title: План-конспект урока "Техника перехода от попеременного двухшажного хода к одновременным ходам и поворота кругом махом, стоя на лыжах" 8 класс

extracted_text:
        План-конспект урока физической культуры для учащихся 8 класса

Тема урока: Техника  перехода  от попеременного двухшажного хода  к
одновременным ходам и  поворота кругом махом, стоя на лыжах.
Цель урока: Познакомить  с техникой  выполнения  перехода от попеременного
двухшажного  хода к одновременным ходам.
Основные задачи:
1.Совершенствовать технику изученных ходов.
2. Познакомить с техникой выполнения поворота кругом махом.
3. Развитие двигательных качеств: координации движений, выносливости.
4. Способствовать воспитанию морально-волевых качеств: смелости,
настойчивости, дисциплинированности.
Тип урока: обучение

Оборудование: свисток, секундомер, лыжи с палками, флажки 10-20 шт.

                                 Ход урока.

|Части   |Частные задачи    |Содержание          |Дози-  |Методические приемы  |
|урока   |                  |                    |ровка  |обучения, воспитания,|
|        |                  |                    |       |организации          |
|Подго-то|Обеспечить        |1.Построение,       |       |                     |
|ви-тельн|готовность        |рапорт, обмен       |2’     |Класс в одну шеренгу |
|ая      |учащихся  к уроку.|приветствиями.      |       |становись!           |
|        |                  |2.Сообщение задач   |       |«Класс. Равняйсь!    |
|        |Активизировать    |урока.              |       |Смирно! Здравствуйте |
|        |внимание и        |                    |       |ребята»! Проверка    |
|        |организованность  |                    |       |лыжного костюма и    |
|        |уч-ся.            |                    |       |спорт.инвентаря.     |
|        |                  |                    |       |Следить за  четкостью|
|        |Содействовать     |ОРУ ( без лыж)      |       |выполнения           |
|        |развитию мышц     |1.И.п- стойка ноги  |5’     |упражнений учащимися.|
|        |плечевого сустава,|врозь, руки в       |       |                     |
|        |подвижности       |стороны.            |       |Спина прямая, руки   |
|        |позвоночника,     |1-2-вращение руками |       |прямые, в локтях на  |
|        |координации.      |вперед              |5 – 6  |сгибаем.             |
|        |                  |3-4- вращение руками|раз    |                     |
|        |                  |назад.              |       |Спина прямая,        |
|        |                  |2.И.п-стойка ноги   |       |повороты выполнять   |
|        |                  |врозь, руки за      |       |резче.               |
|        |                  |головой.            |       |                     |
|        |                  |1-2- повороты в     |       |                     |
|        |                  |правую сторону      |       |                     |
|        |                  |3-4- в левую        |5 – 6  |руки прямые, рывки   |
|        |                  |сторону.            |раз    |выполнять резче.     |
|        |                  |3.И.п-о.с, правая   |       |                     |
|        |                  |рука в  вверху,     |       |                     |
|        |                  |левая внизу.        |       |спина прямая,        |
|        |                  |1-2- рывки руками   |       |приседать не до      |
|        |                  |3-4- поменять руки  |       |конца.               |
|        |                  |4.И.п-о.с.          |       |при наклоне          |
|        |                  |1- приседание       |       |постараться задеть   |
|        |                  |2-встать            |5 – 6  |носки ботинок.       |
|        |                  |3- приседание       |раз    |                     |
|        |                  |4- вернуться в и.п. |       |                     |
|        |                  |5.И.п-о.с           |       |                     |
|        |                  |1-3-наклоны  вперед |       |при прыжках колени   |
|        |                  |4-и.п.              |       |поднимать выше       |
|        |                  |6. И.п-о.с.         |       |                     |
|        |                  |1 – прыжок вперёд   |5 – 6  |                     |
|        |                  |2 – прыжок назад    |раз    |                     |
|        |                  |3 – прыжок влево    |       |                     |
|        |                  |4 – прыжок вправо   |       |                     |
|        |                  |                    |       |                     |
|        |                  |                    |       |                     |
|        |                  |                    |       |                     |
|        |                  |                    |       |                     |
|        |                  |                    |       |                     |
|        |                  |                    |5 – 6  |                     |
|        |                  |                    |раз    |                     |
|        |                  |                    |       |                     |
|        |                  |                    |       |                     |
|        |                  |                    |       |                     |
|        |                  |                    |5 – 6  |                     |
|        |                  |                    |раз    |                     |
|        |                  |                    |       |                     |
|Основ-на|.                 |1.Передвижение на   |8’     |Дистанция между      |
|я       |                  |лыжах в колонну по  |       |учащимися 2-3м       |
|        |                  |одному.             |       |                     |
|        |                  |- скользящим шагом  |1 круг |Попеременно скользя  |
|        |Совершенствовать  |без палок,          |       |то на левой, то на   |
|        |технику выполнения|                    |       |правой лыже,         |
|        |скользящего шага. |                    |       |переносить вес тела с|
|        |                  |                    |       |одной ноги на другую,|
|        |                  |                    |       |широко и свободно    |
|        |                  |                    |       |размахивать руками   |
|        |                  |                    |       |вперед и назад,      |
|        |                  |                    |       |сочетая движения рук |
|        |                  |                    |       |с ритмом шага.       |
|        |                  |- одновременный     |1 круг |                     |
|        |                  |одношажный ход,     |       |Толчок обеими палками|
|        |Совершенствовать  |                    |       |с одним скользящим   |
|        |технику           |                    |       |шагом, сильно        |
|        |одновременного    |                    |       |отталкиваясь ногой,  |
|        |одношажного хода. |                    |       |скользим как можно   |
|        |                  |                    |       |дальше.              |
|        |                  |- двухшажный        |1 круг |                     |
|        |                  |попеременный ход,   |       |Синхронное движение  |
|        |Совершенствовать  |                    |       |руками, меняя их     |
|        |технику           |                    |       |правая назад, левая  |
|        |двухшажного       |                    |       |вперёд , туловище    |
|        |попеременного     |                    |       |наклонено вперёд.    |
|        |хода.             |                    |       |Соблюдать дистанцию  |
|        |                  |                    |       |во время             |
|        |                  |                    |       |передвижения.        |
|        |                  |                    |       |                     |
|        |                  |                    |       |                     |
|        |                  |                    |       |                     |
|        |                  |2. Объяснение и     |5’     |- Следим, чтобы рука |
|        |                  |показ техники       |       |не полностью         |
|        |                  |выполнения  перехода|       |проносилась назад -  |
|        |                  |с  попеременного    |       |толчок заканчивается |
|        |                  |двухшажного  хода   |       |у бедра;             |
|        |Ознакомить с      |на  одновременный.  |       |- При одновременном  |
|        |техникой перехода |(способ перехода    |       |ходе палки выносятся |
|        |с  попеременного  |через один шаг)     |1 круг |прямыми руками, делая|
|        |двухшажного  хода |Маленькое скольжение|       |резкий толчок.       |
|        |на  одновременный.|на одной лыже       |       |Соблюдаем дистанцию, |
|        |                  |Одновременно с      |       |обращаем внимание на |
|        |                  |началом толчка нужно|       |чёткость выполнения  |
|        |                  |перенести вес тела  |       |задания.             |
|        |                  |на скользящую лыжу. |       |                     |
|        |                  |Заканчивается толчок|       |                     |
|        |                  |полным разгибанием  |       |                     |
|        |                  |ноги.               |       |                     |
|        |                  |                    |       |                     |
|        |                  |                    |       |Выполняется поворот  |
|        |                  |3.Объяснение и показ|       |по команде: «Махом   |
|        |Опробовать технику|учителем: техники   |5’     |правой (левой)       |
|        |перехода с        |выполнения поворота |       |кругом!».            |
|        |попеременного     |кругом махом        |       |Держать  равновесие, |
|        |двухшажного  хода |1 - сильным взмахом |6 – 8  |стоя на одной ноге,  |
|        |на  одновременный.|ноги переставляется |раз    |не откидывая         |
|        |                  |одна лыжа с         |       |туловище назад.      |
|        |                  |поворотом на 180°,  |       |                     |
|        |                  |2 - приставляется   |       |                     |
|        |Ознакомить  с     |другая лыжа.        |       |                     |
|        |техникой          |                    |       |                     |
|        |выполнения        |4. Прохождение      |       |Дистанция между      |
|        |поворота кругом   |дистанции 1км с     |       |учащимися 4-5м       |
|        |махом             |переходом с         |       |- способ выполнения  |
|        |                  |попеременного       |7’     |поточный             |
|        |                  |двухшажного  хода   |       |                     |
|        |                  |на  одновременный.  |       |                     |
|        |                  |                    |       |                     |
|        |                  |5.Игра: «Салки»     |       |Водящий догоняет и   |
|        |                  |                    |       |пятнает,  двигаться  |
|        |                  |                    |       |можно любыми         |
|        |                  |                    |       |изученными ходами,   |
|        |                  |                    |8’     |каждый осаленный     |
|        |Закрепление       |                    |       |становиться          |
|        |техники  ранее    |                    |       |дополнительным       |
|        |изученных лыжных  |                    |       |водящим, игра        |
|        |ходов             |                    |       |продолжается до тех  |
|        |                  |                    |       |пор пока всех не     |
|        |                  |                    |       |поймают.             |
|        |Научить применять |                    |       |                     |
|        |полученные знания |                    |       |                     |
|        |и умения во время |                    |       |                     |
|        |игр. Формировать  |                    |       |                     |
|        |умения выполнять  |                    |       |                     |
|        |правила игры,     |                    |       |                     |
|        |способствовать    |                    |       |                     |
|        |воспитанию        |                    |       |                     |
|        |нравственному     |                    |       |                     |
|        |качеств, развитие |                    |       |                     |
|        |координации       |                    |       |                     |
|        |движения          |                    |       |                     |
|Заклю-чи|                  |1.Построение        |5’     |Класс в одну шеренгу |
|тель-ная|Организовать      |                    |       |становись! Равняйсь !|
|        |внимание учащихся |                    |       |Смирно!              |
|        |                  |                    |       |Чему учились на      |
|        |                  |2.Подведение итогов |       |уроке? Технику каких |
|        |Формировать умение|урока               |       |лыжных ходов         |
|        |анализировать     |- оценить лучших    |       |повторили?           |
|        |выполненную работу|учащихся            |       |1. Повторить с       |
|        |на уроке          |                    |       |технику перехода с   |
|        |                  |- домашнее задание  |       |попеременного        |
|        |                  |                    |       |двухшажного  хода  на|
|        |                  |                    |       |одновременный.       |
|        |                  |                    |       |2. Повторить         |
|        |                  |                    |       |технику  выполнения  |
|        |                  |                    |       |поворота кругом      |
|        |                  |                    |       |махом.               |
|        |                  |                    |       |                     |
|        |                  |3. Переход в  школу,|       |Снять лыжи и очистить|
|        |                  |в колонну по одному |       |их от снега.         |
|        |                  |с интервалом – 2-3  |       |Повторить правила    |
|        |                  |шага.               |       |безопасности перехода|
|        |                  |                    |       |с лыжами в руках.    |
|        |                  |                    |       |                     |
|        |                  |                    |       |                     |
|        |                  |                    |       |                     |
|        |                  |                    |       |                     |
|        |                  |                    |       |                     |
|        |                  |                    |       |                     |
|        |                  |                    |       |                     |


title: Конспект урока "Звуковые волны"

extracted_text:
Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Кораблинский агротехнологический техникум»

Тема урока
Звуковые волны

для специальности
23.02.03. «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»

курс 1

Преподаватель физики Ванина Н. В.

