title: Технологическая карта урока "Грибы-паразиты" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта  урока биологии
МБОУ г. Иркутска СОШ № 4
Севостьяновой Антонины Ивановны

Технология изучения
Литература:
1. Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2015.
3. Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, .
4.Биология. 5 класс: система уроков по учебнику В.В.Пасечника /авт.-состав. Н.И.Галушкова.-Волгоград: учитель.2017.
5. Т.С.Сухова. Контрольные и провеочные работы по биологии. 6-8 кл.: Метод. Пособие.-М.: Дрофа.1997 г.
6. Физкультурные минутки (материалы для проведения физкультурных пауз) / О.В.Узорова, Е.А. Нефедова – М.: Астрель: АСТ: Транзиткнига, .

Приложение 1

Карточка 1

Этот гриб часто появляется на хлебе, овощах, конском навозе и не имеет вид пушистого белого налета. Рассмотреть его удастся только под микроскопом. Назовите его.

Карточка 2

Собрали плоды малины и земляники и оставили их в стеклянной банке. Вскоре плоды дали сок, а через несколько дней сок забродил. Что могло вызвать брожение?

Карточка 3

В годы войны препарат гриба пеницилла спас от смерти многих раненных и больных воспалением легких. Каким свойством он обладает?

Карточка 4*

Назовите способы размножения грибов.

Карточка 5**

Грибы, как и животные, питаются готовыми органическими веществами. Можно ли назвать другие, сходными с животными, признаки этих организмов? Есть ли у грибов признаки, свойственные растениям?

Приложение 2
Задание для первой группы.
     1. Прочитайте текст параграфа 16 и дополнительную информацию, найдите изображение спорыньи в учебнике.
2. Заполните таблицу и ответьте на вопрос:
Почему отравление спорыньёй называли «злые корчи» или «антонов огонь»?
Дополнительная информация
Спорынья
Гриб-паразит, паразитирует на злаках и поражает завязь цветущих растений, вследствие чего вместо зерновок появляются склероции спорыньи — рожки темно-фиолетового цвета. Они представляют собой плотные грибницы — грифов гриба длиной . По созревании они опадают на землю, зимуют на почве, а весною прорастают головчатыми образованиями на ножках (стромами), на которых развиваются плодовые тела со спорами. По созревании споры распространяются ветром и заражают новые растения. Рожки очень ядовиты: смолотые вместе с зерном отравляют муку, а употребление такой муки в пищу может вызвать отравление. В прошлом, когда не знали о ядовитости рожков, имели место эпидемии «злой корчи» (судорог), приносившие массовые человеческие жертвы. Существуют способы борьбы со спорыньей – очистка зерна от рожков спорыньи, уничтожение сорняков, с которых возможен переход спорыньи на злаки, своевременная уборка урожая.

Задание для второй группы.
1.Прочитайте текст параграфа 16 и дополнительную информацию, найдите изображение головни  в учебнике.
2. Составьте к тексту вопросы. Внимание: один вопрос «тонкий» и один «толстый» вопрос.
Дополнительная информация
Головня
Наиболее широко из грибов-паразитов распространены головневые грибы. Эти грибы развиваются на таких растениях, как овес, пшеница и другие злаки. Бывают случаи, что головня чрезвычайно быстро размножается и развивается, уничтожая практически весь урожай. Соцветия тех злаков, которые поражены головневым грибом, покрыты скоплениями спор черного цвета и выглядят так, как будто ни обгорели. Поэтому это заболевание растений и получило название «головня». А вот грибница головни располагается внутри стебля злакового растения. Размножается головня, как и другие грибы, спорами, которые прилипают к зернам злаков в период уборки урожая и сохраняются до посева семян. Заражение растений головней происходит, когда зерно прорастает. Существует способ борьбы с головней – обработка  зёрен до посева специальными препаратами, например, раствором формальдегида. Это называется протравливание зерна. При этом если на зернах есть споры, то они погибают.
Задание для третьей группы.

1. Прочитайте учебник п. 16, изучите дополнительную информацию о грибах-паразитах овощных культур, найдите изображения пораженных растений в учебнике.
2. Почему указанные грибы относятся к паразитам?
Дополнительная информация
Черная ножка поражает молодую рассаду различных овощей. У рассады загнивает стебель. Сильно пораженные растения полегают и отмирают. Главное в борьбе с этой болезнью – правильный уход за рассадой, а именно: избегать излишне густого посева и избыточной влаги.
Фитофтороз. Фитофтора поражает стебли и плоды томатов, клубни картофеля (особенно при хранении и во влажную погоду). Листья, плоды и клубни покрываются черными пятнами и загнивают. Фитофтора приносит огромные убытки. В XIX веке вспышки развития фитофторы нередко приводили к потере урожая картофеля и голоду. Так в 1845 году в Ирландии широкое распространение фитофторы привело к полной гибели урожая картофеля, что вызвало голод и панику среди населения страны.
С целью профилактики поражения фитофторой, перед закладкой картофеля на хранение, его необходимо просушить на солнце в течение 2-3 часов. Так же грибок может оставаться на ботве, поэтому ботву собирают и сжигают.
Мучнистая роса поражает капусту, редьку, огурцы, цветочные культуры. На листьях молодых растений рассеяны желтые пятна. На нижней стороне листьев имеется беловатый налет гриба. На взрослых растениях эти пятна имеют красноватый оттенок. Эта болезнь передается с семенами. Поэтому следует перед посевом обеззараживать семена раствором марганцовки, плодовые кустарники опрыскивать фунгицидами во время цветения.

Задание для четвертой группы.
1. Прочитайте учебник п. 16, изучите дополнительную информацию, найдите изображения пораженных растений.
2. Сравните симбионтов и паразитов.
Дополнительная информация
Плодовая гниль поражает яблони и груши. Гриб проникает в плод через кожицу, поврежденную насекомыми. На месте заражения появляется бурое пятно, и плод загнивает. Его поверхность покрывается все увеличивающимися кругами серых бородавок, а мякоть становится рыхлой и неприятной на вкус. Загнившие плоды опадают или засыхают на дереве. И в том и другом случае они являются очагами заразы.
Серая гниль  поражает вишни и сливы, клубнику. Плоды покрываются серым пушистым налетом. Источниками заражения являются прошлогодние больные плоды.
Парша. Болезнь проявляется в виде темных дерновинок на листьях, побегах и плодах, которые могут покрываться бархатистым налетом. Плоды в зоне поражения искривляются, прекращают рост, быстро опадают. Чтобы избежать заражения, растения опрыскивают фунгицидами во время цветения.

Задание для пятой группы.
1. Прочитайте учебник п. 16, изучите дополнительную информацию, найдите изображения пораженных растений.
2. Можно ли строить дома из деревьев, на которых были плодовые тела трутовика?
Дополнительная информация
Трутовик
Сильный вред лесному, садовому и парковому хозяйствам причиняет гриб трутовик. Он провоцирует разрушение древесины. Заражение спорами происходит через повреждения в коре деревьев. Ломка ветвей, солнечные ожоги и многие другие факторы способствуют появлению ран. Споры попадают через проблемную зону и разрастаются в грибницу. Трутовик охватывает всю сердцевину дерева, разрушая ее и делая трухлявой. Появление плодовых тел на поверхности дерева происходит через несколько лет после инфицирования. Трутовик напоминает копыто по своей форме и бывает очень твердым. Паразиты деревьев могут располагаться один над другим, образовывая полочки. В нижней части трутовик имеет мелкие трубочки, в которых зреют споры. Живет гриб трутовик много лет и увеличивается в размерах с каждым годом. Трутовик значительно уменьшает продолжительность их жизни. После проникновения грибницы в древесину не представляется возможным остановить ее развитие. Зараженное дерево обязательно погибнет. Меры борьбы с паразитом — это недопущение повреждений коры и ветвей. Чтобы избавиться от опасности заражения других деревьев, гриб трутовик нужно сбить и сжечь.

Приложение 3
Грибы паразиты

Тема: Грибы-паразиты
1.Найдите ответы в картинках на следующие загадки и вопросы:
1.Нету у нас ножки
Только фиолетовые рожки.
Если нами закусить
Часа можешь не прожить.
2.На березе я расту
Не щажу её красу
Чахнет деревце, скрипит
Вот такой я паразит.
3. Конское копыто
К дереву прибито.
4.Это что за дело:
Просо обгорело.
И в метелках сажа,
И на листьях даже.
5.Больную собаку погладил мальчишка.
Теперь обеспечу ему я стрижку.
6.Задача «Чудо-юдо» В кастрюле под крышкой остался вареный картофель, и про него забыли. Когда через несколько дней открыли крышку, то увидели пушистую "вату”. Как можно объяснить её образование?
Возможные ответы:

2. Определите, где паразитируют эти грибы:
Р-растения, Ж- животные,  Ч - человек.

                           Приложение 5
Словарь юного миколога

1. Гриб – ядерные многоклеточные организмы, тело которых состоит из многочисленных нитей.
2. Грибница состоит из длинных двухядерных клеток, не содержит хлорофилл, плотно прилегающие нити образуют плодовое тело гриба. Главная часть каждого гриба, на ней развивается плодовые тела.
3. Грибокорень плотно оплетенный корень дерева нитями грибницы, грибница может даже врастать в корень дерева.
4. Гифы – тонкие ветвящиеся нити, из которых состоит вегетативное тело гриба.
6. Дрожжи – микроскопические грибы, размножаются почкованием, живут в питательной среде, богатой сахаром.
7. Микология – наука, изучающая грибы.
8. Микориза – иначе грибокорень.
9. Мицелий – иначе грибница.
10. Мукор – плесневый гриб, тело состоит из одной сильно разросшийся клетки.
12. Пеницилл – плесневый гриб, разводят для получения лекарства.
13. Пенициллин – продукт жизнедеятельности плесневого гриба, обладает бактерицидным свойством.
14. Плодовое тело – образовано шляпкой и ножкой, характерно для шляпочных грибов.
15. Сапротрофы – организмы, получающие органические вещества из отмерших организмов или выделений живых организмов.
16. Симбиоз – взаимовыгодная связь двух организмов – гриба и дерева.
17. Спора – специализированная клетка, используется грибами для размножения.
20. Хитин – вещество входит в состав клеточной стенки грибов.
21.
22.
23.
24


title: Сценарий игры в лагере дневного пребывания детей "Форт Боярд"

extracted_text:
Одна из любимых игр в лагере дневного пребывания детей – ФОРД БОЯРД»
Автор: Григорьева Виктория Владимировна,
педагог-организатор

«Способность умно наполнить свободное время
есть высшая ступень личной культуры»

Бертран Рассел

Лето - это самая любимая пора взрослых и детей. Так здорово и радостно можно проводить каникулы только в это время. Лагерь дневного пребывания - положительно зарекомендовавшая себя форма организации летнего отдыха детей, позволяющая им наряду с отдыхом и оздоровлением, в привычной для них обстановке, недалеко от дома участвовать в активной творческой и практической деятельности, получать определённые знания и умения. С целью создания условий для отдыха, воспитания, творческого и физического развития детей, в доме детского творчества разработана программа лагеря дневного пребывания. Основными задачами которой являются:
-  укрепление здоровья, содействие физическому и психическому развитию;
-  привлечение детей к осознанному выбору здорового образа жизни;
- предоставление детям возможности реализовать свои таланты и способности;
- расширение познавательных интересов.
Программа является комплексной и объединяет различные направления деятельности лагеря:
физкультурно-оздоровительное,
профилактическое,
экологическое,
нравственно-эстетическое.
Лагерь дневного пребывания открывает свои двери с 1 июня. Ежегодно включаются в план работы разнообразные  мероприятия, которые оставляют в памяти детей самые яркие впечатления. За несколько лет в лагере формируются многие добрые традиции. И они не являются просто повторением какого-либо хорошего мероприятия - каждый новый учебный год вносит свои коррективы в традиционное дело, к нему готовятся заранее и ждут дети.
Двигательная активность – естественная спутница жизни ребенка, это - источник радостных эмоций, обладающий большой воспитательной силой. Радость движения легко и непринужденно сочетается с познавательным развитием. Познавательное развитие в сочетании с двигательной активностью помогает детям легче овладевать знаниями. И одной из таких игр лагеря является Форд Боярд.

