title: Конспект урока "Имя существительное - дирижер грамматического оркестра" 5 класс

extracted_text:
          «Имя существительное - дирижер грамматического оркестра»
                (конспект урока по русскому языку в 5 классе)

                                                 Марушкина Ольга Аркадьевна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                                            высшей категории
                                                         МБОУ СОШ «Лицей №3»
                                                          города Красноярска

                                 Конспект урока - практикума по русскому
языку
                       с использованием интерактивной доски
      «Имя существительное – дирижер грамматического оркестра» (5 кл.)

                                                     Пояснительная записка

             На  представленном  уроке  задачи  по  формированию  предметных
компетенций, а также функциональной  грамотности  как  способности  человека
максимально быстро адаптироваться в социуме и успешно в нем  функционировать
решаются через  компетентностно  ориентированные  задания,  направленные  на
развитие   интеллектуальных   качеств:     внимания,    памяти,    мышления,
наблюдательности  и  др.  В  свою  очередь  лингвистические  знания,  умения
приобретаются учащимися в процессе активной  речемыслительной  деятельности.
При этом во  время  каждого  учебного  задания  ученик  совершает  несколько
умственных  операций  (сравнение,   сопоставление,   нахождение   общего   и
различий, классификация,  обобщение)  и  задействует  различные  виды  речи:
внутреннюю и внешнюю, устную и письменную, монологическую и диалогическую.
      Кроме  того,  представленный  урок   является   примером   организации
практикумов по русскому  языку  с  использованием  интерактивной  доски.  На
подобных уроках используются различные функции  этого  оборудования.  Важно,
что во  время  выполнения  упражнений  учащиеся  имеют  возможность  писать,
выделять и передвигать объекты, вставлять клонированные  объекты  (работа  с
орфограммами), устанавливать соответствие между  объектами,  группировать  и
сортировать и т.п.  На таких уроках учащиеся могут работать  на  специальных
рабочих листах, а не в привычных тетрадях. Переход от  игровой  деятельности
к  учебной  незаметен,  что  особенно  важно  для  пятиклассников.  Все  это
способствует созданию ситуации успеха на уроке,  достижению  высокого  темпа
работы,  хорошей  продуктивности,  при  этом  сокращается   утомляемость   и
повышается интерес к учебе.
      Цели:
      -обобщение и систематизация  знаний  об  имени  существительном  через
практическую деятельность на уроке;
      -развитие речи,  образного  и  логического  мышления,  чувства  языка,
языковой памяти, речевого слуха;
      -воспитание устойчивой положительной мотивации к изучению русского
языка.
      Задачи:
      -повторить основные положения по теме «Имя существительное»;
      -выполнить упражнения с само- и взаимопроверкой;
      -отработать речевой навык через комментирование, объяснение,
пояснение;
      -осуществить самооценку деятельности.
      Приобретаемые навыки детей:
      -коммуникативные навыки (ведение учебного диалога и полилога, владение
монологической речью, способность к открытому эмоциональному общению);
      -информационные умения (бегло, выразительно и осознанно читать);
      - организационные умения и навыки (работа по инструкции, самоанализ
проблем собственной учебной деятельности и работа над ошибками);
      -интеллектуальные умения и навыки (анализ, сравнение, доказательство,
определение понятий).
      Особенности роли педагога:
      -создание проблемной учебной ситуации на основе подобранного
материала;
      -составление задания: формулировка, организация работы в парах,
определение критериев и форм оценки работы (самооценка, оценка коллектива,
оценка учителя).
      Технические условия: оснащение кабинета компьютером, проектором,
интерактивной доской
           Тип урока: комбинированный
      Вид урока: практикум
      Методы ведения урока: исследовательский, проблемный
      Формы организации познавательной деятельности: аудиторная коллективная
работа  под  руководством   учителя,   работа   в   парах,   самостоятельная
индивидуальная работа
      Дидактический материал: индивидуальные  рабочие  листы,  инструкция  и
оценочные листы (Приложение).
      Оборудование: интерактивная доска

      Ход урока
       I. Организационный момент и целеполагание
      Комментарий: данный этап является обязательным и стандартным. В начале
урока важно сообщить учащимся о   порядке  и   условиях  выполнения  заданий
практикума.   Обратить   внимание   на   точность   выполнения   инструкций,
обязательное  выполнение  экспресс-работы  над  ошибками  (самостоятельно  и
быстро по отработанной схеме).

      II. Практическая работа
      Комментарий: Это основная часть урока-практикума. Учащиеся работают на
специально разработанном рабочем листе,  в  котором  указаны  задания,  дана
инструкция по выполнению, выделено место для  письменной  работы.  Для  всех
заданий  разработано  сопровождение  на  ИД   (интерактивной   доске).   Это
позволяет реализовать  дифференцированный  подход.  Сильные  учащиеся  имеют
возможность  выполнять  задания  самостоятельно  в  собственном   режиме   и
осуществлять самопроверку, сверяясь с заданием, выполненным  на  ИД.  Другим
учащимся предлагаются  различные  варианты  выполнения  заданий  практикума:
коллективное, «по цепочке», в рабочей паре, индивидуальное и др. Важно,  что
все  упражнения  проверяются,  комментируется  ход  выполнения.   Количество
упражнений в этой части урока выбирается в зависимости  от  подготовленности
и особенностей класса.
           1. «Перепутанные слова»
      Задание: Расположите ключевые термины в логической  последовательности
и восстановите определение имени существительного.
      Одушевленное,  неодушевленное,  число,  часть   речи,   грамматические
признаки,   предмет,  склонение,  подлежащее,  дополнение,  кто?  или  что?,
обстоятельство,  род,  падеж,  обстоятельство,  сказуемое,  самостоятельная,
собственное, нарицательное.
      Комментарий: Упражнение выполняется  в  рабочей  паре,  что  позволяет
производить  обсуждение,  дает  возможность  неуверенным   в   своих   силах
чувствовать себя  комфортнее.  После  окончания  работы  в  парах  (возможно
параллельное  выполнение),  используя  функцию  «Тащи  и  бросай»,   на   ИД
выстраивается   логическая   цепочка   из   терминов    определения    имени
существительного.   На   последнем   этапе   выполнения   задания   учащиеся
проговаривают  определение  понятия,  опираясь  на  термины.   Совместно   с
учителем формулируется тема урока, а также его цели.
      Ответ: самостоятельная часть речи, отвечает на  вопросы  Кто?  Что?  и
обозначает предмет. Может быть одушевленным или неодушевленным,  собственным
или нарицательным. Изменяется по родам, числам падежам. В предложении  может
быть подлежащим, сказуемым, дополнением, обстоятельством.
            2. «Поиск»
      Задание:  Прочитайте  стихотворение  Р.Фархади.  Укажите   все   имена
существительные. Используя  определение  имени  существительного,  докажите,
что вы правы. Ответ: языках, слова, мать,  Родина,  счастье,  река,  синева,
огни, суть, хлеб, утро, работа, мечта, красота, в словарях, тревогу,  страх,
война, разоренье, жестокость, вражда, сила, родства,  мир,  дружба,  волной,
радость, люди, дети, планеты.
             Какую  роль  играют  имена  существительные  в   художественном
произведении? Докажите, приведя примеры, что без существительных  наша  речь
не была бы богатой и выразительной. Ответ:  «Нет ничего  такого  в  жизни  и
нашем сознании,  что  нельзя  было  бы  передать  русским  словом:  звучание
музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов,  неясность  сна,  тяжкое
громыхание грозы, детский шепот и шорох морского  гравия».  Эти  слова  К.Г.
Паустовского прежде всего относятся к  именам  существительным,  так  как  в
русском языке на каждые 100  слов  приходится  40  имён  существительных.  С
помощью  существительных можно «нарисовать» картину природы, портрет и  т.д.
Существительные-метафоры («слова – путеводные наши  огни»),  эпитеты  делают
нашу  речь  богатой  и   выразительной.   Существительные-синонимы   (война,
разоренье,  вражда,  жестокость)  обогащают  нашу  речь,  делают  ее   более
разнообразной и точной, позволяют избегать ненужных повторов  слов.  Выбирая
из синонимов самый  подходящий   по  смыслу,  мы  точнее  выражаем  мысль  и
чувство.
             Вставьте   пропущенные   буквы,   аргументируя   свой    выбор.
Сгруппируйте слова по способам проверки (подбор однокоренных слов  и  подбор
форм  слова).  Ответ:  1  группа-  проверяемые  безударные  гласные:  подбор
однокоренных слов - синева-синий, земные-земли, красота-красный, в  словарях
– слово, жестокий-жёсткий, вражда-враг, родства-род; формы  слова  –  живые-
жив, волной-волны. 2 группа –  непроверяемые  безударные  гласные  (планеты,
мечта).
                     Земные слова
      На всех языках есть такие слова:
      Мать. Родина. Счастье. Р..ка. С..нева.
      Кто б ни был, любому понятны они.
      Слова - путеводные наши огни.
      Ж..вые. З..мные… И суть их проста:
      Хлеб. Утро. Р..бота. М..чта. Кр..сота.
      Но есть и такие слова в сл..варях,
      Они вызывают тревогу и страх.
      Слова, что исчезнуть должны навсегда:
      Война. Разоренье. Ж..сток..сть. Вр..жда.
      Останут..ся с нами другие слова.
      В них гордая сила людского р..дства:
      Мир. Дружба. И рад..сть высокой в..лной -
      Мы - люди. Мы - дети пл..неты одной.
Комментарий:  Упражнение  выполняется  «по  цепочке»   на   ИД,   что   даёт
возможность  большому  количеству  детей  поработать  на   доске   маркером,
подчеркивая или помечая существительные и вставляя  пропущенные  буквы.  Эта
работа  дополняется  устным  аргументированием  своего  выбора.  В  процессе
работы учащиеся должны продемонстрировать следующие умения:
* классифицировать корни с безударной гласной (корни с гласной,  проверяемой
ударением; корни с непроверяемой гласной);
* выбирать гласную (с помощью  подбора проверочного слова,  нужного  правила
или орфографического словаря);
* аргументировать свой выбор
            3. «Знакомые незнакомцы»
      Задание: Проанализируйте примеры. Подумайте,  на  какие  группы  можно
поделить данные слова?
      Плацкарты, овощи, ворота, колени, оладьи, побережья, рельсы,   погоны,
санатории,   чернила,   туфли,   ботинки,   ботфорты,   кроссовки.    Ответ:
существительные, которые  могут  быть  в  форме  как  единственного,  так  и
множественного числа (например, колено-колени,  погон-погоны,  рельс-рельсы,
плацкарта-плацкарты,  санаторий-санатории  и  т.д.)   и   в   форме   только
множественного числа (чернила, ворота).
      Комментарий:  В  это  упражнение  включены  существительные,   нередко
вызывающие затруднения в определении числа,  поэтому  на  первом  этапе  оно
выполняется самостоятельно  и  индивидуально  каждым  учеником..  Если  есть
сомнения, допускается пометить слово вопросительным знаком.
      4. «Кто быстрее?»
      Задание:  Заполните  таблицу,   поставив   существительные   в   форму
множественного числа, родительного падежа. Добавьте в таблицу свои примеры.
|мандарин          |мандаринов        |грабли            |грабель           |
|торт              |тортов            |грамм             |граммов           |
|блюдце            |блюдец            |грузин            |грузин            |
|башня             |башен             |дупло             |дупел             |
|яблоко            |яблок             |сапог             |сапог             |
|помидор           |помидоров         |носок             |носков            |
|кочерга           |кочерег           |дядя              |Дядей, дядьев     |
|туфля             |туфель            |вишня             |вишен             |
|дно               |доньев            |солдат            |солдат            |

      Комментарий: Здесь можно действовать по предыдущему сценарию (то  есть
сначала индивидуально,  потом проверка), а можно иначе. Например, ученики  к
доске выходят по желанию, уверенные в  своих  знаниях.  Маркером  записывают
правильную форму существительного в таблицу, возможно, не одно, а  несколько
слов. Тот, кто ошибся, продолжает самостоятельно  выполнять  экспресс-работу
над ошибками.

