title: Классный час "Твори добро, ибо ты человек"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение

    «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных
                  предметов № 32» городского округа Саранск

                                Классный час

                                  на тему:

                        «Твори добро, ибо ты человек»

                                            Составитель: Смирнова Е.А.

                                            кл. руководитель 8В

                                   Саранск

                                    2018 г.

Тема: «Твори добро, ибо ты человек»
Цели:
    ➢ воспитывать у обучающихся  чувства  уважения,  внимания,  сострадания,
      отзывчивости, к пожилым людям;
    ➢ прививать желание заботиться  о  пожилых  людях,  оказывать  помощь  в
      делах, уметь своими поступками приносить им радость;
    ➢ учить воспитанников оценивать свои  собственные  поступки  и  поступки
      товарищей.
Оборудование: презентация, песня «А  годы  летят..»,  словарь  Ожегова,видио
песни Р.Паулса и басни Л.Толстого, карточки с  заданиями,  цветные  полоски,
стенд с фотографиями дедушек и бабушек.
Эпиграф: «Облегчи седому путь, помоги хоть малость.
Сам поймешь когда-нибудь, что такое старость». Насир Хосров
Ход занятия:
1.Эмоциональный настрой
Звучит песня «А годы летят…» Слова: Долматовский Е., Музыка: Фрадкин М.
2. Девиз .Тема.
Берегите старых людей…
1 ученик:  Для весенних весёлых ветвей
                  Корни более чем родня…
                  Берегите старых людей
                  От обид, холодов, огня.
2 ученик:  За спиной у них – гул атак,
                   Годы тяжких трудов и битв…
                   Но у старости – ломок шаг
                   И неровен дыханья ритм.
3 ученик:   Но у старости – силы не те.
                   Дней непрожитых мал запас…
                   Берегите старых людей,
                   Без которых не было б вас!
                             (Л. Татьяничева)
Учитель: Здравствуйте, ребята. Вы наверняка успели понять, о чем будем
говорить на занятии. Сегодня наш классный час посвящается пожилым людям.
Тема выбрана не просто так.
1 октября празднуется Международный день пожилых людей.
Отмечать "День престарелых" предложил в 1947 году Масао Кадоваки, староста
небольшой деревни в префектуре Хёго. Днем для празднования выбрали 15
сентября - и уборка урожая завершена, и погода благоприятная установилась.
Собрали совет старейшин и девизом праздника утвердили: "Улучшим жизнь в
деревне, учась мудрости у стариков, уважая их и перенимая их опыт". С 1950
года почин празднования подхватили в других деревнях, и традиция постепенно
охватила всю страну. Позднее стали считать выражение "День престарелых" не
совсем этичным, и с 1964 года название было изменено на "День пожилых
людей". А с 1966 года день стал национальным праздником - Днем почитания
пожилых людей.
В 1982 году в Вене, столице Австрии, прошла Первая Всемирная ассамблея,
которая затронула проблему старения населения. Представители разных стран
рассказывали о жизни людей престарелых и делились друг с другом опытом. Это
стало важным вопросом для правительств стран, ведь социальное и
экономическое положение людей почтенного возраста играет важную роль в
развитии любого государства, независимо от его местоположения. Проблему
обеспечения ветеранам жизни достойной старости нужно было решать.
Организация Объединенных Наций, конечно же, не могла не поддержать решение
ассамблеи, вследствие чего Генеральной Ассамблеей ООН 14 декабря 1990 года
было установлено: 1 октября – День пожилого человека. В нашу страну
праздник пришел позднее, и отмечается с 1992 года. Этот праздник проделал
большой путь от местных мероприятий до международного дня.
Официальное признание Дня пожилых людей стало свидетельством ценности
старших членов общества, признанием их заслуг перед государством и народом.
Сейчас регулярно в октябре мы отдаем честь тем, кто всего себя посвятил
стране, народу, кто отдал силы, здоровье и молодость за счастье,
благополучие потомков. Тяжелые испытания легли на их долю.
Часто в современном обществе мы сталкиваемся с отсутствием должного
уважения, ущемлением прав и даже унижением людей старшего возраста.
Государство не может их защитить в полной мере. Поэтому второе название
данного праздника – день добра и уважения.
Пенсионеры, особенно одинокие, требуют большого внимания и заботы. Им
необходимо наше участие, помощь, поддержка.
Маша: Вспомним, что современные старики – это ветераны войны, работники
тыла, дети войны, которые купили своей кровью и страданиями свободу нашей в
тяжелейшей войне, дали возможность нам с вами появиться на свет и жить в
мире.
Легко ли им пришлось в годы войны? Мы многое знаем о героях войны, их
подвигах. А ведь это молодость сегодняшних стариков. Но не легче
приходилось людям в тылу. На заводах и фабриках, которые обеспечивали фронт
всем необходимым, трудились женщины, старики и подростки, 15-16-летние
юноши и девушки, как мы сейчас. И это тоже сегодняшние старики. Вспомним их
военную молодость.
Карина: Рабочая смена 15-16-летних рабочих длилась 12-13 часов, а ночевали
часто прямо на заводах, чтобы не тратить время дорогу домой и не опоздать
на работу. За опоздание на работу на 20 минут по законам военного времени
человека строго наказывали, никаких скидок на возраст не существовало.
Ребята помладше работали во вспомогательных цехах по 6 часов, а потом шли
учиться в школу. Нашим ровесникам приходилось таскать ящики с продукцией по
50-60 кг, так как часто никаких подъёмных механизмов на заводах не
оставалось. Выходных, праздничных дней и отпусков для рабочих не было.
Больничный, как правило, давали только при очень высокой температуре, а во
многих рабочих помещениях было очень холодно: не хватало топлива и дров. А
как радовались юные рабочие тому, что иногда получали на заводах питание.
Что же оно представляло собой?
Саша: Рабочий Ульяновского патронного завода вспоминает: «На первое давали
суп, если это можно было назвать супом: 5-6 горошин, 2-3 кусочка картофеля
и вода – вот всё, что можно было найти в тарелке. На второе была каша, но
крупы не очищались, поэтому попадались мелкие камушки и песок. Иногда на
второе давали свёклу или крапиву. На третье рабочие получали чай и очень
редко компот. Стоимость обеда в столовой высчитывали из зарплаты». Но эти
люди были счастливы, потому что во многих городах не было ничего
подобного.
Разве не достойны наши старики уважения уже потому, что пережили эту
страшную войну, выстояли?
Учитель: Мы должны уважать прошлое наших дедушек, бабушек, прадедушек и
прабабушек. Но как быстро пролетают года! И как бы нам не хотелось, но
старость неминуема. Давайте подумаем, а что такое старость?    Посмотрим в
словарь С.И.Ожегова «Период жизни после зрелости, в который происходит
постепенное ослабление деятельности организма».
- Ребята, скажите, какие  изменения  происходят  с  человеком  с  возрастом?
(ухудшение здоровья,    умственных    способностей,    затуханием    функций
организма).
У стариков уже силы не те,
Дней непрожитых мал запас.
Берегите старых людей.
Без которых не было б  нас!
3.Басня «Старый дед и внучок»
Учитель: Все вы знаете, что всегда нужно быть внимательными к близким,
заботливыми. Мне хотелось бы, чтобы все мальчишки и девчонки любили и
ценили своих бабушек, дедушек, были  добрыми, милосердными к ним. Но не
всегда люди справедливы, добры к старикам. Бывает, что они незаслуженно
обижают их. Послушайте басню Л.Н.Толстого «Старый дед и внучок» и скажите:
Как обидели деда в семье? Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза
не видели, уши не слышали, зубов не было. И, когда он ел, у него текло
назад изо рта. Сын и невестка перестали его за стол сажать, а давали ему
обедать за печкой.
Снесли ему раз обедать в чашке. Он хотел ее подвинуть, да уронил и разбил.
Невестка стала бранить старика за то, что он им все в доме портит и чашки
бьет, и сказала, что теперь она ему будет давать обедать в лоханке. Старик
только вздохнул и ничего не сказал. Сидят, раз муж с женой дома и смотрят –
сынишка их на полу с дощечками играет – что-то слаживает. Отец и спросил:
«Что ты это делаешь, Миша?» А Миша и говорит: «Это я, батюшка, лоханку
делаю. Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из этой лоханки
кормить».
Муж с женой поглядели друг на друга и заплакали. Им стало стыдно за то, что
они так обижали старика; и стали с тех пор сажать его за стол и ухаживать
за ним.
- Как ответил на жестокость родителей сын?
- Почему заплакали отец с матерью?
- Как надо относиться к старым и слабым?
- В чем особенно нуждаются пожилые люди?
        Я знаю: вы любите своих бабушек и дедушек. Но бывает,что позволяете
себе неуважительно относиться к ним, можете перебить в разговоре, не
дослушать и уйти, забываете поблагодарить , позволяете себе кричать на них,
капризничать.
Я обращаюсь ко всем мальчишкам и девчонкам: любите и цените своих бабушек,
будьте добрыми, чуткими к ним, не причиняйте боли своими словами и
поступками! Они достойны уважения и признательности. Ведь эти люди, дали
жизнь нашим родителям, вынесли  на своих плечах тяжкие испытания войной,
разрухой, голодом и выстояли  в них.
4.Рассказ учеников о своих бабушках и дедушках
Учитель: Наш класс подготовил фотовыставку о жизни своих дедушек и бабушек,
об их героическом и трудовом прошлом, а Макаров Василий расскажет о своем
дедушке участнике ВОВ. 5.Решение проблемных ситуаций в группах
Учитель: С уважением вы должны относиться не только к своим дедушкам и
бабушкам, но и ко всем пожилым людям. Ведь  рядом с нами живет много
стареньких людей и они могут  нуждаться в вашем милосердии, чуткости,
тактичности, помощи. Давайте мы с вами решим как вам поступить в проблемных
ситуациях.
Ситуация 1: У Саши дома был старенький больной дедушка. К мальчику в гости
пришли друзья. Они громко включили музыку. Дедушка попросил сделать ее
потише, так как ему плохо. Саша ответил:
-Дед, не  мешай нам наслаждаться музыкой. А как бы поступили вы.
Ситуация 2:Бабушка лежала на диване. Вдруг у нее поднялось давление и
срочно надо было выпить таблетку. Она попросила внучку Катю принести
таблетки из спальни с тумбочки. Катя ответила:
- Возьми сама, я смотрю мультфильм. А как бы вы поступили.
Ситуация 3:  Старушка плохо видела. Она долго стояла у перехода и не знала,
как ей перейти дорогу. Тут подошел мальчик Вова. Старушка попросила помочь
перейти дорогу. Вова сказал:
- Старуха, а правил дорожного движения не знает! Как бы вы поступили.
Ученики читают стихотворение «Не обижайте стариков».
Не обижайте стариков.
Пусть эта истина банальна,
Их молодость прошла уже,
А старость - это постоянно.
Они за прожитую жизнь
Порой не очень сыто ели,
Работали и день, и ночь,
Хотели все стране помочь,
А отдавали ей здоровье.
Не обижайте стариков.
Не будьте к ним вы равнодушны.
Ведь им не очень много нужно.
Помыть полы, помочь рублём,
А может просто их послушать.
Поговорить, попить чайку
И расцветут тогда их души.
Не обижайте стариков.
Они обидчивы, как дети.
Ребячьи слёзы пустяки
Их тут же дети забывают
Но если плачут старики,
Как гвозди в душу забивают.
Не обижайте стариков.
И не гневите Бога.
Ведь к старости мы все придём,
У нас одна у всех дорога
Рефлексия.
8.Технология «Незаконченное предложение»
-Пусть каждый из вас продолжит предложение: Я сегодня понял что…

Учитель: Я очень надеюсь и верю, что  наш  классный  час помог  вам  понять,
что к пожилым  людям  надо  относиться  с  добротой,  пониманием,  стараться
помогать им. Берегите близких, относитесь уважительно  к  ним,  окружите  их
теплом и заботой. Они   заслужили   наше   почтение   и     уважение.   Ведь
это наши с вами бабушки и дедушки. Старость  ждет  каждого  из  нас.  Быстро
идет время. Скоро и вы станете взрослыми  и  сильными,  а  ваши  родители  -
слабыми и старенькими.
Давайте будем милосердны к старости!!! Не обижайте стариков!

