title: Методическая разработка урока "Современные военные конфликты и терроризм" 11 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока
по  обществознанию в 11 классе
автор-составитель: Петров Игорь Андреевич

Тема: Современные военные конфликты и терроризм
Задачи:
Выделить связь глобальных проблем между собой
Показать опасность терроризма, особенности современных конфликтов
Установить взаимосвязь международных и внутренних военных конфликтов с терроризмом и методы борьбы.

Ход урока

Глобализация и все более широкая интернационализация терроризма - это неоспоримый факт, перед которым сегодня оказалось человечество.
Учебно-методический материал:
Глоссарий
Война-  организованная вооружённая борьба как главное и решающее средство, а также экономические, дипломатические, идеологические, информационные и другие средства борьбы. Главным средством в войне является армия.
Немецкий военный теоретик К. фон Клаузевиц (1780— 1831) так определял войну:
«…война есть акт насилия, имеющий целью заставить противника выполнить нашу волю»
«Война весть продолжение политики иными, насильственными средствами».
Военный конфликт - форма разрешения межгосударственных или внутригосударственных противоречий с двухсторонним использованием военного насилия. Понятие "В.к." охватывает все виды вооруженного противоборства в социально-политических целях, включая мировые, региональные, локальные войны и вооруженные конфликты. В современном международном праве термины "В.к." и "война" употребляются как синонимы.
Вооружённый конфликт — вооружённое противоборство между государствами или социальными общностями внутри отдельных государств, имеющее целью разрешение экономических, политических, национально-этнических и иных противоречий через ограниченное применение военной силы.
Классификация войн
мировые и локальные (конфликты).
 «внешние» (external warfare) и «внутренние» (internal warfare)
Войны также бывают:
Воздушная война
Морская война
Локальная война
Ядерная война
Колониальная война
Малая война
Информационная война
Холодная война
Сетецентрическая война
Информационная война - оздействие на гражданское население и военнослужащих другого государства путём распространения определённой информации.
Сетецентрическая война — концепция, ориентированная на повышение боевых возможностей перспективных формирований в современных войнах и вооруженных конфликтах, за счет достижения информационного превосходства, объединения участников боевых действий в единую сеть
Вооружённый конфликт отличается от войны:
ограниченностью политических целей противоборствующих сторон;
выдвижением на первый план в качестве причинных факторов не коренных, а более частных противоречий между сторонами;
количественным и качественным ограничением пределов применения военной силы;
сравнительно небольшими территориальными масштабами противоборства;
сравнительно меньшей продолжительностью или пульсирующим характером противостояния.
В современном значении понятие "терроризм" появилось во времена Великой Французской Революции и означало политику устрашения, проводившуюся революционной властью против своих врагов.

Терроризм -
это политическое насилие, направленное на достижение политических целей.
это намеренное, систематическое  направленное убийство невинных людей для достижения  определенных политических целей.
представляет собой антипод гуманизму, для него характерна жестокость, нередко прикрытая фальшивыми лозунгами о справедливости.
насильственный метод используемый неправительственными, малочисленными, законспирированными группами или организациями, осуществляемый с помощью действий, направленных на наиболее значительные или уязвимые  объекты с целью вызвать политические изменения.
это целенаправленная деятельность организационно-террористических формирований, направленная на изменения социально - экономической формации. разрушение государственной идеологии, изменение формы государственного правления и государственно-политического режима, разрушение территориальной целостности, нарушение функционирования государства, осуществляемая  криминальными либо террористическими методами
Международный терроризм - терроризм, осуществляемый под руководством зарубежных лиц, организаций или государств. Это специфическая форма терроризма, зародившаяся в конце 1960-х годов и получившая развитие к концу XX — началу XXI века. Основными целями международного терроризма является дезорганизация государственного управления, нанесение экономического и политического ущерба, дестабилизация, которые должны побудить правительство к изменению политики
Одним из основных формальных признаков войны является участие в вооружённом конфликте независимых государств.
Тотальная война - это вооружённое насилие, доведённое до крайних пределов.
Существует также мнение, что до появления ядерного оружия война действительно являлась одним из средств в политике, но «сегодня, когда новая термоядерная война угрожает гибелью всему человечеству, с указанной формулой уже нельзя безоговорочно согласиться, ибо такая война — это не продолжение, а самоубийственный конец всякой политики».
Памятка
Современные военные конфликты
Война в Афганистане (2001—настоящее время) — военный конфликт между войсками НАТО, поддерживаемыми сначала Северным альянсом, а затем новым правительством Афганистана, и исламистской организацией Талибан, контролировавшей до этого большую часть Афганистана. Один из этапов гражданской войны в Афганистане, продолжающейся с 1978 года.
США проводят операцию в Афганистане в рамках операции «Несокрушимая свобода», начатой в ответ на террористический акт 11 сентября 2001.
Иракская война (с 20 марта 2003 по 1 сентября 2010) — военный конфликт, начавшийся с вторжения сил США и их союзников в Ирак с целью свержения Саддама Хусейна.
В 2002—2003 годах американская администрация предприняла большие усилия для того, чтобы доказать, что режим Саддама Хусейна представляет опасность для международного сообщества. Ирак обвинялся в возобновлении разработки оружия массового поражения и в сотрудничестве с международными террористическими организациями, прежде всего с Аль-Каидой. Данные американской разведки говорили о прямо противоположном, однако игнорировались высшим руководством США.
Жертвами среди мирного населения стали от 733 158 до 1 446 063 мирных иракцев. В январе 2008 года эти цифры были скорректированы на основании дополнительных данных и составляли от 946 000 до 1 120 000 погибших.
Потери войск США в Иракской войне : погибших — 4 488 (из них 66 военнослужащих погибли после окончания операции «Иракская свобода») и раненых (только боевые ранения) — 32 227 (из них 301 военнослужащий получил ранения после окончания операции «Иракская свобода»)
Вооружённый конфликт в Южной Осетии (2008) — военное противостояние в августе 2008 года между Грузией с одной стороны и Россией вместе с непризнанными республиками Южная Осетия и Абхазия с другой.
Гражданская война в Сирии — массовые антиправительственные волнения и беспорядки в разных городах Сирии, направленные против президента страны Башара Асада и на прекращение почти пятидесятилетнего правления партии Баас, которые осенью 2011 года переросли в открытое вооружённое противостояние. Представляет собой непрерывный внутренний конфликт в Сирии, который является частью более широкой «Арабской весны» — волны социальных потрясений по всему арабскому миру, требующих большей политической свободы и конца диктатур. Восстание было названо политиками «беспрецедентным».
Первая публичная демонстрация состоялась 26 января 2011 года, но они лишь спорадически возникали до начала массовых акций протеста, вспыхнувших в Деръа 15 марта. Ситуация быстро переросла в полномасштабное всенародное восстание, и демонстранты требуют отставки президента Башара аль-Асада и свержения его правительства.
Арабо-израильский конфликт — противостояние между рядом арабских стран, а также арабскими военизированными радикальными группировками, поддерживаемыми частью коренного арабского населения подконтрольных (оккупированных) Израилем палестинских территорий, с одной стороны, и сионистским движением, а затем и Государством Израиль, с другой. Хотя Государство Израиль было создано только в 1948 году, фактически история конфликта охватывает около столетия, начиная с конца XIX века, когда было создано политическое сионистское движение, положившее начало борьбе евреев за собственное государство.

Современный терроризм

2001, 11 сентября — атака самоубийц на здания Всемирного Торгового Центра в Нью-Йорке и на Пентагон (США). Аль-Каида(предположительно).
2002, 12 октября — взрывы на острове Бали (Индонезия) у ночных клубов. 183 убитых.
2002, Норд-Ост — захват театра в Москве. Риядус-Салихин.
2003, 13 мая — атака террористов-смертников на квартал, где проживают иностранцы в Эр-Рияде (Саудовская Аравия). 50 убитых.
2004, 6 февраля произошёл мощный взрыв в вагоне поезда между станциями метро «Автозаводская» и «Павелецкая». Погибло 39 человек, ранено 120. В организации взрыва были обвинены чеченские сепаратисты.
2004, 11 марта — серия взрывов в поездах на железнодорожных вокзалах «Аточа», «Эль-Посо» и «Санта Эухения» в Мадриде (Испания), 191 человек погиб, около 1500 ранено. Организатор — Аль-Каида.
2004, 29-30 мая — драма с захватом и освобождением заложников в Хобаре (Саудовская Аравия).
2004, 24 августа — взрыв двух российских пассажирских самолётов чеченскими террористками-смертницами. 87 убитых. Организатор — Риядус-Салихин.
2004, 31 августа — террористка-смертница привела в действие взрывное устройство рядом со станцией метро «Рижская». 10 человек погибли, более 50 получили ранения. Организатор — Риядус-Салихин.
2004 — Террористический акт в Беслане — захват школы в России. Организатор — Риядус-Салихин.
2005, 7 июля — серия взрывов в лондонском метро и городских автобусах, около 50 человек погибло, более 1000 ранено. Организатор — Аль-Каида.
2007 — подрыв поезда «Невский экспресс».
2008, 6 ноября Подрыв террористской-смертницей маршрутного такси во Владикавказе. Организатор - Риядус-Салихин.
2009, 27 ноября Подрыв поезда Невский экспресс под Угловкой
11 апреля 2011 года террористический акт, произошедший в минском метрополитене на станции «Октябрьская»                                                                                24 января 2011 года взрыв, осуществлённый террористом-cмертником в московском аэропорту Домодедово в зале международных прилётов

