title: Конспект урока "Текстильное изделие из ниток. Игрушка «Поросёнок»"

extracted_text:
      Тема: Текстильное изделие  из  ниток  (технология  «помпон»).  Игрушка
«Поросёнок».
      Цель:  обеспечить  учащимся возможность с удовольствием и  осмысленно,
лично  и  без  чрезмерных  трудозатрат   реализовать   свое   стремление   к
результативной продуктивной деятельности.
Дидактические задачи:

Общедидактические:

   1. По плану выполнять практическую работу;

   2. Самостоятельно готовить рабочее место.

Частнодидактические:

   1. Осознанно выполнять правила безопасной работы  инструментами;

   2. Освоить новую операцию.

Развивающие задачи:

   1. Развивать пространственное воображение;

   2. Развивать техническое мышление;

   3. Развивать внимание и наблюдательность;

   4. Развивать память;

   5. Развивать творческое воображение;

   6. Развивать эстетические чувства.

Воспитательные задачи:

   1. Воспитывать трудолюбие;

   2. Воспитывает умение доводить дело до конца;

   3. Воспитывает умение сосредоточенно и целенаправленно заниматься;

   4. Преодолевать трудности;

   5. Взаимопомощь;

   6. Уважительно относится к своему труду и к труду окружающих;

   7. Содержать рабочее место в чистоте;

   8. Экономно использовать материалы, беречь рабочие инструменты.

|Этап урока        |Деятельность учителя                  |Деятельность ребенка                   |Оборудование           |
|Анализ            |Демонстрация (показ) изделия и вопросы|                                       |Образец изделия в      |
|конструкции       |для учеников:                         |                                       |натуральную величину   |
|изделия           |Как вы можете назвать это изделие?    |Поросёнок, игрушка                     |(аналогичный)  изделию |
|                  |Для чего она нужна?                   |Играть                                 |в учебнике «Маленький  |
|                  |Посмотрите внимательно на игрушку. На |                                       |мастер»                |
|                  |что ещё она похожа?                   |На помпон на шапках                    |3 класс                |
|                  |Из какого материала сделана эта       |Из ниток. А еще у игрушки есть         |                       |
|                  |игрушка?                              |мордочка: уши, глаза, нос.             |                       |
|                  |А какие нитки нам понадобятся?        |Толстые, мягкие, шерстяные,  для       |                       |
|                  |Из какого материала сделаны остальные |вязания.                               |                       |
|                  |детали?                               |Глаза, нос (пятачок)- из  бумаги; уши –|                       |
|                  |А как прикрепить детали мордочки к    |пластмассовые уголки.                  |                       |
|                  |игрушке?                              |Приклеить                              |                       |
|                  |                                      |                                       |                       |
|                  |                                      |                                       |                       |
|                  |                                      |                                       |                       |
|                  |                                      |                                       |                       |
|2.Анализ          |Но не просто из шерстяных ниток       |                                       |                       |
|технологии        |получается помпон. А вот как помпон   |Ученики работают с учебником           |Учебник «Маленький     |
|изготовления      |сделать  рассмотрим в учебнике.       |                                       |мастер» 3 класс        |
|изделия           |Определим план работы по картинкам и  |                                       |                       |
|(составление плана|конечно прочитаем текст.              |                                       |                       |
|практической      |Теперь закроем учебник и ответим на   |Наматывание                            |План на доске          |
|работы)           |вопросы:                              |                                       |                       |
|                  |- Какую операцию вспомнили? (она уже  |Нет, их нельзя намотать                |                       |
|                  |знакома детям с 1 класса)             |                                       |                       |
|                  |- А можно ли сделать помпон из        |На кольца, сложенные вместе            |                       |
|                  |кусочков ниток?                       |Из картона                             |                       |
|                  |- А на что же мы будем наматывать     |2 кольца                               |                       |
|                  |нитки?                                |Разметить по шаблону на картоне        |                       |
|                  |- Из чего сделаны кольца?             |                                       |Шаблон кольца          |
|                  |- Сколько колец нам понадобится?      |Челнок, чтобы удобно было проскакивать |                       |
|                  |- Как же сделать кольца?              |ниткам через кольца ( они не путаются и|                       |
|                  |- Ребята, а кто заметил очень удобное |легко проходят через отверстие в       |                       |
|                  |приспособление для наматывания ниток  |кольце)                                |                       |
|                  |на кольцо? Зачем оно нужно?           |                                       |Демонстрация образца   |
|                  |                                      |                                       |                       |
|                  |- Как его сделать? Надо вырезать из   |Обмотать нитками картонные кольца,     |                       |
|                  |картона длинный прямоугольник длина 13|сложенные вместе                       |                       |
|                  |см, ширина 1.5 см.                    |Слоями, витки должны лежать близко друг|                       |
|                  |- Когда челнок и кольца готовы, что   |к другу                                |                       |
|                  |делать дальше?                        |                                       |                       |
|                  |                                      |Пока челнок проскакивает в отверстие   |                       |
|                  |- Как будем наматывать нитки?         |Вставить нитку в иголку и продолжим    |                       |
|                  |                                      |наматывать пока дырка не закроется     |                       |
|                  |-До каких пор будем наматывать нитки? |Разрезать нитки по краю, будто хотим   |                       |
|                  |- Но ведь челнок уже не пролезает, а  |достать кольца.                        |                       |
|                  |отверстие осталось? Как быть?         |                                       |                       |
|                  |- Нитки намотали, а помпона не вышло. |Нам надо другой ниткой между колец     |                       |
|                  |Что надо сделать следующим шагом?     |связать середину                       |                       |
|                  |- Если мы разрежем и снимем кольца,   |                                       |                       |
|                  |тогда нитки распадутся. Что надо      |                                       |                       |
|                  |сделать, чтобы нитки не распались?    |Нет, надо встряхнуть и распушить       |                       |
|                  |                                      |изделие                                |                       |
|                  |- Получился пушистый шарик?           |Нет, получился помпон на шапку         |                       |
|                  |                                      |Другими деталями                       |                       |
|                  |                                      |Нет, разметим сначала                  |                       |
|                  |- Получилась игрушка?                 |                                       |                       |
|                  |- А как нам её украсить?              |На глаз.                               |                       |
|                  |- Как нам их вырезать? Сразу будем    |                                       |                       |
|                  |вырезать?                             |                                       |                       |
|                  |- Как разметим?                       |Приклеить                              |                       |
|                  |Сразу вам напомню, что мы не тратим   |                                       |                       |
|3.Постановка      |целые листы бумаги, а используем      |                                       |                       |
|дидактической     |обрезки для глаз и носа               |                                       |                       |
|задачи            |- Как прикрепить детали на помпон?    |                                       |                       |
|                  |                                      |                                       |                       |
|                  |                                      |                                       |                       |
|                  |Ребята, теперь каждый приготовит себе |                                       |                       |
|                  |свое рабочее место. Не нужно          |                                       |                       |
|                  |отвлекаться на посторонние дела, но и |                                       |                       |
|                  |спешка не бывает полезна. Нас ждет    |                                       |                       |
|                  |очень интересная работа.              |                                       |                       |
|                  |Хорошие оценки ждут вас, но их надо   |                                       |                       |
|                  |заработать. Отличные и хорошие оценки |                                       |                       |
|                  |получат только те, у кого:            |                                       |                       |
|                  |- не распадётся помпон                |Нет, тогда изделие не получится        |                       |
|                  |- шарик получится пушистым и          |Нет, тогда изделие получится не        |                       |
|                  |аккуратным                            |аккуратным                             |                       |
|                  |- приклеивать детали будем за         |                                       |                       |
|                  |фрагмент.                             |                                       |Материалы:             |
|4.Подготовка      |Самая лучшая будет висеть на выставке |                                       |шерстяные нитки,       |
|рабочего места    |- Будем ли мы менять порядок действий |Ученики, получив инструменты, сразу    |обрезки цветной бумаги,|
|                  |в плане?                              |убирают их в стаканчик                 |обрезки картона        |
|                  |- Будем ли мы торопиться и делать как |                                       |Инструменты:           |
|                  |попало?                               |                                       |простой карандаш,      |
|                  |                                      |С сомкнутыми полотнами в укладке       |ножницы, кисточка для  |
|                  |                                      |Кольцами вперед                        |клея, штопальная игла  |
|                  |                                      |Не бросать, не втыкать иглы в одежду,  |                       |
|                  |Бригадиры, подойдите ко мне. Сначала  |передавать иглу тупым концом           |                       |
|                  |раздайте материалы, а затем           |                                       |                       |
|                  |инструменты                           |                                       |                       |
|                  |Вспомним правила безопасной работы с  |                                       |                       |
|                  |инструментами:                        |                                       |                       |
|                  |- Как надо хранить ножницы?           |                                       |                       |
|                  |- Как надо подавать ножницы?          |                                       |                       |
|                  |- Как надо обращаться с иглой?        |                                       |                       |
|5.Практическая    |                                      |                                       |                       |
|работа            |                                      |                                       |                       |
|                  |                                      |Ученики приступают к работе            |                       |
|                  |Ученикам раздаются шаблоны колец,     |                                       |                       |
|                  |которые после использования учитель   |                                       |                       |
|                  |собирает, чтобы дети не путались      |                                       |                       |
|                  |                                      |                                       |                       |
|                  |                                      |                                       |На доске сигнал «Стоп» |
|                  |                                      |                                       |                       |
|6.Организованное  |У всех всё на столах для работы,      |Стараются быстро всё доделать,         |                       |
|прерывание        |начинаем.                             |торопятся!                             |                       |
|практической      |Напоминаю вам, что первая операция    |                                       |                       |
|работы и уборка   |разметка по шаблону, который у вас на |                                       |                       |
|рабочих мест      |столе. Если вы что – то забыли,       |                                       |                       |
|                  |посмотрите на доску, она ваш помощник |                                       |                       |
|                  |                                      |                                       |Готовые изделия        |
|                  |                                      |                                       |(выставка)             |
|                  |                                      |                                       |                       |
|                  |Остановились, оставили работу.        |                                       |                       |
|7.Актуализация    |Приводим в порядок рабочее место.     |                                       |                       |
|знаний и оценка   |Помните, что уборка рабочего места    |                                       |                       |
|деятельности      |входит в оценку.                      |                                       |                       |
|учащихся          |                                      |                                       |                       |
|                  |Учитель проходит по рядам и сам       |                                       |                       |
|                  |собирает инструменты, а бригадиры     |                                       |                       |
|                  |собирают остатки материалов           |Помпон должен получится мягким,        |                       |
|                  |                                      |пушистым                               |                       |
|                  |                                      |На них наматывали нитки, они держали   |                       |
|                  |                                      |нашу заготовку                         |                       |
|                  |Посмотрим на результаты. Учитель      |                                       |                       |
|                  |просматривает работы, изделия.        |Нитки не путались и легко проходили    |                       |
|                  |Отмечает самые хорошие, хвалит        |через отверстие в кольцах              |                       |
|                  |аккуратные работы.                    |                                       |                       |
|                  |Ребята, у кого – то получились        |Наматывание                            |                       |
|                  |замечательные работы, у других чуть   |                                       |                       |
|                  |хуже. Давайте разберемся как вы       |Тогда после разрезания ниток не        |                       |
|                  |усвоили материал. Для этого ответьте  |получится помпона, нитки распадутся    |                       |
|                  |мне на вопросы:                       |                                       |                       |
|                  |Почему мы использовали шерстяные      |Связали между кольцами ниткой, и ещё   |                       |
|                  |нитки?                                |получилась петелька, можно повесить    |                       |
|                  |Зачем мы использовали кольца?         |игрушку                                |                       |
|                  |                                      |                                       |Готовые работы         |
|                  |Зачем мы сделали челнок?              |Они хорошо и легко клеятся             |                       |
|                  |                                      |                                       |                       |
|                  |Какую операцию вспомнили на уроке?    |                                       |                       |
|                  |                                      |Показывают работы, получают отметки    |                       |
|                  |Почему, когда наматывали нитки на     |                                       |                       |
|                  |кольца, не должно было остаться       |                                       |                       |
|                  |отверстия?                            |                                       |                       |
|                  |                                      |                                       |                       |
|                  |Как мы скрепили помпон, чтобы он не   |                                       |                       |
|                  |рассыпался, перед тем как снять       |                                       |                       |
|                  |кольца?                               |                                       |                       |
|                  |                                      |                                       |                       |
|                  |Почему для украшения использовали     |                                       |                       |
|                  |бумажные детали?                      |                                       |                       |
|                  |Учитель оценивает работы, ставит      |                                       |                       |
|                  |отметки.  Отмечает старание и         |                                       |                       |
|                  |аккуратность.                         |                                       |                       |
|                  |                                      |                                       |                       |


