title: Рабочая программа по ИЗО 3 класс ФГОС (Б.М. Неменский)

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
                                  «Средняя общеобразовательная школа № 15»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по изобразительному искусству
для 3 «Б»  класса
на 2017/2018 учебный год

Составитель:
учитель начальных классов
Рудакова Дарья Дмитриевна

Бийск

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Рабочая программа по изобразительному искусству составлена на основании  следующих нормативно-правовых документов:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (ч. 6 ст. 28; ст. 30; п. 5 ч. 3 ст. 47; п. 1 ч. 1 ст. 48);
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (п. 19.5);
Федерального базисного учебного плана, утв. приказом Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (в редакции приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 № 74);
Письма Министерства образования и науки Российской Федерации (департамент государственной политики в сфере общего образования) от 28 октября 2015 № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов».
Учебного плана МБОУ «СОШ № 15» на 2017/2018 учебный год.
Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ №15».
Положения о рабочей программе МБОУ «СОШ №15».
Авторской  программы «Изобразительное искусство 1-4 классы». / Б. М. Неменский,  методического пособия «Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки 1-4 классы / Б.М. Неменский и др.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Изучение курса  «Изобразительное искусство» направлено на достижение следующей цели:
    воспитание интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран;
 Поставленная цель реализуется в конкретных задачах обучения:
развитие воображения, творческого потенциала ребенка, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способностей к эмоционально-ценностному отношению к искусству и окружающему миру, навыков сотрудничества в художественной деятельности;
освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне, их роли в жизни человека и общества;
овладение элементарной художественной грамотой, формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности; совершенствование эстетического вкуса, умения работать разными художественными материалами.
совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
формирование навыков работы с различными художественными материалами.

Общая характеристика учебного курса, предмета

Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства — традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли художника в синтетических (экранных) искусствах — искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность;
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
      	Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.
            Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
      	Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Обучающиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
      	Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.
     	 Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.
      	Особым видом деятельности обучающихся является выполнение творческих проектов и презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.
Развитие художественно-образного мышления обучающихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
      	Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
       	Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества обучающихся и уроков коллективной творческой деятельности.
     	 Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.
      	Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
       	Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
       	 На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
       	Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное  значение  имеет  познание  художественной  культуры  своего народа.
      	Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
     	Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы обучающихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе - формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры миро отношений, выработанных поколения. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, зоркости души ребенка.
Программа создана на основе развития традиций российского художественного образования, внедрения современных инновационных методов и на основе современного понимания требований к результатам обучения. Программа является результатом целостного комплексного проекта, разрабатываемого на основе системной исследовательской и экспериментальной работы. Смысловая и логическая последовательность программы обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.
Одна из задач - постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.
Тема 3 класса -«Искусство вокруг нас». Показано присутствие пространственно-визуальных искусств в окружающей нас действительности. Учащийся узнает, какую роль играют искусства и каким образом они воздействуют на нас дома, на улице, в городе и селе, в театре и цирке, на празднике - везде, все люди живут, трудятся и созидают окружающий мир.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и литература, которые помогают детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Тип программы: программа начального общего образования.
Сроки освоения программы: 1 год.
Объем учебного времени: 35 часов.
Форма обучения: очная .
Режим занятий: 1час в неделю
Формы и методы, технологии обучения:
методы: визуальный (наглядно-иллюстративный), вербальный (информирование, объяснение, обсуждение), практический, грамматико-переводной, проектные, интерактивный, метод контроля/самоконтроля;
Основные формы учебной деятельности:
 практическое художественное творчество;
 зрительское восприятие произведений искусства;
 наблюдение и эстетическое переживание окружающей реальности.
технологии: проблемно-поисковая (интерпретация содержания текста и создание собственного речевого высказывания проблемного, творческого характера).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
понимание особой роли культуры и  искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;
сформированность навыков:
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности  универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
понимание образной природы искусства;
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;
способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
освоение умений применять в художественно—творческой  деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;
овладение  навыками  моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
изображение в творческих работах  особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
умение  объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;
выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;
умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего  мира человека.
Планируемые результаты
В результате изучения искусства у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;
появится способность к реализации творческого потенциала в духовной, художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций много- национального народа Российской Федерации, зародится социально ориентированный взгляд на мир;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;
научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи России (и своего региона);
будут использовать выразительные средства для воплощения собственного художественно-творческого замысла; смогут выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ, КУРСА

УЧЕБНО-Тематический план

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Интернет-ресурсы

www.nachalka.info
Оборудование

1. Компьютер, проектор, экран, таблицы, ИКТ-презентации

ЛИСТ ВНЕСЕНИЙ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ


title: Памяткадля девятиклассника "Итоговое собеседование"

extracted_text:
Итоговое собеседование
Памятка
для девятиклассника

Итоговое собеседование

Итоговое собеседование
Итоговое собеседование
в 2018/19 учебном году
станет обязательным
допуском к государственной
итоговой аттестации
девятиклассников

Итоговое собеседование
Во вторую среду февраля,
то есть 13.02.2018. Если
надо пересдать, то есть
дополнительные сроки -
вторая рабочая среда марта
и первый рабочий
понедельник мая, то есть
13.03.2019 и 06.05.2019

Итоговое собеседование
Четыре задания: прочитать
текст вслух, пересказать
прочитанный текст,
дополнив его высказыванием,
подготовить монолог
по выбранной теме
и поучаствовать в диалоге с
экзаменатором-собеседником

Итоговое собеседование
В своих школах с 9:00 до
14:00. Во время ответа
экзаменатор ведёт
аудиозапись. Итоговое
собеседование проверяет
навыки спонтанной речи,
поэтому на  подготовку всего
минута, а собеседование
пройдет за 15 минут. Оценка
по системе «зачёт/незачёт»

Итоговое собеседование
Проводят собеседование
с учеником
экзаменатор-собеседник
и эксперт, который оценивает
ответ. Эксперты - только
учителя русского языка.
Эксперт оценивает ответ
по критериям. Критерии
оценки учитывают  нормы
современного русского
литературного языка. Их
можно посмотреть в
демоверсии на fipi.ru

Информационные источники
Фон
Абстракция
Иконка 1, 2
Собеседование1, 2
Часы
Чтение
Ручка
Собеседники
Справочник заместителя директора школы. 2018. №9. с.15

Подготовила: Фуфлыгина Наталья Николаевна,
зав. библиотекой ФГКОУ СКК МВД России
г. Самара 2018


title: Классный час. Урок мужества "Горячее сердце"

extracted_text:
Классный час. Урок мужества «Горячее сердце»
Цель:
- формирование неравнодушного отношения к различным жизненным ситуациям;
- утверждение в сознании и чувствах учащихся социально значимых патриотических ценностей, взглядов и убеждений;
- выработка нравственного самосознания.
1. Вступительное слово учителя.
Всероссийская общественно-государственная инициатива "Горячее сердце" – это новый проект Фонда социально-культурных инициатив. Реализуется с ноября2013года.
          У многих возникнет сразу вопрос: « «Что это» или «кто это» горячее сердце?!
Горячее сердце – это пример героических и отважных поступков, готовность бескорыстно прийти на помощь нуждающимся, это пример преодоления мужественных и трудных жизненных ситуаций, пример социально значимых волонтёрских и добровольческих инициатив и проектов.

