title: Контрольная работа №1 "Первоначальные химические понятия" 8 класс (с ответами)

extracted_text:
Контрольная работа №1
Тема: «Первоначальные химические понятия
Вариант 1

                                                                              Контрольная работа №1
Тема: «Первоначальные химические понятия
Вариант 2
                                                                                Контрольная работа №1
Тема: «Первоначальные химические понятия
Вариант 3
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

                                                                                Контрольная работа №1
Тема: «Первоначальные химические понятия
Вариант 4
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Контрольная работа №1
Тема: «Первоначальные химические понятия
Вариант 5

                                                                                Контрольная работа №1
Тема: «Первоначальные химические понятия
Вариант 6
                                                                                Контрольная работа №1
Тема: «Первоначальные химические понятия
Вариант 7

Контрольная работа №1
Тема: «Первоначальные химические понятия
Вариант 8

Контрольная работа №1
Тема: «Первоначальные химические понятия
Вариант 9

Контрольная работа №1
Тема: «Первоначальные химические понятия
Вариант 10

                                                                                Контрольная работа №1
Тема: «Первоначальные химические понятия
Вариант 11

                                                                              Контрольная работа №1
Тема: «Первоначальные химические понятия
Вариант 12
                                                                                Контрольная работа №1
Тема: «Первоначальные химические понятия
Вариант 13

                                                                                Контрольная работа №1
Тема: «Первоначальные химические понятия
Вариант 14

Контрольная работа №1
Тема: «Первоначальные химические понятия
Вариант 15

                                                                                Контрольная работа №1
Тема: «Первоначальные химические понятия
Вариант 16
                                                                                Контрольная работа №1
Тема: «Первоначальные химические понятия
Вариант 17

Контрольная работа №1
Тема: «Первоначальные химические понятия
Вариант 18

Контрольная работа №1
Тема: «Первоначальные химические понятия
Вариант 19

Контрольная работа №1
Тема: «Первоначальные химические понятия
Вариант 20

                                                                                Контрольная работа №1
Тема: «Первоначальные химические понятия
Вариант 21

                                                                              Контрольная работа №1
Тема: «Первоначальные химические понятия
Вариант 22
                                                                                Контрольная работа №1
Тема: «Первоначальные химические понятия
Вариант 23

                                                                                Контрольная работа №1
Тема: «Первоначальные химические понятия
Вариант 24

Контрольная работа №1
Тема: «Первоначальные химические понятия
Вариант 25

                                                                                Контрольная работа №1
Тема: «Первоначальные химические понятия
Вариант 26
                                                                                Контрольная работа №1
Тема: «Первоначальные химические понятия
Вариант 27

Контрольная работа №1
Тема: «Первоначальные химические понятия
Вариант 28

Контрольная работа №1
Тема: «Первоначальные химические понятия
Вариант 29

Контрольная работа №1
Тема: «Первоначальные химические понятия
Вариант 30

Разбаловка

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ключи В 1, 11, 21

Ключи В 2, 12, 22

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ключи В 3, 13, 23

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ключи В 4, 14, 24

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ключи В 5, 15, 25

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ключи В 6, 16, 26
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ключи В 7, 17, 27

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ключи В 8, 18, 28
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
                                                                          Ключи В 9, 19, 29

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ключи В 10, 20, 30


title: Контрольная работа "Настоящее время в английском языке" 6 класс

extracted_text:
Настоящее время в английском языке
Задание №1.
Перечислите формы настоящего времени в английском языке. Сколько их

Задание №2. Раскрыть скобки, поставив глагол в нужной форме

Usually I ___________(get) up at 6 o’clock.
I _________(go ) to school every day.
My mum usually ___________(wash) the windows once a week.
I ______________(read) an interesting book now.
Children ______________(play) football every Monday.

Задание 3. Употребите нужную форму have, has
1. I... got a sister.
2. We... got a good pet.
3. They... got books.
4. He... got two sons.
5. My uncle... got daughters.
6. She... got a ruler.
7. ... he got a sister?
8. The house... got a garden.
9. We... got a car.
10. Jane... got friends.

Задание 4. Прочитайте письмо, вставив пропущенные слова am, is, are.
Dear Amma,
My name … Ann. I … ten. I … a pupil. … you a pupil? I have a cat. My cat … black. My pet … funny. Have you a pet?
Bye. Ann.
Задание 5. Опишите улицу, на которой вы живете, используя обороты There is/There are.  Составьте утвердительные (+) и отрицательные (-) предложения.
Например:  a theatre (+)  – There is a theatre in my street. (На моей улице есть театр.)
two cinemas (+)
a lake (-)
four castles (-)
ten restaurants (-)
a zoo (+)
5 parks (-)

Задание 6.  Переведите на английский:
У меня в комнате есть компьютер;
Моя мама – доктор;
У меня есть 2 кошки и 3 собаки. Я люблю своих питомцев.


title: НОД по физической культуре в средней группе "Огород. Овощи"

extracted_text:
НОД по физической культуре в средней группе «Огород. Овощи»
Программное содержание
Учить детей сохранять устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре; упражнять в энергичном отталкивании от пола и мягком приземлении на полусогнутые ноги в прыжках с продвижением вперед. Уточнять и обобщать знания детей об овощах, развивать внимание, координацию речи с движением.
Оборудование: гимнастическая скамейка, овощи сделанные из картона, аудио музыкальная игра «Огородная хороводная», кукла-бабушка

Ход занятия
1 часть. Построение в шеренгу проверка осанки равнения.
Инструктор: Ребята, мы сегодня получили письмо от бабушки- загадушки, она пишет, что у нее на даче выросло много овощей. Но одной ей их не собрать. она просит чтобы мы помогли ей собрать урожай. Поможем? (ответы детей). Тогда давайте отправляться в путь дорогу.
Инструктор: построились в шеренгу, направо! Шагом марш! (выполнять движения в соответствии с текстом)
По тропинке мы шагаем-
Раз, два, три, четыре, пять!
Чтобы к бабушке на помощь
Нам с тобой не опоздать.
Ну-ка встанем на носочки,
Чтобы домик увидать…
Вон виднеется домишко
Можно к бабушке бежать
(дети бегут по кругу)
По тропинке мы шагаем-
Раз, два, три, четыре, пять!
Стоп! А вот и бабушка вышла встречать внучков.
( Беру куклу -бабушкуи говорю  от ее имени)
-Здравствуйте ребятки! Вот спасибо, что пришли помочь бабуле. Пойдемте в огород.
Попробуйте отгадать что выросло на грядке.
Расту в земле на грядке я –
Красная, длинная, сладкая.
(морковь)
Лоскуток на лоскутке
Зеленые заплатки
Целый день на животе
Нежится на грядке
(капуста)
Неказиста, шишковата,
А придет на стол она,
Скажут весело ребята:
«Ну, рассыпчата, вкусна!»
(картофель)
Прежде чем его мы съели,
Все поплакаться успели
(лук)
-Вот молодцы! Все загадки отгадали, а теперь нужно  сделать зарядку.