title: Конспект ООД "Чудесная расческа"

extracted_text:
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №29»

Конспект
организованной образовательной деятельности с детьми средней группы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
на тему: «Чудесная расческа»

                                                               Составила и провела Валяева А.Н

                                               декабрь2018
                                       город Сергиев Посад

Аппликация "Чудесная расческа"
для детей среднего дошкольного возраста
Программное содержание:
Учить детей составлять изображение расчески из коротких полосок бумаги.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Развивать мелкую моторику рук, развивать кругозор и словарный запас детей используя художественное слово; развивать навыки свободного общения с взрослыми и детьми.
Формировать первоначальные представления о здоровом образе жизни.
Воспитывать привычку следить за своим внешним видом, пользоваться расческой.
Материал: альбомный лист бумаги с изображением ручки расчески, цветные полоски 5см., ножницы, клей, поднос, кисть, клеенка, тряпочка.
Оборудование: кукла Маша, чудесный мешочек, разноцветные расчески.
Ход занятия:
Дети вместе с воспитателем встают полукругом.
Эмоциональный настрой
Воспитатель: все в сборе!
Взрослые и дети!
Мы можем начинать,
Но для начала,
Нам нужно «Здравствуйте» сказать!
Дети: здравствуйте!
Воспитатель: дружно за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся!
Руки мы пожмём друг другу
Побежит тепло по кругу!
-Ребята, для чего мы здороваемся?
Правильно, мы приветствуем друг друга и желаем здоровья.
Что вы делаете, чтобы не болеть?
(показать при затруднении картинки)
Игра «Чудесный мешочек»
-Помогите разобраться, что в мешочке (дети обследуют предметы на ощупь).
-Что там?
-Какое оно?
- Колючее? Что же это может быть?
Дети по очереди просовывают руку в мешочек и пытаются определить, что там.
Из мешочка достают расчески разных видов.
-Для чего нужны расчески?
-Посмотрите, что есть у расчески (обследование: ручка, зубья)
В.: художественное слово:
Я волшебная расческа,
Я дружу с любой прической,
Все мне, братцы, по плечу,
Я украсить вас хочу
Если волосы опрятны,
Всем вокруг вы так приятны,
Все любуются на вас,
Отвести не могут глаз.
(И. Хоменко)
В.: Ребята, посмотрите к нам в гости пришла кукла Маша.
Кукла Маша плачет:
В.: Ребята, у Маши сломались зубчики на ее любимой расческе. И она теперь не может привести себя в порядок и пойти в гости. Ребята, а как мы можем помочь Маше собраться в гости?
Д.: ответы детей.
В.: правильно, мы можем подарить ей и ее друзьям новые расчески.
В. объясняет и показывает, как надо правильно разрезать полоску бумаги на маленькие полоски. показать, как правильно нужно держать ножницы и разрезать ими.
Наши ручки тоже похожи на расческу.
Пальчиковая игра
Наши нежные ладошки
Словно милые расчески (показывают ладошки)
Это ручка, зубья в ряд (поглаживают большой палец, а затем все
остальные).
Мы причешем всё подряд (пальцами гладят волосы).
 Затем дети присаживаются за столы и все вместе показывают, как нужно работать ножницами.
Из готовых полосок (зубчиков) собираем расческу.
В. показывает детям, как правильно нужно держать кисточку.
В.: набираем клей на кисточку и намазываем полоски с белой стороны на клеенке. Аккуратно приклеиваем и прижимаем тряпочкой каждый "зубчик".
Во время работы воспитатель помогает детям, которые испытывают затруднения. в конце занятия рассматривают все вместе готовые расчески. Воспитатель (от имени Маши) хвалит детей. "Маша" радуется.
Какие разные, красивые расчёски получились.
Загадка о расческе
Ручка есть, а ножек - нет.
А зубов - не счесть!
Но не нужен ей обед.
Не акула и не тигр,
Не для кухни, не для игр,
"Для чего? - тогда вопрос-
Ну, конечно, для волос!"
Зубы = длинные полоски,
А зовут её. (расческа)


title: Конспект урока "Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова" 2 класс

extracted_text:
                                                  Ткачёва Лариса Николаевна,
                                                   учитель начальных классов
                                                   МБОУ СОШ №13 г. Белгорода

                       Урок русского языка во 2 классе
      Тема урока: Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова
      Тип урока: учебное занятие по изучению и первичному закреплению знаний
и способов деятельности
      Цели урока:
      Предметная:
организовать деятельность учащихся по закреплению алгоритма работы с  данной
орфограммой; создать  условия  для  отработки  умения  правильно  обозначать
безударные гласные буквы в корне слова; расширять словарный запас учащихся
       Личностная:
    - осознание алгоритма учебного действия;
    - способность к самооценке на основе критерия успешность учебной
      деятельности.
         Метапредметные:
Регулятивные:
    - освоение умения принимать и сохранять учебную цель и задачи;
    - планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
      задачей и искать средства ее осуществления;
    - формирование умения контролировать и оценивать свои действия,
      принимать на себя ответственность, проявлять инициативность и
      самостоятельность;
    - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
      основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, высказывать свое
      предположение.
Познавательные:
    - создать условия для развития у учащихся умения анализировать объект
      (слово),  использовать логические операции сравнения, анализа,
      обобщения, классификации, установление аналогий, работы с информацией,
      алгоритмом;
    -  освоение умения подбирать проверочные слова к словам с безударной
      гласной;
Коммуникативные:
    - организовать взаимодействие учащихся с целью решения познавательных
      задач, развития навыка сотрудничества;

Учебно-методическое обеспечение: Учебник  для 2 класса «Русский язык»,
часть 1, авторы: С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова. М.: Вентана
– Граф, 2012.
Рабочая тетрадь №1 «Пишем грамотно», 2 класс, автор М.И. Кузнецова. М.:
Вентана – Граф, 2012.

                                  Ход урока
I. Организационный момент
      -У нас сегодня урок необычный. На нашем уроке присутствуют гости,
      поприветствуем их.

      -А сейчас настройтесь на рабочий лад, мысленно пожелайте друг другу
      успешной работы, и тихо садитесь.

II. Определение темы урока и постановки цели деятельности
- Прежде чем мы начнем работу, давайте попробуем определить тему урока. На
доске вы видите карточки со словами, определите лишнее слово, оно и поможет
определить тему урока.

б.рёза, гор.д, вет.р, р.ка, д.ревня, д.рога

- Почему лишнее? (слово с безударной гласной, остальные словарные слова)

- Значит тема нашего урока («Безударные гласные буквы в корне»).
Какая же тогда цель нашего урока? (учиться находить безударную гласную в
корне, подбирать проверочные слова, правильно писать гласную букву в корне)

III. Постановка учебных задач
Предлагаю работать по плану:
[pic]- пиши правильно (работа со словами из словаря)
[pic]- исследовательская работа (исследуем слова с безударной гласной,,
наблюдаем за ними, находим общее, делаем выводы)
- обрати внимание (правило, надо знать)  Тренировка

[pic]- работа в паре (слушать друг друга, находить правильное решение)
[pic]- самостоятельная работа (самим учиться рассуждать и делать выводы)
[pic]- работа в группе (работать вместе, находить правильное решение)

IV. Приступим к выполнению учебных задач
      Начнем работу, не теряя, ни минуты
   1. задание Какие слова из словаря были на карточках
      б.рёза, гор.д, вет.р, гн.здо, д.ревня, д.рога

      Работа в тетради. (число, классная работа, словарь по памяти)
      проверка, самооценка
      Выполнили поставленную учебную задачу?

   2. задание
      Какая учебная задача?
      -Исследуйте слова на карточке. Они связаны с темой урока.
      Определите, какой звук, мы произносим в словах
      Работать будете в группе
      звезда - зв [ ?]  зда
      грибы – гр[ ?]  бы
      пятёрка – п[ ?] тёрка
Вывод: звук  [ и ]    записан разными буквами: е, и, я
      - Тогда, чтобы определить правильно букву, что надо делать?
(проверять)
      - Как? (Ответы детей)
   3. задание
      - Давайте прочитаем, что сказано об этом  в правиле.
      Открываем учебник на странице 88, читаем правило

      - Ничего ли мы не упустили? Так как можно проверить безударную
гласную? (родственное слово подобрать или изменить форму слова)

- Справились с учебной задачей? А тренировка?

