title: Конспект урока литературы "Классицизм в русской литературе" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока литературы в 9 классе
«Классицизм в  русской  литературе»

Автор:

Везе Наталья Петровна
учитель русского языка и литературы

Цель: формирование понятия классицизма.
Задачи:
вспомнить из курса истории социально-политическую обстановку  ХVIII века;
дать определение понятия классицизма;
отметить гражданский пафос русского классицизма.

ХОД УРОКА
Оргмомент. Объявление темы урока (Слайд 1)
Изучение нового материала
1. Вступительное слово учителя.
ХVIII в. имел для России особое значение. Начало новой эпохи было положено преобразовательной деятельностью Петра I, когда, по словам Пушкина, «Россия вошла в Европу, как спущенный на воду корабль, - при стуке топора и при громе пушек» и «европейское просвещение причалило к берегам завоеванной Невы» (имеется в виду приобретение Россией берегов Балтийского моря после победы над Карлом ХII).
Слайд 2.
Была та смутная пора,
Когда Россия молодая,
В бореньях силы напрягая,
Мужала с гением Петра.
А. С. Пушкин
Эти слова как нельзя лучше характеризуют эпоху, о которой пойдёт речь на сегодняшнем уроке.
Велики были завоевания этого времени в области науки, просвещения, искусства и литературы, поставившие Россию в конце ХVIII в. вровень с европейскими государствами:
1) в 1721 г. учреждается Петербургская Академия наук;
2) в 1755 г. открывается Московский университет с двумя гимназиями при нем (для дворян и для разночинцев);
3) в 1757 г. основана Академия художеств и открыт русский профессиональный публичный театр сначала в Петербурге, годом позже — в Москве. (Слайд 3)
Но эпоха утверждения самодержавия таила в себе острые противоречия. В ХVIII в., особенно при Екатерине II, было полностью завершено закрепощение крестьян, было подтверждено право помещиков на продажу крестьян с публичного торга. Тяжелое положение крепостных неоднократно приводило к крестьянским волнениям и мятежам (восстание под предводительством Емельяна Пугачева в 1773—1775 гг.).
Дворянство же получило в ХVIII в. особые права и привилегии. Получает широкое распространение французская культура — моды, манеры, язык. В Россию из Франции потянулись искатели легкого заработка. Бывшие в своем отечестве лакеями, кучерами, парикмахерами, эти необразованные люди становятся воспитателям и дворянских сынков и дочек, для которых Париж был центром мира.
Но рядом с ними жила и жадно тянулась к истинному просвещению другая молодежь, думавшая о судьбе Отечества, о положении народа, о долге патриота. Эти молодые люди не все по рождению принадлежали к знати, некоторые были выходцами из народа (М. В. Ломоносов — крупнейший ученый и поэт, Ф. Шубин — скульптор, Аргуновы — крепостные художники и др.), но именно они составили гордость и славу русской культуры ХVIII в. Им приходилось нелегко.
Императрица Екатерина II была дочерью своей эпохи, со всеми ее противоречиями. (Слайд 4) С одной стороны, она переписывалась с прославленными французскими философами-просветителями, убеждая их в своем намерении внести в обычаи варварской страны, где ей суждено править, возвышенные идеалы Разума, Справедливости и даже... Свободы. Но Пушкин, для которого события ХVIII в. не были далекой историей, в короткой заметке показал истинное положение дел: «Екатерина любила просвещение, а Новиков, распространивший первые лучи его, перешел из рук Шешковского в темницу, где и находился до самой ее смерти. Радищев был сослан в Сибирь; Княжнин умер под розгами, и Фонвизин, которого она боялась, не избежал бы этой участи, если б не чрезвычайная его известность». (Заметки по русской истории ХVIII века»).(Слайд 5.)
Слайд 2.
Словесность наша явилась вдруг в ХVIII веке.
А. С. Пушкин
II. Беседа по вопросам
- Какими предстают выдающиеся политические деятели ХVIII столетия — Петр I и Екатерина II в произведениях А.С. Пушкина («Медный всадник», «Капитанская дочка»)?
- Воплощением какой государственной идеи они являются? (Идеи абсолютной монархической власти. Петр, ратуя о преобразованиях в России, все подчинил своей воле. Кажется, лишь его властного взгляда достаточно, чтобы «в гранит оделася Нева». Екатерина II в повести А.С. Пушкина оказывает милость Гриневу и Маше Мироновой, принимая решение единовластно, отменяя тем самым решение суда.)
-  А.Н. Радищев назвал ХVIII столетие, с одной стороны, «безумным», а с другой стороны — «мудрым». Как вы думаете, почему? (Кровопролитные войны, жестоко подавленное восстание Пугачева, усиление крепостничества — с одной стороны; создание первого русского университета, культ науки и просвещения, преобразования в государственной жизни России — с другой.)
- Назовите известных вам деятелей литературы ХVIII в.
Слайд 2.
Словесность наша явилась вдруг в ХVIII веке.
А. С. Пушкин
III. Работа с опорной  таблицей. (Слайд 6)

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХVIII ВЕКА

Вывод. Русская литература ХVIII в. восприняла опыт европейской литературы, но сохранила и лучшие традиции древней Руси, прежде всего гражданственность, интерес к человеческой личности, сатирическую направленность.

VI. Лекция.
План  (Cлайд 7)
1) Определение понятия «классицизм». Исторические предпосылки.
2) Главная цель этого литературного направления.
3) Система жанров.
4) Понятие прекрасного.
5) Особенности драматургии.
 (Задача учащихся записать по ходу лекции основные тезисы в соответствии с каждым пунктом плана. Форма записи:

План:                         Тезисы:                                             Примечание:

(В графу «Примечание» заносятся мысли, замечания по поводу записанных тезисов).)

Слово учителя
Основным литературным направлением ХVIII в. был классицизм. Классицизм — художественный стиль и эстетическое направление в европейской культуре конца ХVII — XVIII вв., одной из важнейших черт которого являлось обращение к образцам и формам античности как к универсальному эталону.
Классицизм  связан со временем утверждения крепкого централизованного государства — абсолютной монархии.
Главная задача классицизма — создание значительного монументального искусства, одушевленного идеей сплочения нации, объединяющейся вокруг трона. Частный интерес подчинен в классицизме государственному, чувства — долгу.(Слайд 8)
Истоки мирового классицизма — Франция ХVII в.: воззрения французских драматургов Корнеля и Мольера и теоретика литературы Буало. Вот фрагмент из трактата Буало «Поэтическое искусство»: (Слайд 9)

Какой ни взять сюжет, высокий иль забавный,
Смысл должен быть всегда в согласьи с рифмой плавной,
Напрасно кажется, что с ним в войне она:
Ведь рифма лишь раба: послушной быть должна.
Коль тщательно искать, то вскоре острый разум
Привыкнет находить ее легко и разом;
Рассудка здравого покорствуя ярму,
Оправу ценную дает она ему.

Подобно тому, как общество делится на сословия, жанры произведений литературы, по представлениям классиков, должны делиться на «высокие» и «низкие».
«Высокие» изображают великие исторические события и великих деятелей — королей, полководцев, вельмож. «Высокие» жанры: трагедия, эпическая поэма, ода.
«Низкие» развивают темы личной жизни. Их герои — буржуа, торговцы, ремесленники. «Низкие» жанры: комедия, лирическое стихотворение, роман. (Слайд 10)
Основной лозунг классицизма – подражание природе, где всё, по мнению классицистов, ясно, чётко, подчинено правилам. Понятие прекрасного в искусстве классицизма связано с симметрией и гармонией.  Это отражалось и в правилах поведения людей светского общества: бурное выражение чувств почиталось в ХVIII столетии неприличным и воспринималось как признак низкого происхождения или дурного воспитания. Проявление даже самых сильных страстей должно было быть подобно глубоким водам, заключенным в гранитные берега.
Произведение искусства должно быть подобно алгебраической формуле. Таким образом, в основе эстетики классицизма лежит рационализм (от лат. ratio – разум) (Слайд 11)
В драматургии господствовало требование трех единств:
— места (должно было быть одно место действия);
— времени (действие разворачивалось в течение 24 часов);
— действия (выделялся один основной сюжет, не было побочных коллизий и персонажей).
Нам забывать нельзя, поэты, о рассудке:
Одно событие, вместившееся в сутки,
В едином месте пусть на сцене протечет;
Лишь в этом случае оно нас увлечет.
(Слайд 12)
Трагедия («высокий» жанр) была призвана вызвать ужас и сострадание путем изображения борьбы между долгом и страстью в душах сильных людей, грандиозного столкновения страстей, государственных переворотов.
Задача комедии («низкого» жанра) — исправление нравов при помощи осуждения бытовых пороков, одному из которых и посвящалась пьеса. Так, великий французский писатель Мольер осмеял скупость в комедии «Скупой», лицемерие в «Тартюфе», развращенность — в «Дон-Жуане». Соответственно и внутри комедии каждый персонаж являлся воплощением какой-нибудь одной черты. (Слайд 13)
В классицистических произведениях герои, как правило, строго делились на положительных и отрицательных:
Герою своему искусно сохраните
Черты характера среди любых событий.
Но строгой логики от вас в театре ждут;
В нем властвует закон, взыскательный и жесткий.
Вы новое лицо ведете на подмостки?
Пусть будет тщательно продуман ваш герой,
Пусть остается он всегда самим собой.
(Слайд 14)
	Для классицистических пьес характерна «система амплуа».
Амплуа – стереотип характера, который переходит из пьесы в пьесу. Для комедии классицизма это идеальная героиня, герой-любовник, неудачный любовник, резонер (герой, почти не принимающий участия в интриге, но высказывающий авторскую оценку происходящего; субретка – весёлая горничная, которая участвует в интриге. Сюжет основан, как правило, на «любовном треугольнике»; героиня  -  герой-любовник  -  второй любовник.
В конце классицистической комедии порок всегда наказан, а добродетель торжествует.
(Слайд 15)
Требования к композиции: 4 акта; в третьем — кульминация, в четвертом — развязка.
Особенности композиции: пьесу открывают второстепенные персонажи, которые знакомят зрителя с главными героями и рассказывают предысторию. Действие замедляется монологам и основных персонажей.
(Слайд 16)

