title: Методическая разработка "Ребенок - дошкольник как объект научного исследования и субъект воспитания"

extracted_text:
Методическая разработка на тему: «Ребенок-дошкольник как объект научного исследования и субъект воспитания».
Содержание:
1.Периодизация дошкольного возраста                                                  стр 1
2. Закономерности развития детей раннего и дошкольного возраста стр 2
3.Факторы развития личности                                                                  стр 3
4.Методы педагогического исследования                                               стр 4
5.Модель выпускника ДОУ                                                                      стр 5
6.Заключение                                                                                стр 7
7.Литература                                                                                стр 9

Периодизация дошкольного возраста
Объектом исследования дошкольной педагогики является ребенок в период от рождения до семи лет. Развитие личности в этот отрезок жизни проходит многогранные изменения, в связи с чем возникла необходимость выделить определенные этапы и их закономерности.
В науке проблемой периодизации дошкольного возраста занимались Аристотель, Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, К. Штрац, П. П. Блонский, Эльконин, Л. С. Выготский и др.
Наиболее обоснованным является подход Л. С. Выготского, который предложил возрастную периодизацию, в основе которой лежит теория стабильного возраста и кризисов в развитии. Опираясь на эту теорию, можно выделить следующие возрастные периоды: новорожденность, младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст.
Исследования Д. Б. Эльконина позволили составить периодизацию на основе выделения социальной ситуации развития и ведущей деятельности возраста (младенчество — эмоциональное общение; ранний возраст — предметная; дошкольный возраст — игра). Появление деятельности он связывает с определенным уровнем психического развития ребенка, с его возможностями. Виды деятельности постепенно сменяют друг друга, обеспечивая полноценность развития.
В дошкольной педагогике выделяют два периода развития ребенка: ранний возраст (от рождения до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет). На основе этого в структуру дошкольных образовательных учреждений входят ясли и детский сад, которые в свою очередь делятся на группы:
3 мес.—1 год — I группа раннего возраста;
1—2 года — II группа раннего возраста;
2—3 года — I младшая;
3—4 года — II младшая;
4—5 лет — средняя;
5—6 лет — старшая;
6—7 лет — подготовительная.
Учебно-воспитательный процесс в ДОУ строго ориентирован на учет возрастных возможностей и способностей детей, в соответствии с которыми выдвигаются задачи и выбираются средства, методы и формы педагогического воздействия.
Закономерности развития детей раннего и дошкольного возраста
Проблеме развития и воспитания детей раннего возраста посвящены работы В. М. Бехтерева, Н. М. Щелованова, Н. Л. Фигуриной, Н. М. Аксариной, Е. И. Радиной, А. М. Фонарева, С. Л. Новоселовой, Л. П. Павловой, Э. Г. Пилюгиной, Г. Г. Филипповой и др. Исследователи определяют ранний возраст как период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов.
У ребенка быстро меняются антропологические показатели: вес, рост, размеры окружности головы и грудной клетки; начинают усиленно функционировать все жизнеобеспечивающие системы организма; прогрессируют темп, последовательность и качество движений; совершенствуется мышечный аппарат; появляются зубы.
Н. М. Щелованов, Н. М. Аксарина, Н. П. Сакулина, Л. А. Венгер и др. считают ранний возраст сензитивным для сенсорного развития детей. В этот период начинают формироваться представления о сенсорных эталонах. К концу раннего возраста дети уже способны различать цвета, некоторые геометрические фигуры, ярко выраженную величину предметов, звуки, выделять запахи.
Наряду с развитием восприятия при усвоении предметных действий у ребенка формируются и основные компоненты мышления. В процессе манипулятивной деятельности перед ребенком раскрываются связи между предметами, формируются опосредованные действия. Исследуя развитие мышления ребенка, Ж. Пиаже, Л. А. Венгер, С. Л. Новоселова, В. С. Мухина, А. В. Запорожец отмечают, что решение задач путем внешних проб (наглядно-действенного мышления) в дальнейшем заменяется их решением во внутреннем плане, на основе оперирования образами (наглядно-образного мышления).
В раннем возрасте ребенок овладевает величайшим достоянием человечества — речью. А. В. Запорожец отмечает, что ребенок в раннем возрасте проходит два этапа развития речи: подготовительный (гукание, гуление, лепет) и этап собственно речевого развития, когда на основе формирующейся потребности в речевом общении формируется пассивная (понимание) и активная речь, которая начинает выполнять основные присущие ей функции: коммуникативную, сигнификативную, обобщения.
К концу третьего года жизни возможности ребенка возрастают, вместе с ними растет желание действовать самостоятельно, выполняя роль взрослого. Разрешению кризиса способствует переход с сюжетно-ролевой игре, в которой ребенок отображает действительность и имеет возможность реализовать желание участвовать во «взрослой» жизни.
Итак, можно выделить некоторые закономерности в развитии детей на этапе раннего возраста: быстрый темп физического и психического развития, взаимосвязь первого и второго; приобретение ребенком первоначального социального опыта, привычек поведения; эмоциональность как ведущая характеристика возраста; потребность в индивидуальном контакте со взрослым; зависимость развития от наследственности и развивающей социальной среды и др.
В дошкольном возрасте (от трех до семи лет) у ребенка возрастает потребность в движениях, развивается моторная память, появляется согласованность, слитность, четкость движений; вся двигательная деятельность становится более осознанной, целенаправленной и самостоятельной; повышается физическая и умственная работоспособность.
Умственное развитие дошкольников набирает высокий темп. В этот период продолжается совершенствование чувственных, наглядных способов познания; основные формы мышления наглядно-действенное и наглядно-образное. Осуществляется развитие основных умственных действий: анализа, сравнения, обобщения, классификации и т. д.; к семи годам все большая роль отводится словесно-логическому мышлению. Возрастает произвольность познавательных процессов: памяти, восприятия, внимания. Меняются основные мотивы умственной деятельности ребенка от игровых интересов к познавательным; происходит формирование общего метода умственной деятельности, который заключается в умении принять или поставить задачу, отобрать способы ее решения, проверить и оценить результаты.
Дошкольный возраст — период интенсивного совершенствования речи: обогащается словарь, правильным становится произношение звуков, развивается связная речь.
Ведущей деятельностью дошкольника является игра — своеобразный способ переработки полученных из окружающей жизни впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, потребность в общении. Социальная значимость игры заключается в том, что в процессе общения со сверстниками у ребенка формируются навыки взаимодействия: он учится согласовывать свое мнение с другими, подчиняться правилам, регулировать поведение в соответствии с отведенной ролью, оказывать помощь товарищам и т. д.
Наряду с игровой у дошкольника формируются разные виды художественной и трудовой деятельности: характер, мотивы и направленность которых обуславливает возросший уровень физического, умственного и волевого развития.
В дошкольном возрасте дети накапливают первый опыт нравственного поведения, оно становиться все более осознанным, организованным и дисциплинированным; расширяются нравственные представления и углубляются нравственные чувства детей.
К 6—7 годам формируется готовность к систематическому обучению в школе.
Таким образом, в качестве закономерностей развития дошкольника можно выделить смену форм мышления (наглядно-действенное — наглядно-образное — наглядно-словесное); развитие произвольности познавательных процессов; развитие эмоций, воли; формирование познавательных интересов как мотивов учебной деятельности; становление творческой игры как социальной школы ребенка.
Факторы развития личности
Изучение закономерностей развития ребенка дошкольного возраста позволяет выделить факторы, обусловливающие течение и результаты данного процесса. В научной литературе выделяют три фактора, влияющих на становление личности: наследственность, среда и воспитание, которые, в свою очередь, можно объединить в две группы: внешние и внутренние или социальные и биологические.
В качестве биологического фактора выступает наследственность, под которой понимают передачу от родителей к детям определенных качеств и особенностей. Носителями наследственности являются гены, которые и обеспечивают наследственную программу развития человека. К наследственным свойствам относятся анатомо-физиологические особенности человеческого организма: задатки речи, мышления, прямохождения, цвет кожи, глаз, волос, телосложение, тип нервной системы и т. д.
Человек появляется на свет как биологическое существо. Личностью он становится, пройдя длительный и сложный путь развития. На развитие ребенка помимо заложенных способностей влияют средовое окружение и целенаправленное педагогическое воздействие.
Среда, по мнению И. П. Подласого, — это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. В педагогической литературе понятие «среда» рассматривается в широком и узком смысле. В широком смысле «среда» — природные условия, государственный строй, система общественных отношений, материальные условия жизни; в узком смысле — непосредственное предметное окружение ребенка.
В последнее время в дошкольной педагогике все чаще употребляется понятие «развивающая среда» — совокупность педагогических, психологических, социально-культурных и эстетических условий построения педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Большое влияние на развитие ребенка и формирования его личности оказывает воспитание, которое всегда носит целенаправленный и организованный характер. Эффективность воспитания зависит от готовности ребенка к педагогическому воздействию (с учетом влияния наследственности и среды) и его активности. Именно активность ребенка является залогом формирования разных видов его деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой, художественной, учебной, общения. Активная позиция ребенка в деятельности делает его субъектом воспитания, что и позволяет рассматривать деятельность как средство воспитания и развития ребенка. Каждая деятельность характеризуется потребностью, мотивами, целью, свойствами, действиями и результатом. Для того чтобы ребенок овладел всеми компонентами деятельности, ему необходима помощь педагога.

