title: Конспект занятия "Ознакомление с искусством. Автопортрет"

extracted_text:
Ознакомление с искусством. Автопортрет.
Цель:вызвать у детей активный интерес, эмоциональный отклик на художественные произведения, желание внимательно рассматривать картины. Закрепить знания детей о таких жанрах изобразительного искусства как натюрморт, пейзаж и портрет. Учить детей рисовать автопортрет, развивать умение подмечать сходство с собой, проявленное в мимике лица, в выражении и цвете глаз, в манере одеваться; воспитывать аккуратность в работе с красками.
Материал:картины с изображением пейзажа, натюрморта, портрета, образцы автопортретов, акварельные краски, кисти, вода, салфетки, альбомы, зеркало на каждого ребенка.
Предварительная работа: рассматривание репродукций, фотографий, портре-
тов, рисование людей.
Ход занятия.
I. Настрой на занятие.
II. Мы с вами на занятиях по развитию речи, рисовании, аппликации, лепке начали знакомиться с разными жанрами изобразительного искусства.
- Как называется профессия человека, который пишет картины? (художник) .
- Какие жанры живописи вы знаете? (пейзаж, натюрморт, портрет) .
- Покажите, картину, где изображен пейзаж? Как вы узнали? (леса, поля, города, деревни, море, горы) .
- Как можно рисовать пейзаж? (с натуры, а можно придумать самому) .
- О чем не надо забывать, когда рисуешь пейзаж? (ближний (передний) и дальний (задний план) .
- Рисовать лучше чем? (гуашью или акварелью) .
Если видишь- на картине
Нарисована река,
Или ель и белый иней,
Или сад и облака,
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш, -
Обязательно картина
Называется пейзаж.
- Покажите картину, где изображен натюрморт. Почему вы думаете, что это натюрморт? (цветы, фрукты, овощи, ягоды, предметы быта) .
- Как создается натюрморт? (художник сначала красиво расставляет предме-
ты, старается поставить главные предметы так, чтобы остальные их дополняли, украшали. Художник как бы рассказывает не только о предметах, но и о людях, которые их создавали, выращивали) .
- Для чего нужны картины с натюрмортом? (сорванные цветы завянут, фрукты и ягоды съедят люди, а нарисованные художником будут жить вечно)
Если видишь на картине
Чашку кофе на столе,
Или морс в большом графине,
Или розу в хрустале,
Или бронзовую вазу,
Или грушу, или торт,
Или все предметы сразу-
Знай, что это – натюрморт.
- А где у нас портрет?
- Значит, что такое портрет? (картина, где изображены люди) .
- Как можно писать портрет (с натуры, то есть глядя на человека или по фотографии) .
Если видишь, что с картины
Смотрит кто-нибудь на нас:
Или принц в плаще старинном,
Или в робе верхолаз,
Летчик или балерина
Или Колька – твой сосед, -
Обязательно картина
Называется портрет.
Ш. Физкультминутка:
Раз, два, три, четыре-
Топаем ногами.
Раз, два, три, четыре-
Хлопаем руками.
Руки вытянуть пошире-
Раз, два, три, четыре.
Наклониться- три, четыре,
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку,
Все мы делаем зарядку,
Все походим на носках,
Мы идем на пятках.
Вот проверили осанку
И свели лопатки.
- Давайте вспомним, что нужно знать при рисовании портрета (легкими штрихами обозначаем основные формы - голову и плечи; определяем, где у человека располагаются глаза, какой они величины, обозначаем их, рисуем брови и нос, рот и дополнительные детали: очки, серьги, рисуем волосы и одежду. Только после этого аккуратно раскрашиваем все красками.) .
IV. Ознакомление с автопортретом.
Предлагаю детям взять зеркальце и внимательно рассмотреть свое лицо, глаза, брови, нос и т. д. и нарисовать самого себя, глядя в зеркало. Именно так художники рисовали свой автопортрет.
Работа в альбомах.
По ходу работы напоминаю детям, чтобы они не забыли мелкие детали: брови, ресницы, челку и т. д., потому что все мелочи важны в рисунке. Именно они отражают неповторимый характер человека.
V. Заключительная часть.
- Что мы сегодня нарисовали? (автопортрет)
- Когда работы высохнут, мы их рассмотрим и постараемся угадать, кто на них изображен.


title: Конспект урока "Учимся рисовать муравья" 2-4 класс

extracted_text:
Тема: Учимся рисовать муравья

Цель урока: научить рисовать муравья.
Задачи:
Образовательные
- Развивать любознательность, воображение.
- Умение   аккуратно выполнять работу.
- Продолжать учить детей работать с гуашевыми красками.
Воспитательные
- Воспитание усидчивости, аккуратности при выполнении работы, бережного отношения к природе.
Развивающие
- Развитие эстетического вкуса, чувства к  прекрасному.
Оборудование:
Альбомный лист, простой карандаш, ластик, кисти, гуашевые краски, непроливашка с водой, сенная труха

Ход урока
1.Организационный момент
Прозвенел звонок,
Начинаем наш урок.
Будем изобразительное искусство изучать,
Творчество и фантазию развивать.
Проверка готовности к уроку.
2.Сообщение темы и цели урока
 Сегодня мы с вами отправимся в гости к…. А вот к кому мы пойдём, вы узнаете, отгадав загадку:
На поляне возле ёлок
Дом построен из иголок.
За травой не виден он,
А жильцов в нём миллион.

-Чему мы должны научиться сегодня на занятии?
 Когда и где нам могут пригодиться знания, полученные сегодня на уроке?
3. Введение в тему занятия
Вступительная беседа
Предлагаю вам, пройтись к ближайшему муравейнику, и не беспокоя его жителей, понаблюдать за ними, Для этого необходимо запастись терпением. Вряд ли наш приход повлияет на поведение хозяев гнезда, так как муравьи весьма близоруки и четкое изображение видят с расстояния 3-4 сантиметра, а некоторые виды вообще слепы.
   Муравейник - одно из самых удивительных сооружений.
С первого взгляда может показаться, что в муравейника царит сплошной хаос и беспорядок. Но присмотревшись, мы заметим, что каждый член муравьиной общины занят своим делом. Бесконечным потоком вливается в муравейник большое количество муравьёв, которые тащат к себе в дом каких-то гусениц, жучков и другой корм, тут же другой поток выносят из глубин муравейника комочки земли, третьи с постоянной периодичностью куда-то уходят и возвращаются. Внешне, муравьи, составляющие этот бурлящий жизнью муравейник, выглядят вполне одинаково. Но только на первый взгляд.
   Муравьи – насекомые с долгой историей и фантастически высокой самоорганизацией. Эти маленькие жители встречаются во всех уголках Земли и известны всем без исключения детям и взрослым.
   Существует три группы муравьев: самки, самцы и рабочие, причем распределение обязанностей, отношения между собой у них очень развиты. Эти маленькие насекомые живут своей семьей как единым целым, способны совместно решать сложные задачи и передавать информацию друг другу.
   Как и все насекомые, муравьи имеют шесть ног. Каждая нога состоит из трех суставов. Ноги муравьев очень сильны, чтобы они могли работать очень быстро. Муравей может поднять 20 раз больше собственного вес.
   В чём-то муравьи похожи на инопланетян. Они могут переносить груз в 100 раз превосходящий их вес. Могут висеть в низ головой на гладком стекле. Они потребляют огромное количество пищи и перемещаются на очень большие расстояния. Каждый муравей обладает немалой силой, а действуя сообща они превращаются в суперцивилизацию.

Средняя продолжительность жизни муравьев 45-60 дней. Глава муравей имеет пару больших, сильных челюстей. Челюсти открываются и закрываются боком, как ножницы. Взрослые муравьи не могут жевать и глотать твердую пищу. Вместо этого они глотают сок, который они выжимают из кусочков пищи. Муравей имеет два глаза, каждый глаз состоит из множества меньших.
   Муравей – символ трудолюбия, взаимопомощи, про него написано много басен и сказок. Много раз эти насекомые упоминаются в верованиях индейцев как добытчики золота, а в Библии говорится, что нет у муравья начальника, но он всё равно непрерывно работает и что ленивцам есть чему у него поучиться.
Под пенёчком домик чей?
Он без окон, без дверей!
Горка-башня  из земли,
Ах, живут здесь муравьи!
Что-то в домик свой заносят,
А из домика выносят
Мелкие песчинки,
Разные крупинки.
Работяги-муравьи
Целый день снуют
От восхода до зари,
И не устают!
Есть ли на свете сила, способная разрушить работу этой отлаженной системы?
К сожалению такая сила есть. Обычно старую траву сжигают, чтобы подготовить землю к следующему сезону. Зала удобряет почву и повышает продуктивность пастбища. Муравьи не знают что такое огонь, не умеют противостоять ему и не спасаются бегством. Они как роботы продолжают делать своё дело, пока не сгорят заживо. Огонь пожирает траву и уничтожает муравейник. Всё превращается в прах.
- Какой вывод мы должны сделать?

Муравьи в лесу полезны –
Сберегают от болезней.
Вредных мошек поглощают,
Тем деревья защищают.
Чтобы летом и весною,
Лес шумел своей листвою.
Осень - чудная пора.
Собирайся, детвора,
В лес по ягоды, грибочки,
Обходи кусты и кочки.
Муравейник не ломай.
От беды оберегай.
Р. Новикова

4. Творческая практическая деятельность обучающихся.
- Приготовьте лист бумаги, гуашь, кисти.
-Прежде чем рисовать определите, какой формы голова, туловище вашего насекомого, сколько лапок?
-Располагаю лист бумаги по горизонтали,  рисую муравейник, намазываю клеем и засыпаю сенной трухой, затем провожу наклонную линию, от которой буду вести детальное построение изображения, начиная с определения размеров тельца и головы.
-Какой формы нарисуем туловище муравья?(Овальной)
-А голова? (круглой)
-После этого рисую лапки, усики, глаза. Теперь стираем ластиком лишние линии.
-Приступаем к работе с гуашевыми красками. Раскрасьте туловище муравья. Подождите пока подсохнет первый слой краски. Потом можно приступать к украшению муравья: нарисуйте  усики, ножки, ручки и т.д.
5. Физминутка
Муравьи живут семьёй.
Как их много, ой-ёй-ёй!
Дом в лесу стоит средь ёлок.
Из сухой травы, иголок,

6.Итог урока. Рефлексия

-Чему мы учились сегодня на уроке?
-Расскажите о своих муравьях: почему вы  их так нарисовали? В чем была трудность при рисовании насекомого? Что  в работе необычного, привлекательного?
- Когда и где нам могут пригодиться знания, полученные сегодня на уроке?
Если кому-то было сегодня интересно и полезно возьмите на парте солнышко и прикрепите к рисунку.

Под пенёчком домик чей?
Он без окон, без дверей!
Горка-башня  из земли,
Ах, живут здесь муравьи!
Что-то в домик свой заносят,
А из домика выносят
Мелкие песчинки,
Разные крупинки.
Работяги-муравьи
Целый день снуют
От восхода до зари,
И не устают!


title: Открытое занятия "Человек красен трудом. Труд в селе"

extracted_text: Человек красен трудом. Труд в селе. Занятие по ознакомлению с окружающим миром в группе предшкольной подготовки


title: Контрольная работа "Телекоммуникационные технологии" 10 класс

extracted_text:
       Контрольная работа №4 по теме «Телекоммуникационные технологии»

                                   Часть 1

      Выберите средства, с помощью которых могут передаваться данные в
      компьютерной сети.

