title: Конспект урока "Елга буенда" 4 класс

extracted_text:
Татарстан Республикасы
Азнакай муниципаль районы
Муниципаль бюджет белем бирү учреждениесе
«Актүбә 2нче урта гомуми белем бирү мәктәбе»

Азнакай районы  Актүбә 2нче урта гомуми белем бирү мәктәбенең
I категорияле татар теле һәм әдәбияты укытучысы Байгузина Тәнзилә Әнәс кызының дәрес эшкәртмәсе
Татар әдәбияты
(4нче сыйныф рус төркеме)
Дәреснең темасы: “Елга буенда”
Максат: Балаларны боз өстендә куркынычсызлык кагыйдәләре белән таныштыру.
Бурычлар: 1) балаларның логик фикерләү сәләтен, сөйләм телен үстерү, геройларның эш гамәлләренә бәя бирү.
2)куркынычсызлык кагыйдәләрен үтәргә теләк уяту, беренче ярдәм күрсәтә белүне камилләштерү.
3) балаларда миһербанлык хисләре тәрбияләү.
Дәрес барышы.
Оештыру өлеше.
а) Исәнләшү.
- Исәнмесез кадерле укучылар, килгән кунаклар. Матур үтсен көнегез! (1слайд)
б) Өй эшен тикшерү.
-Балалар, сезгә өй эшенә нәрсә бирелгән иде? (Текст буенча сораулар төзергә һәм аларга җавап бирергә)
- Дөрес, хәзер Блум шакмагы ярдәмендә өй эшен тикшерербез. Беренче команда башлый, сорау бирә. Икенче команда җавап бирә.
Аңлат: кыш көне җиңел киенеп йөрергә ярыймы?
Ни өчен: ни өчен куян кызы чирләгән?
Нинди: Айболит нинди киңәш биргән?
Әйт: әйт әле, бу әкиятне кем язган?
Киңәш бир: син нинди киңәш бирер идең дустыңа?
Тәкъдим ит: сәламәтлекне ныгытыр өчен нәрсә эшләргә кирәк?
Димәк, кыш көне ничек киенергә кирәк?

II. Белемнәрне актуальләштерү.
Балалар,ә сез кышны яратасызмы? (Әйе, мин кышны яратам)
Ә ни өчен кышны яратасыз? ( Чөнки чаңгыда, чанада, тимераякта шуарга була)
Дөрес. Ә хәзер , әйдәгез әле, бер-берегезне уйнарга чакырыгыз.
Алевтина Настяны кар бабай ясарга чакыра.
Лада Максимны чанада шуара чакыра.
Карина Әмирне тимераякта шуарга чакыра.
Ә Риналь  Элинаны һәм Лизаны чаңгыда шуарга чакыра.(2 слайд)
Балалар, ә кар бөртекләре нинди? (3 слайд)
Карның ничек барлыкка килгәнен интернеттан эзләп табып , икенче дәрестә сөйләргә әзерләнеп килерсез.
III. Уку мәсьәләсен чишү.
Барыбызда тактадагы рәсемнәргә карадык. Нәрсәләр күрәсез? (4 слайд)
Димәк, без бүген нәрсә турында сөйләшербез?
Дөрес балалар, бүген без сезнең белән кышкы елга һәм боз өстендә үз-үзеңне дөрес тоту турында сөйләшербез. Ә Татарстанда нинди елгалар ага?
Ә дәрестә нәрсә эшләрбез?
IV. Уку мәсьәләсен чишү.
а) –Барыбызда тактага карадык, бу сүзләрнең тәрҗемәсен искә төшерик, алар безгә хикәяне аңларга ярдәм итәрләр. (5 слайд)
Тимераяк                                          таяк
Каплаган                                           боз
Шуа башлады                                   янында
б) –Игътибар белән тыңлагыз һәм әйтегез сүз нәрсә турында бара?
- Коля кая бара?
- Хәзер үзегез эчтән укыгыз, шушы текстан үзегезгә нинди кагыйдә чыгара аласыз?
-Бик дөрес әйттегез. Әйдәгез хәзер кагыйдә чыгарып карыйк. Димәк:
Бозда куркынычсызлык кагыйдәләре: (6 слайд)
Исегездә тотыгыз: зәңгәр яки яшел төстәге боз гына нык булып санала. Җәяүлеләр өчен бозның калынлыгы 15 см. булырга тиеш. Боз өстеннән төркем белән бармаска кирәк, ара 5-6 м. булырга тиеш.
Бозга караңгы вакытта һәм күз күреме начар булганда кермәскә тырышырга кирәк.
Кар белән капланган урыннарда сак булырга, таяк белән тикшереп барырга кирәк.
Агач, куак, үлән арасындагы боз да юкарак була, ул тирәдән  йөрү бөтенләй тыела.
- Менә балалар, күрәсезме ничә куркынычсызлык кагыйдәләрен истә тотарга кирәк безгә. Әлбәттә  өлкәннәрсез боз өстенә беркайчанда керергә ярамый.
Зурлар гына бозның нинди булуын билгели алалар.  Ә шулайда бәла  килеп чыкса нишләргә кирәк ? Булышыргамы?

Боз ватылып суга төшеп киткән очракта: (7 слайд)
         Тизрәк ярдәм сорап чакырырга кирәк.
        Суга төшүчегә озын әйбер  атарга (шарф,таяк, бау) һәм тартырга, боз өстеннән   шуышып  барырга.
Паникага бирелмәскә кирәк, боз калын булган якка чыгарга тырышасы. Бозга күкрәк белән шуышып менергә, таяну мәйданын арттыру өчен аякларны киң итеп җәяргә кирәк.
Боздан суга чыккач, аякка басарга ашыкмагыз,  шуышып яки тәгәрәп ераккарак китәргә кирәк.
г) Ял итү минуты.
д) Җөмләләрне хикәя эчтәлеге тәртибендә урнашыр.(8 слайд)
1)Көн салкын иде.2) Коля тимераяк киде дә елга буена китте.3) Елга буенда камышлар үсә. 4) Елга боз белән капланган. 5) Ул камышлар янында гына шуа башлады. 6) Малай камышларга тотынды. 7) Коля суга бата башлады.
(2, 1,4,3,5,7,6)
е) – Балалар,  сез ничек уйлыйсыз, бу сыйфатларның (качества) кайсысы Коляның абыйсына туры ?
Ярдәмчел, эшчән, игътибарлы, рәхимле, ялкау, тырыш, батыр, начар, юмарт, әдәпле, игътибарсыз, рәхимсез,куркак, саран, җитез, әдәпсез.
ж) Бирелгән сүзләрдән җөмләләр төзе. (парларда эш)
1. Коля, буенда, китте, тимераякта, елга, шуарга. 2. Боз, капланган, елга, белән. 3. Кебек, су, туңган, янында,камышлар, күренде. 4. Суга, ул, төшеп китте, кинәт.
з) Ике раслауның кайсысы дөрес?
1. Коля күл буена китте.
Коля елга буена китте.
2. Коля чаңгыда шуарга китте.
    Коля тимераякта шуарга китте.
3. Көн салкын иде.
    Көн җылы иде.
4. Камышлар янында су туңган.
    Камышлар янында су туңмаган.
5. Коля янында абыйсы юк иде.
    Коля янында абыйсы бар иде.
6. Коля абыйсын коткарды.
    Абыйсы Коляны коткарды.
V. Рефлексия.
а)- Бүген дәрестә нәрсә турында сөйләштек?
-Хәзер һәр команда кечкенә генә открытка ясый "Боз өстендә куркынычсызлык кагыйдәләрен үтик!". (открыткаларны яклау)
- Ә хәзер сораулар ярдәмендә алган белемнәребезне тикшереп карарбыз. Биш сорау бирелә. Һәр сорауга 1 балл куела. (9 слайд)
5 сорауга да җавап бирсәгез “5” куела.
4 сорауга дөрес җавап бирсәгез “4” куела.
3 сорауга дөрес җавап бирсәгез “3” куела.
Вакыйга кайда була?
Коля елга буена нигә бара?
Елга буенда нәрсә үсеп утыра?
Малайга кем ярдәм итә?
Абыйсы Коляга ничек ярдәм итә?
б)  Өй эше.
8нче күнегү, 121нче бит. (төрле хикәяләр язып кара)
- Ә сез балалар үзегезнең әти – әниегезгә, абый – апаларыгызга бүген боз өстендә куркынычсызлык кагыйдәләре өйрәнүегез турында сөйләрсез. Балалар бу кагыйдәләр гел исегездә торсын өчен , мин сезгә кагыйдәләр җыентыгын  бүләк итәм.

Дәрес тәмам, чыгарга мөмкин. Сау булыгыз.


Презентация "Занимательная грамматика" 6 класс


title: Рабочая программа по русскому языку "Комплексный анализ текста" 9 класс

extracted_text:
    Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
                 «Средняя общеобразовательная школа № 33»

Рекомендована к утверждению на                                 «Утверждаю»

заседании педагогического совета                  директор МАОУ СОШ №33

Протокол № ________________                            ___________   А.А.Балдин

от _________________________                          Приказ № _____от __________

                    Дополнительная общеобразовательная
                            общеразвивающая программа
                социально – педагогической направленности
                            «Комплексный анализ текста»
                                     (платные услуги)
                      учителя русского языка и литературы
                          Романовой Татьяны Николаевны

                                   Возраст обучающихся: 15 лет
                                       Срок реализации: 1 год

                                                 Тамбов
                                                    2018

                          ИНФОРМАЦИОННАЯ  КАРТА

                       ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

    Программа курса имеет социально – педагогическую направленность. Она актуальна, своевременна, соответствует потребностям времени.
    Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами русского языка, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о данной науке. Выполнение лингвистических упражнений закрепит интерес учащихся к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.
     Содержание программы представляет собой курс введения в мир русского языка и литературы, а также расширенный углубленный вариант наиболее актуальных вопросов базового предмета русский язык и соответствует познавательным возможностям девятиклассников, а также предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивать учебную мотивацию.
     Новизна курса заключается в углублении знаний о тексте, его функциях, нормах речевого поведения, возможности его комплексного анализа.
Использование текста создает условия для интеграции курсов русского языка и литературы, для совершенствования работы по духовно – нравственному развитию учащихся, совершенствования их творческих способностей, для формирования языковой личности. Это позволит им качественно подготовиться к итоговой аттестации по русскому языку за курс основной школы и продолжению обучения, а также сделать осознанный выбор будущей профессии.
      Отличительной особенностью программы «Комплексный анализ текста» является то, что в ней используются задания разной сложности, поэтому учащиеся могут почувствовать уверенность в своих силах.  Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение занятия. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомительной.
       В структуру программы входит теоретический блок материалов, который подкрепляется практической частью. Практические задания способствуют развитию у детей творческих способностей, логического мышления, внимания, умения анализировать, обобщать и делать выводы.
      Программа курса предназначена для учащихся 9-ых классов, рассчитана на 52 учебных часа (26 занятий) , запланированных на весь период обучения и необходимых для освоения программы: 2 часа в неделю в период с 1 ноября 2018 года по 25 мая 2019 года.

1.2.   Цель и задачи программы

Цель программы: повышение познавательного интереса учащихся к русскому языку, формирование лингвистической, языковой, коммуникативной компетенций учащихся в процессе работы с текстом, развитие творческих, исследовательских способностей учащихся при анализе текста.

Задачи программы: программа носит теоретико – практический характер и предполагает решение следующих задач:

обучающие:
 1.овладеть навыками работы с текстом;
 2.научиться опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать  языковые явления и факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения;
 3.научиться применять полученные знания и умения в соответствующей        речевой практике;
 4.знакомить учащихся с основными лингвистическими понятиями;
 5.учить выполнению нестандартных упражнений.

