война»
(песня) и газеты «Антенна»

4. Материал взят со страницы http://www. a-pesni.golosa.info/popular20/a-
3veka.htm

5. «Образование Подмосковья. Открытый урок». Ежеквартальный журнал. №2 (8)
апрель, 2009. Материалы из журнала.

6. Пьяных М.Ф. «Ради жизни на земле»: Русская поэзия в Великой
Отечественной войне. М., 1985.

7. Чалмаев В.А., Зинин С.А.Литература,11 класс: Учебник для
общеобразовательных учреждений: В 2 ч. Ч.2. – 7-е изд., испр.и доп. – М.:
ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2008.

                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 1
 | | |2. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |4. | | | | | | |
| | | | | | | | | |1. | | | | | | | |6. | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | |3. | | | | | | | |5. | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |7. | | |8.
| |10. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
                                   | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |2.Д | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | |  Ж | | |4.Т | | | | | | | | | | | | | | | | |1.И |С |
 А |К |О |В |С |К |6.И |Й | | | | | | | | | | | | | | |  Л | | |А | | |Н |
 | | | | | | | | | | | | |3.А |Л |  И |Г |Е |Р | | |5.Б |Е |Л |О |Р |У |С |С
  |К |И |Й | | | |Л | |  Л | | |Д | | |Е | | | | | | | | | | | | | |Е | |  Ь
| | |О | |7.Г |Р |О |8.С |С |10.М |А |Н | | | | | | | |К | | | | |В | | | |
   |О | |А | | | | | | | | | |С | | | | |С | | | | |К | |Р | | | | | | | | |
|А | | | | |К | | | | |О | |Е | | | | | | | | | |Н | | | | |И | | | | |Л |
|С | | | | | | | | | |Д | | | | |Й | | | | |О | |Ь | | | | | | | | | |Р | |
| | | | | | | |В | |Е | | | | | | | | | |О | | | | | | | | | | | |В | | | |
| | | | | |В | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | |

По горизонтали:
1. Автор слов стихотворения, ставшего песней "В лесу прифронтовом"  3.
Автор лирической поэмы "Зоя"  5. На каком вокзале впервые прозвучала песня
"Священная война"  7. Корреспондент "Красной Звезды", публицист, автор
романа "Жизнь и судьба"

По вертикали:
2. Татарский поэт, автор сборника стихов "Моабитские тетради"  3.
Композитор, написавший музыку к песне "Священная война"  4. Автор поэмы
"Василий Тёркин. Книга про бойца"  6. Автор философской поэмы "Пулковский
меридиан"  8. Фамилия главного персонажа рассказа М.А.Шолохова "Судьба
человека"  10. Фамилия лётчика, главного героя повести Б.Полевого "Повесть
о настоящем человеке"


title: Презентация "Колдун уральский бородатый"

extracted_text:
Колдун уральский бородатый
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3» городского округа КраснотурьинскВсероссийский дистанционный конкурс «Кот ученый»Номинация «Презентация»
Автор презентации: Перевалова Алёна Николаевна, учащаяся 10 класса
Павел Петрович Бажов (1879 – 1950)
П. П. Бажов родился 15 (27) января 1879 года в семье Петра Васильевича и Августы Стефановны Бажевых.
Отец будущего писателя был мастером пудлингово-сварочного цеха Сысертского металлургического завода близ Екатеринбурга,  мать – искусной кружевницей.
Семья часто переезжала с завода на завод, что позволило Павлу Петровичу хорошо узнать жизнь обширного горного округа.
Августа Стефановна и Пётр Васильевич
Смышлёный мальчик
Благодаря случаю и своим способностям Бажов получил возможность учиться.
Талантливый учитель словесности, работавший в мужской земской трехлетней школе, сумел увлечь ребят литературой. Так, 9-летний Павел однажды наизусть прочел весь школьный сборник стихотворений Н. А. Некрасова.
Прекрасно сдав вступительные экзамены, Бажов был зачислен в Екатеринбургское духовное училище, в котором обучался с 10 до 14 лет.
Затем Павел Петрович поступил в Пермскую духовную семинарию. Это было время его знакомства с классической и современной литературой рабочего  Сысертского завода.

П. П. Бажов во время учёбы в Пермской духовной семинарии
В 1899 году Бажов решил учительствовать в начальной школе в уральской деревне Шайдуриха, возле Невьянска, а затем в Екатеринбурге и Камышлове. Он преподавал русский язык, много ездил по Уралу, интересовался фольклором, краеведением, этнографией, занимался журналистикой.
Необыкновенный учитель
П. П. Бажов, 1911 год
Семейное счастье
В 1907 году П. Бажов перешел в епархиальное (женское) училище. Здесь он знакомится со своей будущей женой, а на тот момент просто его ученицей, Валентиной Иваницкой, с которой они поженились в 1911 году.
 Брак был основан на любви и единстве устремлений. Супруги много читали, часто бывали в театрах. Писатель построил небольшой дом в Екатеринбурге, где поселился вместе с мамой и молодой женой.
П. П. Бажов с женой и матерью,
1911 год
Коренные перемены
Так бы и жила дружная учительская семья, но началась Гражданская война, разбросавшая семью Бажова по разным уголкам Урала. Жена и дети  оказались  в Камышлове, а Павел Петрович – в Перми. Там он был арестован, бежал из тюрьмы в страшный мороз.
Когда после скитаний он нашел свою семью, то увидел в темной избе умирающую жену, маленького мертвого сына и своих троих еле живых голодных детей.
П. П. Бажов среди бойцов отряда «Красные орлы», 1918 год
Новое время
 Павел Петрович работал там, где был нужнее: в разных краях и городах, но тяжело заболел и возвратился к главному доктору своей жизни – Уралу.
В 1939 году Бажов объединил свои первые сказы в книгу «Малахитовая шкатулка». Главная её героиня, хозяйка Медной горы, допускает в недра Земли-матушки и отдаёт свои богатства только честным, смелым и работящим людям, которые любуются красотой.  Красота выше любого богатства.
С экземпляром книги «Малахитовая шкатулка», 1939 год
Уральской старины сказитель
Бажов выбрал интересную форму повествования «сказ» –это прежде всего устное слово, устная форма речи, перенесенная в книгу. В сказе всегда слышится голос рассказчика – дедушки Слышко, он говорит колоритным народным языком, полным местных словечек и выражений, присказок и поговорок.
Главная тема бажовских сказов — простой человек и его труд, талант и мастерство.
Основные сказы
«Серебряное копытце»
«Огневушка-Поскакушка»
«Медной горы Хозяйка»
«Каменный цветок»
«Малахитовая шкатулка»
«Серебряное копытце»
«Ночь месячная, светлая, далеко видно. Глядит Дарёнка – кошка близко на покосном ложке сидит, а перед ней козёл. Стоит, ножку поднял, а на ней серебряное копытце блестит.
Тут вспрыгнул козёл на крышу и давай по ней серебряным копытцем бить. Как искры, из-под ножки-то камешки посыпались. Красные, голубые, зеленые, бирюзовые-всякие…»