Аль-Каида (араб. القاعدة, «основа», «база», «фундамент») — одна из самых крупных международных террористических организаций ваххабитского направления ислама.
Создана во второй половине 1980-х, точнее в период с августа 1988 по конец 1989 года, при участии ЦРУ США в рамках операции «Циклон» по оказанию помощи афганским моджахедам в их войне против советского военного присутствия в Афганистане. После вывода войск СССР из Афганистана «Аль-Каида» направила острие борьбы против США, стран т. н. «западного мира» и их сторонников в исламских странах. Целью организации является свержение светских режимов в исламских странах, создание «Великого исламского халифата

Лист самооценки
…………………………………………………………………………………………………………………
Имя и фамилия	                                                                    Класс                                 Число
..............................................................................................................................................................................


title: Математические диктанты. Ответы

extracted_text: Математические диктанты.  Ответы.


title: НОД по развитию речи в старшей группе "Учимся рассказывать вместе. Волшебный сундучок"

extracted_text:
ЧДОУ «Детский сад «Родничок» г. Перми.

Конспект совместной образовательной деятельности по развитию речи в старшей группе
« Учимся рассказывать вместе. Волшебный сундучок».

Воспитатель высшей
квалификационной
  категории   Женина Н.А.

г. Пермь, 2018

Цель. Пересказ детьми сказки «Петух да собака», выразительно передавая диалог действующих лиц.
Задачи.
Совершенствовать умение детей передавать выразительно диалог сказочных персонажей, их характеры.  Развивать  разговорную диалогическую речь.
Формировать умение детей придумывать необычный конец знакомой сказки.
Побуждать детей  отображать в речи богатое эмоциональное отношение – она звучит то радостно, то печально, в зависимости от ситуации, в которой находятся персонажи.
Вызвать у детей желание драматизировать сказку,  имитируя движения животных, учитывая индивидуальные психофизиологические особенности детей.
Развивать воображение, память.
Воспитывать дружеские взаимоотношения, чувство взаимовыручки на примере сказочных героев.
 Материал и оборудование. Сундук, письмо, шапочки-маски, плоскостные фигурки животных (собака, петух, лиса), музыкальный центр, лепестки из бумаги красного и синего цвета.
  Предварительная работа. За 1-2 дня до занятия воспитатель рассказывает детям русскую народную сказку в обработке
К.Д. Ушинского «Петух да собака». Рассматривая иллюстрации, выясняет, как понимают дети, следующие слова: «идти, куда глаза глядят», «стало смеркаться», «заря стала заниматься», «пристать на ночлег», «дуплистое дерево», «новоселье», «счастье привалило», уточнить их смысл.
 Словарная работа. Житье, смеркаться, петушье мясо, расхваливать, красивые перышки, гребень красный, голос звонкий, красавчик, счастье привалило.

Ход.
Дети заходят в группу. Их встречает воспитатель:
- Доброе утро, ребята!  (дети отвечают)
- Да, утро действительно доброе, необыкновенное, приятное. Видимо что-то интересное, радостное, веселое у нас должно быть... Ой, что это? (замечают красочный сундук в группе). Откуда у нас появился сундук? Как это неожиданно, удивительно! Интересно, а что в нем? Не открывается. А вот какое-то послание.
Давайте почитаем:
« Я – волшебный сундучок -
Закрыт на сказочный замок
Но в полном будет все порядке,
Коль отгадаете загадки».
Воспитатель: Ребята, вам интересно узнать, что в сундуке? (да)
Тогда слушайте первую загадку:
«Гладишь – ласкается,
Дразнишь – кусается». (Собака)
- Почему вы думаете, что это собака? (ответы детей)
- Какие бывают собаки по характеру? (добрые, ласковые, сердитые, злые, свирепые).
- Когда собаки злятся? (когда их обижают, дразнят).
Воспитатель прикрепляет на доску плоскостную фигурку собаки.
- А теперь отгадайте вторую загадку, кто это?
«Красный гребешок,
Хвост узорами,
Сапоги со шпорами
Рано-рано встает,
Красны песенки поет». (Петушок).
Воспитатель прикрепляет на доску фигурку петуха.
- Отгадайте еще одну загадку:
«Рыжая плутовка по лесу ходит
Пушистым хвостом водит
Курочек любит, петушков ворует». ( Лиса).
- Почему вы думаете, что это лиса? (ответы детей)
Воспитатель прикрепляет на доску фигурку лисы.
- Молодцы, ребята, загадки отгадали. Но в письме сказано, что замок не простой, а сказочный. Если мы с вами догадаемся, о какой сказке идет речь, то, возможно, сундук и откроется. Как вы думаете, ребята, из какой сказки эти герои: лиса, собака, петух? (ответы детей).
- Да! Сказка «Петух да собака». Давайте вспомним героев сказки, какой была собака, какой был петушок, какой была лиса? Чему нас учит эта сказка?
- Как заканчивается сказка? (ответы детей).
Давайте попробуем придумать такой конец, чтобы герои все были живы и здоровы.  ( ответы детей)

Физкультминутка. ( звучит фоновая музыка)
- Изобразите, как животные двигаются.  Разойдитесь по всей группе и покажите, как ходит петух, высоко поднимая колено, размахивает крыльями. А как бегает собака? Как ходит лиса, как она подкрадывается к своей добыче, как она стоит, расхваливая петуха? Как радуется лиса, когда узнала, какое ей счастье привалило? (дети имитируют движения персонажей сказки)

Звучит волшебная музыка, воспитатель подходит к сундуку.
Воспитатель. Ура! Сундук открывается! Что же там внутри?
Дети подходят к сундуку и находят в нем шапочки-маски лисы, петушка,  собаки, шляпу с бородой для деда, платок для бабки, дерево-накидку)
- Как вы считаете, кто лучше из детей покажет, как ходила лиса и как она хвалила петушка? (Дети предлагают кого-то из ребят. Этому ребенку одевают шапочку лисы.  Таким же образом  выбираются другие герои).
Воспитатель предлагает детям пересказать сказку по ролям.
Занятие заканчивается драматизацией. Воспитатель – ведущий.
Подводится итог: если у ребенка все получилось и он доволен занятием – берет красный лепесток, если что-то не получилось – синий. Из выбранных детьми лепестков на ковре  выкладывается цветок.

Используемая литература.
Занятия по развитию речи в детском саду : Книга для воспитателя детского сада /Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, А. Г. Арушанова и др.;  Под ред. О.С.Ушаковой,            М. Просвещение 1993г.


title: Тесты по обществознанию с ответами

extracted_text:
Тема 1. Общество
Тест 1. Что такое общество
Часть 1
Обособившаяся от природы, но тесно связанная с ней часть мира, которая включает способы взаимодействия людей и формы их объединения, называется
Отношения между людьми, устанавливающиеся в процессе их совместной практической и духовной деятельности, называются
Какое положение из названных не относится к общественным отношениям?
взаимодействие двух людей
отношение между странами
взаимоотношения между гражданином Российской Федерации и районным судом
украшение новогодней елки
Какое из названных утверждений относится к природе, а не к обществу?
центром этого понятия является человек
существует и развивается по своим собственным, не зависящим от воли человека, законам
основывается на определенном способе производства
включает способы взаимодействия людей
Что из названного не относится к понятию «социальный институт»

Часть 2
Совокупность материальных и духовных ценностей, а также способов их создания, применения и передачи, созданных человечеством в процессе общественного развития, называется 						.
Карл Маркс писал: «Понятие общества имеет смысл, очевидно, только в том случае, если оно так или иначе противополагается простой сумме людей». Какую обязательную составную часть понятия общества тем самым он подчеркивает?
Ответ:							.
Множество связанных между собой элементов, представляющие собой определенное целостное образование, называется							.
Отметьте признаки, относящиеся к понятию «социальная группа». Запишите цифры, под которыми они указаны.
устойчивая совокупность людей
выполняет конкретные общественные функции
строится на основе определенных идеальных норм и правил поведения
не имеет определенных стандартов поведения
Ответ: 							.
Отметьте признаки, характерные для всех видов социальных норм. Запишите цифры, под которыми они указаны.
представляют собой правила поведения общего характера
обладает той или иной степенью обязательности
их исполнение обеспечивается и охраняется государством
направлены на упорядочение общественных отношений
Ответ: 							.