 2 часть. Общеразвивающие упражнения с овощами (картонными) «Поможем бабушке»
И. П. -ноги на ширине ступни, овощи (вырезанные из картона в обоих руках внизу.
1-руки в стороны;
2-руки вверх
3-руки в стороны
4-И. П. (3р.)
И. П. -стойка ноги на ширине ступни, овощи в согнутых руках у плеч.
1-присесть положить овощи на пол.
2-встать руки на пояс
3-присесть, взять овощи.
4-И. П. (3р.)
И. П. -стойка ноги на ширине плеч, овощи в согнутых руках у плеч.
1-2- повороты вправо (влево)
3-4-И. П. (3р.)
И. П. -сидя ноги врозь, овощи у плеч
1-наклон вперед, положить овощи у носков
2-выпрямиться, руки на пояс
3-наклониться, взять овощи
4-И. П. (3р.)
И. П. -стойка ноги слегка расставлены руки произвольно, овощи на полу. Прыжки вокруг овощей в чередовании с ходьбой. (по 8 прыжков 3 раза)
Основные виды движений.
1. «Между грядками» Равновесие - ходьба по гимнастической скамейке. Руки на пояс, на середине присесть, руки в стороны. (3р)
2. «Перепрыгни через морковки» Прыжки на двух ногах, с продвижением вперед. (3р)
Упражнение на координацию речи с движением «Грядка»
Как-то вечером на грядке
Репа, свекла, редька, лук (поочередно загибают пальцы)
Поиграть решили в прятки, (сжимают и разжимают кулак)
Но сначала встали в круг. (встают в круг)
Раз, два, три, четыре, пять. (шагают на месте)
Прячься лучше, прячься глубже (приседают, сжимаются в комочек)
Ну а я пойду искать. (встают)
Подвижная игра «Собери урожай»
Детей разделить на пары у каждой пары корзинка. По всему залу раскиданы овощи, грибы, фрукты. Задача детей как можно быстрей наполнить свою корзину овощами. (Включается песня»Веселая-огородная» - дети пока звучит музыка собирают урожай)
3 часть.
Инструктор: Какие вы молодцы такой большой урожай собрали.
(говорю  от имени куклы-бабушки)
-Спасибо вам ребятки за помощь, в благодарность я вам оставлю целую корзину морковки. До свидания!
Инструктор: ребята мы немного устали, давайте отдохнем. Ходьба в колонне по одному с выполнением упражнений на восстановление дыхания. Вдох через нос руки вверх, выдох через рот руки опускаем вниз, на выдохе произносим «О-о-о-х»


Экологический КВН


title: Технологическая карта урока "Традиционная лепка Каргопольской тетёрки" 1-2 класс

extracted_text:
            Шитова Елена Геннадьевна
            Класс: 1-2 класс
Тип занятия: урок «открытия» нового знания
                     Технологическая карта изучения темы
|Тема                  |Традиционная лепка Каргопольской тетёрки                                                            |
|Цели                  |Формировать УУД:                                                                                |
|                      |Познавательные УУД: формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; формируем  |
|                      |умение представлять информацию в виде схемы; формируем умение обобщать и классифицировать по        |
|                      |признакам.                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |Коммуникативные УУД: формируем умение слушать и понимать других; формируем умение строить речевое   |
|                      |высказывание в соответствии с поставленными задачами; формируем умение оформлять свои мысли в устной|
|                      |форме; формируем умение работать в группе.                                                          |
|                      |Регулятивные УУД: формируем умение высказывать своё предположение на основе наглядного материала;   |
|                      |формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем умение |
|                      |прогнозировать предстоящую работу (составлять алгоритм работы); формируем умение осуществлять       |
|                      |познавательную и личностную рефлексию.                                                              |
|                      |Личностные УУД: формируем умение выказывать своё отношение к традициям народа, чувство гордости за  |
|                      |свою Родину, Российского народа и историю России, осознание своей этнической и национальной         |
|                      |принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора. ; формируем мотивации к работе и       |
|                      |личностного смысла учения, овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками.             |
|Планируемый результат |Предметные:                                                                                |
|                      |- знание о происхождении печенья «тетёрки»;                                                         |
|                      |- умение определять виды тетёрок;                                                                   |
|                      |- умение применять знания в жизненных ситуациях.                                                    |
|                      |изготавливать различные формы тетёрок,                                                              |
|                      |Личностные: формируем умение выказывать своё отношение к традициям народа, чувство гордости за свою |
|                      |Родину, Российского народа и историю России, осознание своей этнической и национальной              |
|                      |принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора. ; формируем мотивации к работе и       |
|                      |личностного смысла учения, овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками.             |
|                      |Метапредметные:                                                                                |
|                      |Уметь высказывать своё предположение на основе работы со схемами и иллюстрациями; уметь оценивать   |
|                      |свои действия в соответствии с поставленной задачей; уметь прогнозировать предстоящую работу        |
|                      |(алгоритм работы); уметь осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Регулятивные УУД уметь |
|                      |проводить самооценку на основе критерия успешности трудовой деятельности..                          |
|                      |Уметь слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме и уметь выразить их в     |
|                      |изделии; выполнить задание в соответствии с поставленными задачами . Коммуникативные УУДслушать и   |
|                      |понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме, строить речевое высказывание в           |
|                      |соответствии с поставленными задачами.                                                              |
|                      |Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на      |
|                      |вопросы (Познавательные УУД).                                                                       |
|Основные понятия      |Каргопольская тетерка, День равноденствия, Закликание весны                                         |
|Межпредметные связи   |История России, труд                                                                                |
|Ресурсы:              |- мультимедийная презентация                                                                        |
|- основные            |-Интернет -ресурсы                                                                                |
|- дополнительные      |- карточки для работы                                                                               |
|                      |- соленое тесто                                                                                |
|                      |- инструменты для работы                                                                            |
|Организация           |Фронтальная работа, групповая работа, индивидуальная работа                                         |
|пространства          |                                                                                |