V.Выводы.
Проверить тезисы лекции.
(Слайд 17)
VI. Классицизм в искусстве.
Классицизм оставил заметный след в культуре наших дней как в области литературы (творения Корнеля, Мольера, Фонвизина, Крылова, Ломоносова), так и в других сферах искусства.
В Москве в классическом стиле построены целые усадебные ансамбли — Кусково, Останкино, Архангельское, в Петербурге — дворцы и парки Царского Села, Ломоносова, Павловска.(Слайд 18)
 Культуре классицизма принадлежит живопись Д.Г. Левицкого, Ф.С. Рокотова. (Слайд 19-20)

 Домашнее задание. (Слайд 21)
1. Подготовить рассказ о классицизме как литературном направлении.
2. Индивидуальное задание — подготовить сообщение на тему «Судьба М.В. Ломоносова».
3. Индивидуальные задания – подготовить доклады (по выбору учащегося) на тему «Классицизм в изобразительном искусстве», «Классицизм в архитектуре».


title: Проект "Космос детям!"

extracted_text:
Краткосрочный проект на тему:«Космос детям!»
Подготовила: учитель-логопед Орлова Д.В.
МБДОУ Детский сад №12 комб.вида
Вид проекта: групповой, информационно-творческий для детей 5-7 лет.Продолжительность проекта: 1 неделя.Участники проекта: учитель-логопед, воспитатели подготовительных групп,  музыкальный руководитель, родители воспитанников.Образовательная область: речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.

                 АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА:

Актуальность данного проекта обусловлена тем, что космос  вызывает интерес у детей. Работа над проектом дает возможность многосторонне развивать личность дошкольников и носит комплексный характер, пронизывает все виды деятельности дошкольников, проходит в повседневной жизни и на специальных интегрированных занятиях.
Данный проект соответствует возрасту, потребностям и интересам детей подготовительной группы.
Побеседовав с детьми, мы узнали, что дети недостаточно знают о космосе. Настоящий проект поможет сформировать детям начальные представления о космосе, солнечной системе, о космонавтах. Поможет детям научиться добывать информацию из разнообразных источников, систематизировать приобретенные знания, использовать их в различных видах детской деятельности, раскрыть творческий потенциал детей.

        Цель проекта:
   Формирование  у  детей представлений о космическом пространстве, освоении космоса людьми, воспитание чувства патриотизма и гордости за героев Космоса (Ю.А.Гагарине и других космонавтах)

 Задачи проекта:
Для детей:
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 формирование связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
воспитать чувство гордости за достижения отечественных ученых и космонавтов
развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Для родителей:
содействовать установлению партнерских отношений родителей и педагогов в вопросах развития и образования детей
привлечение родителей к коллективной деятельности
 Для педагогов:
обеспечить реализацию воспитательных, развивающих и обучающих задач через освоение детьми образовательных областей;
создать условия для самостоятельной и совместной с взрослыми деятельности детей в рамках реализуемого проекта;
пополнение и обогащение методического, дидактического и наглядного материала по теме «Космос. День Космонавтики».

Ожидаемые результаты:
Для детей:
Пополнение элементарных знаний у детей по теме «Космос»
Формирование нравственно-патриотических чувств в процессе осуществления проекта
Проявление и познавательной активности детей вместе с родителями
Для родителей:
Получение родителями знаний и практических умений по взаимодействию с ребенком.
Участие в праздновании российского праздника - Дня космонавтики
Становление партнерских отношений родителей и педагогов в общей организации жизни группы.
Для педагогов:
Систематизация и повышение качества работы с детьми по развитию познавательно-исследовательских способностей через различные виды продуктивной деятельности
Повышение уровня педагогической компетентности в освоении современных образовательных технологий (метод проектов);

Содержание проекта:
Первый этап:  Подготовительный, выявляющий первоначальные знаний детей, разработка системы занятий, подбор разнообразных материалов, оформление уголка по теме проекта. Оповещение родителей о предстоящей деятельности.
Второй этап:  реализация содержания проекта.
Третий этап: подведение итогов, анализ результатов.

                                   1 этап – подготовительный:
1. Раскрытие начальных знаний детей о космосе.
2. Оповещение родителей о предстоящей деятельности: проведение родительского собрания в рамках темы, оформление папки-передвижки.
3.Подготовить презентации о космосе, солнечной системе, космонавтах.4. Подобрать фото - коллекцию на тему «Космос. День Космонавтики».                                        5. Подобрать рассказы, стихи, загадки о космосе, ракете, звёздах.
2 этап – основной:
      Беседы с использованием презентаций, НОД
1. «Неизвестная Вселенная»
      Цель: сформировать у детей понятие «космос», «Вселенная», ввести       понятия «звезды», «галактика», объяснить детям, что такое телескоп, космическое пространство, показать, как прекрасна наша Земля из космоса.
2. «Планеты Солнечной системы»
Цель: объяснить, что представляет собой Солнечная система, ввести понятия: спутники, кометы, планеты, метеор, орбита.
3 этап – заключительный:
1. Презентация проекта (совместное обсуждение и подготовка презентационных материалов, презентация проекта, праздника)
2. Праздник «День космонавтики» (для подготовительных групп совместно с музыкальным руководителем)
3. Выставка работ о космосе (совместная работа детей с родителями)
4. Выявление уровня подготовленности детей о полученных знаниях.

Презентация на празднике «День Космонавтики»

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!


title: Экскурсия "Многообразие живых организмов. Осенние явления в жизни растений и животных" 5 класс

extracted_text:
Экскурсия «Многообразие живых организмов. Осенние явления
в жизни растений и животных»
Задачи экскурсии :
—показать многообразие растений, животных и других организмов, их связь с
окружающей средой; ознакомить учащихся с осенними явлениями в жизни
растений и животных.
Планируемые результаты обучения
Предметные: учащиеся имеют начальные представления о многообразии растений
и животных, об осенних явлениях в их жизни; о том, что живые организмы
связаны со средой обитания и приспособлены для жизни в определенной среде;
приобретают навыки правильного поведения в природе.
Метапредметные: развивается умение проводить наблюдения в живой природе,
фиксировать и оформлять их результаты.
Личностные: формируется любовь и бережное отношение к родной природе,
элементы экологической культуры.
Основные понятия урока: разнообразие живых организмов, осенние явления в
жизни растений и животных.
Деятельность учащихся: работа в группах по изучению разнообразия живых
организмов и осенних явлений в жизни растений и животных, сотрудничество с
одноклассниками в группе при обсуждении результатов наблюдений и
составлении отчета по экскурсии.
Методические рекомендации
I. Вводная беседа о задачах экскурсии и правилах поведения в природе.
II. Содержание экскурсии  Учитель проводит учащихся от объекта к объекту
по заранее разработанному маршруту. В ходе экскурсии учитель знакомит
учащихся с видами растений и животных, встречающимися на данной территории,
с особенностями растений, животных и других организмов, связанными с
условиями их
обитания; обращает внимание учащихся на разнообразие плодов и семян,
способы их распространения, на различие осенней окраски листьев и листопада
у растений, на поведение животных осенью.
III. Самостоятельная работа учащихся
Учащиеся распределяются на группы и выполняют работу по следующим заданиям.
Задание 1
   1. Выясните, у каких деревьев и кустарников произошло изменение окраски
      листьев по сравнению с летней и начался листопад. На каких ветках
      кроны вначале изменяется окраска листьев: нижних, средних, верхних или
      на всех одновременно?
      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________

   2. Отметьте, каких животных или следы их пребывания вы нашли на данном
      участке.
      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________

Задание 2
   1. Выясните, у всех ли деревьев и кустарников одного вида (береза, дуб,
      осина, орешник и др.), растущих в разных условиях (непосредственно у
      дороги, в нескольких метрах от нее, на опушке леса, в глубине леса), в
      одинаковой степени изменилась окраска листьев и начался листопад.
      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________

Задание 3
   1. Выясните, какие растения продолжают цветение, а у каких растений
      созрели плоды и семена. Рассмотрите их, определите по особенностям
      строения способы их распространения.
      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________

2. Какие насекомые вам встретились? Отметьте их поведение осенью.
Задание 4
1. Отметьте, как изменилась окраска листьев у различных деревьев и
кустарников осенью. . Выясните, у каких растений листья осенью опадают
раньше, а у каких — позже.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__
   2. Соберите листья с различной осенней окраской для гербария и  сделайте
      гербарий из листьев различных растений.
      Что нужно учесть перед тем, как засушить растения:

      — Собираются растения только в сухую погоду;
      — Желательно, найти место подальше от проезжей части;
      — Время выбирать такое, когда воздух прогрелся;
      — Только свежее растение годится, без каких-либо признаков увядания.

      Считается, что гербарий обязательно должен содержать следующую --
      информацию:
      -дату и место сбора (область и район, окрестность населенного пункта,
      берег водоема и т.п.);
      -местообитание (например, влажный луг, березняк, газон, обочина
      дороги, болото и т.п.);
      - фамилию самого сборщика. –

                               Название растения ___________________________

                                      Дата сбора ___________________________

                                      Место сбора___________________________

                                   Местообитание ___________________________

                                         Фамилия ___________________________


Презентация "Способы подчинительной связи" 8 класс


Презентация "Права и свободы человека и гражданина" 9 класс


title: Презентация "Древняя цивилизация Майя" 10 класс

extracted_text:
Древняя цивилизация Майя.