          Трудно представить себе общество, в котором люди не готовы, хотя бы изредка, делать добрые дела – помогать другим, в том числе чужим, незнакомым людям. Конечно, в разные времена и в разных странах понятие 'доброе дело' наполнялось разным содержанием. Но одно, пожалуй, всегда остается неизменным: 'доброе дело' – это дело, которое никто делать не обязан, но которое, согласно общественной морали, делать должно, правильно.
            Какие же поступки признаются за 'доброе дело' в нашей стране сегодня?
поступок, продиктованный заботой, беспокойством о других (Когда кому-то от этих дел становится лучше), когда люди уважают друг друга, достойно ведут себя - это доброе сердце, главное – любить людей'.
           Добрые дела – это дела, сделанные 'по совести'. помощь бедным, больным, голодным, пожилым людям, забота о детях, помощь попавшим в беду.
           Если оглядеться и внимательно посмотреть вокруг, трудно не заметить, что среди нас живут люди, которые готовы бескорыстно прийти на помощь, которые обладают такими качествами, как: человеческое внимание, доброта, отзывчивость, милосердие, умение общаться с другими.
           Ростки милосердия, благотворительности заложены в нас с рождения. Даже маленький ребёнок готов поделиться с нуждающимся всем, что у него есть. С течением времени обстоятельства вынуждают повзрослевшего ребёнка прятать в глубину души благородные порывы. И лишь когда становимся мудрее, мы задумываемся над словами, сказанными в Библии: «Торопись делать добро».
                Всероссийская общественно-государственная инициатива "Горячее сердце»
Основной целью инициативы является чествование и выражение признательности детям и молодежи в возрасте до 23 лет, проявившим неравнодушие и активную жизненную позицию, совершившим героические и мужественные поступки, бескорыстно пришедшим на помощь людям, а также преодолевшим трудные жизненные ситуации.
Учрежден нагрудный знак «Горячее сердце»
Сегодня у Инициативы есть собственный сайт - www.cordis.fondsci.ru, на котором можно узнать последние новости, посмотреть фото- и видеоматериалы, а также рассказать свою историю мужества. В 2015 году Фонд социально-культурных инициатив подготовил документальный фильм, рассказывающий не только об участниках инициативы, но и поднимающий вопросы патриотизма, исторической связи поколений, неравнодушного отношения к окружающим людям, готовности и способности прийти на помощь. Надеемся, что он будет интересен и детям и взрослым, а также станет предметом содержательного обсуждения и дискуссий.
Все организаторы инициативы понимают важность и необходимость объединения усилий и ресурсов в деле гражданского, нравственного и патриотического воспитания подрастающего поколения.   Благодаря этой инициативе, мы не просто уверены, мы точно знаем, что в трудную минуту обязательно найдется «горячее сердце», готовое прийти на помощь!
Гимн «Горячих сердец»
Когда б все юные сердца России,
Одним горячим полыхнув огнем,
Объединили вдруг свои усилья,
Все льдины зла растаяли бы в нем!
Я – Россиянин, я за все в ответе!
Мне Родина дороже бытия!
За все, что происходит на планете,
Горячим сердцем отвечаю я!
Я рядом с тем, кого беда застала,
В огонь и в воду я готов идти!
Сердцам горячим медлить не пристало,
Чтоб малыша из пламени спасти!
Я – Россиянин, я за все в ответе!
Мне Родина дороже бытия!
За все, что происходит на планете,
Горячим сердцем отвечаю я!
Чужим, поверьте, горе не бывает!
Чужой бедой мне обжигает грудь.
Пусть время наши подвиги считает,
Сердцам горячим обозначен путь!
Я – Россиянин, я за все в ответе!
Мне Родина дороже бытия!
За все, что происходит на планете,
Горячим сердцем отвечаю я!
 Истории которые трогают за душу вот они добрые сердца.
 2. Основная часть
Слайды с фотографиями, рассказы о учащихся о детях.
3. Подведение итогов
          Герой — это человек, который в решительный момент делает то, что нужно делать в интересах человеческого общества.
Юлиус Фучик
          Мы привыкли считать, что подвиги совершали люди, защищая нашу страну от врагов во время войн. А в мирное время у каждого своя цель. Свои жизненные ценности. Один добивается успеха для себя в учебе или в спорте, другой хочет признания людей, третий не задумывается о том, как он живет и чего хочет достичь. Но есть люди, несмотря на свой юный возраст уже достигли много. Они не прошли мимо чужой беды, не задумываясь, бросились на помощь. Делали это не ради славы, а потому что растут неравнодушными людьми. В них есть ценное качество, которое недоступно многим – самопожертвование. Герои, совершающие подвиги – среди нас. Мы гордимся и равняемся на вас!


title: Проект "Знакомство с театром"

extracted_text:
Проект «Знакомство с театром»

   Цель проекта – развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства.

   Длительность - один месяц

   Участники-дети ясельной группы, воспитатели.

   Межпредметные связи - музыка, изобразительная деятельность (лепка), развитие речи, ознакомление с окружающим миром, ознакомление с художественной литературой.

   Задачи:
развивать память, внимание, умение слушать речь взрослого, понимая ее содержание;
развивать интонационную выразительность речи (эмоциональность);
развивать умственную и речевую активность;
развивать умение с помощью взрослого инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

   Этапы реализации проекта:
Подготовительный.
Чтение, коммуникация: Знакомство со сказкой «Курочка Ряба», беседа о героях, персонажах.
                Лепка: «Мышка-норушка»
                Создание карточек для мимических этюдов, работа с карточками в                 группе.
Основной
Проигрывание сказки Курочка-ряба с помощью различных видов театра-настольного,  трафаретного, би-ба-бо…

                Разучивание музыкально-ритмической игры «Вышла курочка гулять…»

Итоговое мероприятие: подготовка и показ театральной постановки «Курочка-ряба» детьми и воспитателями ясельной группы

предварительный показ – перед сотрудниками детского сада;
финальный показ – на утреннике «До свидания, ясли» перед родителями детей группы  «Цыплята».


Положение о методическом объединении классных руководителей


title: Технологическая карта урока "Свойства предметов: форма, цвет, размер"

extracted_text:
Образовательная область: «Познание»
Раздел: ФЭМП
Тема: Свойства предметов: форма, цвет, размер
Цель: развивать представления о свойствах предметов (размер); развивать внимательность, творческое воображение, смекалку, умение обосновывать свою точку зрения, делать выводы Знакомство с  условными знаками.
Оборудование: Азбука-тетрадь, простой карандаш, цветные карандаши, детские мордашки
Билингвальный компонент: арбуз-қарбыз, дыня-қауын, огурец-қияр,  яблоко- алма, груша- алмүрт, помидор-қызанақ
Күтілетін нәтиже:
Воспроизводят:  слушают, отвечают на вопросы; выполняют задания; называют  слова на казахском языке.
 Понимают:  условные знаки, обозначающие: размер, цвет, форму.
Применяют: полученные знания в игровой и повседневной деятельности.


title: Презентация "Вес воздуха. Атмосферное давление"

extracted_text:
Вес воздуха. Атмосферное давление
Моисеева А.С. учитель физики  МБОУ СОШ №2 г. Иваново

сформировать понятие атмосферного давленияобъяснить его природупознакомить обучающихся  с явлениями, вызванными действием атмосферы.
Цель урока

Работники железной дороги в Германии устроили семинар по технике безопасности
Что заставило цистерну деформироваться?
Атмосфера

Атмосфера – газовая оболочка, окружающая Землю
Вес воздуха
По подсчетам Паскаля атмосфера Земли весит столько же, сколько весил бы медный шар диаметром 10км - пять квадриллионов ( 5000000000000000 ) тонн!
Какие массы воздуха встречаются в нашей жизни?
Что такое атмосферное давление?
Земная поверхность и все тела на ней испытывают давление толщи воздуха, т.е. испытывают атмосферное давление.
Эксперимент
Опыт 1. Наполним обыкновенный стакан  водой. Накроем его листком бумаги. Плотно прикрыв его рукой, перевернём бумагой вниз. Осторожно уберём руку, держа стакан за дно. Вода не выливается. Почему это происходит?
 Опыт 2. Возьмём медицинский шприц, наберём шприцем воду из стакана. Перевернём шприц отверстием вниз, вода не вылилась. Почему это происходит?
Под воздействием атмосферного давления жидкость набирается в шприц. Когда поднимаем поршень, то между ним и жидкостью образуется безвоздушное пространство. Так как там нет воздуха, то значит нет и давления. И под воздействием внешнего давления воздуха на жидкость в открытом сосуде, она начинает подниматься в шприц. В шприце воздух стал разреженным, давление стало меньше, атмосферное давление снаружи шприца не даёт выйти воде.
Давление воздуха прижимает лист к краям стакана
Эксперимент
Упражнения для уставших глаз
1) Очень быстро моргайте не менее полминуты, еще столько же просто смотрите перед собой. Упражнение повторяется три раза, во время выполнения важно следить за правильной осанкой.2) Опустите веки и плавно описывайте глазными яблоками окружности . Повторить хотя бы 5 раз.3) Прикройте глаза и устремите взгляд в потолок, затем — на пол. Выполните задание 8 раз.4) Установите большой палец в тридцати сантиметрах от глаз. Пристально смотрите на кончик пальца 4-5 секунд, прикройте один глаз на 5 секунд, затем откройте еще на 5 секунд и повторите упражнение с другим глазом. Это помогает быстро укрепить глазные мышцы.
Что заставило цистерну деформироваться?
Атмосферное давление и человек