Методы педагогического исследования
С целью раскрытия закономерностей развития дошкольников, поиска наиболее оптимальных средств, методов и форм обучения и воспитания в условиях дошкольного учреждения проводятся педагогические исследования.
Под методами педагогического исследования понимают способы получения научной информации.
Наиболее доступным и распространенным методом педагогического исследования является наблюдение. Под научным наблюдением понимается планомерное изучение исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Наблюдение как метод исследования характеризуется наличием цели, задач, программы, методики и техники наблюдения. Научное наблюдение требует объективной и точной фиксации фактов (фотографирование, киносъемка, протоколы, записи в дневнике и т. д.) и обработки результатов.
В педагогической практике широко используются опросные методы: беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование.
Беседа — непосредственное общение с испытуемыми при помощи заранее продуманных вопросов. Она предполагает установление двустороннего контакта, в ходе которого выявляются интересы детей, их представления, отношения, чувства, оценки и позиции. Для того чтобы результаты беседы были наиболее объективными, необходимо определить цель, разработать программу, продумать последовательность и вариативность вопросов.
Значительно реже используется интервьюирование — односторонняя беседа, инициатор которой задает вопросы, а собеседник отвечает. Правила интервьюирования требуют создание условий, располагающих к искренности испытуемых.
Анкетирование — метод получения информации посредством письменного опроса. Анкетирование предполагает тщательную разработку структуры анкеты и, как правило, сочетается с другими методами исследования.
Тестирование — целенаправленное обследование, проводимое по тщательно отработанным стандартизованным вопросам, и позволяющее объективно выявлять индивидуальные различия испытуемых.
Значительное место в педагогических исследованиях отводится эксперименту — исследованию каких-либо явлений и процессов с целью проверки и обоснования научной гипотезы. Цель эксперимента — установление закономерностей между отдельными педагогическими воздействиями и их результатами в поисках наиболее эффективного способа управления педагогическим процессом. В педагогической практике различают лабораторный и естественный эксперимент: первый протекает в специально созданных и контролируемых условиях, второй осуществляется в привычной для испытуемого обстановке. В зависимости от цели различают эксперимент:
констатирующий (изучение состояния педагогического явления);
формирующий (апробация выдвинутой гипотезы);
контрольный (обоснование полученных результатов и выводов).
Метод изучения педагогической документации и продуктов детской деятельности позволяет получить различную информацию об исследуемом объекте. В качестве источников информации выступают планы и отчеты заведующих и педагогов дошкольных учреждений, конспекты занятий, продукты изобразительной деятельности и ручного труда дошкольников. Изучение этих материалов позволяет установить взаимосвязи между изучаемыми явлениями, выявить новые факты.
На различных этапах педагогических исследований применяется метод изучения и обобщения опыта. Под педагогическим опытом понимают практику обучения и воспитания, отражающую уровень развития педагогической науки. Характеризуют передовой опыт высокий положительный эффект в обучении и воспитании и достижение результатов без больших затрат времени и сил.
Социометрические методы позволяют исследовать межличностные отношения в коллективе. В процессе наблюдения или опроса исследователь может определить место, роль, статус испытуемого, различить стадии формирования внутри коллективных отношений.
В педагогических практике применяются также математические методы исследования, которые служат для обработки данных и результатов, полученных в процессе изучения, и отражаются в графиках, диаграммах, таблицах.
Для того чтобы результаты педагогической деятельности были исчерпывающими и объективными, необходимо использовать методы исследования в совокупности и с учетом возрастных особенностей испытуемых.
Модель выпускника ДОУ в свете реализации ФГОС.
Значение модели выпускника
Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения.
Модель выпускника имеет большое значение.
Во-первых, она выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного учреждения,
во-вторых, является основой для разработки целевых ориентиров воспитательно-образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива
в-третьих, модель выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности воспитательно-образовательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, медицинских работников ДОУ и родителей о желаемых результатах.
По мнению многих родителей готовый к школе ребенок это тот, кто умеет читать, считать, хотя бы до 20, правильно держит в руке карандаш. На современном этапе дошкольного образования и требований, выдвигаемых школой перед первоклассником, акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность».
Критерии готовности ребенка к школе.
Что же такое «школьная зрелость» или психологическая готовность к школе? Традиционно выделяют три аспекта школьной зрелости:
1. Интеллектуальная:
умение выделить фигуру из фона;
способность концентрировать внимание;
устанавливать связи между явлениями и событиями;
возможность логического запоминания;
умение воспроизводить образец;
развитие тонких движений руки и их координации.
2. Эмоциональная:
ослабление импульсивных реакций;
умение длительно выполнять не очень привлекательную работу;
развитие произвольности поведения.
3. Социальная:
общение со сверстниками;
умение подчинять свое поведение законам детских групп;
способность принимать роль ученика;
умение слушать;
умение выполнять указания учителя.
За основу готовности к школе, т.е., принимается некоторый необходимый уровень развития ребенка, без которого он вообще не может успешно учиться в школе.
Любой ли ребенок может пойти в школу и успешно в ней учиться? Очевидно, что это не так. Дело в том, что путь развития каждого ребенка индивидуален. Кто-то начинает раньше других ходить, но затем долго не говорит, кто-то, наоборот, не умеет улыбаться, но зато начинает говорить целыми фразами, да еще и запоминает буквы. Поэтому к школьному возрасту, дети приходят с разным багажом опыта – знаниями, умениями, навыками, привычками. Впоследствии каждый научиться читать, писать, но к моменту поступления в школу важнее иметь способность воспринимать и усваивать новый материал, т.е. способность ребенка к обучению.

Заключение.

Планируемые     итоговые    результаты    освоения   детьми    основной  общеобразовательной программы дошкольного образования (к семилетнему возрасту):
«МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА»

Литература:


title: Конспект интегрированного занятия "Курица с цыплятами"

extracted_text:
Конспект интегрированного занятия для младшей группы: «Курица с цыплятами»
Цель:  продолжать обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, правильно произносить звуки родного языка, упражнять в звукоподражании, закрепить названия птиц и животных; развивать диалогическую речь, фонематический слух, речевое дыхание, закрепить понятие «один-много», «большая-маленькие»; развивать цветовосприятие, мелкую моторику пальцев рук; воспитывать положительные эмоции, внимание, доброжелательность, самостоятельность.
Материал: салфетки, краски, кукуруза, пшено, посуда (по две миски на ребенка, атрибуты к игре «Курица с цыплятами»), сказочный домик.
Ход интегрированного занятия:
1. Игровой момент.
Воспитатель надевает фартук и шапочку и превращается в курицу. Воспитатель просит детей помочь ей отыскать потерянного цыпленка. Вместе ходят, заглядывают, ищут по группе.
2. Сказочный домик.
Дидактическая игра «Кто здесь живет?».
Дети по очереди стучат в окошко и спрашивают: «Кто здесь живет?». Воспитатель говорит голосом животных (корова, лошадь, собака, кот). Если дети правильно ответили - окошко открывается. Дети рассказывают стихотворение об этом животном. Так открываются все окошки. Животные дарят детям полевые цветы (закрепление цветов). Дети находят цыпленка.
3. Обед для цыпленка.
Каждый ребенок садится берет себе мисочку, в которой перемешаны зернышки. Здесь есть большие и маленькие. Большие - это кукуруза, а маленькие - пшено. Надо перебрать большие зерна для курицы, а маленькие для цыпленка. Закрепить название зерна: кукуруза, пшено. Дети начинают сортировать зерна.
4. Цыпленок.
Дети рассматривают цыпленка. Какой он? (Красивый, маленький, пушистый, желтого цвета). Какой формы туловище, голова? (Кругленький). Что больше голова или туловище? Воспитатель обращает внимание, что цыпленок печальный, потому что у него нет друзей. Одевает детям шапочки и превращает их в цыплят. Сколько цыплят? А курица?
5. Игра: «Курица и цыплята».
Все стали веселые и поиграли в игру.
6. Рисование цыплят пальчиком.
Указательный пальчик обмакнуть в желтую краску и нанести точки на головку и туловище. Занятие постепенно переходит в игру.


