extracted_text:
             Поурочное планирование  по учебнику Г.В. Дорофеева
                              8 класс, алгебра
|     |Тема урока                 |Цель урока                     |Работа в классе  |СРОКИ       |Домашнее задание     |
|                                                                |                 |План  |Факт |                     |

1 |Понятие алгебраической дроби. Что такое алгебраическая дробь?
  |ввести  понятие  алгебраической  дроби,  формировать  умение   составлять
алгебраические дроби и искать их значения при заданных значениях  переменных
|№ 1 (а, в).
№ 2 (а, в), № 3 (а, в, д), № 4 (а, в), № 6 (а, г), № 12 (а, г), № 15 (а). |
                     | |№ 3 (б, г, е), № 5, № 12 (б, в).
 | |2 |МНОЖЕСТВО ДОПУСТИМЫХ ЗНАЧЕНИЙ ПЕРЕМЕННЫХ,
ВХОДЯЩИХ В ДРОБЬ
   |формировать умение находить множество  допустимых  значений  переменных,
входящих в дробь |№ 7 (а, в, д, ж), № 13 (а, в, д), № 14 (а, в), № 15 (а,
           в) | | |№ 7 (б, г, е, з), № 13 (б, г, е), № 14 (б, г).
 | |3 |Вывод и применение основного свойства дроби
   |вывести основное свойство дроби, формировать умение его применять |№ 20
 (в), № 21 (а, в), № 22 (а, в), № 23 (а, в, д) | | |№ 20 (а), № 21 (б, г), №
                         22 (б, г), № 23 (б, г, е).
 | |4 |сокращение дробей
    |формировать умение применять основное  свойство  дроби  при  сокращении
дробей.
 |№ 24 (а, в), № 25 (в, д), № 27 (а, в, д).
     № 29 (а, в, д), № 36 (а, в, д)., № 38 (а, в, д).
   № 35.

     | | |№ 25 (б, г, е), № 27 (б, г, е), № 29 (б, г, е), № 36 (б, г, е).
 | |5 |следствия из основного свойства дроби
    |продолжить формирование умения сокращать дроби;  вывести  следствия  из
основного свойства дроби и формировать умение применять  их  при  сокращении
дробей.
 |№ 31 (а, в).
     № 33 (а, в). № 34 (а, в, д), № 40 (а, в, д), № 41 (а, д, ж, и).,  №  42
(а, в), № 43 (а)
        | | |№ 32, № 33 (б, г), № 39, № 41 (б, г, е, з), № 42 (б, г).
 | |6 |сложение и вычитание дробей
с одинаковыми знаменателями

  |формировать  умение  складывать  и  вычитать   алгебраические   дроби   с
одинаковыми знаменателями. |№ 44 (а, в), № 45 (а, в), № 46 (а, в, д),  №  47
(а, в, д).
      | | |№ 45 (б, г), № 46 (б, г, е), № 47 (б, г, е), № 60 (б, г, е).
 | |7 |сложение и вычитание дробей
с разными знаменателями

 |формировать умение приводить алгебраические дроби к общему  знаменателю  и
выполнять их сложение и вычитание. |№ 48 (а, в, д, ж, и), № 49 (а, в, д),  №
   50 (а, д), № 51 (а, в).
     № 52 (а, в, д), № 53 (а, в), № 54 (а, в).
     № 55 (а, в, д), № 56 (а, б, д), № 57 (а, д).
    | | |№ 49 (б, г), 50 (б), № 51 (б, г), № 52 (б, г, е), № 55 (б, г, е).
 | |8 |сложение и вычитание дробей
с разными знаменателями

  |продолжить  формирование  умения  складывать  и  вычитать  алгебраические
дроби с разными знаменателями. |№ 67 (а, в, д), № 65 (а, в).
   4. № 63 (а, в), № 66 (а, в), № 68 (а, в), № 66.
         | | |№ 67 (б, г, е), № 63 (б, г), № 66 (б, г), № 68 (б, г).
 | |9 |сложение и вычитание алгебраической дроби
и целого выражения
   |формировать умение выполнять сложение и вычитание алгебраических  дробей
и целых выражений |№ 61 (а, в, д), № 62 (а, в, д, ж), № 69 (а, в, д),  №  70
(а, в).
   № 69 (д).
 | | |№ 61 (б, г, е), № 62 (б, г, е, з), № 69 (б, г, е), № 70 (б, г) | |10
|правила умножения и деления
алгебраических  дробей
 |формировать умение умножать и делить алгебраические дроби |№ 73 (а, в),  №
   74 (а, в), № 75 (а, в, д), № 81 (а, в, д), № 82 (а, в, д), №  83  (а,  в,
д),  № 85 (а, в, д).

 | | |№ 75 (б, г, е), № 81 (б, г, е), № 82 (б, г, е), № 83 (б, г, е) | |11
|Упрощение выражений, содержащих действия
умножения и деления алгебраических дробей
 |продолжить формирование умения умножать  и  делить  алгебраические  дроби;
формировать умение упрощать полученные выражения |№ 77 (а, в, д), №  78  (а,
в, д), № 79 (а, в, д, ж).
   № 80.
  | | |№ 78 (б, г, е), № 79 (б, г, е, з), № 80 (б, г, е), № 84 (б, г, е, з).
 | |12 |Упрощение выражений, содержащих действия
умножения и деления алгебраических дробей
 |продолжить формирование умения умножать и делить алгебраические  дроби,  а
также  преобразовывать  выражения,  полученные  в   результате   выполняемых
действий |№ 76 (а, в, д, ж).
  № 86 (а, в), № 87 (а, г) | | |№ 76 (б, г, е, з), № 86 (б, г), № 87 (б, в),
                                № 88 (б, г).
 | |13 |совместные действия с алгебраическими дробями
    |формировать умение упрощать выражения, содержащие различные действия  с
алгебраическими дробями.
 |№ 91 (а, в, д), № 92 (а, в), № 93 (а, в), № 97 (а, в, д)
   | | |№ 91 (б, г, е), № 92 (б, г), № 94 (б, г), № 96 (б, г), № 97 (б, г,
                                     е).
 | |14 |совместные действия с алгебраическими дробями
    |продолжить формирование умения выполнять преобразования  на  совместные
действия с алгебраическими дробями.
 |№ 99 (а, в), № 100 (а, в), № 103 (а, в), № 101 (а).

     | | |№ 99 (б, г), № 100 (б, г), № 101 (б), № 102 (б), № 103 (б, г).
 | |15 |ПОНЯТИЕ СТЕПЕНИ С ЦЕЛЫМ
ОТРИЦАТЕЛЬНЫМ ПОКАЗАТЕЛЕМ
   |ввести понятие степени с целым отрицательным показателем  и  формировать
умение его применять |№ 106 (а, в, д, ж), № 117 (а, в, д, ж), № 107,  №  108
(а, в), № 109 (устно), № 110., № 115, № 113 (а, в, д), № 114 (а, в)

   | | |№ 106 (б, г, е, з), 117 (б, г, е, з), 108 (б, г, д, е, з), 113 (б,
                               г), 114 (б, г).
 | |16 |нахождение значений выражений,
содержащих степени с целым показателем
 |продолжить формирование умения вычислять  значения  выражений,  содержащих
степени |№ 118, № 119 (а, в, д), № 120 (а, в), № 121, 122,  135  (а,  в,  д,
ж), № 133, № 136 (а), 137 (б),  № 139.
    | | |№ 119 (б, г, е), 120 (б, г), 135 (б, г, е, з), 136 (б), 137 (а).
 | |
17 |стандартный вид числа
 |ввести понятие стандартного вида числа, формировать умение  применять  его
при решении задач.
 |№ 123, 124.
     № 125 (а, в, д), 126 (а, в, д), 127., № 132 (а, в)
  № 130 | | |№ 125 (б, г, е), 126 (б, г, е), 128, 129, 132 (б) | |18
|Использование свойств степени
с целым показателем для нахождения значений
и упрощения выражений
 |изучить свойства степени с  целым  показателем  и  формировать  умение  их
применять при нахождении значений и упрощении выражений.
 |№ 151 (а, в, д)., № 148, 149 (а, в, д), № 150 (а, в, д, ж, и),  №  153,  №
154.

 | | |№ 145, 146, 147, 149 (б, г, е), 150 (б, г, е, з) | |19 |применение
свойств степени
с целым показателем
     .
 |продолжить формирование умения применять свойства с целым  показателем  |№
155 (а, в, д, ж), № 156, № 159 (а, в), 160 (а), 161 (а, в)
           | | |№ 155 (б, г, е, з), 157, 159 (б, г), 160 (б), 173.
 | |20 |решение уравнений и составление уравнений
по условию задачи
     |продолжить   формирование   умений   решать   уравнения   с   дробными
коэффициентами и составлять уравнения по условию задачи.
 |№ 165 (а, в, д), 166 (а, в), 168 (а, в), № 169, № 170, № 180

       | | |№ 165 (г, е), № 166 (б, г), № 167 (г), № 168 (б, г), № 181.
 | |21 |Решение задач на движение
     |продолжить   формирование   умения   решать   уравнения   с   дробными
коэффициентами; формировать умение решать задачи на движение.
 |№ 176 (а, в), № 177 (а, в).
     № 172., № 179, № 182
                | | |№ 176 (б, г), № 177 (б, г), № 171, № 173.
 | |22 |Задачи на проценты и концентрацию
   .
 |формировать умение решать задачи на проценты и концентрацию |№  174,  175,
№ 185, № 186, № 188

 | | |№ 183, № 184, № 187, № 189 | |23 |КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №1
Алгебраические дроби
 | | | | | | |24 |Извлечение квадратного корня
     |ввести  понятие  квадратного  корня  и  формировать  умение  извлекать
квадратные корни.
 |№ 228, 229, 234,  № 235 (а, в, д), № 230, 231, 233,№ 226 (а, в), № 237