«Огневушка-Поскакушка»
«Ну, вот... На месте костерка одни угольки остались, а старатели всё сидят да на эти угольки глядят.
Вдруг из самой серединки вынырнула девчоночка махонька. Волосёнки рыженькие, сарафанчик голубенький и в руке платочек, тоже сголуба.
Поглядела девчонка весёлыми глазками, блеснула зубенками, подбоченилась, платочком махнула и пошла плясать.
Девчонка сперва по уголькам круги давала, потом, - видно, ей тесно стало, - пошире пошла. Старатели отодвигаются, дорогу дают, а девчонка как круг пройдет, так и подрастет маленько. У большой сосны остановилась, топнула ножкой, зубёнками блеснула, платочком махнула, как свистнула:
- Фи-т-ть! й-ю-ю-у…»

«Медной горы Хозяйка»
«В лесу-то хорошо. Пташки поют-радуются, от земли воспарение, дух легкий. Их, слышь-ко, и разморило. Легли, значит, наши-то на травку под рябиной да сразу и уснули. Только вдруг молодой, ровно его кто под бок толкнул, проснулся. Глядит, а перед ним на грудке руды у большого камня женщина какая-то сидит. Спиной к парню, а по косе видать - девка. Коса ссиза-черная и не как у наших девок болтается, а ровно прилипла к спине. На конце ленты не то красные, не то зеленые. Сквозь светеют и тонко этак позванивают, будто листовая медь...»

«Каменный цветок»
«Ну, и принялся Данилушко за тот камень. Ни дня, ни ночи не знает. Работа ходко идет. Низ камня отделал. Как есть, слышь-ко, куст дурмана. Листья широкие кучкой, зубчики, прожилки - все пришлось лучше нельзя, Ну, как до верху дошел - тут заколодило. Стебелек выточил, боковые листики тонехоньки – как только держатся! Чашку, как у дурман-цветка, а не то... Не живой стал и красоту потерял. Данилушко тут и сна лишился…»

«Малахитовая шкатулка»
«Потом, когда подросла Танюшка, она и сама стала шкатулку доставать. Уедет мать со старшими парнишечками на покос или еще куда, Танюшка останется домовничать. Сперва, конечно, управит, что мать наказывала. Ну, чашки-ложки перемыть, скатерку стряхнуть, в избе-сенях веничком подмахнуть, куричешкам корму дать, в печке поглядеть. Справит все поскорее, да и за шкатулку. Из верхних-то сундуков к тому времени один остался, да и тот легонький стал. Танюшка сдвинет его на табуреточку, достанет шкатулку и перебирает камешки, любуется, на себя примеряет…»

Мировая известность
В 1944 году "Малахитовая шкатулка" переведена на английский и вышла в Лондоне и Нью-Йорке, потом в Праге, в 1947 – в Париже. Переведена на немецкий, венгерский, румынский, китайский, японский языки. Всего, по сведениям библиотеки им. Ленина, - на 100 языков мира.
Мемориальный дом-музей П. П. Бажова в Екатеринбурге
Памятник П. П. Бажову в
Бажово
Памятник П. П. Бажову в Екатеринбурге
Фонтан «Каменный цветок», Москва
Викторина «Уральские сказы»
В каком году родился известный писатель Павел Петрович Бажов?
В 1879 году
В 1870 году
В 1900 году
В каком году был впервые издан сборник сказов П. П. Бажова «Малахитовая шкатулка»?
В 1947 году
В  1939 году
В 1950 году
Как звали кошку из сказа «Серебряное копытце»?
Мурка
Мурёнка
Муська
Какого цвета был платочек у Огневушки-Поскакушки?
Зелёного
Красного
Голубого
Из чего было сшито платье красавицы, которую увидела в зеркале Танюшка?
Из шёлка
Из бархата
Из малахита
Список источников основного содержания
http://lukoshko.net/bazhov/bazhov1.shtml
http://lukoshko.net/bazhov/bazhov2.shtml
http://lukoshko.net/bazhov/bazhov3.shtml
http://lukoshko.net/bazhov/bazhov15.shtml
http://lukoshko.net/bazhov/bazhov19.shtml
http://moninomama.ru/tales/99-bazhov/347-biografiya
http://ru.wikipedia.org/wiki/Бажов,_Павел_Петрович
http://www.bmks.ru/detskaya_biblioteka/virtualnye_vystavki/malahitovaya_shkatulka
http://www.znaniy.com/2010-03-03-15-58-18/23-2010-03-04-08-03-20.html

Список источников иллюстраций:
http://www.bazhov.ru/fotogal/tuf3.gif
http://www.bazhov.ru/fotogal/tuf4.jpg
http://www.bazhov.ru/fotogal/tuf6.jpg
http://kykolnik.livejournal.com/765147.html
http://www.geocaching.su/?pn=101&cid=15265
http://illustrators.ru/illustrations/159391
http://illustrators.ru/illustrations/159401
http://www.liveinternet.ru/tags/%AB%D3%F0%E0%EB%FC%F1%EA%E8%E5+%F1%EA%E0%E7%FB%BB/
http://www.liveinternet.ru/users/spacelilium/post295681674/
http://nsportal.ru/shkola/izobrazitelnoe-iskusstvo/library/voidu-ya-v-skazku-ostorozhnosovremennaya-fedoskinskaya-minia
http://www.planetaskazok.ru/bajovp/malahitovajashkatulkabajov
http://www.ebay.ca/itm/Rare-MALACHITE-CASKET-Tales-From-The-Urals-Pavel-Bazhov-1981-G-VG-/330823739054
http://igrateney-ru.livejournal.com/187004.html
http://www.bidorbuy.co.za/item/146362619/MALACHITE_CASKET_TALES_FROM_THE_URALS_P_BAZHOV.html
http://ru.wikipedia.org/wiki/Мемориальный_дом-музей_П._П._Бажова#mediaviewer/Файл:Екатеринбург_0021_Дом_Бажова.jpg
http://mv74.ru/blog/archives/pamyatnik-bazhovu-v-bazhovo/
http://стилиус.рф/posobie_po_bagovy/JPEG/Bajov_memorial.jpg
http://ernycomp.chat.ru/img/281fvdhl.jpg
http://festival.1september.ru/articles/570226/
http://www.livelib.ru/book/1000319266
http://jizniona.my1.ru/blog/malakhitovaja_shkatulka_p_p_bazhov_1950_goda/2013-12-05-3
http://www.stihi.ru/2012/01/27/7571
http://fotki.yandex.ru/next/users/nashenasledie2008/album/66568/view/427983
http://almafuego.livejournal.com/284905.html?thread=1289961
https://www.fl.ru/users/moteelde/viewproj.php?prjid=466549
http://slav-museum.ru/wp-content/uploads/2014/05/image_561607131335148065518.jpg


title: Тест "Древнее Прикамье" 5 класс

extracted_text:
Тест по теме «Древнее Прикамье»
Вариант 1

1. Какая наука изучает историю развития нашей планеты и ее внутреннее строение:
а) этнография              б) геология                в) археология
2. Когда в Прикамье появились первые люди:
а) 25-30 тыс. лет назад         б) 250-300 тыс. лет назад
в) 50-60 тыс. лет назад         г) 2 млн. лет назад
3. Кто открыл пермскую геологическую систему в 1841 году:
а) А. Фридман          б) К. Модерах          в) Р.Мурчисон
4. Что из ниже перечисленного относится к вещественным историческим источникам:
а) наконечник стрелы        б) хроника         в) указы         г) украшения из бронзы           д) ракушка          е) пещера
5. Первый металл, который освоили древние люди:
а) бронза          б) медь              в) серебро               г) золото
6. Как соплеменники, называли человека, который умел плавить медь или железо:
а) колдун          б) кузнец            в) купец             г) шаман
7. Народ, населявший Прикамье в далекие времена:
а) коми              б) угры                в) чудь
8. Время расцвета пермского звериного стиля:
а) VII-X в.        б) X-XII в.            в) I-III в.
9. На берегу, какой реки ученые-археологи нашли стоянки первобытных людей:
а) Тулва                б) Волга               в) Чусовая
10. Археологический памятник на севере Пермского края, на котором сохранилось около трехсот рисунков древних людей:
а) Троицкая гора             б) Писаный камень         в) Юсьва