Тема: «Звуковые волны »
Тип урока: урок изучения новых знаний
Цель урока:  сформировать у обучающихся целостное представление о звуке, познакомить со сложным миром звуков и их влиянием на здоровье.
Задачи урока:
Образовательные:
познакомить обучающихся с условиями возникновения звуковых волн и их видами;
сформировать понятия: звуковая волна, источник и приемник звука;
Развивающие:
развивать умение наблюдать звуковые явления и объяснять результаты наблюдений и экспериментов;
применять экспериментальные результаты для обобщения и систематизации звуковых явлений;
создавать ситуацию поиска исследования, сотрудничества;
 развивать речь.
Воспитательные:
убедиться во взаимосвязанности       явлений окружающего мира;
развивать индивидуальные, групповые и коллективные формы работы;
формировать систему взглядов на мир;
воспитать интерес к творческой и исследовательской работе.

Методы: словесные, наглядные, проблемно-поисковые, наблюдение, сотрудничества.
Технология: ИКТ при изучении нового материала и закреплении.
Технические и программные средства обучения: персональный компьютер, мультимедийный проектор.
План урока:
1. Организационный момент (Приветствие, психологический настрой)
2. Актуализация знаний (Подготовительная работа к введению в новую тему)
3. Изучения нового материала
5. Закрепление изученного.
6.Итоги урока.
7.Домашнее задание.

ХОД УРОКА
1.Организационный момент
В начале урока звучат звуки природы.
Учитель:
Мир звуков так многообразен,
Богат, красив, разнообразен,
Но всех нас мучает вопрос…
Откуда звуки возникают,
Что слух наш всюду услаждают
Пора задуматься всерьез.
2.Актуализация опорных знаний и умений. Мотивация изучения темы.
     Звуки занимают в жизни человека важную роль. Мы живем в мире самых разнообразных звуков, звуки нас окружают всегда и везде: тиканье часов и гул моторов, шелест листьев и завывание ветра, раскаты грома и журчание ручейка, пение птиц и голоса людей, звучание музыкальных инструментов и устройств.
    С помощью звуков мы получаем информацию об окружающем мире, что позволяет нам уверенно ориентироваться в пространстве; опытный шофер по звуку работающего двигателя может определить неисправности; получаем наслаждение от звуков природы и музыки; а самое главное - речь, благодаря звуку, мы общаемся с вами.
      Итак, я предлагаю вам сформулировать тему урока и определить круг вопросов, на которые вы хотели бы получить ответы по ходу урока.
    (Что же такое звук? Как он возникает? Чем один звук отличается от другого?)
      Сегодня на уроке мы с вами попробуем ответить на эти и многие другие вопросы, связанные со звуковыми явлениями.

Тема урока:     Звуковые волны
Итак, план нашего урока
План урока
Возникновение и восприятие звуковых волн
Характеристики звуковых волн (скорость, громкость, высота,)
Определение остроты слуха.
      Согласно плану, который отражает основное содержание урока, в конце урока вы будете должны:
- знать и понимать, что такое звук, какие условия необходимы для создания звука;
- уметь приводить примеры источников и приемников звука, объяснять явления, связанные с восприятием звука.
По ходу урока вы должны заполнить таблицу (приложение 1).
3. Изучения нового материала
Звуковыми волнами или просто звуком принято называть волны, воспринимаемые человеческим ухом. Диапазон звуковых частот лежит в пределах приблизительно от 20 Гц до 20 кГц. Волны с частотой менее 20 Гц называются инфразвуком, а с частотой более 20 кГц – ультразвуком. Однако волны в газообразной среде – среде нашего обитания – представляют особый интерес. Изучением звуковых явлений занимается раздел физики, который называют акустикой.
Применение     ультразвука:
Медицина
Военная промышленность (подводный флот)
Геология
Бытовое использование (радары, дальномеры и т. д)
Эхолот для определения глубины моря
Дробление тел
Дефектоскопия
Косметология
Применение       инфразвука:
Предсказание штормов на море
Предсказание землетрясений
Военное дело
Рыболовецкий промысел
Криминалистика
Изучение поведения животных
Источники звука — физические тела, которые колеблются,  т.е. дрожат или вибрируют с частотой от 20 Гц до 20 кГц.
Источники звука бывают естественные (голос, шелест листьев, шум прибоя и т. д.), искусственные (камертон, колокол, мембрана и др.).
- Во всех ли средах распространяется звук?
Звук распространяется в любой упругой среде – твердой, жидкой и газообразной, но не может распространяться в пространстве, где нет вещества.
 (опыт с вакуумным насосом)
Для возникновения и распространения звуковых волн необходимы:
Источник волны (колеблющееся или движущееся тело)
Упругая среда (газообразная, жидкая или твердая)
2. Характеристики звука. (скорость, громкость, высота)
1) Скорость звука.
- Чему равна скорость звука?
Известно, что во время грозы мы сначала видим вспышку молнии и лишь через некоторое время слышим раскаты грома. Это запаздывание возникает из-за того, что скорость звука в воздухе значительно меньше скорости света, идущего от молнии.
Скорость звука в воздухе впервые была измерена в 1636 г. французским ученым М. Мерсенном.
При температуре 20°С она   равна 343 м/с, т.е. 1235 км/ч.
Скорость звука зависит от температуры среды: с увеличением температуры воздуха она возрастает, а с уменьшением — убывает.
При 0°С скорость звука в воздухе составляет 331 м/с.
В разных газах звук распространяется с разной скоростью. Чем больше масса молекул газа, тем меньше скорость звука в нем.
Так, при температуре 0 °С скорость звука в водороде 1284 м/с, в гелии — 965 м/с, а в кислороде — 316 м/с.

В жидкости скорость звука больше, чем в газе. Впервые скорость звука в воде была измерена в 1827 г. на Женевском озере в Швейцарии. На одной лодке поджигали порох и одновременно ударяли в подводный колокол. Другая лодка находилась на расстоянии 14 км от первой. Звук колокола улавливался с помощью рупора, опущенного в воду. По разности времени между вспышкой света и приходом звукового сигнала определили скорость звука. При температуре 80С скорость звука в воде равна 1435 м/с.
Различные тела по-разному передают звук, т. е. обладают различной звукопроводностью. Например, мягкие пористые тела проводят звук плохо, поэтому их используют для звукоизоляции.
Хорошо проводит звук земля. Русский историк Н. М. Карамзин сообщает, что Дмитрий Донской перед Куликовской битвой, приложив ухо к земле, услышал топот копыт конницы противника, когда она еще не была видна.
В каждой среде звук распространяется с определенной скоростью, зависящей от параметров, характеризующих данную среду. В жидкостях скорость звука выше, чем в газах, а в твердых телах – выше, чем в жидкостях. Скорость звука зависит не только от природы вещества, в котором он распространяется, но и от его температуры.
Скорость распространения звука зависит от природы вещества и температуры.
Скорость звука в различных средах,  м/с (при 200С)

2) Громкость звука
     Любые звуки человека характеризует в соответствии со своим восприятием по уровню громкости.
      Сила воздействия звуковой волны на барабанную перепонку человеческого уха зависит от звукового давления.
       Звуковое давление – это дополнительное давление, возникающее в газе или жидкости при прохождении звуковой волны.
        Звуковые волны с большой амплитудой изменения звукового давления воспринимаются человеческим ухом как громкие звуки, с малой амплитудой изменения звукового давления – как тихие звуки.
         Громкость определяется амплитудой колебания звуковой волны. Послушайте. (Слегка ударяет по ножке камертона). Мы получили колебания малой амплитуды. (Ударяет сильно по ветви камертона). Получаем колебания большой амплитуды.
Громкость звука зависит от амплитуды колебания звуковой волны.
За единицу громкости звука принят бел (в честь Александра Грэхема Белла, изобретателя телефона)
Громкость звука равна 1 Б, если его мощность в 10 раз больше порога слышимости. На практике громкость измеряют в децибелах (дБ): 1 дБ  = 0,1Б.
10 дБ – шепот;
20–30 дБ – норма шума в жилых помещениях;
40 дБ – тихий разговор;
50 дБ – разговор средней громкости;
70 дБ – шум пишущей машинки;
80 дБ – шум работающего двигателя грузового автомобиля;
100 дБ – громкий автомобильный сигнал на расстоянии 5–7 м;
120 дБ – шум работающего трактора на расстоянии 1 м;
130 дБ – порог болевого ощущения.
Звук громкостью свыше 180 дБ может даже вызвать разрыв барабанной перепонки.

3) Высота
Другой важной характеристикой звука является высота звука. Высота определяется частотой колебаний. Один и тот же источник может испускать разные звуки. Звук определенной частоты называется тоном. Любой звук можно представить как сочетание отдельных тонов. При этом в любом звуке можно выделить тон, соответствующий наименьшей частоте. Он называется основным тоном. Все остальные звуки в данной музыкальной звуковой волне называются обертонами. Высота тона зависит от частоты колебаний вибратора. Чем больше эта частота, тем выше тон. Музыкальные звуки с одинаковым основным тоном различаются также по тембру. Тембр звука зависит от количества обертонов в звуковой волне, их частот.

Физический диктант.
«Веришь – не веришь»
1. Верите ли вы, что звуковые волны распространяются в безвоздушном пространстве?
2.Верите ли вы, что источником звука являются колеблющиеся тела?
3.Учение о звуке – баллистика?
4.Звуки, которые не слышит человек – это инфразвуки и ультразвуки?
5.Единицей измерения громкости звука является Гц?
6.Верите ли вы, что скорость распространения звука в воздухе зависит от громкости звука?
7.Шум действует на человека положительно?
8.Порог болевого ощущения 10 дБ?
9. Искусственными источниками звука являются музыкальные инструменты?
10. Верите ли вы что звуковые волны образуются в результате деформации кручения?
Проверь    себя
 Критерии оценки:
0-1 ошибка – 5 баллов
2-3 ошибки – 4 балла
4-5 ошибки  - 3 балла
Более 5 ошибок – 2 балла
Как вы считаете, хороший ли у вас слух?