      5. Распределительное письмо
      Задание:  Согласуя  с  прилагательными,  распределите   заимствованные
существительные в ячейки таблицы в соответствии с родом и склонением, .
      Маэстро, авеню, шинель, мадмуазель, шимпанзе, салями, какао,  шампунь,
конферансье, пальто, мадам, тюль, какаду, кадриль, колибри, фламинго,  кофе,
вуаль, манго, мозоль, рояль.

      |                  |М.род             |Ж.род             |Ср.род            |
|Несклоняемое      |Фруктовый шампунь |Широкая авеню     |Новое пальто      |
|существительное,  |Белый тюль        |Соленая салями    |Вкусное какао     |
|обозначающее      |Вкусный кофе      |Прозрачная вуаль  |Спелое манго      |
|предмет           |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|Несклоняемое      |Смешной шимпанзе  |Маленькая колибри |                  |
|существительное,  |Африканский какаду|                  |                  |
|обозначающее      |Розовый фламинго  |                  |                  |
|животное          |                  |                  |                  |
|Несклоняемое      |Знаменитый маэстро|Модная мадмуазель |                  |
|существительное,  |веселый           |Разговорчивая     |                  |
|обозначающее лицо |конферансье       |мадам             |                  |
|Склоняемое        |Солдатская шинель |Задорная кадриль  |                  |
|существительное   |Черный рояль      |Болючая мозоль    |                  |
|                  |                  |                  |                  |

      Комментарий: Возможно действие по предыдущему сценарию (то есть работа
у доски по желанию). На уроке дети работают по рядам и в парах.  Каждый  ряд
заполняет только один столбик таблицы (один  из  родов).  Пара,  закончившая
работу первой, презентует  свои  результаты  у  доски,  перетаскивая  нужные
слова в клеточки таблицы.
      6. Морфемный анализ слова
      Задание: Верно  ли  утверждение,  что  приведенные  слова  могут  быть
разными частями речи? Докажите гипотезу:  если  знаешь,  какой  частью  речи
является слово, то это поможет правильно выполнить  морфемный  разбор  этого
слова.
      Разберите по составу  слова,  являющиеся  омонимичными  частями  речи.
Примите за данное, что в первой колонке – существительные.
      Жила_______________ –-  жила__________
      дали ____________       - дали ___________
      зло ________________  - зло_____________
      дорога ______________- дорога_________
      стекло_______________- стекло_________
      пила________________ - пила____________

      |       |корень  |окончание |       |корень |суффикс |окончание |
|жила   |жил     |а         |Жила   |жи     |л       |а         |
|       |        |          |(глаг.)|       |        |          |
|дали   |дал     |и         |дали   |да     |л       |и         |
|зло    |зл      |о         |Зло    |зло    |-       |-         |
|       |        |          |(нареч.|       |        |          |
|       |        |          |)      |       |        |          |
|дорога |дорог   |а         |Дорога |дорог  |-       |а         |
|       |        |          |(кр.   |       |        |          |
|       |        |          |прилаг.|       |        |          |
|       |        |          |)      |       |        |          |
|стекло |стекл   |о         |Стекло |стек   |л       |о         |
|       |        |          |(гл.)  |       |        |          |
|пила   |пил     |а         |пила   |пи     |л       |а         |

      Комментарий: Это задание довольно сложное  и  интересное.  Можно  дать
образец, т.е. подсказку. Но эффективнее ситуация «мозгового  штурма»:  через
несколько минут решение все равно  будет  найдено.  И  дальше  каждый  будет
работать в своем темпе. На ИД к данному  слову  подбирается  и  записывается
подходящее  слово,  которое  и  укажет  на  часть  речи,  затем  выполняется
морфемный разбор.

      8. «Орфографическая эстафета»
      Задание:   Вспомните    орфограммы,    связанные    с    правописанием
существительных. Исключите лишнее из  данных  рядов  и  аргументируйте  свой
выбор.
   1. Ммяч…к, комоч..к ( в Р.П. «убегает» суффикс), кирпич..к.
   2. Прор..стать, взр..щивать, р..стение, р…сточек (искл.).
   3. Закрой..ик (не на –д-т, з-с), заказ..ик, налад..ик, объезд..ик.
   4. Доч…, много рощ… (мн.ч.),  лож…, мощ…
   5.    (Не)настье,    (не)друг,    (не)погода,    (не)правда,    а    ложь
      (противопоставление с союзом -а.
   6. Щ…тка, ч..лка, ш..рох (искл.), ш..пот.
      Комментарий: В основе этого задания -  известное упражнение «четвертый
лишний». Но в данном случае предполагается работа в «случайных парах»:  один
ученик вставляет маркером  орфограммы,  выполняет  обязательную  графическую
работу  и  передает  эстафету  другому.  Обычно  учитель  выбирает   слабого
учащегося,  который находит «лишнее слово» и  аргументирует  свой  выбор.  В
подобной ситуации ребёнок,  казалось  бы,  повторяет  уже  сказанное  первым
учеником, но и это для  него  полезно,  он  соучаствует,  он  оказывается  в
ситуации  успеха.

 III. Самостоятельная работа
      Задание: Письменно объясните, как вы понимаете высказывание  лингвиста
В.  Ветвицкого  «Существительное  –   дирижер   грамматического   оркестра».
(Например: В королевстве Морфологии существительные ... любили музыку  слов.
Вот и решено было создать большой оркестр, где бы формы падежей играли  свои
струнные партии, формы числа заняли бы  место  духовых  инструментов,  формы
рода распределили бы роли клавишных и щипковых партий. Решили -  сделали!  А
дирижером  единогласно  избрали  самого  дисциплинированного:   именительный
падеж единственного числа, т.е. начальную форму имени существительного.  Вот
и работает самая добросовестная форма  дирижером  грамматического  оркестра,
объединившего все формы существительного.

      Комментарий:  задание возвращает  учащихся  к  собственным  знаниям  и
умениям, направлено на формирование коммуникативных, познавательных  учебных
действий.   Рефлексия.
      Комментарий: На  данном  этапе  работы  учащиеся  заполняют  оценочные
листы. Для этого разработана инструкция и сам оценочный лист (Приложение )

Список использованной литературы
      Игровые технологии на уроках русского языка. 5-9 классы /автор-
составитель В.Н.Пташкина и др./ - Волгоград: Учитель, 2009.
      Казбек –Казиева М.М. Подготовка к олимпиадам по русскому языку: 5-11
класс. -М.: Айрис-пресс, 2007.
      Казбек –Казиева М.М. Школьные олимпиады. Русский язык: 5-11 класс. –
М.: Айрис-пресс, 2007.
      Петрановская Л.В. Игры на уроках русского языка: Пособие для учителя.
– М.: МИРОС – МАИК, 2000.
      С.И. Львова. Практикум по русскому языку. Люби и знай родной язык. 5
класс. – М: Русское слово, 2000
      Г.А. Бакулина. Интеллектуальное развитие школьников. М.: Владос, 2004

                                        Приложение

                   Инструкция по работе с оценочным листом

   1. Укажи свою фамилию в оценочном листе. Проанализируй свою работу и
      выстави соответствующие баллы от 0 до 2 в колонку «Самооценка».

      0 – не смог воспользоваться умением;

      1 – смог воспользоваться умением в той или иной степени;

      2 – успешно воспользовался умением.

   2. Обменяйся оценочным листом в своей паре. Оцени работу товарища и
      выстави соответствующие баллы от 0 до 2 в колонку «Оценка пары».

   3. В каждой колонке сосчитай общий балл.

   4. Сдай оценочный лист учителю для выставления баллов в колонке «Оценка
      учителя». Оценка учителя (от 3 до 5 баллов) выставляется после урока в
      целом за участие в работе.

Общий балл состоит из суммы баллов за каждый вид работы и приравнивается к
следующей оценке:
     «5»-  23 и более баллов;

    «4»-  19 - 22 балла;

    «3»-  13 - 18 баллов.

  Оценочный лист __ФИ________________________________________

|Критерии оценки   |Самооценка        |Оценка пары       |Оценка учителя    |
|Умение выполнять  |                  |                  |                  |
|инструкции        |                  |                  |                  |
|Умение работать в |                  |                  |                  |
|паре              |                  |                  |                  |
|Умение            |                  |                  |                  |
|самостоятельно    |                  |                  |                  |
|выполнять задания |                  |                  |                  |
|Умение            |                  |                  |                  |
|корректировать    |                  |                  |                  |
|свою работу       |                  |                  |                  |
|(исправлять       |                  |                  |                  |
|ошибки)           |                  |                  |                  |
|Умение давать     |                  |                  |                  |
|устный ответ      |                  |                  |                  |
|(аргументировать) |                  |                  |                  |
|Итого             |Мах.10            |Мах.10            |Мах.5             |

                                                       РАБОЧИЙ ЛИСТ
 Фамилия, имя ______________________

              Повторение изученного по теме «Имя существительное»

Задание 1.  «Перепутанные слова»
Расположите ключевые термины в логической последовательности и  восстановите
определение имени существительного.
Одушевленное, неодушевленное, число, часть  речи,  грамматические  признаки,
предмет в широком смысле слова, склонение, подлежащее, дополнение, кто?  или
что?,    род,   падеж,   обстоятельство,    самостоятельная,    собственное,
нарицательное.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Задание 2. «Поиск»
Прочитайте  стихотворение  Р.Фархади.  Укажите  все  имена  существительные.
Используя определение имени существительного, докажите, что вы правы.
Вставьте пропущенные буквы, аргументируя свой выбор.
                                Земные слова
                  На всех языках есть такие слова:
                  Мать. Родина. Счастье. Р..ка. С..нева.
                  Кто б ни был, любому понятны они.
                  Слова – путеводные наши огни.
                  Ж..вые. З..мные… И суть их проста:
                  Хлеб. Утро. Р..бота. М..чта. Кр..сота.
                  Но есть и такие слова в сл..варях,
                  Они вызывают тревогу и страх.
                  Слова, что исчезнуть должны навсегда:
                  Война. Разоренье. Ж..сток..сть. Вр..жда.
                  Останут..ся с нами другие слова.
                  В них гордая сила людского р..дства:
                  Мир. Дружба. И рад..сть высокой в..лной –
                  Мы – люди. Мы – дети пл..неты одной.
Задание 3.  «Знакомые незнакомцы»
      Проанализируйте примеры. Подумайте, на  какие  группы  можно  поделить
данные слова? Укажите существительные мужского рода.

Плацкарты, овощи, ворота, колени, оладьи, побережья, рельсы,  погоны,
санатории, чернила, туфли, ботинки, ботфорты, кроссовки.

