title: Итоговая контрольная работа по литературе 11 класс (с ответами)

extracted_text:
            Итоговая контрольная работа по литературе (11 класс).

                               Серебряный век
1.Центральной фигурой какого течения русской поэзии рубежа  19-20  веков
был А.Блок?
А) футуризм;
Б) акмеизм;
В) символизм;
Г) имажинизм.

2. Какая общая тема объединяет стихотворения Блока «Русь», «Коршун», «На
поле Куликовом»?
А) любовь;
Б) поэт и поэзия;
В) революция;
Г) Родина.

3. Назовите произведение Блока,  в  котором,  говоря  о  своей  любви  к
Родине, поэт восклицает:
                           О, Русь моя! Жена моя!
                        До боли нам ясен долгий путь!
А) «Двенадцать»;
Б) «Коршун»;
В) «На поле Куликовом»;
Г) «Россия».

4. Произведение Блока, написанное в январе 1918 года и вобравшее в  себя
«музыку революции», называется:
А) «Коршун»;
Б) «Фабрика»;
В) «Двенадцать»;
Г) «Русь».

5. Поэма «Двенадцать» начинается строчками  «Чёрный  вечер/Белый  снег».
Какой приём использует автор?
А) параллелизм;
Б) сравнение;
В) антитеза;
Г) гипербола.

6. Кому посвящён поэтический цикл Блока «Стихи о Прекрасной Даме»?
А) Волоховой;
Б) Менделеевой;
В) Дельмас.

7. Стихотворение С.Есенина «Шаганэ ты моя, Шаганэ…» входит в цикл:
А) «Арабские мотивы»;
Б) «Персидские мотивы»;
В) «Грузинские сказки»;
Г) «Персидские песни».

8.  Какая  тема  является  сюжетообразующей  в  поэме  С.Есенина   «Анна
Снегина»?
А) тема революции;
Б) тема юношеской любви;
В) тема преобразований в деревне;
Г) тема крестьянского быта в послереволюционное время.

                           Куприн, Бунин, Горький.
9. Соотнесите имена авторов и названия произведений:
А) Чехов;
Б) Куприн;
В) Горький;
Г) Бунин.

А) «Ионыч»;
Б) «Старуха Изергиль»;
В) «Олеся»;
Г) «Господин из Сан-Франциско»

А) А,А; Б,Б; В,В; Г,Г.
Б) А,Б; Б,А; В,Г; Г,В.
В) А,Г; Б,Б; В,В; Г,А.
Г) А,А; Б,В; В,Б; Г,Г.

10. В каких произведениях из списка выше  звучит  тема  испытания  героя
любовью?
А) А,Б;
Б) А,В;
В) А,Г;
Г) Б,Г.

11. Исключите из списка названий одно «лишнее»:
А) «Ионыч»;
Б) «Старуха Изергиль»;
В) «Олеся»;
Г) «Господин из Сан-Франциско».

12. Мотивируйте выбор «лишнего» названия в предыдущем задании:
А) это произведение написано одним автором, а остальные – другим;
Б) это произведение – роман, а остальные повести и рассказы;
В) герой этого произведения не имеет имени;
Г) герой этого произведения стар; а герои остальных молоды.

13. Кто из героев А.Куприна в своём  монологе  несколько  раз  повторяет
евангельское «Да святится имя твоё»?
А) Соломон – Суламифи;
Б) Желтков – Вере Шеиной;
В) Желтков – Богу;
Г) Ромашов – Шурочке.

14. Какой художественной деталью завершается  повесть Куприна  «Олеся»?
А) письмо к возлюбленному;
Б) букет полевых цветов;
В) косынка Олеси;
Г) нитка красных бус.

15. Почему расстаются герои повести «Олеся»?
А) Иван Тимофеевич уехал в Петербург по делам службы;
Б) Олеся полюбила другого человека;
В) Олесю вынуждают покинуть родные места;
Г) урядник обвинил Олесю в воровстве.

16. Какая проблема затрагивается в повести «Олеся»?
А) природы и цивилизации;
Б) становление личности и выбора жизненного пути;
В) реформирование общества.

17. Какую музыку использует А.Куприн в повести «Гранатовый браслет»  для
утверждения основной идеи произведения?
А) Чайковский «Времена года»;
Б) Свиридов «Метель»;
В) Бетховен «Соната №2»;
Г) Моцарт «Реквием».

18. Кому из героев А.Куприна принадлежат следующие слова: «Любовь должна
быть трагедией. Величайшей тайной в мире»?
А) князь Шеин;
Б) чиновник Желтков;
В) генерал Аносов;
Г) княгиня Шеина.

19. Из какого источника был взят Куприным сюжет рассказа «Суламифь»?
А) древняя легенда;
Б) Библия (Ветхий Завет);
В) авторский вымысел;
Г) исландские саги.

20. Какова основная идея рассказа Бунина «Господин из Сан-Франциско»?
А) описание путешествия богатого  американского туриста через  Атлантику
в Европу;
Б) разоблачение революции в России;
В) философское осмысление человеческого существования в целом;
Г) восприятие американцами Советской России.

21. Укажите название рассказа Бунина, герой которого  после  встречи  со
своей первой любовью задал себе такие вопросы: «Но,  Боже  мой,  что  же
было бы дальше? Что, если бы я не бросил  её?  Какой  вздор!  Эта  самая
Надежда не содержательница постоялой горницы, а моя жена, хозяйка  моего
петербургского дома, мать моих детей?»?
А) «Антоновские яблоки»;
Б) «Лёгкое дыхание»;
В) «Тёмные аллеи»;
Г) «Господин из Сан-Франциско».

22. Какое из перечисленных произведений  Горького  относится  к  раннему
романтическому творчеству ?
А) «Мать»;
Б) «Супруги Орловы»;
В) «На дне»;
Г) «Макар Чудра».

23. Ведущей темой рассказа Горького «Старуха Изергиль» является:
А) тема свободы, самопожертвования;
Б) тема милосердия;
В) тема босячества;
Г) тема одинокой старости.

24. Какую песню исполняют герои пьесы «На дне»?
А) «Дубинушка»;
Б) «Среди долины ровныя»;
В) «Варшавянка»;
Г) «Солнце всходит и заходит».

25.Кого из обитателей костылёвской  ночлежки  преследует  кличка  «вор»,
«воров сын»?
А) Актёра;
Б) Барона;
В) Пепла;
Г) Бубнова.

26. Какому герою пьесы «На дне» принадлежит фраза: «Человек – это звучит
гордо!»?
А) Сатину;
Б) Луке;
В) Актёру;
Г) Клещу.

27. Завязкой конфликта в пьесе «На дне» является:
А) смерть Анны;
Б) появление Луки;
В) монолог Сатина;
Г) самоубийство Актёра.

28. Какая проблема не затрагивается в рассказе «Челкаш»?
А) человеческого достоинства;
Б) нравственного выбора;
В) границ свободы личности;
Г) патриотизма.

                              Гражданская война
29. Высказывание «В Гражданской  войне  происходит  отбор  человеческого
материала» соответствует концепции Гражданской войны:
А) Шолохова;
Б) Фадеева;
В) Булгакова;
Г) Бабеля.

30. Не имеет отношения к “Конармии” Бабеля:
   A) Кирилл Лютов;
Б) Начдив Савицкий;
В) Мишка Коршунов;
Г) Афонька Бида.

31. В годы сталинских репрессий был расстрелян:
А) Шолохов;
Б) Бабель;
В)Булгаков;
Г)Фадеев.

32. И.Бабель в книге новелл « Конармия» описал:
А) Дивизию Щорса;
Б) Первую Конную дивизию Будённого;
В) Дивизию Чапаева;
Г) Армию Деникина.

33. Какое произведение считают литературным дебютом Шолохова?
А) «Родинка»;
Б) «Нахалёнок»;
В) «Судьба Человека»;
Г) «Донские рассказы».

                               Коллективизация

34. Найдите соответствия имён и фамилий героев романа Шолохова «Поднятая
целина»:
1) Макар;
2)Семён;
3)Андрей;
4)Александр.

А) Давыдов;
Б) Размётнов;
В) Нагульнов;
Б) Половцев.

35. В романе «Поднятая целина» Шолохов обращается к теме:
А) Быта донских казаков;
Б) Коллективизации;
В) Роли казачества в революции 1917 года;
Г) Возрождения отрочества

36. Кому из гремяченцев С. Давыдов даёт следующую характеристику:«Был
партизан-честь ему за это, кулаком сделался-раздавить»?
А) Бородину;
Б) Островнову;
В) Рваному;
Г) Нагульнову.

37. Какое сословие изображал Шолохов в своих произведениях?
А) Купечество;
Б) Крестьянство;
В) Казачество;
Г) Дворянство.

38. Тема, которой посвящена повесть Платонова «Котлован», это-
А) Строительство социализма в городе и деревне;
Б) Революция и Гражданская война;
В) Воспитание нового человека.

39. Особенности авторского отношения к изображаемому в повести
«Котлован» состоит в следующем:
А) Автор не высказывает своего отношения к изображаемому;
Б) Автор открыто выражает своё неприятие социалистических
преобразований;
В) Писатель в художественной форме изображает абсурдность происходящего.

40. Назовите фамилию героя повести Платонова «Котлован», который
«выдумал» идею «Общепролетарского дома».
А) Пашкин;
Б) Прушевский;
В) Чиклин;
Г) Жачев.

41.Смерть девочки Насти в финале повести «Котлован»
А) Означает окончательную победу «нового» над «старым», так как девочка
была дочерью «буржуйки», а «буржуи все теперь умирают»;
Б) Воспринимается как отрицательный итог поисков главным героем
абстрактной «истины всемирного происхождения» и утрата самой цели этого
поиска;
В) Символизирует огромную цену, которую платил народ за воплощение в
жизнь своих идеалов, что подтверждает значимость этих идеалов.

42. Вощева - главного героя повести «Котлован»- нельзя отнести к типу:
А) «странник»;
Б) «правдоискатель»;
В) «лишний человек».

43.Для  романа  Булгакова  «Мастер  и  Маргарита»   не   подходит   жанровое
определение:
А)роман-миф;
Б)роман-антиутопия;
В)философский роман.

44.МАССОЛИТ – это
А)название писательского  объединения,  в  которое  Булгаков  не  входил  по
идейным и творческим соображениям и сделал объектом своей сатиры в романе;
Б)вымышленное название, не имеющее отношения к реальной действительности;
В)название,  сконструированное   Булгаковым   по   типу   РАПП   –   реально
существовавшей в те годы писательской организации.

45.Мастер отказывается называться писателем, потому что
А)по образованию он историк;
Б)он не считает себя художником;
В)он не хочет  иметь ничего общего с теми, кто себя так называет.

46.Человеческий порок, который назван в романе самым страшным, - это
А)скупость;
Б)трусость;
В)жестокость.

47.Суть учения Иешуа кратко изложена в следующей фразе:
А) «Все люди добрые».
Б) «Рукописи не горят».
В) «Каждому будет дано по его вере».