4 электрические кабели

5 оптоволоконные кабели

6 радиоволны

7 телефонные каналы связи

8 воздух

      Какие преимущества мы получаем, объединив компьютеры в сеть?

10 совместное использование внешних устройств

11 упрощение обмена данными

12 повышение защиты данных

13 электронная почта

14 совместное использование программного обеспечения

      Чем приходится жертвовать при создании компьютерных сетей?

16 надо покупать новое оборудование для сети

17 надо менять компьютеры

18 надо менять программное обеспечение

19 надо настраивать и поддерживать работу сети

20 ухудшается защищенность секретных данных

      Как называется сеть, объединяющая компьютеры в пределах одного или
      нескольких соседних зданий?

      Как называется сеть, объединяющая компьютеры одной организации,
      находящиеся, возможно, в разных городах?

      Как называется компьютер, предоставляющий свои ресурсы файлы,
      программы, внешние устройства и т.д.) в общее использование?

      Как называется набор правил и соглашений для обмена данными между
      двумя устройствами?

      Все компьютеры в сети подключены к одной линии связи, на концах
      которой установлены заглушки. Выберите правильное название структуры
      сети.

26 общая шина

27 звезда

28 кольцо

29 древовидная структура

      Отметьте достоинства структуры «общая шина».

31 хорошая защита от перехвата секретных данных

32 простота и дешевизна

33 небольшой расход кабеля

34 при неисправности любого компьютера сеть может работать

35 высокая скорость передачи данных

      Отметьте достоинства структуры «звезда».

37 защита данных лучше, чем для шинной структуры

38 простота и дешевизна

39 небольшой расход кабеля

40 при неисправности любого компьютера сеть может работать

41 упрощается поиск неисправностей

      Как называется устройство, позволяющее объединить компьютеры в сеть Wi-
      Fi?

      Как называется устройство, позволяющее объединить компьютеры в
      локальную сеть по схеме «звезда» и передающее пакет только нужному
      адресату?

      Отметьте достоинства структуры «кольцо».

45 надёжная работа при большом потоке данных

46 размер сети ограничен только расстоянием между соседними узлами

47 при неисправности любого компьютера сеть может работать

48 упрощается поиск неисправностей

49 высокая безопасность данных

      Соберите правильный IP-адрес из четырех фрагментов:               87.2
       94.1  102.  49

      Отметьте все значения, которые могут быть масками подсетей.

52 255.255.255.224

53 255.255.0.255

54 255.255.0.0

55 255.255.255.192

56 255.255.192.192

| |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
|                                                   |
| |                                                  |
| |                                                  |
| |                                                  |
| |                                                  |
| |                                                  |

                                   Часть 2
                                  Вариант 1

   1. Если маска  подсети  255.255.255.224  и  IP-адрес  компьютера  в  сети
      162.198.0.157, то номер компьютера в сети равен_____

   2.  Если  маска  подсети  255.255.252.0  и  IP-адрес  компьютера  в  сети
      126.185.90.162, то номер компьютера в сети равен_____

   3. В терминологии сетей  TCP/IP  маской  сети  называют  двоичное  число,
      которое показывает, какая  часть  IP-адреса   узла  сети  относится  к
      адресу сети, а  какая  –  к  адресу  узла  в  этой  сети.  Адрес  сети
      получается в результате применения поразрядной конъюнкции к  заданному
      адресу узла и его маске. По  заданным  IP-адресу  узла  сети  и  маске
      определите адрес сети:

    IP-адрес: 217.9.142.131 Маска: 255.255.192.0

                                   Часть 2

                                  Вариант 2

 1) Если  маска  подсети  255.255.255.248  и  IP-адрес  компьютера  в  сети
    156.128.0.227, то номер компьютера в сети равен_____

 2)  Если  маска  подсети  255.255.248.0  и  IP-адрес  компьютера  в   сети
    112.154.133.208, то номер компьютера в сети равен_____

 3) В терминологии  сетей  TCP/IP  маской  сети  называют  двоичное  число,
    которое показывает, какая часть IP-адреса  узла сети относится к адресу
    сети, а какая – к адресу узла в этой  сети.  Адрес  сети  получается  в
    результате применения поразрядной конъюнкции к заданному адресу узла  и
    его маске. По заданным IP-адресу узла сети  и  маске  определите  адрес
    сети:

    IP-адрес: 217.19.128.131     Маска: 255.255.192.0

                                   Часть 2

                                  Вариант 3

   1) Если маска  подсети  255.255.255.240  и  IP-адрес  компьютера  в  сети
      192.168.156.235, то номер компьютера в сети равен_____

   2)  Если  маска  подсети  255.255.240.0  и  IP-адрес  компьютера  в  сети
      132.126.150.18, то номер компьютера в сети равен_____

   3) В терминологии сетей  TCP/IP  маской  сети  называют  двоичное  число,
      которое показывает, какая  часть  IP-адреса   узла  сети  относится  к
      адресу сети, а  какая  –  к  адресу  узла  в  этой  сети.  Адрес  сети
      получается в результате применения поразрядной конъюнкции к  заданному
      адресу узла и его маске. По  заданным  IP-адресу  узла  сети  и  маске
      определите адрес сети:

    IP-адрес: 204.230.250.29     Маска: 255.255.240.0

                                   Часть 2

                                  Вариант 4

   1) Если маска  подсети  255.255.255.192  и  IP-адрес  компьютера  в  сети
      10.18.134.220, то номер компьютера в сети равен_____

   2)  Если  маска  подсети  255.255.252.0  и  IP-адрес  компьютера  в  сети
      156.132.15.138, то номер компьютера в сети равен_____

   3) В терминологии сетей  TCP/IP  маской  сети  называют  двоичное  число,
      которое показывает, какая  часть  IP-адреса   узла  сети  относится  к
      адресу сети, а  какая  –  к  адресу  узла  в  этой  сети.  Адрес  сети
      получается в результате применения поразрядной конъюнкции к  заданному
      адресу узла и его маске. По  заданным  IP-адресу  узла  сети  и  маске
      определите адрес сети:

    IP-адрес: 214.120.249.18     Маска: 255.255.240.0

                                   Часть 2

                                  Вариант 5

   1) Если маска  подсети  255.255.255.128  и  IP-адрес  компьютера  в  сети
      122.191.12.189, то номер компьютера в сети равен_____

   2)  Если  маска  подсети  255.255.224.0  и  IP-адрес  компьютера  в  сети
      206.158.124.67, то номер компьютера в сети равен_____

   3) В терминологии сетей  TCP/IP  маской  сети  называют  двоичное  число,
      которое показывает, какая  часть  IP-адреса   узла  сети  относится  к
      адресу сети, а  какая  –  к  адресу  узла  в  этой  сети.  Адрес  сети
      получается в результате применения поразрядной конъюнкции к  заданному
      адресу узла и его маске. По  заданным  IP-адресу  узла  сети  и  маске
      определите адрес сети:

    IP-адрес: 224.24.254.134     Маска: 255.255.224.0


title: Технологическая карта урока "Звезды и созвездия. Небесные координаты. Звездные карты" 10 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №90» Р.П.ЧУНСКИЙ

                                                                   Урок астрономии

«Звезды и созвездия. Небесные координаты. Звездные карты»

Урок разработала
                                                                 Фролова Надежда Михайловна,
учитель  физики.

                                                                             р. п. Чунский
                                                                                Иркутская област

Учебный предмет: астрономия
Класс:   10
УМК:  Б.А. Воронцов - Вельяминов, Е.К. Страут.
Тема урока: «Звезды и созвездия. Небесные координаты. Звездные карты».
Тип урока: Урок «открытия» нового знания.
Содержательная цель:  знакомство  учащихся с новым понятием, умением работать с разными источниками, применять полученные знания на практике.
Деятельностная  цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
Задачи:
Образовательные:
Формирование научного мировоззрения учащихся.
Организация контроля и самоконтроля знаний и умений учащихся по данной теме.
Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи между фактами, явлениями и причинами;
 Создать условия для формирования у учащихся практических навыков и  для систематизации учебной информации.
Приобрести  знания о звездном небе, созвездиях, зодиакальных созвездиях, о происхождении их названий

Развивающие:
Сформировать познавательный интерес;
Развивать мыслительные операции;
Развивать умения переформулировать полученную информацию, разбивать ее на смысловые блоки и оформлять в виде схем и таблиц;
Развивать   умения сравнивать, обобщать, анализировать, выделять главное, развивать внимание,  критическое мышление;
Умение связно и логично излагать свои мысли

Воспитательные:
      1. Воспитание интереса к астрономии.
      2. Воспитание самодисциплины, сотрудничества в группах, положительной мотивации к обучению,
      3.Формирование  коммуникативных  способностей, культуры умственного труда.

Планируемые  метапредметные  результаты:
Познавательные УУД:  поиск и выделение необходимой информации, умение определять понятия, устанавливать аналогии, строить логические  рассуждения и делать выводы, содействие  развитию мыслительных операций:  сравнения, анализа, синтеза, обобщения. помощь в развитии  познавательной активности, интеллектуальных способностей.
Личностные УУД: самоопределение,  способность к самооценке своих действий, определение значимости информации для себя лично, принятие социальной  роли  обучающегося.
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях.
Регулятивные УУД:  определение учебных задач и способов их достижения,  планирование, саморегуляция, осознание обучающимися стремления к постижению нового, фиксировать результаты наблюдения и делать выводы, умение планировать и регулировать свою деятельность, умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил  речевого поведения, умение полно выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Тип урока: урок открытия нового знания
Методы обучения:  проблемный, эвристический.
Формы организации познавательной деятельности  обучающихся: коллективная, индивидуальная, групповая, в парах.
Педагогическая технология:
технология  проблемного обучения с элементами критического мышления, здоровьесберегающие,  информационно-коммуникативные  технологии
Оборудование:   мультимедийный проектор и экран, лист бумаги,  раздаточный материал, текст по теме, таблицы, слайдовая презентация, электронный учебник  (с платформы Лекта.)