Задание 4. «Кто быстрее?»
Заполните таблицу, поставив существительные в форму родительного падежа,
множественного числа.
|И.п., ед.ч.      |Род.п., мн.ч.     |И.п., ед.ч.       |Род.п., мн.ч.     |
|мандарин         |                  |грабли            |                  |
|торт             |                  |грамм             |                  |
|блюдце           |                  |грузин            |                  |
|башня            |                  |дупло             |                  |
|яблоко           |                  |сапог             |                  |
|помидор          |                  |носок             |                  |
|гостья           |                  |погон             |                  |
|кочерга          |                  |дядя              |                  |
|туфля            |                  |вишня             |                  |

Задание 5. Распределительное письмо
Распределите заимствованные существительные в ячейки таблицы в  соответствии
с родом и склонением.
Маэстро,  авеню,  шинель,  мадмуазель,  шимпанзе,  салями,  какао,  шампунь,
конферансье, пальто,  тюль, какаду, кадриль, колибри, леди, фламинго,  кофе,
вуаль, манго, мозоль, рояль.
|                   |Мужской род      |Средний род      |Женский род      |
|Несклоняемое       |                 |                 |                 |
|существительное,   |                 |                 |                 |
|обозначающее       |                 |                 |                 |
|предмет            |                 |                 |                 |
|Несклоняемое       |                 |                 |                 |
|существительное,   |                 |                 |                 |
|обозначающее       |                 |                 |                 |
|животное           |                 |                 |                 |
|Несклоняемое       |                 |                 |                 |
|существительное,   |                 |                 |                 |
|обозначающее лицо  |                 |                 |                 |
|Склоняемое         |                 |                 |                 |
|существительное    |                 |                 |                 |
|                   |                 |                 |                 |

Задание 6.  Морфемный анализ слова
Верно ли утверждение, что  приведенные  слова  могут  быть  разными  частями
речи? Докажите гипотезу: если знаешь, какой частью речи является  слово,  то
это поможет правильно выполнить морфемный разбор этого слова.
Разберите по составу слова, являющиеся омонимичными  частями  речи.  Примите
за данное, что в первой колонке – существительные.
      Жила_______________ - жила __________
      гладь ____________      - гладь __________
      мелок ______________ - мелок __________
      дали ____________       - дали ___________
      зло ________________  - зло_____________
      окуни __________         - окуни __________
      дорога ______________- дорога_________
      стекло_______________- стекло_________
      пила________________ - пила____________
            клей________________ - клей____________Задание
7.  «Орфографическая эстафета»
Вспомните орфограммы, связанные с правописанием  существительных.  Исключите
лишнее из данных рядов и аргументируйте свой выбор.
   7. Ящич…к, мяч…к, комоч..к, кирпич..к.
   8. Прор..стать, взр..щивать, р..стение, р…сточек.
   9. Закрой..ик, заказ..ик, налад..ик, объезд..ик.
  10. Доч…, много рощ…,  лож…, мощ…
  11. (Не)настье, (не)друг, (не)погода, (не)правда, а ложь.
  12. Щ…тка, ч..лка, ш..рох, ш..пот.
Задание 8. Творческая работа
      Письменно  объясните,  как  вы  понимаете  высказывание  лингвиста  В.
Ветвицкого.
      Существительное – дирижер грамматического оркестра.


title: Тестовые задания "Казачья форма одежды" 6 класс

extracted_text:
 Казачья форма одежды.
Тестовые задания.

1. Что оказало большое влияние на развитие форменного костюма кубанских казаков?
а) европейская мода
б) традиции запорожского казачества
в) культура кавказских горцев
г) замкнутый образ жизни
2. Что является составной частью казачьей "справы"?
а) форменная одежда
б) конь
в) оружие
г) всё вышеперечисленное
3. На что нашиваются газыри?
а) черкеска
б) бурка
в) бешмет
г) башлык
4. Какую ткань предпочитали для шитья бешмета?
а) шерсть
б) шёлк
в) лён
г) хлопок
5. Какие цвета характерны для кубанской казачьей формы?
а) черный и малиновый
б) синий и красный
в) черный и синий
г) зеленый и синий

Ключ к тестовой части: 1-в, 2-г, 3-а, 4-б, 5-а.

Вопросы с развернутыми  ответами.

1. В 1860 году была утвержден исторически сложившийся на тот момент перечень формы одежды кубанского казачьего войска. Поясните, что входило в этот перечень.
2. В ходе первой мировой войны некоторые элементы традиционной формы были заменены. Приведите примеры и объясните, почему это было сделано.
3. Какие сведения о хозяине давал башлык?
4. Почему у казаков допускалось ношение серьги?
5. Какую роль играет папаха (кубанка) в обычаях и символике казаков?

Ключ к развернутым  ответам:

1. Черноморские, а затем кубанские казаки во многом позаимствовали форму одежды и отдельные детали обмундирования у живущих рядом кавказских горцев. Тем более, что они оказались более удобны для несения пограничной службы, нежели костюм запорожских казаков. С 1860 года специальным указом военного ведомства была утверждена единая форма одежды Кубанского казачьего войска. Костюм кубанского казака состоял из рубахи, бешмета, шаровар, мундира в виде чекменя или черкески, заимствованного у горцев, башлыка и бурки.
2. Кровопролитные войны начала 20 века показали неудобство и непрактичность традиционной казачьей формы на поле боя, но с ними мирились, пока казак нёс сторожевую службу. Уже в 1915 году в ходе Первой мировой войны, которая остро обнаружила эту проблему, казакам разрешили черкеску и бешмет заменить на гимнастёрку пехотного образца, бурку - на шинель, а папаху заменить фуражкой. Традиционная казачья форма была оставлена как парадная.
3. Серьги  у казака означали его роль и место в роду. Например, единственный сын у матери носил одну серьгу в левом ухе; последний в роду носил серьгу в правом ухе. Две серьги означали единственного ребенка у родителей. Кроме того, при равнении налево и направо казачий командир видел, кого следует беречь в бою.
4. Башлык представлял собой квадратный островерхий капюшон с длинными лопастями, которыми укутывали в непогоду шею. Как правило, башлык располагался на плечах казака, закрепляясь тонким шнурком за его шею. Он давал некоторые сведения о хозяине: завязанный на груди башлык означал, что казак отслужил срочную службу, перекрещен на груди - следует по делу, концы заброшены за спину свободен, отдыхает.
5. У казака папаха или кубанка играла огромную роль в обычаях и символике.
Обычай нашивать на папахи и фуражки награды - бляшки с надписями, за что награжден полк, еще больше увеличивал духовную ценность головного убора.
Папаха символизировала полноправную принадлежность к станичному обществу. На кругу казаки находились в шапках, ими голосовали, перед избранным атаманом шапки снимали, а он надевал. Снимал шапку и выступающий. Если есаул надевал шапку задом наперед - значит, выступающий лишался слова. Снималась она лишь во время молитвы, присяги, была вызовом на поединок, в казачьей хате красовалась на самом видном месте. В доме вдовы лежала под иконой, что означало, что семья находится под защитой бога.
Шапку кидали во двор, предупреждая, что придут свататься.
Сбитая с головы шапка, как и сорванный с женщины платок, считалась смертельным оскорблением, за которым следовала кровавая расплата.
В шапки зашивали иконки и охранительные молитвы. За отворот клали особо ценные бумаги и приказы.


Презентация "Звуки в лесу"


title: Конспект урока "Параллельное соединение проводников" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа» №7
г. Тулуна Иркутской области

Конспект урока по физике
в 8 классе

«Параллельное соединение проводников»

подготовил
учитель физики
Гузняков А.В..

Тулун
2014
Цели урока:
Обучающая:  формирование у учащихся знаний о параллельном соединении проводников; применение знаний на практике.

Развивающая:  Развивать  логическое  мышление, память, внимание  у  учащихся, умений сравнивать и обобщать.

Воспитывающая:  продолжить формирование познавательного интереса к предмету «физика».

Дидактический тип урока:  изучение нового материала.

Форма урока:  интерактивная беседа с элементами поиска.

Оборудование:
Лаборатория L-микро «Электричество»
Лаборатория L-микро «Электричество 1»
компьютер
мультимедийный проектор

План урока
Организационный момент.
Мотивация.
Изучение нового материала (слайд 2-12).
Решение задач (слайд 13).
Рефлексия (слайд 20).
Домашнее задание (слайд 21).

Ход урока.

Организационный момент.

Готовность учащихся к уроку.

Мотивация.

Какое соединение проводников лучше использовать для освещения в квартирах (последовательное или параллельное)?

Изучение нового материала (слайд 2-12).

Для изучения темы урока загружаем материал, используя ссылки:
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669ba074-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/3_18.swf

Если скорость интернета мала или его нет, весь материал для изучения темы находится на слайдах презентации.
В процессе объяснения нового материала, учащиеся выполняют практическую работу.
1. Сравнивают силу тока в любых частях цепи.  Делают вывод, что сила тока в неразветвленной части цепи равна сумме сил токов в отдельных параллельно соединенных проводниках.
2. Исследуют, как меняется напряжение на всём участке цепи и на её отдельных частях. Вывод: напряжение  на концах всех параллельно соединенных проводников одно и то же.
3. Рассчитывают сопротивление участка цепи и сопротивление отдельных её частей. Вывод: общее сопротивление цепи при параллельном соединении проводников определяется по формуле     =   +   .

Решение задач (слайд 13).

Определите общее сопротивление цепи, изображенной на рисунке.

                                                               Ответ: 5 Ом.

2. Два проводника сопротивлением R₁ = 6 Ом и R₂ = 12 Ом соединены параллельно и подключены к напряжению 12 В. Определите силу тока:
                 а)  в каждом проводнике;      б) во всей цепи.

                                                             Ответ: Iобщ = 3 А,  I1  = 2 А, I2 = 1 А.

3. Три проводника сопротивлением R₁ = 2 Ом, R₂ = 4 Ом и R₃ = 5 Ом соединены параллельно. Сила тока в первом проводнике равна  2 А. Найдите силу тока во втором и третьем проводниках.

                                                                          Ответ: I₂ = 1 А, I₃ = 0,8 А.

Рефлексия (слайд 14).

1. Какая величина одинакова для всех проводников, соединенных параллельно?

Напряжение.

2. Как найти силу тока в цепи до ее разветвления через силы токов в отдельных ветвях разветвления?

Сила тока в неразветвленной  части цепи равна сумме сил токов в отдельных параллельно соединенных проводниках.

3. Как найти общее сопротивление параллельно соединенных проводников?

Общее сопротивление цепи при параллельном соединении проводников определяется по формуле        =   +

Домашнее задание (слайд 15).

§ 49   Упр. 23  № 1, 3.

Литература:
Перышкин А.В. Физика 8 кл.- Москва: Дрофа, 2009.
Лукашик В.И., Иванова Е.В. Сборник задач по физике 7-9.- Москва: Просвещение, 2008.
Перышкин А.В. Сборник задач по физике 7-9.- Москва: Экзамен, 2010.
Источники иллюстраций, Интернет-ресурсы:
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669ba074-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/3_18.swf


title: Сценарий "Путешествие в Экоград" 1-4 класс

extracted_text:
                           Путешествие в Экоград.

Сценарий внеклассного экологического мероприрятия.
Цели и задачи:
    • формирование представлений и элементарных знаний об экологии;
    • анализ позитивного опыта по взаимодействию с окружающей средой;
    • развитие индивидуальных способностей учащихся;
    • воспитание бережного отношения к природе;
    • формирование познавательных интересов во внеурочное время.
Планируемые достижения учащихся:
    • Усвоить, что экология – это наука, которая учит  бережно  относится  к
      окружающему миру.
    • Понять, что в исчезновении птиц и животных в лесах виноваты люди.
    • Учиться защищать природные ресурсы.
    • Развивать индивидуальность в процессе  творческих  и  интеллектуальных
      заданий.
Оборудование: клип О.Газманова, презентация – Экология, реквизиты к сценке,
музыка А. Рамиреса  «Странники»,  презентация   «Звуки  леса  »,  слова  для
защиты ученикам 2 Б класса,  2 В класса (для 2 Б - костюм  синички  и  сеть,
для 2 В- медведь, лиса, заяц и березка), презентация «По  страницам  Красной
книги»,
клип « Не рвите цветы», песня  «Зверобика»,выставка  книг  “Природа  –  твой
дом”;
оформление стенда “Охрана окружающей среды”

                               Ход мероприятия
Звучит музыка на выбор:
-Клип О. Газманова «Красная книга»

 Входит в зал ребенок-корреспондент с микрофоном, обращается к залу.