Источники:
   1. https://aujc.ru/den-pozhilogo-cheloveka-klassnyj-chas/
   2. https://multiurok.ru/files/klassnyi-chas-uvazhai-starost-ob-
      otnoshienii-k-poz.html
   3. http://www.13idei.ru/professionalnye-prazdniki/istoriya-vozniknoveniya-
      prazdnika-den-pozhilogo-cheloveka-13-neizvestnyx-faktov-o-prazdnike/

-----------------------
Маша

Саша

Карина


title: Тест "Основные религии мира" 10 класс

extracted_text:
Тест           Основные религии мира.
1. Определите религию по описанию:
А. Самая древняя религия, возникла около VI века до н. э. в Древней Индии;
Б. Самая молодая религия, возникла в VII веке нашей эры в Аравии;
В. Имеет другое название- мусульманство;
Г. Самая распространенная по числу своих приверженцев религия;
Д. В этой мировой религии выделилось три ветви - католицизм, православие и протестантизм.
2. Определите религию по ее символам:
А.

Б.

В.

3. Какие религии являются традиционными религиями России?
А. Христианство и ислам
 Б.Иудаизм, христианство, ислам и буддизм
  В. Ислам и буддизм
4. Цель жизни христианина -
А.достичь нирваны
Б.обрести спасение
В.заработать хорошую карму
5. Главное религиозное предназначение иудеев — сохранение
А. Завета с Богом
  Б.Ковчега Завета
6. Пятикратная ежедневная молитва мусульманина — это
А. хадж
Б.намаз
7. Непослушание Адама и Евы Богу, описанное в Библии, называют
 А.ошибкой
 Б.грехопадением
8. Что в переводе с греческого означает слово «христос»?
 А.Помазанник
 Б.Спаситель
  В.Бог
9. Как переводится название одной из мировых религий — ислам?
 А.правильная вера
  Б.смирение перед Богом
  В.единобожие

10. Что означает слово «будда»?
 А.учитель
 Б.просветлённый
 В.мудрый
11. Слово «религия» произошло от латинского слова, которое означает
 А.служить
 Б.связывать, соединять
 В.поклоняться

12. Подчеркните слова, относящиеся к Священному Писанию христиан
Типитака, Веды, Евангелие, Новый Завет, Коран, Апокалипсис
13. Подчеркните слова, относящиеся к Священному Писанию мусульман
Коран, Танах, Пятикнижие, суры, Евангелие, Пророк Мухаммед
14. Подчеркните слова, относящиеся к Священному Писанию буддистов
Пророк Мухаммед, Коран, Три корзины, Евангелие, Типитака, пальмовые листья
15. Подчеркните слова, относящиеся к Священному Писанию иудеев
Пятикнижие, Евангелие, Суры, Веды, Танах, Пророки
16. В чём заключается «золотое правило» иудаизма?
 А.Злые поступки не наказываются.
 Б.Не делай другому того, что ненавистно тебе самому.
 В.Если будешь много работать — разбогатеешь.
17. В иудаизме, христианстве, исламе человек, совершивший грех
А. погибнет, так как грех искупить нельзя
 Б.заработает плохую карму
 В.может раскаяться и искупить грех

18. Буддисты считают, что достичь просветления можно
А. родившись человеком
 Б.родившись в мире богов
 В.в любом рождении
19. В честь чего празднуется Песах?
А. В честь окончания годового чтения Торы.
Б. В честь окончания поста Йом Кипур.
В.В честь исхода евреев из Египта,
20. Медитация — это
А.одна из благородных истин
Б.буддийская священная книга
 В.внутреннее сосредоточение
21. Главный столп ислама — это
А.пост (рамадан)
Б.священная война (джихад)
В.вера в единого Бога (шахада)
22. С каким событием связан праздник Пасхи?
• Весенний праздник мая      Рождение Иисуса Христа  Воскресение Христа из мёртвых
23. Буддисты считают, что сострадания достойны:
А.только люди
Б.только животные
В.все живые существо
24. Какое утверждение принадлежит Иисусу Христу?
А.«Рай находится под ногами наших матерей».
Б.«Люби ближнего твоего и ненавидь врага твоего»
В.«Не судите, да не судимы будете».
25. К какой религии относятся эти группы слов?

 Пагода, Гаутама, мандала, Дончод, ботхисатва, нирвана _______________
 Хафизы, хадж, закят, Кааба, Курбан-байрам, Мекка ___________________
 Менора, кипа, Иерусалим, Суккот, маца ___________________________
 Алтарь, фреска, Рождество, распятие, Евхаристия ___________________

26. Соотнеси данные понятия с религией
Перевоплощение душ
Коран
Крещение
Талмуд
Нирвана

Христианство   Ислам   Буддизм   Индуизм   Иудаизм

27. Соотнеси данные понятия с религией
Троица
Карма
Лама
Мекка
Тора

Христианство  Ислам    Индуизм    Иудаизм
28.  Назови центры распространения ислама, индуизма.
29.  Назови центры распространения буддизма, иудаизма.


Презентация "Личностно-ориентированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья"


title: Методическая разработка занятия "Нарушения гидродинамики глаза. Этиология, клинические проявления, лечение. Неотложная помощь при остром приступе"

extracted_text:
ГБОУ  РМ СПО (ССУЗ) «Саранский медицинский колледж»

Методическая разработка
по открытому теоретическому занятию на тему:

«Нарушения гидродинамики глаза. Этиология, клинические проявления, лечение. Неотложная помощь при остром приступе глаукомы»

Предмет - Глазные болезни
Специальность - Лечебное дело
Квалификация - фельдшер
Уровень образования - повышенный

Выполнила преп. Шамшетдинова Г.Х.

Саранск 2012
Пояснительная записка
Данное занятие посвящено наиболее актуальной теме современности, глаукоме. По литературным данным (в том числе ВОЗ), количество глаукомных больных в мире доходит до 100 млн. человек. Глаукома занимает первое место среди причин инвалидности по органу зрения.
Методическая разработка предназначена для подготовки средних медицинских работников по специальности «Лечебное дело», квалификации «Фельдшер» (повышенный уровень образования) по предмету «Глазные болезни».
Данное занятие является теоретическим и проводится в соответствии с планом лекционных занятий. Для облегчения восприятия лекционного материала на занятии применяется мультимедийная иллюстрация.
На занятии с целью лучшего восприятия материала используется фрагменты методик:  технология критического мышления (составление кластеров и синквейнов), что позволяет организовать  процесс обучения, направленный на активную деятельность по осмыслению, применению, анализу, обобщению или оценке информации, полученной или создаваемой путем наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений или коммуникации как руководства к действию или формированию убеждения;  кейс-метод, позволяющий   закрепить знания, полученные на предыдущих занятиях, отработать  навыки практического использования концептуальных схем и ознакомить учащихся со схемами анализа практических ситуаций, так же отработать навыки  группового анализа проблем и принятия решений (в рамках тренинговых процедур); здоровье сберегающие технологии и технологии развивающего обучения.
Для контроля и закрепления полученных знаний в конце занятия проводятся ситуационные задачи. Большое значение уделяется самостоятельной работе студентов, было предложено подготовить короткие сообщения, отразив свое мнение на рассматриваемую тему.

