title: Разработка урока "Корень - значимая часть слова" 3 класс

extracted_text:
                 РАЗРАБОТКА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ

                           («ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ» ФГОС)

Тема:              Корень – значимая часть слова.

Цель урока: создание условий для  освоения  новых  знаний  по  теме  «корень
слова»  ,  научить  находить  корень  и  графически  обозначать,   развивать
мышление, внимание,  память,  развивать  речь,  развить  у  учащихся  умения
выделять  главное,  обобщать  изученное,   используя   проблемные   вопросы,
формировать умения сотрудничать друг с другом, учить  формулировать  цели  и
задачи, воспитывать у учащихся чувства позитивной оценки и самооценки.

 Планируемые результаты:

 Предметные результаты:

 Знать понятие « корень слова», уметь находить и обозначать графически

Метапредметные:

Познавательные:
 умение  различать и обозначать изученные  части  слова;,  умение  применять
свои знания при выполнении заданий

Регулятивные:
умение выполнять учебное задание в соответствии с  целью  и  планом;  умение
соотносить  учебные  действия  с  известным  правилом;  оценка   результатов
работы;

Коммуникативные:
умение согласовывать позиции и находить общее решение; сотрудничать  друг  с
другом.

Личностные результаты:
развитие  навыков  сотрудничества  со  взрослыми  и  сверстниками  в  разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и  находить  выходы  из
спорных  ситуаций;  наличие  мотивации  к  творческому  труду,   работе   на
результат.

           1. Орг.момент

              Друзья мои! Я очень рада
              Войти вот в этот светлый класс.
              И для меня уже награда
              Вниманье ваших  милых  глаз.

        Здравствуйте, кто, может быть, не выспался.
         Здравствуйте те, у кого плохое настроение.
        Здравствуйте те, кто с нетерпением ждет зимних  каникул.
        Здравствуйте те, кто сегодня будет хорошо, активно работать на
        уроке. Улыбнемся друг другу!
        Пусть от улыбки станет тепло на душе, пусть она поможет легко и
        радостно трудиться на уроке. Желаю всем нам успехов!!!

           2. Психологический настрой (слайд 2)

- Боитесь ли вы трудностей?
- Поднимите руки, кто уверен, что  может справиться со всеми трудностями?
- С каким настроением трудности преодолеть легче?
-  Какое настроение у вас сейчас?

У вас на столе 2 карточки..на одной – солнышко ,на другой –  тучка…какая  из
карточек отображает ваше настроение? Выберите и поднимите.

           3. Постановка цели урока. (слайд 3)

         Формула удачи: улыбка - настроение - вера в себя - результат

           1. Я стою перед корнем и могу образовывать слова.
           2. И я тоже могу образовывать слова, только стою после корня.
           3. А я без окончания проживу, удалите его от меня!
           4. А я самый главный среди вас, ни одно слово без меня не может
              существовать.
           5. Между прочим, без меня из слов невозможно составить
              предложение.
МОРФЕМА (появится по вертикали)

-Какие морфемы вы знаете?
-Назовите порядок разбора слова

           4. Работа над темой урока.

 Прочитайте три группы слов, написанных на доске.
                  1                                                        2
                 3
Сор                                                                     снег
         солдат
соринка                                                                снега
     боец
сорный                                                                снегом
   воин

-  Найдите однокоренные слова .  (1-я группа )
- Почему вы так считаете? Докажите. (общая часть, которая общая по смыслу  и
написанию)
-  Как называется эта общая часть родственных слов? (Корень)
- Это разные слова или одно и то же слово? (Разные однокоренные слова)
-  Что вы можете сказать о второй группе  слов?  (Формы  одного  и  того  же
слова).
- Почему вы так считаете? Докажите. (Одинаковые основы)
-  Что вы можете сказать о  третьей  группе  слов?  Это  родственные  слова?
(Нет.  Только близкие по значению)

           5. Определение темы урока (слайд 4)

.-  Как вы думаете, о чем  же пойдет речь на нашем уроке?
(Об однокоренных словах, о корне  слова, их общей части)

-  Правильно. На уроке мы будем  работать над темой «Корень   слова»

Познакомимся с вопросами для обсуждения, которые будут служить нам планом
работы.(слайд 5)

Начинай ответ со слов:                   Сформулируем цели урока:
 Узнать        Понять       Научиться
- Что такое корень слова?
- Роль корня в слове.
- Как выделить корень в слове?
   Как вы думаете, все ли вы знаете о корне и однокоренных словах?(ответы
   детей)

Слово корень – многозначное. Обратимся к словарю и посмотрим значения этого
слова.

 Чтение значений слова  в словаре (слайд 6)

Итак, корень – это подземная часть растения, внутренняя находящаяся в теле
часть зуба.

Что общего в значениях слова корень? (Важная часть чего-либо)

А ещё в словаре говорится, что корень – это основная значимая часть слова.

Как по-другому можно сказать о корне слова?

Вывод: корень – главная часть слова.

Вернёмся к нашему плану и обсудим его второй пункт (слайд 7)

Как-то много лет назад
Посадили странный сад.
Не был сад фруктовым –
был он только словом.
Выросло необыкновенное дерево, а вместо ветвей на нём росли слова. И у всех
слов была общая часть та, которую человек посадил сначала.

Прочитайте слова, запишите, выделите корень. Упражнение 2.
Сад, посадка, садовник, садик, рассада, пересадить, садовый.
Выберите любое слово и прочитайте в нём только корень.
Поняли, что означает это слово?
Попробуёте закрыть корень слова и прочитать остальные части.
Ясен ли смысл слова? Какой вывод можно сделать?

Вывод: в корне заключен  общий смысл родственных слов.

Обсуждаем третий пункт плана. (слайд 8)

Посмотрите на фотографию. Как вы думаете, кто на ней изображен? (Семья,
родственники).

Вы знаете, раз уж мы сегодня на уроке ведём разговор о семьях слов, то я
приглашаю вас побывать ещё в одной семье.

Итак, жил-был тигр. У него была тигрица, а у неё маленький сынок тигрёнок..
Вот мы и получили две семьи: в одной живут звери, а в другой – слова,
которые их называют. Какие это слова?
– В семье зверей больше никого нет, а в семье слов есть: раздаётся рык …
(какой? чей?) тигриный .

В семье слов выделите корень. Как выделить корень?

Вывод: надо подобрать однокоренные слова и выделить у них  одинаковую  часть
- корень

           6. Физминутка  ( под музыку)

           7. Закрепление изученного

           8. Упражнение 3. «Разбери матрёшку»

Работа в группе:  Каждой группе даётся слово. После выполнения задания дети
отвечают.

подносчики     перевозчики     обходчики   переводчики    вкладчики

Правила игры: Игрокам нужно, отнимая по одной части слова разобрать
слово, как матрёшку, чтобы каждый раз получалось новое слово, и записать
все эти слова под данным словом. Каждый игрок победившей команды
рассказывает, какую часть слова он отнял, и какое новое слово получилось.

В результате этого на доске появляется следующая запись(учащиеся оформляют
своё задание на листе)

|подносчики |перевозчики |обходчики |переводчики |вкладчики |
|подносчик  |перевозчик  |обходчик  |переводчик  |вкладчик  |
|поднос     |перевоз     |обход     |перевод     |вклад     |
|нос        |воз         |ход       |вод         |клад      |

Учитель: Без какой части слово не может жить? Как называются слова одного
корня? Какие слова называют родственными?

      (ОЦЕНИВАНИЕ ЭТАПА УРОКА)

              Упражнение 4.  «Четвёртое лишнее»

1. Дорожная, подорожать, бездорожье, дороженька.
2. Носить, носовой, носик, нос.
3. Лесок, лес, лестница, безлесный.
 Спишите группы родственных слов, разберите их по составу. Вспомните
последовательность разбора!

      (0ЦЕНИВАНИЕ ЭТАПА УРОКА)

          8. Упражнение   5..
-  Сейчас я  буду называть вам пары слов. Если я называю  пару  однокоренных
слов, то выставите +, а если слова не являются однокоренными,  то  –.Как  вы
определяли ,какая из пар однокоренные слова)
            лес – лесник                  стена –  степь                 сад
– садовый
           гриб – грибной             река  –  озеро                  дом  –
домашний
            дом – дым                     кот – котик                   обед
– стол
Сверьте свою запись на доске)  (+,+,-,-,-,+,+,+,-.)

          9. Самостоятельная работа
- А теперь  поработаем  в парах. Возьмите карточку.
- На ней три разных по сложности задания. Выберите задание себе по  силам  и
выполните его. Можно выполнить  каждому  по  одному  заданию.  Можно  вместе
выполнять задания. Решите в парах самостоятельно.

1.Соедините слова левого столбика с однокоренными словами из правого:
лес                                              сад
вода                                            больной
море                                           деревянный
садовый                                     лесной
боль                                            водичка
дерево                                        моряк
2.Зачеркните лишние слова. Выделите корень в однокоренных словах.
лес                                               мёд
лесок                                           мёдик
лестница                                     медведь
лесник                                         медовый
лесной                                         сладкий
3 Подберите и запишите однокоренные слова. Выделите корень.
Вода - _______________________________________________________
Мороз - ______________________________________________________

Проверка. (На доске или слайде  правильные ответы)
- Проверьте, правильно ли вы выполнили задания.
- Поднимите руку, кто все выполнил правильно? Молодцы!

 ОЦЕНИТЕ РАБОТУ СВОЕГО СОСЕДА ПО ПАРТЕ (слайд 10)

 Выберите 1 фразу для соседа по парте:

Ты молодец.

Я доволен твоей работой на уроке.

Ты мог бы поработать лучше.

         10. Итог, рефлексия

   Найдите правильное определение корня. (слайд 11)

11.Домашнее задание. ( с.92  упр.9),правило)

На столе у вас лежит ЛИСТ САМООЦЕНКИ.

Отметьте на нем, что принес вам сегодняшний урок

                             «Лист самооценки».

  Узнал что-то новое
Научился

  Расстроился                             Я                         Получил
радость

  Удивился
Ничего не понял

 Поднимите теперь ту карточку…которая соответствует вашему настроению….
(тучка или солнышко)

Закончи предложение: (слайд 12)

1.Я провел(а) урок с пользой для себя. Мне было интересно.

2.Я выяснил(а) на уроке, что еще не все усвоил(а) по этой теме урока, и
мне нужно позаниматься дополнительно.

3.После урока  я еще  нуждаюсь в помощи учителя.


title: Технологическая карта урока "В. Осеева «Плохо»"

extracted_text:
Технологическая   карта   урока       литературное  чтение
Тема урока : В. Осеева «Плохо»
Цели: создать условия для развития умения пересказывать текст по плану и опорным словам;  учить анализировать произведения; воспитывать бережное отношение к природе, к животным.
Тип урока: комбинированный.

Планируемые результаты

Предметные: умение выразительно читать стихотворения наизусть перед классом, умение находить фрагменты текста, необходимые для ответа на поставленные вопросы; делить произведение на части и озаглавливать их, составлять план рассказа.

Личностные: умение оценивать свои эмоциональные реакции на поступки людей по отношению к животным; нравственное сознание и чувство сопереживания; доброжелательное отношение к «братьям нашим меньшим».

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: умение прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам, устанавливать причинно-следственную связь между поступками героев, понимать символы, знаки.
Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в устной и письменной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения, сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, самостоятельно оценивать свои знания.
Коммуникативные: умение сотрудничать с одноклассниками в совместной деятельности, участвовать в диалоге, вырабатывая общую позицию по теме обсуждения.
Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная; объяснительно-иллюстративный, частичнопоисковый.
Образовательные ресурсы: таблицы для чтения; энциклопедия о животных; изображения животных.
Сценарий урока
I. Актуализация знаний.
1. Конкурс рисунков о собаках.

2. Выразительное чтение стихотворений.
– Отгадайте загадку:
Знают взрослые и дети,
Кто самый верный друг на свете.
(Собака.)
– Объясните, вы как догадались?