         развивающие:
1.развивать внимание, память, логическое и абстрактное мышление и пространственное воображение;
2.развивать умение организовать собственную учебную деятельность, делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли, рассуждать;
3.развивать умения анализировать и выполнять упражнения повышенной трудности, нестандартные задания;
4.развивать познавательную активность и самостоятельность учащихся;
5.формировать приемы умственных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия), умения обдумывать и планировать свои действия.

          воспитательные:
1.формировать культуру труда и совершенствовать трудовые умения и навыки;
2.расширять коммуникативные способности учащихся, положительные качества личности;
3.воспитывать интерес к предмету;
4.расширять коммуникативные способности детей;
5.привлекать учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.

                             Содержание программы

     1.Текст как результат речевой деятельности. – 6ч
2.Редактирование текста. – 4ч
3.Работа со словом. – 4ч
4.Типы и стили речи. – 2ч
5.Средства выразительности в тексте. – 6ч
6.Выразительное чтение текста как искусство звучащего слова. – 2ч
7.Синтаксические и пунктуационные нормы текста. – 2ч
8. От анализа текста к изложению. – 12ч
9. Сочинение – это тоже текст. – 14ч

 В результате изучения курса «Комплексный анализ текста» ученик должен знать / понимать:
признаки текста и его функционально – смысловые типы;
основные нормы русского литературного языка, нормы речевого этикета;

уметь:
     1.определять тему, основную мысль текста, функционально – смысловой   тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
     2.опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

аудирование и чтение:
1.адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);
2.читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);

говорение и письмо:
1.воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
2.свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме);
3.соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
4.соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
5.осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
1.осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

2.развития речевой культуры, бережного и осознанного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

3.увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

                        Учебно – тематический план

                        Планируемые результаты:

Учащиеся должны знать:
определения основных изученных в 5 – 9 классах языковых явлений, речеведческих понятий, связанных с пониманием текста.

Уметь:
определять признаки текста, его структуру;
определять тему, основную мысль, проблему;
дифференцировать главную и второстепенную информацию о тексте; фиксировать информацию прослушанного текста;
прогнозировать содержание текста, исходя из названия;
используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании по ключевым словам, заголовкам статей, книг, оглавлению;
пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;
создавать связное монологическое высказывание в форме текста – рассуждения, текста – повествования, текста – описания;
пересказывать фрагмент текста;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения всех литературных норм;
оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания.

Знать:
стили речи и их отличительные черты;
типы речи и их отличительные черты.

Уметь:
определять стиль речи, находить стилистические ошибки;
определять тип речи;
составлять тексты разных типов речи.

Знать:
определение «синонимы», «антонимы», «омонимы», «фразеологизмы», «метафора», «градация» и др.

Уметь:
находить средства выразительности;
находить стилистические фигуры речи;
пользоваться синонимическими, фразеологическими выражениями;
определять эмоционально – стилистическую окраску слов и синтаксических конструкций;
анализировать оттенки значений слова, употребленных в переносном значении;
использовать средства выразительности в устной и письменной речи.

 Знать:
определение темы, микротемы, идеи текста, проблемы, авторской позиции; основные приемы сжатия текста;
алгоритм работы с текстом;
понятие «фактической ошибки».

Уметь:
отличать основную информацию от детализирующей, существенное от несущественного;
использовать приемы сжатия текста;
определять тему, микротему, вычленять среди проблем актуальные;
находить фактические ошибки в тексте;
применять алгоритм «Работа с текстом».

Знать:
способы связи частей текста: лексические, морфологические, синтаксические;
понятие «логическая ошибка».

Уметь:
определять способ связи предложений в тексте;
уметь использовать различные средства связи компонентов текста в собственной речевой деятельности;
использовать средства перехода из одной части высказывания к другой;
использовать способы связи частей текста, лексические, морфологические, синтаксические средства связи.

Знать:
приемы редактирования;
основные средства связи между предложениями в тексте.

Уметь:
редактировать текст;
определять средства связи между предложениями в тексте;
писать рецензию.

                   Литература и средства обучения

                           Интернет источники
https: // www. youtube: com/ watch.v – 7hz1ufх308g
http: //moluch.ru/ conf / ped/archive / 66 /3228
http: // www.twirpx. сom / library / folk

                Календарно – тематическое планирование

                         Методические материалы

Методы обучения:
словесный, наглядный, практический, объяснительно – иллюстративный, репродуктивный, частично – поисковый, проблемный, дискуссионный;

методы воспитания:
убеждение, поощрение, упражнение, мотивация;

формы организации образовательного процесса:
данная программа предусматривает проведение практических занятий, исследований, деловых игр, тренингов; организацию групповых форм работы, дифференцированное обучение, личностно – ориентированное обучение, самостоятельную работу обучающихся.
На занятиях предусматривается использование
лекции учителя с различными видами заданий;
составление обобщающих таблиц и схем;
самостоятельная работа учащихся (наблюдение над языковым материалом, анализ, выводы);
самостоятельный отбор материала;
работа в группах;
проведение деловых игр и практикумов;
работа с пакетами КИМов;
написание изложений и сочинений.

педагогические технологии
индивидуализации обучения, группового обучения, коллективного взаимообучения, дифференцированного обучения, развивающего обучения, проблемного обучения, развития критического мышления, коллективной творческой деятельности, здоровьесберегающей технологии.

Формы организации учебного процесса чрезвычайно разнообразны и предполагают коллективную, групповую и индивидуальную работу. Коллективные формы работы могут быть использованы на занятиях, где предполагается обобщение и систематизация знаний о тексте, закономерностях его построения, функционально – смысловых типах текста ( повествование, описание, рассуждение), определения темы и способов её представления в тексте.
Организация работы в малых группах позволяет учащимся определять тему и основную мысль текста, опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа. Работая индивидуально, учащиеся самостоятельно анализируют текст, воспроизводят текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект), осуществляют речевой самоконтроль, создают собственные тексты, оценивают свою речь с точки зрения её правильности, находят грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправляют их; совершенствуют и редактируют собственные тексты.

Контроль уровня достижения целей осуществляется через систему дифференцированных заданий тестового характера, развернутых ответов на поставленный вопрос, устных и письменных творческих работ, направленных на выявление умений верно понять, воспроизвести, интерпретировать текст.

В процессе занятий использую следующие образовательные технологии:
технология проблемного обучения;
технология личностно – ориентированного обучения;
технология саморазвития;
здоровье – сберегающие;
технология развивающего обучения и воспитания.

Основными педагогическими принципами, обеспечивающими реализацию программы, являются:
доступность;
системность;
научность;
учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка;
доброжелательный психологический климат на занятиях;
личностно – деятельный подход к организации учебно – воспитательного процесса;
подбор методов занятий соответственно целям и содержанию занятий и эффективности их применения;
оптимальное сочетание форм деятельности.

В работе с обучающимися используются следующие методы:
словесные;
наглядные;
практические;
исследовательские.


title: Карточки по русскому языку "Сложноподчинённое предложение" 9 класс

extracted_text:
                                          Карточки по русскому языку
                                   для учащихся 9 класса
                    по теме «Сложноподчинённое предложение»

     Задание: расставить знаки препинания, найти главное и придаточное
предложения, указать, чем они связаны, определить вид придаточного
предложения, составить схему одного сложноподчинённого предложения.

   1. Ум высыхает и старится если ты выпустишь книгу из рук.
   2. Глаза её сияли несмотря на то что смертельно хотелось спать.
   3. Небо часто облачно так что мы не можем видеть ни восхождения ни
      захождения солнца.
   4. Память сохраняет только то что вы сами ей даёте на сохранение.
   5. Через окно я увидел как большая серая птица села на ветку в саду.
   6. Когда я приехал в Сочи я сразу отправился в дом – музей Н.
      Островского.
   7. День и ночь не знают покоя солдаты чтобы люди мирно жили на земле.

   1. Говорят  что человеку время от времени полезно пожить в одиночестве.
   2. Воздух так чист что видна каждая ветка.
   3. Вдруг мы услышали над головами рокот моторов который всех поразил.
   4. Завтра мы взойдём на перевал где и орёл ни разу не бывал.
   5. Много добра вложил человек за тысячи лет в собаку чтобы сделать её
      своим другом.
   6. Когда снег тихо опускается самому хочется быть ещё тише.
   7. Дорогу размыло дождём так что по горам образовались глубокие рытвины.

 1. Песчаная дорожка вела к мостику под которым журчит невидимая речка.
 2. Вдруг увидел я яркие грибы будто бросил кто – то в хвою драгоценные
    камни.
 3. Не будьте равнодушны так как равнодушие смертоносно для души человека.
 4. Чтобы понять тайну русского народа и его величие нужно хорошо и глубоко
    узнать его прошлое.
 5. Погода была холодная ветреная так что сугробы намело выше окон.
 6. Когда альпинист рассказывал о восхождении на Эверест он подкреплял
    доклад цветными слайдами.
 7. Каждую вещь надо писать так как будто она последняя в вашей жизни.

1. Ни в каком покровительстве сосна не нуждается растёт там где никто не
   может расти.
2. Бегущий человек не может сразу остановиться потому что по инерции
   сохраняет скорость своего движения.
3. Надо стремиться к правильному воспитанию чтобы потом не заниматься
   перевоспитанием.
4. Сколько раз я уже убеждался что ничто хорошее не повторяется.
5. Настоящего человека всегда тянет туда где трудно.
6. Цветы распускались медленно так как весна была холодная.
7. Для выполнения задания нужна группа которой руководил бы хорошо
   тренированный спортсмен.

   1. Дышать углекислым газом растения не могут так как углекислый газ не
      поддерживает дыхание и вызывает удушье.
   2. Равномерным называют такое движение при котором тело за любые
      одинаковые промежутки времени проходит одинаковые пути.
   3. День был так славно наполнен трудом что от этого становилось радостно
      жить.
   4. Мальчик открыл глаза и долго слушал как выводит свои серебристые трели
      невидимый певец.
   5. Кусты местами были так часты что составляли непроходимый лес.
   6. Снаружи палатка была аккуратно окопана ровиком чтобы не натекала
      дождевая вода.
   7. Когда настала пора сворачивать с шоссе на обыкновенную дорогу начало
      темнеть.

1. При раскопках в Новгороде обнаружены сотни берестяных грамот на которых
   писали костяной палочкой.
2. Сделалось так тихо что журчанье ручья подо льдом наполнило весь мир.
3. Я вернусь когда раскинет ветки по-весеннему наш белый сад.
4. День и ночь не знают покоя солдаты чтобы люди мирно жили на земле.
5. Лётчик облокотясь на перила смотрел как розовеет небо.
6. Ум высыхает и старится если ты выпустишь книгу из рук.
7. Хотя до переднего края уже оставалось не больше двух километров
   разведчики продолжали идти всё так же осторожно.

   1. Ошибка которая не замечена вовремя может привести к плохим
      последствиям.
   2. Утром на рассвете зимой редко можно понять какой будет день.
   3. Когда на душе горе тяжело без людей.
   4. Шагаешь и видишь как много секретов раскрывает тебе дорога.
   5. Сосны особенно хороши на закате когда их стволы совсем красные.
   6. За окном так тихо что можно различить шорох каждой травинки.
   7. Лида за неделю овладела станком так что могла уверенно работать на
      нём.

