title: Технологическая карта "Правописание частиц НЕ и НИ" 9 класс

extracted_text:
Материалы к уроку   «Повторение орфографии в 9 классе»

                    Правописание частиц НЕ и НИ – 2 часа

                            Технологическая карта

                            Образовательные цели:
       Знать:
             морфологические признаки знаменательных частей речи
        Уметь:
                грамотно писать частицы  НЕ  и    НИ;
             отличать приставки НЕ( НИ)- от частиц НЕ( НИ)

   Формирование универсальных учебных действий:

    • формирование положительных представлений о нравственно-
      этических нормах, принятых в обществе;
    • развитие логического и образного мышления учащихся;
    • совершенствование умения составлять тексты в публицистическом
      стиле;
    • развитие навыков критического мышления, воспитание культуры
      общения, открытие разных способов познания себя и мира;
    • извлечение информации из различных источников, переработка,
      систематизация информации и умение предъявлять её;
    • выполнение логических операций: сравнение, анализ, обобщение;
    • построение логической цепи рассуждения (выдвижение тезиса,
      подбор аргументации);
    • умение сотрудничать с другими людьми.

                                                                Примечание 1
Каждый урок русского языка– это урок Языка и Речи. Нельзя научить грамотной
речи, работая только со словами и предложениями.
                                                                Примечание 2
На уроке используется любой справочник по русскому языку, в котором, кроме
правил, есть дидактический материал, или Учебное пособие по русскому языку
для 10–11 классов.
                                                                Примечание 3
 Технологическая карта должна быть у каждого ученика.

|УЭ      |Руководство по освоению учебного материала Деятельность учащихся|
|УЭ–0    |Цель: прочитайте цели урока, выберите самую трудную.            |
|УЭ –1   | Цель: повторить слитное и раздельное написание НЕ и НИ с       |
|7мин.   |существительными, прилагательными, местоимениями, наречиями.    |
|        |                                                                |
|        |1. Раскройте скобки, запишите условия выбора орфограмм.         |
|        |                                                                |
|        |Примеры                                                         |
|        |Условие выбора орфограмм                                        |
|        |(часть речи, правило коротко)                                   |
|        |                                                                |
|        |1. (не)ряшливый                                                 |
|        |                                                                |
|        |                                                                |
|        |2.(ни, не )где (не) был                                         |
|        |                                                                |
|        |                                                                |
|        |3. не)правдивый, а лживый человек                               |
|        |                                                                |
|        |                                                                |
|        |4. солнце (не)выносимо печёт                                    |
|        |                                                                |
|        |                                                                |
|        |5.  он мне (не)рад.                                             |
|        |                                                                |
|        |                                                                |
|        |6. рассказ ( не)интересен                                       |
|        |                                                                |
|        |                                                                |
|        |7. (не)легко, а трудно дышать                                   |
|        |                                                                |
|        |                                                                |
|        |8. совершенно (не)правильный вывод                              |
|        |                                                                |
|        |                                                                |
|        |9.(не) (с )кем поговорить                                       |
|        |                                                                |
|        |                                                                |
|        |10. он ( не)способен к творческой деятельности.                 |
|        |                                                                |
|        |                                                                |
|        |11. далеко (не) новый  дом                                      |
|        |                                                                |
|        |                                                                |
|        |Без ошибок –2 балла                                             |
|        |2. Выполните тест                                               |
|        |Укажите неверное утверждение                                    |
|        |1. Прилагательные и наречия пишутся раздельно, если есть слова: |
|        |далеко не, вовсе не, отнюдь не , ничем не, самый.               |
|        |2. Краткие прилагательные не рад, не должен, не способен, не    |
|        |готов пишутся раздельно.                                        |
|        |3.НЕ пишется слитно с прилагательными, причастиями и наречиями  |
|        |при наличии слов, обозначающих определённую степень качества:   |
|        |очень, совершенно, крайне (Говорил совершенно непонятно).       |
|        |4. Частица НЕ пишется раздельно с наречиями и категорией        |
|        |состояния в роли сказуемого в безличных предложениях (не надо,  |
|        |не жаль, не страшно)                              1 балл        |
|УЭ –2   | Цель : повторить не  с  глаголами, причастиями и деепричастиями|
|9 мин.  |                                                                |
|        |Тест 1                                                          |
|        |1.  Раскройте скобки.                                           |
|        |В каком ряду все слова с НЕ пишутся слитно?                     |
|        |                                                                |
|        |1.(Не)настье,  (не)далёкий путь, очень (не) радостно, мне       |
|        |(не)страшно.                                                    |
|        |2.Поступил (не)по-товарищески, , явился (не) вовремя,           |
|        |(не)должен, книга совершенно (не)интересная.                    |
|        |3.(Ни,не)(с)кем  не общается                                    |
|        |4( Не)досягаемая высота,  (не)навистный, (не)глубокая, но       |
|        |широкая река,  крайне (не)серьёзный человек                     |
|        |1 балл                                                          |
|        |                                                                |
|        |2. Заполните таблицу.  Раскройте скобки, запишите условия выбора|
|        |орфограмм в глагольных формах.                                  |
|        |                                                                |
|        |                                                                |
|        |Примеры                                                         |
|        |Условие выбора орфограмм                                        |
|        |(часть речи, правило коротко)                                   |
|        |                                                                |
|        |1.(Не)выполненное вовремя задание.                              |
|        |                                                                |
|        |                                                                |
|        |2. Задача (не)решена                                            |
|        |                                                                |
|        |                                                                |
|        |3.(Не)замёзшее озеро                                            |
|        |                                                                |
|        |                                                                |
|        |4.(Не)доумевать, (не)долюбливать                                |
|        |                                                                |
|        |                                                                |
|        |5. (Не)сделать, (не)успеть                                      |
|        |                                                                |
|        |                                                                |
|        |6.(Не)глядя под ноги, (не)построив дом                          |
|        |                                                                |
|        |                                                                |
|        |                                                                |
|        |3. Расставьте знаки препинания.                                 |
|        |Раскройте скобки                                                |
|        |1.Что можно сказать о человеке (НЕ) увидев ( НЕ, НИ) разу как он|
|        |работает.   / Расул Гамзатов/                                   |
|        |2. Вы счастливы или (не)счастны (не) благодаря тому что вы      |
|        |имеете и (не) в связи с тем кем являетесь где находитесь или что|
|        |делаете; ваше состояние определяется тем что вы обо всем этом   |
|        |думаете.                                                        |
|        |/  Дейл Карнеги/                                                |
|        |3. Воля наша как и наши мускулы крепнет от постоянно            |
|        |усиливающейся деятельности; ( не)давая им упражнения            |
|        |вы непременно будете иметь слабые мускулы и слабую волю.        |
|        |/Ушинский К. Д./                                                |
|        |4. Вот мой секрет, он очень прост: зорко одно лишь сердце.      |
|        |Самого главного глазами( не) увидишь.                           |
|        |/Сент-Экзюпери/                                                 |
|        |1 балл ( оценивается орфография)                                |
|        |                                                                |
|        |4. Выберите одну цитату, прокомментируйте её. ( Согласен – не   |
|        |согласен. Почему?)  Используйте слова с НЕ ( 1–2 слова)         |
|УЭ–3    |Цель: повторить правописание частиц НЕ и НИ.                    |
|13 мин  |                                                                |
|        |                                                                |
|        |1. Выполните тест                                               |
|        |Определите «лишнее» слово.                                      |
|        |1. (Не)добрать,2) (не)доедать,3) (не) доставать счастья,        |
|        |4. (не)доставать до подоконника.                                |
|        |1 балл                                                          |
|        |                                                                |
|        |2. Выполните упражнение                                         |
|        |                                                                |
|        |Раскройте скобки ( 1 балл)                                      |
|        |Выпишите  предложения, где НЕ пишется слитно.                   |
|        |                                                                |
|        |Алгоритм правила правописания НЕ:                               |
|        |1. Часть речи                                                   |
|        |2. Правило                                                      |
|        |1. Они уезжали и до Бородинского сражения, (не)взирая на        |
|        |воззвание к защите,(не)смотря) на заявления главнокомандующего. |
|        |2.Источник нравственности – культура. Культура, (не)нуждающаяся |
|        |в научных дипломах.                                             |
|        |3.Солнце, ещё (не)вошедшее в силу, греет бережно и ласково.     |
|        |4.(Не)далеко от усадьбы, за рекой, есть курган, он (не)высок,   |
|        |его запахивают, и ржаной колос шуршит по его склонам.           |
|        |5.Пока (не) требует поэта к священной жертве Аполлон, в заботы  |
|        |суетного света он малодушно погружён.                           |
|        |6.( Не) работая, сыт ( не) будешь.                              |
|        |                                                                |
|        |3. Заполните таблицу примерами из параграфов, указанных         |
|        |учителем. Запишите недостающие правила правописания частиц НЕ и |
|        |НИ.                                                             |
|        |                                                                |
|        |Частицы НЕ и НИ                                                 |
|        |                                                                |
|        |правило                                                         |
|        |примеры                                                         |
|        |                                                                |
|        |ЧАСТИЦА                                                         |
|        |Не                                                              |
|        |                                                                |
|        |1.Отрицательное значение всего предложения                      |
|        |                                                                |
|        |1.                                                              |
|        |                                                                |
|        |2.Утвердительное значение при двойном отрицании                 |
|        |2.                                                              |
|        |                                                                |
|        |3.В простом предложении с частицами УЖ, КАК, ТОЛЬКО, в          |
|        |вопросительном  - с частицами ЛИ, НЕУЖЕЛИ (2-3 примера)         |
|        |                                                                |
|        |3.                                                              |
|        |                                                                |
|        |4. НЕ в составе неопределённых и отрицательных  местоимений и   |
|        |наречий.                                                        |
|        |4.                                                              |
|        |                                                                |
|        |5.                                                              |
|        |5.                                                              |
|        |                                                                |
|        |ЧАСТИЦА                                                         |
|        |НИ                                                              |
|        |                                                                |
|        |1.Отрицание в предложении без подлежащего.                      |
|        |1.                                                              |
|        |                                                                |
|        |2.Обобщённое утверждение в придаточных предложениях.            |
|        |2.                                                              |
|        |                                                                |
|        |3.                                                              |
|        |3.                                                              |
|        |                                                                |
|        |                                                                |
|УЭ –4   |Цель: закрепить правописание  частиц НЕ и НИ                    |
|8 мин.  |                                                                |
|        |                                                                |
|        |1 Из упражнения, указанного учителем, выпишите три предложения: |
|        |1. НЕ – утвердительный смысл.                                   |
|        |2. НИ – в сложном предложении.                                  |
|        |3. НИ – усиление отрицания                                      |
|        |                                                                |
|        |2. Раскройте скобки, коротко запишите правило правописания НЕ и |
|        |НИ.                                                             |
|        |                                                                |
|        |1. Нет, (не, ни)пейзаж влечёт меня.                             |
|        |2.Твои шаги звенят за мною, куда (не, ни)войду, ты там.         |
|        |3. Как (не, ни) восхищаться музыкой!                            |
|        |3. А будут дни – угаснет и печаль, и засияет сон воспоминанья,  |
|        |где нет уже( не,ни)счастья, (не,ни)страданья, а только          |
|        |всепрощающая даль.                                              |
|        |4.Сколько (не ,ни) говорите о печальном, сколько (не, ни)       |
|        |размышляйте  о концах и началах, всё же я смею думать, что вам  |
|        |пятнадцать лет.                                                 |
|        |5. Всё, что(не, ни) делала, что ( не,ни)читала, Саша тотчас же  |
|        |ему рассказывала.                                               |
|        |6.Тем лес и хорош, что сколько в него (не, ни) ходи, сколько    |
|        |(не, ни) слушай., а всё увидишь (не)виданное и услышишь         |
|        |(не)слыханное.                                                  |
|        |7.( Не,ни) колыхнётся на берёзках белых лист.                   |
|        |8. Я (не,ни) мог несколько раз(не,ни) улыбнуться, читая грамоту |
|        |доброго старика.                                                |
|        |9. Мы решили во что бы то (не, ни) стало  дойти до верховья     |
|        |реки.                                                           |
|        |10. Он (не, ни) разу не был в  этих местах.                     |
|        |11. Где мы (не,ни) успели побывать, приедем на следующий год.   |
|        |                                                                |
|УЭ –5   |Цель: повторить правописание частиц НЕ и НИ.                    |
|8 мин.  |                                                                |
|        |                                                                |
|        |1. Выполните три теста                                          |
|        |Тест 1                                                          |
|        |                                                                |
|        |В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте   |
|        |которых НЕ пишется раздельно?                                   |
|        |                                                                |
|        |Путешествия, огромные города, не(1)виданной красоты пейзажи –   |
|        |ничто не(2)запечатляется в душе с такой точностью, как прогулки |
|        |детских лет или  не(3)затейливый уголок сада, который ты        |
|        |ребёнком разглядывал  (от)не(4)чего делать.                     |
|        |                                                                |
|        |1) 1,3     2) 2     3)2,3      4) 2,4                           |
|        |                                                                |
|        |Тест 2                                                          |
|        |                                                                |
|        |В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте   |
|        |которых пишется И?                                              |
|        |                                                                |
|        |Откуда н(1)возьмись, налетел ветер, который н(2)только мешал    |
|        |нашему продвижению вперёд, но и нагнал на полнеба туч, грозящем |
|        |нам н(3) то  снегом, н(4)то дождём.                             |
|        |                                                                |
|        |1)2,3,4                      2) 3,4               3) 1          |
|        |4) 1, 2                                                         |
|        |Тест 3                                                          |
|        |                                                                |
|        |В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте   |
|        |которых пишется И?                                              |
|        |                                                                |
|        |Н(1) один из присутствующих  н(2)разу н(3) улыбнулся, хотя шутки|
|        |ведущего н(4)раз могли вызвать смех.                            |
|        |1) 1.3              2) 1,2,4                  3)1,2             |
|        |4)2,3,4                                                         |
|        |                                                                |
|        |3 балла                                                         |
|        |2.Прочитайте   кодекс чести К. Д.Ушинского, раскройте скобки.   |
|        |1. Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее.           |
|        |2. Прямота в словах и поступках.                                |
|        |3. Обдуманность действий.                                       |
|        |4. Решительность.                                               |
|        |5. (Не, ни)говорить о себе без нужды ни одного слова.           |
|        |6)( Не, ни) проводить время бессознательно, делать то, что      |
|        |хочешь, а (не,ни) то, что случится.                             |
|        |7. Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках.   |
|        |8. (Ни, не)разу (не,ни) хвастать (не, ни) тем, что было, (не,ни)|
|        |тем, что есть, (не,ни) тем, что будет.                          |
|        |                                                                |
|        |3. Какие правила кодекса чести К. Ушинского кажутся вам особенно|
|        |важными? Дополните свои правила кодекса чести. Используйте слова|
|        |с НЕ и НИ.                                                      |
|УЭ –6   |Цель: работа с текстом. Употребление Не и НИ в тексте           |
|9 мин.  |                                                                |
|        |                                                                |
|        |1 . Прочитайте  и озаглавьте текст Ю. Казакова.                 |
|        |2. Раскройте  скобки.                                           |
|        |Так вот, милый, у тебя-то есть дом, а у меня… (Н.) было у меня  |
|        |(н.)когда отчего дома, малыш! А где я только(н.)жил.! И, где бы |
|        |я (н.) был, отовсюду мне приходилось уезжать, чтобы больше уже  |
|        |(н.)когда (н.) вернуться.                                       |
|        |Ты (н.)думай , малыш, что дома и вещи, сделанные человеком.,    |
|        |(н.)чего (н.)знают и (н.)помнят.                                |
|        |И ты когда-нибудь уедешь из отчего дома. Но вот настанет время, |
|        |ты вернёшься в старый свой дом, и сердце твоё забьётся, в горле |
|        |почувствуешь комок…                                             |
|        |Как жалею я иногда, что родился (н..)в деревне, (н.)в отцовском |
|        |или дедовском доме. Я бы тоже приезжал туда, возвращался в тоске|
|        |или в радости, как птица возвращается в своё гнездо.            |
|        |И совсем (н.) смешно мне было, когда один мой друг, рассказывая |
|        |о войне, вспоминал, как соскакивал с танка, чтобы бежать в      |
|        |атаку, и вместе со всеми кричал: «За Родину!» А сам видел в эту |
|        |минуту (н.) Родину вообще, а отцовский дом, сарай, сеновал в    |
|        |деревне на берегу Белого Моря (По Ю. Казакову).                 |
|        |                                                                |
|        |3. Составьте небольшой рассказ о своей малой родине для вашего  |
|        |гостя (4-5 фраз).) Используйте слова с частицами НЕ и НИ ( 2-3  |
|        |примера).                                                       |
|        |______________                                                  |
|УЭ–7    |                                                                |
|3 мин.  |Цель: подведение итогов урока                                   |
|        |                                                                |
|        |1. Прочитайте еще раз в технологической карте цели урока.       |
|        |                                                                |
|        |- Достигли ли вы целей урока?                                   |
|        |- В какой степени? Что помогло и что помешало вашей работе на   |
|        |уроке?                                                          |
|        |- Оцените свою работу в баллах.                                 |
|        |                                                                |
|        |2. Домашнее задание                                             |
|        |Из  упражнений, указанных учителем, выпишите четыре предложения:|
|        |                                                                |
|        |1. Частица НЕ в восклицательном предложении                     |
|        |2.  НЕ  с полными причастиями                                   |
|        |3.  НЕ и НИ в отрицательных местоимениях.                       |
|        |4. Частица НИ для усиления утвердительного смысла в придаточном |
|        |предложении.                                                    |