II. Постановка цели урока.
– Прочтите слова в каждом столбике:
	большой 	маленький
	лохматый 	пушистый
	зубастый 	усатый
	страшный 	беззащитный
– Как вы думаете, кого можно описать с помощью слов из первого столбика? (Собаку.)
– С помощью слов из второго столбика? (Котёнка.)
– Сегодня мы прочитаем рассказ о беззащитном котёнке и свирепой собаке.
III. Изучение нового материала.
1. Речевая минутка.
– Прочтите чистоговорки.
Ча-ча-ча – горит в комнате свеча.
Чу-чу-чу – молоточком я стучу.
Оч-оч-оч – наступила ночь.
Су-су-су – было холодно в лесу.
Усь-усь-усь – на лугу пасётся гусь.
2. Отработка навыка чтения.
– Читайте быстро, четко. Не ошибайтесь!
	роза 	трава 	телефон
	дым 	слон 	соловей
	конь 	дрозд 	раковина
	перо 	копьё 	ромашка
	дыня 	сокол 	корзина
	пояс 	рог 	русалка
	коза 	топор 	тарелка
	рама 	пенал 	дорожка
– Читайте слова, которые начинаются на букву «Р»; на букву «Д»; на букву «К».
– Читайте слова – названия животных, названия растений.
3. Чтение рассказа В. Осеевой «Плохо».
– Прочтите название рассказа.
– Кто его автор?
– Рассмотрите иллюстрацию. Как вы думаете, о чём это произведение?
– Приходилось ли вам когда-либо защищать животных?
– Прочтите слова, записанные на доске, сначала по слогам, затем целыми словами:
я-рост-но – яростно
при-па-да-я – припадая
на пе-ред-ни-е – на передние
при-жав-шись – прижавшись
взъе-ро-шен-ный – взъерошенный
рас-кры-вал – раскрывал
не-по-да-лё-ку – неподалёку
по-спеш-но – поспешно
у-ди-ви-лись – удивились
– Прочтите рассказ цепочкой по предложению.

4. Анализ произведения.
– О ком вы прочитали?
– На кого лаяла собака?
– Как вел себя котёнок?
– Где стояли ребята?
– Как они себя вели?
– Кто спас котёнка от собаки?
– Чему удивились мальчики?
– Чем можно объяснить поведение ребят: нерешительностью, испугом, равнодушием, любопытством, плохим воспитанием?
– Как отнеслась к их поступку женщина?
– Как бы вы поступили на месте этих мальчиков?
Физкультминутка
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке. Подскоки на правой ноге.
И на этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке. Подскоки на левой ноге.
По тропинке побежим,
До лужайки добежим. Бег на месте.
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем, как зайки. Прыжки на месте на обеих ногах.
Стоп! Немного отдохнём
И домой пешком пойдём. Ходьба на месте.

IV. Закрепление нового материала.
1. Выразительное чтение рассказа «Плохо».
– С какой интонацией надо прочитать слова автора?
– Как автор относится к котёнку?
– Как надо прочитать слова женщины?
– С какой интонацией звучат слова мальчиков?
– Прочтите рассказ выразительно по ролям.
2. Подготовка к пересказу.
– На сколько частей можно разделить текст?
– Прочтите первую часть. Озаглавьте её.
– Кто пришел на помощь?
– Прочтите вторую часть. Как её озаглавить?
– Прочтите третью часть. Озаглавьте её.
Запись плана на доске:
1. Собака и котёнок.
2. Спасение котёнка.
3. Вам не стыдно?
– Используя план, перескажите рассказ В. Осеевой «Плохо».
3. Игры Деда Буквоеда.
Игра «Девять котов».
Этот «кот» из фланели сшит. (Кофта.)

Этот «кот» на Луну спешит. (Космонавт.)

Этот «кот» из подземных мест. (Крот.)

Этот «кот» хворостинки ест. (Костёр.)

Этот «кот» в рукаве живёт. (Локоть.)

Этот «кот» на руках идёт. (Акробат.)

Этот «кот» вызывает смех. (Щекотка.)

Этот «кот» восхищает всех. (Красота.)

Этот «кот» проглотил письмо:
На боку – слова, на плече – клеймо. (Конверт.)

V. Итог урока. Рефлексия.
– С какими произведениями мы познакомились на уроке?
– Чему нас учит рассказ В. Осеевой «Плохо»?
– Какой совет вы дадите мальчикам?
 -Кто собой доволен?

Дополнительный материал
Валентина Александровна Осеева (1902–1962) работала педагогом в детских колониях для беспризорников. Заслуги В. А. Осеевой в деле воспитания подрастающего поколения не остались незамеченными. В 1951 году она получила Сталинскую премию за свою повесть «Васёк Трубачёв и его товарищи». В. А. Осеева пишет о детях, о человеческих качествах, о плохих и хороших поступках.
В. Осеева умела мастерски разговаривать с детьми. Этому способствовало то, что, работая воспитателем, хорошо изучила психологию детей разного возраста. Само начало её литературной деятельности связано с тем, что она сочиняла для детей устные рассказы, придумывала сценки, писала пьесы и киносценарии.
В конце 30-х – начале 40-х гг. рассказы писательницы печатались в журналах «Затейник», «Мурзилка», «Дружные ребята». Неоднократно переиздавался и переиздаётся до сих пор ее сборник «Волшебное слово». Рассказ, давший название этому сборнику, был написан в 1944 г. Этот рассказ чем-то напоминает народную сказку социально-бытового плана. Павлику, обиженному на брата и на взрослых, встретился «маленький старичок с длинной седой бородой» и научил его «волшебному слову», которое помогает выполнять все желания мальчика. Но важно то, что слово-то всем хорошо знакомо, что старичок не прибегает к помощи чудесной силы или к чудесным превращениям. Важно другое: мальчик легко принял игру в волшебство, в сказку. Проверяя действие этого слова, он каждый раз с радостью говорит себе: «Волшебник! Волшебник!».

Литература
1. Диск Поурочные планы 1 класс, издательство "Учитель"
www.uchitel-izd.ru


title: Конспект урока "Интернет и телевидение" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока по английскому языку в 9  классе по учебнику О.В.Афанасьевой ,И.В.Михеевой, К.М.Барановой «Rainbow English»
по теме «Интернет и телевидение.»
Тема урока : «Телевидение и Интернет. Подготовка к ОГЭ. Раздел говорение. Монологическое высказывание.»
Цели урока: 1.практическая : к концу урока учащиеся должны уметь составлять монологическое высказывание в
                         формате ОГЭ на основе лексического материла по прочитанным ранее текстам учебника;
                         2.образовательная : обеспечить в ходе урока закрепление и активизацию лексического материала в устной
                          речи по теме «телевидение и  интернет»;
                          3.Развивающая : содействовать развитию навыков говорения ,в частности навыкам монологической речи;
                         4.воспитательная : способствовать развитию умения критически мыслить ,выделять положительные и
                          отрицательные стороны современных СМИ; также формировать представление о современных СМИ.
Задачи  урока :1.активизация словарного запаса по теме СМИ;
                          2.тренировать навыки извлечения основного из изученного и использования в речи;
                          3.развивать языковую догадку;
                          4.познакомить со структурой построения монологического высказывания в задании ОГЭ;
                          5.обеспечить первичное закрепление материала в монологической речи;
                           6.развивать умение логично и последовательно излагать мысли и мнение на иностранном языке.
Тип урока : комбинированный.
Оборудование : компьютер,проектор,презентация,видеоролик.
Учебно-методический комплекс О.В.Афанасьева, И.В. Михеева, К.М.Баранова “Rainbow English” 9
План урока.
1.Начало урока .Организационный момент.
2.Мотивация учащихся.
3.Речевая зарядка, самоопределении целей и задач урока.
Dear children ,I am glad to see you at our English lesson.At the beginning of the lesson I want you to watch a video .It will take only a minute. Your task is to understand what is happening there and to see the general idea of it and after watching it I think you will formulate what our lesson will be about.
(просмотр видеоролика на английском языке)
What is it about? What situation is described here? There are two main characters, they are a teacher and a young man. So what can you tell about this young man ,I mean …describe his feelings, emotions. Why do you think I have shown you this video?(учащиеся строят свои ответы используя  I think…,in my opinion… и предполагают ,что это связано с тем ,что в конце этого учебного года им предстоит сдавать экзамены)
You were right when you explained my choice of the video. This year you are going to pass your exams, your first exams .I am sure you have some feelings about them. So, let’s imagine that you are going to take an exam in English. What are you feeling  about your future English exam and why? There are sheets of papers on your tables, they can help you.  (на столах учащихся лежать листы с изображением человечков, выражающих различные эмоции)
4. Активизация лексического материал по теме «Интернет и телевидение - современные СМИ.»
I would like you not to be afraid of your exams. There is a saying: “ A teacher is a person who makes difficult things easier.” And I’ll try to make your English exam easier for you. Today we’ll discuss the details of Speaking Part of Basic State Exam and we also continue our discussion about television and the Internet. First, let’s speak about this modern mass media.
Many people have forgotten what the world was like before TV and the Internet .Today they have become an integral part of our lives.TV and the Internet now plays an important role on so many people’s lives that it is an essential for us to decide what is bad and what is good. Look at the blackboard, discuss each aspect of TV and the Internet.

Учащиеся обсуждают положительные и отрицательные стороны современных СМИ, для чего они чаще всего пользуются Интернетом или как часто смотрят телевизор и что предпочитают смотреть ,т.е. активизируют лексический материал из прочитанных текстов в устных высказываниях.
5.Ведение нового материала. Алгоритм построения монологического высказывания задания ОГЭ по английскому языку устной части. Презентация. (новый материал вводится на русском языке)
Сегодня мы поговорим о монологическом высказывании ,которое присутствует в устной части ОГЭ по английскому языку. Каждый раз ,когда мы говорим об экзаменах мы испытываем разные чувства и эмоции. И вы описали их в начале урока. Чтобы убрать это давайте посмотрим, что мы имеем и решим какие нам нужно поставить задачи для успешного выполнения этих задач.
Итак ,что мы имеем или испытываем
-нам страшно;
-Задание непонятно;
-мы знаем мало слов;
-мы плохо знаем грамматику.
Нам надо : познакомиться с заданием в деталях ;научиться максимально использовать то, что мы уже имеем и ,конечно, стараться расширить наш словарный запас и грамматические знания.
Сегодня ,представленный вариант ,это не полноценный ответ ,это лишь минимум, «скелет» ответа, без которого задание нельзя считать выполненным ,а ваша задача максимально расширить представленную схему ,согласно своим способностям.
Презентация.
Слайд 1. Для успешного ответа нужно ,чтобы монолог включал 1.вступление; 2.Основную часть ,где раскрываются три аспекта задания с использованием средств логической связи и 3. Заключение.
Слайд 2.Давайте разберём по порядку все части .Итак, вступление, его удобно начинать со слов I would like to talk…
Слайд 3. Дальше нам продолжить поможет само задание .Каждое задание начинается с одних и тех же фраз You are going….Таким образом ,познакомившись и поняв ,что у вас есть полторы минуты на подготовку и 2 минуты на говорение ,второе предложение здания не нужно больше прочитывать .Однако из первого предложения задания мы получаем готовую фразу вступления.(читаем на слайде)
Слайд 4.Следующий этап – это основная часть, где нужно использовать средства логической связи. Средства логической связи – это такие фразы или слова, которые позволяют сделать наше высказывание плавным и логичным. (читаем по слайду)
Слайд 5.Дальше каждый аспект задания предлагается открывать по определённому плану .Сначала выясним, что такое аспект. Аспект – это всего лишь пункт задания .Каждый раз их в задании три .Нужно внимательно прочитать данный аспект и по ключевым словам выяснить, о чём говорить в этом задании. Итак ,план раскрытия аспекта.
- О чём ,собственно, говорить?- помогают ключевые слова самого задания.
-Подбираем средства логической связи
И следующий шаг вам нужно правильно составить своё высказывание
- Как говорить? – Для этого нужно помнить жёсткий порядок слов в английском предложении.
Слайд 6 .И последняя часть – это заключение .Заключение ,также ,как и вступление ,имеет определённые клише.(читаем по слайду)
Все эти три фразы переводятся одинаково «в заключении»Поэтому здесь имеет смысл выбрать ту фразу ,которую вам удобней произносить ,легче запомнить и каждый раз опираться на неё.
Дальше лучше произнести определённое клише I would like to say that … и подвести логическое заключение вашему высказыванию. Это удобно сделать с помощью прилагательных.
6.Первичное закрепление нового материала.
Слайд 7,8,9,10,11,12
Итак, давайте проследим по готовому высказыванию и озвучим какие этапы построения высказывания вы видите. Хочу обратить ваше внимание, что эти темы выбраны согласно нашей темы СМИ ,чтобы показать ,что даже минимальный запас лексического материала на основе прочитанных текстов учебника позволит нам правильно выразить свою мысль на английском языке, согласно заданию.
Учащиеся читают по слайдам и выполняют задание.
7.Этап объяснения домашнего задания.
Слайд 13.
Запишите домашнее задание. Дома попробуйте по плану, с которым мы познакомились сегодня на уроке составить монологическое высказывание.
8.Рефлексия,подведение итогов урока.


title: Технологическая карта урока "Пищеварение в ротовой полости"

extracted_text:
Технологическая карта урока
Тема урока: «Пищеварение в ротовой полости»

Автор: Колесов Д.В., Р.Д.Маш, И.Н.БеляевМ.:Дрофа - 2012 г
Тип урока:  усвоение новых знаний
Цель урока:
Предметные цели: организовать деятельность учащихся
по усвоению понятий о строении ротовой полости, о видах обработки пищи в ней;
в овладении умением определять, какие изменения происходят с пищей в ротовой полости, условия активности ферментов слюны;
по закреплению понятий – питание, пищеварение, органы пищеварительной системы, ферменты, питательные вещества;
по осмыслению механизма рефлекторной регуляции слюноотделения;
по формированию компетентности, т.е. готовности обучающихся использовать полученные знания и способы деятельности на практике: убедить учащихся в необходимости тщательного пережевывания пищи, ухода за органами ротовой полости для сохранения здоровья всего организма;
по воспитанию интереса к предмету.
Цели, ориентированные на развитие личности (развитие общеучебных умений и навыков):
обеспечить развитие у школьников
умения устанавливать причинно-следственные связи через сопоставление зависимости обработки пищи и функционирования желудка;
умения наблюдать, анализировать, сравнивать и делать выводы в процессе лабораторной работы «Действие ферментов слюны на крахмал»;
умений работать в группах, формируя культуру общения;
умения адекватно оценивать себя и окружающих;
аккуратности, чувства ответственности за свое здоровье.