            | | |№ 225, № 226, № 227, № 235 (б, г, е), № 241 (а).
 | |25 |Применение понятия квадратного корня
при решении различных задач
 |продолжить формирование умения извлекать  квадратные  корни;  использовать
понятие квадратного корня при выражении из формул различных величин |№ 236,
    239, 240 (а),  № 245, № 243 | | |№ 238 (б), № 240 (б), № 242, № 246.
 | |26 |понятие иррационального числа
    |создать у  учащихся  первые  представления  об  иррациональных  числах;
начать  формирование  умения  использовать  данное  понятие  при  оценивании
иррациональных чисел.
 |№ 247, 249 (а, в, д), 250,  № 251.
     № 252–255, № 257, № 258 (а), № 269 (а, в, д).
 | | |№ 249 (б, г, е), № 256, № 258 (б), № 269 (б, г, е) | |27 |оценивание
и упрощение выражений,
содержащих иррациональные числа

 |формировать  умение  оценивать  и  сравнивать  иррациональные  числа   без
использования    калькулятора;    формирование    умения     преобразовывать
иррациональные выражения с использованием равенства: [pic]. |№  259,  №  260
(а, в, д), № 261 (а, в, д). № 266 (устно), № 267, № 262 (а, г), № 263
         | | |№ 260 (б, г, е), № 261 (б, г, е), № 262 (б, в), № 264.
 | |28 |применение теоремы пифагора
при решении практических задач
  |формировать умение применять теорему Пифагора  при  решении  практических
задач |№ 272, 273, № 275, № 277, № 279 | | |№ 274, № 276, № 278 | |29
|применение теоремы пифагора
при решении различных задач
   |продолжить формирование умения применять теорему  Пифагора  при  решении
задач. |№ 282, № 286, № 281, № 285.
                   № 287 | | |№ 280, № 284, № 283 (б, в).
 | |30 |понятие арифметического квадратного корня.
Решение уравнений вида х2 = а
   |ввести понятие арифметического квадратного корня; рассмотреть  вопрос  о
числе решений уравнения х2 = а и формировать умение решать  такие  уравнения
|№ 288, № 289.
  № 290, № 291 (устно)  № 292 (а, в, д, ж), 293 (а, в, д), 294 (а, в, д).
  № 295 (а ), № 297 (а, б), № 298 (а, в, д)                     | | |№ 292
  (б, г, е, з),  № 293 (б, г, е),  № 294 (б, г, е), № 296, № 297 (в, г), №
                               298 (б, г, е).
 | |31 |применение понятия арифметического
квадратного корня при решении различных задач
  |продолжить  формирование   умения   применять   понятие   арифметического
квадратного корня при решении различных задач |№ 302 (а, в),  303,  301  (а,
в, д).
     № 304 (а, в, д), № 305 (б, г).
         | | |№ 299, № 301 (б, г, е), № 304 (б, г, е), № 305 (в, д).
 | |32 |Построение графика зависимости  y = [pic]
и применение его свойств
 |изучить график зависимости у =[pic];  формировать  умение  его  строить  и
применять его свойства |№ 309, № 310 (а, в, д),  № 311.
  № 313 | | |№ 308, № 310 (б, г, е), № 314, № 315 | |33 |непосредственное
применение свойств
квадратных корней
  |выявить   и   привести   доказательство   свойств   квадратных    корней;
формировать  умение  их  непосредственного  применения  при  вычислениях  |№
   318, № 320 (а, в, д), № 321 (а, в, д, ж),   № 330,  № 331 (а, в, д, ж, и,
л), № 332 (а, в, д, ж, и), № 333, № 326 (а, в, д), № 334 (а, в)

  | | |№ 320  (б, г, е),  № 321  (б, г, е, з),  № 322  (б, г), № 326 (б, г,
                        е), № 331 (б, г, е, з, к, м).
 | |34 |вынесение множителя из-под знака корня.
внесение множителя под знак корня
    |применяя теорему о корне  из  произведения,  вывести  приемы  вынесения
множителя из-под знака корня и обратного преобразования; формировать  умение
   применять данные преобразования.
 |№ 336 (а, в, д, ж), 337 (а, в, д, ж), 338, № 339 (а, в,  д,  ж),  340  (а,
в), 341, № 342 (а, в, д), № 343 (а, в).

  | | |№ 336 (б, г, е, з), № 337 (б, г, е, з), № 339 (б, г, е, з), № 340 (б,
                     г), № 342 (б, г, е), № 343 (б, г).
 | |35 |применение свойств квадратного корня
при решении различных задач

 |продолжить формирование умения применять свойства корня при решении  более
сложных задач. |№ 323, № 328, № 344 (а, в, д), 345 (а, в)  № 346 (а,  в),  №
347, 348 (а, в)
 | | |№ 327, 329, 344 (б, г, е), 346 (б, г), 348 (б, г) | |36 |приведение
подобных радикалов
   |формировать   умения   выделять   и   приводить    подобные    радикалы,
преобразовывать  выражения,  содержащие  корни,  с   использованием   формул
сокращенного умножения |№ 352 (устно).№ 353 (а, в, д), 354 (а,  в,  д,  ж).№
355. № 356 (а, в, д), 357 (а, в, е), № 361, № 362 (а).

  | | |№ 353  (б, г, е),  № 354  (б, г, е),  № 356  (б, г, е), № 357 (б, г,
                        д), № 360 (б, г), № 362 (б).
 | |37 |квадратный корень из степени
с четным показателем
 |рассмотреть свойство квадратного корня из степени  с  четным  показателем;
продолжить  формирование  умения   преобразовывать   выражения,   содержащие
квадратные корни |№ 366, № 367 (а, в, д), № 363 (а, в, д, ж)  № 364,  №  368
(а, в), № 369.
     № 371 (а, в).

      | | |№ 363 (б, г, е), № 367 (б, г, е), № 368 (б, г), № 371 (б, г).
 | |38 |разные задачи на преобразование выражений,
содержащих квадратные корни

  |продолжить  формирование  умения  преобразовывать  выражения,  содержащие
квадратные корни. |№ 370 (а), № 373 (а, в), № 370 (а), № 375 (а), №  377,  №
379  № 380 (а, в, д),  № 381 (а), № 384 (а, в).
     № 385
   | | |№ 370  (б),  № 372  (б, г),  № 373  (б),  № 376  (б), № 381 (б, г,
е), № 384 (б, г | |39 |понятие кубического корня
     |ввести  понятие  кубического  корня;  формировать   умение   извлекать
кубические корни.
 |№ 389, № 390.
     № 391 (а, в, д).
                          | | |№ 391, № 392, № 397.
 | |40 |разные задачи на применение понятия
кубического корня
   |продолжить формирование умения применять понятие кубического  корня  при
решении различных задач |№ 395.
                      № 399, № 401 | | |№ 396, 398, 400.
 | |41 |КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №2  « квадратные корни»
 | | | | | | |42 |
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА I ПОЛУГОДИЕ
  |  |  |  |  |  |  |43  |понятие  квадратного  уравнения  |ввести   понятие
квадратного   уравнения,    формировать    умение   записывать    квадратное
уравнение  в  общем  виде,  различать  его  коэффициенты.
 |№ 425 (а, в).
                | | |№ 423, № 424 (а, в), № 425 (б, г), № 426.

 | |44 |решение квадратных уравнений
выделением квадрата двучлена
 |познакомить учащихся с приемом  решения  квадратных  уравнений  выделением
квадрата двучлена.
    |№ 427, 428 (а, в), 429 (а, в)., № 431 (а, в, д)., № 434.

              | | |№ 428 (б, г), № 429 (б, г), № 431 (б, г, е).
 | |45 |
вывод формулы корней квадратного уравнения
 |вывести общую формулу корней квадратного уравнения; формировать умение  ее
использовать.
    |№ 442 (а, в, д, ж). № 436 (а, в, д, ж).

              | | |№ 435, № 436 (б, г, е, з), 442 (б, г, е, з).
 | |46 |
решение квадратных уравнений по формуле
 |продолжить формирование умения решать квадратные уравнения  по  формуле  |
№ 437 (а, в, д, ж).
  № 438 (а, в, д, ж).
№ 439 (а, в)., № 440 (а, в, д).

   | | |№ 437 (б, г, е, з), 438 (б, г, е, з), 439 (б, г), 440 (б, г, е, з).
 | |47 |решение квадратных уравнений по формуле КОРНЕЙ КВАДРАТНОГО
УРАВНЕНИЯ
 |продолжить формирование  умения  решать  квадратные  уравнения,  используя
формулу корней.
 |№ 441 (а, в, д).
            № 444 (а, в, д) | | |№ 441 (б, г, е), № 444 (б, г, е).
 | |48 |разные задачи на использование формулы
корней квадратного уравнения
 |продолжить формирование умения решать  квадратные  уравнения;  формировать
умение решать уравнения высших степеней.
    |№ 445 (а, в), 446 (а, в). № 443, № 447 (а, в, д).

                  | | |№ 445 (б, г), 446 (б, г), 447 (б, г).
 | |49 |квадратные уравнения с четным вторым коэффициентом
  |вывести  формулу  корней  для  квадратных  уравнений  с   четным   вторым
коэффициентом, формировать умение ее применять.
 |№ 449 (а, в, д, ж).
  № 450 (а, в, д, ж).
   № 451 (а, в, д, ж), 452.  № 454 (а, в), 455 (а). № 455 (а).

   | | |№ 449 (б, г, е, з); 450 (б, г, е, з); 451 (б, г, е, з); 454 (б, г).
 | |50 |решение квадратных уравнений и уравнений,
сводящихся к квадратным
 |продолжить формирование умения решать квадратные  уравнения  и  уравнения,
сводящиеся к квадратным |№ 457 (а, в), 458.
  № 459 (а, в).
№ 460 (а), 461 (а).
  № 462 № 463 (а, в).
.
            | | |№ 456 (б), 457 (б, г), 459 (г), 460 (б), 461 (б).
 | |51 |составление уравнения по условию задачи
 |ввести понятие  «математическая  модель»,  выделить  этапы  решения  задач
алгебраическим методом; формировать умение составлять уравнение  по  условию
задачи и решать его |№ 465 (а), 446 (б).
№ 467 (а).  № 468.
  № 470.
                    | | |№ 465 (б), 466 (а), 467 (б), 469.
 | |52 |решение задач
с помощью квадратных уравнений
  |продолжить  формирование  умения  решать  задачи  с  помощью  составления
квадратных уравнений |№ 472. № 475.№ 478.
№ 480.

 | | |№ 473, 476, 477, 479 | |53 |решение задач
с помощью квадратных уравнений
  |продолжить  формирование  умения  решать  задачи  с  помощью  составления
квадратных уравнений |№ 481. № 482.
№ 483. № 485.№ 487.