                                                                Примечание 4

     Использование Модульной технологии на уроках русского языка

    Работа с  УЭ  (Учебными  элементами)  проводится  так:  учитель  просит
учеников прочесть дидактическую  цель  УЭ  и  вместе  с  ними  прорабатывает
«Руководство по освоению учебного материала». После  подробного  комментария
учителя  ученики  приступают  к  самостоятельной  работе   с   дидактическим
материалом, который указан во второй графе
    (В Технологической карте указано время самостоятельной работы учащихся)
    Учитель во  время  самостоятельной  работы  учащихся  следит  за  ходом
времени,   оказывает   индивидуальную    помощь,    создаёт    положительную
эмоциональную атмосферу учебного процесса.
    Ученик стремится выполнить все задания данного элемента  за  то  время,
которое указано в первой графе.
    После окончания самостоятельной работы с УЭ учитель организует проверку
выполнения заданий. Эта работа проводится  по  плану,  который  прописан  во
второй графе. Устная работа с одним УЭ не должна занимать более 3–5 минут.
    Когда  вся  работа  с  одним  УЭ   выполнена,   ученик   выставляет   в
Технологической карте полученные им баллы (не вся работа  ученика  на  уроке
оценивается в баллах). Если ученик не сумел выполнить тест  или  ошибся  при
выполнении упражнения,  то  он  в  Технологической  карте  на  полях  кратко
помечает тему данного теста или упражнения. Например, когда ученик ошибся  в
определении знаков препинания при прямой  речи,  он  пишет  на  полях:  «Пр.
речь». На полях фиксируются только те ошибки, которые оцениваются в  баллах.
Это очень важная часть самостоятельной деятельности ученика, потому что  его
самоанализ строится на  основе  этих  пометок  на  полях.  Учитель  помогает
учащимся кратко формулировать записи на полях.
    По окончании всей работы с УЭ, учитель организует работу по самоанализу
учащихся. Это очень важный этап занятия, потому что ученик  даёт  самооценку
своей работы на уроке, мысленно соотнося её с  работой  других  учеников  Он
подсчитывает свои баллы, соотносит свои баллы с критериями оценки на  данном
уроке (на доске записана шкала оценивания), высчитывает свой  индивидуальный
балл и планирует индивидуальное домашнее задание.

Шкала оценивания
Выполнено 60–72% = оценка «3»,
 73–86% = оценка «4»,
 87–100% = оценка «5».

    Например, на занятии было предложено 10 тестов, из которых ученик
выполнил 7. Его индивидуальная оценка: 7(100/10 = 70%, т.е. «3».

 Поурочный балл включает в себя:
    • устный ответ ученика в течение урока;
    • выполнение письменных заданий в рабочей тетради (проверяется
      орфография и пунктуация);
    • сумму баллов, полученных им на уроке.
    Оценив  свою  работу  в  баллах,  ученик  готовит   устный   самоанализ
деятельности на уроке по  вопросам,  предложенным  в  конце  Технологической
карты. Ученики заслушивают несколько ответов. Проанализировав  свою  работу,
ученик планирует индивидуальное домашнее задание. Например:
    • проработка материала модуля (темы) ещё раз;
    • работа над допущенными ошибками (они вынесены на полях карты);
    • прочтение соответствующего параграфа, выполнение нескольких тестов
      (любые «Учебно-тренировочные тесты по русскому языку»).
    Кроме индивидуального домашнего задания, которое определил себе ученик,
в Технологической карте  предлагается  домашнее  задание  для  обязательного
выполнения, которое включает задания по изучаемой на уроке теме.


title: Конспект занятия "Знакомство с овощами"

extracted_text:
Конспект занятия
Знакомство с овощами.
1 Младшая группа.

Чиковкина Светлана Александровна.

Цель: Формирование знаний о названиях предметов ближайшего окружения.
Программное содержание:
   Продолжать знакомить детей с названиями овощей (морковка, картошка, капуста, лук, свёкла), формировать умение различать их по внешнему виду.
Поощрять желание детей слушать художественные произведения, сопровождая чтение показом картинок на слайдах (через видеопроектор).
Способствовать формированию умения отвечать на вопросы.
Развивать внимание и память в игре «Чего не стало».
НОД.