Задачи урока:
Образовательные: Организовать индивидуальную и групповую познавательную деятельность учащихся, сформировать знания о строении и функциях органов ротовой полости, выяснить роль ферментов слюны в ходе  выполнения лабораторной работы.
 Развивающие: Создать условия для дальнейшего формирования навыков и умений самостоятельной работы учащихся, развития   умения анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное,  развивать коммуникативные навыки, формировать умение сотрудничать в группе.
Воспитывающие: Способствовать формированию положительного отношения к знаниям, воспитание мотивов учения, интереса и любознательности, формирования межличностных отношений через работу в группах. Расширять кругозор учащихся; воспитывать культуру поведения на уроке, воспитывать бережное отношение  к своему организму.

Урок ориентирован на реализацию образовательных стандартов среднего общего образования по биологии. Он нацелен на формирование у учащихся иноязычной коммуникативной компетенции на основе развития универсальных учебных действий:
критическое мышление;
технологическая и информационная грамотность;
навыки сотрудничества.

Планируемые результаты:
- Предметные: знание о процессах пищеварения в ротовой полости.
- Метапредметные: умение работать с текстом учебника, раздаточным материалом, тестами, умение наблюдать, делать выводы.
- Личностные: содействие к стремлению учащихся вести здоровый образ жизни.

Педагогические  технологии:  - личностно – ориентированного обучения;
                                                         - объяснительно – иллюстративного обучения;
                                                         - словесной продуктивной и творческой деятельности;
                                                         - проблемное обучение
Методы  и приемы обучения: 1) Словесные (эвристическая беседа, работа с учебником);
                                                        2) Наглядные (демонстрация презентации, компьютерных программ);
                                                        3) Практические (групповая работа с учебником, работа с тестами).
Формы обучения: - фронтальная
                                  - парная
                                  - индивидуальная
                                  -  групповая.
Формирование ИКТ – компетентности:- поиск информации по заданию учителя
                                                                           - ответы на тестовые задания


title: Открытый урок английского языка "Meet the family" 6 класс

extracted_text:
Открытый урок английского языка по теме “Meet the family”
(УМК Комаровой Ю.А.).
6-й класс

Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений.

Цель урока: создать условия для систематизации знаний и умений по данной теме с выходом на устную монологическую речь по теме «Моя семья» в качестве домашнего задания.
 Личностными результатами изучения данной темы является формирование следующих умений:
 устанавливать связь между целью деятельности и её результатом;
 развитие навыков сотрудничества и самостоятельности в разных ситуациях;
формирование ответственного, положительного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию.
Метапредметными результатами изучения темы является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД.
Регулятивные УУД:
определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
осуществлять саморегуляцию и самоконтроль;
оценивать правильность выполнения учебной задачи;
совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке;
Познавательные УУД:
умение структурировать свои знания по теме, ориентироваться в системе своих знаний;
умение успешно осуществлять использование речевых средств, опираясь на учебную ситуацию и личный опыт;
осознанное построение диалогического высказывания с использованием плана;
действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
добывание знаний в новой ситуации и их применение.
   Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь учителя;
уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими  нормами  языка;
осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
Предметные умения:
Умение правильно понимать значение лексических единиц по теме.
Умение строить краткие высказывания с использованием опор.
Умение составлять диалоги по теме.
Правильное использование структуры have got
Формы работы:
фронтальная
индивидуальная
парная
групповая
коллективная
Методы: словесный, наглядный, частично-поисковый, деятельностный.
Используемые технологии: коммуникативно-ориентированного обучения, технология личностно-ориентированного обучения, ИКТ технология, проблемное обучение;
Ресурсы: учебник, компьютерная презентация, раздаточный материал.

Технология изучения


title: Тестовая работа по произведению С. Михалкова "Новогодняя быль" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Литературное  чтение    2 класс УМК  «Школа  России»
Тестовая  работа
 по  произведению
 С. Михалкова  «Новогодняя  быль»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год

А. С. Маршак
Б. С. Михалков
В. С. Есенин
Г. А. Барто
1. Вспомните,  кто  написал  «Новогоднюю  быль»?
Ёлочка  росла  недалеко  от  ________.
2. Выберите  пропущенные слова:
А. города
Б. леса
В. дома  лесничего
Г. колодца
3. Определите,  с  кем познакомилась  Ёлочка?
А. с зайцем
Б. с  волком
В. с  медведем
Г. с  лисицей
А. ворона
Б. сова
В. заяц
Г. сорока
4. Определите,  кто  рассказал  Ёлочке  про  Новый  год?
А. осень  и  зиму
Б. лето  и  осень
В. зиму  и  весну
Г. лето  и  зиму
5. Выберите, какой  период  времени  Ёлочка прожила в  страхе  и  беспокойстве?
А. 1 января
Б. 30  декабря
В. 31 декабря
Г. никто  не  нашёл
6. Определите,  когда    нашли   Ёлочку?
А. Автор
Б. Брат
В. Сестра
Г. Лесничий
7. Определите,  кто  это: «Человек  схватился  за  её  верхушку  и  встряхнул  её»?
А. Ель
Б. Сосна
В. Кедр
Г. Пихта
8. Определите, о  каком  хвойном  дереве  идёт  речь  в  «Новогодней  были»?
А. 1
Б. 2
В. 3
Г. 5
9. Вспомните,  сколько  детей было  у  лесничего?
А. Зайцу
Б. Сороке
В. Леснику
Г. Сыну  лесника
10. Определите,  кому  принадлежат  эти  слова: «Я  правильно  тебя  выбрал!»
А. Январь
Б. Декабрь
В. Февраль
Г. Ноябрь
11. Определите,  о  каком  месяце  говорится: «Выпало так  много  снега, что  даже  у  взрослых  деревьев  под  его тяжестью  обламывались  сучья»?
А. Срубили
Б. Срубили  и  нарядили
В. Забыли
Г. Нарядили
12. Определите,  как  поступили  с  Ёлочкой    в  «Новогодней  были»?
Проверим  работу!
А. С. Маршак
Б. С. Михалков
В. С. Есенин
Г. А. Барто
1. Вспомните,  кто  написал  «Новогоднюю  быль»?
Ёлочка  росла  недалеко  от  ________.
2. Выберите  пропущенные слова:
А. города
Б. леса
В. дома  лесничего
Г. колодца
3. Определите,  с  кем познакомилась  Ёлочка?
А. с зайцем
Б. с  волком
В. с  медведем
Г. с  лисицей
4. Определите,  кто  рассказал  Ёлочке  про  Новый  год?
А. ворона
Б. сова
В. заяц
Г. сорока
А. осень  и  зиму
Б. лето  и  осень
В. зиму  и  весну
Г. лето  и  зиму
5. Выберите, какой  период  времени  Ёлочка прожила в  страхе  и  беспокойстве?
А. 1 января
Б. 30  декабря
В. 31 декабря
Г. никто  не  нашёл
6. Определите,  когда    нашли   Ёлочку?
А. Автор
Б. Брат
В. Сестра
Г. Лесничий
7. Определите,  кто  это: «Человек  схватился  за  её  верхушку  и  встряхнул  её»?
А. Ель
Б. Сосна
В. Кедр
Г. Пихта
8. Определите, о  каком  хвойном  дереве  идёт  речь  в  «Новогодней  были»?
А. 1
Б. 2
В. 3
Г. 5
9. Вспомните,  сколько  детей было  у  лесничего?
А. Зайцу
Б. Сороке
В. Леснику
Г. Сыну  лесника
10. Определите,  кому  принадлежат  эти  слова: «Я  правильно  тебя  выбрал!»
А. Январь
Б. Декабрь
В. Февраль
Г. Ноябрь
11. Определите,  о  каком  месяце  говорится: «Выпало так  много  снега, что  даже  у  взрослых  деревьев  под  его тяжестью  обламывались  сучья»?
А. Срубили
Б. Срубили  и  нарядили
В. Забыли
Г. Нарядили
12. Определите,  как  поступили  с  Ёлочкой    в  «Новогодней  были»?
Оценим   работу!
«5»  - нет ошибок
«4» -  1 – 2 ошибки
«3»  -  3 ошибки
«2» -  более 3  ошибок

  Благодарю  за  работу!

Интернет  источники
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
yandex.com
antalyaelitestroy.ru
sapsankurgan.ru
ru.freepik.com
abali.ru
printonic.ru
pristor.ru
mamietitine.centerblog.net
galerey-room.ru
valeralev.blogspot.com
e-wiki.org
shaltay0boltay.livejournal.com
студияэскиз.рф

Использованная  литература
Климанова Л.Ф., Горецкий  В.Г., Голованова  М.В. Литературное  чтение.      2  класс. Учеб.  для общеобразоват. организаций. Ч.1. – М.: Просвещение, 2018
Кутявина С.В. Поурочные  разработки  по  литературному  чтению. 2 класс. – М.: ВАКО, 2015.


Презентация "Сенсорное развитие ребенка"


title: Конспект занятия "Сказочная страна Рисовандия"

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное
Учреждение центр развития ребенка детский сад первой категории «Колокольчик»

Конспект занятия в старшей группе
«Сказочная страна Рисовандия»

Воспитатель: Мышанская Н.В.

Станица Тацинская
Январь 2019год
Конспект занятия в старшей группе
Тема: «Сказочная страна Рисовандия».
Цель: Развивать мелкую моторику кисти рук , используя нетрадиционные  формы рисования, физминутки- пальчиковая гимнастика.
Способствовать развитию общей моторики с помощью игры.
Задачи образовательных областей:
 «Познавательное развитие»- Учить детей декоративному рисованию.
               Создать ситуацию успеха,  атмосферу радости, добра.
  «Речевое развитие»-Развивать логические операции: мышление, воображение.
  «Художественно-эстетическое развитие»-Расширять представление детей о видах изобразительного искусства ( ГРАФИКА, ЖИВОПИСЬ).
                В- Воспитывать такие качества, как доброта, отзывчивость, трудолюбие.
Оборудование: Мольберт с кроссвордом, указка, изображение помощников карандаша , краски акварельные, гуашь, сок овощной, изображение феи- Графика, феи-Живопись. Крупа-фасоль,  кукуруза, 2 мешочка, тарелочки на каждого ребенка, силуэты платья бального, магнитофон, сундучек с клубочком, записи с цифрами от 1 до 10.
Предшествующая работа: Знакомство с элементами декоративной росписи (круги, овалы, волнистые линии, точки). Рассматривание иллюстраций  с изображением  дымковских, хохломских узоров. Пальчиковые игры.