Корреспондент:   Здравствуйте,   я   корреспондент   газеты   «Экологический
вестник». Скажите, пожалуйста, знаете ли вы,
что такое Экология?

        В зал входит бабушка, корреспондент обращается к ней.

Корреспондент. Бабушка, вы не скажите что такое экология?

Бабушка: Это, милый, магазин такой. Там овощи и фрукты бесплатно раздают.
.
Корреспондент (разочарованно).
 Спасибо, бабушка.

Входит мужчина, «Новый русский»

Корреспондент:  Здравствуйте,  я  корреспондент.  Скажите,  пожалуйста,  что
такое Экология?

Новый русский: Экология?... Да  это  место  такое,  где  можно  отдохнуть  с
дружками.

Корреспондент: Благодарю. До свидания.
А теперь я  у  вас  хочу  об  этом  спросить.  (Обращается  к  кому-либо  из
присутствующих в зале, например, к родителям).
 Вы знаете, что такое экология?

Ответы из зала.

Корреспондент.
Кого бы мне еще спросить? А вот этого мальчика спрошу.

Ученик.
 Экология – это наука, которая изучает, как живые существа связаны   друг  с
другом и с неживой природой.

Корреспондент.
Большое спасибо. Этот ответ мне понравился больше всех.

Презентация – Экология

(Звучит музыка А. Рамиреса «Странники»).

Ученик.
Березовые двери открылись
Передо мной,
Я вхожу, как в терем зеленый и резной.
Он необыкновенный, чего там только нет
В нем солнечные стены,
Ромашковый портрет,
И купол золоченый, летящий в облака,
Волшебная со звоном вода у родника.
А на краю опушки вглубь терема маня,
Часы с живой кукушкой приветствуют меня.

Ученик.
Давайте улыбнемся, как хорошо вокруг!
Природа наш хороший,
наш добрый верный друг.
Для нас лесной кузнечик споет среди травы.
А ветер нам сыграет на клавишах листвы.

Просмотр презентации  «Звуки леса ».

Ведущий.  Ребята, природа – наш лучший, верный друг.
 И она нас многому  ещё может научить.
А вы знаете, чему учит природа?

Об этом нам поведают ученики 2 «Б» класса.
Вам слово.

Ученики.
Нас в любое время года
Учит мудрая природа.
Птицы учат пению,
Паучок – терпению.

Пчелы в поле и в саду
Обучают нас труду.
И к тому же в их труде
Все по справедливости.
Отражение в воде-
Учит нас правдивости.

Снег нас учит – чистоте,
Солнце учит – доброте,
И при всей огромности –
 обучает скромности.

У природы круглый год
Обучаться нужно.
Нас деревья всех пород
И большой лесной народ
Учат крепкой дружбе.

Ведущий. Прискакала к нам синичка
           На пружинках-ножках.
           Не устала ль ты, певунья?
           Отдохни немножко.
           Может, что сказать ты хочешь?
           Не стесняйся, говори.

На сцену выходит синичка. Она поет  на  мотив  русской  народной  песни  «Во
саду, ли в огороде».
Синичка.
Я - синица-озорница
Я - веселая певица
У кого училась я,
Вы спросите соловья,
Я - синица-озорница,
Мне жучок зеленый снится.
Я жучков всегда ловлю.
Ими птенцов своих кормлю.

Выбегают два мальчика, ловят синичку сеткой.

Мальчик 1.
 А-а попалась, птичка, стой!
Не уйдешь из сети.
Не расстанемся с тобой
Ни за что на свете

Синичка.
Ах, зачем, зачем я вам
Маленькие дети.
Отпустите полетать,
 развяжите сети.

Мальчик 2.
 Нет, не пустим, птичка нет!
Оставайся с нами.
Мы дадим тебе конфет
 Чаю с сухарями.

Синичка.
 Ах, конфет я не клюю,
И не пью я чаю,
В поле мошек я ловлю,
Зернышки сбираю.

Мальчик 1.
Там замерзнешь ты зимой,
Где - нибудь на ветке
А у нас-то в золотой
Будешь жить ты в клетке.

Синичка.
 О, не бойтесь, в теплый край
Улечу зимою.
А в неволе светлый рай
Будет мне тюрьмою.

Мальчик 2.
 Птичка, птичка! Как любить
Мы тебя бы стали,
Не позволили б грустить,
Все б тебя ласкали.

Синичка.
 Верю дети, но для нас
Вредны ваши ласки.
С них закрыла бы как раз
Я навеки глазки.

Мальчик 1 и 2. (хором).
Правда, правда! Птичка,
Ты не снесешь неволи.
Ну, так Бог с тобой, лети,
И живи на воле.

Мальчики отпускают птичку.

Ведущий.
Правильно вы сделали ребята, что синичку  опустили,  потому  что  птицам  не
живется, не поется без небес.

Под музыку припева песни «Зайка моя» на лесную поляну выходит хулиган.

Хулиган.
Ух-ты, лес - то какой! Что-то ни зверей, ни птиц сегодня не видать.
 А мне нужно срочно новую рогатку испытать.
Чем бы заняться?(увидел муравейник).
Наконец-то муравейник появился предо мной,
Ну-ка, я для интереса пну его ногой!
Ха! Зашевелились!
А то заспались совсем, в лесной тиши.

Уходит хулиган.  (Звучит музыка)
Входят звери: медведь, лиса, заяц и березка. (Плачут)

Ведущий: Что с вами бедолаги приключилось?

Медвежонок.
 Шел я к речке, чтоб напиться,
На стекляшку наступил.
Мне она вонзилась в лапу,
 так что я заголосил.
Видно кто– то отдыхал тут
И бутылку здесь разбил.
Отдохнув, пошел он дальше,
А осколки острые убрать забыл.
Много крови потерял я,
Лапа сильно так болит,
А теперь хожу, ищу я
 кто бы лапу полечил.

Лисичка.
 А мне- то, как не повезло
Лисичке причинили зло.
Там, где люди отдыхали,
Остались банки с острыми краями.
Из одной так вкусно пахло,
Что не удержалась я.
И нос свой сунула туда.
А обратно ни туда, и ни сюда.
До сих пор не заживает,
А теперь он нарывает.

Зайчик.
Всего боюсь я, заяц,
И волка, и совы,
Хорька и горностая,
И шороха травы.
Чуть что и сразу тягу
Готов задать тотчас.
И даже сплю бедняга,
Не закрывая глаз.
Да еще совсем недавно
Чуть в капкан я не попал.
Очень я перепугался,
Чуть без лапы не остался.

Березка.
Я березка белая в лесу жила,
Горем поделиться, к вам сюда пришла.
Про мою обиду, про мою беду
С самого начала речь я поведу.
Я шумела весело летом и весной,
Птицы голосистые пели надо мной.
Но житью хорошему вдруг настал конец:
В лес пришел однажды мальчишка-сорванец.
Он изрезал ножиком всю мою кору
Было очень больно мне - думала умру!
Он не успокоился и поджег меня
Корчились листочки, сохли от огня.
Вы ему напомните, сорванцу тому
Про березку стройную в пламени, в дыму…
Ведь березка каждая тоже хочет жить,
С ветерком шептаться, с ручейком дружить.

Ведущий:
Кто же это все натворил?
Бутылку расколол, осколки не собрал.
Банки консервные раскидал? Берёзоньку изрезал и поджёг?
Капкан на зайчика поставил?

Медвежонок.
Вот он – злостный хулиган.
Это он поджег сухой бурьян.
Пламя и его не пощадило,
Всю его одежду опалило.

Ученик.
Видишь, сколько бед ты натворил!
Чуть весь лес в огне не погубил.
Мусор и стекло ты разбросал.
Лису, березку, медвежонка и зайчонка обижал.
И сам в огне едва ты не пропал!

Хулиган.
Прошу простить меня за это,
Что сделал много бед,
Я обещаю на земле
Оставить добрый след.
Природу буду охранять,
От Хулиганов защищать
Возьмите меня с собой
В путешествие в мир природы.

Ведущий.
 Ну что дети, примем к себе мальчика?
 Мы его перевоспитаем, и он станет настоящим другом природы.
А  ещё  мы  все  вместе  познакомимся  с  редкими   экземплярами   животных,
занесённых в Красную книгу.
Природа гибнет и просит у нас пощады и защиты.
Давайте посмотрим, кто же обращается к нам за помощью.

Презентация « По страницам Красной книги»

Ведущий.
А теперь для защиты природы слово предоставляется:
-команде 2 «Б» класса;
- команде 2 «В» класса.

 Для зачтения клятвы друзей природы слово предоставляется
вашим родителям
Родители:

         1.  Скажем вам мы по секрету:
            Вы верно шли, друзья,
            Дружите вы с природой,
            И Экоградом станет вся наша Земля!

     2. Вы, друзья, не подкачайте,
           Правдивыми и честными быть обещайте.
          Обещаете?

      Дети (хором). Обещаем!

     3. Не обижать ни птахи, ни сверчка,
        Не покупать для бабочки сочка.
        Обещаете?

          Дети (хором).Обещаем!

           Ведущий.
     4. Любить цветы, леса, простор полей.
           Все, что зовется   Родиной твоей.
           Обещаете?

       Дети (хором). Обещаем!

Дети смотрят клип « Не рвите цветы».

 Дети исполняют песню «Зверобика».

Уселась кошка на окошко
И стала лапкой ушки мыть,
Понаблюдав за ней немножко.
Её движенья можем повторить.

Припев.
Раз, два, три – ну-ка повтори (2раза)
Три, четыре, пять – повтори опять (2раза).

Змея ползет лесной тропою,
Как лента по земле скользит.
А мы движение такое
Рукою можем вам изобразить.
Припев.

Весь день стоит в болоте цапля
И ловит клювом лягушат.
Не трудно так стоять ни капли
Для нас, для тренированных ребят.

Припев.

Мартышка к нам спустился с ветки.
Мартышек надо уважать,
Ведь обезьяны – наши предки,
А предкам, детки, нужно подражать.
Припев.

Живет на свете очень много
Мартышек, кошек и слизней.
Но, человек, ты царь природы
И должен знать повадки всех зверей.
Припев.

Приложение для защиты природы слова :
-команды 2 «Б» класса;
- команды 2 «В» класса.

2 б класс
1.Не шумите в лесу!

У леса музыка своя…
Её послушайте друзья!
Как много звуков тут и там!
В лесу не нужен шум и  гам.
Нельзя шуметь, галдеть, кричать
И громко музыку включать.

2.Не вырезайте надписи на деревьях!

Стоят деревья – великаны
Их не жалеют хулиганы.
И режут острыми ножами
 слова на дереве «на память!»
но так жестоко поступать!
Нельзя деревья обижать.
Пускай они в лесу растут-
Добро и красоту несут.

3.Не оставляйте мусор в лесу!

Вы в поход пришли, ребята…
Отдохнуть, конечно, надо:
Но вокруг остались банки,
Целлофан, железки, склянки…
Оставлять их здесь нельзя,
Не поленимся, друзья:
Мусор тут, в лесу, чужой-
Заберём его с собой!

4.Не забирай из леса домой животных!