Тест по теме «Древнее Прикамье»
Вариант 2

1. Один из тех, кто обращал народ коми в христианство:
а) Стефан Великопермский                      б) Борис Годунов
в) С.Г.Строганов                                        г) Емельян Пугачев
2. Столица Перми Великой в XV веке:
а) Кунгур          б) Чердынь             в) Нытва
3. Наука, изучающая происхождение географических названий:
а) география         б) топонимика             в) этнография
4. Расцвет Пермского звериного стиля приходится на:
а) VII-X века         б) V-VI века         в) VI- IX века
5. Сплав олова и меди:
а) железо              б) серебро              в) бронза
6. Что из ниже перечисленного относится к вещественным историческим источникам:
а) наконечник стрелы        б) хроника         в) указы         г) украшения из бронзы           д) ракушка          е) пещера
7. Археологический памятник на севере Пермского края, на котором сохранилось около трехсот рисунков древних людей:
а) Троицкая гора             б) Писаный камень         в) Юсьва
8. Когда в Прикамье появились первые люди:
а) 25-30 тыс. лет назад         б) 250-300 тыс. лет назад
в) 50-60 тыс. лет назад         г) 2 млн. лет назад
9. Какая наука изучает историю развития нашей планеты и ее внутреннее строение:
а) этнография              б) геология                в) археология
10. Народ, населявший Прикамье в далекие времена:
а) коми              б) угры                в) чудь


title: Зейнеткерлікке шығарып салу сценарий

extracted_text:
Зейнет жасқа жетіп кепсіз зымырап,
Бірақ қимыл әлі жастай шымыр-ақ.
Еңбегіңіз зейнет болсын ендігі
Күндеріңіз мұң салмасын қырындап.

Талай күндер төккен тер мен өткен күн,
Қуаныштың нәрі көктен сепкен күн.
Талай жылдар тағылымы толысып,
Еңбектен соң зейнет келіп жеткен күн.
Еленді еңбек қуанышты бәріміз,
Зейнет жаспен құлпырады сәніңіз.
Жалынды жас кейпін әлі сақтапсыз,
Қуанышқа ортақ кіші-кәріміз.

Осы жасқа жеткен де бар, жетпеген…
Жаратқанның нұры сізде көктеген.
Зейнет жастың бар қызығын көрсетсін,
Көңілдеген көкркем кейіп көкдөнен.

Зейнет жас та құтты болсын, Ағайым,
Мына өмірде көрдің қиын талайын.
Қиын белдер артта қалып бақ келсін,
Қара шаштың ақ шалмасын самайын.

Еңбегіңіз еленіп құрметті демалысқа шыққан қуанышты күніңіз құтты болсын!
Еткен еңбегіңіз  бен төккен теріңіз аз емес. Ендігі сол еңбектің зейнетін
көріп, ауырмай-сырқамай немере, шөберенің ортасында аяулы атам деген атты
иеленіп жүре беріңіз! Құрметті демалысыңыз 100 жасқа дейін ұлассын!

Еткен еңбектің еленгені кімге де болса қуаныш, көңілге үлкен медет!
Қуанышыңыз құтты болсын! Еңбек демалысыңыздың әр күні шалқыған шаттыққа,
отбасы-Отанда, ұл-қыздардың ортасында балқыған бақытқа толсын! Өмір жолыңыз
ұзақ болып, көрген бейнетіңіздің зейнеті 100 есе, 1000 есе болып денсаулық,
бақыт, байлық  алып келсін! Жапырағын жайған мәуелі бәйтеректей ғұмыр
тілеймін!