Технологическая карта урока

http://www.galactic.name/photo/andromeda_constellation.php   андромеда
http://www.galactic.name/constellations/img/leo_constellation_uranografia_big.jpg  лев
http://www.galactic.name/constellations/img/cepheus_constellation_uranographia_big.jpg   цефей
http://www.galactic.name/constellations/img/cassiopeia_constellation_uranographia_big.jpg   кассиопея
http://www.galactic.name/constellations/img/ursa_major_constellation_uranographia_big.jpg  б медведица
http://www.galactic.name/constellations/img/gemini_constellation_uranographia_big.jpg   близнецы
http://www.galactic.name/constellations/img/virgo_constellation_uranographia_big.jpg  дева
http://www.galactic.name/constellations/img/capricornus_constellation_uranographia_big.jpg   козерог
http://www.galactic.name/constellations/img/aries_constellation_uranografia_big.jpg   овен
http://www.galactic.name/constellations/img/perseus_constellation_uranografia_big.jpg   персей
http://www.galactic.name/constellations/img/cancer_constellation_uranografia_big.jpg  рак
http://www.galactic.name/constellations/img/scorpius_constellation_uranografia_big.jpg    скорпион
http://www.galactic.name/constellations/img/taurus_constellation_uranographia_big.jpg  телец

                                                                                2017год


title: Конспект урока "Информатика. Ақпарат. Ақпараттардың алуан түрлілігі және  оларды өңдеудің тәсілдері" 5 класс

extracted_text:
Күні:
Сабақтың тақырыбы:  Информатика. Ақпарат. Ақпараттардың алуан түрлілігі және
		       оларды өңдеудің тәсілдері
Сабақтың мақсаты: Информатика ұғымы. Ақпарат сөзінің мағынасы, адам ақпаратпен
		  не істей алатынын, ақпаратты қалай қабылдайтынын ұғындыру.
Күтілетін нәтиже: 	  Ақпараттың алуан түрлілігін, оларды өңдеу тәсілдерін үйренеді.
Негізгі идеялар:        Оқушының сөйлеу  және бір-бірімен қарым –қатынас жасау
  біліктіліктерін дамытуда диалогтік оқытудың тиімділігін құра
  білдім. Оның тиімділігі сабақтағы жайлы атмосфераның
  қалыптасуы, оқушы мен мұғалім арасындағы  ынтымақтастықтың
  қалыптасуына әсер етуі. Өзінің білмегенін қасындағылардан үйрене
  отырып, қалай оқуды іске асыруға болатындығын түсінуі және  өзін
  бағалай білуі.
Сабақтың түрі: жаңа сабақ
Құралдар: компьютер, интербелсенді тақта.
Әдіс-тәсілдер: диалогтік оқыту, жеке дара, топтық жұмыс
Сілтеме:   Интернет материалдары (сайт Google.kz),

Үй тапсырмасы «Ротация» әдісі
Бағалау шкаласы
 Ой қозғау. Сұрақ-жауап
Жаңа сабақ ЖИКСО
Бағалау шкаласы

«Информатикалық диктант» стратегиясы.
Бағалау шкаласы
«Ыстық орындық» стратегиясы
Бағалау шкаласы
Балдар жиынтығын мектеп бағасына айналдыру
Бағалау парағы


title: Технологическая карта урока "Древнейшие люди" 5 класс

extracted_text:
  Технологическая карта урока по истории древнего мира для 5 класса (ФГОС)

                            Урок. Древнейшие люди

Цель урока: формирование представлений о биологической эволюции человека,
познакомить с расселением древнейшего человека, описать портрет древнейшего
человека, объяснить,  роль орудий труда  в жизни древнейшего человека.
Тип урока: ознакомление с новым материалом
Планируемые результаты:
   Личностные   осмысление нравственного опыта человека, воспитание чувства
   само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах;
   воспитание интереса к истории  как науки.
   Метапредметные  осмысление социально-нравственного опята предшествующих
   поколений; установление связи между целью учебной деятельности и ее
   мотивом; формирование коммуникативной компетентности в общении и
   сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
   взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-
   исследовательской, творческой деятельности
   Предметные  развитие умений работать с учебником, овладение понятиями
   собирательства, стадо, родовая, люди разумные, колдовской обряд
   ,верования, душа, религия, первобытные люди.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная,
индивидуальная, работа в парах.
Образовательные ресурсы:  Учебник. Проверочные материалы. Учебные картины:
«Человеческое стадо», «Главное отличие древнейших людей от животных»,
«Загон оленей». Аппликация (слайды) «Охота неандертальцев на сибирского
козла». Атлас. Рабочая тетрадь № 1
Основные понятия  изучаемые  на уроке: Древнейшие люди, первые орудия
труда, первобытность, человек умелый, человек прямоходящий, каменное
рубило, скребок, палка-копалка, дубина, каменный век, собирательство.

                       Организационная структура урока

|Этапы урока|Формы,     |Деятельность учителя            |Деятельность учащихся                        |
|           |методы,    |                                |                                             |
|           |методически|                                |                                             |
|           |е приемы   |                                |                                             |
|           |           |                                |характеристика  |формируемые УУД             |
|           |           |                                |основных видов  |                            |
|           |           |                                |деятельности    |                            |
|I.         |Фронтальная|Приветствует учащихся.          |Приветствуют    |Уметь организовываться к    |
|Организацио|.          |Проверяет готовность к уроку    |учителя.        |работе                      |
|нный момент|Словесный. |                                |Организуют свое |                            |
|           |Слово      |                                |рабочее место   |                            |
|           |учителя    |                                |                |                            |
|II.        |Фронтальная|Просит детей назвать тему       |Работа с        |Уметь оценить  выполненные  |
|Проверка   |,          |прошлого урока, что изучали.    |иллюстрациями,  |задания                     |
|домашнего  |Словесный, |Объясняет задания для проверки  |решение задач на|                            |
|задания    |проблемный.|д/з. Раздает картинки с         |счёт лет в      |                            |
|           |Иллюстратив|иллюстрациями, дает задачи на   |истории         |                            |
|           |ный.       |счет лет в истории.             |(разноуровневые)|                            |
|           |           |                                |.               |                            |
|III.       |Фронтальная|Знакомит с темой, формулирует   |Слушают учителя;|Регулятивные: принимают     |
|Постановка |.          |проблемные вопросы:             |получают        |учебную задачу,             |
|учебной    |Словесный, |—  Как жили древнейшие люди?    |проблемное      |сформулированную учителем   |
|задачи     |проблемный.|– Почему древнейший человек не  |задание         |                            |
|           |Слово      |мог прожить в одиночку?         |                |                            |
|           |учителя,   |– Почему орудия труда и останки |                |                            |
|           |проблемные |древнейших людей не найдены в   |                |                            |
|           |вопросы    |тех странах, где были суровые   |                |                            |
|           |           |зимы?                           |                |                            |
|IV.        |Фронтальная|Рассказывает о происхождении    |На основе       |Познавательные:             |
|Усвоение   |.          |человека либо                   |информации из   |устанавливают               |
|новых      |Объяснитель|заслушивается сообщение         |учебника,изображ|причинно-следственные связи;|
|знаний и   |но-ил-люстр|ученика на тему «Происхождение  |ений обезьяны и |строят логическую цепь      |
|способов   |ативный,   |человека: версии»               |человека,       |рассуждений,осуществляют    |
|действий.  |практически|Организует работу с картой.     |пытаются        |поиск и выделение           |
|Древнейшие |й. Рассказ |Обращает внимание на юго-восток |составить       |необходимой информации;     |
|люди.      |учителя,   |Африки, места раскопок.         |описание        |извлекают информацию из     |
|Использован|работа с   |Объясняет понятие «колыбель     |древнейшего     |учебника и рассказа учителя;|
|ие орудий  |текстом,   |человечества».                  |человека, его   |осуществляют сравнение,     |
|труда как  |иллюстрация|первобытность, прямохождение,   |образа жизни.   |делают вывод.               |
|главное    |ми, беседа |человек умелый, человек         |Называют        |Коммуникативные: высказывают|
|отличие    |           |прямоходящий, возраст           |характерные     |свое мнение, прислушиваются |
|людей      |           |человечества.  Предлагает       |черты «человека |к мнению других             |
|от         |           |учащимся зачитать учебник, на   |умелого».       |                            |
|животных.  |           |странице 8.                     |Получают        |                            |
|Охота      |           |Предлагает определить, чем      |информацию о    |                            |
|и          |           |древнейшие люди отличались от   |человеческом    |                            |
|собирательс|           |обезьян . Рассказывает о первых |стаде и способах|                            |
|тво.       |           |орудиях труда, предлагает на    |получения       |                            |
|Что такое  |           |основе учебника назвать         |пропитания.     |                            |
|человеческо|           |характерные черты «человека     |Записывают план.|                            |
|е стадо.   |           |умелого». С опорой на           |                |                            |
|           |           |иллюстрации либо сообщение      |                |                            |
|           |           |ученика, о древних способах     |                |                            |
|           |           |добывания пищи.                 |                |                            |
|           |           |Всегда ли охота обеспечивает    |                |                            |
|           |           |людей мясной пищей?             |                |                            |
|           |           |С помощью текста учебника       |                |                            |
|           |           |предлагает учащимся  дать       |                |                            |
|           |           |характеристику термину          |                |                            |
|           |           |«собирательство». Так же найти  |                |                            |
|           |           |ответ на вопрос «почему         |                |                            |
|           |           |древнейшие люди жили группами   |                |                            |
|           |           |(человеческими стадами)?”       |                |                            |
|           |           |                                |                |                            |
|V.         |Групповая, |Работа в группах. Каждому ряду  |Ученики         |Познавательные:             |
|Закрепление|индивидуаль|раздается проблемный вопрос,    |составляют ответ|вырабатывается умение работы|
|знаний и   |ная.       |озвученный в начале урока. Так  |на поставленные |с заданиями творческого     |
|способов   |           |же предлагается найти по карте  |вопросы,        |характера.                  |
|действий.  |           |те моменты, о которых говорилось|работают с      |Коммуникативные: умеют      |
|Подведение |           |на уроке.                       |картой.         |работать в группе           |
|итогов     |           |                                |                |                            |
|VI.        |Фронтальная|Запишите в тетрадь, что больше  |Записывают,     |Регулятивные: осмысление    |
|Рефлексия  |.          |всего вам запомнилось на уроке. |затем зачитывают|услышанного на уроке.       |
|           |           |                                |из тетради.     |                            |
|VIII.      |Фронтальная|Комментирует задание.           |Воспринимают    |Регулятивные: принимают     |
|Информация |           |§ 1 (п. 1–3), вопросы, основные |задание,        |цель, содержание и способы  |
|о домашнем |           |понятия, термины. Задание 4 в   |уточняют        |выполнения домашнего задания|
|задании    |           |рабочей тетради                 |                |                            |


title: Внеклассное мероприятие "Биологическое ассорти" 6 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа № 16
                       г. Таганрога Ростовской области

                     Внеклассное мероприятие по биологии
                                 в 6 классе

                           «Биологическое ассорти»

                                                                 подготовила
                                                    учитель химии и биологии
                                                Лаврентьева Снежана Павловна

                                 г. Таганрог
                                   2009г.
                           Внеклассное мероприятие
                     «Биологическое ассорти» (слайд № 1)

Методические рекомендации: урок под таким названием проводится для учащихся
 6 классов.  Перед началом мероприятия кабинет биологии  оформляется
красочными тематическими стенгазетами.

                           Образовательные задачи:
    • закрепление в процессе практической деятельности теоретических знаний,
      полученных на уроках природоведения и биологии;
    •  вовлечение в словарный запас биологических слов и выражений;
    •  развитие коммуникативных навыков;
    •  осуществление межпредметных связей.

                            Коррекционные задачи:
    • развитие памяти, внимания;
    •  развитие образного мышления;
    •  развитие творческого воображения;
    •  развитие восприятия;
    •  повышение самооценки, снижение тревожности.

                           Воспитательные задачи:
    • воспитание любви и уважения к изучаемым предметам;
    •  развитие творческих способностей учащихся;
    •  самореализация личности подростка  в коллективе через внеклассную
      деятельность.

        (слайд № 2)      “Я ведь, друзья мои, пишу о природе, сам же думаю
                               только о людях.
    Мы – хозяева природы, а она для нас кладовая солнца с сокровищами жизни.
                      Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы.
      А человеку нужна Родина, и охранять природу - значит охранять Родину”.
                                                                  М. Пришвин

                               Ход мероприятия

Ведущий: Добрый день, юные знатоки биологии! Сегодня в биологической игре
участвуют учащиеся  6 классов. Для того чтобы начать наше мероприятие я
хотела бы представить наше многоуважаемое жюри. (представление жюри)
Оценивать наше жюри по пятибалльной системе. Итак, начнём!