Для ёжиков и белок
Лес- это дом родной.
Они живут там смело
И летом и зимой:
Поэтому не стоит
Их в город забирать…
Поверь: они в неволе
Не будут есть и спать.

2 в класс
1.Не разоряйте птичьи гнёзда!

Дети запомнить должны и понять:
Гнёзда у птичек нельзя разорять!
Если в траве увидали яйцо
или услышали крики птенцов,
Не приближайтесь,
Не лезьте туда,
И не тревожьте ни птиц, ни гнезда.

2.Не рвите редкие цветы!

Есть цветочки редкие,
Белые и нежные:
Вам кивнут приветливо
Ландыши, подснежники…
Только рвать не надо их-
С ними лес добрей, светлей.
Ведь теперь цветов таких
Очень мало на земле…

3.Не разоряйте муравейники!

Муравьи – лесные санитары.
Так прозвали люди их недаром!
Чтобы лес красив был  здоров,
Без личинок вредных и жуков,
Муравьи на страже день и ночь:
Гонят разных короедов прочь!
Только ты им, друг мой, не мешай!
Муравейники не разоряй!

4.Не бей стекло в лесу!

Нельзя стекло в лесу кидать,
Нельзя бутылки разбивать;
Осколки острые опасны –
О них порежешься ужасно!
А если вдруг на них свалиться –
В больнице можно очутиться!
И обитателям лесным
Стекляшки тоже не нужны…

Песня
Не дразните собак.

Не дразните собак, не гоняйте кошек,
Не жалейте для птиц ни зерна, ни крошек.
И тогда воробьи песенкой разбудят,
А царапать и кусать нас никто не будет.

Если очень шуметь около берлоги,
То придётся потом уносить вам ноги.
И пчела просто так тоже не пристанет,
Ведь ни жалить, ни рычать зря никто не станет.

Ни к чему обижать бабочку на ветке,
Веселее в лесу от ее расцветки.
Не пугайте жуков с длинными усами
И поверьте, что жуки вас не тронут сами.

Если вам по душе красота земная,
Берегите ее, устали не зная,
Непременно тогда станем мы друзьями…
А про кошек и собак пойте вместе с нами!


title: Занятие "Этика общения. Улыбка" 3 класс

extracted_text:
Воспитание ценностного отношения к прекрасному , формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 • первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире, в поведении, поступках людей;
 • первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества.
Внеурочная деятельность. Курс «Этическая грамматика».
Занятие «Этика общения. Улыбка».
Форма проведения: диалог-тренинг
 Девиз: Поделись улыбкою своей…
Цели и задачи:
Развивать коммуникативные способности школьников, умение общаться в парах, коллективе;
Дать учащимся представление о том, что такое улыбка, в чём её секреты (значение улыбки для здоровья человека); Обсуждение с обучающимися значение слова «улыбка», «улыбаться», улыбчатый человек», показать значимость этих понятий в жизни человека;
Воспитывать нравственные ценности, уважение детей друг другу;
Учить  кратко  говорить;
Выслушивать мнение других, доказывать свою точку зрения;
Дать возможность детям продемонстрировать себя с хорошей стороны как коллектив (сплочённость, организованность, доброту, умение сработаться)
Создать положительный настрой на дальнейшую совместную деятельность.
Укрепление представления детей о значении доброжелательных, бесконфликтных отношений между людьми;
Тренировка доброжелательного поведения, умения улыбаться.

Оборудование:
компьютер,
проектор,
смайлики
маленькое зеркало (у каждого), картинки и фотографии с изображением улыбающихся и смеющихся людей, фонограмма к песне “Улыбка.

Ход занятия
1 .      Актуализация знаний.
День начался, и вот вы проснулись,
И быстро умылись, оделись, обулись.
Надо немного от сна вам очнуться,
Навстречу пришедшему дню улыбнуться!
2.	     Организационный момент.
– Здравствуйте, ребята, уважаемые гости! Давайте поздороваемся друг с другом глазками, а теперь улыбкой. У каждого из нас сейчас свое настроение.
 Отгадаем загадку, которая и поможет нам определить тему нашего занятия «Ее нельзя купить, ее можно только подарить».
3. Сообщение темы занятия.
– Ребята, сегодня мы с вами поговорим об улыбке, о том, как с помощью улыбки поднять себе и окружающим Вас людям настроение, поговорим о том, как улыбка помогает в общении.
А главное, мы будем с Вами учиться улыбаться.
4. Словарная работа. Слайды с 1 по 17.
– Как Вы думаете, что такое улыбка?
 В словаре Ожегова сказано:
Улыбка – это мимика губ, глаз, лица, показывающая расположение к смеху, выражающая приветствие, удовольствие и насмешку.
5. Новая тема.
– Ребята, а что значит улыбаться?
– Улыбаться – значит выражать свои чувства, своё расположение, доброе отношение к чему-либо или кому-либо, сулить удачу, счастье.
– В словаре В.Даля сказано: Улыбаться – ухмыляться, усмехаться, ласкаться, умиляться, осклабляться.
– А как вы думаете, кто такой «улыбчивый человек», как он выглядит?
– Улыбчивый человек – часто улыбающийся, весёлый.
– Ребята, а какие бывают улыбки?
– Улыбки бывают добрые, веселые, злые, грустные.
– Ну и скажите же мне, наконец, а для чего нам нужна Улыбка?
– Улыбка – это несловесное средство общения. Улыбка отражает настроение человека, его характер.
– Человеческая улыбка – одно из самых удивительных явлений в мире. С помощью улыбки человек может знакомиться и прощаться. Улыбкой можно утешить и оскорбить. Улыбка имеет много чудесных свойств:
 Во-первых, улыбка поднимает настроение, даже если бывает искусственной.
 Во-вторых, располагает к себе окружающих, вызывая ответные положительные эмоции.
 В-третьих, подтягиваются все мышцы лица, а это позволяет выглядеть мило.
Улыбка творит настроение!

6. Выполнение заданий, раскрывающих тему занятия.
А вы умеете улыбаться? Давайте проверим.
Игра.
Я читаю предложение, совет. Вы после каждого из них должны повернуться к товарищам и улыбнуться.
- На крапиву не садись.
Если сядешь - не сердись!
- За шутку не сердись, а в обиду не вдавайся.
- Нет лучше шутки, как над собой.
- Кто весел, а кто и нос повесил.
- Батька, ты пирог съел?
- Ей-богу не я!
- А хочешь ещё?
- Хочу!
Какие хорошие добрые дети живут в нашем классе!
- Что вы, ребята, чувствовали, когда улыбались? (Высказывания детей)
 Звучит песня из мультфильма «Крошка Енот». Дети танцуют. Поют. Слайд 18
-Откуда эта песня?
-О чём мультфильм?

Крошка Енот стал уже совсем  большим и мама отправляет его к пруду нарвать хорошей сочной осоки. Только оказавшись у  пруда  крошка увидел страшное существо. Он испугался "того, кто сидит в пруду", и не выполнил просьбу мамы. Когда же дома он рассказал о чудовище, мама посоветовала ему не бояться, а улыбнуться жителю пруда, и приветливо на него посмотреть. когда крошка Енот поступил именно так, то он увидел, что "тот, кот сидит в пруду", совсем не злой и не страшный, а добрый и очень приветливый!
Слайд 19-20. Отрывок из мультфильма
Вопросы после просмотра:
Понравилось ли Крошке Еноту, когда тот, кто сидит в пруду погрозил ему палкой и камнем?
Когда стало весело Крошке Еноту?
В нашей повседневной жизни всегда ли мы видим свое отражение?
Кто видит нас со стороны?
Когда окружающим становится приятно с вами общаться?
Ответы на вопросы.
А теперь посмотрите друг на друга и улыбнитесь.
- Что происходит с лицом человека во время улыбки?
-Улыбка – это только движения губ?
(Нет, это еще и движения лица, глаз)
В словаре Ожегова дается такое определение слова «Улыбка»: Улыбка – это мимическое движение лица, губ, глаз, показывающее расположение к смеху, выражающее привет, удовольствие, насмешку и другие чувства.
На экране 3 пиктограммы:

- На какой пиктограмме изображена улыбка? Почему?

7. Обобщение пройденного.
У вас на столах вырезаны формы лица. На них пропала улыбка.

Предлагаю вам нарисовать улыбку.

8. Практическая работа.

– Ребята, а Вы умеете улыбаться? Давайте проверим. Я предлагаю Вам взять свое зеркальце и внимательно посмотреть в него на себя. Покорчите, состройте себе рожицы для того, чтобы размять мышцы лица. А теперь, сделайте спокойные, расслабленные лица, посмотрите в зеркало.
 Слайд 21.
- Упражнение “Тренировка улыбки”. Возьмите зеркало. Смотрясь в него, поднимите уголки рта вверх, сделайте красивую, добрую улыбку и сохраните её в течение 1 минуты (выполняется стоя).
– Ну что, нравится вам то личико, которое улыбается вам из зеркальца.
– Старайтесь выполнять эти упражнения несколько раз в день. Это не всегда просто: если у вас плохое настроение или вы раздражены, вначале может получиться гримаса, кривая рожица. Но если вы внимательно посмотрите на свое отражение в зеркале, то через какое – то время Вам станет смешно, и наступит облегчение и у вас появиться хорошее настроение.
– Ребята, посмотритесь еще раз в зеркало и произнесите за мной следующие фразы без улыбки, а затем с улыбкой:

Доброе утро!
Извините, что я опоздал.
Спасибо за подарок!
Прошу тебя: «Побудь со мной».
Поздравляю с праздником.

– На какое отражение Вам приятнее смотреть, которое улыбается вам или которое смотрит на вас хмуро?
 Всегда найдётся повод для улыбки. Отдохнём и посмотрим, как улыбаются животные.
 Слайд  с 22-31
- Не стало ли вам приятнее после того, как на вас стали смотреть улыбающиеся люди? Посмотрите, как идёт улыбка и детям, и пожилым, и молодым.

«Игра-кричалка».
– А теперь я предлагаю вам поиграть. Я буду зачитывать вам вопросы, а вы отвечайте хором: «Это я, это я, это все мои друзья!».
1) Кто с улыбкою из вас
    Ежедневно входит в класс?
2) С улыбкой кто не расстается.
    Кто и шутит, и смеется?
3) Кто с улыбкою родится –
    С каждым хочет поделиться?
4) Кто с улыбкою поет
    Кто с ней весело живет?

- Когда люди улыбаются, они становятся красивы. Китайцы говорят: “Человек, который не умеет улыбаться, не должен открывать магазин”. Каждый человек хочет жить долго и счастливо. Вы согласны со мной? А для этого человеку необходимо крепкое … здоровье. Попробуйте сказать, от чего зависит здоровье? (компонентами здоровья являются чистота, соблюдение режима, закаливание, отказ от вредных привычек, движение, правильное питание, одежда по погоде…)
На здоровье влияет ещё и настроение. Чтобы у вас всегда было хорошее настроение, берите с собой …что? (улыбку)
Мы сегодня поговорим о том, как с помощью улыбки улучшить своё настроение, приобрести друзей, добиться успеха в жизни, научиться влиять на других.
Вы, конечно, любите слушать всякие истории и умеете придумывать их сами. Надеюсь, что вы сейчас мне в этом поможете.

