title: Презентация "Запыленность и загазованность воздуха в производственных помещениях"

extracted_text:
Запыленность и загазованность воздуха в производственных помещениях

Цель урока:
- формирование понятия запыленности и загазованности воздуха в производственных помещениях.

Задачи урока:
воспитательные: совершенствовать эстетическое воспитание, формировать интерес к профессии;
обучающие: изучить теоретические сведения по запыленности и загазованности воздуха, методики основных параметров, уметь применять имеющиеся знания в нестандартной ситуации, расширить кругозор студентов;
развивающие: содействовать развитию аккуратности, толерантности, образного мышления, развивать логическое мышление, внимание, память, чувство ответственности за выполняемую работу на занятии.
Пыль
— аэрозоль или аэродисперсная система, состоящая из мельчайших (в диапазоне примерно от 0,01 до 100 мкм) твердых частиц, взвешенных в газообразной среде.
В большом количестве пыль образуется при перегрузке и перевозке пылящих грузов (цемента, угля, песка, щебня и др.), выполнении работ по техническому обслуживанию и ремонту подвижного состава (уборочно-моечных, шлифовальных, термических, кузнечных, сварочных, шиномонтажных, обойных, опиловочных и др.)
По происхождению пыль классифицируется:
органическая пыль:
растительная (древесная, зерновая, мучная, хлопковая);
животная (шерстяная, волосяная);
искусственная органическая (резиновая, пластмассовая).

неорганическая пыль:
минеральная (песок, асбест, стекловата);
металлическая (чугунная, медная, алюминиевая).
По размеру (дисперсности) пыль классифицируется:
видимая пыль:
грубодисперсная (размер более 100 мкм);
среднедисперсная (размер от 10 до 100 мкм);

невидимая, высокодисперсная пыль:
микроскопическая пыль (размер от 0,25 мкм до 10 мкм);
ультрамикроскопическая пыль
   (размер менее 0,25 мкм).
По химическому составу пыль подразделяется:
пыль раздражающего действия :
неорганическая пыль;
древесная пыль.

токсическая пыль:
пыль хрома, мышьяка, свинца и некоторых других веществ.
Возможные заболевания, вызываемые воздействием пыли:
пневмокониоз и его разновидности (силикоз, антракоз, сидероз и др.);
бронхит – профессиональные заболевания органов дыхания;
конъюнктивит – раздражение и воспаление оболочки глаз;
дерматит, экзема – заболевания кожи.

рационализация производственных процессов;
организация общей и местной вентиляции;
замена токсичных веществ нетоксичными;
механизация и автоматизация процессов;
влажная уборка помещений и др.

Меры борьбы с пылью:
Кроме того, применяются СИЗ:
респираторы, фильтрующие противогазы, марлевые повязки, защитные очки, специальная одежда из пыленепроницаемой ткани
На транспорте выделяется большое количество вредных газообразных веществ. В большинстве случаев эти вещества являются ядовитыми, оказывающими сильное токсическое действие на организм человека.
Вредные пары и газы
По степени воздействия на организм человека вредные вещества подразделяются на 4 класса:
1-й - чрезвычайно опасные,
2-й - высоко- опасные,
3-й - умеренно опасные,
4-й - малоопасные.
Вредные пары и газы
Предельно допустимые концентрации (ПДК) вредных веществ в воздухе рабочей зоны – это концентрации, которые при ежедневной (кроме выходных дней) работе в течение 8 ч или при другой продолжительности, но не более 41 ч в неделю, в течение всего рабочего стажа не могут вызвать заболеваний или отклонений в состоянии здоровья, обнаруживаемых современными методами исследований в процессе работы или в отдельные сроки жизни настоящего и последующего поколений.
Параметры разделения вредных веществ на классы опасности
Вредные пары и газы
Средняя смертельная доза при введении в желудок - доля вещества, вызывающая гибель 50% животных при однократном введении в желудок.
Средняя смертельная доза при нанесении на кожу - доля вещества, вызывающая гибель 50% животных при однократном нанесении на кожу.
Средняя смертельная концентрация в воздухе - концентрация вещества, вызывающая гибель 50% животных при двух - четырехчасовом ингаляционном воздействии.
Коэффициент возможности ингаляционного отравления — отношение максимально достижимой концентрации вредного вещества в воздухе при температуре 20° С к средней смертельной концентрации вещества для мышей.
Зона острого действия — отношение средней смертельной концентрации вредного вещества к минимальной (пороговой) концентрации, вызывающей изменение биологических показателей на уровне целостного организма, выходящих за пределы приспособительных физиологических реакций.
Предельно допустимая концентрация некоторых веществ, наиболее часто встречающихся на транспорте
Специальные профилактические меры по предупреждению отравления и загрязнения окружающей среды:
ограничение использования токсичных веществ в производственных процессах;
герметизация оборудования и коммуникаций;
автоматический контроль воздушной среды;
применение естественной и искусственной вентиляции;
применение специальной защитной           одежды и обуви, нейтрализующих мазей                и других индивидуальных средств защиты.
Использованные источники
Девисилов В.А. Охрана труда: Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2009
Кланица В.С. Охрана труда на автомобильном транспорте. – М.: Академия, 2012
http://www.ohranatruda.ru
http://www.insafety.ru
http://i017.radikal.ru/1312/bc/da2d004f0fa2.png
http://doctor-sait.ru/uploads/posts/2017-05/thumbs/1495083221_2017-05-18_095125.jpg
http://aquatic-home.ru/wp-content/uploads/2017/02/3-42.jpg
http://www.i-sonnik.ru/wp-content/uploads/2016/02/pyl1.jpg
http://today.kz/static/uploads/media/pages/2009/11/40904.jpg
http://svkgarant.ru/wp-content/uploads/sistemaventilyaciii.jpg
https://go2.imgsmail.ru/imgpreview?key=7f65ddc00313c204&mb=imgdb_preview_217


title: Презентация "Хозяйственная специализация Афганистана"

extracted_text:
Хозяйственная специализация Афганистана

Местоположение
    Афганистан расположен на восточном фланге Юго-Западной Азии. Выхода к морю не имеет. Афганистан — южный сосед Туркменистана, Таджикистана и Узбекистана. На западе Афганистан граничит с Ираном (820 км), на юге и востоке — с Пакистаном (2060 км). Восточная часть граничит с Китаем.
Сельское хозяйство
      Сельское хозяйство составляет основу экономики Афганистана. Примерно 12% его территории распаханы, еще 1% отведен под многолетние культуры и 9% используются как постоянные пастбища. В 1980-1990-х годах военные действия нанесли большой ущерб ирригационным сооружениям, а возделывание полей стало опасным занятием из-за миллионов мин, рассеянных в сельской местности. Большая часть обрабатываемых земель принадлежит мелким крестьянским хозяйствам. Минеральные удобрения применяют редко, половина пахотных угодий находятся под паром в течение года и более, чтобы предотвратить истощение почв. Между кочевниками и землевладельцами сложились тесные взаимоотношения. Селяне позволяют стадам кочевников пастись по жнивью, поскольку животные удобряют при этом поля навозом; однако два десятилетия войны нарушили эти традиционные контакты.
Основные сельхоз культуры
Пахотные земли в Афганистане отводят преимущественно под зерновые культуры — пшеницу, кукурузу, рис и ячмень. Среди других возделываемых культур — сахарная свекла, хлопчатник, масличные и сахарный тростник. В садах выращивают всевозможные плодовые культуры — абрикосы, персики, груши, сливы, вишню, гранаты и цитрусовые. Культивируются также несколько сортов винограда и дыни, миндаль и грецкий орех. Традиционно на экспорт шли свежие и сухие фрукты, изюм и орехи.
В 1980—2000-е ведущей товарной культурой стал опийный мак, и Афганистан превратился в главного мирового поставщика опиума (по примерным оценкам, в 2004 его произведено 4,2 тыс. т, что составило 87 % его мирового производства). Доходы от наркобизнеса составляют 2,8 млрд долл. США — ок. 60 % национального дохода. Главные центры производства опийного мака — провинции Кандагар, Гильменд, Нангархар, Бадахшан. Наркотики из Афганистана нелегально отправляются в Западную Европу и Россию.

Полезные ископаемые
      В недрах Афганистана сосредоточено немало полезных ископаемых, но их разработка ограничена. В Афганистане имеются запасы таких важных энергетических ископаемых, как нефть, природный газ, каменный уголь. Имеются промышленные залежи медных (южнее Кабула), железных (севернее и западнее Кабула), бериллиевых, марганцевых, свинцово-цинковых, оловянных руд. Афганистан славится залежами высококачественного лазурита (на северо-востоке страны). Имеются россыпные месторождения золота. Возможна добыча высококачественного мрамора, талька, гранита, базальта, доломита, гипса, известняка, каолина, асбеста, слюды, изумрудов, аметистов, яшмы.

Горнодобывающая
Горнодобывающая
В недрах страны имеются небольшие запасы каменного угля, железной руды, гипса, свинца, цинка, золота. С помощью СССР с 1967 года разрабатывался крупный газоносный бассейн на севере страны, в 1980-е годы природный газ в большом объеме транспортировался в Советский Союз. В мирные годы велась эксплуатация угольных месторождений и некоторых других полезных ископаемых.
Перспективы добычи полезных ископаемых в Афганистане затруднены отсутствием необходимой для этого транспортной инфраструктуры.

Обрабатывающая
В 1890-1915 годах, в периоды правления Абдур-Рахмана и Хабибуллы, основное внимание уделялось предприятиям военной промышленности. К 1915 году действовали артиллерийский завод в Кабуле, оружейные заводы в Кабуле и Кандагаре, три пороховых завода, государственные ремонтные арсеналы в Кабуле, Кандагаре и Газни. Производились по лицензии винтовки систем Генри и Ли-Метфорда, 75-мм полевые пушки, 120-мм гаубицы и несколько видов других устаревших артиллерийских систем европейской разработки конца XIX века. Однако производительность этих предприятий была невелика.
До 1930-х годов промышленность в Афганистане была крайне слабо развита. После 1932 частный Афганский национальный банк (Банк-и-Мелли) приступил к строительству ряда промышленных объектов. В их числе были хлопкоочистительные предприятия в северных районах, хлопчатобумажная фабрика в Пули-Хумри, сахарный завод в Баглане и шерстоткацкая фабрика в Кандагаре. В пятилетних экономических планах начиная с 1956 упор делался на стимулирование прежде всего государственного, а не частного сектора. Были сооружены или модернизированы гидроэнергетические узлы в Суробае, Пули-Хумри, Наглу, Дарунте, Махипаре и др. Всего вырабатывалось ок. 430 млн кВт·ч. электроэнергии, из них примерно 58 % на ГЭС, а 42 % — на ТЭС. Были построены цементные заводы в Джабаль-ус-Сирадже и Пули-Хумри.
В конце 1960-х — начале 1970-х годов возникли многие новые отрасли промышленного производства, включая производство изюма и выпуск мясных консервов, выделку текстильных изделий и изготовление лекарственных препаратов. Туризм стал важным источником поступления валюты из-за рубежа, в 1978 Афганистан посетили более 100 тыс. иностранных туристов.
После 20 лет войны фактически все отрасли промышленности были разрушены. В 1998 вся экономика страны, кроме сельского хозяйства, зависела от транзитной торговли. Строительство газопровода из Туркмении через территорию западного Афганистана в Пакистан в конце 1998 было заморожено из-за неустойчивой политической обстановки.


title: Конспект НОД "Чтение рассказа «Про птиц»"

extracted_text:
Конспект
непосредственно образовательной деятельности
«Речевое развитие»
(чтение художественной литературы)
Тема: Чтение рассказа  «Про птиц»
Во второй младшей группе
Воспитатель:
Терещенко Лилия Владимировна
г. Купино

Цель: знакомить детей с новыми  произведениями  «Про птиц».
Программное содержание:
Обучающие:
•Учить организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.
•Побуждать детей рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу.
•Учить наблюдать с детьми за поведением птиц на улице.
•Учить детей оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Развивающие:
•Развивать умение детей замечать изменения в природе.
•Продолжать приучать детей слушать рассказы.
Воспитательные:
•Воспитывать у детей бережное отношение к живой природе, желание и умение оказывать ей посильную помощь.
Словарная работа: активизировать в словаре детей названия зимующих птиц. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Предварительная работа: наблюдения за птицами на прогулке, просмотр презентации «Зимующие птицы».
Методы и приёмы:
Игровой: игра «Птички».
Наглядный: показ иллюстраций с изображением зимующих птиц.
Словесный: беседа о птицах, чтение рассказа  «Про птиц», беседа с детьми по прочитанному рассказу.
Материал:
Демонстрационный: рассказ про «Про птиц», иллюстрации, отражающие внешний вид птиц и заботу человека о птицах.
Ход НОД.