Цель игры: Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей. Развивать быстроту, ловкость, самостоятельность, находчивость, учить понимать цель эстафет; доставлять детям радость физической самореализации. Согласовывать свои действия с действиями других, сопереживать за членов команды, воспитывать у детей положительные морально-волевые качеств.
Описание игры Форд Боярд
Продолжительность мероприятия: 3 - 4  часа.
Форд Боярд  – это множество испытаний, атмосфера тайны, особый антураж и реквизит, это полноценная программа. Территория и помещения специально подготовлены для проведения игры. Очень большую подготовку проводят  вожатые лагеря. Заранее готовят задания, маршрутный лист (приложение №1), нужное оборудование размещают в помещениях и на территории  лагеря.
Ход программы:
Первый этап - прохождение испытаний (логические вопросы, музыкальная, Паутина, Болото, Лабиринт,  Таинственные сосуды), добывание ключей;
Второй этап - битва с Метром Теней (за спасение пленных), разгадывание шифровки;
Третий этап – поиски клада.
Каждое задание выполняется за какое то определенное выбранное время. Отбор детей для испытаний проводит воспитатель отряда или сами дети, чтобы не было обид. В  заданиях участвует 1 человек или вся команда. Если участвует 1 человек, то команда следит за временем, поддерживает и подсказывает. В ходе игры,  нужно заработать 10  ключей, которые потом помогут отгадать  зашифрованную фразу и найти клад. Сколько заданий будет выполнено, столько ключей и будет у отряда. После того, как все станции пройдены, ключи обмениваются на кусочки карты (Приложение №2) (их тоже 10 штук). Если ребенок не успевает выполнить задание за отведенное время или не справляется с заданием, то он попадает в плен.
После того как все задания выполнены, в игру вступает Мэтр Теней одетый в темный костюм. Он дает  задания, выполнив  которые, дети могут спасти своих пленных. Обычно дети справляются со всеми заданиями Метра.
После этого команды меняют ключи на кусочки карт. И начинают расшифровывать код к кладу (Приложение №3). Побеждает та команда, которая первая находит клад (сладкий приз).
Задания на станциях:
«Лабиринт» (участвует 1 человек). В кабинете через столы, стулья намотан клубок ниток. На веревочке привязаны ключи. Вся команда заходит в помещение, кабинет закрывается. Ребенок за 1минуту должен найти ключ от помещения и открыть кабинет.
«Болото»  (участвуют 2 человека). На полу разложены кружочки (кочки) с номерами от 1 до 20. На некоторых написаны слова: «только» (3), «внимательный» (7), «получит» (10), «ключ» (12), «в» (15), «конце» (18), «игры» (20). Нужно передвигаться на другой берег только по ним, иначе утонешь. На другом берегу 20 карточек со словами, в том числе и с нужными. Надо составить из них фразу (в порядке появления слов на кочках) и склеить скотчем.
«Паутина» (участвуют 3 человека). На улице между двумя деревьями сделана «паутина» -  намотаны нитки,  привязан колокольчик – «паук». Нужно пройти не задев «паутину», и не разбудив «паука».
«Самый меткий» (участвует 1 человек). Мячами необходимо сбить кегли.
«Логические вопросы» (участвует вся команда).
«Таинственные сосуды» (участвует 1 человек). 6 банок заполняем: мукой, песком, червяками, подкрашенной водой, кашей, вареными макаронами.  Участник из 3 попыток должен найти ключ.
«Музыкальная» (участвует вся команда). Угадай мелодию.
«Пыльная планета» (участвует 1 человек). Не применяя рук с 2 попыток надо найти ключ в 5 тарелках с  мукой.
«Шведская стенка». В спортивном зале на шведской стенке расположены коробки (чем больше, тем лучше). В одной из коробок находится ключ. Даются  3 попытки, чтобы найти ключ.
 «Переправа» (участвует вся команда). Всей команде  по очереди надо переправиться с одного конца скамейки на другой  за определенное время, так, чтобы ни один член  из команды не потерял равновесие и не наступил на пол.
Можно менять   испытания и задания по своему усмотрению, сокращать или увеличивать их количество. Но в любом случае дети и зрители получают большое удовольствие и не забываемые впечатления.
Задания Метра Теней.
1. На листе нарисованы контуры меньших ребер домино. Необходимо ставить на рисунок косточки и не разрушить всю постройку. У кого постройка разрушилась — проиграл.
2. В ведерке с водой плавает крышка. У Мэтра и ребенка одинаковое количество монет. Они по очереди кладут монеты на крышку. Тот, у кого крышка пошла ко дну, проиграл.
3. На столе 20 карандашей. Разрешается убирать за один ход от 1 до 3 карандашей. Кому останется последний карандаш, считается проигравшим.

4. К бумаге прикреплены 10 пуговиц. У Мэтра и ребенка по 10 таких же пуговиц. 15 секунд дается на запоминание порядка расположения пуговиц. Побеждает тот, кто правильно выложил узор
5. У Метра и ребенка карточка с надписью «ФОРД БОЯРД», остальные карточки с отдельными буквами, лежат в две стопки посередине стола, перевернутыми буквами вниз (буквы повторяются). Ребенок по очереди с Метром берут по одной карточке с буквой. Кто первый выложит слово «ФОРД БОЯРД» на своей карте, тот и выиграл.
6. На стульчике разложено 10 предметов. В течение нескольких секунд ребенок смотрит и запоминает их расположение,  затем отворачивается, Метр меняет местами 2, 3 предмета. Ребенок  должен воспроизвести все по памяти.

Несколько лет подряд мы продумываем где спрятать клад, затем сочиняем шифровку, подсказывающую место его расположения.

Приложение №1
Маршрутный  лист  участников  игры  «Форт - Боярд»

Название команды (отряда) _________________

Приложение №2                                                               Приложение №3
Карта.                                                                        Шифровка кода к кладу.

Приложение №4
                                                           Пооощрение победителя игры.

Такие мероприятия способствуют сплочению коллектива, взаимовыручке, укреплению здоровья воспитанников в лагере дневного пребывания.


title: Конспект урока "Образование и виды облаков" 6 класс

extracted_text:
   ФИО автора: Галкина Марина Анатольевна
   место работы, должность: МОУ Кесовогорская СОШ, учитель географии
   предмет: география
   класс: 6
   тема урока: Образование и виды облаков.
   базовый учебник: География. Землеведение. – В.П. Дронов, Л.Е.  Савельева,
   изд. «Дрофа».

   Цель и задачи урока:
   Цель:  сформировать  представление  о   способах   образования   облаков,
   познакомить с  видами облаков.
   Задачи:
      - Обучающие:  формировать  знания  обучающихся  о  свойствах  воздуха,
      атмосферных явлениях, механизме образования облаков, видах облаков.
       - Развивающие: развивать у обучающихся интерес к предмету,   образное
      мышление,  умение оперировать ранее полученными знаниями,  способность
      к сравнению и анализу, выделять причинно-следственные связи; развивать
      умение вести диалог.
      - Воспитательные: воспитывать информационную культуру.

 • Тип урока: урок изучения нового
 • Формы работы учащихся: фронтальная, работа в группе, индивидуальная.
 • Используемые технологии, активные формы  обучения:  проблемная  ситуация,
   ИКТ, здоровьесберегающие технологии, диалоговое взаимодействие.
 • Необходимое  техническое  оборудование:  подключенный  к  сети  Интернет,
   мультимедийный проектор, компьютеры.
                                                                   Таблица 1