Қызмет деген бір белестен өтіп, құрметті демалыс деген кезеңге жеттіңіз!
Қуанышыңыз ұзағынан болсын! Ағайын-туыстың құрметіне, қосағыңыздың үлдесі
мен  бүлдесіне, немере мен шөберелердің шу-күлкісіне, ұл-қыздарыңыздың
жеңісті шақтарын көрген шаттықтың бақытты сәттеріне бөленген әдемі  ғұмыр
кешіңіз!
Жүргізуші:
Сіз-Ұстазсыз,барша жан ардақтайтын,
Қанша жас Сізге ұқсауды армандайтын.
Еткен еңбек,төккен тер жемістерін,
Көретін кезде келді  ұлықтайтын-демекші сахнаға бүгінгі кештің себепкері
Омар Сүйіндік Рысқұлұлын  сіздердің қошеметтеріңізбен шақырамыз.
(кештің иесі Омар Сүйіндік Рысқұлұлын  көрерменмен қарсы алу)
Жүргізуші:
( Құрманғазының күйі «Алатау» орындалып тұрады).
  Адам-өз өмірінің сәулетшісі.Даралар да,қаралар да,даналар да қонақ болып
өтетін мына дүниеде әркім өз өмір соқпағын өзі сомдайды.Оның мәнді де
сәнді,мағыналы да мазмұнды болуы сол өмір иесінің қарымы мен қасиетіне
байланысты.Құдіретті табиғат адами қасиеттерін мол дарытқан ұстазымыздың
ғұмырнамасының айшықты ғибраты соның айқын белгісі.
(Өмір дерек).
 Атақты педагог- ғалым В.А.Сухомлинский «Мұғалімдік мамандық- бұл
адамтану, адамның күрделі де,қызықты,шым -шытырығы мол рухани жан дүниесіне
үңіле білу.Педагогикалық шеберлік пен педагогикалық өнер-ол даналықты
жүрекпен ұға білу болып табылады» деп ұстаздық өнерге ерекше баға
берген.Осынау бағаны ұлы педагог еліне еңбегімен сыйлы, өмір жолы жас
ұрпаққа өнеге болған абзал жандарға арнап берген болар. Ал халқымыз:
“Жақсының жақсылығын айт, нұры тасысын!” – деп тегін айтпаған ғой. Орынды
айтылған жылы сөз адамның жігерін жаниды, өмірге құштарлығын арттырады, жан
сарайын жаңғыртады. Міне, осындай Алатау батыр өңіріне белгілі, жақсы
азаматтардың бірі –ардагер ана,ұлағатты ұстаз Ақжар Мария Хожамұратқызы.
“Сайына қарай саласы, әкесіне қарай баласы” деген сөз тегін айтылмаған.
Әкеден – ақыл, шешеден мейір көріп өскен  Сүйіндік Рысқұлұлы  бойындағы
асыл қасиеттерінің бәрін оның тектілігінен іздеген жөн шығар.
Кішкентайынан білім мен өнерге,спортқа қатысып жоғары шыңнан көрінген
тұлға.
   Омар Сүйіндік Рысқұлұлын  1952  жылдың 10 маусымында  Өзбекстан
Республикасының Сырдария облысында дүниеге келген.Алғаш мектеп табалдырығын
1959  жылы ОҚО,Мақтаарал  ауданы  Ушинский атындағы орта мектептен
бастады.1969 жылы Николай Островксий атындағы орта мектепті аяқтап 1970
жылы Сырдария қаласындағы Сырдария Мемлекеттік Инстетутының «ағылшын тілі»
кфедрасына түсіп,1975 жылы бітіріп «ағылшын тілі» мамандығына ие болады.Сол
жылы  Оңтүстік Қазақстан облысы, Шардара ауданына қарасты  «Сүткент»
совхозындағы Лермонтов атындағы орта мектепте мұғалімдік қызметін
бастады.1976 жылы Шардара қаласындағы кәсіптік-техникалық училищесінде 2
жыл ағылшын тілі мұғалімі болып жұмыс атқарды.1978 жылы Шардара ауданы,
«Целиный» совхозына қоныс аударып бастауыш комсомол комитетінің хатшысы
болып қызмет атқарды.1982 жылдан бастап осы уақытқа дейін қазіргі
С.Каттабеков атындағы жалпы орта мектебінде ұстаздық қызмет атқарып келді.
 Қазіргі таңға дейін С.Кәттебеков атындағы жалпы орта  мектебінде жас
ұрпаққа сапалы білім,саналы тәрбие беруде қажымас қайратымен,өнегелі
үлгісімен, жаңашылдық жолымен,адамгершілік қасиетімен, қоғамдық жұмысымен,
заманауи саясатымен,ұстаздық жолын көрсете отырып  мектебімізде  жас
бүлдіршіндерге сабақ беріп келеді. Осы кезеңнің ішінде қоғамымыздың ілгері
дамуына сәйкес, ұстаздарға, жүктелген жауапкершілік жүгі де салмақтай
түсті. Мұғалімнің бойындағы тағы бір ерекшелігі – ол өзі үлгі көрсете
отырып басқадан талап ете білуі. Мектептегі бірлестік жұмысының дамуына
үлес қосушы, жаңа істердің жаршысы болып жүретін ағамыз осы жылдар
аралығында  мұғалімдігімен қоса әкімшілік қызметін де алып жүріп, мектеп
ұжымына да жол көрсете білді.
Омар Сүйіндік Рысқұлұлы  негізгі оқыту бағыты – ұлттық педагогиканы оқушы
бойына сіңдіру болатын. Осы бағытта өткізген сабақтары, тәрбие сағаттары,
ата-аналармен өткізген түрлі шаралары өз әріптестері мен көпшіліктің
көңілінен шығатын. Құдай берген қабілетінің арқасында «білікті ұстаз»
биігіне көтеріліп,  асқарлы асудың ұшар басына алқынбай жеткен Сүйіндік
ағамыздың өткен өмір жолына, маңдай тері төгілген еңбек соқпағына іштей
разы болмайтын шәкірті жоқ шығар, сірә. Шынында да, ол кісінің ұлағатты
ұстаздығы – адамгершілік жырына тұнып тұрған ғажайып бір әлем. Бізде, жасы
кіші әріптестері сол бір ғажайып сырлы әлем тұнығынан барымызша еркін,
мейіріміз қана сусындап, мол рухани азық алғанымызды мақтаныш етеміз.
Тумасынан еңбексүйгіш те белсенді Сүйіндік Рысқұлұлы  шығармашылық жұмыспен
қатар, мектеп өмірінде болып жататын түрлі мерекелік шараларға, өнер
сайыстарына ақылшы, әділқазы ретінде жиі қатысып отырады.Жас мамандарға
өзінің кесімді пікірлерімен, өмірлік бай тәжірибесімен бөлісіп отыратыны
көпшілікке мәлім.
Оның бойындағы “ақырын жүріп, анық басатын” байсалдылығы, жусаннан аласа,
бетегеден биік кішіпейілдігі, құйса толмайтын, толса аспайтын
парасаттылығы, зерделілігі, еңбекқорлығы, зияткерлігі – ұлы Абай бабамыз
айтқандай, тамаша бес қасиеті жайлы да көп айтуға болады.
Ұстаз – ұлағатты есім. Шәкірттерін білім нәрімен сусындатып, тәлім-тәрбие
беру, жақсы қасиеттерді бойына дарытып, адамгершілік рухта бағыт-бағдар
беруде ұстаздың еңбегі зор. Сондықтан да ол әрдайым қасиетті тұлға ретінде
ерекшеленеді.