 1. Струя воды ударила так что нам в лицо полетела солёная влажная пыль.
 2. В избе куда мы пришли было темнее чем на улице.
 3. Снаружи палатка была аккуратно окопана ровиком чтобы не натекала
    дождевая вода.
 4. На деревьях висели стеклянные колокольчики и звучали нежно так что можно
    было заслушаться.
 5. Море тянет к себе и пугает пока не привыкнешь к нему.
 6. Я ничего не принёс из леса потому что забыл взять корзинку для грибов.
 7. Вдруг увидел я яркие грибы будто кто-то бросил в хвою драгоценные камни.

   1. Нередко в вагоне происходят такие интересные разговоры каких не
      услышишь даже в кругу друзей.
   2. Кусты местами были так часты что составляли непроходимый лес.
   3. Едва выбрались на широкую дорогу конница поскакала во весь опор.
   4. Если за день ничему не научился зря прожил день.
   5. Сколько раз я уже убеждался что ничто хорошее не повторяется.
   6. Надо стремиться к правильному воспитанию чтобы потом не заниматься
      перевоспитанием.
   7. Бегущий человек не может сразу остановиться потому что по инерции
      сохраняет скорость своего движения.

   1. Сердце так стиснулось что его не стало слышно.
   2. Настоящего человека всегда тянет туда где трудно.
   3. Вскоре я увидел как из-за крайних дворов хутора вышел на дорогу
      мужчина.
   4. Я подошёл к избе возле крыльца которой было особенно много народа.
   5. Всем известно что Пушкин лучше всего писал осенью.
   6. Мы ловили до самого вечера пока последние лучи солнца не залили
      розовым светом весь наш городок.
   7. Я запомнил то утро потому что оно было связано с внезапным и острым
      ощущением опасности.

   1. Соловей весенней ночью на черёмухе поёт потому что в нашей роще раньше
      всех она цветёт.
   2. Листва была так густа что птицы не могли проникнуть вглубь леса и
      кружились над его вершинами.
   3. Работа кипела несмотря на то что уже наступила ночь.
   4. Много может сделать человек когда он сердцем обращён к Отчизне.
   5. Пока я ходить умею я буду идти вперёд.
   6. Чтобы понять тайну русского народа его величие нужно хорошо и глубоко
      узнать его прошлое.
   7. Надо жить и поступать так как будто на тебя смотрит следующее
      поколение.

   1. Наш пароход тащили два буксира несмотря на то что он сам работал
      полным ходом.
   2. Стёкла задребезжали так сильно что я услышал их звон и поднял голову.
   3. Как только сойдёт в лесу снег набухают на берёзах смолистые душистые
      почки.
   4. Нет мысли которую нельзя было бы выразить просто и ясно.
   5. Сон всегда намного крепче если дождик за окном.
   6. Мне показалось что в тоне его чувствуется какая-то неловкость.
   7. Надо верить в возможность счастья чтобы быть счастливым.

   1. Молния осветила белую пыль дороги и траву когда хлопнули о дорогу
      первые капли.
   2. Валя не глядела на номера домов потому что дорога была ей хорошо
      известна.
   3. Вдохновение такая гостья которая не любит посещать ленивых.
   4. Вы увидите настоящие горы если повезёт с дорогой.
   5. Мне показалось что в тоне его чувствуется какая-то неловкость.
   6. Маяк зажёг свой красный свет хотя было ещё светло.
   7. На дворе гнулась и металась акация как будто сердитый ветер трепал её
      за ветки.

   1. Надо верить в возможность счастья чтобы быть счастливым.
   2. Невесело жить на свете если сердцу некого любить.
   3. Маяк зажёг свой красный огонь хотя было ещё светло.
   4. Когда мы достигли середины реки течение усилилось.
   5. Надо жить и поступать так как будто на тебя смотрит следующее
      поколение.
   6. Нет мысли которую нельзя было бы выразить просто и ясно.
   7. Не будьте равнодушны так как равнодушие смертоносно для души человека.

   1. Вечерняя заря начинается когда солнце уже зайдёт за край земли.
   2. Детство Лермонтова было грустное хотя он был окружён заботой и
      любовью.
   3. Чтобы понять тайну русского народа его величие нужно хорошо и глубоко
      узнать его прошлое.
   4. Долго не изгладятся из памяти те впечатления которые кладёт на
      человека новое место.
   5. Мы ловили до самого вечера пока последние лучи солнца не залили
      розовым светом весь наш городок.
   6. Сколько раз я уже убеждался что ничто хорошее не повторяется.
   7. Лес стоял тёмный и молчаливый потому что главные певцы улетели.

   1. Я запомнил то утро потому что оно было связано с внезапным и острым
      ощущением опасности.
   2. Лида за неделю овладела станком так что могла уверенно работать на
      нём.
   3. Вода была так чиста что на дне отчётливо виден каждый прошлогодний
      листок каждая веточка.
   4. Приятель мой и проводник ещё спали когда я проснулся и потихоньку
      вышел из дома.
   5. Шагаешь и видишь как быстро и много секретов тебе открывает дорога.
   6. День и ночь не знают покоя солдаты чтобы люди мирно жили на земле.
   7. Наш пароход тащили два буксира несмотря на то что он сам работал
      полным ходом.

   1. Книги покажут тебе пути по которым ты должен идти.
   2. Вспышка была так сильна что на мгновение ослепила.
   3. И лес шумит дружней когда деревьев много.
   4. Если человек нашёл своё призвание труд становится для него радостью.
   5. Я хочу чтоб пурга и ненастье не закрыли небес голубых.
   6. Густая трава росла только по берегам озера потому что здесь достаточно
      было влаги.
   7. Из ельника пополз вдруг молочный туман будто кто-то зажёг там
      невидимые костры.

   1. Чусовая течёт на запад и впадает в Каму на берегу которой раскинулся
      город Пермь.
   2. Чтобы сделать что-нибудь великое нужно все силы души устремить в одну
      точку.
   3. Не будьте равнодушны так как равнодушие смертоносно для души человека.
   4. С товарищем моим пошёл бы я в поход хотя в жизни ему и не везёт.
   5. На дворе гнулась и металась акация как будто сердитый ветер трепал её
      за волосы.
   6. Песни сказки былины будут читать пока будет жить русский народ.
   7. Если молодые всходы поливать чаще они будут расти быстрее.

   1. Человеку нужен свет и горячая вода чтобы жить и расти.
   2. Человек именно тогда производит эффект когда и не думает об эффектах.
   3. Для меня невозможно счастье если я не могу разделить это счастье с
      другим.
   4. Море тянет к себе и пугает пока не привыкнешь к нему.
   5. Нет мысли которую нельзя было бы выразить просто и ясно.
   6. Валя не глядела на номера домов потому что дорога была ей хорошо
      известна.
   7. Листва была так густа что птицы не могли проникнуть внутрь леса.

   1. Я ничего не принёс из лесу потому что забыл взять корзинку для грибов.
   2. Когда судно вернулось из похода мы попросили матросов рассказать о
      самом интересном дне.
   3. Если прижаться лицом к окну можно увидеть строящееся новое здание.
   4. Николай забирал вправо чтобы свернуть с шоссе на дорогу к Оке.
   5. Говорят что человеку время от времени полезно пожить в одиночестве.
   6. Стёкла задребезжали так сильно что я услышал их звон и поднял голову.
   7. С товарищем моим пошёл бы я в поход хотя в жизни ему и не везёт.


title: Конспект урока "Изменение имен прилагательных по падежам" 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка, 4-й класс.
Раздел: «Словоизменение имен прилагательных"
Тема: Изменение имен прилагательных по падежам.

Цель: Обобщить знания об имени прилагательном как части речи.
Задачи:
Закрепить знания учащихся: имена прилагательные изменяются по падежам и числам, т.е. склоняются.
Формировать способность склонять имена прилагательные в единственном и множественном числе, определять падеж имён прилагательных.
Развивать орфографическую зоркость, наблюдательность, память, умение работать в группе.
Привитие интереса и любви к  родному краю, воспитывать устойчивое внимание.
Оборудование урока:
таблица “Падежные окончания имён прилагательных”,
таблица “ Имя прилагательное”,
карточка   у каждого ученика;
конверт с письмом;
цифры - отметки;
телевизор;
ноутбук.
I. Организационный момент
1. Самоопределение к деятельности.                                                                           Ребята, вы готовы начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжки и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Ведь каждый хочет получать лишь “4” или “5”.
       «Будем отвечать активно,
        Хорошо себя вести,
        Чтобы гости дорогие
        Захотели к нам прийти!»
II. Актуализация опорных знаний, фиксирование затруднений в деятельности.
1.Оформление даты и вида работы. Двадцать шестое  февраля.
                                                                  Классная работа.
- Запишите число и классная работа, сверьте, пожалуйста, свои записи с записью на доске.
2. Упражнение в чистописании.
– напишите букву “а” столько раз, скольких родов бывают имена существительные;
– букву “е”- столько раз, сколько форм числа у имени существительного.
– Какой получится узор?
а а а е е
– Сконструируйте элементы скорописи из двух данных букв, буквы могут повторяться. (слайд № 3)
ааа  аа  ее  аеа  еае  аае  ееа  еаа  еа  ае  аее
3. Словарная работа. (слайд № 4)
- Ребята, посмотрите на экран и прочитайте слова:
Обл_сть, юб_лей, с_ребро, г_зета, обл_стной, пам_тник, с_ребряный, н_родный, юб_лейный, праз_ничный.
- Что это за слова? (словарные слова)
- Ребята, на какие группы  можно разделить эти слова? (По частям речи)
-  Запишите слова в два столбика, вставьте  пропущенные буквы. (Дети самостоятельно выполняют задание)
-  Внимание на экран. Ребята, поменяйтесь тетрадками, сверьте словарные слова и поставьте отметку друг другу. (слайд № 5)
 (Нет ошибок – 5, одна ошибка – 4, две ошибки – 3, а остальным надо быть внимательнее.)
III. Формулирование темы  и цели урока.