Лабораторная работа (краткосрочная).
Цель: определить остроту слуха.
Острота слуха – это минимальная громкость звука, которая может быть воспринята ухом испытуемого.
Оборудование: механические часы, линейка.
Порядок работы
1. Приближайте к себе часы до тех пор, пока не услышите звук. Измерьте расстояние от уха до часов в сантиметрах.
2. Приложите часы плотно к уху и отводите от себя до тех пор, пока не исчезнет звук. Опять определите расстояние до часов.
3. Если данные совпадут, это будет приблизительно верное расстояние.
4. Если данные не совпадают, то для оценки расстояния слышимости нужно взять среднее арифметическое двух измерений.
Все измерения запишите.
Оценка результатов теста
Нормальным слухом будет такой, при котором тиканье ручных часов среднего размера слышно на расстоянии 10–15 см.
Сделайте вывод.
Прослушивание музыки через наушники, особенно при повышенной громкости влияет на остроту слуха.  Постоянно слушая музыку через наушники, подросток начинает незаметно для себя глохнуть. Слух подростков притупляется. Сначала развивается тугоухость, а затем глухота. К сожалению, до сих пор ухудшение слуха ассоциируется  с преклонным возрастом. Однако проблема слуха с каждым годом все больше молодеет.
Под резкими постоянными ударами звуковых волн барабанная перепонка колеблется с большой амплитудой. Из-за  этого постепенно теряется её эластичность, слух притупляется.
Рекомендации:
Не пользуйтесь наушниками более часа подряд. В общем не используйте их больше 2-х часов в сутки.
«Критическим считается уровень звука в 80 децибел. Старайтесь не превышать порог громкости в 60 децибел  (в среднем это где-то 60% от максимума плеера)
Откажитесь от наушников-капель. Они гораздо «громче» (а значит вреднее) больших наушников-накладок, а также могут спровоцировать не только тугоухость.
     Не увеличивайте громкость музыки, чтобы заглушить общественный транспорт. Когда шум вокруг начинает пробиваться через наушники, значит он превышает показатель в 100 децибел. Увеличивая громкость, вы еще дальше уходите за критическую отметку в 80 децибел, а значит наносите своему слуху непоправимый урон.
     Швейцарские врачи решили обследовать 97 музыкантов симфонического оркестра. Анализ их слуха на специальных инструментах привел к печальному выводу: у заядлых курильщиков, несмотря на их большой профессиональный опыт, полоса воспринимаемых на слух частот на 500 Гц хуже, чем у их некурящих коллег.
	Таким образом, мы видим, что никотин повреждает нервы слухового аппарата.
Рефлексия.
Возникали трудности в составлении конспекта? (приложение 2)
Что заинтересовало вас сегодня на уроке?
Что важного и интересного узнали на уроке?
Пригодятся ли вам эти знания?
Где пригодятся знания полученные сегодня?

Домашнее задание.
§ 15.6-15.7;
Творческое задание по выбору подготовить сообщение или памятку по темам: «Шумные соседи: что делать?», «Звукотерапия», и т. п.
Надеюсь, что  знания, полученные сегодня, помогут вам по-другому взглянуть на окружающий нас мир звуков. (Вновь звучат звуки природы и на этом фоне читаются стихи.)
О, Звук! Спустившийся извне,
Ведомый в таинствах Вселенной,
Способен ты звучать во мне,
Своею силою нетленной.
Ты в тихо шепчущей листве,
Ты в синих волнах океана,
В метели, песне и дожде,
В раскатах грозных урагана.
Ты сердцем можешь говорить,
Объединять души созвучья,
Так дай мне силы так творить,
Чтоб был услышан глас беззвучный.
Чтоб с трепетом, душой безгласной
Твою вибрацию испить,
И звуком музыки прекрасной
Все раны сердца исцелить.

Приложение 1.

Приложение 2.


title: Технологическая карта урока "Габдулла Тукайның Кырлайдагы музее" 5 класс

extracted_text:
Укытучы |Нуртдинова Гөлнар Салихҗан кызы  | |
|Предмет           |Татар әдәбияты, 5класс, рус төркеме                              |
|Тема              |Габдулла Тукайның Кырлайдагы музее                               |
|Максат            |1) Габдулла Тукайның Кырлайдагы музее белән танышу               |
|                  |2) балаларда Г.Тукай белән бәйле истәлекләргә карата кызыксыну   |
|                  |уяту                                                             |
|                  |3) укучыларда эстетик зәвык тәрбияләү                            |
|Планлаштырылган   |Шәхси:                                                           |
|нәтиҗәләр         |Төркемнәрдә эшләгәндә, бер-берсенә игътибарлы булырга өйрәтү,    |
|                  |җаваплылык хисе тәрбияләү.                                       |
|                  |Метапредмет:                                                     |
|                  |Танып-белү:                                                      |
|                  |Кирәкле информацияне эзләп табу;                                 |
|                  |Уй-фикерне язма һәм әйтмә формада аңлап һәм ирекле оештыру;      |
|                  |Коммуникатив:                                                    |
|                  |Аралашу максатына һәм шартларына туры китереп, үз фикереңне      |
|                  |җитәрлек дәрәҗәдә тулы һәм төгәл итеп әйтә белү; татар теле      |
|                  |нормаларына туры китереп монолог төзү һәм диалогта катнашу       |
|                  |осталыгына ия булу;                                              |
|                  |Регулятив:                                                       |
|                  |- хәл ителгән һәм хәл ителергә тиешлене чагыштырып, уку          |
|                  |бурычларын кую;                                                  |
|                  |- максатны гамәлгә ашыру чараларын сайлап алу һәм аларны куллану;|
|                  |-бәяләү.                                                         |
|                  |Предмет:                                                         |
|                  |Өйрәнелгән сүзләрне сөйләмдә дөрес куллану                       |
|Дәреснең тибы     |Яңа белемнәрне үзләштерү дәресе                                  |
|Төп төшенчәләр    |Музей, мемориаль комплекс                                        |
|Предметара        |Тарих                                                            |
|бәйләнеш          |                                                                 |
|Эшне оештыру      |Фронталь, төркемдә, парларда, индивидуаль.                       |
|Чыганаклар        |Дәреслек, сүзлекләр,  презентация                                |
|Җиһазлау          |Экран, ноутбук,     |                   |                        |
|                  |карточкалар         |                   |                        |
|Дәрес этаплары    |Укытучы эшчәнлеге   |Укучы эшчәнлеге    |УУГ                     |
|Мотивлаштыру      |Укучыларны уку      |Дәрестә төркемнәрдә|Шәхси: әдәп-әхлак       |
|2 мин.            |эшчәнлегенә тарту   |эшләү кагыйдәләрен |кагыйдәләрен искә       |
|Максат: уңай      |                    |искә төшерәләр:    |төшерү, бер-берсенә     |
|психологик халәт  |                    |башкаларны тыңла,  |уңышлар теләү.          |
|тудыру.           |                    |үз фикереңне ачык  |                        |
|                  |                    |әйт, игътибарлы    |                        |
|                  |                    |бул.               |                        |
|Актуальләштерү    |Үткән дәрестә       |Бер-берсенә        |Регулятив: үзләштерелгән|
|6 мин.            |өйрәнелгән теманы   |комплиментлар әйтү.|белән таныш булмаганны  |
|                  |искә төшертү.       |Син бүген бик      |чагыштырып, хәл ителергә|
|Максат:  яңа белем|                    |матур.             |тиешле уку бурычын кую. |
|алуга әзерлекне   |                    |Син бик тырыш,     |                        |
|тикшерү, аның     |                    |акыллы, әдәпле.    |                        |
|темасын           |                    |                   |                        |
|формалаштыру.     |                    |                   |                        |
|                  |                    |                   |                        |
|                  |                    |                   |                        |
|                  |                    |                   |                        |
|                  |Өй эшен тикшерү     |Өйдә укыган бүлекне|                        |
|                  |                    |план нигезендә     |                        |
|                  |                    |сөйләтү.           |                        |
|                  |                    |                   |                        |
|                  |1.Губдулла Казанда  |“Игътибарлы бул”   |                        |
|                  |туа                 |уены .Җөмләләр     |                        |
|                  |2.Габдулла авылда   |әйтелә,текстта     |                        |
|                  |туа                 |булса, кулларны    |                        |
|                  |3.Шәрифә карчык     |чәбәклисе,         |                        |
|                  |Габдулланы яхшы     |булмаса-аяк белән  |                        |
|                  |карый               |шакылдыйсы         |                        |
|                  |4.Габдулла Сасна    |                   |                        |
|                  |авылына китә.       |                   |                        |
|                  |5. Габдулланың әнисе|                   |                        |
|                  |озак яши.           |                   |                        |
|                  |6.“Исемдә калганнар”|                   |                        |
|                  |автобиографик әсәр  |                   |                        |
|                  |                    |                   |                        |
|                  |                    |                   |                        |
|                  |                    |                   |                        |
|                  |                    |                   |                        |
|Аңлау өчен авыр   |Проблема тудыра.    |                   |Коммуникатив:           |
|тоелган сорауны   |Укучыларга музейда  |Парларда фикер     |информацияне эзләү һәм  |
|ачыклау өчен сынап|саклана торган      |алышалар.          |туплауда инициативалы   |
|карау этабы       |берничә әйбер       |                   |хезмәттәшлек.           |
|(пробный этап).   |күрсәтү.            |                   |                        |
|4 мин.            |Ребята, что мы можем|Укучылар җавап     |                        |
|Максат: укучының  |сказать о этих      |бирәләр.           |                        |
|нинди авырлык     |вещах?              |                   |                        |
|белән очрашуын    |Где их можно найти? |                   |                        |
|билгеләү          |Где их можно        |                   |                        |
|                  |увидеть?            |                   |                        |
|                  |                    |                   |                        |
|Кыенлыктан чыгу   |Укучыларны          |                   |Коммуникатив: проблеманы|
|планы. (яңа       |проблеманы хәл итүгә|                   |ачыклау, тәңгәлләштерү, |
|белемнәрне        |оештыру.            |                   |аны хәл итүнең          |
|куллану).         |Сезнең нинди        |                   |альтернатив юлларын     |
|5 мин.            |музейларда          |Укучылар үзләре    |эзләү һәм бәяләү.       |
|Максат: кыенлыктан|булганыгыз бар?     |булган музейлар    |                        |
|чыгу юлларын      |Анда сезгә нәрсәләр |турында сөйлиләр.  |                        |
|ачыклау           |ошады?              |                   |                        |
|Планны тормышка   |Укытучы презентация |Укучылар           |Коммуникатив: карар     |
|ашыру/яңа белемне |ярдәмендә  Габдулла |дәреслектән        |кабул итү һәм аны       |
|куллану.          |Тукай музее белән   |Г.Тукайның         |тормышка ашыру.         |
|6 мин.            |таныштыра.          |Кырлайдагы музее   |                        |
|                  |                    |турында чылбырлап  |                        |
|Максат: артыклык  |“Эй-ар-Гайд” алымын |укыйлар һәм рус    |                        |
|һәм кимлек        |куллану. Сезнең     |теленә тәрҗемә     |                        |
|дәрәҗәләренең     |өстәлләрдә          |итәләр.            |                        |
|ясалышын белү     |һәрберегез өчен     |Кирәкле            |                        |
|                  |битләр ята. Бу      |информацияне табып |                        |
|                  |битләр икегә        |укыйлар            |                        |
|                  |бүленгән: “Укыганга |                   |                        |
|                  |кадәр” һәм          |                   |                        |
|                  |“Укыганнан соң”.    |Дүәләт             |                        |
|                  |“Укыганга кадәр”    |музее-государственн|                        |
|                  |дигән якка          |ый музей           |                        |
|                  |сорауларга җаваплар |Һәйкәл-памятник    |                        |
|                  |языгыз. Һәр укучы   |Шәхси-личные       |                        |
|                  |аерым яза.          |әйтерсең-будто     |                        |
|                  |                    |                   |                        |
|                  |Дәреслектә          |                   |                        |
|                  |102 биттән Г.Тукай  |                   |                        |
|                  |музее турында уку.  |                   |                        |
|Беренчел ныгыту   |Китапта бирелгән    |                   |Танып белү:             |
|6 мин.            |тема буенча эш бирү |                   |Белемнәрне структуралау,|
|Максат: яңа       |                    |                   |ягъни  өлеш  -          |
|белемнәрне        |                    |                   |кисәкләрнең эчке        |
|биремнәрдә        |                    |Парларда эшлиләр,  |төзелешен тәртипкә салу.|
|куллану/тышкы     |                    |җөмләләр төзиләр.  |                        |
|сөйләмдә әйтеп    |Фоторәсемгә туры    |                   |                        |
|күрсәтү           |килгән җөмләләрне   |                   |                        |
|                  |табып уку.          |                   |                        |
|                  |                    |                   |                        |
|                  |Ял моменты          |                   |                        |
|Үз-үзеңне тикшерү |Дәреслектәге 4 нче  |4әр кешедән торган |Танып белү:             |
|өчен мөстәкыйль   |биремне дәфтәрләрдә |төркемнәрдә        |уй- фикерне сөйләмдә һәм|
|эш.               |эшләү               |эшлиләр,           |язма формада аңлап һәм  |
|6 мин.            |Текстан табып,      |бер-берсенең       |ирекле оештыру.         |
|                  |җөмләнең сүзләрен   |эшләрен тикшерәләр.|                        |
|Максат:           |тиешле урынга куеп  |                   |                        |
|үзләштерелгән     |язарга.             |                   |                        |
|белемнәр буенча   |                    |Укучылар, дәреслек,|                        |
|нәтиҗә ясау.      |                    |сүзлекләрне        |                        |
|                  |                    |кулланып,          |                        |
|                  |                    |мөстәкыйль эшлиләр.|                        |
|                  |                    |                   |                        |
|Белемнәрне        |Текст буенча        |Укучылар сорауларны|Регулятив: үзләштерелгән|
|системага салу.   |сораулар төзү.      |укыйлар.           |һәм үзләштереләсе       |
|4 мин.            |                    |                   |белемнәрне аера белү һәм|
|                  |                    |                   |төшенү .                |
|Максат: алган     |                    |                   |                        |
|белемнәрне куллану|                    |                   |                        |
|һәм ныгыту.       |                    |                   |                        |
|Рефлексия         |Үз эшеңне бәяләүгә  |Һәр төркемнең эшенә|Танып белү: эш          |
|6 мин.            |юнәлтелгән сораулар |һәм индивидуаль    |–хәрәкәтләрнең алымнарын|
|Максат: үз        |куела.              |чыгышларга, үз     |һәм шартларын ,         |
|эшчәнлегеңә кире  |                    |эшләренә укучылар  |эшчәнлекнең барышын һәм |
|кайтып бәя бирү.  |Укытучы  укучылар   |бәя бирәләр, билге |нәтиҗәләрен тикшереп    |
|                  |белән берлектә эшкә |куялар.            |бару һәм бәяләү.        |
|                  |йомгак ясый.        |Укучылар, кем үзен |                        |
|                  |                    |дәрестә бик яхшы   |                        |
|                  |Өй эше бирү һәм     |җавап бирдем, яхшы |                        |
|                  |аңлату.             |катнаштым дип      |                        |
|                  |1 төркем “Музейларда|исәпли, алар       |                        |
|                  |–хәтер” темасын     |үзләренә “5” куя   |                        |
|                  |кечкенә хикәя язарга|Кем әле тиешенчә   |                        |
|                  |2 төркем.Текст      |җавап бирмәдем дип |                        |
|                  |эчтәлеге буенча     |уйлый, алар “4”    |                        |
|                  |сораулар төзергә.   |куя.               |                        |
|                  |                    |Кем барысын да     |                        |
|                  |                    |аңлады, ләкин      |                        |
|                  |                    |сөйли алмый,шул    |                        |
|                  |                    |үзенә “3 “куя.     |                        |
|                  |                    |Кем бернәрсә дә    |                        |
|                  |                    |аңламады” 2”  куя. |                        |