В группу прходит кукла с корзиной овощей.
Воспитатель: Здравствуй, Кукла Маша. Что ты нам сегодня принесла?
Кукла: Посмотрите, я вырастила на огороде много овощей. Хотела сварить суп, но не знаю какие овощи кладут в суп? Вы мне поможете сварить суп? Воспитатель: Конечно, Маша, научим.
Воспитатель читает стихотворение про морковку, сопровождая чтение показом картинки на слайде (через видеопроектор).
У морковки красный носик,
Сочный, вкусный, сладкий плод.
А зелёный пышный хвостик
Украшает огород.
                                       Н. Довженко

Воспитатель: Кто поможет достать морковку из корзины? Дети берут морковку, показывают ребятам и кладут её на стол, внимательно рассматривают, выделяя особенности этого овоща и решают, кладут ли её в суп.
Таким образом воспитатель организует рассматривание и других овощей, обращая внимание детей на особенности каждого овоща.

Блеск на кожице атласной.
Стоп! На грядке – светофор!
Это светит ярко-красный
Сочный спелый  помидор
                               Е. Неменко

Свёклу знают все ребята,
Это овощ очень яркий.
Красным борщ окрасит свекла
Чтоб не выглядел он блекло.
Будет блюдо так красиво,
Да и вкусно, всем на диво.

                                      М Борина
Убежден: из овощей,
Лучше всех – картошка,
Без нее не сваришь щей,
Не поешь окрошки.
                                Л Громова

Баба Таня чистит лук,
Убежал из кухни внук.
Он хоть мал, но твердо знает –
Лук за глазки покусает.
                                     Т. Казырина

Папа мне кочан приносит,
Отгадать загадку просит:
— Сколько листьев? Догадайся!
— Эй, капуста, раздевайся!

                                    М Дружинина
Воспитатель: Так какие овощи кладут в суп? Дети называют названия овощей.
Пальчиковая игра «Мы капусту рубим-рубим»
Мы капусту рубим, рубим.
Мы капусту солим, солим.
Мы капусту трём, трём.
Мы капусту жмём, жмём.
И в суп кладём, и в суп кладём.
Кукла: Спасибо, ребята, теперь я смогу сварить суп.
Вася с братом дома были.
Суп сварить они решили.
Положили в суп картошку
Покипит она немножко.
Мы пожарим лук с морковкой
Получилась панировка.
Только мясо позабыли
Без него мы суп сварили.
                                                    Федотова Р.
Воспитатель: Ребята, а давайте поиграем в прятки. Прятаться будут овощи. Посмотрите внимательно и запомните, какие овощи лежат на столе. Давайте их ещё раз назовём. На столе- морковка, картошка, капуста, лук, свёкла, помидор. Все овощи запомнили? Закрывайте глаза.
Воспитатель убирает один овощ, дети открывают глаза и называют, какого овоща не стало.
Кукла: Мне у вас, ребята, очень понравилось. Я к вам приду ещё. До свидания.


Презентация "Системы объектов"


title: Конспект урока "М.Ю. Лермонтов. Жизнь и судьба. (Загадка Лермонтова)" 9 класс

extracted_text:
Богодухова Надежда Владимировна
Учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 1 города Читы
Класс: 9

Тема: М. Ю. Лермонтов. Жизнь и судьба. (Загадка Лермонтова).
Цель:
    • помочь учащимся понять личность поэта, богатство, глубину его
      поэтического мастерства;
    • создать организационные и содержательные условия для развития у
      учащихся умения анализа лирического текста;
    • содействовать развитию монологической и диалогической речи.

Ход урока:
   1. Урок, посвященный знакомству с личностью М. Ю. Лермонтова, (слайд 2)
      мы начнем со стихотворения В. Брюсова «К портрету Лермонтова». (Слайды
      3 - 4)

   Казался ты и сумрачным и властным,
   Безумной вспышкой непреклонных сил:
   Но ты мечтал об ангельски-прекрасном.
   Ты демонски-мятежное любил!
   Ты никогда не мог быть безучастным,
   От гимнов ты к проклятиям спешил,
   И в жизни верил всем мечтам напрасным:
   Ответа ждал от женщин и могил.
   Но не было ответа. И угрюмо
   Ты затаил, о чем томилась дума.
   И вышел к нам с улыбкой на устах.
   И мы тебя, поэт, не разгадали,
   Не поняли младенческой печали
   В твоих как будто кованых стихах.

   - Какой образ поэта рисует автор? Какие черты характера были  свойственны
   натуре Лермонтова? Какова тематика его творчества?
   Перед нами - натура противоречивая, сложная.  Тайна.  Загадка.  Не  менее
   противоречиво   и  творчество  поэта,  в  котором  уживались  «ангельски-
   прекрасное» и  «демонски-мятежное», «гимны» и «проклятия».
   - Как вы думаете, был ли счастлив Лермонтов?
   (Вряд  ли,  вероятно,  пережил  несчастную  любовь,  был  несчастлив   от
   непонимания тех, кто был рядом.)
   2. Слайды № 5 - 8 Всмотритесь  в  портреты.  Что  можно  сказать  о  них?
   Пятнадцать  прижизненных  изображений,  и  ни  одно  их  них  не   давало
   представление  о  личности  поэта.  Ираклий   Андроников,   исследователь
   творчества Лермонтова, считал, что дело не в портретах,  а  в  неуловимых
   чертах поэта, они ускользают не  только  от  кисти  художника,  но  и  от
   описаний мемуаристов. Ведь и люди, знавшие Лермонтова  лично,  совершенно
   расходятся между собой в суждениях о нем.
   3. Чтение воспоминаний современников Слайды № 9 - 10
   В чем видите причины  столь  противоречивого  восприятия  личности  поэта
   современниками?  Раевский,  офицер,  встречавший   Лермонтова   в   кругу
   пятигорской молодежи летом 1841 года, рассказывал: «Любили мы  его  все».
   Князь Васильчиков, секундант  Мартынова,  убийцы  Лермонтова,  на  дуэли,
   говорил: «Он был вообще не любим в  кругу  своих  знакомых  в  гвардии  и
   петербургских салонах». «Все плакали, как маленькие дети,» -  рассказывал
   тот же Раевский, вспоминая  час,  когда  тело  поэта  было  доставлено  в
   Пятигорск. «Вы думаете, все тогда плакали? –  с  раздражением  много  лет
   спустя говорил священник Эрастов, отказавшийся хоронить Лермонтова. – Все
   тогда радовались».
   - Кому из них верить? Вернемся  к  строкам  Брюсова.  Выберите  слова  из
   стихотворения, которые могли бы служить эпиграфом к  изучению  творчества
   поэта.
   «И мы тебя, поэт, не разгадали».
   Назовем наш урок «Загадка Лермонтова». (слайд 11)
   - Какую задачу мы поставим  перед  собой?  Понять   личность  Лермонтова,
   духовную суть его творчества.
   4.  Лермонтовская  энциклопедия  –   первая   персональная   энциклопедия
   писателя, созданная в нашей стране. Творчеством этого удивительного поэта
   всю свою жизнь занимался Ираклий Андроников, именно его рассказ  о  жизни
   поэта напечатан в учебнике. Попробуем представить себе короткую, но яркую
   жизнь поэта.
   Сообщение ученика о детстве поэта.
   5. М.Ю.Лермонтов ворвался в  русскую  литературу  стихотворением  «Смерть
   поэта», строки которого переписывали, буквально рвали из рук  друг  друга
   потрясенные гибелью Пушкина люди.
   Чтение стихотворения «Смерть поэта».
   -  На  какие  части   можно   разделить   стихотворение?   Что   является
   особенностью? (Неоднородность  организации)
   6. Работа с первой частью стихотворения. Обратите  внимание  на  лексику,
   выявите ключевые понятия первой части. В каких  категориях  осмысливается
   судьба Пушкина как   судьба  поэта?  («свободный,  смелый  дар»,  «дивный
   гений», «торжественный венок», «невольник чести»)
   - Какова основная тема строфы?  (Конфликт поэта  и  толпы,  божественного
   дара и обреченности).
   -  Что  является   особенностью   синтаксиса   первой   строфы?    (Много
   восклицательных и вопросительных предложений  создают  особый  ораторский
   стиль.)
   -  Что  можете  еще  отметить?    (Повторы   «убит»,   «убит»   нагнетают
   напряженность, создают контраст между тем, что есть,  и  между  тем,  что
   должно быть.
   - Какое  слово,  на  ваш  взгляд,  является  главным  во  второй  строфе?
   (Убийца.) Как он изображается поэтом? (Через конкретные действия.)
   - Можно ли считать ошибкой слова «На что он руку поднимал»?
   Перечитаем строки, напоминающие пушкинские. Что  вспоминается?
   - Какой принцип, на ваш взгляд, является  главным  в  построении  третьей
   части?
    (Принцип антитезы.)
   - Какая лексика характеризует противопоставленные друг другу миры?  Слайд
   № 12
   Мирная нега,                                      Свет, завистливый и
   душный,
   дружба простодушная,     <-->         клеветники ничтожные, ласки ложные,
   сердце вольное,                                 коварный шепот,
   насмешливые
   пламенные страсти.                           невежды.

   7. Перечитаем конец строфы. О чем речь? О душе? О жизни? Убито слово.
   Чтение учебника. «Стихи разошлись мгновенно. В эти дни столичное общество
   разделилось на два лагеря. Гибель Пушкина вызвала среди широчайших кругов
   петербургского  населения  настоящее   негодование   в   адрес   Дантеса,
   аристократия  же  во  всем  обвиняла  Пушкина  и   оправдывала   Дантеса.
   Императрица записала в дневнике: «Плохо спала, разговор  с  Бенкендорфом,
   целиком за Дантеса, который вел себя как благородный рыцарь,  Пушкин  как
   грубый мужик», а в разговоре со знакомой графиней была  еще  откровенней:
   «Бедный Жорж (Дантес), что он должен был почувствовать,  узнав,  что  его
   противник испустил последний  вздох».  Председатель  цензурного  комитета
   выговорил  литератору  А.А.Краевскому,  опубликовавшему  в  своей  газете
   официальное сообщение о  смерти  Пушкина:  «…Что  за  выражения?  «Солнце
   поэзии»! Помилуйте, за что такая честь?  «Пушкин  скончался…  в  середине
   своего великого поприща»! Какое это  такое  поприще?...Разве  Пушкин  был
   полководец, военачальник,  министр,  государственный  муж?...»  Лермонтов
   негодовал, спорил пылко и горячо и в порыве гневного  возмущения  написал
   продолжение обличительной речи…
   8. Чтение последней строфы стихотворения.
   - Какую тему вы считаете главной в этой строфе?
   (Тема высшего, справедливого суда.)
   - Каков он? (Божий, высший, грозный, неподкупный, его нельзя обмануть.)
   - Почему с заглавной буквы написаны слова «Свободы, Гения и Славы»?
   (Осмысливается роль Пушкина в русской литературе.)
   9. Сообщение ученика о мнении Николая I о стихотворении и ссылке на
   Кавказ, гибели Лермонтова.
   10. - Какие факты из жизни поэта произвели на вас наибольшее впечатление?
   (Повторилось то же, что и было с Пушкиным, но только в  более  ускоренном
   ритме: две ссылки и смерть на  дуэли,  скорее  похожая  на  сознательное,
   рассчитанное убийство. Четыре  года  прожил  Лермонтов  с  того  рокового
   январского дня 1837 года. Но эти  четыре  года  составили  целый  этап  в
   развитии русской литературы.  Лермонтов  оказался  не  только  преемником
   Пушкина, но и гениальным его продолжателем.
   11. Домашнее задание: написать мини-сочинение «Мысли о поэте»