      - Выполним упражнение №1
Читаем задание, 1 вариант выполняет первый столбик, 2 вариант - 2 столбик.
      -У доски будут работать (у доски работают два ученика)

      Проверим друг друга.  Приготовьте сигналы.

      -Так как проверить безударную гласную?
      Составим алгоритм.
            Алгоритм
   1. Поставь ударение
   2. Выдели корень
   3. Определить безударную гласную
   4. Подбери проверочное слово

       Оцените свою работу на полях тетради.

      Выполнена наша задача? (да)

      V. Физминутка

      VI Продолжение работы по теме урока

      - Следующее задание и следующая учебная задача
   4. задание  Выполняем упражнение №2.
      Читаем задание.
      Что поможет правильно выполнить задание?
      (алгоритм проверки безударных гласных)
      - Каждая пара выбирает и записывает одну группу слов

      Проверка.
      -Какая пара выбрала 1 группу слов?
      -Какой корень? Какое проверочное слово подчеркнули?
      Оцените свою работу на полях тетради

      Выполнена наша задача? (да)

   5. Следующее задание самостоятельная работа
      А выполнять будете  упражнение №3
      -Читаем задание
      1ряд – записывает слова, где звук  и  обозначен буквой  и
      2 ряд - записывает слова, где звук  и  обозначен буквой  е
      3 ряд - записывает слова, где звук  и  обозначен буквой  я

      - Проверка по рядам
      Оцените свою работу на полях тетради

      Выполнена наша задача? (да)

   6. Задание.
      - Работаем дальше. Упражнение №5 на стр. 18 в тетради «Пишем
      грамотно».
      - Читаем задание
      Работать будете в группе. Записываете только слова, в которых допущены
      ошибки.
      Проверим работу. Наша задача выполнена полностью?

V. Итог урока, рефлексия
      Наш урок подошел к концу.  Давайте подведём итог урока.
      Сколько учебных задач мы поставили в начале урока?
      Все ли из них нам удалось выполнить?
      Какая задача была трудной, появились ошибки, надо повторить,
потренироваться?
      На доске пословицы. Какая из них подойдет к нашей работе?
           Семь раз отмерь, один раз отрежь.
           Один в поле не воин
           Тяжело в ученье, легко в бою
      (Высказывания детей)


title: Контрольная работа "Именные части речи" 5 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Именные части речи». 5 класс
Тест
1. Какой из морфологических признаков не характерен для имени существительного?
   1) род
   2) число
   3) падеж
   4) спряжение
2. Какое утверждение ошибочно?
   1) у существительного есть только 2 склонения
   2) н.ф. существительного – И.п., ед.ч.
   3) имена собственные пишутся с заглавной буквы
   4) существительное изменяется по числам и падежам
3. Укажите ряд, где на месте пропуска пишется И.
   1) служить в арми..., не встретить Мари...
   2) идти по алле..., играть на виолончел...
   3) оборудование в аудитори..., рисунок на открытк...
   4) отдыхать в санатори..., загорать на солнц...
4. Укажите ряд, где на месте пропуска пишется О.
   1) чертеж...м, огурц...в
   2) пальц...м, со свеч...й
   3) полотнищ...м, товарищ...м
   4) под круч...й, ключ...м
5. Найдите верное утверждение
   1) Имена прилагательные изменяются по лицам и числам.
   2) имена прилагательное изменяются по родам и падежам
   3) краткие прилагательные изменяются  по падежам
   4) краткие прилагательные являются в предложении определениями
6. Выбери верное  утверждение
   1) Часть речи, которая обозначает предмет, называется именем числительным.
   2) Часть речи, которая обозначает количество предметов или порядок их при счёте, называется именем числительным.
   3) Имя числительное – это член предложения, который обозначает количество предметов или порядок их при счёте.
   4) Числительные, обозначающие порядок предметов при счёте, отвечают на вопросы сколько? и называются порядковыми: двенадцать, двадцать три, сто, тысяча, миллион.
7.  Выбери верное  утверждение
   1) Местоимение - часть речи, которая обозначает принадлежность к кому-либо или чему-либо;
   2) Местоимение обозначает предмет, признак, количество;
   3) Местоимение указывает на предмет, но не называет его;
   4) Местоимение указывает на предмет, признак, количество, но не называет их.
8. Найдите строку, в которой даны личные местоимения
   1) кто, кому-то, им, мне;
   2) ему, мне, твоего, вам;
   3) моего, им, ему, тобой;
   4) тобой, мне, вам, ему.
9. Найдите слово, которое отличается от других по принадлежности к части речи
   1) пять
   2) пятьдесят
   3) пятерка
   4) пятьдесят пять
Задания
(1)Лунн…й ночью светло в березов…м лесу.(2) Свет луны отражается на сугробах, и лес становится похож…м на огромный зал с бел…ми колоннами. (3)Полна тайн тишина ясн…й зимн…й ночи.
     (4) В берлог… дремлет медведь, но чутко прислушивается он к жизн…  зимнего леса. (5)Снежинки еле слышно шуршат о кору старых осин, скользят по стройным вершинам, цепляются за хвою.
     (6) Наступает ночь. (7)Полная тишина. (8)И вдруг хрустнул снежный наст, затрещал сушняк. (9)Медведь взъерошился, навострил уши, сверкнул глазами. (10)Да это лоси! (11)Успокоился лежебока, положил голову на передние лапы, зажмурился.
     (12) Разгуляется (не)погода, хлопьями повалит снег, и завоет ветер в вершинах. (13) Убаюкает медведя колыбельная песнь вьюг…. (14)Сладко дремлется ему в берлог….
     (15) Март – последний месяц спячк… лесного хозяина.

Озаглавьте текст. Определите его тему и основную мысль.
Заголовок _________________________________________________________________
Тема  _____________________________________________________________________
Основная мысль  ___________________________________________________________
Вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы.
Из предложений 1-3 выпишите краткое прилагательное, обозначьте его
окончание

Из предложений 4-5 выпишите существительные, имеющие форму только единственногочисла_________________________________________________________________________________________________________________________
Из предложений 9-11 выпишите существительное общего рода _____________________________________________________________________
Выпишите из текста местоимения, определите их падеж________________________________________________________________
Найдите в тексте контекстные синонимы к слову медведь______________________________________________________________

Из предложения 5 выпишите прилагательные, образуйте краткую форму (ед. ч., м.р.)______________________________________________________________________________________________________________________________________
Запишите предложение, заменяя цифры числительными: В первый раз в океане наблюдались волны высотой в 11-12 метров, длиной 500 метров. Определите разряд числительных.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Конспект урока по математике в 4 классе "Деление на трехзначное число"

extracted_text:
         ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                        ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА № 2009»
                             (ГБОУ Школа № 2009)

                        Конспект урока по математике
                                 в 4 классе

                       «Деление на трехзначное число»

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                              Василевская Мария Валентиновна

                                  г. Москва
                                     2018

Тема   урока: «Деление на трёхзначное число»

УУД: познавательные: определять значение и смысл математических
выражений(делимое, делитель, частное, неполное делимое, пробная цифра
частного) и обосновывать свой выбор; определять неполное делимое и
обосновывать свой выбор, определять количество цифр в частном и
обосновывать свой выбор;

регулятивные: выполнять учебное задание, используя алгоритм письменного
деления многозначного на трехзначное, выполнять взаимопроверку и
самопроверку по образцу, выполнять учебное задание в соответствии с целью,
проверять вычисления и вносить корректировку;

коммуникативные : формулировать высказывания в рамках учебного диалога,
согласовывать позиции с партнером и находить общее решение, адекватно
использовать речевые средства для представления результата деятельности ;

предметные умения: выполнять письменное деление многозначного числа на
трехзначное, используя алгоритм письменного деления;

личностные: оценивать результат собственной деятельности, позитивное
отношение к изучению данной темы; проявлять творческое отношение к процессу
выполнения ситуативного задания.

Учебные задачи: вспомнить алгоритм деления многозначного на двузначное
число, практическое применение алгоритма деления многозначного на
трехзначное число;

                                  Ход урока
Организационный момент:
Сегодня у нас необычный урок математики.  Вы  уже  заметили,  что  в  классе
присутствуют гости. Давайте поздороваемся с гостями!

Ребята, какой праздник отмечала наша страна 12 апреля?
                                                         (День Космонавтики)
Вы знаете, кто первым полетел в космос?               (Ю.А.Гагарин)
Полёт первого в мире космонавта продолжался     108 минут.
Сколько  это  часов  и  минут?                                      (1ч.  48
мин.)слайд 2
Как вы думаете, нужны ли космонавту математические знания?
Зачем? (Ответы детей)

Предлагаю этот урок посвятить  тренировке по  освоению космоса.

Приступаем       к       математическому       диктанту.       Слайд       3

     Все получившиеся числа, это данные о космических объектах, которые мы
должны знать прежде, чем начнем покорять космос. Давайте проверим ваши
расчеты. Проверка.  Слайд 4

1) 400  ° С – температура на Меркурии днем
2) 15       спутников имеет планета Уран
3) 637.100  км - радиус Солнца
4) 1957   г. - запуск первого искусственного        спутника
5)  508    кг  – масса II искусственного спутника
6) 108     мин  длился первый космический полёт
7) 1962    год  -  Указом  Президиума  Верховного  Совета  СССР  установлено
ежегодное празднование Дня космонавтики 12 апреля
8)  более 530 человек – побывало в космосе с того памятного дня 1961 года

 4.Актуализация знаний.

     Для того чтобы много знать, нужно пройти курс подготовки.

     Кто из вас самый внимательный? Слайд 5

Запишите цифрами многозначные числа, которые встретятся в тексте:

 Корабль "Восток" - первый в мире пилотируемый космический корабль.
Масса корабля - 4725 кг,  максимальная скорость  28260 км/ч.

В 1962 году Указом Президиума Верховного Совета СССР установлено ежегодное
празднование Дня космонавтики.

В 1984 году был осуществлён первый выход в открытый Космос женщины-
космонавта С.Е Савицкой.

Первый искусственный спутник Земли был успешно запущен со скоростью
28565 км/ч

(4725,  28260,  1962 , 1984 , 28565)
Подчеркни одной чертой класс  единиц, а двумя класс тысяч.
Назовите   число в котором 28 тысяч,2сотни, 6 десятков, ноль единиц?
Назовите  числа  в которых есть одна тысяча?
Назовите  число в котором 7 единиц третьего разряда?
 4. Определение темы урока.
Чтобы узнать тему нашего урока, вам необходимо разгадать  кроссворд.