                                   Ответы:
1 - в
2 - г
3 - в
4 - в
5 - в
6 - б
7 - б
8 - б
9 - г
10 - б
11 - г
12 - в
13 - б
14 - г
15 - в
16 - а
17 - в
18 - в
19 - б
20 - в
21 - в
22 - г
23 - а
24 - г
25 - в
26 - а
27 - б
28 - г
29 - б
30 - в
31 - б
32 - б
33 - а
34
1) в
2) а
3) б
4) г
35 - б
36 - а
37 - в
38 - а
39 - в
40 - б
41 - б
42 - в
43 - б
44 - в
45 - в
46 - б
47 - а


title: Сынып сағаты: Адамгершілік - асыл қасиет

extracted_text:
Сынып сағаты:  «Адамгершілік- асыл қасиет»
Мақсаты:- оқушы бойына кішіпейілдік, мейрімділік, ізеттілік, сабырлылық,
                           қасиеттерін қалыптастыру.
    Мұғалім: Адамгершілік тақырыбы - мәңгілік. Адамгершілік әр адамға тән асыл   қасиеттер. Адамгершіліктің қайнар бұлағы – халықта,  отбасында, олардың өнерлерінде, әдет - ғұрпында.  Әр адам адамгершілікті күнделікті тұрмыс — тіршілігінен, өзін қоршаған табиғаттан,күнделікті адамдармен қарым-қатынасынан бойына сіңіреді. «Адамгершілігің төмен болса  әділетті бола алмайсың»-деген екен Вовенарг
Сабақ барысы:
Сыныпты топқа бөлу
І. Сөйлемді жалғастыру
Егер менің достарымның бірі ыңғайсыз жағдайға түссе,  онда мен...
Егер менің үстімнен біреу күлсе, онда мен…
Егер мені ойынға қабылдағанын қаласам, онда мен...
Егер менің сөзімді әрдайым бөлсе, онда мен...

ІІ.Видео: «Жақсылық өзіңе қайтып келеді»  (көрсетілімді көрсетіп балалардың пікірін тыңдау)
ІІІ.Құпия хаттарға жауап:
Бірінші хат:Құрметті достар! Партада менімен бірге бір бала отырады.Ойнап - ойнап тапсырмасын орындамай, жазбай келеді. Мұғалім сұрағанда қысылады.Сабақты менің дәптерімнен көшіріп алады. Мен бермесем, «Сен сараңсың» - дейді. Мен не істеуім керек?
Екінші хат: Құрметті достар! Менің көршімнің бір баласы бар. Өзі өтірікші көзбе - көз өтірікті айта қояды, мақтаншақ. Ойнап жүргенде үй ішін айтып, нәрселерін айтып, бөсіп мақтанады. Мен онысын ұнатпаймын. Бірақ ойынды жақсы ойнайды. Мен осы баламен дос болайын ба, айтыңдаршы?
ІV.Қонақтарға сұрақ беру: (ыстық орындық)
Қазіргі кезде адамның бойынан қандай қасиеттерді көп байқауға болады?
Кей адамның жаман әдетке үйір болуының себебі неде деп ойлайсыз?
Адамгершілік қасиеттерді қаншалықты бағалап жүрміз?
Сіз  өзіңіз жіберген қателігіңізді мойындай аласыз ба?

V.Постер құрау
Кешірімді болу: кек сақтамау, кез келген жағдайда да ұстамды болу
Сөйлесе білу:  Ата - анаң, мұғалім мен құрбыларынмен сөйлескенде сөзді дұрыс, орынды қолдану керек, сөйлегенде дауыс ырғағына да мән беру керек
Әділ болу:
ізеттілік. айналасындағыларды құрметтеу, кішілік мінез таныту
Қайырымдылық – айналадағы адамдарға ізгілікті іс жасау. Қайырымдылық бар жерде қатыгездікке жол жоқ. Өзгелер үшін жасалған ізгілік адам жанын нұрландырады, адамдық мәртебесін көтереді.
Кешікпеу – бұл дағдыны адам өзіне бала жастан дарытқаны жөн. Кешігу адамдарды сыйламау. Оқуға немесе туған күнге, кештерге кешігіп бару барып тұрған мәдениетсіздік. Уәделі жерге ерте бару керек, кешіккен жағдайда кешірім сұрау керек.
Сабырлылық – адам бойына екі жолмен дариды, бірі туа біткені де, екіншісі адам өзін-өзі тәрбиелеу жолымен келеді. Сабырлылық адамның өз мінез-құлқына ие бола алатынын көрсетеді.
Имандылық: Иманды адам дөрекілікке бармайды, ата-анасын ардақтайды, кісіге қиянат жасамайды. Имандылық бар жерде рухани тазалық бар, сенім бар.

VI.Рефлексия:
Керектісін сандыққа салады , керексізін себетке салады.
Мен әрдайым өз құрбыларым және үлкендермен мейрімді боламын.
Мен сыныптасым қиыншылыққа тап болса әрдайым жәрдем беремін
Кейбір ересек адамдармен ұстамсыздық танытуға болады деп санаймын
Мен өзіме ұнамайтын адамға дөрекілік көрсетуге болады деп ойлаймын
Мен сыпайылық адамдар арасында өзімді жайлы сезіну үшін жәрдемін тигізеді деп санаймын
Мен өз тарапыма айтылған орынсыз ескертулерге ұрысып тастауға болады деп ойлаймын.
Сыныптастарым біреуді келемеждесе, менде  қосылып мазақтаймын
Маған адамдарға жақсылық істеген ұнайды.
Мен адамдардың қателіктерін кешіре білу керек деп ойлаймын

VII.Қорытынды:


title: Технологическая карта "Букеты"

extracted_text:
Технологическая карта по ручному труду
Группа, возраст: подготовительная «Капельки»
Тема: «Букеты».
Цель: сделать букеты из цветной бумаги
Программные задачи:
 1 . совершенствовать навыки работы с бумагой и клеем
2. Развивать эмоциональную отзывчивость, творческую самостоятельность, эстетический вкус..
3. Развивать мелкую  моторику рук
Образовательные области:, «социально- коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»
Оснащение занятия : клей, заготовки из цветной бумаги.
Литературный ряд: загадки
Зрительный ряд: образец букета,  иллюстрация садовника.
Музыкальный ряд: мелодия

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«Зерноградский педагогический колледж»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
трудовой деятельности (ручной труд),
проведенной в подготовительной группе «Капельки»
МБДОУ д/с «Солнышко» г. Зернограда
студенткой ГБПОУ РО «ЗернПК»
Переверзевой Альбины Геннадьевны

Воспитатель: Пархоменко С.Г.
Методист: Попова Н.А.
______________
          (подпись)
Зерноград
2018


title: Проверочная работа "Русь в 9 - 11 веках"

extracted_text:
Проверочная работа по истории России по теме «Русь в 9 – 11 веках»
Задания.
Определите событие по дате:
882  1036   988     1019-1054      980-1015     862     945
Напишите термины:
Объезд князя с дружиной земель для сбора дани
Народное собрание
Община у славян
Размер дани
Место для сбора дани
Первый сборник законов на Руси
Славянское племя с главным городом Киев
Задание по карте:

Какой народ постоянно нападал на славян и в чсеть победу над ним построили храм Святой Софии в Киеве?
Что изображено на карте?
Соотнесите:

Составьте синквейн по любому киевскому князю
Ответьте на вопросы:
Почему Владимир решил крестить Русь?
Последствия крещения Руси?
Зачем Ольга ввела уроки и погосты?
За что Ярослав получил прозвище Мудрый?
Какого князя прозвали «русский Александр Македонский», перед походом он говорил «иду на вы!»
Кто автор «Повести временных лет»?
Соотнесите:


title: Презентация "Сказка - хранительница народной мудрости" 4 класс

extracted_text:
СКАЗКА – ХРАНИТЕЛЬНИЦА   НАРОДНОЙ МУДРОСТИ
«Что за золото ,
что за прелесть эти сказки»
А.С.Пушкин
Сказка – это произведение устного народного творчества, в котором в занимательной форме рассказывается о вымышленных, нереальных, придуманных событиях
Сказка – волшебная страна со своими границами
 и определенными жителями.
Кто же «населяет» сказку?
Обсуждаем
Что будем делать?

Досье (фр. dossier) – документы и материалы, относящиеся к какому-либо делу, а так же папка с этими материалами. Делается на персоны и показывает краткую биографию, основные события и связи этих персон. Основная мысль – показать, что собой представляет персона, её слабые и сильные стороны, как с ним общаться, что можно ожидать.
Планируем работу
1) Что искать?

2) Где искать?

3) В какой форме представить?

Пол
Адрес проживания
Место рождения
Краткая биография
Род занятий
Описание внешности
Описание характера
Список увлечений
Семейное положение
Состояние здоровья
Способ передвижения
Имя, фамилия, отчество

Картинка

Имя: Царевна-ЛягушкаОна же: Василиса ПремудраяОна же: Святая Софья (прообраз)Пол: женскийАдрес проживания: болотоМесто рождения: Царство КощеяКраткая биография: отец – Кощей БессмертныйРод занятий: домохозяйка, идеальная женаОписание внешности: лягушка, красивая девушкаОписание характера: отзывчивая, добрая,хитраяСписок увлечений: волшебствоСемейное положение: замужем за Иваном-царевичемСостояние здоровья: заколдованаСпособ передвижения: в коробчонке
Распределяем работу
Что я хочу и могу  взять на себя?

 За что я берусь отвечать?

 Кто может мне помочь?
Как распределить время?
Сколько времени у нас есть?

К какому сроку надо представить собранный материал в группу для обсуждения?

Время работы над проектом

Время пошло…
Желаю удачи!


title: Проверочная работа "Инженерные коммуникации" 8 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме:  Инженерные коммуникации
  8 класс

Инженерные коммуникации – это…
А) совокупность устройств, приборов и оборудования, которые обеспечивают комфортные условия жизнедеятельности человека.
Б) совокупность приспособлений, необходимых для налаживания работы приборов и оборудования, которые обеспечивают комфортные условия жизнедеятельности человека.

К инженерным коммуникациям не относится:
А) электропроводка;
Б) газоснабжение;
В) водопровод;
Г) раковина;
Д) система безопасности

3. К системе отопления не относится:
А) жидкотопливное
Б) электрическая;
В) радиаторное;
Г) твердотопливное;
Д) газовая;

4.Перечислите виды теплоностителя системы отопления:
А)…….……                                  В)…………..
Б)паровая                                      Г)………….

 5. Перечислите отопительные приборы и системы:
А)радиатор                             Б)…………. и ………………..
В)………….                            Г)……………
Д)…………..

6.  Заполни схему:

7. Закончите предложение:
Вентиляция бывает вытяжная и ……….. .

8.  Заполни схему:

9.  Закончи предложения.
А)Смесители бывают:  однорычажные  и …………. .
Б)Корпус у однорычажных смесителей может быть:  литой и ………. .

10. Перечисли виды канализации:
А)………..
Б)………..
В)…………
Ответы:
А
Г
В
Водяная, воздушная, комбинированная;
Теплый пол и стены, плинтусное, инфракрасное, комбинированное
Наружная, открытая;
Приточная
Автономная, водоснабжение из артезианской скважины, артезианская скважина.
Вентильные, поворотные.
Промышленная, ливневая, хозяйственно-бытовая.


title: Интегрированный урок "Одинаково дороги и родной и русский" 2 класс

extracted_text:
                              Интегрированный  урок
                            русский-родной  язык
                                 в 2 классе

               по теме  “Одинаково дороги и родной и русский”
                           (“ Татарча да яхшы бел.
                            Руссча да яхшы бел.”)
Цель урока:
- обобщить знания по темам “Звуки буквы. Слог. Предложние.”
 - ознакомить с творчеством  татарских поэтов.
- обучать  звуко-буквенному анализу слов,
- развивать фонематический слух, произносительные навыки, речь учащихся
- развивать  умение сравнивать, сопоставлять, находить общее в  произношении
звуков на двух языках
- воситывать интерес  к  изучению языков,любовь к родному языку,
культуру  речи.