Зоны переносимости человеком высоты над уровнем моря.
Ответим на вопросы:

Восстановите предложения, заполнив пропущенные места.
1. Вокруг Земли существует ______, которая удерживается  благодаря ______ .
2. Воздух имеет ___ и давит на земную поверхность и на все находящиеся на ней тела.
3.  С увеличением высоты плотность атмосферы ___________ и  давление _________.
Домашнее задание
§ 40-41
Ответьте на вопросы:1. Объясните действие трубочки для коктейлей2. Что лежит в основе действия медицинской пипетки?3. Почему в горных местностях атмосферное давление меньше, чем в долинах?4. Почему опасно сдавать в багаж при полете плотно закупоренные стеклянные емкости?


title: Конспект урока "Программная обработка данных на компьютере" 8 класс

extracted_text:
Программная обработка
данных на компьютере
Цели урока:
– иметь представление об устройстве компьютера;
– знать понятия данных, программы, процесса программной обработки данных;
– уметь составлять функциональную схему компьютера и объяснять принцип взаимодействия частей ПК.
Ход урока
Организационный момент.
Итоги контрольной работы.
Актуализация опорных знаний.
Устно ответить на вопросы:
Что такое компьютер?
Какие персональные компьютеры вы знаете?
Чем компьютер отличается от калькулятора?
Какая знаковая система используется в компьютерах для кодирования информации? Почему?
Почему компьютеры завоевали популярность во всем мире?
Какие виды информации обрабатываются компьютером?
Что такое алгоритм?
Объяснение нового материала.
Преподаватель подробно рассказывает  о представлении информации в компьютере, о программной обработке данных на компьютере и о функциональной схеме компьютера.
Чтобы урок был интересным, можно добавить просмотр готовой презентации, если она есть, в которой рассмотреть все вопросы урока.
Закрепление нового материала.
Записать в тетради определения основных составляющих компьютера:
– Процессор
– Оперативная память
– Долговременная память
– Магистраль
– Устройства ввода
– Устройства вывода
Итоги урока.
Домашнее задание.
Прочитать материал учебника: тема 2.1.(стр.34 – 36), ответить на вопросы на стр. 36.


title: Проект "Буквы из бисера"

extracted_text:
   Проект на тему:  «Буквы из бисера»
                                                          Тридцать три родных сестрицы,
                                                          Писаных красавицы,
                                                          На одной живут странице,
                                                          И повсюду славятся!
                                                          К вам они сейчас спешат,
                                                         Славные сестрицы, -
                                                         Очень просим всех ребят
                                                      С ними подружиться !
Тип проекта : краткосрочный ;  практико-ориентированный
Возраст: дети младшего школьного  возраста.
Участники: дети, воспитатель.
Актуальность:
максимально использовать продукт деятельности – букву в учебной,  игровой деятельности детей  для профилактики произношения звуков, а в дельнейшем – письма и чтения букв.
Цель:  использовать вид  декоративно-прикладного искусства для закрепления знаний букв русского алфавита  и создания дидактической игры «Собери слова»
 Задачи:
Подобрать и изучить материал о бисере и изделиях из него.
Развитие мелкой моторики ( движений кистей рук и пальцев) с целью стимулирования речевого развития и подготовки руки к письму. Усовершенствовать свои навыки работы с бисером.
Изготовить изделие с использованием бисера.

Этапы реализации проекта:
Подготовительный
Познакомить детей с историей возникновения бисера.
Изучить технику безопасной работы с бисером.
Научить плести детей простые цепочки из бисера, соблюдая правила работы.

Основной
В процессе реализации проекта проводятся следующие мероприятия:
- чтение простых схем  по бисероплетению;
- работа в технике петельного плетения «Листок», «Грибок»;
- техника параллельного плетения «Ёлочка»;
- плетение  гласных букв (1группа)
- плетение согласных букв (2группа)
- плетение фигурок для оформления работы.
Оценочный
Подведение итогов. Презентация.
Эффект реализации проекта:
- развитие познавательных процессов (мышления, внимания, памяти, зрительно – пространственного восприятия);
- развитие тактильно – кинетической чувствительности и мелкой моторики;
- развитие творческого самовыражения младшего школьника;
Что такое бисер?
Бисер - (от араб. бусра – фальшивый жемчуг) - мелкие разноцветные стеклянные бусины с отверстиями, употребляемые главным образом для вышивания (на предметах быта, женской одежде и т. д.).
До сих пор ученые спорят о том, когда именно в истории происходит первое упоминание об этом древнейшем искусстве – бисероплетении. При археологических раскопках было обнаружено, что бисером были расшиты еще одежды древнеегипетских фараонов.  история бисера начинается одновременно с изобретением стекла. Существует две версии появления современного бисера.
Версия №1
По одной из версий стекло изобрели египтяне. Археологи находят украшения из бисера в гробницах фараонов и жрецов датируемые 5 веком до нашей эры. Египтяне любили добавлять при плавке стекла, различные вещества и тем самым получали разноцветные бисеринки. Украшения из бисера приобрели огромную популярность у египтян, их носили и женщины и мужчины.
Версия №2
Вторая версия появления стекла связана с финикийскими купцами. Финикийские купцы очень много путешествовали по миру. Однажды высадившись на берег, они пытались разжечь огонь, но подручных средств, для розжига они не нашли. Тогда они достали с корабля селитру и разожгли огонь. От высокой температуры селитра расплавилась и оплавила песок, превратив его в стекло. Купцы заметили это и, вернувшись домой, начали производить стекло.
На протяжении многих веков Венецианская республика строго охраняла секреты производства стекла. Венеция на многие века стала единственным центром бисерного производства. Она снабжала бисером Восток и Запад, где его обменивали на золото, пряности, шелка; у народов Африки его использовали как разменную монету. Громадный сбыт бисера шел в Европу, где существовали склады бисера и устраивались бисерные ярмарки. Особенно ценился очень мелкий (диаметром 0,5 мм) и блестящий бисер. Широко применялся в рукоделии парчовый бисер, отполированный изнутри, посеребренный и позолоченный.
Тем не менее, уже в IX веке в Киеве, столице Древней Руси, были мастерские, в которых делали не только сосуды, смальту для мозаик, но и бусины, качество и необычность которых удивляли даже венецианских купцов. Киевские стеклоделы XIII века уже умели изготавливать маленькие чёрные и жёлтые бусины из стекла, напоминающие по форме бисер XVIII века. Позднее бисер стали изготавливать и в Чернигове, Владимире, Рязани. Вместе с другими товарами торговцы завозили в Киев и заморский зелёный бисер.
К сожалению, распространение бисера на Руси было надолго остановлено нашествием монголо-татар – изготовление бисера и его использование практически прекратилось.
Только к XVII веку он снова стал популярен во многом благодаря торговле русских купцов с народами Сибири. Сибиряки охотно отдавали меха, золото и другие ценные предметы в обмен на разноцветные бусы и стеклярус, которые торговцы, отправляясь в путь, брали с собой по несколько десятков фунтов.
Великий ученый Л.В. Ломоносов внес большой вклад в развитие производства стекла и бисера. Его исследования в области теории цвета и эксперименты по получению цветных стекол положили основу новой технологии. На основе данной технологии в 1753 году началось строительство фабрики. Но всё же популярность бисера в России до XVIII века была не так велика, как в Европе. Намного больше ценился жемчуг. Украшать им одежду предпочитали не только знатные особы, но и простые крестьянки. Богатые могли позволить себе купить крупный привозной жемчуг, а бедным был доступен только мелкий речной «отечественный». А цветным бисером люди украшали одежду очень редко.
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОЙ РАБОТЫ.
Как оборудовать рабочее место.
Важно, чтобы стол и стул соответствовали друг другу по высоте. Свет должен падать слева, поэтому стол нужно поставить у окна. Материалы  и нужные инструменты должны храниться в одном месте. Бисер удобно хранить в прозрачных баночках с крышкой. Чтобы в процессе работы бисер не катался по столу и не падал на пол, стол надо застелить плотной тканью с шероховатой поверхностью.
Для обрезков ниток и бракованного бисера лучше завести специальную коробочку или миску. Мусор не будет мешать, попадая под руку, а по окончании работы быстро убрать свое рабочее место в порядок.
Медицинские рекомендации.
Длительная работа с бисером вызывает напряжение глаз и их быстрое утомление. Чрезмерное и длительное напряжение глаз может привести к ухудшению зрения и глазным заболеваниям. Гигиена органов зрения – важный фактор сохранения здоровья.
Для профилактики глазных заболеваний, улучшения зрения и уменьшения утомляемости глаз в Индии и Китае разработана специальная система упражнений – "гимнастика для глаз". Как показали исследования, "гимнастика для глаз" улучшает кровоснабжение глазных яблок, нормализует тонус глазодвигательных мышц, способствует быстрому снятию зрительного утомления.
Гимнастику рекомендуется делать через каждые 15 – 20 минут работы с бисером. Исходное положение для упражнения – сидя, голову держать прямо, глаза смотрят вперед.
Упражнение 1.  Положить слегка согнутые ладони на глаза, не касаясь глазных яблок. При этом центр ладони должен находиться против зрачка. Представьте себе, что тепло ваших ладоней сконцентрировалось именно в центре ладоней. В течение 30 – 60 секунд "направлять" это тепло в глаза.
Упражнение 2. закрыть глаза и производить ими  круговые движения: налево – вверх – направо – вниз, затем – в обратном направлении. Повторить по 5 – 10 раз в каждом направлении. Движения делать в медленном темпе. После этого слегка погладить подушечками пальцев веки, открыть глаза и сделать несколько быстрых мигательных движений.
Можно слушать тихую музыку. Это способствует расслаблению мышц всего тела, что необходимо при длительной работе сидя, в определенном положении. Музыкотерапия помогает быстро набраться сил и продолжать работу в прежнем темпе и с прежним качеством.