 5.  Кроссворд   Слайд № 6

 1. светлое время суток                                    день
 2.отрезок длиной 100 см                              метр
 3.часть прямой, ограниченная с одной стороны               луч
 4. Промежуток времени в  100 лет              век
 5. Арифметическе действие в матем  сложение
 6.расстояние в 1000 м                                   минута
 7.единица времени, в 60 раз меньше часа   секунда
Какое ключевое слово получилось?
Кто догадался какая тема нашего урока? Деление. Правильно!

      Чтоб с примерами справляться,
      Надо чаще заниматься!
      Алгоритм ты повтори,
          И примеры все реши
 6. Давайте вспомним   алгоритм деления многозначных чисел на  двузначное и
    трехзначное .
      • Находим  первое неполное делимое;
      • Определяем число цифр в частном;
      • Находим второе неполное делимое;
      • Определяем вторую цифру в частном;
Какое из трёх чисел, записанных справа от выражения, будет первым неполным
делимым?  Слайд 8
Теперь можем приступим к решению примеров. Открываем учебник с. 73 №284
    7.   Самостоятельная работа
    А теперь вы попробуйте самостоятельно найти значение выражения:768 : 384
    + 856 : 214

 8   Работа над задачей:
  Чтобы космонавтом стать,
   Надо в жизни много знать.
  Ты условие прочти,
  И задачу всю реши!
Читаем задачу:  слайд 9

С одного аэродрома одновременно в противоположных направлениях вылетели 2
самолёта. Один летел со скоростью 420км/ч, скорость другого на 80км/ч
меньше.  Какое расстояние между ними будет через 3ч?

Что известно в задаче? Скорость одного самолета 420км.
Что сказано про другой самолет?
Скорость другого неизвестна ? но на 80 км меньше.
Что  спрашивается в задаче?

   9. Решение уравнений:

 Давайте  повторим  название компонентов при делении, связь компонентов с
результатом действия.

                                  540 : х = 380 : 19        725 : х = 29

    o Что нужно сделать, чтобы решить сложное уравнение?

    o (нужно его упростить) Как решать сложные уравнения?

    o Объяснение: сначала преобразуем в простое уравнение,

    o выполнив вычисления, а затем находим неизвестное.

10. Закрепление изученного.
      Давайте вспомним наш урок и выясним, чему же вы научились.
     Слайд:
    • Я научился делить многозначные числа на трехзначное
    • Мне необходимо …
    • Я не понял как делить..
 Домашнее задание: Космонавты улетая на ракете, берут специальное  питание.
Сегодня вы тоже получите завтрак космонавта.   Молодцы! Большое спасибо  за
урок.

                      Список использованной литературы

   1. О.В. Узорова, Е.А. Нефедова «2500 задач по математике» 1-4 классы– М.:
       ООО «Издательство  АСТ», 2016
   2. О.В. Узорова, Е.А. Нефедова «Полный курс математики» 4 класс. – М.:
      ООО «Издательство  АСТ», 2017


title: Справка "Адаптация учащихся 5 класса к условиям обучения в среднем звене и по внедрению федерального государственного образовательного стандарта"

extracted_text:
                                                        Справка
«Адаптация учащихся 5 класса к условиям обучения в среднем звене и по внедрению федерального государственного образовательного стандарта»
Цель: выявление проблем учащихся пятых классов в период   внедрения федерального государственного образовательного стандарта.
На протяжении 2012-2013 учебного года в 5-х классах велась планомерная работа по введению федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) в штатном режиме. Проведённая предварительная работа по этому направлению позволила приступить к реализации новых стандартов минуя стадию эмоционального, психологического и интеллектуального затруднения.
В начале учебного года была проведена работа для обеспечения успешности прохождения адаптационных процессов пятиклассников: разработаны и опубликованы на стенде «ФГОС» методические рекомендации родителям, проведены тематические родительские собрания, проведён педагогический консилиум по адаптации. Педагог-психолог провела стартовую психолого-педагогическую диагностику уровня развития познавательных способностей, мотивации учащихся, констатировала уровень адаптации пятиклассников.
Классные руководители 5-х классов  приняли активное участие во всех тематических семинарах, проводимых в рамках просвещения учителей по вопросам, касающимся специфики нового образовательного стандарта, особенностям, проблемам и перспективам его введения в начальной и основной школе:
-  Стандарты второго поколения: Программы формирования и развития Универсальных Учебных действий.
-  Применение системы «портфолио» в оценке индивидуальных достижений учащихся.
-  Формирование ключевых образовательных компетенций как средство реализации ФГОС второго поколения.
  Переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем, а период адаптации в 5 м классе – одним из труднейших периодов школьного обучения. Он связан с возрастанием нагрузки на психику ученика, поскольку в 5-м классе происходит резкое изменение условий обучения. Дети переходят от одного основного учителя к системе "классный руководитель – учителя-предметники", появляется кабинетная система. Разнообразие требований, предъявляемых к школьнику учителями (нередко фактором, осложняющим процесс адаптации у пятиклассников, служит именно рассогласованность, и даже противоречивость требований разных педагогов), необходимость на каждом уроке приспосабливаться к индивидуальному стилю преподавания педагога – все это является серьезным испытанием для психики школьника.
С целью выявления школьной мотивации учащихся в начале октября был проведен тест «Мотивация учения и адаптация пятиклассников». Учащимся предлагалось ответить на 10 вопросов анкеты, которая определяет пять уровней школьной адаптации: высокий уровень (25-30 баллов), средний (20-24 баллов), внешняя мотивация (15-19 баллов), низкая школьная мотивация (10-14 баллов), дезадаптация (ниже 9 баллов).
По результатам исследования определено:
Уровень	-5кл.
Высокий уровень 	2 – 22 %
Средний уровень 	 3  - 33 %

Выводы и результаты исследования выявили следующие показатели по опроснику «Чтение, ты любишь читать?»
5а класс
5бклас:  Всего опрошено-16чел. из них любят читать=12чел. Читают ли им родители?=нет-8чел., иногда-6чел. Читаешь ли они вместе с родителями?-да -2чел., нет-8чел., иногда-6чел.
Ты читаешь потому, что надо, или потому, что интересно?-ответили, что интересно =12чел.и надо=2чел. Ходишь ли ты в библиотеку?-ответили –да =4чел., нет=3чел., иногда=9чел.

МЕТОДИКА № 2 (ВЫЯВЛЕНИЕ УЧЕНИЯ И ИНТЕРЕСОВ ШКОЛЬНИКА)
Внимательно прочитайте анкету и подчеркните те пункты, которые соответствуют вашим стремлениям и желаниям.
Цель: выявить интересы школьника к учению.
Я учусь, потому что:

Выводы и результаты исследования выявили следующие показатели по «Методике выявления учения и интересы школьника». Обследованы 69 уч-ся 5абвг классов по данной методике и показаны такие ответы:
Я учусь, потому что…..
1.Заставляют родители -13ч. (20%)
2.На уроке интересно- 44ч.(57%)
3.Хочу больше знать.-57ч.(82%)
4.Хочу потом хорошо работать -56ч.(81%)
5.Чтобы доставлять радость родителям -52ч.(75%)
6.Не хочу отстать от товарищей-41ч.(59%)
 7.Чтобы не опозорить класс -28ч.(40%)
8.В наше время нельзя без образования -60ч.(86%)
9.Нравиться учитель-42ч.(60%)

ПАМЯТКА РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ, РАБОТАЮЩЕМУ С ПЯТИКЛАССНИКАМИ
1. Необходимо согласовать требования всех учителей-предметников.
2. Уделять особое внимание организации учебного процесса:
 готовность к уроку (наличие необходимых учебно-письменных принадлежностей, порядок на парте); правильность оформления тетради, различных видов работ;                        требования к ведению дневника.
3. Сделать нормой единые дисциплинарные требования: начинать  рок со звонком; готовиться к уроку на перемене; прививать культуру диалога, не перебивать ни учителя, ни ученика; поднятая рука - это сигнал вопроса или ответа;  отвечаем, выйдя из-за парты, для развернутого ответа выходим к доске.
4.Урок заканчиваем со звонком, не задерживаем детей.
5.Домашнее задание не оставляем на самый конец урока - его надо прокомментировать, дать инструкции по оформлению.
Помните правило: домашняя работа должна приносить чувство удовлетворения ученику,       стимулировать успех. Не перегружайте детей заданиями, дифференцируйте их.
6.Учитель-предметник должен помнить, что урок в 5-м классе должен с частой сменой видов деятельности, включать физминутку.

7.На уроках не должна превышаться норма письма, на всех уроках главная общеучебная задача - формирование речевых, коммуникативных умений.
Новые виды учебной деятельности должны сопровождаться четкими  инструкциями.
8.Особое внимание на всех уроках уделять развитию поэтапно навыков   работы с текстом.
9.Учащиеся должны знать свои права и обязанности, правила поведения в кабинетах, правила по технике безопасности, правила дежурных.
10.Классный руководитель должен периодически повторять их с учащимися.
11.Не используйте дневник для записи дисциплинарных замечаний найдите индивидуальные формы работы с ребенком и семьей), контролируйте.
12.Своевременность записей, заполняйте дневники вместе на        классном часе.
13.Ежедневно в конце учебного дня проверяйте наличие задания на следующий день.
14.Введите правило среди учащихся помогать больным, приносить им домашнее задание, оказывать помощь в усвоении пропущенного материала.
15.Задача учителя - знать затруднения в усвоении учебного материала своевременно прийти на помощь.
16.Не забывайте: «Ученик и учитель - союзники. Обучение должно быть бесконфликтным».

Учитесь учить не уча.

Анкета для выявления профессиональных затруднений педагогов в период перехода на ФГОС НОО
Цель: определение уровня сформированности классных руководителей о ФГОС и выявление профессиональных затруднений.
Выводы и результаты обследования классных руководителей 5-х классов показало, что учителя затрудняются ответить в следующих вопросах: Владеете ли Вы умениями осуществлять системно-деятельностный подход в обучении? Достаточно ли Вы информированы о стандартах нового поколения? –двое ответили=Да; двое= Отчасти Испытываете ли затруднения в составлении рабочих программ?- Отчасти=ответили все классные руководители.

