title: Открытый урок "Сорные растения"

extracted_text:
Открытый урок на тему:
Сорные растения

Цели урока:
- выяснить причины снижения урожайности сельскохозяйственных культур;
- дать понятие сорным растениям;
- познакомиться с биологическими особенностями сорняков;
- вспомнить пути распространения сорных растений;
- изучить основные биологические группы сорных растений;
- развивать речь, мышление, память;
- уметь применять теоретические знания в быту и профессиональной деятельности
- добиться четкого представления об изучаемых понятиях;
- продолжать развивать навыки самостоятельной работы с текстом;
- воспитывать хозяина земли;
- прививать бережное отношение к человеку труда.

Тип урока:
Урок первичного усвоения знаний с поэтапным закреплением.

Материально-техническое оснащение урока:

- учебник Н.Н. Третьякова «Основы агрономии»;
- доска, письменные принадлежности;
- поурочные папки;
- живые экземпляры сорняков;
- гербарий сорных растений;
- рисунки семян и плодов сорных растений с названием и указанием биологических групп;
- рисунки семян и плодов без названий сорняков (контрольные);
- цветные плакаты различных групп сорняков;
- карточки- задания;
- презентации сорных растений,
- компьютер, телевизор.

Методы и приемы обучения:
1. Диалогический – беседа.
2. Опережающее задание.
3. Монологический – рассказ с использованием живых экземпляров, гербария, рисунков, плакатов.
4. Презентация сорных растений.
5. Самостоятельная работа учащихся с книгой.
6. Фронтальный опрос.
7. Составление схем.
8 . Заполнение сводной таблицы.

Межпредметные связи:
1. Технология производства продукции растениеводства – «Уход за посевами сельскохозяйственных культур».
2. Биология и экология – «Строение растений и условия их жизни».
3. Спецтехнология – Качество пищевых продуктов».
4. Медицина – «Лекарственные и ядовитые растения».
5. Охрана труда – «Карантинные сорняки».

Ход урока:

1.Организационный момент ( 5 минут)
- приветствие учащихся и преподавателя;
- проверка присутствующих на уроке;
- заполнение журнала;
- проверка готовности к уроку;
- психологический контакт;
- подготовка к восприятию учебного материала (план и цели урока).

2. Актуализация опорных знаний: (10 минут)

Контрольные вопросы

В чем отличие сорных растений от культурных
Какие условия необходимы для нормального роста и развития растений
Как разобраться в многообразии сорных растений
По каким признакам можно классифицировать растения
Какие сорняки вам известны. Покажите их живые или гербарные экземпляры.

Вопросы новой темы

3. Формирование новых знаний и умений (50 минут)

Понятие о сорных растениях.
Вред, причиняемый сорняками.
Биологические особенности сорных растений.
Пути распространения сорняков.
Основные биологические группы сорных растений.

4. Закрепление изученного материала (20 минут)

Контрольные вопросы

Какой вред приносят сорные растения сельскохозяйственному производству?
Перечислите биологические особенности сорных растений.
Как классифицируются растения по продолжительности жизни?
На какие группы подразделяются растения по способу питания?
Какие растения относятся к эфемерам?
В чем отличие озимых и зимующих сорняков?
Приведите пример корневищных и корнеотпрысковых сорняков.
Как сорняки попадают на сельскохозяйственные угодья?
Заполните сводную таблицу по классификации сорных растений.

5 Домашнее задание (2 минуты).

Н.Н.Третьяков «Основы агрономии», стр.65-69.
Подготовить сообщения о лекарственных, ядовитых и карантинных сорняках.
Задать пять вопросов по теме «Сорные растения».

6. Итог урока (3 минуты).

Отметить положительные и отрицательные моменты урока.
Поблагодарить ребят за активную работу.
Прокомментировать оценки за урок.
План – конспект урока

Преподаватель
1. Понятие о сорных растениях.

В посевах различных культур на сенокосах и пастбищах, по межам и обочинам дорог, и т. п. обычно обитают нежелательные растения. Такие, произрастающие в посевах помимо воли человека растения, которые снижают урожай сельскохозяйственных культур и ухудшают качество получаемой продукции, называют СОРНЫМИ РАСТЕНИЯМИ, или СОРНЯКАМИ.

Определение
СОРНЯКИ – это растения, не возделываемые человеком и засоряющие сельскохозяйственные угодья.

Преподаватель
Отсутствие на полях сорных растений является одним из показателей культуры земледелия.
Но в посевах одной культуры нередко встречаются растения других культурных видов. Такие культуры называют ЗАСОРИТЕЛЯМИ. Например, засорителями являются озимая рожь в посевах озимой пшеницы, всходы подсолнечника в посевах гороха и т.д. Распространение и вредоносность засорителей сравнительно легко удается контролировать в земледелии.
Сорные растения, обитая на полях и других сельскохозяйственных угодьях и буйно развиваясь, причиняют разнообразный вред, но прежде всего, посевам различных культур.

2. Вред, причиняемый сорняками.

Преподаватель
Вред, причиняемый сорняками посевам, весьма разнообразен и выражается как в прямом, так и в косвенном неблагоприятном воздействии их на культурные растения.
В чем выражается прямое неблагоприятное воздействие сорняков на культурные растения?

Сорные растения перехватывают свет, влагу, элементы минерального питания, ухудшают условия жизни культурных растений.

Преподаватель

Вопрос
Такие сорняки, как редька дикая, марь белая, бодяк полевой, развивая мощную вегетативную массу и возвышаясь над посевами, затеняют культурные растения.

К чему это приведет?

Процесс фотосинтеза у них резко ослабевает, что ведет к снижению урожая,
А посевы зерновых нередко полегают ввиду утончения нижнего междоузлия стеблей.

Преподаватель
Ребята, а как выдумаете, потребность в воде у сорняков одинаковая или разная?
Потребность в воде у растений разная.

Преподаватель
Такие сорняки как горчица полевая, овсюг, василек синий, амброзия полыннолистная расходуют влаги в отдельные периоды вегетации в 1,5-2 раза больше, чем посевы культур, и усиливают почвенную засуху.
Вместе с тем, амброзия полыннолистная, осот полевой, вьюнок полевой, корневая система которых проникает в почву на глубину 2-3 метров, выносят из почвы в 2-3 раза больше азота, фосфора и калия, чем с урожаем 25-30 ц с гектара зерна озимая пшеница или ячмень.
Весьма разнообразен и косвенный вред сорняков.

Вопрос
Как вы думаете, в чем он выражается?

Преподаватель
Сорняки способствуют массовому размножению и распространению вредителей и болезней, которые сильно поражают посевы культур.
Пырей ползучий служит местом обитания вредной черепашки, листовертки, а марь белая – свекловичного долгоносика, озимой совки, лугового мотылька, которые после размножения мигрируют на посевы. С биологией этих вредителей вы скоро познакомитесь на уроке агрономии.
Вопрос
Подумайте, какая связь существует между сорными растениями и болезнями сельскохозяйственных культур?

Преподаватель
Сорные растения являются местом размножения многих возбудителей болезней.
Так сорняки из семейства мятликовых – щетинник сизый, пырей ползучий, овсюг являются резерваторами корневой гнили, мозаики, ржавчины и головни злаковых культур. Многие вирусные болезни переносятся насекомыми с сорняков на посевы культур.

Вопрос
В чем заключаются недостатки уборки засоренных полей?

Преподаватель
На засоренных полях уборка урожая сильно осложняется. Зерно с повышенной влажностью плохо обмолачивается, увеличиваются потери зерна.
Бункерная масса, поступающая с полей на тока, содержит около 30-40% влажных частей сорняков, что требует многократной очистки и последующей сушки зерна.

Вопрос
А если поля засорены корневищными и корнеотпрысковыми сорняками, например пыреем ползучим, бодяком полевым, хвощем полевым, как это скажется на обработке почвы?

Преподаватель
При обработке таких полей возрастает тяговое усилие трактора, а значит и расход топлива.

Вопрос
Повлияет ли засоренность полей на качество продукции?

Преподаватель
Конечно, качество продукции ухудшится.
В зерне злаковых культур снизится содержание протеина на 0,6-2%, в клубнях картофеля меньше накопится крахмала.

Вопрос
Ребята, а как вы думаете, в чем же состоит основной вред сорных растений?

Преподаватель
Основной вред сорных растений состоит в том, что они снижают урожайность сельскохозяйственных культур.
Потери урожая зерновых от сорняков оцениваются в 13-17%, а при сильном засорении они возрастают до 25-30%. Сильное развитие сорняков на полях картофеля, сахарной свеклы, кукурузы снижает урожай на 60-90%.
Следовательно, успешная борьба с сорными растениями на полях позволит существенно улучшить качество получаемой продукции и значительно повысить урожайность возделываемых культур.

Проблема
Вредоносность сорняков проявляется и в других отраслях сельского хозяйства.
Так, при попадании в корм коровам частей растений и плодов клоповника мусорного, лука круглого, полыни горькой получают молоко с неприятным вкусом. Некоторые сорняки, например, чертополох курчавый, пикульник заметный ранят слизистые оболочки и кожные покровы животных. У люцерны малой, дурнишника обыкновенного, липучки плоды с зацепками.

Вопрос
В чем заключается вред таких растений?

Преподаватель
Вред таких растений заключается в том, что они портят качество шерсти. Для ее очистки требуются дополнительные затраты, а значит удорожается продукция.
Ряд сорняков (живокость полевая, болиголов пятнистый, белена черная и другие) могут вызвать отравление и даже гибель животных.

Вывод
Таким образом, сорные растения причиняют существенный и разнообразный вред различным отраслям сельскохозяйственного производства.

3. Биологические особенности сорных растений.

Преподаватель
Почему сорных растений на Земле гораздо больше, чем культурных? Давайте попробуем объяснить с учетом биологических особенностей сорных растений.
Если одно растение озимой пшеницы может образовать 100-150 семян, то одно растение мари белой – 100 тысяч. Полыни горькой и щирицы запрокинутой – по 500 тысяч, а дискурении Софии – 750 тысяч.

Вывод
Таким образом, даже несколько десятков сорняков на гектаре, способны образовать такое количество семян, которое вызывает на следующий год массовое засорение посевов. Поэтому в настоящее время в пахотном слое полей содержится в расчете на один гектар от 150 до 1200 млн. семян и плодов сорняков, что в десятки и сотни раз превышает норму высева всхожих семян многих культур.

Вопрос
Какие будут последствия?

Преподаватель
Такой запас семян в почве предопределяет высокую засоренность посевов на многие годы вперед, если не проводить систематическую борьбу с сорными растениями.
У некоторых сорняков короткий вегетационный период, и за теплое время они могут дать несколько поколений, Так одно растение звездчатки средней (мокрицы) с вегетационным периодом 40 дней за лето может дать до 25 тысяч семян.

Преподаватель
В противоположность культурным растениям сорняки обладают большой плодовитостью.
Семена многих сорных растений после созревания легко осыпаются на поверхность почвы до уборки и во время уборки культуры. Чем раньше убирают засоренную культуру, тем меньше при уборке осыпается семян сорных растений на поверхность почвы. Чем позднее убирают засоренную культуру, тем меньше будет засорено зерно культуры и больше – поверхность почвы.

Особенно сильно засоряют почву сорняки, созревающие после уборки культур. Недружность всходов семян сорных растений в еще большей степени усложняет уборку.

У сорняков растянутый период всхожести. Как вы думаете, чем это объясняется?
Растянутый период всхожести объясняется различным состоянием оболочки у разных групп семян, неодинаковой способностью пропускать воду и воздух, необходимые для прорастания семян. Если нарушить семенную оболочку, то всхожесть будет выше.