Тест 2. Общество как сложная динамичная система
Часть 1
Способность социальной системы включать новые части, новые общественные образования, явления и процессы в единое целое – это способность к
Процесс приспособления организма к окружающей среде называется
Элементы социального и культурного наследия, передающиеся от поколения к поколению и сохраняющиеся в определенных обществах, классах и социальных группах в течении длительного времени, называются
Процесс упорядочения, формализации и стандартизации называется
Основным элементом общества является

Часть 2
Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением одного, характеризуют понятие «социальные нормы».
Дозволение, мораль, социум, запрет, традиции, право.
Найдите и укажите термин, относящийся к другому понятию.
Ответ:								.
Вставьте пропущенное понятие: «Исторически сложившиеся устойчивые формы организации совместной деятельности, регулируемой нормами, традициями, обычаями и направленной на удовлетворение фундаментальных потребностей общества, называются 				.
Найдите в приведенном ниже списке понятия, характеризующие основные виды человеческой деятельности. Запишите цифры, под которыми они указаны.
Ответ: 								.
Найди в приведенном ниже списке понятия, относящиеся к политическим институтам общества. Запишите цифры, под которыми они указаны.
Ответ:								.

Тест 9. Наука. Образование
Часть 1
Какому понятию из названных было дано такое определение: «Наблюдение, классификация, описание, экспериментальные исследования и теоретическое объяснение естественных явлений»?
Какое из определений не принадлежит к определению науки
область человеческой деятельности, вырабатывающей объективное знание о мире
наблюдение, классификация, описание, экспериментальные исследования и теоретическое объяснение естественных явлений
система взглядов, понятий и представлений об окружающем мире
форма общественного сознания, представляющая исторически сложившуюся систему упорядоченных знаний, истинность которых проверяется и постоянно уточняется в ходе общественной практики.
Уровень познания, который имеет дело прежде всего с фактами, составляющими основу любой науки, а также с законами, которые устанавливаются в результате обобщений и систематизации результатов наблюдений, называется
теоретическим познанием
эмпирическим познанием
интеллектуальным познанием
экспериментальным познанием
Экспериментальное естествознание возникло
Эмпирические знания не могут быть получены путем
наблюдений
эксперимента
опыта
математического моделирования

Часть 2
Вставьте пропущенные слова: «Наблюдения чистого, лишенного 				 компонента, просто не существует. Все наблюдения, особенно экспериментальные, выполнены в свете той или иной 				» (К. Поппер)
Вставьте пропущенное слово: «Под 					 я подразумеваю признанные всеми научные достижения, которые в течении всего времени дают научному сообществу модель постановки и их решений» (Т. Кун).
Установите соответствие между научными парадигмами и их авторами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:
Вставьте словосочетание: «Развитие науки есть последовательный переход от одной парадигмы к другой через 							» (Т. Кун).
Какое слово пропущено? «Сила науки в ее обобщениях, в том, что за случайным, хаотичным она находит и исследует объективные 				, без знания которых невозможна осознанная, целенаправленная практическая деятельность».

Тест 10. Мораль. Религия
Часть 1
Верны ли следующие суждения о морали?
А. Мораль, как и право, является социальным регулятором.
Б. За нарушение норм морали предполагаются санкции государства.
Мораль не выполняет такую социальную функцию, как
Источниками какого типа мировоззрения являются Библия, Талмуд и Коран?
научное мировоззрение
религиозное мировоззрение
обыденное мировоззрение
официальная доктрина
Осознанная потребность личности действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями называется
Выберите верное утверждение.
убеждения присущи человеку с любым типом мировоззрения
убеждения присущи только человеку с научным типом мировоззрения
убеждения присущи только человеку с обыденным типом мировоззрения
убеждения присущи человеку только с религиозным типом мировоззрения

Часть 2
Вставьте пропущенное слово: « 			 - практическая философия, прикладная наука. 			 Изучают не для того, чтобы знать, что такое добродетель (мораль), а для того, чтобы стать добродетельным (моральным)».
Вставьте пропущенное слово: «Духовно-практическая ситуация самоопределения личности в отношении каких-либо принципов, решений и действий называется моральным 			».
Установите соответствие между понятиями и их определениями: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:
Этическая теория Эпикура, где добро определяется как то, что приносит людям наслаждение или избавление от страдания, а зло – как то, что приводит к страданию, называется 			.
Вставьте пропущенное слово: «Фридрих Ницше считал, что 			 - энергично, целеустремленно, аристократично, добро же добропорядочно лишь по причине жизненной слабости».

Тема 1. Общество
Тест 1. Что такое общество
Часть 1

Часть 2

Тест 2. Общество как сложная динамичная система
Часть 1

Часть 2

Тест 9. Наука. Образование
Часть 1

Часть 2

Тест 10. Мораль. Религия
Часть 1

Часть 2


title: Программа экскурсий 3 класс

extracted_text:
                        Программа экскурсий – 3 класс

|Класс   |Направление  |Название темы  |Место       |Сроки      |Исследовательская   |
|        |             |               |проведения  |проведения |деятельность        |
|3 кл.   |Здоровьесбере|«Безопасный    |Гамбургская |сентябрь   |Конкурс рисунков    |
|        |гающее       |путь домой»    |площадь,    |           |«Дорожные знаки»    |
|        |             |               |Софийская   |           |                    |
|        |             |               |ул.         |           |                    |
|        |Нравственно-э|«Музей под     |Обзорная    |октябрь    |Создание атрибутики |
|        |стетическое  |открытым небом»|экскурсия по|           |класса и участие в  |
|        |             |               |городу      |           |районном конкурсе   |
|        |             |               |            |           |«Ее величество      |
|        |             |               |            |           |Геральдика»         |
|        |Нравственно-э|«Удивительный  |Эрмитаж     |ноябрь     |Мини-конференция по |
|        |стетическое  |мир искусства» |            |           |теме                |
|        |             |               |            |           |                    |
|        |Нравственно-э|«Новогодний    |СКК         |декабрь    |Создание праздничной|
|        |стетическое  |калейдоскоп»   |            |           |открытки            |
|        |             |               |            |           |                    |
|        |Патриотическо|«900 блокадных |Музей       |январь     |Конкурс стихов по   |
|        |е            |дней»          |обороны     |           |теме «Блокадный     |
|        |             |               |города      |           |Ленинград» и участие|
|        |             |               |            |           |в школьной          |
|        |             |               |            |           |торжественной       |
|        |             |               |            |           |линейке             |
|        |Нравственно-э|«Волшебный мир |Театр сказки|март       |Мини-сочинение по   |
|        |стетическое  |театра»        |            |           |сказке              |
|        |             |               |            |           |                    |
|        |Научно-познав|«Космическое   |Планетарий  |апрель     |Сообщение на тему   |
|        |ательное     |путешествие»   |            |           |«Космос и человек»  |
|        |             |               |            |           |                    |
|        |Научно-познав|«Этих дней не  |Экскурсия по|май        |Создание стенгазеты |
|        |ательное     |смолкнет слава»|местам      |           |и участие в конкурсе|
|        |             |               |боевой славы|           |«Смотр строя и      |
|        |             |               |            |           |песни»              |


title: Тематическое планирование и КТП по геометрии 7 класс УМК А.Г. Мерзляк

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа»  п. Аджером Корткеросского района  Республики Коми

Тематическое планирование
и календарно-тематическое планирование
по учебному курсу «Геометрия»
для 7 класса по УМК  А. Г. Мерзляка и др.
(приложение к рабочей программе по учебному курсу «Геометрия»
для 7- 9 классов по УМК  А. Г. Мерзляка и др.)

Составила: учитель математики  Мишарина Альбина Геннадьевна

п. Аджером,  2018 год

Тематическое планирование.  Геометрия. 7 класс
по УМК  А.Г. Мерзляк, Полонский и др.     (2 часа в неделю, всего 68 часов)

Примерное календарно - тематическое планирование. Геометрия. 7 класс
по УМК  А.Г. Мерзляк, Полонский и др.
(2 часа в неделю, всего 68 часов)

Учебно – методический комплект
1.  Геометрия: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М. :
     Вентана-Граф, 2012.
2.  Геометрия: 7 класс: дидактические материалы: сборник задач и контрольных работ/ А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. —
      М. : Вентана-Граф, 2013.
3.  Геометрия: 7 класс: рабочие тетради №1,2/ А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М. : Вентана-Граф, 2013.
4.  Геометрия: 7 класс: методическое пособие/ Е.В. Буцко, А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М. : Вентана-Граф, 2013.


title: Кроссворд "Изобразительное Искусство"

extracted_text:
По горизонтали : 1. Наиболее светлое пятно на освещённой поверхности предмета (блик).

