title: Конспект НОД "Моя мама"

extracted_text:
Государственное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение
детский сад №10 “Теремок”

Конспект непосредственной образовательной деятельности по ознакомлению с художественной литературой
Тема: «Моя мама»

Сулейменова Г.Б.,
                                                                                воспитатель

г. Байконур,
март, 2011г.

Тема: «Моя мама»
Задачи. Закреплять знание детьми имен их матерей; воспитывать любовь и уважение к маме; развивать эмоциональную отзывчивость.

Индивидуальное работа: Игрой Г, Ваней П., Артемом Б.
Словарная работа: «мамочка», «мамулечка».
Методическая обеспечение: кукла Катя, фотоальбом с фотографию
Методика проведения
1)  Воспитатель привлекает внимание детей к мольберту, на котором прикреплены фотографии их мам, и спрашивает: «Кого вы видите на фотографиях? Кто это?»
( Моя мама. Это – наши мамы).
  Предлагает 4 – 5 ребят взять фотографии их мам и рассказать о них: «Возьми мамину фотографию. Расскажи нам, как зовут твою маму? Какая она? Какие ласковые слова ты можешь сказать своей маме?»
 Обобщая высказывания детей, воспитатель говорит, что мамы заботятся о своих детях, любят их. Мамы ходят на работу, а еще у них много дел дома. Нужно жалеть свою маму, слушаться, не капризничать, обращаться к ней ласково, называть «мамочка», «мамулечка», стараться помогать.
2) Пальчиковая игра «Кто приехал?»
Пальцы обеих рук складываются кончиками вместе.
Кто приехал?
Мы, мы, мы!
Мама, мама, это ты?
Да, да, да!
Папа, папа, это ты?
Да, да, да!
Братец, братец, это ты?
Да, да, да!
Ах, сестричка, это ты?
Да, да, да!
Все мы вместе,
Да, да, да!
3) Далее воспитатель сообщает ребятам, что к ним в гости пришла кукла Катя, обращает их внимание на то, что у Кати очень красивое платье, которое сшила бабушка Алеши. Воспитатель предлагает детям встать в кружок на ковре, говорит, что кукла Катя хорошо знает имена ребят, но ей очень интересно будет узнать, как зовут их мам. Дает ребенку в руки куклу. Малыш называет имя своей мамы и передает куклу стоящему рядом ребенку.
 4) А теперь кукла Катя послушай наши детей споют песню, а мамах.
Я пеку, пеку, пеку,
Всем деткам по пирожку
А для милой мамочке
Испеку два пряничка
Кушай, кушай мамочка
Два вкусных пряничка
А деток я возаву
Пирожками угощу
 Воспитатель поощряет высказывания детей, оказывает им помощь в случае необходимости. Затем подводит итог, говорит, что кукла Катя очень рада тому, что все ребята хорошо знают имена своих мам. Предлагает детям послушать стихотворение И.Косякова «Мама»:
- Кто вас, детки, крепко любит,
Кто вас нежно так голубит
И заботится о вас,
Не смыкая ночью глаз?
- Мама дорогая!
- Колыбель кто вам качает,
Кто вам песни напевает,
Кто вам сказки говорит
И игрушки вам дарит?
- Мама золотая!


title: Конспект урока "Коррекция психического развития" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока "Коррекция психического развития" для детей с ЗПР по теме: "Кто играет с нами в прятки?" 2-й класс

Цели:
Развитие внимания и памяти, пространственной ориентации, логического мышления.
Интелектуальное развитие.
Профилактика нарушения зрения.
Увеличение объема памяти.
Умение концентрировать и распределять внимание.
Ход урока
I. Психологический настрой
Учитель: “Дети, посмотрите друг на друга и улыбнитесь, положите голову на руки и закройте глаза. Повторяйте за мной: “Я сижу на уроке. Мне хорошо и спокойно. У меня хорошая память, я быстро все запоминаю. Сейчас я начну работаь. Я рад этому. У меня все получится. Все будет хорошо”.
Упражнение “Ленивые” восьмерки”
Ученики “рисуют” поочередно три вертикальные “восьмерки” и три горизонтальные “восьмерки”:
Указательным пальцем правой руки, следя глазами за кончиком пальца.
Указательным пальцем левой руки, следя глазами за кончиком пальца.
Указательными пальцами обоих рук, следя глазами за кончиками пальцев.
Носом на потолке, затем на полу.
Легкими прыжками восьмерками.
II. Разминка
Звуковая разминка
а) чтение гласных а, о, у, ы, и, э
беззвучно,
шептом,
громко +,
“золотая середина”
б) прищелкивание, цоканье языком
в) упражнения “трубочка”, “заборчик”, “сладкое варенье”
Упражнение для рук “Лезгинка”
Внимательно слушай, думай, понимай, быстро отвечай:
- Какой день недели был вчера?
- Нынешний месяц, какой по счету в году?
- Где можно увидеть себя?
- Какова польза от коровы?
- Съедобный герой русской сказки?
- Из него видно, что делается на улице
- Чернильное пятно в тетради
Какие буквы ты видишь?
Учитель помещает на доске плакат размером 30х42 см. с изображением рамки. Ученикам дается задание назвать печатные буквы, которые можно увидеть в этой рамке. Например: П, Г,Б, Н и т.д.

Рисунок 1
Угадай слово по первым буквам названий предметов, изображенных на картинках
Показываю картинки: утка, черепаха, ежи, нитки, иголка, крокодил. Ученики должны сложить правильный ответ. После чего на доску вывешивается плакат с ответом.

Рисунок 2
Чтение чистоговорок.
III. Решение задач “Молчанка”
Ученики показывают ответ с помощью 4-х цветного сигнала. (Приложение 1)
Гномы жили на даче
И сочиняли задачи.
5 придумал Шур,
8 придумал Мур.
Сколько всего задачек составили гномы на даче?
Гномы в старом подвале
Однажды клад откопали:
20 звонких монет.
Домой принсели – 5 нет.
Скажи скорее ответ:
Сколько осталось монет?
IV. Физминутка
А теперь немного отдохнем.
Сесть на стул, прижаться к спинке стула, опустить свободно руки, вытянуть свободно ноги, чуть запрокинув голову, закрыть глаза и расслабиться.
Представь себе, что сидишь у окна в мягком-мягком кресле. Тебе уютно и тепло.
В окно ты видишь кусочек голубого неба. По нему плывут белые, насквозь просвеченные солнцем облака.
Тебе хорошо и спокойно, тебе приятно смотреть на небо, на облака. И ты сидишь, смотришь и слушаешь музыку. (Учитель медленно читает текст, а в этот время тихо звучит “Сентиментальный вальс” П.И. Чайковского)
Музыка замолкает.
Ну вот, ты отдохнул, пора приниматься за дело! Потянись хорошенько, разомни шею, “умойся” и встань.
Далее выполняются 3-4 упражнения и “зарядка” для глаз.
V. Сообщение учащихся на свободную тему:
“Ель” - Петя
“Береза” - Ваня М.
“Дуб” - Ваня М.
Пример сообщения: “Сила и слабость дуба”
Дуб сильный. Он большой и могучий и прожить может долго, до 2000 лет. Если дуб срубят, от пня начинает тянуться к свету молодая поросль с очень большими листьями. Срубили дерево, пень и зазеленел. Но у дуба есть и слабая сторона – он боится холода. Зимой от морозов часто погибают желуди, вот и приходится дубу надеяться на птиц и зверей. Дуб издавна пользуется любовью и почетом у самых разных народов. Наши предки, славяне, считали дуб святым деревом.
VI. Арт-терапия
Задание 1.
Учитель приглашает к доске девочку и мальчика. Девочка – бабочка, мальчик – слоненок. Учитель читает текст, а в это время дети изображают бабочку и слоненка по тексту.
Учитель:
1) Как-то раз слоненок пошел погулять и увидел бабочку. Она была так хороша собой, так воздушна, что ...
Продолжая рассказ учителя ученик играющий слоненка выражает свое восхищение красотой, воздушностью движений бабочки: “Как ты прекрасна” или “Давай с тобой дружить”.
Задание 2.
2) Однажды встретились урок с переменкой и поспорили, кто из них важнее ...
Ученики, изображающие урок и перемену в своем споре ни к чему не пришли. Разобраться, кто из них прав помогает весь класс. Ребята приводят свои аргументы в пользу урока или перемены.
VII. Урок завершается играми.
1) “Кто играет с нами в прятки?”
На доске помещен плакат с 4-мя строчками букв, из которых ученики должны выбрать названия зверей.
КНОТИГРЯАЖОМЕДВЕ
ДЬСЯЮХДЯТЕЛИСААНИ
ЁСЛОНОТУШКАНЧИКМФ
ЭЬВОЛКУЛДГУСИНДЮК
2) “Почтальон-вычислитель”
Ученикам раздаются карточки размером 7х15 см.

Рисунок 3
Задание: Почтальон должен доставить письмо с почты получателю. Почтальон не может ходить по домикам с одинаковыми “номерами”-ответами.
Ход работы: 1) ученики решают примеры, приведенные в левой части карточки и записывают ответы карандашом рядом с соответствующим “домиком”; 2) в правой части карточки показывают “путь” почтальона.
VIII. Итог урока
Учитель задает ученикам вопросы:
Понравился ли урок?
Удалось ли вам хоть немного достичь поставленной цели?
Какие задания вам понравились?
Какие задания показались наиболее трудными?
Так кто же играл с нами в прятки?
Ответы учеников завершают занятие.


title: Конспект открытого урока по русскому языку "День славянской письменности"

extracted_text:
Негосударственное частное общеобразовательное учреждение
«Школа «Орбита» муниципального образования
городской округ Люберцы Московской области

Конспект открытого урока по русскому языку
по теме «День славянской письменности»

подготовила
учитель русского языка и литературы
Коритник Ольга Александровна

г. Люберцы
 2019
Цель урока:
- способствовать воспитанию чувства гордости за свою культуру, уважения к предкам, оставившим великое духовное наследие;
- познакомить с событиями жизни святителей Кирилла и Мефодия, составителями славянской азбуки;
- прививать детям любовь к родному слову, родному языку, отечественной истории.
Задача урока:
- познакомить учащихся с истоками создания славянской азбуки и её создателями.
I. Оргмомент.
Здравствуйте, дорогие ребята! Рада приветствовать вас на нашем замечательном празднике – День славянской письменности, который принято традиционно отмечать 24 мая. У нас сегодня в гостях жюри, которые будут следить за работой команд, за вашими ответами и за тем, чтобы вы не нарушали правила.
Ответы принимаются и засчитываются ТОЛЬКО при поднятой руке.
Я желаю всем удачи. Итак, мы начинаем урок со сценки, который нам приготовил 6 класс. Ребята очень старались, давайте посмотрим, что же у них получилось.
Сценка учащихся.
Звучит музыка славян.
ВЫХОДЯТ ВИЗАНТИЙСКИЙ ЦАРЬ МИХАИЛ И ДВА ЖИТЕЛЯ РУСИ.
Житель Руси: Земля наша крещена, но нет у нас учителя, который бы наставил и поучил нас и объяснил святые книги.
Жительница Руси: Ведь не знаем мы ни греческого языка, ни латинского; одни учат нас так, а другие иначе, от этого не знаем мы ни начертания букв, ни их значения.
Житель Руси: И пошлите нам учителей, которые могли бы нам рассказать о книжных словах и о смысле их.
ЖИТЕЛИ РУСИ УХОДЯТ СО СЦЕНЫ.  ОСТАЁТСЯ ЦАРЬ МИХАИЛ,
ВЫХОДЯТ БРАТЬЯ КИРИЛЛ И МЕФОДИЙ.
Царь Михаил: Идите, братья,  в землю славянскую. Знаю, Кирилл, что ты  утомлён, но подобает тебе идти, ибо дела этого никто совершить не  может, как ты.
Кирилл: Тело моё утомлено, и я болен, но пойду с радостью, если у них                   есть буквы для их языка… Учить без азбуки и без книг всё равно, что писать беседу на воде.
Мефодий:   Я пойду с тобой, брат, и помогу составить азбуку для славян.
ВСЕ УХОДЯТ СО СЦЕНЫ.
Рассказчик № 1:И отправились в славянские земли два учёных брата –
                        Кирилл и Мефодий.
                        И составили братья азбуку,
                        43 сочинили буквицы,
                        Чтоб учились славяне грамоте,
                        Чтоб услышали слово книжное,
                        И чтоб все племена словенские
                        Светом разума просветилися.
                        То не солнце восходит красное –
                        Земля русская прославляется
                        И богатством своим и знатностью,
                        Ну а пуще того – учёностью.
Рассказчик № 2: Русская азбука – уникальное явление среди всех известных  способов  буквенного письма. В азбуке и только в ней есть содержание. Праславянская азбука представляет собой послание. В современном переводе это звучит так: Я ЗНАЮ БУКВЫ.
Учитель: А сейчас мы посмотрим с вами короткометражку, где показано, что же было на самом деле в то время и как всё начиналось.
Просмотр ролика.
Вопросы по первому фильму:
1. В каком году Нестор летописец составил Повесть временных лет? (в начале 12 века)
2. Как назывался рассказ? (О чудесном спасении Константинополя от нападения славян)
3. Что уберегло тогда Царьград? (заступничество Богородицы)
4. Как звали отца братьев Кирилла и Мефодия? (Лев)
5. Какие первые книги перевели братья? (Апостол, Евангелие)
6. Какой народ отправился учить Константин? (болгарский)
7. Чем занимался Мефодий? (Он остался в Моравии и перевёл полностью все книги с греческого языка на славянский за 6 месяцев)
8. В каком веке была составлена славянская грамота? (в конце 9 века)
Далее – задание 1.
Расположите слова в алфавитном порядке согласно буквам кириллицы. Дополнительные баллы начисляются за перевод слов!