Степень зрелости также имеет значение. Недозрелые семена горчицы полевой, ярутки полевой, пастушьей сумки, овсюга всходят быстрее зрелых семян, и потому они являются опасными засорителями полей

Высокая жизнеспособность. Семена культурных растений сохраняют жизнеспособность в течение нескольких лет, тогда как семена многих сорняков сохраняют ее годами и десятилетиями, пребывая в почве. Так, семена овсюга, мари белой, торицы обыкновенной сохраняют жизнеспособность 5-7 лет,
Семена звездчатки средней, горчицы полевой, щирицы запрокинутой, донника лекарственного – 30 лет, а семена щавеля курчавого, ослинника двулетнего – свыше 40 лет. Следовательно, однажды осыпавшиеся в почву семена сорняков служат источником засорения посевов на протяжении многих последующих лет.

Глубина прорастания. Находящиеся в пахотном слое семена и плоды лучше всего прорастают и образуют всходы с глубины 4-5 см, чему способствует быстрое прогревание почвы и наличие в ней большого количества кислорода и влаги. Прорастание происходит и в более глубоких слоях, но из-за малого запаса в семенах и плодах пластических веществ, проросток не достигает поверхности почвы и отмирает. Так происходит «самоочищение», которое усиливается при умеренной обработке почвы и сохранения в ней влаги.

Разнообразие способов распространения. Способность к распространению с помощью семян и плодов у сорняков поразительна по своему многообразию. Например, семена одуванчика лекарственного, осота полевого легко переносятся ветром на многие километры, семена и плоды липучки ежевидной, череды трехраздельной, лопуха обыкновенного цепляются за шерсть животных специальными выростами в виде якорьков, зазубренных шипиков, а семена метлицы полевой, василька синего переносятся поверхностными потоками вод. Семена и плоды их могут переноситься с почвой, налипающей на копыта животных и колеса орудий, с плохо очищенной мешкотарой и автотранспортом, с соломой, кормами и другими путями.

Вопрос
Разнообразие способов размножения.

Вспомните, пожалуйста, известные вам способы размножения?

Преподаватель
Способы размножения растений: вегетативный и генеративный.
У наиболее опасных и вредоносных сорняков преобладает вегетативное размножение.
Даже небольшие обломки их корневищ или корней способны образовывать самостоятельные растения, образующие позднее вокруг целые куртины побегов. Так на засоренных полях осот полевой образует в пахотном слое почвы на 1га корней размножения длиной 246км и числом почек возобновления 8,3 млн. штук, а пырей ползучий соответственно 1265км и 55,5 млн. штук.

Специализация сорняков. Многие сорные растения выработали приспособительные признаки, которые позволяют им постоянно удерживаться в посевах. Растения сорняка очень сходны по внешнему облику с культурой, а их семена при очистке очень трудно разделить. Схожи семена костра и ржи, овсюга и овса, гумая и проса, горцы и гречихи. Схожи всходы: дымянка – морковь, пелюшка - горох, вика – чечевица, овсюг – овес, поэтому остаются в почве после прополки.

4. Основные биологические группы сорных растений

НЕПАРАЗИТНЫЕ СОРНЫЕ РАСТЕНИЯ МАЛОЛЕТНИЕ СОРНЫЕ РАСТЕНИЯ

Презентация
Эфемеры. Характерны быстрый темп развития и очень короткий вегетационный период. За лето могут дать несколько поколений.
Звездчатка. Стебли тонкие, нежные, стелющиеся. Листья супротивные, овально-заостренные, черешковые и сидячие (в верхней части стебля). Цветки мелкие, белые. Семена мелкие, светло-коричневые, до 20 тыс. Прорастают сразу же после созревания. Может размножаться и частями стебля. Семена сохраняют всхожесть до 25 лет. Сорное растение переувлажненных почв.
Ранние яровые сорные растения. Многочисленная группа сорняков; рано всходят весной и в течение лета заканчивают развитие, обсеменяясь раньше или одновременно с ранними яровыми культурами. За лето дают одно поколение.
Горец вьюнковый (гречишка вьюнковая). Стебель вьющийся, розоватый, листья удлиненно-заостренные. Цветки мелкие, розовые, собраны в соцветия. По строению листьев и стебля сходен с вьюнком полевым (березкой). Семена трехгранные темноокрашенные, трудноотделимые от семян гречихи посевной, созревают раньше семян Черновых. Распространен повсеместно.
Горец щавелелистный (гречишка развесистая). Стебель округлый, прямостоячий, розоватый. Ветвится, начиная от основания. Листья ланцетные короткочерешковые, заостренные. Цветки мелкие, розоватые, собраны в колосовидные соцветия. Плоды трехгранные, мелкие.
В почве семена длительно сохраняют всхожесть, не теряют ее и после переваривания животными. Распространен в зоне достаточного увлажнения.
Плевел опьяняющий. Характерным отличием этого злака является соцветие — рыхлый колос с многоцветковыми коротко-остистыми колосками. Засоряет яровые хлеба и озимую пшеницу. Зерновки плевела мелкие, ядовитые, трудноотделимые от мелких зерновок пшеницы. Широко распространенное сорное растение.
Дымянка лекарственная. Стебель тонкий, ветвящийся, полегающий, листья очередные, сильнорассеченные, длинночерешковые, сизо-зеленые. Цветки мелкие, ярко-розовые, собранные в рыхлую кисть. Трудно отличим от листьев моркови, особенно в ранние фазы роста. Сорняк зоны достаточного увлажнения.
Торица полевая. Тонкий ветвящийся стебель с характерными тонкими нитевидными листочками, собранными в мутовки по 6—8. Соцветие — рыхлая кисть с белыми цветками. Плод — коробочка. Семена многочисленные, прорастание семян растянутое. Распространена преимущественно на дерново-подзолистых почвах.
Редька дикая. Стебель прямостойчий, ветвящийся, листья очередные: верхние — цельные, редкозубчатые, нижние — глубокорассеченные. Цветки мелкие, желтые, четырехлепестковые. Стручок дробный, с поперечными перехватами и длинным носиком. При созревании не раскрывается, разламывается на отдельные членики в твердой оболочке. Одно растение дает до 12 тыс. семян. Семена прорастают на второй год с глубины до 4 см, сохраняют всхожесть до 10 лет.
Горчица полевая. Стебель прямостоячий, ветвящийся, листья очередные, глубокорассеченные, цветки несколько крупнее, чем у редьки, желтые, четырехлепестковые. Плод — стручок с длинным коническим с острыми гранями носиком. При созревании стручок раскрывается. Если животные поедают этот сорняк, качество молока портится. Засоряет яровые посевы. Семена прорастают недружно, сохраняют всхожесть до 10 лет.
Овсюг обыкновенный. По строению сходен с овсом посевным. Существенным отличием является наличие сочленения (подковки) у всех зерен колоска. Зерновки отделяются поодиночке. Характерно опушение сочленений. Крупная спиральнозакрученная и сильноизогнутая ость. Зерновки не теряют всхожести даже после поедания животными. Для прорастания требуют периода покоя не менее 5 месяцев. Распространен главным образом в Сибири и Казахстане.
Амброзия полыннолистная. Стебель прямостоячий, крупный (до 2 м), ветвящийся от основания. Листья крупные, сильнорассеченные, соцветие — кисть, в ней собраны мелкие слабоокрашенные цветки. Семена мелкие, многочисленные. Прорастают с апреля по июль. Отрастает после скашивания. Карантинный сорняк.
Марь белая. Повсеместно распространенное сорное растение. Стебель прямостоячий, ветвящийся в средней части. Листья очередные, черешковые, продолговато-ромбические, зубчатые, тупые, суживающиеся к основанию, сизо-зеленые, с мучнистым налетом. Соцветие — кисть с мелкими невыразительными цветками. Семена многочисленные (свыше 100 тыс.), плоские, разной крупности, покрытые твердой оболочкой и осыпаются по мере созревания. Жизнеспособность семян сохраняется до 25 лет. Всходы обычно имеют красноватый оттенок при ясно выраженном мучнистом налете на верхней стороне листа, чувствительны к большинству системных гербицидов листового действия.
Пикульник красивый (зябра). Стебель прямостоячий, четырехгранный, ветвящийся в средней части, образует дополнительные корешки из узлов. Листья зубчатые, цельные, супротивно расположенные. В их пазухах небольшими мутовками собраны яркоокрашенные двуцветные цветки с опушением, характерной формы. Плоды — орешки обратнояйцевидной формы, на растении их до 3600. Ядовиты. Прорастание семян растянуто. Широко распространен в Нечерноземной зоне. Засоряет яровые зерновые и пропашные.
Пикульник двурасщепленный (жабрей). По распространению и строению сходен с пикульником красивым, отличается более мелкими цветками с выемкой на нижней лопасти губы, семян до 8 тыс., всхожесть сохраняют до 14 лет.
Презентация
Поздние яровые сорные растения. По биологическим особенностям они сходны с растениями, которые засоряют. Семена поздних яровых сорняков прорастают поздно, при достаточном прогревании почвы, развиваются и обсеменяются соответственно во второй половине лета. Семена сохраняют в почве всхожесть от 2 до 7—8 лет.
Щетинник сизый (мышей). Сходен по внешним признакам с суданской травой, просом, которые обычно очень сильно засоряет. Соцветие — султан, покрытый сизыми щетинками. Характерно и опушение края листовой пластинки в месте перехода во влагалище листа. Сорняк Черноземной зоны.
Щетинник зеленый. Сходен по признакам со щетинником сизым, но низкорослый и имеет мелкие семена, легче отделимые от проса. Распространен в Черноземной зоне.
Куриное просо. Распространен повсеместно в южной полосе земледелия. Развивается во вторую половину лета и засоряет главным образом посевы риса и пропашных культур в поливных районах южной зоны земледелия. Соцветие — колосовидная метелка с раздельными лопастями. При скашивании быстро отрастает.
Щирица запрокинутая. Отличается значительной плодовитостью. Засоряет, как правило, поздноубираемые культуры. Стебель прямостоячий, сильноветвящийся. Листья очередные, черешковые, довольно крупные, яйцевидно-ромбической формы, на верхушке тупые, сверху серовато-зеленые, снизу красноватые; жилки листа, черешки и стебель покрыты мелкими курчавыми волосками. Соцветие крупное — колосовидная метелка, семена мелкие, округлые, темно-коричневые, многочисленные. Встречается часто в Черноземной зоне.
Курай, или перекати-поле. Жесткие, сильноветвящиеся стебли, формирующие почти шаровидную форму довольно крупного куста. Листочки короткие, шиловидные, заканчиваются колючкой. В пазухах листьев располагаются некрупные цветки. Созревает поздно, сильно иссушает почву. Шаровидный куст легко передвигается ветром и засоряет семенами почву. Сорняк черноземных и каштановых почв.
Презентация
Зимующие и озимые сорные растения. Некоторые виды однолетних яровых сорняков прорастают с осени, образуют розетку и в таком состоянии зимуют, заканчивая свое развитие в течение следующего лета (ярутка полевая, гулявник и др.). При прорастании весной розетку не образуют, а развивают стебель, цветут и плодоносят, как яровые культуры. У настоящих озимых сорняков для нормального плодоношения часть цикла развития должна пройти зимой. При прорастании весной не плодоносят. Семена сохраняют всхожесть до 6—8 лет.
Трехреберник непахучий (ромашка непахучая). Растение высокорослое, стебель прямостоячий, с очередными сильно-рассеченными листьями, ветвится с середины стебля, оканчиваясь соцветием — корзинкой. Лепестки соцветия белые, внутри цветки без лепестков желто-зеленой окраски. Зацветает повторно и после скашивания. Широко распространенное растение. Зимующий сорняк. Одно растение образует до 50 тыс. семян, сохраняющих всхожесть до 6 лет, прорастают быстро и дружно.
Василек синий. Довольно высокорослое растение с прямостоячим слабоветвящимся стеблем. Листья очередные, удлиненные; растение опушено. Стебель заканчивается соцветием — корзинкой, краевые цветки которой имеют характерную яркую васильковую окраску. Семянки снабжены летучками. Всхожесть в почве сохраняют до 10 лет. Зимующий сорняк Нечерноземной зоны.
Гулявник струйчатый. Очень плодовитое, довольно высокорослое растение. Распространено повсеместно. Листья сильноперисторассеченные, цветки бледно-желтые, плод — тонкий стручок с мелкими легко высыпающимися семенами, которых на растении более 700 тыс., сохраняют всхожесть до 10 лет. Зимующий сорняк.
Пастушья сумка. Растение среднего размера (20—50 см). Розеточные листья слабоизрезанные; на стебле, ветвящемся от основания, листья сидячие, очередные, стреловидные с заостренным окончанием. Мелкие белые цветки собраны в длинную рыхлую кисть. Плод — плоский треугольный стручок, раскрывающийся при созревании. Семена мелкие многочисленные (до 70 тыс.). Встречается повсеместно. Зимующий сорняк.
Ярутка полевая. Небольшое растение с ветвящимся от основания стеблем. Розеточные листья удлиненно-овальные с крупнозубчатыми краями, на стеблях — сидячие. Плод — стручочек, широкий, плоский, с широкой каймой и перегородкой. Семена многочисленные с неприятным чесночным запахом, который передается молоку. Очень распространен. Зимующий сорняк.
Кострец ржаной. Высокорослое (до 120 см) растение, хорошо кустящееся. Соцветие — метелка, с большим числом характерных плоских зерновок, которые сохраняют всхожесть до трех лет. Засоряет посевы озимой ржи. Озимое растение.
Метлица полевая. Сильнокустящееся растение, средне-рослое, соцветие — метелка с мелкими многочисленными колосками, засоряет озимую рожь. На растении до 16 тыс. зерен, они прорастают только на свету и во влажной почве. Всхожесть сохраняют более 7 лет.