Показ иллюстраций с изображением зимующих птиц: ворона, галка, сорока, воробей, синица, снегирь.
- Кто это?
   Предложить, назвать каждую, если дети затрудняются или путают, обратить внимание на особенности внешнего вида.
-Улетают эти птицы от нас осенью?
Дети: Нет. Они зимуют у нас. Значит они зимующие.

   Поставить картину с изображением зимнего леса.
- Дети, а чем питаются птицы?
- Зимой все червячки и жучки забираются в землю, в пни, кору деревьев. Как же зимой кормятся птицы? Чем?
- Посмотрите, какие большие сугробы, сильный мороз. Как же помочь им?
    Показ иллюстраций, на которых видно, как дети делают со взрослыми кормушки, вешают их, насыпают корм.
- Птицы привыкают к кормушкам и прилетают к ним клевать зернышки. Почему зимой надо кормить птиц?
- А еще дети,  сытым птицам не страшен мороз, холода. А как мы  с вами можем помочь птицам?
- Да, мы тоже повесили кормушку на участке детского сада.  Вы будете приносить  семечки, крупу, хлебные крошки, а для синичек будем вешать кусочки сала.
- За какими птицами мы с вами наблюдали?
- Какие птицы прилетают к нам на участок?
- Надо любить птиц, заботиться о них и тогда они легко переживут зиму и встретят радостно весну и наших перелетных птиц.
- Давайте с вами поиграем.
Игра «Птички».
   Воспитатель называет действие птиц, дети его имитируют.
- Сейчас мы с вами познакомимся с новым рассказом.
Чтение рассказа «Про птиц».
В саду по снежным дорожкам бегают ребята, катаются на санках, копают снег, а наверху с дерева на дерево перелетают птицы, качаются на тоненьких ветках, щебечут, поглядывают вниз на малышей.
Алёша остановился, загляделся на птиц. И ребята подошли, смотрят.- Вера Ивановна, почему птицы в жаркие страны не улетают?
- Улетают, только не все. Некоторые у нас остаются.
- А что они едят?
- Что найдут, то и едят. Трудно им зимой.
- Я птичкам крошки принесу, - сказал Алёша.
- А я - кусок хлеба.
- Снег пойдёт - всё занесёт.
- Что же делать?
Подумала Вера Ивановна и говорит:
- Давайте устроим птичью столовую, такую, чтобы снег не засыпал зёрна, ветер не уносил крошки. Кто будет помогать?
Все побежали в детский сад. Притащили доски, фанеру, молоток и гвозди:
- Сейчас сделаем птицам стол.
Саша с Алёшей доску держат, Леночка - коробку с гвоздями, Оля молоток подаёт. Все малыши Вере Ивановне помогают.
Сделали хороший стол, вокруг досочки прибили, чтобы ветер крошки не уносил.
- Теперь нужна крыша, чтобы снег не засыпал зёрна. Давайте фанеру. Держите прямее.
Стучит Вера Ивановна молотком, забивает гвозди.
Вот и крыша готова.
А воробьи сидят на ветках и чирикают, как будто угощения ждут. И хлопотливая синичка тут же по веткам скачет.
Побежали малыши в детский сад. Принесли крупы и хлебных крошек. Насыпали на стол, а сами подальше отошли, чтобы не пугать птиц. Завтра они им ещё угощения принесут. Каждый день будут кормить - и привыкнут птицы жить у ребят в саду.
Беседа с детьми по прочитанному рассказу

- О чём мы сегодня беседовали?
- Назовите зимующих птиц.
- Как называется рассказ, с которым мы сегодня познакомились?


title: Интегрированное занятие-игра "Прогулка по зоопарку"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
ДЕТСКИЙ САД № 72
620137 г. Екатеринбург, ул. Соболева, 19, тел. 389-14-53, 389-16-73

Интегрированное занятие- игра
«Прогулка по зоопарку»

                                                   Выполнили
                                                   Учитель-логопед: Щапова А.А.
                                                   Воспитатель: Васильева А.
                                                   Музыкальный рук.: Агафонникова Т.И.

Екатеринбург, 2018
Цель: организовать образовательную деятельность по развитию речи с включением элементов физического и художественно-эстетического развития.
Задачи:
Образовательные
- формирование новых знаний о животных зоопарка;
- обучение составлению описательных рассказов по схемам Ткаченко;
Развивающие
- развитие звуко-слогового анализа и синтеза;
- развитие тембра голоса, умения подражать разным по тембру голосам животных;
- развитие фонематического слуха;
- развитие умения быстро бегать;
- развитие связной речи
- развитие высших психических функций
Воспитательные
- воспитание умения работать в команде
Образовательные области: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Возраст детей: подготовительная группа

Ход игры- занятия:
Организационный этап.
Ведущий приветствует воспитанников и родителей. Дети делятся на 4 команды. Ведущий представляет жури.

Мотивационный этап.
Каждой команде предлагается придумать название команды, соответствующее теме игры. (назвать команду именем животного). Выбрать капитана команды. Составить описательный рассказ о животном, чьим именем названа команда, по схемам для описательных рассказов Ткаченко. Команду представляют капитаны.

Спортивный конкурс.
Эстафета. Ведущий показывает картинку с изображением животного. Называет его. Ребенок определяет первый звук в слове (гласный, твердый согласный, мягкий согласный); выбирает шарик соответствующего цвета и бежит с ним на противоположную сторону зала, кладет в обруч. Таким образом по очереди в эстафете участвуют все дети.
Звуковая схема слова.
Составить звуковую схему слова по картинке. У каждой команды своя картинка
Коллаж.
Каждая команда, гуляя по зоопарку, фотографировала животных. 1я команда только тех животных фотографировала, в названии которых есть звук Р. 2я звук Н. 3я звук Л. Четвертая звук Л’. Из нескольких фотографии животных командам предлагается сделать  коллаж, наклеив только тех животных в названии которых есть соответствующий звук.
Музыкально-ритмический.
Детям предлагается определить количество слогов в слове по картинке. Командам раздаются деревянные ложки (каждому ребенку). Ведущий показывает картинку с изображением животного. У команды есть 1-2 минуты чтобы посчитать слоги, далее команда отстукивает нужное количество слогов на деревянных ложках.
«Пустые клетки»
По звуковой схеме слова и двум подсказкам каждой команде предлагается определить, какой зверь должен сидеть в клетке.
Музыкальный.
Команды (два человека из команды) голосами разных животных воспроизводят одну фразу: КАК ЗДОРОВО ГУЛЯТЬ ПО ЗООПАРКУ.
1я команда – голосом мышки и медведя
2я команда – голосом зайца и лисы
3я команда – голосом петушка и медведя
4я команда – голосом мышки и лисы
Задания предлагаются в конвертах. Остальные команды должны угадать, чьим голосом говорит ребенок
Рефлексия.
Подведение итогов жюри. Награждение команд.


title: Практическая работа "Латинская Америка" 11 класс

extracted_text:
Урок 6. Латинская Америка. Практическая работа № 1.
Цель урока: изучить особенности ПГП и ЭГП, населения и хозяйства Латинской Америки; охарактеризовать население; показать, какие отрасли определяют место Латинской Америки в международной специализации; способствовать воспитанию интернациональных чувств, интереса к познанию жизни других народов и стран; воспитать ответственность, организованность, самостоятельность.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: учебник, иллюстрации, атлас.

Ход урока

I. Оргмомент.
Объявление темы и целей урока
II. Актуализация знаний.
Данная тема является первой в разделе уроков, посвященных Латинской Америке. Вы познакомитесь с разнообразными и интересными странами региона, которые играют значительную роль в современном мире. Преподаватель подробно расскажет о составе, границах, своеобразии стран Латинской Америки. Как дополнительный материал в уроке рассмотрены три темы: «Остров Свободы», «Хунта», «Захват Гренады». Урок поможет вам сформировать знания о населении региона, выявить закономерности формирования населения Латинской Америки. Преподаватель расскажет вам об основных характеристиках населения региона, приведет примеры крупнейших народов, городов, стран.