Учитель: Сейчас мы увидим фильм, в котором рассказывается об истории возникновения славянской письменности. Смотрите внимательно, так как далее мы проведём викторину среди команд, где нужно будет правильно ответить на все вопросы по фильму.
Вопросы по второму фильму:
1. Что такое старославянский язык? Как ещё его называли? (Это язык южных славян; церковнославянским, так как на нём проводились богослужения)
2. Когда старославянский язык пришёл на Русь? (После Крещения Руси в X веке)
3. Как назывался первый славянский алфавит? (Глаголица)
4. Откуда были родом браться Кирилл и Мефодий? (Константинополь)
5. Для чего был создан старославянский язык? (Для письменности в IX веке)
6. На каком языке говорили восточные славяне? (на древнерусском)
7. На какие 3 языка распался в итоге древнерусский язык? (на белорусский, на русский и на украинский)
8. Что такое старославянизмы? (слова, которые пришли к нам из старославянского языка)
9. Перечислите признаки старославянизмов (неполногласие, сочетание жд, буква щ, буква е в начале слов)
10. Используется ли сейчас старославянский язык? Где? (да, в православной церкви богослужение ведётся на церковнославянском языке)

По вертикали:
 1. Столица Древней Руси.
 3. Название города в Македонии, где родились святые братья Константин и Мефодий — просветители славян.
 5. Хлеб, который освящается в церкви на Пасху.
 6. Имя константинопольского патриарха во времена жизни святых братьев Константина и Мефодия.
 8. Глава области в Византийской империи во времена жизни святых братьев.
 9. Что означает греческое слово «София »?
 По горизонтали:
 2. Вид живописи по сырой штукатурке.
 4. Писчий материал, который использовали во времена святых Кирилла и Мефодия.
 6. Как звали Константина в народе?
 7. Какое имя было у святого Кирилла до принятия монашества?
 9. Как звали византийского императора, который отправил Константина на проповедь к славянам?
 10. Имя князя, при котором Русь приняла крещение.
 11. Свод правил.

Просмотр третьего ролика («Простоквашино» на старославянском языке)
Задание: попробуйте рассказать о чём шла речь в ролике.
Задание «Части тела на старославянском языке»: напишите устаревшие названия частей тела.

Выводы.
Итоги урока.

Список использованной литературы
Авторская разработка
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1.  http://mmedia.nsu.ru/culture/DATA/obj1109/NEW_VIEW_2.htm
2. https://stihi.ru/2014/05/24/3672
3. http://www.orthedu.ru/culture/slava/35-/35-40.htm
4. https://www.youtube.com/watch?v=VsQYiix6WFU
5. https://www.youtube.com/watch?v=8zCMvOlyuCY&t=2s
6. https://www.youtube.com/watch?v=agvodGdxO_g
7. https://i.pinimg.com/736x/a0/7e/82/a07e820e414828386ce5df216b33a290.jpg
8. https://www.liveinternet.ru/users/lara_liberty/post140844065


title: Презентация "Крылатые выражения мультипликации"

extracted_text:
Крылатые выражения мультипликациисекция: «Филология»
Работу выполнила:
ученица 3 Б класса МБОУ СШ №22
Орлова Алиса
Руководитель проекта:
Егорова Э.А.
Цель исследования:
   Собрать коллекцию мультипликационных крылатых выражений, выявив причины их популярности.

   У меня есть цитата на любой случай – это лучший способ мыслить оригинально.
                            Дороти Сейерз
Задачи:
Узнать наиболее популярные крылатые выражения из любимых мультфильмов.
Научиться находить бытовые ситуации, где можно использовать крылатые выражения мультипликации.
Провести их анализ как языкового явления.
Выявить причины  популярности мультфильмов и мультипликационных крылатых выражений, проведя анкетирование школьников.

Гипотеза:
   Я думаю, причина популярности мультипликационных  крылатых выражений кроется в популярности их героев, которые были и являются носителями определенных моральных ценностей в обществе, и в том, что они являются интересным средством общения, своеобразной интеллектуальной игрой.
Методы исследования:
   изучение литературы по теме исследование
   анкетирование
   определение рейтинга
   систематизация
   классификация

Объект исследования:
   популярные отечественные  мультфильмы 60-90 годов,
   изречения героев мультфильмов
Крылатые слова
  — это «устойчивые, обычно образные выражения, вошедшие в речевое употребление из определенного фольклорного, литературного, публицистического или научного источника, а также изречения выдающихся исторических деятелей, получившие широкое распространение»
(Лингвистический энциклопедический словарь).

Это я, почтальон Печкин! Принес заметку про вашего мальчика!В такую погоду свои дома сидят, телевизор смотрят. Только чужие шастают. Не будем дверь открывать!Вот что ездовые собаки бывают -это я слышал, а вот чтоб ездовые коты – это перебор.
Не правильно ты, дядя Федор, бутерброд ешь… Ты его колбасой кверху держишь, а надо колбасой на язык класть. Так вкуснее получится….

А я еще и крестиком вышивать умею.... И на машинке тоже!

Не шапка, а сплошная вентиляция!

Усы, лапы и хвост - вот мои документы!
«Трое из
Простоквашино»

Кажется, дождь собирается…Сова, открывай - медведь пришел!Душераздирающее зрелище.
Кто ходит в гости по утрам, тот поступает мудро.

 До пятницы я совершенно свободен!

Кролик, а это случайно не ты? Нет, не я!

Без-возд-мезд-но! То есть, дадом!

Это всё потому, что у кого-то слишком узкие двери! Нет, это потому, что кто-то слишком много ест!

«Винни-пух»

- А мы тут знаете ли, плюшками балуемся!- Ой, а у вас молоко убежало!- Я - мужчина хоть куда! Ну в полном расцвете сил!- Пустяки, дело-то житейское!

- Малыш, а как же я?! Ведь я же лучше собаки?!

- Что ты орешь? Ты же мне всю рыбу распугал!

- Торт со взбитыми сливками подойдет!

- Фу, как некультурно!

- Детям мучное вредно!

«Карлсон, который живёт на крыше»

Приключения капитана врунгеля
- Я тут и там, куда пошлют, а посылают часто!

- Как Вы яхту назовёте, так она и поплывёт!

- Так вы что, и конфеты за меня есть будете?!

- Хочешь пирожного, хочешь мороженого! А он заборы красит!
Вовка в тридевятом царстве

 - А где дедушка-то спит? Да вон там в коридоре на коврике.

- Человек собаке друг – это знают все вокруг.

Бобик в гостях у барбоса

Щас спою!

Ты это… Заходи, если что!

Что? Опять!?

- Ну да, работа такая…

Жил-был пёс

Эх, жизнь моя, жестянка! А ну ее в болото!

- А я не хочу, не хочу по расчету, а я по любви, по любви хочу!
Летучий корабль
Средства выразительности:

Анкетирование:
  Любимые мультфильмы:
”Винни-пух ” (24 человека)
“Простоквашино ” (19 человек )
”Карлсон, который живёт на крыше ”(12 человек)
”Ну,погоди ” (12 человек)
”Приключения Кота Леопольда ”(11 человек)
”Возвращение блудного попугая ”(6 человек)
”Вовка в тридевятом царстве ”(4 человека)
”Летучий корабль ” (2 человека)
”Паровозик из Ромашково ” (2 человека)
“Домовёнок Кузя”  (2 человека)
“Тайна третьей планеты”  (2 человека)
“Приключения капитана Врунгеля”(2 человека)
“Волк и пёс”(2 человека)
”Чебурашка ”  (1человек)

11 класс:

“ Усы, лапы и хвост, вот мои документы!” (Кот Матроскин)
 “Поздравляю тебя, Шарик! Ты – балбес!” (Кот Матроскин)
“Средства у нас есть, у нас ума не хватает!” (Кот Матроскин)
“Чтобы продать что-нибудь ненужное, нужно сначала купить что-нибудь ненужное!” (Кот Матроскин)
“Я самый больной в мире человек” (Карлсон)
“А мы тут плюшками балуемся” (Карлсон)
“Спокойствие, только спокойствие” (Карлсон)
“И так сойдёт” (Вовка)
” Я их своими мозгами победу, побежу…..забью мозгами, короче говоря” (домовенок Кузя)
“Счастье привалило!” (домовенок Кузя)
“Леопольд, выходи, подлый трус!” (мыши)
“ Посмотрите, в чем я хожу! В рванине, в обносках…” (попугай Кеша)
“Это же Бубль-Гум!” (Кот)
“Баранкин, будь человеком!”…
“Я же просил 400 капель, а здесь – 402…” (Громозека)
 “Это всё потому, что кто-то слишком много ест” (Кролик)
“Безвоздмездно” (Сова)
“Как Вы яхту назовёте, так она и поплывёт!” (капитан Врунгель)
“А я не хочу по расчёту, а я по любви хочу!” (царевна Забава)

7 класс:
“Вот  так и проживёшь всю жизнь без собаки ” (Малыш)
“Кто там? Это я – почтальон Печкин!”  (Печкин)
“Ну, я так не играю…” (Карлсон)
“Ну, заяц, погоди!” (Волк)
“Того и другого, и можно побольше”  (Винни-пух)
“Вот так всегда ! На самом интересном месте!”  (попугай Кеша)

3 класс:
“Ребята, давайте жить дружно!” (Кот Леопольд)
“Это я – почтальон Печкин. Принёс заметку про Вашего мальчика” (Печкин)
“Жалко, такая вымотость пропадает!” (домовенок Кузя)
“Человек собаке друг!” (Барбос)
“А ещё я на машинке вышивать умею!”
    (Кот Матроскин)
“Ген, давай я понесу сумку, а ты понесёшь меня” (Чебурашка)
“Ух, я такая скорая на помощь!” (Маша)

Взрослые:
«Мы скоро приедем, всего три платья осталось”  (Папа дяди Федора)
“От этой картины в стене очень большая польза, она дырку в стене загораживает!”  (Мама Дяди Фёдора)
“Это не техника дошла, это я сама сюда на лыжах дошла!”  (Мама Дяди Фёдора)
“Мне наша квартира передачу «Что? Где? Когда?» напоминает.  Не понятно, что
где находится, и когда это закончится…”  (Мама Дяди Фёдора)
“Земля, прощай! В добрый путь!”  (царевна Забава)
“Построишь летучий корабль – куплю!” (Царь)
“Если мы не увидим рассвет, то опоздаем на целую жизнь!” (Паровозик из Ромашково)
“Это всё потому, что кто-то слишком много ест” (Кролик)
“А не пойти ли нам в гости?!”  (Винни-пух)
“Малыш, а как же я?! Ведь я же лучше собаки…”   (Карлсон)
“А у вас молоко убежало»” (Карлсон)
“А нас и тут неплохо кормят” (Кот)
“Щас спою!” (Волк)
“Уступил бы место старшему, али в школе не обучен?”(Царь)
 “Что? Опять!?” (Пёс)
“Доброе утро! В чем я лично очень сомневаюсь. ”  (Винни-пух)

Учителя:

“Ребята, давайте жить дружно!” (Кот Леопольд)
“Спокойствие, только спокойствие”  (Карлсон)
“Пустяки! Дело житейское!” (Карлсон)
Вот такую машину можно встретить на улицах нашего города.
Выводы:
вовлекает собеседника в своеобразную интеллектуальную игру,
 помогает опознавать знакомые ситуации окружающей действительности,
снимает напряжённость ситуации в общении,
 поднимает настроение,
помогает задержать внимание собеседника
с иронией воспринимать и оценивать действительность
источники:
Захарова М. Языковая игра как факт. Журнал «Знамя», 2006, №5
Корявцев А. Афоризм как литературный жанр, 2003
Литературный энциклопедический словарь. М, 1987.
 http://www.myltik.ru
http://ru.wikipedia.org
http://bigpicture.ru

Спасибо за внимание!