                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

|№№  |Этап урока     |Деятельность     |Деятельность           |Время   |
|п/п |               |учителя          |обучающихся            |(в мин.)|
|1.  |Организационный|Организация      |Внимательно слушают    |1 мин   |
|    |момент         |работы детей в   |учителя.               |        |
|    |               |классе.          |Готовят рабочее место. |        |
|    |               |Учитель          |                       |        |
|    |               |проверяет,       |                       |        |
|    |               |насколько        |                       |        |
|    |               |комфортно        |                       |        |
|    |               |чувствуют себя   |                       |        |
|    |               |ученики,         |                       |        |
|    |               |готовность       |                       |        |
|    |               |рабочего места,  |                       |        |
|    |               |создает ситуацию |                       |        |
|    |               |успеха           |                       |        |
|2.  |Мотивация      |Предлагает       |Активный просмотр      |4 мин   |
|    |               |посмотреть эпизод|                       |        |
|    |               |из мультфильма   |                       |        |
|    |               |«Трям!           |                       |        |
|    |               |Здравствуйте!»   |                       |        |
|    |               |(фрагмент песни  |                       |        |
|    |               |«Облака –        |                       |        |
|    |               |белогривые       |                       |        |
|    |               |лошадки»)        |                       |        |
|    |               |Задает вопросы,  |Ответы учеников        |        |
|    |               |создает          |формируют учебную      |        |
|    |               |проблемную       |проблему: образование  |        |
|    |               |ситуацию:        |облаков, виды облаков, |        |
|    |               |О каком          |«можно ли сидеть на    |        |
|    |               |атмосферном      |облаках?»              |        |
|    |               |объекте этот     |                       |        |
|    |               |эпизод?          |                       |        |
|    |               |Какие еще        |                       |        |
|    |               |атмосферные      |                       |        |
|    |               |объекты звучали в|                       |        |
|    |               |песне?           |                       |        |
|    |               |Почему облака    |                       |        |
|    |               |сравнивают с     |                       |        |
|    |               |белогривыми      |                       |        |
|    |               |лошадками? Какие |                       |        |
|    |               |бывают облака?   |                       |        |
|    |               |Можно ли сидеть  |                       |        |
|    |               |на облаках?      |                       |        |
|    |               |Знаете ли Вы     |                       |        |
|    |               |каким образом    |                       |        |
|    |               |формируются      |                       |        |
|    |               |облака?          |                       |        |
|3.  |Целеполагание  |Подводит к       |Записывают  тему урока |2 мин   |
|    |               |формулировке темы|в тетрадь, ставят цели |        |
|    |               |урока, предлагает|и задачи к уроку,      |        |
|    |               |дать уроку имя   |используя прием        |        |
|    |               |«Облака –        |«Автор».               |        |
|    |               |белогривые       |                       |        |
|    |               |лошадки».        |                       |        |
|    |               |Используют прием |                       |        |
|    |               |«Автор» - Если бы|                       |        |
|    |               |Вы были автором  |                       |        |
|    |               |учебника, как бы |                       |        |
|    |               |Вы объяснили     |                       |        |
|    |               |ученикам         |                       |        |
|    |               |необходимость    |                       |        |
|    |               |изучения этой    |                       |        |
|    |               |темы? (создает   |                       |        |
|    |               |условия для      |                       |        |
|    |               |понимания        |                       |        |
|    |               |нужности,        |                       |        |
|    |               |важности и       |                       |        |
|    |               |целесообразности |                       |        |
|    |               |изучения данной  |                       |        |
|    |               |темы).           |                       |        |
|4.  |Объяснение     |Организует работу|Учащиеся самостоятельно|10 мин  |
|    |нового         |по тексту        |изучают материал,      |        |
|    |материала      |учебника,        |используя текст        |        |
|    |               |параграф 26,     |учебника, выполняют    |        |
|    |               |стр.101          |задание в рабочей      |        |
|    |               |План действий    |тетради, изучают       |        |
|    |               |ученика:         |основные понятия по    |        |
|    |               |-  осмысленное   |теме, объясняют        |        |
|    |               |чтение текста;   |причинно-следственные  |        |
|    |               |- перевод текста |связи формирования     |        |
|    |               |в графический    |облака, используя      |        |
|    |               |рисунок;         |графический рисунок.   |        |
|    |               |- представление  |Дают свои ответы,      |        |
|    |               |результата       |доказывая. Их          |        |
|    |               |работы;          |правильность.          |        |
|    |               |- формулирование |                       |        |
|    |               |термина «облака».|                       |        |
|5.  |Физминутка     |Организует       |Выполняют движения:    |1 мин   |
|    |«Облако»       |динамическую     |                       |        |
|    |               |паузу для снятия |Беленькое облако       |        |
|    |               |умственного      |(Округленные руки перед|        |
|    |               |напряжения и     |собой)                 |        |
|    |               |повышения        |Поднялось над крышей   |        |
|    |               |работоспособности|(Поднять руки над      |        |
|    |               |учащихся.        |головой)               |        |
|    |               |                 |Устремилось облако     |        |
|    |               |                 |Выше, выше, выше       |        |
|    |               |                 |(Подтянуться руками    |        |
|    |               |                 |вверх; плавные         |        |
|    |               |                 |покачивания руками над |        |
|    |               |                 |головой из стороны в   |        |
|    |               |                 |сторону)               |        |
|    |               |                 |Ветер это облако       |        |
|    |               |                 |Зацепил за кручу.      |        |
|    |               |                 |Превратилось облако в  |        |
|    |               |                 |грозовую тучу (Руками  |        |
|    |               |                 |описать через стороны  |        |
|    |               |                 |вниз большой круг и    |        |
|    |               |                 |опустить их; присесть).|        |
|6.  |Практическая   |Обращает внимание|Делают вывод, что      |12 мин  |
|    |работа         |на имя урока и   |бывают разные виды     |        |
|    |               |просит вспомнить |облаков.               |        |
|    |               |учеников, во что |Работая в парах,       |        |
|    |               |превратилось     |заполняют таблицу,     |        |
|    |               |облако на        |используя материал на  |        |
|    |               |физминутке, таким|сайте                  |        |
|    |               |образом,         |http://meteoweb.ru/    |        |
|    |               |подводит учащихся|«Мир облаков»          |        |
|    |               |к формулировке   |Виды облаков           |        |
|    |               |вывода, что      |Внешний вид            |        |
|    |               |облака бывают    |Высота образования     |        |
|    |               |разных видов.    |осадки                 |        |
|    |               |Организует       |                       |        |
|    |               |фронтальное      |1.                     |        |
|    |               |обсуждение при   |                       |        |
|    |               |просмотре        |                       |        |
|    |               |иллюстрации «Виды|                       |        |
|    |               |облаков»         |                       |        |
|    |               |на сайте         |2.                     |        |
|    |               |http://meteoweb.r|                       |        |
|    |               |u/               |                       |        |
|    |               |Организует работу|                       |        |
|    |               |в парах.         |                       |        |
|    |               |Представляет     |3.                     |        |
|    |               |вариант          |                       |        |
|    |               |заполненной      |                       |        |
|    |               |таблицы.         |                       |        |
|    |               |Рефлексия –      |                       |        |
|    |               |Поднимите руку,  |                       |        |
|    |               |кто правильно    |Самопроверка.          |        |
|    |               |заполнил таблицу.|                       |        |
|    |               |Молодцы! Какая   |Ученики отвечают на    |        |
|    |               |колонка в таблице|вопросы, с учетом      |        |
|    |               |показалась самой |изученного материала.  |        |
|    |               |трудной для      |Для чего нужны облака? |        |
|    |               |заполнения?      |Почему со слоистыми    |        |
|    |               |Почему?          |облаками связаны       |        |
|    |               |                 |продолжительные дожди? |        |
|    |               |Организует       |Почему перистые облака |        |
|    |               |фронтальное      |не дают осадков?       |        |
|    |               |обсуждение       |Какую роль играют      |        |
|    |               |проделанной      |облака в настроении    |        |
|    |               |работы,          |человека?              |        |
|    |               |корректирует     |                       |        |
|    |               |ответы учащихся  |                       |        |
|7.  |Закрепление.   |Организует работу|Рассказ по опорному    |5 мин   |
|    |               |в парах сменного |конспекту в тетради    |        |
|    |               |состава          |(облака, как они       |        |
|    |               |«учитель-ученик» |образуются, виды       |        |
|    |               |                 |облаков);              |        |
|8.  |Обобщение.     |Оценивает знания,|Выполняют контрольные  |5 мин   |
|    |               |полученные детьми|задания,   отвечают на |        |
|    |               |в ходе урока с   |вопросы по изученной   |        |
|    |               |помощью          |теме (тесты).          |        |
|    |               |контрольных      |                       |        |
|    |               |заданий.         |Взаимопроверка.        |        |
|    |               |Выполнение теста |                       |        |
|    |               |(на карточках)   |                       |        |
|    |               |Приложение 1.    |                       |        |
|    |               |                 |                       |        |
|    |               |                 |                       |        |
|9.  |Домашнее       |Задает домашнее  |Записывают задание в   |2 мин   |
|    |задание.       |задание, проводит|дневник, задают        |        |
|    |               |инструктаж по его|вопросы.               |        |
|    |               |выполнению.      |                       |        |
|    |               |Пар.26, стр.101, |                       |        |
|    |               |рассмотреть      |                       |        |
|    |               |вопрос об        |                       |        |
|    |               |облачности.      |                       |        |
|    |               |Работа с сайтом  |                       |        |
|    |               |http://meteoweb.r|                       |        |
|    |               |u/ - используя   |                       |        |
|    |               |условные знаки   |                       |        |
|    |               |облачности       |                       |        |
|    |               |заполнить        |                       |        |
|    |               |календарь погоды.|                       |        |
|    |               |Подготовиться к  |                       |        |
|    |               |фотовыставке     |                       |        |
|    |               |«Облака –        |                       |        |
|    |               |белогривые       |                       |        |
|    |               |лошадки» ( в     |                       |        |
|    |               |течение недели   |                       |        |
|    |               |создать          |                       |        |
|    |               |фотографию       |                       |        |
|    |               |облака).         |                       |        |
|10. |Рефлексия.     |Организует прием |Проговаривают новые    |2 мин   |
|    |               |«закончи         |знания, высказывают    |        |
|    |               |предложение»     |свои впечатления от    |        |
|    |               |- сегодня я      |занятия.               |        |
|    |               |узнал…           |Оценивают степень      |        |
|    |               |- было интересно…|достижения урока       |        |
|    |               |- было трудно…   |                       |        |
|    |               |- я понял, что…  |Решение проблемной     |        |
|    |               |- мне захотелось…|ситуации: Можно ли     |        |
|    |               |                 |сидеть на облаках?     |        |
|11. |Итог урока.    |Добрые пожелания,|                       |1 мин   |
|    |               |выставление      |                       |        |
|    |               |оценок.          |                       |        |

Приложение 1.

1.Выберите верное утверждение:

Облака – это…

А) сгущение водяных паров в нижних слоях атмосферы;

Б) движение воздуха в горизонтальном направлении;

В) сгущение водяных паров на различной высоте над земной поверхностью.

2. Установите соответствие:

|кучевые                 |перистые                |слоистые                |
|                        |                        |                        |

   1) Появляются летом на высоте 1-2 км;

   2) Однообразно серые, покрывающие небо сплошной пеленой, сходны с
      туманом;

   3) Похожи на разбросанные по небу белые кучи ваты или огромные горы;

   4) Имеют вид ослепительно белых волокон или  кружев;

   5) Состоят из мельчайших кристалликов льда, так как образуются на высоте
      7-10 км;

   6) Сходны с туманом, чаще покрывают небо осенью и весной на высоте не
      более 2 км;

   7) Приносят ливни и грозы;

   8) Наблюдаются в пасмурную погоду.

                                                                   Таблица 2
                 ПЕРЕЧЕНЬ ЭОР,  ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ

|№ |Название     |Тип, вид ресурса|Форма          |Гиперссылка на ресурс,  |
|  |ресурса      |                |предъявления   |обеспечивающий доступ к |
|  |             |                |информации     |ЭОР                     |
|  |             |                |(иллюстрация,  |                        |
|  |             |                |презентация,   |                        |
|  |             |                |видеофрагменты,|                        |
|  |             |                |тест, модель и |                        |
|  |             |                |т.д.)          |                        |
|1.|«Трям!       |демонстрационный|видеофрагмент  |Диск «Советские         |
|  |Здравствуйте!|                |               |мультфильмы» /          |
|  |»            |                |               |http://multikonline.ru/r|
|  |             |                |               |usskie-multfilmy-online/|
|  |             |                |               |1360-trjam-zdravstvujjte|
|  |             |                |               |.html                   |
|2.|Мир облаков –|практический    |Иллюстрация,   |http://meteoweb.ru/     |
|  |Атлас облаков|                |текст          |                        |
|3.|Карты погоды |информационный  |иллюстрация    |http://meteoweb.ru/     |
|  |– Обозначение|                |               |                        |
|  |различных    |                |               |                        |
|  |типов облаков|                |               |                        |

                             План-конспект урока

   1. Организационный момент.