                            | | |№ 484, 486, 488.
 | |54 |как решаются неполные квадратные уравнения
 |ввести понятие неполного квадратного уравнения;  систематизировать  знания
учащихся о квадратных уравнениях и их решении |№ 490 (а, в, д), 491  (а,  в,
д).   № 492 (а, в, д), 493 (а, в, д).№ 495 (а, в, д, ж).
   | | |№ 490 (б, е), 491 (г, е), 492 (б, г), 493 (б, г, е), 495 (б, г, е).
 | |55 |решение задач с помощью
неполных квадратных уравнений
  |продолжить  формирование  умения  решать  задачи  с  помощью   квадратных
уравнений |№ 496 (а, в, д).
№ 497 (а, в, д).№ 498 (а).№ 499 (а).№ 500.
№ 501.
            | | |№ 496 (б, г, е), 497 (б, г, е), 498 (б), 499 (б).
 | |56 |неполные квадратные уравнения
в различных задачах
 |продолжать формирование умения  решать  неполные  квадратные  уравнения  и
различные задачи с их использованием |№ 503 (а, в).,№ 504 (а, б), 505 (а,
 в). № 504. № 505, № 506 (а, в), № 508, № 511 (а), № 510, № 512.  | | |№ 503
                    (б, г), 504 (в, г), 506 (б, г), 509.
 | |57 |доказательство и применение теоремы виета
 |изучить теорему Виета; формировать умение ее применять |№ 513 (а,  в,  д),
№ 514 (а, в, д), 515 (а, в, д).
             | | |№ 513 (б, г, е), 514 (б, г, е), 515 (б, г, е).
 | |58 |применение теоремы виета
и обратной ей теоремы
 |формировать умение применять теорему Виета и обратную ей теорему.
 |№ 517 (а, в, д, ж), 518 (а, в, д, ж), 519 (а, б, в, г), № 525  (а,  в,  д,
ж),№ 526, № 527 (а),№ 529, № 530, № 528 (а).
               | | |№ 517 (б, г, е, з), 519 (д, е, ж, з), 524.
                     Дополнительно: № 527 (б), 528 (б).
 | |59 |формула для разложения
квадратного трехчлена на множители
 |изучить основные  понятия,  связанные  с  квадратным  трехчленом;  вывести
формулу для разложения квадратного  трехчлена  на  множители  и  формировать
умение ее применять |№ 531 (а, в), 532.
  № 533 (а, в, д), 534 (а, в), 535 (а, в, д).
         | | |№ 531 (б, г), 533 (б, г, е), 534 (б, г), 535 (б, г, е).
 | |60 |Применение формулы разложения
квадратного трехчлена на множители
 |формировать умение применять формулу разложения на  множители  квадратного
трехчлена |№ 537, № 538 (а, в, д), № 539 (а, в), 541 (а, в, д),  №  540  (а,
в, д)., № 542 (а, в).
          | | |№ 538 (б, г, е), 539 (б, г), 540 (б, г), 542 (б, г).
 | |61 |применение формулы разложения
на множители квадратного трехчлена
 |продолжить формировать умения применять формулу  разложения  на  множители
квадратного трехчлена |№ 543 (а, в, д).
№ 544 (а, в, д).
№ 545 (а, в).
№ 546 (а, в).
№ 547 (а, в, д).
№ 548 (а, в, д).
    | | |№ 543 (б, г), 544 (б, г, е), 545 (б), 546 (б), 547 (б), 548 (б).
 | |62 |кОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА  № 3. квадратные уравнения
 | | | | | | |63 |линейное уравнение
с двумя переменными и его решения
 |ввести понятия уравнения с двумя переменными, линейного уравнения с  двумя
переменными и их решения; формировать умение  решать  линейные  уравнения  с
двумя переменными |№ 571, 572 (а).№ 579 (а, в, д). № 574, № 576 (а, в), 577
(а, в), № 582, № 584.
              | | |№ 572 (б), 575, 576 (б, г), 577 (б, г), 585.
 | |64 |Построение графика линейного уравнения
с двумя переменными
  |ввести  понятие  графика  линейного  уравнения  с  двумя  переменными   и
формировать умение строить такие графики |№ 586, 587,  № 588 (а, в),  № 589
(а, в, д), № 590 (а, в)
           | | |№ 588 (б, г), 589 (б, г, е), 590 (б, г), 592, 595.
 | |65 |графики линейных и нелинейных уравнений
   |рассмотреть   примеры   графиков   нелинейных   уравнений;    продолжить
формирование умения строить графики линейных уравнений и работать с ними  |№
597, № 599., № 600, № 601 (а), № 602 (1), № 603 (а), № 604, № 605.

                    | | |№ 598, 601 (б), 602 (2), 603 (б).
Дополнительно: № 606 | |66 |угловой коэффициент прямой
 |формировать умение переходить от уравнения вида ax + by = c  к   уравнению
   вида  y = kx + l;  выявить  зависимость  положения  прямой y = kx  от  ее
углового коэффициента k |№ 607 (а, в), 608 (а, в),  № 609,№ 610 (а,  в,  е),
   № 613, № 618 (а).
 | | |№ 607 (б, г), 608 (б, г), 610 (б, г, д), 612, 618 (б) | |67
|Построение прямых вида y = kx + l
 |сделать окончательные выводы о зависимости расположения прямой y = kx +  l
в координатной плоскости от коэффициентов k и l; формировать умение  строить
прямые, используя полученные выводы.
 |№615,  № 616, № 619 (а, в, д), 620 (а, в, д), 621 (а, в). № 623, 624.
            | | |№ 617, 619 (б, г, е), 620 (б, г, е), 621 (б, г).
 | |68 |различные задачи
на уравнение прямой вида  y = kx + l
 |продолжить  формирование  умения  строить прямые  вида   y  =  kx  +  l  и
выполнять различные задания, используя это умение  и  выводы  о  зависимости
расположения графика прямой в координатной плоскости от  коэффициентов  k  и
l.
 |№ 625,  № 626.
№ 627 (а, в),  № 628 (а),№ 629, 631.
№ 632 (а).
                       | | |№ 627 (б, г), 628 (б), 630.
                          Дополнительно: № 632 (б).
    | |69 |задача, приводящая к понятию
«система уравнений»
   |ввести   понятие   «система   уравнений»,    используя    геометрическую
интерпретацию; начать формирование умения решать системы уравнений  способом
сложения.
 |№ 633 (а, в), 634, № 636 (а, в, д), № 637 (а).
  № 638 (а, б).
               | | |№ 633 (б, г), 635, 636 (б, г, е), 637 (б).
 | |70 |решение систем уравнений способом сложения
 |продолжить формирование умения решать системы линейных уравнений  способом
сложения.
 |№ 639 (а, в, д).
2. № 640 (а, в, д), № 642 (а, в, г, е).
                     | | |№ 639 (б, г, е), 640 (б, г, е).
 | |71 |системы линейных уравнений
в различных задачах
 |продолжить формирование умения решать системы линейных уравнений  способом
сложения;  формировать  умение  решать  задачи   с   использованием   систем
уравнений |№ 641 (а, в).  № 645 (а, в).№ 646 (а, в).№ 647.
                  | | |№ 641 (б, г), 645 (б, г), 646 (б, г).
 | |72 |алгоритм решения систем уравнений
способом подстановки
 |рассмотреть алгоритм  решения  систем  уравнений  способом  подстановки  и
формировать умение его использовать.
 |№ 649 (а, в),   № 650 (а, в, д). № 653 (а, в).
  № 651 (а, в, д), № 652 (а, в, д).
          | | |№ 650 (б, г), 653 (б, г), 651 (б, г), 652 (б, г, е).
 | |73 |системы, содержащие нелинейные уравнения
  |продолжить  формирование  умения  решать   системы   уравнений   способом
подстановки;  рассмотреть  вопрос  о  графике  уравнения  вида  x2  +  y2  =
r2, где r > 0.
 |№ 654 (а, г).№ 655 (а, б).№ 656 (а, в, д).№ 659 (а, в).№ 657 (а, в).
       | | |№ 654 (б, в), 655 (в), 656 (б, г, е), 659 (б), 657 (б, г).
 | |74 |решение систем уравнений разными способами
 |продолжить  формирование  умения  решать  системы  уравнений.
 |№ 658 (а, в).№ 660 (а, в).№ 661 (а).  № 662 (а, в).№ 663 (а).
             | | |№ 658 (б, г), 660 (б, г), 661 (б), 662 (б, г).
 | |75 |составление системы уравнений
по условию задачи
 |формировать умение  составлять  систему  уравнений  по  условию  задачи  и
решать ее |№ 665 (а).№ 666 (а).
                     | | |№ 664 (в, г), 665 (б), 666 (б).
 | |76 |решение задач
 |формировать  умение  решать  задачи  с  помощью  систем уравнений.
    |№ 667 (а,б),№ 668 (а). № 671 (а). № 670 (а),№ 669 (а),  № 672  (а),   №
673 (а), № 674 (б).
                      | | |№ 668 (б), 670 (б), 674 (а).
 | |77 |решение задач
 |продолжить формирование умения решать задачи с  помощью  систем  уравнений
|№ 681,  № 675,№ 677,№ 678.
                        | | |№ 673 (б), 676, 680 (б).
 | |78 |более сложные задачи на составление
систем уравнений
  |продолжить  формирование  умения  решать  задачи  на  составление  систем
      уравнений |№ 679 (а), № 680 (а), № 682, 683 | | |№ 679 (б), 683.
 | |79 |составление уравнений прямых
по различным условиям
 |формировать у учащихся умение составлять  уравнения  прямых  по  различным
условиям |№ 684 (а), 685 (а), 686 (б),  № 687 (а), 688 (а),  № 690 (а).
 | | |№ 684 (б), 685 (б), 686 (а), 687 (б), 688 (б) | |80 |Задачи на
взаимное положение прямых
на координатной плоскости
 |формировать умение решать задачи, связанные с взаимным  положением  прямых
на координатной плоскости |№ 689 (а), № 691, № 694, № 696