Список литературы:

С.В.Бурдина «Изучаем грамоту»
О.Н Левик «Азбука считалочка»
     • А.Г.Арушанова. «Речь и речевое общение»

     • Ж.Пиаже. «Ребенок и мышление ребенка»


Презентация к уроку английского языка "Мой домашний питомец" 2 класс


title: Технологическая карта ОУД "Знакомство с понятием театр: кукольный театр, ТЮЗ, драматический театр"

extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Образовательные область: коммуникация
Раздел: драма
Тема: «Знакомство с понятием театр: кукольный театр, ТЮЗ, драматический театр»
 (показ слайдов, картин, фотографий).
Цель: дать детям представление о театре; расширять знания театра как вида искусства; познакомить с видами театров. Воспитывать эмоционально положительное отношение к театру.
Оборудование и материалы: картинки, фотографии театра, презентация.
Билингвальный компонент:  қуыршақ ойнатушы әртіс – кукловод, театрмен тәуестену – увлекаться театром.

Күтілітін нәтиже (Ожидаемый результат).
Айтады (Воспроизводят): называют виды театров
Түсінеді (Понимают): как правильно управлять куклами.
Қолданады (Применяют): аккуратность к театральным игрушкам, отвечают на вопросы.


title: Демоверсия ЕГЭ по русскому языку 2019

extracted_text:
Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого
государственного экзамена 2019 года по русскому языку

Часть 1

Ответами к заданиям 1–26 являются цифра (число) или слово (несколько слов), последовательность цифр (чисел). Ответ запишите в поле ответав тексте работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке
образцами.

Прочитайте текст и выполните задания 1–3.

(1)Фольклорный театр — наиболее точное понятие, определяющее народное театрально-драматическое искусство, истоки которого уходят в глубокую древность, в древнеславянские праздники и обряды. (2)Фольклорный театр представляет собой совокупность театральных явлений в фольклоре: разыгрывание фольклорных драм народными исполнителями, кукольные представления, пение, игру на музыкальных инструментах, пляски и др. (3)Этот театр не перестаёт привлекать к себе внимание людей, интересующихся народной культурой прошлого, <…> является увлекательной страницей нашей отечественной культуры.

Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ
информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1)Интересной страницей нашей отечественной культуры является фольклорный театр – народное театрально-драматическое искусство.

2)Фольклорный театр – это отдельные театральные явления в фольклоре: разыгрывание фольклорных драм народными исполнителями, кукольные представления, пение, игра на музыкальных инструментах и пляски.

3)Фольклорный театр, корнями уходящий в глубокую древность, является увлекательной страницей нашей культуры и до сих пор не перестаёт привлекать внимание всех, кто интересуется народным искусством.

4)Интересная страница нашей культуры, фольклорный театр,представляющий собой совокупность театральных явлений в народном искусстве, уходит корнями в глубокую древность, но продолжает привлекать внимание всех, кому дорога отечественная культура.

5)Истоки фольклорного театра уходят в глубокую древность, в древнеславянские праздники и обряды, этим он и привлекает современников.

Ответ: ___________________________.
Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите этот союз.

Ответ: ___________________________.

Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения
слова ЯВЛЕНИЕ. Определите значение, в котором это слово употреблено во втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

ЯВЛЕНИЕ, -я, ср.

1) Событие, случай. Странное, загадочное я.
2) Вообще всякое обнаруживаемое проявление чего-н. Физическое я.
Явления природы. Социальные явления.
3) Возникновение, появление чего-н., кого-н. Я. народу.
4) В пьесе: часть акта (действия), в которой состав действующих лиц не
меняется. Первое я. Пятое я.

Ответ: ___________________________.

В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке
ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук.

Выпишите это слово.
нажИвший
Отрочество
жилОсь
вернА
взЯлась

Ответ: ___________________________.

5.В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

На данный момент смартфоны находятся в разработке, и их конструкция может ПРЕТЕРПЕТЬ изменения.

Боль оказалась НЕТЕРПИМОЙ, и к спортсмену прямо на футбольном поле подошёл врач.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ портал Всероссийской олимпиады школьников пользуется большой популярностью у старшеклассников.

Они молча постояли у Могилы Неизвестного Солдата, глядя на мечущееся на ветру пламя ВЕЧНОГО огня.

В ГАРАНТИЙНОМ талоне должны быть указаны дата продажи, наименование изделия, его серийный номер.

Ответ: ___________________________.

Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив
лишнее слово. Выпишите это слово.

В этом пейзаже не было ни одной кричащей краски, ни одной острой черты в рельефе, но его скупые озёрца, наполненные тёмной и спокойной водой, кажется, выражали главную суть воды больше, чем
все моря и океаны.

Ответ: ___________________________.

В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

опытные ТРЕНЕРЫ
по ОБОИМ сторонам
звучит не менее ГРОМКО
ПОЕЗЖАЙТЕ вперёд
нет ТУФЕЛЬ

  Ответ: ___________________________.

Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

         ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ                                              ПРЕДЛОЖЕНИЯ
         Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ

  9.Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) заж..мать, отв..рить (овощи), прим..рение (сторон)
2) к..сички, оз..рение, г..ревать
3) оп..раться, зар..сли, прик..снуться
4) изл..жить, несг..раемый, пон..мание
5) п..рила, зам..реть, ст..листический

  Ответ: ___________________________.

10.Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена
одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) пр..образовать, пр..неприятный, пр..следовать
2) сверх..естественный, с..ёмка, двух..ярусный
3) п..никнуть, пр..дедушка, поз..вчера
4) чере..чур, и..синя-чёрный, бе..крайний
5) вз..скать, без..нициативный, сверх..зысканный

Ответ: ___________________________.