В доколумбовой Америке существовала цивилизация майя, по праву признанная одной из самых ярких. Группа разнообразных индейских народов численностью около 2.7 миллиона обитала в Мексике. Существует гипотеза, что люди заселили Америку еще тридцать тысяч лет назад, придя туда из Азии.

 Невзирая на то, что майя вплоть до X века н. э. не знали, как обрабатывать землю плугом и не использовали в своей деятельности парнокопытных животных, не имели колесных повозок и представления о металлах, они постоянно совершенствовались.

В частности, освоили иероглифическую письменность. И в настоящее время помогают ученым в исследовании этой цивилизации.
 Разбирались майя в движении луны и солнца – предсказывали затмения. Их вычисления относительно перемещений. Также они раньше, чем представители арабских стран и индусы, начали пользоваться понятием нуля.

 Умелое объединение астрономических знаний и письменности помогали племенам фиксировать время.
 В этой цивилизации процветало искусство: они создавали прекрасные скульптуры, изделия из керамики, возводили величественные здания и занимались живописью.
Искусство майя
Наивысшей степени развития в древности искусство мексиканских индейцев достигло во временной промежуток с 250 по 900 г. н. э., так называемый классический период. Прекраснейшие фрески были найдены исследователями городов Паленке, Копане и Бонампаке. Сейчас их приравнивают к культурным памятникам античности, ведь древние изображения майя действительно не уступают последним по красоте. К сожалению, многие из ценностей не сохранились до наших лет, уничтоженные или временем, или инквизицией.

Архитектура
Основные мотивы в архитектуре майя – это божества, змеи и маски. Религиозная и мифологическая тематика нашла отражение как в мелкой керамике, так в скульптурах и барельефах. Создавали свои произведения искусства майя из камня, в основном используя известняк. Архитектура этого народа величественная, для нее характерны массивные, устремляющиеся вверх фасады у дворцов и храмов, гребни на крышах.

Исследования народа майя
Майя создавали города, используя для этого только мускульную силу, под руководством царей и жрецов возводили храмы и дворцы, совершали военные походы. Были у них и свои боги, которым они поклонялись, имели место ритуальные жертвоприношения и обряды.

 Долгое время ученые полагали, что постоянно в церемониальных центрах никто не жил, а здания использовались только для совершения обрядов. Но позднее было доказано, что в большинстве своем дворцы знати и жрецов возводились достаточно близко к ним.

 Благодаря исследованиям церемониальных центров было добыто достаточно много сведений относительно жизнедеятельности высших слоев общества майя.
 Новые исследования позволили ученым создать совершенно иную хронологию этой цивилизации. Они выяснили, что майя как минимум на 1000 лет старше, чем предполагалось ранее. Доказано, что они были изготовлены в период 2750 – 2450 г.г. до н. э.

Майя в наши дни
Сегодня численность потомков древнейшей цивилизации на полуострове Юкатан составляет приблизительно 6.1 млн, при этом в Гватемале проживает примерно 40% майя, а в Белизе – в районе 10%. Религиозные предпочтения майя видоизменились со временем и теперь представляют собой совокупность древних традиций и христианских. У каждой современной общины майя есть свой покровитель. Форма пожертвований тоже изменилась, теперь это свечи, специи или домашняя птица. У ряда групп майя, желающих выделяться среди других, имеются особые мотивы в традиционной одежде.


title: Конспект урока "И.А. Крылов «Листы и корни»"

extracted_text:
 «Час чтения»

Сценарий занятия

Тема.
Иван Андреевич Крылов
басня
«Листы и корни».

Листы, корни

Зефир – теплый, легкий ветер.
Толковать- говорить.
Примолвить – сказать.
Надменный – высокомерный.
Коем – котором.

Самодовольный – полный любования самим собой
Эгоизм - себялюбие

листы и корни, власть и народ
самодовольные, капризные, заносчивые
высшее общество, власть, начальство
трудолюбивые, терпеливые
простой народ

- Кто герои басни?
- Что говорят листья?
-А корни?
- Какие качества присущи листьям? Корням?
- Что высмеивает Крылов?

Как произошла встреча Кая с прекрасной ледяной женщиной?

Ханс Кристиан Андерсен
«Снежная королева».
Тролль – колдун.
Шпинат -
растение, листья которого употребляются в пищу.
Каким свойством обладало зеркало, сделанное злым троллем?
Что случалось с людьми,  к которым в глаз или сердце попадал осколок волшебного зеркала?

Расскажите о том, как дружили Кай и Герда?
Что рассказала детям бабушка о Снежной королеве?


title: Внеклассное мероприятие "День зимнего именинника"

extracted_text:
Внеклассное мероприятие.
«День зимнего именинника»

  Цель:
       - создать праздничное настроение;
       - развивать творческие способности детей;
       - расширять знания детей об этикете (приглашение гостей, угощение).

 Ведущий:
        Сегодня замечательный праздник. Мы отмечаем дни рождения наших одноклассников, друзей, всех тех, кто живет и учится в нашей школе.
         День рождения – один из самых главных праздников в жизни человека, ведь в этот день на свет появился новый человек. Новая жизнь.
           С днем рожденья поздравляем,
           И от всей души желаем
           Счастья, радости, успеха
           Не болеть, не унывать,
           Есть побольше, крепче спать,
           Не сердиться , не ругаться,
           И тогда наверняка
           Проживешь ты лет до ста!
           Вы так прекрасны в этот час –
           К лицу наряд,
           К лицу и взгляд лукавых глаз –
           Не зря же вас мы любим шибко
           Пускай горит ваша звезда,
           Звезда любви и вдохновенья
           Пускай не гаснет никогда,
           Не меркнет даже на мгновенье,
           Так принимайте поздравленья!

        Вручаются открытки. Исполняется танец (танцевальная группа девочек).

           Ведущий:
           Все знают. Что в день рождения к именинникам приходят гости. И мы сейчас тоже отправимся в гости к нашим именинникам.

           Создаются две команды из именинников, придумываются названия.
Представление жюри.

     1 задание:
 Вы ждете гостей. С чего вы начнете? ( Приготовление бутербродов и винегрета )
2 задание:
 Пора накрывать на стол. (Дети сервируют столы, расставляя на них все необходимое)
    3 задание:
  Все готово. Но где же гости? Вы не забыли их пригласить, назначить время? Как это можно сделать? ( Послать приглашение по почте, пригласить по телефону, пригласить лично, и т. д.)
     4 задание:
 Пока ждем гостей надо и самим принарядиться. (Члены команды делают прически)
 5 задание:
  Вот и гости. Их надо встретить, проводить на места. (Команды усаживают гостей по всем правилам).

          Ведущий:
      День рождения был бы, наверное, не столь интересен и радостен, если бы не было игр и развлечений. И сейчас мы поиграем.
       Как известно, каждый человек принадлежит к тому или иному знаку зодиака. Давайте вспомним зимние знаки зодиака…(стрелец, козерог, водолей,  рыбы).
        В наших командах тоже есть представители этих знаков.
  1. И сейчас конкурс для «стрельцов». Я думаю, представители этого знака отличаются отменной меткостью. (Попасть «снежками» - скомканная бумага – в ведро).
 2.  А сейчас конкурс для «козерогов». Он называется «Рога и копыта». Козы животные травоядные. Им ничто не стоит съесть яблоко, висящее на веревочке без помощи рук.
 3.  Как известно, созвездие определяет характер и склонности человека. «Водолей» - натура загадочная, лукавая, спокойная, стремящаяся к успеху. Так утверждает гороскоп. Но и само название говорит за себя. Водо–лей! Наш следующий конкурс так и называется «Водолей».
           (Для каждой команды приготовить по две . бутылки. Одну  с водой, другую пустую. Пустую установить ее рядом с поворотной отметкой. Когда дан старт, первый участник бежит с полной бутылкой к поворотной отметке и там, как можно быстрее переливает воду в пустую бутылку. Когда вода перельется он оставляет, пустую бутылку на повороте, а с полной возвращается к команде и передает ее следующему участнику. Побеждает та команда, которая потеряла меньше воды.)
      Ведущий:
         Для полного счастья не хватает золотой рыбки. Но это дело поправимое. Давайте вспомним А.С. Пушкина. Мы предлагаем командам вместе с нами рассказать известную сказку « О рыбаке и рыбке». Я начинаю, а вы продолжайте…
           А с чем же остались мы? Внимание! Конкурсная программа объявляет своего победителя. Слово жюри…
             А теперь давайте еще раз поздравим своих именинников и споем все вместе песню. Исполняется песня « Пусть бегут неуклюже…»


