title: Методическая разработка "Музыкальное оформление уроков классического танца в младших классах"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
детская хореографическая школа имени М.М. Плисецкой
городского округа Тольятти

Методическая разработка

«Музыкальное оформление уроков классического танца в младших классах»
для хореографических школ и ДШИ

                                               Составитель:                                                                                Концертмейстер
Телятова Людмила Дмитриевна
Консультант
Осипова Ирина Анатольевна

2017
Содержание

  1. Введение  ………………………………………………………...3
  2. Построение урока .........................................................................5
  3. Поклон………………..…………………………………………..6
  4.  Экзерсис у палки ……………………………………………….7
  5. Экзерсис на середине зала. Adagio…………………………….20
  6. Allegro ……………………………………………………….…..22
  7. Экзерсис на пальцах ……………………………………………29
  8. Заключение………………………………………………………31
  9. Использованная литература ……………………………………32

Введение
  Искусство танца без музыки существовать не может. Поэтому на занятиях в хореографических классах работают два педагога – хореограф и музыкант (концертмейстер). Дети получают не только физическое развитие, но и музыкальное.
Ясная фразировка, яркие динамические контрасты помогают детям услышать музыку и отразить ее в танцевальных движениях. Музыка и танец в своем гармоническом единстве – прекрасное средство для развития эмоциональной сферы детей, основа их эстетического воспитания.
Музыкальному воспитанию и образованию уделяется особое внимание, так как музыка и танец не могут существовать вне связи одно с другим. Через музыку воспитывается музыкальный вкус, формируется музыкальная культура. Необходимо слушать музыку, увлекаться ею, проникаться ее содержанием, чувствовать ее. Поэтому на уроках классического танца нужно уделять внимание не только ритмической, но и эмоциональной связи музыки и танца.
На первых годах обучения музыка должна быть не очень сложная, с ясной ритмической строкой и как можно с меньшим количеством вариаций. На этом этапе не следует брать музыку советских и современных композиторов, так как их произведения отличаются сложным ритмом. Лучше брать примеры из балетов композиторов классиков.
Этой линии придерживаться, пока педагог не почувствует, что учащиеся научились слушать музыку, делить части на квадраты, выделять слабые и сильные доли. Затем только можно переходить на использование более сложной по внутреннему содержанию музыке. То есть, пока комбинации простые, то и музыкальный материал нужен более простой и понятный, а с усложнением танцевального материала усложняется и музыкальный.
Работа концертмейстера в хореографическом классе трудоемка и специфична. Требует от концертмейстера не только внутренней собранности и выдержки, терпения в многократных повторениях, но и постоянного контроля за происходящим на уроке.  Постоянная готовность перестроиться с четкого и острого ритма на кантилену (медленное и певучее легато), то есть в медленное и плавное движение.
Пианист должен уметь быстро перестраиваться, менять характер движения, импровизировать.  У концертмейстера должны всегда быть музыкальные заготовки – «шаблоны» ( польки, марши, вальсы), определенные гармонические ходы и обороты.
Главная задача пианиста на уроке классического танца - это озвучивание упражнений, их музыкальное оформление, что требует знания характера   движения каждого экзерсиза.
В младших классах особенно важно не «засорять» аккомпанемент обилием лишних звуков: одно движение – одна нота, два движения – две ноты. Музыка здесь должна являться своеобразной подсказкой для движения.
Особенностью музыкального оформления уроков классического танца в младших классах является медленная, но выразительная игра; растянутая музыкальная форма музыкального построения с «неразорванными» фразами. Медленная игра необходима в хореографии на начальном этапе разучивания упражнений. Она помогает освоить хореографические движения для закрепления новых навыков, которые требуют медленной проработки хореографических тонкостей. Музыкальные фразы должны быть предельно ясны, просты и не перегружены гармонической фактурой. Медленный темп не должен искажать содержание музыкального построения. Здесь может работать принцип «золотой середины». Грамотно подобранная музыка, эмоциональное исполнение, взаимопонимание танцовщиков и концертмейстера – приносят  плодотворные  результаты.

Построение урока
 Урок классического танца начинается с экзерсиса, в котором развивается мускулатура ног, их выворотность, шаг, постановка корпуса, рук и головы, координация движений.
Экзерсис у станка исполняется под более простую музыку, менее эмоциональную, а при переходе на середину зала, особенно adagio и allegro, музыкальный материал становится более интересным и эмоциональным.
Экзерсис начинается у палки, потом повторяется на середине зала, затем следует adagio и allegro.
Экзерсис складывается из одних и тех же движений, следующих в определенном порядке. Эта система разработанная А.Я.Вагановой способствует гармоничному развитию всех групп мышц тела. Их строгая продуманность направлена на выработку виртуозной техники, четкости формы, эмоциональной выразительности, сознательного подхода танцовщиков к каждому движению. Упражнение у станка, а затем на середине зала выполняются поочередно с правой и левой ноги в следующем порядке:
1. Plie.
2. Battements tendus, battements tendus jetes.
3. Ronds de jambe par terre.
4. Battements fondu , soutenu, frappe.
5. Ronds de jambe en l air.
6. Battements developpes.
7. Grands battements jetes.
На середине зала ко всем перечисленным упражнениям добавляется Adagio, затем следует Allegro (прыжки), экзерсис на пальцах.
В начале и конце урока выполняется «Поклон» - приветствие.

Поклон
 Урок начинается и заканчивается с поклона, который предваряют три ноты из-за такта (восьмые или шестнадцатые). Для собранности и внимания можно взять звуки в доминантовой группе аккордов с агогической затяжкой в темпе. Убедившись, что дети готовы, только тогда можно начинать игру музыкального построения.
Поклон исполняется выразительно, медленно, широко.  В размере 2/4 или  4/4 на протяжении первого такта исполняется с одной ноги, второй такт- с другой:
Пример:

В размере  3/4   поклон с двух ног займет 8 тактов. Каждый такт идет как на одну четверть. В размере 6/8 поклон с двух ног займет 8 тактов, причем считать каждую триоль, как на одну восьмую:
Пример:

Экзерсис у палки
Все движения в младших классах начинаются с «preparation» (от французского глагола preparer-готовить). Это приготовление к движению, вступление, которое  исполняется в характере упражнения. На вступление раскрывается рука (или две, на середине зала)в некоторых упражнениях вместе с рукой раскрывается работающая нога.
Preparation  исполняется следующим образом:
на один такт 4/4 , который предворяют  три восьмые  ноты из-за такта;
на один такт 2/4 , который предворяют  три восьмые(или шестнадцатые) ноты из-за такта;
три восьмые  ноты из-за такта;
Эта схема исполнения preparation, но она может быть изменена по усмотрению хореографа. Играется вступление к каждому упражнению по-разному. Все зависит от того, где начинается движение. Перед некоторыми комбинациями на вступление нет движений, а начинается исполнение комбинации на последующие за ним три восьмые (шестнадцатые или исполняемые в пунктирном ритме) ноты. В этом случае обязательно надо сделать перед ними цезуру, убрать педаль и сыграть эти три ноты подчеркнуто и ритмически удобно.
Первый вариант. В первом классе preparation исполняется на один такт 4/4, без «вздоха» руки. Поэтому из-за такта достаточно сыграть одну восьмую ноту. Далее мелодия двигается по восьмым-раз, и, два, и, три, и, четыре (это-шестнадцатая нота), затем следует выдержать небольшую цезуру, после чего сыграть затакт к началу движения - три последние шестнадцатые ноты такта.

Пример:

Второй вариант. Preparation исполняется на один такт 2/4 с затактом:
-затакт из трех шестнадцатых - пианист должен сыграть спокойно, отчетливо и согласованно с движением руки; в прозрачной фактуре (одноголосно или октавами), в свободном темпе;
-в начале такта четко обозначаются две восьмые и одна шестнадцатая (раз, и, два), на которые идет движение - здесь неуместны лишние длительности; можно сыграть каданс с красивой мелодической линией в верхнем голосе;
-в конце такта – три шестнадцатые, предваряемые цезурой.
Исполняются в характере исполняемого упражнения (плавно или в пунктирном ритме).

Пример:

Третий вариант.  Preparation - во фразе, то есть движение начинается с первой доли такта, а «вздох» руки - на затакт из трех восьмых нот, после которых следует цезура, чтобы все начали выполнять движение экзерсиса синхронно:
Пример:

Иногда вступлением может служить кадансовый оборот на два или четыре такта, взятый из музыкального построения.
Заканчивается комбинация заключением, которое исполняется также, как и вступление. Но preparation заканчивается на половинном кадансе
( с остановкой на доминанте), а заключение полным кадансом, (с остановкой на тонике).Перед заключением надо выдержать паузу, то есть сделать люфт, затем сыграть три восьмые ноты и полный каданс.

Пример:

Plie
Demi plie - полуприседание, исполняется плавно, непрерывно, в характере   кантилены. Оно встречается в каждом танцевальном движении, поэтому ему уделяется особое внимание при исполнении экзерсиса.
Динамика движения plie развивается на crescendo по мере приседания, кульминация его -  внизу, в крайней точке приседания. Музыка помогает при помощи динамических оттенков, сначала плавно опуститься танцовщику в plie (crescendo), а затем также плавно, не задерживаясь, выпрямиться (diminuendo).
В первом классе plie исполняют лицом к палке, затем, держась за палку одной рукой. Demi plie первоначально исполняется на два такта по 4/4 по первой, второй,   четвертой и пятой позициям по два раза на каждой позиции.
Темп медленный -  на первый такт выполняется приседание, на второй – выпрямление. Особое внимание надо обратить на фразировку: первая половина движения, приседание происходит на одно музыкальное предложение, выпрямление -  на второе предложение, которые вместе составляют период.
Второй такт заканчивается половинным кадансом, а четвертый такт - полным.
По мере усвоения полуприседание выполняется уже на один такт 4/4: на первую и вторую четверти –приседание, на третью и четвертую – выпрямление. Таким образом, первая половина упражнения (приседание) выполняется на одну фразу, а вторая половина (выпрямление) – на вторую фразу, составляющие вместе предложение, которое заканчивается половинным кадансом. Повторение этого движения составляет второе предложение, завершающее период (полный каданс).
Музыкальный размер 4/4, preparation исполняется на один такт 4/4. Построение комбинации рассчитано на квадрат - четыре такта по 4/4. Перемена позиций ног исполняется на один такт две четверти (или на два такта). Квадрат как бы «ломается». То есть, после каждой фразы в 4 такта надо сыграть preparation на один такт 2/4:

Пример:

Мелодическая линия должна быть непрерывной – от начала глубокого приседания до полного выпрямления ног.

Вattement tendu simple
Battement - в переводе с французского означает - биение, пульсирование, отбивание.
В хореографии battement означает отведение и приведение работающей ноги к опорной ноге, равномерные движения работающей ноги. Battement   бывает разных видов, имеет свою форму и название. Tendu переводится как натянутый, напряженный; simple – простой. Музыкальный размер 2/4, в начальном изучении -  4/4.
Сначала battements tendus изучается в медленном темпе, с остановками, раздельно. Но надо помнить, что это движение активное и четкое по своему характеру. Это надо подчеркнуть в музыкальном сопровождении даже в медленном темпе. При первоначальном изучении battements tendus выполняется лицом к палке в первой позиции, с отведением правой ноги в сторону, повторяясь в этом направлении от четырех до восьми раз, затем выполняется с левой ноги. Потом движение разучивается вперед с правой и левой ноги, а затем -  назад. Preparation исполняется на один такт 4/4.
Первоначально движение исполняется на два такта по 4/4 и начинается на сильную долю: на раз, и, два, и, нога по правилам batements tendus выдвигается (в сторону, вперед или назад), на три, и, четыре, и – положение сохраняется. Во втором такте на раз, и, два, и – работающая нога возвращается в исходную позицию, на три, и, четыре, и – положение сохраняется. В данном случае акцент движения равноценен на отведение и приведение ноги.

Пример:

В дальнейшем это движение выполняется в размере 2/4 на два такта (preparation – на два такта 2/4).