 Задачи:
1. Изучить анатомо-физиологические особенности и функции зрительного анализатора, их изменения при глаукоме.
2.Изучить методы исследования, используемые при диагностике глаукомы.
3.Изучить клинические проявления глаукомы.
4. Изучить неотложную помощь при остром и подостром приступе глаукомы и тактику ведения больного глаукомой.
5. Изучить правила диспансерного наблюдения глаукомных больных.
Цель занятия:
Образовательные – изучить понятие об этиопатогенезе, клинических  проявлениях, принципах лечения глаукомы.
Развивающие – содействовать развитию клинического  мышления, памяти, внимания; привить умение работать с учебной и технической литературой.
Воспитывающие – содействовать воспитанию трудолюбия, аккуратности, чувства ответственности и честности, влиять на эстетические взгляды студентов, способствовать формированию профессиональных качеств в работе фельдшера.
Межпредметные связи:
анатомия;
физиология;
терапия;
акушерство;
педиатрия;
психология.
Хронометраж занятия:
1. Организационный момент: проверка посещаемости студентов, проверка готовности к занятию, объявление темы занятия, задач и целей занятия, вводное слово преподавателя – мотивация занятия – 5 мин.
2. Изложение нового материала – 50 мин.
2.1 Изложение материала – 25 мин.
2.2 Физкультминутка – 3-5 мин.
2.3 Изложение материала – 20 мин.
3. Сообщения студентов – 15 мин.
4. Закрепление материала (составление кластеров, синквейнов, ситуационные задачи) – 15 мин.
5. Подведение итогов – 5 мин.________________________________
                                                          Итого: 90 мин.
Ход занятия.
1 Вводное слово (5 минут).
Данное занятие посвящено актуальной теме современности, а именно заболеванию, стоящему на первом месте среди причин слепоты и инвалидности по органу зрения, глаукоме. От 1% до 2% населения старше 40 лет поражено этим недугом.    По данным ВОЗ, в мире насчитывается более 100 млн больных глаукомой, и с каждым годом их количество неуклонно увеличивается. Согласно прогнозу, к 2030 г. это число может удвоиться.
Даже на уровне  современных знаний остаётся неясным, что является толчком к возникновению глаукомы. Многие болезни, присущие пожилому возрасту, способствуют её развитию. К ним относятся заболевания сердечно-сосудистой системы (атеросклероз, гипертоническая болезнь), эндокринной системы (сахарный диабет, заболевания щитовидной железы), нервной системы.
Огромную роль в возникновении глаукомы играет наследственный фактор. Он составляет 35%. Кровные родственники больных глаукомой составляют главную группу риска и должны ежегодно проходить профилактический осмотр глаз.
2 Изложение нового материала (50 минут):
Глаукома – большая группа заболеваний глаза, каждое из которых характеризуется постоянным или периодическим повышением внутриглазного давления, вызванным нарушением оттока водянистой влаги из глаза, в результате развивается особая форма атрофии зрительного нерва с экскавацией в области диска. Характеризуется триадой признаков:
1 повышение внутриглазного давления.
2 прогрессирующая глаукоматозная атрофия зрительного нерва.
3 прогрессирующее снижение центрального и периферического зрения.
Этиологические факторы возникновения глаукомы: наследственность, нарушение обмена веществ, гемодинамические и эндокринные нарушения, местные дистрофические изменения.
Классификация:
По происхождению: первичная, вторичная и сочетанная с дефектами развития глаза и других структур.
По возрасту пациента: врожденная, инфантильная, ювенильная и глаукома взрослых.
По механизму повышения внутриглазного давления: открытоугольная, закрытоугольная, дисгенез угла передней камеры, претрабекулярный блок и периферический блок.
По уровню ВГД: гипертензивная и нормотензивная.
По степени поражения диска зрительного нерва: начальная, развитая, далекозашедшая и терминальная.
По течению: стабильная и нестабильная.
Патогенез связан с нарушением оттока водянистой влаги – с развитием трабекулопатии и функциональным каналикулярным блоком, и является общим для всех форм первичной открытоугольной глаукомы. Нарушение гидродинамики глаза приводит к повышению ВГД выше нормального уровня и развитию атрофии ДЗН по глаукомному типу.
Врожденная глаукома.
Причина врожденной глаукомы – нерассосавшаяся эмбриональная мезодермальная ткань, переднее прикрепление радужки, - дисгенез УПК, ведущие к затруднению оттока водянистой влаги, а затем к повышению ВГД.
Клиника. Врожденная глаукома характеризуется незаметным течением. Можно заподозрить глаукому по не большой светобоязни, слезотечению, беспокойному поведению, сну ребенка. Роговица, передняя камера глаза и зрачок увеличиваются в размерах. Роговица может иметь вид «запотевшего» стекла или белого фарфора. Такой ее вид обусловлен чаще всего отеком или уже дистрофией роговицы.
Отек можно отличить от дистрофии при закапывании на роговицу одного из гипертонических растворов (глюкоза, мочевина, глицерин и даже физиологический раствор): отек после закапывания исчезает или уменьшается. Но могут быть увеличены не только размеры роговицы около 11 мм (а не 9 мм), глубина передней камеры 3-4 мм (а не 2 мм), ширина зрачка 3-4 мм (а не 2 мм), но и всего глазного яблока, и это увеличение отражает стадию глаукомного процесса.
Увеличение всего глаза – это так называемый буфтальм (бычий глаз) или гидрофтальм (водянка глаза). О высоком офтальмотонусе свидетельствует и наличие застойной инъекции глаза с характерными симптомами «эмиссария», «головы кобры», отросчатого «тела медузы». Величина повышения внутриглазного давления определяется пальпаторно как Т+2 и даже выше (Т+3).
Если роговица прозрачная, то при офтальмоскопии можно обнаружить в области диска (соска) зрительного нерва сдвиг сосудистого пучка в носовую сторону и патологическую атрофическую экскавацию самого диска.
Все перечисленные глаукоматозные изменения в различных структурах глаза не могут не сказаться на зрительных функциях: они снижены соответственно стадии процесса и выраженности симптомов.
Лечение: Хирургическое – операция гониотомия. Цель гониотомии  разрушить мезодермальную ткань в углу передней камеры и открыть отток влаге передней камеры через шлеммов канал; или гониотония с гониопунктурой - + создание дополнительного оттока внутриглазной жидкости под конъюнктиву
Если помощь не оказана – атрофия зрительного нерва, к году глаз ослепнет.
Открытоугольная глаукома составляет более 90 % всех случаев заболевания этим недугом. При этой форме глаукомы радужно-роговичный угол открыт, что и обусловило её название. По причинам, ещё до конца не выясненным, нарушен отток внутриглазной жидкости. Это приводит к её накоплению и постепенному, но постоянному повышению давления, которое в конечном счете может разрушить зрительный нерв и вызвать потерю зрения.
В большинстве случаев открытоугольная глаукома возникает и прогрессирует незаметно для больного, который не испытывает никаких неприятных ощущений и обращается к врачу уже на поздней стадии заболевания, когда замечает ухудшение остроты зрения. Жалобы на появление радужных кругов вокруг источников света, периодическое затуманивание зрения отмечают только 15-20% больных. Именно эти симптомы появляются при повышении внутриглазного давления (ВГД) и могут сопровождаться болью в надбровной области и голове.
Открытоугольная глаукома поражает, как правило, оба глаза, в большинстве случаев протекая асимметрично.
Ведущий симптом заболевания - повышение внутриглазного давления (ВГД). Внутриглазное давление при открытоугольной глаукоме повышается медленно и постепенно по мере нарастания сопротивлению оттоку внутриглазной жидкости (ВГЖ). В начальный период оно носит непостоянный характер, затем становится стойким.
Важнейшим диагностическим признаком открытоугольной глаукомы является изменение поля зрения. Раньше всего эти дефекты определяются в центральных отделах и проявляются расширением границ слепого пятна, появлением дугообразных выпадений. Эти нарушения выявляются на ранних стадиях глаукомы, при специальных исследованиях полей зрения. Как правило, сами пациенты этих изменений в повседневной жизни не отмечают.
При дальнейшем развитии глаукоматозного процесса выявляются дефекты периферического поля зрения. Сужение поля зрения происходит преимущественно с носовой стороны, в дальнейшем сужение поля зрения концентрически охватывает периферические отделы вплоть до полной его потери. Ухудшается темновая адаптация. Эти симптомы проявляются на фоне стойкого повышения внутриглазного давления (ВГД). Падение остроты зрения говорит уже о тяжелой, запущенной стадии болезни, сопровождается почти полной атрофией зрительного нерва.
Закрытоугольная глаукома — более редкая форма глаукомы. Женщины болеют чаще, чем мужчины. Предрасполагающими факторами развития этой формы глаукомы являются:
анатомическая предрасположенность;
функциональные факторы закрытия угла передней камеры;
возрастные изменения в глазу.
Анатомическими особенностями строения глазного яблока, предрасполагающими к развитию закрытоугольной глаукомы служат небольшой размер глаза, мелкая передняя камера, большой хрусталик, узкий угол передней камеры, дальнозоркость. К функциональным факторам относят повышение продукции внутриглазной жидкости (ВГЖ), увеличение кровенаполнения внутриглазных сосудов, расширение зрачка.
 При этой форме глаукомы давление в глазу поднимается быстро. Все, что заставляет зрачок расширяться, например тусклый свет, некоторые медикаменты и даже расширяющие капли для глаз, которые закапывают перед обследованием глаза, может стать причиной того, что у некоторых людей радужная оболочка заблокирует отток внутриглазной жидкости. Когда возникает такая форма заболевания, глазное яблоко быстро затвердевает, и неожиданное давление вызывает боль и затуманивание зрения.
Течение закрытоугольной глаукомы у большинства больных характеризуется периодическими, вначале кратковременными, а затем все более длительными периодами повышения внутриглазного давления (ВГД). В начальной стадии это обусловлено механическим закрытием зоны трабекулы корнем радужки, что обусловлено анатомическими предрасположенностями глаза. При этом отток внутриглазной жидкости (ВГЖ) снижается. При полном закрытии угла передней камеры возникает состояние, называемое острым приступом закрытоугольной глаукомы. В интервалах между приступами угол открывается.
Во время подобных приступов постепенно формируются спайки между радужкой и стенкой угла передней камеры, заболевание постепенно приобретает хроническое течение с постоянным повышением внутриглазного давления (ВГД).
В течении закрытоугольной формы глаукомы можно выделить такие фазы, как:
преглаукома;
острый приступ глаукомы;
хроническое течение глаукомы.
Преглаукома встречается у лиц, у которых нет клинических проявлений заболевания, но при исследовании угла передней камеры обнаруживается что он либо узкий, либо закрытый. В период между преглаукомой и острым приступом глаукомы возможны преходящие симптомы зрительного дискомфорта, появление радужных кругов при взгляде на источник света, кратковременная потеря зрения. Чаще всего эти явления возникают при длительном пребывании в темноте или эмоциональном возбуждении (эти состояния способствуют расширению зрачка, что полностью или частично снижает отток внутриглазной жидкости) и обычно исчезают самостоятельно, не вызывая большого беспокойства у больных.
Острый приступ глаукомы возникает под влиянием провоцирующих факторов, таких, как нервное напряжение, переутомление, длительное пребывание в темноте, медикаментозное расширение зрачка, длительная работа в положении с наклоном головы, прием большого количества жидкости. Иногда приступ появляется без видимой причины. Больной жалуется на боли в глазу и в голове, особенно в затылке, тошнота, нередко рвота, общая слабость, затуманивание зрения, появление радужных кругов при взгляде на источник света. Острый приступ глаукомы нередко принимают за мигрень, гипертонический криз, отравление, что приводит к тяжёлым последствиям, ибо помощь такому больному необходимо оказывать в первые часы заболевания.
Болевые ощущения вызваны сдавлением нервных элементов в корне радужки и цилиарном теле. Зрительный дискомфорт связан с отеком роговицы.
При визуальном осмотре без специальных приборов можно заметить только резкое расширение сосудов на передней поверхности глазного яблока, глаз становится «красным», несколько с синеватым оттенком (застойная инъекция сосудов). Роговица из-за развития отека мутнеет. Обращает на себя внимание расширенный и не реагирующий на свет зрачок. На высоте разыгравшегося приступа может резко снизиться острота зрения. Внутриглазное давление может повышаться до 60-80 мм рт. ст., отток жидкости из глаза прекращается почти полностью. На ощупь глаз плотный, как камень.
Если в течении ближайших часов после развития приступа не снизить давление с помощью медикаментозных средств или хирургическим путем, глазу грозит безвозвратная потеря зрения!!! Острый приступ глаукомы является неотложной ситуацией и требует оказания экстренной медицинской помощи!!!
С течением времени заболевание приобретает хронический характер. Этот тип глаукомы протекает с прогрессирующим подъемом внутриглазного давления (ВГД), подострыми приступами и нарастающей блокадой угла передней камеры. Указанные процессы естественным образом заканчиваются развитием глаукомной атрофии зрительного нерва, потерей зрительных функций.
Неотложная помощь:
1 инстиляции пилокарпина 1% первые 2ч каждые 15 мин., след.2ч. каждые 30 мин., в теч. след. 2ч 1раз в час. Далее 3-6р/д от степени снижения ВГД.
2 0,5% тимолол 2р/д.
3 внутрь или парэнтерально осмотические диуретики, в/м или в/в-фуросемид по 20-40 мг.
4 внутрь ацетазоламид по 0,25-0,5г 2-3р/д.
5 дорзоламид 2% 3р/д.
6 в/м литическая смесь:1-2 мл 2,5% аминозин+1мл 2% димедрол+1мл2%промедол. После введения смеси постельный режим 3-4 ч проф-ка ортостатического коллапса.
7 для купирования приступа и предупреждения повторных приступов-лазерная иридэктомия на обоих глазах.
8 если приступ не удалось купировать в течение 12-24ч, показано хирургическое лечение.
Вторичная глаукома является осложнением воспалительных заболеваний или травм глаза, в результате которых наблюдается отток жидкости через дренажную систему.
Стадии глаукомы:
Начальная: границы поля зрения нормальные, но есть изменения в парацентральных отделах поля зрения (отдельные скотомы в зоне 5-200, дугообразная скотома Бьерума, расширение слепого пятна). М.б. начальные признаки экскавации диска зрительного нерва.
Развитая: выраженные изменения поля зрения в парацентральном отделе в сочетании с сужением его периферических границ более чем на 100 в верхне- или нижненосовом сегменте. Экскавация диска зрительного нерва приближается к краевой.
Далекозашедшая: граница поля зрения концентрически сужена и в одном или более сегментах находится менее чем в 150 от точки фиксации, имеется краевая экскавация диска зрительного нерва.
Терминальная: полная потеря зрения или сохранения светоощущения с неправильной светопроекцией. Поле зрения исследовать не удается.
Уровень ВГД: а-в пределах нормы (18-24 мм рт. ст.); в-умеренно повышенное (25-32 мм рт. ст.); с-высокое давление (33 мм рт. ст. ).
Лечение:
1 препараты первого выбора: 1% пилокарпин, 0,25% и 0,5% тимолол,0,005% латанопрост. Пи неэффективности препарата его заменяют на другой препарат первого выбора или комбинация первого и второго выбора (0,25% и 0,5% бетаксолол, 1-2% проксодолола, 2%-дорзоламида)
2 ферментные антиоксиданты – супероксиддисмутаза-Эрисод.
3 1% эмоксипин субконъюнктивально и парабульбарно 10 инъекций. Эффект эмоксипина усиливается при его совместном применении с токоферолом. Аевит по 1 капс.2-3р/д с витаминами гр. В.
4 спазмалитики – внутрь ксантинол никотинат 150 мг 3р/д после еды 2 мес. или в/м 15% по 2 мл 1р/д 10 дн. Теофиллин по 250мг 3р/д 2 нед; кавинтон по 5 мг 3р/д 1 мес; пентоксифиллин после еды по 400мг 3р/д.
5 ангиопротекторы – дицинон 0,25г 3р/д 2-3мес; продектин0,25г 3-4р/д2-4нед
6 ноотропные препараты – ноотропил 30-160мг/кг/сут 6-8нед. Пикамилон10мг 3р/д; антигипоксанты (цитохром С).
7 витаминотерапия.
8 пирацетам – 30-160мг/кг/сут 6-8нед.
3.Сообщения студентов
Выступление студентов с презентацией на тему: «Диспансерное наблююдение глаукомного больного» – 15 мин.
4. Закрепление материала (составление кластеров и синквейнов, ситуационные задачи) – 15 мин.
Как составить кластер
1. Напишите ключевое слово или предложение в середине большого листа бумаги или на доске.
2. Записывайте слова или предложения, которые приходят на ум по данной теме.
3. По мере того как у вас возникают идеи, вы их записываете.
4. Выпишите столько идей, сколько придет вам на ум.
Как составить синквейн
Синквейн – это «стихотворение», состоящие из пяти строк. В синквейне человек высказывает свое отношение к проблеме.
 Порядок написания синквейна:
Первая строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна.
 Вторая строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие.
 Третья строка – три глагола, показывающих действие понятия.
 Четвертая строка – короткое предложение, в котором автор высказывает свое отношение.
 Пятая строка – одно слово, обычно существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.
Составить кластер на слово:
Глаукома                                                       Врожденная глаукома
Заболевание
Снижение остроты зрения
Ограничение поля зрения
Инвалидность
Приступ глаукомы
Составить синквейн на слово:
Глаукома                                                          Закрытоугольная глаукома
Заболевание
Снижение остроты зрения
Ограничение поля зрения
Инвалидность
Приступ глаукомы
ЗАДАЧА № 1.
Больная 72 лет находилась на лечении в урологическом отделении по поводу мочекаменной болезни. После инъекции атропина появились сильные боли в левом глазу, резко ухудшилось зрение. Объективно: острота зрения левого глаза - 0,01, глаз плотный, но безболезненный при пальпации, застойная инъекция сосудов глазного яблока, роговица мутная. Поставьте диагноз.
Назначьте лечение
Острый приступ первичной глаукомы левого глаза
ЗАДАЧА № 2.
Во время Вашего ночного дежурства у санитарки второго поста, пожилой пенсионерки, внезапно случился приступ резких головных болей с иррадиацией в левый глаз, которым, по словам больной, она последнее время видела плохо. Имела место рвота, пульс замедлен, АД 180/100 мм ртутного столба, что, впрочем, не редкость для больной. При внешнем осмотре вы смогли обнаружить умеренное сужение левой глазной щели, покраснение левого глазного яблока, мутный и расширенный зрачок слева, который почти не реагирует на свет. Больная различает этим глазом лишь свет от лампочки.
Учитывая и то обстоятельство, что больная за несколько дней до этого приступа перенесла на ногах острое респираторное заболевание, попробуйте поставить предположительный диагноз.
1. Острый иридоциклит
2. Кровоизлияние в полость глазного яблока
3. Острый приступ глаукомы
ЗАДАЧА № 3.
В глазном отделении межрайонной больницы находится на обследовании женщина средних лет, у которой со стороны левого глаза выявлено следующее: острота зрения 1,0, поле зрения в норме; периодически – боли в глазу, сопровождающиеся «затуманиванием» зрения, появлением радужных кругов вокруг источника света, повышением внутриглазного давления до 43- 46 мм ртутного столба. Эти обострения довольно быстро снимаются закапыванием 1% раствора пилокарпина через каждые 2 -3 часа в сочетанием с инстилляциями раствора армина – утром и вечером. Второй глаз клинически здоров.
Как вы решите поступить в данном случае?
1. Выписать больную на амбулаторное лечение
2. Предложить больной операцию
5.Подведение итогов – 5 мин.