                        | | |№ 689 (б), 692, 693, 695.
 | |81 |Контрольная работа №4
  системы уравнений
 | | | | | | |82 |чтение одного графика на чертеже
 |формировать умение читать графики, анализируя описанные ими ситуации.
 |№ 726,   727.
  № 728, № 731.

                            | | |№ 729, 730, 732.
 | |83 |чтение нескольких графиков на одном чертеже
 |продолжить формирование умения читать графики; рассмотреть  случаи,  когда
на одном чертеже представлены несколько графиков.
 |№ 734.
№ 735.
 | | |№ 733, 736 | |84 |введение понятия функции
 |ввести понятие функции и связанные с ним понятия.
 |№ 737 (а), 738 (а). № 739 (а). № 752 (а, г). № 753.

              | | |№ 737 (б), 738 (б), 739 (б), 740 (б, г), 747.
 | |85 |Применение функциональной символики
 |формировать  умение  использовать  функциональную  символику  при  решении
различных задач, связанных с понятием функции.
 |№ 743, 744 (а, б), 745, 746 (а, г).
№ 748. № 750.
№ 754. № 755 (а, в).

                | | |№ 742; 744 (в; г), 746 (б, в), 749, 751.
                        Дополнительно: № 755 (б, г).
 | |86 |Построение графиков функций по точкам
  |формировать  умение  находить  с  помощью  графика  значение  функции  по
заданному значению аргумента и  значений  аргумента,  которым  соответствует
данное значение функции;  формировать  умение  строить  графики  функций  по
точкам |№ 770№ 758№ 759, 761 (а).
     № 762 (а), 763 (б). № 771 (а). № 772.

                  | | |№ 757, 761 (б), 760, 762 (б), 763 (а).
                          Дополнительно: № 771 (б).
 | |87 |Соотношение алгебраической
и геометрической моделей функций
  |формировать  умение  решать  задачи  на  связь  функции  и   ее   графика
(определять  путем  вычисления  принадлежность   точки   графику;  вычислять
координаты точек пересечения графика с осями координат и прочее).
 |№ 764 (а). № 765 (а, в), 766 (а, в).№ 767, 768, 769. № 773. № 774.  №  775
(а).

                   | | |№ 764 (б), 765 (б, г), 766 (б, г).
                          Дополнительно: № 775 (б).
 | |88 |Нахождение свойств функций по графикам
  |ввести  основные  свойства  функций;  формировать  умение  находить   эти
свойства с опорой на графики функций.
 |№ 777, 778, 779, № 783 (а, в). № 782 (а).

                    | | |№ 776, 783 (б, г), 782 (б), 784.
 | |89 |Алгебраическая и геометрическая
интерпретации свойств функций
  |формировать  умение  находить   свойства   функций   с   опорой   на   их
алгебраическую и геометрическую модели.
 |№ 780 (а, б), 781 (а, в), 785 (а, в, д). № 786№ 787  (а).  №  788.  №  789
(а).

            | | |№ 780 (в, г), 781 (б, г), 785 (б, г, е), 787 (б).
Дополнительно: № 789 (б) | |90 |Понятие линейной функции
 |ввести  понятие  линейной  функции,  изучить  ее  свойства;  выявить  роль
параметров k и l в расположении графика линейной функции.
 |№ 790. № 792.
   № 794 (а, в, д), 795 (а, б). № 796. № 797 (а).  № 803 (а, в).

                 | | |№ 791, 793, 794 (б, г, е), 795 (в, г).
                        Дополнительно: № 803 (б, г).
 | |91 |Скорость роста и убывания линейной функции

 |продолжить формирование умения  применять  понятие  линейной  функции  при
решении различных задач; изучить  свойство  линейной  функции,  связанное  с
описанием процессов, протекающих с постоянной скоростью. |№ 798 (б). №  799,
   № 800.
     № 802, № 804, № 806

                          | | |№ 798 (а), 801, 805.
 | |92 |Построение графиков кусочно-заданных функций
и линейная аппроксимация

 |формирование умения строить графики кусочно-заданных функций;  познакомить
учащихся с идеей линейной аппроксимации и ее  применением  на  практике.  |№
807 (а), № 808, № 810 (а), № 811 | | |№ 807 (б), 809, 810 (б) | |93
|Свойства функции [pic] и построение ее графика

  |ввести  понятие  функции  «обратная   пропорциональность»,   изучить   ее
свойства; формировать умение строить график этой функции.  |№  812,  813,  №
814, 815, № 816, 818.
    | | |№ 817 | |94 |Функция [pic] и ее график
в решении различных задач
   |продолжить формирование умения использовать понятие, свойства  и  график
функции [pic] при решении различных задач |№ 819 (а), 820 (а),. №  822  (а),
№ 821, № 825, № 827 (а)
                    | | |№ 819 (б), 820 (б), 822 (б), 823.
                          Дополнительно: № 827 (б).
 | |95 |КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
№ 5 « Функции»
 | | | | | | |96 |Нахождение средних статистических
характеристик

  |формировать  умение  находить   средние   статистические   характеристики
различных рядов. |№ 857, № 860.
     № 862.
    | | |№ 858, 859, 864 | |97 |Использование средних статистических
характеристик при решении различных задач
   |продолжить    формирование    умения    находить    среднестатистические
     характеристики при решении различных задач |№ 863 | | |№ 861, 865.
 | |98 |классическое определение вероятности
     .
 |формировать  умение  непосредственно  применять  классическое  определение
вероятности |№ 868 (а), № 875, № 872
                         | | |№ 868 (б, в), 869, 871.
 | |99 |Решение задач на классическое
определение вероятности
 |продолжить формирование умения решать задачи на  классическое  определение
вероятности |№ 870.
     № 873, № 879.

                            | | |№ 874, 875, 878.
 | |100 |Сложные эксперименты
  |формировать  умение  решать   вероятностные   задачи   с   использованием
комбинаторных приемов |№ 880, 881, № 882, № 884, № 885, № 887

                            | | |№ 883, 886, 889.
 | |101 |Применение понятия геометрической
вероятности к решению задач
     .
  |ввести  понятие  геометрической  вероятности  и  формировать  умение  его
применять при решении задач |№ 891, № 893, № 894,
                               | | |№ 890, 892.
Дополнительно: № 895 | |102 |Контрольная работа
                      | | | | | | |103 |РЕЗЕРВНЫЙ УРОК 1

   |повторить следующие темы: «Алгебраические дроби», «Квадратные  корни»  и
«Квадратные  уравнения»;  обобщить,  систематизировать  и  углубить   знания
 учащихся по этим темам | | | |1) С. 53. Задания для самопроверки к главе 1.
                        № 10 (а, б), 11, 14, 17, 18.
  2) С. 97.  Задания  для  самопроверки  к  главе  2.  № 10 (б, г, е), 11,
                                 12, 16, 19.
        3) С. 136. Задания для самопроверки к главе 3. № 3, 5, 6, 8.
                           | |104 |РЕЗЕРВНЫЙ УРОК 2

  |повторить  следующие  темы:  «Системы  уравнений»,  «Функции»;  обобщить,
  систематизировать и углубить знания учащихся по этим темам. | | | |1) С.
           183. Задания для самопроверки к главе 4. № 7, 8, 9, 10.
       2) С. 231. Задания для самопроверки к главе 5. № 8, 9, 10, 11.
 | |105 |Контрольная работа за год
 | | | | | | |Литература:
1.Алгебра, 8 класс: учебник  для общеобразовательных
организаций(Г.В.Дорофеев,С.Б.Суворова,Е.А. Бунимович и др.)М.: Просвещение,
2015
2. Издательство «Учитель», CD


Презентация "Как ухаживать за собаками и кошками?"


title: Презентация "Домашние животные" для дошкольников

extracted_text:
Презентация на тему: Домашние животные
Выполнила воспитатель детского сада
№ 100 Фрунзенского района
Смирнова Ксения Витальевна
Ест корова на лугумаки да ромашку,вкусным будет молокочтоб сварить нам кашку!
КОРОВА
ЛОШАДЬ
Я люблю свою лошадку,Причешу ей шёрстку гладко,Гребешком приглажу хвостикИ верхом поеду в гости.
КОШКА
Больше всех коту везет -В доме он у нас живет.Ест сметану и сосискиИз своей любимой миски
СОБАКА
Почему собака злаяХодит, хвостиком виляя?То ли хвостик так обучен,То ли плохо он прикручен!
КОЗА
Непослушная коза
Смотрит прямо мне в глаза!
Сильно упирается...
Ей сарай не нравится.


title: Конспект урока "Слова, называющие предметы" 2 класс

extracted_text:
 Учитель начальных классов Нихаева О.В.
Учебно-методический комплект «Начальная школа ХХ I века»

                             Урок русского языка  2 класс
Тема:  Слова, называющие предметы.
Педагогические задачи: создать условия для овладения понятием «Имя существительное»;
Научить называть слова, обозначающие предметы.
Планируемые результаты образования:
Предметные: научатся решать учебные и практические задачи,
                            осознавать цели и ситуации устного общения;
                            получат возможность научиться различать слова называющие предметы, задавать к ним вопросы, соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.
Метапредметные:
Познавательные: общеучебные – постановка вопросов к словам, обозначающим предмет; группировка слов по заданному признаку;
                                     Логические – преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу.
Регулятивные: оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения правил речевого этикета и норм произношения.
Коммуникативные: применять в общении диалогическую форму речи согласно выработанным правилам, излагать мысли последовательно, ясно и просто.
Личностные: проявлять устойчивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, карточки для индивидуальной и групповой работы, тетради, учебники.
                                                  Ход урока
Организационный момент.
- Сегодня на урок возьмём с собой улыбки и хорошее настроение. Посмотрим, какое оно у вас.
Слайд 1
- У меня два солнышка – грустное и веселое. Хлопните в ладоши, у кого грустное настроение. А теперь, у кого радостное.
- Надеюсь у кого настроение грустное станет радостным. Пожелаем друг другу удачи и улыбнемся.
II. Минутка каллиграфии.