title: Конспект занятия "В гостях у куклы Тани"

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
 школа № 275 Дошкольное отделение
Красносельского района города  Санкт-Петербурга

                        Конспект занятия
В 1 младшей группе
Тема: « В гостях у куклы Тани »
                    Подготовила:Сутула Е.А
Программное содержание:

Образовательная задача:
Учить подбирать предметы по цвету
Учить рассказывать громко с выражением стихотворение
Учить называть правильно, что делает птичка, ее строение
Развивающая задача:
Развивать память, внимание, мышление, разговорную речь, умение отвечать на поставленный вопрос
Развивать у детей сюжетно – игровой замысел, развивать  чувство цвета, самостоятельность
Воспитательная задача:
Воспитывать чувство доброты

Словарная работа:

Активизация: легковая, грузовая

Обогащение: хвостик, туловище, крылышки,  летает, клюет, пьет, поет

Предварительная работа:

Наблюдение на прогулке
Рассматривание иллюстраций
Заучивание стихотворения
Д\и на цвет

Демонстрационный материал:

Куклы и коробки с игрушками по цвету, птичка в клетке,  кукла Таня ,машина легковая, шарик с письмом.


title: Презентация "Күз сыйы"

extracted_text:
“№7 “Ақ бота” ясли-бақшасы” КМҚК
Ортаңғы тобының ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті
Тақырыбы: “Күз сыйы”
Тәрбиеші: Шулембаева Кулаш Қайсақанқызы

Мақсаты:
Балаларды күз көрінісін сипаттай білуге үйрету, күз айларын атай білуді, сөздік қорларын байыту.

Міндеттері:
Ойлау, есте сақтау, түсіну қабілеттерін жетілдіру, дамыту.
Табиғатты аялауға, қорғауға тәрбиелеу.
Күзгі табиғат өзгерістері туралы сурет бойынша құрастыруға үйрету.

Амансың ба, алтын күн!
Амансың ба, көк аспан!
Амансың ба, достарым!
Сендердi көрсем қуанам!

Шаттық шеңбері:

Сөздік жұмысы:
Дәрумендер, жемістер, көкөністер.
Керекті құралдар:
 Күз мезгілінің суреті, үлестірмелі суреттер,
 жемістер мен көкөністердің
суреттері, ноутбук.
Қостілдік компонент:
 Көкөністер–овощи, жемістер – фрукты,
дәрумендер – витамины.

Сиқырлы жапырақ
Кім осы жапырақты  алады, сол күз мезгілінің бір ерекшелігін айтады.

Күзде күн  суытады.
Күзде жаңбыр  жауады.
Құстар жылы жаққа ұшып кетеді.
Күзде адамдар жылы киінеді.
Күзде жапырақтар сарғайып жерге түседі.
Күзде жеміс-жидектер піседі.

Күз мезгілінің ерекшеліктері:

1 тапсырма

Жұмбақтар

     Қызыл түсті дөңгелек,
    Ортасында дәмі бар,
    Көрсең егер оны жеп,
    Балдай тәтті дәмі бар.

Алма

Әрі қызыл, әрі тәтті,
       Татқан жанды таңырқатты.

Қарбыз

Қалың киімді ұнатады,
          Шешіндірсең жылатады.

Пияз

    Бұл не деген көп киім,
   Жетпіс қабат көп киім.
   Жаңбыр одан өтпейді,
   Түймелеуге жетпейді.

Орамжапырақ

Жер бетінде шашы бар,
Жер астында басы бар.

Сәбіз

Жаңбыр, жаңбыр жауады.
Жерге тырыс-тырыс тамады.
Қолшатырды аламыз,
Жемістер мен көкөністерді
Жылдам жинап аламыз.

Сергіту сәті:

2 тапсырма

Дидактикалық ойын:
«Себетке жемістерді жина»

Дидактикалық ойын:
«Себетке көкөністерді жина»

3  тапсырма

Дидактикалық ойын:
«Не артық?»

Білу керек: Жеміс пен көкөністерді ажыратуға,олардың ерекшеліктерін атай алуға.
Болу керек: Жемістер мен көкөністер жайлы түсінік.
Істей білу керек: Сұрақтарға толық жауап беруді,тапсырманы орындауды.

Күтілетін нәтиже:


title: Урок-виртуальная экскурсия "Последний поэт Средневековья"

extracted_text:
                         Урок-виртуальная экскурсия
                       «Последний поэт Средневековья»

Тема экскурсии: «Последний поэт Средневековья».
Цель экскурсии: знакомство с судьбой Данте Алигьери
Задачи экскурсии: познакомить с личностью Данте,
                                  показать тесное сплетение судьбы Данте и
творчества поэтов ХХ века;
                                  повысить познавательную мотивацию
учащихся.
Маршрут экскурсии:
   Экскурсия открывается эпиграфом, взятым из стихотворения А.Блока.
   Затем учащимся предлагается познакомиться с судьбой Данте. Рассказ будет
сопровождаться отрывками из стихотворений поэтов ХХ века. Переход между
слайдами осуществляется при помощи щелчка кнопкой мышки.
   Экскурсию проводит учитель.

        Конспект виртуальная экскурсия «Последний поэт Средневековья»

            (Слайд 2)
         Хоть всё по-прежнему ПЕВЕЦ
                                            Далёких жизни песен странных
                                            Несёт лирический венец
                                            В стихах безвестных и туманных,
-
                                            Но к цели близится ПОЭТ,
                                            Стремится, истиной влекомой.
                                            И вдруг провидит новый свет
                                            За далью прежде незнакомой…
                                                                   Александр
                                                                        Блок

      (Слайд 3) Данте Алигьери родился в  1265  году  во  Флоренции.  Писать
стихотворения начал в начале 80-х годов.
      (Слайд 4) Партия гвельфов1, к  которой  по  традиции  принадлежал  род
Алигьери, выступала за объединение церкви и светской  власти.  Но  сам  поэт
выступал за совсем иные идеи: за объединение белых и черных гвельфов.
      (Слайд 5) Данте рано почувствовал себя поэтом, причиной  того  был  не
только  его  собственный  дар,   но   и   сам   воздух   Италии,   напоенный
художественным творчеством.
      (Слайд 6) В 1295 году Данте приписался к цеху аптекарей,  так  как  до
этого он был лишён избирательных прав.
      (Слайд 7) В 1296 году Данте стал членом «Совета Ста». Совет  занимался
материальными вопросами  во  Флоренции.  К  политической  деятельности  поэт
отнёсся с большим энтузиастом, прилагая все силы к этой работе.

      _______________________________________________________________________
_____
1 Гвельфы – название папской партии в Италии.

      (Слайд 8) Наиболее важным событием в жизни  молодого  Данте  была  его
любовь к Беатриче Портинари. Впервые он увидел её, когда ему было 9, ей –  8
лет. «Юный ангел»,  как  выражается  поэт,  предстал  перед  его  глазами  в
наряде, идущем её детскому возрасту». «Она показалась мне, -  говорит  поэт,
- скорее дочерью Бога, нежели простого смертного».
      (Слайд 9) «С той самой минуты, как я её увидел, любовь  овладела  моим
сердцем до такой степени, что я не имел силы  противиться  ей  и,  дрожа  от
волнения, услышал  тайный голос:  «Вот  божество,  которое  сильнее  тебя  и
будет владеть тобою».
      (Слайд 10) Когда Беатриче умерла, поэту было 25 лет. Смерть милой была
для него тяжёлым ударом. Горе его граничит с  отчаяньем,  -  он  сам  желает
умереть, и только в смерти ждет себе утешения.
      (Слайд 11) Как о потерянном рае плачет Данте  об  умершей  Беатриче  и
продолжает воспевать свою детскую любовь к  ней  в  стихах  до  конца  своей
дней.

                  Нет, никогда моей, и ты ничьей не будешь.
                  Так вот что так влекло сквозь бездну грустных лет,
                  Сквозь бездну дней пустых, чьё бремя не избудешь.
                  Вот почему я – твой поклонник и поэт!
                                              Александр Блок
      (Слайд 12) В  1290  году  поэт  выпустил  книгу  стихотворений  «Новая
жизнь». Эта книга представляла собой собрание стихотворений  и  комментариев
к ним.
      «Новая жизнь» - это автобиографическая исповедь, которая была написана
у могилы его Беатриче.