Список использованной литературы
Основная литература
1. Дубовская Л.А. Глазные болезни, М., 1986.
2. Рубан Э.Д. Глазные болезни, М.,Феникс, 2010.
 3. Морозов В.И., Яковлев Л.А. Фармакотерапия глазных болезней. М., Медицина, 2009.

Дополнительная литература

Аветисов Э.С. Справочник по офтальмологии, М., 1978.
Брошевский Т.И., Бочкарева А.А. Глазные болезни, М., 1983.
Джалиашвили О.А., Горбань А.И. Первая помощь при острых заболеваниях и повреждениях глаза, М., 1995.
Живков Е., Денев В. Глазные симптомы в общей диагностике, М., 2000.
Золотарева М.М. Глазные болезни, М., 1964.
Капаева В.Г. Глазные болезни М.: Медицина 2002.
Ковалевский Е.И. Офтальмология М.: Медицина 2006.
Ковалевский Е.И. Руководство к практическим занятиям по курсу глазных болезней, М., 2007.
Краснов М.Л., Маргалис М.Г. Офтальмология амбулаторного врача, М., 1969.
Рябчикова Т.В., Назарова Н.А. Сестринский процесс учебно-методическое пособие, М., 2000.
Сидоренко Е.И. Офтальмология М.: «ГЭОТАР - МЕД» 2003.
Шиляев В.Г. Работа среднего медицинского персонала глазных отделений больниц и поликлиник, М., 1999.


title: Презентация "Игровые технологии на уроках математики"

extracted_text:
Игровые технологии на уроках математики

Подготовила преподаватель
 математики ГПОУ «СЦБТ»
 Копецкая М.Г.

“Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.”

                                   В.А. Сухомлинский.

А игры не будет, что ж  тогда останется?
								Л.Н.Толстой.

Игра на уроке математики – современный и признанный метод обучения и воспитания, обладающий образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве.
Игра это один из методов, или, технологий, позволяющих повысить активность, самостоятельность и заинтересованность студента в процессе познания, сделать учебную деятельность личностно значимой, значительно облегчить процесс приобретения новых знаний и умений.
Принцип активизации деятельности учащихся в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике.
Любая педагогическая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся. В игровых технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.
Задачи игры (в соответствии с требованиями ФГОС):
  В направлении личностного развития:
 Воспитывать у учащихся
 интерес к математике и познанию,
самостоятельность мышления,
волю, упорство в достижении цели,
внимательность, сосредоточенность,
умение применять имеющиеся знания на практике,
умения защищать свои убеждения.
 Формировать умение организовать учебное
  сотрудничество и совместную деятельность с
   преподавателем и сверстниками.

   В метапредметном направлении:
 активизировать различные виды памяти студента, развивать его фантазию,
формировать способность ориентироваться в необычных ситуациях,
 пополнить запас знаний, представлений и понятий , необходимых при организации деятельности в любой сфере.

   В предметном направлении:
выявить студентов, которые обладают неординарными способностями и стремятся к углублению своих знаний по математике;
вовлечь в учебную деятельность всех студентов, даже пассивных;
повысить уровень математического развития студентов и расширить их кругозор;
 углубить представления учащихся об использовании сведений из математики в повседневной жизни.

Классификация игровых ситуаций:
 по сущностной игровой основе:
игры с правилами;
 ролевые игры;
 комплексные игровые системы (например, КВН).

 по дидактическим целям игры:
 игры для изучения нового материала;
игры для первичного закрепления новых знаний;
 обобщающие игры;
комбинированные уроки с элементами игры;
 релаксационные игры-паузы;

 по источнику познания:
 игры на основе устного изложения учебного материала;
 игры на основе работы со средствами наглядности;
игры на основе практической работы учащихся;

по количеству участников:
 индивидуальные;
 парные;
 групповые;
 массовые.

В отличие от игр педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной деятельности осуществляется за счет:
дидактическая цель ставится в виде игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве средства;
дидактическая задача переводится в игровую за счет элемента соревнования;
успешное выполнение заданий связывается с игровым результатом.

Требования к уроку с использованием игровых технологий
1)помнить о том, что содержание урока рождает его форму, а не наоборот; нельзя в заранее подготовленную форму втиснуть любое содержание-форма может не выдержать, и урок разрушится;
2)для каждой игры необходимо создавать соответствующее настроение;
3)верить в истинность происходящего и «играть» на полном серьёзе.

Дидактическая игра имеет свою структуру:
Выбор игры.
Подготовка игры.
Введение в игру.
Ход игры.
Подведение итогов игры.

1.Выбор игры:
На этом этапе происходит отбор содержания материала. Отобрав игры, соответствующие учебному материалу, учитель должен четко представить себе, какие результаты он ожидает получить, с тем, чтобы в соответствии с этим выстроить замысел, игровые действия, формулировки правил игры и ее ход.
2.Подготовка игры:
   -предварительная подготовка учащихся к игре, которая зачастую несет основную дидактическую нагрузку;
    -подготовка непосредственно перед игрой, включающая создание эмоционального игрового настроения, планирование места проведения игры.
3.Введение в игру:
-объяснение правил игры;
-выбор участников игры.
4.Ход игры:
-начало игры - этап уточнения нюансов игры эмоциональный старт игры;
-развитие игрового действия и его кульминация;
-заключительный этап игры.
5.Подведение итогов игры:
   Данный этап включаете в себя как дидактический результат (что нового узнали, как справились с заданием, чему научились),так и собственно игровой(кто оказался лучшим, что помогло достичь победы) .

   Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах  урока различна.
При усвоении новых знаний они уступают традиционным.
Их применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений.
Наиболее часто встречаемыми в педагогической практике являются:
имитационные, деловые игры;
дидактические игры.

Имитационные, деловые игры
Основная идея игры состоит в том, чтобы создать производственную ситуацию, в которой студенты , поставив себя на место человека той или иной специальности, могут увидеть и оценить значение математических знаний в производстве, самостоятельно овладеть необходимым теоретическим материалом, применить полученные знания на практике.
   Примеры деловых игр на уроке математики:
Деловая игра «Строитель»
Деловая игра «Проектировщик»
Деловая игра «Конструктор»
Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет».
А.С. Макаренко

Игровые формы уроков

урок-КВН,
урок путешествие,
урок –экскурсия,
урок-кроссворд,
урок -спектакль
урок-смотр знаний,
игра «Счастливый случай»,
  «Поле чудес»,
 «Математический биатлон»,
 «Звездный час»,
 «Своя игра»,
«Что? Где? Когда?»,
  Ярмарка,
  Брейн -ринг
Мною разработаны :
 урок по теме «Первообразная функции» в виде игры «Крестики –нолики»;
урок по теме «Решение логарифмических уравнений и неравенств» в виде игры «Лабиринт»;
 урок по теме «Перпендикулярность прямых»  в виде игры «Лабиринт»;
урок по теме «Логарифмическая функция» в виде игры «Звездный час»;
урок –путешествие по теме «Решение простейших тригонометрических уравнений»;
урок спектакль «Сечение круглых тел» (суд над кривыми).

Виды дидактических игр

игра «Рыбалка»;
 круговые примеры;
 «Кто быстрее»;
 «Найди ошибку»;
 «Недописанный пример»;
«Закодированный ответ»;
«Математическое домино»;
«Собери картинку»;

 «Эстафета»;
 «Биржа знаний»;
 «Математические гонки»;
 «Дешифровщик»
«Числовой фейерверк»
«Геометрический аукцион»;
Математические ребусы;
Кроссворды

.      Ребусы удобны для использования в качестве материала для указания темы урока, либо во время проведения математических викторин.