                  - И так, у нас с вами урок русского языка. Чтобы красиво и правильно писать нужно, помнить о правилах посадки при письме. Сели правильно, открыли тетрадь.  Запишите с доски число, классная работа.
                Слайд 2.
- Обратите внимание на экран. Написание каких букв мы сегодня повторим?
   (л, м)
- Чем похожи и чем различаются они? (количеством элементов)
- Какие элементы мы используем для их написания? (наклонные прямые палочки с закруглением влево и вправо)
- Запишите красиво эти буквы в тетрадь.
III. Актуализация знаний.
- Еще первобытные люди, познавая природу, называли окружающие предметы и явления, и эти наименования закреплялись в языке. Человек с рождения жадно смотрит на мир и хочет знать и называть все то что его окружает.
IV. Словарная работа.
- Посмотрите на доску. Что это за слова? (словарные)
Как вы думаете, что нужно сделать? (вставить пропущенные буквы)
Словарь: г…род, т…варищ, д…рога, с…рока,в…р…бей, щ…вель,
Запишите эти слова в тетрадь и  вставьте пропущенные буквы. (1 уч-ся у доски)
- Давайте проверим.
-Поднимите руку, кто не сделал ни одной ошибки. Молодцы.
- У кого  были допущены ошибки? Вам нужно подучить написание всех словарных слов.
- Как вы считаете написание всех словарных слов мы знаем? (Нет)
- Сегодня мы с вами познакомимся с новыми словарными словами. А какими, вы узнаете, если отгадаете загадки.
                       То я в клетку, то в линейку
                        Написать по ним сумей-ка!     (тетрадь)
           Слайд со словарным словом
- Разделите слово на слоги. Сколько в нем слогов?   (2)
- Какой слог по счету ударный? (2)
- А что такое тетрадь? (учебная принадлежность для выполнения письменных работ).
- Запишите это слово в тетрадь.
                           Черный Ивашка,
                            Деревянная рубашка.
                            Где носом проведет,
                            Там и след кладет.    (карандаш)
- Разделите это слово на слоги. Сколь слогов? (3)
- Какой слог по счету ударный? (3)
- Что такое карандаш? (письменная принадлежность применяемая для письма, рисования и черчения).
- Запишите новое слово в тетрадь.
- Устно составьте с новыми словарными словами предложения.
- Какой вопрос мы зададим к словам тетрадь и карандаш? ( Что)
- Что называют эти слова? (предметы)
V. «Открытие» новых знаний.
  1.  - Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?
                Слайд 3
- Да, правильно мы будем работать со словами называющими предметы.
-Какие же задачи вы поставите для себя?
(1. Научиться находить слова, называющие предметы в тексте.
2. Задавать  к этим словам вопросы.)
               Слайд 4
- Давайте вспомним: какие вопросы можно задать к словам: портфель, школа, умный, учиться?
- Какие слова мы отнесем к называющим предметы (портфель, школа)
2. Работа с учебником
   - Откроем учебники на с 53 Упр. 1 (фронтальная работа)
Обучающиеся по очереди называют и записывают у доски слова, к которым можно задать вопрос Что?
             Слайд 5
- А теперь выберите правильный ответ:
1. Выписанные слова обозначают предметы.
2. Выписанные слова называют признак предмета.
3. Выписанные слова называют, то что делает предмет.
- Какие слова вы не выписали? Почему? (они не отвечают на вопрос что?)
- Можно ли задать к ним вопрос? (да)
VI. Физкультминутка для глаз.
(Работа с офтальмотренажером: проследить глазами в направлении стрелок. Глаза зажмурить и открыть 4 раза.
- Выполнение Упр.2 по карточкам (3 человека). Поиск слов с определенным значением. (слова обозначающие явления природы).
               Слайд 6
Самостоятельная работа остальных обучающихся с заданием на экране.
-Прочитайте задание. Что нужно сделать? (выписать слова отвечающие на вопрос что?)
- Проверим выполнение задания. Назовите выписанные слова. Сверьтесь с экраном.
4. Работа в парах.
- А теперь поработаем в парах, выполнив Упр. 3.
-Напоминаю работая в паре вы помогаете друг другу, оказываете совместную поддержку. Найдите и выпишите слова, которые не отвечают на вопрос что?
- Проверим выполнения работы. Зачитайте ответственные те слова, которые выписали.
- какой вопрос вы задали к этим словам? (Кто?)
- А можно ли к одному слову задать два вопроса кто? и что?? Как вы думаете? Почему?
- Кого называют слова, отвечающие на вопрос кто? (живые предметы)
                 Слайд 7
- Обрати внимание на следующий слайд на экране.
Прочитаем.
- Наш урок мы назвали «Слова, называющие предметы». Как теперь можно назвать урок иначе? (Имена существительные)
VII. Физкультминутка
- Встали все. Немного отдохнем. Я буду называть предметы, если слово отвечает на вопрос кто? вы поднимаете руки вверх, если на вопрос что? приседаете.
VIII. Закрепление материала.
- Работа в группах
- Теперь поработаем в группах. Повернулись друг другу. У нас четыре группы. В каждой группе есть ответственный. Возьмите задание, внимательно прочитайте и приступайте к выполнению. Обсуждение ведем тихонько , чтобы никому не мешать.
1 группа – подчеркнуть слова отвечающие на вопрос что?
Учитель, тётя, солнце, портфель, бабушка, обувь
2 группа - подчеркнуть слова отвечающие на вопрос кто?
Учитель, тётя, солнце, портфель, бабушка, обувь
3 группа - подчеркнуть слова отвечающие на вопрос что?
Мама, дождь, врач, мороженое, дверь, кошка
4 группа - подчеркнуть слова отвечающие на вопрос кто?
Мама, дождь, врач, мороженое, дверь, кошка
- Проверка работы по группам.
- На какие же вопросы отвечали данные слова?
- Что они называют?
- Слова отвечающие на вопросы кто? и что?, называющие предметы как называются? (имя существительное).
IX. Итог урока.
- В начале урока вы поставили пред собой цели:
Научиться находить слова называющие предметы.
-Как вы считаете научились?
- Вторая цель была – задавать к словам вопросы.
- Умеете теперь вы задавать вопросы?
- Как вы считаете поставленные цели мы выполнили?
- А если мы с вами все цели выполнили. Как вы думаете урок удался?
X. Д/з
- Чтобы закрепить знания полученные  на сегодняшнем уроке дома выполните Упр. 4, с 55. Запишите задание в дневник.
XI. Рефлексия.
- Незаметно пролетел  наш урок. Много сегодня мы с вами трудились, вы узнали много нового. Давайте проверим наше настроение. (грустное и веселое солнце)


extracted_text:
       Индивидуальный план самообразования на 2018-2023 учебный год
Ф.И.О. учителя  Шагитова Альбина Асхатовна
Место работы, должность  МБОУ «СОШ №10 г.Лениногорска» ЛМР РТ, учитель
Образование  (когда и какое учебное заведение окончил)
Елабужский государственный педагогический институт,
Последние курсы повышения квалификации (место и время прохождения, вид курсов) Приволжский межрегиональный центр  повышения квалификации и профессиональной переподготовки  работников образования Института  психологии и образования Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет», город Казань, 2017, тема: «ФГОС: внедрение инновационных педагогических технологий для реализации системно-деятельностного подхода в процессе обучения английскому языку»
Квалификационная категория (какая, год присвоения) первая, 2013г.
Самообразовательная работа над темой:
Индивидуальная тема самообразования _«Формирование коммуникативной компетенции учащихся на основе реализации коммуникативно-деятельностного подхода при обучении иностранному языку»
    3. Когда начата работа над темой __01.09.2018г.__________________________________
    4. Когда предполагается закончить работу _31.08.2023 г.
    5. Цели и задачи самообразования по теме__создание условий для развития индивидуальных способностей каждого обучающегося, повышение качества образования чрез внедрение инновационных технологий.
Задачи: выявить  внутренние ресурсы обучающихся, позволяющих им реализовывать себя в познании истории и обществознания.
     6. Основные вопросы, намеченные для изучения. Этапы работы над темой.
Изучение коммуникативно-деятельностного подхода;
Применение на практике личностно-ориентированных технологий;
Представление своего опыта работы
   7. Литература по теме   Кузнецова Л.М. Обучение диалогической, полилогической и монологической речи на основе коммуникативно-ориентированного подхода:/Л.М. Кузнецова// Первое сентября.2008, №10-с.5-8;
Сухова Л.В. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранному языку и языковая парасреда как его системообразующий фактор:/Л.В.Сухова// Иностранные языки в школе. 2003, №8-с.-14-17.
   8. Чей опыт предполагается изучить по данной теме:  Л.В.Суховой, Кузнецовой Л.М.
   9.Творческое сотрудничество по теме самообразования : педагоги ШМО учителей гуманитарного цикла
  10.Практические выходы (доклады, рефераты, выступления) __________________________________________________________________________
  11. Изучение передового опыта (сколько посещено уроков, внеклассных мероприятий)
12. Выводы по окончании работы ____________________________________________________


title: Методическая разработка "Путешествие в Бумажное королевство"

extracted_text:
Государственное Бюджетное образовательное учреждение
Луганской народной республики
«Центр НАУЧНО-технического творчества ученической молодежи»

Методическая разработка

«Путешествие в Бумажное королевство»

Автор:
Данилова Анна Викторовна,
руководитель кружка
«Английский язык»
(секция МАН)

г.Ровеньки
2016г.