 - Ребята, какую часть речи мы начали изучать?
(Имя прилагательное)
- Цель нашего урока – закрепить знания, умения и навыки по теме «Имя прилагательное».
VI. Повторение материала.
– Расскажите, что уже знаете об имени прилагательном по плану на экране:
- В этом нам поможет цветик – семицветик  (слайд № 6):
- Имя прилагательное обозначает…(Признак предмета.)
- Отвечает на вопросы…(Какой? Какая? Какое? Какие?)
- Имя прилагательное изменяется по…(Родам, числам, падежам.)
- В предложении связано с…(Именами существительными.)
- Прилагательные мужского рода в И.п. имеют окончания…(-ой, -ий, -ый)
- Прилагательные женского  рода в И.п. имеют окончания…(-ая, -яя)
- Прилагательные среднего рода в И.п. имеют окончания…(-ое, -ее)
V.  Постановка учебной проблемы.
- Ребята, внимание на экран. Что вы видите? (Это карта Кемеровской области.) (слайд № 7).
 - Правильно, ребята.
- А вы мне не подскажете, какое событие отмечала в январе наша область? (70 – летие области.)
- Поэтому сейчас в области проходит много мероприятий, посвященных юбилею. Вот и мы сегодня посвятим наш урок  родному краю.
- Мы живём в Кемеровской области, которую по-другому ещё называют Кузбасс, то есть Кузнецкий угольный бассейн. Наша область образовалась 26 января 1943 г. Она невелика по сравнению с территорией всей страны, но её населяют около трёх миллионов человек. В области около 20 городов, множество деревень и посёлков. Среди наших земляков много добрых, талантливых, трудолюбивых людей. Основное население – русские. Коренные жители – шорцы и телеуты, которые живут в Горной Шории.  А как прекрасен растительный мир нашей области! Огромные сосны, могучие ели и лиственницы, великаны кедры, кудрявые березы и осины, рябина и черемуха покрывают хребты Горной Шории.
- Ребята, а какой следующий юбилей будут отмечать жители нашего города? (50 - летие города Таштагола.)
- Если бы городам давали паспорт, то в паспорте нашего города было бы написано (слайд № 8):
Имя – Таштагол                                                                                Год рождения - 1февраля 1963года                                                                                Место рождения - РСФСР Кемеровская область, образованная Указом Президиума Верховного Совета СССР в 1943г.                                                  Социальное положение – рабочий                                                                   Профессия - горняк                                                                                Занесён в списки городов Указом Президиума Верховного Совета РСФСР
- Ребята, а в какой стране вы живете? А вы слышали про Америку?
-У вас на столах  лежат конверты. Это письмо от вашего сверстника из Америки. Он приезжал к нам на зимних каникулах и написал вам это письмо. Я сделала копии и положила на каждую парту.
Пожалуйста, ребята, откройте конверты и прочтите письмо (слайд № 9) :
                                                                                «Здравствуйте, ребята! Я очень рад, что побывал в ваших сказочная  местах. Мне у вас очень понравилось. Таких высокая гор и белый снега я ещё не встречал. Особенно я запомнил красивая дерево с белый стволом. Теперь я могу узнать русская берёзу!»
- Что вызвало улыбку?(Ошибки.)
- С какой проблемой столкнулся Джон? (Неправильно употреблены имена прилагательные.)                                                                                - Ребята, попробуем исправить ошибки? (Да.)
VI. Физминутка для глаз.
- Сейчас мы сделаем разминку, чтоб ваши глазки сосредоточились и  нашли  ошибки в письме.
VII. Решение учебной проблемы.
- Ребята, исправьте ошибки в тексте, работая в паре. (слайд №11)
- Коллективная проверка. (слайд №12)
- Что вам пришлось сделать, чтобы текст получился правильным?
(Изменить имена прилагательные.)
- А как вы их изменяли? (По падежам, числам, родам.)
- Как изменяются имена прилагательные по падежам?
(Имя прилагательное стоит в том же падеже, что и существительное к которому оно относится.) (слайд№12)
- Ребята, определите падеж имен прилагательных, где были допущены ошибки в письме.
В сказочных местах (П.п.),
высоких  гор (Р.п.),
белого снега (Р.п.),
красивое дерево (В.п.),
с белым стволом (Т.п.),
русскую берёзу (В.п.).
- Проверка и самооценка. (слайд №13) (нет ошибок – 5, одна ошибка – 4, две ошибки – 3, а остальным надо быть внимательнее)
 VIII. Развитие умений.
-  Игра «во всех падежах» (слайд№14)
- Послушайте стихотворение «Приключения зеленого листа» и с помощью вееров покажите, в каких падежах стоит словосочетание зеленый лист:
Как – то раз с большого клена оторвался лист зеленый (И.п)
И пустился вместе с ветром путешествовать по свету.
Закружилась голова у зеленого листа (Р.п).
Ветер нес его и нес, бросил только на мосту.
В тот же миг веселый пес шмыг – к зеленому листу (Д.п),
Лапой хвать зеленый лист (В.п), дескать, поиграем.
«Не хочу», - парашютист головой качает…
Ветер в миг с листом зеленым (Т.п)
Над землей взметнулся снова, но шалун листок упал.
Я пишу в саду под кленом стих о том листе зеленом (П.п).
- Итак, сколько падежей в русском языке? (шесть)
IX. Физминутка (слайд№15)
X. Закрепление знаний.
1. Ребята, посмотрите на экран и из данных слов составьте предложение.
- Укажите падеж имен прилагательных. (слайд №16)
- Самопроверка. (слайд №13) (нет ошибок – 5, одна ошибка – 4, две ошибки – 3, а остальным надо быть внимательнее)
2. Работа с учебником.
- Откройте учебник на стр. 37, упр.213.(выполняется по заданию)
3. Работа по карточкам.
- Ребята, сейчас я вам раздам карточки, в которых вы самостоятельно определите падеж имен прилагательных.
- Обсуждение выбранных ответов. (слайд №18)

XI. Итог урока. Рефлексия. (слайд №19)
- Что вы знаете о словоизменении прилагательных?                                              - Какой же вывод мы сделали сегодня на  уроке?
- У кого были трудности?
-  Кто сегодня доволен собой? Почему?                                                                                - Ребята, а какую отметку вы сегодня поставили бы себе, покажите её?                        - Напишите, на выбранной вами отметке,  фамилию и передайте мне.
XII. Домашнее задание.
Упр. 213, стр. 37.(закончить выполнение упражнения)

 Литература:
Учебник «Русский язык», 4 класс, Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. Русский язык. 4 класс. Методические рекомендации для учителя.
Интернет ресурсы:
Серия фотографий «Зима в Горной Шории».
Урок-игра: "Обобщение знаний о падежах имен существительных"     Смирнова Любовь Константиновна, учитель начальных классов.
Урок в 4 классе Востриковой Татьяны Васильевны 900igr.net
Урок в 4 классе  Кирпушко Наталья Ярославовна
Место работы: МАОУСОШ № 9 г. Калининград.
ЦОР http://school-collection.edu.ru/
Электронная физминутка для глаз Галкина Инна Анатольевна.
Физкульминутка "Повторяй! Не зевай!" Дегелевич В.Б.


title: Презентация "Деревья в снегу утопают"

extracted_text:
Деревья в снегу утопают.

Учитель нач.классов Миненкова М.В.

Стихи . Надежда Горюнова.
Деревья в снегу утопают.Красива ты всё же, зима.И взгляд оторвать невозможноТак дивна и чудна ты вся.

Деревья стоят. ПрипушилисьСнежинками вьюги твоей.На солнце они заискрились,Играя в потоке лучей.

Вот ели стоят величаво,Как скромен, красив их наряд.Готовятся к балу, как павы,Построились в ряд и молчат.

А тишь - то кругом здесь какая...Берёзки на ели глядят...Вот музыку,ветер, играя,Запел очень стройно и в лад.

Качнулись берёзки игриво -Посыпался с веток снежок...Вот дунул ветрище порывом -Склонились деревья вперёд.

Лишь миг. Снова тихо здесь стало.Деревья исполнили "Па".Ждут новую музыку ветра,И танец их длится всегда...


extracted_text:
Патриотический урок "Мой край родной - земля моя Алтайская!"
Цель: создать условия для  совершенствования  лингвистической, культуроведческой компетенций  учащихся через овладение знаниями о предложении как синтаксической единице русского языка, развитие умений определять вид, структуру предложения, что будет способствовать воспитанию любви к языку, гражданской ответственности, достоинства, уважения к истории, культуре и традициям своей страны, осознание священного долга – защиты своего Отечества, развитие чувства гордости и любви к Родине.
Ход урока:
Вводная часть.
Учитель: Здравствуйте, садитесь. Сегодня мы с вами проведем урок русского языка в необычной форме. О чем этот урок? Я думаю, в течение урока вы ответите на этот вопрос.
Учитель: Через года доносятся до нас голоса, в которых звучит трепетная любовь к родной стране, родной земле! Из чего же вырастает  эта Любовь? Любовь  ко всему. Что умещается в словах – «РОДИНА», «ОТЧИЗНА», «ОТЕЧЕСТВО»?   Любовь к Родине – важнейшее чувство для каждого человека. Но какая она у всех разная, многоликая, многогранная.  У взрослого это чувство подобно большой реке, а у ребенка – это только маленький ручеек.  Опыт жизни расширяет  эти понятия до границ всего государства. Но у каждой реки есть исток, маленький ключик, с которого все начинается. Чувство малой Родины со своим особым обликом, со своей, пусть самой скромной и непритязательной красотой, появляется у человека в детстве, в пору памятных на всю жизнь впечатлений ребячьей души, и с нею, с этой отдаленной и личной Родиной, он приходит с годами к той большой Родине, которая для всех одна: свет отчего дома и тепло родного очага согревает человека и освещает его путь всю жизнь.
Основная часть.
У вас на столе лежат карточки, возьмите карточку под №1. Прочитайте задание. Работаем устно.
Карточка1. Задание: синтаксическая характеристика предложений.
3. И мы, как жители Алтая,
Вам можем смело заявить,
Что лучше нет в России края,
Который можно так любить! (уч-ся Осетренко Юля)
Запись на доске. Задание: найдите односоставные предложения, определите вид.
Край, район, село родное!
Упаду в траву я на бегу!
Край родной! Недаром ты мне снишься.
Эти сны в мелодию переведу.
И поплывет мелодия простая,
Что через души их потоком излилась.
Здесь сердца стук и робкое дыханье.
И с родным краем пламенная связь!

Учитель: Как дорог мир! – На утренней заре.
Как сладостно услышать пенье птичье,
Родной простор в звенящем серебре.
Весь мир наполнен покоем и величьем!
Зачем живем?
Чтоб сердцем сохранить
Любовь, и мир, и дружбу на планете нашей,
Чтоб счастье из реки надежды пить
Неиссякаемою полной чашей.
- Итак, о чем мы будем говорить на уроке? Сегодня мы говорим о предложении. Какое оно может быть? (простое и сложное, восклицательное, повествовательное и т.д.) Послушайте и определите.
2. Здесь села в зеленых садах утопают,
За ними колхозные степи вдали. (БСП)
Люблю вас, родные просторы Алтая,
Раздольные степи сибирской земли!(прост., с обращением)