Анкета для родителей учащихся 5 -х классов.
Уважаемые родители!   Просим Вас внимательно ознакомиться с содержанием анкеты и постараться максимально точно ответить на вопросы.  Данная информация необходима для анализа и планирования организации учебно-воспитательного процесса во 2 полугодии 2012-13 учебного года.
Цель: выявить  ответы родителей по отношению к своему ребенку
Результаты анкета для родителей показали, что в анкетировании опрошены 9чел., но 3 родителя не вернули анкетный опросник. Получены следующие высказывания родителей по поводу опросника. Они ответили на 17 вопросов данной анкеты. Испытывает слабость или утомляемость после занятий в     школе, укажите причину:=много уроков. К каким предметам Ваш ребенок проявляет особый интерес?= Геогр.биол.ист.англ.лит-ра, Изо, мат. Сколько времени затрачивает ребенок на выполнение домашнего задания?= От 1 до 1,5 часов =1ч.     от 1,5 до 2 часов=3чел.  Более 2-х часов=2чел.  Самостоятельно ли ребенок выполняет домашнее задание?= Частично=4чел., да=2чел. Какие предметы учебной программы вызывают затруднения у Вашего ребенка?  =Англ.русск.мат.

Педагог-психолог                                                           /Р.А.Кипкеева/


title: Конспект урока "Ҡайын ағасы"

extracted_text:
Күҙәтеү: “Ҡайын ағасы”

      Маҡсат: ҡайын ағасын күҙәтеү; ҡайын ағасына  һаҡсыл  ҡараш  тәрбиәләү.
Матурлыҡты  күрә белеү.
    - Ҡарағыҙ әле балалар был нимә ул? (Балаларҙың яуаптары).
    - Эйе ағас. Балалар ағастарҙыңда исемдәре була, был ағастың исеме ҡайын.
      Балалар, тыңлағыҙ әле, мин һеҙгә шиғыр һөйләйем.
      Гүзәл ҡыҙҙай матур була,
      Бөҙрә сәсле, аҡ тәнле.
      Уның янында һәр ваҡыт
      Күңелле һәм дә йәмле.
    - Был ҡайын  ағасының  ботаҡтары.  Улар  эйелешеп  беҙҙең  менән  һаулыҡ
      һорашалар, әйҙәгеҙ әле беҙҙә һаулыҡ һорашайыҡ.
    - Ҡайын ағасы аҡ төҫтә һәм ҡара таптары бар. Ағас бейек уның осон  күрер
      өсөн баштарҙы өҫкә күтәреп ҡарар кәрәк. Әйҙәгеҙ, балалар, ҡарайыҡ  әле
      (өҫкә ҡарау). Ҡайын ағасы бейек, ә беҙ уның эргәһендә тәпәшбеҙ.
    - Ҡалай бейек, матур ағас. Был ағастың исеме  нисек  әле,  әйҙәгеҙ  иҫкә
      төшөрәйек. ( Балаларҙың яуаптары).
    - Афарин, балалар.

Уйындар:
“Көн һәм төн”
      Маҡсат: балаларҙы сигнал  буйынса  хәрәкәтте  башларға  һәм  туҡтарға,
атлағанда,  йүгергәндә  бер-береһенә  бәрелмәй  йөрөргә  өйрәтеү.  Балаларҙа
иғтибарлыҡ , йылдамлыҡ тәрбиәләү.
   Уйын барышы:балалар түңәрәктә торалар.Тәрбиәсе уйын алдынан ҡыҫҡаса  ғына
әңгәмә үткәрә:
    - Балалар һеҙ көндөҙ нимә эшләйһегеҙ  (уйнайбыҙ, бейейбеҙ, йүгерәбеҙ ) ?
    - Ә төнөн нимә эшләйһегеҙ  (йоҡлайбыҙ) ?
    - Эйе, дөрөҫ.  Хәҙер  беҙ  һеҙҙең  менән  “  Көн  һәм  төн”  тигән  уйын
      уйнайбыҙ. Мин  “көн” тип әйтһәм, һеҙ  уйнағыҙ,  йүгерегеҙ,  һикерегеҙ,
      атлап йөрөһәгеҙ ҙә  була.  Мин  “төн”  тип  әйтһәм  сүкәйеп  ултырырға
      тейешһегеҙ.
Уйын бер нисә тапҡыр ҡабатлана.

“Ағастар”
Маҡсат:  балаларҙы   түңәрәк  яһап  торорға,  уйын  һүҙҙәрен  тыңларға   һәм
һүҙҙәргә  ярашлы  хәрәкәттәр  башҡарырға  өйрәтеүҙе  дауам  итеү.   Етеҙлек,
сослоҡ, иғтибарлылыҡ тәрбиәләү.
Уйын барышы: балалар түңәрәк яһап торалар. Тәрбиәсе “Ел сыҡты”-  тип  әйтһә,
балалар ҡулдарын өҫкә күтәреп бәүелеү хәрәкәттәре  эшләйҙәр.  “Ел  туҡтаны”-
тиһә сүкәйеп ултыралар.
Уйын шул рәүешле бер нисә тапҡыр  ҡабатлана.

Дидактик уйын “ Был ниндәй уйынсыҡ”.
Маҡсат: балаларға уйынсыҡтың атамаларын дөрөҫ әйтергә өйрәтеүҙе дауам  итеү,
хәтерҙәрен нығытыу, һүҙлектәрен байытыу. (Мәҙинә, Ильсур, Динислам )
Уйын барышы: тәрбиәсе балаларға  уйынсыҡтар күрһәтә,  балалар  уйынсыҡтарҙың
исемдәрен дөрөҫ әйтергә тейеш.

Хеҙмәт
      Маҡсат: Тәрбиәсе менән берлектә,  бәләкәй  көрәктәр  менән  эскәмйәне,
лабиринттарҙы ҡарҙан таҙартыу. Балаларҙы хеҙмәткә йәлеп итеү.
- Балалар  беҙҙең  эскәмйәгә  һәм  лабиринттарға  ҡар  яуған,  әйҙәгеҙ  әле,
шуларҙы көрәктәр менән таҙартайыҡ (ҡарҙан таҙартыу).

Индивидуаль эш:
      Маҡсат:  Лабиринт  буйлап   дөрөҫ   атларға   өйрәтеү.   Иғтибарҙарын,
ориентирҙарын үҫтереү.
Мәҙинә, Данил, Данис менән лабиринт буйлап атлау, кәүҙәне дөрөҫ тотоу.

Үҙ- аллы эшмәкәрлек
      Маҡсат: Татыу, дуҫ уйнарға өйрәтеү. Тауҙан шыуған ваҡытта  хәүефһеҙлек
ҡағиҙәләрен үтәү.
      Биҙрәләр, көрәктәр менән үҙ-аллы уйындар. Боҙ шыуғыстар  менән  тауҙан
шыуыу.


title: Презентация "Мария Монтессоридің педагогикалық жүйесі және оның маңызы"

extracted_text:
МАРИЯ Монтессоридің педагогикалық жүйесі және оның маңызы
Жоспар:І. КіріспеМ.Монтессоридің педагогика-лық жүйесі ІІ. Негізгі бөлім1. Монтессори технологиясын қолданудың әдіс – тәсілдері2. Монтессори методикасы3.Монтессори шеңберіІІІ.ҚорытындыОның маңызы
Монтессори - педагогиканың негізгі ұстанымдарының бірі. Баланың еркіндігі мен өзіндік ойлау дағдысының дамуына қысым көрсетпеу  керек, яғни балаға бостандық беру.

М. Монтессори жүйесін негізінде 3 басты қағида құрайды:1. Әр баланың жеке ерекшеліктерін ескерту;2. Даму еркіндігімен қамтамасыз ету;3. Баланың әрі қарайғы интеллектуалды дамуының негізі ретінде сенсорлық және дене тәрбиесінің мүмкіндіктерін кеңінен қолдану
2. Монтессори методикасы
Монтессори әдісінің мақсаты:
- Балаларды еркін тәрбиелеп,өмірге бейімдеу.
- Өмірде өз мақсаты бар екенін қалыптастыру.
- Балалардың өзінің үйреніп,өзін дамытуына жаңа мүмкіндіктер беру

Монтессори педагогтың міндеті:
- Балаға өз жұмысын басқаруға көмектесу.
- Негізгі түстерді айыра білуге үйрету.
- Ұсақ моториканы дамыту.
- Алғашқы математикалық, ғарыштық түсініктерді қалыптастыру.
- Зейінін тұрақтандыру.
- Тәртіпке үйрету.

Монтессори 5 аймақтан тұрады:

1. Күнделікті өмір жаттығулар аймағы
2. Сенсорика аймағы
3. Математика аймағы
4. Тіл аймағы
5. Ғарыш аймағы
1. Күнделікті өмір жаттығулар аймағы:
Күнделікті өмір жаттығулар аймағы кішкентай балалар үшін ерекше маңызды. КӨЖ аймағында бала өзіне және өз заттарына қарауға көмектесетін материалдар орналасқан. Материалдар бала өзі істейтін ісінің мақсатын айқын түсінген жағдайда таңдап алынады. Бала өзі киінуге (түйме, кнопка, сыдырма, жіпшелер, түйрегіштер, баулар, банттар, ілмектер сияқты заттар салынған рамкаларды пайдалана отырып) үйренеді. Ұқыпты бір нәрсені құюға, төгуге, ыдыс жууға, айна сүртуге, киім – кешек жууға, шын үтікпен оны үтіктеуге, салаттар жасауға, көкөністер тазалауға, кесуге, майдалауға, жаңғақ ашуға, аяқ киім тазалауға, бір жерден екінші жерге тасымалдауға өзіне – өзі қызмет етуге үйретеді.

2.Сенсорика аймағы:Бұл аймақта бала қоршаған ортаны зерттеуде өзінің сезімдерін қолдана білуге үйренеді – осындағы материалдар арқылы өзінің көру сезімін (Түрлі түсті кестелер, көлемі мен пішінін ажыратуға арналған материалдар т.б). Сипап сезу сезімін (сипау үшін тақтайшалар,маталардың қиындыларының жиынтығы т.б). Иіс сезу (иістері бар жәшікшелер). Дәм сезу (дәм сезу банкашалары т.б). Есту сезіміне (шуылдайтын қорапшалар, музыкалық аспаптар т.б) жетілдіреді, сол сияқты температураны ажырату, заттардың салмағының айырмашылығын білу және есте сақтау қабілеттерін жаттықтырады.
3.Математика аймағы:
Сенсорлық материалмен жұмыс істеп, логикалық ойлауды үйренген соң бала еш қиындықсыз өзіне таныс ұғымдарды математикалық терминдерге айналдыра бастайды. Оның үстіне математиканы үйрену табиғи жүріп отырады: себебі бала жай ғана математикамен ұласатын дайындалған ортада өмір сүреді. Математикалық дамыту аймағы бала санауды, қосу мен азайтуды, көбейту мен бөлуді, түбірге алу, мағыналы сандармен жұмыс істеу үшін барлық керекті материалдардан тұрады.