      Приветствие учителем учеников, проверка готовности к уроку,  пожелание
новых познавательных и творческих успехов.

   2. Мотивация.

      Предлагаю начать урок с  просмотра  фрагмента  из  мультфильма  «Трям!
Здравствуйте!».

      Обсудим увиденное:

   1. О каком атмосферном объекте этот эпизод?
   2. Какие еще атмосферные объекты звучали в песне?
   3. Почему облака сравнивают с белогривыми лошадками? Какие бывают облака?
   4. Можно ли сидеть на облаках?
      Знаете ли Вы, каким образом формируются облака?

      Постройте устно логическую цепочку учебной проблемы урока:

      Облака - образование облаков – виды облаков…

      Проблемный вопрос: Можно ли сидеть на облаках?

   3. Целеполагание.

      Определим название темы нашего урока. Правильно, это облака, а  вернее
      «Образование и виды облаков». Запишите название темы урока в  тетрадь.
      Я предлагаю еще и дать имя нашему уроку «Облака – белогривые лошадки»,
      как Вы думаете, подходит ли это  имя  для  нашего  урока?  Постараемся
      сегодня не витать в облаках, а будем думать, рассуждать,  познавать  и
      действовать.

      Представьте, что Вы авторы учебника по географии, как бы Вы  объяснили
      ученикам необходимость изучения этой темы? (определяют цели  и  задачи
      урока).

   4. Объяснение нового материала

      Рассмотрим  пар.26,  стр.101  учебника,  познакомимся  с   объяснением
      изучаемого материала. Работаем по плану:

-  осмысленное чтение текста;
- перевод текста в графический рисунок;
- представление результата работы;
- формулирование термина «облака».

Текст читается вслух, ученики могут задать вопросы по тексту.

- Назовите мне основную мысль данного текста. (формирование облаков).

-  Представьте  данный  текст  в  виде  графического  рисунка,   поясняющего
происходящие процессы формирования облаков. Время выполнения до 5 минут.

Представление  результатов  работы.   У   доски   двое   учеников,   которые
представляют свои рисунки.

Задание  классу:  сравните  результаты  работ  двоих   учеников   (сходство,
различие), сравните результаты  работ  двоих  учеников  со  своим  рисунком.
Отметьте положительные и отрицательные моменты. Оцените  деятельность  двоих
учеников.

Сделаем вывод: Каким образом  происходит  формирование  облаков?  Что  такое
облака?

Записать термин в тетрадь (1 ученик комментирует).

   5. Физминутка «Облако».

      Представим себе что, мы облака…. выполним несколько упражнений:  (стоя
      у парты)

      Беленькое облако (Округленные руки перед собой)
      Поднялось над крышей (Поднять руки над головой)
      Устремилось облако
      Выше, выше, выше (Подтянуться руками вверх; плавные покачивания руками
      над головой из стороны в сторону)
      Ветер это облако
      Зацепил за кручу.
      Превратилось облако в грозовую тучу (Руками описать через стороны вниз
      большой круг и опустить их; присесть).

   6. Практическая работа.

      Скажите, пожалуйста, а в какое облако из белого мы превратились, пока
      выполняли  это упражнение? (грозовая туча) Какое имя мы дали нашему
      уроку? Облака – белогривые лошадки). Какой вывод можно сделать?
       Облака бывают разных видов.
      Предлагаю изучить виды облаков при помощи сайта http://meteoweb.ru/.
      Работу по изучению видов облаков будем проводить в парах. (дети
      рассаживаются за компьютеры в паре, открывают в поисковике сайт
      http://meteoweb.ru/). Откройте, пожалуйста,  - Мир облаков и атлас
      облаков.
      Обсуждение иллюстрации.
      - Внимательно рассмотрите иллюстрацию, перечислите названия облаков.
      - Каким образом их можно объединить, в какие группы?
      Кучевые, слоистые, перистые
      - Можно ли выделить признаки, по которым они различаются друг от
      друга?
      Внешний вид, высота образования, наличие  выпадающих осадков

      Используя данную таблицу и сопроводительный текст, составьте таблицу
      «Виды облаков».

      |Виды    |Внешний вид    |Высота     |осадки         |
|облаков |               |образования|               |
|1.      |               |           |               |
|2.      |               |           |               |
|3.      |               |           |               |

      (заготовки таблицы раздаются учителем; работа по заполнению происходит
      в парах)
      Время работы 7 минут.

      Самопроверка. Ученики проверяют свои таблицы с таблицей учителя.
            - Поднимите руку, кто правильно заполнил таблицу. Молодцы!
            - Какая колонка в таблице показалась самой трудной для
заполнения? Почему?

       Ученики отвечают на вопросы, с учетом изученного материала.
   1. Для чего нужны облака?
   2. Почему со слоистыми облаками связаны продолжительные дожди?
   3. Почему перистые облака не дают осадков?
   4. Какую роль играют облака в настроении человека?

   7. Закрепление.

      Ученики садятся за свои рабочие места за партой.
      Предлагаю продолжить работу в парах, но по ролям «учитель-ученик».
       «учитель» - Ваша задача, используя опорный конспект в тетради
объяснить, что такое облака, как они формируются, и какие виды облаков
существуют.
      «ученик» - внимательно слушает, может задать один вопрос  «учителю» по
теме.
      Затем работают в четверке, тот, кто был «учителем», становится
«учеником» и наоборот.
      Время работы – 5 минут.

   8. Обобщение.
      Проверим,  насколько  хорошо  Вы  усвоили  новые  понятия,   причинно-
следственные связи по теме «Образование и виды  облаков».  (учитель  раздает
карточки с тестом)

      Задание: ответьте самостоятельно на  вопросы  теста,  оцените  степень
изученности темы.

1.Выберите верное утверждение:
Облака – это…
А) сгущение водяных паров в нижних слоях атмосферы;
Б) движение воздуха в горизонтальном направлении;
В) сгущение водяных паров на различной высоте над земной поверхностью.
2. Установите соответствие:
|кучевые                 |перистые                |слоистые                |
|                        |                        |                        |

   1) Появляются летом на высоте 1-2 км;
   2) Однообразно серые, покрывающие небо сплошной пеленой, сходны с
      туманом;
   3) Похожи на разбросанные по небу белые кучи ваты или огромные горы;
   4) Имеют вид ослепительно белых волокон или  кружев;
   5) Состоят из мельчайших кристалликов льда, так как образуются на высоте
      7-10 км;
   6) Сходны с туманом, чаще покрывают небо осенью и весной на высоте не
      более 2 км;
   7) Приносят ливни и грозы;
   8) Наблюдаются в пасмурную погоду.

Ответы:
1.В
2.
|кучевые                 |перистые                |слоистые                |
|1,3.7                   |4,5                     |2,6,8                   |

      Взаимопроверка.

      - Поднимите руку, у кого нет ни одной ошибки?

      - Поднимите руку, кому было сложно отвечать? Почему?

      9. Домашнее задание.

      Учитель – инструктаж  выполнения,  ученики  –  записывают  в  дневник,
задают вопросы.

   1. Пар.26, стр.101, рассмотреть вопрос об облачности.
   2. Работа с сайтом http://meteoweb.ru/ - используя условные знаки
      облачности заполнить календарь погоды. (демонстрация учителем).
   3. Подготовиться к фотовыставке «Облака – белогривые лошадки» ( в течение
      недели создать фотографию облака).

   9. Рефлексия.

      Я прошу Вас закончить мои предложения:

      - сегодня я узнал…
      - было интересно…
       - было трудно…
      - я понял, что…
      - мне захотелось…

      Ответьте на вопрос, который прозвучал еще в начале урока:

      - Можно ли сидеть на облаках? Почему?

      10. Итог урока.

      Добрые пожелания, выставление оценок за урок.


title: Методическая разработка "Бригантина поднимает паруса" 11 класс

extracted_text:
     Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
         образования детей «Сивинский       Дом детского творчества»

                           Методическая разработка
                        «Бригантина поднимает паруса»
                 сценарий последнего звонка для 11-х классов

                                             Автор:

                                             Свитек Ирина Анатольевна

                                             педагог – организатор
                                             МБОУ ДОД «Сивинский ДДТ»

                                 Сива - 2014

Цель: Формирование  коммуникативных  навыков,  поддержание  традиций  школы,
воспитание любви к своей малой родине, в том числе и к школе.
Ведущий № 1 (В-1)
Ведущий № 2 (В-2)

/звучат фанфары «Торжественное начало»/
В-1:  Добрый день, уважаемые родители!
В-2:  Добрый день, дорогие учителя, гости праздника.
В-1:  Мы рады приветствовать Вас на празднике последнего звонка.
Вместе: «Бригантина поднимает паруса»