|Этапы урока           |Деятельность учителя                  |Деятельность учащихся               |Формирование УУД        |
|I. Мотивация к учебной|                                      |Приветствуют учителя, оценивают свое|Оформлять свои мысли в  |
|деятельности          |Приветствует учащихся, проводит       |настроение                          |устной форме            |
|Цели:                 |рефлексию настроения                  |Проговаривают необходимость данного |(Коммуникативные УУД)   |
|- создать условия для |Помогает учащимся сформулировать темь |«багажа».                           |Проявлять желание       |
|возникновения у       |урокаЗдравствуйте!   Новый год мы     |                                    |узнавать новое,         |
|учеников внутренней   |отпраздновали, все встретили.         |                                    |готовность к            |
|потребности включения |-А к каким праздникам у нас в школе   |                                    |саморазвитию(Личностные |
|в учебную             |сейчас готовятся ученики?             |                                    |УУД)                    |
|деятельность;         |                                      |Масленица                           |Способность к           |
|- наметить шаги       |- Что пекли на Масленицу?             |                                    |целеполаганию,          |
|учебной деятельности. |                                      |                                    |нацеливание на успешную |
|                      |-Да блинчик круглый, как солнышко     |блины                               |деятельность(Регулятивны|
|                      |катится.                              |                                    |е УУД)                  |
|                      |А мы с вами что уже лепили к          |                                    |                        |
|                      |Масленице?                            |свистульки птичек, жаворонков,      |                        |
|                      |                                      |воробушек, петушков, снегирей       |                        |
|                      |-Да свистульками, обрядовым печеньем в|                                    |                        |
|                      |виде жаворонков и др. птичек зазывали |                                    |                        |
|                      |солнце красное, закликали весну ясную |                                    |                        |
|                      |Солнышко, солнышко                    |                                    |                        |
|                      |Красное вёдрышко,                     |                                    |                        |
|                      |Выгляни из-за горы                    |                                    |                        |
|                      |Да до вешней поры                     |                                    |                        |
|                      |                                      |                                    |                        |
|                      |- Мы с вами в каком городе живём?     |Челябинск                           |                        |
|                      |                                      |                                    |                        |
|                      |                                      |                                    |                        |
|                      |-Область наша как будет называться?   |Челябинская                         |                        |
|                      |                                      |                                    |                        |
|                      |                                      |                                    |                        |
|                      |-Да а у нас в России есть             |Предполагают тему урока с опорой на |                        |
|                      |Архангельская обл. Это к северу от    |полученную информацию.              |                        |
|                      |Москвы. И там находится г. Каргополь. |Совместно с учителем формулируют    |                        |
|                      |Он знаменит Каргопольскими игрушками. |цели урока                          |                        |
|                      |И мы все любим лепить коников,        |                                    |                        |
|                      |полкана, барышень.                    |                                    |                        |
|                      |И сегодня занятие наше называется     |                                    |                        |
|                      |«Каргопольские тетёрки»               |                                    |                        |
|II. Актуализация      |Знакомит с обрядовым печеньем         |Фиксируют свое внимание на          |Осуществлять учебное    |
|учебной деятельности. |рассказывает про Весенние заклички    |предъявляемом материале             |сотрудничество, умение  |
|Цели:                 |- А знакомо ли вам слово тетёрки?     |Читают заклички                     |слушать (Коммуникативные|
|- организовать        |“Тетёра” или “тетёрка” — это особое   |Дают ответы на вопросы              |УУД)                    |
|актуализацию умений;  |витое печенье. Его готовят из теста,  |                                    |                        |
|- организовать        |скатанного в жгуты, то есть,          |                                    |                        |
|выполнение учащимися  |по-каргопольски, “сканого”, и         |                                    |                        |
|пробного учебного     |выкладывают в виде волн, петель,      |                                    |                        |
|действия;             |спиралей, решеток, кругов, растений,  |                                    |                        |
|                      |фигурок птиц, реже животных.          |                                    |                        |
|                      |Но почему обрядовое печенье названо   |                                    |                        |
|                      |именно “тетеркой”?                    |                                    |                        |
|                      |В Каргополе, как и в ряде других      |                                    |                        |
|                      |северных областей, сохранилось древнее|                                    |                        |
|                      |предание о посвящённой солнцу птице – |                                    |                        |
|                      |глухаре. .Местные жители называли его |                                    |                        |
|                      |глухим тетеревом, либо просто         |                                    |                        |
|                      |тетеркой. Каргопольские гончары,      |                                    |                        |
|                      |изготавливая посуду древним ленточным |                                    |                        |
|                      |способом, тоже свивали глиняный шнур и|                                    |                        |
|                      |называли его тетёркой, а ещё в старину|                                    |                        |
|                      |по Летнему берегу Белового моря ходила|                                    |                        |
|                      |золотая монета – «тетерка»  .  Важно  |                                    |                        |
|                      |то, что красивый древний обычай живет |                                    |                        |
|                      |в памяти народной. “Тетерки” - это    |                                    |                        |
|                      |доброе весеннее солнышко, которое так |                                    |                        |
|                      |терпеливо всегда ждем мы после долгой |                                    |                        |
|                      |холодной зимы..- Когда и по какому    |                                    |                        |
|                      |случаю их пекут?                      |                                    |                        |
|                      |Живет на каргопольской земле красивый |                                    |                        |
|                      |древний обычай. Весной, в пору        |                                    |                        |
|                      |равноденствия (20 марта ), когда день |                                    |                        |
|                      |равняется с ночью; пекут в здешних    |                                    |                        |
|                      |деревнях тетерки.                     |                                    |                        |
|                      |“Тетерочное” дело кропотливое, одной  |                                    |                        |
|                      |хозяйке едва ли за неделю управиться. |                                    |                        |
|                      |Потому помогала ей вся родня и даже   |                                    |                        |
|                      |ребятишки — за столом во время работы |                                    |                        |
|                      |не было лишнего места! Так, вместе    |                                    |                        |
|                      |навьют сто — двести “тетерок”,        |                                    |                        |
|                      |назавязывают их разными узорами       |                                    |                        |
|III. Этап постановки  |Предлагает информацию об истории      |Знакомятся со схемами и видами      |Ориентироваться в своей |
|проблемы:  открытие   |возникновения тетерок, видах тетерок и|тетерок, овладевают логическими     |системе знаний: отличать|
|нового знания         |элементах орнамента                   |действиями сравнения, анализа,      |новое от уже известного |
|                      |Знакомит с понятием День равноденствия|обобщения                           |с помощью учителя.      |
|                      |- Ещё в 19 веке в разных губерниях    |                                    |Добывать новые знания,  |
|                      |России  с помощью такого печенья      |                                    |находить ответы на      |
|                      |«закликали весну».  Учёные  отмечают, |                                    |вопросы, используя      |
|                      |что этот ритуал сближается с          |                                    |информацию, полученную  |
|                      |Масленницей,  и также направлен на    |                                    |на уроке (Познавательные|
|                      |приход  весны и обеспечение плодородия|                                    |УУД)                    |
|                      |в новом году.                         |                                    |                        |
|                      |А священным знаком Солнца с           |                                    |                        |
|                      |незапамятных времён был…крест! Его ,  |                                    |                        |
|                      |кстати, нетрудно увидеть, если        |                                    |                        |
|                      |посмотреть, прищурясь, на Солнце.     |                                    |                        |
|                      |Иногда Солнечный Крест обводили       |                                    |                        |
|                      |кружочком, а иногда рисовали          |                                    |                        |
|                      |катящимся, как колесо колесницы.      |                                    |                        |
|                      |                                      |                                    |                        |
|                      |                                      |                                    |                        |
|                      |-Центральная часть, которая и дает    |                                    |                        |
|                      |название узору, может состоять из     |                                    |                        |
|                      |кружочков - “колечушек”,              |                                    |                        |
|                      |“восьмерушек”, “большого креста”,     |                                    |                        |
|                      |“солнышка” и обегающих вокруг         |                                    |                        |
|                      |“коников”, “полукоников” либо навитых |                                    |                        |
|                      |“кудерочков”. Заполнять середину могут|                                    |                        |
|                      |и три завитые в разные стороны        |                                    |                        |
|                      |спирали, и четыре односторонние       |                                    |                        |
|                      |“вьюхи”...                            |                                    |                        |
|                      |Основные элементы орнамента обрядового|                                    |                        |
|                      |печенья “тетерки”                     |                                    |                        |
|                      |[pic]                                 |                                    |                        |
|                      |.                                     |                                    |                        |
|                      |                                      |                                    |                        |
|                      |Орнамент “тетерок” имеет древнюю      |                                    |                        |
|                      |символику солнца — все они            |                                    |                        |
|                      |представляют собой круг размером со   |                                    |                        |
|                      |столовую тарелку. Круг состоит из     |                                    |                        |
|                      |кружочка-солнышка, а заканчивается    |                                    |                        |
|                      |тремя большими кругами — ободами,     |                                    |                        |
|                      |околами, завитыми по солнышку. Словно |                                    |                        |
|                      |рама вокруг основного узора. А        |                                    |                        |
|                      |основной узор составляют стилизованные|                                    |                        |
|                      |растительные, геометрические и        |                                    |                        |
|                      |зооморфные мотивы. Эти мотивы дают и  |                                    |                        |
|                      |название “тетеркам”.                  |                                    |                        |
|IV. Включение нового  |Показывает технологию изготовления    |С помощью учителя выбирают себе     |Проявлять желание       |
|знания в систему      |тетерки                               |рисунок тетерки                     |воплотить теорию в      |
|                      |Организует процесс изготовления       |Скатывают жгут как можно длиннее    |практику(Личностные УУД)|
|                      |тетерки                               |Укладывают тетерку                  |Позитивная оценка своих |
|                      |Нацеливает детей на творческое задание|Пробуют изобрести новый вид тетерки |возможностей            |
|                      |                                      |                                    |(Метапредметные УУД)    |
|                      |- Вот и сегодня будем укладывать      |                                    |                        |
|                      |тетерки, которые вылепим из соленого  |                                    |                        |
|                      |теста.                                |                                    |                        |
|                      |Этапы работы:                         |                                    |                        |
|                      |Скатать жгут, как можно длинным.      |                                    |                        |
|                      |Толщина жгута не должна превышать 0.5 |                                    |                        |
|                      |см. Конечно, сразу 2-х метровым он у  |                                    |                        |
|                      |нас не получится, будем постепенно его|                                    |                        |
|                      |наращивать.                           |                                    |                        |
|                      |Выбираете себе рисунок.               |                                    |                        |
|                      |Укладываем тетерку.                   |                                    |                        |
| Рефлексия            |Осуществляет рефлексию содержания     |Отмечают результаты работы на уроке,|Понимать и оценивать    |
|Цели:                 |учебного занятия                      |свое настроение в конце урока       |свой вклад в работу     |
|- реализовать         |Наше занятие заканчивается            |                                    |(Личностные УУД)        |
|построенный проект в  |Давайте посмотрим как получились у    |                                    |Анализировать, обобщать,|
|соответствии с планом;|каждого «тетёрки», а у товарищей?     |                                    |выделять главное, делать|
|- зафиксировать новое |Что нового узнали?                    |                                    |выводы(Познавательные   |
|знание в речи и       |-про печенье «тетёрки»                |                                    |УУД)                    |
|знаках;               |- про день равноденствия              |                                    |Строить рассуждения,    |
|- организовать        |Теперь вы  сами сможете налепить такое|                                    |формулировать           |
|устранение и          |печенье, ещё и маму или бабушку       |                                    |собственное мнение,     |
|фиксирование          |научить.                              |                                    |позицию (Коммуникативные|
|преодоления           |Предлагает ученикам 3 варианта оценки |                                    |УУД)                    |
|затруднения;          |занятия                               |                                    |Осуществлять итоговый   |
|- уточнить тему урока.|-я узнал много нового                 |                                    |контроль по результату  |
|                      |                                      |                                    |(Регулятивные УУД)      |
|                      |- я узнал новое, но было трудно       |                                    |                        |
|                      |-я ничего не узнал (Предлагает        |                                    |                        |
|                      |ученикам оценить себя)                |                                    |                        |
|                      |Спасибо за занятие.                   |                                    |                        |