4. Тіл аймағы:
Балаға тілді алып жүруші ретінде тілді дамытуға арналған (онсыз толыққанды интеллектуалды  өсу мүмкін емес болғандықтан) тиісті материалдар қажет. Берілген аймақта  жазуға моторлық (қимылдық) дайындық, фонетикалық естудің дамуы, жазу мен оқуға үйрету, т.б қарастырылады. Бұл жерде бала өзінің қорын кеңейтуге, әріптермен танысуға, саусағымен қиынырақ әріптерді салуға, манна жармасына сурет салуға, сондай – ақ жылжымалы алфавит арқылы сөздерді қоюға үйрене ді.

5.Ғарыш аймағы:
Жұмыс баланы қоршаған ортамен байланыстырады. Ғарыш аймағында балалар жер бедері, жер шары, әлем бойынша елдерді, олардың мәдениеті мен дәстүрін, өлі және тірі табиғатты, табиғат құбылыстарын, жануарлар мен өсімдіктерді, биологиялық, географиялық, физикалық, химиялық түсініктерін толық алады. Бұл аймақта балалар тереңдетіле түсінік алады.
Балалар жұмыс істегісі келетін аймақ пен нақты Монтессори – материалды өзі таңдайды. Ол жалғыз өзі немесе басқа баламен жұмыс істегісі келе ме, оны да өзі таңдайды. Бала өзінің қарқынында жұмыс істейді. Монтессори баланың шынайы заттармен айналысуын «жұмыс» деп атайды, ал біз «ойын» деп санағанға үйреніп қалғанбыз.

Монтессори  сатылары:Монтессори әдісінде үш сатылы оқыту түсінігі бар. Балалардың жаңа білім алып, сөздік қорын толтыру үшін осы әдіс сабақта қолданылады.I-cаты – білім алу сатысы. Бұл  жерде балаға жаңадан білім беріледі. Тәрбиеші балаға белгілі бір заттың түсі, қасиеті туралы түсініктер береді.II-cаты – практикалық білім алу сатысы. Бұл кезде бала іс жүзінде білім алады. Тәжірибе арқылы  I-сатыда алған білімдерін пысықтайды.III-cаты –  тексеру сатысы. Бұл сатыда жаңа сөздер белcенді емес сөздік қордан белсенді сөздік қорға айналады. Ескеретін бір нәрсе, тәрбиеші баланың біліміне сенімсіз болса, онда бұл сынақтар жүргізілмейді
 Монтессори тобындағы шеңбер
Монтессори педагогикасының ең бір қажетті бөлшегінің бірі –шеңбер болып табылады.   3 жастан 6жасқа дейінгі топтағы шеңбер барысында балалар көптеген  жаңа ұғымдармен танысады.
Монтессори әдісі балаларға жауапкершілікті сезінуге, өздігінен шешім қабылдауына топта да, жеке де жұмыс жасай алуына, таңдау жасай алуына, өз уақытын ұйымдастыра білуіне, өзіне сеніммен қарауына мүмкіндіктер береді, қолайлы жағдай туғызады.


title: Сценарий "Растительный мир Таймыра!"

extracted_text:
Сценарий
детской научно – практической конференции
Тема: «Растительный мир Таймыра!»
Задачи:
   Обучающая задача: Уточнить и расширить представления детей о растительном и животном мире Таймыра.
Развивающая: Формировать обобщенные способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности.
Воспитательная задача: Воспитывать у детей бережное, созидательное отношение к природе родного края.
Оборудование: Мультимедийное оснащение, костюмы профессора Всезнамуса, Сороки, макет « Лишайники», Д/И «Собери целое из частей», иллюстрации деревьев и кустарников.
Ход конференции.
Под музыку «В мире животных» ребята, гости и участники конференции проходят в познавательный центр и занимают места.
Прилетает Сорока.
Сорока: Здравствуйте, ребята! Вы меня узнали? Верно, я Сорока.
К вам летела не одна,
                                 Профессора Всезнамуса с собой привела.
                            Встретиться с ним вы готовы. Друзья!
Дети: Да!
Сорока: Встречайте его тогда.
Под музыку входит профессор Всезнамус.
Профессор: Здравствуйте, мои маленькие всезнайки и почемучки. Целый год прошел с нашей последней встречи. И вот снова пришла пора подвести итоги вашим познаниям природы родного Таймыра.
Сорока: Да, да, профессор. Ребята действительно много знают о природе Таймыра и давно хотят поделиться своими познаниями и новыми открытиями.
Профессор: Тогда разрешите детскую научно – практическую конференцию «Таймыр – край удивительный!» считать открытой.
Вы все знаете, что мы с вами живем на полуострове Таймыр, на самом Крайнем Севере. Самый северный полуостров Азии он расположен между Енисейским заливом Карского моря и Хатангским заливом моря Лаптевых. Горы Барранга и Путорана, реки Енисей, Хатанга, Котуй, Пясино и Норилка, ледники и тундра.
Сорока: Ребята, а что такое тундра? ( ответы детей)
               Верно- деревья, цветы, кустарники, лишайники, мхи.
Профессор: Своими познаниями о лишайниках с нами  поделятся ребята из подготовительной группы «Колокольчики».
                                Рассказ и демонстрация макета.
- Лишайник были известны уже в III веке до нашей эры. Сейчас их насчитывается около 20 000 видов. Маленькие и незаметные, хрупкие и такие ранимые, эти удивительные создания растут там, где другие, более крепкие и сильные, жить не могут. Первыми, поселяясь на безжизненных скалах и землях, они подготавливают почву для пришедших за ними растений. Лишайники выделяют особые кислоты, способствующие разрушению камня. Высушенный лишайник может годами храниться в гербарии, но стоит его намочить  - он оживает вновь, расправляя свои хрупкие веточки. Он переносит жару и холод, отсутствие почвы и влаги, но не может противостоять только одному – загрязнению. Вы найдёте лишайники везде, кроме крупных городов, в которых человек отравляет воздух и землю. Мы редко замечаем их, незаметные под ногами, но присмотритесь – и вы будете очарованы красотой этих удивительных созданий
Профессор: Спасибо, за интересное сообщение о лишайниках.
Звучит музыка, фоном идут слайды цветов тундры.
Профессор: Славя жизнь недолгую свою,
                      «несмотря», «наперекор» и «вопреки»,
                      Расцветают в городе среди камней
                       Незабудки, маки и жарки.

                       Гордо, будто вечно им цвести,
                       Разрывая цепи мерзлоты,
                       Нежной силой радуют людей
                        Тундры скромные цветы…
О цветах Таймыра расскажут нам ребята из группы «Радуга».
Слайд с изображением пушицы и жарка.
- В тундре одной из первых обильную зелень дает пушица. Расти она начинает еще под снегом. Стоит снегу растаять, и уже повсюду видно торчащие из кочек тонкие длинные стебельки и листья. С приходом лета вершины ее стеблей украшаются белыми пуховками, словно кто – то разбросал вату. Благодаря пушинкам ветер разнесет мельчайшие семена северным просторам. Пушицу с удовольствием поедают олени, это их излюбленное лакомство.
Жарки – их ещё называют купальницей. Цветы очень необычные и интересные растения, они подобно камням – самоцветам, горят огоньками в темном малахите сочной зелени. В пору раскрытия бутонов цветы превращают поляну в огромное море, в котором будто бы отражаются оранжевые лучи солнца. Это влаголюбивое растение. Его корневая система, залегающая поверхностно, не может мириться с сухой почвой. Именно поэтому жарки выбирают прохладный климат для своей жизни, с увлажнённой почвой.
Сорока: Ваши замечательные рассказы и представленные вами слайды навеяли на меня летнее настроение, так и хочется петь и танцевать. А вам?
Тогда я предлагаю выйти нам всем и закружиться в танце цветов.
Под музыку «Бал цветов» дети импровизированно танцуют.
Дидактическая игра «Собери из частей целое»
Сорока: А сейчас я предлагаю поиграть в игру «Собери из частей целое». Вам будет нужно собрать картинку из частей и назвать, что на ней изображено. Готовы? Тогда начинаем!
Ребята делятся на 4 команды. Проводится игра. В конце игры команды называют изображения ягод.
Сорока: Молодцы, ребята! Дружно и правильно собрали картинки, верно назвали изображенные на картинках ягоды.
Профессор: Наша научно – практическая конференция продолжается. О ягодах тундры нам расскажут дети старшей группы «Умка».
Презентация «Ягоды тундры»
- Несмотря на суровый северный климат, тундра щедро делится россыпями вкуснейших ягод.
Клюква – имеет очень мелкие, кожистые, серебристые листья, которые не опадают даже зимой. Удивительная способность клюквы состоит в том, что она может долгое время сохраняться в свежем виде. Эта ягода очень полезна, она улучшает память, укрепляет организм.
Морошка – болотный янтарь. Эту ягодку не найти не так легко. Растёт он на моховых болотах тундры и лесотундры. Морошка богата витамином « С», способствует улучшению аппетита и усвояемости пищи, лечит почки, печень. Народы Севера на важные праздники готовят угощения с морошкой
Голубика – листопадный кустарник, высотой до 120 см. Она повышает иммунитет.
Черника – многолетний низкорослый кустарник. В медицине используются как ягоды, так и листья черники. Исследования показали, что черника повышает остроту зрения, снимает усталость от искусственного освещения.
Брусника – вечнозелёный кустарник высотой до 25 см. Листья овальные, длиной до 3 см, со слегка завёрнутыми краями. Цветки белые или розовые. Плод – блестящая, шаровидная, ярко – красная ягодка. Водный настой ягод брусники – хорошее жаропонижающее средство.
Сорока: Спасибо ребята за интересное сообщение!
Профессор: Тундра - это как вы уже знаете, не только ягоды, цветы , мхи и лишайники, это ещё и разнообразные деревья и кустарники. Сейчас я приглашаю ребят из группы «Непоседы» рассказать нам о самом распространенном дереве тундры – карликовой берёзе.
Презентация «Карликовая берёза»
Тундра отличается суровым климатом, поэтому здесь не встретишь высоких деревьев. Это территория с низкорослыми, не богатыми растениями. Карликовая берёза – это листопадный, раскидистый, ветвистый кустарник от 10 до 70 см высотой. Листочки у карликовой берёзы округлые, зубчатые. Карликовая берёза растет по всей территории Таймыра. Это растение образует настоящие заросли, которые местные жители называют ерником. Это название происходит от ненецкого слова «ера», что означает «кустарник».
Профессор: Спасибо! А ребята из группы «Почемучки» познакомят нас с кустарником - хвощ.
Презентация «Хвощ»
- Все, кто бывали в тундре, видели на полянах и болотах зелёные «ёлочки» хвощей. Название хвоща на многих языках переводится как «лошадиный хвост». Это растение обладает лекарственными свойствами, особенно осенние побеги. Издавна народные целители лечили хвощом старые раны, делая травяные примочки или ванны. Помогает хвощ и больному горлу, укрепляет волосы.
Сорока: Молодцы! А играть любите? Тогда я предлагаю вам поиграть в игру «Кто быстрее найдет дерево и куст». Правила игры. Пока играет музыка, вы свободно бегаете, как только она остановилась, нужно быстро подбежать к названному дереву или кусту. Правила  понятны? (игра проводится 2 – 3 раза)
Профессор: Как не печально, но наша конференция подошла к концу. Благодаря вам, юные знатоки природы, мы многое узнали о природе Крайнего Севера. Все ваши работы были очень интересны и познавательны. Для награждения участников научно – практической конференции « Растительный мир Таймыра» приглашается Оксана Николаевна Шилова, заведующий МБЮОУ №9 «Зимушка».
Награждение участников дипломами.
Сорока: А сейчас, всех участников конференции и наших гостей мы приглашаем на выставку работ наших ребят «Природа Крайнего Севера».