title: Технологическая карта урока "Работа с бумагой. Конструирование. Черепаха"

extracted_text:
Приложение 3
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ТЕХНОЛОГИИ
(урок «открытия нового знания»)
Класс:
Тема урока: «Работа с бумагой. Конструирование. Черепаха»
Тип урока: открытие новых знаний
Цель (как продук): Изготовить черепаху в технике конструирования из бумаги
Учебные задачи:
Направленные на достижение личностных результатов:
Формировать развитие социально и личностно значимых качеств;
Формировать  внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и старшим,;
 Формировать уважительное отношение к своемуи чужому труду и его результатам, самооценка, учебная.
Направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
Развивать информационный поиск и делать необходимую корректировку в ходе практической реализации;
Развивать умение выполнять самооценку результата;
Развивать умение выделять известное и неизвестное;
Направленные на достижение предметных результатов обучения:
Формирование навыков самообслуживания;
Овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов;
 Усвоение правил техники безопасности;
Овладение использованием приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских задач.
Оснащение урока:
Музыкальный ряд: музыка

Литературный ряд: учебник

Зрительный ряд: шаблоны, презентация

Материалы для учащихся:  картон, ножницы, отвертка, фломастеры, учебник, карандаши.
Материалы для учителя (оборудование):  Презентация,тех.карта , учебник, аудиоматериал, наглядный материал

Ход урока


title: Разработка урока "Благотворительность и меценатство в Ярославском крае"

extracted_text:
                      Муниципальный  конкурс педагогов
    «Духовно-нравственное воспитание учащихся  в образовательном процессе
                        начальной и  основной школы»

  Разработка урока ОДНКНР «Благотворительность и меценатство в Ярославском
                                    крае»

                                       Подготовила и провела: учитель
                                       истории МОУ СОШ № 16
                                       Новикова Елена Вячеславовна

                                   Рыбинск

      Задачи:
      1. Раскрыть сущность понятий  «благотворительность», «меценатство».
      2. Дать представление о благотворительности в  Ярославском крае  на
протяжении истории
      3. Формировать стремление  совершать добрые поступки, воспитывать
добрые чувства к окружающим людям, чувство гордости и уважения к своему
краю, к его славным традициям, к людям, создающим его сегодняшнюю историю.

                                  Ход урока

      I. Начать сегодняшний урок мне хотелось бы словами Льва Николаевича
Толстого: «Счастье – это то, чего человек желает для себя одного, благо - -
это то, чего человек желает для себя вместе со всеми».
         • Как вы понимаете эти слова? Найдите ключевые слова в этом
           высказывании?
         • Какое однокоренное слово можно подобрать к слову «благо»?
           (благотворительность)
         • Как вы понимаете слово «Благотворительность»? ( из каких 2 слов
           оно состоит?)
      Выполните задание 1 в р/л.
                             Благотворительность

                                  Благо
                                           творить

         • Что такое благо?
         • Что такое творить?

      Таким образом, благотворительность -  это добро  творить, делать
добрые поступки.

         • Почему люди делают добрые дела?
           На этот вопрос мы постараемся ответить сегодня на уроке.

      II. Во все времена с большим уважением люди относились к тем людям,
которые делали добрые дела. Их воспевали в сказках, былинах, песнях. Много
мудрых высказываний оставили нам знаменитые писатели, поэты, ученые,
надеясь, что люди будут относиться друг к другу с добром.
      Задание:  Используя цветную гамму, составьте высказывания великих
людей о тех, кто творит благо, добро.
      1. «Не упускай случая сделать добро»   (Марк  Твен)
      2. «Добрые люди подобно звездам, светилам того времени, в котором они
живут, озаряя свои времена» (Бенджамин Джонсон)
      3. «Доброта – она превыше всех благ» (Алексей Максимович Горький)
      4. «Из всех добродетелей и достоинств души величайшее достоинство –
доброта» (Фрэнсис Бэкон)
      5. «В чем смысл жизни? Служить другим и делать добро» (Аристотель)
      6. «Я не знаю иных признаков превосходства, кроме доброты» (Людвиг ван
Бетховен
      7. «Лучший способ сохранить память о добрых делах – повторять их»
(Фрэнсис Бэкон)

      III. Сегодня на уроке мы будем говорить не просто о добрых делах, а о
благотворительности.  Благотворительность – добрый поступок, не требующий
ответа. Это поступок, который сделан просто так, по своей воле. Это помощь
другу, соседу, совсем незнакомому человеку. Для этого не требуется  горы
богатства, горы денег. Для этого нужно немного – широта души, внимание,
терпение и отзывчивость. А эти качества могут быть у всех.
      Благотворительная деятельность в России имеет давнюю историю. Великий
князь Ярослав Мудрый на личные средства основал училище для детей сирот.
Царь Иван Грозный издал законы о помощи нуждающимся. Петр 1 уделял большое
внимание устройству больниц  и приютов. Императрица Екатерина 2
поддерживала частную благотворительность, а в 19 веке было учреждено звание
«Почетный благотворитель».
      Благотворительность совершалась исходя из религиозно-нравственных
убеждений: люди жертвовали деньги не во славу себе, а на благое дело.
      Ярославский край был известен своими благотворителями.
      Поработайте в малых группах с предложенными текстами и определите, в
каком направлении развивалась благотворительность, назовите имена людей-
благотворителей и на что они жертвовали свои средства. Итогом общей работы
станет заполнение  центральной и левой части таблицы.
                   Благотворительность в Ярославском крае
|Прошлое      |Направления благотворительности               |Настоящее       |
|             |1.                                            |                |
|             |2.                                            |                |
|             |3                                             |                |
|             |4.                                            |                |
|             |5.                                            |                |

      IV. Работа в группах.
      Текст для группы № 1.
      В Ярославле на деньги одного из самых богатых людей первой половины 17
века Надеи Святешникова был построен один из первых каменных храмов
городского посада – Церковь Николы Надеина.  Купец Надея Святешников не
только заложил церковь, но и создал новую традицию  - жители города,
сначала богатые купеческие династии, а затем и ремесленные  слободы стали
строить  великолепные храмы, соревнуясь, чья приходская церковь будет
больше, богаче, красивее. Церковь Ильи Пророка была построена на средства
братьев В.И. и И.И. Скрипиных. На деньги благотворителей возводились храмы
в Поречье-Рыбном. Кукобое и других городах и селах Ярославского края. В
1890 году на средства купца С.Н. Емельянова была открыта церковь Иверской
Божьей матери на левом берегу  Волги в Рыбинске.  Купец затратил на это
значительную часть своих средств.
    • Назовите направление благотворительности (на что  жертвовали средства
      купцы)?
    • Назовите имена купцов-благотворителей.
    • Какие известные храмы были построены на их средства?

      Текст для группы № 2.
      В 18 веке пригубернаторе А.П. Мельгунове купец Иван Кучумов завещал
1/5 часть своего имущества на строительство в Ярославле Дома призрения
ближнего. В 1784 году А.П. Мельгунов организовал сбор средств на
строительство в Ярославле Дома призрения ближнего для детей-сирот. Было
собрано около 18 тысяч рублей, вклады внесли 132 человека, купцы, дворяне.
На средства благотворителей создавались приюты и в других городах. Так в 19
веке в Рыбинске были открыты  Покровско-Вознесенское общество
вспомоществования бедным. Душой этого учреждения был богатый купец
Анемподист Фролович Фролов, который на собственные средства приобрел в
центре города участок земли для строительства приюта  и около 135  тысяч
рублей.  А в 1880 году рыбинская купеческая вдова Александра Григорьева
Баскакова оставила по духовному завещанию капитал в 10 905 рублей, назначив
его на устройство в г. Рыбинске воспитательного детского приюта. 27 февраля
1894 года приют был открыт. Туда сразу же стали поступать дети, нуждающиеся
в общественной помощи, число которых к 1 января 1895 года достигло 48
человек. (12 подкидышей, 38 незаконнорожденных). Одним из щедрых
жертвователей в пользу приюта был почетный гражданин Николай Ионович
Тюменев. В 1895 году он пожертвовал   приюту 25 тыс. рублей.
    • Назовите направление благотворительности (на что  жертвовали средства
      купцы)?
    • Назовите имена купцов-благотворителей.
    • Какие конкретные дела в этом направлении они осуществили?

      Текст для группы № 3
      В 18 веке П.И. Демидов основал в Ярославского  высших наук училище
(позднее – Демидовский лицей, в настоящее время университет им. П.Г.
Демидова). В 19 веке в Рыбинске на средства купца  М.Е. Комарова было
открыто механико-техническое училище.  Вовсе не обладая большим богатством,
он тратил деньги на дела благотворительности. В начале 20 века в училище
обучалось более 100 человек, из них 58 человек находились на полном
пансионе (содержании). Все, кто окончил это училище отправлялись на работу
на железную дорогу, а также на различные заводы и фабрики в Рыбинске,
Петербурге и Москве.  На левом берегу Волги в селе Полтинино Спасской
волости  местный благотворитель  купец Серебряков  учредил двухклассное
министерское училище, которое содержал на собственные средства.
      Здесь же на левом берегу Волги в селе Александровское  15 мая 1888
года была открыта больница для судорабочих  на участке земли,
пожертвованным  купцом А.Ф, Фроловым.  Кроме того, Фролов пожертвовал на
строительство больницы 300 бревен леса  и более 1500 рублей.
    • Назовите направление благотворительности (на что  жертвовали средства
      купцы)?
    • Назовите имена купцов-благотворителей.
    • Какие конкретные дела в этом направлении они осуществили?

      Текст для группы № 4.
      В конце 19 века – расцвет благотворительной деятельности в Ярославском
крае. На средства купца А.И. Вахрамеева велась реставрация ярославских
храмов Иоанна Предтечи, Ильи Пророка. Он же собрал богатейшую коллекцию
старинных рукописей, которую завещали Российскому историческому музею. В
1880-х гг. уроженец г. Ростова А.Л. Кекин  принимал участие в
восстановлении Ростовского  Кремля и создании Музея церковных древностей. А
купец  Н.П. Пастухов издал монографию краеведа К. Головщикова «История
города Ярославля».
    • Назовите направление благотворительности (на что  жертвовали средства
      купцы)?
    • Назовите имена купцов-благотворителей.
    • Какие конкретные дела в этом направлении они осуществили?