title: Словарь геометрических понятий 7-8 класс

extracted_text:
Геометрия,7-9                    Основные определения, теоремы, формулы

7 класс Глава I    Начальные геометрические сведения

Первичные понятия: точка, прямая, плоскость, пространство, отрезок, луч,
угол, равные фигуры, середина отрезка, биссектриса угла, измерение
отрезков, измерение углов

Отрезок-часть прямой, ограниченная двумя точками.

Луч-часть прямой,ограниченная точкой с одной стороны и неограниченная с
другой стороны.

Угол-часть плоскости, ограниченная двумя лучами, выходящими из одной точки.

Равные фигуры-фигуры, которые совпадают при наложении друг на друга.

Середина отрезка-точка на отрезке, делящая его пополам.

Биссектриса угла-луч, выходящий из вершины угла и делящий его пополам.

Единицы измерения длины отрезка: миллиметры, сантиметры, дециметры, метры,
километры.

Единицы измерения углов: градус, минуты, секунды.

Длина отрезка-количество единиц измерения длины, вмещающихся между двумя
концами отрезка.

Градусная мера угла-количество единиц измерения углов, вмещающихся между
сторонами угла.

Прямой угол-угол,градусная мера которого равна 900.

Острый угол-угол,градусная мера которого меньше 900.

Тупой угол-угол,градусная мера которого больше 900,но меньше 1800.

Развёрнутый угол-угол,градусная мера которого равна 1800.

Смежные углы – это два угла, у которых одна сторона общая,а две других
образуют прямую линию.

Свойство: сумма смежных углов равна 1800.

Вертикальные углы-два угла, у которых стороны одного угла являются
продолжением сторон другого.

Свойство: вертикальные углы равны.

Перпендикулярные прямые-прямые, которые при пересечении образуют прямой
угол.

Параллельные прямые-прямые, лежащие в одной плоскости и не имеющие общих
точек.

Глава II    Треугольники

Треугольник-фигура, состоящая из трёх точек, соединённых между собой
отрезками.Точки-вершины треугольника, отрезки-стороны треугольника.

Периметр – сумма длин всех сторон.

Теорема(первый признак равенства треугольников): если две стороны и угол
между ними одного треугольника соответственно равны двум сторонам и углу
между ними другого треугольника, то такие треугольники равны.

Теорема: из точки,не лежащей на прямой, можно провести перпендикуляр к этой
прямой, и притом только один.

Медиана треугольника- это отрезок, соединяющий вершину треугольника с
серединой противоположной стороны.

Биссектриса треугольника- отрезок биссектрисы угла треугольника,
соединяющий вершину треугольника с точкой противоположной стороны.

Высота треугольника- перпендикуляр, проведённый из вершины треугольника к
прямой, содержащей противоположную сторону.

Равнобедренный треугольник-треугольник, у которого две стороны равные.
Равные стороны – боковые, третья сторона – основание.

Равносторонний треугольник- треугольник, у которого все стороны равны.

Свойство:в равнобедренном треугольнике углы при основании равны.

Свойство:в равнобедренном треугольнике биссектриса, проведённая к
основанию, является медианой и высотой.

Теорема(второй признак равенства треугольников): если сторона и два
прилежащих к ней угла одного треугольника соответственно равны стороне и
двум прилежащим к ней углам другого треугольника, то такие треугольники
равны.

Теорема(третий признак равенства треугольников): если три стороны одного
треугольника соответственно равны трём сторонам другого треугольника, то
такие треугольники равны.

Окружность-геометрическая фигура, состоящая из всех точек плоскости,
расположенных на заданном расстоянии от данной точки-центра.

Радиус окружности-отрезок,соединяющий любую точку окружности с её центром.

Хорда-отрезок, соединяющий две любые точки окружности.

Диаметр-хорда, проходящая через центр.

Дуга – часть окружности, ограниченная двумя точками.

Основные задачи на построение циркулем и линейкой:

построение отрезка, равного данному

построение угла, равного данному

построение биссектрисы угла

построение середины отрезка

построение перпендикулярных прямых

Глава III    Параллельные прямые

При пересечении двух прямых третьей прямо-секущей образуются следующие виды
углов:

накрест лежащие углы

односторонние углы

соответственные углы

Теорема(первый признак параллельности прямых):если при пересечении двух
прямых секущей накрест лежащие углы равны, то прямые параллельны.

Теорема(второй  признак параллельности прямых):если при пересечении двух
прямых секущей соответственные углы равны, то прямые параллельны.

Теорема(третий признак параллельности прямых):если при пересечении двух
прямых секущей сумма  внутренних односторонних углов равна углы равна 1800,
то прямые параллельны.

Аксиома: через точку, не лежащую на данной прямой, проходит только одна
прямая, параллельная данной.

Теорема:если прямая пересекает одну из двух параллельных прямых, то она
пересекает и другую.

Теорема:если две прямые параллельны третьей прямой, то они параллельны.

Теорема:если две параллельные прямые пересечены секущей, то накрест лежащие
углы равны.

Теорема:если две параллельные прямые пересечены секущей, то соответственные
углы равны.

Теорема:если две параллельные прямые пересечены секущей, то сумма
внутренних односторонних углов равна 1800.

Глава IV        Соотношения между сторонами и углами треугольника

Теорема: сумма внутренних углов треугольника равна 1800.

Внешний угол треугольника-угол, смежный с каким-либо внутренним углом
треугольника.

Остроугольный треугольник-это треугольник, все внутренние углы которого
острые.

Тупоугольный треугольник-это треугольник, у которого один из углов тупой.

Прямоугольный треугольник-это треугольник, у которого один из углов прямой.

Гипотенуза-это сторона прямоугольного треугольника, лежащая напротив
прямого угла.

