title: Презентация "«Бессмертный мир музыки» (Анализ стихотворения Бориса Леонидовича Пастернака «Музыка»)"

extracted_text:
«Бессмертный мир музыки» (Анализ стихотворения Бориса Леонидовича Пастернака «Музыка»)
        Районная лингвистическая конференция
«Поэтический мир одного стихотворения»
Работа учащейся 7 класса
филиала МКОУ Кудринской ООШ
 «Пелеговская ООШ»
Смирновой Дарии
Руководитель
учитель  русского языка и  литературы
Ильинская Е.В.

с. Пелегово
Стихотворение «Музыка» написано Борисом Леонидовичем Пастернаком. Тема стихотворения не случайна для поэта: он вырос в музыкальной семье. Мать Розалия Исидоровна была пианисткой, а отец Леонид Осипович был замечательным художником.

Пастернак учился музыке и мог бы стать  пианистом. Но и став поэтом, он никогда не расставался с музыкой – ни в жизни, ни в поэзии. Возможно, создавая  это стихотворение, он вспоминал детство или описал тот момент, когда его семья  приобрела новый рояль для учебы сына.
Музыка

Дом высился, как каланча.
По тесной лестнице угольной
Несли рояль два силача,
Как колокол на колокольню.
Они тащили вверх рояль
 Над ширью городского моря,
Как с заповедями скрижаль
На каменное плоскогорье.
И вот в гостиной инструмент,
И город в свисте, шуме , гаме,
Как под водой на дне легенд,
Внизу остался под ногами.
Жилец шестого этажа
На землю посмотрел с балкона,
Как бы ее в руках держа
И ею властвуя законно.
Вернувшись внутрь, он заиграл
Не чью – нибудь чужую пьесу,
Но собственную мысль, хорал,
Гуденье мессы, шелест леса.
Раскат импровизаций нес
Ночь, пламя, гром пожарных бочек,
Бульвар под ливнем, стук колес,
Жизнь улиц, участь одиночек.
Так ночью, при свечах, взамен
Былой наивности нехитрой,
Свой сон записывал Шопен
На черной выпилке пюпитра.
Или, опередивши мир
 На поколения четыре,
По крышам городских квартир
Грозой гремел полет валькирий
Или консерваторский зал
При адском грохоте и треске
До слез Чайковский потрясал
Судьбой Паоло и Франчески.
Значения незнакомых мне слов:
 Каланча – это высокая наблюдательная башня над зданием пожарной команды.
Скрижаль – доска с написанным на ней священным текстом.
Хораль – церковная многоголосая песня.
Месса – литургия в католической церкви.
Пюпитр – подставка для нот.
Валькирия – персонаж скандинавской мифологии, забирающая души падших  воинов.
Описание
Первая строфа стихотворения начинается сравнением. Если сказать не в стихотворной форме, дом был очень высоким как пожарная башня, имеющий очень узкую лестницу, по которой  грузчики – силачи  и тащили рояль, как выяснится потом, на шестой этаж. Завершается эта строфа опять же сравнением.
 Музыка
Дом высился, как каланча.
По тесной лестнице угольной
Несли рояль два силача,
Как колокол на колокольню…

Описание
Следующая строфа посвящена опять же сравнению. С помощью него из двух этих строф можно понять, что рояль -  очень дорогой и очень важный инструмент .  И вот рояль на месте. И для его хозяина, кажется, нет ничего важнее чем этот, дорогой его сердцу,  рояль.

Музыка

Дом высился, как каланча.
По тесной лестнице угольной
Несли рояль два силача,
Как колокол на колокольню.

Они тащили вверх рояль
 Над ширью городского моря,
Как с заповедями скрижаль
На каменное плоскогорье.

И вот в гостиной инструмент,
И город в свисте, шуме , гаме,
Как под водой на дне легенд,
Внизу остался под ногами.

Описание
С появлением одного только инструмента, город стал легендой. Лирический герой с «клавишами» чувствует себя великим человеком, и ему кажется,  что весь мир у его ног.
Он смотрит на землю с высоты, точнее с балкона, и этот жилец шестого этажа держит планету в своих руках – об этом повествует четвертая строфа.
Описание
   И это виденье настолько великолепно, что Пастернак использует еще одно «грандиозное» выражение «Раскат импровизаций»  для того, чтобы окончательно доказать  что лирический герой великий композитор.
Пятая строфа показывает,  что лирический герой неплохой композитор. Пастернак использует слово, выражающее отличное умение героя писать музыку – «заиграл». Заиграл не чью – нибудь чужую пьесу,  а свою, свою пьесу, как написал автор – хорал,  свою мысль, то есть выражал свое виденье мира и жизни.
Описание
Раскат импровизаций нес все, что окружало музыканта. Город, ночь,  людей и разные звуки. Он играл до ночи, до глубокого сна – гласит  седьмая строфа. Он играл и записывал ноты, забыв свою нехитрую невинность.
Описание
Жилец шестого этажа написал такую великую, замечательную композицию, что опередил время - ее будут помнить вечно. Далее передается звук с помощью громкого полета валькирий  - персонажей мифов, с помощью адского грохота передается, как сложилась судьба персонажей Чайковского: Паоло и Франчески.

Описание
Из последней строфы можно понять последствие ситуации логически: Чайковский, скорее всего, тот композитор,  которому грузчики – силачи тащили рояль, тот раскат импровизаций – это судьба Паоло и Франчески, потрясшая всех слушателей до слез, и все это, та самая бессонная ночь композитора закончилась успехом и долгими овациями.

Описание
До последнего Пастернак держал в секрете, кто этот музыкант – это лирический герой. Для его описания автор использует контекстуальные синонимы: жилец шестого этажа, Шопен, Чайковский.

Композиция
Все стихотворение можно разделить на три части.
Первая:  грузчики – силачи  тащат  рояль на шестой этаж.
Вторая: рояль в гостиной.
Третья: создание музыкальной пьесы.
Изобразительно – выразительные средства языка
 Все стихотворение метафорично, почти в каждой строфе  есть олицетворение. Так же много сравнений. Имеется Гипербола.

Дом высился, как каланча;
Несли рояль два силача;
Как колокол на колокольню;
И город в свисте, шуме , гаме;
Внизу остался под ногами;
На землю посмотрел с балкона;
Как бы ее в руках держа;
 Но собственную мысль хорал;                                                       Раскат импровизаций нес;
Грозой гремел полет валькирий;
 При адском грохоте и треске …
Синтаксис

Почти все строфы являются целыми предложениями. Все они повествовательные, то есть нет ни знаков вопроса, ни восклицания, ни многоточий, зато очень много запятых, указывающих  на однородные члены.

Отзывы и значение
Стихотворение названо в честь «хобби» лирического героя –  создания музыки. Прекрасно зная свое дело, он написал великолепную мелодию, достойную больших похвал.
Значение для современников в том, что не нужно бросать свою мечту, нужно стремиться к ней  и, сделав первый шаг к приближению, не отступать, а верно знать свое дело.

Спасибо за внимание!
Используемая литература:
2. http://www.litra.ru/

1. https://ru.wikipedia.org

3. Борис Пастернак. Избранное. Москва. Изд.»Эксмо» 2011 год


title: Конспект урока окружающий мир "Сокровища России и их хранители" 4 класс

extracted_text:
                Конспект урока окружающий мир в 4 «Г» классе
                  по теме «Сокровища России и их хранители»
Предмет: Окружающий мир
Дата:10.10.2018 г.
Класс: 4 класс
Преподаватель: Аглиулина А.В.
Тема: «Сокровища России и их хранители»
Тип урока: изучение нового материала
Формы работы  учащихся: индивидуальная  работа,  групповая,  фронтальная;  –
диалог; – эвристическая беседа; – решение проблемной ситуации;

Цель:
   1) Сформировать представления  о  языке  народа  как  носителе  культуры,
      менталитета, традиций и истории каждого народа;
   2) Научить использовать и применять различные  источники  информации  для
      исследования происхождения названия новых слов.
Задачи:
1.Дать представление о родном  языке,  как  национальной  сокровище  народов
России.
2.Формировать  умение  работать  с  информационными  источниками,  развивать
речь, воображение, работать в группах.
3. Воспитывать толерантность и интерес к языку малых  народов.
Формирование УУД
Планируемые результаты:
Личностные:
1) формировать чувство гордости за национальную культуру;
2) осознавать ценность родного языка, его историко-культурную значимость;
3)испытывать уважение к носителям и хранителям родного языка.
Коммуникативные
   1) развитие  умений   моделировать,  создавать   образные  характеристики
      изучаемых объектов;
   2) готовность оценивать, в том числе критически, полученную информацию;
Предметные:
1) цели и задачи урока;
2) умение работать с информационными источниками.
Познавательные:
1)учащиеся научатся подбирать местные топонимы родного  края,  анализировать
их содержание;
2) построение логической цепочки рассуждений, доказательство;
3) определять значение и  роль  родного  языка  для  сохранения  культурного
наследия.
Регулятивные:
   1) принимать учебную задачу урока.
   2) создавать выводы по теме урока, отвечать на итоговые вопросы.
   3) развивать адекватную самооценку учащихся на уроке.

                                  Ход урока

     I. Организационный момент.
   Установление  личностного  контакта  учителя  с  учениками,  их  взаимное
приятие и включение мотива на  совместную  работу.  Положительная  мотивация
достигается учителем путем активного и энергичного обращения с учениками.
   - Давайте, друзья, улыбнемся друг другу,
     Улыбки подарим гостям.
     К уроку готовы?
     Тогда - за работу!
     Удачи желаю всем нам.
II.Проверка домашнего задания
      Закрепить знания по пройденной теме и перейти к проблеме.
- Ребята, а какое для Вас вчера было домашнее задание, что  вы  должны  были
повторить.
Сейчас мы с Вами проверим, как вы подготовились.
Учащимся  необходимо  соотнести  страны   и   их   столицы,   в   правильной
последовательности
      • Что связывает эти страны?
      •  Почему  необходимо  с  соседними  государствами   иметь   дружеские
        отношения?
Ответы учащихся:
      • Чтобы не было войн;
      • Все народы  жили в мире и покое;
      •    Развивались   торговые   отношения,   обменивались    культурными
        ценностями.)

III.  Постановка цели и задач урока.
(Выявление места и причины затруднения )

      - Ребята, почему  на доске у нас  остались  еще  слова,  назовите  их,
попробуйте соотнести их  правильно  к  столице  и  странам.  Кажется  у  нас
возникла проблема. Остались еще 2 слова (тофоларский и эвенкийский) и  мы  с
Вами не можем определить  к какому разделу они относятся. Как же быть?
Давайте попробуем с вами определить цель нашего урока?
Ребята,  я  Вам  предлагаю  сформулировать   самостоятельно    цель   нашего
открытого урока и озвучить?
(Ответы учащихся: сформировать представления о языке  народа  как  хранителе
культурного наследия.)
Цель:
- выяснить происхождение данного языка;
- к каким народностям, к какой стране он имеет отношение;
- узнать какую ценность для народа несет язык.

IV. Первичное закрепление материала

      В нашей области  очень  много  разных  народов,  и  каждый  народ  сам
объясняет для себя смысл имён родного края,  рассказывает  о  них  предания.
Многоголосие языков отражает то, как древние люди осваивали просторы  Земли.
Открывая новый для  себя  край,  они  давали  названия  всем  примечательным
природным объектам. Названия потом доставались в наследство другим  народам,
которые позже приходили на эти земли.
      Сейчас я вам предлагаю  самостоятельно  выяснить  происхождение  новых
слов и поработать в группе.
    Учитель. Для того чтобы, углубить  и  обогатить  наши  знания  о  новых
малознакомых нам словах я предлагаю поработать в группах.
    Напомним основные правила работы в группе:
    - мнение всех важно;
    - Работая в группах, каждый из вас вносит  свой  вклад  для  достижения
высокого результата.
У вас на парте лежат разные источники информации .
Вам необходимо выписать по плану следующее:
   1. Название  объекта.
   2. Из какого языка происходит.
   3. Краткая хар-ка народа.
Учащиеся работают в группах  на  листочках,  затем  проводится  коллективная
проверка. Оцените свою работу в группах.
 • Как вы думаете, кто пишет такие источники для изучения языков?
 • Их можно назвать "хранителями"?

V. Физминутка.
      Отдохнуть, расслабиться  переключить  внимание.  Выполнение  учащимися
стоя двигательных упражнений под музыку.

VI. Творческое применение и  добывание  ЗУН  в  новой  ситуации  (проблемные
задания для работы в группах)
      Ребята, а скажите, мне, пожалуйста,  какие  еще  страны  и  народности
знаете Вы? Какая мудрость этих народов,  помогает нам в повседневной  жизни.
У всех народов, живущих в  России,  есть  пословицы  и  поговорки  о  семье,
родине, которые учат почитать старших  и  родителей,  ценящих  целомудрие  и
верность к своим предкам и Родине.