                      Конкурс 1. «Разминка» (слайд № 3)

      Ведущий:  Будьте внимательнее, сейчас вам  будут  загаданы  интересные
загадки. Команды  будут  отвечать  поочереди.  За  каждый  правильный  ответ
команда получает 1 балл.  Если  команда  не  может  дать  правильный  ответ,
ответить может следующая команда.

1) Золотист он и усат,
В ста карманах – сто ребят!   (колос)

2)  Встали в ряд богатыри,                        (слайд № 4)
Верно, службу служат
Голова у них внутри,
Борода снаружи!          (кукуруза)

3)  Я шариком пушистым
Белею в поле чистом,
А дунул ветерок…
Остался стебелек.     (одуванчик) (слайд № 5)

4)  Стоит он задумчивый
В желтом венце
Темнеют веснушки
На круглом лице.    (подсолнечник)
                                                                   (слайд  №
6)
5)  Голова на ножке,
В голове горошки.     (мак)

6) На поляне у реки
Гордо держат стебельки,
Как фарфоровые чашки,
Белоснежные…(ромашки)            (слайд № 7)

7) Ветка в гроздья разодета
Фиолетового цвета.
В этот жаркий летний день
(слайд № 8)
Расцвела в саду …(сирень)
8) Белые горошки на зеленой ножке. (ландыш)
9) Прежде чем его мы съели,
Все наплакаться успели. (лук)
10) Лежит между грядок                    (слайд № 9)
Зелен и сладок. (огурец)
11) Знают даже малыши
Красно-белые грибы
Те, что с мухами не дружат.
Не бери ты их на ужин -
Несъедобен этот гриб,
Хоть красавец он на вид.
Называют с давних пор
Гриб тот - красный...  (мухомор)  (слайд № 10)

12) Под осиной, под берёзой
Выросли большого роста
Два красавца удалых,
Шляпы разные у них.
В красной шляпе под осиной
Гриб стоял большой и сильный,
Под березой же - другой,
В шляпе был коричневой.
Их назвали, всем известно,
По любимому их месту.   (подосиновик, подберезовик) (слайд № 11)

13) Что за желтые сестрички
Спрятались в траве густой?
Вижу я их всех отлично,
Заберу скорей домой.
Очень чистый, вкусный гриб -
Рад и повар, и грибник.
Эти желтые сестрички
Называются...  (лисички)   (слайд № 12)

14) Бледная она стоит,
У нее съедобный вид.
Принесешь домой - беда,
Будет ядом та еда.
Знай, что этот гриб - обманка,
Враг наш - бледная...  (поганка)   (слайд № 13)

Жюри  оценивают первый конкурс и выставляют первые оценки.

                Конкурс 2. «Цветочный кроссворд» (слайд № 14)

Ведущий: Выпишите названия растений из семейств: 1) пасленовые; 2)
розоцветные;                           3) сложноцветные. Продолжительность
конкурса – 5 минут. За правильно разгаданный кроссворд  команда получает
максимально 5 баллов.

 1) пасленовые

|Д  |   |  |   |А         |   |                          |
|          |К  |          |   |   |   |   |            |
|Б  |   |  |   |          |   |   |   |

                                                 (дурман, картофель, паслен,
баклажан) (слайд № 15)

2) розоцветные

      |             |М   |    |    |И         |    |    |    |
|З                     |    |          |    |    |    |
|А   |    |    |          |    |    |    |

              (малина, земляника, вишня, абрикос) (слайд № 16)

Жюри  оценивают  конкурс, выставляют оценки и подводят предварительные
итоги.

              Конкурс 3. «Тайна чёрного конверта» (слайд № 17)

Ведущий:  Каждой команде выдается «чёрный конверт». Игрокам нужно отгадать
изображение чего лежит в конверте. Для этого я дам три подсказки. Если
команда отгадает изображение после первой подсказки, она получает 5 баллов,
если со второй – 4 балла, если с третьей – 3 балла.

Первый чёрный конверт

   Подсказка № 1. (слайд № 18)
 • Они уроженцы Южной Америки, в Россию попали из Европы. Посол Екатерины.
   Второй привез несколько плодов и угостил друзей. Друзья дали такую
   оценку: «Плоды зело чудные и мудреные и вкусом неподходяще». Сперва эти
   «мудреные» плоды употребляли как лекарство, потом их стали подавать на
   стол богатым людям, так как стоили они, очень дорого и были не по
   карману беднякам. Назовите  этот «мудреный плод».

   Подсказка № 2. (слайд № 19)
 • Кроме плодов используют ботву. Отваром обрызгивают растения  от
   вредителей.

   Подсказка № 3. (слайд № 20)
 • Ягода красна, ягода вкусна.
    Режь да соли, ешь да хвали!

 Что находится в черном конверте?  (помидор) (слайд № 21)
(слайд № 22)В помидорной  столице  Украины  –  г.  Каменк  –  Днепровский  -
благодарные жители поставили  памятник  кормильцу.  Монумент,  увековечивший
главный местный стратегический продукт, разместили возле проходной  промбазы
Каменко-Днепровского гослесхоза.
   По  словам  директора  предприятия  Григория  Карпия,   памятник   «Слава
помидору!» уже успел стать местной туристической достопримечательностью –  к
монументу  специально  приезжают  фотографироваться  редкие  в  этих   краях
иностранные гости.

Второй  чёрный конверт

   Подсказка № 1. (слайд № 23)
 • Он появился в Европе в 1565 году. Его привезли из Южной Америки
   испанские моряки. Сначала его выращивали как декоративное растение,
   потом варили варенье из его зеленых ягод и лишь, затем стали употреблять
   в пищу. Но и в 1800 году в Европе он был редкостью, что дарили друг
   другу в праздники.

   Подсказка № 2. (слайд № 24)
 • В Россию картофель был завезен Петром 1 в конце 17 века.  Его давно уже
   называют в России  вторым хлебом, и мы не можем представить себе стол
   без него.

   Подсказка № 3. (слайд № 25)
 • Неказиста, шишковата, а придет на стол она,
       Скажут весело ребята: «Ну, рассыпчата, вкусна!»

 Что находится в черном конверте?  (картофель) (слайд № 26)

(слайд   №   27)   В   Кузбассе   увековечили   картошку.   Памятник    этой
сельскохозяйственной культуре установлен  в  Мариинске.  Идея  об  установке
памятника родилась не случайно, ведь  Мариинский  район  –  родина  мирового
рекорда урожая картофеля, установленного  более  65  лет  назад.  Рекорд  не
побит до сих пор. В 1942 году звено местного совхоза «Красный  Перекоп»  под
руководством Анны Юткиной собрало с одного гектара 1 331 центнер  картофеля.
Кстати, на родине культуры, в Америке  рекордный  урожай  составляет  1  100
центнеров с гектара. Открытие памятника именно  в  этом  году  имеет  особый
смысл - 2008  год  Организация  Объединенных  наций  объявила  Международным
годом картофеля.
(слайд № 28) В марте 2008 года в Эрфурте был открыт памятник картофелю.
"Хайхельхаймский всемирный картофель" указывает дорогу к музею картофеля.
Именно здесь можно проследить долгую историю этого растения, посаженного в
ботаническом саду Йены еще в 1659 г.  Постепенно он превратился в в
основной продукт питания в Тюрингии, ведь сегодня нельзя себе представить
местную кухню без картофеля

Жюри  оценивают  конкурс, выставляют оценки и подводят предварительные
итоги.

                   Конкурс 4.  «Найди лишнее» (слайд № 29)

Ведущий:  Из предложенных растений нужно найти лишнее. За  правильный ответ
команда получает 3 балла.

Первая команда:

   Картофель, томаты, морковь, капуста, перец, бузина, баклажаны

                                              (слайд № 30)
Вторая команда:

   Горох, фасоль, арахис, береза, чечевица, соя, бобы

Жюри  оценивают  конкурс, выставляют оценки и подводят предварительные
итоги.

                   Конкурс 5.  «Угадай - ка» (слайд № 31)

Ведущий: Здесь вам нужно разгадать анаграммы, назвать  зашифрованные  слова.
За каждый правильно отгаданную анаграмму команда получает 2 балла.

1)  Под моей листвою пышной
Можно скрыться в летний зной,
Если «К» сочтете лишним,
Смысл получится иной.
Стану белым и пушистым,
волокнистым, шелковистым,
полотенце, простыня
могут выйти из меня.    (клен – лен) (слайд № 32)

2)  Я пышно красуюсь на клумбе в саду,
Захочешь – поставь меня в вазу,
Но с буквою «К» в огород я пойду,
И если капусту на грядке найду,
Капусте достанется сразу.    (коза – лоза) (слайд № 33)

3) Чтоб отгадать – имей терпенье,
С «Л» - часть лица
А с «Б» - растение.   (лоб – боб) (слайд № 34)

4)  Местоимение, предлог,
Меж них фамилия поэта,
А целое – известный плод,
Что зреет на исходе лета.     ( я – блок – о) (слайд № 35)

5)  Меня ты видишь часто по утрам
На прекрасно зеленой траве
Без буквы «Р» летаю по цветам
Ну, ведь жало есть во мне.          (роса – оса) (слайд № 36)

6) Первое – нота, второе – тоже,
   А в целом на горох похожа.      (фа – соль)     (слайд № 37)

Жюри  оценивают  конкурс, выставляют оценки и подводят предварительные
итоги.

             Конкурс  6.  «Лекарственные растения» (слайд № 38)

Ведущий: Есть много растений. Они удивительны и  интересны.  Каждая  команда
получает изображение лекарственного растения, разрезанное на 10  частей.  Вы
должны его сложить. (чистотел, мята, пустырник) Кто  быстрее.  За  правильно
сложенное изображение и быстроту  команда получает 5 баллов.
(слайд № 39) Листья перечной мяты – используют как средство, рефлекторно
улучшающее кровообращение в сосудах мозга и сердца, как спазмолитическое
средство при спастических, явлениях в желудочно-кишечном тракте, желчных
ходах, протоках поджелудочной железы. Настои из листьев мяты перечной
применяют как болеутоляющее средство при невралгиях, зубной боли и как
антисептическое средство при воспалительных заболеваниях верхних
дыхательных путей и стоматитах.
 (слайд № 39) Чистотел большой - наружно для прижигания бородавок, лечения
труднозаживающих ран и туберкулеза кожи, внутрь - при заболеваниях печени,
желчного пузыря, язве желудка. Трава чистотела оказывает спазмолитическое,
желчегонное и противовоспалительное (бактерицидное) действие, ее применяют
только по назначению врача.
Жюри  оценивают  конкурс, выставляют оценки и подводят предварительные
итоги.

                      Конкурс 7. «Ошибка» (слайд № 40)

Ведущий:  Вам нужно найти ошибки в предложенном тексте. Будьте  внимательны!
За этот конкурс  команда получает 4 балла.

(слайд  №  41)  «  В  этот  яркий  июньский  день  светило  солнце,  которое
отражалось в «ярко-голубых» цветах мать - и  –  мачехи.  Розовые  капустницы
сливались с цветками  клевера,  кое-где  можно  было  заметить  двухметровые
кусты подорожника. Вскоре мы увидели озеро, в котором растут  розы,  липы  и
красивоцветущие кактусы».
Проверка правильность выполнения задания. (слайд № 42)

Жюри  оценивают  конкурс, выставляют оценки и подводят окончательные итоги.
Объявляется и награждается  победитель. (слайд № 43)

                          Используемая литература:
1.В.В. Пасечник  «Биология» 6 класс Учебник для общеобразовательных
учреждений. М.: Дрофа, 2008.
2. Загадки -  http://allforchildren.ru
3. Картинки  (автор и источник заимствования неизвестен)

[pic][pic]
-----------------------
                              С.П. Лаврентьева


title: КТП по литературному чтению 4 класс ПНШ на 2018-2019 уч. год

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Ракитянская средняя общеобразовательная школа №1»
Ракитянского района Белгородской области

Календарно-тематическое планирование
по литературному чтению

для 4 «В» класса

Срок действия – 2018-2019 учебный год
Разработчик: учитель начальных классов Латышева Т. А.