Двулетние сорные растения. К ним относятся: донник белый и желтый, полынь, чертополох и др.
Для завершения полного цикла развития требуют двулетний период. Плодоносят один раз в жизни. Встречаются на необрабатываемых землях.

МНОГОЛЕТНИЕ СОРНЫЕ РАСТЕНИЯ

Презентация
Слаборазмножающиеся вегетативно. Для этой группы сорняков наряду с размножением семенами (основное) характерна способность размножаться и отрезками корней, луковицами и т. д.
Одуванчик. Лекарственное типичное стержневое растение повсеместно распространенное. Розетка продолговатых, заостренных изрезанных листьев увенчана полыми побегами с соцветиями — корзинкой, с ярко-желтыми язычковыми цветками по краю. Образует многочисленные семянки с приспособлениями, облегчающими перемещение ветром. Отрезки корня проникают на глубину до 50 см, легко приживаются.
Нивяник. Крупное растение, ветвящееся от основания. Нижние листья короткочерешковые, обратнояйцевидные, зубчатые, на стеблях сидячие. Стебель заканчивается большим соцветием — корзинкой с заметными крупными белыми язычковыми цветками по краю. Отрезки корня легко приживаются. Широко распространен.
Презентация
Корнеотпрысковые. Злостные, трудноискоренимые сорняки. Размножаются наряду с семенами корневой порослью. У бодяка от длинных, глубоко проникающих, старых корней постепенно образуются гнезда поросли. Осот полевой располагает корни вблизи поверхности почвы, и хрупкие длинные отростки их способны давать поросль даже от небольших обломков. Куски корней отличаются большой живучестью.
Сурепка обыкновенная. Размножается преимущественно корневыми отпрысками, кроме того, рано цветет и образует до 10 тыс. семян. Растение многостебельное с хорошо развитой корневой системой. Широко распространено. Отростки корня разрастаются горизонтально поверхности почвы, то углубляясь в нее и давая корни, то выходя на поверхность почвы и образуя розетку листьев. Листья темно-зеленые с черешками, окрашенными фиолетовым пигментом, округлые, у основания сердцевидные, сильно волнистые по краю. Цветки светло-желтые, собраны в соцветие — кисть. Для вегетативных частей растения характерен специфичный горчичный вкус.
Осот полевой. Стебли высокие, прямостоячие, ветвящиеся в нижней части. Листья сидячие, стеблеобъемлющие, крупнозубчатые, заостренные. Все растение хрупкое. На изломе выделяется млечный сок. Соцветие — мелкая корзинка е бледно-желтыми язычковыми цветками. Образует многочисленные семянки с летучками, легко переносимыми ветром. Корневые отпрыски располагаются горизонтально на глубине 6—18 см и уничтожаются многократными обработками. Распространен повсеместно.
Бодяк полевой. Крупное двудомное растение (имеет мужские и женские экземпляры). Женские экземпляры имеют яркую розово-фиолетовую окраску язычковых цветков, собранных в довольно крупные корзинки. Стебель не ветвится, но из пазух листьев выходят боковые отростки, заканчивающиеся соцветием. Семена многочисленные, С летучками. Корень углубляется до 4—6 м, а боковые ответвления залегают на глубине 15—30 см. Широко распространен.
Горчак ползучий. Трудноискореняемое ядовитое растение. Стебель прямостоячий, сильноветвящийся с середины. Листья некрупные, удлиненные, с городчатыми краями, жесткие. Соцветие— корзинка, которой заканчивается каждая ветвь, с яркими розово-фиолетовыми цветками. Семена многочисленные, засоряют посевной материал. Корнеотпрыски залегают на глубине 7—18 см. Основные районы распространения Поволжье, Казахстан, Средняя Азия.
Щавель малый. Ядовитое некрупное сорное растение. Имеет сложную, многоярусную корневую систему, сплошь покрытую корневыми почками, способными дать новое растение. Стебель ветвящийся от основания, образует небольшой кустик. Листья удлиненноовальные, стреловидные, черешковые, с характерной розоватой окраской с нижней стороны. Цветки мелкие, собраны в рыхлую кисть. Семена многочисленные, трудноотделимые от семян белого клевера. Сорняк кислых дерново-подзолистых почв.
Вьюнок полевой (березка). Распространен повсеместно, за исключением Севера. Стебель вьющийся или стелющийся до 1,5 м длины. Листья удлиненно-стреловидные, тупозаостренные, черешковые, очередные. Цветки крупные, розовато-белые, спайнолепестные; располагаются на удлиненных цветоножках в пазухах листьев. Стержневой корень углубляется до 2 м; сильно развиты боковые ответвления, располагающиеся на различной глубине, малейший обломок которых способен укорениться и образовать новое растение. Семена сохраняют жизнеспособность в почве в течение 3 лет.
Молочай прутьевидный. Крупное растение с прямостоячим, сильноветвящимся стеблем. Способен и к семенному размножению, Листья продолговатые на коротких черешках, голые, сизовато-зеленые, матовые с тонким восковым налетом. Соцветие — сложный зонтик с невыразительными желто-зелеными цветками. Встречается часто в лесостепной и степной зонах.
Презентация
Корневищные. Корневища — подземные стебли с видоизмененными листьями в виде чешуек, под которыми располагаются пазушные почки. Почки корневищ не имеют периода покоя и прорастают в любое время после разрезания корневища на части. Отрезки молодых корневищ приживаются лучше старых. Корневища залегают на глубине от 8—10 до 15—28 см в зависимости от вида сорняка.
Пырей ползучий. Широко распространенный сорняк. Стебли прямостоячие с линейными листьями. Соцветие — рыхлый колос. Семенное размножение подавляется значительным развитием корневищ. Чем мельче отрезки, тем полнее прорастают на них почки. Корневище залегает на глубине 8—10 см
Острец. Похож на пырей, отличается более узкими свернутыми листовыми пластинками, острыми чешуями, закрывающими колосок в колосе. Корневище залегает на глубине 16—28 см. Распространен в Заволжье, Казахстане и сухих степях Западной Сибири.
Свинорой. Имеет полегающий ветвящийся стебель с. узкими линейными листьями. Веточки стебля заканчиваются пальчатым колосовидным соцветием. Корневище залегает на глубине 18— 22 см. Распространен в Средней Азии, Закавказье и на Кубани.
Хвощ полевой. Образует побеги двух типов: зеленые бесплодные с мутовчато расположенными тонкими членистыми веточками и розоватые без веточек, спороносные, оканчивающиеся спороносными колосками, которые появляются обычно только ранней весной. Вертикальные корневища проникают глубоко в почву (до 50—100 см), горизонтальные корневища, отходящие от вертикальных, располагаются на глубине 30—50 см, несут на себе клубеньки с запасными питательными веществами. Корневища суставчатые, легко разламываются. Особенно распространен на кислых почвах Нечерноземной зоны. Растет не только на полях, но и по их краям, а также на канавах, обрывах. Подземные побеги имеют клубневидные утолщения.