title: Конспект урока по физике "Количество теплоты. Единицы количества теплоты" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока по физике 8 класса.
Разработала учитель физики и информатики ГБУ СО Брянской области «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Озёрный»: Никифорова Е.Н.
«Количество теплоты. Единицы количества теплоты»
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Используемые технологии: здоровьесберегающая, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков, групповые, проектные.
Цель: сформировать знания учащихся о понятии количество теплоты как о физической величине, характеризующей процесс теплопередачи.
Формируемые УУД: предметные: научиться понимать физический смысл количества теплоты; понимать связь между количеством теплоты и энергией, массой, разницей температур тела; метапредметные: планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы; составлять план и последовательность действий; самостоятельно выделять познавательную цель, устанавливать причинно-следственные связи;                                личностные: формирование познавательного интереса; коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и учителем; развитие интеллектуальных и творческих способностей.
Приборы и материалы: колбы, спиртовки, термометры, вода, масло, часы.
Ход урока
Организационный момент
(Учитель и ученики приветствует друг друга, выявляются     отсутствующие. Учитель проводит инструктаж по работе с термометром, спиртовкой, стеклянной посудой.)
Актуализация знаний. Проверка домашнего задания
Изучение нового материала
При теплопередаче, осуществляемой любым из трех способов происходит изменение внутренней энергии тела, при этом она может как увеличиться, так и уменьшиться. Энергию, которую тело получает при теплопередаче, называют количеством теплоты.
Количество теплоты принято обозначать буквой Q, а так как она является мерой энергии, переданной или отданной телом, то основной единицей измерения ее является джоуль (Дж).
  Существует еще одна единица измерения количества теплоты – калория (кал).  Ею ученые начали пользоваться задолго до появления в физике понятия энергия. Под калорией понимают количество теплоты, которое необходимо передать 1 г воды для ее нагревания на 1°С, то есть 1 кал ≈ 4,2 Дж. В калориях также измеряется энергетическая ценность продуктов.
- От чего зависит количество теплоты, сообщаемое телу или отдаваемое им?
Демонстрация 1:  Нагреваем на двух одинаковых спиртовках разное количество воды, имеющей одинаковую начальную температуру.
Вывод: Температура в пробирке с меньшим количеством воды изменилась больше, хотя обе пробирки получили равное количество теплоты. Количество теплоты, необходимое для нагревания жидкости, зависит от ее массы.
Демонстрация 2: Нагреваем на двух одинаковых спиртовках равное количество воды, взятой при разных начальных температурах.
Вывод: Для нагревания изначально более холодной жидкости до определенной температуры понадобится больше времени, а значит, и большее количество теплоты.
Демонстрация 3: Нагреем на двух одинаковых спиртовках одинаковое количество воды и масла, взятых при равных начальных температурах.
Вывод: Масло нагревается быстрее, чем вода, а значит, на количество теплоты, переданное жидкостям для нагревания их на одинаковое число градусов, влияет род жидкости.
Все выявленные закономерности также описывают и процесс охлаждения, то есть тело большей массы и более высокой температуры при остывании отдаст большее количество теплоты по сравнению с телом меньшей массы и имеющим меньшую начальную температуру. Также на скорость отдачи тепла будет влиять и род вещества.

Закрепление изученного материала
Учитель проводит опрос – беседу:
Что такое количество теплоты?
В каких единицах принято измерять количество теплоты?
Что такое калория? Как она связана с джоулями?
От чего зависит количество теплоты, необходимое для нагревания тела?
Влияют ли какие-либо параметры на количество теплоты, отдаваемое нагретыми телами?
Рефлексия
(Ученики оценивают свою работу на уроке и качество усвоения материала, подчеркнув фразы в анкете.)

Домашнее задание
§ 7 учебника, вопросы к параграфу.
Выполнить упр. из учебника.
Рассчитать энергию, получаемую человеком в результате употребления 100 г сметаны, плитки шоколада или других продуктов, использую сведения об их энергетической ценности на упаковке.


title: Урок русского языка "Устойчивые сочетания слов" 3 класс

extracted_text:
                       Урок русского языка в 3 классе

                       Учитель Козлова Лилия Ивановна

УМК Планета знаний.

Тема: «Устойчивые сочетания слов»

Цели урока:

Углубить представление о наличии в русском языке особого рода
словосочетаний — устойчивых выражений, смысл которых не определяется
значениями входящих в них слов.

Упражнять в установлении значений фразеологизмов (с использованием
фразеологических словарей), в синонимической замене одним словом или
сочетанием слов, в нахождении рифмы, в употреблении фразеологизмов в речи.

Планируемые результаты

Личностные: развивать способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности.

Метапредметные: устанавливать смысловые аналогии фразеологизмов из разных
языков

Регулятивные: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

 высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

работать по коллективно составленному плану;

Предметные: раскрывать смысл фразеологизмов, уместно использовать их в
речи, выявлять экспрессию и образность русских устойчивых выражений .

Тип урока: комбинированный

Технология  деятельностного   подхода.

                                  Ход урока

                                 Этапы урока

1. Мотивация к учебной деятельности

2. Актуализация знаний

3. Восприятие, осмысление, усвоение нового материала

4. Физкультминутка

Первичная проверка полученных знаний

Контроль и взаимопроверка

Анализ деятельности

Рефлексия

Инструктаж домашнего задания

Мотивация к учебной деятельности (5 мин.)

Мы — умные и дружные!

Внимательные и старательные!

Мы - отлично учимся!

Все у нас получится!

- Углубляем свои знания. Открыть учебники. С. 58, упр. 66

Сравните СС: сливовый сок — сок из сливы. О каком СС можно сказать —
согласие в формах числа и рода, а о каком нет?

Продолжить цепочку слов (вишневый сок — сок из вишни; виноградный сок — сок
из винограда, грушевый сок — сок из груши).

Индивидуальная работа. Упр.66, стр. 59. Остальные записать на доске от СС
тыквенный сок. Смотреть образец.

Слово — это общее название предмета, а СС чем отличается? (более конкретное
название)

Что такое СС?

Над какой темой будем работать сегодня?

Мы познакомимся с особыми словосочетаниями — устойчивыми выражениями, смысл
которых не определяется значениями входящих в них слов.

Какие задачи и цели поставим?

Познакомиться ...

Изучить ...

Применять в речи …

Открыть тетради. Записать число. Классная работа. Минута каллиграфии.

Проверим СС, записанные на доске.

2. Актуализация знаний (5 мин.)

С. 60 — 61. Упр. 68. Прочитать задание, ответить на вопросы. Прочитать, как
объясняет «твой учебник-помощник»

- Записать СС из вывода «твой помощник».

3. Восприятие, осмысление, усвоение нового материала (5 мин.)

Класс делится на 3 группы.

Упр.69 Каждой группе продумать ответ для своей картинки. Пользуемся
словарем фразеологизмов. (стр.135)

1-я группа. Водить за нос - обманывать;

2-я. утереть нос — доказать правоту;

3-я. смотреть сквозь пальцы — не замечать главного.

4. Физкультминутка (1 мин.)

5. Первичная проверка полученных знаний (10 мин.)

Работаем парами. Помогаем друг другу правильно выбрать устойчивые СС -
фразеологизмы к стихотворению. Списать Первый столбик 1 ученик, второй — 2
ученик. Упр.70, пользуемся словарем фразеологизмов (стр.135)

Прочитать. Объяснить смысл фразеологизмов.

Найти глаголы, какие орфограммы вспомнили при их написании? (не с глаголами
пишется раздельно, на конце после шипящих пишется мягкий знак).

6. Контроль и взаимопроверка (10 мин.)

Самостоятельная работа. Упр.71. Проверить друг у друга правильно подобраны
к  фразеологизмам смысловые пары.

7.Анализ деятельности (5 мин.)

Над какими сочетаниями слов работали? (над устойчивыми СС,
фразеологизмами.) Смысл  фразеологизмов не определяется значениями входящих
в них слов.

Упр.73 устно.

8. Рефлексия

Уверен в новых знаниях — синий смайлик;

не уверен в знаниях — желтый смайлик;

не понял тему — красный смайлик.

9. Домашнее задание

Упр.72, стр.61


title: Подготовка к ЕГЭ по физике "Решение задач на действие магнитного поля"

extracted_text:
Решение задач на действие магнитного поля
11 класс
Электрон e–, влетевший в зазор между полюсами электромагнита, имеет горизонтально направленную скорость
, перпендикулярную вектору индукции  магнитного поля
(см. рисунок). Куда направлена действующая на него сила Лоренца
?

13
Задание 13 № 4421
Электрон, двигаясь со скоростью V направленной
 вдоль оси Х влетает в область однородного
 магнитного поля с индукцией В,  лежащей в горизонтальной плоскости XУ
 (на рисунке эта плоскость показана тонировкой).
Правильное направление силы Лоренца, действующей на электрон,
 изображено вектором под номером

1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Задание 26 № 6354
Прямолинейный проводник длиной 80 см и массой 200 г,
 по которому течёт постоянный ток силой 0,5 А,
находится в однородном магнитном поле с индукцией 2 Тл.
 Проводник уравновешен в горизонтальном положении на опоре (см. рисунок)
 с помощью непроводящей нити. Чему равен модуль силы натяжения нити?
Ответ приведите в Н.
Задание 13 № 7627
Магнитное поле образовано двумя бесконечно
 длинными тонкими прямыми проводами,
по которым протекают

 одинаковые токи I. Провод 1 лежит на оси OY, провод 2
 параллелен оси OZ

 и пересекает ось OX. Направление вектора
 индукции магнитного поля, создаваемого
 этими токами в точке A,

 изображено на рисунке (пунктирный прямоугольник
параллелен плоскости YOZ).
На каком из следующих рисунков правильно
показаны направления
протекания токов в проводах?
1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Задание 16 № 9215
Медная перемычка в момент времени t0 = 0 с начинает
 двигаться со скоростью 2 м/с по параллельным горизонтальным проводящим рельсам, к концам которых подсоединён резистор
 сопротивлением 10 Ом (см. рисунок). Вся система находится в вертикальном однородном магнитном поле. Сопротивление перемычки и
 рельсов пренебрежимо мало, перемычка всё время расположена перпендикулярно рельсам. Поток Ф вектора магнитной
 индукции через контур, образованный перемычкой, рельсами и резистором, изменяется с течением времени t так, как показано на графике.
Используя график, выберите два верных утверждения и укажите в ответе их номера.
1) К моменту времени t = 5 с изменение магнитного потока через контур равно 0,16 Вб.
2) Модуль ЭДС индукции, возникающей в контуре, равен 32 В.
3) Индукционный ток в перемычке течёт в направлении от точки C к точке D.
4) Сила индукционного тока, текущего в перемычке, равна 32 мА.
5) Модуль силы Ампера, действующей на перемычку, равен 5,12 мН.
Задание 13 № 7322

П-образный проводящий контур расположен горизонтально
в однородном вертикальном магнитном поле с индукцией В (см. рисунок, вид сверху).
Контур замкнут медной перемычкой, которую можно перемещать по проводам без трения.
Перемычку начинают перемещать с постоянной скоростью V в направлении, указанном на рисунке.
Какой цифрой обозначено правильное направление силы Ампера, действующей на перемычку?
 1) 1
2) 2
3) 3
4) 4


title: Рабочая программа по изобразительному искусству 2 класс 2018-2019 уч. год 34 часа (1 час в неделю)

extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая программа по изобразительному искусству для 2 класса рассчитана на 34 часа в году (1 час в неделю) в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком на 2018-2019 учебный год,
Рабочая программа по изобразительному искусству не имеет изменений и соответствует авторской программе Кузина В.С., Кубышкиной Э.И.