Катеты-это стороны прямоугольного треугольника, образующие прямой угол.

Теорема:в треугольнике против большей стороны лежит больший угол.

Теорема:в треугольнике против большего угла лежит большая сторона.

Следствие:в прямоугольном треугольнике гипотенуза всегда больше катета.

Теорема(признак равнобедренного треугольника):если в треугольнике два угла
равны, то он равнобедренный.

Теорема(неравенство треугольника):каждая сторона треугольника меньше суммы
двух других сторон.

Свойство:сумма двух острых углов треугольника равна 900.

Свойство:катет прямоугольного треугольника, лежащий против угла в 300,
равен половине гипотенузы.

Свойство:если катет прямоугольного треугольника равен половине гипотенузы,
то он лежит напротив угла в 300.

Теорема(признак равенства прямоугольных треугольников):если катеты одного
прямоугольного треугольника равны катетам другого прямоугольного
треугольника, то такие треугольники равны.

Теорема(признак равенства прямоугольных треугольников):если катет и
прилежащий к нему острый угол одного прямоугольного треугольника равны
катету и прилежащему к нему острому углу другого прямоугольного
треугольника, то такие треугольники равны.

Теорема(признак равенства прямоугольных треугольников):если гипотенуза и
острый угол одного прямоугольного треугольника равны гипотенузе и острому
углу  другого прямоугольного треугольника, то такие треугольники равны.

Теорема(признак равенства прямоугольных треугольников):если катет и
гипотенуза одного прямоугольного треугольника равны катету и гипотенузе
другого прямоугольного треугольника, то такие треугольники равны.

Расстояние от точки до прямой – это длина перпендикуляра, опущенного из
этой точки на прямую.

Теорема:все точки каждой из двух параллельных прямых равноудалены от другой
прямой.

8 класс. Глава V    Четырёхугольники

Многоугольник-фигура, состоящая из нескольких точек плоскости, поочередно
соединённых между собой непересекающимися отрезками.

Диагональ-это отрезок, соединяющий две несоседних вершины многоугольника.

Выпуклый многоугольник- это многоугольник, который весь лежит по одну
сторону от каждой прямой, проходящей через две его соседние вершины.

Теорема:Сумма внутренних углов выпуклого n-угольника равна    (n-2)*1800.

Параллелограмм- это четырёхугольник, у которого противоположные стороны
попарно параллельны.

Свойство:в параллелограмме противоположные стороны равны и противоположные
углы равны.

Свойство:диагонали параллелограмма точкой пересечения делятся пополам.

Теорема(признак параллелограмма):Если в четырёхугольнике две стороны равны
и параллельны, то этот четырёхугольник – параллелограмм.

Теорема(признак параллелограмма):Если в четырёхугольнике противоположные
стороны попарно равны, то этот четырёхугольник – параллелограмм.

Теорема(признак параллелограмма):Если в четырёхугольнике диагонали
пересекаются и точкой пересечения делятся пополам, то этот четырёхугольник
– параллелограмм.

Трапеция-это четырёхугольник, у которого две стороны параллельны, а две
другие не параллельны.Параллельные стороны-основания, непараллельные
стороны-боковые.

Равнобедренная трапеция-это трапеция, у которой боковые стороны равны.

Прямоугольная трапеция-это трапеция, у которой один из углов прямой.

Теорема Фалеса: если на одной из двух прямых отложить последовательно
несколько равных отрезков и через их концы провести параллельные прямые,
пресекающие вторую прямую, то они отсекут на второй прямой равные между
собой отрезки.

Прямоугольник-это параллелограмм, у которого все углы прямые.

Свойство: диагонали прямоугольника равны.

Теорема(признак прямоугольника):если в параллелограмме диагонали равны, то
этот параллелограмм – прямоугольник.

Ромб-это параллелограмм, у которого все стороны равны.

Свойство: диагонали ромба взаимно перпендикулярны и делят его углы пополам.

Квадрат-это прямоугольник, у которого все стороны равны.

Глава VI    Площадь

Площадь плоской фигуры-это количество единичных квадратов, вмещающихся в
данную фигуру.

Единицы измерения площади: мм2,см2, дм2, м2, ар=100м2, км2 , га=100км2.

Площадь квадрата равна квадрату его стороны.

Площадь прямоугольника равна произведению его смежных сторон.

Площадь параллелограмма равна произведению его основания на высоту.

Площадь треугольника равна половине произведения его основания на высоту.

Площадь прямоугольного треугольника равна произведению его катетов.

Если высоты двух треугольников равны, то их площади относятся как
основания.

Если угол одного треугольника равен углу другого треугольника, то площади
этих треугольников относятся как произведения сторон, заключающих равные
углы.

Площадь трапеции равна полусумме её оснований на высоту.

Теорема Пифагора:в прямоугольном треугольнике квадрат гипотенузы равен
сумме квадратов катетов.

Теорема(обр.):если квадрат одной стороны треугольника равен сумме квадратов
двух других его сторон, то треугольник прямоугольный.

Глава VII Подобные треугольники

Отрезки m и n пропорциональны отрезкам m1и  n1,если отношения их длин равны
m:m1= n: n1.

Подобные треугольники- это треугольники, у которых соответственные углы
равны, а сходственные стороны пропорциональны.

Коэффициент подобия- это число, равное отношению сходственных сторон
подобных треугольников.

Теорема: Отношение площадей двух подобных треугольников равно квадрату
коэффициента подобия.

Свойство биссектрисы тр-ка: биссектриса треугольника делит противоположную
сторону на отрезки, пропорциональные прилежащим сторонам треугольника.

Теорема(первый признак подобия треугольников):если два угла одного
треугольника равны двум углам другого треугольника, то такие треугольники
подобны.

Теорема(второй признак подобия треугольников):если две стороны одного
треугольника пропорциональны двум сторонам другого треугольника и углы,
заключённые между этими сторонами, равны, то такие треугольники подобны.

Теорема(первый признак подобия треугольников):если три стороны одного
треугольника пропорциональны трём сторонам  другого треугольника, то такие
треугольники подобны.

Средняя линия треугольника – это отрезок, соединяющий середины двух его
сторон.

Теорема:Средняя линия треугольника параллельна одной из его сторон и равна
половине этой стороны.

С. Высота прямоугольного треугольника, проведённая из вершины прямого угла,
разделяет треугольник на два подобных прямоугольных треугольника, каждый из
которых подобен данному треугольнику.

Среднее пропорциональное(среднее геометрическое)двух величин – это
квадратный корень из произведения этих величин.

С. Высота прямоугольного треугольника, проведённая из вершины прямого угла,
есть среднее пропорциональное между отрезками, на которые делится
гипотенуза этой высотой.

С. Катет прямоугольного треугольника есть среднее пропорциональное между
гипотенузой и отрезком гипотенузы,заключённым между катетом и высотой,
проведённой из вершины прямого угла.

Синус острого угла прямоугольного треугольника- это отношение
противолежащего катета к гипотенузе.

Косинус острого угла прямоугольного треугольника- это отношение прилежащего
катета к гипотенузе.

Тангенс острого угла прямоугольного треугольника- это отношение
противолежащего катета к прилежащему .

Котангенс острого угла прямоугольного треугольника- это отношение
прилежащего катета к противолежащему .

Глава VIII   Окружность

Касательная к окружности – это прямая, имеющая с окружностью только одну
общую точку.

Т. Касательная к окружности перпендикулярна к радиусу, проведённому в точку
касания.

Т.(обр.) Если прямая проходит через конец радиуса, лежащий на окружности, и
перпендикулярна к этому радиусу, то она является касательной.

Центральный угол – это угол с вершиной в центре окружности.

Дуга окружности измеряется центральным углом, который на неё опирается.