Пример:

Battement  tendu  jete
 Jete - по- французски – бросок, вattement  tendu  jete -  движение ноги вперед, в сторону и назад из первой и пятой позиций с   броском  на высоту 45 градусов. При ускорении темпа и исполнении этого движения восьмыми и шестнадцатыми долями бросок ноги исполняется на 25 градусов и ниже. Бросок и возвращение ноги происходит равномерно, без акцента. В заключении движения акцент падает на возвращение после броска работающей ноги к опорной. Бросок – резкий и энергичный, что должно быть отражено в музыке.Preparation исполняется так же, как и в battements tendus simples.Первоначальное изучение происходит в медленном темпе, на сильную долю, отдельно в каждом направлении и с остановками. По мере усвоения движение в обычной последовательности- вперед, в сторону, назад, в сторону. Темп ускоряется, бросок исполняется из- за такта, на слабую долю. Четкий, пунктирный ритм. В законченном виде battements tendus jete исполняется в два раза быстрее , чем battements tendus simples. Правило исполнения этих упражнений одинаковы.

Пример:

Ronds de jambes par terre
В переводе с французского - круг ногой по земле. Движение плавное, непрерывное. Это отражается и в музыке, которая в этом упражнении должна звучать как предельно певучее perpetum mobile. Мелодическая линия в сопровождении обычно излагается восьмыми нотами. Сильная доля такта должна совпасть с положением работающей ноги впереди при движении en dehors, - (из круга), а при положении en dedans – (внутрь, в круг) - сзади.
Так как движение начинается из-за такта, надо очень четко и раздельно озвучить момент проведения ноги по дуге (назад или вперед) на три восьмые   затакта. Первоначально движение разучивается в четырехдольном размере, упражнение исполняется на один такт, в дальнейшем на один такт 2/4. Движение всегда исполняется равномерно. Сначала движение исполняется раздельно, а в законченном виде -  слитно. Поскольку упражнение исполняется поочередно в двух направлениях (сначала en dehors, а затем en dedans), рreparation играется и в начале, и в середине упражнения, аналогично plie. Preparation к этому движению исполняется сначала на 4/4, затем-на 2/4.
По мере усвоения preparation в середине упражнения отдельно не играется, переход от en dehors к en dedans происходит слитно, во фразе.

Пример:

Battement fondu
Это плавное, тающее движение. Музыка очень выразительная, кантиленного характера. Движение состоит из сгибания работающей ноги в условное положение sur le cou-de-pied  при одновременном  demi  plie на опорной ноге и открывания работающей ноги в любом направлении при одновременном выпрямлении опорной ноги из demi  plie.
Изучение движения начинается в медленном темпе в направлении в сторону, вперед и назад носком в пол; затем движение изучается с подниманием работающей ноги на 45 градусов; потом на 90 градусов во всех направлениях, опорная нога поднимается на полу пальцы. Сгибание и вытягивание ног происходит равномерно. По мере изучения упражнения темп ускоряется, но важно сохранить плавный характер. Мелодия в музыкальном сопровождении идет по восьмым все время связно (sempre legato). Музыкальный размер две четверти или четыре четверти.
Первоначальное изучение движения происходит раздельно, с паузами, с равномерным распределением акцентов на все части движения. Одно движение занимает четыре такта по 2/4. Если движение повторяется четыре раза, то оно займет 16 тактов. В начале изучения battement fondu предшествует preparation, затем упражнение исполняется из пятой позиции без preparation, играются только три восьмые из-за такта.

Пример:

Battement frappe
  От французского слова «frapper» -  бить, стучать, ударять. Название упражнения определяет его характер – ударной, отрывистой. Battement frappe при разучивании исполняется в медленном темпе, с остановками, с равномерным сгибанием и вытягиванием работающей ноги сначала в направлении в сторону, затем вперед и назад из второй позиции. Сначала -  носком в пол, затем на высоту 30 градусов. В законченной форме акцент движения падает на момент вытягивания работающей ноги в заданном направлении. Характер музыкального сопровождения - энергичный, резкий, звучит staccato (отрывисто). Музыкальный акцент- на первую долю такта, поскольку движение (сгибание работающей ноги) начинается из - за такта. Preparation -сначала на 4/4, а затем, по мере изучения,- на 2/4.Вначале движение исполняется на протяжении одного такта при размере 4/4;или на протяжении двух тактов при размере 2/4, по четвертям. На первую четверть удар, на вторую – пауза, на третью-нога вытягивается в заданном направлении, на четвертую – пауза.
В дальнейшем это движение выполняется по восьмым, то есть на одну четверть исполняется один battement frappe, а в такте на 2/4 их будет два.

Пример:

Rond de jambe en l air
 Rond de jambe en l air - круг ногой в воздухе на высоте 45 и 90 градусов. Характер очень четкий, энергичный, активный. Ритм маршеобразный, но не резко и громко. Разучивается движение в медленном темпе, раздельно с паузами, но при этом в музыке сохраняется энергичный характер.  Упражнение сначала разучивается без вращения ноги – равномерное, без акцента, сгибание и разгибание ноги. Это подготовка к rond de jambe en l air.
 Музыкальный размер 2/4, preparation на два такта. Одно движение исполняется на четыре такта: на первый такт работающая нога, вытянутая в сторону второй позиции на 45 град, сгибается в колени, носок подводиться  к середине икроножной мышцы опорной ноги. На второй такт положение сохраняется, на третий – работающая нога вытягивается в сторону второй   позиции на 45 градусов, на четвертый такт -  положение сохраняется. Затем движение повторяется.

Пример:

В дальнейшем preparation играется на один такт 2/4. В старших классах движение исполняется ускоренно – комбинируются движения четвертями, восьмыми и шестнадцатыми. Движение  это трудное, поэтому музыка очень поможет танцовщику, если при кругообразном движении ноги в воздухе прозвучат шестнадцатые ноты, исполненные как бы с усилием,     скандированно:

Пример:

Battement developpe
 От французского слова developer – разворачивать, развивать.                   Это упражнение выполняется в темпе adagio, очень плавно и сдержанно. Из пятой позиции работающая нога сгибается, вытянутым носком скользит по опорной ноге до колена, потом вытягивается в заданном направлении на 90 градусов и опускается в исходное положение. Разучивается это движение с каждой ноги отдельно, сначала в сторону, потом вперед и назад. Музыкальный размер – 2/4 или 4/4. Подъем работающей ноги сопровождается crescendo в музыке, опускание ноги – diminuendo.
Музыкальное оформление этого движения строится точно так же, как и в других упражнениях,-по принципу симметричного построения. Период в шестнадцать тактов делится на четыре самостоятельные предложения по четыре такта.
 Для этого упражнения следует выбирать музыку очень выразительную, с певучей, красивой мелодией. Можно взять тему из какого-либо музыкального произведения, приспособив ее к специфике данного движения.

Пример:

Grand battement jete
            Это движение исполняется из первой и пятой позиций в направлении вперед, в сторону и назад с броском ноги на 90 градусов и выше. Сохраняются правила battement tendu jete.
  Упражнение проучивается в медленном темпе, отдельно в каждую сторону. Бросок и возвращение ноги происходит равномерно.
Бросок может выполняться как на сильную долю такта, так и на слабую долю, а также комбинироваться ритмически. Музыкальный размер обычно 2/4.
Пример:

Экзерсис на середине зала
   В этой части урока исполняются те же упражнения, что и у палки, в той же последовательности и в том же темпе. Музыкальный материал меняется.
Adagio
Adagio принято называть танцевальную форму состоящую из различных  видов  developpe, медленных поворотов в позах, port de bras, различных renverses, grands fouette и др. Исполняется оно на середине зала.                     «Маленькое» adagio состоит из четырех или восьми тактов и комбинируется с battements tendus, jetes и другими движениями. «Большое» adagio состоит из шестнадцати и более тактов.
Эти движения изучаются постепенно. В младших классах adagio – это простейшие формы releve lent на 90 градусов, developpe, port de bras, которые исполняются в медленном темпе, на всей ступне.
 По мере усвоения материала adagio усложняется от класса к классу. Значение adagio очень велико: оно объединяет ряд движений в одно гармоничное целое, развивает правильную форму движений классического танца.
 Построение adagio требует четкого ритма, метра, темпа и соблюдение тактовой «квадратности»
 Сильные  движения, которые следует выделить в adagio начинаются на сильные доли такта, на первую или третью четверти четырехдольного размера. На слабые доли должны падать вспомогательные и связующие движения, такие как pas de bourree, все виды passe и т.п.
Пример:

Allegro (прыжки)
Прыжки являются основным разделом классического танца. Они     разнообразны  по своему виду и исполняются в разных темпах.
Подразделяются на большие и маленькие, в высоту и длину, по траектории.
 По характеру исполнения различают прыжки четырех видов:
-с двух ног на две (changement , echappe,  sissone, fermee  и т.д ),
-с двух ног на одну (все виды sissone , jete с V позиции и т. д),
-с одной ноги на две, (cabriole, ferme  и т. д.),
-с одной ноги на другую (pas ciseaux pas de basque и т. д.).
Все прыжки начинаются и завершаются с demi plie, это дает прыжку силу и высоту.
Музыка помогает танцовщику «взлететь», если в ней подчеркнуть момент plie и толчка. Исполняются прыжки на 2/4,4/4 и на3/4 – не быстро и не медленно. Они бывают маленькие и большие. Маленькие, так называемые партерные прыжки, требуют мягкого и легкого музыкального   сопровождения. Большие прыжки, которые исполняются на максимальной высоте. Сопровождаются более энергичной и акцентированной музыкой.
Пианист как - бы «прыгает» вместе с танцовщиками – он внимательно следит за его движениями, четко показывая момент plie и толчка от пола, ловя момент соприкосновения пальцев ног с полом. Музыку должна помогать танцовщику «зависнуть» в воздухе.
Первоначально все прыжки проучиваются в медленном темпе лицом к станку. Музыкальное сопровождение должно сочетать два темпа, два характера: во время исполнения demi plie, звучит плавная, кантиленная мелодия, а сам прыжок подчеркивается энергичным  staccato и акцентом.
Аккомпанируя танцорам нужно периодически поглядывать на них, то есть   следить за их движениями. Упражнения мысленно проделывать вместе с ними.
Музыкальный размер 4/4. Затакт – три ноты. На первую восьмую demi plie, на вторую восьмую – прыжок, на вторую четверть и четверть - demi plie после прыжка, на третью и четвертую четверти -  поднимание из plie и пауза – и т. д.

Пример:

Принцип изучения, исполнения и музыкального оформления различных прыжков одинаков, поэтому можно рассмотреть некоторые из них.
Temps leve soute
Temps leve soute являются наиболее простыми прыжками с двух ног на две из 1, 2, 4 и 5 позиций. Изучаются сначала у палки, затем – на середине зала.
1.  Музыкальный размер 2/4.Исходное положение – 1 позиции, руки в подготовительном положении, голова en face. Затакт - одна восьмая, на раз, и, два – demi plie, на и – прыжок, на первую четверть второго такта опуститься на demi plie, на первую восьмую второй четверти-выпрямиться, сохранить это положение до конца такта. Повторяется это движение от четырех до восьми раз.

Пример:

2.   Музыкальный размер 2/4. Из – за такта на счет два demi plie, на и – прыжок. На первую восьмую опуститься в demi plie, на вторую восьмую – прыжок и т. д.
Пример:

Changement de pieds
            Petit changement de pieds является прыжком с двух ног на две из 5 позиции с переменой ног в воздухе. Правило изучения такое же, что и в temps leve: сначала один прыжок на такт 4/4, затем – два прыжка на один такт.
             Это невысокий и легкий прыжок в законченном виде исполняется по восьмым в быстром темпе. Движение непрерывное, хотя акцент делается не в воздух, а в пол. Музыкальное оформление этого прыжка – в динамике piano.
Grand chagement de pieds выполняется максимально высоко, предполагая углубленное  demi plie. которое будет способствовать более сильному толчку от пола. Для музыкального оформления этого прыжка характерна динамика forte.