III. Изучение новой темы.
Общая характеристика Латинской Америки. Состав
Латинской Америкой называют регион Западного полушария, расположенный между США и Антарктидой. В составе Латинской Америки выделяют несколько субрегионов. Это Средняя Америка (Мексика, страны Центральной Америки и Вест-Индии), Андские страны (Венесуэла, Колумбия, Эквадор, Перу, Боливия, Чили), страны бассейна Ла-Платы (Парагвай, Уругвай, Аргентина), Бразилия. Название «Латинская Америка» происходит от исторически сложившегося в этой части мира преобладающего влияния языка, культуры и обычаев романских (латинских) народов Пиренейского полуострова.
Регион занимает площадь 21 млн кв. км с населением более 570 млн человек.
Разнообразие стран Латинской Америки по площади
Страны Латинской Америки различны по площади: самая большая страна региона – Бразилия, самые маленькие находятся в бассейне Карибского моря.
Границы, ЭГП, форма правления и устройства стран
Границы между странами проходят в основном по рекам, хребтам и другим орографическим объектам.
Экономико-географическое положение Латинской Америки:
1.     Близость к США.
2.     Удаленность от других регионов мира.
3.     Наличие Панамского канала.
4.     Почти все страны (кроме Боливии и Парагвая) имеют выход к морю.
По форме правления все страны региона – республики. В состав Латинской Америки входит более 33 стран. Некоторые страны входят в состав Содружества (например, Гайана, Доминика, Тринидад  и Тобаго). Гвиана принадлежит Франции. Куба является социалистическим государством.
По форме административно-территориального устройства преобладают унитарные государства, федеративное устройство имеют следующие страны: Бразилия, Аргентина, Мексика, Венесуэла, Сент-Китс и Невис.
Этапы формирования политической карты Латинской Америки:
1.     Этап доевропейской колонизации.
2.     Колониальный этап.
3.     Послеколониальный этап.
4.     Этап после Второй мировой войны.
На территории Латинской Америки располагались цивилизации майя, ацтеков, инков.
Территорию Латинской Америки осваивали в основном Испания и Португалия.
Особый статус имеет Пуэрто-Рико. Пуэрто-Рико является зависимой от США территорией и имеет статус «неинкорпорированной организованной территории», что означает, что данная территория находится под управлением США (а не является их неотъемлемой частью), действие на территории Конституции США ограничено; верховная власть принадлежит Конгрессу США, но территория имеет собственную систему самоуправления.
В настоящее время не решены многие вопросы, касающиеся границ и принадлежности территорий. Ярким примером могут служить спорные Фолклендские (Мальвинские) острова между Великобританией и Аргентиной.
Остров Свободы. Куба.
 	Официальное название – Республика Куба, неофициальное с 1959 года – Остров Свободы – островное государство в северной части Карибского моря. Столица – Гавана. Куба – самое большое островное государство региона, протянувшееся на 1250 км. Оно расположено на стыке Карибскогo моря и Мексиканского залива, образующих «американское Средиземноморье». Изображенный на гербе страны ключ – символ тoгo, что открытый Колумбом в 1492 г. остров на протяжении столетий был свoего poда ключом к Новому Свету. Куба является социалистическим государством, долгое время она была союзником СССР.
Население Латинской Америки
Численность населения региона превышает 570 млн чел. Этнический состав Латинской Америки довольно сложный, что вызвано особенностями исторического освоения региона. Крупнейшая страна по численности населения в регионе – Бразилия (почти 200 млн чел.).
Основные расово-этнические группы современной Латинской Америки:
1.     Эмигранты из Европы
2.     Коренное население
3.     Чернокожие
Индейские племена и народности населяли территорию региона до прихода европейцев. Среди них были такие создатели высоких земледельческих цивилизаций, как ацтеки и майя в Мексике, инки в Центральных Aндах. В наши дни коренное индейское население в регионе составляет примерно 15%. Очень многие географические названия в Латинской Америке, как и в Северной, имеют индейское происхождение. Прибывшие европейцы практически полностью уничтожили культуру и достижения индейцев, кроме того, истреблялось само индейское население.
Вторую группу сформировали европейские переселенцы, прежде вceгo из Испании и Португалии, потомков которых называют креолами. До начала ХIХ в. европейская иммиграция была сравнительно невелика, но затем она приобрела большие масштабы.
Третью группу образовали африканцы, которых, начиная с XVI в., колонизаторы ввозили в Бразилию, Вест-Индию и некоторые другие страны для работы на плантациях. Три века работорговли привели к тому, что ныне в Латинской Америке негры составляют 1/10 всех жителей. Распределительным центром работорговли был остров Ямайка.
Более половины населения региона – это потомки смешанных браков:
1.     Метисы (потомки от браков европеоидов и индейцев).
Метисы присутствуют практически во всех странах Западного полушария, в том числе составляют большинство населения таких стран, как:   Мексика,  Никарагуа,  Перу,  Колумбия, Венесуэла, Эквадор, Парагвай, Чили, Панама.
2.     Мулаты (потомки от смешанных браков представителей  европеоидной  и  негроидной рас).
Мулаты составляют значительную часть населения Латинской Америки и стран Карибского бассейна (Доминиканская Республика – 73%, Куба – 51%, Бразилия – 38%).
В некоторых странах Латинской Америки используются другие слова для обозначения потомков негро-индейских браков: в Бразилии «кафузу», в Мексике «лобо», в Гаити «марабу», в Гондурасе, Белизе, Гватемале – «гарифуна».
Поэтому почти все латиноамериканские нации имеют сложную этническую основу. В Мексике и странах Центральной Америки в основном преобладают метисы, на Гаити, Ямайке, Малых Антильских островах – негры. В большинстве Андских стран преобладают индейцы или метисы, в Аргентине, Уругвae и Коста-Рике – испаноязычные креолы, а в Бразилии мулатов и негров лишь немногим меньше, чем белых. В целом преобладают креолы (потомки испанцев и португальцев).
Наиболее сложный этнический состав характерен для Бразилии, Мексики, Аргентины.
Латиноамериканцы – обобщенное название испано- и португалоязычных народов, населяющих территорию современной Латинской Америки и широко представленных также в США, Испании, Канаде и пр.
Языковой состав
Наиболее распространенные языки в Латинской Америке:
1.     Испанский (на этом языке говорит большинство жителей).
2.     Португальский (Бразилия).
3.     Английский (Ямайка, Барбадос, Гайана и др.).
4.     Французский (Гаити, Гвиана и др.).
5.     Голландский (Суринам, Антильские острова).
В Мексике, Перу, Боливии, Парагвае, наряду с испанским, официальными считаются индейские языки (кечуа, ацтекский и др.).
Религиозный состав
Подавляющее большинство латиноамериканцев исповедуют католицизм, который насаждался в качестве единственной официальной религии; другие вероисповедания преследовались инквизицией.
Для Латинской Америки характерен cвoeгo рода дуализм культур. Здесь, особенно в среде индейцев и метисов, сохраняется самобытная культура кopeннoгo населения, уходящая своими корнями к доколумбовым временам. Это и мифологический и исторический эпос, музыка и танцы, такие знаменитые памятники истории и архитектуры, как пирамиды и дворцы aцтеков, тольтеков и майя в Мексике, город-крепость инков Maчу-Пикчу в Перу, включенные в Список Всемирного наследия. Это и более новая культура, ориентированная на европейские ценности, которая также проявляется в литературе, искусстве, музыке, театре, архитектуре. Помимо религиозных праздников, большое распространение получили различные карнавалы, коррида, родео. Очень большой популярностью пользуется футбол. Для размещения населения Латинской Америки характерны три главные черты. Bo-первых, это один из наименее заселенных регионов мира со средней плотностью вceгo 28 человек на 1 кв. км. На островах плотность населения очень высока. Bо-вторых, неравномерность eгo размещения выражена сильнее, чем в большинстве других крупных регионов. В-третьих, ни в одном другом регионе мира население не освоило в такой мере обширные плоскогорья и не поднимается так высоко в горы.
Для Латинской Америки характерен традиционный тип воспроизводства населения. И хотя пик демографического взрыва здесь был пройден еще в середине XX в., в некоторых странах Центральной Америки, в более бедных странах Южной Aмeрики (Боливия, Парагвай) прирост населения еще составляет 2-2,5% в год. Это влияет не только на численность, но и на возрастную структуру, увеличивая «нагрузку» детей на занятое население.
В странах высокие показатели преступности, расслоения общества, многие живут за чертой бедности.
 Городское и сельское население
По показателям урбанизации Латинская Америка скорее напоминает экономически развитые, чем развивающиеся страны: средний уровень ее в регионе очень высокий (80%), а темпы теперь уже замедленные. При этом происходит все большая концентрация населения в больших городах, число которых перевалило за 300, и в гopoдax-миллионерах (их более 40). В регионе сложился особый латиноамериканский тип города. Колониальные города создавались по единому плану, который Испания и Португалия разработали для своих владений. Ядром города обычно служила центральная площадь, на которой располагались ратуша, собор, административные здания. От этой площади улицы расходились под прямыми углами, образуя четкую «шахматную» сетку. На нее в последние десятилетия наложилась современная застройка.
Крупнейшие города Латинской Америки:
1.     Мехико.
2.     Буэнос-Айрес.
3.     Сан-Паулу.
4.     Рио-де-Жанейро.
В Латинской Америке особенно ярко выражена одна особенность, характерная также для  других регионов развивающегося мира и называемая обычно «ложной урбанизацией». «Ложная урбанизация» – это такой тип урбанизации, при котором доля городского населения намного пpeвышает долю экономически активного городского населения, занятого в производственной и непроизводственной сферах. Главная причина «ложной урбанизации» – постоянный приток в гoрода неимущего сельского нaceления, которое власти не в состоянии обеспечить жильем, работой.
Мехико
Город является столицей Мексики. Мехико был основан в 1325 году индейцами-ацтеками. Основатели города – древние ацтеки – первоначально вели кочевой образ жизни и занимались охотой и рыболовством. Их племена появились в окрестностях современного Мехико приблизительно в 1200 г. В наше время Мехико является одним из крупнейших городов мира, а численность населения агломерации превышает 21 млн чел. Мехико дает почти 25% всего ВВП страны, выступает главным экономическим, политическим, культурным центром.
 Сан-Паулу
Город расположен на юго-востоке Бразилии, он столица одноименного штата. Крупнейший город в Южном полушарии. Расположен в долине реки Тиете, в 70 км от побережья Атлантического океана.
Фавелы
Фавелы – трущобы в городах Бразилии, часто расположенные на склонах гор. В фавелах отсутствует развитая инфраструктура и высок уровень преступности. Многие современные фавелы возникли в 1970-х годах вследствие ускорения процессов урбанизации в Бразилии.
Минеральные ресурсы Латинской Америки
Латинская Америка обеспечена практически всеми известными видами минерального сырья, по многим из них она выделяется среди других регионов мира. Здесь встречаются самые необычные сочетания полезных ископаемых на сравнительно небольших территориях.
На территории Латинской Америки имеются крупные запасы ниобия, лития, бериллия, молибдена, меди, серы, сурьмы, серебра, бокситов, нефти и пр.
Богатство и разнообразие полезных ископаемых Латинской Америки объясняется особенностями геологического и тектонического строения ее обширной территории. С кристаллическим фундаментом Южно-Американской платформы и складчатым поясом Кордильер и Анд связаны бассейны и месторождения руд черных и цветных металлов, особенно железной руды, лития, молибдена, меди, никеля, олова, а также золота и ceребра, которые в первую очередь привлекали испанских конкистадоров. А в краевых и межгорных прогибах этого пояса образовались крупные залежи нефти и природного газа.
Крупнейшие в регионе нефтегазоносные бассейны нaxoдятся в Венесуэле и Мексике, а также в Эквадоре и Колумбии. В Венесуэле это бассейн Маракайбо, расположенный в межгорной впадине, выходящей к Карибскому морю. Нефть здесь залегает как на суше, так и в пределах акватории озера Маракайбо. По некоторым данным, Венесуэла занимает 2-е место в мире по запасам нефти, уступая только Саудовской Аравии. В Мексике она также залегает и на суше, и на шельфе Мексиканскогo залива.
Латинская Америка богата и бокситами, образование которых связано с латеритной корой выветривания, а также со многими нерудными полезными ископаемыми, особенно с селитрой и серой. Наиболее крупными запасами бокситов обладают Бразилия, Ямайка, Суринам, Венесуэла.
Особенно богаты рудными полезными ископаемыми Анды. Уникальный оловянный пояс протянулся через Анды Боливии, Перу и прилегающие районы Бразилии. С оловянными месторождениями соседствуют залежи сурьмы (Боливия). Наиболее крупными ресурсами свинцово-цинковых руд располагают Перу и Мексика. В этих так называемых мезотермальных глубинах отлагались в основном руды меди и полиметаллов. Эти месторождения характеризуются очень богатыми скоплениями руды. Яркий пример подобного типа представляет собой известное месторождение Серр-де-Паско в Перу. Кроме того, в Андах есть большие запасы серебра, меди и других металлов.
Рудные полезные ископаемые Анд:
1.     Медные.
2.     Оловянные.
3.     Железные.
4.     Свинцово-цинковые.
5.     Вольфрамовые.
6.     Сурьмяные.
7.     Молибденовые.
8.     Благородных металлов.
В Латинской Америке протягивается медный пояс (Перу, Чили, Эквадор, Колумбия). 2/3 всех запасов меди приходится на Чили. В этой стране экспорт меди – одна из главных статей дохода.
Крупные запасы селитры находятся в пустыне Атакама.
Драгоценные камни добывают в Колумбии (изумруды), Перу, Бразилии.
Крупные угольные месторождения находятся в Бразилии и Колумбии.
Очень богата Латинская Америка железными рудами высокого качества. Важнейшие месторождения приурочены к метаморфизованным породам докембрийского континентального щита Южной Америки. На внеконкурентном первом месте – Бразилия. Одно из крупнейших в мире месторождений железной руды – 18 млрд т – это Каражас в штате Пара, которое, по предварительным оценкам, вдвое превосходит весь рудный потенциал штата Минас-Жерайс, где в настоящее время находятся практически все остальные эксплуатируемые месторождения. Кроме того, крупными запасами железных руд обладают Боливия и Мексика.
Земельные, водные ресурсы Латинской Америки
Богатство и разнообразие возобновляемых природных ресурсов региона связано в первую очередь с положением eгo преимущественно в экваториальном, тропическом и субтропическом климатических поясах.
Благоприятны агроклиматические ресурсы, однако в отдельные гoды губительное влияние на сельское хозяйство оказывает проникновение холодных воздушных масс с юга. К тому же гoдовое распределение осадков добавляет к этой картине свои важные коррективы, и наряду с зонами избыточного увлажнения (Амазония) в Мексике, Чили, Аргентине есть районы, где необходимо искусственное орошение. К тому же именно для Латинской Америки характерно периодическое повторение такой природной катастрофы, как явление Эль-Ниньо, которое связано с аномальным потеплением обычно довольно прохладных прибрежных поверхностных вод Тихого океана.
По обеспеченности водными ресурсами Латинская Америка занимает среди крупных регионов мира первое место, а по величине экономического гидроэнергетического потенциала она уступает только зарубежной Азии.