title: Конспект урока "Вредители и болезни картофеля" 5 класс

extracted_text:
Тема: Вредители и болезни картофеля.
Класс: 5
Цель урока: Ознакомить с вредителями и болезнями картофеля.
Задачи:
- учить распознавать вредителей и болезни картофеля;
- коррекция и развитие внимания, памяти, речи, мелкой моторики на основе
выполнения заданий;
- воспитание положительной мотивации к изучаемому предмету.
Оборудование: учебник, индивидуальные карточки-задания, презентация,
термины: колорадский жук, фитофтороз, парша, личинки, яйца, куколки.
коррекционно-развивающие задания, необходимые материалы и принадлежности
Ход урока.
I. Организационный момент.
Приветствие учителя, контроль посещаемости, организация рабочего места.
II. Актуализация опорных знаний.
- Прежде чем начать наш урок, предлагаю внимательно прослушать и отгадать
загадку:
1сл.
Что копали из земли,
Жарили, варили?
Что в золе мы испекли,
Ели да хвалили? (картофель)
2сл.
- Думаю, вы уже поняли, что речь на нашем сегодняшнем уроке снова пойдет о
картофеле.
III. Повторение пройденного материала.
3сл.
Давайте вспомним строение растения картофеля:
Картофель растёт кустом, имеющим несколько травянистых стеблей. Корни
растения развиты слабо. Листья картофеля сложные. Цветки белого, светло-
фиолетового цвета. Картофель имеет подземные стебли. Концы столонов
утолщаются, образуются клубни.
Работа по карточкам: каждый учащийся получает карточку с изображением
растения картофеля и подписывает названия частей растения.
(подсказки термины на маркерной доске: столоны, стебель, клубни.)
4сл.
Б) Особенности растения картофеля (тесты- устно):
- В какое время года можно сажать картофель?
А) летом
Б) зимой
В) весной
5сл.
- При какой температуре начинают прорастать клубни картофеля?
А) 7-8 С тепла
Б) 1-2 С холода
В) 3-4 С тепла
6сл.
- Что образуется на корнях растения картофеля?
А) кочан
Б) корнеплод
В) клубень
Что содержится в клубнях картофеля? (Крахмал, витамины, белок).
Вывод. Картофель полезен, в нём содержится много питательных веществ. Он
является «вторым хлебом на столе».
Физминутка (упражнения с малым мячом).
IV.Объяснение нового материала
Чтобы картофель попал к нам на стол, его надо вырастить. Но при росте
картофель подвергается опасным вредителям и болезням.
7-10сл.
Сообщение темы и цели урока: «Вредители и болезни картофеля».
Самым опасным вредителем картофеля является колорадский жук.
Своё название жук получил в 1859 году после того, как опустошил
картофельные поля в штате Колорадо, но настоящей его родиной является не
штат Колорадо, а Сонорская зоогеографическая подобласть на северо-востоке
Мексики. Жук жёлтой окраски с продольными чёрными полосами. Он объедает
листья картофеля.
11сл.
Меры борьбы
Для борьбы с колорадским жуком растения картофеля опрыскивают специальной
жидкостью.
Растения картофеля поражается такими болезнями как фитофтороз, парша,
кольцевая гниль.
12сл.
Фитофтороз развивается в жаркую и дождливую погоду.
Болезнь поражает листья и клубни картофеля.
13сл.
Парша поражает клубни, столоны, корни растений.
14сл.
Кольцевая гниль вызывает раннее увядание и отмирание стеблей картофеля,
гниение клубней.
15сл.
Словарная работа.
Колорадский жук, фитофтороз, парша, кольцевая гниль, личинка.
V. Закрепление. Вставить пропущенные слова.
16сл.
Самым опасным вредителем картофеля является….
Жук…. с продольными чёрными полосами.
Растения картофеля поражается такими болезнями как фитофтороз,…. кольцевая
гниль.
VI. Подведение итогов урока и выставление оценок.
17сл.
Итак, сегодня на уроке вы узнали вредителей и болезни картофеля.
Какой вред картофелю наносит колорадский жук?
Какие меры борьбы с колорадским жуком вы знаете?
Где в жизни пригодится нам изученный материал.


title: Конспект урока "Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания"

extracted_text:
Тема: Значение дыхания.
Строение и функции органов дыхания.
Образовательная цель: раскрыть роль дыхания в освобождении энергии, необходимой для жизнедеятельности организма, строение и функции органов дыхательной системы;
Развивающая цель: разъяснить суть голосообразования и обосновать гигиенические правила, способствующие охране голосового аппарата;
Воспитательная цель: показать вредное влияние курения на состоянии органов дыхания.
Материалы и оборудование: таблица «Органы дыхания», таблица «Гортань и органы полости рта при дыхании и глотании», модели гортани и торса человека.


title: Проверочная работа "Образовательная головоломка"

extracted_text:
Проверочная работа нетрадиционной формы
 «Образовательная головоломка»

Упражнение «Ребусы»:
Цель:  закреплять умение разгадывать различные по сложности ребусы.
Задачи: развивать логическое мышление, сообразительность, фантазию, воображение.
Аудитория: для детей 6-7 лет.
Изучаемый предмет: развитие речи.
Инструкция: посмотрите внимательно, перед вами особые загадки –  ребусы. Они состоят  из букв, букв с картинками и букв с цифрами.
Отгадайте, какие слова здесь спрятались?
Из букв:

П = т +(сор – с) + т =
Ответ: торт

Рак + (кот = е) + а =
Ответ: ракета

С + (морж – ж) + о +(дино – о) + а =
Ответ: смородина

Из букв с картинками:
 + К =
   Ответ: парк

 + К =
Ответ: рыбак

  + (  – О) + А =
Ответ: кормушка

Из букв с цифрами:
РДОПХАО = ПАРОХОД
    3 7 4 1 5 2 6    1 2 3 4 5 6 7
    Ответ: пароход

ДИГО Н В РА = ВИНОГР АД
    8 2 5 4  3 1 6  7     1 2 3 4 5 6 7 8
   Ответ: виноград

НЖОРЕОНМ Е = МОРОЖЕННОЕ
1  8 4 3 69 7 1 10    1 2 3 4 5 6 7 8 910
Ответ: мороженное

Бардышева Т.Ю., моносова Е.Н., Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа, М.: -  «скрипторий 2003», 2013. – 239 с.
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 112 с.