Карточка 2. Задание: назовите правило, объясняющее знаки препинания
Алтай – горных вершин искристый снег!
Алтай – голубизна озер и рек!
Алтай – зелень лесов и золото полей!
Алтай – я называю Родиной своей!(БСП)
Учитель: откройте тетради, запишите число и выполните работу по карточке №3.
Карточка 3. Задание: работа с текстом.
1)выпишите слова с чередующейся гласной в корне.
2) в предложении №12 найдите словосочетания со связью согласование и запишите их со связью управление.
3) среди предложений 14-17 выпишите предложения с однородными членами предложения.
Есть в Алтайском крае район – Павловский
1)Павловский район — муниципальное образование на севере Алтайского края.
2)Площадь — 2230 км². 3)Население 40,3 тысяч жителей (на 1 января 2011 года). 4)Образован в 1925 году.
5)Административный центр — село Павловск, расположенное в 59 км от Барнаула. 6)Общее количество населенных пунктов, входящих в Павловский район : 34.
7)По территории района протекает река Обь и её притоки Касмала и Барнаулка. 8)В районе находятся два ленточных бора — Касмалинский и Барнаульский. 9)В районе растут сосна, берёза, осина, тополь, ива. 10)Из зверей обитают — лиса, заяц, лось, белка, корсак, бурундук, барсук. 11)Из птиц — гусь, утка, голубь лесной. 12)В районе имеется картинная галерея, музей истории района и 6 мемориальных парков.
13) На территории района расположены краевые государственные учреждения: Павловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат, Павловский психоневрологический интернат, Павловский детский санаторий.
 14)Основное направление экономики — сельское хозяйство. 15)В районе расположены предприятия по переработке сельскохозяйственной продукции, лесозаготовке. 16)На территории района выделено 145 крестьянских (фермерских) хозяйства, в основном зернового направления, за ними закреплено 19,4 тыс. га угодий, из них 17,5 тыс. га пашни. 17)Значительные объёмы промышленной продукции в районе производятся следующими предприятиями: ОАО «Черемновский сахарный завод», ОАО «Павловский маслосырзавод», ОАО «Павловский ремонтный завод», АО «Каскад-П», ООО «Павловский хлебокомбинат», ГП «Павловский лесхоз», ЗАО Павловское «Ремтехпредприятие».
Учитель:
 Велика и необъятна наша страна. Раскинулась от моря и до моря – шагай полжизни – всю не обойдешь! Богата земля наша: реки и горы, плодородные поля и густые леса, бесценные богатства: нефть, газ, уголь, руды… Но знаменита она, прежде всего, не своими размерами, не богатствами, скрытыми в недрах, а своими людьми: сильными, смелыми и талантливыми. Ведь все эти земли и богатства собрали наши предки упорным трудом, отстояли кровью. Загляните в историю. Сколько раз враги и завистники покушались на нашу землю. Если силой взять не получалось – начинали сеять раздор, клеветать, а то и чернить нашу историю. Но жива и поныне славная Русская Земля!
На доске: Задание: найдите бессоюзное сложное предложение и охарактеризуйте его.
Великая Отечественная война была для многих испытанием на человечность, на верность Родине. Как люди выстояли в этой войне, которая началась так трагически и закончилась Победой в сорок пятом? Ответ прост: деды и прадеды так сильно любили свою Родину, что не могли не отстоять ее.
Учитель:
Учитель: Родина – подобна огромному дереву, на котором не сосчитать листьев. И всё, что мы делаем доброго, прибавляет сил ему. Но всякое дерево имеет корни. Корни питают дерево, связывают его с землей. Корни – это то, чем мы жили вчера, гол назад, сто, тысячу лет назад. Это наша история. Это наши деды и прадеды. Это их дела, молчаливо живущие рядом с нами. Народ, не имеющий таких глубоких корней – бедный народ. Родина – это  тропка с бродом через ручей, и птицы, летящие на север над нашим домом. Это большие города и маленькие деревеньки. Это имена людей. Это мои друзья, мои мама и папа. Это ты и я с нашим миром чувств, с нашими радостями и заботами.
Наше сердце здесь – в Алтайском крае, Павловском районе, в с.Колыванском – вот наша малая Родина!
Учитель: Родное село – частичка Алтая!
Растут здесь березки от края до края.
Колыванского  нашего  – красивее нет,
Хотя мы уж празднуем 300 лет!
 Кем вы станете – неизвестно,
Ваши цели далеки!
Вы дружны, как ноты в песне,
И, как птицы, высоки!
Учитель: Задание: Письмо под диктовку с комментированием. (Орфографическая проверка)
Чувство Родины прорастает, как все большое, из малого зернышка. Этим зернышком в детстве могла быть речка, текущая в ивняках, зеленый косогор с березами. Это могла быть лесная опушка, яблоневый сад за околицей, овраг с душистыми травами и холодным родником. И на так уж сложно объяснить, почему все это нам дорого. Память людей связана с тем местом, где они родились, где прошло их детство, где они научились понимать жизнь! Это могучая сила памяти! Она влечет птиц из дальних краев к месту, где они родились, она всю жизнь согревает человеческое сердце, делает его счастливым! Школа – это тоже детство, это тоже Родина!
Учитель:1. Алтай я называю Родиной своей,
А, Родина – мое село и школа!
И льется по просторам вольным,
Мелодия с истоков вальсом школьным!
Родная школа – нет тебя светлей, милей,
И за плечами  45-летний юбилей!
Она  ждем вас в гости поскорей
На встречу добрых школьных друзей!
В этом году нашей школе вечер встречи выпускников! И все мы рады этому событию.
Песня об Алтае
Пред взором моим предстает весь Алтай,
Не зря «золотым» называют.
Просторен, прекрасен родимый мой край,
Его красота окрыляет.

Поля золотые: пшеница да рожь
Здесь зреют под солнцем все лето.
И пусть даже дождь и гроза, что не ждёшь,
Всё это любовью прогрето.

Леса и луга, горы, реки, пруды
И птицы земные щебечут.
И рыбы в прудах, и архары в горах,
Природа Алтая всех лечит!

Я в горы иду, но зачем? Просто так!
Ведь я же любуюсь ими.
Гора для меня ведь не просто пустяк,
Она величава – Богиня!

А предкам своим до земли поклонюсь,
«Спасибо» скажу за чудесный наш край.
Историей в семьдесят лет я горжусь,
Цвети! Процветай, наш Алтай! (уч-ся Рожкова Алена)

Рефлексия:
Учитель: В заключение урока я бы хотела, чтобы вы подвели итог:
Что такое предложение?
Какие типы и виды предложений вы знаете?
Как отличить простое предложение от сложного?
Д/З: сочинение-миниатюра «Любимый сердцу уголок»
Учитель: Ребята, Родина – это огромное, родное, дышащее существо, подобное человеку!
Давайте бережно относиться к нашей Родине, защищать ее, чтобы дети XXI века могли с гордостью сказать: Это мой Алтай! Я предлагаю вам посмотреть слайд- шоу http://yadi.sk/d/gxvpcMgi3a9-M   и почувствовать гордость за свою Родину.

Список литературы:
Разумовская М.М. учебник русского языка 8 класс, М.: Дрофа. 2010г.
Разумовская М.М. учебник русского языка 9 класс, М.: Дрофа. 2011г.
Internet-ресурсы
Фотографии из личного архива
Песни «Родная сторона»; «Мой край для меня – это Родина, а Родина – это Алтай» сл. Бортасевич Б., муз. Иванова О.
Стихи алтайских поэтов, учеников г. Бийска, с.Колыванского
Материал по краеведению Соколовой О.А., Садирмековой М.А.

Приложение
Карточка1. Задание: синтаксическая характеристика предложений.
2. И мы, как жители Алтая,
Вам можем смело заявить,
Что лучше нет в России края,
Который можно так любить!
Карточка1. Задание: синтаксическая характеристика предложений.
2. И мы, как жители Алтая,
Вам можем смело заявить,
Что лучше нет в России края,
Который можно так любить!
Карточка1. Задание: синтаксическая характеристика предложений.
2. И мы, как жители Алтая,
Вам можем смело заявить,
Что лучше нет в России края,
Который можно так любить!

Карточка 2. Задание: назовите правило, объясняющее знаки препинания
Алтай – горных вершин искристый снег!
Алтай – голубизна озер и рек!
Алтай – зелень лесов и золото полей!
Алтай – я называю Родиной своей!
Карточка 2. Задание: назовите правило, объясняющее знаки препинания
1.Алтай – горных вершин искристый снег!
Алтай – голубизна озер и рек!
Алтай – зелень лесов и золото полей!
Алтай – я называю Родиной своей.
Карточка 2. Задание: назовите правило, объясняющее знаки препинания
1.Алтай – горных вершин искристый снег!
Алтай – голубизна озер и рек!
Алтай – зелень лесов и золото полей!
Алтай – я называю Родиной своей.
Карточка 2. Задание: назовите правило, объясняющее знаки препинания
1.Алтай – горных вершин искристый снег!
Алтай – голубизна озер и рек!
Алтай – зелень лесов и золото полей!
Алтай – я называю Родиной своей.

Карточка 3. Задание: работа с текстом.
1)выпишите слова с чередующейся гласной в корне.
2) в предложении №12 найдите словосочетания со связью согласование и запишите их со связью управление.
3) среди предложений 14-17 выпишите предложения с однородными членами предложения.
Есть в Алтайском крае район – Павловский
1)Па́вловский райо́н — муниципальное образование на севере Алтайского края.
2)Площадь — 2230 км². 3)Население 40,3 тысяч жителей (на 1 января 2011 года). 4)Образован в 1925 году.
5)Административный центр — село Павловск, расположенное в 59 км от Барнаула. 6)Общее количество населенных пунктов, входящих в Павловский район : 34.
7)По территории района протекает река Обь и её притоки Касмала и Барнаулка. 8)В районе находятся два ленточных бора — Касмалинский и Барнаульский. 9)В районе растут сосна, берёза, осина, тополь, ива. 10)Из зверей обитают — лиса, заяц, лось, белка, корсак, бурундук, барсук. 11)Из птиц — гусь, утка, голубь лесной. 12)В районе имеется картинная галерея, музей истории района и 6 мемориальных парков.
13) На территории района расположены краевые государственные учреждения: Павловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат, Павловский психоневрологический интернат, Павловский детский санаторий.
 14)Основное направление экономики — сельское хозяйство. 15)В районе расположены предприятия по переработке сельскохозяйственной продукции, лесозаготовке. 16)На территории района выделено 145 крестьянских (фермерских) хозяйства, в основном зернового направления, за ними закреплено 19,4 тыс. га угодий, из них 17,5 тыс. га пашни. 17)Значительные объёмы промышленной продукции в районе производятся следующими предприятиями: ОАО «Черемновский сахарный завод», ОАО «Павловский маслосырзавод», ОАО «Павловский ремонтный завод», АО «Каскад-П», ООО «Павловский хлебокомбинат», ГП «Павловский лесхоз», ЗАО Павловское «Ремтехпредприятие».


title: Характеристика на ученика 1 класса коррекционной школы VIII вида

extracted_text:
Характеристика
ученика 1 класса Кувинской  специальной (коррекционной) общеобразовательной       школы–интернат VIII вида Голубкова  Алексея Николаевича, 15. 07. . р, прожи-вающего  в  с. Ошиб,  Кудымкарского района.
Алёша   в данной школе обучается третий  год  по направлению  краевой ПМПК  из-за недостаточной  сформированности  умений и навыков, необходимых для дальнейшего  усвоения  учебного материала  общеобразовательной программы.
Мать: Голубкова Галина Ивановна вопросам воспитания и развития ребёнка уделяет мало внимания. Внешний вид у ребёнка не всегда опрятный, ухоженный. Одеждой, обувью и школьными принадлежностями обеспечивает, но недостаточно. В школе сына не навещает. Воспитание ограничивается редкими телефонными звонками. На каникулы забирает вовремя, но привозит с большим опозданием.
По данным медицинской карты зрение нарушено, носит очки для корректировки зрения, состояние здоровья слабое: мальчик часто болеет. Физическое развитие ниже среднего. Слабо развита мелкая моторика рук, движения руки недостаточно скоординированы, при письме сильно дрожит рука, поэтому в тетрадях пишет неуверенно, неаккуратно. Со сверстниками общителен, относится к ним уважительно, предпочитает подвижные игры с теми детьми, которые во время перемен любят побегать, повозиться. В последнее время в поведении наблюдаются нервозность, излишняя раздражительность. В меру переживает за своё поведение, поступки, старается исправляться, но ненадолго. Общая мотивация социальная, обоснованная на понимании необходимости учиться и подчиняться требованиям взрослых
У Алёши преобладает наглядно-образное мышление. Ему требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный  и счётный материал. Словесно-логическое мышление не развито: не понимает смысл загадок, с трудом осуществляет умственные операции сравнения, обобщения, классификации. Например, при назывании четвёртого лишнего предмета не может установить признак обобщения «почему помидор на картинке лишний?». Наблюдается низкая активность и устойчивость внимания, повышенная утомляемость к концу учебного дня. Память кратковременная. Отмечается наличие бедного словарного запаса: отвечает на вопросы односложно, не может построить распространённое предложение, осуществить последовательный пересказ. Учебная деятельность на низком уровне. Наблюдается замедленное, неточное  восприятие и осмысление учебного материала. За время учёбы Алёша показал слабые знания по основным предметам.
Чтение и развитие речи: Читает короткие слова и предложения. В сложных словах наблюдаются замены букв, пропуски, перестановки букв, слогов. Читает медленно, невыразительно. Пересказать прочитанное затрудняется. Стихотворения наизусть учит с трудом. Письмо и развитие речи: недостаточно овладел звуковым анализом слова, поэтому при письме под диктовку пишет с пропусками букв, добавлением, перестановками букв, слогов. При соединении букв в словах добавляет лишние или недописывает элементы букв. Математика: на уроках математики выполняет сложение и вычитание с трудом, осуществляет прямой и обратный счёт, допускает ошибки при сравнении чисел. Не научился самостоятельно решать задачи. Не умеет решить простую арифметическую задачу и по аналогии. На уроках трудового обучения требуется помощь учителя. Не умеет пользоваться ножницами, вырезать по контуру, обводить по трафарету. На уроках ИЗО не может показать чёткость рисунка, найти центр композиции, недостаточно развиты воображение и фантазия, цветовое восприятие. Нуждается в дополнительных пояснениях учителя и в непосредственной помощи. В процессе обучения Алёша  слабо усваивает правила и общие понятия. С ним необходимо заниматься индивидуально, применяя отдельные методы обучения.
Санитарно-гигиеническими навыками владеет частично, необходим постоянный контроль и помощь воспитателя. За своим внешним видом не следит.
	 10. 04. .                                                Учитель                           /Надымова В.Г./


title: Урок-исследование "Активные процессы в современном русском языке" 10 класс

extracted_text:
Урок-исследование  на тему:  «Активные процессы в современном русском языке»
(10 класс)