  ,,                                                и=еАЛ
Ребусы можно создавать, используя генератор ребусов
Математическая рыбалка
Оценивается по принципу: кто
даст больше правильных ответов
на вопросы,прикрепленные к
рыбке. Окуней,щук и т.д.
вылавливают по
очереди удочкой на конце которой
прикреплен небольшой магнит.

   Математическая игра «Ход конем»
  Цель игры: отработка вычислительных навыков и тождественных преобразований
   Играющему нужно провести «коня» от линии старта к линии финиша. Ход можно начинать с любого места на старте. Конь двигается так, как на шахматной доске. Условие: число, записанное в клетке старта или или там , где стоит «конь», сложенное с числом из клетки, где  конь делает поворот должно дать число, которое записано в клетке, куда прыгает «конь».
    Тема:  Степень с целым показателем
Веб-сервис learningapps.org создан с целью поддержки учебного процесса с помощью интерактивных приложений.
Здесь представлено более 14 различных интерактивных упражнений 4 из них в форме игры от 2 до 4 участников.

Learning Apps позволяет реализовать следующие виды интерактивных учебных элементов
тест на выбор ответа (одного или нескольких) + игра «Кто хочет стать миллионером?«
выбор слов из текста
составление слов из букв
игра «Парочки» (надо найти логически связанные пары, открывая на секунду изначально скрытые картинки или текст за наименьшее число кликов; игра одновременно тренирует память)
 найти пару и соответствие в сетке (установление соответствия изображений с названиями, аудио или видео)

таблица соответствий (аналогично предыдущему, но нужно подобрать множество понятий к каждой категории)
  классификация (распределение элементов знаний по категориям)
  найти на карте (используются метки на интерактивной карте Google)
  пазл «Угадай-ка» (надо последовательно открыть элементы изображения, распределяя понятия по категориям)

  сортировка картинок (выбрать названия для элементов изображения)
  расставить по порядку (распределить тексты, изображения, аудио или видео в правильной последовательности)
 хронологическая линейка (распределение элементов по шкале, не обязательно временной)
 викторина со вводом текста (написать ответы к последовательности вопросов
  виселица (надо собрать слово из букв, не допуская более установленного числа ошибок)

 заполнить пропуски
 заполнить таблицу (по данным первой строки и первого столбца)
 кроссворд
 викторина для нескольких игроков (онлайн игра по типу известной телеигры «Своя игра»)
 где находится это? (онлайн игра на скорость, в которой ответами на поставленные вопросы выступают метки на изображении)
 оцените (онлайн игра, представленная последовательностью вопросов с числовыми ответами; выигрывает тот, кто был наиболее близок к правильному значению в каждом из вопросов)

«Плюсы» использования игровых технологий:
Игровые технологии способствуют повышению интереса, активизации и развитию мышления.
Являются естественной формой труда, приготовлением к будущей жизни.
Способствуют объединению коллектива и формированию ответственности.
Несут здоровьесберегающий фактор в развитии и обучении.
Способствуют использованию знаний в новой ситуации.
Передается опыт старшего поколения младшему.

.«Минусы» при использовании игровых технологий следующие:
«Минусы» при использовании игровых технологий следующие:
Сложность в организации и проблемы с дисциплиной.
Невозможность использования на любом материале.
Требуют больших временных затрат.
Сложность в оценки учащихся.

Перефразируя шутку Вольтера о стихах можно сказать: «Все уроки хороши,  кроме скучных». А скучно не бывает только в игре.

   Задача, конечно, не слишком простая:Играя учить и учиться играя.Но если с учебой сложить развлеченье,То праздником станет любое ученье!

Спасибо за внимание!!!


title: Программа курсов по математике 11 класс

extracted_text:
Пояснительная записка

ЕГЭ по математике совмещает два экзамена – выпускной школьный и вступительный в ВУЗ. В связи с этим материал, усвоение которого проверяется при сдаче ЕГЭ, значительно шире материала, проверяемого при сдаче выпускного экзамена. Наряду с вопросами содержания школьного курса алгебры и начал анализа 10-11 классов проверяется усвоение ряда вопросов курсов алгебры 7-9 классов и геометрии 7-11 классов, которые традиционно контролируются на вступительных экзаменах. Таким образом, для подготовки к сдаче ЕГЭ необходимо повторить не только материал курса алгебры и начал анализа, но и некоторых разделов курса математики основной и средней школы: проценты, пропорции, прогрессии, материал курса планиметрии 7-9 классов и курса стереометрии 10-11 классов.
Данный курс предназначен для учащихся 11 класса и рассчитан на 48 часов. Разработка программы данного курса отвечает как требованиям стандарта математического образования, так и требованиям контрольно-измерительных материалов ЕГЭ. Программа составлена на принципе системного подхода к изучению математики. Она включает полностью содержание курса математики общеобразовательной школы, ряд дополнительных вопросов, непосредственно примыкающих к этому курсу, расширяющих и углубляющих его по основным идейным линиям, а также включены самостоятельные разделы. Такой подход определяет следующие тенденции:
Создание в совокупности с основными разделами курса для удовлетворения интересов и развития способностей учащихся.
Восполнение содержательных пробелов основного курса, придающее содержанию расширенного изучения необходимую целостность.
Программа предусматривает возможность изучения содержания курса с различной степенью полноты, обеспечивает прочное и сознательное овладение учащимися системой математических знаний и умений, достаточных для изучения сложных дисциплин и продолжения образования в высших учебных заведениях.

Цели курса:
- практическая  помощь учащимся в подготовке  к  Единому государственному экзамену по математике через повторение, систематизацию, расширение и углубление  знаний;
- создание условий для дифференциации и индивидуализации обучения, выбора учащимися разных категорий индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и  потребностями;
-  интеллектуальное  развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности  и  необходимых человеку для жизни в современном обществе, для общей социальной ориентации и решения практических проблем.
Задачи курса:
-  подготовить к успешной сдаче ЕГЭ по математике;
-  активизировать познавательную деятельность учащихся;
-  расширить знания и умения в решении различных математических задач, подробно рассмотрев  возможные или более приемлемые методы их решения;
- формировать общие умения и навыки по решению задач: анализ содержания, поиск способа решения, составление и осуществление плана, проверка и анализ решения, исследование;
-   привить учащимся основы экономической грамотности;
- повышать информационную и коммуникативную компетентность учащихся;
-  помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы.

Требования к уровню подготовленности учащихся.
В результате изучения курса учащиеся должны уметь:
-  вычислять значения корня, степени, логарифма;
-  находить значения тригонометрических выражений;
- выполнять тождественные преобразования тригонометрических, иррациональных, показательных, логарифмических выражений;
- решать тригонометрические, иррациональные, показательные, логарифмические уравнения, неравенства, системы, включая с параметром и модулем, а также комбинирование типов аналитическими и функционально-графическими методами,
-  строить графики элементарных функций, проводить преобразования графиков, используя изученные методы описывать свойства функций и уметь применять их при решении задач,
-   применять аппарат математического анализа к решению задач;
-    решать различные типы текстовых задач с практическим содержанием на проценты, движение, работу, концентрацию, смеси, сплавы, десятичную запись числа, на использование арифметической и геометрической прогрессии;
-    уметь соотносить процент с соответствующей дробью;
-знать широту применения процентных вычислений в жизни, решать основные задачи на проценты, применять формулу сложных процентов;
-   решать планиметрические задачи, связанные с нахождением площадей, линейных или угловых величин треугольников или четырехугольников;
- решать стереометрические задачи, содержащие разный уровень необходимых для решения обоснований и количество шагов в решении задач, включенных в часть I  и часть II экзаменационной работы, часто требующие построения вспомогательных элементов и сечений, сопровождаемых необходимыми доказательствами;
-   производить прикидку и оценку результатов вычислений;
-  при вычислениях сочетать устные и письменные приемы, использовать приемы, рационализирующие вычисления.

Содержание курса

ТЕМА 1. Выражения и преобразования
Тождественные преобразования иррациональных и степенных выражений. Тождественные преобразования логарифмических выражений. Тождественные преобразования тригонометрических выражений. Итоговый тест.

ТЕМА 2. Функции и их свойства
Исследование функций элементарными методами.Производная функции, ее геометрический и физический смысл. Исследование функций с помощью производной.Первообразная  функции. Площадь фигуры. Итоговый тест.

ТЕМА 3. Уравнения , неравенства и их системы
Рациональные уравнения, неравенства и их системы. Иррациональные уравнения и их системы.
Тригонометрические уравнения и их системы. Показательные уравнения, неравенства и их системы. Логарифмические уравнения, неравенства и их системы. Комбинированные уравнения и смешанные системы. Итоговый тест.

ТЕМА 4. Задания с параметром
Уравнения и неравенства. Элементы математического анализа.

ТЕМА 5. Текстовые задачи
Дроби и проценты. Смеси и сплавы. Движение. Работа. Арифметическая и геометрическая прогрессии. Задачи на числа. Итоговый тест.

ТЕМА 6. Планиметрия
Треугольники. Четырехугольники. Окружность. Окружности, вписанные в треугольник и четырехугольник. Окружности, описанные около треугольника и четырехугольника.
Итоговый тест.

ТЕМА 7. Стереометрия
Углы и расстояния. Сечения многогранников плоскостью. Площади поверхностей тел.
Объемы тел. Итоговый тест.

ТЕМА 8. Структура и содержание контрольно - измерительных материалов Единого государственного экзамена по математике
Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ 2016-2017г.г.
Система оценивания.
Примеры заданий с кратким ответом (задания В1-В12).
Примеры заданий с развернутым ответом ( задания С1-С6).
Тренировочные варианты ЕГЭ 2016-2017г.г.

ТЕМА 9.  Итоговая работа
Компьютерное тестирование: Сдаешь ЕГЭ? Проверь свои знания!

Календарно-тематическое планирование
Количество часов в год: 48 часов
Количество часов в неделю: 2 часа в неделю (6 часов в месяц)

Литература
ЕГЭ. Математика.  Типовые экзаменационные варианты . 2016 г. Под редакцией А.Л. Семенова, И.В. Ященко.
Математика. Подготовка к ЕГЭ-2017. Тренировочные варианты по демоверсии на 2017 год. Под редакцией Ф.Ф.Лысенко, С.Ю.Кулабухова.
3.  Бродский И.Л. Решение экзаменационных заданий повышенной сложности по алгебре и началам анализа за курс средней школы: Пособие для учителей и учащихся. – М.:АРКТИ, 2001.
4. Высоцкий И.Р. и др. Единый государственный экзамен 2016. Универсальные  материалы для подготовки учащихся (ФИПИ-М.: Интеллект-Центр, 2016) .
5.  Водинчар М.И. и др. Решение задач на смеси, растворы и сплавы методом уравнений. Математика в школе  2001г № 4.
6. Глазков Ю.А. Математика. Решение задач группы В.-М.: Издательство
«Экзамен», 2016.
8.  Канашева Н.А. О решении  задач на проценты. Математика в школе 1995г № 5 стр. 24.
9. Родионов Е.М. Математика: Решение задач с параметрами: Пособие для поступающих  уз.- М.: Учебный центр «Ориентир» при МГТУ, 2001.
10.  Рязановский А.Р. Задачи на части и проценты. Математика в школе 1992г № 1 стр.18.
11. Сергеев И.Н. ЕГЭ. Математика. Задания типа С. –М.: Издательство «Экзамен», 2014.


title: Конспект урока "I Like Sport" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока
Тема: I Like Sport
Цели:
- введение новой лексики (виды спорта);
- обучение  чтению новых слов, и введение их в речь;
- формирование положительного отношения к спорту;
Задачи урока:
- активизировать в речи учащихся грамматических структур: I like…, I can… в новых коммуникативных ситуациях;
- ознакомить учащихся со словами, обозначающие виды спорта (tennis, table tennis, badminton ) и со структурами I like to play.. .I want to play…;
- научить детей писать новые слова и составлять письменный рассказ  о спорте;
Тип урока: комбинированный (закрепление и освоение нового материала);
Оснащение урока: презентация, карточки со словами, картинки с видами спорта, транскрипционные значки;


title: Самостоятельная работа "Живое только от живого - теория биогенеза" 9 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа: “Живое только от живого – теория биогенеза” (§ 47)
Вариант 1
1. Положения теории биогенеза были сформулированы:
а) В.И. Вернадским;
б) А.И. Опариным;
в) Ф. Реди;
г) Ф. Энгельсом.
2. Согласно биогенезу возникновение жизни произошло:
а) в момент образования нашей планеты;
б) вне пределов Земли;
в) из неорганических веществ;
г) из органических веществ, сформировавшихся на Земле.
3. Идеи В.И. Вернадского развивал:
а) А.И. Опарин;
б) Ф. Реди;
в) Г. Юри;
г) Г.А. Заварзин.
4. Автор гипотезы панспермии:
а) В.И. Вернадский;
б) Г.А. Заварзин;
в) Ю. Либих;
г) А.И. Опарин.
5. Биогенез опирается на положения:
а) клеточной теории;
б) хромосомной теории;
в) гипотезы чистоты гамет;
г) мутационной теории.

