title: Презентация "Имя прилагательное" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Урок 25
Тема:
Имя
прилагательное
Танкова Елена Владиславовна,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 45
г. Сургут, ХМАО-Югра

Минутка чистописания

Актуализация знаний
Разделите текст на предложения и
поставьте нужный знак препинания.
Как красиво светят летней ночью звёзды
вы видели звёздный дождь а какой
загадочной бывает луна она появляется
тоненьким серпом

Как красиво светят летней ночью звёзды!
Вы видели звёздный дождь? А какой
загадочной бывает луна! Она появляется
тоненьким серпом.
Самоопределение к деятельности
Прочитай и спиши пословицу

Маленькое дело лучше
большого безделья.
МАЛЕНЬКОЕБОЛЬШОЕ

Имя
прилагательное
Работа со словом из словаря

  Ё Р Ы Й Ч Н

 Ч Ё Р Н Ы Й

Работа по учебнику
Упр. 97 (стр. 56)

Работа по учебнику
Упр. 98 (стр. 57)

Определение значений имён прилагательных
ФОРМА       РАЗМЕР       МАТЕРИАЛ      ВКУС

БОЛЬШОЙ КИСЛЫЙ КВАДРАТНЫЙ ГОРЬКИЙ КРОШЕЧНЫЙ ЗОЛОТОЙ ТРЕУГОЛЬНЫЙ ДЕРЕВЯННЫЙ ШИРОКИЙ ОВАЛЬНЫЙ КАРТОННЫЙ СОЛЁНЫЙ
Рефлексия

Домашнее задание
Стр. 57 упр. 99

Х

О.И. Дмитриева.Поурочные разработки по русскому языку к УМК В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого («Школа России»). 3 класс.-М.: ВАКО, 2018
Учебник В. П. Канакина, В.Г. Горецкий.Русский язык. 3 класс
Сова https://i2.rozetka.ua/goods/2806062/16793972_images_2806062383.jpg
Ночь https://artrecept.com/wp-content/uploads/2013/09/art-%D0%B2%D0%B0%D0%BD-%D0%B3%D0%BE%D0%B3.jpeg
Дело http://www.ds9.detkin-club.ru/images/events/hello_html_3fa586e7_5a09ccb32df60.jpg
Чёрный http://ic.pics.livejournal.com/znay_obo_vcem/50758017/121237/121237_600.jpg

Источники:

Х


title: Конспект НОД "Герда, Русалочка и все, все, все"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 31/2
Администрации города Апатиты

КОНСПЕКТ НОД
по рисованию с элементами театрализованной деятельности
«Герда, Русалочка и все, все, все»
старший дошкольный возраст

Автор: воспитатель Климова Наталья Петровна

Интеграция  образовательных областей: художественно – эстетическое развитие, социально – коммуникативное развитие, речевое развитие.

Виды деятельности: продуктивная, игровая, коммуникативная, двигательная.

Задачи
Развивающие:
развивать мелкую моторику;
развивать воображение, фантазию;
побуждать самостоятельно искать выразительные средства (жесты, движения, мимику) для создания художественного образа.
Обучающие:
уточнить представления детей о творчестве Г. Х. Андерсена;
упражнять детей в рисовании фигуры человека;
учить делать набросок простым карандашом и закрашивать цветными;
учить загадывать загадки.
Воспитательные:
вызвать интерес к теме, желание создать романтический образ героини;
воспитывать любовь к театру и рисованию.

Создание предметно - развивающей среды
Для детей:
 костюмы
цветные и простой карандаши, ластики, листы бумаги
Для воспитателя:
аудиозапись  А. Вивальди «Времена года» «Весна»

Предварительная работа
Чтение сказок Г. Х. Андерсена.
Домашнее задание - просмотр мультфильмов: «Снежная королева» (1957 г. Союзмульфильм), «Русалочка» (1968 г. Союзмультфильм), «Дюймовочка» (1964 г. Союзмультфильм), «Стойкий оловянный солдатик» (1976 г. Союзмульфильм).
Ход совместной деятельности

1 часть
Организационный момент
Дети садятся на стульчики.
Воспитатель:
- Ребята, сегодня у нас необычное занятие. Сегодня мы будем рисовать героинь очень известных сказок. Они пришли к нам в гости. Каждая загадает о себе загадку. Вам нужно отгадать кто она и из какой она сказки.
2 часть
 «Загадки от сказочных героинь»
Воспитатель:
- Итак, наша первая гостья!
Входит Снежная королева. Она загадывает загадку.
– Я – героиня снежная,
Но совсем не нежная!
Полюс Северный мой дом.
Мне снежинки служат в нём!
(Дети отгадывают, кто она и называют сказку).
Воспитатель:
–  Молодцы, ребята. Всё верно, это – Снежная королева. А сейчас наша следующая героиня!

Следующая героиня - Дюймовочка. Она загадывает свою загадку.
– Как малышка, я мала,
И в тюльпанчике спала!
После с ласточкой летала
И принцессой эльфов стала!
(Дети отгадывают, кто эта героиня и из какой сказки).
Воспитатель:
– Правильно, ребята, это – Дюймовочка. А сейчас наша следующая гостья!

Следующая героиня - Герда. Она загадывает свою загадку.
– Нужно мне идти вперёд,
Сквозь снежинок хоровод.
Только льды, снега вокруг,
Но в плену мой милый друг!
(Дети отгадывают загадку и сказку).
Воспитатель:
– Ребята, вы опять правы, это – Герда. Кто же загадает нам следующую загадку?

Следующая загадка от Маленькой танцовщицы.
– На ножке у дворца стою,
И солдатика я жду!
На груди моей звезда,
И танцую я всегда!
(Дети угадывают героиню и её сказку).
Воспитатель:
- Дети, вы снова угадали. Это, действительно, Маленькая танцовщица из сказки «Стойкий оловянный солдатик». А сейчас наша последняя гостья, встречайте!

Входит Русалочка. Её загадка:
- В бурном море я жила
И принцессою была.
Но лишь принца полюбила,
Всех сестёр своих забыла!
(Дети отгадывают загадку и называют сказку)
Воспитатель:
- Всё верно. Ребята, а вы уже догадались, из чьих сказок пришли наши гостьи?
Дети отвечают:
– Ганса Христиана Андерсена.
Воспитатель:
- Дети назовите, каких ещё героинь его сказок мы могли бы сегодня нарисовать.
Дети отвечают:
–  Принцесс из сказок «Свинопас» и «Огниво», Принцессу на горошине, Маленькую разбойницу из «Снежной королевы», Иду из «Цветов маленькой Иды».
Воспитатель:
- Ребята, а вы помните, в какой сказке Андерсена на окне рос цветок? (Дети отвечают) - А сегодня мы с вами тоже попробуем изобразить цветы. Вставайте со стульев на физминутку.