Лесные, агроклиматические ресурсы Латинской Америки
Огромное богатство Латинской Америки – ее леса, которые занимают более 1/2 всей территории региона. Неслучайно Латинская Америка из космоса представляется зеленым континентом. По обеспеченности лесными ресурсами из расчета на душу населения Латинская Америка занимает первое место в мире. Наиболее крупными лесными ресурсами обладают Бразилия (уступает только России), Венесуэла, Колумбия. Очень богат и разнообразен также животный мир региона.

IV. Практическая работа
Выявить особенности населения и хозяйства стран Латинской Америки на примере ведущих стран, относящихся к различным региона.
1 вариант: Составить экономико-географическую характеристику Бразилии.
2 вариант: Составить экономико-географическую характеристику Чили.
3 вариант: Составить экономико-географическую характеристику Кубы.
4 вариант: Составить экономико-географическую характеристику Аргентины.
ПЛАН ХАРАКТЕРИСТИКИ.
1.Территория, границы, положение, государственный строй.
2. Природные ресурсы и условия: богатство и разнообразие.
3. Население: численность, воспроизводство, этнический состав, размещение, особенности урбанизации.
4. Хозяйство: ведущие отрасли, противоречия в развитии.
5. Внешнеэкономические связи.

V. Закрепление изученного материала.
Какие регионы (субрегионы) выделяют в Латинской Америке?
Назовите особенности ЭГП Латинской Америки.
Назовите крупнейшие этнические группы Латинской Америки.
Приведите примеры крупнейших городов Латинской Америки.
 В чем особенности размещения минеральных ресурсов в Латинской Америке?
Приведите примеры стран Латинской Америки и характерные для них ресурсы.

VI. Домашняя работа.


title: Технологическая карта "Пришла зима"

extracted_text:
Технологиялық  картасы/ Технологическая карта

Күні/Дата:  ____________  Тәрбиеші/ Воспитатель/:  Титова Г.П.
Топ/ Группа/:  санаторная вторая младшая с государстенным языком обучения «Жұлдыз»
Білікті / Образовательная область/:  Коммуникация
Тарау /Раздел/: Развитие речи
Тақырыбы /Тема/:  «Пришла зима»
Мақсат /Цели/: Систематизировать знания детей о зиме. Расширять словарный запас. Укреплять артикуляционный аппарат, развивать речевое дыхание. Учить рассматривать картину, составлять краткий рассказ по ней. Развивать умение подбирать глаголы и прилагательные.
Сөздік  жұмыс /Словарная  работа/: Снегопад, сугроб, буран, метель, вьюга, пурга, снежинка, мороз, лыжи, снеговик
Құрал-жабдықтар /Оборудование/:Картины «Зимний пейзаж» и «Зимние забавы»
Алдынала  жұмыс /Предварительная работа/:Рассматривание снега на прогулках
Билингвальді қарым–қатынасты игеру/Билингвальный  компонент/: Қыс – зима, қар жауып тұр – снег идёт, суық – холод.
Күтілетін  нәтижесі  /Ожидаемый результат/:
Еске түсіреді /Воспроизводят/:артикуляционную гимнастику, показ руками стихотворений.
Түсінеді /Понимают/: характерные признаки зимы, природные зимние явления.
Қолданады  / Применяют/:умения описывать картину, подбирать определения.


title: Конспект урока "Физгеографическое положение Евразии" 7 класс

extracted_text:
Предмет – география
Дата _______________
Класс     7 порядковый номер_______
Тема: Физгеографическое положение Евразии
Цель: усвоение учебного материала по требованию норматива - 63% учащихся на уроке. Развитие скоростного, логического и критического мышления, словарного запаса, информационной компетентности. Выработать интерес и мотивацию к качественному усвоению предмета, как критерий успешного человека.
Задача: выполнение регламента технологической карты.
Планируемый результат: достижение поставленной цели.
Схема карты «УСТНЫЙ УРОК -1»


title: Сочинение "Терроризм - зло против человечества"

extracted_text:
       Взрыв, крики, стоны, боль.
                                               И эта боль над всей планетой!
                                                 И всем, кто верит и живой,
                                                   Остановить нам надо беды.
                                                            Людмила Щерблюк.

Террор, терроризм, террорист! Что может быть страшнее  и
противоестественнее для каждого из нас!  Эти слова приводят в ужас всё
население нашей планеты. Как же случилось так , что террор, словно спрут,
опутал весь мир? Что кроется за этим страшным, бесчеловечным явлением,
почему люди так безжалостно и бессмысленно уничтожают себе подобных? Что
толкает людей на совершение террора? Вопросов много!

Они гуляют по планете —
Подонки с поясами смерти.
Несут с собою боль и слёзы.
Слепая, страшная угроза
От них расходится волнами…

О люди, что же будет с нами?
Остановить заразу эту
Всем миром мы должны.

 По свету
Ей не дадим распространяться!
Убийцы не имеют наций.
Корней, религии, отчизны —
Нет у того, кто губит жизни!

                               Арина Забавина.

Террор-явление, которое прямо или косвенно касается каждого  из нас. Мы не
можем оставаться в стороне и делать вид, что ничего не происходит. Самое
страшное, что мы все неожиданно для себя можем стать жертвами террористов!
Достаточно вспомнить события Норд- Оста! Могли ли люди предполагать ,что
для многих из них вечер в театре станет последним днём жизни.

У террора, как и у войны, нет правил! Нравственные границы стёрты!  Во имя
своих личных мелких целей главари террористических организаций готовы
стереть с лица земли тысячи людей! Для них не важно, женщины это, старики
или дети.

Когда происходит очередной теракт, мир замирает в ужасе, люди во всех
странах испытывают состояние шока! Пытаются понять, почему и зачем!?

Жутко , больно  смотреть репортажи об очередной трагедии! Гибнут женщины,
мужчины, старики, и, самое страшное, гибнут дети! Мы со слезами на глазах
смотрим на цветы, на зажженные свечи, на детские  игрушки на месте
очередной трагедии, на лица тех, кто потерял своих близких:

И я...и я скорблю со всеми вами,
И я хочу зажечь свою свечу,
И невозможно выразить словами,
Все то, что я сказать сейчас хочу.
Стекают слезы скорби по щекам,
Они, ведь как и мы...хотели жить,
И радоваться...солнцу...облакам,
Как мы...страдать...надеяться...любить.
Одним рывком безжалостной руки,
Их жизнь оборвалась в один момент,
Скорбит народ...скорбят наши стихи...
И для родных сильнее горя нет.
Зажжем свечу и молча постоим...
Здесь от букетов некуда деваться,
Скорбим...скорбим...скорбим...скорбим...
Да, сколько ж это будет продолжаться?

                              Дмитрий Крайнов.

Кто они, те, которые планируют теракты? Нелюди, фанатики, безумцы?
Жестокость затмила их разум! Они живут , словно, в джунглях, руководствуясь
в своих поступках законом: «Выживает сильнейший!» Кто дал им право
распоряжаться человеческими жизнями, решать, кому жить, а кому умереть?

Нет предела человеческому изуверству! Вспомним  и склоним головы: Беслан,
Будённовск, Волгодонск, Аэропорты и метро, Норд-Ост, Владикавказ, улицы
наших городов! К несчастью, этот скорбный список имеет своё продолжение.

Накануне нового 2014 года беда пришла и в мой родной город.

На Волге взрывы. Новый Год.
Как будто – сорок третий.
Вокзал. Троллейбус. Кровь и пот,
И сводки междометий…
Лежат тела. И рейс в Москву:
Спасенье пострадавших.
Но как убрать из глаз тоску
У матерей, отдавших..?
                                          Татьяна Никитина.

Двадцать первое октября, двадцать девятое  декабря, тридцатое декабря -эти
дни стали днями слёз и скорби многих волгоградцев. Три теракта подряд!
Город замер от ужаса. Беда вошла в дома многих  моих земляков.

Снова взрывы, дым и клочья -
Ни  хлопушек, ни  петард.....
Это вторглась стая волчья
В  русский город Волгоград.
Нет, не волчья, а шакалья -
Из кустов, из-за угла
Мечет гвозди, стекла, камни
В наши души и тела.
Сеет смерть и множит травмы
Без войны и без блокад,
Погружая в скорбь и траур
Новогодний Волгоград.

                              Татьяна Никитина.

 Но город выстоял, как тогда, в холодном 1943 году. Не удалось нелюдям
сломить дух и волю волгоградцев. Общая беда сделала нас сильнее.

Теракт показал, что ничто не объединяет наших людей так сильно, как общее
горе и несчастье. Случившееся продемонстрировало, насколько наши люди
способны сострадать, как быстро они могут откликнуться на чужую беду и
прийти на помощь:

Держись, Волгоград

 тебе не впервой!

Ты немцам не сдался,

Ты город-герой!

Залечивай раны, встречай Новый год,

Не сломишь терактами русский народ.

 Родные крепитесь, мы с вами скорбим.

Ушедших  помянем…

Живых сохраним…

                             Неизвестный автор.

  Массовое насилие в последние годы стало, к сожалению, неотъемлемой частью
  нашего социального бытия. Историки утверждают, что терроризм царствует на
   Земле не менее двух тысяч лет. Несмотря на богатый стаж, терроризм еще
   никогда не представлял для населения и целых государств такой серьезной
            угрозы. В настоящее время по всему миру насчитывается

около сотни террористических организаций.

Терроризм объявил войну миру! Средства массовой информации пестрят
заголовками, напоминающими сводки с полей сражений. Сколько  это будет
продолжаться? Как остановить безумие? Сколько невинных людей погибнут ещё в
этой кровавой бойне? Кто остановит палачей?

Терроризм глобален по масштабам, «порочен» по природе, безжалостен к врагам
и стремится контролировать все сферы жизни и мысли. Это самое страшное
преступление против человечества, это зло, которому нет места в нашей
жизни. Это прямая угроза личности, обществу, государству. На сегодняшний
день борьба с терроризмом- важнейшая государственная задача.

 Весь мир  противостоит  террористической угрозе.   Люди проводят митинги,
благотворительные концерты, объединяются в различные группы и организации,
ведущие борьбу с этим злом. В нашей стране 3 сентября проходит День
солидарности в борьбе с терроризмом:

Давайте все объединимся

Вокруг проблемы терроризма!

Сплочённы будем в мыслях, в деле,

Ведь мы сильнее в самом деле!