- Сказка “Про улыбку” Жила-была Улыбка. Она была такая добрая, ласковая, приветливая, что все люди были рады видеть её у себя в доме. Её наперебой приглашали в гости, старались угостить, развеселить, подружиться с ней. Улыбка охотно ходила в гости, помогала людям в делах, старалась никого не обидеть – ни старенького, ни маленького.
Но однажды в  городке, где жила Улыбка, появился очень странный человек. Он был всем недоволен, сердился по каждому поводу: сахар был ему не сладким, молоко - не белым, солнце - не ярким, хлеб - не пропечённым, а дети – непослушными… Он сердился на всех и в хорошую погоду, и в ненастье.
- Вы встречали таких людей? Давайте покажем, как ведет себя злюка? (кричит, топает ногами, скалится, надувает щёки, машет руками). Красиво?
- А теперь продолжим сказку встречи с Улыбкой. Что будет дальше? (…)
Закончите сказку позитивно!
– Выслушиваются ответы учащихся
Как помочь этому человеку развеселиться, поменяться:
Выслушиваются ответы учащихся:
Развеселить
Пригласить в гости
Устроить праздник
Мы попытаемся вас развеселить.
Сценка по стих. «Яма» 1 класс.
Очень приятно, когда у человека есть чувство юмора.
Тест «Есть ли у вас чувство юмора?»
(если «да» - хлопаем)
Любите ли вы смеяться?
Умеете ли с юмором выходить из неприятных ситуаций?
Смеётесь ли вы наедине, когда читаете книгу или смотрите телевизор?
Рассказывают ли вам друзья весёлые истории?
Если вы находитесь в компании, то хотите выглядеть самым остроумным?
Считаете ли вы себя человеком с чувством юмора?
Если вы похлопали 6 раз, то у вас с чувством юмора всё в порядке. И это помогает вам в самые трудные периоды жизни.

- Оказывается, 80% успеха в жизни (в т.ч. и в бизнесе) зависит от умения правильно общаться с людьми. Что значит правильно общаться? (быть вежливым, говорить понятно, выразительно, с улыбкой).
Очень важно уметь улыбаться - это помогает доброжелательно относиться к людям, добиваться их расположения. Улыбайтесь, когда здороваетесь с родителями, учителями, друзьями, соседями, разговариваете по телефону, знакомитесь с кем-то.
С помощью улыбки можно улучшить и своё настроение. Американские учёные установили, что когда человек улыбается, в кровь поступают особые вещества - гормоны, благодаря которым улучшается настроение. А плохое настроение ослабляет наш организм. Злоба, обида, недовольство могут привести к возникновению болезней.

- Упражнения-тренинги в парах.
1) Мама сегодня грустная и усталая. Вы хотите улучшить её настроение.
2) В библиотеке. Читатель разговаривает с библиотекарем, просит дать книгу.
3) В магазине. Покупатель просит продавца показать вещь.

- Разыгрывание сценки “3 подруги”.
Жили-были 3 подруги – Плакса, Злюка и Резвушка. Однажды, гуляя, они попали под дождь. Покажите, как поведут себя разные по характеру подруги.
- Итак, вы теперь легко ответите на вопросы.
а) У кого больше друзей: у веселого или равнодушного человека?
б) Можно ли с помощью улыбки улучшить свою жизнь?
в) С каким человеком легче и приятнее общаться?

- Теперь вы получите Памятки-рекомендации. Прочитайте их.
Каждый день тренируйся - улыбайся перед зеркалом. Одну минуту оставайся в таком состоянии.
У себя в комнате постарайся повесить картинку или фотографию смеющегося человека.
Чаще смотри на картины с пейзажами и животными.
Дома, в школе, на улице чаще улыбайся родителям, учителям, друзьям.
Улыбайся, когда здороваешься.
Помни - улыбаясь, мы улучшаем своё здоровье и окружающую нас жизнь.
- Куда повесите памятки?
9. В чём секреты улыбки? Обобщение.
В чём секрет улыбки?
–  (Высказывания детей)
– Секрет 1. Когда люди улыбаются, они становятся красивыми.
– Секрет 2. Учёные подсчитали, что 80%успеха в жизни зависит от умения общаться с улыбкой.
– Секрет 3. Важно уметь улыбаться, т.к. это помогает доброжелательно относиться друг к другу, добиваться расположения собеседника, помогает приобрести друзей.
– Секрет 4. С помощью улыбки можно улучшить своё настроение и настроение окружающих. Когда человек улыбается, в кровь поступают особые вещества – гормоны, которые отвечают за хорошее настроение.
– Секрет 5. Говорят, что 5 минут смеха продлевает жизнь человека на 1 год. А отрицательные эмоции (обида, злоба, недовольство) вызывают болезни.
– Разрешите мне дать вам один совет:
СТАНЬТЕ СЕБЕ ЛУЧШИМИ ДРУЗЬЯМИ, УЛЫБАЙТЕСЬ ЧАЩЕ!

10. Итог занятия. Домашнее задание. Рефлексия.
– Вот и подошло к концу наше занятие. О чём же мы с вами говорили?
– Что нового вы узнали?
– Чему научились?
– Что вы получили от этого занятия?
– Какие выводы вы сделали для себя?
– Улыбка и смех – показатель здоровья, стабильности успеха в личной жизни. Если вы чувствуете, что улыбок вам в жизни не хватает, попытайтесь изменить себя и посмотреть на окружающих с улыбкой. Сегодня мы живём в суетном, усталом и беспокойном мире. И когда наш взгляд падает на улыбающееся добродушное лицо, на душе становится теплее. Постарайтесь сделать так, чтобы окружающим вас людям было приятно с вами общаться, смотрите на мир радостно, по-доброму, ибо только это достойно человека.
– Как вы думаете, только ли люди могут улыбаться? (Улыбаются ли животные, растения, облака, Земля?) Слайды с 32-37.
– Попробуйте нарисовать улыбку Земли.
– Улыбка имеет большое значение в нашей жизни. Про улыбку говорят, что она продлевает жизнь, сохраняет здоровье, помогает общению. Улыбка – это лекарство от скуки, хандры, усталости. Улыбка необходима нам для того чтобы мир был добрее.
– Улыбка многое может изменить, и как поется в знаменитой песенке «Улыбка»:
От улыбки хмурый день светлей,
От улыбки в небе радуга проснется...
От улыбки солнечной одной
Перестанет плакать самый грустный дождик.
От улыбки станет всем теплей -
И слону и даже маленькой улитке...
Слайд с 38-41.
– Улыбка очень важна в жизни людей. Улыбка всеми любима и желанна. И поэтому люди решили придумать праздник – Всемирный День Улыбки, который отмечают 1 октября. Впервые День Улыбки стали отмечать в 1999 году. А американский художник Харви Бэлл придумал символ Улыбки – смешную рожицу – СМАЙЛИК (в переводе с английского – улыбка)

 Творческая работа.

– Замечательно! А теперь, ребята, возьмите желтые медальки-смайлики и нарисуйте самую добрую, веселую улыбку в мире.
– Ребята, а теперь повернитесь друг к другу лицом, посмотрите друг на друга, улыбнитесь.
Улыбкой дверь отворите в пути,
Улыбку нельзя удержать взаперти.
Улыбка – цветок, расцветёт на устах.
Улыбка прогонит и злобу, и страх
Улыбка как дождик весёлый, как мячик,
Его не догонишь – отправимся вскачь,
Улыбка, как сон, и она, как мечта.
Улыбка поутру по-детски чиста.
– А теперь Вы можете и подарить свою улыбку, смайлик тому, кому пожелаете.
– Ребята, а я хочу вам подарить Буклеты – Памятки «От улыбки…».
Не стой в стороне равнодушно,
Когда у кого – то беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда!
И если кому – то поможет
Твоя доброта, улыбка твоя,
Ты счастлив, что день
Не напрасно был прожит,
Что годы живёшь ты не зря!

-Стань себе лучшим другом, поделись улыбкою своей, и она к тебе не раз ещё вернётся!

– Спасибо, за работу, за внимание!


title: Логопедическое занятие "Наши гласные такие разные" 1 класс

extracted_text:
Логопедическое занятие в первом классе по теме:

«Наши гласные такие разные»

(закрепляющая тема по гласным I ряда)
время проведения занятия - 30 минут

Цели:

1.Обучающие:
а) обучать детей дифференцировать понятия «звук» и «буква»;
б) закрепление определения места звука в слове;
в) закрепление  навыков деления слов на слоги;
г) формировать навык составления связного высказывания.
2.Развивающие:
а) развитие зрительного и слухового внимания и памяти;
б) развитие речевого дыхания и просодической стороны речи;
в) развитие мелкой моторики пальцев рук.
3.Воспитательные:
а) воспитание речевой активности детей на занятиях;
б) воспитание навыков прогнозирования.
4.Коррекционные:
а) развитие фонематического слуха;
б) развитие звуко- буквенного и слогового анализа и синтеза;
в) расширение активного словаря;
г) развитие высших психических функций: слухового внимания, слуховой и зрительной памяти.

Оборудование: изображение домиков с гласными («Страна гласных»), наборы карточек с гласными буквами, раздаточный материал («читаем по буквам», «читаем по слогам» (двусложные слова, трёхсложные слова),  предметные картинки, мяч, звуковые карточки для  создания схем, касса букв.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1.Начало урока.

А) Приветствие: Л.: «Здравствуйте дети! Сегодня мы отправимся в гости в сказочную страну, и сопровождать нас будет щенок Тим. Ой, как же мы попадём в эту страну, ведь невидимые ворота закрыты на три волшебных замка?».

Б) Тим: «Каждый замок откроет специальный ключик» (выполнение дыхательной гимнастики)
Л.: 1 замок: - глубокий и медленный вдох носом, длительный и плавный выдох ртом с произнесением «о» (2 раза);
2 замок: - глубокий и медленный вдох носом, резкий, скачкообразный выдох ртом с  произнесением «у» (2 раза);
3 замок: - глубокий вдох ртом, плавный, волнообразный выдох ртом с пропеванием «а» (2 раза).
Л.: «-дзынь, дзынь, -дзынь  - замки открыли».

В) Объявление темы урока:
Л.: Дети какие звуки мы свами пропели при гимнастике (д.: а, у, о).
Л.: Молодцы! А если их можно петь, то какие это звуки? (д.: гласные).
Вы уже догадались что путешествовать мы отправимся в «Страну гласных». Мы будем гулять по волшебным улицам и выполнять задания, которые для нас приготовили наши гласные.  (Каждая пройденная улица отмечается флажком)

2. Работа с буквами.

Л.: Прежде чем, мы отправимся путешествовать, давайте вспомним правило речи.
Дети:
Каждый день, всегда, везде,
На занятиях, в игре
Будем чётко говорить,
И не будем мы спешить.

А) Л.: В чём отличие звуков от букв (Буквы – пишем и читаем, звуки произносим и слышим). Всё правильно. Я думаю у нас всё получится. В путь!

Б)  Мы попали на улицу Потеряшек. Здесь  есть многоэтажные  и одноэтажные дома  (на доске изображение домов с гласными). Жители многоэтажного дома вышли в лес за грибами и заблудились. Давайте представим, что вы стали сыщиками, и  поможем нашим потеряшкам вернуться домой. Для этого вам нужно найти наши гласные (дети собирают гласные из элементов букв). Если кто – то из вас встретит трудности, то друзья всегда окажут помощь. Какие вы молодцы! Назовите гласные буквы и звуки, которым вы помогли вернуться в свои домики (д.: о, а, у, ы, э).

В) Дети, пока вы искали потеряшек,  у Тима возникли вопросы:
- чем отличаются гласные звуки от согласных? (их можно петь)
- каким цветом обозначается гласный? (красным)

3. Жители улицы Поретяшек  хотят проверить, правильно ли вы находите их в словах. (Работа с разрезными картинками).