Цели урока:
 - познакомить учащихся с активными процессами, происходящими в лексике и морфологии на современном этапе развития русского языка;
- развивать умение работы с различными видами словарей;
- воспитывать чувство патриотизма через бережное, трепетное отношение к родному языку;
- расширение кругозора учащихся;

Оборудование: презентация - сопровождение к уроку, словарь иностранных слов, англо-русские словари, карточки с заданием для практической работы, индивидуальные карточки с заданиями, карточки для домашней  работы, электронная энциклопедия «Кирилл и Мефодий», сигнальные карточки для проведения голосования.
Эпиграф
«Берегите наш язык,
 наш прекрасный русский язык.
 это клад, это достояние,
 переданное нам
 нашими предшественниками…»
(И.С. Тургенев)

                                                           Ход урока:
1. Этап -  столкновение с проблемой- 3 мин.
Цели этапа: мотивировать  работу учащихся;
                       сформулировать проблему;
                       определить тему урока, учебные задачи.
- Тема нашего сегодняшнего урока: «Активные процессы в современно русском языке».
1 слайд.
- Я хотела бы, чтобы к концу занятия мы с вами дали второе название уроку. Он должно глубже отражать суть нашего сегодняшнего разговора.
Язык - явление социальное, любое изменение, происходящее в обществе, естественно, отражается и на языковых процессах. Самым подвижным пластом языка является лексика. Именно лексика восприимчива ко всему новому. Это очевидно: появляются новые реалии - появляются новые слова, их обозначающие, исчезают реалии - исчезают и слов (названия реалий).

- Это второй урок по данной теме. На прошлом занятии мы рассматривал такой пласт в лексике как устаревшие слова (обращение к таблице).

2. Этап - проверка домашнего задания. (12 мин)
Анализ предложений с целью выявления исторических процессов в образовании слов (по разноуровневым карточкам)
Карточка 1-го уровня
Прежде у каждого боярского двора, у ворот зубоскалили наглые дворовые холопы в шапках, сбитых на ухо, играли в свайку, метали деньгу или просто не давали проходу ни конному, ни пешему, - хохот, баловство, хватани руками. Нынче ворота закрыты наглухо, на широком дворе - тихо, людишки взяты на войну, боярские сыновья и зятья в полках унтер-офицерами, либо усланы на море, недоросли отданы в школы - учиться навигации, математике и фортификации, сам боярин сидит без дела у раскрытого окошка, - рад, что хоть на малое время царь Петр, за отъездом, не неволит его курить табак, скоблить бороду или ходить в белых чулках по колено. В парике из бабьих волос - до пупа - вертеть и дергать ногами.
Задание:
Выпишите историзмы. Определите их роль в тексте.
Найдите в тексте устаревшие слова.
Для чего А.Толстой в произведении употребил историзмы и архаизмы?

Ответы учеников:
Историзмы: боярский двор, дворовые холопы, учиться фотрификации. боярин, царь, унтер - офицеры, недоросль. Архаизмы: свайка, метать деньгу.
Историзмы и архаизмы введены для наиболее того, чтобы воссоздать эпоху Петра Первого, дают возможность нарисовать картину прошлого.

Карточка 2-го уровня
В толпе могучих сыновей,
 С друзьями в гриднице высокой
 Владимир - Солнце пировал;
 Меньшую дочь он выдавал
 За князя храброго Руслана.
 И мед из тяжкого стакана
 За их здоровье выпивал.
(А.С. Пушкин)
Задание:
Выделите в этом отрывке историзмы, архаизмы, укажите типы архаизмов.
Какую функцию они выполняют в этом тексте.
Как вы думаете, есть ли случаи возвращения в современный язык устаревших слов и историзмов?

Ответы учеников:
 Историзмы: гридница, князь.
Архаизмы: фонетические - меньшую, мед, словообразовательный тяжкий.
Данные слова создают колорит древности при изображении старины, воссоздают картину жизни эпохи Киевской Руси.
Случаи возвращения в современный язык архаизмов и историзмов имеются: так слова: офицер, министр, советник в современном языке получили вторую жизнь, т.к. в первые годы революции они стали архаизмами, но потом вновь обрели свое прежнее значение. Также возрожденными являются и такие слова: государственная дума, лицей, гимназия, биржа труда)

В это время ученик у доски выполняет дополнительное индивидуальное задание:
Задание:
- Выполнить фонетический разбор слова бабьих, словообразовательный слова людишки.

Коллективная проверка.

3. Этап - Мотивационно – ориентировочный этап (15 мин)
Федеральный закон «О русском языке как государственном языке РФ».
2 слайд
- Современный русский язык является достижением и одновременно достоянием русского народа. Еще наш великий классик Иван Сергеевич Тургенев говорил:
Эпиграф
«Берегите наш язык,
 наш прекрасный русский язык.
 это клад, это достояние,
 переданное нам
 нашими предшественниками…»
 - О развитии языка мы с вами очень много говорили на предыдущих уроках. А вот отчего язык нужно защищать, беречь?...
- Язык - это важная коммуникационная ценность государства, поэтому любо государство заботится о защите и развитии своего языка.

Сообщение ученика о Федеральном законе «О русском языке как государственном языке Российской Федерации»
- 3, 4 слайды

Справка по проекту федерального закона «О русском языке как государственном языке Российской Федерации»
Законопроект ставит следующие цели:
усилить консолидирующую роль русского языка как государственного языка,
укрепить правовую основу использования русского языка как государственного язык Российской Федерации.
Если говорить о положительных сторонах законопроекта, то следует отметить предпринятую попытку принятия мер по защите русского языка от «засорения» иноязычными словами, по повышению культуры речевого общения. Согласно положению пункта 3 статьи 20 законопроекта «в целях защиты русского языка неоправданного заимствования иноязычных слов, терминов и выражений, засоряющих русскую речь, используются соответствующие им слова, термины и выражения русского языка».
История буквы Ё.
- Мы сегодня говорим о защите языка. В истории языка не раз возникала ситуация, когда необходимо было встать на защиту только одной буквы. Это буква Ё.

Сообщение ученика об истории буквы Ё.
 - 5 - 9 слайды
История одной буквы
...Сегодня все чаще слышатся призывы: "Верните букве "Ё" ее точки!". Исходят они не только от ученых-языковедов - таких, например, как филолог и историк Виктор Чумаков, которого в шутку называют "главным ёфикатором России", но и от любителей русской словесности. Дело в том, что точки над "Е" неожиданно начали исчезать из центральных газет, в телевизионных титрах и указательных надписях на улицах. Сам звук "Ё" остался, а буква пропала.
Впервые употребили в литературном языке букву "Ё" для «объективной необходимости наиболее полного отражения на бумаге благозвучия родной речи» великие деятели русской культуры - Гавриил Державин и Николай Карамзин. Между прочим на родине автора многотомной «Истории Государства Российского» - Ульяновске-Симбирске - земляки даже установили памятник о том, что нашем алфавите есть такая буква, которой некоторые пренебрегают. Ни в XVIII, ни в XIX веке единых орфографических правил не существовало. Многие ученые не поддерживали употребление буквы "Ё" на письме. В печати царил произвол издателей и наборщиков: в типографском наборе литер "Ё" не хватало, и вместо них использовали "Е". Тенденция упрощения письменной графики стала приводить ассимиляции "Ё" с "Е". Мало что изменилось и в начале XX века. В 1904 году Комиссия по вопросу о русском правописании признала употребление буквы "Ё" желательным, не обязательным.
Процесс выдавливания буквы "Ё" из русского алфавита усугубился после октябрьского переворота в связи с революционной модернизацией алфавита, а затем политикой пролеткульта тотальной унификации и уравниловки. Буква "Ё" была вновь "официально признана" лишь во время Великой Отечественной войны. Был издан справочник о правильном употреблении буквы "Ё".
Очередной период "гонений" на букву "Ё" связан с компьютеризацией. Буквы Ё даже не имеется на некоторых клавиатурах, а если и есть, то ставится в дальний левый угол. Однако не все так безнадежно. В борьбе за "ёфикацию всей страны" заметны первые результаты. "Ё" появились в названиях станций московского метро: "Савёловская, "Семёновская", "Филёвский парк"... Её стали писать на новых дорожных указателях "Щёлковское шоссе", город "Королёв", нередко в титрах на телевидении.
Мы пожелаем букве Ё счастливого будущего, ведь она олицетворяет собой всё живое, что есть в нашем языке: весёлое, зелёное, курьёзное, лёгкое, мудрёное, надёжное, серьёзное, скрупулёзное, смышлёное, твёрдое, тёплое, тяжёлое, ядрёное ...

Работа с классом по слайдам 10-16.
Голосование - «за» и «против» сохранения буквы Ё в нашем алфавите
                              - 17 слайд.
Итог голосования
 -18 слайд.

Заимствования из других языков
 - 24 слайд
- Одним из самых активных процессов, происходящих в современном русском языке является заимствование. Очень много появилось слов - названий профессий.
    - 25 слайд.
- Зачитайте. Все ли слова вам понятны? Давайте выясним их значения по словарю. К какому словарю нам следует обратиться?
(Предлагаю на выбор словари: Толковый словарь Ожегова, Толковый словарь Ушакова, Школьный словарь иностранных слов (1983 года издания)
Помогут ли эти словари в нашей работе? Почему?

Ответы учеников:
- Они уже устарели или имеют другую направленность.

- Вот именно, поэтому я и попросила вас принести на урок англо-русские словари. Сейчас мы будем выполнять очень трудную, но интересную работу: вам необходимо по англо-русским словарям найти оригинальные слова или те слова, от которых образовались названия данных профессий.

Работу выполняет весь класс.
 Слова записываются на доске.
Одновременно 1 ученик работает с электронной энциклопедией «Кирилл и Мефодий», с электронным словарем иностранных слов Крысиной.
Задание:
- Найти в электронном словаре значения следующих слов:
Менеджер
Промоутер
Супервайзер
Маркетолог

Ответы учащихся.
Запись на доске:
Копирайтер - copyright (авторское право) + ег, человек, выполняющий это действие
- > человек, обеспечивающий авторские права.
Криэйтор - create (создавать)+ ->создатель
Клипмейкер - clip (маленький кусочек длинного произведения) + так (делать) + ег -> человек, который делает фильмы из маленьких кусочков.
Тренинг - менеджер - training (обучение) + специалист -> человек, занимающийся обучением персонала.
Сейлз - менеджер - sell (продавать) + управляющий -> управляющий продажей.

Оставшиеся слова (они есть на ваших карточках) вы таким же способом объясните дома - это будет частью вашей домашней работы.

Устная работа
со слайдом 26
Задание:
 - Переведи на «нормальный» язык!