                                  ХОД УРОКА
 I. Организация класса
    Прозвенел звонок веселый
    Начинается урок
    1-2- выше голова
    3-4 – руки шире
    5-6 – тихо сесть

II. Речевая разминка.
Учитель: Сегодня для нашего класса необычный  урок,  но  очень  важный.  Во-
первых, к нам  пришли  гости,  во-вторых,  у  одного  ученика  сегодня  день
рождение. Приглашаем именинника к доске. Давайте познакомимся с ним.
Именинник: Я Салимзянов Илсаф  Зафарович. Я учусь в 1 классе. Я живу в  селе
Старая Тюгальбуга. Я умею читать, писать. Мой любимый урок- математика.  Мне
исполнилось 7 лет.
Учитель: Очень приятно!
Ученики: Илсаф!  Мы  поздравляем  тебя  с  днем  рождения!  Желаем  крепкого
здоровья, успехов в учебе, счастья и добра.
Учитель: Давайте споем песенку «Каравай»
Ученики: Илсафу в день рождения
             Испекли мы каравай.
             Вот такой вышины,
             Вот такой низины,
             Вот такой ширины,
             Вот такой ужины.
             Каравай, каравай. Кого хочешь выбирай!
Учитель: Ребята, давайте поздравим Илсафа на татарском языке!
Әйдәгез әле, татарча да котлыйк! “Ак калач” җырын  да җырлыйк.
Ученики: Илсаф, без  сине  туган көнең белән  котлыйбыз. Исән-сау бул, яхшы
укы              Илсафның туган көненә
                               Без пешердек ак калач.
                               Менә шулай ул биек,
                               Менә шулай тәбәнәк,
                               Менә шулай киң генә,
                               Менә шулай тар гына.
                               Ак калач, ак калач,
                               Теләгәнең сайлап кач!
111. Вводная беседа о значении языков.
Учитель: Мы умеем говорить на русском и татарском языках.Слайд 1
Прочитайте стихотворение.    Татарча да яхшы бел,
                                                    Урысча да яхшы бел.
                                                    Икесе дә безнең өчен
                                                    Иң кирәкле, затлы тел.
 (хоровое, индивидуалҗное чтение)
Учитель: - Язучы нәрсә әйтергә теләгән?
          - Урысча га тәрҗемә итегез!
          - Перевидите на русский язык.
         (по- татарски хорошо знай,
         По- русски хорошо знай.)
          - Для чего нам нужно хорошо знать  татарский язык?
          - Для чего нужно знать русский язык?

IV. Сообщение темы.
Учитель: Сегодня на уроке обобщим знания и по- русскому, и по- татарскому
языкам, чтобы мы могли легко и свободно разговаривать и по- русски и по-
татарски.

V. Работа над правильным произношением звуков [ы], [е].
Учитель: Ребята, чтобы наша речь была грамотной, мы должны  уметь
правильно произносить по– русски, и правильно произносить по- татарски
звуки, которые обозначаются одной и той же буквой.

На доске висит таблица.
|Читай правильно                                                           |
|По- русски                          |По- татарски                        |
|[ы]                                 |[ы]                                 |
|сыр                                 |сыр                                 |
|сын                                 |сын                                 |
|был                                 |былбыл                              |
|[е]                                 |[е]                                 |
|без                                 |без                                 |
|белый                               |бел                                 |
|серый (сер)                         |сер                                 |

Учитель: Произнесите по- русски звук [ы]- [ы] (хором) – 3 раза
Чистоговорки на звук [ы].
Что в классе на звук [ы]? (В классе парты, шкафы, стены, полы.) (Хоровое и
индивидуальное повторение)
 Что растет в саду на звук [ы]? (В саду растут огурцы, помидоры, абрикосы,
сливы, редисы.)
Какой звук слышим на конце слов? ([ы])
Чтение слов 1-го столбика: сыр, сын, был.
Чтение слов 2-го столбика: сыр, сын, был.
Чтение слов по парам:          с[ы]р- с[ы]р
                                        с[ы]н- с[ы]н
Составьте предложения. (Сыр делают из молока. Бу такта сырлы, ә монысы
шома. У папы сын. Сын играет. Буй-сыны бик матур. Я был в цирке.
Сандугачым, былбылым.)
Чтение чистоговорки на звук [ы] на татарском языке. Слайд 2
       Тышта салкын,
       Тышта- кыш.
       Өйдә җылы,
       Өйдә- мич.
       Без класста укыбыз.
       Без булдыклы,
       Без тырыш.
       Тышта йөри усал кыш. (индивидуальное громке чтение 2-3 учащихся)
Переведите на русский язык.
Читайте последнюю строчку.
Переведите на русский язык.
На улице какая зима? (Злая)
Почему зима злая? (холодно, реки замерзают, щеки краснеют, щиплет уши и
нос)
Чтение слов со звуками [е] и [е]: без- без.
Без чего нельзя приходить в школу? (Не приходи в школу без пенала, без
ручки, без книги,...)
- по- татарски: без. Вспомним чистоговорку: Без, без без идеек

  Без унике кыз идек.
Читайте следующие слова:
белый (бел)- бел
серый (сер)- сер
Читайте с доски загадку. Зимой белый, летом серый. Кто это?
Читайте загадку, закрыв окончания –ый: Зимой бел, летом сер. Кто это?
Переведите на татарский: Кышын ак, җәен соры, күк. Нәрсә ул?
Повторим цвета: белый            серый
                              ак                  соры, күк
Әйдәгез әле ак куян да, күк куян турында “әбәк” уенын уйныйк.
(Балалар икәүләп кара- каршы басалар, куллары белән чәбәкләп уенның
сүзләрен әйтәләр)
       Син- ак куян,
       Йомшак куян.
       Әбәк, әбәк. Син, кач, куян.
       Син- күк куян,
       Йөгерек куян.
       Әбәк, әбәк. Син, тот куян.
Повторное чтение по таблице.
|Без                                 |Без                                 |
|Белый (бел)                         |Бел                                 |
|Серый (сер)                         |Сер                                 |

Татарча сер сүзе белән җөмлә төзик. (Сер итеп әйтәм, кемгә дә сөйләмә.)
 Бел- сүзен русчага әйләндерәбез (знай).
Тактада язылган юлларны укыйбыз:Слайд 3
 Бел, балам, син рус телен һәм онытма үз телең...
Рус теленә тәрҗемә итәбез:
Знай, дитя, ты русский язык и не забывай свой родной язык.
    Чистоговорка. Упражнения по  дифференциации  звуков,  приучающие  детей
различать звуки. Для этого я несколько раз повторяю  незнакомый звук,  слог,
слово, показывая артикуляции трудных звуков.
       1. Подражание учителю в произношении звуков, слогов.
       2. Хоровое произношение  слога, слова.
    Таблица. Читай правильно:  по- русски   ке  ке  ку кю бе  бу бю
                                                         по-татарски     ке
    кө   кү  кү  бе   бү  бү
        кенгуру    кукушка   капюшон  берет  бюро   бумага
           кешелек   көндәлек    капка       бөре    бүре    бүлмә

Заходит Буратино. – Ой, ой, ой! Как тут много мальчиков и девочек.
Извините, пожалуйста, что я зашел без разрешения. Я шел мимо и услышал
детские  голоса. У меня большая радость: я сегодня продал «Азбуку». Не
понимаю папу Карло, почему он хочет, чтобы я учился в школе. Не хочу
учиться. Ведь можно и так прожить.
Ученик: Буратино, а что это у тебя за пазухой?
Буратино: Не  знаю. Это, наверное, выпало из «Азбуки». Не понимаю, что это
за схемы. Я ведь в школе не учусь...
Учитель: Ребята, давайте, поможем Буратино. Что обозначают эти схемы?
VI. Обобщение по теме «Предложение», «Җөмлә».
 (Вывешиваю схемы предложений и картину «Зимние забавы детей»)
 ээ            .

                             .

                                             .

                                                           .
Это предложение. Бу җөмлә.
Пользуемся опорной таблицей на темы”Предложение”. “Җөмлә”.

Из чего состоит предложение?
Җөмлә нәрсәләрдән тора?
Сколько слов в предложении?
Җөмләдә ничә сүз булырга мөмкин?
Составьте предложение по схемам. (Зима. Кыш.
 Дети играют. Балалар уйныйлар. (показывают соответствующую  схему)
Как пишется первое слово в предложении?
Что ставится на конце предложения? (Мальчики играют весело. Малайлар кызык
уйныйлар. Дети катаются с горы. Мальчики катаются на санках. Балалар таудан
шуалар. (туры килгән схеманы күрсәтә)
Җөмлә ахырында нәрсә куела?
Җөмләнең беренче сүзе ничек языла?
Ребята, какую тему мы повторили и обобщили? (Предложение. Җөмлә.)

            VII.  Обобщение по теме «Звуки. Буква». “Хәреф. Аваз”
[pic]

Задание. Соотнести слова к схемам звуко- буквенного анализа ЮЛА

                                ГУСЬ
Что значит сделать звуко-буквенный анализ. ( Это значит, что дать
характеристику буквам и звукам)

Повторим по опорной схеме: буквы мы читаем, пишем, видим,
      а звуки мы слышим, произносим.
Слово ЮЛА. Сколько слогов? (ю-ла – 2 слога)
-Почему? (в слове 2 гласных звука)

-Ударный слог? (второй  слог -ла, ударение падает на букву гласного звука
а)
Сколько букв? (3 буквы),
Ничә хәреф язылган? ( 3 хәреф)
Буква ю обозначает 2 звука [й] [у], если буква стоит в начале слова или
слога.
[йу] –слог- слияние мягкого согласного звука [й] и гласного звука [у].
Первый звук [й]- согласный, звонкий, мягкий.
Второй звук [у]- гласный, безударный.
Третий звук [л]- согласный, звонкий, твердый.
Четвертый звук [а]- гласный, ударный.
Сколько звуков? (4)
Что мы заметили? (звуков больше, чем  букв)
Почему? Сколько гласных? Почему они гласные? Сколько согласных? Почему они
согласные?
Давайте обобщим: Как различать буквы и звуки?
Нәрсә ул хәреф?
Нәрсә ул аваз?
Нинди хәрефләр була? (Сузык аваз хәрефләре, тартык аваз хәрефләре. Сузык
аваз хәрефләрен укыганда, без сузып, җырлап әйтәбез, ә тартык авазларны
кыска гына, тиз генә әйтәбез, чөнки тешләр, тел озын итеп сузып әйтергә
комачаулыйлар.)

      VIII.   Инсценирование. Сәхнәләштерү. “Татар мәктәбенә барабыз”.
Аю, куян, төлке керәләр.
Аю: Сез кая болай бик иртә җыендыгыз?
Куян, Төлке: Без татар  мәктәбенә укырга кердек.
Аю: Ник? Сез анда нишлисез соң?
Куян: Без анда татарча укырга, язарга, санарга өйрәнәбез.
Төлке: Без анда татар җырлары җырлыйбыз, татар халык уеннары уйныйбыз.
Аю: Бигрә авыр бит ул уку- язу, санау. Юк, минем укыйсым килми. Урманда кып-
 кызыл пешкән җиләкләр ашап йөрүе бигрәк рәхәт бит.
Куян: Әле күп укымасак та “Туган тел” не җырлыйбыз.

           Ул Тукай абый бүләге.

            Иң гүзәл  бер җыр дибез.

                   Әкиятләрен сөйләп, тыңлап,  телләребез ачыла.
                                    “Су анасы”, “Шүрәлеләр” безнең дуслар
барсы  да.
Төлке: Туган телен яратмаган кеше,
             Башкаларның телен өйрәнә алмый.
            Туган телне белмәү- телсез калу.