Содержание

Вступление

Эта методическая разработка предназначена организаторам внешкольной работы, учителям младших классов, а также руководителям кружков научно-технического профиля. «Путешествие в Бумажное королевство» - это открытое занятие, во время проведения которого проводится работа на закрепление знаний по технике безопасности при работе с бумагой и ножницами, развитие навыков работы с бумагой разного вида, а также на формирование общих знаний о применении бумаги.
Ход занятия представляет собой заседание по четко согласованному плану (повестка дня), которое сопровождается видео-презентацией, а также включает ряд дискуссионных вопросов. Комментарии ведущих к ответам участников и к видео-презентации позволяют расширить знания детей.
Такая форма работы мотивирует детей к познавательной и творческой деятельности, побуждает интерес к обучению и познанию нового материала.
Занятие разработано и ориентировано на учащихся младшего школьного возраста (9-10 лет).
Все необходимые материалы готовятся заранее к занятию кружка:
видео-презентация по теме занятия;
таблицы с заданиями;
комплекты бумаги разного вида;
принадлежности для работы с бумагой (ножницы, цветные листы, клей, деревянные шпажки);
макет клумбы;
теоретический тест-опросник;
дипломы для участников мероприятия.
Предварительно, на занятиях кружка детям даются общие понятия в области бумагопластики.
В завершении, участники выполняют теоретический тест-опросник, предназначенный на закрепление полученных знаний.
Открытое занятие кружка проводится в классе/зале, оформленном в «бумажной» тематике. Выставляются экспонаты, выполненные в технике бумагопластики, выполненные старшими учениками. Возможно музыкальное сопровождение практической и финальной части мероприятия.

Открытое занятие кружка по теме
«Путешествие в Бумажное королевство»

Слайд1 – Изображение бумажного государства
Ведущий: Здравствуйте, самые любознательные и любопытные! Рада приветствовать вас на заседании «Бумажного совета». Что это значит? А значит это что мы с вами находимся в гостях у необычного правителя в необычном государстве. Прошу любить и жаловать – Председатель Бумажного совета - мистер Бумагер. И именно он расскажет, чему же посвящено очередное заседание совета.
Бумагер: Приветствую вас! Дорогие гости нашего заседания, я рад сообщить, что скоро ВЕСНА! А это значит, что необходимо заготавливать цветы! Я понимаю ваше удивление. И, конечно же знаю, что цветы нужно выращивать! Но, не в нашем государстве! Оно же бумажное!!! Наш совет отвечает за особо важное дело. За изготовление бумажных растений и цветов донаступления весны.
Ведущий: Ребята, мне кажется, что позвали нас не зря. Но в чем конкретная причина, я пока понять не могу.
- Простите! Извините! (голос из конца зала, вперед протискивается секретарь совета)
Секретарь: Добрый день! Позвольте представиться – я секретарь Бумажного совета и хотел бы посвятить вас во все нюансы собрания.
Бумагер: Вы как всегда вовремя, господин секретарь. Пожалуйста, введите наших гостей ы курс дела, а я временно покину вас. Государственные дела не ждут. (уходит из класса)
Секретарь: Да-да. Дело в том, из года в год мы справлялись самостоятельно, сугубо силами своих творческих групп, а в этот раз ласточки принесли известие что весна придет на целый месяц раньше!!! И без дополнительной помощи нам никак не обойтись…
Ведущий: Теперь все понятно! Нам не привыкать помогать тем, кому необходима помощь. Правда, ребята?
(Дети отвечают хором)
Секретарь: В таком случае, объявляю очередное заседание совета открытым. Слово предоставляется председателю Бумажного совета – господину Бумагеру.
Бумагер: На повестке дня, т.е. план работы, у нас следующий:
Слайд2 – Повестка заседания совета:
пройти ТБ при работе с режущими предметами (ножницами);
познакомиться с разными видами бумаги (картон, гафро-бумага, цветная бумага/картон, самоклеящаяся бумага, фольга, обычная бумага и т.д.);
усвоить азы при работе с бумагой;
ознакомиться с основными терминами при работе с бумагой (согнуть, вогнуть, отрезать, основная линия, линия сгиба и т.д.);
закрепить практически навыки работы с бумагой и ножницами;
оформить главную государственную клумбу;
подвести итоги работы.
Предлагаю голосовать. Кто «за» - поднимите руку. Единогласно! Возражений нет, предлагаю приступить к тщательному рассмотрению пунктов плана работы. В этом нам помогут участники творческой группы Кнопка и Ленточка.
Слайд3 – Изображение-коллаж (ученическая тематика)
Кнопка: Здравствуйте, ребята! Мы готовились к встрече с вами основательно.
Ленточка:И по каждому вопросу подготовили интересные рассказы и занимательные задания на усвоение теоретического материала.
Слайд4 – название пункта повестки дня
Пройти ТБ при работе с режущими предметами (ножницами).
Кнопка: Еще с малых лет нас приучают держать в руках различные предметы и учат ими пользоваться. Сегодня мы остановимся на таком предмете как НОЖНИЦЫ.
Слайд5 – изображение ножниц разной формы.
Ленточка: Знаете ли вы, что эти предметы не только полезны, но и опасны!?
Кнопка: Если не уметь правильно их передавать, брать и пользоваться ими, то можно пораниться! и тогда все производство остановится до выяснения обстоятельств произошедшего случая и может даже дойдет до наказания виновного!!!
Ленточка: Давайте составим перечень правил при использовании ножниц!
Слайд6 – перечень правил.
1е задание – выберите из предложенного списка те правила, которые подходят нам при работе с ножницами. И вклейте их в ваш лист по ТБ
(у детей на столах все правила на отдельных листах-полосках, клей-карандаш, таблица по ТБ)
Кнопка: Проверяем!
Слайд7 – правильный перечень правил по ТБ.
Ленточка: Отлично! Все справились с заданием верно! И мы можем перейти ко второму вопросу.
Слайд8 - название пункта повестки дня.
Познакомиться с разными видами бумаги (картон, гафро-бумага, цветная бумага/картон, самоклеящаяся бумага, фольга, обычная бумага и т.д.).
Кнопка: Ежедневно мы с вами имеем дело с бумагой. Бумага вокруг нас! Повсюду! Внимание на экран!
Слайды 9-10 – виды бумаги и ее применение.
2е задание – у вас на столе кусочки бумаги и таблица с названиями. Расположите образцы бумаги соответственно названиям.
Ленточка: Какие смышленые у нас помощники! Может задумаемся над тем чтобы взять ребят в штат официально?!
Кнопка: Можно, можно поразмыслить об этом на досуге. А сейчас, проверим готовность ребят к следующему вопросу на повестке дня.
Слайд11 – название пункта повестки дня.
Усвоить азы при работе с бумагой.
Ленточка: Выполняя любое действие дома, в школе, на улице или в саду – нам необходимо знать о предстоящей работе как можно больше деталей и иметь начальные навыки в их выполнении прежде чем начать заниматься чем-то.
Кнопка: Вот если вы никогда не пекли пирог с вишнями, а сейчас решили его испечь. С чего начнете???
(ответы детей – просмотр кулинарной книги/рецепта
- подготовка ингредиентов
                         - обратиться за советом и помощью к взрослым)
Ленточка: Молодцы! Все правильно. Перед началом нужно выполнить ряд подготовительных работ, а также организовать все свои начальные умения в конкретной области воедино.
Слайд12 – этапы выполнения работы.
3е задание – посмотрите на этапы, изображенные на экране и постарайтесь расставить их в правильном порядке. Объясните свой выбор.
(изображено на экране и на столах у детей распечатаны этапы, необходимо соотнести цифру с буквенным вариантом сохраняя при этом последовательность действий)
Кнопка: Проверяем то, как вы справились с заданием. Постарайтесь объяснить свой вариант последовательности действий.
(дети демонстрируют свои ответы и комментируют их)
Слайд13 – проверка правильной расстановки этапов.
Ознакомиться с основными терминами при работе с бумагой (согнуть, вогнуть, отрезать, основная линия, линия сгиба и т.д.).
Ленточка: А теперь пришло время поработать с терминологией.
Слайд14 - название пункта повестки дня.
Кнопка: С терминологией? Это что еще за штука такая?
Ленточка: Не штука это вовсе! Термины - это такие слова, которые описывают/называют состояние или действие, как в данном случае. Итак, посмотрим.
Слайд15 – терминология с объяснением.
Кнопка: Ура! Сейчас мы будем сгибать, стыковать и резать?!
Слайд16 - схема складывания оригами.
4е задание – ведущий называет действие-термин, а дети, выполняя указанное действие складывают оригами легкого уровня.
Ленточка: Вот что должно получиться, если вы правильно выполнили все действия.
Слайд17 – фигура оригами.
(появляется Председатель Совета мистер Бумагер)
Бумагер: Вот так мастера! Со всеми подготовительными этапами вы справились, а теперь нам предстоит выполнить спец-заказ для украшения главной клумбы государства! Я верю в вас, мои дорогие помощники и жду от вас блестящих результатов!
Секретарь: Не волнуйтесь, господин председатель, все идет по плану и точно в срок. (уходят, с видом очень важной занятости)
Кнопка: А теперь, ребята, нам предстоит подготовить цветы для государственной клумбы, которая украсит огромный сад.
Слайд18 – практическая часть (создание гиацинтов из цветной двусторонней бумаги).
Закрепить практически навыки работы с бумагой и ножницами.
Слайд19 – изображение поэтапного создания цветка (без итогового изображения).
Ленточка: Перед вами листы ярких цветов. Выберите один из них. Отмерьте с помощью линейки и карандаша полосу 3см. Отрежьте. Вдоль всей полосы проведите линию по центру. Сделайте надрезы вдоль всей полосы, не дорезая до конца (до отмеченной линии), образуя ровную бахрому. С помощью ножниц закрутите бахрому в одну сторону и отложите в сторону.
Кнопка: Возьмите зеленый лист бумаги, отмерьте и отрежьте прямоугольник со сторонами 12 и 5 см.Сложите гармошкой. Срежьте два угла, образуя форму травинки.
Ленточка: Возьмите деревянную шпажку и заготовку для цветка. Смажьте целый край клеем и по кругу наклейте «бахромчатую» часть на шпажку от макушки до середины шпажки.
Кнопка: А теперь возьмите зеленую заготовку. Смажьте клеем и приклейте ее от середины шпажки до низа. Поправьте бахрому и ножницами слегка закрутите листья вашего цветка.
Ленточка: Ваши цветы готовы. Кто знает, как называются эти цветы? (Гиацинты)
Слайд20 – изображение бумажных и живых гиацинтов.
Слайд21 – факты о цветах-гиацинтах.
Кнопка: теперь выберите другой цвет для еще одного гиацинта и выполните весь процесс создания бумажного гиацинта самостоятельно.
Оформить главную государственную клумбу.
(пока дети выполняют работу над созданием цветов, в комнату вносят макет клумбы, по завершению украшают клумбу своими цветами)
Слайд22 – изображение весеннего парка с красочными клумбами.
Ленточка: Нам сказочно повезло, что мы с вами познакомились и что вы оказались отличными учениками в области бумагопластики! И в этом году наша главная клумба превзошла все наши ожидания.
Подведение итогов работы.
Кнопка: А чтобы вы могли подтвердить свое профессиональное умение в этой области, мы предлагаем вам пройти мини-тест, по итогам которого вы получите дипломы об окончании школы «Бумажного государства»
(дети выполняют тест, сдают работы, выбирают самый красивый гиацинт на клумбе, появляется председатель с грамотами и дипломами)
Бумагер: Впервые вижу, чтобы все ученики сдали тест на отлично!
Ленточка: А иначе и быть не может! Все ребята прекрасно справились с теоретической и практической частью. И документально подтвердили свои знания пройдя тестирование.
Кнопка: Так давайте скорее награждать наших помощников-выпускников!
(награждение)
Бумагер: Наша клумба просто великолепна! Такой красоты я еще не видел! Спасибо вам, ребята! Будем рады видеть вас в любое время года на заседании «Бумажного Совета». До новых встреч!!!