title: Конспект урока "Форма. Многообразие форм окружающего мира" 6 класс

extracted_text:
             Форма.  Многообразие форм окружающего мира. 6 класс
Цель:  познакомить  учащихся  с  многообразием  форм  в   мире,   помочь   в
приобретении практического опыта использования формы.
Задачи:
 Предметные:
- продолжить работу над общим и художественным развитием детей;
- учить видеть и определять форму и конструкцию объектов окружающего мира;
- развивать логическое и пространственное мышление;
Метапредметные:
- продолжать формировать представления связи искусства с жизнью  человека  и
общества;
- создать  условия  для  развития  познавательной  и  творческой  активности
учащихся;
- развивать коммуникативные умения (рассуждать, доказывать);
Личностные:
-  развитие способов художественного познания и восприятия мира;
-    формирование    положительных    социально-значимых    черт    личности
(сотрудничество, взаимопомощь, культура поведения).
Орг. момент:
      Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодняшний урок мы проведём вместе. Я
очень  надеюсь,  что  урок  пройдёт  в  дружеской  и  творческой  атмосфере.
Начнём!?
Ход урока:
      На предыдущих уроках мы говорили о языке  изобразительного  искусства.
Он служит художнику средством выражения его мыслей и чувств,  его  отношения
к действительности , к предметному миру. У каждого  художника  своя  манера,
свой стиль изложения. Точно также как и мы   по  своему  изображаем  то  что
видим. Но чтобы изображение стало понятно  зрителю,  автор  должен  обладать
многими знаниями, часть которых мы раскроем на сегодняшнем уроке.
            Ребята, внимание на экран. Сравните изображения.(деревья) что вы
можете сказать о их внешнем виде. Рассмотрите кроны  деревьев.  (у  деревьев
разная крона, выделить крону по контуру указкой).
      Что вы сейчас видите? (морские раковины) Сравните их между собой.  Чем
они отличаются? Что можно сказать об их внешнем виде?
      Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке? Что рассматривать?
      Действительно, сегодня  мы будем говорить о форме.
(Переворачиваю карточку ФОРМА на доске.)
       Что же такое форма? Обратимся  к  краткому  художественному  словарю.
(зачитывает ученик из словаря)
      Форма - (от латинского - вид, образ) – очертания, внешний вид, контуры
предмета.
      Ребята, у каждого из вас на парте есть это  определение,  прошу  позже
вклеить его в тетрадь.
 Что мы знаем о формах? Какие они бывают?
- Давайте опишем форму яблока.  (молодцы. Тогда опишем форму яблока.)
показываю слайд с формами «шар – круг – яблоко»
Подробно прорабатываю слайд!
      Поупражняемся в окружающих нас объектах  видеть  геометрические  тела.
Все эти предметы имеют простую форму.
После выводов детей вывешиваю карточки «ПРОСТАЯ»
       А какую форму имеет обычный кувшин?  (показать  кувшин)  Значит,  это
какая форма? карточка «СОСТАВНАЯ, СЛОЖНАЯ»
Это мы уже знаем.
Что ещё мы можем узнать?
 КАРТОЧКА «ЧТО МЫ ХОТИМ УЗНАТЬ»
      Рассмотрите архитектурные объекты. Что можете сказать о них   с  точки
зрения нашей темы? (объекты сложной формы)
      - Что значит сложной? Почему вы так  решили?  (состоит  из  нескольких
простых форм или соединяется)
- Вот, ребята, мы можем узнать как из простых форм получаются сложные и как
в сложных увидеть простые. Открываются карточки «Как из простых форм
составить сложную конструкцию», «Как в сложных конструкциях определять
простые формы».
      Слайд с натюрмортом.
      Всякий окружающий нас предмет определяется длиной, высотой, шириной  и
конечно формой. Сочетания простых  форм  в  конструкции  предметов  помогают
художнику реалистично передавать их внешний вид.
      Слайд с архитектурой Усинска.
       Представьте, какими скучными стали бы окружающие нас  дома,  если  бы
сочетания форм не использовал архитектор. Давайте попробуем в сложной  форме
здания Усинского офиса  Лукойла найти простые составляющие его формы.
      Слайд с арт-объектами.
       Особую любовь к геометрическим формам мы  наблюдаем  в  произведениях
арт-художников и дизайнеров интерьера. На слайде представлены несколько арт-
объектов. Вам уже  знакомо  такое  искусство?  Кто  может  рассказать?  Арт-
объекты создаются в основном не как функциональные вещи, а именно как  вещи,
в которые вложена душа творца. Они находят применение в городской  среде,  в
архитектурных композициях и дизайне интерьеров. Арт-объект  –  это  какой-то
необычный  предмет,  призванный  вызывать  различные  эмоциональные  реакции
зрителя или под новым углом взглянуть на что-то обыденное.
Практическая часть :
      Теперь на практике я предлагаю вам добыть  знания  и  умения,  как  из
простого сделать сложное, и в сложных конструкциях увидеть  составляющие  их
простые формы.
      Для этого нужно разделиться на творческие мастерские. В мастерской  вы
можете  работать  по  выбору:  работать   над   собственным   произведением,
маленькой группой или же вся мастерская будет работать над  одним  проектом.
Первая мастерская будет  создавать арт-объекты. Здесь  могут  работать  люди
творческие, нестандартно мыслящие, с бурной фантазией.
      Людям с математическим  складом  ума  больше  понравится   работать  в
нашей художественной мастерской. Здесь  нужно будет  в  технике  аппликации,
выполнить  произведение,  сочетая   простые   геометрические   фигуры.   Вам
пригодится  пространственное  воображение,  но   при   этом   не   забывайте
фантазировать.
      В мастерской скульптурного дизайна вы сможете создать самые  необычные
по форме сосуды и вазы в объёме, из пластилина.
      В каждой мастерской  подготовлены  материалы, которые  пригодятся  вам
для работы и карточки подсказки (показать  карточку),  которые  помогут  вам
правильно выстроить этапы работы. Также подготовлено место  под  экспозицию.
Прежде чем произведение  займет  свое  место,  вы  должны  представить  его,
рассказать о нем.
       На работу в мастерских у нас есть 15-20 минут. Предлагаю  приступить.
Проходите в мастерские. Альбомы и карандаш возьмите с собой.
Слайд ТВОРЧЕСКИЕ МАСТЕРСКИЕ. Во время работы звучит музыка.
Оформление выставки.
      У нас получилась очень хорошая экспозиция.  Думаю,  что  эта  выставка
будет интересна для других ребят и ваших учителей.
       Итак, что же мы узнали? КАРТОЧКА
Рефлексия:
- Для чего  нужны  знания  о  простых  геометрических  телах  и  конструкции
предметов?
КАРТОЧКА «Из простых форм составить сложную конструкцию»
КАРТОЧКА «В сложных конструкциях определять простые формы»
 - Что вызвало трудности?
      Воспользуемся карточками-знаками. Покажите  знаком  своё  отношение  к
уроку:
( (круг)  –  Урок  понравился,  я  узнал  много  нового,  буду  пользоваться
полученными знаниями;
(треугольник) – Приму к сведению, возможно, буду пользоваться;
?  (знак  вопроса)  –  Не  считаю,  что  каждый  должен  знать   конструкцию
предметов. (Посчитать количество  кругов и знаков?)
 - Ребята, как можно ёще определить тему нашего урока?  Как  бы  вы  назвали
наш урок?
      Сегодня у вас будет творческое домашнее задание. Обратите внимание  на
слайд.
Домашнее задание:
      Подберите из журналов, интернета или других источников фотографии  или
репродукции сложных по форме архитектурных сооружений  (изображение  вклейте
в тетрадь). Запишите или зарисуйте  в  тетради  простые  формы,  из  которых
состоит данная конструкция.
      Спасибо. Ребята,  огромное  спасибо  за  урок,  особенное  спасибо  за
творческие работы. Очень приятно было с вами  работать.  А  теперь  я  прошу
убрать рабочие места. Сложите, пожалуйста, оставшиеся материалы по местам.
На этом наш урок закончен. Желаю всем вам новых творческих успехов!


title: Проверочная итоговая работа по русскому языку "Лексикология" 6 класс (УМК Рыбченкова Л.М)

extracted_text:
                         Проверочная итоговая работа
                              по русскому языку
                           по теме «Лексикология»

                                            Класс: 6
                                            УМК: Рыбченкова Л.М. и др.
                                            Разработано учителем русского
                                            языка и литературы
                                            МБОУ СОШ № 1
                                            города-курорта Анапа
                                            Краснодарского края
                                            Качко Оксаной Владимировной

                         Проверочная итоговая работа
                                Лексикология
                          Ф.И. ____________________
1. Вставьте вместо пропусков нужные по смыслу слова.

    Лексикология  –  это  раздел  ____________________,   который   изучает
_____________________________________________.
    Лексическое    значение    слова    –    это    _______________________
__________________________________________________________.      Лексическое
значение слова бывает ________________ и  ________________________.  Поэтому
в зависимости от значения слова бывают ________________(имеют  _____________
лексическое      значение)      и       _______________________       (имеют
_____________________________ лексических значений).
    По смысловым отношениям все слова  делятся  на  группы:  синонимы  (это
слова   _________________________________________),   _______________   (это
слова  __________________  с  противоположным   лексическим   значением)   и
__________________  (слова  ____________   части   речи,   которые   пишутся
_______________,      произносятся      ______________,       но       имеют
______________________________________________________).
    По   происхождению   слова   бывают   _____________________________   и
___________________________.
    По   сфере   употребления   слова   бывают   _____________________    и
необщеупотребительные.    Необщеупотребительная    лексика    делится     на
_____________________  (слова,  употребляемые  в  речи  людьми  определённой
профессии),   ______________   (слова,   употребляемые    людьми    какой-то
местности).
    От времени появления в исторических эпохах слова разделяют на  активную
лексику, ___________________ (новые слова) и устаревшие. Устаревшие  делятся
на   архаизмы  (___________________________________________________________)
и   _________________   (слова,   вышедшие   из   употребления   вместе    с
______________________).
2. Среди слов найдите заимствованные  слова.  Подчеркните  эти  слова  одной
   чертой, а признаки заимствованных слов двумя чертами.

    Корова, аукцион, лошадка, клумба, резюме, мама, фейерверк.

3.  Прочитайте  текст,  подчеркните  в  нём  диалектизмы  одной  чертой,   а
   профессионализмы двумя чертами.

    Вечером папа со спинигом пришёл домой уставший и попросил  меня  помочь
ему сложить блесну и леску. А потом пришла бабушка  и  говорит:  «Сегодня  к
вечере хочу приготовить вам курник! Только никак насидыху поймать  не  могу:
забилась она в закут и не идет оттуда»

4. Заполните графы таблицы соответствующими номерами слов.
|Историзм                    |Архаизм                    |Неологизм                   |
|                            |                           |                            |
   1) Выя
   2) Колчан
   3) Пиар
   4) Вершок
   5) Сей
   6) Отрок
   7) Дилижанс
   8) Флэшка

5. Укажите строку синонимов.
А) Хорошо, плохо
В) Днем, ночью
С) Холодно, жарко
Д) Широко, узко
Е) Правильно, верно

6. В составе какого предложения есть антонимы? Подчеркните антонимы.

    А) И голова постоянно кружится, и сердце болит.
    В) Это был красивый брюнет с выразительными,  хотя  несколько  тяжелыми
чертами лица.
    С) Тяжелая, одинокая слеза скатилась по его щеке.
    Д) Сытый голодного не разумеет.
    Е) Вскоре поэта сослали, а затем он был переведен в деревню.

7. Укажите строку омонимов.

А) Крыло птицы, крыло самолета
В) Сдача мелочью, мелочи жизни

С) Ковш с водой, ковш экскаватора
Д) Длинная коса, острая коса

8. Укажите строку паронимов.

А) Белый, черный
В) Искусный, искусственный

С) Холодный, теплый
Д) Горячий, обжигающий
Е) Алфавит, азбука

9. Заполните пустые графы таблицы

   |Высокие (книжные)   |Нейтральные слова  |Стилистически окрашенные слова             |
|слова               |                   |                                           |
|                    |                   |Положит. окраски       |Отриц. окраски      |
|Мать                |                   |                       |                    |
|Отче, отец          |                   |                       |                    |
|Гений               |                   |                       |Тупица              |
|Старче              |                   |                       |Старикашка          |
|                    |Глупец             |                       |                    |
|                    |                   |Личико                 |                    |

                             Система оценивания
    Задание 1. За каждый правильно заполненный пропуск ставится 1 балл.
Общее количество баллов за это задание – 27.
    Задание 2. За каждое правильно подчёркнутое слово и выделенный признак
заимствованного слова ставится 1 балл (если слово отмечено, а признак
заимствованного слова не указан, то на усмотрение учителя можно поставить
0, 5 б.). Общее количество баллов за это задание – 4.
    Задание 3. За каждое правильно отмеченное слово ставится 1 балл. Общее
количество баллов – 7.
    Задание 4. Каждая правильно внесённая в таблицу цифра оценивается 1
баллом.  Общее количество баллов – 8.
    Задания 5 – 8. За правильно выполненное задание ставится 1 балл.
    Задание 9. Каждая правильно заполненная графа таблицы оценивается в 1
балл. Общее количество баллов – 16.
    За всю работу максимальное количество баллов – 66.

    |Отметка по пятибалльной шкале          |5         |4         |3         |2         |
|Первичный балл                         |60 – 66   |49 – 59   |32 – 48   |0 – 31    |

                                    Ключи
1. Вставьте вместо пропусков нужные по смыслу слова.