Вписанный угол – это угол, вершина которого лежит на окружности, а стороны
пересекают окружность.

Т.Вписанный угол равен половине дуги, на которую он опирается.

С. Вписанные углы, опирающиеся на одну и ту же дугу, равны.

С. Вписанный угол, опирающийся на полуокружность, - прямой.

Т. Если две хорды окружности пересекаются, произведение отрезков одной
хорды равно произведению отрезков другой хорды.

9 класс

Средняя линия трапеции- это отрезок, соединяющий середины её боковых
сторон.

Теорема:средняя линия трапеции равна полусумме её оснований и параллельна
им.


title: Рабочая программа по биологии 5-9 класс ФГОС (В.В. Пасечник)

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Сергеевка
Хабаровского муниципального района

Рабочая программа по курсу:
биология 5-9 классы
срок реализации: 5 лет
срок освоения: 3-й год

Составлена: учителем биологии
 первой категории
МКОУ СОШ с. Сергеевка
А.С. Ротовой

	2018г.

Пояснительная записка
.
Рабочая программа по биологии для обучающихся 5-9 классов составлена на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта ФГОС основного общего образования утвержденным приказом Минобрнауки России от  17.12.2010 №1897.
Примерной основной образовательной программы основного общего образования (ОДОБРЕНА решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
Учебного плана основного общего образования МКОУ СОШ с. Сергеевка на 2018 – 2019 учебный год.
Списка учебников образовательного учреждения, соответствующему Федеральному перечню учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2018 - 2019 уч. год, реализующих программы общего образования в соответствии с ФГОС.
Цели курса:
 формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере  в результате деятельности человека, для развития современных естественно-научных представлений о картине мира;
 формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
 приобретение опыта использования методов биологической науки  и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Задачи курса:
•	освоение важнейших знаний об основных понятиях биологии и биологической терминологии;
•	овладение умениями наблюдать биологические явления, проводить лабораторный эксперимент;
•	развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения лабораторных и практических работ, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
•	воспитание отношения к биологии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
•	применение полученных знаний и умений для безопасного использования и общения с объектами живой природы, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.

Место  курса биологии в учебном плане:
Биология 5 класс – «Бактерии, грибы, растения» -  34 ч, 1ч в неделю;
Биология 6 класс – «Многообразие покрытосеменных растений» -  34 ч, 1ч. в неделю;
Биология 7 класс – «Животные» - 68 ч, 2 ч в неделю;
Биология 8 класс – «Человек» -  68 ч, 2 ч в неделю;
Биология 9 класс – «Введение в общую биологию» -  68 ч, 2 ч в неделю.

Отличительные особенности учебного курса: мною предусмотрено изучение на уроках биологии национально-регионального компонента,  который растворен среди тем предмета, что позволит активизировать познавательную деятельность обучающихся, способствовать организации их самостоятельной работы на уроках.

УМК:
Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.  :учебник /В.В. Пасечник. -3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2014 – 141, [3] с.+ рабочая  тетрадь.
Пасечник В.В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 кл. : учебник /. В.В. пасечник. – 2-е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2014. – 207, [1] с. + рабочая тетрадь.
В.В.Латюшин, В.А.Шапкин. Биология. Животные. 7 класс, учебник для общеобразовательных учебных заведений. - М.: Дрофа, 2015. – 304с. : ил. + рабочая тетрадь.
Колесов Д. В. Биология Человек. 8 кл.: учеб. для общеобразоват. Учреждений / Д. В. Колесов, Р. Д. Маш, И. Н. Беляев. – 11-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010. – 332 с. + рабочая тетрадь
Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2017. – 288с. : ил. + рабочая тетрадь

Планируемые результаты освоения курса биологии:

РАЗДЕЛ      Живые организмы

РАЗДЕЛ  Человек и его здоровье

РАЗДЕЛ  Общие биологические закономерности

Содержание учебного курса
Живые организмы (5-7 классы)
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов. Клетка–основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные царства живой природы.
Среды жизни. Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей. Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии. Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные.
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных. Организм животного как биосистема.  Многообразие и классификация животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация. Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика. Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождение земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания, особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье (8 класс)
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение, химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов организма человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав, строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты, роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение. Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова,А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и поведение человека. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Общие биологические закономерности (9 класс)
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира. Основные признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Особенности химического состава  организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера–глобальная экосистема. В. И.  Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера.Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.

Тематическое планирование
5 класс

Тематическое планирование
6 класс

Тематическое планирование
7 класс

Тематическое планирование
8 класс

Тематическое планирование
9 класс

Критерии оценивания.

Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1.Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1.Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ

Отметка "5" ставится, если ученик:
1.Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.
5.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Или было допущено два-три недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка выполнения Биологического диктанта
«5»: выполнил 80 – 100 % заданий правильно
«4»: выполнил 60 - 80 % заданий
«3»: выполнил 30 - 50 % заданий
«2»: выполнил менее 30% заданий
«1»: нет ответа

Оценка выполнения Тестовых заданий
«5»: 80 – 100 % от общего числа баллов
«4»: 70 - 75 %
3»: 50 - 65 %
«2»: менее 50%
«1»: нет ответа

Оценка выполнения Самостоятельных работ в тетради с использованием учебника
Предлагается 3 задания. 2 задания обязательной части, 1 повышенной
сложности
«5»: выполнил все задания
«4»: выполнил обязательную часть заданий
«3»: правильно выполнил только половину обязательной части заданий
«2»: в каждом задании много ошибок (больше, чем правильных ответов)
«1»: нет ответа

Оценка выполнения Составление опорно-схематического конспекта
Перед учащимися ставится задача научиться «сворачивать» конспекты до
отдельных слов (словосочетаний), делать схемы с максимальным числом
логических связей между понятиями. Работа эта крайне сложная,
индивидуальная. Помощь в создании ОСК окажут критерии оценивания ОСК.
Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова,
словосочетания, символы.

Критерии оценивания ОСК по составлению:
1. Полнота использования учебного материала.
2. Объём ОСК (для 8-9 классов – 1 тетрадная страница на один раздел: для 10-
11 классов один лист формата А 4)
3. Логика изложения (наличие схем, количество смысловых связей между
понятиями)
4. Наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность выполнения,
читаемость ОСК)
5. Грамотность (терминологическая и орфографическая)
Каждый пункт оценивается отдельно в баллах

Работа учащихся в группе
1. Умение распределить работу в команде
2. Умение выслушать друг друга
3. Согласованность действий
4. Правильность и полнота выступлений
5 Активность
Каждый пункт оценивается отдельно в баллах.

Отчет после экскурсии, реферат
1. Полнота раскрытия темы;
2. Все ли задания выполнены;
3. Наличие рисунков и схем (при необходимости);
4. Аккуратность исполнения.
5. Анализ работы
Каждый пункт оценивается отдельно в баллах.

Календарно – тематическое планирование
 «БИОЛОГИЯ. Бактерии, грибы, растения. 5 КЛАСС» - 34 часов

Календарно – тематическое планирование
 «БИОЛОГИЯ. МНОГООБРАЗИЕ ПОКРЫТОСЕМЕННЫХ РАСТЕНИЙ
 6 КЛАСС» - 34 часа

Календарно – тематическое планирование
 «БИОЛОГИЯ. ЖИВОТНЫЕ» 7 КЛАСС – 68 часов

Календарно – тематическое планирование
 «БИОЛОГИЯ ВВЕДЕНИЕ В ОБЩУЮ БИОЛОГИЮ» 9 КЛАСС – 68 ч.