Пример:

             Pas echappe
             Pas echappe – прыжок с просветом.Он состоит из двух прыжков, которые исполняются с двух ног на две из 5 позиции во 2 и со второй позиции в пятую.  Сначала этот прыжок изучается лицом к палке, затем на середине зала.
  Последовательность изучения:
               1.Музыкальный размер 2/4. Исходное положение – пятая позиция en face, правая  нога впереди, руки в подготовительной положении, голова прямо.
На первые три восьмые (раз, и, два) – demi plie, на четвертую восьмую – прыжок. На раз, и, два второго такта – сдержанное опускание на demi plie на вторую позицию. Руки одновремменно с прыжком через первую полупозицию раскрываются на вторую полупозицию, голова – направо. На четвертую восьмую – прыжок. Ноги соединяются в пятой позиции, руки закрываются в подготовительное положение, голова – прямо. Третий такт – сдержанное опускание на demi plie в пятую позицию. В четвертом такте на первую четверть – выпрямиться, на вторую – положение сохраняется. Затем упражнение повторяется.
Пример:

                2.Музыкальный размер 2/4. Из-за такта на два – demi plie в пятой позиции, на и – прыжок, ноги раскрываются во вторую позицию. На первые три восьмые –сдержанное опускание на demi plie, во вторую позицию. На четвертую восьмую прыгнуть, соединив ноги в пятую позицию. На раз, и, два следующего такта – demi plie в пятой позиции, на четвертую восьмую – прыжок, раскрыв ноги на вторую позицию, и т.д. Музыкальное оформление с акцентом наверх и с акцентом вниз, в темпе  moderato.
Пример:

Pas assemble
             Pas assamble – прыжок с двух ног на две из пятой позиции в пятую с выбрасыванием ноги на высоту 45 градусов (petit assamble) и 90 градусов (grand assamble) вперед, в сторону и назад. Основа этого прыжка – «собирание» в воздухе ног в пятой позиции.
          Сначала этот прыжок проучивается в медленном темпе у палки, по мере усвоения – на середине зала, темп увеличивается. Характер музыкального оформления тот же, что и в предыдущих прыжках. Музыкальное оформление 2/4.

Пример:

Pas jete
            Pas jete – прыжок с одной ноги на другую, исключение – jete ferme. Во время прыжка одна нога резко забрасывается вперед, в сторону или назад, а другая вытягивается в воздухе. Центр тяжести переносится с одной ноги на другую. Jete очень разнообразны по форме.
            Petit jete исполняется в положении en face, на croise и ecarte. Разучивается этот прыжок сначала у палки, затем на середине зала – раздельно, медленнее. Законченная форма исполняется слитно. В музыкальном сопровождении нужно очень активно подчеркивать момент толчка от пола.
             Музыкальный размер 2/4, темп – Moderato.
Пример:

Sissonnes
            Sissonnes – прыжки с двух ног на одну. Они подразделяются на маленькие (Sissonne simple, sissonne ouvert, sissonne ferme, sissonne tombee) и большие         ( на 90 градусов, sissonne fondue, sissonne tombee на 90 градусов,  sissonne renversee, sissonne soubresout). Эти прыжки могут исполняться en tournant и с  battu (с заноской).
            Проучиваются эти прыжки, начиная с sissonne simple, сначала у палки, затем на середине зала.
           Порядок изучения: plie на первую восьмую, на вторую восьмую – прыжок, на вторую четверть – demi plie, на третью и четвертую четверти – выпрямиться. Отсюда движение повторяется.

Пример:

            В законченной форме движение начинается из-за такта и выполняется по восьмым нотам.

Пример:

                                           Экзерсис на пальцах
            Движения на пальцах носят упругий и четкий характер. Музыка должна точно  отразить изменение оттенков и характера звучания в момент поднимания и опускания на пальцы.

   Releve
             Releve сначала изучается лицом к палке на всех позициях.
             Музыкальный размер 4/4. На раз, и – demi plie, на два, и встать на пальцы, оттолкнувшись пятками от пола, сильно вытянуть подъем и колени. Сохранить это положение до конца такта, проверяя правильность положения стопы.
            Второй такт. На первые две четверти опуститься на всю ступню и перейти в эластичное demi plie, на третью и четвертую четверти – вытянуть колени. Упражнение повторить от четырех до восьми раз на первой, второй и пятой позициях.

Пример:

            По мере усвоения, движение постепенно ускоряется и выполняется из-за такта. Таким же образом происходит музыкальное оформление echappe на пальцах.
            Echappe.
         Музыкальный размер 2/4. Темп - Moderato.
Пример:

   Glissade
            Сначала движение изучается в медленном темпе, раздельно, с паузами. Музыкальный размер 4/4. Исполняется движение в сторону второй позиции. Исходное положение – пятая позиция, правая нога впереди. На раз – demi plie, на и – нога скользит по полу в сторону второй позиции; на два - корпус переносится на носок правой ноги, а левая нога быстро подтягивается к правой в пятую позицию на пальцы; на три, и опуститься на demi plie, на четыре, и – вытянуть колени.

Пример:

            Таким же образом музыкально оформляются остальные  движения на пальцах.

Заключение
Музыкальное оформление урока должно прививать учащимся осознанное отношение к музыкальному произведению – умение слышать музыкальную фразу, ориентироваться в характере музыки, ритмическом рисунке, динамике.
Музыка и хореография должны стать для ученика единым целым.
Движения должны раскрывать содержание музыки, соответствовать ей по композиции, характеру, динамике, темпу, метроритму. Музыка вызывает двигательные реакции и углубляет их, не просто сопровождает движения, а определяет их сущность. Таким образом задачей концертмейстера является развитие «музыкальности» танцевальных движений.

Использованная литература

Базарова Н. П., Мей В. П. Азбука классического танца. 2-е изд. Л., 1983.
Богданов-Березовский В. И. Музыка о балете. 1962.
Ваганова А. Я. Основы классического танца. 5-е изд. Л. 1980.
Костровицкая В. С. 100 уроков классического танца Л. 1972.
Костровицкая В. С., Писарев А. А. Школа классического танца.3-е изд. Л., 1986.
Ревская Н. Е. Классический танец. Музыка на уроке. Изд. С.-П., 2005.
Тарасов Н. И. Классический танец. 1981.
Ярмолович Л. И. Классический танец. Л., 1986.


title: Как говорит искусство 2 класс

extracted_text:
Класс: 2
Тема года: Искусство и ты
Тема четверти:4 четверть. Как говорит искусство
Тема урока: Урок изобразительного искусства по теме: «Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного».
Цель: изображение горящего костра и холодной синей ночи вокруг с помощью теплых и холодных цветов.
Учебные задачи:
Задачи, направленные на достижение личностных результатов:
Формирование художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
Уметь соотносить свою часть работы с индивидуальным замыслом.
Задачи, направленные на достижение метапредметных результатов:
Формировать умения самостоятельно строить творческую деятельность, уметь организовывать место занятий;
Овладения умения вести диалог;
Развивать стремление к освоению новых знаний и умений.
Задачи, направленные на достижение предметных результатов:
Развивать умения компоновать на плоскости листа задуманный художественный образ;
Формировать умение принимать эмоциональную выразительность теплых и холодных цветов;
Уметь видеть в природе борьбу и взаимовлияние цвета;
Осваивать различные приемы работы кистью (мазок «кирпичик», «пятнышко»).
Зрительный ряд: изображения девочки Льдинки и девочки Огонька, работа художников, картина М. Сарьяна «Ереванские цветы», картина В. Попкова «Весенний закат».
Музыкальный ряд: фоновая музыка Ludoviko- Andare
Оборудование для учителя: презентация, репродукции русских художников, изображения девочек Льдинки и Огонька.
Материалы для учащихся: гуашь без черной и белой красок, крупные кисти, большие листы бумаги.
Задание: изображение горящего костра и холодной синей ночи вокруг с помощью теплых и холодных цветов.

План урока:
1. Организационный этап. (Психологический настрой) – 1-2 мин.
2. Актуализация знаний и мотивация -3мин.
3. Операционно-исполнительский этап.
3.1.Выход на тему урока. «Открытие» детьми нового знания –12 мин.
3.2.Подготовка к реализации замысла Выбор метода решения проблемной ситуации.
Педагогический рисунок (если нужен) – 3 мин
3.3.Реализация замысла. Самостоятельная практическая работа детей.– 20мин.
4.Оценочно-рефлексивный этап.   Самооценка детьми собственной деятельности. Подведение итогов урока
– 3-5мин.

Ход урока.


title: Тест по чтению по теме "Школа" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение г. Хабаровска
«Средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов №80»

                                     Тест по чтению по теме «Школа». 5 класс.

                                                                                Каргаполова Т.М.
                                                                                Учитель английского языка.
                                                                                2018 год

Test
                                                         What is a cat?
We are at a lesson. The pupils are six little grey mice. They are at their little desks. Their books, notebooks, pens and pencils are on their desks. The teacher is in the class. The teacher is a big grey mouse. It is at the teacher’s table.
The teacher puts the picture on the blackboard. In is a picture of a cat. Then the teacher says: “Mice, look at the picture! You can see a cat in it. Do you know what a cat is?”. “No, we don’t”, - say the little mice.
“A cat is a big and strong animal” – says the teacher. “It is the enemy of all mice. Cats are yellow or black and white. A cat has a large head, green eyes and very  sharp teeth. Cats live in a house. Every house has a cat.
The cat lives in the rooms or in the kitchen. So, you must not go into a room and in the kitchen when the cats come in. You must always run away from a cat as quickly as you can. “Why must we run away from a cat? “- ask the little grey mice.  “A cat likes to have a mouse for her dinner” – says the teacher. “So, always run away from a cat”. Then the teacher asks the mice: “Now do you know what a cat is”. “Yes we do”- say the little mice. “A cat is a big animal and we must always run away from her”.

Задания:
Отметьте словом “True” предложения, которые соответствуют тексту.
The pupils are nine big mice.
The teacher puts the map on the blackboard.
A cat is a big and strong animal.
You shouldn’t run away from a cat as quickly as you can.
Ответы: 3, 4 – True
II. Поставьте предложения в том порядке, в каком они следуют в тексте.
A cat has a large head, green eyes
They are at the desks
A cat likes to have a mouse for her dinner
It is a picture of a cat
Ответ: 1. They are at their little desks
2. It is a picture of a cat
A cat has a large head, green eyes
A cat likes to have a mouse for her dinner
Какое утверждение верно?
Their books, notebooks, pens and pencils are…
under the desks
on the desks
on the tables
A cat is a big and …
mouse must play with a   cat…
mouse mustn’t always run away from a cat…
mouse must always run away from a cat…
Ответы: 1-в, 2- с
IV Ответьте на вопросы
Who is a teacher?
Where do cats live?
What color are the cats?
What must all mice do when they see a cat?
Ответы: 1. The teacher is a big grey mouse
Cats live in a house
Cats are yellow, black and white
Mice should run away from cat when they see it
Представьте, что Вы учитель, составьте руководство для мышей, как спастись от кошки.


title: Конспект урока "Some and any" 5 класс

extracted_text:
Класс: 5
Тема урока: "Some and any".
Цели  урока:
	Образовательная:Активизировать употребление местоимения «some» в речи учащихся.  Аудирование  и фонетическая отработка лексики.Обучать детей грамотному
использованию речевых и грамматических оборотов.Формирование навыков и умений
составления диалога по предложенной ситуации на основе услышанного диалога-
образца и наглядной опоры.
	Развивающая: Развивать у учащихся навыки использования лексических и
грамматических структур, развивать навыки разговорной речи с использованием
пройденного материала.Развитие навыков устной и письменной речи.
	Воспитательная: Воспитание чувства дружбы, ответственности, любви к предмету. Воспитыватьу учащихся интерес к изучению английского языка.

Тип урока:Изучение нового материала
Вид урока: Урок с элементами беседы

Структура урока:
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III. Фонетическое упражнение
IV. Основная часть. Изучение нового материала
IV. Закрепление знаний
V.Информация о домашнем задании
VI.Подведение итогов урока

Ход урока:
І. Organization moment:
Good afternoon, pupils!
Sit down, please.
Who is on duty today?
Who is absent?
What date is it today?
ІІ. Checking – up the home task:

Let’s check your home task for today. Are you ready? What was your home task for today? Your home task was Ex.14 p. 107 and to learn by heart new words. So who wants to read Ex.14?
 Now I want to check your knowledge about new words with the game which is called “Bingo”. The rule of the game: I will give you cards with squares, your task to write words and you one by one must take the words from the box and circle the word. And who will circle 3 words in vertically or horizontally he will be a winner.