Ход занятия

Сюрпризный момент. Встреча с Мастером Карандашом.
Воспитатель: Кто-то бросил мне в окошко  интересное письмо. Может, это лучик солнца, что щекочет мне лицо?
Д / и «Собери картинку».
( нечаянно высыпает содержимое из пакета)
-Ой, что это дети? Может, мы с вами  попробуем собрать эти части в одно целое?
(дети  собирают разрезанное изображение Мастера- Карандаша).
- Что здесь изображено? ( Карандаш) ( звучит голос).
«Здравствуйте мои маленькие художники. Я Мастер – Карандаш, приглашаю вас в сказочную страну Рисовандию. Вы там встретите много интересного, счастливого пути, удачи вам».
3.Путешествие в страну Рисовандию.
-Интересно что это за страна такая –«Рисовандия», почему она так называется? ( ответы детей)
Ребята вы хотите отправиться в путь дорогу по стране Рисовандия?
( идут под музыку, подходят к мольберту).
- Интересно, что это я вижу? (мольберт, на нем лист бумаги с клеточками, с цифрами).
Как вы думаете ребята, что это такое? ( Кроссворд).
(голос из магнитофона).
«Да, это кроссворд. Если вы отгадаете все предметы, которыми я пользуюсь, то узнаете, как называется комната, где работает художник. Предметы размещены рядом с вами, каждый предмет под цифрой. Берите записки и вперед.
(Дети берут записки с цифрами, ищут предметы с нужной цифрой. Называют этот предмет, а  воспитатель вписывает буквы данного слова в клеточки кроссворда.)
Воспитатель: - Попробуем прочесть получившееся слово. ( Мастерская)
-Вот мы с вами и оказались в Мастерской художника.
( Убрать кроссворд, перед глазами  появляются по очереди фея- Живопись, фея- Графика).
Воспитатель:
 -Я вижу, нас кто-то встречает (фея изобразительного искусства  Живопись,  Графика).
  - Интересно, а каким же материалом пользуется художник, когда занимается живописью? (гуашь, акварель, масленые краски).
-А какой материал возьмет художник, когда будет заниматься Графикой. (тушь, уголь, графический карандаш, мелки  восковые).
 4. Введение в мир сказки.
- Вижу я еще  какой – то сверток (КОНВЕРТ).
Здесь изображен сказочный герой, а из какой сказки хотите узнать? В этой сказке есть мачеха и ее дочери, две родные, а одна нет, крестная, которая волшебной палочкой  превращает тыкву в карету. Крыс в кучера (дети отвечают).
-А вот и персонаж из этой сказки – Золушка. Вы заметили, какое настроение у Золушки?  По каким признакам вы поняли это? (по мимике).
-Как вы думаете  от чего у нее такое настроение? Какая фея помогала ее рисовать?
-А вам хочется помочь Золушке  быстрее справиться с работой, чтобы она попала на бал? Мачеха Золушке приказала перебрать целый мешок крупы. Я думаю, Золушка будет рада, если мы ей поможем в этом. Вы готовы прийти ей на помощь? ( дети садятся за столы , воспитатель садится на против ).
 Воспитатель:
 - Ребята, есть такие упражнения, которые помогают  разминать пальцы , чтобы они были послушными, ловкими.
5. ФИЗКУЛЬТ МИНУТКА « ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА».
«Бегают человечки» (указательный  и средний бегают по столу).
« Пальцы здороваются» (начиная с указательного, пальцы  по очереди прижимаются к большому).
Лошадь, ребро, кулак.
Коза, очки, замок, солнечные лучи.
Воспитатель:
- Ребята, мы должны поторопиться с работой, чтобы Золушка успела на бал (дети и воспитатель перебирают крупу. Пересыпают крупу в мешочки).
- Вы молодцы! Отлично поработали.
- Почему же Золушка грустит?
- Чем же мы можем её развеселить? (дети рассуждают)
- А игрой можно развеселить? Попробуем?
   6. Игра «Превращение»
1.2.3.повернись, что назову, в то и превратись (лиса, дерево, камень, заяц, дровосек, гриб, дом).
Воспитатель:
- Невесело Золушке. А почему, ребята? (дети отвечают)
- Где же хотела побывать Золушка? (на балу)
- Как вы думаете, что нужно ей для этого? (красивое платье)
- Действительно, вы правы. Красивые платья есть у её сестёр. У старшей (показ образца) и у младшей (дети делают элементы росписи).
- А вам хочется расписать платье и подарить Золушке?
- Может, вы придумаете свои узоры, которых не было на платье ни у одной принцессы царства-государства?
	7. Пальчиковая живопись.
Воспитатель:
- У вас все есть на столах для того, чтобы рисовать? (дети рассматривают и замечают, что нет кисточек)
- А чем же рисовать? (пальчиками)
- Прежде, чем рисовать, опять будем пальцы разминать.
	Пальчиковая гимнастика
1.2.3.4.5. – вышли пальцы танцевать. Вот большой пустился в пляс. Указательный в припляс, средний палец поклонился, безымянный притаился, а мизинец-удалец цепь замкнул и молодец. Как же дальше танцевать? Надо цепь нам разорвать. (2 раза)
(Дети рисуют. Воспитатель меняет изображение Золушки.)
Воспитатель:
- Ребята, Золушке так хочется получше рассмотреть ваши получившиеся платья (дети несут на стол к Золушке платья).
- Какая же фея вам помогла расписать эти платья? (Живопись)
- Нашим феям пора прощаться, они помогали вам различать графику и живопись, они спешат к другим детям.
- Ой, а что же стало с нашей Золушкой? (дети отвечают)
- Это она вас благодарит за ваши добрые дела. Вы предоставили ей большой выбор нарядов. Есть такая поговорка: «Делай добро и жди добра».
- А за ваши добрые дела Золушка дарит волшебный сундучок.
	8. Игра «Что для тебя красота?»
Воспитатель:
- Ребята, а вы можете сделать круг?
 Вот волшебный сундучок,
 В нем находится клубок.
 По дорожке красоты
 Побежим и я, и ты.
- Каждый, кто держит клубок в руках, скажет, что красивого он видел дома, в гостях, по дороге в детский сад или на прогулке, а потом передаст клубок другому.
- Ниточка, тянись, тянись,
  Красотою поделись!
(Дети встают в круг, воспитатель держит конец нитки, проводит игру, передавая клубок по кругу, дети, каждый по очереди, держится за ниточку. Воспитатель хвалит детей за то, что они научились видеть красоту.)
	9. Подведение итогов.
Воспитатель:
- Мне понравилось с вами путешествовать. Вы добрые, отзывчивые, трудолюбивые дети.
«Я Мастер-Карандаш согласен, что вы добрые, отзывчивые, трудолюбивые дети, и дарю на память свое изображение. Надеюсь, что вам понравилось путешествие в страну Рисовандию. Мы с вами встретимся ещё много, много раз. До свидания!»
Воспитатель:
- Ребята, понравилось вам путешествовать?
- Ой, ребята, нам пора возвращаться в детский сад, скоро там обед.
 (Дети идут под музыку)
Воспитатель:
- Вот мы и в детском саду. До начала обеда ещё есть время. Мне так хочется походить по вашему детскому саду, познакомиться с другими детьми. Вы мне поможете в этом?


title: Конспект урока "Балабақша мен отбасы"

extracted_text:
«Қыран» балабақшасы»

Ата - анамен
жұмыс

Тақырыбы: «Балабақша мен отбасы»

Төрткүл елді мекені

«Балабақша мен отбасы»
Мақсаты: Ата - аналардың өзара қарым - қатынасын жақсарту. Балабақша өмірімен таныстыру, тәрбиешімен дұрыс қарым - қатынаста болу. Психологиялық кеңес, ағарту жұмыстарын жүргізу.

Көрнекілігі: Музыка жазылған үнтаспа, қағаз - қаламдар, ағаш, алмалар, шарлар, себет

Шаттықшеңбері:

Ата-аналардықолымызданұстап, шаттықшеңберінетұрғызу. Менсіздерменкездескенімеөтеқуаныштымын. Қане, бәрімізбір - біріміздіңқолымызданұстапшеңберқұрайық. Осыдөңгелекшеңбердінегешаттық, жылулықшеңберідепатаймыз? Қалайойлайсыздар. Шеңбергетұрудыңүлкенбірқасиетібар. Шеңберімізкөктегіжылуберетінкүнсияқтыдөңгелек. Шеңбергетұрып, бір - біріміздіжақсыкөреаламыз, жақсылықпенжылулығымыздысыйлайбілугеүйренеміз. Міне, сондықтанбұлшеңбердіжылулық, шаттықшеңберідепатаймыз. Ендібәрімізжақсылықтілеп, шаттанақуанып, күлкіміздісыйлайық.

Танысу: Әр ата - ана өзін таныстыру керек, өзінің атына екі - үш сын есімін қосып таныстыру. Мысалы: Айдай сұлу - Айсұлу.

Тренинг:

Енді ата - аналар, «Табиғатсыз адамдардың күні жоқ, оны айтуға табиғаттың тілі жоқ» демекші адам табиғатпен тығыз байланысты табиғаттағы ең маңызды нәрсе ағаш, енді сол ағаштың несі болар едіңіз тамыры ма, әлде діңі ме, әлде жапырағы ма? Әркім өз қалауы бойынша тамыр, жапырақ, діңі болып бөлінеді.
Ал енді ата - аналар тамырлар бір бөлек, жапырақтар бір бөлек, діндер бір бөлек отыруымыз керек. Сіздер не үшін тамыр тобын таңдадыңыздар, сіздер не үшін жапырақ таңдадыңыздар, сіздер не үшін діңін таңдадыңыздар соны тобыңызбен келісе отырып бір келісімге келіп, топтан бір адам шығып қорғайсыздар. (әр топтың сөзі тыңдалып, қошеметпен шапалақ ұрылып отырады).
Сіздердің бұл таңдауларыңыз кездейсоқтық емес, психологиялық сәйкестік. Тамыр таңдағандар істің нәтижесіне мән беретін адамдар. Діңгекті таңдағандар берік, мықты біреуге тірек бола алатын адамдар. Жапырақ таңдағандар сұлулықты, әсемдікті, ұқыптылықты қалайтындар. Енді ата - аналар мына үлкен қағазға «тамыр тобы»- тамырды, «діңгек тобы»- діңгекті,»жапырақ тобы» - жапырақты саламыз.(музыкалық сүйемел, қалам - қағаздар)
Ұстаздарыңызға деген талап - тілектеріңізді «тамыр тобы»- тамырға, «діңгек тобы» - діңгекке, «жапырақ тобы» - жапыраққа жазыңыздар.

Осы ағаштың тамыры – ата - ана, діңгегі - тәрбиеші, жапырағы – балаларымыз. Егер тамырдан нәр алып, діңгегі мықты болып, бұтағы жапырағын жайса ағашымыз жемісін береді.Енді мына себеттен алмаларды алып, өз балаларыңызға тілек жазып, ағаштың жемісін іліп, балаларыңыздың қызығын көрейік.(музыкалық сүйемелдеу, тілек жазу)

Ойын: «Қай жұп күшті?»

Қазір әркім өзіне серік таңдайды, шарды алып, көңілді музыкаға билеп, шарды жарады. Шардың ішінен жақсы тілектер алып шығып, қалған ойыншыларға дауыстап оқып беру. Әр жұп кезектесіп белгіленген уақыттан белгіленген жерге дейін шарды бір - бірін құшақтап шарды жарады.

Ойын: «Кімекенінтап»

Әрбір адам өзінің аты - жөнін көрсетпей, өз - өзіне психологиялық мінездеме жазады. Өзінің ұнамсыз қасиеттерін жазуы керек. Бұл мінездеме жазылған беттерді жетекші жинап, араластырады да, арасынан біреуін алып, дауыстап оқиды. Топ мүшелері мінездеменің иесін табу керек.

«Тілек гүлі» (қорытындылау)
Мақсаты: тренинг туралы пікірлерін ортаға салу.

«Міне, қоштасатындасәтжетті. Бізсіздерменжанұядағыата - анаменбалабақшаарасындағықарым - қатынастыңтүрліжақтарынтануға, жан - жақтыталқылауғатырыстық. Отбасы, ұшқанұя - жылылықтың, жылулықтыңмекені. «Отбасы» атауыныңмәнінетерең үңілер болсақ, оттың да үлкенмаңызы бар екенінсеземіз. Сондықтан оттың басы, ошағымыздыңтүтінітүзуболуыүшін «Тілекшамы» жаттығуынбір - бірімізгетілекайтаотырыпжүргізейік.