Физминутка
«На окне в горшочках» Н. Нищева
На окне в горшочках,       (Дети сидят на корточках лицом в круг)
Поднялись цветочки.        (Медленно встают)
К солнцу потянулись,       (Тянутся на носочках, подняв руки вверх)
Солнцу улыбнулись
К солнышку листочки,     (Разводят руки в стороны ладонями вверх)
Повернут цветочки
Развернут бутоны,            (Соединяют руки над головой и медленно покачиваются)
В солнышке утонут.
3 часть
 Рисование
Воспитатель:
- Ребята, возьмите стульчики и сядьте, пожалуйста, на свои места. (Дети садятся за столы с разложенными рисовальными принадлежностями).
Воспитатель:
- Скажите мне, как мы расположим лист бумаги, чтобы нарисовать героинь? (Дети отвечают) – Напомните мне, пожалуйста, с чего мы начинаем рисовать фигуру человека?  (Туловище) – А что за тем? (Голова)  – А что рисуем потом? (Ноги и руки)
- А затем? (Прорисовываем черты лица и детали одежды).
Воспитатель:
- Ребята, пожалуйста, сделайте набросок простым карандашом, а после пальчиковой гимнастики закрасьте свои рисунки цветными карандашами. Рисовать можно пока звучит музыка. (А. Вивальди «Времена года» «Весна»)
Дети рисуют наброски. Воспитатель помогает при затруднениях.
- Дети, давайте с вами вспомним ещё одну героиню сказки «Дюймовочка».
Пальчиковая гимнастика
«Ласточка» русская народная песня
Ласточка, ласточка,       (На каждую строку большие пальцы на обеих руках
Милая касаточка,            дважды касаются всех пальцев, начиная с указательных)
Ты где была,
Ты с чем пришла?
- За морем бывала,
Весну добывала.
Несу, несу
Весну - красну.
После пальчиковой гимнастики дети закрашивают свои наброски цветными карандашами.
4 часть
Подведение итогов
- Ребята, музыка больше не звучит, и вы заканчивайте свою работу. Давайте ещё раз вспомним, героини каких сказок были у нас в гостях. Кто их автор? А теперь посмотрите на работы своих друзей, давайте поделимся, чьи рисунки вам понравились и почему. (Дети рассказывают)

 Литература
Г. Х. Андерсен «Сказки и истории»  г. Петрозаводск издательство «Карелия» 1980 г.
Н. В. Нищева «Кабинет  логопеда»  г. Санкт – Петербург издательство «Детство - пресс» 2009 г.


title: Конспект урока "Сравнение групп предметов. На сколько больше? На сколько меньше?" 1 класс

extracted_text:
Математика 1 класс   М. И. Моро
Тема: Сравнение групп предметов. На сколько больше? На сколько меньше?
Тип урока: Открытие нового знания.
Оборудование: учебник, печатная тетрадь, сюжетные картинки, цветные карандаши, компьютер, проектор, экран.
Планируемые результаты:
- предметные: ученик умеет сравнивать две группы предметов, объединяя предметы в пары, опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счёте; умеет делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько; называть числа в порядке их следования ; отсчитывать из множества предметов заданное количество.
- метапредметные:
-регулятивные. Научится: принимать и сохранять учебную задачу; оценивать результат своих действий; получит возможность научиться:определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами.
- познавательные.Научится:понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; осуществлять поиск необходимой информации в разных источниках; понимать знаки, символы; получит возможность научиться:ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.
- коммуникативные. Научится:использовать в общении правила вежливости; получит возможность научиться:участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; строить понятные для партнера высказывания
- личностные. Будут сформированы:положительное отношение к школе и учебной деятельности; интерес к учебному труду; основные моральные нормы поведения.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Березовская средняя общеобразовательная школа»

Папка по самообразованию
учителя русского языка и литературы
Сапрыкиной О.В.

Тема самообразования:
Использование активных методов обучения
на уроках русского языка и литературы как средства формирования лингвистической компетенции обучающихся

Анкетные данные

Образование : высшее, ТГПИ, факультет – руского языка и литературы, специальность –
«Учитель русского языка и литературы», год окончания – 1986г.

Стаж работы – 32 г.

Стаж работы по данной специальности – 31 г.

Стаж работы в данном учреждении – 29 г.
Категория – первая
Награды- почетная грамота Министерства образования и науки РФ 2008г

Педагогическое кредо
1. Учитель – это человек, который учится всю жизнь,
только в этом случае он обретает право учить.
В. М. Лозинский
    2. Поглубже выжитые в детстве, собственным
усилием (а если хотите, так и страданием),
проведут ребенка гораздо глубже в жизнь,
чем самая облегченная школа…
Ф.М. Достоевский.
3. Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны
или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться , должен
достигнуть это собственной деятельностью, собственными
силами, собственным напряжением.
А.Дистерберг

Курсы повышения квалификации

Тема самообразования: использование активных методов обучения на уроках русского языка и литературы как средства формирования лингвистической компетенции обучающихся.
Цель: изучить возможности использования новых технологий на уроках русского языка и литературы с целью формирования лингвистической компетенции обучающихся.
Задачи:
1. Спланировать систему методической работы по введению и реализации ФГОС основного общего образования.
2.В преподавании литературы осуществлять системно-деятельностный подход в обучении литературе через синтез процесса совершенствования речевой деятельности обучающихся и формирования системы литературоведческих знаний и ведущих умений и навыков, развитие речемыслительных способностей обучающихся.
3.В преподавании русского языка усилить коммуникативно-деятельностный подход, что способствует - развитию всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения) в их единстве и взаимосвязи, формированию грамматико-правописных и речевых умений и навыков, необходимых для практики речевого общения; с целью формирования умений, необходимых для создания собственного речевого высказывания, и овладения фактическим и языковым материалом обеспечить текстоцентрический подход, больше внимания необходимо уделять анализу текстов различных стилей и типов речи; целенаправленно развивать монологическую речь учащихся; формировать умение рассуждать на предложенную (в том числе и лингвистическую) тему, формулировать тезис и приводить аргументы; отрабатывать навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой, целенаправленно обучать комментированию текстов, созданию текстов различных стилей.
4.Формировать метапредметные умения на основе овладения универсальными учебными действиями. С учётом результатов государственной итоговой аттестации рекомендуется в процессе обучения особое внимание уделять формированию аналитических умений, рассматривая смысловую сторону языковых явлений (лексических, грамматических, словообразовательных и др.), использовать разнообразные виды деятельности, нацеленные на применение знаний и умений в различных ситуациях.
5.Использовать современные способы проверки знаний, умений и навыков обучающихся, освоить критериальный подход к оценке творческих работ обучающихся.
6.Использовать коммуникативно-деятельностные технологии, позволяющие достигать планируемых результатов на метапредметном и предметном уровнях.
7.Учитывать индивидуальные особенности обучающихся и дифференцировать подлежащий усвоению материал на обязательный, дополнительный , в подготовке обучающихся в полной мере использовать возможности вариативного образования, включать в учебный процесс спецкурсы и дополнительные занятия.
8.В преподавании литературы осуществлять системно-деятельностный подход в обучении литературе через синтез процесса совершенствования речевой деятельности обучающихся и формирования системы литературоведческих знаний и ведущих умений и навыков, развитие речемыслительных способностей обучающихся.
9.В преподавании русского языка усилить коммуникативно-деятельностный подход, что способствует - развитию всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения) в их единстве и взаимосвязи, формированию грамматико-правописных и речевых умений и навыков, необходимых для практики речевого общения; с целью формирования умений, необходимых для создания собственного речевого высказывания, и овладения фактическим и языковым материалом обеспечить текстоцентрический подход, больше внимания необходимо уделять анализу текстов различных стилей и типов речи; целенаправленно развивать монологическую речь учащихся; формировать умение рассуждать на предложенную (в том числе и лингвистическую) тему, формулировать тезис и приводить аргументы; отрабатывать навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой, целенаправленно обучать комментированию текстов, созданию текстов различных стилей.
10Формировать метапредметные умения на основе овладения универсальными учебными действиями. С учётом результатов государственной итоговой аттестации рекомендуется в процессе обучения особое внимание уделять формированию аналитических умений, рассматривая смысловую сторону языковых явлений (лексических, грамматических, словообразовательных и др.), использовать разнообразные виды деятельности, нацеленные на применение знаний и умений в различных ситуациях.
11.Использовать современные способы проверки знаний, умений и навыков обучающихся, освоить критериальный подход к оценке творческих работ обучающихся.
12.Использовать коммуникативно-деятельностные технологии, позволяющие достигать планируемых результатов на метапредметном и предметном уровнях.
13.Учитывать индивидуальные особенности обучающихся и дифференцировать подлежащий усвоению материал на обязательный, дополнительный , в подготовке обучающихся в полной мере использовать возможности вариативного образования, включать в учебный процесс спецкурсы и дополнительные занятия.
14.Проанализировать результаты предметных олимпиад и конкурсов, государственной итоговой аттестации выпускников IX и XI классов по русскому языку и литературе в 2017 г., выявить динамику изменения результатов в 2015–2016 гг. и принять меры по улучшению качества подготовки обучающихся по учебным предметам «Русский язык» и «Литература».
15.Использовать внеурочную деятельность как один из механизмов реализации основных образовательных программ общего образования.
16.Создать действенную систему повторения и обобщения изученного, выделяя для этого определенное время в учебном процессе, не подменяя данную работу диагностическими мероприятиями.