Количество часов в неделю - 4 часа, количество учебных недель  - 34,
количество часов в год  - 136.

Планирование составлено на основе авторской программы   Р.Г.Чураковой, О.В. Малаховской из сборника «Программы по учебным предметам» 1-4 классы в двух частях Часть 1. Литературное чтение,  Академкнига/учебник, 2012.

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению для 4 класса


extracted_text:
Аналитическая справка по итогам обследования устной и письменной речи учащихся МБОУ Школы № 109 проводимого логопедом Буслаевой В.И. в мае 2018 года.
В мае 2018 года проводилось обследование устной и письменной речи у детей младшего школьного возраста с целью выявления уровня сформированности основных факторов речи по следующим параметрам:
Фонематическое восприятие.
Звукопроизношение.
Слоговая структура.
Словарь.
Грамматический строй.
Связная речь.
За основу взята методика Фотековой Т.А., предложенная автором для исследования состояния речевой сферы младших школьников. Представленная методика дополнена в соответствии с речевой картой. Данная диагностика состоит из 6-ти проб для исследования состояния уровня сформированности устной речи и дополнена заданиями, направленными на исследование состояния письма.
В ходе выполнения заданий, логопед заполняет протоколы исследования, далее составляет индивидуальный профиль каждого ребёнка с последующим подсчётом среднего показателя каждой группы.
В данном исследовании участвовало 55 детей. Из них: учащиеся 2 класса 0 человек, учащиеся 3-го – 14 детей, учащиеся 1-го – 23 человека и учащиеся 4-го класса - 18.
При оценке результатов были получены следующие данные: в первой группе (3Б-1) с заключением системное недоразвитие речи средней степени, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, акустическая дисграфия все дети справились с заданиями и допустили ошибки. Средний балл на группу составил 81.
Во второй группе (3Б-2) с заключением системное недоразвитие речи средней степени, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, оптическая дисграфия все дети справились с заданием и допустили ошибки. Средний балл на группу составил 84.
В третьей группе (4К-1) с заключением: системное недоразвитие речи легкой степени, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, акустическая дисграфия все дети справились с заданием и допустили ошибки. Средний балл на группу составил 93.
В четвертой группе (4К-2) с заключением: системное недоразвитие речи легкой степени, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, оптическая дисграфия все дети справились с заданием и допустили ошибки. Средний балл на группу составил 92.
В 1 Б классе с заключением: системное недоразвитие речи средней и тяжелой степени, 10 детей справились с заданиями и допустили ошибки, 2 ребенка с некоторыми зданиями не справились вообще. Средний балл на группу составил 43.
В 1 Б дополнительном классе с заключением: системное недоразвитие речи средней степени, все дети справились с заданиями и допустили ошибки. Средний балл на группу составил 67. В данной группе были дети, допустившие значительное количество ошибок в некоторых заданиях.
В 1 В дополнительном классе с заключением: системное недоразвитие речи средней степени, все дети справились с заданиями и допустили ошибки, кроме 1 ребенка. Есть задания, с которые он не выполнил. Средний балл на группу составил 39.
После обработки результатов средний балл составил:

по первой группе:
Фонематическое восприятие -  75.
Звукопроизношение – 86.
Слоговая структура – 89.
Словарь – 83
Грамматический строй – 84.
Связная речь – 73.

по второй группе:
Фонематическое восприятие -  84.
Звукопроизношение – 86.
Слоговая структура -  88.
Словарь -  83.
Грамматический строй – 88.
Связная речь -  75.

по третьей группе:
Фонематическое восприятие – 97.
Звукопроизношение – 94.
Слоговая структура – 95.
Словарь – 83.
Грамматический строй – 97.
Связная речь – 87.

по четвертой группе:
Фонематическое восприятие – 93.
Звукопроизношение – 94.
Слоговая структура – 98.
Словарь – 94.
Грамматический строй – 95.
Связная речь – 87.

по 1 Б классу:
Фонематическое восприятие – 36.
Звукопроизношение – 61.
Слоговая структура – 29.
Словарь – 52.
Грамматический строй – 49.
Связная речь – 33.

по 1 Б дополнительному классу:
Фонематическое восприятие – 63.
Звукопроизношение – 81.
Слоговая структура – 56.
Словарь – 75.
Грамматический строй – 72.
Связная речь – 56.

по 1 В дополнительному классу:
Фонематическое восприятие – 29.
Звукопроизношение – 65.
Слоговая структура – 30.
Словарь – 41.
Грамматический строй – 38.
Связная речь – 31.

При исследовании сформированности уровня фонематического восприятия детям предлагался ряд заданий в результате обработки результатов выяснено, что наиболее сложными для выполнения оказались пробы на воспроизведение ряда из четырех слогов и трех слов. Например, ча-ча-ща-ча, том-дом-ком.
При исследовании состояния уровня произношения предлагалось воспроизвести ряды слов, предложения и пары слов с оппозиционными звуками. В результате обработки результатов были получены следующие данные: среди учащихся  и 3 классов ошибки были допущены при воспроизведении некоторых слов и предложений со звуками позднего онтогенеза. У детей, которым еще не удалось поставить и автоматизировать некоторые звуки, наблюдались пропуски и искажения, реже замены. Среди учащихся 1 частыми ошибками произнесения звуков оказались искажения шипящих и свистящих, пропуски и искажения сонорных звуков, имеются и смешения свистящих и шипящих звуков.
 Для выявления уровня сформированности слоговой структуры учащимся предлагалось воспроизвести слова различной слоговой структуры, предложения, посчитать количество слогов слове. По итогам были получены следующие результаты: в и 3 классе трудными были пробы на повторение предложений со словами сложной слоговой структуры. Это объясняется тем, что артикуляционная моторика еще не совершенна и наблюдаются нарушения звукопроизношения в виде пропусков и перестановок звуков. Среди учащихся 1 классов встречаются упрощения слов, смешение звуков, пропуски и перестановки и звуков и слогов.
При исследовании словаря детям предлагались задания на выявление уровня сформированности номинативного, предикативного словаря, словаря признаков, а также на подбор антонимов, синонимов. В результате обработки полученных данных оказалось, что детям трудно подбирать синонимы, прилагательные к существительным, антонимы. Наблюдается значительное увеличение номинативного и предикативного словаря у всех учащихся.
При исследовании уровня сформированности грамматического строя предлагался ряд заданий на выявление состояния словоизменения, согласования и управления. Среди учащихся 3 класса основные ошибки были допущены при согласовании числительных с существительными, образовании притяжательных прилагательных и в употреблении сложных предлогов. Хуже всех справлялись дети 1 классов.
Уровень развития связной речи ниже всего среди учащихся 1 класса. Лучше всех с заданиями на составление рассказа и пересказ справились дети 4 класса.
После обработки результатов полного обследования устной речи каждого ребёнка и составления индивидуальных профилей были подсчитаны результаты и оформлены профили на каждую группу со средним показателем по каждой серии проб.
Вывод: таким образом, по итогам проведённого исследования видно, что у учащихся 3 и 4 классов наблюдается динамика в развитии устной и письменной речи. Учащимся 1 класса необходимо продолжить занятия с логопедом.

По итогам проведённого исследования логопед наметил направления коррекционно-логопедической работы на следующий учебный год:
формирование звукопроизношения;
развитие фонематического слуха;
уточнение, систематизация и обогащение словаря;
развитие грамматического строя речи;
развитие связной речи;
преодоление нарушений письменной речи у учащихся 3 класса.

Результаты коррекционно-логопедической  работы

Дата    31.05.2018                                               Учитель-логопед: Буслаева В.И.


title: Мастер-класс НОД по лепке для детей старшей группы "Ёлочные игрушки"

extracted_text:
Мастер-класс НОД по лепке для детей старшей группы «Ёлочные игрушки»
Тема: «Ёлочные игрушки», старшая группа.
Вид деятельности: лепка.
Программное содержание:
Интеграция образовательных областей: «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».
Цели: Образовательная:
Создавать условия для интереса к предстоящим новогодним праздникам. Расширять кругозор детей, предложить рассмотреть образцы декоративно оформленных игрушек, закрепить знание некоторых законов композиции, обогатить словарный запас детей. Формировать умение изготавливать игрушки из пластичного материала (солёного теста), украшать их декоративными элементами, используя законы композиции;
Развивающая:
Создавать условия для развития зрительного восприятия, чувства формы, ритма, композиции. Развитие глазомера и мелкой моторики. Синхронизировать работу обеих рук;
Воспитательная:
Создавать условия для воспитания эстетического вкуса, проявления эмоциональной отзывчивости, желания помогать другим.
Ход деятельности:
Воспитатель:
— Ребята, а вам письмо! Детям группы «Улыбка». От кого же оно? Давайте откроем и узнаем.
«Здравствуйте, дорогие ребята!
Пишут вам лесные жители. Скоро наступит Новый год. Нам очень хочется повеселиться и встретить Деда Мороза с подарками у нарядной, красивой, пушистой ёлочки.
Но нам нечем украсить елку. И из-за этого нам очень-очень грустно. Помогите нам! Заранее вас благодарим.
Лесные жители.

Беседа:
Воспитатель: — Ребята, как вы думаете, мы можем помочь лесным жителям? Где мы можем взять игрушки?
— Ответы детей.
Воспитатель:– Правильно! У нас есть солёное тесто разного цвета, клей, декоративные элементы. Сейчас я покажу вам образцы игрушек.  Ребята вам нравятся эти игрушки? Скажите, чем они украшены?
Дети: — Да, игрушки очень красивые, украшены бусинками, звёздочками, элементами из цветного теста.
Воспитатель: — Ребята, будем называть эти украшения декоративными элементами, повторите.
— Повтор детей хором.
 Воспитатель: Рассмотрите игрушку в форме ромба. Ритмично ли расположены элементы по краю формы?
Дети: — Да, здесь декоративные элементы расположены на одинаковом расстоянии.
 Воспитатель: —  Давайте вспомним, как называется узор, в котором сочетаются и повторяются геометрические элементы?
Дети: — Это орнамент.
Воспитатель: Правильно ребята — это орнамент. Вы можете использовать этот узор в украшении своей игрушки.
Давайте вспомним, какие правила надо соблюдать во время лепки.
Приступим  к выполнению игрушек.
Но сначала мы приготовим пальчики к труду.
Пальчиковая гимнастика «Снежинки»
Стою и снежинки в ладошку ловлю  (хватающие движения руками)
Я зиму, и снег, и снежинки люблю.
Но где же снежинки? (сжать кулачки)
В ладони вода! (разжать кулачки)
Куда же исчезли снежинки? Куда? (сжимать и разжимать кулаки)
Растаяли хрупкие льдинки-лучи… (встряхнуть руками)
Как видно, ладошки мои горячи.
Практическая часть:
Воспитатель:  —  Сейчас я предлагаю вам выбрать тесто любого цвета, берем кусочек, круговыми движениями скатываем в шар, сплющиваем, аккуратно украшаем декоративными элементами.  Элементы располагаем в виде орнамента.
По ходу выполнения задания оказываю необходимую индивидуальную помощь.
Физкультминутка
Мы устали, засиделись, Одна рука вверх, другая вниз,
Нам размяться захотелось. Рывками менять руки.
То на стену посмотрели,
То в окошко поглядели.
Вправо, влево поворот, Повороты корпусом.
А потом наоборот.
Приседанья начинаем, Приседания.
Ноги до конца сгибаем.
Вверх и вниз, вверх и вниз,
Приседать не торопись!
И в последний раз присели,
А теперь на место сели. Дети садятся.
Напоминаю детям, что нужно сделать отверстие в изделии (тупым концом кисточки), для того чтобы можно было вдевать ниточку.
Готовые игрушки выкладываем на столе.
Итог деятельности:
Воспитатель: — Все игрушки у нас получились красивыми, аккуратными. Я вижу, что вы старались ребята!
Воспитатель: — Теперь нам нужно время, чтобы наши игрушки высохли, мы  покроем их акриловым лаком и подарим
Лесным зверушкам.
Рефлексия:
- Что было самым интересным?
- А что было трудным?
- Где вы сможете еще применить умение делать новогодние игрушки?
- Вы сегодня были настоящими мастерами! Какое хорошее дело мы с вами сегодня сделали. Как можно назвать взрослых людей, детей, героев сказок, мультфильмов, которые приходят на помощь другим? (Добрыми, сердечными)