ІІІ. Phonetic drill: Now repeat after me. Who wants to read?

IV. Presentation- P1: New words:Listen and repeat.
coke [kouk] – кола
juice [dзu:s] - cok
fruit [‘fru:t] – фрукты
vegetable [‘ved3itəbl]  - овощи
pizza [pizə] – пицца
cake [keik] - пирог
jam [d3əm] – варенье
sweet [swi:t] - конфета
bread [bred] – хлеб
ice cream [‘ais ‘kri:m] – мороженое
potato [pə’teitou]  - картофель
tomato [tə’ma:tou] – помидор
meat [mi:t] – мясо
chips [tsips] –чипсы

Some
( немного, несколько, сколько-нибудь)
Some– употребляется перед
неисчисляемыми существительными в утвердительных предложениях с оборотом «thereis».
For example: There issome juice in the bottle.

Some
( немного, несколько, сколько-нибудь)
Some– употребляется перед исчисляемыми существительными в утвердительных предложениях с оборотом «thereare».
For example: There are some books on the desk.

Practice – P2:

Now listen to the dialogue and If you hear these words, please tick (√) them:

Dialogue: At the party

Mary: Can I have some coffee, Colin?
Colin: Oh, Mary, I’m so sorry, but
there isn’t  coffee. Would you
likesome orange juice?
Mary: Yes, please!
Colin: Do you want some sweets?
Mary: I want an ice cream.
                Is it possible?
Colin:Ok. I’ll try to take it for you

Ex. 5 p. 109 Talk to your friend. Use new words. Make up several sentencesф

- Do you want some……………?
- Yes, please. I love ……/ No, thanks.

       Now let’s play a game to remember traditional foods in Kazakhstan. I will say one word next pupil will say second word, but at first he must say my word. Is it clear? Like this:
Beshbarmak	beshbarmakbeshbarmakbeshbarmak………………………..
kuyrdakkuyrdakkuyrdak
kazykazy
nauryzkozhe

Kazakh cuisine:

British cuisine

     Now if  you tired we can relax. Stand up and look at the  video, repeat actions and let’s song a song.
Head, shoulders, knees and toes, Head, shoulders, knees and toes,
And ears, and eyes, and mouth and nose, Head, shoulders, knees and toes.

V. Production – P3:
I) Write these pictures in the words:

There are a lot of foods in the fridge. There is	_______, lots of ________
and several________.  There is a ______ and _________ on the table.

Near the _______ there is a __________ and __________ .

II) Crossword.

VI. Giving – up the marks:
     Well – done! Thank you very much for everybody. I’ll give you good much.

VII. Giving – up the home task.
Your home task will be Ex. 2, 5   p. 108.        The lesson is over! Good – bye! See you next lesson!


title: Конспект урока "Упражнение в написании слов со звонкими и глухими согласными" 4 класс

extracted_text:
Тема: «Упражнение в написании слов со  звонкими  и глухими согласными»
Цель: Формировать орфографическую грамотность  учащихся. Закреплять умение нахождения проверочных слов. Развивать орфографическую зоркость учащихся. Работать над активизацией и обогащением словарного запаса. Прививать интерес к изучению русского языка. Стимулировать к самостоятельной добыче знаний


title: Конспект урока "Использование казахских орнаментов в одежде" 2 класс

extracted_text:
Тема: «Использование казахских орнаментов в одежде»
Цель: ознакомление учащихся с видами орнамента и их применением.
Задачи: познакомить с разновидностями орнаментов и научить правильно применять при украшении;
развивать ловкость в приемах работы;
воспитывать уважение к культурному наследию казахского народа,
эстетический вкус, аккуратность.

Тип урока: Урок изучения нового материала
Ресурсы:  презентация «Казахская национальная одежда», цветная бумага, материал для вырезания орнамента, ножницы, клей.
Ход урока
Орг. момент: Приветствие
Здравствуйте, все, кто пришел к нам сегодня!
Здравствуйте, все, кто верит доброте!
Здравствуйте, все, кто не жалея сил,
Делится счастьем своим
Сообщение темы и целей урока:
Сегодня на уроке мы рассмотрим использование казахского орнамента в одежде, научимся выполнять изделие используя орнаменты, выполним коллективно-творческие работы.
Вступительное слово учителя: «Никто не приходит «ниоткуда», и не исчезает в «никуда». Мы есть, и мы были всегда. Ибо мы знаем свою родословную в семи коленах, знаем свою историю в 27 веках. Если уподобить современное искусство Казахстана кроне пышно-цветущего дерева, то традиционное казахское искусство, и в первую очередь орнамент – образ глубоких его корней. Изучение орнамента – путь к истокам». (это слова директор музея Современного искусства «Шежире» Р. Жусупов)
Орнаменты — один из видов древнего народного искусства. Истоки возникновения этого искусства исходят из далекой древности. Сюжетное содержание и название орнаментов менялись и совершенствовались соответственно особенностям жизненной ориентации и быта народа в каждую новую эпоху. В настоящее время искусство создания орнаментов, обретя качественно новое богатое содержание и новаторские черты, превратилось в духовное и материальное достояние казахского народа.
Просмотр презентации «Казахская национальная одежда»
Повторение
- На какие группыделится казахский национальный орнамент?
1) Зооморфный-связанный с дикими и домашними животными,птицами. Орнамент с изображением диких животных и отдельных и отельных частей их фигур: рог архара, олений рог и др. Орнамент, связанный с домашними животными  частей их фигур  бараний рог, голова лошади, верблюжий след, сломаний рог др.
2)Космогонический орнамент - связанный с космосом: звездый, луна, полумесяц.
3)Растителый орнамент- с цветами, листвой, насекомыми.
4)Орнамент связанный с насекомыми –бабочка, змея, мыший след, гусеница.
5)Геометрический орнамент -  геометрические фигуры; круг, квадрат, треугольник, овал.
6.Повторение: Техника безопасности
С ножницами не шути,
Зря в руках их не крути,
И держа за острый край,
Другу не передавай
-А как обращаться с клеем?
7.Практическая работа: работа в группах . Задание: украсить определенный вид одежды по жребию
8.Выставка работ
9.Подведение итога урока:
1. Сложно ли изготавливать орнаменты?
2. Понравился ли вам урок?
3. Могут ли полученные знания пригодиться вам в жизни?
10.Оценивание


title: Картотека игры-забавы для детей 1 младшей группы

extracted_text:
    КАРТОТЕКА

             ИГРЫ-ЗАБАВЫ
 для детей 1 младшей группы

«Волшебные ладошки»
Задача: упражнение на развитие чувства собственного движения.
Ход игры:
Похлопаем в ладошки, похлопаем немножко,
похлопаем в ладошки. очень хорошо!
похлопаем в ладошки, похлопаем немножко,
похлопаем в ладошки. очень хорошо! (дети хлопают в ладоши)

И пальчики попляшут, и пальчики попляшут,
и пальчики попляшут, и пальчики попляшут
у маленьких ребят.
и пальчики попляшут, и пальчики попляшут,
а девочки и мальчики все ровненько сидят. ( дети показывают фонарики)

«Киска, киска, киска брысь»
Цель: Учить ребёнка откликаться на своё имя.
Ход: На расстоянии 2-3 м. от ребёнка ставится игрушка. Если ребёнок не ходит, взрослый ведёт его за руку. Если ходит то взрослый ставит его у опоры, сам встаёт у игрушки, поёт песенку и манит ребёнка к себе. Если ребёнок хорошо ходит, взрослый относит игрушку от ребёнка, «ходит» ей и поёт песенку.
Киска, киска, киска, брысь!
На дорожку не садись:
Наш(а) (имя) пойдет,
Через киску упадёт! Бах!
Материал: Игрушка кошка

"Водичка водичка"
Цель: упражнение на развитие чувства собственного движения.
Ход игры:
"Водичка-водичка,
Умой мое личико, ( дети выполняют движения умывания)
Чтобы глазки блестели,( дети показывают круглые глазки)
Чтобы щечки краснели,( дети держатся за щёчки)
Чтоб смеялся роток ( дети улыбаются)
И кусался зубок". ( дети щёлкают зубками)

«Наша Маша маленька...»
Цель: упражнение на развитие чувства собственного движения
Ход игры:
Наша Маша маленька, ( дети наклоняются к полу и показывают маленькую Машу)
На ней шубка аленька ( дети показывают шубку)
Опушка бобровая, ( дети разводят руками и показывают опушку)
Маша чернобровая ( дети показывают на бровки)
Огуречик-огуречик.
Цель: упражнение на развитие чувства собственного движения
Ход игры: На одном конце площадки – воспитатель (ловишка), на другом – дети. Они приближаются к ловишке прыжками на двух ногах. Воспитатель говорит:
Огуречик, огуречик,
Не ходи на тот конечик,
Там мышка живет,
Тебе хвостик отгрызет.
При последних словах дети убегают, а воспитатель их догоняет.

Из за леса, из за гор
Цель: упражнение на развитие чувства собственного движения
Ход игры:
Из за леса, из за гор (дети показывают горы)
Едет дедушка Егор (едут)
Сам на лошадке, (изображают езду на лошади)
Жена на коровке
Дети на телятках, (показывают рожки)
Внуки на козлятках
Съехали с гор, развели костер,
Кушают кашку, слушают сказку (дети кушают кашку)

Пошёл кот под мосток
Цель: упражнение на развитие чувства собственного движения
Ход игры:
Пошёл кот (дети топают)
Под мосток,
Поймал рыбку за хвосток.( кидают удочку)
То ли съесть
По пути,
То ли Оле отнести? (дети разводят руками)
«Большие ноги...»
Задача: упражнение на развитие чувства собственного движения.
Ход игры:
Большие ноги
Шли по дороге:
Топ, топ, топ.
Топ, топ, топ. (топают сильно)
Маленькие ножки бежали по дорожке:
Топ, топ, топ, топ, топ, топ. (топают быстро и потихонечку)
Топ, топ, топ, топ, топ, топ.

«Как у нашего кота...»
Задача: упражнение на развитие чувства собственного движения
Ход игры:
Как у нашего кота
Шубка очень хороша
Как у котика усы
Удивительной красы,
Глазки смелые,
Зубки белые.

Как (развести руки) у нашего (ручки к себе) кота (ладошки как ушки над головой)
Шубка очень хороша (повернуться, похваляясь вправо и влево)
Как (развести руки) у котика (ладошки как ушки над головой) усы (пальчиками провести над верхней губой)
Удивительной (покрутить пальчиками спирали) красы, (гордо распрямиться)
Глазки смелые, (показать пальчиками глазки)
Зубки белые. (показать пальчиками улыбку)


title: Тест "Первобытное искусство"

extracted_text:
                    Тест по теме «Первобытное искусство».
                                  Вариант 1

1. Перечислите строительные материалы эпохи неолит.

2. Основной сюжет живописи неолита
   а) животные
   б) человек
   в) геометрические орнаменты
   г) бытовые сцены

3. Менгир – это …

4. Опишите город эпохи неолит.

5. Перечислите основные черты Палеолитической Венеры.

                    Тест по теме «Первобытное искусство».
                                  Вариант 2

1. Опишите кромлех Стоухендж.

2. Дольмен– это …

3. Керамика развивается в эпоху
  а) палеолита
  б) неолита
    в) мезолита
    г) бронзового века

4. Опишите гробницу эпохи неолит.

5. «Живопись» какого периода изображена на рисунке?

  а) палеолита
  б) неолита
    в) мезолита
    г) бронзового века

                    Тест по теме «Первобытное искусство».

                                  Вариант 3

1. Перечислите строительные материалы эпохи палеолит.

2. Зарисуйте план неолитического дома.

3. Кромлех – это …

4. Свайные дома начали строить в эпоху
  а) палеолита
  б) неолита
  в) мезолита
  г) бронзового века

5. Опишите скульптуру неолита.