Тұрмыс! Тұрмыс ол отбасы.Отбасы ол шағын мемлекет. Омар Сүйіндік Рысқұлұлы
тағдыр қосқан қосағы да өсіп-өнген елдің қызы Байбосынова Саламат апамызбен
 40 жылдай отасып,3 ұл 2 қызды тәрбиелеп,ұлын ұяға,қызын қияға қондырды.
 Жұбайы Байбосынова Саламат 1952 жылы 25 мамырда  Ташкент облысында дүниеге
келген.1975 жылы Өзбекстан Республикасы Сырдария қаласындағы Сырдария
Мемлекеттік Инстетутын үздік аяқтап,ағылшын тілі пәнінің мұғалімі
мамандығын алып шықты.Шардара ауданы,Целинный совхозында 15 жылға жуық
«Балбөбек» балабақшасының меңгерушісі қызметін атқарып, содан
зейнеткерлікке шыққанға дейін С.Кәттебеков атындағы жалпы орта мекте
    Саламат апамыз екеуі үш ұл,екі  қыз тәрбиелеп өсірді.Тұңғыш баласы
Умаров Ербол Сүйіндікұлы Тараз қаласындағы Тараз мемлекеттік университетін
аяқтап қазіргі таңда Шардара қалалық кәсіптік-техникалық колледжде мұғалім-
шебер қызметін атқарады.
 2015 жылы мамыр айында колледж мұғалімдері арасында өткен облыстық
байқауда жүлделі ІІ орын иегері атанды.
 Екінші перзенті Умарова Сұлушаш Тараз қаласындағы Тараз Мемлекеттік
Университеттің «Аударма ісі» факультетін «Үздік дипломмен» аяқтап,Шымкент
қаласындағы Аймақтық-Инновациялық Университетінің  «екі шет тілі» мамандығы
бойынша магистратурасын аяқтап С.Кәттебеков атындағы жалпы орта мектебінде
«ағылшын тілі пәнінің мұғалімі» болып қызмет атқаруда.
 Үшінші перзенті Умаров Сапархан Шымкент қаласындағы М.Әуезов атындағы
Оңтүстік Қазақстан Университетінің «Құқықтану» факультетінің орыс бөлімін
«Үздік дипломмен» аяқтап,Алматы қаласындағы аэроұтқыр  бөлімшесінде әскер
қатарында әскери борышын өтеп келгеннен соң Астана қаласындағы Қаржы
полициясы Академиясында оқытушы,аға оқытушы қызметін атқарды.2013 жылы ҚР-
ның Президенті жанындағы Мемлекеттік Басқару Академиясын Сот төрелігі
Инстетутын «Үздік» аяқтап,ҚР-ның Президентінің 2014 жылдың 17 маусымындағы
жарлығымен Шардара  аудандық сотының судьясы қызметіне тағайындалды.
 Төртінші перзенті Умаров Ерлан Шымкент қаласындағы М.Әуезов атындағы
Оңтүстік Қазақстан Университетінің «Халықаралық қатынастар» факультетін
аяқтап,еңбек жолын Астана қаласындағы Қаржы полициясы Академиясында
инспектор болып бастады.Қазіргі таңда Л.Гумилев атындағы Еуразия
Мемлекеттік Университетінің ІІ-курс магистранты.
 Ең кенже қызы Умарова Фариза Шымкент қаласындағы М.Әуезов атындағы
Оңтүстік Қазақстан Университетінің  «Ғылыми биология» факультетін
аяқтап,қазіргі уақытта Шымкент қаласындағы Аймақтық-Инновациялық
Университетінің «Биология» мамандығы бойынша магистратурасында өз білімін
жалғастыруда.Сондай-ақ қазіргі таңда С.Кәттебеков атындағы жалпы орта
мектепте биология пәні мұғалімі қызметін атқаруда.
  Ел игілігі жолында атқарған еңбегі елеусіз қалған жоқ.Бірнеше аудандық,
облыстық «Алғыс хаттардың» иегері.
  «Учитель-методист» дипломы, «Білім беру ісінің үздігі» медалінің иегері.
Қызметіне көп жылдарын арнаған әрбір адам үшін зейнеткерлікке шығу - өте
маңызды және көңіл толқытарлық сәт. Бұл сәт тек қана адал еңбегімен өмір
сүрген адамның мақтанышты көңіл-күйіне толы болса да, оның жұмыс ұжымымен
қоштасуымен ұштасқан жабырқаулы күйімен де ерекшеленеді. Сонымен қатар, бұл
сәт өмір жолының белгілі бір сатысына қорытынды жасай отырып, өмірдің
өзгеше бір жаңа сатысына бет бұру болып табылады.
Сондықтан да бір қыз,бес бала,бес келіннің, он үш немеренің анасы жаны
жайсаң педагог апамызды зейнеткерлікке шыққан мерейтойымен шын жүректен
құттықтап, өмір жасыңыз ұзақтығын, бақытының баяндылығын тілейміз.
Жүргізуші:
Сізді өмірден тоқығаны мол, кемел ойлы тұлға ретінде жақсы білеміз. Терең
білім, берік ұстаным, іскерлік қабілет және үлкен азаматтық қасиеттеріңіз,
сіздің алдыңыз кең, жаныңыз жомарт, қамқор да талапшыл ұстаз, аяулы аға
ретіндегі абзал қасиеттеріңіз тәнті етпей қоймайды, атыңызға затыңыз сай
ұлағатты ұстаз, өнегесіз. Осындай еңбек пен тұрмыс тәрбиесі, жеке
басыңыздың кіршіксіздігі Өзіңіз, отбасыңыз үшін ғана емес, өзіңізбен
қанаттас жүрген әріптестеріңіз, тілектес дос-жаран үшін де зор мақтаныш,
абырой, жас ұрпақ үшін нағыз өмір мектебі екендігі даусыз.
Қадірлі  Сүйіндік Рысқұлұлы ! Сізге осындай мерейлі күні шын көңілімізбен
зор денсаулық, қажымас қайрат, отбасыңызға баянды бақыт тілейміз.
Жүргізуші:
Ақ жүрекпен сезіп «Ұстаз бақытын»,
Шәкіртімен өткен барлық ғұмыры.
Сізге арнаймыз тілектің ең жақұтын,
Даңқыңыздың биік болсын тұғыры.

  Бүгінгі салтанатты кешті ашып беру үшін мектеп директоры  Кәттебеков
Нүркен Сырбекұлын  сахна төріне қошеметпен шақырамыз.
(марапаттау рәсімі өтіледі).
 Мерекелік ән шашу.


title: Тест по литературе 5 класс Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»

extracted_text:
Тест по литературе 5 класс
Л. Н. Толстой «Кавказский пленник»

С какой просьбой обращается старуха-мать к сыну в письме?
А) Чтобы он взял отпуск и приехал проститься с ней
Б) Чтобы он выслал ей денег
В) Чтобы он взял отпуск и приехал отремонтировать дом

Сколько верст нужно было ехать Жилину?
А) 20
Б) 25
В) 30

Укажите имя дочери Черного татарина:
А) Диана
Б) Тина
В) Дина

Сколько монет запросили за выкуп Жилина в первый раз?
А) две тысячи монет
Б) три тысячи монет
В) пять тысяч монет

Что стала носить каждый день Жилину дочь Черного татарина за куклы, которые он мастерил?
А) хлеб
Б) воду
В) молоко

Сколько раз в неделю ходили из крепости в крепость провожатые солдаты?
А) один
Б) два
В) три

За какую сумму выкупили Жилина у татар?
А) 50 рублей
Б) 500 рублей
В) 5000 рублей
Г) ни за какую

С каких пор пошла слава, что Жилин мастер?
А) Когда изготовил дочери Черного татарина куклу
Б) Когда изготовил плетенки из прутьев
В) Когда починил часы хозяина

Что означает слово джигит у татар?
А) солдат
Б) молодец
В) всадник

10. Как звали пеструю собаку хозяина сторожки?
А) Утяшин
Б) Удяшин
В) Уляшин


title: План-конспект урока по биографии А.И. Солженицына "А.И. Солженицын - совесть эпохи"