Я призываю всех сделать первый шаг и сказать громко и уверенно:

«Я голосую за мир на моей Земле, в моей стране, в моем поселке, на моей

улице, в моем доме. Я говорю террору: «Нет!»


title: Конспект урока по истории Казахстана "Возникновение религии. Религиозные представления древних людей" 5 класс

extracted_text:
История Казахстана 5 класс
Урок 22
Тема урока: Возникновение религии. Религиозные представления древних людей. Верования и представления казахского народа.
Цели урока:
Образовательная - познакомить учащихся с традиционными верованиями, религиозными представлениями казахского народа. Дать общие сведения о религии как части духовной культуры, о веровании древних и средневековых племен и народностей на территории Казахстана;
Развивать речь, самостоятельное мышление;
Патриотическое воспитание.
Тип урока: новая тема.
Наглядность: презентация.
Ход урока:
Оргмомент.
Устный опрос домашнего задания.
Расскажите о казахских музыкальных инструментах.
Что вы знаете о казахских кюйши – композиторах?
Изучение новой темы.
Записываем тему урока.
План:
А) религиозные представления древнего мира.
Б) первоначальные верования казахского народа.
А) Рассказ учителя.
Б) Работа с учебником. Заполнение таблицы:
Закрепление.
1. Что такое религия? (поклонение богам, духам, вера в сверхъестественные силы).
2. Почему появилась религия? (из-за бессилия людей перед природой).
3. Как звали бога смерти людей эпохи бронзы в Казахстане? (Ариман).
4. Каким стихиям поклонялись люди эпохи бронзы? (огню и воде).
5. Как называлась религия эпохи бронзы? (зороастризм).
6. Как звали главного бога в зороастризме? (Ахурамазда).
7. Как называлась фигурка бога, сделанная из камня или дерева? (идол).
8. Назовите основную религию тюрков. (тенгрианство).
9. В представлении тюрков Тенгри был богом…? (Неба).
10. Чему покровительствовала богиня Умай? (домашнему очагу).
11. Какие религии распространялись среди тюркских народов в 6 веке? (буддизм, манихейство, христианство).
12. По какому пути распространялись религии в Казахстане? (Великому Шелковому).
13.Как называется священная книга зороастризма? («Авеста»).
14. Когда возник зороастризм? (2 тысячи лет до нашей эры).
15. Кто основал зороастризм? (Заратуштра).
16. Чему поклонялись древние люди? (богам и духам).
Рефлексия
Итоги, оценки, домашнее задание параграф 43 пересказ


title: Технологическая карта урока "Колебательное движение. Свободные колебания" 9 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока физики в 9 классе по теме «Колебательное движение. Свободные колебания»

Ход урока:
Оргмомент (мобилизующее начало урока).
Мотивация учебной деятельности.
Повторение.
1 вариант

2 вариант

Поменяйтесь тетрадями и проверьте друг друга. Анализ ошибок.

4.Новый материал.
Что такое Движение с точки зрения физики?  (Изменение положения тела в пространстве относительно других тел).
Работа в парах.
Вам на дом было дано задание: определить, что общего в движениях…?
На “листках заданий” указаны, различные виды механического движения попытайтесь распределить их на три группы.
А. Автомобиль едет по прямой дороге. Поезд подходит к станции. Легкоатлет пробегает 100-метровую дистанцию.
В. Машина делает поворот. Вращается колесо велосипеда. Фигуристы исполняют тодес.
С. Движение маятника часов. Качание ветвей деревьев при ветре. Движение иглы швейной машины. Движение качелей.
Какова же основная особенность этого вида движения?
(Механическое колебание - это ……..
Колебательное движение периодично!
Период- промежуток времени в течение которого движение повторяется.
На  столе находятся различные предметы. Как вы думаете, что же между ними общего? (метроном, камертон, модель ДВС, пружинный маятник, тело, подвешенное на нити, кристаллическая решетка)
Это тела, способные совершать колебания…
Демонстрация свободных и вынужденных колебаний.
Колебания бывают:
Колебания происходящие под действием силы внешней называются вынужденными (незатухающими).
Свободные (затухающие) – колебания, происходящие под действием запаса энергии, полученного от тела, которое возбудило колебания.
Системы тел, которые способны совершать свободные колебания, называются колебательными системами.
(Примеры колебательных систем).
Маятник – это … (виды маятника).
5.Закрепление. Работа в парах.
6. Рефлексия.  Сегодня на уроке я: (поставить «+» или « - »)
Работал самостоятельно.
Выполнял задания в тетради.
Участвовал в индивидуальном компьютерном тестировании.
Участвовал в обсуждении проблемы.
Дополнял ответы других учеников.
Доказывал свою точку зрения.
За урок я бы себе поставил оценку………….
Над чем мне надо работать, чтобы улучшить свои знания? ………….

7. Подведение итогов. Выставление отметок.

8. Домашнее задание: §24, §25, упр. 23 (1.),
Дополнительное творческое задание: изготовить модель, демонстрирующую колебательные движения.


Презентация "Какие бывают языки?" 1 класс УМК «Гармония»


title: Конспект занятия "Гласные буквы Е, е" 2 класс

extracted_text:
 Тема урока: Гласные буквы Е, е.
Цель урока: организовать деятельность (совместную и самостоятельную) учащихся, направленную у учащихся на формирование умения выделять в словах звуки [э], [й'э] и обозначать их на письме. Совершенствовать навык чтения, умения работать с текстом.
Ход  занятия
1.Первичное  восприятие  темы:
Какие вы знаете животных на букву е? (Енот, ехидна).
 Что говорит мама, когда тебя кормит? («Ешь».)
 - Кто ездил на печи? (Емеля.)
- Отметка, которую не любят школьники. (Единица.)
- Ягода, похожая на малину. (Ежевика.)
 2 - Предположите, чем будем заниматься на уроке? (знакомиться с гласной буквой Е, е).
-Тема нашего урока: «Гласная буква Е, е».- А сказочным гостем на нашем уроке будет Емеля. И он принёс нам на урок три вопроса на которые мы с Вами должны ответить. 3Какие вы знаете имена на букву е? (Елена, Ева, Егор, Елизавета,  Ефросинья,Екатерина.)

Речевая разминка.
4.-Прежде чем приступить к изучению нового материала, как всегда речевая разминка.
-Зачем мы это будем делать? (Чтобы подготовить наш язычок для работы).
- Повторяйте вместе со мной хором:
Ме-ме-ме -светлячки видны во тьме.
Не-не-не -пляшут рыбки на волне.
Ре-ре-ре -носим воду мы в ведре.
Ле-ле-ле -стоит чашка на столе.
5Подведение итогов.
 -Какую букву вы изучили сегодня?
-Что вы узнали о букве е?
 -Какие задания вы выполняли с удовольствием? -А есть ли задания, при выполнении которых вы испытывали трудности?Ве-ве-ве -васильки растут в траве
-А есть ли задания, при выполнении которых вы испытывали трудности?Ве-ве-ве -васильки растут в траве.


title: Конспект урока "Виды словосочетаний по характеру главного слова" 5 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 5 классе по теме
«Виды словосочетаний по характеру главного слова».
Радькова Ю.Н.,
учитель МБОУ «Гимназия № 5» г.Брянска
Цели урока: актуализация знаний учащихся о словосочетании; формирование умения определять вид словосочетания по главному слову, различать словосочетания разных видов.
Ход урока.
1.Третье лишнее.
1) День космонавтики, мечта полететь, покинул планету.
2) Выход в космос, вывести на орбиту, облетел Землю.
3) Очень опасно, невероятно красиво, благополучно приземлился.
- Что объединяет все записанные нами конструкции? Докажите, что это словосочетания.
- Помимо того, что все записанные вами конструкции являются словосочетаниями, их объединяет ещё и общая тема. Все они имеют отношение к космосу, и это не случайно: 12 апреля во всём мире отмечается День космонавтики, поэтому весь материал сегодняшнего урока связан с космосом. А почему именно 12 апреля стало Днём космонавтики?
- Определите главное слово в каждом словосочетании, укажите его часть речи и на этом основании сделайте вывод о лишнем в каждом ряду словосочетании.
- Определите вид каждого словосочетания. Почему вы не можете этого сделать? Определите тему сегодняшнего урока.
2.Определение темы и целей урока.
3.Работа по теме урока.
- Чтобы определить вид словосочетания, необходимо найти главное слово и определить его часть речи.
-  Запись ОК.
Виды словосочетаний по главному слову
Глагольные (главное слово-                      Именные (главное слово – имя               Наречные (гл.слово -
глагол): спросил у друга,                           сущ., имя прил., имя числ.):                     наречие): очень
взял у меня, немного                                  красный от стыда, пять столов,               холодно
опоздал                                                        важная встреча
- Определите вид каждого словосочетания, вошедшего в «третье лишнее».
- Объяснительный диктант.
- Запишите словосочетания, определите главное и зависимое слово, укажите вид словосочетания.
Основоположники космонавтики, очень интересно, первый космонавт, совершил полёт, космический корабль, стартовала с космодрома, невероятно быстро, прошёл успешно, освоение космоса, высадились на Луне, состояние невесомости.
- Выборочное письмо.
На доске              Перед стартом р_кеты в напр_жённой т_шине Гагарин (не)ожиданно произнёс:
                             «Поехали!»
- Что представляет собой эта запись? Докажите, что это предложение.
- Можете ли вы объяснить постановку знаков препинания в этом предложении?
- Перед нами предложение с прямой речью, т.е. предложение, в котором речь какого-либо лица передаётся от имени говорящего дословно, без изменений. Такие предложения мы будем изучать позже, они состоят из двух частей: слов автора и прямой речи, прямая речь всегда заключается в кавычки. Схема этого предложения будет выглядеть так: А: «П!» Запишите данное предложение, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, объясните орфограммы.
- Выпишите из данного предложения все возможные словосочетания, определите их вид.
Произнёс пред стартом, перед стартом ракеты, произнёс в тишине, в напряжённой тишине, неожиданно произнёс.
- Перед вами на столах лежат распечатки. Прочитайте про себя запись на них.
- Значение каких слов вам непонятно?
- Выразительно прочитайте материал на распечатке.
- Докажите, что прочитанный вами фрагмент является текстом.
- Определите тему и основную мысль данного текста.
- Запишите текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.
   12 апреля 1961 года свершилось событие, перевернувшее мир. В этот в_сенний день советский к_см_навт Юрий Гагарин на к_смическом к_рабле «В_сток» ст_ртовал с к_см_дрома «Байконур» и совершил орб_тальный облёт пл_неты Земля. Всего 108 м_нут длился полёт Гагарина однако он стал прорывом в осв_ени(е, и)  косм_са открыл эпоху п_л_тируемых к_смических полетов и навечно остался в памяти граждан всего мира.
- Выпишите все именные словосочетания из 2-го предложения текста.
В этот день, весенний день, советский космонавт, космонавт Юрий Гагарин, на космическом корабле, корабле «Восток», космодрома «Байконур», орбитальный облёт, облёт планеты, планеты Земля.
- Выпишите все глагольные словосочетания из последнего предложения текста.
Длился 108 минут, стал прорывом в освоении, открыл эпоху, остался в памяти граждан.
4.Рефлексия.
- Что запомнилось вам на сегодняшнем уроке?
- Что было легко, а что вызвало заируднения?
 5.Д/З: выучить ОК, упражнение 445 (записать словосочетания, определить их вид).
Литература: Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова, А.В.Глазков, А.Г.Лисицын. Русский язык. 5 класс. – М.: Просвещение, 2015
Л.М.Рыбченкова, И.Г.Добротина. Русский язык. 5 класс. Поурочные разработки. – М.: Просвещение, 2015.


title: Конспект по истории "Война, изменившая карту Европы"

extracted_text:
Тема: «Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна»

В конце  60-х гг., как вы уже знаете, империя Наполеона III переживала кризис. Недовольство французского общества было вызвано авантюристической внешней политикой и огромными военными расходами правительства.
В этой ситуации Наполеон Ш и его окружение решили, что спасти положение может победоносная война с Пруссией. Она должна была предотвратить объединение Германии, в котором усматривалась прямая угроза лидерству Франции в Европе. Задумывался ли кто-либо всерьез о готовности армии к военным действиям? Пожалуй, больше надеялись на то что французский солдат — «изворотливый парень» и всегда найдет выход из тяжелого положения.
Бисмарк, считавший с . войну с Францией неизбежной, тоже желал скорейшего начала войны и искал повод. Но, будучи опытным дипломатом, прусский канцлер хотел, чтобы Франция первая развязала войну, так как ее нападение должно было вызвать общенациональное демократическое движение за ускорение полного объединения Германии: южные немецкие государства могли добровольно встать под прусские знамена. И Наполеон попался в западню, расставленную ему Бисмарком.
Обязательно  подчеркнуть, что имеющиеся между государствами противоречия необходимо уметь решать дипломатическим путем.
В 1870 году между французским императором и Бисмарком возник спор из-за того кому из их ставленников достанется испанская корона. Прусский король настроенный более миролюбиво, добился от своего родственника отказа от испанского трона. Однако мирное урегулирование вопроса не устраивало ни Бисмарка, ни Наполеона Ш , расценившего этот шаг Вильгельма как слабость и потребовавшего от короля письменного обещания, что и в будущем Пруссия не будет выдвигать своих претендентов на испанский трон. После этого требования Бисмарк дал ложное сообщение в газеты, что якобы король пренебрегает французским послом.
Ложное  сообщение Бисмарка стало поводом к войне.
19 июля . Франция объявила Пруссии войну. Англия и Россия предложили созвать конференцию для мирного решения вопроса. Все было бесполезно.
Несмотря на заверения военного министра Франции в том, что «мы готовы, мы архиготовы, в нашей армии все в порядке, вплоть до последней пуговицы на гетрах последнего солдата», страна не была готова к войне: форты не достроены, железных дорог не было, не хватало лазаретов и врачей. Мобилизация проходила очень трудно.
В прусской армии дело обстояло лучше. Мобилизовывалась армия всего Северогерманского союза. Военные склады были заполнены провиантом и обмундированием, транспорт и связь работали четко, а на вооружении имелись знаменитые дальнобойные пушки Круппа.
Командовали своими армиями Наполеон III и Вильгельм.
Первые же сражения обернулись для Франции горечью поражений. Пруссия начала наступательную войну, а Франция вынуждена была обороняться. Французские войска, по словам очевидцев, «дрались как львы и бежали как зайцы».
4 августа пруссаки перешли в наступление, вынудив французов с самого начала войны занять оборонительные позиции. Вместо ожидаемой быстрой победы войска Наполеона III стали терпеть поражение от прекрасно вооруженной и обученной германской армии
1 сентября при Седане (местечко вблизи бельгийской границы) французы проиграли сражение. Окруженные и дезорганизованные французские войска сосредоточились в крепости. Император мог бы сделать попытку прорваться через позиции пруссаков, но этого не произошло. Более того, Наполеон III приказал вывесить на крепости белые флаги, а свою шпагу переслал прусскому королю.
О масштабах Седанской катастрофы свидетельствовал тот факт, что в плен сдались более 100 тыс. солдат и офицеров во главе с самим императором Наполеоном Ш.
Здесь, под Седаном, Наполеон III нашел свое Ватерлоо. Вторая империя перестала существовать.
Итоги войны:
. Германия провозглашена империей
Эльзас и Лотарингия перешли к Германии
Франция выплачивала Германии 5 млрд. франков контрибуцию
Восстание в Париже

ТЕМА: Франция: Третья республика
1. Боль и горечь — этими словами можно определить моральное состояние французов после страшного поражения во франко-прусской войне и взрыва гражданской войны — Парижской коммуны. Не могло не вызывать тревогу и создание на восточной границе враждебной Франции Германской империи. Проблемы начались в экономике. Замедляются темпы экономического развития, и со второго места в мировом промышленном производстве Франция переходит на четвертое, уступая теперь не только Англии, но и США, и Германии.
Французы  готовы были на любые жертвы, лишь бы скорее выплатить контрибуцию. Контрибуцию  выплатили уже в ., и 16 сентября . последний немецкий солдат покинул территорию Франции. Экономическое развитие тормозилось также нехваткой собственного сырья и угля, машин и оборудования.
2. Развитие отечественной промышленности тормозилось низкой покупательной способностью крестьян. У  многих земля была заложена в банке.
Понятно, что основная масса крестьян не имела средств для покупки современной сельскохозяйственной техники и удобрений, и по урожайности пшеницы Франция стояла на одном из последних мест в Европе.
3. Тем не менее  страна  испытывала  экономический подъем. Как и в других индустриальных странах, во Франции создавались крупные корпорации. Например,  металлургический концерн Шнейдер-Крезо.
Возникли и крупные банковские монополии.
4. В отличие от Англии, вкладывавшей средства в промышленность других стран, французские банкиры вывозили капиталы в основном в форме государственных займов (давали займы правительствам различных стран под проценты). По размерам вывоза капитала Франция занимала первое место в мире. вывоз капиталов приносил Франции не только прибыль, но и политических союзников. Страны-должники вынуждены были считаться с интересами Франции в мировой политике.
5. После подавления Парижской коммуны во Франции действовали военно-полевые суды, выносившие приговоры коммунарам. Чаще всего это была или смертная казнь, или каторга в Новой Каледонии, откуда мало кто возвращался живым. Едва ли не в каждой рабочей семье оплакивали убитых, арестованных или высланных кормильцев.
Большинство в Национальном собрании составляли монархисты, мечтавшие о восстановлении монархии. Сторонники Бурбонов, Орлеанских и бонапартисты грызлись между собой — не могли договориться, какая династия должна возглавить Францию. Это была одна из причин, которая спасла республику.
6  – 7. В  . Национальному собранию большинством всего в один голос (353 против 352 голосов) пришлось принять конституцию, утвердившую во Франции республику.
Так возникла Третья республика, просуществовавшая до Второй мировой войны.
                     С конца 70-х гг. в стране начался период реформ.
В . гимном республики опять стала «Марсельеза».
В  80-е гг. принимаются знаменитые «школьные законы», по которым школа отделялась от церкви, образование становилось светским и вводились государственные программы обучения. Особенностью политической жизни Франции была многопартийность. С . у власти находились радикалы. Партия  республиканцев, ставшая самой влиятельной политической силой. Ее цель — «ни реакции, ни революции». Партия выступала за демократизацию республики, боролась против угрозы любой диктатуры, добивалась удовлетворения экономических и социальных требований народа. В . правительство возглавил лидер партии радикалов Жорж Клемансо (1841 —1929), человек большого ума, бурного темперамента, прекрасный оратор.
Огромной заслугой радикалов стало принятие трудового законодательства. По новым законам рабочие получали возмещение за производственные травмы, им полагался обязательный еженедельный отдых. В . был принят закон о пенсиях для рабочих и крестьян, но не с 70 лет, как в Германии и Англии, а с 65. Франция прочно встала на путь прогрессивных демократических реформ.
8. Печально, но характерной чертой политической жизни Франции стали взяточничество и беспечность многих государственных чиновников и политических деятелей.
Громкий скандал разразился в связи с деятельностью акционерного общества, образованного для строительства Панамского канала. Его акции продавались крупным и мелким вкладчикам, всем обещали огромную прибыль. Работами руководил талантливый инженер Фердинанд Лессепс, в осуществлении проекта принимал участие Эйфель. Но деньги кончились, когда канал был прорыт всего на одну треть. Началось расследование, затем последовал громкий судебный процесс. Выяснилось, что, когда акционерное общество уже было банкротом, многие политические деятели получили большие взятки за то, что дали разрешение на выпуск дополнительных акций. Позорная страница в истории Франции: «дело Дрейфуса».
9. В . представители рабочих организаций образовали Рабочую партию Франции. Ее программа, созданная на основе учения К. Маркса, призывала к революционному преобразованию общества. Большое участие в формировании этой партии приняли социалисты Жюль Гед и Поль Лафарг.
В 1890-е гг. французские рабочие проводили демонстрации с требованием введения 8-часового рабочего дня. Им также удалось добиться избрания в парламент своих представителей — Ж. Геда, П. Лафарга и Ж. Жореса. В . произошло важное событие — создание Объединенной рабочей партии, лидером которой стал выдающийся деятель социалистического движения, ученый, философ, историк, журналист, республиканец и демократ Жан Жорес
10. В 90-е гг. в стране усилилась деятельность анархистов, совершивших серию кровавых покушений. Они взрывали бомбы на улицах, в ресторанах Часто Рост промышленности привел к увеличению численности рабочего класса. В 90-е гг. французские рабочие стали проводить стачки и демонстрации 1 мая. Во  время этих выступлений происходили стычки с полицией.
11. С конца 70-х годов внешняя политика Франции была направлена на освоение старых и захват новых колоний. Она окончательно овладела Алжиром.  В 1881 году её войска вторглись в Тунис, и через 2 года страна бала превращена в колонию. В 1910 – 1911 гг. французские войска оккупировали Морокко под предлогом защиты проживающих там французских граждан.
В Западной Африке французы захватили Сенегал, Дагомею, часть Судана, Мавританию. Так была создана огромная колониальная империя, где Франция использовала дешевую рабочую силу, извлекая большие прибыли. Идея реванша – возврат Эльзаса и Лотарингии – толкают правящие круги к участию в Первой мировой войне.


title: Конспект занятия "Постройка домика для зайчика"

extracted_text:
Конспект занятия во 2 младшей группе: «Постройка домика для зайчика».
Цель: учить создавать и обыгрывать постройку, развивать внимание и координацию рук, учить правильной последовательности расположения кубиков.
Оборудование: кубик, кубик со сквозным окошком, крыша.
Действующие лица: Зайчик.

Ход занятия:
Дети сидят на стульчиках, на коврике. Воспитатель перед ними.
Воспитатель: Ребята! Посмотрите, кто сегодня пришёл к нам в гости!
В группу заходит взрослый в костюме зайца.
Давайте поздороваемся с нашим лесным гостем.
Дети: Здравствуй зайка!
Зайка: Здравствуйте ребята!
Дети: Зайка, ты зайка,
Маленький зайка,
Длинные ушки, (дети показывают какие у зайки ушки)
Быстрые ножки (болтают ногами).
Зайка, ты зайка,
Зайка плутишка, (грозят пальчиком)
Деток боишься,
Зайка – трусишка (изображают дрожание).
Зайка: Не боюсь я вас ребятки, а боюсь хитрую- прихитрую, рыжую- прирыжую лису.
Воспитатель: Что ж дети надо зайчику помочь, давайте все вместе построим зайчику домик, что бы он мог спрятаться от хитрой лисы.
Дети: Да!
Воспитатель: А что же нам понадобится, ребята?
Дети: Молоточки!
Воспитатель: Правильно!
Пальчиковая гимнастика
Тук-тук-тук
Тук-тук-тук
Раздаётся где-то стук
Это молотки стучат
Строят домик для зайчат! (дети стучат об кулачёк, кулачком)
Вот с такими стенами (подносят две ладошки к щекам)
Вот с такой крышей (дети сводят руки над головой)
Вот с такой трубой (вытягивают руки вверх)
Вот с таким окошком (закрывают и открывают лицо двумя руками)
И вот с такой дверью (теперь закрывают одной рукой).
Воспитатель: А что же висит на двери?
 Дети: замок
Воспитатель: Правильно ребята, замок. Давайте сделаем руками замок (соединяем две руки в замок и крутим):
На двери весит замок,
Кто его открыть бы смог,
Повертели, покрутили, покрутили,
И открыли (дети разжимают руки).
Воспитатель: Молодцы ребятки, теперь мы точно знаем как нам правильно построить домик.
Вот у меня здесь есть три кубика: кубик простой (Воспитатель показывает обычный кубик). Кубик с окошком (воспитатель показывает и кладёт его на обычный кубик).
А еще для домика нужна крыша (воспитатель кладёт крышу на верхний кубик).
-Ну вот и готов дом! А теперь, давайте и вы попробуйте построить нашему зайке домик.
Воспитатель подводит детей к столам, где разложены кубики и предлагает сделать постройку, помогает детям, направляет. Когда все постройки завершены, ребята садятся на стульчики.
Воспитатель: Ну что, зайка, как тебе наши домики, выбирай любой.
Зайка: Спасибо, ребята, мне теперь ни одна лиса не страшна, да тут столько домиков, что и моим зайчатам хватит. Приходите теперь вы ко мне в гости. До свиданья!
Воспитатель: Давайте скажем зайчику до свиданья!
Дети: До свиданья!
Зайка уходит.
Подведение итогов.


title: Конспект урока "Системы линейных неравенств с одним неизвестным" 9 класс

extracted_text:
Алгебра  9 класс                                                                 Дата____________
Тема: «Системы линейных неравенств с одним неизвестным».
Тип урока: повторительно-обобщающий урок.
Оборудование: рабочая доска, раздаточный материал.
Цели урока:
1)повторить и обобщить знания обучающихся по теме «Неравенства с одной переменной и их системы»; -продолжить формирование умений работать по алгоритму;
2)развивать навыки коллективной работы, взаимопомощи, самоконтроля;
3)воспитывать информационные компетенции, математическую зоркость, математическую речь.
                         Ход урока
Организационный момент:
приветствие;
проверка готовности учащихся к уроку;
объявление темы и формулировка целей урока;
проверка домашнего задания.
Проверить устно домашнее задание. Разобрать задания, которые вызвали у учащихся затруднения.
Устные упражнение
1.Определите, верно ли, что: -3 является решением неравенства -3х>15?
2.-Какие из целых чисел принадлежат промежутку: (-0,5;5]
3. Установите соответствие между аналитической моделью и числовым промежутком
1)2<х<4;            а)
2)х<0;                б)
3)х≥2;                 в)
4)4≤х<8               г)
4.Найдите пересечение числовых промежутков: [1;5] и [3;7]
5. Найдите ошибку: 9-5х>24,
    -5х>24-9,
    -5х>15│:(-5),
      х > 3. (    у доски работают 2 ученика )
   Ответ: ( ;  ) или <x<
 Ответ: ( 1,25; + ∞) или x>1,25.
II. Выполнение упражнений.
Вспомнить формулу разложения квадратного трехчлена на множители.
Что значить решить систему неравенств.
3. Решить систему неравенств

1) Решим неравенство 3х – 10    5х – 5;         3х – 5х – 5 + 10; – 2х 5;
х
2) Решим неравенство х2 + 5х + 6       х2 + 5х + 6 = 0; D = 1; х1 = – 3;
х2 = – 2; тогда (х + 3)(х + 2)

3) Найдем решение системы неравенств
 О т в е т: – 3 х
4. решить самостоятельно

5. Решить  на доске и в тетрадях.

Решим неравенство 5х2 – 2х + 1 ≤ 0. 5х2–2х + 1 = 0; D = 4 – 20 = –16
По теореме неравенство не имеет решений, а это значит, что данная система не имеет решений.
О т в е т: нет решений.
6.  самостоятельно. Один учащийся решает на доске, другие в тетрадях, потом проверяется решение.
в)
1) Решим неравенство 2х2 + 5х + 10    0.      2х2 + 5х + 10 = 0; D = –55
По теореме неравенство верно при всех значениях х.
2) Решим неравенство х2 ≥ 16; х2 – 16 ≥ 0;    (х – 4)(х + 4) ≥ 0;   х = 4;
х = – 4.

Решение х ≤ –4 и х ≥ 4.
3) Решение системы неравенств
О т в е т: х ≤ – 4; х ≥ 4.
7. Решить на доске и в тетрадях.

Решение
5.Подведение итогов урока.
–Что делали, что нового узнали на уроке?
6.Домашнее задание. Работа по карточкам


title: Конспект урока "Глагол как самостоятельная часть речи. Время и число глагола" 6 класс

extracted_text:
Горловская общеобразовательная школа №49
Ляшенко Виктория Валерьевна.

Тема: «Глагол как самостоятельная часть речи. Время и число глагола»
Цель: изучение и первичное закрепление новых знаний, полученных по теме: « Глагол. Время и число глагола.»
Задачи:
-Образовательная: Обеспечить усвоение учащимися знаний по теме урока;
                                  Показать взаимосвязь и взаимообусловленность частей
                                   речи;
                                   Формировать навыки выделения глагола из других
                                   частей речи;
                                  Формировать умения анализировать факты и давать им
                                  обоснованную научную оценку;

- Воспитательная:    Развитие требовательности к себе и другим;
                                   Воспитание мотивов учения, положительного отношения
                                   к знаниям
- Развивающая:       Развитие умений учебного труда;
                                 Развивать интерес к русскому языку

Тип урока: Урок усвоения новых знаний. Урок-«Коллаж»
                         Оборудование : электронная презентация по теме урока, карточки с заданиями ,словари толковые, творческие шкатулки, тетрадь на печатной основе, аудиозапись «Аллегретто»Бетховена, учебник, детские словари.

                                             Ход урока

1.Организационный момент. Слово учителя.
Дорогие ребята, сегодня мы с вами продолжаем знакомство с жителями страны «Лингвиния». Давайте вспомним, кто живет в этой стране. (Самостоятельные части речи). А с кем из жителей мы уже знакомы? (Имя существительное, Имя прилагательное, Местоимение и Имя числительное). Всё верно! Сегодня мы познакомимся еще с одним горожанином. Для того, чтобы узнать с кем именно, вы должны прослушать загадку и отгадать ее.
Что без меня предметы?
Лишь названья.
А я приду – все в действие придет.
Летит ракета,
Люди строят зданья,
Цветут сады,
И рожь в полях растет.

Правильно! Это глагол. Вот и тема нашего урока «Глагол как самостоятельная часть речи. Время и число глагола».  Ребята, определите ,какова на ваш взгляд цель нашего урока? А теперь сформулируйте задачи к сегодняшнему уроку. (Учащиеся самостоятельно ставят цели и задачи урока).
2 . Мотивация
Скажите ,а для чего нам нужно изучать глагол?
3. Актуализация
Ребята, вспомните, пожалуйста, на каких уроках вы уже знакомились с глаголом? (украинский язык)
Так,дійсно!Скажіть мені, а що таке дієслово в українській мові?(Самостійна частина мови,яка відповідає на питання що робити? Що зробити? Та вказує на дію предмета)
Сегодня у нас необычный урок, а урок- «Коллаж». Скажите, а что такое коллаж?
Мы не просто познакомимся с Глаголом, как с частью речи, а построим ему дом. Готовы? Тогда приступаем.
4.Новый материал
Еще раз ответьте мне на вопрос, что такое глагол? Выделите главное из правила. С какими грамматическими признаками мы познакомимся на уроке? (заполнение содержания дома)

               Что делать?
              Что сделать?
                     время

Самостоятельная часть речи

Грамматические признаки глагола мы будем записывать на протяжении того, как будем изучать их на уроках.
Итак, мы построили с вами дом. Но у нас нет даже места, где можно присесть. Нужно поставить лавку.
1.Работа с учебником
Ребята, для того чтобы продолжить наше строительство, необходимо поработать с учебником. Откройте страницу 95.Обратите внимание на табличку. Что вы можете сказать о глаголах, которые в ней записаны?
Правильно! Глаголы имеют единственное и множественное число и время (настоящее, будущее). А есть ли у глагола прошедшее время. На какие вопросы отвечают глаголы прошедшего времени?
Пришло время выполнить письменную работу. Запишите в тетради число, классная работа и тему урока. Обратите внимание на слова классная и работа
А)Выполните упражнение 244.(один у доски, остальные самостоятельно)
Б) Составьте с одной парой глаголов предложения.
В) Сделайте синтаксический разбор предложения (предложение, которое составил ученик).
Обратите внимание на глаголы- исключения!
Молодцы! Вы справились с заданием. Но не кажется ли вам, что нужно добавить красоту в наш двор? Сделаем сад и клумбу?
2.Работа в парах
На партах у вас лежат задания (цветы и деревья).Так вот, для того чтобы сделать сад и клумбу, нужно выполнить соответствующие задания.
(клумба)
-Переведи глаголы с украинского на русский язык
-Выпиши глаголы прошедшего времени из текста
-Поставь глаголы в будущем времени
-Поставь глаголы в прошедшем времени
-Определи число глаголов
-Определи время глаголов
(Сад)
Составь из предложенных букв глаголы.
Ж,л,а,е,ь,т. Г,а,л,о,г,и,т,л. Н,п,ш,а,у,и.
Смотрите как преображается наш двор! Скажите мне, пожалуйста, а где можно посидеть с друзьями ,попить чай, послушать друг друга?Правильно! В беседке.
3. Работа со словарем
И снова задание. Прослушайте композицию Бетховена « Аллегретто» и скажите, какие картины рисует ваше воображение? Но для начала вспомним, кто же такой Бетховен? Что такое аллегретто?
Запишите себе в словарик это понятие.
4.Развиваем воображение
А) Закройте глаза и прислушайтесь к прекрасной мелодии. Какие картины всплывают в вашем воображении? (Звучит мелодия)
Б) Попробуйте подобрать глаголы к картинкам в вашем сознании.
5.Физминутка
Молодцы! Мы можем поставить беседку. Мы славно потрудились и теперь нужно сделать разминку и поставить во дворе спортплощадку.
Звучит песня « Приходите в гости к нам». Если учащиеся слышат глагол, они приседают , произнося его вслух.
6.Красивая речь
Вот мы и построили для глагола дом и обустроили двор. Не хватает только забора. А забор- это красивая и правильная речь. Многие ребята не правильно употребляют глаголы в нужном времени.
А) Давайте выполним упражнение « Смешной братишка»
Б) Составьте с одной из пар глаголов предложение. Определите число и время глагола.
5.Рефлексия
Ребята, подскажите мне, то еще нужно ,для того, чтобы хорошо и уютно жить?(Солнышко)
 На уроке я узнал, что…
На уроке мне понравилось…
Меня удивило то, что…
Больше всего на уроке мне запомнился момент, когда…
В дальнейшем я хотел бы узнать…
6.Подведение итогов урока
Посмотрите, пожалуйста, какая красота у нас с вами получилась. Это мы построили дом для глагола. Но только представьте себе, как будет выглядеть наш город и наша страна, если каждый из вас так обустроит свой дом. Тогда Украина станет самой красивой и цветущей страной.
Вы будете делать это в будущем, а сегодня хорошо потрудились следующие ребята:
Выставление оценок
7.Домашнее задание
-Выучить & 33,выполнить упр. 243;
-Выписать из вашего любимого стихотворения глаголы, определить их число и время;
- Напиши свое мнение по поводу высказывания
А.Югов

Глагол – самая огнедышущая. Самая живая часть речи. В глаголе струится самая алая, самая свежая артериальная кровь языка.


title: Конспект НОД "Путешествие в Казахстан"

extracted_text:
Конспект НОД по ФЦКМ на тему «Путешествие в Казахстан» для детей средней группы
Цель: познакомить с разными формами казахского фольклора, его местом в жизни народа; приучать принимать активное участие в массовых мероприятиях; повышать исполнительский уровень детей.
Задачи:
- Знакомство с символикой РК, как с многонациональным государством, где каждый народ имеет право развивать свой язык и культуру;
- Развитие способности эмоционально воспринимать художественный материал и отражать его чувства ритма средствами разных видов искусств: танцы, песни, стихи, пословицы;
-Воспитывать интерес, любознательность к культуре другого народа.
Ведущий: В этой республике живут и работают люди разных национальностей: казахи, русские, корейцы, евреи, украинцы и многие другие. Каждый народ имеет свою богатую культуру. Мы отправляемся в Казахстан, познакомимся с интересной историей этой страны.
Ребенок: Дружба народов — не просто слова,
Дружба народов — навеки жива,
Дружба народов — счастливые дети,
Колос на нивах и сила в расцвете.
Звучит песня «Здравствуй, столица Астана»

Ребенок: Нет народа без герба,
Нет героя без копья.
Ребенок: Я герб страны-особый знак.
Я символ Родины Великой!
Раскинул гордо шанырак
Свет золотых лучей - уыков.
Тулпары-крылатые кони вперед
К успеху летят неустанно!
Народ за собой к процветанью ведет
Прекрасный герб Казахстана!

Ребенок: Вот голубой, как небо, флаг
Сияет красотой
А слева, словно смелый шаг,
Орнамент золотой.

Ребенок: Вот в центре солнце и лучи,
Похожи на зерно.
Любуйся, правда, хороши?
Все в золоте оно.

Ребенок: Герб и флаг наш гордый
Народу государством дан!
Пусть всегда хранит свободу
Наш суверенный Казахстан!
Ведущий. А чем богат Казахстан?
(Дети несут на подносах соответствующие тексту ведущей предметы
Ребенок: Широко раскинулись хлебные поля,
Славится хлебами Казахстанская земля! (Хлеб и колосья пшеницы).
Ребенок: Баурсаки из муки
И румяны и вкусны. (Баурсаки).
Ребенок: В Казахстане яблоки
Зреют ароматные! (Яблоки).
Ребенок: Наши овцы на Джайляу
Очень даже знатные!
Ведь из овечьей шкурки
Шапки шьют и шубки. (Изделия из овечьей пряжи).
Ребенок: В Казахстане много стали,
С нею мы богаче стали. (Изделия из стали).
Ребенок: Сыр и масло, и каймак
Нам дают буренки. (Молочные продукты).
Ребенок.: Чтобы было всем тепло,
Здесь у нас, да и везде.
Добывают газ в Аксае,
Уголек в Караганде. (Уголь).
Ведущий: Посмотрите, как богат Казахстан, и всё это создают руки людей, живущих в этой Республике. У каждого народа есть свои традиции, обычаи, народные игры.
ШАШУ.     Осыпание. Это очень красивый и радостный обряд. Заключается он в том, что во время большого события, свадьбы, сватовства на виновников торжества бросают сладости, чаще всего конфеты или деньги. Это и называется шашу. Такой обряд очень любят взрослые и особенно дети. С радостью кидаются они собирать разбросанные конфеты. Но и взрослые не прочь подобрать конфеты во время обряда шашу, так как верят, что это добрый знак и он принесет удачу.

 (инсценировка)
БЕСИК САЛУ (обычай)
Этот обычай доверяли киндик шеше (вторая мать). Если младенец мальчик, клали узду и нагайку, чтобы был хорошим наездником, а также нож, чтобы защитить от злых духов, а если младенец девочка, в колыбель клали зеркальце и расческу, чтобы выросла красавицей.
Ведущий. Поиграем в весёлую казахскую народную игру: «Кумис алу» (тенге алу)»
(инсценировка)
Это очень интересная игра, в которой испытываются качества и достоинства джигита. На определенном расстоянии друг от друга бросают несколько узелков с серебром или деньгами. Участники игры выстраиваются друг за другом в порядке очереди. Вскачь они должны постараться достать эти узелки с земли, при этом, не останавливая коня ни на секунду, иначе такая победа не будет засчитана. Обычно с одного заезда невозможно достать все узелки с деньгами, поэтому вслед за одним игроком выезжает другой. Для большего интереса зрители вновь наполняют узелки деньгами. Игра продолжается дальше, а победители заслуженно оставляют деньги себе.
Игра «Октау тартыс» (перетяни-ка)
Эта игра выявит, кто из вас сильнее. Для этой игры двое должны выйти на середину. Вначале проведите на земле черту и встаньте по разные ее стороны. Возьмите скалку за оба ее конца и тяните каждый на себя. Тот, кто сможет перетянуть соперника на свою сторону, и будет победителем. С незапамятных времен на различных праздниках и торжествах проводятся народные игры, среди взрослых и детей.
Ведущий: Гостям в Казахстане рады всегда.
Там разные нации в мире живут.
Там вечные ценности знанья и труд.
Вы спросите где это, я вам отвечу!
Краткой, но убедительной речью:
 «Осы маган улы Казакстан!
Это Великий Казахстан!»


title: Конспект урока "Чередование согласных и беглые гласные в корне слова"

extracted_text:
Тема: Чередование согласных и беглые гласные в корне слова.
Цели:
Образовательные:
    • продолжить формирование представления о беглых гласных и
                     чередующихся согласных в корне слова;
    • продолжить формирование представления о беглых гласных посредством
      наблюдения за словами; возможное наличие беглой гласной только в
      корне, но и в суффиксе;
    • введение в активный словарь обучающихся термина «беглые гласные».
Развивающие:
    • развитие орфографической зоркости;
    • развивать каллиграфические навыки;
    • развивать интерес к языку и речевому творчеству.
Воспитательные:
    • воспитывать любовь к родной природе, родной земле, её обитателям;
    • воспитывать бережное отношение к своему здоровью, умение
      контролировать себя во время работы (следить за осанкой).

Оборудование: сигнальные карточки «Безударные гласные», набор беглых
гласных и чередующихся согласных, презентация, карточки для самостоятельной
работы.

                                 Ход урока:
I.Орг. момент.
- Что нас ждёт сегодня на уроке? Попробуем узнать? В каждом слове выделить
букву, которая является орфограммой.
      Суп, чугун, лестница, земля, плюш, пенал, каска, грустный, улов,
      шишка, леса.
- Сегодня мы отправимся в путешествие. Путешествие совершают для отдыха,
ознакомления с новой местностью, городами, странами. А вы любите
путешествовать?
II.  Минутка чистописания.
  1) - Сегодня мы будем вспоминать букву Бб.
            би  бе  ба  бу  бы  Бб
2) Работа с фразеологизмом.
- Прочитайте фразеологизм.
      Зарубить на носу.
- Что это означает? Как вы понимаете?
- Это значит запомнить крепко – накрепко, раз и навсегда.  Слово  «нос»  тут
вовсе не означает орган обоняния, а всего лишь памятную дощечку,  бирку  для
записей. В древности неграмотные люди  носили  с  собой  дощечки  и  на  них
зарубками делали всевозможные заметки. Эти бирочки и называли носами.
Всё, что мы сегодня узнаем на уроке, нужно «зарубить себе на носу».
- Определите «опасные» места в этом фразеологизме.
Записать с орфографическим проговариванием.
III.Актуализация знаний.
1)Работа  по исправлению ошибок.
- Посмотрите, что это? Нам пришло письмо. Только оно какое – то странное. Я
ничего не понимаю. Помогите прочитать. Легко ли? Что нужно сделать,   чтобы
прочитать это письмо? (Исправить ошибки).
- Давайте попробуем теперь прочитать. От кого оно?
- Снеговик уже долго добирается до Деда Мороза, но никак не доедет. Дед
Мороз тоже ждёт в гости.
                           Привет, друзья!
                           Примите приглашенье.
                           В нашей стране мы
                           Ждём вас с нетерпеньем.
                           Познаете вы много разных тайн.
                           Согласные и гласные живут и тут, и там!

2)Сообщение темы и цели урока.
Для  того,  чтобы  добраться,  нужно  вспомнить,  что  может  происходить  с
согласными  и  гласными,  которые  причиняют  нам  неудобства.   Постараемся
научиться их не бояться.
3)Работа по проблеме урока.
- Запишите слова группами.
      капля                          сабелька
      сабля                          льды
      лёд                              пни
      пень                            капелька
- Запишите их парами, разберите по  составу.  Записываем  с  орфографическим
проговариванием по слогам.
- На что вы обратили внимание?
- Какая гласная называется «беглой»?
- В какой части слова она находится?
4) Составление опорных схем к предложениям. Выборочное письмо.
- Снеговик вами очень доволен. Едем  дальше.  Посмотрите,  какой  интересный
текст. Снеговик растерялся, просит помощи. Прочитайте текст, придумайте  ему
название.
      В лес пришла з…ма. Тр…щит моро… . Сне… укрыл пни и кусты. Толстый  лё…
ск…вал быстрый ручей. Пуш…стый шар… л…жит на ветках дуба.
       -С  помощью  веера  с  гласными  покажите   пропущенные   орфограммы.
Объясните их написание.
      - Давайте составим узор на  снегу  с  помощью  опорных  схем,  которые
помогут нам записать предложения.
_____    ____с     ______     ___и__.
__е___    __о___з .
___г    ______    _____   ____   ____.
_____    ____д   __о___     _____    _____.
__и__     ____ф    ___е__и___   ___ _____ ____.
- Запишем этот текст под диктовку.
- Прочитайте его орфографически.
- Выпишите из текста слова  с  чередующейся  согласной  в  корне.  Подберите
однокоренное  слово.  Разберите   по   составу,   подчеркните   чередующуюся
согласную.
Снег – снежные – снеговик, пушистый – пуховой.
      - Выпишите из текста слова с беглой гласной в  корне  слова.  Измените
форму слова. Разберите по составу, подчеркните «беглую» гласную.
      Пришёл – пришли, пни – пень, лёд – льды.
5)Физминутка для глаз.
6)Творческая работа.
– Прочитайте предложения.
           Вышло из – за туч солнце.
           Свет залил поле и лес.
           Разным цветом искрился снег.
- Какую картину вы представили?
- Найдите слова с безударной гласной.
- Наш текст не очень богат орфограммами. Предлагаю  интересную  и  необычную
работу. Давайте займёмся насыщением текста безударными  гласными.  Не  будем
бояться безударных  гласных,  а  пойдём  им  на  встречу.  Они  нам  помогут
добраться до Деда Мороза.
      С 1 предложением поработаем вместе, а остальные изменять будете сами.
Ваши варианты, предлагайте. Изменяйте слова  так,  чтобы  смысл  предложения
сильно  не  изменился.   Вместо   слова   «вышло»   можно   записать   слово
«появилось».Проверочное слово – «явиться»,»выглянуло» - ….,  «показалось»  -
… . Попробуем заменить следующие слова: «из – за туч» - «из –  за  облаков».
(Удается проверить только 1 гласную, 2 гласная –  «опасное  место»  -  нужно
запомнить.
      - Какое предложение  у  нас  получилось?.  Запишем  с  орфографическим
проговариванием по слогам.
      Выглянуло из – за облаков солнце.
      Осветились поля и леса.
      Заискрился снежок цветными огоньками.
Какие виды работ пришлось применить?
       Словоизменение.
Словообразование.
      Поле – поля                                                снег –
снежок
      Лес – леса                                                   свет –
осветились

Цветом – цветным
      Подбор синонимов.
Новое слово.
      Из – за туч  -  из – за облаков                        огоньками.
7)Разноуровневая самостоятельная работа.
Задание  на  боковой  стенки  парты.  Чтобы  выполнить,  нужно  присесть   и
дотянуться. Я предлагаю каждому выбрать  задание  самому.  Чем  темнее  цвет
букв текста, тем задание сложнее. Каждый  из  вас  сам  определяет  –  какое
задание  он  возьмёт.  (Закрепить  так,  чтобы   обучающиеся   должны   были
дотянуться.)
1 карточка.
      Запишите каждое слово в форме единственного  и  множественного  числа.
Разберите слово по составу.
Дружок, петушок, волчок, порожек, орешек, замочек.
2 карточка.
Запишите  каждое  слово  в  форме  единственного  и  множественного   числа.
Разберите слово по составу.
Дружок, петушок, волчок, порожек, орешек, замочек.
Придумайте предложение с одним из этих слов.
      Самоанализ и самоконтроль.
-  Из каких частей состоят эти слова? Сравните суффиксы в каждой паре  слов.
Что произошло с гласным суффикса? Какой вывод можно сделать?
ВЫВОД: Беглый гласный может быть не только в корне слова, но и в суффиксе.
-  Поставьте  ударение  в  словах  в  форме  единственного  числа.  Сравните
суффиксы в этих словах. Какой вывод можно сделать?
ВЫВОД: Под ударением пишется суффикс –ок, а без ударения –ек.
- Вот мы и добрались  до  домика  Деда  Мороза.  У  хорошей  сказки  хорошая
развязка.
Учитесь с улыбкой,
Шутите учась!
Любая ошибка
Исчезнет боясь
Весёлой науки
И радостных глаз.
Учитесь без скуки –
Как я!
            В добрый час!
IV.  Итог.
-Какие секреты правописания вы узнали?
- Какие гласные называются «беглыми»? Приведите пример.
- Приведите примеры слов с чередующимися согласными.
V.  Рефлексия.
- Какое задание понравилось больше всего?
Что вам помогло справиться с работой?
- С каким настроением уходите с урока?
      -