Работа над темой начата в 2017 году.
Предполагается закончить работу над темой в 2019 году

Предполагаемый результат
 Использование активных методов обучения позволит:
активизировать познавательную активность обучающихся;
разнообразить формы работы на уроке, деятельность обучающихся;
повысить уровень наглядности в ходе обучения;
значительно сэкономить время на уроке;
повысить творческий потенциал личности детей;
внести элемент занимательности, оживить учебный процесс;
сформировать лингвистическую компетенцию обучающихся.
повысить успеваемость и уровень обученности обучающихся, мотивации к изучению русского языка и литературы
 Основные направления работы по самообразованию.
Источники самообразования:
- Телевидение
- Газеты, журналы
- Интернет
- Видео, аудио информация на различных носителях
- Дистанционные курсы
- Семинары и конференции
- Мастер – классы, открытые уроки
- Мероприятия по обмену опытом
- Курсы повышения квалификации
Формы самообразования:
 - Индивидуальная, предполагающая самостоятельную работу над повышением профессионального и методического уровня;
 -  Коллективная, направленная на активное участие  в методической работе образовательного учреждения

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ
                                              2017-2019г г
1.Курсы повышения квалификации учителей.
2.Выступление на заседании  РМО,  школьной МГ учителей русского языка и литературы
3.Изучение литературы по теме самообразования.
Прогностический
1.Определение целей и задач темы.
2.Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.
3.Прогнозирование результатов.
Практический
1.Создание презентаций по русскому языку и литературе и их применение на уроках.
2.Создание и использование в работе тестов, кроссвордов, различных занимательных заданий.
3.Демонстрация фильмов или их фрагментов на уроках литературы.
4.Создание учениками собственных презентаций.
5.Проведение занятий в компьютерном классе с использованием программ-тренажёров по русскому языку.
6. Проведение открытых уроков на муниципальном, школьном  уровнях.
7.Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях.
8.Создание электронной почты для контакта с единомышленниками.

Обобщающий
1.Подведение итогов.
2.Оформление результатов работы.
3.Выступление на заседании районного МО, школьной МГ
4.Участие в районных олимпиадах, конкурсах, конференциях и анализ результатов.
5..Мастер-класс.
6.Консультативная помощь учителям и учащимся.
7..Создание электронной почты для контакта с единомышленниками.

Внедренческий
1.Распространение опыта работы.
2..Принять участие в фестивале педагогических идей «Открытый урок».
3.Размещение результатов работы над темой самообразования.
4.Размещение материалов из опыта работы на сайте «Продленка.ру»

План работы по самообразованию

.

В ходе реализации поставленных задач в первую очередь предстоит:

1.Изучение педагогических программных средств по своему предмету и оценке их достоинств и недостатков.
2.Внедрение в свою практику новых технологий обучения, таких как
использование современных технологий для повышения эффективности школьного обучения.
     Наиболее актуальной задачей в современном образовании является повышение качества школьного обучения. На любом этапе развития школьного образования постоянно возникают препятствия и проблемы, которые требуют оперативного вмешательства и положительного решения. Для того чтобы оно устойчиво, динамично и эффективно развивалось, необходимо постоянно организационно изменяться и двигаться вперед. В частности, возникает весьма серьезный вопрос: как, обучая, тем не менее, гарантировать обучающемуся возможность свободного и конструктивно-интеллектуального саморазвития с учетом своеобразия склада его ума. Ведь как бы там ни было, но, формируя у обучающегося «систему глубоких и прочных знаний», «способность решать задачи», «умственные действия с наперед заданными качествами», «научные понятия» и т. д., мы (педагоги) тем самым вольно или невольно предопределяем границы его личной интеллектуальной свободы. С другой стороны, предоставляя обучающемуся полную свободу действий и произвольно варьируя содержание его учебных занятий, мы рискуем превратить ученика в интеллектуального иждивенца, не способного к напряженной и продуктивной интеллектуальной работе.
Анализ результатов государственной итоговой аттестации по русскому языку показывает, что наиболее низкие результаты достигнуты в формировании лингвистической компетенции. Это происходит потому, что учителя недостаточно понимают специфику учебного предмета «Русский язык», которая заключается в его особой теоретико-практической направленности. Стратегическая задача школьного образования – формирование у школьников ключевых предметных компетенций – невозможна без опоры на понятийную основу курса, так как обучение русскому языку состоит не только в развитии и совершенствовании уже сложившейся речевой практики, но и в осмыслении учащимися своего речевого опыта при помощи соответствующих понятий. Для овладения языком нужны осознанные знания, опосредованные в лингвистических понятиях. Поэтому особое внимание должно уделяться изучению тем теоретико-практической направленности.
В частности, важными для формирования лингвистической компетенции являются темы: «Русский язык – национальный язык русского народа», «Русский язык в жизни человека», «Русский язык – язык художественной литературы», «Лингвистика как наука», «Система частей речи в русском языке», «Способы связи между словами», «Культура речи», «Языковая норма», «Орфография», «Пунктуация».
    Для формирования лингвистической компетенции значимым является усвоение понятий: звук, морфема (корень, приставка, суффикс, окончание), слово, предложение и словосочетание, текст, лексико-грамматические классы слов, лексическое и грамматическое значение слова, общекатегориальное значение слов разных частей речи. «Принципиальное значение для изучения системы языка имеет понятие слова как универсальной по характеру и уникальной по объему единицы языка и понятие текста как «произведения речетворческого процесса» (И.Р. Гальперин), единицы коммуникации и феномена культуры» (И.П. Цыбулько).
  Анализ результатов государственной итоговой аттестации позволяет выявить уровень сформированности ведущих умений языкового образования, причины его несоответствия ожидаемым результатам и внести необходимую корректировку в изучение соответствующих тем, трудных для учащихся, выявив причины несоответствия.
   Наибольшее затруднение у обучающихся вызывает выполнение следующих учебных действий:
- различать лексико-грамматические разряды слов, определять их значение, грамматические особенности и функции в речи,
- различать самостоятельные и служебные части речи (подчинительные союзы и союзные слова, выраженные омонимичными относительными местоимениями),
- распознавать части речи,
- обнаруживать синтаксические связи между словами в рамках предложений,
- оценивать правильность построения предложений и словосочетаний,
- моделировать и употреблять в речи предложения разных типов,
- умение выделять существенные свойства у изучаемых явлений и понятий и отделять их от несущественных, а также устанавливать связи между выявленными свойствами
-оценивать правильность речи (устной и письменной) и корректировать речевые высказывания.
   Необходимо обучать обучающихся сопоставлять языковые явления. Группировка программного материала по определенным признакам позволяет сконцентрировать внимание на главном в учебной информации, охватить одновременно значительный объем подлежащего усвоению материала, выделять существенные свойства у изучаемых явлений и понятий и отделять их от несущественных, а также устанавливать связи между выявленными свойствами.
     Необходимо контролировать уровень владения орфоэпическими, лексическими, морфологическими, синтаксическими, орфографическими и пунктуационными нормами литературного языка, повысить внимание к формированию навыков языковой компетенции, способствовать установлению в образовательном учреждении единого речевого режима. Требования, предъявляемые на уроках русского языка к соблюдению норм, должны поддерживаться и на уроках по другим предметам, и в системе внеклассных занятий.
    Коммуникативная компетенция обучающихся сформирована, в целом, однако нужно шире использовать работу с текстом, на протяжении всего школьного курса родного языка отрабатывать навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой; обучать анализу текста, обращая внимание на эстетическую функцию языка; учить письменному пересказу, интерпретации и созданию текстов различных стилей и жанров.
Для улучшения результатов языкового образования следует учитывать индивидуальные особенности учащихся и дифференцировать подлежащий усвоению материал на обязательный, дополнительный и факультативный. Такая дифференциация содержится в программах, учебниках, что значительно облегчает работу учителя. Однако в учебном процессе каждый учитель должен решать проблему дифференцированного подхода индивидуально, применительно к каждому ученику.
    Анализ результатов государственной итоговой аттестации по литературе указывает на необходимость совершенствования важнейших умений и навыков, обеспечивающих успешное усвоение учебного курса. К ним относятся, прежде всего, навыки анализа и интерпретации художественного текста, а также сопоставительно-аналитические умения, позволяющие устанавливать и внутритекстовые, и межтекстовые связи, рассматривать конкретные произведения в широком историко-литературном контексте. Не менее важна степень усвоения обучающимися комплекса теоретико-литературных понятий, а главное, умение использовать их в анализе литературного материала, в самостоятельном письменном рассуждении на литературную тему.
     В целях совершенствования преподавания курса литературы и повышения уровня подготовки выпускников по предмету рекомендуется:
организовывать повторение пройденного материала, особенно за курс основной школы, выделяя для этого специальное время в учебном процессе (при рассмотрении новых произведений важно привлекать знания по уже изученным темам курса, уделяя внимание повторению изученного на новом проблемном уровне);
особое внимание на уроках литературы уделять методике «медленного» чтения художественного чтения с выявлением различных средств воплощения авторской идеи в произведении (приемы художественной изобразительности, поэтические тропы, детали, ремарки и т. п.);
формировать у обучающихся навыки целостного анализа лирического произведения в единстве его содержания и формы (особо следует обратить внимание на умения учащихся характеризовать эмоциональный тон стихотворения, выявлять черты лирического героя, определять стихотворные размеры);
в работе с художественным текстом следует добиваться освоения учащимися литературоведческой терминологии, необходимой для анализа произведения (особое внимание следует уделить формированию представлений о литературных направлениях, жанре и жанровых разновидностях художественных произведений);
формировать у обучающихся навыки «контекстного» рассмотрения литературных явлений с привлечением внутрипредметных связей (умения сопоставлять литературные факты, проводить аналогии и выстраивать литературные параллели и т. п.);
использовать эффективные методики, помогающие повышать качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения литературы, овладеть необходимыми видами логически связного, образного речевого высказывания (в частности, следует систематически включать в процесс обучения письменные задания небольшого объема, требующие точности мысли и твердого знания фактов);
    Пытаться разрешить эту дилемму возможно благодаря применению новых современных технологий в школьном образовании, которые дают возможность разносторонне развиваться личности ребенка.
Под современными технологиями в широком смысле понимаются такие, которые отличаются от традиционной системы обучения и являются инновационными в школьном образовании.
Задачи современных технологий заключаются в:
повышении уровня социальной адаптации обучающихся;
создании условий для личностного и профессионального самоопределения;
формировании умений и навыков планирования, организации и контроля собственной деятельности;
повышении мотивации к изучению предмета;
развитии коммуникативных качеств личности, творческих способностей;
формировании ключевых компетентностей обучающихся.
Отличительными признаками технологического подхода в обучении является те, при которых основной акцент делается на организацию различных видов деятельности обучаемых, при которых:
преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, а не транслятора учебной информации;
информация используется как средство организации деятельности, а не как цель обучения;
обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателями, беря на себя часть ответственности за обучение и контроль, а его личностное и интеллектуальное развитие выступает как одна из главных образовательных целей.
Отвечающие новым целям технологии обязательно должны включать следующие действия самих обучающихся:
постановку проблемы, формулирование задачи;
обсуждение критериев желаемого результатов (продуктов);
поисковую работу с информационными источниками;
самостоятельное, коллективно-распределенное создание продукта;
предъявление своего результата другим, участие в обсуждении результатов других, взаимооценка;
самооценку, коррекцию результата,
которые в свою очередь формируют компетентности обучающихся.
Инновационными технологиями современного образования являются:
1. Здоровьесберегающие технологии как фактор эффективного образования.
  Одной из важнейших задач отечественного образования является сохранение здоровья школьников. Этого можно достичь, внедряя здоровьесбрегающие технологии в работу школ. Их можно рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики – одно из самых перспективных систем ХХI века, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья, и качественную характеристику любой педагогической технологии по критерии ее воздействия на здоровье обучающихся и педагогов.
   Здоровьесберегающие технологии отвечают за физическое, психическое социальное, нравственное и духовное здоровье школьников. Они реализуются на основе личностно-ориентированного подхода.
   Здоровьесберегающие технологии – это система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды и условия их жизни, воздействующие на здоровье.
   К психолого-педагогическим основаниям технологии здоровьесбережения относятся:
- снятие эмоционального напряжения у обучающихся;
- создание благоприятного психологического климата на уроке;
- охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни;
- комплексное использование личностно-ориентированных технологий.
    К образовательным технологиям здоровьесберегающей направленности относятся;
А) технология развивающего обучения;
Б) технология уровневой дифференциации;
В) технология «раскрепощенного развития детей»;
Г) технология психологического сопровождения учебной группы.
А) Технологии развивающего обучения (ТРО).
    Классификационные характеристики технологии ТРО в определённой части отвечают принципам здоровьесберегающей педагогики: антропоцентрическая философская основа, признание основным фактором развития психогенного, развивающая концепция усвоения и т. д. Ориентация на «зону ближайшего развития» обучающегося при построении его индивидуальной образовательной программы позволяет в максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние окружающей среды и условий. Важным моментом, положительно влияющим на психологическое состояние обучающегося, а в динамике – и на его здоровье, является принятый в ТРО характер оценки учебной деятельности.
Б) Технология уровневой дифференциации обучения.
Среди классификационных параметров этой группы технологии потенциальная положительная связь с воздействием на здоровье учащихся видится в таких, как приспосабливающая философская основа, система малых групп среди типов управления познавательной деятельностью, целевая ориентация на обучение каждого обучающегося на уровне его индивидуальных возможностей и способностей. У педагога появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание от сильных.
Важной отличительной особенностью данной технологии, которую можно рассматривать как системообразующую для целой группы образовательных технологий, является разработанный подход к оцениванию знаний учащихся.
В) К числу здоровьесберегающих технологий следует отнести и «технологию раскрепощённого развития детей». Отличительные особенности этой технологии, основное внимание которой обращено главным образом на обучающихся начальной школы, состоят в следующем:
1. Учебные занятия в классе проводятся в режиме смены динамических поз, для чего используется специальная ростомерная мебель с наклонной поверхностью – парты и конторки. Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть – стоит за конторкой. Тем самым сохраняется и укрепляется позвоночник, формируется осанка.
2. Для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции на уроке используются схемы зрительных траекторий. Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем, выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые несут в себе мотивационно активизирующий заряд для всего организма. Результатами таких упражнений являются: развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизация; развитие зрительно-моторной реакции, в частности скорости ориентации в пространстве, в т. ч. реакции на экстремальные ситуации (типа дорожно-транспортных и т. п.).
Г) Технология психологического сопровождения учебной группы разработана М. Ю. Громовым и Н. К. Смирновым как модель внедрения в работу школы принципов психологии здоровья и педагогической психотерапии. В её основе – активное участие психологов в образовательном процессе школы, превращение школьного психолога в одну из ключевых фигур учебно-воспитательного процесса, основанного на принципах здоровьесбережения.       Учителям, освоившим эту технологию, становится и легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического творчества. Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.
 2. Технология развития критического мышления.
     Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Технология развития критического мышления полностью опирается на самостоятельную активную деятельность, обучение происходит сообща, учащиеся работают парами, либо группами над одной и той же проблемой, тем самым продвигают друг друга в учёбе, оказывая конкретную помощь, обмениваясь знаниями и поощряя любые усилия друзей. В результате применения данной технологии у обучающихся развивается логическое мышление, и формируются ключевые компетентности.
3. Информационно-коммуникативные технологии — средство развития мотивации учебной деятельности.
Для достижения эффективности образовательного процесса, в частности в плане развития мотивации, могут использоваться различные средства. Одним из таких средств могут служить образовательные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Современные ИКТ дают новые возможности в реализации традиционного комплекса дидактических принципов обучения. Кроме того, ИКТ позволяют в более полной мере осуществлять учет принципов личностно-ориентированного образования, такие как:
- принцип самоценности индивидуума;
- принцип определения обучаемого как активного субъекта познания;
- принцип ориентации на саморазвитие, самообучение, самообразование обучаемого; социализации обучаемого;
- принцип опоры на субъективный опыт обучаемого;
- принцип учета индивидуальных психофизиологических особенностей обучаемого;
- принцип развития коммуникативных способностей личности.
Влияние ИКТ на мотивацию учебной деятельности рассматривает отдельные условия повышения эффективности усвоения учебного материала за счет стимулирования познавательных потребностей при помощи ИКТ, формирование позитивной эмоциональной атмосферы на занятиях с использованием ИКТ, использование информационных ресурсов сети Интернет как средства усиления познавательных мотивов школьников.
4. Технология исследовательской и проектной деятельности.
А) Технология проектирования - это процесс разработки, составления проекта. Проект есть способ выражения идеи языком целей и задач, мер и действий по достижению намечаемых целей, необходимых ресурсов для практической реализации замыслов,
сроков воплощения идеи.
Метод проектов способствует активизации всех сфер личности школьника – его интеллектуальной и эмоциональной сфер и сферы практической деятельности, а также позволяет повысить продуктивность обучения, его практическую направленность.
Преимущества данной технологии заключаются в:
самостоятельной деятельности учащихся;
использовании исследовательских методов;
практической, теоретической значимости предполагаемых результатов;
возможности показать начальный опыт;
собственном представление о структуре проекта;
опыте оформления результатов и представления своих достижений;
области предпочтений в проектной и исследовательской деятельности;
степени полезности приобретённых навыков.
Основным принципом проектной работы является совместная работа учителя и учащихся по формулировке темы работы, определению решаемых задач, разработке плана работы, контроля этапов выполнения работы и оценке полученного результата.
Б) Технология исследовательской деятельности обучающихся связана с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.
Механизмы развития исследовательской деятельности в образовательном учреждении включают в себя:
создание творческой атмосферы, мотивацию интереса к исследовательской, проектной, творческой деятельности;
инициирование и поддержка поисковой, исследовательской, проектной деятельности;
сопровождение исследовательской и проектной деятельности;
создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности.
Цель технологии исследовательской деятельности заключается в приобретении учащимися навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии исследовательского типа мышления, активизации личностной позиции учащихся в образовательном процессе на основе самостоятельно получаемых знаний, которые являются личностно значимыми для конкретного учащегося.
В результате от исследовательской деятельности обучающиеся получают творческий импульс или желание расширять свои горизонты.