    Лексикология – это раздел _лингвистики/  языкознания,  который  изучает
лексическое значение слов, словарный состав языка.
    Лексическое значение слова – это то, что слово обозначает_. Лексическое
значение слова бывает  _прямым  и  _переносным.  Поэтому  в  зависимости  от
значения слова бывают  _однозначным  (имеют  одно  лексическое  значение)  и
многозначным (имеют два и более лексических значений).
    По смысловым отношениям все слова  делятся  на  группы:  синонимы  (это
слова _одной части речи,  близкие  по  лексическому  значению_),  _антонимы_
(это слова одной части  речи  с  противоположным  лексическим  значением)  и
омонимы (слова одной части речи,  которые  пишутся  одинаково,  произносятся
одинаково, но имеют разные лексические значения).
    По происхождению слова бывают исконно русскими и заимствованные.
    По   сфере   употребления   слова    бывают    общеупотребительные    и
необщеупотребительные.    Необщеупотребительная    лексика    делится     на
профессионализмы  (слова,   употребляемые   в   речи   людьми   определённой
профессии), диалектизмы (слова, употребляемые людьми какой-то местности).
    От времени появления в исторических эпохах слова разделяют на  активную
лексику, _неологизмы_ (новые слова)  и  устаревшие.  Устаревшие  делятся  на
архаизмы (_слова, заменённые синонимами) и _историзмы_ (слова,  вышедшие  из
употребления вместе с историей).
2. Среди слов найдите заимствованные  слова.  Подчеркните  эти  слова  одной
   чертой, а признаки заимствованных слов двумя чертами.

    Корова, аукцион, лошадка, клумба, резюме (несклон.), мама, фейерверк.

3.  Прочитайте  текст,  подчеркните  в  нём  диалектизмы  одной  чертой,   а
   профессионализмы двумя чертами.

    Вечером папа со спинигом пришёл домой уставший и попросил  меня  помочь
ему сложить блесну и леску. А потом пришла бабушка  и  говорит:  «Сегодня  к
вечере хочу приготовить вам курник! Только никак насидыху поймать  не  могу:
забилась она в закут и не идет оттуда»

4. Заполните графы таблицы соответствующими номерами слов.
|Историзм                    |Архаизм                    |Неологизм                    |
|247                         |156                        |38                           |
   9) Выя
   1) Колчан
   2) Пиар
   3) Вершок
   4) Сей
   5) Отрок
   6) Дилижанс
   7) Флэшка

5. Укажите строку синонимов.
А) Хорошо, плохо
В) Днем, ночью
С) Холодно, жарко
Д) Широко, узко
Е) Правильно, верно

6. В составе какого предложения есть антонимы? Подчеркните антонимы.

    А) И голова постоянно кружится, и сердце болит.
    В) Это был красивый брюнет с выразительными,  хотя  несколько  тяжелыми
чертами лица.
    С) Тяжелая, одинокая слеза скатилась по его щеке.
    Д) Сытый голодного не разумеет.
    Е) Вскоре поэта сослали, а затем он был переведен в деревню.

7. Укажите строку омонимов.

А) Крыло птицы, крыло самолета
В) Сдача мелочью, мелочи жизни

С) Ковш с водой, ковш экскаватора
Д) Длинная коса, острая коса

8. Укажите строку паронимов.

А) Белый, черный
В) Искусный, искусственный

С) Холодный, теплый
Д) Горячий, обжигающий
Е) Алфавит, азбука

9. Заполните пустые графы таблицы

   |Высокие (книжные)   |Нейтральные слова  |Стилистически окрашенные слова             |
|слова               |                   |                                           |
|                    |                   |Положит. окраски       |Отриц. окраски      |
|Мать                |Мама               |Мамуля                 |Мамка               |
|Отче, отец          |Папа               |Папуля                 |Пахан               |
|Гений               |Знаток, умник      |Голован                |Тупица              |
|Старче              |Старик             |Старичок               |Старикашка          |
|Неведа              |Глупец             |Дурачина               |Дурак               |
|Лик                 |Лицо               |Личико                 |Рожа                |

    (ученик может привести любые другие синонимы, если они соответствуют
заданию – значит засчитываются)


title: Модульный урок "Повторение и обобщение изученного о местоимении" 6 класс

extracted_text:
М О Д У Л  Ь Н Ы Й     У Р О К         6класс
 Урок разработан и проведён учителем русского языка и литературы О.М.Примак
                   ( по учебному комплексу В.В.Бабайцевой)
|№ УЭ   |Учебный материал                                       |Управление    |
|       |с указанием задания                                    |обучением     |
|УЭ-0   |Тема: Повторение и обобщение изученного о местоимении  |Прочитайте    |
|1-2мин |Цель: в процессе работы над учебными элементами (УЭ) вы|цели урока    |
|       |должны :                                               |              |
|       |Повторить и обобщить изученное о местоимении;          |              |
|       |Систематизировать полученные знания;                   |              |
|       |Закрепить и углубить полученные сведения о             |              |
|       |морфологических признаках местоимений;                 |              |
|       |Закрепить умение распознавать приставки НЕ и НИ в      |              |
|       |отрицательных местоимениях и правильно их писать;      |              |
|       |Закрепить умение правильно писать  -то, -либо, -       |              |
|       |нибудь,    -кое   в   неопределённых местоимениях;     |              |
|       |Производить морфологический разбор местоимений.        |              |
|       |Ход   урока:                                           |              |
|       |Проверочная работа по теме «Местоимение» (тест)        |              |
|       |Цель: определить уровень знаний по теме.               |              |
|       |Запишите в тетради дату, тему.                         |              |
|       |Внимательно прочитайте вопрос, запишите его номер,     |              |
|       |обдумайте ответ и запишите его в той форме, которую    |              |
|       |требует от вас вопрос.                                 |              |
|       |I. Укажите местоимение в предложении  Вам не видать    |              |
|УЭ-1   |таких сражений!                                        |              |
|15 -20 |1. первое слово                   4. четвёртое слово   |Работайте в   |
|мин.   |2. второе слово                   5. пятое слово.      |тетради       |
|       |3. третье слово                                        |самостоятельно|
|       |II. Каким общим грамматическим значением обладают      |.             |
|       |местоимения?                                           |              |
|       |Значение предметности                                  |              |
|       |Значение  признака                                     |              |
|       |Значение указательности.                               |              |
|       |III. Определите синтаксическую роль местоимения в      |              |
|       |предложении:                                           |              |
|       |Нас сочетала строгая пора.                             |              |
|       |Он рукой разровнял гальку.                             |              |
|       |У нас чужие очень редки.                               |              |
|       |Тоска сжимала её сердце.                               |              |
|       |                                                       |              |
|       |А. Подлежащее                             В.           |              |
|       |Определение                                            |              |
|       |Б. Дополнение                              Г.          |              |
|       |Обстоятельство                                         |              |
|       |IV. Какой последовательности по расположению (согласно |              |
|       |разрядам местоимений) соответствует ряд?               |              |
|       |                                                       |              |
|       |Свой, себе, мне                                        |              |
|       |                                                       |              |
|       |личное, притяжательное, возвратное.                    |              |
|       |притяжательное, личное, возвратное.                    |              |
|       |притяжательное, возвратное, личное.                    |              |
|       |V. Какой последовательности  по расположению (согласно |              |
|       |разрядам) соответствует ряд?                           |              |
|       |Этот,  другой,  какой                                  |              |
|       |указательное, определительное, относительное           |              |
|       |относительное, указательное, определительное           |              |
|       |определительное, относительное, указательное           |              |
|       |VI. В каком словосочетании отрицательное местоимение с |              |
|       |–НЕ?                                                   |              |
|       |Н..чего не говорит.                                    |              |
|       |Н..чего говорить.                                      |              |
|       |VII. В какой пословице  отрицательное местоимение с    |              |
|       |–НИ?                                                   |              |
|       |Что за честь, если н..чего есть.                       |              |
|       |Моя хата с краю, я н..чего не знаю.                    |              |
|       |                                                       |              |
|       |VIII. В какой  цепочке слов местоимения пишутся слитно?|              |
|       |(Ни)кто,  (ни)какой,  (ни)чей.                         |              |
|       |(Ни)(с)кем,  (ни)(от)какого, (ни)(у)чьего.             |              |
|       |(Не)что, (не)кого, (не)чего.                           |              |
|       |IX. В какой цепочке слов местоимения пишутся через     |              |
|       |дефис?                                                 |              |
|       |(Кое)(у)каких,  (кое)(над)чем, (кое)(при)ком.          |              |
|       |Кое(какой, что(либо), кто(нибудь), чей(то).            |              |
|       |X. В какой  цепочке слов местоимения пишутся в три     |              |
|       |слова?                                                 |              |
|       |1.  (Не)кий, (ни)кого,  (ни)чего, (не)кто.             |              |
|       |2.  (Кое)кто, (кое)что, (кое)чей, (кое)какие.          |              |
|       |3.  (Не)(у)кого, (ни)(для)кого,  (не)(с)кого,          |              |
|       |(ни)(у)каких.                                          |              |
|       |4.  (Кое)(про)кого, (кое)(в)чём, (кое)(для)кого.       |              |
|       |XI. Укажите несклоняемое местоимение                   |              |
|       |Что                                                    |              |
|       |Ничто                                                  |Оценку        |
|       |Нечто                                                  |поставьте в   |
|       |XII. В чём особенность местоимений  себя, некого,      |оценочный лист|
|       |нечего?                                                |за УЭ-1       |
|       |Это неизменяемые местоимения.                          |              |
|       |У этих местоимений отсутствует форма И.п.              |              |
|       |XIII. Как пишутся местоименные наречия?                |              |
|       |(По)тому,  (за)тем,  (от)туда, (от)сюда, (по)этому.    |              |
|       |По тем же правилам, что все местоимения.               |              |
|       |Всегда слитно.                                         |              |
|       |XIV. Могут ли формы    его, её, их    в одних случаях  |              |
|       |являться личными местоимениями, а в других –           |              |
|       |притяжательными?                                       |              |
|       |Да                                                     |              |
|       |Нет                                                    |              |
|       |3. Проверьте свою работу, пользуясь ключом. (Ключ будет|              |
|       |дан в приложении)                                      |              |
|       |4.Оцените свою работу, пользуясь критериями оценок. За |              |
|       |18 правильных ответов – «5», за 14-17 – «4»,  за 11-13 |              |
|       |- «3», за 7-10 –«2».                                   |              |
|УЭ-2   |Цель: закрепить знания о разрядах местоимений и        |Работайте в   |
|15 мин.|закрепить умение производить морфологический разбор.   |тетради       |
|       |1. Списать предложения, подчеркнуть местоимения,       |самостоятельно|
|       |определить разряд.                                     |.             |
|       |А) Все его любят, а поглядят на него, так каждый       |              |
|       |морщится.                                              |              |
|       |Б) В кустах что-то щёлкнуло и затихло.                 |              |
|       |В) Никто не хотел спать.                               |              |
|       |Г) Мы скоро закончили работу.                          |              |
|       |Д) Это новая книга.                                    |              |
|       |Е) Каждый спортсмен стремится к победе.                |              |
|       |Ж) Всякий знает правила гигиены.                       |              |
|       |З) Сам хозяин вышел на крыльцо.                        |              |
|       |2.Сделать морфологический разбор любого местоимения.   |              |
|       |3.Составьте предложения с местоимением что –           |              |
|       |вопросительным, относительным.                         |              |
|       |4.Поменяйтесь тетрадями.                               |              |
|       |5.Пользуясь ключом, проверьте.                         |Взаимопроверка|
|       |6. Оцените, пользуясь критериями оценки.               |.             |
|       |«5» - все три задания                           «4» -  |Оценку        |
|       |два задания                                            |поставьте в   |
|       |«3» - меньше двух заданий                  «2» - только|оценочный лист|
|       |третье задание                                         |(УЭ-2)        |
|УЭ-3   |Цель: закрепить умение правильно писать НЕ- и НИ- в    |Письменно в   |
|20 мин.|отрицательных местоимениях, то-, либо-, нибудь-, кое-  |тетрадях      |
|       |в неопределённых местоимениях.                         |              |
|       |1. Вставьте нужную букву е   или и .                   |              |
|       |Н..чуть  н..   изменился,  н..кем заменить, н.. с кем  |              |
|       |передать письмо, делать было н..чего, н..кто  н..какой |              |
|       |тревоги н.. ощущал, н..где отдохнуть, н..когда  н..    |              |
|       |забуду, н.. у кого просить, н.. во что н.. верю, н..кто|              |
|       |н.. забыт,  н..куда  ходить  н.. надо, н..льзя н..     |              |
|       |думать о победе.                                       |              |
|       |                                                       |Образец:      |
|       |2.Составьте словарный диктант из неопределённых        |кое-что сказал|
|       |местоимений, употребляя их в составе словосочетаний.  (|              |
|       |10 словосочетаний)                                     |              |
|       |                                                       |              |
|       |3. Замените указательные и определительные местоимения |              |
|       |отрицательными и наоборот.                             |              |
|       |Все кричат. -  Никто не кричит.  ( образец)            |              |
|       |Ничего не видит. –                                     |              |
|       |Я в этом разобрался. –                                 |              |
|       |Ничем его не удивишь. –                                |              |
|       |Ты такие игры любишь. –                                |              |
|       |Мы от этого отказываемся. –                            |Взаимопроверка|
|       |Это остановит нас. –                                   |.             |
|       |Я все ему сказал. –                                    |              |
|       |4.Поменяйтесь тетрадями, пользуясь ключом, проверьте.  |Оценку        |
|       |5.Оцените, пользуясь критериями оценки                 |поставьте в   |
|       |«5» - три выполненных задания      «4» - все задания   |оценочный лист|
|       |выполнены, но допущены ошибки;   «3» - выполнено два   |(графа УЭ-3)  |
|       |задания; «2» - меньше двух заданий.                    |              |
|УЭ-4   |Цель: закрепить навыки правильного и уместного         |              |
|20мин  |использования местоимений в речи учащихся.             |Внимание !    |
|       |Творческий  диктант                                    |              |
|       |Тебе предстоит написать творческий диктант: изменить   |              |
|       |лицо, от которого ведётся повествование, с первого на  |              |
|       |третье. Что нужно сделать, чтобы справиться с задачей? |              |
|       |Меня во всю жизнь никто ещё не наказывал; отец не      |              |
|       |только не трогал меня пальцем, но я  от него не слышал |              |
|       |никогда ни одного резкого слова. Теперь меня томило    |              |
|       |тяжёлое предчувствие.                                  |              |
|       |Наконец меня позвали к отцу, в кабинет. Я вошёл  и     |              |
|       |робко остановился у притолоки…  Отец сидел в своём     |              |
|       |кресле, перед портретом матери и не поворачивался ко   |              |
|       |мне. Я слышал тревожный стук собственного сердца.   (  |              |
|       |В.Г.Короленко «Дети подземелья»)                       |              |
|       |(Текстовые синонимы: Вася, герой повести, мальчик, сын,|              |
|       |он)                                                    |              |
|       |                                                       |Внимание!     |
|       |2.Редактирование предложений.                          |              |
|       |Перед тобой предложения, в которых имеются речевые и   |              |
|       |грамматические ошибки. Твоя задача - найти ошибки,     |              |
|       |исправить и записать исправленные варианты предложений.|              |
|       |                                                       |              |
|       |1.Своя будущая профессия мне очень нравится.  2.       |              |
|       |Сколько сейчас время?  3. Во сколько метрах от школы   |              |
|       |находится стадион? 4. Кто-то из девочек вбежала  в     |              |
|       |класс. 5. Друзья решили, что чего-нибудь придумают. 6. |              |
|       |До лагеря оставалось что-то около километра. 7. Больной|              |
|       |попросил сестру налить себе воды. 8.На его никто не    |              |
|       |обращает внимания.                                     |              |
|       |                                                       |              |
|       |3. Проверьте  работы, сдайте тетради  учителю.         |              |