                    Тест по теме «Первобытное искусство».
                                  Вариант 3

1. Зарисуйте разрез коридорной гробницы. Какой эпохи она принадлежит?

2. Опишите свайные постройки.

3. «Живопись» какого периода изображена на рисунке?

  а) палеолита
  б) неолита
  в) мезолита
  г) бронзового века

4. Для чего сооружались курганы?

5. Перечислите основные виды жилища эпохи палеолит.


title: Конспект урока "Решение уравнений. Нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого" 4 класс

extracted_text:
                  Урок математики в 4 классе. (Лизина Н.Г.)

Тема:  «  Решение  уравнений.   Нахождение   неизвестного   уменьшаемого   и
вычитаемого».

Цели:
    • Познакомить детей с решением уравнений на основе связи уменьшаемого  с
      вычитаемым и разность, выраженной в виде выражения.
    • Совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи.
    • Закреплять умение преобразовывать величины.

Ход урока

I. Организационный момент.
- Я рада  видеть  вас   и  наших  гостей  красивыми,  стройными,  здоровыми.
Занимайте свои места.
Постарайтесь всё понять,
Ответы полные давать,
Чтоб за работу получать
Только лишь отметку пять.

II. Устный счёт.
- Итак, предлагаю устный счёт.
1. Прочитайте числа:
5005760056,                  103000581,                      9009009.
- Какое число лишнее? Почему?
- Назовите в первом числе единицы I, II, III и IV классов.
2. Увеличьте на 2000, уменьшите в 100 раз числа:
1000,         38000,            1254200
3. Вычислите удобным способом:
37 + 85 + 115    827 + 406 + 594
49 + 275 + 51    499 + 697 + 303
- Какие свойства сложения вы применили?

III. Определение темы и целей урока.
- Вспомните, как называются компоненты при вычитании? Как они связаны?
- Какой из компонентов вычитания самый большой?

1. Заполните таблицу с. 65, №317

Уменьшаемое |42 | |60 | |846  |  |  |Вычитаемое  |  |45  |  |537  |  |542  |
|Разность |36 |85 |28 |362 |140 |834 | |- Посмотрите, что мы должны найти  в
этой таблице?
- Кто назовёт тему нашего урока?
- Тема нашего урока: Нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого.
Задача  урока:  научиться  решать  уравнения  и  неизвестными  вычитаемым  и
уменьшаемым.

IV. Работа над новым материалом.
1. Объяснение решения уравнений.
-Запишите число, классная работа.
- Объясните решение уравнений и проверку №317, с.65
- Как найти неизвестное уменьшаемое?
- Как найти неизвестное вычитаемое?
Составим алгоритм решения таких уравнений.
1.Читаю уравнение.
2.Вычисляю правую часть.
3.Вспоминаю правило нахождения неизвестного уменьшаемого, вычитаемого.
4.Нахожу корень уравнения.
5.Проверяю.
2.Первичное закрепление.
№318 – у доски с подробным объяснением.
3.  Решение задачи. №320
- Прочитайте задачу про себя. О чём в ней говорится? (О хлебе.)
- Ребята, а как хлеб к нам на стол пришёл? (Ответы детей)
Обобщение.
Сколько труда вложили люди, чтобы у нас каждый  день  был  вкусный  душистый
хлеб.
Нередко можно видеть , как в мусорные баки выбрасывают не только  куски,  но
и целые буханки. Бывают и такие случаи, когда дети бросали куски хлеба.
Во  се  времена  неуважение  к  хлебу  приравнивалось  к  самому   страшному
оскорблению, какое может нанести человек.
Вывод: 1. Никогда не выбрасывайте черствый хлеб.
              2. Бери хлеба столько, сколько сможешь съесть.
Разбор задачи.
- Что известно в задаче?
- Что нужно узнать? Прочитайте вопрос задачи.
Краткую запись выполнить на доске. (Юдакова Аля)
- Сможем мы сразу ответить на вопрос задачи?
- Что мы найдём сначала?
- Что значит на 145 кг меньше?  Какое действие мы будем выполнять?
- А теперь мы можем ответить на вопрос задачи?
Запишите решение самостоятельно.
Взаимопроверка ( поменяться тетрадями)

V. Физкультминутка.
Упражнение на внимание: 1 – руки на пояс, 2 – руки к плечам,
                                               3 – руки вверх, 4  –  руки  в
стороны.
1 – 3 – 4 – 2, 3 – 2 – 1 – 4, 2 – 3 – 4 – 1, 4 – 3 - 1 – 2.

VI. Повторение пройденного.
1. Геометрический материал. №322
- Как найти часть от целого числа? ( Делением)
- Как найти целое число, если известна его часть? (Умножением)
Выполните самостоятельно.
2. Преобразование величин.
№323 – устно.
3. Работа над вычислительными навыками.
№324 – самостоятельно по вариантам, с последующей проверкой.

VII. Творческая работа в группах.
- Каждая группа сейчас попробует составить задачу с неизвестным  уменьшаемым
или  вычитаемым,  где  разность  будет   представлена   в   виде   частного,
произведения, разности, суммы.
- Далее группы меняются листками, на которых у  вас  записан  текст  задачи.
Группа, получив текст задачи – должна составить уравнение. Проверка.
- Итак, как найти неизвестное уменьшаемое, вычитаемое?

VII. Итог урока.
- Чему сегодня научились?
- У кого возникли затруднения? Поднимите руки.
- Молодцы. Спасибо за урок.

VIII. Домашнее задание: стр. 65, №319, №321


Презентация "Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих" 2 класс (Система Л.В. Занкова)


title: Технология тайм-менеджмента в помощь учителю

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЯ ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТА В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ
Гаученова Наталья Михайловна
Частное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 36 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги», г. Иркутск, Россия

В конце XIX века крупный русский физиолог Н. Е. Введенский утверждал: «Мы устаем и изнемогаем не потому, что много работаем, а потому, что плохо работаем, не организованно работаем, бестолково работаем».
В сутках двадцать четыре часа. Мы стремимся успеть всё, но времени катастрофически не хватает. Как управлять временем, если оно течёт сквозь пальцы?
Начнем с того, что собственные биологические часы у всех отличаются. У одного человека много лишнего времени и ему нечем заняться, а другому времени вечно не хватает. Что касается учителя, то у него особые биологические часы и порой особые понятия времени: «У меня осталось ещё два урока». А «новый год» для учителя - это начало нового учебного года.
Речь идет о специфике работы учителя. В спектр его деятельности входят не только конкретные профессиональные занятия (планирование уроков, подготовка дидактического, раздаточного материала, поиск интернет - ресурсов, проведение уроков), но и постурочная деятельность (участие в педагогических и методических советах, общение с родителями обучающихся, проверка тетрадей и пр.).
Дисциплинированность учителя зашкаливает. Что зачастую отнимает много лишнего времени. Кроме урочной деятельности учителю приходится очень много общаться с различными категориями людей: коллегами, администрацией учебного заведения, детьми и их родителями. Следовательно, временная компетентность предполагает наличие коммуникативных умений учителя, таких как:
-  обладание чувством времени как своего, так и чужого;
-  умение конструировать временные лимиты и границы общения;
- умение сужать и расширять временное пространство общения в зависимости от ситуации межличностного взаимодействия и эмоционального состояния партнера.
 Другими словами, если общение не приносит удовольствие или пользу, то такое общение с людьми необходимо каким-либо образом сократить во времени и заняться более важными делами.
Успешность временной компетентности учителя также зависит от степени совпадения его активности и его отношения ко времени.
Если такого совпадения не происходит и, если педагог не равнодушен к результатам своей профессиональной деятельности, то ему рано или поздно придется научиться ставить цели, задачи и соотносить их с временными промежутками, рассчитанными на выполнение этих целей и задач.
 Необходимо помнить, что на уровень успешности управления временем влияют различные ритмы работоспособности людей. А это непосредственно связано с делением индивидуумов на две категории: «жаворонки» и «совы».
 Известны такие данные: при рождении 60% людей приходят в этот мир «жаворонками» и только 40% - «совами». Но картина  резко меняется после окончания школы. Теперь соотношение «жаворонки» и «совы» еще более дифференцировано в пользу «жаворонков». Они насчитывают 95%. И только 5% людей остаются «совами».
У каждой из этих категорий людей присутствуют свои проблемы. Так, «жаворонки» после 15 часов испытывают трудности в работоспособности. Что касается «сов», то тут наблюдается другая проблема: их работоспособность «просыпается» лишь после 10:30 утра. В 13:00 они опять испытывают спад психоэмоционального состояния, которое усиливается к 14:00. А в 21:00 происходит пик эмоционально - интеллектуального подъёма и вплоть до 2 часов ночи они способны выполнять задачи повышенной трудности.
Вот так неравномерно распределены в течение суток периоды пиков и спадов работоспособности таких категорий людей, как «жаворонки» и «совы». Но тем не менее научиться управлять своим временем может каждый, разумеется, учитывая особенности своей организации.
Итак, что же это такое тайм-менеджмент?  И когда впервые появился этот термин? Другими словами, какова история возникновения и развития тайм-менеджмента?
Управление временем,  организация времени, тайм-менеджмент (англ. time management) – технология организации времени и повышения эффективности его использования (определение Википедии).
Управление временем – это действие или процесс сознательного контроля над временем, потраченным на конкретные виды деятельности, при котором специально увеличиваются эффективность и продуктивность.
Тайм-менеджмент (управление временем) впервые был выделен как отдельное направление науки и практики в Дании, где были созданы специальные курсы для служащих и бизнесменов, и была открыта фирма под названием «Тайм-менеджмент». Вскоре это научно-практическое направление стало развиваться в Германии, США, Финляндии и других странах. В настоящее время существуют организации, занимающиеся тайм-менеджментом, такие как:
Институт рациональной организации времени в Германии, под руководством Лотара Зайверта;
Учебно-консультационный центр лидерства в США, под руководством Стивена Р.Кови;
Институт организации времени в Украине (руководитель Юрий Васильченко);
Общество «Организация времени» в России, под руководством Глеба Архангельского.
Что касается конкретно тайм-менеджмента учителя, то основными его моментами являются:
планирование деятельности;
организация деятельности;
учет особенностей обучающихся и собственных особенностей;
применение технологии тайм-менеджмента и технологии личной эффективности.
     Технология тайм-менеджмента предполагает следующие этапы:
Способность ставить цели и задачи своей деятельности.
Во время планирования учителю необходимо начать с ранжирования дел, т.е. с распределения дел на более и менее важные. Только после этого можно приступать к планированию дел на день. При этом приоритетные дела включаются в начальный список. Далее идут менее значимые дела. Таким образом, сразу составляется план по мере приоритетности тех или иных дел учителя.
Важно поставить перед собой не более пяти главных (приоритетных) целей на день и идти к ним решительно. Тогда всё лишнее отойдет на задний план и постепенно все ненужные дела отпадут сами собой. Срочные же дела необходимо делить на различные сферы:
- работа (урочная деятельность, классное руководство и т.д.);
- дом, семья;
- личное (для самообразования, для отдыха, для самооздоровления).

     Вот ещё несколько советов при планировании:
Не полагайтесь на память. Записывайте свои задачи и, тем самым, разгрузите мозг. Использование ежедневников, органайзеров (в том числе электронных) способствует более эффективному распределению видов деятельности учителя на день.
Планируя, записывайте задачи, формулируя их в неопределённой форме глаголов, нацеливающих на результат: сделать, прочитать, сдать и т.п.
Вырабатывайте систему привычных дел. Это и будут ваши обычные, приоритетные дела.
В конце каждой недели выделите время на составление плана на будущую неделю. Это не потерянное время. Оно в дальнейшем окупится повышением продуктивности вашей деятельности.
Выделите время в своих планах на самосовершенствование. Например, прочитать в оригинале произведения иностранных авторов.
Важно помнить, что не каждая задача может быть решена наилучшим способом. Не расстраивайтесь. Не нужно становиться перфекционистом.

Установление временных приоритетов (то есть, на что необходимо уделить больше времени). При этом будет рациональным установить примерный норматив выполнения дел: 20 минут, 1 час и т.п.
При планировании своей деятельности учитель должен помнить об опасных «поглотителях» его времени:
- перекусах и чаепитиях;
- «плавании» по сети Интернет без цели;
- отвлекающих людях: «плачущих вам в жилетку» и эмоциональных вампиров;
- не нужных телефонных контактах;
- своем неумении сказать «нет»;
- неумении найти место, где никто не найдёт и не помешает.