Задание (составить правильно пословицы)- пословицы  «рассыпались»,  помогите
мне их собрать:
На чужой сторонушке и летом холодно. (Мордовская)
От родины веет теплом, а от чужбины – холодом. (Бурятская)
Родина краше солнца, дороже золота. (Русская)
Что объединяет все эти  пословицы? Какова главная мысль? (Цени свою родину)
Что отличает эти пословицы? (язык)
Как вы  думаете,  почему  люди  стремятся  сохранить  свой  язык,  традиции,
фольклор?
Ребята, сегодня я принесла шкатулку и хотела бы в неё поместить не бусы  или
колечко, а нечто другое ,что нельзя потрогать или надеть  на  себя.  Как  вы
думаете, что же это за сокровище такое?
-  А  кем  являюсь  я,  если  это  мой  сундучок  с  сокровищем?  (Хранитель
сокровищ.)

Учитель: В родном языке, заложены  вековые  народные  знания  о  жизни.  Все
семейные ценности передаются в роду из поколения  в  поколение.  Этому  учат
родной язык, народные сказки, пословицы. Это настоящая сокровищница России.
VII. Домашнее задание
      Узнать есть ли в Вашей семье предки  малых  народностей    (рассказать
об обычаях и традициях вашей семьи).
        VIII. Итог урока (рефлексия)

      -Ребята, какие Вы сегодня  молодцы!  Предлагаю  Вам  подвести  итог  и
оценить свою работу на уроке.
Учитель: Ребята, я Вам предлагаю выбрать понравившуюся  фразу  и  продолжить
её:
• На уроке я узнал(а)…
• Мне было интересно…
• Теперь я могу…
• Я научился(ась)…
• Меня удивило…
Учащиеся отвечают  на  вопросы.  Делают  рефлексию.  Спасибо  Вам  за  урок,
ребята!
Подведем итог и ответим на ряд вопросов:
 - Какой самый устойчивый признак отличает один народ от другого?
 - Почему важно сохранение и изучение языков народов России?
 - Кто является хранителем языков народов России?

Язык – это бессметные богатства каждого народа,  а  без  языка  нет  народа.
Поэтому мы должны с вами сохранить и  не  потерять  тот  язык,  который  нам
достался от наших предков.


title: Тест "Степени сравнения прилагательных, будущее простое время" 3 класс

extracted_text:
Name ____________________
Surname__________________
Образуй сравнительную и превосходную степени данных прилагательных
Funny
Big
Interesting
Good
Подчеркни подходящую форму глагола
Yesterday Bob (will go/ went) to the Zoo  with his friends
I usually (wear/ shall wear) a blouse and a skirt at school
Liz (will put on/ puts on) jeans and T-shirt tomorrow
They (will play/ played) badminton next weekend
Составь специальные вопросы к предложениям, начни со слов в скобках
The girls will skate on the skating-rink next week (Where)
________________________________________________________________________
Mother will buy a new blouse tomorrow (What)
________________________________________________________________________
Alice will go to America with her Granny (With whom)
________________________________________________________________________
Fred will play hockey tomorrow (When)
________________________________________________________________________
Отметь цифрой 1 названия частей тела, цифрой 2 – названия одежды, цифрой 3 -   названия головных уборов
Head
Hat
Cap
Gloves
Leg
Arm
Coat
Toes


extracted_text:
Контрольная работа по русскому языку
                           (диагностический  срез)

                                  11  класс

Цель:  проверить  соответствие  знаний,  умений   и   навыков    требованиям
государственных   образовательных   стандартов    и    учебной    программы;
проанализировать,  насколько   прочно  и   осознанно   сформированы   навыки
грамотного письма; определить уровень сформированности специальных   умений.

                                  Диктант.

                                   Осень.

      Осень, глубокая осень! Серое небо, низкие,  тяжелые,  влажные  облака.
Голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса. Всё видно  насквозь  в  самой
глухой древесной чаще, куда летом не проникал глаз человеческий*.
      Старые деревья давно облетели,  и  только  молодые  отдельные  березки
сохраняют свои увядшие желтоватые листья, блистающие золотом,  когда  тронут
их косые лучи невысокого осеннего солнца.
      Ярко выступают сквозь красноватую сеть берёзовых ветвей  вечнозелёные,
как будто помолодевшие ели и сосны, освежённые холодным  воздухом,  мелкими,
как пар, дождями и влажными ночными туманами.
      Устлана земля сухими, разновидными и разноцветными  листьями:  мягкими
и пухлыми в сырую погоду,  так  что  не  слышно  шелеста  от  ног  осторожно
ступающего  охотника,  и  жёсткими,  хрупкими  в  морозы,  так  что   далеко
вскакивают звери и птицы от шороха человеческих шагов.

                           Грамматическое задание.
1. Синтаксический разбор предложения (отмечено звездочкой).
2. Сгруппировать слова по орфограммам (четыре орфограммы, по 3 – 4 слова).
3. Определить стиль и тип речи.

                    Контрольная работа по русскому языку
                           (диагностический  срез)

                                  11  класс

Цель:  проверить  соответствие  знаний,  умений   и   навыков    требованиям
государственных   образовательных   стандартов    и    учебной    программы;
проанализировать,  насколько   прочно  и   осознанно   сформированы   навыки
грамотного  письма;    определить   уровень   сформированности   специальных
умений.

                                  Диктант.

                              Шорох листопада.

      Часто осенью я пристально следил за опавшими листьями,  чтобы  поймать
ту незаметную долю секунды,  когда  лист  отделяется  от  ветки  и  начинает
падать на землю, но это мне долго не удавалось. Я читал в  старых  книгах  о
том, как шуршат падающие листья, но я никогда не слышал этого.  Если  листья
и шуршали, то только на земле, под ногами человека. Шорох листьев в  воздухе
казался мне таким же  неправдоподобным,  как  рассказы  о  том,  что  весной
слышно, как прорастает трава.
      Бывают осенние ночи, оглохшие  и  немые,  когда  безветрие  стоит  над
черным лесистым краем, и только колотушка сторожа  доносится  с  деревенской
околицы.
            Была такая ночь. Фонарь освещал колодец, старый клен под забором
и растрепанный ветром куст настурции на пожелтевшей клумбе.
            Я посмотрел на клен и увидел, как осторожно и медленно отделился
от ветки красный лист, вздрогнул, на одно мгновение остановился в воздухе  и
косо начал падать к моим ногам, чуть шелестя и качаясь*. Впервые  я  услышал
шелест падающего листа – неясный звук, похожий на детский шёпот.

                           Грамматическое задание.
1. Синтаксический разбор предложения (отмечено звездочкой).
2. Сгруппировать слова по орфограммам (четыре орфограммы, по 3 – 4 слова).
3. Определить стиль и тип речи.

                    Контрольная работа по русскому языку
                           (диагностический  срез)

                                  11  класс

Цель:  проверить  соответствие  знаний,  умений   и   навыков    требованиям
государственных   образовательных   стандартов    и    учебной    программы;
проанализировать,  насколько   прочно  и   осознанно   сформированы   навыки
грамотного письма; определить уровень сформированности специальных   умений.

                                  Диктант.

      Горы! Сверкающие пики пронизывали бездонную  глубину  неба.  Некошеная
трава густо покрывала склоны и теснины, поросшие дикой яблоней и  абрикосом;
березовые и дубовые рощи багрянились осенней  листвой,  а  вечнозеленые  ели
терялись в облаках.
       Бесчисленные  тропки  ручейками  сбегали  к  водопою,  однако   самих
животных не  было  видно.   Стремительная  река  грохотала  по  дну  ущелья.
Вздрагивал краснотал, с листьев стекали  прозрачные  капли*.  По  теплу  еще
жужжали пчелы, и от медвяного запаха  разнотравья  кружилась  голова,  но  в
первозданной миротворящей гармонии таилась угроза.
      Тучи наплывали на дальние отроги, носились тени, опускалась  удушливая
тяжесть*. Пахло дождем и сыростью, кромешный  мрак  опустился  на  землю.  В
тишине  вдруг  загрохотали  колесницы   демонов,   зашумели,   заволновались
деревья, ошалело закричали птицы. Сверкнули золотые копья,  небо  лопнуло  и
обрушилось на горы. Земля вздыбилась, как испуганный конь,  но  в  последнее
мгновенье  ангелы  поддержали  закачавшийся  на  краю  мир,  и  тучи  изошли
обильным ливнем, и тысячи ручейков  побежали  в  мутные  воды  бесновавшейся
реки. Последняя колесница прогрохотала над головой, и в  наступившей  тишине
вся округа засияла первозданной чистотой и свежестью.

                           Грамматическое задание.

1. Синтаксический разбор предложения (отмечены звездочкой).
2. Сгруппировать слова по орфограммам (четыре орфограммы, по 3 – 4 слова).
3. Определить стиль и тип речи.

                    Контрольная работа по русскому языку
                           (диагностический  срез)

                                  11  класс

Цель:  проверить  соответствие  знаний,  умений   и   навыков    требованиям
государственных   образовательных   стандартов    и    учебной    программы;
проанализировать,  насколько   прочно  и   осознанно   сформированы   навыки
грамотного письма; определить уровень сформированности специальных   умений.

                                  Диктант.

                              Охота с ястребом.

      Старик Айтей не мог уснуть, думал о сыне.
      Однажды они с Абдрахманом поехали охотиться с  ястребом.  Мальчик  уже
был заправским охотником. С трещоткой мальчик поскакал вперед, а Айтей  ждал
на вершине холма верхом на крупной гнедой лошади. Маленький Абдрахман  знал,
что если неправильно вспугнуть птицу, то  можно  испортить  всю  охоту.  Как
только стая гусей обогнула озеро и приблизилась к возвышенности,  где  стоял
Айтей, охотник подбросил вверх своего ястреба. Птица,  со  свистом  рассекая
воздух острыми крыльями, понеслась на самой землей.
      Гуси почуяли опасность.Двое из  них  продолжали  лететь  вперед,  трое
шарахнулись куда-то в сторону, остальные ринулись вниз.
      Ястреб взвился в поднебесье, точно стрела, выпущенная из лука.
      Охотник видел, как скрестились в небе гусь  и  ястреб*.  Вот  уже  оба
камнем падают вниз. Мальчика захватило зрелище. Не  помня  себя,  он  погнал
своего коня туда, куда падала птица*. Айтей едва поспевал за сыном.

                           Грамматическое задание.
1. Синтаксический разбор предложения (отмечены звездочкой).
2.  Преобразуйте  предложение:  Птица,  со  свистом  рассекая   …в   сложное
предложение, определите его тип и постройте схему.
3. На тему текста составьте  предложение  с  прямой  речью,  соответствующее
схеме:
      1 вариант: «П», - а.
      2 вариант: А: «П».

                    Контрольная работа по русскому языку
                           (диагностический  срез)

                                  11  класс

Цель:  проверить  соответствие  знаний,  умений   и   навыков    требованиям
государственных   образовательных   стандартов    и    учебной    программы;
проанализировать,  насколько   прочно  и   осознанно   сформированы   навыки
грамотного письма; определить уровень сформированности специальных   умений.

                                  Диктант.

      Люди  всегда  благодарны  тем,  кто  нашел  в  себе  мужество  и  силы
совершать великое*. Человеческая память хранит имена героев и их свершения.
      Николай  Пржевальский  променял  великосветский  Петербург,  парады  и
банкеты на тишину пустынь, дым костров, стоптанные сапоги,  голод  и  жажду.
Молодой  кандидат  медицинских  наук  Анатолий  Шаткин  привил  себе   вирус
трахомы, чтобы другие люди никогда не болели этой ужасной болезнью*.  И  это
тоже настоящий подвиг!
      Но ведь люди не  все  могут  быть  путешественниками  или  работать  с
вирусами трахомы. Ведь кто-то должен  водить  такси,  печь  хлеб,  стоять  у
станка или считать деньги в сберегательном банке.
      А как же подвиг?
      Вспомните жизнь Александра Селькирка  на необитаемом  острове,  с  его
победой над самим  собой,  над  страхом,  над  малодушием,  нал  ленью,  над
желанием закрыть глаза и ждать смерти. Положение, в  котором  оказался  этот
человек,  тоже   необычное,   но   ведь   бороться   с   собой,   со   своей
ограниченностью, со своими пороками, с опустошенностью и  равнодушием  можно
и нужно и не только на необитаемом острове.
      Жизнь пестра и разнообразна. На одном ее полюсе – горение и  мужество,
на другом – тунеядство и трусость. На одном – высокий порыв,  жажда  знаний,
на другом – равнодушие,  пошлость,  мещанство.  Перед  каждым  вступающим  в
жизнь встают эти полюса, и к какому полюсу человек пойдет, зависит  от  него
самого.