                               Оценочный лист

Ученик (ца) _______________________________________   Класс ___________
                           ( фамилия, имя ученика)

|Тема урока    |УЭ-1          |УЭ-2          |УЭ-3          |УЭ-4          |
|              |              |              |              |              |
|              |              |              |              |              |
|              |              |              |              |              |
|              |              |              |              |              |

                                    Ключи

УЭ-1. Тест
        1) 1, 4
        2) 3
        3) 1-Б, 2-А, 3-Г, 4-В
        4) 3
        5) 1
        6) 2
        7) 2
        8) 1, 3
        9) 2
       10) 3,4
       11) 3
       12) 2
       13) 2
       14) 1
УЭ-2.
А)  Все – определ, его-личное, него – личное, каждый – опред.
Б) Что-то – неопред.
В) Никто-отриц.
Г) Мы – личное
Д) Это-указ.
Е) Каждый – опред.
Ж) Всякий – опред.
З)  Сам – определ.

УЭ-3
 1)  Ничуть не изменился, некем заменить, не с кем передать письмо, делать
было нечего, никто никакой тревоги не ощущал, негде отдохнуть, никогда не
забуду, не у кого просить, ни во что не верю, никто не забыт, никуда ходить
не надо, нельзя не думать о победе.
  2) Кое-что сказал, кое о чём спросил, некто шёл по дороге, ни про кого
ничего не знаю, кое у кого был в гостях, кое в чём признался, чей-то
портфель, кое-какие дела, кое в чём нуждаюсь, какой-то человек и т.д.

3)   1.Все кричат. – Никто не кричит.
   2.Ничего не видит. – Всё видит.
   3. Я в этом разобрался.- Я ни в чём не разобрался.
   4. Ничем его не удивишь. – Все его удивишь.
   5. Ты такие игры любишь. – Ты никакие игры не любишь.
   6. Мы от этого отказываемся. – мы ни от чего не отказываемся.
   7. Это остановит нас. – Ничто не остановит нас.
   8. Я ему всё сказал. – Я ему ничего не сказал.


Готовимся к ЕГЭ по литературе "А.С. Грибоедов Готовимся к ЕГЭ по литературе. Почему Софья..!"


title: Готовимся к ЕГЭ по литературе "Кто Чацкий: «лишний» человек или личность, не нашедшая свое место в жизни?"

extracted_text:
Кто Чацкий: «лишний» человек или
личность, не нашедшая
 свое место в жизни?

Чацкий
Художник П.Соколов
Автор: Валюк Екатерина Николаевна,
учитель русского языка и литературы
ГБОУ №1794 г. Москвы
А.С.Грибоедов. Готовимся к ЕГЭ по литературе.

1.Кто такой «лишний» человек?
2. Образ Чацкого:
а)  портрет героя;
б) человек новых взглядов;
в) «век нынешний»  и
«век минувший» в лице
 Чацкого и
фамусовского общества.
3. Чацкий пока  «лишний»,
 но своё  место в жизни
у него есть: служить делу.

План
                          Н.Кузьмин
      Чацкий

Кто такой «лишний» человек?
	«Лишний человек», социально-психологический тип, запечатленный в русской литературе 1-й половины 19 в.; его главные черты: отчуждение от официальной России, от родной среды (обычно — дворянской), чувство интеллектуального и нравственного превосходства над ней и в то же время — душевная усталость, глубокий скептицизм, разлад слова и дела.

	Наименование «Лишний человек» вошло во всеобщее употребление после «Дневника лишнего человека» (1850) И. С. Тургенева; сам же тип сложился раньше.

  Портрет героя.
Кто так чувствителен, и весел, и остер…
Остер, умен, красноречив, В друзьях особенно счастлив.
Он славно пересмеять умеет всех.
Что говорит, и говорит, как пишет!
Явитесь вы вполне великодушны:
К несчастью ближнего вы так неравнодушны
Чацкий – человек новых взглядов
Ах, боже мой! Он карбонари!
Он вольность хочет проповедать!
Да он властей не признает!
Служить бы рад, прислуживаться тошно.
Кто служит делу, а не лицам...
Кому нужда: тем спесь, лежи они в пыли, а тем, кто выше, лесть, как кружево, плели.

«Век нынешний»  и «век минувший» в лице Чацкого и фамусовского общества
	Что нового покажет мне Москва?
	Вчера был бал, а завтра будет два.
	А судьи кто? За древностию лет к свободной жизни их вражда непримирима…»
	Поверили глупцы, другим передают, старухи вмиг тревогу бьют - и вот общественное мненье!
	Дома новы, но предрассудки стары, порадуйтесь, не истребят ни годы их, ни моды, ни пожары

Вывод
	  Взгляды героя противоречат мировоззрениям фамусовского общества, где царит невежество, отвращение к наукам, преклонение перед чинами и зависимость от общественного мнения. Чацкий не находит поддержки и понимания в городе, где «дома новы, но предрассудки стары». Но едва ли Чацкого можно назвать человеком, не нашедшим своего места в жизни.

Д. Кардовский
«Карету мне, карету!»
Он не нашел его лишь в фамусовской Москве, в жизни же решил служить делу.

Чацкий – лишний человек, потому что обречен на непонимание обществом своих идей и убеждений и на одиночество.
Д.Кардовский
Иллюстрации к  комедии
«Горе от ума».
Список используемых источников
http://ilibrary.ru/text/5/p.1/index.html
http://litena.ru/literaturovedenie/
http://www.literaturus.ru/2015/08/illjustracii-gore-ot-uma-griboedov.html
http://malena33.livejournal.com/15916.html
http://www.liveinternet.ru/users/4168247/post211096218/
http://literatura5.narod.ru/kardovsky.html
http://hallenna.narod.ru/griboedov_portrety.html
https://yandex.ru/images/search?text=вид%20москвы%20времён%20грибоедова&stype
https://yandex.ru/images/search?text=памятники%20%20грибоедову


title: Конспект урока "Как люди узнают о прошлом. Подводная археология"

extracted_text:
Емельянова Тамара Александровна
Учитель истории
Горловский  лицей №47 «Старт»
Г.Горловка  Донецкая область
Конспект урока - заседания исторического клуба  по теме "Как люди узнают о прошлом. Подводная археология"

Цели:
Дать понятие о подводной археологии:
 - история науки и научных перспектив
– древние города и цивилизации
– затонувшие суда и корабельное развитие
- воспитание у учащихся уважения и интереса к историческому прошлому
Тип урока: комбинированный урок в рамках проведения заседания школьного исторического клуба (7-10 класс)
Оснащение: компьютер, мультимедийный проектор, презентация слайдов в Power Point, видео сюжеты.
Ход урока
1. Постановка проблемы.
Прочитайте тему урока. Откуда люди узнают о прошлой жизни на Земле?
(Предположения учащихся фиксируются на доске. Подводится итог высказанному.)
Учитель: Начало XX столетия стало «золотым веком» в истории археологии: мир потрясали открытия одно грандиознее другого. Троя, гробница Тутанхамона, погребальные комплексы Китая, Кносский дворец, пирамиды американских индейцев – благодаря искателям-энтузиастам древняя история Земли оживала буквально на глазах. К концу века шум вокруг археологических исследований заметно поутих. Что же, все уже найдено? Оказывается, нет – на рубеже веков сенсации в области археологии все так же часты. Просто, наверное, нас все труднее становится удивить.
Есть у современной археологии и другие особенности. Например, сокровища свои ученые достают сегодня не только из-под земли, но и со дна моря. Совсем недавно, в июне 2000 года, глава Европейского института подводной археологии Франк Годдио официально объявил об открытии. На дне залива Абукир в Египте, в нескольких километрах от Александрии, обнаружены два древних города!
Словосочетание «подводная археология» вызывает в воображении большинства людей картины затопленных городов с руинами зданий, храмов и дворцов, погибшие корабли, стоящие на дне, с висящими с мачт обрывками парусов и, обязательно, сундуки со сверкающими грудами золота и драгоценных камней. И, конечно, связанные с поиском сокровищ ощущения тайны и духа приключений. Но это лишь в воображении. Кроме ощущения тайны и духа приключений.