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение:
«Средняя школа  № 29  Тракторозаводского района Волгограда»

Статья:
Применение музыки в целях психологического развития детей дошкольного возраста

Автор составитель:
музыкальный руководитель
Лексункина Татьяна Владимировна

Применение музыки в целях психологического развития детей дошкольного возраста
"Тот, у кого нет музыки в душе, кого не тронут сладкие созвучья,
способен на грабёж, измену, хитрость.
Темны, как ночь, души его движенья
И чувства все угрюмы...".
В. Шекспир
“Музыка - могучий источник мысли. Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие ребёнка. Развивая чуткость ребёнка к музыке, мы облагораживаем его мысли, стремления”.
В.А.Сухомлинский
Круг вопросов, затронутых в данной статье, довольно ограничен: музыка и психика ребенка. Но эти два понятия не так уж далеки друг от друга, как кажется на первый взгляд. Музыка и психология имеют общий объект — человека. Все чаще музыка привлекает к себе интерес психологов в силу того, что она оказывает опосредующее влияние на развитие и функционирование механизмов обучения, памяти, восприятия, поведения, эмоций, интеллекта, языка, развития, образования, психотерапии.
Во многих первобытных племенах, чтобы быть принятым взрослыми членами общины, было необходимо не только умение метко стрелять и быстро лазать по деревьям, но более всего ценилось умение играть и сочинять музыку.
Каждого из нас окружает огромное количество звуков. Владеть ими, подчинять их себе - значит использовать дополнительный ресурс, дарованный жизнью.
Не секрет, что музыка влияет на психику, физиологию, настроение, волю слушателя. Музыкальное произведение оказывает возбуждающее или успокаивающее воздействие. Оно может вызвать как положительные, так и отрицательные эмоции.
И хотя направления современного образования имеют разнообразный характер, хотелось бы настойчиво утвердить тезис о важности музыкального воспитания детей всех возрастных групп, о значении музыки в развитии мышления, воображения, внимания, памяти, воли, эмоциональной сферы, нравственно-эстетических потребностей, познавательных способностей. Музыка активизирует восприятие и представление, будит фантазию и воображение. Музыка имеет познавательное значение. В ней отражены жизненные явления, обогащающие дошкольников новыми представлениями.
Музыка отражает страницы истории. Знакомясь с музыкальными произведениями, ребенок получает ответы на многие интересующие его вопросы. То есть музыка несет информативный характер, что существенно повышает знания малыша об окружающем мире. Музыка волнует маленького слушателя, вызывает ответные реакции, знакомит с жизненными явлениями, рождает ассоциации. Кроме того, музыка объединяет детей в единые переживания, становится средством общения между ними. Музыка также является одним из критериев социальной аффилиации (она помогает идентифицироваться с определенной социальной группой или чувствовать свою отстраненность от нее).
В широком смысле музыкальное воспитание – это формирование духовных потребностей человека, его нравственных представлений, интеллекта, развития идейно - эмоционального восприятия и эстетической оценки жизненных явлений. В таком понимании – это воспитание Человека.
В более узком смысле музыкальное воспитание – это развитие способности к восприятию музыки.
Музыкальное воспитание стимулирует и корректирует естественное развитие ребенка, поскольку под влиянием чувств удовольствия и радости, возникших в контакте с музыкой, растет напряженность и активность психических процессов. Творческие музыкальные задания способствуют возникновению поисковой деятельности ребенка, требующей умственной активности.
Требование гуманизации образования, выдвинутое психологами и педагогами, предполагает большое внимание к развитию творческих способностей ребенка, лучших его личностных качеств. Очень важно пробудить интерес к познанию. Музыка способствует познанию и оценке действительности, вызывает эстетическое наслаждение, эмоции и мысли, активизирует творческие способности, двигательные реакции.
В развитии личности музыкальное воспитание не должно быть второстепенным или дополнительным, оно должно быть основополагающим. Фантазию и способность к переживанию следует развивать в дошкольном возрасте. Ребенок никогда не утратит то, что было заложено в ранние годы жизни.
Работая педагогом - психологом в дошкольном учреждении “Ягодка”, я обратила внимание на то, что в работе с детьми мне помогают не только знания, полученные на психологическом факультете университета, но и музыкальные познания, данные мне педагогами музыкального педагогического училища. МУЗЫКА и ПСИХОЛОГИЯ показались для меня неотделимыми друг от друга и одинаково важными в развитии маленького человечка.
Сам факт вовлечения ребенка в активную художественную деятельность значительно ценнее, чем ее результаты, поскольку именно в процессе деятельности проявляется и формируется психика ребенка. Уже доказано, чем больше внимания отводится музыке, тем успешнее проявляют себя дети и в других сферах своей жизни. Грамотный и чуткий педагог посредством музыки подчеркнет достижения малыша, укрепит его веру в собственные силы, вызовет желание и энергию к дальнейшей работе.
Одно из звеньев музыкального воспитания – слушание музыки является основой развития слушательских навыков, целостного, обобщенного восприятия, произвольного слухового внимания и памяти. Осуществляясь во внутреннем плане, восприятие обуславливает взаимосвязь психических процессов (мышления, воображения, памяти) и внешних действий музыканта-исполнителя. Восприятие музыки путем слушания является одним из самых абстрактных способов мышления, требующих особой психической сосредоточенности, умение держать внимание и эмоциональное напряжение. Восприятие музыки – сложный процесс, наполненный глубокими переживаниями. В нем переплетаются сенсорные ощущения, предыдущий опыт, яркие ассоциации следование за развитием музыкальных образов, осмысление их и ответные реакции на них. Слушая музыкальное произведение, дети интересуются его содержанием. У них рождаются вопросы, связанные с желанием узнать, о чем рассказывает музыка. Вырисовываются отдельные проявления музыкальной памяти. Через слушание музыку мы учим детей душевной и духовной сосредоточенности, способности прочувствовать и вдуматься, побыть некоторое время наедине с самим с собой, со своим внутренним миром. Слушание музыки развивает у ребенка умение четко дифференцировать окружающий его мир, делает малыша более наблюдательным и чувствительным.
В процессе слушания музыки у ребенка развивается эмоциональный слух - способность человека к адекватному восприятию эмоционального состояния другого человека по его голосу. Эмоциональный слух - важнейшая перцептивная часть системы невербальной коммуникации человека. Доказана возможность построения психологического портрета человека по невербальным особенностям его речи. Можно выделить пять основных средств передачи (кодирования) невербальной информации:
тембр голоса, его физический эквивалент — спектр звука, т.е. графическое отображение амплитудою-частотного (обертонового) состава голоса;
мелодика речи (изменение высоты голоса во времени);
энергетические характеристики (сила голоса и ее изменение);
темпоритмические средства речи;
атипичные индивидуальные особенности произношения (смех, покашливание, заикание и т.д.);
смещение обертонов голоса по частотной шкале в зависимости от характера выражаемой эмоции.
Так, результаты, полученные с помощью компьютерных программ (В.Р. Женило) показывают, что при нейтральной интонации и умеренной радости обертоны носят гармоничный характер, а при выражении гнева или страха - специфичный для каждой эмоции дисгармоничный характер за счет смещения обертонов от своего гармонического положения в сторону повышения и понижения. В музыке смещения такого рода обертонов реализуются в музыкальных категориях мажор и минор.
Исследования показали, что человеческий мозг использует большое количество участков для слушания музыки. Левая часть мозга обычно обрабатывает ритм и высоту звука, а правая - тембр и мелодию.
Восприятие музыки тесно связано с умственными процессами, то есть требует внимания, наблюдательности, сообразительности.
Восприятие музыки ребенком не возможно без звукового опыта, без активной деятельной основы. Все это дает следующее звено музыкального воспитания – исполнение музыки – пение, сольфеджирование, ритмическое воспитание, музицирование. Исполнение музыки развивает точную реакцию детей, координацию мышления и движений, красоту повседневной речи. Вокальное воспитание оказывает влияние не только на эмоционально-эстетический строй личности ребенка, но и на его умственное развитие. Воспитание слуха и голоса сказывается на формировании речи. А речь, как известно, является материальной основой мышления. Кроме того, воспитание музыкального ладового чувства связано с образованием в коре головного мозга человека сложной системы нервных связей, с развитием способности его нервной системы к тончайшему регулированию процессов возбуждения и торможения, других внутренних процессов, протекающих в организме. А эта способность нервной системы лежит в основе всякой деятельности, в основе поведения человека.
Процесс обучению пению требует от ребенка большой активности и умственного напряжения. Он учится сравнивать свое пение с пением других, сопоставлять различный характер музыкальных фраз, предложений, оценивать качество исполнения песни.
Пение – сложный процесс звукообразования, в котором очень важна координация слуха и голоса, взаимодействие певческой интонации и слухового, мышечного ощущения.
Коллективное пение способствует решению воспитательных задач. Чередование различных музыкальных заданий, видов деятельности требует от детей внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, проявления волевых усилий. Исполняя песню, ребенок должен вовремя начать и закончить ее; в танцах уметь выполнять движения, подчиняясь музыке. Все это совершенствует тормозные процессы, воспитывает волю. Музыкальная деятельность закладывает основы общей культуры будущего человека.
Психологи утверждают, что воздействие музыки на  общефункциональную деятельность ребенка вызывает в нем двигательные реакции. При этом подчеркивается особая роль движений как непосредственной реакции на музыку в процессе формирования активного музыкального восприятия. Главным обоснованием этого является моторная природа восприятия вообще и музыкального ритма, в частности.
Музыкально-двигательное восприятие буквально означает “пластическое моделирование”. Моделирование - особый знаково-символический вид идеализации, позволяющий человеку уже на уровне действия (двигательное моделирование) и образа (наглядное моделирование), выделить существенные для решения задачи характеристики объекта и установить связи между ними, что направлено на исследование самого объекта. С помощью модели человек вычленяет и удерживает структуру объекта, совершает оперирования с ним, а также преобразует представление об объекте в соответствии с собственным замыслом. Пластическое моделирование - такой вид движения человека под музыку, который направлен на изучение (исследование) музыки.
Жест, движение, пластика обладают особенным свойством обобщать эмоциональное состояние. Различные музыкальные произведения вызывают у детей эмоциональные переживания, рождают определенные настроения, под влиянием которых и движения приобретают соответствующий характер. Движения под музыку способствуют формированию личности ребенка, его познавательной, волевой и эмоциональной сфер. Познавательные способности развиваются благодаря разнообразной тематике музыкальных игр, хороводов, ознакомлению с художественными движениями. Однако познавательные процессы во время движения под музыку активизируются в том случае, если ребенок может сосредоточиться на особенностях музыкальных средств выразительности. Ребенок, следя за развитием художественного образа, внимательно слушает. Чем сложнее и объемнее музыкальное произведение, чем больше движений при этом используется, тем интенсивнее развивается слуховое внимание. Оно в свою очередь способствует развитию музыкальной памяти, которая опирается на слуховой и двигательный анализаторы. Кроме того, дети, используя характерные для той или иной музыки движения, передают не только облик и характер персонажей, но и отношение к ним. Так рождается творческое воображение.
Музыкально-ритмические движения можно рассматривать как волевые проявления, так как ребенок действует, сознательно выполняя поставленные перед ним задачи. Необходимость действовать под музыку развивает волевые качества.
Игры, танцы требуют своевременной реакции на внешний раздражитель, своевременного переключения с одного движения на другое.
Музыкально-ритмические движения заставляют детей переживать чувства, выраженные в музыкальном произведении. Ощущая красоту своих движений, ребенок эмоционально обогащается.
Движение является неотъемлемой частью элементарного музицирования, так как представляет собой одно из наиболее естественных проявлений потребности самовыражения детей, независимо от их возраста. Дети с удовольствием сопровождают слышимую музыку различными телодвижениями, “проживая” в пластических образах прежде всего её ритмическую, а позже и её интонационную сущность.
Музицирование обладает большим потенциалом эмоционального, психологического и социального воздействия, способствует формированию таких личностных качеств, как гибкость, экспрессивность, спонтанность (способность к импровизации), толерантность, прививает навыки невербального общения, взаимодействия и сотрудничества.
Музыка – неумирающие, волнующие душу человека произведения, раскрывающие ему всевозможные жизненные грани – любовь и ненависть, добро и зло, правду и фальшь, честь и предательство. Музыка, слово, движение развивают духовные силы, создают основу для развития личности, основу, без которой человечество придет к духовно-нравственной опустошенности. Музыка в сообществе всех искусств занимает почетное место, так как всесторонне и комплексно воздействует на человека. Даже внутриутробный период чрезвычайно важен для последующего развития человека: музыка, которую слушает будущая мать, оказывает положительное влияние на самочувствие развивающегося ребенка (может быть, и формирует его вкусы и предпочтения).
В последнее время все острее становится интерес со стороны представителей разных профессий к деятельности людей, занимающихся исследованиями и практикой на стыке музыки и психологии. Умножились попытки практического применения музыки в целях психологического развития детей, их более эффективного воспитания в различного рода детских образовательных учреждениях, дошкольных эстетических центрах и т.п. С другой стороны, наблюдается рост интереса психотерапевтов к использованию музыки в своей практике. Подобные процессы требуют теоретического осмысления и интеграции накопленного опыта в области научной психологии, так как в теоретическом плане данная область пока полно, структурно-системно не представлена.