2. Живописная  техника, использующая специальные краски, при растворении в воде образующие прозрачную взвесь тонкого пигмента...(акварель)
5.  На каком материале выполнялась Мезенская роспись (береста)
6. Важнейший организующий компонент художественной формы, придающий произведению единство и цельность, соподчиняющий его элементы друг другу и всему замыслу художника.(композиция)
14. Человек, занимающийся изобразительным и неизобразительным искусством(художник)
15. Вид. искусства, произведение кот. создается карандашом (тушью, углем) с помощью линий, теней, штрихов, пятен (графика)
16. Изображение неодушевлённых предметов в изобразительном искусстве, в отличие от портретной, жанровой, исторической и пейзажной тематики.(натюрмотр)
17. одно из свойств объектов материального мира, воспринимаемое как осознанное зрительное ощущение. (цвет)
21. Российский народный художественный промысел росписи кованых металлических (жестяных) подносов (жостово)
22. Искусство декорирования красками и кистью какой-либо поверхности.(РОСПИСЬ)
23. Она наносит краску на холст(кисть)
24. Грубый рисунок, сделанный быстро, без окончательной отделки деталей изображения (набросок)
27. Вид изобразительного искусства, произведения которого имеют объёмную форму и выполняются из твёрдых или пластических материалов.(СКУЛЬПТУРА)
28. Жанр изобразительного искусства (или отдельные произведения этого жанра), в котором основным предметом изображения является дикая или в той или иной степени преображённая человеком(пейзаж)
30. ИГРУШКА один из русских народных глиняных, художественных промыслов. Возник в  близ г. Вятка (ныне на территории г. Кирова).(ДЫМКОВСКАЯ)
31. Жанр, в котором изображаются предметы внутреннего вида помещения.(ИНТЕРЬЕР)
32. Черный, белый и все оттенки серого  ЭТО КАКИЕ ЦВЕТА ЦВЕТА (АХРОМАТИЧЕСКИЕ)
33. Вид рисунка, где используют линии и штрихи.(ЛИНЕЙНЫЙ)
34. Посвященный изображению войны и военной жизни.(Батальный)

По вертикали: 3. Материал, используемые в графике (карандаш)
4.  Термин в живописи, означающий след кисти на поверхности красочного слоя. (мазок)
7. Акварельные ….(краски)
8. Старинный русский народный промысел, родившийся в XVII веке в округе Нижнего Новгорода(хохлома)
9.  материал на котором пишут карти33.ну,(холст)
10.  Вид. изо. искусства, произведение кот. создается с помощью красок, наносимых на какую-либо поверхность
11. Изображение на плоскости, созданное средствами графики(рисунок)
12. Небольшая тонкая и лёгкая доска четырёхугольной или овальной формы, на которой художник смешивает краски во время работы (палитра)
13.Как  называется жанр изобразительного искусства, в котором изображают человека (портрет)
18. Самый излюбленный узор – гжельскОЙ РОСПИСИ (роза)
19. Русский народный художественный роспись; существует с сер. 19 в. в районе г. Городец (городецская)
20. Произведение изобразительного декоративного искусства или орнаментального характера из цветного стекла (Витраж)
23. КАК НАЗЫВАЕТСЯ ЦВЕТОК В ГОРОДЕЦСКОЙ РОСПИСИ(КУПАВКА)
24. Подставка, обычно деревянная, на которой художник помещает во время работы картину, рисунок и т. (мольберт)
25. Портрет, написанный с самого себя.(АВТОПОРТРЕТ)
26. Ярко выраженный цвет предмета называется (локальныЙ)
29. Здание, где хранятся выдающиеся произведения творческой деятельности человека?(МУЗЕЙ)


title: Тест "Анализаторы. Орган зрения" 8 класс

extracted_text:
Анализаторы. Орган зрения.

Какая часть глаза не входит во вспомогательный аппарат?
а) брови;              б) хрусталик;            в) веки;           г) ресницы
   2.  Как называется углубление черепа, в котором располагается глазное яблоко?
а) глазница;        б) сетчатка;            в) сосуд;              г) зарница.
   3. Какой оболочки нет в глазном яблоке?
а) сосудистой;     б) эпителиальной;    в) сетчатой;    г) фиброзной.
   4. Чем внутри заполнен глаз?
а) водой;          б) воздухом;    в) стекловидным телом;   г) кровью.
   5. Место расположения «желтого пятна», где расположены  колбочки:
а) в боковой части хрусталика;                 б) на роговице с правой стороны;
в) в месте выхода из сетчатки зрительного нерва;
г) на задней поверхности глаза против зрачка.
   6. Какая доля полушарий переднего мозга отвечает за работу органов зрения:
а) лобна;         б) затылочная;         в) теменная;         г) височная.
   7. Какого типа колбочек не существует?
а) воспринимающих зелёный цвет;   б) воспринимающих фиолетовый цвет;
в) воспринимающих красный цвет;     г) воспринимающих голубой цвет.
   8. Где фокусируется изображение предмета при дальнозоркости?
а) на сетчатке;                                         б) за сетчаткой
в) перед сетчаткой;                                 г) отсутствует.
   9. Как называется болезнь, при которой человек не может отличить красный цвет от зелёного?  ………………………………….
   10. Установите соответствие между оболочками глаза и их строением:
Оболочки глаза                                          Строение
1. Фиброзная оболочка                      А. Содержит кровеносные сосуды
2. Сосудистая оболочка                     Б. Здесь располагаются рецепторы:
3. Сетчатая оболочка                                    палочки и колбочки
                                                              В. подразделяется на склеру и
                                                                          роговицу
   11. Установите соответствие между рецепторами глаза с их функциями:
Рецепторы                                      Функции
1. Палочки                   А. Рецепторы сумеречного света, которые отличают
 2. Колбочки                                   светлое от тёмного
                                      Б. Обладают меньшей светочувствительностью, но
                                                                различают цвета
   12.  Первая помощь при повреждении глаз.
Анализаторы. Орган слуха и равновесия.

Какого отдела нет в органе слуха?
а) среднее ухо;                         б) промежуточное ухо;
в) наружное ухо;                      г) внутреннее ухо.
   2. Какая самая маленькая косточка  организма человека?
а) молоточек;    б) наковальня;     в) стремечко;     г) улитка.
   3. Что отделяет наружное ухо от среднего?
а) ушная раковина;                   б) слуховая труба;
в) молоточек;                             г) барабанная перепонка
   4. Какой слуховой косточки нет в среднем ухе?
а) наковальня;    б) стремечко;      в) молоточек;      г) хрусталик.
   5. . Какая доля полушарий переднего мозга отвечает за работу органов зрения:
а) лобна;         б) затылочная;         в) теменная;         г) височная.
   6. Какова функция ушной серы?
а) не даёт проникать в слуховой проход пыли и мелким насекомым;
б) забивает слуховой проход;
в) служит особым органом дополнительного слуха;
г) служит органом равновесия.
7. Какую функцию выполняет в организме вестибулярный аппарат?
а) обоняния;       б) равновесия;     в) зрения;            г) слуха.
   8. Название жидкости, которая располагается внутри перепончатого лабиринта, находящегося во внутреннем ухе.
а) лимфа;    б) мезолимфа;       в) перилимфа;     г) эндолимфа.
   9. Установите соответствие между источником звука и громкостью звука:
Источник звука                                                     Громкость звука
1. Шёпот человека                                    А. 100 децибел
2. Разговор средней громкости                Б. 20 децибел
3. Автомобильный сигнал                        В. 50 децибел
      На расстоянии 5 метров
   10. Какие отделы включает наружное ухо?
а) три слуховые косточки                    г) слуховую трубу
б) ушную раковину                              д) улитку
в) наружный слуховой проход            е) барабанная перепонка
   11. Как называется орган равновесия, расположенный во внутреннем ухе?…………………………………………………………………………………..
  12. Дать развёрнутый ответ. Гигиена слуха.