В-2:  В майское утро, этой теплой весной

      Все как прежде, как будто все идет чередой.
В-1:  Только вы при народе, при улыбках, цветах
      Зал в красивом наряде и гостей просто страх.
В-2:  Знаем мы, что сегодня вам не нужен урок
      Мы собрались на праздник.
Вместе: Последний звонок!
В-1:  На торжественный праздник последнего звонка  приглашаются  выпускники
____ года.
/под песню Алсу «Последний звонок» входят выпускники/
В-2:  11а класс - 11 чел., классный руководитель________________________
В-1: Девушки этого выпуска отличаются добротой, отзывчивостью, трудолюбием,
активностью  в  общешкольных  мероприятиях.  Среди  них   есть   победители
спортивных соревнований.
В-2:  11 б класс - 24 чел., классный  руководитель ________________________
В-1:   Ребята  этого  выпуска  отличаются  дружелюбием.  Среди   них   есть
победители   районных   предметных   олимпиад,   конференций,   фестивалей,
спортивных  соревнований.   Активные  участники  общешкольных  мероприятий.
Мечтают о получении желанных профессий и высокооплачиваемой работы.
/выпускники размещаются на стулья/
В-2:  Хороший, погожий, конечно,
      Нам выдался этот денек.
      У школы сегодня премьера –
      Ваш первый последний звонок!
В-1:  Сегодня мы торжественно чествуем вас, дорогие наши выпускники.
В-2:  Мы  знаем,  что  сегодня  ваши  сердца  переполнены  волнением  перед
будущим.
            Поверьте, так было всегда.
/в  исполнении  вокальной  группы  «Гармония»  звучит  песня  «Школа»   гр.
«Любовные истории»/
В-1:  Теплей человеку в дорогах тяжелых,
      В суровых краях от того,
      Что где-то на свете есть милая школа
      Есть добрая школа его.
В-2: Дорогие выпускники, родители, гости!
            Позвольте     предоставить      слово      директору      школы
________________________________
/Выступление директора/
В-1:  Это праздника, праздник, грустноватый подчас
      Теперь лишь «выпускник» применимо для вас.
      Но для этого надо ряд экзаменов сдать,
      Вот сейчас мы узнаем можно ль вас допускать.
В-2:  Приказ  о  допуске  к  выпускным  экзаменам  зачитывает   заместитель
директора по учебной работе Галина Александровна Гришина.
/Зачитывается приказ/
/звучит мелодия песни А.Миронова «Белеет ли  парус»  выпускники  выходят  на
сцену для ответного слова/
   1.  Здравствуйте!  Мы  рады  приветствовать   вас   на   верхней   палубе
      комфортабельного трехпалубного лайнера «Сивинская школа»!
/ звучит песня на мелодию «КВН»/
           Снова в нашем зале, в нашем зале нет пустого места.
           Это значит, школа, значит, школа провожает нас.
           В этот день весенний прозвучит для нас звонок последний,
           Но сначала скажем, скажем, как мы очень любим вас!
           Мы перед вами все стоим. Почему? Для чего?
           Чтоб не осталось в стороне никого, никого!
           Мы вам напомним в этот день, в это час, в этот час
           О школе, дружбе и любви, и о вас, и о нас!
   2. 11 лет промчались, пролетели,
      Все было: штормы, штили, мели, гром,
      И вот сегодня мы почти у цели:
      Сдадим экзамены и в мир большой уйдем!
   3. Но прежде чем уйдем, сказать нам надо,
      Не пряча слез и не стесняясь слов,
      Спасибо всем, кто честно с нами рядом
      Весь этот путь плечо к плечу прошел.
   4. Как это начиналось? В прошлом веке,
      Кому-то было шесть, кому восьмой шел год…
      Из-под заботливой родительской опеки
      Мы добровольно поступили в школьный флот.
   5. Наталья Аркадьевна! Сквозь бури, непогоды
      Вы школьный наш корабль уверенно вели
      Свершилось! Позади ученья годы,
      Примите же от нас признание в любви!
/ на мелодию песни группы «Любэ» «Позови меня тихо по имени»
           Знает каждого в школе по имени, разве можно так, объясните мне?
           Наталья Аркадьевна, наше признание за любовь и терзания.
           Вам известно, кто стал победителем, кто курил, чьим быть в школе
           родителям,
           И для школы Вы – сила убойная, потому что Вы – мамочка школьная.
                 Встретишь ты меня на восходе дня.
                 Вновь без сменки я…Пожалей меня. Не ругай меня!
           Позови меня тихо по имени и в столовую проводи меня,
           Там за борщ не ругай недоеденный, два не ставь мне в  журнал  за
           неведенье.
           Отпусти все грехи мои школьные и трактовки физики вольные.
           В нашу школу к тебе на свидание я вернусь, я даю обещание.
                 Встретишь ты меня на восходе дня
                 10 лет спустя, 20 лет спустя не забудь меня!
   6. У каждого в жизни единственный раз
      Бывает свой первый, свой памятный класс,
      И первый наш штурман – наш первый учитель,
      Он курс проложил нам на карте открытий.
   7.   Мы   просим    выйти     на    сцену    наших    первых    учителей:
      ______________________________
   __________________________________________________________________________
   _____
   / поют на мелодию песни «Чебурашка»/
           Мы очень вас любили, и вас мы не забыли,
           Сегодня, в этот праздник мы вспоминаем Вас!
           И добрые улыбки, и в прописях ошибки,
           И слезы из-за двоек в дневниках!
                 Мы в классики играли, на партах рисовали,
                 Таблицу умноженья зубрили, как могли!
                 Писать нас научили, читать нас научили,
                 За это очень благодарны мы!
   8.               Слово               предоставляется               первой
      учительнице______________________________________
/  звучит  мелодия  песни  «Голубой  вагон»  из  м/ф  на  сцену  поднимаются
первоклассники выпускники в это время говорят слова/
   9. Посмотрите, посмотрите: кто пожаловал  сейчас,  чтобы  дать  нам  свой
      наказ?
/ ответное слово первоклассников/
         • Дорогие наши  старшие  ребята!  Вы  пришли  сегодня  в  класс  в
           последний раз
           Говорят, вы были младшими когда-то, в первый класс ходили, вроде
           нас.
         • А теперь вы добры молодцы с картинки.
           Сорок пятого размера вам ботинки
           И костюмы дяди Степы вам нужны.
         • Мы ведь тоже постепенно подрастаем каждый месяц, каждый  день  и
           час.
           Говорят, что мы большими станем, если станем  мы  учиться  лучше
           вас.
         • Вы немало разных знаний получили, только кажется порой учителям,
                        Вы порою кое-что не доучили, чтоб  оставить  кое-что
учить и нам.
         • Мы прекрасно понимаем ваши трудности сейчас:
           За окном весна в разгаре, но экзамены у вас.
           Будет вас манить прохладой зелень леса, гладь реки.
           Не поддайтесь на соблазны,
         • Вместе: Вы теперь – выпускники.
         • Вы заботились о школе, много сделали для нас,
           Но хозяевами школы будем мы не хуже вас.
           Мы закончили ученье, у вас - экзаменов пора.
           Пожелайте нам хороших развлечений
      • Мы желаем вам: «Ни пуха, ни пера!»
      • Сегодня ваш праздник – «последний звонок»,
             Последний звонок на последний урок!
             И вам желает первый класс:
      • Вместе: В добрый путь! И в добрый час!
/ поют песню на мотив песни «Большой хоровод» все вместе и потом под  музыку
«Голубой вагон» покидают сцену/
  10. К нашей цели путь нелегок, вы трудились неустанно:
      Вспоминаем добрым словом вас, старпомы капитана.
      /поют песню завучам на  мелодию  песни  А.  Осина  «Плачет  девочка  в
      автомате» /
           Снова завуч у телефона, как же ей говорить не лень,
           Всё зато она успевает, по минутам расписан день.
           С расписанием все в порядке, и экзаменов график есть,
           Но проверить пора тетрадки, рефераты все перечесть.
                 Каждый день столько дел опять, в школе надо им ночевать.
                 Пусть в работе проходят дни, но домой иногда звони.
  11. Вам, Галина Александровна, завуч, друг, учитель,
      Скажем коротко о главном – вы наш вдохновитель.
Слово  предоставляется  заместителю  директора  по  учебной  работе   Галине
Александровне Гришиной.
/награждение выпускников за хорошую учебу/
  12. Галина Андреевна достаточно щедра, наделит объективными оценками она
      Добра, и благородности достойный эталон,
      Был интересен с нею учебный марафон.
Слово предоставляется заместителю директора  по  научно-методической  работе
Галине Андреевне Уткиной.
/Награждение выпускников за научную работу/
  13. В воспитательной работе Вы, Людмила, просто ас!
      За победы в конкурсах, награждали грамотами нас.
Слово  предоставляется  заместителю  директора  по   воспитательной   работе
Людмиле Сергеевне Базаровой.
/Награждение выпускников за общественную работу/
  14. Стих недоучен, не дочитан  «Тихий  дон»,  и  в  сочинении  за  русский
      единица,
      А по ночам один и тот же сон - профессор мне Преображенский снится.
      И шариков, и доктор Барменталь… Ну, неужели Вам меня не жаль,  Надежда
      Семеновна?
/поют учителю русского языка на мелодию песни Ф. Киркорова «Ты»/
           Ты! Ты! Ты! –3 раза
           Ночью и днем.
           Ты! Ты! Ты! – 3 раза
           В сердце моем.
           Ты ладонь в ладонь положишь, низко голову склоняя.
           Не всегда ты понимала, что в тетради у меня.
           Буквы там порою были, словно листья на ветру.
           Если ты мне «два» поставишь, я, наверное, умру!
  15. Пойдет время, придут другие ученики…
      Но однажды, когда у Вас будет свободное время,
      Вы возьмете из архива наши классные журналы и…
/ поют на мелодию песни «Единственная моя» О. Газманова/
           Ты в журнале прошлогоднем, над оценками склоняясь,
           В каждой строчке, в каждом слове вновь увидишь вдруг меня.
           Перечтешь ты сочиненья, пересмотришь ты диктант.
           И увидишь в каждом слове наш непризнанный талант!
                 Такая у нас одна! Надежда Семеновна!
                 Русским озаренная, в книги ты влюбленная!
                 Мы вспомним тебя не раз, знаем, ты любила нас.
                 Только ты не плачь сейчас! Скоро в гости жди наш класс!
   1. Не только на уроках  литературы  учили  нас  жить,  делать  правильный
      выбор, соотносить свои поступки с людьми, которые находятся рядом,  но
      и на уроках истории. Этому  нас  учили   наши  замечательные  учителя:
      Ирина Ивановна и Владимир Алексеевич.
   2. Шестой урок, доска бела от мела, рука устала, затекла спина.
      Мы друг на друга смотрим ошалело, и все-таки задача решена!
      Додумались, добились, раскололи орешек тот. Гордитесь! Мы смогли!
      Забыв и про кино, и о футболе, звонка не слышим. До чего ж нас довели!