      (Слайд 13)        Сама судьба мне завещала
                  С благоговением святым
                  Светить в преддверьи Идеала
                  Туманным факелом моим.
                  И только вечер – до Благого
                  Стремлюсь моим земным умом,
                  И полный страха неземного
                  Горю поэзии огнём.
                                                        Александр Блок
      (Слайд 14) В 1300 году Алигьери был избран приором1 Флоренции. В конце
90-х годов поэт выступал вместе  с  противниками  папы2,  организуя  оборону
города. Но скоро разочаровался в освободительной борьбе такого рода,  считая
гражданскую войну бессмысленной.
      (Слайд 15) В 1301 году Данте  был  изгнан  из  Флоренции.  «Флоренция,
позор тебе и стыд,/Что не почтила гения достойно!» (Леопарди Джакомо).
      В 1302 году поэт переехал в Рим. Во Флоренции сторонники  папы  заочно
приговорили Алигьери к сожжению.
____________________________________________________________________________
_____
1 Приор – настоятель католического монастыря или первый помощник аббата-
настоятеля.
2 Папа Римский – глава Римско-католической церкви, резиденция которого,
город-государство Ватикан, располагается на территории Рима.
      В 1304 году Данте приступил к написанию «Комедии». Через несколько лет
поэт вернулся к поэзии. В поздней лирике преобладают уже  не  только  мотивы
любви, но и темы чести, общефилософские вопросы.
      Данте много ездит по  Италии,  не  имея  возможности  возвратиться  на
родину.
      В 1315 году смертный приговор поэту  утвердили,  а  в  1316  году   он
получил из Флоренции предложение  получить  амнистию,  но  условия  амнистии
были таковы, что Данте отказался. Во Флоренцию он не  смог  возвратиться  до
конца жизни.
                                  … Факел, ночь, последнее объятье,
                  За порогом дикий вопль судьбы.
                  Он из ада ей послал проклятье
                  И в раю не мог её забыть, -
                  Но босой, в рубахе покаянной,
                  Со свечой зажженной не прошел.
                  По своей Флоренции желанной,
                  Вероломной, низкой, долгожданной…
                                                                       Анна
Ахматова

      С 1315 по 1321 год Данте жил в Равенне, заканчивал свою «Комедию».
      (Слайд  16)   В  1321  году  поэт  отправился  в  Венецию   вместе   с
посольством.
            (Слайд 17)        По улицам Венеции, в вечерний
                  Неверный час, блуждал я меж толпы,
                  И сердце трепетало суеверней.

                  Каналы, как громадные тропы,
                  Манили в вечность; в переменах тени
                  Казались дивные строгие столпы,

            (Слайд 18)        И ряд оживших призрачных строений
                  Являл очам, чего уж больше нет,
                  Что было для минувших поколений.

                  И, словно унесенный в лунный свет,
                  Я упивался невозможным чудом,
                  Но тяжек был мне дружеский привет …

             (Слайд 19)       В тот вечере улицы кишели людом,
                  Во мгле свободно веселился грех,
                  И был весь город дьявольским сосудом.

             (Слайд 20)       Бесстыдно раздавался женский смех,
                  И зверские мелькали мимо лица…
                  И помыслы разгадывал я всех.

              (Слайд 21)      Но вдруг среди позорной вереницы
                  Угрюмый облик предо мной возник.
                  Так иногда с утеса глянут птицы, -

               (Слайд 22)     То был суровый, опаленный лик.
                  Не мертвый лик, но просветленно-страстный.
                  Без возраста – не мальчик, не старик.

               (Слайд 23)     И жалким нашим нуждам не причастный,
                  Случайный отблеск будущих веков,
                  Он сквозь толпу и шум прошел, как властный.

               (Слайд 24)     Мгновенно замер говор голосов,
                  Как будто в вечность приоткрылись двери,
                  И я спросил, дрожа, кто он таков.

                  Но тотчас понял: Данте Алигьери.

                 Валерий Брюсов

      (Слайд 25) На обратной дороге поэт заболел  лихорадкой  и  в  сентябре
1321 года умер.
      Прах его был заключён в мраморный саркофаг в Равенне.
            (Слайд 26)        Мне мачехой Флоренция была,
                  Я пожелал покоиться в Равенне.
                  Не говори, прохожий, о измене,
                  Пусть даже смерть клеймит её дела.

                  Над белой усыпальницей моей
                  Воркует голубь, сладостная птица,
                  Но родина и до сих пор мне снится,
                  И до сих пор я верен только ей.

                  Разбитой лютни не берут в поход,
                  Она мертва среди родного стана.
                  Зачем же ты, печаль моя, Тоскана,
                  Целуешь мой осиротевший рот?

                  А голубь рвется с крыши и летит,
                  Как будто опасается кого-то,
                  И злая тень чужого самолета
                  Свои круги над городом чертит.

                  Так бей, звонарь, в свои колокола!
                  Не забывай, что мир в кровавой пене!
                  Я пожелал покоиться в Равенне,
                  Но и Равенна мне не помогла.
Список литературы:
1.  Ахматова   А.   Избранное/Сост.,   авт.примеч.   И.К.Сушилина.   –   М.:
Просвещение, 1993. – 320 с.
2. Блок А. В огне и холоде тревог …: Избранное/Сост.,  предисл.  и  коммент.
Вл.Орлова; Оформл. В.Тогобицкого. – М.: Дет.лит., 1982. – 431 с.
3. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь. Современная  версия.
– М.: Эксмо, 2006. – 672 с.
4. Смолякова Н.Н. Зарубежная литература. – М.: Издат – школа,  2000.  –  224
с.

Список Интернет-ресурсов:

Слайд 1,13 http://tehnemt.ru/uploads/images/d/a/n/dante_aligeri.jpg
Слайд 2 http://usercontent1.hubstatic.com/4242412_f520.jpg
Слайд 5 http://s3.envato.com/files/72445000/Florence_15Apr2005_025-026.jpg
Слайд  6-7 https://artchive.ru/res/media/img/orig/work/bed/71315.jpg
Слайд  8,9
http://russiaartnews.com/Media/images/news/big/670be2a12dc6c883fef821af2171a
572.jpg
Слайд 10 http://you-happy.ru/uploads/posts/2009-04/1240059613_dante1.jpg
Слайд 11
http://img0.liveinternet.ru/images/foto/c/9/apps/2/341/2341840_caf2ab1a11c11
cfb99ac4e297f7_prev.jpg
Слайд 12 http://berkovich-zametki.com/2009/Zametki/Nomer2/Pobedina4.jpg
Слайд 14,16 http://russian7.ru/wp-content/uploads/2016/08/1-86.jpg
Слайд 15 http://rassvet.websib.ru/img/08/12.jpg
Слайд 18
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0/40/171/40171640_satarov_7_170.
jpg
Слайд 19 http://img.xcitefun.net/users/2009/04/48932,xcitefun-equality-ws-
3b9d.jpg
Слайд  20
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0/40/171/40171781_satarov_7_181.
jpg
Слайд 21
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/0/40/171/40171514_satarov_7_166.
jpg
Слайд 22
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/0/40/171/40171658_satarov_7_171.
jpg
Слайд 23
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0/40/171/40171597_satarov_7_168.
jpg
Слайд 24
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/0/40/171/40171735_satarov_7_175.
jpg
Слайд 25,26 http://tunnel.ru/media/images/2017-09/post/109734/3.jpg


title: Контрольная работа "Магнитное поле. Электромагнитная индукция"

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Магнитное поле. Электромагнитная индукция»

1 вариант
1.Прямолинейный проводник длиной 0,4 м помещен в однородное магнитное поле перпендикулярно линиям магнитной индукции. Определите индукцию магнитного поля, если при силе тока 2 А на проводник действует сила 4 Н.
2.Два параллельных проводника, сила тока в которых по 100 А, находятся в вакууме. Определите расстояние между проводниками, если вследствие их взаимодействия на отрезок проводника длиной 75 см действует сила 0,05 Н.
3.С какой скоростью влетел электрон в однородное магнитное поле, индукция которого равна 10 Тл, перпендикулярно линиям индукции, если на него действует поле с силой 8∙10-11 Н?
4.Вычислит е энергию магнитного поля катушки с индуктивностью 0,8 Гн при силе тока   4 А.
5.Определите индуктивность катушки, если при изменении сила тока в ней со скоростью 50 А/с возникает ЭДС самоиндукции 20 В.