      Моңлы тел ул. Нурлы тел ул.
                                Туган тел- баш очында кояш булып тора гел.
Аю: Әй, йөрисез инде баш авырттырып.
Куян, Төлке “Туган тел”  җырын җырлыйлар
Аю: Әй! Татар мәктәбендә бигрәк күңелле ахырысы. Мине дә алыгыз әле үзегез
белән.
Куян, Төлке: Әйдә, әйдә, безнең белән. Татар мәктәбендә бигрәк күңелле.

IX.   Сәнгатьле уку.(ике укучы шигырьләр сөйли):
                                          Мы азбуку прочли до корки.
Нам по чтению ,,пятёрки”
Позади не легкий труд
Медленного чтения .
                                   Нам сегодня выдают удостоверения.

В том,что азбуку прочли,
                             Полный  курс наук прошли
И теперь без передышки
                                 Мы прочтём  любые книжки.

                                   ,.Алсу”
        Мин зур инде, укый  беләм

       Таныйм хәзер ,.А”ны мин.
                         Китаптагы  бөтен  сүздән

         Танып алам аны мин.
                                       Таныйм инде ..Л” ны , ..С” ны   мин
                                                                Укыйм инде
,.У” ны  да.
                   Менә бу сүз  ..Алсу” була.
                                                    Ник белмәскә шуны да.

 Теләсәгез әле хәтта

Язып куям ..Алсу” дип
                             ,.Алсу” сүзен ник белмәскә,
Мин үзем дә Алсу бит.                                   Рафис  Корбан.

   X . Подведение  итога  урока.
   Чтение  с  доски. Объясни  значения. Слайд 4
                                               «Одинаково дороги: и родной,
   и русский».
  Орфографическое  чтение.
  Орфоэпическое  чтение.
   XI.    Рефлексия.
Игра “Честно-пречестно”.
--Что интересного ты запомнил на уроке?
--Что  ты  расскажешь маме об этом уроке?
 Какое настроение  у вас.  Почему?

-----------------------
Предложение.                                                  Җөмлә.
                                  .
                           .

Слово  [pic]      [pic]                                Сүз   [pic]
[pic]

Слог
Иҗек
Буква
Хәреф
Звук
Аваз

Буквы         видим
Хәреф         читаем
                    пишем

Звук            слышим
Аваз            произносим


title: Конспект "Скажи мне, что тебе нужно, а я скажу кто ты!"

extracted_text:
         ГБОУ «Белгородская общеобразовательная школа-интернат №23»

                         Конспект дидактической игры

               «Скажи мне, что тебе нужно, а я скажу кто ты!»

                                                  Разработала: Бердова Н.Ф.,

                                                                воспитатель,

                                           высшая квалификационная категория

                              Белгород, 2015г.

      Дидактическая игра «Скажи мне, что тебе нужно, а я скажу кто ты!»

Цель: Закреплять знания о профессиях: повар, плотник, продавец, учитель,
маляр.

Учить самостоятельно определять профессию, согласно атрибутам этой
профессии.

Закреплять названия предметов, необходимых для той или иной профессии.

Раширять и обогащать словарный запас учащихся.

Развивать: а) диалогическую речь;

            б) мышление;

            в) внимание

            г) память

Формировать эмоцианально-волевые качества, положительное отношение к игре и
адекватное восприятие игры.

Закреплять правила поведения во время игры.

Воспитывать честность.

Оборудование: дидактическая игра «Кем быть?», таблички с названиями
предметов, картинки с изображениями людей различных профессий,
информационно – компьютерные технологии.

Словарь: таблички с названиями предметов, например: стремянка-лестница,
мастерок, кафель, рубанок, подарки.

                                План занятия:

I. Оргмомент – организация занятия.

II. Фонетическая зарядка.

III. План занятия:

   1.  Будем отвечать на вопросы.

   2. Будем называть предметы.

   3. Будем повторять правила поведения во время игры.

   4. Будем играть.

IV.  Итог игры

                                 Ход занятия

Воспитатель:           Ребята, у нас гости, поздоровайтесь.

Дети:                  Здравствуйте!

Воспитатель:           Садитесь. Отвечайте кратко.

                       Как вы слышите?  /Вася, Лера, Ваня,Ира, Максим.

 Дети:                 Хорошо.

 Воспитатель:          Скажите, какой сегодня дежурный звук?

 Дети:                 С____

Воспитатель:           Хорошо. Будем читать все вместе.

                       С___    та    с ___   то   с ___   ту

                       Ста   сто    сту

                       С___    то – ляр       столяр

                       Столяр сделал стул.

                       Столяр сделал стул из досок.

Прочти      Аля (1 строчка),

           Ярослав (2 строчка),

           Света  (3 строчка),

           Анжела (4 строчка),

           Виктор (5 строчка),

           Дарья всё прочтёт.

Воспитатель:            Послушайте, что мы будем делать сейчас.

                       /Будем отвечать на вопросы

Дети:                  Будем отвечать на вопросы

Воспитатель:           /Будем называть предметы.

 Дети:                  Будем называть предметы.

Воспитатель:           / Будем повторять правила поведения во время игры.

Дети:                  Будем повторять правила поведения во время игры.

 Воспитатель:          /Будем играть.

Дети:                  Будем играть.

Воспитатель:           /Подведем итог игры.

 Дети:                 Подведем итог игры.

 Воспитатель:          Назовите, какие вы знаете профессии?

 Дети:                 Учитель, воспитатель, врач, повар и т.д.

Воспитатель:     Посмотрите, это кто? (картинки с изображениями людей
                      различных профессий)

Дети:                  Повар, учительница, парикмахер, столяр, врач.

Воспитатель:           Что делает учитель?

 Дети:                 Учитель учти детей.

 Воспитатель:          Что делает врач?

Дети:                  Врач лечит людей.

Воспитатель:           (включить презентацию) 1 слайд

                      Назовите предметы.

Дети:                  (называют)

Воспитатель:     Повторим правила поведения в игре. (читаем с детьми на
                      доске).

                         1. Играй честно. Когда проиграешь, злиться нельзя.

                         2. Будь спокойным. Не растраивайся  когда
                            проиграешь.

                         3. Не радуйся, когда проигрывают другие.

                         4. Если выиграл, радуйся, но не зазнавайся.

                         / Будем играть.

Дети:                  Будем играть. Н.Ф., как называется игра?

Воспитатель:     Игра называется «Скажи мне, что тебе нужно, а я скажу кто
                      ты!» В эту игру вы уже играли. Возьмите стулья и
                      сядьте за стол.

                      (раздать  большие  карты,  дети  смотрят   и   кладут
                      картинкой вниз). На столе лежат таблички с  названием
                      картинок.

                      (Напомнить правила игры)

Дети:                  (задают вопрос соседу) Что тебе нужно для работы?

Ребенок:    называет предмет, относящийся к его професии), задающий вопрос,
                      должен отгадать по предмету профессию.

                      Игра детей. Выигрывает тот, кто больше назвал
                      правильно профессий.

Воспитатель:           Понравилось вам сегодня играть?

Дети:                  Да, понравилось!

Воспитатель:           А сейчас сядьте за парты. подпишите листочек и
                      быстро раскрасте «пушистика» у которого такое же
                      настроение, как и у вас. (дети раскрашивают
                      «пушистика»). Какое у тебя настроение. Дети отвечают.

Воспитатель:           Что мы сегодня делали?

Дети:                  Мы называли профессии.

                 Отвечали на вопросы.

                      Называли предметы.

                      Повторяли правила поведения во время игры.

                      Играли.

                      Раскрашивали «пушистика»

Воспитатель:           Молодцы!  Занятие окончено. До свидания!!!!


title: Технологическая карта "Волонтеры"

extracted_text:
Группа, возраст: подготовительная «Капельки»
Тема: «Волонтеры».
Цель: привести в порядок строительный материал
Программные задачи:
 1 . Совершенствовать трудовые навыки и умения в процессе труда
2. Воспитывать доброжелательные взаимоотношения в процессе труда, желание прийти на помощь, положительное отношение к собственному труду
3. Развивать мелкую  моторику рук
Образовательные области:, «социально- коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»
Оснащение занятия :. тряпочки, тазик,
Литературный ряд: пальчиковая гимнастика.
Зрительный ряд: иллюстрация волонтера,бейджики.
Музыкальный ряд: мелодия

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«Зерноградский педагогический колледж»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
трудовой деятельности (хозяйственно-бытовой труд),
проведенной в подготовительной группе «Капельки»
МБДОУ д/с «Солнышко» г. Зернограда
студенткой ГБПОУ РО «ЗернПК»
Переверзевой Альбины Геннадьевны

Воспитатель: Пархоменко С.Г.
Методист: Попова Н.А.
______________
          (подпись)
Зерноград
2018

Самоанализ  по хозяйственно –бытовому труду
   Тема занятия «Волонтеры» .
Работала по программе «Детство» для подготовительной группы  .
      Содержание занятия соответствуют предложенной теме, цели и задачам и соответствует возрастным особенностям подготовительной групп.
       Занятие носит развивающий   характер.
Данное занятие  интегрировано и отражено в «Социально- коммуникативном, худ.- эстетическом , познавательном, физической» областях.     Применялась словесное  поощрение детей, что способствовало созданию доброжелательного отношения к труду и мотивировало к дальнейшей деятельности.
Были использованы  виды деятельности на развитие памяти и внимания.
       Были использовались приемы, направленные на создание положительной мотивации к занятия. Удалось включить во все виды деятельности каждого ребенка на протяжении всего занятия.
     На занятие использовалась коллективная  и индивидуальная форма работы.
Дети были активны, отвечали на вопросы развернуто.
     На занятие соблюдались чередование видов деятельности, длительность занятия,
        Первая программная задача – совершенствовать трудовые навыки и умения в процессе труда - была реализована на деятельностном этапе с помощью таких методов как- словесный( указание), практический (практическая деятельность детей)
Вторая программная задача- (Воспитывать доброжелательные взаимоотношения в процессе труда, желание прийти на помощь, положительное отношение к собственному труду.) -  реализовывалась на всех этапах деятельности  с помощью практического метода (практическая деятельность детей), словесного метода (вопросы к детям, беседа.)
    Третья программная задача- Развивать мелкую  моторику рук
реализовывалась на деятелностном этапе с помощью практического метода: упражнения  , практическая деятельность детей.
       Дети в ходе занятия проявляли положительное отношение к процессу работы.
Цель была достигнута -  привели в порядок строительный материал.


title: Лабораторные работы по биологии 10 класс

extracted_text:
                         Оглавление

Лабораторная работа №1 «Каталитическая активность ферментов в живых тканях» (в двух вариантах).
Лабораторная работа №2 «Плазмолиз и деплазмолиз в клетках эпидермиса лука»  (в двух вариантах).
Лабораторная работа № 3 «Наблюдение клеток растений, животных, бактерий, грибов под микроскопом, их изучение и описание».
Лабораторная работа № 4 «Строение эукариотических (растительной, животной, грибной) и прокариотических (бактериальных) клеток».
Лабораторная работа № 5 «Сравнение строения клеток растений, животных, грибов»
Лабораторная работа № 6 «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза».
Лабораторная работа № 7 «Сравнение процессов митоза и мейоза»
Лабораторная работа № 8 «Сравнение процессов развития половых клеток у растений и животных».
Лабораторная работа № 9 «Изменчивость, построение вариационного ряда и вариационной кривой» (в двух вариантах)».
Лабораторная работа № 10 «Изучение фенотипов растений»

Лабораторная работа №1 (в двух вариантах)
Тема: каталитическая активность ферментов в живых тканях
Цель: сформировать знания о роли ферментов в клетках, закрепить умение работать с микроскопом, проводить опыты и объяснять результаты работы.
Вариант I
Оборудование: свежий 3%-ный раствор пероксида водорода, пробирки, пинцет, ткани растений (кусочки сырого и вареного картофеля) и животных (кусочки сырого и вареного мяса или рыбы), песок, ступка и пестик.
Ход работы
Приготовьте пять пробирок и поместите в первую пробирку немного песка, во вторую — кусочек сырого картофеля, в третью — кусочек вареного картофеля, в четвертую — кусочек сырого мяса, в пятую — кусочек вареного мяса. Капните в каждую из пробирок немного пероксида водорода. Пронаблюдайте, что будет происходить в каждой из пробирок.
Измельчите в ступке кусочек сырого картофеля с небольшим количеством песка. Перенесите измельченный картофель вместе с песком в пробирку и капните туда немного пероксида водорода. Сравните активность измельченной и целой растительной ткани.
Составьте таблицу, показывающую активность каждой ткани при различной обработке.
Объясните полученные результаты. Ответьте на вопросы: в каких пробирках проявилась активность фермента? Объясните, почему. Как проявляется активность фермента в живых и мертвых тканях? Объясните наблюдаемое явление. Как влияет измельчение ткани на активность фермента? Различается ли активность фермента в живых тканях растений и животных? Как бы вы предложили измерить скорость разложения пероксида водорода? Как вы считаете, все ли живые организмы содержат фермент катал азу, обеспечивающий разложение пероксида водорода? Ответ обоснуйте.