Учебно-методический комплект по изобразительному искусству:
1.Примерная программа начального общего образования по изобразительному искусству
 М.: «Просвещение», 2011г.
2. Авторская программа Кузина В.С., Кубышкиной Э.И. «Изобразительное искусство» (1-4 классы).
 – М.: «Дрофа», 2014 г.;
3.Учебник для 2 класса «Изобразительное искусство», В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина.  – М.: «Дрофа», 2011г. (с электронным приложением).
4.Электронное приложение «Изобразительное искусство» (1-2 классы) -  рабочие программы, технологические карты уроков по ФГОС.

Планируемые предметные результаты
Ученик научится:
называть основные жанры и виды художественных произведений изобразительного искусства;
называть некоторые известные центры народных художественных ремесел России;
называть ведущие художественные музеи России;
различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников; называть их авторов;
сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно - прикладного искусства);
использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);
применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах, иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
самостоятельной творческой деятельности;
обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
оценки произведений искусства (выражения собственного мнения).

Ученик получит возможность научиться:

· познавательной мотивации к изобразительному искусству;
· чувства уважения к народным художественным традициям России;
· внимательного отношения к красоте окружающего мира, к произведениям искусства;
· эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и изображаемой действительности.

Содержание учебного предмета

Основные виды учебной деятельности учащихся

Годовое планирование по изобразительному искусству


title: Презентация по окружающему миру "Экономика и экология" 3 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира
в 3 классе
	«Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев, песню кузнечика, журчание весеннего ручья, звон серебряных колокольчиков, жаворонка в бездонном летнем небе, шорох вьюги за окном, ласковый плеск воды и торжественную тишину ночи – услышал и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет эту чудесную музыку жизни.»
В.А.Сухомлинский

Картинка Экологическая катастрофа
Экологическая катастрофа
Тема: «Экология и экономика»

Цветок
Бабочка
Человек
Почва
Солнце
Осадки
НЕЖИВАЯ ПРИРОДА
ЖИВАЯ ПРИРОДА

Хорошо или плохо рвать полевые цветы?

  1. Европейцы привезли в Австралию кроликов, там у них почти не было естественных врагов. Кролики размножались очень быстро и в огромных количествах, они уничтожили всю зелень на огромных площадях.

2. Очень часто люди считают насекомых вредными. Но уничтожение какого-либо вида может полностью нарушить экологическое равновесие. На острове Борнео из-за применения средства против москитов, сильно увеличилось количество крыс. Яд вызвал настоящую цепную реакцию. Отравленных москитов ели тараканы, тараканы были основной пищей ящериц. Ящерицы отравлялись.

Все в природе                взаимосвязано

Что я могу сделать для экологического благополучия своего села Советского?
ломать ветки,
рвать цветы,
сорить,
жечь костры,
собирать незнакомые грибы,
разорять птичьих гнезд,
разорять муравейников,
забирать животных домой,
рубить молодые деревья.
НЕ
Правила поведения
на природе
Игра «Экологический свет»
  Валера встал утром поздно. Чтобы не опоздать в школу, побежал не по обычному маршруту по асфальтовой дорожке вокруг школьного сада. А побежал через сад. А за школьным забором вчера вскопали широкую полосу, и Валера пустился напрямик, затаптывая слабые росточки. Когда он прибежал в класс. Прозвенел звонок.
-Не опоздал! – радостно подумал Валера.

Учитель попросил Алёшу принести из библиотеки книгу. Алёша вышел в коридор, быстро добежал до библиотеки и услышал, как где-то течёт вода. Он решил посмотреть. Оказалось, что кто-то не закрыл воду в умывальнике, брызги летели в разные стороны. Алёша попробовал закрыть кран, но ничего не получилось. Алёша вошёл в библиотеку и рассказал об этом библиотекарю.

Бабушка попросила Андрея собрать цветки липы, чтобы зимой заваривать чай от простуды. Андрей вышел из дома и стал искать липу. Оказалось, что далеко идти не надо – вдоль шоссе росли липы. Андрей быстро сорвал цветки и принёс бабушке.
Катастрофы:
1. В одной стране фермеры, с целью сохранения домашних животных, решили уничтожить всех хищных зверей. Что произойдет в природе если они это сделают?
2. На берегу озера было решено построить завод, в отходах которого содержится ртуть. Какую опасность это производство представляет для природы?
Вывод
	На Земле возможна жизнь, благодаря воздуху, воде, почве; сохранить эти богатства в чистоте можно, бережно относясь к воздуху, воде, почве.
Домашнее задание
Обязательно:
1. Прочитать в учебнике стр. 81-86. «Экономика и экология»

По выбору:
2. Нарисовать рисунок «Что делает наше село красивым?».
3. Приготовить рассказ «Как разумно использовать природные богатства?».


title: Проект по окружающему миру "Мои домашние питомцы" образец собака

extracted_text:
Проект по окружающему мируна тему: «Мои домашние питомцы»
выполнила ученица 1-Б класса
МОУ «Школа-гимназия №6»
г. Джанкоя
Переходько Екатерина
Классный руководитель
Будз С.П.
Мой домашний питомец- это собака по кличке Боня.
У меня есть новый друг,Он обнюхал все вокруг:Стол, диван, журнал и книжку,Он еще совсем малышка.Лает громко, как звонок,Ну, конечно, он — щенок!
Подрастает мой щенок, он теперь мой дружок…
Почему щенку не леньГромко лаять целый день?Неспроста же лает:Поиграть желает!
Подарили мне щенкаТолстопятого мопсика.Прихожу, меня встречает,В школу утром провожает.
— Ни за что! — сказала мама.— Никогда! — сказала мама.— Нипочем, — сказала мама, —В дом собаку не пущу!
Боня – это игривое, ласковое чудо,Боня – это хвостик, он с тобой повсюду,Боня – это взгляд, бровки домиком, глазки,Боня – это светлая, добрая сказка.
Наша Боня умеет дружить.У нее есть друг Тайсон, который приходит к нам в гости.
Эта дружба навсегда!
У меня теперь есть друг,Преданный и верный.Без него я как без рук,Если откровенно.
Щенок растёт у Кати.Вернее, лучший друг,Надежный и верныйБонею зовут .

Спасибо за внимание!


title: Проект к уроку по окружающему миру "Мои домашние питомцы" 1 класс

extracted_text:
Мои домашние питомцы
подготовил Сухоруков Богдан
учащийся 1-Б класса
МОУ  «Школа-гимназия №6»
Классный руководитель  Будз С.П.

Мои домашние питомцы-попугаи
Мне подарили двух попугаев. Одного зовут Кеша, а другого-Лолита. Им уже 3 месяца.
Уход за любимицами.
Каждый день я убираю за ними клетку, кормлю их, играю с ними.
Увлечения моих попугаев.
Кеша и Лолита очень красиво поют.Иногда мы их выпускаем, чтобы они полетали. Ещё они очень смешно звонят в колокольчик. Я учу их говорить, и они быстро учатся.
Пусть они у меня появились недавно, но их уже полюбила вся семья.


title: Сценарий интегрированного летнего праздника "В гостях у Петрушки"

extracted_text:
«В гостях у Петрушки»
Сценарий интегрированного летнего праздника
 (музыка +ручной труд)

Задачи. Приобщение детей к традициям народной культуры. Создать бодрое, радостное настроение.
Атрибуты. Костюмы лиса, кошка, ёж, зайчик, платочки, ложки, экологические знаки, бумага, ножницы.
Действующие лица:
1. Ведущий – музыкальный руководитель
2. Петрушка - взрослый
3. Собачка - ребёнок
4. Кошка - ребёнок
5. Петушок - ребёнок
6. Зайка – ребёнок
Репертуар:
1. Зарядка
2. Танец «Развлекушки»
4. Танец с платочками
5. Игра с Кошкой
6. Пальчиковая песенка «Кошка»
8. Танец с ленточками
9. Игра на ложках
10. Игра «Что обозначает этот знак»