2 вариант
1.Какова сила тока, проходящего по прямолинейному проводнику, расположенному перпендикулярно однородному магнитному полю, если на активную часть проводника длиной 40  см действует сила 20 Н при индукции магнитного поля 10 Тл?
2.Какова сила тока в двухпроводной линии постоянного тока, если сила взаимодействия между проводами на каждый метр длины равна 10-4 Н, а расстояние между проводами 20 см?
3.В однородное  магнитное поле с индукцией 8,5 ∙10-3 Тл влетает электрон со скоростью 4,6∙106 м/с, направленной перпендикулярно линиям индукции. Рассчитайте силу, действующую на электрон в магнитном поле.
4.Определите индуктивность катушки, если при силе тока 6,2 А ее магнитное поле обладает энергией 0,32 Дж.
5.Какая ЭДС самоиндукции возникает в катушке индуктивностью 68 мГн, если сила тока в 3,8 А убывает до нуля в ней за 0,012с.

3 вариант
1.Прямолинейный проводник с током помещен в однородное магнитное поле с индукцией 2 Тл. Определите силу, с которой действует магнитное поле на проводник, если его длина 10 см, сила тока в проводнике 5 А  и проводник составляет с направлением индукции магнитного поля угол 30°.
2.Два параллельных длинных проводника расположены в вакууме на расстоянии 4 см друг от друга. В одном из них сила тока 25 А, а в другом – 5 А. Найдите длину участка проводника, на который будет действовать сила 0,0012 Н.
3.Электрон со скоростью 5∙107 м/с влетает в однородное магнитное поле под углом 30° к линиям индукции. Индукция магнитного поля равна 0,8 Тл. Найдите силу, действующую на электрон.
4.Магнитное поле в катушке индуктивностью 95 мГн обладает энергией 0,19 Дж. Чему равна сила тока в катушке?
5.Магнитный поток  внутри катушки с числом витков, равным 400, за 0,2 с изменился от 0,1 Вб до 0,9 Вб. Определите ЭДС на зажимах катушки.

4 вариант
1.Определите длину активной части прямолинейного проводника, помещенного в однородное магнитное поле с индукцией 400 Тл, если при силе тока 2,5 А на него действует сила в 100 Н. Проводник расположен под углом 30° к линиям индукции магнитного поля.
2.Определите силу тока в проводнике, если он притягивает к себе параллельный проводник длиной 2,8 м, сила тока в котором 58 А, с силой 3,4∙10-3 Н. Расстояние между проводниками 12 см.
3.На протон, движущийся со скоростью 107 м/с в однородное магнитное поле перпендикулярно линиям индукции, действует сила 0,32∙10-12 Н. Какова индукция магнитного поля?
4.Чему равна энергия магнитного поля катушки из 200 витков, если при силе тока 4 А в ней возникает магнитный поток, равный 0,01 Вб.
5.С какой скоростью надо перемещать проводник длиной 50 см в однородном магнитном поле с индукцией 0,4 Тл под углом 60° к силовым линиям, чтобы в проводнике возникла ЭДС, равная 1 В?

5 вариант
1.Под каким углом расположен прямолинейный проводник к линиям индукции магнитного поля с индукцией 15 Тл, если на каждые 10 см длины проводника действует сила в 3 Н, когда по нему проходит ток 4 А.
2.Два параллельных проводника, сила тока в которых одинакова, находятся на расстоянии 8,7 см друг от друга и притягиваются с силой 0,025 Н. Какова сила тока в проводниках, если длина каждого из них 3,2 м?
3.Протон в однородном магнитном поле  с индукцией 0,01 Тл описал окружность радиусом 10 см. Найдите скорость движения протона.
4.Какова должна быть индуктивность катушки, чтобы при силе тока в ней 2 А энергия магнитного поля равна 1 Дж?
5.В проводнике длиной 30 см, движущемся со  скоростью 5 м/с перпендикулярно линиям индукции однородного магнитного поля, возникает ЭДС, равная 2,4 В. Определите индукцию магнитного поля.


title: Памятка для родителей второклассников

extracted_text:
МКОУ  «Мамонтовская СОШ»  Мамонтовского района  Алтайского  края

Памятка для родителей второклассников

Составитель:
Ниданова И.В.,
учитель  начальных  классов

с. Мамонтово
2015  год
Памятка для родителей второклассников

     Психофизиологической особенностью второклассников является то, что выставляемая ребенку отметка играет важную роль в его жизни. Дети в этом возрасте, выставляемую преподавателем отметку, воспринимают, как  оценку личности в целом «Я-хороший» или «Я-плохой». Поэтому мы должны помочь ребенку научится воспринимать отметку, как показатель, нужно ли ему еще позаниматься над каким – либо заданием дополнительно или нет.

Следите за усвоением учебного материала вашим ребенком.
Старайтесь не раздражаться  при объяснении учебного материала, который трудно усвоить ребенку.
Не оставляйте ребенка один на один с трудностями,н  должен делиться не только своими успехами, но и  не бояться говорить о своих неудачах. Вовремя придите  ему на помощь, так как один он не справится.
Помните, что ребенок имеет право на ошибку. Следите за тем, чтобы у вас не было таких слов, как  ты должен делать все правильно. Он не должен бояться ошибок, а наоборот уметь их находить и разбираться в них, т. е. видеть пути правильного решения.
Не нужно  критиковать личность ребенка (у тебя хуже всех, ты вообще всегда какой-то)  оценивать и  обсуждать можно только саму работу.
Учимся воспринимать плохую оценку, как показатель, что ребенок что-то не совсем понял, не доучил, и учим его воспринимать ситуацию также (он для себя должен отметить, что нужно подучить, подготовиться и т. д.)
Вселяйте в своих детей уверенность и старайтесь по возможности  создавать ситуацию успеха.

Как помочь ребенку в подготовке домашнего задания?

-Проверьте, правильно ли организовано рабочее место ребенка.
-Приучите ребенка вовремя садиться за уроки.
-Не разрешайте ребенку слишком долго сидеть за рабочим столом. Своевременно устраивайте небольшие перерывы.
-Не давайте ребенку дополнительных заданий кроме тех, которые ему задали в школе.
-Не заставляйте переделывать плохо выполненную классную работу.
-Первое время следите за тем, все ли уроки сделаны.
-Присутствуйте при подготовке ребенком домашних заданий, подбадривайте его, объясняйте, если он что-то не понял или забыл, но не подменяйте его деятельность своей.

Интернетресурсы:
https://shkolabuduschego.ru/

https://yandex.ru/images?stype=image&lr=197&parent-reqid=1541775406279512-1590006906086010829378860-man1-4498&source=wiz


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Новопостояловская основная общеобразовательная школа
Россошанского муниципального района Воронежской области

Памятка
для родителей по профилактике суицида
у детей

подготовила
Бондаренко Светлана Алексеевна,
учитель начальных классов
первой категории

х. Новопостояловка
2018 г.

Суицид - намеренное, умышленное лишение себя жизни, может иметь место, если проблема остается актуальной и нерешенной в течение нескольких месяцев и при этом ребенок ни с кем из своего окружения не делится личными переживаниями.

Будьте бдительны! Суждение, что люди, решившиеся на суицид, никому не говорят о своих намерениях, неверно.

Большинство людей в той или иной форме предупреждают окружающих. А дети вообще не умеют скрывать своих планов. Разговоры вроде «никто и не мог предположить» означают лишь то, что окружающие не приняли или не поняли посылаемых сигналов.
Ребенок может прямо говорить о суициде, может рассуждать о бессмысленности жизни, что без него в этом мире будет лучше. Должны насторожить фразы типа «все надоело», «ненавижу всех и себя», «пора положить всему конец», «когда все это кончится», «так жить невозможно», вопросы «а что бы ты делал, если бы меня не стало?», рассуждения о похоронах.
Тревожным сигналом является попытка раздать все долги, помириться с врагами, раздарить свои вещи, особенно с упоминанием о том, что они ему не понадобятся.

Кроме перечисленных, выделяются еще несколько признаков готовности ребенка к суициду, и при появлении 1-2 из которых следует обратить особое внимание:
- утрата интереса к любимым занятиям, снижение активности, апатия, безволие;
-  пренебрежение собственным видом, неряшливость;
- появление тяги к уединению, отдаление от близких людей;
- резкие перепады настроения, неадекватная реакция на слова, беспричинные слезы, медленная и маловыразительная речь;
- внезапное снижение успеваемости и рассеянность;
- плохое поведение в школе, прогулы, нарушения дисциплины;
- склонность к риску и неоправданным и опрометчивым поступкам;
- проблемы со здоровьем: потеря аппетита, плохое самочувствие, бессонница, кошмары во сне;
-  безразличное расставание с вещами или деньгами, раздаривание их;
-  стремление привести дела в порядок, подвести итоги, просить прощение за все, что было;
- самообвинение или признание в зависимости от других;
    -  шутки и иронические высказывания либо философские размышления на тему смерти.
Что делать? Как помочь?