title: Конспект урока "Числа от 1 до 5, получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Состав числа 5 из двух слагаемых" 1 класс

extracted_text:
Тема: Числа от 1 до 5, получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Состав числа 5 из двух слагаемых.
Цели: в ходе практической работы и наблюдений познакомить с образованием и составом числа 5; научить писать цифру 5.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять место числа 5 в натуральном ряду; соотносить число и цифру 5; выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения; оценивать себя, границы своего знания и незнания; работать в паре и оценивать товарища, слушать собеседника и вести диалог.
Тип урока: ознакомление с новым учебным материалом.
Оборудование: презентация, состав числа «5» в виде цветка на каждого ученика, аппликация вазы, веер с цифрами.
Ход урока
I.Организационный момент
Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда.
Мы начнём урок, друзья.
II.Актуализация знаний
Устный счёт на «веерах».
              2 да 2 = 4                                        7 минус 1 = 6
 6 без 1 = 5                                       3 прибавить 3 = 6
              2 плюс 3 = 5                                   10 отнять 5 = 5

Найди ошибки в примерах. (Слайд)
              6 – 1 = 3                                           4 + 3 = 9
Задачи: (Слайд)
              У Оксаны брат и сестра. Сколько детей в семье? (3)

              3 мышонка на качели с аппетитом сушки ели.
              2 пришли к ним поболтать.
               Сколько будет мышек?... (5)

Составь задачу по картинке и решению. 7-1=6 (Слайд)

Кого больше и на сколько? 4 кошки и 2 мышки. (Слайд)

Ребус. Вилка. (Слайд)

III. Самоопределение к деятельности
Как получили число «5»? (Слайд)
Пять пальцев, морская звезда, пятиконечная звезда – что в них общего? Какая тема нашего занятия? (Слайд)

IV.  Работа по теме урока
Расскажи, как составлено число 5? (Слайд)

V. Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала
Работа по учебнику.
- Рассмотрите рисунок на с.36. Объясните, как можно разными способами рассадить 5 девочек на две скамейки.

- Рассмотрите рисунок с шариками. Сколько красных шариков на верхней проволоке?
- Сколько синих шариков?
- Сколько всего шариков?
- Как получили число 5?
- Как это записать?
(Аналогично заполняются пропуски в остальных записях)

VII. Закрепление изученного материала
Работа по учебнику
- Рассмотрите рисунок на с.37. Прочитайте задание к нему. Сравните числа. Устное выполнение).

2.   Авторы учебника предлагают вам сыграть в домино с картинками. Поиграйте с соседом по парте.
- Какую карточку нужно приложить к бабочке (5-4, так как бабочка одна, 5-1=4) (Слайд)

VIII. Физкультминутка
На внимание: минус, плюс, равно, больше, меньше.

IX. Работа в тетради с печатной основой
- Сейчас мы будем учиться писать цифру «5». Откройте тетради на с.13. (Слайд)
Добрались до цифры «5»,
Как её нам написать?
Вертикальный ставь штришок,
От него веди кружок,
Сверху хвостик небольшой –
Цифра «5» перед тобой!
Научись её писать, чтоб пятёрки получать!

Начинаем писать с середины верхней линии, ведём наклонную линию, немножко не доходя до центра клетки, пишем полуовал, касаясь нижней линии клетки. Сверху пишем горизонтальный хвостик.

- Обведи цифру «5». Догадался, сколько цифр «5» дальше нужно писать самому? (5 или 6)

- Какая закономерность в следующей строке? (сначала в прямом, а потом в обратном порядке)

- Посмотри на следующее задание. Сколько кругов нужно дорисовать к 2, чтобы получить число 4?(2)

- Прочитай следующее задание. Какие фигуры нужно обвезти?(треугольники и квадраты)

- обведи цветы по клеточкам.

Оцените себя: солнце, солнце с облаком, туча с дождём. (на доске выставлены)

X. Подведение итогов
1.  Вспомни состав числа 5 (Слайд)
2. Вставь пропущенные числа (Слайд)
3. Реши задачу (Слайд)
4.  Найди отличие (Слайд)
5.  Найди лишний предмет (Слайд)
6.  Кто стоит перед дядей Стёпой? Перед Незнайкой? За Красной Шапочкой? (Слайд)

XI. Рефлексия
- Какая была тема урока?
- Какое число мы окружили вниманием?
- Где можно встретить число «5»?
- Какие знания помогли вам справиться со всеми заданиями?
- У вас на столе цветы. Надо дописать состав числа «5» и приколоть к вазочке.
- Какое у вас настроение от урока?(смайлики на сигнальных карточках)


title: Конспект ООД "Описание предметов"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 19 г. Пугачева Саратовской области»

Конспект ООД по речевому развитию

по теме: «Описание предметов»

Воспитатель:
Перекальская Л. А.

г. Пугачев
2018 г.

Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под. ред. Веракса Н.Е.
Возрастная группа: средняя.
Тема: «Описание предметов ».
Образовательная область: речевое развитие.
Цель: создать условия для формирования знаний у детей о различных свойствах и качествах предметов.
Задачи:
1.  Обучающая:  продолжать учить детей отвечать полным предложением, активизировать словарь, закреплять умение описывать предмет.
2.Развивающая:  развивать связную речь детей, воображение, мышление, умение рассуждать.
.3.Воспитательная:  воспитывать у детей умение вежливо обращаться друг с другом.

Виды деятельности :ООД
Формы организации:  групповая.
Формы реализации детских видов деятельности - речевое развитие.
Оборудование: предметы из различных материалов, иллюстрации по теме.
Предварительная работа:
 рассматривание иллюстраций «Из чего сделаны предметы».

ХОД


title: Открытый урок "С кем дружит ель? Как узнать деревья зимой?" 2 класс

extracted_text:
Открытый урок по окружающему миру

                                   2 класс

             Тема: «С кем дружит ель? Как узнать деревья зимой?»

                                    [pic]

                            Подготовила и провела
                                                   учитель начальных классов

                             МОУ «Гимназия имени

    Подольских курсантов»
                                                            г. Климовска

                              Квашенникова Н.А.

Образовательные задачи: Познакомить детей с удивительным деревом - елью, с
новогодней традицией, ее последствиях, губительно отражающихся на природе
леса. Научить различать деревья зимой по внешним особенностям.

Развивающие задачи: Уметь строить устные ответы на вопросы, развивать
память, логическое мышление учащегося, анализировать, делать выводы.

Воспитательная задача: Научить бережному отношению к природе.