11.Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена
одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) больш..нство, алюмини..вый
2) клетч..тый, (начать) снов..
3)миндал..вый, овлад..вать
4) попроб..вать, нож..вка
5) француз..кий, матрос..кий

Ответ: ___________________________.

12.Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена
одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) (травы) колыш..тся, противореч..щий
2) выгляд..шь, обид..вшийся
3) (кот) мурлыч..т, приемл..мый
4) жал..щие (пчёлы), рассе..нный (человек)
5) леч..щий (врач), (родители) тревож..тся

Ответ: ___________________________.
13.  Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется
         СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

(НЕ)ВНЯТНЫЙ ответ сына вызвал подозрение, и отец вынужден был задать ещё несколько вопросов.
Василиса вернулась домой, (НЕ)УСПЕВ сделать самого главного: она ничего не узнала о судьбе Андрея.
Бывшие студенты, в потёртых шинелях, с ещё (НЕ)ЗАЖИВШИМИ ранами, возвращались в свои семьи.

В рассказе И.С. Тургенева «Несчастная» герой говорит о впечатлении, которое произвела на него соната, которую он прежде (НЕ)СЛЫШАЛ.

(НЕ)ОСОЗНАВАЯ своего предназначения, герои пьес А.П. Чехова часто проживают свой век бессмысленно.

Ответ: ___________________________.

14. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

(ПО)ТОМУ, как сосредоточенно молчал Л.Н. Толстой, его близкие могли догадываться, (НА)СКОЛЬКО напряжённо работает сейчас его мозг.

(В)ПОСЛЕДСТВИИ учёные установили, что магний играет важную роль в регуляции уровня калия в организме, а ТАК(ЖЕ) регулирует работу надпочечников.

С первых страниц я испытал странное ощущение: БУДТО(БЫ) из мрачного мира я (ТОТ)ЧАС перенёсся в мир другой – солнечный и яркий.

(В)ПОСЛЕДСТВИИ исследователи не раз говорили о том, что апофеозом русской славы является картина «Богатыри», в которой В.М. Васнецов выразил своё романтическое и в ТО(ЖЕ) время глубоко гражданское понимание России.

Физические свойства межзвёздного газа существенно зависят (ОТ)ТОГО, находится ли он в сравнительной близости от горячих звёзд или, (НА)ОБОРОТ, достаточно удалён от них.

Ответ: ___________________________.

15. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

Уже в первом пейзаже В. Серова были проявле(1)ы почти все черты, свойстве(2)ые ему как пейзажисту: острота видения, глубочайшее проникновение в суть изображаемого, изыска(3)ость и точность
колорита.

Ответ: ___________________________.

16. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1)Пленяющая красота русских пейзажей поразительна и надолго остаётся в памяти.
2)К числу самых древних изображений на стенах пещер эпохи палеолита относятся и оттиски руки человека и непонятные узоры с беспорядочными переплетениями волнистых линий.
3)Логику познания Декарт выстроил от простейшего и очевидного к сложному и непонятному.
4)Для художественной речи характерна как образность так и эмоциональность.
5)Впервые за столь долгие военные годы из парка доносился звонкий детский смех и слышался скрип проржавевших качелей.

Ответ:

17. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Возвращая первоначальную красоту и великолепие (1) Шуваловскому дворцу в Санкт-Петербурге (2) реставраторы согласовывали этапы своей работы со специалистами (3) готовившими открытие в его залах
музея Карла Фаберже (4) прославившегося созданием уникальных ювелирных изделий.

Ответ: ___________________________.
18 Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложениях должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Милые берёзовые (1) чащи!
Ты (2) земля! И вы (3) равнин пески!
Перед этим сонмом уходящих
Я не в силах скрыть своей тоски.
(С.А. Есенин)

Ответ: ___________________________.

19. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых)
в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

В сокровищнице русского искусства (1) одно из самых почётных мест принадлежит И.И. Шишкину (2) с именем (3) которого (4) связана история отечественного пейзажа второй половины XIX столетия.

Ответ: ___________________________.

20. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых)
в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Туманные громады поднимались по ночному небу (1) и (2) когда
поглощён был последний звёздный просвет (3) слепой ветер, закрыв лицо рукавами, низко пронёсся вдоль опустевшей улицы (4) после чего
взлетел на крыши домов.

Ответ: ___________________________.

21. Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и
тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.

(1)Чегемское ущелье – одна из настоящих жемчужин Кабардино-Балкарии. (2)Оно тянется с северо-востока на северо-запад, пронзая Скалистый, Лесистый, Боковой и Пастбищный хребты. (3)В месте, где ущелье проходит сквозь Скалистый хребет, находится теснина – наиболее узкая его часть длиной 5 км. (4)Дно ущелья местами сужается до 15–20 м, зажатое по бокам отвесными стенами, которые возвышаются на 100–200 м и нависают над тропой и несущимся рядом Чегемом. (5)Река промыла здесь известняковый хребет, поэтому стены теснины окрашены в красивые оттенки: от белого и кремового до оранжевого. (6)За Скалистым хребтом сохранились древние башни, а в самом конце ущелья возвышается, пожалуй, самая живописная гора Главного Кавказского хребта – Тихтенген (4611 м), западнее которой находится перевал Твибер (3780 м). (7)Здесь путешествие обычных туристов заканчивается: дорогу перегораживает мощный ледник – передвижение по нему очень опасно.

Ответ: ___________________________.
Прочитайте текст и выполните задания 22–27.

(1)Мой отец и исправник были поражены тем, что нам пришлось переночевать в доме Селивана, которого все в округе считали колдуном и разбойником и который, как мы думали, хотел нас убить и воспользоваться нашими вещами и деньгами...
(2)Кстати, о деньгах. (3)При упоминании о них тётушка сейчас же воскликнула:
– Ах, боже мой! (4)Да где же моя шкатулка?
       (5)В самом деле, где же эта шкатулка и лежащие в ней тысячи?
(6)Её, представьте себе, не было! (7)Да, да, её-то одной только и не было ни в комнатах между внесёнными вещами, ни в повозке – словом, нигде...
(8)Шкатулка, очевидно, осталась там, на постоялом дворе, и теперь – в руках Селивана...
       – (9)Я сейчас скачу, скачу туда... (10)Он, верно, уже скрылся куда-нибудь, но он от меня не уйдёт! – говорил исправник. – (11)Наше счастье, что все знают, что он вор, и все его не любят: его никто не станет скрывать...
       (12)Но только исправник опоясался своей саблей, как вдруг в передней послышалось между бывшими там людьми необыкновенное движение, и через порог в залу, где все мы находились, тяжело дыша, вошёл Селиван с тётушкиной шкатулкой в руках.
       (13)Все вскочили с мест и остановились как вкопанные.
            – (14)Забыли, возьмите, – глухо произнёс Селиван.
              (15)Более он ничего сказать не смог, потому что задыхался от непомерно скорой ходьбы и, должно быть, от сильного внутреннего волнения.
                 (16)Он поставил шкатулку на стол, а сам, никем не прошенный, сел на стул и опустил голову и руки.
                (17)Шкатулка была в полной целости. (18)Тётушка сняла с шеи ключик, отперла её и воскликнула:
– Всё, всё как было!
      – (19)Сохранно... – тихо молвил Селиван. – (20)Я всё бёг за вами...
(21)Хотел догнать... (22)Простите, что сижу перед вами... (23)Задохнулся.
(24)Отец первый подошёл к нему, обнял его и поцеловал в голову.
(25)Селиван не трогался.
(26)Тётушка вынула из шкатулки две сотенные бумажки и стала давать их ему в руки.
(27)Селиван продолжал сидеть и смотреть, словно ничего не понимал.
– (28)Возьми то, что тебе дают, – сказал исправник.
– (29)За что? (30)Не надо!
– (31)За то, что ты честно сберёг и принёс забытые у тебя деньги.
– (32)А то как же? (33)Разве надо нечестно?
– (34)Ну, ты хороший человек... (35)Ты не подумал утаить чужое.
– (36)Утаить чужое!.. – (37)Селиван покачал головою. – (38)Мне не надо чужого.
      (39)И он встал с места, чтобы идти назад к своему опороченному дворишку, но отец его не пустил. (40)Он взял его к себе в кабинет и заперся там с ним на ключ, а потом через час велел запрячь сани и отвезти его домой.
          (41)Через день об этом происшествии знали в городе и в округе, а через два дня отец с тётушкою поехали в Кромы и, остановившись у Селивана, пили в его избе чай и оставили его жене тёплую шубу. (42)На обратном пути они опять заехали к нему и ещё привезли ему подарков: чаю, сахару и муки.
          (43)Он брал всё вежливо, но неохотно и говорил:
– На что? (44)Ко мне теперь, вот уже три дня, всё стали люди
заезжать... (45)Пошёл доход... (46)Щи варили... (47)Нас не боятся, как прежде боялись.
         (48)Когда меня повезли после праздников в пансион, со мною опять была к Селивану посылка. (49)Я пил у него чай и всё смотрел ему в лицо и думал: «Какое у него прекрасное, доброе лицо! (50)Отчего же он мне и другим так долго казался пугалом?»
     (51)Эта мысль преследовала меня и не оставляла в покое... (52)Ведь это тот же самый человек, который всем представлялся таким страшным, которого все считали колдуном и злодеем. (53)Отчего же он вдруг стал так хорош и приятен?
        (54)В дальнейшие годы моей жизни я сблизился с Селиваном и имел счастье видеть, как он для всех сделался человеком любимым и почитаемым.