Примерная тематика проектных работ
Отражение русского национального характера во фразеологизмах.
Язык и история народа.
Наши друзья — словари.
Язык российской рекламы.
Развитие общества и неологизмы.
Русский язык в современном мире.
Особенности заголовков в современных СМИ.
Политическая корректность и её проявление в языке и культуре.
Речь как составляющая имиджа современного политика.
Прецедентный текст.
Устное народное творчество Орловского края
Топонимы нашего села.
Писатели Орловского края о Великой Отечественной войне.
5. Технология портфолио.
   Портфолио - рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения обучающихся. Дополняя традиционные контрольно-оценочные средства, портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др., и является важнейшим элементом практико-ориентированного подхода к образованию. Конечная цель учебного портфолио заключается в свидетельстве прогресса обучения: по результатам деятельности, по приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности. А основной смысл портфолио - «показать все, на что способен обучающийся».
Применение учебного портфолио предполагает:
смещение акцента с того, что обучающийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет данной теме и данному предмету;
интеграцию количественной и качественной оценок;
перенос педагогического ударения с оценки на самооценку.
При этом «портфолио» преследует следующие цели:
Диагностическая - фиксирует изменения, и рост обучающихся за определенный период времени;
Целеполагания - поддерживает учебные цели;
Мотивационная - поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей;
Содержательная - раскрывает весь спектр выполняемых работ;
Развивающая - обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году;
Рейтинговая - показывает диапазон навыков и умений.
Технология портфолио предполагает самостоятельность работы, при этом обучающийся превращаются из объекта образовательной деятельности в его субъект. Это очень важно при определении готовности школьника к углубленному изучению ряда предметов