title: Исследовательская работа "Инопланетяне: а есть ли они?"

extracted_text:
                      Исследовательская работа на тему:
                       «Инопланетяне: а есть ли они?»

                                                                   Выполнил:
                                                         ученик 2 «А» класса
                                                                Антонов Иван

                                                               Руководитель:
                                                    Кравченко Ирина Ивановна

                                Павловск 2017
                                 Содержание

Введение ……………………………………………………………………..3
1. Теоретическое обоснование существования инопланетян……………..5
2.Анализ отношения населения к вопросу о существовании
    инопланетного разума…………………………………………………….10
Вывод…………………………………………………………………………12
Список использованной литературы……………………………………….13
Приложение ………………………………………………………………….14
                                  Введение

        С самого раннего детства меня интересовал космос и все, что  с  ним
связано: звезды, галактики, космические корабли, планеты и т.п.
Во многих мультфильмах, художественных фильмах,  книгах  затрагивается  тема
инопланетян. И я задался вопросом: а есть ли они на самом деле?
        Цель  моего исследования - формирование собственного мнения о
существовании инопланетян.
        Задачи  исследования :
   1. Проанализировать накопленную информацию об инопланетянах в  литературе
      и средствах массовой информации (интернет, телевидение, радио);
   2. Узнать мнение окружающих людей.
        В нашей работе я сознательно выдвигаю противоречивые гипотезы,  так
как  хочу  разобраться  во  всех  вариантах  ответов  на  поставленный  мною
вопрос.
                                  Гипотезы
   1. Предположим, инопланетяне есть и живут среди нас;
   2. Предположим, что  инопланетяне  есть,  но  реальных  доказательств  их
      существования нет;
   3. Допустим, инопланетян нет и  никогда не было.
   4. Возможно, что большинство людей не верят в существование инопланетян
        В работе мы использовали такие методы исследования, как   анализ  и
анкетирование  (опрос).   Осуществляли  отбор  и  классификацию   материала;
анализ литературы  по  теме  исследования,  поисковый  метод,  сравнительный
анализ.
         В нашей  работе  под  инопланетянином  мы  подразумеваем  разумное
инопланетное существо.
        Для  анализа  нами  было  выбрано  3  научно-документальных  фильма
разного производства: Британия, США, Россия.  Статьи в интернете  выбирались
по  принципу   «нейтральности»   к   теме   исследования,   а   именно:   не
анализировались сайты полностью  посвященные  инопланетянам,  в  которых  их
существование не поддается сомнению и рассматриваются они как нечто  обычное
и давно изученное. Предпочтение отдавалось сайтам  и  статьям  в   интернет-
журналах, освещающих разные проблемы или  таким,  где  ответ  на  вопрос:  «
Существуют ли инопланетяне?» не был однозначным.

             Теоретическое обоснование существования инопланетян

        Возможно, самый загадочный секрет Вселенной  -  есть  ли  жизнь  на
других планетах? Современные ученые пытаются узнать это  разными  способами.
Некоторые с  помощью  огромных  телескопов,  другие  с  помощью  космических
исследовательских аппаратов. Если  мы  найдем  инопланетян,  как  они  будут
выглядеть?  Будут  ли  они  похожи  на  нас?  А  может,  инопланетяне  будут
самовоспроизводящимися  машинами,  создатели  которых  умерли  миллионы  лет
назад?
Посмотрите в ночное небо и Вы увидите миллиарды  звезд.  И  Вам  обязательно
придет в голову мысль:  «Ведь  где-то  там,  в  этой  бесконечности,  должна
существовать жизнь!». На  сегодняшний  день  ученые  как  никогда  близки  к
разгадке этой тайны,  благодаря  самому  мощному  поисковому  устройству  из
когда-либо  построенных  человеком.  Это  астрономический  спутник  НАСА   -
Кеплер. Он был создан специально для поиска планет  вне  Солнечной  системы,
похожих на Землю. За три года работы  он  открыл  около  3  тысяч  возможных
планет, из которых более ста названы планетами.   Несколько из  этих  планет
«похожи » на Землю, именно их и изучают ученые более подробно.
В 2012 году была найдена  планета,  которая  находится  на  расстоянии  1200
световых лет от нас – KOI 70104. Это значит, что даже самый быстрый  корабль
будет лететь туда много миллионов лет.  Эта  планета  достаточно  маленькая,
чтобы на ней была суша и вода в жидком виде. Ученые говорят, что  это  самое
вероятное место жизни инопланетян.
        Существует еще одно мнение о том, где могут жить инопланетяне.  Это
планета Глория – двойник  Земли.  Она  находится  по  ту  сторону  солнца  в
Солнечной системе, движется по той же  орбите,  что  и  Земля.  Так  считает
российский ученый Кирилл Бутусов, который просчитал и доказал,  что  на  том
месте должна быть какая-то планета. Он нашел много подтверждений из  древних
книг, что эту планету наблюдали древние астрономы,  но  происходило  это  не
часто.
        Многие считают, что инопланетяне уже давно посещают нашу планету  и
правительство тщательно скрывает эту информацию.
Существуют свидетельства и фотографии пришельцев  и  их  разбитых  кораблей,
протоколы их допроса.  По ним получается, что  инопланетяне  бывают  разными
по росту, разрезу, глубине и  цвету   глаз,  количеству  пальцев,  формой  и
цветом тела и т.д. они  такие  же  разные  как  и  мы.  Если  верить  фильму
«Большая  история  НЛО»,  то  люди  вступали  в  контакт  с  инопланетянами,
инопланетяне-гибриды живут среди нас и  помогают  инопланетянам  следить  за
нами.  Эта же мысль была подтверждена многими статьями в интернете.
        Анализ известных научных фильмов и статей в интернете показал,  что
ученые не исключают того, что инопланетяне есть и живут среди нас.
        Проанализировав статьи из интернета, мы нашли следующие  интересные
факты:
        1. Катастрофа в Розвелле
С   названием   Розвелл   ассоциируется   множество   загадочных    явлений:
инопланетяне, образ разбитого НЛО,  секретные  расследования  правительства,
обугленные тела, обломки межпланетного корабля,  метеозонд и многое  другое.
За всю историю наблюдений НЛО, ни одно дело не  получило  такого  всемирного
внимания, как события в Розвелле в 1947 г. Предполагаемое крушение  летающей
тарелки было широко освещено в средствах массовой информации тех  лет,  и  в
наши дни является одним из наиболее часто обсуждаемых инцидентов.
        2. Лицо человека на Марсе
История с «марсианским лицом» берёт своё начало в далёком 1975 году. В  этом
году спутники «Викинг – 1» и «Викинг – 2» были отправлены к Марсу.  Конечной
целью этой программы была  высадка  на  планету.  В  дальнейшем,  анализируя
фотографии, и был обнаружен  широко  известный  снимок  «лица»  под  номером
35А72 отснятый в районе под названием Сидония.
        3. Появления на полях кругов
Прежде всего стоит дать ответ на вопрос, какова  причина  появления  кругов,
люди,  природа,  или  внеземные  силы,  о  которых  многие  говорят?   Итак,
начнем…Круги   на   поле –   факт,   подтверждающий   то,   что инопланетяне
существуют.  Их  регулярно  обнаруживают  фермеры,  а  впервые  о   странных
символах на траве услышали еще в  1678  году.  До  нас  дошла  гравюра,  где
изображены сами круги на  овсяном  поле  и  красный  демон,  спускающийся  с
небес.
Интересно,  что  раньше  изображения,  которые оставляли   пришельцы,   были
простыми. А сейчас в поле  находят  все  более  изощренные  рисунки.  Но  их
смысл, что тогда, что сейчас не разгадан.
        4. Секретная база США
Зона 51 – чуть ли не самая известная  секретная  военная  база  в  мире.  До
недавнего времени ее не было на картах, она не упоминалась  в  справочниках,
над ней не летали  гражданские  самолеты.  Правительство  США  категорически
отрицало сам  факт  ее  существования,  а  на  вопросы,  зачем  понадобилось
отгораживать расположенную в пустыне Невада в 150 км от веселого  Лас-Вегаса
огромную территорию несколькими рядами колючей проволоки и охранять ее  пуще
президента, отвечали, что там зона радиоактивного заражения
        5. Инопланетные технологии
Мы слышали десятки, если не сотни гипотез о  Великой  пирамиде  в  Гизе,  ее
происхождении, цели и том, кто был строителем сооружения.
Многие люди считают, что пирамиды Египта имеют связь с потусторонним.  Лучше
сказать, не только пирамиды в  Египте,  но  пирамиды  в  целом.  Что  бы  вы
сказали об истории  инопланетянина,  найденного  под  Великой  Пирамидой,  в
тайной обители?
В соответствии с мартовским 2000 года номером египетского журнала  Rose  al-
Yūsuf, открытие такого рода было сделано  в  Египте.  История  рассказывает,
что в 1988 году, французский египтолог изучал интерьер  Великой  пирамиды  в
Гизе, когда он случайно обнаружил таинственную и неизвестную комнату  внутри
пирамиды. По имеющимся данным, комната была  запечатана  сразу  после  того,
как строительство было завершено более 4000 лет назад. В  комнате  находился
таинственный кристаллический прозрачный корпус.
По имеющимся данным, таинственный кристаллический корпус был на  самом  деле
своего рода системой жизнеобеспечения  для  малого  инопланетного  существа,
которое, как полагают, было в состоянии спячки. Обнаружение тайной  комнаты,
как эта,  было  более  чем  экстраординарным  событием,  но  найти  реальную
инопланетянина внутри пирамиды могло вызвать хаос, изменить жизнь.
Вещественные  доказательства,   которые   могли   бы   поддержать   историю,
опубликованную в египетском журнале, до сих  пор  считаются  пропавшими  без
вести.
        Не смотря на это, мы не можем считать  гипотезу  №1  –«Инопланетяне
есть и живут среди  нас»  подтвержденной.  Из  семи  анализируемых  фильмов,
только в одном из них подробно было рассмотрено присутствие  инопланетян  на
нашей планете. (большая история НЛО) . В остальных  фильмах   эта  мысль  не
была доказана, но и не исключалась.
        В пользу теории  о  том,  что  мы  не  одни  во  Вселенной  говорит
следующее:
- Древние книги, рисунки, легенды, в которых есть  упоминания  о  гостях  из
других миров.
-  Загадочные  постройки,  которые  есть  по   всей   планете.   Сооружения,
построенные древними «неразвитыми» людьми, но при этом  даже  в  наше  время
их трудно построить. (Египетские пирамиды)
- Круги на полях, гигантские рисунки и геометрические фигуры, которые  можно
заметить только с большой высоты.
Но есть и противники теории  о  представителях  внеземных  цивилизаций.  Они
имеют в своем багаже несколько доводов:
 - Традиционные научные знания утверждают, что ничего во Вселенной не  может
двигаться быстрее, чем свет. Поэтому, если внеземной разум  где-то  и  есть,
то он не долетит до нас. Все проявления НЛО на Земле это оптические  иллюзии
или игра природы.
- За все  время  существования  радиосвязи  никто  не  получил  сигналов  от
внеземной цивилизации.
 - Почему пришельцы не вступают с нами в контакт? Если бы они  существовали,
то проявили бы свое присутствие более активно.
Исходя из  вышесказанного  можно  сказать,  что  гипотеза  №2  «Инопланетяне
есть,  но  реальных  доказательств  их  существования  нет»    подтвердилась
частично.  Мы  нашли   множество  косвенных   доказательств    существования
инопланетян, таких как фотографии, высказывания ученых, даже видеозаписи   с
телами инопланетян. Однако нельзя исключать  возможность  их  подделки,  что
довольно-таки просто сделать в наше время.
Гипотеза №3 «Инопланетян нет и никогда не было» не подтвердилась.
        Вселенная огромна, планет и звезд  в ней больше,  чем  песчинок  на
Земле. И было бы очень обидно и даже странно, если бы мы в ней были одни.
2.Анализ  отношения  населения  к  вопросу  о  существовании   инопланетного
разума.
        Мы решили проверить, как относятся люди к инопланетянам,  верят  ли
они в их существование?
        Для  этого мы разработали два опросных листа – для взрослых и для
детей.
Мы опросили     117  человек:
взрослых:  65  это работники школы и родители школьников;
и  52 школьника – ученики 2 А класс и 1Г класса.
Анализ проводили отдельно.
Получилось,  что   78  %   опрошенных   взрослых   верят   в   существование
инопланетян, причем большинство из них имеют высшее образование.
22 % опрошенных не верят в  инопланетян.  Из  них  также  большинство  имеют
высшее образование. Мы не  обнаружили   существенную  связь  между  верой  в
существование инопланетян и образованием.
Мнения учеников разделились примерно также как и у взрослых: 28%  опрошенных
не верят в инопланетян и 72% верят.
Если сравнивать классы, то разброс мнений в     2А   классе  более  сильный:
там большинство детей считает, что инопланетян не  существует,  когда  в  1Г
классе  мнения  разделились  поровну.   Надо   отметить,   что   большинство
родителей  2А класса  также не верят в существование инопланетян.
Итак, совмещая  результаты  взрослых  и  детей,  получаем  следующее:  25  %
опрошенных не верят в существование инопланетян и  75%  верят.
Таким образом,  гипотеза  №4  о  том,  что  большинство  людей  не  верит  в
существование инопланетян не подтвердилась.
 Оказалось, что  процент  «верящих»  в  существование  инопланетного  разума
людей немного больше.