Работа со слайдом 27 - Ошибки переводчиков.
5. Ненужные неологизмы
 - 28 слайд.
- Я вас просила дома объяснить какой - либо заимствованный неологизм и оформить свой ответ на отдельном листе бумаги. Прошу вас рассказать о своем слове.
Ученики представляют свое слово.
А теперь мы соберем ваши странички в одну брошюру «Лишние неологизмы» Пусть она станет первой главой книги, в которой мы будем поднимать вопросы о чистоте нашего русского языка.
(Скрепляю листы степлером).

Этап - подведение итогов исследования (10 мин)
Диспут «А как вы относитесь к заимствованиям?»
1 ученик
Говорят, что язык способен к самоочищению, и все ненужное со временем улетучится. Ну, не знаю - когда порой послушаешь радио или еще что, начинаешь в это сомневаться. Речь не об интернетных англицизмах типа сабж. А в первую очередь с умных словах вроде коррелироваться или перманентный. Какой ужас! Я попыталась составить словарь исконно русских физических терминов. Например, идеальный газ меня переводится как непорочная летучесть. Но я слышала, что в Чехии и Прибалтике с инословами борются официально, то есть когда появляется слово, собираются академики придумывают отечественный эквивалент, и его сквозь прессу пускают в массы. Taк гамбургер; и хот-дог называют словами, которые на русском звучали бы как мясень и колбасень. Вот молодцы! И заметьте, это страны прозападные.
            2 ученик
Последнее время иностранных слов в нашем языке стало СЛИШКОМ много! Нет, не против использования иностранного слова, если его русского аналога нет. Но что сказать, когда нормальные, причём не устаревшие русские слова заменяют на модные синонимы! Когда кто-то в разговоре со мной употребляет такое, я делаю вид, что не расслышала, или не поняла, или скажу прямо - говори по-русски! Ну почем; интересно, говорить окей; секъюрити; шоппинг, крейзи; и т.п.?! Я лучше буду просторечно Окать и Якать, чем по-английски ЭЙкать и Айкать.
          3 ученик
Не знаю. Мне не нравится все это. Знаете, иногда приятно послушать говор в храма или же просто встретить в наречье той или иной группы Россиян старые слова. Он какие-то добрые, распевные. Какие-то глубокие басовитые. Мне они очень нравятся.; считаю, что они гораздо дороже и ближе нам, как там другие всякие хаюшки и окей... Думаю, следовало бы нашему министру культуры заняться возвращение некоторых устаревших слов.
       4 ученик
Честно говоря, русский язык все иностранизмы под себя быстренько подстраивает весьма симпатично получается. Чего стоят океюшки да секьюрики. Ведь в сегодняшних условиях открытости все языки в той или иной мере обречены на изменение результате обмена информацией. Для примера: слово робот, автор Карел Чапек, чех. И кто сейчас вспомнит, что это слово - чешское?
      5 ученик
Что интересно, засоряют язык этими выражениями и словами, употребляют их основном те, кто ни одного иностранного языка-то не знает, но употребляют время с времени эти словечки. Я категорически против засорения русского. Я считаю, что в русском и так слишком много заимствований, к тому же он достаточно богат, чтоб обходиться без иностранных слов. Уж либо учите иностранный язык полностью, либо оставьте его в покое. Каждый язык уникален и в перемешивании их нет нужды и смысла.
      6 ученик
По поводу заимствований. Безусловно, сей процесс имеет место быть, причем на протяжении уже достаточно долгого времени, так что выскажу во многом спорную мысль. Я не поддерживаю чрезмерное засорение родного языка всяческими ненужными заимствованиями и неологизмами, однако в крайности впадать тоже не нужно. Существует много слов (например, "телефон", "телевизор", "компьютер' "автобус" и т.п.), пришедших к нам из других европейских языков, однако в настоящее время воспринимаемые как неотъемлемая часть русского. Вряд ли современном человеку в здравом уме придет в голову, например, называть автобус "людовозом' Кстати, на заре прошлого века подобные случаи имели место быть, и могу дать голову на отсечение, что со своей точки зрения активисты сего движения также выступал против засорения родного языка всяческой "иностранщиной". А как быть медицинскими терминами, которые, вообще представляют собой одну сплошную латынь и русификации не поддаются в принципе? Одно дело, такие слова, как "саммит и "брифинг", которые вполне можно заменить русскими (и будет даже боле естественно звучать), а вот попробуйте заменить слово "телефон"? Так что думаете мне, во всем надо знать меру, перегиб плох как в одну, так и в другую сторону. Как известно, "общечеловеческим мышлением" не страдаю, однако мое мнение имени таково.
   7 ученик
Знаете, что мне НЕ нравится? Качество русского языка при переводах к различны: компьютерным программам , такой как "браузер", "логин", "плагин", "девайс' "букмарк" и прочее, прочее. Зачем "браузер", если есть "обозреватель"? Зачем "логин' если есть "имя"? Зачем "плагин", если есть "модуль"? Зачем "девайс', если есть "устройство". Ну и т.д. Ведь русские аналоги гораздо понятнее! Неужели всем всё равно? Например, мне далеко не всё равно. Ну раздражают меня такие переводы. Если мне попадает перевод программы такого качества, я просто предпочитаю пользоваться нерусифицированной версией.
    8 ученик
В современных условиях постоянной глобализации всего и вся это попросту неизбежный процесс. Не наша вина в том, что Россия запаздывает в развитии по сравнению с Западом, вследствие чего она перенимает множество всего самого разног из различных сфер жизни: экономики, политики, киноиндустрии и т.д. и т.п. до бесконечности. А коль уж в этих сферах сложилась своя система названий, то перенимается и она. К тому же, английский язык, как известно - язык международным по общему признанию. Была бы Россия впереди планеты всей - все заимствовали бы нас. Был бы русский язык официально признан международным - куда больше слов русского происхождения встречалось бы в других языках. Только и всего. Скорее пополнение, обогащение, разнообразие. Те же слова: компьютер, радио, ателье, такси, индустрия, тоже ведь иностранные. И если заглянуть в словарь, то почти четверть все тех слов, которые мы употребляем - заимствованные. Мне они нисколечко не мешают. И, кстати, не только русские занимают слова у других наций. Как-то перелистывая учебник по английскому, я обнаружила следующие слова: samovar, matreshka.
- Как уже было сказано вами: русский язык не только перенимает слова, о также много и отдает. А это значит только одно - что наш язык интересен востребован в мире. Русский язык является родным для 170 млн. человек и 350 млн. человек его понимают. Таким образом, русский язык является четвертым самым распространенным языком мире. Русский язык является языком общения более 160 народов и национальностей России.
Сейчас за рубежом проживает около 30 млн., для которых русский язык являете родным. Кроме того, 180 млн. человек изучают русский. Таким образом, русский язы является языком глобального общения. Укрепление позиций и продвижение русского языка в мире всегда являлось одним из ключевых направлений деятельности Росзарубежцентра.

- 31 слайд.
Возвращаюсь к началу нашего разговора: так какое же второе название мы дадим нашему уроку?
Примерные ответы учеников:
 Береги свой язык! Не засоряй русский язык, и т.п.
Этап - Рефлексивно-оценочный этап (5 минут)
Оцените урок и свою работу на уроке. Уходя с урока, напишите свою фамилию на листочке с изображением, которое  характеризует ваше настроение.

                                           Мне было все понятно и интересно.

                                         Урок мне не понравился, не интересно

                                           Затрудняюсь ответить

 Домашнее задание.
Написать сочинение миниатюру.
 Темой сочинения станет ваше второе название к уроку.


title: План-конспект урока "Откуда в наш дом приходит электричество?" 1 класс

extracted_text:
МОУ- СОШ д. Новые Ивайтёнки
Брянская область Унечский район

Окружающий мир

Откуда в наш дом приходит электричество?

Учитель: Малышева Лариса Алексеевна

План – конспект урока по окружающему миру, 1 класс

Тема: Откуда в наш дом приходит электричество?
Цели деятельности учителя: познакомить с разнообразием бытовых электроприборов, их ролью в быту, с правилами безопасного обращения с электроприборами; проследить пути прихода электричества в наш дом.
Тип урока: конструирование способа действия.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество; правилам безопасности при обращении с электричеством и электроприборами; получат возможность научиться:  анализировать схему выработки электричества и способа его доставки потребителям; обсуждать необходимость экономии электроэнергии; собирать простейшую электрическую цепь; выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): использовать различные способы поиска (в справочных источниках и учебнике), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; определять общую цель и пути её достижения; уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Универсальные учебные действия (УУД; умение учиться):
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о значении электроприборов в жизни человека; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.
Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя.
Оборудование: Рисунки, иллюстрирующие правила безопасного обращения с электроприборами. Электрические батарейки разных видов. Приборы, работающие от батареек: фонарик, часы, электронная игра. Делали для сборки простейшей электрической цепи: плоская батарейка, два провода, светодиодная лампочка.
Ход урока:
Мотивация к учебной деятельности.
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
II. Актуализация знаний.
-  Вспомните, о чём говорили на прошлом уроке окружающего мира?
(о том, как в наш дом поступает вода)
-  Кто помнит, откуда и как она (вода) поступает в дома? Как называется система, которая поставляем воду в дом?
(из рек по трубам, проходя очистку на станции; водопроводная система)
-  Куда уходит использованная вода?  Как называется система, которая выводит грязную воду из дома?(в канализационные трубы; канализационная система)
III.Самоопределение к деятельности.
-   Сегодня мы продолжаем разговор о том, что нас окружает дома.
Я предлагаю вам поиграть. Игра называется «Наведи  порядок».
У каждой группы конверт с карточками. Рассмотрите их. Советуясь друг с другом «наведите порядок»: сгруппируйте карточки по назначению предметов, которые на них изображены.
( . . . . . действия учащихся)
-  Какие группы получились? Как вы их назвали? Что в этих группах?
(игрушки, одежда, инструменты, мебель, … бытовые предметы)
-   Найдите группу «бытовые предметы», остальные карточки уберите в конверт.
-  Кто может объяснить, что такое бытовые предметы?
(бытом называют общий жизненный уклад,  повседневную жизнь; бытовыми предметами – те предметы, которые созданы для улучшения и облегчения быта, повседневной жизни людей)
Рассмотрите иллюстрации  с бытовыми предметами. Что вы можете отметить? Можно ли выделить в ней подгруппы?
(Можно разделить на старинные и современные предметы)
-  Разложите предметы парами: современный со старинным.
(. . . . . действия детей)
-   Знаете ли вы как работали старинными предметами? (чайник, утюг, керосиновая лампа, стиральная доска… до сих пор в быту используют веник с совком, моют посуду в раковине)
-   Среди  бытовых предметов выделяют бытовую технику; работает она от Светлого Величества?
IV. Работа по теме урока.
Отгадайте загадку:        По тропинкам я бегу,
Без тропинки не могу.
Где меня, ребята, нет,
Не зажжётся в доме свет.
К дальним сёлам, городам,
Кто идет по проводам?
Светлое Величество.
Это …   (электричество)
Называют тему урока.
-   Электричество – вид энергии, явление природное. Думаю, что все вы видели молнию во время грозы. Это электрический разряд, который возникает в тучах из-за трения частиц воды и льда. Мощные стрелы молнии во время грозы  со страшной силой бьют в землю. Поэтому древние люди всегда боялись грозы, считая её гневом богов.
Так же из-за трения синтетической одежды наше тело электризуется и при касании можно услышать лёгкий щелчок и увидеть маленькую искру.
А бывают ли «электрические» животные?
(кошки, электрический скат)
-   Эл-во в быту необходимо, но оно и смертельно опасно. Какие вы помните правила  безопасности? (не дёргать за шнур, не трогать мокрыми руками, не хвататься за оголённые провода…)
-   А как электричество поступает в дом?
(от электростанций)
-   Электростанции бывают разные…
(ветряные, водные, атомные)
Физкультминутка
Вот когда я взрослым стану
И купаться захочу,
Влезу сам в большую ванну,
Оба крана откручу.
Сам потру живот и спинку,
И веснушки на носу,
Заверну себя в простынку
И в кроватку отнесу!