(По Н.С. Лескову*)
* Николай Семёнович Лесков (1831–1895) – русский писатель, драматург, автор известных романов, повестей и рассказов.

22. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1)Селивана до случая с возвращением шкатулки считали злодеем и колдуном.
2)Рассказчик никогда не считал Селивана опасным человеком.
3)Возвращая шкатулку, Селиван не ожидал получить вознаграждение.
4)Никто не ожидал, что Селиван сам принесёт шкатулку с деньгами тётушки.
5)Селиван сначала хотел присвоить шкатулку с деньгами, но потом
раскаялся и поэтому решил её вернуть.

Ответ: ___________________________.
23. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

1)В предложениях 12–14 содержится повествование.
2)В предложениях 18–23 представлено описание.
3)В предложении 24 перечислены последовательные действия персонажа.
4)Предложение 41 указывает на причину того, о чём говорится в
предложении 42.
5)В предложениях 52, 53 представлено рассуждение.

Ответ: ___________________________.

24. Из предложений 13–15 выпишите синонимы (синонимическую пару).

Ответ: ___________________________.
 25. Среди предложений 1–6 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью личного местоимения. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

Ответ: ___________________________.
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 22–25.В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой
соответствующую цифру. Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания 26, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых
и других дополнительных символов. Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке
образцами.

26 «Н.С. Лесков создаёт образ героя с помощью различных выразительных языковых средств. Автор предоставляет Селивану возможность высказаться, выразить своё представление о том, как следует поступать человеку. С этой целью писатель использует такую форму речи, как (А)_________ (предложения 18–23, 28–38). Чувства персонажей Н.С. Лескову помогают выразить синтаксическое средство –
(Б)_________ (предложения 6, 36) и лексическое средство – (В)_________(в предложении 13). О выражении благодарности по отношению к Селивану автор говорит, используя такое синтаксическое средство,
как (Г)_________ (в предложениях 24, 26, 42)».

Список терминов:
1)фразеологизм
2)восклицательные предложения
3)антонимы
4)цитирование
5)диалектизм
6)ряды однородных членов предложения
7)диалог
8)олицетворение
9)синонимы

         Ответ:

Не забудьте перенести все ответы в бланк ответов № 1 в соответствии с инструкцией по выполнению работы. Проверьте, что каждый ответ записан в строке с номером соответствующего задания.

Часть 2

Для ответа на это задание используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2.

Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.


title: Тест "Творчість М. Вороного, Олександра Олеся"

extracted_text:
Творчість М.Вороного, Олександра Олеся
1. Які тенденції наявні у творчості О.Олеся?
А Імпресіоністичні, експресіоністичні;
Б імпресіоністичні, неоромантичні;
В неореалістичні, експресіоністичні;
Г неоромантичні, символістські.
2. Визначте віршовий розмір поезії О.Олеся "О слово рідне!"
Визначте художні засоби твору.
О слово рідне! Шум дерев!
Музика зір блакитнооких,
Шовковий спів степів широких,
Дніпра між ними левій рев…
3. У центрі якої поезії змальований узагальнено-ідеалізований
жіночий образ?
А «До моря» М.Вороного;
Б «Інфанта» М.Вороного;
В «Чари ночі» О.Олеся;
Г «З журбою радість обнялась…» О.Олеся.
4. Визначте віршовий розмір поезії О.Олеся «Чари ночі».
Визначте художні засоби твору.
Сміються, плачуть солов’ї
І б’ють піснями в груди:
«Цілуй, цілуй, цілуй її,—
Знов молодість не буде!»
5. Неправильним є твердження:
А) Микола Вороний – апологет декадентства;
Б) Микола Вороний – «ідеолог» модернізації української літератури;
В) Микола Вороний  належить до когорти «розстріляного відродження»;
Г) Микола Вороний переклав «Інтернаціонал», «Варшав'янку» та «Марсельєзу» українською мовою.
6. Творчість Миколи Вороного стала першою декларацією ідей та форм:
А) неоромантизму;
Б) імпресіонізму;
В) символізму;
Г) футуризму.
7. Перша публікація М.Вороного:
А) вірш «Інфанта»;
Б) переклад «Інтернаціоналу»;
В) поема «Євшан-зілля»;
Г) вірш «Не журись, дівчино».
8. За родовою ознакою твір М.Вороного «Блакитна панна»:
А) ліричний;
Б) ліро-епічний;
В) епічний;
Г) драматичний.
9. За жанровою ознакою твір М.Вороного «Блакитна панна»:
А) сонет;
Б) елегія;
В) ліричний вірш;
Г) пісня.
6. Твір М.Вороного «Блакитна панна» належить до такої тематичної групи, як:
А) патріотична;
Б) філософська;
В) пейзажна;
Г) інтимна.
10. У творі М.Вороного «Блакитна панна» звучить мотив:
А) краси перших почуттів;
Б) цілісної, багатогранної людини;
В) возвеличення краси природи навесні;
Г) захоплення красою жінки.
11. Домінуючим художнім засобом у творі М.Вороного «Блакитна панна» є:
А) метафора;
Б) символ;
В) тавтологія;
Г) персоніфікація.
12. Прочитайте текст.
А вона, як мрія сна
Чарівна,
Сяє вродою святою,
Неземною чистотою,
Сміючись на пелюстках,
На квітках
Променистою росою.
У рядках НЕ використано такий художній прийом, як
А) порівняння;
Б) епітет;
В) персоніфікація;
Г) символ.
13. Прочитайте текст.
І уже в душі моїй
В сяйві мрій
В'ються хмелем арабески,
Миготять камеї, фрески,
Гомонять-бринять пісні
Голосні
І сплітаються в гротески.
У рядках використано такий художній прийом:
А) синекдоха;
Б) метонімія;
В) метафора;
Г) оксиморон.
14. Неправильним є твердження:
А) Справжнє прізвище Олександра Олеся – Кандиба;
Б) Олександр Олесь належить до когорти «розстріляного відродження»;
В) Олександр Олесь – поет-лірик, нової символістської літератури;
Г) Символіка – вираження ідей, понять або почуттів за допомогою знаків-символів.
15. Домінантними у творчості Олександра Олеся були ознаки такої стильової течії, як:
А) реалізм;
Б) імпресіонізм;
В) символізм;
Г) футуризм.
16. Перша поетична збірка Олександра Олеся мала назву:
А) «З журбою радість обнялась»;
Б) «Чужиною»;
В) «Перезва»;
Г) «Кому повім печаль мою».
17. За родовою ознакою твір Олександра Олеся «Чари ночі»:
А) сонет;
Б) романс;
В) ліро-епічний;
Г) драматичний.
18. Твір Олександра Олеся «Чари ночі» належить до такої тематичної лірики, як:
А) філософська;
Б) інтимна;
В) пейзажна;
Г) патріотична.
19. До характеристики строфи поезії Олександра Олеся «Чари ночі»:
Лови летючу мить життя!
Чаруй, хмілій, впмвайся
І серед  мрій і забуття
В розкошах закохайся!
НЕ має відношення такий термін, як
А) метафора;
Б) ямб;
В) інверсія;
Г) риторична фігура.
20. Провідний мотив твору Олександра Олеся «Чари ночі»:
А) оптимістичний погляд на життя;
Б) краса літньої української ночі;
В) сенс людського життя;
Г) краса життя і кохання.
21. Для аналізу твору Олександра Олеся «Чари ночі» зайве поняття:
А) паралелізм;
Б) контраст;
В) символіка;
Г) персоніфікація.
22. Прийом обрамлення використано в такому творі Олександра Олеся, як:
А) «З журбою радість обнялась»;
Б) «О слово рідне! Орле скутий!»;
В) «Чари ночі»;
Г) «По дорозі в казку».
23. За родовою ознакою твір Олександра Олеся «О слово рідне! Орле скутий!»:
А) епічний;
Б) ліричний;
В) ліро-епічний;
Г) драматичний.
24. За жанровим різновидом твір Олександра Олеся «О слово рідне! Орле скутий!»:
А) сонет;
Б) ліричний вірш;
В) елегія;
Г) ода.
25. Твір Олександра Олеся «О слово рідне! Орле скутий!» належить до такої тематичної групи, як:
А) філософська;
Б) інтимна;
В) пейзажна;
Г) патріотична.
27. Романсом є твір:
А) «О, панно Інно….»;
Б) «Чари ночі»;
В) «Блакитна панна»;
Г) «Молюсь і вірю»;
Д) «Ви знаєте, як липа шелестить…».
28. Блавати, камеї, фрески – ці образи емоційно наснажують поезію:
А) «Арфами, арфами..»;
Б) ) «Ви знаєте, як липа шелестить…»;
В) «Блакитна панна»;
Г) «Чари ночі»;
Д) «Різдво».