title: Беседа о часах "Часики - часы"

extracted_text:
 Беседа о часах:
                                         «Часики - часы»
  Цель:       познакомить с часами, показать разнообразие часов,  стремиться к усвоению детьми понятия времени.
Оборудование:  мультимедийное оборудование, презентация,
Ход беседы:
Весь век идёт Ерёмушка:
 Ни сна ему, ни дрёмушки,
 Шагам он точным счёт ведёт,
 И всё-же с места не сойдёт. (Часы)
  А для чего человеку нужны часы? А для человеку нужно знать время? Как вы думаете: можно время пощупать, понюхать, потрогать?
     Первые часы были солнечными.
     Вторыми часами оказался:
   «В деревне есть часы такие
    Не мёртвые, а живые,
    Ходят без завода.
    Они птичьего рода».
     По крику петуха люди определяли время.
              Физкультминутка
    А теперь, ребята, встать,
    Руки медленно поднять,
    Пальцы сжать и так стоять.
    Наклонитесь вправо, влево
    И беритесь вновь за дело.
 Вот вы сейчас и займётесь делом – разукрасите картинки с часами. Какого цвета вы возьмёте карандаши? Давайте, минутные и секундные стрелки покрасим жёлтым цветом, циферблат – голубым, а цифры  - каким вам нравится.
     А теперь послушайте  стихотворение Василия Сухомлинского «Потерянный день».
 Ведут часы секундам счёт,
 Ведут минутам счёт.
 Часы того не подведут,
Кто время бережёт.
 Кто жить умеет по часам
И ценит каждый час,
Того не надо по утрам
Будить по десять раз.
  И он не станет говорить,
Что лень ему вставать,
Зарядку делать, руки мыть
 И застилать кровать.
 Умеет он одеться в срок,
 Умыться и поесть,
Умеет встать он за станок,
За парту в школе сесть.
С часами дружба хороша!
Работай, отдыхай,
Уроки делай не спеша
 И книг не забывай!
 Чтоб вечером, ложась в кровать,
Когда наступит срок,
 Ты мог уверенно сказать:
 - Хороший был денёк!
   Я желаю, вам ребята, чтобы вы могли всегда уверенно сказать: «День у меня сегодня был хороший!»

Дидактическая игра «День-ночь».
Цель: научить различать части суток: день, ночь.
Ход: взрослый произносит слово «день», дети выполняют различные действия (бегают, прыгают, танцуют). На слово "ночь"- приседают и закрывают глаза.
2. Рассматривание картин "День и ночь".
Вопросы по содержанию картин:
* какое время года изображено на картинах?
*какие признаки указывают, что изображена ночь? день?
* почему говорят: "Днем солнце все позолотило? ",
*какое солнце бывает днем? (яркое, желтое, по цвету похоже на цвет золота, солнечный свет как будто все золотит вокруг,
3. Дидактическое упражнение "Продолжи. "
День (какой).солнечный, теплый, яркий.
Ночь (какая).темная, лунная, холодная, звездная, черная.
4. Дидактическое упражнение "Закончи предложение".
Солнце светит и греет (когда).
Луна светит (когда).
Дети играют (когда).
Взрослые работают (когда).
Дети в детском саду отдыхают (когда).
5."В течение дня дети и взрослые занимаются разными делами, а ночью они отдыхают, спят. Но иногда взрослым людям необходимо работать ночью. Это связано с их профессией. В ночную смену работают врачи скорой помощи, пожарные, полицейские, летчики, машинисты электропоезда и др.

«Утро и вечер»
Цель:
-познакомить с понятием "сутки",
-формировать понятие, что каждый временной период связан с предыдущим, и с последующим, один сменяется другим,
-закрепить понятия "утро", "вечер",
-упражнять в умении называть отдельные части суток как противоположные (день- ночь, утро- вечер) .
1. Загадка: Друг за дружкой чередой
мирно ходят брат с сестрой.
Братец будит весь народ,
а, сестра, едва придет
спать тотчас же всех зовет.
(Сутки. День и ночь) .
ЗАПОМНИ! Сутки - это день и ночь.
* какая часть суток в загадке называется "братец"? "сестрица"?
*как можно отличить день от ночи? ночь ото дня?
"Днем светло, в ясную погоду светит солнце. Ночью темно, потому что на небе, нет солнца, и Землю освещает луна. А как вы думаете: сразу становится темно и наступает ночь? (темнеет не сразу, а постепенно) .
Как называется промежуток времени между днем и ночью (вечер). Какое время суток следует за днем? (ночь) .
ЗАПОМНИ! Вечер-это промежуток между днем и ночью.
Сразу ли наступает день, когда ночь заканчивается (светлеет постепенно, утром)
ЗАПОМНИ! Утро-это промежуток времени между ночью и днем.
2. Дидактическая игра "Что за чем? "
* утро закончилось, а до вечера еще далеко. Какое это время суток (день) .
*ночь закончилась, а день еще не наступил. Какое это время суток (утро) .
*день закончился, а ночь еще не наступила. Какое это время суток (вечер) .
*вечер закончился, а утро еще не наступило. Какое это время суток (ночь) .

                                  Краткий конспект ОУД
Білім беру саласы: «Здоровье»
Бөлім: «Физическая культура»
Тақырып: ""Айболит о здоровье"
Максат: формирование основ положительного отношения к двигательным действиям, расширение представлений о своем теле и способах его тренировки.
Бағдарламалық міндеттер:
1.Воспитательная:  воспитывать у детей положительные эмоции, хорошее настроение и бережное отношение к своему здоровью
 2.Образовательная:  - содействовать развитию физической активности дошкольников, создавая веселую, доброжелательную атмосферу; расширять представления о себе, своем теле, двигательных действиях, способах заботы о своей жизни и здоровье;
 3.Развивающая: развивать любознательность и познавательную активность ребенка, как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности .
Демонстрациялық материал:  массажные мячи диаметром, «морковки»; большие мячи,мягкая игрушка «зайчик».
Ход занятия
Восп-ль: Собрались все дети в круг,
Я – твой друг и ты – мой друг.
Вместе за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
(Взяться за руки и посмотреть друг на друга с улыбкой).
Восп-ль:  Появление гостя.Что случилось с зайчиком? Почему он весь дрожит? Вы не знаете, ребята? Ну-ка пошепчусь с зайчиком. Оказывается, он замерз, ослаб в холодном лесу и не знает, что ему делать. Вот бедный зайчонок и прибежал к вам за помощью. Ребята, научим зайчика, как в холодную погоду не заболеть. А еще бедный зверек не знает, чтоб болезней не бояться, нужно всем тренироваться
Комплекс разминочных упражнений
По тропинке идти нужно
Пойдем все вместе дружно.(Ходьба обычная)
Ходим, ходим на носках,
А теперь на пятках.
Проверим осанку
Сведем лопатки.(Ходьба на носках )
Комплекс упражнений ОРУ с массажными мячами «Гимнастика Айболита»
1. «Полечим ладони».
И. п. : стоя, ноги на узкой дорожке, руки вперед, одна над другой с мячом между ладонями; 1-3 покатать мяч на ладони; 4-6 поменять руки местами, покатать мяч на ладони.
2. «Погладим шею».
И. п. : стоя, ноги на широкой дорожке, руки вперед; 1-согнуть локти в стороны, погладить шею; 2-и. п.
3. «Потрем бочок».
И. п. : стоя на коленях, руки внизу;
1-потереть бочок снизу вверх; 2-переложить мяч в другую руку, 3-потереть бочок снизу вверх; 4-и. п.
Молодцы, ребята! Теперь зайчик знает, как согреться в холодную погоду. А чтобы он был здоровым давайте его потренируем.
  Основные движения (дозировка – 3-5 повторений) .
Ребята, зайка целый день бегал, прыгал и у него устали лапки и спинка. Давайте поможем зайчику и научим его как снять усталость. Нужно поползать, как мышка на коротких лапках.
1. «Снимим усталость» - ползание с изменением направления с опорой на предплечья и колени (способ организации фронтальный) .
2. «Через листочки» - прыжки в длину с места (способ организации фронтальный) .
Зайка очень старался, но быстро устал. Ему не хватает витаминов. Чтобы зайчик был здоров заготовим ему на зиму много витаминных морковок.
3. «Заготовка морковок» - катание мячей, стараясь сбить «морковки» мячами(способ организации фронтальный) .
Молодцы ребята! А почему зайчик грустит? Он очень любит бегать. Давайте поиграем с ним.
Подвижная игра «Догони зайчика» - бег с изменением направления. (дозировка - 1 повторение)