      3)  Делегирование полномочий.
Если педагогу сложно самому выполнить все запланированные дела, то необходимо обратиться к распределению намеченных дел, определить в качестве своих помощников других участников образовательного процесса (коллег, обучающихся, их родителей), а также своих домочадцев. Но при этом учитель должен установить чёткий контроль за выполнением порученных дел другим людям, а также помнить, что нельзя делегировать:
постановку целей, задач, выработку стратегии, контроль результатов;
дела особой важности;
задачи повышенной степени риска;
необычные, исключительные дела;
личные дела.
     Всё это входит в приоритет самого педагога.

4) Стратегия планирования и резервирования времени.
Надо учитывать тот факт, что не всё будет идти гладко, по плану. Могут быть временные неудачи в любой момент в течение дня, что может, независимо от наших желаний, помешать  в достижении целей (например, пробки на дороге; ожидание очереди и т.п.). Поэтому при планировании дел на день целесообразно учитывать часа два на форс-мажорные ситуации. Тогда будет легче воспринимать подобные вещи и идти дальше к намеченным целям. А если наступают такие моменты, то стоит постараться и это время провести с пользой для дела: взять с собой всё необходимое и писать планы уроков, либо делать важные звонки, либо искать онлайн в телефоне или планшете Интернет-ресурсы для уроков.
     И ещё один хороший совет: планируйте 60% времени, а 40% времени оставьте на непредвиденные и неожиданно возникшие дела.

  Самопоощрение и мотивация при выполнении своих целей и задач.
Важно уметь мотивировать себя, поощрять, даже если предстоит выполнить какое-то не очень приятное дело. Надо уметь сказать себе «за то». Придумайте этих «за то» как можно больше: «Пусть я сегодня буду встречаться и беседовать с недостаточно приятным для меня человеком, но за то, в результате этой беседы, я получу то-то и то-то; я добьюсь того-то и того-то; мне будет легче продолжить то-то и то-то…». И так до бесконечности.
Из всех  элементов технологии тайм-менеджмента каждому учителю предлагается выбор включить в свою индивидуальную систему управления временем те методы и приемы, которые наиболее эффективны лично для него, с целью использования  системы тайм-менеджмента постоянно и непрерывно для повышения своей работоспособности и достижения наилучших результатов в своей профессиональной деятельности.

Литература:

Архангельский Г. Тайм-драйв: Как успевать жить и работать. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2009.
Васильченко Ю.Л., Тараченко З.В., Черныш М.Н. Самоучитель по тайм-менеджменту. – СПб.: Питер, 2007.
Добротворский И.Л. Само-менеджмент: эффективные технологии: Практическое руководство для решения повседневных проблем. –М.: Приор-издат, 2006.
Соснина М.А. Личный тайм-менеджмент, или как управлять своим временем. – Ростов н/Д : Феникс, 2005.


title: Технологическая карта урока технологии "Работа с бумагой. Оригами. Колосок" 3 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ТЕХНОЛОГИИ
(урок «открытия нового знания»)
Класс: 3
Тема урока: Работа с бумагой. Оригами. Колосок.
Тип урока: открытие нового знания
Цель: Изготовить поделку колосок в технике оригами из цветной бумаги.
Учебные задачи:
Направленные на достижение личностных результатов:
Формировать чувство гордости за свою малую Родину, осознание своей эстетической принадлежности.
Формировать целостный социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы ;
Формирование личностного смысла учения;
Формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
Развивать самостоятельно способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности ,поиска средств её осуществления;
Развивать способность овладевать логическими действиями сравнения ,анализа;
Развивать готовность слушать собеседника и вести диалог;
Развивать умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности ,адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Направленные на достижение предметных результатов обучения:
Овладеть технологическими приёмами ручной обработки материала;
Освоение техники безопасности;
Формирование первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирование и поведение окружающих.
Материалы для учащихся: Цветная бумага, клей, ножницы.
Материалы для учителя (оборудование): Наглядное пособие выполненной работы,презентация,ИКТ.
Задание для учащихся: Изготовить поделку из цветной бумаги «Колосок» в технике оригами.

Ход урока


title: Презентация к уроку окружающего мира "Правила вежливости" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
и

Как ты думаешь, какие слова называют волшебными? Почему?
Эти слова делают нашу речь приятнее,
более тёплой, доброжелательной.

Клик мышкой
на картинку
В каких случаях мы используем эти слова?
Благодарность

Прощание
Просьба
Извинение
Приветствие

	Рассмотрите рисунки .Придумайте и разыграйте разговор между героями, используя вежливые слова.

Здравствуйте.
1.Что обозначает это
слово?
2.Кого можно им приветствовать?
3.Какими словами можно заменить это слово?

Мы желаем вам здоровья (здравия).

Клик мышкой
на картинку
Я другу говорю:
«Привет!»
А он в ответ:
«Здорово!»
Тут ничего
Плохого нет,
Подходят оба слова.

Старшему,
если встречаемся
 с ним,
Первыми «Здравствуйте!»
мы говорим.

До свидания. Пока. До встречи.
Когда и кому говорят эти слова?
Какими словами можно их заменить?
Что обозначает это выражение?
«До свидания» - т.е. мы надеемся
 увидеть вас ещё раз.

Клик мышкой
на картинку
Вежливых слов не одно и не два,
Помни и знай эти чудо-слова!
Вежливые слова  нужно не только знать,
но и использовать в своей речи, чтобы
не прослыть невежливым человеком и
и быть понятным своим собеседникам.

Работа по учебнику.
1.Откройте учебник на стр.53.
2.Прочитайте телефонный разговор героев.
3. Ответьте на вопрос:
 Получился ли разговор вежливым и  понятным?

	Какие правила нужно соблюдать при разговоре по телефону, чтобы он получился вежливым?

Помни!
Разговаривать по телефону нужно вежливым тоном.
Использовать слова приветствия, благодарности, извинения, прощания.
3.  Не следует говорить слишком долго.

Работа по учебнику.
1.Откройте учебник на стр.54.
2.Прочитайте рассказ «Волшебные поступки»
3. Как вы объясните странные поступки папы?

Что такое культура поведения?
	Культура поведения –
это вежливые поступки.

Что вы можете сказать о поведении мальчиков и девочек?

	Культура поведения украшает человека, помогает людям общаться друг с другом.
Растает даже ледяная глыба
От слова тёплого: …
«Спасибо»
Зазеленеет старый пень
Когда услышит: …
«Добрый день»
Мальчик вежливый и развитый Говорит при встрече:…
«Здравствуйте»
Клик на стихи
Если нас бранят за шалости
Говорим: …
«Простите, пожалуйста»
И во Франции, и в Дании
На прощанье говорят: …
«До свидания»

Рамка  Дети  Дети   Малыши
Дети   Тётя   Дети  Мальчики
Дети   Мальчик   Разговор по телефону
Разговор по телефону   Дети
Поурочные разработки по курсу
«Окружающий мир» Т.Н.Максимова
для 2 класса


title: Конспект урока "Еңбек өмір мектебі" 1 класс

extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Еңбек өмір мектебі
Сабақтың мақсаты:
«Еңбек» адамгершілік құндылығы туралы түсініктерін кеңейту.
Сабақтың міндеттері:
- еңбектің адам өміріндегі мәні туралы түсінік беру;
- еңбек етуге қызығушылықтарын дамыту;
- еңбексүйгіштікке тәрбиелеу;
Көрнекі құралдар:  фотосуреттер, түрлі - түсті суреттер, жүрекшелер.
Амандасу
Біз әдепті баламыз,
Біз ерекше боламыз,
Қонақтарды көргенде,
Сәлеметсіздер ме! – деп
Сәлемдесіп аламыз.
Мұғалім сөзі:
- Балалар, мен сендерді бүгінгі сабақта көргеніме қуаныштымын. Сендердің күлімдеген жүздеріңді көріп сүйсініп тұрмын. Бүгін біздің сабағымыз аптаның сәтті күнінде яғни, сәрсенбі күні өтіп жатыр. Сондықтан сабағымыз сәтті өтсін деп тілейік. Мен барлығыңды жылулық шеңбері – шаттық шеңберіне шақырамын.
Оқушылар мұғаліммен бірге шеңбер құрып тұрады, сәлемдеседі, бүгінгі күнге тілек айтып,  «Бал балалық» әнін орындайды.

Жақсы бала еңбекшіл Таза бала мұнтаздай,
Ер азамат болады. Сүйсінеді қараған
Қиындықты жеңіп кіл, Ұқыпты деп бұл қандай
Құшағы гүлге толады. Жақсы көрер бар адам.
Қайырмасы: Еңбекшіл досым – ай,
Болайықшы осындай.
Ой шақыру
Сөзжұмбақ шешу арқылы сабақтың тақырыбын анықтап, мақсатын айқындау.
Сөзжұмбақ шешейік.
1. Қасиетті сан.
2. Қателігіңді түсінген кезде айтатын сөз.
3. Біз өткен тақырып «............ мен сауап»
4. Үлкенге -..........., кішіге – ізет. (құрмет)
5. Аптаның соңғы күні.
Әңгімелесу
Бүгінгі сабағымыздың тақырыбы – «Еңбек өмір мектебі». Тақырып төңірегінде бірнеше сұрақтар қойылып, әңгімелесу жүргізіледі.
- Еңбек адамға не үшін қажет деп ойлайсыңдар?
- Еңбекқор деп қандай адамды айтамыз?
- Өздерің қандай еңбекпен айналысқанды ұнатасыңдар?
- Адам бойында қандай қасиеттер болғанда жетістіктерге жетуге болады?
«Еңбектің пайдасы» деген сөзге топтастыру жасау.
Еңбектің пайдасы – тәрбиелейді, жігерлендіреді, күш береді, қуантады, бақытты етеді, өмір сүруге үйретеді, үнемшіл болуға үйретеді, ширатады, шынықтырады.
Балалардың жауаптары тыңдалып болған соң, мұғалім толықтырып, адамның өмір сүруіне қажеттінің барлығы еңбекпен келетіні түсіндіріледі.

Осыдан кейін оқушылар «Нан дастарқанға қалай келеді?» деген сұрақ аясында сөйлейді.

Сергіту сәті
1. Денеге арналған жаттығу
2. Көзге арналған жаттығу
Шығармашылық жұмыс
Оқушылар екі топқа бөлініп жұмыс істейді.
1 – тапсырма: Мақал – мәтел кітапшасын жасау тапсырылады. Оған еңбек туралы мақал – мәтелдер жазып, мағынасын түсіндіреді.
2 – тапсырма: «Еңбек – бақыт бастауы» шағын әңгіме құрастыру.

Қорытындылау
- Балалар, осымен сабағымызды қорытындылайтын кез де келді. Ендеше, біз «Еңбекқорлар еліне» барып, саяхат жасап қайтайық. Ол үшін «Біз не үйрендік? Не білдік?» деген сұрақтарға жауап береміз. Әрбір дұрыс жауап берген оқушы әртүрлі суреттермен еңбекқорлар елін безендіреді.

- Еңбек адамға не үшін қажет деп ойлайсыңдар?

- Еңбекқор деп қандай адамды айтамыз?

- Өздерің қандай еңбекпен айналысқанды ұнатасыңдар?