                           Грамматическое задание.
1. Синтаксический разбор предложения (отмечены звездочкой).
2. Сгруппировать слова по орфограммам (четыре орфограммы, по 3 – 4 слова).
3. Определить стиль и тип речи.


title: Открытый урок "Употребление отрицательной частицы не" 3 класс

extracted_text:
Открытый урок русского языка в 3- а классе
Урок-исследование на тему «Употребление отрицательной частицы не»
УМК «Планета знаний», учебник Л. Я. Желтовской и О. Б. Калининой
Татьяна Ивановна Белобородько, учитель начальных классов МБОУ СОШ №19 Азовского района Ростовской области
19.10.2017 г

Цель урока: Формирование представлений о частице не и ее употреблении с глаголами.
Задачи урока:
Ознакомление с ролью частицы не и ее раздельным написанием с глаголами.
Развитие умения  видеть и слышать орфограмму, навыка самостоятельной работы у учащихся и умения работать в группе.
Воспитание эмоционально - положительного взгляда на мир, любовь к русскому языку, интерес к предмету.
Ход урока
Организационный  момент.
-Кто с работой дружен,  нам сегодня нужен?
-Нужен!
- Кто с учебой дружен, нам сегодня нужен?
- Нужен!
- С русским кто- то дружен, тот сегодня нужен?
- Таким ребятам хвала и честь!
Такие ребята в классе есть?
- Есть!
- Я каждому из вас пожелаю свою ситуацию успеха на нашем уроке, а девизом урока будут слова: «С малой удачи начинается большой успех»
2. Определение темы и задач  урока.
- Ребята, сегодня у нас урок исследование, а вы исследователи. Каждое исследование проводится по плану. Вспомните этот план. (Ответы детей + слайд)
- По плану мы должны выбрать объект исследования. В выборе нам поможет работа, которую я вам предлагаю.
 На доске текст:
Не умею.
Танцевать я не умею,
И стихов я не пишу,
Самолетики не клею,
За футболом не слежу.
Не умею петь я басом
И из глины не леплю,
Но зато один из класса
Я ушами шевелю!!!
- Проведите наблюдение над записями на доске. Что можете о них сказать?
- Это текст.
- Чем интересен этот текст? Какой это текст по стилю, по типу? Дайте ему характеристику.
( Это Текст – стихотворение. Тип – повествование, по стилю художественный)

Работа в тетради. Откройте тетради, запишите число и классная работа.
- Найдите в этом тексте служебные части речи и разделите их на группы. К доске – …
Самостоятельная работа. Ученики выписывают служебные части речи и делят на группы.
Проверка. Мнения учеников.
- Ребята, я думаю, вы заметили, что в тексте есть  часто повторяющееся слово, которое не обозначает ни предмет, ни признак, ни действие. Какое это слово ?
- Не – это объект нашего исследования, который мы будем исследовать по плану, вывешенному на доске, а результаты исследования будем заносить вот в эту таблицу.
3. Исследование слова “не”.
Итак, а) – Чем является слово не?
Для ответа на этот вопрос мы поработаем с текстом дальше.
- Подумайте. К какой части речи можно отнести слово не, самостоятельной или служебной.           ( Служебная часть речи, потому что нельзя поставить вопрос и это слово ничего не обозначает.)
б) Чистописание.
- Запишите в тетради  слово не по образцу на доске, соблюдая правила написания.
- Чем является слово не? Не предлог, не союз, а -  частица.
- Запишите слово частица и разберите его по составу. У доски –….
в) Какую роль выполняет частица в предложении?
- Какое значение вносит в предложение частица не?
- Отрицательное.
- Попробуйте прочесть текст без частицы не. Что получилось?
- Нарушился смысл.
- Какими делает предложения частица не?
- Отрицательными.
- Что отрицает и что утверждает герой стихотворения?
Высказывания детей.
- Как бы вы назвали те предложения, в которых герой уверяет нас в том, что он умеет?
Высказывания детей и подведение к мысли, что их можно назвать утвердительными.
- Какими эти предложения являются по отношению к отрицательным.
- Противоположны. Антонимичны.
- Чтобы утвердиться о роли частицы не, я предлагаю  посмотреть инсценировку.
- Слезь со стула!
- Не хочу!
- Упадешь!
- Не упаду!
- Отойди!
- Не отойду!..
- Приедешь?
- Не приеду!
- Придешь?
- Нет, не приду!
– Услышишь?
– Не услышу!
– Найдешь?
– Нет, не найду!
– Слезаешь?
– Не слезаю!
– Решаешь?
– Не решу!
– Мечтаешь?
– Не мечтаю!
– Молчишь?
– Нет, не молчу!
– Конфетку, может, хочешь?
– Нет! Да, хочу, хочу!
(А Шибаев)
- Что же делает частица в предложении?
(Частица не всё отрицает)
-Запишем  вывод в таблицу.
г) Как пишется частица не со словами?

- Выберите  из текста частицу не вместе с тем словом, с которым она связана. Устно, а я подчеркиваю на доске.
-Определите, к какой части речи относится это слово. Какой вывод можно сделать?
Вывод: частица не с глаголами пишется раздельно.
Работа с правилом.Откройте учебник на стр. 66, прочитайте правило.
- Ваши наблюдения запишем  в таблицу.
Закрепление.
- Для лучшего запоминания предлагаю вам стихотворение-памятку (приложение), но некоторые слова в нём пропущены. Ваша задача- дополнить его словами, соблюдая рифму, и записать в тетрадь, соблюдая стихотворную форму.
д) Физминутка.
А сейчас минуточку отдохнем! На глаголы с не- наклон, а услышите глагол без не – приседание.
е) Всегда ли частица не пишется с глаголами раздельно?
Я расскажу вам короткую сказочку,  вы ищите в ней ответ на наш вопрос:
«Гордую и упрямую частицу полюбил благородный Глагол. Трудной и печальной была эта любовь. Он говорил: «Люблю». А она ему: «Не люблю!» Он признавался: «Верю». А она ему: «Не верю!»
Частица Не никогда не подходила к Глаголу близко и писалась от него только отдельно. Однако Глагол был постоянным в своих чувствах. Вот однажды Не говорит ему: «Я отвечу тебе взаимностью, если докажешь, что жить без меня не можешь…»
Вздохнул Глагол печально и отправился скитаться по словарям и учебникам. Когда же он возвратился к своей любимой, она, как обычно, отскочила от него с криком: «Негодую! Ненавижу!» … И вдруг замерла от неожиданности, оказавшись в объятиях Глагола.
Так Глагол доказал, что в некоторых случаях, не только он, но и сама частица жить друг без друга не могут».
– Что интересного узнали? (Некоторые слова пишутся с частицей не слитно).
– А вы догадались, почему в словах негодую и ненавижу, частица не пишется слитно?
– Да, вы правы. Эти слова не употребляются без не, нет таких слов «годую», «навижу».Анализ правила. Научное обоснование.
– Давайте подтвердим наши открытия.

Закрепление нового материала.
а)Упражнение 85 в учебнике.
Б) Пословица рассыпалась.- работа в парах
В) Составление правил поведения на уроке  с частицей не – работа в парах

Рефлексия.
Игра «Скажи по - другому»
Не давать стрекоча – не убегать.
Не чесать языком – не разговаривать.
Не водить за нос – не обманывать.
 Не перемывать косточки – не сплетничать.
Не ударить в грязь лицом – не опозориться.
- Какие выводы  у вас получились? (таблица)
- В чём вам помогло наше исследование?
-Сформулируйте свою мысль с помощью глаголов
Понял..
Знаю..
Умею..
- У каждого из вас на столе три смайлика с фразеологизмами. Определите своё состояние после исследования и поднимите соответствующую карточку.
(КАША В ГОЛОВЕ; НИ В ЗУБ НОГОЙ; СВЕТЛАЯ ГОЛОВА)
 - Все молодцы! Спасибо за урок!