             Ата-аналар алтын уақыттарыңызды бөліп келгендеріңізге көп рахметімді айта отырып, отбасыларыңызға бақыт нұры шашыла берсін дегім келеді. Сау болыңыздар!


title: Родительское собрание "Поощрения и наказания ребёнка в семье"

extracted_text:
Родительское собрание «Поощрения и наказания ребёнка в семье»
Кл. руководитель: Матвеенко Е.М.

Цель: Дать родителям возможность задуматься над проблемами воспитания детей, посмотреть по - новому на использование наказаний, переосмыслить их.
Проект собрания:
Поощрение и наказание ребёнка
Проблемы, связанные  с непониманием ребёнка
Вредные привычки ребёнка

Наказание – очень трудная вещь,
она требует от взрослых огромного
таланта и осторожности.
А Макаренко
Папа вазу опрокинул.
Кто его накажет?
“Это к счастью,
Это к счастью!”
Всё семейство скажет.
Ну, а если бы к несчастью,
Это сделал я.
“Ты разиня,
Ты растяпа” -
Скажет мне семья.

- Уважаемые родители! Сегодня мы собрались, чтобы обсудить важную и актуальную проблему, связанную с мерами поощрения, а бывает и наказания в воспитании детей.
-Прежде чем перейдем к обсуждению темы я предлагаю по очереди каждого родителя назвать три самых замечательных качества своего ребёнка (ответы родителей).
-Как и у любой медали есть обратная сторона, так и у каждого ребёнка есть не только положительные качества, но и отрицательные. Перечислите, пожалуйста, что вас беспокоит в ребёнке (ответы родителей).
-Говоря о негативных проявлениях детей, мы невольно переходим к теме наказания.
- Как вы думаете, что такое наказание?
- Наказание – это средство педагогического воздействия, используемое в тех случаях, когда ребёнок не выполнил установленных требований, нарушил принятые меры поведения («Толковый словарь», В.Даля).
-Вопрос наказания является самым давним у человечества. Родители наказывали детей тысячи лет назад, наказывают и сейчас. В священной книге ацтеков описаны наказания, которые применяли к детям за нарушения религиозных и этических норм. В древности наказания применялись для того, чтобы заставить ребёнка бояться; не объяснять, а заставить выполнять требования силой, угрозой, боязнью.
Причины наказания ремнём.
Первая причина: многие родители действительно считают, что без ремня ничего хорошего из ребенка выйти не может. Как правило, такие родители не верят в своих детей, боятся будущего, боятся прощать детям: «Он в другой раз что-нибудь еще похлеще выкинет, нельзя спускать»
Вторая причина подлинных несчастий наших детей- наша несдержанность, срывы, которые бывают вызваны не промахами ребят, а посторонними причинами. Как в жизни бывает? На работе неприятности, домой пришел- жена взвилась, где был, да то, да се, а тут еще сын под руку подвернулся, ну и врезал или сорвал злость»
И третья причина, по которой бьют детей. Бьют от пустоты, от гулкой пустоты внутри себя. Бьют потому, что по-другому разговаривать с детьми не умеют, слов нужных не знают.

- Скажите, пожалуйста, какие формы наказания применяете вы?
 -Какие оказываются наиболее действенными? Как вы относитесь к телесным наказаниям?
- Телесные наказания унижают и запугивают ребёнка. Они озлобляют его и ущемляют его достоинство.
-С языка некоторых родителей не сходят слова: « Я что сказал?», «Делай, что тебе говорят» и т. д. Это не просто слова. Это- метод воспитания. Родители считают, что их дело приказывать, а ребенок должен повиноваться.
Но они забывают или совсем не думают о том, что свободная личность не может сформироваться в семейном рабстве. Проявляя свою родительскую власть, они не думают о том,  что в их силе их слабость: убедить ребенка, быть доказательным гораздо труднее, чем навязать ему свою волю и заставить его подчиняться родителям. Внешне, подчинившись приказу, ребенок остается при своем мнении, а к указаниям родителей относится тем более неприязненно, чем более откровенно родители насаждают свои указания, свое мнение. Так в отношениях детей и родителей происходит отчужденность. Ребенок перестает быть живым и жизнерадостным, от все прячет свою тайну, становится угрюмым или скрытым, боясь сказать что-нибудь не так.

 - Давайте мы с вами выполним следующее задание: возьмите лист бумаги и карандашом обведите одну руку. Затем в каждом пальце напишите слова, какими Вы ругаете своего ребёнка.
-Как вы думаете, какие чувства испытывает ребёнок в момент наказания? Прежде чем наказывать ребёнка, подумайте о его чувствах, переживаниях, о его эмоциональной сфере.
-Обычный метод воздействия - наказание ремнём, который не требует ни усилий, ни много времени, этот единственный метод поддержания дисциплины, который широко признан и доступен пониманию родителей, является наименее пригодным из всех мыслимых приёмов воспитания.
Цель наказания — не столько кара за проступок, не страх, который предупреждает повторение его ребенком, а сознание вины ребенком. Для этого нужно, чтобы он понимал справедливость наказания.
Одобрение, поощрение — мажорный, светлый метод: он рождает стремление жить, учиться, работать ещё лучше. Поэтому это всегда — профилактика против проступков.
Поощрения могут быть моральными и материальными, как известно. Естественно следует стремиться к тому, чтобы дети больше ценили моральные: сам факт эффективности их — это уже свидетельство о довольно высоком уровне воспитанности.
- А как вы поощряете ребёнка?
- Предлагаю вам обвести карандашом другую руку и написать слова, которые вы используете при поощрении ребёнка.
- Да, каждому из нас, в том числе и ребёнку, похвала приятнее наказания. Общаясь с ребёнком надо всё время помнить, что перед нами живой человек со своими чувствами и переживаниями. Сейчас он маленький, но он быстро растёт. Чрезмерными окриками, строгостью хорошего человека не вырастить, так как строгость вызывает ответную жестокость и лицемерие. Самое дорогое для нас - это наши дети!
- Если ребёнка всё время наказывать, то каким он вырастет?
- Конечно, озлобленным, мстительным, обидчивым, боязливым. Поэтому, прежде всего, нужно любить ребёнка, отдавать ему своё сердце, нежность, ласку.
Обсудим педагогическую ситуацию:
Педагогическая ситуация 1.
Мать вернулась с собрания, на котором говорили об отставании ее дочери по математике. И вместо того, чтобы дома постараться спокойно выяснить причину этого отставания, мать говорит дочери: «Да в кого же ты у нас такая тупая, только ты одна получила двойку за контрольную работу по математике» Права ли она? Как поступили бы вы?

Педагогическая ситуация 2.
Ребенок плохо ведет себя на улице и в гостях (то есть в те моменты, когда на нас устремлены взоры других людей). Мать кричит: «»Ах, ты… Да как ты смеешь! Да я тебе…» и дает подзатыльник ребенку. Права ли она? Как поступили бы вы?

Педагогическая ситуация 3
За все успехи в учебе взрослые в знак благодарности делают подарки ребенку. Когда девочка заняла призовое  место в олимпиаде, в качестве поощрения бабушка купила ей в подарок книгу о Пушкине и конфеты. А Надя, развернув подарок, сделала гримасу и объявила во всеуслышание: «Книжки у нас есть, а конфеты такие дешевые не нужны!» И отвернулась.
Какие допущены ошибки в воспитании? Как поступили бы вы?

Педагогическая ситуация 4.
Ребенок просит купить конструктор. А взрослые обещают: «Вот закончишь учебную четверть без троек, тогда и купим конструктор».
Какие допущены ошибки? Как поступили бы вы?
Ситуация 5.
В семье наряжали елку. Игорь и его старшая сестра Света трудились с великой радостью. Вдруг мальчик уронил красивую игрушку. Мать стала кричать на сына, он стоял и плакал. Света не выдержала и вступилась за брата:
- Мама, разве можно из-за игрушки так ругать Игоря?
- Не твоё дело, своих детей будешь воспитывать, тогда поймёшь! — прервала она дочь и выставила Игоря в коридор.

- Первый и главный совет: обращайте внимание не только на отрицательное, но и на положительные стороны поведения ребёнка. Найдите время хотя бы несколько раз в день сказать ребёнку добрые, ободряющие слова.
-Давайте будем терпеливее с ними. Больше будем читать им интересные книжки, вместе с ними играть. Ведь игра – это ведущий вид деятельности ребёнка. В игре он познаёт окружающий мир, природу, учится общаться с вами, развивается его речь, память. Радость, которую ваш малыш испытывает в совместных делах – это основа добрых отношений с ребёнком, а также залог соблюдения правил поведения и бесконфликтной дисциплины.
-Больше хвалите и поощряйте детей, тогда они будут меньше вас огорчать.
И в заключении нашего диалога о воспитании детей мне хотелось бы вручить вам ПАМЯТКИ, которые помогут вам выйти из ситуаций, когда кажется, что нужно применить наказание.
Памятка родителям
« Поощрение и наказание детей в семье»
Прислушайтесь к своему ребенку. Вникните в его проблему. Не обязательно соглашаться с точкой зрения ребенка, но благодаря родительскому вниманию он почувствует свою значимость и ощутит свое человеческое достоинство.
Принимайте решение совместно с ребенком, а также давайте ему право принимать самостоятельные решения: ребенок охотнее подчиняется тем правилам, которые устанавливал сам.
Постарайтесь предупредить ситуацию или изменить ее так, чтобы ребенку не нужно было бы вести себя неправильно.
Предоставляйте ребенку возможность отдохнуть, переключиться с одного вида деятельности на другой.
Требуя от ребенка чего-либо, давайте ему четкие и ясные указания.
Не возмущайтесь, если ребенок, может быть, чего- то не понял или забыл. Без раздражения, терпеливо разъясните ему суть своих требований еще раз. Ребенок нуждается в повторении.
Не предъявляйте ребенку непосильных требований.
Не действуйте сгоряча. Остановитесь и проанализируйте, почему ребенок ведет себя так, а не иначе, о чем свидетельствует его поступок.
Подумайте, чем вы можете помочь ребенку в этой ситуации.
Как можно чаще одобрительно улыбайтесь своему ребенку. Поощряйте его жестами: ему будет всегда тепло и уютно, если мама коснется его головы, а папа одобрительно обнимет и пожмет руку.
Словесно выражайте одобрение пусть самым маленьким успехам ребенка.
Учите ребенка быть благодарным за любые знаки внимания, проявленные к нему.
 Если вашему ребенку дарят подарки, никогда не анализируйте с ним их стоимость и ценность. Это может привести к серьезным нравственным проблемам.
Учите ребенка понимать и ценить поощрения своих родителей.
Помните! Ваше внимание, любовь, ласка, дружеское участие и расположение могут сделать для вашего ребенка больше, чем самый дорогой подарок!
Удачи вам, дорогие родители!


title: Воспитательное мероприятие "Знакомство с профессией" 2 класс

extracted_text:
Воспитательное мероприятие в каникулярное время.

   Название мероприятия: Профориентация.  «Знакомство с профессией».

    Экскурсия в детскую библиотеку. Программа «Каникулы». (мл.шк. возраст).

   Цель: Продолжить знакомство с профессиями ближайшего окружения.
   Задачи: Закрепить правила дорожного движения по пути в библиотеку.
   Познакомить учащихся с профессией библиотекаря.
   Познакомить с правилами поведения в библиотеке.
   Прививать интерес к книгам.
   Произвести «дегустацию книжных новинок».

   План проведения.

   1. По пути в библиотеку внимательно смотрим по сторонам, закрепляем
      правила дорожного движения.
   2. Загадки о профессиях.
   3. Стихотворение «Библиотекарь».
   4. Знакомство с профессией библиотекаря и ее местом работы.
   5. Знакомство с правилами поведения в библиотеке.
   6. Вопросы к детям.
   7. Рассказ библиотекаря о новинках литературы.
    7. Подведение итогов.

                                                                  Приложения

Наведёт стеклянный глаз,
Щёлкнет раз - и помним вас.
(Фотограф)
Кто учит детишек читать и писать,
Природу любить, стариков уважать?
(Учитель)

Скажи, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды?
(Повар)

Он не спит допоздна, сидит за столом у окна,
Думает, сочиняет, зачеркнет и вновь начинает.   (Писатель).