Сказка «Средь дремучих лесов»
     Средь зеленых лугов вилась – не торопилась речка Ленивка.
     Больше всего на свете боялась Ленивка работы. Только бы ей отдохнуть, только бы подремать. Рыба всплеснет – Ленивка рассердится, заволнуется, вся морщинами пойдет. Что, мол, глупая рыба, спать мне мешаешь?
     Одно любила Ленивка: когда в нее, будто в зеркало, глядится Луна. Ведь от лунного света речки становятся красивыми…
      Так и жила Ленивка. Знай, нежилась меж зеленых берегов.
      Вот однажды подошли к речке жители соседнего села:
       -  Ленивка, а Ленивка!  Не стыдно тебе лентяйничать? Принялась бы ты, голубушка, за дело! Силища-то в тебе огромная таится!
       -  Это ещё за какое такое дело? Если камышинками шуршать или лодки качать, тогда, пожалуйста, не откажусь. Помочь всегда рада, - отвечала речка.
       -   Да уж известное дело. На это ты мастерица. Нет, голубушка, другую службу нам сослужи – света у нас электрического у нас в деревне не хватает. Вот и добудь его.
       -   Что вы, добрые люди! Работать – это не по мне! – зашумела речка.
     Уговаривали её, уговаривали – все без толку. Домой несолоно хлебавши отправились.
      На другой день снова к речке на поклон пошли.
       -   Передумали мы, Ленивка! Так и быть, отдыхай на здоровье, не работай. Только потеснись немножко. Перегородим мы тебя высокой стеной – всего-то и дел.
      А Ленивка упрямится: не хочу в тесноте жить - и всё тут. Согласилась лишь тогда, когда узнала, что за стеной она сможет вновь разлиться во всю ширь.
      Так и перегородили её строители стеной-плотиной.
      Долго не могла Ленивка привыкнуть к плотине. Все норовила ее своими волнами с пути смести. А плотина крепкая, не поддается. Билась, билась речка о каменную стену – надоело. И потекла тогда в обход плотины, где для неё нарочно оставили лазейку.
     Но людям этого мало. Снова зовут Ленивку.
       -   Ленивка, а Ленивка!
       -   Что вам надо. Я и так потеснилась, а работать не буду, и не просите!
       -   Да кто ж тебя работать заставляет? Мы тебя развеселить хотим, позабавить: хотим игрушку подарить. Видала, как деревенские ребятишки весной запруды делают, да колёсики с деревянными лопаточками в воду окунают? Ручей бежит по лопаткам шлеп-шлеп – колесико от этого вовсю вертится. Хороша игрушка?
       -   Хороша! Скорей давайте мне вашу игрушку!
     В тот же день пошли строители на речку и рядом с плотиной, как раз там, где лазейка для воды, поставили большущее колесо со стальными лопатками. Сделали дело и на прощание сказали:
       -   Вот тебе игрушка, забавляйся!
     А Ленивка того и ждала – как набросится на игрушку. Про камышинки и думать забыла.
     Играла, играла – смотрит, а на берегу опять люди. Не стала Ленивка ждать, что они скажут, первой заговорила:
       -   За игрушку большое спасибо. А работать не стану!
       -   Вот заладила! Да у нас к тебе другое дело. Видишь, мы домик построили? Хотим в нем машину поставить, тоже с колесиком. Но вот беда – вертеть-то его некому. Может ты поможешь? Тебе так и так колесо игрушку вертеть. А мы к ней нашу машину приладим. От водяного колеса и колесо машины завертится.
       -   Только и всего? – обрадовалась речка. – Это мне не жалко.
     Люди поставили в домике машину, которая дает электрический ток. А от домика провели во все стороны дорожки для тока – провода. Ленивка день и ночь забавляется своей игрушкой, и заставляет работать машину в домике. Та дает электрический ток. Бежит ток по проводам-дорожкам. В дома завернет – лампочку зажжет. На ферму заглянет – коров электродоилкой подоит, воду электронасосом накачает.
     А Ленивка, сама того не зная, трудится, старается. На том сказка про маленькую речку кончается.
-  Рассмотрите иллюстрацию ГЭС в учебнике. Как заставили люди Ленивку работать? Куда поступает ток от машины?
 (в провода)
-  А что может помочь человеку, когда необходимо эл-во, а электрической сети рядом нет?
(батарейки, аккумуляторы)
- Но батарейки имеют меньшее напряжение.  Для каких предметов мы используем батарейки?
 (Фонарики, часы, эл.игры…)
Попробуем провести опыт:
(все слова демонстрируются на примере)
Батарейка – это хранилище электричества, представим её как маленькую электростанцию. Ток  от станции движется … (по проводам)
Положительная энергия направляется к лампочке… и ничего не происходит!!! А потому, что эл-ву (по примеру молнии) необходимо заземление (т.е. разряду нужно уйти в землю, которая поглотит разряд) Если мы присоединим второй провод  к  заземлению, а потом к лампочке, то …   Горит!!!
Вот на таком примере, мы рассмотрели, движение электричества. Аналогичным образом эл-во поступает от электростанции до нашего дома.
V. Закрепление: Работа по учебнику (с. 62–63).
Возьмите красный карандаш и закрасьте те предметы, которые работают от электричества. Назовите их.
Электромясрубка, пылесос, стиральная машина, электрочайник, электроплита.
 Составьте пары рисунков, соединив их линиями.
Но помните, ребята, мы с вами говорили и о том, что эти приборы могут быть не только друзьями, но и врагами, если с ними обращаться неправильно или неосторожно.
Послушайте, какой вывод советует нам прочитать Мудрая Черепаха.
Чтение вывода (с. 62 учебника).
Физкультминутка
По тропинкам я бегу,
Без тропинки не могу.
Где меня, ребята, нет,
Не зажжется в доме свет.
«Как Муравьишка работал электриком».
Перегорела однажды в домике у Муравья лампочка. Как же быть без света? Побежал Муравьишка к проводу, попросил у него света, а провод привел его к плотине, на которой стояла электростанция. Попросил Муравьишка свет у электростанции, отослала она его к плотине, а плотина – к воде. «Так вот кто дает нам свет», – обрадовался Муравьишка. «Да, это я его даю, вода», – важно ответила вода.
Понял Муравей, какая огромная сила работает на электричество. (Показ слайда – работа электростанции.)
Однажды Муравей решил взять с собой на прогулку магнитофон. Но где же в лесу найти розетку?
Мудрая Черепаха. Эй, Муравей, электричество может прийти к нам в дом не только по проводам, но и без них – в батарейках.
Учитель. Ребята, а есть ли в классе предметы, которые работают на батарейках?
Ученики. Часы.
Самостоятельная работа в тетрадях на печатной основе.
Соединить линиями предметы, работающие от розетки и работающие от батареек.
VI. Рефлексия.   «Светофор»
Дети сигналят карточками:
Зелёной – побольше таких дел,                поучительно,
Жёлтой – понравилось, но не всё,                интересно,
Красной – дело не понравилось,                скучно.
VII.Подведение итогов:
-   Что нового узнали на уроке?
-   Откуда в наш дом приходит электричество?
-   Что понравилось?
Дополнительный материал:
Висит груша-
Нельзя скушать.   (Лампочка)
Ночь. Но если захочу –
Щелкну раз и свет включу. (Выключатель)
Дом – стеклянный пузырёк,
А живет в нем огонек.
Днем он спит, а днем проснется
Ярким пламенем зажжется. (Электрич. Лампочка)

Рекомендации: еще раз обратить внимание детей на правильное и осторожное обращение с электроприборами.


title: Образец заявления на аттестацию

extracted_text:
ЗАЯВЛЕНИЕ
	Прошу аттестовать меня в 2014 году на  первую квалификационную категорию по должности учитель
	В настоящее время имею первую квалификационную категорию, срок ее действия до 08 февраля 2015года.
Основанием для аттестации на указанную в заявлении квалификационную  категорию считаю следующие результаты работы, соответствующие требованиям, предъявляемым  к первой   квалификационной категории: Имею стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательной программы. При проведении внутришкольного мониторинга уровня учебных достижений учащихся по математике обучающиеся  показывают стабильные качественные результаты от 41 до 77%, уровень обученности 100%.
Система моей работы по предмету в учебное и внеучебное время направлена на выявление и развитие у обучающихся способностей к научной, интеллектуальной деятельности.
Являюсь активным участником школьных, районных и окружных мероприятий направленных на повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания. Распространяю собственный опыт профессиональной деятельности на мероприятиях школьного и районного уровня. Принимаю активное участие  в работе районного методического объединения учителей математики.
 Сообщаю о себе следующие сведения:
Образование высшее,  окончила Барнаульский государственный педагогический университет  в 2007 году по специальности: математика, присвоена квалификация учителя математики
стаж педагогической работы (по специальности) 12 лет,
в данной должности  12 лет; в данном учреждении  1 год.
Имею следующие награды: 2010 год - Благодарственное письмо главы Администрации Топчихинского района.
Сведения о повышении квалификации: 2012 год,  АКИПКРО по теме «Модернизация системы общего образования: ФГОС ООО как механизм управления качеством образования»,  108 часов
Аттестацию на заседании аттестационной комиссии прошу провести без моего присутствия
 «___» ____________ 201__ г. 		Подпись ___________________
Тел. дом. ______________________,         служ.    ________________________

Приложение к заявлению
_Тимолянова____________________
(фамилия)
__Ольга_________________________
(имя)
___Викторовна___________________
(отчество)
__учитель математики______________
(должность)
___ МБОУ ТСШ №2__________________
(наименование образовательной организации)
_ с. Топчиха Топчихинского района  Алтайского края
(муниципальный район, городской округ)

 Основанием для аттестации на указанную в заявлении квалификационную категорию считаю следующие результаты работы:
     В системе работаю с одаренными детьми.
В своей педагогической деятельности использую следующие технологии:  личностно-ориентированный, исследовательский подходы в обучении, которые позволяют обучающимся научиться выдвигать предположения, планировать свою деятельность, исследовать, делать выводы, оценивать свою работу, анализировать работу товарищей.
  Мною разработана рабочая программа по математике для 5-6 классов на основе авторской программы по математике автор-составитель В.И. Жохов.
Современное общество  ставит перед системой народного образования задачу поиска новых методов и средств обучения. Важное значение в решении этой задачи, я считаю, принадлежит внедрению исследовательских, проектных  технологий, в процессе которых идет формирование творческой личности, способной самостоятельно приобретать знания и свободно их применять. Организация исследовательской работы способствует развитию личности, формированию мышления, вызывает настоящий интерес к предмету.

   Принимаю активное участие в  профессиональных конкурсах
Имею личные странички на общеобразовательных порталах Я-учитель, инфоурок, учебно-методический кабинет. Выставляю свои методические разработки: разработки уроков,  внеурочных мероприятий.

Распространяю собственный методический опыт на разных уровнях
Участвую в работе школьного методического объединения.
В соответствии с п. 1 ст.1 Федерального закона от 27.07.2006  № 152- ФЗ  «О персональных данных согласен (согласна) на осуществление любых действий (операций) в том числе получение, обработку, хранение, в отношении моих персональных данных, необходимых для проведения аттестации.

«__»  __________ 201_г.

________________________
Подпись