title: Открытый урок "Эпоха Возрождения" 4-6 класс

extracted_text:
Тема: Эпоха Возрождения
Цели:
·         Учебные:
o    знакомство с  искусством Проторенессанса;
o    формирование культуроведческой компетенции учащихся средствами литературы, живописи, архитектуры и скульптуры;
·         Воспитательные: воспитание у школьников чувства прекрасного, нравственного идеала на примере произведений Рафаэля и Микеланджело;
·         Развивающие:
o    развитие общеучебных умений: работать в заданном темпе, работать в группах;
o    развитие художественного вкуса, аналитических способностей учащихся.
Оформление аудитории:  на стенде – название, репродукции картин Рафаэля; репродукции картин, архитектурных сооружений, скульптур  Микеланджело; сцена эстетически оформлена: школьники сидят полукругом (3 группы) за столами, покрытыми скатертями; на столах репродукции картин художников того периода.
Аппаратура: интерактивная доска (презентация), аудио магнитофон.
Эпиграф:
«Я словно б мертв, но миру в утешенье
Я тысячами душ живу в сердцах
Всех любящих, и, значит, я не прах
И смертное меня не тронет тленье»
Микеланджело.
ХОД УРОКА
1. Вступительное слово учителя.
(Звучит приглушено классическая музыка – «Лунная соната» Бетховена)
(Приложение 1, слайд 2)
– Что такое эпоха Возрождения? Расцвет искусства, литературы, философии, техники. Петрарка, Леонардо да Винчи, Микеланджело, Дюрер, Джордано Бруно, Брунеллески… А раньше? Средние века, засилие церкви, религиозное мракобесие, невежество. Возрождение выглядит светлой зарей, первыми лучиками солнца, осветившими темную эпоху… Но ведь именно в эту светлую эпоху еретиков сжигали чаще, чем в средневековье, и именно в это время был сожжен на костре Джордано Бруно. Именно в эпоху Возрождения стало все больше появляться людей, которым были тесны рамки феодального строя, старых верований. У его истоков стояли великие поэты-мыслители Данте и Петрарка. Многие титаны эпохи Возрождения были универсальными гениями, владели кистью и пером, резцом и циркулем, философскими знаниями и инженерными расчетами. Откуда же взялись силы, которые пробудили творческую кипучую энергию титанов Возрождения? Сегодня об этой эпохе мы с вами и будем говорить.
Чтобы кратко выразить главную особенность Возрождения, обычно употребляют слово «гуманизм». Что такое гуманизм? Как вы его понимаете? (Ответы учеников).
Дословно это обозначает – человечность. Несмотря на то, что отношение к конкретным людям в это время было нередко бесчеловечным, жестоким, под гуманизмом эпоха Возрождения подразумевала, прежде всего, веру в человека и его великие возможности.
«Бог создал мир, но как же этот мир прекрасен, как же много красоты в человеческой жизни и в человеческом теле, и в живом выражении человеческого лица, и в гармонии человеческого тела», – так говорили, говорят гуманисты. (Под музыку ведется рассказ).
И вот именно в эту эпоху, в это время в одном из итальянских городов носившее название Капризе 6 марта 1475 году у Лодовико ди Лионардо Буонаротти Симони, человека из некогда знатной, но обедневшей семьи, родился ребенок. Мальчика назвали Микеланджело. Тогда еще никто не знал, что его ожидает долгая жизнь, нелегкая творческая судьба и громкая слава величайшего художника Возрождения. (Приложение 1, слайд 3)
2. Сообщение ученика. Краткая биография Микеланджело
Подобно многим мастерам  эпохи Возрождения, Микеланджело был скульптором и живописцем, и архитектором, и поэтом. (Приложение 1, слайд 4) Однако истинным своим призванием он считал искусство ваяния, работу с камнем. Когда подписывал письма, то часто перед своим именем ставил слово «скульптор». Даже в его стихах есть какая-то удивительная весомость слов:
Удел искусства более велик,
Чем естества! В ваяньи мир постиг,
Что смерть, что время здесь не побеждает.
Микеланджело и в живописи и в ваянии скульптор: он чувствовал и лепил мышцы.Это реалист самый глубокий. Он почти никогда не доканчивал своей скульптурной работы; все делалось порывом, гигантскими скачками льва. Но зато что за ракурсы, за повороты создавал он под влиянием минут вдохновения!
Его первая работа уже гениальна – дивной прелести ангела в болонской церкви, стоящего на коленях перед памятником святого Доминика. Еще более достоинства в Богоматери с бездыханным телом Сына: группа, находящаяся в церкви Святого Петра и исполненная всего на 25 году его жизни. (Приложение 1, слайд 5) Наконец, к немного позднему времени относится его колоссальный Давид, доставивший ему огромную славу. А всего на всего это был некогда испорченный громадный кусок мрамора, который более ста лет лежал во Флоренции. Совет художников с да Винчи во главе объявил, что он никуда не годится, а Микеланджело создал из него «Давида». Эта работа еще раз доказывает и показывает его гениальность и великий талант скульптора.
3. Учитель.
За что бы ни брался Микеланджело – в архитектуре, живописи или скульптуре, – любое творение было для него непосредственным выражением его личности, его «Я», отражением его «концепции». В 16 лет Микеланджело создал первую скульптуру «Мадонна у лестницы», затем, как вы уже слышали, их было множество, и все они были великими. В архитектуре Микеланджело является предвестником барокко. Основными его работами являются: достройка собора Святого Петра. (Приложение 1, слайд 6)
Воспевая красоту человека как воплощение величия божественного разума, его сотворившего, Микеланджело напишет в одном из лучших своих сонетов:
Высокий дух, чей образ отражает
В прекрасных членах тела твоего,
Что могут сделать бог и естество,
Когда их труд свой лучший дар являет.
В апреле 1508 года Микеланджело приезжает в Рим по приглашению Папы Юлия II. Он предлагает Микеланджело расписать капеллу. (Приложение 1, слайд 7)  А всему этому предшествует маленькая история с великим концом.
Микеланджело уже делал несколько работ для Папы Юлия II, но в основном это были скульптуры. И вдруг Папа Юлий решает расписать свою гробницу. Он выбирает нескольких художников того времени, но очень благосклонен к Микеланджело. В Ватикане в это время находится Браманте, он не любит Микеланджело и, зная, что Микеланджело в основном скульптор, нежели художник, настоятельно советует Папе Юлию, чтобы он доверил свою гробницу именно Микеланджело. Надеясь, на то, что Папа Юлий II, увидев его работу, в нем разочаруется. Не сразу, но Микеланджело соглашается на эту работу.
(Звучит музыка,  под музыку идет рассказ)
Четыре с половиной года он расписывал потолок капеллы. (Приложение 1, слайд 8) Схему потолка Сикстинской капеллы Микеланджело составлял, продумывая каждый уголок, каждый метр потолка. (Приложение 1, слайд 9) Центральная часть потолка показывает сцены из Книги Бытия. С обеих сторон несколько библейских пророков и несколько сивилл: женские пророки с древних времен, которые предсказали пришествие Иисуса. Среди пророков присутствуют все основные: Исаия, Иезекииль, Иеремия и Даниил. В люнетах над окнами изображены некоторые предки Иисуса, в том числе и Боаз. В углах потолка изображено спасение израильтян.
Эту роспись площадью более 600 кв. м. он исполнил в неимоверных трудных условиях – лежа на лесах, не успев закончить работу, она покрывалась плесенью, т.к. наступила зима, а римская известь сохнет медленно, она очень жидкая и водянистая и сильно пропитывается стена. Это обстоятельство привело Микеланджело в отчаяние, и ему не хотелось продолжать, но он вновь собирался с силами и начинал работать.
Весть об открытии капеллы распространилась по всему свету, и со всех сторон сбегались люди.
Через несколько лет Микеланджело возвращается в Сикстинскую капеллу, чтобы расписать стены. К тому времени Папа Юлий II умирает и его место занимает Клименто. Микеланджело начинает работать над произведением «Страшный Суд». (Приложение 1, слайд 10)  Во время росписи он упал и с подмастерьев и повредил себе ногу, но, несмотря на боль, он продолжает работать и уже через несколько месяцев заканчивает. В свободное время он читал Данте, черпая в его стихах образы для «Страшного Суда». Здесь ему были полный разгул фантазии, полная ширь творчества. Все фигуры в «Страшном Суде» нагие. (Приложение 1, слайд 11) Во всем блеске здесь чувствуется глубочайшее знание форм, скорченных, дрожащих от боли, сплетающихся между собой, полных необычайной силы. Современники были возмущены, поражены этим реализмом. Церемониймейстер папы умолял автора, от имени его святейшества, прикрыть хоть чем-нибудь наготу фигур. «Передайте папе, – ответил Микеланджело, – что если он исправит мир, я исправлю картину в несколько минут». (Приложение 1, слайд 12)   Эта огромная фреска, в 50 футов высоты и 40 ширины, способна произвести у зрителя головокружение. Это олицетворение тревоги, страха и ужаса. Мертвецы, заслыша звук труб Архангела, поднимают надгробные камни, раздирают саваны, безжизненно смотрят полусгнившими глазами. Одни полны отчаяния, другие надежды, наверху группа освобожденных, радостных; посередине Христос, проклинающий грешников, отвернувшийся от Богоматери, которая уговаривает его спасти заблудших. А эти несчастные, чувствующие на себе всю тяжесть Божественного приговора, в порыве отчаяния извиваются и корчатся внизу, наводя невольный ужас своими адскими конвульсиями боли. В общем, нет той чистоты духа, которая замечается в его плафоне капеллы, но потрясающая энергия общего, в особенности нижней части картины, ставит художника на недосягаемую высоту. Он понимает, что он превзошел себя. (Приложение 1, слайд 13)
Мало кому из художников удалось подняться до такой почти божественной силы творения, какая вот уже скоро пять столетий потрясает каждого, кто в благоговении поднимает глаза к расписанному Микеланджело потолку Сикстинской капеллы – прорыв в самое небо. (Приложение 1, слайд 14)
18 февраля 1564 года Микеланджело не стало, но остались его работы, стихи, рисунки, осталась память о Художнике.
4. Учащийся читает стихотворение:
Я словно б мертв, но миру в утешенье
Я тысячами душ живу в сердцах
Всех любящих, и, значит, я не прах
И смертное меня не тронет тленье.
5. Учитель (под музыку «Ромео и Джульетта»)
В эту же эпоху, в это же почти время в славном городе Флоренции можно было видеть изящного юношу невысокого роста, хрупкого телосложения, миловидного, как девушка, с густыми волосами, доходящими до плеч. Кто он? Может быть паж знатного сеньора; может быть, робкий ученик провинциального мастера живописи? Но вряд ли кому могло прийти, что перед ними гений, будущий титан эпохи Возрождения. Тот, на могиле которого в Пантеоне будут высечены слова: «Здесь покоится тот …, при жизни которого великая природа боялась быть побежденной, а после его смерти она боялась умереть…» Они редко посещают землю, эти гении гармонии. И быстро уходят. Ему было 37 лет, как и убитому Пушкину. Его короткая жизнь стала источником для легенд. В день его смерти ожидали крушения папского дворца, он должен был рухнуть, оплакивая гения, имя которого – Рафаэль. (Приложение 1, слайд 15)
6. Сообщение ученика.
О жизни его известно мало. Родился в итальянском городе Урбино в страстную пятницу 1483 года, 6 апреля. Его отец был придворным поэтом и художником герцога Федериго да Монтефельтро. В детстве Рафаэль рисовал углем на каменных заборах соседей. Соседи пожаловались герцогу. Тогда герцог вызвал к себе Джованни Санти и спросил, знает ли он, что его сын хочет стать художником? Джовани ответил: «Надеюсь, что Рафаэль им станет». С тех пор отец сделался учителем сына. И все было бы хорошо в их доме, пока не умерла Маджия. Только 8 лет исполнилось тогда Рафаэлю, но через всю жизнь пронес он чувство святости материнской любви. (Приложение 1, слайд 16) Ему не исполнилось еще 19 лет, когда он пишет свой шедевр «Мадонну Конестабиле», которая сейчас находится в Эрмитаже.
7. Учитель.
Его звали «мадоннером». Что такое «мадоннеро»? (Ученики отвечают)Да, вы правы. Это «живописец матерей». (Приложение 1, слайд 17) Мадоннеры были бродячие ремесленники, которые ходили из города в город, из села в село и писали портреты матерей. Но Рафаэль не обижался. «Разве есть в искусстве что-нибудь больше, чем мадоннеро?» – говорил он и в очередной раз садился писать мать, охраняющую от бед младенца.
«Сикстинская мадонна», что в ней загадочного, что таинственного. Много легенд связано с ней.
(В класс под музыку  входит ученик, одетый в черное одеяние монаха, на голове капюшон, не видно не лица, ничего, только руки, а в руках четки и крест. Он медленно проходит по классу, делает круг и выходит в дверь. Музыка Бетховена «К Элизе»)
Однажды осенним днем, когда Рафаэль чувствовал себя плохо. В дверь постучался монах. Рафаэлю об этом доложили, но он отказался его принимать, монах был настойчив. Он пообещал, что излечит его от головной боли. Рафаэль согласился его принять. И боль действительно прошла. Монах был одет в черное, на лице был огромный шрам, он отказался снять черную накидку. Просьба монаха была в том, чтобы Рафаэль написал картину для Папы – Сиксты. Рафаэль отказался, сославшись на нездоровье. Монах уговорил его прогуляться и повел его на окраину города, там у ветхой избушки, он попросил его наклониться к окну и Рафаэль, наклонившись и заглянув в окно был поражен увиденным. Посреди комнаты сидела женщина с младенцем на руках, она была красива и загадочна. Когда Рафаэль повернулся спросить у монаха: «Кто эта женщина?», то монаха уже не было. Рафаэль вернулся домой и под впечатлением увиденного сделал первые наброски на холсте. На следующий день, он вновь отправляется на то место, но в ней не находит никого. Спросив, рядом бегающих, ребятишек: «Где молодая девушка с ребенком?» Ребята засмеялись в ответ и ответили, что здесь живет старуха. Рафаэль больше не увидел той девушки, но картина была закончена. (Приложение 1, слайд 18) По окончанию своей работы, он принес ее Сиксте VI. Папа был удивлен, он не заказывал никакой картины. И у него не было черного монаха. Но он принял подарок. «Эта вещь поистине из ряда вон выходящая и единственная в своем роде» – так о ней говорили тогда, да и сейчас тоже. Она загадочна. В ней есть тайна.
Рафаэль бесконечно любил свое дело и неимоверно много работал. «Я надеюсь не упасть под такой тяжестью», – напишет он в одном из писем. Напрасно. Он рано умер. Когда художник скончался, его любимая подняла с его подушек дощечку, на которой художник рисовал, расставаясь с жизнью. Рафаэль скончался  в свой день рождения – 6 апреля, 1520 года, в полном расцвете сил. (Звучит музыка)
8. Беседа.
– Мы сегодня более полно узнали о творчестве двух великих мастеров – Рафаэле и Микеланджело. Так давайте с вами попробуем выяснить Кто они? Просто талант или они целая эпоха Возрождения? (учащиеся отвечают, опираясь на факты. В ходе беседы учащиеся повторяют предыдущие уроки на которых изучали, что в это время жили и творили еще замечательные мастера – Леонардо да Винчи, Донателло и др.).
Учащиеся уже заранее поделены на группы. 1 группа (стол) «Знатоки творчество Рафаэля и Леонардо»; 2 группа (стол) «Знатоки творчества Микеланждело и Донателло». Каждой группе дается задание: 1группе – сравнить творчество Рафаэля и Леонардо да Винчи по схеме и на примере 2-х их произведений (живопись). 2 группе – сравнить творчество Микеланждело и Донателло на примере их произведений (скульптура).
1 группа.
Рафаэль и Леонардо
2 группа.
Микеланджело и Донателло
Из каждой группы по одному представителю выходят и представляют свой анализ работы.
9. Учитель:
Микеланджело, Рафаэль… Каждый из них – гений, и каждому из них не хватает что-то от того, что было у других. Простосердечный и цельный человек в конце концов устанет от бесконечной, изнурительной борьбы героев Микеланджело, и его  потянет к ясной простате Рафаэля. Но человека с прометеевским началом повлечет из соразмерного бытия Рафаэля к клокочущим порывам Микеланджело. Они создали гармонию – мир человека Высокого Возрождения: это мир без подлости и фальши, мир титанов и ученых, мир лучезарной простаты, мир, двери которого всегда открыты для вас.
10. Итог урока
– Итак, дорогие ребята, думается, что сегодняшний урок на тему: «Рафаэль, Микеланджело. Кто они? Талант или … целая эпоха Возрождения» прошел плодотворно, так как вы продемонстрировали глубокие знания не только в области  искусства, но и литературы и архитектуры, а также исполнительское мастерство, и умение работать в группе. Нужно было сплоченно трудиться в каждой команде и проявить не только глубину знаний, но и оригинальность мышления и творческий подход, что на наш взгляд вам удалось как умелым  критикам-искусствоведам. Как знать, может быть, и о ком-нибудь из вас благодарные потомки будут вспоминать, рассуждая о прекрасном: искусстве, литературе (поэзии) и называя в связи с этим ваши имена.


title: Итоговый контрольный диктант по русскому языку 1 класс (ОС «Школа России»)

extracted_text:
Итоговый контрольный диктант
по русскому языку для учащихся 1 класса
( ОС «Школа России»)

В лесу.
        Мальчики Юра и Ваня идут в лес. Рядом бежит пес Бимка. По веткам скачут рыжие белки. Поют чижи. Пахнут ландыши. Дятлы стучат по дубу. Под елкой укрылись серые ежики.
Грамматические задания
1. Разделить слова на слоги:
1 вариант-   идут, стучат, рыжие.
2 вариант-  Юра, веткам, ёжики.
2. Записать цифрой, сколько букв и звуков в словах:
1вариант -  серые, укрылись
2вариант -   ёжики, мальчики
  3. Подчеркнуть буквы мягких согласных звуков :
     1 вариант- в 3 предложении
    2 вариант- в 7 предложении


title: Презентация "Связь между уменьшаемым, вычитаемым и разностью" 3 класс

extracted_text:
Связь между уменьшаемым,
 вычитаемым
 и разностью
уменьшаемое
вычитаемое
значение разности
10 сентября.
Классная работа
Чистописание
Если навесной замок
 Вверх поднимет хоботок,
 То тогда увидим здесь
 Не замок, а цифру шесть.