      Обсуждение результатов работы групп, заполнение центрально и левой
части таблицы.
                   Благотворительность в Ярославском крае
|Прошлое                               |Направления                |Настоящее |
|                                      |благотворительности        |          |
|Н. Святешников – храм Николы Надеина; |1. Строительство храмов,   |          |
|братья Скрипины – храм Ильи Прорка    |церквей                    |          |
|Дом призрения ближнего в Ярославле (И.|2. Призрение ближнего,     |          |
|Кучумов, А. Мельгунов)                |помощь нуждающимся         |          |
|Покровско-Вознесенское общество       |                           |          |
|(Рыбинск, Фролов)                     |                           |          |
|Воспитательный приют (Баскакова,      |                           |          |
|Тюменев)                              |                           |          |
|Ярославское высших наук училище (П.Г. |3. Медицина, образование   |          |
|Демидов);                             |                           |          |
|механико-техническое училище (М.Е.    |                           |          |
|Комаров, Рыбинск)                     |                           |          |
|2-класснок городское училище          |                           |          |
|(Серебряков, Рыбинск)                 |                           |          |
|больница для судорабочих (Рыбинск,    |                           |          |
|Фролов)                               |                           |          |
|реставрация церквей, собрание         |4.Культура                 |          |
|коллекций рукописей  (Вахрамеев,      |                           |          |
|Ярлославль)                           |                           |          |
|восстановление Ростовского Кремля,    |                           |          |
|музей церковных древностей (Л.А.      |                           |          |
|Кекин, Ростов)                        |                           |          |
|издание «Истории города Ярославля»    |                           |          |
|(Петухов, Ярославль)                  |                           |          |

         • Итак, на что жертвовали свои деньги купцы, о которых нам
           рассказали ребята из 4-й группы?
      Таких людей можно назвать меценатами. Это слово латинского
происхождения. Оно образовалось от имени Гая Цильния Мецената – богатейшего
человека в Древнем Риме, который покровительствовал литературе и искусству.
 Сегодня  меценатами называют людей, которые добровольно и безвозмездно
оказывают покровительство и материальную поддержку деятелям культуры, науки
и искусства.

V. Итак, мы убедились, что традиции благотворительности  в нашем крае имеют
богатую историю.
         • Но можем ли мы сказать, благотворительность и меценатство – в
           прошлом?
         • Есть ли сейчас примеры подобного поведения?
         • И можете ли вы, дети, быть благотворителями?
      Я предлагаю вам всем вместе обсудить эти вопросы. А результатом нашего
диалога будет заполненная (или незаполненная) правая часть таблицы.

                       Анализ видеоматериала и беседа.
    • Посмотрите   видеоролик. Он – об очень известном и успешном человеке-
      Иване Ткаченко, капитане хоккейной команды «Локомотив», погибшей в
      авиакатастрофе в 2011 году.
    • Можем ли мы назвать Ивана Ткаченко благотворителем?
    • Как вы думаете, почему при жизни Ивана, никто не догадывался, что он
      жертвует деньги на помощь больным детям?

      О помощи  тяжелобольным детям говорят многие. Каждый четверг на 5
канале проходит акция «День Добрых дел». Известные люди призывают нас
пожертвовать деньги на лечение конкретного ребенка, о судьбе которого и его
борьбе с тяжелой болезнью сообщают в сюжете. И деньги идут со всей страны,
давая этим ребятам: и большим, и маленьким шанс на счастливую, здоровую
жизнь.
         • А известны ли вам  примеры подобных акций в г. Рыбинске?

      В 2013-2014 году всем миром собирали деньги на лечение маленькой Ксюши
Борониной, мама которой училась в нашей школе. В торговых центрах  стояли
емкости для сбора средств,  по телевидению и в газетах распространялись
призывы к помощи.  А в мае 2014 года в ДК «Слип» был организован
благотворительный концерт, все средства от которого пошли на лечение
маленькой девочки. Наверняка, ваши мамы и папы, бабушки и дедушки не
остались равнодушными к судьбе Ксюши.
         • Ребята, а какую помощь можете оказать вы, дети, ведь вы еще не
           зарабатываете деньги самостоятельно?
      Можно распространять листовки,  объявления о помощи, в том числе  в
интернете, в социальных сетях, можно участвовать в благотворительных
концертах, благотворительных акциях.

         • А вот еще в одной благотворительной акции, приуроченной к
           празднованию 70-летия Победы, приняли участие, наверное, все
           школьник нашего города.

                        Анализ видеоролика и беседа.
         • Посмотрите этот видеосюжет (О сборе макулатуры).
         • Вы принимали участие в сборе макулатуры в прошлом году? Как
           много бумаги вы принесли?
         • На что пошли средства, полученные от сбора макулатуры?

      Всего школы города внесли на реконструкцию памятника около 15 тысяч
рублей. Отрадно, что  в нашей небольшой школе было собрано  около 2 тонн
макулатуры, средства от которой  пошли на восстановление памятника «Огонь
Славы». Теперь в этой звезде и вечном огне есть и частичка вашей доброй
воли, доброго дела.

      Работа с сайтом Фонд Анатолия Лисицина (если нет возможности, то
презентация).
         • А теперь взгляните на экран. Перед вами главная страница
           благотворительного фонда Анатолия Лисицына.
         • Назовите проекты, которые  осуществляет фонд.
         • Обратите внимание на такие как, «Реконструкция исторической
           памяти», «Долг Отечества», «Память Отечества». На что направлена
           деятельность в рамках этих проектов?
      Помощь учреждениям культуры, объектам культурно-исторического
наследия, общественным организациям, ветеранам войны, восстановление
захоронений и воинских мемориалов 1-й мировой войны.
      В рамках  этих направлений делается главное – сохранение истории,
исторической правды для дальнейших поколений. В сентябре 2015 года силами
фонда Анатолия Лисицына был восстановлен памятник ярославскому генералу
Федору Толбухину в городе Варна (Болгария), а еще раньше, в 2014 году в
Белграде были восстановлены и отреставрированы могилы русских солдат,
погибших в годы 1-й мировой войны.

      Итак,   о каких направлениях благотворительной деятельности шла речь
сейчас на уроке? Что мы сохранили с далеких времен? Какие традиции
продолжаем?
      Заполните нужные ячейки таблицы.
      А есть ли проявления других направлений благотворительности, вы
попытаетесь узнать самостоятельно и расскажите нам на следующем уроке.

      VI. Итак, подведем итог сегодняшнего занятия.
    • О чем шла речь на уроке?
    • Что такое благотворительность?
    • Почему люди делают добрые дела и эта традиция не устаревает?

      Делать добрые дела – это часть человеческой природы, потребность быть
милосердным – одна из самых важных у человека.  Мы нуждаемся в пище, защите
и любви, но мы нуждаемся и в том, чтобы поделиться тем, что дано нам, с
ближним.

      А в конце мне хочется предложит вам послушать песню Д. Майданова «Это
и есть любовь», которая является гимном проекта «День добрых дел».(см. на
сайте http://www.5-tv.ru)

                Список литературы и информационных ресурсов:

      1.  Харитонова Л.А. Духовная культура в культурно-историческом
пространстве Ярославского края. Основы духовно-нравственной культуры
народов  России: учебно-методическое пособие. – Ярославль: Изд-во ООО
«Российские справочники», 2014. – 104 с.
      2. Старый Рыбинск. История города в описаниях современников XIX-XX вв.
– Рыбинск: «Михайлов посад», 1993 – 350 с.
      3. http://www.fond.lisitzyn.ru
      4. http://www.5-tv.ru

 Рабочий лист к уроку «Благотворительность и меценатство в Ярославском крае»

Задание 1. Разберите слово «благотворительность по составу. Из каких 2 слов
оно состоит? Дайте толкование каждому.
                             БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТЬ
    •
      ________________________________________________________________________
      ___
    •
      ________________________________________________________________________
      ___

Задание 2. Составьте высказывания великих людей, соединив части в
правильном порядке. Дайте толкование одному из них.
|Не упускай случая                  |она превыше всех благ (Алексей Максимович |
|                                   |Горький)                                  |
|Добрые люди подобно звездам,       |Служить другим и делать добро»            |
|светилам того времени              |(Аристотель)                              |
|Доброта –                          |кроме доброты» (Людвиг ван Бетховен       |
|Из всех добродетелей и достоинств  |– повторять их» (Фрэнсис Бэкон)           |
|души                               |                                          |
|В чем смысл жизни?                 |сделать добро (Марк  Твен)                |
|Я не знаю иных признаков           |, в котором они живут, озаряя свои времена|
|превосходства                      |(Бенджамин Джонсон)                       |
|Лучший способ сохранить память о   |величайшее достоинство – доброта» (Фрэнсис|
|добрых делах                       |Бэкон)                                    |

Задание 3. Выслушайте представителей малых учебных групп и заполните
центральную и левую часть таблицы. После просмотра видеороликов и
обсуждения в классе заполните правую часть таблицы

                   Благотворительность в Ярославском крае.
|Прошлое                   |Направления            |Настоящее                 |
|(имена благотворителей, их|благотворительности    |(имена благотворителей, их|
|конкретные дела)          |                       |конкретные дела)          |
|                          |1.                     |                          |
|                          |2.                     |                          |
|                          |3.                     |                          |
|                          |4.                     |                          |


title: Конспект урока "Пейзаж - сфера искусства, в которой формируется отношение к природе" 6 класс

extracted_text:
Урок  изобразительного  искусства

Тема:  « Пейзаж  -  сфера  искусства,  в  которой  формируется  отношение
к  природе»
                                   ( с  использованием  ситуационной
задачи )

                                         Учитель  изобразительного искусства

                                                            Скворцова  Т. Л.

Тема  урока:   « Пейзаж  -  сфера  искусства,  в  которой  формируется
                         отношение  к  природе»

Цель  урока:   -  формирование  обучающимися  умения  в  процессе
зрительного  восприятия  произведения  искусства  проводить  элементарный
анализ  их  содержания  и  художественных  средств.

Задачи  урока:
-  приобретение  обучающимися  знаний  творческого  процесса  создания
картины:  от  внутреннего  представления,  к  композиционному  замыслу  и
эскизам;
-  развитие  аналитических  способностей;
-  воспитание  культуры  восприятия  произведений  изобразительного
искусства

Название  ситуационной  задачи:   « Пейзаж  осенний,  с  мокрым  днем

ненастным »

Зрительный  ряд:   репродукция  картины  И. Остроухова  « Золотая  осень »

Ход  урока:   Целеполагающий  момент

             На  сегодняшнем  мини-уроке  мы  поведем  речь  о  картине
Ильи  Остроухова  « Золотая  осень ».
             Целью  беседы  по  этому  произведению  является  не  только
определение  его содержания  и  художественных   средств,  но  и  к  тому
же  мы  попытаемся  объяснить  как  художник,  работающий  в  жанре
пейзажа,  формирует  у  нас  отношение  к  природе.