Слово «Археология» происходит от греческих слов архаиос – древний и логос – слово, учение. Это историческая дисциплина, изучающая прошлое человечества по вещественным источникам. Подводная археология занимается изучением вещественных источников, оказавшимся по тем или иным причинам под водой. Более 70 процентов земной поверхности покрыто водой. Не одну тысячу лет жизнь человека тесно с ней связана. Люди селились на берегах водоёмов – строили посёлки и города, некоторые из которых со временем оказались на морском дне, и, конечно, строили суда и плавали по воде. История мореплавания насчитывает несколько тысяч лет. С освоением морской стихии связано огромное количество событий – выдающихся, обыденных и, нередко, трагических. Множество кораблей попадало в шторм, разбивалось о скалы, садилось на мели, сгорало в пламени пожара, гибло в сражениях. Останки десятков тысяч судов покоятся на морском дне. Найти эти останки, понять, что это было за судно, что оно везло, откуда и куда двигалось, почему погибло, как жили люди на этом судне – эти и множество других вопросов и пытаются решить подводные археологи.
Работа подводного археолога требует знаний об устройстве судов, их оснащении, вооружении, организации жизни экипажа. Невозможно обойтись без специальной водолазной подготовки: умения использовать разнообразное снаряжение, специальное оборудование – приборы для поиска объектов, устройства для размыва и удаления грунта под водой, подводную фото- и видеотехнику. Кроме того, требуется ещё множество других дополнительных навыков: зафиксировать (зарисовать, отснять) всё найденное под водой, грамотно поднять обнаруженные предметы на поверхность. и самое главное – суметь их сохранить после подъёма.
- Один из важнейших принципов подводно-археологических работ – «не поднимай того, что не сможешь сохранить...» Как вы понимаете эту фразу. Согласны ли? Почему? (Учащиеся высказывают предположения. Подводится итог высказанному.)
Объяснения учителя : Большинство предметов, долгое время находившихся под водой и, казалось бы, прекрасно сохранившихся, через короткое время после того, как их подняли, могут легко превратиться в груду обломков и пыли из-за процессов химического и следующего за ним физического разрушения.
Сохранение предметов, найденных при проведении археологических раскопок – завершающая и, не преувеличивая, – важнейшая составляющая всех исследований. В процессе раскопок на поверхность извлекается множество предметов из самых разных материалов – металла, дерева, керамики, стекла, органических материалов. Каждый из них требует индивидуального подхода. Для разных материалов разработаны различные методики их сохранения. Этот процесс называется – консервация памятников материальной культуры. Работа по сохранению некоторых памятников может растянуться на многие годы. Пожалуй, наиболее известный пример — шведский корабль «Васа», затонувший в 1628 году. Его раскопки продолжались почти 15 лет. Он был поднят на поверхность в 1961 году, став одним из самых известных морских музеев мира. Его консервация и реставрация продолжаются до сих пор.
2 С чего началась подводная археология...
Учитель: С древнейших времён жизнь людей на земле была теснейшим образом связана с водой, освоением бескрайних просторов озёр, рек, морей и океанов. На их берегах возводились многочисленные поселения и города, многие из которых со временем превратились в крупные центры мировой цивилизации. Прибрежные бухты и заливы приспосабливались для захода, стоянок и строительства речных и морских судов. Морские и речные коммуникации содействовали становлению и развитию внешнеторговых связей между городами и отдельными государствами. Сотни и тысячи лет спустя многочисленные следы человеческой деятельности в силу различных причин оказались под водой. Казалось бы, все артефакты прошедших времён навечно исчезли из поля зрения человека. Однако с развитием техники и, в частности, водолазного дела, обусловленного постоянным стремлением людей проникнуть в ранее неведомый подводный мир, появилась возможность приступить к изучению многочисленных объектов исторического прошлого.
Просмотр видеосюжета « С чего началась подводная археология»
 3 Подводные города
Учитель: Минувшее столетие было взорвано величайшими сенсациями в области археологии: гробница Тутанхомона, загадочная Троя, погребальные комплексы Китая, пирамиды американских индейцев и т.д. Но ученые и по сей день не перестают удивляться необычайным находкам. Только ныне их поиск перешел в водную стихию.
Так, в июне 2000 года было объявленной о необычайной находке на дне залива Абукир, что располагается всего в нескольких километрах от Александрии. Было обнаружено два неизвестных ранее города. Но если на суше взору исследователей открывается множество тайн во всем их великолепии, то находки в море приходится вначале очищать от многовековых наростов ила и водорослей. Другой удивительный подводный артефакт датируется 1967 годом. В районе Флориды, Южной Каролины и Джорджии на глубине более 3000 футов была обнаружена дорога, которая протянулась вдоль всего побережья. Но ученых поразил тот факт, что она была сделана из определенного рода цемента, в состав которого входили такие элементы как алюминий, кремний, кальций, железо и магний. Вопрос о том, какая цивилизация сумела более 10 000 лет назад построить дорогу, ни в чем не уступающую современным, остается открытым.
Подготовленные сообщения учащихся. 7 подводных городов, которые существуют на самом деле
Просмотр видеосюжета « Подводные города»
Учитель: Ученым предстоит ответить еще на многие вопросы. Возможно, именно затонувшие города смогут помочь в разрешении великих тайн нашей истории.
4. Заочное путешествие по  затонувшим кораблям.
Учитель: Сегодня мы говорим об очень интересном путешествии: путешествии по затонувшим кораблям. Несмотря на снег, несмотря на холод, мы будем погружаться под воду.
Исследование затонувших кораблей –это новые источники изучения прошлого.
На кораблях могут быть обнаружены не только остатки различных товаров, оружия, но также памятники искусства и, что особенно ценно, рукописи и книги древних писателей, не известные нам. Ряд произведений древних писателей, позволяющих судить о далеком прошлом стран Средиземноморья, а также южных окраин нашей великой родины, дошли до нас лишь в небольших отрывках, а некоторые и совсем не сохранились. Утрачены полностью многие произведения величайших древнегреческих поэтов и драматургов. Шансы обнаружить эти произведения на затонувших греческих кораблях вовсе не так малы, как это на первый взгляд может показаться. Греческий историк Ксенофонт, писавший в начале IV в. до н. э., сообщает, что в его время книги были одним из видов товаров, перевозившихся на кораблях по Черному морю.
Просмотр видео сюжета « Тайны затонувших кораблей»
5. Проектная работа. Представление подготовленных проектов командами
( вид – презентация, газета. Вид судна, в каком веке, особенности, что перевозил, интересные факты)
6. Работа в группах. (Учитель выступает в роли консультанта.)
Учащиеся:
Получают задание по группам.
Подготовить вопросы викторины по интересным фактам, которые узнали .
- Учитель следит за правильным изложением материала в виде вопросов и ответов, в случае необходимости исправляет.
- Учащиеся. Представитель группы проводит представление результатов работы, остальные участники группы дополняют представленный материал.
6. Знакомство с  музеем подводной археологии.
Просмотр видео сюжета: «Херсонес: музей со служебного входа. Подводная археология»
Итог урока. Обсуждение значимости, которую играет подводная археология, а в частности, исследования затонувших кораблей, в современной исторической науке.
Учитель: Научная мысль в настоящее время работает над созданном проектов таких приспособлений, которые бы позволили исследователям проникать на большие глубины, наблюдать своими глазами, описывать, заносить различные объекты исследований на фото- и кинопленку. Большую помощь в подводных исследованиях могли бы оказать специальные телевизионные установки. Для подводных исследований, в частности раскопок, нужны также особые управляемые механизмы, которые смогут производить измерения, освобождать находки от покрывающего их слоя песка или ила, поднимать на поверхность моря отдельные предметы, а в дальнейшем и целые корабли. Обозревая путь, пройденный подводной археологией, можно утверждать с полной уверенностью, что эта наука еще далеко не сказала своего последнего слова и что она в дальнейшем раскроет не одну неведомую доселе яркую страницу прошлого человечества. Работа археолога подводного заключается не только в том, чтобы сидеть под водой. Нужно работать с материалом, нужно большое количество времени на написание отчётов, на их подготовку. Это же не только работа с аквалангом. Но это очень увлекательная работа. Я думаю, что может быть кто-то из вас тоже теперь захочет погрузиться и посмотреть, что там происходит в подводном мире, где подводные корабли, и может быть, даже попытаться попасть в какой-то затонувший корабль.


title: Конспект занятия "Моя любимая сказка"

extracted_text:
Занятие «Моя любимая сказка» по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» разработано для воспитанников средней группы.

	Цель: развитие социально-коммуникативных навыков у детей.
	Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие (умение общаться, мотивация к познанию, игровой сюжет занятия - путешествия, расширение словарного запаса, активизация словаря, развитие монологической и диалогической речи), познавательное развитие (решение проблемной ситуации, умение узнавать сказки, героев), физическое развитие (выполнение двигательных упражнений).
	Виды детской деятельности: коммуникативная, игровая, двигательная.
	Задачи:
1. Образовательные
Формировать коммуникативных навыки, интерес и потребность детей в восприятии сказки.
2. Развивающие
Развивать связную речь, развивать воображения, любознательность,  мышление. Развивать  у дошкольников способность к сочувствию и сопереживанию. Развивать мелкую моторику.
3. Воспитательные
Воспитывать уверенность в себе, снятие эмоционально-психического напряжения. Формировать положительный настрой на совместную деятельность со сверстниками. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми.
	Дидактическое обеспечение занятия:
Магнитофон, аудиозаписи
Декорации
     3. Атрибуты: сундуки, картинки, пазлы, фигурки героев сказок, ковер – самолет, волшебный клубок.

Ход занятия

Занятие проводится в группе, декорированной в театральную студию.

- Здравствуйте, гости дорогие! Проходите, проходите, рассаживайтесь поудобнее.

К нам гости пришли, дорогие пришли
Мы не зря кисель варили, пироги пекли.


title: Презентация "Содружество наук" 6 класс

extracted_text:
Содружество наук(игра для 6 класса)
Автор: Балашова Е.С., учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ №2 г.Суздаля»
расширение предметных знаний по русскому языку
и литературе;

развитие коммуникативных компетенций учащихся;

развитие творческих способностей учеников;
Цели викторины:
Класс делится на 2 команды
Организация игры:
Командам предлагается поле с разделами и количеством баллов за каждый правильный ответ в каждом разделе. Количество баллов равно количеству очков, которые может заработать команда (от 5 до 20).
Каждая команда попеременно выбирает раздел и количество баллов, учитывая, что вопросы в разделах расположены по степени возрастания сложности.
Если команда отвечает на вопрос неправильно, право дать ответ предоставляется следующей команде.
Победителем игры является команда, набравшая наибольшее количество баллов

Ребусы
В мире
 литературы
Великий и могучий

5
10
15
20
15
5
10
20
20
10
5
15
Отгадай ребус

Склонение

Отгадай ребус

Глагол

Отгадай ребус

Словарь

Отгадай ребус

Запятая

«…Сотни огромных, освещенных северным сиянием зал тянулись одна за другой; самая большая простиралась на много-много миль. Как холодно, как пустынно было в этих белых, ярко сверкающих чертогах! Веселье никогда и не заглядывало сюда!»
Узнай сказку

«Снежная королева»

« Перед своим зверинцем,
  С баронами, с наследным принцем,Король Франциск сидел; С высокого балкона он гляделНа поприще сраженья ожидая;За королем, обворожаяЦветущей прелестию взгляд,Придворных дам являлся пышный ряд.»
Назови автора и произведение

В.А.Жуковский «Перчатка»

К какому жанру относятся следующие произведения:
«Илья Муромец и Соловей – разбойник», «Алёша Попович и Тугарин змей».