Устный счёт
48 уменьшить на 6
уменьшить 34 на13
уменьшаемое 17 вычитаемое 9
из 60 вычесть 4
на сколько надо уменьшить 52, чтобы получить 15
Сколько надо вычесть из 26, чтобы получить 9
Игра « Кто внимательней»
Если я покажу вычитаемое - встанете,
уменьшаемое – присядете,
Значение разности- захлопаете в ладоши
90 – 63 = 27
82 – 47 = 35
70 – 35 =35

Продолжить запись
63 + 27 =
90 – 27 =
90
63
35 + 47 =
82 –35=
82
47
35 + 35 =

70
Продолжите
Если к разности прибавить
вычитаемое, то получится уменьшаемое
Если из уменьшаемого вычесть
значение разности, то получится вычитае-
мое

+
Работа по учебнику
стр. 8  №2 (устно)
№ 3
№ 8 (самостоятельно)
Проверь себя
16 +d =29
d = 29 – 16
d = 13
16 + 13 = 29

X + 6 =54
X = 54 -6
X = 48
48 + 6 =54

Решение задач
Стр.  8 №7
К
Р
15 р.
на 3 меньше

А
?
(15 - 3)  + 15 = 27 (б. р.)
Ответ: 27 белых роз
Работа в группах № 5
Д./ з. стр 8 №4, №9


title: Конспект занятия "Опасные предметы вокруг нас"

extracted_text:
                       «Опасные предметы вокруг нас».
Цель: формирование представлений о потенциально опасных предметах в быту.

Задачи: познакомить детей с предметами опасными для жизни и здоровья. Учить
различать такие предметы в группе.
закрепить у детей представление об опасных для жизни и здоровья предметах,
с которыми они встречаются в быту, об их необходимости для человека, о
правилах пользования ими, воспитывать самостоятельность, ответственность,
умение работать в коллективе, аккуратность при работе с опасными
предметами.
.
Материал: карточки, знаки.
Ключевые слова: ножницы, шило, булавка, кнопка, ножик, пила.
Беседа с детьми.
- Многие полезные и необходимые предметы при неумелом обращении могут
причинить вред и даже стать причиной беды.
В группу заходит Миша с забинтованной рукой.
Ребята, почему Миша такой грустный? Что с ним случилось? (порезал ножом
палец).
А разве можно детям брать в руки нож? Чем опасен этот предмет?
Оказывается, дети, есть предметы, опасные для жизни и здоровья людей.
Сейчас мы поиграем в игру «Как избежать неприятностей».
(У детей картинки. Воспитатель читает стихотворение. Тот, кто по содержанию
стихотворения узнает свою картинку, выходит и объясняет, как выйти
из опасной ситуации и больше не попадать в неё)

Не играйте острыми
Вилками, ножами.
Ведь такой «игрушкой» просто
Что-нибудь поранить.
Будет больно, будет грустно,
Мама заругает.
Неужели вам игрушек,
В доме не хватает?
О чем этот стих? Почему нельзя играть вилками, ножами?

Когда в кастрюле кипяток,
Не прикасайся к ней, дружок,
И очень осторожен будь:
Её так просто обернуть!
Поверь: кипящая вода
Была опасною всегда!
В уши, нос нельзя совать
Мелкие предметы.
Могут там они застрять –
Помните про это!
И придётся вас везти,
К медикам в больницу!
Глупо так себя вести,
Просто не годится!

Сынок хотел, как папа стать
И начал гвозди забивать;
Попал по пальцу молотком –
На рёв сбежался целый дом.
Малыш запомни наш совет:
С тобой чтоб не случилось бед,
Ещё немного подожди:
Сперва придётся подрасти.

Много тюбиков и баночек
Есть в шкафу у наших мамочек.
В них хранятся средства разные,
К сожалению, опасные …
Ты, малыш, запомнить должен:
Будь с розеткой осторожен.
С ней не должен ты играть,
Шпильку, гвоздь туда совать –
Дело кончится бедой:
Ток в розетке очень злой!

Ребята, вам твердят не зря
Играть со спичками нельзя!
Огонь опасен, к сожаленью,
Для всех людей без исключенья!

Физкультминутка
Быстро встаньте, улыбнитесь!
Выше, выше потянитесь!
Ну ка плечи распрямите,
Поднимите, опустите!
В лево, в право повернитесь,
Рук коленками коснитесь,
Сядьте – встаньте, сядьте – встаньте!
И на месте пробежитесь!
Все достаточно, садитесь.
Ребята, а сейчас давайте научим Мишу с какими предметами можно играть, а с
какими нельзя, чтобы больше с ним ничего не случилось. (Воспитатель
называет предмет, а дети поднимают карточки: красную- если предмет опасный,
синюю - если нет.)
Спички, пила, книга, фрукты, пылесос, нож, плюшевый мишка.
- Молодцы, ребята! Вы очень хорошо справились с заданием!


title: Внеклассное занятие "В гостях у светофора" 2 класс

extracted_text:
                          В    ГОСТЯХ  У  СВЕТОФОРА

              ( внеклассное занятие по ПДД в начальных классах)

                                                   Учитель начальных классов
                                                       МКОУ Михайловская СОШ
                                                        Кантемировский район
                                                         Воронежская область
                                                   Фурса Любовь Вениаминовна

ЦЕЛИ:  закрепить названия дорожных знаков, закрепить знания о сигналах
светофора, вспомнить, как правильно переходить дорогу, развивать память,
мышление, расширять кругозор учащихся о правилах дорожного движения, об
обеспечении безопасности жизни, воспитывать сознательность в использовании
правил дорожного движения, быстроту и ловкость, воспитывать коллективизм,
умение сопереживать.

ОБОРУДОВАНИЕ: Таблица с знаками дорожного движения,  мячи, машинки, куклы,
обручи, дощечки, листы бумаги, шнур, круги жёлтого, красного, зелёного
цвета, рисунки дорожных знаков, костюмы для Незнайки и Светофора, памятки
для детей.

                                Ход занятия.
  Ведущий. Ребята! Сегодня у нас с вами не совсем обычное занятие. Оно
посвящено правилам дорожного движения. Но сначала нам надо попасть в
городок под названием «Школа дорожного движения»
    Вдруг из-за угла  выбегает Незнайка. Он подходит к ребятам.

 Незнайка.
    Попав в большой и шумный город,
    Я потерялся, я пропал…
   Не зная знаков светофора,
   Чуть под машину не попал!
    Кругом машины и трамваи,
    То вдруг автобус на пути…
    Признаться честно я не знаю,
    Где мне дорогу перейти?
    Ребята! Вы мне помогите!
    И, если можно , расскажите,
    Дорогу как переходить,
    Чтоб под трамвай не угодить!
1 ученик. Незнайка, не переживай, оставайся с нами!
2 ученик. Мы тебе поможем!
Ведущий. Сейчас все дети отправятся туда, где можно познакомиться со
знаками и правилами дорожного движения и даже поучаствовать в эстафетах.
Дети и Незнайка входят в класс. В углу висят знаки дорожного движения и
макет светофора.
Ведущий. Ребята! Что вы видите? (дорожные знаки и светофор)
Незнайка. Подумаешь знаки… Зачем они мне нужны, они не живые. А вы мне
обещали помочь!
3 ученик. Азбуку дорожного движения знать каждому положено!
4 ученик. А знаки знать обязан всякий.
Ведущий. Назовите эти знаки.
Дети называют знакомые знаки: подземный, наземный и надземный переходы
Ведущий. А для чего необходимо знать правила дорожного движения?
     ( чтобы правильно переходить дорогу)  А как вы думаете, кого называют
« Волшебник – постовой? (милиционера)
 - Нет, не угадали! Отгадайте загадку:

Я глазищами моргаю
Неустанно день и ночь.
Я машинам помогаю
 И тебе могу помочь!

Незнайка не знает отгадку, дети ему помогают.
 Появляется Светофор.

Светофор. Стыдно, Незнайка, не знать про меня загадку.
Ведущий. А кто из вас, ребята , знает, чем нам может помочь настоящий
светофор? Ведь он ни говорить , ни ходить не умеет.
1 ученик. У него есть три глаза: красный, жёлтый и зелёный.
2 ученик. С помощью глаз он нам даёт сигналы, чтобы мы двигались или
стояли.
Светофор. Незнайка! А ты случайно не знаешь, что означают три цвета у меня?
Незнайка. Нет!
Ведущий. Ребята! А  давайте подскажем Незнайке.
1-й ученик (показывает красный кружок).
Запомните!
 Никому прохода нет,
 Если вспыхнул этот свет!
 Хоть у вас терпенья нет,
 Подождите: красный свет!
 Красный свет нам говорит
 Стой! Опасно! Путь закрыт!
2-й ученик (показывает жёлтый кружок).
  Запомните!
  Осторожность не мешает-
  Этот свет предупреждает!
  Жёлтый свет – предупрежденье:
  Жди сигнала для движенья.
  Объявляю вам заранее:
  Перехода больше нет!
  Не спешите, посмотрите,
  Посмотрите на меня,
  И немного подождите-
   До зелёного огня.
3-й ученик (показывает зелёный кружок).
 Запомните!
 Каждый должен знать ответ,
На какой идти нам свет.
Зелёный свет открыл дорогу.
Переходить ребята могут.
Ученик.
Красный свет нам говорит:
- Стой! Опасно! Путь закрыт!
Жёлтый свет – предупрежденье:
Жди сигнала для движенья.
Зелёный свет открыл дорогу:
Переходить ребята могут.
Ведущий. А чтобы ребята еще раз усвоили твои правила, нет ли у тебя для нас
какой-нибудь интересной игры?
     (Светофор  проводит игру:  показывает цвет кружками.
     На красный свет – спокойно стой.
     На зеленый свет – шагай на месте.
     На желтый  свет –  хлопай).
Ведущий. Спасибо, Светофор! Ребята, а вы всегда выполняете правила
светофора?
Давайте проверим и проведём командные игры-эстафеты.
Ведущий предлагает детям разделиться на две команды. Дети участвуют в
эстафетах.
« Собери светофор»
На стульях около доски лежат корпус светофора и три круга: жёлтый, зелёный
и красный. В команде четыре человека. Каждому члену команды необходимо
добежать до стула и прикрепить к доске по одной детали.
 Игра « Красный, жёлтый, зелёный»
Светофор показывает три цветных круга: красный, жёлтый, зелёный. Дети
слушают стихотворение, выполняют определённые движения,   кто ошибся, тот
садится.
Светофор.
Внимание! Глядит в упор
На вас трёхглазый светофор.
Зелёный, жёлтый, красный глаз –
Он каждому дает указ!
На красный свет все хлопают,
На жёлтый – стоят на месте молча,
На зелёный – бегут на месте.
Тем , кто ошибся, мы говорим:
« Есть сигналы светофора!
Подчиняйся им без спора!»
Эстафета «Машины и пешеходы»
В каждой команде по шесть человек. Около доски для каждой команды стоит
стул. Каждый член команды должен пробежать вокруг стула и вернуться назад.
Эстафета начинается с красного сигнала светофора. Дальше дети по цепочке
пробегают свою дистанцию.
1,3,5 человек везут за верёвочку машину,
2,4,6 человек держат на руках куклу.
Побеждает тот, кто быстрей закончит эстафету.
Ведущий. Спасибо, Светофор! Ребята, вот интересно, светофор такой
маленький. Неужели он один справляется на дороге? Или у него есть
помощники? (Ответы детей). А у нашего светофора тоже есть друзья – дорожные
знаки. Сейчас мы с некоторыми познакомимся.
Выходят ребята,  на груди у них рисунки с дорожными знаками).
Светофор.
Чтобы передвигаться по улицам, нужно хорошо знать дорожные знаки.
Знаете ли вы их?
1 ученик.
Я хочу спросить про знак,
Нарисован знак вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут куда-то,
Мой приятель говорит:
«Это значит, путь закрыт.
Там спортсмены впереди
С номерами на груди.
На дороге эстафета,
Надо ж детям  бегать где-то…»
Но боюсь, однако,
Смысл другой у знака.
Дети:
Это знак «Осторожно, дети». Он устанавливается в местах, где возможно
появление детей на проезжей части – вблизи школы и других детских
учреждений.
2ученик.
Встретишь синий знак- квадрат,
Будешь знаку просто рад,
Человек идёт по «зебре»
Без опаски. Без преград.
Дети:
Это знак «Пешеходный переход». Он устанавливается в местах, где разрешён
переход пешеходов через проезжую часть с одной стороны улицы на другую.
3 ученик.
Посмотри по сторонам:
 Круглый знак поможет нам.
  Синий, с белым человечком,
   Разрешает путь друзьям.
Дети:
Это знак «Пешеходная дорожка». Он сообщает о том, что здесь могут двигаться
пешеходы, и запрещён проезд транспорта.
4 ученик.
А вот если знак другой-
Белый, с красною каймой,
Значит, что-то запрещает,
Не спеши идти, постой!
 Дети:
Это знак «Движение пешеходов запрещено». Он устанавливается там, где
пешеходам нельзя ходить, а разрешено только движение транспорта.
5 ученик.
Шли из школы мы домой,
Видим – знак на мостовой:
 Круг, внутри велосипед
 Ничего другого нет.
Дети:
Это знак «Велосипедная дорожка». Он разрешает движение только на
                    велосипеде.