extracted_text:
План –конспект урока по биографии А.И. Солженицына
« А.И. Солженицын – совесть эпохи»  в 11 классе
Цель: вызвать интерес к личности и творчеству А.И. Солженицына, показать значение личности А.И. Солженицына в литературе, обзор повести « Один день Ивана Денисовича», показать трагическую судьбу писателя в тоталитарном государстве.
Оборудование: портрет А.И. Солженицына, А.Т. Твардовского, презентация « Биография А.И. Солженицына», документальный фильм « Молния бьёт по высокому дереву», выставка книг А.И. Солженицына., листочки с проблемными вопросами, цитаты к уроку ( прилагаются)
Эпиграф: « Не участвовать во лжи, не поддерживать ложных действий. Пусть это приходит в мир и даже царит в мире, но не через меня»
Форма урока: устный журнал
Ход урока
Слово учителя: Тема нашего сегодняшнего урока: « А.И. Солженицын –совесть эпохи». Мы познакомимся с эпохой, в которую жил этот великий писатель, с его биографией, творчеством. Попытаемся ответить на вопрос: кто же А.И. Солженицын –писатель, заступник, праведник, мученик? Спаситель отечества или « враг народа», патриот или диссидент? Многие писатели в 70 –е годы начали травлю писателя. В. Катаев писал:
« С чувством облегчения прочитал о том, что Верховный Совет СССР лишил гражданства А.И. Солженицына, что наше общество избавилось от него. Гражданская смерть Солженицына закономерна и справедлива»
 В 70-е годы 20 века его имя надолго было вычеркнуто из советской литературы, так как в 1974 году он был выдворен из страны на долгие годы.
Что же нам известно об этом великом человеке? Первая страница нашего журнала посвящена биографии А.И. Солженицына. Ученик  показывает презентацию  на тему « Биография А.И. Солженицына»
Учитель: Когда писателю было далеко за сорок, он пишет повесть « Один день Ивана Денисовича»,  которой рассказал о жизни заключённых в ГУЛАГе. И как вы узнали и з биографии писателя : эта тема была выстрадана им лично, герой во многом напоминает нам писателя. Вторая страница нашего журнала посвящена повести « Один день Ивана Денисовича»
Ученик знакомит учащихся с историей создания этого произведения. У Ивана Денисовича Шухова был прототип, но он не сидел в сталинских лагерях, но этот образ обобщённый –любой человек мог попасть в лагерь по ошибке, по доносу, так как в стране был тоталитарный режим. Солженицын писал: «50 –ти миллионам, погибшим в ссылках и  лагерях, довольно и бугорка моего рассказа»
 И надо было иметь мужество , чтобы напечатать эту повесть, но А.Т. Твардовский не побоялся опубликовать это пронзительное произведение о лагерной жизни.
« Почему не только горе сжимает сердце при чтении этой замечательной книги, но и свет проникает в душу. Это от глубокой  человечности, оттого что люди остались людьми и в обстановке глумления.»
( Ж. Медведев)
Почему А.И. Солженицын заменил  первоначальное название повести –
«Щ-854. Один день одного зека»? А чтобы ответить на этот сложный вопрос, проанализируем повесть « Один день Ивана Денисовича»?
Вопросы по творчеству А. Солженицына
В чём видит писатель своё назначение в литературе?
Откуда исходят истоки его творчества?
Почему Солженицын  изменил название рассказа? («Щ -854» на
« Один день Ивана Денисовича»
Что позволяет человеку выжить в нечеловеческих условиях?
Как в условиях фактической несвободы человек может быть свободным?
Может ли подневольный труд приносить радость?
Можно ли Ивана Денисовича назвать приспособленцем, который думает о хлебе насущном?
Почему этот день один из счастливых для Ивана Денисовича?
В чём типичность этого образа? Можно ли Ивана Денисовича назвать героем?
В чём духовная стойкость Ивана Денисовича? Как он «выдюжил»?
С каким героем русской литературы  можно сравнить Ивана Денисовича? ( Платон Каратаев)
Учитель: В начале урока был задан вопрос: Кем  был А.И. Солженицын? Мы познакомились с его биографией, с его повестью « Один день Ивана Денисовича», которая также раскрывает его характер и теперь вы , используя синквейн, попытаетесь понять сущность этого Человека. Напоминаю, что синквейн =это пятистишье.1 строка –существительное,2 строка -2 прилагательных к нему,3 строка -3 глагола,4 –фраза, выражающая суть существительного,5 строка –существительное, подводящее итог. Например: А. Солженицын –честный ,справедливый, говорит правду,. не побоялся выступить против власти, помогает людям –« жить не по лжи» -праведник .Ученики знакомят со своими выводами.
Учитель: мы познакомились с личностью великого писателя А.И. Солженицына, которому в этом году исполняется 100 лет. Кто –то считает из вас его праведником, кто –то мучеником, кто писателем, но ,наверное, все вы согласитесь, что он был совестью эпохи, потому что жил не по лжи, его волновала судьба страны и его народа
Звучит пятиминутная речь А.И. Солженицына при вручении Нобелевской премии в 1970 году. Отрывок из документального фильма « Молния бьёт в высокое дерево»


title: Тест "HTML. Создание Web-страниц" 8 класс

extracted_text:
Тест "HTML. Создание Web-страниц"

      Web-страница (документ HTML) представляет собой:

        a. Текстовый файл с расширением txt или doc
        b. Текстовый файл с расширением htm или html
        c. Двоичный файл с расширением com или exe
        d. Графический файл с расширением gif или jpg

      Для просмотра Web-страниц в Интернете используются программы:

        a. MicroSoft Word или Word Pad
        b. MicroSoft Access или MicroSoft Works
        c. Internet Explorer или Opera (Google Chrome)
        d. HTMLPad или Front Page

      Тег - это:

        a. Специальная команда, записанная в угловых скобках < >
        b. Текст, в котором используются спецсимволы
        c. Указатель на другой файл или объект
        d. Фрагмент программы, включённой в состав Web-страницы

      Тег  - это:

        a. Идентификатор заголовка окна просмотра
        b. Идентификатор заголовка документа HTML
        c. Идентификатор перевода строки
        d. Идентификатор HTML-команд документа для просмотра

      Для вставки изображения в документ HTML используется команда:

        a.
        b.
        c.
        d. <input="ris.jpg">

      Гиперссылка задается тегом:

        a.
        b.
        c. текст
        d. <embed="http://www.da.ru">

      Гиперссылки на Web - странице могут обеспечить переход...

        a. только в пределах данной web – страницы
        b. только на web - страницы данного сервера
        c. на любую web - страницу данного региона
        d. на любую web - страницу любого сервера Интернет

      Ссылка на адрес электронной почты задается тегом:

        a. kompas@email.ru
        b. текст
        c. текст
        d. <piter@mailru.com>

      Гипертекст - это:

        a. Текст очень большого размера
        b. Текст, в котором используется шрифт большого размера
        c. Структурированный текст, где возможны переходы по выделенным
           меткам
        d. Текст, в который вставлены объекты с большим объемом информации

      Для создания Web-страниц используются программы:

        a. DreamWeaver и MicroSoft Word 97
        b. Turbo Pascal и QBasic
        c. Блокнот
        d. ScanDisk и Defrag

      Каким тегом определяется абзац текста?

           <textarea>

      Запишите атрибут, обязательный для тега : _______________

      Какой тег используется для организации списков?

        a.

        b.

        c.

        d.
Ответы к тесту
1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 | |b |c |a |d |a |c |d |b |c |с
|b |src=”имя файла ” |c | |


title: Презентация "Как не стать жертвой преступления" 10-11 класс

extracted_text:
  КАК НЕ СТАТЬ ЖЕРТВОЙ   	   ПРЕСТУПЛЕНИЯ
            ОЦЕНИ  СЕБЯ  САМ
1.  Если ты один остался в квартире и в твою дверь кто-то позвонил, как ты поступишь?

а. Откроешь дверь.
б. Не будешь отзываться, имитируя, что дома никого нет.
в. Попросишь назваться человека, стоящего за дверью.
2. Если ты один дома и в вашу дверь звонят люди, называя себя специалистами различных служб, просят открыть дверь, как ты поступишь?
а. Откроешь дверь.
б. Сделаешь вид, что в доме никого нет.
в. Позвонишь родителям или знакомым людям.

3. Если ты услышишь, что дверь вашей квартиры кто-то открывает, как ты поступишь?

а. Будешь ждать того, кто в нее войдет.
б. Спросишь, кто там.
в. Сообщишь родителям, позвонишь в полицию.
4. Если к тебе на улице подойдет незнакомый человек и пригласит пойти куда-нибудь с ним, как ты поступишь?

а. Вступишь с ним в разговор.
б. Молча отойдешь в сторону.
в. Подойдешь туда, где есть люди или начнешь шуметь, чтобы обратить на себя внимание посторонних людей.
5. Если ты хочешь войти в подъезд, и за тобой идут один или несколько незнакомых тебе людей, как ты поступишь?
а. Войдешь в подъезд.
б. Дождешься знакомых или соседей и тогда пойдешь в подъезд.
в. Пройдешь мимо своего дома и пойдешь туда, где больше людей, найдешь возможность позвонить.
     РЕЗУЛЬТАТЫ   ТЕСТА
Ответы:
А – 3 балла, Б – 2 балла, В – 1 балл
Если в сумме вы набрали:
От 12 до 15 баллов – вы в серьезной опасности;
От 7 до 11 баллов  - вам стоит задуматься и быть осторожнее;
Не больше 5 баллов – вы правильно оцениваете опасную ситуацию.