Контрольна робота за творчістю Л.Українки, О.Олеся, В.Винниченка, М.Вороного.

Контрольна робота за творчістю Л.Українки, О.Олеся, В.Винниченка, М.Вороного.
1.     Укажіть в якому році М.Вороний опублікував звернення до українських літераторів своєрідний маніфест модернізму:
а.      1908;
б.     1901;
в.     1917;
г.      1937;
2.     Укажіть назву збірки поезій Олександра Олеся, що вийшла у 1907р.:
а.      «З журбою радість обнялась…»;
б.     «Драматичні етюди»;
в.     «Будь мечем моїм…»;
г.      «Чужиною»;
3.     Визначте головну думку драми-феєрії «Лісова пісня»:
а.      Одвічна проблема реалізації творчої особистості;
б.     Перемога вільного високодуховного життя над обивательщиною, буденщиною;
в.     Проблема соціальної нерівності людей;
г.      Проблема збереження природного середовища;
4.     Укажіть назву твору, яким В.Винниченко заявив про себе як літератор у 1902 р.:
а.      «Гріх»;
б.     «Сила і краса»;
в.     «Між двох сил»;
г.      «Відродження нації»;
5.     Укажіть назву тритомної мемуарно-публіцистичної праці В.Винниченка, в якій письменник аналізує проблеми становлення української державності:
а.      «Студент»;
б.     «Відродження нації»;
в.     «Між двох сил»;
г.      «Заповіт батька»;
6.     Синонімом до терміна «верлібр» є:
а.      Білий вірш;
б.     Строфа;
в.     Вільний вірш;
г.      Сонет;
7.     Образи твору якого жанру є алегоричними?
а.      Оди;
б.     Балади;
в.     Байки;
г.      Сонета;
8.     Назвіть композитора, який написав музику до поезії Олександра Олеся «Айстри»:
а.      К.Стеценко;
б.     М.Лисенко;
в.     Я.Степовий;
г.      Л.Ревуцький;
9.     За жанровою спрямованістю драма «Лісова пісня», як зазначила сама Леся Українка, - це:
а.      Трагедія;
б.     Комедія;
в.     Інтермедія;
г.      Феєрія;
10. Хто із зазначених героїв твору Лесі Українки «Лісова пісня» за логічним смислом зайвий:
а.      Водяник;
б.     Лукаш;
в.     Потерчата;
г.      Лісовик;

11. Псевдонім «Леся Українка» письменниця обрала під впливом прикладу…
а.      І.Франка;
б.     П.Грабовського;
в.     М.Драгоманова;
г.      Панаса Мирного;
12. Леся Українка вдається у своїй творчості до циклізації поезій, як це робив…
а.      І.Франко;
б.     П.Грабовський;
в.     В.Грінченко;
г.      Т.Шевченко;

Контрольна робота за творчістю Л.Українки, О.Олеся, В.Винниченка, М.Вороного.
2 варіант

1.     Найбільше Мавка цінує в людині (Леся Українка «Лісова пісня»):
а.      Бережливе ставлення до природи;
б.     Уміння випікати хліб;
в.     Здатність до творчості
г.      Розум і кмітливість;
2.     Леся Українка – це псевдонім видатної поетеси, справжнє імя якої:
а.      Олена Пчілка;
б.     Лариса Косач;
в.     Ольга Українська;
г.      Олеся Квітка
3.     Навчалася Леся Українка:
а.      У Коростишівській духовній семінарії;
б.     У Київському університеті;
в.     Удома;
г.      У Київській духовній семінарії;
4.     Першою поетичною збіркою Лесі Українки вважається:
а.      «Відгуки»;
б.     «На крилах пісень»;
в.     «Думи і мрії»;
г.      Та, яка була надрукована після її смерті;
5.     З 1902 р. В.Винниченко заявив про себе:
а.      Як політик;
б.     Критик;
в.     Мистецтвознавець;
г.      Літератор;
6.     Визнання В.Винниченка письменником відбулося після написання ним твору:
а.      «Краса і сила»;
б.     «Гріх»;
в.     «Рівновага»;
г.      «Сонячна машина»;
7.     Леся Українка – дочка:
а.      Канцеляриста;
б.     Службовця-юриста;
в.     Учителя;
г.      Залізничника;
8.     Конфлікт драми «Лісова пісня» Лесі Українки:
а.      Фольклорно-ліричний;
б.     Філософсько-соціальний;
в.     Філософсько-психологічний;
г.      Соціально-психологічний;
9.     Леся Українка дуже полюбляла::
а.      малювати;
б.     грати в шахи;
в.     вишивати хрестиком;
г.      грати на фортепіано;
10. Укажіть в якому році М.Вороний опублікував звернення до українських літераторів – своєрідний маніфест модернізму:
а.      1908;
б.     1901;
в.     1917;
г.      1937;
11. Найістотнішим у долі В.Винниченка, політика і митця, були болісні роздуми:
а.      Про емігрантів;
б.     Рідний народ;
в.     Власну родину;
г.      Збереження краси рідної природи;
12. В.Винниченко збагатив українську драматургію:
а.      Проблемно-філософськими п’єсами;
б.     Історичними трагедіями;
в.     Інтимними комедіями;
г.      Розважальними водевілями;


title: Викторина по правилам дорожного движения "Азбуку дорожную знать каждому положено"

extracted_text:
Викторина по правилам дорожного движения:
«Азбуку дорожную знать каждому положено!»