                                    Вывод
        Оказалось,  что  многих  ученых  волнует  вопрос  о   существовании
инопланетных форм жизни. Многие ученые посвящают  жизнь  поиску  планет,  на
которых  могла  бы  существовать  жизнь.  Они  строят   различные  теории  и
проверяют их. Именно благодаря им мы расширяем свои знания  о  вселенной,  о
том что же еще в ней есть.
        Проанализировав 3 фильма  и опросив 117 человек, я сделал для  себя
вывод- разумные  инопланетные  формы  жизни  есть,  возможно  очень  далеко,
возможно  и рядом, но они существуют.
        Наша вселенная настолько огромна, что было бы очень  странно,  если
бы мы в ней были одни.

                      Список использованной литературы
                                  Источники
   1.    Загадочные    места:    представители     внеземных     цивилизаций
      http://secretplanet.pp.ua/predstaviteli-vnezemnyx-civilizacij.html
   2. Земля. Хроники жизни. «Инопланетяне среди нас»-сказал Д.Медведев  .Что
      это  –  шутка  или  факт?  http://earth-chronicles.ru/news/2012-12-10-
      35765)
   3. Око планеты.  Экс-министр обороны Канады:  Инопланетяне  среди  нас  .
      http://oko-planet.su/phenomen/phenomennews/226045-eks-ministr-oborony-
      kanady-inoplanetyane-sredi-nas.html.
   4.   Научно-популярный   фильм    «Большая   история    НЛО:    нашествие
      инопланетян.», 2012 г., History  Channel.    http://sokrytoe.com/7404-
      zagadki-istorii-nlo-nashestvie-inoplanetyan.html»
   5. Инопланетяне: одиноки ли мы ? /  Знакомство  с  Пришельцами  .  (2013)
      Discovery Channel , http://www.youtube.com/watch?v=hhqh5-D3B0o
   6. Самые загадочные  артефакты  "внеземного  происхождения";  http://p-i-
      f.livejournal.com/4781125.html
   7. Рисунки пустыни Наска - [  Часть  2  ]  -  Загадочные  места  планеты;
      http://www.youtube.com/watch?v=qoz6ha5spEY
   8. Загадки НЛО ; http://uforiddles.blogspot.ru/2011/04/blog-post_29.html
   9. Научно-популярный фильм "Поиски инопланетян"; 2007г., США
  10.    История    цивилизации.    Инопланетный     разум     .     Россия,
      http://astromaniya.ru:
  11. Таинственная Россия: Следы инопланетной цивилизации.
  12. Внеземные цивилизации. National Geographic HD , http://berichnow.ru/
  13.  Кто  не  пускает  нас  на  Марс?  Вести  24;  Выпуск  от  13.04.2013;
      http://www.youtube.com/watch?v=nCcsUDJehus

                        Опросный лист (для взрослых)

Здравствуйте! Меня зовут  Антонов  Иван.  Я  провожу  исследование  на  тему
«Инопланетяне: есть ли они?». Буду очень благодарен, если Вы поможете мне  и
ответите на вопросы, приведенные ниже.

   1. Верите ли Вы в существование разумных инопланетных форм жизни:
      А) да
      Б) нет
      В) другое (напишите)__________________________

   2. Какое у Вас образование?
          А) среднее
          Б) средне-специальное
          В) высшее
          Г) другое (напишите)_______________________

                                  Спасибо!

                          Опросный лист (для детей)

1. Как ты думаешь, есть ли инопланетяне?

А) да                                                             Б) нет

2. В каком классе ты учишься?

А) 2 А                                                            Б) 1 Г

                                  Спасибо!


title: Конспект урока "Соединительные ткани" 8-9 класс

extracted_text:
Урок 11. Соединительные ткани. Тема IV. Свойства и функции клеточных тканей.  Раздел I . ОБЩИЕ  СВЕДЕНИЯ  О СТРОЕНИИ И  ФУНКЦИЯХ  ОРГАНИЗМА  ЧЕЛОВЕКА
Урок  с  видеоматериалами  разработан по учебнику «Человек и окружающая среда» Анастасова Л.П. и др, для пред профильного обучения  с  учётом  изменившихся  требований в условиях  реализации  нового образовательного  стандарта, необходимостью  формирования  и развития физически и нравственно здорового человеческого общества.

Полная версия разработки уроков  « Человек и окружающая Среда» (68час)
Тип урока- комбинированный
Методы: частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
Цели:
-осознание жизни как наивысшей ценности, умение строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы;
-разностороннее развитие личности учащихся: наблюдательности, устойчивого познавательного интереса, стремление к самообразованию и применению полученных знаний на практике;
-формирование санитарно- гигиенической культуры, их экологического мышления и нравственности.
Задачи:
Образовательные: обладать определенными экологическими знаниями и гигиеническими знаниями  - важную составляющую культуры каждого человека;
Развивающие: развивать познавательно - практическую направленность, свободу и творческую мысль, обще-учебные умения работы с научно- популярной литературойи интернет источниками
Воспитательные: воспитывать учащихся средствами данного урока для развития физически и нравственно здорового человеческого общества.
УУД
Регулятивные: организовывать своё рабочее место под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке, оценивать результат своей деятельности.
Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; слушать и понимать речь других; работать в малой группе.
Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в тексте учебной статьи.
Планируемые результаты
Предметные
влияние человека на отдельные компоненты природы и влияние природы на все стороны человеческой деятельности;
подготовку школьников к практической деятельности в области биологии, экологии и медицины;
- установление гармоничных отношений с природой, со всем живым, как главной ценностью на Земле.
основную биоэкологическую терминологию и символику
Личностные:
формирование интереса к глобальной проблеме, получившую название: «экологическая проблема», которая связана с ухудшением качественных характеристик окружающей человека.
Межпредметные: связи с такими учебными дисциплинами как биология, химия, физика, география - будут способствовать более высокому уровню владения навыками по данному курсу и реализации задач предпрофильной подготовки школьников.
Форма урока - традиционная
Технология - проблемного обучения

Изучение нового материала
Соединительные ткани
В эту группу объединяют несколько типов тканей: плотную
соединительную, хрящевую, костную, рыхлую соединительную, жидкую соединительную (кровь и лимфу). Основной особенностью соединительной ткани является обилие межклеточного вещества. Строение и функции ее многообразны. Например, опорная функция характерна для плотной соединительной ткани, Ёе клетки прилегают друг к другу, обеспечивая
прочность ткани. Она находится в сухожилиях, связках, в стенках артерий, в коже.

Хрящевая ткань состоит из круглых или овальных клеток, расположенных труппа ми. Они как бы разбросаны в плотном и упругом межклеточном веществе. Хрящевая ткань
располагается между позвонками, в суставах, обеспечивая прочность, упругость и подвижность соединений костей.
Костная ткань самая твердая из всех видов соединительный тканей. Она состоит из костных пластинок, внутри которых находятся клетки. О ни соединяются друг: с другом длинными тонкими отростками: Твердость костной ткани придает межклеточное вещество, в состав которого входят неорганические соли (карбонат кальция и фосфат кальция). Костная ткань образует кости скелета. Основная функция ее опорная.
Рыхлая соединительная ткань окружает кровеносные сосуды, нервы, заполняет промежутки между органами, образует толстый рыхлый слой под кожей, соединяя ее с мышцами: Межклеточное вещество этой ткани выполняет опорную функцию, а жировая ткань, имеющая похожее строение, выполняет защитную и питательную функции. Клетки жировой ткани включают множество вкраплений жира. При необходимости этот, жир расходуется организмом в процессе обмена веществ.
Жидкая соединительная ткань — кровь и лимфа состоит из жидкого вещества и плавающих в нем клеток. Кровь называют универсальной внутренней средой организма. Она образует тканевую жидкость, которая омывает клетки. Благодаря этому кровь осуществляет связь между различными органами и выполняет многочисленные функции в организме. Так, кровь, переносит кислород от легких к тканям, а углекислый газ от тканей к легким, где происходит его удаление из крови и выделение во внешнюю среду. Кровь переносит питательные вещества от органов пищеварения к тканям организма, а ненужные продукты жизнедеятельности, продукты распада направляет к местам их удаления из организма во внешнюю среду - к почкам , потовым железам и др. Кровь переносит также вещества, регулирующие функции различных органов. Она поддерживает водный баланс тканей, удаляя из них лишнюю воду, а при необходимости, наоборот, отдает ее тканям.. Кровь выполняет защитную функцию в организме, так как в ее состав входят особые, элементы, которые обезвреживают бактерии и продукты их жизнедеятельности. Эта способность крови создает иммунитет — невосприимчивость к болезням. Но иммунитет может быть нарушен при попадании в кровь вируса, который блокирует защитные механизмы крови и вызывает страшное заболевание СПИД (этот вирус передается от человека к человеку только двумя путями: при половых контактах и занесением непосредственно в кровь). Кроме того, кровь участвует в регуляции температуры тела.
Лимфа образуется из тканевой жидкости и поступает Но лимфатическим сосудам в кровь. В ее состав входят все те вещества, которые содержатся в тканевой жидкости. Лимфатическая система обеспечивает отток жидкости от тканей. При нарушении ее функционирования жидкость накапливается в межклеточных пространствах, что приводит к отеку тканей.