— А какое у вас сейчас настроение?
— Ответы детей.
—  Пожалуйста, отметьте на этих силуэтах ёлочках своё настроение – весёлое или грустное.
Дети рисуют.


title: Презентация "Законы Вавилонского царства" 5 класс

extracted_text:
ЗАКОНЫ ВАВИЛОНСКОГО ЦАРСТВА

Название какой странызашифровано?

ЕМОПТОАЯИЕС

ОПРЕДЕЛЯЕМ ПРОБЛЕМУ
Мнение Антошки
Египет появился раньше, значит,
развивался быстрее,
чем Междуречье.
ОПРЕДЕЛЯЕМ ПРОБЛЕМУ
   Сравни мнение Антошки с таблицей:
Сравните по таблице время освоения достижений цивилизации в Междуречье и в Египте.
Какая цивилизация развивалась быстрее?
ОПРЕДЕЛЯЕМ ПРОБЛЕМУ
Исторический факт: Междуречье
развивалось быстрее.

Мнение Антошки:
Египет появился раньше, значит,
развивался быстрее, чем Междуречье.

Какое наблюдается противоречие?

Проблема урока: почему Междуречье развивалось быстрее, чем Египет?
ОПРЕДЕЛЯЕМ ПРОБЛЕМУ
Египет и Западная  Азия во II тысячелетии до н.э.
Версии решения проблемы.

 Пересечение
торговых путей.
Версии решения проблемы.

Столб с законами царя Хаммурапи.
Вершина столба
Как вы думаете, что могло заставить царя принять эти законы?
Версии решения проблемы.

 Пересечение
торговых путей.
2. Активная борьба между государством и между людьми в одном обществе.
А) Цивилизация-ступень развития человечества, следующая за первобытностью.Б) Цивилизация- исторически сложившаяся общность людей, отличающихся друг от друга рядом особенностей.
Схема 1.

города
письменность
государство
общественные
слои
переход от
присваивающего
хозяйства
к производящему
Схема 2.

культурные и религиозные традиции

правила отношения между людьми
несколько народов и государств
особенности ведения хозяйства
управление государством
Египет и Западная  Азия во II тысячелетии до н.э.
Причины быстрого развития Междуречья.
Пересечение торговых путей.
Тесное взаимодействие с другими народами.
Царь Хаммурапи (1792-1750 гг. до н. э.)
Законы – правила, обязательные для всех жителей страны.
Свод законов царя Хаммурапи.
Гипотеза
Законы царя Хаммурапи были:
Крайне жестокими.
Несправедливыми по отношению к рабам.
Необходимыми для жителей Вавилонского царства, так как поддерживали порядок и защищали от долгового рабства.

1. Законы царя Хаммурапи были: крайне жестокими.
Если человек украл имущество храма, он должен быть казнен.

Если человек украл осла, овцу или раба, он должен быть казнен.

Если человек ударил отца, ему следует отрубить руку.
Суд по законам царя Хаммурапи.
2. Законы царя Хаммурапи были несправедливыми по отношению к рабам.
Суд по законам царя Хаммурапи.
Если раб человека ударил по щеке сына человека, то ему должны отрезать ухо.

Если человек ударил по щеке человека высшего по положению, чем он сам, то он должен быть отхлестан в собрании воловьей плетью 60 раз.
Если сын человека ударил по щеке сына человека, равного ему, то он должен отвесить 1 мину серебра.
3. Законы царя Хаммурапи были: необходимыми для жителей Вавилонского царства, так как поддерживали порядок.
Суд по законам царя Хаммурапи.
Если человек был нерадив в отношении укрепления плотины, что на его земле, не укрепил свою плотину, и в его плотине образовалась брешь, и вода затопила поле соседей, то человек, в чьей плотине образовалась брешь, должен возместить зерно, которое он погубил.
Статьи 59, 5
(§ 59) Если человек срубил дерево в саду человека без ведома хозяина сада, то он должен отвесить 1/2 мины серебра.
(§ 5) Если судья разобрал дело, вынес решение и изготовил документ с печатью, а затем решение свое изменил, то этого судью следует изобличить в изменении решения, которое он постановил, и исковую сумму, имевшуюся в этом деле, он должен уплатить в двенадцатикратном размере; кроме того, в собрании его должны согнать с его судейского кресла, и он не должен возвращаться и заседать вместе с судьями в суде.
ЗАКОНЫ «СИЯЮЩЕЙ СПРАВЕДЛИВОСТИ»
ПРИ ЦАРЕ ХАММУРАПИ ВАВИЛОНСКОЕ ЦАРСТВО СТАЛО САМОЙ СИЛЬНОЙ И РАЗВИТОЙ ДЕРЖАВОЙ ЗАПАДНОЙ АЗИИ.
ВЫВОД ПО ПРОБЛЕМЕ


title: Годовой отчет учителя-логопеда за 2017-2018 учебный год

extracted_text:
ГОДОВОЙ ОТЧЕТ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА МБОУ Школы № 109
за 2017-2018 учебный год
В этом учебном году нагрузка учителя-логопеда составила 1,5 ставки.
Коррекционно-логопедическая работа на школьном логопункте строилась на основе программы по дисграфии Мазановой Е.В. «Преодоление нарушений письма у младших школьников», рекомендованной к применению специалистами кафедры логопедии ИКП ПГСГА. А также на основе примерной программы коррекционных курсов для обучающихся с ЗПР 1 и 1 дополнительного классов. Логопедическая непосредственно коррекционно-образовательная деятельность проводилась с учетом методических рекомендаций ФГОС.
В результате проведенного обследования на школьный логопункт было зачислено 32 ребенка (3-4 классы), 36 детей (1 и 1 дополнительные классы). Из них 32 учащихся с нарушением письменной речи (3-4 классы КРО), 35 детей с системным недоразвитием речи (1 классы КРО), 1 ребенок с Фонетическим недоразвитием (1 дополнительный класс КРО).
Из зачисленных детей было сформировано 7 групп. Из учащихся 3 и 4 класса по 2 группы, которые посещали занятия 2 раза в неделю. Велись и фронтальные внеурочные занятия с учащимися 1 классов 2 раза в неделю.
Целью работы являлось воспитание у детей правильной, четкой речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи, что обеспечивалось в результате разнопланового систематического воздействия, направленного на развитие речевых и неречевых процессов, а также преодоление нарушений письменной речи.
Коррекционное воздействие осуществлялось на основе четко спланированной работы учителя-логопеда.
В этом учебном году работа учителя-логопеда велась по следующим направлениям:
1. Организационная работа.
1. Систематизирован иллюстративный и раздаточный материал для детей с системным недоразвитием речи: для фронтальных занятий и индивидуальных занятий по работе над слоговой структурой слова, по развитию фразовой речи.
2. В начале учебного года составлен календарный план, график и циклограмма рабочего времени, оформлена другая необходимая документация.
3. Проведено обследование начальных классов в начале года и в конце, заполнены речевые карты на детей, зачисленных на логопункт.
2. Коррекционная работа.
Проводились коррекционные фронтальные и индивидуальные занятия логопеда согласно циклограмме рабочего времени.
Результаты коррекционной работы представлены в аналитической справке по итогам мониторинга (справка прилагается).
3. Научно-методическая работа
1. Выступления на родительских собраниях:
- «Что нужно знать родителям о ребенке с нарушениями речи?» -  1 класс (сентябрь).
2. Посетила курсы повышения квалификации «ФГОС ОВЗ как механизм обновления содержания обучения на ступени начального общего образования» (сентябрь, получено удостоверение на 72 часа).
3. 22.09.2017 прошла обучение на очной части курсов повышения квалификации для логопедов ПМПК.
4. Выступала на окружном Городском методическом дне «Практики инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях» с темой «Формирование навыка чтения у детей с ЗПР по АООПНОО (вариант 7.2)» (30.03.2018, получен сертификат).
4. С целью взаимосвязи с другими специалистами ОУ осуществлялись следующие мероприятия:
1. Диагностика различных сфер деятельности, определенных функций -  в сроки обследования.
2. Анализ результатов обследования, составление индивидуальных программ развития -  по результатам мониторинга.
3. Знакомилась с содержанием работы учителей начальных классов (по русскому языку), психолога.
4. Была подготовлена необходимая документация к заседанию ПМПк и ПМПК совместно с другими специалистами ОУ.
5. Проводилось еженедельное индивидуальное консультирование родителей и специалистов ОУ (по графику работы логопеда).
6. Организовывалось присутствие родителей во время обследования; сообщение родителям результатов обследования.
7. Принималось участие в заседании ПМПк и ТПМПК и (по графику).
Проанализировав коррекционно-логопедическую работу за прошедший учебный год, результаты диагностики детей, можно сделать вывод, что задачи, поставленные специалистом в начале учебного года, решены; намеченные цели достигнуты.