6. Игровая технология.
    Игра – это свободная деятельность, которая совершается внутри намеренно ограниченного пространства и времени, протекает упорядочено, по определенным правилам и с определенным набором ролей.
Психолого-педагогические основы игровой технологии заключаются в:
1. личностном включении в процесс обучения и социализации обучающегося;
2. проживание ситуации успеха именно сегодня, а не завтра;
3. позиции реального, а не словесного равенства с взрослым;
4. апробации различных стилей деятельности и взаимоотношений;
5. возможности оказания и получения практической помощи;
6. участии в коллективной (групповой) деятельности;
7. тренировке навыков рефлексии.
   Все это основы способствуют формированию образовательных компетентностей и рефлексивных способностей обучающихся.
Игра реализует потребность обучающихся в активном действии, в стремлении проявить себя, стимулирует потребность в общении. Игровые технологии формируют навыки всех видов речевой деятельности, дает возможности для имитации. Данные технологии дают возможность обучающимся творческой реализации, учится, активизирует речемыслительную деятельность. При этом на уроке царит благоприятная психологическая атмосфера, что отвечает требованиям здоровьесбережения обучающихся.
7. Технология перспективно-опережающего обучения.
   Процесс обучения иногда строится на использовании опорных конспектов, что позволяет сэкономить время на уроке для закрепления изученного материала, углубления, опережения, для развития умений и навыков при выполнении практических и лабораторных работ. На уроках используются стенды, схемы, рисунки, таблицы. Схемы и таблицы (опорные конспекты) позволяют быстрее продвигаться в учении, систематизировать свои знания, развивать логическое мышление и речь обучающихся.
   Работа по опорным конспектам помогают обучающимся, особенно слабым, осознавать, осмысливать, объяснять, обосновывать, доказывать. Цель использования таблиц и схем – оставить наглядный след при первом объяснении материала. Организация каждого этапа урока - это одновременная работа класса, которая создает возможность выполнить больший объем упражнений. Отсюда начинается опережение обучения. Обобщающий характер схем позволяет готовить обучающихся к восприятию предстоящих трудностей, опережать обучение. Используя схемы и таблицы, можно на уроке сэкономить время на объяснение материала, выходящего за рамки школьного курса. Предложенная форма подачи материала – схемы и таблицы – позволяют систематизировать знания, быстрее запоминать материал, облегчает запоминание сложных понятий и определений. Опорные конспекты не заменяют учебное пособие, а дополняют его, позволяя наглядно выделить основные понятия, приемы построения алгоритмов простейших задач, помогают учащимся в самостоятельной работе с учебными пособиями. Опорные конспекты способствуют развитию у них логического мышления, побуждает интерес к учебе.

8. Модульная технология.
    В модульной технологии сочетаются современные подходы к обучению и традиционная система обучения. Она предполагает такую организацию учебной деятельности, при которой обучающийся сам оперирует учебным содержанием, что, безусловно, ведёт к его самостоятельности, самоорганизации, самоконтролю и осознанности самого образовательного процесса. Таким образом, происходит внутреннее саморазвитие обучающегося. Главная цель данной технологии заключается в развитии самостоятельности обучающихся, его индивидуальных способностей и возможного потенциала. Модульная технология дает возможность для формирования мобильности знаний, гибкость метода и развития критического мышления обучаемых. Сокращение учебного времени и дифференциации содержания учебного материала. Обеспечивает мотивацию обучающихся в этом заключается эффективность модульной технологии.
    Таким образом, основная задача интеллектуального воспитания — помочь ребенку сформировать свой собственный ментальный мир. Имея же необходимые интеллектуальные ресурсы, ребенок впоследствии самостоятельно сможет решить, над, чем и как он будет думать, а это главная задача современного образования, которая достигается благодаря использованию современных технологий.
    Метод проектов - это такой способ обучения, при котором обучающийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс; он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя “по кирпичикам” новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.
   Компьютерные технологии обучения  - совокупность методов, приемов, способов, средств создания педагогических условий на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих часть функций педагога по представлению, передаче и сбору информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью.
    Дифференциация обучения - обучение строю на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие трудности, обеспечить поддержку его способностей.
   Мультимедиа технологии - способ подготовки электронных документов, включающих визуальные и аудиоэффекты.  Применение мультимедиа технологий открывает перспективное направление развития современных компьютерных технологий обучения.

План реализации проблемы:
Изучить литературу по данной проблеме:

1.  Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 248с.
2.  Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. М.: "Просвещение", 1975. - 176с.
3.  Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Н.Е. Богусловская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: "Просвещение", 1991. - 240с
4.Русский язык. Справочные материалы: М.Т. Баранов, Т. А. Костяева, А.В.
Прудникова. - М. «Просвещение».,1987.-288 с.
5.  Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок.53000 слов / С.И. Ожегов; Под общ. ред. проф.Л.И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М.: ООО Издательство "Мир и образование", 2005.1200с.
6.  Развитие детей речи детей дошкольного возраста / Под ред.Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1984. - 223с.
7.  О.Д. Ушакова. Полный курс русского языка. Санкт-Петербург, 2011 г.-320 с.
8.Л.М. Зеленина ,Т.Е. Хохлова. «Русский язык»,1-2 классы, М «Просвещение»
2010 г.
9. Ф.М.Бартан, Х.Б.Ооржак. «Азбука»,Кызыл, 2003 г.-119 с.
10.А.Ф. Бойцова , Т.Н. Орлова , Д.М. Тамбиева. Методическое руководство
к учебному комплекту «Здравствуй, школа» Санкт-Петербург, 2003,-175 с.
11.М.Р. Львов. Методика развития речи: пособие для учителя начальных
классов:М ., «Просвещение»,1985 г.-173 с.
12.А.П.Величук, А.Ш. Асадуллин, С.Г. Сулейманова: «Методика развития речи в начальной школе», Ленинград «Просвещение»,1982 г.
13.С.Ю.Кремнева, « Словарные диктанты» к учебнику Л.М. Зелениной ,Т.Е.
Хохловой 2класс»,Издательство «Экзамен», М., 2012 г.