Если вы заметили у ребенка суицидальные наклонности, постарайтесь поговорить с ним по душам. Только не задавайте вопроса о суициде внезапно, если человек сам не затрагивает эту тему. Попытайтесь выяснить, что его волнует, не чувствует ли он себя одиноким, несчастным, загнанным в ловушку, никому не нужным или должником, кто его друзья и чем он увлечен. Можно попытаться найти выход из сложившейся ситуации, но чаще всего ребенку достаточно просто выговориться, снять накопившееся напряжение, и его готовность к суициду снижается.
Всегда следует уяснить «Какая причина» и «Какова цель» совершаемого ребенком действия. Не бойтесь обращаться к специалистам-психологам или психиатрам.

Обращение к психологу не означает постановки на учет и клейма психической неполноценности. Большинство людей, покушающихся на свою жизнь, - психически здоровые люди,  личности творчески одаренные, просто оказавшиеся в сложной ситуации.
Если ребенок не хочет жить, это не значит, что он хочет умереть! Просто он не хочет жить так, как он живет сейчас!.
Спасти ребенка от одиночества можно только живым участием и любовью. Если замечена склонность несовершеннолетнего к суициду, следующие советы помогут изменить ситуацию:
Внимательно выслушайте подростка. В состоянии душевного кризиса любому из нас, прежде всего, необходим кто-нибудь, кто готов нас выслушать. Приложите все усилия, чтобы понять проблему, скрытую за словами.
Оцените серьезность намерений и чувств ребенка. Если он или она уже имеют конкретный план суицида, ситуация более острая, чем если эти планы расплывчаты и неопределенны.
Оцените глубину эмоционального кризиса. Подросток может испытывать серьезные трудности, но при этом не помышлять о самоубийстве. Часто человек, недавно находившийся в состоянии депрессии, вдруг начинает бурную, неустанную деятельность. Такое поведение также может служить основанием для тревоги.
Внимательно отнеситесь ко всем, даже самым незначительным обидам и жалобам. Не пренебрегайте ничем из сказанного. Он или она могут и не давать воли чувствам, скрывая свои проблемы, но в то же время находиться в состоянии глубокой депрессии.
Постарайтесь аккуратно спросить, не думают ли он или она о самоубийстве. Опыт показывает, что такой вопрос редко приносит вред. Часто подросток бывает рад возможности открыто высказать свои проблемы.

Тренинг «Коротко о главном...»

Важно соблюдать следующие правила:

будьте уверены, что вы в состоянии помочь;
будьте терпеливы;
не старайтесь шокировать или угрожать человеку, говоря «пойди и сделай это»;
не анализируйте его поведенческие мотивы, говоря: «Ты так чувствуешь себя, потому, что...»;
не спорьте и не старайтесь образумить подростка, говоря: «Ты не можешь убить себя, потому что...;
делайте все от вас зависящее.

И, конечно же, обращайтесь к специалистам за помощью!

Список использованной литературы

Программа профилактики суицидального поведения «Жизнь как чудо». Составитель: Литвинова О. А. р.п. Каргаполье, 2012.

Профилактика суицидального поведения. Методические рекомендации. Сост.: А.Г.Абрумова и В.А.Тихоненко. М., 1980.

Синягин Ю.В., Синягина Н.Ю.. Детский суицид. Психологический взгляд. КАРО, С – П , 2006.

Суицидальное поведение у детей и подростков: Методические
            рекомендации.- Курган, 2006.


title: Самостоятельная работа "Логарифмы и их свойства" 11 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме: « Логарифмы и их свойства» 11кл
I вариант
1. Найдите х:
а). log3 Х = -2      б).  log36 Х =        в).   log3  = x      г).     log2 16 = x
д). logx 16 = 2     е).  logx  = -3
2. Вычислите:
а). log49 + 2 log48 – 2 log43       б).   log6  - log6                       в).   21 + log25

Самостоятельная работа по теме: « Логарифмы и их свойства»  11кл
II вариант
1. Найдите х:
а).  log2 x = -3        б).  log49 x =        в).    log2  = x      г).     log3 27 = x
д).   logx 25 = 2       е).    logx  = -3
2. Вычислите:
а). log83 + 3 log84 –  log89        б).     log7  - log7       в).    5 log510 - 1

Самостоятельная работа по теме: « Логарифмы и их свойства» 11кл
III вариант
1. Найдите х:
а).  log4 x = -2        б).  log64 x =           в).  log3  = x       г).      log4 64 = x
д).   logx 49 = 2       е).  logx  = -3
2. Вычислите:
а). log69 + 2 log62 –  lg1      б).     lg  - lg              в).   4 log48 - 1

Самостоятельная работа по теме: « Логарифмы и их свойства»  11кл
IV вариант
1. Найдите х:
а).  log2 x = -4        б).   log81 x =        в).      log2  = x          г).      log6 216 = x
д).   logx 64 = 2      е).     logx  = -3

2. Вычислите:
а).   lg 4 + 2 lg5 –  lg1          б).    log5  - log5              в).     31 + log34


title: Контрольная работа по математике 2 класс II четверть

extracted_text:
Контрольная работа по математике 2 класс, II четверть
1 вариант
1. Найди значение выражения:
82 – (38 + 17) – 19 =
81 – 37 + (71 – 37) =
2. Реши уравнения:
х + 76 = 94
у – 65 = 34
3. Начертите прямоугольник ABCD, у которого сторона AB равна 2 см, а сторона AD равна 4 см. Найдите сумму длин всех его сторон.
4. Реши задачу:
В городе за 3 года было построено 18 школ. Из них, за первый год построили 7 школ, за второй – 5 школ, а остальные – за третий год. Сколько школ было построено за третий год?
5. Тетрадь дешевле ручки, но дороже карандаша. Что дешевле?

2 вариант
1. Найди значение выражения:
37 + (72 – 29) – 16 =
92 – 45 + (41 – 16) =
2. Реши уравнения:
х + 67 = 94
у – 56 = 43
3. Начертите прямоугольник ABCD, у которого сторона AB равна 2 см, а сторона AD равна 6 см. Найдите сумму длин всех его сторон.
4. Реши задачу:
В  первом ряду сидят 9 учеников. Во втором – 8 учеников. Сколько учеников сидят в третьем ряду, если всего в классе 28 учеников?
5. Ваня живет выше Пети, но ниже Сени, а Коля живет ниже Пети. На каком этаже четырёхэтажного дома живёт каждый из них?


title: Конспект урока "Текст - что это такое?" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка
3 класс
	Учитель Перминова Е.Ф.

Тема урока «Текст - что это такое?».
Задачи урока: Сформировать у детей общее понятие о тексте на основе осознания его основных признаков; учить использовать при работе с текстом памятку «Признаки текста». Продолжать знакомить с творчеством А. С. Пушкина. Учить работать со словарем, повторить правила на изученные орфограммы. Проконтролировать знания детей с помощью текста. Вырабатывать навыки аккуратного письма.

Оборудование: 1. Строки из стихотворения А.С.Пушкина на плакате.
			2. Музыка П.И.Чайковского.
			3. Набор слов: «Логическая цепочка», «Однокоренные
			слова».
			4. Иллюстрация	- цветок «Яркие признаки текста».
			5. Алфавит с нумерацией букв.
			6. Раздаточный материал (текст «Никита - охотник»).
			7. Учебник по русскому языку (Т.Г.Рамзаева)- 3 класс

Ход урока
1. Организационный момент, сообщение темы и целей урока.
Начинается урок,
					Он пойдет ребятам впрок.
					Постараюсь все понять –
					Буду грамотно писать.
	Сегодня на уроке мы поговорим о тексте, вспомним признаки текста, повторим правила.
2. «Вхождение»  в тему урока.
	- Закройте, дети, глазки, послушайте музыку, настройтесь на работу.
(Звучит музыка П.И.Чайковского).
	- Откройте глазки. Посмотрите на меня и послушайте стихи
А.С.Пушкина. (Учитель читает стихи, написанные на плакате. На доске портрет поэта.)
					О, сколько нам открытий чудных
					Готовит просвещенья дух,
					И опыт – сын ошибок трудных,
					И гений – парадоксов друг.