                       Беседа  с  учащимися

[pic]
             У  каждого  из  вас  при  определении  задачи  урока  возник
вопрос:  « Как  проанализировать  содержание  и  определить  художественные
 средства  картины ?»   (Личностно-значимый  познавательный  вопрос)

У  меня  при  просмотре  этой  картины  родились  строки:

( Информация )
             Могучий  лес  -  владыка,  господин,
             Еще  недавно  изумрудно-малахитовый,
             Живой  театр  родных  былин
             Стоит  задумчивый,  покинутый.

             Замолк,  затих  он  до  поры,  до  времени,
             Лишь  слышно  тихое  падение  листа,
             И  спит  росток,  не  выбравшись  из  семени,
             И  крепкий  боровик  глядит  из-под  куста.

             Тропа  промокшая  петляет  по  поляне,
             На  ней  сорок  стрекочущих  привычный  силуэт,
             И  липа  с  кленом  -  лесные  поселяне
             Танцуют  зачарованно  старинный  менуэт.

    Обратите  внимание  на  листы,  где  есть  репродукция  картины  И.
Остроухова  «Золотая  осень»,  стихотворение  и  задания  для  работы  с
полученной  информацией.  Рассмотрите  сюжет  картины,  прочтите
стихотворение  и  выполните устные и  практические  задания.
    Первое  задание:  проведите  беглый  анализ  произведения  и  назовите,
 к  какому  виду  относится  наш  пейзаж ?  ( Лесной )
    Второе  задание:  прокомментируйте  своё  впечатление  от  настроения
пейзажа.  ( Впечатление  лирического  пейзажа  с  элементами  эпического )
    Третье  задание:  Сравните  изображение  и  стихотворные  строки,  а
затем  обоснуйте,  почему  лес  я  называю  владыкой,  господином,  который
 является  живым  театром  русских  былин?
 ( Величие  леса  с  его  тайнами,  мифическими  и  живыми  существами
всегда  внушал  русскому  человеку  уважение.  К  тому  же  лес  кормил,
согревал,  давал  возможность  построить  кров,  сделать  необходимые  в
быту  вещи.
    Многие  русские  былины,  сказания  происходили  на  фоне  лесного
пейзажа.  На  втором  плане  изображены  деревья  с  искривленными
стволами  и  причудливыми  ветвями, напоминающие  сказочные  события  и
вызывающие  в  душе  священный  трепет.)
     Четвертое  задание:  Раскройте  особенности  художественно-
выразительных  средств,  которые  использовал  художник  для  передачи
спокойствия,  задумчивости  и  в  то  же  время  жизнеутверждающей  силы  в
 пейзаже ?
( В  композиции  картины  преобладают  вертикальные  и  горизонтальные
линии:  стволы  деревьев,  плавно  струящиеся  ветви,  дорожка,  уходящая
вдаль  двумя  параллельными  полосами,  что  выражает  спокойствие.
             Колорит  картины  золотисто-охристый,  но  нет  ярких,
освещенных  солнцем  пятен,  четких  теней.  Погода  пасмурная  с
впечатлением  легкой  мороси.
             Но  вся  картина  пронизана  жизнеутверждающей  силой.
Множество  поросли  на  переднем  плане  и  две  сороки,  общающиеся  между
 собой,  оживляют  пейзаж.  А  два  дерева,  стоящие  рядом,  как  будто
на  самом  деле  плывут  в  танце.)

             Практическая  работа
   Пятое  задание:  Изложите  в  форме  живописного  эскиза  своё
понимание  величия  или  лиричности  пейзажа
( Обучающиеся  выполняют  живописный  эскиз  пейзажа.  По  окончании
работы  проводится  просмотр  рисунков )

             Подведение  итога  урока
    И  в  качестве  подведения  итога  урока,  давайте  решим  последнее
шестое  задание:  Оцените  значимость  выражения  художником  своего
понимания  красоты  пейзажа  для  формирования  у  нас  эстетического
отношения  к  природе ?
( Художник  в  своих  работах  выражает  свое  понимание  красоты  и  учит
нас  искать  её  вокруг  себя,  видеть  и  понимать )

Ситуационная  задача  приводится  ниже

Ситуационная  задача

Тема  урока:   « Пейзаж  -  сфера  искусства,  в  которой  формируется
                         отношение  к  природе»

Название  ситуационной  задачи:   « Пейзаж  осенний,  с  мокрым  днем

ненастным »

Личностно-значимый  познавательный  вопрос:  « Как  проанализировать
содержание  и  определить  художественные  средства  картины ?»

 Информация
[pic]

             Могучий  лес  -  владыка,  господин,
             Еще  недавно  изумрудно-малахитовый,
             Живой  театр  родных  былин
             Стоит  задумчивый,  покинутый.

             Замолк,  затих  он  до  поры,  до  времени,
             Лишь  слышно  тихое  падение  листа,
             И  спит  росток,  не  выбравшись  из  семени,
             И  крепкий  боровик  глядит  из-под  куста.

             Тропа  промокшая  петляет  по  поляне,
             На  ней  сорок  стрекочущих  привычный  силуэт,
             И  липа  с  кленом  -  лесные  поселяне
             Танцуют  зачарованно  старинный  менуэт.
                                              ( Скворцова  Т.Л. )

Задания  на  работу  с  данной  информацией:

    ← Проведите  беглый  анализ  произведения  и  назовите,  к  какому
      виду  относится  пейзаж  И. Остроухова ?
    ← Прокомментируйте  своё  впечатление  от  настроения  пейзажа
    ← Сравните  изображение  и  стихотворные  строки,  а  затем
      обоснуйте, почему  лес  я  называю  владыкой,  господином,  который
      является  живым  театром  русских  былин?
    ← Раскройте  особенности  художественно-выразительных  средств,
      которые  использовал  художник  для  передачи  спокойствия,
      задумчивости  и  в  то  же  время  жизнеутверждающей  силы  в  пейзаже
      ?
    ← Изложите  в  форме  живописного  эскиза  своё  понимание  величия
      или  лиричности  пейзажа
    ← Оцените  значимость  выражения  художником  своего  понимания
      красоты  пейзажа  для  формирования  у  нас  эстетического  отношения
      к  природе ?


Презентация "Англия. Эпоха королевы Елизаветы" 9-11 класс


Обобщение признаков равенства треугольников


Презентация "Клуб знатоков искусства"


title: Контрольная работа "Русь в IX - первой половине XII века" 6 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме: «Русь в IX – первой половине XII века».
6 класс
1 – вариант.
Часть I.
1. Племенной союз восточных славян:
1) древляне                      2) печенеги                         3) хазары                       4) мордва

2. Основное занятие восточных славян:
1) земледелие                    2) скотоводство                3) охота                       4) добыча руды

3. Бог грома и молнии у восточных славян:
1) Перун                           2) Ярило                      3) Зевс                        4) Стрибог

4. Собирание мёда у восточных славян – это:
1) скотоводство                    2) земледелие                  3) бортничество                4) ремесло

5. Князь, который считается основателем правящей династии древнерусских князей:
1) Рюрик                           2) Олег                  3) Игорь                        4) Святослав

6. Что стало одним из результатов внешнеполитической деятельности князя Святослава Игоревича?
1) разгром Хазарского каганата
2) разгром печенегов
3) разгром половцев
4) подписание первого торгового договора Руси с Византией

7. Что стало следствием восстания древлян в 945 г.?
1) упорядочение сбора дани княгиней Ольгой
2) принятие Русью христианства
3) включение в Русскую правду статей, ограничивавших кровную месть
4) начало раздробления Древнерусского государства

8. Укажите князя, в годы правления которого был заключён первый письменный договор между Русью и Византийской империей.
1) Ярослав Мудрый              2) Олег Вещий             3) Игорь Старый            4) Владимир Святой

9. Прочтите отрывок из летописи и укажите князя, о котором идёт речь.
«И сел [князь] в Киеве, и сказал: «Да будет это мать городам русским». И были у него варяги, и славяне, и прочие, прозвавшиеся русью. Тот князь начал ставить города и установил дани славянам, и кривичам, и мери, и установил варягам давать дань от Новгорода по 300 гривен ежегодно ради сохранения мира, что и давалось варягам…»
1) Рюрик                                2) Олег                          3) Игорь                  4) Святослав

10. Следствием активной военной деятельности князя Святослава Игоревича стало:
1) расширение границ Древнерусского государства
2) прекращение набегов печенегов
3) объединение Киева и Новгорода под властью одного князя
4) прекращение военных походов на Византию
Часть II.
11. Установите соответствие между событиями  и их датами: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. – 2 б.
12. Установите соответствие между князьями и событиями, произошедшими в годы их правления: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца. – 2 б.

13. Установите соответствие между терминами и их определениями: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца. – 2 б.

14. Запишите имя, пропущенное в схеме. – 1 б.

15. Назовите памятник, изображенный на картинке – 1 б.

16. Существует точка зрения, что, несмотря на проявление определённых различий, в политике Владимира Святославича и политике Владимира Мономаха было много общего. Приведите не менее двух фактов, подтверждающих эту общность. – 2 б.

Критерии оценки:
20 – 17 б.- «5»             16 – 11 б. – «4»           10- 7 б. – «3»               менее 7 б. – «2»
Контрольная работа по теме: «Русь в IX – первой половине XII века».
6 класс
2 – вариант.
Часть I.
1. Народ, который не относится к индоевропейцам:
1) арабы                    2) германцы                         3) кельты                      4) славяне

2. К системам земледелия восточных славян  не относится:
1) подсечно – огневое                 2) переложное                        3) ирригационное

3. Племенной союз восточных славян:
1) меря                      2) радимичи                    3) половцы                       4) хазары

4. Бог солнца у восточных славян:
1) Перун                           2) Ярило                      3) Зевс                        4) Стрибог

5. Князь, который считается основателем Древнерусского государства:
1) Рюрик                           2) Олег                  3) Игорь                        4) Святослав

6. Что явилось одним из последствий крещения Руси?
1) развитие культурных связей с Византийской империей
2) образование Древнерусского государства
3) начало политической раздробленности Древнерусского государства
4) победа князя Владимира в борьбе за киевский престол

7. Что стало одним из результатов неудачных походов князя Игоря Старого на Византию?
1) призвание варягов на Русь
2) изменение условий договора Руси с Византией 911 года
3) прекращение торговли Руси с Византией
4) восстание древлян 945 года

8. Первый свод законов Древнерусского государства «Русская Правда» связан с именем:
1) Владимира Мономаха                                                2) Ярослава Мудрого
3) Владимира Святославича                                          4) Святослава Игоревича

9. Прочтите отрывок из летописи и укажите князя, о военном походе которого идёт речь.
«И с этими всеми пошёл… на конях и в кораблях, и было кораблей числом 2000. И пришёл к Царьграду: греки город затворили. И вышел… на берег, и начал воевать, и много убийств сотворил в окрестностях города грекам, и разбили множество палат, и церкви пожгли. …И повелел своим воинам сделать колёса и поставить на колёса корабли. И когда подул попутный ветер, подняли они в поле паруса и пошли к городу. Греки же, увидев это, испугались и сказали: «Не губи города, дадим тебе дань, какую захочешь»».
1) Олег Вещий                                                                    2) Святослав Игоревич
3) Ярослав Мудрый                                                           4) Владимир Святославич

10. Во время правления Ярослава Мудрого не произошло:
1) принятие христианства                                           2) издание  «Правды Ярослава»
3) неудачная война с Византией                                 4) династические браки
Часть II.
11. Установите соответствие между событиями  и их датами: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. – 2 б.