Учебная исследовательская работа:
1. Изучение опыта учителей – новаторов, методистов, передового опыта.
Изучить опыт учителей - новаторов из методических газет и журналов, образовательных сайтов сети Интернет.
Использовать материалы сайта «Сеть творческих учителей» по вопросам развития речи школьников.
2. Участие в системе школьной методической работы:
Провести открытые уроки, на которых показать применение современных технологий.
Установить творческое сотрудничество с учителями-предметниками по вопросам темы самообразования.
Изучить передовой опыт учителей района по применению технологий.
Участие в заседаниях РМО, ШМГ , педагогических советах.
Взаимные посещения уроков с целью обмена опытом работы;

Предполагаемые результаты самообразования

Повысить качество преподавания по русскому языку.
Научить детей работать в сети Интернет, грамотно использовать полученный материал в творческих работах.
Разработать и провести и открытые уроки по собственным, новаторским технологиям.
Создать комплекты педагогических разработок с применением новых технологий и поместить их на школьном сайте.
Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности, отчитываться о результатах работы над темой на заседаниях МГ и педсоветах.
Разработать дидактические материалы, тесты, создать собственную медиатеку.
Обобщить опыт по исследуемой теме.


title: Презентация "Виртуальное путешествие по Франции и Великобритании" 4 класс

extracted_text:
Виртуальное путешествие по Франции и Великобритании
Сегодня мы познакомимся
с этими странами.

Разработала
учитель начальных классов
Тканко Ирина Викторовна
Карта
Велико-британия
Франция
Общая информация о странах
Париж – столица Франции
Париж, Лувр
Лувр (фр. Musée du Louvre) — один из крупнейших художественных музеев мира (третий в мире по занимаемой площади: 160 106 квадратных метров, из которых на 58 470 располагаются экспозиции). Музей расположен в центре Парижа, на правом берегу Сены, на улице Риволи, в 1-м округе столицы.
Здание музея — старинный королевский дворец (Palais du Louvre). Конная статуя Людовика XIV обозначает точку начала так называемой исторической оси Парижа, но дворец не выровнен по ней.
Лувр — один из старейших музеев с богатой историей коллекционирования художественных и исторических реликвий Франции, начиная со времён династии Капетингов и до наших дней.
Лувр - один из крупнейших музеев мира
Париж, Елисейские поля
Елисейские Поля или Шанз-Элизе́ (фр. avenue des Champs-Élysées или les Champs-Élysées, или просто les Champs) — одна из главных магистралей в VIII округе Парижа. Елисейские поля простираются от площади Конкорда (Согласия) до Триумфальной арки. Длина 1915 м, ширина 71 м.
Париж, Собор Парижской Богоматери
Виды Парижа
Париж, Диснейленд
Великобритания, Лондон
Лондон, здание Парламента
Лондон, Тауэрский мост
Та́уэрский мост (англ. Tower Bridge) — разводной мост в центре Лондона над рекой Темзой, недалеко от Лондонского Тауэра. Иногда его путают с Лондонским мостом, расположенным выше по течению. Открыт в 1894 году. Также является одним из символов Лондона и Британии.
Лондон, знаменитые автобусы
Лондон, Букингемский дворец
Букинге́мский дворец (англ. Buckingham Palace) — официальная лондонская резиденция британских монархов (в настоящее время — королевы Елизаветы II). Расположен напротив улицы Пэлл-Мэлл и Грин-парка с беломраморным с позолотой памятником королеве Виктории. Когда монарх находится во дворце, над крышей дворца развевается королевский штандарт.
Франции
Великобритании
Знаменитые люди
Викторина
В какой части Европы находятся Франция и Великобритания?
Назовите столицы этих государств.
На каких реках стоят столицы Франции и Великобритании?
Назовите достопримечательности этих городов.
Назовите имена известных людей.


extracted_text:
«Уголки природы в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС в разных возрастных группах»
Воспитатель: Гордиенко Ирина Анатольевна

        Мир природы нельзя познать по картинке. Для того чтобы дошкольник научился понимать окружающий мир, осознавать, что является его частью, устанавливать связи между объектами природы, необходимо погрузить ребенка в соответствующую  атмосферу.
        В рамках деятельности дошкольного учреждения это возможно путем создания разнообразных уголков природы в групповых помещениях.

    При оформлении уголков природы воспитателю важно учитывать:
   Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13                                                                                п. 6.11. не допускают размещение аквариумов, животных, птиц в групповых помещениях, здесь помещают только растения.
   п. 7.5. не рекомендуется размещать цветы в горшках на подоконниках в групповых и спальных помещениях.

       Оформление уголка природы в групповой комнате требует от воспитателя знаний программы и методики ознакомления детей с природой, а также эстетического вкуса.                        Кроме того, он должен сам любить природу, бережно относиться к комнатным растениям.                                                                                Но не наличие уголка в группе сделает процесс ознакомления воспитанников с природой эффективным, а организация деятельности по его наполнению и использованию в ходе воспитательно - образовательной работы.

Требования при организации в ДОУ уголков природы

уголок природы должен быть ярким и красочным;
стеллажи, полки обязательно закреплены;
календарь природы в каждой возрастной группе;
недопустимы ядовитые растения, они должны быть безопасны для детей;
цветы располагаются на уровне глаз ребенка;
оборудование для ухода за растениями (палочки для рыхления, губки, тряпочки) располагается в контейнерах с закрывающими крышками;
природный материал должен размещается в контейнерах в достаточном количестве;
оборудование для опытов, исследований должно быть безопасным.

Требования к отбору обитателей                           уголка природы:
1. Растения должны быть типичными для той или иной систематической или экологической группы. При этом становится возможным познакомить детей с основными условиями , характерными для большой группы растений.2. Уход за обитателями уголка по качеству, характеру труда, по затрачиваемым силам и времени должен быть доступен детям дошкольного возраста (при участии и руководстве со стороны воспитателя). Поэтому отбирают растения, неприхотливых к   уходу за ними.

3. Растения  в уголке природы должны быть внешне привлекательными, способными вызвать и удержать еще не очень устойчивое внимание дошкольника.4. Необходимо иметь несколько экземпляров одного вида растений, дети увидят в объектах наблюдения не только общие, но и индивидуальные признаки, это подведет их к пониманию разнообразия и неповторимости живых организмов.5. Растения  должны быть абсолютно безопасны, не приносить ни малейшего вреда здоровью детей.6. Необходимо учитывать возможность нормальной жизнедеятельности, роста и развития  растений в условиях помещения детского учреждения.
Значение  уголка природы в ДОУ
      Познавательное развитие: расширяются знания детей о природе, возникает интерес к ее познанию, стремление узнать новое, развивается любознательность, логическое мышление, внимание, наблюдательность.                                                                                Эколого – эстетическое значение: формируется видение красоты природы, развивается творческое воображение.                      Воспитательное значение: формируются нравственные качества и эмоционально-позитивное отношение к природе (бережное отношение, забота о живых существах, уважение к труду, чувства патриотизма, любовь к природе).
      Практическое значение: приобретение трудовых навыков по уходу за обитателями уголка природы и таких качеств, как трудолюбие, ответственность за порученное дело, инициативность.                                                                                Оздоровительное значение: растения оздоравливают микроклимат помещения, увлажняют воздух, очищают и обогащают его кислородом, лечебные растения используются в лечебных целях.