Календарно – тематическое планирование
 «БИОЛОГИЯ. ЧЕЛОВЕК» 8 КЛАСС – 68 ч.


title: Повторение по теме "Имя прилагательное" 6 класс

extracted_text:
Повторение по теме «Имя прилагательное»6 класс

Цели урока:
Повторить  и закрепить  изученное  по теме «Имя прилагательное»:
-уметь  правильно определять  разряды имен прилагательных, правописание  не с прилагательными, орфограммы в суффиксах прилагательных;
- развивать  навыки самосто-ятельной работы.
    Повторяем теорию
1.Какая часть речи называется прилагательным?
2. Назовите разряды имён прилагательных по значению?
3. Какие прилагательные называются полными, а какие краткими?
4. Какие правила орфографии вы изучали по теме «Имя   прилагательное»?

Двадцатое февраляКлассная работа

Тема урока
Повторение по теме «Имя прилагательное»

 За 5  минут запишите прилагательные к данным словам.

Игра «Кто быстрее!»
	работа в парах

           Тортвкусный, свежий, круглый…

Часы - наручные, мужские, дорогие …
Сумка
большая, мамина, хозяйственная…
Лимон -жёлтый, кислый, ароматный…
 Кружкастеклянная , красная,…
Определите разряд имен прилагательных. Запишите в три колонки.  Время выполнения 3 мин.
Каменный дом, вчерашняя газета,
мамино кружево, грустный
 взгляд, лисий хвост, тихий шорох, соловьиная  песня, темная туча городской автобус.

       Проверьте себя!
1.Качественные:
Грустный взгляд, тихий шорох, темная туча.
2.Относительные: каменный дом, вчерашняя газета, городской автобус.
3.Притяжательные: мамино кружево, лисий хвост, соловьиная песня.
   Образуйте краткие формы прилагательных.

ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ!
Пригожий – пригож
Кипучий – кипуч
Могучий – могуч
Жгучий – жгуч
Горячий - горяч
Спишите, обозначая условия выбора  слитного раздельного написания  НЕ
  (Не)близкий путь;
  совсем (не)интересная игра;
река (не)широкая, а узкая;
(не) глубокое озеро;
(не)уклюжий медведь;

ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ!

Неблизкий путь; (далекий)
совсем не интересная игра;
река не широкая, а узкая;
неглубокое озеро; (мелкое)
неуклюжий медведь; (без не
не употребляется)

От существительных образуйте прилагательные с суффиксами К и СК.
Брат - …              немец -…
матрос - …           февраль -…
герой - …               Зубцов- …
француз - …          университет - …

ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ!
Брат -братский
матрос -матросский
герой - геройский
француз – французский
немец – немецкий
февраль – февральский
Зубцов  –Зубцовский
Университет - университетский

Исправьте речевые ошибки?
Самый белый
Более белейший
Более легче
Более слабый
Сильнее всех
Очень умный
Самый сильнейший

                  Ответ:2,3,7
Найдите  прилагательные в превосходной степени?

Нежнейшая
Великолепная
Самая нежная
Чудесная
Прекрасная
Царица цветов

Ответ: 1,3
«Третий лишний».
1.Деревянная ложка, кожаное пальто, комариный укус.
2. Стеклянный кувшин, серебряное кольцо, безветренный день.
3. Оловянный солдатик, гусиное перо, утиный клюв.

Проверьте себя!
1.Деревянная ложка, кожаное пальто, комариный укус.
2. Стеклянный кувшин, серебряное кольцо, безветренный день.
3. Оловянный солдатик, гусиное перо, утиный клюв.

В каком ряду во всех словах пишется одна Н?

Оловя…ный,ю…ый, тума…ый
Комар…ный, ветре…ый, торфя…ой
Огне…ый, травя…ой, ути…ый
Стекля…ый, серебря…ый, соколи…ый

Кожа…ый, румя…ый, песча…ый
Осе…ий, стари…ый, пчели…ый
Лу…ый, деревя…ый, земля…ой
Каме…ый,дли…ый, зеле..ый

 Проверь себя!
2
Комариный, ветреный, торфяной

1  Кожаный, румяный, песчаный

Найдите прилагательное, которое пишется слитно? Запишите его.

А. (юго) западный
Б. (ярко) красный
 В. (древне) русский
 Г. (горько) соленый

  Ответ:  В

Выполни задание самостоятельно. Спишите предложение и сделайте морфологический разбор имени прилагательного.

  Солнце –это  ярчайшая    Звезда Галактики.

ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ!

Звезда(ярчайшая)
Ярчайшая – имя прилагательное
1. Звезда (какая?) ярчайшая
Н.ф. - ярчайший.
2. Пост.- качественное, Непост.-И. п., ед. ч., ж. р., превосходная степень
3. Звезда (какая?) ярчайшая

Индивидуальный  тест
 Время выполнения 5 мин
Подведение итогов урока

- Какую часть речи мы сегодня  повторяли?
-Понравился ли вам сегодняшний урок?
Как вы оцениваете свою
работу на уроке?

СПАСИБО ЗА РАБОТУ НА УРОКЕ!


title: Технологическая карта "Техника метания малого мяча на дальность" 1 класс

extracted_text:
                        Технологическая карта 1 класс
               Тема: Техника Метания малого мяча  на дальность

|Этапы    |Обучающие и       |Деятельность          |Деятельн|Универсальные                   |
|урока    |развивающие       |учителя               |ость    |учебные действия                |
|         |компоненты,       |                      |учащихся|                                |
|         |задания и         |                      |        |                                |
|         |упражнения        |                      |        |                                |
|1        |2                 |3                     |4       |6                               |
|I.       |Эмоциональная,    |Проводит построение в |Выполняю|Личностные: понимают значение   |
|Организац|психологическая и |одну шеренгу.         |т       |знаний для человека и принимают |
|ионный   |мотивационная     |Проверяет готовность  |построен|его; имеют желание учиться;     |
|момент (3|подготовка        |обучающихся к уроку.  |ие на   |                                |
|мин.)    |учащихся к        |Предлагает ситуацию: «|спортивн|                                |
|         |усвоению          |Ваша сестра, выходя из|ой      |                                |
|         |изучаемого        |дома, забыла ключи.   |площадке|                                |
|         |материала         |Позвонила и попросила |.       |                                |
|         |                  |сбросить их из окна.  |Отвечают|                                |
|         |                  |Ваша задача бросить   |на      |                                |
|         |                  |ключи так, чтобы они  |вопрос и|                                |
|         |                  |не попали на козырек  |формулир|                                |
|         |                  |подъезда. Что нужно   |уют тему|                                |
|         |                  |знать и уметь для     |урока.  |                                |
|         |                  |решения данной        |        |                                |
|         |                  |ситуации.»            |        |                                |
|II.      |Повторить понятия |Даёт команду: «В одну |Повторяю|Личностные:  активно включаются |
|Актуализа|«право» и «лево». |шеренгу становись!».  |т       |в общение и взаимодействие со   |
|ция      |Выполнить повороты|Повторяет с учащимися |нескольк|сверстниками; проявляют         |
|знаний   |«направо»,        |«право» и «лево» с    |о раз   |дисциплинированность,           |
|(12 мин.)|«налево».         |помощью команд:       |упражнен|трудолюбие, упорство в          |
|         |                  |«Правую руку вверх»,  |ия,     |достижении поставленных целей.  |
|         |                  |«Левую руку вверх»,   |поворачи|Регулятивные: осуществляют      |
|         |                  |«Правую руку вниз»,   |вают    |пошаговый контроль своих        |
|         |Бег с соблюдением |«Левую руку вниз».    |направо.|действий, ориентируясь на показ |
|         |дистанции         |Даёт команду:  «Бегом |        |движений учителем.              |
|         |                  |марш!»                |Выполняю|                                |
|         |                  |                      |т бег   |                                |
|         |Комплекс ОРУ      |                      |(1,5–2  |                                |
|         |                  |                      |мин)    |                                |
|         |                  |                      |Выполняю|                                |
|         |                  |                      |т       |                                |
|         |                  |                      |комплекс|                                |
|         |                  |                      |ОРУ     |                                |
|III.     |                  |                      |Выстраив|Регулятивные: действуют с учетом|
|Изучение |                  |Раздаёт мячи для      |аются в |выделенных учителем ориентиров; |
|нового   |Обучение технике  |метания. Показывает   |три     |адекватно воспринимают оценку   |
|материала|метания предмета  |правильное положение  |колонны.|учителя; принимают и сохраняют  |
|(3 мин.) |на дальность.     |ног и рук при         |        |учебную задачу                  |
|         |                  |выполнении метания.   |        |                                |
|         |                  |                      |        |                                |
|         |                  |                      |        |                                |
|IV.      |Выполнить метание |Формулирует задание,  |Броски  |Регулятивные: при выполнении    |
|Первич-но|мяча              |обеспечивает мотивацию|выполняю|упражнений; принимают инструкцию|
|е        |                  |выполнения,           |т по    |педагога и четко следуют ей     |
|осмыслени|                  |осуществляет          |очереди,|                                |
|е и      |По сигналу        |индивидуальный        |по      |                                |
|закреплен|собирают мячи и   |контроль              |команде |                                |
|ие (15   |строятся в колонны|                      |учителя.|                                |
|мин.)    |                  |                      |        |                                |
|         |                  |                      |Собирают|                                |
|         |                  |                      |мячи    |                                |
|V. Итоги |Обобщить          |Проводит беседу :     |Приводят|Личностные: понимают значение   |
|урока.   |полученные на     |- Где в обычной       |примеры.|знаний для человека и принимают |
|Рефлексия|уроке сведения    |повседневной жизни нам|        |его.                            |
|(7 мин)  |                  |необходим навык       |        |Регулятивные: прогнозируют      |
|         |                  |метания               |        |результаты уровня усвоения      |
|         |                  |                      |Определя|изучаемого материала            |
|         |Сложить мячи в    |Предлагает сложить    |ют свое |                                |
|         |обруч             |мячи в обручи (в      |эмоциона|                                |
|         |                  |красный – если все на |льное   |                                |
|         |                  |уроке получилось, в   |состояни|                                |
|         |                  |желтый – если были    |е на    |                                |
|         |                  |небольшие ошибки,     |уроке   |                                |
|         |                  |синий – если было     |        |                                |
|         |                  |много ошибок)         |        |                                |