 Краткий конспект ОУД
Білім беру саласы: «Здоровье»
Бөлім: «Физическая культура»
Тақырып: «В гости к мишке»
Максат: учить детей выполнять основные движения (ползания на четвереньках по прямой, чередуя движения рук и ног; прокатывание мяча вперед, энергично отталкивая его от себя) вместе с воспитателем в игровой форме.
Бағдарламалық міндеттер:
1.Воспитательная:  воспитывать у детей положительные эмоции, хорошее настроение и бережное отношение к своему здоровью
 2.Образовательная:  - содействовать развитию физической активности дошкольников, создавая веселую, доброжелательную атмосферу; расширять представления о себе, своем теле, двигательных действиях, способах заботы о своей жизни и здоровье;
 3.Развивающая: развивать любознательность и познавательную активность ребенка, как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности .
Демонстрациялық материал: игрушка – Мишка, мячи.
Ход занятия
Восп-ль: предлагает детям сходить к Мишке, посмотреть, чем же он занимается в своем лесу.
Комплекс разминочных упражнений
- Ходьба стайкой за воспитателем («Зашагали ножки топ-топ-топ. По  лесной дорожке топ-топ-топ…»)
- Бег стайкой за воспитателем (п/и «Солнышко и дождик»)
Восп.: - От  дождя мы убежали и к берлоге прибежали.
Комплекс упражнений ОРУ
«Мишка проснулся»
          И.п. свободное
          Восп.: - Руки поднять вверх, потянуться. И.п.
«Мишка умывается»
    И.п. ноги раставлены, руки на поясе.
    Восп.: - Наклон вниз, руки опустить «зачерпнуть водички». И.п.
«Поехал Мишка за ягодами на велосипеде»
    И.п.  лежа на спине, упор  на предплечье.
    Восп.: - «Велосипед».
    4.  «Мишка смотрит, где ягоды поспели»
         И.п. сидя на полу, руки на поясе.
         Восп.: - Повороты в стороны. И.п.
 5.  «Пчелы прилетели»
     Восп.: - Бег
 6. «Мишка отмахивается от пчел»
     И.п. свободное
     Восп.: - Руки вперед, потряхивая кистями вверх-вниз. И.п.
  Основные движения (дозировка – 3-5 повторений) .
«Устал Миша, пополз  на четырех лапах»
        - ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м)
«Приполз к малине и смотрит, где ягоды»
        - упражнения на выпрямления
«Наелся малины и стал с ребятми играть»
         - И/у «Прокати мяч»
         - П/и «Догони Мишку»
III «Поиграли с Мишуткой пора нам в садик».
- Спокойная ходьба за воспитателем

Краткий конспект ОУД
Білім беру саласы /Образовательная дея-ть: Творчество
Раздел: Рисование
Тақырыбы /Тема: «Разноцветные мячи»
Мақсаты/Цель: Вызвать у детей интерес к рисованию мяча.
Міндеттері :
Білімділік/Образовательная: Учить рисовать круг – замыкать линию в кольцо.
Дамытушылық /Развивающая: развивать умение работать фломастерами
Тәрбиелік/Воспитательная: воспитывать аккуратность
Сөздік жұмысы/Словарная работа: мяч
Билингвальный компонент:.доп -мяч
Қажетті құрал-жабдықтар / Наглядное пособие: . У детей листы бумаги белого цвета, фломастеры. У воспитателя листы бумаги с нарисованными мячами. Мячи для показа детям.
Вводная часть
Появляется герой сказки лисичка . Показывает детям мячи и рассказывает стихотворение:
Мой весёлый звонкий мяч.
Ты куда пустился в скач.
Красный, жёлтый, голубой
Не угнаться за тобой.
Просит детей «нарисовать» в воздухе мяч, сначала большой, потом поменьше, потом маленький.
Воспитатель. А давайте, ребята, нарисуем для Петрушки на листочках много мячей.
Пальчиковая гимнастика
1,2,3,4,5 вышли пальчики гулять.
Основная часть
Воспитатель показывает образац, объясняет и показывает как правильно нужно рисовать мячи. Индивидуально помогает детям правильно рисовать. Собирает готовые работы, показывает детям и лисичке.
Заключительная часть
Вы молодцы, ребята! Посмотрите какие вы красивые мячи у вас получились. Лисичка возьмет их с вобой и раздаст в лесу зверям и они больше не будут плакать. Лиса благодарит детей, прощается , уходит.
Подводит итог занятия

Краткий конспект ОУД
Образовательная область: творчество
Раздел: лепка
Тема: Кактус
Цель: Изучать с детьми цвета.Закрепить умение раскатывать ладонью шар.
Задачи: научить отщипывать кусочки пластилина от большого куска; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.
Билингвальный компонент: Жасыл-зеленый
Материал:
Ход занятия:
Воспитатель показывает детям цветок – кактус в горшке. Стук в дверь.
Воспитатель: К нам в гости пришёл ёжик, он такой же колючий, как наш цветок кактус. Давайте покажем нашему гостю ёжику, как мы можем его изобразить при помощи пальцев.
Ёжик маленький замёрз
(прижать пальцы – ёжик убрал иголку,
И в клубок свернулся.
Солнце ёжика согрело
(выпрямить пальцы – ёжик показал колючки,
Ёжик развернулся.
Дети встают в круг, повторяют слова.
Проявляют интерес.
Соглашаются помочь.
Организационно-поисковый
Воспитатель: Поставим ёжика на полочку и приступим к лепке.
Сядем дружно за столы,
Спинку ровную держи.
Чтобы кактус нам лепить, Нужно сильными всем быть.
Лепим-лепим мы, стараемся,
И у нас всё получается.
Вспоминаем вместе с детьми о цветке кактус (показываю его) :
- Какого он цвета?
- Какого цвета земля? (ответы детей)
Билингвальный компонент:
Давайте сделаем пальчиковую гимнастику.
Пальчиковая гимнастика «Цветы».
Наши алые цветки
Распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышет.
Наши алые цветки
Закрывают лепестки,
Головой качают,
Тихо засыпают.
Рефлексивно-корригирующий
- Вам сегодня понравилось занятие?
- Что мы с вами сегодня делали на занятии?
- А из чего мы делали цветы?
Да.
Цветы.
Из пластилина

Краткий конспект ОУД
Білім беру саласы: «Творчество»
Бөлім: «Аппликация»
Тақырып: «Неваляшка»
Максат: Учить детей создавать изображение из частей круглой формы, располагать изображение в центре листа посредством последовательного уменьшения формы.
Бағдарламалық міндеттер:
1.Воспитательная:  Воспитывать у детей самостоятельность, терпеливость, усидчивость, аккуратность, бережное отношение к окружающей природе.
2.Образовательная:  Закрепление у детей приемов и техники работы с аппликацией (навыки нанесения клея на детали аппликации и их приклеивания, ориентирования на листе бумаги, приклеивая детали в необходимых местах) .
3.Развивающая: Развитие внимания, памяти, логического мышления, мелкой моторики рук, цветового восприятия, творческих способностей. Развитие интереса к результату своей работы.
Раздаточный материал: игрушка-неваляшка, коробка, круги из цветной бумаги, кисточка, клей, клеенка, цветные карандаши.
Билингвалды компонент:
Вводная часть: Воспитатель вносит в группу коробку. -Дети к нам в садик пришла посылка, а что в ней вы отгадайте сами. Воспитатель загадывает детям загадку:
Что же это за зверушка?
Что за странная зверушка?
Спать кладем она встает,
И качается поет.
Очень милая мордашка. Открываем коробку. Посмотрите дети наша неваляшка какая то грустная. Как вы думаете почему?
Как мы можем ей помочь? (Сделать ей подружек)
Воспитатель: Давайте сделаем ей подружек и ее развеселим! Посмотрите на нашу неваляшку.
Основная часть:
Из чего она состоит? Какой формы эти части? А по величине они одинаковые или разные?
А теперь мы будем выполнять аппликацию. Но прежде чем приклеивать детали мы выложим их на листочке бумаги. Посмотрите как я буду это делать. Сначала я беру большой круг и кладу его вниз – это туловище. Затем буру круг поменьше – это голова. А теперь берем два маленьких круга и выкладываем руки.
Заключительная часть:
Выставка и анализ детских работ.
В конце занятия дети рассматривают работы друг друга, и педагог хвалит всех детей.
- Какие красивые неваляшки у вас получились!
Выставка работ, чтобы увидели родители.


title: Технологическая карта урока "Сложные эфиры" 10 класс

extracted_text:
                        Технологическая    карта     урока  по теме
«Сложные эфиры»
|       |ФИО учителя        |Буданкова Валентина Михайловна                |
|       |(полностью)        |                                              |
|       |Место работы       |МБОУ Климовская СОШ№1                         |
|       |Должность          |учитель химии                                 |
|       |Предмет            |химия                                         |
|       |Класс              |10                                            |
|       |Тема и номер урока |Тема урока «Сложные эфиры», урок № 1          |
|       |в теме             |                                              |
|       |    Тип урока      |изучение и первичное закрепление нового       |
|       |                   |материала                                     |
|       |Базовый учебник    | Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман. Химия.           |
|       |                   |Органическая химия, учебник для 10 класса     |
|       |                   |общеобразовательных учреждений. Базовый       |
|       |                   |уровень - М.: Просвещение, 2008               |

Цели урока: изучить и  систематизировать материал  по теме «Сложные  эфиры»,
продолжить  развитие  навыков  самостоятельного   познания   школьников   по
указанной теме.
Планируемые образовательные результаты:

 личностные

формировать умение управлять своей учебной деятельностью,  вести  подготовку
к осознанию выбора дальнейшей образовательной траектории

 метапредметные

продолжить  развитие   умений   работать   с   лабораторным   оборудованием,
формировать  гипотезы,  выявлять  причинно-следственные  связи,  работать  в
группах

 предметные

изучить  состав,  строение,  получение,  физические  и  химические  свойства
сложных эфиров, изучить  понятие «реакция этерификации»; уметь  описывать  и
различать изученные классы органических соединений

                    Методы    обучения:    проблемный,    эвристический,
экспериментальный

Формы  организации  познавательной  деятельности   обучающихся:   групповая,
коллективная, индивидуальная.