12. Установите соответствие между князьями и событиями, произошедшими в годы их правления: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца. – 2 б.

13. Установите соответствие между терминами и их определениями: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца. – 2 б.
14. Запишите слово, пропущенное в схеме. – 1 б.
х

15. Назовите памятник, изображенный на картинке – 1 б.

16. Существует точка зрения, что, несмотря на различия, в политике Ярослава Мудрого и политике Владимира Мономаха было много общего. Приведите не менее двух фактов, подтверждающих эту общность. – 2 б.

Критерии оценки:
20 – 17 б.- «5»
16 – 11 б. – «4»
10- 7 б. – «3»
менее 7 б. – «2»
Контрольная работа по теме: «Русь в IX – первой половине XII века».
КЛЮЧ

20 – 17 б.- «5»
16 – 11 б. – «4»
10- 7 б. – «3»
менее 7 б. – «2»


Презентация "Вышивка атласными лентами. Изготовление объёмной розы" 8 класс


title: Конспект открытого занятия "Роспись дымковского коня"

extracted_text:
Саратовская  область
Лысогорский район

Конспект открытого занятия по декоративному рисованию в средней группе МДОУ д\с «Радуга»

Тема: «Роспись дымковского коня»

Воспитатель Денисова Л.В.

2009 год.

Программное содержание: развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета, уметь кистью рисовать круги, точки ватной палочкой, сформировать понятие о народной глиняной игрушке, её видах, традициях формы и росписи.
Предварительная работа: знакомство детей с народными художественными промыслами (Филимоновская игрушка, дымковская игрушка), рассматривание иллюстраций, рисование дымковских узоров вне занятий.
Материал: силуэты фигурок коня на белой бумаге, краски, кисти, баночки с водой, салфетки матерчатые, ватные палочки.
Наглядность: иллюстрации орнамента на дымковской игрушке, иллюстрации дымковской игрушки, два одинаковых мяча и две одинаковые куклы.
Ход занятия.
Краткая беседа об истории дымковской игрушки.
Воспитатель: Ребята! С самого раннего детства вас окружают игрушки. Назовите какие?
Дети: Куклы, машинки, кубики, мяч.
Воспитатель: Скажите из чего сделаны ваши игрушки?
Дети: Металла, пластмассы, резины, меха.
Воспитатель: Вот, например, мяч. Все мячи похожи – один от другого не отличишь. А вот игрушки, которые изображены на плакатах, все разные, двух одинаковых не найдёшь, потому что сделаны они вручную. В старину у детей не было таких игрушек, какие есть у вас сейчас, а им тоже хотелось играть. И родители для своих детей делали игрушки сами – своими руками и из тряпочек, и из дерева, и из соломы, и из глины. Вот эти игрушки сделаны из глины. Эти игрушки называются Дымковские. А называются они так, потому что так называется село, где их начали впервые делать – Дымково. Эти игрушки лепят из красной глины, обжигают в печи, что бы она стала прочной, а затем белят мелом. В старину дымковскую игрушку лепили зимой, к весеннему старинному празднику «Свистопляска» - это праздник проводов зимы. Многие игрушки сделаны как свистульки и на празднике было принято и взрослым и детям свистеть в эти глиняные свистульки, плясать и веселиться. А так как делали эту игрушку к празднику её раскрашивали в яркие цвета.
Ребята, какие цвета встречаются на дымковской игрушке?
Дети: красный, оранжевый, зелёный, синий, малиновый.
Воспитатель: А какие узоры на игрушках?
Дети: полоски, кружочки, точки, волны.
Физминутка.
Гимнастика «Киселёк»
Бабушка кисель варила
На горушечки.
В черепушечке.-
Для Андрюшечки.
Летел, летел соколок.
Через бабушкин порог.
Вот он крыльями забил,
Бабушкин кисель разлил.
Вот и нету киселька.
В черепушечке.
У старушечки.
На горушечке.
Бабка плачет: «Ай – ай – ай!»
Не плачь бабка, не рыдай!
Чтоб ты стала весела,
Мы наварим киселя.
Вот столько!
Практическая часть
Воспитатель: Вспомните, мы с вами уже пробовали рисовать некоторые узоры. Вы рисовали кружочки, точки и волны. Сегодня я предлагаю вам, ребята, стать мастерами – расписать игрушку. Расписывать вы будете дымковского коня. Посмотрите на картинку (показать образец). Посмотрите, как я буду расписывать своего коня (показать приёмы росписи) Вот какой нарядный конь у меня получился! А теперь давайте посмотрим, что получится у вас. Приступайте к работе.
Итог занятия.
Дети показывают свои работы гостям и друг другу. Заканчиваю стихотворением:
Кони глиняные мчатся
На подставках что есть сил.
И за хвост не удержаться,
Если гриву упустил.


title: Итоговый тест по русскому языку за курс 8 класса

extracted_text:
Итоговый тест за курс 8 класса
1. Укажите предложение с составным именным сказуемым.
А. Парус белый из тумана начинает выплывать.
Б. Охваченное тревогою сердце поминутно замирало.
В. Росы напился соловей с кленового куста.
Г. Небо из-за горы казалось необъятно-огромным.
2. Укажите предложение с составным глагольным сказуемым.
А. От влажных запахов цветочных начинает кружиться голова.
Б. Черепицы стеклом светиться будут.
В. Была равнина снежная бела.
Г. В осеннем солнечном лесу человек становится чище.
3. В каком предложении должно быть тире между главными членами?
А. Молодость бескорыстна и великодушна.
Б. Простота есть необходимое условие прекрасного.
В. Глаза как ночь.
Г. Лучшее средство укрепления памяти чтение с полным вниманием.
4. Найдите двусоставное предложение.
А. Вновь зарею восток озарило.
Б. С крыши сбросили снег.
В. Легки облака на рассвете.
Г. Буду слушать музыку падающей листвы.
5. Определите вид простого предложения.  Снегом замело входы в блиндажи.
А. Определенно-личное.
Б. Неопределенно-личное.
В. Обобщенно-личное.
Г. Безличное.
6. В каком предложении перед как ставится запятая?
А. Дождь лил как из ведра.
Б. У тебя брошка как пчелка.
В. Белая чайка мелькала в воздухе как первый снег.
Г. Молодость как песня жаворонка на заре.
7. Укажите, чем осложнено предложение. Действительно, часов около двух пополудни начал дуть ветер, сначала тихий и ровный, а затем все усиливающийся.
А. Уточнением и обособленным определением, выраженным причастным оборотом.
Б. Вводным словом и определением, выраженным причастным оборотом.
В. Вводным словом и однородными обособленными определениями.
Г. Вводным словом и уточнением.
8. В каком предложении все знаки препинания  расставлены правильно?
А. Перед глазами ходил океан  и колыхался, и гремел, и сверкал, и угасал, и светился, и уходил куда-то в бесконечность.
Б. Он сохранил   и блеск лазурных глаз, и звонкий детский смех, и речь живую, и веру гордую в людей, и жизнь иную.
В. Весной в лесах поют мастера птичьих песен: дрозды, жаворонки, соловьи.
Г. Вода отражала небо, и была то серой, то бирюзовой, то мягко-молочного света.
9. Выберите верный вариант постановки запятых в предложении. Тотчас за окном закричал петух(1)  рывшийся в грядках(2) и(3) не оглядываясь(4) помчался прочь.
А. 1,2,3.           В. 1,2,3,4.
Б. 1,2,4.            Г. 2,3,4.
10. Найдите предложение с ошибкой в постановке знаков препинания.
А. Однажды, в будний день, я гостил у деда, разгребал на дворе снег, обильно выпавший за ночь.
Б. Он (Вронский) остановил кучера,  не доезжая до аллеи и отворив дверцу, на ходу выскочил из кареты и пошел в аллею, ведущую к дому.
В. Две старушки пили чай или, может быть, играли в карты, или просто разговаривали, сидя в плетеных креслах у столика, покрытого длинной скатертью.
Г. Вам, я полагаю, следует, в первую очередь, попросить прощения у матушки.
11. Найдите предложение без пунктуационной ошибки.
А. Несмотря на сильный встречный ветер катер продолжал упорно двигаться вперед.
Б. Ночью, особенно в грозу спать ребятам в шалаше страшновато.
В. Несколько раз поскользнувшись на мокрых камнях, и, начерпав воды в сапоги, Алексей поднялся на берег.
Г. Легкий перелет какой-то птички, быстро вспорхнувшей с елки и уронившей в сугроб шишку, говорил о том, что жизнь в лесу продолжается.
12. Какое предложение с цитатой оформлено неверно?
А.  Л. Толстой утверждал, что «главное средство во всяком искусстве – чувство меры».
Б.  Л. Толстой утверждал: «Главное средство во всяком искусстве – чувство меры».
В. Хочется иногда напомнить о том, что «главное средство во всяком искусстве – чувство меры».
Г.  Тютчев пишет: «Умом Россию не понять,
     Аршином общим не измерить:
     У ней особенная стать –
     В Россию можно только верить»
Ответы  на  итоговый тест за курс 8 класса
1. Укажите предложение с составным именным сказуемым.
А. Парус белый из тумана начинает выплывать.
Б. Охваченное тревогою сердце поминутно замирало.
В. Росы напился соловей с кленового куста.
Г. Небо из-за горы казалось необъятно-огромным.
2. Укажите предложение с составным глагольным сказуемым.
А. От влажных запахов цветочных начинает кружиться голова.
Б. Черепицы стеклом светиться будут.
В. Была равнина снежная бела.
Г. В осеннем солнечном лесу человек становится чище.
3. В каком предложении должно быть тире между главными членами?
А. Молодость бескорыстна и великодушна.
Б. Простота есть необходимое условие прекрасного.
В. Глаза как ночь.
Г. Лучшее средство укрепления памяти чтение с полным вниманием.
4. Найдите двусоставное предложение.
А. Вновь зарею восток озарило.
Б. С крыши сбросили снег.
В. Легки облака на рассвете.
Г. Буду слушать музыку падающей листвы.
5. Определите вид простого предложения.  Снегом замело входы в блиндажи.
А. Определенно-личное.
Б. Неопределенно-личное.
В. Обобщенно-личное.
Г. Безличное.
6. В каком предложении перед как ставится запятая?
А. Все знали Петровича как хорошего водителя.
Б. У тебя брошка как пчелка.
В. Белая чайка мелькала в воздухе как первый снег.
Г. Молодость как песня жаворонка на заре.
7. Укажите, чем осложнено предложение. Действительно, часов около двух пополудни начал дуть ветер, сначала тихий и ровный, а затем все усиливающийся.
А. Уточнением и обособленным определением, выраженным причастным оборотом.
Б. Вводным словом и определением, выраженным причастным оборотом.
В. Вводным словом и однородными обособленными определениями.
Г. Вводным словом и уточнением.
8. В каком предложении все знаки препинания  расставлены правильно?
А. Перед глазами ходил океан  и колыхался, и гремел, и сверкал, и угасал, и светился, и уходил куда-то в бесконечность.
Б. Он сохранил   и блеск лазурных глаз, и звонкий детский смех, и речь живую, и веру гордую в людей, и жизнь иную.
В. Весной в лесах поют мастера птичьих песен -  дрозды, жаворонки, соловьи.
Г. Вода отражала небо, и была то серой, то бирюзовой, то мягко-молочного света.
9. Выберите верный вариант постановки запятых в предложении. Тотчас за окном закричал петух(1)  рывшийся в грядках(2) и(3) не оглядываясь(4) помчался прочь.
А. 1,2,3.           В. 1,2,3,4.
Б. 1,2,4.            Г. 2,3,4.
10. Найдите предложение с ошибкой в постановке знаков препинания.
А. Однажды, в будний день, я гостил у деда, разгребал на дворе снег, обильно выпавший за ночь.
Б. Он (Вронский) остановил кучера,  не доезжая до аллеи и отворив дверцу, на ходу выскочил из кареты и пошел в аллею, ведущую к дому.
В. Две старушки пили чай или, может быть, играли в карты, или просто разговаривали, сидя в плетеных креслах у столика, покрытого длинной скатертью.
Г. Вам, я полагаю, следует, в первую очередь, попросить прощения у матушки.
11. Найдите предложение без пунктуационной ошибки.
А. Несмотря на сильный встречный ветер катер продолжал упорно двигаться вперед.
Б. Ночью, особенно в грозу спать ребятам в шалаше страшновато.
В. Несколько раз поскользнувшись на мокрых камнях, и, начерпав воды в сапоги, Алексей поднялся на берег.
Г. Легкий перелет какой-то птички, быстро вспорхнувшей с елки и уронившей в сугроб шишку, говорил о том, что жизнь в лесу продолжается.
12. Какое предложение с цитатой оформлено неверно?
А.  Л. Толстой утверждал, что «главное средство во всяком искусстве – чувство меры».
Б.  Л. Толстой утверждал: «Главное средство во всяком искусстве – чувство меры».
В. Хочется иногда напомнить о том, что «главное средство во всяком искусстве – чувство меры».
Г.  Тютчев пишет: «Умом Россию не понять,
     Аршином общим не измерить:
     У ней особенная стать –
     В Россию можно только верить»