Дата написания 31.05.2018
                                                  Директор МБОУ Школы № 109
                                                    Учитель-логопед: Буслаева В. И.


title: Технологическая карта урока "Қайталаушы операторлар. While – do қайталау опрераторы" 9 класс

extracted_text:
№15 |Сабақтың |9- СЫНЫП. | |
|І    |тақырыбы:   |Қайталаушы операторлар. While – do қайталау опрераторы (1 сағ)|
|     |мақсаттары: |1. Әзір-қайталау командаларын Паскаль опреторында             |
|     |            |программалауды үйрену, пысықтау.                              |
|     |            |2. Программаны ықшам, сапалы жазу дағдысын қалыптастыру.      |
|     |            |Программаның математикалық моделі туралы түсінік қалыптастыру.|
|     |            |3. Программа мәтінін экранға және дәптерге жазудың эстетикасын|
|     |            |сақтауды ескеру.                                              |
|     |көрнекілігі:|Паскаль редакторы – Паскал АВС, қайталау операторнының        |
|     |            |блок-схемасы, баспалық таратпа материялдар. Көкпен            |
|     |            |жазылғандарды оқушылар дәптерлеріне жазып алады.              |
|     |түрі:       |Машықтану сабағы                                              |
|ІІ   |барысы:     |Ұйымдастыру.                                                  |
|     |(1 мин)     |Оқушыларды түгелдеу, журнал толтыру, оқушылардың дәптерлерін, |
|     |            |оқулықтарын қарап шығу.                                       |
|     |            |Сынып, тақта, парта  тазалығын қарап шығу, қажет болса        |
|     |            |ескертулер жасау.                                             |
|     |            |Оқушылардың назарын сабаққа аудару.                           |
|ІІІ  |Үй          |1. Үй жұмысының орындалуын тексеру, есепке алу                |
|     |тапсырмасыме|Үй жұмысы орындалған, бірақ дұрыс емес - 1 ұпай,              |
|     |н жұмыс.    |жартылай дұрыс - 2                                            |
|     |            |толық дұрыс       -  3                                        |
|     |(5 мин)     |жоқ                     -  0                                  |
|     |            |2. Қысқаша сұрақ-жауап. (1-2 ұп)                              |
|     |            |Қайталаушы алгоритм не үшін қолданылады? (қайталанып келетін  |
|     |            |процестерді программалау үшін)                                |
|     |            |Әзір-қайталау алгоритмі қалай орындалады (шарт сақталмай      |
|     |            |қалғанша қайталау опреторы серия жарлықтарын атқара береді)   |
|     |            |Қайталау параметрі деген не? (қайталау санын көрсететін, әр   |
|     |            |қайталау сайын 1-ге артып отыратын натурал типті шама)        |
|     |            |Шарт деген не?  (жауабы «иә» немесе «жоқ» болатын ұйғарым)    |
|     |            |Серия деген не?  (Паскаль опреторларының тізбегі)             |
|     |            |Журналдағы тізім бойынша әр оқушы бір сұраққа жауап береді.   |
|     |            |Сұрақтар бітіп қалғанда басынан бастап қайтадан қойыла береді.|
|     |            |Әр қайталанған сайын сұрақтар күрделене береді. Бір дұрыс     |
|     |            |жауапқа бір ұпай.                                             |

|IV   |Жаңа     |1.  Қайталаушы опрераторлар қайталанып келетін процестерді       |
|     |сабақ    |программалау үшін қолданылады. Орындалу тәртібі қайталушы        |
|     |(15 мин) |алгоритмдегідей.                                                 |
|     |         |Жазылу түрі:                                                     |
|     |         |Алгоритмде                                                       |
|     |         |Паскалда                                                         |
|     |         |Блок-схема түрінде                                               |
|     |         |                                                                 |
|     |         |әзір шарт                                                        |
|     |         |цбасы                                                            |
|     |         |серия                                                            |
|     |         |цсоңы                                                            |
|     |         |while  шарт                                                      |
|     |         |begin                                                            |
|     |         |серия/операторлар;                                               |
|     |         |end;                                                             |
|     |         |[pic]                                                            |
|     |         |                                                                 |
|     |         |Бүгінгі сабақта осы әзір қайталау операторын есептің программасын|
|     |         |жазу үшін қолданамыз. Алдымен мына сұрақтарға жауап берейік.     |
|     |         |(1-3ұп)                                                          |
|     |         |Жұп сандарға мысал келтір.                                       |
|     |         |10-ға дейінгі жұп сандарды айтып шық.                            |
|     |         |10-ға дейінгі жұп сандардың қосныдысын ауызша есепте.            |
|     |         |Енді мына есепке программа жазып көрелік.                        |
|     |         |Е С Е П: Бүтін М санына дейінгі жұп сандардың қосындысын табатын |
|     |         |программа жазыңыз.                                               |
|     |         |Мат.мод.                                                         |
|     |         |Не белгілі?  М – бүтін, қайталау параметрі і- бүтін,             |
|     |         |Не табу керек? Жұп сан қосындысы s – бүтін,                      |
|     |         |Қалай есептейміз;                                                |
|     |         |М –мәнін енгіземіз, i:=2 қосынды  s:=0                           |
|     |         |болады                                                           |
|     |         |і < m болса i=m болғанша қайталанады,                            |
|     |         |s:=s+i: i:=i+2;                                                  |
|     |         |қайталаймыз.                                                     |
|     |         |Программа мәтіні:                                                |
|     |         |program sum01;                                                   |
|     |         |var s,i,m:integer;                                               |
|     |         |begin                                                            |
|     |         |s:=0; i:=2;                                                      |
|     |         |write('bytin san engiz ');                                       |
|     |         |read(m);                                                         |
|     |         |while i<=m do                                                    |
|     |         |begin                                                            |
|     |         |s:=s+i; i:=i+1;                                                  |
|     |         |end;                                                             |
|     |         |write('summa s=',s);                                             |
|     |         |end.                                                             |
|V    |Сынып    |А. Осы программаны компьютерде теріп орындаңдар, (5ұп)           |
|     |жұмысы   |В. Осы прогмамманы тақ сандардың қосындысын табатындай етіп      |
|     |(20 мин) |өзгертіп, компьютерде орындаңдар. (10ұп)                         |
|     |         |С. Оқулықтан №11 есеп (103). Бүтін М (100<=M<=200) санына дейінгі|
|     |         |жұп сандар мен тақ сандардың қосындысын жеке есептеп, нәтижелерін|
|     |         |экранға шығаратын программа жазып, компьютерде орындаңыз. (15 ұп)|
|     |         |Нұсқа:. Қателерін тексеріп, түрлі мән беріп бірнеше рет          |
|     |         |орындаңдар, файлды сыныптарыңның «9 сын» папкасына өз            |
|     |         |фамилияларың мен есеп нөмірін файл аты етіп сақтаңдар.           |
|VІ   |Бағалау: |Қосымша ұпайлар:                                                 |
|     |(3 мин)  |белсенділік – 2 ұп,    оқу-құралдары (кітап, дәптер, қалам) толық|
|     |         |– 1 ұп                                                           |
|     |         |тәртібі – 2 ұп                                                   |
|     |         |35-40 үп   - «5»    25-34 ұп  - «4»    3 – 24 ұп – «3»    ... –  |
|     |         |0-2 – «2»                                                        |
|VІІ  |Үйге     |Оқулықтан 3.7 (91-92 бет)                                        |
|     |тапсырма |Есеп №2ә, программа жазып келу, мүмкін болса дискіге жазуп келу. |
|     |(1 мин)  |                                                                 |

Оқушының бағалау парағы:
|Ұйымдастыру       |Оқулық  бар – 1 ұп, жоқ|                      |
|                  |-0                     |                      |
|                  |Дәптер   бар – 1 ұп,   |                      |
|                  |жоқ -0                 |                      |
|                  |Қалам    бар – 1 ұп,   |                      |
|                  |жоқ -0                 |                      |
|Үй жұмысы         |Үй жұмысы              |                      |
|                  |Бар, бірақ  дұрыс емес |                      |
|                  |-1                     |                      |
|                  |жартылай дұрыс - 2     |                      |
|                  |толық дұрыс       -  3 |                      |
|                  |жоқ                    |                      |
|                  |-  0                   |                      |
|Сұрақ-жауап       |Бір дұрыс – 1 ұп       |                      |
|Жаңа сабақ /      |Бір дұрыс – 1 ұп       |                      |
|сұрақ-жауап       |                       |                      |
|Сынып жұмысы      |мұғалім бағалайды      |                      |
|А-нұсқа           |5 ұп                   |                      |
|В                 |10 ұп                  |                      |
|С                 |15 ұп                  |                      |
|белсенділік       |2 ұп /мұғалім қояды/   |                      |
|тәртіп-мәдениеттіл|2 ұп /мұғалім қояды/   |                      |
|ік                |                       |                      |
|Жалпы жинаған ұпайы                       |                      |

-----------------------
                                    end;

s:=0; I:=2;

                               s:=s+i; i:=i+2;

s:=0; I:=2;

                                    begin

                                    I<=m


title: Внеклассное мероприятие "Ягодное ассорти" 6 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа № 16
                       г. Таганрога Ростовской области

                     Внеклассное мероприятие по биологии
                                 в 6 классе

                              «Ягодное ассорти»

                                                                 подготовила
                                                    учитель химии и биологии
                                                Лаврентьева Снежана Павловна

                                 г. Таганрог
                                   2009г.
                           Внеклассное мероприятие
                        «Ягодное ассорти» (слайд № 1)

Методические рекомендации: урок под таким названием проводится для учащихся
 6 классов.  Перед началом мероприятия кабинет биологии  оформляется
красочными тематическими стенгазетами.

                           Образовательные задачи:
    • закрепление в процессе практической деятельности теоретических знаний,
      полученных на уроках природоведения и биологии;
    •  вовлечение в словарный запас биологических слов и выражений;
    •  развитие коммуникативных навыков;
    •  осуществление межпредметных связей.

                            Коррекционные задачи:
    • развитие памяти, внимания;
    •  развитие образного мышления;
    •  развитие творческого воображения;
    •  развитие восприятия;
    •  повышение самооценки, снижение тревожности.

                           Воспитательные задачи:
    • воспитание любви и уважения к изучаемым предметам;
    •  развитие творческих способностей учащихся;
    •  самореализация личности подростка  в коллективе через внеклассную
      деятельность.

                               Ход мероприятия

Ведущий: Добрый  день!  Сегодня  мы  с  вами  отправимся  в  путешествие  по
удивительному миру ягод. В нем участвуют учащиеся 6 классов. Для того  чтобы
начать наш праздник  я  хотела  бы  представить  наше  многоуважаемое  жюри.
(Представление жюри) Оценивать наше жюри по  пятибалльной  системе.  Впереди
нас ждут конкурсы и развлечения  для  команд. За  активное  участие  команды
будут получать жетоны. Итак, начнём!
                 Конкурс 1. «Загадки из лукошка» (слайд № 2)

Ведущий:   Будьте  внимательнее,  сейчас  вам  будут   загаданы   интересные
загадки. Команды будут отвечать  по  очереди.  За  каждый  правильный  ответ
команда получает 1 балл.  Если  команда  не  может  дать  правильный  ответ,
ответить может следующая команда.

   1. Бусы красные висят
      Из кустов на нас глядят,
      Очень любят бусы эти
      Дети, птицы и медведи.
      (Малина)  (слайд № 3,4)
   2. На ветке - конфетки с начинкой медовой,
      А кожа на ветке породы ежовой.
      (Крыжовник)  (слайд № 5,6)

   3. Ведь не зря в саду хвален
витаминный чемпион-
с красным соком, с черным боком
(Черная смородина) (слайд № 7,8)

   4. Вкус у ягоды хорош,
      Но сорви её поди-ка:
      Куст в колючках будто ёж, -
      Вот и назван ...
      (Ежевика)  (слайд № 9,10)

   5. Красна, сочна, душиста,
      Растет низко, к земле близко.
      (Земляника)  (слайд № 11,12)

   6. Осень в сад к нам пришла,
      Красный факел зажгла,
      Здесь дрозды, скворцы снуют,
      И, галдя, его клюют.
      (Рябина) (слайд № 13,14)

   Жюри  оценивают  конкурс, выставляют первые оценки и подводят
   предварительные итоги.

               Конкурс 2.  «Шиворот – навыворот» (слайд № 15)

Ведущий:  Каждая команда получает черный конверт. В этом  конверте загадки
и буквы. Вам необходимо отгадать загадку и из букв составить ответ.
Посмотрим, какая команда выполнит быстрее!