      Песня учителю математики на мелодию «Круто ты попал» гр. Фабрика/

           На «нулевках» и уроках кто примеры не решал,
           Не учил кто теоремы, корни кто не извлекал,
           Кто не знает логарифмы, не берет кто интеграл,
           У Людмилы Алексеевны скажем сразу - ты попал!
           У нее такой характер, что научит даже столб,
           А отличнику поставит, не задумываясь, кол!
           Будь ты даже президентом, если дома не решал,
           У Людмилы Алексеевны ты попал! И я попал!
           Круто, что к Людмиле попал весь наш класс – дружный класс!
           И каждый умником стал!
   3. Вихри индукции дули над нами, силы Ампера доселе гнетут,
      Ну а в сраженьях всегда была  с  нами  та,  что  Любовью  Анатольевной
      зовут!
/ песня для учителя физики на мотив песни из к/ф «Кавказская пленница» «Где-
то на белом свете»/
           В нашей хорошей школе все вокруг – друзья.
           Держит нас вместе сила притяжения.
           Что же такое масса и кто имеет вес,
           Нужен зачем вольтмер, мы узнали все.
           Как вращается Земля, учит физика меня.
           Где, зачем и почему – я на физике пойму.
   4. Что важно для взрослых, для маленьких – нет:
      Мы думать не думали, сколько вам лет,
      Какой у вас муж и какая зарплата,
      Что мамой стали вы, Галина, когда-то….
      Легко и охотно входили вы  в класс,
      Любили работу, а значит, и нас!
/песня для учителя химии на мотив песни Ф. Киркорова «Дива!»/
           Гордый взгляд – и умолкает класс.
           Ты всегда с ума сводила нас!
           Смелый взгляд – и класс бросает в дрожь,
           Ты опять контрольную даешь.
           Растворы в колбы мы наливали,
           Осадки в колбах тех выпадали.
           Каждый день новая соль!
           Viva, Галина! Химия ваша нам открыта!
           Ты средь пробирок, ты средь спиртовок Афродита!
   5. Планета наша очень велика, как славно в путешествие пуститься,
      Но мы ведь знаем, что без языка мы вряд ли сможем где-то объясниться!
      Вы дали нам волшебный инструмент, Ирина Вячеславовна и Нина Ивановна!
      Мы сможем на далекий континент отправиться, в Австралию и в Канны,
      А сколько мудрых иностранных книг откроют нам теперь свои страницы!
      Вам благодарен каждый ученик за то, что вы раздвинули границы!
/песня для учителей иностранного  языка  на  мотив  песни   гр.  «Ленинград»
«WWW»/
           Когда к вам пришли в 5 классе, английский для нас был чужой,
           Учили вы нас, лоботрясов,  наш English сегодня крутой.
           I love you, very mach. I thank you Вас за все! – 2 раза
           Когда англичанина встречу, то скажу ему: «Hi, dear friend!»
           А всем, кто Вас знает, замечу: «Учителя лучше Вас нет!»
   6. Вы пришли к нам. И всех нас пленили, стала школьная жизнь веселей,
      Географию мы полюбили, ну а вас – в миллион раз сильней!
      Знаем 1000 разных названий: стран, морей, гор, селений и рек.
      Столько в школе вы дали нам знаний, что, поверьте, их хватит на всех.
/песня для учителя географии на мотив песни  группы «Фабрика» «Про любовь»/
           Выхожу  сейчас к доске, но не знаю  ничего,
           Мест на карте указать не смогу ни одного.
           Я ладони так сложу, чтобы классу прокричать:
           Помогите, кто – нибудь! Мне же надо отвечать!
           Про Памир, про Алтай, про Камчатку и далекий Полюс,
           Что сказать? Параграф тот я не читал!
   7. Да бывает, мы что-то не помним, что стоим у доски и молчим,
      Но уроки мы ваши запомним, стал компьютер почти что родным!
/поют песню для учителя информатики на мотив песни «Любимый город»/
           Ведем уж год с «HTMLем» войны,
           Не разгибая сгорбленной спины,
           Виталь Михалыч может спать спокойно.
           Включать компьютер, теги ставить сможем мы.
   8. В биологии нам интересно все прочли учебники, и хочется еще
      И у учителя мы много вызнали, и биологию в экзамен выбрали.
/песня для учителя биологии на мотив песни П.Нарцисса «Шоколадный заяц»/
           Начинали про листочки и пыльцы, про перенос.
           А потом пошли зверушки, интерес у нас возрос!
           Про гамету, про зиготу знаем и тем горды!
           Помогла, конечно, в этом ты, ты, ты и только ты!
           Мария свет Борисовна преподает так славно - учитель на все  100!
           О! О! О!
           Про пестик, про тычинку  и  про  морскую  свинку  расскажет  нам
           легко!
   9. Наши учителя физкультуры- образцы для каждого из нас:
      Бегать, прыгать учат, а фигуры у них – ну, просто  класс!
      Быть хотелось нам до дрожи на Дмитрия Михалыча
      И Сергея Александровича похожим!

/песня для учителей физкультуры на мотив песни «Марш веселых ребят»/

           Ты спой Михалыч нам песню простую
           И мы подхватим ее - спору нет,
           А в песне той все про выдержку стальную,
           Про силу, молодость и славу тех побед.
           Кто привык за победу бороться, с нами вместе пускай запоет:
           И тот, кто смел, тот вперед с мячом пробьется,
           А ловкий быстро по – пластунски проползет.
  10. О Ирине Александровне затаите дух.
      Ни в районе, ни в крае не найти такой слух!
      Созданы Вы для музыки и для творческих дел,
      На уроках по пению уже фикус запел!
      Будьте счастливы в будущем и успешны в делах!
      Мы в  огонь, в трубы медные, в воду прыгнем за Вас.
/песня для учителей технологии на мотив песни «Подмосковные вечера»/
           В мастерских не слышно ни шороха потому, что шумно у нас.
           Это пилим мы и строгаем мы, всё починит 11 класс.
           А у девушек много запахов – это мы готовим салат.
           А еще мы шьем нашим мамочкам самый модный сейчас халат.
           Хорошо, что есть по труду урок, все мы очень любим его,
           Без труда у нас в жизни будущей не получится ничего.
  11. Ох, Ирина Анатольевна, хоть не с нами Вы пусть,
      Помним школьные зрелища. Вы – звезда «антигрусть»!
      Жаль, что время жестокое так швыряет людей,
      Но для творческой личности есть немало затей!
      Вы всегда жизнерадостны, искрометен задор,
      Обожаете сладости и красивый фарфор.
      Пусть судьба дарит радости и желанных гостей,
      Пусть Ваш дом будет пристанью для родных и друзей.
  12. Нам порой не хватало масштаба, в мелочах погрязали умы,
      Но начальница книжного штаба, Валентина Андреевна, Вы,
      Возвращали спокойно и метко нас на нужный, глобальный виток.
/ песня для библиотекаря на мотив песни «Погоня»/
           Усталость забыта, окончился день,
           Все в библиотеку несемся теперь.
           И нет Вам покоя до ночи, увы,
           Нам книги, всем книги – /4 раза/ нужны!
           На слово поверьте - вернем через день,
           Страничку подклейте  и дайте скорей!
           И нет Вам покоя до ночи, увы!
           Нам книги! Всем книги - /4 раза/ нужны.
  13. С Надеждой Георгиевной все близко знакомы,
      Мы помним анкеты ее, протоколы.
      Нам тесты давала, уроки вела,
      Психолог отличный, хороший она!

/песня для педагога-психолога на мотив песни Валерии «Часики»/

           Я вижу твою улыбку, я знаю свою ошибку.
           И разве, скажи, так важно,
           Что я ошибаюсь дважды?
           Только в школу маму ты мою не зови.
           А чуть-чуть поддержки и чуть-чуть помоги – 2 раза
           И не смейся, если будет что-то не так,
           Ты меня не ругай, а люби просто так!
  14. Вряд ли бы мы без медицины продержались столько лет!
      Жанна Борисовна и Вера Тарасовна вы храните нас от многих бед.

 /песня для медиков на мотив песни А. Высотского «Утренняя гимнастика»/

           На уроках мы устали – изложение писали.
           Сил уж нет, а тут еще зачет идет.
           Медицинский кабинет нас спасал от этих бед:
           В рот таблетку, посидеть  и хворь пройдет!
           Вдох глубокий, ротик шире, «А» сказали – 3,4
           Меряем давленье, градусник возьмем.
           Глазки посильней потрем, раз чихнем и кашлянем
           Справочка – и мы уже домой идем!
  15. Педагоги все прекрасны, каждый чем-то да хорош,
      Только лучше наших классных Владимира Алексеевича и Марии Борисовны
      Не старайся, не найдешь!
      Просим на сцену подняться сейчас,
      Чтобы отдать свой последний наказ.
/напутственное слово классных руководителей/
   1. Пусть не все имена прозвучали,
      За терпенье, заботу и труд
      Благодарны мы всем в этом зале,
      Всем поклонимся низко мы тут!
   2. Незримо следуют родители за нами,
      И в радости, и в час, когда пришла беда.
      Стремясь спасти от всяческих печалей,
      Но мы, увы, их понимаем не всегда!
   3. Вы нас простите, милые, родные,
      Дороже вас на свете нет людей!
      Манит из дома жизни нас стихия,
      А вы для нас всегда опора в ней.
/песня для родителей на мотив песни « В лесу прифронтовом»/
           Срывает ветер белый цвет со слив и абрикос,
           Мы ЕГЭ сдавать готовимся всерьез.
           За книгой сутками сижу без отдыха и сна,
           Ведь поступлению теперь вся жизнь подчинена!
           Ну что ж, друзья, коль наш черед, пусть будет мысль светла,
           Пусть наше сердце не замрет, не задрожит рука.
           Не будем клясть свою судьбу, грызя наук гранит,
           И что положено кому пусть каждый совершит!
   4. Чтоб сложилось все у нас прекрасно - дайте нам, родители, совет!
/напутственное слово родителей/
   5. Вот и прошел последний урок – обычный и необычный.
      Сейчас прозвенит последний звонок – привычный и непривычный.
      Мечты, надежды, ожиданья - всё в будущем, всё впереди,
      Ну а сейчас в притихшем здании звени звонок, звени, звени!
/ последний звонок подают Кузнецов Яков  ученик  11б  класса  и  ученица  1а
класса Лина Москвина/
   6. Что сказать еще вам на прощанье?
      Прозвенел напутственно звонок…
      Родная школа, до свиданья,
      Всему свой час, всему свой срок.
      Мы не торопимся проститься,
      И во сто крат теперь милей
      Нам станут образы и лица
      Таких родных учителей.
   7. Наш час пришел – мы это знаем
      И в этот свой особый час,
      Всех педагогов приглашаем
      Мы на прощальный школьный вальс.
/ выпускники приглашают на танец учителей под песню  «Вальс  расставания»  в
исполнении Ивановой Е./
   8. Навсегда минуты эти в сердце, и, за школьный уходя порог,
      Сохраним в себе частицу детства, пусть она горит, как огонек.
/поют заключительную песню на мотив песни «Ваше благородие
           Ваше благородие, госпожа удача,
           Для кого ты добрая, а кому иначе.
           Верная подруга, нас не подведи:
           Не везет в оценках, повезет в любви.
                 Ваше благородие, госпожа разлука,
                 Покидаем школу мы – вот такая штука.
                 В трудную минуту, школа, помоги:
                 Не везет с билетом, повезет в любви.
           Ваше благородие, госпожа победа,
           Выдержим все трудности – обещаем это.
           Только все хорошее в жизни впереди:
           Повезет с экзаменом – только верь и жди.

/Выпускники покидают сцену/

В-1. Ну что ж, дорогие  выпускники,  мы  приглашаем  вас  на  ваш  последний
классный час.
/под музыку Алсу «Последний звонок» выпускники покидают зал/
В-2. На этом наш праздник Последнего звонка закончен.

Вместе: До свидания!