Дети под музыку входят в зал.
Ведущий. Здравствуйте дети!  Лето красное пришло, лето радость принесло.
И Антошке и Маринке, и малышке Ангелинке. Будем весело играть, песни петь и танцевать!
Ведущий. Рябята, нас в гости пригласил Петрушка.
Дети идут по кругу и садятся на стульчики.
Ведущий. А где же Петрушка? Пригласил нас в гости и не встречает. (раздается храп.)
Ведущий. Слышите? Кажется, кто-то храпит. Наверное, Петрушка заждался нас и уснул. Надо его разбудить. Петрушка!
Петрушка. Это кто тут кричал? Кто мне спать не давал?
Ведущий. Здравствуй, Петрушка! Это мы! Принимай, гостей!
Петрушка. Здравствуйте, ребята. Я давно вас поджидал и немножечко устал. Вот, присел в уголок, да уснул на часок. (Зевает.)
Ведущий. А чтобы быстрее проснуться наши дети делают зарядку,
смотри на ребят и делай, как они.
Зарядка.
Петрушка. Вот теперь я проснулся, и очень хочу научиться танцевать!
Ведущий. Научим Петрушку танцевать?
Танец «Развлекушки»
Петрушка. Спасибо, ребята, научили меня танцевать!
Ребята, а вы умеете загадки отгадывать? Слушайте внимательно!
Говорят, она хитра, кур уносит со двора. Но зато красавица – всем ребятам нравится!
Выход под музыку Лисичка.
Лисичка. Я самая красивая среди лесных зверей. Оранжевая шубка, погладь меня скорей! И хвост пушистенький, прекрасней не найти. И ушки острые, что глаз не отвести!
Очень я люблю играть и с платочками танцевать.
Танец с платочками
Лисичка. Мне понравилось у вас!
Петрушка. Ребята, послушайте ещё загадку.
Мордочка усатая, шубка полосатая, часто умывается, а с водой не знается.
Дети. Это кошка.
Появляется под музыку кошка.
Кошка. Я – Мурка, мягкая шкурка, очень я люблю играть, серых мышек догонять!
Игра с кошкой
Ведущий. А ребята знают про кошечку песенку.
Пальчиковая игра « Кошка»
Петрушка.   Молодцы ребята, весело играли и пели! Отгадайте ещё загадку.
Под соснами, под ёлками, лежит мешок с иголками.
Дети. Ёжик!
Под музыку выходит Ёжик.
Ёжик. Я весёлый ёжик, люблю играть, с ленточками  танцевать!
Танец с ленточками
Петрушка. Молодцы, ребятки, дружно играли, друг друга догоняли!
Отгадайте ещё загадку. Зимой беленький, летом серенький.
Никого не обижает, грызть морковку обожает!
Дети.	Зайка!
Выход под музыку Зайки.
Зайка. Я милый серый зайчик, я зайчик – попрыгайчик!
Ушки на макушке,хвостик, как пампушка.
Люблю с детками танцеватьна ложках играть!
Игра на ложках
Зайка. Мне понравилось у вас.
Петрушка.	Как мы весело играли, как мы здорово плясали!
Игра «Что обозначает этот знак»
Петрушка.	А теперь мои друзья, приглашаю вас украсить нашу полянку цветами.
Изготовление цветов из бумаги.
Петрушка.	А теперь, детвора, расставаться нам пора! Мы друг другу улыбнемся: крепко за руки возьмемся. И какие же слова говорим мы, уходя?
Дети.	До свидания!
Под музыку дети идут в группу.


title: Презентация "Работа с текстом. Синтаксический разбор предложения"

extracted_text:
Синтаксис ( с греч. порядок) – раздел русского языка, изучающий смысл и структуру предложения и сочетания слов в предложении.
Закончите предложения
Предложения по цели высказывания бывают…
Предложения по интонации бывают…
Грамматическая основа это…
Распространённое предложение – это…
 ЦЕЛИ:
формирование умений
работать с текстом, предложением;
- закрепление  умений проводить синтаксический разбор предложения

Вв оп ам ья
Ветер  н...сет ж…лтые лист…я по  тр...пинкам  и доро...кам.

1. По цели высказывания:
повествовательное
побудительное
вопросительное
2. По эмоциональной окраске:
восклицательное
невосклицательное
3. По количеству грамматических основ:
Простое или сложное
4. По наличию второстепенных членов:
распространённое
Нераспространённое
5. По наличию однородных членов предложения.

Синтаксический разбор предложения
Ветер  несет жёлтые     листья по  тропинкам  и дорожкам. (повеств., невоскл., простое, распростр., с однородными дополнениями)

Настала осень листья на деревьях пожелтели холодный ветер кружил их в воздухе тяжёлые тучи сыпали на землю дождь из-за леса показалась стая чудных птиц это были лебеди.

ОСЕНЬ
Настала осень. Листья на деревьях пожелтели. Холодный ветер кружил их в воздухе. Тяжёлые тучи сыпали на землю дождь. Из-за леса показалась стая чудных птиц. Это были лебеди.

Самостоятельная работа
Выпишите из  текста  предложение выполните синтаксический разбор, укажите части речи.
     1 вариант – 2 предложение
     2 вариант –  3 предложение
Индивидуальная работа
Вставить пропущенные буквы, выполнить синтаксический разбор предложения. Найти имя прилагательное и провести морфологический разбор.Птицы  взм…хнули  ш…рокими  крыл…ями и п…л…тели на юг.
Повеств., невоскл., распр.,
простое, с однор.членами.
Самооценка

Я доволен(льна)
своей работой на уроке
потому  что  выполнил(а)  работу ____________________ .

Спасибо
за урок!


title: Рабочая программа по русскому языку 2 класс 2018-2019 уч. год на 170 часов в году (5 часов в неделю)

extracted_text:
Рабочая программа по русскому языку во 2 классе рассчитана на 170 часов в году (5 часов в неделю) в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком на 2018-2019 учебный год,
в том числе для проведения
8 – контрольных диктантов,
3 – контрольных списывания,
1 – комплексной работы.
Рабочая программа по русскому языку не имеет изменений и соответствует авторской программе Канакиной В.П., Горецкого В.Г.

Учебно-методический комплект:
Примерная программа начального общего образования по русскому языку
Авторская программа Канакиной В.П., Горецкого В.Г. «Русский язык», 2 класс, Москва, Просвещение, 2015.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 1, Москва, Просвещение, 2013.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 2, Москва, Просвещение, 2013.
Канакина В. П., Горецкий В. Г. Методическое пособие к комплекту «Русский язык: 2 класс», Москва, Просвещение, 2012.

Планируемые предметные результаты

Развитие речи
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
 Обучающийся научится:
• участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);
• строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения своего собственного мнения);
• (самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из них новую информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей (под руководством учителя);
• пользоваться словарями учебника для решения языковых и речевых задач;
• различать устную и письменную речь;
• различать диалогическую речь; понимать особенности диалогической речи;
• отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
• анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;
• понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), подбирать заглавие к тексту, распознавать части текста по их абзацным отступам, определять последовательность частей текста;
• читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно их записывать;
• составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам; по рисунку и вопросам, по рисунку (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу.

Обучающийся получит возможность научиться:
• анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;
• соблюдать нормы произношения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;
• озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;
• распознавать тексты разных типов: описание и повествование, рассуждение;
• замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;
• составлять небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему (после предварительной подготовки);
• находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, синонимы);
• составлять небольшие высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка; на определённую тему;
• составлять текст (отзыв) по репродукциям картин художников (помещённых в учебнике);
• письменно излагать содержание прочитанного текста (после предварительной подготовки) по вопросам;
• проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические ошибки, замечать и исправлять неточности в содержании и оформлении.

Система языка. Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
• различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить звуки в слове и вне слова;
• определять качественную характеристику звука: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);
• характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам; • понимать характеристику звука, представленную в модели (в звуковом обозначении);
• анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;
• определять функции букв е, ё, ю, я в слове;
• определять способы обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й’];
 • определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать слова по слоговому составу;
• определять ударный и безударные слоги в слове;
• правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;
• использовать знание алфавита при работе со словарями;
• определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного;
• устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком (ь)—показателем мягкости согласного звука: коньки, ёлка, маяк;
• находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (моряк, ёж, лось, друг, сказка);
• произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём учебника).
Обучающийся получит возможность научиться:
• осуществлять звуко-буквенный разбор простых по составу слов с помощью заданного в учебнике алгоритма;303
• устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительным мягким знаком (ь): шью, друзья, вьюга;
• применять знания фонетического материала при использовании правил правописания и орфоэпии (различать ударные и безударные гласные, согласные звонкие — глухие, шипящие, мягкие и твёрдые и др.);
• пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацем.
Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
• осознавать слово как единство звучания и значения;
• выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;
• различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);
• иметь представление о синонимах и антонимах;
• распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;
• подбирать к предложенным словам 1—2 синонима или антонима;
• наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;
• наблюдать за словами, употреблёнными в прямом и переносном значении.
Обучающийся получит возможность научиться:
• выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;
• на практическом уровне распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
• замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении;
• пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
• осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с понятием «однокоренные слова»;
• владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных слов среди других (неоднокоренных) слов;
• распознавать группы однокоренных слов при решении учебной задачи; подбирать родственные (однокоренные) слова к данному слову либо с заданным корнем;
• определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом (памяткой определения корня слова).
Обучающийся получит возможность научиться:
• различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
• различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;
• подбирать однокоренные слова и формы слов с целью про- верки изучаемых орфограмм в корне слова.

Морфология
Обучающийся научится:
• различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов), вопросы, на которые они отвечают, и соотносить их с определённой частью речи;
• находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя существительное, имя прилагательное, глагол;
• находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по вопросам «кто»? и «что?», собственные и нарицательные имена существительные, определять форму числа имён существительных;
• находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа имён прилагательных, роль в предложении;
• находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа глаголов, роль в предложении; узнавать личные местоимения, понимать их значение и употребление в речи;
• находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте;
• подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.

Обучающийся получит возможность научиться:
• различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их синтаксическую функцию в предложениях;
• выявлять принадлежность слова к определённой части речи на основе усвоенных признаков, определять признаки частей речи;305
• различать имена существительные, употреблённые в форме одного числа (ножницы, кефир);
• выявлять роль разных частей речи в художественном тексте;
• использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
• пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях.