title: Конспект урока "Определение" 8 класс

extracted_text:
                   Муниципальное общеобразовательное учреждение
                         «Средняя общеобразовательная школа N2»
                             города Серпухова Московской области.

               Урок русского языка в 8 классе.
                       Тема: «Определение».

                          Учитель русского языка и
                                 литературы
                       Асланова Александра Валерьевна

ЦЕЛИ:
1)Обобщение сведений об определении, известных учащимся по курсу 5-7
классов.
2)Формирование умений различать согласованные  и несогласованные
определения, способы их выражения.
3)Формирование умения использовать в речи определения для характеристики
предмета, явления, определения-эпитета как средства выразительности речи.
4)Подготовка к сочинению публицистического стиля и к сочинению на морально-
этическую тему (на материале письма Д.Лихачева «О хороших и дурных
влияниях».
5)Развитие речи учащихся, самосознания.
6)Воспитание нравственных качеств личности.

ОБОРУДОВАНИЕ: дидактический материал, используемый на уроке ( КАРТОЧКА).
                           ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
  I. Спишите предложения, вставляя буквы и расставляя знаки препинания.
        Выделите грамматические основы, найдите определения.

        1) Так мчалась юн…ость бе…полезная
           В пустых мечтах изнем…гая.
                                                        (А.Блок.)
                   2)  И мысли в голове волну…тся в отваге
                        И  рифмы ле…кие (на)встречу им бегут.

(А.С.Пушкин.)

     I. Заполните таблицу примерами.

   |Второстепенный     |        Пример.    |Морфологическая    |Вид определения.   |
|член.              |                   |форма определения  |                   |
|                   |                   |(часть речи).      |                   |
|                   |                   |                   |                   |
|                   |Образец:           |                   |                   |
|ОПРЕДЕЛЕНИЕ        |доброе настроение  |прилагательное     |согласованное      |
|                   |                   |                   |                   |

    II. Прочитайте текст. Определите стиль и тип речи. Найдите во втором
        абзаце определения. Запишите их  в таблицу (см. выше) вместе с
        определяемыми словами.
                                          О хороших и дурных влияниях.
                           В жизни каждого человека есть любопытное
явление: сторонние влияния. Эти
                  влияния бывают сильными, когда юноши и девушки взрослеют.
Потом их сила
                  ослабевает.
                 Подрастающему человеку свойственно желание стать взрослым,
        самостоятельным. Становясь самостоятельными, молодые люди стремятся
        освободиться от влияния своей семьи. Отчасти в этом виноваты
        родители, которые не замечают, что ребенок хочет стать взрослым.
        Привычка  слушаться еще не прошла, и вот юноша «слушается» первого
        человека, кто признал его взрослым.
                  Влияния бывают плохие и хорошие. Человек с крепкой силой
        воли не поддается дурному влиянию, он сам выбирает себе путь. Для
        безвольного - дурные влияния опасны.   (Д.С.Лихачев.)

   III. Подберите из записанных в начале урока слов эпитеты к слову юность.
                         1)Я молод, молод…Знал ли ты                    4)
Выпьем, добрая подружка,
           _______ юности мечты?
           ________      юности моей.
           Или не знал, или забыл,
                             (А.С.Пушкин.)
           Как ненавидел и любил...
                             (М.Ю.Лермонтов.)                  5)  В юности
           моей, мятежной и _______,

                      Отрадного душе воспоминанья нет.
                  2)   В   _______       юности моей
                           (Н.Некрасов.)
                        Я счастлив был – одну минуту!
                                            (К.Батюшков.)
     6)  Когда же юности __________

                      Пришла Евгению пора,
                  3)  Я полон дум о юности _______,                    Пора
надежд и грусти нежной,
                     Но ничего в прошедшем мне не жаль.            Monsieur
 прогнали со двора.
                                    (С.Есенин.)
                                         (А.С.Пушкин.)

|Этапы .                  |Ход урока.                                         |
|Приветствие.             |Оформление тетрадей.                               |
|1.Интрига.               |                                                   |
|                         |                                                   |
|                         |- Прочитайте записанные на доске слова:            |
|                         |                                                   |
|                         |Печальная                                          |
|                         |веселая.                                           |
|                         |Разгульная                                         |
|                         |бедная.                                            |
|                         |Мятежная                                           |
|                         |суровая.                                           |
|                         |                                                   |
|                         |-Какой частью речи являются  слова?                |
|                         |-Что обозначают?                                   |
|                         |-Это слова об одной поре жизни человека, о какой?  |
|                         |Подберите к прилагательным существительное.        |
|                         |Внимание, подсказка!                               |
|                         |                                                   |
|                         |Ж.Ж.Руссо говорил о ней как о втором рождении      |
|2.Различение определений |человека. Лев Толстой этот период называл временем |
|и составных именных      |поиска правды в себе и в других. Психологи и       |
|сказуемых. Повторение    |педагоги называют ее возрастом конфликтов. О чем   |
|изученного ранее         |идет речь?                                         |
|материала.               |                                                   |
|                         |-О юности, о вашем возрасте.                       |
|                         |                                                   |
|                         |Печальная                                          |
|3.Сообщение темы урока.  |веселая.                                           |
|                         |Разгульная    юность.      Юность      бедная.     |
|                         |Мятежная                                           |
|                         |суровая.                                           |
|                         |                                                   |
|                         |-Прочитайте получившиеся предложения и скажите, в  |
|                         |каких из них прилагательные являются определениями,|
|                         |а в каких – входят в именную часть сказуемого?     |
|4. Движение темы урока.  |Обоснуйте свое мнение.                             |
|                         |                                                   |
|                         |- Тема нашего урока сегодня: «Определение»         |
|Запись                   |(запись).                                          |
|предложений и нахождение |- Наша задача – обобщить материал об определении,  |
|определений              |изученный ранее, и дополнить его новыми сведениями.|
|( N1 на карточке).       |                                                   |
|                         |                                                   |
|                         |                                                   |
|                         |                                                   |
|                         |                                                   |
|                         |-Прочитайте задание. Прочтите предложения.         |
|Взаимоотношения          |(2 человека – у доски)                             |
|определения и            |-Запишите, выполнив задание.                       |
|определяемого слова      |(ученики объясняют по заданию)                     |
|(N2 на карточке).        |                                                   |
|Согласованные и          |Вопросы классу:                                    |
|несогласованные          |-Что такое определение?                            |
|определения.             |-К какому члену предложения обычно присоединяется? |
|                         |-Что обозначает и на какие вопросы отвечает?       |
|                         |-Какой частью речи чаще всего выражено?            |
|                         |                                                   |
|                         |-Рассмотрим взаимоотношения определяемого слова с  |
|                         |определением подробнее. Результаты наблюдений      |
|                         |запишем в таблицу (см. N2). Начертите ее.          |
|                         |-Предлагаю записать такое определение с            |
|                         |определяемым словом:                               |
|                         |                                                   |
|                         |юность бесполезная                                 |
|                         |-Какой частью речи выражено определение?           |
|                         |-Определите род, число, падеж у обоих слов.        |
|                         |Совпадают ли грамматические формы рода, числа и    |
|                         |падежа?                                            |
|                         |-Как называется такой способ связи слов?           |
|3) Комплексный анализ    |(согласование)                                     |
|текста. Нахождение       |-И определение называется согласованным.           |
|определений,             |                                                   |
|определение вида.        |влияние семьи                                      |
|(N3 на карточке)         |-Какой частью речи выражено определение?           |
|                         |-Совпадают ли у определяемого слова и определения  |
|                         |формы рода, числа и падежа?                        |
|                         |- Связаны ли они грамматически?                    |
|                         |-Каким способом связаны слова?   (управлением)     |
|                         |-Определение, не совпадающее с определяемым словом |
|                         |в роде, числе и падеже, называется несогласованным.|
|                         |                                                   |
|                         |-Все задания нашего урока построены на основе      |
|                         |высказываний  о юности. Текст третьего упражнения –|
|                         |письмо Дмитрия Сергеевича Лихачева, выдающегося    |
|                         |ученого-филолога, вам, молодым, из книги «Письма о |
|                         |добром». Прочитаем письмо вслух.                   |
|                         |                                                   |
|                         |(читает ученик)                                    |
|                         |                                                   |
|                         |-Определите стиль текста и тип речи (в случае      |
|                         |затруднения, смотрите опорные сигналы).            |
|                         |-Согласны ли вы с тем, что молодые стремятся как   |
|                         |можно быстрее стать взрослыми, самостоятельными? С |
|                         |чем это связано?                                   |
|                         |-Можно ли слова взрослый и самостоятельный назвать |
|                         |синонимами? Почему?                                |
|                         |-Считаете ли вы, что молодой человек, поддающийся  |
|                         |влиянию семьи, еще ребенок?                        |
|                         |-Только ли крепкую силу воли надо иметь, чтобы     |
|                         |противостоять дурным влияниям?                     |
|                         |-Какова тема текста и его основная мысль?          |
|                         |-Текст насыщен определениями. Найдите их во втором |
|                         |абзаце, запишите в таблицу вместе с определяемым   |
|                         |словом, выясните, чем выражено определение,        |
|Обобщение по таблице.    |согласованное ли  оно.                             |
|                         |                                                   |
|                         |подрастающему человеку                             |
|                         |желание стать                                      |
|                         |молодые люди                                       |
|                         |своей семьи                                        |
|                         |привычка слушаться                                 |
|                         |первого человека                                   |
|4)Синонимия определений. |                                                   |
|                         |-Найдите во втором предложении третьего абзаца     |
|                         |определение, выраженное неделимым сочетанием слов. |
|                         |Запишите его.                                      |
|                         |                                                   |
|                         |человек с крепкой силой воли                       |
|                         |                                                   |
|                         |-Какие определения называются согласованными?      |
|                         |-Какими частями речи выражаются согласованные      |
|                         |определения?                                       |
|                         |-Что знаете о несогласованных определениях?        |
|                         |-Какими частями речи выражаются несогласованные    |
|                         |определения?                                       |
|                         |                                                   |
|                         |-Запишите в столбик определения с определяемыми    |
|                         |словами:                                           |
|                         |(ученик у доски)                                   |
|                         |                                                   |
|                         |сердце матери                                      |
|                         |отвага юноши                                       |
|                         |скромность девушки                                 |
|                         |долг отца                                          |
|                         |мечта о счастье                                    |
|                         |                                                   |
|                         |-Найдите определения, подчеркните их.              |
|                         |-Каков вид определений?                            |
|                         |-Что вы заметили, задавая вопрос к определению?    |
|                         |-Несогласованные определения имеют дополнительное  |
|                         |значение, к ним можно задать два разных вопроса.   |
|                         |Такие определения играют  роль разных              |
|3.Роль эпитетов.         |второстепенных членов.                             |
|                         |                                                   |
|                         |-Замените данные несогласованные определения       |
|                         |синонимичными согласованными ( привести пример),   |
|                         |запишите во второй столбик.                        |
|                         |                                                   |
|                         |материнское сердце                                 |
|                         |юношеская отвага                                   |
|                         |девичья скромность                                 |
|                         |отцовский долг                                     |
|                         |счастливая мечта                                   |
|                         |                                                   |
|                         |-Сравните записи в обоих столбиках. Какие          |
|                         |определения имеют  обобщающий  смысл?              |
|                         |-Несогласованные определения богаче дополнительными|
|                         |значениями, а согласованные – обобщеннее.          |
|                         |                                                   |
|                         |-Среди согласованных определений нередко           |
|                         |встречаются эпитеты. Что такое эпитет?             |
|4. Обобщение материала.  |(прочитайте)                                       |
|                         |-Найдите среди записанных согласованных определений|
|                         |эпитеты.                                           |
|                         |-В каком смысле употребляются прилагательные,      |
|                         |являющиеся эпитетами?                              |
|5.Домашнее задание.      |                                                   |
|                         |счастливая мечта                                   |
|                         |                                                   |
|6.Творческая мастерская  |-Подберите к слову мечта определения, запишите.    |
|(N4 на карточке).        |                                                   |
|                         |Мечта добрая, пугающая, беспечная, пустая, голубая.|
|                         |                                                   |
|                         |-Выделите среди записанных эпитеты.                |
|                         |-Эпитеты не только образно рисуют предмет, но и    |
|                         |передают чувства говорящего. Какие чувства         |
|                         |передаются нашими эпитетами?                       |
|                         |                                                   |
|                         |                                                   |
|                         |-Какие определения называются согласованными и     |
|                         |несогласованными?                                  |
|                         |-В чем сходство и различие между ними?             |
|                         |-Что такое эпитет и какова его роль в речи?        |
|                         |                                                   |
|                         |Параграф 17, упражнение 177, подобрать из          |
|                         |произведений Лермонтова примеры с использованием   |
|                         |эпитетов.                                          |
|                         |                                                   |
|                         |-Прочитайте задание.                               |
|                         |-При подборе эпитетов обращайте внимание на рифму  |
|                         |(где это возможно) и на контекст. Записи делайте   |
|                         |карандашом на листах.                              |
|                         |-Сравним с авторским вариантом.                    |