Вариант 2
1. На рисунке изображен опыт:
а) В.И. Вернадского;
б) А.И. Опарина;
в) Ф. Реди;
г) Г. Юри.
2. Гипотеза панспермии предполагает, что жизнь:
а) возникла в водной среде;
б) возникла в вулканических областях;
в) возникла из неорганических веществ;
г) на Землю попала с метеоритами.
3. Выберите положение, характеризующее биогенез:
а) время существования Земли – время существования жизни на ней;
б) биологической эволюции предшествовала химическая эволюция;
в) жизнь возникла в водной среде;
г) жизнь возникла путём самозарождения.
4. Нахождение древнейших свидетельств жизни на Земле совпадает:
а) с образованием окислительной атмосферы;
б) с образованием восстановительной атмосферы;
в) с образованием озонового экрана;
г) с её метеоритной бомбардировкой на последних этапах формирования.
5. Согласно В.И. Вернадскому жизнь на Земле появилась в виде:
а) отдельных молекул органического вещества;
б) биосферы;
в) клеток;
г) организма.
Ответы

Самостоятельная работа: “Живое только от живого – теория биогенеза” (§ 47)

Вариант 1
1 а)
2 б)
3 г)
4 в)
5 а)
Вариант 2
1 в)
2 г)
3 а)
4 г)
5 б)


Презентация "Рыбоводство"


title: Презентация "Из Жизни насекомого"

extracted_text:
Тема: «Из Жизни насекомого».
Butterfly, butterflyWhere do you fly?So quick and so highIn the blue, blue sky.
Are they animals?
.
1.Flying about the field gathering honey

2. I have wings but I’m not a birdI am small and colorful.I live in gardens and fields and forests.I used to be a caterpillar.I am a…
3. I am small and shy.
I have eight legs.
I eat bugs.
I catch them in my web.
I am a…

They are…
INSECTS[ˈɪnsekts]

What we are going to do?
Today we are going to travel to an interesting world of insects.
We will learn the names of some insects, will read the text about them, get new information about insects
 Look at the Video
Name the insects
Find insects
Ladybird, hen, dragonfly, bee, goose, deer, fly, camel, ant, tortoise, beetle, duck, cow, mosquito, dog, wasp, grasshopper
What insects can’t fly?
Listen to the text and fill in the gaps
Parks, ten, homes, insects, insects, eat, birds, honey
There are about ..(1). million types of insects in the world. These little creatures live in our .(2).. and gardens. Some live near water, others live in fields, ..(3). and forests. Some .(4).. come out during the day while others come out at night.
..(5). are really important. They keep our gardens clean because they .(6).. dead leaves and other waste. They are also an important food for .(7).. and other animals. Some insects, like bees even make food - ..(8)..

Let’s relax
https://www.youtube.com/watch?time_continue=46&v=J9M1dmiZYAw
Writing

Let's check. Are you ready?
Tell about the insects using the table.Who can?

   Guess the feelwords
Homework:
Make the passport of your favourite insect
learn the words

Reflection

  What can you do at the end of the lesson ?
I can understand  words
I can use the words
I can find information in the texts


Презентация "Образ Аси по повести И.С Тургенева «Ася»" 8 класс


title: Проверочная работа "Ткани растений. Ткани животных" 10 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме: «Ткани растений. Ткани животных»
1 вариант
Дайте ответы на тестовые вопросы
1. Эта ткань имеет жидкое межклеточное вещество:
А. костная   Б. кровь    В. жировая    Г. хрящевая
2. Какая ткань выстилает поверхности внутренних органов?
А. соединительная   Б. нервная    В. эпителиальная    Г. мышечная
3. К какой группе тканей относится кожица листа:
А. К покровным    Б. К образовательным     В. К механическим     Г. К проводящим
4. Сосуды входят в состав:
А. древесины         Б. сердцевины      В. луба     Г. пробки
5. Ретикулярная ткань:
А. обеспечивает резервную функцию    Б. защищает от повреждений   В. образует кроветворные органы     Г. выполняет функцию опоры
Найдите  соответствие между типом тканей и их функциями:
Распределите характеристики по группам
А – ситовидные трубки                Б – сосуды
Мертвые клетки
Обеспечивают восходящий ток веществ
Находятся в лубе
Живые клетки
По ним движутся готовые органические вещества
Находятся в древесине
По ним движется вода с растворенными минеральными веществами
Относятся к проводящей ткани
Обеспечивают нисходящий ток веществ
Выберите верные утверждения
Аксоны – короткие отростки нейронов
Фотосинтез происходит в клетках основной столбчатой ткани
Железистый эпителий образует покровы тела животных
Зона деления корня образована основной тканью
Жировая ткань относится к соединительным тканям
Дайте ответы на вопросы
Какие растительные ткани выполняют защитные функции? Ответ аргументируйте.
Какие ткани животных обеспечивают функцию опоры? Ответ аргументируйте.

Проверочная работа по теме: «Ткани растений. Ткани животных»
2 вариант
Дайте ответы на тестовые вопросы
1. К какой группе тканей относится мякоть листа:
А. к покровным   Б. к образовательным   В. к механическим   Г. к основным
 2. Как называется ткань, клетки которой имеют ситообразную  оболочку и канальца в цитоплазме
А. покровная   Б. образовательная   В. проводящая (луб)  Г. проводящая (древесина)
3. Как называется ткань, клетки которой имеют одно ядро и несколько отростков различной длины:
А.  соединительная            Б. эпителиальная    В. нервная     Г. мышечная
4. Гладкая мышечная ткань образует:
А. стенки внутренних органов   Б. миокард     В. мышцы спины     Г. мышцы брюшного пресса
5. Ситовидные трубки входят в состав:
А. сердцевины     Б. пробки     В. луба     Г. камбия
Найдите  соответствие между типом тканей и их функциями:
Распределите характеристики по группам
А – кожица                Б – пробка
Живые клетки
Прозрачные клетки
Имеют утолщенные стенки
Мертвые клетки
Покрывают стебли деревянистых растений
Имеют устьица
Покрывают зеленые части растения
Пропитаны лигнином
Выполняют защитную функцию
Выберите верные утверждения
Камбий – образовательная ткань
Многослойный эпителий образует альвеолы легких
Лимфа – соединительная ткань
Сердцевина стебля образована основной тканью
Мертвые клетки механической ткани входят в состав древесины
Дайте ответы на вопросы
Какие растительные ткани обеспечивают транспорт веществ? Ответ аргументируйте.
2. Какие ткани животных обеспечивают защитную функцию? Ответ аргументируйте.


title: Сценарий театрализованного праздника "Как Емеля масленицу встречал"

extracted_text:
Сценарий театрализованного праздника
 «Как Емеля масленицу встречал»
Цель мероприятия:
Создание условий для сохранения традиций народного праздника масленицы.
Задачи мероприятия:
1. Воспитывать положительные нравственные качества (дружелюбие, взаимовыручку).
2. Формировать понимание смыслового значения празднования народного праздника масленицы.
3. Познакомить с народными забавами праздника масленицы.
Действующие лица,  исполнители, костюмы:
Декорации и реквизит:
Ход мероприятия
 «Как Емеля масленицу встречал»
Сцена-1 (Скоморохи, Емеля)
(Веселая, задорная музыка.  Выходят 2 скомороха)
Скоморох 1: Все! Все! Все! Все на праздник!
Приглашаем гостей со всех волостей.
Масленицу встречаем, Зиму провожаем,
Весну закликаем!
Спешите! Спешите!
Гости заграничные и заморские
И наши Нижегородские
Скоморох 2:
Ну,  а в Сормове у нас
Праздник  просто высший класс !
Приходите все без стесненья!
Билетов не надо -
Предъявите хорошее настроение.
Приходите, разомните кости,
Сегодня Масленица приглашает в гости.
Спешите в Сормово скорей!
Нет праздника нашего веселей!
 (Веселая, задорная музыка.)
Скоморох 1: Праздник продолжается. Сказка начинается!
Скоморох 2: Это что еще за сказка?
Скоморох 1: Вы загадки отгадайте. Персонажа в них узнайте.
 Скоморох 2: Ну ребята помогайте. На вопросы отвечайте.
 Скоморох 1:
У неё во рту пила.
Под водой она жила,
Всех пугала, всех глотала,
А теперь - в котел попала.
 Дети: Щука
Скоморох 1: Правильно это Щука
Скоморох 2:
Просидела всю неделю
У окна ждала Емелю
Та девица без изъяна
И зовется………..
Дети: Несмеяна
Скоморох 2: Правильно это Несмеяна
Скоморох 1:
Нет у них ни рук, ни ног,
Но Емеля с ними строг:
Он морозною зимой
Их отправил за водой.
Дети: Ведра
Скоморох 1: Правильно это Ведра.
Скоморох 2:
Хочешь щи вари, а хош блины
Ест дрова одной длины
Хочешь, спи, а хош валяйся
Прогреванием занимайся
Дети: Печь
Скоморох 2: Правильно это печь.
Скоморох 1:
Мастер он колоть дрова,
Рыбок уважает,
Хоть и дурья голова,
Печь его катает.
Дети: Емеля
Скоморох 1: Наш Емеля вот так да. Сам пожаловал сюда.
(Выходит Емеля и везет печь на санках и поет)
Емеля: Здравствуй уважаемая публика. Здравствуйте господа хорошие.
Скоморох 1:  Ну Емеля. Как провёл неделю?
Емеля: Баклуши бил. Да лясы точил.
Скоморох 2:  Это как то?
Емеля:  А вот как. Сейчас и вас научу. Повторяйте движения за мной.
(Игра-повторялка «Танцевальные движения»)
Сцена-2 (Б.Яга, дрова)
Бабка(Скоморох-2): Ох, Емеля. Холодно и зябко. Нечем печь растопить. Дрова все кончились. Отправляйся в лес дрова рубить.
Скоморох 1:  Скоро сказка сказывается. Да не скоро дело делается.
Скоморох 2:  Вот поехал Емеля в лес.  А там Баба-Яга его поджидает.
 (Музыка  Выходит Баба-Яга)
Баба-Яга:  Это ты Емеля тишину нарушаешь ? Зачем в лес пожаловал ?
Емеля: (Кланяется) Прости Бабушка. Позволь слово молвить.(кланяется)
Баба-Яга:  Ты спину то шибче гни. (показывает Емеле) Вот так. Учись студент пока я жива. (музыка)Уразумел ?  (Емеля кивает головой) За такое уважение. Молви слово.
Емеля:  Разреши Бабушка мне дров запасти.
Баба-Яга: Иш прыткий какой . Явился, незапылился. Сам на праздник собирается, а меня развеселить не хочет ?
Емеля:  Ну что же дело не хитрое. А ребята  мне помогут. Повторяйте движения за нами.
(Игра-повторялка «Мой телефон»)
Емеля: Ну угодили мы тебе Бабушка?
Баба-Яга: Угодили касатик. Ну,  топереча спрашивай чего хош?
Емеля: Нужно мне дров наколоть.
Баба-Яга: Да они уж наколоты,  смотри-ка.  (показывает на мешки с дровами. Только одно условие сможешь быстро в поленницу сложить. Дрова твои, а несможеш уйдешь домой не с чем. Тебе две команды помощников потребуется.
Емеля: А вот они все тута. (показывает на ребят). А ну мальчишки выходите. (Делаться на две команды)
Вот две команды Одна «ДРОВОСЕКИ», другая «ЛЕСОРУБЫ». Аплодисменты.
Каждый из вас пробежит один раз и положит поленья определенного цвета, затем вернется в команду и передаст эстафету другому. Побеждает та команда, у которой выше поленница получится.
Все поняли. Тогда по моей команде. Раз, два, три,  начни!
(Игра ПОЛЕНИЦА)
Баба-Яга: Молодцы ребята. Ловко у вас получается. Не забудьте позвать на блины.
Сцена-3 (Зим.-Зима, метель)
Скоморох 2:  Приехал Емеля домой. А на пороге его матушка поджидает.
Бабка: Ну Емелюшка молодец. А теперь поди по воду на реку.
Скоморох 1:  Скоро сказка сказывается. Да не скоро дело делается.
Скоморох 2:  Пошел на речку Емеля. А на речке Зимушка-Зима его поджидает.
(Музыка  Выходит Зимушка-Зима)
Зимушка-Зима: Что Емеля дело пытаешь. Иль от дела латаешь?
Емеля:  Хочу на реке водицы набрать.
Зимушка-Зима: Иш  какой скорый. Не видишь реку снегом метель замела.
Пройдеш сквозь метель?.Может, и помогу тебе.
Емеля:  Эй ребята помогите и друзей своих зовите. Как только заиграет музыка проходите сквозь снежную метель. (Скоморохи держат полотно)
(ига МЕТЕЛЬ)
Сцена-4 (З-Зима, косы)
Зимушка-Зима:  Молодцы. Размели снег на реке. А лед то не растопили. Придется вам весну ждать.
Емеля: Так давай позовем Весну-Красну
Зимушка-Зима: Сколько не зовите, не придёт она.
Емеля: Что же делать?
Зимушка-Зима: Тут колдовство нужно. Без помощников вам не обойтись.
Емеля:  А ну девицы красные отгадайте загадки про весну.
(скоморохи помогают набрать 6 человек.)
Зимою замерзают
И с крыш они свисают,
На солнце засверкают
Весна придёт - растают.
Дети:
Правильно это Сосульки