    НАПАДЕНИЕ  НА  УЛИЦЕ
     НАПАДЕНИЕ   С  НОЖОМ
ПРЕСТУПЛЕНИЯ НА КОЛЁСАХ
  НАПАДЕНИЕ   В   ПОДЪЕЗДЕ
 НАПАДЕНИЕ  НА  ЖЕНЩИНУ
        НАПАДЕНИЕ СОБАКИ
        ИСТОЧНИКИ
Слайд 9 http://www.4vsar.ru/i/news/xxl/173529.jpg
Слайд 10 https://lh3.googleusercontent.com/582n5h1RkHcXJMH89UlyEfgykwEaYDdkMo_B6B0NkechBv13BDLcTcTAWdSZuYXMEmnLX1w=s113
Слайд 11 https://lh3.googleusercontent.com/n2YalswBOMgHzYOyKLcuom9ER3FX5U-IpVfRS1NhusvcXsQZpLibtoDZW4qRuaCYz0V4F9U=s97
https://lh3.googleusercontent.com/Vsl0wSxrhJQk7NWZynyPnTAAWD4aXLfQDdSAzgm_Iu1MtnDEuJxLJjQfadvYoTUizNGX=s114
Слайд 12 https://lh3.googleusercontent.com/QJEutE9EGZyUW3BzlscLSiaiksPNsDHKkbfhSMyavT5rQH2IsaPxUbJ4apyaiQUhj_k_cw=s124
https://lh3.googleusercontent.com/REanhRQgl8etr64lVlGUTdLQyON2zsyj4yr9BJBS01bfOT4_zUOvYGR2alnklB4RpyDdyg=s104
https://lh3.googleusercontent.com/YTmL9bl5QowW6rIvhrexgNBMhpICJnV08Hl9FkOzqoSDiOwpqTDAnr0lBHVyjDdQu0-AGeM=s114
Слайд 13 https://lh3.googleusercontent.com/c-EoJRyBKjr1d2258JCwBFMCza3yJ_CQ4OboIQmC4sLtdkrjMqUGjQ2p7kRqN5KmcvodCg=s138
Слайд 14 https://lh3.googleusercontent.com/-jE0TFF0uZmR9exrIN582ULtVCd_N24n1249_XpUBGPnslZyDlNcbXtBMB77ubJo4vujqQ=s104


title: Возрастные особенности детей 3-4 лет

extracted_text:
Возрастные особенности детей 3 – 4 лет.
Младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.
К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.  Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы. По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых. В этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность. На основе наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто». В 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.
Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго. Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
В эмоциональном плане характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.
	В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.
		Ребенок трех-четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук и ног при ходьбе, воспроизводит разнообразные другие движения. Он умеет правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает изобразительные умения.
	Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно стремится к самостоятельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С удовольствием самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими успехами.
	В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.
	Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.

Возрастные особенности 3 – 4 лет
Развитие детей – дело, которое волнует многих родителей. Есть, конечно, люди, которые считают, что детям нужно давать максимум возможной свободы и тогда они сами разовьются именно так, как нужно. Возможно, они правы. Однако мы не видим ничего плохого в том, чтобы предлагать детям именно те игры и занятия, которые лучше всего будут восприниматься ими в каждом конкретном возрасте. А для этого нужно знать эти возрастные особенности развития. Сегодня мы предлагаем вам познакомиться с возрастными особенностями развития детей в 3-4 года.
МОТОРИКА
Ребенок хорошо бросает через голову мяч, и хватает его в процессе игры, когда мяч катится. Отлично спускается и поднимается по лестницам, прыгает на одной ножке, а также может стоять в течении десяти минут на одной ноге. Вы уже можете легко качать его на качелях, так как он способен сохранять равновесие. Можно начинать учить ребенка рисованию, так как карандаш и кисть хорошо удерживаются в пальцах.

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:
Ваш ребенок уже очень любит делиться с другими своими игрушками и в то же время требует того же от окружающих. Стремится к общению с окружающими – как со взрослыми, так и с детьми. В этом возрасте начинают развиваться навыки совместной работы – игровой деятельности и помощи взрослым.

ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ КООРДИНАЦИЯ:
Развитие детей 3-4 лет предусматривает умение обводить предметы и рисунки по контурам, воспроизводить разнообразные формы, в том числе сложную форму шестигранника, копировать крест,.

ПОНИМАНИЕ РЕЧИ:
Понимает названия и определения цветов: «Дай зеленый мяч». Способен уже слушать более длительные сказки и рассказы.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ:
В этом возрасте происходит интенсивное развитие речи. Ваш ребенок уже легко определяет цвет, фактуру, форму, вкус предметов, используя слова-определения. Понимает степени сравнений (самый большой, самый близкий). Считает до пяти. Использует в речи прошедшее и настоящее время.

Развитие речи ребенка 3 – 4 лет
Разнообразное речевое общение сопровождает деятельность ребенка, в которую нередко включены и взрослые: это вопросы и ответы, просьбы и требования объяснений, эмоциональные оценки действий и результатов. Таким образом, речь приобретает форму диалога. Взрослым следует учитывать, что дети в этом возрасте легко запоминают и повторяют не только образцы речи близких людей, но и их манеру говорить, копируют мимику, жесты, позы. Подражая родителям, дети перенимают этим и культуру общения.
Интерес к ближайшему окружению, к труду и занятиям взрослых людей, постепенное освоение ориентировки в пространстве и времени, ознакомление с разнообразными свойствами предметов и явлениями природы способствуют умственному развитию ребенка и практическому овладению языком.
Дети трех лет способны внимательно слушать короткие сказки, рассказы, следить за развитием событий, а также слушать песни, музыку, замечать изменения в звучании музыки, давать эмоциональный отклик на художественные и музыкальные произведения. С помощью речи ребенок делится своими впечатлениями, передает значимые для него события. Речь активно используется как средство общения, обмена сведениями и чувствами.
Младший дошкольный возраст характеризуется чрезвычайно возрастающей речевой активностью. Словарный запас младшего дошкольника зависит от условий жизни, воспитания, состояния здоровья, общего развития и составляет 1—2 тысячи слов. Иногда взрослые недооценивают значение общения с ребенком, разговоров и игр с ним, не поддерживают обращений, гасят речевую активность, и ребенок перестает обращаться к близким, остается предоставленным самому себе, что отрицательно сказывается на его речевом развитии. Поэтому так важно в этот период быть особенно внимательным к речи детей. В возрасте 3—4 лет дети особенно чутки к звуковой оболочке языка. Замечательный знаток детского языка К. И. Чуковский в своей книге «От двух до пяти» собрал обширные материалы по речетворчеству детей. Особо он отмечает рифмотворчество. И действительно, дети очень любят стихи и с удовольствием запоминают их наизусть. Овладеть звуковой стороной языка означает научиться воспринимать звуки и правильно произносить их. В три года малыши пытаются подражать правильному произношению взрослых, но им не всегда это удается. Так, трудные для произношения звуки заменяются более доступными и легкими: [р] на [л], [ш] на [с], [ж] на [з], [ч] на JV], отмечаются и другие замены. Твердые согласные звуки нередко заменяются мягкими («зайка» вместо «зайка»). В результате дети затрудняются в произнесении многосложных слов, заменяют или пропускают отдельные звуки, переставляют слоги, укорачивают слова. Например: «лисапет» — велосипед, «пигин» — пингвин, «тевелизол» — телевизор, «мисанел» — милиционер, «кафета» — конфета.
Голосовой аппарат ребенка еще не окреп, поэтому многие говорят не¬громко, хотя пользуются различными интонациями.
Четвертый год жизни отмечается новыми достижениями в развитии ребенка. Дети свободно и часто вступают в контакт с детьми и взрослыми по своей инициативе, высказывают простейшие суждения о явлениях, предметах окружающего мира. В этот период могут быть резкие индивидуальные различия в развитии речи детей. Одни к трем годам хорошо владеют речью, правильно произносят все звуки, некоторые знают все буквы и делают первые шаги в чтении. Речь других детей этого же возраста далека от совершенства, неправильно произносятся звуки, искажается слоговая структура слов, делаются ошибки в согласовании слов в предложении и т. д.