Осмысление и понимание полученных знаний
            Соединительные ткани

Гистология Соединительные ткани часть 1

Гистология Соединительные ткани часть 2

Рыхлая соединительная ткань.

Развитие костной ткани (без слов)

Собственно соединительные ткани 1

Собственно соединительные ткани: ПВСТ, со Спец.свойствами

Ресурсы:
  Анастасова Л.П. и др. Человек и окружающая среда. Учебник для дифференцированного обучения   9класс. Москва « Просвещение» 1997г.320с
Сайт YouTube: https://www.youtube.com/

Хостинг  презентаций
-http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html


title: Проверочная работа по окружающему миру по разделу "Осень"

extracted_text:
Проверочная работа по окружающему миру по разделу: «Осень»
Ф. И. ученика_____________________________________________________1 вариант

1.Назови осенние явления в неживой природе
__________________________________________________________________
2. День равноденствия – это день, когда
____________________________________________________________________________

3. День осеннего равноденствия:
⃝    -    1    сентября                            ⃝     -     23     сентября
             ⃝ - 30 октября
4. Отметь хвойные растения
⃝ ель              ⃝ сосна                   ⃝ осина          ⃝ лиственница
5. Отметь части гриба
⃝  Корень             ⃝  Шляпка                  ⃝  Ствол              ⃝   Ножка
    ⃝ Грибница
6. Отметь съедобные грибы
⃝ подосиновик            ⃝ желчный гриб                  ⃝ бледная поганка
⃝ шампиньон       ⃝ лисичка
     7. Какую пользу приносят грибы деревьям?
      ⃝  помогают размножаться                                  ⃝ являются
удобрением для растений
      ⃝ всасывают воду и питательные вещества         ⃝ отгоняют вредных
насекомых
8. Выбери верный ответ,
У насекомых ног:   ⃝ 6                    ⃝ 8                    ⃝ 4
9. Напиши схему развития бабочки.
____________________________________________________________________________

     10. Какое животное относится к насекомым?
     ⃝  паук                   ⃝ головастик                           ⃝
улитка                               ⃝  муха
11 .Перелётные птицы - это те, которые
____________________________________________________________________________

     12.Отметь зимующих птиц
⃝  ласточка          ⃝  дятел                   ⃝  цапля                       ⃝
ворона
⃝ грач                  ⃝ поползень           ⃝ сойка               ⃝утка
13.Почему некоторые птицы улетают в теплые края?
____________________________________________________________________________
14.Отметь  животных, делающих запасы корма на зиму
⃝   медведь           ⃝   мышь                        ⃝   белка        ⃝   заяц
        ⃝ ёж
15.Где                                                                зимуют
лягушки?______________________________________________________
16.Отметь благодаря чему медведи, ежи, барсуки могут не питаться всю зиму?
⃝ Запасам корма                     ⃝  Запасам жира                  ⃝  Долгому
сну
17.Кто         спит         всю         зиму          вниз          головой?
____________________________________________

     18. Из какого растения люди делают ткань?
        ⃝ из крапивы                  ⃝ из полыни             ⃝ изо льна
              ⃝ из пижмы
Ф. И. ученика_____________________________________________________2 вариант
      1. Какое сезонное природное явление относится к осени?
   ⃝ цветение растений           ⃝ листопады               ⃝ морозы           ⃝
образование сосулек
2.Отметь день осеннего равноденствия
   ⃝ 14 октября          ⃝ 23 сентября                ⃝ 22 октября
           ⃝ 20 ноября
3. Что такое день осеннего равноденствия?
____________________________________________________________________________

4. Отметь  названия лиственных растений:
⃝ лиственница           ⃝ дуб              ⃝ рябина          ⃝ сосна           ⃝
клён               ⃝ ель
     5.Какая часть отсутствует в грибах?
      ⃝ корень                      ⃝ грибница                           ⃝
шляпка                       ⃝ ножка
6.Какое значение для леса имеют грибы?

____________________________________________________________________________

     7. Отметь несъедобные грибы
     ⃝  Желчный  гриб                     ⃝  шампиньон                        ⃝
бледная      поганка                              ⃝       ложный       опёнок
    ⃝ подберёзовик        ⃝ мухомор
8. Отметь  правильный ответ   У паука:
⃝ 6 ног               ⃝ 4 ноги                   ⃝ 2 ноги               ⃝ 8 ног
9. Напиши схему развития стрекозы
____________________________________________________________________________
_____________________
10. Какое насекомое не относится к насекомым?
⃝ пчела              ⃝ кузнечик            ⃝ паук                  ⃝ бабочка
11.Зимующие птицы - это те, которые
____________________________________________________________________________

12. Отметь перелетных птиц.
⃝  утка                           ⃝   скворец                                 ⃝
стриж
⃝  воробей                          ⃝  грач                                   ⃝
дятел
13.Почему некоторые птицы улетают в другие края?

___________________________________________________________________________
      14. Отметь животных впадающих на зиму в спячку
     ⃝ медведь          ⃝  мышь                     ⃝  белка            ⃝  заяц
              ⃝ ёж
                        15.                    Где                    зимуют
змеи?______________________________________________________

16.       Кто        спит        всю        зиму        вниз        головой?
____________________________________________

17. Кто из этих животных делает запасы на зиму?
        ⃝ мышь      ⃝ медведь                ⃝ ёжик                       ⃝
заяц             ⃝  белка

18. Трава, которая обжигает
⃝   Полынь                        ⃝    лён                                    ⃝
крапива                 ⃝ репей


Презентация для подготовки к ГИА и ЕГЭ "Разговорный стиль"


title: Конспект урока "Грызуны"

extracted_text:
                                   Тема урока «ГРЫЗУНЫ»

Цель урока:
воспитательная – природоохранная пропаганда, воспитание
экологической культуры у учащихся
образовательная - расширение кругозора детей
развивающая – углубить знания учащихся о жизни грызунов

оборудование- презентация по грызунам с м\медийным сопровождением ,
использование дидактического материала.
форма проведения - беседа  с использованием  фотографий мышей
тип урока - усвоение новых знаний

                                       структура   урока:

   1. Изложение нового материала по теме «Грызуны»
      с мультимедийным сопровождением ( использование
      фотографий мышей, презентаций о мышах)
   2. Закрепление нового материала с использованием
        экологических игр:
      биотурнир «Символ года – мышь». Конкурс  между
      командами «Хомячки» и «Мышки»:
      - приветствие, девиз , эмблема команды
      - задание  «Магический квадрат»
      - кроссворд «Грызуны»
      - игра «Правда-неправда» (для капитанов)
      - игра «Мышиная возня» (бобры-белки-дикобразы)
      - игра «Мышиная мозаика»
      -викторина «Пословицы и поговорки».
    3.  Подведение итогов урока и конкурса. Награждение
  участников команд призами и почетными грамотами.

           ( открытый урок  прошел в ЭБЦ «Караш» 2.12.08г.)
Кто за стенкою шуршит,
тонким голосом пищит
сыр от них не утаишь
всем ворам воришка – мышь

Пи, пи, пи, она сказала
сразу в норку убежала
серая малышка
маленькая мышка

Маленький рост
 длинный хвост
серенькая шубка
остренькие зубки (мышь)
       Ребята,  вы  знаете, что этот год –год мыши, а мыши относятся к
грызунам. Кто- то из вас любит грызунов, кто-то не очень, тем не менее, я
думаю, что вам будет интересно узнать об этой многочисленной группе
млекопитающих.
Грызуны - это многочисленная группа млекопитающих с сильно развитыми
долотообразными резцами, которые растут в течение всей жизни животного.
Треть видов млекопитающих относятся к грызунам. Большая часть живет в
земляных норах, но белки ведут древесный образ жизни. К грызунам относятся:
гоферы, белки,
белки-летяги,  пустынный кенгуровый прыгун, бобры,  суслики, тушканчики,
мышовки, лемминги, сони, мышь-малютка, малый слепыш, полосатая мышь, мара,
шиншилла, туко-туко,  кавия, морские свинки, крысы, дикобразы,  водосвинки,
полевки, луговые собачки.
Некоторых грызунов люди держат дома (мышей, морских свинок, хомяков,
песчанок, крыс)  и они становятся совсем ручными.

Самая симпатичная  из грызунов – это белка.
Белка - обыкновенная белка, или векша - самый известный обитатель
европейских лесов.
два раза в год, весной и осенью, белка линяет. Ведет только дневной образ
жизни, прыгая с ветки на ветку и помогая себе большим хвостом, который
является для нее и грузилом и штурвалом. Во время сна хвост служит ее
одеялом, а в период ухаживания она привлекает им к себе внимание. Белки
строят гнезда в развилках деревьев из веток и сухих листьев. Они питаются
семенами, ягодами, грибами, гусеницами, насекомыми яйцами птиц. Запасы
прячут в гнездах и в ямах на земле. Все- 200-500гм., длина тела- 20-28 см.,
длина хвоста- 14-24см. Белки не впадают в спячку, но в плохую погоду не
выходят из гнезд. Существует около 267 видов белок. Летяги отличаются от
обычных белок тем, что могут летать до 100м. и менять направление на 90
градусов. Для этого у них есть кожистые перепонки между передними и задними
конечностями. Когда они прыгают, они выпрямляют конечности и расправляют
складки.

Существует более тысячи видов мышей,
Это и домовая мышь, и лесная, и крыса, и обыкновенные полевки,  и песчаные,
и лемминги, и хомячки.
Домовая мышь ведет ночной образ жизни, Этот вид распространен на всем
земном шаре и приспосабливается к любым условиям. Их находили даже в
морозильникам глубокого заморожения, они там питались замороженными
продуктами. Мыши живут большими группами  и размножаются очень быстро. У
самок уже в возрасте двух месяцев появляется первое потомство, Беременность
длиться около трех недель и появляется около восьми голых и слепых мышей,
Размножение происходит круглый год. Лесные мыши не живут в жилищах
человека.
 Лесные мыши устраивают гнезда в пнях деревьев и питаются семенами растений
и орехами и делают запасы в норах. При серьезной опасности она отбрасывает
кончик хвоста и вводит заблуждение  противника.

Крысы - всеядны, они грызут и металл и камни. Они живут колониями и
размножаются очень быстро. Они распространяют заболевания и наносят
колоссальный ущерб запасам пищи. Они были распространителями бубонной чумы
от которой погибла треть населения
Европы в 14 в. Бороться с крысами очень сложно,т.к они не кидаются все
разом на отравленную пищу , а сначала пробует один, а остальные наблюдают,
если крыса умирает, остальные не притрагиваются к этой пище.

    Сони- эти мелкие грызуны похожи на мышей, но у них пушистые хвосты.
Шкурка серо-белая. Они ведут одиночный образ жизни, активны по ночам:
лазают по деревьям в поисках насекомых, цветков, ягод, семян, которыми
питаются. Сони живут в Европе , Азии , Африке.., в парках , лесах , садах.
Зимнее гнездо соня устраивает под деревом и делит его с другими сонями.
Спят они до апреля. Враги сони- куницы, филины и совы.
Соня- полчок проводит  половину своей жизни во сне. Зимой она впадает в
спячку , т.к. пищи мало. Они выживают благодаря жиру , который накапливают
в летнее время.