- Адам бойында қандай қасиеттер болғанда жетістіктерге жетуге болады?


title: Презентация к уроку ИЗО "Кокошник - символ русского женского костюма" 2 класс

extracted_text:
Н. И. Аргунов
Портрет неизвестной крестьянки
в русском костюме

К. Е. Маковский

П. Барбье
 Портрет молодой женщины
в русском сарафане

К. Е. Маковский
 «Чарка меду»
А. Г. Венецианов
 «Жница»
К. Е. Маковский
Портрет княгини З. Н. Юсуповой
в русском костюме
Неизвестный художник
Портрет Великой княжны Александры Павловны

Ф. Крюгер
  Портрет Императрицы
Александры Федоровны
А. Г. Венецианов
 «Девушка в платке»
В. Васнецов
 Портрет В. С. Мамонтовой
М. Врубель
 «Царевна-лебедь»
К. Е. Маковский
«Русская красавица»
Автор-составитель: учитель начальных  классов  МБОУ «Россошинская СШ»
Штуккерт Наталья Владимировна
Кокошник – символ русского женского костюма Урок ИЗО во 2 классе
2016
Кокошник – один из самых распространенных русских головных уборов.   Диалектические названия кокошника: кокошка, кокуй, златоглав, головка, шеломок, ряска, каблучок

Фотографии начала XX века
К. Е. Маковский
К. Е. Маковский
Фотографии начала XX века
Девичьи кокошники не имели донца
Девичьи кокошники – венцы или коруны

Девичьи повязки
Фотография начала XX века
Обычай закрывать волосы замужней женщины известен с глубокой древности.  Головной убор нес в себе не только обрядовые и обереговые функции,
но преследовались чисто бытовые цели

В каждой области правила  и традиции ношения кокошников были особенные.
Поверх кокошников часто носили платок,
 называемый убрус
.
Однорогий кокошник
Двурогий кокошник
Конусообразный кокошник
Цилиндрический кокошник
Седлообразный кокошник
Кокошник в виде шапочки с овальным дном
Кокошник в виде шапочки с позатыльником и налобником
Кокошник в виде шапочки с овальной макушкой
Кокошник в виде шапки–короны, расширенной вверху
Кокошник - шишак

Костюмированный бал в Зимнем дворце
Фотография 1903 г.
Фотографии
1903 г.
Сценический кокошник
балерины Анны Павловой
Сценический кокошник актрисы Нины Поль
Фотографии начала XX века
Кокошник – жемчужина мировой моды
Высокая мода XXI века
Современный сценический кокошник
Правила разработки эскиза сценического кокошника

- Орнамент кокошника не должен быть слишком мелким и раздробленным

- Необходимо соблюдать композицию рисунка

- Рисунок или орнамент должен быть хорошо виден («читаться») издалека.

Успехов в вашем творчестве!
Зима
Весна
Лето
Осень
Слово "кокошник" происходит от древнеславянского слова "кокош", означающего курицу-наседку или петуха.


title: Контрольная работа "Рациональные числа и действия над ними" 6 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме
«Рациональные числа и действия над ними»
Вариант 1

1. Найдите значение выражения:
1) -34+67+(-19)+(-44)+34;                     3)
2)  6+(-7)-(-15)-(-6)-30;
2. Решите уравнение:    1) х + 19 = 12;           2) -25 – х = - 17.
3. Упростите выражение:
1) ;                                3) ;
2) ;                     4) .
4.Найдите значение выражения:
5. Упростите выражение  и вычислите его значение при .
6. Сколько целых чисел расположено на координатной прямой между числами -7 и 5? Чему равна их сумма?
7. Решите уравнение

Контрольная работа по теме
«Рациональные числа и действия над ними»
Вариант 2

1. Найдите значение выражения:
1) -42+54+(-13)+(-26)+32;                     3)
2)  8+(-13)-(-11)-(-7)-42;
2. Решите уравнение:    1) х + 23 = 18;           2) -31 – х = - 9.
3. Упростите выражение:
1) ;                                   3) ;
2) ;                   4) .
4.Найдите значение выражения:
5. Упростите выражение  и вычислите его значение при .
6. Сколько целых чисел расположено на координатной прямой между числами -6 и 8? Чему равна их сумма?
7. Решите уравнение


title: Тест по окружающему миру "Что такое космос. Солнечна система" 2 класс

extracted_text:
Что такое космос. Солнечна система.
Основная часть                                  Вариант 1

1.В каком созвездии находится Полярная звезда?

а)  Большая Медведица                            в) Лира
б) Малая Медведица                                  г) Кассиопея

2. Какая планета Солнечной системы самая большая?
 а) Сатурн                  в) Уран
б) Юпитер                г) Нептун

3. Как называется самая близкая к нам звезда?

а) Вега            б) Луна               в) Венера             г) Солнце

4. Сколько созвездий насчитывают ученые?
а) 64        б) 77       в) 88        г) 92

Дополнительная часть

5. Какая звезда не меняет своего положения в течении ночи?
а) Вега                                    в) Альтаир
б) Арктур                               г) Полярная звезда

6. Что такое метеориты?
а) мелкие камешки                                          в) малые планеты
б) осколки космических тел                           г) звезды

7. Чем планеты отличаются от Солнца?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Почему Венера проходит меньший путь вокруг Солнца, чем Земля?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что такое космос. Солнечна система.
Основная часть                                  Вариант 2

1. В каком созвездии находится звезда Вега?
а) Большая Медведица                                         в) Лира
б) Малая Медведица                                             г)  Кассиопея

2. Какая планета Солнечной системы самая маленькая?

а) Марс                                 в) Меркурий
б) Земля                                г) Венера

3.Как называется самая яркая звезда на нашем ночном небе?
а) Солнце                                        в) Луна
б) Венера                                        г) Вега

4. Сколько планет входит в состав Солнечной системы?
а) 10             б) 9               в) 8              г) 7

Дополнительная часть
5. Как называется самая яркая звезда в созвездии в Малой Медведицы?

а) Вега                                     в) Альтаир
б) Арктур                                 г) Полярная звезда

6. Что такое астероиды?
а) мелкие камешки                                    в) малые планеты
б) осколки космических тел                     г) звезды

7. Чем метеоры отличаются от кометы?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Почему Марс проходит большой путь вокруг солнца?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Презентация "Дружная СЕМЬЯ гору свернёт"


Презентация "Архитектурные ансамбли г. Москва" 5-6 класс


title: Конспект урока по алгебре "Разложение на простые множители" 6 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА П.ЗОЛОТАРЁВКА

Конспект урока по алгебре
на тему «Разложение на простые множители»

Автор - составитель:
учитель математики
Шаркова Оксана Николаевна.

Конспект урока по математике.
Тема урока: Разложение на простые множители.
Класс: 6
Цели урока:
- образовательные: сформировать представление о разложении чисел на простые множители, способность к практическому использованию соответствующего алгоритма; формировать умения и  навыки использования признаков делимости при разложении чисел на простые множители.
- развивающие: развивать  вычислительные навыки,  умения обобщать, анализировать, выявлять закономерности, сопоставлять.
- воспитательные: воспитывать внимание, культуру математического  мышления, серьезное отношение к учебному труду.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование:
- Математика. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Н.Я.Виленкин и др. – 30-е изд., стер. – М.:Мнемозина, 2013. – 288 с.: ил.,
 - рабочие тетради,
 -доска,
 -мел для доски.
План урока:
1. Подготовка к изучению нового материала. (7 мин.)
2. Объяснение нового материала. (15 мин.)
3. Закрепление материала. (20 мин.)
4. Комментарии к домашнему заданию. (3 мин.)

Ход урока.
 Подготовка к изучению нового материала.
Учитель: здравствуйте ребята! Откройте тетради, запишите число.
Учитель: сегодня на уроке мы с вами познакомимся с новой темой, но перед этим выполним упражнения.
Какие из чисел 9000; 37035; 99309; 420340; 15345; 78644 делятся:
На 2:
На 5:
На 3:
(Ученики делают задание самостоятельно, затем называют числа с места, а учитель отмечает их у доски)
Ученики:
На 2: 9000; 420340; 78644.
На 5: 9000; 37035; 420340; 15345.
На 3: 9000; 37035; 99309; 15345.
 Выпишите из ряда чисел 25; 17; 21; 2; 32; 1; 11; 3; 19; 15; 27; 31
Простые числа:
Составные числа:
(Один ученик работает у доски, остальные в тетрадях)
Простые числа: 17; 2; 11; 3; 19; 31.
Составные числа: 25; 21; 32; 15; 27.
Учитель: какие числа называют простыми?
Ученики:  число называется простым, если оно имеет только два делителя: 1  и оно само.
Учитель: какие числа называются составными?
Ученики: число называется составным, если оно имеет более двух делителей.
Разложите на множители 100; 1000; 10000.
Учитель: вспомните как вы это делали на прошлом уроке.
(Один ученик работает у доски, остальные в тетрадях)
100=22·52
1000=23·53
10000=24·54
 Объяснение нового материала.
Учитель: давайте с вами рассмотрим число 210. На какие два множителя можно его разложить?
Ученики: 21·10; 14·15; 7·30; 70·3; 6·35; 42·5; 105·2.
Учитель: возьмем, например, 210=21·10.
(Учитель записывает на доске, ученики в тетрадях)
Учитель: какими являются числа 21 и 10?
Ученики: составными.
Учитель: на какие два множителя можно разложить числа 21 и 10?
Ученики: 3·7 и 2·5.
(Учитель записывает на доске, ученики в тетрадях)
210=21·10=3·7·2·5
Учитель: какими являются числа 3; 7; 2; 5.
Ученики: простыми.
Учитель: итак, значит на какие множители мы разложили число 210?
Ученики: на простые.
Учитель: это и есть тема нашего урока. Запишите тему урока в тетрадях.
(Учитель записывает на доске, ученики в тетрадях)
Разложение на простые множители.
Учитель: теперь попробуйте самостоятельно разложить число 120 на простые множители.
(Ученики называют свои варианты, учитель записывает некоторые из них на доске)
120=12·10=2·2·3·2·5;
120=2·60=2·2·2·3·5;
120=3·40=3·2·2·2·5.
Учитель: вы раскладывали числа по-разному, посмотрите какие числа получились в результате.
Ученики: одинаковые.
Учитель: какой вывод можно сделать?
Ученики: при любом способе получается одно и то же разложение, если не учитывать порядка записи множителей.
Учитель: запишите определение.
(Ученики записывают под диктовку)
Определение. Всякое составное число можно разложить на простые множители. При любом способе получается одно и то же разложение, если не учитывать порядка записи множителей.
Учитель: чтобы было проще, при разложении числа на простые множители используют признаки делимости.  Разложим на простые множители число 756.
 (Учитель записывает на доске, ученики в тетрадях)
Учитель: проводим вертикальную черту. Слева от черты записываем делимое, справа делитель. Делитель должен быть обязательно простым числом.
               Делимое   Делитель
                       756   2
                       378   2
                        189  3
                          63  3
                          21  3
                            7  7
- деление закончено
Учитель: теперь запишем разложение в строку. Обычно множители записывают в порядке их возрастания.
(Учитель записывает на доске, ученики в тетрадях)
756=2·2·3·3·3·7
Учитель:  произведение одинаковых множителей можно представить в виде степени.
756=2·2·3·3·3·7=22·33·7
 Закрепление материала.
Учитель: откройте учебники на странице 21, решите № 121(а).
(Несколько учеников работают у доски с объяснением, остальные в тетрадях)
   216    2                         162    2                          144   2
    108   2                           81   3                            72    2
     54     2                          27   3                             31   31
      27    3                            9   3                              1    -
        9    3                            3    3
         3   3                             1   -                            144=22·31;
-
216=23·33;                   162=2·34;
     512  2                       675 3                           1024 2
     256  2                       225 3                             512  мы уже раскладывали.
     128  2                        75   3
       64  2                         25  5
       32  2                          5    5                        1024=210.
       16  2                           1   -
        8   2
         4  2                      675=33·52;
2
-
512=29;
Учитель: решите № 122. (Устно)
а) 25; 49;
б) 27
4. Комментарии к домашнему заданию.
Задание на дом: п. 5; № 141(а); № 142(а, в); № 143.