Вариант II
Оборудование: свежий 3%-ный раствор пероксида водорода, пробирки, пинцет, ткани растений (кусочки сырого и вареного картофеля).
                                              Ход работы
1. Приготовьте пять пробирок, и поместите в первую пробирку кусочек сырого картофеля, во вторую измельченного сырого картофеля, в третью — кусочек вареного картофеля, в четвертую — кусочек сырого мяса, в пятую — кусочек вареного мяса. Капните в каждую из пробирок немного пероксида водорода.
2. Пронаблюдайте явление, возникшее в результате проникновения в клетки молекул пероксида водорода и взаимодействие их с ферментом каталазой.
3. Сравните процессы, протекающие во всех пробирках.
4. Внесите в таблицу полученные результаты.

5. Дайте ответы на вопросы: а) какие внутримолекулярные связи разрушились в ферменте каталазе при варке картофеля и мяса, и как это отразилось в опыте? б) как влияет измельчение ткани на активность фермента?
6. Сделайте вывод по работе.

Примечание. Пероксид водорода – ядовитое вещество, образующееся в клетке в процессе жизнедеятельности. Принимая участие в обезвреживании ряда токсических веществ, он может вызвать самоотравление (денатурацию белков, в частности, ферментов). Накоплению Н2О2 препятствует фермент каталаза, распространенный в клетках, способных существовать в кислородной атмосфере. Фермент каталаза, расщепляя Н2О2 на воду и кислород, играет защитную роль в клетке. Фермент функционирует с очень большой скоростью, одна его молекула расщепляет за 1с 200 000 молекул Н2О2:2 Н2О2 2 Н2О2 + О2

Лабораторная работа №2 (в двух вариантах)
Тема: плазмолиз и деплазмолиз в клетках эпидермиса лука
Вариант I.
Цель: сформировать умение проводить опыт по получению плазмолиза, закрепить умения работать с микроскопом, проводить наблюдение и объяснять полученные результаты.
Оборудование: микроскопы, предметные и покровные стекла, стеклянные палочки, стаканы с водой, фильтровальная бумага, раствор поваренной соли, репчатый лук.

Ход работы
Приготовьте препарат кожицы лука, рассмотрите клетки под микроскопом. Обратите внимание на расположение цитоплазмы относительно клеточной оболочки.
Удалите с микропрепарата воду, приложив фильтровальную бумагу к краю покровного стекла. Нанесите на предметное стекло каплю раствора поваренной соли. Наблюдайте за изменением положения цитоплазмы.
Фильтровальной бумагой удалите раствор поваренной соли. Капните на предметное стекло 2-3 капли воды. Наблюдайте за состоянием цитоплазмы.
Объясните наблюдаемое явление. Ответьте на вопросы: куда двигалась вода (в клетки или из них) при помещении ткани в раствор соли? Чем можно объяснить такое направление движения воды? Куда двигалась вода при помещении ткани в воду? Чем это объясняется? Как вы думаете, что бы могло произойти в клетках, если бы их оставили в растворе соли на длительное время? Можно ли использовать раствор соли для уничтожения сорняков?
Сделайте вывод по работе.
Вариант II.
Цель: сформировать умение проводить опыт по получению плазмолиза, закрепить умения работать с микроскопом, проводить опыты на живых объектах; получить представление о тургоре в растительных клетках.
Оборудование: микроскопы, предметные и покровные стекла, стеклянные палочки, стаканы с водой, фильтровальная бумага, раствор поваренной соли (8 %), репчатый лук.
                             Ход работы
1.Снимите эпидермис с чешуки луковицы. Приготовьте микропрепарат, поместив клетки эпидермиса в каплю воды.
2. Рассмотрите препарат при увеличении микроскопа. Обратите внимание на оболочку клетки, цитоплазму.
3. Зарисуйте строение клетки.
Наблюдение плазмолиза – постепенное отставание цитоплазмы от оболочки клетки
4.Снимите покровное стекло с препарата, удалите воду фильтровальной бумагой и нанесите на препарат каплю 8 %-ного раствора NaCl. Рассмотрите препарат под микроскопом. Зарисуйте наблюдаемое явление. Объясните причину плазмолиза.
Наблюдение деплазмолиза – возвращение цитоплазмы к оболочке клеток.
5.Вновь поместите препарат в воду и наблюдайте восстановление тургора (напряжения) в клетках в результате постепенного возвращения цитоплазмы к оболочке клеток. Сделайте рисунок. Объясните причину деплазмолиза.
6. Ответьте на вопрос: каково значение плазмолиза и деплазмолиза в жизни растений?
7. Сделайте вывод о проделанной работе.

Примечание. Для того чтобы клетка могла быть живой ее химический состав должен быть относительно постоянным. Поэтому клетка должна поддерживать регулируемый обмен со средой. Регулирование этого обмена осуществляет клеточная мембрана. Транспорт воды в клетку с растворенными в ней веществами осуществляется путем осмоса по градиенту концентрации. (Медленная диффузия растворителя и веществ через полупроницаемые перегородки (мембраны) – называется осмосом). Транспорт молекул воды осуществляется из концентрированного в более насыщенный раствор.

Лабораторная работа № 3
Тема: наблюдение клеток растений, животных, бактерий, грибов под микроскопом, их изучение и описание.
Цель: закрепить умение работать с микроскопом, находить особенности строения клеток различных организмов, сравнивать их между собой.
Оборудование: микроскопы, микропрепараты клеток растений, грибов, животных, рисунки клеток различных организмов (Приложение 1)
                                               Ход работы
Рассмотрите под микроскопом микропрепараты растительных клеток, грибов и клеток животных.
Рассмотрите рисунок «Различные формы клеток одноклеточных и многоклеточных организмов».
Сопоставьте увиденное с изображением объектов на рисунках. Зарисуйте клетки в тетрадях и обозначьте видимее в световой микроскоп органоиды.
Сравните между собой эти клетки.

Ответьте на вопросы; в чем заключается сходство и различие клеток? Каковы причины различия и сходства разных организмов?

Сделайте вывод по работе.

Лабораторная работа № 4.
Тема: строение эукариотических (растительной, животной, грибной) и прокариотических (бактериальных) клеток.
Цель: изучить особенности строения эукариотических и прокариотических клеток, выделить сходство и различие в их строении.
Оборудование: микроскопы, микропрепараты клеток растений, грибов, животных, рисунки клеток различных организмов (Приложение 2).
                                        Ход работы
1.Рассмотрите под микроскопом микропрепараты растительных клеток, грибов, клеток животных и бактерий.
2. Зарисуйте строение эукариотической и прокариотической клеток.
3.Сравните строение клеток эукариот и прокариот.
4.  Данные занесите в таблицу.

5.Сделайте вывод по работе.

Лабораторная работа № 5
Тема: сравнение строения клеток растений, животных, грибов.
Цель: закрепить умение работать с микроскопом, находить особенности строения клеток растений, животных, грибов, сравнивать их между собой.
Оборудование: микроскопы, микропрепараты и рисунки клеток растений, грибов, животных (Приложение 3)
                                Ход работы
Рассмотрите под микроскопом микропрепараты растительных клеток, грибов и клеток животных.

Зарисуйте строение растительной, животной и грибной клеток. Укажите основные части клеток.

Сравните строение клеток растений, животных и грибов.

Данные занесите в таблицу.

Сделайте вывод по работе.

                             Лабораторная работа № 6
Тема: сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза.
Цель: сравнить процессы фотосинтеза и хемосинтеза
Оборудование: материал учебника
                                                 Ход работы
1. Повторите параграфы 24, 25 учебника «Биология. Общая биология» А.А. Каменский, Е.А. Криксунов.

2. Сравните процессы фотосинтеза и хемосинтеза, заполнив таблицу.

3.Сделайте вывод по работе.

                  Лабораторная работа № 7
Тема: сравнение процессов митоза и мейоза.
Цель: сравнить процессы митоза и мейоза
Оборудование: материал учебника, таблицы «Митоз. Мейоз»

                                             Ход работы
1. Повторите параграфы 29, 30 учебника «Биология. Общая биология» А.А. Каменский, Е.А. Криксунов.

2. Сравните процессы митоза и мейоза, заполнив таблицу.

3.Сделайте вывод по работе.

                   Лабораторная работа № 8
Тема: сравнение процессов развития половых клеток у растений и животных.
Цель: сравнить процессы развития половых клеток растений и животных
Оборудование: материал учебника, таблицы «Гаметогенез у животных» и «Двойное оплодотворение покрытосеменных растений»
                                              Ход работы
1.Используя рисунок 51 «Схема гаметогенеза у человека» учебника «Биология. Общая биология» А.А. Каменский, Е.А. Криксунов или приложение 4 сравните между собой сперматогенез и оогенез.
2. Данные занесите в таблицу.
3. Как происходит формирование пыльцевого зерна (микрогаметофита) и зародышевого мешка (мегагаметофита) у покрытосеменных растений? Какой тип деления клеток лежит в основе развития пыльцевых зерен и зародышевого мешка?
4. В чем суть двойного оплодотворения у покрытосеменных растений? Какой набор хромосом в клетках эндосперма покрытосеменных растений?
5. В чем сходство и различие в развитии половых клеток растений и животных?
6. Сделайте вывод по работе.

Лабораторная работа № 9 (в двух вариантах).
Тема: изменчивость, построение вариационного ряда
и вариационной кривой
Цель: познакомить учащихся со статистическими закономерностями модификационной изменчивости, выработать умение
строить вариационный ряд и график изменчивости изучаемого признака.
Вариант I
Оборудование: семена фасоли, бобов, колосья пшеницы, ржи, клубни картофеля, листья акации, клена (по 10 экземпляров одного вида на парту).
Ход работы
Рассмотрите несколько растений (семян, клубней, листьев и др.) одного вида, сравните их размеры (или подсчитайте количество листовых пластинок у листьев) или другие параметры. Данные запишите.
Полученные данные занесите в таблицу, в которой по горизонтали сначала расположите ряд чисел, отображающих последовательное изменение признака-V (например, число колосьев в колоске, размер семян, длина листовой пластинки), ниже — частоту встречаемости каждого признака (P). Определите, какие признаки встречаются наиболее часто, какие — редко.