Самостоятельная работа "y=kx^2" 8 класс


title: Самостоятельная работа "Вычитание двузначного числа из двузначного числа" 2 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа по математике
« Вычитание двузначного числа из двузначного числа», 2 класс
1 вариант
Выполни вычитание с помощью счетных палочек.
13 -11		14 – 11		15 – 11
16 – 11		16 – 13		16 – 14
К каждому примеру на сложение запиши 2 примера на вычитание.
2 + 13	3 + 14	5 + 14
Запиши решение задачи
Миша и Петя дежурили в столовой. Миша разложил на столы 20 ложек, а Петя – на 13 ложек меньше. Сколько ложек разложил на столы Петя?

					2 вариант
Выполни вычитание с помощью счетных палочек.
13 – 12		15 – 13		16 – 14
Реши примеры
4 – 3 		14 – 3 		14 – 13
Запиши решение задачи
У Маши было 15 бусин в пакете. Маша взяла из пакета 12 бусин и сделала из них бусы для куклы. Сколько бусин осталось в пакете?


title: Конспект урока "Подводный мир. Изображение водорослей" 2 класс

extracted_text:
Конспект  урока ИЗО во 2 классе на тему «Подводный мир. Изображение водорослей»
(Подготовила: учитель Шибанкова Ю.А.)

 Цель: познакомить обучающихся с видами водорослей. Научить изображать водоросли. Камни в карандаше.
Задачи: обучать правилам работы с карандашом; учить передавать в рисунке с помощью художественных средств эстетические признаки изображаемого объекта; развивать художественные, графические навыки и навык работы с карандашом, трудовые навыки и чувство цвета, ритма, композиции, развивать творческие способности; воспитывать художественный вкус, материалистическое мировоззрение.
Оборудование: простой карандаш, листы белой бумаги, ластик, технологическая карта, изображения водорослей, ребус.
План урока
 Организационное начало
Сообщение темы урока
Беседа
Упражнения на развитие моторики
Работа по созданию художественного образа
Обучение выразительным возможностям изобразительного языка
Самостоятельная работа
а) изображение водорослей
б) изображение камней
Анализ рисунков
Итог урока
Ход урока
Организационное начало
Сообщение темы урока
Ребята, сегодня мы продолжим начатую на прошлом уроке тему. Вам предстоит научиться рисовать… А что, вы узнаете, если разгадаете ребус.

-Итак, какова же тема нашего урока?
-Чему сегодня будем учиться?
- Представьте, что вы купили аквариум, но рыбок в нем еще нет. И вам нужно обустроить домик рыбкам: сделать его красивым и уютным.
- Что для этого нужно сделать? (заполнить аквариум водорослями и камушками)
- Наша задача сегодня научиться изображать водоросли и камни. И к концу урока каждый должен обустроить домик для своих рыбок.
 III.   Беседа
- На каменистом морском побережье можно порой увидеть настоящий лес водорослей. Во время шторма волна выносит на берег их глубоководных «родственников». Обитатели морских глубин хорошо приспособлены к жизни под водой. Корней у них нет – водоросли закрепляются между подводными валунами и не позволяют сорвать их. Пищу они поглощают из воды, а не из грунта.
- Посмотрите, какие бывают водоросли. (показ)
- Бурая водоросль – фукус пильчатый – одна из самых распространенных бурых водорослей.

- Красные водоросли – они мельче, чем бурые. Искать их нужно на камнях и в глубоких заводях. Некоторые из них твердые и хрупкие и похожи на кораллы. Например, ломентария мелкобулавидная.

Зеленые водоросли – большинство мелкие растения, но часто образуют густые заросли, которые покрывают камни изумрудным ковром. Найти их можно под крупными бурыми водорослями. Например, морская трава.

Водоросли могут быть и аквариумными: валиснерия – самое распространенное аквариумное растение. Линейные листья темно-зеленого цвета до 1 м длиной.

Криптохорина – прекрасное декоративное растение с относительно большими листьями на длинных черешках.

Людвигия – красивое растение с вытянутым стеблем и интенсивными ответвлениями. Листья ланцетовидные, в зависимости от освещения окраска листьев варьируется от светло-зеленой до красноватой.

Упражнения на развитие моторики
- А теперь, прежде чем приступить к рисованию, нам нужно подготовить руки к работе.
Зарисуйте у себя в тетрадях лист водоросли и заполните такими линиями.

- Следующее задание такое: вы должны нарисовать водоросли различными линиями.

V. Работа по созданию художественного образа
- Как вы поняли, в чем же красота водорослей? (Они гибкие, тонкие, нежные). А каким цветом могут быть водоросли? (зеленые, фиолетовые, бурые, красные)
-Ребята, камни тоже имеют разную форму. Возьмем камень, лежащий у подножия горы, - он острый, грубый, его неприятно брать в руки. Камень же на берегу моря совсем другой: его как будто пригладили ласковые волны;  они имеют плавную обтекаемую форму, как бы повторяющие движения волны.
VI. Обучение выразительным возможностям изобразительного языка.
А) Изображение водорослей
-Ребята, мы с вами уже сказали, что красота водорослей в их хрупкости и гибкости. Так вот, чтобы это показать, нам нужна линия, которая сможет передать гибкость водорослей, их плавное движение  в воде. Это будет осевая линия, и она изображается первой.

- Мы с вами будем рассматривать водоросли, у которых листья выходят из одной точки. Значит, следующим этапом будет добавление двух других линий. Это будут стебли наших водорослей.

- Третий этап изображения будет зависеть от вида водорослей.

Это могут быть водоросли с удлиненными и заостренными листьями. Тогда листья нужно рисовать в соответствии с осевыми линиями, т.е. форма листьев должна точно повторять осевую линию. (Показ на доске)

Водоросли, у которых на стебле находятся видоизмененные листья, напоминающие зонтик. Тогда эти видоизмененные листочки нужно рисовать один симметрично другому, т.е. они должны выходить из одной точки, быть на одинаковом расстоянии друг от друга и быть одинакового размера. (Показ на доске)

И водоросли с мелкими листочками. Прежде, чем нарисовать мелкие листочки, на стебле нужно нарисовать осевые линии для них. (Показ на доске)

б) Изображение камней
- Сегодня мы уже говорили о форме камней. Какая она может быть?  (острая, плавная, обтекаемая; камни могут быть мелкими и крупными)
- Ваша задача карандашом начертить границы камня и задать ему форму. А будет он крупным, средним или мелким, решать вам.

В) А теперь приступаем к работе. Мною были показаны различные виды водорослей, объяснены этапы и вам за оставшееся время нужно успеть обустроить домик для рыбки, но только в карандаше. Нарисовать можете те водоросли, которые вам показала я, а можете поработать творчески и придумать свои водоросли. На следующем уроке умение рисовать водоросли вам понадобится, и вы научитесь раскрашивать их и составлять целое подводное царство.
VII. Самостоятельная работа
- Прежде, чем начать рисовать, подумайте, как вы расположите лист: вертикально или горизонтально.
VIII. Анализ рисунков.
- Найдите наиболее удачную работу.
- Почему вы считаете, что этот рисунок по композиционному построению лучше?
IX. Итог урока
- Чему вы сегодня научились?
- Что вам понравилось?
- Что было легким?
- Что было трудным?


title: Контрольная работа "Получение суммы 20, вычитание из 20" 2 класс

extracted_text:
			Контрольная работа по математике  ( 2 класс)					  «Получение суммы 20, вычитание из 20»
				1 вариант
Вставь пропущенное число.
1, 2, … , 4, 5, 6, 7, … , 9,10,  …, 12, …, …, 15, 16, …, 18, …,20.
Сравни числа.
5… 15 		11 … 10
18 …8		10 …20
20 … 20 		16 … 15
3 … 3		12 … 13
 Выполни сложение.
16 + 3		14 + 6
5 + 12		2 + 18
Выполни вычитание.
18 – 3		20 – 4
15 – 12		20 – 13
Запиши решение задачи.
У Пети было 8 карандашей, а у Миши – 11 карандашей. Сколько карандашей было у Пети и Маши вместе?
Запиши решение задачи.
На первом столе было 16 тарелок, а на втором – на 4 тарелки меньше. Сколько тарелок было на втором столе?
Найди сумму чисел.
17 и 3
Найди разность чисел
16 и 4

				2 вариант
Вставь пропущенное число
1,2, …, …, 5, …, …, 8,9, …, …, 12, 13, …, 15, 16, …, 18, …, 20
Выполни сложение.
13 + 2		11 + 3
Выполни вычитание.
13 – 2 		15 – 2
Запиши решение задачи.
Во дворе было 12 мальчиков. К ним пришли еще 3 мальчика. Сколько мальчиков стало во дворе?
Запиши решение задачи.
На дереве было 14 груш. Сорвали 2 груши. Сколько теперь груш на дереве?


title: Технологическая карта урока "Создание баннера в среде программы Flash" 8 класс

extracted_text:
                                              ©Побережнюк & Побережнюк, 2017

                         Технологическая карта урока

                 «Создание баннера в среде программы Flash»