Былины

 «Она падала, вновь приподымалась и наконец направилась нетвёрдыми шагами к мальчишке. Подойдя вплоть, она крепко ухватилась за него и, прижавшись к нему, поглядела на меня удивлённым и отчасти испуганным взглядом…»
О ком эти строки:

Маруся – героиня повести
«В дурном обществе»

Как перечислить по порядку 5 дней недели,
не называя при этом ни числа,
 ни порядка дня?

позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра

Недавно в городскую библиотеку поступило 78498 новых книг.
Со сколькими  новыми книгами  могут познакомиться читатели библиотеки?

 с семьюдесятью восемью тысячами
 четырьмястами девяноста восемью

	Я много-много лет
	Давала людям свет,
	Теперь меня употребляют редко,
	Меня затмила яркая соседка.
	Смените С на О - не рассержусь,
	Коль шерсть нужна вам - пригожусь.
Метаграмма
Отгадайте два слова

свечка – овечка

В «списке» вы мой обнаружите корень,
   Суффикс – в «собрании» встретите вскоре,
    В слове «рассказ» вы приставку найдёте,
   В целом  - по мне на уроки пойдёте.
Отгадайте языковую загадку

Расписание

Интернет-ресурсы:

http://go.mail.ru
http://ru.wikipedia.org


title: Сценарий "Осеннее путешествие"

extracted_text:
Сценарий развлечения «Осеннее путешествие»
Цель: Развитие положительных эмоций, создание атмосферы радостного настроения у детей посредством музыкальной, двигательной и познавательной деятельности
Задачи: Организовать условия для реализации творческих способностей каждого воспитанника: чтение стихов.
Привлекать детей к активному участию в празднике: во время исполнения песни, танца, игры на музыкальных инструментах чувствовать себя уверенно.
Развивать любознательность и внимание во время проведения игры.
Разработала: Ерусланова Надежда Николаевна –воспитатель МБДОУ №50
Звучит музыка, дети входят в зал, их встречает Осень
Осень: Здравствуйте, мои друзья! Знайте, Осень-это я!
Сколько вижу я детей. Сколько вижу я гостей!
Все кругом я нарядила, темный лес позолотила.
И вас всех мои друзья, приглашаю в гости я!
Но путь ко мне далек, и чтобы не устали ваши ножки поедем на поезде!
Дети строятся «паровозиком», Осень впереди. Исполняется упражнение «Паровозик».
Осень: Вот мы и попали в лес, здесь в лесу полно чудес!
Осень собрала в лесочке, эти желтые листочки.
Вы ребята их берите, с ними весело пляшите.
Листочки желтые и красные, очень красивые! Правда? (дети отвечают).
А знаете, кто так красиво все украсил? Это я- волшебница Осень! Очень постаралась, листья, словно золотые! А вот и ветерок подул, слышите? Давайте пошумим вместе с ветром. Возьмем по листочку и споем про них веселую песенку!
«Танец осенних листочков»
Дети собирают листья в букет
Осень: Поплясали, теперь отдохнем. Сядем на пенечки и послушаем, что же шепчет лес…? Ребята. я слышу, к нам кто-то идет. Ну-ка, угадайте, кто это?
Вместе с солнышком встает, «Кукареку!» он поет.
Шпоры есть и гребешок, кто же это?
Дети: Петушок!
Осень: И верно, это Петя-петушок, золотой гребешок!
Под музыку в зал входит Петушок
Петушок: Здравствуйте, ребятки! Какие вы все красивые и нарядные! А я тоже очень красивый и нарядный! Правда? (дети отвечают.)
Осень: Петушок, а ребята про тебя даже песенку знают, вот послушай!
Песня «Петушок»
Петушок: Ах, какая хорошая песенка! Но интересно мне узнать, видели ли вы ребятки, как идет дождик? (дети отвечают ) Очень хорошо! Дождик бывает маленький, тихий-тихий, вот такой! (тихонько хлопает в ладоши, дети повторяют за ним. Звучит тихая музыка.) А бывает большой дождь, сильный-сильный, вот такой! (хлопают в ладоши сильнее и быстрее. Дети повторяют за ним. Звучит прежняя музыка, но в более громком исполнении).
Игра « Какой дождь?»
Петушок командует «Тихий дождь!», «Сильный дождь!», «Ливень». Дети хлопают в соответствующем темпе.
Осень: Ой, ребятки, пока мы с Петушком играли, тучка в самом деле налетела, дождик принесла. (показывает тучку-макет с дождевыми капельками. Звучит «музыка дождя», дети хлопают в ладоши, подражая шуму дождя.) Но тут подул ветерок! (дети дуют на тучку.) Угнал тучку, и выглянуло… (показывает макет солнышка, дети отвечают).
Петушок: Дождик, дождик, что ты льешь, погулять нам не даешь?
Осень: Наденем мы сапожки, и выйдем на дорожку!
Давайте свами погуляем , а заодно и поиграем!
Пойдемте, ребята, погуляем, пока светит солнышко.
Игра «Солнышко»
Осень: Тучки собираются, дождик начинается.
Зонтик поскорей раскроем, от дождя себя укроем
Все под зонтик поскорей, не замочит дождь детей!
Игра «Солнышко и дождик»
После игры Петушок держится за горлышко, кашляет.
Петушок: Ой-ой-ой! Побегал я под дождиком и потерял свой голосок, простудил горлышко. Сейчас не могу петь свою песенку.
(пытается хрипло прокукарекать).
Осень: Ребята, кто же это кашляет? Неужели наш Петушок заболел. Простыл?
Петушок: Ой-ой-ой! Побегал я под дождиком и потерял свой голосок. Простудил горлышко. Сейчас не могу петь свою песенку. (пытается хрипло прокукарекать).
Осень: Ребята, давайте поможем нашему Петушку, споем его песенку! (дети кукарекают. Петушок повторяет за ними.)
Петушок: Ой, спасибо, ребята! Мне сразу лучше стало! И горлышко больше не болит! Побегу скорее всем расскажу, какие вы добрые, веселые, умелые! До свидания! (убегает).
Осень: Вот и убежал наш Петушок. Но… я опять что-то слышу. Хотите узнать? Листочки шелестят, веточки хрустят…
Кто-то скачет к нам еще по лесной лужайке.
Длинноухий, быстроногий, кто же это?
Дети: Зайка!(звучит музыка, в зал вбегает Заяц).
Заяц: Ой, беда, беда, беда! Спрячьте где-нибудь меня!
Хвостик маленький дрожит, ведь за мной Лиса бежит!
Осень: Мы лису перехитрим, и немножко удивим.
С нами, Заинька садись, да матрешкой нарядись.
Осень повязывает Зайцу платок. Заяц садится с краю. Под музыку бежит Лиса, пританцовывает, останавливается в центре.
Лиса: Я веселая Лиса, всему свету я краса!
Я тут рядом пробегала, ваши песни услыхала!
Здравствуйте, мои. родные, дорогие, золотые!
И девчонки, и мальчишки! Не видали вы Зайчишку?
Осень: Ты Лисичка не хитри, лучше прямо говори,
Говори уж все, как есть, ты ведь хочешь Зайца съесть?
Лиса: Ошибаетесь ребятки, просто я люблю загадки,
Зайке загадать хотела, и его бы я не съела!
Осень: Ты в лесу зверей всех краше, отгадай загадку нашу
Посмотри, да походи, где Зайчонок здесь найди!
                          (Лиса бежит с противоположного от Зайца края)
Лиса: (бежит приговаривая) Это – мальчик, это-девочка, опять девочка, мальчик, ой! А это кто? Опять мальчик, девочка, мальчик… (останавливается возле Зайца). Ой, какая смешная Матрешка. Платочек, а из него ушки торчат. Никогда такой странной Матрешки не видала. (обращается к Осени). У вас, наверное, необычный детский сад?
Осень: Конечно необычный. К ребятам в гости приходят сказки, зверята. Вот и ты к нам пришла, Лисичка.
Лиса: (присматривается к Матрешке). Ой! А ведь это не Матрешка. Ну-ка, развяжем платочек! (Лиса снимает платок с Зайца. Заяц встает, дрожит).
Лиса: Ну и удивили! Меня перехитрили! (Зайцу)
Почему ты так дрожишь? Да не бойся ты, малыш.
Я загадок много знаю и тебе их загадаю.
Осень: Ребята, а давайте, чтобы Заинька не боялся, споем про него песенку.
Песня «Зайка»
Лиса: Слушайте, Заинька, и вы ребятки! У меня для всех загадки.
Угадайте-ка, малышки, что растет на елке? (Шишки
А что растет на крепкой ноке? Положи его в лукошко? (Гриб)……
Лиса: Хочу с вами поиграть, песни спеть, потанцевать!
Осень: Лисичка, мы очень рады, что ты к нам прибежала! И с удовольствием с тобой поиграем!
Игра «Кто быстрее?»
Осень и Лиса рассыпают по полу грибы или желуди и шишки (одинаковое количество). Один ребенок собирает желуди, второй шишки. Побеждает тот, кто первый выполнит задание.
Заяц: Хочу с вами порезвится, танцевать и веселится!
Лиса: Это очень хорошо! Но все ребятки еще такие маленькие. Неужели и правда умеете танцевать? А ну-ка покажите, как танцуют ваши ручки? (под музыку дети показывают движения руками). А ножки? (показ движений) Да вы и в самом деле настоящие танцоры!
Осень: Как умеете плясать, надо всем нам показать.
Пляска пальчики-ручки
Лиса: Славно мы повеселились, поиграли, порезвились!
Но пришла пора прощаться, в свои норки возвращаться!
До свидания!
Заяц: До свидания!
Осень: Дети: (отвечают)  У меня в руках волшебный платок.
Платок разноцветный, расписной. Необычный, непростой!
Предлагаю вам, друзья, поиграть с платочком, а? Хотите?
Дети: (отвечают) Тогда выходите!
Игра «Волшебный платок»
Звучит веселая, подвижная музыка. Дети свободно двигаются по залу, выполняя различные плясовые движения. Неожиданно музыка меняется на более тихую, спокойную. Дети приседают, закрывают глаза ладонями. Осень, расправив платок проходит меду детьми и кого-нибудь накрывает платком, приговаривая…)
Осень: Раз! Два! Три! Кто же спрятался внутри?
Не зевайте, не зевайте! Поскорее отвечайте!
Дети называют имя спрятанного под платком ребенка. Если угадали, то платок поднимают. Играя последний раз Осень накрывает платком корзину с яблоками, незаметно внесенную в зал. Вновь произносит свои слова. Дети произносят предполагаемое имя ребенка.
Осень: Нет! Все ребятки тут! Кто же тогда под платочком спрятался?
Мы платочек поднимаем, что под ним сейчас узнаем!
Что же это? Корзинка?!
(отодвигает листья) А в корзинке?
Дети: (отвечают)
Звучит веселая музыка. Осень угощает детей
Осень: Очень весело мне было! Всех ребят я полюбила,
Но прощаться нам пора, что поделать, ждут дела!
До свиданья, детвора!
Под музыку Осень покидает зал, дети машут ей вслед.
Ведущая: А нам пора в группу угощаться вкусными гостинцами Осени!