	- Как вы считаете, почему мы начали урок с этих слов? (Я думаю, нам предстоит сделать какие-то открытия. Я уверен, что мы сегодня узнаем что-
то новое.)
	Да, вам предстоит сегодня сделать несколько открытий. Вы будете учеными, которые исследуют и объясняют настоящее, связывают настоящее с прошлым, делают открытия и познают новое.
	- Исследуйте это предложение и объясните орфограммы. (Чу – пиши с гласной у. Ши – пиши с гласной и, Ь – показатель мягкости. Разделительный мягкий знак –ь. Имена, отчества, фамилии пишутся с большой буквы.)
Дети называют слова с изученными орфограммами, а учитель подчеркивает их.
	- Значения каких слов вам непонятны? (Просвещенья, парадоксов, гений.)
	- Обратимся к «Толковому словарю» В.И.Даля и разберем эначения этих слов.
	Учитель читает по словарю слова:
	ГЕНИЙ – человек, обладающий высшей степенью одаренности, таланта;
	ПАРАДОКС – (греч. «неожиданный, странный») – мнение, суждение, противоречащее здравому смыслу,
	ПРОСВЕЩЕНЬЕ – распространение знаний, образование.
-Подберите и запишите однокоренные слова к слову чудный. Обозначьте корень.
(Все работают в тетради по русскому языку, а один ученик у доски  выбирает однокоренные слова из группы слов и выставляет их на наборное полотно.)
    - Проверьте у доски слова: чудный, чудо, чудак, чудить. (Дети проверяют.)
    -Подберите синонимы (сходные по значению слова) к слову чудный. (Прекрасный, красивый, великолепный.)
    - Подберите антонимы ( противоположные по значению слова.) к слову чудный. ( Некрасивый, плохой, неинтересный.)
  -Восстановите перепутанную логическую цепочку слов.
Учитель дает набор слов: предложения, слоги, звуки, слова.Ученик у доски восстанавливает цепочку:
         Звуки-слоги-слова-предложения
Все следят за правильностью выполнения, исправляя ошибки.
    - Докажите на примере прочитанного предложения правильность цепочки.
    - В этой цепочке не хватает одного слова. Отгадайте, какого слова не хватает? Это слово написано цифрами (20,6,12,9,20). Вспомните алфавит, чтобы правильно выполнить задание. (Текст).
Учитель выставляет это слово.
    -Как вы думаете, почему слово текст выделено красным цветом? (Я думаю, это тема нашего урока.)

3. Раскрытие темы урока.
    а ) Главный вопрос урока.
    - Прочитайте главный вопрос урока (на доске). (Текст- что это такое?)
    -На этот вопрос мы постараемся ответить вместе. Как вы думаете, можно ли назвать текстом стихи  А. С Пушкина? (Да, эти стихи можно назвать текстом).
    -Приведите доказательства. (Можно выделить основную мысль. Основная мысль этого текста-говорится об открытиях.)
    б)Работа со схемой-рисунком «Яркие признаки текста».
На доске цветок с разноцветными лепестками.
                                               -Назовите яркие признаки текста. (Заголовок,
                                               начало, основная часть, концовка, ключевые
                                               слова, абзац, тема урока: Основная мысль.)
                                                   Учитель срывает разноцветные лепестки,
                                               объясняя каждый признак. Получается схема-
                                                рисунок.
                                                   Тема- это то, о чем или о ком говорится в
                                                тексте. Основная мысль- самое важное,
                                                главное, о чем говорит нам текст. Заголовок-
                                                заглавие, название. Начало, основная часть,
                                                концовка- структура текста. Красная строка.
                                                С красной строки пишут не любую часть текста,
                                                а ту, в которой содержится новая мысль.
                                                 Ключевые, опорные слова- слова, по которым
                                                 Можно понять основную мысль текста.
                                                     Понять основную мысль текста- это как бы
                                                 найти волшебный ключик к тексту, и текст
                                                 откроется нам, поделится с нами своими
                                                  мыслями, чувствами.
    -Какой признак должен быть обязательно в тексте? (Основная мысль текста.)
    в) Работа с деформированным текстом.
    На доске справа – деформированный текст, слева (закрыт)-правильный текст.
                    ВЫСКОЧИЛА  ОДНА  ГОРОШИНА

Теперь применим теоретические знания на практике. Прочитайте предложения (справа) на доске (открывается деформированный текст.)
Ученик читает.
    -Можно ли назвать это текстом? Докажите. (Я ничего не понял. Нельзя понять основную мысль. Я думаю, что это нельзя назвать текстом.)
    - Восстановите перепутанную логическую цепочку предложений.
 Два ученика будут выполнять это задание на компьютерах, а вы вместе со мной. Дети под руководством учителя определяют порядок предложений, а учитель ставит номера предложений на доске.
    - Посмотрите на эти предложения. (Открывается текст слева.) Что вы заметили? (Это текст, но у него нет концовки. Кроме того, у текста нет заглавия.)
    -Придумайте заглавие.(Обезьяна. Обезьяна в горах. Случай с обезьяной.)
    -Придумайте концовку. (Можно взять из текста справа. А я свою придумал: «Ей стало весело, и обезьяна стала играть горошинами».)
    - Докажите, что это текст. (В этом тексте есть все признаки текста.)
    Проверим, какой получился текст у учеников, работающих на компьютерах.
   -  Кто сможет ответить на главный вопрос урока?
(Текст -  это группа предложений, объединенных темой, основной мыслью. Текст- это несколько предложений, связанных по смыслу.)
    - Предлагаю вам задание на выбор
1-вариант. Выберите из текста и запишите предложение из 6 слов, разберите их по частям речи, подчеркните главные члены.
2- вариант. Выберите из текста и запишите предложение из 3 слов, разберите их по частям  речи, подчеркните главные члены.
Приступайте к работе. Два ученика работают у доски.
Проверка.
4. Физкультминутка.
    - Хотите удивиться и отдохнуть?
Дети встают, учитель показывает рисунок удивительного существа, которое состоит из частей разных животных,  ученики называют и изображают их: корова, утка, кенгуру, олень, лошадь, петух, павлин и другие.
5. Работа по теме урока.
    Корректировка текста. Введение понятия о том, что предложения в тексте имеют границы и определённую последовательность.
    - Перед вами на листочках текст. Прочитайте его.
НИКИТА – ОХОТНИК
    Есть у Никиты деревянный тигр ещё есть крокодил резиновый и слон запрятал Никита тигра под кровать, а слона с крокодилом под стол сейчас он на них охотиться и будет.
По Е. Чарушину

- Легко ли было читать текст? (Очень трудно. Ничего не понятно.)
- Почему? (Нет знаков препинания. Нет границ предложений.)
Граница – это линия раздела между территориями, в нашем случае между предложениями. Знаки препинания человек придумал в 15 веке после изобретения книгопечатания. Великий русский учёный Михаил Васильевич Ломоносов высказал мысль о том, что ставить их нужно по смыслу, как диктует текст. «Знаки препинания ставятся по силе разума!» - сказал он.
    - Представьте себе, что вы – корректоры. Возьмите в руки карандаш. Определите границы предложений, поставьте знаки препинания, напишите заглавные буквы, где это необходимо. (Самостоятельная работа учеников.)
    - Проверьте друг друга. Сколько получилось предложений?
(4 предложения)
    - Прочитайте текст. Докажите, что это текст. (Это текст, так как можно выделить тему и основную мысль.)
    - Сделайте вывод. (Предложения в тексте имеют границы. Они расположены в определённой последовательности.)
    - Выпишите из текста имена существительные в два столбика. По какому признаку вы бы их разделили? (Два ученика работают у доски, заполняя таблицу.)
6. Проверка усвоения темы
    Тест «Верные и неверные высказывания».
Два ученика выполняют это задание на доске, остальные работают с учителем. Учитель читает вопрос, а ученики на пальцах показывают ответ: знак «+» - верное высказывание, знак  «-» неверное высказывание.
Учитель проверяет работу учеников. Им выставлены оценки: «Молодец!» (без ошибок), «Хорошо! (одна ошибка).
Текст состоит из предложений                                                                  +
К тексту нельзя придумать заглавие                                                         -
Все предложения в тексте имеют границы                                               +
Предложения в тексте не имеют определённой последовательности    -
В тексте всегда о чём- то или о ком-то говорится                                    +
Текст можно разделить на части                                                                +
Каждая часть текста записывается с красной строки                               +
Прочитайте предложения и докажите, что это текст.
Гордился рыжий Львёнок,
Гордился рыжий Львёнок
Своей пушистой кисточкой
На кончике хвоста.
Наверно я художник,
Наверно я художник
Раз у меня есть кисточка
На кончике хвоста.
Г. Сапгир
Домашнее задание (по выбору)
   Дописать концовку к тексту «Никита – охотник»; придумать и записать текст на любую тему.
Итог урока
    - Какие открытия для себя на уроке вы сделали?