           Полевки- живут в земляных норах и активны обычно ночью. Мордочка
у них менее заостренная, а хвосты короче. Пашенные полевки раскапывают
почву и питаются корнями растений и наносят большой ущерб посевам зерновых
культур. Рыжие полевки питаются травой, орехами, почками, ягодами. Они
хорошо плавают и лазают, не брезгуют и корой деревьев. Водяные полевки
живут на берегах рек и ручьев.
Когда они плавают видны только их носы. Они могут находиться под водой 30
сек.
Ондатра или мускусная крыса, самая крупная из полевок. Его завезли к нам из
Северной Америки из-за ценного меха. У ондатр перепончатые лапы и они -
хорошие пловцы.

     Дикобразы – крупные грызуны, тело которых покрыто щетиной,
длинными(тонкими) , короткими( толстыми) иглами. Зверьки при опасности
ставят их торчком и начинают ими греметь, при этом пятиться назад и
угрожающе пыхтят.При сильной опасности иглы выстреливают и если они входят
в кожу, их очень трудно удалить. Словом последствия
нападения дикобраза ужасны, но прямого столкновения редко доходит.
Африканские дикобразы живут на земле, а   американские на деревьях, но
спускаются и вниз. Дикобразы питаются семенами, листьями, плодами, могут
поедать  и деревянные предметы ( весла, топорища). У дикобразов рождается
от 2 до 4 малышей, слепыми и
голыми. Длина- 60см., а вес -15кг. Иглы достигают до 40 см. в длину.

     Бобры - живут по берегам лесных рек северной части Европы, Азии и
Северной Америки. Они питаются побегами, корой и листьями деревьев и
кустарников.
Они строят жилища, называемые хатками. Они умелые пловцы, у них
непромокаемая шерсть, плоский      хвост и перепончатые лапы. Чтобы
построить хатку бобр острыми
резцами срезает ветки и небольшие деревца. Они перегораживают реку,
устраивая запруду и затем строят хатку из камней  ила. Вход в нее
находиться под водой. Запасы пищи он также располагает вблизи жилища.
Каждая семья бобров владеет собственной хаткой. Самец и самка имеют по 3-4
бобренка в год. Длина  тела-120 см.- хвоста-30см.
Звери активны в сумеречное и ночное время. Чтобы поднять уровень воды бобры
делают на ручьях и малых реках плотины по 200- 300м. длиной, а известны
постройки плотин , достигающие 1 км. Они опасаются рыси и росомахи, а на
детенышей нападают филины, орланы и даже крупные щуки.

     Луговые собачки - это тоже грызуны, хотя лают как собачки. Они
питаются травой и живут сообществами.  Они выставляют часовых на случай
опасности. Когда они встречаются друг с другом они как бы целуются, хотя на
самом деле они обнюхивают друг друга и пытаются определить к какой колонии
принадлежит особь. Если свой , то его заботливо чистят , если чужой
–прогоняют.

Гофер- дикий грызун семейства гоферовых , типичных обитателей
подпочвенного слоя.
Известно несколько видов гоферов, самый распространенный из которых –
восточный гофер, встречающийся в Северной Америке. У него имеются два
защечных мешка, в которых гофер переносит не только пищу,  но и материалы
для обустройства гнезда,
С помощью специальных мышц грызун может полностью опустошать и выворачивать
свои мешки. Затем мешки возвращаются в нормальное положение, а их отверстия
закрываются шерстью. Большую часть жизни гофер проводит в норе,
представляющую собой запутанную систему ходов и коридоров. Это животное –
настоящий землекоп, его лапы с сильно развитыми когтями  приспособлены для
копания. Самец выходит из норы в поисках самки, которую покидает после
спаривания. Вес- 300-400гм., длина тела-13-20 см., длина хвоста- 6-10 см.,
число детенышей -1-3.

        Хомяки - живут на равнинах Центральной Азии. Они активны в ночное
время суток.
 Зимой впадают в спячку. Семена и орехи переносят в защечных мешках.

        Бурундуки- родственники белок. У  них тоже есть защечные мешки,
куда они прячут
семена и орехи.

         Голый землекоп водится в африканских саваннах. У него мало шерсти
и, а вся жизнь проходит в норах.

         Агути- обитатель тропических лесов Южной и Центральной Америки,
питается кореньями и семенами.

          Мара – родственница морской свинки, бегает прыжками, как заяц.
Патагонная мара
может жить вообще без воды.

          Песчанки - пустынный грызун, никогда не пьет. Они получают воду
из пищи и теряют очень мало воды  с сухим пометом.

           Египетский тушканчик - мелкий грызун , ведущий ночной образ
жизни и прыгающий на сильно развитых  задних лапах, как кенгуру.

           Лесная мышовка - длина5-7 см., самая маленькая крыса и самая
сонливая , спит восемь месяцев.

          Малыш-слепыш - у него глаза покрыты шерстью и крепкие резцы, ими
он роет землю и сдвигает ее своей большой головой.

          Мышь-малютка- 5-7 см., живет в полях, на лугах, в зарослях
камыша, строит маленькое гнездо из сена и травы.

          норвежский лемминг - водится в тундре. Он очень активен в течение
всего года
и очень плодовит, живет в норах.

          Полосатая мышь - встречается в Африке. В густом кустарнике делает
себе гнездо в форме шара.

          Перуанский туко-туко  своим названием обязан звуку, который он
издает гортанью,
обитает в Южной Америке.

  Шиншилла -  водится  в высокогорных районах Кордильер, из-за ценного меха
безжалостно уничтожалась.

          Водосвинка - размер 1,3 м. Это земноводный грызун живет по
берегам  рек Южной Америки.

         Кавия – ближайшая родственница морской свинки, многочисленные
колонии водятся на обширных травянистых  равнинах Южной Америки.
       Большая тростниковая крыса- длина 60см., вес- 7кг., самый крупный
грызун, водится в тростниках озер и болот Африки.

|       |      |       |      |
|А      |Б     |В      |Г     |
|       |      |       |      |
|       |Е     |Ж      |З     |
|Д      |      |       |      |
|       |      |       |      |
|К      |Л     |М      |Н     |
|       |      |       |      |
|О      |П[pic]|Р      |С     |

|1. домовая мышь         |7. перуанский туко-     |12. шиншилла            |
|2. маара                |             Туко       |13. луговые собачки     |
|3. бобры                |8. морские свинки       |14. водяная полевка     |
|4. малыш- слепыш        |9. хомяки               |15. соня                |
|5. крысы                |10. лесная мышовка      |16.белка- летяга        |
|6. песчанка             |11. дикобразы           |                        |

         А.   Какие звери летают?
         Б.   Каких грызунов держат дома?
         В.   У каких грызунов есть защечные мешки?
         Г.   Кто стреляет иглами?
         Д.   Кто из грызунов «целуется»?
         Е.   Кто из грызунов является специалистом по постройке плотин?
         Ж.  Кто из грызунов получает воду из пищи?
         З.  Кто из грызунов живет с людьми?
         К. Кто из грызунов был распространителем бубонной  чумы?
         Л. Кто из грызунов – «чемпион» по спячке?
         М. У кого из грызунов ценный мех?
         Н. Какая из мышей может находиться 30 сек. под водой?
         О. Кто из грызунов бегает прыжками, как заяц?
         П. У кого из грызунов глаза покрыты шерстью?
         Р. Кто из грызунов издает характерный звук гортанью?
         С. как называют медлительного и ленивого человека?

Кроссворд «ГРЫЗУНЫ»

По вертикали:
   1. Грызуны, с которыми трудно бороться.
   2. Один из самых крупных представителей грызунов, в длину достигает 1,3
      м.
   3. Грызун – объект безжалостной охоты из-за ценного меха
   4. Грызун с пушистым хвостом.
   5. Грызун,стреляющий стрелами.
   6. Грызун, которого держат дома.

По горизонтали:
   1. Грызуны, любящие спать.
   2. Грызуны, строящие хатки.
   3. Ближайшая родственница морской свинки.
   4. Мелкий грызун, прыгает как кенгуру.
   5. Грызун, который переносит в защечных мешках не только пищу, но и
      материалы для обустройства гнезда и может выворачивать защечные мешки
      наружу.
   6. Летающий грызун.
   7. Вид мыши, которая строит гнездо в форме маара и живет в Африке.

                         Правда – неправда «Грызуны»

   1. У шиншиллы – самый ценный мех (П)
   2. Летяга – хорошо плавает (Н)
   3. Крыса – опасный переносчик болезней (П)
   4. Соня – полчок прыгает, как кенгуру (Н)
   5. Лесная мышовка спит 7 месяцев (П)
   6. Египетский тушканчик стреляет иголками при опасности (Н)
   7. Тростниковая крыса размером 60 см. в длину и 7кг. веса (П)
   8. Кавия – ближайшая родственница морской свинки (П)
   9. Водосвинка длиной всего 5-7 см. (Н)
10. Полосатая мышь строит гнездо в форме шара (П)
11. Самый пушистый хвостик у белки (П)
12. Перуанский туко-туко издает гортанный звук (П)
13. Полевки обороняются иголками (Н)
14. Песчанка получает воду из пищи (П)

                                          Викторина

      Мышке и …..

      На то и кот , чтобы…..

      Кот за двери ,……….

      Без кота мышам …………

      когда уходит кот , …………..

      у робкой кошки и …………..

      загнанная мышь ………….

      без кота мышам ……………

      надулся , как мышь ……………..

      под каждой крышей …………….

      не велика мышка , …………………

      была бы щель ,

      -----------------------

                            «Магический квадрат»


extracted_text:
                Контрольная работа по истории за 1 полугодие
                                КИМ 11 класс
                                  1 вариант
1. Каким государством была Россия на рубеже XIX-XX века (найти лишнее)?
   1) многонациональным
   2) поликонфессиональным
   3) монархическим
   4) постиндустриальным
2. «Защитник русских устоев», выступал против планов С.Ю.Витте, утверждал,
что у России «своя отдельная история и специальный строй»:
   1) В.К.Плеве
   2) В.И.Ленин
   3) Николай II
   4)  С.В. Зубатов
3.Идея «политического социализма» принадлежала:
   1) Столыпину
   2) Бенкендорфу
   3) Плеве
   4) Зубатову
4. Отметьте одну из причин первой российской революции.
1) нарастание напряженности между бюрократией и обществом
2) нарастание конфронтации между армией и правительством
3) углубление социального конфликта между помещиками и крестьянами из-за
помещичьего землевладения
4) разложение сословной структуры общества
5. Графом « Полусахалинским» называли:
   1) А.М. Стесселя;
   2) С.Ю. Витте;
   3) П.Д. Святополк- Мирского.
   4) З.П. Рожественского
6. Одним из основных направлений аграрной реформы  П.А. Столыпина являлось
   1) переселение крестьян за Урал
   2) национализация земли
   3) конфискация помещичьего землевладения
   4) сохранение крестьянской общины
7.Как стали называть сторонников Ленина после раскола в РСДРП:
   1) меньшевики
   2) большевики
   3) кадеты
   4) октябристы
8.Манифест «Об усовершенствовании государственного порядка» был опубликован
   1) 9 января 1905 г.
   2) 17 октября 1905 г.
   3) 11 декабря 1905 г.
   4) 6 января 1905 г.
9. В условиях углубляющегося с августа 1917 г. кризиса в стране
единственной партией, укрепившей своё влияние, была партия:
   1) эсеров
   2) трудовиков
   3) большевиков
   4) кадетов
10. В Декрете о мире Ленин провозгласил:
   1) продолжение войны до победного конца;
   2) мир без аннексий и контрибуций;
   3) мир с Антантой;
   4) никакой поддержки Временному правительству.
11. Установившаяся повсеместно на селе в СССР в результате «великого
перелома» форма хозяйствования, при которой средства производства (земля,
оборудование, скот, семена и т.д.) находились в совместной собственности и
под общественным управлением его участников, называется ___________.
12. Напишите пропущенное слово.
Вооруженная борьба между социальными группами, характеризуемая такими
понятиями как «красный террор», «белый террор» называется
______________________ войной
13.Напишите пропущенное понятие (термин).
Процесс форсированного наращивания промышленного потенциала СССР,
осуществлявшийся в 1930-е гг., называется ___________________.
14. Какие три из перечисленных документов были приняты в 1920-х гг.?
Соответствующие цифры запишите в ответ.
1) Декрет о земле
2) резолюция «О единстве партии»
3) первая Конституция СССР
4) Декларация прав трудящегося и эксплуатируемого народа
5) закон «О вхождении Западной Украины в состав СССР»
6) первый пятилетний план развития народного хозяйства СССР
15. Какие три из перечисленных событий связаны с революцией  1905—1907  гг.?
Соответствующие цифры запишите в ответ.
  1) Октябрьская политическая стачка
  2) созыв Учредительного собрания
  3) «Кровавое воскресенье»
  4) нота Милюкова
  5) созыв I Государственной думы
  6) режим «двоевластия»
16. Какие три из перечисленных названий относятся к политическим партиям
начала XX в.? Соответствующие цифры запишите в ответ.
1) кадеты
2) нечаевцы
3) народовольцы
4) петрашевцы
5) октябристы
6) эсеры
17. Какие три положения характеризуют политический режим 1930-х гг.?
Запишите в ответ соответствующие цифры.
1) альтернативные выборы
2) многопартийность
3) культ личности
4) запрет на создание внутрипартийных групп и платформ
5) обеспечение свободы вероисповеданий
6) цензура периодической печати
18. Выберите из списка три события, относящихся к русско-японской войне, и
запишите номера, под которыми они указаны, в таблицу.
1) сражение в порту Чемульпо
2) Брусиловский прорыв
3) сражение на р. Халхин-Гол
4) Цусимское сражение
5) сражение в Синопской бухте
6) оборона Порт-Артур
19. Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом
ниже списке данные. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите номер
нужного элемента.
|Событие         |Дата          |Участники(-и)           |
|Захват          |__________(А) |В. И. Ленин, Л. Д.      |
|большевиками    |              |Троцкий                 |
|власти          |              |                        |
|штурм Перекопа  |__________(Б) |__________(В)           |
|__________(Г)   |август 1917 г.|А. М. Крымов            |
|советско-польска|__________(Д) |__________(Е)           |
|я война         |              |                        |