Класс: 8.
Раздел: Графическая информация и компьютер (Учебная программа Семакин И.Г.
и др., Информатика. Программа для основной школы: 8-9 классы).
Тема: Работа в среде графического редактора. Создание баннера
Примечание: Это уже не первый урок в теме и учащиеся уже  овладели  приемами
не только создания и обработки изображения, но и могут создавать  простейшую
анимацию.
Тип урока: комбинированный.
      Оборудование:
    • Тетрадь, ручка;
    • Компьютеры учащихся,
    • Компьютер учителя,
    • Интерактивная доска,
    • Проектор.
Цели:
Обучающие: планируется, что в процессе урока обучающиеся:
   1. Познакомить  с принципом создания баннера в среде графического
      редактора;
   2. Повторить способы создания анимации и работы  в  данной  программе  +
      форматы файлов, работа с облачными технологиями;
   3. Актуализировать знания о приёмах работы с графикой;
Воспитательные:
   1. Способствовать развитию у обучаемых исследовательских умений и
      навыков, культуры общения;
   2. Стимулировать способность к взаимодействию, быстрой адаптации к
      изменившимся условиям;
   3. Анализ социальных проблем общества для создания баннера, формирования
      правильного отношения к проблемам.
Развивающие:
   1. Обеспечить условия для развития умений выделить главное, существенное,
      обобщать имеющие факты;
   2. Способствовать развитию познавательного интереса, воспитанию
      информационной культуры, внимательности.
Планируемые результаты:
    • предметные – знание основных устройств компьютера и их функций;
      Базовый уровень: знание, что такое баннер, умение соотнести баннер с
      форматом GIF, знание основных принципов работы с программой.
      Повышенный уровень: умение создать качественный баннер с поддержкой
      вспомогательных документов. Соответствие темы и изображения,
      логичность и доступность представленной анимации.
      Высокий уровень умение самостоятельно создать взаимосвязанный
      комплекс, состоящий из наличия проблемы в обществе, умение её
      локализовать, абстрактно представить в виде слогана и реализовать в
      виде анимации – баннера. Работа в среде Flash самостоятельна и
      оперативна.
    • метапредметные – развитие ИКТ-компетентности; умение определять
      понятия, умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную
      деятельность с учителем и сверстниками, работа с образными средствами
      русского языка (создание слогана), развитие критического мышления при
      обсуждении баннеров.
    •  личностные – выработка активной гражданской позиции по отношению к
      проблемам общества, личной ответственности при выполнении.
Методы:
    • частично-поисковый, элементы исследовательского метода;
    • наглядно-демонстрационные;
    • беседа;
    • практический.
ЭОР (созданные лично инструкции к работе и документы совместного доступа):
    • Приложение 2. Создание баннера. Инструкция по работе (readme).
    • Приложение 3. Баннер. Понятие. (текстовый документ, справочная
      информация для обучающихся).
    • Приложение 4.  Облачная  таблица  для  заполнения  темы  и  слогана  в
      совместном доступе.
    • Приложение 5. Создание баннера в программе Flash (текстовый документ и
      видеофайл).
    • Приложение 6. Совместная презентация «Баннер. Результаты и
      комментарии».
    • Приложение 7. Таблица анализа работы  на  уроке  по  созданию  баннера
      (рефлексия).

|Этапы урока|Время |Деятельность учителя                |Деятельность ученика         |Развиваемые УУД    |Результат      |
|           |(мин.)|                                    |                             |                   |работы ученика |
|I.Мотиваци |1-2   |Приветствует детей.                 |Приветствуют учителя.        |Р (здесь и далее - |Готовность к   |
|оный       |      |Просит пройти за центральные столы. |Занимают место.              |Приложение 1).     |уроку.         |
|           |      |                                    |                             |способность к      |               |
|           |      |                                    |                             |волевому усилию,   |               |
|           |      |                                    |                             |готовность к уроку.|               |
|           |      |                                    |                             |Л. знание моральных|               |
|           |      |                                    |                             |норм.              |               |
|II.        |2-3   |На доске изображение Яндекс.        |Анализируют изображение на   |К.умение с         |Анализ         |
|Ориентирово|      |Для данной картинки: «Мы живем с    |доске. Выдвигают             |достаточной        |графической    |
|чный       |      |вами в мире информации, она окружает|предположения.               |полнотой и         |информации.    |
|           |      |нас со всех сторон и надо уметь     |                             |точностью выражать |Определение    |
|           |      |ориентироваться в ней. Мы все живем |                             |свои мысли, слушать|темы и понятия |
|           |      |в трехмерном мире, проживаем по     |Учащиеся догадываются,       |и вступать в       |«Баннер».      |
|           |      |конкретному адресу и у нас дома есть|акцентируя внимание на       |диалог.            |               |
|           |      |свет, горячая и холодная вода, за   |рекламе Яндекса: «реклама в  |П. самостоятельное |               |
|           |      |которые необходимо платить          |сети Интернет?»              |выделение и        |               |
|           |      |поставщикам» и т.п.                 |                             |формулирование     |               |
|           |      |Затем учитель задает вопросы «как вы|Баннер!                      |познавательной     |               |
|           |      |думаете, как быстрее можно оплатить |                             |цели;              |               |
|           |      |счета?», «где можно посмотреть, как |Получить представление о     |установление       |               |
|           |      |выглядят 3d модели на картах?», «как|баннере                      |причинно-следственн|               |
|           |      |нам узнать ….?»                     |                             |ых связей;         |               |
|           |      |                                    |                             |построение         |               |
|           |      |Вопрос: «какая же у нас сегодня тема|                             |логической цепи    |               |
|           |      |урока»?                             |                             |рассуждений;       |               |
|           |      |При необходимости – уточняющий      |                             |доказательство;    |               |
|           |      |вопрос: «А с помощью чего           |                             |выдвижение гипотез |               |
|           |      |реализована эта реклама, как        |                             |и их обоснование.  |               |
|           |      |называется эта графическая реклама?»|                             |Л.                 |               |
|           |2     |Правильно, тема нашего урока        |1. Выяснить что такое баннер |смыслообразование. |               |
|           |      |сегодня: «баннер и как с его помощью|2. Выяснить, какие бывают    |                   |               |
|           |      |донести какую-либо идею или         |баннеры (виды)               |                   |               |
|           |      |рассказать о чем-либо».             |3. Как создаются баннеры     |                   |               |
|           |      |Будем считать, что мы ничего с вами |4. Создать баннер?           |                   |               |
|           |      |не знаем про баннеры. Какую же мы   |                             |                   |               |
|           |      |поставим с вами цель на этот урок?  |                             |                   |               |
|           |      |Зачем нам нужен этот урок?          |                             |                   |               |
|           |      |Ну, это скучно, давайте лучше будем |                             |                   |Формулирование |
|           |      |учиться «продавать воздух?», «делать|                             |                   |цели урока.    |
|           |      |деньги из ничего», «выдумывать      |                             |                   |               |
|           |      |убеждалки?» или делать «объяснялки»?|                             |                   |               |
|           |      |Ведь это все то же самое.           |                             |                   |               |
|           |      |Как мы будем это делать (постановка |                             |                   |               |
|           |      |задач)? Что для этого нам надо      |                             |                   |               |
|           |      |сделать?                            |                             |                   |               |
|           |      |                                    |                             |                   |               |
|           |      |Да, ребята, создать баннер! Сегодня |                             |                   |Постановка     |
|           |      |мы будем создавать баннер, только не|                             |                   |задач.         |
|           |2     |размещать его в сети, а создавать.  |                             |                   |               |
|           |      |                                    |                             |                   |               |
|           |      |                                    |                             |                   |               |
|           |      |                                    |                             |                   |               |
|           |      |                                    |                             |                   |               |
|III.       |      |Для этого всем вам на вашу почту    |                             |П. выбор оснований |Анализ         |
|Основной   |      |(которая создана специально для     |                             |и критериев для    |теоретического |
|этап урока |5     |учебы и не является средством личной|                             |сравнения;         |компонента     |
|(исполнител|      |переписки) отправлен файл           |                             |постановка и       |темы.          |
|ьский)     |      |(http://goo.gl/VHR7MU). Файл        |                             |формулирование     |               |
|           |      |содержит 5 заданий.                 |После изучения учащиеся по   |проблемы;          |Формулировка   |
|           |      |                                    |ссылке переходят на          |самостоятельное    |темы и слогана |
|           |      |Задание 1.Текстовый документ. Важные|заполнение таблицы           |создание алгоритмов|собственного   |
|           |      |моменты: Пожалуйста, изучите его    |(Приложение 3), где          |деятельности при   |баннера.       |
|           |      |(Приложение 2).                     |указывается тема – Задание 2.|решении проблем    |               |
|           |5+2   |Изучив документ, Вы найдёте ссылку  |Формулируют собственную тему |творческого и      |               |
|           |      |на таблицу GOOGLE. Сформулируйте    |и слоган, продумывают        |поискового         |               |
|           |      |тему и слоган для будущего баннера и|содержание.                  |характера          |Творческое     |
|           |      |внесите данные в таблицу. Это и есть|Переворачивают клавиатуру.   |выбор наиболее     |взаимодействие |
|           |      |задание № 2.                        |Находят номер.               |эффективных        |с              |
|           |      |Затем переверните Вашу клавиатуру.  |Определяют по таблице новую  |способов решения   |одноклассниками|
|           |      |На внутренней стороне Вы найдёте    |тему и слоган,               |задач в зависимости|по решению     |
|           |      |номер. Теперь Ваша задача – создать |соответствующий номеру.      |от конкретных      |учебной задачи.|
|           |      |баннер, рассчитанный на тему и      |Подходят к авторам темы и    |условий,           |               |
|           |      |слоган, компьютера, номер которого  |обмениваются идеями, т.к.    |поиск и выделение  |               |
|           |      |Вы обнаружили на клавиатуре.        |время ограничено 2-мя        |необходимой        |               |
|           |15-17 |Достаточно сложно, быстро           |минутами, действуют          |информации;        |               |
|           |      |сориентироваться в вопросе. Поэтому |оперативно.                  |применение методов |               |
|           |      |у Вас 2 минуты, чтобы подойти к     |                             |информационного    |               |
|           |      |авторам темы и слогана и обменяться |Как вариант – возможно       |поиска, в том числе|               |
|           |      |идеями. Кстати, это будет для Вас   |объединение в пары для работы|с помощью          |               |
|           |      |неплохой разминкой! Это задание 3.  |(по желанию).                |компьютерных       |Создание       |
|           |      |Следующий этап – задание 4 –        |Анализируют идею, создают    |средств;           |баннера в      |
|           |      |собственно изготовление баннера.    |композицию, сюжет, добавляют |Р.умение понимать  |изменённых     |
|           |      |Правильный вариант у Вас получится  |изображения из ClipArt,      |ход работы;        |условиях.      |
|           |      |только при условии правильного      |анимируют.                   |контроль в форме   |               |
|           |      |прохождения предыдущих этапов, где  |По мере возникновения        |сличения способа   |               |
|           |      |акцентируются важные моменты.       |потребности, т.к. процесс    |действия и его     |               |
|           |      |К данному уроку Вы уже умеете       |анимирования уже знаком,     |результата с       |               |
|           |      |создавать анимацию в программе Flash|открывают текстовый документ |заданным эталоном с|               |
|           |      |и Вам в помощь мы создали           |или просматривают ролик.     |целью обнаружения  |               |
|           |      |«напоминалочку». Двигаясь в         |Корректируют работу.         |отклонений от него;|               |
|           |      |собственном темпе, Вы можете        |                             |коррекция –        |               |
|           |      |пользоваться текстовым документом,  |                             |внесение           |               |
|           |      |который отражает последовательность |                             |необходимых        |               |
|           |      |действий (Приложение 4). Также      |Перейдя по ссылке,           |дополнений и       |               |
|           |      |предложен вариант этого же документа|выкладывают работу,          |корректив в план и |               |
|           |      |в режиме ролика. Просмотреть его Вы |подписывают автора,-ов.      |способ действия в  |               |
|           |      |можете, перейдя по ссылке. Вы можете|                             |случае расхождения |Оформление     |
|           |      |воспользоваться любым удобным для   |                             |ожидаемого         |готовой работы |
|           |      |Вас лично вариантом.                |                             |результата действия|в совместной   |
|           |      |За работу!                          |                             |и его реального    |таблице.       |
|           |      |В совместную презентацию ставьте    |                             |продукта;          |               |
|           |      |свой баннер.                        |                             |К.определение цели,|               |
|           |      |                                    |                             |функций участников,|               |
|           |      |                                    |                             |способов их        |               |
|           |      |                                    |                             |взаимодействия,    |               |
|           |      |                                    |                             |инициативное       |               |
|           |      |                                    |                             |сотрудничество в   |               |
|           |      |                                    |                             |группе, классе.    |               |
|           |      |                                    |                             |Л.ориентация в     |               |
|           |      |                                    |                             |межличностных      |               |
|           |      |                                    |                             |отношениях, умение |               |
|           |      |                                    |                             |правильно          |               |
|           |      |                                    |                             |распределить       |               |
|           |      |                                    |                             |обязанности в      |               |
|           |      |                                    |                             |группе             |               |
|IV.        |5     |Внесите в GOOGLE-таблицу ( Ссылка на|Осуществляют рефлексию       |П.знать критерии   |Рефлексия      |
|Рефлексивны|      |таблицу: http://goo.gl/OYtiw3       |собственной деятельности,    |оценивания;        |результативност|
|й          |      |результаты своей деятельности. За   |качество выполнения каждого  |рефлексия способов |и деятельности,|
|           |      |каждое из заданий 1-3 Вы получаете 1|из заданий. Заполняют        |и условий действия,|самооценка     |
|           |      |балл. За создание баннера – задание |таблицу. Выставляют итоговый |контроль и оценка  |согласно       |
|           |      |4 – максимально 2 балла. Итого, при |балл самооценки.             |процесса и         |предложенным   |
|           |      |достойном выполнении всех заданий Вы|                             |результатов        |критериям.     |
|           |      |можете получить 5 баллов.           |                             |деятельности;      |               |
|           |      |                                    |                             |Р. способность     |               |
|           |      |                                    |                             |оценивать свою     |               |
|           |      |                                    |                             |деятельность,      |               |
|           |      |                                    |                             |волевая            |               |
|           |      |                                    |                             |саморегуляция для  |               |
|           |      |                                    |                             |преодоления        |               |
|           |      |                                    |                             |препятствий.       |               |
|           |      |                                    |                             |Л.понять значимость|               |
|           |      |                                    |                             |приобретаемых на   |               |
|           |      |                                    |                             |уроке знаний и     |               |
|           |      |                                    |                             |умений.            |               |
|V. Домашнее|2     |В той презентации, в которую Вы     |Дома из документа,           |П. выбор оснований |Качественный   |
|задание    |      |вставляли баннер, прокомментируйте  |находящегося на электронной  |и критериев для    |анализ одного  |
|           |      |один чей-нибудь баннер по плану,    |почте открывают по ссылке    |сравнения.         |чужого баннера.|
|           |      |который представлен на слайде.      |совместную презентацию,      |постановка и       |Оформление     |
|           |      |                                    |комментируют одну работу     |формулирование     |результатов    |
|           |      |                                    |кого-нибудь из одноклассников|проблемы;          |анализа на     |
|           |      |                                    |по плану:                    |рефлексия способов |слайде         |
|           |      |                                    |Получилось:                  |и условий действия,|совместной     |
|           |      |                                    |Не получилось:               |контроль и оценка  |презентации.   |
|           |      |                                    |Советы по улучшению баннера: |процесса и         |               |
|           |      |                                    |При анализе можно            |результатов        |               |
|           |      |                                    |ориентироваться на пример,   |деятельности.      |               |
|           |      |                                    |предоставленный в            |                   |               |
|           |      |                                    |презентации.                 |                   |               |
                                                                Приложение 1