Презентация "Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков"


Конспект ООД "Передай добро по кругу"


title: Презентация "Мектеп жасына дейінгі балалардың психологиялық педагогикалық бейімделуі"

extracted_text:
Мектеп жасына  дейінгі балалардың психологиялық педагогикалық бейімделуі
Орындаған: Аманкулова
Әсел Жасұлагқызы
«Өрлеу» БАҰО
Мақсаты:

 Бала тәрбиесіндегі балабақша мен отбасы ынтымақтастығын нығайту. Балалардың мінез – құлқы, бейімі, қызығушылығы мүмкіндігін тереңірек зерттеу. Ата – ана, бала, тәрбиеші үштігі арасында өзара сенім мен сыйластық орнатуына ықпал ету.

 Міндеті:
Ата – аналардың өзара қарым – қатынасын жақсарту. Балабақша өмірімен таныстыру, тәрбиешімен дұрыс қарым – қатынаста болу. Психологиялық кеңес, ағарту жұмыстарын жүргізу. Бала жанұясы мүшелерін бір-бірін түсіне білуге және жақсы қасиеттерге тәрбиелеу.
Әр баланың  бейімделудің үш түрі бар:
Жеңіл бейімделу – 1 – 2 апта ішінде бала мінезі қалыпқа келіп түзеледі. Тәбеті жақсарып, балада тұрақты әрі қалыпты эмоциялық жағдай қалыптасды. Үлкендермен араласып, жаңа ортаға тез үйренеді. Ауру, сырқауы асқынбайды.
Ауыр бейімделу
- 2 айдан 6 айға дейін өтеді. Кей жағдайда 11-12 айға дейін. Бұл кезең баланың жиі науқастануымен көрінеді. Бала аргессивті , жылау, айқайлау сияқты көріністер береді.
Орташа бейімделу – баланың мінез – құлқы 1 ай көлемінде қалыпқа келеді. Көңіл – күйі тұрақсыз болғанымен жылауы бәсеңдейді. Аурушандығы 10 күннен аспайды. Балада үлкендердің қолдауы арқасында танымдық және мінез –құлық  белсенділігі байқалады.
Баланың балабақшаға қиын бейімделу себептері:
Жаңа ортада болып көрмегендіктен
Өз – өзіне қызмет жасай алмағандықтан
Баланың бөбекжайға бейімделу кезінде ата – аналарға психофизиологиялық жаднама
      Сіздің балаңыз бөбекжайға алғаш барған кезде, ол үшін бірінші рет анасынан ажырап өзіне таныс емес үлкен адамдар мен бір топ балалардың арасына түсуі болып табылады. Бала үшін өзінің  отбасында өзін ұстау ережелері қалыптасып қалған. Бөбекжайға келген күннен бастап үйреншікті өмір сүру ортасы өзгереді.
Бұл неден көрініс табады?
Баланың эмоционалды жағдайы, ұйқысы, тәбеті нашарлайды.
Дене қызуы көтерілуі мүмкін.
Бала бойында қалыптасып қалған жақсы қасиеттерінің жоғалуы мүмкін.
Иммунитеттің төмендеуі, салмағының азаюы мүмкін.
Бала ортаға бейімделгеннен кейін эмоционалды жағдайы қалпына келеді. Ортаға деңгейдегі бейімделуде алғашқы айларында бала тұмаумен ауруы мүмкін, ал ортаға қиын бейімделсе баланың эмоционалды  жағдайының қалпына келуі ұзаққа созылуы мүмкін.
Осының барлығы баланың келесідей іс- қимылдарынан байқалады: баланың тығылып қалуы, қабылдау бөлмесінде отыру, анасын қайта – қайта шақыру.
Баланың ортаға бейімделуі неге байланысты:
Баланың жасына байланысты. Екі жасқа толғаннан кейін баланың ортаға бейімделуі оңай жүреді. Олардың ортаға деген қызығушылығы жоғары болады, назарларын басқаға аудару жеңілдірек айтқан сөздерді нақты түсінеді және тыныштандыру оңай.
Баланың жасымен денсаулығын жағдайына байланысты:
Биологиялық және әлеуметтік факторларға байланысты;
Бейімделуге деген байланысты.
Баланың бөбекжайға үйренгендігін қалай білуге болады?
Ол үшін келесілерді байқаймыз:
Ұйқының жақсаруы;
Тәбетінің жақсы болуы;
Үйреншікті қылықтары мен білімдерінің қалпына келу белсенділігінің артуы.
Ертеңгілік қоштасуды жеңілдету тәсілдері:
Баламен тез қоштасып үйреніңіз. Қоштасуды созбаңыз.

Балаңыз сізге сенсін десеңіз, балабақшаға әкеліп, көрінбей қашып кетпеңіз.

Балаңызға ұнайтын қоштасу рәсімін ойлап табыңыз және соны қатал ұстаныңыз.

Балабақшаға барғаны үшін жаңа ойыншық сатып алып, балаңызды алдарқатпаңыз.

Балаға анық түсінік беру керек.
Баланың бөбекжайға бейімделу кезінде ата – аналарға психологиялық кеңес:


title: Изложение по рассказу В. Бочарникова "Мал, да удал" 3 класс

extracted_text:
Изложение по рассказу В.Бочарникова
«Мал, да удал»
По учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык», 3 класс, часть2, упр. 21
(Москва «Просвещение»,2013)
Отгадайте загадку:
Только ляжет снег несмело И покроет все места, Становлюсь и я весь белым, Кроме кончика хвоста.
Горностай.

Горностай — небольшой зверёк с длинным телом на коротких ногах, длинной шеей и треугольной головой с небольшими округлыми ушами. Он отлично плавает и легко забирается на деревья. Горностай - хищник. Грызунов зверёк выслеживает, ориентируясь на запах, насекомых — на звук, рыбу — с помощью зрения.
Прочитайте текст:
                    Зима.  Около  лунки  сидит  рыболов.  Выловленная рыба  лежит  прямо  на  льду.
Вдруг  на  лёд  выскочил  зверёк,  белый-белый,
нежно-снеговой, только  кончик  хвоста  чёрный.
Лёгкими, воздушными, длинными  прыжками он стремительно  приблизился  к  рыболову.
Рыболов  узнал  своего  знакомого.  Он  бросил
горностаю  рыбку.  Шустрый  зверёк  с  ходу  схватил ёршика  и  в  несколько  прыжков  отнёс  в  своё
ледяное  убежище.  Через  минуту  горностай
вновь  был  на  льду.

Ответьте на вопросы:
О чём текст? Какова его тема?
Почему автор назвал рассказ «Мал, да удал?» Запишите свой заголовок.
Где ловил рыбу рыболов?
Какой зверёк выскочил на лёд?
Что сделал рыболов?
Куда отнёс рыбку хищник?
Какие качества помогают жить горностаю в суровых условиях?
Лексическая работа.
Горностай-
Прыжки-

Действия-
зверёк, он, знакомый

лёгкие, воздушные, длинные,
стремительные
расторопность, смелость
Вставьте пропущенные буквы:
з…ма-
с…дит-
л…жит-
выск…чил-
сн…говой-
в…здушными-
схв…тил-
л…дяное-
и
зимы
сидя
е
лёжа
о
подскок
снег
о
воздух
схватит
лёд
а
План.
Рыболов.
Горностай.
Мал, да удал.
Прочитайте текст.
                    Зима.  Около  лунки  сидит  рыболов.  Выловленная рыба  лежит  прямо  на  льду.
Вдруг  на  лёд  выскочил  зверёк,  белый-белый,
нежно-снеговой, только  кончик  хвоста  чёрный.
Лёгкими, воздушными, длинными  прыжками он стремительно  приблизился  к  рыболову.
Рыболов  узнал  своего  знакомого.  Он  бросил
горностаю  рыбку.  Шустрый  зверёк  с  ходу  схватил ёршика  и  в  несколько  прыжков  отнёс  в  своё
ледяное  убежище.  Через  минуту  горностай
вновь  был  на  льду.

Напишите изложение по плану.
Рыболов. (выловленная)
Горностай.(стремительно приблизился)
Мал, да удал.(проявлял расторопность)

Презентацию подготовила
 учитель начальных классов
НОУ СОШ №39 города Россошь
Воронежской области
Григорьева Наталья Юрьевна
Материалы:
загадки-http://neposed.net
фото https://vk.com
Фон http://allday2.com
Поурочные разработки по русскому языку 3 класс О. И. Дмитриева
Учебно-методическое издание
Москва • «Вако»:2014г. 384с. (стр.216) -
(В помощь школьному учителю).