Учитель:
МОУ СОШ №3
Шедько О.А.
г. Ногинск
Здравствуйте, дорогие ребята!
Вот и опять мы встречаемся на «Доброй дороге детства». Закон улиц дорог, который называется «Правилами дорожного движения»-строгий. Он не прощает, если пешеход идёт по улице, как ему вздумается, не соблюдая правил.
Но этот закон и в тоже время добрый, он охраняет людей от страшного несчастья, бережёт их жизнь.
Люди- существа озабоченные и беспокойные. Они всё куда-то едут, летят, идут- в общем, постоянно спешат, торопятся, бегут. А спешить и торопиться это не безопасно, особенно в городе, где поток различных транспортных средств очень велик.
Сегодня мы проведём конкурс по знаниям правил дорожного движения. На нашем конкурсе мы должны проверить ваши знания, чтобы быть уверенными в том, что вы всегда соблюдаете Правила Дорожного Движения.
Сейчас каждый класс должен представить свою команду. Сообщить название команды и девиз. Сегодня вам предстоит проделать нелёгкий путь по Шоссе Светофорных наук. Чтобы не сбиться с пути у вас будут маршрутные листы. Капитаны команд приготовьтесь к получению маршрутных листов. Сейчас вы разойдётесь по станциям. Вас встретят старшеклассники. Они будут оценивать ваши ответы. Полученные вами баллы будут записаны в маршрутный лист.
Будьте внимательны! Ваш путь закончится, когда будут пройдены все станции.
Счастливого пути!

Медицинская помощь.
Команда получает задание по реабилитации пострадавшего.  Ребята должны оказать первую медицинскую помощь, пострадавшего выбирают из числа участников команды.
Кровотечение – наложить жгут или перевязочный пакет выше места повреждения, под него положить записку, отметив в ней время наложения жгута. Жгут не должен находиться более двух часов.
 Перелом – уложить, обеспечив полную неподвижность конечности, наложив шину выше или ниже места перелома.
Ожог – прежде всего надо погасить горящую одежду. Обожённую часть тела освободить от одежды, обрезая её вокруг. Нельзя вскрывать пузыри, касаться ожоговой поверхности руками, смазывать. На ожоговую поверхность накладывают стерильную повязку.
2 Сигналы регулировщика.
На этом этапе детям показывают сигналы регулировщика. Дети угадывают цвет соответствующий жесту регулировщика.
	3.  Кто быстрее?
Карточки. С одной стороны слово полностью, а с другой с пропущенными буквами.
СВЕТОФОР              С-Е-О-О-
ВОДИТЕЛЬ              В-Д-Т-Л-
ПАССАЖИР
МОТОЦИКЛ
ВЕЛОСИПЕД
АВТОМОБИЛЬ
РАЗМЕТКА
ФАРЫ
ПЕШЕХОД
ЗЕБРА
4. Вызов знаков.
Учащиеся выстраиваются в шеренгу, у каждого дорожный знак. Знаки повёрнуты к ведущему. Ведущий вызывает знак – это вызов для участников команд.
Знаки: въезд запрещён, движение запрещено, подземный переход, надземный переход.
	5. Дорожные знаки.
На этом этапе за 2 минуты команды должны разложить знаки по группам.
Предупреждающие: опасный поворот, прочие опасности.
Запрещающие: движение пешеходов запрещено, движение на велосипеде запрещено.
Предписывающие: круговое движение,  пешеходная дорожка.

6. Угадай-ка.
1. С какого возраста детям разрешено ездить на переднем сидении автомобиля?
а) 10 лет
б) 12 лет
в) 14 лет
2. Переход это?
а) лошадь
б) зебра
в) корова
3. Каких колёс не бывает?
а) лысых
б) шипованых
в) волосатых
4. Как называют линии, нанесённые на дороге?
а) развилка
б) разложка
в) разметка

5. С какого возраста можно ездить на велосипеде по проезжей части?
а) 18 лет
б) 16 лет
в) 14 лет
6. С какой стороны можно обгонять автомобиль?
а) слева
б) справа
в) с любой
	7. Как водитель называет руль?
а) баранка
б) бублик
в) сушка
	8. Как называют человека, который плохо водит машину?
а) чайник
б)самовар
в) кофейник
После того, как дети прошли все станции, собираем маршрутные листы.
А сейчас творческое задание.
Нужно придумать и нарисовать новый дорожный знак.
Включайте фантазию, выдумку и юмор.
Время выполнения 10 минут.
Жюри подводит итоги.


title: Технологическая карта урока "Нуклеиновые кислоты" 9 класс

extracted_text:
Технологическая  карта  урока
Ф.И.О. Канева Зоя Анатольевна
Должность: учитель химии и биологии
Место работы: МБОУ «Кельчиюрская СОШ им. А.Ф. Сметанина», Ижемский район, Республика Коми.
Предмет: биология
Класс: 9 (ФГОС)
Тип урока: урок   изучения нового материала.

Ход урока

Приложение 1
В 1869 году появилась первая научная публикация о нуклеиновых кислотах. Она была сделана швейцарским биохимиком Ф.Мишером. Он выделил вещество из остатков клеток, которые находились в гнойнике. Ф.Мишер обнаружил, что в состав этого вещества входят азот и фосфор. Так как вещество было найдено в ядре, оно было названо нуклеином.
В начале 50-х гг. ХХ в. Американский химик, лауреат Нобелевской премии Л.Полинг изучал структуру нуклеиновых кислот. В это же время английские исследователи М.Уилкинс и Р. Франклин методом рентгеноструктурного анализа пытались определить строение нуклеиновых кислот. Им удалось выяснить общие параметры спиральной структуры ДНК, ее диаметр и расстояние между витками.
Параллельно с английскими учеными строение нуклеиновых кислот изучали в Кембриджском университете Дж. Уотсон и Ф. Крик. Используя все, что было известно о нуклеиновых кислотах, их физические и химические данные, они построили пространственную модель ДНК, проверили предположение, что молекула состоит из двух цепей, который в дальнейшем получил название «принцип комплементарности».
Дж.Уотсон вспоминал о той радости, которая охватила его при определении порядка соединения оснований в молекуле ДНК: «От радости я почувствовал себя на седьмом небе, ибо тут я уловил возможный ответ на мучившую нас загадку: почему число остатков пуринов в точности равно числу остатков пиримидинов?»

Приложение 2

Задачи по вариантам  для практической работы
Вариант 1.
Задача № 1.
На фрагменте одной нити ДНК нуклеотиды расположены в последовательности:
А–А–Г–Т–Ц–Т–А–Ц–Г–Т–А–Т
Определите последовательность нуклеотидов 2й цепи в этом фрагменте ДНК и длину гена.
Решение:
1) достраиваем вторую нить (по принципу комплементарности А=Т   Ц=Г)
А–А–Г–Т–Ц–Т–А–Ц–Г–Т–А–Т
Т–Т–Ц–А–Г–А–Т–Г–Ц–А–Т–А
2) молекула ДНК двуцепочечная, поэтому длина гена равна длине одной цепи:
12 × 0,34 = 4,08 нм
Задача № 2. В молекуле ДНК на долю цитидиловых нуклеотидов приходится 18%. Определите процентное содержание других нуклеотидов в этой ДНК.
Решение:
1) т.к. Ц = 18%, то и Г = 18%;
2) на долю А+Т приходится 100% – (18% +18%) = 64%, т.е. по 32%
Ответ: Г и Ц – по 18%, А и Т – по 32%.

Вариант 2.
Задача №1
Фрагмент правой цепи ДНК имеет следующий нуклеотидный состав: ГГГЦАТААЦГЦТ...
Определите  порядок чередования  нуклеотидов в, левой цепи.
Какова длина данного фрагмента молекулы ДНК?
Определите процент содержания каждого нуклеотида в данном фрагменте.
Решение задачи
1). По принципу комплементарности строим левую цепь ДНК:
правая цепь Г-Г-Г-Ц-А-Т-А-А-Ц-Г-Ц-Т- ...
левая цепь  Ц-Ц-Ц-Г-Т-А-Т-Т-Г-Ц-Г-А- ...
2). Так как молекула ДНК двухцепочная, следовательно, ее длина равна длине одной цепи.
Один нуклеотид занимает в молекуле ДНК 0,34 нм. Отсюда длина данного фрагмента:
0,34 нмх 12 = 4,08 нм
3). Всего в данном фрагменте молекулы ДНК будет
24 нуклеотида.
Из них А = 5, или 20,8%
По правилу Чаргаффа А + Г = А+Ц, А = Т, Г=Ц
Тогда Т = 5 — 20,8%
Г + Ц = 24 — 10=14;
Г = Ц = 7, или 29,2%
Ответ: А = 20,8%; Т = 20,8%; Г = 29,2%; \л/ = 29,2%.