Светофор. Молодцы! Вам легко будет передвигаться по моей стране. Сейчас мы
с вами отправляемся на площадь «Игры».

Ведущий. А сейчас поиграем. Будьте внимательны!
( С детьми  проводиться  игра: «ДА или НЕТ». Нужно  быстро,  хором ответить
на вопросы: «да» или «нет»).

                       Игра.

Быстрая в городе езда? – ДА!
Правила знаешь движения? – ДА!
Вот в светофоре горит красный свет
Можно идти через улицу? – НЕТ!
Ну а зелёный горит, вот тогда
Можно идти через улицу? – ДА!
Сел в автобус, но не взял билет.
Так поступать полагается? – НЕТ!
Старушка, преклонные очень года,
Ты место в автобусе уступишь ей? – ДА!
Лентяю ты подсказал ответ,
Что ж, ты помог ему этим? – НЕТ!
Ведущий.
  Молодцы, ребята, запомним,
  Что «нет» и что «да»,
   И делать, так нужно всегда.

Эстафета « Пешеходный переход»
Ведущий выносит знак « Пешеходный переход»
Светофор.
Только я для пешехода –
Знак на месте перехода.
В голубом  иду квадрате –
Переходоуказатель!
Члены команды (4-6 человек) по очереди проходят дистанцию: пролезают через
обруч –это подземный переход.
 Затем на одной ноге надо перепрыгнуть через начерченные мелом полосы – это
наземный переход
 И, наконец, пробегают по гимнастической скамье – это надземный переход,
назад все возвращаются обычным шагом.
Незнайка неожиданно берёт мяч и начинает играть в него, находясь посередине
класса.
Светофор.
Незнайка, нельзя играть на проезжей части!
Незнайка (удивлённо) А где можно?
Светофор.
На проезжей части ,дети,
Не играйте в игры эти.
Бегать можно без оглядки
Во дворе и на площадке!
Эстафета « Перейди улицу»
Ведущий. Отгадайте загадку:
Полосатая лошадка,
Её зеброю зовут.
Но не та, что в зоопарке,
По ней люди все идут.     (пешеходный переход)

В каждой команде в руках у начинающего эстафету по две дощечки. По команде
ребёнок кладёт одну дощечку на пол и становится на неё одной ногой. Кладёт
вторую дощечку перед собой и становится на неё второй ногой. Дощечку,
которая осталась позади, надо взять и вновь положить перед собой, чтобы
поставить на неё ногу, с которой начал движение.
 Таким образом надо добраться до классной доски, а обратно вернуться
обычным бегом.
Эстафета « Кто быстрее».
Ведущий. Ребята, а всегда ли вы, переходя дорогу, смотрите по сторонам?
Молодцы, правильно делаете!
Светофор.
Прежде чем на дорогу шагнуть,
Всегда осмотритесь: не опасен ли путь?
Налево сначала ты посмотри,
Потом направо, в середине пути.

В каждой команде по четыре человека. У начинающих в руках по две тряпочки.
Дети становятся на них ногами и начинают передвигаться, как на лыжах,
соблюдая правило: посмотри по сторонам! Добравшись до доски, они также
возвращаются на место.

Ведущий. Молодцы! С эстафетами вы справились, а вот как усвоили правила
дорожного движения – я хочу проверить. Я буду задавать вам вопросы, а вы ,
если так поступаете, говорите: « Это я, это я, это все мои друзья!»

 Кто из вас идёт вперёд
Только там, где переход?
   Знает кто, что красный свет
   Означает – хода нет?
Кто из вас в трамвае тесном
Уступает взрослым место?
   Кто из вас, идя домой,
  Держит путь по мостовой?
Кто из вас летит так скоро ,
Что не видит светофора?

- Молодцы! И с этим заданием вы отлично справились. А это означает, что
экзамены по элементарным правилам дорожного движения вы сдали на « 5».
 Светофор. А я хотел задать ребятам и Незнайке несколько вопросов.
     1. Какие сигналы светофора вы знаете?
     2. Где должны ходить пешеходы?
     3. Где должны ездить автомашины?
     4. Как обозначается пешеходный переход?
     5. Можно ли играть на улице? Почему?
     6. Можно ли переходить улицу при желтом сигнале светофора?
     7. Как нужно переходить улицу, если нет светофора?
     8. Для чего служат дорожные знаки?
     9. Где можно кататься на велосипедах?
     10. Почему нельзя играть на мостовой?
     11. В каких местах можно переходить улицу?
     12. Когда надо начинать переход улицы?
Светофор:
Молодцы, ребята. Справились, вы, со всеми заданиями, заслужили звание
«грамотных пешеходов».
На прощанье, дети, даю вам наставление:
Соблюдайте точно правила движения,
Чтоб не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойны были за рулём водители.
На улице будьте внимательны, дети!
И твёрдо запомните правила эти!
(Светофор вручает детям памятки соблюдения правил дорожного движения)
                            ПАМЯТКА.
- Переходи улицу только у перекрёстков или там, где есть знак «Переход» и
широкие поперечные полосы на мостовой («зебра»). И только тогда, когда на
светофоре загорится зелёный свет.
-Если светофора нет, то выходя на проезжую часть, посмотри сперва налево,
потом направо. Убедившись, что машин нет, переходи улицу.
-Не перебегай улицу перед движущимся транспортом. Подожди, пока пройдёт.
-Если на перекрёстке есть светофор, переходи улицу только на зелёный свет.
-Стоящий на остановке автобус обходи только сзади, чтобы вовремя увидеть,
не идёт ли за ним другая машина, шофёр которой тебя не видит. Но ещё лучше
подождать, когда они уедут, и тебе станет видна вся улица.
Незнайка.
 Спасибо Светофор и  ребята, за то, что познакомили меня с дорожными
знаками и самыми простыми правилами дорожного движения. Теперь я знаю, как
нужно правильно переходить улицу и где можно играть.


title: Конспект урока "Использование воды человеком. Охрана вод" 4 класс

extracted_text:
Тема: Использование воды человеком.
Охрана вод.
Задачи:   Уточнить представления учащихся о водоемах.
        Показать на конкретных примерах взаимосвязь нашей жизни с                       природой, учить учащихся устанавливать природоведческие связи, на этой основе развивать мышление, воображение, наблюдательность, любознательность.
      Показать влияние хозяйственной деятельности человека на загрязнение воды, что ведёт к ухудшению здоровья человека.
      Воспитывать стремление к охране и бережному отношению к водным ресурсам, этическое восприятие природы.
Оборудование: набор букв для девиза, глобус, кроссворд (карточка к нему), набор карточек-слов «Использование воды», схема «Очистка воды», плакат «Ежедневное потребление воды человеком», для опыта (3 л банка, пробирка, воронка, фильтр), аудиозапись, Конституция РФ, раздаточный материал (заготовки знаков,  «Если бы…»)
Ход урока
I.  Оргмомент.
II. Актуализация знаний.  (Повторение знаний о воде.)
 - Повторим, что вы знаете о воде. (учитель читает вопросы, ученики отвечают, открываются буквы, получается девиз урока).
1.  Назвать свойства воды
2.  В каких состояниях находится вода в природе?
3.  При какой температуре вода из жидкого состояния переходит в твёрдое?            газообразное?
4. Чем отличается вода в море и в реке?
5. Почему зимой выпадает снег, а летом дождь?
6. В роднике вода всегда,
    А откуда  в нём вода?
7.  Отгадайте загадку.
     Бегу я с кручи,
     летаю в туче,
     на землю гряну,
     как камень стану.
8. Ты, газировка, что шипишь?
И из бурлящего стакана донёсся шепот:
- Знай, малыш, что я пришла из океана.    Объяснить.
Девиз урока:
- Сформулируйте цель урока  (Мы должны выяснить, как человек использует воду, как это влияет на состояние воды, и что надо делать, чтобы сохранить воду потомкам.)
Ш 1) Уточнение представлений о водоемах. (работа в парах)
Если посмотреть на глобус, то можно увидеть, что больше голубого цвета. Это вода. И недаром нашу планету зовут голубой. А где на земле находится вода?

                            Кроссворд

1.Искусственный водоем.                                                                      водохранилище
2.Весь водный покров Земли или его часть между материками.                      океан
- назвать океаны.
3.Искусственный водоем в естественном или выкопанном углублении.       пруд
4. Замкнутый в берегах большой естественный объем.                                   озеро
- назвать  озёра
5. Постоянный водный поток значительных размеров с естественным течением по руслу  от истока вниз до устья.                                                                      река
- назвать реки
6. Часть океана - большое водное пространство с горько - солёной водой.   море
- назвать моря

2) Использование воды.
Океаны и моря, бесчисленные  реки и речки. Не слишком ли много воды? Нет, как раз столько, сколько нужно. Без воды жить на земле невозможно. Давайте подумаем, для чего нужна вода.
(в процессе работы появляется схема)

Растения, животные - не будь воды, прекратилась бы передача живительных соков от корней к листьям. Кровь перестала бы переносить питательные вещества и кислород. На 70 % растения, животные, человек состоят из воды.
Тепло - мировой океан - это что-то вроде батареи у земли. Солнце всё лето греет воду, а зимой эта прогретая вода постепенно отдает тепло земле. Чем не отопление? Без него на земле наступят жестокие морозы, что погибнут и птицы, и звери, и растения.
Питье - человек пьет воду для того, чтобы утолить жажду, т.е. растворить соли, скопившиеся в организме, и вывести их. Без воды человек может выдержать не более пяти дней.
Транспорт - вода - это самая большая и удобная дорога. По рекам, морям, океанам плывут суда - везут грузы, лайнеры- пассажиров, танкеры -нефть.
Ток - вода работает на ГЭС- вырабатывает ток.
Кормит - морские водоросли, морская капуста, морская рыба очень полезны. В них есть йод, который нужен человеческому организму.
Добывают из морской воды вещества, идущие на изготовление лекарств, удобрений, сырье для химической и стекольной промышленности. Нефть, руду люди давно уже добывают с морского дна.

3) Вода и человек.
Откуда в кране вода?
    Течёт возле города речка. С давних времён ходили люди на речку с вёдрами, низко кланялись: «Здравствуй, реченька-мать, дай водицы нам набрать». И шли домой с полными ведрами. Тяжело. И решили: « Хватит нам к речке на поклон ходить». И положили от берега трубы, поставили насосы. Повернёшь кран – течёт вода. Так пришел в дом водопровод.
    Начинается водопровод далеко за городом. По берегам реки стоят строгие объявления: « Не купаться!», «Не кататься на лодках!», «Не пасти коров!». Все «не» да «не». Что поделаешь - людям эту воду пить.
    У самого начала водопровода ставят решетку. Ничего лишнего она в водопровод не пропускает, в т. ч. рыб. Далее попадает вода на станцию очистки, чтобы избавиться уже от мелких песчинок. Здесь стоят громадные баки, через которые вода течёт медленно, и весь мусор успевает сесть на дно.
     Вам, наверное, мама говорила: «Не пей сырой воды из-под крана». Почему? Сырая вода только свиду совсем чистая, а если под микроскопом посмотреть капельку воды - чего только в ней нет - шевелятся, плавают в ней какие-то странные существа-микробы. Целый зоопарк! Вредные и опасные для здоровья! Поэтому воду обезвреживают. Для этого на станции очистки есть бассейн, но в нём никто никогда не купается. Дно у него песчаное, а под ним камушки. Вода тихонько просачивается через один слой, другой, третий, и микробы прилипают к песчинкам и камушкам, как мухи к клейкой бумаге. Но, чтобы точно быть уверенным, что все микробы погибли, в воду добавляют совсем немного обезвреживающего вещества - хлора, и все в порядке.