Отобразите на графике зависимость между изменением признака и частотой его встречаемости.
Сделайте вывод о том, какая закономерность модификационной изменчивости вами обнаружена.
Вариант II
Оборудование: линейка или сантиметр.
Ход работы
Измерьте рост каждого школьника в классе с точностью до сантиметра, округлив цифры. Например, если рост составляет 165,7 см, запишите, что рост — 166 см.
Сгруппируйте полученные цифры, которые отличаются друг от друга на 5 см (150—155 см, 156—160 см и т. д.) и подсчитайте количество учеников, входящих в каждую группу. Полученные данные запишите:
Количество учащихся ... 2 Рост, в см	145—150
Постройте вариационный ряд изменчивости роста учеников, а также вариационную кривую, откладывая по горизонтальной оси рост учащихся в миллиметрах, а на вертикальной оси количество учащихся определенного роста.
Вычислите средний рост учеников вашего класса путем деления суммы всех измерений на общее число измерений.
Вычислите и отметьте на графике средний рост девочек и мальчиков.
Ответьте на вопросы: какой рост учеников в вашем классе встречается наиболее часто, какой — наиболее редко? Какие отклонения встречаются в росте учеников? Каков средний рост девочек и мальчиков в вашем классе? Каковы причины отклонений в росте?
Приложение. Модификации образуют вариационный ряд изменчивости признака в пределах нормы реакции от наименьшей до наибольшей величины. Причина вариаций связана с воздействием различных условий на развитие признака.
Для определения предела изменчивости признака рассчитывают частоту встречаемости каждой варианты и строят вариационную кривую - графическое выражение характера изменчивости признака. Средние члены вариационного ряда встречаются чаще, что соответствует среднему значению признака.
Средняя величина выраженности признака высчитывается по формуле:
сумма
М = (P×V)            P – частота встречаемости
          n                  V - варианта
                             n – общее число особей;   M – среднее значение модификации

                             Лабораторная работа № 10
                      Тема: изучение фенотипов растений.
Цель:  сформировать знания о модификационной изменчивости, умение описывать растения по фенотипу и сравнивать их между собой.
Оборудование: гербарные экземпляры растений одного сорта (пшеницы, ржи, ячменя и др.).
                                     Ход работы
1.Рассмотрите два экземпляра растений пшеницы (ржи, ячменя и др.) одного сорта. Сравните эти растения.
2. Опишите фенотип каждого растения (особенности строения листьев, стеблей, цветков).

3.Выявите признаки, возникшие в результате модификационной изменчивости и обусловленные генотипом.
4.Сделайте вывод о причинах модификационной изменчивости, ее значении.

                  Используемая литература и сайты Интернет

1.Общая биология: Учеб. Для 9-10 кл. общеобразоват. учреждений /Д.К. Беляев, Н.Н. Воронцов. 1999 г.
2.Универсальное учебное пособие. Школьный курс «Биология» / А. Скворцов, А. Никишов, М. «АСТ-Пресс» 2000 г.
3.Биология. 10 кл. Поурочные планы. Профильный кровень / авт. О.Л.Ващенко. Волгоград 2009 г.
4. http://mirbiologii.ru/laboratornye-raboty-po-biologii-10-klassa-skachat-besplatno.html
5. festival.1september.ru/articles/508211/

Приложение 1 (к лабораторной работе №3)

1 – кокки, 2 -  диплокки, 3 - стрептококки , 4 – вибрионы,
5 – спириллы, 6 – бациллы, 7 – хлорелла, 8 -  хламидомонада,
10 – клетка эпителия, 11 – эритроциты, 12 – нервная клетка,
13 – растительная клетка.

Приложение 2 (к лабораторной работе №4)

Приложение 3 (к лабораторной работе №5)

   Приложение 4 (к лабораторной работе №8)

Схема гаметогенеза у человека: ♀ - овогенез; ♂ - сперматогенез.
А – фаза размножения, Б – фаза роста, В – фаза созревания.
 1 – сперматозоиды, 2 – оплодотворенная яйцеклетка (зигота), 3 – направленные тельца.


title: Конспект урока "Алгебра логики. Логические законы" 8 класс

extracted_text:
                   Тема: Алгебра логики. Логические законы

   1. Докажите с помощью таблицы истинности следующее тождество:

                      А ( (В ( С) = (А ( В) ( (А ( С);

   2. Постройте таблицу истинности по данному выражению:[pic]

   3. Докажите с помощью таблицы истинности следующее тождество:

                       А ( (В (С) = (А ( В) ( (А ( С)

                   Тема: Алгебра логики. Логические законы

Вариант 3.

1. Дана логическая схема. Построить логическое выражение, соответствующее
   этой схеме. Вычислить значение выражения для X=0, Y=1, Z=1, F=1.

2. Докажите с помощью таблицы истинности следующее тождество: [pic]

3. Постройте таблицу истинности по данному выражению     [pic]

4. Построить логическую схему по следующему выражению

                            A( (B(~A) (B( (C(~B)

5. Упростить выражение из задания №4 и построить логическую схему по
   логической функции, которая получилась в результате упрощения.

                   Тема: Алгебра логики. Логические законы

Вариант 4.

1. Дана логическая схема. Построить  логическое  выражение,  соответствующее
   этой схеме. Вычислить значение выражения для A=0, B=1, C=0.

2. Докажите с помощью таблицы истинности следующее тождество: [pic]

3. Постройте таблицу истинности по данному выражению [pic]

4. Построить логическую схему по следующему выражению

                            A( (B(~A) (B( (C(~B)

5. Упростить выражение из задания №4 и построить логическую схему по
   логической функции, которая получилась в результате упрощения.

                   Тема: Алгебра логики. Логические законы

Вариант 5.

   1. Дана логическая схема. Построить логическое выражение, соответствующее
      этой схеме. Вычислить значение выражения для A=0, B=1, C=0.

   2. Докажите с помощью таблицы истинности следующее тождество: [pic]

   3. Постройте таблицу истинности по данному выражению: [pic]

   4. Построить логическую схему по следующему выражению

                                A(~B(~(B(C(A)

   5. Упростить выражение из задания №4 и построить логическую схему по
      логической функции, которая получилась в результате упрощения.

                   Тема: Алгебра логики. Логические законы

Вариант 6.

   1. Дана логическая схема. Построить логическое выражение, соответствующее
      этой схеме. Вычислить значение выражения для A=0, B=1, C=1.

   2. Докажите с помощью таблицы истинности следующее тождество: [pic]

   3. Постройте таблицу истинности по данному выражению:[pic]

   4.  Построить логическую схему по следующему выражению

                               ~B(~B(~C(B(B(~C

   5. Упростить выражение из задания №4 и построить логическую схему по
      логической функции, которая получилась в результате упрощения.

                   Тема: Алгебра логики. Логические законы

Вариант 7.

1. Дана логическая схема. Построить  логическое  выражение,  соответствующее
   этой схеме. Вычислить значение выражения для C=0, D=1, E=0.

2. Докажите с помощью таблицы истинности следующее тождество:

                                    [pic]

3. Постройте таблицу истинности по данному выражению     [pic]

4. Построить логическую схему по следующему выражению

                               A(A(C (B( (C(B)

5. Упростить выражение из задания №4 и построить логическую схему по
   логической функции, которая получилась в результате упрощения.

                   Тема: Алгебра логики. Логические законы

Вариант 8.

   1. Дана логическая схема. Построить логическое выражение, соответствующее
      этой схеме. Вычислить значение выражения для X=0, Y=1, Z=1.

   2. Докажите с помощью таблицы истинности следующее тождество:

                                    [pic]

   3. Постройте таблицу истинности по данному выражению: [pic]

   4. Построить логическую схему по следующему выражению

                             A(A(C(~A (X( (C(X)

   5. Упростить выражение из задания №4 и построить логическую схему по
      логической функции, которая получилась в результате упрощения.

                   Тема: Алгебра логики. Логические законы

Вариант 9.

   1. Дана логическая схема. Построить логическое выражение, соответствующее
      этой схеме. Вычислить значение выражения для A=0, C=1, D=1.

   2. Докажите с помощью таблицы истинности следующее тождество:

                                    [pic]

   3. Постройте таблицу истинности по данному выражению: [pic]

   4. Построить логическую схему по следующему выражению

                                A(B(C(A(~B(C

   5. Упростить выражение из задания №4 и построить логическую схему по
      логической функции, которая получилась в результате упрощения.

                   Тема: Алгебра логики. Логические законы

Вариант 10.

   1. Дана логическая схема. Построить логическое выражение, соответствующее
      этой схеме. Вычислить значение выражения для A=0, B=1, C=0.

   2. Докажите с помощью таблицы истинности следующее тождество:

                                 X(Y(~X(Y=Y

   3. Постройте таблицу истинности по данному выражению: [pic]

   4. Построить логическую схему по следующему выражению

                              (A( (B(A) ( (A(B)

   5. Упростить выражение из задания №4 и построить логическую схему по
      логической функции, которая получилась в результате упрощения.

                 1. Тема: Алгебра логики. Логические законы

   Вариант 11.

   1. Дана логическая схема. Построить логическое выражение, соответствующее
      этой схеме. Вычислить значение выражения для A=0, B=1, C=1.

   2. Докажите с помощью таблицы истинности следующее тождество:

                                  А(В= ~A+В

   3. Постройте таблицу истинности по данному выражению: [pic]

   4. Построить логическую схему по следующему выражению

                            (A(~A( (~C)) ( (C(~C)

   5. Упростить выражение из задания №4 и построить логическую схему по
      логической функции, которая получилась в результате упрощения.

                   Тема: Алгебра логики. Логические законы

Вариант 12.

   1. Дана логическая схема. Построить логическое выражение, соответствующее
      этой схеме. Вычислить значение выражения для A=1, B=1, C=0.

   2. Докажите с помощью таблицы истинности следующее тождество:

                          (А + В) + С = А + (В + С)

   3. Постройте таблицу истинности по данному выражению: [pic]

   4. Построить логическую схему по следующему выражению

                              Z( (Z(D) ( (Z(D)

   5. Упростить выражение из задания №4 и построить логическую схему по
      логической функции, которая получилась в результате упрощения.

                   Тема: Алгебра логики. Логические законы

Вариант 13.

1. Дана логическая схема. Построить  логическое  выражение,  соответствующее
   этой схеме. Вычислить значение выражения для A=0, B=1.

2. Докажите с помощью таблицы истинности следующее тождество:

                          (А ( В) ( С = А ( (В ( С)

3. Постройте таблицу истинности по данному выражению     [pic]

4. Построить логическую схему по следующему выражению

                             ((D(F) ( (D(F)) (D

5. Упростить выражение из задания №4 и построить логическую схему по
   логической функции, которая получилась в результате упрощения.

                   Тема: Алгебра логики. Логические законы

Вариант 14.

   1. Дана логическая схема. Построить логическое выражение, соответствующее
      этой схеме. Вычислить значение выражения для A=0, B=1, C=1.