Всех обитателей уголка природы в детском саду  подразделяют:
     - постоянные  (комнатные растения) живут круглый год                                                                               -временные   вносятся на короткое время
Комнатные растения — ценный дидактический материал, они являются обязательными обитателями уголка природы.

Растения уголка природы                                                       в младшей группе
     В уголок природы младших групп помещают растения, имеющие :                                                                                -четко выраженные основные части (стебель, листья) и ярко, обильно и долго цветущие:                                                                                обыкновенная (или зональная) герань;                                                                                фуксия;                                                                                вечноцветущая бегония;                                                                                бальзамин («огонек»);                                                                                азалия;                                                                                китайский розан.
       -растения с пёстроокрашенными  листьями –колеус
       Из предложенных воспитатель подбирает 3-4 вида растений
       Малыши должны научиться узнавать и называть 2—3 растения, их основные части (лист, стебель, цветок).
Уголок природы в средней группе
      Комнатные растения должны иметь разную форму  и величину листьев, так как ребята овладевают новыми приемами поддержания растений в чистоте: обливают из мелкосетчатой лейки или опрыскивают из пульверизаторов растения с мелкими листьями, обтирают влажной кисточкой или щеткой листья, имеющие зазубрины, сухой кисточкой — опушенные листья. При этом дети учатся устанавливать способ ухода в зависимости от характера листьев: величины, количества, характера поверхности, их хрупкости.                                                                                алоэ или агаву (с сочными листьями, имеющими зазубрины по краям),         бегонию-рекс,                                                                                аспарагус,                                                                                душистую герань (с узорчатыми, опушенными листьями
Число комнатных растений увеличивается до 5-6 видов

Уголок природы в  старшей группе
          В старшей группе продолжается формирование умений наблюдать, сравнивать предметы,         обобщать и классифицировать их по различным признакам.                                                               Основным содержанием наблюдений становятся рост и развитие растений , изменения их по сезонам. Уголок природы пополняется новыми растениями:
        разнообразными стеблями (вьющиеся, стелющиеся), имеющие луковицы и клубнелуковицы. (8-9 видов растений)
        2 вида традесканций,
        сеткреазия,
                 витис (комнатный виноград)
                  вьющийся плющ,
                 фикус,
                 зигокактус,
                папоротник,
                цикламен,
                разные виды бегонии
                амариллис

Уголок природы в подготовительной группе
        Основная задача ознакомления с природой в подготовительной группе — формирование элементарных знаний :                                                                                -зависимости растений от комплекса условий (влаги, тепла, света ),                                     -зависимости  внешнего строения
         -способах вегетативного размножения растений.       Растения, резко отличающиеся по своим потребностям во влаге:                          циперус, который в течение 10 месяцев в году растет в очень влажной почве (вазон помещают в воду);                                                                                сакулентовые (1—2 вида), требующие очень небольшой и редкой поливки,                                                                                традесканции — с большой потребностью во влаге;                                                                        узамбарские фиалки, поливать которые следует весьма умеренно,
      Вегетативное размножение  весьма разнообразно:                                                             побегами (герани, фуксия, розы, бегонии );                                                                                листовыми черенками (узамбарская фиалка, бегония-реке, сансевьера );                                     размножаются делением куста   (аспидистра, аспарагус)
         размножение клубнями (глоксиния)
       живородящие растения — камнеломка, хлорофитум, бриофиллюм
                   В подготовительной группе в уголке природы размещают 10-14 видов растений

Временные обитатели уголка природы-                                 это объекты, которые вносятся для наблюдений на непродолжительный отрезок времени

   В каждой возрастной группе обязательно должен быть календарь природы, где дети после наблюдений на прогулке заполняют календарь наблюдений.
   Заполнение календаря природы - дело повседневной жизни. Воспитатель с детьми регулярно фиксирует погоду и состояние живой природы.

    В младшей группе вместе они одевают картонную куклу, так же как дети сами были одеты, «выпускают» ее погулять. Рассматривают волшебный круг и закрепляют время года, называя его отличительные черты (ветер, дождь, снег, солнышко).

     В средней группе взрослый помогает детям после прогулки отыскать картинки с явлениями природы, которые наблюдали на улице и выставить их на табло календаря природы.

      В старших группах воспитатель учит ребят в календаре находить и закрашивать дни недели, значками обозначать погодные явления, изображать дерево и покров земли в полном соответствии с их сезонным состоянием на данный момент. Дополняя календарь зарисовками детей, «Какая сегодня была прекрасная весенняя или зимняя погода»

     В разгар зимней подкормки воспитатель использует календарь наблюдений за птицами: малыши находят картинки с изображением птиц, которых видели на участке, а старшие дети обозначают их значками - галочками соответствующего цвета.

Еще один вид календаря - это рисунки, отображающие последовательно рост какого-либо растения.
      это могут быть:                                                                                -цветы, пересаженные с клумбы;                                                      -луковица в банке, посаженная в воду для проращивания зелени;                                                                      -ветки дерева, поставленные в конце зимы в вазу для наблюдения за распусканием почек, развертыванием молодых листочков;                                                                                -проращивание семян, рост и развитие какой-либо огородной или цветочной культуры.                                              Во всех случаях рисунки, сделанные через одинаковый интервал времени, отражают последовательность роста и развития растения, его зависимость от внешних условий жизни.

Дневники наблюдений за ростом                                          и развитием растений
«Огород на окне»
Младшая группа
Лук;
Бобы (горох);
Овес

 Старшая группа
Лук;, салат
Укроп, петрушка,
Овес, рассада цветов,
Рассада перца, рассада томатов.

 В уголке природы в каждой группе необходимо иметь:
       -натуральные овощи и фрукты, либо их муляжи;                                  -наборы картинок с изображением животных, птиц, насекомых и прочее;                                                                                -альбомы «Времена года»;                                                                                -книжки с иллюстрациями, на которых изображены животные;                                                                                -рисунки детей о природе и поделки из природного материала.                                                                                -материал для труда.                                                                                -оборудование для экспериментов.                                                            -для изготовления поделок необходим природный и бросовый материал.                                                                                -для детей подготовительной группы будет интересна работа с лупой, микроскопом, весами.                                                                         -дидактические игры природного содержания.

Наполнение уголка природы необходимым материалом будет зависеть                                    от  возраста детей и от требований Программы воспитания.
       макеты

        Уголок природы необходим не только для наблюдений. Ещё он способствует формированию трудовых навыков. Уже с младшей группы детей привлекают к выполнению отдельных трудовых поручений. А со старшей группы вводятся дежурства по уголку природы.

Уголок природы в детском саду нужен не только как оформление детского сада, но и является необходимой составляющей педагогического процесса в дошкольном учреждении

    «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал» Сухомлинский В. А.

            Спасибо за внимание!