Схема станции очистки.

4) Сколько воды потребляет человек? Решить задачу
Потребление воды человеком за сутки.
Питье-3л.
Приготовление пищи-4л.
Туалет-93л.
Ванна-90л.
Мытье посуды-10л.
Стирка-25л.
Уборка-45л.
             Итого-270л.
Это тратит один человек.
- Посчитаем, сколько воды тратит наш класс.
(Посчитайте, сколько тратит ваша семья - дом. задание )
Посмотрите,  как много воды потребляет только наш класс.
- А, может, и нет никакой проблемы-воды-то много?
-Воды-то, действительно, много, но основная её масса в океанах и морях, а, значит, она горько-соленая. (Наглядный пример, 3л банка, пробирка, стакан)

Вся вода Земли              Пресная вода            Вода в ледниках
              (3л)                           (90 мл)                         (67мл)

Таким образом, это пробирка демонстрирует всю пресную воду. Сравните. Получается пресной воды не так уж и много. Поэтому к воде надо относиться бережно. Вот тут-то и проблема.

5) Загрязнение мирового океана.
(учитель показывает предметы: пластиковая бутылка, башмак, консервная банка…)
- Как вы думаете, зачем я это принесла? Какое отношение это имеет к уроку?
Жили-были старик со старухой у самого синего моря. Забросил дед в море невод и вытащил..
 Впрочем, все знают эту сказку. В стародавние времена поймал дед золотую рыбку. А если бы он закинул свой невод сегодня? Пришел бы невод обратно не с «тиной морскою», а с ржавой банкой, да рваным башмаком.. Закинул второй раз- выловил бы пластиковую бутылку в третий раз, как и полагается, выловил бы золотую рыбку и заговорила бы она человеческим голосом. Но вот чудо: не стала бы золотая Рыбка просить: мол, отпусти меня, старче, в море. А наоборот (звучит аудиозапись):
         «Только не отпускай меня, старче, в море. Лучше кинь в аквариум с           чистой водой - отслужу тебе за это любую службу. Не хочу быть рыбкой нефтяною, хочу остаться Рыбкой золотою».
Грустная сказка.
- Почему Рыбка не захотела остаться в море, ведь это её дом?
- Как происходит загрязнение?
Корабли на море, как автомобили на дорогах. И с каждого в волны попадает мусор. Вот и превращается море в грязную свалку.
- А что будет, если нефтяной танкер потерпит аварию?.. Беда так беда.
- Как с этой бедой бороться?
(Люди придумали морских дворников - спец. суда - чистоту в море  наводить. Есть теперь корабли - мусоросборщики, нефтесборщики.)

6) Адреса экологических бедствий
Байкал, Волга, Аральское море, Чёрное море, Ладога
- Кто еще загрязняет водоемы?
Заводы и фабрики
За 1 год в водоемы попадет 40 млн. т. Загрязняющих веществ. Их источник промышленность, с\х, ЖКХ.
1\4 сточных вод без очистки
2\3-недостаточно чистые
1\3-достаточно чистые
Человек

7) Эксперимент по очистке воды
- Мы уже говорили о фильтрах на станции очистки воды. А как в домашних условиях очистить воду?
Опыт: пробирка, воронка, фильтр, загрязненная вода.
 Вывод: по такому же принципу устроен бытовой прибор для чистки воды «Родничок».

8) Экономьте воду!
Мы с вами живём в краю озёр и рек и недостатка воды не ощущаем.
- Знаете ли вы, что 1,5 млрд. человек испытывают недостаток воды.
                             что 500 млн. человек болеют из-за нехватки воды.
Задача: за одни сутки из крана по капле набирается одно ведро. Сколько вёдер воды пропадёт за одну неделю? За месяц? А если учесть все квартиры вашего дома? Города?
-Дайте рекомендации по экономии воды.

9) Работа с Конституцией.
 Статья 58
   Каждый  обязан сохранять  природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам.
 10) Подумай!
1) Почему нельзя осушать болота?
2) Почему нельзя по берегам рек вырубать леса?
3) Почему люди продолжают использовать воду, хотя понимают, что она в    опасности? Может, лучше остановить заводы, т.е. превратить Землю в заповедник?
4) Почему многие рыбы, растения и животные исчезают?

IV. Рефлексия. (по выбору)
Нарисовать знаки «Защита воды»
Закончите предложение: «Если бы целый год не было дождя…»
  «Если не экономить воду…»
  « Если вдруг на Земле вся вода будет грязная…»
V. Домашнее задание.
Написать обращение к жителям планеты Земля «Береги воду»

Закончу урок словами:
          Мы давно освоили планету.
          Широко шагает новый век.
          На Земле уж белых пятен нету.
          Черные сотрешь ли, человек?


title: Конспект урока "Единицы измерения массы и стоимости. Умножение чисел, полученных при измерении массы и стоимости на круглые десятки и т.д" 5-7 класс

extracted_text:
Урок математики
Учитель: Баталова С.Н.
Тема урока: Единицы измерения массы и  стоимости. Умножение чисел, полученных при измерении массы и стоимости на круглые десятки, сотни, тысячи. Преобразование единиц измерения массы и  стоимости в десятичные дроби.
Урок составлен по адаптированным программам для детей с ОВЗ совместно с дефектологом. Эта часть урока составленная учителем.
В классе обучаются учащиеся 5,6,7 классов. В 5 классе – 1 ученик с  легкой умственной отсталостью, в 6 классе – 3 ученика, из них 2 ученика с легкой умственной отсталостью и 1 ученик с умеренной умственной отсталостью, (не знает букв, не умеет читать и писать), в 7 классе – 5 учеников, из них 3 ученика с легкой умственной отсталостью и 2 ученика с умеренной умственной отсталостью (задания облегчены). Тема урока у всех классов одинакова, но для каждого класса идет с усложнением, для разной категории умственной отсталости задания на уроке даны дифференцированно.
Цель урока:
Закрепление навыков детей по выражению единиц измерения массы и стоимости в более мелких единицах измерения, преобразование единиц измерения массы и стоимости в десятичные дроби и умножение чисел, полученных при измерении на круглые десятки, сотни, тысячи.
Задачи урока:
Образовательные:
Закреплять и совершенствовать знания учащихся о числах, полученных при измерении и их соотношениях.
Закреплять и совершенствовать знания и умения  преобразовывать данные числа в более крупных, более мелких мерах и преобразовывать единицы измерения массы и  стоимости в десятичные дроби.
Закреплять и совершенствовать умения и навыки умножения чисел, полученных при измерении на однозначное число, на 10, 100,1000 и круглые десятки.
Формировать умения и навыки письменного умножения чисел, полученных при измерении на круглые десятки.
Коррекционно-развивающие:
Работать над усвоением знаний, умений, навыков при помощи произвольного сознательного запоминания.
Развивать быструю переключаемость внимания, наглядно – образное мышление.
Развивать устную речь учащихся, приучать их к умению вести дискуссии, соотносить свои высказывания с поставленной проблемой и мнениями других детей.
Расширять знания учащихся об окружающем мире.
Воспитательные:
Воспитывать чувство товарищества и взаимовыручки; формировать навыки культурного поведения.
Воспитывать любовь к труду.
Развивать положительные эмоции учащихся, интерес к предмету.
Оборудование:
карточки с числами и примерами;
памятки с алгоритмом умножения чисел, полученных при измерении на однозначное число;
памятки с алгоритмом умножения чисел, полученных при измерении на 10, 100, 1000;
памятки с мерами массы и стоимости.
Ход урока


title: Исследовательская работа "Важнейшая часть нашей личности"

extracted_text:
Филиал муниципального образовательного  учреждения
Кудринской основной школы
«Пелеговская основная школа»

Исследовательская работа
«Важнейшая часть нашей личности»

Выполнила: ученица 8 класса
 Смирнова Дария
Руководитель: Ильинская
 Елена Владимировна

село Пелегово
2016 год
Предмет: русский язык
Цель проекта:
проанализировать речь современной молодежи с точки зрения использования ими ограниченной в употреблении лексики;
сравнить речь молодежи XXI века с речью молодого поколения  XX века.
Задачи проекта:
Определить понятия "жаргон" и "сленг".
Составить языковой портрет современной молодежи. Определить, какое место занимает сленг и жаргон в их жизни.
Выяснить, почему жаргон так популярен у подростков.
Выяснить, что делать, что бы деградация языка не продолжалась
Провести исследование речи молодежи XX и XX I века.
Проанализировать результаты исследования
Сделать выводы по теме исследования.
Выполнить компьютерную презентацию.
Гипотеза: в речи учащихся преобладает ограниченная в употреблении лексика: сленг, жаргонизмы.  Возможно, их употребление связано с желанием выделиться среди людей, быть современными.  Жаргонные слова составляют смысловые группы, связанные с жизнью и деятельностью школьников.
 Методы и приемы работы: чтение и анализ  научной литературы, опрос, анализ информации.
Объект исследования: речь молодежи середины, конца XX и начала XXI.