   2. Докажите с помощью таблицы истинности следующее тождество:

                          (А + В) + С = А + (В + С)

   3. Постройте таблицу истинности по данному выражению: [pic]

   4. Построить логическую схему по следующему выражению

                             (X(Z+Z) ( (Z+Y) (Y

   5. Упростить выражение из задания №4 и построить логическую схему по
      логической функции, которая получилась в результате упрощения.[pic]
-----------------------
1

&

&

X

Z

Y

F

B

A

1

(

C

1

(

A

B

C

1

1

A

B

C

(

1

C

D

E

1

(

X

Y

Z

1

(

1

C

A

D

1

(

C

A

B

|A|

|B|

|&|

|1   |

С

|C |

|A|

|B|

|1   |

|&   |


title: Рабочая программа по геометрии 8 класс 2 часа в неделю

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Харбалахская средняя общеобразовательная школа им. Н.Г. Золотарева – Якутского»
МР «Верхневилюйский улус (район)» РС(Я)

Рабочая программа по геометрии
в 2018 – 2019 учебном году

Класс:  8
Учитель:  Спиридонова С.Н.
Категория: СЗД
Количество часов: всего ____ часов, в неделю 2  часа

с. Кюль, 2018г.

Пояснительная записка
Данная рабочая программа по геометрии ориентирована на учащихся 8 классов и реализуется на основе следующих документов:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2018-2019 учебный год;
Геометрия. Сборник рабочих программ. 7-9 классы: учеб. Пособие для общеобразоват. организаций/ сост. Т.А.Бурмистрова. – М.: Просвещение, 2018;
Устав МБОУ Харбалахская СОШ им.  Н.Г. Золотарева - Якутского;
Учебный план МБОУ Харбалахская СОШ им.  Н.Г. Золотарева - Якутского на 2018-2019 учебный год;

Цели изучения курса геометрии в 8 классе:
создание условий для умения логически обосновывать суждения, выдвигать гипотезы и понимать необходимость их проверки;
создание условий для умения ясно, точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи;
формирование умения использовать различные языки математики: словесный, символический, графический;
формирование умения свободно переходить с языка на язык для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
создание условий для плодотворного участия в работе в группе; умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою деятельность;
формирование умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных;
сформировать понятие основных плоских геометрических фигур и их свойств.
Задачи изучения курса геометрии в 8 классе:
подготовить учащихся к изучению курса геометрии в 8 классе;
систематизировать сведения о четырёхугольниках;
сформировать представления о фигурах, симметричных относительно точки и прямой;
сформировать понятие площади многоугольника;
развить умение вычислять площади фигур;
сформировать понятие подобных треугольников;
выработать умение применять признаки подобия в процессе доказательства теорем и решении задач;
сформировать навыки решения прямоугольных треугольников;
расширить сведения об окружности.

Уровень обучения – базовый. Срок реализации рабочей учебной программы – один учебный год.

Место учебного предмета в учебном плане

Для обучения геометрии в 7 – 9 классах выбрана содержательная линия Л.С. Атанасяна, рассчитанная на 3 года обучения. В восьмом классе реализуется второй год обучения по 2 часа в неделю, всего 68 часов за один учебный год. Данное количество часов полностью соответствует авторской программе. Данная программа полностью отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы. Она конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и дает примерное распределение часов по разделам курса.
Планируемые результаты освоения учебного курса

Изучение математики в основной школе дает возможность обучающимся достичь следующих результатов:
1. В направлении личностного развития:
•	умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
•	критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
•	представление о математической науке как о сфере человеческой деятельности, ее этапах, значимости для развития цивилизации;
•	креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач;
•	умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
•	способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений.
2. В метапредметном направлении:
•	умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
•	умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение
в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
•	умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
•	умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
•	умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
•	понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
•	умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
•	умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
 •	первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов.
3. В предметном направлении:
Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:
•	пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;
•	распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
•	изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задачи; осуществлять преобразования фигур;
•	распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные пространственные тела, изображать их;
•	в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;
•	проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между векторами;
•	вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов); в том числе: для углов от 0 до 180° определять значения тригонометрических функций по заданным значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению одной из них, находить стороны, углы и вычислять площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
•	решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат, правила симметрии;
•	проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
•	решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	описания реальных ситуаций на языке геометрии;
•	расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
•	решения геометрических задач с использованием тригонометрии;
•	решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства);
•	построений с помощью геометрических инструментов (линейка, угольник, циркуль, транспортир).
Результаты изучения предмета влияют на итоговые результаты обучения, которых должны достичь все учащиеся, оканчивающие 8 класс, что является обязательным условием положительной аттестации ученика за курс 8 класса.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения данного курса учащиеся должны
уметь/знать:
Объяснить, какая фигура называется многоугольником, назвать его элементы. Знать, что такое периметр многоугольника, какой многоугольник называется выпуклым; уметь вывести формулу суммы углов выпуклого многоугольника.
Знать определения параллелограмм и трапеции, формулировки свойств и признаков параллелограмма и равнобедренной трапеции; уметь их доказывать и применять при решении задач; делить отрезок на n равных частей с помощью циркуля и линейки и решать задачи на построение.
Знать определения прямоугольника, ромба, квадрата, формулировки их свойств и признаков; уметь доказывать изученные теоремы и применять их при решении задач; знать определения симметричных точек и фигур относительно прямой и точки; уметь строить симметричные точки и распознавать фигуры, обладающие осевой и центральной симметрией.
Знать основные свойства площадей и формулу для вычисления площади прямоугольника, уметь вывести эту формулу и использовать её и свойства площадей при решении задач.
Знать формулы для вычисления площадей параллелограмма, треугольника и трапеции; уметь их доказывать, а также знать теорему об отношении площадей треугольников, имеющих по равному углу, и уметь применять изученные формулы при решении задач.
Знать теорему Пифагора и обратную её теорему; уметь их доказывать и применять при решении задач.
Знать определения пропорциональных отрезков и подобных треугольников, теорему об отношении площадей подобных треугольников и свойство биссектрисы треугольника; уметь применять их при решении задач.
Знать признаки подобия треугольников, уметь их доказывать и применять при решении задач.
Знать теоремы о средней линии треугольника, точке пересечения медиан треугольника и пропорциональных отрезках в прямоугольном треугольнике; уметь их доказывать и применять при решении задач, а также уметь с помощью циркуля и линейки делить отрезок в данном отношении и решать задачи на построение.
Знать определения синуса, косинуса, тангенса острого угла прямоугольного треугольника; уметь доказывать основное тригонометрическое тождество; знать значения синуса, косинуса, тангенса для углов 30º, 45º, 60º.
Знать возможные случаи взаимного расположения прямой и окружности, определение касательной, свойство и признак касательной; уметь их доказывать и применять при решении задач.
Знать, какой угол называется центральным и какой вписанным, как определяется градусная мера дуги окружности, теорему о вписанном угле, следствия из ней и теорему о произведении отрезков пересекающихся хорд; уметь доказывать эти теоремы и применять их при решении задач.
Знать теоремы о биссектрисе угла и о серединном перпендикуляре к отрезку, их следствия, теорему о пересечении высот треугольника; уметь их доказывать и применять при решении задач.
Знать, какая окружность называется вписанной в многоугольник и какая описанной около многоугольника, теоремы об окружности, вписанной в треугольник, и об окружности, описанной около треугольника, свойства вписанного и описанного четырёхугольников; уметь их доказывать и применять при решении задач.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	Описания реальных ситуаций на языке геометрии;
•	Решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства);
•	Построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).
Содержание учебного предмета

Повторение курса геометрии 7 класса (1ч)
Основная цель: повторить понятия, виды и свойства углов; признаки параллельности двух прямых и обратные им теоремы,  понятие, свойства и признаки равнобедренного треугольника; понятие окружность и ее элементы; признаки равенства треугольников.

Четырехугольники (14ч)
Многоугольник. Выпуклый многоугольник. Четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Трапеция. Теорема Фалеса. Задачи на построение.  Прямоугольник. Ромб и квадрат, их свойства. Осевая и центральная симметрии.
Основная цель – изучить наиболее важные виды четырехугольников – параллелограмм, прямоугольник, ромб, квадрат, трапецию; дать представление о фигурах, обладающих осевой или центральной симметрией.

3. Площадь (14ч)
Понятие площади многоугольника. Площадь прямоугольника. Площадь параллелограмма. Площадь треугольника. Площадь трапеции. Теорема Пифагора. Теорема, обратная теореме Пифагора.
Основная цель – расширить и углубить полученные в 5-6 классах представления учащихся об измерении и вычислении площадей;   вывести формулы площадей прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции; доказать одну из главных теорем геометрии –   теорему Пифагора.

4.  Признаки подобия треугольников (9ч)
          Пропорциональные отрезки. Определение подобных треугольников. Отношение площадей подобных треугольников. Признаки подобия треугольников.
Основная цель – ввести понятие подобных треугольников; рассмотреть признаки подобия треугольников и их применения; сделать    первый шаг в освоении учащимися тригонометрического аппарата геометрии.

5. Применение подобия к доказательству теорем и решению задач (7ч)
Средняя линия треугольника. Свойство медиан треугольника. Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике. Задачи на построение  методом подобия.

Основная цель – учить применять изученные признаки подобия треугольников при решении задач, познакомить с теоремами о средней линии треугольника, точке пересечения медиан треугольника и пропорциональных отрезках в прямоугольном треугольнике, учить с помощью циркуля и линейки делить отрезок в данном отношении и решать задачи на построение.

Соотношения между сторонами и углами прямоугольного треугольника (3ч)
Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Значения синуса, косинуса и тангенса для углов 30, 45 и 60. Соотношения между сторонами и углами прямоугольного треугольника.

Основная цель - познакомить с определениями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника, со значениями синуса, косинуса и тангенса для углов 30, 45 и 60, метрическими соотношениями,  доказать основное тригонометрическое тождество, учить применять теорию при решении задач.

 7. Окружность (17ч)
  Взаимное расположение прямой и окружности. Касательная к окружности и ее свойства и признак. Градусная мера дуги окружности. Центральные и вписанные углы. Теорема о вписанном угле. Теорема об отрезках пересекающихся хорд. Четыре замечательные точки треугольника: Свойство биссектрисы угла, Серединный  перпендикуляр к отрезку, Теорема о точке  пересечения  высот  треугольника,    Вписанная окружность. Свойство описанного четырёхугольника. Описанная окружность. Свойство вписанного четырёхугольника.
Основная цель – расширить сведения об окружности, полученные учащимися в 7 классе; изучить новые факты, связанные с окружностью; познакомить учащихся с четырьмя замечательными точками треугольника.
Знать/понимать:
- случаи взаимного расположения прямой и окружности;
- понятие касательной, точек касания, свойство касательной;
- определение вписанного и центрального углов;
- определение серединного перпендикуляра;
- формулировку теоремы об отрезках пересекающихся хорд;
- четыре замечательные точки треугольника;
- определение вписанной и описанной окружностей.
Уметь:
- определять и изображать взаимное расположение прямой и окружности;
- окружности, вписанные в многоугольник и описанные около него;
- распознавать и изображать центральные и вписанные углы;
- находить величину центрального и вписанного углов;
- применять свойства вписанного и описанного четырехугольника при решении задач;
- выполнять чертеж по условию задачи;
- решать простейшие задачи, опираясь на изученные свойства.
Обобщающее повторение (3ч)  Основная цель -  систематизация и обобщение полученных знаний за курс геометрии 8 класса, решение задач по всем темам, применение изученных свойств в комплексе при решении задач.

Календарно-тематическое планирование уроков.