        Виды универсальных учебных действий (по материалам ФГОС НОО)
1.  Личностные  УУД  обеспечивают  ценностно-смысловую  ориентацию  учащихся
   (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими  принципами,
   знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а
   также  ориентацию  в  социальных  ролях   и   межличностных   отношениях.
   Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
   1.  1.  самоопределение   -   личностное,   профессиональное,   жизненное
самоопределение;
   1.2. смыслообразование -  установление  учащимися     связи  между  целью
   учебной деятельности и ее мотивом,  другими  словами,  между  результатом
   учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего  она  осуществляется.
   Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение,  смысл  имеет
   для меня учение», и уметь находить ответ на него;
   1.3. нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического
   оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее  личностный  моральный
   выбор на основе социальных и личностных ценностей.
2.  Регулятивные  УУД  обеспечивают  организацию  учащимся   своей   учебной
   деятельности. К ним относятся следующие:
   1. целеполагание - как постановка учебной задачи на  основе  соотнесения
      того,  что  уже  известно  и  усвоено  учащимся,  и  того,  что   еще
      неизвестно;
   2. планирование - определение последовательности промежуточных  целей  с
      учетом конечного результата; составление плана  и  последовательности
      действий;
   3. прогнозирование – предвосхищение результата и  уровня  усвоения;  его
      временных характеристик;
   4. контроль в  форме  сличения  способа  действия  и  его  результата  с
      заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
   5. коррекция – внесение необходимых дополнений  и  корректив  в  план  и
      способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и
      его реального продукта;
   6. оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено  и  что
      еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
   7.  саморегуляция  как  способность  к  мобилизации   сил   и   энергии;
      способность к волевому усилию  –  выбору  в  ситуации  мотивационного
      конфликта и к преодолению препятствий.
3. Познавательные УУД включают общеучебные,  логические  действия,  а  также
   действия постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные действия:
   1. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
   2.  поиск  и  выделение  необходимой  информации;   применение   методов
      информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
   3. структурирование знаний;
   4. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
      письменной форме;
   5. выбор наиболее эффективных способов решения задач  в  зависимости  от
      конкретных условий;
   6. рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка  процесса  и
      результатов деятельности;
   7.  смысловое  чтение;  понимание  и  адекватная  оценка  языка  средств
      массовой информации;
   8.  постановка  и  формулирование  проблемы,  самостоятельное   создание
      алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и  поискового
      характера.
Особую  группу  общеучебных  универсальных  действий   составляют   знаково-
символические действия:
   9. моделирование;
  10. преобразование модели с целью выявления общих  законов,  определяющих
      данную предметную область.
Логические универсальные действия:
  11. анализ;
  12. синтез;
  13. сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
  14. подведение под понятие, выведение следствий;
  15. установление причинно-следственных связей;
  16. построение логической цепи рассуждений;
  17. доказательство;
  18. выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
  19. формулирование проблемы;
  20. самостоятельное  создание  способов  решения  проблем  творческого  и
      поискового характера.
4.  Коммуникативные  УУД  обеспечивают  социальную  компетентность  и   учет
   позиции других  людей,  партнера  по  общению  или  деятельности,  умение
   слушать и  вступать  в  диалог;  участвовать  в  коллективном  обсуждении
   проблем; интегрироваться в  группу  сверстников  и  строить  продуктивное
   взаимодействие и  сотрудничество  со  сверстниками  и  взрослыми.  Видами
   коммуникативных действий являются:
   1. планирование учебного сотрудничества  с  учителем  и  сверстниками  –
      определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
   2. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в  поиске  и  сборе
      информации;
   3. разрешение конфликтов – выявление, идентификация  проблемы,  поиск  и
      оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения
      и его реализация;
   4. управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
      партнера;
   5. умение с достаточной полнотой  и  точностью  выражать  свои  мысли  в
      соответствии  с   задачами   и   условиями   коммуникации,   владение
      монологической  и  диалогической  формами  речи  в   соответствии   с
      грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
                                                                Приложение 2
               Создание баннера. Инструкция по работе (readme)

Выполните следующие задания:

Задание 1  (время  на  выполнение  2  минуты,  1  балл).  Изучить  текстовый
документ (прочитать, отметив  для  себя  главное  в  письменной  или  устной
форме). ( Ссылка на текстовый документ: http://goo.gl/DM6urV

Задание 2 (время на выполнение 3  минуты,  1  балл).  Сформулируйте  тему  и
слоган для своего будущего баннера и внесите  данные  в  таблицу  GOOGLE.  (
Ссылка на таблицу: http://goo.gl/69EG3q

Задание 3  (время  на  выполнение  2  минуты,  1  балл).   Переверните  Вашу
клавиатуру. На  внутренней  стороне  Вы  найдёте  номер.  Ваша  практическая
задача будет создать баннер, на тему и слоган  учащихся,  которые  находятся
за тем компьютером, номер которого Вы обнаружили  на  клавиатуре.  У  Вас  2
минуты, чтобы подойти к авторам темы и слогана и обменяться идеями.

Задание 4 (время на выполнение 15-20 минут,  2  балла).  Создайте  баннер  и
вставьте  его  в  совместную   презентацию.   (   Ссылка   на   презентацию:
http://goo.gl/1ciGbN

Напоминание, как создавать анимацию в программе Flash:

- текстовый документ ( : http://goo.gl/vCoIfL

- видео ( http://baner.at.ua/index.html . На ваше усмотрение.

(Важно!) Условием  для  выставления  отметки  за  урок  является  заполнение
таблицы анализа работы на уроке: ( Ссылка на таблицу: http://goo.gl/OYtiw3

Домашнее задание. В той  презентации,  в  которую  Вы  вставляли  баннер  (:
http://goo.gl/1ciGbN, прокомментируйте  один  чей-нибудь  баннер  по  плану,
который представлен на слайде.