   Библиотекарь.
     Это – дом для разных книжек,
     Ждут тебя давно они.
     Подойди скорей поближе,
     В гости к книжкам загляни.
     Здесь порядок, как в аптеке.
     Полки выстроились в ряд.
     Возле них – библиотекарь,
     Он всегда нас видеть рад.
     И девчонкам, и мальчишкам
     Тут же он помочь готов,
     Принесет любую книжку
     Сразу же, без лишних слов.
     Вот, допустим, про жирафа
     Ты захочешь все узнать.
     И про то, как жили графы,
     Хорошо бы почитать.
     Про вулканы, горы, реки
     И глубокие моря.
     Приходи в библиотеку –
     Время проведёшь не зря.
     Книжкин дом уютом встретит,
     Лампу над столом зажжет.
     Здесь за знаниями дети
     Отправляются в поход.
     Про Египет, фараонов,
     Про индейцев и вигвам,
     Как растет бамбук зеленый –
     Все расскажут книги нам.
     Здесь, смотри, чертеж ракеты.
     Вот затылок у Луны.
     И далекие планеты,
     Как на блюдечке, видны.
     Каталог и картотека
     Книжкин адрес нам дадут.
     Если б не библиотекарь,
     Мы бы заблудились тут.
     В книжном море он бескрайнем
     Настоящий капитан.
     Раскрывать любые тайны
     Помогает быстро нам!

   Библиотекарь проводит экскурсию по библиотеке.

   Для закрепления полученных знаний проводится викторина.

   Участники делятся на две команды. Перед каждой командой  на  столе  горка
«билетов», которые берут члены команд  одновременно  и  коллективно  готовят
ответ. Договариваются, кому отвечать. Если  не  могут  ответить  на  вопрос,
берут подсказку библиотекаря (карточку с ответом).

   Вопросы первой команды.

   Как  называется  отдел  в  библиотеке,  где  выдаются   книги   на   дом?
(Абонемент.)
   В библиотечных книгах в кармашке лежит (книжный формуляр).
   Что такое  суперобложка?  Для  чего  она  предназначена?  (Дополнительная
обложка; защищает книгу от порчи; красочно оформлена, привлекает внимание  к
книге).
   Как называется страница книги, где перечислены  названия  глав  и  номера
страниц? (Содержание или оглавление).
   Как называется специальная тетрадка, в  которой  библиотекарь  записывает
книги, выданные на дом? (Формуляр читателя.)
   Из каких частей состоит книга? Покажи.
   Как называется стол библиотекаря? (Кафедра.)
   Египтяне говорили: «Эти книги делают  людей  умными  и  обучают  невежду,
помогая ему узнать все». Что это за книги? (Энциклопедии).
   Чем журнал отличается  от  книги?  (Книга  печатается  один  раз.  Журнал
выпускается один раз  в  месяц  или  с  другой  периодичностью.  В  журналах
печатаются новинки  литературы,  сообщения  о  новых  событиях,  кроссворды,
загадки и т.д.).
   Назови имена, отчества и фамилии трех известных русских поэтов.
   Для подсказки на столе лежат  книги,  в  которых  указаны  полное  имя  и
отчество писателя, книги в суперобложке и др.
   Вопросы второй команде.
   Что такое «абонемент» в библиотеке? (Комната, где выдаются книги на дом).
   Как переводится на русский язык слово «библиотека» (библио - книга,  тека
- хранить; книгохранилище).
   Какие отделы есть  в  нашей  библиотеке?  (Абонемент,  читательский  зал,
хранилище).
   Как называется первая страница книги, на которой указаны фамилия  автора,
название, год издания, издательство? (Титульный лист).
   Что такое «форзац»? Покажи его.
   Ты получил новые учебники.  Как  за  ними  ухаживать?  (Сделать  красивую
суперобложку и вложить закладку).
   Назови библиотечную мебель. (Стеллажи, стулья, каталожный ящик, кафедра).
   Что означает слово «энциклопедия»?
   Определи краткое содержание книги при беглом ее просмотре.
   Библиотекарь знакомит  учащихся  с  новинками  литературы  о  профессиях.
Предлагает записаться в библиотеку.
   Подведение итогов.
   Получаем приглашение на следующие встречи.

   [pic]


title: Конспект урока "Реакции замещения" 8 класс

extracted_text:
Урок химии в 8 классе.                                     «_____»________________ 20 ____ г.
Реакции замещения.
Цель. Дать представления о реакциях замещения.
Задачи.
Образовательные: охарактеризовать условия прохождения реакции замещения; дать представления о ЭРН металлов.
Развивающие: развивать умения записывать реакции по аналогии, выбирать условия прохождения реакций, вырабатывать умения составлять уравнения реакций замещения, условия прохождения реакций, применять умения записывать формулы веществ.
Воспитательные: воспитывать интерес к изучаемому предмету.
Оборудование и реактивы.Цинк, алюминий, медь, железо, соляная кислота, серная кислота, сульфат меди (II), хлорид железа (III), 6 пробирок.
Ход урока.
Орг. момент.
Повторение изученного материала
Самостоятельная работа.
1 вариант.
Определите тип химической реакции.
Fe(OH)3→ Fe2O3 + H2O
Расставьте коэффициенты в схемах реакций.
K + H2O → KOH + H2
Al + Cl2→  AlCl3
Составьте формулы веществ, определите класс соединений.
Хлорид магния ______________________________________________________
Сернистая кислота ____________________________________________________
Силикат натрия ______________________________________________________
Оксид калия__________________________________________________________
Определите степени окисления элементов в следующих соединениях:Na3PO4 , KCl , CO2
2 вариант
Определите тип химической реакции.
Na2O + H2O →2NaOH
Расставьте коэффициенты в схемах реакций.
Cu +  Ag NO3→  Cu(NO3)2 +  Ag
K+  O2→K2O
Составьте формулы веществ, определите класс соединений.
Хлорид бария _______________________________________________________
Гидроксид алюминия  ________________________________________________
Карбонат  натрия ____________________________________________________
Оксид серы (VI) _____________________________________________________
Определите степени окисления элементов в следующих соединениях:H3PO4 , ZnCl2 , MgO
Изучение новой темы.
Лабораторный опыт.  В пробирку налейте 2-3 мл соляной кислоты, а затем опустите в нее гранулу цинка.
Что наблюдаете?
Запишем уравнение реакции: цинк +соляная кислота→ хлорид цинка +водород.
Составьте уравнения реакций:
Mg+  H2SO4→
Al+  H2SO4→
CuO+   Al→
Fe2O3+   Mg→
Сформулируйте понятие «реакции замещения».
Реакции замещения – это реакции, в результате которых атомы простого вещества замещают атомы одного из химических элементов в сложном веществе.
Лабораторный опыт.  В четыре  пробирки  налейте 2  мл соляной кислоты, а затем опустите в них разные металлы.
1 – алюминий, 2 – цинк, 3 –железо, 4- медь. Что наблюдаете?
Металл способен вытеснять водород из кислот, только если он стоит в ряду активности металлов  до водорода.
Лабораторный опыт.  В первую пробирку налейте 2-3 мл сульфата меди(II), а затем опустите в нее железную скрепку, во вторую пробирку налейте 2 -3 мл хлорида железа(III)  и опустите в нее медные опилки.
Что наблюдаете?
Запишем уравнение реакции: сульфат меди (II)+ железо →медь + сульфат железа (II).
Металл вытесняет из растворов солей другие металлы, находящиеся в ряду активности металлов правее его, а сам может быть вытеснен из растворов солей металлами, расположенными левее его.

Закрепление.
Подчеркните символы металлов, которые взаимодействуют с соляной кислотой:  Mg, Au, Cr, Cu, Al, Sn. Составьте уравнение возможных реакций.
Запишите уравнения возможных реакций.
Al +  CuCl2→
AlCl3+  Cu→
Ag +   Cu(NO3)2→
Cu +   AgNO3→
Допишите уравнения реакций.
_____ +    HCl→   AlCl3 + _____
Mg + _____→    MgSO4 +_____
Fe2O3 +    H2→ Fe + ______
Na +   H2O  →NaOH +  H2
Fe + ______→ Cu +   FeCl2
Li + _____→ Li2O
______ +    H2O   →  KOH +_____

Домашнее задание. Упр. 3 стр. 164 §31

Рабочая карта урока.
Учени ___   8 класса____________________________________________________________
Тема урока: Реакции замещения.
Самостоятельная работа.
Определите тип химической реакции.
Fe(OH)3→ Fe2O3 + H2O
Расставьте коэффициенты в схемах реакций.
K + H2O → KOH + H2
Al + Cl2→  AlCl3
Составьте формулы веществ, определите класс соединений.
Хлорид магния ______________________________________________________
Сернистая кислота ____________________________________________________
Силикат натрия ______________________________________________________
Оксид калия__________________________________________________________
Определите степени окисления элементов в следующих соединениях:

Na3PO4 ,KCl , CO2
Лабораторный опыт.  В пробирку налейте 2-3 мл соляной кислоты, а затем опустите в нее гранулу цинка.
Что наблюдаете?_________________________________________________________
Запишем уравнение реакции: цинк +соляная кислота→ хлорид цинка +водород.
_______________________________________________________________________
Составьте уравнения реакций:
Mg +H2SO4→
Al +H2SO4→
CuO+Al→
Fe2O3+Mg→
Реакции замещения-это __________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Лабораторный опыт.  В четыре  пробирки  налейте по 2  мл соляной кислоты, а затем опустите в нихразные металлы.
1 – алюминий. Что наблюдаете?____________________________________________
2 – цинк. Что наблюдаете?________________________________________________
3 –железо. Что наблюдаете?_______________________________________________
4- медь. Что наблюдаете?__________________________________________________
Металл способен вытеснять _______________________ из кислот, только если он стоит в ряду активности металлов _______________________________________.
Подчеркните символы металлов, которые взаимодействуют с соляной кислотой:  Mg, Ag, Zn, Cu, Hg, Fe. Составьте уравнение возможных реакций.
_______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Лабораторный опыт.  В пробирку налейте 2-3 мл сульфата меди(II), а затем опустите в нее железную скрепку.
Что наблюдаете?_________________________________________________________
Запишем уравнение реакции: сульфат меди (II)+ железо →медь +сульфат железа (II)
_______________________________________________________________________
Металл вытесняет из растворов солей другие _______________________, находящиеся в ряду активности металлов _____________________ его, а сам может быть вытеснен из растворов солей металлами, расположенными _______________ его.
Запишите уравнения возможных реакций.
Al + CuCl2→
AlCl3 + Cu→
Ag + Cu(NO3)2→
Cu + AgNO3→
Допишите уравнения реакций.
_____ +HCl→AlCl3 + _____
Mg + _____ →MgSO4 +_____
Fe2O3 + H2→Fe + ______
Na + H2O →NaOH +H2
Fe + ______ →Cu + FeCl2
Li + _____→Li2O
______ +H2O  →  KOH +_____
Рабочая карта урока.
Учени ___   8 класса____________________________________________________________
Тема урока: Реакции замещения.
Самостоятельная работа.
Определите тип химической реакции.
Na2O + H2O →2NaOH
Расставьте коэффициенты в схемах реакций.
Cu + Ag NO3→Cu(NO3)2 + Ag
K+ O2→K2O
Составьте формулы веществ, определите класс соединений.
Хлорид бария _______________________________________________________
Гидроксид алюминия  ________________________________________________
Карбонат  натрия ____________________________________________________
Оксид серы (VI) _____________________________________________________
Определите степени окисления элементов в следующих соединениях:

H3PO4 , ZnCl2 , MgO
Лабораторный опыт.  В пробирку налейте 2-3 мл соляной кислоты, а затем опустите в нее гранулу цинка.
Что наблюдаете?_________________________________________________________
Запишем уравнение реакции: цинк +соляная кислота→ хлорид цинка +водород.
_______________________________________________________________________
Составьте уравнения реакций:
Mg+ H2SO4→
Al+ H2SO4→
CuO+Al→
Fe2O3+Mg→
Реакции замещения - это __________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Лабораторный опыт.  В четыре  пробирки  налейте 2  мл соляной кислоты, а затем опустите в них разные металлы.
1 – алюминий. Что наблюдаете?____________________________________________
2 – цинк. Что наблюдаете?_________________________________________________ наблюдаете?_____________________________________________________
4- медь. Что наблюдаете?__________________________________________________
Металл способен вытеснять _______________________ из кислот, только если он стоит в ряду активности металлов _________________________________________.
Подчеркните символы металлов, которые взаимодействуют с соляной кислотой:  Mg, Au, Cr, Cu, Al, Sn. Составьте уравнение возможных реакций.
_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Лабораторный опыт.  В пробирку налейте 2-3 мл сульфата меди(II), а затем опустите в нее железную скрепку.
Что наблюдаете?_________________________________________________________
Запишем уравнение реакции: сульфат меди (II)+ железо →медь + сульфат железа (II)
_______________________________________________________________________
Металл вытесняет из растворов солей другие _______________________, находящиеся в ряду активности металлов _____________________ его, а сам может быть вытеснен из растворов солей металлами, расположенными _______________ его.
Запишите уравнения возможных реакций.
Al + CuCl2→
AlCl3+ Cu→
Ag + Cu(NO3)2→
Cu + AgNO3→
Допишите уравнения реакций.
_____ +HCl→   AlCl3 + _____
Mg + _____→MgSO4 +_____
Fe2O3 + H2→ Fe + ______
Na +H2O  →NaOH +H2
Fe + ______→ Cu + FeCl2
Li + _____→ Li2O
______ + H2O   →KOH +_____


Словарь диалектных слов (По рассказу Виктора Астафьева «Фотография, на которой меня нет») 6 класс


Карточки для индивидуальной работы "Состав чисел"


title: Открытое занятие "Дом для Мишки и его друзей"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Путинский детский сад»

Смотр – конкурс по конструированию « Юный Конструктор» Номинация  «Новые идеи»

Открытое занятие по конструированию во 2-ой младшей группе.
Тема: «Дом для Мишки и его друзей».