Тает снег, бежит водою,
Дети, шумною гурьбою,
По теченью той "реки"
Запускают корабли.
Дети:
Правильно это Ручеек

Самый смелый из цветов,
Он в снегу расти готов!
Правильно это Подснежник
Этот цветок распускается в мае,
Белые бусинки он надевает.
Дети:
Правильно это Ландыш

В ясный день он отдыхает,
А в грозу он громыхает.
Дети:
Правильно это Гром

Новоселье у скворца
Он ликует без конца.
Чтоб у нас жил пересмешник,
Смастерили мы…
Дети:
Правильно это Скворечник

Она под осень умирает,
И вновь весною оживает,
Коровам без неё беда,
Она их главная еда.
Дети:
Правильно это трава
Вот мы набрали две команды по 3 человека
Зимушка-Зима : Как только заиграет музыка  каждая команда  должна  заплести косички. Раз, два, три начни.
(Игра КОСЫ)
Сцена-5 (Коромысла)
Емеля:  Ну,  Зимушка-Зима. Мы твое задание выполнили. Размораживай прорубь.
 Зимушка-Зима : Хорошо. Твоя взяла. Разморожу прорубь.
(Музыка волшебная).
Емеля:  Ну,   вот прорубь разморожена. Теперь нужно воды натаскать.  А ну девицы красные вставайте в команды за моими помощниками..
 (делаться на две команды)
Вот две команды Одна «ВОДОНОСЫ»,  другая «ВОДОЛЕИ». Аплодисменты.
Нужно обежать с коромыслом и ведрами  вокруг проруби и предать эстафету другому. Поняли. Тогда начинаем.
(Эстафета КОРОМЫСЛО)
Емеля: Молодцы девицы. Помогли.  Воды натаскали.
Зимушка-Зима : Не забудь Емелюшка на блины меня позвать.
Сцена-6 (Леший, блины, мешки)
Бабушка:  Ну,  Емелюшка дров наколол, воды наносил?  Поезжай ка на ярмарку за мукой.
Скоморох 1:  Скоро сказка сказывается. Да не скоро дело делается.
Скоморох 2:  Поехал Емеля на ярмарку. Вот заехал он в лес. А в лесу его поджидал Леший.
(Музыка на выход Лешего)
Леший: Куда путь держишь Емеля ?
 Емеля:  Еду на ярмарку муку покупать. Будем с матушкой блины печь.
Леший:  А ты знаешь как блины печь ?
Емеля:  Сейчас мы тебе покажем. Ребята не зевайте . Все движенья повторяйте.
Сыпем муку (Подняли руки, кисти рук в щепотки)
Рубим начинку (Ребром ладоней)
Мешаем половником тесто (вращаем руками воображаемый половник)
Жарим блины на сковородке (Замкнули перед собой руки в обруч)
Отряхаем ладони (ладонью о ладонь)
А  сейчас еще быстрее. (те же движения)
(Игра-повторялка  БЛИНЫ)
Леший:   А сейчас проверим. Знаете ли какие начинки бывают. Если правильно говорю – хлопайте, если говорю не верно – топайте. Поняли.? Тогда начинаю.
Как на масленой неделе
Мы блины с начинкой ели
С творогом, сметаной,
С кашей с манной.
С кашей перловой
С гирей пудовой
С красной икрой
С черной золой
С вкусными грибами
С ржавыми гвоздями
С жирной сметаной
С тряпкой рваной
Со сладкой сгущенкой
С пластмассовой воронкой
С дырявыми ботинками
С веселыми картинками
С мясом и селедкой
С рыженькой бородкой
С маслом, колбасой
С черной дырой
Леший : Молодцы! Все правильно отвечали.
Скоморох 1: Долго ли? Коротко ли? Приехал Емеля на ярмарку.
Скоморох 2: А на ярмарке народу видимо невидимо. Народу не сосчитать.
Скоморох 1: Стал Емеля муку выбирать.
Скоморох 2: Одна мука слишком бела. Другая слишком тяжела.
Емеля: (держит мешки) Какой мешок выбрать не знаю?
Скоморох 1: Давайте поможем Емеле мешок выбрать.
Скоморох 2:  Слушайте условия игры.  Участники команд должны провести мешки вокруг обручей и передать эстафету другому. Поняли. Тогда начинаем.
 (Эстафета МЕШОК)
Емеля: Молодцы! Помогли мне выбрать мешок.
Сцена-7 (Кошей, канат)
Скоморох 1: Долго ли? Коротко ли? Поехал  Емеля домой.
Скоморох 2:  А навстречу ему Кошей бессмертный вышел.
(Музыка на выход Кошея Бессмерного)
Кощей Бессмерный: А ну Емеля крестьянский сын. Отдавай мне мешок по добру , по здорову.
Емеля:  Не похал, не сеял. А взять запросто хочешь. Не бывать этому.
Кощей Бессмерный: Ах,  так. Давай силою мерится.
Емеля: А давай. Ты набирай свою команду. А я свою. Только . чур поровну.
А ну мальчишки собирайтесь.
(распределяются команды)
Как только я взмахну рукой тащите канат. Раз ,два, три, начни
(Игра КАНАТ)
Кощей Бессмерный: Ну вижу сильные тут собрались. Ваша взяла. Поезжай Емеля домой. Пеки блины. Да не забудь меня угостить.
Сцена-8 (Весна, солнышко)
Скоморох 1:  Скоро сказка сказывается. Да не скоро дело делается.
Скоморох 2:  Приехал Емеля домой , Начала матушка блины печь.
Бабка: Сколько напекла. А блины не получаются..
Емеля: Что же делать?.
Бабка: Обидели мы Весну-Красну. На праздник не позвали. Вот и надаёт она блины нам печь.
Емеля: А давайте все вместе позовем Весну – Красну. Запоминайте заветные слова. Надоела нам Зима. Приходи скорей Весна. Запомнили. Тогда Все еще раз.
Дети: Надоела нам Зима. Приходи скорей Весна.
(Музыка на выход Весны)
Весна-Красна:  Здравствуйте гости дорогие.
Емеля:  Здравствуй Весна-Красна. Народ хочет гулять. Да блины отведать
Весна-Красна:  Знаю чем вам помочь. Позову солнышко красное. А ребята мне помогут.
Сейчас мои помощники выберут, кто будет участвовать в игре.
(Скоморохи набирают детей в 2 команды)
Объясняю правила игры. Нужно с помощью парашюта подбрасывать вверх и ловить разноцветные солнышки. Если снежок выпал из парашюта подбирать нельзя. Все готовы? Тогда начинаем. Раз, два,три.
(Игра СОЛНЫШКО)
Сцена-9 (Хоровод)
(Все персонажи представления выходят)
Весна-Красна: Молодцы. Все весело играли .Теперь в каждом доме появятся только вкусные блины. Теперь можно праздник продолжать.
Весна-Красна: Праздник сегодня особый, старинный –
Так повелось с давних пор отмечать.
Пусть будет день этот ярким и длинным, Чтобы блинами гостей привечать.
Скоморох 1:  Чтобы успели сказать мы друг другу
Самые добрые в мире слова,
Чтоб протянули мы помощи руку,
Всем, кто нуждается в этом едва.
Скоморох 2:  Пусть же ваш дом будет – полная чаша,
Пусть с каждым днем, не смотря ни на что,
Крепнет дружба, уверенность ваша,
А помешать вам не сможет никто.
Весна-Красна: Сейчас мой веселый, дружный народ.
Мы встанем вместе в хоровод! (Каждый персонаж сказки организуют «Змейку» из детей. В хаотичном порядке передвигаются по площадке)
(Хоровод)
Весна-Красна: До свидание друзья.
Вместе:  До новых встреч.
Весна-Красна: А сейчас друзья мои. Приглашаю на блины.
(Музыка.)

В стороне от площадки установлены столы с угощениями: горячий чай, блины, сладости и др.