Средства обучения: презентация к уроку «Сложные эфиры», проектор и
компьютер, учебник
 (Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман. Химия.  Органическая  химия,  учебник  для  10
класса общеобразовательных учреждений. Базовый уровень  -  М.:  Просвещение,
2008), рабочие тетради,   инструктивные  карточки,  раздаточные материалы

|Этапы         |Деятельность учителя |Деятельность обучающихся  |УУД               |
|уроков        |                     |                          |                  |
|1. Организация|Приветствует ребят и |Приветствуют учителя.     |Личностные        |
|начала занятия|мотивирует на        |                          |(смыслообразование|
|(1 минута)    |активную деятельность|                          |)                 |
|              |на уроке.            |                          |                  |
|2. Проверка   |Итак, на прошлых     |Ребята работают в группах,|Личностные        |
|выполнения    |уроках мы с вами     |решая поставленные задачи.|(самоопределение) |
|домашнего     |изучили спирты и     |                          |                  |
|задания.      |карбоновые кислоты.  |Затем проверочные тетради |Регулятивные      |
|Организация   |Выполните в тетрадях |сдают, а к доске выходят  |(оценка,          |
|самопроверки  |для проверочных работ|по одному ученику из      |саморегуляция)    |
|учащимися     |следующее задание:   |каждой группы и все вместе|                  |
|выполненного  |запишите возможные   |с помощью презентации     |Коммуникативные   |
|домашнего     |реакции              |осуществляем быструю      |(определение      |
|задания       |взаимодействия       |проверку.                 |способов          |
|(8 минут)     |предложенных веществ |                          |взаимодействия)   |
|              |(слайд презентации)  |                          |                  |
|              |I группа – с этиловым|                          |                  |
|              |спиртом;             |                          |                  |
|              |II  группа – с       |                          |                  |
|              |уксусной кислотой;   |                          |                  |
|              |III группа –         |                          |                  |
|              |определите содержимое|                          |                  |
|              |пробирок  под        |                          |                  |
|              |номерами 1,2,3.      |                          |                  |
|3. Подготовка |Учитель предлагает   |Ученики фронтально,       |Личностные        |
|к основному   |вновь посмотреть на  |поднимая руки, отвечают на|(смыслообразование|
|этапу занятия |слайд презентации и  |поставленный вопрос, тем  |)                 |
|(2 минуты)    |подумать, какую еще  |более что реакция         |Познавательные    |
|              |реакцию можно        |этерификации им уже       |(постановка и     |
|              |записать?            |знакома.                  |решение проблемы, |
|              |                     |                          |логические        |
|              |Обращает внимание    |Записывают тему урока в   |универсальные     |
|              |ребят на тему урока, |рабочих тетрадях.         |действия)         |
|              |записанную на доске, |                          |Регулятивные      |
|              |и просит записать в  |                          |(прогнозирование, |
|              |рабочие тетради.     |                          |оценка,           |
|              |Учитель задаёт       |Формулируют цели урока.   |целеполагание,    |
|              |наводящие вопросы для|                          |саморегуляция)    |
|              |формирования целей   |                          |                  |
|              |урока.               |                          |                  |
|4. Усвоение   |Каждая группа        |Ученики из I-IV групп     |Личностные        |
|новых знаний и|получает свое        |работают с учебником и    |(самоопределение) |
|способов      |задание.             |др.литературой и          |                  |
|действий      |Для выполнения       |составляют макет          |Регулятивные      |
|(10 минут)    |используют учебник   |презентации на  листах    |(оценка,          |
|              |параграф 30, стр.121,|бумаги с помощью маркеров |саморегуляция)    |
|              |дополнительную       |или фломастеров.          |                  |
|              |литературу,          |Ученики  IV группы        |Коммуникативные   |
|              |предложенную         |работают в рабочих        |(определение      |
|              |учителем.            |тетрадях, составляя       |способов          |
|              |I группа: используя  |уравнения реакций         |взаимодействия)   |
|              |материал учебника и  |образования эфиров.       |Познавательные    |
|              |др.литературу,       |Ученики V группы выполняют|(общеучебные      |
|              |составьте макет      |практическое задание,     |универсальные     |
|              |презентации «Сложные |результаты которого также |действии,         |
|              |эфиры. Общая формула.|записывают в рабочие      |логические        |
|              |Определение.         |тетради.                  |универсальные     |
|              |Строение.            |                          |действия)         |
|              |Номенклатура.        |                          |                  |
|              |Изомерия» на листах  |                          |Регулятивные      |
|              |бумаги формата А4 (не|                          |(прогнозирование, |
|              |более 5 листов).     |                          |коррекция)        |
|              |II группа: используя |                          |                  |
|              |материал учебника и  |                          |                  |
|              |др.литературу,       |                          |                  |
|              |составьте макет      |                          |                  |
|              |презентации «Сложные |                          |                  |
|              |эфиры. Нахождение в  |                          |                  |
|              |природе. Физические  |                          |                  |
|              |свойства. Применение»|                          |                  |
|              |на листах бумаги     |                          |                  |
|              |формата А4 (не более |                          |                  |
|              |5 листов).           |                          |                  |
|              |III группа: используя|                          |                  |
|              |материал учебника и  |                          |                  |
|              |др.литературу,       |                          |                  |
|              |составьте макет      |                          |                  |
|              |презентации «Сложные |                          |                  |
|              |эфиры. Химические    |                          |                  |
|              |свойства» на листах  |                          |                  |
|              |бумаги формата А4 (не|                          |                  |
|              |более 5 листов).     |                          |                  |
|              |                     |                          |                  |
|              |IV группа: напишите  |                          |                  |
|              |реакции образования  |                          |                  |
|              |уксусноизоамилового  |                          |                  |
|              |эфира;               |                          |                  |
|              |изовалерьяновоэтилово|                          |                  |
|              |го эфира;            |                          |                  |
|              |маслянопентилового   |                          |                  |
|              |эфира.               |                          |                  |
|              |V группа: в пробирках|                          |                  |
|              |выданы образцы       |                          |                  |
|              |напитков (дюшес      |                          |                  |
|              |грушевый,            |                          |                  |
|              |апельсиновый,        |                          |                  |
|              |яблочный). С помощью |                          |                  |
|              |запаха и             |                          |                  |
|              |карточек-подсказок   |                          |                  |
|              |определите название и|                          |                  |
|              |химические формулы   |                          |                  |
|              |тех эфиров, которые  |                          |                  |
|              |использовались для   |                          |                  |
|              |изготовления данных  |                          |                  |
|              |напитков.            |                          |                  |
|5. Первичная  |Учитель предлагает   |Сначала ученики из I-III  |Личностные        |
|проверка      |отчитаться группам о |групп  поочередно         |(самоопределение) |
|понимания     |проделанной работе.  |показывают макеты         |Познавательные    |
|знаний и      |                     |презентации и защищает ее.|(общеучебные      |
|способов      |                     |Пока идет отчет первой    |универсальные     |
|действий      |                     |группы, ученик из IV      |действия,         |
|(10 минут)    |                     |группы готовит ответы на  |логические        |
|              |                     |доске по заданию четвертой|универсальные     |
|              |                     |группы.                   |действия)         |
|              |                     |Позже защищает свой ответ.|Регулятивные      |
|              |                     |Затем ученик из пятой     |(прогнозирование, |
|              |                     |группы рассказывает о том,|коррекция)        |
|              |                     |какие эфиры и как были ими|                  |
|              |                     |обнаружены.               |                  |
|              |В ходе отчета всех   |                          |                  |
|              |групп учитель        |В рабочих тетрадях        |                  |
|              |корректирует ответы  |записывают отчёты каждой  |                  |
|              |учащихся, показывая  |группы (определение, общую|                  |
|              |презентацию по теме  |формулу, получение,       |                  |
|              |«Сложные эфиры».     |свойства сложных эфиров,  |                  |
|              |                     |применение)               |                  |
|6. Закрепление|Составьте уравнения  |Ребята работают           |Регулятивные      |
|знаний и      |гидролиза в рабочих  |индивидуально, записывая  |(оценка,          |
|способов      |тетрадях:            |уравнение гидролиза в     |саморегуляция)    |
|действий      |I группа – для       |рабочих тетрадях.         |Познавательные    |
|(2 минуты)    |метилформиата;       |                          |(общеучебные      |
|              |II группа – для      |                          |универсальные     |
|              |этилацетата;         |                          |действии,         |
|              |III группа – для     |                          |логические        |
|              |изопентилацетата.    |                          |универсальные     |
|              |                     |                          |действия)         |
|7. Контроль и |Учитель организует   |Выполняют проверочную     |Регулятивные:     |
|самопроверка  |тестовую проверочную |работу.                   |контроль,         |
|знаний        |разновариативную     |                          |коррекция,        |
|(5 минут)     |работу по изученной  |                          |выделение и       |
|              |теме.                |                          |осознание того,   |
|              |Демонстрирует через  |Проверяют (самопроверка)  |что уже усвоено и |
|              |определённое время   |выполненную работу и      |что еще подлежит  |
|              |правильные ответы и  |оценивают её (самооценка).|усвоению,         |
|              |критерии оценивания  |                          |осознание качества|
|              |работы.              |                          |и уровня усвоения;|
|              |                     |                          |Личностные:       |
|              |                     |                          |самоопределение.  |
|8. Подведение |Оценивает работу     |                          |Личностные        |
|итогов занятий|учеников. При этом на|                          |(самоопределение) |
|(2 минуты)    |протяжении всего     |                          |                  |
|              |урока за ответы с    |                          |Регулятивные      |
|              |места и у доски      |                          |(оценка,          |
|              |ученики получают от  |                          |саморегуляция)    |
|              |учителя талончики    |                          |                  |
|              |различных цветов     |                          |                  |
|              |(желтый отметка «3», |                          |                  |
|              |зеленый отметка «4», |                          |                  |
|              |красный отметка «5»).|                          |                  |
|              |При накоплении у     |                          |                  |
|              |ученика трех и более |                          |                  |
|              |талончиков ему       |                          |                  |
|              |выставляется         |                          |                  |
|              |дополнительная       |                          |                  |
|              |отметка за урок.     |                          |                  |
|9. Рефлексия  |Организует рефлексию |Обучающиеся осуществляют  |Познавательные:   |
|(2 минуты)    |в форме анкетирования|самоанализ, дают          |рефлексия         |
|              |(слайд):             |качественную и            |Личностные:       |
|              |1. На уроке я        |количественную оценку     |смыслообразование |
|              |работал(а):          |урока                     |Коммуникативные:  |
|              |активно/пассивно     |                          |умение с          |
|              |2. Своей работой на  |                          |достаточной       |
|              |уроке я:             |                          |полнотой и        |
|              |доволен/ не доволен  |                          |точностью выражать|
|              |3. Урок для меня     |                          |свои мысли.       |
|              |показался:           |                          |                  |
|              |коротким/ длинным    |                          |                  |
|              |4. За урок я:        |                          |                  |
|              |не устал(а)/ устал(а)|                          |                  |
|              |5. Мое настроение:   |                          |                  |
|              |стало лучше/ стало   |                          |                  |
|              |хуже                 |                          |                  |
|              |6. Материал урока мне|                          |                  |
|              |был:                 |                          |                  |
|              |понятен/ не понятен  |                          |                  |
|              |полезен/ бесполезен  |                          |                  |
|              |интересен/ скучен    |                          |                  |
|10. Информация|Обращает внимание    |Записывают домашнее       |                  |
|о домашнем    |учеников на слайд    |задание, задают уточняющие|                  |
|задании       |презентации, на      |вопросы.                  |                  |
|(2 минуты)    |котором  записано    |                          |                  |
|              |домашнее задание:    |                          |                  |
|              |обязательное:        |                          |                  |
|              |параграф 30, на стр. |                          |                  |
|              |129 задание 1,2;     |                          |                  |
|              |творческое           |                          |                  |
|              |(необязательное      |                          |                  |
|              |задание): составить  |                          |                  |
|              |цепочку превращений, |                          |                  |
|              |отражающую           |                          |                  |
|              |взаимосвязь сложных  |                          |                  |
|              |эфиров с изученными  |                          |                  |
|              |классами органических|                          |                  |
|              |веществ и решить её. |                          |                  |
|11.Окончание  |Учитель благодарит   |Учащиеся воспринимают     |                  |
|урока (1      |учащихся за работу на|информацию.               |                  |
|минута)       |уроке.               |                          |                  |