 1. МАЛЗЯЕНКИ –  Я капелька лета на тоненькой ножке.
                 Плетут для меня кузовки и лукошки.
                 Кто любит меня, тот и рад поклониться.
                 А имя дала мне родная землица. (Земляника) (слайд № 16)

 ➢ (слайд № 17)  Земляника является одной  из  первых  ягод,  которые  стало
   употреблять  человечество.  Семена  её  найдены   при   раскопках   среди
   предметов, относящихся  к  каменному  веку.  Поэтому  неудивительно,  что
   издавна эта ягода пользуется большой популярность. У многих народов.
    Почти 150 видов  дикорастущей  земляники  встречается  в  лесах  Европы,
Азии, Северной и Южной  Америки.  В  наших  лесах  она  дает  маленькие,  но
ароматнейшие ягоды, которые испокон веков собирают местные жители.  Из  этих
диких видов селекционеры вывели  садовые  разновидности  земляники,  которые
зачастую называют клубникой. В действительности это две разные ягоды.
    Землянику  начали  возделывать  ещё  в  XIV  веке.  В  России  её  стали
культивировать при царе Алексее Михайловиче в знаменитом  Измайловском  саду
под Москвой. Разведению земляники большое внимание также уделял  и  Петр  I.
Постепенно земляника превратилась в одну из самых  распространенных  садовых
ягод.
   Трудно сказать, что создало славу землянике – её  вкусовые,  пищевые  или
целебные свойства. Скорее всего и то и  другое.  Свежие  ягоды  земляники  –
отличный диетический продукт. Глюкоза и фруктоза, содержащиеся в  землянике,
очень благоприятны  в  питании  детей.  Также  довольно  много  витамина  С,
каротин, В1, В2. В землянике содержится целый ряд микроэлементов  –  железо,
медь, кобальт, марганец, которые принимают участие в  кроветворении.  В  ней
также  много  минеральных  солей  –  калия,  фосфора,  кальция.  Кстати   по
содержанию кальция земляника занимает первое место  среди  фруктов  и  ягод.
Земляника с незапамятных времен служила человеку не только лакомством, но  и
лекарством. Причем используются не только ягоды, но и  листья,  и  цветы,  и
семена.
   Увы, земляничный сезон довольно короток, и поэтому, чтобы  его  продлить,
человеку приходится идти на хитрость – заготовки в замороженном,  в  сушеном
виде и консервирование.

2. ЫОИКЖВКРН –    Низок да колюч,
                  Сладок, не пахуч,
                  Ягоды сорвёшь —
                  Всю руку обдерёшь. (Крыжовник) (слайд № 18)

 ➢ (слайд № 19) Крыжовник часто называют северным виноградом,  но  это  лишь
   из-за внешнего сходства. Крыжовник не был известен в древние  времена  ни
   грекам, ни римлянам. Поэтому о нем не слагали  ни  мифов,  ни  легенд.  В
   культуру впервые его ввели французы в  XIII веке. Крыжовник  пришелся  по
   вкусу и англичанам. Через 100 лет масса  ягод  крыжовника  возросла  в  4
   раза. К началу XVII века. Сорта культурного крыжовника  были  в  основном
   английской селекции. Много веков назад  крыжовник  стали  разводить  и  в
   России. В монастырских садах его выращивали ещё в XI  веке.  По  переписи
   дворцовых садов в Москве в 1701 году  в  аптекарском  саду  числилось  50
   кустов, 1857 годах в хозяйственных записях  князя  Гагарина  указывалось:
   «крыжу простого 80 кустов, крыжу мохнатого 20 кустов, крыжу  красного  20
   кустов».
    Крыжовник  является   хорошим   источником   аскорбиновой   кислоты.   И
превосходит в этом малину,  вишню,  яблоки.  Компоты  из  крыжовника  хорошо
утоляют жажду, снижают температуру тела. По вкусу и действию  они  сходны  с
клюквенным морсом.

Жюри  оценивают первый конкурс и выставляют первые оценки.

                   Конкурс 3. «Ягодный ребус» (слайд № 20)

Ведущий:  Ребята, вам нужно разгадать ягодный кроссворд . Кто быстрее? За
правильно разгаданный кроссворд  и быстроту  команда получает 3 баллов.
(слайд № 21)

 ➢ (слайд № 22) Кто из нас незнаком со смородиной! На Руси на столе у  людей
   черная смородина уже на протяжении многих веков.  В  киевских  монастырях
   разводили её ещё в XI веке. Росла смородина  и  в  монастырских  лесах  в
   Новгороде, Пскове и в молодой тогда ещё  Москве.  Берега  Москвы  –  реки
   сплошь заросли кустами  черной  смородины,  поэтому  раньше  река  так  и
   называлась – Смородиновка.
   Название «смородина» – чисто русское. Оно  происходит  от  древнерусского
слова «смородить» - издавать сильный запах.
   Впервые в  Европе  смородину  начали  культивировать  в  средние  века  –
сначала во Франции, а затем в Германии. И это была красная смородина.  А  на
черную смородину здесь внимание обратили  гораздо  позже.  Первоначально  во
Франции смородину рекламировали лишь как  лекарственное  средство  и  только
спустя десятки лет её стали употреблять в пищу.
   Кроме черной и красной смородины, есть ещё «золотистая» – её  возделывают
в Казахстане и  Узбекистане.  Белая  смородина  –  это  результат  «мутации»
(растительный альбинос).
   Ягоды, листья и почки черной смородины  являются  настоящим  концентратом
витаминов.  По  содержанию  витамина  С  она  уступает  лишь   шиповнику   и
черноплодной рябине. Потребление сока  красной  и  белой  смородины  снижает
свертываемость крови. Самым ценным в смородине является  почки  с  листьями.
Они содержат большое количество эфирных масел. Из листьев смородины  готовят
прекрасный витаминный чай.  Плоды смородины и настои из её  листьев  находят
применение как витаминной и общеукрепляющее действие.

   Жюри  оценивают  конкурс, выставляют оценки и подводят предварительные
                                   итоги.

                  Конкурс  4.  «Собери ягодку» (слайд № 23)

Ведущий:  Есть много ягод. Они удивительны и интересны. Каждая команда
получает конверт.  В конверте лежат детали, из которых нужно собрать
ягодку. Кто быстрее? За правильно сложенное изображение и быстроту  команда
получает 5 баллов. (слайд № 24)

Жюри  оценивают  конкурс, выставляют оценки и подводят предварительные
итоги.

                                 Конкурс  5.
                      «Ягодный кроссворд» (слайд № 25)

Ведущий: Разгадайте кроссворд, в котором вопросы –  загадки. Ответы на эти
загадки оканчиваются на букву «А». Продолжительность конкурса – 5 минут. За
правильно разгаданный кроссворд  команда получает максимально 5 баллов.
(слайд № 6)

   1. Я красна, я кисла,
      На болоте я росла,
      Дозревала под снежком,
      Ну-ка, кто со мной знаком? (Клюква)

   2. Под листом на каждой ветке
      Сидят маленькие детки.
      Тот, кто деток соберёт,
      Руки вымажет и рот. (Черника)

   3. Много ягоды в лукошках,
      Тут и клюква,  и морошка.
      Вот чернеет ежевика,
      Рядом - красная ... (Брусника)

   4. На припеке у пеньков много тонких стебельков,
      Каждый тонкий стебелек держит алый огонек,
      Разгребаем стебельки - собираем огоньки. (Земляника)

|                |К    |     |     |     |     |[pic]        |

 |Ч | | | | | | | | |Б | | | | | | | | |З | | | | | | | | | |

(слайд № 26,27)

Жюри  оценивают  конкурс, выставляют оценки и подводят окончательные итоги.
Объявляется и награждается  победитель. (слайд № 28)
Ведущий:  Друзья! Вот и подошло к финалу наше путешествие. Надеюсь, вам
понравилось наше путешествие, и вы узнали много нового о ягодах.

                          Используемая литература:
1.В.В. Пасечник  «Биология» 6 класс Учебник для общеобразовательных
учреждений. М.: Дрофа, 2008.
2.  http://www.solnet.ru (раскраски «Клубника»)
3. Картинки  (автор и источник заимствования неизвестен)
4. Загадки  -  http://www.solnet.ru
5. Ребус «Смородина» - http://www.solnet.ru[pic][pic]
-----------------------
                              С.П. Лаврентьева


title: Статья "Экологическое воспитание старших дошкольников в дошкольной образовательной организации"

extracted_text:
Экологическое воспитание старших дошкольников в дошкольной образовательной организации.
                                      Природа – это богатейшая кладовая,
                                              неоценимое богатство для интеллектуального,
                                      нравственного и речевого развития ребёнка.
В. А. Сухомлинский
Экологическое воспитание -  это воспитание нравственности, духовности, интеллекта.  Человек и природа - философы, поэты, художники всех времён и народов отдали дань этой вечной и всегда актуальной теме. Но, пожалуй, никогда она не стояла так остро, как в наши дни, когда угроза экологического кризиса, а может быть, и катастрофы нависла над человечеством и проблема экологизации материальной и духовной деятельности человека стала жизненной необходимостью, одним из условий сохранения общего для всех.
Природа своеобразно реагирует на насильственное вторжение человека в её территорию: на планете стремительно исчезают различные виды животных и растений, а освободившиеся места заполняются вредными и опасными организмами, в том числе болезнетворными; характерно в последнее время увеличение аллергических и нервно-психических заболеваний, растёт количество детей, имеющих врождённые аномалии.
 	Веками человек был потребителем по отношению к природе: жил и пользовался её дарами, не задумываясь о последствиях. Одна из задач дошкольного образования воспитывать у детей бережное отношение к природе. И начинать нужно с самых маленьких. Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально, как нечто живое. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для того, чтобы это не случилось, надо воспитывать экологическую культуру и ответственность.
Влияние природы на ребёнка огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живёшь, и, в конечном счёте, любовь к Отечеству.
Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности.
Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.
Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития
Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
Таким образом, проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания.
Экологическое воспитание - новая категория, которая непосредственно связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями. В классической экологии центральными понятиями являются: взаимодействие отдельно взятого организма со средой его обитания: функционирование экосистемы - сообщества живых организмов, проживающих на одной территории (имеющих поэтому однотипную среду обитания) и взаимодействующих между собой. Оба понятия, в форме конкретных примеров из ближайшего окружения ребенка-дошкольника, могут быть представлены ему и стать основой развивающего взгляда на природу и отношения к ней.
          Взаимодействие человека с природой - второй, чрезвычайно важный аспект экологии, ставший основой бурно развивающихся отраслей - социальной экологии, экологии человека - не может остаться в стороне от познания современного ребенка. Конкретные примеры использования человеком природных ресурсов и последствия этого воздействия на природу и на здоровье людей могут быть взяты на вооружение дошкольной педагогикой с целью формирования у детей начальной позиции по этому вопросу.
Итак, в основе экологического воспитания - адаптированные на школьный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда.
Цель экологического воспитания дошкольников - формирование начал экологической культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие.
 	Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.
Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение - конечным его продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию.
Экологические знания, предназначенные для детей, отвечают моменту «истины» в общечеловеческих ценностях. «Добро» и «красоту» дети обретают в процессе трансформации знаний в отношение.
Таким образом, экологическое воспитание - новая категория, которая непосредственно связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями. В основе экологического воспитания - адаптированные на школьный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда. Формирование начал экологической культуры - это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а также к людям, создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.

Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
          В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию должен быть использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.
          Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключает авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года).