                                                                Приложение 3

Задание 1. Самостоятельно изучите документ
                                   Баннер
    Понятие (Важно!). Баннер (от англ. флаг, транспарант, растяжка)  –  это
статическая картинка или несложная анимация, размещаемая на веб-страницах  в
рекламных целях. Обычно эта картинка  является  ссылкой,  по  которой  можно
перейти на рекламируемый сайт.

    Размер файла (Для ознакомления). К баннерам  предъявляются  ограничения
по размеру файла (Кб), т.к.  "тяжелый"  баннер,  заметно  увеличивает  время
загрузки страницы, поэтому чем меньше вес баннера (Кб, а не Мб!).

    В зависимости от разрешения  выделяют  наиболее  распространенные  типы
баннеров (Для ознакомления):
      1. Стандарты, предложенные компаниями Internet  Advertising  Bureau  и
CASIE:
|Размер (пиксели) |Название                          |
|468 x 60         |Full Banner                       |
|392 x 72         |Full banner with Vertical         |
|                 |Navigation Bar                    |
|125 x 125        |Square Banner                     |
|120 x 90         |Button #1                         |
|120 x 60         |Button #2                         |
|120 x 240        |Vertical Banner                   |
|88 x 31          |Micro Button                      |
|234 x 60         |Half Banner                       |

      2. В русском Интернете свои стандарты и названия:
|Размер (пиксели)|Название                         |
|470 x 60        |Баннер стандартный нового формата|
|468 x 60        |Баннер стандартный               |
|120 x 60        |«Заглушка»                       |
|100 x 100       |Квадратный баннер #1             |
|125 x 125       |Квадратный баннер #2             |
|200 x 55        |«Ухо»                            |
|230 x 33        |«Мелкий баннер»                  |
|81 x 63         |«Счетчик»                        |
|88 x 31         |«Кнопка»                         |
|234 x 60        |«Половинка»                      |

    Если возникает необходимость создавать баннеры своего  размера,  то  за
основу формата берется кратный исходному (х2, х3 и  т.д.).  В  таком  случае
сайтам будет проще интегрировать новый формат в случае его  распространения.
Поэтому, мы возьмем за основу Квадратный баннер#1 и увеличим в 3 раза,  т.е.
получим размер 300 x 300.

    Баннеры отличаются технологией изготовления. Самый  распространенный  и
самый  древний  формат  —  GIF  (Важно!).  Баннеры  создаются  в   различных
графических редакторах: Ulead GIF Animator, Photoshop, CorelDRAW или Flash.

    Сюжет баннера (Важно!). В сюжете  любого  баннера  можно  выделить  три
главных этапа: завязка, развитие и развязка. Цель первого этапа  –  привлечь
внимание  зрителя,  выбить  его  из  колеи,  заставить  ожидать  дальнейшего
(максимум  динамики,  почти   всегда   что-то   движется,   взрывается   или
прокручивается по всей площади баннера); на втором этапе зрителю  сообщается
основная  информация  баннера  (обычно  представлен  сменяющими  друг  друга
статическими текстами); третий этап снова делает упор на чувства,  а  не  на
разум  и  разряжает  накопившееся  напряжение  раскрытием   тайны   личности
рекламодателя  и  т.д  (снова  возникает  динамика,  но  обычно  применяются
локальные мигания, переливы и т.п, закрепляющие общий эффект и  приглашающие
сделать щелчок).

Задание 2: индивидуально или парами (Ваш  выбор)  придумайте  тему,  слоган,
заполните таблицу (переход к таблице). Ссылка http://goo.gl/69EG3q
                                                                Приложение 4

              «Облачная» таблица для заполнения темы и слогана

|Баннер – это реклама. Мы с Вами находимся в школе, поэтому ничего        |
|коммерческого рекламировать не можем (нам это запрещено). Но существует  |
|большое количество организаций, которые нуждаются в баннерах, новых идеях|
|и слоганах. Поэтому, самостоятельно можете создать баннер и попробовать  |
|получить от его реализации доход.                                        |
|МЫ же будем делать социальную рекламу (некоммерческая реклама,           |
|направленная на изменение моделей общественного поведения и привлечения  |
|внимания к проблемам общества)                                           |
|Важная часть работы – это слоган (лаконичная, легко запоминающаяся       |
|фраза, выражающая суть рекламного сообщения). Большая часть успеха       |
|баннера – это легкость, красота и запоминаемость слогана                 |
|Пример                                                                   |
|Тема: Толерантность (терпимость к другим людям, их верованиям и          |
|мировоззрениям, если они находятся в рамках законодательства)            |
|Слоган: «нет хороших или плохих национальностей, есть хорошие или плохие |
|люди»                                                                    |
|Задание 3: Заполните таблицу                                             |
|ФИО  |№ ПК     |Тема             |Слоган                                 |
|     |         |                 |                                       |
|     |         |                 |                                       |
|     |         |                 |                                       |
|     |         |                 |                                       |
|     |         |                 |                                       |
|     |         |                 |                                       |
|     |         |                 |                                       |
|     |         |                 |                                       |
|     |         |                 |                                       |
|     |         |                 |                                       |
|     |         |                 |                                       |
|Задание 4. Создать баннер (пример, как это сделать вы можете найти       |
|здесь).                                                                  |
|Ссылка 1(текст). ( : http://goo.gl/vCoIfL                                |
|Ссылка 2 (видео) (http://baner.at.ua/index.html                          |

Ссылка на таблицу (: http://goo.gl/69EG3q

                                                                Приложение 5

                     Создание баннера в программе Flash

1.  Работать  мы  будем  с  программой,  в  которой  учились  работать  все
предыдущие уроки – Flash. Откроем программу.

2. Не забудем выставить разрешение для баннера

3. Загрузим в библиотеку (Файл  –  Импорт  в  библиотеку)  те  изображения,
которые вам могут понадобиться для создания баннера (из папки «картинки» на
диске D или сети Интернет, где  вы  их  можете  найти  самостоятельно).  Не
забываем, если в файле подразумевается прозрачность, то это формат png

4. «Вытащим» левой клавишей  мыши  изображения  на  рабочий  стол:  Окно  –
Библиотека (или F11). При  необходимости  измените  размеры  (фон  можно  и
нарисовать).

5. Вспомним, как делать анимацию в программе  Flash.  Попеременно  нажимаем
клавишу F6 (создание нового слайда) и производим необходимые  изменения  на
каждом  слайде.  Чтобы  анимация  была  плавная  изменения  между   кадрами
необходимо производить небольшие (F6 – сдвинули – F6  –  сдвинули  –  F6  –
изменили размер и сдвинули – F6 – изменили размер и сдвинули и т.п.)

6. Мы знаем, что значительная часть баннера – это слоган. В программе  есть
текстовый инструмент, но, проще, чтобы было быстрее, можно открыть  Word  и
либо  просто написать (не забывайте поменять цвет, размер, тип шрифта) либо
взять объект Word Art, затем  скопировать  и  вставить  во  Flash  (Ctrl+C,
Ctrl+V). Нажмем несколько раз  F6.  Для  эффекта  мигания  удалим  текст  с
некоторых слайдов

7. Сохранение. Файл – Экспортировать ролик – пишем имя файла и выбираем тот
формат, в котором сохраняются баннеры.

Все, баннер готов – открываем, любуемся.

                                                                Приложение 6

           Совместная презентация «Баннер. Результаты комментарии»

                   ( Ссылка на совместную презентацию (http://goo.gl/1ciGbN)

                                                                Приложение 7

             Таблица анализа работы на уроке по созданию баннера

                                  ( Ссылка на таблицу (http://goo.gl/OYtiw3)

|Внесите в таблицу результаты своей деятельности. За каждое из заданий 1-3|
|Вы получаете 0 или1 балл. За создание баннера – задание 4 – максимально 2|
|балла. Итого, при достойном выполнении всех заданий, Вы можете получить 5|
|баллов. После урока учитель расставит свои баллы по тому же принципу.    |
|Отметка за урок будет составляться из ученической и учительской, как     |
|среднее арифметическое, в пользу учащегося                               |
|         |              |       |       |       |       |     |          |

  |ФИО выполнявших работу |Задание 1 |Задание 2 |Задание 3 |Задание 4 |Сумма
  |Итоговая отметка за урок | |отметка учащихся |Петров, Сидоров |1 |1 |1 |2
   |5 |5 | |отметка учителя | |1 |1 |1 |1 |4 | | |отметка учащихся | | | | |
 |0 |0 | |отметка учителя | | | | | |0 | | |отметка учащихся | | | | | |0 |0
| |отметка учителя | | | | | |0 | | |отметка учащихся | | | | | |0 |0 |
|отметка учителя | | | | | |0 | | |отметка учащихся | | | | | |0 |0 |
|отметка учителя | | | | | |0 | | |отметка учащихся | | | | | |0 |0 |
|отметка учителя | | | | | |0 | | |отметка учащихся | | | | | |0 |0 |
                                         |отметка учителя | | | | | |0 | | |

                                                                Приложение 8

                     Создание баннера в программе Flash

                              Видеоинструкция (http://baner.at.ua/index.html

                                                     -----------------------
                                                      ©кабинет 21, 2006-2014

разрешение

        На этих слайдах удалим текст, чтобы добиться эффекта мигания

Та же инструкция – Видео (http://baner.at.ua/index.html


title: Конспект НОД по развитию речи В. Бианки "Лис и мышонок" в средней группе

extracted_text:
Конспект занятия по художественной литературе
В. Бианки «Лис и мышонок»
в средней группе «Ручеек».
Тема: «Лис и мышонок».
Интеграция видов детской деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, художественной литературы.
Цель: развитие речи, ознакомление с произведением В. Бианки «Лис и Мышонок».
Задачи:
Образовательные. Формировать умение внимательно слушать художественное произведение без наглядного сопровождения, отвечать на вопросы по содержанию. Расширять активный словарь ребенка.
Развивающие. Развивать зрительную память, зрительное внимание, умение рассматривать. Развивать умение рисовать ватной палочкой, способом примакивания.
Воспитательные. Воспитывать интерес к художественной литературе, желание сопереживать герою рассказа, разделять его чувства.
Планируемые результаты развития интегративных качеств дошкольника: проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту художественные произведения, отвечает на вопросы по содержанию, принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисовании зернышек).
Материал: книжка сказки В. Бианки, ноутбук, слайды с иллюстрациями, листочки на каждого ребенка, желтая  гуашь, ватные палочки, магнитофон, USB – носитель.

Технологическая карта НОД.