                                                      Введение
     Однажды утром я собиралась в школу. Моя младшая сестра Саша с бабушкой собирались в детский сад. Саше не хотелось никуда идти, и поэтому она медленно одевалась. Бабушка долго ее ждала и наконец, сказала: «Саша, ну что ты вошкаешься?!»
    Какое интересное слово «вошкаешься»? Что же оно обозначает?  После школы я зашла в библиотеку и посмотрела в словаре,  что означает это слово, и оказалось, что у него и интересная история. По словарю Даля можно понять, что это слово было известно ещё в XIX веке. «Вошкаться» означает «возиться», «копошиться», «хлопотать около чего-то».
   После этого случая, я стала наблюдать за речью окружающих, своих сверстников, и оказалось, что мы часто употребляем большое количество просторечных слов, а иак же жаргоны и сленг.
    Дмитрий Иванович Лихачев сказал: «Наша речь — важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей  души, ума, нашей способности не поддаваться влияниям среды, если она „затягивает“».  Он считал, что речь – это важнейшая часть любой личности. Если пообщаться с незнакомым человеком хотя бы пять минут, то по его говору можно понять,  как он живет, как ведет себя в разных ситуациях. По речи можно судить о том, с кем мы имеем дело. Можно понять, чем занимается человек, каков уровень его образованности.  Ведь человек, который не читает книги, плохо образован, у него и речь будет скуднее, чем у того кто интересуется науками, книгами или просто хочет быть интересным, умным и образованным человеком. Для меня интереснее общаться с теми, кто умеет поддержать разговор, с кем можно поговорить на любую тему, или просто с тем человеком, у кого речь красочнее и интереснее. Ведь литературные слова, красивые причастные и деепричастные обороты звучат лучше, чем надоедливые «блин», «че», «ну» и т.д.
  Во время работы со словом «вошкаться», я узнала, что русский язык обедняется за счет появления жаргона  и сленга. Люди стали забывать нормальные слова и заменяют их на просторечные. Одна из характерных примет нашего современного русского языка  – активизация сленга, выход его за рамки молодежной среды. Так что же такое сленг и жаргон?
Сленг (англ. slang) — набор особых слов или новых значений уже существующих слов, употребляемых в различных группах людей.
    Сленг  – это язык в языке, который развивается с огромной скоростью. Почти каждый день появляются новые слова. Возникают  они из-за сокращений слов, выражений, из-за прихода иностранных слов в русский язык, из-за аббревиатур, появления разных субкультур, замены слов синонимами.  Сленг может быть территориальный, жаргонный, молодежный, заимствованный, профессиональный. Пожалуй,  новым источником, в 90-е годы стал компьютерный язык.
      Сленг – постоянно обновляемый пласт языка, отражающий определенную динамику развития лексики. Сленг не остается постоянным. Молодежный жаргон 70-х годов непонятен для юношей и девушек начала 21 века, потому что со сменой одного модного явления другим, старые слова забываются, приходят новые. Этот процесс проходит очень стремительно. Если в любом другом сленге слово может существовать на протяжении десятков лет, то в молодежном сленге лишь за прошедшее десятилетие бурного мирового прогресса появилось и ушло в историю невероятное количество слов.
     Яркая особенность сленга – это быстрота его обновляемости. Молодежь всех времен использует слова, которые легко запоминаются, быстрее передают эмоциональный настрой молодого человека. Как правило, они короткие, имеют своеобразное произношение, выделяются интонацией.
   Жарго́н (фр. jargon) —социальный диалект, отличается от общеразговорного языка специфической лексикой и фразеологией, особым использованием словообразовательных средств, но не обладающий собственной фонетической и грамматической системой. Жаргонные слова или выражения называют «жаргонизмами» .
Жаргон - вид речи группы людей. Он, как и сленг, может быть объединен единой профессией, занятием, группой, территорией.  Молодежный жаргон стремился уйти от скучного мира родителей, взрослых, учителей. Поколения молодых сменяются каждые пять – семь  лет, а с ними меняется и речь. Новый или старый жаргон остается с молодежью как непременное условие жизни.  Сленг основан на особом отношении к жизни отвергающем все, что правильно, скучно, стабильно.
   Иногда жаргонные слова и выражения трудно перевести на литературный язык. А нередко, люди сами не знают, что обозначают слова, которые они произнесли. Сейчас так называемый общий жаргон – это заниженный стиль речи, размывающий и нормы языка, и нормы речевого этикета. Он становится привычным не только в повседневном общении, но и звучит в теле- и радио-эфире. Достаточно вспомнить известные рекламные ролики, в которых предлагается «оторваться по полной», «затусоваться», купить «крутой мотоцикл». Периодические издания,  речь телевизионных ведущих, серьезных политиков – все это влияет на речь современной молодежи.
     Актуальность этой темы очевидна. Молодёжный сленг – одно из составляющих процесса развития языка, его пополнения, его многообразия. Он вбирает в себя другие языки за счет коммуникации в наш все более техничный век. И, безусловно, язык формируют мастера этого дела: поэты и писатели, которые все чаще употребляют в своих произведениях и стихах уже такой родной для всех сленг.
  Наличие жаргонизмов в речи школьников говорит о том, что учащиеся не ощущают потребности в пользовании литературным языком, не чувствуют его выразительности и словарного богатства. Оценивая использование сленга молодежью, следует иметь в виду, что они представляют собой форму удовлетворения потребностей молодого человека в экспрессивных ситуациях. В современной речи подростков проявляются попытки самореализации, проявление творческого отношения к языку. Но это осуществляется уже на грани или даже за гранью дозволенного.
Носителями молодежного жаргона сейчас являются лица от 6-7 (со времени начала учебы в школе)  до 35 лет. Действительно, сленговые выражения и слова мы встречаем  в речи родителей и учителей. Часто эти слова применяются в юмористическом плане с целью достижения эмоционального воздействия, достижения контакта с классом, но ведь применяются! Родители, слушая разговоры своих детей, перенимают «модные» выражения. Например: мама решила испечь торт и сказала дочке: «Маш, забей в инете рецепт этого торта».  Дедушки и бабушки используют жаргон, чтобы быть «на одной волне» с внуками, что бы влиться в современное общество.
Так  почему же сленг пользуется большой популярностью у молодежи?
Сленг делает речь более краткой, эмоционально выразительной.
Сравним два выражения:
Я испытываю сильное приятное чувство от этой песни (На книжном, литературном языке);
Я просто тащусь от этой песни!) (На сленге).
    2. Сленг служит опознавательным знаком того, что этот человек принадлежит к данной социальной среде. Свой сленг есть у рокеров, панков, хиппи, футбольных болельщиков – фанатов.
3. Сленг у молодых людей проявляется в самовыражении и встречном понимании, желании установить свои правила, сделать жизнь ярче, интереснее, выразить протест миру взрослых.
  Современная молодежь употребляет  своей речи сленг для того, чтобы выделиться среди сверстников, чтобы быть современным.  Хотя я думаю, что  в  наше время, чтобы выделиться среди толпы, нужно употреблять  в своей речи литературные слова, ведь сленг и жаргон теперь повсюду, а вот правильная литературная речь  часто является  большой редкостью.
   Ученический сленг представляет собой интереснейший лингвистический феномен. Сначала века отмечены три бурные волны его развития:
Первая датируется 20-ми годами, когда революция и гражданская война, разрушив до основания структуру общества, породили армию беспризорных, поэтому речь  подростков и молодежи  окрасилась множеством "блатных" словечек.
Вторая волна приходится на 50-е годы, когда на улицы и танцплощадки городов вышли "стиляги". Вместе со своей особой модой они принесли и свой язык, частично заимствованный из иностранных слов, частично – из музыкальной среды, частично – неизвестно откуда. Чувак, чувиха – парень, девушка, брод – место вечерних прогулок (от Бродвея), хилять – ходить, гулять, лажа – ерунда, вранье и т.п.  Вот как пели в пародийной песне начала 50-х годов: На рыбалке у реки Кто-то стырил башмаки. Я не тырил, я не брал, Я на шухере стоял.
           Появление третьей волны связано не с эпохой бурных событий, а с периодом застоя, когда удушливая атмосфера общественной жизни 70-80-х породила разные неформальные молодежные движения, и "хиппующие" молодые люди создали свой "системный" сленг как языковый жест противостояния официальной идеологии.
70-е и 80-е годы стали временем массового изучения иностранных языков.  Появлялись новые вещи, а вместе с ними и новые слова. Так возникло, например, слово вертушка для обозначения проигрывателя и слово видак – для видео - магнитофона.
Новым источником в 90-е годы стали компьютерный язык и, к сожалению, лексика наркоманов. Впрочем, как раньше, так и теперь источником сленга является обычный литературный язык. Просто смысл отдельных слов нормальной речи школьниками переиначивается. На сленге 80-90 годов изъяснялись наши родители, часть слов перешла к нам, мы ими пользуемся, значит, они живут долго в языке.
Язык подростков 21 века не всегда понятен их родителям и учителям, чья непосредственная  обязанность – поиск взаимопонимания с юным поколением. Однозначно относиться к этому явлению нельзя, запрещать употреблять жаргонизмы бессмысленно, но и невозможно не видеть опасной тенденции жаргонизации литературного языка. Поэтому нам,  школьникам,  необходимо правильно выбирать языковые средства, подходящие к конкретной ситуации общения, учитывать при этом, кому предназначена речь, для чего необходимо не только знать нормы литературного языка, но и анализировать живую речь. Конечно, большая часть подростков не осознаёт истоков возникновения некоторых слов, употребляемых ими в речи. Порой, они даже не думают, о чем говорят.

Исследовательская работа
Мне стало интересно то, каким языком  разговаривала и разговаривает молодежь разных времен. Я решила провести исследовательскую работу о сленге трех поколений: время молодости моей бабушки, мамы и мое настоящее. Перед выполнением работы я поставила перед собой цели:
Понять, как и почему образуются сленг.
Узнать, почему сленг так популярен у молодежи.
Сравнить жаргонизмы ХХ века со сленгом XXI века.
Выяснить, что делать, чтобы деградация языка не продолжалась.

  Я начала расспрашивать бабушку о словах, которые они употребляли в школе, институте. Она вспомнила лишь несколько из тех выражений, на которох общалась молодежь в то время, но мне и этого было достаточно. Это  слова: «хилять» – прогуливаться, «рупии» – деньги, «жамкаться» – обниматься, «ладушки» – хорошо, и знакомое нам слово «вошкаться» - возиться.
Мама вспомнила слова, на которых общались в конце XX века. Например: «подфартило» - повезло, «гудно» - хорошо, «мани» - деньги, «заколоть» - считать ненужным, «дятел» - глупый, «простудифилис» - простуда, «лыбу давить» - улыбаться.
В начале XXI века, молодежь использует следующие слова: «лох» - дурачок,  «фиолетово» - все равно, «ржать» - улыбаться, смеяться, «ок» - хорошо, «в лом» - лень и пр.
Бабушка сказала: «В наше время небыло таких словечек как у вас сейчас. Мы пытались контролировать свою речь. А вот  вы болтаете все то, что в голову придет, и не думаете о том, что говорите.  И мама твоя такая же была, хотя, даже у них не было таких выражений как у современных детей». Действительно, сленг молодежи XX века менее агрессивный, чем сленг современных подростков.
И мама, и бабушка рассказали, что слова, которые чаще всего приходилось «называть» жаргоном, имели много названий. Например: деньги в середине XX века это «рупии» и «мани». В конце XX века - «Мани», «манюшки», «бабосики». А в наше время это «бабло», «бабки», «баксы» и др.
Интересно, а какие названия еще можно сравнить и что они обозначают?

Из исследования понятно, что жаргон середины XX века в основном образовывался от иностранных слов: «герла» от английского girl (девушка), «фейс» от face(лицо), «смайлить» от слова smile (улыбаться). А так же от архаизмов. Например: «руппии», «вошкаться». Сленг конца XX века, в основном, обазовывался так же от инстранных выражений, из – за переносных значений слов «заколоть», из-за изменения старых жаргонизмов, из - за присоединения к обычным словам суффиксов, приставок «простудифилис», «подфортило».  Жаргон XXI века включил в себя образование новых слов XX века, в него вошли слова образованные от компьютерной лексики «клава» - клавиатура, от сравнений животных и людей «телка», «ржать как лошадь», от присвоения людям кличек и др. Сейчас каждый может придумать свои блатные словечки и этим пользуется современная молодежь. Общаясь, подростки могут говорить об одних и тех же вещах, но называть их по - разному. От этого происходит непонимание между людьми.
 Интересно, что ни в XX, ни в XXI веке жаргон не образовывался он научных терминов. Было бы интересно услышать от молодого человека выражение «деград» образованного от слова деградация, вместо слова «лох». А если бы молодежь употребляла подобные слова, то, возможно, современное поколение больше бы интерисовалась науками, имело бы больше слов в голове, чем «ну», «блин», «короче» и тп.
Вывод: после исследования я ещё раз убедилась, что сленг  у молодых людей проявляется в  желании отвергнуть то, что скучно или  просто, установить свои правила, выразить протест  взрослому миру. Сленг, как и язык, меняется с течением времени.  Это лишний раз подтверждает, что сленг – это часть языка, от неё не избавиться. Сленговые слова имеют «размытое» лексическое значение и не могут передать точную информацию.
Что же делать, чтобы сленг не заменил полностью литературный язык?
Я считаю, что любовь к правильному языку нужно прививать с самого рождения. Современной молодежи нужно читать больше книг, общаться с людьми, избегать контактов с жаргоном, меньше играть в компьютерные игры и употреблять жаргонизмов в своей речи. Но все же, запрещать молодежи использовать сленг бессмысленно. В переходный период в своей жизни, они делают все наперекор родителям, поэтому нужно, чтобы подростки сами поняли необходимость употреблять литературные слова вместо сленга и жаргона.
В выпуске известного всем юмористического журнала «Ералаш»  (№ 1, 1974 год) можно увидеть, как  взрослый человек  цитирует  одно из произведений  Гоголя на языке «молодежи».
Заключение
   Работая над  проектом, я поняла, что русскому языку угрожает большая опасность в лице сленга и жаргона.  Язык, на котором говорит целая нация – это гордость всего народа. Русские всегда гордились тем, что они имеют великий и могучий язык, но, к сожалению, из-за прихода инстранных слов, сокращений и искривления слов – из-за сленга и жаргона русский язык деградирует. Люди забывают литературный язык, и все больше разговаривают жаргонизмами и просторечными словами.  И с этим нужно бороться.  Молодому поколению  нужно читать больше классической литературы, интересоваться науками, а не сидеть целыми днями в социальных сетях. Ведь русский язык так прекрасен! А  употребляя  сленговые словечки,  мы  искажаем красоту нашего певучего языка. Нужно не забывать что мы – русский народ. Россия – великая держава. А какая же она будет великая без могучего языка?! Русский язык нужно беречь так же, как берегли его великие писатели: Пушкин, Лермонтов, Ломоносов, Достоевский.  Так давайте, и мы будем о нем заботиться. Ведь это же так просто: достаточно только следить за своей речью!

Список используемой литературы:
Даль В.И. «Толковый словарь русского языка. Современная версия», М. «Эксмо», 2007. Стр 148.
Языкознание. Русский язык. Энциклопедия для детей. Т.10. 3-е изд., перераб. и доп. Глав. ред. М. Д. Аксёнова - М.: Аванта+, 1999, стр. 398 – 440
http://ru.m.wikipepia.org
http://1сентября.рф
http://litera.ru
https://www.youtube.com/watch?v=SbvTgy4PTXY
http://elenaranko.ucoz.ru/