title: Конструирование из природного материала для старшей группы "Конструирование из природного материала"

extracted_text:
Конструирование из природного материала для старшей группы.
Цель и задачи: - обучить работе с природным материалом;побудить узнать новое об окрмире.
                          - развить навык составления единой композиции при коллективном труде детей;
                          - продолжить закреплять навык при работе с ножницами, клеем и засушенными листьями;
                          - воспитать бережное отношение к окружающему миру, его разнообразию.
Оборудование: ватман, березовые листья разных размеров и оттенков, веточка, крепеж (нитки или проволока), заготовки глаз и лапок для птиц.
Предварительная работа: беседа с воспитанниками о мире птиц, его разнообразии, дидактическая игра "Угадай: кто я?"
Ход занятия: 1.Оргмомент. Приветствие.Загадки о птицах.
                       2.Беседа. Д/игра "Угадай:кто я?".
                       3.Правила работы с нижницами, клеем, природным материалом.
                       4.Составление композиции.
                       5.Самостоятельная работа детей под контролем педагога.
                       6.Оценивание композиции, анализ работы.
                       7.Рефлексия.


title: Презентация "Использование карты понятий на уроках русского языка и литературы"

extracted_text:
МБОУ «Математический лицей»Использование карты понятий на уроках русского языка и литературы
 			учитель русского языка и 			литературы Пак Е.А.

Хабаровск-2015
Объект использования. Цель
Карта понятий – графическое представление о языке и языковых явлениях, свойствах и признаках, логической связи между понятиями или/и зависимости
Цель:
формировать коммуникативную компетентность в процессе групповой деятельности по составлению карты-понятий;
формировать общеучебные умения, связанные с восприятием, переработкой и обменом информацией (познавательные и регулятивные УУД);
улучшать в виды памяти учащихся (кратковременную, долговременную, семантическую, образную и т. д.);
ускорять процесс обучения;
формировать организационно -деятельностные умения (регулятивные УУД);
формировать умения, связанные с  контролем собственной интеллектуальной деятельности (личностные  и регулятивные УУД)

Результат  совместной работы над построением карт понятий способствует интеллектуальному росту учащихся с родственными зонами ближайшего развития при условии тщательного подбора содержания задания и адекватной помощи учителя.

Начальный этап- 5 класс
Построение карты понятий
Начальный этап
 Использовать понятия, с которыми учащиеся хотя бы частично уже знакомы. Кроме этого, следует выбирать ограниченную по объёму область знания.
Форма  организации - коллективная работа учащихся над построением карты ;  парная или в малых группах; индивидуальная
Изучение нового материала
Сопровождение объяснения учителя
Завершение этапа объяснения нового материала (фронтальная работа учащихся)
Предварительная работа (перед новым материалом)
Объяснение нового материала
Задание:  (Предлагаю готовую карту)
Рассмотрите схему, сформулируйте правило, подкрепите примерами, составьте схемы.
Сравните с версией учебника «Теория»
                      предложение
        по количеству грамматических основ

            простое                сложное
                                        по способу связи
                                               союзные                 бессоюзные

                          сложносочиненное
                                                 сложноподчиненное

задания
Преобразуйте в текстовую информацию
Дополните схему понятиями, свойствами
Восстановите логические связи
На основе карты составь таблицу. Сколько граф и пунктов будет и почему?
Сколько частных правил заключено в карте понятий? Какие? Почему они объединены в одну карту?
Найди место в схеме следующим примерам…
Можно ли по заданной структуре составить карту понятий к ….правилу (теме)
Найди неточность в схеме. Запиши правильный вариант
Вывод: карта понятий
является ключом  к решению практических задач правописания,
способна организовать рациональный и эффективный поиск  решения орфографической задачи,
наводит школьников на верный путь  рассуждения,
учит планировать умственную деятельность.
помогает осуществлять самоконтроль,
является средством представления новых лингвистических или литературоведческих знаний, средством повторения, обобщения и систематизации ранее изученных сведений, средством формирования навыков устного высказывания


title: Технологическая карта урока "Цветной мир вокруг тебя. Флаги России, Великобритании, США, Австралии, Канады"

extracted_text:
УМК Тер – Минасовой С.Г.
Тип урока : комбинированный.
Тема урока: Цветной мир вокруг тебя. Флаги России, Великобритании, США, Австралии, Канады.
Цель урока : создать условия для усвоения учащимися нового лексического , грамматического и страноведческого  материала, закрепления умения рассказывать о животных и игрушках, их цвете и размере в рамках изученной лексики; обеспечить развитие навыков диалогической речи, аудирования и чтения; способствовать развитию языковых и речевых умений.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения : воспитывать уважение к Отечеству, формировать готовность и способность к саморазвитию и уважительное отношение к культуре других стран, коммуникативную компетентность в общении со сверстниками и взрослыми.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных  результатов обучения : уметь самостоятельно определять цель обучения, ставить задачи в учёбе, развивать мотивы познавательной деятельности, уметь устанавливать аналогии и применять модели для решения учебных и познавательных задач, уметь осуществлять самоконтроль,  уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей и делать выводы.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных  результатов обучения : тренировать учащихся в использовании лексики по темам «Цвета», «Игрушки» , «Страны»  и структур  « Are they (big) ? Yes, they are./ No, they aren,t» в новых коммуникативных ситуациях; ознакомить учеников со словами  flag, bag, colour, look  и  структурой  What colour is …? и ввести этот лексико – грамматический материал в активное употребление в речи, развивать умения монологической и диалогической речи, аудирования, совершенствование техники чтения, учить писать новые слова, составлять вопросы и ответы о цвете различных предметов, флагов.
Оборудование урока : Звуковое пособие ( задание №№29,30), разрезная азбука, картинки к темам «Цвета», «Игрушки», набор для игры «Бабочка», наборы флажков стран и таблицы для индивидуальной работы, презентация «Карта мира. Флаги стран», магниты.

Планируемые результаты:
Личностные: понимают принадлежность к родной культуре и уважают культуру других стран, формируется коммуникативная компетентность в общении со сверстниками и взрослыми.
Метапредметные :  регулятивные – планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей, умеют устанавливать аналогии и применять модели для решения учебных и познавательных задач, усваивают  то, что не известно на основе того, что известно;
познавательные – умеют строить речевое высказывание по образцу, извлекать необходимую информацию из прослушанного, осуществляют самоконтроль , умеют ставить цель и решать проблему, ориентироваться в учебнике;
коммуникативные : умеют осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей и делать выводы.
Содержание взаимодействия педагога и учащихся