Выполнила:  Носкова Ю.С
    воспитатель 2 младшей группы

Образовательные области: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Цель: формирование простых конструктивных навыков у детей младшего дошкольного возраста, развитие взаимопонимания между детьми.
Задачи:
1.Развивать конструктивные навыки в процессе действия со строительными деталями, умение сооружать устойчивую постройку. Закреплять понятия: высокий, низкий.
2.Развивать зрительное и пространственное восприятие, умение анализировать, сравнивать, обобщать.
3.Расширять и обогащать словарь детей, закреплять навыки диалогической речи.
4.Воспитывать у детей умение работать в коллективе, способствовать развитию взаимопонимания между детьми.
Демонстрационный и раздаточный материал:  игрушка-медведь,  картинки с изображением домов из кирпича, соломы, камней, веток, досок; мелкий деревянный строитель; крупный пластмассовый конструктор для образца воспитателю и для детей (по 8 больших кирпичиков; 6 кубиков на двоих детей); игрушки: лиса, заяц, мышка, лягушка, волк.
Ход:
Мотивационный этап
Воспитатель: Ребята, к нам пришли гости. Давайте уберем игрушки, наведем порядок, подойдем к гостям и поздороваемся с ними.
Воспитатель: Ребята, а к нам еще один гость пришел! Посмотрите глазками вокруг, где же наш гость, куда он спрятался?
Если дети не находят, можно предложить отгадать загадку:
«Зверь мохнатый любит мёд.
Если что-то не поймёт,
Может дико зареветь,
Потому что он –… (медведь)».
Дети ищут игрушку, находят на полке, здороваются с Мишкой.
Воспитатель: Дети, что-то Миша наш грустный. Давайте спросим у него, что случилось? (воспитатель «слушает» мишку).
Воспитатель: Миша пришел к нам из сказки «Теремок». Помните, что произошло с теремком? (медведь хотел залезть в теремок и сломал его). Теперь зверушкам негде жить, нет у них дома. Что же делать, как помочь Мишеньке?  (построить для Мишки и его друзей новый дом).
Воспитатель: Надо подумать, из чего можно построить дом.
II. Ориентировочный этап.
Воспитатель: Из какого материала мы построим дом для Миши? Посмотрите, какие разные дома у меня на картинках. Из чего они сделаны? (Из кирпича, досок, веток, камней, соломы и т.д.).
Воспитатель: Верно, но у нас в группе ни кирпичей, ни досок, ни камней нет. Что же делать?
Дети могут предложить построить из деревянного строителя, или воспитатель спрашивает у детей, можно ли построить дом для Мишки из мелкого деревянного строителя.
Воспитатель: Подумайте, подойдет ли такая постройка нашему Мишке (не подойдет, дом получится маленький, низкий, а медведь большой, высокий). Медведю нужен высокий дом.
III. Исполнительский этап. Создаем объект.
Дети предлагают (или воспитатель подводит детей к этому) построить дом из крупного напольного конструктора.
Воспитатель: Ребята, что есть у каждого дома? (стены, крыша, окошки). Что нужно сначала построить? (стены). Какая должна быть стена? (крепкая, устойчивая, ведь от этого зависит, какой получится дом: надежный, крепкий или нет).
Воспитатель (показывает деталь конструктора) Что это? (кирпичик).
Воспитатель показывает, как строить стену: нужно соединить 2 кирпичика вместе. Воспитатель соединяет, считает кирпичики,  предлагает посчитать детям. Так же делает еще одну заготовку для стены. Дети считают, сколько получилось частей (2).
Воспитатель: Прочная стена получилась у меня, устойчивая? (да). А посмотрите, какие щели у такой стены (показывает). Что же делать? (соединить эти части между собой кубиками). Ребята, что еще мне нужно сделать? (окно). Вот я сверху поставлю 2 кубика, получится окошко.
Затем воспитатель строит еще одну стену, ставит их рядом, показывает детям.
Воспитатель: Вот какой дом у меня получился. Чтобы построить крепкий дом, подготовим наши ручки.
Пальчиковая гимнастика:
Тук да тук - раздается всюду стук.  (Стучим кулачком о кулачок)
Строим дом, дом большой, (показываем крышу дома ладонями над головой)
И с крылечком и трубой. (Складываем ладошки вместе)
Из трубы идет дымок, (движениями губ показываем дым)
На двери висит замок, (руки в замок) Кто его открыть бы мог?
Потянули, покрутили, (соответственно словам выполняем движения руками)
Постучали и открыли. Отворяем ворота, проходите все сюда (разводим ладони рук в стороны).
Игра: «Найди пару».
Воспитатель: Ребята, когда один человек строит дом - это будет долго. А вот если вдвоем построить - получится быстро и весело. Найдите себе дружочка!
Динамическая пауза.
Воспитатель дает задания в парах:
• Улыбнитесь друг другу.
• Станьте спиной друг к другу.
• Повернитесь и погладьте друга по голове.
• Посмотрите другу в глаза.
• Положите руку на плечо другу.
• Обнимите дружка.
Воспитатель: Какие вы молодцы! Дружные ребята! Возьмите дружочка за руку, подойдите с ним к любому столу, где лежит конструктор. Постройте вместе с другом дом.
Дети подходят к столу, выполняют вдвоем работу. Обратить внимание на образец. Когда постройка будет выполнена, предложить детям перенести ее на ковер.
Воспитатель: Аккуратно несите, чтобы не сломать.
Воспитатель: Ребята, чего не хватает у наших домов? (крыши).
Предложить посмотреть вокруг, что подойдет для крыши (деревянные пластины).
IV. Подводим итог. Рефлексия.
Воспитатель: Ребята, какие вы молодцы! У нас не один теремок получился, а много. Какие дома получились у нас? (большие, крепкие, устойчивые, красивые, надежные). Вам понравилось строить дом? Весело, интересно было вам? Вы строили дом вместе с другом, поэтому построили быстро и правильно. Как вы думаете, Мишке понравятся наши дома?
V. Обыгрываем объект.
Воспитатель: Заходи, Мишенька, в дом. Удобно тебе будет здесь жить? Улыбается Миша, доволен, очень ему нравится в новом доме! Мишка в новые дома приглашает своих друзей.
Воспитатель приносит других зверей: мышку, лягушку, зайца, волка, лису.
VI. Выход на самостоятельную деятельность.
Воспитатель: Ребята, что мы еще можем построить для наших зверей? (дорогу, скамейки, забор и т. д.).
Предложить детям построить еще что-либо по желанию, поиграть после занятия.

Приложение

Список литературы
1.Авторская программа  Конструирование и художественный труд в детском саду  Л. В. Куцакова


title: Контрольная работа "Государство Хаммурапи"

extracted_text:
Всемирная история, 5 класс                                                                                Автор: Шепелевич Наталья Михайловна

Государство Хаммурапи

 Задание № 1
Вопрос:  Как назывались племена, которые вторглись на территорию Месопотамии в конце третьего тысячелетия до н.э.?
Выберите один из 4 вариантов ответа:

1. Амореи
2. Египтяне
3. Шумеры
4. Аккадцы

Задание № 2
Вопрос:  В чём проявлялась неограниченность власти Хаммурапи?
Выберите несколько из 4 вариантов ответа:
1. Хаммурапи мог отобрать все имущество у любого человека.
2. Его подданными считались только бедные жители страны.
3. Хаммурапи считался богом, как фараон.
4. Мог казнить любого человека.

Задание № 3
Задание:  Укажите правильную последовательность событий.
Укажите порядок следования всех 3 вариантов ответа:
1. Строительство Вавилона.
                    2. Правление Хаммурапи.
3. Вторжение амореев на территорию Месопотамии.

Задание № 4
Задание:  Запишите, в каком году до нашей эры начал править Хаммурапи?
Запишите цифру:    ___________________________

Задание № 5
Вопрос:  Укажите истинность или ложность утверждений о создании государства Хаммурапи.
Укажите истинность или ложность всех вариантов ответа:
1. Город Вавилон занимал не очень выгодное географическое положение.
2. Хаммурапи правил в ХVІІ веке до н.э.
3. Держава, который правил Хаммурапи, называлась Вавилония.
4. В государстве Хаммурапи не было рабов.

Задание № 6
Вопрос: Как переводится название города Вавилона?
Запишите ответ: __________________________________________

Задание № 7
Вопрос:  Как называли жителей Вавилонии?
Составьте слово из букв:  ОЕЯИЛНВВАН -  __________________________________
Задание № 8
Задание:  Укажите "место" ремесленников в пирамиде
власти в государстве Хаммурапи.
Укажите цвет на изображении:

Задание № 9
Задание:  Выберите те реформы и улучшения, которые были проведены в период правления Хаммурапи.
Выберите несколько из 4 вариантов ответа:
1. Ремонт оросительных каналов и расчистка русла Евфрата.
2. Отмена смертной казни.
3. Издание законов, обязательных для всех жителей страны.
4. Постройка хороших дорог.

Задание № 10
Вопрос:  На чем был записан текс законов Хаммурапи?
Выберите один из 3 вариантов ответа:
1. На дорогом папирусе
2. На каменной стеле
3. На глиняных дощечках

Ответы:

1. (1 б.) Верные ответы: 1
2. (2 б.) Верные ответы: 1, 4
3. (3 б.) Верные ответы: 3, 1, 2
4. (2 б.): Верный ответ: 1792
5. (4 б.) Верные ответы: 1 - Нет;  2 - Нет;  3 - Да;  4 - Нет;
6. (3 б.) Верный ответ: ""Врата бога""
7. (2 б.) Верные ответы: "ВАВИЛОНЯНЕ"
8. (2 б.) Верные ответы: зеленый
9. (3 б.) Верные ответы: 1, 3, 4
10. (1 б.) Верные ответы: 1
Всего: 23 б. (1 б. – 4,35 %)


title: Методическая разработка "Эффективное общение - залог успеха"

extracted_text:
Методическая разработка тематического родительского собрания: «Эффективное общение-залог успеха»

Цель: Повышение педагогической культуры родителей в вопросах воспитания детей по  данной теме.

Ход проведения родительского собрания.
«Не воспитывайте детей,
все равно они будут похожи на вас.
 Воспитывайте себя»
Английская пословица
Здравствуйте, уважаемые родители! Я рада вновь видеть Вас.
   Общение - многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности.
Виды общения выделяются в зависимости от содержания, целей и средств.
В зависимости от того, какие способы используются для передачи информации от одного лица к другому, выделяют вербальные и невербальные средства взаимодействия.
Невербальное общение. Отличительной особенностью является сильное влияние вспомогательных факторов, таких как: жесты, мимика, прикосновение к собеседнику во время разговора. Иногда с помощью этих средств можно сказать значительно больше, чем словами. Человек воспринимает во время беседы не столько слова, сколько то, с какой интонацией они были произнесены. Мы подсознательно улавливаем и взгляд собеседника, и то, как быстро или медленно он проговаривает слова, как смотрит на нас: доброжелательно или не очень. Все виды общения, в том числе невербальное, служат тому, чтобы сформировать чувство доверительной близости и понимания между людьми.
Вербальное общение. Характеризуется в первую очередь тем, что смысл, суть того, что говорится, передается непосредственно с помощью произнесенных голосом слов. При вербальном взаимодействии люди слышат слова и формулируют ответные фразы в зависимости от того, что сами воспринимают на слух. Другие виды общения не столь прямые, чем этот. Вербальное общение присуще только человеку и в качестве обязательного условия предполагает усвоение языка.