А) Развитие зрительного внимания и памяти:
- найдите недостающую буквы на карточке (дети собирают разрезные картинки состоящие из трёх карточек, одна из которых – гласная. Но все гласные находятся на прищепке, среди прочих букв. Снять с прищепки нужно только ту, которая подходит).
- какие это буквы (гласные).

4. Двигаемся дальше и приходим на улицу Игровую. Но улица большая, на ней есть и переулки: Хлопушкин и Называйкин (Развитие фонематического восприятия)

А) Из ряда называемых звуков хлопнуть только на гласный (и, п, г, о, а, д, у, в…)

Б) Дети выходят из-за парт становятся полукругом. Логопед бросает поочерёдно мяч. Его необходимо поймать только на гласный звук. Затем на этот же гласный/ или с этим гласным надо назвать слово (звук может быть в начале, середине, конце).

5. (Развитие звуко - буквенного анализа). Продолжая путешествие, дети наткнулись на препятствие - речушка.
Л.: «Вот речушка на пути, боязно туда идти. Тим, выручай».
Тим: «Это заколдованная речка, просо так не пройти. Нам нужна помощь того, кто живёт в этой реке».
Л.: «А кто там живёт?».
Тим: «Вот это и надо узнать. Для этого надо выделить первые звуки в словах, а затем назвать получившееся слово. Если верно справились с заданием, то сразу появится мост, по которому можно продолжит путешествие».
Детям предлагаются картинки: щит, улитка, крот, арбуз (щука).
Щука спрашивает:
- Сколько гласных в моём названии?
Молодца, а вот и мостик.

Наше путешествие продолжается по улице Звуко - Слоговой.  Что помогают определять в словах гласные звуки и буквы?
(Количество слогов).
Прослушать слова, определить какие гласные есть в этих словах, записать буквы в тетрадь:

А)  КОТ, СЫР, ДОМ, ЖУК
- сколько гласных в этих словах;
- сколько слогов в этих словах;
- как называются такие слова (односложные);

Б) ШАРЫ, ГУСИ, ПОНИ
- какие гласные есть в этих словах;
- сколько слогов в этих словах;
- как называются такие слова (двусложные).
Гласным очень интересно наблюдать за тем, как вы успешно справляетесь с их заданиями. Нам усложнили задачу: жители страны хотят посмотреть, как вы умеете составлять звуковые схемы. Из двусложных разрезных картинок находим шары (дети по заданию логопеда анализируют слово шары: называем все звуки по порядку [ш],[а], [р],[ы]; выкладываем звуковую схему).

В) ИНДЮКИ, АВТОБУС, МАЛИНА
- какие гласные есть в этих словах;
- сколько слогов в этих словах;
- как называются такие слова (трёхсложные).

6. Физминутка «А, О, У, И»

Мы в лес пошли,                    дети маршируют на месте.
Топор нашли,                         остановиться, руки в «замок».
Дрова рубили :                       ноги на ширине плеч, руки в «замок».
- Ах! Ох! Ух! Их!                   энергичные наклоны с произношением
                                                                                слогов на выдохе.

7.Развитие фонематического восприятия с использованием таблицы гласных
Тим: «Эту улицу пройдёт лишь тот, кто умеет колдовать: одно слово в другое превращать».
Л.: «Ребята, нам очень нужно постараться. Сейчас я буду загадывать загадки, а вы их отгадывать и расколдовывать» (на плакате попарно висят схемы, в которых отсутствуют гласные, дети отгадывают загадку и прикрепляют эту отгадку к плакату, а затем сравнивают два слова по звукам).

8. Окончание занятия, подведение итогов.
- В какой стране мы были сегодня в гостях?
- Чем мы с вами сегодня занимались? Чему научился Тим?
- Какие задания вам понравились больше всего?
- Что бы вы хотели услышать в следующий раз?

9. Рефлексия.
Вот и незаметно для нас завершилось  путешествие по сказочной стране. В конце пути нас встречает светофорчик. Давайте вспомним работу проделанную на занятии и поднимем нужный цвет (зелёный – я справился; жёлтый  - я испытывал небольшие трудности; красный – я неоднократно встречался с трудностями, мне ещё необходимо работать).


title: Конспект урока "Горные породы и минералы. Их образование" 4 класс

extracted_text:
1 Организационный.
У- Здравствуйте, ребята
-Сегодня у нас необычный урок: у нас гости ,учителя нашей школы и учителя школ района, так же мы сегодня работаем в группах.
-Вы уже выбрали руководителей групп?
 -Это Маша, Вадим и Кристина, они очень ответственные , серьезные ребята, поэтому  у вас сегодня работа в группах пройдет отлично и вы со всем справитесь.
-Возмитесь в своих группах  за  руки и даайте пожелаем друг другу Удачи!!!
 -Итак, вниманеие на экран!
2.Актуализация знаний
Посмотрите на слайд  и скажите,герои  какого произведения и кто автор (если вспомните) изображены на слайде?
Д- Сказ Бажова «Каменный цветок» / 1 слайд/ ( словарная работа Сказ- это старинное предание)
У-Кто пришел ? К кому ?  Зачем?
Д- Данила –мастер , пришел к Хозяйке медной горы за камнем для каменного цветка
У:А где происходят события изложенные в сказке?
Д: Уральские горы.( показ по карте)
У: Сегодня мы с вами будем покорителями гор.
У Сможете предположить ,о чем мы сегодня с вами будем говорить на уроке ОМ?
Д-(варианты ответов)  О горных породах…
У.Молодцы! Мы с вами сделали один шаг на вершину горы.
3. Выявить место и причины затруднений.
У : Я предлагаю вам посмотреть на образцы двух горных пород, чем они похожи и чем отличаются?,  /2 слайд/
Д: Первый образец не однородного цвета с вкраплениями состоит из разных веществ, второй однородного цвета состоит из одного вещества
У-  Как вы думаете, может ли второй образец называться по- другому?
Д- ( варианты ответов)
У- Это  минерал , хотя в сказе  он называется самоцветом,  это не научное, а историко- бытовое название. На слайде изображен –малахит, из которого и сделал Данила –мастер каменный цветок..
 У: Какой вывод можно сделать?
Д- Горные породы состоят из нескольких веществ минералов, а минералы из одного вещества.. / 3 слайд/
У: Молодцы! Еще один шаг к покорению горной вершины.
 У : А как вы думаете, что мы сегодня с вами будем делать на уроке?( посмотрите на  ваш  стол)
Д: Будем изучать горные породы…
У- Правильно,  рассмотрим некоторые горные породы.. А еще? Хотите узнать о  способе их образования?
Д- Да..
У А кто занимается  изучением горных пород их местонахождением или месторождением?
Д: Геологи..
 У; А еще есть такая профессия  петрограф ( камень пишу) исследуют  состав камня..
У: Мы с вами тоже будем исследователями, будем изучать горные породы по способу их образования… Каждая группа работает над своими экземплярами горных пород и записывает  в таблицу  все показатели … в таблицах все расписано. Для этого  у вас на столе лежит лист с описанием образования тех или иных горных пород и  лупа.. читаем.. рассматриваем , делаем вывод и записываем в таблицу. Каждая группа исследователей работает  за всеми 3- мя столами на это вам по  5 минут.. Затем один из исследовалелей ( руководитель группы) отчитывается,  другие дополняют….. если что-то  не понятно поднимаем руку я подойду…( не забываем соблюдать технику безопасности) в рот экземпляры не брать…
Мы с вами сегодня будем грызть гранит науки!
 У: Руководителям групп выдается «Лист самооценки», где вы будете ставить отметку за работу за каждым столом , каждому из вашей группы.
4. Усвоение новых знаний и способов действий
 Начинаем исследование, звучит спокойная музыка, дети работают заполняют таблицу.

1 группа ( вывод) ------------ дополнение групп /5 слайд/
2 группа ( вывод) ------------ дополнение групп/6 слайд
3 группа (вывод) ------------ дополнение групп/ 7 слайд/

 У: Молодцы! Давайте сделаем вывод./ 8 слайд/
 Еще один шаг к вершине горы,.
5.Первичная проверка
У: Посмотрите на следующий слайд, как вы думаете, что изображено на этом слайде?
Д: Способы добычи горных пород..
У А есть ли горные породы на территории нашей республики? Какие? Как используются горные породы? И приносят ли они пользу?
Д: Да их называют полезными ископаемыми
У: Об этом мы  будем говорить на следующем уроке..
У:А это только некоторые прфессии связанные с горными породами и минералами( гончар, стеклодув, ювелир, обжиг кирпичей
А перед вами минералы  , минералов более 3000, но только около 200 видов широко распространены,  из них 4 считаются драгоценными  ( алмаз, рубин, сапфир и изумруд)
,,,,,Фильм( если есть время)
 6.Обобщение и систематизация знаний
У  Предлагаю проверить наши исследовательские группы , как они усвоили сегодняшний материал.. Каждая группа готовит один или два вопроса другим группам
( дети готовят вопросы, задают и отвечают…)
7. Подведение итогов
 У: Руководителям исследовательских групп оценить работу своих исследователей.
1ая группа-
2ая группа-
3тья группа-
 А как руководитель организовал работу своей группы?
8 Рефлексия
У вас на столах цветные стикеры, если вы узнали что-то новое на уроке , мы с вами соорудим гору самоцветов( минералов) если же вы это уже знали, то разложите самоцветы россыпью…

Оценка и выставление отметок..


title: Технологическая карта урока "Числительные от 10 до 20" 3 класс

extracted_text:
АОУ ВО ДПО «ВИРО»

                            Технологическая карта
                           урока английского языка
                     по теме «Числительные от 10 до 20»
                                 в 3а классе

                          УМК «Английский в фокусе»
              Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д., Эванс В.

                     Автор: Волокитина Елена Фёдоровна,
                          МБОУ ВМР «Огарковская СШ»

                                    2017

                         Технологическая карта урока

|Предмет                |английский язык                                                                                |
|Класс                  |3а                                                                                |
|Автор УМК              |Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д., Эванс В.                                                 |
|Тема урока             |Numerals from 13 to 20                                                                           |
|Цель  урока            |Познакомить со счетом от 13 до 20                                                                |
|Тип урока              |Открытие новых знаний                                                                            |
|Основные понятия       |Счет до 20, составные числительные                                                               |
|Межпредметные связи    |Математика                                                                                |
|Формы работы           |Индивидуальная, групповая работа                                                                 |
|Оснащение              |УМК, доска, мел, раздаточный материал (карточки с заданиями, цветные карточки), интерактивное    |
|                       |упражнение.                                                                                |
|Этапы учебного занятия:|1. Мотивационный.                                                                                |
|                       |- Организационный момент                                                                         |
|                       |- Речевая разминка                                                                               |
|                       |- Определение темы урока, его цели и задач                                                       |
|                       |2. Операциональный.                                                                              |
|                       |- Актуализация знаний                                                                            |
|                       |- Закрепление и применение знаний                                                                |
|                       |3. Заключительный.                                                                               |
|                       |- Итоги урока.  Рефлексия                                                                        |
|                       |- Домашнее задание                                                                               |

|Планируемые результаты                                                                                |
|Предметные                            |Метапредметные                              |Личностные                       |
|1. Распознавать в тексте и употреблять|1. Развивать умение составлять аналогии,    |1. формировать коммуникативную   |
|в речи количественные числительные    |классифицировать, анализировать, сравнивать,|компетентность в общении и       |
|13-20.                                |выделять общий признак                      |сотрудничестве со сверстниками;  |
|2. Уметь писать количественные        |2. Формировать умение организовывать учебное|2. формировать учебную мотивацию |
|числительные 13-20.                   |сотрудничество с учителем и со сверстниками;|                                 |
|3. Различать способ словообразования  |                                            |                                 |
|при помощи суффикса -teen.            |                                            |                                 |