Презентация "Пьер Огюст Ренуар" 4-6 класс


title: Конспект урока "Прощение" 4 класс

extracted_text:
Суринова Виктория Валериевна
 								учитель начальных классов
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа №13» г. Нефтеюганска

Проект урока
Предмет: ОРКСЭ. Основы светской этики.
Класс: 4
Тип урока: открытие нового знания
Форма проведения: дидактическая игра
Тема: «Прощение»
Цель: приобретение обучающимися знаний о необходимой черте характера –  умении прощать -  путём разрешения учебной проблемы.
Задачи:
Помочь учащимся раскрыть и осмыслить значение понятий «прощение», «отпустить обиду».
Развивать способность понимать и прощать другого человека.
Воспитывать великодушие, терпимость в общении с другими людьми.
Планируемый результат:
Предметные УУД:
- знакомство с необходимой чертой характера – умением прощать.
Личностные УУД:
- развитие нравственного сознания и компетентности в решении нравственных проблем на основе личностного выбора;
-  формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
Регулятивные УУД:
- работать по предложенному плану, инструкции;
- высказывать свое предположение на основе учебного материала;
- отличать верно выполненное задание от неверного;
- осуществлять самоконтроль.
Познавательные УУД:
- находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт;
- проводить анализ учебного материала;
- проводить сравнение, объясняя критерии сравнения.
 Коммуникативные УУД:
 - слушать и понимать речь других;
 - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Использование деятельностных технологий обучения: приёмы РКМЧП - развитие критического мышления через чтение и письмо (кластер, фишбоун, синквейн).
Описание приёмов:
Прием "Кластер" использован на уроке на стадии «Вызов», он служит для мотивации к размышлению до изучения темы «Прощение». Организована групповая работа учащихся в виде общего совместного обсуждения.
Приём «Фишбоун» использовался на стадии «Осмысление», суть которого состоит в постановке проблемы «Что есть обида», в определении ее аспектов  и нахождении аргументов, фактов в подтверждение той или иной точки зрения на эту проблему.
С целью способности резюмировать информацию по теме «Прощение» (на стадии рефлексии) использовался приём «Синквейн».
В уроке используются игры:
для создания соревновательной мотивации внутри игрового коллектива используется дидактическая игра «Кладовая души» (название игры придумано детьми на первом уроке). Так как курс на безотметочной основе, поэтому ребята на протяжении изучения модуля накапливают в свое портфолио «хваленки» за «открытие» духовных и нравственных качеств.
ролевая игра «Театр и жизнь» (ситуационная), связанная с решением  конкретной проблемы, суть которой предлагается в игровой ситуации.  В ходе игры можно выделить следующие компоненты: социальные роли подобраны таким образом, чтобы формировать у школьников  лучшие человеческие качества личности: чувства коллективизма, взаимопомощи и взаимовыручки, исходная ситуация и  ролевые действия, которые выполняют учащиеся, играя определённую роль, включают вербальные и невербальные действия, использование бутафории для осмысления и подведения итогов совместной деятельности.

Приложение №1
СКАЗКА.

В далекой жаркой Африке в прохладной воде тихого озера жил Бегемот. В одно прекрасное утро он заболел невиданной и заразной болезнью, которой на целый день заразились и заболели все жители озера. А как это все произошло, вы сейчас узнаете.
В то самое утро очень-очень рано Бегемота разбудил чей-то крик. А потому с утра у него было плохое, можно сказать, прескверное настроение. Он немного повалялся на дне озера, а потом всплыл наверх и подался к берегу, чтобы найти себе пищу. В тот самый момент, когда его спина показалась из воды, на него приземлились маленькие птички. Такое часто случалось и раньше, и Бегемот всегда прощал разгуливающих по его спине птиц. Ведь на спине у Бегемота любили жить разные червячки, жучки и комары, от этого его спина сильно чесалась, а птицы, склевывая насекомых прямо со спины, очень ему помогали.
Но в этот раз одна из птичек клюнула Бегемота чуть сильнее, а Бегемот вдруг взял, да и не простил ей этого. Он неожиданно рассердился и стал прогонять со своей спины всех птиц. Поворачиваясь, он нечаянно наступил на хвост Крокодилу, лежащему на берегу. Крокодил тоже сильно рассердился и почему-то тоже не захотел простить Бегемота. Но Бегемот был большой и сильный, а потому Крокодил решил от злости укусить кого-нибудь поменьше себя и погнался он тогда за зубастой Щукой. Еле уплыла Щука от Крокодила, но при этом и она успела заразиться от него непрощением. Вместо того чтобы простить и успокоиться, она решила сделать что-нибудь плохое маленьким лягушкам. Щука стала за ними гоняться, а лягушки еле-еле успели доплыть до берега и выпрыгнуть из воды. Рассердились лягушки на злую Щуку, тоже не захотели ее прощать и стали гоняться за комарами.
Растревожили лягушки всех комаров, мирно сидящих в траве. Целое облако комаров взлетело над берегом озера. Увидели комары, что на спине у Бегемота нет ни одной птицы, и дружно сели к нему на спину. Вскоре над озером раздался рев. Это ревел Бегемот, потому что на его спине комары устроили себе настоящий пир. Зачесалась у Бегемота спина, начал он опять крутиться и снова наступил на Крокодила. А Крокодил опять рассердился и погнался за Щукой. И так целый день все гонялись друг за другом.
Только к вечеру, когда все озеро ужасно переполошилось и наполнилось ревом и криками, решил Бегемот простить птичек и опять пустил их к себе на спину. Птички прогнали комаров, и Бегемот, наконец-таки успокоился. Следом за Бегемотом успокоился и Крокодил. Он простил Бегемота, потому что тот перестал наступать на его хвост. Щука простила Крокодила и перестала злиться на лягушек, а лягушки перестали обижаться на Щуку и больше не трогали комаров. Так к заходу солнца над озером вновь воцарилось спокойствие и тишина, а его обитатели погрузились в мирный сон.
В далекой Африке до сих пор вспоминают ту странную болезнь.
Приложение №2

Приложение №5
ФИШБОУН

ПРОВЕРКА
Причины обид

Приложение №6
СИНКВЕЙНЫ.

Обида
_________________, __________________
_________________,__________________,_____________________
_________________________________________________________
5. _________________

Прощение
_________________, __________________
_________________,__________________,_____________________
_________________________________________________________
________________

Приложение №7

ДЛЯ НАКОПЛЕНИЯ ЗАПАСОВ КЛАДОВОЙ
КРАСНАЯ ФИШКА – соблюдены все критерии к заданию.
ЗЕЛЁНАЯ ФИШКА – соблюдены не все критерии к заданию.
Критерии:
Ответил на вопрос верно
Критерии для работы в группе:
Оказывал помощь участникам группы
Предлагал идеи
Задавал вопросы
Находил и исправлял ошибки
Приложение №8
Приложение №9

Правила толерантного общения
Уважай собеседника.
Старайся понять то, о чём говорят другие.
Отстаивай своё мнение тактично.
Ищи лучшие аргументы.
Будь справедливым, готовым признать правоту другого.
Стремись учитывать интересы других.

Список источников
Учебник: «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики: Основы светской этики. 4 класс (4–5 классы)» /А.А. Шемшурин, Н.М. Брунчукова, Р.Н. Демин, К.В. Савченко, Т.Д. Шапошникова; под редакцией  Т.Д. Шапошниковой. - М.: Дрофа, 2012.
Шапошникова Т. Д., Савченко К. В. Основы духовно-нравственной культуры народов России. 4—5 классы. Рабочая программа.
Катышева И. Б., Савченко К. В., Шапошникова Т. Д. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики. 4—5 классы. Методическое пособие для учителя.


title: Тест по сказу "П.П. Бажова «Медной горы хозяйка»" 5 класс (с ответами)

extracted_text:
ТЕСТ
по сказу П.П.Бажова « Медной горы хозяйка»  5 класс
Ключи


Презентация "Почва чернозем" 8 класс


Презентация "Воздушный змей" 2 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Правописание частицы не с глаголами" 8 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 8 классе 8 вида
Тема:  « Правописание частицы не с глаголами».

Цели урока:
Образовательная: формирование умения правильно и осознанно писать частицу не с глаголами;
Коррекционно-развивающая: развитие речи, орфографической зоркости и  мышления;
Воспитательная: воспитание  познавательную активность учащихся.

Оборудование:  проектор, ноутбук, презентация, карточки для индивидуальной работы.