title: Тақырыбы "Отбасым - бақыт мекенім"

extracted_text:
Тақырыбы: «Отбасым – бақыт мекенім»
Сынып сағатының мақсаты:
а) «Отбасы» құндылығы туралы түсініктерді отбасы туралы ұғымдарды кеңейту, оны сүйе білуге, отбасы игілігі үшін талмай еңбек етуге үйрету;
б) отбасының негізі өмірдің ұйытқысы, киелі қасиетке ие болу сыры, отбасы тәлімінің мәні туралы түсініктерді кеңейту;
в) отбасы тәрбиесінің мән-маңызын ашып көрсете отырып, ұлттық салтты, дәстүрді түсініп, құрметтеуге баулу, алдағы өмірге даярлау
Сынып сағатының өту формасы: топтық жұмыс
Сынып сағатының көрнекілігі: ұлағатты сөздер, плакат, сурет
Сынып сағатының барысы
Ұйымдастыру кезеңі
1.Тақырыппен таныстыру
Отбасы ошақтың үш тағаны сияқты, олар- әке, ана, бала. Үшеуінің бірлігі отбасының бірлігі. Қоғамдағы әр шаңырақтың босағасы берік, мерейі үстем болмай , мем лекетіміз мықты болуы мүмкін емес.. Бала- ата-ананың игі істерін жалғастырушы болашағы.
Атамыз қазақ «Бала-адамның бауыр еті», «Балалы үй базар» дейді. Өйткені, бала өмірдің жалғасы, отбасының жеміс берер гүлі. Отбасы - бұл қоғамның негізі. Баланың болашақта жақсы азамат болып өсуі, жан-жақты тәрбиелі болуы отбасында берілетін тәрбиеге тікелей байланысты.
Әр бала-дара тұлға. Бала тәрбиесінде жаман қылықтар көрсетуден аулақ бо-лып, балаға үлгі бола алсақ- жан-жақты дамыған, шығармашылық қызығуы бар ұрпақ тәрбиелей аламыз. «Әкеге қарап ұл өсер, шешеге қарап қыз өсер» дегендей жақсы тәрбие беру ата-ананың парызы.
2. Ойланайық, пікірлесейік. «Отбасы» сөзіне ассоциация құрғызу. «Отбасы», «отау», «отағасы», «отау иесі» деген ұғымдарды қалай түсінесіз? Отбасы негізі неде деп ойлайсыз? Отбасының берекелі болуы кімге байланысты деп ойлаймыз? Отбасын құру үшін ата-ананың келісімі керек пе? Отбасын құру үшін адамдар қанша уақыт бірін-бірі білуі керек деп ойлайсыз?
Жаңа ақпарат. Отбасы адамға бақыт, толық мәнді тыныс - тіршілік әкеледі. «Үйлену оңай - үй болу қиын» дейді халық мақалы. Отбасының іргетасы ер азамат пен әйел адамның ақ неке қиып, отау тігуінен құралады. Отбасының басты қазығы, алтын діңгегі - бала. Баланың тәрбиелі жан-жақты болып өсуіне берекелі, өнегелі, ынтымақты отбасының ықпалы мол. Отбасы ата мен баланың, келін мен ененің және басқа да отбасы мүшелерінің жылы қарым-қатынасынан құрылады. Отбасы берекелі, тату болу үшін сыйластық, мейірімділік, жанашырлық, бауырмалдық қасиеттер әр адамның жүрегінен орын алуы керек. Отбасын құрғанда Адам өмірге ұрпақ әкеліп қана қоймай, сонымен бірге оған жалпы адамзаттық және ұлттық құндылықтарды, ата-бабасының салт-дәстүрін, жас ұрпақтың бойына сіңіртеді. Балаларын өздерін қоршаған ортаға және қоғамға пайдалы азамат етіп өсіру - ата-ананың ең маңызды міндеті.«Отан оттан басталады» дейді халқымыз. Елдің, ұлттың, жалпыадамзаттың болашағы, даму деңгейі осы отбасынан басталады.
3. Шығармашылық жұмыс. Оқушыларды үш топқа бөлу.
Әр топ «Бақытты отбасы» модулін салады, оны қорғайды.
Әке мен шеше, ата мен әже, аға мен әпке - біз жақсы көретін ең жақын адамдар. «Ата - бәйтерек,бала -жапырақ», «Әкеден - ақыл,анадан- мейір», «Ағасы бардың- жағасы бар,інісі бардың - тынысы бар»,-дейді халық. Осындай ынтымағы бір, тілегі бір отбасында өмір сүріп жатқан біз-бақыттымыз.
 4. Ситуациялық көрініс.Әр топ жағдаят дайындап көрсетеді.
Апа, Апа, маған ұялы телефон (сотка, сотка) алып берші! деп анасын мазалайды .Анасы әртүрлі сылтау айтып, көңіл бөлмейді.
-Кейін алып берермін
-Не қажеті бар? Осы ситуацияны үлгілі отбасына талқылауға беру.
Осындай жағдайда сіз не істер едіңіз?
5. Отбасына қатысты мақал жарысы.
6. Қорытынды:
Әке асқар тауымыз әр уақытта биіктен көрінсе, ағып жатқан бұлақ сарқылмайтын қазына болса, сол бұлақтың жағасында әр кезде жап-жасыл құрақтар өсіп тұрса, табиғатымыз отбасымыз, әсем болмай ма? Сыйластық пен мейірімділік орын алған отбасы ешқашанда шайқалмайды. Болашақ Қазақстанның әрбір отбасы тату болса, еліміз де тату болады.


title: Технологическая карта урока "Работа с бумагой. Конструирование. «Открытка к 8 марту»" 2 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Класс: 2
Предмет: технология
Тема урока: Работа с бумагой. Конструирование. «Открытка к 8 марту»
Тип урока: открытие нового знания
Цель: изготовить открытку к 8 марту «со ступенькой»
Учебные задачи:
Направленные на достижение личностных результатов:
ЛУУД1. Создание ситуации эмоционально – нравственного переживания
ЛУУД2. Самоопределение; смыслообразование; оценивание усваиваемого содержания, практической работы.

Направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
ПУУД1. Формируем умение извлекать информацию из иллюстраций.
ПУУД2. Формируем умение выявлять сущность и особенности объектов.
ПУУД3. На основе анализа объектов делать выводы.
ПУУД4. Поиск и выделение необходимой информации.
КУУД1. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
КУУД2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
КУУД3. Инициативное сотрудничество, умение работать в прах; умение выражать свои мысли.
РУУД1. Умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
РУУД2. Планирование, прогнозирование.

Предметных результатов обучения:

Оснащение урока:
Материалы для учащихся: учебник, карандаш, картон, цветная бумага, клей, ножницы, линейка, открытки разных образцов.
Материалы для учителя: ИКТ-технологии, наглядный материал, учебник, карандаш, линейка, картон, цветная бумага, клей, ножницы.
Ход урока:


title: Конспект урока по английскому языку "Модальные глаголы must, might, can’t для выражения предположений и догадок"

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №183
г. Санкт-Петербург

Конспект урока по английскому языку
(в условиях ФГОС)
 Модальные глаголы must, might, can’t для выражения предположений и догадок

Подготовила:
Учитель английского языка
Ульева Наталья Львовна

Цель урока : формирование  грамматического навыка использования модальных глаголов в значении вероятности, предположения, сомнения и удивления.
Задачи урока:
 1.Познакомить с употреблением структуры.
 2.Отработать навык употребления структуры.
 3.Расширить коммуникативные возможности учащихся.
Ход урока:
Мотивационно-целевой этап: создание образовательной ситуации обучения, постановка учебных задач. Используется прием «Подводящий диалог»
Учитель: Have you ever been frightened by something, perhaps a strange unexplained noise or a figure seen mysteriously at night?
Was there a rational explanation?
Вопросы подводят к тому, что учащиеся затрудняются сформулировать ответ в силу своей некомпетентности. Для этого необходимо знание структуры - модальные глаголы в значении вероятности, предположения, сомнения и удивления. Исходя из этого, определяется цель урока: как выразить предположение, вероятность и сомнение с помощью модальных глаголов.
Проектировочный этап: что нужно учащимся, чтобы освоить новую структуру?
1. Ознакомление с новой структурой
2. Уточнение значений структуры с разными модальными глаголами
3. Уточнение грамматической формы структуры
4. Проверка понимания структуры
5. Самостоятельное использование структуры
Операционально-деятельностный этап:
1. Ознакомление с новой структурой – учащиеся знакомятся с диалогом:
Учитель: Barry and Susan are having a holiday in an isolated cottage on the edge of some woods. Susan has just returned from an evening walk.
susan:      I think I'm going to give the police a ring.
barry:     The police! Why?
susan:      I saw something strange in the woods just now.
barry:     What do you mean 'strange'?
susan:      There was a man with a pair of binoculars.
barry:     So? What's wrong with a pair of binoculars?
susan:     Well, why would he want them at this time of the evening?
barry:     He might have been badger watching, you never know.
susan:      Badger watching? I doubt it. He had a spade with him.
barry:     I can't see why a spade is so suspicious. He could have been digging for mushrooms.
susan:      With a spade? Don't be daft! Anyway, it's not the mushroom season.
barry:     Did he see you?
susan:      Yes, he sort of gave a half smile and a wave.
barry:     It must have been the farmer from up the road.
susan:     Well, I didn't recognise him.
barry:      Listen, he can't have been doing anything very serious or someone would have contacted the police by now. I think you're being unnecessarily suspicious.
susan:      Do you think so? I'm not so sure.

Учитель: Why does Susan dismiss Barry's suggestions that the man might have been a) badger watching? b) digging for mushrooms? c) a neighbour?   What do you think the man was doing?
Отвечая на вопросы, учащиеся знакомятся с новой структурой.
2. Уточнение значений структуры с разными модальными глаголами:
Учитель: Match the sentences with their meanings:
He might/could have attacked me.
He might/could have been digging for mushrooms.
It must have been a neighbour (taking his dog for a walk).
He must have been digging for mushrooms.
He can't have seen me.
He can't have been doing anything serious.
a) The speaker is almost 100% certain that the event happened,
b) The speaker is not sure,
c) The speaker is almost 100% certain that the event didn't happen.
Ответы обучающихся: 1) и 2) – b; 3) и 4) – a; 5) и 6) – c.

Учитель: Now we can translate these structures into Russian:
must have seen                                         должно быть, видел
might have seen                                       может быть, видел
can’t have seen                                        не может быть, чтобы видел

3. Уточнение грамматической формы структуры:
Учитель: The structure has both simple and continuous forms.

4. Проверка понимания структуры:
Учитель: Explain the difference in meaning.
He might have been looking for something.
He must have been looking for something.
He can’t have been looking for something.

Ответы обучающихся:
The speaker is not sure that he was looking for something,
The speaker is almost 100% certain that he was looking for something,
The speaker is almost 100% certain that he was looking for something.

Учитель: Complete the sentences with a past modal.
. The police have evacuated the building. They ... (discover) a bomb.
. You ... (lose) your ticket. I saw you put it in your bag this morning.
. They're not here yet. Do you think they ... (miss) the train?
. He looked very young. He ... (be) more than fifteen.
. She seemed very irritable when she got home. She ... (have) a bad day at work.

Ответы обучающихся:
The police have evacuated the building. They must have discovered a bomb.
You must have lost your ticket. I saw you put it in your bag this morning.
They’re not here yet.  Do you think they might have missed the train?
He looked very young.   He can’t have been more than fifteen.
She might have had a bad day at work. She seemed very irritable when she got home.

Учитель: A certain Gerry is late for a meeting. Speculate about what has happened to him using the notes.

( have accident / oversleep / watch,stop / get caught in a traffic jam)
Students’ answers:
He might have had an accident.
He might have overslept.
His watch might have stopped.
He might have got caught in a traffic jam.

Контрольно-оценочный этап: управляемый диалог.
Acting out the dialogue
Учитель: Let’s role play the dialogue. You should telephone Gerry to find out why he wasn’t at the meeting.

Рефлексивный этап: прием «Продолжи фразу».
Предлагается список фраз. Ученик выбирает одну и продолжает фразу.
Complete the sentences:
It was interesting to …..
I’ve learned…..
Now I understand ……..
I found it hard….
Tomorrow I’d like to …….

Список используемой литературы:
Афанасьева О.В., Михеева И.В.  Английский язык. IX класс: учеб. Для общеобразовательных учреждений  и школ с углубленным изучением англ. яз. – М., Просвещение, 2010.
Abbs B. Blueprint. Upper Intermediate. – Longman, 1993.

Даутова О.Б. Проектирование учебно-познавательной деятельности школьника на уроке в условиях ФГОС. -  Санкт-Петербург, Издательство КАРО, 2016.