|Задачи и этапы урока    |Деятельность учителя                           |Деятельность ученика (учеников)             |
|I Этап. Мотивационный.                                                                                |
|1. Организационный      |Приветствует учеников: Hello children! I’m glad|Приветствуют учителя:  It’s time to say     |
|момент.                 |to see you.                                    |“Hello!”(3 раза)     And start our lesson!  |
|Приветствие. Обеспечение|Sit down, please. How are you?                 |Весь класс во фронтальном  режиме           |
|рабочей обстановки и    |                                               |взаимодействует, отвечая на вопросы учителя.|
|подготовка учащихся к   |I’m OK. Thank you.                             |                                            |
|уроку. Организация      |Проводит речевую зарядку.                      |Fine, thanks. And you?                      |
|учащихся, создание      |Now, listen to me and answer my questions.     |Отвечают на вопросы. Слушают одноклассников.|
|благоприятного          |Who is on duty today? What date is it today?   |Предполагаемые ответы детей:                |
|эмоционального настроя. |What season is it now?                         |I am on duty today .                        |
|Обучающиеся учатся      |What is your favourite season? What’s the      |Today is the .,,                            |
|строить речевое         |weather like today? - And tell me what is your |It is autumn now.                           |
|высказывание по образцу,|telephone number?                              |My favourite season is summer/…  My         |
|осуществлять            |                                               |telephone number is…..                      |
|взаимодействие с        |                                               |                                            |
|учителем                |                                               |                                            |
|                        |                                               |                                            |
|                        |                                               |                                            |
|                        |                                               |                                            |
|2. Речевая разминка:    |                                               |                                            |
|                        |                                               |                                            |
|                        |                                               |                                            |
|                        |                                               |                                            |
|                        |                                               |                                            |
|                        |                                               |                                            |
|                        |                                               |                                            |
|                        |                                               |                                            |
|                        |                                               |                                            |
|                        |                                               |                                            |
|3. Определение темы     |                                               |                                            |
|урока, его цели и задач |                                               |                                            |
|                        |Выразительно проговаривает каждую строчку      |Повторяют слова за учителем.                |
|                        |стихотворения:                                 |Актуализируют умственные действия.          |
|                        |One little, two little, three little Indians   |Вспоминают счет от 1 до 10. Четко           |
|                        |Four little, five little, six little Indians   |проговаривают стихотворение.                |
|                        |Seven little, eight little, nine little Indians|                                            |
|                        |Ten little Indian boys.                        |                                            |
|                        |Сan you count? Let’s check. You have to say and|С легкостью произносят и записывают первые  |
|                        |write numbers in English.                      |четыре примера:                             |
|                        |1+3 =                                          |                                            |
|                        |2+4 =                                          |one plus three is four                      |
|                        |5+5 =                                          |two plus four is six                        |
|                        |6+1 =                                          |five plus five is ten                       |
|                        |3+10 =                                         |six plus one is seven                       |
|                        |9+7 =                                          |Последние четыре примера вызывают           |
|                        |11+5 =                                         |затруднение, поскольку дети не могут        |
|                        |10+10 =                                        |написать и произнести ответ на английском   |
|                        |                                               |языке.                                      |
|                        |You have a problem! Вы не можете решить        |Приходят к выводу, что считать примеры они  |
|                        |последние 4 примера! Почему? Попробуйте        |могут, однако произносить и писать числа от |
|                        |объяснить на русском языке.                    |13 до 20 на английском языке не умеют.      |
|                        |Мы научились считать по- английски только до   |Определяют тему: Numerals 13-20             |
|                        |12.                                            |                                            |
|                        |So, can you tell me the theme of our lesson?   |Дают как можно больше вариантов (уметь      |
|                        |Сформулируйте, пожалуйста, тему нашего  урока? |считать,                                    |
|                        |                                               |называть возраст, записывать адрес, называть|
|                        |-  Объясните  для  чего    нам  нужно  знать   |дату, номер телефона)                       |
|                        |цифры?      -                                  |Ставят цель урока - научиться считать       |
|                        |-  Excellent,  you  have  explained  everything|по-английски от 13 до 20                    |
|                        |correctly  (Молодцы,  вы  все  объяснили       |I want to learn how to say and write numbers|
|                        |правильно) .                                   |from 13 to 20.                              |
|                        |The theme of our lesson is « Numerals from 13  |                                            |
|                        |to 20 »                                        |                                            |
|                        |                                               |                                            |
|                                                                                |
|II этап.  Операциональный.                                                                                |
|1. Актуализация знаний. |Знакомит учащихся с числами от 13 до 20.       |Повторяют за учителем числительные.         |
|                        |Look at the board and try to guess the rule.   |                                            |
|                        |3-three                             13 -       |Учащиеся замечают, что числительные 13-19   |
|                        |thirteen                                       |оканчиваются на teen.                       |
|                        |4-four                              14 -       |Составляют двузначные числа (six+ teen =    |
|                        |fourteen                                       |sixreen)                                    |
|                        |5-five                               15 -      |Замечают, что числа 13, 15, 18 строятся     |
|                        |fifteen                                        |по-особенному.                              |
|                        |6-six                                 16       |Записывают числа 11-20 в словарь.           |
|                        |-sixteen                                       |                                            |
|                        |7-seven                            17 -        |                                            |
|                        |seventeen                                      |                                            |
|                        |8-eight                             18         |Отвечают (суффикс -teen)                    |
|                        |-eighteen                                      |Отвечают (в основе простые числительные)    |
|                        |9-nine                              19 –       |                                            |
|                        |nineteen                                       |                                            |
|                        |2-two                                20 -      |                                            |
|                        |twenty                                         |Отвечают (добавляем окончание  –teen к      |
|                        |Что объединяет все эти числа?                  |простому числительному)                     |
|                        |                                               |                                            |
|                        |А какое отношение эти числа имеет              |13, 15,  20.                                |
|                        |к тому, что мы уже прошли?                     |                                            |
|                        |- Правильно, мы с вами изучили простые         |слушают учителя и повторяют хором новые     |
|                        |числительные (simple numerals) , а в основе    |числительные.                               |
|                        |числительных,  обозначающие  десятки,          |Записывают в словарь.                       |
|                        |находятся  простые числительные                |                                            |
|                        |Давайте  с вами сформулируем правило           |                                            |
|                        |«Образование десятков»                         |                                            |
|                        |Yes, you are right. Moлодцы, вы правильно      |                                            |
|                        |сформулировали правило                         |                                            |
|                        |А какие цифры звучат немного по-другому?       |                                            |
|                        |You are right:13,15, 20.                       |                                            |
|                        |Now, listen to me and repeat after me  (13-20) |                                            |
|                        |                                               |                                            |
|                        |Write in the vocabulary these words.           |                                            |
|2. Закрепление и        |Организует устную игру “Snowball” («Снежный    |Называют в слух по порядку числа от 13 до   |
|применение знаний       |ком»)                                          |20, при этом каждый следующий ученик        |
|                        |                                               |повторяет все числа, сказанные до него, и   |
|                        |Проводит интерактивное упражнение              |прибавляет следующее.                       |
|Динамическая пауза      |https://learningapps.org/3957666               |Выполняют упражнение.                       |
|Снятие умственной       |Well done! Are you tired?                      |                                            |
|нагрузки, усталости и   |Организует динамическую паузу.                 |                                            |
|напряжения.             |Let’s have a rest. Lada, come here and help me,|Выполняют соответствующие движения.         |
|                        |please.                                        |                                            |
|                        |Читает стихотворение и показывает движения     |                                            |
|                        |вместе с учеником.                             |                                            |
|                        |Hands up, hands down.                          |                                            |
|                        |Hands on hips, sit down.                       |                                            |
|                        |Hands up, hands down.                          |                                            |
|                        |Clap your hands, turn around.                  |                                            |
|                        |Hands up to the side.                          |                                            |
|                        |Bend left, bend right.                         |                                            |
|                        |That’s all.                                    |                                            |
|                        |Организует самостоятельное выполнение          |                                            |
|                        |упражнения 2 на стр. 12 письменно.             |                                            |
|                        |Now, open your workbooks on page 12 and do     |                                            |
|Работа с учебником –    |exercise 2 in written form.                    |Выполняют упражнение самостоятельно.        |
|выполнение упражнения 2 |Have you finished? Look at the board and check |                                            |
|на с. 12                |your works.                                    |                                            |
|                        |                                               |Сравнивают свои работы с образцом.          |
|                        |                                               |Исправляют ошибки, если таковые имеются.    |
|                        |                                               |                                            |
|                        |                                               |                                            |
|Ш этап. Заключительный.                                                                                |
|Подведение итогов       |Организует мини беседу по подведению итогов    |Ответы детей                                |
|Рефлексия               |урока.                                         |Рассказывают о новых знаниях, делятся своими|
|                        |Что нового узнали на уроке?                    |впечатлениями.                              |
|                        |Какой вид деятельности понравился больше всего?|                                            |
|                        |Чему мы научились?                             |                                            |
|                        |Задаёт домашнее задание. Объясняет задачу,     |                                            |
|                        |поставленную перед учащимися.                  |Слушают учителя.                            |
|Домашнее задание        |Now open your diaries and write your homework. |Записывают домашнее задание: рабочая тетрадь|
|                        |Ex.4. p. 7. To learn the rule.                 |- упр.4, стр.7; выучить правило             |
|                        |                                               |                                            |
|                        |You are good students. Thank you for your work.|Дети выражают свое настроение и             |
|                        |The lesson is over. You may be free. Good-bye! |эмоциональное состояние в конце урока и     |
|                        |Have a nice day! See you later!                |желают учителю и друг другу весёлого дня.   |


title: Классный час "Почему мама плачет?" Посвященный Дню Матери

extracted_text:
Классный час «Почему мама плачет?»
Посвященный Дню Матери
Гузняков Александр Васильевич
Учитель физики
МБОУ СОШ № 7 города Тулуна
А вы видели когда-нибудь как плачет ваша мама? Почему плачет мама?
Когда вы были маленькими, вы думали, что ваша мама волшебница. Она умеет успокоить боль, вселить надежду…
- А что ещё умеет ваша мама?
- Какие чувства вы испытываете, когда слышите слово «МАМА»?
Народная мудрость гласит: «При солнышке тепло, при матери добро».
- Как вы думаете, мама похожа на солнышко? Почему?
(На доске появляется солнышко)
- Мама – солнышко. Она дарит нам жизнь, свет, тепло, ласку.
Мы так любим, когда солнышко ярко сияет, а мама улыбается. Но иногда бывает, что мама плачет. И на солнышко бывает набегают тучки.
(раздать детям тучки)
- Отчего мама может плакать?
Напишите на своих тучках отчего мама огорчается и плачет.
(Дети пишут на тучках. При ответах детей
закрывать тучками солнышко)
Ответы детей: получил двойку; заболел; обманул; нагрубил; огорчил; подрался.
- Мы волшебники. Мы можем сделать так, чтобы мама не плакала?
Как разогнать тучки?
- Бывают такие моменты, когда мама плачет, но не от горя, а от радости. Слёзы радости похожи на маленькие воздушные капельки.
И вот дождик прошёл.
Тучки мы разогнали.
А что же появляется на небе? (радуга)
У нас необычное сегодня занятие и мы сегодня будем волшебниками. На ваших глазах произойдут волшебные превращения.
- Как вы думаете, что чувствует мама, когда она плачет от радости?
(Дети перечислят чувства радости)
(рисование радуги)
Рефлексия
- Какие слова вы скажете своей маме, когда придёте домой?