Интернет-ресурсы:
http://scenarii-prazdnika.blogspot.ru
http://scenarii-
novyj.ucoz.ru/news/scenarij_poslednego_zvonka_11_klass_2013/2012-10-21-1036
http://nsportal.ru/shkola/stsenarii-prazdnikov/library/scenariy-poslednego-
zvonka2013
http://detskie-
scenari.ucoz.ru/news/scenka_poslednego_zvonka_11_klass_2013/2013-02-26-144
http://scenki-
monologi.at.ua/load/poslednego_zvonka/scenarii_poslednego_zvonka_dlja_vypusk
nikov_shkoly_11_klassa/120-1-0-91


title: Мониторинг знаний учащихся 5-8 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное  общеобразовательное учреждение
Гимназия № ХХХХ

Описание педагогического опыта
в рамках работы над методической темой
«Мониторинг знаний учащихся 5-х-8-х классов. Разработка диагностического тестирования по второму иностранному языку.»

ххххххххххххххххххххххх, учитель немецкого языка ГБОУ Гимназияххххх,

ххххххххххх, 2016

 I ВВЕДЕНИЕ
Я — ххххххххххххххххх, являюсь учителем немецкого языка.
    Девизом моей педагогической и методической работы в начале моего профессионального пути, было высказывание Филандера Джонсона: «Взбодрись, худшее еще впереди...»(Cherr up, the worst is yet to come. Philander Chase Johnson. 1866-1939).
   Я думала, что у меня не хватит ни физических, ни моральных сил, чтобы справиться со всеми образовательными и воспитательными целями и задачами, которые стоят передо мной. С первых дней своей практической деятельности убеждаюсь в том, что каждый день педагога — это постоянная работа по самосовершенствованию и самоанализу.
   На последующем этапе развития меня ,как специалиста, приоритет получило другое высказывание Джоджа Бернарда Шоу: «Человеку это не по силам, но с Божьей помощью, надеждой, верой, знанием и опытом возможно все» (With men this is impossible; but with God, Hope, Belief, Knowledge and Experience all things are possible. George Bernard Show).
  Сейчас я изучаю вопросы, связанные с разными философиями контроля знаний, умений и навыков учащихся по второму иностранному языку. Я выбрала философию контроля, поддерживающую учащегося. Ученик соревнуется сам с собой. сравнивая свои предыдущие результаты. Это дает мне, как учителю возможность обеспечить максимальное развитие способностей каждого учащегося. Отталкиваясь от данной философии, я разрабатываю диагностические задания, позволяющие контролировать усвоение материала на разных уровнях. Непрерывное отслеживание состояния учебного процесса позволяет мне реализовать задачу мониторинга на каждом этапе изучения немецкого языка. Я разработала наиболее эффективную систему нулевого, промежуточного и итогового тестирования для 5-х классов и рассматриваю возможность мониторинга 6-х и 7-х, 8-х классов.
II ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Темой моей методической работы является «Мониторинг знаний учащихся 5х-8-х классов. Разработка диагностического тестирования по второму иностранному языку». Тема актуальная и современная, и в ней всегда можно совершенствоваться через самоанализ и анализ деятельности учащихся. Ключевыми вопросами обучения иностранному языку являются:
Зачем?
Что?
Как?
Зачем необходимо знать?
Что проверять?
Как это контролировать?
Наиболее актуальным для меня, исходя из моей темы, будет вопрос контроля или мониторинга.
Итак, как контролироваться знания учащихся?
Для этого существует образовательный стандарт.
Санкт – Петербургский образовательный стандарт.
Стандарт – это документ №1 для учащихся. В Санкт-Петербурге Образовательные стандарты отражают специфику этого региона как крупного промышленного и культурного центра России. Если федеральный образовательный стандарт обеспечивает условия для достижения выпускниками базового уровня образованности, то Петербургский стандарт ориентирует на создание условий для достижения выпускниками средней школы повышенного уровня образованности, который отличается от базового не столько объёмами знаний, сколько ориентацией на овладение методическими знаниями и способами продуктивной деятельности. (Петербургский стандарт отражается в характере знаний, в качестве их выполнения).
В настоящее время в Петербурге существует множество программ изучения иностранных языков.
По ряду всем известных причин (промышленность, культурное наследие, географическое положение и т.д.), в современных условиях возникает необходимость владения иностранными языками, тем более для жителей Санкт-Петербурга. Расширяются международные связи, и как следствие, требуются высококвалифицированные специалисты со знанием иностранных языков. Этот социальный заказ должна выполнять школа, используя различные методы преподавания. Но на каждом новом этапе развития общества и социальных отношений, нужно чётко знать какими ЗУН должен обладать ученик (поэтому стандарт пересматривается каждые 10 лет).
Общими, для С. Петербургских общеобразовательных стандартов должны являться требования как к процессу обучения, который должен дать учащимся возможности:
- развивать дедуктивные умения, память и творческие способности;
- взаимодействовать с другими учащимися;
- думать, действовать и принимать решения как в реальной жизни;
- быть самостоятельными, позволяя им чувствовать ответственность за их работу и принимаемые решения
- обучаться через деятельность.
Итак, к формуле контроля:

Что является контролем в обучении иностранному языку.

Контроль ЗУН

А) Виды контроля
Б) Объекты контроля – все сформированные аспекты обучения, включая образовательные      и воспитательно-развивающие.
В) Приёмы контроля – не должны противоречить цели (когда один вид речевой деятельности проверяется с помощью другого – чтение с помощью письма, аудирование с помощью говорения и т.п.).
Г) Важнейшая характеристика формы контроля – его надёжность, которая выражается в воспроизведении получаемых результатов (при повторном проведении контрольных испытаний) и их стабильности (при сравнении одной части к.р. с другой) не зависимо от личности проверяющего;
Надёжность обеспечивается таким подбором контрольных заданий и способов оценки результатов, которые обеспечивают наиболее тонкие по отношению к проверяемой деятельности (10-ти бальная система, вместо 4-х бальной), исключением или минимизацией фактора случайного угадывания при использовании заданий с выбором одного правильного решения из * или б предложенных и др.
Названные требования к рационально организованному контролю за ходом и результатами обучения иностранному языку наиболее полно реализуются в форме тестового контроля.
3. Тесты – на данный момент признаны самой эффективной формой контроля т.к. позволяют выявить поуровневые достижения учащихся, с возможностью их последующей корректировки.
Тесты представляют собой стандартизированные задания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических особенностей.
Тестовые задания – это не просто установление факта наличия или отсутствия какого-либо качества или свойства. В его основе, лежит специально подготовленный и испытанный набор заданий, позволяющих объективно и надёжно оценить исследуемые качества и свойства на основе использования статистических методов. Использование тестов в процессе контроля результативности обучения является важным шагом в диагностике сильных и слабых сторон отдельных учащихся с целью ликвидации пробелов и перехода к следующему циклу обучения, а также в контроле результатов обучения.

III ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, основная задача мониторинга состоит в непрерывном отслеживании состояния учебного процесса. В процессе мониторинга выясняются следующие основные вопросы:
- достигается ли цель образовательного процесса;
- существует ли положительная динамика в развитии учащихся по сравнению с результатами предыдущих диагностических исследований;
- существуют ли предпосылки для совершенствования работы преподавателя;
- соответствует ли уровень сложности учебного материала возможностям учащихся.
Эта задача решается путём проведения:
- нулевого;
- промежуточного;
- итогового
Срезов и анализа результатов.
Результаты срезов фиксируются с помощью рейтинговой оценки. Введение рейтинговой оценки, на ряду с расширением оценочного диапазона, позволяет попутно решить и психологическую задачу: снять негативное восприятие учащимися неуспешного результата обучения, акцентировать внимание учителя на сопоставлении стартовых позиций.
Нулевой срез рекомендуется проводить в первые две недели учебного года.
Цель: определение уровня знаний учащихся в начале цикла обучения (начальная диагностика готовности класса к данному этапу обучения). В ходе учитель осуществляет:
Прогнозирование (совместно с учащимися) возможности успешного обучения на данном этапе.
Разработку, совместно с классом, схемы действий для преодоления трудностей.
Согласование предметных требований при переходе учебного процесса от одного предмета к другому.
Оценку наличия связей.
Оценку методической подготовленности учащихся.
Анализ результатов даёт возможность:
- выбрать учителю адекватную методику обучения;
- сформировать у учащихся установку на возможность позитивного результата обучения;
- назначить дополнительные занятия для неуспевающих;
- провести коррекцию учебного графика.
Цель проведения промежуточного среза:
Оценка успешности продвижения учащегося в области предмета;
Подведение промежуточных итогов обучения.
Задачи:
Оценка учебной успешности выбора методики обучения;
Корректировка учебной программы, выбранных подходов и методов обучения;
Формирование рейтинговой оценки учащихся.
Цель проведения итогового среза – подведение итогов года обучения.
Задачи:
Анализ результатов;
Оценка успешности усвоения предмета учащимися;
Анализ действий учителя на данном этапе обучения;
Формирование итоговой рейтинговой оценки и заключение об успешности выполнения учебной программы учащимися (две недели до окончания учебного года).
Оформляется в виде таблиц, обрабатывается автоматически на компьютере.
Результаты срезовых работ анализируются следующим образом:
Для оценки динамики процесса обучения от начального диагностирования к текущему и далее к итоговому сравниваются данные показатели класса.
Для оценки прочности усвоения знаний, результаты нулевого среза последующего года сравнивают с результатами итогового среза предыдущего года.
Мониторинг профессионального мастерства педагогов.
Мониторинг знаний одновременно является диагностикой профессионального мастерства педагогов. Диагностической информацией являются результаты контрольных срезов, их динамика в продвижении от «нулевого» к «промежуточному» и далее к «итоговому».
Работа по полученным данным направлена на формирование у учителя объективного отношения к знаниям ученика и их оценке, на преодоление негативного отношения к конфликтным, некоммуникабельным детям. Всё это предполагает формирование профессионально-этического подхода к ученику, что позволяет перейти от негативного восприятия внешних факторов на педагогическую деятельность учителя и его самоанализ.
Литература:
1. Быкова В.Г. «Мониторинг в образовательном учреждении».- журнал «Завуч», 2004г. №6, 7, 8.
2. Петина А. «Желанные зоны».- «Учительская газета», №30 от 29.07.97
3. Плахова Л.М. «Внутришкольный контроль в образовательном учреждении».- Библиотечка «Первое сентября», №1(7), 2006;
4. Третьяков П.И. «Школа: управление по результатам».- М., Новая школа, 2001г.
5.www.минобрнауки.рф
6.www.vos.olimpiada.ru


title: Проверочная работа "Влажность воздуха" 10 класс

extracted_text:
1 вариант
1. На рисунке представлены два термометра, используемые для определения относительной влажности воздуха с помощью психрометрической таблицы, в которой влажность воздуха указана в процентах.
Психрометрическая таблица представлена ниже.