title: Презентация "Загадки" 1-4 класс

extracted_text:
Загадки
Литературное чтение

1-4 класс
Автор презентации: Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района Новосибирской области
2018
Интерактивная инфографика в Power Point
Загадка
Виды загадок
Загадки-вопросы
Загадки-противопоставления
Загадки-отрицания
Загадки-сравнения
Загадки-описания действий
Загадки-описания признаков предмета

Загадка-жанр,
в котором вещи
и явления воспроизводятся иносказательно через сравнение
их с отдалённо сходными
Загадка
Виды загадок
Загадки-вопросы
Загадки-противопоставления
Загадки-отрицания
Загадки-сравнения
Загадки-описания действий
Загадки-описания признаков предмета

Загадки-вопросы содержат вопрос
Кто ни разу шага
не сделал?

(Воробей)
Загадка
Виды загадок
Загадки-вопросы
Загадки-противопоставления
Загадки-отрицания
Загадки-сравнения
Загадки-описания действий
Загадки-описания признаков предмета

В загадках-противопоставлениях противопоставляются предметы, свойства, признаки
От воды родится,
а воды боится.

(Соль)
Загадка
Виды загадок
Загадки-вопросы
Загадки-противопоставления
Загадки-отрицания
Загадки-сравнения
Загадки-описания действий
Загадки-описания признаков предмета

В загадках-отрицаниях называется предмет
и что-либо в нём отрицается
Два рога – не бык,
Шесть ног без копыт.
Летит – так воет,
Сядет – землю роет.

(Жук)
Загадка
Виды загадок
Загадки-вопросы
Загадки-противопоставления
Загадки-отрицания
Загадки-сравнения
Загадки-описания действий
Загадки-описания признаков предмета

В загадках-сравнениях сопоставляются предметы, их свойства и признаки
Серебряные нити
сшивают небо и землю.

(Дождь)
Загадка
Виды загадок
Загадки-вопросы
Загадки-противопоставления
Загадки-отрицания
Загадки-сравнения
Загадки-описания действий
Загадки-описания признаков предмета

В загадках-описаниях действий перечисляются характерные действия предмета
Плаваю под мостиком
И виляю хвостиком.
По земле не хожу,
Рот есть, да не говорю,
Глаза есть – не мигаю,
Крылья есть – не летаю.

(Рыба)
Загадка
Виды загадок
Загадки-вопросы
Загадки-противопоставления
Загадки-отрицания
Загадки-сравнения
Загадки-описания действий
Загадки-описания признаков предмета

В загадках-описаниях признаков предметов перечисляются характерные признаки загадываемого предмета
Мохнатенька, усатенька,
Лапки мягоньки,
А коготки востры.
               (Кошка)
Загадка
Виды загадок
Загадки-вопросы
Загадки-противопоставления
Загадки-отрицания
Загадки-сравнения
Загадки-описания действий
Загадки-описания признаков предмета
На момент создания ресурса все ссылки являются активными!
Информационные источники

Автор шаблона: Ранько Елена Алексеевна http://elenaranko.ucoz.ru/
Фон «Старая бумага» (цвет изменен):
https://img-fotki.yandex.ru/get/3313/198028224.351e/0_1ae8a3_aa272bec_orig
Фон для создания рамочки:
https://lh3.googleusercontent.com/-5XP1yecAJf4/Sv6w-VxP8iI/AAAAAAAAKsk/F8BZeLUp6pI/s512/PAPER5.PNG.jpg
Перо (цвет изменен в программе Adobe Photoshop):
http://zezete2.z.e.pic.centerblog.net/o/53f64068.png
Рамочка сделана средствами программы PowerPoint.

Игнатьева Т. В., Тарасова Л.Е. Литературное чтение. 1-4 классы. Справочник для учителя. М.: Издательство «Экзамен», 2010.
Идея технологического приема Г.О.Аствацатурова http://didaktor.ru/interaktivnaya-infografika-v-powerpoint-eto-vozmozhno/#more-5892
МК №45. Создание инфографики в PowerPoint
http://easyen.ru/load/admin/konkursy/mk_45_sozdanie_infografiki_v_powerpoint/232-1-0-62065