Всякое взаимодействие между участниками определенной группы осуществляется с какой – то целью. Никто не станет этого делать впустую, не имея четко сформулированной задачи. Виды общения по целям осознанного контакта делятся на  биологические и социальные.
Биологическое общение затрагивает природу самой личности субъекта. Известно, что каждый человек – это индивидуальность. У него имеются свои привычки, взгляды на мир, убеждения и верования. Личность может осознанно выйти на контакт вследствие осознания необходимости узнать для себя что – то новое, потребности быть услышанным, понятым, имея мотив поделиться собственными впечатлениями по поводу какой – то ситуации.
Социальное общение относится к общественным контактам. Такое взаимодействие всегда направлено на то, чтобы получить определенный результат в социальной среде: договориться о чем – то, выполнить необходимое поручение, достичь понимания для осуществления какой – то важной цели.

Человек старается наполнить смыслом все, что его окружает, к чему он прилагает свои усилия. Виды общения по содержанию обладают отличительной особенностью: они отражают главную суть, зачем люди встречаются, какую именно информацию хотят друг другу передать. Здесь принято выделять несколько тенденций.
Когнитивное взаимодействие направлено на получение необходимой информации для собственного развития и самосовершенствования. Обычно человек, стремящийся к данному виду общения, имеет цель расширить свои представления о мире, изучить что – то новое, получить определенную профессию или повысить уровень своего образования.
Материальное общение имеет целью получить в результате какие – то ценные блага или денежные средства. Такое общение часто используется в бизнесе, где партнеры желают заключить взаимовыгодную сделку.
Мотивационное общение относится к числу побудительных действий. Иными словами, необходимость в чем – либо формирует у личности потребность в контакте с другими людьми. Скажем, если человек хочет получить скидку на товар, необходимо найти продавца, у которого выставлена меньшая цена за продукт.
Деятельностное общение затрагивает сферу личности конкретного индивида. Как и все виды общения в психологии оно служит определенной идее и имеет свою цель. Чаще всего подобное взаимодействие касается расширения границ собственной сущности или раскрытия индивидуального потенциала для последующего успеха и продвижения в деятельности.

Таким образом, виды общения в психологии обнаруживают сильную связь  друг с другом. Человек – существо сугубо социальное и многогранное. Люди не смогли бы достичь высоких успехов в делах, творчестве, на личном плане, если бы действовали в одиночку, не взаимодействуя с окружающими.

Ребёнок, который получает полноценное питание и хороший медицинский уход, но лишен полноценного общения со взрослым, плохо развивается не только психически, но и физически: он не растет, худеет, теряет интерес к жизни. «Проблемные», «трудные», «непослушные» и «невозможные» дети, так же как дети «с комплексами», «забитые» или «несчастные» – всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье.

-Как построить нормальные отношения с ребенком?
- Как заставить его слушаться?
- Можно ли поправить отношения, если они совсем зашли в тупик?

Практика воспитания изобилует подобными «вечными» вопросами. Может ли психология помочь родителям, учителям, воспитателям в их решении?
Безусловно, может. В последние десятилетия психологи сделали ряд замечательных открытий. Одно из них — о значении стиля общения с ребенком для развития его личности.
Мировая практика психологической помощи детям и их родителям показала, что даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается восстановить благоприятный стиль общения в семье.
Стоит сказать, что как такового института воспитания не существует.
Например, перед тем, как сесть за руль автомобиля, каждый обязан пройти курс специальной подготовки для обеспечения безопасности движения.
Общение родителей с детьми подобных мер, к сожалению, не предусматривает, хотя наука это более сложная. И родитель, как правило, отталкивается от своего собственного детства. То есть, в большинстве случаев он выбирает стратегию своих родителей либо прямо ей противоположную, действуя от противного.
Получается, что выбор реакций весьма ограничен, и общение родителей с детьми протекает по заранее определенному историей сценарию. Между тем, человек – сложноорганизованное существо, поэтому для того, чтобы эффективно направлять его на путь взросления, а именно эта задача стоит перед родителем, важно обладать гибкостью в поведении. То есть уметь реагировать на поступки ребенка, принимая во внимание контекст происходящего.
Например, возьмем часто встречающуюся ситуацию, когда ребенок отказывается ходить в школу или прогуливает ее. Причин на то может быть масса. Может быть, возникли сложности со сверстниками (обижают, обзываются, дерутся) или с учителями (занижают оценки, кричат, неуважительно относятся).
А может, ребенок не понимает материал и стыдится этого, или ему просто неинтересно, потому что учитель не умеет преподнести информацию. Выбирать стратегию действий имеет смысл в зависимости от причины. И определенно реакция родителя в конкретной ситуации будет потом влиять на отношения между родителями и детьми в целом.
Но обычно применяется универсальный способ – наказание. У родителей не хватает времени и знаний (их никто не учил), чтобы понять причины, толкающие их чадо на пропуски школы.
Есть факт пропуска, за что ребенок наказывается тем или иным образом – это самый быстрый способ для родителя справиться с собственной тревогой. Наипростейшее ответное действие на непослушание.
Научитесь разговаривать с ребенком, тогда вы начнете лучше его понимать. Да, времени и сил всегда не хватает – таковы реалии современной жизни. Но вы его тратите в любом случае. Просто сейчас в основном на ссоры. А если вы будете находить больше времени для общения с ребенком (не путать с нотациями), то меньше будете тратить его на конфликты. Здесь зависимость обратно пропорциональна.
Проступок ребенка почти всегда – только симптом, говорящий о том, что что-то не так, призыв о помощи, если хотите. Согласитесь, что если на запрос о помощи реагировать наказанием – вряд ли это поможет изменить ситуацию.
Многим кажется, что ребенка достаточно любить, и тогда все будет хорошо, но нет, одной любви мало! Любовь – чувство, которое необходимо уметь доносить. Идея про то, что если любишь человека, он это обязательно чувствует, отчасти справедлива для двух взрослых людей, но несостоятельна в отношении подростка.

Да, когда он вырастет, то, вероятно, сможет переоценить многое из того, что делали родители. Понять, почему они были нетерпимы к нему, не всегда честны, часто непреклонны, иногда грубы, что это все было во благо и по причине большой любви.
Но чувства обиды, страха, несправедливости, которые возникали в детстве, уже оставили свой след и влияют на жизнь такого человека. Теперь, будучи взрослым, ему придется потратить много сил для того, чтобы осознать эти чувства и не позволить им отравлять ему жизнь.
Речь не идет о том, что наказывать нельзя, конечно, необходимо устанавливать определенные рамки, но прежде дайте понять ребенку, что Вы его любите и уважаете. Тогда и наказание будет восприниматься как ограничение нежелательного поведения, а не как личная неприязнь, и дальнейший диалог будет возможен.
В действительности, можно говорить о том, что отношения между родителями и детьми развиваются и сохраняются исключительно при умении взрослых доносить свою любовь и уважение.
Еще одна причина, почему родителям сложно воспитывать своих детей гармоничными, продиктована временем, в котором нам довелось жить.
Жизнь в эпоху аномии («аномия» — отсутствие чёткой системы социальных норм.  Состояние общества, при котором наступают разложение, дезинтеграция и распад системы ценностей и норм, гарантирующих общественный порядок)
Современное общество предлагает универсальные критерии успешности, которым трудно противостоять как родителям, так и детям. К тому же, в наше время понятие успешности зачастую приравнивается к понятию счастья, что абсолютно некорректно. Успешность – категория социальная, счастье – личная. Основные критерии социальной успешности примерно следующие:
Уважаемый специалист либо руководитель.
Своя квартира
Среднемесячный доход среднего класса либо выше
Самореализация в тех или иных форматах и т.д.
А что же есть счастье, и могут ли у него быть общепринятые критерии?
Большинство людей переживают постоянный стресс от того, что не в силах соответствовать критериям социальной успешности, или, напротив, от того, что соответствуют им, но чувствуют, что это не то, что им на самом деле надо.
Почему это происходит? Почему, испытывая неудовлетворенность от жизни, человек не может изменить свой путь? Просто взять и стать тем, кем он действительно хочет?
Причина часто кроется в тех установках, которые были заложены взрослыми, в том самом ложном представлении о счастье, которое было привито в детстве. Происходит это, как вы понимаете, именно при общении родителей с детьми. Под общением я понимаю не только разговоры, а скорее взаимодействие в целом.
Каждый человек постоянно оценивает себя и делает он это во многом так, как его оценивали родители. Есть фраза, которая мне очень нравится. Звучит она так: «Будьте осторожны со своими словами, когда-нибудь они станут внутренним голосом ваших детей»
Критерии (успешности, счастья) могут быть универсальными, человек же индивидуален. «Причесывая»  ребенка под общую гребенку, мы, скорее всего, подавляем его индивидуальность, которая впоследствии будет рваться наружу, заявляя о себе в виде чувства неудовлетворенности собственной жизни.
Чтобы делать в жизни то, что приносит удовлетворение, необходимо обладать уверенностью, что имеешь на это право, то есть, не бояться осуждения общества, если то, к чему лежит душа, расходится с общепринятыми критериями успеха. Такую уверенность получить можно только в семье.
Естественное желание любого родителя – видеть своего ребенка счастливым человеком.
Счастье и успешность тесно связаны между собой, так как человек – существо социальное. Однако, важно понимать, что успешность – это, в первую очередь, внутреннее переживание себя как успешного человека, а оно формируется в семье, и только во вторую это – внешняя оценка.
Без этого внутреннего ощущения никакие внешние подтверждения не будут убедительными, и многие собственные достижения будут обесцениваться, а тогда и о счастье говорить не придется.
Не вам решать, кем станет ребенок, но вы можете подсказать ему дорогу и помочь определиться. Для этого надо заручиться его доверием. Сделать это можно только если вы сами честны, справедливы и внимательны, в первую очередь – с собой.

Правила общения (практические примеры).
Задание № 1.
Прошу выйти 2 человек. Один-родитель, другой - ребенок.  «родитель» встает на стул, а «ребенок» подняв лицо вытягивает руки, пытаясь дотянутся. Удобно ли вам? Исправьте ситуацию. Встают рядом.
1 причина, мешающая общению - это разные позиции, глаз не видно, слов не слышно и душевное тепло исчезает.
Задание № 2.
У женщины на работе неприятности, да ещё по дороге домой её обрызгал автомобиль, а дома ребенок протягивает дневник с плохой отметкой
Какой  будет ваша реакция? (родители высказываются)
Учитель: итак, 2 причина, которая мешает нам - мы не учитываем наше душевное состояние, за проблемами в такой момент может не найтись места доброму слову.
Задание № 3.
Представьте, что ваш ребенок, придя из школы, заявляет « Не хочу учиться, лучше буду работать» Как вы поступите? (родители высказываются, вместе обсуждают разные варианты поведения) Учитель: 3 причина  непонимания ребенка – разный жизненный опыт. В этом мире ребенок как иностранец и ему нужен опытный гид.

Для того чтобы ребенок желал общаться с родителями, необходимо помнить, что основой общения родителей с детьми являются шесть принципов, которые можно записать в виде рецепта.
Этот рецепт может стать основным законом воспитания детей в семье. Его содержание примерно такое: взять принятие, добавить к нему признание, смешать с определенным количеством родительской любви и доступности, добавить собственной ответственности, приправленной любящим отцовским и материнским авторитетом.
Уважаемые родители, если Вы захотите больше узнать, о правилах общения со своим ребенком, то Вы можете поближе познакомиться с книгой «Общаться с ребенком. Как?» Ю.Б. Гиппенрейтер.
Список используемой литературы и источников:

1.   Дереклеева Н.И. «Новые родительские собрания», Москва, «Вако», 2006 г.
2.   https://psyhelp24.org/kak-govorit-s-detmi/
psychologos.ru/articles/view/obschatsya-s-rebenkom.-kak-vop-zn--yu.-gippenreyter
http://psyh.info/psihologiya-otnoshenij/obshhenie/vidy-obshheniya-v-psihologii.html
5. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/2013/09/08/rol-obshcheniya-v-razvitii-lichnostnykh