Относительная влажность воздуха в помещении, в котором проводилась съемка, равна

2. Относительная влажность воздуха равна 42%, парциальное давление пара при температуре  равно 980 Па. Давление насыщенного пара при заданной температуре равно (ответ округлить до целых)
3.Относительная влажность воздуха в цилиндре под поршнем равна 60%. Воздух изотермически сжали, уменьшив его объём в два раза. Относительная влажность воздуха стала:

4. В сосуде под поршнем находится ненасыщенный пар. Его можно перевести в насыщенный,

1) изобарно повышая температуру
2) добавляя в сосуд другой газ
3) увеличивая объем пара
4) уменьшая объем пара

5. Относительная влажность воздуха в комнате равна 40%. Каково соотношение концентрации n молекул воды в воздухе комнаты и концентрации nн.п. молекул воды в насыщенном водяном паре при той же температуре?
1) n меньше  в 2,5 раза
2) n больше  в 2,5 раза
3) n меньше  на 40%
4) n больше  на 40%

6. Какова относительная влажность воздуха при температуре 20С , если точка росы 12С . Давление насыщенного водяного пара при 20С равно 2,33 кПа, а при12С   — 1,40 кПа. Ответ выразите в процентах и округлите до целых.
7. На рисунке изображена зависимость давления p насыщенного водяного пара от температуры T. Точкой A на этом графике обозначено состояние пара, находящегося в закрытом сосуде. Чему равна относительная влажность воздуха в этом сосуде? Ответ округлите до целого числа процентов.

8. Относительная влажность воздуха в закрытом сосуде 30 %. Какой будет относительная влажность, если объём сосуда при неизменной температуре уменьшить в 3 раза? (Ответ дать в процентах.)
9. Днем при температуре 19 °С  относительная влажность  воздуха была 70%.Сколько воды  в виде росы выделится из каждого кубического метра воздуха, если температура ночью понизилась до 7 °С?
10. Относительная влажность водяного пара в сосуде при температуре 100 °С равна 62%. Какова плотность этого пара? (Ответ дать в кг/м3, округлив до сотых долей.)

2 вариант

1. На рисунке представлены два термометра, используемые для определения относительной влажности воздуха с помощью психрометрической таблицы, в которой влажность указана в процентах.

Психрометрическая таблица представлена ниже.

Какой была относительная влажность воздуха в тот момент, когда проводилась съемка? (Ответ дайте в процентах.)

2. Давление насыщенного пара при температуре 15 °С равно 1,71 кПа. Если относительная влажность воздуха равна 59 % то каково парциальное давление пара при температуре 15 °С? (Ответ дайте в паскалях.)

3. Относительная влажность воздуха в цилиндре под поршнем равна 50 %. Воздух изотермически сжали, уменьшив его объем в 3 раза. Какова стала относительная влажность воздуха? (Ответ дать в процентах.)

4. В сосуде под поршнем находится ненасыщенный пар. Его можно перевести в насыщенный,

1) добавляя в сосуд другой газ
2) уменьшая объем пара
3) увеличивая объем пара
4) изобарно повышая температуру

5. Относительная влажность воздуха в комнате равна 40%. Чему равно отношение  — концентрации молекул воды в воздухе комнаты к концентрации молекул воды в насыщенном водяном паре при той же температуре?

6. Какова относительная влажность воздуха при температуре 19 °С, если точка росы 7 °С? Давление насыщенного водяного пара при 19 °С равно 2,2 кПа, а при 7 °С  — 1,00 кПа. Ответ выразите в процентах и округлите до целых.

7. Относительная влажность воздуха в закрытом сосуде 30 %. Какой станет относительная влажность, если объём сосуда при неизменной температуре уменьшить в 1,5 раза? (Ответ дать в процентах.)

8. В комнате при температуре 20 °С относительная влажность воздуха 20%. Сколько нужно испарить воды для увеличения влажности  до 50%? Объем комнаты .

9. Относительная влажность водяного пара в сосуде при температуре 100 °С равна 81 %. Какова плотность этого пара? Ответ выразите в кг/м3 и округлите до сотых долей.

10. На рисунке изображена зависимость давления p насыщенного водяного пара от температуры T. Точкой A на этом графике обозначено состояние пара, находящегося в закрытом сосуде. Чему равна относительная влажность воздуха (в процентах) в этом сосуде? Ответ округлите до целого числа.


title: Контрольные работы по математике 6 класс (Виленкин)

extracted_text:
|Контрольная работа № 1.                                                              |
|                              1 вариант.  |                                   2      |
|                                          |вариант.                                  |
|1). Разложите на простые множители число  |                                          |
|4104.                                     |1). Разложите на простые множители число  |
|                                          |5544.                                     |
|2). Найдите наибольший общий делитель и   |                                          |
|наименьшее общее кратное чисел 792 и 1188.|2). Найдите наибольший общий делитель и   |
|                                          |наименьшее общее кратное чисел 504 и 756. |
|3). Докажите, что числа:                  |                                          |
|                                          |3). Докажите, что числа:                  |
|а). 260 и 117 не взаимно простые;         |                                          |
|б). 945 и 544 взаимно простые.            |а). 255 и 238 не взаимно простые;         |
|                                          |б). 392 и 675 взаимно простые.            |
|4). Выполните действия: 273,6 : 0,76 +    |                                          |
|7,24 ∙ 16.                                |4). Выполните действия: 268,8 : 0,56 +    |
|                                          |6,44 ∙ 12.                                |
|5). Найдите наибольший общий делитель     |                                          |
|числителя и знаменателя дроби [pic] и     |5). Найдите наибольший общий делитель     |
|сократите эту дробь.                      |числителя и знаменателя дроби [pic] и     |
|                                          |сократите эту дробь.                      |
|6). Всегда ли сумма двух простых чисел    |                                          |
|является составным числом ?               |6). Может ли разность двух простых чисел  |
|                                          |быть простым числом ?                     |
|                                                              Контрольная работа № 2.|
|                              1 вариант.  |                                   2      |
|                                          |вариант.                                  |
|1). Сократите дроби: [pic]                |                                          |
|                                          |1). Сократите дроби: [pic]                |
|2). Сравните дроби: [pic]                 |                                          |
|                                          |2). Сравните дроби: [pic]                 |
|3). Выполните действия:                   |                                          |
|                                          |3). Выполните действия:                   |
|[pic]                                     |                                          |
|4). Расположите в порядке возрастания :   |[pic]                                     |
|[pic].                                    |                                          |
|5). В первые сутки поезд прошёл [pic]     |4). Расположите в порядке убывания:       |
|всего пути, во вторые сутки – на [pic]    |[pic].                                    |
|пути меньше, чем в первые. Какую часть    |5). В первый день скосили [pic] всего     |
|всего пути поезд прошёл за эти двое суток |луга, во второй день скосили на [pic] луга|
|?                                         |меньше, чем в первый.  Какую часть луга   |
|                                          |скосили за эти два дня ?                  |
|6). Найдите две дроби, каждая из которых  |                                          |
|больше [pic] и  меньше [pic].             |6). Найдите две дроби, каждая из которых  |
|                                          |меньше [pic]  и больше [pic].             |
|Контрольная работа № 3.                                                              |
|                              1 вариант.  |                              2 вариант.  |
|                                          |                                          |
|1). Найдите значение выражения:           |1). Найдите значение выражения:           |
|                                          |[pic]                                     |
|[pic]                                     |                                          |
|                                          |2). Задача:  С одного опытного участка    |
|2). Задача:  На автомашину положили       |собрали [pic] т  пшеницы , а с другого –  |
|сначала [pic] т груза, а потом на [pic] т |на [pic] т  меньше . Сколько тонн пшеницы |
|больше. Сколько всего тонн груза положили |собрали с этих двух участков ?            |
|на автомашину ?                           |                                          |
|                                          |3). Задача:  Ученица расчитывала за [pic] |
|3). Задача:  Ученик расчитывал за [pic]   |ч  приготовить уроки  и  [pic] ч          |
|приготовить уроки и за [pic] ч закончить  |потратить на уборку квартиры. Однако на   |
|модель корабля. Однако на всю работу он   |всё это у неё ушло на [pic] ч больше.     |
|потратил на [pic] ч меньше, чем           |Сколько времени потратила ученица на всю  |
|предполагал. Сколько времени потратил     |эту работ ?                               |
|ученик на всю работу ?                    |                                          |
|                                          |4). Решите уравнение:                     |
|4). Решите уравнение:                     |[pic]                                     |
|[pic]                                     |                                          |
|                                          |5). Разложите  число  84  на  два  взаимно|
|5). Разложите  число  90  на  два  взаимно|простых множителя  четырьмя  различными   |
|простых множителя  четырьмя  различными   |способами       ( разложения, отличающиеся|
|способами       ( разложения, отличающиеся|только порядком множителей, считать за    |
|только порядком множителей, считать за    |один способ ).                            |
|один способ ).                            |                                          |
|Контрольная работа № 10.                                                             |
|                                1 вариант.|                                  2       |
|                                          |вариант.                                  |
|1). Выполнить действие:                   |                                          |
|                                          |1). Выполнить действие:                   |
|а). – 3,8 – 5,7 ;        б). – 8,4 + 3,7 ;|                                          |
|в). 3,9 – 8,4 ;           г). – 2,9 + 7,3 |а). – 3,5 + 8,1 ;          б). – 7,5 + 2,8|
|;                                         |;                                         |
|д). [pic] ;           е). [pic];          |в). – 2,9 – 3,6 ;          г). 4,5 – 8,3 ;|
|                                          |д). [pic] ;              е). [pic].       |
|2). Найти значение выражения              |                                          |
|(– 3,7 – 2,4 ) – [pic]+ 5,9               |2). Найти значение выражения              |
|3). Решить уравнение:                     |[pic]                                     |
|                                          |3). Решить уравнение:                     |
|а). х + 3,12 = – 5,43                     |                                          |
|б). [pic]                                 |а). 5,23 + х =  – 7,24                    |
|                                          |б). [pic]                                 |
|4). Найти расстояние между точками А ( –  |                                          |
|2,8 )  и  В ( 3,7 ) на координатной       |4). Найти расстояние между точками С ( –  |
|прямой.                                   |4,7 )  и  D ( 5,8 ) на координатной       |
|                                          |прямой.                                   |
|5). Сравнить числа:                       |                                          |
|                                          |5). Сравнить числа:                       |
|а). – 9,8  и  9,7 ;    б). – 1,08  и  –   |                                          |
|1,1 ;                                     |а). – 7,6  и  7,7 ;     б). – 5,2  и  –   |
|в). [pic] и  [pic].                       |5,09 ;                                    |
|6). Написать все целые значения п, если   |в).  [pic]  и  [pic].                     |
|[pic].                                    |6). Написать все целые значения  у, если  |
|                                          |[pic]                                     |