Синтаксис
Обучающийся научится:
• различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи;
• определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения; соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
• сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения;
• находить главные члены предложения (основу предложения): подлежащее и сказуемое;
• различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации на виды);
• устанавливать связи слов между словами в предложении;
• соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
• восстанавливать деформированные предложения;
• составлять предложения по схеме, рисунку, на определённую тему.
Обучающийся получит возможность научиться:
• опознавать предложения распространённые и нераспространённые; составлять такие предложения, распространять нераспространённые предложения второстепенными членами;
• находить предложения с обращениями.

Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
а) применять изученные правила правописания:
• раздельное написание слов в предложении;
• написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения);
• отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике), в том числе удвоенные буквы согласных;
• разделительный мягкий знак (ь);
• знаки препинания конца предложения (. ? !);
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
б) применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;
в) безошибочно списывать текст объёмом 40—50 слов с доски и из учебника;
г) писать под диктовку тексты объёмом 30—40 слов в соответствии с изученными правилами.

Обучающийся получит возможность научиться:
• осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;
• определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
• разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные;
• обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах;
• применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;
• пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами.

Развитие речи
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
• участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);
• строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения своего собственного мнения);
• (самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из них новую информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей (под руководством учителя);
• пользоваться словарями учебника для решения языковых и речевых задач;
• различать устную и письменную речь;
• различать диалогическую речь; понимать особенности диалогической речи;
• отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
• анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;
• понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), подбирать заглавие к тексту, распознавать части текста по их абзацным отступам, определять последовательность частей текста;
• читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно их записывать;
• составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам; по рисунку и вопросам, по рисунку (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу.

Обучающийся получит возможность научиться:
• анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;
• соблюдать нормы произношения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;
• озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;
• распознавать тексты разных типов: описание и повествование, рассуждение;
• замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;
• составлять небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему (после предварительной подготовки);
• находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, синонимы);
• составлять небольшие высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка; на определённую тему;
• составлять текст (отзыв) по репродукциям картин художников (помещённых в учебнике);
• письменно излагать содержание прочитанного текста (после предварительной подготовки) по вопросам;
• проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические ошибки, замечать и исправлять неточности в содержании и оформлении.

Содержание учебного предмета

Основные виды учебной деятельности учащихся

Годовое планирование
Тематическое планирование по русскому языку
2 класс   УМК «Школа России»  170 (ч)


title: Проект "Мой домашний питомец"

extracted_text:
ПРОЕКТ «МОЙ ДОМАШНИЙ ПИТОМЕЦ»
Выполнил: Пищалка Алмаз
Когда мне было 5 лет у нас в семье появился котенок
 Мы назвали его Мэни. Мэни научился сидеть за столом со всей семьей.
мы с ним играем в прятки
Мэни очень любит спать, например вот так…
Наш Мэни-это член нашей семьи, мы его очень любим!28 апреля у него день рождения! В этом году ему будет 7 лет!)))


extracted_text:
Аналитическая справка
по итогам окончания I четверти

        Согласно календарному  учебному  плану 4 ноября 2014 года в МКОУ СОШ с.Новый  Батако  были  подведены  итоги  успеваемости  учащихся  в 1 четверти.

        1 четверть нового учебного года в сравнении с другими учебными периодами всегда несколько проигрывает по результативности обучения. Несмотря на то, что по большинству предметов в течение достаточно длительного периода (от 2 недель до месяца) проходит тематическое повторение, обучающимся бывает трудно войти в рабочий режим после продолжительных летних каникул. Поэтому явное снижение показателей успеваемости вполне объяснимо и прогнозируемо. Кроме того, на результатах 1 четверти сказывается стремление педагогов  школы  к объективной оценке знаний учащихся уже в начале года, к получению достоверной  информации об уровне обученности учащихся, позволяющей спрогнозировать возможные результаты учебного года, если в них не будут заинтересованы все участники образовательного процесса, т.е. и дети, и родители.
         На начало четверти  в  школе  обучалось - 241 человек. За 1 четверть выбыло
3 человека: О.В.  из 9б класса  выведен  из  состава учащихся по решению КДН,  Б.Д. из 2а класса  переведен  в МОШИ им.Каниди   и  М.А. из 11 класса выбыла в Южную Осетию. Таким образом, на конец 1 четверти контингент сохранен в количестве 238 человек.
       Из 238 обучающихся по итогам  первой  четверти  аттестованы 148 человек:
обучающиеся 3 – 4 классов в количестве 36 человек .
обучающиеся 5 – 9 классов в количестве 112 человек.

       Не аттестованы за I четверть учащиеся 1 класса -29чел., 2а класса -26 чел., 10а класса -14 чел. и 11а класса -20 чел. Не аттестован  ученик 5а класса Валиев Аслан по всем предметам по болезни.
      Проанализировав итоги успеваемости, а также качества обучения, мы получили следующие результаты обучения.
Отличники - 4,7 % - 7 человек

Хорошисты - 24 человека -16 %

Резерв (имеют 1 тройку) - 10 человек – 6,7%

Резерв (имеют 2 тройки) – 3 человека – 2%

      Это резерв учащихся, с которыми необходимо усилить индивидуальную работу, с целью повышения качества знаний по школе до 20%.
      Классным руководителям в течение второй четверти в контакте необходимо работать с учителями-предметниками с целью повышения качества знаний по классу. Учителям необходимо в системе проводить индивидуально-групповые занятия по устранению пробелов в знаниях детей.

Всего неуспевающими по итогам 1-й четверти являются 8 учеников - …..%
……учащихся являются неуспевающими по физике
……..человек не успевает по геометрии
……..человек не успевает по географии
……..человек не успевает по алгебре
…….человек не успевает по химии

       Ряду учащихся неудовлетворительные оценки выставлены в связи с большим количеством пропусков уроков, а также потому, что что они  к урокам не готовятся, на уроках являются пассивными наблюдателями, не проявляют заинтересованности в получении и оценивании знаний, письменные проверочные работы не выполняют, на дополнительные индивидуальные занятия после уроков не остаются, а также результат того, что учащиеся дома не читают учебники  и не выполняют домашние задания, что приводит к полному отсутствию усвоения материала, нежеланием детей изучать предмет.

Сравнивая результаты за 2013-2014 учебный год и результаты за 1 четверть  2014-2015 учебного года видно, что учащиеся показали увеличение качества знаний на 15%. Анализ качества знаний показывает, что почти все  учащиеся подтвердили результаты окончания прошлого учебного года, завершив 1 четверть с итоговыми оценками «4» и «5».
 Из 55 обучающихся 3 – 9 классов, которые 2013-2014 учебный год  завершили на «отлично» и «хорошо» только 24 человек подтвердили свои результаты.
3 ученика (……..) улучшили качество знаний, подтянувшись из резерва «троечников» в резерв «хорошистов».

Информация об учащихся, которые подтвердили оценку:

          Классным руководителям, учителям-предметникам необходимо взять на контроль результаты высшее названных учащихся, а также тех, кто находится в резерве «хорошистов», вести работу по повышению учебной мотивации, оказывать своевременную помощь при появлении пробелов в знаниях.
Анализируя результаты итогов успеваемости уч-ся за 1-ю четверть, имеем:

Диаграмма знаний учащихся

Пропуски уроков:

       Сравнительный анализ пропусков уроков показывает, что в сравнении с 2013-2014 учебным годом наметилась тенденции повышения общего числа пропущенных уроков, увеличение числа пропущенных уроков в расчете на одного ученика в начальной  школе и в основной школе. Однако увеличилось число пропусков по болезни …….. в 5а классе и ………. во 2 классе.  В  других классах в основном это простудные заболевания: ОРВИ, ОРЗ, бронхиты. Большое количество пропусков уроков по уважительным причинам, т. к. в учебное время проводятся соревнования, конкурсы, олимпиады. Родители пишут заявления по семейным обстоятельствам.
Выводы:
Отметить понижение успеваемости  со 100 % в прошлом учебном году до 87%  в 2014-2015 учебном году.
Увеличилось количество отличников  и успевающих на «4 и 5» на 6  человек.
Качество знаний 1 и 2 ступеней снизилось с 39% до 21%. В целом по школе прослеживается отрицательная динамика по сравнению с первой четвертью прошлого учебного года.
Проблема: количество обучающихся с одной «3» остается большим:
Низкое качество знаний в  классах (9а- …….%,   9б- ……….%).

На основании вышеизложенного рекомендуется:

Заместителю директора по УВР …….. составить рейтинг итоговых показателей учебной деятельности в 1 четверти уч-ся 5-9 классов  школы с целью повышения мотивации к обучению, создания зоны успеха для каждого ученика.
Классным руководителям объявить благодарность родителям тех учащихся, которые имеют хорошие и отличные оценки по итогам четверти и показывают высокий уровень воспитанности.
Учителям-предметникам взять на контроль результаты учащихся, находящихся в резерве «хорошистов», вести работу со всеми учащимися по повышению учебной мотивации, оказывать своевременную помощь при появлении пробелов в знаниях.
Классным руководителям ………………….. пригласить родителей неуспевающих учащихся на заседание совета профилактики.
Учителям - предметникам  не только фиксировать факты неуспешности учащихся, но и развивать интерес к своему предмету, создавать на уроке атмосферу сотрудничества с «трудными» детьми, оказывать помощь ученикам, имеющим по тем или иным причинам пробелы в знаниях;
предоставить администрации школы планы работы на 2 четверть по ликвидации пробелов в знаниях каждого ученика, отражать индивидуальную работу с неуспевающими детьми в конспектах уроков с указанием вопросов и заданий, времени их выполнения, критериев оценивания.

Заместитель директора по УВР


title: Итоговая комплексная диагностическая работа 3 класс "Школа России"

extracted_text:
Итоговая комплексная диагностическая работа
Вариант 1

Задание № 1

Возьми в руки карандаш и начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.