Список литературы
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф. и др - Геометрия: учеб. Для 7-9 кл. срд. шк./ М.: Просвещение, 2017
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф. и др - Рабочая тетрадь/ Геометрия 8 кл. срд. шк./ М.: Просвещение, 2017
Бурмистрова Т.А.  –Геометрия 7-9 классы. Программы общеобразовательных учреждений/ М.: Просвещение 2017
Гаврилова Н.Ф. Контрольно-измерительные материалы. Геометрия: 8 класс/ М.:ВАКО, 2011
      5.   Гаврилова Н.Ф. Геометрия. 8 класс: Поурочные разработки. М.: ВАКО, 2010.
      6.   Н. Б. Мельникова, Г. А. Захарова. Геометрия. 8 класс: Дидактические материалы. М.: Экзамен,    2014.
      7.  Государственный образовательный стандарт общего образования / Официальные документы в образовании. – 2014. №24-25.
8.  Дидактические материалы по геометрии для 8 класса / Б.Г. Зив. – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2008. – 126 с.
Закон Российской Федерации «Об образовании» / Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ «Астрель» Профиздат. – 2012.
Изучение геометрии в 7, 8, 9 классах: Метод. Рекомендации к учеб.: Кн. для учителя / Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Глазков Ю.А. и др. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 255с.
Методические рекомендации по разработке и утверждению рабочих программ учебных дисциплин базисного учебного плана  образовательного учреждения / – Издательство: Учебно-методический центр, г. Серпухов, 2008. – 10 с.
Примерная программа основного общего образования по математике, рекомендованная Министерством образования и науки РФ / Сборник нормативных документов. Математика / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – 2-е изд. стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 128 с.
Примерная программа общеобразовательных учреждений по геометрии 7–9 классы, к учебному комплексу для 7–9 классов / Л.С.    Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.В. Кадомцев и др., составитель Т.А. Бурмистрова – М: «Просвещение», 2008. – с. 19-21
Сборник заданий для тематического и итогового контроля знаний. Геометрия. 8 класс/ А. П. Ершова – М.: Илекса, 2013.
Тематические тесты по геометрии. 8 класс / Т. М. Мищенко. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011.
Тематический контроль по геометрии. 8 класс/ Н. Б. Мельникова, Н. М. Лепихова – М.: Интеллект-Центр, 2011.
Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по математике / Сборник нормативных          документов. Математика / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – 2-е изд. стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 128 с.

Используемые материалы и Интернет-ресурсы

http://school-collection.edu.ru/ единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
 http://www.matematika-na.ru/index.php он-лайн тесты по математике
http://www.edu.ru/
http://fcior.edu.ru/
http://urokimatematiki.ru
http://intergu.ru/
http://karmanform.ucoz.ru
http://www.openclass.ru/
http://polyakova.ucoz.ru/
http://www.it-n.ru/
ЦОР. Геометрическое конструирование на плоскости и в пространстве. – М.;  «ДОС»; 2008 г.

Распределение часов по разделам курса алгебры 8 класса
Содержание изучения разделов рабочей программы соответствует авторской программе.


title: Конспект урока "Путешествие в Соединенные Штаты Местоимения" 6 класс

extracted_text:
Агафоночкина Людмила Анатольевна – учитель русского языка и литературы
            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №12»
            х. Алтухов Благодарненский район Ставропольский край

                   Урок русского языка в 6 классе по теме:
                «Путешествие в Соединенные Штаты Местоимения»

             Цели  и  задачи  урока:  обучающая  –  повторение  и  обобщение
пройденного материала о местоимении, привитие  умений  и  навыков  применять
полученные знания на практике,  подготовка  учащихся  к  выполнению  заданий
ЕГЭ; развивающая –  развитие  речемыслительных  и  творческих  способностей,
развитие  речи  и  логического   мышления;   воспитательная   –   воспитание
самостоятельности, взаимовыручки, товарищества и дружбы.
      Оборудование: компьютер, проектор, экран, учебник
      Тип урока: урок-закрепление.

                                      Ход урока

      1. Оргмомент.  Вступительное слово учителя. Психологическая подготовка
учащихся, создание проблемной ситуации.
      Слайд № 1.
      Дорогие ребята! Сегодня я приглашаю вас совершить очередное
путешествие в мир русского языка. Это будет путешествие на планету с
необычным, интригующим названием ЕГЭ. Эту аббревиатуру вы не раз слышали на
наших уроках, и вот теперь у нас появилась возможность побывать в одном из
штатов этой планеты. Штат этот называется Местоимение. Что же такое «штат»?

      Слайд № 2.
      Реализуется домашнее задание, один из учеников зачитывает определение,
выписанное из толкового словаря.
      Штат – самоуправляющаяся административно-территориальная единица в
ряде государств (США, Мексика, Бразилия, Индия)

      А путеводной звездой  в этом путешествии будут ваши знания, полученные
на уроках по теме «Местоимение».

      Слайд № 3.
      Путешествовать мы будем на трех космических кораблях. Их названия:
«Умники», «Грамотеи», «Всезнайки».

      2. Тестирование.
      Объявляю проверку готовности к полёту. Внимание! Члены экипажей должны
выполнить тест.
       Слайд № 4.
      А1.Найдите лишнее слово, учитывая разряды местоимений.
        1) свой       2) собой         3) мой          4) наш
      А2. Укажите ошибку в определении разряда местоимений.
        1) сколько-нибудь – неопределённое        2) ваш – личное
        3) такой – указательное             4) всякий – определительное
      А3. В каком примере пишется НЕ?
        1) н…чего не произошло   2) н…чего делать
        3) н… о чём не думал           3) н…чем не доволен
      А4. Какое слово пишется через дефис?
        1) (бледно)лицый    2) (ни)кого     3) (кое)какие         4)
        (не)что
      А5. В каком слове НЕТ грамматической ошибки?
        1) тоскуешь по ним  2) об том доме  3) у ей          4) в скольки
        домах

        Слайд № 5.
        Ключ
              А1. - 2
              А2. - 2
              А3. – 3
              А4. - 3
              А5. - 1

      Желаю вам увлекательного и полезного путешествия.
      Начинаю предстартовый отсчёт: пять, четыре, три, два, один, старт.
      Слайд № 6.

   1. Работа в группах.
      Проведём сеанс связи с космическими кораблями. Выполните в бортовых
журналах задания:
      Слайд № 7.
      «Умники» - определить разряды местоимений.
      Число книголюбов постоянно растёт. Для любого из них встреча с
интересным произведением равнозначна встрече с добрым человеком. Всякий
книголюб стремится приобрести ту книгу, которая станет для него спутником
жизни.

      «Грамотеи» - определить синтаксическую роль местоимений в
предложениях.
      Книги – наши учителя и помощники, друзья и советчики. Учитесь ценить
их с детских лет. Эти волшебники расскажут тебе о далёком прошлом, поведают
о настоящем, увлекут в мир будущего.

      «Всезнайки» – определить падежи местоимений.
      Хорошее произведение воспитывает чувства, формирует характер. Недаром
 А. М. Горький говорил: «Всем хорошим во мне я обязан книгам».
          Польза общения с художниками слова в том, что они укрепляют нашу
грамотность, прививают вкус к хорошему слову, любовь к родному языку.

      5. Лексико-орфографический диктант.
      Мы приближаемся к знакомой нам планете Лексика.  Таможенный контроль.
Необходимо выполнить лексико-орфографический диктант. Запишите слова,
имеющее следующее лексическое значение:

      Слайд № 8.
      1. Струя воды, выбрасываемая вверх под давлением.
      2. Драгоценный камень голубого или зелёного цвета.
      3. Тёплое, застеклённое помещение для выращивания экзотических,
тропических растений.
      4. Вихревое, бурное движение атмосферы, сопровождающееся обильными
осадками, сильной облачностью.
      5. Группа вьючных животных, перевозящих грузы.
      6. Летнее открытое помещение в жилом доме в виде пристройки  с крышей
на столбах.
      7. Вид городского безрельсового электрического транспорта.
      8. Устройство с раскрывающимся в воздухе зонтообразным куполом для
прыжка с самолёта.

      Слайд № 9. Взаимомопроверка
      Фонтан, бирюза, оранжерея, циклон, караван, терраса, троллейбус,
парашют.

      6. Орфографическая работа.
      Слайд № 10.
      Молодцы, таможенный контроль пройден. Теперь мы можем смело
отправляться к новой планете – ЕГЭ. Но что это! Какие-то частицы несутся
прямо на наш космический корабль! Это же метеоритная атака, которую нам
необходимо отбить. Для этого мы должны выполнить следующее задание.
      Самостоятельно перепишите, раскройте скобки, вставьте пропущенные
буквы.

      Слайд № 11.
      Пустые речи и слушать (н…)чего. Худо тому, кто не делает добра
(н…)кому. Кому работа служит, тот (н…)о(чём) не тужит. Кто (н…)в(чём не
виноват, того и обвинить (н…)в(чем).
      Молодцы! Метеоритная атака отбита.

     7. Физминутка. Слайд № 12.
      Давайте немного отдохнем. Посмотрим в иллюминаторы. О, какую планету
вы видите? Да, это планета Меркурий. А какие вы еще знаете планеты
Солнечной системы?
    (Учащиеся в классе ищут надписи с названиями планет Солнечной системы и
   называют их)

      8. Текстоведческий анализ. Слайд № 13.
      Мы приближаемся к загадочной планете ЕГЭ. Но строгий президент ЕГЭ
приготовил для вас ещё одно испытание. Перед вами текст, в котором все
предложения прономерованы. Найдите предложения, которые связаны с
предыдущим при помощи личного местоимения. Также необходимо определить
тему, идею текста, тип и стиль текста.

      Слайд № 14.
      1)Книга – это духовное завещание одного поколения другому, совет
   умирающего старца юноше, начинающему жить, приказ, передаваемый часовым,
   отправляющимся на отдых, часовому, заступающему на его место.2) Вся жизнь
   человека постепенно оседала в книге. 3)Племена, люди, государства
   исчезали, а книга оставалась. 4)Она росла вместе с человечеством, в ней
   кристаллизовались все учения, потрясавшие умы, и все страсти, потрясавшие
   сердца.5) Но в книге не одно прошедшее. 6)Она составляет документ, по
   которому мы вводимся во владение настоящим, во владение всей суммой истин
   и усилий, найденных страданиями, облитых иногда кровавым потом. 7)Книга –
   программа будущего. 8)Итак, будем уважать книгу!

                    (По  А. Герцену)

      9. Итоги урока, рефлексия.
      Слайд № 15.
      Мы покидаем планету ЕГЭ, но наши путешествия сюда не заканчиваются,
поэтому мы не прощаемся с ней, говорим лишь  «до скорой встречи».
      Посадка совершена. Полёт прошёл нормально. Экипажи благодарю за
хороший полёт, организованность, дисциплину в полёте.
      Спасибо всем! Вы, конечно, понимаете, что это была игра. Но именно в
игре мы повторили то, о чём говорили на уроках о местоимении, запомнили то,
что не всегда запоминалось на занятиях.
      (Учитель озвучивает оценки за урок)

      Слайд № 16.
      Завершая наш разговор о местоимении как части речи, хочу сказать ещё,
что местоимений в русском языке совсем немного, но 14 из них включены в
первые 30 наиболее частотных слов русского языка. Среди них местоимения Я,
ЧТО, ОН, ЭТО, ТЫ, МЫ, ЭТОТ, ОНА, ОНИ, ВЕСЬ, ТО, ВСЕ, СВОЙ, КОТОРЫЙ.

      Почему же так часто употребляются местоимения?(Они создают речевое
удобство, экономят время, так как дают возможность не повторять одни и те
же существительные, прилагательные)

      10. Информация о  домашнем задании. Слайд № 17.
       На этот вопрос вам предстоит ответить дома в сочинении-рассуждении.
      Помните  слова русского лингвиста А. А. Реформатского, который
говорил, что местоимения, как запасные игроки на футбольном поле или
дублёры в театре, выходят на поле, когда вынужденно освобождают игру
знаменательные части.
      На дополнительную оценку необходимо составить тест по теме
«Местоимение».