title: Конспект ОД "Природа родного края. Золотая осень"

extracted_text:
Конспект образовательной деятельности
«Природа родного края. Золотая осень»

Цель: Уточнение представлений детей о природе родного края и сезонных изменениях.
Задачи: Воспитывать любовь и бережное отношение к своему краю, к природе. Развивать мыслительные операции, связную речь. Формировать умение видеть красоту природы родного края. Дать представление о сезонных изменениях в природе, какие изменения происходят в мире растений, животных и человека. Формировать желание сделать полезное для планеты Земля. Формировать умение детей рисовать разным способам. Познакомить с техникой рисования «отпечаток». Развивать самостоятельность, аккуратность, способность к самооценке.
Методические приемы: путешествие, беседа, вопросы, чтение стихотворений, использование загадок, игра, рассматривание иллюстраций.
Пространство: картины с изображением осеннего леса и животных в лесу, картинки деревьев в разное время года, жёлтые листья (бумажные и из собранного гербария), игрушки животных и картинки с их изображением, листы белой бумаги, кисточка, салфетка, краски, сосуды с водой.
Словарная работа: осень, листопад.
Предварительная работа: Просмотр видеороликов «Времена года: сентябрь, октябрь, ноябрь» из серии «Уроки тётушки совы», беседа «Что нам осень принесла».
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие.

Ход:
Оргмомент
Соберемся дети в круг –
Я твой друг и ты мой друг
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
Основная часть
Раздается звон колокольчика.
Воспитатель: Ребята, колокольчик зовёт вас в увлекательное путешествие. Подойдите ко мне. Я загадаю загадки, а вы попробуйте их отгадать:
-Пусты поля, мокнет земля,
Дождь поливает, когда это бывает?
(Осенью)
Лес разделся,
Неба просинь,
Это время года - ...
(Осень)
Пришла без красок и без кисти
И перекрасила все листья.
(Осень)
Воспитатель: О чём эти загадки? А как вы догадались, что это осень?
Воспитатель: Я предлагаю вам сейчас отправиться в осенний лес. Как вы думаете, как мы с вами можем до него добраться? А я предлагаю вам отправиться туда пешком. Готовы?
(Под стихотворение «Дорожки года» дети и воспитатель отправляются в «Осенний лес»)
(сначала идут по «дорожке» - скамейке, затем между расставленных на полу конусов с накинутыми на них зелёными платочками, далее по расстеленной на полу узкой тканевой дорожке, переступая через «препятствия»)
«Прошли сандалеты
Дорожками лета,
По узеньким тропкам –
Бегом.
Свернули
В зелёный лесок
Сандалеты
И где-то исчезли…
Потом
По мокрой травинке
Шагали ботинки.
Их осень ждала…. (останавливаются рядом с уголком природы, который оформлен по теме «Осень», здесь стоит дерево-фланелеграф с приклеенными осенними листьями, на полу лежат вырезанные из бумаги осенние листья, также на фланелеграфе размещены картинки с изображением белки с грибом, ёжика с грибом, медведя в берлоге).
Воспитатель: Вот мы и пришли. Посмотрите, как здесь красиво.

Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
И. Бунин

Смотрите ребята, как много на полянке лежит листьев. Какого они цвета? А как они оказались на земле?
Сейчас я прочитаю стихотворение, а вы его закончите:
Листья желтые летят,
Падают, кружатся,
И под ноги просто так,
Как ковер ложатся!
Что за желтый снегопад?
Это просто ...
(Листопад )
Ребята, а давайте мы с вами соберём букеты из этих осенних листьев. Сначала мы соберём букет из жёлтых листьев, потом – из красных. Посмотрите, какие у нас получились букеты? (красивые, большие, жёлтые, красные)
Смотрите, ребята, а в лесу мы с вами не одни, кого вы здесь видите? (белка, медведь, ёж). Что делает белка? (несёт в дупло гриб), что делает ёж (несёт на иголках грибы). А зачем белке и ёжику грибы? (запас на зиму). А что на картинке делает медведь? (спит). Все звери осенью готовятся к зиме. Давайте не будем им мешать и вернёмся с вами в детский сад. Мы полетим с вами, как осенние листики.
Мы листики осенние,
На ветках мы сидим.
Дунул ветер – полетели.
Мы летели, мы летели
И на землю тих сели.
Ветер снова набежал
И листочки все поднял.
Закружились, полетели
И на землю снова сели.

А мы с вами сейчас тихонечко сядем на стульчики и отдохнём.
Перед вами лежат листки бумаги, на которых изображены ствол и ветви дерева. Что нам с вами нужно сделать, чтобы дерево стало осенним? (нарисовать листья). (Детям раздаются осенние листья берёзы или осины из гербария, демонстрируется способ, как нанести на лист краску и сделать им отпечаток на листе бумаги. В процессе работы воспитатель помогает советом детям, которые испытывают затруднения).
(Работы выставляются на детской выставке)
Итог занятия.
Где мы сегодня с вами побывали? Какое сейчас время года? Что такое листопад?
Посмотрите на картинку – здесь много деревьев, найдите мне осенние деревья? Почему вы выбрали именно эти деревья?
Осинку
Окрасила
Осень.
Осинка мне нравится
Очень.
Она позолотой блистает,
Одно только жаль –
Облетает.
В. Лунин