Такие разные животные
Самый высокий зверь на Земле – жираф. Слово «жираф» происходит от арабского слова «зарафа» и означает «нарядный». Ноги у него высокие, шея длинная. Их рост достигает 6 метров. Жирафу очень просто объедать листья с высоких деревьев.
Самый крошечный зверёк – карликовая белозубка. Ростом она с ноготок. А вместе с хвостиком может поместиться на мизинце человека. С высоты жирафьего роста нелегко, наверное разглядеть карликовую белозубку.
Самый быстроногий зверь на Земле – гепард. Как пуля вылетает он засады и несётся огромными лёгкими прыжками. Любого зверя перегонит.
Пока гепард пробежит 100 дециметров, маленький похожий на обезьянку зверёк – потто – едва успевает пошевелиться. Потто очень медлительный. Не зря на его родине – острове Мадагаскаре – слово «потто» означает «еле-еле».
Больше всех выпьет воды верблюд. После тяжёлого многодневного перехода через жаркую безводную пустыню верблюд может выпить сразу двадцать вёдер, половину своего веса.
А детёнышу коалы совсем не нужна вода. Его имя – «коала» - так и переводится – «не пьёт». Его рост составляет всего 8 дециметров. Коала ест много листьев эвкалипта, и их сок заменяет ему воду.
Самый громогласный зверь – обезьяна ревун. Соберутся ревуны в кружок и вопят, кричат, ухают – за пять километров слышно. Эти крики для них и разговор, и песня, и угроза врагам, чтобы не подходили.
А ящер панголин молчалив. Никаких звуков не произносит. Молча ест муравьёв , молча дерётся с врагами. Панголин сравнительно небольшой и достигает в длину 10 дециметров. Его название так и переводится «тихоня».
( по Е. Нефёдовой, О. Узоровой)

Задание №2

Выпиши из текста отрывок о самом быстроногом животном на Земле. Проверь. Если ошибся, исправь.
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Задание №3

Соедини стрелочками название животного и что оно означает.

Задание №4

Выпиши из первого абзаца слово, выделенное жирным шрифтом, поставь ударение, запиши, сколько в нём слогов, букв, звуков.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Задание №5

Выпиши в алфавитном порядке животных, о которых рассказывается в тексте.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Задание №6

Выпиши из текста подчёркнутые слова (их три), выдели орфограмму, подбери проверочное слово.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Задание №7

Найди в тексте отрывок, в котором рассказывается о коале. Из четвёртого предложения этого отрывка выпиши слова, обозначающие предмет.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Задание №8

Из перечисленных слов выпиши только однокоренные слова: зверь, дверь, зверёк, животное, звериный, озверел. Выдели корень слова.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Задание №9

Запиши математическое выражение и найди его значение: «Из суммы чисел восемь и семь вычесть девять».

Задание №10

Запиши, на сколько рост жирафа больше роста коалы. Информацию о росте жирафа и коалы найди в тексте.

Рост жирафа больше роста коалы на _____ дм.
Задание №11

Выпиши уравнение и реши его.

Задание №12

Заполни таблицу.

Задание №13

Запиши одним словом есть/нет, встречаются ли в природе на территории Самарской области животные, о которых рассказано в тексте.
____________________________________________________________________________

Задание №14

Соедини пары животных и основание, по которому они сравниваются.

Задание №15

Поставь напротив действия человека, которое, ты считаешь, способствует сохранению природы.

Дополнительные задания
Задание №16

Запиши на сколько смысловых частей можно разделить этот текст.

Этот текст можно разделить на __________ смысловых частей.

Задание №17

К перечисленным словам найди в тексте и запиши слова с противоположным значением.

высокий - ____________________________________________________________

быстроногий - _______________________________________________________

громогласный - _______________________________________________________

Задание №18

Напиши, как ты понимаешь значение слова:

громогласный - _________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Задание №19

Запиши, сколько весит верблюд, если одно ведро воды, которое он выпивает, весит 8 кг. Информацию о верблюде внимательно прочитай в тексте.

Верблюд весит ____________ кг.

Задание №20

Выбери и отметь те предложения, которые ты считаешь верными.

Задание №21

Столбиком изображён рост различных животных. Подпиши столбик, соответствующий росту жирафа, и столбик, соответствующий росту белозубки.

Задание №22

Скоро каникулы. Ты будешь ходить в лес. Запиши, какие ты знаешь правила поведения в лесу (одно - два).

1. _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Задание №23

Закончи предложение:

Жираф питается _______________________________________________________
______________________________________________________________________

Коала питается ________________________________________________________
______________________________________________________________________

Панголин питается _____________________________________________________
______________________________________________________________________

Самооценка

Отметь выбор своего ответа.


title: Конспект ОУД "Ересектер еңбегі. Жымию күні"

extracted_text:
Ортаңғы топтың ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в средней группе
Өткізу күні/Дата проведения:
Тәрбиеші/Воспитатель:
Білім беру саласы/Образовательная область: Әлеуметтік орта. Социум.
Пән/Предмет: Қоршаған ортамен таныстыру
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Нан қайдан келді?»
Тақырыбы/Тема: «Ересектер еңбегі. Жымию күні»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік – воспитательная: Балаларды ересектердің еңбегімен таныстыруда отбасының рөлі, еңбекке деген сүйіспеншіліктерін және құрмет сезімдеріне тәрбиелеу.Адам бойындағы жақсы қасиеттерге тәрбиелеу.
2.Дамытушылық – развивающая: балаларды үлкендердің еңбегімен таныстыра отырып, жауапкершілік, шығармашылық сезімдерін дамыту.
3.Оқыту – обучающая: Балаларды ересектердің еңбектері жайлы білімдерін ойын, еңбек, бейнелеу іс-әрекеттерінде бекіту. Балаларды ересектердің еңбектеріне қатыстыру. «Жымию күні» мерекесі жайлы түсінік қалыптастыру.
Балаларға қазақ халқының ежелгі тұрағы киіз үй туралы мәлімет беру, Қазақ халқының дәстүрлі киіз үйімен ондағы заттармен олардың міндеттерімен және салттары мен дәстүрлерімен таныстыру.
Педагогикалық технологиялар/пед.технологии: денсаулық сақтау технологиясы, ойын әдісі, сұрақ – жауап, әңгімелеу.
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: интербелсенді тақта, суреттер, карточкалар.
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы
1.Ұйымдастырушылық кезеңі/организационный момент:
Ғажайып сәт: Сиқырлы сандықшаның ішінен хатты алып шығамын. Балалар бізде бүгін ерекше күн болмақ. Бізді бүгін барлығымызды егіс алқабына  ересектердің еңбегімен танысу үшін саяхатқа шақырту жіберіпті.
-Дайынбыз ба? Саяхатқа немен барсақ болады?
-Дұрыс , біз көппіз сондықтан да автобуспен барамыз.
Билингвалдық компонент: еңбек- труд
2.Негізгі бөлім/оснавная часть:
Ендеше балалар мен сіздерге қазақтың киіз үйі туралы түсіндіріп өтейін. Әже киіз үйдің құрал – жабдықтарымен таныстырып, қазақ халқының салт – дәстүрін байланыстыра отырып киіз үй туралы мол мағлұмат береді.
Киіз үй кереге, уық, шаңырақ және есігі сықырлауық деген бөліктерден тұрады .
Шаңырақ – киіз үйдің ең жоғарғы бөлігі. Оның пішіні күмбез тәріздес, ол уықтардың ұштарын біріктіріп ұстап тұрады. Шаңырақтың көздері болады , оған уықтың жіңішек ұшы кіріп тұрады.
Кереге - киіз үйді тіккен кезде алдымен керегені жаяды Керегенің биіктігі екі метрдей болады. Керегенің әр бөлігін - қанат деп атайды.
Уық – кереге мен шаңырақты жалғап тұрады.Уық сәл иіліп келеді.Уықтың керегеге байлайтын ұшына жіп есіп тағады, оны уықбау деп атайды.Шаңыраққа қадайтын ұшы жіңішке болып келеді
Киіз үйдің ағаш есігін – сықырлауық деп атайды.Ол киіз үйдің ішіне қарай ашылады.
Сықырлауықты ою- өрнекпен әшекейлейді.
Сергіту сәті:
Көтеріліп шаңырақ (қолдарын жоғары көтереді)
Уықтары шаншылып (қолдарын жоғары көтереді)
Керегелер керіліп (алақандарын ашады )
Өрім дей болып өрілер (қолдарын белге қояды)
Бәріміз бірге жүрсек айналып, киіз үй болып көрінер.
Киіз үйдің ішкі көрінісімен таныстыру.
Сандық -киім-кешек, тағы басқа да заттарды салуға арналған, ағаштан жасалған бұйым. Жастықағаш - жер төсекте жатқан адамның басын биіктету үшін жастықтың астына қоюға ыңғайлап жасалған тиянақ ағаш.
Ағаш төсек - адамның жатып тынығуы үшін пайданылатын үй жиһазы.
Сырмақ- киізден сырып, оюлап жасалғантөсеніш.
Текемет - бетіне түрлі-түсті ою-өрнек басылған киіз.
Тұскиіз – жарға ілуге арналған, бархыт матасынан ою – өрнектерді қиып, киізге көмкеру арқылы тігіп жасаған.
Дидактикалық ойын: «Ойлан, тап»
Киіз үй бөліктерін атап, тақтаға бір – бірден орналастырады.
3.Қорытынды/итоговая часть:
Киіз үй кімдердің баспанасы?
Киіз үй қандай?
Қазақ халқы киіз үйді қалай безендіреді?
Киіз үйде нелер болады?
Киіз үйдің ішкі көрінісі қандай?
Балаларды мадақтау.