Оборудование:
Таблицы: «Зима», «С кем дружит ель»
Рисунки животных, следы на снегу.
Старичок - лесовичок, корзинка с заданиями.
Искусственная елка, игрушки.
Песня « В лесу родилась елочка»
Учебник «Мир вокруг нас» 2 класс, 1 часть, А.А. Плешаков.

                             Ход урока.
I Организационный момент.
 * Ребята, к нам сегодня на урок пришли гости, повернитесь,  поздоровайтесь,
   садитесь.
* А еще на урок пришел… Как вы думаете кто? (Старичок - лесовичок) Слайд 2
* Он принес с собой много интересных заданий, сюрпризы, подарки.

II Повторение изученного.
-     Пока мы будем повторять изученный материал, один из вас должен
   прочитать «зимнюю книгу леса». Соединить следы с теми животными,
   которым они принадлежат.
-     А мы с вами будем отвечать на вопросы Старичка - лесовичка.
1.Какое время года наступило? Слайд 3
2.Какие изменения происходят в неживой природе? Кто дополнит
ответ...? Слайд 4
3.Какие изменения происходят в живой природе? Дополните... Слайд 5
4.Чем занимаются зимой люди? (дети и взрослые) Слайд 6
-     Теперь проверим, как справился с заданием ученик у доски.
-     Молодцы, ребята Старичок - лесовичок, я думаю, доволен, тем, как вы
   подготовили домашнее задание и согласится со мной, если мы
   поставим Сергею 5.

III Объяснение нового материала.
 * Старичок - лесовичок пришел к нам не с пустыми руками, он принес  елочку,
   давайте ее нарядим.
 * Я буду загадывать загадки, вы отгадывайте, а  предметы  -  отгадки  будем
   вешать на елку.
   1. Белой стайкой мошкара
     Вьется, кружится с утра,
     Не пищат и не кусают,
     Просто так себе летают (снежинки) Слайд 7
  2. Белая морковка зимой растет (сосулька) Слайд 8
  3. Жил я посреди двора
        Где играет детвора.
        Но от солнечных лучей
        Превратился я в ручей (снеговик) Слайд 9
  4. Весь день стоят на улице, Прохожими любуются.
        Их служба начинается
        Когда уже смеркается.
      И не погаснут до зари
      Глаза ночные – (фонари) Слайд 10
Вот какая нарядная елочка у нас получилась! Слайд 11
Какой праздник она приведет?
     Чудесный праздник - Новый год! Под Новый год загораются огоньки  елок,
приходят к детям Дед Мороз и Снегурочка.
     Наш обычай зажигать огоньки  на  елке  пришел  из  далеких  времен.  И
родился он не у нас в России, а у древних обитателей Англии и  Германии.  В
те далекие времена люди собирались в зимнем лесу вокруг  вечнозеленой  ели,
зажигали возле нее костры и пели, плясали, веселились.
     В России после указа Петра I с 1700 года новый год  стал  начинаться  1
января.
     Мы любим зиму. И особенно мила нам новогодняя елка. Увешанная
блестящими игрушками, стоит она в теплой, уютной комнате, когда за окном
бродит славный Мороз, и танцуют в воздухе изящные снежинки. (Песня)
     В лесу родилась елочка
     В лесу она росла.
     Зимой и летом стройная,
     Зеленая была.
* Что было дальше?
 * Как вы думаете, сколько елочек надо срубить, чтобы каждый  желающий  мог
   нарядить ее дома к празднику? (1000000 жителей = 300000 елок)
-     . Для этого придется вырубить огромные площади хвойных деревьев!
* Что тогда произойдет?

 * Сегодня мы поговорим о том, с кем дружит ель, как узнать деревья зимой.
* Откройте учебник по закладке на странице 110. Слайд 12
* Прочитайте тему урока.
* Читаем текст учебника.
* Рассмотрите рисунок.
* Кого вы видите?
* Какая между елью и животными дружба?
 * Подумайте, что может произойти с животными леса, если люди  вырубят  ели?
   Почему?
* У кого из вас на Новый год была живая елка?
* Как поступают люди с елкой после праздника? Слайд13
* Сколько дней стоит елка у вас дома?
* А расти ей нужно 10-15 лет.
* Как поступить в этой ситуации?
* Читаем текст на странице 111, отвечаем на вопросы.
 * Конечно, лучше нарядить искусственную елку, ведь взрослое дерево приносит
   пользу многим, в том числе и человеку. Об этом  мы  узнаем  из  сообщения
   Жени. Слайд 14
         Ель - известное хвойное растение из семейства  сосновых,  включает
37 видов, 7 из  которых  встречаются  в  России.  Это  вечнозеленое  дерево
изящное и стройное. Крона ели имеет форму правильного узкого конуса и
спускается почти до самой земли.  Верхушка  ели  всегда  острая,  листья  -
хвоинки игольчатые - одиночные.
     Наиболее распространенной древесной породой  является  ель  сибирская.
Растет и на песчаной почве и  на  глинистой.  Отлично  переносит  засухи  и
морозы.
     Главная  ценность  ели  -  прекрасная  древесина  мягкая,   легкая   и
смолистая, она служит основным сырьем для производства  бумаги.  Незаменима
древесина  ели   и   при   изготовлении   мебели,   некоторых   музыкальных
инструментов, например скрипок. Слайд 15
     Из еловой смолы получают скипидар и канифоль.  Так  что  музыка  многим
обязана ели: лучшие скрипки и виолончели,  в  том  числе  работы  известных
мастеров прошлого Страдивари  и  Амати,  сделаны  из  еловой  древесины,  а
канифолью натирают смычки. Слайд 16
     В еловой хвое много витамина С, поэтому она используется для
приготовления витаминных настоев от цинги и легочных инфекций, простуд.
-    Что же получают из ели? Слайд 17
Какой же вывод мы с вами можем сделать?

IV. Физминутка
Зайка серенький сидит
И ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Кто - то зайку напугал,
Зайка прыг - и убежал.
Тема: «Как узнать деревья зимой?»
 * Закройте глаза, представьте, что мы идем по зимнему лесу. Деревья стоят
   голые, запорошены снегом. Как узнать деревья зимой?
Переверните страницу учебника.
Читаем текст по абзацам.
По каким признакам можно узнать зимой березу? Слайд 18
По какому общему признаку можно легко узнать клен и ясень? Слайд 19
Назовите отличительные особенности липы? Слайд 20
Как узнать дуб? Слайд 21
Какие отличительные особенности у ели? Слайд 22
По каким признакам можно узнать сосну? Слайд 23
Прочитаем название деревьев.
На какие группы можно разделить эти деревья?
Так по каким же признакам можно узнать деревья зимой?

V. Выставление отметок. Закрепление изученного.
 Старичку - лесовичку так понравились ваши ответы, рассуждения, он рад,  что
 вы берете на праздник искусственную елку, узнаете зимой в лесу деревья.  Он
 принес вам в подарок маленькие елочки, а в них кроссворд. Отгадаем его?
 Слайд 24
 По вертикали:
1. Как называются плоды ясеня и клена? (крылатки)
2. Плоды ели и сосны? (шишки)
 По горизонтали:

  1. Птица дружит с елью,   питается семенами шишек,   в лютый мороз, в
     феврале выводит птенцов? клест)
  2. Имя русского царя, который ввел традицию, начинать новый год в январе?
     (Петр)
1. С этим деревом связан новогодний праздник? (ель)
2. Видоизмененные «листья» ели и сосны? (иголки)
3. Животное, дружит с елью « песенки поет, да орешки все грызет». (белка)

VI. Домашнее задание страница 110-113
* Что нового вы узнали на уроке?
* Что больше всего запомнилось?
  * Старичок  - лесовичок  очень доволен   нашим  уроком   и   спокойно
    отправляется в лес, зная, что вы не обидите ни одну елку.
                                 План доски.

|С кем дружит ель?                      |узнать деревья                |
|Как                                    |                              |
|(плакат)                               |зимой?                        |
|                                       |Кроссворд                     |
|Ель                                    |                              |
|                                       |                              |
|Древесина        Смола                 |Следы                         |
|                                       |                              |
|                    Канифоль           |                              |
|Мебель                                 |Животные                      |
|Муз. инстр.            Скипидар        |                              |

ПРИЛОЖЕНИЕ.
        Канифоль     -    желтовато    -    красное    хрупкое    смолистое
   вещество,
употребляемое   в   резиновом,   лаковом,   бумажном   и   некоторых
других
производствах, а также для натирания смычков.
         Скипидар - жидкость с едким запахом, получаемая главным образом
путем
перегонки  живицы (смолы).  Применяется  при  изготовлении лекарств,  в
медицине.

      Ель - известное хвойное растение из семейства  сосновых,  включает  37
видов, 7 из которых встречаются в России. Это вечнозеленое дерево изящное  и
стройное. Крона ели имеет форму правильного узкого конуса и
спускается почти до самой земли.  Верхушка  ели  всегда  острая,  листья  -
хвоинки игольчатые - одиночные.
     Наиболее распространенной древесной породой  является  ель  сибирская.
Растет и на песчаной почве и  на  глинистой.  Отлично  переносит  засухи  и
морозы.
     Главная  ценность  ели  -  прекрасная  древесина  мягкая,   легкая   и
смолистая, она служит основным сырьем для производства  бумаги.  Незаменима
древесина  ели   и   при   изготовлении   мебели,   некоторых   музыкальных
инструментов, например скрипок.
     Из еловой смолы получают скипидар и канифоль.  Так  что  музыка  многим
обязана ели: лучшие скрипки и виолончели,  в  том  числе  работы  известных
мастеров прошлого Страдивари  и  Амати,  сделаны  из  еловой  древесины,  а
канифолью натирают смычки.
     В еловой хвое много витамина С, поэтому она используется для
приготовления витаминных настоев от цинги и легочных инфекций, простуд.