Четвертый год — это возраст «почемучек». Дети постоянно задают взрослым вопросы, которые нельзя оставлять без внимания. Надо терпеливо и доступно отвечать на все «почему?», «зачем?», «как?», «что  это?». Иногда из-за неустойчивости внимания дети неспособны выслушать до конца ответы взрослых. Поэтому объяснения должны быть короткими, простыми и понятными.
Активный словарный запас детской речи становится разнообразнее. Ребенок должен пользоваться практически всеми частями речи, даже служебными словами: предлогами, союзами. Достаточный словарный запас дает ребенку возможность свободно общаться с окружающими. Бедность словарного запаса вызывает трудности в пересказе сказки, в под¬держании беседы со взрослыми и сверстниками, в передаче содержания чужой речи, в рассказе об увиденном.
Хороший словарный запас способствует обогащению речи предложениями разной структуры, простыми и сложными, правильному их по¬строению.
В этом возрасте исчезают почти все недостатки произношения звуков. Дети начинают критично относиться к речи сверстников, подмечают ошибки звукопроизношения. Это говорит о совершенствовании речевого слуха у детей.

Как научить ребенка самостоятельно одеваться
Нельзя подавлять инициативу ребенка. Если он хочет попытаться одеться сам – не мешайте ему. Но и не требуйте от ребенка сразу же, чтобы он одевался только сам. Очень часто родители просто не выдерживают медлительного темпа одевания малыша и, чувствуя, что они уже опаздывают, начинают в спешке сами одевать ребенка, не давая ему одеться самостоятельно. В этом случае имеет смысл начать сборы немного заранее, с учетом времени на спокойное освоение навыков одевания малышом.
Если ребенок не хочет одеваться самостоятельно, то попробуйте немного подтолкнуть его, например, одевая ему носочки или штанишки не до конца и предлагая ребенку закончить одевание самому.
Очень часто быстрому освоению навыка самостоятельного одевания препятствует сама конструкция одежды ребенка. Если на вещах малыша есть много численные молнии и шнуровки, мелкие пуговицы, то это значительно усложняет для него процесс одевания. Поэтому на первое время было бы уместнее покупать ребенку вещи с крупными удобными застежками, на липучках, на резиночках.
Существуют специальные развивающие игры-шнуровки или просто любые игрушки, которые можно расстегивать и застегивать. Играя в эти игры, ребенок развивает мелкую моторику рук и ему будет легче справиться со своей одеждой. Девочки свои первые навыки одевания могут освоить на куклах с их кукольными одежками.
Можно поиграть с ребенком в разные игры, которые помогут ему научиться одеваться. Например, пусть штанины брюк станут туннелями, а ноги малыша- паровозиками. Предложите своему крохе «заехать паровозиками в туннели». Девочки, да и мальчики тоже, с удовольствием играют в «показ мод» или «фотосессию» - это отличный повод для обучения самостоятельному одеванию.
Примеру взрослых дети с удовольствием подражают. Попробуйте устроить соревнования «на перегонки»: кто быстрее оденется.
Подсказывайте ребенку, что за чем надевать. Для многих детей запомнить последовательность одевания вещей может быть проблемой. Вы можете вместе с малышом изготовить плакат, на котором разместить изображения одежды в правильной последовательности. Это поможет ребенку быстрее запомнить. Кроме того, чтобы ребенок не перепутал где перед, а где спинка одежды, выбирайте одежду с кармашками или аппликациями спереди, так ребенку будет легче ориентироваться


title: Кроссворд по географии "Внутренние воды и водные ресурсы"

extracted_text:
Внутренние воды и водные ресурсы.

      По горизонтали:
1. … реки – превышение истока реки над устьем, выраженное в метрах.
3. … сопровождается наиболее высоким уровнем воды в реке, ежегодно
повторяющимся в одинаковые сроки и относительно длительным по времени.
6.  При … уровень воды в реке наиболее низкий.
10. Замкнутое углубление суши, в которое стекают и накапливаются
поверхностные и подземные воды.
11. Систематизированный свод сведений о водных ресурсах страны.
12. Многолетняя … - это толщи горных пород, в которых содержится лед, не
оттаивающий в течение долгого времени, как правило десятки или многие сотни
лет.
14. Сползание и отрыв масс горных пород вниз по склону под действием силы
тяжести.
15. Отношение величины падения реки к ее длине.
      По вертикали:
1. Сравнительно кратковременное и непериодическое поднятие уровня воды в
реке, вызванное усиленным таянием снега, ледников или обилием дождей.
2. Значительное затопление водой местности в результате подъёма уровня воды
в реке, озере или море, вызываемого различными причинами, приводящее к
нежелательным последствиям.
4. Совокупность неровностей суши, дна океанов и морей, разнообразных по
очертаниям, размерам, происхождению, возрасту и истории развития.
5. Масса льда преимущественно атмосферного происхождения, испытывающая
вязко-пластическое течение под действием силы тяжести и принявшая форму
потока, системы потоков, купола (щита) или плавучей плиты.
7. Годовой … - количество воды, протекающее в речном русле за год.
8. Длинные волны, порождаемые мощным воздействием на всю толщу воды в
океане или другом водоёме.
9. Участок суши (или ландшафта), характеризующийся избыточным увлажнением,
сточными или проточными водами, но без постоянного слоя воды на
поверхности.
13. Масса снега, падающая или соскальзывающая со склонов гор.
16. Водные … - это поверхностные и подземные воды, которые используются или
могут быть использованы для водоснабжения населения, в сельском хозяйстве и
промышленности.

      Ответы:
      По горизонтали:
1. Падение
3. Половодье
6. Межень
10. Озеро
11. Кадастр
12. Мерзлота
14. Оползень
15. Уклон
      По вертикали:
1. Паводок
2. Наводнение
4. Рельеф
5. Ледник
7. Сток
8. Цунами
9. Болото
13. Лавина
16. Ресурс


Тест "Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение векторов" 9 класс


Презентация "Как люди изучали земной шар. Путешествия" 2 класс