По окончании театрализованного  представления на площадке начинают работать мастер-классы:


title: Технологическая карта урока "Жизнь рек" 6 класс

extracted_text:
Ф.И.О. учителя: Сай Л.М.
Класс   ___6 ___Дата             ___Предмет           география
Тема урока:  Жизнь рек.
Тип урока:  Урок усвоения новых знаний.
Цель урока:   научить определять и объяснять влияние  рельефа и климата на реки,  сформировать понятия о речной  долине                                                                                и ее составных частях, о порогах, водопадах, питании и режиме рек.
Планируемые результаты:
Личностные - формирование представлений о едином географическом пространстве, готовность и способность к саморазвитию на основе  мотивации к обучению и познанию.
Регулятивные – анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи, свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, принимать решение в учебной ситуации
Познавательные – выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; объединять явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
Коммуникативные – принимать позицию собеседника, строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности, соблюдать нормы публичной речи.
Метапредметные: - развитие устной и письменной речи, обобщение полученной информации, анализ и сравнение объектов на карте,  умение организовать сотрудничество.
Предметные: - знать понятия – речная долина, пойма, порог, водопад, режим реки, питание; сравнивать реки и объяснять причины различия в питании и характере течения, влиянии рельефа и климата на жизнь реки
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический.
Формы организации познавательной деятельности: коллективная, индивидуальная, парная
Средства обучения:  мультимедийное сопровождение,  физическая карта полушарий, физическая карта России,  атласы для 6 класса, атлас,  учебник
Основные понятия, изучаемые на уроке: речная долина, пойма, горная река, равнинная река, порог, водопад, режим реки,  виды питания рек.
Ход урока:
Приложение 1. Диктант «Да-нет».
Вопросы:
1. Основную часть гидросферы составляют воды Мирового океана (ДА)
2. Только в самой сухой пустыне воздух не содержит водяного пара. (НЕТ)
3. Непрерывный процесс перемещения воды из океана на сушу и с суши на океан называется Мировым круговоротом воды. (ДА)
4. Самый большой по площади океан - Атлантический (НЕТ)
5. Самый большой по площади остров - Гренландия (ДА)
6.Самое мощное течение на Земле - это течение Западных Ветров. (ДА)
7. Устье в виде эстуария у реки Нил. (НЕТ)
8. Течения образуются под влиянием постоянных ветров. (ДА)
9. Течения бывают теплые и холодные. (ДА)
10. Благодаря Северо - Атлантическому течению город Мурманск называют незамерзающим портом. (ДА)
11. Гольфстрим холодное течение (НЕТ)
12. На географических картах теплые течения показывают красными стрелками. (ДА)

Приложение 2. Описание реки по плану.


extracted_text:
Урок 14
Тема. Путешествие по Северо-Западному Кавказу в эпоху бронзы. Повторительно-
обобщающий урок в форме игры «Брейн- ринг».
Предметные задачи:
-актуализировать и систематизировать знания о Северо –  Западном  Кавказе  в
эпоху бронзы;
-развитие исторического мышления через  формирование  способностей  понимать
историческую  обусловленность   явлений  и  процессов,  происходивших     на
Кубани в данный исторический период;
 -на примере истории  археологических  культур  Северо-Западного  Кавказа  в
эпоху бронзы продолжать воспитывать в  детях  чувство  прекрасного,  в  ходе
игры – чувство товарищества, долга, уважения к своим одноклассникам.
Метапредметные задачи (УУД): познавательные, регулятивные, коммуникативные,
личностные.
Образовательные ресурсы:
-учебник Б.А. Трехбратов, Е.А. Хачатурова, Т.А.  Науменко.  Кубановедение  5
класс. Краснодар, 2008;
 - атлас история Кубани, карта
 -ЭОР (Презентация к уроку).
  Обязательный  минимум  содержания:   систематизация  и  контроль  качества
полученных знаний, умений, навыков учащихся по теме      «Северо –  Западный
Кавказ  в эпоху бронзы».
|Этапы урока     |Действия учителя    |Действия учеников                                                  |Формирование УУД,|
|                |                    |                                                                   |Технология       |
|                |                    |                                                                   |оценивания       |
|I. Актуализация | Проверка домашнего | Представляют  макеты дольменов, изготовленных дома;               |Познавательные   |
|знаний.         |задания.            |- читают придуманные  легенды.                                     |УУД:             |
|                |                    |                                                                   |-творческое      |
|                |                    |                                                                   |преобразование и |
|                |                    |                                                                   |обобщение        |
|                |                    |                                                                   |полученной       |
|                |                    |                                                                   |информации       |
| II. Подводящий |1.Инициация         |    В процессе работы на уроке, учащиеся должны сформулировать,    |Познавательные   |
|диалог к теме   |(мотивация учебной  |выделить и обобщить знания об эпохе бронзы на Кубани.              |УУД:             |
|урока.          |деятельности        |                                                                   |-анализировать (в|
|Формулировка    |учащихся).          |                                                                   |т.ч. выделять    |
|задач на урок.  |2.Подготовка        |2. Предварительная подготовка к игре: класс заранее разделен на    |главное, обобщать|
|                |учащихся к          |пять команд.                                                       |полученную       |
|                |обобщённой          |Получают инструктаж по условиям проведения игры:                   |информацию);     |
|                |деятельности.       |- каждая команда должна принять участие в игре не менее одного     |-обобщать и      |
|                |Информация для      |раза.                                                              |делать выводы    |
|                |учителя             |- капитан команды следит за активностью игроков, руководит         |                 |
|                |Этот урок можно     |обсуждением вопроса, делает выбор – кому отвечать от имени команды.|                 |
|                |провести в  2-х     |3. Правильный ответ – 10 баллов; ответ с неточностями – 5б.,       |                 |
|                |вариантах:          |дополнение команд – 3б.4. За подсказку с команды снимается 1б.,    |                 |
|                |1 вариант – в форме |вопрос заменяется.                                                 |                 |
|                |игры «Брейн-ринг»;  |5. За первое место участникам ставится отметка «5», за 2 – 3 – «4» |                 |
|                |2 вариант           |Команды соперницы тянут  жребий и занимают игровые столы.  В ходе  |                 |
|                |(традиционный)  –   |игры за ответы,  команды  получают жетоны с баллами. По количеству |                 |
|                |решение тестов.     |баллов выбирается победитель тура, который выбирает себе соперника.|                 |
|III. Выражение  |2. Проверка и       |2.  Обобщение и систематизация знаний.                             |Регулятивные УУД:|
|решения проблемы|коррекция знаний,   |Первый тур                                                         |-  определять    |
|                |навыков и умений    |1. Какое значение в жизни людей имело открытие бронзы?             |цель, проблему в |
|                |учащихся через      |2. Найдите на карте  территорию расселения племен майкопской       |деятельности:    |
|                |проведение игры     |культуры, а также      территорию распространения дольменов?       |учебной и        |
|                |«Брейн – ринг»      |3. Объясните происхождение названия срубной археологической        |жизненно-практиче|
|                |Роль учителя:       |культуры?                                                          |ской (в т.ч. в   |
|                |– координирует      |Второй тур                                                         |своих проектах). |
|                |деятельность        |1.Что вам известно о мегалитических сооружениях на Северо-западном |-выдвигать       |
|                |учащихся;           |Кавказе?                                                           |версии.          |
|                |-контролирует  и    |2.Какие великие открытия древневосточных цивилизаций были известны |                 |
|                |корректирует        |племенам майкопской археологической культуры?                      |Коммуникативные  |
|                |усвоение допущенных |3. Какие различия в образе жизни и занятиях начали складываться у  |УУД:             |
|                |ошибок;             |племен в эпоху бронзы?                                             |-излагать своё   |
|                |-выявляет знания,   |Третий тур                                                         |мнение,          |
|                |умения и навыки     |1. На экране  изображены фигурки быков (золото и серебро).         |аргументируя его.|
|                |учащихся по данной  |Вопрос: Как изображение этих животных можно связать с историей     |-обобщать и      |
|                |теме;               |Северо–Западного Кавказа?                                          |делать выводы    |
|                |- проверяет уровень |2. Определить  на основании фрагмента рассказа - кем был отец:     |                 |
|                |сформированности у  |«Наконец из глубины печи отец вынул большой горшок с расплавленной |                 |
|                |учащихся общеучебных|бронзой и разлил в формы. На исходе ночи он вернется в селение.    |                 |
|                |умений (знания по   |Формы остынут, и вынутые из них готовые изделия заблистают         |                 |
|                |объёму и степени    |золотистым цветом – топоры, ножи и шилья».                         |                 |
|                |сложности должны    |-  Какие знания должны были накопить люди, чтобы изготавливать     |                 |
|                |соответствовать     |бронзовые орудия труда?                                            |                 |
|                |программе и быть    |3.На экране таблица с  терминами.                                  |                 |
|                |посильными для      |Археологическая культура                                           |                 |
|                |каждого ученика).   |Гончарный круг                                                     |                 |
|                |                    |Дольмен                                                            |                 |
|                |                    |Испы                                                               |                 |
|                |                    |Штольня                                                            |                 |
|                |                    |Катакомбы                                                          |                 |
|                |                    |                                                                   |                 |
|                |                    |Задание командам:  дать  наибольше определений данных терминов.    |                 |
|                |                    |(выигрывает команда, давшая за 2 минуты наибольшее количество      |                 |
|                |                    |правильных ответов)                                                |                 |
|                |                    |Четвертый  тур                                                     |                 |
|                |                    |1На экране - портреты учёных:                                      |                 |
|                |                    |Н.И. Веселовский                                                   |                 |
|                |                    |В.И. Марковин                                                      |                 |
|                |                    |                                                                   |                 |
|                |                    |Задание. Ответить на вопросы:                                      |                 |
|                |                    |- какое отношение  данные исторические личности имеют к            |                 |
|                |                    |Северо–Западному Кавказу?                                          |                 |
|                |                    |- расскажите, что вам известно о памятнике, названом - поселение   |                 |
|                |                    |Мешоко?                                                            |                 |
|                |                    |- какие легенды вы знаете о происхождении дольменов?               |                 |
|                |                    |Пятый  тур (решение задач)                                         |                 |
|                |                    |1. По каким находкам археологи могут с уверенностью сказать, что   |                 |
|                |                    |это захоронение богатого человека?                                 |                 |
|                |                    |2. Эта культура получила свое название из-за особенностей обряда   |                 |
|                |                    |погребения.                                                        |                 |
|                |                    |Умерших хоронили в простых ямах, перекрытых сверху бревнами. Иногда|                 |
|                |                    |роль перекрытия выполняла разнообразная повозка. Рядом с           |                 |
|                |                    |погребёнными находят вылепленные вручную сосуды, бронзовые ножи и  |                 |
|                |                    |каменные топоры. О какой  археологической культуре идёт речь?      |                 |
|                |                    |3. В период бронзы на Северо-Западном Кавказе произошло первое     |                 |
|                |                    |разделение труда. Какое? Мы говорили о том, что у племен           |                 |
|                |                    |существовало неравенство в это время. Откуда нам это известно?     |                 |
|V. Применение.  |       Рефлексия/саморефлексия учащихся                                                 |1.Личностные УУД:|
|                |                                                                                |-построение      |
|                |                                                                                |доказательства и |
|                |                                                                                |объяснения       |
|                |                                                                                |систематизация   |
|                |                                                                                |информации,      |
|                |                                                                                |объяснение       |
|                |                                                                                |социальных       |
|                |                                                                                |явлений.         |
|Подведение      |                        | -определяют лучший макет дольмена, выбирают самую интересную |                 |
|итогов урока    |                        |легенду дня  (аргументируют свой выбор);                      |                 |
|                |                        |-обсуждают  и корректируют допущенные ошибки в процессе игры. |                 |
|                |                        |                                                              |                 |
|VI. Домашнее    |Информирует о домашнем  |Клуб «Поисковичок».  Подготовить сообщения о  сарматах и      |Коммуникативные  |
|задание.        |задании, инструктирует  |сираках.                                                      |УУД:             |
|                |по его выполнению.      |                                                              |-излагать своё   |
|                |                        |                                                              |мнение,          |
|                |                        |                                                              |аргументируя его.|