Пропущенные элементы
1) 1919-1921 г.
2) октябрь 1917 г.
3) ноябрь 1920 г.
4) корниловский мятеж
5) разгон Учредительного собрания
6) М. В. Фрунзе
7) А. В. Колчак
8) Ю. Пилсудский
9) Г. В. Плеханов
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
|А  |Б  |В  |Г  |Д  |Е  |
|   |   |   |   |   |   |

20. Рассмотрите изображение и выполните задание
[pic][pic]
 Какие  суждения о данном изображении являются верными? Выберите два
суждения из пяти предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они
указаны.
1) Непосредственным участником события, которому посвящена карикатура,
являлся Ф. Рузвельт.
2) Данная карикатура создана в 1935 г.
3) Событие, которому посвящена карикатура, оказало значительное влияние на
смену внешнеполитического курса СССР.
4) Событие, которому посвящена карикатура, произошло в Берлине.
5) На данной карикатуре изображены представители Англии и Франции.

                Контрольная работа по истории за 1 полугодие
                                КИМ 11 класс
                                  2 вариант
1. Главная задача экономического развития страны на рубеже XIX-XX века:
   1) модернизация
   2) глобализация
   3) автономизация
   4) реконструкция
2.  Начальник Московского охранного отделения, попытался взять под контроль
рабочее движение и вырвать его из под влияния революционных организаций:
   1) В.К.Плеве
   2) В.И.Ленин
   3) Николай II
   4) С.В. Зубатов
3. Создание легальных рабочих организаций под контролем правительственных
учреждений получило название:
   1)  «эра доверия»
   2) «разделяй и властвуй»
   3)  «диктатура пролетариата»
   4)  «полицейский социализм»
4. Причиной русско-японской войны стало
   1) противоречие интересов военно-политических блоков Антанты и
      Тройственного союза
   2) столкновение зон влияния Российской и Японской империй в Корее и
      Маньчжурии
   3) рост  населения Японии и нехватка ресурсов
   4) стремление России установить контроль над Кореей
5. Посредником  в переговорах о мире между Россией и Японией в Портсмуте
выступил
   1) С.Ю.Витте
   2) император Николай II
   3) император Вильгельм II
   4) президент США Т.Рузвельт
7. Как стали называть сторонников Мартова  после раскола в РСДРП:
   1) меньшевики
   2) большевики
   3) кадеты
   4) октябристы
8. Шествие рабочих к Зимнему дворцу с петицией о нуждах рабочих, получившее
название «Кровавое воскресение» состоялось
   1) 3 января 1905 г.
   2) 9 января 1905 г.
   3) 27 февраля 1905 г.
   4) 15 мая 1905 г.
9. Брестский мир — это мирный договор, заключённый Советской Россией с
   1) Германией
   2) Финляндией
   3) Польшей
   4) Великобританией
10. Декрет о земле предусматривал:
   1) уравнительное распределение земли между крестьянами
   2) отмену выкупных платежей за земельные наделы
   3) создание образцовых коллективных хозяйств
   4) введение продовольственной разверстки
11. Запишите термин, о котором идёт речь.
Участники массового пропагандистского движения новаторов и передовиков
производства в СССР за повышение производительности труда и лучшее
использование техники. Название получено от фамилии шахтёра из Донбасса,
начавшего в 1935 г. борьбу за превышение производственных планов
12. Напишите пропущенное понятие (термин).
 Социально-экономическая политика большевиков в годы Гражданской войны
называлась ________________ .
13. Укажите термин, о котором идёт речь.
Принудительное переселение крестьянских семей, имеющих крепкое хозяйство,
объявленных кулаками, в отдалённые районы СССР с передачей их хозяйств
создаваемым колхозам, проводившееся в 1929–1933 гг. в рамках общей политики
коллективизации и индустриализации народного хозяйства СССР.
14. Какие три из перечисленных положений относятся к новой экономической
политике (1921–1929 гг.)? Запишите в ответ соответствующие цифры.
1) утверждение частной собственности на землю
2) введение хозрасчета на государственных предприятиях
3) денационализация тяжёлой промышленности
4) появление кредитно-банковской системы и бирж
5) отмена государственной монополии внешней торговли
6) введение концессий
15. Какие три из перечисленных явлений относятся к «военному коммунизму»?
Соответствующие цифры запишите в ответ.
1) аренда мелких и средних предприятий
2) продразвёрстка
3) всеобщая трудовая повинность
4) концессии иностранным предпринимателям
5) бесплатные коммунальные услуги
6) широкое кооперативное движение
16. Какие три из перечисленных названий относятся к политическим партиям
начала XX в.? Соответствующие цифры запишите в ответ.
1) кадеты
2) нечаевцы
3) народовольцы
4) петрашевцы
5) октябристы
6) эсеры
17. Какие три из перечисленных положений характеризуют политический режим
1930-х гг.? Соответствующие цифры запишите в ответ.
1) политика гласности
2) многопартийность
3) сращивание партийного и государственного аппаратов
4) сосредоточение власти в руках партийного вождя
5) запрет на создание внутрипартийных групп и платформ
6) альтернативные выборы
18. Какие три условия были включены в Портсмутский договор между Россией и
Японией (1905 г.)? Запишите в ответ соответствующие цифры.
1) выплата Японией крупной контрибуции России
2) признание Кореи сферой японских интересов
3) передача Японии права аренды Порт-Артура
4) закрепление за Россией прав на Курильские острова
5) передача Японии южной части Сахалина
6) признание Маньчжурии сферой русских интересов
19. Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом
ниже списке данные. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите номер
нужного элемента.
|Событие                          |Дата         |Участник(-и)         |
|Создание Совета народных         |__________(А)|В. И. Ленин,         |
|комиссаров                       |             |Л. Д. Троцкий        |
|Штурм Перекопа                   |__________(Б)|__________(В)        |
|__________(Г)                    |1922 г.      |Г. В. Чичерин        |
|Подписание пакта о ненападении с |__________(Д)|__________(Е)        |
|СССР                             |             |                     |

 Пропущенные элементы:
1) июль 1914 г.
2) октябрь 1917 г.
3) ноябрь 1920 г.
4) Генуэзская конференция
5) Кронштадский мятеж
6) М. В. Фрунзе
7) Гиммлер
8) Риббентроп
9) август 1939 г.
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
|А  |Б  |В  |Г  |Д  |Е  |
|   |   |   |   |   |   |

20. Рассмотрите изображение и выполните задание
 [pic]
Какие суждения о данной карикатуре являются верными? Выберите  два  суждения
из пяти предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
  1) Данная карикатура отражает взгляды большевиков на события  Гражданской
войны в России.
  2) Карикатура высмеивает нейтралитет стран Запада по отношению к событиям
в России.
  3) Один  из  военачальников,  чьи  фамилии  указаны  на  карикатуре,  был
провозглашён Верховным правителем России.
  4) Россия никогда не входила в военный блок, название которого указано на
карикатуре.
  5) Все военачальники, фамилии, которых указаны погибли в годы Гражданской
войны.


Свойства степени с натуральным показателем (7 класс)


title: Презентация "Большой театр"

extracted_text:
Большой театр
Большой театр- главный храм Российской культуры, гордость всей России. Является одним из самых значительных в мире театров оперы и балета.
Был основан в 1776 году и назывался - Петровский театр.
Пожар 1853 года.Театр горел три раза в 1805 году, в 1812 году и в 1853 году.
Большой театр был восстановлен и открыт в 1856 году.
Во время войны, в 1941 году ,в здание театра попала бомба и его накрыли маскировочной сеткой.
Большой театр в наши дни.
Бронзовая квадрига украшает фасад здания театра.
Знаменитый «золотой» занавес Большого театра после реконструкции
На сцене Большого выступали выдающиеся артисты: Федор Шаляпин, Майя Плесецкая, Екатерина Максимова.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Логоритмика как форма коррекции речи  детей раннего возраста с задержкой речевого развития

	 Учитель-дефектолог, логопед
	    Титова Е.К.

ОГКУЗ «Иркутский областной специализированный дом ребенка №1»
Актуальность
				 «Пространство и время  наполнены
                                         	                материей, подчиненной законам
                                                           вечного ритма»

Эмиль Жак Далькроз

	Логоритмика является наиболее эмоциональным звеном логопедической коррекции, сочетающая исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей. Под влиянием занятий логопедической ритмикой у детей дошкольного возраста происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса.
  Цели:
преодоление речевого нарушения путём развития и коррекции сенсорных и двигательных способностей.
   Задачи:

развитие слухового внимания и фонематического слуха;
развитие зрительного восприятия;
развитие музыкального, звукового, тембрового, динамического слуха, чувства ритма, певческого диапазона голоса;
развитие общей и тонкой моторики, кинестетических ощущений, мимики, пантомимики, пространственных организаций движений;
воспитание умения перевоплощаться, выразительности и грации движений, умения определять характер музыки, согласовывать ее с движениями;
развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков, физиологического и фонационного дыхания;
формирование, развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательной координации.

	«Первое понимание логопедической ритмики основано на сочетании слова, музыки и движения. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разно-образными, с преобла-данием одного из них или связи между ними»
                         	Г.А.Волкова

Речь
Движение
Музыка
Направления логоритмической работы:

Методы  логоритмики
Наглядные
Словесные
Практические

Литература:
http://www.7ya.ru/article/Chto-takoe-logoritmika/
https://www.lritm.ru/
http://www.nevromed.ru/logoritmika
https://www.youtube.com/watch?v=kLNUxVbLGaY

Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Алфавит и кодирование информации" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 9»

Методическая разработка урока
по информатике
На тему: «Алфавит и кодирование информации»
Учебник: Матвеева Н.В. Информатика. 2 класс

Выполнила
Чеботарева Светлана Алексеевна

г. Лобня
2018 г.

Тема: Алфавит и кодирование информации
Класс: 2 класс
Цель:
развивать первоначальные представления о компьютерной грамотности;
формировать умение формулировать цель урока;
развивать умение применять кодировочные таблицы;
развивать навыки управления компьютерными объектами;
Основные понятия: Кодирование, шифрование, кодировочная таблица
Оборудование: Карточки (с числами и буквами); Приложение, персональные компьютеры
Литература:
Учебник для второго класса. Н. Матвеева, Е.Челак, Н.Конопатова,  Л.Панкратова
Рабочая тетрадь для второго класса. Н. Матвеева, Е.Челак, Н.Конопатова, Л.Панкратова

Ход урока: