title: Рабочая программа по английскому языку 2 класс 2018-2019 уч. год к учебнику SPOTLIGHT

extracted_text:
Пояснительная записка
    .
Предлагаемая рабочая программа предназначена для 2 класса общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями :
     -Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
- Примерной программы основного общего образования по английскому языку для образовательных учреждений Российской Федерации.
 -С учётом концепции духовно – нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной  программы начального общего образования
- Федерального перечня учебников рекомендованных (допущенных) МОН РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях в 2018-2019 учебном году.
Программа  базируется на авторской программе В.Г. Апалькова, Ю.Е. Ваулиной,  О.Е Подоляко, по английскому языку для 2-9 кл. общеобразовательных учреждений. - Москва: Просвещение,
Цели обучения английскому языку:
     - формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;
-  приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
- развитие речевых,  интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
- воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами английского  языка;
- формирование представлений об английском языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на английском языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
- расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
- развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом;
- развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка;
- приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового и учебного общения;
- духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;
- развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работать в паре, в группе.
Основными задачами реализации содержания обучения являются:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и англоговорящих стран, о языке как основе национального самосознания;
- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
       Одной из актуальных проблем в школе остается проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости. Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а так же весь комплекс проблем, который может сложиться у ребёнка в связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально). При работе с неуспевающими школьниками необходимо искать виды заданий, максимально возбуждающие активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности. В работе с ними важно найти такие пути, которые отвечали бы особенностям их развития и были бы для них доступны, а самое главное интересны. Практика работы показывает, что особенностью познавательной деятельности слабоуспевающих по иностранному языку учащихся является несформированность общих умственных действий анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения. Это выражается в неумении выделять основное в учебном материале, устанавливать существенные связи между понятиями и их свойствами, а также в медленном темпе продвижения, в быстром распаде усвоенных знаний, в трудности усвоения новых знаний и видов деятельности, что влечет за собой умственную пассивность, неверие в свои силы, потребность в посторонней опеке. Для организации процесса обучения иностранному языку с такими детьми необходимо разработать рекомендации по отбору содержания, требования к организации деятельности и формам представления материала. Особое внимание необходимо уделять: решению учебных задач в группах, увеличению практической составляющей занятий, использованию игровой деятельности и других заданий творческого характера, чередованию различных видов деятельности. Содержание учебного материала должно обеспечивать мотивацию, ориентироваться на развитие внимания, памяти и речи, быть личностно-значимым, а формы его подачи – занимательной, узнаваемой, реалистичной и красочной. Практики показывает, что реализация выше изложенного позволяет добиться у учащихся более активной работы на уроках, высокой заинтересованности в материале, уверенности в себе, повышение уровня знаний и успеваемости.
Известно, что успехи в развитии любого ребенка связаны с особенностями его развития в семье и обучения в школе. Наилучший успех в обучении и развитии может быть достигнут лишь тогда, когда учебная программа соответствует интеллектуальным и творческим потребностям и возможностям детей. При работе с одаренными детьми необходимо придерживаться следующих требований:
В содержании обучения это:
- Изучение глобальных, широких тем и проблем;
- Интеграция тем, относящихся к разным областям знаний;
- Изучение вопросов не имеющего единственно-правильного ответа, суждения.
В области задач и методов обучения это:
- Поощрение углубленного изучения тем, выбираемых самим ребенком;
- Обеспечение самостоятельности в учении;
- Поощрение создания работ, с использованием разнообразных способов и форм;
- Развитие самооценки, поощрение оценивания работ самими учащимися.
      Что касается форм и методов организации обучения иностранному языку одаренных детей, нужны такие формы, которые позволяли бы моделировать ситуации и коммуникативные задачи из сфер социального общения и взаимодействия и, кроме того, позволяли бы ребенку самовыразиться. Лучше всего для этой цели подходит метод проектов, т. к. он позволяет:
- осуществить дифференцированный подход в обучении;
- сочетать индивидуальные, парные и групповые формы работы;
- реализовать многообразные формы проекта и оформления конечного результата;
- проявить свой творческий потенциал;
- повысить самооценку;
- использовать иностранный язык как инструмент познания.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений: владеть начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических, лексических, грамматических); уметь (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
В говорении:
Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений: владеть начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических, лексических, грамматических); уметь (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности
В говорении:
Ученик научится:
– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
– составлять небольшое описание предмета, картинки, пер сонажа;
– рассказывать о себе, освоей игрушкесвоей любимой еде.
Ученик  получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
В аудировании:

Ученик  научится:
–понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
ученик получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.нимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале.
В чтении:
Ученик  научится:
– соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; – читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
– читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Ученик  получит возможность научиться:
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
В письменной речи:
Ученик  научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с днем рождения (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Ученик  получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
правильно оформлять конверт;
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Ученик  научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Ученик  получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
Фонетическая сторона речи
Ученик  научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; – различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Ученик  получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Ученик  научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
ученик  получит возможность научиться:
–опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Ученик  научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
–распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; модальный глагол can; личные, притяжательные и указательные местоимения; количественные (до 10) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны´х и пространственных отношений.
Ученик  получит возможность научиться:
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold.)

Содержание учебного предмета
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие темы:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине)

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
Календарно – тематическое планирование


Технологическая карта занятия "MS WORD. Изучение интерфейса программы"


title: Классный час 1 сентября "Удивительное путешествие по планетам знаний" 1 класс

extracted_text:
Решетникова Елена Вениаминовна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №19 г. Йошкар-Олы»
Учитель начальных классов
Классный час «Удивительное путешествие по планетам знаний»

Возраст аудитории: первоклассники 7-8 лет.
Оборудование: презентация Power Point, волшебная звёздочка из картона, детали космических кораблей, плакат с деревом, вырезанные из цветной бумаги листочки.
Предварительная работа: распечатать космические корабли и разрезать на составные детали, вырезать звёздочку из картона, нарисовать на листе ватмана ствол дерева, вырезать из цветной бумаги листочки и приклеить к ним небольшие квадраты двустороннего скотча. В классе на парты разложить по одному листочку и карандашу для каждого обучающегося, конверты с частями космических кораблей на пару.
Цель классного часа: в игровой форме познакомить первоклассников с правилами поведения в школе, с особенностями жизни в детском коллективе.
Задачи:
провести первичное знакомство детей друг с другом и учителем;
познакомить обучающихся со школьными правилами и основными дисциплинами в игровой форме;
способствовать формированию учебной мотивации и желания учиться.

Ход мероприятия:
1. Приветствие учителя. Поздравление. Вводное слово.
«Учитель»:
(слайд 1) Здравствуйте, дорогие мальчики и девочки! Мне очень приятно видеть вас в нашем классе. Какие у вас красивые и радостные лица! Меня зовут Елена Вениаминовна, я буду вашей первой учительницей. Пусть наше знакомство будет весёлым и необычным!
«Учитель»:
(слайд 2) 1 сентября – главный праздник для школьников, особенно для первоклассников. Первоклассником, ребята, быть непросто, но очень интересно! И сегодня мы с вами отправимся в космическое путешествие по планетам знаний.
2. Знакомство.
«Учитель»:
Однако мы не можем отправиться в путешествие с совершенно незнакомыми детьми, поэтому, сначала познакомимся. Как же вас зовут, дорогие первоклассники? К сожалению, я ничего не слышу, потому что вы говорите все вместе. В школе надо соблюдать два главных правила:
1) Если желаешь ответить на вопрос учителя, подними руку. Учитель заметит тебя и обязательно спросит.
2) Правило «правой руки». Если учитель держит руку вот так, вы должны успокоиться, перестать разговаривать и послушать учителя.
«Учитель»:
У меня в руках необычная звёздочка. Она придаёт смелости и храбрости даже самому скромному мальчику или девочке. Когда звёздочка будет в ваших руках, встаньте, назовите своё имя и фамилию.
«Учитель»:
А теперь, ребята, посмотрите на своего соседа или соседку по парте, улыбнитесь ему или ей и скажите привет.
3. Старт. Планета «Творчество».
«Учитель»:
(слайд 3-4) Начнём мы наше путешествие с планеты «Творчество». Нам нужны космические корабли, давайте соберём их из отдельных частей. Работать вы будете в парах. Откройте конверт, достаньте детали и соедините их на столе в единое целое вместе с соседом по парте. У всех получилось? Отлично! Летим дальше. Приготовились.
4. Планета «Русский язык».
«Учитель»:
(слайд 3-5) Следующая планета носит гордое название «Русский язык». На этой планете несколько дней назад произошло землетрясение, и все слова распались на отдельные буквы. Давайте вместе соберём три главных для нас слова. У нас есть отдельные буквы. Посмотрите на них внимательно. Какое слово мы можем увидеть?  Правильно, это слово класс (также со словами семья и дружба).
«Учитель»:
Почему эти три слова для нас главные? Наш класс – одна большая семья. Мы будем учиться вместе целых четыре года, поэтому так важно дружить со всеми одноклассниками, уважать их и всегда быть готовым прийти на помощь.
5. Планета «Спорт».
«Учитель»:
(слайд 3-6) Пришло время немного отдохнуть.
Физкультминутка «Космонавт»:
Не зевай по сторонам, (Повороты в стороны.)
Ты сегодня – космонавт.
Начинаем тренировку, (Наклоны вперед.)
Чтобы сильным стать и ловким.
Ждёт нас быстрая ракета (Приседают.)
Для полёта на планету.
Отправляемся на Марс.
Звёзды в гости ждите нас. (Кружатся.)
Крыльев нет у этой птицы,
Но нельзя не подивиться: (Наклоны головы вправо/влево)
Лишь распустит птица хвост –
И поднимется до звёзд! (Руки вверх, встать на носочки, тянуться вверх).
«Учитель»:
Присаживаемся на свои места. Летим дальше.
6. Планета «Математика».
«Учитель»:
(слайд 3-7) Следующая планета носит гордое название «Математика». Математика – царица всех наук. Жители этой планеты приготовили нам очень интересное задание: задачи в стихах. Слушайте  внимательно и попробуйте решить каждую из них. Отвечать можно хором.
1. Сушит белочка опята:
Три больших и мелких два.
«Посчитайте все, ребята» -
просит тётушка Сова.
2. Утром встали спозаранку
и пошли все на рыбалку.
Рыбу мальчики ловили.
Сколько кошке подарили,
Если две та съела сразу,
Три пока ещё в запасе?
3. Листья ёжики носили,
Мягкую постель стелили.
Был один листок дубовый,
Четыре было же кленовых.
Как все листья посчитать,
Общее число назвать?
4. До обеда крот Портос
Пять мешков зерна привёз.
«Мало – думает, - Поеду
За зерном после обеда».
Но беда: сломался руль,
И мешков привёз он … Нуль.
Сколько всех мешков привёз
За день бедный крот Портос?
5. Четыре серых зайчика
Дремали под кустом.
Прибился в их компанию
Ещё один потом.
Скажите, сколько стало?
И сколько их дремало?
«Учитель»:
Посмотрите внимательно на доску. Какой ответ мы получили в каждой задаче? Почему эта цифра так важна школьникам? Пятёрка – самая лучшая отметка в школе! Учеников, которые получают только пятёрки, называют отличниками.
7. Планета «Чтение».
«Учитель»:
(слайд 3-8,9) Возвращаемся в наши космические корабли и продолжим наше путешествие. Планета, на которую мы приземлились, называется «Чтение». Здесь живут герои сказок, детских литературных произведений. Давайте с ними познакомимся. Я буду читать загадки, а вы хором произнесёте, о каком персонаже идёт речь.
1. Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор…
2. Из муки он был печён,
На сметане был мешен.
На окошке он студился,
По дорожке он катился.
Был он весел, был он смел
И в пути он песню пел.
Съесть его хотел зайчишка,
Серый волк и бурый мишка.
А когда малыш в лесу
Встретил рыжую лису,
От неё уйти не смог.
Что за сказка?
3. Носик круглый, пятачком,
Им в земле удобно рыться,
Хвостик маленький крючком,
Вместо туфелек — копытца.
Трое их — и до чего же
Братья дружные похожи.
Отгадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки?
4. Возле леса, на опушке,
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кроватки, три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки?
5. Скорей бы приблизился вечер,
И час долгожданный настал,
Чтоб мне в золочёной карете
Поехать на сказочный бал!
Никто во дворце не узнает
Откуда я, как я зовусь,
Но только лишь полночь настанет,
К себе на чердак я вернусь.
6. Уверенный в себе, хоть неумейка,
И от природы он большой зазнайка,
А ну-ка угадать его сумей-ка,
Известен всем под именем …
7. Гармошка в руках,
На макушке фуражка,
А рядом с ним важно
Сидит Чебурашка.
Портрет у друзей
Получился отменный,
На нём Чебурашка,
А рядом с ним…
8. Родилась у мамы дочка
Из прекрасного цветочка.
Хороша, малютка просто!
С дюйм была малышка ростом.
Если сказку вы читали,
Знаете, как дочку звали.
9. Этот сказочный герой
С хвостиком, усатый,
В шляпе у него перо,
Сам весь полосатый,
Ходит он на двух ногах,
В ярко-красных сапогах.
10. У этого героя
Дружок есть — Пятачок,
Он Ослику в подарок
Нёс пустой горшок,
Лез в дупло за мёдом,
Пчёл гонял и мух.
Имя медвежонка,
Конечно, — …
«Учитель»:
Молодцы!
8. Планета «Окружающий мир».
«Учитель»:
(слайд 3-10) Мы приближаемся к последней планете, называется она «Окружающий мир». На этой планете растёт очень красивое дерево. Но недавно с ним случилась беда: был ураган и все листочки улетели. Ребята, поможем дереву вернуть их?
«Учитель»:
У каждого из вас на парте лежит листочек. Напечатайте на нём своё имя. А теперь по очереди приклеим наши листочки на дерево. Посмотрите, какое красивое оно стало! Как вы думаете, почему у этого дерева разные листья: по форме, цвету и даже размеру? Эти листочки – это вы, первоклассники. Вы все разные: у вас разного цвета глаза, отличаетесь цветом  волос, у вас разные характеры. Но вместе мы один класс. Дерево – это символ нашего класса, символ единства разных детей.
9. Подведение итогов.
«Учитель»:
У нас сегодня получилось замечательное путешествие. А вам понравилось? Вы очень умные, внимательные и находчивые ученики.

Список использованных источников:
1. https://deti-online.com/zagadki/zagadki-pro-skazochnyh-geroev/
2. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/logopediya/2014/03/03/zadachi-vstikhakh-na-slozhenie-i-vychitanie-v-predelakh-10


title: Рабочая программа по географии 8 класс ФГОС на 2018-2019 уч. год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Благодарновская средняя общеобразовательная школа»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету (курсу) «география »
базовый           , 8 класс
  уровень общего образования, класс
  _____68__ часов

Программу составил(а):
Масальская Лидия Александровна
_________________________
ФИО педагогического работника
                                                                                Первая
_________________________
 квалификационная категория

с. Благодарное   2018 год

Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету) география  для 8  класса  разработана  на  основе:
«Федерального  государственного образовательного стандарта основного  общего образования (Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010г. № 1897) «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», с учетом изменений (Приказы от  29.12.2014 № 1644,  от 31.12.2015 г. № 1577),
 «примерной основной образовательной  программы  основного   общего  образования  (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 8 апреля 2015 г № 1/15)•
	основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Благодарновская СОШ•
примерной программы по географии для 5-9 классов общебразовательных учреждений: учебно-методическое пособие/ Е.М. Домогацких. – 2-е изд. -   М.: ООО «Русское слово  - учебник, 2016. – 56 с.
•	списка учебников и учебных пособий на 2018-2019 учебный год, рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования в МБОУ «Благодарновская СОШ»  в 2018-2019 учебном году,•
	учебного плана МБОУ «Благодарновская СОШ»  в 2018-2019 учебный год
•	годового календарного учебного графика МБОУ «Благодарновская СОШ»  в 2018-2019 уч.  году•
Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочей программы учебного  курса, предмета, дисциплины (модуля) в соответствии с ФГОС НОО и ФГОС ООО  муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения  «Благодарновская СОШ»  в 2018-2019
 ФЗ «Закон об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. №273-ФЗ)  Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по ООП (Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. №1015.

Цели реализации программы
– сформировать целостный географический образ своей Родины;
– дать представление об особенностях природы, населения и хозяйства нашей Родины;
– сформировать образ нашего государства как объекта мирового сообщества, дать представление о роли России в мире;
– сформировать необходимые географические умения и навыки;
– воспитывать патриотическое отношение на основе познания своего родного края, его истории, культуры; понимания его роли и места в жизни страны и всего мира в целом;
– воспитывать грамотное экологическое поведение и отношение к окружающему миру

.Общая характеристика учебного предмета (курса):

Особенности содержания и методического аппарата учебно-методического комплекса (УМК)
Формы организации	учебно-познавательной деятельности: фронтальная, коллективная (парная и групповая), индивидуальная.
Технологии: развивающего типа (проблемное обучение, деятельностный подход), технология оценивания (правило самооценивания), технология продуктивного чтения (задания по работе с текстом).
Методы: репродуктивный, частично-поисковый, проблемный, исследование, практический.
     Формы организации деятельности учащихся: уроки в классе, экскурсии в природу, практическая деятельность учащихся по проведению    наблюдений, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды; мини-проекты, мини-исследования, занятия – игры, диспуты, блиц – опросы,
	развитие практических умений в работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной литературой для младшего подросткового возраста, ресурсами Internet и др.
В рабочей программе в соответствии с требованиями обязательного минимума образования запланированы следующие виды контроля:
1. Текущий: тесты, терминологические диктанты, практические и самостоятельные работы, фронтальный и индивидуальный опрос, творческие задания.
2. Итоговый - Комплексная контрольная работа
3. Контроль УУД. Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить, насколько успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка.
Цель контроля: проверить качество усвоения материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания и при необходимости своевременно проводить коррекцию знаний учащихся; готовить учащихся к итоговой аттестации.

Материально-техническое обеспечение учебного процесса

Структура и последовательность изучения разделов учебного предмета география с учетом региональной специфики

Содержание предмета в 5-9 классах структурировано по пяти курсам:
5 класс- «Введение в географию»
6 класс «Физическая география»
7 класс «Материки и океаны»
8 класс «Физическая география России»
9 класс «Население и хозяйство России»

Описание места учебного предмета (курса) в учебном плане образовательной организации
Количество:
часов для изучения учебного предмета (курса
учебных недель –
практических работ –
контрольных работ –
экскурсий –
другое:

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета :

Личностные образовательные результаты освоения учебного предмета:
– ценностные ориентации, отражающие индивидуально-личностные позиции:
•	гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
•	осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);
•	осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
•	представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире;
•	осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
•	осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
– гармонично развитые социальные чувства и качества:
умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
•	эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
•	патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
•	уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;
•	готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
– образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.

Метапредметные образовательные результаты освоения учебного предмета
Метапредметными результатами изучения предмета в 8-м классе является  формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД
•	Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.
•	Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.
•	Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
•	Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.
•	Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).
•	Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
•	Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).
•	Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
•	В ходе представления проекта давать оценку его результатам.
•	Самостоятельно осознавать  причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
•	Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
•	организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
•	умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:
•	Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
•	– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
•	– осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
•	– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.
•	Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
•	Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
•	Представлять  информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
•	Преобразовывать информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
•	Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания.
•	Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
•	Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы

Коммуникативные УУД:
•	Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
•	В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).
•	Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
•	Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории.
•	Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством  формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметные образовательные результаты освоения учебного предмета:
•	осознание роли географии в познании окружающего мира:
- объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий.
•	освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- составлять характеристику процессов и явлений, характерных для каждой геосферы и географической оболочки;
- выявлять взаимосвязь компонентов геосферы и их изменения;
- объяснять проявление в природе Земли географической зональности и высотной поясности;
- определять географические особенности природы материков, океанов и отдельных стран;
- устанавливать связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
- выделять природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на глобальном, региональном и локальном уровнях.
•	использование географических умений:
- анализировать и оценивать информацию географии народов Земли;
- находить и анализировать в различных источниках информацию, необходимую для объяснения географических явлений, хозяйственный потенциал и экологические проблемы на разных материках и в океанах.
•	использование карт как моделей:
- различать карты по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;
- выделять, описывать и объяснять по  картам признаки географических объектов и явлений на материках, в океанах и различных странах.
•	понимание смысла собственной действительности:
- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, её влияния на особенности культуры народов; районов разной специализации хозяйственной деятельности крупнейших регионов и отдельных стран мира.

Требования к уровню подготовки обучающихся:
1.	Называть и (или) показывать:
•	Предмет изучения географии России
•	Основные средства и методы получения географической информации
•	Субъекты РФ
•	Пограничные государства
•	Особенности географического положения, размеры территории, протяженность морских, сухопутных границ
•	Границы часовых поясов
•	Основные геологические эры, структуры земной коры, сейсмические опасные территории
•	Климатообразующие факторы, особенности погоды в циклонах и антициклонах
•	Распределение рек страны по бассейнам  океанов
•	Основные области современного оледенения и крупные ледники
•	Зональные типы почв, их главные свойства, примеры мелиорации земель в разных зонах и регионах
•	Основные виды природных ресурсов и примеры их рационального и нерационального использования
•	Важнейшие природно-охранные объекты страны, в том числе центры: промышленные, транспортные, научно-информационные, финансовые, торговые, рекреационные, культурно-исторические, районы нового освоения, старопромышленные и депрессивные
•	Народы, наиболее распространенные языки, религии
•	Примеры рационального и нерационального размещения производства
•	Объекты всемирного культурного и природного наследия России
•	Районы, подверженные воздействию стихийных природных явлений (засухи, наводнения, сели, землетрясения и т.д.)
•	Экологически неблагополучные районы России
•	Маршруты и территории первооткрывателей и исследователей территории России.

2.	Определять (измерять):
•	Географическое положение объектов
•	Разницу в поясном времени территории
•	Погоду по синоптическим картам
•	Параметры природных и социально-экономических объектов и явлений по различным источникам информации

3.	Описывать:
•	Географическое положение страны. Отдельных регионов и географических объектов, его виды (экономико-географическое, геополитическое)
•	Образцы природно-хозяйственных объектов, в том числе одного из районов нового промышленного, с/х, городского, транспортного или рекреационного строительства
•	Особенности быта и религий отдельных народов
4.	Объяснять:
•	Роль географических знаний в решении социально-экономических, экологических проблем страны
•	Влияние географического положения на особенности природы, хозяйства и жизни населения России
•	Образование и размещение форм рельефа, закономерности размещения наиболее крупных месторождений полезных ископаемых
•	Образование атмосферных фронтов, циклонов и антициклонов, их влияние на состояние погоды, образование смога
•	Влияние климата на жизнь, быт хозяйственную деятельность
•	Как составляется прогноз погоды
•	Распространение многолетней мерзлоты, ее влияние на состояние ПК и освоение территории человеком
•	Почвообразовательные процессы, особенности растительного и животного мира природных зон
•	Причины возникновения опасных природных явлений, их распространение на территории страны
•	Разнообразие природных комплексов на территории страны
•	Различия в естественном приросте населения, темпах его роста и уровня урбанизации отдельных территорий, направления миграций, образование и развитие разных форм городского и сельского расселения
•	Особенности природы населения, хозяйства отдельных регионов, различия в уровнях их социально-экономического развития
•	Роль географического фактора в развитии человеческого общества на примере РФ
•	Уникальность и общечеловеческую ценность памятников природы и культуры
•	Причины изменения природных и хозяйственных комплексов регионов
•	Особенности орудий труда, средств передвижения, жилищ, видов хозяйственной деятельности, возникших как результат приспособления человека к окружающей среде в разных географических условиях
•	Объяснить причины основных географических явлений на основе применения понятий: «геологическое летоисчисление», «циклон», «антициклон», «солнечная радиация», «испарение», «испаряемость», «мелиорация», «агломерация», «мегаполис», «трудовые ресурсы», «концентрация», «специализация», «кооперирование», «комбинирование», «топливно-энергетический баланс», «интенсивный» и «экстенсивный» пути развития хозяйства, «районирование», «географическое положение», «природные ресурсы», «экологический кризис».
5.	Оценивать и прогнозировать:
•	Природно-ресурсный потенциал страны и региона
•	Экологическую ситуацию в стране и регионе
•	Изменения природных и социально экономических объектов под воздействием природных и антропогенных факторов
•	Изменения в численности населения, изменения соотношения городского и сельского населения, развитие системы городских поселений
•	Развитие и проблемы хозяйства районов страны, своего региона и своей местности.

Планируемые результаты изучения учебного предмета «География» в 8 классе:

Ученик научится:
•	называть различные источники географической информации и методы её получения;
•	определять географическое положение России;
•	показывать пограничные государства, моря, омывающие Россию;
•	определять поясное время;
•	называть и показывать крупные равнины и горы;
•	выяснять с помощью карт соответствие их платформенным и складчатым областям;
•	показывать на карте и называть наиболее крупные месторождения полезных ископаемых и объяснять закономерности их размещения;
•	приводить примеры влияния рельефа на условия жизни людей, изменений рельефа под влиянием внешних и внутренних процессов;
•	делать описания отдельных форм рельефа по картам;
•	называть факторы, влияющие на формирование климата России;
•	определять характерные особенности климата России;
•	иметь представление об изменениях погоды под влиянием циклонов и антициклонов;
•	давать описания климата отдельных территорий;
•	с помощью карт определять температуру, количество осадков, атмосферное давление, количество суммарной радиации и т. д.;
•	приводить примеры влияния климата на хозяйственную деятельность человека и условия жизни;
•	называть и показывать крупнейшие реки, озера;
•	используя карту, давать характеристику отдельных водных объектов;
•	называть факторы почвообразования;
•	используя карту, называть типы почв и их свойства;
•	приводить примеры рационального и нерационального использования почвенных ресурсов;
•	объяснять разнообразие растительных сообществ на территории России, приводить примеры;
•	объяснять видовое разнообразие животного мира;
•	называть меры по охране растений и животных.
•	показывать на карте основные природные зоны России, называть их;
•	приводить примеры наиболее характерных представителей растительного и животного мира;
•	показывать на карте крупные природно-территориальные комплексы России;
•	приводить примеры взаимосвязей природных компонентов в природном комплексе;
•	показывать на карте крупные природные районы России;
•	называть и показывать на карте географические объекты (горы, равнины, реки, озера и т. д.);
•	давать комплексную физико-географическую характеристику;
•	отбирать объекты, определяющие географический образ данной территории.
•	отбирать объекты, определяющие географический образ данной территории;
•	оценивать природные условия и природные ресурсы территории с точки зрения условий труда и быта, влияния на обычаи и традиции людей;
•	выделять экологические проблемы природных регионов.
•	объяснять влияние природных условий на жизнь, здоровье и хозяйственную деятельность людей;
•	объяснять изменение природы под влиянием деятельности человека;
•	объяснять значение географической науки в изучении и преобразовании природы, приводить соответствующие примеры.

Ученик получит возможность научиться:
•	ставить учебные задачи, а также вносить изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
•	планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями;
•	оценивать свою работу в сравнении с существующими требованиями;
•	классифицировать в соответствии с выбранными признаками;
•	сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам.
•	систематизировать и структурировать  информацию;
•	формулировать проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
•	владеть навыками анализа и синтеза;
•	искать и отбирать необходимые источники информации;
•	использовать информационно-коммуникационные технологии на уровне общего пользования, включая поиск, построение и передачу информации, презентацию выполненных работ на основе умений безопасного использования средств информационно- коммуникационных технологий и сети Интернет;
•	представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и видах;
•	работать с текстом и внетекстовыми компонентами: составлять тезисный план, выводы, конспект, тезисы выступления, переводить информацию из одного вида в другой (текст в таблицу, карту в текст и т. п.);
•	использовать различные виды моделирования, исходя из учебной задачи;
•	создавать собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами;
•	выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении;
•	самостоятельно приобретать новые знания и практические умения;
•	организовывать свою познавательную деятельность — определять ее цели и задачи, выбирать способы достижения целей и применять их, оценивать результаты деятельности;
•	вести самостоятельный поиск, анализ и отбор информации, ее преобразование, классификацию, сохранение, передачу и презентацию;
•	оценивать свою работу в сравнении с существующими требованиями.

Ученик сможет показывать на карте:
Крайние точки: мыс Флигели, мыс Челюскин, гора Базардюзю, Куршская коса.
Моря: Баренцево, Белое, Лаптевых, Карское, Восточно-Сибирское, Чукотское, Берингово, Охотское, Японское, Балтийское, Черное, Азовское, Каспийское море-озеро.
Заливы: Гданьский, Финский, Кандалакшский, Онежская губа, Байдарацкая губа, Обская губа, Енисейский, Пенжинская губа, Петра Великого.
Проливы: Лаперуза, Кунаширский, Керченский, Берингов, Татарский.
Острова: Земля Фраца Иосифа, Новая Земля, Новосибирские, Северная Земля, Врангеля, Сахалин, Курильские, Соловецкие, Колгуев, Вайгач, Кижи, Валаам, Командорские.
Полуострова: Камчатка, Ямал, Таймыр, Кольский, Канин, Рыбачий, Таманский, Гыданьский, Чукотский.
Реки: Волга, Дон, Обь, Иртыш, Лена, Енисей, Ангара, Яна, Индигирка, Колыма, Анадырь, Амур, Зея, Бурея, Шилка, Аргунь, Северная Двина, Печора, Онега, Мезень, Ока, Вятка, Кама, Нева, Кубань, Кума, Терек, Урал, Белая, Чусовая, Исеть, Бия, Катунь, Тобол, Ишим, Пур, Таз, Нижняя Тунгуска, Подкаменная Тунгуска, Вилюй, Алдан, Хатанга, Селенга, Оленек, Уссури, Камчатка.
Озера: Чудское, Онежское, Ладожское, Байкал, Таймыр, Телецкое, Селигер, Имандра, Псковское, Ильмень, Плещеево, Эльтон, Баскунчак, Кулундинское, Чаны, Ханка.
Водохранилища: Куйбышевское, Рыбинское, Братское, Волгоградское, Цимлянское, Вилюйское, Зейское, Горьковское.
Каналы: Беломорско-Балтийский, Мариинская система, Волго-Балтийский, им. Москвы, Волго-Донской.
Горы: Хибины, Большой Кавказ, Казбек, Эльбрус, Урал, Народная, Ямантау, Магнитная, Качканар, Алтай, Белуха, Салаирский кряж, Кузнецкий Алатау, Западный и Восточный Саян, Бырранга, Енисейский кряж, Становое нагорье, Алданское нагорье, Витимское плоскогорье, Становой хребет, Верхоянский хребет, хребет Черского, Чукотское нагорье, Джугджур, Сихотэ-Алинь, Ключевская Сопка, Авачинская Сопка, Шивелуч.
Возвышенности: Среднерусская, Приволжская, Среднесибирское плоскогорье, плато Путорана, Тиманский кряж, Северные Увалы, Валдайская, Ставропольская, Сибирские Увалы.
Равнины: Восточно-Европейская (Русская), Западно-Сибирская, Окско-Донская, Ишимская, Барабинская, Зейско-Буреинская, Центрально-Якутская.
Низменности: Яно-Индигирская, Колымская, Средне-Амурская, Кумо-Манычская впадина, Прикаспийская, Печорская, Мещерская, Окско-Донская, Прикубанская, Кузнецкая котловина, Северо-Сибирская, Минусинская, Тувинская котловины.
Заповедники и другие охраняемые территории: Астраханский, Баргузинский, Кандалакшский, Галичья Гора, Кедровая Падь, Приокско-Террасный, Лапландский, Дарвинский, Самарская Лука, Тебердинский, Печоро-Илычский, Башкирский, Ильменский, Алтайский, Таймырский, Долина Гейзеров, Ленские Столбы, Усть-Ленский, Кроноцкий, Остров Врангеля, Дальневосточный морской.
Месторождения: Печорский угольный бассейн, КМА, Подмосковный буроугольный бассейн, Баскунчак (соли), Западно-Сибирский нефтегазоносный бассейн, Кузбас, Горная Шория  (железные руды), Донбас, Хибины (апатиты), Канско-Ачинский, Ленский, Тунгусский, Южно-Якутский угольные бассейны, Удоканское (медь), Алдан и Бодайбо (золото), Мирный (алмазы).

Содержание учебного предмета (курса), количество часов –

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ

График проведения контрольных работ
Контрольные работы проходят в форме тестирования.
График проведения практических работ


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 29 «УЛЫБКА »

Картотека русских народных игр
возраст 3-4 года.

Воспитатель:
Хавшабо Е.И.

Майкоп 2018 год.

Красота в искусстве есть выражение игры человеческой сущности (Ф. Шиллер).
Следовательно и игра, и искусство – это способ общения человека и человечества с миром.
Сущность человеческой игры представляет собой культурно-исторический феномен. Философы, психологи и педагоги сходятся во взглядах на взаимосвязь культуры, искусства и игры (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М.С. Каган, Ю.М. Лотман, О.П. Радынова, Г.С. Тарасов, и др.). В современных научных теориях природа человеческой культуры рассматривается с точки зрения социологии человека как человека «играющего», и доказывается тот факт, что игра, является неотъемлемой частью жизни человечества, тесно переплетается с искусством. Игра с древних времен представляла собой систему изобразительных и выразительных средств человеческой жизни, связанных с искусством слова, мысли, жеста, интонации, ритма.
Русские народные игры доставляют детям большое удовольствие, заставляют много двигаться и требуют ловкости, находчивости, смекалки, и упорства. Они дают детям столько веселья и у каждого ребёнка в душе просыпается его русское начало, сидящее, где то далеко в душе.
Русские народные игры имеют многовековую историю, они сохранились и дошли до наших дней из глубокой старины, передавались из поколения в поколение, вбирая в себя лучшие национальные традиции.

«У медведя во бору»
Цель: Развивать внимание, ловкость, быстроту.

Ход игры: На одной стороне площадки чертиться круг—это берлога медведя; на другой -обозначается дом, в котором живут дети. Педагог выбирает медведя, который сидит в берлоге. Когда педагог скажет: «Идите, дети, гулять!» Они выходят из дома и идут в лес, собирают грибы, ловят бабочек. Они произносят хором:
У медведя во бору, грибы ягоды беру,
А медведь сидит и на нас рычит.
После слова «рычит» медведь начинает ловить детей, убегающих домой. Тоткого медведь коснется, считается пойманным: медведь отводит его к себе в берлогу. За линией детей ловить нельзя.
После того как медведь поймает несколько играющих, игра возобновляется. На роль медведя назначается другой ребенок. Игра повторяется 3-4 раза.

«Зайка беленький сидит»
Цель:Приучать детей слушать текст и выполнять движения в соответствии с
текстом; учить их подпрыгивать, хлопать в ладоши, убегать, услышав последние словатекста. Доставить детям радость.
Ход игры: Дети сидят на стульчиках или скамейках с одной стороны комнаты. Педагог говорит, что все они зайки, и предлагает им выбежать на полянку. Дети выходят на середину, становятся около педагога и присаживаются на корточки. Педагог произносит текст:
Зайка беленький сидит и ушами шевелит.
Вот так вот так он ушами шевелит.(дети шевелят кистями рук, подняв их к голове)
Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть
Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп, надо лапочки погреть (со слова «хлоп» и до конца фразы дети хлопают в ладоши)
Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать
Скок-скок, скок-скок, надо зайке поскакать! (со слов «скок» и до конца фразы дети подпрыгивают на обеих ногах на месте).
Кто-то зайку испугал, зайка прыг…….и ускакал (воспитатель показывает игрушку мишку—и дети убегают на свои места.)

 Указания к проведению. Игру можно проводить с любым количеством детей. Обязательно до начала игры надо приготовить места, куда будут убегать зайчики. Первое время можно не выделять водящего, все дети
выполняют движения в соответствии с текстом. После многократного повторения игры можно выделить ребенка на роль зайки и поставить его в середину круга. Закончив чтение текста, не следует быстро бежать за детьми, надо им дать возможность найти себе место.

 «Мыши и кот»
Цель: Развивать внимание, образные движения.

Ход игры: Дети сидят на скамейках или на стульчиках. Это мыши в норках. В противоположной стороне комнаты или площадки сидит кот, роль которого исполняет педагог. Кот засыпает (а мыши разбегаются по всей комнате). Но вот кот просыпается, потягивается, мяукает и начинает ловить мышей. Мыши быстро убегают и прячутся в норках (занимают свои места). Пойманных мышек кот уводит к себе. Когда остальные мыши спрячутся в норки, кот еще раз проходит по комнате, затем возвращается на своё место и засыпает.

Указания к проведению. Мыши могут выбегать из норок только тогда, когда кот закроет  глаза и заснет, а возвращаться в норки—когда кот проснётся и замяукает. Педагог следит, чтобы все мыши выбегали и разбегались как можно дальше от норок. Норками, кроме стульев, могут служить дуги для подлезания,  и тогда дети—мыщки—выползают из своих норок.

«Заинька»

Цель:  Развивать ритмический слух, внимание, импровизацию по тексту песни.
Ход игры: Дети вместе с педагогом становятся в круг. Педагог поет песенку и показывает детям движения.
1. Заинька топни ножкой, серенький топни ножкой
    Вот так этак, топни ножкой! (2 раза) (дети топают ножкой руки на поясе)
 2.Заинька, бей в ладоши, серенький, бей в ладоши!
    Вот так этак, бей в ладоши! (2 раза) (дети хлопают в ладоши)
 3.Заинька, повернись, серенький, повернись,
    Вот так этак повернись (2 раза) (повороты в стороны, руки на поясе)
 4. Заинька попляши, серенький попляши!
Вот так этак попляши (2 раза) (дети подпрыгивают на двух ногах кто как может)
 5. Заинька поклонись, серенький поклонись
     Вот так этак поклонись (2 раза) (дети кланяются, разводя руки в стороны).
Указания. Количество куплетов песенки можно сокращать, особенно на первых порах. Вначале можно взять только 1, 2 и 4 куплеты.

 При повторении можно исполнять все куплеты. Кроме того когда малыши будут хорошо знать содержание песенки, можно выбрать ребенка-заиньку, который становиться в середину круга и выполняет все движения по тексту песни. На роль заиньки выбирают более смелого и активного малыша, который не будет смущаться выполняя движения.
При следующем водящем можно добавить еще один куплет:

Заинька выбирай, серенький выбирай!
Вот так этак, выбирай (2 раза)

Ребенок выбирает другого заиньку и игра повторяется. Песню педагог должен петь так, чтобы пение соответствовало темпу движений маленьких детей.

«По ровненькой дорожке»

Цель: развивать у детей умение согласовывать движения, наблюдательность, активность, сообразительность. Вызвать у детей чувство радости.

Ход игры: Дети свободно группируются или строятся в колонну и идут гулять.  Педагог ритмично, в определенном темпе произносит следующий текст:
По ровненькой дорожке,
По ровненькой дорожке
Шагают наши ножки.
Раз-два, раз-два,
По камещкам, по камешкам
По камещкам, по камешкам….
В ямку бух!
При словах «По ровненькой дорожке дети идут шагом. Когда педагог говорит: «По камешкам, по камешкам» - они прыгают на двух ногах, слегка продвигаясь вперед. На слова «В ямку бух»» присаживаются на корточки. «Вылезли из ямы» - и дети поднимаются. Снова повторяем стихотворение.

После нескольких повторений он произносит другой текст:

По ровненькой дорожке, по ровненькой дорожке.
Устали наши ножки, устали наши ножки.
Вот наш дом—здесь мы живем.

По окончании текста малыши бегут в дом (заранее договариваются, где будет дом—на скамейке, за проведенной чертой и т.д.).

Указания. Движения можно разнообразить, но они должны соответствовать тексту стихотворения (например, перепрыгивать по камешкам с одной ноги на другую и т.п.). Педагог произвольно удлиняет или укорачивает двигательное задание, повторяя каждую строчку стихотворения большее или меньшее число раз.

 «Карусели»

Цель: Учить детей говорить в быстром и медленном темпе, согласовывать движения со словами стихотворения, реагировать на словесный сигнал. Развивать внимание и умение ориентироваться.

Ход игры: Педагог предлагает детям покататься на карусели. Держит в руках обруч (находясь в середине обруча) с привязанными к нему разноцветными ленточками. Дети берутся за ленточки, воспитатель двигается с обручем. Дети идут, а затем бегут по кругу. Воспитатель говорит:

Еле-еле, еле-еле завертелись карусели,
А потом, а потом всё бегом, бегом, бегом!
Тише, тише, не бегите, карусель остановите,
Раз и два, раз и два, вот и кончилась игра!

Дети останавливаются.

«Ходит Ваня»

Цель: учить стоять в кругу, подпевать песни, воспитывать доброжелательноеотношения друг к другу.

Ход игры: Дети и воспитатель становятся в круг Воспитатель, и дети ходят по кругу и приговаривают слова:
Ходит Ваня, ходит Ваня,
Посреди кружочка
Ищет Ваня, ищет Ваня,
Для себя дружочка
Нашел Ваня. Нашел Ваня
Для себя дружочка
Один ребенок находится в кругу и выбирает себе дружочка на слова: Нашел Ваня, нашел Ваня для себя дружочка.
Стоя в кругу, они танцую, а остальные дети хлопают в ладоши. Затем воспитатель меняет ведущего, игра продолжается.

«Колпачок»

Цель: учить детей браться за руки, выполнять движения, согласно тексту игры.
Ход игры: Дети и воспитатель становятся в круг. Воспитатель выбирает одного из детей, он будет колпачком. Воспитатель, и дети ходят по кругу и приговаривают по тексту:
Колпачок, колпачок
Тоненькие ножки,
Красные сапожки
Мы тебя кормили,
Мы тебя поили
На ноги поставили
Танцевать заставили.
Танцуй сколько хочешь.
Выбирай кого захочешь!
Когда произносятся слова «мы тебя кормили, мы тебя поили», круг сужается, затем снова дети расходятся назад, образую большой круг, и хлопают в ладоши. Ребенок, стоящий в круге выбирает пару и дети танцуют под музыку.

«Мороз Красный Нос»

Цель: развитие умения выполнять характерные движения; упражнять детей в беге.

Воспитатель стоит напротив детей на расстоянии 5 метров и произносит слова:

Я – Мороз Красный Нос. Бородою весь зарос.
Я ищу в лесу зверей. Выходите поскорей!
Выходите, зайчики! Девочки и мальчики!
(Дети идут навстречу воспитателю.)
- Заморожу! Заморожу!

Воспитатель пытается поймать ребят – «зайчат». Дети разбегаются.

«Мыши в кладовой»

Цель: развивать у детей умение выполнять движения по сигналу; упражнять детей в подлезании, в беге и приседанию.

Ход игры: Дети – «мышки» находятся на одной стороне площадки. На противоположной стороне протянута верёвка на высоте 50 см от уровня земли – это «кладовка». Сбоку от играющих находится «кошка» (её роль выполняет воспитатель). «Кошка» засыпает, и «мыши» потихоньку бегут в «кладовую». Проникая в «кладовую», они нагибаются, чтобы не задеть верёвку. Там они присаживаются и как будто «грызут» сухари. «Кошка» просыпается, мяукает и бежит за «мышами». Они быстро убегают в свои норки. Игра возобновляется. В дальнейшем по мере усвоения правил игры роль «кошки» может исполнять кто-либо из детей.

«Курочка – хохлатка»

Цель: упражнять детей быстро реагировать на сигнал воспитателя; упражнять детей в ходьбе.

Ход игры: Воспитатель изображает «курицу», дети – «цыплят». Один ребёнок (постарше) – «кошка». «Кошка» садится на стул в сторонке. «Курочка» и «цыплята» ходят по площадке. Воспитатель говорит:
Вышла курочка – хохлатка, с нею жёлтые цыплятки,
Квохчет курочка: «Ко-ко, не ходите далеко».
Приближаясь к «кошке», воспитатель говорит:
На скамейке у дорожки улеглась и дремлет кошка…
Кошка глазки открывает и цыпляток догоняет.
«Кошка» открывает глаза, мяукает и бежит за «цыплятами», которые убегают в определённый угол площадки – «дом» - к курице-маме. Воспитатель («курица») защищает «цыплят», разводя руки в стороны, и говорит при этом: «Уходи, кошка, не дам тебе цыпляток!» При повторении игры роль «кошки» поручается другому ребёнку.

«Зайцы и волк»

Цель: приучать детей внимательно слушать воспитателя, выполнять  прыжки и другие действия в соответствии с текстом; учить ориентироваться в пространстве, находить своё место.

Ход игры: Дети – «зайцы» прячутся за кустами и деревьями. В стороне, за кустом, находится «волк». «Зайцы» выбегают на полянку, прыгают, щиплют травку, резвятся. По сигналу воспитателя: «Волк идёт!» - «зайцы» убегают и прячутся за кусты, деревья. «Волк» пытается их догнать. В игре можно использовать стихотворный текст:

Зайки скачут: скок, скок, скок –
На зелёный на лужок.
Травку щиплют, кушают,
Осторожно слушают,
Не идёт ли волк?

«Хоровод»

Цель: учить детей водить хоровод; упражнять в приседании.

Дети за воспитателем проговаривают слова. Взявшись за руки, ходят по кругу.

Вокруг розовых кустов, среди травок и цветов
Кружим, кружим хоровод, ох, весёлый мы народ!
До того мы закружились, что на землю повалились.
Бух!
 При произнесении последней фразы выполняют приседания.

 «Наседка и цыплята»

Цель: учить детей подлезать под верёвку, не задевая её, увёртываться от водящего, быть осторожным и внимательным; приучать их действовать по сигналу, не толкать других детей, помогать им.
Ход игры: Дети, изображающие цыплят, вместе с воспитателем – «наседкой» - находятся за натянутой между стульями на высоте 35-40 см верёвкой или дугой  – «домом». На противоположной стороне площадки сидит кот.  «Наседка» выходит из «дома» и отправляется на поиск корма, она зовёт «цыплят»: «Ко-ко-ко-ко». По её зову «цыплята» подлезают под верёвку, бегут к «наседке» и вместе с ней гуляют, ищут корм.
Цыплята по двору гуляли, цыплята зёрнышки искали.
(прыгают на двух ногах с продвижением вперед)
Клю-клю-клю, клю-клю-клю, так я зерныщки клюю.
(приседают, стучат пальчиками по полу)
А как выйдет Васька-кот, лапкой мордочку утрет.
(кот выполняет движения по тексту)
Разбегайтесь кто куда, а то птичек ждет беда.
(цыплята убегают домой).
По сигналу: «Кот»- «цыплята» быстро убегают в дом. Роль «наседки» в первое время выполняет воспитатель, а затем эту роль можно давать детям, сначала по их желанию, а потом по назначению воспитателя.
«Солнышко и дождик»

Цель: учить детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, приучать их действовать по сигналу воспитателя.

Ход игры:  Дети сидят на стульчиках.  Воспитатель говорит: «На небе солнышко! Можно идти гулять». Дети бегают по площадке. На сигнал: «Дождик! Скорей домой!» - бегут к воспитателю под зонтик и присаживаются на корточки. Воспитатель снова говорит: «Солнышко! Идите гулять», и игра повторяется.
Светит солнышко сильнее
Светит в нашу комнату
Мы захлопали в ладоши,
Очень рады солнышку!
(дети прыгают, танцуют, хлопают в ладошки)
Дождик, дождик все быстрей!
Все под зонтик поскорей!
(Бегут под зонтик)

«Снег, снег  кружится…»

Цель: научить соотносить собственные действия с действиями участников игры.
Ход игры
Воспитатель напоминает детям, что снег легкий, он медленно падает на землю, кружится когда подует ветерок.
Воспитатель, предлагает покружиться, произнося: «Снег, снег кружится, белая вся улица!»
Затем жестом приглашая детей приблизиться, произносит: «Собрались мы все в кружок! вертелись, как снежок».
Дети выполняют действия произвольно и в конце медленно приседают. Воспитатель произносит: «Подул холодный ветер. Как? В-в-в-в! («В-в-в!»- произносят дети.) Разлетелись, разлетелись снежинки в разные стороны».
Дети разбегаются по площадке.
Игра по желанию детей повторяется 3-4 раза.

"Метелица"

Цель: Доставить радость детям веселой игрой

Ход игры: Играющие встают в круг и, не сходя с места, начинают кружиться, напевая:
Метелица, метелица,
Снег по полю стелется!
Кто кружится, вертится-
Тот заметелится!
  На последнем слове песни все должны остановиться и стоять, не шевелясь. Кто упадет, или не сможет вовремя остановиться, тот из игры выходит. Остальные опять поют песню и кружатся. Остается в круге самый выносливый. Он и выигрывает.

Русская народная потешка  «Где вы были?»
Дети ведут диалог с педагогом.

Воспитатель: Ножки, ножки, где вы были?
Дети: За грибами в лес ходили.     Ходят на месте.
Воспитатель: Что вы, ручки, роботали?
Дети: Мы грибочки собирали.   Приседают и
Воспитатель: А вы глазки помогали?  «собирают грибы».
Дети:
Мы искали да смотрели, Смотрят из- под
Все пенечки оглядели.руки, поворачиваясь
                                                                                вправо и   влево.
Вот и Ванюшка с грибком,                      Сжимают пальцы одной руки в
С подосиновичком!                                                  кулак и прикрывают ег
                                                                                сверхуладонью другой.

«Зайка шел»

Цель: Учить детей ходить по кругу и выполнять движения, согласно тексту.

Ход игры:  Возьмитесь за руки, образуя круг. Идите по кругу, приговаривая слова:

Зайка шел, шел, шел,
Морковку нашел,
Сел, поел и дальше пошел.
Зайка шел, шел, шел,
Капустку нашел,
Сел, поел и дальше пошел.
Зайка шел, шел, шел,
Картошку нашел,
Сел, поел и дальше пошел.

На словах «сел» - останавливайтесь и присаживайтесь на корточки.

«Кружок»

Цель: Выполнять движения в соответствии с текстом, не путаться с нарастанием темпа.

Ход игры: Встаем в круг, держась за руки. Ведущий предлагает повторить за ним движения:
Мы сперва пойдем направо
А затем пойдем налево
А потом в кружок сойдемся
И присядем на немножко
А теперь назад вернемся
И на месте покружимся
И похлопаем в ладоши.
А теперь в кружок все вместе.
(Повтор игры несколько раз, но в ускоряющемся темпе)

«Снежок»

Цель: Развивать умение выполнять характерные движения, учить двигаться по кругу.

Ход игры: дети встают в круг
На мотив («как на тоненький ледок»)
Выпал беленький снежок,
Собираемся в кружок                (идут по кругу)
Мы потопаем, мы потопаем    (топают ногами)
Будем весело плясать,
Будем ручки согревать               (потирают ладошки)
Мы похлопаем, мы похлопаем (хлопают)
Будем прыгать веселей               (пружинки)
Чтобы стало потеплей.
Мы попрыгаем, мы попрыгаем (прыгают)

 «Гуси»

Цель: развивать диалогическую речь и соотносить слова с действиями.
Указания взрослого:
- Гуси ходили в поле свежей травки пощипать, потом искупались в речке, собрались домой – а не пройти! Под горой сидит волк, хочет гуся схватить. Я буду волк, а вы – гуси!
                                         - Гуси, гуси!
                                                             (дети: «га-га-га!»)
                                         Есть хотите?
                                                             («Да-да-да!»)
                                         Хлеба с маслом?
                                                             («Нет!!!»)
                                         А чего же вам?
                                                             («Конфет!!!»)
                                         Летите домой!
Взрослый произносит вместе с детьми:
                                        Серый волк под горой
                                        Не пускает нас домой.
                                        Раз, два, три – домой беги!
Дети начинают перебегать, а взрослый с игрушечным волком догоняет детей.

 «Подарки»
Цель: передать через движения характер изображаемой игрушки.
Указания взрослого:
- Вы любите, когда вам дарят игрушки? Мы сейчас будем делать друг другу подарки.
Воспитатель предлагает детям встать в круг.
                                         Принесли мы всем подарки,
                                         Кто захочет, тот возьмет,
                                         Вот вам кукла с лентой яркой,
                                         Конь, волчок и самолет.
                ( с окончанием слов дети останавливаются, обращаясь к ребенку, стоящему  в кругу, спрашивает, какой из подарков он хотел бы получить)

     КОНЬ                            КУКЛА                                            ВОЛЧОК
Скачет конь наш,        Кукла, кукла, попляши,  Вот как кружится волчок,
Чок-чок-чок!               Яркой  лентой помаши.  Прожу-ж-жал и на бочок.
Слышен топот           Кукла, кукла покружись              (повторить два раза)
быстрых ног,         Всем ребятам поклонись!
Хоп-хоп-хоп!
Хоп-хоп-хоп!                                                                 САМОЛЕТ
Тпрррруууу!                                            Изображая самолет, дети
                                                                «заводят моторы» под звуки
                                                                Р-р-р-р-р-р-р и делают круго
                                                                вые движения руками
                                                               перед собой и «взлетают» и летят.

«Летает - не летает»
Цель: Развивать внимание, фантазию
Ход игры: Дети свободно передвигаются по комнате: бегом, вприпрыжку, кружась. Ведущий называет любые слова (рыба, самолёт, дерево …). Если то, что названо, может летать, дети имитируют полёт; если то, что названо, может плавать – имитируют плавание; если не плавает, не летает – то дети останавливаются. Самый внимательный тот, кто ни разу не ошибся.

«Одуванчик»

Цель: Учить правильно выполнять движения по тексту, слышать окончание музыки.
Ход игры:  Дети выполняют движения по тексту игры.
По краешку канавки
На травяном диванчике
Весёлою гурьбою
Расселись одуванчики
Тут и солнышко взошло,
Покатились мячиком.
Идет красно солнышко,
Где же одуванчики?
Дети– одуванчики в желтых шапочках бегают под музыку, бубен. С окончанием музыки они бегут на стулья.
Ведущий произносит текст, после чего идет искать одуванчики, которые закрывают руками лицо, прячутся.
Ведущий: Желтый одуванчик, я тебя сорву.
Желтый одуванчик, спрятался в траву
Ведущий уходит. Игра начинается снова.

«Зайки»
Цель:  развивать быстроту

ХОД ИГРЫ: Ребенок изображает "зайчика", а взрослый - "волка". "Зайчик" делает то, о чем поется в песенке, а на последних словах песенки: "Волк идет!" - "волк" бежит за "зайчиком", который убегает от него.
Заиньки перебегают
То лужок, то лесок.
Землянику собирают,
Скок да скок! Скок да скок!
Здесь полянка мягче шелка,
Оглянись, оглянись!
Берегись лихого волка,
Берегись, берегись!
Заиньки уснули сладко,
Лес шумит! Лес поет! -
Убегайте без оглядки:
Волк идет, волк идет!


title: Проект "Зубная паста" 2 класс

extracted_text:
                      Зубная паста
             Выполнила ученица 2 «Б» кл. МБОУСОШ № 54
                                  Кибирева Дарья
                                        Цель исследования:
                    определить значение зубной пасты для человека.

Задачи :
1.Узнать историю возникновения пасты.
2.Выяснить её состав.
3.Определить влияние на организм человека.
4.Расширить знание об основных производителях.

                                                Введение
  Зубная паста – это гигиеническое средство, предназначенное для чистки зубов и профилактики заболеваний ротовой полости.
             История возникновения зубной пасты

        Состав современной зубной пасты
      Виды зубных паст
        Марки используемых паст
                       Вред от зубной пасты
         Желаем вам приятных и здоровых улыбок!


title: Методическая работа "Публичное выступление"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Детская школа искусств Всеволожского района пос.им.Морозова»

(Дубровское отделение)

Методическая работа на тему:

«Публичное выступление»

Составитель:

преподаватель по классу скрипки

первой квалификационной категории

Фёдорова Людмила Васильевна

пгт.Дубровка
2018г.

Методическая работа
Публичное выступление
(проблемы эстрадного волнения)

Введение

	В период обучения в детской школе искусств ученику надо разъяснить огромное значение исполнительской деятельности. Необходимо прививать чувство ответственности за качество исполнения на эстраде и вместе с тем любовь к игре при публике.

	Во всём, что касается выступления – этого решающего момента в творческой жизни исполнителя – особенно отчётлива сказывается индивидуальность музыканта.  Поведение на эстраде, самочувствие во время игры, реакция на отношение аудитории – всё это выявляется у каждого исполнителя по-своему.

	Как бы ни были индивидуальны формы подготовки к выступлению, всё же некоторые общие советы в этой области можно было бы дать.

Сценическое волнение

Вся работа музыканта над произведением направлена к тому, чтобы оно зазвучало в концертном исполнении. На это же ориентировано всё, с чем
связан музыкант: педагогика, методика и т.д. Публичное выступление венчает большую, кропотливую работу исполнителя-труженика.
Одна из волнующих многих музыкантов и преподавателей проблем -сценическое волнение. Концертные выступления должны быть обязательными на протяжении всего учебного процесса. Но как подготовить ученика к концерту, чтобы его выступление не пострадало от эстрадного волнения? Как настроить ученика непосредственно перед выходом на сцену, как научить его испытывать лишь творческое волнение?
Концерт - это конечный результат того отрезка времени, в процессе которого музыкант работал над программой. И всё зависит от того, как он готовился.
Редко кто из исполнителей, играя на сцене, не испытывал эстрадного волнения. В той или иной степени волнуются все. «…Прошло уже восемьдесят лет, а я так и не поборол в себе это жуткое нервное беспокойство перед началом выступления,- размышляет выдающийся виолончелист П.Казальс.- Всякий раз для меня это пытка. Перед выходом на сцену у меня болит в груди, а я маюсь, не нахожу себе места. Самая мысль о выступлении перед публикой до сих пор наводит на меня ужас…»
           Антон Рубинштейн так волновался, что однажды в артистической комнате разбил зеркало. Очень волновались такие крупные музыканты, как А.Тосканини, виолончелист Г.Пятигорский. Шаляпину перед выходом на сцену казалось, что у него совершенно пропал голос. Но характер волнения ученика и мастера существенно различается.
Первый, не справляясь с паническим страхом, многое теряет: забывает нотный текст, загоняет темп, форсирует звук, разрушает музыкальный образ.
Музыкальное исполнение второго отличается окрылённостью, эмоциональной приподнятостью, раскрепощённостью, богатством звуковой палитры. Волнение мастера - творческое.
Ученик может по разным, в зависимости от его психических особенностей, причинам разволноваться перед выступлением; от страха перед сценой он может полностью потерять ориентацию, захочет всё бросить. В таком состоянии ему поможет развитие трёх видов памяти, а также правильный выбор репертуара.
Чтобы хорошо владеть собой на сцене, нужно прежде всего досконально
изучить произведение не только по нотам и за инструментом, но также без нот и инструмента.
       Прежде всего, важно, чтобы нотный текст был изучен превосходно. В музыкальном искусстве существует 3 формы памяти: слуховая, моторно -
осязательная, зрительная. Слуховая память позволяет исполнителю внутренним слухом, закрыв глаза, погрузившись в себя, без нот проиграть
пьесу от начала до конца.
     Осязательно-моторная память связана с подсознанием. Она запоминает контакт пальцев с клавиатурой, помогает убрать мышечную скованность при
эстрадном волнении, создаёт физическое удобство за инструментом.
    Зрительная память помогает графически запомнить рисунок пассажа, что
облегчает овладение им и создает условия для более уверенной игры на сцене.
    Во время концертного выступления с человеком может произойти всё что угодно: он может растеряться, от страха частично забыть нотный текст. В этом случае на помощь ему приходит прекрасная выучка, прежде всего-подсознание. При этом включение сознания порой мешает. В такой опасной ситуации исполнитель, отключая сознание, как бы полагается на судьбу,- и подсознание ему помогает. Зрительная память – это запоминание нотного текста, воображаемой клавиатуры, точнее это осязательно-зрительная память. Музыкант должен ясно представлять, осязать любой интервал скачок, видеть мысленно клавиатуру глазами и пальцами.
    Если будут развиты эти виды памяти, можно сказать, что успех обеспечен,
исполнитель не остановится и выйдет из трудного положения достойно,
незаметно. Мощным стимулом к преодолению страха перед сценой служит
желание точнее донести авторский замысел до слушателей. Но, с другой стороны, прекрасно выученная в домашних условиях пьеса не гарантирует
успеха на сцене. Только в концерте можно проверить, выучена ли пьеса,
возможно ли легко управлять текстом. Если музыкант всё же не смог справиться на сцене и были потери, значит неправильно выучил пьесу. Это
пища для размышления и для ученика, и для педагога. Почему не получилось? Нужно вспомнить ту ситуацию, проиграть неудачное место в
медленном темпе, почувствовать остро данный момент и узнать причину.
В дальнейшем, с опытом, ученик научится управлять текстом, но на первоначальной ступени выхода на сцену необходимо помнить об этих 3-х
видах памяти. Как показывает практика, в начале пути многие испытывают проблемы на сцене. Игра на сцене - творческий акт. Она должна быть совершенно другой, не такой, как в классе, более эмоциональной, более красочной, даже более рискованной. Если этого не происходит на сцене, значит задача не выполнена ни для ученика, ни для педагога. Но если на сцене юный музыкант показался в совершенно новом, неузнаваемом виде-
это достижение. В принципе, вся задача учителя сводится к подготовке ученика к выступлению на сцене, для того чтобы его игра доставляла радость, эстетическое удовлетворение, чтобы звуки тревожили и волновали сердца слушателей. То, что в классе может быть незамеченным, на сцене обнаруживается в полной мере. Как сидит ученик, в каком положении его плечи, ноги, куда устремлены его глаза, как он одет, как проявляет себя на сцене - всё это волнует педагога. Сцена – результат, проверка всей работы, стимул для ученика. Когда он выходит выступать, желательно, чтобы он совершенно отключился, т.е. не думал, как он будет играть и что будет делать, а лишь сосредоточился на пьесе, её характере.
    Любое выступление – театрализованное действие. На сцене – время особое. Даже 20-минутная игра для ребёнка – важное и большое по насыщенности выступление. Всё зависит от мастерства учителя, его умения составить и подготовить программу к концерту. В противном случае выступление ученика будет выглядеть случайностью, не раскроется его артистический потенциал.

Перед концертом.

    Предконцертное время не ограничивается одним днём. Нужно научиться создавать для себя такие психологические ситуации, при которых хотелось бы заниматься с полной выкладкой, ощущать чувство радости, удовлетворения от работы, а также уметь вызывать в себе состояние, аналогичное концертному. Если произведение готово задолго до концерта, то полезно проигрывать его дома с полной эмоциональной отдачей, предварительно настроив себя психологически на концертный лад. Нелишне, чтобы при этом присутствовал кто-либо из товарищей, родных. За несколько дней до главного концерта желательно два-три раза обыграть пьесу или программу на менее ответственных концертах, чтобы почувствовать большую уверенность и в главном концерте мобилизовать свои силы и нервную энергию на исполнение, а не растрачивать их, излишне волнуясь.
Само выступление на сцене должно восприниматься как долгожданный праздник, желание поделиться со слушателями твоей любовью, твоим восхищением музыкой, которую они должны услышать. Если исполнитель искренен в своих намерениях и если он соответственно подготовился к концерту, то слушатель обязательно это почувствует и будет сопереживать ему. Музицируя перед слушателями, исполнитель должен отключить сознание, т.е. не анализировать текст, свои ощущения. Он должен довериться подсознанию. Главное для него в этот момент – желание играть, приподнятость настроения и эмоциональная открытость. Чтобы на сцене всё прозвучало профессионально, необходимо к этому готовиться заранее. Нотный текст следует знать основательно, без «белых пятен».
    Сцена – это театр, и здесь важно войти в роль, создать обстановку, созвучную характеру ученика. Для этого нужно знать его психологию, его внутренний мир. Учитель, настраивая своего воспитанника перед выходом на сцену, должен хорошо его изучить. Одному нужно создать торжественность обстановки, другому – резкую встряску, чтобы погасить его испуг, третьего нужно успокоить, уговаривать, убеждать, что всё замечательно, поднимать его способности выше. Если ученик слишком спокоен, сонный, можно его рассмешить, разозлить, так расшевелить, чтобы он вышел из спокойной размеренной обстановки. Возможна также физическая разминка, массаж шеи, спины, упражнения для расслабления. Страх проявляется по-разному. Если он внутри, ученик будет скован на сцене.  Поэтому педагог должен выдавить страх, как нарыв, стать для ученика и врачом, и тренером, и психологом. Здесь нет конкретных рецептов, здесь всё неординарно. Подготовка к концерту, его успех зависят от учителя.

День концерта.

    Наконец он настал. В этот день следует прежде всего хорошо выспаться. Некоторые музыканты предпочитают днем перед концертом вообще не заниматься или играют другие пьесы (так поступал С.В. Рахманинов). Думается, что в день концерта все же полезно проиграть в среднем темпе, спокойно, без эмоций всю программу. Ни в коем случае не следует переутомлять свои руки и чувства в этот день. Нужно сохранить свежесть чувств до вечера.
    Перед концертом желательно пообедать заранее. Когда человек немного голоден, его ощущения обострены, что очень важно на сцене. На концерт желательно прийти заблаговременно, примерно за час, приготовить устойчивый стул, найти наилучшую точку на сцене, ознакомиться с акустикой в зале, разыграться, просто побродить по сцене, настроиться для предстоящей игры.
    Некоторые  учащиеся в день выступления продолжают зубрить отдельные пассажи, бесконечное количество раз проигрывают предстоящую программу, растрачивая понапрасну нервную энергию и эмоции. Успокоения это, как правило, не приносит, а вред ощутимый, поскольку все силы расплескиваются до концерта.
    В день концерта и особенно перед выходом на сцену стараться меньше разговаривать, не находиться в шумной компании, не растрачивать понапрасну энергию. Волнение в этот момент, конечно, большое, оно повышается от сознания ответственности. По словам К. С. Станиславского, различаются два вида волнения: «волнение в образе» и «волнение вне образа». Чтобы излишне не увлечься своим драгоценным « я» и чтобы волнение не перешло в панику, полезно несколько отрешиться от излишнего ощущения ответственности. Совершенно противопоказаны мысли типа: «А что обо мне скажут, если я сыграю неудачно!?» Хотя чрезмерное волнение мешает, но и излишнее спокойствие – плохо. Наилучшие творческие достижения получаются тогда, когда исполнителю неодолимо хочется на сцену. Творческое волнение помогает мобилизовать психику, исполнительский аппарат.
    Важный педагогический момент: если концерт играет ученик, то педагогу не следует давать последние наставления, касающиеся интерпретации. У ученика своя психика, он уже настроился по-своему, и подобные советы перед выходом на сцену могут лишь вызвать скованность, неуверенность. Полезнее в данном случае помочь ему психологически настроиться на максимальную отдачу.

Концерт

    Сцена диктует свои определенные требования к артисту. Немаловажное значение имеет само сценическое поведение: выход и уход со сцены, поклоны, поведение за инструментом – словом, то, что мы называем артистизмом.
    Музыкант должен быть в образе на протяжении всего концерта. Отталкивающее впечатление производит картинность, манерность, поза. Ведите себя естественно: собранно, но не скованно, свободно, но не развязно. Не разглядывайте публику в зале!
    Следует научиться выдерживать паузы между произведениями, между частями, но не передерживать их. Суете на сцене не место!
    Главным условием совершенствования исполнителя является его постоянная неудовлетворённость собой. И даже после весьма успешного концерта не следует почивать на лаврах, сладостно перебирая в памяти несомненные исполнительские удачи и восторженные слова похвалы. Надо к себе относиться более требовательно, нежели публика. Настоящий артист сам себе самый строгий судья.
    После концерта полезно детально разобрать исполнение, вспомнить, что удалось, а где произошла неудача, постараться выявить причины каких-то срывов, сделать выводы на будущее. В этом отношении молодым музыкантам полезно вспомнить известные слова великого Шаляпина о том, что если он и ставил что-нибудь себе в заслугу и мог считать примером, достойным подражания, так это неутомимое, беспрерывное самодвижение. Никогда, даже после самых блестящих успехов он не разрешал себе «спать на лавровом венке». Гениальный артист был к себе беспощаден. Он помнил, что ему надо в дальнейший путь.
    Основное состояние, которое должно сопутствовать артисту после каждого концерта, - это ощущение неуспокоенности, жажда последующих занятий, потребность в разучивании новых произведений, стремление к постижению новых вершин.
    Мастерство и искусство близки, но не близнецы. Искусство мастера – особая категория; этому не научить, как не научить такому вдохновению, которое исходит от самого ученика.

Несколько советов – рекомендаций
молодым музыкантам

    1.Бойся собственной душевной слабости как самого грозного врага на пути к самосовершенствованию.
    2.Бойся праздности – она опустошает душу.
    3.Не унывай при неудачах, тем более – не отчаивайся. Радуйся только заслуженной победе.
    4.Всё хорошо к сроку. Не торопи события, дождись своего – и оно наступит.
    5.Работай не думая о вознаграждении.
    6.Учись у всех, у кого можно чему-то научиться.
    7.Истину цени дороже всего, какова бы она ни была.
    8.Быть скромным – значит уважать себя и других.
    9.Быть верным своим идеалам – значит сохранить до глубокой старости пламя юношеской любви к искусству!

Используемая литература
Бонаков В. Творческий портрет. Размышления об исполнительском искусстве. М., 1999г.